extracted_text:
МБОУ «Куженерская средняя общеобразовательная школа № 2»
 РАССМОТРЕНО:
«УТВЕРЖДАЮ»
НА ЗАСЕДАНИИ МО КЛАССНЫХ                                                     ДИРЕКТОР МБОУ
«КСОШ №2»
РУКОВОДИТЕЛЕЙ                                                                                /А.Ф.
ШАХТАРИНА/
ПРОТОКОЛ №    ОТ            2015Г.
2015Г

_________/О.В.РОЖЕНЦОВА/
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЮНЫЙ КРАЕВЕД»
НАПРАВЛЕНИЕ: ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ
ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ТУРИСТКОКРАЕВЕДЧЕСКАЯ
ВОЗРАСТ ШКОЛЬНИКА: 1112 ЛЕТ
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 20152018 Г.Г.
СОСТАВИТЕЛЬ:
ПЕТУХОВА Л.В.
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

П.КУЖЕНЕР  2015 Пояснительная записка.
Актуальность
     Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое.
  У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их
местность,   её   природу,   прошлое   и   современную   жизнь.   Свои   знания   исторического,
географического,   экономического   характера   устно   или   в   различных   документах   они
передавали   последующим   поколениям,   тем   самым,   сохраняя   преемственность   в
материальной и духовной культуре народов.
   Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой
деятельности,   основанной   на   соединении   теории   с   практикой.   Школа   –   первый   шаг   в
подготовке   к   квалифицированному   труду.   Школа   дает   ученику   систематизированные
знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное
отношение к тому, что окружает школьника,  бережное отношение к природе, истории,
культуре своего народа.
   В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения
культуры   своего   народа,   изучения   прошлого   и   настоящего   своей   «малой   родины»,
восстановление   духовности   для   формирования   нравственной   личности   гражданина   и
патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что «малая родина», отечество, родной
край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны,
дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю,
надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции,
природу. Все это относится и к нашим родным местам  к замечательной Куженерской
земле.
Цели программы:
 познакомить учащихся с историко  культурным наследием поселка Куженер;
сформировать черты патриотизма и гражданственности; воспитание духовности.
   Задачи программы:
1.     Изучение прошлого и настоящего п.Куженер, обычаев, традиций и духовной
культуры народов, проживающих в нашем селе и районе.
2.     Воспитание патриотизма у учащихся через краеведческие знания о селе и районе.
3.     Формирование и сохранение семейных ценностей и традиций.
4.     Активизация поисковой деятельности учащихся.
5.      Выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в области
краеведения.
6.     Формирование у школьников навыков информационной культуры. Использование
Интернет и информационных технологий в изучение краеведения.
7.     Пополнение фондов школьной библиотеки работами учащихся по краеведению.
Возрастная группа и количество занятий Программа   предназначена   для   проведения   кружка   в   общеобразовательной     сельской
школе.   Рассчитана   на   учащихся   1112   лет.   Программа   реализуется   в   течение   года   по
одному академическому часу в неделю. Итого 34 часа в год.
102 часа за 3 года.
  Формы проведения занятий:
1.     Экскурсия.
2.     Краеведческий слет.
3.     Работа в архивах.
4.     Конференции.
5.     Уроки.
6.     Работа с документами.
7.     Исследовательская деятельность.
Отличительные особенности программы
Программа построена по следующему принципу:
«От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство «малой
родины»  к систематизированному знанию о родном крае.»
Механизм реализации программы:
•         организация экскурсий в районный краеведческий музей;
•         пешие экскурсии по селу и его окрестностям;
•         посещение концертов фольклорных коллективов;
•         сбор материалов;
•         оформление материалов  к слету краеведов;
•         участие в муниципальных и региональных краеведческих конкурсах.
Прогнозируемые результаты:
    Программа прогнозирует проведение итоговых занятий (после каждого года изучения),
на которых  подводятся итоги за прошедший год.   Итогом каждого года является участие
кружковцев в слете юных краеведов, который позволит им встретиться с интересными
людьми, узнать о народных праздниках, обычаях и традициях народов проживающих в
нашем селе. Приобретенные знания по истории и культуре родного края учащиеся могут
применить на уроках истории, литературы, географии, участвуя в исследовательских
конкурсах и научнопрактических конференциях. Ожидается развитие и укрепление у
детей чувства любви к родному краю; через знания  истории и культуры родного края
происходит формирование личности патриота и гражданина своей страны.
Система отслеживания результатов
Результативность работы кружка отслеживается по следующим критериям: интерес к
занятиям (анкетирование участников), повышение учебной мотивации (успеваемость), участие в краеведческих конкурсах и конференциях, публикация материалов в школьной и
районной газетах.
Тематический  план
(1 год обучения)

№
Наименование и разделы тем
Количество часов
Всего Теория Практика

1.  Вводное занятие
2. История освоения края
3. Первые поселенцы
4. Занятия населения, их быт.
5.  Особенности развития края.
6. Творческие работы
7. Индивидуальные занятия.  Зачетные работы.

1
3
3
10
8
3
6
1
1
1
7
4

1

2
2
3
4
3
5

Итого:

34

15

19

Содержание тем
                                                                 1 год обучения:

1.     Вводное занятие. (1 час)
Знакомство с коллективом. Правила техники безопасности. Обсуждение плана работы на
год. Знакомство с историей края. Инструктажи по ПДД, электро  и пожаробезопасности.
Условия безопасной работы. Текущие вопросы.
Экскурсия по музею. Просмотр экспонатов.
2.     История освоения края.(3часа)
Наш край в 19 веке.. Периодизация, основные этапы и особенности истории края.
Природно –климатические условия освоения края.
 3.     Первые поселенцы(3 часа).
∙        Начало заселения края. Освоение новых земель.Строительство  домов.
 4.     Занятия населения, их быт (10 часов). Знакомство с понятием быт. Домашняя утварь. Земледелие, скотоводство,
ремесло.Основнные  промыслы. Отходничество.
 5.     Особенности развития края (8 часов).
∙        Исторические особенности развития края. Крепостное право.его отмена.события края
в истории страны.
 6.     Творческие работы(3часа).
∙     Оформление работ, альбомов.
 7.     Индивидуальные занятия. Зачетные работы. (4 часов).
Работа с отстающими и одаренными детьми. Творческие работы по конкурсам.
Тематический  план
(2 год обучения)

№ п/п
Наименование и разделы тем
Количество часов
Всего
Теория
Практика

1.
2.
3.
4.
5.
Вводное занятие

Наш край в начале 20 века.

Советская власть в крае.

Развитие края в 2040 е годы 20в.

Край в годы Великой Отечественной войны.

Жизнь края в послевоенный период.

6.
     7. Жизнь края в 7090 е гг
    8. Край в 21 веке
     9. Творческие,конкурсные работы. Индивидуальные

занятия.
                        Итого
1
5
2
6
5
4
          6
1
3
2
4
3
2
3

2

2
2
2
3
        1
          1

         4
           1                      3
         34         20
          14
Содержание тем
(2 год обучения)

1.     Вводное занятие. Повторение техники безопасности и гигиены в кружке.
Обсуждение плана на год. (1 часа)
Вводная характеристика предмета. Повторение техники безопасности и гигиены в кружке.
Обсуждение плана на год.  Инструктажи по ПДД, электро  и пожаробезопасности. Задачи
обучения. 2.      Наш край в начале 20 века. (5 часов)
Территория. Население. Экономическое развитие. Политическое развитие.
 3.     Советская власть в крае. (2 часа)
Становление советской власти. Формирование советской государственности.
Формирование колхозов. Первые мероприятия советской власти. Духовная жизнь.
 3.     Развитие края в 2040 гг. 20 века. (5 часов)
Экономическое развитие. Социальное развитие. Жизнь и быт колхозной деревни.
Крестьянство. Последствия  раскулачивания. Интеллигенция. Духовная жизнь.
 4.     Край в годы Великой Отечественной войны. (6 часов)
           Село накануне ВО войны . Уход на фронт. Тыл. Героический труд в         тылу.
Жизнь и быт.  Наука и образование в годы войны. Великая победа.
 5.     Жизнь края в послевоенный период. (4часов)
Послевоенная жизнь села. Трудности и проблемы сельского хозяйства. Жизнь и быт людей.
Развитие  образования.
 6.     Жизнь края в 7090е годы.(6часов)
Экономическое и социальное развитие. Жилищное строительство.
Колхозное строительство. Особенности социальной политики. Приватизация.
Общественная жизнь. Духовная жизнь.
7.     Край в 21 веке.(1час).
Социальноэкономическое развитие. Рыночные отношения. Финансовый кризис. Духовная
жизнь села.
 8.     Творческие, конкурсные работы. Индивидуальные занятия (2 часа)
Работа с отстающими и одаренными детьми. Творческие работы по конкурсам,

Тематический  план
(3 год обучения)

Количество часов
№ п/п
Наименование и разделы тем
Всего
Теория
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Вводное занятие

Традиции и обычаи края

Что я знаю о народных традициях

Народные праздники

Обычаи народов края

Творческие занятия, конкурсы.

Итого
1
4
9
9
5
6
          34

1
2
1
1
2
1
8
Практика

2
8
8
3
5
26 Содержание тем
                                                              3й год обучения:
1.       Вводное занятие ( 1 час).
Повторение техники безопасности и гигиены в кружке. Обсуждение плана на год.
Знакомство с задачами обучения..
          Инструктажи по ПДД, электро  и пожаробезопасности .   Текущие
          вопросы.
 2.       Традиции и обычаи края.( 4 часа) .
Понятия традиция ,обычай. Традиции старины.

3.       Что я знаю о народных традициях(9 часов).
История возникновения народных традиций. Место традиций в истории развития края.
 4.       Народные праздники(9 часов).
        Понятие народного праздника. Рождество. Старый новый год.
Масленица.
        Праздники деревень.
 5.       Обычаи народов края. (5 часов).
Обычаи старины. Обряды. Народные приметы.
 6.       Творческие работы, конкурсы.  (6часа).
Правила выполнения работы. Выполнение работ с применением полученных знаний.
(творческая работа)

 Методическое обеспечение образовательной программы.
Педагогическое сопровождение программы: формы и методы работы: беседы, викторины,
конкурсы, экскурсии, наблюдения, рассказы, составление эссе, сбор материалов
(фотографии, газетных материалов), работа с источниками Интернет – сайтов, составление
карт –схем, встреча с интересными людьми, практикуется посещение краеведческих
музеев.
Дидактический материал: при работе по образовательной программе используются: книги,
брошюры, газетные материалы, сведения из Интернета, картографические материалы о
Республике Марий Эл ( об истории края, о природных особенностях родного края, о
населении, о знаменитых людях края).
Организационное сопровождение ОП: для осуществления целей и задач программы
созданы необходимые условия: помещение, Интернет, книги, газеты, транспорт для
экскурсий.
Литература
1. Дереклеева Н.И. Мастеркласс по развитию творческих способностей учащихся /
Н.И. Дереклеева. – М.: «5 за знания», 2008. – 224с.
2. Журавлёва О.Н. Учимся писать рефераты по истории: Методические
рекомендации / О.Н.Журавлёва – Санкт Петербург: СМИО Пресс, 2002.32с.
3. Лутовинов В.И. В патриотизме молодёжи  будущее России /В.И. Лутовинов.  М.:
«Фонд Андрея Первозванного», 1999 207с. 4. Митрофанов К. Г., Шаповал В.В. Как правильно написать реферат и эссе по истории
/ К.Г. Митрофанов, В.В. Шаповал. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. – 64с.
5. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории/ А.Ф.Родин, Ю.Е.
Соколовский  М.: «Просвещение», 1974. – 155с.
6. Савидова Е.П. Школьный краеведческий музей как форма организации поисково
исследовательской деятельности учащихся. Интернет ресурсы, 2009г.
Селевко Г.К. Воспитательные технологии. / Г.К.Селевко  М.: НИИ школьных
7.
технологий, 2005.320с.

file_name: Юный краевед.doc

intro: Программа внеурочной деятельности "Юный краевед" рассчитана на 3 года и составлена с целью привлечения детей к изучению родного края. Программа содержит все необходимые моменты - цель и задачи, методы и приемы, тематическое планирование, оценку результативности, используемую литературу. Программа будет полезна для руководителей школьных кружков.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Род имён существительных
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые  результаты
(предметные)
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия, термины
Технология и формы
Содействовать развитию умения определять род имени существительного; создать условия для формирования знания о том,
какого рода бывают неизменяемые имена существительные
комбинированный
Проверяют написанное, находят, сравнивают, классифицируют, контролируют свои действия, применяют алгоритм
Познавательные: ориентируются в словаре, справочнике, рубриках учебника; находят ответы на вопросы.
Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различают способ и результат
действия; анализируют собственную работу.
Коммуникативные: участвуют  в учебном полилоге: слушают, точно реагируют на реплики, поддерживают деловое общение;
используют речь для регуляции своего действия.
Род имён существительных. Род неизменяемых имён существительных.
Частично используются методы АМО (методы активизации мыслительной деятельности), приёмы проблемного обучения,
игровые  и занимательные приёмы, приёмы технологии разноуровневой  дифференциации; фронтальная работа
Этап урока
Фаза1.Начало
образовательного
мероприятия
Этапы:
1.Инициация
(приветствие)
2.  Вхождение   или
погружение
раздел уроков

в
Название и описание
метода
1.АМО
улыбку»
2. Рифмовка
«Подари
1. Рифмовка
2. Загадка
3. Выборочное
письмо
(чистописание)
4. АМО
Конструкт урока
 Назначение  метода АМО
Деятельность учителя
Метод   позволяет   создать
положительный
эмоциональный
настрой,
настрой   на   предстоящую
работу

Предлагает
поприветствовать   друг
друга

всех
присутствующих,
подарив   все   свою
искреннюю улыбку
и

Деятельность
обучающихся
Приветствуют,
реагируют
стихотворение,
записывают число.

УУД
на
Личностные:
проявляют
эмоциональную
отзывчивость   на   слова
учителя

Обеспечивает
настрой.
Служат

эмоциональной

интереса, удивления
Способствуют

рабочий
развитию
сферы:
развитию
Организует работу по
чистописанию, по
повторению изученного
материала: имя суще,
род имени сущго; по
повторению слов,
Вырабатывают
каллиграфический
почерк, находят имена
суще
В ходе экспертизы
ребята  обобщают и
Познавательные:
построение логической
цепочки рассуждений;
умение
систематизировать,
обобщать, делать аналитических умений
«Экспертиза»
5. Словарная
работа
6. Проблемная
ситуация
написание которых
нужно запоминать;
организует проверку
работы, создаёт
проблемную ситуацию
3.Определение
ожиданий
обучающихся
(планирование
личностного
смысла урока)
Фронтальная   беседа
  по   выявлению
1.
учебной
задачи
урока
2.   по   составлению
плана урока

Называет   тему   урока,
предлагает
сформулировать
учебную
задачу   и
составить план действий
по   решению   учебной
задачи

в
Позволяет   сориентировать
обучающихся
теме,
представить   им   основные
направления   движения   для
дальнейшей   самостоятельной
работы с новым материалом
Способствует   привлечению
внимания и мотивации обся,
активизации   мыслительной
деятельности,
структурированию материала
систематизируют
полученные знания;
научатся применять
полученные знания;
определять границы
понятия «усвоилне
усвоил»; работают в
группах постоянного
состава с
консультантом
Ученики  учатся
критически мыслить,
решать сложные
проблемы на основе
анализа обстоятельств
и соответствующей
информации,
взвешивать
альтернативные
мнения, принимать
продуманные решения:
распределяют имена
суще по группам
Предлагают
формулировки
выводы; умение
пользоваться
справочной
литературой.
Коммуникативные:
речевое отображение
содержания
совершаемых действий
в форме громкой
социализированной
речи.
Регулятивные:
определение
правильности системы
учебных  действий;
владение способами
самоконтроля и
самооценки.
Познавательные:
умения   обнаруживать
  формулировать
и
учебную
проблему
совместно с учителем
Коммуникативные:
речевое отображение
содержания
совершаемых действий
в форме громкой
социализированной
речи. наблюдение   за
1.АМО   «Снежный
ком»
2.
неизменяемыми
именами
существительными

1.Снимает   нервную   нагрузку
школьников,
дает
возможность   менять   формы
их деятельности, переключать
внимание на узловые вопросы
темы занятия.
Организует   игру   на
воспроизведение
неизменяемых слов.
Организует   совместную
деятельность
по
нахождению   способов
определения рода.

Фаза   2.   Работа
над темой
1.Интерактивная
лекция   (передача

объяснение
и
педагогом   новой
информации)
Вспоминают
неизменяемые   слова,
изученные   во   2м
классе
Осуществляют поиск и
выделение
необходимой
информации
для
выполнения   учебных
заданий

с
использованием
учебной литературы

3.
  упражнения   в
определение   рода
неизменяемых   имён
существительных
4.   самостоятельная
работа
2.Проработка
содержания   темы
(индивидуальная и
групповая   работа
обучающихся   над
темой урока)

Организует   работу   по
определению
рода
неизменяемых сущх
Предлагает   проверку
ЗУН   выполнить   обся
дифференцированно

С   помощью   словаря
школьника определяют
род
неизменяемых
сущх
Выполняют
упражнение
по
согласованию   имён
прилагательных
и
существительных .
Выполняют
сам.
работу   разноуровнего
характера

  методы
Познавательные:
классифицируют ранее
приобретённые знания
Познавательные:
применяют
информационного
поиска;   осуществляют
выбор
наиболее
эффективных способов
задач   в
решения
зависимости
от
конкретных условий
Коммуникативные:
участвуют     в   учебном
полилоге:
  слушают,
точно   реагируют   на
реплики,
поддерживают деловое
общение;   используют
речь   для   регуляции
своего действия
Познавательные:
применяют
информационного
поиска;   осуществляют
выбор
наиболее
эффективных способов
решения
задач   в
зависимости
от
конкретных условий
  методы

Фаза

3. 1.Физминутка
2.Заполнение   карты
Содействуют
итогов,

подведению
обобщению
Заполняют  карту
знаний: обобщают и
Регулятивные:
Регулятивные: ещё
помогает
результатов,
  впечатлений   от
выяснить
помогают
обучения

раз
участникам
«пропустить»   через   себя   всё
произошедшее   на   уроке,
оглянуться
оценить
реализованные
и
приобретённые   знания   и
умения,   выявить   успехи   и
неудачи,   определить   степень
достижения целей (ожиданий)
  и

Завершение
знаний
образовательного
мероприятия
Этапы:
1.Эмоциональная
разрядка
(разминки)
2.Подведение
итогов
(рефлексия,
анализ   и   оценка
урока)
АМО

ожиданий»
«Дерево

Учитель
просит
оформить  ожидания   и
опасения   и   повесить
готовые   листочки   на
«Дерево
ожиданий».
Подвести итоги.

владение   способами
самоконтроля
и
самооценки

систематизируют
полученные знания;
определяют границы
понятия «усволне
усвоил», «знаюумею»
Зелёный  мои
ожидания оправдались,
я смог выполнить
учебную задачу.
Жёлтый  мои
опасения оправдались,
проверка умений
показала, я не смогла
до конца выполнить
учебную задачу, надо
ещё объяснять.
Приложение
Ход урока (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
1.Орг. начало (метод АМО «Подари улыбку») Стих: (СЛАЙД 1)
Прозвенел звонок весёлый.
Начинается урок.
Любознательные дети
Знать хотят про всё на свете.
Улыбнулись друг другу все любознательные дети, любознательные дети поприветствовали гостей своими искренними
улыбками, подарили друг другу хорошее настроение и чудесный настрой на работу.( записали число, классная работа)
2. Чистописание  (игровой приём, приём активизации мыслительной деятельности) (слайды  2,3) стих:
За партой прямо я сижу, Буквы правильно пишу.
А что мы будем писать на минутке чистописания, узнаем, отгадав загадку
Давно живу я в мире этом,
Даю название предметам.
(ответ имя сущ., объясняют, как догадались, что ещё может обозначать имя сущ-е? Имя существительное обозначают
ещё явления, события, чувства, названия качеств человека, названия промежутков времени, длины, массы, объёма,
названия действий, например, ходьба
(задание на экране: Тетрадь по чистописанию стр. 11.Попробуйте найти и  выписать все имена существительные)
Итог этапа: (проверка) Внимательно посмотрите на образец, оцените качество выполненной работы по шкале
самооценки.
3. Актуализация изученного материала (проблемная ситуация. АМО «Экспертиза» слайд 4 )
Пользуясь справочником (стр.  Закладки), определите, на какие группы можно было бы распределить
выписанные имена существительные.
(ответ: одушевлённые и неодушевлённые, нарицательные и собственные ; имя существительное имеет род, и это
неизменяемый постоянный грамматический признак)
Тема урока? ( на листке) Род имён существительных
Проведите «Экспертизу» знаний алгоритма определения рода.(по группам, консультант проверяет)
Разрешите мне провести экспертизу  ваших умений, я диктую слова, вы показываете букву и
распределяете слова по столбикам.
ДОСКА: м.р                           ж.р.                        с.р.
(Слова:аптека, багаж, беседа, болото, остров, ракета, яблока, гигант, шоколад, трамвай, шофёр,
неизм? Из словаря _______кенгуру_________)
4. Самоопределение к деятельности (слайд 5– картинка и знак вопроса) Легко ли определить род слова? (нет)
Почему? (алгоритм не подходит. Это неизменяемые слова)
Но это тоже имена существительные! Надо научиться определять у них род?
(Конечно, а как мы будем употреблять их в устной и письменной речи?!)
Чему будем учиться на уроке? (ответ)
Итак, учебная задача урока- научиться определять род у неизменяемых имён существительных. (на
листке)
Составим план для достижения поставленной учебной задачи: (на листке)
1. Вспомнить разные неизменяемые существительные
2. Познакомиться со способом определения у них рода
3. Поупражняться в определении рода неизменяемых имён сущ-х
4. Проверить свои умения
5. В конце урока мы оденем в листву наше дерево ожиданий:
5Физминутка слайд № 6
6. Усвоение новых знаний и способов действий.(слайд № 7)
7. Все участники групп- молодцы и заслужили отдых-Физминутка
1. Для решения 1 пункта поможет игра «Снежный ком» (называют неизменяемые имена сущ-е)
2. Чтобы выполнить 2 пункт плана, надо подумать, как можно получить новые знания?
(обратиться к ранее полученным знаниям, обратиться к справочной литературе или к рубрикам
учебника «Тайны языка», «Обрати внимание», «Подсказки»)
Фронтально выполняем упр.2 с 161(7 мин.)
Фронтально читаем (не весь параграф). Хором делаем выводы.
3. Поупражняемся находить род неизменяемых существительных по словарю(Даны слова из
словаря на доске) и упр. 3 стр.163 (работа в парах). Время 10 минут. Проверка работы- в
группах
(1 мин.) 4. На 4-м этапе плана (слайд 8) вам предлагается выполнить задания разного уровня сложности -
от простого - к сложному.   Прочитайте задания и выберете   для себя задание, с которым
сможете справиться.
1-группа заданий: списать и запомнить род неизменяемых существительных стр.163
2 группа- списать, определить род у каждой группы слов
1. Газета, планета, Москва, квартира -
2. Отец, Костёр, магазин, вагон-
3. Озеро, полотенце, море, небо-
4. Метро, желе, пальто, меню-
5. Пони, кофе, какаду, кенгуру-
6. 3 группа- списать группы слов. В каждой группе найти лишнее слово, подчеркнуть, объяснить
свой выбор. (упр.4 стр. 164)
Проверка: (по одному выходят к доске, устно)
Заполняем карту знаний
Мои знания и умения
Имена
суще
Неизменяемые
имена суще
1.Знаю способ проверки
2. Умею определять род
3. Умею находить слова
разного рода,
группировать, исключать
лишние
8.Домашнее   задание-   что   нужно   сделать   дома?   Правильно,   выучить   род   у   неизменяемых
слов.   Стр   163,   поупражняться   в   согласовании   имён   прилагательных   с   именами
существительных. Упр 1 стр 162 (слайд 9)
9.итог. рефлексия.(слайд 10)
 Как определить род у неизменяемых имён существительных?
 Что получилось хорошо?
 Над чем следует поработать? Метод  АМО «Дерево ожиданий»
Зелёный - мои ожидания оправдались, я смог выполнить учебную задачу.
Жёлтый - мои опасения оправдались, проверка умений показала, я не смогла до конца выполнить
учебную задачу, надо ещё объяснять.
10.Спасибо за работу (слайд 11)

file_name: конструкт 3 кл Род имен существительных.docx

intro: Цель урока: содействовать развитию умения определять род имени существительного; создать условия для формирования знания о том, какого рода бывают неизменяемые имена существительные.  На уроке используются  методы АМО (методы активизации мыслительной деятельности), приёмы проблемного обучения, игровые  и занимательные приёмы, приёмы технологии разноуровневой  дифференциации; фронтальная работа.Конструкт урока по теме "Род имен существительных"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конструкт урока по русскому языку на тему "Род имен существительных" (3класс)


extracted_text:
Биология 5
Тема урока: Химический состав клетки.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.
Цель:При изучении новой темы учащиеся должны выяснить, какие вещества входят в состав клетки.
Задачи:
 образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в
жизнедеятельности клетки.
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные
связи; определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать
совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение
к совместному труду.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
 знать  химический состав клетки;
 рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
 уметь отличать  органические вещества от неорганических.
Метапредметные:
 регулятивные: самостоятельно  определять цельучебной деятельности, искать пути решения
проблемы и средства достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
свое;
 коммуникативные: обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные: работать  с учебником;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
 уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
1 Продолжить формирование умения работать  с учебником.
2 Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемыопоры, работать с
информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
3 Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы,
схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
1 Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие
при работе в группе (паре).
2 Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
3 Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД 1 Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать
версии.
2 Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
3 Продолжить формирование умения определять критерии изучения химического состава
клетки.
4 Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
5 Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
6 Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
1 Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
самопознанию.
2 Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
3  Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
4 Оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы: индивидуальная,фронтальная, групповая.
Методы:частичнопоисковый.
Ход урока
I. Мотивация
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии. Какую? Вы позже
назовете сами.
Итак, сейчас я хочу показать Вам пару опытов. Внимание!
1 Раствор марганцовки с уксусом
→
 красное окрашивание; к полученному раствору
добавляем соду
  зелёное окрашивание.
→
2 В раствор марганцовки добавить раствор перекиси водорода (рр гидроперита)
обесцвечивание раствора.
Итак, что же Вы увидели? Что произошло у нас на уроке? (превращение)
 →
Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же превращение одного
вещества в другое. А какая наука изучает вещества и их превращения? (химия) Какие Вы молодцы!
Все знаете!
Ребята, Вы, наверно не раз слышали выражение «Химия вокруг нас». На мой взгляд, это
утверждение не совсем точное, поскольку  химия не только вокруг нас, но и … (внутри нас). Верно.
Теперь ответь еще на один вопрос, который поможет сформулировать тему сегодняшнего урока.
Объедините данные понятия одним словом (цитоплазма, ядро, хлоропласты, оболочка) –
клетка.
Все живые организмы состоят из … (клеток). Правильно.
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей)
Учитель записывает проговоренную тему на доске, а дети в тетрадях.
                На нашей планете от края до края
Природа повсюду тебя окружает.
Тела ее массу загадок таят
Из атомов разных веществ состоят.
Лед, облака и капли росы –
Они состоят из обычной воды
Горы, песок и друзы кристаллов Они состоят из простых минералов.
Растения тоже загадку хранят
Хотите узнать, из чего состоят?
Их корень и листья, плоды, семена
     Раскроют нам тайну состава сполна.
.
Тема урока «Химический состав клетки».
III. Актуализация нового материала.
Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле имеет клеточное  строение, и что их клетки
имеют  сходное  строение.
Оказывается кроме сходства в строении,  для всех клеток характерен и сходный  химический
состав.
Вещества, из которых состоят клетки  разнообразны.
            Все химические вещества делятся на органические и неорганические. Органические и
неорганические вещества по разному относятся к нагреванию.  Вам всем знакомы такие вещества, как
поваренная соль и сахар. Сахар из них является органическим, а соль неорганическим. Нагреем эти
вещества.
Как вы считаете, какие вещества называются органическими? неорганическими?
выясним, какие вещества входят в состав клетки.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие воды в клетках.
1. Прокаливание семян
Положим  в  пробирку  сухие  семена огурца и прокалим  их  на огне. На  стенках  пробирки
мы  увидим  капельки  воды, которая выделилась при  нагревании из  клеток.
Роль воды в клетке:
1. Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
2. Входит в состав цитоплазмы.
3. Составляет основу клеточного сока.
Продолжим прокаливать семена, какие вещества сгорят? а какие останутся?
Что остается после горения дров? – зола. Много? Зола – это минеральные соли.
Минеральные  соли составляют  около 1% массы  клетки, но их значение  очень велико. Чаще
всего в растительных  клетках встречаются  соединения азота, фосфора, натрия, калия и других
элементов.
Роль минеральных солей в клетке:
1. Необходимы для нормального обмена веществ между клеткой и средой;
2. Входят в состав межклеточного вещества.
Вода и минеральные соли  это неорганические вещества.
Органические вещества   вещества,  состоящие  из  углерода,  водорода,  кислорода и азота. Эти
вещества содержатся  или  производятся живыми организмами.
А сейчас  вы  сами  проделаете  ряд  исследований.
1 Демонстрационный опыт, доказывающий наличие жира в клетке.
Возьмите  салфетку  между листочками  положите несколько семечек подсолнечника.
Обратной стороной карандаша или ручки раздавите семена.
Что  наблюдаете? (Появляется жирное  пятно на бумаге)
Какой можно  сделать вывод? (В клетках растений содержится масложир)
Человек с давних пор использует растения, в которых содержится в большом количестве жир.
Эти растения называют масличными.
Какие масличные растения вам известны? Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего накапливается жир?
Почему именно в семенах наибольшее накапливание жира?
Проделаем еще один опыт
Определение крахмала
 На клубень картофеля капните йод. Что наблюдаете?
Возьмите тесто, заверните в марлю и опустите его в стакан с водой. Поболтайте его в
стаканчике.Что вы наблюдаете? (Помутнение  воды) Из чего делают тесто? А муку?
Отлейте  немного  воды  в  стаканчик и накапайте  туда  раствор  йода.
Что наблюдаете? (Раствор посинел)
Какой вывод мы можем  сделать?
Какой вывод мы можем  сделать? (В клетках растений содержитсякрахмал, который синеет при
действии йода)
В каких органах растений мы чаще всего обнаружим крахмал?
Как вы думаете из чего получают сахар?(правильно, из сахарного тростника или свеклы)
А что такое  тростник и свекла?(Растения)
Какой вывод мы можем  сделать опираясь на эти знания? (Правильно, в клетках растений
содержится сахар)
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие белка в клетке.
Аккуратно выньте  комочек  теста и  осмотрите его развернув  марлю. Потрогайте  его пальцем.
Что чувствуете? (скользкое, клейкое)
Когда  сомкнете пальцы что  чувствуете? (пальцы склеиваются). Правильно, это выделяется из теста
белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы, ржи и других злаков. Благодаря этому белку
человек может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений входит целлюлоза или клетчатка.
Где в клетке мы ее обнаружим? (клеточная оболочка)
Как вы думаете, а какую роль это вещество играет? (Придает прочность и упругость различным
частям растений)
Физкультминутка
определите роль органических веществ в клетке.стр. 41
Каково значение органических веществ в клетке?
Роль жира в клетках: жир накапливается для питания зародыша семени при прорастании
семян.
Роль углеводов в клетке:
Крахмал и сахар являются основными запасными веществами для обеспечения энергией
растения.
Роль белков в клетке: запасаются в клетках, регулируют процессы жизнедеятельности.
VI. Закрепление по эталону
Биологический диктант:
1.Какое вещество используют для определения содержания крахмала.( йод)
2. Общее название солей, содержащихся в клетке.(минеральные)
3.Веществоуглевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.(крахмал)
4.Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.(жиры)
5.Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.(неорганические) 6.Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду? (тесто)
7.Растительный белок, оставшийся после промывания теста.(клейковина)
8.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.(синий)
V. Рефлексия.
Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся
после урока по вопросам:
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какая часть урока  вызвала затруднение?
Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью стихотворения:
Из элементов химических состоят вещества.
И в клетках различных творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким превращеньям   явления.
И создают вещества органические,
Процессы те сложные, по сути химические.
VI. Домашнее задание.
Всем:
Параграф   §8
Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о
содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими
веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь. Рабочая карта урока.
Учени_____ 5 класса_____________________________________________________________________
Тема урока_____________________________________________________________________________
Неорганические вещества  _______________________________________________________________
Органические вещества  _________________________________________________________________
Что наблюдаем
Вывод
Что делаем
Положим  в  пробирку  сухие
семена и прокалим  их  на огне.
Проведем длительное
нагревание семян.
Возьмите  салфетку  между
листочками  положите
несколько семечек
подсолнечника. Обратной
стороной карандаша или ручки
раздавите семена.
На клубень картофеля
капните йод
Возьмите стаканчик с водой,
опустите туда комочек  теста,
завернутый в марлю.
Поболтайте его в стаканчике.
Отлейте  немного  воды  в
стаканчик и накапайте  туда
раствор  йода.
Аккуратно выньте  комочек
теста и  осмотрите его,
развернув  марлю. Потрогайте
его пальцем.
Составьте схему. «Химический состав клетки».
                                                                      вещества
___________________________________                 _________________________________________ __________          ___________________                 _______________                        _________________
                              ___________________                               ____________          ____________________
Биологический диктант:
1.Какое вещество используют для определения содержания крахмала.
2. Общее название солей, содержащихся в клетке.
3.Веществоуглевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.
4.Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.
5.Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.
6.Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду?
7.Растительный белок, оставшийся после промывания теста.
8.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.

file_name: конспект урока.docx

title: Конспект урока ипрезентация к уроку "Химический состав клетки" (5 класс, биология, ФГОС)


extracted_text:
Классный час: Из истории знамен и государственнных флагов России
                             Двуглавого сила орла!

Пусть вечно на вольном просторе
Пусть крепнет от моря до моря
Россия стоит, как скала!
Трехцветный наш флаг

Пусть высится гордо и смело над нею

Во благо славянского дела,
Врагам всем на сором и страх!

                                  (Никулин С.)
Стихи написаны на доске, по возможности найти фотографии знамени и флагов
                        Знамя  (от древнерусского  стяг) – хоругвь, прапор. Слово  «флаг»
голландского происхождения и означает «корабельное знамя». Между флагом и
знаменем   много   общего:   оба   представляют   собой   полотнище   с   различными
эмблемами   и   надписями,  установленных   размеров   и   цветов,   прикрепляемые   к
шесту или шнуру.
           Слово знамя происходит от слов «знамение, знак, примета». Знамя – это знак
того, кому оно принадлежит, его символ. Флагом общепринято называть символ
государства:   «флаг   государства»,   а  знамя  чаще   символ   армейский:   «знамя
полка».               Историческое   название   знамя   как   символ   воинского   единства
появилось   раньше,   чем   государственный   флаг.   В   средневековой   России
знаменами называли также и воинские подразделения и военные регалии. Своим
происхождением русские знамена обязаны военному делу. Знамя – это символ
объединения.   Войска   выстраивались   вокруг   боевых   знамен.   «Поднять   знамя»
означало объявить готовность к бою, «опустить»  принять поражение. Поэтому в
битве воины стремились прорваться к неприятельскому знамени, чтобы подсечь
или  захватить  его.  Утеря знамени ложилась  тяжким  позором  на  все воинское
подразделение. Захват же вражеского знамени в бою считался особым отличием.
Знамена несут определенные люди – знаменосцы. Они же охраняют знамя в бою.
          Флаг имеет значение символа государства. Поэтому всё, над чем развивается
флаг   за   пределами   государства,   находится   под   его   защитой.   Неуважение   или
умышленное   оскорбление   флага   во   все   времена   расценивалось   как   тягчайшее
оскорбление государства и его подданных.

            Государственный   флаг,   как   и   герб,   является   символом   государства.
Государственные   флаги   поднимаются   над   правительственными   зданиями   и
венчают   дипломатические   представительства,
  он
вывешивается в дни государственных праздников и торжественных церемоний,
развевается на мачтах кораблей, их наносят на воздушные суда и космические
аппараты.
  автомобили   послов, Флаг   свидетельствует   о   принадлежности   к   государству,   обозначает   ее
территорию, подтверждает государственные функции тех органов, над зданиями
которых он реет. Размеры флага, его цветовая гамма устанавливается Верховной
властью страны. В современной России флаг утвердила Государственная дума и
Президент.
        Цвет флага никогда не выбирают случайно. Еще русские цари при утверждении
флага должны были считаться с древними традициями народа и их любимыми
цветами. Существует специальная наука  геральдика. В ней разработаны условия
создания   символов:   «…цвета,   входящие   в   состав   национального   флага,   у
государств и народов, уважающих свое прошлое, непременно заимствуются из
государственного герба» (Лысенко Н.)
             Нашей стране уже много веков. Мы не знаем точно, как выглядели первые
знамена   у   восточных   славян.   Может,   это   были   шесты   без   полотнищ   с
прикрепленными   к   ним   пучками   травы   или   конской   гривой,а   со   временем
появился   матерчатый   клин,   крепившейся   к   древку.   В   Древней   Руси   знамена
именовали  стягом,  а знаменоносцы назывались  стяговниками.  Стяг у русских
дружин был с языческих времен. Стяги были разной формы. До конца XVII века
существовала особая  форма со скошенным снизу вверх клином и каймой (знамя).
Это полковое знамя называлось еще прапором, от слов «лечу», «двигаюсь». На
страницах летописи можно видеть красочные рисунки: «воин держит длинный
шест   с   куском   яркой   ткани   с   изображением   языческого   бога».   У   некоторых
знамен полотнище имело вырезы – «языки» или «хвосты», которые трепетали на
ветру,   подобно   языкам   пламени.   Конец   такого   полотнища   трепетал   на   ветру,
взмывал вверх, вселяя уверенность в победе.
             После крещения Руси эмблемы (навершия)  русских знамен обычно делали в
форме креста или других христианских символов. Они были разнообразны. Это и
кресты,   и   ангелы,   и   восьмиконечные   звезды.   На   знаменах   помещали   лик
Спасителя, изображения Богородицы, святых, евангельские тексты. Люди верили,
что   этот   символ   христианства   будет   хранить   их   в   бою.   Православные   стяги
утверждали   силу   христианской   веры.   Стяги   были   разной   формы,   например,
треугольной. Со временем форма полотнища менялась.
         Такое же значение имели и изображения на знаменах. Сложно сказать, какого
цвета   были   знамена   на   Руси.   Вероятно,   их   цвета   отличались   разнообразием.
Разнообразие цветов русских стягов подтверждают и знамена XVI–XVII веков.
Красный (червленый) цвет являлся символом руссов. В поэме «Слово о полку
Игореве» упоминается об этом:
                        В поле Русь, с багряными щитами,
                         Длинным строем изрядилась к бою,
                         Алча чести, а для князя славы…
                         Все дружине храброй отдал Игорь,
                         Красный стяг один себе оставил,
                         Красный стяг, серебряное древко. С принятием христианства стяги изменяются: на полотнищах с двумя, а то и
с тремя концами изображаются русские святые. Это уже иконы –  хоругви. На
поле Куликовом воинов вдохновляло знамя – икона – хоругвь с образом Спаса
Нерукотворного.  Его, по преданию, вручил князю Дмитрию Донскому   Сергей
Радонежский со словами: «Вот оружие нетленное! Да послужит оно вам вместо
шлемов».   Этот   стяг   –   знамя   был   темно–багряного,   червленого,   как   тогда
говорили, цвета.
               В 1552 г. Иван Грозный  осадил Казань, перед штурмом Казани над русскими
войсками   развевалось   знамя   Всемилостивейшего   Спаса      багряная   материя   с
вышитым золотом и серебром образом Иисуса Христа. В1552 году Иван Грозный
развернул темно–красное, червленое, которое в 1380 году было свидетельством
русской   победы   на   Дону.   Это   древнейшее   из   всех   сохранившихся   до   наших
времен   русских   знамен.         В   1560   году   Иван   Грозный   приказал   изготовить
Великий стяг московского царя, площадь которого составляла 12 кв. м.
               Первый флаг в России появился через 600 лет после образования страны,
просто в те далекие времена флаг как символ государства роли не играл. Во
времена Куликовской битвы (8 сентября 1380 г.) русское войско сражалось под
знаменем с золотым изображением Спаса. Известны знамена Ермака Тимофеевича
с новыми эмблемами – льва и единорога.
               За последующие 500 лет в нашей стране было 4 государственных флага. Они
являются   исторической   ценностью   русского   народа.     История   черножелто
белого флага, связана с традициями Российской империи:
        В соответствии с геральдическими принципами в России право на существование
имеет   чернозолотобелый   флаг,   поскольку   в   нем   заимствуются   цвета
государственного герба:



    черный цвет державного Орла;
    золотой (желтый)  фон герба, принятого еще Иваном III;
     белый  цвет одежд Святого Георгия  Победоносца, издавна почитаемого
на Руси как символ жертвенности в борьбе с врагами Отечества.
               В 1667 – 1669 г.г. на Оке был построен корабль «Орел» с флотилией (4
мелких корабля) для защиты караванов на Волге и Хвалынском (Каспийском)
море.   Флаг   в   международных   водах   позволял   определить   принадлежность
корабля к тому или иному государству, «на кораблях – которого государства
корабль, того государства бывает и знамя».
             До середины XIX в. не существовало утвержденного Государственного флага.
В 1858 г Александр  II  лично нарисовал Российский флаг и указал цвета, и 11
июня   1858  г.  утвердил   новый   государственный     флаг     Российской   империи
черножелтобелое   полотнище   (династический   флаг   императоров).   В   своем
именном   указе   Александр   II   назвал   черный,   желтый   и   белый   цвета
государственными цветами России. По русским обиходным понятиям XVII века. красный цвет символизировал
отвагу, войну, героизм, огонь; синий – небо, целомудрие, верность, духовность,
веру; белый – мир, чистоту, правду, благородство, невинность.
               В 1883 г. Александр III изменил цвета знамени на белый, синий и красный, но
уже в 1886 г. утвердил белосинекрасный флаг в качестве флага только «для
коммерческих судов». Николай II вновь подтвердил указ Александра II  о черно
желтобелых государевых цветах России.
             Флаги, введенные Петром I, долгое время сохранялись в истории страны. В
качестве   государственного     Петр   выделил   белый,   синий   (голубой),   красный,
черный   и   золотой   цвета.   Эта   гамма   стала   основной   и   для   последующих
российских государственных флагов. Однако при преемниках Петра сочетания
черного   и   золотого   цветов   потеснило   российский
  триколор.   Это   были
государственные цвета двух европейских стран, чьи вооруженные силы в России
неоднократно   становились   образцами   для   подражания:   Австрии   и   Пруссии.  В
австрийской   государственной   символике   использовалось   сочетание   черного   и
желтого   –   черный   двуглавый     орел   на   золотом   поле.   В   Пруссии      сочетании
черного   и   белого   цветов.   Изображение   черного   одноглавого   орла   на   белом
полотнище.   Распространению   в   качестве   государственной   черно–желто–белой
гаммы способствовали и цвета государственного герба, определенные при Петре
и его наследниках. Сочетание этих цветов стало, по сути, знаком русской армии.
Именно такой была лента военного ордена Святого Георгия. Черный и золотой
цвета символизировали порох и огонь.
                           При Александре I черно–желто–белые цвета стали восприниматься как
государственные.   На   знаменах   полков   русской   армии   черный   российский
двуглавый   орел   занимал   золотое   поле   в   центре.   Черно–желто–белая   гамма
считалась   и   императорской.   Золотую   мантию   государя,   подложенную   белым
горностаевым мехом, украшали черные двуглавые орлы. Верхняя черная, средняя
–   желтая,   нижняя   –   белая.
  Цвета   флага   соответствовали   цветам
государственного герба. Их трактовали как символ земли, золото и серебро.

              В 1883 году, высочайшим повелением были возрождены петровские цвета
состоящие из трех полос: верхней – белого, средней – синего, нижней – красного
цвета. В то же время черно–желто–белые не исчезли, они воспринимались как
цвета династии Романовых. Флаг династических цветов просуществовал недолго.
5   апреля   1896   г.   бело–сине–красный   флаг   был   признан   «Парадным   и
государственным флагом».
             В XIX в сочетание трех цветов на российском флаге объясняли порой как
символ   союза   трех   восточнославянских   народов   –  русских  (красный   цвет),
украинцев  (синий) и  белорусов  (белый). Подобное цветовое решение русского
флага   имело   историческое   обоснование,  вытекавшее   из   полного   титула   царей
«Всея   Великия,   Малыя,   Белыя   России».   Трехцветный   флаг   «Волжско
Каспийской   военной   Флотилии»   свидетельствовал   о   повороте   допетровской
России в сторону морских держав Европы. Цвета флага были повторены на судах Петра   I.   Борта   ботика   Петра   Великого   –   «дедушки   русского   флота»      были
раскрашены белыми, синими, и красными углами. Те же цвета были на судах
Переяславкой флотилии в 1692 г. и на военной эскадре в Белом море в 1693 г.
                       Петр I внес одно серьезное новшество: определил точное расположение
горизонтальных полос, которое совпало с древним пониманием сотворения мира:
внизу – физический, плотский (красный); выше – небесный (синий), еще выше –
божественный (белый).
              В XIX в сочетание трех цветов на российском флаге объясняли порой как
символ   союза   трех   восточнославянских   народов   –  русских  (красный   цвет),
украинцев  (синий) и  белорусов  (белый). Подобное цветовое решение русского
флага   имело   историческое   обоснование,  вытекавшее   из   полного   титула   царей
«Всея   Великия,   Малыя,   Белыя   России».   Трехцветный   флаг   «Волжско
Каспийской   военной   Флотилии»   свидетельствовал   о   повороте   допетровской
России в сторону морских держав Европы. Цвета флага были повторены на судах
Петра   I.   Борта   ботика   Петра   Великого   –   «дедушки   русского   флота»      были
раскрашены белыми, синими, и красными углами. Те же цвета были на судах
Переяславкой флотилии в 1692 году. и на военной эскадре в Белом море в 1693
году.
                       Петр I внес одно серьезное новшество определил точное расположение
горизонтальных полос, которое совпало с древним пониманием сотворения мира:
внизу – физический, плотский (красный); выше – небесный (синий), еще выше –
божественный (белый). Однако никогда в императорский период истории русские
полки не сражались под белосинекрасными флагами, они сражались под своими
воинскими знаменами.
               В 1703 году в начале Северной войны, трехцвет постепенно вытесняется с
флота Андреевским флагом (белое полотнище с косым голубым крестом). Он
появился в эпоху Петра I для флота в честь святого Андрея Первозванного –
покровителя   России   и   мореплавателей,   а   в   XIX   веке   к   нему   присоединяется
устный   девиз:   «Андреевский   флаг   не   спускается».   Под   страхом   «лишения
живота»   морякам   запрещалось   в   бою   спускать   Андреевские   флаги,   вымпелы,
марсели.   (1й  морской   устав)   «   Андреевский»      в   честь   Апостола   Андрея
Первозванного,   которого   распяли   на   кресте.   Существует   версия,   что   перед
распятием   он   попросил,   чтобы   крест   не   был   таким   же,   на   котором   распяли
Христа, т.к. считал себя недостойным этого. И тогда казнившие его поставили
бревна подругому, но тоже крестом. Диагональное соединение четырех углов
флага удачно символизировало владение Россией Белым, Балтийским, Азовским
и   Каспийским   морями.  В  историю   нашего   флага   навсегда   вошел   героический
подвиг крейсера «Варяг» и канонерской лодки «Кореец».
               В конце XVIIXVIII веках белосинекрасный был боевым флагом молодой
России на море и вошел в историю как свидетель ее славы и побед. С ним русский
флот   пробивался   к   «Теплому»   (Азовскому)   и   Балтийскому   морям.   Во   время
царствования   Петра   I     белосинекрасный   флаг   являлся     государственным   и боевым.   Александр   II   утвердил   черножелтобелый   флаг   (первый   официально
узаконенный флаг Российской Империи), а трехцветный флаг поднимался только
на   частных   домах   и   гражданских   судах.   Вопрос   в   пользу   Петровского   флага
положительно решился только при Николае II (21 апреля 1896г). Министерство
Юстиции   постановило  «  народным» (или   государственным)   для   всей   империи
должен окончательно считаться белосинекрасный флаг.
                 Во время русскояпонской войны 1904 – 1905 г.г. русские корабли не раз
вступали в бой с превосходящим по силам противником, дрались до последнего
снаряда и погибали, но не сдавались врагу.
В бездну морскую
Ушел «Стерегущий»,
Сердцем равняясь
На крейсер «Варяг»,
Пал миноносец,
Но не был спущен
Гордый Андреевский флаг.
             Держава первого русского императора вошла в семью европейских народов
под Андреевским флагом. При открытии новых земель русские землепроходцы и
торговые   компании   в   Сибири,   на   побережье   СеверноЛедовитого   или   Тихого
океанов в XVII–XVIII веках ставили кресты. Позже на мачтах, на вновь открытом
материке или острове, поднимались Андреевский или трехцветный коммерческий
флаг как знак включения земель в состав России. 2 мая 1703 г. после взятия
шведской   крепости   Нюен   в   устье   Невы   Петр   I   писал   митрополиту   Стефану
Яворскому:   «Русский   флаг   с   крестом   Святаго   Андрея   пробился,   наконец,   на
Балтику: Господь  Бог заключительное  сие место  нам  даровал  и  морской  наш
штандарт, во образ креста Святого Андрея исправити благовомел».       Задолго
до 1917 г. станет Андреевский флаг знаменем военноморского флота, и под ним
русский флот одержит многие блистательные победы.

                    С   18701880г.   в   России,   как   и   в   Европе,   было   осознано   значение
государственных флагов. За всю его историю флаг будут называть провиантским,
торговым, купеческим, коммерческим «обывательским», гражданским и, наконец,
русским   национальным.   О   нем   писали   стихи,   воспевающие   русский
государственный символ. Он стал появляться и в боевых частях русской армии
(русскояпонская война 19041905г.)
             Красное знамя признавалось символом Победы. Под ним сотни раз защищали
Русь   дружины   от   разных   врагов.   Темно–красным   было   знамя   народного
ополчения,   которое   возглавили   князь   Дмитрий   Пожарский   и   нижегородский
староста Козьма Лигнин в 1612 году.     Но этот красный русский исторический
цвет не имеет ничего общего с появлением красного революционного знамени,
которое позже стало флагом СССР.У него другие истоки. Красное знамя еще в
конце   XVIII   века   стало   символом   революционной   борьбы   с   государственной
властью в Западной Европе (французская революция). Революционеры в России
во 2й половине XIX века приняли красное знамя как символ борьбы, символ крови погибших   товарищей.   Октябрьская   революция   утвердила   главным   флагом
Советской   страны   красный   стяг  (10  июня  1918  г.  на   5  Всероссийском   съезде
Советов).   Советская   патриотическая   символика   выдержала   противоборство   с
нацистской и помогла выстоять нашим народам в Великой Отечественной войне.
Бесчисленны были примеры самопожертвования красноармейцев ради спасения
знамен своих частей.
                     Триумфом советской символики стали два события – водружение знамени
победы над Германским Рейхстагом и Парад Победы в Москве 24 июня 1945 г.
После распада СССР социалистическая символика не исчезла полностью. Указом
Президента   Российской   Федерации   (15   Апреля   1996   г.)   установлено:   в   целях
увековечения   народного   подвига   в   Великой   Отечественной   войне,   в
ознаменование заслуг воинов Советских Вооруженных Сил перед Отечеством, и в
знак   благодарности   потомков   победителям   над   фашистскими   захватчиками,   а
также в дни государственных праздников Российской Федерации, в дни воинской
славы России Знамя Победы используется наряду с государственным     флагом
Российской   Федерации.   Российская   армия   сохранила   свои   красные   знамена   и
пятиконечную звезду.
               Было много подобных подвигов в годы Великой Отечественной войны. 10
августа 1941г. в неравном бою с тремя фашистскими эсминцами на сторожевом
корабле   «Туман»   был   сбит   флагшток.   Раненый   рулевой   Константин   Семенов
вместе с флагштоком высоко поднял флаг над головой, был ранен вторично. Ему
на помощь пришел радист Виктор Блинов. Бело–голубое полотнище продолжало
реять над кораблем.
             Советская власть отменила этот символ военноморской славы, но 17 января
1992   г.   было   принято   целесообразным   вернуть   на   боевые   корабли   Военно
морского флота исторический Андреевский флаг, введенный Петром I.    .
              Трехцвет пережил Февральскую, и даже, Октябрьскую революции. А 8 апреля
был   объявлен   новый   государственный   флаг   РСФСР   –   красное   полотнище.
Трехцветный флаг же еще два года реял на полях сражений – он стал знаменем
белых   армий.   Белосинекрасными   полотнищами   накрывали   гробы   героев,
погибших   за   белую   идею   при   торжественных   похоронах.   Вместе   с  белосине
красным флагом белые армии ушли в эмиграцию. В августе 1991 г. в дни попытки
государственного переворота белосинекрасный флаг возник вновь.
          21 августа 1991 г. на чрезвычайной сессии Верховный Совет РСФСР признал
белосинекрасный   трехцвет   официальным   флагом   Российской   Федерации.
Трехцвет во второй раз стал государственным флагом.

file_name: Классный час.docx

intro:
Флаг имеет значение символа государства. Поэтому всё, над чем развивается флаг за пределами государства, находится под его защитой. Неуважение или умышленное оскорбление флага во все времена расценивалось как тягчайшее оскорбление государства и его подданных.
       Государственный флаг, как и герб, является символом государства.Красное знамя признавалось символом Победы. Под ним сотни раз защищали Русь дружины от разных врагов. Темно–красным было знамя народного ополчения, которое возглавили князь Дмитрий Пожарский и нижегородский староста Козьма Лигнин в 1612 году.


extracted_text:
Контрольный срез по теме «Подгруппа азота». 9 класс.
Вариант 1.
При выполнении заданий 111 отметьте одну цифру, которая соответствует номеру правильного
ответа.
1. Число неспаренных электронов в атоме азота равно
1) 1                    2) 3                     3) 5                       4) 7
2. Самый большой радиус имеет атом
1) Bi                  2)N                     3) As                     4) P
3. Степень окисления +5 азот проявляет в соединении
1) N2O3            2) (NH4)2SO3                     3) KNO2              4) Fe(NO3)3
4. Соединениями с ковалентной полярной и неполярной связью являются
соответственно
1) Вода и сероводород                                        3) аммиак и азот
2) Бромид калия и азот                                        4) кислород и аммиак
5. При прокаливании какой соли образуется металл?
1) AgNO3                2) CaCO3            3) NaNO3           4)(CuOH)2CO3
6. Нитрат кальция в растворе взаимодействует с
1) KI                         2) MgCl2           3) Na3PO4           4)HCl
7. Наибольшее количество нитрат – ионов образуется в растворе при диссоциации 1
моль
1) Нитрата алюминия                                            3) нитрата натрия
2) Нитрата меди (II)                                               4) нитрата кальция
8. Коэффициент перед формулой окислителя в уравнении реакции, схема которой
NH3 + O2→ NO + H2O, равен
1) 1                      2) 2                       3) 3                    4) 5
9. Массовая доля азота в нитрате кальция равен
1) 20%                 2) 17%                  3) 8,5%             4) 24,4%
10. Какую массу нитрата натрия необходимо растворить в 200 г воды для получения
раствора с массовой долей 20%?
1) 40 г                     2) 50 г                    3) 60 г                      4) 30 г
11. Оксид азота (V) взаимодействует с
1)NaOH                   2) KCl                    3) Ca                         4) SO3 При выполнении заданий 1213  к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
12. Установите соответствие между схемой химической реакции и изменением степени
окисления в ней.
Схема реакции
А) Cu + HNO3→ Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
Б)NH4NO2 →N2+H2O
В)CuO + NH3→ Cu + N2 + H2O
Г)NaNO3 →NaNO2 + O2
А
Б
В
Г
Изменение степени окисления окислителя
1) Cu+2→ Cu0
2) N+3 →N0
3) N+5→ N+4
4) N3→ N0
5)Cu0 →Cu+2
6)N+5→ N+3
13. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами их
взаимодействия.
Реагирующие вещества
А) P2O3 + H2O→
Б) P2O5 + H2O→
В) H2O5 + MgO→
Г) P2O5 + Mg(OH)2→
А
Б
В
Г
Продукты взаимодействия
1)H3PO2
2)H3PO3
3)H3PO4
4)Mg3(PO4)2
5) Mg3(PO4)2 + H2
6) Mg3(PO4)3 +H2O
При выполнении заданий 1415 из предложенного перечня ответов выберите три
правильных.
14. Ортофосфорная кислота реагирует
1) Медью при нагревании
2) Нитратом натрия
3) Аммиаком
4) Гидроксидом натрия
5) Оксидом кальция
6) Оксидом серы (VI)
1) нитрат натрия
2) нитрат алюминия
3) нитрат калия
4) нитрат ртути
5) нитрат меди(II)
15. С образованием нитрата металла и кислорода разлагается при нагревании 6) нитрат кальция
Вариант 2.
При выполнении заданий 111 отметьте одну цифру, которая соответствует номеру правильного
ответа.
1. Три неспаренных электрона на внешнем энергетическом в основном состоянии
содержит атом
1) титана                  2) кремния               3) магния                 4) фосфора
2. Самый маленький радиус имеет
1) N                          2) O                            3) C                           4)B
3. Степень окисления фосфора в соединении Н3РО3 равна
1)
3                           2) +1                           3) +3                         4) +5
4. По донорноакцепторному механизму образована одна из из ковалентных связей в
соединении
1) NH3                       2) (NH4)2SO4               3)CCl4                        4)SiF4
5. При прокаливании какой соли не образуется твердого осадка?
1) KNO3                    2) Ba(NO3)2                 3)NaNO3                    4) NH4NO3

6. Нитрат бария в растворе взаимодействует с
1) KI                          2)MgCl2                       3)Na3PO4                    4)HCl
7. Наибольшее количество нитрат ионов образуется в растворе при диссоциации 1
моль
1) нитрата магния                                            3) нитрата натрия
2) нитрата калия                                              4) нитрата железа(III)
8. Коэффициент перед формулой окислителя в уравнении реакции, схема которой
S + HNO3→ H2SO4 + NO2 + H2O равен
1)1                              2) 3                             3) 3                         4) 4

9. Массовая доля фосфора в фосфате кальция равна
1) 10%                      2) 20%                        3) 30%                    4) 40%
10. К раствору массой 120 г массовой долей фосфата калия 15% добавили 12 г этой же
соли. Массовая доля соли в полученном растворе равна
1) 25%                      2) 22,7%                      3) 20%                   4) 18,2%
11. Азотная кислота не реагирует с
1) оксидом железа (II)                                        3) оксидом кремния (IV)
2) карбонатом                                                      4) гидроксидом меди(II) При выполнении заданий 1213  к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
12. Установите соответствие между схемой окислительновосстановительной реакции и
числом отданных электронов восстановителем.
Схема реакции
А)NH3 + CuO →Cu + N2 + H2O
Б)NH3 + O2→ NO + H2O
В) HNO3 + Ag →AgNO3 + NO + H2O
Г)N2 + Li →Li3N
А
Б
В
Г
Число отданных электронов
1) 6
2) 5
3) 4
4) 3
5) 2
6) 1
13. Установите соответствие между реагирующими веществами и продуктами их
взаимодействия.
Реагирующие вещества
А)Mg(OH)2 + HNO2 →
Б) Mg(OH)2 + HNO3→
В)HNO3 + Mg→
Г)P2O5 + Mg(OH)2
Продукты взаимодействия
1)Mg(NO3)2 + H2O
2) Mg(NO3)2 + H2
3) Mg(NO2)2 + H2O
4) Mg(NO3)2 +N2 + H2O
5) Mg3(PO4)2 + H2
6) Mg3(PO4)2 + H2O
А
Б
В
Г
14. Продуктами разложения нитрата меди являются
1) Cu
2) CuO
3) O2
4) N2O
5) NO2
6) NO
15. Азотная кислота реагирует с
1) медью
2) нитратом магния
3) аммиаком
4) гидроксидом магния
5) оксидом серы (IV)
6) серной кислотой Ответы.
1 вариант
1. 2
2. 1
3. 4
4. 3
5. 1
6. 3
7. 1
8. 4
9. 2
10.2
11.1
12.А – 3 б- 2 в- 1 г – 6
13.А – 2 б- 3 в- 4 г – 6
14.3,4,5
15.1,3,6
2. вариант
1. 4
2. 2
3. 3
4. 2
5. 4
6. 3
7. 4
8. 2
9. 2
10.2
11.3
12.А – 1 б- 2 в- 6 г – 6
13.А – 3 б- 1 в- 4 г – 6
14.2,3,5
15.1,3,4

file_name: тест по химии.docx

intro: Контрольный срез состоит из двух равноценных вариантов. Каждый вариант состоит из 15 заданий, различного уровня сложности: выбор одного варианта ответа, выбор нескольких вариантов и задания на соотношения. Задания подходят как для текущей проверки знаний по теме, так и для подготовки учащихся к ОГЭ.

title: Контрольный срез по теме «Подгруппа азота». (9 класс, химия)


extracted_text:
6 класс
Тема: Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах  .
Технологическая карта.
Цель урока:  познакомить с основными направлениями деятельности князя Владимира Святославича; оценить значение
проводимых реформ.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
  формирование устойчивой  мотивации к обучению.
 Осмысление  социально  нравственного опыта предшествующих поколений
Метапредметные:
К: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планировать и регулировать свою деятельность; владеть устной и письменной речью; формировать
коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.
Р: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и
качество усвоения результата.
П: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
Предметные:
 научиться  объяснять систему престолонаследия (лествица) на Руси;
 рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
  различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию;
  расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний наследников Ярослава Мудрого.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: исследование.
Ресурсы урока: учебник Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов и др.; под ред. А.В. Торкуновой   История России, карта, презентация
«Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах»
Этапы урока, их цели
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Ход урока:
I.Организационный момент (12
мин)
Цель:
Организация обучающихся на
основную учебную
деятельность
на личностнозначимом уровне
II. Проверка домашнего
задания. (57 мин).
Цель:
Определение степени
готовности обучающихся к
уроку и выявление  уровня
усвоения домашнего задания
Приветствует. Проверяет присутствующих,
настраивает на работу, проверяет степень
готовности  к уроку: наличие учебников,
атласов, тетрадей.  План изучения нового
материала:
Приветствуют учителя, дежурный
называет отсутствующих, проверяют
готовность к уроку. Самоорганизация
обучающихся.
Вступительное слово учителя.
Индивидуальный опрос:    вопросы на
слайдах
Работа по датам:
862г. –       879г. –       907, 911г.-
882г.-       941 – 944г.г. –
945г. –    972г. –
 Работа с понятиями:
Уроки –
Полюдье –
Погосты –
Обучающиеся отвечают на вопрос учителя. III.Мотивация к изучению
новой темы.
Цель:
Вовлечение учащихся в работу
по изучению новой темы
IV.Изложение новой темы (15
20 мин)
Цель:
обеспечение восприятия,
осмысления обучающимися
темы урока.
Физминутка
1.глава   местного   управления,   назначенный
местной   властью   (поначалу,   как   правило,   это
были сыновья Великого киевского князя).
2.назначенный   или   выборный   глава   местной
власти (как правило, в городах).
1.наместник
2. Посадник
3.княжеские   раздоры,  борьба князей  династии
Рюриковичей за великокняжеский престол
3. Усобицы
4.первый писаный свод законов на Руси.
5. Великий князь на Руси, первый составивщий
письменный свод законов.
 Перечислите восточнославянские племена
4. «Русская Правда»
5. Ярослав Мудрый
Умирая,   Ярослав   Мудрый   обратился   к
своим   детям.  Летописец   так   описал   это
событие в «Повести временных лет»: «Если
будете жить в любви между собой, Бог
будет   в   вас   и   покорит   вам   врагов.   Если
же, будете в ненависти жить, в распрях и
ссорах,   то   погибнете   сами   и   погубите
землю отцов и дедов своих!»
        Как   вы   думаете,   о   чем   мы   будем
         На   какие   вопросы   нам   предстоит

говорить?

ответить?
Тема нашего урока «Русь при наследниках
Ярослава Мудрого. Владимир Мономах».
       Проблемный   вопрос:  Как   Владимиру

Мономаху   удалось   приостановить   распад
Древнерусского государства?
     Ярослав Мудрый велел детям не ссориться.
Но вскоре после его смерти на Руси началось
тяжелейшее время опустошительных княжеских
усобиц.
План изучения новой темы (Слайд 2)
1. Правление Ярославичей
2. Княжеские усобицы
3. Любечский съезд князей
4. Киевское восстание 1113 год
5. Правление Владимира Мономаха в Киеве
          По   замыслу   Ярослава   Мудрого   раздел
страны на отдельные уделы, во главе которых
стояли его сыновья, вовсе не означал распада
Руси на отдельные владения. Братья получали
свои княжения скорее как наместничества, на
время, и должны были чтить старшего из рода
«в   отца   место».
  что
наследники   Ярослава   вместе   должны   были
блюсти единство Русской земли, оберегать ее от
пришлых   врагов   и   пресекать   попытки
междоусобных распрей.
      Вначале братьям удавалось соблюдать завет
отца,   После   смерти   двух   Ярославичей   уделы
были   перераспределены   мирно,   без   споров.
Остались править Древнерусским государством
три брата  Изяслав, Всеволод и Святослав. Они
совершили   несколько   удачных   совместных
походов   и   присоединили   к   Руси   несколько
новых территорий.
  Предполагалось,
Работа по группам
Обучающиеся предлагают свои варианты
ответов.
Выполнили ли его наказ наследники?
Обучающиеся работают в группах «Правление
         Группа 1.  Работая с первым пунктом § 8
учебника
  Ярославичей»,
ответьте на вопросы:
   Какой   новый   свод   законов   придумали
Ярославичи?
 Какая новая угроза пришла на Русь?
Группа   2.  Работая   со   вторым   пунктом   §   8
учебника «Княжеские  усобицы»,     ответьте
на вопросы:
   Почему   на   юге   нашей   страны
обострилась   ситуация   после   смерти
Ярослава Мудрого?
 Как вели себя половцы?
 Кому и как был передан киевский престол
в 1093 г.?
Группа   3.  Работая   с   третьи   пунктом   §   8
учебника   «Любечский   съезд   князей»,
ответьте на вопросы:
     С   какой   целью   собрались   князья   в
Любече?
  Какое они приняли решение?
 Главный итог съезда?
Обучающиеся в рабочей тетради
записывают определение
1072   г.
Ярославичей»
  свод
законов   «Правда
 обострилась ситуация на южных
границах Руси. С востока, изза Волги в
степи Северного Причерноморья
вторглись воинственные племена
половцев. Вытеснив печенегов, они заняли
земли между Доном и Дунаем
Вопросы № 2 – 6 в рабоч тетр
 набеги половцев
 совершали набеги, вступали в союзы с
князьями, грабили города и села,
захватывали добычу, уводили людей в
плен
 После смерти Всеволода киевский
престол по праву старшинства занял сын
Изяслава Святополк
 в 1097 г. внуки и правнуки Ярослава
Мудрого собрались, чтобы решить вопрос
о престолонаследии и борьбы с половцами
 поклялись, что не дадут половцам
разорять Русь и будут сообща бороться с
ними. Чтобы не было усобиц князья
договорились, что отныне каждый из них
будет править самостоятельно в земле,
доставшейся ему от отца,  «каждый да
держит отчину свою»
 закрепление начавшегося разделения
Русской земли на отдельные княжества.
Съезд фактически признал состоявшимся
фактом распад прежде единой Киевской
Руси на «отчины»  родовые владения
отдельных княжеских линий. Но Киев, еще
сохранял значение единой столицы, и
великокняжеский престол попрежнему
оставался привлекательным для князей.
 Любечский съезд положил начало
объединению русских военных сил против
половцев
Обучающиеся работают с картой
   Как вы думаете, какие положительные
последствия имел съезд в Любече?
Обучающиеся работают с рисунком
     Вскоре решения съезда о поддержании мира
и согласия на Руси были нарушены. Началась
новая   кровавая   усобица.   Давид   и   Святополк кибиток,
  Ярополк,
заманили в ловушку Василько Теребовльского и
ослепили его.
     В 1100 г. в городе Витичеве, неподалеку от
Киева,   князья   съехались   на   новый   съезд   для
того, чтобы договориться о совместном походе
против половцев.
         К этому времени Руси противостояли две
наиболее   сильные   половецкие   орды
приднепровских   половцев   во   главе   с   ханом
Боняком и донских половцев во главе с ханом
Шаруканом.
  Оба   хана   были   опытными
полководцами, дерзкими и смелыми воинами. И
тому, и другому русские князья за мир платили
огромный   выкуп.   Мономах   призвал   князей
освободиться   от   этого   тяжкого   бремени,
нанести   половцам   упреждающий   удар,   пойти
походом в степь.
     В 1111 г. против половцев был организован
грандиозный   поход,   который   достиг   сердца
половецких земель. В поход вышли Святополк,
Мономах,   Давид   Святославич   с   сыновьями.
Шли дружины и простые воины со всех русских
земель. Вместе с Мономахом ехали его четыре
сына      Вячеслав,
  Юрий   и
девятилетний Андрей.
Половцы   отступали   в   глубь   своих   владений.
Вскоре   русское   войско   подошло   к   городу
Шаруканю      это   были   сотни   глинобитных
домов,
  опоясанных   невысоким
земляным   валом.   Ни   хана   Шарукана,   ни   его
войска   в  городе   не  было.   Депутация  горожан
вынесла   русским   князьям   на   огромных
серебряных блюдах рыбу и чаши с вином. Это
означало сдачу города на милость победителей
и желание дать выкуп. Жители другого города,
Сугрова,   куда   русское   войско   подошло   на
следующий   день,   отказались   сдаться,   и   тогда
город был взят. Пленных в этом бою не брали.
            Выйдя   к   Дону,   русская   рать   наконец
встретилась   с   большим   половецким   войском.
Перед   битвой   князья   обнялись,   попрощались
друг с другом и сказали:  «Здесь смерть нам,
станем твердо».  В жестоком бою половцы не
смогли противостоять хорошо организованному
и многочисленному русскому войску. Около 10
тыс.   половцев   полегло   на   поле   боя.   Лишь
небольшая часть во главе с Шаруканом ушла в
степь.   На   южных   рубежах   Руси   наступило
затишье.
         Задание № 4.  Далее перейдем к изучению
вопроса «Правление Владимира Мономаха». По
лиственничному   праву   Владимир   Мономах   не
должен был занять киевский престол. И тем не
менее   это   произошло.   Работая   с   четвертым
пунктом  § 8 учебника «Киевское восстание в
1113 г.», проследите путь князя Владимира
Мономаха
(техника
комментированного чтения).
  Каково   было   происхождение   Владимира

к

власти. (был   по   матери   внуком
  Константина
Мономаха?
византийского   императора
Мономаха (Единоборец)).
         Задание № 5.  Изучите пятый пункт § 8
учебника   «Правление   Владимира   Мономаха   в
Киеве» и ответьте на вопросы:
 Какие положительные черты Мономаха?
(организатор   и   предводитель   походов   против
половцев,
  противник   княжеских   усобиц,
образованный человек, одаренный писатель).
   Как   вы   воспринимаете   личность
Владимира Мономаха?
 Почему Владимир Мономах имел такой
авторитет   и   поддержку   среди   народа?
(заслужил авторитет в борьбе с половцами).
Синквейн
Владимир Мономах
Обучающиеся составляют синквейн
Задание № 7
Обучающиеся работают с заданием № 7
Какую тему мы сегодня разбирали на уроке?
Дают ответы на вопросы
Мы разобрались... Скажите, а достигли ли вы
той цели, что поставили для себя в начале
урока?   Продолжите  высказывание (см.
памятку на доске):
Я узнала, что….
Я  нашёл подтверждение тому, что…
Я даже не предполагала, что …

Учитель выставляет и комментирует оценки за
урок.
Объясняет домашнее задание.
Дает дифференцированные и индивидуальные
задания   § 8, раб тетр
Анализируют деятельность свою и всего
класса
Обучающиеся записывают задания в
дневник. Задают вопросы по выполнению
домашнего задания.
V.Первичное применение
новых знаний
Цель:
Проговаривание и закрепление
нового знания
VI.Первичное
закрепление.
Цель: выявление пробелов
первичного осмысления
изученного материала,
неверных представлений учся;
проведение коррекции.
VII. Подведение итогов урока
 Цель:
Осознание учащимися значения
изучаемой темы, самооценка
результатов деятельности
своей и всего класса
VIII.Инструктаж домашнего
задания
 Цель:
Дать инструкции обучающимся
по правильному выполнению
домашнего задания. Группа 1. Работая с первым пунктом § 8 учебника «Правление Ярославичей», ответьте на вопросы:
 Какой новый свод законов придумали Ярославичи?
Приложение.
 Какая новая угроза пришла на Русь?
Группа 2. Работая со вторым пунктом § 8 учебника «Княжеские усобицы»,   ответьте на вопросы:
 Почему на юге нашей страны обострилась ситуация после смерти Ярослава Мудрого?
 Как вели себя половцы?
 Кому и как был передан киевский престол в 1093 г.?
Группа 3. Работая с третьи пунктом § 8 учебника «Любечский съезд князей», ответьте на вопросы:
  С какой целью собрались князья в Любече?
  Какое они приняли решение?
 Главный итог съезда?
  Как вы думаете, какие положительные последствия имел съезд в Любече?

file_name: русь при наследниках яросл мудрого.docx

intro:
В основу построения данного урока положены коммуникативные универсальные учебные действия, Для этого использован приём:
- работа в группе.
Также на уроке наилучшим образом применяются приёмы способствующие реализации одной из главных задач обучения: работе с различными видами информации  и развития познавательных и предметных универсальных учебных действий.
- работа с учебным текстом;
- сбор информации и оформление её в виде  таблицы;
- составление синквейна по изученной теме.
Выбранные   методы  и приемы  служат  способом  создания максимальных условий для активной мыслительной деятельности учащихся. Они соответствуют характеру и содержанию учебного материала, уровню знаний, умений и навыков учащихся.
      На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, ИКТ используется для формирования интереса к предмету.
       Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При разработке сценария урока    учтены и возрастные особенности.Технологическая карта к уроку

title: Технологическая карта по истории "Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах" (6 класс, история)


extracted_text:
Урок 99.
Буквы оё после шипящих
Цели урока:
Предметные: знать общие правила, связанные с написанием гласных в корне слова; усвоить правило
написания ОЁ после шипящих в корне слова;  уметь применять прежние знания и умения, а также
новые, получаемее в данный момент знания для решения типовых и нестандартных задач с целью
формирования навыков грамотного письма.
Метапредметные: формировать навыки грамотного письма; графически обозначать
опознавательный признак орфограмм и условия их выбора.
Личностные: воспитывать интерес к орфографии  и речевой культуре русского языка.
Организационный этап.
Проверка домашнего задания : подготовленный диктант по  упр. 456
Работа по теме урока.
Ход урока.
Подведение к теме
Задание 1. Распределите слова в 2 группы в зависимости от орфограммы. Орфограммы
обозначьте.
Ночь, чаща, жизнь круча, дрожь, роскошь, луч, ключ, шило, пустошь, щавель, чудо.
Выявление места и причины затруднения. Постановка учебной задачи
Цель:  формировать у учащихся способность выстраивать логическую цепь рассуждения, доказывать,
выдвигать гипотезу и её обосновывать.

Задание 2. Проанализируйте примеры.  Сделайте вывод, когда в корне слова после шипящих
пишется ё, а когда – о.
Ё − е  = ?
Ш..пот – шепчет
Ш..л – шедший
Ч..рный – чернеть
Ч..лн – челнок
нет перехода Е в Ё  = ?
шов, шорох, крыжовник, капюшон, трущоба, обжора, чопорный, шок,
шомпол, шорник, мажорный, чокаться, трещотка, шорты.
Работа с теоретическим материалом учебника.
Первичное закрепление
Цель: проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов первичного осмысления
изученного материала; проведение коррекции.
Упр. 457 – работа в группе, паре
Презентация
Какая информация есть на слайде и нет в учебнике?
Существительные    О Глаголы     Ё
Сильный ожог
Пережог горючего
Обвинение в поджоге
Недожог кирпича
Изжога
Просмотр видеоурока
Ожёг лицо
Пережёг дрова
Поджёг дом
Пережёг топливо
Прожёг куртку
Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону
Цель: контроль знаний
Упр.   549  база   обозначить   орфограмму;   профиль   –   Составить   СС   или   нераспространённые
предложения со словами. Орфограмму обозначить Задание 3.  В каком ряду во всех словах встречается орфограмма « Чередование оа в корне»?
Запишите эти слова. Орфограмму обозначьте.
  а прилагательное, на горе, растения.
  б предлагает, положение, подрастает.
  в пригорело, горевали, изложение
  г произрастает, росток, полагает
  д проложить, горьковатый, разложить.
Задание 4 для торопыг. Найдите и выпишите словаисключения
  По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец, Жора
обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каждый был занят своим делом. Жора ел шоколад и запивал
крюшоном, артист жонглировал крыжовником, нанизывая его на шомпол. Жокей с шорником
договаривались о новых шорах для лошади. Шотландец молчал, надвинув на глаза капюшон.
Настроение у всех было мажорное. Вдруг послышался шорох. Это лопнул шов на шортах Жоры
обжоры. Все были в шоке.
Дома упр. 460 составить диктант на правила, изученные в разделе морфемика

file_name: Урок 99 о-ё после шипящих.docx

intro: Данный урок  разработан к учебнику  (Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ [Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.] Цель:    обеспечить усвоение  правила написания букв о-е после шипящих и ц после шипящих,разработать алгоритм написания.  Технология развития критического мышления   создаёт на уроке такую атмосферу, при которой учащиеся совместно с учителем решают поставленную задачу: подтверждают, опровергают или расширяют знания.Урок 99 Буквы О-Ё после шипящих в корне

title: Урок русского языка "О-ё после шипящих в корне" 5 класс


extracted_text:
Урок химии в 9 классе.                                  «___»_______________ 20____ г.
Кислородные соединения азота.
Цель. Повторить классификацию и свойства оксидов, на примере оксидов азота.
Задачи.
Образовательные: рассмотреть классификацию и свойства оксидов азота; повторить
вычисления массовой доли химического элемента в веществе.
Развивающие: развивать логическое мышление, умения работать с дополнительной
литературой, способность обобщать и систематизировать.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, навыки самостоятельной работы.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
Фронтальный опрос.
1) Каковы физические свойства солей аммония? Что вам известно о растворимости
солей аммония?
2) Перечислите химические свойства солей аммония.
3) Что вам известно о применении солей аммония?
Проверочная работа.
Допишите уравнения реакций, практически осуществимых:
(NH4)2SO4 + BaCl2→
NH4Cl + AgNO3→
NH4OH +KCl→
(NH4)2CO3 + HCl→
(NH4)2SO4 +CuO→
Задания, для тех кто сдает экзамен по химии.
1. Связь, образованная по донорно акцепторному механизму, присутствует в
веществе:
А) NaCl              Б) NH3             В)Li3N                   Г) NH4Cl
2. Продуктами разложения гидрокарбоната аммония являются:
А) N2, CO2, H2O                   Б) NH3, CO2, H2O
В) N2O, CO2, H2O                Г) NH4OH, H2CO3
3. Качественной реакцией на ион аммония является:
А) разложение солей аммония при нагревании
Б) действие кремниевой кислоты
В) действие растворов щелочей при нагревании
Г) действие раствора серебра
4. Сульфат аммония реагирует с обеими веществами: А) HNO3, KOH                        Б) Na2CO3, NaOH
В) BaCl2, KOH                        Г) HCl, Ca(OH)2
5. Формула реактива для распознавания NH4Cl среди солей (NH4)2CO3 и
NH4NO3:
А)NaOH               Б) HCl               В) BaCl2                Г)AgNO3
6. Формула реактива для распознавания (NH4)2SO4 среди солей NH4NO3 и NH4I:
А) BaCl2                        Б) NaOH           В) AgNO3             Г) HCl
7. Сокращенное ионное уравнение реакции:
2→ CO2↑ + H2O
+ + OH→ NH3↑ + H2O
1) 2H+ + CO3
2) NH4
Молекулярное уравнение реакции:
А) (NH4)2SO4 + BaCl2
Б) NH4Cl + NaOH→ NaCl + NH3
4Cl + BaSO4↓
↑  + H2O
→
 2 NH
В) (NH4)2CO3 + 2HCl→ NH4Cl +CO2
Г) NH4NO3 + NaOH →NaNO3 + NH3↑ + H2O
↑  + H2O
3. Изучение новой темы.
Азот, проявляя разную степень окисления, образует пять оксидов.
Составьте таблицу, показывающую отличия оксидов азота.
Для заполнения таблицы используйте учебник стр. 156, дополнительный материал
(приложение 2)
Оксид
азота(I)
Оксид
азота(II)
Оксид
азота(III)
Оксид
азота(IV)
Оксид
азота(V)
Основные
характеристики
Молекулярная формула
Физические свойства
Класс оксида
Устойчивость оксида
при комнатной
температуре
При взаимодействии с
водой образуют
Оксиды  азота.
Азот образует немало оксидов, из которых наиболее известны оксиды со всем спектром
значений степеней окисления азота от +1 до +5:
Оксиды азота (I) и (II) – это несолеобразующие оксиды. Остальные – это солеобразующие
кислотные оксиды.
Оксид азота (I) N2O– это бесцветный газ со слабым своеобразным запахом, обладает
наркотическим действием (его также называют «веселящий газ»). Он используется в
стоматологии для анестезии. Получают  внутримолекулярным окислением
восстановлением при разложении нитрата аммония: NH4NO3 = N2O+2H2O При нагревании до 5000С оксид азота (I) распадается на азот и кислород, а потому
является окислителем металлов и неметаллов и восстанавливается при этом в основном до
свободного азота: N2O+Cu= N2 +CuO
             2N2O +S = SO2 +2N2
Оксид азота (II) – это бесцветный газ, без запаха, почти не растворим в воде, токсичен. Для
него характерны как окислительные свойства: 2NO+2Mg=2MgO+N2,
так и восстановительные: 2NO +O2 = 2NO2
Оксид азота (III)  N2O3– это темносиняя жидкость. Оксид азота (III) может быть получен
при низких температурах при помощи реакций: 4NO +O2= 2N2O3, NO+NO2 =N2O3.
Оксид азота (III) легко разлагается (при температуре 25 0С от исходного вещества остается
только 10%): N2O3  NO +NO2
Оксид азота (III) – типичный кислотный оксид, который при растворении в воде образует
существующую только в растворе азотистую кислоту:
N2O3 + H2O  2HNO2
Оксид азота (IV) NO2. Этот оксид легко образуется при окислении оксида азота (II)
кислородом воздуха. Он представляет собой весьма токсичный бурый газ. При сжижении (
t кип=21,50С) этот газ бледнеет, а при замерзании (tпл =11 0С) образует бесцветные
кристаллы. При взаимодействии с водой образует две кислоты: 2NO2 +H2O = HNO2 +HNO3
Оксид азота (V) – это бесцветные кристаллы, которые при нагревании выше 33,3 0С
разлагаются:
2N2O5 = 4NO2 +O2 .
Получают N2O5, окисляя низшие оксиды озоном: 2NO +O3 = N2O5
Это типичный кислотный оксид, которому соответствует азотная кислота. Он
взаимодействует с водой, щелочами, оксидами металлов, проявляет сильные
окислительные свойства.
4. Закрепление.
1. В соединениях с кислородом азот проявляет все возможные положительные
степени окисления. Составьте формулы оксидов азота и рассчитайте массовые
доли (%) азота в этих соединениях.
2. Осуществите превращения:
А) NH3 →NO→ NO2 →HNO3
Б) Na3N →? →NO→ ? →HNO3
Приведите уравнения реакций. Укажите условия их протекания.
5. Домашнее задание. § 27 упр. 5 стр. 158 Приложение 1.
Проверочная работа.
Допишите уравнения реакций, практически осуществимых:
(NH4)2SO4 + BaCl2→
NH4Cl + AgNO3→
NH4OH +KCl→
(NH4)2CO3 + HCl→
(NH4)2SO4 +CuO→
Задания, для тех кто сдает экзамен по химии.
1. Связь, образованная по донорно акцепторному механизму, присутствует в
веществе:
А) NaCl              Б) NH3             В)Li3N                   Г) NH4Cl
2. Продуктами разложения гидрокарбоната аммония являются:
А) N2, CO2, H2O                   Б) NH3, CO2, H2O
В) N2O, CO2, H2O                Г) NH4OH, H2CO3
3. Качественной реакцией на ион аммония является:
А) разложение солей аммония при нагревании
Б) действие кремниевой кислоты
В) действие растворов щелочей при нагревании
Г) действие раствора серебра
4. Сульфат аммония реагирует с обеими веществами:
А) HNO3, KOH                        Б) Na2CO3, NaOH
В) BaCl2, KOH                        Г) HCl, Ca(OH)2
5. Формула реактива для распознавания NH4Cl среди солей (NH4)2CO3 и
NH4NO3:
А)NaOH               Б) HCl               В) BaCl2                Г)AgNO3
6. Формула реактива для распознавания (NH4)2SO4 среди солей NH4NO3 и NH4I:
А) BaCl2                        Б) NaOH           В) AgNO3             Г) HCl
7. Сокращенное ионное уравнение реакции:
3) 2H+ + CO3
2→ CO2↑ + H2O + + OH→ NH3↑ + H2O
4) NH4
Молекулярное уравнение реакции:
А) (NH4)2SO4 + BaCl2
Б) NH4Cl + NaOH→ NaCl + NH3
4Cl + BaSO4↓
↑  + H2O
→
 2 NH
В) (NH4)2CO3 + 2HCl→ NH4Cl +CO2
Г) NH4NO3 + NaOH →NaNO3 + NH3↑ + H2O
↑  + H2O
Приложение 2.
Оксиды  азота.
Азот образует немало оксидов, из которых наиболее известны оксиды со всем
спектром значений степеней окисления азота от +1 до +5:
Оксиды азота (I) и (II) – это несолеобразующие оксиды. Остальные – это
солеобразующие кислотные оксиды.
Оксид азота (I) N2O– это бесцветный газ со слабым своеобразным запахом,
обладает наркотическим действием (его также называют «веселящий газ»).
Он используется в стоматологии для анестезии. Получают
внутримолекулярным окислением-восстановлением при разложении нитрата
аммония: NH4NO3 = N2O+2H2O
При нагревании до 5000С оксид азота (I) распадается на азот и кислород, а
потому является окислителем металлов и неметаллов и восстанавливается
при этом в основном до свободного азота: N2O+Cu= N2 +CuO
             2N2O +S = SO2 +2N2
Оксид азота (II) – это бесцветный газ, без запаха, почти не растворим в воде,
токсичен. Для  него характерны как окислительные свойства:
2NO+2Mg=2MgO+N2,
так и восстановительные: 2NO +O2 = 2NO2
Оксид азота (III)  N2O3– это темно-синяя жидкость. Оксид азота (III) может быть
получен при низких температурах при помощи реакций: 4NO +O2= 2N2O3,
NO+NO2 =N2O3.
Оксид азота (III) легко разлагается (при температуре 25 0С от исходного
вещества остается только 10%): N2O3  NO +NO2
Оксид азота (III) – типичный кислотный оксид, который при растворении в
воде образует существующую только в растворе азотистую кислоту:
N2O3 + H2O  2HNO2 Оксид азота (IV) NO2. Этот оксид легко образуется при окислении оксида азота
(II) кислородом воздуха. Он представляет собой весьма токсичный бурый газ.
При сжижении ( t кип=21,50С) этот газ бледнеет, а при замерзании (tпл =-11 0С)
образует бесцветные кристаллы. При взаимодействии с водой образует две
кислоты: 2NO2 +H2O = HNO2 +HNO3
Оксид азота (V) – это бесцветные кристаллы, которые при нагревании выше
33,3 0С разлагаются:
2N2O5 = 4NO2 +O2 .
Получают N2O5, окисляя низшие оксиды озоном: 2NO +O3 = N2O5
Это типичный кислотный оксид, которому соответствует азотная кислота. Он
взаимодействует с водой, щелочами, оксидами металлов, проявляет сильные
окислительные свойства.

file_name: кислородные соединения азота.docx

intro: Конспект урока предназначен для изучения классификации и свойств оксидов азота в 9 классах, УМК О.С. Габриелян. Материал в учебнике имеется в небольшом количестве, поэтому в конспект урока включен дополнительный материал для самостоятельной работы учащихся. В начале урока предлагается дифференцированная самостоятельная работа.

title: Конспект урока "Кислородные соединения азота". (9 класс, химия)