extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа по английскому языку разработана для обучения в 5 Б (с углубленным
изучением английского языка) классе МАОУ  СОШ №132  г. Барнаула   на основе:
* Федерального  государственного образовательного образовательного стандарта 2010г;
* Примерной программы основного общего образования по английскому языку 2010года;
* Авторской программы.  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова Английский язык для
общеобразовательных учреждений II – XI классов и школ с углубленным изучением английского
языка.— М: Просвещение, 2010г.
Рабочая   программа   рассчитана   на   175   часов   (5   учебных   часов   в   неделю).   В   программе
установлена   оптимальная   последовательность   изучения   тем   и   разделов   учебного   предмета   с
учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,   возрастных
особенностей учащихся, программа определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
Цели обучения английскому языку
Согласно федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования
и   принятому   за   основу   межкультурному   подходу   изучение   иностранных   языков   в   этих
школах   направлено   на   формирование   и   развитие   межкультурной   коммуникативной
компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение
на   основе   усвоенных   языковых   и   социокультурных   знаний,   речевых   навыков   и
коммуникативных   умений   и   отношений   в   совокупности   её   составляющих   —   речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций.
Речевая   компетенция  —   готовность   и   способность   учащихся   осуществлять
межкультурное   общение   в   четырёх   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,
чтении и письменной речи), планировать своё речевое и неречевое поведение.
Языковая  компетенция  — готовность  и способность  учащихся   применять   языковые
знания   (фонетические,
 орфографические,   лексические,   грамматические)   и   навыки
оперирования  ими для выражения  коммуникативного  намерения в соответствии с темами,
сферами   и   ситуациями   общения,   отобранными   для   общеобразовательной   школы;  владение
новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на
изучаемом языке.
Социокультурная   компетенция  —   готовность   и   способность   учащихся   строить   своё
межкультурное общение на основе знания культуры народа страны, стран изучаемого языка,
его традиций, менталитета, обычаев, в рамках тем, сфер  и ситуаций общения, отвечающих
опыту,   интересам   и   психологическим   особенностям   учащихся   на   разных   этапах   обучения;
готовность и способность сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого
языка,   выделять   общее   и   различное   в   культурах,   объяснять   эти   различия   представителям
другой культуры, т.е. быть медиатором культур,  учитывать социолингвистические факторы
коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная   компетенция     готовность   и   способность   учащихся   выходить   из
затруднительного   положения   и  процессе   межкультурного  общения,  связанного с  дефицитом
языковых   средств,   страноведческих   знаний,   социокультурных  норм  поведения  в   обществе,
различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебнопознавательная   компетенция
 готовность   и  способность   учащихся
осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными
умениями,   специальными   учебными   навыками   и   умениями,   способами   и   приёмами
самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных
информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку
в   данной   линии   учебнометодических   комплекта   реализуются   в   процессе   формирования, совершенствования  и развития межкультурной  коммуникативной компетенции в единстве
её составляющих.
Говоря   об  общеобразовательной   цели  обучения   ИЯ,   необходимо   иметь   в   виду   три
аспекта цели: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование в рамках курса углублённого изучения английского языка нацелено на
расширение   общего   кругозора   учащихся,   знаний   о   мире   во   всём   многообразии  его
проявлений в различных сферах жизни: политической,  экономической, бытовой, этнической,
мировоззренческой,
  Оно   обеспечивается   разнообразием
фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных,
научнопопулярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой
информации, в том числе и Интернет.
  художественной   культуре.
Развивающий аспект цели обучения английскому языку на основе данных УМК состоит в
развитии учащихся как личностей и как членов общества.
Развитие школьника как личности предполагает:
   развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти,
мышления, воображения);
 развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
 развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую
ситуацию;
 развитие ценностных ориентации, чувств и эмоций;
 развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
 развитие потребности в дальнейшем самообразовании в ИЯ.
Развитие учащихся как членов общества предполагает:
 развитие умений самореализации и социальной адаптации;
 развитие чувства достоинства и самоуважения;
 развитие национального самосознания.
  научнопопулярных,
Решение   поставленных   задач   обеспечивается   обильным   чтением   текстов   различных
функциональных   стилей   (художественных,
  публицистических)   и
аудированием, обсуждением поставленных в тексте проблем, обменом мнений школьников как на
основе прочитанного и услышанного, так и на основе речевых ситуаций и коммуникативных
задач,   предполагающих   аргументацию   суждений   по   широкому   кругу   вопросов   изучаемой
тематики.   Сопоставление   явлений   изучаемой   и   родной   культуры   во   многом   способствует
формированию   и   развитию   национального   самосознания,   гордости   и   уважения   к   своему
историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном
мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности
школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их
воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению,
пониманию   важности   изучения   иностранного   языка   в   современном   мире   и   потребности
пользоваться   им   как   средством   межкультурного   общения,   познания,   самореализации   и
социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их
собственных,   становятся   более   терпимыми   и   коммуникабельными.   У   них   появляется
способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной
реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счёте,
ведёт к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, и
на этой основе, к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа её
носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего
воспитывается чувство сопереживания, симпатии, толерантного отношения к проявлениям иной,
«чужой» культуры. Основной целью является более целенаправленное развитие коммуникативной
компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в её
монологической и диалогической формах. Также значительно расширяется круг ситуаций
речевого общения. Более разнообразными становятся ситуации по странам изучаемого языка.
Изучение культур стран изучаемого языка происходит в процессе сопоставления с культурой
России. С этой целью в УМК широко представлены материалы по России, её политической,
экономической и духовной жизни, что способствует совершенствованию социокультурной
компетенции учащихся.
 Формы, средства и методы обучения.
        Реализовать программу планируется в условиях классноурочной системы. УМК V  авторов
И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой строится на следующих методических принципах:
коммуникативной направленности всего процесса обучения;
дифференциации и интеграции обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности;
учета родного языка учащихся; воспитывающего и развивающего обучения; сознательности,
активности, использования всех видов наглядности.
      В   основу построения УМК V положен принцип избыточности, который проявляется не
только в несколько избыточном количестве упражнений, но и в их наполняемости, что позволяет
учителю использовать принцип индивидуализации обучении.
    Изложение материала учебной программы предполагает не только фронтальную работу в
классе, но и работу в  группах, парах сменного и постоянного состава (технология обучения в
сотрудничестве).
      Возможно активное использование на уроках английского языка ИКТ, технологии Вебквест,
элементов проблемного обучения,  игровые технологии: ролевые, деловые и другие виды
обучающих игр, технологии мастерских, даже элементы проектной деятельности. Использование
разных форм организации позволяет сделать  урока ярче, причем не только поднять интерес
учащихся к английскому языку, но и развивать творческую самостоятельность ребят, обучать
работе с различными источниками знаний.  Такие формы проведения занятий "снимают"
традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое
обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как
нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению
интереса к предмету.
Формы контроля
При реализации предложенной учебной программы целесообразно использовать следующие
организационные формы контроля:
 индивидуальный контроль,
 фронтальный,
групповой
 парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм контроля может осуществляться устно или
письменно. Выбор той или иной формы контроля зависит от проверяемого речевого умения и
вида контроля – итогового, промежуточного  или текущего. Рекомендуется использовать
контроль аудирования, контроль монологической и диалогической речи, контроль чтения,
контроль письма, лексикограмматический тестовый контроль. Тема заканчивается уроком
аудирования и текстом для домашнего чтения. В конце четверти проводится  итоговая работа,
задания которой направлены на контроль одного из видов речевой деятельности (говорение,
аудирование, чтение, письменная речь, владение лексическим материалом, по изученным темам).
Итоговый контроль осуществляется в виде устного зачета по основным темам учебных ситуаций,
рассмотренных за год. Планируемые образовательные результаты
Данная   рабочая   программа   обеспечивает   достижение   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
•  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину;   осознание   своей   этнической   принадлежности,
знание   истории,   языка,   культуры   своего  народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия
народов   России   и   человечества;   усвоение   традиционных   ценностей   многонационального   рос
сийского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
•  формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом
устойчивых познавательных интересов;
•  формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню
развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,
духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и
способности вести диалог с другими людьми И достигать в нём взаимопонимания;
•  освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм   социальной   жизни   в
группах   и   сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   формирование   основ
социальнокритического   мышления;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   в   общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
•  развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на
основе личностного выбора;  формирование  нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•  формирование   коммуникативной   компетентности  в  общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   старшими   и   младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видах деятельности;
•  формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, . угрожаю
щих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во
всех  её  проявлениях   и   необходимости   ответственного,   бережного   отношения   к   окружающей
среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной
жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•  развитие   эстетического  сознания через   освоение  художественного  наследия  народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
•
 формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков   и   стремления   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
•  формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и   межэтнической
коммуникации;
•  развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•  формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•
 готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации
к  обучению,  познанию,  выбору  индивидуальной   образовательной  траектории;   ценностносмы
словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;
сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и
познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•  умение   осуществлять   контроль   по   результату   и   по   способу   действия   на   уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения;
•  владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
•  осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,
установления   аналогий,   сериации   и   классификации   на   основе   самостоятельного   выбора
оснований и критериев, установления родовидовых связей;
•  умение устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•  умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаковосимволические   средства,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и   сверстниками:   определять   цели,   распределять   функции   и   роли   участников,   использовать
способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования  позиций  и
учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации:   для   отображения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей,   планирования   и
регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической
контекстной речью;
•  формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТ компетенции); • развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
•  развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
•  развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   выделять   тему,   прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные" устанавливать логическую последовательность основных фактов;
•  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А.   В  коммуникативной   сфере   (т.  е.   во   владении   иностранным  языком   как   средством
общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятель

 ности:
В    говорении:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при   необходимости   переспрашивая.,
уточняя;
   расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая   своё   мнение,
просьбу,   отвечать   на   предложение   собеседника   согласием/отказом   в   пределах   изученной
тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
   описывать   события/явления,   передавать   основное   содержание,   основную   мысль
прочитанного/услышанного,   выражать   своё   отношение   к   прочитанному/услышанному,   давать
краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио
и   видеотекстов,   относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи   (сообщение/рассказ/
интервью);
 воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие   несложные   аутентичные   прагматические   аудио   и   видеотексты,   выделяя   значимую/
нужную/необходимую информацию.
В чтении:
 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
 читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации. В письменной речи:
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением. формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
   составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения;   кратко   излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
 применение правил написания слов, изученных в основной школе;
   адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   иностранного   языка;
соблюдение правильного . ударения в словах и фразах;
   соблюдение   ритмикоинтонационных   особенностей   предложений   различных
коммуникативных   типов   (утвердительное,   вопросительное,   отрицательное,   побудительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, репликклише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
   понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   иностранного   языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
   распознавание   и   употребление   в   речи   основных   морфологических   форм   и
синтаксических конструкций изучаемого языка;
 знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения при
лагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
 знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране   и   странах   изучаемого   языка;   применение   этих   знаний   в   различных   ситуациях   фор
мального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (репликклише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка
  знание   употребительной   фоновой   лексики   и   реалий   страны/стран   изучаемого   языка,
некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
   знакомство   с   образцами   художественной,   публицистической   и   научнопопулярной
литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую куль
туру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
 умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении   и   приёме   информации   за   счёт   использования   контекстуальной   догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
   умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и   иностранного   языков   на   уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
 владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
  умение   пользоваться   справочным   материалом
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

(грамматическим   и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);      владение   способами   и   приёмами   дальнейшего   самостоятельного   изучения
иностранных языков.
В. В ценностноориентационной сфере:
   представление   о   языке   как   средстве   выражения   чувств,   эмоций,   основе   культуры
мышления;
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка; установление  межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
 представление  о целостном полиязычном, ∙поликультурном мире; осознание места и
роли   родного   и   иностранных   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания,   само
реализации и социальной адаптации;
   приобщение   к   ценностям   мировой   культуры   как   через   источники   информации   на
иностранном  языке  (в  том  числе  мультимедийные),   так  и  через   непосредственное  участие   в
школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
   стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного   творчества   на   иностранном
языке и средствами иностранного языка;
   развитие   чувства   прекрасного   в   процессе   обсуждения   современных   тенденций   в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
   стремление   вести   здоровый   образ   жизни   (режим   труда   и   отдыха,   питание,   спорт,
фитнес).
Учебно–методическое обеспечение образовательного процесса:
Учебнометодический комплекс включает:
Английский язык  V  класс: учебник для образовательных учреждений и школ с углубленным
изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей с прил. на электронном носителе /
И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева..— М.: Просвещение, 2013.
 Английский язык. Книга для учителя. V класс: пособие для общеобразовательных учреждений
и шк. с углубл. изучением англ. яз. / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева.— М.: Просвещение,
2013.   Английский язык. Книга для чтения.  V  класс: пособие для учащихся общеобразовательных
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.сост. И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева..—
М.: Просвещение, 2013.
Английский   язык.   Рабочая   тетрадь.  V  класс:   пособие   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.сост. И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева..—
М.: Просвещение, 2013.
Грамматика   английского   языка.   Сборник   упражнений:   часть  I,II:   5   класс:   к   учебнику   И.Н.
Верещагина О.В. Афанасьева «Английский язык V класс» / Е.А. Барашкова. –– М.: Издательство
«Экзамен», 2012.
Грамматика английского языка. Проверочные работы: 5 класс: к учебнику И.Н. Верещагина О.В.
Афанасьева «Английский язык V класс» / Е.А. Барашкова. –перераб. и доп. – М.: Издательство
«Экзамен», 2012.
Цифровые образовательные ресурсы:
http://onlinetestpad.com/ruru/User/2837/Page/35/
http
 ://   www
 .  homeenglish

 .  ru   /  Grammar
 .  htm

http
 ://   lib
 .  podelise

 index
 719.

 /144/

 .  ru   /  docs

 html

http
zapas

 ://   anglonet

   grammatiku
 .  ru   /  spisok
   online

   testov

   po     razlichnym
   temam

   angliyskogo

   yazyka

   na     slovarnyy

http
 ://   lengish
 .  com
 /  topics

 /  topic
 83.

 html

http
 ://   english
 4   life
 .  com
 .  ua   /  topic
 /  putesetvie

 /  Travelling

 .  html

http
 ://   www
 .  alleng

 .  ru   /  engl
   top
 /333.

 htm

http
 ://   slovo
 .  ws

 /  topic

 /  travel
 /10.

 html
http
 ://   www
 .  study

 .  ru   /  support
 /  topics

 /  travel

 /  travel

 3.   html

http://teacherjournal.ru/multimedijnyjurok/2800urokanglijskogoyazykadlya5klassatema
qcontinentsandcountriesq.html
http://www.menobr.ru/materials/1231/29853/
http://tineydgers.ru/load/inostrannyj_jazyk_razgovornye_temy/anglijskij_jazyk/animals_in_danger/64
1012746
http
 ://   www
 .  bestreferat

 .  ru   /  referat
 73730.

 html

http
 ://   www
 .  openclass

 .  ru   /  lessons

 /168903
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Компьютер,  приводом   для   чтения   \   записи   компакт   дисков,   акустическими   колонками   и
возможность выхода в Интернет;  принтер
 сканер
 проектор .

file_name: Пояснительная записка вер.doc

description:
 принтер
 сканер
 проектор .

title: Рабочая программа по английскому языку , Верещагина И.Н. , Афанасьева О. В. 5 класс


extracted_text:
Математика
Сабақтың
тақырыбы
Күні
Сынып:1
Оқу мақсаттары
Сабақтың
мақсаттары
Жетістік
критерийлері
Сөздік қор
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық
байланыстар
Алдыңғы
меңгерілген білім
Мектеп: Шаған ЖОББМ
11-ден 20-ға  дейінгі
сандар,оқу және жазу
«Қосу мен азайтудың
байланысы
11.11.2016
Мұғалімнің
есімі:Муханова А.Т
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар саны: 21
1.1.1.1 натурал  сандардың және нөл санының
құрылуын түсіну; 11-ден 20-ға дейін тура және кері
санау; сандардың олардың натурал сандар
қатарындағы  орнын анықтау
Барлық оқушылар:   бір таңбалы сандарды  ондықтан
аттамай    қосу кестесін біледі,қолданады
Оқушылардың басым бөлігі: бір таңбалы сандарды
ондықтан аттамай    қосу кестесін
біледі,қолданады,қосу ,азайту амалдарының
компоненттерін оқи алады11-ден 20-ға дейінгі
Кейбір оқушылар: бір таңбалы сандарды  ондықтан
аттамай    қосу кестесін біледі,қолданады,қосу ,азайту
амалдарының компоненттерін оқи алады және жазуда
қолданады
Қосу амалдарына байланысты математикалық
өрнектер құрастырады  және шығара алады;
Қосу,  сан түзуі
Жауапкершілік, сыйластық, өзара түсіністік
құндылықтарды қалыптастыру.
Дүниетану. АКТ
Шамалар және олардың өлшем бірліктерін біледі.
Сандық заңдылықтарды білді.
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланған
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет
Ресурстар кезеңдері
Сабақтың
басы
Сабақтыңорта
сы
Оқушыларды
ң әрқайсына
ламинатталғ
ан А4
форматтағы
қағаз және
маккер.
Қызығушылықты ояту
Он саусақ өлеңін көрсетіп айту
Көңілді шеңбер.
Оқушыларды сандық линейка арқылы 11-
ден 20-ға дейінгі сандарды оқыту (тура
және кері санату)
Оқушыларға қосудың шаршы түріндегі
кестені қолданып көрсету
Бірінші қосылғыш-бұл жолдың нөмері,екінші
қосылғыш-бағанның нөмері.Ал баған мен
жолдың қиылысында қосындының мәні
орналасады
Топтық жұмыс
«Сиқырлы дорба» ойыны арқылы 4 оқудан
топ құрап дорба ішінен сандар алып мысал
құрастырып ақ бетке жазып тақтаға
іледі.Қосу және азайту амалдарына
байланысты.Құрастырылған мысалдарды
сыныппен талқылау
Мыс:7+2
Жұптық жұмыс
Оқушылырға сұлба таратып беріп өздеріне
жұлдызшаның орнына керекті сандарды
қою тапсырылады

«Мысалды шығар» тапсырмасына сәйкес
оқушылар берілген тапсырмаларды
орындайды. Сергіту сәті
«Қырықбуындар»тапсырмасы бойынша қосу
амалына кері азайту амалымен мысал
құрастыра білуге тапсырмаларды
ламинатталған қағаз беттеріне жазу
Өзара тексеру өткізу үшін оқушы жұп
бойынша беттерін алмастырып,нәтижелерін
салыстырады
Топтық жұмыс
«Шығарып көр» көр» тапсырмасында бір
таңбалы сандарды ондықтан аттамай
орындайтын қосу мен азайтуға берілген
мысалдарды орындау
Дәптермен жұмыс
Пазльды құрастыру
Оқушылардың бүгінгі сабақта өткен
тақырыпты қаншалықты түсінгенін білу
үшін сұрақ қойып, жауабын тыңдау:
Сабақтың
соңы
Саралау – оқушыларға
қалай  көбірек қолдау
көрсетуді
жоспарлайсыз? Қабілеті
жоғары оқушыларға
қандай міндет қоюды
жоспарлап отырсыз?
11-ден 20-ға дейінгі
сандарды тура және кері
санауда  қиналатын
оқушыларға, жетекші
сұрақтар қою немесе
бағыт беру  арқылы
көмек көрсету.
Бағалау – оқушылардың
материалды меңгеру деңгейін
қалай тексеруді
жоспарлайсыз?
Денсаулық және
қауіпсіздік
техникасының
сақталуы
Бір таңбалы сандарды қосу
арқылы екі таңбалы сандарды
алуға болатындығын анықтай
алады.;
Сергіту сәттерін
өткізу.

intro:
1.1.1.1 натурал  сандардың және нөл санының құрылуын түсіну; 11-ден 20-ға дейін тура және кері санау; сандардың олардың натурал сандар қатарындағы  орнын анықтау
Барлық оқушылар:   бір таңбалы сандарды  ондықтан аттамай    қосу кестесін біледі,қолданады
Оқушылардың басым бөлігі: бір таңбалы сандарды  ондықтан аттамай    қосу кестесін біледі,қолданады,қосу ,азайту амалдарының компоненттерін оқи алады11-ден 20-ға дейінгі
Кейбір оқушылар: бір таңбалы сандарды  ондықтан аттамай    қосу кестесін біледі,қолданады,қосу ,азайту амалдарының компоненттерін оқи алады және жазуда қолданадыМатематика сабағы "1 - ден 20-ға дейінгі сандарды қосу және азайту 1- сынып

математика

group: Дисциплины

title: Разработка ""-1-ден 20 дейінгі сандарды қосу және азайту


extracted_text:
Классный час по теме «День защитника Отечества».
Задачи:   рассказать о День защитника Отечества,
                 воспитывать уважение к армии,
                 развивать смекалку.
Оборудование:  игра «Дартс», воздушные шары, призы.
 Сегодня не только февральский день. Сегодня особенный день – день защитника
Отечества.
День нашей армии сегодня.
Ход мероприятия:
                                                      Сильней ее нет на свете.
Привет защитникам народа,
 Российской армии – привет!
 С раннего детства мальчик должен формировать свой характер, воспитывать в себе
смелость, решительность, честность. Давайте проверим себя на силу и выносливость,
смекалку и находчивость.
1й тур.
Представление игроков.
Задание. Ответить на вопросы:
 Как называется стрелок, владеющий искусством меткой стрельбы, маскировки и
наблюдения?  (снайпер)
 Как называется военнослужащий, занимающийся разминированием местности?  (сапер)
 Как называется военнослужащий, занимающийся сбором сведений о противнике и
местности, где тот расположился?  (разведчик)
Игра со зрителями.
 Уходя в разведку за линию фронта, бойцы нередко приводили с собой захваченного врага.
Как называли пленника, от которого можно было получить нужные сведения?  (язык)
 В годы войны у наших артиллеристов было такое оружие, которого не было у фашистов.
Называлось оно просто: БМ – боевая машина, стрелявшая реактивными снарядами
(ракетами). Назовите народное название этой машины.  (Катюша)
2й тур.
«Строевая подготовка».
1. Отжаться –кто больше.
2. Прыгнуть с места – кто дальше.
3. Выполнить команды: налево, направо, кругом – кто ни разу не ошибется.
«Меткий стрелок»
    Каждый участник команды должен с определенного расстояния попасть в цель. (можно
использовать игру «Дартс», можно попасть в пустое ведро капсулами от шоколадных яиц,
можно сделать из бумаги шарики и забросить в корзину как можно больше шаров и т.д.) –
подсчитать количество попаданий.
3й тур.
«Одежда военнослужащих».
 Как называется военная рубашка из плотной ткани, с прямым стоячим воротничком и
небольшой застежкой?  (гимнастерка)  Как называется форменное пальто военнослужащего со складкой на спине и хлястиком?
(шинель)
 У рядовых солдат и младших офицеров зимним головным убором является шапка.
Полковники, генералы и маршалы носят высокие меховые шапки. Как они называются?
(папахи)
4й тур.
Конкурс «Собери пословицу».
(В конвертах пословица, разрезанная на слова. Кто быстрее ее соберет)
     Герой – за Родину горой.
     Где смелость – там победа.
     Если армия сильна, непобедима и страна.
Стихи – поздравления к 23 февраля
1. В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
2. Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
3. Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
4. И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно.
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.
5. Послушайте, мальчишки нас,
Примите поздравленья!
Мы знаем, в этот день у вас
Второе день рожденья.
Подведение итогов.

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час посвящен 23 февраля. Мероприятие проходит в 4 тура.1-й тур: отвечают на вопросы, игра со зрителями. 2-й тур: "строевая подготовка", "Меткий стрелок". 3-й тур:"Одежда для военнослужащих". 4-й тур: Конкурс "Минеры", конкурс "Собери пословицу".Стихи-поздравления мальчикам от девочек. Подведение итогов мероприятияКлассный час по теме:"День защитника Отечества".

title: Классный час по теме "День защитника Отечества".


extracted_text:
«А музы не молчали»
Литература Великой Отечественной войны.
Цели урока:
1.Дать обзор поэзии времен ВОВ.
2.Показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие
патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического
героя.
3.Развивать навыки  работы с текстом, навыки связной речи, умение слушать,
делать записи.
4. Воспитывать патриотические чувства: любовь  к Родине, интерес к истории
страны, своей семьи, уважение к героическому прошлому нашей страны.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
А.Ахматова.
Из истории Великой Отечественной войны.
     22 июня 1941 г. началась В О война –фашистская Германия вероломно
напала на СССР. В ходе первых месяцев войны враг проник глубоко внутрь
нашей страны. Под угрозой оказалась столица. В 1943 году произошел
переломный момент – Курская битва, после которой инициатива перешла в
руки Красной Армии. 16 апреля 1945 года войска вошли в Берлин. 8 мая
Германия капитулировала.
Цена победы очень велика:  погибло около 27 млн. человек.
                                                            О.Берггольц
22 июня 1941 года началась война. В Великой Отечественной войне советский народ отстоял свою
независимость.
Война унесла около 27 млн. жизней советских людей.
В годы военных испытаний 1215 писателей  ушли воевать с врагом.
 Более 400 из них отдали свою жизнь за освобождение Родины.
    Пожалуй, никогда за время существования советской поэзии не было
написано столько лирических стихов, как за годы войны.
   « Когда грохочут пушки, молчат музы», гласит старинный афоризм. Но в
годы ВОВ голоса муз перекрывали грохот пушек. Так прежде всего звучали
стихи военных лет, доходившиее до сердца читателей.
Поэты военного времени:
Н.Тихонов
А.Сурков
М.Исаковский
А.Твардовский
А.Прокофьев
С.Щипачев
К.Симонов
  Анализ стихотворения К.Симонова «Жди меня».
Это стихотворение Константин Симонов написал в 1941 году, оно посвящено
любимой женщине Валентине Серовой. Жанр стихотворения – послание,
лирический герой обращается к любимой: «жди, ты». Основная мысль
заключена в первой  строчке: «Жди меня и я вернусь»  задушевная мысль о
том, как важно ожидание для солдата,  эта строчка звучит как рефрен,
призыв. Анафора «Жди» помогает  подчеркнуть надежду. Сочетание звуков
(Ж, ЖД) – аллитерация передают монотонность хмурой солдатской жизни
(желтые дожди, жара)), усиливают мотив ожидания. Это лирический монолог
послание.
Жанры:
собственно лирические (ода, элегия, песня)
сатирическая (басня, эпиграмма)
лироэпическая (поэма, баллада)
Лироэпическая поэзия (стихотворный эпос): П.Антокольский «Сын»
М.Светлов «28»
М.Алигер»Зоя»
О.Берггольц «Февральский дневник»
А.Твардовский «Василий Теркин»
ПЕСНЯ «ЗЕМЛЯНКА»
Военная песня. В годы войны многие стихотворения  уже в первые дни
месяцы войны стали песнями
Бытует мнение, что стихи, песни той поры очень бедны с точки зрения языка.
Давайте докажем обратное.
Языковые особенности военной поэзии.
 Практическая работа по стихотворении. А.Суркова «Землянка»
Языковые средства
 Примеры
Олицетворения
Поет гармонь, шептали кусты, голос тоскует
Эпитеты
Белоснежные поля, голос живой, холодная земля, негасимая любовь
Лексический повтор
Далекодалеко, снега и снега
Сравнение
Смола, как слеза
Противопоставление
В холодной землянке – негасимой любви
Вывод: стихотворение богато языковыми средствами: например,
олицетворения и эпитеты подчеркивают нежные чувства лирического героя.
Поэты, не вернувшиеся с войны.
Поэты, не вернувшиеся с фронта. Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там….
А.Твардовский
Павел Давидович Коган 1918 1942
Возглавлял поиск разведчиков, погиб под Новороссийском 23 сентября 1942г.
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю,
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыскать!
Михаил Валентинович Кульчицкий 1919 – 1943
 Погиб в боях под Сталинградом в январе 1943г.
          Война ж совсем не фейерверк,
           А просто – трудная работа,
          Когда –
                                  Черна от пота
                                                              Вверх
          Скользит по пахоте пехота.
Николай Петрович Майоров 1919 – 1942
Погиб 8 февраля 1942 года на Смоленщине.
        Пусть помнят те, которых мы не знаем:
             Нам страх и подлость были не к лицу.
             Мы пили жизнь до дна
             И умирали
             За эту жизнь.
             Не кланяясь свинцу.
Муса Мустафович  Джалиль 1906 1944
             Муса Джалиль, будучи тяжело раненным, попал в плен. В концлагере
вел активную подпольную работу. Был брошен фашистами в тюрьму Маобит и в 1944 г. казнен. Посмертно присвоено звание Героя Сов. Союза. (100 лет со
дня рождения)
          Сердце с последним дыханием жизни
           Выполнит твердую клятву свою:
            Песни всегда посвящал я Отчизне,
            Ныне Отчизне я жизнь отдаю.
Иосиф  Павлович Уткин   1903 1944
Военный корреспондент, погиб во время авиационной катастрофы при
возвращении с  переднего края в 1944г
На улице полночь. Свеча догорает.
  Высокие звезды видны.
 Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
  В пылающий адрес войны.
Мы скоро вернемся. Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
Женщины на войне.
М.Исаковский «Русской женщине» (Клименко)
Ю.Друнина «Я ушла..»
«Зинка»
Женщины на войне. Говорят: «У войны не женское лицо». Но на фронт
уходили и женщины. (Они были  медсестрами  выносили раненых с поля боя,
подносили снаряды, были снайперами и летчицами. Слово тоже было их
оружием.
Их стихи знала вся страна.)
Анна Ахматова
Ольга Берггольц
Вероника Тушнова
Юлия Друнина. В судьбу и поэзию каждой из них вплелось военное лихолетье.
                  Сообщение о Юлии Друниной.
   17 летняя выпускница одной из московских школ Юлия Друнина в 1941
году добровольно ушла на фронт бойцом санитарного поезда. Их семью
эвакуировали из Москвы в Заводоуковск Тюменской области, едва они там
устроились, как Юля, единственный ребенок в семье, сообщила о своем
решении.
Стихотворение «Я ушла из детства»
Памяти однополчанки – Героя Советского Союза Зины Самсоновой «Зинка».
(чтение по ролям)
Итоговое слово. Поэзия в годы войны –  оперативный, доходящий до самого
сердца читателя род литературы.
Оперативность
Эмоциональность
Доходчивость
Патриотические чувства
Глубоко личные переживания ПРИЛОЖЕНИЕ
 Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать, Как никто другой.
Елена Ширман
Это будет, я знаю:
Нескоро, быть может,
Ты войдешь бородатый,
сутулый,
иной.
Твои добрые губы станут суше и
строже,
Опаленные временем и войной.
Но улыбка останется.
Так иль иначе,
Я пойму  это ты.
Не в стихах, не во сне.
Я рванусь,
подбегу.
И наверно, заплачу,
Как когдато, уткнувшись в сырую
шинель:
Ты поднимешь мне голову.
Скажешь: "Здравствуй:"
Непривычной рукой по щеке проведешь.
Я ослепну от слез,
от ресниц и от счастья.
Это будет нескоро.
Но ты  придешь В ЗЕМЛЯНКЕ
Слова Алексея Суркова
Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко, далеко,
Между нами снега и снега...
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти  четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
слова  ноябрь 1941
музыка  февраль 1942 ЛЮБИМОЙ   Джалиль Муса
Быть может, годы будут без письма,
Без вести обо мне.
Мои следы затянутся землей,
Мои дороги зарастут травой.
Быть может, в сны твои, печальный, я приду,
В одежде черной вдруг войду.
И смоет времени бесстрастный вал
Прощальный миг, когда тебя я целовал.
Так бремя ожиданья велико,
Так изнурит тебя оно,
Так убедит тебя, что "нет его",
Как будто это было суждено.
Уйдет твоя любовь.
А у меня,
Быть может, нету ничего сильней.
Придется мне в один нежданный день
Уйти совсем из памяти твоей.
И лишь тогда, вот в этот самый миг,
Когда придется от тебя уйти,
Быть может, смерть тогда и победит,
Лишит меня обратного пути.
Я был силен, покуда ты ждала
Смерть не брала меня в бою:
Твоей любви волшебный талисман
Хранил в походах голову мою.
И падал я. Но клятвы: "Поборю!"
Ничем не запятнал я на войне. Ведь если б я пришел, не победив,
"Спасибо" ты бы не сказала мне.
Солдатский путь извилист и далек,
Но ты надейся и люби меня,
И я приду: твоя любовь  залог
Спасенья от воды и от огня.
Сентябрь 1943 г.
М. Исаковский "Русской женщине"
...Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все  без конца и без счета
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе  волейневолей
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась  какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела  иглой и пилой.
Рубила, возила, копала
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою. И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое...
Юлия Друнина
* * *
Я ушла из детства в грязную теплушку,
В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
Дальние разрывы слушал и не слушал
Ко всему привыкший сорок первый год.
Я пришла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,
Потому что имя ближе, чем «Россия»,
Не могла сыскать. Когда же я увижу снова
Твои дрожащие ресницы
Когда же я увижу снова
Твои печальные глаза.
Что ты молчишь, скажи хоть слово,
Война велит нам разлучиться,
Что ты молчишь, скажи хоть слово,
В огонь уходят поезда.
Зачем назвал меня любимой?
Той долгожданной ночью светлой,
Зачем назвал меня любимой?
Теперь мой путь не изменить!
Любовь должна быть неделимой.
Она, как звездный свет, бессмертна.
Любовь должна быть неделимой.
Войне любовь не разделить.
Я ухожу, чтоб возвратиться,
Смотри, уже пылает небо.
Я ухожу, чтоб возвратиться,
Над нашим счастьем поднят меч.
Я верю, встреча повторится,
С тобою буду, где б ты ни был...
Я верю, встреча повторится,
Как тысячи счастливых встреч!
 Не забывайте кровь разлуки,
Сердца, сожженные войною.
Не забывайте кровь разлуки,
Во имя тех священных дней.
Пусть в цепь одну сожмутся руки,
Пусть плечи вырастут спиною,
Пусть в цепь одну сожмутся руки,
И заслонят любовь людей!

file_name: А музы не молчали. Литература Великой Отечественной войны..doc

intro: Цель данной разработки: дать обзор поэзии времен Великой Отечественной войны; показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя; развивать навыки  работы с текстом, навыки связной речи, умение слушать; воспитывать патриотические чувства (любовь  к Родине, интерес к истории страны, своей семьи, уважение к героическому прошлому нашей страны).

title: Разработка: "А музы не молчали.  Литература Великой Отечественной войны".


extracted_text:
«За нравственный подвиг учителя»
План – конспект занятия
Курс : Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы православной культуры»
Класс: 4
Тема и номер занятия в теме: «Храм». В теме урок №14
Базовый учебник: Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4–5 классы: Учеб. пособ. для
общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 2010.
Тип урока: Знакомство с новым материалом.
Цель: дать представление об устройстве  православного храма и его значении в жизни православного человека.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с назначением, внешним видом и устройством православного храма.
2.Формировать представление о его ценности как общенародного дома для молитв, святыни для православных людей.
3.Развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать историкокультурный
словарь учащихся.
4.Воспитывать ценностное   отношение   к   духовному,   историческому   и   культурному   наследию,   уважение   религиозных   традиций
многонационального народа России.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, объяснительноиллюстративный.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация слайдов.
Ресурсы урока:



аудиозапись  праздничного – звона колоколов  ПсковоПечерскогоМонастыря
рисунки с изображением храмов;
дополнительная информация о храмах.
Ход занятия Время
(в мин)
1
Деятельность   учащихся.
УУД
Учащиеся приветствуют друг
друга,
показывают
выбранный   один   из   трёх
смайликов   соответствующий
настроению.

Ребята показывают рисунки и
объясняют,
  что   на   них
нарисовано.
Тема занятия «Храм».
2
Структура урока
Деятельность учителя
1.Орг. момент
II.Определение темы
занятия.
(слайд №1)
Здравствуйте,   ребята!   Я   рада   видеть   вас   на   уроке   «Основы
православной культуры».
Утро доброе друзья!
Встрече с Вами рада   я!
Знаний наберем мы впрок!
Вместе проведем урок!
С   помощью   смайликов   определите   своё   настроение   в   начале
урока. Желаю нам успешной работы.
Ребята, дома вы выполнили рисунки одного из понравившихся
храмов. Как вы думаете, для чего вы это делали и относятся ли
ваши работы к новой теме урока? Молодцы ребята. Послушайте
стихотворение и ответьте на вопрос. Что такое храм?
Храм
В любимый храм
Спешу, заботы оставляя.
Живым здесь радуюсь цветам
И запах ладана вдыхаю.
Здесь так уютно и светло.
Течет молитвенное чтенье.
Как голос батюшки легко
Звучит под матушкино пенье!
Улыбки детские чисты,
Что родниковая водица.
Так доверительно просты
Людей приветливые лица.
Заботой щедрою готов
Согреть отец, кто у порога Так неуверенно, без слов,
Стоит, задумавшись немного.
Здесь между нами сам Христос
И Богородица Святая
Внимают искренности слез,
Своей любовью осеняя.
  Ребята, сегодня на уроке вы узнаете, как устроен православный
храм и что люди делают в храмах.
Что такое храм? Зачем люди посещают  храмы?
Попробуйте ответить на вопросы.
Молодцы ребята. Ваши ответы показали, что вы хорошо усвоили
темы предыдущих занятий.
В   каждом   современном   русском   городе   и   почти   в   каждом
крупном   селе   есть   храм.   Человек   всегда   стремится   к
прекрасному,   надеется   на   лучшее   и   его   душа   находит
покой только в Боге, поэтому люди всегда тянутся в храм. Храм
– источник живительной благодати, где люди обращаются к Богу,
к святым, с просьбой или благодарностью.
    Сегодня   мы   поговорим   о   храме,   его   строении   и   значении   в
жизни православного человека. Тема нашего урока «Храм».
История   строительства   православных   храмов   в   древнерусском
государстве начинается в IX веке, когда в 988 году состоялось
первое   массовое   крещение   Киевской   Руси.   Киевский   князь
Владимир, приняв святое крещение с именем Николай и крестив
свою дружину с частью населения Киева, построил церковь во
имя   пророка   Илии   на   Подоле.  Купол  заканчивается   вверху
главой,   на   которой   ставится   крест   во   славу   Иисуса   Христа   и
символизирует   небо,     здание,   символизирует   землю.  На   Руси
всегда   было   много   храмов   и   сейчас   православные   традиции
III.Актуализация
знаний учащихся
(слайды № 4,5)
IV.Изучение   нового
материала.
1.История
строительства
православных
храмов
(учащиеся дают определения
слову «храм»)
   Храм      это   здание,   в
котором   люди   молятся,
ставят свечки.
 В храме происходят обряды
венчания,
крещения,
отпевания.
 В храме много икон.

2
10 возрождаются.   Восстанавливаются,   реставрируются,   строятся
новые церкви.   Христиане во все времена старались посвящать
Богу самое лучшее.
 Издавна   храмы   строили   в   самых   красивых   местах,   но   перед
строительством   обычно   молились,   чтобы   Господь   указал
необходимое место. Узнав волю Божию, строители приступали к
работе.
Каким образом храм отличается от всех остальных зданий?
     Православный храм по своему внешнему виду отличается от
прочих   зданий.     Большей   частью   храм   в   своем   основании
устраивается   в  виде   креста.  Это  означает,  что  храм  посвящен
распятому за нас на кресте Господу и что крестом Господь Иисус
Христос избавил нас от власти Диавола.
 Часто  храм устраивается в виде продолговатого корабля,  это
означает,   что   Церковь,   подобно   кораблю,   по   образу   Ноева
ковчега, ведет нас по морю жизни к тихой пристани в Царствие
Небесное.   Иногда   храм   устраивается   в   виде   круга,   этим
напоминается нам вечность Церкви Христовой. Храм может быть
устроен и в виде восьмиугольника, как бы звезды, означающей,
что   Церковь,   подобно   путеводной   звезде,   сияет   в   этом   мире.
Здание   храма   по   центру,   обычно   завершается   сверху
куполом. Если   здание   имеет   количество   куполов   менее   трёх,
называется церковью.
Определите, как называется здание, которое находится в центре
нашего района, храм или церковь.
     Знает   ли   кто   из   вас,   что   символизирует   разное   количество
куполов?
две главы означают два естества (Божеское и человеческое) в
Иисусе Христе;
(сравнение и ответы детей)
 На обычных жилых зданиях,
театрах,
  вокзалах   нет
куполов с крестами. У входа
нет   образов   святых.   В   храм
может
любой
желающий.
зайти

(с   помощью   презентации
учащиеся дают ответ)
   Храм,   потому,   что   имеет
три купола.
Учащиеся
дополнительную
зачитывают глав
(Иисуса   Христа   и   двенадцать
три главы (три Лица Святой Троицы);
пять глав (Иисуса Христа и четырех евангелистов);
семь глав (семь Таинств и семь Вселенских Соборов);
девять глав (девять чинов Ангельских);
тринадцать
апостолов). Иногда строят и большее количество глав.
      Над   входом   в   храм,   а   иногда   рядом   с   храмом,   строится
колокольня,   или   звонница,   т.   е.   башня,   на   которой   висят
колокола. (Слайд № 6)
Как вы думаете, зачем нужны колокола?
Правильно ребята.
 Раньше колокольным звоном созывали народ на богослужение,
собрание, во время пожаров, набегов недругов
Какие мысли, чувства вызывает у вас звон колоколов?
Колокольный звон напоминает нам о  небесном мире.
2.Физкультминутка   Вот мы руки развели, словно удивились,
 3.Устройство храма.
(слайды № 7, 8, 9)
И друг другу до земли в пояс поклонились.
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись, поклонись и улыбнись.
    Итак, мы «отправляемся» с вами в храм  святителя Николая.
Православный   храм   делится   на   три   части:   притвор,   сам   храм
(средняя   часть)   и   алтарь.   Стены   храмов   и   купола   изнутри
расписаны фрагментами согласно Библии. На стенах могут быть
информацию о строительстве
храма в Кыштовском районе
во имя святителя Николая.
(приложение 1)

(прослушивание
Праздничного   –   Звона
колоколов
 Псково
ПечерскогоМонастыря)
Колокольный
звон
употребляется   для   того,
чтобы созывать верующих на
молитву,  к  богослужению,  и
 чтобы
о
важнейшем
празднике
совершаемом   в   храме
службы.
Мысли   о   храме,   о   чем   то
необычном, таинственном.
Учащиеся   выполняют   за
учителем движения.
возвещать
1
15 иконы   с   образами   святых.   (Рождение   Иисуса   Христа,   жизнь   и
учения Иисуса, распятие, воскрешение, судный день и т.д.)
 Притвор  продаются свечи, можно написать записки о здравии
и об упокоении, подготовка к крещению.
 Место для прихожан, собравшихся на церковное богослужение.
В центре стоит  аналой  с иконой праздника. Здесь и у других
икон   мы   можем   поставить   свечи   о   здравии   наших   близких   и
родных.   С   левой   же   стороны   стоит   панихидный   столик   –
каннуник,   здесь   обычно   ставятся   свечи   за   упокой,   служатся
панихиды, т. е. заупокойные богослужения.
Впереди   мы   видим   целую   стену   из   икон.   Она   называется
иконостас.   На   нем   в   несколько   рядов   располагаются   иконы.
Каждый   ряд   имеет   свое   название   (праотеческий,   пророческий,
деисусный, праздничный, местный…). Рядов  иконостаса может
быть   три,   пять,   семь   –   насколько   позволяет   высота   храма.   В
центре иконостаса – двери – Царские врата. Через них выносят
Евангелие – благую весть о ХристеЦаре. Справа от Царских врат
всегда икона Христа Спасителя, а слева – всегда икона Божией
Матери.
Алтарь.
 Главнейшая   часть   храма,   предназначенная   для
священнослужителей и лиц, которые им прислуживают во время
богослужения.  Алтарь являет собой образ Рая, духовного мира,
божественную сторону во Вселенной, обозначает небо, жилище
Самого Господа. Украшен двумя материями: нижней  белою из
полотна   и   верхней      из   парчи.   Касаться   алтаря   могут   только
священники.
Правила   поведения   в   православном   храме:  В   храм   обычно
приходят за десятьпятнадцать минут до начала богослужения,
(с   помощью   презентации
учащиеся дают ответ)
В   храме   нашего   района
иконостас   состоит   из   3
рядов.
Чтение   стихотворений   о
правилах   поведения   в
храмах.
Памятка мальчику:
Прежде чем зайти в собор,
Головной сними убор,
Злые мысли отгони:
Не нужны тебе они...
Памятка девочке:
Скромную надень одежду,
В   брюках   в   храм   идёт
невежда, чтобы   успеть   подать   записки,   положить   пожертвования,
поставить свечи. Если людей в храме много, нельзя расталкивать
молящихся,   пробираясь   к   иконам,   можно   негромко   попросить
окружающих поставить и зажечь свечу.
Во время богослужения мужчины стоят в правой части церкви,
женщины      в   левой,   центральный   вход   всегда   остается
свободным. В православном храме сидеть запрещено, исключение
делается только для больных, престарелых и немощных людей.
V.Храмы   других
религий.
  Правила
поведения в храмах.
(слайды № 10, 11, 12) Ребята, что общего и в чем разница при посещении храма, мечети,
синагоги?
Голову платком покрой
И тихонько в храме стой.
Мальчику и девочке:
Никого не осуждай,
Помощь нищему подай,
Поставь свечку и потом
Осени себя крестом.
Богомыслие храни,
Лень подальше прогони,
Душой с Богом примирись,
И со всеми ты молись.
 Богомольцев не толкай,
К чину в храме привыкай.
Не гляди по сторонам —
Неполезно это нам...
Хоть старушка, хоть девица
Не посматривай на лица,
Глазки в землю опусти,
О грехах своих грусти.
Учащиеся
заранее
материал.
(приложение 2)
   Общее   то,   что   это   святое
место для богослужения.
 Вести себя в храмах нужно
прилично.
 Общие  нормы поведения во
всех   храмах:   не   курить,   не
зачитывают

подготовленный

10 VI.Итог урока.
Рефлексия.
VII. Домашнее
задание. с. 52 – 55
   Вот   и   подошел   к   концу   наш   урок.   На   столах   у   вас   лежат
листочки с недописанными предложениями, дополните их.
Оцените свою работу и настроение с помощью смайликов.
Сегодня на уроке я познакомилась с ………….
Мне понравилось ……………
Я узнала, что ………………..
Мне было интересно …………………
Новым для меня было ………………..
Подготовить сообщение о любом храме.
распивать спиртные напитки,
не   шуметь   и   вести   себя   с
уважением к месту служения
Богу.
Работа на листочках.
 Урок понравился.
 Настроение хорошее.
3
1
 .  ru

Учебнометодическое обеспечение
     «Основы православной культуры» А.Я.Данилюк «Просвещение», 2010.
Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4–5 классы: Учеб. пособ. для общеобразоват.
учрежд. М.: Просвещение, 2010.
     1. http
 .  gumfak

 ://   www
 .  ru
 ://   Buddhism
     2. http
 .  feor
 .  ru
 ://   www

     3. http
   sobori

 ://   www
 .  rus
     4. http
 .  ru   /
 .  rustrana
 ://   www

     5. http
   tmb
 .  eparhia
 ://   www
 .  ru   /

     6. http
 .  ru   /  muz
 ://   www
 .  predanie

     7. http
     8. http://muzofon.com
 /  kolokola

 /
 .  ru   /  info
 / Приложение 1
В  1985   году,  в   с.   Кыштовка   появилась   православная   община.   Местом   служения   Богу,   стал   дом   Поповой   Марии
Ивановны. По просьбе верующих с. Кыштовки, из г. Барабинска приезжал священник Сергий Государкин. Он крестил,
исповедовал,   причащал,   отпевал,   наставлял   людей   словом   Божественной   проповеди.   Слово   проповеди   стало
распространяться   по   всему   Кыштовскому   району.   Число   верующих   увеличилось.   Дом   Марии   Ивановны   не   смог
вместить всех Богомольцев.
В   1989   году   верующие   купили   дом   по   улице   Набережная   12.   18   декабря   1989   года   в   переоборудованном   и
отремонтированном доме состоялось первое Богослужение. Для проведения служб приезжали священники: Сергий
Государкин, Иоанн Бубённый, Симеон.
По благословению управляющего Новосибирской епархией, епископа Тихона, 27 сентября 1994 года, в основание
будущего храма во имя святителя Николая, заложен и освящён закладной камень. Освящение совершил благочинный
СевероЗападного   округа   протоиерей   Сергий   Государкин.   На   освящении   закладного   камня   присутствовало   около
семидесяти человек.
5 апреля 1995 года организован Приход во имя святителя Николая с. Кыштовка Новосибирской области. Приложение 2
Исламская культура. Мечеть. Мечеть — молитвенное здание у мусульман. Она является святым местом. Строгих
правил поведения в мусульманской мечети нет  здесь люди могут сидеть, ходить, при этом ктото рядом может
совершать намаз, то есть молиться. Смеяться и громко разговаривать  здесь не принято.
Приют в мечети могут найти путешественники и странники.
Правила поведения в мечети:
1.Вход в мечеть для мужчин и женщин бывает как общим, так и раздельным.
2. Нельзя заходить в мечеть в нетрезвом состоянии.
3.Внешний облик посетителя мечети не должен оскорблять взгляд верующих: следует надеть чистую, скромную и
достаточно закрытую одежду.
4. У женщин одежда должна закрывать все тело, за исключением лица, кистей рук и ступней ног, цвет ее не должен
быть вызывающе ярким, а силуэт — облегающим.
5. Волосы женщинам следует полностью спрятать под платок.
6. Обувь оставляют при входе.
 Буддийская культура. Буддийский храм. Буддийские храмы называются ступами; в санскрите это слово означает
«могильный курган». Своим последователям Будда завещал кремировать его тело и похоронить пепел в нескольких
ступах. Правила поведения в храме: При посещении буддистских хурулов, все при входе в зал снимают обувь, и по храму
следуют босиком. Входить в храм нужно через левую маленькую дверь, всегда двигаться по часовой стрелке, не через
центр. При входе в храм делают малый поклон стоя, так же поступают и при выходе.
Протягивать ноги в сторону алтаря, когда молящийся сидит, у буддистов не принято, такое поведение считается
оскорбительным по отношению к Будде. Обязательно делают подношение  для этого в каждом хуруле есть специально
отведенное место. Выходят из хурула через правую малую дверь.
Иудейская культура. Синагога.
Синагоги строятся так, что их фасад всегда обращён к Израилю, по возможности, к Иерусалиму, где стоял Храм (для
европейских синагог это означает ориентацию на восток). Во всяком случае, стена, у которой стоит арон кодеш (шкаф,
в котором хранятся свитки Торы), всегда направлена в сторону Иерусалима, и в любом месте земного шара еврей
молится, стоя лицом к нему. По правилам необходимо стремиться к тому, чтобы синагога располагалась на самом
высоком месте в городе.
Каждый человек, пришедший в синагогу,  является желанным гостем.
Правила   поведения   в   синагоге:  в   синагоге,   следует   вести   себя   достойно   и   прилично,   не   перебивать   своими
замечаниями выступление раввина, не мешать громкими разговорами вести молитву.  Переступая порог синагоги, вы
должны дотронуться до укрепленной на дверном косяке мезузы. Мезуза – это  футляр, в который вложен пергамент с
отрывком из Торы.

file_name: Урок храм.docx

intro:
Курс : Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы православной культуры»
Класс: 4
Тема и номер занятия в теме: «Храм». В теме урок №14
Базовый учебник: Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4–5 классы: Учеб. пособ. для общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 2010.
Тип урока: Знакомство с новым материалом.
Цель: дать представление об устройстве  православного храма и его значении в жизни православного человека.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с назначением, внешним видом и устройством православного храма.
2.Формировать представление о его ценности как общенародного дома для молитв, святыни для православных людей.
3.Развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
4.Воспитывать ценностное отношение к духовному, историческому и культурному наследию, уважение религиозных традиций многонационального народа России.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, объяснительно-иллюстративный.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация слайдов.Курс : Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы православной культуры»
Класс: 4
Тема и номер занятия в теме: «Храм». В теме урок №14
Базовый учебник: Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4–5 классы: Учеб. пособ. для общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 2010.
Тип урока: Знакомство с новым материалом.
Цель: дать представление об устройстве  православного храма и его значении в жизни православного человека.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с назначением, внешним видом и устройством православного храма.
2.Формировать представление о его ценности как общенародного дома для молитв, святыни для православных людей.
3.Развивать интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры, обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
4.Воспитывать ценностное отношение к духовному, историческому и культурному наследию, уважение религиозных традиций многонационального народа России.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, объяснительно-иллюстративный.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация слайдов.

title: нспект урока по курсу Основы религиозных культур и светской этики на тему "Храм" (4 класс)


extracted_text:
Выполнила:  учительлогопед     Садовникова   Екатерина   Павловна,   МБОУ
«Баяндаевская СОШ»
Тема: Дифференциация звуков [с] – [з] – [с`] – [з`]
Цель: научиться дифференцировать звуки [с] – [з] – [с`] – [з`]
Задачи:
 познакомить детей со звуками [с] – [з] – [с`] – [з`], с нормой артикуляции
изучаемых звуков;
 учить различать [с] – [з] – [с`] – [з`] изолированно, в слогах и в словах;
 обогащать словарь детей;
 развивать фонематический слух и восприятие;
 формировать навыки фонематического анализа.
Оборудование: зеркало, предметные и сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Организационный момент
Постановка цели занятия.
2. Основная часть занятия
 Различение звуков  [с] – [з] – [с`] – [з`] в слогах.
Отраженное повторение за логопедом слоговых рядов:
а)
са – са – за
са – са – зо
са – са – зу
са – са – зы
са – са – за
со – зо – со
су – зу – су
сы – зы – сы
ся – ся – зя
сё – зё – сё
сю – зю – сю
си – зи – си
зя – зя – ся
зё – зё – сё
зю – зю – сю
зи – зи – си
б) игра «Наоборот».
Логопед:
Ребенок:
Логопед:
Ребенок:
зя – зя  зя
зе – зе – зе
зю – зю – зю
зи – зи – зи
ся – ся – ся
се – се – се
сю – сю – сю
си – си – си
стя
сте
стю
сти
здя
зде
здю
зди зё – зё  зё
сё – сё – сё
стё
здё
 Физминутка
 Автоматизация и  дифференциация звуков [с] – [з] – [с`] – [з`] в
словах по картинкам. Группировка картинок.
Игра «Подари картинки Симе и Зине». Симе – слова со звуком [с],  Зине –
слова со звуком [з].
Листья, снеговик, зяблик, апельсин, магазин, газета, музей, василек, письмо,
земляника.
 Различение звуков [с] – [з] – [с`] – [з`] в словах и словосочетаниях.
Отраженное повторение за логопедом:
сазан
следы
засов
заснут
засада
зоосад
записка
застава
заставка
застегнуть
заставить
застелить
засыпать
застудить
заснуть
замазать
сказать
завязать
висит замок
заснуть в саду
возить коляску
написать записку
Сонин зонтик
сильный запах
зеленые сосны
пустая изба
зеленые сады
опасная болезнь
заказное письмо
особое задание
опасная зона
сухая земля
осина засыхает
Степины запасы
метель завывает
весну зазывает
3. Итог занятия
Логопед.   Ребята,   что   вам   понравилось   сегодня   на   занятии?   Чему   вы
научились?
4. Домашнее задание
Повторить характеристику звуков.

file_name: дифференциация звуков с-з.docx

intro:
Тема: Местоимение (обобщающий урок).
Цель данного занятия обобщить и систематизировать знания, умения и навыки по теме в процессе выполнения тренировочных упражнений.
Задачи.
1.	Коррекционно - образовательные.
•	Формировать представление о местоимении как части речи.
•	Формировать умение слышать и видеть местоимения в устной и письменной речи.
•	Закреплять навыки и умения в определении грамматических признаков местоимений (лицо, число,  род, падеж ).
•	Упражнять учащихся в согласовании местоимений с другими частями речи.
•	Учить соотносить местоимения с именами существительными.
2.	Коррекционно - развивающие.
•	Развивать все стороны речи учащихся (фонетическую, лексическую, морфологическую, синтаксическую).
•	Коррекция мышления на основе упражнений в распознавании лица, числа, рода, падежей местоимений.
•	Развивать память, наблюдательность, внимание.
•	Обогащать и расширять словарный запас учащихся.
•	Развивать речь путём формулирования полных, доказательных ответов.
3.	Коррекционно - воспитательные.
•	Воспитывать эмоционально - положительный взгляд на мир, любовь к родному языку, интерес к предмету.
•	Формировать навыки учебной деятельности, умение сотрудничать с другими учащимися класса.
•	Активизировать деятельность учащихся на уроке.Конспект открытого урока письма и развития речи в 8 «в» классе с применением новых образовательных технологий

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Нижнеаремзянская СОШ»
«Малозоркальцевская средняя общеобразовательная школа»
«Рассмотрено»
на заседании методического   совета школы
протокол№
от «  »________  2016г
Руководитель МО ________ (                                    )

ПРОГРАММА
кружка
«Хочу все уметь»
1 класс(2016-2017 у.г.)
Автор:Медведева Татьяна Алексеевна
(учитель начальных классов)
С. Малая Зоркальцева 2016 год 2.Пояснительная записка
          Рабочая программа к кружку «Хочу все знать» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования,  на   основе   программы   развития   познавательных   способностей   учащихся   младших   классов   Н.А.
Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Хочу все знать»,    с использованием    методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». –
Москва: РОСТ книга, 2007 г. – с. 191 – 210.
          Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у   учащихся слабо   развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность,

воображение, быстрота реакции.
             Новизна     данной   рабочей   программы  определена   федеральным   государственным   стандартом  начального   общего   образования.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение   личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Основные задачи курса:
1)
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
3)
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах,
5)
6)
уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
деятельности.
формирование   навыков   применения   полученных   знаний   и   умений   в   процессе   изучения   школьных   дисциплин   и   в   практической
Таким   образом,   принципиальной  задачей   предлагаемого   курса   является   именно  развитие   познав
 ательных   способностей  и

общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Название темы
Первые рисунки
3.Учебнотематический  план
Деятельность
Колво часов
(теория)
Колво часов
(практика)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Рисование восковыми мелками
животных
Изготовление ручки из пера
Рисование карандашами (тема любая)
Поделки из сломанных ручек
Письмо нот на нотном стане
Аппликация из бумаги (тема любая)
Кто изобрел перо
Карандаш
История шариковой ручки
Кто изобрел ноты
Кто изобрел бумагу
Когда появились первые книги Изготовление книжкималышки
Кто написал первую
Рассматривание энциклопедий
энциклопедию
Как возникли библиотеки
Откуда пошли названия дней
недели
Как возникли единицы
измерения
Как люди начали добывать
полезные ископаемые
У какой страны впервые
появился флаг
Какие бывают ребусы
Первая марка
Рассматривание коллекций полезных
ископаемых
Рисование флага сказочной страны
Экскурсия в библиотеку
Составление распорядка мероприятий на
неделю (или расписания уроков)
Измерение разными мерками
Составление и разгадывание ребусов
Изготовление «собственной» марки Кто изобрел кроссворд
Кто придумал первую карту
Кто автор микроскопа
Скотч. Шотландская лента
Настольные наборы
Еда
Разгадывание кроссвордов
«Найди клад»(по карте)
Рассматривание предметов под микроскопом и
лупой
«Книжкина больница» (ремонт книг)
Лепка из глины
1
Поделки из скорлупы орехов
Хлеб из орехов
Как картофель попал в Россию Поделки из картофеля
Коечто из истории конфет
Откуда фрукты и овощи
получили свое название
Каменный мед (сахар)
Плетение пояса из фантиков
Рисование овощей и фруктов
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Секретное мороженое
Где прячутся витамины
Секрет каши
Когда появились первые
кулинарные книги
Такая разная капуста
Где появились арбузы
Из чего делают пряники
31
32 Шоколад
33
Такой разный чай
Составление сборника народных рецепты
лечения (с медом)
Составление рецепта мороженного
Поделки из овощей
Аппликация с использованием крупы
Составление рецепта(тема любая)
Составление загадок о капусте
«Все об арбузе» (изготовление книжки
малышки)
Лепка пряников из соленого теста
Рисование обертки шоколада
Заваривание чая
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих
аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
4.Содержание курса Развитие восприятия. Развитие слуховых,  осязательных  ощущений. Формирование  и развитие  пространственных представлений.
Развитие умение ориентироваться   в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы,
цвета,   движения.   Формирование   навыков   правильного   и   точного   восприятия     предметов   и   явлений.   Тренировочные   упражнения   и
дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по
развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.   Диагностика   произвольного   внимания.   Тренировочные   упражнения   на   развитие     способности   переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его
признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное,
умение сравнивать   предметы,  выделять  черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование  основных мыслительных
операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий
и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
1 класс
Игры и игрушки. История происхождения игр и игрушек: кукла, мяч, калейдоскоп, шахматы, шашки, настольные
игры,  лыжи, воздушный   змей, глиняные  игрушки  и  сувениры.  Настольный  театр. Разучивание  подвижных  игр, игр  в
шашки, шахматы.
Все   для   дома.  История   происхождения   вещей   для   дома:   подсвечник,   иголка,   ножницы,   расческа,   зеркало,
шкатулка, замок, гвозди, тарелка, вилка, шкаф, окно, дверь, мыло, кровать, кирпич, часы, скатерть. Уход за комнатными
растениями.
Школа.  История происхождения школьных принадлежностей: рисунки, перо, карандаш, шариковая ручка, ноты,
бумага, книга, энциклопедия, библиотека, дни недели, единицы измерения, карта, марка, микроскоп, скотч, полезные
ископаемые, ребус, флаг, настольные приборы. Их назначение и использование.
Еда. История происхождения продуктов питания: хлеб, картофель, конфеты, фрукты и овощи, сахар, мороженое,
каша,   капуста,   пряники,   шоколад,   чай,   витамины.   Польза   и   вред.   Применение   продуктов.   Составление   рецептов.
Кулинарная книга. Руководитель кружкаМедведева Т.А.
5.Ресурсное обеспечение программы
№
1.
2.
5.
6.
7.
Автор, год издания
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г
«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей (67 лет)»
Название пособия
Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся
младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин  т повыш. квалиф. и переподготовки рабов
образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы»)
Вид пособия
Методическое пособие для 1
класса
Программа развития
познавательных способностей
учащихся
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя /
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2х ч. Ч.1. / М.Ю.
Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.  2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. –
(Стандарты второго поколения)
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие
для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. –
(Стандарты второго поколения)
Пособие для учителя
Пособие для учителя
Пособие для учителя
6.Рекомендуемая литература
1.
Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г
«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей (67 лет)»
Методическое пособие для 1
класса

file_name: программа кружка.doc

title: Программа  кружка  «Хочу все уметь» (1 класс)


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Чебоксарский техникум транспортных и строительных технологий»
Чувашской Республики
План  урока « Линза. Построение изображений, даваемых линзой».
Дисциплина: Физика
Разработала:
Юлмасова Лариса Федоровна
1 Чебоксары – 2016
План урока:
Тема программы: « Оптика»
Тема урока: « Линза. Построение изображений, даваемых линзой»
Методическая тема: мотивация деятельности учащихся на уроке физики с
использованием метода проектного обучения (дизайнспецификации)
Цели урока:
ОБУЧАЮЩАЯ:
Объяснить последовательность построения изображений, даваемых линзой,
научить получать изображения, строить правильно ход лучей,  научить
использовать характеристики изображений при решении задач.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Способствовать организации и реализации проектной деятельности, развить
образное творческое мышление, выработать умения решать новые проблемы,
развить умственную деятельность, развить внимание, речь.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Продолжить формирование конкурентоспособной личности.
Урок усвоения новых знаний.
Комбинированный, смешанный.
ТИП УРОКА:
ВИД УРОКА:
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ:
Нетрадиционный методдизайнспецификация, словесныйбеседа,
практическийчастичнопоисковый (дизайнкритерии)
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ «Линза»
ЧЕРЧЕНИЕ «Геометрические построения на чертежах».
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Листы бумаги, карандаши цветные, дидактические карточки.
2 ХОД УРОКА:
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
I.
 Проверка присутствующих
 Проверка готовности учащихся к уроку
II.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
1. Использование нетрадиционного метода проектадизайнспецификации.
2. Обсуждение учащимися основных дизайнкритериев и заполнение
таблицы (результат) по группам.
3. Активное творческое обсуждение полученных результатов.
III. Объяснение нового материала
 Объяснение учащимся последовательности построения изображений,
даваемых линзой, использовав  дидактические карточки
IV. Проверка усвоения знаний, навыков
 Решение практических задач
V. Подведение итогов. Домашнее задание.
3 НАПИСАНИЕ ПРОСТОГО ПЕРЕЧНЯ ДИЗАЙН_КРИТЕРИЕВ
(ДИЗАЙН_СПЕЦИФИКАЦИИ)
Продолжительность: 10 минут
Выполняется в группах по56 человек
Необходимые материалы: карандаши, ручка, бумага
Цель упражнения: научиться составлять перечень дизайнкритериев для
изделия
Дополнительные сведения:
Дизайнспецификация это перечень критериев, представляющих
дизайнеру более детального требования к изделию. «Базовая» дизайн
спецификация может включать в себя следующее:
какие функции изделие должно выполнять;
как изделие должно выглядеть;
какие материалы и отделка могут быть использованы;
сведения о размерах;
требования со стороны законодательства и другие требования.
Этапы работы:
1. Разбейтесь на группы по 56 человек.
2.
 Обсудите в группах, какие дизайнкритерии могли быть даны
дизайнеру для того, чтобы он смог разработать изделие.
3. Сравните ваши результаты с результатами, полученными в других
группах.
4 СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА.
Заполните следующую таблицу.
Дизайнкритерии
Название или тип изделия
Функциональное назначение (для
чего оно предназначено)
Рынок (кто может его использовать)
Рынок (кто может его купить)
Единичное изделие, мелкая партия
или массовое производство
Требования к размерам
Требования к материалам
Методы изготовления
5 Требования к внешнему виду, стилю,
отделке и т.п.
Требования с точки зрения здоровья
человека и безопасности
использования
6

file_name: План урока ЮлмасоваЛФ.doc

intro:
Методическая тема: мотивация деятельности учащихся на уроке физики с использованием метода проектного обучения (дизайн-спецификации)

Цели урока:
ОБУЧАЮЩАЯ:
Объяснить последовательность построения изображений, даваемых линзой, научить получать изображения, строить правильно ход лучей,  научить использовать характеристики изображений при решении задач.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
Способствовать организации и реализации проектной деятельности, развить образное творческое мышление, выработать умения решать новые проблемы, развить умственную деятельность, развить внимание, речь.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
Продолжить формирование конкурентоспособной личности.План урока с использованием метода проектов.


description:
«А музы не молчали»
Литература Великой Отечественной войны.
Цели урока:
1.Дать обзор поэзии времен ВОВ.
2.Показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие
патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического
героя.
3.Развивать навыки  работы с текстом, навыки связной речи, умение слушать,
делать записи.
4. Воспитывать патриотические чувства: любовь  к Родине, интерес к истории
страны, своей семьи, уважение к героическому прошлому нашей страны.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
А.Ахматова.
Из истории Великой Отечественной войны.
     22 июня 1941 г. началась В О война –фашистская Германия вероломно
напала на СССР. В ходе первых месяцев войны враг проник глубоко внутрь
нашей страны. Под угрозой оказалась столица. В 1943 году произошел
переломный момент – Курская битва, после которой инициатива перешла в
руки Красной Армии. 16 апреля 1945 года войска вошли в Берлин. 8 мая
Германия капитулировала.
Цена победы очень велика:  погибло около 27 млн. человек.
                                                            О.Берггольц
22 июня 1941 года началась война.

description:
В Великой Отечественной войне советский народ отстоял свою
независимость.
Война унесла около 27 млн. жизней советских людей.
В годы военных испытаний 1215 писателей  ушли воевать с врагом.
 Более 400 из них отдали свою жизнь за освобождение Родины.
    Пожалуй, никогда за время существования советской поэзии не было
написано столько лирических стихов, как за годы войны.
   « Когда грохочут пушки, молчат музы», гласит старинный афоризм. Но в
годы ВОВ голоса муз перекрывали грохот пушек. Так прежде всего звучали
стихи военных лет, доходившиее до сердца читателей.
Поэты военного времени:
Н.Тихонов
А.Сурков
М.Исаковский
А.Твардовский
А.Прокофьев
С.Щипачев
К.Симонов
  Анализ стихотворения К.Симонова «Жди меня».
Это стихотворение Константин Симонов написал в 1941 году, оно посвящено
любимой женщине Валентине Серовой. Жанр стихотворения – послание,
лирический герой обращается к любимой: «жди, ты». Основная мысль
заключена в первой  строчке: «Жди меня и я вернусь»  задушевная мысль о
том, как важно ожидание для солдата,  эта строчка звучит как рефрен,
призыв. Анафора «Жди» помогает  подчеркнуть надежду. Сочетание звуков
(Ж, ЖД) – аллитерация передают монотонность хмурой солдатской жизни
(желтые дожди, жара)), усиливают мотив ожидания. Это лирический монолог
послание.
Жанры:
собственно лирические (ода, элегия, песня)
сатирическая (басня, эпиграмма)
лироэпическая (поэма, баллада)
Лироэпическая поэзия (стихотворный эпос):

description:
П.Антокольский «Сын»
М.Светлов «28»
М.Алигер»Зоя»
О.Берггольц «Февральский дневник»
А.Твардовский «Василий Теркин»
ПЕСНЯ «ЗЕМЛЯНКА»
Военная песня. В годы войны многие стихотворения  уже в первые дни
месяцы войны стали песнями
Бытует мнение, что стихи, песни той поры очень бедны с точки зрения языка.
Давайте докажем обратное.
Языковые особенности военной поэзии.
 Практическая работа по стихотворении. А.Суркова «Землянка»
Языковые средства
 Примеры
Олицетворения
Поет гармонь, шептали кусты, голос тоскует
Эпитеты
Белоснежные поля, голос живой, холодная земля, негасимая любовь
Лексический повтор
Далекодалеко, снега и снега
Сравнение
Смола, как слеза
Противопоставление
В холодной землянке – негасимой любви
Вывод: стихотворение богато языковыми средствами: например,
олицетворения и эпитеты подчеркивают нежные чувства лирического героя.
Поэты, не вернувшиеся с войны.
Поэты, не вернувшиеся с фронта.

description:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там….
А.Твардовский
Павел Давидович Коган 1918 1942
Возглавлял поиск разведчиков, погиб под Новороссийском 23 сентября 1942г.
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю,
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыскать!
Михаил Валентинович Кульчицкий 1919 – 1943
 Погиб в боях под Сталинградом в январе 1943г.
          Война ж совсем не фейерверк,
           А просто – трудная работа,
          Когда –
                                  Черна от пота
                                                              Вверх
          Скользит по пахоте пехота.
Николай Петрович Майоров 1919 – 1942
Погиб 8 февраля 1942 года на Смоленщине.
        Пусть помнят те, которых мы не знаем:
             Нам страх и подлость были не к лицу.
             Мы пили жизнь до дна
             И умирали
             За эту жизнь.
             Не кланяясь свинцу.
Муса Мустафович  Джалиль 1906 1944
             Муса Джалиль, будучи тяжело раненным, попал в плен. В концлагере
вел активную подпольную работу. Был брошен фашистами в тюрьму Маобит

description:
и в 1944 г. казнен. Посмертно присвоено звание Героя Сов. Союза. (100 лет со
дня рождения)
          Сердце с последним дыханием жизни
           Выполнит твердую клятву свою:
            Песни всегда посвящал я Отчизне,
            Ныне Отчизне я жизнь отдаю.
Иосиф  Павлович Уткин   1903 1944
Военный корреспондент, погиб во время авиационной катастрофы при
возвращении с  переднего края в 1944г
На улице полночь. Свеча догорает.
  Высокие звезды видны.
 Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
  В пылающий адрес войны.
Мы скоро вернемся. Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
Женщины на войне.
М.Исаковский «Русской женщине» (Клименко)
Ю.Друнина «Я ушла..»
«Зинка»
Женщины на войне. Говорят: «У войны не женское лицо». Но на фронт
уходили и женщины. (Они были  медсестрами  выносили раненых с поля боя,
подносили снаряды, были снайперами и летчицами. Слово тоже было их
оружием.
Их стихи знала вся страна.)
Анна Ахматова
Ольга Берггольц
Вероника Тушнова
Юлия Друнина.

description:
В судьбу и поэзию каждой из них вплелось военное лихолетье.
                  Сообщение о Юлии Друниной.
   17 летняя выпускница одной из московских школ Юлия Друнина в 1941
году добровольно ушла на фронт бойцом санитарного поезда. Их семью
эвакуировали из Москвы в Заводоуковск Тюменской области, едва они там
устроились, как Юля, единственный ребенок в семье, сообщила о своем
решении.
Стихотворение «Я ушла из детства»
Памяти однополчанки – Героя Советского Союза Зины Самсоновой «Зинка».
(чтение по ролям)
Итоговое слово. Поэзия в годы войны –  оперативный, доходящий до самого
сердца читателя род литературы.
Оперативность
Эмоциональность
Доходчивость
Патриотические чувства
Глубоко личные переживания

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
 Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, —
Просто ты умела ждать,

description:
Как никто другой.
Елена Ширман
Это будет, я знаю:
Нескоро, быть может,
Ты войдешь бородатый,
сутулый,
иной.
Твои добрые губы станут суше и
строже,
Опаленные временем и войной.
Но улыбка останется.
Так иль иначе,
Я пойму  это ты.
Не в стихах, не во сне.
Я рванусь,
подбегу.
И наверно, заплачу,
Как когдато, уткнувшись в сырую
шинель:
Ты поднимешь мне голову.
Скажешь: "Здравствуй:"
Непривычной рукой по щеке проведешь.
Я ослепну от слез,
от ресниц и от счастья.
Это будет нескоро.
Но ты  придешь

description:
В ЗЕМЛЯНКЕ
Слова Алексея Суркова
Бьется в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко, далеко,
Между нами снега и снега...
До тебя мне дойти нелегко,
А до смерти  четыре шага.
Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
Мне в холодной землянке тепло
От моей негасимой любви.
слова  ноябрь 1941
музыка  февраль 1942

description:
ЛЮБИМОЙ   Джалиль Муса
Быть может, годы будут без письма,
Без вести обо мне.
Мои следы затянутся землей,
Мои дороги зарастут травой.
Быть может, в сны твои, печальный, я приду,
В одежде черной вдруг войду.
И смоет времени бесстрастный вал
Прощальный миг, когда тебя я целовал.
Так бремя ожиданья велико,
Так изнурит тебя оно,
Так убедит тебя, что "нет его",
Как будто это было суждено.
Уйдет твоя любовь.
А у меня,
Быть может, нету ничего сильней.
Придется мне в один нежданный день
Уйти совсем из памяти твоей.
И лишь тогда, вот в этот самый миг,
Когда придется от тебя уйти,
Быть может, смерть тогда и победит,
Лишит меня обратного пути.
Я был силен, покуда ты ждала
Смерть не брала меня в бою:
Твоей любви волшебный талисман
Хранил в походах голову мою.
И падал я. Но клятвы: "Поборю!"
Ничем не запятнал я на войне.

description:
Ведь если б я пришел, не победив,
"Спасибо" ты бы не сказала мне.
Солдатский путь извилист и далек,
Но ты надейся и люби меня,
И я приду: твоя любовь  залог
Спасенья от воды и от огня.
Сентябрь 1943 г.
М. Исаковский "Русской женщине"
...Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все  без конца и без счета
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе  волейневолей
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась  какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела  иглой и пилой.
Рубила, возила, копала
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.

description:
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое...
Юлия Друнина
* * *
Я ушла из детства в грязную теплушку,
В эшелон пехоты, в санитарный взвод.
Дальние разрывы слушал и не слушал
Ко всему привыкший сорок первый год.
Я пришла из школы в блиндажи сырые,
От Прекрасной Дамы в «мать» и «перемать»,
Потому что имя ближе, чем «Россия»,
Не могла сыскать.

description:
Когда же я увижу снова
Твои дрожащие ресницы
Когда же я увижу снова
Твои печальные глаза.
Что ты молчишь, скажи хоть слово,
Война велит нам разлучиться,
Что ты молчишь, скажи хоть слово,
В огонь уходят поезда.
Зачем назвал меня любимой?
Той долгожданной ночью светлой,
Зачем назвал меня любимой?
Теперь мой путь не изменить!
Любовь должна быть неделимой.
Она, как звездный свет, бессмертна.
Любовь должна быть неделимой.
Войне любовь не разделить.
Я ухожу, чтоб возвратиться,
Смотри, уже пылает небо.
Я ухожу, чтоб возвратиться,
Над нашим счастьем поднят меч.
Я верю, встреча повторится,
С тобою буду, где б ты ни был...
Я верю, встреча повторится,
Как тысячи счастливых встреч!
 Не забывайте кровь разлуки,
Сердца, сожженные войною.
Не забывайте кровь разлуки,
Во имя тех священных дней.
Пусть в цепь одну сожмутся руки,
Пусть плечи вырастут спиною,
Пусть в цепь одну сожмутся руки,
И заслонят любовь людей!

title: "А музы не молчали. Литература Великой Отечественной войны."