extracted_text:
Тема: Древнегреческая трагедия.
Урок 8.
Цель:   познакомить   учащихся   с  содержанием   трагедии   Эсхилла  «Орестея»,
«Антигона».
Ход урока
1.   Трагедия      жанр   художественного   произведения,   предназначенный   для
постановки   на   сцене,
  в   котором   сюжет   приводит   персонажей
к катастрофическому исходу.
Древнегреческая   трагедия —   древнейшая   из
  известных
форм трагедии.
Происходит   от ритуальных действ   в   честь Диониса.   Участники   этих
действ надевали на себя маски с козлиными бородами и рогами, изображая
спутников   Диониса  — сатиров.  Ритуальные   представления   происходили   во
время Великих и Малых Дионисий (празднеств в честь Диониса).
Эсхил, трагедия  «Орестея»
Что   включает   трилогия?   «Агамемнон»   является   первой   пьесой   из
трилогии   «Орестея»   Эсхила,   другие   две   части   –   это   «Хоэфоры»   и
«Эвмениды». Эта трилогия – единственная дошедшая до нас в полном виде из
Древней   Греции.   По   мнению   многих   критиков,   она   является   величайшей
афинской трагедией из когдалибо написанных изза своеобразной поэзии и
сильных персонажей.
Эсхил «Орестея»: краткое содержание по трагедиям.
  «Агамемнон» описывает покушение Клитемнестрой и ее любовником
на   одного   из   главных   героев,   чьим   именем   была   названа   первая   трагедия.
Трагедия   «Хоэфоры»   продолжает   историю,   описывая   возвращение   сына
Агамемнона – Ореста, который убивает свою мать, и тем самым мстит за
другого родителя. В последнем произведении, которое входит в трилогию, –
«Эвмениды» – Орест преследуется эриниями в наказание за матереубийство,
и, наконец, находит убежище в Афинах, где богиня Афина освобождает его от
преследований.
Краткий обзор первой части трилогии
1 Перед нами  подробное описание возвращения на родину Агамемнона,
царя Аргоса, с Троянской войны. Во дворце его ожидает жена, Клитемнестра,
которая   запланировала   его   убийство,   вопервых,   в   качестве   мести   за
жертвоприношение их дочери, которую звали Ифигения, и, вовторых, изза
того,   что   во   время   десятилетнего   отсутствия   Агамемнона   она   вступила   в
прелюбодеяние с Эгисфом, двоюродным братом мужа. Последний является
единственным   оставшимся   из   братьев   в   живых,   лишенным   собственности
семьи   и   полным   решимости   вернуть   себе   трон,  который,  как   он   полагает,
должен по праву ему и принадлежать.
«Агамемнон»
(краткое   содержание)   «Агамемнон»   начинается   с
момента, когда караульный на своем дежурстве, находясь на крыше дворца в
Аргосе, ожидает сигнала, который означал бы падение Трои перед греческой
армией.   Мигает   маяк,   и   он   радостно   бежит   рассказать   новость   королеве
Клитемнестре.   Когда   он   уходит,   хор,   состоящий   из   стариков   Аргоса,
рассказывает историю о том, как троянец принц Парис украл Елену, жену
греческого царя Менелая, что и привело к десятилетней войне между Грецией
и Троей. Затем хор вспоминает, как муж Клитемнестры, Агамемнон (брат
Менелая), принес свою дочь Ифигению в жертву богине Артемиде в обмен на
благоприятный ветер для греческого флота.
«Хоэфоры»   это второе  произведение, входящее в состав трилогии
«Орестея» Эсхила. В ней идет речь о воссоединении детей Агамемнона, а
именно Ореста и Электры, и их мести. Орест лишает жизни Клитемнестру,
чтобы отомстить за смерть Агамемнона, своего отца.
Краткое   содержание   «Орестеи»   Эсхила   продолжим   изложением
событий второй трагедии – «Хоэфоры», в которой главное место отводится
таким понятиям, как месть и убийство. Орест прибывает на могилу своего
родителя в сопровождении двоюродного брата Пилада, сына царя Фокиды;
там   он   оставляет   несколько   прядей   волос.   Орест   и   Пилад   прячутся,
поскольку   Электра,   сестра   Ореста,   приходит   также   на   могилу   в
сопровождении   женского   хора,   чтобы   совершить   жертвоприношение   на
могиле; они были отправлены Клитемнестрой для того, чтобы, по ее словам,
«отразить   вред».   Как   только   ритуальные   мероприятия   заканчиваются,
Электра видит пряди волос на могиле, которые ей напоминают ее собственные
волосы.   В   этот   момент   Орест   и   Пилад   выходят   из   укрытия,   и   Орест
постепенно убеждает ее, что он действительно приходится ей братом.
2 Пришло время для самой сложной части из дошедших до нас греческих
трагедий,   когда   хор,   Орест   и   Электра   пытаются   вызвать   дух   умершего
Агамемнона,   чтобы   тот   помог   им   отомстить.   Орест   интересуется,   зачем
Клитемнестра   послала   совершить   актжертвоприношения,   что   ее   привело   к
такому решению. Хор отвечает, что Клитемнестру разбудил ото сна кошмар:
ей   приснилось,   что   она   родила   змею,   которая   в   настоящее   время
вскармливается из ее груди и питается таким способом не только ее молоком,
но   еще   и   ее  кровью.   Озабоченная   этим   возможным   знаком   божьего   гнева,
женщина посылает Электру к могиле покойного мужа для совершения обряда
на успокоение. Орест считает, что это он является в образе змеи во сне своей
матери  и  вместе  с  сестрой строит план  по  отмщению за  своего  родителя,
задумывая убить Эгисфа и саму Клитемнестру. Орест и Пилад притворяются
странниками   и   сообщают   королеве,   что   Орест   уже   мертв.   Обрадованная
такими   новостями,   Клитемнестра   посылает   слугу   за   Эгисфом,   и   он
прибывает. Позже Клитемнестра видит Ореста, стоящего над телом Эгисфа.
Затем Орест поставлен в трудную ситуацию: для того чтобы отомстить за
отца,  он   должен   убить   ту,  которая   его   родила.  Женщина   обнажает   грудь,
прося его о пощаде и заявляет: «Стыдись, дитя». Орест поворачивается к
своему близкому другу Пиладу, сыну царя Фокиды, и спрашивает: «Должен
ли я устыдиться убийства своей матери?»
Заключительная   часть  трилогии  «Орестея»  Эсхила  –  это  трагедия,  в
которой Орест, Аполлон и эринии приходят в ареопаг. Прибывает Афина с
судьями;   они   решают,   виновен   ли   Орест   в   убийстве   матери.   Краткое
содержание третьей части трилогии Орест мучается от преследований эриний
(фурий),   которые   являются   божествами,   занимающимися   мщением   за
несправедливые   поступки.   Благодаря   подстрекательствам   со   стороны,   он
совершил   убийство   своей   матери.   У   Аполлона   в   Дельфах   Орест   находит
спокойствие, и Бог, который не в силах избавить его от неутешного гнева
эриний,   отправляет   его   в   путь,   а   сам,   используя   заклинания,   пытается
задержать эриний.
Клитемнестра   появляется   в   виде   призрака,   но   как   и   откуда
неизвестно… Ее появление было похоже на сон. Она призывает спящих фурий
продолжать   их   охоту   на   Ореста.   Как   только   одна   из   эриний   начинает
пробуждаться,   призрак   отходит.   Появление   эриний   пронизывает   чувство
погони: они напевают в унисон, пробуждаются расторопно и завораживающе и
намерены отыскать запах ароматной крови, который их наведет на Ореста.
Легенда   гласит,   что   премьера   пьесы,   которую   написал   Эсхил   (трилогия
3 «Орестея» имела тогда успех), вызвала так много ужаса у зрителей, что у
одной беременной дамы случился выкидыш, и она скончалась на месте.
Решающий момент
Отследив, фурии его захватывают. Афина с афинянами вмешивается с
целью судить Ореста. Аполлон становится защитником Ореста, в то время как
эринии   выступают   на   стороне   мертвой   Клитемнестры.   В   ходе   судебного
разбирательства   Афина   под   напором   Аполлона   соглашается   с   тем,   что
мужчина имеет большую значимость по сравнению с женщиной. Происходит
подсчет, и выясняется, что получилось равное количество голосов. Затем она
склоняет эриний к принятию приговора, и они в конечном итоге соглашаются.
Кроме того, теперь они будут частью граждан Афин и обеспечат хорошее
положение   города.   Также   Афина   заявляет,   что   обвиняемый   должен   быть
оправдан,   так   как   милость   всегда   должна   возвышаться   над   жестокостью.
Такова идея, которую хотел донести автор трилогии.
Вместо   заключения.  «Орестея»   Эсхила,   краткое   содержание   которой
было представлено выше, является единственным сохранившимся примером
трилогии того времени. На фестивале в Дионисии 458 г. до н. э. она выиграла
первый приз. Первоначально сопровождалась сатирической драмой «Протей»,
которая,  однако,   не   сохранилась.   По   всей   вероятности,  термин   «Орестея»
изначально относился ко всем четырем пьесам.
2. Антигона. 442 до н. э.
В Афинах   говорили:   «Выше   всего   в жизни   людской —   закон,
и неписаный   закон —   выше   писаного».   Неписаный   закон —   вечен,   он дан
природой,   на нем   держится   всякое   человеческое   общество:   он велит   чтить
богов,   любить   родных,   жалеть   слабых.   Писаный   закон —   в каждом
государстве   свой,   он установлен   людьми,   он не вечен,   его   можно   издать
и отменить. О том, что неписаный закон выше писаного, сочинил афинянин
Софокл трагедию «Антигона».
Был   в Фивах   царь   Эдип —   мудрец,   грешник   и страдалец.   По воле
судьбы ему выпала страшная доля — не ведая, убить родного отца и жениться
на родной матери. По собственной воле он казнил себя — выколол глаза, чтоб
не видеть   света,   как   не видел   он своих   невольных   преступлений.   По воле
богов ему было даровано прощение и блаженная смерть, О жизни его Софокл
написал трагедию «Царь Эдип», о смерти его — трагедию «Эдип в Колоне».
От кровосмесительного   брака   у Эдипа   было   два   сына —   Этеокл
и Полиник —   и две   дочери —   Антигона   и Исмена.   Когда   Эдип   отрёкся
4 от власти и удалился в изгнание, править стали вдвоём Этеокл и Полиник под
надзором старого Креонта, свойственника и советника Эдипа. Очень скоро
братья поссорились: Этеокл изгнал Полиника, тот собрал на чужой стороне
большое   войско   и пошёл   на Фивы   войной.   Был   бой   под   стенами   Фив,
в поединке   брат   сошёлся   с братом,  и оба  погибли.   Об этом   Эсхил   написал
трагедию   «Семеро   против   Фив».   В концовке   этой   трагедии   появляются
и Антигона   и Исмена,   оплакивающие   братьев.   А о том,   что   было   дальше,
написал в «Антигоне» Софокл.
После гибели Этеокла и Полиника власть над Фивами принял Креонт.
Первым его делом был указ: Этеокла, законного царя, павшего за отечество,
похоронить с честью, а Полиника, приведшего врагов на родной город, лишить
погребения   и бросить   на растерзание   псам   и стервятникам.   Это   было
не в обычае: считалось, что душа непогребенного не может найти успокоения
в загробном царстве и что мстить беззащитным мёртвым — недостойно людей
и неугодно богам. Но Креонт думал не о людях и не о богах, а о государстве
и власти.
Но о людях   и о богах,   о чести   и благочестии   подумала   слабая
девушка — Антигона. Полиник ей такой же брат, как Этеокл, и она должна
позаботиться, чтобы душа его нашла такое же загробное успокоение. Указ ещё
не оглашен,   но она   уже   готова   его   преступить.   Она   зовёт   свою   сестру
Исмену —   с их разговора   начинается   трагедия.   «Поможешь ли   ты мне?» —
«Как   можно?   Мы —   слабые   женщины,   наш   удел —   повиновение,
за непосильное   нет   с нас   спроса:   богов   я чту,   но против   государства
не пойду». — «Хорошо, я пойду одна, хотя бы на смерть, а ты оставайся, коли
не боишься   богов». —   «Ты безумна!» —   «Оставь   меня   одну   с моим
безумьем». — «Что ж, иди; все равно я тебя люблю».
Входит хор фиванских старейшин, вместо тревоги звучит ликование:
ведь одержана победа, Фивы спасены, время праздновать и благодарить богов.
Навстречу хору выходит Креонт и оглашает свой указ:
герою — честь, злодею — срам, тело Полиника брошено на поругание, к нему
приставлена стража, кто нарушит царский указ, тому смерть. И в ответ на эти
торжественные   слова   вбегает   стражник   со сбивчивыми   объяснениями:   указ
уже   нарушен,   ктото   присыпал   труп   землёю —   пусть   символически,
но погребение   совершилось,   стража   не уследила,   а ему   теперь   отвечать,
5 и он в ужасе.   Креонт   разъярён:   найти   преступника   или   страже   не сносить
голов!
«Могуч человек, но дерзок! — поёт хор. — Он покорил землю и море,
он владеет   мыслью   и словом,   он строит   города   и правит;   но к добру   или
к худу его мощь? Кто правду чтит, тот хорош; кто в кривду впал, тот опасен».
О ком он говорит: о преступнике или о Креонте?
Вдруг хор умолкает, поражённый: возвращается стражник, а за ним —
пленная   Антигона.   «Мы смахнули   с трупа   землю,   сели   сторожить   дальше,
и вдруг видим: приходит царевна, плачет над телом, вновь осыпает землёю,
хочет совершить возлияния, — вот она!» — «Ты преступила указ?» — «Да,
ибо он не от Зевса и не от вечной Правды: неписаный закон выше писаного,
нарушить   его —   страшнее   смерти;   хочешь   казнить —   казни,   воля   твоя,
а правда моя». — «Ты идёшь против сограждан?» — «Они — со мною, только
тебя   боятся». —   «Ты позоришь   братагероя!» —   «Нет,   я чту   брата
мертвеца». — «Не станет другом враг и после смерти». — «Делить любовь —
удел   мой,   не вражду».   На их голоса   выходит   Исмена,   царь   осыпает
и ее упрёками: «Ты — пособница!» — «Нет, сестре я не помогала, но умереть
с ней   готова». —   «Не смей   умирать   со мной —   я выбрала   смерть,   ты —
жизнь». —   «Обе   они   безумны, —   обрывает   Креонт, —   под   замок их,
и да исполнится   мой   указ». —   «Смерть?» —   «Смерть!»   Хор   в ужасе   поёт:
божьему   гневу   нет   конца,   беда   за бедой —   как   волна   за волной,   конец
Эдипову роду: боги тешат людей надеждами, но не дают им сбыться.
Креонту непросто было решиться обречь на казнь Антигону. Она не только
дочь   его   сестры —   она   ещё   и невеста   его   сына,   будущего   царя.   Креонт
вызывает   царевича:   «Твоя   невеста   нарушила   указ;   смерть —   ей приговор.
Правителю   повиноваться   должно   во всем —   в законном   и в незаконном.
Порядок — в повиновении; а падёт порядок — погибнет и государство». —
«Может   быть,  ты и прав, —  возражает   сын, —  но почему   тогда   весь   город
ропщет и жалеет царевну? Или ты один справедлив, а весь народ, о котором
ты печёшься, —   беззаконен?» —   «Государство   подвластно   царю!» —
восклицает Креонт. «Нет собственников над народом», — отвечает ему сын.
Царь непреклонен: Антигону замуруют в подземной гробнице, пусть спасут
ее подземные боги, которых она так чтит, а люди ее больше не увидят, «Тогда
6 и меня ты больше не увидишь!» И с этими словами царевич уходит. «Вот она,
сила любви! — восклицает хор. — Эрот, твой стяг — знамя побед! Эрот —
ловец лучших добыч! Всех покорил людей ты — и, покорив, безумишь...»
Антигону   ведут   на казнь.   Силы   ее кончились,   она   горько   плачет,
но ни о чем   не жалеет.   Плач   Антигоны   перекликается   с плачем   хора.   «Вот
вместо свадьбы мне — казнь, вместо любви мне — смерть!» — «И за то тебе
вечная   честь:   ты сама   избрала   себе   путь —   умереть   за божию   правду!» —
«Заживо   схожу   я в Аид,   где   отец   мой   Эдип   и мать,   победитель   брат
и побеждённый брат, но они похоронены мёртвые, а я — живая!» — «Родовой
на вас грех, гордыня тебя увлекла: неписаный чтя закон, нельзя преступать
и писаный». — «Если божий закон выше людских, то за что мне смерть? Зачем
молиться   богам,   если   за благочестие   объявляют   меня   нечестивицей?   Если
боги   за царя —   искуплю   вину;   но если   боги   за меня —   поплатится   царь».
Антигону   уводят;   хор   в длинной   песне   поминает   страдальцев   и страдалиц
былых времён, виновных и невинных, равно потерпевших от гнева богов.
Царский   суд   свершён —   начинается   божий   суд.   К Креонту   является
Тиресий, любимец богов, слепой прорицатель — тот, который предостерегал
ещё   Эдипа.   Не только   народ   недоволен   царской   расправой —   гневаются
и боги:   огонь   не хочет   гореть   на алтарях,   вещие   птицы   не хотят   давать
знамений.   Креонт   не верит:   «Не человеку   бога   осквернить!»   Тиресий
возвышает голос: «Ты попрал законы природы и богов: мёртвого оставил без
погребения, живую замкнул в могиле! Быть теперь в городе заразе, как при
Эдипе,   а тебе   поплатиться   мёртвым   за мёртвых —   лишиться   сына!»   Царь
смущён, он впервые просит совета у хора; уступить ли? «Уступи!» — говорит
хор. И царь отменяет свой приказ, велит освободить Антигону, похоронить
Полиника: да, божий закон выше людского. Хор поёт молитву Дионису, богу,
рождённому в Фивах: помоги согражданам!
Но поздно.   Вестник   приносит   весть:   нет   в живых   ни Антигоны,
ни жениха ее. Царевну в подземной гробнице нашли повесившейся; а царский
сын   обнимал   ее труп.   Вошёл   Креонт,   царевич   бросился   на отца,   царь
отпрянул, и тогда царевич вонзил меч себе в грудь. Труп лежит на трупе, брак
их совершился в могиле. Вестника молча слушает царица — жена Креонта,
мать царевича; выслушав, поворачивается и уходит; а через минуту вбегает
7 новый вестник: царица бросилась на меч, царица убила себя, не в силах жить
без сына. Креонт один на сцене оплакивает себя, своих родных и свою вину,
и хор   вторит   ему,   как   вторил   Антигоне:   «Мудрость —   высшее   благо,
гордыня —   худший   грех,   спесь —   спесивцу   казнь,   и под   старость   она
неразумного разуму учит». Этими словами заканчивается трагедия.
Образ   Антигоны   Софокл   наделил   свою   героиню   такими   чертами
характера, как сила воли, верность древним традициям, преданность своему
роду, смелость. Антигона абсолютно уверена в том, что на ее стороне правда,
и это придает ей силы. Поэтому она не боится царя Фив, ведь за ее плечами
правда   богов,   куда   более   могущественная,   чем   земная   власть.   Девушка
сознательно идет на смерть, понимая, что у нее нет другого выхода. Но, как и
любому человеку, ей горько расставаться с жизнью, особенно в таком юном
возрасте. Она не успела стать ни женой, ни матерью. Несмотря на это, сила ее
убежденности   в   собственной   правоте   не   ослабевает.   Героиня   гибнет,   но
остается победительницей в споре с Креонтом.
8 Отрывок 1
Антигона. Поможешь ли ты мне?
Исмена.
    Как   можно?   Мы —   слабые   женщины,   наш   удел —
повиновение,   за непосильное   нет   с нас   спроса:   богов   я чту,   но против
государства не пойду.
Антигона.   Хорошо, я пойду одна, хотя бы на смерть, а ты оставайся,
коли не боишься богов.
Исмена.  Ты безумна!
Антигона.  Оставь меня одну с моим безумьем.
Исмена. Что ж, иди; все равно я тебя люблю.
Хор. Могуч человек, но дерзок! Он покорил землю и море, он владеет мыслью
и словом, он строит города и правит; но к добру или к худу его мощь? Кто
правду чтит, тот хорош; кто в кривду впал, тот опасен.
Отрывок 2
Стражник. Мы смахнули с трупа землю, сели сторожить дальше, и вдруг
видим:   приходит   царевна,   плачет   над   телом,  вновь   осыпает   землёю,   хочет
совершить возлияния, — вот она!
Царь. «Ты преступила указ?»
9 Антигона.     Да,   ибо   он не от Зевса   и не от вечной   Правды:   неписаный
закон выше писаного, нарушить его — страшнее смерти; хочешь казнить —
казни, воля твоя, а правда моя.
Царь. Ты идёшь против сограждан?
Антигона.  Они — со мною, только тебя боятся.
Царь.  Ты позоришь братагероя!
Антигона.  Нет, я чту братамертвеца.
Царь.  Не станет другом враг и после смерти.
Антигона. Делить любовь — удел мой, не вражду.
(На их голоса выходит Исмена, царь осыпает и ее упрёками
 Царь. Ты — пособница!
Исмена. Нет, сестре я не помогала, но умереть с ней готова.
Антигона. Не смей умирать со мной — я выбрала смерть, ты — жизнь.
Царь Креонт. Обе они безумны, — под замок их, и да исполнится мой
указ.
Хор. Смерть?
Царь.  Смерть!
Хор в ужасе поёт: Божьему гневу нет конца, беда за бедой — как волна
за волной,   конец   Эдипову   роду:   боги   тешат   людей   надеждами,   но не дают
им сбыться.
Отрывок 3
Антигону ведут на казнь. Силы ее кончились, она горько плачет, но ни о чем
не жалеет. Плач Антигоны перекликается с плачем хора.
Антигона. Вот вместо свадьбы мне — казнь, вместо любви мне — смерть!
Хор.  И за то тебе   вечная   честь:   ты сама   избрала   себе   путь —   умереть
за божию правду!
Антигона. Заживо схожу я в Аид, где отец мой Эдип и мать, победитель брат
и побеждённый брат, но они похоронены мёртвые, а я — живая!
Хор. Родовой на вас грех, гордыня тебя увлекла: неписаный чтя закон, нельзя
преступать и писаный.
10 Антигона.  Если   божий   закон   выше   людских,  то за что   мне   смерть?  Зачем
молиться   богам,   если   за благочестие   объявляют   меня   нечестивицей?   Если
боги за царя — искуплю вину; но если боги за меня — поплатится царь.
Финал
Хор. Мудрость — высшее благо, гордыня — худший грех, спесь — спесивцу
казнь, и под старость она неразумного разуму учит.
3. Еврипид. «Медея».
Трагедия о Медее берёт своё начало из мифа о Ясоне «Аргонафтика»,
когда   наследник   Иолка   Ясон   вынужден   был   плыть   на   корабле   «Арго»   в
далёкую Колхиду за священным руном, чтобы вернуть себе трон. Власть в
Иолке была в руках родственника Пелея. В Колхиде герой встретил колдунью
Медею,  дочь   местного   царя  (сына   Солнца).  Медея   и  Ясон  полюбили   друг
друга,   и   девушка   с   помощью   колдовских   снадобий   помогла   своему
избраннику   добыть   руно.   При   отплытии   из   Колхиды   девушка   убила
собственного брата, и куски тела раскидала по берегу.
Преследователи задержались, собирая останки, и влюбленные сбежали.
В   Иолке   хитрая   Медея   обманом   уговаривает   дочерей   Пелея   убить
собственного отца, пообещав, что она его воскресит молодым. Дочери Пелея
после   убийства   отца   были   изгнание,   и,   казалось   бы,   царствованию   Ясона
ничего   не   угрожает.   Против   колдуньи   жены   восстал   народ.   Взяв   с   собой
детей,  Медея   и   Ясон   бежали   в   Коринф.  Царь   Коринфа   предложил   Ясону
выход из сложившейся ситуации. Ясон разведётся с женой ведьмой и женится
11 на царской дочери. Этим он спасёт не только себя, но и невинных детей. Ясон
сам уже побаивался Медеи, поэтому он согласился.
Для   Медеи   предательство   мужа   стало   сильным   ударом.   Её   просят
покинуть   Коринф,   но   женщине   некуда   податься.   В   Колхиде      она   убийца
брата,   в   Иолке      ведьма,   погубившая   Пелея.   Медея   находит   приют   у
афинского правителя Эгея, который ходил к оракулу, чтобы узнать, почему
нет у него наследников. Эгей услышал от оракула невнятный ответ. Медея
знала, что у Эгея будет сын Тесей, изза которого потом погибнет сам Эгей.
Она, воспользовавшись ситуацией, обещает Эгею, что у него будут дети, если
он даст приют Медее. Получив приют, Медея решает погубить род Ясона на
корню. В ней говорят гордость и ревность. Перед отъездом из Коринфа Медея
усыпляет бдительность мужа, делая вид, что смирилась со своим положением.
Она   приготовила   подарок   для   молодой   жены   Ясона,   плащ   и   повязку   и
распоряжается,   чтобы   её   дети   преподнесли   их   мачехе.   Дети   отдали
отравленное одеяние мачехе и вернулись к Медее. Мать плачет, прощается с
детьми, но из гордости и обиды убивает наследников Ясона, иначе их убили
бы другие.
Разлучница,   накинув   плащ,   любуется   в   зеркало,   и   вдруг   одежда
вспыхивает, ядовитое пламя впивается в тело, пожирая царицу. Царь отец
бросается к дочери, тело дочери обвивает отца и пламя сжигает обоих.
Ясон врывается в покои Медеи, чтобы спасти детей, но поздно. Мать с
двумя мёртвыми детьми на руках умчалась на колеснице. Ясон кричит вслед:
«Ты львица, а не жена! Ты демон, которым боги меня поразили!»  «Зови, как
хочешь, но я ранила твоё сердце».  «И собственное!»  «Легка мне моя боль,
когда вижу я твою».  «Твоя рука их убила!»  «А прежде того  твой грех».
«Так пусть казнят тебя боги!». На этом заканчивается трагедия о Медее и
Ясоне.По другой версии детей Ясона забили камнями коринфяне, когда те
после гибели мачехи и её отца пытались спрятаться в храме. Но чтобы не
носить славу  детоубийц, коринфяне уговорили Еврипида в своей трагедии
выставить убийцей их родную мать. Конечно, сложно сделать мать убийцей
12 собственных детей, но Еврипиду это удалось. Как судьба распорядилась с
Ясоном никому не известно.
Современники Еврипида критиковали трагедию «Медея», отзывы чаще
всего   были   нелестными.   Главным   противником   был   Аристофан,   который
считает, что женщина не имела права убить своих детей. Если бы греческие
комедианты и трагики судили героиню, обвинения были бы следующими:
Известно всем, что даже самая последняя изменница,
Хранит и бережет свое дитя,
И готова броситься за него в пасть грозному зверю.
Но внучка Гелиоса, обвиняемая Медея,
Свой гнев считает выше жизни
Своих малюток – двух сыновей.
Она убила сразу четырех:
Коринф царя лишился и наследницы его
И неродившихся ее Ясоновых потомков.
13

file_name: Древнегреческая трагедия.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Истории театра, тема: Древнегреческая трагедия.


extracted_text:
Загадки об озёрах реках Африки
1. Самая длинная река мира…
2Самое большое по площади озеро Африки…
3. Озеро расположено на границе государств: Мозамбик, Малави, Танзания….
4. Очень мелкое озеро среди пустыни Сахара….
5. Самая полноводная река Африки…
6. На какой реке расположен водопад Виктория?
7. Река, впадающая в Гвинейский залив. Полноводна летом, так как в
субэкваториальном климатическом поясе.
 8.Самое длинное озеро мира, второе место по глубине (около 1,5 км)
называется…
Задание 2 Определить, для какого климатического пояса характерна следующая
климатограмма
Б

А
В
В

file_name: ВОДЫ И КЛИМАТ АФРИКИ.docx

intro: В данной карточке вопросы о  реках:Ниле, Замбези, Конго. Загадки о самых важных озёрах: Танганьике, Чаде, Виктории, Ньясе.  Например.,  Самое длинное озеро мира, второе место по глубине (около 1,5 км) называется… Кроме того в карточки постоянно вставляю климатограммы, в связи стем, что данный вопрос в ОГЭ обязательный в каждом КИМ.

география

group: Дисциплины

title: Карточка- задание по теме "Воды и климат Африки"


extracted_text:
Наименование статьи: «Модель урока по географии при изучении
особенностей природы территории»
Автор: Драпей Надежда Алексеевна
МОУ «Школа  № 93» г. РостовнаДону
89381670168.
Электронная почта: berezowskaia.nadia@yandex.r

      Как часто мы сетуем на учащихся за их нежелание учиться, их лень, но на
самом деле нормальный ребенок совсем не против знаний. Знания должны
быть востребованы, поэтому главная задача учителя создать такую ситуацию
на уроке, при которой у ребенка возникнет необходимость применить
полученные знания. У многих школьников наблюдается отрицательный
познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются не
сформированность умений работать с информацией  разных источников,
неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению
исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать
способы собственной деятельности. Поэтому необходимо искать такие
формы и методы обучения, которые позволят повысить эффективность
знаний, воспитают стремление к познанию и творчеству, сделают ученика
равноправным участником обучения.
      При изучении особенностей природы своего региона по географии в 8
классе или любого другого региона можно использовать модель урока –
алгоритм. На первом этапе урока необходимо провести вводную беседу и
подготовить ребят к работе. Например, при изучении Ростовской области
проводится беседа о природе ВосточноЕвропейской равнины, которая
изучалась в течение нескольких уроков. Ребята рассказывают, что им
запомнилось, какие ассоциации у них связаны с этим географическим
регионом. Можно провести тест, блицтурнир по номенклатуре карты этого
региона. (В зависимости от уровня класса, его работоспособности можно
сократить первую часть урока и ограничиться кратким обобщением учителя.)
     На следующем этапе урока вспоминаем алгоритм изучения природного
региона (на доске – план характеристики) Подводим учащихся к изучению
своего региона. Что связывает Ростовскую область с ВосточноЕвропейской
равниной? Ребята отвечают.
      Учитель обобщает ответы и объявляется тема урока: Особенности
природы Ростовской области ( другого региона). Формулируется цель урока:
определить географическое положение региона и его влияние на
формирование природы. Определяются задачи урока: подобрать необходимые
материалы для исследования; с помощью географических карт,
статистических справочников, компьютерной энциклопедии, имеющихся
знаний о природе ВосточноЕвропейской равнины определяем особенности природы Ростовской области, региона, где мы с вами живем; объяснить
взаимосвязи природных компонентов и т.д.
       Работа проводится в группах. Эта работа сплачивает ребят, воспитывает
ответственность за группу, активизирует работу каждого участника группы.
Работу внутри группы ребята распределяют сами, при необходимости учитель
помогает. На столах у каждой группы лежит лист заданий с вопросами. 1
группа определяет географическое положение территории; 2я группа
исследует рельеф области; 3я группа определяет климат; 4я природные
комплексы; 5я группа исследует внутренние воды Ростовской области и т.д.
В задания можно включать самые разные вопросы и задания, например,
четвертой группе может быть задание: составить художественное описание
великой степной реки Дон используя фотографии реки и т.д. Необходимые
источники ребята подбирают сами. (На раздаточном столе лежит все
источники информации).
На данную работу отводится 1520 минут, далее идет обсуждение. Участники
групп излагают результаты своих исследований (делаются необходимые
записи по ходу выступлений ребят)
      На последнем этапе урока учитель обобщает результаты исследования
ребят и итогом всей работы является домашнее задание по созданию  проекта
схемокарты Ростовской области (региона) либо Информационного листа,
либо презентации. Ребята сами выбирают, что им более интересно.
      Предлагая ребятам такой вид работы, мы формируем у них различные
приемы умственных действий и повышаем интерес к предмету и учебе в
целом.

file_name: Модель урока-исследования.docx

intro: Модель-алгоритм урока, который можно использовать по любой теме и на любом предмете. Урок показан на примере изучения особенностей природы Ростовской области, география 8 класс. Дан алгоритм урока по этапам проведения. Это одна из форм активизации обучения и формирование познавательного интереса к предмету.

title: Статья "Модель урока-исследования по географии на тему особенности природы региона"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«СШ № 42»
Программа факультативного курса
«Основы проектирования»
Автор: Воронина
 Лариса Александровна, учитель     технологии
Нижневартовск,  2016
Пояснительная записка
      Базисный   учебный   план   образовательного   учреждения   Российской

Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных
государственных   образовательных   стандартах   общего   образования  (ФГОС).
Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит
из   двух   частей:   инвариантной   и   вариативной.   Вариативная   часть   плана
включает в себя внеурочную деятельность, которая ориентирована на работу с
интересами   учащихся,
  развитием   их   личностных   компетенций,
профориентацию.   Приведённые   в   Базисном   учебном   плане   направления
внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных
программ,   формирующих   мировоззрение,   содействующих   социализации,
позволяющих углублять знания в определённой профессиональной области.
Программа «Основы проектирования» предназначена для работы с детьми 78
классов,   и   является   механизмом   интеграции,   обеспечения   полноты   и
цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
       Актуальность  проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС
нового   поколения   требует   использования   в   образовательном   процессе
технологий   деятельностного   типа,   методы   проектноисследовательской
деятельности   определены   как   одно   из   условий   реализации   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные
развивающие   программы   включают   проектную   деятельность   в   содержание
различных курсов и внеурочной деятельности.
      Новизна программы заключается в том, что она представляет сочетание
форм   и   методов   обучения,   которые   соответствуют   требованиям,
предъявляемым   к   современному   образовательному   процессу   школьников   в
рамках нового образовательного стандарта.
     Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью.
Знания   и   умения,
  необходимые   для   организации   проектной   и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научноисследовательской   деятельности   в   вузах,   колледжах,   практическом
применении полученных знаний и умений в повседневной жизни.
        Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время

компетентностный,   личностноориентированный,   деятельностный   подходы, направлена   на   формирование   методологических   качеств   обучающихся:
способность осознания целей проектной деятельности, умение поставить цель
и   организовать   ее   достижение.   Организация   проектной   деятельности   во
внеурочное время является одним из приоритетов современного образования.
     Цель программы  развить познавательные интересы, интеллектуальные,
творческие,   коммуникативные   способности   обучающихся,   определяющие
формирование компетентной   личности,  познакомить  с  основами проектной
деятельности и целью дальнейшего применения полученных знаний и умений
для решения конкретных практических задач с использованием проектного
метода.
Основные задачи:
Образовательные:
познакомить   с   алгоритмом   работы   над   проектом,   структурой   проекта,
видами проектов и проектных продуктов; знать о способах формулировки
проблемы,   проблемных   вопросов;   уметь   определять   цель,   ставить   задачи,
составлять   и   реализовывать   план   проекта;   знать   и   уметь   пользоваться
различными   источниками   информации,   ресурсами;   представлять   проект   в
виде   презентации,   оформлять   письменную   часть   проекта;   знать   критерии
оценивания проекта, оценивать свои и чужие результаты; составлять отчет о
ходе   реализации   проекта,   делать   выводы;   проводить   рефлексию   своей
деятельности.
Развивающие:
формирование УУД; расширение кругозора; обогащение словарного запаса,
развитие   речи   и   дикции   школьников;   развитие   творческих   способностей;
развитие   умения   анализировать,   вычленять   существенное,   грамотно   и
доказательно   излагать   материал,   самостоятельно   применять,   пополнять   и
систематизировать,   обобщать   полученные   знания;   развитие   мышления,
способности   наблюдать   и   делать   выводы;   на   представленном   материале
формировать у учащихся практические умения по ведению проектов разных
типов.
Воспитательные:
способствовать   повышению   личной   уверенности   у   каждого   участника
проектного обучения, его самореализации и рефлексии; развивать у  учащихся
сознание   значимости   роли   сотрудничества,   совместной   деятельности   в процессе   выполнения   творческих   заданий;   вдохновлять   детей   на   развитие
коммуникабельности; дать возможность учащимся проявить себя.
    Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую
направленность,   носит   метапредметный   характер.   Учащиеся   получат   не
только некоторые первоначальные знания из области проектного метода, но и
расширят свой кругозор, повысят эрудицию, уверенность в себе.
       Содержание курса составляют сведения о различных видах проектов и
проектных   продуктах,   что   позволяет   учащимся   уже   на   начальном   этапе
осуществить их выбор и попробовать себя в их создании. Работа над проектом
позволяет учащемуся осознать ситуации, проблемы, процессы, происходящие
в   окружающем   его   мире.   В   курсе   достаточно   подробно   рассматривается
алгоритм проведения проекта, его основополагающие моменты, что позволяет
применить   его   в   проектах   различных   типов   и   направлений.   Для   создания
положительной мотивации к обучению приводится занимательный материал,
материал   из   разных   областей,   чаще   всего   понятный   и   доступный
обучающимся, а для проектов отобраны знакомые для школьников объекты
окружающие их.
  Структура программы соответствует логике последовательности работы
над   творческим   проектом.   Содержание   проектной   деятельности
усложняется   по   мере   освоения   предыдущих,  более   простых,  проектных
заданий.
  Каждое   занятие   включает   в   себя   познавательную   часть   и
практическую  работу.
       Ожидаемые результаты реализации программы
 освоение первоначальных сведений о проекте, о видах проектов;
 владение навыками  поиска информации  в различных источниках,
оформления сносок,  составления плана проекта;
 владение умениями анализировать факты, составлять простой и
развернутый план,  формулировать и обосновывать выводы и т.
 способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах;
 формирование   и   развитие   личности   учащихся,   умеющей
ориентироваться   в   огромном   потоке   информации,   способной
принимать
  раскрытия   их
интеллектуального,   духовного   и   творческого   потенциала,
повышения мотивации к учебнопознавательной деятельности.
  нестандартные
  решения, Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи   формирования   умения   учиться   –   самостоятельно   добывать   и
систематизировать  новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
       Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
     Развития индивидуальности каждого ребенка;
     Системность организации учебновоспитательного процесса;
     Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Преимущества метода проектов
 Учащиеся видят перед собой конечный результат  вещь, которую
они сделали своими руками, вложили в нее душу.
 Профессиональное   самоопределение.   Именно   при   выполнении
творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на
что я способен, где применить свои знания?
 При   выборе   темы   проекта   учитываются   индивидуальные
способности   учащихся:   сильным      сложное,   слабым      по   их
реальным возможностям.
 Обучение   проектным   методом   развивает   социальный   аспект
личности   учащегося   за   счет   включения   его   в   различные   виды
деятельности   в   реальных   социальных   и   производственных
отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания
и умения.
В процессе работы над проектом у учащихся формируются следующие
умения:
осмысливание   задачи,
  Проектировочные:
  планирование   этапов
предстоящей   деятельности,   прогнозирование   последствий   деятельности.
Исследовательские:  выдвижение   предположения,   установление   причин,
следственных   связей,   поиск   нескольких   вариантов   решения   проблемы.
Информационные:  самостоятельный   поиск   необходимой   информации   (в
энциклопедиях,   по   библиотечным   каталогам,   в   Интернете),   вычленения   и
усвоения необходимого знания из информационного поля.
  Кооперативные:  взаимодействие   с   участниками   проекта,   оказание
взаимопомощи в решении общих задач, поиск компромиссного решения. участвовать   в   дискуссии,
Коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог,
задавать   вопросы,
  выражать   себя.
Экспериментальные:  организация   рабочего   места,   подбор   необходимого
оборудования,   подбор   материалов,   проведение   собственного   эксперимента,
наблюдение   за   ходом   эксперимента,   измерение   параметров,   осмысление
полученных результатов.
  Рефлексивные:  осмысливание   собственной   деятельности   (её   хода   и
промежуточных
самооценки.
Презентационные:  построение  устного  сообщения о  проделанной  работе,
выбор   различных   средств   наглядности   при   выступлении,
  навыки
монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.
осуществление

результатов),

  Работа в парах, коллективная и индивидуальная.
Формы организации деятельности учеников
Формы подведения итогов
 Защита творческих проектов, выставка изделий.
Занятия  демонстрационного типа. Занятия конструирования.
Информационный поиск в сети Интернет. Выполнение презентаций.
Использование  ИКТ
Межпредметная интеграция
Межпредметная   интеграция   осуществляется       на   всем   протяжении
реализации программы, либо отдельного  фрагмента  занятия,    на котором
решается   определенная   познавательная   задача,   требующая   привлечения
знаний из других предметов.
С   остальными   предметами   учебного   плана   проектирование   связано
следующим образом:
1.  Русский язык, литература.
При знакомстве с новыми терминами, понятиями, при   анализе документов,
фрагментов  из художественных произведений.
2. История, география.
При   изучении   истории,   традиций,   при     анализе   исторических   документов,
географического положения и т.п.
3. Информатика.
Информационные технологии позволяют поновому использовать текстовую,
звуковую, графическую и видеоинформацию. Навыки работы с компьютером,
применяются   в самостоятельной  работе  при  поиске   информации, создании
проектов и т.д. 4.Предметы   развивающего   цикла(изобразительное   искусство,   музыка,
МХК).
Учебный план
Тематическое
содержание
Колво часов
№
I
II
1
2
6
2
1
1
2
20
18
1
1
6
3
1
2
1
35
Введение
Блок 1. Организационноподготовительный этап
Объект проектирования. Оценка возможностей для его
выполнения.
Выбор модели проекта.
Планирование изготовления изделия
Разработка технологической документации.
Изготовление изделия.
Знакомство с рекламой.
Экономическое обоснование проекта.
2
3
4
III Блок 2. Технологический этап
1
2
3
IV Блок 3. Заключительный этап
1
2
3
V Итоговый урок
Оформление пояснительной записки к проекту.
Презентация результатов проектной деятельности.
Защита проектов.
Итого  Календарнотематическое планирование
№
Тема
1
2
3
Введение. Понятия проектной
деятельности, учебного
проекта. Проектирование в
профессиональной
деятельности.
Творческая деятельность и
творческий проект. Типы
проектов. Проекты в учебной
деятельности.
Объект проектирования.
Оценка возможностей для его
выполнения.
4
Выбор модели проекта.
5
Планирование изготовления
изделия.
Да
та
Кво
часо
в
1
Содержание занятий
Вид деятельности обучающихся
Правила техники безопасности. Понятие
проекта. Использование учебных проектов в
процессе обучения и самообразования
Практическое занятие. Просмотр готовых проектов
различной тематики. Поиск готовых проектов в
Интернете.
1
2
1
1
Деятельность   человека,   ее   виды.   Творческая
деятельность.   Виды   профессий.   Сущность
технологических   возможностей   трудовой
деятельности.
Практическая работа. Составление опорной
схемы проектной деятельности.
Инновационные   продукты   и   технологии.
Проектная   деятельность,   ее   сущность   и
структура. Творческий проект. Этапы работы
над творческим проектом. Виды проектов
Организационноподготовительный этап
Исследование   потребности   и   краткая
формулировка задачи.
Практическая работа. Выбор темы проекта.
Создание банка идей. Выполнение эскизов.
Определение цели проектирования. Источники
научной   и   технической   информации   для
разработки.
достоверности
информации.
  Оценка

Сбор и систематизация информации.
Требования к изделиям. Технология оценки
предложенных проектов.
Исследование и анализ возможности
изготовления изделия, оценка требуемых
знаний, умений, навыков. Изучение профессий,
связанных с производством данного изделия.
Алгоритм выполнения изделия. Этапы работы
над проектом.
Опираясь   на   собственные   знания   и   обобщая
источники  информации,   исследуют   потребности  в
определенных   изделиях   или   услугах,   проводят
минимаркетинговое
  изучают
интеллектуальные   и   материальные   возможности.
Оценка идей. Обоснование выбора.
  исследование,
На листе бумаги записывают  перечень проблем.
Подбирают материалы, инструменты. Выбирают №
Тема
Кво
часо
в
Да
та
Содержание занятий
Вид деятельности обучающихся
6
7
8
9
Разработка технологической
документации.
Изготовление изделия.
Правила безопасности труда и
санитарногигиенические
нормы.
Технические условия на
выполнение операций.
10
Технология изготовления
изделий. Требования к
качеству работы.
11
Выполнение практической
работы.

Способы
окончательной
обработки   и   оформления
готового изделия.
Знакомство с рекламой.
8
2
2
1
2
2
8
2
1
Значимость планирования трудового процесса.
Состав проектной документации. Виды
технических документов. Правила составления
технологических и инструкционных карт.
Технологический этап
Виды работ. Способы изготовления изделий.
Технология изготовления.
ТБ при выполнении работ с разными
инструментами. ВТО. ТБ при работе с
электрооборудованием.
Способы выполнения операций.
Обработка. Качество выполнения.
Технология изготовления изделия.
Работа над изделием.
Заключительный этап. Окончательная
обработка изделия. Творческое оформление.
модель. Определяют  размеры, форму, стиль,
дизайн, технологию изготовления.
Составление технологической последовательности
изготовления изделия. Разработка технологических
карт для поузловой обработки  изделия.
Выполнение практической работы.
Слушают учителя, анализируют услышанное.
Записывают инструктажи.
Выбирают из многих вариантов подходящее
решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с
описанием. Подбирают режимы обработки;
осуществляют контроль качества обработки
деталей, самоконтроль своей деятельности.
Вносят изменения в технологический процесс;
корректируют последовательность операций,
режимы обработки, последовательность сборки;
соблюдают технологическую и трудовую
дисциплину.
Контролируют организацию рабочего места.
Определяют и записывают несколько наименований
материалов, выбирают наиболее подходящие из
них. Выполняют практическую работу.
Сравнивают выполненный проект с задуманным,
устраняют недочеты. Творчески оформляют
изделие.
Знакомство с рекламой. Виды реклам.
Оформление.
Готовят рекламу, товарный знак изделия,
предлагают способы реализации изделий. №
9
Тема
Экономическое обоснование
проекта.
Да
та
Кво
часо
в
1
10 Оформление пояснительной
записки к проекту.
11 Презентация результатов
проектной деятельности.
12
Создание презентаций в
программе Microsoft Office
Power Point, Microsoft Office
Publisher
13 Подготовка к защите
проектов.
14
Защита проектов.
15 Итоговый урок.
Всего
1
1
1
1
2
1
35
Содержание занятий
Вид деятельности обучающихся
Как посчитать себестоимость изделия.
Заключительный этап
Требования к оформлению пояснительной
записки.
Определение целей презентации. Формы
презентации. Особенности восприятия
вербальной и визуальной информации. Методы
подачи информации при презентации.
Компьютерная презентация.
Создание презентаций в программе Microsoft
Office Power Point, Microsoft Office Publisher.
Критерии оценки творческого проекта.
Порядок защиты проекта.
Защита проектов. Анализ выполненной работы.
Подведение итогов.
Подсчитывают себестоимость изделия или услуги,
проводят экологическую экспертизу
изготовляемого изделия.
Оформляют проект в соответствии с
установленными требованиями.
Подготовка различных форм представления
результатов собственной проектной деятельности.
Создание презентаций в программе Microsoft Office
Power Point, Microsoft Office Publisher.
Консультации по защите проекта, публичного
выступления, технологического процесса и
результатов проектной  деятельности.
Публичная защита проектов. Оценка изделия в
соответствии с разработанными критериями.
Анализируют достоинства и недостатки проекта,
оценивают результаты и перспективы производства. Содержание программы
1.Введение (1час)
Цели и задачи курса. Содержание деятельности в процессе изучения курса.
Учебное   место,   его   организация.   Внутренний   распорядок,   общие   правила
труда,  производственной   санитарии   и   личной   гигиены.  Безопасные   приемы
пользования   инструментами   и   приспособлениями.  Проектирование   в
профессиональной деятельности.
2. Типы проектов. Проекты в учебной деятельности (2часа)
Творческая деятельность и творческий проект.
Деятельность человека, ее виды. Творческая деятельность. Виды профессий.
Сущность технологических возможностей трудовой деятельности. Понятие о
производстве и его структуре. Состав технологического процесса. Жизненный
цикл продукции.
Инновационные продукты и технологии. Проектная деятельность, ее сущность
и структура.
Творческий проект. Этапы работы над творческим проектом. Виды проектов.
Практическая работа. Составление опорной схемы проектной деятельности.
3.Объект   проектирования.
  Оценка   возможностей   для   его
выполнения.     Пути поиска информации (2часа)
Исследование потребности и краткая формулировка задачи.
Определение   цели   проектирования.   Источники   научной   и   технической
информации для разработки: специальная и учебная литература, электронные
источники   информации,  экспериментальные   данные   и   др.  Методы   сбора  и
систематизации информации. Оценка достоверности информации.
Практические   работы. Выбор   темы   проекта.   Создание   банка   идей.
Выполнение эскизов.
4.Выбор модели проекта (1час)
Требования к изделиям. Технология оценки предложенных проектов.
Исследование и анализ возможности изготовления изделия, оценка требуемых
знаний, умений, навыков. Изучение профессий, связанных с производством
данного изделия.
Составление перечня критериев, которым должно удовлетворять изделие.
Оценка идей, выбор наиболее удачной для дальнейшей проработки проекта. Практические   работы. Обоснование   выбора.   Подбор   материалов   для
выполнения проекта. Выбор оборудования, инструментов и приспособлений.
5.Планирование изготовления изделия(1час)
6.Разработка технологической документации (2 часа)
Значимость   планирования   трудового   процесса.
  Состав   проектной
документации.   Виды   технических   документов.   Правила   составления
технологических и инструкционных карт.
Практические   работы. Составление   технологической   последовательности
изготовления   изделия.   Разработка   технологических   карт   для   поузловой
обработки  изделия.
7.Изготовление изделия (20 часов)
Технология   изготовления   изделий.   Технические   условия   на   выполнение
операций.   Требования   к   качеству   работы.   Правила   безопасности   труда   и
санитарногигиенические нормы.
Способы окончательной обработки и оформления готового изделия.
Практические   работы. Конструирование   и   моделирование изделия.
Пооперационная обработка изделия. Окончательная отделка  и оформление
готового изделия.
8.Знакомство с рекламой (1час)
Реклама,   ее   необходимость   и   важность   в   современной   жизни.   Подготовка
рекламного проспекта
9.Экономическое обоснование проекта (1час)
Экономические требования к изделию. Экономическая оценка произведенного
изделия. Расчет материальных затрат, пути их снижения.
Практические работы. Расчет материальных затрат на изделие.
10.Оформление пояснительной записки к проекту (2 часа)
Структура   пояснительной   записки.   Требования   к   оформлению   проектной
документации.
Практическая   работа.   Оформление   проектной   документации   (проектного
альбома).
11. Представление результатов проектной деятельности (1 час) Определение   целей   презентации.   Формы   презентации.   Особенности
восприятия   вербальной   и   визуальной   информации.   Методы   подачи
информации при презентации.
12.Создание   презентаций   в   программе  Microsoft  Office  Power  Point,
Microsoft Office Publisher (2часа)
Практические   работы. Подготовка   различных   форм   представления
результатов   собственной   проектной   деятельности.
  Компьютерная
презентация.
13.Подготовка к защите проектов (1 час)
Критерии   оценки   творческого   проекта.   Порядок   защиты   проекта.
Психологический аспект публичного выступления. Методы оценки качества
материального объекта или услуги, технологического процесса и результатов
проектной  деятельности. Консультации по защите проекта.
14.Защита проекта. Подведение итогов (3 часа)
Практические   работы. Публичная   защита   проектов.   Оценка   изделия   в
соответствии с разработанными критериями.
Оценка   своей   деятельности   в   процессе   проектирования,   изготовления   и
испытания изделия. Анализ выполненной работы.
Литература
1.Абрамов   В.В.   Метод   проектов   как   основа   предмета   «Технология».
Техническое образование,2005.№ 3с.2024.
2.Астрейко С.Я. Творческое проектирование учащихся на уроках технологии.
Техническое образование,2011.№ 3с.1115
3.Братенникова А.Н. Метод проектов: история и современность. Народное
обазование,2008.
4.Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителя.
Москва,2010.
5.Краля   Н.А.  Метод   учебных   проектов   как   средство   активизации   учебной
деятельности учащихся. Учебнометодическое пособие. Омск,2005.
6.Нессонова О.А. Организация проектной деятельности. Волгоград,2009.
7.Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании  школьников.
Москва,2008.
     Интернет – ресурсы:
http://www.tatiana.lact.ru/proect http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204616
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204619
aleshko.ucoz.kz›publ/4106
evivi.ru

 ›  best/Tekhnologiyaproektnogoobucheniya
Критерии оценивания защиты проекта
Фамилия, имя
Критерии
 аргументированность, оригинальность выбора темы

 практическая значимость
 объем и полнота разработок по теме
 выполнение принятых этапов проектирования
 самостоятельность в выполнении работы
 законченность материального воплощения
   аргументированность   предлагаемых   решений,
подходов, выводов
 объем и глубина знаний по теме
 использование информационных источников
результатов,

убедительность
аргументация   материального   воплощения   и
представления проекта
   качество   оформления   пояснительной   записки,
соответствие требованиям, структура текста, качество
эскизов, схем, таблиц
   качество   доклада:   полнота   представления   работы,
подходов,
  и

убежденность
   использование   наглядных   средств   при   защите
проекта, ИКТ
 культура речи, манера
     импровизационное   начало,   удерживание   внимания
аудитории
   полнота,   аргументированность,   дружелюбие   при
ответах на вопросы
   стремление   использовать   ответы   для   успешного
раскрытия темы и сильных сторон проекта Деловые   и   волевые   качества   докладчика:
ответственное отношение,    стремление к достижению
высоких   результатов,   готовность   к   дискуссии,
способность
с
перегрузкой,
доброжелательность, контактность.
                                              Итоговая оценка
работать

Оценка:1 балл  присутствует; 0 баллов – отсутсвует.

file_name: программа Основы проектирования.docx

intro: Новизна программы заключается в том,что она представляет сочетание форм и методов обучения,которые соответствуют требованиям,предъявляемых к современному образовательному процессу школьников в рамках нового образовательного стандарта.Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,деятельностный подходы,направлена на формирование методологических качеств обучающихся:способность осознания целей проектной деятельности,умения поставить цель и реализовать её достижение.

title: Программа по технологии "Основы проектирования"


extracted_text:
Пән/Предмет  Алгебра Сынып/Класс     7
Мұғалім/Учитель Панфилова М.И.
Күні________
    нахождения произведения
Сабақтың тақырыбы/Тема урока Произведение многочленов
Сабақтың мақсаты/Цель урока: сформулировать алгоритм
многочленов; сформировать навык нахождения произведения многочленов.
1.Білімділік/Образовательная:
2.Дамытушылық/Развивающая: развитие логического мышления, познавательных
интересов.
3.Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать бережное отношение к имуществу кабинета
математики и учебным пособиям;
 организованности, дисциплинированности
    в  оспитание

 ,
аккуратности, усидчивости

 .
Сабақтың барысы/ Ход урока

Этапы урока
I.
II.
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Решение домашних номеров выборочно у доски.
Примечание
III.
Устная работа
1. Представьте одночлен 8a2b6c3  в виде произведения двух одночленов, один
из которых:  а)  4a2b2c2;       б) 2abc;        в)  8abc2;        г) 2a2b2c3.
2. Выполните умножение:    а) 3ху(х2 – 2ху + у2);         б)  (5а – 2с +2)(2с).
3. Упростите выражение:   а)  (4 + 3а) + (а2 – 4а);       б)  12р – (8р – р2).
IV.
Объяснение нового материала
1. Дать определение произведения многочленов:  равно многочлену, членами
которого являются произведения каждого члена одного многочлена и
каждого члена другого многочлена.
2. Рассмотреть пример: (a + b)(a – b) = aa +ba + a(b) + b(b) =
= a2 + ab – ab – b2 = a2 – b2.
3. Сформулировать алгоритм нахождения произведения многочленов:
1) Каждый одночлен одного многочлена умножить на каждый
одночлен второго многочлена;
2) Каждый полученный одночлен записать в стандартном виде;
3) Привести подобные члены.
4. Совместный разбор примеров на умножение:  а) (2а – 4с + 3х)(5с –
2х);
б)  (х +у)(4х +у)х.
V.
Закрепление изученного материала
1. №                устно
2. Выполнить на доске и в тетрадях № Замечание:  при решении учащимся необходимо чертить стрелки
облегчающие выполнение умножение многочленов. ( см.пример).
VI.
Итоги урока
1. Дайте определение произведению многочленов.
2. Сформулируйте алгоритм умножения многочлена на многочлен.
VII. Домашнее задание

intro:
Разработка урока в помощь учителям, работающим в основной школе.
Сабақтың мақсаты/Цель урока: сформулировать алгоритм нахождения произведения многочленов; сформировать навык нахождения произведения многочленов.
1.Білімділік/Образовательная:
2.Дамытушылық/Развивающая: развитие логического мышления, познавательных интересов.
3.Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать бережное отношение к имуществу кабинета математики и учебным пособиям; воспитание организованности, дисциплинированности, аккуратности, усидчивости.

title: Разработка урока "Произведение многочленов"


extracted_text:
Тема: Древнегреческая комедия.
Урок 9.
Цель: познакомить учащихся с формой драматического произведения –
комедией.
Ход урока
I.  Греческая комедия — древнейшая из известных форм комедии, которая
развивалась в Древней Греции V—III вв. до н. э. (главным образом в Аттике).
Аристотель различает трагедию и комедию по следующим основаниям:



герои трагедии — люди высокого положения, комедии — всякий сброд;
предмет   трагедии —   события   великого   общественного   значения,
комедии — повседневные происшествия из частной жизни;
трагедия,  как  правило,  основана  на  исторических   событиях  (мифах),
тогда как сюжет комедии полностью выдуман автором.
Древняя комедия
От всей древней аттической комедии до Нового времени уцелели только
11   пьес Аристофана,   хотя   по   именам   известно   не   менее   полусотни
работавших в то время комедиографов. Наиболее ранняя из сохранившихся
комедий —   «Ахарняне» —   была   поставлена   в Афинах около   425 г.   до н. э.
Сюжет  как таковой  отсутствует.  По своей  форме  комедия Аристофана —
цепочка   комических   ситуаций,   комментирующих   вопросы   политической
жизни   Афин.   Комедии   Аристофана   напичканы   шутовством,   плясками,
песнями, инвективами, зачастую обсценного свойства. Хор зачастую был одет
в   звериные   шкуры,   актёры   выступали   в   гротескных масках,   действие
завершалось всеобщим пиршеством.
Непристойные насмешки, которыми славились комедии V—IV вв. до н. э.,
иногда переходили все границы дозволенного. Известны попытки ограничить
вольность комедиографов законом.
Средняя комедия
Младших   современников   Аристофана   и   старших   современников
Менандра принято относить к переходному этапу — т. н. средней комедии.
Достоверно об этом периоде развития жанра мало что известно. Образцов
1 практически   не   сохранилось.   Предполагается,   что   в   этот   период   комедия
теряет свою политическую направленность. Снижается значение хора и его
роль   в   развитии   сюжета.
  Получают   распространение   шаблонные
персонажи — гетеры, философы, хвастливые воины, пройдохирабы, обжоры,
приживалы.   Входит   в   моду пародирование сюжетов   известных   трагедий   и
общеизвестных мифов.
В IV веке популярность комедии распространяется далеко за пределы
Афин: известно о комедийных постановках в Великой Греции и Сицилии.
Новая комедия
Новая   (Менандрова)   комедия   хронологически   соответствует   первым
шести   десятилетиям эллинизма,   последовавшим   за   смертью Александра
Македонского в   323 г.   Собственно   комическому   элементу   в   этот   период
отводится подчинённое значение,  сатирический заряд и вовсе рассеивается:
комедия перерождается в бытовую драму.
Структура комедии.
Части комедии — пролог, хоровая песнь, эпизод и эксод. Пролог — это
небольшая   часть   комедии   до   выхода   хора.   Хоровая   песнь   —   мелодия,
распеваемая хором — в том случае, если она достаточно продолжительна.
Эпизод — то, что находится между двумя хоровыми мелодиями. Эксод — то,
что хор декламирует в конце.
II.
 Мы   попробуем   представить   себе   как   происходило   театральное
представление,   если   бы   древнегреческому   драматургу   представилось
поставить на сцене комедию и трагедию по басне Ивана Андреевича Крылова
«Ворона и Лисица».
Рассказчик:
Часть первая. Комедия.
Рассказчик:
На древе сидя раз, чернокрылая ворона
От скуки смертной спеть, решилась, песнь.
(Ворона каркает, все громче и громче)
Хор:
Сей глас пронзительный несется к небесам
Где боги послеполуденный вкушали сладкий сон.
(Сцена: Олимп. Посреди сцены трон на котором восседает Зевс. Он дремлет,
как и остальные боги, сидящие на скамье справа. Около трона постамент с
чашей. В фрукты. Рядом лежит долька сыра.)
2 (Доносится карканье вороны, боги просыпаются, они удивлены, испуганы,
суматошно перемещаются по сцене, сталкиваясь друг с другом.)
Зевс:
Беда. Земле… неботрясение. Нашествие. Враги!
Афина:
О нет, не то!
Зевс:
Что скажешь мудрая Афина, что за шум
До на с доносится, толь с неба, толь с земли.
Афина:
То глас вороны смертной!
Зевс:
Ее я покараю, за то, что сон мой прервала!
Подать мне молнию.
Афина:
Закончились. Вчера ты слишком рьяно развлекался
Метая их направо и налево пытаясь в комара попасть
Что укусить тебя решился.
Зевс:
И как, попал?
Афина:
Попаал. Да только не по комару.
(Афина трет себе спину)
(Карканье становится громче)
Зевс:
Но как без молний мне ЭТО прекратить? Афина..
Афина:
(со скукой в голосе)
Швырни то первое, что в руки попадется.
(Зевс хватает сыр и бросает его вниз, слышится «ой», карканье прекращается)
Зевс:
Ха. Помогло.
(Сцена: Лес. Ворона, одним крылом держится за макушку, поглаживая ее, в
другом сжимает сыр)
Хор:
Не очень помогло.
Ворона:
За пение мое вознаградить меня решили боги
Хор:
Куском увесистым
И прямо по макушке.
Ворона:
3 И в благодарность, я песню эту снова пропою
Чтоб слух их усладить.
(Вновь принимается каркать, затемнение)
(Сцена: Лес. Ворона, она от наслаждения прикрыв глаза продолжает каркать,
держа сыр крылом. Появляется Гермес, прячется за дерево, осторожно
разглядывает ворону)
Гермес:
Недаром покровителем воров зовусь я.
Мне сыр отнять и с ней покончить разом
Раз плюнуть, но если, во мне она признает бога,
То испугается и тут же улетит, ищи ее тогда.
Так превращусь я в лиса, и в облике таком ворону эту я заставлю
поплатиться, за пение ее лишенное мелодий.
(Гермес надевает маску Лиса, цепляет хвост, подкрадывается к дереву,
ворона замечает его перестает каркать, склонив голову наблюдает за Лисом)
Лис (Гермес):
О птица райская, как ты поешь, кругом
От пенья этого все млеют в наслажденье
Как жаль, что мне недавно (когда я спал в тени оливы)
Слон на ухо случайно наступил. И с этих пор я слышу.
Очень плохо, слети же вниз ворона
И пением своим мой слух ты услади.
Ворона:
Вот как. Не выйдет. Размечтался.
Все есть у нас, но вот слонов, я чтото даже близко не видала.
Я не глупа, меня сожрать ты хочешь, а сыр дарованный
Богами мне Олимпа, потом используешь ты в качестве закуски.
Беги отсюда . а иначе…
Лис (Гермес):
Что иначе…
Ворона:
(С бешенством в голосе)
Заклюю!
(Распахивает крылья, раскрывает клюв)
Лис (Гермес):
Бежать, бежать, покуда цел.
(Убегает)
Ворона:
Победа!
4 (Ворона продолжает каркать и от радости каркает все громче и все
немелодичнее, с небес раздается голос Зевса.)
Зевс:
О нет! Опять! Скорей отсюда!
На край земли. В Тартар. К титанам!
Хор:
На этом завершим рассказ.
И видим мы, что глас, вороны черной.
И богам не по нутру.
Не только людям.
Рассказчик:
Часть первая. Комедия.
Рассказчик:
На древе сидя раз, чернокрылая ворона
От скуки смертной спеть, решилась, песнь.
(Ворона каркает, все громче и громче)
Хор:
Сей глас пронзительный несется к небесам
Где боги послеполуденный вкушали сладкий сон.
(Сцена: Олимп. Посреди сцены трон на котором восседает Зевс. Он дремлет,
как и остальные боги, сидящие на скамье справа. Около трона постамент с
чашей. В фрукты. Рядом лежит долька сыра.)
(Доносится карканье вороны, боги просыпаются, они удивлены, испуганы,
суматошно перемещаются по сцене, сталкиваясь друг с другом.)
Зевс:
Беда. Земле… неботрясение. Нашествие. Враги!
Афина:
О нет, не то!
Зевс:
Что скажешь мудрая Афина, что за шум
До на с доносится, толь с неба, толь с земли.
Афина:
То глас вороны смертной!
Зевс:
Ее я покараю, за то, что сон мой прервала!
Подать мне молнию.
Афина:
Закончились. Вчера ты слишком рьяно развлекался
Метая их направо и налево пытаясь в комара попасть
Что укусить тебя решился.
Зевс:
И как, попал?
5 Афина:
Попаал. Да только не по комару.
(Афина трет себе спину)
(Карканье становится громче)
Зевс:
Но как без молний мне ЭТО прекратить? Афина..
Афина:
(со скукой в голосе)
Швырни то первое, что в руки попадется.
(Зевс хватает сыр и бросает его вниз, слышится «ой», карканье прекращается)
Зевс:
Ха. Помогло.
(Сцена: Лес. Ворона, одним крылом держится за макушку, поглаживая ее, в
другом сжимает сыр)
Хор:
Не очень помогло.
Ворона:
За пение мое вознаградить меня решили боги
Хор:
Куском увесистым
И прямо по макушке.
Ворона:
И в благодарность, я песню эту снова пропою
Чтоб слух их усладить.
(Вновь принимается каркать, затемнение)
(Сцена: Лес. Ворона, она от наслаждения прикрыв глаза продолжает каркать,
держа сыр крылом. Появляется Гермес, прячется за дерево, осторожно
разглядывает ворону)
Гермес:
Недаром покровителем воров зовусь я.
Мне сыр отнять и с ней покончить разом
Раз плюнуть, но если, во мне она признает бога,
То испугается и тут же улетит, ищи ее тогда.
Так превращусь я в лиса, и в облике таком ворону эту я заставлю
поплатиться, за пение ее лишенное мелодий.
(Гермес надевает маску Лиса, цепляет хвост, подкрадывается к дереву,
ворона замечает его перестает каркать, склонив голову наблюдает за Лисом)
Лис (Гермес):
О птица райская, как ты поешь, кругом
От пенья этого все млеют в наслажденье
Как жаль, что мне недавно (когда я спал в тени оливы)
6 Слон на ухо случайно наступил. И с этих пор я слышу.
Очень плохо, слети же вниз ворона
И пением своим мой слух ты услади.
Ворона:
Вот как. Не выйдет. Размечтался.
Все есть у нас, но вот слонов, я чтото даже близко не видала.
Я не глупа, меня сожрать ты хочешь, а сыр дарованный
Богами мне Олимпа, потом используешь ты в качестве закуски.
Беги отсюда . а иначе…
Лис (Гермес):
Что иначе…
Ворона:
(С бешенством в голосе)
Заклюю!
(Распахивает крылья, раскрывает клюв)
Лис (Гермес):
Бежать, бежать, покуда цел.
(Убегает)
Ворона:
Победа!
(Ворона продолжает каркать и от радости каркает все громче и все
немелодичнее, с небес раздается голос Зевса.)
Зевс:
О нет! Опять! Скорей отсюда!
На край земли. В Тартар. К титанам!
Хор:
На этом завершим рассказ.
И видим мы, что глас, вороны черной.
И богам не по нутру.
Не только людям.
7 Тест
Тема: В театре Диониса.
1. Театр в переводе с греческого:
а) игра
б) зрелище
в) праздник
2. Круглая площадка в греческом театре, где выступали актеры:
а) орхестра
б) скене
в) хор
3. Крупнейшим греческим драматургомтрагиком был:
а) Сократ
б) Солон
в) Софокл
4. Знаменитая комедия Аристофана называлась:
а) Птицы
б) Рыбы
в) Змеи
5. Выберите верный ответ.
В греческом театре:
а) театральные представления устраивались ежедневно
б) актеры играли в масках
в) некоторые роли могли исполнять женщины
Тест
Тема: В театре Диониса.
1. Театр в переводе с греческого:
а) игра
б) зрелище
в) праздник
2. Круглая площадка в греческом театре, где выступали актеры:
а) орхестра
б) скене
в) хор
3. Крупнейшим греческим драматургомтрагиком был:
8 а) Сократ
б) Солон
в) Софокл
4. Знаменитая комедия Аристофана называлась:
а) Птицы
б) Рыбы
в) Змеи
5. Выберите верный ответ.
В греческом театре:
а) театральные представления устраивались ежедневно
б) актеры играли в масках
в) некоторые роли могли исполнять женщины
9

file_name: Древнегреческая комедия.doc

title: Урок по Истории театра, тема: Древнегреческая комедия.