description:
Вопрос 2. Путь фотосинтеза растений (цикл Кальвина)
Первый   метод,   использованный   Кальвином,   метод   радиоактивного
углерода. Радиоактивные изотопы по химическим свойствам практически не
отличаются   от   стабильных.   Принимая   участие   в   реакциях,   они   как   бы
помечают те соединения, в которые входят. Скорость распада радиоактивных
изотопов   пропорциональна   их   количеству.   Излучение,   испускаемое   ими   в
процессе   разложения,   может   быть   легко   измерено.   Все   это   создает
возможность   использования   метода   радиоактивных   изотопов   при   изучении
химизма фотосинтеза.
Второй метод  хроматография на бумаге. Если вещества, разогнанные
на хроматограмме, содержат радиоактивные атомы, то их легко обнаружить с
помощью радиоавтографии. Применяя указанные методы и короткие световые
экспозиции можно определить, какие вещества и в какой последовательности
образуются из 14С02. В качестве объекта исследований была взята зеленая
водоросль   хлорелла.   После   кратковременных   экспозиций   на   свету   в
присутствии   14СО,   растения   фиксировались   горячим   спиртом.   Спиртовой
экстракт   концентрировался,
  разделялся   хроматографически   и
анализировался.   Опыты   показали,   что   через   5   с   пребывания   в   атмосфере
14С02 на свету большая часть радиоактивного углерода сосредоточивается в
трехуглеродном   соединении      3фосфоглицериновой   кислоте   (3ФГК).
Кальвин   выдвинул   предположение,   что   в   хлоропластах   имеется   какоето
веществоакцептор,
  образует
фосфоглицериновую   кислоту   (акцептор   +   С02      >   ФГК).   Для   того   чтобы
  взаимодействуя   с   С02,
  которое,
установить   природу   акцептора,   была   проведена   серия   опытов   с
изменяющимися внешними условиями (смена света и темноты в присутствии и
в   отсутствие   14С02).   Оказалось,   что   после   выключения   света   содержание
ФГК некоторое время продолжает расти. Одновременно наблюдалось быстрое
исчезновение пятиуглеродного соединения  рибулезо1,5бифосфата (РБФ).

description:
Через 30 с РБФ не обнаруживался, а количество ФГК не изменялось. Вместе с
тем на свету РБФ не исчезал, и его содержание оставалось постоянным. Иная
картина наблюдалась в отсутствие С02. В этом случае ни в темноте, ни на
свету содержание РБФ не изменялось. Из полученных данных следовало, что в
присутствии углекислого газа РБФ в темноте используется для образования
ФГК. Дальнейшие превращения ФГК требуют света. В силу этого Кальвин
выдвинул схему процесса фотосинтеза:
Превращение РБФ в ФГК
Согласно этой схеме РБФ является акцептором, который присоединяет
С02,   в   результате   чего   образуется   ФГК.   Однако   в   отсутствие   света   РБФ
быстро   оказывается   использованным   и   исчезает.   При   этом   накапливается
известное количество ФГК. Именно это и наблюдалось в эксперименте. На
свету при участии продуктов световой фазы происходит восстановление ФГК
до фосфоглицеринового альдегида (ФГА). Судьба образовавшихся молекул
ФГА   различна.   Частично   путем   ряда   превращений   ФГА   используется   на
регенерацию   акцептора   (РБФ).   Для   процесса   регенерации   РБФ   также
необходима АТФ, образовавшаяся в световой фазе. В силу этого количество
РБФ   на   свету   поддерживается   на   постоянном   уровне.   В   каждом   цикле
принимают участие три молекулы акцептора (РБФ) и образуется 6 молекул
триозы (ФГА). Пять молекул ФГА идет на регенерацию акцептора через ряд
промежуточных продуктов. Каждая шестая молекула ФГА выходит из цикла
и используется для построения углеводов и других метаболитов.
Цикл Кальвина можно разделить на фазы.

description:
Первая   фаза   карбоксилирование.   Эта   реакция   катализируется
специфическим  для процесса  фотосинтеза ферментом рибулозобисфосфат
карбоксилазой/   оксигеназой.   Особенностью   фермента   является   то,   что
катализируемая   им   реакция   является   самой   медленной   стадией   в   цикле
фиксации   углекислоты.   В   активное   состояние   фермент   переходит   при
освещении хлоропластов. Уже отмечалось, что формирование этого фермента
происходит   под   контролем   двух   геномов:   большие   субъединицы   (54   кДа)
кодируются   в   ядре,   синтезируются   в   цитоплазме;   малые      кодируются   и
синтезируются   в  хлоропласте.  При  взаимодействии   РБФ  с  С02  образуется
сначала   промежуточное   нестойкое   шестиуглеродное   соединение,   которое
затем   распадается   на   две   молекулы   ФГК.   Образовавшаяся   ФГК      это
органическая   кислота,  и   ее  энергетический   уровень   ниже   уровня   Сахаров.
Поэтому это соединение не может непосредственно превращаться в углеводы.
Необходимо превращение его в трехуглеродный сахар  фосфоглицериновый
альдегид (ФГА).
Вторая фаза  восстановление. Дальнейшие превращения ФГК требуют
участия   продуктов   световой   фазы   фотосинтеза:   АТФ   и   НАДФН   +   Н+.
Реакция   идет   в   два   этапа.   Прежде   всего,   происходит   реакция
фосфорилирования 3ФГК. Донором фосфатной группы является АТФ. АТФ
требуется здесь в качестве дополнительного источника энергии. Образуется
1,3дифосфоглицериновая   кислота.   Реакция   катализируется   ферментом
фосфоглицерокиназой:
Фосфорилирования 3ФГК

description:
Образовавшееся   в   этой   реакции   соединение      дифосфоглицериновая
кислота     обладает   более   высокой   реакционной   способностью,   содержит
макроэргическую   связь,   полученную   от   АТФ.   Затем   карбоксильная
группировка этого соединения восстанавливается до альдегидной с помощью
триозофосфатдегидрогеназы, коферментом которой служит НАДФ.
Образовавшийся ФГА является по уровню восстановленным углеводом.
Это   соединение   вступает   в   две   последние   фазы.   Пять   молекул   ФГА
используется на регенерацию акцептора РБФ для того, чтобы фиксация С02
могла снова осуществляться. Оставшаяся шестая молекула вступает в фазу
«синтеза   продуктов»,   где   превращается   в   более   сложные   соединения
(углеводы, аминокислоты).
Третья   фаза      регенерация.   В   процессе   регенерации   акцептора
используется пять молекул ФГА, в результате чего образуются три молекулы
рибулезо5фосфата.   Этот   процесс   идет   через   образование   4,   5,   6,   7
углеродных соединений. Прежде всего, первая молекула ФГА изомеризуется
  катализируется   ферментом
до   фосфодиоксиацетона.
  Процесс
триозофосфатизомеразой.   От   ФДФ   отщепляется   фосфат,   и   ФДФ
превращается   во   фруктозо6фосфат   (ф6Ф).   Далее   от   Ф6Ф   (С6)
отщепляется 2углеродный фрагмент (—СО—СН2ОН), который переносится
на   следующую   (третью)   триозу.   Это   транскетолазная   реакция   идет   при
участии   фермента   транскетолазы.   В   результате   образуется   первая   пентоза
  От   Ф6Ф   остается   4углеродный   сахар
(С5)рибулезофосфат.
эритрозофосфатфосфорилирование.  Для  этого  используются  три  молекулы
АТФ, образовавшиеся в результате световых реакций. Все реакции, входящие
в цикл Образовавшийся триозофосфат (ФГА) вступает в четвертую стадию
темновых   реакций      стадию   образования   продуктов   фотосинтеза.   (С4),
который   конденсируется   с   четвертой   триозой   с   образованием
  фосфата
седогептулезодифосфата
отщепления

(С7).
  После

седогептулезодифосфат  превращается в седогептулезофосфат. Далее снова

description:
в   результате   которой   от
происходит   транскетолазная   реакция,
седогептулезофосфата   отщепляется   2углеродный   фрагмент,   который
переносится   на   пятую   триозу   Образуются   еще   две   молекулы
рибулезофосфата.   Таким   образом,   в   результате   рассмотренных   реакций
получаются 3 молекулы рибулезофосфата. При прохождении двух циклов из
12 молекул образовавшегося ФГА две молекулы выходят из них, образуя одну
молекулу фруктозодифосфата (ФДФ). Из двух молекул фруктозодифосфата
(Ф1, 6диФ) образуются фруктозо6фосфат (ф6Ф) и глюкозо1фосфат (Г
1Ф). Глюкозо1фосфат, взаимодействуя с уридинтрифосфатом (УТФ), дает
уридиндифосфоглюкозу (УДФГ). В свою очередь УДФГ, реагируя с Ф6Ф,
дает   сахарозофосфат.   Повидимому,   именно   сахароза   является   первым
свободным   сахаром,   образующимся   в   процессе   фотосинтеза.   Из   сахарозы
образуются нефосфорилированныемоносахара (глюкоза и фруктоза). Крахмал
образуется из аденозиндифосфоглюкозы (АДФГ) или уридиндифосфоглюкозы
(УДФГ), процесс катализируется ферментом амилосинтетазой.
Среди первых продуктов фотосинтеза обнаружены аминокислоты. По
видимому,   ФГК,   образовавшаяся   на   первом   этапе   цикла   Кальвина,   может
превращаться   в   пировиноградную   кислоту.   Этот   процесс   идет   особенно
интенсивно при недостатке НАДФН, изза чего задерживается преобразование
ФГК в ФГА (обычный путь в цикле Кальвина). Пировиноградная кислота в
присутствии NH3 дает аминокислоту аланин.
Образовавшиеся  органические  кислоты  в  процессе  аминирования  или
переаминирования дают аминокислоты. Сам по себе синтез аминокислот еще
не   означает   образование   белков.  Однако   было   показано,  что   между   этими
двумя   процессами   имеется   прямая   связь.   Так,   под   влиянием   освещения
синими   лучами   (458480   нм)   усиливается   фотосинтетическое   образование,
как аминокислот, так и белков. В присутствии  ингибиторов синтеза белка
действие синего света не проявляется. Наконец, из промежуточных продуктов
цикла   Кальвина   могут   образовываться   жиры,   липиды   и   другие   продукты.

description:
Состав  продуктов,  образующихся  при   фотосинтезе,  может   быть  определен
  Под
исходя   из
  величин   фотосинтетического   коэффициента.
фотосинтетическим   коэффициентом   понимается   отношение   выделенного   в
процессе   фотосинтеза   кислорода   к   поглощенному   С02.   Если   в   процессе
фотосинтеза образуются углеводы, то, согласно приведенному суммарному
уравнению,   фотосинтетический   коэффициент   должен   быть   равен   единице:
602/6С02   =   1.   При   образовании   соединений,   более   восстановленных
(содержащих   меньше   кислорода)   по   сравнению   с   углеводами,
фотосинтетический   коэффициент   должен   быть   больше   единицы.   В   случае
образования   белков   фотосинтетический   коэффициент   равен  1,25,   в   случае
жира     1,44.  Средняя   величина   фотосинтетического   коэффициента   для  27
видов растений оказалась равной 1,04. Расчеты показали, что такая величина
фотосинтетического   коэффициента   указывает   на   образование   наряду   с
углеводами некоторого количества белка (12%). Установлено, что величина
фотосинтетического   коэффициента   меняется   в   зависимости   от   условий.
Преобладание   синих   лучей   над   красными   приводит   к   увеличению   доли
образующихся белков, тогда как красный свет благоприятствует образованию
углеводов.   Усиление   снабжения   растений   азотом,   естественно,   также
приводит   к   повышению   фотосинтетического   коэффициента   и   увеличению
первичного   синтеза   белка.   Имеются   данные,   что   на   качество   продуктов
фотосинтеза   оказывает   влияние   интенсивность   освещения.   При   высокой
освещенности образуется больше углеводов, а при пониженной  аминокислот.
Вывод:   Таким   образом,  изменяя   условия   среды,  можно   регулировать
соотношение   продуктов   фотосинтеза.   Указанные   закономерности   имеют
большое   не   только   теоретическое,   но   и   практическое   значение,   так   как
состав
позволяют
регулировать
химический

направленно

сельскохозяйственных растений и создавать условия для преимущественного
синтеза   углеводов,   белков   или   жиров.   Выяснение   механизма   регуляции
образования   тех   или   иных   продуктов   фотосинтеза   дает   возможность

description:
улучшить   состав   сельскохозяйственных   культур.   Примером   могут   служить
опыты с одноклеточной водорослью хлореллой, у которой удалось повысить
содержание аминокислот и жиров за счет снижения содержания углеводов
путем добавления в питательную среду NH4Cl (103 М). Все же основным
продуктом фотосинтеза являются сахара. В связи с этим можно следующим
образом   расшифровать   суммарное   уравнение   фотосинтеза.   На   основании
приведенных   реакций   можно   рассчитать   энергетический   баланс   цикла
Кальвина.   Для   восстановления   шести   молекул   С02   до   уровня   углеводов
требуется  18  молекул   АТФ  и  12  НАДФН.   Для   восстановления   до   уровня
углеводов   одной   молекулы   С02   необходимы   три   молекулы   АТФ   и   две
НАДФН.   Как   мы   видели,   для   образования   двух   молекул   НАДФН   и   двух
молекул АТФ необходимо 8 квантов света. Недостающее количество АТФ
  Для
образуется   в   процессе   циклическогофотофосфорилирования.
восстановления   одной   молекулы   С02   до   уровня   углеводов   должно   быть
затрачено 89 квантов. Энергия квантов красного света равна 168 кДж/моль.
Таким   образом,   при   использовании   квантов   красного   света   на
восстановление   одной   молекулы   С02   до   уровня   углеводов   затрачивается
примерно 1340 1508 кДж. КПД фотосинтеза в этом случае должен составить
около 3035%. Однако в естественных условиях коэффициент использования
света значительно меньше. В отличие от ферментов, принимающих участие в
цепи   переноса   электронов   (световая   фаза   фотосинтеза),   ферменты   цикла
  Согласованному
Кальвина   локализованы   в   строме   хлоропластов.
осуществлению   всех   реакций   способствует   то,   что   эти   ферменты   часто
ассоциированы   на   поверхности   мембран   и   составляют   определенные
ансамбли.   Путь   ассимиляции   углерода   при   фотосинтезе,   установленный
Кальвином и предложенный в виде цикла Кальвина, является общим для всех
автотрофных организмов.

intro:
Вопрос 3. Ферменты дыхания
Окисление дыхательных субстратов в ходе дыхания осуществляется с участием ферментов. Ферменты как белковые катализаторы, помимо свойств, присущих неорганическим катализаторам, обладают рядом особенностей: высокой активностью, высокой специфичностью по отношению к субстратам и высокой лабильностью. Их пространственная организации зависящая от нее активность изменяются под действием внешних и внутренних факторов. Эти свойства обеспечивают возможность тонкой регуляции обмена веществ на уровне ферментов.
Существуют четыре способа окисления, и все они связаны с отнятием электронов:

title: Физиология растений  - Ферменты дыхания


extracted_text:
Вопрос 4. Физиологическая роль фосфора и серы в растениях
Функции минеральных элементов, которые растения получают из почвы
разнообразны.
Вопервых,   минеральные   соли   необходимы   как   материал   для
построения протоплазмы и разнообразных клеточных органоидов.
Вовторых, ряд элементов, получаемых растениями через корни, играет
большую роль в процессах обмена веществ и энергии.
Втретьих,   минеральные   элементы   обеспечивают   определенную
структуру коллоидов живого вещества, без которой не могут осуществляться
жизненные процессы. Катионы и анионы влияют на проницаемость клеточных
мембран, с которыми связаны проникновение и передвижение питательных
веществ в клетках.
Вчетвертых,   минеральные   соли,   содержащиеся   в   клеточном   соке,
определяют осмотические свойства плеточного сока, без которых растение не
может насасывать воду и придавать должную напряженность своим тканям.
Благодаря   свойству   травянистые   растения,   не   имеющие   скелета,   придают
своим органам, состоящим из нежных тканей, определенную форму.
Впятых,   минеральные   ионы   входят   в   состав   ферментных   систем   и
являются катализаторами многих физиологических процессов.
Один и тот же элемент выполняет не одну из функций, а несколько, в
зависимости от своего местонахождения. Входя в молекулу соединения, он
является строительным материалом, находясь в клеточном соке в виде солей,
принимает   участие   в   осмотических   свойствах   клетки,   адсорбируясь   на
поверхности коллоидов протоплазмы, обеспечивает ей структуру.
Сера   усваивается   растениями   только   в   окисленной   форме      в   виде
аниона SCV. В растении основная масса аниона сульфата восстанавливается
до —SH и —S—S— групп. В виде таких группировок сера входит в состав
некоторых   аминокислот   и   белков.   Сера   входит   в   состав   ряда   ферментов, участвующих в процессе дыхания. Соединения серы играют важную роль в
процессах обмена веществ и энергии.
Часть   серы   находится   а  клеточном   соке  в   виде   иона   сульфата.  При
распаде   серосодержащих   соединений  в  присутствии   кислорода   происходит
окисление серы до сульфата. При отмирании корня в условиях, когда ему не
хватает кислорода, серосодержащие соединения распадаются с образованием
сероводорода, который ядовит для корня. Это одна из причин быстрой гибели
корневой  системы  при  затоплении   ее и  недостатке  кислорода. Недостаток
серы в питательном растворе наблюдается редко. При недостатке серы, так
же   как   и   при   недостатке   азота,   начинается   разрушение   хлорофилла,   но
первыми испытывают недостаток серы верхние листья.
Фосфор   усваивается   растениями   в   окисленной   форме   в   виде   солей
фосфорной   кислоты.   Фосфор   входит   в   состав   сложных   белков
нуклеопротеидов,   веществ   ядра   и   плазмы.   Фосфор   входит   в   состав
фосфатидов   и   жироподобных   веществ,   играющих   роль   в   образовании
поверхностных мембран клетки, в состав ряда ферментов, физиологически
активных   соединений.   Он   играет   роль   в   процессах   гликолиза   и   аэробного
дыхания. Освобождающаяся в этих процессах энергия накапливается в виде
фосфатных связей; эта энергия используется для синтеза различных веществ.
Фосфор   принимает   участие   в     важном   процессе   жизнедеятельности
  как   фотосинтез.
  Фосфорная   кислота   в   растении   не
растений,
восстанавливается,   а   связывается   с   органическими   веществами,   образуя
фосфорные эфиры. Если фосфор содержится в изобилии, то он накапливается
в  клеточном   соке  в   виде   минеральных   солей,   которые   являются   запасным
фондом фосфора. Благодаря буферным свойствам соли фосфорной кислоты
регулируют   кислотность   содержимого   клетки,   поддерживая   ее   на
благоприятном уровне. Фосфор необходим в ранние периоды жизни растений.
При   отсутствии   фосфора   в   начале   жизни   и   при   последующей   подкормке
растения фосфорными солями листья растений некоторое время страдают из за усиленного поступления фосфора и нарушенного в связи с этим азотного
обмена. Вот почему необходимо с первых дней жизни обеспечить растению
условие фосфорного питания.

intro:
Вопрос 4. Физиологическая роль фосфора и серы в растениях
Функции минеральных элементов, которые растения получают из почвы разнообразны.
Во-первых, минеральные соли необходимы как материал для построения протоплазмы и разнообразных клеточных органоидов.
Во-вторых, ряд элементов, получаемых растениями через корни, играет большую роль в процессах обмена веществ и энергии.
В-третьих, минеральные элементы обеспечивают определенную структуру коллоидов живого вещества, без которой не могут осуществляться жизненные процессы. Катионы и анионы влияют на проницаемость клеточных мембран, с которыми связаны проникновение и передвижение питательных веществ в клетках.

биология

group: Дисциплины

title: Физиология растений  -Физиологическая роль фосфора и серы в растениях


extracted_text:
«Изучаем мир», 10,11 КЛАСС.
Пояснительная записка
  Решение физических задач – один из основных
методов обучения физике. С помощью решения задач
обобщаются знания о конкретных объектах и явлениях,
создаются и решаются проблемные ситуации,
формируют практические и интеллектуальные умения,
сообщаются знания из истории , науки и техники,
формируются такие качества личности, как
целеустремленность, настойчивость, аккуратность,
внимательность, дисциплинированность, развиваются
эстетические чувства, формируются творческие
способности. И период ускорения научно –
технического процесса на каждом рабочем месте
необходимы умения ставить и решать задачи науки,
техники, жизни.
 Поэтому целью физического образования является
формирования умений работать с школьной учебной
физической задачей. Последовательно это можно
сделать в рамках предлагаемой ниже программы.
 целями которой являются:
-   развитие интереса к физике, решению физических
задач;
-   совершенствование полученных в основном курсе
знаний и умений;
-формирование представителей о постановке,
классификаций, приемах и методах решения школьных
физических задач.
-  успешная сдача ЕГЭ по физике Эта программа направлена на дальнейшее
совершенствование уже усвоенных  умений, на
формирование углубленных знаний и умений.
 Программа делится на несколько разделов. В первый
раздел вносятся сведения теоретического характера.
Здесь школьники с минимальными сведениями о
понятии «задача», осознают значения задач в жизни,
науке, технике, знакомятся с различными сторонами
работы с задачей. В частности, они должны знать
основные приемы составления задач, уметь
классифицировать задачу по трем-четырем
основаниям. В первом разделе особое внимание
уделяется последовательности действий, анализу
полученного  ответа, перевод единиц в дольные и
кратные. В итоге школьники должны уметь
классифицировать предложенную задачу,
последовательно выполнять и проговаривать этапы
решения задач различной сложности.
       При решении задач по механике, молекулярной
физике, электродинамике главное внимание
обращается на формирование умений решать задачи,
на накопление опыта решения задач различной
трудности. Развивается самая общая точка зрения на
решение задачи как на описание того или иного
физического явления физическими законами.
      В механике это описание движения материальной
точки законами Ньютона и описание движения
физической системы законами сохранения. Идея
относительности механического движения
рассматривается при решении системы задач,
описание явления в различных системах отсчета. В
молекулярной физике описание трех состояний
вещества осуществляется на основе положений молекулярно-кинетической теории и их следствия,
термодинамический метод раскрывается в применение
его для описания процессов с идеальным газом, в
решение процессов с идеальным газом, в решение
комбинированных задач на явление превращения
вещества из одного состояния в другое. В
электродинамике объяснение изучаемых физических
процессов ведётся на основе рассмотрения движения и
существование электромагнитного поля. Необходимо
большее внимание уделять задачам уровня С для
успешной сдачи ЕГЭ по физике. Учащиеся
затрудняются при решении графических задач,
поэтому нужно отработать навыки построения
графиков и показать МПС между физикой и
математикой. В условиях нехватки часов по физике
кружок по физике дает возможность решения этих
проблем.
Ожидаемый результат
1.Успешное выступление на олимпиадах.
2.Успешное выступление на НОУ.
Учащиеся должны знать
          1.основные приемы составления задач.
Учащиеся должны   уметь:
       1. уметь классифицировать задачу по трем-
четырем основаниям
        2.выбрать путь решения задач .
       3.правильно решить задачу.
Содержание 1.Вводное занятие4ч
2.Механика50
3Молекулярная физика и термодинамика46
4.Электродинамика
Итого:144часа.
46
Основное содержание тем.
Введение:
Предмет и методы физики.
 Экспериментальные и теоретические методы изучения природы
 Измерение физических величин.
 Погрешности.
 Построение графиков.
Стандартный вид числа.
 Дольные и кратные числа. Действия с числами.
Механика:
Механическое движение, материальная точка, система отсчёта.
 Траектория, путь и перемещение.
Действия с векторными величинами.
Виды механического движения: равномерное прямолинейное движение,
движение с ускорением, свободное падение тел, движение тела, брошенного под
углом к горизонту и горизонтально, криволинейное движение.
Механические колебания, гармонические колебания и их характеристики.
Механические и звуковые волны, длина волны, скорость её распространения.
Силы в природе. Закон всемирного тяготения, сила тяжести, вес тела,
невесомость. Сила упругости, закон Гука; сила трения, её виды, силы трения в
природе и технике.
Законы сохранения в механике: закон сохранения импульса, закон сохранения
энергии.
Молекулярная физика и термодинамика: Гипотеза о дискретном строении вещества.
Масса, объём, плотность, давление, температура.
Тепловые явления, агрегатные состояния вещества, внутренняя энергия и
способы её изменения.
Количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Испарение, кипение жидкости, удельная теплота парообразования.
Плавление, удельная теплота плавления.
Графики изменения температуры вещества при его нагревании и охлаждении,
кипении и плавлении.
Электродинамика:
Электрический заряд, виды зарядов, их взаимодействие. Закон Кулона, закон
сохранения электрического заряда.
 Электрическое поле, его свойства, графическое изображение, его основные
характеристики.
 Постоянный электрический ток. Сила тока, напряжение, сопротивление. Законы
Ома для участка и полной цепи.
 Последовательное и параллельное соединения проводников.
 Работа и мощность электрического тока.
 Преобразование энергии при нагревании проводника с током, закон Джоуля
Ленца.
 Электрический ток в различных средах.
Магнитное поле, его свойства, графическое изображение, его характеристики.
 Закон Ампера, сила Лоренца, правила левой и правой руки.
 Закон электромагнитной индукции.
 Электромагнитные колебания, сравнение их с механическими колебаниями,
процессы в простейшем колебательном контуре.
 Электромагнитное поле, электромагнитные волны, скорость распространения
электромагнитной волны.
Принципы учёта и контроля результатов работы.
Систематичность
Индивидуальный подход
Достижение конечного результата Ведение учёта журнала деятельности
Организация и проведение школьных физических олимпиад.
Поощрение и награждение.
Список используемой литературы.
Занимательные задачи по физике. Перельман. М.: Просвещение.1989год.
Качественные задачи по физике. Тульчинский. М.: Просвещение. 1976год.
Тестовые и контрольные работы по физике

Наименование темы
Общее
кол-во
часов
2
На
теори
ю
2
На
практически
е занятия
2
2
2
1
2
1
2
1
№
п/
п
1
4
2 Примеры различных
Т.Б.в кабинете
физике.физические
величины.абсолютная  и
относительная
погрешнность
значений
величины.описывающих
механическое
движение.примеры
физических задач.
науки.Нобелевские
лауреаты по физике.
Решение задач физико-
боилогического
содержания.
3 Физика и техника.Люди 5
6
7
8
9
Классификация
физических задач по
содержанию,способу
задания,способу
решения
Работа с текстом задач.
Уравнение равномерного
прямолинейного
движения.
Уравнение равномерного
прямолинейного
движения.Движение с
постоянным ускорением
Решение задач на
уравнение движения с
постоянным ускорением
.Аналитическое  и
графическое решение
кинематических задач.
10   Решение задач на
уравнение движения с
ускорением свободного
падения
11 Решение задач на
законы Ньютона.
12   Решение задач на
движение материальной
точки с учетом сил
трения.

13 Решение задач на
2
2
4
2
3
5
4
4
5
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
4
1
2
4
3
2
4 14 Решение задач на
законы для сил
тяготения
определение
характеристик
равновесия физических
систем.
4
15 Движение связанных тел 5
4
16 Движение тел по
4
17 Решение задач на закон
наклонной плоскости.
сохранения импульса.
19 Решение задач на
определение работы и
мощности.
20 Решение задач на закон
21 Решение задач
сохранения и
превращения энергии.
средствами кинематики,
динамики, с помощью
законов сохранения.
22 Решение задач на
совместное применение
законов сохранения
импульса и энергии
23 Решение  задач на
24 Решение задач на
основные положения и
основное уравнение МКТ
основное уравнение
состояния газа
3
3
4
5
4
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
4
3
3
2
2
3
4
3
5 25 Решение задач на
изменение агрегатного
состояния веществ.
26 Решение задач на
27 Решение задач на
работу газа
определения
характеристик твердого
тела
28 Силы электромагнитного
взаимодействия
неподвижных зарядов
29   Энергия
электромагнитного
взаимодействия
неподвижных зарядов
30  Решение задач на
законы постоянного тока
31 Электрический ток в
32
различных средах
теме: Электромагнитная
индукция
Решение задач по
33 Решение задач на
электромагнитные
колебания и волны
34 Решение задач по
оптике
35 Решение задач по
квантовой физике
36 Решение задач по
5
5
5
7
5
6
5
3
2
2
2
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
4
4
3
5
4
5
3
3
2
1
1 37 Решение задач по
атомной физике
ядерной физике
3
1
2
38 Особенности ЕГЭ по
физике в 2013-2014 году
итого
5
98
6
144
1
46
ЛИТЕРАТУРА:
 1.Физика 10,Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,Н.Н.Сотский
 2. Физика 11,Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
 3.Физмка задачник, А.П.Рымкевич
 4.решение задач повышенной сложности. Н.И.Зорин
 5.Задачи по физике. Подготовка к ЕГЭ и олимпиадам.
И.Л.Касаткина
  6.Сборник задач по физике. ЕГЭ.  Готовимся к сдаче
экзамена..  В.А.Зубов
Содержание изучаемого курса
1.Тема1-6 Теория:   знать понятие пространства ,материи,способы
измерения  размеров малых тел,расстояний до
небесных тел малых
Практика :уметь измерять размеры малых
тел,расстояния до небесных тел .,применять понятия
материи и пространства.
Тема7,8
Теория:знать понятие звуколокации,радиолокации.
Практика:уметь объяснять  физические
явления,используя понятия звуколокации,
радиолокации.
Тема9
Теория.  Знать  виды    физических  задач по
требованию, содержанию, способу задания, способу
решения
Практика:Уметь классифицировать  физические задачи
по требованию, содержанию, способу задания, способу
решения
Тема10,11.12
Теория:знать ур-е прямолинейного движения точки,
опр-е ускорения
Практика :уметь решать задачи на уравнение
прямолинейного движения точки ,опр-е ускорения
Тема13,
Теория :знать аналитические и графические способы
решения кинематических задач
Практика: уметь     решать  задачи  аналитическим  и
графическим способами.
Тема14,15
Теория:знать способы решения задач на уравнение
движения с g(аналитически и графически)
Практика:  уметь  решать  задачи на уравнение
движения с g(аналитически и графически)
Тема16.
Теория:знать законы Ньютона
Практика:уметь решать задачи на законы Ньютона.
Тема17 Теория:знать понятие силы трения,уравнение
движения материальной точки.
Практика:уметь решать задачи на на движение
материальной точки с учетом сил трения.
Тема18.
Теория:Знать закон всемирного тяготения
Практика: уметь  решать задачи на законы для сил
тяготения
Тема19.
Теория:Знать условия равновесия физических систем.
Практика:уметь решать задачи на условия равновесия
физических систем
Тема20.,21
Теория: Знать  понятие связных тел,особенности
движения по наклонной плоскости.
Практика:уметь решать задачи  при движении по
наклонной плокскости  и  движении по наклонной
плокскости  системы тел(связанных тел)
Тема22
Теория.знать закон сохранения импульса
Практика:уметь решать задачи на закон сохранения
импульса
Тема23.
Теория:Знать определение работы и мощности.
Практика:уметь решать задачи на мощность и
механическую работу.
Тема24
Теория:Знать закон сохранения и превращения энергии
Практика:уметь решать задачи  на закон сохранения и
превращения энергии.
Тема25.
Теория:    знать средства кинематики,динамики для
решения задач Практика:  уметь  решать   задачи средствами
кинематики, динамики, с помощью законов
сохранения.
Тема26
Теория:знать законы сохранения энергии и импульса
Практика:    уметь решать  задачи   на совместное
применение законов сохранения импульса и энергии
Тема27.
Теория:Знать основные положения и основное
уравнение МКТ
Практика:  уметь  решать   задачи  на основные
положения и основное уравнение МКТ
Тема28.
Теория: знать   основное уравнение состояния газа
Практика:  уметь  решать  задачи на основное
уравнение состояния газа
Тема29
Теория:  знать  виды агрегатного состояния
веществ.способы их изменения.
Практика: уметь решать задач на изменение
агрегатного состояния веществ.
Тема30.
Теория:знать формулы для работы газа.
практика :  уметь   решать задачи на работу газа
Тема31
Теория:знать хар-ки твердого тела.
Практика.   Уметь решать задачи  на определения
характеристик твердого тела
Тема32.33
Теория:  знать  закон взаимодействия неподвижных
зарядов,понятие энергии электромагнитного
взаимодействия неподвижных зарядов Практика:   уметь решать  задачи  на  силы
электромагнитного взаимодействия неподвижных
зарядов   и на  энергию  электромагнитного
взаимодействия неподвижных зарядов
Тема34.35
Теория: знать  законы постоянного тока, особенности
электрического тока в различных средах
Практика:  уметь решать  задачи на законы
постоянного тока  и формулы электрический ток в
различных средах.
Тема36,37
Теория:знать понятие электромагнитной индукции,опр-
е электромагнитных  колебаний и волн.
Практика.уметь решать задачи  на    закон
лектромагнитной индукции, электромагнитные
колебания и волны
Тема38
Теория:знать основные законы геометрической оптики.
Практика:уметь решать задачи на законы отражения и
преломления света.
Тема39.
Теория: знать законы квантовой физики
Практика:. Уметь решать  задачи  по квантовой физике
Тема 40,41
Теория:знать постулаты Бора.
Практика   уметь  решать  задачи по атомной физике
,по ядерной физике
Тема42
Теория:знать содержание тестовых материалов.
Практика:уметь решать задания ч.А,В,С,

file_name: ФИЗИКА В ЗАДАЧАХ.круж..docx

intro: В данной программе ,составленной на основе заданий огэ,егэ  представлены  задачи на все разделы физики.Дана пояснительная записка,ожидаемые результаты,дана литература,используемая педагогм,дана полная расчасовка на теорию и практику.Расписано, какие теоретические и практические знания должен получить ученик при узучении каждой темуы.Можно использовать  как основу для спецкурсапо физикеразмер28КБ

title: программа кружка по физике (9-11кл)


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:_________ Ярков
В.Г
«__»___________ 20__ г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам директора по УВР
_______  Яркова А.А.

«__»___________ 20__ г.
Рассмотрено на заседании МО
Протокол № ____
от  «__»___________ 20__ г.
Календарнотематическое планирование уроков
________Информатика________
(предмет)
Класс: ________6___________________
Учитель: ______Ярков В.Г.________
Количество часов:
в неделю __1_______
Плановых контрольных работ __1____, зачетов _______, тестов __2___,
        лабораторных работ _______, практических работ _17_____.
всего _34__,
Планирование составлено на основе: __http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/__
(документ)
__________________________________________________________________________
1Босова Л.Л. Информатика : учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
__________________________________________________________________________
(название, автор, издательство, год издания)
Дополнительная литература:
Босова   Л.Л.   Информатика:   рабочая   тетрадь   для   6   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Уроки   информатики   в   5–7   классах   :   методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.,   Коломенская   Ю.Г.   Занимательные   задачи   по
информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольноизмерительные материалы по информатике
для  V–VII  классов  //  Информатика в школе: приложение  к журналу «Информатика  и
образование». 2007. № 6. –– М.: Образование и Информатика, 2007.
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Комплект   плакатов   для   5–7   классов.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5–7». – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
(название, автор, издательство, год издания)
1 Пояснительная записка к учебникам «Информатика и ИКТ» для 6
класса. Автор: Л.Л. Босова
Представляемые учебники входят в состав учебнометодического комплекта (УМК)
по информатике для учеников 5–7 классов общеобразовательной школы, большая часть
компонентов   которого   прошла   широкомасштабную   апробацию   в   реальном   учебном
процессе в течение последних пяти лет во многих регионах Российской Федерации. За
этот   период   учебники   претерпели   существенные   изменения,   их   содержание   постоянно
уточнялось   и   дорабатывалось   в   соответствии   с   концепцией   непрерывного   курса
информатики, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта,
с   учетом   значимости   и   перспектив   развития   предмета   в   условиях   информатизации
современного общества. В настоящее время в состав УМК входят:
21. Босова Л.Л. Информатика : учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
32. Босова Л.Л. Информатика : учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
43. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
54.   Босова   Л.Л.   Информатика   :   рабочая   тетрадь   для   5   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
65.   Босова   Л.Л.   Информатика:   рабочая   тетрадь   для   6   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
76.   Босова   Л.Л.   Информатика   :   рабочая   тетрадь   для   7   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
87. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах : методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
98.   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.,   Коломенская   Ю.Г.   Занимательные   задачи   по
информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
10
9.   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Контрольноизмерительные   материалы   по
информатике   для   V–VII   классов   //   Информатика   в   школе:   приложение   к   журналу
«Информатика и образование». 2007. № 6. –– М.: Образование и Информатика, 2007.
11
10. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5–7 классов. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
12
11. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика
5–7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
В   условиях   информатизации   и   массовой   коммуникации   современного   общества
подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ приобретает все
большую значимость. Сегодня общепризнанным является определение информатики как
науки о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы,   о   методах   и   средствах   автоматизации   информационных  процессов.
Неоспоримым   является   и   то,   что   изучение   информатики   в   школе   способствует
формированию   современного   научного   мировоззрения,   развитию   интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой
науке информационных и коммуникационных технологий необходимо школьникам как в
2 самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Согласно
Федеральному базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ изучение
предмета «Информатика и ИКТ» предполагается в основной школе в 8–9 классах, но за
счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, его изучение
рекомендуется   как   в   начальной   школе,   так   и   в   5–7   классах.   Более   того,   по   мнению
ведущих отечественных специалистов (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина и
др.) в настоящее время сложились все условия для внедрения в школу непрерывного курса
информатики   и   ИКТ:
  сформировано   научно   обоснованное   содержание
общеобразовательного   курса   информатики,   которое   по   объему   материала   и   его
значимости для образования далеко выходит за рамки часов, отводимых курсу Базисным
учебным планом; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей
школе (Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, А.В. Горячев, Н.В. Матвеева и др.). Вместе с тем,
официально зафиксированный на федеральном уровне разрыв в курсе «Информатика и
ИКТ» не позволяет в полной мере не только реализовать потенциал этого предмета, но и
выполнить требования стандарта в основной школе. Изучение информатики и ИКТ в 5–7
классах может быть направлено на достижение следующих целей:
1• формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на
основе методов информатики;
2• формирование у учащихся навыков информационноучебной деятельности на базе
средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;
3• усиление междисциплинарных связей в школьном образовании;
4• пропедевтика понятий основного курса школьной информатики;
5• развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
В основу курса информатики и ИКТ для 5–7 классов положены следующие идеи:
•  целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным
звеном непрерывного курса информатики и ИКТ. В рамках данной ступени подготовки
начинается/продолжается   осуществление   вводного,
  ознакомительного   обучения
школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8–9 (основной курс) и
10–11 классах;
•  научность  в сочетании  с доступностью, строгость и систематичность  изложения
(включение   в   содержание   фундаментальных   положений   современной   науки   с   учетом
возрастных особенностей обучаемых);
•  практическая направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного
на   формирование   у   школьников   умений   и   навыков,   которые   в   современных   условиях
становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности
по   другим   предметам,   при   выполнении   индивидуальных   и   коллективных   проектов,   в
повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
При   этом   исходным   является   положение   о   том,   что   компьютер   может   многократно
усилить возможности человека, но не заменить его;
1•  дидактическая   спираль   как   важнейший   фактор   структуризации   в   методике
обучения   информатике:   вначале   общее   знакомство   с   понятием,   предполагающее   учет
имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее
предпосылки для научного обобщения в старших классах;
2•  развивающее обучение – обучение ориентировано не только на получение новых
знаний   в   области   информатики   и   информационных   технологий,   но   и   на   активизацию
3 мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов
деятельности, формирование навыков самостоятельной работы и т. д.
В   настоящее   время   информатика   и   ИКТ   как   учебный   предмет   проходит   этап
становления, еще ведутся дискуссии по поводу ее содержания вообще и на различных
этапах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необходимость включения которых в
учебные планы бесспорна.
Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о
сущности   информационных   процессов,   рассматривать   примеры   передачи,   хранения   и
обработки   информации   в   деятельности   человека,   живой   природе   и   технике,   учиться
выделять   общее   и  особенное   в   протекании   информационных   процессов,   устанавливать
связи, сравнивать, проводить аналогии и т. д. Опыт преподавания информатики в школе
показывает, что знакомство учащихся в курсе информатики (на предметном уровне) с
анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и обобщением как информационными
методами   способно   послужить   сильным   импульсом   к   развитию   и   совершенствованию
соответствующих умений и навыков в рамках других предметов. Это помогает ребенку
осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует
основы научного мировоззрения.
Исключительно   важную   роль   в   современном   образовании   играют   методы
информационного   моделирования.   Модель   является   инструментом   решения   реальных
задач.   Моделирование   приучает   находить   главное,   отбрасывать   второстепенное,
самостоятельно   принимать   решения.   Понятие   модели   в   неявном   виде   и   ранее
использовалось   практически   во   многих   школьных   дисциплинах.   Сегодня   же   идеи
моделирования   еще   более   активно   внедряются   во   все   школьные   предметы:   навыки
построения и исследования информационных моделей относятся к разряду общеучебных
навыков;   информационное   моделирование   рассматривается   как   основной   метод
приобретения знаний. При этом в педагогической литературе постоянно подчеркивается,
что  современные  школьники  слабо ориентируются  в различных знаковых системах, не
умеют   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы,   не   способны   самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую,   испытывают
затруднения при выборе формы представления информации в зависимости от стоящей
задачи.   Отечественные   специалисты   отмечают,   что   именно   курс   информатики   в
наибольшей   степени   способствует   систематизации   знаний   учащихся   о   моделировании,
обеспечивает возможность осознанного применения информационного моделирования в
их учебной, а затем и практической деятельности. В рамках данного направления в нашем
курсе   ученики   овладевают   навыками   построения   широкого   класса   информационных
моделей.
Достаточно   полно   в   нашем   курсе   представлена   и   линия   информационного
управления:   разрабатывая   алгоритмы   решения   задач   самого   разного   происхождения
школьники   вырабатывают   привычку   к   точному   и   полному   описанию   своих   действий,
получают опыт планирования и управления исполнителями.
Практическая   часть   курса   «Информатика   и   ИКТ»   направлена   на   освоение
школьниками   широкого   спектра   умений   и   навыков   использования   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий,   являющихся   значимыми   как   для
формирования   функциональной   грамотности,   социализации   школьников,   последующей
деятельности   выпускников,   так   и   для   повышения   эффективности   освоения   других
учебных   предметов,   освоения   межпредметных,   общеучебных   умений   в   условиях
4 информатизации   образования.   Формирование   пользовательских   навыков   для   введения
компьютера в учебную деятельность подкрепляется самостоятельной творческой работой,
личностно значимой для обучаемого в рамках информационнопредметного практикума,
сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным
содержанием.   Только   в   этом   случае   в   полной   мере   раскрывается   индивидуальность,
интеллектуальный потенциал обучаемого, проявляются полученные на занятиях знания,
умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.
Представим содержание учебников более подробно.
Содержание курса информатики и ИКТ для 57 классов (105 часов)
6 класс
Общее число часов – 35 ч.
1. Компьютер и информация (11 ч)
Компьютер   –   универсальная   машина   для   работы   с   информацией.
 История
вычислительной техники. Файлы и папки.
Как информация представляется  в компьютере, или Цифровые данные. Двоичное
кодирование цифровой информации. Перевод целых десятичных чисел в двоичный код.
Перевод целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Тексты в памяти
компьютера. Изображения в памяти компьютера. История счета и систем счисления.
Единицы измерения информации.
Компьютерный практикум
Клавиатурный тренажер.
Практическая работа № 1 «Работаем с файлами и папками. Часть 1».
Практическая работа № 2 «Знакомимся с текстовым процессором Word».
Практическая работа № 3 «Редактируем и форматируем текста. Создаем надписи».
Практическая работа № 4 «Нумерованные списки».
Практическая работа № 5 «Маркированные списки».
2. Человек и информация (13 ч).
Информация и знания.
Чувственное познание окружающего мира.
Мышление и его формы. Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.
Содержание и объем понятия. Отношения между понятиями (тождество, перекрещивание,
подчинение,   соподчинение,   противоположность,   противоречие).   Определение   понятия.
Классификация. Суждение как форма мышления. Умозаключение как форма мышления.
Компьютерный практикум.
Практическая работа № 6 «Создаем таблицы».
Практическая работа № 7 «Размещаем текст и графику в таблице».
Практическая работа № 8 «Строим диаграммы».
Практическая работа № 9 «Изучаем графический редактор Paint».
Практическая работа № 10 «Планируем работу в графическом редакторе».
Практическая работа № 11 «Рисуем в редакторе Word».
3. Элементы алгоритмизации (9 ч)
Что такое алгоритм. О происхождении слова «алгоритм».
Исполнители вокруг нас.
5 Формы записи алгоритмов.
Графические   исполнители   в   среде   программирования   QBasic.   Исполнитель
DRAW. Исполнитель LINE. Исполнитель CIRCLE.
Типы алгоритмов. Линейные  алгоритмы. Алгоритмы  с ветвлениями. Алгоритмы  с
повторениями.
Ханойская башня.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 12 «Рисунок на свободную тему».
Практическая работа № 13 «Power Point. Часы».
Практическая работа № 14 «Power Point. Времена года».
Практическая работа № 15 «Power Point. Скакалочка».
Практическая работа № 16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2».
Практическая работа № 17 «Создаем слайдшоу».
Практическая работа № 18 «Знакомимся со средой программирования QBasic».
Практическая работа № 19 «Исполнитель DRAW».
Практическая работа № 20 «Исполнитель LINE».
Практическая работа № 21 «Исполнитель CIRCLE».
Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
6 класс
Учащиеся должны:
1•  определять,   информативно   или   нет   некоторое   сообщение,   если   известны
способности конкретного субъекта к его восприятию;
2• понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;
3• приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
4• различать необходимые и достаточные условия;
5• иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;
6•  уметь   переводить   целые   десятичные   числа   в   двоичную   систему   счисления   и
обратно;
7• иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;
8• иметь представление об исполнителях и системах команд исполнителей;
9• уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
10
11
12
• определять назначение файла по его расширению;
• выполнять основные операции с файлами;
•  уметь   применять   текстовый   процессор   для   набора,   редактирования   и
форматирования текстов, создания списков и таблиц;
13
•  уметь   применять   инструменты   простейших   графических   редакторов   для
создания и редактирования рисунков;
14
•  создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих
выступлений;
15
•  иметь   представление   об   этических   нормах   работы   с   информационными
объектами.
1•  уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов:
таблицы, схемы, графики, диаграммы и т. д.;
2• знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
6 3•  знать   правила   построения   диаграмм   и   уметь   выбирать   тип   диаграммы   в
зависимости от цели ее создания;
4• осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости
от заданной цели моделирования;
5• приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
6•  давать   характеристику   формальному   исполнителю,   указывая:   круг   решаемых
задач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;
7• осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
8• выполнять операции с основными объектами операционной системы;
9• выполнять основные операции с объектами файловой системы;
10
•  уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний,
списков, табличных моделей, схем и графов;
11
•  уметь   применять   инструменты   простейших   графических   редакторов   для
создания и редактирования образных информационных моделей;
12
•  выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде
электронных таблиц;
13
•  создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные,
областные и другие диаграммы, строить графики функций;
14
• для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации,
содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого
объекта.
В   учебниках   [1],   [2],   [3],   являющихся   основными   элементами   УМК,   реализована
многоуровневая   структура   представления   учебного   материала:   1)   наличие   материала,
обязательного   для   усвоения;   2)   наличие   дополнительного   материала,   расширяющего
основной; 3) наличие ссылок на другие источники (словари, энциклопедии, учебники по
другим   предметам).   Теоретические   сведения,   содержащиеся   в   каждом   из   учебников,
сопровождаются развернутой системой вопросов, задач и заданий, позволяющих закрепить
изучаемый материал, задействовать имеющийся жизненный опыт школьников и знания,
получаемые   ими   при   изучении   других   предметов.   Такая   структура   представления
учебного материала и его определенная избыточность позволяет каждому ученику выбрать
индивидуальную   траекторию   обучения,   реализовать   свои   потребности,   возможности   и
желания по широте и глубине освоения данного предмета; формирует умение выбирать и
отвечать   за   свой   выбор;   способствует   развитию   навыков   поиска   и   использования
информации.
Работа   с   терминологическим   словарем,   имеющемся   в   конце   каждого   учебника,
способствует   формированию   культуры   информационной   деятельности   школьника.   В
целом, относительно используемого в курсе понятийного аппарата следует отметить, что
здесь   использованы   достаточно   строгие,   хотя   и   адаптированные   с   учетом   возрастных
особенностей,   определения.   При   этом   мы   не   требуем   от   учащихся   их   заучивания   и
воспроизведения:   «на   слуху»   у   школьников   должны   быть   грамотные   формулировки,
которые получат свое развитие и закрепление в основном курсе информатики и ИКТ.
Параллельно   с   изучением   теоретического   материала   предполагается   освоение
технологических   приемов   по   созданию   различных   информационных   объектов   (текст,
список, таблица, диаграмма, рисунок, программа и др.). Весь компьютерный практикум
построен   так,   чтобы   не   просто   сформировать   у   школьников   достаточный   спектр
7 пользовательских (инструментальных) навыков, позволяющих им эффективно применять
ИКТ   в   своей   информационноучебной   деятельности   для   решения   учебных   задач   и
саморазвития,   но   и   вооружить   учащихся   способами   и   методами   освоения   новых
инструментальных   средств.   Соответствующие   задания   собраны   в   47   работах
компьютерного   практикума.   Школьник,   в   зависимости   от   предшествующего   уровня
подготовки и способностей, может выполнять задания репродуктивного, продуктивного
или   творческого   уровня.   К   заданиям   репродуктивного   уровня   относятся   небольшие
подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых
технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого
задания   предлагается   подробная   технология   его   выполнения,   во   многих   случаях
приводится   образец   того,   что   должно   получиться   в   итоге.   Учитывая,   что   многие
школьники   успели   познакомиться   с   информационными   технологиями   уже   в   начальной
школе, учитель может не предлагать эти задания наиболее подготовленным в области ИКТ
ученикам, и наоборот, порекомендовать их дополнительную проработку во внеурочное
время   менее   подготовленным   ребятам.   В   заданиях   второго   уровня   сложности,
обеспечивающего   продуктивный   уровень   подготовки,   учащиеся   решают   задачи,
аналогичные   тем,   что   рассматривались   на   предыдущем   уровне,   но   для   получения
требуемого   результата   они   самостоятельно   выстраивают   полную   технологическую
цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на
данном   этапе   учащиеся   будут   искать   необходимую   для   работы   информацию,   как   в
предыдущих заданиях (фактически, там заложены ориентировочные основы, установки,
схемы   требуемых   действий),   так   и   в   справочниках,   имеющихся   в   конце   учебников.
Задания   третьего   уровня   сложности   носят   творческий   характер   и   ориентированы   на
наиболее развитых учащихся. Такие задания всегда формулируются в более обобщенном
виде,   многие   из   них   представляют   собой   информационные   минизадачи.   Выполнение
творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении
условий   задания,   по   поиску   необходимой   информации,   по   выбору   технологических
средств и приемов его выполнения. Такие задания целесообразно предлагать школьникам
для   самостоятельного   выполнения   в   классе   или   дома.   По   возможности,   цепочки   этих
заданий   строятся   так,   чтобы   каждый   следующий   шаг   работы   опирался   на   результаты
предыдущего   шага,   приучал   ученика   к   постоянным   «челночным»   движениям   от
промежуточного   результата   к   условиям   и   к   вопросу,   определяющему   цель   действия,
формируя тем самым привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет
основу актуального во все времена умения учиться.
Учебные   задания   и   познавательные   задачи,   решаемые   в   рамках   компьютерного
практикума, строятся на базе материала, знакомого обучаемым из других учебных курсов,
что   обеспечивает   реализацию   межпредметных   связей   информатики   с   другими
дисциплинами.
Рабочие   тетради   (по   одной   для   каждого   года   обучения)   являются   необходимым
элементом   УМК.   Вопервых,   рабочие   тетради   расширяют   границы   учебника   за   счет
большого   количества   различных   заданий,   упражнений   и   задач,   направленных   на
формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников,
побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом. Вовторых, наличие
заданий   на   печатной   основе   позволяет   организовать   именно   деятельность   по   их
выполнению, а не по переписыванию условий или, что просто недопустимо, их записи под
диктовку. Втретьих, без рабочей тетради учитель зачастую сталкивается с проблемой:
8 как оценить работу ученика, совершенно правильную с точки зрения информатики, но
пестрящую   разного   рода   грамматическими   ошибками.   И,   наконец,   вчетвертых,   при
отсутствии достаточного количества компьютеров можно делить класс на две подгруппы:
одна подгруппа выполняет задания компьютерного практикума, а другая — задания в
рабочей тетради.
Как   известно,   наиболее   высокое   качество   усвоения   информации   достигается   при
сочетании   словесного   изложения   материала   и   использования   средств   наглядности.
Печатные   наглядные   пособия   —   обязательный   атрибут   каждого   специализированного
учебного кабинета. В состав УМК входит комплект  из 12 плакатов, иллюстрирующих
ключевые моменты курса.
Сделать   учебный   процесс   более   интересным   для   учащихся   и   комфортным   для
учителя позволяют цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), включенные в состав CD с
программнометодической поддержкой. Это файлызаготовки для работ компьютерного
практикума,   образцы   вариантов   выполнения   заданий   компьютерного   практикума,
интерактивные тесты, мультимедийные презентации, несколько виртуальных лабораторий
и логических игр, а также варианты планирования, заготовки контрольных работ и тестов
(для печати).
Методическое пособие для учителя «Уроки информатики в 5–7 классах» содержит
несколько   вариантов   планирования,   подробные   поурочные   разработки,   дидактические
материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих
тетрадях. В пособие включены методические рекомендации по использованию комплекта
плакатов   и   набора   цифровых   образовательных   ресурсов.   Также   в   пособии   приведен
детальный   перечень   формирующихся   у   учащихся   в   ходе   обучения   компетенций,
определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационноучебной
деятельности.
В современных условиях еще одним важным компонентом любого УМК становится
его   сетевая   составляющая,   где   учителя   могут   систематически   получать   консультации
автора,   скачивать   обновленные   варианты   планирования,   новые   версии   цифровых
образовательных   ресурсов,   различные   методические   материалы   и   т.   п.   Для
представляемых учебников такая сетевая поддержка организована на сайте издательства
«БИНОМ. Лаборатория знаний» в форме авторской мастерской Людмилы Леонидовны
Босовой (http://metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html).
Представляемый   УМК   построен   так,   что   может   использоваться   учениками,
изучавшими информатику в начальной школе либо служить «точкой входа» в предмет
9 2 Цифрами здесь и далее обозначены смысловые части параграфа.
для   школьников,   приступающих   к   ее   изучению   впервые.   Обучение   по   данному
учебнометодическому   комплекту   обеспечивает   необходимую   теоретическую   и
практическую подготовку учащихся к освоению курса информатики и ИКТ в 8–9 классах
на   уровне,   требуемом   федеральным   компонентом   государственного   образовательного
стандарта.   Представленный   материал   позволяет   избежать   повторов   при   построении
непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах
предмета, которые не нашли должного отражения в основном курсе информатики, хотя и
имеют значительный образовательный потенциал.
Ниже   приводится   один   из   вариантов   поурочного   планирования,   дающего
представление о дидактической насыщенности и методической организации материала.
10 Номер
урока
Поурочное планирование
6 класс
Тематика урока
Параграф
учебника
Дата
проведения
урока
1
2
3
4
5
6
Компьютер – универсальная машина для работы с
информацией. Техника безопасности и организация
рабочего места.
Ваш учебник,
§ 1.1.
7
I четверть
Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов
ЦОР
Плакаты «Техника безопасности», «Компьютер и
информация».
Презентации «Техника безопасности», «История
вычислительной техники»
Файлы и папки.
Практическая работа № 1 «Работаем с файлами и
папками»
ЦОР
Плакат «Как хранят информацию в компьютере».
Презентация «Файлы и папки»
Информация в памяти компьютера. Системы
счисления. Практическая работа № 2 «Знакомимся с
текстовым процессором Word» (задание 1)
§ 1.2
14
§ 1.3
(введение)
21
ЦОР
Плакат «Цифровые данные».
Презентации «История счета и систем счисления», «Цифровые
данные» (часть 1).
Файл Ошибка.doc
Двоичное кодирование числовой информации.
Практическая работа № 2 «Знакомимся с
текстовым процессором Word» (задание 2)
ЦОР
Плакат «Цифровые данные».
Презентация «Цифровые данные» (часть 1)
Перевод двоичных чисел в десятичную систему
счисления.
Работа с приложением Калькулятор
ЦОР
Плакат «Цифровые данные».
Презентация «Цифровые данные» (часть 1)
Тексты в памяти компьютера.
Практическая работа № 3 «Редактируем и
форматируем текст. Создаем надписи» (задание 1)
ЦОР
Плакат «Цифровые данные».
Презентация «Цифровые данные» (часть 2)
§ 1.3 (1)
28
§ 1.3 (1)
5.10
§ 1.3 (2)
12
11 7
8
9
10
11
12
13
14
§ 1.3 (2)
19
Кодирование текстовой информации.
Практическая работа № 3 «Редактируем и
форматируем текст. Создаем надписи» (задание 2)
ЦОР
Плакат «Цифровые данные»
Презентация «Цифровые данные» (часть 2).
Файл Заготовка.doc
Создание документов в текстовом процессоре Word.
Практическая контрольная работа
 Практические работы № 1–3
ЦОР
Файлы для печати ПК1_1.doc, ПК1_2.doc, ПК1_3.doc
II четверть
§ 1.3 (3)
Растровое кодирование графической информации.
ЦОР
Плакат «Цифровые данные».
Презентация «Цифровые данные».
Файл Образец.bmp
Векторное кодирование графической информации.
Практическая работа № 4 «Нумерованные списки»
ЦОР
Плакат «Цифровые данные»; «Цифровые данные» (часть 3); файлы
§ 1.3 (3)
26
2.11
16
23
Слова.doc, Кувшин.doc
Единицы измерения информации.
Практическая работа № 5 «Маркированные списки»
ЦОР
Плакат «Как хранят информацию в компьютере».
Презентация «Единицы измерения информации».
Файлы Чудо.doc, Природа.doc, Делитель.doc
Контрольная работа.
Информация и знания.
Практическая работа № 6 «Создаем таблицы»
(задания 1, 2)
ЦОР
Файлы для печати КР1_1.doc, КР1_2.doc.
Презентация «Информация и знания».
Файл Пары.doc
Чувственное познание окружающего мира.
Практическая работа № 6 «Создаем таблицы»
(задания 3–4)
ЦОР
Презентация «Чувственное познание».
Файлы Семь чудес света.doc, Солнечная система.doc
Понятие как форма мышления.
Практическая работа № 7 «Размещаем текст и
графику в таблице»
ЦОР
Презентации «Мышление», «Понятие» (часть 1).
Файл Загадки.doc
§ 1.4
§ 2.1
30
§ 2.2
7.12
§ 2.3
(введение)
14
12 15
Как образуются понятия.
Практическая работа № 8 «Строим диаграммы»
§ 2.3 (1)
21
28
16
17
18
19
20
21
22
23
(задания1, 2)
ЦОР
Презентация «Понятие» (часть 2).
Файлы Задача1.doc, Задача2.doc
Структурирование и визуализация информации.
Практическая контрольная работа Практические
работы № 4–8
ЦОР
Файлы для печати ПК2_1.doc, ПК2_2.doc, ПК2_3.doc
III четверть
Содержание и объем понятия.
Практическая работа № 8 «Строим диаграммы»
(задания 3–5)
ЦОР
Презентация «Содержание и объем понятия».
Файлы Задача3.doc, Задача4.doc, Задача5.doc
Отношения тождества, пересечения и подчинения.
Практическая работа № 9 «Изучаем графический
редактор Paint» (задания 1–3)
ЦОР
Презентация «Отношения между понятиями» (часть 1).
Файл Головоломка.bmp
Отношения соподчинения, противоречия и
противоположности. Практическая работа № 9
«Изучаем графический редактор Paint» (задания 4–7)
ЦОР
Презентация «Отношения между понятиями» (часть 2).
Файлы Клоуны.bmp, Флаги.bmp, Лепестки.bmp
Определение понятия.
Практическая работа № 10 «Планируем работу в
графическом редакторе» (задания 1–3)
ЦОР
Презентация «Понятие»
Классификация.
Практическая работа № 10 «Планируем работу в
графическом редакторе» (Задания 4–6)
Суждение как форма мышления.
Практическая работа № 11 «Рисуем в редакторе
Word» (задания 1–3)
ЦОР
Презентация «Суждение».
Файл Домик.doc
Умозаключение как форма мышления.
Практическая работа № 11 «Рисуем в редакторе
Word» (задания 4–6)
ЦОР
Презентация «Умозаключение».
Файл Конструктор.doc
§ 2.3 (2)
§ 2.3 (3)
§ 2.3 (3)
§ 2.3 (4)
§ 2.3 (5)
§ 2.4
13 Контрольная работа. Что такое алгоритм.
Практическая работа № 12 «Рисунок на свободную
§ 3.1
тему»
ЦОР
Интерактивные тесты test51.xml, test52.xml.
Файлы для печати тест5_1.doc, тест5_2.doc
Исполнители вокруг нас.
Логическая игра «Переливашки»
ЦОР
Плакат «Алгоритмы и исполнители»; презентация «Алгоритмы и
§ 3.2, 3.3
исполнители» (часть 1)
Виртуальная лаборатория «Переливашки»
ЦОР
Формы записи алгоритмов. Создание графических
объектов. Практическая контрольная работа
Презентация «Алгоритмы и исполнители» (часть 2).
Файлы для печати ПК3_1.doc, ПК3_2.doc, ПК3_3.doc
IV четверть
Практическ
ие работы №
8–9
Линейные алгоритмы.
Практическая работа № 13 «PowerPoint. Часы»
ЦОР
Плакат «Алгоритмы и исполнители».
Презентация «Типы алгоритмов» (часть 1).
Образцы выполнения задания — файлы Город.ppt, Дом.ppt,
§ 3.4 (1)
Лебеди.ppt, Муха.ppt, Часы.ppt, Читатель.ppt.
Алгоритмы с ветвлениями.
Практическая работа № 14«PowerPoint. Времена
§ 3.4 (2)
года»
ЦОР
Плакат «Алгоритмы и исполнители».
Презентация «Типы алгоритмов» (часть 2).
Образцы выполнения задания — файлы Времена года.ppt, Головные
24
25
26
27–28
29–30
уборы.ppt
31–32
Циклические алгоритмы.
Практическая работа № 15. «PowerPoint.
Скакалочка»
§ 3.4 (3)
33.
34–35
ЦОР
Плакат «Алгоритмы и исполнители».
Презентация «Типы алгоритмов» (часть 3).
Образцы выполнения задания — файлы Прыжки.ppt, Скакалочка.ppt
Контрольная работа.
Систематизация информации.
Практическая работа №16 «Работаем с файлами и
§ 1.2
папками. Часть 2»
ЦОР
Интерактивные тесты test61.xml, test62.xml.
Файлы для печати тест6_1.doc, тест6_2.doc
Итоговый минипроект.
Практическая работа № 17 «Создаем слайдшоу»

14 График контрольных, практических и тестовых работ:
№
п/п
Вид работы
Тема
1. Практическая работа № 1
«Работаем с файлами и папками»
2. Практическая работа № 2
3. Практическая работа № 2
4. Практическая работа № 3
Практическая работа № 3
Практическая
контрольная работа
Практическая работа № 4
«Знакомимся с текстовым процессором
Word» (задание 1)
«Знакомимся с текстовым процессором
Word» (задание 2)
«Редактируем и форматируем текст.
Создаем надписи» (задание 1)
«Редактируем и форматируем текст.
Создаем надписи» (задание 2)
Практические работы № 1–3
«Нумерованные списки»
Дата
проведения
14.09.2011
21.09.2011
28.09.2011
12.10.2011
19.10.2011
26.10.2011
16.11.2011
23.11.2011
30.11.2011
5.
6.
7.
8.
9.
Практическая работа № 5
«Маркированные списки»
Контрольная работа.
Информация и знания.
10. Практическая работа № 6
«Создаем таблицы» (задания 1, 2)
30.11.2011
11. Практическая работа № 6
«Создаем таблицы» (задания 3–4)
07.12.2011
12. Практическая работа № 7
«Размещаем текст и графику в таблице»
14.12.2011
13. Практическая работа № 8
«Строим диаграммы» (задания1, 2)
21.12.2011
14. Практическая контрольная
работа
Практические работы № 4–8
28.12.2011
15. Практическая работа № 8
«Строим диаграммы» (задания 3–5)
16. Практическая работа № 9
17. Практическая работа № 9
18. Практическая работа № 10
19. Практическая работа № 10
20. Практическая работа № 11
21. Практическая работа № 11
«Изучаем графический редактор Paint»
(задания 1–3)
«Изучаем графический редактор Paint»
(задания 4–7)
«Планируем работу в графическом
редакторе» (задания 1–3)
«Планируем работу в графическом
редакторе» (Задания 4–6)
«Рисуем в редакторе Word» (задания 1–
3)
«Рисуем в редакторе Word» (задания 4–
6)
15 22. Практическая работа № 12
«Рисунок на свободную тему»
23.
Интерактивные тесты
test51.xml, test52.xml.
24. Практическая контрольная
работа
Практические работы № 8–9
25. Практическая работа № 14
«PowerPoint. Времена года»
26. Практическая работа № 15.
«PowerPoint. Скакалочка»
27. Практическая работа №16
28. Интерактивные тесты
«Работаем с файлами и папками. Часть
2»
test61.xml, test62.xml
29.
Итоговый минипроект.
Практическая работа № 17
«Создаем слайдшоу»
16

file_name: Рабочая программа 6 класс Босова.doc

intro: Рабочая программа по информатике 6 класс с ориентированием на ФГОС. Описаны темы, содержание и календарно- тематическое планирование. Прописаны контрольные работы и Практические работы с разбивкой по темам и четвертям. К каждой теме есть домашнее задание для учащихся. Приведен график работ по датам.

title: Рабочая программа по информатике 6 класс. Автор Босова Л.Л.