extracted_text:
Урок по теме "Стили речи"
1. Актуализировать знания учеников о разновидностях стилей речи на основе выявления
общих признаков каждого из стилей.
2. Повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой
экспрессивности.
3. Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки.
4. Воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как:
анализ, синтез, группировка, обобщение.
5. Воспитывать ценностное отношение к русскому языку.
Ход урока
1. Вводно-мотивационный этап.
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку. Сообщение темы урока. Актуальность этой
темы:
2. Фронтальный опрос.
Учитель:
– Что такое стиль? Прочитайте значение этого слова в толковом словаре…
Какое из перечисленных значений нам подходит? Зачитайте.
(Стильсовокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей,
мыслей в различных условиях речевой практики)
– Какие стили вы знаете? (учащиеся перечисляют)
– Проверьте, все ли стили вы назвали? Повернитесь и посмотрите на схему.
3. Проверка д/з:
(Были подготовлены сообщения об особенностях каждого стиля.)
Учитель: У вас на столах таблицы: цель, сфера применения, особенности стилей. Там пустая 2
графа. Во время сообщений вы будете заполнять эту графу.
– Чтобы определить стиль, нужно ответить на 3 вопроса:
На эти вопросы ответят выступающие и заполнят схемы, которыми мы будем пользоваться для
определения стиля. Таблица:
Разговорный
Публицистически
Художественн
Научный
Официальн

о
й
ый
деловой
Цель
Обмен
мыслями,
Сообщение,
передача
Точная
передача
Сообщение,
воздействие на
Воздействие на
мысли и чувства (зачем?)
впечатлениям
и, общение
Сфера
применени
я
(где?)
Особен
ности
Беседа в
неофициальн
ой
обстановке;
дружеские
письма и
послания
Преобладание
разговорной и
просторечной
лексики;
интонация,
мимика,
жесты
научной
информаци
и
Официальн
ая
обстановка;
уроки,
лекции;
научно
популярные
книги
Однозначны
е слова;
термины;
отсутствие
образных
средств
деловой
информации
слушателей или
читателей
Официальная
обстановка;
деловые
бумаги
Официальная
обстановка;
средства массовой
информации, в
выступлениях
Художественна
я литература
Торжественная
лексика,
эмоциональность;
соединение
стандартизированн
ых слов и средств
выразительности
Термины,
речевые
штампы,
канцеляризм
ы;
конкретность
,
официальнос
ть
Широкое
использование
изобра
зительно
выразительных
средств;
использование
средств других
стилей
Доклады учащихся:
Разговорный стиль
Основная функция разговорного стиля– общение. Разговорный стильприменяется в
неофициальной обстановке как в устной ,так и в письменной речи: в кругу друзей,знакомых,в
дружеских посланиях и др.
Разговорная речьэто речь непринуждённая, без предварительного отбора языковых средств.
Большое значение в использовании тех или иных средств языка имеет речевая ситуация.
Разговаривающие могут пользоваться не только словами, но и жестами и мимикой.
К языковым особенностям разговорной речи относится варьирование интонации, ударения, паузы...
К разговорной речи предъявляются менее строгие требования, чем в других стилях: используется
эмоциональная, выразительная лексика. В толковых словарях русского языка лексика, характерная
для разговорного стиля, имеет помету “разг.”В разговорном стиле может встретиться
нелитературная, неправильная речьпросторечие. Например, вместо нейтрального
слова столько может использоваться просторечноестолечко, вместо слова столовая–
столовка. Используются также фразеологизмы, которые придают речи большую
выразительность(например, “бить баклуши”ничего не делать) и слова с суффиксами субъективной
оценки: домище, ножища, большущий, малюсенький...
Научный стиль
Научный стильразновидность книжных стилей литературного языка. Он применяется в устной и
письменной речи. Основная функция научногостиля– доказательное изложение научной
информации. Научная речьэто монологическая речь.
Научный стиль используется в официальной обстановке, а также при написании словарей,
учебников, научнопопулярных книг.
Для научного стиля характерна лексика нейтральная: земля ,вода,
жизнь;книжная: демонстрировать, преобладать, и специальная(термины):атом,структура,
синтаксис, и т.д. В научном стиле также употребляются словосочетания фразеологического
типа: звонкий согласный, обособленные члены предложения, прямой угол и др.
Научный стиль имеет свои особенности и в грамматике. Так, в научных текстах широко
распространены причастия, деепричастия, отглагольные существительные. Часто используются существительные в форме единственного числа в значении множественного: Ландыш зацветает в
начале мая. Вещественные и отвлечённые существительные могут употребляться в форме
множественного числа: шумы в сердце, морскиеглубины. Научный стиль характеризуется
точностью, строгой логичностью, чёткостью изложения.
Деловой стиль
Основная функция делового стиля – точная передача деловой информации. Деловой стиль
используется в официальной обстановке и для написания различных официальных
документов, деловых бумаг; заявлений, докладных записок, протоколов и др.
Деловой стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, использованием
штампов: согласно приказу, на основании вышеизложенного, в соответствии с
постановлением...
В деловой речи отсутствует лексика ограниченного употребления (диалектизмы, просторечные
слова) и эмоциональноокрашенная лексика.
В деловых текстах используется строгий порядок слов в предложении
Публицистический стиль
Публицистический стиль используется в газетах, журналах (то есть в средствах массовой
информации),выступлениях перед общественностью в агитационных целях. Основная
функция стиля – функция воздействия (агитации и пропаганды). В публицистическом тексте не
только содержится сообщение о чёмлибо, но и выражено отношение автора к высказыванию.
Публицистический стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов (в
этом публицистический стиль сходен с научным),а также эмоциональностью, что сближает со
стилем художественной литературы.
В публицистике используется лексика разных пластов: книжная:свершение, индустрия;
разговорная: молодчик, шумиха;
термины: атмосфера, деликатничать...
Часто используются иноязычные слова: шоуспектакль, консенсуссоглашение; фразеологизмы:
работать не покладая рук, загребать жар чужими руками; различные изобразительно
выразительные средства языка.
Стиль художественной литературы
Стиль художественной литературы (или художественный стиль)используется в художественных
произведениях: рассказах, повестях, романах, пьесах и т.д.
Основная функция художественного стиля – воздействовать на читателя, а также информировать
его о чёмлибо.
Художественный стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью. Используя
изобразительновыразительные средства языка, писатели и поэты знакомят читателей с бытом и
духовной жизнью народов разных стран не только в наши дни, но и в далёком прошлом. В
художественном стиле для придания тексту возвышенной, торжественной окраски, для создания
колорита эпохи используются устаревшие слова:Восстань, пророк, и виждъ, и
внемли, Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли, Глаголом жги сердца людей.
(А.С.Пушкин)
Для стиля художественной литературы характерно сочетание особенностей разных стилей.
Наиболее часто используются элементы разговорного стиля.
Учитель: Проверьте правильность заполнения таблицы. Самопроверка
Фронтальный опрос:
Учитель: Итак, сколько всего стилей? Проверим, насколько внимательно вы слушали докладчиков.
Назовите стиль по характеристике. Пользуйтесь таблицей.
– Обмен мыслями, просторечная лексика (разговорный)
– Передача научной информации, термины (научный)
– Передача деловой информации, деловые бумаги (официальноделовой)
– Средства массовой информации, эмоциональность (публицистический)
– Художественная литература (художественный) 4. Лексическая игра
Учитель: А теперь посмотрите на 3 графу таблицы, где перечислены особенности стилей. Чем они
различаются? Конечно, лексикой. В разных стилях используется разная лексика. Есть разговорная,
есть книжная лексика, но во всех стилях используется нейтральная или общеупотребительная.
Сейчас мы и поучимся различать лексику.3 человека у доски будут заполнять 3 графы
(распределять слова по колонкам таблицы), остальные работают в тетрадях, а редактор будет
работать со словарём и проверять правильность работы.
Общеупотребительная Книжная
Верх
Препятствие
Бояться
прогнать
волноваться
Макушка
помеха
трусить
выставить
психовать
Разговорная
Вершина
Преграда
Опасаться
Изгнать
Тревожитьс
я
лик
лицо
морда(просторечное
)
– Итак, правильно заполнены графы (к редактору)?
– Проверяем все (самопроверка)
Оцениваем (критерии оценки: 12 ошибки4,34– “3”)
5. Самостоятельная работа ( в группах)
Инструктаж перед с/р.:7
Учитель: Итак, мы вспомнили особенности разных стилей. Заполнили таблицу и схемы, которыми
вы можете пользоваться при выполнении с/р. в группах. Вам нужно определить стиль данного вам
текста и доказать его принадлежность к стилю.
– На что вы будете обращать внимание?(показать на схему):где и зачем используется данный
текст. Вопервых, определите цель, затемсферу применения, особенности.
Потом 1 человек от команды (вы его выберете)зачитает текст и ответит на вопрос, а остальные
внимательно слушают и проверяют.
Время выполнения работы 5 мин.
Задание для группы № 1:
“Ну что, Лёшка, рассказать тебе о нашем городе? Много памятников архитектуры, а не так давно
был построен Ледовый Дворец. Мы туда с ребятами ходим кататься на коньках, так здорово!
Также можно отдохнуть в Парке Мира или погонять на роликах у Вечного Огня. В общем, классно
у нас в городе, приезжай – увидишь”.
Задание для группы № 2:
Коломна территориально и юридически квалифицируется как часть Подмосковья.
В городе и районе проживают немногим более 143 тысяч человек. За последние годы бурно
развивается жилищное строительство, уменьшилась детская смертность, наблюдается
положительная динамика в плане деторождения. Администрация города Коломны делает всё
возможное для динамического развития города и повышения уровня благосостояния граждан.
Задание для группы № 3:
Коломна – древний город, основанный в 12 веке. Согласно летописным сведениям, он появился
всего лишь на 30 лет позднее Москвы.
Само слово “Коломна” относится к финноугорским племенам, жившим здесь до прихода славян.
На их наречии это слово означало “место около кладбища”.
Другие данные свидетельствуют о том, что слово Коломна имеет “географическое” происхождение
– ведь есть и река Коломенка, и село Коломенское. Существует также и красивая легенда об
основании нашего города итальянским графом Карлом Колонною, спасавшимся от гонений
римского папы Вонифатия 8. Как бы там ни было, сегодня Коломна – культурный и промышленный центр Подмосковья, город,
которым мы, коломчане, гордимся.
Задание для группы № 4:
Коломна – город, основанный в 1177 году. Летописные сведения свидетельствуют о детерминации
финноугорской группы языков в названии этого города.
Лингвистический анализ, проведённый исследователями и учёными – языковедами, подтверждает
эту гипотезу.
Развивая свои исторические традиции, город по праву входит в пятёрку самых динамично
развивающихся субъектов Подмосковья.
Анализ географического положения города позволяет предположить, что в городе и районе
преобладают суглинистые почвы, а рельеф местности и климат подходит для стабильного
овощеводства.
Задание для группы № 5:
Трудно найти в Подмосковье такой же красивый город, как Коломна. Живописные устья рек,
своеобразный ландшафт позволяют в полной мере насладиться красотами этого хранилища
традиций древности.
Словно невидимые стражи города, при въезде в него гостей встречают монументальные стелы, а
когда проезжаешь мимо Маринкиной башни, кажется, что ещё немного, и появится Дмитрий
Донской.
Подобно большой птице, распахнул свои объятья недавно выстроенный Ледовый Дворец спорта.
Проверка: учащиеся зачитывают текст и называют стиль.
Вопрос к другой группе:
– Вы согласны?
6. Подведение итогов.
Давайте обобщим то, о чём мы говорили на уроке.
Сколько всего стилей в русском языке? Запишите названия по памяти.
Самопроверка (открывается доска со словами).
7. Домашнее задание.
Вы хорошо сегодня поработали, дома вы закрепите
данный материал, выполнив упр. 181(определить стиль текста) или отредактировать текст
(упр.180,ч.2); инд.зад. :продолжить рассказ по данному началу, придерживаясь того же стиля.
Таблицей и схемой, которые мы составили на уроке, вы сможете воспользоваться дома и на
последующих уроках при подготовке к экзамену.
8. Редактирование текста.
Учитель: А теперь вы ощутите себя в новой роли– в роли редакторов. Перед вами– текст, в
котором допущены стилистические ошибки. Проверьте, найдите слова, не соответствующие стилю,
исправьте текст.
Самопроверка.
Оценки.
Отредактируйте текст.
Текст № 1:
К какому стилю относится данный текст?
Какие нарушения лексических норм вы обнаружили в тексте. Исправьте.
Киев... основан в 67 веках как центр племени полян. В русских летописях известен с 860 года. В 9
нач. 12 веков столица Киевской Руси. В 1240 году разрушен вредными монголотатарами. В 1362
году сразу захвачен Литвой,в 1569 годуПольшей. С 1654 года в составе России. Ну а теперича он
столица Украины.
(Из тетради по истории ученика 6го класса).
Текст №2. Найдите и исправьте ошибки в оформлении деловой бумаги.
Начальнику отделения связи
г. Москвы
№В485 М.И.Прохоровой
Соколова А.П., живущего по адресу:
ул. Волгина, д.5, кв.44,
Заявление
Уважаемая, Мария Ивановна!
Так как я со своею семьёй уезжаю на целый месяц отдыхать в Крым и моя квартира с 15 июля по
15 августа будет закрыта, то очень прошу Вас в моё отсутствие всю корреспонденцию,
поступающую на моё имя, оставлять в почтовом отделении. Заранее весьма признателен Вам
А.Соколов. 10 июля 2010 г.

file_name: Урок по теме.docx

intro: На уроках русского языка я использую такую форму работы как цифровые диктанты. Такие диктанты позволяют отрабатывать навыки различных языковых явлений на слух, помогают проводить первичный контроль, закреплять учебный материал на практике, а также можно использовать при переходе от одного этапа урока к другому.разработка урока СПП  с придаточными изъяснительными

title: Цифровые диктанты


extracted_text:
Область: ВосточноКазахстанская
Город: Семей
Школа: КГУ  Средняя общеобразовательная школа № 4
ФИО: Сарыбаева Айнур Канатовна
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Гидросфера»
Номер сертификата: 8280 Физическая география
Класс:  6«б»
Тема: Обобщение знаний по теме «Гидросфера»
Цели:
Образовательная цель:  выявить качество и уровень овладения знаниями и
умениями, полученными на уроках по теме: «Гидросфера» .
Развивающая цель:  развивать  память умение систематизировать материал,
прививать интерес к предмету.
Воспитательная   цель:  воспитывать   умение   работать   в   коллективе   и   в
группах; оценить уровень своих знании.
Задачи: закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Оборудование: учебник, интерактивная доска, карточки с заданиями, жетоны
для игры, рисунки, атлас, фото, газета, лист самоконтроля,
лист для выставления баллов.
Организация: работа в группах.
Форма проведения: урок  игра.
Тип урока: обобщение, систематизация и проверка знаний.
Содержание урока:
1. Организационный момент. (3 мин)
2. Обобщение пройденного материала. (30 мин)
а) 1тур «Разминка»
б) 2тур «Работа с картой»
в) 3тур «Что такое? кто такой?»
г) 4тур «Ты мне, я тебе»
д) 5тур «Работа с блоксхемой на доске»
е) 6тур «Повторение – мать учения»
3. Вывод. Подведение итогов урока (10 мин)
4. Домашнее задание. (2 мин)
1. Организационный момент.
2. Обобщение пройденного материала.
Ход урока: Вода! Нельзя сказать, что
ты необходима для жизни:
ты сама жизнь.
                    А. де СентЭкзюпери.
Здравствуйте   ребята,   сегодня   у   нас   необычный   урок.   Задача   нашего
урока закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Ребята вы любите играть? Вот и сегодня на уроке мы поиграем. Тема
игры   «Гидросфера».   Сегодня   у   нас   состязаются   2   команды.   Придумайте
название своей команде, оно должно соответствовать теме урока. Выберите
капитана своей группы, на обсуждение дается 2 минуты.
1 тур «Разминка»
Итак, мы приступаем к 1 туру «Разминка».
Я читаю по очереди каждой команде вопросы, на обсуждения 5 сек. Если
команда   затрудняется   с   ответом,   то   вопрос   переходит   к   другой   команде.
Выкрикивания с места не принимаются.  Действует закон «Поднятой руки».
За правильный ответ 1 жетон.
1. Водная оболочка нашей планеты (Гидросфера).
2. Самый крупный остров на Земле (Гренландия).
3. Гигантские волны (цунами).
4. Самый высокий водопад в мире (Анхель).
5. Самое большое озеро  мира (Каспийское).
6. Самое глубокое озеро в мире (Байкал).
7. Место, где река берет начало  (Исток).
8. Реки, впадающие в основную реку называют  (Притоками).
9. Большую часть гидросферы составляет вода (Океанов и морей).
10. Второе место по площади занимает океан (Атлантический).
11. Самый большой и глубокий океан Земли (Тихий).
12. Марианский желоб находится в океане (Тихом).
13. Тайфуны возникают на побережье (Тихого океана).
14. Место, где река завершает свое течение называется (Устьем).
15. Самая полноводная река планеты (Амазонка).
16. Самая длинная река на Земле (Нил).
17. Искусственный водоем (Канал).
18. Оползни образуются действием ( Подземных вод).
19. Значительный по площади участок суши, вдающийся в водное
пространство ( полуостров).
20. Самый маленький океан (Северный Ледовитый).
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты разминки.  По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
Продолжаем соревнование.
2 Тур  «Работа с картой»
В   2ом   туре   каждому   члену   команды   будет   задано   по   5   вопроса.
Правила игры: у каждой команды заработанные  жетоны за первый тур. При
неправильном ответе игрока команда лишается жетона. Право ответа есть у
другой команды, которая получает жетон у не ответившей команды. Капитан
определяет порядок ответа членов команды.
Готовы? Тогда начинаем нашу игру.
Вопросы команде «1»
1. Покажите Тихий океан?
2. Найдите на карте одно из цветных морей?
3. Определите  на карте теплое течение Гольсфстрим?
4. Найдите остров Мадагаскар?
5. Покажите Каспийское море?
Вопросы команде «2»
1. Покажите Атлантический океан?
2. Найдите на карте одно из цветных морей?
3. Найдите на карте остров Гренландия?
4. Покажите на карте самый маленький океан.
5. Покажите на карте Аральское море.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 2тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
    3Тур  "Что такое? Кто такой?"
   В 3ом туре команды работают с карточками.
 Правила игры: каждой команде раздаются карточки с заданием. Игроки
должны найти правильные ответы. При правильных ответах  команды
награждаются жетонами. Время 3 мин.
1. Мексиканский _______ Материк.
2. Амазонка _________ Водопад.
3. Марианский ________ Озеро.
4. Анхель. __________Пролив.
5. Гольфстрим__________ Залив. 6. Австралия __________ Река.
7. Дрейк _________ Океан.
8. Байкал _________ Желоб.
9. Мадагаскар _________Течение.
10.Индийский _________ Остров.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 3тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
    4Тур  "Ты мне, я тебе"
 В 4ом туре команды задают друг другу вопросы.
Правила игры:  Каждая команда придумывает по два вопроса другой
команде. Для составления вопроса командам дается 2 мин. При неправильном
ответе команда забирает по 1 жетону у другой команды.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 4тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
5Тур  "Работа с блоксхемой на доске"
 В следующем туре капитаны команд работают у доски.
  Правила игры: На доске вывешивается схема. Капитаны команд должны
заполнить схему по готовым табличкам. Время 3 мин.
1 схема:
Виды волн

ветровые
цунами
Приливы
Отливы
2 схема:
     Питание
рек

     дождевое

снеговое
ледниково
е

подземное
                      Подведение итогов, жюри объявляет результаты 5тура.
      По итогам 1 команда набрала ____________________ 2 команда набрала ____________________
6Тур  "Повторение – мать учения"
В 6ом туре команды отвечают на вопросы на скорость.
Правила игры: Задаются вопросы в стихотворной форме. За правильный
ответ команды получает жетоны.
1. Объясните для примера,
         Что такое гидросфера?

2. Вода   минерал, вода – Н2 О,
Вода во Вселенной превыше всего.
     Позвольте вас спросить тогда
          В каком состоянье бывает вода?
3. Знаете вы четыре океана.
Я прошу их так расположить:
          Начать надо с великана
          И самым маленьким завершить.

4. Моря есть разные на свете.
     Я хочу спросить о цвете
Кто в них краски растирал
          Морям названия давал?

5. Приливы, течения, волны, цунами.
          Ответить вы сейчас должны –
Как образуются они?
6. Я сибирская река,
          Широка и глубока,
          Букву «е» на «у» смени –
         Стану спутником Земли.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 6тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
3. Вывод. Подведение итогов урока.
     Пока учащиеся заполняют лист самоконтроля, жюри  подсчитывает жетоны
заработанные командами во время игры. (играет музыка шум прибоя) Лист самоконтроля
Ф.И.______________
Класс_____________
Попробуйте определить собственные знания и умения следующим образом:
1) «Я все понял, смогу объяснить этот материал другому»;
2) «Я понял материал, могу объяснить  другому, но при некоторой
помощи учителя »
3)  «Я понял материал частично»;
4)  «Я ничего не понял».
Попытайтесь объективно оценить свою работу и поставить себе оценку
                                     Ставлю себе _____________
                                     Оценка учителя ___________

Жюри объявляет итоги:
а) Iместо заняла команда _______________
    IIместо заняла команда _______________
    Победителям вручается призы – сувениры.
б) За активное участие награждается ____________________

    ____________________
              ____________________
в) Фотографирование команд.
4. Домашнее задание. Написать реферат о реке Иртыш.

file_name: Обобщение знаний по теме «Гидросфера».doc

intro:
Обобщение знаний по теме «Гидросфера»,это  урок позволит в игровой форме повторить и закрепить знания по теме: "Гидросфера". Научить детей систематизировать материал, прививает интерес к предмету. Пользуются полученными на уроке данными в иных условиях, выражают свое мнение.
Оценивают свою работу и работу в целом всего класса.

география

group: Дисциплины

title: Обобщение знаний по теме «Гидросфера» 6 класс


extracted_text:
Волшебники  вокруг  нас.   Создай свою сказку.
  Обоснование актуальности темы
Для  меня  тема  скандинавских  сказок   интересна, так  как  мне  самой  очень
нравится   творчество   скандинавских   писателей,   культура   этих   стран.   Мне
хотелось  познакомить  учащихся  с  произведениями  таких  писателей,  как
Г.Х.Андерсен, Т.Янссон, А.Лингрен,  С.Лагерлёф  в более широком масштабе,
чем   рамки   школьной   программы.   Проект   позволяет   познакомить   детей   с
нашими ближайшими странами – соседями, их культурой, найти чтото общее
между нашими странами, различия.
Так же в рамках подготовки учащиеся много писали перьевыми ручками. Это
позволяет   вырабатывать   в   детях   привычку   писать   аккуратно,   чисто,
внимательно относится к процессу письма, а, следовательно, писать грамотно.
Письмо   пером   заметно   дисциплинирует,   ученики     учатся     сами   оценивать
свою работу.
И,   наконец,   создание   собственной   книги   и   её       презентация.     У   детей
развивается опыт публичных выступлений, умение писать сочинения, создание
собственных иллюстраций – всё это даёт детям уверенность в собственных
силах, гордость за свой труд, чувство удовлетворения от собственной работы.
В  сказках  добро,  как  правило,  побеждает  зло.  На  сказках,  их  понимании
и   любви   к   ним   воспитывается   добрый   и   отзывчивый   человек,     не
безразличный  к  чужой  беде,  человек  которому  знакомы  чувства  жалости,
любви,  понятие  справедливости.  Когда  ученики  сочиняют  свою  сказку,
создают  образ  своего  доброго  и  справедливого  героя,  они  сами  меняются
к  лучшему. В  их,  пусть  ещё  детском  сознании,  происходит  переоценка
жизненных   ценностей.   Они   понимают,   что   злой   и   жестокий   человек
никогда     не     сможет     написать     действительно     добрую    сказку.     Нужно
измениться  самому,  посмотреть  на  мир  глазами  доброго  волшебника  и
тогда  родится  добрая  сказка.
   Методическое сообщение.
Эта   работа   является   долгосрочным   проектом,   подготовка,   к   которому
ведётся на протяжении всего обучения в начальной школе.
В рамках урока Русского языка дети учатся писать перьевыми ручками, что
способствует вырабатыванию навыка  и желания писать красиво и грамотно.
Начинается работа по чистописанию с рассказа учителя о том, как в старину
писали   гусиными   перьями,   обмакивая   их   в   чернила   при   свете   свечей.
Чистописанием   дети   занимаются   под   руководством   учителя   в   отдельных
тетрадях, поэтапно переходя от простых элементов к более сложным. Оценки   не   выставляются,   но   в   конце   каждого   месяца     все   учащиеся

самостоятельно должны оценить свою работу по следующим критериям:
 Что получилось, а что ещё не очень хорошо
 Чему научился за этот период
 Чего смог добиться
В рамках урока Литературного чтения учащиеся знакомятся с жанром сказки.
Учатся анализировать сказку, находить главную мысль, понимать и излагать
её   мораль.   В   3ем   классе   учитель   на   уроках,   а   воспитатель     в   Группе
продлённого дня ( при условии посещения группы всем классом) знакомят
учащихся со сказками скандинавских писателей, таких как Г.Х.Андерсен, С.
Лагерлёф,  Т. Янсон,  А. Лингрен.
  На уроке литературного чтения учитель рассказывает краткую биографию
писателя, показывает его портрет, при помощи мультимедийного проектора
всё это проецируется на доску. Так же   рассматриваются иллюстрации   к
сказкам  этого  автора.  Проводится  небольшая  викторина:
   К какой сказке относится иллюстрация?
   Назови  главных  героев
   Какие  сказки  этого  автора  знаешь  ещё?
Так же проводится выставка  книг. Обязательно кратко  говорится  о  каждой.
Сказка  читается  как  на  уроках , так  и  в  группе  продлённого  дня,  либо
на  уроке  и  дома.  После  прочтения  сказки   на  уроке  идёт  её  обсуждение
и  анализ.  Учащиеся   рассуждают,  чему  учит  сказка,  фантазируют  на  тему
«Что  было  бы,  если  бы…»(учитель  даёт  несколько  вариантов  развития
событий   в   сказке).   Сильным   детям   предлагается   написать   небольшое
сочинение,  менее  подготовленным – придумать  небольшой  устный  рассказ.
Так  же  в  группе  продлённого  дня  учащиеся  смотрят  мультфильмы  по
прочитанной  сказке.  Ещё  раз  обсуждают  её  сюжет,  героев,  мораль.
Параллельно  с  изучением  сказки  на  уроках  литературного  чтения  ведётся
работа   на   уроках   изобразительного   искусства.   Совместно   с   учителем
ИЗО,   ребята
  к
произведениям,   обсуждают   сюжеты   своих   работ,   цветовую   гамму…В
итоге  к  концу  учебного  года  у  каждого  ученика  должна  быть  выполнена
полностью  хотя  бы  одна  работа.
Аналогичная  работа  в  течении  учебного  года  ведётся  по  произведениям
всех  авторов  заявленных  выше.
  иллюстраций
  овладевают
  техникой
  выполнения В  конце  учебного  года  проводится  обобщающий  урок  по  скандинавским
сказкам.     Ученики     вспоминают     биографии     авторов,     сюжеты     сказок,
главных   героев.   Всё   это   по   ходу   обсуждения   появляется   на   экране.
Проводится  погружение  в  страны  Скандинавии.  Учитель  спрашивает,  из
какой   страны   автор.   На   экране   по   мере   ответов   детей   появляются
фотографии  Хельсинки,  Копенгагена,  Стокгольма…,  пейзажные  зарисовки
каждой   из   стран.   Учитель   приводит   небольшой   рассказ   о   культуре
жителей  каждой  из  стран,  их  обычаях,  легендах,  народном  творчестве.
Проводится   выставка   рисунков,   которые   ученики   рисовали   на   уроках
Изобразительного  искусства  по  прочитанным  сказкам.
Даётся  задание  на  лето:  познакомиться  с  другими  произведениями  этих
авторов,  прочитать  хотя  бы  два  и  подготовить  небольшие  рассказы  для
своих  одноклассников.   Так   же  узнать  какиенибудь   интересные   факты
биографии  авторов.
На     этом     подготовительном     этапе       я     использовала     методическую
литературу  по анализу  сказки,  развитию  умения  у  младших  школьников
писать  сочинения,  воспитанию  младших  школьников.
План  работы  по  теме  проекта.
В   начале   учебного   года   в   четвёртом   классе   на   одном   из   уроков
литературного  чтения  проводится  проверка  летнего  задания.  За  несколько
дней  до  этого  учитель  предупреждает  учащихся  о  том,  что  такогото
числа   мы   послушаем   ваши   рассказы   о   прочитанных   летом   сказках.
Ученики   рассказывают   либо   индивидуально,   либо   по   группам.   Если
рассказ   групповой, то   заранее   формируются   группы   либо   по   авторам,
либо  по  сказкам.  Я  разбивала  учащихся  на  группы  по  авторам (четыре
группы) – это   позволяло   уложиться   в   рамки   урока,   дать   возможность
высказаться  всем  ученикам,  дети  при  подготовке  выступления  осваивали
работу   в   группе,   учились   сотрудничать    друг   с   другом.   Первичная
подготовка  к  выступлению  велась  во  внеурочное  время  (одно  занятие),
где     учитель     помогал     скорректировать     план     и     распределить     роли
выступающих.  Основная  подготовка  велась  самостоятельно  либо  в  группе
продлённого  дня,  либо  у  когонибудь  из  учащихся  на  дому.  Родители  на
родительском  собрании  были  предупреждены  и  ознакомлены  с  планом
работы  над  проектом.
Выступления  учащихся. Ход  урока.
1. –Ребята,     мы     с     вами     в     прошлом     году     познакомились     с
замечательными     Скандинавскими     сказочниками:     Г.Х.Андерсеном,
С.Лагерлёф,  Т.Янссон,  А.Лингрен.  Летом  вы  постарались  побольше
узнать  о  них  самих  и  их  произведениях.  Читали  их  сказки.  Сейчас
мы     с     удовольствием     выслушаем     ваши     рассказы     из     них     мы,
наверняка,  узнаем  чтото  новое  и  интересное  для  себя.   Начнём  с
Г.Х.Андерсена. 2. При   помощи   мультимедийного   проектора   на   доску   проецируется
портрет  и  основные  факты  биографии  Андерсена.
Группа   выступающих   рассказывает   интересные   факты   биографии
Андерсена,  дополняя  информацию  на  доске.  На  экране  по  ходу
рассказа   возникают   уголки   Копенгагена,   обязательно   знаменитая
Русалочка.   Затем   учащиеся   по   очереди   кратко   рассказывают   о
сказках,  которые  они  прочитали  (на  экране  иллюстрации  к  ним).
3. Обобщение.
Спасибо     большое     за     прекрасный     рассказ!     Давайте     немного
отдохнём, а  потом  выслушаем  следующую  группу  выступающих.
Физ.минутка.
Аналогично     проходят     выступления     остальных     трёх     групп.   На
каждое  выступление – 10 минут. Следит  за  временем  и  корректирует
ход  выступлений  учитель.  Группы  выступающих  предупреждены  о
количестве     времени,   отведённого     для     рассказа     заранее     на
подготовительном  этапе.
4. Обобщение.  Окончание  урока.
Какие   вы   все   молодцы!   Как   ярко   и   красиво   выступали,   как
внимательно     слушали     своих     одноклассников!     Я     уверена,     что
сегодня  каждый  из  вас  узнал  чтото  новое  для  себя.
Давайте   попробуем   сформулировать,   что   общего   между   этими
авторами?   В  чём  схожи   и  чем  различаются   их   сказки?   (ответы
учащихся).
Каким   человеком   нужно   быть,   чтобы   создать   хорошую   добрую
сказку?  (ответы  учащихся).
А     хотели     бы     вы     сами     почувствовать     себя     в     роли     добрых
волшебников,  в  роли  сказочников?  Подумайте  дома,  у  кого  какие
есть   идеи   на   этот   счёт,   а   завтра   мы   уделим   в   начале   урока
несколько  минут  тому,  чтобы  узнать,  что  можно  сделать,  чтобы
почувствовать  себя  создателем  доброй  сказки.
В     начале     следующего     урока     литературного     чтения     выслушать
предложения  учащихся  и  подвести  их  к  идее  создания  собственной
книгисказки.
Молодцы,  вы  очень  правильно  рассудили!  Конечно  же,  для  того
чтобы   почувствовать   себя   сказочником   нужно   быть   добрым   и
справедливым  и  сочинить  свою  сказку.  На  внеурочном  занятии  мы
подробно  поговорим  с  вами  об  этом,  обсудим  план  нашей  работы.
Внеурочное  занятие. Какую  сказку  вы  хотели  бы  сочинить? (добрую,  волшебную)
Мы   с   вами   уделили   много   времени   изучению   Скандинавских
сказок,     изучению     стран     Скандинавии.     А     давайте     попробуем
сочинить   сказки   в   скандинавском   стиле,   чтобы   действие   в   них
проходило     в     Финляндии,     Швеции,     Дании,     чтобы     герои     были
жителями   этих   стран   или   их   сказочными   существами.   Помните,
когда   мы   с   вами   говорили   о   культуре   стран   Скандинавии, я
рассказывала  вам  о  сказочных  и  мифических  существах,  живущих  в
сказках     и     легендах     этих     народов.     Вспомните,     кто     они,     как
выглядят.  (ответы  детей).
На  доску  проецируются  изображения  этих  существ.
Кто  из  них  злой,  а кто  добрый? (ответы).
Итак,   мы   с   вами   решили,   что   каждый   из   вас   напишет   свою
небольшую  сказку.  Этого  достаточно  чтобы  получилась  книга?
Что     ещё     необходимо,     без     чего     не     бывает     книги?   (обложка,
иллюстрации…).
Давайте    подумаем,   что   же   нам   нужно   для   создания   книги?
(ответы)
Какой  материал  необходим,  какие  инструменты? (ответы).
Перед   вами   на   столах   лежат    тетрадочки – это   ваши   личные
журналы,  в  которых  вы  будете  писать  план  своей  работы,  работать
над  текстом  своей  сказки.
Вспомните,  пожалуйста,  из  каких  частей  состоит  каждая  сказка?
(началозачин,  кульминация, конец).
Откройте  свои  «журналы»  и  запишите  план  сказки.
Пометьте   у   себя,   сказка   не   должна   быть   очень   длинной – 23
страницы.
Что  ещё  есть  в  каждой  сказке? (чудо, волшебство).
Только  ли  для  развлечения  пишутся  сказки?
Чему  учат  сказки?  (ответы  учащихся).
Я  рекомендую  вам  дома  в  течении  двух  недель  продумать  сюжет
своей     будущей     сказки.     Можете     посоветоваться     с    родителями,
только  помните – сочинять  сказку  должны  вы  сами!  Не  торопитесь,
придумайте  героев  и  о  чём  будет  ваша  сказка.  Свои  мысли,  идеи
записывайте  в  свой  «журнал»,  а  потом  мы  вместе  обсудим,  что  у
вас  получилось.
В     течении     двух     недель     учитель     на     внеурочных     занятиях     и
воспитатель  в  группе  продлённого  дня  периодически  интересуются
у  учащихся  как  идут  дела,  есть  ли  проблемы,  трудности,  нужна  ли
помощь.  Это  помогает  ученикам  не  только  «собраться  с  мыслями»,
но  и  не  забыть  о  том,  что  они  должны  сделать. Через  две  недели  на  внеурочном  занятии  учащиеся  рассказывают  о  том,
что  они  придумали,  каковы  сюжеты  их  сказок.  Обсуждают  сильные  и
слабые  стороны  своей  работы  и работ  своих  одноклассников.  Учитель
помогает  подкорректировать  сюжет,  удержать  текст  в  рамках  размера.
Ребята,  скоро  у  нас  осенние  каникулы.  Я  предлагаю  вам  на  каникулах
записать  текст  сказки  в  свои  «журналы»  и  продумать  сюжеты
иллюстраций.  Так  как  сказочки  у  вас  небольшие,  иллюстраций  должно
быть  не  более  двух.  Можно,  если  будет  желание  сделать  наброски,  но
рисовать  красками  ничего  не  нужно.  Над  этим  вы  будете  работать  на
уроках  изобразительного  искусства  во  второй  четверти.  После  каникул  я
соберу  ваши  «журналы»,  чтобы  проверить  тексты,  вы  же  не  хотите,
чтобы  в  ваших  чудесных  книгах  были  ошибки.  Но  я  надеюсь,  что  когда
вы  на  каникулах  будете  писать  свою  сказку,  вы  будете  делать  это
грамотно!
Родителей  на  собрании  в  конце  четверти  учитель  просит  разлиновать
бумагу  формата  А4  в  косую  линейку.  Бумага  складывается  пополам  и
линуется,  едва  заметно,  простым  карандашом.
После  каникул  на  уроках  изобразительного  искусства  ведётся  работа  над
иллюстрациями.  Разбирается  сюжет,  цветовая  гамма,  делаются  наброски
и  картинки  в  красках.  Выбираются  однадве  лучшие,  которые  и
послужат  «шаблоном»  для  иллюстраций  в  книге.  Учащиеся  учатся  на
раскрашенной  картине  прорисовывать  все  контуры  чёрной  тушью.  Всё
это  осуществляется  под  руководством  учителя  изобразительного
искусства.
В  это  же  время  в  группе  продлённого  дня,  при  помощи  и  под
руководством  воспитателя,  ученики  тренируются  писать  пером  и  тушью.
Сначала  обводя  образцы  букв  по  кальке,  затем  самостоятельно.
Когда  «шаблоны»  иллюстраций  будут  готовы  и  весь  класс  определится  с
тем,  какие  иллюстрации  будут  в  книге,  на  внеурочных  занятиях  ученики
на  подготовленной (разлинованной) бумаге  намечают места для
иллюстраций,  делают  карандашные  наброски.
На  последующих  двух  уроках  изобразительного  искусства  дети
раскрашивают  эти  иллюстрации,  обводят  контуры  чёрной  тушью. После  этого  начинается  непосредственно  работа по написанию  текста
сказки  в  книге.  На  уроках  русского  языка  под  наблюдением  учителя
ученики,  работая  пером  и  тушью,  аккуратно  переписывают  текст  сказки
на  разлинованную  бумагу. (по 10 минут в  начале  урока).
Флакончики  с  тушью  и  перья  хранятся  в  классе. Книги  тоже  никто  не
уносит  домой.
Через  неделю  у  всех  учащихся  должны  быть  готовы  их  книги.
Посмотрите  как  красиво  вы  написали,  какие  замечательные  нарисовали
иллюстрации!  Мы  можем  сказать,  что  наши  книги  готовы? (нет)
Почему? (нет  обложки,  листы  распадаются).
Как  же  быть?  Что  мы  должны  сделать?
Что  для  этого  нужно?
Как  вы  думаете,  на  каком  уроке  лучше  этим  заниматься?
Правильно! На  следующей  неделе  вы  посвятите  этому  уроки  трудового
обучения.
Под  руководством  учителя  трудового  обучения  ученики  сшивают  листы
книг  и  изготавливают  переплёт.
Когда  книги  сшиты  и  у  них  появилась  обложка,  на  внеурочном  занятии
учитель  спрашивает:
Посмотрите  на  свои  замечательные  книги.  Есть  красивая  обложка,  листы
не  распадаются,  но  как  узнать  где  чья?  И  что  там  внутри? (нет  фамилии
автора  и  заглавия).
Давайте  возьмём  перья  и  чернила  и  красиво  по  линеечкам  каждый
напишет  свою  фамилию  и  название  сказки. (линеечки  заранее  проведены
учителем).
Где  пишется  фамилия  автора?
Напишите  там  свою.
Где  пишется  заглавие?
Напишите  каждый  название  своей  сказки.
Пока  чернила  сохнут  пусть  книги  спокойно  полежат  на  столах,  а  вы
внимательно  посмотрите  на  них  и  вспомните,  сколько  труда,  терпения  и
старания  вы  в  них  вложили.  Подумайте,  захочется  ли  вам,  чтобы  какой
нибудь  неряха  залил  вашу  книжку  соком,  разрисовал  или  порвал
страницы. (ответы  учеников).
Каждый,  кто  участвует  в  создании  книги,  хочет, чтобы  к  результатам
его  труда  относились  бережно  и  с  любовью.  Бывают,  конечно,  книги
«состарившиеся»  от  любви  к  ним  читателей.  Их  «зачитывают  до  дыр»
перечитывая  заново,  они  переходят  от  поколения  к  поколению.
Внимательные  и  заботливые  хозяева  отдают  такие  книги  в  специальные
переплётные  мастерские.  Там  их  бережно  «лечат»,  подклеивают странички,  делают  новую  обложку.  И  любимая  книга  ещё  долго  служит
своим  добрым  хозяевам.
Как  же  нужно  относиться  к  книге?  Как  нужно  её  беречь? (ответы
учащихся).
Теперь,  когда  чернила  подсохли,  можете  взять  свои  книги  в  руки,
полистать  их.  Посмотрите  какие  вы  молодцы!  Поменяйтесь  книгами  с
соседом  по  парте,  посмотрите  его  книгу – как  красиво  она  оформлена,
какие  замечательные  в  ней  иллюстрации!
Понравились  книги?
Такие  вещи  нельзя  оставлять  без  внимания,  мы  должны  показать  их,
презентовать.  Подумайте,  как  нам  лучше  это  сделать  и  кого  пригласить
на  презентацию.  Кто  помогал  вам  в  вашей  работе? (родители,  учителя
трудового  обучения  и  изобразительного  искусства).
Как  мы  можем  их  отблагодарить? (открытки,  грамоты).
В течении  недели  идёт  подготовка  к  презентации.  Учитель  готовит
компьютерный  вариант,  подписывает  благодарственные  грамоты,  учащиеся
продумывают  свои  выступления.  Перед  презентацией  на  внеурочном
занятии  проводится  репетиция.
Ход  презентации.
У  доски  выставка  книг  учащихся.
Здравствуйте,  дорогие  наши  гости!  Сегодня  мы  пригласили  вас  к  нам,
чтобы  познакомить  с  результатами  нашего  большого  и  долгого  труда.
Наши  ребята  очень  старались,  проявили  фантазию,  усердие,  трудолюбие.
Прекрасно  работали  как  в  группах,  так  и  индивидуально.  Они  большие
молодцы!  А  сейчас  они  сами  расскажут  вам  о  том,  что  же  у  нас
получилось.
Ученики  по  очереди  презентуют  свои  книги.  Рассказывают  о  чём  сказка,
о  главном  герое,  чему  учит  сказка,  почему  именно  этот  сюжет  он
выбрал.  Кого  он  хотел  бы  поблагодарить  за  помощь.
По  ходу  рассказов  на  доску  проецируются  фотографии  иллюстраций  и
страниц  книги.
Мы  очень  надеемся,  что  вам  понравилось  то,  что  мы  вам  показали  и
рассказали.  Действительно,  была  проделана  очень  большая  работа,  чтобы
достичь  такого  замечательного  результата!  Мы  были  бы  не  правы  и
несправедливы,  если  бы  не  вспомнили  сегодня  тех,  кто  помогал  нам  в
работе,  поддерживал,  подбодрял,  советовал.  Ведь  как,  иногда,  бывают
необходимы  вовремя  сказанная  похвала,  дружеский  совет,  поддержка близких.  Итак,  позвольте  нам  всем  поблагодарить  вас  за  неоценимую
помощь!
Вручение  грамот  учителям  изобразительного  искусства  и  трудового
обучения,  родителям.  Учитель  зачитывает,  дети  по  очереди  вручают.
Мы  бы  хотели,  чтобы Вы  посмотрели  нашу  выставку  книг.  Подойдите,
пожалуйста,  возьмите  их  в  руки,  полистайте.  И  пусть  вас  охватит
чувство  гордости  за  своего  ребёнка,  потому  что  всё  это  сделано  их
руками!
Чем  данная  работа  может  помочь  другим  учителям.
Я  считаю,  что  данная  работа  будет  интересна  учителям,  работающим  в
рамках  развивающего  обучения.
Данный  проект  можно  использовать  как  шаблон.  Изучать  в  рамках
проекта  можно  произведения  других  писателей,  другие  литературные
жанры,  культуру  других  стран.
Главное,  что  дети  научатся  писать  аккуратно  и  грамотно,  обсуждать
литературные  произведения,  анализировать  их,  сочинять  и  переносить
свои  сочинения  на  бумагу.  И  основное – создав  книгу  своими  руками,
они  научатся  ценить  и  уважать  труд  писателей,  иллюстраторов,
печатников,  переплётчиков  одним  словом,  всех  людей,  которые  дарили
нам  и  продолжают  дарить  такое  чудо  как  книга!

file_name: Волшебники  вокруг  нас.doc

intro: Это долговременный проект захватывает весь период обучения в начальной школе с 1 по 4 классы. Он объединяет в себе уроки литературного чтения и русского языка. Итог проекта в четвёртом классе - каждый участник становится автором собственной книги сказок. Прививает любовь к книге и чтению.

title: Проект "Волшебники вокруг нас"


extracted_text:
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ НА УРОКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сухорукова Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов
МАОУ «Металлурговская СОШ»
Вопрос изучения геометрического материала младшими школьниками снова стал
серьезно рассматриваться с 2000 года, т.к. в 1986 году (реформа школы) практически
весь геометрический материал из программы был убран, учащиеся знакомились только с
некоторыми   геометрическими   понятиями:   отрезок,   углы   (прямые,   непрямые),
прямоугольник и его свойства, квадрат, периметр, площадь.
Но   отрезок,   например,   это   часть   прямой,   ограниченная   с   двух   сторон.
Следовательно, нельзя дать понятие «отрезок», не знакомя с понятием «линия» и ее
разновидностями.
На современном этапе все авторы программ для начальных классов вернулись к
изучению   многих   геометрических   понятий,   а   авторы   учебников   «Школа   2100»,
«Перспектива», «Гармония» добавили изучение объемных фигур (геометрических тел)
шар, конус, цилиндр и т.д.
Геометрический материал по программе «Школа России» направлен на усвоение
геометрических   элементов   на   плоскости.   Однако,   уже   в   дошкольном   возрасте   дети
знакомятся с объемными геометрическими телами.
Опыт   зарубежных   педагогов   и   наших   отечественных   педагогов   и   психологов
показал, что процесс восприятия становится более полным и глубоким, если в познание
включаются не только глаза, но и руки человека.
В   данной   статье   предлагается   вариативность   изучения   геометрического
материала   с   использованием   проблемных   и   диалоговых   ситуаций,   в   ходе   которых
учащиеся   не   только   знакомятся,   закрепляют   то     или   иное   понятие,   но   и   учатся
применять   свои   знания   в   необычных   ситуациях,   учатся   продуктивно   использовать
накопленные знания.
Знакомство с объемными фигурами
Шар
Учитель на урок приносит круг и мяч, желательно одного цвета и размера. Детям
предлагается сравнить эти два предмета.
   Чем   похожи   и   чем   отличаются   эти   предметы?   (они   круглые,   одинакового
размера, одинаковые по цвету, но круг плоский, а шар «пузатый», «надутый». Иногда
отвечают «объемный»
 Какой из этих предметов вы возьмете играть в футбол? Почему?
 Нарисуйте у себя в тетрадях мяч, который вы бы хотели иметь.
Обычно дети рисуют так: Вы предлагаете свой рисунок:
 Ребята, почему Вы все, рисуя мяч, нарисовали круг, а не прямоугольник или
треугольник?
 Еще первобытные люди замечали, что все непрозрачные предметы откидывают
тень, а у предметов, имеющих форму шара, они всегда круглая (без углов). Давайте
убедимся в этом.
Учитель   берет   настольную   лампу   или   фонарик   и   проецирует   шар   на   стену.
Ученики убеждаются, что тень действительно не имеет углов, она может быть в форме
круга или овала.
Далее возвращаемся к рисунку.
 Какой из рисунков более точно указывает на то, что это мяч, а не просто круг?
Почему? (Сам мяч объемный, а его тень плоская. Это показано штриховкой)
 Попробуйте еще раз нарисовать свой мяч, показывая, что он объемный, а так же
его тень.
Можно   поиграть   с   ребятами.   На   столах   лежат   пуговицы,   через   которые
пронизаны нитки.
 Ребята, пуговицы имеют форму круга или шара? Наденьте петельки на пальчики
и с помощью круговых движений скрутите нитки.
 Теперь натяните петельки. (пуговица на нитках начнет быстро раскручиваться и
ученики увидят, будто катится шар)
 Что мы видим? (шар)
 Как  мы его получили?
 Можно ли сказать, что шар получается с помощью вращения шара вокруг своей
оси? (да)
 В дальнейшем на этапе закрепления понятий шар и круг, можно провести такую
работу:
 Что у меня в руке? (круги)
   Почему   это   круги?   Какие   они?   (одинаковые   по   цвету,   размеру,   сделаны   из
одного материала).
 Согните круги пополам, что получили?  (ось симметрии)
 Вспомните, что получается при вращении круга вокруг своей оси? (шар)
 Давайте сейчас попробуем получить с помощью этих кругов ребристый шарик.
Для этого мы склеим круги между собой.
 Чем больше кругов мы будем вклеивать внутрь, тем более объемный шар у нас
получится.
         В заключение хочу сказать, что проблемнодиалогический урок обеспечивает более
качественное   усвоение   материала,   создает   благоприятные   условия   для   развития познавательных интересов младших школьников, а также поддерживает положительную
мотивацию на протяжении всего урока.
1.
2.
3.
Житомирский   В.Г.,   Шеврин   Л.Н.   Путешествие   по   стране   геометрии.   –   М.:
Литература
Педагогика – Прис,1994.
Моро   М.И.,   Бантова   М.А.,   Бельтюкова   Г.В.,   Волкова   С.И.,   Степанова   С.В.
Математика. Учебники для 1,2,3,4 классов четырехлетней нач.шк. – М.: Просвещение,
2015.
Программнометодические материалы. Математика. Нач.школа. 4е издание. – М.:
Дрофа, 2001.

file_name: интернет фестиваль.doc

intro: С введением ФГОС в начальную школу главным в обучении считают развитие личности ученика, его познавательных способностей. «Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который требуется зажечь». Использование проблемно-диалоговых ситуаций на уроке позволяет сформировать положительную мотивацию обучения, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности, что положительно скажется на усвоении изучаемого материалаВ работе необходимо использовать такие методы, которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, отойти от механического запоминания. Процесс обучения должен быть радостным, интересным, увлекательным, связанным с жизнью и игрой. Именно таким требованиям отвечает технология деятельностного типа, которую все чаще используют педагоги в своей работе.

title: доступно о геометрии в начальной школе