extracted_text:
Итоговая контрольная работа по математике
3 класс
Вариант 1
ЧАСТЬ А
А1. Запиши цифрами число восемьсот тридцать семь.
1) 807                                       3) 837
2) 803                                       4) 873
А2. Сравни, не вычисляя, 846 – 120 и 846 – 102
1) 846 – 120 = 846 – 102                          3) сравнить, не вычисляя, нельзя
2) 846 – 120 > 846 – 102                          4) 846 – 120 < 846 – 102
А3. Выбери сумму, равную 946
1) 900 + 40 + 6                                          3) 900 + 406
2) 90 + 0 + 40 + 6                                      4) 9 + 46
А4. Выбери отрезок, длина которого 5 см.(рис.1)
Рис.1
1) АВ                                      3) CD
2) ЕF                                       4) KM
А5. Найди частное произведений 35*6 и 35*2
1) 300                                      3) 3
2) 420                                      4) 30
А6. Вставь пропущенные цифры и укажи вычитаемое.
3*6
*8*
162
1) 184                                      3) 326
2) 346                                      4)284 А7. Вычисли: (89 + 111) – 42*0 + 22*1
1) 186                               3) 222
2) 174                               4) 180
А8. Выбери неверное равенство.
1) 72 : 5=14(ост.2)                            3) 78 : 3=26(ост.0)
2) 74 : 3=24 (ост.2)                           4) 71 : 4=18(ост.1)
А9. Девочка читает книгу, в которой 250 страниц. Сможет ли она прочитать всю книгу
за 16 дней, если будет читать по 15 страниц в день?
1) не сможет
2) сможет и прочитает ещё 10 страниц
3) сможет
4) не сможет, останется ещё 10 страниц
А10. Сколько треугольников изображено на рисунке 2?
Рис.2
1) 4                                         3) 6
2) 5                                         4) 8
ЧАСТЬ В
В1. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.
Ответ: _____________________________см., ________________________см2
В2. В киоск привезли 16 журналов для взрослых, а детских журналов – в 3 раза больше.
После того как часть журналов продали, осталось 23 журнала. Сколько журналов
продали?
Ответ: _______________________журнал В3. Впиши число, чтобы выполнялось равенство:
+ 75 : 5 + 96 : 16 = 7021
В4. С одного участка собрали 96 кг. Картофеля, а с другого   в 3 раза меньше. Весь
картофель расфасовали в пакеты по 4 кг. Сколько получилось пакетов?
Ответ: ____________________ пакета
В5. Впиши пропущенный делитель, чтобы равенство было верным.
3770ц  4 кг :           =534кг
ЧАСТЬ С
С1. Найди закономерность и запиши три следующих числа.
18, 43, 68, 93,
,
    ,
С2. Пончик съел 37 пончиков, а малыши съели  на 7 пончиков меньше, чем пончик.
Сколько было малышей, если каждый из них съел по 5 пончиков?
Решение:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответ: _________________ малышей.
С3.  Для Вани, Толи и Миши есть 3 пирога: с рисом, капустой и яблоками. Миша не
любит пирог с яблоками и не есть пирог с капустой. Ваня не любит пирог с капустой.
Какие пироги выберут мальчики? Запиши решение.
Решение: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответ: Миша выбрал________________________________.
            Ваня выбрал ________________________________. Толя выбрал ________________________________.
Итоговая контрольная работа по математике
3 класс
Вариант 2
ЧАСТЬ А
А1. Число 384 читается так:
1) триста восемьсот четыре                                3) триста сорок восемь
2) восемьсот тридцать четыре                            4) триста восемьдесят четыре
А2. Найди верную запись.
1) 808 = 880                              3) 808 < 880
2) 808 > 880                              4) 880 < 808
А3. Укажи число, представленное в виде суммы разрядных слагаемых: 500 +60 +5
1) 556                                         3) 655
2) 565                                         4) 566
А4. Найди расстояние от точки А до точки В(рис.1)
1) 2 см 8 мм                               3) 4 см
2) 3 см                                        4) 3 см 5 мм
А5. Найди разность произведений 140*5 и 60*5
1) 80                                           3) 350
2) 400                                         4) 640
А6. Вставь пропущенные цифры и укажи уменьшаемое.
4*2
*3*
238 1) 234                                        3) 472
2) 462                                        4) 236
А7. Вычисли: 463*0 + (34 + 66) – 53 : 1
1) 41                                           3) 43
2) 42                                           4) 47
А8. Выбери верное равенство.
1) 421 : 10 = 420(ост.1)                                 3) 421 : 3 = 170(ост.1)
2) 421 : 2 = 210(ост.1)                                   4) 421 : 7 = 6(ост.1)
А9. Семья из двух синиц за день съедает до 130 вредных гусениц. Достаточно ли  280
гусениц, чтобы семье питаться 3 дня?
1) достаточно
2) недостаточно, не хватит 110 гусениц
3) достаточно, ещё останется 20 гусениц
4) недостаточно, не хватит 20 гусениц.
А10. Сколько треугольников изображено на рисунке 2?
1) 4
2) 6
3) 3
4) 5
Рис.2
ЧАСТЬ В
В1. Найди площадь квадрата, если его периметр равен 20 см.
Ответ: _________________см2
В2. После того как Маша купила 6 карандашей по 3 рубля, у неё осталось 15 рублей.
Сколько денег было у Маши? Ответ: __________________рублей.
В3. Впиши число, чтобы выполнялось равенство:
          + ( 14 * 6 – 320 : 80) = 3085
В4. В магазин привезли 66 кг конфет в 9 больших пакетах по 6 кг и в нескольких
маленьких пакетах по 2 кг. Сколько было маленьких пакетов?
Ответ: _____________ пакетов.
В5. Впиши пропущенный делитель, чтобы равенство было верным.
2131ц 8 кг :          = 354 кг
ЧАСТЬ С
С1. Найди закономерность и запиши три следующих числа.
2, 3, 6, 18,           ,          ,          .
С2. По двору ходили гуси. Всего у них было 22 ноги. Подошли 3 утёнка и 4 козлёнка.
Сколько ног теперь гуляет по двору?
Решение:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответ: ___________________ноги.
С3. Саша, Серёжа, Дима и Алёша получили за контрольную работу оценки «5», «5»,
«4» и «3». Саша получил оценку более высокую, чем Дима, а Серёжа получил такую же
оценку, как и Алёша. Какие оценки получили мальчики?
Решение:
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ответ: Саша ___________,   Серёжа _____________,
             Дима ___________, Алёша _______________.

file_name: Итоговая контрольная работа по математике.docx

intro: Итоговый тест по математике в 3 классе (Подготовлен по УМК «Школа России). Тест является проверкой знаний, умений и навыков третьеклассников на конец года, даётся в двух вариантах. Тест состоит из трёх частей - A, B, C. Часть C состоит из заданий повышенного уровня.


extracted_text:
Тексерілді

   Директордың
оқу – ісі жөніндегі
   орынбасары

Сабақ № 39
Сынып:  9
Пән: Қазақстанның экономикалық және әлеуметтік географиясы
Сабақтың тақырыбы: Көлік кешені
Мақсаттары:
Білімділік:  Оқушыларға   Қазақстанның   көлік     кешені,   салалары,   құрылымы     жөнінде
түсіндіру.
Дамыту: Өз бетінше ізденіспен шығармашылық тұрғыда жұмыс істеуге дағдыландыру. Өз
ойларын еркін де сауатты, нақты жеткізу қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: Жанжақтылыққа, ізденімпаздыққа баулу, тыңдай және сөйлей білу мәдениетін
арттыру.
Мұғалімнің іс  әрекеті
Құралжабдықтар:  Қазақстанның экономикалық  картасы, оқулық, кескін карта, карта т.б.
Сабақ барысы :
Сабақтың
кезеңдері
1.Ұйымдастыру
кезеңі
2.Үй   тапсырмасын
тексеру кезеңі.
Оқушылармен   амандасу.   Түгендеу.   Сабаққа   дайындығын   тексеру.
Психологиялық дайындығын тексеру.
1 .Жеңіл өнеркәсіп құрамына қандай салалар кіреді?
2.Жеңіл өнеркәсіп халықтың тұтыну қажетін толық қамтамасыз ете ала ма?
3.Жеңіл өнеркәсіп шығаратын өнім түрлері қандай?
4.Жеңіл өнеркәсіптің байырғы саласына не жатады?
5.Матаны жасап шығару процесі қалай жүреді?
6.Қазақстанда қандай аяқкиім өнеркәсіптері жұмыс істейді?
1. Қазақстан халқы және шаруашылығы үшін көлік қандай қызмет
атқарады?
2. Көлікткің негізгі түрлерін атаңдар.
3.Жаңа   материалға
көшу кезең
4.Жаңа тақырыпты
меңгеруге
дайындық
1.  Сендер жазғы демалысты қалай өткізесіңдер?
2. Не үшін сол жерлерге барасыңдар? Ол  несімен қызықты? 5.Жаңа білімді
меңгеру
Көлік кешенінің салаларын  түсіндіру.
Автомобиль
жолы
Әуе жолы
Су көліктері
Көлік
кешені
салалары
Құбыр
жолы
Теміржол
Кесте арқылы көлік кешені салаларының ірі магистральдарын түсіндіру.
Көлік кешені салалары
Ірі магистральдары
Автомобиль жолы.
Теміржол.
Су көлігі.
Әуе көлігі.
Құбыр желісі.
АлматыАстана, АлматыБішкекТараз
ШымкентТашкент, ҚарағандыТеміртау
Астана, СемейПавлодарОмбы, Алматы
ШелекНарынқол, ОралАтырау т.б.
Түркісіб, Оңтүстік Сібір, Орта Сібір,
ТрансҚазақстан т.б.
Каспий теңізі, Орал, Іле, Ертіс өзендері бойы
т.б.
51 әуежай жұмыс істейді, 21 республикалық
маңызы бар.
ДоссорРакуша, ӨзенЖетібайАқтау, Өзен
АтыруСамара, ОмбыПавлодарШымкент
Чарджоу т.б.
Тірексызба арқылы көлік кешені салаларының жүк тасымалы, ұзындығы
түсіндіріледі.
Теміржол
Автомобиль
Су көлігі
Әуе көлігі
Көлік кешені
Ұзындығы
14,6 мың
км, 57,5%
жүк, 56%
жолаушы
тасымал
данады.
Маңызды
жол
ұзындығы
12,4 мың
км,
Ұзындығ
ы6 мың
км,
19  шетелдік
әуе компания
ларының 9ы
алыс шетелге
жүк тасиды.
Құбыр
жолы
Мұнайдың
60%, газ
толығымен
тасымал
данады.
Теміржол   көлігі.Кең   байтақ   Қазақстан   үшін   теміржол   көліктің   басты
түрі.Елімізде   теміржол   жүк   айналымының   57,5%ын,жолаушы   жүк
тасымалының   56%ын   құрайды.
  Революцияға   дейін   Қазақстан
теміржолының ұзындығы 2000км болса, қазір 15,1 мың кмден асып, Ресей,
Украинадан   кейінгі   үшінші   орынды   алып   отыр.   Қазақстан   теміржолы магистралінің әрбір 1000км жерге жиілігі 5,3кмден келеді.
 Еліміздегі теміржолдардың ішінде республикааралық маңызы бар бойлық
бағыттағы үш магистральдары атауға болады.
  Батыс   аудандар   арқылы   өтетін   ескі   теміржолдың   бірі   –  Орынбор  –
Ташкент  теміржолы.   Бұл   жолдың   Қазақстанның   батыс   және   оңтүстік
аудандарын байланыстыруда, табиғат байлықтарын игеруде, шаруашылық
салаларын   қалыптастыруда   маңызы   зор.   Бұл   –   Қазақстанның   жүкті
барынша көп тасымалдайтын теміржол бағытының бірі.

Қазақстанның   ішкі   жүк   тасымалында   көмір,мұнай   және   оның
өнімдері елеулі орын алады.Қазақстанның солтүстік – шығысынан оңтүстік
– батысына қарай Семей – Алматы – Құлан – Тараз – Шымкент – Арыс
теміржолы өтіп, оның Құлан – Семей арасындағы бөлігі Түркістан  Сібір
теміржолы   деп   атайды.   Бұл   теміржол   магистралі   1930   жылдары
салынып,оның   құрылысына   алғаш   рет   қазақ   жұмысшылары   қатысты.
Түрксібтің салынуы Кенді Алтай және Жоңғар Алатауына энергияны көп
қажет   ететін   түсті   металлургияның   дамуына,Қаратаудың   фосфоритін
игеруге,соның негізінде Тараз – Қаратау аумақтық – өндірістік кешенінің
қалыптасуына зор әсерін тигізді.

 Жоғарыдағы аталған бойлық бағыттағы магистральдан басқа еліміз
аумағы   арқылы   өтетін   екғ   ендік   бағыттағы   транзиттік   ірі   теміржол
магистральдары бар.Соның бірі – Орал экономикалық ауданның Қарталы
станциясынан басталып,Астана,Павлодар арқылы өтетін  Оңтүстік Сібір
магистралінің   бөлігі.Магистраль   Қазақстанның   солтүстік   және   орталық
облыстары үшін аса маңызды жол болып табылады.
   Автомобиль көлігі.Автомобиль көлігі жүрдек,анағұрлым ыңғайлы,жүкті
қайта тиеусіз бірден тұтынушыға жеткізеді.Ол жақын қашықтыққа жүк пен
жолаушына   тасымалдайды.Басқа   көлік   түрлері   бара   алмайтын   таулы
аудандарда   жүк   пен   жолаушы   тасымалдауда   жетекші
  орын
алады.Өнеркәсіп   пен   ауыл   шаруашылығын   байланыстырып,кала   мен
ауылдық елді мекендердегі жүк тасымалын жүзеге асырады.
Қазақстанның   автомобиль   жолдары  республикалық   деңгейдегі

және  жергілікті деңгейдегі  жол болып бөлінеді.Халықаралық маңызы
бар жолдардың ұзындығы – 12,4мың км.

жолдарының бірі Алматы – Бішкек – Тараз – Шымкент – Ташкент жолы.
1.Қазақстандағы алғашқы теміржол магистральі?
2.Қазақ жұмысшылары қатысқан теміржол?
Картамен жұмыс
  республикалық   деңгейдегі
  автомобиль
Қазақстанның
ірі
Қазақстанның көлік  кешені.
6.Жаңа   тақырыпты
түсінгенін тексеру
7. Жаңа білімді
бекіту
8. Үйге тапсырма
беру.

file_name: № 39.Көлік кешені.docx

intro:
Мақсаттары:
Білімділік: Оқушыларға Қазақстанның көлік  кешені, салалары, құрылымы  жөнінде түсіндіру.
Дамыту: Өз бетінше ізденіспен шығармашылық тұрғыда жұмыс істеуге дағдыландыру. Өз ойларын еркін де сауатты, нақты жеткізу қабілеттерін арттыру.
Тәрбиелік: Жан-жақтылыққа, ізденімпаздыққа баулу, тыңдай және сөйлей білу мәдениетін арттыру.
Құрал-жабдықтар:  Қазақстанның экономикалық  картасы, оқулық, кескін карта, карта т.б.

география

group: Дисциплины

title: Транспортный комплекс Казахстана (9 класс)


extracted_text:
Вас приветствует агитбригада Чамзинской школы «Зебра»
Наш девиз "Мы вместе за безопасность дорожного движения"
1.Город, в котором мы с вами живём
Можно по праву сравнить с букварём.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город даёт нам всё время урок!

2.Можно позабыть сложенье
И неграмотно писать,
Но дорожное движенье
Мы должны все знать на «пять»!

3.Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Там, где знак есть «Переход»
                                                 (Пешеходный переход)

4.Знак висит у переезда:
Беззаботности нет места.
Тут шлагбаум не положен,
Буду очень осторожен!
                                               (Ж/д переезд без шлагбаума)

1.А под этим знаком
Ни за что на свете
Не катайтесь, дети,
На велосипеде!
                                               (Движение на велосипеде запрещено)

2.Затихают все моторы
И внимательны шофёры,
Если знаки говорят:
Близко школа, детский сад!
                                                (Дети)

3. Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом
Этот знак к твоим услугам!
                                                (Телефон) 4.Чудоконь – велосипед.
Можно ехать или нет?
Странный этот синий знак,
Не понять его никак.
Ехать здесь, конечно, можно,
Этот знак велодорожка!
                                              (Велосипедная дорожка)

1.Видно, строить будут дом
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна.
Этот знак серьёзней нет!
Значит он запрет на въезд!
                                            (Въезд запрещён)

2.Белый круг с каёмкой красной
Нам ходить здесь не опасно.
Транспорт ездить тут не должен,
Здесь пешеходам путь положен!       (Движение запрещено)

3.Вот она, азбука, над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
 Песня на мотив песенки из мультфильма «Бременские музыканты»:

Ничего на свете лучше нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто знает правила дороги,
Не грозят ни травмы, ни тревоги. (2р.)

Если виды транспорта ты знаешь,
То под них ты реже попадаешь.
Обойдёшь троллейбус ты как надо,
И не встретишь никакой преграды. (2р.)

Выучив таблицу умноженья, Не забудь про правила движенья.
Если знаки нас предупреждают,
Значит, нас они оберегают. (2р.)
9.Тормози скорей, шофёр!
Можно врезаться в забор.
Кто нам путь загородил
И дорогу перекрыл?
Здесь шлагбаум есть, друзья,
Значит, ехать нам нельзя!
                                                (Ж/д переезд со шлагбаумом)
8. Форма странная у знака.
Больше нет таких, ребята!
Не квадрат он и не круг,
А машины встали вдруг!
                                               (Движение без остановки запрещено) Цель мероприятия:
Призвать школьников к изучению и соблюдению правил дорожного
движения.
В сценке участвуют 4 учащихся 56 классов (два мальчика и две девочки).
На сцене стоят стол с книгами, тетрадями и стул.
За столом сидит мальчик Женя.
Женя (перекладывая книги): Так, задачку по математике я решил,
упражнение по русскому написал, стишок выучил. Что тут ещё осталось? А,
классная же сказала, что будет викторина по правилам дорожного движения,
нужно подготовиться. Навыдумывали! И зачем мне это учить? (Зевает). Что
то спать хочется. Устал я, наверное, пока уроки делал. (Засыпает, положив
голову на руки)
Звучит музыка
Появляются персонажи Светофор, «Зебра» и Главная Дорога
«Зебра» (кивая в сторону спящего мальчика): Это он?
Главная Дорога: Конечно. Приходится к таким, как он, во сне являться!
Женя поднимает голову
Женя: Ой, а вы кто?
«Зебра»: Здравствуй, Женя! Я – «Зебра».
Женя (растерянно): Какая зебра? Из зоопарка?
Главная Дорога (строго): А разве ты не видишь знак «Пешеходный
переход»? И не знаешь, что дорожную разметку в месте пешеходного
перехода часто называют «зеброй»?
Женя: Нну, да…
Главная дорога: Ну, тогда ты, наверное, догадался по знаку, кто такая я.
Женя пожимает плечами
«Зебра»: Неужели ты не знаешь – это «Главная дорога»! Главная Дорога: Да, я – Главная.
Женя: А что – сейчас сюда и другие знаки придут?
«Зебра»: Ну, если сюда явятся двести с лишним знаков!..
Все смеются
Главная Дорога: Давайте о деле. (Кивая в сторону Светофора) А вот этого
господина ты, хотя бы, знаешь?
Женя: Помоему, это светофор.
Светофор: Да, я – Светофорпоэт!
Красный свет, зелёный свет…
Это очень поэтично,
Эстетично, романтично!
А ещё я очень строг.
Настоящий страж дорог!
Женя: А зачем вы пришли?
«Зебра»: В нашем Министерстве Дорожного Движения давно за тобой
наблюдают.
Главная Дорога: Ты – отъявленный нарушитель правил Дорожного
Движения.
«Зебра»: Нас делегировали к тебе – для серьёзной беседы.
Главная Дорога: Вчера ты пытался перебежать дорогу на красный свет.
Хорошо, что какаято женщина тебя остановила!
Светофор: Ты обязан помнить, Женя,
Красный свет – запрет движенью,
Если жёлтый свет горит –
Он как будто говорит:
«Изменения сигнала
Ждать осталось очень мало».
Свет зелёный впереди –
Вот теперь, мой друг, иди!
Главная Дорога: Объясните, пожалуйста, этому мальчику, Господин
Светофор, как надо поступать, если на перекрёстке, где работаете Вы,
движением руководит регулировщик.
Светофор: Если есть регулировщик,
Светофор стоит, не ропщет,
Знает: умный пешеход
Лишь тогда идёт вперёд,
Когда строгий постовой
Даст сигнал условный свой.
Женя: Ну, я, в общемто, это знаю…про цвета…
«Зебра»: А почему тогда правило проигнорировал?
Женя: Я торопился… Главная Дорога: А знаешь ли ты, что в мире ежегодно от дорожно
транспортных происшествий погибает около трёхсот тысяч человек и около
десяти миллионов – получают телесные повреждения?
«Зебра»: А знаешь ли ты, что в России каждый год в дорожнотранспортных
происшествиях погибают более тридцати тысяч человек, а более ста
восьмидесяти тысяч – получают ранения? И на сто пострадавших приходится
пятнадцать погибших!
Главная Дорога: И всё изза таких, как ты. Не беспокоитесь вы, люди, ни о
своей жизни, ни о жизни других!
Женя: А что – я? Я – ничего…
«Зебра»: А разве не ты позавчера до меня дойти поленился и начал дорогу
переходить?
Главная Дорога: А разве не ты на днях выбежал изза стоящего грузовика, не
глядя? Хорошо, что водитель вовремя тебя заметил! А потом ты встал
посреди проезжей части и по мобильнику разговаривал! А на другой день у
бабушки в посёлке шёл по загородной дороге по ходу движения машин?!
«Зебра»: А кто перед друзьями красовался – ехал на велосипеде, не держась
за руль?!
Светофор: Чтобы твой велосипед
Не наделал разных бед,
Устраняй все неполадки,
Содержи всегда в порядке
Тормоза, звонок и руль…
И не затевай игру,
С непростительным упорством
Проявляя каскадёрство!
Главная Дорога: Представляете, господин Светофор, а ещё он пытался
выехать на переезд при закрытом шлагбауме – спасибо, сознательные
граждане закричали, остановили!
«Зебра»: А недавно предлагал покататься вместе с ним одноклассникам. Они
то, молодцы, отказались, знают, что перевозить на велосипеде можно только
детей до семи лет – и то, только на специальном сиденье.
Главная Дорога: А ещё – у нас всё записано – наш Женечка вёз длиннющую
коробку, которая выступала за габариты велосипеда гораздо больше, чем на
полметра! А про фары, световозвращатели – мы вообще молчим!
Женя: Ну, ладно, про велосипед – я согласен. А что касается машин, я
слышал такую мысль: пешеход всегда прав, но даже если не прав, то это не
повод его давить!
«Зебра»: А ты думаешь – водителям легко?
Звучит волшебная музыка. Женя со словами «Ух, какая машина!
Здорово!» начинает изображать водителя автомобиля
Женя поёт на мотив песни А.Пугачёвой «Папа купил автомобиль» Стал я водителем!
Как восхитительно!
Всё это сон или быль?
Быстро и гордо я
Еду по городу,
Смело веду автомобиль!
Эй, пешеходного
Нет перехода тут,
Парень, несёшься куда?!
Девочка с мальчиком
Мчатся за мячиком!
Ой, неужели так всегда?
«Ээй, прохожий,
Будь осторожен!» –
Тебя я хочу попросить.
Здесь так опасно,
Мне это ясно.
Вдруг я не смогу затормозить?
Главная Дорога: Ну, теперь ты понял, каково водителям с такими
пешеходами?
Женя: Да, страшно. Ужас! Я ведь их чуть не задавил!
«Зебра»: Теперьто ты будешь учить и соблюдать правила дорожного
движения?
Женя: Те правила, о которых вы мне говорили?
Главная Дорога: Мы сказали только о некоторых. А все – человек должен
кропотливо изучать.
Светофор: В целом, правила несложные.
Знаки надо знать дорожные,
Выполнять без всяких споров
Указанья светофора.
Дал сигнал регулировщик –
Выполняй – куда уж проще!
Плюс – разметка есть дорожная.
В целом – правила несложные!
Женя: Нет, боюсь, я столько всего не запомню! Главная Дорога(грозно): Тогда мы тебя больше на улицу не выпустим. Пока
всё не выучишь и нам зачёт не сдашь!
Главная Дорога, «Зебра» и Светофор надвигаются на Женю. Он испуганно
пятится, пока персонажи отгораживают его от зрителей, садится на
стул, кладёт голову на руки и оказывается в той позе, в которой заснул.
Звучит музыка. Все, кроме Жени, уходят со сцены.
Звучит звонок.
Женя просыпается, зевает, потягивается.
Женя: Ой, что это? Я спал? А что это звонит? Это ктото пришёл? Иду, иду!
Спускается со сцены, слышатся слова «Привет! Привет!». Женя
возвращается с мальчиком и двумя девочками (изображавшими
Светофор, Главную Дорогу и «Зебру»)
Женя: Представляете, я такой сон видел, интересный и страшный
одновременно! Как будто ко мне пришли дорожные знаки и светофор и
заставляли учить правила дорожного движения! А я – сам! – водил машину!
Кстати, Вить, Светофор очень на тебя похож был, а Главная Дорога и «Зебра»
– на вас, девчонки!
Лена: Ой, ну ты и выдумал!
Витя: И что – выучил ты правила?
Женя: Да нет, пока мало что знаю – и во сне, и наяву!
Девочки: А зря!
Витя: Ты же помнишь, и на классных часах нам об этом говорили, и завтра
ещё викторину проводить будут!
Женя: Да, я решил, гулять сейчас не пойду, буду учить.
Все: Правильно.
Таня: И мы пойдём домой – повторим!
Все поют на мотив песни А.Пугачёвой «Папа купил автомобиль»
Трассы опасные,
Травмы ужасные –
Это не триллер, а быль!
Помни в дороге ты
Правила строгие,
Если ведёшь автомобиль!
Из дому вышел ты –
Главное – слышишь ты? – Правила все не забудь!
Будешь ответственным –
Значит, естественно,
Станет приятным весь твой путь!
Если мы, люди,
Правила будем
Знать и всегда соблюдать,
Сможем прекрасно
И безопасно
Ездить и ходить тудасюда!
Список использованной литературы
1.
2.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учеб.
для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для
учащихся 7–8 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999.

file_name: Сценарий Безопасное колесо.docx

intro: Агитбригада Чамзинской школы «Зебра» выступала под девизом: "Мы вместе за безопасность дорожного движения." Дети поднимали дорожный знак и рассказывали его значение на дороге. На мотив песенки из мультфильма «Бременские музыканты" ребята исполнили переделанную песню про правила дорожного движения. По ходу выступления делали перестроения на сцене.

title: Сценарий агитбригады по правилам дорожного движения


extracted_text:
Сценарий  концерта, посвящённого Дню матери «Добру пусть
Авторсоставитель: Федянина В.Н.
Вед.1. Добрый день уважаемые односельчане, гости. Мы рады приветствовать
откроется сердце»
вас в этом зале на празднике, посвященном Дню матери!
Вед.2. Сегодня мы хотели бы подарить приятные минуты радости сидящим в
зале нашим любимым мамам и дважды мамам – бабушкам.
Вед.1.  Мы   благодарны   всем   женщинам   за   вашу   доброту,   отзывчивость,
милосердие. Итак, мы начинаем наш концерт.
№1 Мама – 1 слово
Вед 2:
Дождь в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснет, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской, по имени мать.
Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той, что снами, порой, не спала по ночам.
Прижимали к груди ее теплые руки.
И молилась за нас всем Святым Образам.
Той, которая Бога просила о счастье,
За здоровье своих дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг – для нее был как праздник.
И больнее ей было от боли детей.
Из родного гнезда вылетаем, как птицы:
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться.
Нашей женщине русской, по имени мать.

Ведущий 1. Все люди имеют мать. Её жизнь порой бывает скромной и почти
незаметной. Но она всегда будет опорой для своих детей. У матери доброе,
отзывчивое и всё понимающее сердце.
Для Вас я исполню песню     «Мамино сердце» №2
Мама  самый дорогой человек, который дарит своим детям жизнь. А дети
благодарны своим мамам и поют для них песни.
 №3  «Как хорошо что есть на свете Мама»
Ведущий 2. Мама – теплое и родное слово. Мама   нежность и всепрощение.
Мама главная помощница и заступница. Мама вечная Любовь. Каждый из
нас самой признательной искренностью скажет эти слова своей маме.  И будет
тысячу  раз  прав. Говорите  своим мамам  добрые  слова,  не  стесняйтесь,  не
оставляйте их на потом, не опоздайте…
№4 Мама –мамочка –сердечко ранимое. Праздник   Мам   неслучайно   мы   отмечаем   осенью.   Ведь   тёплый   задушевный
праздник, посвящённый мамам согреет нас в любую погоду.
Стихотворение мама (Вика)
Для вас звучит песня №5 «Осень в золотой косынке»13 кл
№6 «Осень золотая» (7 кл)
Вед.1. Материнство  это великая миссия женщин. Мать находит себя в
беззаветной   любви,   посвященной   детям.   А   дети   отвечают   ей   любовью,
вниманием, заботой. Дорогие мамы и бабушки мы дарим вам песню
№7 Осенний блюз
№8 «Семечки», называется следующая песня,
исполняет Шугаева Ангелина и Швачка Татьяна
№9 «Будь всегда со мною рядом» поётся в следующей песне, исполняет
Трошина Вика и Сиякаев Сергей
Демагина Елена исполнит для вас песню  №10 «Половинки»
Фросин Андрей дарит вам песню №11 «Мама»
  Диана   Швачка   и   Вика   Трошина   исполнят   для   Вас   песню
Вед.2. Дети  самое дорогое для матери. Счастье матери  это счастье ее
детей. Она бывает строгой, взыскательной, потому что чувствует большую
ответственность за сына или дочь, желает им добра.
Вед   1.
«Кнопочка» №12
Вед.2. Дорогие женщины! Мы поздравляем вас с Днем матери! Пусть ваши
дети будут к вам всегда внимательны!
«Губки бантиком» №13
Вед.2.  Пусть   ваши   лица   устают   только   от   улыбок,  а  руки     от   букетов
цветов.
Ромашки цветы №14
Вед 1.Милые мамы и бабушки! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
мир, уют, достаток, любовь, счастье!
Просто уходило лето №15

file_name: Сценарий День матери.docx

intro: Стало традицией, ежегодно проводить  концерт, посвящённый Дню матери «Добру пусть откроется сердце» в Чамзинском доме культуры. Дети с большим удовольствием готовят номера художественной самодеятельности: сценки, песни, танцы и театральные постановки и даже кукольные спектакли. Мамы и бабушки радуются выступлениям своих детей и внуков.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий  концерта, посвящённого Дню матери «Добру пусть откроется сердце»


extracted_text:
У р о к  21. Час. Минута
Цели:  познакомить   учащихся   с   единицами   измерения   времени:   часом,
минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения
вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; продолжить работу над обратными и составными
задачами; прививать интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
5 5 5 5 5
50 50 50 50
– Что хотите сказать?
– Какова роль цифры 5 в числе 5?
– В числе 50?
III. Устный счет.
1. «Цепочка».
2. Найдите выражения, в которых ответами являются круглые числа:
10 + 7
20 – 10
– Какое число пропущено?
80 – 30
18 – 10
40 + 50
9 + 10
IV. Изучение нового материала.
1. Работу над новым материалом можно начать с загадки:
. Мы ходим ночью,
Ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
(Часы.)
– Для чего людям нужны часы?
– Знаете ли вы, что человек изобрел часы очень давно. Сначала это были
солнечные часы. Расчертили люди круглую площадку под открытым небом и
поставили посредине колышек. Идет по небу солнышко – идет по площадке
тень от колышка. Она и показывает время (часы). Но такие часы хороши были
только днем и в солнечную погоду.
Пришлось   тогда   людям   придумывать   другие   часы.   Появились   водяные,
песочные и даже часы из свечки.
– Какие часы знаете вы?
–  Сегодня   люди   пользуются   механическими   и   электронными   часами.  А
ученые изобрели атомные часы, которые показывают самое точное время.
Далее учитель показывает ученикам модель часов.
– Обычно у часов бывает две стрелки. Маленькая стрелка – часовая, она
двигается   медленно,   елееле   и   проходит   расстояние   от   одного   большого
деления до другого за 1 час. Эта стрелка – часовая.
Другая   стрелка   двигается   по   кругу   побыстрее.   Она   длиннее   и   тоньше
часовой и проходит расстояние от одного маленького деления до другого за
одну минуту. Эта стрелка – минутная.
(Учащиеся   могут   сказать,   что   видели   часы   с   тремя   стрелками,
учитель поясняет, что третья стрелка – секундная, она самая тоненькая
и   самая   «быстрая»,   расстояние   от   одного   деления   до   другого   она
проходит за одну секунду.)
Затем на доску вывешивается  т а б л и ц а.
2. Упражнение в определении времени по часам. Рассматриваются рисунки
в задании 2 (с. 27 учебника, часть 1).
– Какое время показывают часы?
–   Как   будут   расположены   стрелки   часов,   когда   пройдет   1   час?
(Предлагает показать на модели часов.)
– На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на самом деле
сейчас 7 часов 25 минут?
Затем дети показывают на модели часов различное время (перед тем как
начать работу, учитель должен напомнить детям, что расстояние от одного
большого деления до другого минутная стрелка проходит за 5 минут). V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу  в задании 4 (с. 27 учебника, часть 1).
После   того   как   выделены   условие   и   вопрос   задачи,   названы   данные   и
искомое числа, ученики составляют краткую запись и схемучертёж.
Затем к этой задаче составляются две обратные.
(Купили 12 билетов, из них – 7 билетов в кино, а остальные – в театр.
Сколько купили билетов в театр?
Купили 12 билетов, из них – 5 билетов в театр, а остальные – в кино.
Сколько билетов в кино купили?)
Далее   ученики   под   руководством   учителя   разбирают   задачу   3   (с.   27
учебника, часть 1).
Коллективно   составляется   краткая   запись,   затем   дети   самостоятельно
записывают решение и ответ задачи. После проверки выполненной учащимися
работы  учитель просит детей изменить вопрос задачи таким образом, чтобы
она решалась двумя действиями (стала составной).
Ученики   изменяют   вопрос  (Сколько   времени   заняли   две   партии?)  и
записывают решение второй задачи.
VI. Самостоятельная работа.
В заключение урока учащиеся выполняют самостоятельно задание 5 (2й и
3й столбики) на с. 27 учебника, часть 1, с последующей взаимопроверкой.
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Что показалось особенно интересным, необычным?
– Какова ваша работа на уроке?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : Час. Минута
Цели урока : познакомить учащихся с единицами измерения времени: часом, минутой; продолжить работу над формированием умения решать выражения вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; продолжить работу над обратными и составными задачами; прививать интерес к предмету.

title: Конспект урока по математике "Час. Минута"(2 класс)


extracted_text:
Название урока: Урок русского языка УМК «Перспектива» по теме «Слова с
несколькими значениями».
Учитель: Дорогинина Ольга Викторовна
Дата:26. 01. 17.
Технологическая карта по теме «Слова с несколькими значениями»
Организационная информация
Дорогинина Ольга Викторовна
Учитель начальных классов
ФИО
Должность
Образовательное учреждение ГБОУ лицей №329
Предмет
Класс
Продолжительность
Программа
Ресурсы
Русский язык
2»А»
40 мин.
«Перспектива»
Учебник «Русский язык», рабочая тетрадь, компьютер,
проектор, электронная доска, презентация (POWER
POINT)
Методическая информация
Слова с несколькими значениями
1. Осознать специфику слова как языкового знака, как
«заместителя»  действительности;
2. Показать роль слова в речевом общении .
3. Расширить и уточнить словарный запас учащихся за
счет включения в него многозначных слов,
фразеологических оборотов;
4. Углубить знания детей о структуре слова;
зависимости значения слова от его звукобуквенной
формы; нематериальности лексического значения
слова.
5. Показать детям, что если одно и то же слово
называет разные предметы, то эти предметы обычно
имеют чтото общее, чемто похожи.
Роль слова в речевом общении, модель слова,
фразеологизмы. Лексическое значение слова, ключевые
слова.
Личностные УУД:
Умение самостоятельно делать выводы, осознавать
Тема урока
Цели и задачи урока
Основное содержание темы,
термины и понятия.
Планируемые результаты сущность выполнения работы на уроке, оценивать
результаты собственной деятельности, осознавать
собственные достижения при освоение учебной темы,
уважительно относиться к чужому мнению, развивать
навыки сотрудничества, интерес к изучению темы;
Метапредметные УУД:
Понимать цели и задачи учебной деятельности, находить
ответы на проблемные вопросы, выход из проблемной
ситуации, делать самостоятельный выбор;
Познавательные УУД:
Определять лексическое значение слова и обосновывать
свое мнение, умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
Регулятивные УУД:
Освоение способов речевого общения, выполнять учебное
задание в соответствии с целью; самопроверка и
взаимопроверка; соотносить поставленную цель  и
полученный результат деятельности; адекватно
воспринимать оценку своей деятельности;
Коммуникативные УУД:
Адекватно взаимодействовать с партнером в рамках
учебного диалога; учитывать разные мнения,
договариваться и приходить к общему решению при
работе в паре; адекватно использовать речь для
предоставления результата;
Предметные УУД:
Уметь внимательно относиться к слову как к средству
общения и выражения отношения к окружающему миру;
писать фразеологические обороты, определять значения
слова; владеть лексическим понятием слова, обогащение
словарного запаса;
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в
парах.
Конспект урока
Содержание урока
Деятельность
ученика
Приветствуют
гостей
Организация пространства
Этапы урока
1 Оргмомент
1 слайд
 Сегодня у нас в классе гости,
поприветствуйте их молча.
 Сели.
Повторим правила посадки: 2 Мотивация к
учебной
деятельности
2 слайд
 Каллиграфиче
ская минутка
3 слайд












 2.Орфографич
еская работа
Руки? – на месте!
Ноги? – на месте!
Локти? – у края!
Спина? – прямая!
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?!
 Открыли тетради, положили их
правильно, написали 26 января, Классная
работа.
1 задание каллиграфическая мин.
Прочитайте слова на доске. Какое слово
лишнее? Почему?
галоши гусеница сон Гриша герой
 Посмотрите внимательно на слова.
Почему слово Гриша написано с большой
буквы? Назовите полное имя
Понятно ли вам слово галоши? А если мы
не знаем значение, как нам поступить?
 Кто пойдет и найдет ответ?
 Какой одинаковый согласный звук есть
во всех словах?
 Дайте ему характеристику.
Пропишите букву, которую обозначает
звук (г) Гг. Заглавная в соединении со
строчной.
 Запишем слова под диктовку.
Сорока, сапог, сахар, спасибо, корзина,
лестница, солдат.
 Проверка в парах – (правильность и
аккуратность).
 Какая орфограмма объединяет эти
слова? Какое слово лишнее, почему?
Ребята , а какое слово можно отнести к
завтрашней дате? И что это за день?
 А из первого задания?
 Молодцы!
Минута молчания.
ХОР.:
Работаем
старательно!
Записывают число,
работу .
Ответы детей:
Сон начин с буквы
эс,а ост. с гэ.
Солг, парн, может
быть мягким или тв,
звонкий.
Это имя
собственное.
Низкая резиновая
обувь, одеваемая
поверх другой обуви.
Посмотреть в
толковом словаре
Прописывают букву
Проверяют
словарный диктант в
парах.
Непроверяемая
безударная гласная.
Лестница
непроизносимая согл.
Солдат, герой
27 января.День
полного
освобождения
Ленинграда от
блокады.
 3.Постановка
Читает учитель: А. Шибаева учебной проблемы
 Постановка
темы и цели
урока.
9 слайд
Физминутка
10 слайд
 Всему название дано и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным полно, а
безымянных нету.
И все, что может видеть глаз – над
нами и под нами.
И все, что в памяти у нас – означено
словами:
Они слышны и здесь, и там, на улице , и
дома.
Одно давно привычно нам, другое –
незнакомо.
 Как вы думает, чему будет посвящен наш
сегодняшний урок ?
 Совершенно верно!
А что мы уже знаем о словах?
 Для чего они нужны?
 Чем отличается слово от предмета?
 Из чего состоит слово?
 Каково его значение?
 На эти вопросы мы будем находить
ответы на наших уроках.
 Опираясь на наши знания, попробуем
сформулировать тему урока.
Я поставлю проблемный вопрос:
Одно и то  же слово может называть два
или несколько разных предметов?
 Все мы помним замечательного писателя
Эдуарда Успенского автора повести –
сказки про очень самостоятельного
мальчика, который научился читать в 4
года и умел сам варить суп.
 Как называется повесть?
 Вспомним, что говорил кот Матроскин?
 « Сейчас без языка нельзя,  говорит кот.
 Пропадешь сразу, или из тебя шапку
сделают. Или воротник, или коврик для
ног»
 Ребята, о каком языке говорит кот
Матроскин? А у этого слова только одно
значение? Или вы еще знаете?
Вывод: Слово может иметь одно значение
СтихАлександра
Шибаева
 Слова.
  Изучению слов.
Каждое слово
называет предмет.
Состоит из слогов.
Имеет звуко
буквенную форму.Из
слов состоят
предложения. Группе
слов можно дать
общее название.
 «Дядя Федор, пес и
кот»
язык.
 звуки.
Язык ( йазык) – 2 сл.,
4 б., 5 зв.
 Из звуков. и несколько значений.
4 .Открытие
нового знания.
11 слайд
5.Первичное
осмысление и
закрепление.
11 слайд
 Мы с вами можем сформулировать тему
урока?
 А теперь внимательно послушаем, что
нам скажет профессор Самоваров о слове
и его значении.
Откройте учебник на стр. 19 Упр.24
Все предметы разные. Перечислим.
Есть чтото общее у этих предметов?
12 слайд
Составьте и запишите предложения с
двумя любыми картинками.
Давайте  подумаем какие еще
многозначные слова есть?
Вернемся к 1 заданию. Давайте подумаем ,
а в нем есть слово ,которое относится к
нашей теме урока? А как бы вы объяснили
Значение слова? Прочитаем в толковом
словаре.
 А что общего?
Физминутка для
К какому выводу мы с вами пришли?
язык в колоколе,
 орган в полости рта,
 язык пламени,
 язык народов.
Слова с несколькими
значениями
Дети слушают
электронное
приложение
Кисточки,кисть
винограда,кисть
руки,кисть щетка
малярная
Это соединение
нескольких частей.
Составляют и
записывают
предложения.
Мама купила кисть
винограда.У меня
заболела кисть руки.
Гусеница.
Личинка бабочки.
Лента в виде цепи.
Длинные,имеют
повторяющиеся
звенья
Разные слова могут
называться одним и
тем же словом, если
у них есть схожесть глаз.
между собой
Многозначные
А как эти слова еще можно называть?
Стр.20зачит. Сообщение Профессора
Самоварова.
Упр.26.Работа по заданию упр.
Итог урока.
16 слайд
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке.
 Вернемся к началу урока.
 Как называется тема нашего урока?
 Какие цели ставили?
На уроке по теме «Слова с несколькими
значениями»
Ответы детей

 Я узнал (а), что…
 Теперь я могу…
 Мне понравилось…
 Я хотел(а) бы еще узнать…
 У вас на партах лежат кружочки
красного, желтого и зеленого цвета
Зеленый  Тема понятна,
затруднений нет.
Желтый  Тема понятна, но надо
ещё потренироваться.
Красный - Остались затруднения,
нужна консультация.
 Молодцы!
Упр.27,прав.,слов. слова
17 слайд
18 слайд
Д/з.
19 слайд

file_name: Технологическая карта урока по теме Слова с несколькими значениями.docx

intro: Для каждого урока по ФГОС необходимо составление технологической карты. В которую входит организационная информация, методическая информация. Оборудование урока. Цели и задачи урока. Планируемые результаты : личностные, метапредметные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. предметные. Конспект урока со всеми его этапами. Итог урока и самооценка ученика.Технологическая карта урока по русскому языку 2 класс

title: Технологическая карта урока "Слова с несколькими значениями" 2 класс УМК Перспектива


extracted_text:
№18 жалпы білім беретін орта мектеп
Әдістемелік бірлестік апталығында өткізілген ашық сабақ тақырыбы:
Ұлы Жібек жолының қалыптасуы және
тарихи маңызы
Өткізген: тарих пәні мұғалімі Омарова Г.А.
Сынып: 7 «А» Қарағанды – 22.12.2011 ж.
Сабақтың тақырыбы: Ұлы Жібек жолының қалыптасуы және тарихи маңызы
Сабақтың мақсаты: білімділік: Ұлы Жібек жолының пайда болуын және тек
сауда мен шаруашылықты дамытушы ғана емес, халықаралық қатынастар мен
мәдениетті дамытушы жол ретінде маңызын ашып көрсету,
дамытушылық: ертедегі сауда жолдарының бағыттары мен оның бойындағы
гүлденген мәдениет ошақтарының дамуын бүгінгі күндегі жағдаймен
салыстыра отырып бағалау;
тәрбиелік: еңбексүйгіштікке, мәдениетті түсіне білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: Ұлы Жібек жолының картасы, слайдпрезентациялар, ҚР
картасы, кестелер, аудиотаспа.
Пәнаралық байланыс: музыка, қазақ әдебиеті
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдістәсілі: сұрақжауап, ой шақыру, салыстыру т.б.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
                                   ІІ. Үй тапсырмасы
                                  ІІІ. Жаңа сабақ
                                 ІҮ. Бекіту
                                Ү. Қорытындылау
                               ҮІ. Бағалау
                              ҮІІ. Үй тапсырмасы
І. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушыларды түгендеу, назарларын сабаққа аудару.
Ақылбек Еңсеповтың «Ұлы Жібек жолы» күйі ойнап тұрады.  Ортағасырлық
шығыстың ұлы ақыны Фирдауси Ұлы Жібек жолын былай деп тамаша
бейнелеген:
Сансыз қымбат жүк тиелген,
Мыңдаған алып түйелер.
Жүз сары нарға дихрем артса,
Қырық нарға динар жегілген.
Ең керемет мускус пен алойыны, Ғажап жібек маталарды,
Иран мен Мысыр керуені артқан
Тағы бар отыз түйесі.
Таңдаулы мыңға жуық түйе тізген,
Жүк артқан келе жатыр бай керуен.
Тексеру сұрақтары:
1. Ұлы Жібек жолы дегеніміз не?Ол қай кезден басталды?
2. Жолдың пайда болуы туралы не білесіңдер?
3. Жібек жолының бойындағы сауданың дамуы шаруашылыққа қалай әсер
етті?
4. Сауданың дамуы елдер арасындағы мәдениеттің дамуына қалай әсер
етті?
5. Ұлы Жібек жолының мемлекеттер арасындағы байланысқа ықпалы
болды ма?
6. Ұлы Жібек жолының картасын көрсетіңдер.
7. Қазіргі уақытта қандай жұмыстар атқарылып жатыр?
8. Қазіргі сауда мен экономикаға осы сауда жолының пайдасы бар ма?
Қосымша жұмыстар, презентациялар:
1. «Ұлы Жібек жолы бойымен саяхат»
2. «Ұлы Жібек жолының картасы мен тауарлар»
ІҮ. Бекіту:
Кластер толтыру:
Ұлы Жібек
жолының
маңызы
Кесте толтыру: Ұлы Жібек жолының қызмет ете бастауымен байланысты
пайда болған «Әлемнің төрт патшалығын» ата және ретімен қойып шық:
Византия
Түркі қағандығы
Қытай
Үндістан Картамен жұмыс: Картаны пайдалана отырып, қалалардың Ұлы Жібек
жолы бойында орналасу ретін (шығыстан батысқа қарай) анықта:
1. Алматы                          5. Мерке                  9. Тараз
2. Жаркент                       6. Суяб                    10. Құлан
3. Тұрфан                         7. Үргеніш               11. Отырар
4. Баласағұн                    8. Сауран
Ү. Қорытындылау:

file_name: Шелковый путь разработка.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Ұлы Жібек жолының қалыптасуы және тарихи маңызы
Сабақтың мақсаты: білімділік: Ұлы Жібек жолының пайда болуын және тек сауда мен шаруашылықты дамытушы ғана емес, халықаралық қатынастар мен мәдениетті дамытушы жол ретінде маңызын ашып көрсету,
дамытушылық: ертедегі сауда жолдарының бағыттары мен оның бойындағы гүлденген мәдениет ошақтарының дамуын бүгінгі күндегі жағдаймен салыстыра отырып бағалау;
тәрбиелік: еңбексүйгіштікке, мәдениетті түсіне білуге тәрбиелеу.
Көрнекілігі: Ұлы Жібек жолының картасы, слайд-презентациялар, ҚР картасы, кестелер, аудиотаспа.
Пәнаралық байланыс: музыка, қазақ әдебиеті
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдіс-тәсілі: сұрақ-жауап, ой шақыру, салыстыру т.б.
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру кезеңі
                                   ІІ. Үй тапсырмасы
                                  ІІІ. Жаңа сабақ
                                 ІҮ. Бекіту
                                Ү. Қорытындылау
                               ҮІ. Бағалау
                              ҮІІ. Үй тапсырмасы
І. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушыларды түгендеу, назарларын сабаққа аудару.  Ақылбек Еңсеповтың «Ұлы Жібек жолы» күйі ойнап тұрады.  Ортағасырлық шығыстың ұлы ақыны Фирдауси Ұлы Жібек жолын былай деп тамаша бейнелеген:
Сансыз қымбат жүк тиелген,
Мыңдаған алып түйелер.
Жүз сары нарға дихрем артса,
Қырық нарға динар жегілген.
Ең керемет мускус пен алойыны,
Ғажап жібек маталарды,
Иран мен Мысыр керуені артқан-
Тағы бар отыз түйесі.
Таңдаулы мыңға жуық түйе тізген,
Жүк артқан келе жатыр бай керуен.

Тексеру сұрақтары:
1.	Ұлы Жібек жолы дегеніміз не?Ол қай кезден басталды?
2.	Жолдың пайда болуы туралы не білесіңдер?
3.	Жібек жолының бойындағы сауданың дамуы шаруашылыққа қалай әсер етті?
4.	Сауданың дамуы елдер арасындағы мәдениеттің дамуына қалай әсер етті?
5.	Ұлы Жібек жолының мемлекеттер арасындағы байланысқа ықпалы болды ма?
6.	Ұлы Жібек жолының картасын көрсетіңдер.
7.	Қазіргі уақытта қандай жұмыстар атқарылып жатыр?
8.	Қазіргі сауда мен экономикаға осы сауда жолының пайдасы бар ма?

Қосымша жұмыстар, презентациялар:
1.	«Ұлы Жібек жолы бойымен саяхат»
2.	«Ұлы Жібек жолының картасы мен тауарлар»

ІҮ. Бекіту:
Кластер толтыру:

Кесте толтыру: Ұлы Жібек жолының қызмет ете бастауымен байланысты пайда болған «Әлемнің төрт патшалығын» ата және ретімен қойып шық:
Византия
Түркі қағандығы
Қытай
Үндістан
Картамен жұмыс: Картаны пайдалана отырып, қалалардың Ұлы Жібек жолы бойында орналасу ретін (шығыстан батысқа қарай) анықта:
1.	Алматы                          5. Мерке                  9. Тараз
2.	Жаркент                       6. Суяб                    10. Құлан
3.	Тұрфан                         7. Үргеніш               11. Отырар
4.	Баласағұн                    8. Сауран

Ү. Қорытындылау:


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ   «РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ»
Составитель: Федянина В.Н.
СЛАЙД 1
Добрый день, уважаемые гости, работники центра и ребята. Я рады
приветствовать вас на нашем мероприятии, посвящённом «Дню повара». Этот
профессиональный праздник мы назвали «РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ»
Сегодня в зале собрались, можно сказать, лучшие повара страны.
 И ваша кухня всем нам нравится!
А сейчас небольшая разминка для поваров и зрителей. Отвечайте на вопросы
по очереди. Первыми отвечают работники кухни, потом зрители.
ВОПРОСЫ К ВИКТОРИНЕ
Повар на корабле? (Кок)
Вкусная передача? (Смак)
Деревомедонос? (Липа.)
Мини бублик? (Баранка)
Зеркальная рыба? (Карп)
Что подают в конце обеда? (Десерт)
Суп из капусты? (Щи)
“Одежда” варёного картофеля? (Мундир)
Бахчевое растение? (Арбуз)
Стеклянный сосуд на высокой ножке для минеральной воды и других
напитков? (Фужер)
Высокий цилиндрический хлебец, обычно пасхальный? (Кулич)
Сахар в кусках? (Рафинад)
Дневная трапеза? (Обед)
Южный сочный сладкий плод с косточкой, мохнатый на ощупь? (Персик)
Чистый вес продукта? (Нетто)
Искусство приготовления пищи? (Кулинария)
Назовите овощ, который выращивают на Руси с давних пор, название
происходит от
латинского “голова”? (Капуста)
Большое кондитерское изделие? (Торт)
Перечень блюд в кафе? (Меню)
Засахаренная фруктовая долька? (Цукат)
Частичка жидкости? (Капля)
Продукт из кобыльего молока? (Кумыс)
Общее название свеклы, моркови, репы? (Корнеплод)
Традиционный русский напиток? (Квас)
Самый ранний овощ, корнеплод? (Редис)
За разглашение секрета, какого лакомства кондитеру короля Карла
Австрийского грозила
смертная казнь? (Мороженое)
Назовите плод семи злаков? (Зерно) Едкий, но очень полезный овощ? (Лук)
Древняя пирушка, а в наши дни научная конференция? (Симпозиум)
Полуфабрикат для хлебных и мучных кондитерских изделий? (Тесто)
Листовой овощ или холодное блюдо? (Салат)
Сладкий картофель? (Батат)
Сорт сухого печенья? (Крекер)
Русское национальное блюдо, которое в словаре определяется как “маленькие
пирожки” с
мясом или другой начинкой, сваренные в кипящей воде? (Пельмени)
Какое растение добавляют в кофе? (Цикорий)
Какой овощ привезён был в Европу из Перу? (Картофель)
Красный жгучий овощ? (Перец)
Как называется набор столовой или чайной посуды? (Сервиз)
Жаровня для шашлыка? (Мангал)
Микроэлемент, который добавляют в поваренную соль? (Йод)
Студень в торте? (Желе)
Напиток из варёных фруктов? (Компот)
Торт императора? (“Наполеон”)
Что называли на Руси –символом Солнца (Блин).
Молодцы, справились с заданием.
А сегодня мы будем готовить необычное блюдо по рецепту хорошего
настроения.
Что вы о таком рецепте не слышали?…
  Он вообще существует!
А составляющие этого рецепта вы узнаете в процессе нашего мероприятия.
Первым делом надо создать праздничную атмосферу.
Что нам для этого нужно? Как вы думаете?
Ничего нет проще. Я думаю: фанфары, торжественные стихи и громкие
аплодисменты зрителей подойдут.
МУЗЫКА №1 ФАНФАРЫ
Поздравления детей + СЛАЙД №2
Наш концерт мы не случайно назвали «Рецепт хорошего настроения». Именно
сегодня на ваших глазах наши повара и зрители будем готовить блюдо, от
которого вам наверняка станет веселее и легче на душе, а в сердце поселятся
свет, тепло и радость. (Обращается к поварам)  Атмосфера для воплощения
рецепта готова.
Можем приступать. И первое, что нам необходимо  основа блюда.
Это должно быть чтото фундаментальное. То, на чем будет держаться весь рецепт? (повара кивают). Профессионализм,
мудрость и опыт  вот то, что нам надо заложить в основу блюда.
Для начала ответьте мне Кто такой повар?
 СЛАЙД 3 После ответов СЛАЙД4
Вы учились на повара? Что вас привлекает в этой профессии?
 Уважаемые повара, мне кажется, что в основе нашего блюда должен лежать
еще один очень важный ингредиент.
 Доброта. Именно она является главным составляющим нашей жизни. Вы
согласны?
Обратите внимание на этот СЛАЙД 5 и я зачитаю строки:
Земля и потому ещё щедра
Что в мире существуют повара
Благословенны их простые судьбы
А руки их как помыслы чисты
Профессия у них – добро по сути
Злой человек не встанет у плиты
 Я  приглашаю выйти сюда всех наших добрых работников кухни.
Каждый из них сегодня получает Звезду Славы за их добросовестный  труд.
ВРУЧЕНИЕ ЗВЁЗД в виде яичницы
Поздравляем Вас с профессиональным праздником!
СЛАЙД 6
Желаем Вам открыть новые рецепты и порадовать нас и наших детей
вкусными блюдами.
А наше блюдо уже закипает.
  Теперь требуется ароматическая основа.
1 повар: И такая, чтобы нашему зрителю понравилась.
Ведущая: Я думаю, что аромат  полевых цветов подойдет.
Песня Ромашкицветы №2 1.Ромашки, ромашки, ромашки цветы
Иду и гадаю, любишь ли ты
Иду и гадаю, любишь ли ты
Что делать не знаю  ромашки цветы
Июльские ночи, как вы хороши
Не сна, не покоя, смятенье души
Выйду я в поле, дождавшись зари
Где каждый цветочек, со мной говорит
Ромашки, ромашки, ромашки цветы
Иду и гадаю, любишь ли ты
Иду и гадаю, любишь ли ты
Что делать не знаю  ромашки цветы
 А гдето за полем  берёз хоровод
Кукушка не хитрый затеяла счет
Девичьи тайны ей расскажу
И счастья немного себе попрошу
Припев 4 р.
СЛАЙД 7(текст на слайде)
Сегодня 20 октября Международный День повара провозглашён Всемирной
Ассоциацией Сообществ Шефповаров
СЛАЙД 8 (Слушаем)
(Профессия повара  одна из древнейших в мире. Как только люди научились
готовить еду на огне – появились первые повара)
СЛАЙД 9 (Зачитать)
 Согласно кулинарным правилам, теперь надо добавить чтонибудь для
вкуса. И здесь, мне кажется, надо вспомнить традиции и обычаи русской
народной кухни.
Для этого мне нужны  4 повара из зала, они будут мои помощники. СЛАЙД 10
Профессия повара одна из немногих, где обязательные вкусовые ощущения и
восприятия являются основными профессионально важными психическими
функциями.
Двое из вас будут пробовать то, что предложат вам ваши коллеги
( яблоко, банан, апельсин, огурец).
Ваша задача угадать что это?
Какие ваши ощущения? Понравился ли Вам наш конкурс?
1 повар: Теперь  в наше блюдо надо добавить остроты ощущений.
Тот, кто решил стать поваром, должен обладать не только тонкими
вкусовыми ощущениями и хорошо развитым обонянием.
Проверим Ваше обоняние. Посмотрим, как вы умеете распознавать продукты
по запаху. Меняемся местами. Закройте глаза.
(лук, чеснок, колбаса,  горчица, хлеб)
Вам спасибо за участие и эти аплодисменты звучат в вашу честь.
А мы сейчас добавим в наше блюдо несколько лирических нот.
Песня Родные места №3
1.В родных местах ромашкой пахнет ветер,
И до травинки вся земля своя,
В родных местах и солнце ярче светит,
И серебристей голос у ручья.
Припев:
Пусть мне твердят, что есть края иные,
Что в мире есть иная красота,
А я люблю свои места родные,
Свои родные, милые места.

2.В родных местах у неба цвет синее,
В родных местах просторнее луга,
Стволы берез прямее и стройнее,
И разноцветней радуги дуга.
        Припев
СЛАЙД 11
(Роль повара очень важна. Ведь оттого, что мы кушаем зависит наше
настроение, успехи в делах, и, самое главное, здоровье.) Слайд 12 (Здоровая пища)
СЛАЙД 13
(Сначала кажется, что ничего сложного в профессии повара нет  ведь в
каждой семье каждый день готовят еду. Но на самом деле  приготовление
пищи  это настоящая наука.) Готовить нужно с любовью – и тогда обязательно будет
вкусно.
Чтобы наше блюдо было привлекательным для зрителя, обязательно надо
добавить капельку веселья. А ведь веселье и хорошее настроение  почти одно
и то же. Мы можем добавить в наше блюдо не одну, а сразу несколько.
Песня Ой как ты мне нравишься №4
В роще пел соловушка, там вдали да да да
Песенку о счастье и о любви
Песенка знакомая и мотив простой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
Песенка знакомая и мотив простой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
Губы твои алые, брови дугой Век бы целовала бы мой дорогой
Только на свидания не ходи с другой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
Только на свидания не ходи с другой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
Я умею чуточку колдовать
Сети мои крепкие тебе не разорвать
С чарами не справишься, век ты будешь мой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
С чарами не справишься, век ты будешь мой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
проигрыш
Все девчонки бегают за тобой
Что же тут поделаешь, если ты такой
Я бы тебя спрятала в роще за рекой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
Я бы тебя спрятала в роще за рекой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
проигрыш
В роще пел соловушка, там вдали да да да
Песенку о счастьи и о любви
С чарами не справишься, век ты будешь мой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой е ё ёй
С чарами не справишься, век ты будешь мой
Ой ой как ты мне нравишься, ой ой ё ёй
СЛАЙД 14
(Приготовить чтолибо съедобное может любой человек. А повар из тех же
самых продуктов приготовит настоящий кулинарный шедевр.)
Слайд  15, 16, 17
(Повар  человек, который любит свою работу, получает от неё искреннее
удовольствие и рад, когда его блюда нравятся!)
 СЛАЙД 18 (Заставка поздравление)
Дорогие друзья, рецепт хорошего настроения у нас получается неплохой. Но чегото не
хватает… Из зала:
= Перца?
Ведущая: Нет.
=: Соли?
Ведущая : Нет
= Сахара?
Ведущая: Нет…  Немного терпения. Рецепт хорошего настроения не так уж прост.
Мне кажется, надо добавить радости. Вы согласны?
Песня Радуюсь №5
Так, нам теперь нужно немного оживить данную смесь.
И добавить мужской характер.
Но ничего грубого, рубленого и отбитого!
Песня Мужиков надо любить №6
Он построил тебе дом, а ты жить не хочешь в нём
Ты влюбилася опять, а он не может всё понять.
Припев – 2 раза.
Мужиков надо любить,
Мужиков надо ценить.
Он мужчина, хоть куда,
А ты всё смотришь не туда.
Проигрыш.
2.
Как за каменной стеной была бы ты его женой,
Не хочешь слушать никого, другого любишь, вот и всё.
Припев – 2 раза.
Проигрыш.
3.
Хочу правду рассказать, не могу в душе скрывать.
Ложь замучила меня, поставлю точку навсегда.
Припев – 1 раз.
Проигрыш (Гитара)
Модуляция.
4.
Почему пришла беда, это что за ерунда.
Она выбрала его, и мне не сделать ничего.
Припев – 2 раза.
Проигрыш.
5.
Вся любовь уже прошла, она вспомнила тогда,
Что нету дома и мужчины для кого б она жила.
Припев – 2 раза.
Приготовление нашего блюда походит к концу.
Ну что ж, дорогие друзья, готовы посмотреть, что получилось?
=Готовы!
Слайд 19 (Рецепт) Ну как вам наш рецепт? Вкусно?
СЛАЙД 20 (Очень вкусно)
Слайд 21 (Заслужите похвалу) Аплодисменты
Народная мудрость гласит, что любая профессия требует мастерства. А
профессия повар  это особая профессия. Если любить поварское дело и
стремиться к мастерству  то в результате честь и почет.
Слайд 22 Поздравление:
• С Днем повара всех поздравляем,
Любви и успехов желаем.
Чтоб вкусно готовилось смело,
И блюдо чтоб не пригорело. • Чтобы соли было в меру,
Чтобы жизнь была сладка.
Чтоб во всем всегда был первым,
Легкой чтоб была рука!
Слайд 23 Заставкапоздравление
Давайте  пригласим на сцену всех работников кухни, тех кто сегодня вместе с нами
создавал РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ.
Встречайте:
Ведущая Ну что, давайте вместе сосчитаем до трех и откроем нашу волшебную кастрюлю?
Приготовились!
Вместе: Раздватри!
                        Открывается большая бутафорская кастрюля, клоун с шарами дарит в
зал
Ведущая Вот это да! Замечательное блюдо! И главное посмотрите
в зал: сколько улыбок сияет на лицах наших зрителей!
А значит, мы достигли своей цели и создали…
Вместе РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ!
Ведущая И пусть это настроение еще долгодолго не покидает вас!
№7 Я самый лучший повар
Ведущая:  Дорогие друзья!
                Всем спасибо за вниманье,
                За улыбки, радость, смех.
                За  поддержку вдохновенья,
                Обеспечивший успех!
1 повар: Вот настал момент прощанья
             Будет краткой наша речь:
2 повар: Говорим мы «До свиданья!
             До счастливых новых встреч!».

file_name: Сценарий День повара.docx

intro: СЦЕНАРИЙ   «РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ», проводился в социально-реабилитационом центре для несовершеннолетних "Рябинка" в с. Труслейка Инзенского района для поваров и работников кухни. Сопровождалось мероприятие презентацией. Повара наряжались в праздничные костюмы и дигустировали фрукты и продукты питания, а также узнавали овощи наощюпь. Дети пели песни и рассказывали моменты их истории возникновения праздника. Завершилось мероприятие чаепитием.

title: Сценарий ко Дню повара.


file_name: наглядный материал на доску.docx

description:
2
50

title: Конспект урока математики "Уравнения" (4 класс)


extracted_text:
Урок математики в 4 В классе
Тема: Уравнения.
Цель: познакомить с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.
Задачи:
Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде различных
математических моделей, строить высказывания, проверять и исправлять
результаты работы
I.
II.
ОМ.
Актуализация знаний
 Работаем устно. Вспомним арифметические действия, компоненты
действий и как найти компоненты. Что такое сумма? /результат
сложения/
 Компоненты.
 Как найти неизвестное слагаемое?
 Что такое разность?
 Компоненты.
 Как найти неизвестное уменьшаемое? Вычитаемое?
 Что такое произведение?
 Компоненты.
 Как найти неизвестный множитель?
 Что такое частное?
 Компоненты деления.
 Как найти неизвестное делимое? Делитель?
III. Тема, цель
                сегодня мы познакомимся с новым видом уравнений и алгоритмом
решения этих уравнений. Для знакомства с новой темой рассмотрим задачу.
На одной чаше весов три коробки печенья одинаковой массы и гиря массой 500г, а
на другой чаше весов гиря массой 2кг. Чему равна масса одной коробки печенья?
На доске:
 Что является целым в задаче?
 А ещё?
На доске:
                                           Х*3                   500г                                 2000г             х*3
                               2000г                                                  500г
 Выберите схему, которая подходит к этой задаче, объясните, почему.  В задаче говорится о двух равных по весу частях. Чаши весов уравнены. С
помощью чего удобнее решать задачу?
 Что примем за х?
 Сколько коробок с печеньем лежит на весах?
 Как это записать?
 Что ещё кроме трёх коробок с печеньем есть на одной чаше?
 Другая чаша – это другая часть уравнения. Что на другой чаше?
 Пробуем составить уравнение.
Х*3+500=2000
 Какое действие представлено уравнением? /сумма/
 В виде чего задано первое слагаемое?
 Первое слагаемое – произведение с переменной, значит, первое слагаемое нам
неизвестно, как нужно поступить, чтобы найти неизвестное слагаемое?
 В уравнениях такого вида, когда один из компонентов представлен в виде
действия с переменной, нужно определить действие, заданное в уравнении,
вспомнить, как найти неизвестный компонент этого действия.
Х*3=2000500
 Знакомы мы с таким уравнением?
 Что нужно сделать сначала? Работаем самостоятельно.
 Что такое корень уравнения?
 Чем является корень уравнения для задачи?
/1 ученик у доски решает задачу/
IV.ФМ
V.закрепление
На доске: (1600+t):80=60           2000:f670=1330        (520х)*3=531
                      t=3200                        f=1                                      х=343
/три человека у доски на отметку/
VI.Итог
 какие новые знания получили на уроке?
 какие знания, полученные ранее, пригодились для решения нового вида
уравнений?
 оцените свою работу на уроке по шкале: если вы считаете, что поработали
отлично, всё поняли, со всеми заданиями справились сами, поставьте метку на
верхней точке шкалы, если вы старались, но не н всё получалось самостоятельно,
сверяли с доской, поставьте метку в центре шкалы, если у вас самостоятельно
ничего не получилось, поставьте метку в нижней точке шкалы, подпишите листок
самооценки.
VII.д/з с.67 №6(а) Анализ урока заместителем директора по УР Скорняковой С. В.
В ходе урока была решена задача на этапе повторения знаний. Задача
изученного вида на совместную работу.
При обучении решению задач соблюдались все этапы работы над задачей. В
ходе анализа текста задачи текст прочитан про себя, выделены необходимые
данные , о которых говорится в задаче, разъяснено понятие производительность,
повторены взаимосвязи использованных величин в задаче. Предложена
возможность выбора модели краткой записи.
Составление плана решения ведётся «от данных к вопросу», реализация
плана решения задачи осуществляется в тетради арифметическим методом с
пояснениями.
Проверка решения задачи проводится по готовому образцу, который
выполняется одним учеником, вызванным к доске, а так же учителем у тех
учеников, которые решили раньше доски.
При решении задачи используется текст учебника. Обучающиеся
демонстрировали умения моделировать изученные зависимости, находить способ
решения задачи, планировать решение, действовать по плану, объяснять ход
решения задачи.
Продуманы виды дифференцированной помощи: карточкаинструкция с
планом решения задачи, выполнение задачи за доской.
Учителем были использованы приёмы: правильное прочтение задачи (с
разъяснением некоторых понятий, слов, зависимостей), разбиение текста задачи на
элементы, выбор и построение модели краткой записи, постановка специальных
вопросов, рассуждение «от данных к вопросу» (синтетический способ), запись
задачи арифметическим методом.
Рекомендации:
Разнообразить приёмы проверки решения задачи

file_name: конспект урока математики в 4 классе Уравнения.docx


extracted_text:
МБОУ  СОШ «Средняя общеобразовательная школа
имени А.М.Горького» г.Карачева Брянской области
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
«Как научить учащихся
решать задачи»
                                           Автор:    Макевит Ирина
Владимировна,
                                                           учитель
математики 2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
    ЧАСТЬ 1.    МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
1.1 Четыре ступени Д.Пойа.
1.2 Учеба в ШУМе. Пять ступеней МОУРЗ.
   ЧАСТЬ 2. СТАНОВЛЕНИЕ И НАКОПЛЕНИЕ ОПЫТА.
                  2.1. Реализация МОУРЗ в соответствии с задачной линией
школьного курса математики.
2.2. Приемы организации работы учащихся над задачей.
2.2.
Типичные методические ошибки, которых следует
избегать.
   ЧАСТЬ 3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
Литература ВВЕДЕНИЕ
Проблема   как   научить   учащихся   решать   задачи   рано   или
поздно   встает   перед   любым   учителем.   Меня   она   занимала   с
первых лет работы в школе. Свои проблемы, естественно, есть у
учащихся: как научиться решать задачи самому?
К   сожалению,   мы,   учителя,   более   расположены   активно
заниматься   с   учениками   «успешными»,   а   не   с   учениками
«массовыми», испытывающими затруднения при изучении нашего
предмета.   По   принципу:   «Коля,   к   доске!   А   ты,   Ваня,   посиди   и
посмотри, как Коля работает». Коля, умница, с ходу расщелкает
задачу и получит заслуженную «пятерку». А что же Ваня? И другие
с ним? Некоторые дети просто не успевают, как следует вникнуть
в условие задачи, обнаружить способ решения, осознать выкладки
решения,   сделать   выводы   на   будущее.   А   ряд   учащихся,
отказавшись   от   попытки   разобраться,   торопится   механически
записать   готовое   решение.   Кто-то,   возможно,   посидит   над   ним
дома, а кто-то забудет о нем сразу же после урока. Но ведь и
успешный   Коля   порой   оказывается   послушным   исполнителем
указаний учителя. Нам так часто не хватает времени урока. Вот и
начинаем   задавать   «наводящие»   вопросы,   которые   фактически
носят   характер   подсказки:   «Как   найти   такую-то   величину?,
«Обрати внимание на ...», «Запиши то-то и так-то». Для учащихся
остается скрытым: как догадаться, что именно эту величину надо
находить,   почему   надо   обратить   внимание,   почему   именно   так
записать и т.д. Каков же результат при таком обучении?
1.Некоторая часть детей из класса умеют решать задачи, а
остальные – нет.
2. Новые, незнакомые задачи вызывают страх. 3. Дети начинают бояться контрольных работ, в которых включены
задачи.
           Не обошли стороной методические ошибки в свое время и
меня. Я прошла через это и пришла к выводу, что существующая
(во всяком случае известная мне и моим коллегам) методика
обучения имеет серьезные недостатки. Практика работы
показывала, что требуется большееметодическое мастерство,
повышение квалификации.Мои   искания   и   некоторые   итоги
деятельности   на   пути   решения проблемы обучения учащихся
решению задач изложены в настоящей работе. ЧАСТЬ 1. МЕТОДИЧЕСКАЯПОДГОТОВКА
1.1. Четыре ступени Пойа.
■
Некоторое время своеобразным путеводителем оказались
для   меня   размышления   и   полезные   советы   известного
математика   Д.Пойа,   изложенные   им   в   книге   «Как   решать
задачу», вышедшей в 1991 г. в одной из серий фирмы «Квантор»
(Для   справки:   Дьёрдь   Пойа,   13   декабря   1887,   Будапешт   -   7
сентября   1985,   Пало-Алто,   шт.   Калифорния   -   венгерский,
швейцарский   и   американский   математик.
  Окончил
Будапештский   университет   в   1912,   в   1914-1940   работал   в
Высшей   технической   школе   в   Цюрихе   (с   1928   профессор).   В
1940   переехал   в   США.   Основные   труды   по   теории   чисел,
функциональному   анализу,
  математической   статистике
(распределение   Пойа)   и   комбинаторике   (теорема   Пойа).
Впервые   книга   «Как   решать   задачу»   издавалась   в   1959   г.   в
Москве издательством «Учпедгиз»).
  знаменитый   греческий   математик,
Система автора, берущая свои корни из трудов древних
математиков,
  вызвала   интерес   и   желание   овладеть
мастерством   обучения   учащихся   решать   задачи   (для
справки:Папп,
  жил
предположительно   около   300   г.   нашей   эры,   в   седьмом   томе
своего   «Математического   сборника»   первым   заговорил   об
отрасли особой науки, в современном переводе звучащей как
«Искусство решать задачи», или как «Эвристика»). Идеи Пойа
основаны   на   длительном   и   серьезном   изучении   методов
решения задач. Изучение этих методов и является предметом
так называемой эвристики.
Приведу   высказывание   Пойа,   в   наибольшей   степени
отражающее его идеи: «Помогать ученику - одна из наиболее
важных   обязанностей   учителя.   Эту   обязанность   нельзя
назвать   легкой:   она   требует   времени,   опыта,   преданности
делу и разумных принципов.
Ученик должен приобрести как можно больше опыта
самостоятельной работы. Но если он оставлен наедине с
задачей без всякой помощи или если эта помощь
недостаточна, - это может не принести ему никакой пользы.
Если помощь учителя чрезмерна, ничего не остается на долю ученика. Учитель должен помогать, но не слишком много и не
слишком мало, так, чтобы ученику оставалась разумная доля
работы. Если ученику и не по силам сделать много, учителю
следует по крайней создать некоторую иллюзию
самостоятельной работы. Поэтому помощь учителя должна
быть осторожной и неназойливой Лучше   всего,   однако,   помогать   ученику   естественно.
Учитель должен поставить себя на место ученика; он должен
увидеть   источник   затруднений,   постараться   понять,   что
происходит в голове ученика, и задать вопрос илиуказать шаг,
до которого учащийся мог бы додуматься самостоятельно» .
Итак,   я   поставила   цель:   разобраться   в   системе   Пойа,
овладеть   методикой   обучения   учащихся   решению   задач,
адаптировав ее к современным условиям.

                Автор   пришел   к   мысли,   что   стоит   собрать   и
сгруппировать   типичные   вопросы   и   советы,   полезные   при
разборе   задач   с   учащимися   .   Свои   вопросы   и   советы   Пойа
сгруппировал   в   соответствии   с   четырьмя   выделенными   им
ступенями в процессе решения задачи:
1. Понимание постановки задачи.
2. Составление плана решения.
3. Осуществление плана.
4. Взгляд назад.
Используя на практике предложенную им методику задавания
вопросов, я не всегда была удовлетворена результатом. Не все
получалось. Наибольшие трудности у детей, как правило,
возникали на шаге составления плана решения. Особенно,
если в опыте конкретного ребенка не находилась «задача,
родственная данной и уже решенная». Источник проблемы
искала и в себе, и в методике. В этот сложный для меня
период успела сделать вывод, что    Обученияв  самом
широком    понимании.    Нельзя    обучать    детей,
остановившись    в    собственном    развитии    и    уверовав    в
собственное совершенство. Профессиональная деятельность
учителя - это непрерывный процесс. 1.2. Учеба вШУМе. Пять ступеней МОУРЗ.
Профессиональной удачей считаю для себя обучение в
ШУМе   (Школе   учителя   математики,   Школе   учительского
мастерства,   созданной   29   января   2001   года   при   Брянском
ИПКРО). Обучение учителей математики имело целью связать
методическую   подготовку   учителя   с   личностно
ориентированным обучением учащихся.
Что же предлагает учителю личностно ориентированное
обучение?   Оно   в   первую   очередь   указало   на   существенные
недостатки традиционного обучения, в котором, как правило:
цель   решения   задачи   -получить   ответ;   ученик   -   послушный
исполнитель   указаний   учителя;   задача   рассматривается   с
частных позиций как отдельный объект.
Для   того   чтобы   исправить   эти   недостатки,   надо
ориентироваться   на   самоизменение   и   самореализацию
личности. Поэтому важен не только результат, но и процесс
продвижения к нему, значит цель - процесс решения задачи.
Учитель так должен организовать обучение, чтобы ученик
начал   понимать:   «Сегодня   у   меня   получилось   лучше,   чем
вчера», «Я смог», что и стимулирует его на саморазвитие.
                 При данном обучении ученик - субъект обучения и
собственного развития. Основной его девиз: «Помогите мне
учиться самому». Итак, ученик - деятель постижении знаний и
собственного развития
Исходя   из   этого,   учитель   должен   стать   организатором
поискового процесса по решению задачи, организатором всей
работы   на   уроке.   При   этом   учитель   следует   за   учащимися,
пропуская их впереди себя. Итак, учитель -организатор.
И,   наконец,   о   самой   задаче.   При   ЛОО   задачи
рассматриваются с общих позиций процесса решения: задача -
с   общих   позиций.   При   решении   задачи   учитель   организует
диалоговое обучение, при котором:
1) любой вопрос, любое обращение к ученику, любое
свое действие необходимо мотивировать;
2) диалог   имеет   определенную   направленность   (т.е.
ученики осознают не только цель деятельности, но и
путь к ней);
3) учителю   следует   стремиться   задавать   общие вопросы (общие вопросы учителя позволяют освоить
общие подходы к решению разных задач, а, значит,
самим учащимся находить пути их решения). При   такой   организации   деятельности   учащихся   над
задачей учителю следует соблюдать пять этапов работы, пять
ступенек,   в   результате   этого   можно   будет   подняться   на
верхнюю - решить задачу:
1.Анализ условия задачи и схематическая запись
задачи;2. Поиск способа решения.
3. Оформление решения задачи.
4. Проверка решения и запись ответа.
5. Исследование задачи.
Каков же ожидаемый результат при личностно
ориентированном обучении можно получить?
    1.В процесс обучения вовлекается большая часть
класса,поэтому более успешными становятся те, кто при
традиционном обучении не умел решать задачи.
    2.Незнакомые задачи не вызывают панического страха.
Использование   нового   подхода   к   проблеме   обучения
учащихся решению задач, убедительно доказывало, что я на
верном   пути.   В   частности,   применение   базовой   методики
обучения учащихся решению задач (МОУРЗ) позволило решить
проблему   поиска   решения.   Это   было   трудностью   при
использовании системы Пойа. Вообще  МОУРЗ предназначена
для оказания учащимся помощи в самостоятельном решении
задач. ЧАСТЬ 2. СТАНОВЛЕНИЕ И НАКОПЛЕНИЕ
ОПЫТА
2.1. Применение МОУРЗ с учетом задачной линии
школьного курса математики.

на

Что   представляет   из   себя   задачная   линия   в   школьном
задачи
курсе
математики?   В   5-6   классах   это,   в   основном,   сюжетные
текстовые
на
массу,   цены,   возраст,   длину  и   т.д.   Уже   имеется   начальный
опыт
решения
задач на движение, на части. Приобретаются навыки решения
задач
дроби
и   пропорциональность.   Как   видим,   спектр   довольно   широк.
Вот
поэтому
можно и нужно уже в младших классах учить ребят работать с
задачей
грамотно. С 5-го класса я теперь на специально выделенных
уроках
веду
целенаправленный   разговор   о   видах   задач,   двух   основных
способах
их
решения   (арифметическом   и   с   помощью   уравнения).   Дети
узнают
этапах
работы над задачей, освоение которых удобно проводить с
помощью
специальных   памяток   (см.ниже).   Учу   ребят   задавать
«полезные»
вопросы на этапах анализа условия и поиска решения задачи;
способам
краткой записи условия с помощью схем, рисунков, чертежей;
составлению
планов   решения;   отрабатываю   с   ними   навыки   оформления
задач
арифметическим   методом   (с   помощью   действий   с
пояснениями
помощью
выражения)   и   методом   составления   уравнения   (подробное
описание,
начинающееся со слова «пусть», и схема на основе условия
для
составления
уравнения).   Не   скрою,   бывало,   что   дети   сомневались   в
необходимости
и

с

об На
это
использования,   как   памяток,   так   и   этапности   при   работе   с
задачей.
я
им поясняю, что цель - не в усложнении работы, а в получении
навыка
задавания   вопросов   -помощников   в   случаях   затруднения,
когда
с
чего начать вообще. Радует, что со временем ребята искренне
соглашаются,
что помощь и польза действительно есть.
знаешь

не

В 7-9 классах задачная линия получает свое завершение.
Увеличивается   число   задач,   решаемых   алгебраическим
методом:   возникаютзадачи,   связанные   с   составлением
квадратных,   дробных   уравнений,   а   также   их   систем.
Расширяется тематика по видам задач: задачи на совместную
работу, на использование свойств геометрических фигур, на
арифметическую и геометрическую прогрессии, на проценты,
в  том   числе  на процентную  концентрацию,  хотя  последних
совсем немного, да и есть они не во всех
учебниках.     Знакомлю   учеников   с   еще   одним   способом
краткой   записи   условия   -   табличным;   даю   понятие   о
синтетическом   и   аналитическом   методах   осуществления
поиска решения (это актуально, так как у ребят в это время
уже возник курс геометрии, в рамках которого оба метода весьма
востребованы). В отличие от учеников 5-6 классов дети 7-9
используют термин «алгебраический» при указании метода в
ходе решения задач.
Как   практик   убедилась,   что   наибольшие   трудности   у
ребят возникают на этапах анализа условия и поиска решения
задач, поэтому вооружаю их более детальным руководством
по решению задач. Приведу образец индивидуальной памятки
- вопросника для учащихся при работе с текстовой задачей:
Вопросы, которые
задаются на этапе
анализа условия задачи:
 О чем идет речь в задаче?
 Какого типа эта задача?
 О каком процессе идет
 Какие объекты участвуют в
 Какие ситуации
речь в задаче?
задаче?
рассматриваются в задаче?
- Какими ключевыми
словами можно описать
происходящее в
задаче?
 В какой форме удобно
представить условие задачи
(таблица, схема, рисунок,
чертеж)?
Какими величинами
характеризуется происходящее
в задаче?
Какова связь между этими
величинами?
В каких единицах измеряются
величины?
Согласованы ли единицы
измерения?
Что известно?
Что неизвестно?
Как связаны между собой
соответствующие неизвестные
величины?
Что требуется найти?
Вопросы, которые задаются на
этапе поиск решения:
Что нужно найти в задаче?
 Каким методом будем решать
задачу?
А) Если арифметическим, то
далее отвечаем на вопросы:
 Что нужно знать, чтобы найти ...?
Известно ли?
 Что можно найти, зная ...?
Поможет ли это в
дальнейшем?
- Можно ли теперь ответить на
вопрос задачи?
- Каков план решения задачи?
Б)Если будем решать
алгебраическим способом, то
отвечаем на вопросы:
 С чего начинают решение
задачи алгебраическим
методом?
 Какое условие можно
выбрать для составления
уравнения?
 Какое условие выберем?
 Составьте схему уравнения.
 Что делаем дальше?
 Какую величину можно
 Какую же неизвестную
обозначить за х? величину обозначим за х и
почему?
мы их выразим через х?
 Что делаем дальше?
 Какие величины нужны и как
 Сможем ли теперь составить
 Назовите план решения
уравнение?
задачи.
Кроме того, учу их классифицировать задачи по принципу
общности действий на этапах анализа и поиска решения. Так,
в одну большую группу можно включать задачи на работу, на
движение,   на   урожайность,   на   стоимость   и   т.п.   Весьма
удобной формой работы с ними на указанных этапах является
табличная запись.
Чтобы   отследить   успешность   применяемой   методики,
стала подробно записывать не только диалог с классом, но и
вела   статистику,   направленную   на   выяснение   какое
количество учащихся решал задачу самостоятельно, «с ходу» и   какое   дошло   до   понимания   задачи   после   специального
диалога с опорой на памятки. Результаты убедили меня, но,
главное, и самих ребят в том, что задачи можно научиться
решать!
  Приведу   фрагмент   учебного   диалога   в   5   классе   по
решению задачи  № 686 из учебника Н.Я. Виленкина:
ЗАДАЧА. Митя собрал в три раза больше грибов, чем Петя.
Подсчитав все собранные грибы, они увидели, что, набрали 48
подосиновиков и подберезовиков, а белых грибов - 8. Сколько
грибов собрал каждый из мальчиков?
Этап анализа
 С чего начинают работу над любой задачей? (С анализа
ее условия)
 Итак, проведем анализ условия задачи.
 Какого типа эта задача? (На количество)
 О чем идет речь в задаче? (О грибах)
 Что с ними происходит? (Их собирают два мальчика)
 В какой форме удобно записать условие этой задачи
 Что известно о грибах? (Они были разные, всего 48 и 8)
 Что еще известно? (Миша собрал в 3 раза больше, чем
(Схемой)
Петя)
 Что требуется найти? (Сколько грибов собрал
каждый из мальчиков).
      После такой беседы на доске возникает
краткая запись условия задачи.
Этап поиска
 Каким методом - по действиям или с помощью
уравнения будем решать задачу? (С помощью
уравнения)
 С чего начинают решение задачи в таких случаях? (С
выбора условия для составления уравнения)
 Какое условие можно выбрать для составления
уравнения? (Оба мальчика вместе собрали 48+8
грибов)
 Составьте схему уравнения.(                              )  Что делаем дальше? (Одну из неизвестных величин
обозначим за х)
- Какую выберем и почему? (Количество грибов,
собранных Петей,
так как это количество меньше)
- Итак, х ввели. Что делаем дальше? (Выразим через х
количество
грибов, собранных Мишей - это будет Зх)
 Сможем ли теперь составить уравнение? (Конечно,
если в схему внесем х и Зх)
 Назовите план решения задачи! (  Количество грибов у
Пети обозначим за х;
2.Выразим через х количество грибов
у Миши; 3. Используя условие,
составим уравнение).
                 - Хорошо! Кто хочет поработать у доски?
        При такой организации работы над задачей деятельность
учащихся делается более глубокой и лично осмысленной. 2.2. Приемы организации работы над задачей.
Как   показала   практика   работы   большое   значение   для
обучения   учащихся   решению   задач   имеет   использование
различных приемов деятельности.
В системе личностно ориентированного обучения приемам
организации работы над текстовой задачей уделяется большое
внимание.   Это   и   не   удивительно,   ведь   использование
различных   приемов   направлено   не   только   на   преодоление
трудностей   восприятия,   осмысления,   решения   задачи,   на
предупреждение   возможных   ошибок,   но   и   на   обогащение
опыта учащихся, связанного с постижением знаний, выведение
учащихся   на   ведущие   (главные)   позиции   при  достижении
поставленных целей.
Расскажу   о   некоторых   приемах,   которые   применяла
неоднократно на уроках в разных классах.
Суть   приема  отложенной помощи заключается   в   том,
что   изначально
 учащиеся   пытаются   решить   задачу
самостоятельно   или   в   группах,   а   я   в   это  время   собираю
информацию об успешности или неуспешности каждого, выяс-
няю   степень   и   характер   затруднений,   чтобы   затем   оказать
направленную помощь. Это может быть один вопрос, заданный
устно   или  заготовленный  на карточке (в   этом  случае прием
видоизменяется в прием затребованной помощи).
Очень важно при этом не затягивать с помощью, так как
некоторых   учащихся   ожидание   может   расхолодить.   При
подведении   итогов   ученикам   необходимо   выяснить   и
запомнить   тот   момент,   который   у   них   вызвал   затруднения,
ведь главное в этом приеме - приобрести опыт преодоления
своих проблем.
Ученики, прочитав задание, сначала признавались, что оно
трудное   и   непонятное,   но   было   интересно   и   хотелось
справиться... После некоторой паузы в работу включались все,
даже   самые   слабые.   В   процессе   поиска   решения   дети
прислушивались   к   идеям   окружающих,   и  появление   первых
успехов стимулировало поиск и у других. В конце работы при
обсуждении результатов ребята осознали, что задачи можно (и
нужно) решать по-разному, а не только по образцу. Прием  затребованной помощи  предназначен   для
преодоления  учащимися   трудностей   на   различных   этапах
работы   над   задачей   (анализ   условия,
 поиск   решения,
составление   плана   решения).   По   запросу   учащегося   я
предлагаю  письменные   рекомендации   для   осуществления
соответствующего этапа деятельности, а затем - материалы
для   самопроверки   (например,   карточка:   на  одной   стороне  -
вопрос, на другой - ответ).
Очень хорош при использовании групповой формы работы
прием  «Мы - учителя», когда одни ученики выступают в роли
учителя,  другие -учащихся,  впервые решающие предложенную
задачу.
С точки зрения личностно ориентированного обучения лучше,
когда   одни  действительно   являются   учителями   для   других,
помогая им найти решение самостоятельно. В этом случае видится
польза не только для «учеников», но и для  «учителей», так как
помогая другим, помогаешь самому себе.
После   такой   формы   работы,   спустя   несколько   уроков,
ученики   делились  впечатлениями:   «...запомнил   лучше,   чем
обычно»,   «...понял,   в   чем   раньше  ошибался»,   «...одновременно
трудно и интересно учить других».
Наша   задача,   как   учителей,   пропустив   вперед   ученика,
прислушаться к  вопросам,     которые   учащиеся   задают   друг
другу,   ведь  ученики  -  сами
учащихся   о   проделанной   работе   лишь   подтверждают   это:
«Впервые (!) мне не было страшно на контрольной работе...»; «У
меня   получилось.   Я   сам   нашел  подобное   в   тетради   и   сделал
также»; «Сдавая работу, я был уверен, что двойку не получу, хотя
раньше бывало часто»; «Эта контрольная довольно необычна. Хотя
бы   уже   тем,   что   раньше   подобное   не   позволялось».   Можно
сделать   вывод,   что  налицо   ситуация,   когда   учащиеся   учились
САМИ! Важно,   чтобы   информация   была   для   каждого   ученика
личностно   значимой,   что   позволит   ей   быть   наиболее   хорошо
усвоенной и полезной в будущем.
Поиск иных способов решения задачи, составление обратных
задач,   постановка   новых   вопросов,   изменение,   дополнение
данными рассмотренной задачи обогащает не только саму задачу,
но и опыт учащихся. Прием обогащения задачи полезен тем, что
позволяет   уравнять   по   времени   учащихся,   решающих  вперед,
способствует   проявлению   вариативности   как   одного   из
признаков открытой познавательной позиции.
        Часто при решении задач я использую предварительно
устное   решение.   Прием  рассуждения вслух хорош  в  любом
классе, так как позволяет «увидеть»  затруднения отвечающего
(если они есть), сравнить их со своими трудностямии оперативно
их преодолеть. В результате рассуждений вслух должен быть со-
ставлен   план   решения   задачи.   Если   этого   не   происходит,   то
какой-то этап «выпал» из рассуждений, - учащиеся чаще всего
сами   справляются   с  определением   причины   и   способа   ее
устранения. Кроме того, решение «вслух» для некоторых детей -
просто   необходимость   (в   силу  их  особенностей),   а  ведь   такие
дети есть, наверное, в каждом классе.Ясно, что решить устно
задачу коллективно - не представляет особого  труда, так как  в
случае затруднения одного ученика, его сменяет другой и т.д.
Важнее, чтобы ход и план решения «дошли» до каждого, поэтому
я стараюсь одновременно с рассуждениями составлять какие-либо
схемы,   по   которым   впоследствии   подобные   рассуждения   легко
было бы повторить.
            Прием особенностей: обсуждение особенностей задач
предложенного   вида.   Эти   особенности   также   носят   общий
характер, хотя и применимы не ко всем задачам. Прием  пользы поиска решения. После обсуждения этапа
поиска   осуществляется   самостоятельное   оформление   решения
теми обучаемыми, кто не справился с решением задачи. Такой
прием,   во-первых,   дает   шанс   не   справившимся,   а   во-вторых,
служит   мотивом   значимости   этапов   анализа   условия   и   поиска
решения задачи с учащимися.
     Прием выбора формы работы, выбор каждым обучаемым
удобной для себя формы работы по решению предложенной
задачи   (индивидуальной,   групповой   или   работы   в   парах).
Предоставление   выбора   -   одно   из   требований   к   личностно
ориентированному обучению.
2.3. Типичные методические ошибки, которых следует
избегать.
           Напомню, что МОУРЗ при работе с задачей рекомендует
учителю и ученикам пройти пять этапов, пять ступенек:
1) Анализ условия задачи (сопровождается
схематической
записью, таблицей, рисунком).
2) Поиск решения задачи. 3) Оформление решения задачи.
4) Проверка решения и запись ответа.
5) Исследование задачи.
Опыт   собственной   работы   и   наблюдения   за   работой
коллег   показывают,   что   при   работе   с   задачей   допускаются
типичные методические ошибки.
Ошибка 1.
Пропуск
этапа
анализа
условия
задачи.
Ошибка 2.
Пропуск
этапа
поиска
решения
задачи.
«Прочитайте условие задачи. Кто пойдет к доске?» - такое часто
можно видеть на уроке. И сразу начинается оформление решения.
Этап   анализа   отсутствует   и   в   некоторых   учебниках,   и   в
решебниках.
Учителя не всегда сами понимают, зачем нужно проводить этот
этап. «Мы уже решали подобные задачи. Зачем проводить этап
анализа условия задачи?» На это можно возразить. Может быть,
проведение   этого   этапа   обязательно   не   для   всех   учащихся.   В
классе найдутся такие ученики, у которых этап анализа свернут.
Они его проходят очень быстро, поэтому сразу видят решение и
переходят к его оформлению.
Наша задача - помогать тем, у которых не получается. Мы знаем,
что   решение   задачи   основывается   на   тех   связях,   которые
существуют   между   данными   и   искомыми   величинами.   На
выделение этих связей и направлен анализ условия задачи.
Чтобы   помочь   учащимся   самостоятельно   осуществлять   анализ
условия, даю им специальные памятки.
Пропуск этого этапа ведет к недопониманию учащимися сущности
эвристической деятельности, и как результат, к возникновению
трудностей при самостоятельном решении задач.
В   практике   обучения   традиционной   является   ситуация,   когда
учитель вызывает к доске учащегося, который знает, как решить
задачу.   Однако   при   личностно   ориентированном   обучении
основная   забота   учителя   должна   быть   связана   с   теми,   кто
испытывает затруднения при самостоятельном решении задач.
Тем   же   учащимся,   которые   без   учителя   могут   решать   задачи,
необходимо   подбирать   задания,   усиливающие   их   умения   и
способствующие   их   развитию   (составить   задачи   на   основе
справочных   данных;   рассмотреть   другие   способы   решения
предложенной задачи; составить граф-схемы других уравнений по
задаче и др.).
Ошибка 3.
Пропуск
этапа
исследова
ния
решения.
Зачем нужен этот этап? На этапе исследования выясняем:
- соответствует ли полученный ответ условию задачи;
       - есть ли другие способы решения;
       - то полезного можно извлечь на будущее из решенной задачи.
Последний вопрос позволяет   рассматривать каждую задачу как
звено в общем умении решать задачи, что ведет к накоплению
опыта по решению задач. Ошибка 4.
Смешение
этапов
анализа и
поиска
решения.
Ошибка 5.
На этапе
анализа
условия
фиксируют
ся не все
связи
между
величинам
и.
Ошибка 6.
Поиск
решения
задачи
алгебраиче
ским
методом
начинается
с выбора
переменно
й.
Чтобы   этого   избежать,   надо   точно   знать,   какую   цель   мы
преследуем на каждом этапе.
Цель этапа анализа условия - выявить все имеющиеся связи между
данными   и   искомыми   величинами,   чему   помогает   составление
таблицы (схемы, рисунка).
Цель   этапа   поиска   решения   -   выбрать   метод   решения
(алгебраический или арифметический) и составить план решения.
Цели этапов разные, значит, и смешивать эти этапы никак нельзя
Надо стараться зафиксировать как можно больше таких связей.
Почему   это   важно?   Упустив   какую-нибудь   связь,   мы   можем
потерять:
    - условие для составления уравнения;
    - возможность одну величину выразить через другие;
    - предусмотреть несколько способов решения.
             Обратим внимание на то, что при перечислении этапов,
которые мы проходим при поиске решения задачи алгебраическим
методом,   сначала   был   назван   выбор   условия   для   составления
уравнения, затем составление схемы уравнения, и только тогда мы
вводим переменную.
На   практике   мы   почти   везде   видим   иное:   сначала   вводят
переменную, затем  выражают  остальные величины  через нее  и
затем   составляют   уравнение.   Вот   этот   момент   настолько
«закостенел»   в   нашем   сознании,   что   от   него   отказаться   очень
трудно.  Ялично   и   неоднократно   убеждалась   в   том,   что   делать
лучше «по-новому».
Давайте представим себя на месте ученика в классе. Рассмотрим
ситуацию,   когда   не   были   проведены   этапы   анализа   и   поиска
решения,   к   доске   вызван   ученик,   который   знает,   как   решить
задачу и он начинает: «За х обозначим...»
И что же наш ученик, тот самый Ваня, который затрудняется в
самостоятельном   решении?   Мы   из   решения   сделали   тайну
непостижимую. «Как он угадал, что обозначить за х?» И когда он
будет пробовать дома решать задачу, у него сразу закрадывается
сомнение: «А вдруг я не угадаю?»
И   насколько   спокойнее   и   увереннее   чувствует   себя   наш
ученик,   если   у   него   есть   карточка   по   проведению   анализа   и
поиска   решения   задач;   он   смог   составить   по   условию   задачи
таблицу;   найти   несколько   условий   для   составления   уравнений;
записать схему уравнения для выбранного условия. Ученик знает,
что за х можно обозначить любую из неизвестных величин, и, если
не получится уравнение по одной схеме, то можно попробовать
составить его по другой схеме.
У нас в ШУМе этот «пункт» обсуждался и приживался очень
долго и болезненно. Сомневались вслух, затем шепотом, затем про
себя, а затем, наконец, согласились. Ошибка 7.
Постановк
а частных,
подсказыв
ающих
вопросов
учащимся.
Очень много зависит от умения ставить (задавать) вопросы
учащимся.   Вопросы   не   должны   нести   в   себе   подсказку,   а
подталкивать учащихся к размышлению.
Вместо вопросов: «Во сколько туров проходила олимпиада?»,
«Как   распределились   посевные   площади?»,   «Какое   время
находились   туристы   в   пути?»,   «Какие   машины   находятся   в
автопарке?» лучше задавать общие вопросы: «Что происходит по
условию задачи?», «Какие объекты участвуют в задаче?», «Какие
части можно выделить в задаче?».
Вместо вопроса «Можно ли найти такую-то величину?» лучше
задать вопрос: «Что можно найти по данным задачи?», поскольку
он   может   вывести   на   несколько   вариантов   решения.Задавая
вопросы, учитель не должен вести учащихся к своему решению
нужно рассмотреть все пути решения, выслушать и обсудить все
варианты.
Часто   учителя   волнует   вопрос:   «Где   взять   время   для
проведения всех этапов?» Потеряв, как нам кажется, время на
первых уроках, мы вернем его в будущем. Это только вначале
кажется,   что   времени   надо   много.   Вопросы,   которые   мы
задаем на этапах, похожи для всех типов задач. Их немного,
запоминаются они быстро. Игра стоит свеч. ЧАСТЬ 3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
                       По моему убеждению задачу важно научиться
решать, но не менее важно научиться любить решать задачу.
Любовь   к   решению   задач,   увлеченность   необходимо
воспитывать не только на уроках, но и во внеурочное время.
Стимулируя   интерес   учащихся   к   задачам,   разрабатываю   и
практикую   специальные   лабораторно-исследовательские
работы   по   решению   задач,   например,
  «Задачи   на
оптимизацию»,   «Площади   и   объемы   многогранников»,
«Алгебраические   методы   решения   геометрических   задач»   и
др.Для   учащихся   7-9   классов   мною   разработан   и   не   раз
апробирован сценарий внеклассного мероприятия по алгебре
«Литературный салон для знатоков и любителей математики»:
в   центре   внимания   стоит   проблемная   ситуация   в   связи   с
задачей в рассказе А.П.Чехова «Репетитор». Для учащихся 10-х
классов проводила заседание салона по рассказу Л.Н.Толстого
«Много   ли   человеку   земли   нужно»   с   фактической
пропедевтикой   практических   навыков   решения   задач   на
оптимизацию (без использования производной).
Со старшеклассниками провожу внеклассные  мероприятия,
нацеленные на решение текстовых задач уровня ГИА и ЕГЭ.
Такие как «Экзамен ... в шутку и всерьез», «Заморочки  ... из
ЕГЭ-шной   бочки».
  Много   внимания   уделяю
совершенствованию   навыков   решения   задач   на   занятиях
элективного курса «Алгоритмика».

          С   большим   удовольствием   в   рамках   школьной
предметной   недели   учащиеся   средних   классов   приняли
участие   в   разработанной   мною   массовой   ролевой   игре
«Математическое лото».
Нетрудно заметить, что на экзаменах всех уровней, в том
числе и на ЕГЭ, широко востребованы текстовые задачи на
проценты. Эти задачи вызывают у большинства учащихся едва
ли не ужас, хотя они не особенно сложнее других видов задач.
Ведь достаточно просто знать технологию их решения. Чтобы
помочь   старшеклассникам   я   традиционно   провожу   в   10-11
классах уроки-практикумы по  решению задач на процентную
концентрацию. Литература
1. Пойа Д. Как решать задачу. - Львов: Фирма «Квантор»,
1991.
2. Малова И.Е.. Горохова С.К.. Малинникова Н.А.,
Яцковская Г.А. Система профессиональной
подготовки учителя основной школы при изучении
курса методики преподавания. - Брянск: Изд-во БГПУ,
1999.
3. Малова И.Е., Горохова С.К., Малинникова Н.А., Пуличева
Г.Е., Скоробогатая М.Я., Яцковская Г.А. Базовые
методики обучения математике. - Брянск: Изд-во БГПУ,
2001.
4. Реализация базовых методик математики в системе
личностно ориентированного обучения учащихся:
Сборник статей по материалам областных
педагогических чтений по итогам работы школы
совершенствования методического мастерства
учителя математики /Сост. и ред. И.Е.Малова. - Брянск:
БИПКРО, 2004.
5. Виленкин Н.Я. и др. Математика: учебники для 5 и 6
классов средней школы. - М.: Просвещение, 2010."
6. Алимов Ш.А. и др. Алгебра: учебники для 7-9
классов средней школы. - М.: Просвещение, 2009-
2010.
7. Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа: учебник
для 10-11 класса средней школы. - М.: Просвещение,
2011.

file_name: Как научить учащихся ...2013.docx

intro: Проблема как научить учащихся решать задачи рано или поздно встает перед любым учителем. Меня она занимала с первых лет работы в школе. Свои проблемы, естественно, есть у учащихся: как научиться решать задачи самому? Я прошла через это и пришла к выводу, что существующая (во всяком случае, известная мне и моим коллегам) методика обучения имеет серьезные недостатки. Практика работы показывала, что требуется большее методическое мастерство, повышение квалификации. Мои   искания   и   некоторые   итоги   деятельности   на   пути   решения проблемы обучения учащихся решению задач изложены в настоящей работе.

title: Научно-исследовательская работа "Как научить учащихся решать задачи"