extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
“Математика и конструирование”
 14 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                 Программа факультативного курса «Математика и конструирование» создана на
основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   начального   общего
образования.   Она   разработана   в   целях   конкретизации   содержания   образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса
и возрастных особенностей младших школьников.
  Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 14 класса и реализуется на
основе следующих нормативных документов:
 Базисный   учебный   план   общеобразовательных   учреждений   РФ,   утвержденный
приказом Минобразования РФ  от .2016г.
 Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта,
утвержденный приказом Минобразования РФ от 2016 г.
 Программы   общеобразовательных   учреждений   начальные   классы.   –   М.:
Просвещение,   2014.     В   2   ч.   Ч.   1.   Авторская   программа   С.   И.  Волкова,   О.   Л.
Пчёлкина «Математика и конструирование». – М.: Просвещение, 2014
Факультативный   курс   «Математика   и   конструирование»   разработан   как   дополнение   к
курсу «Математика» в начальной школе.  Основная  цель  изучения курса  «Математика и
конструирование» состоит в   том, чтобы



обеспечить числовую грамотность учащихся,
дать первоначальные геометрические представления,
 усилить развитие логического мышления и пространственных представлений детей.
Курс призван решать следующие задачи:
1)   расширение   математических,   в   частности   геометрических,   знаний   и   представлений
младших школьников и развитие на их основе пространственного воображения;
  2) формирование у детей графической грамотности и совершенствование практических
действий с чертёжными инструментами;
3)   овладение   учащимися   различными   способами   моделирования,   развитие   элементов
логического   и   конструкторского   мышления,   обеспечение   более   разнообразной
практической деятельности младших школьников.
  В целом факультативный курс «Математика и конструирование» будет способствовать
математическому   развитию   младших   школьников:   развитию   умений   использовать
математические   знания   для   описания   и   моделирования   пространственных   отношений,
формированию способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к
умственному   труду,   развитию   элементов   логического   и   конструкторского   мышления,
стремлению использовать математические знания в повседневной жизни.
Общая характеристика курса В   соответствии   с   изложенными   целями   обучения  основными   положениями
содержания и структуры курса являются:






преемственность   с   действующим   в   настоящее   время   курсом   математики     в
начальных классах, который обеспечивает    числовую грамотность учащихся,
умение решать  текстовые задачи и т.д.,
курсом   трудового   обучения,   особенно   в   той   его   части,   которая   обеспечивает
формирование трудовых умений и навыков работы с различными материалами, в
том   числе   с   бумагой,   картоном,   тканью,   пластилином,   проволокой,   а   также
формирование   элементов   технического   мышления   при   работе   с
металлоконструктором;
усиление   геометрической   линии   начального   курса   математики,   обеспечивающей
развитие пространственных представлений и воображения учащихся и включающей
в себя на уровне практических действий изучение основных линейных, плоскостных
и  некоторых  пространственных  геометрических   фигур,  и   формирование   на  этой
основе базы и элементов конструкторского мышления и конструкторских умений;
усиление   графической   линии   действующего   курса   трудового   обучения,
обеспечивающей   умения   изобразить   на   бумаге   сконструированную   модель     и,
наоборот, по чертежу собрать объект, изменить его в соответствии с изменениями,
внесёнными   в   чертёж,      всё   это   призвано   обеспечить   графическую   грамотность
учащихся начальных классов;
привлечение   дополнительного   материала   из   математики   и   трудового   обучения,
который   связан   с   идеей   интеграции   курса   и   обеспечивает   формирование   новых
умений   и   знаний,   важных   для   нового   курса.   Это,   например,   представления   об
округлении чисел, о точности измерений и построений.
     Курс «Математика и конструирование» даёт возможность дополнить учебный предмет
«математика» практической    конструкторской деятельностью учащихся.
        Изучение курса предполагает органическое единство мыслительной и практической
деятельности учащихся во всём многообразии их взаимного влияния и дополнения одного
вида   деятельности   другим;   мыслительная   деятельность   и   полученные   математические
знания   создают   основу,   базу   для   овладения   курсом,   а   специально   организованная
конструкторскопрактическая   деятельность,   в   свою   очередь,   не   только   обуславливает
формирование элементов конструкторского и технического мышления, конструкторских и
технических умений, но и способствует актуализации и закреплению в ходе практического
использования   математических   знаний,   умений,   повышает   уровень   осознанности
изученного   математического   материала,   создаёт   условия   для   развития   логического
мышления и пространственных представлений учащихся.
       Специфика целей и содержания курса «Математика и конструирование» определяет и
своеобразие методики его изучения, форм и приёмов организации уроков. Одновременно с
изучением   арифметического   и   геометрического   материала   и   в   единстве   с   ним
выстраивается   система   задач   и   заданий   конструкторского   характера,   расположенных   в
порядке   нарастания   трудностей   и   постепенного   обогащения   новыми   элементами   по
моделированию   и   конструированию,   основой   освоения   которых   является   практическая
деятельность детей; предполагается поэтапное формирование навыков самостоятельного
выполнения   заданий,   включающих   не   только   воспроизведение,   но   и   выполнение
самостоятельно   некоторых   элементов,   а   также   включение   элементов   творческого
характера; создаются условия для формирования навыков контроля и самоконтроля в ходе
выполнения заданий.
            Принципы,   которые   решают   современные   образовательные   задачи   с   учётом
Принципы
запросов будущего: 1.   Принцип   деятельности   включает   ребёнка   в   учебно   познавательную
деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
         2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно
связан с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной
системе. Здесь речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и
умении применять их в своей практической деятельности.
         3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями
обучения на уровне методологии, содержания и методики.
         4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить
ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это
содержание по минимальному  уровню.
     5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой
атмосферы, которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У
учеников не должно быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления
личности ребёнка.
     6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления,
т. е. понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит
воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
     7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности.
     8. Принцип системности. Развитие ребёнка  процесс, в котором взаимосвязаны и
взаимозависимы   все   компоненты.   Нельзя   развивать   лишь   одну   функцию.   Необходима
системная работа по развитию ребёнка.
     9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   10. Адекватность требований и нагрузок.
   11. Постепенность.
   12. Индивидуализация темпа работы.
   13. Повторность материала.
                В   методике   проведения   занятий   по   курсу   «Математика   и   конструирование»
учитываются возрастные особенности и возможности детей младшего школьного возраста:
часть материала (особенно в 1 классе) излагается в занимательной форме: сказка, рассказ,
игра, загадка, диалог учитель  ученик или ученикученик и  т.д.
               Изучение геометрического материала идёт на уровне представлений, а за основу
изложения   учебного   материала   берётся   наглядность   и   практическая   деятельность
учащихся.
                  Элементы   конструкторскопрактической   деятельности   учеников   равномерно
распределяется   за   весь   курс,   и   включаются   в   каждое   занятие   курса   «Математика   и
конструирование»,   причём   задания   этого   плана   органично   увязываются   с   изучением
арифметического   и   геометрического   материала.   Так,   при   конструировании   различных
объектов   (цифр,   букв,   геометрических   фигур   и   т.п.)   из   различных   палочек,   кусков
проволоки, из моделей геометрических фигур или их частей отсчитывают нужное число
элементов, увеличивают (уменьшают) их на заданное число штук (или в заданное число
раз), подсчитывают результат и т.д.
      Особое внимание в курсе уделяется  рассмотрению формы и взаимного расположения
геометрических фигур на плоскости и в пространстве. Так, учащиеся конструируют из
моделей линейных   и плоскостных геометрических фигур различные объекты, при этом
уровень   сложности   учебных   заданий   такого   вида   постоянно   растёт,   и   подводятся   к возможности использования этих моделей не только для конструирования на плоскости, но
и   в   пространстве,   в   частности   для   изготовления   многогранников   (пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб) и их каркасов.
            Работа   по   изготовлению   моделей   геометрических   фигур   и   композиций   из   них
сопровождается   вычерчиванием   промежуточных   или   конечных   результатов,   учащиеся
подводятся к пониманию роли и значения чертежа в конструкторской деятельности, у них
формируются умения выполнять чертёж, читать его, вносить дополнения и др.
Факультативный курс «Математика и конструирование» для начальной школы рассчитан
на 33 ч (1 ч в неделю) в 1 классе и на 34 ч (1 ч в неделю) во 24 классах.
Место курса в учебном плане
Ценностные ориентиры содержания  курса
    В   основе   построения   данного   курса   лежит   идея   гуманизации   математического
образования,   соответствующая   современным   представлениям   о   целях   школьного
образования и ставящая в  центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
В   основе   методов   и   средств   обучения   лежит   деятельностный   подход.   Курс   позволяет
обеспечить   требуемый   уровень   подготовки   школьников,
  предусматриваемый
государственным   стандартом   математического   образования,   а   также   позволяет
осуществлять   при   этом   такую   подготовку,   которая   является   достаточной   для
углубленного изучения математики.
Предлагаемый   курс   предназначен   для   развития   математических   способностей
учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и   алгоритмической   грамотности,
коммуникативных   умений   младших   школьников   с   применением   коллективных   форм
организации   занятий   и   использованием   современных   средств   обучения.   Создание   на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками   исследовательской   деятельности   позволят   обучающимся   реализовать   свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Ценностными ориентирами содержания данного  курса  являются:
–   формирование   умения   рассуждать   как   компонента   логической   грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,
анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
–   формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить
простейшие   закономерности,   использовать   догадку,   строить   и   проверять   простейшие
гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
–   привлечение   учащихся   к   обмену   информацией   в   ходе   свободного   общения   на
занятиях.
          На   четвёртом   году   учёбы,   учитывая   психологические   особенности   данной
возрастной группы, акцент перемещается от групповых форм работы к индивидуальным.
Способы общения детей друг с другом носит дискуссионный характер.
     В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:
     словесные,
     наглядные,
     практические,
     исследовательские. Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований
могут, кроме учителя, становиться дети.

        Для   развития   различных   сторон   мышления   в   программе   предусмотрены
разнообразные  виды   учебных     действий,   которые   разбиты   на   три   большие   группы:
репродуктивные, продуктивные (творческие)  и контролирующие.
     К репродуктивным относятся:
    а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий
по образцу,

вычислительных и графических навыков.

  б)   воспроизводящие   учебные   действия   направлены   на   формирование
         Ко второй группе  относятся три вида учебных действий  это  обобщающие
мыслительные   действия,   осуществляемые   детьми   под   руководством   учителя   при
объяснении   нового   материала   в   связи   с   выполнением   заданий   аналитического,
сравнительного и обобщающего характера.
       Поисковые учебные действия,   при   применении   которых   дети   осуществляют
отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.
      Преобразующие учебные действия, связанные  с  преобразованием примеров и
задач и направленные на формирование диалектических умственных действий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного курса
Личностными результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении
 разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
 преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
 любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
 мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться  на точку начала движения, на числа и стрелки 1
 → 1
 ↓ и др.,
указывающие направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
 Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
 Анализировать  расположение деталей  (танов, треугольников, уголков,  спичек) в
исходной конструкции.
 Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
 Выявлять  закономерности   в   расположении   деталей;
 составлять  детали   в
соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным
условием.
 Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или   способа   действия   при   заданном
условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
 Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и
др.) и из развёрток.  Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:   сравнивать
построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные   представления.   Понятия   «влево»,   «вправо»,   «вверх»,   «вниз».
 → 1↓,
Маршрут   передвижения.   Точка   начала   движения;   число,   стрелка   1
указывающие   направление   движения.   Проведение   линии   по   заданному   маршруту
(алгоритму):   путешествие   точки   (на   листе   в   клетку).   Построение   собственного
маршрута (рисунка) и его описание.
 Решение   разных   видов   задач.   Воспроизведение   способа   решения   задачи.   Выбор

наиболее эффективных способов решения.
Геометрические  узоры.  Закономерности в  узорах. Симметрия.  Фигуры,  имеющие
одну и несколько осей симметрии.
 Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным   контуром
конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов   решения.   Составление   и
зарисовка фигур по собственному замыслу.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади
части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
 Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу).
 Объёмные   фигуры:   цилиндр,   конус,   пирамида,   шар,   куб.   Моделирование   из
проволоки.   Создание   объёмных   фигур   из   разверток:   цилиндр,   призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная   пирамида,
октаэдр,   параллелепипед,   усеченный   конус,   усеченная   пирамида,   пятиугольная
пирамида, икосаэдр.
Универсальные учебные действия
 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
 Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться  в   групповую   работу.
 Участвовать  в   обсуждении   проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
 Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
 Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
 Использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с   заданным
условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание   курса   «Математика   и   конструирование»   направлено   на   воспитание
интереса   к   предмету,   развитию   наблюдательности,   геометрической   зоркости,   умения
анализировать,   догадываться,   рассуждать,   доказывать,   умения  решать   учебную   задачу
творчески.  Содержание   может   быть   использовано   для   показа   учащимся   возможностей
применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Основное содержание факультативного курса представлено двумя крупными разделами:
«Геометрическая составляющая курса» и «Конструирование».
Геометрическая составляющая
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия.
Свойства   прямой.   Отрезок.   Деление   отрезка   пополам.   Луч.   Взаимное   расположение
отрезков
на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол.
Виды   углов:   прямой,   острый,   тупой,   развёрнутый.   Ломаная.   Вершины,   звенья   ломаной.
Длина   ломаной.   Многоугольник   —   замкнутая   ломаная.   Углы,   вершины,   стороны
многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т.
д.   Периметр   многоугольника.   Виды   треугольников:   по   соотношению   сторон:
разносторонний,
  равнобедренный   (равносторонний);   по   углам:   прямоугольный,
остроугольный,   тупоугольный,   разносторонний.   Построение   треугольника   по   трём
сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат.
Диагонали   прямоугольника   (квадрата)   и   их   свойства.   Построение   прямоугольника
(квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь
прямоугольника   (квадрата),   площадь   прямоугольного   треугольника.   Обозначение
геометрических фигур буквами. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности
(круга).
  Взаимное   расположение   прямоугольника   (квадрата)   и   окружности.
Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника
(квадрата). Вписанный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных
частей.   Деление   окружности   на   3,   6,   12   равных   частей.   Взаимное   расположение
окружностей   на   плоскости.   Кольцо.   Прямоугольный   параллелепипед.   Грани,   рёбра,
вершины   прямоугольного   параллелепипеда.   Свойства   граней   и   рёбер   прямоугольного
параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины
куба.   Развёртка   куба.   Изображение   прямоугольного   параллелепипеда   (куба)   в   трёх
проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой
круговой цилиндр. Шар. Сфера. Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более
осей симметрии.
Конструирование
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по
шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея.
Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей
«Самолёт»,   «Песочница».   Изготовление   заготовок   прямоугольной   формы   заданных
размеров.
Преобразование   листа   бумаги   прямоугольной   формы   в   лист   квадратной   формы.
Изготовление   аппликаций   с   использованием   различных   многоугольников.   Изготовление
набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для
конструирования   различных   геометрических   фигур,   бордюров,   сюжетных   картин.
Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая
(размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу. Технологический рисунок. Изготовление
аппликаций по технологическому рисунку. Технологическая карта. Изготовление изделий
по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое,
жёсткое, внахлёстку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей
«Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка.   Модель   прямоугольного   параллелепипеда,   куба,   треугольной   пирамиды,
цилиндра,   шара   и   моделей   объектов,   имеющих   форму   названных   многогранников.
Изготовление   игр   геометрического   содержания   «Танграм»,   «Пентамино».   Изготовление
фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.
Тематическое планирование курса
1 класс  33 часов в год (1 раза в неделю)
№ п/п
Раздел. Тема
Точка. Линия.
Виды учебной деятельности обучающихся
1
2
3
45
6
Знакомство учащихся
с основным содержанием курса.
Пособие  с.68
Ставить точки, проводить линии.
Чертить прямую по линейке.
Различать  замкнутые и незамкнутые кривые.
Точка.    Линия
Пособие  с.811
Виды бумаги.
Пособие  с. 1113
Практическая
бумагой.
Пособие  с.1419
Отрезок
Отрезок.
Пособие  с20, 21

работа
с
Размечать бумагу по шаблону, резать бумагу
ножницами.
Склеивать бумажные детали.
Получать    перегибанием бумаги прямую,
пересекающиеся и не
пересекающиеся   прямые.
Иллюстрировать основное свойство прямой.
Проводить     прямую по линейке
Показывать на чертеже   различные
 расположения прямых на плоскости.
Чертить отрезки, находить отрезки в составе
 различных  фигур.
Обозначать   буквами изученные
геометрические фигуры.
Вырезать по заготовкам бумажные полоски
разной длины.
Конструировать модели объектов по
образцам.   Конструировать модели объектов
   по образцам, когда требуется  изготовление
дополнительных деталей
79
Обозначение     геометрических Чертить луч. фигур буквами.
Пособие  с.2231
Приложения
1,2,3,4
Луч
Луч.
Пособие  с.2833
Сантиметр.
Пособие  с3436
Циркуль.
Пособие  с.3739
10
11
12
1314
1516
Угол
Угол.
Пособие  с.4053
Ломаная
Ломаная.
Пособие  с. 5457
Многоугольник
1718 Многоугольник.
Пособие  с. 5861
1921
2223
Прямоугольник.
Пособие  с62 67
Единицы   длины:
Пособие  с. 6871
Сравнивать   и   упорядочивать  отрезки по
длине. Чертить луч.
Чертить отрезоксумму и отрезокразность
двух отрезков.
Изготавливать       из бумаги
непрямоугольной    формы    модели прямого
угла.
Изготавливать из бумаги   модели острого и
тупого угла.
Изготовление   моделей различных углов.
Изготавливать из бумаги непрямоугольной
формы модели прямого угла.
Распознавать и чертить ломаные.
Определять длину ломаной   разными
способами
Распознавать и   называть   многоугольники
разных   видов: треугольник,
четырёхугольник,   пятиугольник  и  др.,   их
 углы, стороны и вершины Выделять
прямоугольник из множества
четырёхугольников, изображать
прямоугольник на клетчатой  бумаге.
Изготавливать   заготовки  прямоугольной
формы заданных размеров.
Выделять     квадраты из множества
прямоугольников,    чертить квадрат на
клетчатой бумаге, преобразовывать
бумажную   модель   прямоугольника в
модель квадрата.
Выделять прямоугольник из множества
четырехугольников, изображать
прямоугольник на клетчатой бумаге.
Работать с бумагой. Изготавливать
аппликации      по      образцу     из
подготовленных         элементов
(геометрических фигур). Определять   правило, по которому составлен
узор,   и   продолжать его   с   использованием
  вырезанных   геометрических     фигур.
Читать схемы и изготавливать   изделия
в технике «Оригами»
Изготавливать аппликации по
образцу из подготовленных
элементов (геометрических фигур).
Определять правило, по которому
составлен узор, и продолжать его с
использованием вырезанных геометрических
фигур.
Изготовление      геометрического
       набора треугольников.
Приложения 510,с. 72,
82, 83, 85, 86, 87
2425
2627
2829
3031
Изготовление аппликаций
«Домик» с использованием
геометрического
набора треугольников.
Изготовление аппликаций
«Чайник» с использованием
геометрического набора
треугольников.
Изготовление аппликаций
«Ракета» с использованием
геометрического
набора треугольников.
Изготовление набора
«Геометрическая мозаика».
Изготовление аппликаций с
использованием набора
«Геометрическая мозаика».
Обобщение пройденного
3233
«Оригами»
Пособие  с. 8891
Читать схемы и изготавливать изделия в
технике «Оригами»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
2 класс  34 часов в год (1 раза в неделю)
Тема
Виды учебной деятельности
обучающихся
Повторение   геометрического   материала:
отрезок,   угол,   ломаная,   прямоугольник,
квадрат.
Изготовление изделий в технике оригами —
«Воздушный змей»
Треугольник.   Соотношение   длин   сторон
треугольника
Прямоугольник.
«Изготовление модели складного метра».
Свойство
прямоугольника.
Диагонали прямоугольника и их свойства.
Квадрат. Диагонали квадрата и их свойства
  Практическая   работа
противоположных
сторон

модель
Определять,  из   каких   трёх
отрезков   можно   построить
треугольник
Изготавливать
складного метра.
Вычерчивать  прямоугольник
(квадрат) на клетчатой бумаге.
Строить  прямоугольник   на
нелинованной   бумаге
с
чертёжного
помощью 8.
9.
10.
11.
Построение прямоугольника на нелинованной
бумаге с помощью чертёжного треугольника.
Середина отрезка
Середина отрезка
Построение отрезка, равного данному, с по
мощью циркуля
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
  «Изготовление
Практическая   работа   «Изготовление   пакета
для хранения счётных палочек»
Практическая   работа
подставки для кисточки»
Практическая работа «Преобразование фигур
по заданному правилу и по воображению»
Окружность.   Круг.   Центр,   радиус,   диаметр
окружности (круга).
Окружность.   Круг.   Центр,   радиус,   диаметр
окружности (круга).
Окружность.   Круг.   Центр,   радиус,   диаметр
окружности (круга).
Окружность.   Круг.   Центр,   радиус,   диаметр
окружности (круга).
Построение   прямоугольника,   вписанного   в
окружность
Практическая   работа
ребристого шара»
  «Изготовление
  Практическая   работа   «Изготовление
аппликации «Цыплёнок»»
Деление окружности на 6 равных частей. Вы
черчивание «розеток»
Чертёж. Практическая работа «Изготовление
закладки для книги» по предложенному
чертежу с использованием в качестве
элементов прямоугольников, треугольников,
кругов.
Технологическая   карта.   Составление   плана
действий   по   технологической   карте   (как
вырезать кольцо)
Чтение   чертежа.   Соотнесение   чертежа   с
рисунком   будущего   изделия.   Изготовление
треугольника.

циркуля
Находить   середину   отрезка   с
помощью
и
неоцифрованной   линейки   (без
измерений)
Строить   отрезок   равный
данному,   с   использованием
циркуля   (без   измерения   его
длины)
Изготавливать   изделия   с
заготовок,
использованием
имеющих
форму
прямоугольника (квадрата)

Чертить окружность (круг),
прямоугольник, вписанный в
окружность
Вырезать круги и использовать
их для изготовления
описанного изделия. Изменять
изготовленное изделие по
предложенному условию

и
частей
Делить  окружность   на   6
равных
с
использованием циркуля
Читать
использовать
простейший   чертёж   для
изготовления   предложенного
изделия.
Читать
технологическую
карту   и   выполнять   по   ней
действия
Читать
чертёж   и   из
готавливать   по   чертежу 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
по чертежу аппликации «Автомобиль».
Изготовление чертежа по рисунку изделия
Изготовление по чертежу аппликаций «Трак
тор с тележкой», «Экскаватор»
Изготовление по чертежу аппликаций «Трак
тор с тележкой», «Экскаватор»
Оригами.   Изготовление   изделий   «Щенок»,
«Жук»
Работа   с   набором   «Конструктор».   Детали,
правила   и   приёмы   работы   с   деталями   и
инструментами набора.
соединений.
Виды
  Конструирование
различных   предметов   с   использованием
деталей набора «Конструктор».
Работа   с   набором   «Конструктор».
Усовершенствование изготовленных изделий
несложные   изделия.  Вносить
изменения   в   изделие   по
изменениям   в   чертеже   и
наоборот.  Выполнять  чертёж
по рисунку изделия
Дополнять чертёж не
достающим размером
по
Изготавливать
чертежу
несложные изделия. Работать в
 распределять  обязан
паре:
ности,  обсуждать  результат,
исправлять
 допущенные
ошибки
Собирать несложные изделия
из деталей набора
«Конструктор» по рисункам
готовых образцов
3 класс  34 часов в год (1 раза в неделю)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6
 Тема
Виды учебной деятельности обучающихся
Отрезок. Построение отрезка.
Обобщить знания по отрезку
Строить   отрезок,   равный   заданному,   с
использованием циркуля.
Ломаная. Многоугольник.
Обобщить знания по многоугольнику
Строить многоугольники
Треугольник. Виды треугольника
по сторонам.
Построение треугольника по трём
сторонам, заданным отрезками
Построение треугольника.
Соотношение между сторонами
треугольниками
Конструирование фигур из
Различать треугольники по сторонам и углам
Строить треугольник по трем сторонам с
использованием циркуля и линейки
Строить треугольник по трем сторонам с
использованием циркуля и линейки
Изготавливать фигуры из треугольников 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
треугольников
Правильная треугольная
пирамида
Практическая работа № 1.
Изготовление модели правильной
треугольной пирамиды.
Практическая работа № 2
Изготовление игрушки
«Флексатон»
Периметр многоугольника
Свойства диагоналей
прямоугольника. Составление
прямоугольников из данных
частей
Вычерчивание прямоугольника
(квадрат) на нелинованной
бумаге.
Закрепление пройденного
Чертеж. Изготовление
аппликаций.
Практическая работа № 3
Изготовление по чертежу
аппликации “Домик”
Практическая работа № 3
Оформление аппликации
“Домик”
Практическая работа № 4
Изготовление по чертежу
аппликации “Бульдозер”
Практическая работа № 4
Оформление аппликации
“Бульдозер”
Практическая работа № 5
Изготовление по технологической
карте композиции “Яхты в море”
Практическая работа № 5
Составление композиции “Яхты в
море”
Площадь фигуры. Сравнение
площадей. Единицы площадей.
Вычисление площадей фигур,
составленных из
прямоугольников. Площадь
прямоугольного треугольника
Изучить правильную треугольную пирамиду
Изучать развертку правильной треугольной
пирамиды
Изготавливать различные модели правильной
треугольной пирамиды
Изготавливать различные модели правильной
треугольной пирамиды
Вычислять периметр многоугольника
Изучать свойства диагоналей
прямоугольника
Строить прямоугольник на нелинованной
бумаге с использованием свойств диагоналей
прямоугольника (квадрата)
Изготавливать по чертежу различные
аппликации
Обобщение знаний по изученному материалу
Изготавливать по чертежу различные
аппликации
Изготавливать по чертежу различные
аппликации
Изготавливать по чертежу различные
аппликации
Выстраивать композиции по
технологическому рисунку
Выстраивать композиции по
технологическому рисунку
Определять площадь прямоугольника
(квадрата)
Определять площадь прямоугольника
(квадрата) и прямоугольного треугольника 23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№ п/п
1
Вычерчивание круга. Деление
круга на 2, 4, 8 равных частей.
Практическая работа № 6
Изготовление многолепесткового
цветка.
Практическая работа № 6
Оформление цветка.
Деление окружности (круга) на 3,
6, 12 равных частей
Практическая работа № 7
Изготовление модели часов.
Взаимное расположение
окружностей на плоскости
Деление отрезка пополам с
помощью циркуля и линейки без
делений
Получение практическим
способом треугольника
вписанного в окружность
Практическая работа № 8
Изготовление аппликации
“Паровоз”  и геометрической
игры “Танграм”
«Оригами». Изготовление
изделия «Лебедь»
Техническое конструирование из
деталей набора «Конструктор»
Изготовление моделей
«Подъемный кран» и
«Транспортер»
Делить окружность (круг) на 2, 4, 8 равных
частей
Делить окружность (круг) на 2, 4, 8 равных
частей
Изготавливать аппликации из частей
окружности
Делить окружность (круг) на 2, 4, 8 равных
частей
Изготавливать аппликации из частей
окружности
Делить окружность (круг) на 3, 6, 12 равных
частей
Делить окружность (круг) на 3, 6, 12 равных
частей
Изготавливать аппликации из частей
окружности
Чертить пересекающиеся, непересекающиеся
(в том числе концентрические) окружности
Выполнять деление отрезка пополам с
использованием циркуля и линейки без
делений
Чертить фигуры на плоскости
Изготавливать аппликацию из различных
Изготавливать аппликацию из частей игры
фигур
«Танграм»
Работать в технике «Оригами»
Изучить техническое моделирование
Конструировать по рисункам модели из
деталей набора «Конструктор»
4 класс  34 часов в год (1 раза в неделю)
Раздел. Тема
Виды учебной деятельности
обучающихся
Пространственные тела и
пространственное конструирование
Прямоугольный параллелепипед.
Элементы прямоугольного
параллелепипеда
Изготавливать моде
ли прямоугольных параллелепипедов 2
3
4
5
6
7
89
10
1113
1417
1820
2122
2325
26
27
28
29
30
Свойства граней и ребер
прямоугольного параллелепипеда.
Развертка прямоугольного
параллелепипеда.
Куб. Элементы куба: грани, ребра,
вершины.
Свойства граней и ребер куба.
Развертка куба. Изготовление каркас
ной модели прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Вычерчивание развертки и
изготовление модели прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Изготовление модели куба сплетением
из трех полосок
Изготовление моделей объектов,
имеющих форму прямоугольного
параллелепипеда (платяной шкаф,
гараж).
Изображение прямоугольного
параллелепипеда (куба) в трех
проекциях.
Соотнесение модели, развертки и
чертежа прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Вычерчивание в трех проекциях
простых композиций из кубов
одинаковых размеров.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие
одну, две и более оси симметрии.
Вычерчивание фигур, симметричных
заданным, относительно заданной оси
симметрии.
Шар и цилиндр.
Знакомство с прямым круговым
цилиндром, шаром, сферой.
Развертка прямого кругового
цилиндра.
Изготовление моделей цилиндра.
Изготовление моделей шара.
Изготовление моделей объектов,
имеющих форму цилиндра (подставка
для карандашей; дорожный каток).
Техническое моделирование и
конструирование.
с использованием развёрток и
каркасной модели из кусков
проволоки
Изготавливать модели куба с
использованием развёрток и
каркасной модели из счётных палочек
Изготавливать по
чертежу модели объектов
Читать чертёж прямоугольного
параллелепипеда, заданный в трёх
проекциях
Читать чертёж куба,
заданный в трёх проекциях.
Изготавливать по
чертежу модели объектов
Проводить практическими и
графическими способами оси
симметрии в фигурах
Находить в окружающей
действительности предметы
цилиндрической формы
Изготавливать по
чертежу модели объектов, имеющих
цилиндрическую форму 31
32
33
34
Изготовление набора «Монгольская
игра» и его использование для
построения заданных фигур.
Пособие  с.    9091
Изготовление способом оригами
героев сказки «Лиса и журавль».
Пособие  с.    9295
Столбчатые   диаграммы
Пособие  с.    8589
Систематизация и обобщение знаний
Работать в группе:
распределение объектов для
изготовления,
составления композиции
Читать и строить
столбчатые диаграммы
Материально – технического обеспечения курса
Рабочие тетради
Для учителя
Технические средства
Учебнопрактическое и
учебнолабораторное
оборудование
 Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование.
4 класс : пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений – М. : Просвещение, 2016.
С..И.Волкова. Методическое пособие к курсу « Математика
и   конструирование » ,  1 4  классы. Пособие для учителя. М.:
Просвещение, 2016.
Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребёнка. Ярославль:
Академия развития, 1999.
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
1. Наборы счётных палочек.
2. Набор  картинок с геометрическим материалом
3. Набор карточек с цифрами и знаками.
4. Демонстрационная оцифрованная линейка.
5. Демонстрационный чертёжный треугольник.
6. Демонстрационный циркуль.

file_name: 1-4 РП Математика и конструиров.docx

intro:
Рабочая программа внеурочной деятельности “Математика и конструирование”1-4 классы.
Программа факультативного курса «Математика и конструирование» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
 Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1-4 класса


extracted_text:
Краевое государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение «КТИС».
Контрольные вопросы для проведения
директорской контрольной работы
Специальность 19.02.10 «Технология продукции общественного
питания»
    Группа № 122 _ курс__   2        семестр____3____
    УД       ЕН.03.   Химия
     Варианта ___2___

1 вариант
Эталон ответов
1.Способы выражения концентрации
растворов.
Молярная концентрация;
Молярная концентрация  эквивалента
2.Что такое электролитическая
Диссоциация?
3.Почему осаждение называют дробным?
4.Характеристика гомогенных равновесий.
5. .Дать характеристику комплексного
соединения по параметрам: K3[Fe(CN)6].
6. Записать  уравнение  с помощью
электронного баланса
FeSO4+HNO3+H2SO4=Fe2(SO4)3+NO+H2O
7.Комплексонометрическое титрование.
Дать характеристику.
Распад молекул вещества на ионы под
действием электролита и электрического тока.
Осаждение малорастворимых веществ в
растворе  идет дробно: первым  осаждается в
смеси то вещество, для которого раньше
достигнуто произведение растворимости, а
затем осаждается второе вещество.
Равновесие в однофазной системе.
Образование  ионов идет за счет переноса
протона при участии воды и характеризуется
константой равновесия.
Гексацианоферраум калий 3. Внешняя сфера –
К3, внутренняя сфера [Fe(CN)6], центральный
атом –Fe,  лиганды –CN, координационное
число – 6, изомерия  октаэдрическая,
диссоциация: K3[Fe(CN)6] = 3 K+ +[Fe(CN)6]3
N+5 +3e =N+2
Fe+2 – 1e = Fe+3
6
FeSO4+2HNO3+3H2SO4=3Fe2(SO4)3+2NO+4H2O
Основано на образовании прочных
комплексных соединений хелатного типа ионов
металла с реагентом.  Используются методы
прямого, обратного, вытеснительного
титрования 8.Методы аргентометрии.
9.Сорбция и ее виды.
10. Виды  индикаторных электродов
потенциометрии.
2 вариант
1.Способы выражения доли вещества в
растворе.
2. Химическое равновесие.
1.Мора – это индикаторное титрование,
2.Фаянса –используют адсорбционные
индикаторы ,
3.Фолгарда – основан на титровании раствора
ионов серебра в кислой среде.
Сорбция – процесс поглощения газов, паров
или растворенных веществ поглотителями.
Виды: адсорбция, абсорбция,          капиллярная
конденсация
Индикаторные – потенциал зависит от
концентрации определяемых ионов в растворе;
Металлические  часть металла переходит в
раствор в виде положительно заряженных
ионов и их часть переходит на электрод.
Ионоселективные – образованы на основе
мембран. Идет обмен ионами между мембраной
и раствором.
Ответы
Массовая, объёмная,  молярная
Уравнивание скорости прямой и обратной
реакции. Носит динамический характер.
3. Характеристика гетерогенных равновесий. Система состоит из насыщенного раствора с
4. Чем сопровождается солевой эффект?
5.Дать характеристику комплексного
соединения по параметрам: [Ag(NH3)2] CI 2
6.Записать  уравнение  с помощью
электронного баланса
SO2+KMnO4+KOH=K2SO4+MnO2+H2O
7.Чем меркуриметрия  отличается от
сульфатометрии?
8. Спектроскопические методы.
образованием осадка. Ионы металла переходят
в раствор в виде гидратированных ионов.
Увеличением растворимости
малорастворимого электролита в присутствии
другого, хорошо растворимого электролита.
Динитросеребро  дихлорат Внешняя сфера –
CI2, внутренняя сфера[Ag(NH3)2] центральный
атом – Ag,  лиганды – NH3, координационное
число – 2, изомерия  линейная , диссоциация:
[Ag(NH3)2]CI2 =[Ag(NH3)2]2+ +2 CI
S+4   2 = S+6
Mn+7 +3=Mn+4
   3SO2+2KMnO4+4KOH=3K2SO4+2MnO2+2H2O
Отличия: меркуриметрия титрование хлорид –
ионов раствором нитрата ртути, индикатор –
дифенилкарбазон.
Сульфатометрии   основан на образовании
осадка сульфата бария.
Основные методы: 1.абсорбция излучения;
2.люминесценция; 3.самопроизвольная
эмиссия; 4.рассеивание внешнего
электромагнитного излучения 9.Статистические  и динамические условия
протекания сорбции.
10.Особенности фотометрического
титрования.

Статистические условия: измельченная навеска
сорбента, определенное время, известный
объём раствора.
Динамические условия: энергия
взаимодействия компонента с фазой, поток
подвижной фазы (жидкости, газа).
Точность определения точки эквивалентности,
работа  с растворами меньшей концентрации,
определяются малые количества вещества в
сильно разбавленных растворах.

file_name: Контрольная работа по химии.docx

intro: Директорская контрольная работа осуществляет проверку знаний по аналитической химии после прохождения материала. Ответы на вопросы надо давать кратко.  За каждый правильный ответ  ставится один балл. Поэтому для каждого вопроса дан эталон правильного ответа. Одновременно идет подготовка к экзаменам по предмету.

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по химии (СПО)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 "Видновский художественнотехнический лицей"
Конспект внеклассного мероприятия
 в группе продленного дня
Тема: "ГПД встречает друзей"

Составила и провела воспитатель Латышева Ленара Ремзиевна

2016 – 2017 учебный год "ГПД встречает друзей"
Цель: Знакомство  первоклассников и их родителей со школьной жизнью.
Ведущий1: Здравствуйте, дорогие гости, дети и взрослые.
Ведущий2: Мы рады видеть Вас на нашем празднике «ГПД встречает друзей»
Ведущий1: А что такое ГПД?
Ведущий2: ГПД – это группа продленного дня или, как мы её еще называем
«продлёнка». После уроков мы не уходим сразу домой, а остаемся в группе.
Здесь мы обедаем, гуляем, делаем уроки, ходим в кружки. А ещё у нас
остаётся время поиграть, пошалить, посмотреть телевизор.
1 ученик
Вот закончены уроки,
И не надо нам домой.
На продлёнку побежали
Мы веселою гурьбой.
2 ученик
Трудновато быть без мамы
Всё приходится самим
Обуваться, одеваться,
Помогать друзьям своим.
3 ученик
Здесь как дома, даже лучше,
Всё по распорядку
Игры, конкурсы, уроки,
Отдых лишь украдкой.
4 ученик
А столовая у нас –
Просто загляденье.
Любим мы её, конечно,
Все без исключения. Там такие каши, щи –
В ресторане не ищи!
5 ученик
Любим дружною гурьбой
Ходить в библиотеку.
Почитать на вкус любой,
Про зверей, про лес и реку.
7 ученик
Вот в кружок ИЗО идём –
Как же интересно в нём!
Тут и краски, и гуашь,
И обычный карандаш.
9 ученик
Хочешь танцем заниматься?
Так не надо же стесняться!
В кружок танца приходи,
Время с пользой проведи!
10 ученик
Можно пению учиться.
(В жизни может пригодиться)
Педагог наш хоть и строг –
Лучший в мире даст урок.
11 ученик
Есть, конечно же, у нас
Самоподготовки час.
Этот час главней других:
Учим мы себя самих!
И стараемся мы очень,
Если что – у взрослых спросим.
12 ученик
Не всегда у нас всё гладко
В тетрадях получается, А Ленара Ремзиевна
Нам помочь старается.
13 ученик
А ещё мы на продлёнке
Лепим, красим, мастерим,
После самоподготовки
Поанглийски говорим.
14 ученик
Школа – наш родимый дом,
Интересно в нём живём.
Взрослые стараются,
Дети развиваются…
15 ученик
Трудно без продлёнки детям
И родителям беда.
Мы свою родную группу
Не покинем никогда!
Ведущий 1: Ребята, вы, наверное, многие ходили в детский сад, готовились к
школе. Поднимите руки, кто хочет учиться?
Ведущий 2: Какие молодцы!!! Ребята, а вам нравятся сказки? Да, ведь в них
всегда волшебство.
(исполняется песня «Где водятся волшебники» музыка М. Минкова, сл. Ю.
Энтина)
Девочка
Надоели эти сказки про людей и про зверей,
Про волшебные подсказки всяких гномиков и фей!
Покажите мне лягушку, что красавицей была!
Где найдете вы избушку, чтоб вертелась, как юла?
Неужели может кошка, словно радио, болтать?
И на тонких курьих ножках разве дому устоять?
Бабка в ступе не летала, леший зелье не варил,
Соловья разок слыхала – не разбойник это был! Надоели эти сказки про царевенлебедей,
Эти выдумки – рассказки для детсадовских детей!
Ведущий 1: Нда, тяжеловато тебе придется. Все у тебя в голове
перепуталось, все герои перемешались.
Ведущий 2: А давайте, ребята, поможем (имя девочки) вспомнить сказки и их
героев.
1 ученик
Гармошка в руках,
На макушке фуражка,
А рядом с ним важно
Сидит… (Чебурашка)
2 ученик
Стрела молодца угодила в болото,
Ну где же невеста? Жениться охота!
А вот и невеста, глаза на макушке.
Невесту зовут … (Царевналягушка)
3 ученик
Скокпоскок, скокпоскок –
Через море и лесок!
По пути нашел Жарптицу
И красавицудевицу,
Ну а глупого царя
Обмануть сумел не зря.
Так Иванушке помог
Умный маленький конек,
Всем известный… (Горбунок)
4 ученик
Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный,
Говорливый, простодушный
И румяный… (Колобок.) 6 ученик
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажите имя ее… (Красная Шапочка)
7 ученик
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? …(Три медведя)
8 ученик
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор ... (Айболит).
9 ученик
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?.. (Буратино)
10 ученик
Устав, она в своем углу
Садилась прямо на золу,
Во дворец на бал попала
И женою принца стала… (Золушка)
Ведущий 1: Какие вы молодцы! Всё знаете, все загадки отгадываете.  А
сейчас мы с вами сыграем в  одну игру. Я буду вам задавать вопросы, а вы
если согласны отвечайте «Это я, это я, это все мои друзья» – Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
– Это я, …
– Кто из вас скажите вслух на уроке ловит мух?
– …
– Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
– …
– Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
– …
– Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
– …
– Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
– …
– Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
– …
– Кто в постели целый день и кому учиться лень?
– …
– А скажите мне, ребятки, кто утром делает зарядку?
Ведущий 2: Ну, вот мы немного отдохнули и можем снова продолжить урок.
Кто из вас умеет считать до десяти? Сейчас мы это проверим.
1 ученик
Ай да белкамастерица!
Вяжет деткам рукавицы.
Извязала три клубка,
Два лежат ещё пока.
У кого ответ готов,
Сколько у неё клубков?
2 ученик
Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
Потерялся и отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?
3 ученик
Четыре спелых груши
На веточке качались. Две груши снял Павлуша,
А сколько груш осталось?
4 ученик
Пять ребят в футбол играли,
Одного домой позвали.
Он глядит в окно, считает:
Сколько их теперь играет?
5 ученик
Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят,
Сколько было всех утят?
Ведущий 1: Молодцы! Видно, что с математикой все дружны. После такого
трудного задания давайте немного поиграем. Сейчас мы будем давать вам
советы, а вы, если он правильный и вам нравиться, хлопайте в ладоши.
1 ученик
На уроке не зевай,
Смело руку поднимай.
Только с места не кричи,
Не крутись и не скачи.
Отвечай красиво, внятно,
Чтобы было все понятно.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
2 ученик
В школе все должны учиться,
Здесь нельзя, дружок, лениться.
Но быстрей пройдет урок,
Если думать про звонок.
И учителя не слушать,
А под партой грушу кушать.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
3 ученик Мошек в классе не считай,
Слушай все, запоминай.
Содержи портфель в порядке,
Книги, ручки и тетрадки.
Не забудь про свой дневник:
Ведь теперь ты  ученик.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
4 ученик
Ты не жадничай, делись,
Будь хорошим, не дерись.
Слабых в классе защищай,
И в обиду не давай.
Надо дружбой дорожить,
Всем одной семьёю жить.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
5 ученик
Со здоровьем не шути,
А в столовую иди.
Там веди себя достойно,
Аккуратно ешь, спокойно.
С полным ртом не говори,
Съел, посуду убери.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
6 ученик
Захотелось в школе спать,
Парта – лучшая кровать!
Растянись на ней красиво
И посапывай лениво.
Если будут вызывать,
Попроси их подождать.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
7 ученик Ты не бегай, как гепард,
Вдоль рядов красивых парт.
Не футболь портфель ногой,
Он ведь новый и родной.
Причешись и будь опрятным,
Чистым, милым, аккуратным.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
8 ученик
После школы отдохни,
Взрослым дома помоги.
И домашние заданья
Не оставь, друг, без вниманья.
Делать их старайся сам:
Без подсказок пап и мам.
Дружно хлопайте в ладоши,
Если мой совет хороший.
Ведущий 2: Ну вот, мы с вами поиграли, порешали задачи, отгадали загадки.
А теперь мы хотели бы послушать вас. Кто может рассказать стишок или
спеть песенку?
(Ребята рассказывают стихи, поют песни)
Ведущий 1:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим мы: до свиданья,
До счастливых новых встреч!
(исполняется песня «Смех детства» музыка Н. Вайнер, слова А. Вайнера)
Ведущий 2: А закончим мы наш праздник салютом. Для этого мы разделимся
на три команды.
По команде «красный» – хлопает 1 команда, «желтый» – хлопает 2 команда,
«зеленый» – хлопает 3 команда.
Красный … желтый … зеленый.
А теперь красный, желтый, зеленый. Ведущий (Воспитатель)
Спасибо Вам всем, за улыбки и смех!
Побольше веселого, звонкого смеха,
Побольше хороших друзей и подруг,
Отметок отличных и знаний сундук!

file_name: внеклассное мероприятие в гпд.docx

intro:
Знакомство  первоклассников и их родителей со школьной жизнью.
ГПД – это группа продленного дня или, как мы её еще называем «продлёнка». После уроков мы не уходим сразу домой, а остаемся в группе. Здесь мы обедаем, гуляем, делаем уроки, ходим в кружки. А ещё у нас остаётся время поиграть, пошалить, посмотреть телевизор.


extracted_text:
Создание ситуации успеха в учебновоспитательном процессе
младшего школьника.
Выступление на заседании педсовета учителя начальных классов
МБОУ СОШ № 24 им. И. И. Вехова ст. Александрийской
Георгиевского района Ставропольского края
Кузнецовой Натальи Анатольевны.
  воспитание   личности,
               Главная задача современной школы – это раскрытие способностей
каждого   ученика,
  готовой   к   жизни   в
высокотехнологичном, конкурентном мире.
Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить
любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого
светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит
в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к
учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом
играет   учитель?   Может   ли   учитель   сформировать   интерес   у   учащихся   к
учебному процессу и при помощи чего?
                            Чтобы   ребенок   с   желанием   ходил   в   школу   и   стремился
самостоятельно  добывать   знания      необходимо      строить  образовательный
процесс,   ориентируясь   на   создание   наиболее   оптимальных   условий   для
развития  личности  ребёнка.  Задача  учителя  – создать  каждому  учащемуся
ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить
возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении
новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности.
Вышесказанное обусловило перед нами проблему: «Создание ситуации успеха
в учебновоспитательном процессе младшего школьника».
  Как же создать ситуацию успеха в учебновоспитательном процессе?
Главный смысл деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому
воспитаннику ситуацию успеха.
            Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их
сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь
воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь
и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его
движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех.
Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка
тем более.
      Ситуация   успеха   может   стать   спусковым   механизмом   дальнейшего
движения личности. Особенно  если это касается учебы.
Важным принципом  работы является принцип комфортности и стремление
убедить   ребёнка,   в   том,   что   он   может   хорошо   учится.   Создание
благоприятной   эмоциональной   атмосферы   на   уроке   необходимо   для   того,
чтобы   учащийся   ощущал   себя   на   занятиях   комфортно
  и   учился   с
удовольствием.   Ведь   если   человек   занят   делом,   которое   действительно
нравится, результаты будут самыми наилучшими. Многоэтапность и высокий в   разработке   творческих   проектов,
темп   уроков       даёт   возможность   не   только   охватить   больший   объём
материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.
           Рекомендуется использование нестандартных форм и методов работы с
детьми,   повышающие   качество   знаний,   творческую   активность,   интерес   к
учению. Этому способствует работа учащихся в парах, в группах, создание
специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.
         Создавать ситуацию успеха  нужно не только в учебной деятельности, но
и   во   внеклассной   работе.  Во   внеурочное   время   нужно   оказывать   детям
помощь   в   подготовке   к   олимпиадам,   конкурсам,   поиске   информации   в
Интернете,
  исследовательской
деятельности. Ученики должны  активно участвовать в различных конкурсах,
викторинах, соревнованиях.
                 Обязательно нужно предлагать ребятам   выполняли и   творческие
проекты, так как  метод проектов очень актуален, он направлен на развитие
самостоятельного мышления ребёнка и позволяет не просто   запоминать и
воспроизводить знания, которые даёт ему школа, а уметь применить их на
практике.
                  Основная   цель   воспитательной   работы   в  классе –  формирование
учащегося   как   личности,   способной   к   саморазвитию,   самоорганизации   и
самоопределению. В коллективе создаются благоприятные психологические
условия   для   саморазвития   личности   каждого   ребёнка   и   для   раскрытия
потенциала ученика и формирование  сплочённого коллектива учащихся.
                 В своей работе разумно использовать различные формы организации
внеклассной   работы:   классные   часы,   беседы,   праздники,   конкурсы,   уроки
мужества, викторины, походы, экскурсии.
Невозможно   создать   ситуацию   успеха   для   ребенка   без   активного   участия
родителей. С родителями следует анализировать проблемы и   планировать
деятельность.   Нужно   проводить   родительские   собрания   на   темы:   «Как
раскрыть   способности   своего   ребенка»,       «Алгоритм   создания   ситуаций
успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др.
        Благодаря личностноориентированному подходу, созданию ситуаций
успеха в деятельности учащихся ученики станут более активными,   начнут
свободно высказывать свои мысли, активно принимать участие в классных,
школьных     и     муниципальных     мероприятиях.  Заметно   повысится   уровень
общеучебных умений и навыков.
                  Учение      серьёзный   труд   для   школьника,   требующий   от   него
настойчивости,   силы   воли.   Конечно   же,   не   всякие   знания   заинтересуют   и
увлекут ребёнка.
Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого

процесса   обучения,   от   отношений,   складывающихся   между   педагогом   и
учащимися, от способов организации деятельности. Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности
Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на

успех в учебе. Надо больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на
его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём
уверенность в своих силах.

определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

  Учитель   должен   видеть  результаты   каждого  ребёнка   в  учении   и  по
достоинству   их   оценивать.   Инструментом     оценки   успешности   учащихся
может служить  слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно,
чтобы   оценка   успешности   ученика   была   искренней   и   неформальной,   она
должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит,
что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше
активен   и   успешен.   Ребёнок   –   не   доска   и   не   воск,   он   самое   простое
удивительное   Чудо   из   всех   чудес,   дарящее   педагогу   возможность
превратиться в Волшебника.
  Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской

душой   ребёнка,   педагог   сможет   раскрыть   множество   многообразных   и
многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.

file_name: Создание ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника..docx

intro: Выступление на заседании педсовета. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
«Основная общеобразовательная школа  с.Валерик»
учреждение
                                                                                «Утвер
                                                                                Директор
                                                                                _________      Хадаев
«ООШ с. Валерик»
ждаю»
А.А.
                                                                                «__»
_________2016 г

на 2016 – 2017 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с.Валерик»
План работы школьного ПМПк на 2016-2017 учебный год
№Мероприятия
1 Сбор информации о поступающих в ОУ детях,
группа риска, их количество и особенности
развития, разработка рекомендаций учителю и
Сроки  Ответс
Май   –
август
тв.
Зам.
дирек-
тора по 1
.
обеспечения
родителям   для
дифференцированного подхода в процессе
обучения и воспитания
Заседание №1
Утверждение плана работы ПМПК на новый
учебный год. Утверждение состава ПМПк.
Распределение обязанностей между членами
ПМПк.
Анализ   исследования   психологической
готовности   к   школе   в   1-х   классах.
Обследование учащихся, нуждающихся в
медико-педагогическом   сопровождении,
выработка рекомендаций по работе с особо
трудными   детьми.   Анализ   результатов
психологической   диагностики   адаптации
учащихся 1,5 классов
1 1.   Анализ   результатов   психологической
диагностики адаптации учащихся 1-х и 5-х
классов к новым условиям.
2.Консультация для педагогов, родителей.
«Проблемы адаптации учащихся 1, 5 классов.
Пути их устранения».
3.Результаты адаптации вновь прибывших
детей.
4.  Работа   с   молодыми   специалистами,
педагогами, классными руководителями по
работе с детьми из «группы риска».
2 Анализ   итогов   1-й   четверти.     Анализ
успешности обучения по итогам 1 четверти с
целью корректировки плана профилактической
работы.
Заседание №2
Анализ   итогов   успеваемости   обучения
учащихся за 1 полугодие. Анализ успешности
обучения по итогам первого полугодия с целью
корректировки   плана   профилактической
работы
2
.
1
.
УВР
Август ,
Сентябр
ь
Зам
дир. по
УВР,
члены
ПМПк
До 22.10 Психол
ог
Ноябрь Психол
ог
Ноябрь Зам.
дир. по
УВР
Декабрь Кл. рук.
2 Внутриклассная дифференциация, выявление
учащихся «группы риска», при отсутствии
положительной динамики в обучении учащихся
Декабрь Кл. рук. - направление в ПМПК.
Заседание №3
1 Итоги   1-го   полугодия   в   классах   со
слабоуспевающими учащимися.
2 Анализ результатов работы по социальной
адаптации детей 1-5-ых классов.
3 Профилактическая работа с уч-ся групп
риска(пропуски уроков и т.д.)
Заседание №4
январь Зам.
дир. по
УВР
январь Зам.
дир. по
УВР
январь Кл. рук.
Май
1 Переходный период уч-ся 4-х классов
2 Анализ работы ПМПк за 2016/17 учебный год. Май
3 Планирование работы на 2017/18учебный год Май
Кл. рук.
Зам.
дир. по
УВР
Зам.
дир. по
УВР

file_name: План работы школьного ПМПк на 2016-2017 учебный год  .docx

intro:
Данный материал содержит: Сбор информации о поступающих в ОУ детях, группа риска, их количество и особенности развития, разработка рекомендаций учителю и родителям для обеспечения дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.
Анализ и планирование школьного пмпк на 2016-2017 учебный год.План работы школьного ПМПк на 2016-2017 учебный год

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
РЕБЕНОК И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Сводная таблица
Ф. И. ребенка
Ближайшее окружение
№
п/п
Начало
года
Конец
года
Знание о семье,
семенном быте,
традициях
Начало
года
Конец
года
Знание ребенка о
родном городе
Знание о профессиях
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Высокий уровень  1012 б
Средний уровень  69 б
Низкий уровень  4—5 б
ПРИРОДНОЕ ОКРУЖЕНИЕ
Ф. И. ребенка
№
п/п
Знания об овощах и
фруктах
Начало
года
Конец
года
Знание о жизни диких
и домашних животных
Начало
года
Конец
года
Деревья,
растения, цветы
Начало
Конец
года
года
Гуманное отношение к
природе, животных
Начало
Конец
года
года
Начало
года
Конец
года
Высокий уровень  1012 б Средний уровень  69 б
Низкий уровень  4—5 б
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ф. И. ребенка
Словарный запас
№
п/п
Начало
года
Конец
года
Грамматическая
сторона речи
Начало
года
Конец
года
Развитие связной
речи
Начало
года
Конец
года
Звуковая культура речи Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Высокий уровень  1012 б
Средний уровень  69 б
Низкий уровень  4—5 б
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Ф. И. ребенка
Счет в пределах 5
Величина
№
п/п
Начало
года
Конец
года
Начало
года
Конец
года
Геометрические
фигуры
Начало
года
Конец
года
Ориентировка
во времени
Начало
года
Конец
года
Ориентировка
в пространстве
Начало
Коне
ц
года
года
Начало
года
Конец
года Высокий уровень  1315 б
Средний уровень  812 б
Низкий уровень  57 б

file_name: сводная таблица средняя группа.docx

intro:
Данная таблица разработана с целью выявления знаний детей среднего возраста. № п/п	Ф. И. ребенка	Ближайшее окружение	Знание о семье, семенном быте, традициях	Знание ребенка о родном городе	Знание о профессиях	Начало года	Конец года
		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года		Высокий уровень - 10-12 б
Средний уровень - 6-9 б
Низкий уровень - 4—5 б

title: Сводная диагностическая таблица для средней группы детского сада


extracted_text:
Тема : Упражнение в правописании безударных  падежных окончаний имен
существительных .
Цель: отрабатывать умение правильно писать безударные падежные окончания имён
существительных.
Формируемые УУД:
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
смысловое чтение; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство;
Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль,
коррекция, оценка действий партнёра;
Регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня условия материала;
Личностные : нравственно этическое оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Ход урока.
1.Орг.момент.
1)Минутка чистописания. Словарная работа.
Слышу в трубке голос брата.
Говорю:  Алло! Привет!
И тот час привет обратно
По нему летит в ответ.
                       (телефон)
Толкование : 1. Прибор, преобразующий электрические колебания в звуковые. Теле
далеко, фон – звук.
 почему это слово словарное?
 подберите однокоренные слова.
 Составьте предложение.( синтаксический разбор)телефон разобрать как часть речи.
2) Самоопределение
Составьте словосочетания по схеме:   идёт   от подруг.
                                                                             За малин..й
                                                                             В куртк..
1 Назовите пропущенные буквы.
2. Целеполагание.
 С какой частью слова будем сегодня работать?
 От чего зависит написание окончания имени существительного?
 Почему с одним и тем же главным словом употребляются разные предлоги?
 сформулируйте задачи урока.( Учиться правильно писать безударные падежные
окончания имен существительных, поупражняться в употреблении имен существительных в
разных падежах, в составлении сочетаний из слов).
3. Работа по теме урока.
 Давайте вспомним как проверить написание безударных падежных окончаний.
Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных.
 По опорным словам:
1 склонение – игра
2 склонение – Колобок
3 склонение – степь
                По таблице окончаний: Слайд 4
1
скл.
ы,
2
скл.
а, я
3
скл.
и
и
е
е
у,
ю
е
и
и
Р.п.
Д.п.
П.п.
1) Упражнение  в правописании безударных  падежных окончаний имен
существительных .
*С комментированием у доски. (выделяют окончание, склонение, падеж)
За речкой, по улице, в домике, в печке, без сладости, на зорьке.
2) ) Игра « Не ошибись».(Работа в парах)
Нужно исправить ошибки.
2 Тетрадь без обложки, рисунок на ткане, выросли в теплицы, букет черёмухи, ходит без
обуви,  раздал по горстке , фильм о лебеди, шов на платьи, забота о брате, подарок для
матери, по законам чести и совесте.
 *Сверка с доской.
3) самостоятельная работа по уровням
У вас на партах лежат листочки с заданиями разного уровня. На карточках 1го уровня
дано задание: списать предложения ,вставив пропущенные окончания существительных. На
карточках 2го уровня дано задание: из  каждой строчки слов составить предложение ,
дописать окончания. На карточках 3го уровня   задание: по опорным словам составить
минисочинение « Зимний лес» Задания какого уровня показались вам самыми легким,
самыми трудными. Выберите задания себе и выполняйте в тетради.
1 уровень:  Спиши текст, вставь пропущенные окончания существитлеьных.
На лесной опушк… видны следы зверей.
Около ел… останавливался волк.
На мороз… зябнет зайка.
2   уровень:   Составь   и   запиши   предложение   из   каждой   строчки,   вставь   пропущенные
окончания.
Висели, высокой, шишки, на ветк…, ел…
Белка, с ветк…, прыгала, на ветк…
Трухлявый, на полянк…, пень, стоял
3 уровень: По опорным словам составить минисочинение «Зимний лес».
В зимнем лесу, деревья, с ветки деревьев, скрипит, тишь, снег, звери, красиво
 Давайте проверим что вы написали.
1 уровень.
 На лесной опушке видны следы зверей.
3 Около ели останавливался волк.
На морозе зябнет зайка.
2 уровень
На ветке высокой ели висели шишки.
С ветки на ветку прыгала белка.
На полянке стоял трухлявый пень.
Графический диктант:
1)Имена существительные м.р.  относятся только к 1 склонению.
2)В русском языке 7 падежей.
3)определить склонение имен существительных моно только по их окончанию.
4) Н.ф. имени существительного это И.п. ед. ч.
5)В предложении «Капитан ведет корабль.» слово капитан в И.п.
1), 2) – 3) – 4) + 5)+.
4.Рефлексия.  Оцените свою работу на уроке.
5. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Что узнали нового?
Какое задание было самым интересным?
Что показалось вам самым трудным?
6. Д/з
4

file_name: Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имени сущ 4 кл.docx

intro: На данном уроке отрабатывается умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных. Дети вспоминают способы проверки написания безударных  падежных окончаний имён существительных. Работа в парах организована в виде игры "Не ошибись". Затем идёт  самостоятельная работа по разноуровневым карточкам.  В конце урока проверяются знания графическим диктантом.

title: Конспект урока русского языка "Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имени существителного" 4 кл


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Конкретные   сегменты   рынка   недвижимости   характеризуются   видом
использования имущества, местоположением, потенциалом приносимого дохода,
типичными   характеристиками   арендаторов,   инвестиционной   мотивацией   и
другими признаками, признаваемыми в процессе обмена недвижимого имущества.
В   свою   очередь,   рынки   недвижимости   претерпевают   воздействие   факторов
социального, экономического, государственного и экологического характера.
Рынок недвижимости сегментируется исходя из назначения недвижимости и
её привлекательности для отдельных участников рынка. Сегменты, в свою очередь,
подразделяются   на   субрынки   в   соответствии   с   предпочтениями   покупателей   и
продавцов.   Исследование   сегментов   рынка   недвижимости   проводится   по
следующим   параметрам:   местоположение,   конкуренция,   спрос   и   предложение,
которые относятся к общим условиям рынка недвижимости, как и любого другого
рынка.
Принципы   классификации   объектов,   положенные   в   основу   сегментации
рынков   недвижимости,   подчинены   конкретным   задачам   процедуры   оценки   и
требуют всестороннего учета характеристик оцениваемой недвижимости. 2
1 СЕГМЕНТАЦИЯ РЫНКА
Сегментация   рынка   недвижимости   —   это   разделение   его   на   однородные
группы   покупателей.   В   основу   сегментации   могут   быть   положены   и
характеристики   недвижимости,   за   которой   стоят   соответствующие   группы
покупателей.
Рынок   недвижимости   имеет   разветвленную   структуру,   и   его   можно
сегментировать по различным признакам.
По   способу   совершения   сделок   рынок   недвижимости   можно   разделить   на
первичный и вторичный.
Под  первичным   рынком   недвижимости  принято   понимать   совокупность
сделок,   совершаемых   с   вновь   созданными,   а   также   приватизированными
объектами. Он обеспечивает передачу недвижимости в экономический оборот.
Под  вторичным   рынком   недвижимости   —  сделки,   совершаемые   с   уже
созданными   объектами,   находящимися   в   эксплуатации   и   связанные   с
перепродажей или с другими формами перехода поступивших на рынок объектов
от одного владельца к другому.
Учитывая,   что   потребности   населения   в   жилье,   предпринимателей   в
коммерческой   недвижимости   далеки   от   должного   удовлетворения,   дальнейшее
развитие   рынка   недвижимости   может   происходить   только   с   учетом   нового
строительства, т. е. первичного рынка.
Первичный и вторичный рынки недвижимости взаимосвязаны. Если по каким
либо мотивам (например, межнациональный конфликт в районе, неблагоприятная
экологическая   обстановка   и   т.   д.)   увеличится   предложение   недвижимости   на
вторичном   рынке,   это   приведет   к   обесцениванию   недвижимости   на   первичном
рынке.
2 3
Учет взаимовлияния первичного и вторичного рынков позволяет добиваться
снижения   издержек   по   созданию   новых   объектов   недвижимости,   обеспечивая
рентабельное развитие рынка недвижимости.
По   виду   объекта   (товара):   земельный   рынок,   рынок   зданий,   сооружений,
предприятий, помещений, многолетних насаждений, вещных прав и иных объектов.
По географическому фактору: каждый регион и район может представлять
собой   отдельный   рынок;   даже   в   различных   районах   отдельного   города   могут
существовать различные рыночные условия (местный, городской, региональный,
национальный, мировой).
По стоимости: рынок дорогой недвижимости, массовый рынок относительно
недорогой недвижимости.
По   степени   готовности   к   эксплуатации:   существующих   объектов,
незавершенного строительства, нового строительства.
По   форме   собственности:   государственных   и   муниципальных   объектов,
частных, др.
По виду сделок: куплипродажи, аренды, инвестиций, ипотеки, залога.
По   использованию   (функциональному   назначению):   рынок   жилья,   рынок
нежилых   помещений   (коммерческой   недвижимости),   рынок   недвижимости
промышленного и сельскохозяйственного назначения.
Различают следующие сегменты рынка недвижимости:
— рынок жилья;
— рынок коммерческой недвижимости;
— рынок земельных участков.
Рынок   жилья   –   сложная   взаимосвязанная   структура,   включающая   в   себя
комплекс   механизмов   перераспределения   объектов   жилищного   фонда   и
создаваемых ими жилищных услуг, основанных на сочетании интересов всех его
участников   и   конкуренции   эффективного   землепользования.   Инфраструктура
рынка жилья в Российской Федерации, как инфраструктура рынка любого товара,
включает в себя продавцов, покупателей и профессиональных участников рынка.
3 4
Рынок   нежилых   помещений,  или   рынок   коммерческой   недвижимости,  стал
формироваться   в   связи   с   приватизацией   предприятий,   он   гораздо   меньше,   чем
рынок жилья, количество проводимых операций невелико, но в связи с высокой
стоимостью   объектов   является   привлекательным   для   структур,  работающих   на
данном   рынке.   На   рынке   коммерческой   недвижимости   преобладают   сделки
аренды, а не куплипродажи или мены, как на рынке жилья. Рынок имеет большие
перспективы для своего развития, особенно в крупных городах, но развивается
медленно.
Рынок   земельных   участков.   Во   многих   странах   земля   является   одной   из
основных   ценностей,   обращающихся   на   рынке   недвижимости.   В   России   рынок
земельных участков только начинает складываться. Купляпродажа и передача по
наследству   являются   наиболее   распространенными   сделками   с   земельными
участками. Спрос и цена реализуемых участков зависят от назначения участка (под
жилую застройку, для садоводства, для крестьянского хозяйства, удаленности от
города, престижности местности, наличия поблизости водоемов, леса. Становление
земельного рынка, формирование рыночных цен на земельные участки происходит,
однако,   недостаточными   темпами,   что   объясняется   несовершенством   правовой
базы и действующего механизма земельных отношений.1
В свою очередь каждый представленный сегмент рынка можно подразделить
на другие сегменты. Например, рынок жилья подразделяется на рынок городского
жилья   и   рынок   загородного   жилья,   рынок   нежилых   помещений   –   на   рынок
торговой   недвижимости,   рынок   офисов,   рынок   складских   помещений,   рынок
промышленной недвижимости и т.д.
2 РЫНОК ЖИЛЬЯ
Рынок   жилья.   Бесплатная   приватизация   жилья   за   короткий   срок   создала
широкую   прослойку   собственников   —   владельцев   квартир   и   комнат   из
муниципального и ведомственного жилого фонда.
4 5
Большая потребность в жилье существует при одновременно низком среднем
уровне доходов современной российской семьи, что не позволяет большей части
населения, имеющего низкие и средние доходы, претендовать на покупку.
Основную группу покупателей, формирующих в настоящее время спрос на
жилье, составляет 46% населения, в которую входят семьи с высокими доходами.
Следовательно,   как   только   начнется   устойчивое   развитие   экономики,   станет
повышаться благосостояние россиян, ускоренными темпами начнется рост спроса
населения на жилье.
Рынок жилья в свою очередь подразделяется на рынок городского жилья и
рынок загородного жилья.
Городской жилой фонд делится на несколько групп, учитывающих характер
застройки: жилье низкого качества, типовое жилье, застройка сталинских времен,
дома улучшенной планировки, элитное жилье.
Формирование рынка загородного жилья связано со снятием ограничений на
индивидуальное загородное строительство. Несмотря на сложную экономическую
ситуацию   в   стране   рост   достаточно   зажиточной   прослойки   населения
активизировал спрос на загородные дома, коттеджи.
Основные составляющие на рынке загородного жилья: новое строительство
(застройка), старая застройка, незавершенное строительство. На всплеск деловой
активности на этом рынке влияет время года (осень — затухание рынка, весна
лето — период подъема).
3 РЫНОК КОММЕРЧЕСКОЙ НЕДВИЖИМОСТИ
Рынок   нежилых   помещений,   или   рынок   коммерческой   недвижимости,
стал формироваться в связи с приватизацией предприятий, он гораздо меньше, чем
рынок жилья, количество проводимых операций невелико, но в связи с высокой
стоимостью   объектов   является   привлекательным   для   структур,  работающих   на
данном рынке.
5 6
На   рынке   коммерческой   недвижимости   преобладают   сделки   аренды,   а   не
куплипродажи или мены, как на рынке жилья. Рынок имеет большие перспективы
и   резервы   для   своего   развития,   особенно   в   крупных   городах,   но   развивается
медленно.  Приобретая   права   на  аренду   нежилых   помещений   у   муниципального
фонда,   арендаторы   обязаны   проводить   за   свой   счет   текущий   ремонт,
благоустраивать   прилегающую   территорию   и   т.   д.   Величина   арендной   ставки
зависит   от   типа   и   месторасположения   помещения,   наличия   отдельного   входа,
охраны, мест для парковки автомобилей, количества телефонных линий, близости
к основным городским магистралям, удобства подъезда.
Этот   рынок   подразделяется   на   несколько   сегментов,
  которые
дифференцируются   по   функциональному   назначению:   офисные,   торговые,
складские, производственные.
На рынке офисов сформировалось три основных сектора:
Первый сектор – престижные офисы, соответствующие мировым стандартам
для административных помещений. Арендная ставка в таких помещениях очень
высокая.
Второй   сектор  образуют   офисы,   находящиеся   в   хорошо   отделанных   и
оборудованных   помещениях,   а   иногда   и   в   расселенных   и   качественно
отремонтированных   квартирах   большого   размера.   Арендные   ставки   здесь
приемлемы   для   успешно   работающих   фирм,   на   этом   секторе   наблюдается
активный спрос, который постоянно растет.
Третий   сектор  составляют   помещения   в   зданиях   муниципального   и
ведомственного   нежилого   фонда,   государственных   предприятий   (в   основном
научных учреждений), кооперативных и частных предприятий. Это помещения без
отделки и ремонта и сопутствующих услуг. Арендные ставки здесь невысокие.
Рынок   торговых   помещений.  Главным   фактором   успешной   деятельности
предприятий   торговли   является   выгодное   месторасположение,   именно   оно
определяет   объем   товарооборота.   Наибольшим   спросом   пользуются   торговые
помещения, расположенные рядом с главными транспортными узлами, станциями
6 7
различных видов сообщения. Преобладающей формой сделок на рынке торговых
помещений   в   центре   города   является   купляпродажа   торговых   помещений   за
пределами центра – аренда помещений.
Динамично развивающимся сегментом рынка недвижимости является рынок
складских помещений. Для него характерна стабильность, устойчивость спроса и
предложения,   цен.   На   рынке   предлагаются   специализированные   склады,
оснащенные   погрузоразгрузочной   техникой,   отапливаемые,   имеющие   надежную
охрану   ангары,   подвальные   и   полуподвальные   помещения   в   административных
зданиях и др. Особо выделяются таможенные склады.
В настоящее время применяются следующие основные формы предоставления
складских   помещений:   аренда,   ответственное   хранение   груза,   ответственное
хранение со страхованием.
Рынок   промышленной   недвижимости.
  Для   вновь   образующихся
производственных   структур,   для   перепрофилирования   действующих   нужны
производственные   площади.   Большая   часть   производственных   площадей
предлагается   в   долгосрочную   аренду.   Требования   к   производственным
помещениям   зависят   от   специфики   и   технологии   производства,   требований   по
пожарной и экологической безопасности.
Рынок земельных участков.  Во многих странах земля является одной из
основных   ценностей,   обращающихся   на   рынке   недвижимости.   В   России   рынок
земельных   участков   только   начинает   складываться.   Имеют   место   операции   с
садовоогородными участками, дачными участками, небольшое число операций с
землями выкупленных предприятий.
Общее число сделок по куплепродаже земельных участков, обмену, дарению
и др. увеличивается. Купляпродажа и передача по наследству являются наиболее
распространенными сделками с земельными участками.
Спрос   и   цена   реализуемых   участков   зависят   от   назначения   участка   (под
жилую застройку, для садоводства, для крестьянского хозяйства), удаленности от
города, престижности местности, наличия поблизости водоемов, леса.
7 8
В   зависимости   от   законодательной   базы,   условий   финансирования,   форм
владения   рынок   недвижимости   постоянно   претерпевает   изменения   и   является
уникальным для каждой страны, региона, города.
Чтобы   правильно   оценивать   недвижимость,   необходимо   тщательно   изучать
все изменения, происходящие на ее рынке.
Рынок   недвижимости   локализован   и   сегментирован   в   зависимости   от
потребностей и возможностей участников сделки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегментация   рынка   недвижимости   —   это   разделение   его   на   однородные
группы покупателей. В основу сегментации могут быть положены характеристики
недвижимости, за которой стоят соответствующие группы покупателей.
Различают следующие сегменты рынка недвижимости:   рынок жилья, рынок
коммерческой недвижимости, рынок земельных участков.
Рынок жилья в свою очередь подразделяется на рынок городского жилья и
рынок загородного жилья.
Городской жилой фонд делится на несколько групп, учитывающих характер
застройки. При этом качество жилья и его местоположение являются основными
параметрами, влияющими на спрос на рынке жилья и учитываемыми в ценах на
жилье.
Основные составляющие на рынке загородного жилья: новое строительство
(застройка), старая застройка, незавершенное строительство. На всплеск деловой
активности на этом рынке влияет время года (осень — затухание рынка, весна
лето — период подъема).
Рынок   нежилых   помещений,  или   рынок   коммерческой   недвижимости,  стал
формироваться   в   связи   с   приватизацией   предприятий,   он   гораздо   меньше,   чем
8 9
рынок жилья, количество проводимых операций невелико, но в связи с высокой
стоимостью   объектов   является   привлекательным   для   структур,  работающих   на
данном рынке.
Этот   рынок   подразделяется   на   несколько   сегментов,
  которые
дифференцируются   по   функциональному   назначению:   офисные,   торговые,
складские, производственные.
Главным фактором успешной деятельности предприятий торговли является
выгодное   месторасположение,   именно   оно   определяет   объем   товарооборота.
Наибольшим спросом пользуются торговые помещения, расположенные рядом с
главными транспортными узлами, станциями различных видов сообщения.
Динамично развивающимся сегментом рынка недвижимости является рынок
складских   помещений.   На   рынке   предлагаются   специализированные   склады,
оснащенные   погрузоразгрузочной   техникой,   отапливаемые,   имеющие   надежную
охрану   ангары,   подвальные   и   полуподвальные   помещения   в   административных
зданиях и др. Особо выделяются таможенные склады.
Наибольший   интерес   деловые   круги   проявляют   к   промышленной
недвижимости,   расположенной   в   регионах,   изза   значительной   дешевизны.
Перспектива   этого   рынка   зависит   от   перспективы   развития   национальной
экономики.
Во   многих   странах   земля   является   одной   из   основных   ценностей,
обращающихся   на   рынке   недвижимости.   В   России   рынок   земельных   участков
только   начинает   складываться.   Имеют   место   операции   с   садовоогородными
участками,   дачными   участками,   небольшое   число   операций   с   землями
выкупленных предприятий.
9

title: Презентация для семинарского занятия по дисциплине "Экономика недвижимости"


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе по теме «Слуховой анализатор»
Учитель: Кривошеева Н.А.
Тема: «Слуховой анализатор»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: интегрированный урок.
Цель: ознакомление с особенностями строения и функций зрительного анализатора.
Задачи:
Образовательные:
   рассмотреть   строение   и   функции   наружного,   среднего   и   внутреннего   уха,
разъяснить суть работы слуховых рецепторов и слухового анализатора в целом;
 продолжить формирование понятия анализатор;
 дать понятие о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены
слуха;
 разъяснить вред шума.
Развивающие:
   способствовать   развитию   научного   мышления,   развитию   умения   анализировать,
сравнивать, обобщать, аргументируя свою точку зрения;
 способствовать развитию коммуникативных навыков;
   содействовать   формированию     умения   интегрировать     материал   предметных
курсов (анатомия, физиология и гигиена человека, физика, музыка, литература и т.д.).
 способствовать развитию навыков использования интерактивного оборудования.
Воспитательные:
   формирование   сознательной   дисциплины   на   уроке,   основанной   на   интересе   к
предмету, уважении мнения товарища, взаимопомощи;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью на основе знаний о
профилактике нарушений слуха, о вредном воздействии шума на организм человека.
Общеучебные умения:
работать с учебником и дидактическими материалами;
анализировать и сравнивать информацию;
обобщать и устанавливать причинно  следственные связи;
составлять таблицы, схемы, работать с интерактивной доской.
       Технологии: ИКТ, элементы ТРКМ, технологии сотрудничества и коммуникативного
обучения, здоровьесберегающие технологии.
Формы групповая и фронтальная форма работы учащихся.
Методы   обучения:
 метод   самостоятельной   работы   с   текстом,   метод
индивидуальной творческой работы, метод эвристической беседы.
Оборудование:
 проектор,   интерактивная   доска;   дидактический   материал:
инструкционные   карты   для   работы   в   группах,   памятки   «Правилах   гигиены   органов
слуха»,   карточки   с   заданиями   для   закрепления;   аудио   и   видеоматериалы   к   уроку:
музыкальные отрывки из произведений Бетховена «Лунная соната», Вивальди «Времена
года»,   видеоматериал   «Строение   слухового   анализатора»;   флипчарт   «Слуховой
анализатор».
Организационный момент.
1.
Цель этапа: подготовка учащихся к работе на уроке.
Ход урока. Актуализация знаний.
Учащиеся класса рассажены в четыре группы.
2.
Цель этапа: выявление опорных знаний, выяснение связи с прошлыми уроками.
Использование аудиофайла  (Энио Мариконе «Ромео и Джульета»)
 Что вы слышите? (музыку)
 Что такое музыка? (звук, произведенный музыкальными инструментами)
   Что   такое   звук   с   т.з.   физики?   (Звук   – это механические   упругие   волны,
распространяющиеся в газах, жидкостях, твердых телах.)
Звуковая волна может быть вызвана колебаниями частиц какойлибо среды (жидкой,
твердой или газообразной)
 А можем ли мы увидеть звук?
Нет, конечно, но мы можем доказать, что звук вызван механическими колебаниями.
Для этого проведем опыт с камертоном.
Опыт: камертон, молоточек, бусинка.
Камертон изобрели в начале VIII века для настройки музыкальных инструментов. Он
состоит из Vобразной трубки и резонаторного ящичка. Наш камертон выдает волну с
частотой 440Гц, в музыке это соответствует ноте “ля”. Если ударить по ветви камертона,
то он начнет звучать, но колебаний ветвей камертона мы не замечаем. Поднесем к ветви
бусинку   на   нити.   Бусинка   будет   отскакивать.   Это   свидетельствует   о   том,   что   ветви
камертона колеблются. И именно эти колебания вызывают звуковую волну.
 Вспомните из курса физики, как зависит скорость звука от среды? (чем ближе
находятся   частицы   вещества   друг   к   другу,   тем   скорость   звука   выше.   Самая   высокая
скорость в твердом веществе, затем в жидкости, а затем в воздухе)
  Все ли звуки может слышать человек?
Вспомните,   какие   звуки   не   воспринимает
человеческий слух? (инфразвук и ультразвук)
Человек   способен воспринимать звук с
частотой от 20 Гц до 20000 Гц.
   С   помощью   какого   органа   чувств   мы
слышим звук? (органа слухаухо)
 Как вы думаете, о каком органе чувств
сегодня на уроке пойдет речь? (Орган слуха
слуховой анализатор)
Тема урока: Слуховой анализатор.
3. Постановка учебной задачи.
Цель этапа: создание проблемной
ситуации, фиксация учебной задачи.
(прием ЗХУ) Учащиеся с помощью ручки
фиксируют ответы на доске.
 Что вы знаете о слуховом анализаторе?
 Что бы вы еще хотели узнать на уроке о
слуховом анализаторе? сформулируйте цели нашего урока. Чего мы должны достичь в результате нашей
совместной работы?
Задачи  урока:
 познакомиться со строением и функциями слухового анализатора;
 выяснить причины заболеваний органов слуха, узнать о правилах гигиены слуха.
4.
Цель этапа: изучение нового материала через учебную деятельность учащихся.
1.
Прежде чем начать изучение  особенностей слухового
Открытие «нового» знания.
Строение органа слуха.
анализатора, давайте вспомним общую схему строения
анализатора.
Впишите с помощью ручки для интерактивной доски
впишите отделы анализатора:
Учитель:  Огромная   ценность   звуковой   информации
состоит в том, что пользоваться ею можно там, где зрение
бессильно:   в   густом   лесу,   в   тумане,   в   темноте.   Орган   слуха   –   парный   орган.   Он
сконструирован достаточно   сложно. Предлагаю вам самостоятельно изучить строение
органа слуха, работая в группах. Перед работой внимательно ознакомьтесь с инструкцией,
которые находятся на ваших столах. В процессе работы в группах звучит музыка (Поль
МАриа «Шербургские зонтики»)
Работа в группах. Задание: изучите строение органа слуха, рассмотрите муляж уха
и иллюстрации в учебнике.(10 минут)
1.
2.
Распределите между членами группы материал параграфа.
Познакомьтесь   каждый   со   своим   материалом,   обсудите   и   назовите   части
План работы:
органа слуха и их функции.
3.
Результаты совместной работы занесите в таблицу:
Части уха
Наружное
Среднее
Внутреннее
Строение
Функции
Орган слуха:
Орган равновесия:
4. Первичное усвоение новых знаний.
Цель этапа: установить усвоили или нет
учащиеся связь между фактами, содержание
новых понятий, закономерностей, устранить
пробелы в знаниях. Для проверки качества выполненного задания учащимся на доске показывают
заполненную таблицу, дают 12 минуты на проверку, а затем просят прокомментировать,
что было сделано не правильно, в чем затруднялись. Корректируют результаты.
объемным.
Учитель:  Каждое   полушарие   получает   информацию   от   обоих   ушей.   Благодаря
чему, мы можем определять источник звука и его направление. Такое звучание называется
или
стереофоническим

2.
органа
В
Гигиена
слуха.
результате травм, инфекционных заболеваний и т.д. может
произойти полная или частичная потеря слуха.   О том, как
сохранить слух и избежать заболеваний органов слуха нам
расскажет ___________________.  (2 минуты)
Выступление   учащегося.  В наружном   слуховом   проходе,
ведущем   от ушной   раковины к барабанной   перепонке,   постоянно
выделяется ушная сера. Она содержит смягчающие и противомикробные вещества. Накопление ушной
серы может привести к закупорке наружного слухового прохода и ухудшению слуха. Поэтому нужно
постоянно следить за чистотой ушей. Но уши следует чистить только специальными ватными палочками,
острые предметы могут повредить слуховой проход или барабанную перепонку.   При инфекционных
заболеваниях (грипп,  ангина,  корь)  микроорганизмы  из  носоглотки могут  проникнуть через слуховую
трубу в   полость среднего   уха и   вызвать   воспаление.     Оно   сопровождается   сильной   болью   и   может
привести к частичной или даже полной глухоте. Большой вред слуха наносит сильный шум. Барабанная
перепонка под действием частых и сильных звуков теряет свою эластичность, что может привести к
тугоухости, т.е. снизится острота слуха. Чтобы вы не забывали об основных правилах гигиены органов
слуха, я приготовила вам памятки, которые лежат на столах. Их вы можете позже вклеить себе в тетрадь.
Раздача памяток.
Гигиене человек всегда уделял большое внимание. Не стоит забывать и нам о своем здоровье.
    Физкультминутка
На раковине уха находится большое количество  активных точек, которые связаны с
разными внутренними органами человека, а также органами чувств. Для их активизации
врачи рекомендуют делать массаж ушной раковины. Чем мы с вами сейчас и займемся.
1. Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили.
2. Массируем   круговыми   движениями   всё   ухо   в   одну   сторону,   в   другую.
Массировать нужно сразу оба уха.
3. Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько её помассируйте.
5.
Цель этапа:  установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
Первичная проверка понимания.
материала, выявление пробелов, коррекция знаний.
Просмотр видеоматериала «Анатомия уха человека».
Задание: составить схему передачи звуковой волны в слуховом анализаторе. На доске
даны части схемы. Расположите их в правильном порядке: Схема восстанавливается учащимся путем перемещения объектов с помощью ручки
для   интерактивной   доски.   В   процессе   восстановления   схемы   ученик   комментирует
процессы, происходящие в каждом отделе слухового анализатора.
6. Первичное закрепление.
Цель этапа: обеспечение усвоения новых знаний на уровне применения в измененной
ситуации.
Задания по группам. На обсуждение и выполнение задания отводится 3 минуты.
I группа:
«В   1972   году   в   логове   волка   в   Индии   были
обнаружены две девочки(2 года и 7 лет). Речь у них
полностью   отсутствовала.   После   четырёх   лет
обучения старшая  девочка знала и могла произнести
только   шесть   слов».   Почему   это   произошло?   Кто
такие   дети   маугли?   (   Чтобы   у   человека
сформировалась   речь,   он   должен   ее   слышать   от
других людей. Слух формирует речь.) (связь между
темами одного предмета)
II группа:
 Бабушка ,бабушка,  зачем тебе такие большие
уши?
 Это чтоб лучше слышать тебя, дитя мое!
                                                 Шарль Перро
«Красная шапочка»
Каждому с детства знаком этот диалог из старой
сказки.   Объясните,   зачем   человеку   нужны   ушные
раковины,   которые   подразумевала
  любопытная
 (межпредметная   связь
Красная   шапочка.
литература)
III группа:
Вы   сейчас   слушаете   «Лунную   сонату»
Бетховена, великого немецкого композитора. Когда
он стал терять слух, это для него, как для музыканта
было   трагедией, но он нашёл оригинальный способ
слушать   музыку.   Он   слушал   музыку   с   помощью
трости,   которой   опирался   на   рояль,   держа   другой
конец в зубах, или прикладывал к черепу. Объясните,   как   в   этом   случае   передавался   звук?
(Звук   передавался   через   трость,   кости   черепа   к
рецепторам   внутреннего   уха)  (звучит   музыка   «Лунная
соната» Бетховен )
IV группа:
При взлете и посадке самолета стюардесса раздает
пассажирам   леденцы.   Объясните,   для   чего   она   это
делает? (межпредметная связь ОБЖ)
С возрастом бабушки и дедушки   начинают плохо
V группа:
слышать. Объясните, почему это происходит?
(С возрастом барабанная перепонка изнашивается,
и частота её меняется и звук хуже передается на среднее
ухо). (связь между темами одного предмета)
Рефлексия. (Энио Мариконе «Love story»)
4.
Цель этапа:  мобилизация учащихся на рефлексию
результата   своей   деятельности   на   уроке   (слайд   с
таблицей ЗХУ).
Возвращаемся к целям урока, обсуждаем, что выполнено, а что нет. В чем были
трудности, что было особенно интересно.





Можно дополнить предложения:
Сегодня на уроке я…
научился...
было интересно…
было трудно…
мои ощущения…
эти знания мне пригодятся в жизни, например …
5.
Цель   этапа:   обеспечение   понимания   цели,   содержания   и   способов   выполнения
Итоги урока. Информация о домашнем задании.
домашнего задания.
§   51,   №   14   (вопросы   для   самоконтроля),     провести   домашний   эксперимент   по
определению остроты слуха.

file_name: Конспект.doc

intro:
Урок изучения нового материала.
В течение урока использются материалы флипчарта для визуального восприятия информации.
- на этапе актуализации знаний используется аудиофайл «Ромео и Джульетта» Энио Мариконе с целью введения учащихся в тему урока;
- на этапе постановки учебной задачи используется ручка для интерактивной доски для внесения записей в таблицу (прием ЗХУ) для визуализации устных ответов учащихся;
- на этапе изучения нового материала используется ручка для интерактивной доски для внесения записей в схему строения анализатора с целью повторения знаний;
- в процессе работы в группах звучит музыка Поль Мариа «Шербургские зонтики» с целью активизации мыслительной деятельности учащихся;
- с целью установления правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов, коррекция знаний организуется просмотр видеоматериала «Анатомия уха человека» и работа по восстановлению схемы «Слуховой анализатор».
- на этапе рефлексии используется аудиофайл Энио Мариконе «Love story».Разработка открытого урока биологии по теме "Слуховой анализатор" с использованием элементов технологии развития критического мышления и ИКТ.

title: Разработка урока по биологии в 8 классе по теме "Слуховой анализатор"