extracted_text:
Саврина Т.В.
                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                            Лицей №8

                                                                           Из опыта работы
                                                                           учителя математики
                                                                           Савриной Татьяны Викторовны

городкурорт Кисловодск
Здоровьесберегающие технологии в школе
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен, а
в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников
вызывает   серьезную   тревогу   специалистов.   Наглядным   показателем   неблагополучия
является   то,   что   здоровье   школьников   ухудшается   по   сравнению   с   их   сверстниками
двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех
классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком
общего среднего образования. Саврина Т.В.
Здоровье ребенка, его социальнопсихологическая адаптация, нормальный рост и
развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет
этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит
наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь,
организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
Школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с
действием  которых  связано 2040  % негативных  влияний,  ухудшающих  здоровье  детей
школьного   возраста.   Исследования  Института   возрастной   физиологии   (ИВФ)   РАО
позволяют   проранжировать школьные   факторы   риска по   убыванию   значимости   и   силы
влияния на здоровье учащихся:
1.
2.
возможностям школьников;
3.
организации учебного процесса;
4.
5.
6.
7.
8.
9.
образа жизни.
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Провалы в существующей системе физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
Таким   образом,   традиционная   организация   образовательного   процесса   создает   у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов
саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней.
В   результате   существующая   система   школьного   образования   имеет   здоровьезатратный
характер.   Анализ  школьных   факторов   риска   показывает,   что   большинство   проблем
здоровья   учащихся   создается   и   решается   в   ходе   ежедневной   практической   работы
учителей,   т.е.   связано   с   их   профессиональной   деятельностью.   Поэтому   учителю
необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья
учащихся. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какойлибо Саврина Т.В.
одной   причины   (сложности   материала   или   психологической   напряженности),   а
определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.
Интенсификация   образовательного   процесса
  идет   различными   путями:
    – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и
т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным ИВФ РАО), особенно в лицеях и
гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов,
составляет в начальной школе в среднем 6,26,7 часа в день, в основной школе – 7,2 – 8,3
часа в день и в средней школе – 8,6 – 9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних
заданий рабочий день современного школьника составляет – 9 – 10 часов в начальной, 10 –
12 в основной и 13 – 15 – в средней школе. Существенное увеличение учебной нагрузки в
подобных заведениях и классах не проходит бесследно: у этих детей чаще отмечается
большая   распространенность   и   выраженность   нервнопсихических   нарушений,   большая
утомляемость,   сопровождаемая   иммунными   и   гормональными   дисфункциями,   более
низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения.
      –   реальное   уменьшение   количества   часов   при   сохранении   или   увеличении   объема
материала. По данным Минобразования, за период с 1945/46 по 1997/98 учебные годы в
начальной   школе   резко   сократилось   количество   часов   на   образовательную   область
филология (на 49%) и на образовательную область математика (на 62%). Каждому, кто
знаком   с   системой   начального   обучения   и   существующими   программами,   как
традиционной, так и развивающими, понятно, что содержание и объем учебного материала
ни   в   одной,   ни   в   другой   области   за   последние   50   лет   не   уменьшились.   Столь   резкое
сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних
заданий   и   интенсификации   учебного   процесса.   Частое   следствие   интенсификации   –
возникновение   у   учащихся   состояний   усталости,   утомления,   переутомления. Именно
переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушений здоровья,
развития
заболеваний.
        Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностноразвивающих ситуаций, они относятся к
тем   жизненно   важным   факторам,   благодаря   которым   учащиеся   учатся   жить   вместе   и
эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения,
который   приобретается   через   постепенное   расширение   сферы   общения   и   деятельности
учащегося, развитие его саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной
позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое
здоровье,
людей.
«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова,
это все те психологопедагогические технологии, программы, методы, которые направлены
на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению   и   укреплению,   формирование   представления   о   здоровье   как   ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни.
психосоматических
здоровье
нервных,

других

других

и

жизнь

и

Принципы здоровьесбережения
Проблемы   сохранения   здоровья   учащихся   стали   особенно   актуальными   на
современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации
образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили
их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.
В   создавшейся   обстановке   естественным   стало   активное   использование   педагогических
технологий,  нацеленных  на охрану  здоровья школьников.  По  словам  профессора  Н. К.
Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к Саврина Т.В.
обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью
учащихся».  Понятие   «здоровьесберегающая   технология»   относится   к   качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача
сохранения здоровья учителя и учеников.
          Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые
сформулировал   Н.   К.   Смирнов   (и   я   с   ним   полностью   согласна):

•   «Не навреди!» —  все  применяемые  методы,  приемы,  используемые  средства  должны
быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть
оценено   с   позиции   влияния   на   психофизиологическое   состояние   участников
образовательного процесса.

Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый
день и на каждом уроке.
Субъектсубъектные   взаимоотношения —   учащийся   является   непосредственным
участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном
аспектах.
Соответствие   содержания   и   организации   обучения   возрастным   особенностям
учащихся —   объем   учебной   нагрузки,   сложность   материала   должны   соответствовать
возрасту учащихся.
Комплексный,   междисциплинарный   подход   —   единство   в   действиях   педагогов,
психологов и врачей.
Успех   порождает   успех —   акцент   делается   только   на   хорошее:   в   любом   поступке,
действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Ответственность   за   свое   здоровье —   у   каждого   ребенка   надо   стараться   сформировать
ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки
по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного
обучения   предмету,   что   совершенно   невозможно   без   достаточного   уровня   мотивации
школьников.   В   решении   означенных   задач   и   могут   помочь   здоровьесберегающие
технологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6. Саврина Т.В.
Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебновоспитательном про
цессе, можно разделить на три основные группы:
 технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного
процесса;
 технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности
школьников;
 разнообразные психологопедагогические технологии, используемые на уроках и во
внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
Анализ   научнометодической   литературы   и   собственный   практический   опыт
позволяют   выделить   четыре   основных   правила   построения   урока   с   позиции
здоровьесберегающих технологий.
Правило 1. Правильная организация урока
Вопервых, это   учет   всех   критериев   здоровьесбережения   на   рациональном   уровне. Во
вторых, главная цель учителя  научить ученика запрашивать необходимую информацию и
получать   требуемый   ответ.   А   для   этого   необходимо   сформировать   у   него   интерес
мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение
задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:
показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно,
хорошего уровня его работоспособности;
проявлением и тренировкой познавательной активности;
показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.
Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из
индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также
тренируют его успешность в учебной деятельности.
Организация урока должна обязательно включать три этапа:
  1й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);
  2й этап: ученики формулируют и задают вопросы
3й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.
Результат урока  взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Использование каналов восприятия
Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности —
функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между
полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий
мозга:
 левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен
словеснологический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и
обобщению;
 правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты
1.
2.
3. Саврина Т.В.
конкретнообразное мышление и воображение;
 равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из
полушарий.
На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:
 аудиальное восприятие;
 визуальное восприятие;
 кинестетическое восприятие.
Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на
доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся
Экспериментально   доказано,   что   биоритмологический   оптимум   работоспособности   у
школьников имеет свои пики и спады, как в течение учебного дня, так и в разные дни
учебной   недели.   Работоспособность   зависит   и   от   возрастных   особенностей   детей.
Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.
Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности
При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения,
которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными
видами деятельности.
Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:
525я минута — 80%;
2535я минута — 6040%;
35—40я минута — 10%.
Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на
основе   принципов   здоровьесбережения,   не   должен   приводить   к   тому,   чтобы   учащиеся
заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.
Утомление —   возникающее   в   результате   работы   временное   ухудшение
функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в
неспецифических   изменениях   физиологических   функций   и   в   субъективном   ощущении
усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен.
Это   защитная,   охранительная   реакция   организма,   стимулятор   его   восстановительных Саврина Т.В.
процессов   и   повышения   функциональных   возможностей.   Действительно,   отрицательное
влияние   на   организм   оказывает   постоянно   возникающее   и   хроническое   утомление,
особенно перерастающее в переутомление.
Часть урока
1й этап. Врабатывание
2й этап.
Максимальная работоспособность
3й этап. Конечный порыв
Время
Нагрузка
Деятельность
5 мин. Относительно невелика
2025
мин.
1015
мин.
Максимальное снижение на 15
й мин.
Небольшое повышение
работоспособности
Репродуктивная, переходящая в
продуктивную. Повторение
Продуктивная, творческая,
знакомство с новым материалом
Репродуктивная, отработка узловых
моментов пройденного
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и

ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего
возраста   ценить,   беречь   и  укреплять  свое   здоровье.   Если   мы   будем   личным   примером
демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что
будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально,
духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле  здоровый дух”, то не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном
процессе   позволяет   учащимся   более   успешно   адаптироваться   в   образовательном   и
социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
Список литературы
1.
http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные
технологии. Саврина Т.В.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
  Бабанский   Ю.   К.   «Методические   основы   оптимизации   учебновоспитательного
процесса» 1982г. – 480 с.
Кукушин В. С. Теория и методика обучения.  Ростов на Дону.: Феникс, 2005.  474
с.
Менчинская   Е.А.   Основы   здоровьесберегающего   обучения   в   начальной   школе:
Методические   рекомендации   по   преодолению   перегрузки   учащихся   М.:   ВентанаГраф,
2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
Наш   выбор   –   здоровье:   досуговая   программа,   разработки   мероприятий,
рекомендации/ авт.сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
Советова   Е.   В..   Эффективные   образовательные   технологии.   –   Ростов   на   Дону:
Феникс, 2007. – 285 с.
Щукина   Г.И.   «Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   в   учебном
процессе». М., Просвещение. – 220 с.
Андреева   И.Г.   Сохранение   и   укрепление   здоровья   школьников   –   актуальное
направление   развития   содержания   образования   на   этапе   инновационного   становления
России/И.Г. Андреева /Стандарты и мониторинг. 2011.№3.  19 с.
Елисеев, В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке
эффективности   здоровьесберегающей   деятельности   школы   /В.В.   Елисеев   /Практика
административной работы в школе. 2010.№8.  69 с.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

title: Здоровьесберегающие технологии в школе


extracted_text:











8 кл. Урок по теме: «  Физические и химические свойства солей»
Цель:
Сформировать знания учащихся о солях как классе неорганических соединений;
Задачи:
Образовательные:
Развивать у учащихся способность легко различать формулы оксидов, оснований,
кислот и солей.
Привести в систему знания учащихся о классификации солей;
Познакомить со свойствами и применением солей.
Развивающие:
Развить умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими
реактивами;
Воспитательные:
Правильно оформлять результаты опытов, составлять уравнения реакций;
Развивать умения наблюдать и делать выводы.
Формирование всесторонне развитой личности;
Воспитывать любовь к родному краю;
Воспитание трудолюбия, взаимовыручки, умение работать в парах.
Тип урока: урок  изучения и закрепления  нового материала.
Методы и методические приемы:  объяснительно иллюстративный, практический.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор. Учебник ХИМИЯ8 Рудзитис
Г.Е, Фельдман Ф.Г.
Реактивы: железо, сульфат меди, гидроксид натрия ,  хлорид натрия,  карбонат кальция. 2
пробирки; в штативах по 2 пробирки с различными солями (разного цвета и разной
растворимости в воде), стеклянные палочки по 2 шт, 2 стакана с водой. Цветные мелки.
1
На демонстрационном столе образцы : мел (карбонат кальция) ,сода техническая
(карбонат натрия) медный купорос (сульфат меди) ,поваренная соль (хлорид натрия),
образцы природных солей и минералов.
Ученикам (на каждый стол): реактивы железо, сульфат меди, гидроксид натрия ,
хлорид натрия,  карбонат кальция. 2 пробирки; в штативах по 2 пробирки с различными
солями (разного цвета и разной растворимости в воде), стеклянные палочки, 2 стакана с
водой.
Инструкционные карты по проведению лабораторного опыта.
 План урока.
1. Организационный момент
2. Опрос домашнего задания
3. Активизация знаний
4. Изучение нового материала
5. Закрепление изученного материала. Выполнение теста. Взаимопроверка.
6. Вывод
7. Рефлексия.
8. Итог урока. Выставление оценок.
9. Домашнее задание
  «Ни один сосуд не вмещает больше своего объёма, кроме сосуда знаний, он постоянно
расширяется».
Арабская пословица ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Здравствуйте дети! Прошу вас оценить себя и своего
соседа, насколько вы готовы к предстоящей деятельности на уроке.
Прошу вас настроиться на активную  работу: отвечайте грамотно, внимательно слушайте
себя и своих товарищей, помогайте им.
Эпиграфом нашего урока я взяла такие слова:  «Ни один сосуд не вмещает больше своего
объёма, кроме сосуда знаний, он постоянно расширяется».
Арабская пословица
Разъяснения по заполнению листа самооценки работы на уроке.
2. Проверка знаний. Опрос домашнего задания. Давайте повторим то, о чем вы узнали
2
на прошлом уроке:
Определите  класс, дайте классификацию внутри класса, назовите вещества, формулы
которых приведены:
N2O5, CaCl2, Fe(OH)2, Li2O, NaOH, HPO3, Zn3(PO4)2, BaO, ZnO, K2O, AlI3, FeO, HBr, H2SiO3,
Mn2O7.
 На доске отметить жёлтым цветом ОКСИДЫ, Красным – КИСЛОТЫ, синим
ОСНОВАНИЯ, зелёным – СОЛИ. Взаимопроверка
 3. Активизация знаний.
Что вы знаете о солях? Какие вы знаете соли (формулы, названия, применение)?
Послушайте несколько выдержек из литературных произведений.
Спелеологи вошли в пещеру. Они, видавшие виды, были поражены красотой увиденного.
Сверху словно сосульки свисали сталактиты, а со дна пещеры поднимались
сталагмиты. Все это сверкало и переливалось и похоже на царство Снежной
Королевы, хотя каждый понимал, что это чудо образовали карбонаты
У нас давно закончилась соль, и пища была безвкусной. Однажды, блуждая по тайге,
мы вышли на берег какогото озера. Нашему взору предстала удивительная картина.
Берег был белый, словно покрыт снегом, то там, то здесь лежали какие–то белые
камни. Это чудо переливалось под лучами солнца. Я не мог удержаться и, подняв с
земли камень, зачемто лизнул его.
Он оказался соленым. Мой организм, истосковавшийся по соли, требовал еще и еще. В
этот момент мне казалось, что нет ничего вкуснее.
Я любил наблюдать за своей мамой. Она брала соду и добавляла в нее уксусную
кислоту, происходило вспенивание, и каждый я раз восхищался увиденным.
А теперь запишем формулы солей, которые нам встретились в рассказах и проанализируем
их состав.
ИзвестнякCaCO3 – металл + кислотный остаток.
Пищевая сода NaHCO3 металл + водород + кислотный остаток.
Мы подошли с вами к классификации солей.
Назовите вещества, формулы которых приведены:
 Li2SO4 ,  NaHSO4, Al(NO3)3, KH2PO4, ,  CaBr2,  ZnCl2, Na2SO3, FeS. Ba(NO3)2 CuCl2,  Na2CO3,
Na2SiO3,
Взаимопроверка.
Сообщения о  месторождениях солей.  Демонстрация коллекции минералов и солей.
4. Изучение нового материала. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке? Что изучать?
(Записать тему урока и сообщить цель урока)
Так как соли очень важны, мы должны знать их свойства.
 Работа с учебником стр 108109.
Рассмотрим физические свойства солей
Проведем лабораторный опыт.  Инструктаж по Т.Б.Повторение ( беседа) .
Определите агрегатное состояние и цвет солей. Проверьте их растворимость в воде.
Высыпьте соль в воду и размешайте стеклянной палочкой. Результаты запишите в тетради.
(Обсуждаем цвет солей и растворимость в воде).Взаимопроверка.
Соли реагируют с металлами

Найдём в штативе с реактивами сульфат меди . Нальём в пробирку №1
12мл сульфата меди и опустим в пробирку железо. Через несколько секунд вы увидите,
что…. ?
Так что же вы увидели?
Напишите уравнение реакции:
CuSO4  + Fe
CuSO4  + Fe = FeSO4 + Cu ), реакция замещения.
Ещё соли реагируют с растворимыми основаниями, то есть со щелочами.
Возьмём реактив гидроксид натрия . Нальём в пробирку №2  12мл щёлочи и добавим 12
мл сульфата меди (это   CuSO4 ), видим …. (синий осадок).
Запишем уравнение реакции:
CuSO4 + 2NaOH = Na2SO4 + Cu(OH)2
 , реакция обмена.
→
                            (
↓
Химические свойства
1.
2.
3.
4.
соль + кислота =др. соль + др. кислота            Ba(NO3)2 + H2SO4
соль + щелочь = др. соль + др.основание        CuCl2 + NaOH
соль1 + соль2 = соль3 + соль4                          CuSO4 + Na2CO3
соль + металл =др.соль + др. металл               CuSO4 + Fe =
5.Динамическая пауза . Игра «Если, верно не зевай»
Если утверждение верно – учащиеся приседают, не верно – поднимают руки вверх.
«Восьмиклассник не зевай , если верно  приседай».
3






Соли угольной кислоты карбонаты.
Формула поваренной соли КCI
Кремневая кислота –хорошо растворима.
Соли азотной кислоты нитраты.
Соли серной кислоты –сульфаты.
Соли соляной кислоты сульфиды.
Упражнения для глаз с  разноцветными шариками
5. Закрепление изученного материала. Выполнение теста. Взаимопроверка.
6. Вывод
Соли имеют большое практическое значение. Сообщения о  пользе и  вреде соли.
Выводы:
Соли – это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и кислотных остатков.
По составу соли классифицируют на средние, кислые, основные.
Соли твердые вещества различного цвета и различной растворимости в воде.
Соли реагируют с кислотами, щелочами, солями, если выпадает осадок, выделяется газ.
Соли широко распространены в природе, человек их использует в своей  жизни.
7. Рефлексия. Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
 Что было самым важным на уроке?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке? Что для тебя было легко (трудно)? Доволен ли ты своей работой? За что ты хочешь
похвалить себя или когото из одноклассников?
Заполните листы самооценки своей работы на уроке.
«Моё состояние» Поднимаем кристаллики поваренной соли. Красный цвет
обозначает нервозное состоянии, агрессию. Синий грусть. Белый – равнодушие.
Зелёный – активность.
8. Выставление оценок с комментарием.
 9. Домашнее задание: § 33, упр.1,4. Обязательно для всех.
Дополните схему 1. Приведите  примеры
Химические свойства солей
СОЛИ
Творческое задание по желанию на 5
( Если выполнено по правилам составления кроссворда) Кроссворд на тему « Соли».
Пояснения на стенде.
 Разработать памятку о пользе вреде поваренной соли. «Соль. Польза или вред». Соль
всему голова, без соли и жито  трава. Русская пословица
ФИО ученика
Лист оценки работ учащихся 8 класса
Фронтальный
опрос д/з
 Лабораторная
Тест
работа
4
итог

file_name: КОНСПЕКТ ОТК УР 8 кл СОЛИ.docx

intro:
Цель:
•	Сформировать знания учащихся о солях как классе неорганических соединений;
Задачи:
Образовательные:
•	Развивать у учащихся способность легко различать формулы оксидов, оснований, кислот и солей.
•	Привести в систему знания учащихся о классификации солей;
•	Познакомить со свойствами и применением солей.
Развивающие:
•	Развить умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами;
•	Правильно оформлять результаты опытов, составлять уравнения реакций;
•	Развивать умения наблюдать и делать выводы.
Воспитательные:
•	Формирование всесторонне развитой личности;
•	Воспитывать любовь к родному краю;
•	Воспитание трудолюбия, взаимовыручки, умение работать в парах.
Тип урока: урок  изучения и закрепления  нового материала.
Методы и методические приемы:  объяснительно- иллюстративный, практический.
Формы работы учащихся фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, проектор. Учебник ХИМИЯ-8 Рудзитис Г.Е, Фельдман Ф.Г.

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока химии на тему "Физические и химические свойства солей" 8 класс. УМК Рудзитис Г.Е Фельдман Ф.Г.


extracted_text:
Вводная часть
1
Предмет:  математика
Класс:
Наименование учебнометодического комплекта (УМК): ПНШ
Тема урока: «Единицы измерения длины. Сантиметр.»
Тип урока: изучение нового материала
Цель:
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
познакомить с понятием сантиметр;
развивать вычислительные навыки;
развивать логические операции: анализ, классификация,  сравнение, обобщение
воспитывать
пространства;
воспитывать умение вести учебный диалог, совершенствовать коммуникативные навыки,
дисциплинированность
  положительную
  мотивацию   к   обучению   через   информационную   среду   Интернет
УУД:
 Предметные УУД:
 Регулятивные УУД:
1. Научиться чертить отрезок, переводить в сантиметры.
1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию
 Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:
1. Развивать умение слушать и понимать других
1. Выявлять особенности объектов.
2. На основе анализа объектов делать выводы.
3. Обобщать и классифицировать по признакам.
4. Находить ответы на вопросы в иллюстрации 1. Развивать умение высказывать свое отношение к работе одноклассников, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
 Личностные УУД:
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
Умение отмерять и чертить отрезок
Предметные результаты в
области ИКТ:
Метапредметные результаты:
Личностные результаты:
планирование учебной задачи
 умение самостоятельно определять цель обучения
анализировать результаты
 умение оценивать правильность выполнения задания
 умение определять понятия
Основные понятия:
Межпредметные связи:
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Дидактическая
структура урока
(Этап урока)
Организационно
мотивационный этап
 контроль и коррекция своей деятельности
Отрезок, длина, сантиметр
Учебник
Презентация и интернет ссылка
Структура и  содержание проекта  урока
Планируемые
результаты
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
запланированных
результатов
Физминутка на внимание:
уши, шляпа, нос
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Приветствие,
эмоциональный настрой на
работу, проверка посадки
Приветствуют учителя.
Показывают готовность к
уроку. Актуализация опорных
знаний
Формирование
навыков устного
счета, умение
группировать и
классифицироват
ь
Сравнивают фигуры и
находят лишнюю,
сравнивают числа первого
десятка
и   готовности
обучающихся к уроку
Предлагает учащимся
задания на развитие
математической речи,
закрепление и повторение
по теме «Счет в пределах
10
Создание проблемной
ситуации
Формирование
понятия величина
Строят речевые
высказывания в устной
форме, обобщение понятия
величина
Подводит учащихся к
понятию «величина» через
практические действия с
геометрическими
фигурами разного цвета и
разной формы
Настраиваются на
совместную работу
Работа  со  счетными
блокнотами. практические
действия на сравнение чисел
первого десятка,
 счет в пределах 10.
Анализируют
геометрические фигуры,
сравнивая их по форме,
находят лишнюю.
Отвечают на вопросы
учителя, выполняя
практические действия.
Подводят итоги,
формулируют вывод, что
свойства предметов,  можно
измерить, а результат
измерения выразить числом.
Определение темы, цели
урока. Коллективное
составление плана урока.
Введение понятия
«величина»
Формирование
целевых
установок,
учебной
деятельность.
Планировать
решение учебной
задачи
Формировать
умение работы в
Формулируют тему и цель
урока
Просит учащихся
сформулировать тему и
цели урока, составить
план урока
Формулируют тему и цель
урока, составляют план
урока
Сколько раз мерка Е
содержится в отрезке?
Предлагает учащимся
работу с интерактивным
Выполняют практическую
работу на компьютере, группах
Физминутка
Открытие нового знания.
А) Знакомство со
старинными мерами
длины
Формирование
представлений о
старинной мере
длины
Б) Введение понятия
«сантиметр»
Формировать
навык измерения
длины
Первичное закрепление
изученного
Формировать
навык работы с
информацией
«Знакомлюсь со старинными
мерами длины»
http://eor
np.ru/sites/default/files/eor/a2/
b5/81/a3/98/d2/40/a3/f0/0f/b6/
73/09/0d/d0/f4/html/content/in
dex.html
Как можно измерить отрезок
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/73c7
2f3d8ba24365ad96
837db449b3a0/%5BNS
MATH_17383%5D_
%5BMA_056%5D.swf
Самостоятельная работа в
парах
Выбери отрезок длиной 12
плакатом
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/40
3a99ee289511dc8314
0800200c9a66/iz2.swf
Дает учащимся понятие о
том, что мерки бывают
разные. От этого зависит
результат измерения.
Предлагает учащимся
информационный модуль.
Сцена 3 (измерение
футами).
Сцена 4 (измерение
саженями).
Демонстрирует, как с
помощью линейки
измерить отрезок.
Знакомит с меркой
сантиметром. Задает
вопросы по содержанию
ЭОР
Организует работу с
источником информации
Учебник с18. №2.
Организует работу
учащихся по модели «1
делают вывод, что длина –
это величина
Просматривают сцены,
высказывают мнение,
формулируют выводы о
необходимости введения
единой мерки для измерения
длины
Слушают объяснение, следят
за демонстрацией. Отвечают
на вопросы учителя,
формулируют собственные
вопросы
Измеряют длину предметов
(изображений) в см.
При помощи интерактивной
линейки определяют отрезок см»
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/403a
9a69289511dc8314
0800200c9a66/iz2.swf
ПК – 1 компьютер»
Проводит проверку
выполненной работы
фронтально.
длиной 12 см
Оценивают свою работу
Выясняет, уровень
понимания и усвоения
учащимися темы урока,
используя опорные  фразы.
 На полях просит оценить
свою деятельность на
уроке с помощью
«волшебной
линеечки»
Показывают сигнальные
карточки. Высказывают
мнение. На полях рисуют
«волшебные линеечки»
Рефлексия (анализ и
оценка деятельности
обучающихся на уроке;
определение уровня
достижения цели и задач
урока).
 Итог урока.
Формирование
учебных
действий,
отражающих
отношение к
учебной
деятельности:
оценивать
собственную
учебную
деятельность

file_name: матем 1 кл ШИВ.doc

intro: Конспект урока по математике в 1 классе. Тема урока "Идиницы измерения. Сантиметр". УМК "Перспективная начальная школа". Тип урока: изучение нового материала. Конспект составлен  при наличии в школе  интерактивной доски. В сетке урока прописаны УУД, планируемые результаты, структура и содержание проекта урока.Конспект урока по математике в 1 классе по теме "Единицы измерения. Сантиметр" с использованием интерактивной доски.

title: Конспект урока по математике "Единицы измерения. Сантиметр" (1 класс, с интерактивной доской)


extracted_text:
Тема: Огонь друг, огонь – враг.
Цель:
Создать условия для рассмотрения правил безопасного поведения при пользовании огнем
Задачи:
Рассказать о  роли огня в жизни человека;
выявить причины, приводящие к возникновению пожара;
составить памятку о поведении при пожаре.
Развивать интерес учащихся, усилить бдительность ребят , воспитывать чувство
ответственности.
Планируемые результаты:
Предметные: определяют факторы, которые могут угрожать безопасности детей,
называют правила безопасного поведения при пользовании огнем
Личностные: понимают необходимость соблюдения правил безопасного поведения с
огнем
Универсальные:
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной целью
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи, анализируют ситуации.
Коммуникативные: учитывают мнение партнера, аргументировано критикуют
допущенные ошибки, обосновывают своё решение.
1. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ход урока
Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет так же
тепло и уютно.
2. Постановка цели и задач урока
Учитель: Ребята разгадайте загадку:
«Рыжий зверь в печи сидит, Рыжий зверь на всех сердит.
 Он от злости ест дрова
 Целый час, а может – два.
Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.
Ученики: Огонь.
 О чем будем говорить на уроке?
2. Актуализация знаний
Как вы думаете, огонь  друг или враг человека?
На этот вопрос трудно ответить однозначно. Потому что огонь приносит как много пользы
людям, так много и вреда.
1)Послушайте стихотворение , которое называется "Каким бывает огонь"
Он всегда бывает разным,
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь,
Да, огонь бывает разный
Бледножёлтый, яркокрасный,
Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.
А без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Он надёжно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен.
И за то ему почёт,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь.
И хлеб печёт.
Ну, а раз в четыре года
Делом занят он другим В синем море небосвода
Плещет парусом тугим.
И летит над стадионом,
Как манящая рука,
Чтобы многим миллионам
Знак подать издалека.
Чтоб позвать на праздник смелых,
Сильных, доблестных людей
Красных, жёлтых, чёрных, белых
Сыновей планеты всей,
Всей планеты дочерей.
 О каком огне вы узнали в последних строчках стихотворения? (огонь  символ
олимпийских игр)
 В чём же заключается польза от огня?
 А в чём заключается вред огня?
2)Сейчас я дополню ваши ответы, потому что огонь приносит ещё очень много пользы.
Огонь издавна был другом человека. Огонь считали живым существом, "приручали" огонь,
поселяя его в своих пещерах. Он помогал людям бороться за существование. На огне
человек научился готовить пищу. Огонь спасал от холода, помогал в борьбе со страшными
хищниками, отпугивал их от пещер и стоянок древнего человека. Огонь дарил жизнь, но он
же и отнимал её. Его уважали и боялись, любили и почитали.
Иногда на костре в туристическом походе или на рыбалке у реки. А чаще всего  на
комфортабельной и компактной газовой или электрической плите, в небольшой и уютной
деревенской печке.
А есть и огромные заводские печи. На хлебозаводе в печах пекут хлеб. На кирпичном
заводе в печах обжигают кирпич, из которого строят дом. А в мартеновских печах огонь
варит сталь. Из неё делают трубы и станки, автомобили и самолёты...
Между прочим, автомобили и самолёты движутся тоже с помощью огня. Ведь в моторах, в
реактивных двигателях сгорает топливо. А горение  это жизнь огня.
Топливо сгорает и в топках электростанций. Здесь рождается электрический ток. Выходит,
что огонь и электрический ток ближайшие родственники. Ток освещает ваши дома и
улицы, по его линиям движутся троллейбусы и трамваи, им "питаются" и гигантские
заводы, и работающие в наших квартирах телевизоры, радиоприёмники, пылесосы,
холодильники, утюги, многие другие промышленные и бытовые приборы.
Взлетает ракета, поднимая на орбиту космический корабль. Что движет её? Сила огня !
Заглядывает утром в твоё окошко ласковый солнечный лучик. Что такое солнце? Это тоже
огонь. Солнце  огромный раскалённый шар, в котором сгорают газы, в основном водород,
неся нам тепло и свет. Без этого огня не было бы жизни на нашей планете. Ребята, посмотрите на рисунки, которые вы выполняли. Покажите, на каких рисунках
огонь добрый, является другом человека? В чём заключается помощь от огня на данном
рисунке?
Сила у другаогня  большаяпребольшая! Но если с этой силой обращаться неумно и
неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным врагом.
3)Послушайте стихотворение о злом огне, которое расскажет....
Злой огонь  огонь пожара,
Злой огонь  огонь войны!
От безжалостного жара
Дни темны,
Поля черны.
Жители земного шара,
Граждане любой страны
Злой огонь
Гасить должны!
Самый ужасный, самый опасный огонь  это конечно, огонь войны. Он уносит миллионы
человеческих жизней, стирает с лица земли и большие города, и маленькие деревни.
  Сейчас на нашей планете возникает около пяти с половиной миллионов пожаров в год.
Каждые пять секунд  новый пожар. Горят предприятия и больницы, гостиницы и магазины,
поезда, корабли, самолёты. Огонь не щадит музеи и библиотеки, театры и дворцы,
памятники культуры, школы, леса, хлебные поля... А в результате  колоссальные убытки.
А самое главное  десятки тысяч человеческих жертв, среди них и дети.
Чтобы этого не было, дети всегда должны осторожно обращаться с огнём, газом,
электричеством, внимательно присматривать за младшими братишками и сестрёнками, за
всеми малышами. Ведь очень большое количество пожаров связано с детской шалостью.
А что уж говорить о спичке? Чиркнул ею без нужды, бросил беспечно на пол  и уже пожар.
4).Меры предосторожности
(Работа с картинками презентации)
  Но бывает и так, что меры предосторожности не помогли и пожар начался. Что делать в
таких случаях?
5). Правила поведения при пожаре
       ∙ Срочно позвонить в пожарную охрану 01, сообщить точный адрес и что горит;
∙ Если горение только началось, пожар легко можно затушить водой, накрыть
одеялом, перекрыв доступ воздуха;
∙ Нельзя тушить водой горящие электропроводку и электроприборы, находящиеся под
напряжением;
∙ Если огонь своими силами ликвидировать не удалось, то немедленно покиньте
помещение;
∙ Если выйти из квартиры изза дыма невозможно, плотно закройте двери,
вентиляционные отверстия полотенцами, смоченные водой; ∙ Никогда не прячьтесь в задымленном помещении в укромные места.
И помните …

Если ктото гладил брюки
И не выключил утюг –
Он немедля остается
И без дома, и без брюк.
Если ктото, не подумав,
У бензина закурил,
Он, конечно же, большую
Неприятность сотворил.
На автомобиле скором
Вместе с бравым брандмайором,
И чуть доспехами звеня,
Серебром сверкают каски,
Словно витязи из сказки
Мы выходим из огня.
Не курите на работе,
Прячьте спички от детей,
И тогда не попадете
В список грустных новостей.
Ведь пожар не управляем,
Очень много силы в нём,
Мы вас просто умоляем –
Будьте бдительны с огнем!
4. Первичное закрепление.
 Игровые ситуации.

Игровая ситуация №1
У вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия? Покажите их, используя
данные предметы: телевизор, ведро с водой, одеяло, песок.
Ответ:
1.     обесточить телевизор;
2.     накрыть влажной тканью;
3.     позвонить по “01”.
Ситуация №2
Кашу Саша решил на сковороде подогреть,
При этом в соседней комнате песни попеть.
Заигрался Саша и бдительность потерял,
Правила безопасности не соблюдал.
И вот огоньки заскакали кругом,
И вспыхнул, как щепочки, бабушкин дом!

На сковороде загорелось масло. Какими должны быть ваши действия? Покажите их,
используя данные предметы: сковорода, кружка с водой, полотенце.
Ответ: 1.     выключить газ;
2.     накинуть влажное полотенце.

 Ситуация №3
На тебе загорелась одежда. Что будешь делать?
Ответ:
1.     надо упасть на пол;
2.     накрыться влажной тканью;
3.     бежать нельзя!
Ситуация №4
Увидел человека с горящей одеждой. Как будешь действовать?
Ответ:
1.     догнать, накрыть тканью;
2.     уронить на пол;
3.     тушить огнетушителем нельзя.

                                               Ситуация №5
   Ты вечером возвращаешься домой и чувствуешь сильный запах газа. Что ты сделаешь?
а) Первым делом! зажгу свет и спичкой проверю, откуда идет газ
б) пойду понюхаю, откуда пахнет
в) позвоню в газовую службу и пойду на улицу ждать, когда они приедут
г) открою окно, постараюсь перекрыть газ и позвоню по телефону 04. и все это буду делать,
не включая света
Ситуация №6
 В доме начался пожар, который ты не можешь потушить. Что делать?
 а) Убежать   б) Закричать    в) Вызвать пожарных.
Ситуация №7
Просмотрите небольшой ролик по мотивам известного стихотворения  «Кошкин дом» и
скажите, кто из героев ведёт себя правильно.

  5. А сейчас, ребята, мы не много отдохнём и поиграем. Я буду зачитывать вам отрывки из
произведений, где говорится об огне, а вы будете называть мне автора и название этого
произведения.
1.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит.
Эй, пожарные, бегите!
Помогите! Помогите!
(Корней Иванович Чуковский "Путаница".)
Может ли море гореть? (нет.)
Сейчас горе  хозяева в море сливают и нефть, и бензин . Видели, наверное, по
телевидению, как горело море. Вернее, не само море, а плёнка из этих веществ,
расплывшаяся по поверхности воды. А почему море загорелось в стихотворении " Путаница"?
(Игра со спичками лисичек привела к пожару.)
2.
Тилибом, тилибом
Загорелся Кошкин дом
Кошка выскочила
Глаза выпучила
Бежит курочка с ведром
Заливать Кошкин дом.
(Самуил Яковлевич Маршак " Кошкин дом".)
Почему возник пожар? (была оставлена без присмотра печь.)
3.
Что за дым над головой?
Что за гром по мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда
От огня спасает дом.
Весь чердак уже в огне,
Бьются голуби в окне.
(Сергей Владимирович Михалков"Дядя Стёпа")
Кому помог дядя Стёпа во время пожара? (он выпустил голубей )
4.
Много столпилось
Людей на панели.
Люди в тревоге
Под крышу смотрели:
Там из окошка
Сквозь огненный дым
Руки ребёнок
Протягивал к ним.
Даром минуты одной
Не теряя,
Бросился парень
С подножки трамвая
Автомобилю наперерез
И по трубе
Водосточной полез.
Кто был спасителем девочки?
("Неизвестный герой" С.Я.Маршак) А теперь следующая игра: "Доскажи словечко"
Выпал на пол уголёк
Деревянный пол зажёг;
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его... (водой )
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те ... (отнять)
Если где хранится мусор
Или просто разный хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли,
Быстро всё ... (убрали)
Что бывает, если птички
Зажигают дома спички? (пожар)
А теперь отгадайте загадки:
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (огонь)
Летела мошка  осиновая ножка,
На стог села  всё сено съела. (спичка)
То назад, то вперёд
Ходит, бродит пароход.
Остановишь  горе
Продырявит море. (утюг)
Без рук, без ног,
К небу ползёт. (дым)
Это тёмнотёмный дом,
Сто сестричек жмутся в нём.
И любая из сестёр
Может вспыхнуть как костёр. (спичка)
Сидит на крыше всех выше
И дымом дышит. (труба)
Попало наше тесто
В горячее место, Попало  не пропало,
Румяной булкой стало.
Какое это место?
Куда попало тесто? (печь)
6. Итог
Что  вас удивило?
Что вы узнали нового?
Какие меры пожарной безопасности  нужно соблюдать ?
Куда и как нужно сообщить о пожаре?
Учитель: Спасибо всем за участие, берегите себя и своих близких

intro: На классном часе учителем создаются условия для рассмотрения правил безопасного поведения при пользовании огнем, выявляются причины, приводящие к возникновению пожара; составляется памятка о поведении детей при пожаре, рассказывается о роли огня в жизни человека. Ребята воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, анализируют ситуации.Перед учащимися ставится проблемный вопрос :  огонь - друг или враг человека? Дети рассматривают различные ситуации, чтобы прийти к выводу. Используются на уроке игры, памятки, отрывки из произведений.

title: Классный час на тему " Огонь- друг, огонь – враг" ( 2 класс)


extracted_text:
ТЕМА. Героическое и жертвенное в образе народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт» и
др.Практикум.   Цель: практика работы с худ текстом, работа в группах
Ход урока
1.Мотивация уч деятсти
2. проверка д\з
  Вопросы и задания к стихотворению «Рыцарь на час»
      1. Почему у стихотворения такое название?
      2. Какой поэтический смысл выявляется в том, что в начале стихотворения лирический герой предается созерцанию природы?
      3. Какая жестокая дума его волнует? Почему в трудные минуты он вспоминает могилу матери, ищет силы в счастливых
минутах прошлого?
      4. В каких «позорных пятнах» упрекает себя лирический герой? Как в произведении намечен конфликт «отцов» и «детей»?
      5. Можно ли считать это произведение обличительной характеристикой «лишних людей», которым суждены «благие порывы»,
но «свершить ничего не дано», или это поэмаисповедь о внутренних колебаниях человека, который считает, что он своей жизнью
не принес существенной пользы людям?
      6. Как вы думаете, сам поэт относит себя к тем, кому суждены лишь «благие порывы», или он в стане «погибающих за великое
дело любви»?
      В эпоху правительственного террора, наступившего после выстрела Каракозова (1866), Некрасов, желая спасти от закрытия
«Современник», принял участие в чествовании графа М. Н. Муравьева, известного государственного деятеля, получившего
большие полномочия в России. В тот же день он пишет стихотворение «Ликует враг...», в котором сожалеет об этом
политическом шаге.
      4 марта 1866 г. он получил анонимное послание «Не может быть», подписанное «Неизвестный друг». Автор послания укорял
поэта в двуличии, лицемерии, лжи, восклицая при этом «Не может быть!». Позже выяснилось, что это была поэтесса и
переводчица О. П. МартыноваПавлова. Стихотворение «Умру я скоро. Жалкое наследство...» — ответ на это послание.
      Вопросы и задания к стихотворению «Умру я скоро. Жалкое наследство...»
      1. Каким настроением проникнуто стихотворение? Какие чувства оно вызывает у читателя?
      2. Как бы вы определили жанр стихотворения: покаяние, оправдание, исповедь?
      3. Что поэт ставит себе в заслугу перед народом и что считает своей ошибкой?
      4. Какой поэтический смысл имеет композиция стихотворения с повторяющимся рефреном?
      5. Какие изобразительновыразительные средства языка помогают нам в понимании поэтических образов, интонаций и
идейного смысла стихотворения?
      По цензурным соображениям Некрасов решил выдать стихотворение «Пророк», посвященное Чернышевскому,
находившемуся в Вилюйском остроге, за перевод из фиктивного автора (в ранних публикациях есть подзаголовки «Из Байрона»,
«Из Ларры», «Из Барбье»). Подарив художнику И. Н. Крамскому 3 апреля 1877 г. свой экземпляр «Последних песен», Некрасов
зачеркнул название стихотворения и написал «В воспоминание о Чернышевском».
      Вопросы и задания к стихотворению «Пророк»
      1. К кому обращается автор стихотворения «Пророк», кого убеждает в правильности пути своего героя?
      2. Почему стихотворение так называется? Есть ли в нем основания для сопоставления с одноименными произведениями
Пушкина и Лермонтова?
      3. В чем, по мысли автора, смысл жизни и высокое предназначение человека?
      4. Какие жизненные ценности он утверждает? Возможно ли, по Некрасову, служение добру без жертв?
      5. Почему в финале стихотворения, написанного революционеромдемократом, появляется библейский образ распятого
Христа?
 Итог урока. Рефлексия.  В Некрасове всю жизнь как бы жило два человека: один, обладающий поэтическим талантом,
способный воспевать  тончайшие движения человеческой души, и другой, кому долг и совесть не позволяли «красу долин, небес и
моря и ласку милой воспевать». Поэтому его угрюмая муза им самим была обречена стать музой мести и печали, музой, которую
ударами кнута поэт заставлял изображать картины горя народа и звать к борьбе за его освобождение. Отвергая «искусство для
искусства» с его воспеванием эстетического чувства и будучи сознательным защитником сатирического «гоголевского
направления», Некрасов считал истинными поэтами тех, кто служит народу, истинными гражданами тех, кто не стремится писать
стихи, а своим образом жизни содействует борьбе за освобождение угнетенных. Однако он видит в поэте и ветхозаветного
пророка, который безжалостно карает отступников, изменивших убеждениям. Дом задан Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день…», «Музе» анализ стихов

file_name: лит 10.doc

intro: Героическое и жертвенное в образе народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт» и др.Практикум.   Цель: практика работы с худ текстом, работа в группах.В Некрасове всю жизнь как бы жило два человека: один, обладающий поэтическим талантом, способный воспевать  тончайшие движения человеческой души, и другой, кому долг и совесть не позволяли «красу долин, небес и моря и ласку милой воспевать». Поэтому его угрюмая муза им самим была обречена стать музой мести и печали, музой, которую ударами кнута поэт заставлял изображать картины горя народа и звать к борьбе за его освобождение. Отвергая «искусство для искусства» с его воспеванием эстетического чувства и будучи сознательным защитником сатирического «гоголевского направления», Некрасов считал истинными поэтами тех, кто служит народу, истинными гражданами тех, кто не стремится писать стихи, а своим образом жизни содействует борьбе за освобождение угнетенных. Однако он видит в поэте и ветхозаветного пророка, который безжалостно карает отступников, изменивших убеждениям.

title: Урок по теме "ТЕМА. Героическое и жертвенное в образе народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро», «Блажен незлобивый поэт» и др.


extracted_text:
Мақсаты:
Критерийлер:
Нәтиже:
Сабақ типі
Әдістер:
Ресурстар:
Сілтемелер:
Көрнекілігі:
Пәнаралық
байланыс
Жаттығулар:
 А. Білімділік:  І. Есенберлиннің өмірі мен шығармашылығы жөнінде
мағлұмат беру, трилогияның мазмұны және кейіпкерлерімен таныстыру. ХV
ХІХ ғасырлардағы қазақ халқының тарихи шежіресін түсіндіру.
Б. Дамытушылық: Әдеби теориялық білімдерін арттыру, өз пікірлерін айтуға
дағдыландыру. Ойлау, жүйелі салыстыру қабілеттерін жетілдіру.
Ә. Тәрбиелік: тарихи көркем шығармадағы ұлттық рухты негіздеп, ұлттық
сананы қалыптастыру, адамгершілікке, сүйіспеншілікке баулу, азаматтық,
гуманистік қасиеттер дарыту, еліне, халқына адал қызмет етуге тәрбиелеу.
А. Білу, түсіну
В. Қолдану
С. Сын тұрғысынан ойлау
Д. Коммуникативтік дағдылар.
✓ Автордың өмірбаянымен, шығармашылығымен танысты;
✓ Алған білімдерін постерлер дайындау арқылы қолданды;
✓ Оқушылар сын тұрғысынан ойлай білуге дағдыланады, өз пікірлерін  айта
білуге үйренеді;
✓ Топтық тапсырмаларды орындау арқылы білімді өз беттерімен игеруді
үйренді.
Жаңа білімді меңгерту.
«Аңызадам» әдісі, «Сынып ішін аралау», тест, БФЕ (БАРЛЫҚ
ФАКТОРЛАРДЫ ЕСКЕРУ), КРЕАТИВТІ МАТРИЦА, БЕС СҰРАҚ, «Мен
сендерден сұрақ күтемін»
http://www.bilimland.kz/, http://itest.kz/.
http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalog/lesson/8268
1_i_esenberlin_koshpendiler_1_kitap
http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalog/lesson/8289
1_i_esenberlin_koshpendiler_2_kitap
      http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalog/lesson/8320
1_i_esenberlin_koshpendiler_3_kitap
http://itest.kz/exam_test?test_id=331283653
http://itest.kz/lekciya_takhaui_akhtanov_khamza_esenzhanov_iliyas_esenberlin_p
rozasy
http://itest.kz/exam_test?test_id=498103843
Интерактивті тақта, автор суреті, ақ қағаз, плакаттар, оқулық
Тарих
1. Ұйымдастыру
2. Сергіту сәті
3. Қызығушылықты ояту. «Болжау»
4. Мағынаны тану. Жаңа білімді меңгерту  кезеңі
5. Топтық жұмыс «Сынып ішін аралау»
6. Тарихи деректермен жұмыс
7. Тест тапсырмасы
8. Барлық факторларды ескеру
9. Креативті матрица
10. Бес сұрақ
1 11. «Мен сендерден сұрақ күтемін»
12. «Жариялау»
13. Не білдім? Не үйрендім?
14. Рефлексия
15. Үйге тапсырма
16. Бағалау
1. Мотивациялықбағдарлау кезеңі (810 минут)
2. Операциялықорындаушылық кезең (оқутанымдық, ізденім, ішінара зерттеу,
проблемалық әдістер (1520 минут)
Сабақ кезеңдері
Уақытты меңгеру
3. Рефлексиялықбағалау кезеңі (өзіндік бақылау, өзінөзі бағалау әдістері (58
минут)
Сабақ кезеңдері
Мұғалімнің ісәрекеті
Ұйымдастыру
Сергіту сәті
Сергіту сәті
«Аңызадам» әдісі
Оқушылар өздері білетін  ұлы адамдар туралы
естеліктер және ол адам неліктен ұнайтынын
айтуы қажет
Қызығушы
лықты ояту
«Болжау»
YOUTUBE cайтынан «Ғажайып туынды
“Көшпенділер” трилогиясы» бейнеролигін
көрсету
Бейнероликте айтылған мәселерді талқылау
Оқушының
 ісәрекеті
Оқушылар
өздері білетін
ұлы адамдар
туралы
естеліктер
айтуы керек
және ол адам
неліктен
ұнайтынын
айтады.
Оқушылар
зерттеуші
ғалыммен
болған
сұхбатты
тыңдайды.
Видеосюжет
желісі туралы
бірбіріне сұрақ
қояды.
Ресурстар
Интеракти
вті тақта;
http://bilim
land.kz/kk/
content/les
son/15707
iliyas_esen
berlinning_
omiri_men
_shyharma
shylyq_zho
ly
Интеракти
вті тақта;
http://bilim
land.kz/kk/
content/les
son/15710
iliyas_esen
berlinning_
koshpendil
er_trilogiya
sy
2 Мағынаны тану
Оқушылар
тыңдаған
мәтінді
басшылыққа
ала отырып,
постер
дайындап, оны
қорғайды.
Оқушыларға  http://www.bilimland.kz/
сайтынан “Көшпенділер” романынан үзінді
тыңдайды.
І топ.  Көшпенділер. 1-кітап
http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalo
g/lesson/8268
1_i_esenberlin_koshpendiler_1_kitap./
ІІ топ. Көшпенділер. 2кітап
http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalo
g/lesson/8289
1_i_esenberlin_koshpendiler_2_kitap
ІІІ топ. Көшпенділер. 3кітап
http://www.bilimland.kz/index.php/kz/catalo
g/lesson/8320
1_i_esenberlin_koshpendiler_3_kitap
Топтық жұмыс.
«Сынып ішін
аралау»
Тарихи
деректермен
жұмыс
Әр топ өздеріне берілген тақырыпты тыңдап
болғаннан кейін оларға 1ден 3ке дейін нөмір
жазылған   жетон   таратамын.   Сосын   1нөмір
алғандар  бір топқа, 2нөмір алғандар  екінші
топқа   жиналады,   3нөмір   алғандар   үшінші
топқа   т.с.с.   Балалар   тыңдаған   мәтін   бөлігін
бірбіріне   айтып   береді.   Сонда   бір   оқушы
мәтінді   толық   оқымайақ,   оның   мазмұнын
түсініп шығатындай жағдай жасаймын.
● http://itest.kz/ сайтындағы білім ресурсымен
жұмыс.
● І топ Қазақ хандығының құрылуы мәтінін
оқиды.
http://itest.kz/lekciya_qazaq_khandyhynyng_qur
yluy
3
Интеракти
вті тақта;
1.http://ww
w.bilimlan
d.kz/index.
php/kz/cata
log/lesson/
8268
1_i_esenbe
rlin_koshp
endiler_1_
kitap./
2.http://ww
w.bilimlan
d.kz/index.
php/kz/cata
log/lesson/
8289
1_i_esenbe
rlin_koshp
endiler_2_
kitap
3.http://ww
w.bilimlan
d.kz/index.
php/kz/cata
log/lesson/
8289
1_i_esenbe
rlin_koshp
endiler_3_
kitap
А4
форматын
дағы ақ
қағаз
Оқушылар
берілген
тақырыпты
оқып,
басқаларына
түсіндіріп
шығады.
Оқушылар өз
бетімен отырып
мәтінмен
танысады,
біледі, түсінеді.
http://itest.
kz/
сайтынан
тақырыпт
ық тест
тапсырмал Тест тапсырмасы● http://itest.kz/  сайтында берілген тақырыптық
● http://itest.kz/
ары
http://itest.
kz/
сайтында
берілген
тақырыпт
ық тест
тапсырмас
ы
сайтында
берілген
тақырыптық
тест
тапсырмасын
орындайды.
● ІІ топ Абылай хандығы мәтінін   оқиды
● http://itest.kz/lekciya_abylaj_khandyhy
● ІІІ топ 18371847 жылдардағы Кенесары
Қасымұлы бастаған көтеріліс туралы оқиды.
● http://itest.kz/lekciya_1837_1847_zhyldardahy_
kenesary_qasymuly_bastahan_koterilis
тест тапсырмасын орындау.
● І топ. Пән: Қазақстан тарихы, Бөлім: Қазақ
хандығының құрылуы
● http://itest.kz/exam_test?test_id=352613192
● ІІ топ. Пән: Қазақстан тарихы, Бөлім: Абылай
хандығы
● http://itest.kz/exam_test?test_id=582540948
●
ІІІ ІІІ топ.  Пән: Қазақстан тарихы, Бөлім: 1837
1847 жжылдардағы Кенесары Қасымұлы бастаған
көкөтеріліс.
● http://itest.kz/exam_test?test_id=331283653
Топтық жұмыс
І топ
БФЕ (БАРЛЫҚ ФАКТОРЛАРДЫ
ЕСКЕРУ)
Қалыптастырылатын дағдылар:
 ақпараттарды басқару;
 бірлескен жұмыс;
 ойлау, мәселелерді өз бетімен шешу, шешім
қабылдау.
Жалпы сипаттама
Бұл әдіс оқушылар шешім қабылдағанда
немесе қандай да бір идеяны ойлағанда,
оларды барлық сәйкес келетін факторларды
ойлауға шақырады.
Жұмыс алгоритмі
1. Ұйымдастырушы педагог шешім қабылдау
және жоспарлау кезінде барлық факторларды
қарау маңыздылығын оқушылармен
талқылауға ниет білдіруі мүмкін. Мысалы,
егер қандай да бір маңызды фактор ұмытылып
қалған жағдайда, дұрыс болып көрінетін іс
әрекет ақыр соңында дұрыс болмай шығуы
мүмкін.
2. Топтарда оқушылар Барлық
факторларды ескеру шаблонын толтыра
алады.
1. Пікір/ Сұрақ/Талқыланатын мәселе:
1фактор
Артықшылықтар/ия
4 Кемшіліктер/қарсы
Қызықты факторлар
2фактор
Артықшылықтар/иә
Кемшіліктер/қарсы
Қызықты факторлар
Фактор 3
Артықшылықтар/иә
Кемшіліктер/қарсы
Қызықты факторлар
Барлық факторларды талқылағаннан кейін
… деп ойлаймын.
ІІ топ
КРЕАТИВТІ МАТРИЦА
Қалыптастырылатын дағдылар:
 креативтілік;
 ойлау, шешім қабылдау, проблемаларды
шешу;
 бірлескен жұмыс.
Жалпы сипаттама
Бұл әдіс оқушыларды жағдайлардың,
нұсқаулардың, идеялар мен оқиғалар
топтамасы туралы (болжамды түрде)
креативті ойлауға ынталандырады. Бұл
ойлау және проблемаларды шешу
дағдыларына ықпал ете отырып,
оқушылардың сұрақтарға жаңа қырынан
қарауына мүмкіндік береді. Нұсқаларды
зерделеп, басқа оқушылар идеяларының
негізінде өз нұсқаларын сындарлы, әрі
креативті етіп құрастыру үшін оқушылар
топтарда жұмыс істейді.
Жұмыс алгоритмі
1. Оқушыларға белгілі бір мәселеге
негізделген болжалды сценарийлері бар
матрица беріңіз: КРЕАТИВТІ МАТРИЦА
– Қазақ хандығының құрылуы
Проблема:
Не?
Ресейге
қосылу
Қазақ
хандығы
ның
құрылуы
Үш
жүздің
басын
қосу
Адамдар:
кім?
Орын:
қайда?
ІІІ топ БЕС СҰРАҚ
5 Қалыптастырылатын дағдылар:
 ойлау, шешім қабылдау;
 ақпараттарды басқару.
Жалпы сипаттама
Бұл әдіс ақпарат жинақтауға арналған, ол
сондайақ оқушыларға мәселені терең
зерделеуге немесе оны шағын тақырыптарға
немесе тармақтарға бөлуге мүмкіндік береді.
Бұл оқушыларға күрделі тақырыптарды
түсінуге көмектеседі. Аталған әдіс ісәрекетті
жоспарлауға және мақсат белгілеуге ықпал
етуі мүмкін әртүрлі мүмкіндіктерді
қарастыруды көздейді.
Жұмыс алгоритмі
1. Үлкен қағаз бен маркер керек.
2. Оқушыларға «Қалай» немесе «Неге» деген
сұрау есімдіктері қолданылатын сұрақтар
қойылады.
3. Ұсыныстар оқу плакатында жазылады.
4. Мұғалім идеяларды дамытып, одан арғы
идеяларды зерделеу үшін бір сұрау есімдігін
пайдаланады.
5. Мұғалім идея/ұсыныс толық
қарастырылғанға дейін бірдей сұрағы бар
сұрақтарды пайдалануды жалғастыра береді.
«Мен сендерден
сұрақ күтемін»
Жариялау
Бұл тәсіл бойынша балалар мәтіннің
мазмұнын бірбіріне түсіндіріп болған соң,
осы мәтін бойынша сұрақ құрастырады.
Топтағы оқушылар өзара келісіп, қағазға екі
сұрақ жазып, келесі топқа береді.
Сұраққа жауап іздеп, дайындалуға,
ақылдасуға 12 минут уақыт беріледі.
Оқушылар
сұрақ
дайындайды.
Сұрақ
жазылған
бет
Сұрақтың
жауабын
топтың ішінде
Оқушы
6 ақылдасып
алған соң бір
оқушы жауап
береді.
«Бүгінгі
сабақта мен не
үйрендім?»
деген кесте
бойынша
оқушылардың
пікірі
тыңдалады.
Оқушылар
берілген
баспалдаққа
өздеріне ұнаған
суретті салады.
Кесте
Баспалдақ
суреті
Оқушылар
берілген
http://www.bili
mland.kz/ ;
http://itest.kz/
сайттарынан
мәліметтерді
іздеп табады.
«Рефлексиялық –
бағалау»  кезеңі
Бүгінгі сабақта мен
не үйрендім?
Нені білгім келеді?
Рефлексия
Сабақ қорыту:
Үйге тапсырма

  түсінбесе,
Балаларға   баспалдақ   суреті   салынған   қағаз
таратылып   беріледі   де,   сол   баспалдақтағы
өзінің   орнын   белгілеу   тапсырылады.   Егер
оқушы   өзін   сабақта   жақсы   сезініп,   сабақты
жақсы түсінсе, баспалдақтың ең биік жеріне
күннің суретін салады. Ал егер сабақты дұрыс
түсінбесе,   сабақ   ұнамаса,   баспалдақтың
төменгі   жағына   бұлттың   суретін   салады.
Сабақта оқушының көңілкүйі орташа болып,
кейбір   нәрселерді
  онда
баспалдақтың ортасына   бір жағы ашық, бір
жағы   боялған   бұлттың   суретін   салады.
Осылайша   оқушының   өзінөзі   бағалауы   мен
мұғалімнің   сабағы   бағаланып,   өзара   кері
байланыс жүзеге асырылады.
 «Ел боламын десең, бесігіңді түзе» деп М.О.
Әуезов   айтқандай,   бүгінгі   ұрпақ   кешегі
тарихын білмесе, елдігімізге сын болары хақ.
Еліміздің   ертеңі   болар   ұрпақтың   алдындағы
бір парызымызды өтеуді жөн санадым.
«Көшпенділер»   трилогиясының   тарихпен
қаншалықты   сәйкес   келетіндігін   анықтап
келіңдер.
Бағалау.
Формативті бағалау: Оқушыларды мадақтап,
бағалау
7

file_name: Көшпенділер.docx

intro:
Мақсаты:	 А. Білімділік:  І. Есенберлиннің өмірі мен шығармашылығы жөнінде мағлұмат беру, трилогияның мазмұны және кейіпкерлерімен таныстыру. ХV-ХІХ ғасырлардағы қазақ халқының тарихи шежіресін түсіндіру.
Б. Дамытушылық: Әдеби теориялық білімдерін арттыру, өз пікірлерін айтуға дағдыландыру. Ойлау, жүйелі салыстыру қабілеттерін жетілдіру.
Ә. Тәрбиелік: тарихи көркем шығармадағы ұлттық рухты негіздеп, ұлттық сананы қалыптастыру, адамгершілікке, сүйіспеншілікке баулу, азаматтық, гуманистік қасиеттер дарыту, еліне, халқына адал қызмет етуге тәрбиелеу.
Критерийлер:	А. Білу, түсіну
В. Қолдану
С. Сын тұрғысынан ойлау
Д. Коммуникативтік дағдылар.
Нәтиже: 	✓	Автордың өмірбаянымен, шығармашылығымен танысты;
✓	Алған білімдерін постерлер дайындау арқылы қолданды;
✓	Оқушылар сын тұрғысынан ойлай білуге дағдыланады, өз пікірлерін  айта білуге үйренеді;
✓	Топтық тапсырмаларды орындау арқылы білімді өз беттерімен игеруді үйренді.
Сабақ типі	Жаңа білімді меңгерту.
Әдістер: 	«Аңыз-адам» әдісі, «Сынып ішін аралау», тест, БФЕ (БАРЛЫҚ ФАКТОРЛАРДЫ ЕСКЕРУ), КРЕАТИВТІ МАТРИЦА, БЕС СҰРАҚ, «Мен сендерден сұрақ күтемін»
Ресурстар: 	http://www.bilimland.kz/, http://itest.kz/.разработка урока

администрации

group: Педагогика

title: Ілияс Есенберлин"Көшпенділер"


extracted_text:
Развивающие технологии на уроках литературы
XXIвек:   изменилась   социальная   среда,   информационная   среда,   изменились
дети и их интересы, отношение к прошлому, истории.
Принципиальное отличие новых стандартов в образовании заключается в том,
что   основной   целью   является   не   предметный,   а   личностный   результат.   Во
главу ставится не набор информации, обязательной для изучения, а развитие
личности   ребенка,   с   целью   успешной   социализации   в   быстро   меняющихся
условиях жизни.
Потенциал   урока   обогащается   новыми   подходами,
современностью. Одно из таких новшеств   деятельностный подход.
  подсказанными
Развивающая   экскурсия   на   уроке   литературы   –   одна   из   форм   реализация
деятельностного подхода в педагогическом процессе, что позволит поставить
каждого ребенка в активную позицию, проявить ему свою субъектность. Дети
   не   просто   посетители,   они   вовлекаются   в   соответствующий   вид
деятельности. Технология развивающей экскурсии предполагает творческие
уроки   общения   с   историческими   раритетами,   основанные,   например,   на
материалах   школьных   музейных   экспозиций.
  Интересно   создание
пространственной историкокультурной среды и "ролевого погружения" в нее,
в   место   пространственного,   визуального   и   эмоционального   восприятия
истории,   национальнокультурных   традиций   и   образа   жизни   российского
общества.
Цель   развивающей   экскурсии  –   развитие   способностей,   обеспечивающих
полноценное восприятие литературных образов.
Задачи:
 формирование
 эмоциональной отзывчивости на литературный образ;
 бережного отношения к музейному предмету как части материальной и
духовной культуры;
   формирование   способности   размышлять   по   поводу   увиденного,
анализировать, обобщать наблюдения, впечатления, размышления;
 развитие творческого воображения; эстетических способностей;
 развитие способности словесно выражать свои мысли, чувства, впечатления. В   основе   развивающей   экскурсии   лежат   непосредственные   наблюдения,
зрительные   и   эмоциональные   ассоциации.   Наиболее   перспективной
технологией организации развивающей экскурсии в школьном музее являются
французские мастерские.
Мастерская — это форма организации образовательного процесса, которая
была разработана французскими педагогами – представителями «Французской
группы нового образования» ЖФЕН .
В самом общем виде цель мастерской  разработка и внедрение в практику
образования интенсивных методов обучения и развития ребёнка.
Меняется роль экскурсовода: он не передает свои знания и умения, а даёт
возможность   через   постоянный  алгоритм   действий  создать   творческий
процесс для формирования у посетителей своего собственного представления
о мире. Французские мастерские  это специально организованное педагогом
Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть
все необходимые условия для развития),  когда обучающиеся в коллективном
поиске приходят к построению («открытию») знания, понимания, осмысления.
Пример экскурсии, посвящённой Великой Отечественной войне
Ребята,   сегодня   вас   ждет   экскурсия   в   необычном   формате,   для   этого
располагайтесь удобно, и пусть Вам будет комфортно на нашей экскурсии.
1.Предлагаю   в   течение   одной   минуты   описать   словесно   ваши   ассоциации,
ощущения,   которые   возникнут   во   время   и   после   просмотра   небольшого
видеоролика.
( видеоролик)

        «Индукция»   («наведение»)   —   создание   эмоционального   настроя,
включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного
отношения   к   предмету   обсуждения.   Индуктор   —   слово,   образ,   фраза,
предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить
чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
2  .А теперь сформулируйте и запишите одно слово, которое объединит Ваши
ощущения и зрительный ряд.
Как Вы считаете, чему будет посвящена наша экскурсия?  войне
     «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста,
рисунка, проекта. 3.(фото   или   предметы   музейных   экспонатов)

отражённое в предметах
А теперь прошу вас, ребята, разместить своё индивидуальное творчество на
общий лист группы.
    «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
   Перед   вами   время,
4.   Внимательно ознакомьтесь с размышлениями каждого из участников вашей
группы   и   сформулируйте   общее   понимание:   ЧТО   ТАКОЕ   ВОЙНА?
Оформите его в виде рисунка.
           «Социализация»  — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе,
должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны,
все гипотезы рассмотрены.
5.Спасибо, теперь всё наше творчество представим друг другу, тем самым
усилим, расширим собственные ощущения, эмоции, представления. Соберём
наши работы в один коллаж.
(музыка   «Что   такое   война»)  Практически   все   определили   одну   тему
экскурсии, эмоциональный ряд погружает нас в атмосферу …………………,
зрительный образ войны пересекается с эмоциональными ощущениями.
        «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и
Мастера   (текстов,   рисунков,   схем,   проектов,   решений)   в   аудитории   и
ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух
(автор, Мастер, другой ученик).
6.  Сегодня   у   вас   есть   возможность   познакомиться   с   уникальными
экспонатами,   участниками   Великой   Отечественной   войны:   трофейный
немецкий фонарь, сталинградская земля с мест, где шли бои, и солдатская
фляжка.
Попробуем   представить   себе,   о   чём   могут   рассказать   нам   эти   предметы,
сочинить истории «О чём говорят вещи» (сказка, эссе, письмо, стихотворение
т.д., важно от имени предмета рассказать о былом времени, об участниках
событий, о хозяевах вещей…)
«Разрыв»  —   внутреннее   осознание   участником   мастерской   неполноты   или
несоответствия   своего   старого   знания   новому,   внутренний   эмоциональный
конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке
нового знания с литературным или научным источником.
7.Последний   этап   экскурсии   важен   педагогу,   поскольку   показывает
включённость   личности   ребёнка   в   некие   смысловые   установки.   Характер рефлексии по ФГОС меняется. Это уже не традиционные для нас: овладел,
узнал, запомнил, научился,  усвоил.  Результат работы  описывается  словами
такого ряда: создал, задумался, почувствовал, понял, сделал, помог, выбрал,
приблизился   (или:   сделаю,   подумаю,   почитаю,   рассмотрю,   понаблюдаю,
проанализирую).   Как   показывает   практика,   много   слов   выбирать   для
рефлексии не следует. Мы просим Вас поработать с тремя.
   «Рефлексия» — отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе
мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для
усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.
Французские   мастерские   позволяют   избежать   стереотипов   восприятия,
помогают развить у учащихся следующие способности: коммуникативность,
креативность, толерантность, критичность мышления и адаптацию в социуме.
Групповая форма работы объединяет учащихся вместе, дает каждому ребенку
эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых
детей развивается школьная тревожность, у ребенка появляется возможность
утвердиться   в   себе,   попробовать   свои   силы   в   микроспорах,   где   нет   ни
огромного авторитета учителя, ни подавляющего внимания всего класса. При
работе в группе дети не испытывают страха. Значит, мы бережём психическое
здоровье детей. В данном контексте ведущим методом выступает наблюдение,
т.е.   непосредственное   восприятие   фактов,   явлений.   Наблюдение   может
фиксироваться   различными   способами.Экскурсовод   обязательно   должен
помнить, что главное действующее лицо– ребенок, важны его идеи, чувства,
ощущения, эмоции. Иначе, у участников мастерской не произойдет «инсайд»
–  озарение,  не   возникнет   переживание   радости   открытия   нового,  познания
неизвестного,   свободного,   не   скованного   авторитетными   мнениями,
творчества.

file_name: Развивающие технологии на уроках литературы.docx

intro:
Работа "Развивающие технологии на уроках литературы" представляет потенциал урока, обогащённый новыми подходами, подсказанными современностью. Одно из таких новшеств -  деятельностный подход.
Развивающая экскурсия на уроке литературы – одна из форм реализация деятельностного подхода в педагогическом процессе, что позволит поставить каждого ребенка в активную позицию, проявить ему свою субъектность. Дети - не просто посетители, они вовлекаются в соответствующий вид деятельности. Технология развивающей экскурсии предполагает творческие уроки общения с историческими раритетами, основанными, например, на материалах школьных музейных экспозиций. В разработке можно познакомиться с созданием пространственной историко-культурной среды и "ролевого погружения" в нее, в место пространственного, визуального и эмоционального восприятия истории, национально-культурных традиций и образа жизни российского общества.Работа "Развивающие технологии на уроках литературы" показывает потенциал урока, обогащённый новыми подходами, подсказанными современностью. Представлен пример развивающей экскурсии, посвящённой Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Олимпиадные задания по окружающему миру
для  4х классов
Фамилия___________________________
Имя_______________________________
Школа_____________________________
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Задания
Колво
баллов
Всего баллов
Задание №1
Запиши ответ на вопросы:
а) Какая птица, потеряв одну букву из своего названия, становится самой большой
 в Европе рекой?_____________________________________________________________________
б) Что вызывает смену времен года?____________________________________________________
в) Где день всегда равен ночи?_________________________________________________________
г) Какой континент не имеет рек и озер?________________________________________________
д) Кто из мореплавателей совершил первое кругосветное путешествие?______________________
е) Чем человек отличается от других животных?__________________________________________
ё) Какую сторону горизонта можно найти с помощью тени в полдень?_______________________
ж) Какой город выдержал 900дневную блокаду фашистов, но не сдался врагу?________________
Задание №2.
Собери из букв как можно больше названий рек России (буквы можно использовать
несколько раз). Подчеркни реки Тюменской области.
Н И Л В О Г А Б Ь Е С Й Д М У Р Т
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Задание №3
Выдели правильный ответ:
1.  Каково происхождение торфа и каменного угля?
а) горная порода
б) залежи древних останков растений
в) минеральное вещество
2. Как называется линия деления земного шара на Северное и Южное полушарие?
а) меридиан                            в) параллель
б) экватор                               г) полюс
3. Продолжи предложение. Воздух – это….
а) вещество, которое может быть одновременно в трех состояниях.
б) любое вещество в природе.
в) смесь газов, пара и пыли, которая находится в атмосфере планеты. г) тело природы.
4.Что в экологии называют “невидимыми нитями”?
а). Взаимодействие человека с природой;
б) Цепи питания;
в) Параллели и меридианы.
5. Почему Земля относится к планетам?
а) потому что так поётся в песнях
б) потому что на её поверхности вещества не раскалены
в) потому что она большая
          г) потому что она имеет форму шара
Задание №4
Расположи исторические события в хронологическом порядке.
Основание СанктПетербурга
Крещение Руси
Первый полёт человека в космос
Бородинская битва
Великая Отечественная война
Куликовская битва
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Задание №5
   Запиши ответ, одним словом:
1.Время суток для наблюдения звёзд____________________________________________
2. Место, где река впадает в озеро, море? ________________________________________
3. Наука о прошлом  человечества.  _____________________________________________
4. Какую звезду можно увидеть днём? ___________________________________________
5. Месяц с самым длинным днём. _______________________________________________
6. Крупная река Сибири с женским именем. ______________________________________
7. Самое жаркое место на земном шаре? _________________________________________
8. Самый большой материк на Земле. ___________________________________________
9. Что означает «плач» берёзы весной? __________________________________________
10. Какое травянистое растение зацветает первым? Когда? _________________________
Задание№6
Объедини слова в группы. Подпиши названия групп.
Евразия, тундра, луг,  Африка, Земля, лес,  Солнце, степь, Австралия,  Венера,
Полярная, пустыня,  Юпитер, озеро.
а) __________________________________________   __________________.
б) __________________________________________   __________________.
в) __________________________________________   __________________.
г) __________________________________________   __________________.
д) __________________________________________   __________________.
Задание № 7
7. Восстанови пищевые цепи. Напиши, для какой природной зоны они характерны. А) _____________

Б) Лист дерева          ____________________
     личинка жука усача           дятел            ___________________
синица           __________________
В) Травинка           мышка         ______________________          ___________________
Природная зона:
______________________________________________________________________
Задание №8
Запиши, как ты понимаешь значение данного слова: Заповедник –
 Напиши название заповедников Тюменской области.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание №9
Что означают олимпийские кольца? Напиши, что ты знаешь об олимпиаде.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание №10
Реши экологические задачи:
1.За один год с гектара леса падает на землю 2 тонны хвои, листьев, веток, шишек и коры.
Всё   это   перерабатывают   грибы,   главным   образом   дождевики.   Сколько   тонн   упадёт   на
землю в лесу  за 18 месяцев?
_____________________________________________________________________________
2. Бумага, брошенная вами в лесу, будет лежать 2 года. Консервная банка –         в 15 раз
дольше,  а   полиэтиленовый   пакет  –  на  100  лет  больше   консервной  банки.  Сколько   лет
пролежит в лесу брошенный полиэтиленовый пакет?
_____________________________________________________________________________ Инструкция по поверке олимпиадной работы по окружающему миру:
Задание №1.
а)  Иволга. (1 б.)
б) Вращение Земли вокруг Солнца. (1б).
в) На полюсах и на экваторе. (2б).
г) Антарктида. (1б).
д) Маггелан.  (1б).
е) Прямохождение, речь, способность мыслить. (3б).
ё) Север. (1б).
ж) Ленинград (1б)
 Итого 11 баллов.
Задание 2
Волга, Енисей, Лена, Дон, Амур, Нева, Онега, Ладога, Десна, Урал, Двина, Тура, Обь
Исеть, Тобол, Тавда, Вагай, Агане.  За каждую реку по 1 баллу.
Итого: 18 баллов.
Задание №3.
1.  Каково происхождение торфа и каменного угля?
б) залежи древних останков растений (1б).
2. Как называется линия деления земного шара на Северное и Южное полушарие?
б) экватор (1 б).
 3. Продолжи предложение. Воздух – это….
а) вещество, которое может быть одновременно в трех состояниях. 1б.
4.Что в экологии называют “невидимыми нитями”?
а). Взаимодействие человека с природой. 1 б.
5. Почему земля относится к планетам?
б) потому что на её поверхности вещества не раскален. 1 б.
Итого: 5 балла.
Задание №4
1) Крещение Руси
2) Куликовская битва
3) Основание СанктПетербурга 4) Бородинская битва
5) Великая Отечественная война
6) Первый полёт человека в космос.
 Итого 3 балла.
Задание №5
Ответь на вопрос, одним словом:
1.Время суток для наблюдения звёзд (Ночь) 1б.
2. Место, где река впадает в озеро, море? (Устье)1б.
3. Наука о прошлом  человечества.  (История) 1б.
4. Какую звезду можно увидеть днём? (Солнце) 1б.
5. Месяц с самым длинным днём. (Июнь) 1б.
6. Крупная река Сибири с женским именем. (Лена) 1б.
7. Самое жаркое место на земном шаре? (Северная Африка) 1б.
8. Самый большой материк на Земле. (Евразия) 1б.
9. Что означает «плач» берёзы весной? (Сокодвижение) 1б.
10. Какое травянистое растение зацветает первым? Когда? (матьимачеха, в апреле) 2б.
Итого 11 баллов.

Задание№6
А) Евразия, Африка, Австралия – материки.
Б) тундра, степь, пустыня – природные зоны
В) Солнце, Полярная – звёзды.
Г) Луг, лес, озеро – природные сообщества.
Д) Земля, Венера, Юпитер – планеты.
По 1 баллу за каждую правильную группу
Итого 5 баллов.
Задание № 7
     Зона лесов.
     А) Древесина – личинка жука усача – дятел – ястреб.
     Б) Лист дерева – гусеница – синица – ястреб (сокол).
     В) Травинка – мышка – ласка (лиса, куница) – сова.
Задание предусматривает вариантность, поэтому следует засчитывать и другие правильные
случаи, предложенные детьми.
Всего – 4 балла.
Задание №8
Заповедник – это особо охраняемая территория, полностью или частично исключённая из
хозяйственного использования в целях сохранения природных комплексов, охраны видов
животных и растений, а также наблюдения за природными процессами.
За верно записанное определение – 2 балла.
За каждую верно указанную заповедную зону – 1 балл.
На территории области 4 заповедника: «Малая Сосьва», «Юганский», «Верхнее
Тазовский» и «Гыданский».
За правильный ответ: 6 б.
Задание №9
Пять колец представляют пять частей света: Америка. Европа, Африка, Океания. Союз
пяти Континентов, а также сбор спортсменов со всего мира на Олимпийских играх. Первые современные Олимпийские игры состоялись в 1896 г. в Афинах.
За подробный ответ 3 балла.

Задание №10
1. 3 т хвои
2балла.
2.  30 лет пролежит банка, 130 лет пролежит пакет.
3балла.
Итого: 5 баллов.
Развёрнутый ответ:2 балла.
1
11
Задания
Колво
баллов
Всего баллов: 71
2
18
3
5
4
3
5
11
6
5
7
4
8
6
9
3
10
5

file_name: олимпиадные задания 4 класс.doc

intro: Представлены заданий для олимпиады по окружающему миру для 4 класса. Всего в работе 10 заданий. Каждое задание имеет баллы. Олимпиадные задания охватывают все темы школьной программы. В работе представлены задания в виде тестов, ответов на вопросы. Олимпиада имеет с ответами.

title: Олимпиада по окружающему миру 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
КОРШУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА
Программа
внеурочной деятельности для учащихся
 1 класса общеобразовательных школ
«Простые словесные игры»
Направление : научно –познавательное
Автор:
Бутузова Валентина Павловна,
учитель начальных классов

Пояснительная записка
Программа   «Простые   словесные   игры»   составлена   в   соответствии   с   требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования,   ориентирована   на   детей   67   лет.   Детям   данного   возраста   свойственна
неустойчивость внимания, низкий объём памяти, что может стать причиной трудностей при
обучении   письму   и   чтению.   Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного
усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая
познавательная   деятельность.   Программа   «Простые   словесные   игры»   расширяет предметную область «Филология» за счет введения дополнительных сведений о словарном
богатстве русского языка, упражнений на развитие логического мышления, разнообразного
занимательного материала.
Основой для составления программы   послужили сборники: «Азбука развлечений» О. Н.
Козака «Простые словесные игры» и «Занимательное азбуковедение» В. Волиной, которые
превращают   школу   из   мира   оценок   в   мир   красок,   звуков,   фантазии,   света,   сказки,
творчества.
 Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Сухомлинский В. А. писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра
– это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования  познавательных интересов как основы учебной деятельности.
Цель программы: создание условий для интеллектуального развития ребенка и
формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую  деятельность
посредством родного языка,
Задачи
Познавательные:

способствовать осознанию младшими школьниками слова как инструмента познания
мира и средства общения;
овладение умениями правильно читать и писать;

 формирование   у   детей   УУД   (деятельности   наблюдения,   умения   удерживать
внимание, умение построить речевое высказывание);
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.

Развивающие:
 формировать у детей развитие речи, логического мышления, воображения;

развитие начальных представлений о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета;
развивать мотивацию к дальнейшему овладению  языком и культурой речи;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению языком и
культурой.




 Формировать потребности в самопознании, саморазвитии.
 Воспитательные:


способствовать воспитанию  уважения к   слову, к культуре речи;
способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве
с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная
ответственность); Основные принципы организации внеурочной деятельности:







принцип добровольности и заинтересованности;
принцип занимательности;
принцип доступности;
принцип научной организации;
связь теории с практикой;
принцип личностноориентированного подхода к учащимся.
каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической.
Основные методы и технологии
Методы проведения занятий:


словесные, наглядные и практические;
репродуктивные, объяснительноиллюстрированные, проблемные, частично
поисковые;
 методы стимулирования и мотивации обучения;


коллективные и индивидуальные;
самостоятельные.
Технологии и методики:





уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационнокоммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Межпредметные связи:


с уроками русского языка;
с уроками изобразительного искусства
Планируемые результаты
Развитие УУД для успешного обучения в начальной школе
Личностные результаты:
осознание  роли языка как средства общения;
 онимание того, что ясная, правильная речь –показатель культуры человека;


 Желание умело пользоваться русским языком и осознавать отношения к своей речи,
контроля за ней;
выражение своих эмоций;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;


Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности являются:
приобретение детьми способности и готовности к саморазвитию
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД: 




определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану ;
использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своих действий, вносить поправки
Познавательные УУД:




осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя
(одноклассников);
находить ответы на задания и поставленные вопросы;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по
заданию
Коммуникативные УУД:
Ребёнок научится:








участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения ( не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку
зрения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
учиться работать в паре, группе;
 выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Особенности реализации программы
 Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем
(выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую,
дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.). Структура курса
Программа курса рассчитана на 1 год  1 час в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 33 часа. Курс внеурочной деятельности «Простые словесные игры»  разбит на
три раздела:
Учебный план (33часа)
№п/п Наименование разделов
 Программа
относительно
1
2
3
Введение. Наша речь
В мире звуков и букв
Чудеса в стране слов
Количество
часов
    Всего
5
11
16
состоит из трёх
самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого
вида внеурочной деятельности обучающихся. Обучающиеся  в игровой форме овладевают
основными  видами речевой деятельности:  говорением,  знакомятся со звуками, получают
первые представления о культуре речи.
Актуальность данной части программы обусловлена её практической значимостью: она
готовит базу для успешного обучения русскому языку и эффективной внеурочной
деятельности во 2 классе.
Игровое  начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной
функции языка, вызывает интерес учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую
мотивацию к изучению слова, позволяет сосредоточить внимание детей на звуковой
стороне  языка.
Учебнотематическое планирование
№
урока
1
2
3
4
5
6
Количество часов
Содержание
Всего
Введение. Наша речь 5ч
Для чего мы говорим?  Речь.
Слово. Игра «Полслова за вами»
Предложение. Игра «Прислушаемся к речи»
Описание картинки. Игра «Опиши предмет»
Текст. «Кто больше назовет слов на темы
«Семья», «Дом».
В мире звуков и букв 11ч
Для чего нужны звуки? Что такое буквы?
1
1
1
1
1
1 Диалог. Игра «Кто наблюдательнее». Предметы
окружающего мира. Мир игр и игрушек. Твоя
любимая игрушка.
Гласные звуки и буквы.  Игра «Звук заблудился»
Графическая речь. Печатание букв.
Сказочное приключение букв и звуков.
В стране слов и слогов. Игра «Раздели слово на
части»
Согласные звуки и буквы. Особые обязанности
звуков. Печатание букв.
Слоги слияния. Звуковой анализ слов. Игра
«Слоговое лото»
Деление слов на слоги. Ударение. Игра
«Молоточки». В стране слов и слогов. Господин
слогораздел.
Игра «Раздели слово на части» Звуковой анализ
слов.
Алфавит. Разгадывание загадок. Загадки:
«Доскажи словечко в рифму»
Скороговорки. Звуковая
гимнастика
1
1
1
1
1
1
1
1
Учимся слушать и рассуждать
1
1 Шарады, анаграммы.
1
Слова, слова, слова… Игра «Собираем добрые
слова»
Превращение слов. Игра «Буратино забыл все
слова»
Чудесное превращение слов
Разве это слово. Игра «доскажи словечко»
Ребусы, головоломки. Игра «Наборщик»
Другое ударение – другое слово. Игра
«Превращение слов»
Слова противоположные по смыслу.
Пословицы. Игра «Наоборот»
Слова близкие по смыслу. Проговаривание
скороговорок и чистоговорок.
Родственные слова. Составление скороговорок и
чистоговорок.
В гостях у сказки. Слушание народных сказок.
Учимся пересказывать сказку по картинному
плану.
Учимся слушать. Развитие воображения.
Придумай загадку
Составление рассказов по сюжетной картинке.
Культура общения. Прислушаемся к слову.
Крылатые слова и выражения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29 30
31
32
33
1
1
1
1
Итого: 33часа
Занимательное азбуковедение. Прислушаемся к
слову.
Культура общения. Правила речевого этикета.
Сюжетноролевая игра. «Ты пришёл в гости»
Творческая работа
Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:



определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты;
достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом
Оборудование
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был
оснащен современными техническими средствами:



компьютером, принтером, сканером, мультмедиапроектором;
средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами;
дидактическим   и   раздаточным   материалом:   пословиц   и   поговорок,   считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные
эмоции  учащихся, создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что
способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей
прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Программа реализуется за счёт часов Базисного учебного плана, выделенных на
внеучебную деятельность (научнопознавательное направление).
Место проведения  занятий:
Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате,
спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и музыки, в актовом зале, в
библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
        Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки,
лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих
заданий, и последующей рефлексии. Способами определения результативности программы являются: диагностика,
проводимая в конце каждого раздела в виде естественнопедагогического наблюдения.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление чистоговорок, скороговорок, загадок, кроссвордов, шарад,
ребусов.
Литература и Интернет  ресурсы
1. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.  М., 1991.
2.Волина В.В. Учимся играя.  М., 1994.
3.Грибова О. Е. Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей:
письменная и связная речь. – М.: АРКТИ, 2000.
4.Козак О.Н. Простые словесные игры[ книга]: пособие для , родителей, учащихся
/О.Н.Козак,Т.В.Кейн, В.А.Медведев:Союз,1998.
5.Костромина  С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению [ Текст ]:учеб.пособие /
С.Н. Костромина ;М.: Ось 89, 2004.
6.Корнев А. Н. Старосельская Н. Е. Как научить ребёнка говорить читать и думать.
Иллюстрации С. В. Литвина, И. П. Литвиной, – СПб.: Паритет, 2001.
7. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика
проблем обучения в начальной школе: методическое руководство / Л. А. Ясюкова. – Санкт
Петербург: Иматон, 2006.

file_name: Простые словесные игры.docx

intro:
Программа  обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся
начальной школы. В жизни ребёнку нужны не только базовые навыки, такие как, умение
читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять
главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и
сотрудничать и т.д. Основу программы составляют развивающие упражнения.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Простые словесные игры" (1 класс)