extracted_text:
обучения игре на фортепиано
Чтение с листа.
Кочергина Ирина Владимировна
преподаватель по классу фортепиано
Использование творческих методов в ходе
Методическая работа
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю Использование творческих методов в ходе обучения игре на
                                              Чтение с листа.
фортепиано
Упадок   искусства   чтения   нот   объясняется   рядом   причин.   Одна   из   них
заключается   в   однобокой   установке   на   воспитание   солистов   виртуозов,
снижению интереса к самостоятельному музицированию, о чём писалось выше.
Вполне объяснима та озабоченность, которую проявляют многие музыканты
исполнители, педагоги, исследователи.
Серьёзность создавшейся ситуации стала ощущаться ещё в 20 веке. Как раз
в это время заметно оживился интерес к вопросам чтения нот. На эту тему
были проведены исследования, эксперименты, написаны статьи, методические
доклады, созданы нотные пособия (работы Л. А Баренбойма, А. П. Мартинсена,
Л. Маккиннон, А.Д. Алексеева, Г.П. Прокофьева, И.М. Рябова, С.И. Рябова, и
др.)
Под  чтением   с   листа  понимают   сквозное   проигрывание   нового
музыкального материала по нотам, основная задача которого ознакомление с
произведением в общих чертах.
Необходимость   безостановочного   проигрывания   нового   материала,   при
котором   исполнитель   ограничен   временем,   делает   процесс   чтения   с   листа
значительно более сложным по сравнению с разбором. Неслучайно успешность
чтения с листа целиком зависит от степени развития знаний, умений и навыков
исполнителя: чем больше видит и внутренне слышит музыкант в нотном тексте,
чем скорее и дальше предугадывает логику развития музыкального материала,
чем   лучше   владеет   инструментом,   тем   успешнее   читает   он   ноты   с   листа.
Подтверждением   этому  является   тот  факт,  что   именно   крупные  музыканты
чаще всего в совершенстве владеют искусством чтения с листа. Например: Ф.
Лист читал ноты за восемь тактов вперёд ( 7, 13), А. Рубинштейн ставил перед собой неясно написанные нотные рукописи и играл их впервые с листа  так
законченно  художественно, как будто бы он их готовил раньше к концерту (3,
10 ).
Анализируя структуру навыка чтения нот, намечается некий принцип его
развития, как цепь действий, объединённых в несколько групп.
Первая   группа   включает   действия,   предваряющие   исполнение.   Это
определение   основной   ладотональности,   размера,   темпа   и   общего   характера
исполняемого сочинения, и беглый просмотр текста для того, чтобы выявить
господствующий   тип   изложения,   принцип   звуковысотной   организации   и
ведущий   метроритмический   рисунок   (в   этот   момент   рождается   общая
предварительная моторная установка « стратегия» поведения рук).
Действия второй группы совершаются непосредственно в процессе игры по
нотам   и   связаны   с   работой   зрения   и   слуха;   зрительный   охват   и   мысленная
дешифровка   ритмической   и   звуковысотной   графики,   «опознание»   в   тексте
знакомых   элементов,   осознание   его   структурной   логики   по   различным
параметрам и построение гипотезы о его ближайшем продолжении. Работа эта
осложняется   тем,   что   слуху   необходимо   «   обрабатывать»   одновременно
различные фрагменты текста: и тот, который ещё предстоит сыграть ( в итоге
формируется более или мене приближённый звуковой образ программа), и тот,
который исполняется в данный момент при этом реальное звучание сличается
с ожидавшимся (слуховой контроль или обратная связь).
Действия третей группы, также совершаемые в ходе исполнения, состоят в
реализации,
координированная деятельность всего игрового аппарата.
  «озвучании»   воспринимаемого   текста.
  Это   сложная
При разборе текста названные действия в известной степени расчленены в
связи с замедленным темпом, с возможностью направить внимание поочерёдно
на различные элементы текста, повторить ту или иную фразу и т. п. При чтении
с листа они вступают в тесную взаимосвязь, слитый воедино в сопряжённый
динамический процесс, протекающий с высокой интенсивностью. Что касается характера работы мышления, соотношения в ней анализа и синтеза, то в игре с
листа преобладает напряжённая синтезирующая деятельность, в то время как в
разборе главенствует аналитическое начало. С психологической точки зрения
развитый   навык   чтения   с   листа   представляет   собой   высокоорганизованную
динамическую   функциональную   систему  (термин   А.   Н.   Леонтьева)   (2),
основанную   на   взаимодействии   зрения,   слуха   и   моторики.   Действие   этой
системы   осуществляется   при   активном   участии   внимания,   воли,   памяти,
интуиции, творческого воображения исполнителя.
С точки зрения составляющих компонентов навыка чтения с листа состоит
из   уверенного   знания  «языка   нот»,  системы   нотных   обозначений  ,а  также   в
ускоренном восприятии нотной графики.
Фортепианная фактура, отличаясь, как правило, многослойностью, требует
осмысления   по   нескольким   линиям   одновременно,   по   горизонтали   и   по
вертикали: необходимо осознать синтаксическую структуру текста, принципы
фактурного строения, соотношение и функции голосов, логику развёртывания
ритма и мелодики, характер ладогармонического развития.
Важнейший   компонент   навыка   чтения   с   листа      быстрая   и   точная
двигательная реакция  исполнителя на «сигналы» нотного текста. Это весьма
сложное умение определяется а) свободной ориентировкой рук и пальцев на
клавиатуре   без   постоянного   зрительного   контроля   и   б)   аппликатурной
техникой,   позволяющей   мгновенно   (почти   автоматически)   выбрать   наиболее
удобный   аппликатурный   вариант.   А.   Щапов   писал,   что   «аппликатурная
точность состоит в способности точно выполнять сознательно задуманную, или
сознательно   выбранную,   или   бессознательно   найденную,   но   утверждённую
сознанием аппликатуру» (7, 32).
Решающим условием непрерывного и выразительного исполнения по нотам
является способность предугадывать развёртывание музыкального текста. Эта
возможность зависит от двух факторов. Первый относится к объекту чтения и
характеризует меру сложности текста. Второй фактор относится к субъекту и связан   с   «начитанностью»   музыканта,   то   есть   с   его   музыкально
исполнительским опытом.
Опираясь на высказывания, выдвинутые крупным учёным физиологом Н.
А.  Бернштейном,   можно   предположить,  что   в   сознании   музыканта,   по   мере
расширения   его   музыкального   опыта,   не   накапливается   вся   сумма
встречающихся   элементов   музыкальной   речи,   не   запечатлевается   вся
музыкальная «лексика», но происходит обобщение, стереотипизация.
Стереотипы, складывающиеся в музыкальном мышлении, затрагивают все
основные компоненты музыкальной ткани: мелодику, ритм, фактуру, форму.
Чтобы   максимально   обеспечить   субъективную   сторону   предсказуемости
необходимо   стимулировать   планомерное   накопление   в   сознании   пианиста
стереотипов   фортепианной   музыки,   охватывающих   возможно   более   широко
различные стилевые направления. В рамках стиля получают индивидуальное,
конкретное представление лада, мелодики, ритма, фактуры, формы и жанра.
Однако в первые годы обучения, систематизируется нотный материал и более
целесообразно опираться на тип изложения, на фортепианную фактуру. Таким
образом,   фактурные   типы   служат   для   начинающего   пианиста   своего   рода
ключом к освоению различных стилей.
Ещё   один   важный   элемент   навыка   связан   с   эмоционально   волевыми
моментами процесса чтения. Это  установка на неожиданное,  готовность к
внезапным поворотам и сдвигам в развитии текста, идут ли они по линии метра,
ритма,   ладотонального   развития,   фактуры,   динамики,   артикуляции   или   по
нескольким   линиям   одновременно.
  Скачкообразное   развитие   текста
значительно   увеличивает   сложность   его   передачи   с   первого   взгляда.   Здесь
приобретают особое значение такие факторы, как внимание, воля, подвижность
и сила нервных процессов.
Помня   о   том,   что   быстрота   осмысления   нотного   текста   зависит   от
индивидуальных   особенностей,   педагог   по   возможности   не   должен
ограничивать учащихся временем на анализ нотного материала. Методы   обучения   чтению   с   листа.  Обучение   игре   с   листа   по   нотам
осуществляется в виде разбора и чтения с листа
Разбор  –  процесс  отработки  каждого  элемента,  каждой  детали  нотного
текста. При разборе возможны замедленный темп, остановки и поправки.
Под  чтением   с   листа  понимают   сквозное   проигрывание   нового
музыкального материала по нотам, основная задача которого ознакомление с
произведением в общих чертах.
Если проанализировать своё восприятие нотного текста, то мы поймём, что
воспринимаем   нотный   текст   «графически»,   то   есть   мы   не   высчитываем,   на
какой линеечке находится нота, не вглядываемся в каждую ноту, а видим сразу
всю гамму, арпеджио, интервалы, аккорды. Не всматриваемся в каждую ноту
аккорда, а видим расположение нот, и пальцы выстраивают его сами.
С первых уроков необходимо учить ребёнка видеть нотный текст вперёд,
анализировать его, то есть «видеть графически». Здесь лежит принцип прямой
связи: вижу слышу исполняю.
Научить   графическому   восприятию   нотной   записи   помогут   следующие
упражнения:
Упражнение 1. «Бусы».  Запишите   ноты  от  «до»  вверх   подряд.  Ребёнок
играет, смотря на запись (названия при этом не произносятся).
Аналогично записываются и играются ноты вниз от «до». Зрительно запись
напоминает нитку бусинок. Закрепите понятия «движение вверх», «движение
вниз», «повторяющаяся нота». Момент важный, так как ноты записываются в
вертикальном направлении, а играются на клавиатуре горизонтально.
Пример 1. Пример 2.
После   того   как   ребёнок   хорошо   усвоил   игру   мелодических   линий
(«одинарные бусы»), усложните задачу.
 Пример 3.
Упражнение  2.  «Двойные   бусы»  (параллельные   терции,  кварты,   квинты,
сексты). Терции играются одной рукой, квинты и сексты для начала можно играть   двумя   руками,   затем   одной.  Предложите   ребёнку   петь   тот   голос   по
которому   он   зрительно   ориентируется.   Заочно   выучите   с   ним   названия
интервалов,   пока   без   уточнения   их   разновидностей   (большие,   чистые,
уменьшённые и т. д.) Существуют     образы      интервалов   по     методике
В.   Кирюшина, А.Мерриам.   Мы   считаем   более   доступными      обозначения
интервалов Петербургского педагога Т.Б. ЮдовинойГальпериной (8, 101)
ч.1 чистая прима     Капельки или Птичка  звуки близнецы (консонанс);
м.2   малая   секунда   –  Мышка     мелодический   интервал      жалобная
интонация, гармонический интервал  острая (диссонанс);
б.2большая секунда Крыса  в гармоническом виде жесткий диссонанс, а
в мелодическом  игривая;
м.3 малая терция  Кролик в клетке  минорный лад, мягкая и темная в
гармоническом виде; грустная (консонанс)
б.3   большая   терция     Зайчик     мажорный   лад   (консонанс);   светлый,
веселый, резвый;
ч. 4 чистая кварта – Ворона  жесткое, пустое звучание;
ч. 5 чиста квинта  Одуванчик  легкий, пустое звучание, жесткое в боках,
светлое в верхнем регистре (консонанс);
м.6  малая секста  Грустный олень  минорный лад (консонанс);
б.6
   большая   секста   –  Мама      Олениха     мажорный   лад,  веселая
олениха, стремительная (консонанс);
м.7   малая      септима         Обезьянка   Чи Чи     шутливое   звучание,
в   гармоническом   виде   встревоженное   звучание   (обезьянка   заболела)
(диссонанс);
б.7
 большая септима  Волк  резкое, хмурое звучание (диссонанс);
ч.8  чистая октава       Жираф  звучание чистое и широкое (совершенный
консонанс) Пример  4.
Упражнение 3. Здесь «Двойные бусы» движутся в разном направлении. Дать
задание сыграть, анализируя какой голос стоит, какой движется, сходятся или
расходятся   голоса.   Можно   первоначально   показать   движение   нот   линиями,
чтобы закрепить графическое видение нотной записи.
Пример 5.
Упражнение  4.  «Бусы»  из   трёх   нот.  Тройные   бусы   впоследствии   дадут
свободу в чтении аккордов с листа. Задача проследить как меняется аккорд,
какая   нота   остаётся,   какая   движется,   проследить   голосоведение,   выделить
мелодическую линию в аккордах. Пример 6.
Очень важно для чтения с листа и быстрого разучивания произведения,
чтобы ребёнок видел и слышал не отдельные ноты, а аккорд, в который они
складываются (5, 2733).
Это начальная работа по развитию мелодического и гармонического слуха.
В   развитии   метро      ритмического   чувства   целесообразно   приступать   с
облегчённой задачи с прочтения ритма мелодии (воспроизведение хлопками,
голосом и т. п.). Для этого хорошо использовать знакомые ребёнку песни с
текстом. Затем можно перейти к исполнению мелодии на инструменте.
Для ускорения процесса разбора применим метод групповой читки чтение
текста   группами   нот.   Пьесу   «Василек»   следует   группировать   по   три   ноты.
Пьесу «Дождик»  группировать сразу по четыре такта. Следующую пьесу
«Петушок»   благодаря   простому   строению   (в   правой   руке   все   ноты
одинаковые, а в левой всего две, которые чередуются) можно сыграть целиком
с первого раза. Приложение .
По   существу,  разбор  группами  начинается   задолго   до  того,  как  ученик
разучит   ноты.   С   первых   уроков   с   учеником   мы   занимаемся   разучиванием
простых песенок, пользуясь способом «показа с рук» или подбирания по слуху.
Вообще, чем раньше (и чем больше) принцип разбора по нотам будет приближен
к подбору на слух или показу с рук, тем лучше, тогда в процессе разбора будет
меньше промежуточных звеньев, и конечный результат будет достигнут легко и
возбудит   интерес   и   желание   играть   и   разбирать   новые   пьесы.   Принципы
«группового» восприятия текста (как в горизонтальном, так и в вертикальном
направлении)   не   должен   заканчиваться   на   начальном   этапе   обучения.   С
повышением   уровня   пианистических   задач   и   усложнением   репертуара   эти
принципы приобретают ещё большее значение, так как они не только облегчают и   ускоряют   разбор,   но   и   помогают   пианисту   в   работе   над   формой   и
содержанием произведения.
В развитии непрерывного чтения нот, необходимо преодолеть инертность и
скачкообразность   мышления,   надо   добиться   длительной   концентрации
внимания   и   плавной   непрерывности   мышления,   идущего   несколько   впереди
движений рук, обеспечивая цельность игрового процесса.
Рассмотренные два направления работы разбор группами и непрерывная
читка со временем дополняют друг друга: в разбор группами вносятся навыки
последовательной   читки,   благодаря   чему   ликвидируются   неизбежные
остановки   между   группами;   в   непрерывную   читку   вносятся   элементы
комплексного восприятия текста, и ученик начинает видеть и слышать вперёд
не   только   на   одну   ноту,   а   целую   группу   (мотив,   фразу).   Назовём   это
«групповым представлением» (6, 23).
Для развития необходимых навыков чтения с листа И. Рябов предлагает
ряд упражнений (4, 5):
1.   Игра   «вслепую»   постоянные   тренировки   ориентации   на   чёрных
клавишах   в  различных   видах   фактуры,  начиная   от   позиционных   построений
через   более   сложные   комбинации   движений,   требующие   переноса   рук,   к
моментальному исполнению протяжных фрагментов без предварительного их
«нащупывания» на инструменте.
2. «Фотографирование» стимулирование ускоренного восприятия нотного
текста.
3.   Заучивание   фактурных   и   аппликатурных   моделей,   гамм,   арпеджио,
аккордов и др.
4.   Тренировка   быстрого   определения   пространственных   расстояний   в
музыкальном   тексте   (для   концентрации   внимания   ученика   на   отдельных
элементах фактуры хорошо использовать ограничивающий «экран»).
5. Мысленное представление будущего действия.
6. Отработка аппликатуры без инструмента, на инструменте. 7. Составление таблицы интервалов в пределах квинты вместе с учеником
(аппликатура).
8.   Составление   таблицы   трёх   ,   а   затем   и   четырёхзвучных   аккордов
(аппликатура).
9. Исполнение фигураций аккордами (сжатие).
10. Исполнение аккордов фигурациями снизу вверх (разложение).
Ладовая  основа материала для чтения должна отличаться значительной
широтой      от   натуральных   мажора   и   минора   и   ладов   народной   музыки
(пентатоника, лидийский, фригийский и др.) до полиладовых и политональных
сочетаний.
Многообразие  ладовых  форм  имеет  конечной  целью воспитать  «живой»
подвижный слух, способный не только справиться с уже усвоенными ладовыми
структурами,   но   и   быстро   сориентироваться   в   новых   непривычных
образованиях.
Освоение   тональностей   не   выделяется   в   отдельную   проблему.   Уже
начальные   пьесы   и   упражнения   исполняются   от   разных   нот,   во   многих
тональных   вариантах,   включая   тональности   с   большим   количеством   знаков.
Усвоение тональностей осуществляется следующим образом:
1.   В   классе   ученик   проигрывает   мелодию   с   листа   в   одной   заданной
тональности, например в до мажоре;
2. Дома транспонирует её в новую тональность, например соль мажор;
3. На очередном уроке усвоенную дома мелодию в соль мажоре ученик
записывает   и   анализирует.(При   виде   написанного   нотного   текста   у   него
  соответствующие
возникают   зрительно   двигательные   представления,
нотографическому образу данной тональности.) После этого ему предлагается
для   прочтения   с   листа   в   тональности   соль   мажор   новая   мелодия,   которая
транспонируется в новую тональность  например , фа мажор.
В   процессе   подбора   и   транспонирования   у   ученика   образуются
определённые   ладотональные   слухо   двигательные   взаимосвязи,   пусть элементарные, способные обеспечить осознанное воспроизведение простейших
мелодий в заданных тональностях.
Большое   значение   в   курсе   чтения   придаётся  артикуляционным,
динамическим,   агогическим  и   другим   характеристикам   текста,   имеющим
непосредственное отношение к выразительности и осмысленности исполнения.
Выполнение   артикуляционных   заданий   развивает   обострённое   «чувство
штриха»,   характера   произнесения   и   способствует   отработке   разнообразных
двигательных приёмов, различных способов звукоизвлечения.
На   всех   этапах   обучения   чтению   следует   активно   использовать
ансамблевые формы  музицирования. Игра в ансамбле приобщает ученика к
сравнительно сложным звучаниям, которые ещё не доступны ему в сольном
исполнении; совместное музицирование дисциплинирует исполнение, помогает
острее ощутить непреложность метроритмического развёртывания музыки. Литература.
1.   Гофман       Иосиф.         Фортепианная     игра.         Ответы     на     вопросы         о
фортепианной  игре. 3е изд.  М., 1961.
2. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.// Вопр.психол.№1, 1960.
3.  Майкапар С. М. Музыкальный слух. Изд. 2е. Пг., 1915.
4. Рябов И., Рябов Э., Чтение с листа в классе фортепиано. Киев: Муз.Украина,
1988.
5. Смирнова Т.И. ALLEGRO. Фортепиано. Интенсивный курс. М.: ЦСДК, 1994.
6.  Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. Изд.2  М.:Сов.комп..1989.
7. Щапов А.П. Фортепианная педагогика. М., 1960.
8. ЮдовинаГальперина Т.Б. За роялем без слёз, или я детский педагог. С.Пб.,
1996. Приложение 1.
«Василек», детская песенка
«Дождик», детская песенка
«Петушок», детская песенка

file_name: Методическая работ1.docx

intro: «Лучший способ научиться быстро читать (ноты ) – это как можно больше читать. Быстрота успеха зависит от уровня вашего общего музыкального образования, ибо чем оно шире, тем легче предугадать логическое продолжение начатой фразы ». Это мнение, высказанное в своё время знаменитым польским пианистом И. Гофманом, и сегодня разделяют многие музыканты. Практический опыт - необходимая предпосылка образования любого навыка, но ставка только на саморазвитие не приводит к необходимым результатам.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая работа на тему "Использование творческих методов в ходе обучения игре на фортепиано. Чтение с листа."


extracted_text:
Наименован
ие  занятия
Текст
Общая  цель
1.
Способствованию  формирования  умений работать
с текстом;
Результаты
обучения
для
учителей
(ожидаемые
результаты)
Основные
идеи,
отработанн
ые на
занятии
Приёмы
работы с
текстом


Учащиеся продемонстрируют умения:
понимать текст; извлекать информацию из
текста и анализировать её; использовать
разные приёмы работы с информацией;
высказывать свои мысли в устной и
письменной форме; работать в группе
(играть определенные роли, уметь слышать и
слушать друг друга).

Данный урок проводится в 9 классе после урока
«Культура речи»
Таблица «З-Х-У»;  прием «Инсерт»;  корзина
вопросов, «Синквейн»;  тонкие, толстые,
творческие вопросы; 1.
Организационны
й этап
9.00-9.02
(2 мин.)
Фаза вызова
2.
Мотивационный
этап
9.02-9.05
(3 мин.)
9.05-9.07
(2 мин.)
3.Этап
целеполагания
9.07-9.10
(3 мин.)
Фаза реализации
смысла
4. Этап
восприятия
текста
9.10-9.15
(5 мин.)
9.15-9.19
(4 мин.)
9.19-9.23
(4 мин)
Записи  учителя по  уроку:
Дата проведения:
Деление  на группы (состав - 4-5 человек) и
распределяют роли:
- капитан;
- секретарь;
- хранитель времени.
-У вас на партах лежит листочек с загадкой, прочтите её
самостоятельно.
После, один человек читает вслух, а остальные ученики
сопровождают его чтение глазами.
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? … (Соловей)
(Показ изображения соловья) Слайд.
- Прочитайте это слово орфографически, так как оно
написано. А теперь орфоэпически, в соответствии с
нормами произношения.
- Как вы догадались, что это соловей?
. Сегодня речь пойдет о птицах, а именно о ночных
певцах. (Слайд №3)
- Предлагаю вам заполнить таблицу «З-Х-У»  Что вы
знаете об этих птицах. (Приложение 2),          Таблица
З-Х-У:
Знаю
(кто? когда?
откуда?)
 Хочу знать
Узнал

пока только 1 колонку, прошу опираться на свои знания
с уроков биологии, музыки и литературы.
- Переходим к заполнению 2 колонки. Что вы сегодня
хотите  узнать на уроке нового и интересного?
Вопрос: Перечислите, какие вы знаете источники
информации? Как вы думаете, а что может быть
источником необходимой нам информации? - Правильно,
текст «Ночные птицы» (Приложение 1). Учебник «Русская
речь» под ред. Шманова  Н.Н стр.195
- Давайте определим тему и цель урока. (Слайд №4)
- Прочитайте внимательно текст, промаркируйте его,
используя приём «Инсерт» (Приложение 3). - А теперь у меня есть к вам целая корзина вопросов:
1) Докажите, что это текст.
2) Определите к какому типу и стилю речи относится
этот текст.
3) Назовите способ связи предложений в тексте.
4) Найдите в тексте слово, которое можно назвать
обобщающим.
- Вернёмся к маркировке текста. Обсудите в своих
группах  прочитанный материал, и обменяйтесь
мнениями, что было для вас знакомым, новым, о чем
думали иначе, и о чем захотелось узнать подробнее.
(Идёт обсуждение).
Деформированный текст.
Работа в группах. Прочитаем, что получилось у вас?
Какой  признак помог создать текст?
Заполняем по ходу урока таблицу. Признаки текста. О
чем этот текст. Какова его тема?
Тезисный конспект работы:
1.Тема ( про что?)Основная мысль (что именно сказано
про это Что?)
2.Ключевые слова (самые важные, опорные)
3.Анализ предложенных учащимися заголовков.
4.Определить стиль речи.
5. Тип речи. Доказательства.
А что такое трели?
Трель – это переливчатый звук. Что знаете о соловье?
- Предлагаю послушать настоящую соловьиную трель?
(Включается аудиозапись)
- На что похожа песня соловья? Как она звучит?
ПЕРЕЛИВЧАТО.
- Продолжаем работу, и я снова предлагаю обратиться к
тексту
Задания группам (Приложение 4): представьте, что вы
корреспонденты. Составьте 5  вопросов по тексту, чтобы
закрепить информацию: 2 тонких, 2 толстых и  1
творческий. Помните: задаешь вопрос, сам знай на него
ответ!
(Дети составляют вопросы и задают их друг другу).
- Вы поэты из Японии. Ваша задача написать «Синквейн».
(Составляют стих и зачитывают его.)
- Все  в жизни начинается и заканчивается. Близится к
завершению наш урок.  Работаем с оценочными листами.
(Приложение 7) Приготовьте оценочные листы. Укажите
свою Ф И. И заполните 1 графу «Взаимооценка»,
5. Этап
анализирующего
наблюдения
9.23-9.27
(4 мин.)
Физкульминутка
9.27-9.31
(4 мин)
Фаза рефлексии
6. Этап
обобщения
9.31-9.35
(4 мин.)
9.35-9.38
(3 мин.)
7.Оценивание
9.38-9.39
(1 мин.)
8.Итоги
9.39-9.41
(2 мин.)
9.Домашнее
задание 9.41-9.42
(1 мин.)
Оценивание
9.42-9.43
(1 мин.)
10. Рефлексия
урока
9.43-9.45
(2 мин.)
используя критерии оценивания. (Слайд №13)
- Подведём итоги: Вернемся к заполнению таблицы «З-х-
У». Заполним 3 колонку. Вопрос: что узнали сегодня
нового?
- Внимание! Д/з: (Слайд №14) (Приложение 8)
Обязательное для всех: 1) Напишите мини-сочинение
(повествование, описание) о любой птице.
На выбор: 1) Найдите в произведениях  устного
народного творчества  про птиц.(пословицах,
поговорках, сказках). Или 2) Придумайте сказку о
соловье.
- Если определились с д/з, то снова работаем с
оценочными листами.  Заполните 2 графу - оцените себя
сами, используя критерии оценивания. (Слайд №14)
– Посмотрите, 3 графа останется пустой, т. к. это оценка
за д/з, которую вы получите на следующем уроке и
только потом мы определим итоговую оценку.
Рефлексия:- А теперь предлагаю вам оценить
эффективность нашего урока, используя рефлексию-
смайлик (Приложение 5). Приклейте  смайлик на таблицу
.
Спасибо за урок!
Реквизиты: слайды, бумага, ручка, флипчарты,
маркеры, приложения

intro:
Данный урок проводится в 9 классе после урока «Культура речи». Урок провела в свободной форме. Деление на группы и работать в группе не составило труда, а вот среди учащихся явно заметила определенный уровень сотрудничества. Ощущалось взаимопонимание, взаимоподдержка. Вопросы с моей стороны   не были ограничены  по уровням развития детей или группы. На ответы по возможности давала время. Поняла, что слово, манера говорить имеет немаловажную  роль в обучении; если детей поддержать  и оказать помощь, что я и делала: то у них развивается саморегулируемое обучение.
   Содержание урока  соответствовало поставленным целям.  Цели  урока  достигнуты.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Текст" (9 класс, русский язык)


extracted_text:
1 Директор МБОУ СОШ № 11

                                Пояснительная записка
Задачей новой школы является обеспечение условий для формирования
у   учащихся   адекватной   современному   уровню   знаний   картины   мира   и
интеграций личности ученика в систему мировой и национальной культуры,
осуществления диалога культур.
Основная   стратегия   обновления   школы –  личностноориентированное
обучение, которое предполагает учет потребностей ученика, его склонностей,
способностей и возможностей.
 Главный акцент в обучении следует делать на деятельность учащегося,
ее   практическую   направленность   и   развитие   его   творческой   активности;
понимание им роли изучения языков международного общения в современном
поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной
культуры;   осознание   важности   английского   языка   как   средства   познания,
самореализации   и   социальной   адаптации;   воспитание   толерантности   по
отношению к иным языкам и культурам.
В   современных   условиях   школа   должна   воспитывать   свободную,
развитую и образованную личность, способную жить и творить в условиях
постоянно   меняющегося   мира,   умеющую   использовать   новые   технологии,
готовую   к   межличностному,   межкультурному   сотрудничеству,   как   внутри
страны, так и на международном уровне.
Главная   цель   обучения   иностранным   языкам   –   развитие   личности
школьника,   способной   и   желающей   участвовать   в   межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.
Обучая иностранному языку, мы обучаем школьников межличностному
и межкультурному общению с носителями данного языка в русле четырёх
видов  деятельности:  говорения,  слушания  (аудирования),  чтения  и  письма.
Это возможно лишь на основе овладения средствами нового для школьников
языка   и   соответствующими   лингвистическими,   социокультурными,   в   том
числе страноведческими знаниями. Одновременно учащиеся приобщаются к
другой национальной культуре и учатся представлять культуру своей страны
на изучаемом языке.
2 Введение   профильного   обучения   и   предпрофильной   подготовки
является   важнейшей   предпосылкой   для   разработки   и   применения   в
педагогической   практике   новых   средств   работы   с   учащимися   на   более
высоком уровне и направления дальнейшего образования.
Истинной   целью   образования   является   развитие   личности   ребенка,   а
различные педагогические технологии – это средства достижения цели.
Настоящая   программа   рассчитана   на   учащихся   9х   классов,
проявляющих   интерес   к   изучению   английского   языка.   Она   направлена   на
углубленное   изучение   языковых   и   речевых   умений   и   навыков   на   основе
использования   зарубежных   материалов.   На   данном   материале   удастся
расширить   страноведческие   знания,  показать   виды   деятельности   учащихся,
дать возможность ученику проявить себя, пополнить свои знания и добиться
успеха.
Цели курса:
Совершенствование умений и навыков общения на английском языке.
Воспитание культуры общения.
Создание условий для формирования и развития углубленного изучения
английского языка (магнитофонные записи речи носителей языка, красочная
наглядность,   раздаточный   материал,   диафильмы,   таблицы,   по   возможности
работа за компьютером с выходом в Internet).
Формирование у учащихся навыков самостоятельной активности.
Развитие познавательного интереса учащихся.
Развития творческого потенциала учащихся.
         Задачи данного элективного курса:
1.   Сформировать   у   учащихся   навык   осознанного   самостоятельного
выбора будущей профессии, для этого ученику необходимо:
оценить свои способности,
постараться ликвидировать пробелы в знаниях,
осуществить выбор из нескольких вариантов,
принять окончательное решение.




2. Повысить мотивацию к изучению английского языка.
3 3.   Расширить   и   углубить   знания   учащихся   во   всех   видах   речевой
деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).
4. Способствовать развитию творческого потенциала учащихся.
5. Совершенствовать навыки работы в группе:





6.   Научить   учащихся   понимать   звучащую   англоязычную   речь,
разбираться в сложных исторических фактах   с использованием различных
упражнений:
вести диалог (умение начать, поддержать и закончить диалог),
обсуждать какуюлибо проблему в группе,
уважать позицию собеседника,
аргументированно отстаивать свою точку зрения,
избегать конфликтов в разговоре.
согласиться или опровергнуть высказывания,
прослушать текст без опоры, сравнить с печатным текстом и найти


расхождения,

названия,
прослушать   текст,   запомнить   даты,   имена,   географические
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием
основного содержания прочитанного,
  определять тему и главную мысль, выделять главные факты,
  устанавливать логическую последовательность фактов текста,
прогнозируя содержание по заголовку или по началу текста,
  восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления опущенных фрагментов;
 читать аутентичные тексты разных жанров с полным  пониманием
содержания, устанавливая причинноследственную взаимосвязь
фактов и событий,
  обобщать и критически оценивать полученную информацию,
комментируя факты и события с собственных позиций;
 читать аутентичные тексты с извлечением интересующей
информации, оценивая ее с точки зрения значимости для решения
коммуникативной задачи;
  прослушать текст, сравнить с печатным текстом и
заполнить
пропуск;
4 прослушать текст и выбрать правильный ответ,
прослушать текст, написать изложение и выразить свое мнение.
Отличие данной программы от типовой базовой






она   составлена   на   основе   УМК   К.И.Кауфман,   М.Ю.Кауфман
издательства   «Титул»,   который   включает   в   себя   аутентичные
материалы;
в   ней   делается   акцент   на   аудирование,   наиболее   сложный   для
учащихся вид речевой деятельности;
при   работе   по   ней   пополняется   лексический   и   грамматический
запас учащихся;
она обладает большей коммуникативной направленностью;
она   дает   возможность   учащимся   совершенствовать   навыки   как
устной, так и письменной речи;
приобщает к ценностям мировой культуры.
На изучения курса отводится 16 часов.
В   процессе   обучения   учащиеся   приобретают
следующие конкретные умения:
Интеллектуальные умения:
работать с информацией, с текстом,
         выделять главную информацию, анализировать информацию,
          делать обобщение и выводы, формулировать свою позицию,
          проявлять самостоятельность,
           использовать полученные на уроках иностранного языка и по другим
предметам знания на практике.
Творческие умения:
5 умение генерировать идеи,
 умение находить варианты решения проблемы,
 умение прогнозировать последствия.
 Коммуникативные умения:
   понимать звучащую англоязычную речь,
   запрашивать необходимую информацию,
   адекватно реагировать на реплики,
   поддерживать беседу,
   заканчивать разговор,
   аргументировано отстаивать свою точку зрения,
   умение находить компромисс,
   умение лаконично высказываться.
                         Содержание курса
              I. Ancient Britain.
    1) Invasions, Resistance, Settlement and Conquest
    2) Stonehenge
    3) Celts, Druids, Celtic languagesGaelic and Brythonic
    4) Hadrian`s Wall.
    5) Scots and Picts.
    6) Saxons: Saxon kings and kingdoms.
    7) Vikings. Alfred the Great (849899).
       II. Britain in Middle Ages.
1) Domesday book.
2) Richard, the Lion Heart.
3) The Parliament.
                 III. The Tudor Age.
1) Thomas More. Thomas Cromwel.
2) Anne Boleyn.
3) Marry Queen of Scots, Stuart.
4) The English Renaissance. William Shakespeare.

        IV. The struggle of the Parliament against the Crown.
6 1) Guy Fawkes (1605).
            2) Oliver Cromwell.
            3) The Great Plague of 1665 and the Great Fire of London
                in 1666.
5) Christopher Wren, the great designer.
6)
 Isaac Newton, the great scientist.
         V. Technological Revolution and Power.
            1) James Watt.
            2) Admiral Nelson, the Battle of Trafalgar (1805).

         VI. The Victorian Age.
             1) Queen Victoria (18371901)
             2) The Crimean War (18541856)
На последнем занятии проводится зачет, в ходе
которого учащимся предлагается:
 Выполнить страноведческий  тест по всему курсу.
Контроль осуществляется  учителем на каждом занятии:
 контроль   понимания   прослушанного   аудиотекста   (по   5бальной
системе),
 контроль устной речи в ходе диалога, дискуссии, ролевой игры (по 5
бальной системе),
 контроль письма (по 5бальной системе).
Критерии выставления баллов
Устное высказывание
5 баллов – ученик активен в ходе дискуссии, употребляет новый лексический
и   грамматический   материал,   его   высказывания   логичны,   аргументированы,
демонстрирует понимание прослушанного текста, имеет 12 негрубые ошибки.
4   балла  –   ученик   активен   в   ходе   дискуссии,   употребляет   новый
лексический   и   грамматический   материал,   его   высказывания   достаточно
7 логичны, аргументированы, демонстрирует понимание прослушанного текста,
имеет до 2 грамматических ошибок.
3 балла  –  ученик   недостаточно   активен  (либо   показывает   частичное
непонимание   текста),   но   высказывания   достаточно   логичны,   имеет   до   5
грамматических ошибок.
2  балла  –   ученик   пассивен,   показывает   полное   непонимание   текста,
высказывания нелогичны, имеет свыше 5 грамматических ошибок.
            Итоговый страноведческий тест.
        5 баллов – 2730 правильных ответов,
4 балла – 2226 правильных ответов,
3 балла – 1621 правильных ответов,
2 балла_менее 15 правильных ответов
          Учебнотематический план
№ п/п Тема
1.
Древняя Британия
Часы Форма контроля
3
2.
3.
4.
5.
6.
Британия средних
веков
Правление
династии Тюдоров
Борьба парламента
за власть
Британский
Ренессанс.
Эпоха Уильяма
Шекспира
Чума и Великий
пожар Лондона
1
1
1
2
1
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
8 7.
8.
9.
10.
11.
12.
1666 года
Наука и искусство
Техническая
революция
Трафальгарская
битва (1805г.)
Викторианская
эпоха
Крымская война
Зачет
Всего
1
1
1
2
1
1
16
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Упражнение по тексту, контроль
устной речи.
Контроль письменной речи.
                           Содержание программы
Тема 1.  Древняя Британия.
  Введение и активизация ЛЕ по теме «Древняя Британия». Развитие
монологической и диалогической речи. Знакомство с корнями британского
общества,   английской   нации   и   других   народов,   населяющих   Британские
острова.
         Тема 2. Британия средних веков.

                  Введение   и   активизация   в   речи   ЛЕ   и   исторических   фактов
средневекового   периода  по   теме.  Развитие   монологической,  диалогической
речи, навыков письма, аудирования аутентичных текстов.

          Тема 3 Правление династии Тюдоров.
Введение и активизация лексических единиц по теме. Развитие навыков
монологической   речи.   Аудирование   аутентичных   текстов   с   детальным
пониманием. Развитие ознакомительного и поискового чтения   аутентичной
направленности.
9 Тема 4. Борьба парламента за власть.
Активизация   и   введение   ЛЕ   по   теме.   Фонетическая   отработка
лексических   структур.   Знакомство   с   британскими     королями   династии
Стюартов.
Работа над проектом « Эпоха правления династии Стюартов».
           Тема 5. Британский Ренессанс. Эпоха Уильяма
Шекспира.
Введение   и   активизация   НЛЕ   по   теме,   речевые   клише.   Развитие
диалогической   речи.   Развитие   навыков   аудирования,   поискового   чтения.
Знакомство с творчеством У. Шекспира.

              Тема 6. Чума и Великий пожар Лондона 1666 года.

Активизация в речи ЛЕ по темам. Знакомство с трагическим событием в
истории страны изучаемого языка. Совершенствование навыков аудирования с
полным пониманием услышанной информации.
               Тема 7. Наука и искусство.
Знакомство с развитием науки и искусства в Англии 17 века. Развитие
навыков   поискового   и   ознакомительного   чтения,   монологической   речи.
Построение высказываний на основе речевых клише. Реализация полученных
грамматических навыков посредством устной и письменной речи.
                Тема 8. Техническая революция.
Развитие   диалогической   речи   с   опорой   на   речевые   клише   по   теме.
Устойчивые выражения, синонимические связи речевых клише. Построение
вопросительных   предложений.  Употребление   формы   страдательного   залога
простого   прошедшего   времени.   Повторение   неправильных   глаголов,   их
использование в речи.
                 Тема 9. Трафальгарская битва (1805г.)
10 Введение   лексических   единиц   по   теме.Развитие   навыков
монологической речи. Развитие навыков  аудирования с полным пониманием
услышанного.   Написание   краткого   эссе   в   пределах   темы   с   изложением
основной мысли и содержанием прочитанного.
                  Тема 10. Викторианская эпоха.
Активизация в речи изученных лексических единиц по   теме. Краткая
характеристика персонажей  периода  правления королевы Виктории. Устное
описание одного из событий с опорой на прочитанный текст.
                Тема 11. Крымская война.
                 Обсуждение в группе данного исторического события с опорой на
речевые   клише.
  Совершенствование   навыков   монологической   и
диалогической речи.
                    Методическое
          обеспечение программы
 Дидактический материал по темам программы,
 аудиозаписи текстов и упражнений,
 диафильмы,
 таблицы,
 мультимедийные презентации,
 Internetресурсы.
             Литература

11 1.Ю.Ф.Гурьева «Глубоки корни», Издательство «Титул», Обнинск,
1998.
2.К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман «Страницы Британской истории»,
Издательство «Титул» 1999.
3.Л.Н.Колодяжная «Познакомьтесь: Великобритания», Айрис Пресс
Рольф, Москва,20
12

file_name: программа элективного курса.doc

title: Программа элективного курса по английскому языку "По страницам Британской истории" для учащихся 9 класса


extracted_text: Керкеркеркр

file_name: рецензия.docx

description: Керкеркеркр


extracted_text:
Обобщение
педагогического  опыта по технологии
 «Аппликации из гофрированной бумаги»
Учитель начальных классов
 Калакуток  Марзиет Аслановна
«СШ№11» а. Старобжегокай
Тахтамукайского  района
 Республики Адыгея
Тема урока: Изделие: Розы из гофрированной бумаги.
Цели:
Образовательные:  формирование   и  развитие  правильного   восприятия
формы, конструкции, цвета предметов, выполнять розу из гофрированной
бумаги, составлять композицию.
Развивающие:  развивать   интерес к совместной деятельности, чувство
прекрасного, искусством преподнесения цветов;   дать понятие о строении
цветка, его форме и цвете.
Воспитательные:  Воспитывать   эстетический   вкус, аккуратность   в
работе, воспитывать творческое отношение к заданию.
Методическое оснащение занятия:
1. Материальнотехническая база:
– инструменты, приспособления: ножницы, шаблоны деталей цветка; клей
ПВА
–   материалы:   проволока,   гофрированная   бумага,   цветная   бумага,
конфетки любые (карамель); 2. Дидактическое обеспечение:
– презентация;
– технологическая карта на изготовление цветка розы из гофрированной
бумаги
– образцы цветов из гофрированной бумаги;
– выставка цветов, выполненных из гофрированной бумаги
– образцы поэтапного  изготовления цветка розы.
3.Технические средства:
– компьютер с операционной системой MS Windows;
– мультимедийный проектор;
– экран.
4. Методы обучения:
Объяснительноиллюстративный
Демонстрационный.
Репродуктивный.
Исследовательский.
Тип занятия: комбинированный.
Межпредметные связи: ИЗО, естествоведение. Структура урока.
I. Организационный момент.
II   Подготовительная работа .
III. Проверка рабочего места, проведение инструктажа по технике
безопасности при работе с ножницами и клеем.
IV. Повторение по памяткам правила рабочего человека и правила
безопасности при работе с ножницами.
VI. Физкультминутка.
VII.   Выполнение практической работы .
VIII. Итог урока.
Ход урока
 Организационный момент:
– приветствие;
– проверка готовности учащихся к занятию.
 Актуализация знаний учащихся:
– настрой учащихся на работу;
– доведение до учащихся плана урока. Учитель:
 «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок»,  говорил
великий сказочник Ганс Христиан Андерсен. И действительно, цветы
сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в
старости, радуют на свадьбе, именинах , приходят в памятные даты.
Весной и в лютый холод, жарким летом и осенью – цветы необходимы, без
их красоты беднее становится жизнь.
Цветы в качестве подарка надо выбирать очень тщательно в зависимости
от возраста, пола, состояния здоровья одариваемого.  При подборе
ассортимента цветов необходимо учитывать назначения букета, так как
далеко не каждый цветок соответствует любому поводу. Кроме того,
подарок в виде цветов доставит гораздо больше радости виновнику
торжества, если при их выборе учитывать его пристрастия к
определенным цветочным растениям.
    Каждый цвет имеет свой символ, который учитывается при
составлении букета. Белые цветы, знак чистоты и невинности, дарят на
свадьбу. Красная роза – это любовь и красота. К государственному или
корпоративному празднику эффектно смотрятся букеты, повторяющие
цвета национального флага или символики фирмы.
   Вручая цветы, обязательно освободите их от упаковки. Держат цветы
при вручении в левой руке соцветиями вверх. Если цветы дарятся на
большом официальном торжестве, к каждому букету прикрепляется
визитная карточка с фамилией гостя, подарившего этот букет.
А знаете ли вы, что составление цветочных букетов — это настоящее
искусство, которому обучаются много месяцев, а иногда и лет. При
составлении букетов и декоративных композиций из цветов важными
элементами являются форма  и линия в композиции.
 У вас на партах лежат карточки, зарисуйте формы композиций. Давайте, вместе вспомним строение цветка розы (лепестки,  чашелистик,
стебель, листья ).
Сегодня  вашему вниманию предлагается  изготовление розы из
гофрированной бумаги, данная техника очень проста в исполнении. В
младших классах  вы работали с обычной  бумагой, изготавливали
различные поделки. Гофрированная бумага отличается от обычной
бумаги, тем, что  при растяжки можно придавать изделию любую
форму. Этот материал обладает богатыми возможностями.
Гофрированная бумага позволяет создавать удивительно
натуралистичные цветы и различные объемные изделия. Поделки из
гофрированной бумаги получаются интересными по фактуре, необычными
и оригинальными.
 Посмотрите на слайды, какие красивые цветы и композиции можно
изготовить из гофрированной бумаги. Такие красивые композиции могут
украсить помещения, офис, витрины,  открыток, подарков, рамочек,
фотоальбомов.
   Практическая работа «Изготовление цветка розы из гофрированной
бумаги»: Теперь готовим лепесточки. Т.к теоретически нам нужно будет много цветов,
то, на мой взгляд, быстрее вырезать их сразу кучей, чем по одному. Потом при
желании уже в готовом цветке их можно разделить, подправить. В общем,
берем небольшую полоску из гофры. Важно чтобы она тянулась вдоль!
Сворачиваем по ширине наших лепестков и придаем прямоугольникам форму
лепесточка.

У нас получается вот такая гирлянда из заготовок лепестков. На один
цветочек нужно примерно 68 лепесточков. Теперь будем превращать заготовки в настоящие лепестки. Закручиваем
на палочку верхушку.
Чтобы лепесток стал совсем как настоящий, можно растянуть его немного
пальчиками, придать округлую форму. Все, можно формировать сам цветочек. Чтобы лепестки держались плотнее к
конфетке, можно обвернуть ее основание двухсторонним скотчем или
обычным,но перевернув его на липкую сторону.
Закрепляем наш цветочек покрепче ниточкой. Стебелек лучше всего обмотать зеленой бумагой, чтобы цветок был совсем
как настоящий (полоска зеленой бумаги тоже должна тянуться ВДОЛЬ!)
Заключительный инструктаж
– анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.
– разбор типичных ошибок учащихся.
– вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
 составление композиции из готовых цветов.
   Закрепление пройденного материала. – Для чего нужны искусственные цветы и композиции из них? (Для украшения
интерьера).
–  Какие материалы использовались при создании цветка? (Гофрированная
бумага,  клей, ножницы, карандаш, проволока).
 Перечислите последовательность выполнения цветка розы.
 Уборка рабочих мест.
   Подведение итогов занятия учителем:
– сообщение учителя о достижении целей занятия;
– объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на
занятии.
Выставка готовых работ (готовые цветы устанавливают в вазу, получается
композиция из роз).
Рефлексия
– Посмотрите на композицию  из роз.
– Выразите свои ощущения, впечатления.
– Поделитесь мыслями о сегодняшнем занятии.

file_name: технология.  открытый урок.doc

intro:
Открытый урок по технологии
 «Аппликации из гофрированной бумаги».

Цветы в качестве подарка надо выбирать очень тщательно в зависимости от возраста, пола, состояния здоровья одариваемого.  При подборе ассортимента цветов необходимо учитывать назначения букета, так как далеко не каждый цветок соответствует любому поводу. Кроме того, подарок в виде цветов доставит гораздо больше радости виновнику торжества, если при их выборе учитывать его пристрастия к определенным цветочным растениям.

title: Урок по технологии 3 класс


extracted_text:
Класс: 7
Тема урока: «В музыкальном театре. Опера.»
Вид урока: урокзакрепление.
Инновационная технология: проектная деятельность.
Цель урока: Закрепить знания по теме «В музыкальном театре. Опера» по средствам
выполнения и защиты творческих проектов.
Задачи:
  подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательной познавательной
деятельности;
 развивать навыки и умения планирования, исследования и систематизации полученных
данных;
 развивать социальные (работа в команде) и физические умения и навыки;
 развитие уверенности в своих силах.
Материальнотехническое обеспечение: компьютерный класс (компьютеры должны быть
оснащены Microsoft Office) , проектор, аудио оборудование (колонки), синтезатор (за
неимением его использовать аудиозаписи), выход в сеть Internet.
Музыкальное содержание:
 использованные в проектах детей фрагменты опер, заранее выбранные с учителем;
 Песня Ю. Шевчука «Осень».
Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
(Слайд 1)
Учитель: Вам представлены три высказывания разных героев и людей, но все они
объединены единой мыслью:
«Что может сравниться с удовольствием быть в опере? Только удовольствие быть с
друзьями». (Мушкетер Арамис)
«Наслаждайтесь оперой. Тренирует ум и воспитывает сердце». (Шерлок Холмс и
доктор Ватсон)
«Пора нам в оперу скорей…» (А. С. Пушкин)
В чем единство этих трех цитат?
Дети: В них говориться о положительных качествах оперы.
(Слайд 2)
Учитель: Верно. И сегодня мы с вами проведем заключительный урок по теме «В
музыкальном театре. Опера».
2. Проверка домашнего задания (заранее выполненных дома детьми проектов).
(Слайд 3) Учитель: На прошлом уроке мы решили остановиться на определенном периоде
существования оперы: с 19 по 21 века (в силу того, что на подобного типа уроке
очень сложно целостно охватить весь период существования оперы) и выбрали
три определенных произведения: опера «Кармен» Жоржа Бизе (19 век), рокопера
«Призрак оперы» Э. Л. Вебера (20 век) и мюзикл ЖанПоля Пило и Оливье
Шультеза «Mozart, l’opéra rock» (21 век) по которым вы выполнили дома
собственные проекты (класс заранее делится на три группы).
=Содержание проектов может быть другим, важно что бы выбранные
произведения принадлежали определенным временным рамкам=
Защита проектов (не более 5 минут на каждую группу).
Учитель: Отлично. Большое спасибо за проведенную работу. Теперь, на примере
трех музыкальных произведений мы узнали определенные особенности оперного
искусства разных времен.
3. Основная часть урока (самостоятельная работа).
(Слайд 4)
Учитель: А сейчас я предлагаю вам самим подвести итог всего цикла уроков,
посвященных оперному искусству. И сделаем мы это не просто в устной форме, а в
форме компьютерных презентаций.
(5 слайд)
На экране вы видите определенные условия, которых вы должны придерживаться
при выполнении работы: не более 5 слайдов.
1 слайд Историческая справка;
2 слайд Опера в разных странах (дать краткую характеристику каждой из школ);
3 слайд Виды оперы;
4 слайд Выдающиеся композиторы, работавшие в этом жанре;
5 слайд Вывод по теме.
На работу вам дается 10 минут.
Выполнение учениками самостоятельной работы.
=При выполнении работы дети рассаживаются за компьютеры в таком
количестве, в котором позволяет компьютерный класс (по одному, парами и т.
д.). После окончания работы нужно проверить работы двухтрех учеников в
классе (выводя их на главный экран), для сравнения и определения
окончательного вывода по теме проведенных уроков. Остальные работы детей
можно проверить после урока, переместив их на флэш карту или диск=
(6 слайд)
Учитель: Итак, подведем итог изучения нашей темы: операэто ярчайший пример
развития вокального искусства в 17 веке. Этот жанр с момента своего появления
является огромной ценностью мирового музыкального искусства. Это
синтетический жанр, включающий в себя не только виды музыкального искусства,
но и других (театр, изобразительное искусство, архитектура, литература и т.д.).
Опера – это жанр, хранящий в себе многовековую историю человечества,
призванный хранить культуру разных народов и нести ее миру через века.
(7 слайд)
Вы провели огромную работу, работая в команде и лично каждый из вас.
Поставленные перед нами цели достигнуты и я благодарю вас за это. Спасибо. 4. Вокальнохоровая работа.
=В силу того, что урок проводится в компьютерном классе, не все могут
позволить себе работу с электронными музыкальными инструментами. Взамен
этому при распевании можно обратиться к уже заранее записанным в
электронном виде вокальным упражнениям (их можно найти в интернете)=
(8 слайд)
Учитель: За окном осень. А знаем ли мы какиенибудь песни посвященные этому
времени года?
Ученики: Да. Песня «Осень» Ю. Шевчука
=Песня разучивается на предыдущих уроках темы=
Распевание.
Исполнение песни
=При невозможности использования электронных музыкальных инструментов,
можно воспользоваться фонограммой (минус) этой песни=
5. Рефлексия.
(9 слайд)
Учитель: А сейчас я хотел бы узнать ваше мнение о проведенном сегодня уроке.
Откройте пожалуйста программу «Paint» и с помощью функции «заливка» оставьте
свое впечатление о уроке – зеленый цвет«мне все понравилось», синий цвет«мне не
понравилось».
=Если от урока остается немного времени можно дать возможность детям
нарисовать на уже отображенном в цвете экране какойлибо рисунок=
(10 слайд)
Учитель: Спасибо за урок. До новых встреч.

file_name: в музыкальном театре опера 7кл.docx

intro: Знакомимся с правилом поведения в музыкальном театре, путешествие в музыкальный театр. Опера .                           Учащиеся  знакомятся с оперой -разбираем оперное либретто . арии действующих героев . , знакомятся  с композитором , который  пишет замечательную оперу на сюжет литераткрного произведения .  , прослушиваем арии героев и разбираем характеристики героевВ музыкальном театре . Опера

title: Путешествие в музыкальный театр . Опера


extracted_text:
Урокпрезентация по физике в 7м классе. Тема: "Плотность
вещества"
Подготовила учитель физики высшей категории
  МБОУ Петровобудская СОШ Гордеевского района
Матросова Наталья Викторовна
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Ввести понятие о плотности вещества.
2. Познакомить с формулой для расчёта плотности.
3. Разъяснить физический смысл понятия плотность.
4. Научить вычислять массу и объём тела по известной плотности.
ПЛАН УРОКА
I.
Организационный момент. – 12 минуты
II. Повторение пройденного материала.
Учитель: Ребята, на первом уроке физики мы выяснили, что физика – наука о природе, т.е. она
изучает свойства материи. Одна из форм существования материи – вещество. Все вы помните,
что все физические тела состоят из вещества. Давайте вспомним, что мы знаем о веществе.
1. Каково строение вещества?
2. Назовите агрегатные состояния вещества.
3. Чем они отличаются друг от друга?
4. Какая физическая величина определяет размеры тела? Какой буквой обозначается объём,
и в каких единицах измеряется в СИ?
5. Какой буквой обозначается масса, и в каких единицах измеряется в СИ?
III. Объяснение нового материала.
Каждое тело имеет свои отличительные признаки, например свои размеры и массу – это
утверждение ни у кого из вас не вызывает сомнения. Из жизни мы знаем, что масса тела зависит
не только от размеров, но и от того, из какого вещества оно состоит
Учитель: Посмотрите на этот мяч и гирю. Отличаются ли они своими размерами?. Можем ли мы
сказать , что мяч тяжелее гири? Давайте попробуем  их поднять? Ну, как?
Ученик: Гиря , хотя и меньше по размерам, намного тяжелее  мяча. Все дело в том, что гиря
изготовлена из свинца, плотность которого  больше, чем плотность воздуха, который находится в
мяче. Учитель: Правильно, ребята. Мы видим, что оба тела имеют почти одинаковые объемы, а вот
плотности веществ совершенно различные. Следовательно,  масса гири будет больше, потому что
больше плотность свинца. ( плотность свинца 11300 кг/м3, плотность воздуха – 1,29 кг/м3 ), а вот
массой резинового шарика в данном случае можно пренебречь.
Учитель: Тема нашего сегодняшнего урока «Плотность вещества»
Учитель: Окружающие нас тела состоят из различных веществ. Убедимся на опыте, что тела
равного объёма, изготовленные из разных материалов, имеют разную массу. У вас на столах
оборудование: весы, гири, тела одинакового объема, но изготовленные из разного материала.
Давайте взвесим данные тела. Результаты измерений запишем в тетрадь
 V1 = V2 тела изготовлены из разных веществ m1
  m2
Учитель: Рассмотрим следующий опыт. Эту демонстрацию я проведу сама. А вы сделаете
соответствующий вывод.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: взвешивание тел равной массы и сравнение их размеров.
На весах два тела  одинаковой массы –шарик железный и шарик из пластилина.
Ученик:    Из опыта видно, что тела равной массы, изготовленные из разных веществ,  имеют
разные объёмы.
(Результаты эксперимента записываются в тетрадь) m1 = m2 тела изготовлены из разных веществ V1  V2
Учитель: Чем это можно объяснить? Все дело в том, что у одних веществ атомы плотно
расположены друг к друг, у других нет. Разные вещества имеют разную плотность.
Учитель: Ребята, рассмотрим  ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПЛОТНОСТИ:
Плотность – это физическая величина, показывающая, какая масса вещества приходится
на единицу объёма тела
Учитель: Как же найти плотность? РАСМОТРИМ ПРИМЕР: Льдина объёмом 8 м3 имеет
массу 7200 кг. Как найти массу 1 м3 льда?
Для того, чтобы найти плотность необходимо массу разделить на объем.   Таким образом,
мы найдем массу 1м3 льда. 7200кг : 8 м3 = 900 кг/м3 – плотность льда
Запись в тетрадь: Плотность = масса/ объём
= m/V
(ро) плотность
Учитель:  ПЛОТНОСТЬ – это физическая величина, равная отношению массы
тела к его объёму.
А какова единица измерения плотности в СИ?В системе СИ :{
единица : г/см3
}= 1 кг/м3 , дополнительная
7200 кг/м3= 7200000 г /1000000 см3 =7,2 г/см3 ( т.е. разделить на 1000)
Для обратного перевода умножить на 1000
IV. Закрепление нового материала
Самостоятельная работа с таблицей (вопросы к классу)
РАБОТА С ТАБЛИЦЕЙ № 2 (стр. 50) – закрепление понимания физического смысла понятия
плотность.
Учитель:
1. Почему разные вещества обладают разной плотностью? (Молекулы, атомы поразному
упакованы.
2. Лёд, вода, водяной пар – одно, и тоже вещество, но в разных агрегатных состояниях.
Одинаковы ли плотности льда, воды, водяного пара? (Ребята работают с таблицей в
учебнике “Плотности веществ”). Как вы думаете, почему плотности льда, воды и водяного
пара различны.
Запись в тетрадь: Плотность вещества зависит: (делают вывод сами)  от массы атомов, из
которых оно состоит, и от плотности упаковки атомов и молекул в веществе. Чем больше
масса атомов и чем они ближе расположены друг к другу, тем больше плотность. Учитель: Знать плотность различных веществ важно для различных практических целей:
1. Инженер, зная плотность материалов из которых изготовлен станок, может рассчитать его
массу.
2. Строитель – размер здания завода и прочность фундамента и т.п.
Формула плотности позволяет рассчитать массу тела, если известна плотность и объём тела, и
объём тела – если известна плотность и масса тела.
И так, как же рассчитать массу и объём?
V. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
(с использованием таблицы № 2 стр. 50 учебника)
Слайды 1. Масса алюминиевого чайника 0,3 кг. Какой объём алюминия пошёл на изготовление
чайника?
(Решение задачи учителем на доске, дети делают запись решения в тетрадь) Следующий
кадр
2. Объём стальной детали 0,1 м3. Найдите её массу.
(Решение задачи учителем на доске, дети делают запись решения в тетрадь)
Учитель: Ребята, давайте посмотрим, а сумеем ли мы применить свои знания, которые вы
сегодня получили в жизни. Давайте отправимся на рынок. Посмотрите внимательно на цены за
масло и рассчитайте, у кого выгоднее купить?
Учитель: Проверим знания, полученные на уроке с помощью теста Взаимопроверка теста:
Учитель:

  А сейчас, ребята, мы с вами  попробуем сами самостоятельно  определить плотность
твердого тела.(Раздаю учащимся разные тела одинакового объема, но совершенно разной массы.
Они должны рассчитать их плотности и узнать, что это за вещество) VI. ИТОГИ УРОКА.
Домашнее задание.
Оценки

file_name: Урок физики в 7 классе.doc

intro: Урок -презентация в 7 классе по теме плотность вещества. На данном уроке вводится понятие плотности вещества, ребята знакомятся с формулой для расчета плотности вещества, рассматривают физический смысл данного понятия, а также учатся рассчитывать массу и  объем тела  по известной плотности.

title: Урок по физике в 7 классе по теме Плотность вещества


extracted_text:
Левая (сдвигающая) педаль
12.09.2012
Кочергина Ирина Владимировна
специфическое средство
Педализация как
фортепианной
выразительности
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
1 СОДЕРЖАНИЕ

          К истории появления левой педали
        Основные функции левой педали и её применение Бетховеном
                  Использование левой педали в фортепианной музыке XIX
XXвв.
2 «Левая педаль с вязана со всем»  Святослав Рихтер (Из
писима С.Рихтера В.А. Шляпникову от 20 июня 1985г.)

                              К истории появления левой педали

                           По мере того, как фортепиано всё более завоёвывало позиции,
оттесняя   своих   предшественников   –   клавесин   и   клавикорд      из   сферы
общественного   и   домашнего   музицирования   ,   шло
  постоянное
совершенствование механизма нового инструмента. Одной из главных забот
инструментальных   мастеров   была   забота   о   бостижении   разнообразия
звучания.
     Уже при постройке ранних молоточковых фортепиано делались попытки
ввода   в   инструменты   ряда   механизмов,   изменяющих   звук.   Демпферный
механизм (современная правая педаль) продлевала звук. Другие устройства
ослабляли   и   усиливали   его.   Были   и   другие   приспособления,   изменявшую
окраску звука:  лютневый регистр, регистр, имитировавший  звучание арфы,
клавесина и др.
      Среди   всех   этих   устройств   особое   место   занимает   механизм,   ставший
впоследствии левой педалью. Появление его датируется двадцатыми годами
XVIII в. (фортепиано Б. Кристофори). Сдвиг производился с помощью двух
ручных кнопок из слоновой кости, расположенных на клавиатурной доске.
Позже   ручной   рычаг   был   заменён   коленным.   В   1782   году   английский
фабрикант Д. Бродвуд взял патент уже на ножной педальный механизм.
        Следует   подчеркнуть,   что   нередко   левая   педаль   представляла   собой
механизм двойного сдвига.
       На современных фортепиано на каждую клавишу приходится по одной
струне на самых низких нотах , по две струны в басовом и по три струны  в
среднем и верхнем регистрах. При нажатии левой педали происходит сдвиг
всех молоточков вправо, (отсюда  немецкое название педали  Verschiebung
«сдвиг»).
       При этом на самых низких нотах молоточки ударяют по одной струне
вместо двух, а в среднем и верхнем регистрах  по двум струнам вместо трёх,
что ослабляет звучание и меняет его тембр. Подобный эффект достигается за
3 счёт уменьшения количества ударяемых молоточком струн (массы звучности),
резонанса неударяемой струны, прикосновения молоточка к струнам другими
частями, нежели в обычном положении.
    Общепринятым ныне обозначением левой педали в нотном тексте является
обозначение una corda (буквально «одна струна»), в сокращении u.c. Наряду с
этим используется термин sordino (surdina, sardine), con sordini.
Основные функции левой педали и её применение Бетховеном
          Динамический   и   тембровый   эффекты,   получаемые   в   результате

применения   левой   педали,   неразрывно   связаны   друг   с   другом:   добиваясь
более тонких динамических оттенков при помощи левой педали, мы в то же
время   получаем   иную   окраску   звука.   Стремясь   достичь   специфического
тембра,   являющегося   результатом   употребления   левой   педали,   мы
одновременно   понижаем   динамический   уровень   звучания.   Разграничение
понятий  тембрового и динамического эффектов связано с различной целевой
установкой,   которая   появляется   в   живой   музыкальной   практике   при
использовании этого по своей сущности выразительного средства.
     Тембродинамическая функция предполагает использование левой педали
ради получения красочных эффектов в сфере пиано. При этом тембровый
эффект важнее, чем димнамический.

     При динамически тембровой функции  равным образом в сфере пиано
главной   целью   взятия   педали   является   уменьшение   силы   звука.   Здесь
первичен динамический эффект.
  Под  тембровой  функцией   левой   педали   понимается   чисто

колористический   эффект,   о   чём   свидетельствует   её   использование   при
динамике  mf , f, ff.
            Частным   случаем   употребления   левой   педали   является   её   взятие   в
лейттембровой  функции   для   характеристики   того   или   иного   образа   на
протяжении всего произведения.
      Кроме того, можно говорить и о структурной функции педали, когда с её
помощью проясняется структура музыкальной  речи, подчёркиваются грани
формы. Такая педаль может быть связующей и расчленяющей.
       Бетховен  один из первых композиторов, начавших выставлять в своих
фортепианных произведениях обозначения левой педали.
     Левая педаль в основном употребляется Бетховеном в медленных, певучих
частях   или   же   в   связи   с   замедлением   ритмического   шага   ;   чаще   при
4 артикуляции легато.  Продолжительность действия левой педали у Бетховена
колеблется от мотивов и фраз до целых частей.
         Бетховен «взрывает» представление об una corda как о piano педали,
господствовавшее   в  XVIII  столетии,   и   раскрывает   её   возможности   как
источника   тембровой   краски.   Правда,   тембровые   эффекты   он   использует
пока  ещё  в  основном  в  сфере  piano. Постепенно  свобода   в  использовании
тембра   сменяется   точной   фиксацией   инструментального   состава   и
одновременно   возрастает   внимание   к   тембру,   к   его   роли   (вплоть   до
драматургической). Интерес к тембру особенно возрастает в романтическую
эпоху, а затем у импрессионистов и в современной музыке.
     Использование левой педали в фортепианной музыке XIX XXвв.
      В фортепианной музыке романтиков с её эмоциональной насыщенностью,
богатством фактуры, пристальным интересом к красочности звучания левая
педаль   становиться   одним   из   важных   средств   тембрового   обогащения
фортепианной   звучности.   Однако   обозначалась   она   композиторами
романтиками в нотном тексте довольно скупо, а парой авторские указания
вообще не обнаруживаются.
      В   большинстве   случаев   левая   педаль   у   композиторов   романтиков

применяется   в   темброво      динамической   функции.   Как   правило,   она
используется   в   эпизодах   лирикопоэтического   характера,   которые   нередко
сопровождаются ремарками dolce, dolcissimo, con intimo sentiment, amoroso и
др. (особенно у Листа).  Темп при этом обычно умеренный или медленный.
Артикуляция,   как   правило,   легатная.   Лист,   однако,   расширяет   сферу
применения левой педали, которая употребляется у него также при быстрых
темпах и артикуляция стаккато.
       Из композиторов романтиков по их отношению к левой педали особо
следует выделить  Листа. Продолжая и развивая бетховенские прозрения в
поисках   особой,   качественно   новой   окраски   звучания   с   помощью   левой
педали,   Лист   открывает   новую   страницу   в   её   использовании   в   чисто
тембровой   функции.   Употребление   её   при   динамике  mf,
 ff  при  sf
узаконивается композитором.
       Левая педаль используется Листом как средство имитации оркестровых
звучностей в его «фортепианных партитурах». Левая педаль используется им
и для передачи эффекта «эхо», чтобы подчеркнуть смену гармоний, сделать
ярче звукоизобразительные моменты в музыке.
 f,
5 У С. Франка левая педаль выступает в тембро динамической функции в
музыке лирического характера, однако, в отличие от Листа, в динамических
условиях   «барочного»   типа.   Структурная   функция   прослеживается   как
расчленяющая.
      Не проходит мимо выразительных возможностей левой педали и Э. Григ,
который широко применяет её для усиления красочности, как изобразительно
 живописующее средство. Показательно, что Григ чаще других композиторов,
своих предшественников, использовал левую педаль при быстрых темпах, что
связанно с конкретной образностью его музыки.
Процесс   раскрытия   тембральных   возможностей   левой   педали
продолжается   в   творчестве   импрессионистов   (   Дебюсси,   Равель).   В
сочинениях   импрессионистов   ясно   прослеживается   тембро   динамическая
функция   левой   педали.   Что   касается   динамических   условий,  при   которых
употребляется   левая   педаль   у   композиторов   импрессионистов,   то   здесь
возможны:   1.однородный   динамический   пласт;   2.   динамическая   гибкая   и
подвижная; 3. динамика нарастания ( в режиме постоянного употребления
левой   педали,   в   отличие   от   композиторов   романтиков);   4.   Контрастная
динамика ( рf) при удержании левой педали.
           Подобно Листу, они применяют левую педаль с разными целями: ради
колористического   или   звукоизобразительного   эффекта,   для   подчёркивания
регистровых контрастов, с целью разнообрзить один и тот же тематический
материал, для имитации изучения оркестровых инструментов.
                 В русской фортепианной музыке  XIX– начала  XX  вв. левая педаль
используется  практически  в  тех   же  значениях,  в  каких   она  употребляется
заподно европейскими композиторами. Левая педаль в тембро динамческой
функции обнаруживается в фортепианной музыке Глинки, Даргомыжского,
Танеева, Балакирева, Мусоргского, в лейттембровой функции у Метнера, в
тембровой у Мусоргского, Скрябина. В редких случаях она применяется в
динамически   тембровой   функции,   а   также   на   «равных»   (Глинка,
Чайковский).
            Музыка  XX  века отличается многообразием творческих направлений,
крайней стилистической персоной, поэтому в ряде направлений возрастает
внимание к тембру, к звукоизвлечению. Роль левой педали в силу указанных
причин еще более возрастает.
               В сочинениях Стравинского применяется новый интересный эффект:
своего   рода   «левопедальный   пуантилизм»   микротембральные   эффекты   на
6 одну   две   ноты   при   ремарках  secco,  sf,  f,     стаккато.   Прокофьев,   как   и
Стравинский,   сосредотачивает   своё   внимание   на   красочных   возможностях
левой педали. Применение последней связано у него с новой образной сферой.
Пример   уникального   употребления   левой   педали   даёт   творчество
Шостаковича.   В  Серенаде   из  «Афоризмов»   оп.13  стоит   знак   взятия   левой
педали, знак же её снятия проставлен в следующей пьесе (Ноктюрн), причем
первая   четверть   на  f  играется   на   левой   педали.   Композитор   стремится   к
объединению обеих пьес (все пьесы цикла исполняются без перерыва) за счёт
установления с помощью левой педали единства  звуковой характеристики.
Встречаются   у   композитора   и   случаи   употребления   левой   педали   в
лейттембровой функции.
                В   практике   использования   левой   педали   совершается   постоянный
переход от применения её в динамически тембровой функции к применению
в   функциях  тембро   динамической  и  тембровой.  Явившись   наследницей
имевшихся на ранних образцах фортепиано наборов регистров или педалей,
левая педаль уменьшает силу звука, а главное – влияет на его тембровую
характеристику. Получаемая при этом окраска звука позволяет прибегать к
левой педали при воплощении самых разных образов.
        Левая педаль требует специального внимания к ней при фортепианном
обучении.  На начальном этапе  целенаправленное  применение  левой  педали
способствует успешному развитию тембрового и динамического слуха. Знание
закономерностей использования левой педали поможет раскрыть учащемуся
выразительные   возможности   этого   специфического   и   нередко
недооцениваемого средства.
7 Список литературы
  О   пианистическом   мастерстве.
1. Беккер П. Бетховен: фортепианные произведения. М.,1913
2. Бузони   Ф.О.
  Избранные
высказывания.В   кн.:   Исполнительское   искусство   зарубежных
стран, вып.1, М.,1962
  Брейтгаупт   Р.   М.   Педализация:   Пер.   с   нем.      Одесса.
Одесполиграф,1927.
3.
4. Буховцев А.Н. Руководство к употреблению фортепианной педали
  взятыми   из   исторических   концертов
с   примерами,
А.Г.Рубинштейна. М.: унив. тип.,  1886.
5. Грундман   Г.,   Мис   П.   Как     Бетховен   пользовался   педалью?//
Музыкальное исполнительсво. М., 1970.Вып.6.
6. Шапиро В.Педализация. – «Рядяньская музика», 1936,№№6.7.
8

file_name: К истории появления левой педали.docx

intro: Среди средств выразительности , которыми располагает пианист, наиболее специфичным является, пожалуй система фортепианных педалей. Она включает в себя правую (демпферную) педаль, левую (сдвигающую) педаль и педаль-состенуто, позволяющую выборочно задерживать отдельные звуки и созвучия. В совокупности эти педальные механизмы влияют на характеристику звучания- его продолжительность, тембр и динамику. (Владимир Шляпников, кандидат искусствоведения)

title: Методическая работа на тему "Педализация как специфическое средство фортепианной выразительности . Левая (сдвигающая) педаль."


extracted_text:
Урок математики 4 классе на тему:  «Решение задач на движение. Закрепление.»
Цель урока: Сформировать у обучающихся алгоритм  решения задач на все виды движения.
Образовательные задачи:
закрепить умение решать задачи на встречное движение, учить использовать  рациональные способы
устных вычислений.
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к математическим знаниям;
воспитывать ответственность за выполнение коллективной работы.
Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
 уметь организовывать свою деятельность;
принимать и ставить учебнопознавательную задачу;
строить логические рассуждения;
планировать свои действия.
Познавательные УУД:
учиться  использовать схемы при решении задач.
Коммуникативные УУД:
уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий;
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь товарищам.
Тип урока: закрепление.
Методы использованные на уроке: словесные, наглядные, практические, частично поисковые,
сравнение, аналогия и обобщение.
Медиапродукт: презентация к уроку.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, карточки –
формулы , карточки – тренажёры.
                                                                      Ход урока
1. Мотивационный этап.
 Я рада всех вас видеть на нашем уроке. Я желаю вам хорошего настроения и отличных
ответов. Повернитесь к своему соседу, улыбнитесь. Пожелайте ему удачи.
2. Актуализация прежних знаний.
А сейчас небольшая разминка перед серьёзной работой.
 Правила игры следующие: я задаю вопросы, кто первым правильно поднимет руку и
правильно ответит , тот перемещается на свободное место.
1. Чтобы узнать скорость надо…(S:t)
2. чтобы узнать время надо…(S:V)
3. Чтобы узнать расстояние надо…(V*t)
4. км\ч это ед. измерения…(скорости)
5. час, мин это ед. измерения…(времени)
6. м\мин это ед. измерения… (скорости)
7. м, км это ед. измерения …(расстояния)
8. S=12км, t=6 ч. Чему равна скорость?
9. V=5км/ч, t=5ч.Чему равно расстояние?
10. V=3км\ч, S=15км.Чему равно время? 11. Как найти скорость сближения или отдаления? (сумма скоростей)
12. За 5 секунд заяц пробегает 100 метров. Найти скорость зайца. (20 м/сек)
13. За какое время охотник , двигаясь на лыжах со скоростью 7 км/ч, пройдёт 14 км? (2 часа)
Молодцы! Займите все свои места.
Встаньте те, кто переместился больше 3 раз, 2 раза, 1 раз.
Оцените свою работу в  графе «устный счёт» в баллах. Те кто переместился 1 и более раз
ставят 5 баллов, не переместился 0 баллов.
           3.Постановка темы и цели урока.
Как вы думаете, какая тема  нашего урока. (Решение задач на движение)
Какие виды задач на движение вы знаете? ( задачи на нахождение скорости , времени и
расстояния, задачи на встречное движение, задачи на движение в противоположных
направлениях)
Каковы цели нашего урока? Что нам нужно знать , чтобы правильно решить эти задачи?(знать
формулы для нахождения скорости, времени, расстояния, уметь правильно применять эти
формулы при решении задач на движение)
 Назовите формулу нахождения скорости.( путь : время)
Как найти время движения? (путь : скорость)
 Как найти расстояние? (скорость * время)
Мы повторили формулы для решения задач на движение.
Слайд №1(формулы)
     Работа в парах.
Примените данные формулы в выполнении задания по карточке № 1. Это задание выполняем
в парах в карточке.
 Проверьте самостоятельно по карточке №2 и оцените свою работу в оценочных листах: если
нет ошибок5 баллов, 1 ошибка 4 балла, 2 ошибки 3 балла.
           4.Работа по учебнику.
Откройте учебник стр.154я  № 15й.
 Паша, прочитай задачу.
Решите самостоятельно в тетради.
Проверьте решение задачи по слайду.        Слайд №2
 А ктонибудь решил эту задачу другим способом? Каким?
Оцените свою работу в графе «работа по учебнику».
                   5.Физминутка.
                   Встаньте.
                Если называю единицу измерения
                      расстояниявесело шагаем
                        скорости плавные движения руками
                      времени отдыхаем, присядем , склонив голову
                     км, м/мин, час, м, сутки, м/сек, см, км/ч, сек.
6.Работа в группах. (на доске правила)
Прежде чем приступить к работе в группах, вспомним правила , которые необходимо
соблюдать. Возьмите карточку №3. Дана краткая запись задачи, представленная в виде таблицы.
Составьте задачу и запишите её решение. Распределите роли и приступайте к выполнению
задания.
группы сформированы по рядам
Проверьте решение задачи по слайду     Слайд 3
 Оцените свою работу в оценочных листах в графе «работа в группах»
7. Дифференцированная работа.
 Ребята, каждый возьмите карточку №4.
Я предлагаю вам задачи разные по сложности.
 Подумайте, какую задачу вы выберете, какая вам понравится и решение запишите в тетрадь.
Проверьте правильность решения по карточке №5, оцените свой результат в графе
«самостоятельная работа»
8. Физминутка для глаз.          Слайд №4
Посмотрите на слайд и проследите глазами за фигурой.
9.Решение задач по слайдам.        Слайды № 818
Ребята, мы с вами весь урок решали задачи, сейчас я предлагаю вам игру «Математическое
лото».
 Возьмите карточку №6,где вы должны будете закраситьответы, на предложенные вам
задачи.
Какая цифра у вас получилась? Покажите.
Оцените свою работу в графе «устное решение задач»
Молодцы!
Давайте ребята ещё раз назовём  формулы нахождения времени, скорости и расстояния.
V=S :t
S=V* t
t=S:V
 Ребята, давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
Как вы думаете, мы достигли этой цели?
               10. Подведение итогов.
А сейчас, ребята, подведите итог своей работы в целомв оценочных листах, подсчитайте
баллы и поставьте соответствующую оценку.
                11. Рефлексия.
У вас на столе смайлы. Оцените свои достижения , по следующим критериям.
12. Домашнее задание.  Слайд №18
 Вы сегодня хорошо потрудились. Решили много интересных задач . Предлагаю вам дома
продолжить работу по выбору.
Спасибо за урок!

file_name: зад на движ.docx

intro:
Цель урока: Сформировать у обучающихся алгоритм  решения задач на все виды движения.

Образовательные задачи:
-закрепить умение решать задачи на встречное движение, учить использовать  рациональные способы устных вычислений.

Воспитательные задачи:
-воспитывать интерес к математическим знаниям;
-воспитывать ответственность за выполнение коллективной работы.

Развивающие задачи (УУД).
Регулятивные УУД:
- уметь организовывать свою деятельность;
-принимать и ставить учебно-познавательную задачу;
-строить логические рассуждения;
-планировать свои действия.
Познавательные УУД:
-учиться  использовать схемы при решении задач.
Коммуникативные УУД:
-уметь использовать математическую речь при объяснении своих действий;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь товарищам.

Тип урока: закрепление.
Методы использованные на уроке: словесные, наглядные, практические, частично поисковые, сравнение, аналогия и обобщение.

Медиапродукт: презентация к уроку.

Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, карточки –формулы , карточки – тренажёры.


extracted_text:
МКОУ Оськинская СШ Инзенского района Ульяновской области
ПРОЕКТ СОРЕВНОВАНИЙ
по физкультуре
«Быстрее. Сильнее. Выше»
.
                                                            Руководитель: учитель физкультуры
                                         Керова Елена Александровна
Проект выполнили обучающиеся 5 класса
20162017 уч. год
1 Содержание
1. Введение……………………………………………………………….3
2. Теоретическая часть…………………………………………………..4
3. Проведение соревнования………………………………..................56
4. Заключение…………………………………………………………….7
5. Библиография………………………………………………………….8
2 Введение
Учащиеся младшего звена, в силу своих физиологических особенностей,  очень подвижные.
Малоактивное   поведение   во   время   уроков   частично   компенсируется   двигательной
активностью в перемены. Поэтому стремящиеся к движению ученики 14 классов особенно
любят   уроки   физкультуры.   Одной   из   самых   полезных   и   интересных   форм   работы   с
учащимися являются разнообразные соревнования. Они дают не только оздоровительный
эффект, развивают ловкость и координацию, но и обладают значительным воспитательным
потенциалом:   развивают   командный   дух,   учат   стремиться   к   достижению   цели,
взаимовыручке, помогают испытать свои физические способности и т.п.
Современный школьник в век тотальной компьютеризации и Интернета испытывает острую
нехватку   движения   (гиподинамию),   которая   ведёт   к   ожирению,   снижению   иммунитета,
развитию   хронических   заболеваний.   Весёлые   соревнования,   особенно   проведённые   на
свежем   воздухе,   помогают   эту   проблему   преодолеть.   А   интересные   и   разнообразные
задания соревнования помогут занять детей и в свободное время дома. Поэтому данная
тема проекта актуальна.
Цель проекта:
1. Разработать соревнования для учащихся 14  классов с нестандартными заданиями
для повышения  интереса  к занятиям физкультурой.
Ход работы:
1. Выбрать тему соревнования (эмблему, девиз…)
2. Подбор заданий для соревнования
3. Планирование хода соревнования
4. Выбор даты и времени
5. Определение системы оценки соревнования и выбор жюри
6. Разработка положения о соревновании
7. Проведение конкурса «Самый лучший спортивный конкурс». (Учащиеся придумывают
конкурсы, которые можно будет провести во время соревнований. Это будет очень
интересно детям)
8. Проведение соревнования
9. Анализ  проведённого мероприятия (что получилось, а что нет)
Назначение и применение проекта:
Проект предназначен для проведения соревнований«Быстрее. Сильнее. Выше»
Материал может быть использован  на уроках физкультуры и  во внеурочное время.
3 1. Теоретическая часть работы
1. Тема соревнования
Соревнования мы решили назвать «Быстрее. Сильнее. Выше», т.к. все эти качества
очень   нужны   человеку.   Сила   и   выносливость   позволяет   современному   человеку
выдержать стремительный темп жизни. Здоровье делает человека уверенным в себе,
следовательно, успешным в жизни.
В   мире   животных   все   эти   качества   позволяют   выжить   виду.   Для   нас,   людей,
символом силы является медведь, самые быстрые – пантера и барс, выше всех из
всех животных – обезьяны, которые больше времени проводят на деревьях. Все эти
животные могут быть использованы как в эмблеме, так и в названиях команд.
2. Эмблема и девиз
Эмблему к соревнованиям участники команд могут сделать сами, используя тотем –
животное, физическим качествам которого они хотели бы подражать. Возможно,
что один из участников наденет костюм или маску тотемного животного (нарядится
медведем, львом, орлом)
Девиз может быть следующий: «Чтобы быть здоровым – надо быть быстрее, сильнее
и выше»
3. Задания для соревнования
Так как тема, связанная с животными,  проходит через всё мероприятие, мы сочли
необходимым   задания   для   соревнования   назвать   с   использованием   названий
животных. («Пингвины», «Зайцы», «Верблюды»)
4. Планирование хода соревнования
Ход соревнования может быть следующим:
1. Приветствие ведущего
2. Представление команд (девиз, эмблема, тотем)
3. Игра (выполнение заданий)
4. Подведение итогов жюри
5. Вручение призов и грамот
6. Фотосессия
5. Выбор даты и времени
Соревнование  желательно  объявить  хотя бы за 23 дня, чтобы у команд было
время для создания эмблем, обсуждения тотема. Само мероприятие рассчитано
на   50   минут,   но   может   быть   и   длиннее.   Лучшее   место   для   проведения   –
спортивный зал школы.
6. Определение системы оценки соревнования и выбор жюри
Оценить работу можно следующим образом:
1)выполнили задание первые и без ошибок   1 балл,
2)выполнили задание с ошибками или пришли вторыми – 0,5 балла,
3)задание не выполнили – 0 баллов
         Жюри выбирается из числа учителей и учеников (достаточно 23 человек). Для жюри
можно приготовить оценочные листы такого образца:
4 Оценочный лист соревнования «Быстрее.Сильнее.Выше»
Дата проведения: 16.01.2017 г
«Пингвины»
«Гусеница»
«Зайцы»
Итог
1
0,5
0,5
1
1
0,5
2,5
2,0
Название
конкурса
Название
команды
«Слоны»
«Пантеры»
7. Разработка положения о соревновании
8. Проведение соревнования
Задания:
1. «Пингвины»
Пингвины живут в Антарктиде, самом холодном месте земного шара. Это красивые,
изящные птицы, которые не умеют летать, но зато великолепно плавают и забавно
передвигаются, переваливаясь с боку на бок. Питаются пингвины рыбой, кальмарами,
креветками и могут нырять на глубину до 600 м и оставаться под водой до 20 мин. Есть у
них ещё одна интересная особенность: они умудряются носить своих только что
родившихся птенцов между лапок.
(Задание. Дети зажимают между коленями спичечный коробок. Нужно пройти дистанцию
колонной, не уронив его. Чья команда быстрее?)
          2. «Гусеница»
Гусеница      это   личинка   бабочки.   Интенсивно   питается,   растёт   и   после   ряда   линек
превращается в куколку. А из куколки появляется бабочка. У гусеницы множество пар
ног, и она может довольно быстро передвигаться.
(Задание.   Для   того,   чтобы   превратиться   в   гусеницу,   нужно   всей   команде   присесть   на
корточки, взять за плечи впереди сидящего и, не отрываясь друг от друга и не вставая,
пройти дистанцию всем вместе. Чья гусеница быстрее?)
         3. «Зайцы»
Зайцы – лесные звери. Днём они спят, а ночью выходят на кормёжку. Зимой питаются
корой деревьев, а летом – листьями и травой. Осенью не прочь полакомиться в огородах
капустой, морковкой. Передние лапки у зайцев короткие, а задние длинные, поэтому во
время опасности зайчишке легче бежать в гору. А с горы ему удобнее катиться клубком.
Своими   врагами   зайцы   считают   волков,   лис,   рысей.   Хотя   зайчишка   –   трусишка,   но
защищаясь,   он   может   разорвать   хищнику   живот   и   грудь   своими   когтями.   «Барабанная
дробь», которую зайцы и кролики выбивают лапами – это их средство связи. Точно также
слоны топают по земле ногами.
(Задание. Игрок добегает до стула, стучит молоточком (детской свистулькой) по нему и
убегает. Передаёт эстафету следующему. Какая команда быстрее?)
         4. « Рак»
5 К сожалению, сейчас рак в наших водоёмах – редкость. Ведь для жизни ему нужна чистая,
проточная   вода.   Их   тело   покрыто   твёрдым   панцирем,   который   они   время   от   времени
сбрасывают, когда растут и он им становится мал. У раков и крабов 10 ног, на передних
сильные клешни. Длинные усы помогают им искать пищу, ползая по дну.   Спасаясь от
опасности, рак передвигается задом наперёд. Бежит он очень быстро и может вцепиться
клешнями так крепко и больно, что его сразу и не оторвёшь.
(Задание.   Игрок   бежит   задом   наперёд.   Каждый   участник   проделывает   то   же   самое.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.)
         5. «Лягушка»
В странах с холодным климатом лягушки впадают в зимнюю спячку, проводя её в кучах
листвы или норах, часто – на дне незамерзающих ручьёв и рек. Свою добычу – насекомых
 лягушки ловят молниеносно, выбрасывая липкий язык. Известны случаи, когда лягушки
хватали птиц – ласточек, чибисов. В США популярны соревнования лягушек по прыжкам в
длину. На одном из них лягушке удалось прыгнуть на 6м 55см.  В нашей местности, в озере,
пруду встретите зелёную лягушку, а в траве, на поле – коричневую.
(Задание. Игрок бежит, неся перед собою стакан с водою, стараясь не пролить. Передаёт
следующему. Чья команда быстрее?)
      6. «Верблюды»
Название   животного   «верблюд»   произошло   от   арабского   слова   «красота».   Плавно
передвигаясь   среди   песков,   он   напоминает   собой   корабль,   плывущий   в   бескрайних
просторах   моря.   Поэтому   люди   дали   верблюду   такое   красивое   и   гордое   название   –
«корабль пустыни». Верблюд кормится колючими кустарниками, но может обходиться без
пищи   и   воды   несколько   недель.   А   когда   есть   вода,   может   выпить   200   литров   за   раз.
Верблюд – упрямое животное. Если он лёг спать или просто отдохнуть, то заставить его
встать практически невозможно, пока он сам не захочет этого. Любопытен тот факт, что
верблюды сбрасывают шерсть каждую весну, а затем у них вырастает новая шубка.
(Задание. Каждый игрок проходит дистанцию, удерживая на голове коробок спичек. Чья
команда быстрее?)
         7. «Змеи»
Вы боитесь змей? Все боятся змей. И при встрече с ними многие люди пытаются их убить.
А ведь они тоже хотят жить. Если быть внимательным и осторожным, не тревожить, не
наступать   на   змею,   не   причинять   ей   вреда,   она   не   нападает   на   человека,   а   старается
скрыться. Не все змеи ядовиты. Вот, например, ужи – добрые, красивые животные. У них
на   щёчках   жёлтые   пятнышки.   Но   все   змеи   –   хищники.   Они   убивают   таких   животных,
которые на много больше их (рыб, птиц, зайцев, мышей). Самые крупные змеи – удавы,
питоны. Анаконда – самая большая змея на нашей планете.
(Задание. Дети встают друг за другом, держась за плечи стоящего впереди. Для каждой
команды   на   полу   расставляются   кегли.   Задача   команд   –   обежать   все   кегли,   не
расцепившись. Чья команда быстрее?)
           8. «Обезьяны»
 Обезьяны живут на деревьях и очень ловко прыгают с ветки на ветку. Питаются обезьяны
растениями,   плодами.   Своих   детёнышей   носят   на   себе.   Гориллы   –   самые   крупные   и
сильные звери. Их высота около 2 метров, а вес 150200 кг. Рост самой маленькой обезьяны
в мире не превышает 1215 см. Этот вид обезьян называют карликовыми игрунками. Если
вы услышите рёв на расстоянии около 5 км и далее, знайте – это ревун. Этот вид считается
самым голосистым на земле. А ещё ревунов от других обезьян отличает грива – пышная,
как у льва.
(Задание.   Игрок   добегает   до   стены,   подпрыгивает   и   касается   рукой   фигуры   банана.
Передаёт эстафету следующему. Чья команда быстрее?)
6 Учитель: Мы сегодня вспомнили многих животных, птиц, насекомых. Все они нуждаются в
нашей защите и любви. Мы тоже часть природы и только мирная жизнь со всеми её
обитателями приведёт к гармонии.
Давайте беречь природу и её обитателей!
Всем спасибо.
Подведение итогов. Награждение
5.Заключение
Цель проекта была достигнута .
Соревнования прошли на высоком уровне. Все учащиеся приняли активное участие.
Подражая   движениям   разных   живых   существ,   ребёнок   не   только   гармонично
развивается,   но   и   учится   быть   наблюдательным.   А   придумывая   собственные
упражнения на данную тему, развивает ещё и свои творческие способности. В ходе
мероприятия у  учащихся проявились: чувства взаимовыручки, коллективизма, чувства
прекрасного,   смелости,   ответственности,   организованности,   любви   к   занятиям
физической культурой.
Материалы   проекта   можно   использовать  на   уроках   физкультуры   и   во   внеурочной
деятельности.
Планируется добавить фотографиями с проведённого соревнования (приложение 1).
7 6.Библиография
1. «Физкультура в школе», 2009, №7.
2. fizkult
   ura

 .  ru›sci
 /  estafeti

8 Приложение 1
Эмблема соревнований:
Девиз соревнований:
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать
И сноровку доказать.
9 Фотоотчет соревнований:
10 11 12 13 14 15 16

file_name: проект-по-физре.doc

description:
Фотоотчет соревнований:
10

intro: Учащиеся младшего звена, в силу своих физиологических особенностей,  очень подвижные. Малоактивное поведение во время уроков частично компенсируется двигательной активностью в перемены. Поэтому стремящиеся к движению ученики 1-4 классов особенно любят уроки физкультуры. Одной из самых полезных и интересных форм работы с учащимися являются разнообразные соревнования. Они дают не только оздоровительный эффект, развивают ловкость и координацию, но и обладают значительным воспитательным потенциалом: развивают командный дух, учат стремиться к достижению цели, взаимовыручке, помогают испытать свои физические способности и т.п.

title: проект соревнований по физкультуре "Быстрее.Выше.Сильнее"


extracted_text:
Конспект НОД с элементами ТРИЗ в средней группе.
                   Художественное творчество. Рисование.
                                   «Весёлые матрёшки»
Педагог дополнительного образования: Кузнецова Оксана Валерьевна.
Цели:
Обучающие:
Учить описывать объект с необычными свойствами.
Учить детей раскрашивать матрёшку из солёного теста после просушки.
Учить пользоваться салфеткой.
Учить составлять узор, заполняя картинку по краям и середине.
Развивающие:
Формировать у детей творческое мышление.
Развивать изобразительное творчество детей.
Развивать умение анализировать и оценивать свои работы и работы товарищей.
Создать радостное настроение.
Воспитательные:
Воспитывать навык культуры поведения
Воспитывать навыки совместной работы в коллективе.
Подготовительная работа:
Чтение стихотворений о Матрешке
Демонстрационный   материал:
семья   матрёшек,   разрезная   матрёшка,
деревянная   матрёшка,   волшебники   Увеличения      Уменьшения,   Деления   –
Объединения.
Раздаточный   материал:  заранее   приготовленные   плоскостные   Матрешки   из
солёного теста (по 1 на каждого ребенка, гуашевые  краски, салфетка.)
1 часть.
 Послушайте загадку:
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. Что это такое?
Дети: Матрешка
 Правильно ребята.
Матрёшка принесли с собой какойто «Волшебный ящик», а в этом ящике «живут
волшебники».
Появляется волшебник Увеличения Уменьшения.
Этот волшебник поможет нам уменьшить Матрёшку.
 Как это можно сделать? (дети разбирают Матрёшку)
 Что произошло с Матрёшкой?
Дети: она стала маленькой.
 Нравится ей быть такой?
Волшебник Увеличения  Уменьшения поможет нам увеличить Матрёшку.
 Какая она стала?  (большая)
 Ей нравиться быть такой?
А теперь закройте глазки.
Появился другой волшебник Деления  Объединения
Смотрите он заколдавал нашу Матрёшку.
 что произошло с Матрёшкой?
 Как себя чувствует Матрёшка в новом облике?
 что нужно сделать, чтобы она приняла нормальный облик?
Дети: объединить части.
А теперь закройте глазки. Всё исчезло, а появилась семья Матрёшек: папа, мама
и детки. Они пришли к вам с подарком. Слепили для вас Матрёшек из солёного
теста, но не успели их раскрасить. Как им помочь?
2 часть
Дети: раскрасить Матрёшек.
  раскрашивать   мы   начнём   с   головы:   сначала   лицо   потом   платочек.   Затем
раскрасим   сарафан,   рукава   и   красивый   цветок   на   сарафане.     (алгоритм
раскрашивания)
 Проходим к столам. Выбираем любое место, садимся и приступаем!
После   того   как   раскрасите,   вытрите   руки   об   салфетку,   которая   находится   у
каждого на столе.
 Ой, какие получились Матрешки. Красивые!  Ну, вот ребята, настала пора прощаться нам с Матрешкой. Давайте скажем ей
до свидания.
Дети: До свидания.
3 часть
Подведение итогов занятия:
 Ребята, давайте встанем в круг и вспомним кто был у нас сегодня в гостях? Что
мы делали на занятии: знакомились с Матрешкой, пели песенку и танцевали,
отгадывали загадку, раскрашивали Матрешек красками,
Вы все сегодня молодцы, все справились с заданиями.

file_name: Конспект открытого занятия по ИЗО в средней группе.docx

intro:
Загадывание загадки про матрёшку.
Появление волшебника Увеличения - Уменьшения.
Этот волшебник поможет нам уменьшить Матрёшку.
Волшебник Увеличения - Уменьшения поможет нам увеличить Матрёшку.
Появление другого волшебник Деления – Объединения.
Раскрашивание матрёшек по алгоритму. Раскрашивать мы начнём с головы: сначала лицо потом платочек. Затем раскрасим сарафан, рукава и красивый цветок на сарафане.  (алгоритм раскрашивания)
Итог.Рисование в ДОУ