extracted_text:
Администрация Армизонского муниципального района
 МАОУ Южно  Дубровинская средняя общеобразовательная школа
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
совета школы
Протокол № ____
«_______» _________ 2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________ (Михайлова С.Г.)
 «____»_____________2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора школы
№____«____»______2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
5 класс по предмету  «Технология»
20162017 учебный год
68 часов (2 час в неделю)

                                                                                Учитель: Нерадовских Татьяна Ивановна,
                                                                                учитель физики, технологии
                                                                                1 квалификационной категории с. ЮжноДубровное,2016
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Технологии 5 класс
Личностными результатами освоения учащимися 5 класса курса «Технология» являются: • проявление познавательных интересов и активности в
данной   области   предметной   технологической   деятельности;   •   выражение   желания   учиться   и   трудиться   в   промышленном   производстве   для
удовлетворения текущих и перспективных потребностей; • развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; • овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда; • самооценка умственных и физических способностей
для труда в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации; • становление самоопределения в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности; • планирование образовательной и профессиональной карьеры; • осознание необходимости общественно полезного
труда как условия безопасной и эффективной социализации; • бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; • готовность к
рациональному   ведению   домашнего   хозяйства;   •   проявление   техникотехнологического   и   экономического   мышления   при   организации   своей
деятельности; • самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда.
  Метапредметными   результатами   освоения  5   класса   курса   «Технология»   являются:   •   алгоритмизированное   планирование   процесса
познавательнотрудовой деятельности; • определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов
решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов; • комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; • проявление инновационного подхода к решению учебных и
практических   задач   в   процессе   моделирования   изделия   или   технологического   процесса;   •   поиск   новых   решений   возникшей   технической   или
организационной   проблемы;   •   самостоятельная   организация   и   выполнение   различных   творческих   работ   по   созданию   технических   изделий;   •
виртуальное   и   натурное   моделирование   технических   объектов   и   технологических   процессов;   •   приведение   примеров,   подбор   аргументов,
формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме
результатов своей деятельности; • выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость; • выбор для
решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных   источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   интернетресурсы   и
другие   базы   данных;   •   использование   дополнительной   информации   при   проектировании   и   создании   объектов,   имеющих   личностную   или
общественно значимую потребительную стоимость; • согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими ее
участниками; • объективное оценивание вклада своей познавательнотрудовой деятельности в решение общих задач коллектива; • оценивание своей
познавательнотрудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе
требованиям и принципам; • диагностика результатов познавательнотрудовой деятельности по принятым критериям и показателям; • обоснование
путей и  средств устранения  ошибок  или разрешения противоречий в выполняемых  технологических  процессах;  • соблюдение  норм и правил
культуры труда в соответствии с технологической культурой производства; • соблюдение норм и правил безопасности познавательнотрудовой
деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения учащимися 5 класса программы «Технология» являются:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;  характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
 называет   предприятия   региона   проживания,   работающие   на   основе   современных   производственных   технологий,   приводит   примеры
функций работников этих предприятий;
 разъясняет   содержание   понятий   «технология»,   «технологический   процесс»,   «потребность»,   «конструкция»,   «механизм»,   «проект»   и
адекватно пользуется этими понятиями;
 объясняет   основания   развития   технологий,   опираясь   на   произвольно   избранную   группу   потребностей,   которые   удовлетворяют   эти
технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
  осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной
программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
 получил   и   проанализировал   опыт   изготовления   материального   продукта   на   основе   технологической   документации   с   применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия
в быту.
В   познавательной   сфере:   •   рациональное   использование   учебной   и   дополнительной   технической   и   технологической   информации   для
проектирования и создания объектов труда; • оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их применения; • ориентация в
имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда; • владение алгоритмами и методами решения организационных и
техникотехнологических задач; • классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации,
объектов   живой   природы   и   социальной   среды,   а   также   соответствующих   технологий   промышленного   производства;   •   распознавание   видов,
назначения  материалов, инструментов и оборудования, применяемого в технологических процессах; • владение кодами и методами чтения и
способами   графического   представления   технической,   технологической   и   инструктивной   информации;   •   применение   общенаучных   знаний   по
предметам   естественноматематического   цикла   в   процессе   подготовки   и   осуществления   технологических   процессов   для   обоснования   и
аргументации   рациональности   деятельности;   •   владение   способами   научной   организации   труда,   формами   деятельности,   соответствующими
культуре труда и технологической культуре производства; • применение элементов прикладной экономики при обосновании технологий и проектов. В трудовой сфере: • планирование технологического процесса и процесса труда; • подбор материалов с учетом характера объекта труда и
технологии;   •   проведение   необходимых   опытов   и   исследований   при   подборе   сырья,   материалов   и   проектировании   объекта   труда;   •   подбор
инструментов и оборудования с учетом требований технологии и материальноэнергетических ресурсов; • проектирование последовательности
операций и составление операционной карты работ; • выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений; • соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены; • соблюдение трудовой и
технологической   дисциплины;   •   обоснование   критериев   и   показателей   качества   промежуточных   и   конечных   результатов   труда;   •   выбор   и
использование   кодов,   средств   и   видов   пред   ставления   технической   и   технологической   информации   и   знаковых   систем   в   соответствии   с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения; • подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических
процессах с учетом областей их применения; • контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям
с использованием контрольных и измерительных инструментов; • выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их
исправления;   •   документирование   результатов   труда   и   проектной   деятельности;   •   расчет   себестоимости   продукта   труда;   •   примерная
экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере: • оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности; • оценивание своей
способности и готовности к пред принимательской деятельности; • выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной средней
школы или профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального обучения; • выраженная готовность к труду в
сфере материального производства или сфере услуг; • согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников познавательнотрудовой деятельности; • осознание ответственности за качество результатов труда; • наличие экологической культуры
при обосновании объекта труда и выполнении работ; • стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных
средств и труда.
  В   эстетической   сфере:   •   дизайнерское   проектирование   изделия   или   рациональная   эстетическая   организация   работ;   •   моделирование
художественного   оформления   объекта   труда   и   оптимальное   планирование   работ;   •   разработка   варианта   рекламы   выполненного   объекта   или
результатов труда; • эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда; •
рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
 В коммуникативной сфере: • формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и возможностей будущих
членов трудового коллектива; • выбор знаковых систем и средств для кодирования  и оформления информации в процессе коммуникации; •
оформление   коммуникационной   и   технологической   документации   с   учетом   требований   действующих   нормативов   и   стандартов;   •   публичная
презентация   и   защита   проекта   изделия,   продукта   труда   или   услуги;   •   разработка   вариантов   рекламных   образов,   слоганов   и   лейблов;   •
потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
 В физиологопсихологической сфере: • развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении
операций с помощью машин и механизмов; • достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций; •
соблюдение   требуемой   величины   усилия,   прикладываемого   к   инструменту,   с   учетом   технологических   требований;   •   сочетание   образного   и
логического мышления в процессе проектной деятельности.
В процессе изучения курса обработки древесины учащимися 5 класса усваивается следующее:
• знание видов пиломатериалов; • понятие о процессе и основных условиях обработки материалов древесины;
 • знание общего устройства и принципа работы сверлильного станка;
• умение осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля, рубанка);
 • умение выполнять основные учебнопроизводственные операции и изготавливать детали на сверлильном станке по дереву; • иметь общее представление о способах отделки и художественной обработки поверхностей деталей;
• умение украшать изделия выжиганием; •
 умение полировать, покрывать морилкой, лаками;
 • умение осуществлять контроль качества изготавливаемых деталей и изделий.
В ходе изучения раздела обработки металла учащиеся 5 класса получают следующие знания и умения:
• умение читать чертежи и технологические карты;
 • знание основных видов механизмов по выполняемым ими функциям, а также по используемым в них рабочим телам;
 • умение графически изображать основные виды механизмов передач;
 • общее представление о черных и цветных металлах, о процессе их производства;
 • понятие о процессе и основных условиях обработки материалов (металлов) резанием, давлением;
 • знание основных элементов геометрии простейших режущих инструментов;
• умение выявлять требования к основным параметрам качества деталей;
• умение выполнять основные учебнопроизводственные операции и изготавливать детали на сверлильном станке по металлу;
 • изготовление детали по чертежам и технологическим картам;
• умение осуществлять контроль качества изготавливаемых деталей и изделий;
  •   знание   условий   рациональной   организации   рабочего   места   и   безопасного   труда   при   обработке   материалов   ручными   инструментами   и   на
металлорежущих станках;
• умение шлифовать и полировать плоские металлические поверхности.
Использовать полученные знания в повседневной жизни
Содержание учебного предмета
1. Агротехника сельского хозяйства С/Х труд и уборочные работы на территории школы (6 часов; 3 часа осенью; 3 часа весной.)
Практические работы С/Х труд на территории школы, уборочные работы на территории школы. Перекопка клумб, уборка сухих ветвей,
окапывания кустов, другие работы на территории по необходимости.
 Технология ручной и машиной обработки древесины  и древесных материалов (20 часов)
Теоретические   сведения.   Древесина   как   природный   конструкционный   материал,   ее   строение,   свойства   и   области   применения.
Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды древесных материалов, свойства, области применения.
2.
           Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение детали и изделий. Графическая документация: технический рисунок, эскиз,
чертеж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции на одну, две и три плоскости (виды чертежа).
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки древесины т древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс, технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольноизмерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий из
древесины. Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление, строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль
качества.   Приспособления   для   ручной   обработки   древесины.   Изготовление   деталей   различных   геометрических   форм   ручными
инструментами.
Сборка   деталей   изделия   из   древесины   с   помощью   гвоздей,   шурупов,   саморезов   и   клея.   Отделка   деталей   и   изделий   тонированием   и
лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Примерные темы лабораторнопрактических и практических работ. Распознавание древесины и древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
      Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольноизмерительных и разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приемами работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистки деталей и
изделий. Защитная и декоративная отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из древесины
с помощью гвоздей, шурупов (саморезов), клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил безопасной работы при
использовании ручных инструментов, приспособлений и оборудования. Уборка рабочего места.
3. Технология художественноприкладной обработки материалов.(4 часа)
  Технология   изготовления   изделий   на   основе   плоскостных   деталей.  Основные   теоретические   сведения  Древесина   и   ее   применение.
Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные признаки и свойства. Природные пороки древесины: сучки, трещины, гниль. Виды
древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера. Области применения древесных материалов. Отходы древесины и их рациональное
использование. Профессии, связанные с производством древесных материалов и восстановлением лесных массивов. Традиционные виды
декоративноприкладного   творчества   и   народных   промыслов   России.   Понятие   об   изделии   и   детали.   Типы   графических   изображений:
технический рисунок, эскиз, чертеж. Чертеж плоскостной детали. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий,
пазов, фасок. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей плоскостных деталей. Технологическая карта и ее назначение.
Верстак,   его   устройство.   Ручные   инструменты   и   приспособления   для   обработки   древесины.   Основные   технологические   операции   и
особенности   их   выполнения:   разметка,   пиление,   опиливание,   отделка,   соединение   деталей,   визуальный   и   инструментальный   контроль
качества   деталей.   Правила   безопасности   труда   при   работе   ручными   столярными   инструментами.   Практические   работы   Распознавание
лиственных и хвойных древесных пород по внешним признакам: цвету, текстуре. Выявление природных пороков древесных материалов и
заготовок. Определение видов древесных материалов по внешним признакам. Чтение чертежа плоскостной детали: определение материала
изготовления,   формы,   размеров   детали,   конструктивных   элементов.   Определение   последовательности   изготовления   детали   по
технологической   карте.   Организация   рабочего   места:   рациональное   размещение   инструментов   и   заготовок;   установка   и   закрепление
заготовок   в   зажимах   верстака;   ознакомление   с   рациональными   приемами   работы   ручными   инструментами   (измерительной   линейкой,
столярным угольником, ножовкой, напильником, лобзиком, абразивной шкуркой, молотком, клещами). Изготовление плоскостных деталей
по чертежам и технологическим картам: соотнесение размеров заготовки и детали; разметка заготовки с учетом направления волокон и
наличия пороков материала; определение базового угла заготовки; разметка заготовок правильной геометрической формы с использованием
линейки и столярного угольника; пиление заготовок ножовкой; разметка заготовок с криволинейным контуром по шаблону; выпиливание 4.
лобзиком   по   внешнему   и   внутреннему   контуру;   сверление   технологических   отверстий,   обработка   кромки   заготовки   напильниками   и
абразивной шкуркой; использование линейки, угольника, шаблонов для контроля качества изделия; соединение деталей изделия на клей и
гвозди;   защитная   и   декоративная   отделка   изделия;   выявление   дефектов   и   их   устранение;   соблюдение   правил   безопасности   труда   при
использовании ручного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места. Варианты объектов труда. Плоскостные игрушки,
игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративноприкладные изделия.
  Технология обработки металлов (28 часов)  Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки. Основные теоретические
сведения Металлы; их основные свойства и область применения. Черные и цветные металлы. Виды и способы получения листового металла:
листовой металл, жесть, фольга. Проволока и способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов. Понятие
об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз, чертеж, технологическая карта. Чертеж (эскиз) деталей
из тонколистового металла и проволоки. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий, пазов и т.п. Основные
сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей деталей. Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Ручные
инструменты и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение. Основные технологические операции обработки
тонколистового   металла   и   особенности   их   выполнения:   правка   тонколистового   металла,   плоскостная   разметка,   резание   ножницами,
опиливание кромок, пробивание отверстий, гибка, отделка. Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения: определение длины заготовки, правка, линейная
разметка,   резание,   гибка.   Правила   безопасности   труда.   Практические   работы   Распознавание   видов   металлов.   Подбор   заготовок   для
изготовления изделия. Чтение чертежей деталей из тонколистового металла и проволоки: определение материала изготовления, формы и
размеров   детали,   ее   конструктивных   элементов.   Определение   последовательности   изготовления   детали   по   технологической   карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на слесарном верстаке; закрепление заготовок в тисках;
ознакомление с рациональными приемами работы ручными инструментами (слесарным угольником, слесарными ножницами, напильниками,
абразивной шкуркой, киянкой, пробойником, слесарным молотком, кусачками, плоскогубцами, круглогубцами). Изготовление деталей из
тонколистового металла по чертежу и технологической карте: правка заготовки; определение базовой угла заготовки; разметка заготовок с
использованием   линейки   и   слесарного   угольника;   резание   заготовок   слесарными   ножницами;   пробивание   отверстий   пробойником,
опиливание   кромки   заготовки   напильниками;   гибка   заготовок   в   тисках   и   на   оправках;   обработка   абразивной   шкуркой.   Визуальный   и
инструментальный   контроль   качества   деталей.   Выявление   дефектов   и   их   устранение.   Защитная   и   декоративная   отделка   изделия.
Соблюдение правил безопасности труда. Уборка рабочего места. Изготовление деталей из проволоки по чертежу и технологической карте:
определение длины заготовки; правка проволоки; разметка заготовок; резание проволоки кусачками; гибка проволоки с использованием
плоскогубцев, круглогубцев, оправок. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.
Соблюдение правил безопасности труда. Варианты объектов труда Головоломки, цепочки, крепежные детали, изделия декоративного и
бытового назначения, садовоогородный инвентарь.
5. Технологии   домашнего   хозяйства   (6   часов).  Интерьер   жилого   помещения;   способы   ухода   за   различными   напольными   покрытиями;
Эстетика и экология жилища; Эстетические, экологические эргономические требования к интерьеру жилища. Регулировка микроклимата в
жилище.   Приборы   для   поддержания   температурного   режима.   Правила   пользования   бытовой   техникой.   Технология   ухода   за   жилым
помещением, одеждой, обувью. Технологии ухода за одеждой и обувью, ремонт одежды и обуви
6. Творческая проектная деятельность (4 часа) Что такое творческие проекты. Этапы выполнения проектов. Учатся выбирать тему проекта
и обосновывать ее Ознакомление с понятиями «проект», «основные компоненты проекта», «этапы проектирования». Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы по технологии в 5 классе в  2016   2017  учебном году
Всего часов — 68, в неделю —2
№
п/п
1
2
Тема раздела
Количество
часов
Агротехника   сельского   хозяйства
С/Х   труд   и   уборочные   работы   на
территории школы
Технология ручной и машиной
обработки древесины  и древесных
материалов
6
20 3
4
5
6
Технология художественно
прикладной обработки материалов
 Технология ручной и машинной
обработки металлов и
искусственных материалов
Технологии домашнего хозяйства
Творческая проектная
деятельность
4
28
6
4
№
урока
Тема урока (теоретическая и
практическая часть)
Календарнотематический план
Личностными
результатами
освоения
учащимися
курса
Метапредметными
результатами освоения
учащимися курса «Технология»
является формирование
универсальных учебных
Предметными
Результатами
освоения
Вид
деятельности
учащихся
Сроки
проведения
Ко
л
во
ча
сов «Технология»
являются:
действий (УУД):
1. Агротехника сельского хозяйства (вводная часть) – 3 часа
План факт
12
Вводный инструктаж.
Техника безопасности при
работе с
сельскохозяйственным
инвентарём .
Растениеводство и его
структура
3
Осенняя обработка почвы.
Ручные орудия для
обработки почвы.
Подготовка к зиме
теплолюбивых растений
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
Вводное занятие.
Древесина.
Пиломатериалы.
Древесные материалы.
Графическое изображение
деталей и изделий.
Технологический процесс,
технологическая
карта.
Столярный верстак,
ручные инструменты и
приспособления.
Виды контрольно
измерительных и раз
меточных инструментов.
Технологические операции.
Сборка и отделка изделий
Овладениями
правилами
научной
организации
труда;
умение самостоятельно выбирать
способы деятельности;  умение
работать по самостоятельно
составленному плану;
выполнение правил гигиены
учебного труда и ТБ;
Знать пищевую
ценность, строение
растений, правила
ухода, ПТБ. Уметь
применять знания
ПТБ, правил ухода за
картофелем. Правела
закладки на хранение
2.
«Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов» 20час
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики;
проявление
познавательной
активности в
области
предметной
технологической
деятельности.
Формирование
ответственного
отношения
Самостоятельное определение
цели своего
обучения, постановка
и формулировка для
себя новых задач в
учѐбе и познавательной
деятельности.
Алгоритмизированное
планирование процесса
познавательно
трудовой деятельности.
Осознание роли техники и
технологий для
прогрессивного развития
общества, формирование
целостного
представления о техносфере.
Практическое освоение
обучающимися основ
Правила по ТБ.
Распознавать
материалы по
внешнему виду.
Читать и
оформлять
графическую
документацию.
Организовывать
рабочее место.
Составлять
последовательность
выполнения
работ. Выполнять
измерения. Выполнять
работы ручными
инструментами.
Изготовлять дета
ли и изделия по
Уборка
урожая
картофеля и
закладка его
на хранение.
2
1
6
1
8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1315
2022
2729
46
1113
1820
2527
1.11
10
15,17
22
Научиться
распознавать
и
познакомитьс
я с
древесиной.
Познакомитьс
я с пороками
древесины;
научиться
рационально
использовать
отходы ;
Практически
исследовать
твердость
древесины из древесины.
Правила безопасного труда
22
23
проектно
исследовательской
деятельности
к учению,
готовности
и способности
обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию.
техническим
рисункам, эскизам,
чертежам и
технологическим
картам.
Соблюдать правила
безопасного труда.
1
24
2425 Выпиливание лобзиком
3.Технология художественноприкладной обработки материалов4час
• иметь общее
представление о
2627  Выжигание по дереву
способах отделки и
художественной
обработки
поверхностей деталей;
• умение украшать
изделия выжиганием; •
умение полировать,
покрывать морилкой,
лаками; • умение
осуществлять
контроль качества
изготавливаемых
деталей и изделий.
2
2
29
1.12
6
8
Научиться
использовать
приемы
работы
лобзиком; ТБ
при работе
Научиться
использовать
приемы
работы
выжигателем;
ТБ при работе
4. Технология ручной и машинной обработки металлов и искусственных материалов28ч 2829  Понятие о машине и
механизме.
3031  Тонколистовой металл и
проволока. Искусственные
материалы.
3233  Рабочее место для ручной
обработки металлов
3435  Графическое изображение
Формирование
коммуникативно
й
компетентности
в общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками:
умение
общаться при
коллективном
выполнении
работ или
проектов с
учѐтом
общности
интересов и
возможностей
членов
трудового
коллектива.
Проявление
техникотехнолог
ического и
экономического
мышления при
организации
своей
деятельности
Проявление инновационного
подхода к
решению учебных и
практических задач в
процессе моделирования изделия
или технологического процесса;
осознанное
использование речевых средств в
соответствии с задачей
коммуникации для выражения
своих чувств,
мыслей, потребностей.
Планирование и регуляция своей
деятельности: подбор
аргументов, формулирование
выводов по обоснованию
технологического решения.
Овладение правилами
выполнения графической
документации,
овладение методами
чтения технической,
технологической и
инструктивной ин
формации. Формирование умений
устанавливать взаимосвязь
знаний по разным
учебным предметам
для решения прикладных
учебных задач
Распознавать металлы,
сплавы и
искусственные
материалы.
Организовывать
рабочее место для
слесарной обработки.
Знакомиться с
устройством
слесарного верстака
и тисков. Убирать
рабочее место. Читать
техническую
документацию.
Разрабатывать эскизы
изделий из
тонколистового
металла, проволоки
и искусственных мате
риалов. Разрабатывать
технологии
изготовления
деталей из металлов и
искусственных
материалов.
Изготовлять детали
из тонколистового
металла, проволоки,
искусственных
материалов по
эскизам, чертежам и
технологическим
картам.
Выполнять сборку и
отделку изделий из
тонко
листового металла,
13
15
20
22
Познакомится
с различными
механизмами
в мастерской
Работа с
учебником;
составлять на
2
2
основании
текста
таблицы,
схемы,
графики;
распознавание
видов,
назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования
,
применяемого
в
технологичес
ких процессах
Распознавание
видов,
назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования
,
применяемого
в
технологичес
ких процессах
Изображение
2
27
12.01.
2017
2
17 3637
3839
деталей из металла и
искусственных материалов
 Технология изготовления
  изделий из металлами
искусственных материалов
 Правка заготовок из тонко
листового металла и
проволоки
4041  Разметка заготовок из
тонколистового металла.
4243  Резание заготовок из
тонколистового металла и
проволоки .
4445  Зачистка заготовок из тонко
листового металла и
проволоки
4647  Гибка заготовок из металла
и проволоки
4849  Получение отверстий и
заготовок из металла и
искусственных материалов
5051  Устройство и назначение
сверлильного станка .
Подготовка станка к работе
5253  Сборка изделий из
тонколистового металла и
проволоки и искусственных
материалов . .
5455  Отделка изделий из
тонколистового металла и
проволоки, пластмассы
5657  Интерьер жилого
помещения
5859  Эстетика и экология
проволоки,
искусственных
материалов.
Контролировать
качество изделий,
выявлять и устранять
дефекты. Соблюдать
правила безопасного
труда
5. Технология домашнего хозяйства – 6 час
Формирование
индивидуально
личностных
Оценивание правильности
выполнения
учебной задачи, диагностика
Выполнять мелкий
ремонт одежды,
чистку
19
24
26
31
2.02
7
9
деталей
Работа по
правке
заготовки
Размечать
заготовку
Вырезание
заготовки
Зачистка
заготовки
Работа по
загибке
работа
Работа на
станке
Сборка
изделия
Украшение
изделия
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 жилища
6061  Технология ухода за жилым
помещением, одеждой,
обувью
2
Чистка
одежды,
уборка
кабинета.
Оформление
кабинета.
позиций
учащихся,
проявление
познавательной
активности в
области
предметной
технологической
деятельности.
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующег
о
современному
уровню
развития науки и
общественной
практики
результатов
познавательно
трудовой деятельности по
принятым критериям и
показателям
Подбор инструментов,
приспособлений и
оборудования, овладение
методами учебно
исследовательской
и проектной деятельности,
решения творческих задач,
моделирования,
конструирования.
Обоснование путей и
средств устранения
ошибок или разрешения
противоречий в
выполняемых технологических
процессах Проектирование
последовательности
операций и составление
операционной
карты работ, выполнение
технологических операций с
соблюдением установленных
норм, стандартов, ограничений.
обуви, восстановление
лакокрасочных
покрытий
на мебели. Осваивать
технологии удаления
пятен с одежды и
обивки мебели.
Соблюдать правила
безопасного труда и
гигиены. Изготовлять
полезные для дома
вещи
Оценивать
микроклимат
в помещении.
Подбирать
бытовую технику по
рекламным
проспектам.
Разрабатывать план
размещения
осветительных
приборов.
Разрабатывать
варианты размещения
бытовых приборов
Творческий проект
 62
63
64
65
Творческая проектная деятельность – 4час
Становление
самоопределения в
выбранной сфере
будущей
профессиональной
деятельности,
планирование
образовательной и
профессиональной
Выявление потребностей,
проектирование
и создание объектов,
имеющих
потребительскую
стоимость.
Документирование
результатов труда и
проектной деятельности,
Обосновывать выбор
изделия на основе
личных потребностей.
Находить
необходимую
информацию с
использованием
сети Интернет.
Выбирать вид изделия.
4
Работа над
проектом.
Защита
проекта. карьеры.
расчѐт себестоимости
продукта труда
Определять
состав деталей.
Выполнять эскиз,
модель изделия.
Составлять учебную
инструкционную
карту. Изготовлять
детали, собирать и
отделывать изделия.
Оценивать стоимость
материалов для
изготовления изделия.
Подготавливать
пояснительную
записку.
Оформлять проектные
материалы. Проводить
презентацию проекта
1. Агротехника сельского хозяйства (вводная часть) – 3часа
Знать: правила ухода
за цветами. Правила
посадки и ухода за
цветами. Уметь:
применять знания.
Разбивка
клумб,
Посадка.
Работа на
земле
2
1
Узнает технологию выращивания
овощных и цветочнодекоративных
культур
Научиться самостоятельно
выращивать наиболее
распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в
условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно
опытного участка с
использованием ручных
инструментов и малогабаритной
техники
6667 Технологии выращивания
68
овощных и цветочно
декоративных культур
Планирование весенних
работ на учебноопытном
участке, выбор культур,
планирование их
размещения на участке,
определение качества
семян, подготовка семян к
посеву, выбор способа
подготовки почвы

file_name: 5 класс.docx

intro: рабочая программа содержит: личностные, предметные, метопредметные  результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование с указанием количества часов,виды  деятельности учащихся, программа разработана с учетом федеральных государственных стандартов второго поколения. В программу входят разделы: ручная обработка древесины и древесных материалов, обработка металлов и ведение домашнего хозяйства.рабочая программа технология 5 класс

title: Рабочая программа по технологии 5 класс


extracted_text:
Планконспект урока по физической культуре
из раздела « Гимнастика»
для 3 класса

                                                               Разработала учитель физической
культуры
                                                              МБОУ г. Кургана «Лицей №12» Рожина
Е.С.
Тема: Гимнастика с элементами акробатики
Задачи: 1.Совершенствование ходьбы на носках по бревну.
   2.Повторить технику строевых приемов на месте, в движении.
3.Развитие координационных способностей.
4.Разучить ходьбу по гимнастическому бревну на носках, большими шагами,
выпадами приставными шагами.
Метод проведения:  поточный, фронтальный, групповой, игровой, соревновательный.
Тип урока:  комбинированный.
Место проведения: малый спортивный зал
Дата проведения: 25.11.16г.
Класс: 3А
Инвентарь и оборудование: свисток, гимнастические маты, гимнастические скакалки,
гимнастическое бревно.
Часть урока
Содержание
Подготовительная
1.Построение, приветствие
часть
10 минут
Дозировк
а
30 сек.
Организационно
методические указания
Обратить внимание на внешний
вид.
2.Сообщение целей и задач урока
30сек.
3.Строевые приемы: повороты на
месте
30сек.
4.Ходьба в колонне по одному
Конкретно и доступно
рассказать цели и задачи урока.
Следить за правильностью
выполнения упражнений,
дисциплиной.
Ходьба с заданием:
0.5 круга
Соблюдение дистанции.
Ходьба на носках, р.р вверх
Ходьба на пятках, р.р за головой
Ходьба перекатом с пятки на
носок
5.Бег без задания
Бег приставными шагами левым
и правым боком
1 круг
0.5 круга
0.5 круга
3 круга
2 круга
Обратить внимание: на осанку,
постановку стоп при ходьбе,
голову держать прямо, плечи
развёрнуты, точное положение
рук.
Легкий бег, дышать равномерно. Бег с высоким подниманием
бедра
6.Ходьба без задания
7.Общеразвивающие
упражнения с
гимнастической скакалкой
I. И.п – н.н врозь, скакалка
сложена вчетверо внизу
1правую н.н назад на носок,
р.р вверх
2и.п
3тоже другой н.н
II. И.п – н.н врозь, скакалка
сложена вдвое вверху
1правую н.н в сторону на
носок, наклон влево
2и.п
3 тоже вправо
4и.п
III.  И.п – н.н врозь, скакалка
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
сложена вдвое внизу
1выкрут прямых р.р назад
2и.п
И.п. – н.н врозь, скакалка
сложена вдвое сзади внизу
1наклон вперед
25пружинистые наклоны
6и.п
И.п. – о.с, скакалка сзади в
р.р
110 прыжки на двух н.н
11и.п
И.п. – о.с, скакалка сзади в
р.р
110прыжки поочередно на
правой, левой н.н
21и.п
И.п. – о.с, скакалка сзади в
р.р
18 прыжки на правой н.н
916 тоже на другой н.н
17и.п
И.п. – о.с, скакалка спереди в
р.р
110прыжки на двух н.н.
назад
11и.п
2 круга
Частая смена ног.
1 круг
Восстановление дыхания.
68 раз
56 раз
68 раз
68 раз
68 раз
Прогнуться в пояснице.
Стоять ровно, руки не сгибать,
по мере возможностей
уменьшать длину скакалки.
Во время пружинистых
наклонов туловище прижимать к
ногам. Ноги не сгибать.
68 раз
Следим за дыханием. Выполнять
под счет
68 раз
68 раз
Восстановление дыхания. Основная часть
27 минут
IX.
20и.п
И.п. – о.с
1н.н на носки, р.р. дугами
вверх,
2и.п
45 раз
8.Строевые упражнения :
5 минут
Перестроение по звеньям, по
заранее установленным местам
Размыкание на вытянутые руки
Повороты направо, налево
Выполнение команд «Чаще
шаг», «Шире шаг», «Реже»
Следить за правильностью
выполнения команд,
дисциплиной.
9.Ходьба по гимнастическому
бревну на носках
34 раза
Сохранять равновесие, спину
держать ровно, смотреть вперед.
10.Ходьба по гимнастическому
бревну большими шагами
11.Ходьба по гимнастическому
бревну выпадами
12. Игра «День, ночь»
34 раза
Спину держать ровно, сохранять
равновесие.
34 раза
Взгляд направлен на конец
бревна. Держать равновесие.
5 минут
(Правила игры смотреть
карточка №5)
Заключительная
часть
3 минуты
13.Игра на внимание: «Угадай
минуту»
1,30 мин.
14.Подведение итогов игры.
30 сек.
15.Подведение итогов урока.
30 сек.
Кто считает, что минута
закончилась делают шаг вперёд
и ждут остальных.
Отметить самого точного
ученика.
Отметить учеников, хорошо
работавших на уроке.
16.Домашнее задание.
30 сек.
Общеразвивающие упражнения с
гимнастической скакалкой.
17.Организованный выход из
класса.
Проконтролировать выход
учащихся из зала

file_name: Урок гимнастики.docx

intro:
План -конспект урока на тему "Гимнастика с элементами акробатики" предназначен для обучающихся 3 - х классов. Задачи урока:
1.Совершенствование ходьбы на носках по бревну.
2.Повторить технику строевых приемов на месте, в движении.
3.Развитие координационных способностей.
4.Разучить ходьбу по гимнастическому бревну на носках, большими шагами,

физическая культура

group: Дисциплины

title: План -конспект урока на тему "Гимнастика с элементами акробатики" (3 класс, физическая культура)


extracted_text:
Дистанционное обучение в системе повышения
квалификации педагогов
        Образование в системе повышения квалификации является частью
непрерывного образования и личностного развития и ориентировано на
педагога как целостную систему. Сегодня инновационные процессы
развиваются так стремительно, что потребность учителя в повышении
квалификации постоянно растет, но, как правило, учителя повышают свою
квалификацию раз в пять лет. Однако устаревание новой информации
происходит гораздо быстрее. Дистанционное повышение квалификации
позволяет преодолеть противоречия между мотивированной осознанной
учителем необходимостью профессионального развития и возможностями
института повышения квалификации и переподготовки.
        У каждого учителя возникает потребность в повышении квалификации,
специфичной именно для него. Но в условиях очной курсовой подготовки,
осуществляемой в рамках единого для всех слушателей базисного учебного
плана, единого содержания, удовлетворить в полной мере индивидуальные
запросы учителя не представляется возможным. Безусловно, краткосрочные
или проблемные курсы, работа в творческих группах частично решают эту
проблему, но тематика повышения квалификации остается инвариантной для
всей группы обучающихся. Возникает необходимость в индивидуальной
траектории обучения, которую может предоставить дистанционная форма
обучения. В условиях каждодневной загруженности учителя учебными
занятиями, недостаточной обеспеченности информационными ресурсами,
очевидным становится значимость дистанционного повышения квалификации
 замена формулы "образование на всю жизнь" на формулу "образование через
всю жизнь".
         Дистанционное образование рассматривается  как важный элемент
программы повышения квалификации педагогов. Дистанционный формат
представляется особенно удобным, так как предлагает слушателям курсов
возможность осваивать материал в более удобной обстановке, в собственном
ритме, и без отрыва от основного рода деятельности.
        Я прошлый год занимался  на дистанционных курсах «Методические
аспекты подготовки учащихся к итоговой аттестации по информатике». Много теоретического и практического материала я взял для себя и буду
предлагать ученикам для подготовки к ГИА и ЕГЭ.
       Таким образом в системе непрерывного образования наиболее
эффективна технология дистанционного обучения. Неоспоримым является
утверждение о том, что дистанционное обучение  — образовательная среда
ХХI века.

intro:
Дистанционное образование рассматривается  как важный элемент программы повышения квалификации педагогов. Дистанционный формат представляется особенно удобным, так как предлагает слушателям курсов возможность осваивать материал в более удобной обстановке, в собственном ритме, и без отрыва от основного рода деятельности.
Дистанционное повышение квалификации позволяет преодолеть противоречия между мотивированной осознанной учителем необходимостью профессионального развития и возможностями института повышения квалификации и переподготовки.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
                образовательное     учреждение №140 г Мурманска

                        ТЕМА:  «Пасхальное яйцо»
 ФИО: Бабко Светлана Юрьевна
Должность: воспитатель
Категория: высшая г Мурманск, 2016 год
Конспект занятия по теме: «ПАСХАЛЬНОЕ ЯЙЦО» (2 занятия)
Цель: духовное воспитание
Задачи:
1 расширять знания детей о русских православных традициях
2  знакомить со свойствами гипса
3 развивать художественнотворческие способности

Материал:
презентации  «Яйца Фаберже», «Как отмечают на Руси праздник
Пасхи»;
схемапорядок  действий с гипсом;
альбом с элементами росписи
 гипс, стаканчики, ложки, ватные палочки, по 2  мягкие  формочки
от киндеряйца  на ребёнка, бумажные кольцаподставки под яйца,
ножницы, гуашь, клеёнка, клей пва бисер..
Ход занятия:
                       Читаю стихотворение о Пасхе :
О каком празднике идёт речь в стихотворении?
Что вы знаете об этом празднике (ответы детей)
Издавна на Руси повелось на Пасху пекут куличи, паски, красят
яйца, ночью идут в церковь совершать крестный ход ,освещают там
яйца и куличи, а утром  возвещают благую весть «Христос воскрес!»
«Воистину воскрес» и по традиции стукаются крашеными яйцами . Давайте посмотрим, как это происходит
Просмотр презентации «Как отмечают на Руси праздник
Пасхи»
А сейчас мы познакомимся со свойствами гипса и тогда поймём,
возможно ли  создать яйцо.
 Для этого проведём эксперимент
(На доске висит  схемапорядок действий с гипсом)
Наливаю в прозрачный стакан воду, насыпаю гипс , размешиваю всё
в  стакане.
Какого цвета гипс? (белый) На что он похож? (на муку) Какая вода
в стакане? (прозрачная) Насыпаю гипс в воду. Какая стала вода
(мутная )  На что похожа смесь в стакане (на сметану)
Что произошло с гипсом?  (растворился в воде, стал жидкий).
 Посмотрите внимательно на схему что я сначала сделала, что
потом
(проговариваем алгоритм действий).
Самостоятельная деятельность детей (молодцы все справились.)
А теперь нашу жидкость налейте в обе формочки от киндеряиц до
краёв (дети выполняют задание).
 Соедините половинки и плотно прижмите их друг к другу.
Положите яйцо на край столанаша заготовка почти готова.
Сейчас существует много различных способов украшать яйца
Как вы думаете, чем можно украсить яйцо (ответы детей).
Кто знает как раньше красили украшали яйца на Пасху?
 Был такой выдающийся мастер Фаберже,он придумал украшать
яйцо бисером, и даже драгоценными камнями, вырезал осторожно
узоры на скорлупе пустого яйца. Он так увлёкся, что создал целую коллекцию. Она так и называется Коллекция  Фаберже,которая
хранится в  музее. Хотите увидеть её?
Просмотр презентации «. Коллекция  Фаберже». Вам
понравилось?
(самостоятельная работа).
 Мы  с вами  можем создать неповторимую коллекцию яиц у нас в
группе. Возьмите своё яйцо. Что вы чувствуете(оно горячее) гипс
может нагреваться, поэтому он быстро сохнет.
Проверим, что же теперь внутри? Возьмите ножницы, осторожно
надрежьте край формочки и вытащите яйцо. Какое оно ( тёплое,
гладкое, твёрдое, блестит, тяжёлое).
А какой гипс был вначале? (сухой , лёгкий, белый, мягкий)
Яйцо мы с вами сейчас покрасим, как ваши родители на Пасху.
Выберите цвет, какой вам нравится, возьмите кисточку и,
поворачивая яйцо вокруг, покрасьте его.
Вы заметили, что краска быстро сохнет? Как вы думаете, почему?
(потому что тёплое).

Физминутка
Яйца подсохли и мы превращаемся в настоящих художников
мастеров. Роспись яйца –требует терпения, точности и
аккуратности . Показываю альбом элементов росписи. Напоминаю,
что узор нужно наносить по кругу, менять ватную палочку в
зависимости от цвета.
 Дети выбирают и составляют свой узор . Какие красивые у вас
получились работы настоящие произведения искусства. Предлагаю выставить на поднос яйца(подставочки для яиц
бумажные кольца). Вы сегодня узнали много нового, сделали очень
красивые работы молодцы. Занятие окончено.
                                                                                Приложение №2
                                         ЗАЯВКА
на участие во Всероссийском конкурсе
«Преподавание курса ОРКиСЭ в начальной школе: мой опыт»
Фамилия
И.О. (полностью)
должность
Полное наименование
образовательного
учреждения (как в
Уставе) в родительном
падеже
Стаж работы
Заявленная номинация
Тема представляемой
работы
Индекс
Почтовый адрес для
отправления документа,
обратите внимание на
порядок написания.
Бабко
Светлана Юрьевна
Воспитатель
Муниципального бюджетного дошкольного
общеобразовательного учреждения №140
г Мурманска
«Лучшая учебно-методическая разработка
урока ОРКиСЭ»
19лет
«Пасхальное яйцо»
183074
Г Мурманск,  ул Орликовой,  д58, кв42 Кому
                  Бабко Светлане Юрьевне
Контактный телефон
(желательно сотовый)
Адрес электронной
почты
89508948405
Babko.sveta@mail.ru

file_name: 1 бабко с.ю.пасхальное яйцо.docx

intro: Конспект занятия рассчитан  на 2 занятия подходит как для детей подготовительной группы, так и для детей начальной школы. Первое занятие отведено для ознакомления с русской традицией отмечать праздник Пасхи,  знакомством с искусством знаменитого ювелира Фаберже (с использованием презентаций "Яйца Фаберже", "Как отмечают на Руси праздник Пасхи"". 2 занятие -знакомство со свойствами гипса , непосредственное изготовление яйца из гипса и его роспись

title: конспект занятия "Пасхальное яйцо"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
краевое государственное автономное  профессиональное образовательное учреждение
      «Колледж технологии и сервиса».
Согласовано:                                                                                Утверждаю:
зам. директора по УМ и НР                                                            зам. директора по  УПР

________ Манина А.А.                                                                  _______ Ворошилова С.И.

Рассмотрено :
на заседании МК
протокол № _____ от _____2016г.
председатель________ Ившина И.И.
Рабочая программа
дополнительного образования
ОДБ.06 Естествознание
раздел Биология.
Профессии:
31.01.02 –продавец, контролер – кассир
43.01.02 парикмахер Паспорт рабочей программы « Биология».
2016г.
1.1 Область применения программы.
Рабочая программа  «Биология»  разработана с учетом  требований ФГОС
среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины, для устранения пробелов   по
теории и расширению знаний, конкретизации биологических  понятий,
применение теоретических знаний при выполнении творческих заданий.
 Изучение теоретического материала сочетается с систематическими
занятиями, содействует конкретизации и упрочению знаний, развивает
навыки самостоятельной работы, служит закреплению в памяти, теорий и
важнейших понятий. Программа   позволит восполнить пробелы в занятиях
по основным темам, которые составляют основу науки биология.
Основным требованием  является – понимание биологических процессов,
умение решать логические задачи, анализировать, проводить
исследовательскую работу.
Актуальность программы – это совершенствование подготовки студентов с
повышенным   уровнем   мотивации   к   изучению;   умение   использовать
приобретенные теоретические знания, развивать логическое мышление. 1.2 Цели и задачи дополнительной образовательной программы
Цели дополнительной образовательной программы:   развитие   навыков
самостоятельной работы;
 конкретизация биологических знаний;
 развитие умений логически мыслить, воспитание воли к преодолению
трудностей, трудолюбия и добросовестности;
развитие учебно  коммуникабельных умений.
Задачи дополнительной образовательной программы:
 совершенствование  и углубление знаний;
проведение исследовательской работы;
стимулировать желание узнать больше нового.
1.3 Требования к результатам освоения программы.
В результате освоения программы  студенты должны уметь
 сравнивать процессы, анализировать, составлять таблицы;
 исследовать объекты по алгоритму;
 решать генетические задачи;
 давать обоснованные ответы.
В результате освоения программы  студенты должны знать
 основные понятия, теории, процессы;
 основы проектной деятельности;
 правила   ведения   диалога   с   окружающими   людьми   при
выполнении проекта, и где найти материал.
1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение дополнительного
образования программы  20 часов. 1.5 Тематическое планирование дополнительного образования.
Раздел
Учение о клетке.
Основы   генетики   и
селекции.
Эволюционное учение
Происхождение
и
этапы жизни на земле.

Основы экологии
Темы занятий
часы
1.Строение клетки.
2.Процессы   обмена   в   клетке.
Пластический   и   энергетический
обмены.
3.Деление клетки:
 митоз
 мейоз
4.Оплодотворение
1.Законы   Г.   Менделя.   Решение   задач
повышенной сложности
2.Решение   задач   на   сцепленное
наследование
3. Исследовательская деятельность по
теме «Генетика человека»
4.Работа   над   проектом   «Мутации   –
основа многообразия видов»
5.Селекционные работы:   новые сорта
растений Приморского края.
1.Микроэволюция:
 видообразование,
 отбор
 приспособленность.
2Макроэволюция:
 доказательства,
 направления.
1.Теории   возникновения   жизни   на
земле.
2.Доказательства происхождение
человека.
1.Экологические системы:
 биоценоз
 биогеоценоз
2.Симбиоз и его формы.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
    1
1
1 Биосфера .
1.Оболочки биосферы.
Итого
1
20
1.6 Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1.Де Дюв К. Путешествие в мир живой клетки. М.Мир, 1987г.
2.Захаров В.Б. Биология для 1011 классов общеобразовательных учебных
заведений М. изд. «Школа – Пресс», 1996г.
3.Мамонтов С.Г.Биология. М.Издательский центр «Академия», 2008г.
Дополнительные источники:
1.Джохансон Д.Люси. Истоки рода человеческого. М. Мир. 1984г.
2.Шеппард Ф. Естественный отбор и наследственность.М.1970г.
3.Дарвин   Ч.   Происхождение   видов   путем   естественного   отбора.М.
Просвещение.1986г.
Интернет источники:
1.СД диски с электронными заданиями.
2.Видеоуроки.
3.WWW.Km/ru
4.Интернет ресурсы. 1.7 Контроль и оценка результатов.
Подведение   итогов   реализации   дополнительного   образования
программы:
Результаты   обучения   (усвоенные
знания, умения).
1.Биологические понятия:
микроэволюция,  макроэволюция,
отбор, вид, популяция, биоценоз,
адаптация, симбиоз.
2.Составление схем митоза и мейоза.
3.Решение генетических задач.
4.Генетика человека.
5. Обмен веществ в клетке
6.Доказательства
человека.

происхождения
Формы   контроля   и   оценки
результатов обучения.
опрос
самостоятельная работа
коллективный анализ
самостоятельная работа
индивидуальная работа и анализ
самостоятельная работа
сравнительный анализ
самостоятельная работа
7.Микроэволюция и макроэволюция.
зачет
8.Проектная   работа   «Мутации   –
основа многообразия видов».
коллективный анализ
9.Селекция сортов растений.
коллективный анализ
самостоятельная работа Разработала
                                                                           Преподаватель – Ившина И.И.

file_name: рабочая программа по дополнительному образованию биология.docx

description:
Разработала
                                                                           Преподаватель – Ившина И.И.

intro: Программа разработана для ликвидации пробелов, решения логических задач, выполнения исследовательской и проектной работы. Способствует повышению мотивации к изучению предмета,  развивает логическое мышление, стремление преодолеть трудности, узнать больше, чем дается на занятиях. 20 занятий, которые оцениваются и улучшают результаты студентов по предмету.

title: Рабочая программа дополнительного образования по биологии (СПО)


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Редактирование интегрированной среды.
Задача №2 «Вычисление разности двух целых чисел».
Undo – отменить
Redo – повторить
Cut – вырезать
Copy – копировать
Paste – вставить
Clear – очистить
Show clipboard – открыть
карман
Цель:
 Изучить возможности редактирования в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
 Научиться выполнять компиляцию и исправлять ошибки.
 Запускать программы на исполнение и просматривать ответы.
 Отработать умения и навыки редактирования программ.
1. Редактирование
Редактирование текста – изменение текста программы.
Пункт   меню  Edit  (редактирование)   выбирается   нажатием
клавиш Alt+E.
2. Компиляция программы.
Компиляция – проверка программы на ошибки
1. Открыть меню Compile и выбрать команду Compile
или Alt +F9
2. Если появилась мигающая строка (Compile successful –
компиляция прошла успешно) Press any key (нажми любую
клавишу), то нажать любую клавишу  на клавиатуре.
Часто по результатам компиляции выводится сообщение об
ошибке. Например: «Error 5:Syntax error»  синтаксическая
ошибка. Место ошибки показывается курсором в тексте
программы. «Unknown identifier» – неизвестный
идентификатор. «’;’ expected»  ожидается знак ;
3. Запуск программы на исполнение.
Открыть меню Run и выбрать команду Run или  Ctrl +F9
4. Просмотр ответа
Открыть меню Debug и выбрать команду User screen или Alt
+ F5
Задания
1) Откройте свой файл (Summa).
2) Произвести компиляцию.
3) Если   в   программе   есть   ошибки,   исправьте   их
(произведите редактирование).
4) Произвести компиляцию.
5) Запустить программу на исполнение.
6) Введите два различных  целых числа.
7) Получите ответ на экране.
8) Скопируйте текст программы.
9) Создайте новый файл и вставьте в него скопированный
текст.
10) Внесите   в   программу   изменения   для   получения
разности двух целых чисел.
11) Сохраните файл «Raznost».
12) Произвести компиляцию.
13) Запустить программу на исполнение.
14) Введите два различных  целых числа.
15) Получите ответ на экране.
16) Выйдите из программы

file_name: ПР №2.docx

intro:
Практическая работа №2
Тема: Редактирование интегрированной среды.
Задача №2 «Вычисление разности двух целых чисел».
Цель:
1) Изучить возможности редактирования в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
2) Научиться выполнять компиляцию и исправлять ошибки.
3) Запускать программы на исполнение и просматривать ответы.
4) Отработать умения и навыки редактирования программ.
Работа содержит объяснение нового материала и тренировочные задания для закрепления.


extracted_text:
Аннотация
Цель данной  статьи заключается в том, чтобы показать эффективность использования
метода интеллекткарт для формирования познавательных универсальных учебных действий
обучающихся на уроках русского языка и литературы.
В   работе   изложены    теоретические   основы   метода   интеллекткарт,   рассмотрены
влияние   интеллекткарт   на   формирование   познавательных   универсальных   учебных
действий,описан собственный педагогический опыт по формированию познавательных УУД
обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством интеллекткарт, а также
показан метод построения интеллекткарт.
Практическая   новизна   данной   работы   состоит   в   том,   что   она   поможет     повысить
эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические материалы
могут быть использованы учителямисловесниками на уроках русского языка и литературы в
школе.
Интеллекткарта как средство формирования познавательных УУД
обучающихся 56 классов на уроках русского языка и литературы
Введение
«Грамотным будет тот человек, который научится учиться,
 а именно  создавать интеллекткарты»
Элвин Тоффлер
В   последние   годы   в   жизни   современной  школы   происходят   большие   перемены:
пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения,
изменяются учебные планы, разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные
программы и учебники, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения,
  необходимым   условием   введения   ФГОС   нового   поколения.
которые   становятся
Следовательно,   сегодня   предстоит   отойти   от   традиционной   передачи   готового   знания   от
учителя   ученику.   Задачей   учителя   становится   включить   самого   ученика   в   учебную
деятельность,   организовать   процесс   самостоятельного   овладения   детьми   нового   знания,
применения полученных знаний в решении познавательных, учебнопрактических и жизненных
проблем.
Многие учителя в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными
низкой   мотивацией   учащихся   на   предмет   получения   новых   знаний,   активности   в   учебной
деятельности, а также разным уровнем когнитивного развития каждого ученика.
Разрешением   этого   вопроса   может   стать   использование   активных   средств
формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроке. И здесь особенно хотелось
бы   отметить,   что   русский   язык   является   не   только   учебным   предметом   школьной
образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение   учителемсловесником   различных   средств   формирования   УУД   становится
особенно значимым.
Одним из универсальных средств, способствующих познавательной мотивации, а также
формированию универсальных учебных действий является метод интеллекткарт, в основу
которого положены исследования и разработки английского психолога и консультанта по
вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзена.
Глава  I.   К   вопросу   о   познавательных   универсальных   учебных   действиях
обучающихся

   Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Качество   усвоения   знаний   определяется
многообразием   и   характером   видов   универсальных   действий.   Овладение   универсальными
учебными   действиями   дает   учащимся   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения
новых   знаний,   умений   и   компетентностей   на   основе   формирования   умения   учиться.   Эта
возможность   обеспечивается   тем,   что   УУД      это   обобщенные   действия,   порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных
областях   познания.   В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,
соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   выделяются   четыре   блока:
личностный (умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и
отвечать   за   этот   выбор),
  регулятивный   (умения   организовывать   свою   деятельность,
познавательный (умения результативно мыслить и работать с информацией в современном
мире) и коммуникативный (умения общаться, взаимодействовать с людьми).
Остановлюсь   более   подробно   на   формировании познавательных   универсальных
учебных действиях.
В     Программе   ФГОС   ООО   обозначено,   что   в   сфере   развития   познавательных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково
символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой   ступени   навыки   работы   с   информацией   и   пополнят   их.   Они   смогут   работать   с
текстами,   преобразовывать   и   интерпретировать   содержащуюся   в   них   информацию,   в   том
числе:  систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Также   формирование   познавательных   УУД   согласно   требованиям   ФГОС
должно   учитывать   уровень   когнитивного   развития   каждого   ученика.   В   каждом   классе
занимаются учащиеся с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого
материала. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех обучающихся?
В   книге   «Преобразованная  сила»   писатель   Э.   Тоффлер определил   цель
образования   уже   ближайшего   будущего:   «Грамотным   в   будущем   будет   не   тот   человек,
который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует
учиться».  В связи с этим   возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем
применения     инновационных методов обучения. Наиболее универсальным, по моему мнению,
является метод интеллекткарт. (mindmapping –майндмэппинг).

Глава II. Теоретическое описание метода «интеллекткарта»
Интеллекткарта,   известная   также   как   диаграмма   связей   (в   оригинале   Mind   maps)
разработка Тони Бьюзена  известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта,
психологии обучения и проблем мышления.
Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты мыслей», «интеллект
карты»,   «карты   памяти»,   «ментальные   карты»,   «ассоциативные   карты»,   «ассоциативные
диаграммы» или «схемы мышления».
Интеллекткарта      это   технология   изображения   информации   в   графическом   виде;
инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь
свой творческий потенциал.
Изучением метода   в   России   занимается   профессор   СанктПетербургского
университета   Бершадская   Елена Александровна.   С   теоретическими   вопросами   данного
метода можно познакомиться на сайте Михаила Евгеньевича Бершадского [1].
Интеллекткарты имеют отличительные свойства:
 наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним
взглядом);
 привлекательность (хорошая интеллекткарта имеет свою эстетику, ее рассматривать
не только интересно, но и приятно);  запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и
цвета интеллекткарта легко запоминается);
   своевременность   (интеллекткарта   помогает   выявить   недостаток   информации   и
понять, какой информации не хватает);
 творчество (интеллекткарта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные
пути решения задачи);
 возможность пересмотра (пересмотр интеллекткарт через некоторое время помогает
усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).
Суть   метода   состоит   в   выделении   основного   понятия,   от   которого   ответвляются
задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько
более мелких ветвейподпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые
помогут  не запутаться в сложном проекте.
При   создании   интеллекткарт,   необходимо   придерживаться   определенных   правил
разработанных Тони Бьюзеном. Можно  выделить 3 этапа творческого процесса:
1 этап:
 определение объекта изучения (центрального образа интеллекткарты);
 извержение ассоциаций (запись любых слов, образов, символов, связанных с объектом
изучения);
2 этап. Построение  первичной интеллекткарты:
 для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. (не более
8 цветов);
 основная идея, проблема или слово располагается в центре;
 для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки;
 каждая главная ветвь имеет свой цвет;
 главные ветви соединяются с центральной идеей. От них идут ветви второго, третьего
порядка (уровня);
 ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
 над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово, максимум два
слова и только печатными буквами.
   везде,   где   возможно,   добавляются   рисунки,   символы   и   другая   графика,
ассоциирующиеся с ключевыми словами (рис.1). Рисунок 1.
3 этап «Реконструкция и ревизия»:
 пересмотр интеллекткарты
 проверка способности к вспоминанию информации, содержащейся в интеллекткарте.
Тони  Бьюзен считает, что для того, чтобы карта отложилась в долговременной памяти
ее необходимо постоянно повторять.
Применение   интеллекткарт   в   учебном   процессе   для   формирования   универсальных
учебных действий обучающихся очень разнообразно:
 создание ясных и понятных конспектов лекций;
 максимальная отдача от прочтения книг и параграфов учебников;
 написание сочинений, рефератов, исследовательских работ;
 запоминание необходимого материала при подготовке к зачетам, экзаменам;
 показ презентации (за меньшее время демонстрируете больше информации,  при этом
вас лучше понимают и запоминают);
 мозговой штурм (генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных
задач);
аннотирование   (индивидуальное   усвоение   информации   при   работе   с   различными
текстовыми источниками);
 групповая работа обучающихся.
Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся,
могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно
это   и   позволяет   осуществить   метод   интеллекткарт.   Благодаря   визуализации   процессов
мышления метод интеллекткарт позволяет:
 вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися
в образовательном процессе;
 развивать креативность школьников;
 формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности
по составлению интеллекткарт;
   формировать   общеучебные   умения,   связанные   с   восприятием,   переработкой   и
обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка
докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров и т. д.);
   улучшать   все   виды   памяти   (кратковременную,   долговременную,   семантическую,
образную и т. д.) учащихся;
 ускорять процесс обучения;  формировать организационно  деятельностные умения;
 учить учащихся решать проблемы.
  Таким  образом,  интеллекткарта    удобная  и  эффективная  техника  визуализации
мышления и альтернативной записи. Она проста и может быть использована любым учителем
предметником для формирования у учащихся познавательных УУД.
Глава III. Реализация метода интеллекткарт на уроках русского языка и литературы в
56 классах.
Сфера   применения   интеллекткарт   огромна.   Метод   удачно   адаптирован   к
использованию в учебной деятельности, в т.ч. в уроках русского языка и литературы. Хочу
представить   свой   опыт   работы   по   внедрению   метода   интеллеккарт   в   образовательный
процесс.
Работа по составлению интеллекткарт с целью формирования познавательных УУД,
начиная с 5 класса, идет  поэтапно:
1   этап      знакомство  учащихся   с   понятием   «интеллекткарты»   и   алгоритмом     их
построения.
2 этап  анализ готового образца.
Использовала свои интеллекткарты в качестве наглядного пособия с целью изучения
или   закрепления   нового   материала.   Некоторые   создала   на   глазах   учащихся,   тем   самым
стараясь включить их в процесс создания.
3 этап   совместное составление интеллекткарты на уроке.
Например, интеллекткарта по теме «Типы речи. Описание», которую мы составляли с
ребятами вместе.
Что мы делали на уроке? Сначала выявили основные признаки понятия описание как
ключевые ветки будущей интеллекткарты: цель, вопросы, ведущая часть речи, композиция,
виды   описания.     Ключевые   ветки   задали   нам   структуру   интеллекткарты.   Затем,   класс,
разбившись   на   группы   по   4   человека,   стал   расшифровывать   каждый   из   признаков   через
систему   подобранных   мною   заданий.   Расшифровку   ключевых   признаков   на   карте   мы
отображали   добавлением   соответствующих   ответвлений.   Так   постепенно   выстроилась
ментальная   карта.   Такая   работа   способствовала   формированию   логических   учебных
действий:  уметь   выделять   существенную   информацию   из   текстов   разных   видов;   умение
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков;
умение устанавливать причинноследственные связи; умение строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
4 этап   работа в паре, группе.
На этом этапе работы ставила задачу выработать первоначальные умения и навыки у
обучающихся   (оформление   карты,   умение   выделять   основное   понятие,   главную   мысль,
существенную информацию из текста, отбирать главное и второстепенное). А для того, чтобы
появились навыки, необходимо было работать над учебным  материалом на основе метода
интеллект–карт,   подробно   изучать   необходимые   материалы,   искать   разнообразные   связи,
разбирать   возникшие   ошибки.   А   ошибки   были   следующие:   неправильное   распределение
смысловой   нагрузки   материала   (выбирались   второстепенные   факты,   формулировка
заявленной   темы   не   соответствовала   подобранному   материалу);   отсутствие   связей   между
темами и подтемами.
Впятых, индивидуальная работа в классе и дома.
Учащиеся   самостоятельно   создавали   карты   ума   в   ходе   изучения   теоретического
материала   (самостоятельно   прочитывает   информацию,   выделяет   центральное   понятие,
устанавливает   связь   между   центральным   понятием   и   его   ветвями,   отсекает   излишнюю
информацию, и, наконец, представляет информацию в виде разветвлённой графсхемы.   А затем   участвует   в     публичной   защите   (обсуждении)   своей   карты,   вносит   коррективы   и
составляет окончательный вариант карты).
Когда ученик составляет такую интеллекткарту, она дает наглядность при изучении
грамматических   явлений.   Например,
  изучая   тему   «Правописание   кратких   имен
прилагательных с основой на шипящую», не забываем внести информацию  по теме «Мягкий
знак   после   шипящих   в   разных   частях   речи».   Таким   образом,   обучающиеся   учатся
устанавливать причинноследственные связи (рис. 2).

Рисунок 2
Интеллекткарты помогают   собрать все материалы по определенной теме на одной
информационной   панели,   окинуть   их   одним   взглядом,   увидеть   общее,   дают   возможность
сфокусироваться на деталях.
Первые   интеллекткарты   по   литературе   были   по   биографиям   поэтов   и   писателей,
которые включали в себя  биографические факты, их основные произведения, ассоциации к
ним, строки из стихотворений, крылатые выражения и т.д.
 Например, интеллекткарты, посвященные жизни и творчеству А.С. Пушкина (6 класс)
(рис.6) и А.П.Чехова (5 класс). Учащиеся прочитали статью в учебнике о поэте, писателе
затем   приступили   к   составлению   интеллект      карты.   На   уроке   была   намечена   только
структура будущей интеллект   карты, поэтому завершение работы по оформлению  карты  и
подготовка пересказа по ней стало домашним заданием.
Ментальные     карты  на   уроках   литературы   использую   и  при   работе   с   лексическим
материалом, литературоведческим, при введении терминов.
  Также   предлагалось   учащимся   задание   по   составлению   интеллекткарты   по
прочитанному   произведению.   При   этом   было   интересно   послушать   их   концепции нарисованного   и   написанного.  Например,   образ   Левши,   по   сказу   Н.С.   Лескова,   учащиеся
представили с помощью ментальной карты следующим  образом (рис.3).
Рисунок 3
Интеллекткарта позволяет увидеть, насколько полно учащийся усвоил
информацию,
как её структурировал и связал её элементы между собой.
Посредством  интеллекткарты  легко научить учащихся запоминать стихотворение.
1. Определить центральный образ стихотворения.
2. Нарисовать веточки карты, соответствующие строчкам стихотворения
3. Записать ключевые слова на каждой веточке.
4. Нарисовать символы, рисунки, знаки.
5. Прочитать строчку стихотворения и найти "веточку", на которой зарисована эта
строчка и ее ключевые слова.
6. По рисункам и ключевым словам расшифровать каждую веточку.
7. Восстановить весь текст стихотворения по памяти. Обобщая первые шаги  работы по использованию метода интеллекткарт на уроках
русского языка и литературы,  могу отметить следующие наиболее положительные
результаты:
 легче запоминается материал обучающимися (в том числе и слабоуспевающими);
 быстрее и качественнее проходит подготовка ко всем видам проверочных работ;
 отсутствуют затруднения при пересказе сложных и проблемных тем.
Очень   важное   условие   в   работе   с   интеллекткартами:   они   должны   постоянно
использоваться в работе на уроке. Только тогда они помогут детям легче учиться, а учителю
лучше учить.
Из всего выше сказанного можно смело сделать вывод, что интеллекткарты позволяют
сделать обучение увлекательным и творческим; делают возможным проводить непрерывный
мониторинг   в   различных   областях   (усвоение   содержания,   развитие   памяти   и   мышления;
сформированность   общеучебных умений– аннотирование, конспектирование); эффективны
для   организации   коллективной   деятельности,   работы   в    группе,   паре,   индивидуальной
работы.   Учащиеся   добиваются   хороших   результатов   при   работе   с   текстом,   сворачивая   и
разворачивая   информацию;   лучше   запоминают   информацию   благодаря   ассоциациям   и
оживлению рисунками; могут увидеть все элементы текста.
Заключение
Модернизация   российского   образования   ставит   перед   учителем   средней
общеобразовательной   школы   задачу   переосмысления   своей   педагогической   деятельности,
пересмотра   подходов   и   методов   преподавания,   использования   комплекса   средств,
формирующих   универсальные   учебные   действия,   которые   помогут   школьнику   стать
полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной
делать осознанный и ответственный выбор.
Опыт работы показал, что использование теоретически обоснованного универсального
метода   интеллекткарт   в   процессе   преподавания   русского   языка   и   литературы   даёт
возможность    учитывать уровень когнитивного развития обучающихся и формировать у них
познавательные УУД, такие как:
 поиск и выделение необходимой информации;
 структурирование знаний;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
  представление  информации в виде графических схем, таблиц. А   также   неоднократное   составление   интеллекткарт   способствует   систематизации
знаний   учащихся   по   предметам;   повышению   уровня   качества   знаний;   проявлению
познавательной активности и интереса к изучению предмета.
Используйте   интеллекткарты   на   уроках,   и   тогда   несколько   в   ином   ключе   будут
звучать   слова   Э.   Тоффлера,   который   определил   стратегическую   цель   образования:
«Грамотным будет тот человек, который научится учиться, а именно   создавать интеллект
карты».
Список библиографических ссылок:
1
2
3
4
http://bershadskiy.ru/
http://quester1.narod.ru/mindmap/Doklad.htm
http://standart.edu.ru/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_
%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B5%D0%B9
5
http://www.mindmap.ru/

file_name: Статья Интеллект-карт Сидорова А.И..docx

intro: Данная методическая разработка урока русского языка ставит перед  собой следующие цели:	*содействует развитию у детей умений осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;*учит шестиклассников находить глаголы условного наклонения; *развивает познавательную деятельность учащихся; *воспитывает интерес к русскому языку . На уроке применяется презентация, которая делает урок продуктивным, отвечающим требованиям ФГОС.Цель данной  статьи   в том, чтобы показать эффективность использования метода интеллект-карт для формирования познавательных  УУД   на уроках русского языка и литературы

title: Конспект урока на тему   "Условное наклонение глагола" (6 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир деятельности» для 1  класса
разработана   в   соответствии   с   нормативноправовыми   документами   и   методическими
рекомендациями:
 Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012
г.№ 273 – ФЗ
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,
  утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373,   с   изменениями,   внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29
декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507 и от 31 декабря 2015г. № 1576
  Основная образовательная программа   начального общего образования   по ФГОС
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных
языков № 4» г. Курчатова   (Приказ №104 от 26.05.2016г.)
 Письмо   Минобрнауки   РФ   от   12.05.2011   N   03296   "Об   организации   внеурочной
деятельности   при   введении   федерального   государственного   образовательного
стандарта общего образования"

 СанПиН 2.4.2.282110 (постановление Главного государственного санитарного врача
РФ  от   29.12.2010г.  №   189)  с   изменениями,  внесенными  постановлением   Главного
государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года №81 «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования
к   условиям   и   организации   обучения,   содержания   в   общеобразовательных
организациях»
 Положение «О рабочей программе педагога» (Приказ №75 от 08.04.2016г.)
Программа направлена на:





преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психологомедикопедагогическое   сопровождение   школьников,
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
  имеющих
   В соответствии с планом внеурочной деятельности школы на 20162017 уч. год на изучение
данной программы выделено: в 1м классе – 66 часов, занятия проводятся 2 раза в неделю по
1   часу.   Занятия   длятся   по   45   минут.   Занятия   по   данному   курсу   проводятся   во   второй
половине дня после динамической паузы по плану внеурочной деятельности школы.
Цель курса:
создание   теоретического   фундамента   для   формирования   у   учащихся   общеучебных   и
деятельностных   умений   и   связанных   с   ними   способностей   и   личностных   качеств   как
необходимого условия построения современной модели образования, ориентированной на
инновационное развитие экономики.
Задачи курса:



своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
определение особых образовательных потребностей детей;
определение   особенностей   организации   образовательного   процесса   для
рассматриваемой   категории   детей   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их
2 
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными
возможностями   здоровья   основной   образовательной   программы   начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
В основу программы положены следующие принципы:





непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты
и цельности образования;
связи с жизнью;
развитие индивидуальности каждого ребёнка;
единство и целостность субъект  субъектных отношений;
системная   организация   управления   учебновоспитательным   процессом
(систематичность,   контролируемость,   последовательность,   доступность,
наглядность,   построения   программного   материала
  «от   простого      к
сложному»).
Результаты освоения курса внеурочной деятельности




Личностные
 У обучающегося формируются:
учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам   решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям конкретной задачи;
способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности   человека   за   общее   благополучие,   осознание   своей   этнической
принадлежности;
 формирование рефлексии.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 умения планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции
лидера, так и в позиции рядового участника
 умения разрешать конфликты на основе договорённости
Метапредметные
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:



слышать и слушать партнёра,
уважать своё и чужое мнение,
учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества;
Обучающийся получит возможность научиться:
 планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера,
так и в позиции рядового участника
 разрешать конфликты на основе договорённости.
Регулятивные УУД:
3 Обучающийся научится:

классифицировать     объекты,   ситуации,   явления   по   различным   основаниям   под
руководством учителя;
устанавливать причинноследственные связи.
Обучающийся получит возможность научиться:

 прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта,
 преодолевать  психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:



ставить вопросы и находить ответы
планировать свои действия под руководством учителя
делать выводы и обобщения
Обучающийся получит возможность научиться:
 Развивать   любознательность,   инициативность   в   учении,   познавательную
активность
Предметные результаты:
Обучающийся научится:







осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять   синтез   как   составление   целого   из   частей,   самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности

  Курс  «Мир   деятельности»  состоит   из   4   параллельно   развивающихся

содержательнометодических линий:
I.  Организационнорефлексивная: формирование  умения учиться  в достаточной полноте
(личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное
4 действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять
план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать
проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию
ошибок и т.д.).
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III.  Познавательная: организация саморазвития  познавательных процессов, знакомство с
методами и средствами познания, методами работы с информацией и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственноэтических норм, ценностных ориентиров, норм
самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
                       Основной, системообразующей линией данного курса является  организационно
рефлексивная  линия:   именно   здесь   закладываются   и   формируются   те   знания   и   умения
детей, которые определяющих умение учиться, готовность и способность к саморазвитию,
необходимые для успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.
            Для надежного формирования УУД и умения учиться в целом необходимо изменить
способ обучения так, чтобы учащиеся имели возможность в ходе каждого урока системно
выполнять весь комплекс УУД. Научить учиться – это значит сформировать познавательную
мотивацию, знание всех шагов учебной деятельности, умение их самостоятельно выполнять
и осуществлять их рефлексию. Представим структуру учебной деятельности по ТДМ на
схеме:
Структура учебной деятельности (педагогическая версия)
Мотивация
Пробное
действие
Затруд-
нение
Цель
Отсюда технология деятельностного метода включает в себя следующие этапы (шаги):
1)  мотивация (самоопределение) к учебной деятельности;
2) актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
3)  выявление места и причины затруднения;
4)  построение проекта выхода из затруднения;
5)  реализация построенного проекта;
6)  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
7)  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8)  включение в систему знаний и повторение;
9)  рефлексия учебной деятельности.
                  Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими
основную   линию,   но   без   них   деятельностные   умения,   освоенные   ребенком,   не   принесут
ожидаемого   эффекта.   Данные   4   линии   образуют   целостную   систему,   обеспечивающую
реализацию современных целей образования.
Учебный план курса предполагает выделение на изучение программы 1 час в неделю
(возможно за счет школьного компонента, в рамках про ведения классных часов или
во второй половине дня). Уроки по программе МИД должны проводиться регулярно.
Важно отметить, что полученные знания и первичные умения на уроках по курсу
МИД,
учащиеся закрепляют и отрабатывают на уроках по другим предметам – математике,
русскому языку, окружающему миру и др. Это возможно только в том случае, когда учитель
проводит уроки в технологии деятельностного метода (ТДМ).
5 Курс   «Мир   деятельности»   не   входит   в   число   обязательных   учебных   дисциплин,
поэтому   учитель   может   применять   собственные   критерии   оценивания.   Однако   важно
помнить,   что   основной   целью   оценки   является   формирование   положительной
познавательной мотивации и личностное развитие учащихся.
Качественные оценки: «Молодец!» «Будь внимателен!» «Подумай еще!».
Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного года в ходе проведения
обычных уроков, а итоговый  на уроках по курсу МИД.
Результатом контроля (текущего и итогового) должна быть создана ситуация успеха
для каждого ученика в самосовершенствовании личности.
При   организации   деятельности   учащихся   1   класса   ведущим   является   принцип
психологической комфортности, поскольку мотивация к учебной деятельности может быть
достигнута   только   при   условии   ее   благоприятного   эмоционального   сопровождения.   Для
учащихся  2–4 классов ведущим  становится  принцип деятельности, так как  мотивация  к
учебной деятельности в это время уже, в основном, сформирована, и приоритетное значение
для   выполнения   поставленных   на   данном   этапе   целей   образования   приобретает
формирование умения учиться.
1 класс
Организационнорефлексивная линия (18 часов)
Коммуникативная линия (6 часов)
Познавательная линия (2 часа)
Ценностная линия (12 часов)
Обобщение и систематизация знаний (6 часа)
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (2 часа)
Диагностика (4 часа)
Резерв (14 часов)
№
п/п
1
Кол
во
часов
18 ч
Название
раздела
Организацио
нно
рефлексивн
ая линия
Тематическое планирование
Темы раздела
Количество часов
Теория Практи
ка

Учиться…А что это значит
Учитель и ученик
Я   ученик.   Правила   работы
на уроке
Я   ученик.   Правила   работы
на уроке
Личностные
ученика:
учебной деятельности
Учимся   дружно.   Работа   в
парах
Учимся   дружно.   Работа   в
парах
Я ученик: что я уже знаю и
умею
качества
  активность   в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общее
количест
во часов
2
2
2
2
2
2
2
2
6 2
3
4
5
6
7
8
6 ч
Коммуника
тивная
линия
Познавател
ьная линия
2ч
Ценностна
я линия
12ч
6 ч
2 ч
Обобщение
и
систематиз
ация знаний
Праздник
первоклассн
ика   «Что
значит
уметь
учиться?»
Диагностик
а
4 ч
Резерв
14 ч

  мой
Как   научиться   быть
внимательным
Затруднение
–
помощник в учении
Ценность   нашей   жизни.
Здоровье
Учимся   дружно.   Работа   в
группах
Учимся   дружно.   Работа   в
группах

качества
  в
Личностные
ученика:
  терпение
учебной деятельности
Я ученик: что я уже знаю и
умею
Урок диагностики № 1
Как   выяснить.   Что   я   не
знаю.
Зачем   ученику   домашнее
задание
Семья   –   мой   помощник   в
учении
Пробное учебное действие
Не   могу.   –   Остановлюсь,
чтобы подумать
Причина затруднения
  «Невероятные
Праздник:
приключения
первоклассников
в
Тридевятом   царстве,   или
история   о   том,   что   значит
учиться».

Я ученик: что я уже знаю и
умею
Я ученик: что я уже знаю и
умею
Как проверить свою работу
Личностные
качества
ученика:
  честность   в
учебной деятельности
Урок диагностики № 2
Личностные
ученика:
Доброжелательность
учебной деятельности
качества
в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
7 в

качества
Личностные
ученика:
Доброжелательность
учебной деятельности
Я ученик: что я уже знаю и
умею
Я ученик: что я уже знаю и
умею
Резерв
6364
6566
Итого:
66
1
1
1
1
31
1
1
1
1
35
2
2
2
2
66
8 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 1 КЛАСС
Приложение к рабочей программе
№ п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
19
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

качества
ученика:
ученика:
качества
Учиться…А что это значит
Учиться…А что это значит
Учитель и ученик
Учитель и ученик
Я ученик. Правила работы на уроке
Я ученик. Правила работы на уроке
Я ученик. Правила работы на уроке
Я ученик. Правила работы на уроке
Личностные
активность в учебной деятельности
Личностные
активность в учебной деятельности
Учимся дружно. Работа в парах
Учимся дружно. Работа в парах
Учимся дружно. Работа в парах
Учимся дружно. Работа в парах
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Как научиться быть внимательным
Как научиться быть внимательным
Затруднение – мой помощник в учении
Затруднение – мой помощник в учении
Ценность нашей жизни. Здоровье
Ценность нашей жизни. Здоровье
Учимся дружно. Работа в группах
Учимся дружно. Работа в группах
Учимся дружно. Работа в группах
Учимся дружно. Работа в группах
Личностные качества ученика: терпение
в учебной деятельности
Личностные качества ученика: терпение
в учебной деятельности
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Урок
«Самоорганизация, рефлексия»
Урок
диагностики
диагностики
  №
  №

1
1
Дата
План
05.09
07.09
12.09
14.09
19.09
21.09
26.09
28.09
03.10
05.10
10.10
12.10
17.10
19.10
24.10
26.10
31.10
09.11
14.11
16.11
21.11
23.11
28.11
30.11
05.12
07.12
12.12
14.12
19.12
21.12
26.12
28.12
Коррекция
Факт
9 33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
«Самоорганизация, рефлексия»
Как выяснить. Что я не знаю.
Как выяснить. Что я не знаю.
Зачем ученику домашнее задание
Зачем ученику домашнее задание
Семья – мой помощник в учении
Семья – мой помощник в учении
Пробное учебное действие
Пробное учебное действие
Не   могу.   –   Остановлюсь,   чтобы
подумать
Не   могу.   –   Остановлюсь,   чтобы
подумать
Причина затруднения
Причина затруднения
Праздник:  «Невероятные приключения
первоклассников в Тридевятом царстве,
или история о том, что значит учиться».
Праздник:  «Невероятные приключения
первоклассников в Тридевятом царстве,
или история о том, что значит учиться».
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Как проверить свою работу
Как проверить свою работу
Личностные
качества
честность в учебной деятельности
Личностные
честность в учебной деятельности
Урок
«Коммуникативные умения»
Урок
«Коммуникативные умения»
Личностные

Доброжелательность
деятельности
Личностные
Доброжелательность
деятельности
Личностные
Доброжелательность
деятельности
Личностные
Доброжелательность
деятельности
Я ученик: что я уже знаю и умею
ученика:
  учебной
ученика:
  учебной
ученика:
  учебной
ученика:
  учебной
качества
в

качества
в

качества
в

качества
в

диагностики
диагностики
  №
  №
качества
ученика:
ученика:

2
2
16.01
18.01
23.01
25.01
30.01
01.02
06.02
08.02
20.02
22.02
27.02
02.03
06.03
13.03
15.03
20.03
22.04
03.04
05.04
10.04
12.04
17.04
19.04
24.04
26.04
03.05
10.05
15.05
17.05
10 62
63
6466
Я ученик: что я уже знаю и умею
Я ученик: что я уже знаю и умею
Резерв
22.05
24.05
11

file_name: мир деятельности 1 кл.docx

intro: В соответствии с планом внеурочной деятельности школы на 2016-2017 уч. год на изучение данной программы выделено: в 1-м классе – 66 часов, занятия проводятся 2 раза в не-делю по 1 часу. Занятия длятся по 45 минут. Занятия по данному курсу проводятся во второй половине дня после динамической паузы по плану внеурочной деятельности школы.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мир деятельности» для 1 - класса