extracted_text:
Городской конкурс
детского и юношеского литературно –
художественного творчества
«Дети и книги»
Номинация   -  Искусствоведение
                                                                     Вид работы
– творческая работа
традиции  в
 «Рембрандтовские»
изобразительном,
прозаическом  и
поэтическом
творчестве
М.Ю. Лермонтова.

Выполнил:
                                                                                Павлова
                                                                                МКОУ

Руководитель:
 Селезнева Таиса Сергеевна,
Валерия Андреевна
лицей № 15, 11 класс,
                                                                                учитель
                                                                                и литературы
русского языка Г. Пятигорск 2013
Краткая аннотация
     Творческая работа ученицы 11 класса, МКОУ лицея №15,
посвящена  очень интересной и ещё мало исследованной
проблеме   влияния  творческой манеры Рембрандта на
изобразительное и поэтическое творчество М. Ю. Лермонтова.
Замысел  этой работы  возник не случайно. Когда  после одной из
экскурсий в Лермонтовский  квартал,  научный  сотрудник
(теперь уже бывший) Буравова С.Н., которая много лет вела
уроки краеведения в классе, предложила ребятам  провести
небольшое исследование  на тему «Лермонтов – художник»,
несколько человек, в том числе и  Валерия, охотно согласились,
потому что они занимались в художественной школе и тема им
была близка и интересна. Материал накапливался понемногу в
течение нескольких лет. Материал из фондов музея. Но
оформить его не удалось: ушли после 9 класса юные художники
(поступили в художественное училище), уволилась С.Н.  Работа
прервалась. И когда был объявлен конкурс, посвящённый
юбилейным датам,  Лера взяла на себя смелость завершить эту
работу.   К сожалению, установленные на объём работы
ограничения не позволили   в полной мере осветить то, что было
собрано.  Тем не менее,  работа получилась интересной.  Ученица
использовала для исследования произведения М.Ю. Лермонтова,
которых нет в школьной программе. Как человек, имеющий
художественное образование, довольно понятно раскрыла
особенности творческой манеры Рембрандта и их проявление в ранних произведениях, как художественных, так и поэтических,
М.Ю. Лермонтова.

Поэты не рождаются случайно,
Они летят на землю с высоты.
Их жизнь окружена глубокой тайной,
Хотя они открыты и просты.
                                              Игорь Тальков
     Говорят, что если человек талантлив, он талантлив во всём. Это  в полной мере
относится к М.Ю. Лермонтову – талант его поистине  многогранен: Лермонтов
обладал редкой музыкальностью, играл на скрипке, на рояле, пел арии из своих
любимых опер, даже сочинял музыку (но она до нас не дошла). Он рисовал, писал
масляными красками, занимался литографией; легко решал математические
задачи, слыл сильным шахматистом; был великолепно образован, начитан, владел
несколькими иностранными языками, был связан с театром.
      Михаил Юрьевич Лермонтов – художник… звучит странно и загадочно… Мы
так привыкли к его удивительным творениям в стихах и прозе, что живопись
должна казаться чемто чуждым и непонятным. А на самом деле это совсем не так.
Многие исследователи его творчества считают, что если бы он занимался
живописью и графикой более серьёзно и профессионально, то, несомненно, он бы
стал большим русским художником. Если  внимательнее посмотреть на акварели и рисунки поэта, становится
очевидным, что они представляют ценный материал, открывающий некоторые,
пока ещё не известные факты биографии поэта, благодаря которым можно
попытаться разгадать многое.
      Несколько слов об истоках необыкновенного таланта.    Воспоминания об
увлечении рисованием Лермонтова относятся к его раннему детству. Так,
например, в одном из самых ранних детских портретов, выполненном неизвестным
художником, он изображён с мелком в правой руке за рисованием в возрасте 45
лет. В его детской комнате в Тарханах  пол был обит сукном, что позволяло
мальчику постоянно рисовать мелом. Многие современники по детству в Тарханах
вспоминают об его увлечении изобразительным искусством:  «Великим постом
Мишель был мастер делать из талого снегу человеческие фигуры в колоссальном
виде; уже в раннем детстве – рисовал акварелью довольно порядочно и лепил из
крашеного воску целые картины; охоту за зайцем с борзыми, которую раз всего
нам пришлось видеть, вылепил очень удачно, также переход через Граник и
сражение при Арбеллах, со слонами, колесницами, украшенными стеклярусом  и
косами фольги» (А.П. ШанГирей)
Другую грань таланта Лермонтова – художника отмечала Е.П.Ростопчина, считая,
что главная его прелесть заключалась преимущественно в описании местностей; он
сам, хороший пейзажист, дополнял поэта – живописцем.
Поступив на обучение в благородный пансион при Московском университете  в
1827 году,  он посещает  обязательные уроки рисования, изучает перспективу,
«снимает», как тогда говорили, с натуры ландшафты. А затем уже в Петербурге
берёт  уроки у известного тогда живописца П.Е. Заболотского. В своих самых
ранних литературных произведениях Лермонтов упоминает имена своих любимых
художников: среди  них имя  Рембрандта.
В юношеских работах Лермонтова,  особенно в акварельных портретах, отчётливо
просматривается влияние  эстетических канонов и живописной манеры этого
мастера.    В чём же особенность этой манеры и почему она так завладела воображением юного художника?  Чтобы ясно, чётко и доступно осветить этот
вопрос, необходимо несколько слов сказать  об этом  замечательном   живописце.
      Рембрандт Харменс  ван Рейн…Интерес к этому величайшему гению мировой
культуры, голландскому художникуживописцу  возникает в России в начале 19
века. Часть  его картин была  выставлена в галереях Петербурга, некоторые  в
частных  собраниях. Лермонтов мог видеть их в Эрмитаже.  Кроме того, были
известны сборники его гравюр. Возможно, что рембрандтовские полотна или копии
с них висели в богатых гостиных и столовых, которые Лермонтов, конечно,
посещал, будучи светским человеком.
   Биография великого голландца по своей трагичности, не отличается от
жизнеописаний многих других художников.  Так и не признанный при жизни,
Рембрандт умер  в крайней бедности, оставив после себя богатое наследие
рисунков, живописи и офортов.
     Для творчества Рембрандта  характерно стремление к философскому
осмыслению действительности, демократизм, интерес к духовному миру человека,
стремление к реализму в изображении человека и его жизни. Нравственная оценка
событий и человека – основной нерв искусства мастера. Одухотворённость,
драматизм настроения художник великолепно передавал через эффекты
светотени, когда пространство тонет в золотистых сумерках, а луч света выделяет
отдельные фигуры людей, их лица. Рембрандт любил сочные краски, цветовые
контрасты, богатую фактуру. Краски его  удивительны. Они то жгут холст
расплавленным золотом, то глухо пламенеют темнорубиновым светом, то
вспыхивают солнечным блеском, словно драгоценные камни.
    Работы  художника отличались новизной художественных приёмов, глубоким
психологизмом образов, богатством светотени, выразительностью и лаконизмом
линии. В  них заключена символическая борьба света и тени,  победа света над
тенью.
     Оставаясь в рамках традиционных библейских и мифологических сюжетов,
Рембрандт  стремился передавать реальные чувства и самого человека именно такими, какие они были на самом деле – без прикрас, надуманности и
театральности.
     В исторических произведениях раскрывается необыкновенно яркий талант
художника. В этих работах чувствуется стремление живописца показать
двойственность и противоречивость человеческой натуры, ибо именно в них, по
мнению мастера, нужно искать мотивы любого поступка. Он придерживался
философии Паскаля, который считал, что «…человек – нечто чудесное и хранящее
истину, с одной стороны, а с другой – это сосуд неопределённости и ошибок,
противоречие в самом себе».
     В изображении человека Рембрандта больше привлекают эффектные в своём
выражении чувства боли, страха, состояния радости, горя, удивления, негодования
– всё, что видно невооружённым  глазом, а не то, что переживается внутри.
Особенно остро это отражено в крупноформатных и многофигурных композициях.
    Современников Лермонтова, так же, как и его самого, удивляет и поражает
такая необычная манера. Загадочное освещение, исходящее, казалось, из глубин
полотна, тени, в которых можно было бы погружаться и утопать, необычная
перспектива, и в то же время ореол удивительности, необычности, гения – всё это
не могло  не поражать глаз. Всё это вместе взятое привлекло внимание
восемнадцатилетнего юноши, испытавшего к тому времени  и  горькое
разочарование, и безответную любовь. Душевная боль не могла не отразиться на
его восприятии жизни. Юноша много размышляет о себе, ищет сходные черты у
Байрона, пытается выплеснуть свои переживания и страсти в поэзии и
художественном творчестве. Именно тогда на глаза Лермонтову и  попадается
один из портретов Рембрандта.
Вероятнее всего, это произошло в Петербурге, в Строгановской Галерее.
Восемнадцатилетний Лермонтов увидел рембрандтовское полотно. Картина
изображала  юношу в одежде монаха: полуопущенная голова, монашеский колпак,
чуть закрывающий лицо, бледный лоб, горящие глаза… Мрачный колорит. Почти всё темно, только будто неподалёку, гдето рядом, дрожит пламя невидимой
свечи, вырисовывающее контуры фигуры.
Трудно представить, сколько мыслей рождалось у Лермонтова при взгляде на
полотно! Кого изобразил художник? Кто этот юноша, почти сверстник поэта?
Фантазия ли побудила художника писать молодого монаха? Или, может быть,
Рембрандт писал с натуры? Возможно, что это автопортрет? Он обращает
внимание на особый, до того не встречавшийся у мастеров кисти, колорит. Почему
Рембрандт даёт столь суровые, мрачные тона? В чём тайна необычного освещения?
Кому суждено понять необычайную силу кисти? Шквал вопросов….. Пораженный
красотой и глубиной портрета, как будто заключающей в себя всю жизнь и
страдания человека, позировавшего художнику, поэт пишет великолепное
стихотворение
«На картину Рембрандта». Правда, исследователи до сих пор не могут определить,  имел ли Лермонтов в
виду «Портрет молодого человека в одежде францисканца» или другую картину –
«Молодой монахкапуцин в высоком капюшоне». Одно ясно, уже это юношеское
стихотворение – первое прямое свидетельство его пристального внимания к
искусству Рембрандта. Впервые оно было опубликовано в 1845 году в
«Библиотеке для чтения» (Т.68, №1, ОТД.1, С 6). По тексту стихотворения можно
предположить, что и сам Лермонтов не знает, о ком идёт речь. В стихотворении он
обращается с вопросами к художнику: «То не беглец ли знаменитый в одежде
инока святой?», «Быть может, ты писал с природы,  и этот лик не идеал!», «Или в
страдальческие годы ты сам себя изображал?»
     Во втором четверостишии мы узнаём, что на картине изображён полуоткрытый
лик: «Я вижу  лик полуоткрытый, / Означен резкою чертой»;
И после каждого вопроса появляются новые сведения, касающиеся портрета, но
они в свою очередь заставляют задавать  всё новые и новые вопросы, задумываться
над ними. Но вот мы узнаём о внутренних чувствах героя: «Быть может, тайным
преступленьем / Высокий ум его убит»;
Строфа «Всё тёмно вкруг» означает, что герой ушёл в себя, для него сейчас не
существует внешнего мира, он полностью поглощён своими мыслями, чувствами,
которые отражаются у него в глазах: «…тоской, сомненьем /
 Надменный взгляд его горит».
Почему надменный?..   Поэту чудится вызов в лице монаха, загадочная, немного
дерзкая улыбка, за которой тот прячет сомненье и тоску, так близкие Лермонтову.
«Резкая черта» на лице юноши говорит о перенесённых им испытаниях. Но
Лермонтов видит не «убитый ум». Его привлекает взгляд надменный и гордый.
Пусть надменность лишь угадывается. На бледном челе поэт прочитывает тяжести
«страдальческих лет» и спрашивает себя: не автопортрет ли это? Ведь в трудные
дни художник стремиться постичь именно себя. Вот о чём думает, вероятно,
Лермонтов, глядя  на  картину Рембрандта. И последние строфы говорят о том, что нельзя будет раскрыть тайны, если
вскользь взглянуть на картину, не задуматься о ней.
    При взгляде на картину Рембрандта у Лермонтова возникают ассоциации с
Байроном, который удивил мир «порывом страстей и вдохновений». Этот же
порыв Лермонтов видит и у Рембрандта. «Мрачный гений» художника находит
отклик в лермонтовской душе. Для Лермонтова Рембрандт – именно «мрачный
гений», понимающий «тайные страсти» человеческой души, «порывы страстей и
вдохновенья».
   Таким образом, мы видим, что первая встреча  Лермонтова с  картиной
Рембрандта оказалась судьбоносной: художник привлёк внимание поэта прежде
всего  глубиной и одухотворённостью образов, мастерством передачи внутреннего
мира человека.
Что же наследовал Лермонтов у  Рембрандта?  В Рембрандте поэт видел то, что
хотелось ему видеть – то же романтическое настроение, а потому и в свою
живопись переносил его манеры. Он пишет картины по законам живописного
искусства, где организующим началом является свет, как на полотнах Рембрандта,
и сам старается показать зрителю эту параллель.
Проникновение рембрандтовского элемента в произведения Лермонтова –
художника добавляет его раннему творчеству эмоциональность, наибольший
колорит.
Сравним два портрета: портрет, созданный великим Рембрандтом, «Философ», и
портрет, написанный М.Ю.Лермонтовым, «Черкес».
Удивительно похожи сосредоточенные взгляды;  умные серьёзные глаза
устремлены вдаль;  фигуры полны достоинства.
Лермонтов удивительно легко передает необыкновенно трудную в графике
светоносность пространства, родня этот рисунок с рембрандтовскими открытиями
в передаче света и цвета.
Изображённые на портретах фигуры на самом деле не статичны. Первое, на что
обращаешь внимание, это выразительные глаза героев. Сосредоточенные взгляды наполнены тайной, которую хочется разгадать. Наверное, и Лермонтов, и
Рембрандт  поделились со своими героями чемто сокровенным и обязали их
хранить молчание.
Оба художника пытались изобразить внутренний мир человека. Остаётся только
согласиться, что у них это действительно получилось.
В ранних опытах Лермонтова привлекают внимание работы, образующие
"испанский цикл". Обращение к Испании, традиционное для тогдашнего искусства,
связано с драматической историей испанской революции  но в лермонтовском
увлечении присутствуют и личные мотивы: в семье бытовало предание о
происхождении рода от испанского герцога Лермы.
Стремление к свободе  главному романтическому идеалу  молодой поэт
выражает на испанском материале. В 1830 году была создана трагедия "Испанцы".
Акварели и рисунки "Испанец с кинжалом", "Испанец", "Испанец с фонарем и
католический монах", "Испанец в белом кружевном воротнике", портретная
миниатюра Эмилии  героини "Испанцев" (портрет Вареньки Лопухиной в костюме
испанской монахини –  как вариант названия)   эти ранние работы Лермонтова
художника написаны в рембрандтовских тонах, в рембрандтовской традиции. На
тёмном фоне ярким, горящим пятном выделяются лицо и руки. Самое
значительное произведение  в этом цикле  "Портрет герцога Лермы" (18321833),
первое известное живописное произведение Лермонтова. Своему легендарному
предку художник придал автопортретные черты. Резкий боковой свет
подчеркивает напряженную скорбь в темных глазах, в складке плотно сомкнутого
рта. "Испанская страсть" в соответствии с романтическим каноном  потаенная,
сдерживаемая усилием воли, подобно тому, как скрывается тело под глухим
покровом одежды). Глубокий психологизм образа, роль света в композиции,
мрачность колорита — все эти компоненты картины подтверждают влияние
рембрандтовской манеры.
     И не только мастерству светотени учился Лермонтов у  великого голландца.
Именно у Рембрандта Лермонтов встретил глубокую разработку человеческого характера. Своим искусством портрета Рембрандт ещё в  17 веке  предсказал
будущее психологического романа «Герой нашего времени».
     В чём  же проявилось влияние  живописной манеры   Рембрандта на
поэтическое и прозаическое творчество М.Ю. Лермонтова?
      Главные наблюдения, которые  Лермонтов  должен был вынести из
непосредственного общения с живописью Рембрандта – это роль света,  светотени,
цвета,  колорита  в выявления главной мысли, идеи картины. И  Лермонтов строит
повествование по законам живописного искусства, где организующим началом
является свет, как на полотнах Рембрандта. Элементы рембрандтовского стиля
воплощаются в иной художественной стихии – стихии поэтического слова. И
встречаются в лирике, поэме, драме Лермонтова лица и фигуры, выхваченные
лучом света из окружающего мрака. Вспыхивающие блики на костюмах, оружии и
предметах обстановки,  луч заходящего или восходящего солнца или лунный свет,
неравно озаряющий всё изображённое на картине  это  начало словесного
портрета, пейзажа, сцены.
Обратимся к страницам романа «Вадим» Это  первый, во многом несовершенный
опыт Лермонтова в прозе. О «Вадиме» обычно говорят:  «незаконченный
юношеский роман».  Иногда  его называют «исторический», хотя в нём нет никаких
исторических лиц и собственно исторических событий. Однако действие его
связано с Пугачёвским бунтом, а главный герой выступает на фоне
приближающихся событий. Писался роман в период, когда Лермонтов находился
под сильным влиянием Рембрандта, и поэтому можно с полным правом
утверждать, что написан он в рембрандтовском стиле. Это  проявляется, прежде
всего,  в использовании  приёма светотени. Особенность решения «литературной
светотени» станет художественным принципом Лермонтова  на пути к глубокой
разработке характера, к реалистическому, психологическому и философскому
роману «Герой нашего времени». Принцип этот не только не исчезнет, но со
временем усилится.  Излюбленным приёмом Лермонтова станет приём
развёртывать события при необыкновенном свете.  Истоки этой традиции в описании нищих в первой главе «Вадима»:  это и темнота бедняков,   скопившихся
у монастыря, выхваченных из мрака лучом заходящего солнца,  и мрак пещер,
освещённых изнутри невидимым огнём, и выступающий из мглы белый лик Ольги,
сестры главного героя. Обратимся к тексту и перечитаем некоторые фрагменты.
«У ворот монастыря была другая картина. Несколько нищих и увечных ожидали
милости богомольцев <...>это были люди,  отвергнутые природой <...>Их одежды
были изображения их душ: чёрные, изорванные. Лучи заката останавливались на
головах, плечах и согнутых костистых коленах; углубления в лицах казались
чернее обыкновенного; у каждого на челе было написано вечными буквами
нищета!»
Автор буквально заливает толпу чёрной краской: «Углубления в лицах казались
чернее обычного». И чтобы всётаки разглядеть людей, приходится лучом заката
скользить по ним. И вот тот приём, о котором уже давно говорится —
использование границы «свет и тень». Чёрные  одежды и золотой луч заката, но он
не освещает их, а наоборот, ещё более подчёркивает их темноту: «углубления в
лицах казались чернее обычного». Нищие в отвратительных  лохмотьях,
выставленные на свет    «главная мысль картины»
Цель, которую ставит перед собой писатель  художник, передать эмоциональную
напряжённость, пронизывающую текст, показать не просто людей бедных, но их
жизнь, горькую долю, безысходность.
В романе есть и портреты. Мастерски владея словом, Лермонтов, как художник,
рисует их,  пробуждая читательское воображение, давая читателям возможность
через  характерные детали  портретов  проникнуть в самые потаённые уголки души
персонажа.
«...В толпе нищих был один... он был горбат и кривоног… Лицо его было длинно,
смугло; прямой нос, курчавые волосы; широкий лоб его был жёлт, как лоб учёного,
мрачен,  как облако, покрывающее солнце в день бури... в его глазах было столько
огня  и ума…»; « чёрные глаза»;  «этот взор был остановившаяся молния...» Таков
портрет Вадима. Основной тон его — мрачность, таинственность, но одна существенная деталь,  «рембрандтовская»,  «освещение»  делает изображаемое
выпуклым, объёмным. Она высвечивает главное в портрете   глаза, акцентируя
таким образом внимание читателя на зеркале души человеческой, показывая
необыкновенный огонь, ум, придавая огню живое движение: «взор —
остановившаяся молния».  Лермонтов постоянно обращается к свету. Везде свет
его помощник. Пятно света выхватывает из темноты лоб и щеку Ольги, сидящей
перед свечой, губы Вадима, «искривлённые ужасной, оскорбительной улыбкой».
Лермонтов  овладел искусством светотени и как  художник, и  как писатель.
Особенность решения «литературной светотени», во многом почерпнутой из
Рембрандта, стала его художественным принципом.  Эту традицию Лермонтов во
многом переосмыслит и разовьёт и  добьётся с её помощью предельной
выразительности в создании произведений. В «Тамани» он расскажет об
удивительном освещении — о месяце, который просвечивает сквозь тучи, края их
необычно сияют; не забудет он и о фонаре в лодке, фонарь скрипит, раскачивается
на ветру и бросает красные отблески на гребешки волн...
 В романе «Герой нашего времени»  Лермонтов начинает сцену  дуэли
ранним утром, когда солнце только начало показываться изза вершин гор...
Несколько минут перед выстрелом... глазам открывается редкая панорама:
«Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как
бесчисленное стадо, и Эльбрус... вставал белой громадой, замыкая цепь льдистых
вершин...» [4, 132]  Белая громада Эльбруса, золотой туман утра — и чёрная
атмосфера дуэли, ожидание смерти.  Столкновение темноты с бликами света. Это
колорит рембрандтовского письма, контрасты, раскрывающие глубинный
психологизм. Великолепное созвучие: единение света и слов, художника и поэта.

file_name: Рембрандтовские традиции..100-12.docx

intro: Представленный в работе материал может быть использован как дополнительный при подготовке к урокам литературы, МХК, внеклассным мероприятиям, как основа для продолжения исследований по данной проблеме, так как  проблема эта далеко не полно исследована и таит в себе бездну материала для тех, кто любит заниматься исследовательской работой, кто воспринимает М.Ю. Лермонтова как  необыкновенное чудо, явившееся нам и в поэзии, и в искусстве, и в музыке.  Каждое поколение заново открывает для себя  Лермонтова именно потому, что гений его   многосторонен,  и открытия будут продолжаться без конца, творчество его будет современным до тех пор, пока будет находить отклик в сердцах молодых людей.

title: Творческая работа по краеведению на тему «Рембрандтовские» традиции  в изобразительном, прозаическом  и поэтическом творчестве М.Ю. Лермонтова.


extracted_text:
Интегрированный урок ИКТ и английского языка 7 класс по теме: Компьютер, как
средство общения (Computer as a mean of communication).
Тип урока:  урок комплексного применения знаний и способов действий.
Цели:
развивающий   аспект   организовать   деятельность   учащихся   по   применению
знаний   обработки   информации;   создать   условия   для   развития   практических
компетенций   преобразования   информации;   обеспечить   условия   для   развития
творческих способностей учащихся при использовании компьютерных технологий;
развитие самостоятельности, критичности, способности к творческому мышлению,
развитие   воображения;   способности   к   сравнению,   обобщению,   умения   делать
выводы; расширить кругозор учащихся.
воспитательный   аспект
   способствовать   воспитанию   художественного,
эстетического вкуса учащихся, развитие умения сотрудничать, воспитание любви к
своей   стране,   культуры   общения,   вызвать   устойчивый   интерес   к   общению   на
английском языке с использованием компьютерных технологий,.
учебный аспект —  развивать у учащихся коммуникативные компетенции в
условиях, приближенных к реальным , систематизировать и закрепить изученный
материал цикла 2 .развитие речевого умения); активизировать знания и умения
учащихся по поиску необходимой информации,  совершенствовать употребление в
речи наречий в нужной степени сравнения, отработать правила написания письма.
сопутствующая задача 1: развитие умения читать с целью извлечения конкретной
информации.
сопутствующая задача 2: скрытый контроль уровня  сформированности  речевых
умений, грамматических знаний, письменной речи.
Ожидаемые результаты:
-   личностные:  развитие   внимания   и   памяти;   стремление   к
активному   мышлению;   формирование   умения   объективно
оценивать свои достижения;
-   метапредметные:
 формирование   способности   видеть
взаимосвязь между разными предметами; освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
- предметные:  формирование навыков устной речи; развитие
навыка   аудирования;   закрепление   изученных   правил   чтения;
совершенствование вычислительных навыков. Речевой материал:
продуктивный: грамматический — материал предыдущих уроков цикла;
лексический — материал предыдущих уроков цикла.
Материалы оборудование: интерактивная доска,  презентация, компьютеры,
графический редактор.
                                                Ход урока:
1.Организационно мотивированный этап.
    английского

    языка

    английского

 : Where is he / she from?
    языка: Good morning, children!. I’m glad to see you. Sit down,
 Учитель информатики: Здравствуйте ребята.
Учитель

please Today we are having an unusual lesson, English lesson with Information
Technology lesson. I think it will be a very interesting lesson. English and Information
Technology are closely connected. Successful work on the computer depends on a good
knowledge of the English language.
 Учитель информатики: Сегодня у нас в гостях девочка Британика и мальчик
Инфортроник. А как вы думаете, в каких  странах живут ребята? ( Слайд № 1)
 Учитель

P1 – I think, she is from Britain. P2 I am sure, he is from Russia.
Учитель информатики: ( Слайд №2) Да, правильно, девочка из Англии, а мальчик
из России. Я хочу рассказать историю о них. Они познакомились на презентации в
городе Сколково? А кто знает, что это за город? В 2010 году недалеко от Москвы
был создан городок, где работают ученые, специалисты в области информационно
 компьютерных технологий. Они разрабатывают новые программы, с помощью
которых работают компьютеры. Вернемся к истории о наших ребятах. Вместе
ходили они на занятия, работали в одной группе над проектом. По вечерам ходили
в спортзал. По взглядам, которые они обращали друг на друга было понятно, что
между ними возникла симпатия. И как водится, после семинара они расстались. Но
вернувшись к себе на Родину, они не смогли забыть друг друга. И как же теперь им
быть? Конечно, переписываться.
2.Развитие коммуникативных навыков:
Учитель
    английского

questions:
    языка

 : ( Слайд №3) Pupils, look at the screen and answer my
 How can people communicate?
P1 – People can phone.
P2 – People  can send letters.
P3 – People can send messages.
T. – How long does it take to deliver a message from Russia to Britain 4 hundred
years ago? P1 – I think, it takes one month.
P2 – I am sure, it takes 3 weeks.
T. –  You are right, it takes a lot of time.
      T. – And how long does it take to deliver a message from Russia to Britain by
airmail now?
P1 – I think, it takes two days.
P2 – I am sure, it takes one day.
T. – I agree with you, children. Airmail is the fastest way, but very expensive.
But, what is the fastest and also the cheapest way?
P1 – I think, email is the fastest and the cheapest way.
T.  What are we going to speak about?
P1 – I think, we will speak about computer communication.
      T. – You are absolutely right.
Компьютер, как средство общения (Computer as a way of communication).
Учитель информатики: Сегодня ребята, мы будем учиться использовать
компьютер для общения друг с другом, поэтому давайте вспомним правила работы
с текстовым и графическим редактором.
3.Развитие коммуникативных навыков:
Учитель английского языка:
T. What can people use computer for?
P1, P2, P3 People use computer for information
                                                    for games, for communication.
Учитель информатики: Ой, что это? Наш Инфортроник получил сообщение.
Учитель английского языка: Let us read the message.
Формирование  навыков чтения (Слайд № 4 )
 18  October 2016
Hi, Infotronic!
How are you? I m OK! I have achieved much this week.
I trained properly and set a new school  record in running.
My friend Kathy has ability in music. She is going to be a professional musician.
I think it is necessary to practise hard  to be really good at something.
What are your achievements? What are your friends good at?
What is the board of fame of your class? Design, it please.
I am looking forward to hearing from you.
With love,
Britanika.
(Слайд № 5 ) Физкультминутка.
Учитель информатики: Ребята, прошу занять ваши рабочие места и написать
Письмо для Британики. Учащиеся занимают места за компьютерами и используя
текстовый и графический редактор выполняют практическую работу по созданию
проекта « Доска почета моего класса.» на английском или русском языке по
выбору. Учитель английского языка
 Ребята, Вы сегодня очень хорошо поработали, показали свои знания по двум
предметам и умения работать в новой обстановке. Желаем Вам дальнейших
успехов.
Рефлексия: Выберите один из вариантов и продолжите.
 сегодня я узнал...
 было трудно…
 я понял, что…
 я научился…
 я смог…
 было интересно узнать, что…
 меня удивило…
мне захотелось… и т.д.
Используем
ые
электронны
е
образова
тельные
ресурсы
Деятельность
ученика
Hello.
So let’s start.
Этап учебного
занятия, время
Деятельность
учителя
I.
Организационный
момент:
приветствие
сообщение задач
урока
Учитель информатики:
Здравствуйте ребята.
Учитель английского языка: Hello,
guys. I’m glad to see you . Sit down,
please Today we are  having an
unusual lesson.   English lesson with
Information Technology lesson. I
think it will be a very interesting
lesson. English and Information
Technology are closely connected.
Suyccesful work on the computer
depends on a good knowlidge of the II.Фонетическая
зарядка
English language.
 Today we are going to work in this
way. We will be discussing the topic
“My hobby” and at the end of the
lesson we are going to  make the
MAGAZINE  ‘Lesure Time’ on the
computer.
So let’s start.
One Thing at a Time.
Work while you work, play while
you play,
This is the way to be cheerful and
gay.
All that you do, do with all your
might.
Things done by halves are never
done right.
III.Основной этап
Проверка
домашнего
задания
There are a lot of hobbies. And we
say: ‘My hobby is gardening, My
favorite thing to do is reading
books....’
Help me, please, say which of them I
forgot. These are the hobbies which
I remember.
taking pictures
making cakes
watching TV
collecting postcards
reading books
knitting
learning foreign languages
fishing
playing chess
So which I forgot?

Слайд1
Слайд 2,3,4
listening to
music,gargening,
travelling, tennis,
theatre, cinema,
dancing,
horseriding, IV Развитие
навыков
диалогической
речи.
And you? What is your hobby?
Name your own and ask your
classmate.
Why do you like it?
V. Развитие
навыков
монологической
речи. (Домашнее
задание –
Ответить на
вопросы:
What is your
hobby?
Why do you like
it?
And to make some
advertisement of
the hobby.
Ответ оформить в
текстовом
процессоре Word
и принести на
флешке.)
Презентаци
я 2
dancing, playing
football,volleyball
My hobby is ... .
And yours?
I am fond of ... .
And you?
I am keen on ... .
And you?
I like to ... best of
all. And you?
My favourite thing
to do is ... . And
yours?
I like to ... very
much. And you?
My favourite thing
to do is playing
computer games.
Both grownups and
children are fond of
it now.It has
become one of the
most popular
hobbies nowadays. I
think that playing
computer games is
very interesting . It
is not only "wasting
time" as some peopl
say. My favourite
game is ‘Counter
Strike’.
My hobby is
singing. I like to
sing very much. I
like music. Many
people like listening
to music and
it is hard to imagine
our life without
music. Singing gives me a great
pleasure. It helps me
to forget my daily
problems
My hobby is playing
football I am fond
of sport. Sport is
very important part
of our life. Sport is
not for weak,
because, you have
to learn how to lose,
and its not easy. I
like playing
football, I like my
team and I like to
win.
We are keen on
theatre.
We are great theatre
lovers.We like to
watch interesting
perfomances, but
much more we like
to take part in
perfomances.
The main part of the
theatre and
theatrical
perfomance is the
atmosphere of a
play, scenery and
halls. For us
actors, the main
thing is to do our
best to give the
spectators all what
they want to get.
And now I want you to praise your
hobby, to make some advertisment
to it.
Учитель информатики оформляет
электронный журнал в программе
PowerPoint (вставляет тексты  заготовки из домашнего задания).
Our hobby is
dancing.
Dancing….. This is
our passion. We
attend local Art
school. We like
many types of
dances from all over
the world. We often
perform at many
concerts and
festivals. We are
learning a lot of
dances, and they
come from different
areas. We have a
rich and interesting
program.
Computer games
make us think, they
wide our mind and
imagination. Play
and enjoy computer
games!
Every person has his
own favorite groups
or singers. Singing
is an excellent way
of entertainment.
My hobby is playing
football
I think my hobby is
useful and
important. The
proverb says ‘a
sound mind in
sound body’. If you want to give
real emotions to
people, inspire your
imagination... try
you abilities as an
actor.
Welcome to our
perfomance
“Maugly”
25,March
Hobbies differ like
tastes. If you have
chosen a hobby
according to your
character and taste
you are lucky,
becouse your life
becomes more
interesting.
Welcome to Dance!
Учащиеся  ставят
баллы
Слайд5
 Microsoft Word
 Paint
VI. Проведение
опроса «Самое
любимое
увлечение в
классе»
VII.
Вступительное
слово учителя
информатики
Here is a list of hobbies, let’s find
out which of them are more and less
popular among our students. (Give
10 balls.)
(раздаются карточки со списком
любимых занятий)
Ребята! Сегодня у нас необычный
урок.
На предыдущих уроках мы с вами
познакомились с программами,
имеющими английское название.
 программа для создания
текстовых документов
называется…
 программа для создания
рисунков  …. написаны на
доске
Давайте представим, что вы
работаете с англоязычной версией
программы.
Задание1: Соотнесите название
английских слов с командами на
русском языке.
Задание 2. Какие действия можно
выполнить с помощью клавиш
Shift и Ctrl.
Задание 1.
Cut
Вырезать
Paste
Вставить
Open
Открыть
Close
Закрыть
Save as
Сохранить  как
Copy
Копировать
Задачей нашего урока является:
проиллюстрировать электронный
журнал «Досуг».
Приступаем к работе, не забывая о
правилах техники безопасности.
Задание 2.
Shift – нарисовать
правильные
фигуры
Ctrl – копировать.
Рассаживаю
тся за
компьютер
ы
Повторяют ТБ.
Создают
средствами
программы Paint
рисунок на тему
«Мое хобби».
VIII. Работа за
компьютерами
Контролирует и оказывает помощь
учащимся в работе.
IX.
Физкультминутка
на английском
языке
X. Итог урока
XI. Conclusion
Учитель английского языка
обрабатывает опрос.
Учитель английского языка
проводит физминутку.
Учитель ИКТ вставляет рисунки в
электронный журнал «Досуг»,
созданный предварительно с
заготовками текста на английском.
Выставляются оценки.
Демонстрируется журнал «Досуг»
и объявляются результаты опроса.
I thank you for your good work. You
did  it  in group. You  were very
friendly. Now our lesson is over.
Good bye!

file_name: интегрир ур.docx

intro: Интегрированный урок английского языка и информатики в 7 классе по УМК В.П. Кузовлева и др. Ученики рассуждают о способах получения и передачи информации и приходят к выводу, что общаться с помощью компьютера- быстро и дешево, получив сообщение, они отправляют ответ по электронной почте.открытый интегрированный урок английского языка и информатики в 7 класс

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по английскому языку на тему " Компьютер, как средство общения.  Мои достижения. " 7 класс


extracted_text:
Черноус И.В.     Смысловое чтение. №1
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
                       Лев, медведь и лисица.
             Лев и медведь добыли мяса и
стали   за   него   драться.   Медведь   не
хотел   уступить,   и   лев   не   хотел
уступить. Они так долго бились, что
ослабели   оба   и   легли.   Лиса   увидела
промеж   них   мясо,   подхватила   его   и
убежала.
(Л.Н. Толстой)
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Сколько героев в тексте?
Кто добыл мясо?
Что   стали   делать   лев   и
медведь?
Уступил   медведь   добычу
льву?
Уступил лев добычу медведю?
Почему   звери   ослабели   и
легли?
Кто увидел промеж них мясо?
Как поступила лиса?
Наелись лев и медведь?
10 Подходит   к   этому   тексту
поговорка:   «Двое   дерутся,
третьему достаётся»?

Черноус И.В.     Смысловое чтение.
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
                       Лев, медведь и лисица.
             Лев и медведь добыли мяса и
стали   за   него   драться.   Медведь   не
хотел   уступить,   и   лев   не   хотел
уступить. Они так долго бились, что
ослабели   оба   и   легли.   Лиса   увидела
промеж   них   мясо,   подхватила   его   и
убежала.
(Л.Н. Толстой)
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Сколько героев в тексте?
Кто добыл мясо?
Что   стали   делать   лев   и
медведь?
Уступил   медведь   добычу
льву?
Уступил лев добычу медведю?
Почему   звери   ослабели   и
легли?
Кто увидел промеж них мясо?
Как поступила лиса?
Наелись лев и медведь?
10 Подходит   к   этому   тексту
поговорка:   «Двое   дерутся,
третьему достаётся»? Черноус  И.В.     Смысловое чтение.  №2
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
  зяблики.
  скворцы,
            Верная птица   деряба.
                      Осенью   улетают   на   юг
ласточки,
  В
опустелом   лесу   можно   увидеть
большую и тихую птицу. Она одиноко
сидит   на   берёзовой   ветке   или   на
проводе   у   дороги.   Эта   молчаливая
птица осталась верной родному лесу.
Вместе   с   ним   она   переносит   мороз,
вьюги   и   метели.   Верная   птица   –
деряба!
                              (По В. Медведеву)
Что мне понравилось в тексте?

О
ласточках,
скворцах, зябликах,

Большую и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
О каких птицах говорится
в тексте?
Когда   птицы   улетают   на
юг?
Какую   птицу   можно
увидеть в осеннем лесу?
На   какой   ветке   одиноко
сидит птица?
Деряба   –   молчаливая
птица и ……
Чему   осталась   верной
птица?
С   кем   вместе   деряба
переносит мороз?
Какой   В.
называет дерябу?
Ты видел птицу дерябу?
  Медведев
Черноус  И.В.     Смысловое чтение.
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
  зяблики.
  скворцы,
            Верная птица   деряба.
                      Осенью   улетают   на   юг
ласточки,
  В
опустелом   лесу   можно   увидеть
большую и тихую птицу. Она одиноко
сидит   на   берёзовой   ветке   или   на
проводе   у   дороги.   Эта   молчаливая
птица осталась верной родному лесу.
Вместе   с   ним   она   переносит   мороз,
вьюги   и   метели.   Верная   птица   –
деряба!
                              (По В. Медведеву)
Что мне понравилось в тексте?

ласточках,
О
скворцах, зябликах,

Большую и
1
2
3
4
5
6
7
8
9
О каких птицах говорится
в тексте?
Когда   птицы   улетают   на
юг?
Какую   птицу   можно
увидеть в осеннем лесу?
На   какой   ветке   одиноко
сидит птица?
Деряба   –   молчаливая
птица и ……
Чему   осталась   верной
птица?
С   кем   вместе   деряба
переносит мороз?
Какой   В.
называет дерябу?
Ты видел птицу дерябу?
  Медведев
Черноус  И.В.     Смысловое чтение. №3
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
       Случай с кошельком.
1
Что делали брат и сестра? По   улице   бежали   брат   и   сестра.
Впереди шла хроменькая старушка. Из ее
сумки   выпал   кошелек   с   деньгами.   Костя
видел   это.   Он   нагнулся,   схватил   его,
побежал   и   отдал   старушке.   Старушка
назвала себя растеряхой, взяла кошелек.

        Костя   вернулся   к   сестре   и   стал
жаловаться на старушку. Он был обижен
тем, что она не сказала ему спасибо.

  Сестра   остановилась   и   строго
посмотрела на брата. Она сказала ему, что
быть честным – долг каждого человека, а
не   заслуга.   Не   сразу   Костя   понял   слова
сестры. А когда понял, то запомнил на всю
жизнь.
     Что мне понравилось в тексте?

2
3
4
5
6
7
8
9
Кто шёл впереди?
Что потеряла старушка?
Что   сделал   Костя   с
кошельком?
На кого обиделся мальчик?
Правда ли, что старушка не
сказала брату спасибо?
Как   посмотрела   сестра   на
брата?
Сразу понял слова сестры
Костя?
Какие   слова   запомнил
Костя на всю жизнь?
Быть …………. – долг
каждого человека, а не
заслуга.
Черноус  И.В.     Смысловое чтение.
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
       Случай с кошельком.

        По   улице   бежали   брат   и   сестра.
Впереди шла хроменькая старушка. Из ее
сумки   выпал   кошелек   с   деньгами.   Костя
видел   это.   Он   нагнулся,   схватил   его,
побежал   и   отдал   старушке.   Старушка
назвала себя растеряхой, взяла кошелек.

        Костя   вернулся   к   сестре   и   стал
жаловаться на старушку. Он был обижен
тем, что она не сказала ему спасибо.

  Сестра   остановилась   и   строго
посмотрела на брата. Она сказала ему, что
быть честным – долг каждого человека, а
не   заслуга.   Не   сразу   Костя   понял   слова
сестры. А когда понял, то запомнил на всю
жизнь.
     Что мне понравилось в тексте?

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Что делали брат и сестра?
Кто шёл впереди?
Что потеряла старушка?
Что   сделал   Костя   с
кошельком?
На кого обиделся мальчик?
Правда ли, что старушка не
сказала брату спасибо?
Как   посмотрела   сестра   на
брата?
Сразу понял слова сестры
Костя?
Какие   слова   запомнил
Костя на всю жизнь?
Быть …………. – долг
каждого человека, а не
заслуга.
Черноус  И.В.     Смысловое чтение. №4
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
     Хлеб.
1
Как называется рассказ? Раз мы уехали на дачу и забыли в
буфете хлеб. Вернулись домой только
через   неделю.
  Хлеб   покрылся
плесенью.   Я   хотел   его   бросить,   но
вспомнил один случай.

              Была   война.   Наша   часть
освобождала   деревню.   У   ворот   дома
стояла   девочка   и   просила   хлеба.   Я
вынул из мешка сухари. Она схватила
их и жадно стала есть.
               Мне стало стыдно, что я хотел
бросить   хлеб.   Я   взял   его,   вышел   на
улицу. Около дерева я раскрошил хлеб.
Подлетела   стайка   воробьев   и   стала
клевать   крошки   хлеба.   На   сердце   у
меня стало спокойно и легко.
Что мне понравилось в тексте?
2
3
4
5
6
7
8
9
Что забыли в буфете?
Сколько   дней   пролежал
хлеб?
Почему девочка в деревне
просила хлеба?
Чем её угостил боец?
Как   стала   есть   девочка
сухари?
Почему   автору   стало
стыдно?
Кому
заплесневевший хлеб?
Как   стало   на   сердце   у
автора?
понравился

Черноус  И.В.     Смысловое чтение.
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
     Хлеб.
        Раз мы уехали на дачу и забыли в
буфете хлеб. Вернулись домой только
через   неделю.
  Хлеб   покрылся
плесенью.   Я   хотел   его   бросить,   но
вспомнил один случай.

              Была   война.   Наша   часть
освобождала   деревню.   У   ворот   дома
стояла   девочка   и   просила   хлеба.   Я
вынул из мешка сухари. Она схватила
их и жадно стала есть.
               Мне стало стыдно, что я хотел
бросить   хлеб.   Я   взял   его,   вышел   на
улицу. Около дерева я раскрошил хлеб.
Подлетела   стайка   воробьев   и   стала
клевать   крошки   хлеба.   На   сердце   у
меня стало спокойно и легко.
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Как называется рассказ?
Что забыли в буфете?
Сколько   дней   пролежал
хлеб?
Почему девочка в деревне
просила хлеба?
Чем её угостил боец?
Как   стала   есть   девочка
сухари?
Почему   автору   стало
стыдно?
Кому
заплесневевший хлеб?
Как   стало   на   сердце   у
автора?
понравился Черноус  И.В.     Смысловое чтение. №5
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
За дверью плакал ребёнок.
       Костя Морозов встал, умылся, и хотел делать
зарядку. Вдруг он почувствовал запах гари.
Мальчик осмотрел комнату, кухню и вышел на
лестницу.
        Из соседней квартиры ползли струйки дыма.
Раздавался детский плач. Костя схватил топор и
бросился к двери. Брызнули щепки. Он ударил с
разбега дверь ногой, потом опять стал работать
топором. Дверь рухнула. В поъезд хлынул дым.
        Ребенок лежал у порога и плакал. Костя
схватил его и бросился по лестнице на улицу.
Герой получил медаль «За спасение на пожаре».
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кто   хотел   делать
зарядку?
Что почувствовал Костя?
Куда вышел мальчик?
Откуда   ползли   струйки
дыма?
Что услышал Костя?
Для чего мальчику  нужен
был  топор?
Что   произошло   после
того, как дверь рухнула?
Кто   лежал   и   плакал   у
порога квартиры?
Спас ли Костя ребёнка от
пожара?
10 Какую   награду   получил
герой?
Черноус  И.В.     Смысловое чтение.
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
За дверью плакал ребёнок.
       Костя Морозов встал, умылся, и хотел делать
зарядку. Вдруг он почувствовал запах гари.
Мальчик осмотрел комнату, кухню и вышел на
лестницу.
        Из соседней квартиры ползли струйки дыма.
Раздавался детский плач. Костя схватил топор и
бросился к двери. Брызнули щепки. Он ударил с
разбега дверь ногой, потом опять стал работать
топором. Дверь рухнула. В поъезд хлынул дым.
        Ребенок лежал у порога и плакал. Костя
схватил его и бросился по лестнице на улицу.
Герой получил медаль «За спасение на пожаре».
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кто   хотел   делать
зарядку?
Что почувствовал Костя?
Куда вышел мальчик?
Откуда   ползли   струйки
дыма?
Что услышал Костя?
Для чего мальчику  нужен
был  топор?
Что   произошло   после
того, как дверь рухнула?
Кто   лежал   и   плакал   у
порога квартиры?
Спас ли Костя ребёнка от
пожара?
10 Какую   награду   получил
герой? Черноус  И.В.     Смысловое чтение. №6
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
                      Жеребёнок.
Хвост косичкой, ноги – спички,
Оттопырил вниз губу…
Весь пушистый, золотистый,
С белой звёздочкой на лбу.
Юбку, палку, клок мочалки –
Что ни видит, всё сосёт.
Ходит сзади тёти Нади,
Жучку дразнит у ворот.
Выйдет в поле – вот раздолье!
Долго смотрит вдаль и вдруг
Взвизгнет свинкой, вскинет спинкой
И галопом к маме в луг.
                                           (Саша Чёрный)
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
На   что   похож   хвост
жеребёнка?
На что похожи ноги?
Какого цвета звёздочка у
малыша?
Что сосёт жеребёнок?
За   кем   ходит   маленькая
лошадка?
Кого дразнит у ворот?
Что видит в поле?
Как взвизгнет жеребёнок?
Как   малыш   поскачет   к
маме?
10 Кто

автор
стихотворения?
Черноус  И.В.     Смысловое чтение. №6
Внимательно прочитай текст и ответь на вопросы:
                      Жеребёнок.
Хвост косичкой, ноги – спички,
Оттопырил вниз губу…
Весь пушистый, золотистый,
С белой звёздочкой на лбу.
Юбку, палку, клок мочалки –
Что ни видит, всё сосёт.
Ходит сзади тёти Нади,
Жучку дразнит у ворот.
Выйдет в поле – вот раздолье!
Долго смотрит вдаль и вдруг
Взвизгнет свинкой, вскинет спинкой
И галопом к маме в луг.
                                           (Саша Чёрный)
Что мне понравилось в тексте?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
На   что   похож   хвост
жеребёнка?
На что похожи ноги?
Какого цвета звёздочка у
малыша?
Что сосёт жеребёнок?
За   кем   ходит   маленькая
лошадка?
Кого дразнит у ворот?
Что видит в поле?
Как взвизгнет жеребёнок?
Как   малыш   поскачет   к
маме?
10 Кто

стихотворения?

автор

file_name: Черноус И.В. 6  текстов смысловое чтение.docx

intro: На уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства можно использовать данные тексты.   Данная работа "Смысловое чтение" нацелена на подготовку  учеников 1 класса к  оформлению  письменных работ  по литературному чтению, первоначальному смысловому восприятию текста, развитие умения отвечать на вопросы, опираясь на текст, развитие умения поиска  смысловой доминанты через  подбор пословиц/поговорок и запись ответов в таблице.

title: Черноус И.В. Смысловое чтение 6 текстов


extracted_text:
2.
1. Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в работе  с детьми с
нарушением зрения»

  В   условиях   современной   природной   и   социальноэкономической   ситуации
проблема   здоровья   детей     приобретает   глобальный   характер.   Здоровье   детей
катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:
«   Что   для   нас   важнее   –   их   физическое   состояние   или   обучение?»     Ещё     А.
Шопенгауэр  говорил:  «Здоровье  до  того  перевешивает   все  остальные  блага,  что
здоровый нищий счастливее больного короля».
3. Основной целью моей работы стало формирование здоровьесберегающего
пространства с использованием математических  наглядностей
4. Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и
взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение
здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного
образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование
здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Использование здоровьесберегающих технологий становится перспективным
средством коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения
зрения
5. Виды здоровьесберегающих технологий
Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий, используемых
в дошкольном учреждении:
медикопрофилактические;
 физкультурнооздоровительные;
технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка;
здоровьесберегающие образовательные технологии.
Составляющие элементы медикопрофилактических технологий:
∙  организация мониторинга здоровья дошкольников;
∙  разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
∙  организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста;
∙  контроль за физическим развитием дошкольников;
∙  закаливание;
∙  организация профилактических мероприятий в детском саду;
∙  организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиН;
∙  организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Данные технологии обеспечивают сохранение и преумножение здоровья детей под
руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими
правилами и нормами.
Составляющие элементы физкультурнооздоровительных технологий: ∙  развитие физических качеств, двигательной активности;
∙  становление физической культуры дошкольников;
∙  дыхательная гимнастика;
∙  массаж и самомассаж;
∙  профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;
∙  профилактика зрения.
Основной целью данной технологии является развитие физических качеств и
двигательной активности детей и профилактика нарушений в физическом развитии
детей.
Технологии обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка:
∙  в технологию обеспечения социальнопсихологического благополучия ребенка входят
технологии психологического или психологопедагогического сопровождения развития
ребенка;
∙  эмоционально благоприятная обстановка в группе.
Основная цель  обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего
психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и
взрослыми.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
  к данным технологиям относится технология личностноориентированного
воспитания и обучения дошкольников, решение задач здоровьесбережения через
обучение самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья. Ведущий принцип
таких технологий – учет личностных особенностей ребенка.
Основной целью этих технологий является становление осознанного отношения ребенка
к здоровью и жизни человека.
6. Часто встречаемые заболевания, связанные с нарушением зрения у детей:
дальнозоркость, амблиопия, близорукость и косоглазие
7. Пособия для детей с близорукостью и косоглазием, которые я использую при работе
с детьми ОВЗ – это лабиринт, пирамидка, шнуровка, мозаика
8. Гимнастика для глаз. Обязательной частью любого занятия с детьми с недостатками
зрения является проведение физкультминуток или минуток отдыха, во время
которых необходимо проводить специальную гимнастику для глаз
9. У таких детей, как правило, слабые руки, их движения неточны и недостаточно
координированы, они не всегда могут уверенно и точно выполнить необходимые
движения. В решении таких задач так же помогают игры с природным и бросовым
материалом «Разноцветные крышечки», «Перебери фасоль».
10. Вроде на первый взгляд обычное рисование произвольно выбранная тема. Но есть
одно но. Если  с обычными детьми без какихлибо проблем со здоровьем мы
пользуемся карандашами, то с ребенком ОВЗ мы используем фломастеры. Чтобы не
нагружать зрение.
11. «Игры для детей с ослабленным зрением». Еще я использую игры из коллекции игр
Воскобовича «Геоконт», «Чудосоты», «Снеговик». Эти игры используются на
развитие мелкой моторики, мышления, памяти, воображения и речи. При работе с детьми ОВЗ важно соблюдать определенные требования. Так мы на
занятиях и в свободной деятельности используем яркие и насыщенные,
контрастные, натуральные цвета. Особенно это важно на начальных этапах работы с
ребенком, когда зрительное восприятие страдает.
12. Схемы зрительных траекторий я использую для разминок и упражнений на
зрительную координацию. На стенах расположены зрительные ориентиры и детям
предлагаю найти глазами какуюлибо игрушку или фигуру. Затем пробежать
глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху вниз.
13. Метка на стекле (По Аветисову)
Позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика.
Способствует профилактике близорукости. Ребенку предлагаю рассмотреть круг,
наклеенный на стекле, затем предлагаю перевести взгляд на самую удаленную точку
за стеклом и рассказать, что ребенок там видит.
14. Пальминг
Является разновидностью гимнастики для глаз и как раз таки помогает им
отдохнуть. Этот метод использую на своих занятиях после зрительных нагрузок.
Дети растирают ладони до ощущения тепла. После этого ладони кладут на закрытые
глаза таким образом, чтобы центр ладони пришелся как раз на глаз. Ладони –
ключевая деталь пальминга. Держать ладони на глазах 23 минуты.
15. Сегодня нельзя забывать о современных технологиях. Использование современной
компьютерной техники позволяет развить традиционные методические подходы,
которые способствуют повышению эффективности глазных заболеваний. Это еще
позволяет решить вопрос наглядности, активизирует деятельность дошкольников,
способствует повышению мотивации к обучению.
16. Провожу с детьми дыхательную гимнастику «Горячий чай». Цель: учить детей
контролировать силу дыхания; приучать при употреблении горячей пищи дуть на
нее.
«Воздушный футбол», «Снежинки». Цель: укрепление дыхательной мускулатуры;
профилактика простудных заболеваний.
17. Заключение.
Регулярное проведение коррекционных работ на занятиях по математике, а также в
самостоятельной деятельности с использованием методов и приемов
здоровьесберегающих технологий показывает, что: у детей повышается острота
зрения, развиваются двигательные функции глаз, развивается бинокулярное зрение;
активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация
движений; нормализуется речевое дыхание; улучшается ритмикоинтонационная
сторона речи; повышается речевая активность детей; повышается познавательная
активность, улучшается  психоэмоциональное самочувствие и здоровье детей;
улучшаются соматические показатели здоровья дошкольников.
Бинокулярное зрениеэто способность четко видеть изображение предмета обоими
глазами; в этом случае появляется только при слиянии изображений от обоих глаз в одно
целое, что дает объем и глубину восприятия.

file_name: Использование здоровьесберегающих технологий в работе  с детьми с нарушением зрения.docx


extracted_text:
The portrait of a modern teacher.
           Having looked for the meaning of the word “teacher”, I
understood that in the dictionaries it means only “the person
who educates someone”. But we know that teachers do not only
educate their pupils, but bring them up and help them to become
the part of society. Teachers, along with parents, take part in the
process of upbringing. Teachers help to resolve conflicts and
arguments, they explain the rules of behavior and a lot more. It
is very important for teachers to find an approach to every pupil.
    As Anton Semenovich Makarenko said “Don't think that you
bring up your child only when you are talking to him or her or
when you are teaching him or her... You bring up him or her at
every moment of your life... How you dress, how you talk to
other people and about other people, when you are happy or sad,
how you communicate with your friends and enemies, how you
laugh...  all this is of great importance for the child”. That’s
why teacher must have an excellent reputation and become a
good example of imitation for his or her pupils, and sometimes
have a good sense of humor. After that pupils will be proud of
their teacher and trust him or her everything.
         I think that the profession of a teacher is one of the most
ancient and important professions in the world. Because without
teachers   there   would   be   neither   poets,   nor   thinkers,   neither
scientists nor leaders…
Nowadays   scientists,   psychologists   repeatedly   address   the
teacher's   problem,   giving   this   concept   other   names,   such   as
"competences" or "professional qualities" of the teacher. This question remains actual because the state and society changes
eventually,   requirements   towards   to   the   teacher   also   change.
Volume   and   quality   of   information,   contents   of   school
programs,   textbooks,   methodic   change   too.   Using   computer
technologies   becomes   regular   in   activities   of   the   teacher.   Of
course, the computer helps to obtain information, the book gives
a material for thought, but only the teacher can educate and
bring up his or her pupil. Only the teacher can be the partner,
assistant and helper during the lessons.
           Since childhood I have dreamed of becoming a teacher.
Firstly, it was an unconscious desire. I liked to play a game “At
school”. Then after the ninth form I didn’t think about my future
profession, but my father helped me to make a right decision. So
I became a teacher of English.
     Nowadays pupils begin to study English in the first form. So
I am the first who give my pupils the knowledge that English is
an   international   language,   it   is   the   language   of   business,
diplomacy   and   international   relations,   the   language   of
progressive science and engineering. I convince them that it is
absolutely necessary for every educated person, for every good
specialist to know English well today. I try to do my best to
make my lessons interesting and entertaining. We often watch
English   video   films   and   then   have   a   discussion.   We   get
acquainted   with   English   and   American   writers   reading   their
works in the original. During the lessons we also listen to pop
songs and try to understand the words. In conclusion, I can say that a good teacher must have many
qualities: to be creative, hardworking, selfrestrained, able to
solve problems and make the right decisions.

file_name: СОЧИНЕНИЕ.docx

intro: Having looked for the meaning of the word “teacher”, I understood that in the dictionaries it means only “the person who educates someone”. But we know that teachers do not only educate their pupils, but bring them up and help them to become the part of society. Teachers, along with parents, take part in the process of upbringing. Teachers help to resolve conflicts and arguments, they explain the rules of behavior and a lot more...

title: The portrait of a modern teacher.


extracted_text:
Викторина  для педагогов  «В мире сказочной математики».
Делим воспитателей на две команды, и они занимают соответствующие места за столами.
ЦЕЛЬ:  В нетрадиционной форме показать свои знания   по  формированию  элементарных
математических представлений, формировать способность быстро и логически мыслить,
культурно общаться, работать в малой группе.
ДЕВИЗ:  «Математика…выполняет порядок, симметрию  и определенность.  А это
важнейшие виды  прекрасного”.    Аристотель
Разыгрывается начало игры, приглашаются капитаны.
Летела стая — 25 гусей. Одного убили. Сколько осталось? (Один)
1. Разминка(3б.)
1. Для первой команды.
В какой реке находиться место для самолетов? (р. Ангара  ангар)
В каком названии города содержится математическое действие? (г. Минусинск  минус)
Где живут омичи? (г. Омск)
Где живут куряне? (г. Курск)
2. Для второй команды.
В названии, какого города содержится минеральная вода? (Ессентуки)
В названии, какого города содержится черное золото? (Нефтегорск)
Где живут томичи? (г. Томск)
Где живут смоляне? (г. Смоленск)
1. Задание (5б)
А) Пантомимика (по три участника с каждой команды).
1 команда. Изобразите, пожалуйста, название сказок «Три поросенка».
2 команда. Изобразите, пожалуйста, название сказок «Три толстяка».
В) Художники (по 2 участника с каждой команды).
Изобразите на доске портрет любимого сказочного героя, используя как
можно больше геометрических фигур, математических знаков, цифр.
2. Задание (3б)
Знатоки орфографии (1 участник).
Ведущий диктует математические термины: миллиард, пропорция,
периметр, координата, параллелепипед, числитель, биссектриса,
коэффициент, эллипс, аксиома. 3. Задание (1б за каждый правильный ответ).
     Общие вопросы для обеих команд.
1. Горели семь свечей, из них четыре потушили. Сколько осталось?
(4)
2. Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. — Сколько их
всего? (3)
3. В дилижансе едет 18 человек, на остановке 5 вышли и 3 вошли.
Поехали дальше: на следующей остановке 2 вышли, 5 вошли.
Через час еще три вышли, а 5 сели. Затем дилижанс прибыл на
конечную остановку, где все сошли. Сколько было остановок? (4)
4. Поступило письмо от ученика 7 класса, не сделавшего домашнее
задание по алгебре: «Как записать общий вид числа, которое при
делении на 5 дает остаток 7?» (При делении на 5 не может быть
остатка 7).
5. Как человеку не спать 8 дней? (спать по ночам)
6. К Айболиту пришли на прием животные: все, кроме двух, собаки,
все, кроме двух, кони, все, кроме двух, попугаи. Сколько всего
животных? (3).
4. Задание (3б)
Хроматика. (Всей командой)
Написать как можно больше математических понятий на букву «М». (Модуль,
множество, минус, масштаб, мера и т.д.)
5. Задание (1б за каждый правильный ответ).
Причитание.
1. Она любит все делить. (Дробная черта)
2. Она выясняет все отношения. (Пропорция)
3. Он сам не знает, что хочет: то уменьшает, то увеличивает.
(Масштаб)
4. У него стороны идут в разные стороны. (Развернутый угол)
6. Подведение итогов.

file_name: Викторина  для педагогов  «В мире сказочной математики»..doc


extracted_text:
Интегрированное внеклассное занятие
«ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА.
Рисуем пластилином»
Цель урока: разъяснить детям понятие "отрицательные и положительные эмоции" и
влияние их на здоровье человека.
Задачи урока:
 познакомить учащихся с отрицательными и положительными эмоциями, их
многообразием,  со способами разрядки,  показать  влияние  эмоций на здоровье человека;
 формировать навыки культурного поведения и управления своими эмоциями и
чувствами;
 воспитание бережного отношения к чувствам окружающих людей.
Планируемые результаты: научить детей  различать  эмоции, рассуждать, делать выводы,
способствовать  развитию интереса в познании самого себя.
Личностные УУД: формировать учебнопознавательный интерес к  учебному предмету,
способность к самооценке.
Познавательные УУД: осуществлять анализ  ситуации, проводить сравнение,
группировку, обобщение.
Коммуникативные УУД: сформировать собственное мнение, приходить к общему
решению в совместной деятельности (при работе в группе)
Форма обучения: групповая
Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки с буквами слов  для работы в
группах, «памятки», воздушные шарики, простые карандаши, карточки для рефлексии.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
Создать условия для:
развития умения различать  эмоции, рассуждать, делать выводы, способствовать  развитию
интереса в познании самого себя.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Создать условия для:  (содействовать формированию у обучающихся умений)
 принимать и сохранять учебную задачу;
 организовывать поиск решения возникшей проблемы;
Строить монологическое высказвание;
 осуществлять анализ  ситуации, проводить сравнение, группировку, обобщение;
  формировать положительную мотивацию к учебной деятельности, способствовать
воспитанию интереса к предмету;
 осуществлять анализ  ситуации, проводить сравнение, группировку, обобщение;
 сформировать собственное мнение, приходить к общему решению в совместной
деятельности (при работе в группе)  Этап урока
1.Организационный
Создание
эмоционально
положительного
настроя на урок
Планируемая деятельность учителя
Необычный день у нас.
И гостями полон класс.
Что гостям сказать нам надо?
Видеть Вас мы очень рады!
А теперь  улыбнемся  друг другу и будем работать.
2. Актуализация
ранее изученного
материала. Развитие
внимания и
наблюдательности.
И начинаем мы свою работу с игры. Встаньте.
Я буду называть ситуацию, а вы без слов (с помощью мимики, жестов)
 покажете, как отреагируете.
 Покажите,







покажите настроение, если вы получили  «5»
а если «2»
если вы получили желаемый подарок
а если вы хотели шоколадку…….. а  получили…селёдку
представьте, что вам навстречу идёт тигр
навстречу вам идёт друг
увидели ранней весной распускающийся подснежник
  Какой можно сделать вывод?   ( человек поразному реагирует на
разные ситуации) поразному  передаёт  свои   чувства.)
Как вы думаете, почему?
Назовите чувства, которые вы переживали ( радость, разочарование,
грусть, страх, нежность, чувство любования…
С помощью чего мы передаём свои чувства? С помощью эмоций. Что
такое ЭМОЦИИ?
Попробуйте выбрать правильный ответ
Эмоции  это:
  болезнь человека
  переживания
  вкусная пища
Эмоции  это переживания, в которых проявляется отношение человека
к окружающему миру и к самому себе.
Какие бывают эмоции? (положительные и отрицательные)
Внимание на экран. Постарайтесь запомнить эмоции, которые вы
испытаете во время просмотра видеороликов.  ВИДЕОРОЛИКИ.
Какие эмоции вы испытали во время просмотра?
Как влияют положительные эмоции на человека? (они нам нужны) Что происходит с человеком, когда он испытывает отрицательные
эмоции?
Какой вывод сделаем, какие эмоции для человека лучше?
На партах лежат памятки
Вот такие способы разрядки существуют, чтобы избавиться от
отрицательных эмоций. (дети встают, чтобы выполнить памятку)
ПАМЯТКА


потопать ногами на месте (10 раз) Вы дадите выход своей
отрицательной энергии, вместе с ней уйдёт плохое настроение.
Закрыть глаза, досчитать до 10 и обратно. – нормализуется
внутренне спокойствие.
 Смыть плохое настроение. (Умыться и ощутить, как вода смывает
плохое настроение)
 Сделать несколько глубоких вдохов и выдохов. (наладится
кровообращение)
 Надуть злостью шарик и..отпустить его. А вместе с ним плохое
настроение.
Присели.
Могут ли эмоции влиять на творческую деятельность человека?
Как?
Сегодня на занятии давайте попробуем с вами передать свои
эмоции в творческой работе.

Внимание на экран. (ветка сакуры)
Что видите?
В Японии этот вид, как и некоторые другие красивоцветущие
виды вишни, называют Сакура
Расцветает весной; цветки имеют окраску от яркорозового до
белого. Ежегодный период цветения сакуры длится менее недели.
Сакура — известный символ Японии и японской культуры — с давних
пор почитаемое японцами растение.
Какие чувства вызвала у вас эта цветущая веточка сакуры?
Какое изделие мы будем делать на занятии?
Какой материал будем использовать в работе? Какой техникой будем работать?
Определим алгоритм выполнения  нашей работы. С чего начнём?
 (наносим пластилин тонким слоем, смешиваем цвета)
 Делаем фон. Какую технику будем использовать?

 Выполняем ветку. Изготавливаем жгутик коричневого цвета.
 Цветы и листья.
 На листья наносим прожилки. Чем и как? (стекой)
Какие правила работы с пластилином вам известны?
Правила безопасной работы с пластилином
1. Нельзя брать в рот пластилин!
2. Нельзя тереть глаза грязными руками!
3. Помни, что инструменты острые!
4. Обязательно после работы с пластилином протри руки тканью или
салфеткой, затем вымой их теплой водой!
Прежде чем приступить к работе, давайте уберём у себя  все
негативные эмоции .
Я  предлагаю вам изобразить отрицательную эмоцию
 на воздушном шарике. (дети рисуют на шариках) А теперь
давайте избавимся от всего плохого и с помощью стеки или ручки
лопнем свои шарики. Но если ктото боится – бросьте шарик в
корзину.
    Вот теперь мы можем с лёгкостью приступить к работе.
ПРИСТУПАЕМ  К  РАБОТЕ.
Во время работы прерваться  на  гимнастику пальчиков
 зажать кулачки глубоко вдохнуть

 Разжать кулачки , выдохнуть
 Встреча пальчиков
 Погладить пальчики
 Потянуть их
Продолжаем работу.
Выставка работ. Выбрать поделку, которая вызывает приятные
чувства. Чтобы человек был счастлив, нужно чтобы он испытывал радость,
удовольствие.
 Это одно из психических состояний здоровья человека.
  ВЫВОД:
А что для этого нужно сделать?
Чаще улыбайтесь, будьте в хорошем настроении и вы будете
здоровы.

file_name: урок эмоции печатать (2).doc

title: Интегрированное внеклассное занятие «ЭМОЦИИ ЧЕЛОВЕКА.  Рисуем пластилином» (4 класс Планета знаний)


extracted_text:
Открытый урок по математике
Класс: 2
Тема урока: Прямоугольник и его свойства
Цели урока:
 Сформировать у детей представления о существенных признаках прямоугольника и
квадрата, ориентируясь на которые, они могли бы распознать эти фигуры;
 Развивать умения наблюдать и сравнивать;
 Формировать навыки изображения  этих фигур;
 Совершенствовать математическую речь учащихся;
 Развивать логическое мышление, пространственные навыки,внимание, память
Воспитательные: воспитывать любовь к предмету, чувство сотрудничества, аккуратность.
Оборудование: компьютерная презентация, шаблоны фигур, карточки с примерами,
раздаточный материал, листы, фломастеры

                   Ход  урока.
Организационный момент.
День, который начинается с улыбки – приятный день, улыбнитесь друг другу.
I.
II.
III. Садитесь девочки! Садитесь мальчики!
Девиз нашего урока: (слайд 2)
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного,
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья за дело!

–  Эти слова будут девизом нашего урока.
Правило урока(слайд 3)
1. Мы серьезны и внимательны.
2.Мы любим сами добывать новые знания и умения.
3.Вместе: думаем, выбираем, обсуждаем, решаем.
Итак, ребята, сегодня у нас будет необычный урок, урокпутешествие .
 Сегодня мы будем путешествовать по знакомым станциям. С собой в путешествие
возьмём хорошее настроение и пожелаем друг другу удачи.
1 Станция «Математическая разминка» (слайд 4)
10+2=               8+3=             6+7=                1+10=               17+2=                 9+4=
155=                194=            142=               188=                132=                  105=
Записываем число, выполняем минуточку чистописания. II. Станция

    «Вспомника!» (слайд 5)
  Расположите числа в порядке возрастания.
             14     у                        20    ы
              9      г                        17    р
              7    и                          3     ф
   Соединив числа с буквами, узнает, что мы сейчас увидим. (слайд 6)
3           7              9       14          17           20
ф           и              г         у          р             ы
  О чём мы будем говорить  на уроке?  (о геометрических фигурах)
 Как называется наука, которая изучает геометрические фигуры? (Геометрия)
Зачем нам нужно изучать геометрические фигуры?
Вывод (делают дети): Чтобы сделать мебель или другие предметы мы должны
знать свойства геометрических фигур
III. Постановка темы.
IV.

    Станция «Новых знаний».
6. Знакомство с новым материалом. (слайд 7,8)
  Я расскажу вам сказку. Она необычная, математическая и называется
"Родственники".
Жила на свете важная фигура. Важность ее признавалась всеми людьми, так как при
изготовлении многих вещей форма ее служила образцом. Кого бы ни встретила она на
своем пути, всем хвалилась: "Посмотрите, какой у меня красивый вид: стороны мои все
равны, углы все прямые. Красивее меня нет фигуры на свете!"
Учитель показывает рисунок.
 Назовите эту фигуру, ребята!
( Квадрат.)
  Как вы узнали?
( Стороны равны, углы прямые.)
 Ходил Квадрат по свету, и стало тяготить его одиночество: не с кем побеседовать и
потрудиться в хорошей и дружной компании. Ведь весело и легко бывает только с
друзьями. И решил Квадрат поискать родственников... "Если встречу родственника, то
сразу его узнаю, – думал Квадрат, – ведь он должен быть похож на меня". Однажды встречает он на пути такую фигуру:
Пригляделся Квадрат к ней и увидел чтото знакомое. "Как тебя зовут?" – спрашивает.
 Узнали, дети?
( Это прямоугольник.)
  Почему он так называется?
( У него все углы прямые.)
Работа с учебником. Станция «Угадайка»
Распределите геометрические фигуры на группы (слайд 9)

По цвету (слайд 10)
  По форме (слайд 11)
По размеру (слайд 12)
По наличию углов (слайд 13)
Прямоугольник (слайд 14,15)
1.А) Назовите эти фигуры. Какие углы у каждой фигуры?
Критерии: 1.Знать названия геометрических фигур. (1 б) 2. Знать виды углов.
                    3. Уметь определять вид угла.
Работа в парах.
Найдите среди данных фигур прямоугольники.

1
5

2
3
4
6
7
2.а) Измерьте длину сторон одного цвета каждого прямоугольника. Сравните их и
сделайте выводы. Как расположены эти стороны?
Критерии: 1. Уметь измерять длину.
                    2. Сравнивать длину.
                    3. Начертить прямоугольник.
                    4. Доказать, что данная фигура прямоугольник.
Б) Изобрази в тетради прямоугольник. Выдели противоположные стороны одним цветом.
– Докажите, что полученная фигура   прямоугольник.
Вывод: У этих фигур все углы прямые. Противоположные стороны прямоугольника
равны.
1.
Практическая работа (индивидуальная работа)
– Вырежьте из бумаги в клетку любой прямоугольник.
– Как удобней вырезать? (По сторонам клеточек, т.к. у клеток углы прямые).
2.
Какое свойство прямоугольника мы использовали для того, чтобы вырезать
прямоугольник? (Все углы прямоугольника прямые). А какие свойства есть еще у
прямоугольника?
V. Физминутка. (слайд 17)
Мы устали чуточку Отдохнём  минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай дружок.
Прямо спину ты держи
На соседа посмотри,
Руки вверх и сразу вниз
И за парту вновь садись
VI. Станция «Нарисуйка». (слайд 18)
Нарисовать прямоугольник со сторонами 3 см, 4 см.
Нарисовать прямоугольник со сторонами 5 см, 2 см.
VII. Работа по учебнику(слайд 19)
№4   Решение примеров у доски. Вычисли и сделай проверку.
Правило:
 записываю десятки под десятками, единицы под единицами;
 прибавляю единицы к единицам, десятки к десяткам;
 вычитаю единицы из единиц, десятки из десятков.
.
№ 2. Решение задачи .
 3..Начертить прямоугольник со стороной 9 на 6 см. Найти его периметр(слайд 20)
Задачи на смекалку (слайды 2123)
Закончи правило:  (слайд 24)
    Прямоугольник – это …
   Вывод (слайд 25)
VIII. Итоги. Оценивание. (слайд 26)
  Что нового узнали на уроке?
  Что понравилось?
IX. Рефлексия. (слайд 27)
 Покажи свое настроение
 Я работал на уроке с желанием, был уверен в себе.
Я работал на уроке с желанием, но не очень уверенно. Я работал на уроке неуверенно. Стеснялся при ответах.
                                X. Домашнее задание: с.32, №3

file_name: урок математики.docx

intro: урок математике по теме "Прямоугольник и его свойства". Урок начинается с эмоционального настроя на урок. урок насыщен интересными заданиями. Предусмотрены различные виды работ (групповая, фронтальная, индивидуальная). Для лучшего восприятия новой темы используется сказка про квадрат и прямоугольник. Много работ с геометрическим материалом. Во время урока дети должны пройти несколько станций с различными заданиями.урок математики во 2 классе по теме "Прямоугольник и его свойства"

title: Урок математики на тему"Прямоугольник и его свойства"


extracted_text: Skirt Dressing gown Waist coat Dress Sweat shirt Blazer Trousers Jeans Blouse jacket Shirt Dungarees coat T-shirt Overcoat Raincoat Shorts Cap Tie Belt hat Tennis shoes sandals Boots Scarf Bag Glasses Hair slide Wrist watch Purse Shoes Swimsuit Umbrella Slippers Gloves Necklace Ring Bracelet Bow tie Earrings

file_name: карточки-картинки CLOTHES.docx

description: Skirt

description: Dressing gown

description: Waist coat

description: Dress

description: Sweat shirt

description: Blazer

description: Trousers

description: Jeans

description: Blouse

description: jacket

description: Shirt

description: Dungarees

description: coat

description: T-shirt

description: Overcoat

description: Raincoat

description: Shorts

description: Cap

description: Tie

description: Belt

description: hat

description: Tennis shoes

description: sandals

description: Boots

description: Scarf

description: Bag

description: Glasses

description: Hair slide

description: Wrist watch

description: Purse

description: Shoes

description: Swimsuit

description: Umbrella

description: Slippers

description: Gloves

description: Necklace

description: Ring

description: Bracelet

description: Bow tie

description: Earrings

intro: Карточки-картинки для печати с активной лексикой по теме «Одежда» для выполнения лексических  упражнений и проведения игр. Данная разработка может быть использована в 2-5 классах при работе над темой Clothes Одежда. Например, для проведении игры “What's missing?” (На доске вывешиваются картинки, ученики называют предметы одежды, изображенные на картинках. Затем закрывают глаза, и учитель убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют исчезнувший предмет)

title: Карточки-картинки Clothes Одежда (3 класс, английский язык)


extracted_text:
№ Тема
Урока
 1
Употребление структуры
«Эта/Та книга моя». «Эти/Те
книги мои».
2
«Его/Ее зовут…» Домашние
животные. Время суток.
Колво
уроков
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
Характеристика деятельности
учащихся
Планируемые результаты
Виды
контроля
Дата
проведения
план
факт
3А
3А
Устный опрос
Устный опрос
Раздел 1. «Мир вокруг нас» 2,25 часов
Повторяют английский алфавит;
знакомятся с указательными
местоимениями единственного и
множественного числа, тренируются в
их употреблении и используют в речи;
Знакомятся с притяжательными
местоимениями his, her, its, учатся
правильно использовать их в речи.
Понимают на слух текст с опорой на
картинку.
Ведут диалограсспрос.
Знакомятся с названиями времени
суток, домашних питомцев, их
транскрипционными обозначениями,
учатся их произносить; ведут диалоги
на основе структурно
функциональной опоры.
 Л: умение  строить речевое высказывание
в устной форме, высказывать своё
предположение на основе прослушанного
текста, обосновывать свой выбор.
 М: соблюдение норм речевого и
неречевого этикета, что проявляется в
соответствующем поведении в
моделируемых ситуациях общения.
 П:  знакомство с указательными
местоимениями единственного числа. :
понимание и выполнение указаний учителя
(выражения классного обихода)
Л: умение строить речевое
высказывание в устной форме.
М: развитие самостоятельности,
целеустремлённости,  соблюдение норм
речевого и неречевого этикета, что
проявляется в соответствующем
поведении в моделируемых ситуациях
общения.
П:  прослушать рассказ, закрепить
употребление местоимений his, her, its,
умение вести диалограсспрос, знать
перевод пройденной структуры.. 3
Мой день. Притяжательные
местоимения, повторение.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
Читая краткий текст, устанавливают
соответствия между содержанием
текста и картинкой, иллюстрирующей
его; соблюдают нормы произношения
английского языка при чтении вслух и
в устной речи;
Понимание на слух текста с опорой на
картинку.
Л: умение логически выстраивать
монологическое высказывание, владеть
элементарными умениями самооценки.
владеть элементарными умениями
самооценки при выполнении работы.
М: соблюдение норм речевого и
неречевого этикета, что проявляется в
соответствующем поведении в
моделируемых ситуациях общения.
  П:  имитация речевой единицы на уровне
слова, фразы; выявление главного
(основной идеи)
                                                                                Раздел 2. Что мы любим. – 3,75 часов
4
Личные местоимения и
притяжательные.  Кто ты?
Описывают картинку с изображением
животных; учатся подбирать русский
эквивалент к английскому слову
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
5
6
Говорим о времени
Употребление структуры «8
часов утра/вечера
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
Восприятие и понимание на слух
основного содержания несложного
текста. Понимание на слух речи
одноклассников.
Расспрос  собеседника, задавая
вопросы.
Учатся правильно здороваться в
разное время суток; знакомятся с
обозначением частей суток в
английском языке;
Английские имена.  Я
могу. Мне нравится.
0,75ч/
1,25ч
самост.
Знакомятся   с   модальным   глаголом
can и   используют   его   в   речи.
Знакомятся   с   поисковым   чтением,
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Устный опрос
Л:  осознанно строить речевое
высказывание в устной форме
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
деятельности.
П:  восприятие текста на слух,
восстановление рассказа, чтение текста,
ответы на вопросы, умение составлять
небольшой рассказ.
Л:  работать в паре в соответствии с
нормами общения, правилами
поведения и этикета, договариваться
о распределении ролей в совместной
деятельности
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
деятельности.
П:  умение выстраивать диалог
расспрос.
Л: использовать речевые средства для
решения коммуникативной задачи,
владеть элементарными умениями
самооценки при выполнении работы. Выражение «Очень,
не очень хорошо
рисует»
изучени
е
учатся употреблять в монологических
высказываниях   структуру   «   Я   могу.
Мне нравится.»
7
Джек и Стив.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
Понимание  содержание небольшого
сообщения (с опорой на
иллюстрации).
Составление  предложений с
изученными словами и
словосочетаниями.
8
Контрольная работа «Мир
вокруг нас. Что мы любим»
Выполнение упражнений с целью
контроля усвоения изученных
грамматических и лексических тем.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучени
е
М: развитие самостоятельности,
целеустремлённости,
доброжелательности, эмоционально
нравственной отзывчивости, соблюдение
норм речевого и неречевого этикета, что
проявляется в соответствующем
поведении в моделируемых ситуациях
общения.
 П: осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с
коммуникативными задачами; составление
диалога, ознакомительное чтение.
 Л: формирование коммуникативной
компетентности в общении.
М: развитие умения адекватно
использовать речевые средства в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
П:  навыки аудирования с
извлечением нужной информации,
умение исправлять утверждения,
составлять короткие рассказы.
Л: формирование ответственного
отношения к учению, самоконтроля.
М:формирование умения создавать,
применять и преобразовывать материал
для решения учебных задач.
П: формирование умения выполнять
проверочные задания с использованием
пройденного материала.
                                                                                Раздел 3. Цвета. – 0,75 часа.
9
Цвета. Стр –ра: у меня есть.
Это… Я вижу. Какого цвета?
0,75ч/
1,25ч
самост
.
Работа над ошибками.
Прогнозируют содержание и
структуру фразы; учатся
Л: умение самостоятельно находить
ошибки и исправлять их.
М: формирования умения самооценки и
саморегуляции.
Устный опрос
Контрольная
работа № 1
Устный или
письменный
опрос изучен
ие
строить предложения с
использованием форм глагола
«быть», получают
элементарные представления
о цвете
П:закрепление  лексико
грамматического материала.
Раздел 4. Вещи для дома. – 2,25 часов
10
Вещи для дома.
Боб и Лизи.  Структура  Я
могу, я не могу
11 Описание людей и предметов
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 строят предложения с
однородными членами с помощью
союза and, прогнозируют
содержание и структуру фразы;
 построение рассуждений, работа
с информацией (текстом)
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
понимание  содержания небольшого
текста  сообщения.
составление  простого
монологического высказывания с
использованием нового
грамматического материала.
12
Вопросы Что это? Какое это?
Характеристика людей,
животных и предметов.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 учатся называть предмет и давать его
характеристику; учатся использовать
в речи  вопросительную конструкцию
What is it?
 восприятие на слух содержания
небольшого сообщения с опорой на
иллюстрацию.
рассказ о своем друге.
расспрос собеседника, используя
Устный и
письменный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос
Л: принимать  учебную задачу и следовать
инструкции учителя.
М: излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее
достижения.
П:  восприятие на слух рассказа,  диалог
расспрос. чтение слов и предложений,
умение составлять рассказ по теме;
Л: понимать цель и смысл
выполняемых заданий; формировать
установку на здоровый образ жизни;
входить в коммуникативную
игровую и учебную ситуацию.
М:
излагать   свое   мнение   и
аргументировать свою точку зрения и
оценку   событий;   определение   общей
цели и путей ее достижения.
П:
учиться   давать   оценочные
характеристики людям и предметам;
Л: использовать речь для регуляции
своих действий; адекватно
использовать речевые действия для
решения коммуникативной задачи,.
преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
М: осознание иностранного языка как
средства международного
межкультурного общения, сближающего Раздел 5. Числительные. Сколько? – 2,25 часов
грамматические модели.
людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие,
расширяющего познавательные
возможности.
13
Время. Стрра «Который час?»
Числительные. Структура:
Сколько?
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 учатся понимать время на
английском языке  с использованием
соответствующей структуры
14
Время. Числа, возможности
15
Телефонный номер.
Выполнение упражнений с целью
контроля усвоения изученных
грамматических и лексических тем.
Повторение числительных,
употребление их в речи
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
Л: понимать цель и смысл выполняемых
заданий;
осознанно строить речевое высказывание в
устной форме;
выполнять логические действия (анализ,
сравнение).
М: осознание иностранного языка как
средства международного
межкультурного общения, сближающего
людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие,
расширяющего познавательные
возможности.
П: ознакомительное чтение, диалог
расспрос.
Л: формирование ответственного
отношения к учению.
М:формирование умения создавать,
применять и преобразовывать материал
для решения учебных задач..
П: формирование умения выполнять
проверочные задания с использованием
пройденного материала.
Л: владеть действием моделирования, а
также широким спектром логических
действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
М: понимать цель и смысл выполняемых
заданий; проговаривать
последовательность действий для решения
Устный
опрос
Контрольна
я работа№2
Устный
опрос учебнопознавательной задачи;
П: выявление языковых закономерностей
(выведение правил)
3 четверть. Раздел 6.  «С днем рождения!»  2,25 часов
16 Сколько тебе лет? С днем
рождения! Предлоги места.
Обращения.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
17 Билли Харрисон и его день
рождения.
18
Рой и его игрушки. Структура:
Не имею… Распорядок дня.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
Составление   рассказа   с   опорой   на
рисунок.
Составление   предложений,   используя
грамматические модели.
Понимание   содержание   небольшого
сообщения с опорой на иллюстрацию.
Учащиеся   пишут   новые   слова,
словосочетания   и   новую   форму
неопределенного артикля
 восприятие на слух информации
 чтение текста с полным пониманием
  восприятие на слух информации  (с
опорой на иллюстрацию);
составление
высказывания
соотносить вопросы и ответы;  общие
вопросы   с   глаголом
to   be во

множественном
монологического

числе,
Л: Оформлять свои мысли в устной
форме, понятной для собеседников;
понимать цель и смысл выполняемых
заданий,  в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи.
М: развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
П: формирование умения составлять
предложения, монолог, используя
пройденные грамматические и
лексические структуры.
  Л: участвовать в распределении ролей для
ролевой сценки; проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
М:  осознание иностранного языка как
средства международного
межкультурного общения, сближающего
людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие.
П: формирование умения поискового
чтения текста.
  Л: участвовать в распределении ролей для
ролевой сценки; договариваться с
одноклассниками о правилах поведения и
общения; проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
М:  осознание   иностранного   языка   как
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос писать   слова,   короткие   вопросы   с
глаголом to be

 учатся   строить   монологические
высказывания   с   использованием
грамматических структур

средства
международного
межкультурного   общения,   сближающего
людей,
  обеспечивающего   дружеские
контакты и деловое взаимодействие.
  П:отработать пройденные
грамматические структуры ;
формирование умения правильного
монологического высказывния.
                                                                                Раздел 7. Профессии, спорт, продукты – 4,5 часов
19 Названия профессий.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
  восприятие на слух информации  (с
опорой на иллюстрацию), составление
предложений,
 чтение текста с полным пониманием
   Л: оценивать действия одноклассников,
используя лексику урока; планировать
действия одноклассников; осознанно
строить речевое высказывание в устной
форме, преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
М: развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
П:  уметь читать и понимать слова по
заданной теме
   Л: понимать цель и смысл выполняемых
заданий; проговаривать последовательность
действий для решения учебно
познавательной задачи; владеть широким
спектром логических действий и операций
М: развитие этических чувств,
доброжелательности; осознание
иностранного языка как средства
международного межкультурного
общения, сближающего людей,
обеспечивающего дружеские контакты и
деловое взаимодействие.
П: умение вести  диалограсспрос,
поисковое чтение, составлять объявление.
 Л: понимать цель и смысл выполняемых
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
20 Профессии. Какая твоя
работа?
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 составление рассказа о своей работе,
   вести   элементарный   этикетный
диалог,
 чтение диалога, выбор необходимой
информации
21 Человек и его состояние. Что
0,75ч/
составление рассказа по картинкам; случилось? Внешний вид
человека.
1,25ч
самост.
изучение
чтение   текста,   замена   картинок
словами,
 составление диалога.
22 Продукты. Общие вопросы.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 восприятие на слух информации из
текста;
   чтение   текста   с   пониманием
основного содержания;
 выражение мнения о прочитанном,
 ознакомление со структурой  общего
вопроса.
опрос
Устный
опрос
заданий, осознанно строить речевое
высказывание в устной форме, адекватно
использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
М: развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
 П:  читать предложения с целью
детального понимания прочитанного
(соотнести фразу с картинкой),
аудирование,  формирование
диалогической речи.
  Л: адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
М: развитие навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
  П: ответить на вопросы учителя; слушать
утверждения, уметь задавать вопросы и
отвечать на них. 23 Спорт в нашей жизни.
24 Профессии. Спорт
25
В мире животных
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
понимание   содержания   небольшого
сообщения;
 чтение вслух / про себя   несложные
тексты, содержащие отдельные новые
слова,
необходимую
информацию
 ответы на вопросы учителя.
  извлекая

  Выполнение   упражнений   с   целью
контроля   усвоения   изученных
грамматических и лексических тем.
Устный
опрос
Контрольна
я работа№3
Л:  понимать   цель   и   смысл   выполняемых
заданий;
  осознанно   строить   речевое
высказывание в устной форме.
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
М: развитие осознания иностранного
языка как средства международного
межкультурного общения, сближающего
людей, обеспечивающего дружеские
контакты и деловое взаимодействие.
П:  читать тексты с целью извлечения
необходимой информации; найти
эквиваленты русским словам; отвечать на
вопросы учителя к текстам.
Л: формирование ответственного
отношения к учению.
М:формирование умения создавать,
применять и преобразовывать материал
для решения учебных задач..
П: формирование умения выполнять
проверочные задания с использованием
пройденного материала.
4 четверть Раздел 8. «Люди и животные » 3 часа

рассказаописания
составление
животного;
   составление   общих   и   специальных
вопросов и ответов на них;
 чтение текста с полным пониманием
Устный
опрос
Л:  опираться  на языковую догадку в
процессе восприятия на слух, осознанно
строить речевое высказывание
М: умение формулировать новые задачи в
познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы данной деятельности.
П:  умение описать,  понимать текст,
исользуя языковую догадку. 26 Описание человека
Повелительное наклонение.
Вежливые слова.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
   восприятие   на   слух   содержание
небольшого сообщения;
 описание ученика;
составление специальных вопросов;
 чтение текста с полным пониманием.
 чтение буквосочетания th;
 чтение словосочетания и
предложения с новыми словами,
 диалограсспрос
27
«Я люблю/мне нравится…»
Страны и континенты.
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
  различают семантику синонимичных
глаголов   like и   love, словосочетания
don’t like и глагола hate;

вопросы
составление вопросов по образцу.
  микродиалоги;
картинке;
по

составляют

28 Множественное число имен
существительных
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
  знакомятся   с   особыми   случаями
образования   множественного   числа
отдельных   существительных   (fish,
sheep,   mice,   geese,   men,   children,
women, deer);
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос
 Л: работать в паре в соответствии с
нормами общения, правилами поведения и
этикета, работать по предложенному
учителем плану осознанно
М: умение формулировать новые задачи в
познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы данной деятельности
  П: прослушать рассказ, описать
одноклассника, закончить предложения,
диалограсспрос,  поисковое чтение текста.
Л: умение конструировать
монологическое высказывание,
работать в паре в соответствии с
нормами общения, правилами
поведения и этикета, слушать и
понимать собеседника.
М: развитие навыков сотрудничества
с учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
деятельности,
П: построение высказывания в
соответствии с коммуникативными
задачами (с опорами и без
использования опор)
Л: осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации в
устной форме
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
деятельности.
 П: умение догадываться (на основе
словообразования, аналогии с родным
языком, контекста, иллюстративной Раздел 9. «Времена года»  5,25 часов
29 Названия времен года.
Описание времен года
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 знакомятся с новыми словами,
используют их при чтении и в речи,
 пишут новые слова изолированно и в
контексте   обыгрывание   ситуаций   с
одноклассниками;
 составление рассказа по картинкам;
 чтение текста с полным пониманием
наглядности и др.).
Л: работать в паре и группе в
соответствии с нормами общения,
правилами поведения и этикета
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
деятельности.
П:  выявление языковых закономерностей
(выведение правил), уметь соотнести
предложения с рисунками, вести диалог
расспрос.
30 Названия месяцев
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
 восприятие на слух информации из
текста;
участие   в   элементарном   этикетном
диалоге,
  обыгрывание   диалога
расспроса.
31 Мои планы на лето.
   представление   своей   проектной
работы
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
32 Люди и животные. Времена
года
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
Выполнение проверочных упражнений
с целью контроля усвоения изученных
грамматических и лексических тем.
Л: опираться  на языковую догадку в
процессе восприятия на слух, слушать и
слышать собеседника.
М: формирование умения строить
логическое высказывание по опорным
фразам.
 П: умение вести диалограсспрос,
поисковое чтение текста.
Л: конструировать монологическое
высказывание с опорой на
грамматические модели
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе проектной
деятельности.
  П:  мотивация к самореализации в
познавательной и учебной деятельности
Л.: Формирование ответственного
отношения к учению.
М.: Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи.
Устный
опрос
Устный
опрос
Устный
опрос
Самостояте
льная
работа 33 Мы узнали много нового.
34 Мы узнали много нового.
35
Резервный урок
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
1,25ч
самост.
изучение
Выполнение проверочных упражнений
с   целью   контроля   овладения
материалом за 3 класс.
Работа над ошибками. Упражнения на
исправление   допущенных   ошибок   в
итоговой контрольной работе
Проектная   работа.
  Оформление
письма  ученику лесной школы о себе,
своей семье
Итоговая
контрольна
я работа
(к/р № 4)
Письменны
й или
устный
опрос
Письменны
й опрос
П.: Осознание роли иностранного языка
как средства социальной адаптации
Л: формирование ответственного
отношения к учению
М: формирование умения создавать,
применять и преобразовывать материал
для решения учебных задач..
П: формирование умения выполнять
проверочные задания с использованием
пройденного материала.
Л: умение самостоятельно находить
ошибки и исправлять их
М: формирование умения самооценки и
саморегуляции.
П: повторение лексикограмматического
материала.
Л: договариваться о распределении ролей
в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение одноклассников.
М: развитие навыков сотрудничества с
учителем, другими взрослыми и
сверстниками в процессе совместной
проектной деятельности.
П: составлять предложения, соблюдая
правила грамматики.

title: Рабочая программа надомного обучения по английскому языку 3 класс