extracted_text:






Тема  Звук и буква «Х».
Тип урока.  Изучение нового материала.
Задачи
Образовательные:
познакомить учащихся с новым звуком и буквой, обозначающей этот звук;
научить читать слова с новой буквой.
Коррекционноразвивающие:
корригировать и развивать фонематический слух учащихся;
развивать артикуляционный аппарат учащихся;
развивать смысловую догадку на материале загадок типа «доскажи словечко».
Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету.
Оборудование
Буквари, иллюстрации, кассы букв для индивидуальной и фронтальной работы.
Ход урока
1. Организационный момент.
 Сядет тот, кто выполнит задания.
Назвать предметы по контуру (развитие зрительного восприятия и узнавания).
Настрой учащихся на работу, проверка готовности к уроку.
2. Повторение изученного.
а) Артикуляционная гимнастика.
 Чтобы четко и правильно читать слова, подготовим с вами язычки. Для этого   выполним
артикуляционную гимнастику.
б) Чтение слогов с изученными буквами.
Повторение ранее изученных букв.  Найти и прочитать буквы, спрятанные за мячом.
Чтение слогов с уже знакомыми буквами: Са, ом, ау, мо, ус, му, уа, ос, ам, ма, ум, ас, со, су.
3. Изучение нового материала.
 Сегодня мы с вами познакомимся с новым звуком и буквой, а какой вы догадаетесь после сказки.
Сказка про язычок.
 Кувыркался Язычок, шалил и наконец так устал, что незаметно для самого себя задремал. А
хвостик у него так и остался опущенным вниз, спинка — поднятой горбом, только до потолка она
уже не доставала. Задремал Язычок и стал похрапывать и из домика тёплый ветерок выпускать: «х
хх».
Догадались с каким звуком и какой буквой мы сегодня будем знакомиться?
 Как похрапывает у тебя Язычок? А у тебя?
 Похрапим все вместе.
 Но скоро Язычок проснулся, наверное, от собственного храпа, и стал хвастаться:
«Даже во сне я умею песни петь. Опять я новую песенку придумал — «ххх».
 Произнесем звук Х  хором, по одному.
— губки и зубки свободны;                                                                                —
кончик языка опущен вниз, а спинка языка придвинута к твердому небу, образуя щель для теплого
воздуха;  горлышко «молчит».
 Если воздух не может свободно выходить, то этот звук какой – гласный или согласный?
 Будем обозначать синим кружком.
Игра «Услышь звук».
 Поиграем. Как услышите, что Язычок захрапел, покажите сигнал. Синий кружок.
Хомяк, хвост, лиса, уха, пенал, мох, ручка, пух.
Определение места звука в слове.
Необходимо разместить картинки под соответствующей схемой (хлеб, подсолнух, муха,
холодильник, петух)
в) Знакомство со звуком «Х»
 Язычок решил: раз есть звук, значит, должна быть и буква.
= Демонстрация буквы «Х» "Ха" на ножницы похожа,                                                  Хомячки Ходили,
"Ха" бумагу резать может,                                                  Хоровод водили,
Может выкроить штаны,                                                     Хлеб оХотно ели,
Сарафан для дома.                                                               Хрумкали, Хрустели
С этой буквой мы дружны,
Нам она знакома.  (Демонстрация рисунков «ножницы», «мельница», «вертолет»)
Складывание буквы «х» из полосок.
 Выложить на партах букву «х» из полосок.
 Прочитайте букву.
 Исправить на доске (выложена буква «Т»).
6. Изображение буквы пальцами.
 Что за крестик получился?
 Интересно? Хахаха!
Да это просто буква «х».
б) Работа с кассой букв.
Нахождение в кассе букв буквы Х, выкладывание буквы. Работа проводится индивидуально и
фронтально.
4.  Физминутка
в) Работа с букварем.
А теперь поработаем с учеником.
 Положите руку на левую страницу.
 Найдите синий квадрат.
 Прочитайте, какие буквы напечатаны.
 Прочитайте слоги справа.
 Работа по иллюстрациям.
хор – кого видите на картинке? Что они делают?
Тридцать маленьких ребят
На ступенечках стоят.
И с улыбкой в день весенний
Все поют про день рожденья.
Голоса, как на подбор.
Выступает детский...                     (Хор )
 Что мы сейчас произнесли? (слово)
 Какой звук слышим в начале слова?
 Каким кружком обозначаем? (синим)
 Ниже кто изображён? (девочка)
 Дайте ей имя.
 Соня помогала маме.
 Что случилось?
 Как она воскликнула, прочитать.
 Что делала бабушка?
 Прочитайте, как ей тяжело.
 А чем был занят в это время папа? (колол дрова)
 Что он при этом говорил, зачитать.
 Покажите, как он колол дрова.
 Почему смеётся мальчик?
 Как он хохочет?
Чтение слогов в столбиках. 5. Закрепление материала
Работа с кассой букв.
Составление слогов «ах, ох, ух».
6. Подведение итогов урокаКакой звук мы изучали на уроке? Придумайте слова с этим звуком.
Какой это звук? Почему? Кружком какого цвета мы будем его обозначать? Найдите в кассе
букв и покажите букву, которой обозначают звук Х.

file_name: звук и буква х.doc

intro: Конспект урока чтения в первом классе на тему "Звук и буква х". Тип урока изучение нового материала. Подготовлен для учащихся 1 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида. Материал подобран соответственно возможностям обучающихся. используются здоровье сберегающие и игровые технологии, что очень важно на уроках в коррекционной школе.

title: конспект урока чтения "Звук и буква х"


extracted_text:
1
Ткаченко И.В.
музыкальный руководитель
 МБДОУ ДС №2 «Колокольчик»
 Старооскольского городского округа
Организация работы с одаренными детьми
Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли
и   требующий   к   себе   огромного   внимания.   Необходимо   холить   и   лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский
Актуальность   исследования.   Среди   самых   интересных   и   загадочных   явлений
природы детская музыкальная одаренность традиционно занимает одно из ведущих
мест.  Успех развития общества зависит от количества одаренных и талантливых
людей, от наиболее полной реализации ими своих  возможностей. В наше время
очень важно научить ребёнка нестандартно, творчески мыслить.
Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие?
Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый
опыт.
Общепризнанно,   что   каждый   нормальный   ребенок   имеет   обязательно
способности к тем или иным видам деятельности. Доминирующая роль музыки в
жизни ребенка  основной признак ранней детской музыкальности.
Последние десятилетия  характеризуются значительным  ростом внимания к
развитию   музыкальных   способностей   в   дошкольном   возрасте.   Открываются
детские   эстетические   центры,   подготовительные   группы   при   обычных   и
музыкальных   школах,   хоровых   студиях.   Развитие   музыкального   вкуса,
эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной
культуры человека в будущем.
Согласно   Б.   М.   Теплову,   музыкальная   одаренность   –   высшее   и   крайне
идеализированное   проявление   музыкальных   способностей.   Иначе   говоря,
блестящий   музыкальный   слух,   феноменальная   память,  пластичный   и   прекрасно
скоординированный   двигательный   «аппарат»,   невероятная   обучаемость   и
титаническая   работоспособность   являются   показателями   музыкальной
одаренности.
От чего зависит музыкальность  человека? Русский психолог Б. М. Теплов
говорит   о   том,   что   музыкальность   человека   «зависит   от   его   врожденных 2
индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и
обучения». Это подтверждают и другие исследователи. Отмечают, что в процессе
обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для
профессиональной   музыкальной   деятельности.   При   стечении   неблагоприятных
условий,   даже   при   наличии   больших   природных   данных,   способности   могут
остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными.
Исходя   из   этого,   мы   направляем   свою   работу   таким   образом,   чтобы
своевременно   выявлять   детей   с   предпосылками   одаренности,   проводим
специальную   работу   по   сохранению   и   дальнейшему   развитию   их   способностей,
опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагогапсихолога,
воспитателей, родителей, узких специалистов детского сада.
Диагностика   музыкальных   способностей,   проводимая   два   раза   в   год,
позволяет   судить   о   качественном   своеобразии   развития   каждого   ребенка   и
соответственно корректировать работу с детьми. Планирование и учет работы по
музыкальному   воспитанию,   как   правило,   включает   в   себя   только   контроль   за
приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы
обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие
навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.
В нашем саду имеются условия для развития и реализации музыкальных и
творческих   способностей   ребёнка   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных
психологических особенностей.
Создана   предметно   развивающая   среда,   в   которой   протекает   процесс
музыкального воспитания детей:
 оборудован музыкальный зал, музыкальная гостиная;
 оформлены музыкальные уголки в групповых комнатах;
 собраны новинки методической литературы;
 оформлен наглядно – дидактический материал;
Кабинет   музыкальных   руководителей   оснащен   детскими   музыкальными
инструментами,   шумовыми   инструментами.   Изготовлены   маски   различных
персонажей.   Имеются   в   наличии   яркие   тематические   иллюстрации   и   портреты
композиторов,   методические   карточки.   Все   материалы   систематизированы.   За
несколько   лет   работы  собрана   богатая  аудиотека,  включающая   в  себя   диски  с
музыкальным аккомпанементом, произведениями, предусмотренными программой,
а   так   же   диски   и   кассеты   с   записями   различной   музыки,   так   или   иначе
используемой в процессе музыкального воспитания детей. Методический кабинет
музыкальных   руководителей   оснащен   персональным   компьютером,   в   котором
собраны   и   систематизированы   материалы   (рабочая   программа,   педагогические 3
проекты, сценарии, интерактивные игры, материалы для информационных стендов,
для консультаций педагогов и родителей и др.) в цифровом формате.
В основу работы с детьми положены следующие принципы:
1 Системность занятий.
2 Учет индивидуальных особенностей психики ребёнка.
3 Разнообразие музыкального репертуара и его усложнение по  сравнению  с
типовой программой.
4 Предоставление ребёнку условий для творчества и импровизации.
5 Креативность и эмоциональность педагога.
6 Наглядность (картины, костюмы, видеоматериалы и т.д.)
7 Преемственность в работе с другими специалистами.
8 Связь с семьей.
Основная   работа   осуществляется   музыкальным   руководителем,   но   система
индивидуальных занятий предполагает связь с другими специалистами детского
сада:
   Воспитатель   наблюдает   за   ребёнком   в   группе,   старается   поддерживать
полученные   знания   на   различных   мероприятиях,  создает   условия   в   группе   для
развития   музыкальных   способностей   детей   (музыкальный   уголок,   наличие
различных музыкальных инструментов, дидактических игр и т.п.).
   Воспитатель   по   изобразительной   деятельности   обращает   внимание   на
восприятие   ребёнком   изобразительного   искусства,   проводит   интегрированные
занятия с музыкальным сопровождением, учит детей “рисовать музыку”.
 Психолог наблюдает за изменениями в эмоциональных проявлениях детей в
процессе   занятий,   развлечений   и   других   видах   деятельности,   проводит   при
необходимости   занятия   по   коррекции   эмоций;   консультирует   родителей,
воспитателей и других специалистов по различным вопросам.
 Логопед ведёт наблюдение и организует занятия для детей, нуждающихся в
логопедической помощи для того, чтобы нарушения в речевой деятельности не
препятствовали   нормальному   развитию   детей,   участию   их   в   праздниках,   в
театрализованной деятельности и т.д.
Практика   музыкального   воспитания   в   детском   саду   показывает,   что   дети,
имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной работе, но
скорей   нуждаются   в   этом.   Они   испытывают   потребность   в   реализации   своего
творческого потенциала. 4
Для   детей   с   высоким   уровнем   развития   музыкальности   организовали
студийную работу. Соблюдая преемственность в работе с музыкальной школой, на
базе   подготовительных   к   школе   групп   создали   студию  «До,   ми,   солька»  по
обучению   детей   основам   нотой   грамоты,   которая   помогает   детям   развить
музыкальные способности и поступить в музыкальную школу.
Разработана технология обучения и система работы с детьми. Цель   помочь
детям активно войти в мир музыки и сделать ее естественной и необходимой в
жизни   ребенка,   постоянно   действующей   волшебной   силой,   под   воздействием
которой   дети   способны   раскрыть   творческие   способности.   Эта   работа
апробирована и ведется на протяжении 7 лет. Музыкальный материал подбирается
с учетом возможностей и предпочтений детей.
С детьми широко используется игровая деятельность, поскольку она является
одним из наиболее важных методов работы с детьми. Через систему привычных
сказочных образов легко ввожу ребенка в мир музыки – музыкальную сказку.
Мониторинг   показывает,   что   у   детей   повышаются   все   показатели   уровня
музыкального   развития.
  Улучшается   чистота   интонирования   мелодии,
музыкальная   память.   Имея   понятие   о   высоте   звуков   и   их   длительности,   о
характере   движения   мелодии,   ребенок   может   представить   себе   весь   ход
музыкальной   фразы   с   начала   и   до   конца,   а,   следовательно,   осмысленно   и
выразительно исполнить эту музыкальную фразу в движении.
Развивать   способности   и   вокальные   навыки   дети   имеют   возможность   в
 «Колокольчики»,   выступая   с   группой
вокальнойхореографической   студии
«Неужельки».
В   студии   «Колокольчики»   занимаются   дети   по   развитию   музыкально
слуховых   представлений,   репродуктивного   и   продуктивного   компонента
музыкального мышления и развитию вокальных навыков.
  Интерес представляет продуктивная деятельность детей, которая является
показателем развития творческих способностей:
   подготовка   сольных   номеров   для   концертных   программ   и   досуговых
мероприятий,   соответствующих   тому   или   иному   календарному   празднику,
проводимых в детском саду.
   участие   в   фестивалях,   конкурсных   программах   и   проектах   на   местном,
муниципальном и областном уровнях;
Музыкальный   материал,   предлагаемый   детям   не   обязательно   должен   быть
сложнее,   он   должен   быть   разнообразным   и   вариативным.   И   подбирается   он   с
учетом возможностей и предпочтений детей. 5
Одним   из   условий   осуществления   индивидуального   подхода   к   ребёнку
является единство требований к нему не только работников детского сада, но и
родителей.
Система работы предусматривает тесную связь с семьей, так как очень важно
продлить   положительный   эмоциональный   настрой   ребёнка,   полученный   им   на
занятиях и праздниках, дома. Выступления на родительских собраниях, беседы,
консультации,   стендыотчеты,   открытые   занятия   и   праздники,   личное   участие
родителей в различных мероприятиях детского сада и т.д. – вся эта работа даёт
возможность   родителям   узнавать   о   деятельности   детей   в   детском   саду,
поддерживать   и  воссоздавать   полученный  детьми  эмоциональный   опыт  в  кругу
семьи. Она помогает родителям осознать, что взаимное влияние семьи и детского
сада – необходимое условие для полной реализации возможностей ребёнка.
Показателем развития творческих способностей является:
   участие   в   фестивалях,   конкурсных   программах   и   проектах   на   местном,
муниципальном и областном уровнях;
   подготовка   сольных   номеров   для   концертных   программ   и   досуговых
мероприятий, проводимых в детском саду.
Дети   с   удовольствием   выступает   на   утренниках,   концертах,   конкурсных
программах,   фестивалях,   где   проявляются   их   эмоциональность,   актерские
способности. У них накапливается исполнительский опыт, в репертуаре есть песни
различных жанров и характеров, танцевальные композиции. Наши дети являются
участниками и победителями ежегодного городского конкурса «Соловушка» по
разным номинациям.
Особенно   приятно   видеть   на   сцене   своих   воспитанников,   которые
продолжают свое дальнейшее обучение в системе дополнительного образования.
Таким   образом,   анализируя   эффективность   проведенной   работы   с   детьми,
имеющими   предпосылки   к   одаренности,   мы   пришли   к   выводу,   что   система
индивидуальных   занятий   позволяет   значительно   поднять   уровень   музыкального
развития ребёнка, формирует у него творческий подход не только к музыкальным,
но и другим видам деятельности, укрепляет его уверенность в своих способностях.
Вашему вниманию представлена технология
«Хор рук» На
6
Эта   форма   интересна   тем,   что   подводит   детей   к   пониманию
двигательного двухголосия, в которой все участники делятся на
«хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров». «Первую
двигательную   партию»   исполняют   руками   одна   группа   детей
(сидящая   в   ряд   на   стульях),   зеркально   отражая   движения
сидящего   ведущего-«дирижера»,   «вторую»   -   другая   (стоящая
позади   них),   соответственно   копируя   движения   стоящего
ведущего-«дирижера».
этапе
первом
  По   мере
ведущими-«дирижерами»   выступают   взрослые.
накопления   детьми   двигательных   навыков   эту   роль   с
удовольствием   берут   на   себя   дети.   Здесь   предполагается
использование   дополнительного   атрибута   –   «перчаток»   -
снежинок, листьев, овощей и фруктов, посуды, цветов и бабочек
и   т.   д.   В   зависимости   от   темы,   сезона   и   сюжета   получаются
самые разные по настроению и характеру композиции («Осенний
лес»,   «Снежный   вальс»,   «Танцующий   сервиз   для   мамы»,
«Овощной базар», «Летняя фантазия», и др.).
Данная форма направлена на развитие:
• координационной свободы движения,
• чувства ритма,
• внимания,
• ансамблевой слаженности,
• способности к двигательной импровизации.
Одаренный   человек,   словно   яркая   звездочка   на   небосклоне,   требующая   к   себе
особого   внимания.   Необходимо   заботиться   о   нем,   чтобы   он   превратился   в
красивую, полную сил звезду.

file_name: Организация работы с одаренными детьми - копия.docx

intro: Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Дана актуальность данной работы, рекомендации.Приведен практический пример образовательной деятельности-"Хор рук".Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие? Что можно сделать для их поддержки? По таким вопросам накоплен немалый опыт.

музыка

group: Дисциплины

title: Организация работы с одаренными детьми в ДОУ


extracted_text:
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
Заволжский лицей
ДОКЛАД
Страноведческий материал на уроках
английского языка
(Из опыта работы)

            Подготовила : учитель английского языка
 Митенкова Наталья Михайловна
2016 г.
1 В   наше   время   необходимо   и   престижно   знание   иностранного   языка,   но   как   сохранить
интерес учащихся к его изучению на всем протяжении процесса обучения? Большую роль в
поддержании   мотивов   к   изучению   иностранного   языка   играет   введение   на   уроках
элементов страноведения. Актуальность связи страноведения с обучением иностранному
языку вызвана не только лингвострановедческими, но и социальными причинами.
           После вступления нашего общества в общеевропейское пространство своевременно
ставится вопрос о приобщении современного ученика к мировой культуре, о повышении
его образовательного уровня, о свободном владении не только иностранными языками, но и
иноязычной культурой. В процессе изучения страноведения реализуются познавательные,
обучающие, социальные, адаптационные, развивающие функции образования в их единстве.
           В практике преподавания иностранного языка все более ощущается необходимость
обучать не только языковым структурам, но и тому, что «лежит за языком», т.е. культуре
страны изучаемого языка.

  Страноведение   расширяет   объем   фоновых   знаний,   обеспечивает   успешную
коммуникацию   на   языке.   Страноведение   включает   в   себя   не   только   лексический   фон,
национальную культуру и национальные реалии, но и выполняет огромную воспитательную
функцию, воспитывая у учащихся уважение и любовь к стране изучаемого языка.
      Страноведение входит в определение содержания обучения иностранному языку, что
является   одной   из   самых   актуальных   проблем   педагогики.   Это   естественно,   так   как
социальный заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает в настоящее
время   задачу   развития   духовной   сферы   учащихся,   повышения   гуманистического
содержания   обучения,   более   полную   реализацию   воспитательно      образовательно
развивающего потенциала учебного предмета применительно к личности каждого ученика,
расширение   коммуникаций   между   сторонами.   Поэтому   основная   цель   обучения
иностранному   языку   состоит   в   развитии   личности   обучаемого,   способной   и   желающей
участвовать   в   межкультурной   коммуникации   и   самостоятельно   совершенствоваться   в
овладеваемой деятельности.
          Страноведческую   информацию   сегодня   можно   получить   отовсюду:   из   программ
телевидения, в том числе уроков английского языка (которые можно записать и показывать
в классах), из газет, из видеокурсов и печатных изданий, найденных в интернете.
               После вопросов что? И какой? Возникает вопрос как? Приобщить учащихся к
страноведческой информации? Практика показывает, что здесь скорее нужны не лекции, а
активное вовлечение учащихся в парную и групповую работу, работу над проектами и т.п.
Задача   учителя   –   найти   наиболее   эффективные   приемы   работы   со   страноведческим
материалом. Попытаюсь поделиться некоторыми из этих приемов.
            С   самого   начала   целесообразно   предлагать   ученикам   разнообразные   опросники,
кроссворды. Это даст представление о том, что уже знают учащиеся, что вызывает у них
2 наибольший   интерес.   Вот   примерный   опросник,   с   которого   можно   начинать   изучение
англоговорящей страны:
1.      Who is the most famous monarch/ president?
2.      Who is the most famous politician?
3.      Who is the most famous poet?
4.      Who is the most important writer?
5.      Who is the most famous actor/ actress?
6.      Who is the most famous scientist/ inventor?
7.      Who is the most famous sports person?
8.      Who is the most important historical figure?
9.      Who is the most famous singer?   Etc.
All the above questions can refer to people alive or dead.
               Можно предложить учащимся небольшой тест на выявление, например, знаний об
Австралии, одновременно повторяя то, что они изучали о других странах.
1.      Australia is …
a)       a small country; b) the largest country in the world; c) the sixth largest country in the
world. (1c)
2.      Australia’s population is …
a)      17 m people; b) 26 m people; c) 57,7 m people; d) 251 m people  (2a)
3.      Which of these figures refer to Great Britain, the USA, Canada, and New Zealand?
 Key: 2c; 2d; 2b; 2e
4.      Australia’s longest river is …
a)      The Murray; b) the Darling; c) the Murrumbidgee.   (Key: 4b)
5.      The largest lake in Australia is …
a)      Austin; b) Eyre; c) Torrens; d) MacDonald; e) Mackay  (Key: 5b)
6.      The name of this animal is the Aboriginal word meaning “no water”.
a)      Kangaroo; b) koala; c) Kookaburra  (Key: 6b)
7.      Two of these animals are the only egglaying mammals in the world.
3 a)       Tasmanian devil; b) echidna; c) platypus; d) dingo; e) opossum; f) koala; g) kangaroo.
(Key: 7b, c)
8.      A domestic animal that outnumbers people in Australia.
a)      Rabbit; b) cow; c) cat; d) sheep  (Key: 8d)
             Интерес у учащихся вызывает работа с географической картой. Можно разложить
перед ними географические карты пяти стран (Великобритании, США, Канады, Австралии
и   Новой   Зеландии)   и   попросить   найти   одинаковые   названия,   названияпереносы,
приобретшие в одной из стран слово NEW. Можно попросить учащихся рассказать, какие
ассоциации у них вызывает упоминание того или иного географического названия.
             Еще одно интересное задание, требующее использование географической карты, а
также туристических брошюр: «Представьте, что вы едете в Великобританию, но только на
3(4) дня. Какие достопримечательности вы посетите и почему?»
         Мы знаем, как трудно запомнить имена собственные, особенно при разговоре, когда
люди   представляются   друг   другу   и   затем   не   повторяют   своего   имени.   Кроме   того,
собеседники,   если   они   довольно   хорошо   знают   друг   друга,   начинают   упоминать
уменьшительные имена.
               Для того чтобы освоить имена собственные, можно познакомить учащихся с 10
наиболее распространенными мужскими и 10 – женскими именами и их уменьшительными
вариантами. После этого можно предложить им сыграть в игру «Знакомство» (Intriduction).
При   знакомстве   каждый   участник   называет   вымышленное   полное   имя,   затем
уменьшительное. При  этом  используются  такие  фразы: “My name is…”, “Mother calls me
…”, “My sister calls me…”, “My teacher calls me…” и т.д.
               Во время игры «Смена имени» (“Changing of the name”) участники знаменитые
(звезды эстрады, писатели, поэты и т.д.)  имеют помимо собственного имени сценическое
имя, псевдоним или несколько имен, псевдонимов.
               Большой интерес вызывает работа с пословицами и поговорками. Дается задание:
«Приведите   пять   английских/   американских   пословиц,   поговорок   и   найдите
соответствующие   им   русские   пословицы,   поговорки.   Можно   написать   на   отдельных
листочках   английские/   американские   пословицы   с   соответствующими   пословицами   и
поговорками на русском и разрезать листы на полоски разделив класс на две группы и
раздать им эти полоски с заданием найти соответствия. При этом не исключается работа со
словарем идеоматических выражений, фразеологизмов.
Здесь следует помнить о том, что все познается в сравнении. Действительно, сравнивая, мы
больше узнаем не только о других, но и о себе.
       Продолжая сравнивать, можно включить в учебный процесс знаки и символы культуры.
Например,   можно   составить   пары   культурных   символов   Великобритании   и   США,
4 разделить   класс   на  две  группы   и,  так  же,   как  и  при   описываемом   выше  виде  работы,
попросить учащихся найти соответствия.
The UK
London
10 Downing Street
Parliament
Official Birthday
(the second Saturday in June)
Union Jack
Elstree Studios
Big Ben
Black taxi
Soccer
Goodbye

The USA
Washington, D.C.
White House
Congress
Independence Day
( the fourth of July)
Stars and Stripes
Hollywood
Statue of Liberty
Yellow cab
Baseball
Take care
       После того как группы нашли все соответствия, можно спросить учащихся о том, что
они знают о данных символах культуры, попросить их найти соответствующие статьи в
словаре   или   энциклопедии,   интернете   и   подготовить   рассказ   об   этих   символах.
Попробовать найти самостоятельно другие символы и рассказать о них.
        К знакам культуры можно отнести марки и монеты разных стран. Мы обсуждаем, что
символизируют изображения на марках и монетах, какие важные стороны жизни той или
иной страны они отражают. Здесь же сравниваем, какие важные аспекты жизни отражают
марки и монеты нашей страны.
             Очень большой интерес вызывают у учащихся видеофильмы о странах изучаемого
языка. Такие фильмы не должны быть длинными, иначе учащиеся не смогут выполнить
задания,   даваемые   перед   просмотром   фильма.   Эти   задания   можно   сформулировать
следующим образом:
1)       Запишите,   какие   географические   названия   прозвучали   в   фильме   (расскажите   об
ассоциациях, связанных с ними);
2)       Какие имена собственные вы запомнили, что оказалось новым для вас. При этом
класс   можно   поделить   на   несколько   групп   и   каждая   группа   сообща   работает   над
определенным заданием.
5 Можно также привлечь учащихся к составлению проектов: группа учеников выбирает
какойлибо исторический период (в проект включаются основные политические события,
основные исторические фигуры этого периода, в том числе и имя монарха или президента,
основные события культурной жизни).
Вот далеко не полный перечень приемов работы со страноведческим материалом.
      В последнее время на современном этапе обучения иностранным языкам, предлагается
усиление   воспитательной,   образовательной   и   развивающей   направленности   содержания
обучения за счет использования лингвострановедческого подхода к отбору и организации
учебного материала. При таком подходе иностранный язык усваивается в тесной связи с
историей и культурой страны изучаемого языка, что позволяет заложить прочные основы,
необходимые   обучаемому   для   участия   в   непосредственном   и   опосредованном   диалоге
культур.
      Иностранный язык и иноязычные тексты открывают доступ к реальному образу жизни
соседних народов. Любой язык является прежде всего средством общения между людьми.
Поэтому  для  изучающего   иностранный   язык   в   первую  очередь   важно   овладеть   им   как
орудием общения, то есть научиться понимать иноязычную речь и говорить на ней. Эта
коммуникативная цель в изучении иностранного языка стоит на первом месте.
        Теперь несколько слов о выборе УМК и материалов страноведческого характера. В
программе отмечается, что «основной целью обучения иностранным языкам в основной
школе   является   развитие   личности   школьника,   способной   и   желающей   участвовать   в
межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться
в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности». То есть, школьник как носитель
культуры своей страны должен овладеть всеми видами иноязычной речевой деятельности
настолько, чтобы участвовать в непосредственном или опосредованном диалоге культур с
представителями стран, где говорят на изучаемом языке.
         В нашем лицее мы взяли УМК «Английский в фокусе» (211 классы) авторов Дж.
Дули,   О.   Подоляко,   Ю.   Ваулина   и   В.   Эванс   в   2010   году.   Хочется   сказать,   что   здесь
открываются широкие возможности для реализации поставленных целей, так как обучение
и   воспитание   неразрывны   в   процессе   формирования   иноязычной   компетенции.   Без
владения языковыми средствами невозможна коммуникация. Основная задача при работе
по УМК «Английский в фокусе» реализуется при работе с лексикой, которая прописана в
ФГОС:   «научить   учащихся   узнавать   в   письменном   и   устном   тексте,   воспроизводить   и
употреблять   в   речи   в   их   основном   значении   лексические   единицы,   обслуживающие
ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей».
        Одно из требований новых примерных программ основной школы по ИЯ, основанных
на ФГОС,  касается  употребления  синонимов  и  антонимов  адекватно  ситуации.  Умение
пользоваться   ими   в   речи   представляет   собой   трудный   навык,   который   формируется
медленно   и   требует   систематической   работы,   поэтому   уже   в   5   классе   вводятся
оппозиционные пары. Так в Модуле 4b активная лексика включает в себя прилагательные
для описания внешности. Big  small, tall  short, long  short, thin  fat. А также вводятся
6 единицы fat  plump и учащиеся обращают внимание на различие между этими синонимами
с помощью учителя.
       В 89 классах использование синонимов для семантизации новой лексики включены в
уроки на регулярной основе.
              Для   успешного   речевого   общения   необходимо   владение   всеми   составляющими
коммуникативной компетенции, в том числе социокультурной, что предполагает знание
норм и правил речевого этикета. Факт в том,что в общении с иностранцами люди легко
прощают   им   грамматические   ошибки,   объясняя   их   естественным   недостатком
лингвистических знаний, однако очень чувствительны к нарушению этикетных норм, так
как полагают, что были нарушены преднамеренно. Работа над речевым этикетом ведется в
УМК «Английский в фокусе» в строгой системе, от модуля к модулю, от класса к классу.
В 57 классах это отдельный урок в каждом модуле “English in use” где представлены
диалоги в самых типичных жизненных ситуациях, отрабатывая речевые клише, которые
вооружают   учащихся   формулами   приветствия   и   прощания,   умениями   выдвигать
предложения,   спросить   как   пройти   в   определенный   пункт   и   объяснить   дорогу.
Элементарные реплики помогают сориентироваться в ситуации покупки сувениров, заказа
блюд в кафе и т.д.
               Очень важно знакомство с культурным компонентом значения языковых явлений.
Лингвострановедческие
знания   обеспечивают   эффективную   межкультурную
коммуникацию   через   адекватное   восприятие   речи   собеседника   и   понимание
оригинальныхтекстов. Часто мы встречаем ЛЕ в аутентичных текстах, которые с трудом
поддаются семантизации. Можно выделить следующие: лексические единицы иностранного
языка,   не   имеющие   равнозначных   соответствий   в   родном   языке   учащихся.   Например:
doubledecker,   yeoman,   black   cab   –   реалии   английской   культуры.   Несомненно,   эти   ЛЕ
расширяют кругозор учащихся и дают знания о стране изучаемого языка. Страноведческие
тексты   о   Великобритании   охватывают   такие   темы,   как   география   Великобритании,
образование в Англии и Шотландии, английские дома, достопримечательности, знаменитые
улицы Лондона и т.д.
         В учебниках и в рабочих тетрадях под редакцией В.П. Кузовлева имеется специальная
группа упражнений   под   рубрикой   “In   your   culture”, которая   целенаправленно обучает
умению рассказывать на английском языке о родной культуре. Выполняя упражнения под
рубрикой “Link List”, учащиеся сопоставляют особенности русского и иностранных языков
на нескольких уровнях  языковом, речевом, социокультурном.
            Использование   регионального   компонента   позволяет   решать   одновременно   две
взаимосвязанные задачи:
 повысить эффективность изучения основного инвариантного содержания предмета;
 поднять уровень владения иностранного языка у школьников, опираясь на личностно
ориентированный подход к организации работы учащихся со значимым для них местным
материалом.
7 Для достижения названной цели созданы УМК авторов  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа
«Счастливый английский»; “Spotlight”  Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс;
«Форум»  В. Эванс, Дж. Дули; «Click on»  В. Эванс, Н. Саливан; «Upstream»  В. Эванс,
Дж. Дули; «New Headway»  Amanda Maris (Oxford University Press) и т.п.
         Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность
учащихся, позволяет разнообразить методику уроков, вносит в преподавание конкретность
и убедительность. Использование краеведческого материала в учебных целях обостряет
внимание   учащихся   к   фактам   и   явлениям,   способствует   развитию   самостоятельного
творческого мышления, умений практического применения полученных знаний в жизни.

Литература
1. Апальков В.: Английский язык. 59 классы. Предметная линия учебников «Английский в
фокусе», Просвещение, 2012.
2.   Федеральный   компонент   Государственных   образовательных   стандартов   начального
общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   образования   (Приложение   к   приказу
Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089)
3. Ю. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О. Подоляко УМК «Английский в фокусе (для 59
классов общеобразовательных школ), М.: Express Publishing: Просвещение, 20102013.
8

file_name: Доклад Страноведческий материал на уроках английского языка.docx

intro: Введение на уроках элементов страноведения играет большую роль не только в плане повышения мотивации к изучению английского языка, но и реализовать воспитательную функцию, прививая  уважение к стране языка, к ее культуре. Задача учителя: найти наиболее эффективные приемы работы со страноведческим материалом.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Страноведческий материал на уроках английского языка"


extracted_text:
Вологодский государственный педагогический университет
Курсовая работа по теме:
«География плантационного
сельского хозяйства развивающихся
стран»
                                                                  Выполнила: студентка 3 курса
                                                                 естественногеографического
                                                                       факультета, отделения география
Федотовская Светлана Валерьевна.
                                                              Преподаватель: Черепанова
                                                    Татьяна Прокопьевна. г. Вологда
2009 год
Содержание
1. Введение                                                                                3стр.
2. Из истории плантационного хозяйства                                       6стр.
3. Типы сельского хозяйства                                                            7стр.
4. Культуры плантационного хозяйства                                          8стр.
5. География плантационных культур развивающихся стран      24стр.
6. Агроклиматические характеристики и условия
     для выращивания культур                                                            27стр.
7. Заключение                                                                                29стр.
8. Список литературы                                                                       30стр.
9. Приложения                                                                                32стр.
2 Введение
Сельское хозяйство  это не только самая древняя и наиболее зависящая
от природных условий отрасль экономики, но и образ жизни большей части
населения земного шара.
Цель данной работы показать географические особенности, размещение
плантационного хозяйства развивающихся стран.
Задачи: 1. Выявить основные культуры и условия для их выращивания.
2. Обосновать размещение культур и сравнить агроклиматические факторы
для   выращивания.   3.   Используя   разнообразные   источники   информации
изучить историю плантационного хозяйства.
На ранних этапах экономической истории человечества определяющую
роль   в   формировании   местных   особенностей   сельскохозяйственного
производства   (наборе   выращиваемых   культур,   видах   домашних   животных,
агротехнических приемах), имели природные условия территории  климат,
рельеф,   плодородие   почв.   Хозяйственные   навыки   населения,   достигнутый
уровень   социальноэкономического   развития,   условия   международной
торговли   лишь   впоследствии   оказались   решающими   для   формирования
локальных   социальноэкономических   различий   территорий,   вовлеченных   в
мировое хозяйство.
Типы сельского хозяйства мира (по В.А.Пуляркину)
Виды использования земель
Типы сельского хозяйства
Пастбища
традиционные
Кочевое и
полукочевое
скотоводство
современные
Коммерческое,
пастбищное
животноводство
(ранчо)
Периодическое использование в
Подсечноогневое

земледелии (восстановление
плодородия почвы естественным
и залежное
земледелие
путем)
3 Постоянное возделывание земель Земледельческое
Земледельческое
крестьянское
хозяйство
фермерское
хозяйство

хозяйство
Плантационное
Использование земель под
многолетние насаждения
В   географии   сельского   хозяйства      особой   отрасли   знаний,   которая
изучает   закономерности   его   размещения   с   учетом   климатических,
социальных,   производственных   факторов,   сложилось   два   основных
направления      отраслевое   (констатация   существующего   размещения
сельскохозяйственных   культур   и   домашних   животных)   и   типологическое
(выделение   типов   сельского   хозяйства   как   устойчивого,   характерного   для
данной   территории   сочетания   систем   землевладения   и   землепользования,
товарной специализации).
Центры происхождения культурных растений
Центр и его доля в
происхождении
мировой культурной
флоры
Географическое
положение
Основные культуры
1. Тропический (30%)
Тропическая Индия,
Индокитай, Южный Китай,
ова ЮгоВосточной Азии
2. ВосточноАзиатский
(20%)
3. Юго  Западно
Азиатский  (15%)

Субтропические и
умеренные районы
Центрального и Восточного
Китая, Кореи, Японии, о.
Тайвань
1) Кавказский
2) Переднеазиатский (пв
Малая Азия, Сирия,
Палестина, Иордания, Иран,
Северный Афганистан)
рис, сахарный тростник (о.
Новая Гвинея), финиковая
пальма (Индия), бананы
(Малайзия), персик
(Китай), некоторые
плодовые и овощные
культуры
камфорное дерево (о.
Тайвань), соя (Китай),
просо, таро, чай,
некоторые овощные
культуры, цитрусовые,
кокосовая пальма, манго
пшеница, рожь, плодовые
(яблоня, груша)
овес, рожь, морковь,
инжир, виноград
4 3) Северо  Западно
Индийский (Пенджаб,
Кашмир, Белуджистан, юг
Афганистана)
Побережье Средиземного
моря
4. Средиземноморский
(1011%)
5. Абиссинский (3—4%) Эфиопское нагорье
6. Центрально
Американский (8%)

1) Вест  Индский
2) Центрально
Американский
3) Южно  Американский
7. Андийский (89%)
Горные районы Анд
дикие родственники
пшеницы, ржи, плодовых,
опийный мак
маслина, свекла, капуста,
лен
хлебный злак тэфф,
кофейное дерево,
некоторые виды сорго,
коровий горох, арбуз
длинноволокнистый
хлопчатник, арахис
тыква, сладкий картофель,
фасоль, авокадо
какао (бассейн р.0риноко),
табак (бассейн р. Ла
Плата), арахис
томаты, хинное дерево,
кокаиновый куст,
картофель
5

file_name: курсовая плантации.doc

intro:
Сельское хозяйство - это не только самая древняя и наиболее зависящая от природных условий отрасль экономики, но и образ жизни большей части населения земного шара.
Цель данной работы показать географические особенности, размещение плантационного хозяйства развивающихся стран.
Задачи: 1. Выявить основные культуры и условия для их выращивания. 2. Обосновать размещение культур и сравнить агроклиматические факторы для выращивания. 3. Используя разнообразные источники информации изучить историю плантационного хозяйства.


extracted_text:
Сынып сағаты:                    Сынып жетекші: Теміржанова Меруерт Әсетқызы                          Сынып: 9а                        Күні: 08.02.2017
Сабақтың
тақырыбы:
Сілтеме:
Жалпы мақсаты:
Тәртіпке бас иген құл болмас
Оқу нәтижелері:
Дереккөздер:
Сабақтың
кезеңдері
Білу
Электронды  оқулық, ғаламтордан алынған  мәліметтер.
Заңды әркім білуге міндетті екендігін, сонымен қатар өз құқығын қорғай білуге, өз санасында құқықтық саланы қалыптастыруға тәрбиелеу.
Оқушының саяси саналығы мен таным белсенділігін арттыру. Өз ісәрекетіне жауап беретіндей ойөрісін кеңейту. Оларға құқықтық тәрбие бере
отырып, рухани мықтылыққа, саналы ойлауға, адамгершілікке баулу.
Оқушылардың шығармашылық жұмыс істеу қабілеті дамиды. Өз ойларын еркін айтуға үйренеді.
Мұғалімге арналған нұсқаулық.
1.Ата заң
2. Интерактивті тақта, суреттер. кітаптар
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеті
Уақыты
1. Амандасу. Сынып ішін ұйымдастыру.
Оқушыларды түгендеу.
Сыныпта психологиялық ахуал туғызу.
1. Амандасу. Оқушылар шаттық шеңберге тұрып, жақсы көңіл күй   арқылы
ынтымақтастық ортаны құрады.
1 минут
Мұғалім:
Қуанамын мен де,
Қуанасың сен де.
Қуанайық, достарым,
Арайлап атқан күнге.
Мұғалім: Қане, балалар, ұлы данамыз ӘлФараби
тәрбие туралы қандай өсиет айтқан екен?
Оқушылардың қызығушылығын ояту.
Балалар «тәртіп деген не?» қалай
ойлайсыздар? (Ассоциация құру)
Сұрақ:
Не сездіңіз?
Бүгінгі тәрбие сағатымызбен  байланыстырып, қандай ой айтар едің?
2 минут
Оқушы:  «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие берілуі керек, тәрбиесіз
берілген білім адамзаттың қас жауы»
«Тікелей сұрақтар»  әр топқа заң, құқық тақырыптарына қатысты 15 сұрақ
қойылады. Әрбір дұрыс жауап 1 ұпаймен есептеледі.
І топ сұрақтары.
1. «Конституция» сөзінің аудармасы қалай? (Латынның «constitutio»құрылым,
өкілім)
2. Қазақстан Республикасындағы мемлекеттік биліктің бірден –бір бастауы.
(халық)
3. Республика заңдары қай кезде күшіне енеді? (Президент қол қойғаннан
кейін)
4. Егемендік алғаннан кейін Қ. Р –да Конституция қанша рет қабылданды? (2 1 минут
рет, 1993, 1995 ж)
5. Республикадағы жоғарғы заң шығарушы орган (Парламент)
6. Қ. Р. азаматтары еңбек етуге міндетті ме? (Міндетті емес)
7. «Қасым ханның қасқа жолы» қанша тараудан тұрады? (5 тараудан)
8. Қ. Р өзін қандай мемлекет ретінде орнықтырады? (демократиялық, зайырлы,
құқықтық, әлеуметтік)
9. Қазақстан Республикасында қабылданған қандай заңдарды білесіңдер?
10. Қ. Р –ның тәуелсіздігі туралы заң қашан қабылданды? (1991 жыл, 16
желтоқсан)
11. «Демократия грек тілінен аударғанда қандай мағына білдіреді? (халық
билігі)
12. Адам құқығының жалпыға бірдей Декларациясы қашан қабылданды?
(1948, 10 желтоқсан)
13. Қ.Рның басқару нысаны қандай? (Президенттік республика)
14. Халық пен мемлекет атынан билік жүргізуге кімнің құқығы бар?
(Президент пен Парламенттің)
15. Қ.Р «Мемлекеттік нышандары туралы» заң қай жылы қабылданды? (1992
ж, 4 маусым)
ІІ топ сұрақтары:
1. «Құқық» дегеніміз не? (мемлекет тарапынан заңдастырылған және
қорғалатын, жалпыға бірдей міндетті нормалар жүйесі)
2. Қ.Рның Конституциясы қанша бөлімнен және қанша баптан тұрады? (9
бөлім, 98 баптан)
3. Қ.Рда билікті иемденіп кетуге кімнің құқы бар? (ешкімнің құқығы жоқ)
4. Қ.Рда ресми түрде қолданылатын тіл (орыс тілі)
5. Қ.Рда «Баланың құқықтары туралы» Заң қай жылы күшіне енді? (2002 ж, 8
тамыз)
6. Қ.Рның теңгесі қашан қолданысқа енгізілді? (1993 ж 12 қараша)
7. Қ.Р әкімшілік құрылымы жағынан қандай мемлекет? (унитарлы мемлекет)
8. Қ.Р қазіргі Конституциясы қай елдің Конституциясына ұқсас?
(Францияның)
9. «Жеті жарғыда» бір құнның мөлшері қанша? (мың қой)
10. Дүние жүзіндегі тұңғыш Конституция қай елде пайда болды? (АҚШта
1787 жылы)
11.Қ.Рғы «Баланың құқығы» туралы заң қанша баптан, қанша тараудан
тұрады. (10 тарау, 53 бап)
12. 1998 жыл қандай жыл болып аталып өтті? (Халық бірлігі мен тарих жылы)
13. 17  желтоқсан қандай күн? (Демократиялық жаңару күні)
14. «Жеті жарғыны» қабылдаған қазақ ханы кім? (Тәуке хан) 15. Балалар құқықтарының Конвенциясы қашан қабылданды. (1989 ж)
YI.Адасқан әріптерді орналастыр.
1. УатраТАУАРайырбас үшін арнауы өндірілетін өнім
2. ЕнтезпридеПРЕЗИДЕНТ –мемлекет басшысы
3. ӨттөлжқұТӨЛҚҰЖАТ –азаматтық куәландыратын құжат
4. мықыслҚЫЛМЫСқоғамға қауіпті ісәрекет
5.Азң –ЗАҢқоғамдық қатынастарды реттейтін нормативтікқұқықтық акт.
6. рпаелмантПАРЛАМЕНТзаң шығарушы орган
7. ЕКОНЮСЮНЕСКОбұұның білім, ғылым және мәдениет жөніндегі ұйым
8. лемтмекеМЕМЛЕКЕТерекше саяси ұйым
2. Сыныптың оқушылары үш топқа бөлініп, араларынан билер тағайындалады.
Топқа бөлінеді.
Оқушы:
1 минут
5 минут
2.Топқа бөлу. Топтарға бөлінуді ұйымдастыру.
Сыныптың оқушылары үш топқа бөлініп,  әр топқа
бидің аты беріледі.
"смайлик" арқылы бөліну.
3. Мұғалім: – Адамның адамгершілік,
саналылық дәрежесі оның тәртібі мен іс-
әрекетін анықтайтыны әлдеқашан
дәлелденген.
Әдептілікке, кішіпейілділікке тәрбиелеу баланың
жеке басын қалыптастыру мен дамытудың аса
маңызды бір саласы, ұжымға, қоғамға, Отанға,
еңбекке, өз міндеттеріне және өз басына қатынасын
қалыптастыруды көздейді. Адамгершілік қасиеттер
өз бойындағы жақсы мінезқұлық, жақсы әдет, жақсы
әдептен құралады. Ол ананың ақ сүтімен, әкенің үлгі
өнегесімен, атаәжеңнің берер үлкендік, ақсақалдық
тәрбиелерімен бойыңа сіңеді. Мектепте ұстаздар
өмірдегі жақсылық пен жамандық, адалдық пен
арамдықтың айырмасын танып білуге көмектеседі,
өмірде дұрыс бағыт таңдай білуге үйретеді.
Оны саралап, таңдап, бағалап, байыптап, өзіңе
керегін ала білу, жақсылыққа үйреніп, жамандықтан
жирену өзіңе байланысты. Жақсы адам боламын,
өмірде мақсатымиа жетемін десең бойыңдағы
қасиеттерді ізгілендіріп, адамгершілікке ұмтылған
жөн.
Адамның бойынан әдептілік, сыпайылық, ізеттілік
қасиеттер табылса,әрине, адам сымбатты, парасатты Түсіну
көрінеді.
1. Мақсаты:
 Бейне фильмді көріп,  ондағы  айтылатын
пікірінен түйген ойларын ортаға салғызу
2. Сұрақ  жауап кезеңі:
Миға шабуыл
арқылы сұрақ қою
 не ұқтыңдар?
қандай тәлім тәрбие алдыңдар?
Ал, балалар, тәртіпті, тәрбиелі болу – бәрімізге
ортақ  қағида. Енді сұрақтар қояйық.
 Қазіргі кезде адамның бойынан қандай
қасиеттерді көп байқауға болады?
 Кей адамның жаман әдетке үйір болуының
себебі не деп ойлайсың?
 Адам бойындағы ар, намыс, ұят дегенді
қалай түсінесің?
1. https://www.youtube.com/watch?v=sVZwxPsyI1c
Тапсырма: бейнефильмді көріп,  одан түйген ойларыңды ортаға
саласыңдар
1)Қазіргі кезде адам бойынан көбінесе тәртіпсіздік,бірінбірі сыйламау,
адамдарға деген дөрекілік,өтірік айту, сабақтан қашу,ұстаздарды,атаананы
сыйламау сияқты жаман қасиеттерді көп байқауға болады.
  2)Кей адамдар өте жалқау болып келеді.Еңбек еткісі келмейді. Ата
анасының тапқанын шашса болды,бос уақыттарын тиімді пайдаланбайды.Сол
себептен де жаман әдеттерге үйір болып келеді.
  3)Әр адамның бойында арытаза,намысыберік,ұятыкүшті болуы керек.Егер
осы үшеуі де адам бойында қалыптасқан болса, онда нағыз тәрбиелі де
тәртіпті адам.
2 мин. 30
сек.
1 минут
Қолдану
Топтарға баптар беріледі, сол бойынша талдайды
І. Азаматтық – патриоттық, құқықтық және полимәдениеттік тәрбие
5 минут
«Модельді»құрастырып, қорғайды.
Қол шапалақтау әдісі бойынша бағалау.
ІІ.  Рухани – адамгершілік тәрбиесі
ІІІ. Отбасы тәрбиесі
Сергіту сәті
Талдау
"Қара жорға" әнімен қимыл жасау.
 Мұғалім: — Ал, балалар, енді сендерге
сұрақ қояйық.
1)Әдептілікті бізге кім үйретеді?
2) «Әдеп» пен «әдептілік» деп қандай мінез бен іс
әрекетті айтамыз?
1. Өзін – өзі тану мен өзін – өзі дамыту қажеттілігін қалыптастыру
2. Әлеуметтік – мәнді және жеке қасиеттерін қалыптастыру
3. Коммуникативті мәдениетті қалыптастыру
"Қара жорға" әнімен қимыл жасайды. Оқушылар бір сергіп қалады.
Оқушы:  Әдептілікті біз үлкендерден үйренеміз. Атаәжелеріміздің, ата
аналарымыздың,ұстаздарымыздың ақылын тыңдап,айтқандарын орындағанда
ғана тәрбиелі адам болып өсеміз..
Оқушы: Әдептілік деп үлкенді сыйлауды,достарды,айналадағы адамдарды
құрметтеуді айтамыз. Әдепті адам басқадан сыйласым күтпейақ алдымен өзі
басқаны құрметтеп, ардақтай біледі,көпшіліке өзінің әдептілігін көрсетеді.
9 минут
1 минут
12  минут Жинақтау
Балалар ойымызды жинақтайық.
Бес жолды өлең құрастырады «Тәрбие»
2 минут
1. Бес жолды өлең құрастыру.
.Ой жалғау кезеңі.Сөздің жалғасын тап.
1. Заңның құрығы..................../бәрінен ұзын/
2. Өш алғаннан гөрі ................../кешірген жөн/
3. Тура биде............/туған жоқ/
4. Ақырын жүріп............./анық бас/
5. Асыл тастан, ................/өнер жастан/
6. Ұрлық түбі ................/қорлық/
7. Жазасын тартпайтын ................. /жамандық
болмайды/
8. Әдепті бала................../арлы бала/
Әдепсіз бала ............../сорлы бала/
9. Тәрбие ......../отбасынан басталады/
10. Әділ істің....../арты игі/
Бағалау
2 минут

file_name: тәртіпке бас иген құл болмас.docx

intro: Сынып сағатының мақсаты: Заңды әркім білуге міндетті екендігін, сонымен қатар өз құқығын қорғай білуге, өз санасында құқықтық саланы қалыптастыруға тәрбиелеу. Оқушының саяси саналығы мен таным белсенділігін арттыру. Өз іс-әрекетіне жауап беретіндей ой-өрісін кеңейту. Оларға құқықтық тәрбие бере отырып, рухани мықтылыққа, саналы ойлауға, адамгершілікке баулу.сынып сағаты

title: Тәртіпке бас иген құл болмас