extracted_text:
Технологическая  карта  урока   64
Путешествие по материкам
Формировать представления об особенностях природы и жизни людей на
разных материках; расширить представления о частях света; познакомить с
понятиями – Европа и Азия
Решение частных задач
Предметные: научатся: находить материки на карте мира; получат
возможность научиться: определять особенности материков с помощью
учебника и других источников информации; готовить сообщения по этой теме
и выступать с ними перед одноклассниками; формулировать выводы на основе
изученного материала.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность – целостносмысловая): регулятивные
– умеют ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
способу действия, новые; познавательные – использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с
помощью наблюдения.
Личностные: овладеть начальными навыками адаптации в динамично
развивающемся и меняющемся мире; развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной
деятельности; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на
мир; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный
смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Презентация «Путешествие по материкам» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://www.rusedu.ru/detail_8132.html
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
Обучающие
Деятельность учителя Деятельность
и
развивающие
компоненты,
задания и
учащихся
Универсальные
учебные действия
Формы
совзаи
модейс
твия
Промеж
уточны
й
контрол
ь I.
Организа
ционный
момент
II.
Актуализ
ация
знаний
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа по
теме «Что
вы знаете
о
материках»
Проверяет
готовность учащихся
к уроку.
Готовит наглядный
материал,
необходимый для
урока
Слушают и
обсуждают
тему урока
Фронт
альная,
индиви
дуальн
ая
Отвечают на
вопросы
учителя
Фронт
альная
Организует беседу
по вопросам.
– Сколько материков
вы знаете?
– Как они
называются?
– Где вы можете
взять информацию об
особенностях
каждого материка?
III.
Презентаци
я
Демонстрирует и
комментирует
Просматрив
ают слайды,
Фронт
альная
Устный
опрос
Устные
ответы
Личностные:
раскрывают
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир;
определяют
личностный смысл
учения; развивают
навыки
сотрудничества со
взрослыми
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска,
сбора, обработки,
анализа информации;
логические – решают
практические задачи с
помощью наблюдения.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия; ставят
новые учебные задачи
в сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
умеют ставить
вопросы,
формулировать свои
затруднения;
аргументируют свою
позицию и
координируют её с
позицией партнёров
Познавательные:  Устные
ответы Изучение
нового
материал
а
«Путешеств
ие по
материкам»
Работа с
учебником
(ч. 2, с. 118–
123)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
слайды
Организует работу с
учебником. Дает
задание прочитать в
учебнике статьи Т.
Григорьевой и Ю.
Пасс и ответить на
вопросы:
– Какой материк
самый большой?
– На каком материке
живет больше всего
людей?
– Какие страны
занимают материк
Северная Америка?
– На каком языке
говорят люди в
Южной Америке?
– На каком
континенте самая
длинная река в мире?
– Какие животные
распространены в
Австралии?
– О каком материке
вы еще ничего не
сказали?
Проводит
физкультминутку
отвечают на
вопросы
Работают с
учебником
под
руководство
м учителя.
Читают
статьи,
отвечают на
вопросы.
Делают
выводы
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника,
из рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Личностные:
осознают свои
возможности в учении;
адекватно
воспринимают
причины своего
успеха/ неуспеха в
учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия; ставят
новые учебные задачи
в сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
умеют ставить
вопросы, обращаться
за помощью к
однокласснику,
учителю;
формулируют свои
затруднения
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
IV.
Выполнить  Поясняет задания,  Выполняют  Индив Познавательные:  Устные идуаль
ная
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
задания в
рабочей
тетради (ч.
2,
с. 76–78)
выполняемые
учащимися в рабочей
тетради.
Организует
обсуждение
рисунков,
выполненных
учащимися
задания в
рабочей
тетради.
Обсуждают
рисунки
одноклассни
ков
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Сколько материков
на Земле?
– На какие части
делится Евразия?
– На каком материке
расположена наша
страна?
Фронт
альная,
индиви
дуальн
ая
Отвечают на
вопросы.
Делают
вывод:
на Земле 6
материков:
Евразия,
Северная
Америка,
Южная
Америка,
Африка,
Австралия,
Антарктида.
Самый
большой
материк –
и
письме
нные
ответы
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации;
анализируют объекты,
выделяют главное.
Регулятивные:
ставят новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем;
ориентируются в
рабочей тетради и в
учебнике.
Коммуникативные:
обращаются за
помощью к
однокласснику,
учителю; формулируют
свои затруднения
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
осуществляют
прогнозирование
результатов уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и
координируют её с
позицией партнера в сотрудничестве при
выборе общего
решения в совместной
деятельности
Евразия,
самый
маленький –
Австралия
Запоминают
домашнее
задание.
Задают
вопросы
Индив
идуаль
ная
VI.
Домашне
е задание
Учебник (ч.
2,
с. 118–123).
Подготовит
ь сообщение
об одном из
материков
(по выбору)
Объясняет домашнее
задание: при
подготовке
материала можно
пользоваться
дополнительной
литературой и
интернетресурсами

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности: формировать представления об особенностях природы и жизни людей на разных материках; расширить представления о частях света; познакомить с понятиями – Европа и Азия.
Планируемые образовательные результаты	:
Предметные: научатся: находить материки на карте мира; получат возможность научиться: определять особенности материков с помощью учебника и других источников информации; готовить сообщения по этой теме и выступать с ними перед одноклассниками; формулировать выводы на основе изученного материала.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – умеют ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия, новые; познавательные – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: овладеть начальными навыками адаптации в динамично развивающемся и меняющемся мире; развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

title: Конспект урока по окружающему миру "Путешествие по материкам"(2 класс)


extracted_text:
Тақырыбы: «Қонақ күте білесің бе?»
Мақсаты: Ұжымдық,  жанұялық ынтымақтастақты қалыптастыру.
Барысы: Отаға кез келген ата ана мен балалар жұптастырып тұрады.
Пікірлесуге екі минут беріледі. Өз ара әңгімелеседі. Ойынға қатынасушылар
әңгімелесу барысында  бір бірінің бойынан  жанұялық ұқсастықты табу
керек.
«Қонақжайлылық»  қонағы айтпай қонатын, көршісі айтпай кіретін»
халқымыздың қанына сіңген дәстүрлік әдебі. Қонаққа үйдің төрін, астың
дәмдісін ұсынып, соған бір рақатанып қалу  ежелден келе жатқан ескі
салтымыз.
Қыдыр мырза  Әлі өлеңінде өрілгендей, халқымыздың осынау бір асыл
қасиеті қонақжайлығы қазақтың өзіндік бір ерекшілігі, ежелгі ата салты.  Біз
қонақжай халықпыз.  Қонақжай халық ұрпағымыз. Қонаққа барғанды
ұнатамыз. Қонақ күтуді жақсы көреміз. Қонақ келсе, бар тәттімізді, жылы
жұмсағымызды оң қабағымызды тарту етеміз.
Ал сол қонақ дегеніміз кім өзі? Ол қандай адам? Қонақ дегенде нені
түсінеміз?
1. Екі топ қонақ туралы өз ұғымдарын топтастырады. (уақыт 1минут).
Мысалы: Қонақ мейман, біріншіден ол адам. Кез келген адам қонақ бола
алады. Барыңды ұсынасың. Төрге жайғастырамыз. Батасын береді. Аз
отырып көп сынайды. Шақырусыз да келеді. Өз ырыздығы болады.
Түрлері болады. Сыйлап, құрмет көрсетеміз и т.б.
2. Мен қонаққа барғанда әркім өз басынан кеткен қызықты оқиғаларын
әңгімелеп береді.
3. «Қонақ күте білесің бе?»
Қазақ сыншыл халық, қонақ бола отырып, оған ғасырлар бойы баға беріп
тастаған. Біздің халқымыздың ерекшелегі  қонақжайлығыда.
Оқушылар бір кубикті алып, бір санды таңдайды да, сол сан бойынша шыққан
қонақтың түрі сіздің ауылыңызға барып түскен болып саналады. Қонақтар
суреті мультимедиалық экраннан көрініп тұрады. Осы қонақтарды күтіп алу,
қарсы алудағы іс әрекеттер.
Әр топқа кішкене табақшаға кескелер салынады. Онда түрлі мүшелер,
жіліктер атауы жазылған , мысалы: кәрі жілік, асық жілік, тоқпан жілік,
жауырын, омыртқа, бел омыртқа, бас, бөтеке, бауыр, өкпе, жамбас, құйымшақ,
төс, ішек қарын, т.б. Тпасырма:
І топқа: Нағашың, тұрмыстағы әпкең, кішкене баласымен қыдырып келіп
жатыр. Оның үстіне 4045 тердегі құдайы қонақ кеп қалды. Қандай табақ
тартар  едіңдер?
ІІ топқа: Алыстағы құда құдағайлардың, жездең сәлемдескелі қыдырып келіп
қалды. Осы қонақтармен бірге болып, әңгіме дүкен құрсын деп, көрші әжені
шақырып алып, қандай табақ тартар едіңдер.
5. Мақал мәтелдер жазып, мәнің ашу. Уақыт аяқталысымен көш басшылар
ортаға шығып, парақшаларына жазылған мақалдардың мәнін ашуға әрекет
жасайды.
Мақсатым оқушылар  осындай үлгі – өнеге алып өмірімізге үлгі салт
дәстурімізді сақтап, ата бабамыздың айтулы ұрпағы саналсын деген тілекпен
көріністі ұсынамын.
1. Арнайы қонақ – арнайы шақырылған, сыйлы қонақ.
2. Сыйлы қонақ – әлдеқайдан жолы түсіп келе қалған, шақыртсаң келтіре
алмайтын, аса қадірлі қонақ.
3. Құдайы қонақ – жолаушы өзінің ат басын кездейсоқ  ауылға қонуға
рұқсат сурай отырып, тірейтін болған. Танымайтын, білмейтін
адамдардың қонақ болуы «құдайы қонақ»
4. Қыдырма қонақ – екі күннің бірінде тәтті тамақты  аңсап, үй аралап,
жөнсіз қыдыратын адам
5. Қылқима қонақ – әрі үйдің түтінін аңдып, осы түтіннің өзінен қандай
дәм пісіріп жатқанын тап басын танып жоқтан өзгені сылтауратын жетіп
баратын адам.
Оқушылар бул көріністі жақсы көрсетті.
Қорытынды: оқушылар қонақжайлылықты «Қонақ келсе – құт» дегендей
жақсы түсініп, келген қонақты жақсы қарсы алып, қолға су құйып, төрге
шығарып, қазақтың салт дәстүрін көрсете білді.

file_name: қонақ күте білесің бе.docx

intro:
Казахский народ очень гостеприимен. Гостей всегда встречали радушно и обязательно усаживали за дастархан. Гости – это специально приглашаемые  друзья, родственники, соседи. Усаживая, на самое почетное место в доме "төр", гостям предоставлялась пища.
В   моей разработке мы с детьми разбираем какие традиции казахов  в ожидании гостей. Ведь это традиции укреплфют отношения между людьми.  Не зря казахи говорят “Қазақ қонақсыз болмайды” т.е “нет казаха без гостей”. Моя цель познакомить ребят с обыячами  казахов встречи гостей была достигнута.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Қонақ  күте білесің бе? (Рухани- ізгілік сабак)


extracted_text:
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Технологическая карта, планирование занятия
ИЗО
2класс
Урок
Линия как средство выражения (ритм линий) .
Познакомить с одним из выразительных средств  линией, изобразить
увиденную жизнь, особенности времени года, состоянии природы;
 научить использовать первоначальные эскизы при выполнении
композиции, располагать элементы рисунка  на бумаге с учётом
зрительной уравновешенности, их форм и цвета;
развивать зрительную память, пространственное воображение, образное
мышление;
воспитание художественного вкуса, интереса к изобразительному
искусству.
Основные термины  и
понятия
Линия, ритм
Планируемый результат.
Предметные умения:
Овладевать навыками изображения линий.
Получить представление об эмоциональной
выразительности линии.
Учебно творческие умения: Анализировать
ритмическую организацию листа с помощью
линий.
Личностные результаты:  выражать свои эмоции;
сочувствовать, сопереживать; высказывать  своё
отношение.
 Понимать, что эмоциональное звучание линий
характеризует изображаемое.
Метапредметные результаты
Речевые умения:
Давать описание увиденного.
Правильно говорить слова и строить
предложения.
Оборудование
Регулятивные УУД: определять и
формулировать цель деятельности  с помощью
учителя;  учиться высказывать своё
предположение (версию); учиться работать по
предложенному учителем плану.
Познавательные УУД :находить ответы на
вопросы в презентации; делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД: оформлять свои
мысли в устной и  форме (на уровне предложения
или небольшого текста); слушать и понимать
речь других.
Компьютер с мультимедийной установкой для
презентации, мелки и карандаши, рабочая тетрадь.
Технология построения
1.. Организационный момент
2.  Актуализация   опорных   знаний   учащихся.
Постановка целей и задач занятия.
Построение.
Загадка
Кто бежит по горным склонам,
Тараторит сам с собой.
И в весеннем снеге тёмном
1 3. Презентация:
1.Линии бывают разные. Короткие и длинные,
толстые и тонкие. А еще какие?
(Дети включаются в работу,
 по очереди озвучивают свои идеи: линии
добрые, скромные, колючие, противные,
 ползучие, любознательные...)
2.Слад 3. (Рассказ Пришвина М.)
Прячет хвостик голубой.
Как вы думаете,  какова тема урока?
Правильно тема сегодняшнего урока  «Рисование
ручейков».
 А какие они бывают?
(Варианты ответов  детей: большие, маленькие,
широкие, узкие, красивые, шумные и т.д.)
 А как можно показать спокойный ручеёк и
быстрый, широкий и узкий?
Правильно:  линией. Линия это средство
выражения. Линией мы можем показать ритм,
характер, настроение.
Сегодня мы будем учиться рисовать линией.
Лесной ручей
Если хочешь понять душу леса, найди лесной ручей
и отправляйся берегом его вверх или вниз.
Вижу   я,   как   на   мелком   месте   текущая   вода
встречает   преграду   в   корнях   елей   и   от   этого
журчит о корни и распускает пузыри. Рождаясь, эти
пузыри   быстро   мчатся   и   тут   же   лопаются,   но
большая   часть   их   сбивается   дальше   у   нового
препятствия в далеко видный белоснежный ком.
А то вот большой завал, и вода как бы ропщет, и
далеко слышен этот ропот и переплеск.
Под   сдержанный   ропот   воды   струи   катятся
уверенно и на радости не могут не перекликнуться:
сходятся   могучие   струи   в   одну   большую   и,
встречаясь, сливаются, говорят и перекликаются.
Дерево   давно   и   плотно   легло   на   ручей   и   даже
позеленело от времени, но ручей нашел себе выход
под   деревом   и   быстриком,   с   трепетными   тенями
бьет и журчит.
2 3.Слайды 4 – 8
4. Слад 9
5. Слайд 10
На   пути   явилась   широкая,   преглубокая   низина,
Ручей,   не   жалея   воды,   наполнил   ее   и   побежал
дальше,
  оставляя   эту   заводь   жить   своей
собственной жизнью.
Ручей   выбежал   из   глухого   леса   на   поляну   и   в
открытых теплых лучах солнца разлился широким
плесом.
  А какие ручейки можно  нарисовать?
Послушайте песенку говорящих ручейков:
Хорошо, что мы ручьи,
Хорошо, что мы ничьи
Нам на месте не стоится.
Даже ночью нам не спиться.
Испетляли мы луга,
Источили берега.
Камни с горки покидали
Тут забрали  там отдали.
Подремали в холодке, поиграли на песке.
Взяли ветку у подлеска,
А у солнца  снопик блеска.
Лес молчит, а мы журчим
Ни минутки не молчим.
Мы кричали и шныряли.
И под землю мы ныряли.
Нас везде, где мы бежали
Птицы свистом провожали.
Вот видите, ребята, ручьям рады не только небо,
земля, солнце, но и лес, птицы, люди. К нам сегодня
на урок пришёл Мастер Изображения и хочет
рассказать нам сказку о ручейке:
Сказка.
Однажды Мастер Изображения прогуливался по
лесу.
Подыскал себе подходящее место, чтобы
нарисовать лес, луг и горы. Вдруг Мастер услышал
чейто плач, обернулся  никого нет, но плач не
переставал. Пригляделся, прислушался и увидел,
что это маленький, тихий ручеёк. Он тихо бежал и
плакал.
Мастер нагнулся и спросил Почему ты плачешь?
А ручеёк ответил « Я совсем маленький и
одинокий. Мне очень плохо и скучно одному».
Тогда Мастер взмахнул своей большой, волшебной
кистью. Ручеёк стал побольше, его заметили птицы,
звери и стали с ним дружить. Ручеёк играл в прятки
и наперегонки с зайцами, бурундуками. Ему стало
веселее, он поблагодарил мастера и помчался
3 дальше.
Картины Жуковского С.
Ручьи, журча и извиваясь
И меж собой перекликаясь
 В долину  гулкую спешат.
***
Дошагал  я до ручья,
Ни ручья, ни ручейка
А на дне увидел небо, лес и облака.
Мастер изображения предлагает  и нам нарисовать
такие же ручейки. Чтобы они не были скучными, а
были весёлыми,  давайте нарисуем в них отражения
солнышка, неба, весёлых птичек.
Сегодня на уроке мы выполним изображение
ручейка, а на следующем изобразим весенний лес.
 Наметить карандашом ширину ручья и
направление  его движения.
 С помощью выразительных линий передать
ритм движения ручейка.
(Ритм  это чередование какихлибо элементов в
определенной последовательности.
Ритм является одной из "волшебных палочек", с
помощью которых можно передать движение
на плоскости.)
  Подобрать цвета  для воды и раскрасить
ручеек.

Различные этапы изображения ручья.
Изображения в ритме линий.
6. Слайды 1112
7. Слайд 13 Стихи.
Установка на выполнение задания.
Физкультминутка.
8. Слайд  14. Как нарисовать ручеек?
9. Слайды 15 16. Эмоциональное осмысление
заданного и расширение кругозора.
4. Практическая работа.
5. Слайд 17. Итог урока.
Изображение ручейка  в ритме линий.
 С каким выразительным средством изображения
мы сегодня познакомились?
 Как вы думаете,  у вас у всех получились весёлые
ручейки?
4

file_name: Урок по изобразительному искусству по теме Линия как средство выражения (ритм линий) ..doc

intro: урок изо в 1 классе разработан по  программе обновления содержания образования. План урока составлен по образцу краткосрочного планирования по предметам по обновленной программе. Цели урока отражают деятельность учащихся во время урока, раскрывают навыки и умения, которые должны достичь обучающиеся в процессе урока.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: урок по изо в 1 классе "Линии. Ритм линий"


extracted_text:
«Деятельностный  подход в обучении истории и обществознания»
В   последние   годы   в   обществе   сложилось   новое   понимание  главной   цели
образования: формирование личности, готовой к саморазвитию.
  Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди
которых основными являются:
обучение   деятельности      умению   ставить   цели,   организовывать   свою
деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;
формирование   личностных   качеств      ума,   воли,   чувств   и   эмоции,
нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;
формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и
уровню образовательной программы.
 Все эти цели и задачи успешно реализуются при деятельностном подходе в
обучении, который лежит в основе ФГОС второго поколения, отличительной
особенностью нового Стандарта   является его направленность на обеспечение
перехода  от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей
обучающихся,   раскрытию   своих   возможностей,   подготовке   к   жизни   в
современных условиях на основе системнодеятельностного подхода.
Качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических,   надпредметных   умений,   связанных   с   самоопределением   и
самореализацией   личности,   когда   знания   приобретаются   не   "впрок",   а   в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение
жить здесь и сейчас".
     Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю
не знаю, умею  не умею, владею  не владею, а где есть тезис ищу  и нахожу,
думаю  и узнаю, тренируюсь  и делаю. На первый план выходит  личность
ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке,
анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их
до исполнения.
  Исходя из этого, иной становятся задачи учителя  не поучить, а побудить,
не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестаёт быть   источником   информации,   а   становится   организатором   получения
информации,
побуждающего к действию.
  источником   духовного   и   интеллектуального   импульса,
  Если раньше ученик шёл в школу за знаниями, то сегодня знания перестали
быть самоцелью. Знать  ещё не значит быть готовым эти знания использовать, а
без динамики  знания подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется
запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий
воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду, не открыть".
   Таким  образом, очевидно, что  в ХХ  веке общество  предъявляет  новые
требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию.
Что такое деятельностный подход в обучении?
Один из ведущих специалистов  по деятельностному подходу Л.Н.
Алексашкина    (доктор педагогических наук, профессор института
содержания и методов обучения РАО) отмечает что термин:
«деятельностный подход  это планирование и организация учебного
процесса, в котором главное место отводится  активной и разносторонней,
самостоятельной познавательной деятельности школьников»
                     Деятельностный   подход   –   это   обучение,   реализующее   принцип
деятельности.  Метод   обучения,   при   котором   ребенок   не   получает   знания   в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебнопознавательной
деятельности.
По   мнению   А.   Дистервега,   деятельностный   метод   обучения   является
универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных
школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод
уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого
учащегося”.
Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему
деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.
При деятельностном подходе задача учителя, например, при введении нового
материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать   и   показать.   Теперь   он   должен   организовать   исследовательскую
работу детей, чтобы дети сами "додумались" до решения ключевой проблемы
урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Система дидактических принципов деятельностного подхода
  Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности  заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно
участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному
формированию   его   общекультурных   и   деятельностных   способностей,
общеучебных умений.
2)   Принцип  непрерывности  –   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип  целостности  –   предполагает   формирование   учащимися
обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).
4)   Принцип  минимакса  –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном   для   него   уровне   (определяемом   зоной   ближайшего   развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6)   Принцип  вариативности  –   предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7)   Принцип  творчества  –   означает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу
детям   культурных   ценностей   общества   в   соответствии   с   основными
дидактическими   требованиями   традиционной   школы   (принципы   наглядности,
доступности,   преемственности,   активности,   сознательного   усвоения   знаний,
научности   и   др.).   Разработанная   дидактическая   система   не   отвергает
традиционную   дидактику,   а   продолжает   и   развивает   её   в   направлении
реализации   современных  образовательных   целей.  Одновременно  она   является
саморегулирующимся   механизмом   разноуровневого   обучения,   обеспечивая
возможность   выбора   каждым   ребёнком   индивидуальной   образовательной
траектории;   при   условии   гарантированного   достижения   им   социально
безопасного минимума.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду
элементов:
Элементы
Традиционный урок
Урок   в   режиме   деятельностного
подхода
сравнения
Формулировани
е  темы урока
Постановка
целей и задач
Планирование
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
  формулирует
Учитель
сообщает   учащимся,
должны научиться
  и
  чему
Формулируют   сами   учащиеся,
определив границы знания и незнания
Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить, чтобы достичь цели
Планирование   учащимися   способов
достижения намеченной цели Практическая
деятельность
учащихся
Под   руководством   учителя
учащиеся   выполняют   ряд
практических
(чаще
фронтальная
применяется
форма

организации
деятельности)
задач

Осуществление
контроля
Учитель осуществляет контроль
за   выполнением   учащимися
практической работы
Осуществление
коррекции
Оценивание
Учитель в ходе выполнения и по
итогам   выполненной   работы
учащимися
осуществляет
коррекцию

Учитель   оценивает   работу   на
уроке
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяются групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля по предложенному
талону)
Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Учащиеся участвуют в  оценке
деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Домашнее
задание
Учитель   выясняет   у   учащихся,
что они запомнили
Проводится рефлексия

объявляет
Учитель
и
комментирует   (чаще   –   задание
одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из
предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает
совершенствование урока основной формы организации обучения.
Типология  уроков и технология деятельностного метода.
Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы:
 уроки «открытия» нового знания;
 уроки рефлексии;
 уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие
технологии, как:
   Информационные  и коммуникативные технологии (коммуникация –
общение)   Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач,
практически значимых для изучения окружающего мира)
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности
  Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
Для построения урока  в технологии деятельностного подхода  важно понять,
какими должны быть критерии результативности урока.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать   свою   готовность,   обнаруживать   незнание,   находить   причины
затруднений и т.п.)
Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель   владеет   технологией   диалога,   обучает   учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
Учитель   эффективно   (адекватно   цели   урока)   сочетает   репродуктивную   и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На  уроке задаются  задачи  и  четкие критерии  самоконтроля  и самооценки
(происходит специальное формирование контрольнооценочной   деятельности у
обучающихся).
Учитель   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми   учащимися,
используя для этого специальные приемы.
Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель   принимает   и   поощряет,   выражаемую   учеником,   собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие   «учитель   –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.
Технология деятельностного метода предполагает следующую
последовательность шагов на уроке: Этапы урока
           Организующая роль учителя
1   Мотивация к
учебной
деятельности
2   Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
3    Выявление места
и причины
затруднения
4     Построение
проекта выхода из
затруднения
5    Реализация
построенного
проекта
6
Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
7 Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
8
Включение в
систему знаний и
повторение
9 Рефлексия учебной
деятельности.
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и
выделения содержательной области («могу»).
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения
нового способа действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися,
которое фиксируется ими самими.
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины затруднения
каких конкретно знаний, умений не хватает для решения
исходной задачи такого класса или типа.
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся
в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, строят план достижения
цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися;  выбор оптимального варианта,
который фиксируется вербально и знаково. Уточняет
характер нового знания.
Организует усвоение учениками нового способа действий
при решении типовых задач с их проговариванием
(фронтально, в парах или группах).
Организует самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия и самопроверку на
основе сопоставления с эталоном. Создает, по
возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
Организует выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
Организует оценивание учащимися собственной
деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений
на уроке как направления будущей учебной деятельности,
обсуждение и запись домашнего задания.
Остановимся   подробней   на   каждом   этапе.   На   примере   урока   теме:
«Государство и его формы» 10 класс. 1.Мотивация к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке (например: пожелания друг другу,
девиз, эпиграф, притча, проблемный вопрос, рассказ о реальных событиях и т.д)
2. «Открытие» нового знания.   Этапы  актуализация знаний и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии, выявление места и
причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения,
реализация построенного проекта
Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий, подводящих их к
самостоятельному открытию нового.
Например:
  Каково   происхождение   слова   «суверенитет»?   Является   ли
суверенитет   обязательным   признаком   государственности?   В   1920   веках   на
политической   карте   мира   появились   новые   государства.   Приведите   примеры
таких   государств.   Какая   из   теорий   происхождения   государства   объясняет   их
возникновение?  и т.д.
2 Первичное закрепление.
Выполняются   тренировочные   задания   с   обязательным   комментированием,
проговариванием  вслух  изученных  алгоритмов  действий. Например, что  такое
государство и каковы его признаки? Каковы формы государства?
4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
Например:   Заполнить   таблицу.   Сделать   вывод,   является   ли   государством
территориальное   образование,   в   котором   не   реализован   хотя   бы   один   из
признаков государства.
Таблица. Роль государства в жизни общества
Признаки государства
Значение   признака   для
Возможные   последствия
общества
отсутствие признака
5. Включение в систему знаний и повторение. На   данном   этапе   выявляются   границы   применимости   новых   знаний.   Таким
образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной
деятельности:   учебные   задачи,   способы   действий,   операции   самоконтроля   и
самооценки.
Например:     Дается   ряд   государств.   Задание   определить   форму   правления,
государственное устройство, политический режим. Приложение №1
6.   Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия
и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
   Внедрение   деятельностной   технологии   в   практику   преподавания.

 На каждом этапе необходимо развить мыслительную деятельность учащихся,
заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для формирования
деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать обучающихся
в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном методе
– это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами
ищут   из   нее   выход.   Функция   учителя   носит   лишь   направляющий   и
корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей
зрения.
гипотезы,
отстоять
точку

свою

Существует   много приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного
метода обучения. Остановлюсь на некоторых из них.
Применение   деятельностного   подхода   на   уроке   начинается   с  этапа
целеполагания,   планирования   учебной   работы.   Задачи   изучения       темы   не
сводятся к перечню     сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то,
чему должны научиться школьники. Постановка целей и задач урока  выражается
в дидактических категориях «знать», «уметь»
 Приемы,   используемые   на   стадии   вызова   технологии   развития   критического
мышления  «Я уже знаю», «Ключевые слова», «Кластер». «Сброс идей в корзину»
(о чем на ваш взгляд пойдет разговор на уроке?)
 Технология «Ассоциативный ряд». Ассоциативный ряд начинается с ключевого слова темы, записанного на доске.
Учащимся   предлагается   записать   (назвать)   или   поделиться   с   соседом
ассоциациями и выбрать наиболее «удачные». В результате на доске появляется
либо структурнологическая схема, либо таблица, позволяющая классифициро
вать ассоциации учащихся…
 Технология   «Атака   мыслей».
  Цель:   решение   проблемы   посредством
объединения творческих мыслей учащихся.
«Верю  не верю»  Ученикам по группам или индивидуально нужно доказать или

опровергнуть изложенные факты.
На
 этапах   формирования   и   закрепления   полученного   опыта
деятельность ученика не должна сводиться к запоминанию и воспроизведению
информации,   сообщаемой   учителем,   так   как   при   этом   мало   развиваются
способности и умения учащихся, такие как:
умения видеть проблемы,
ставить вопросы,
анализировать и сопоставлять факты,
выделять элементы целого и творческое мышление.
Здесь используются частичнопоисковые, проблемные методы, которые
позволяют обучать.
        1.На уроках используются формы занятий, связанные с изучением
источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением  правовых
ситуаций, сопоставлением версий и оценок событий
Работая с учебной и справочной литературой (поиск необходимой
информации из разных источников); ученики учатся быстро ориентироваться
 в многопрофильном потоке информации, осуществлять ее обработку, делать
выводы, извлекать уроки и т.д. Большие трудности вызывает у многих ребят
работа с текстом. Они не могут разделить его на смысловые части, выделить
главные мысли, составить план, найти необходимые сведения для заполнения
таблиц и схем.
В целях эффективного использования учебника в самостоятельной
деятельности школьники должны овладеть рядом умений. К их числу относят
умение находить главное в отрывке текста, использовать для ориентации в
учебнике оглавление, пересказать текст, привлекая иллюстрации, составлять план рассказа, использовать в пересказе несколько источников знания
(документов), рассматривать вопрос в развитии и др. Например,   работая    с
текстовым и иллюстрированным материалом учебника,  в старших классах,
можно предложить:  сопоставление двух текстов учебника, сопоставление
изложения фактов в учебнике с первоисточниками, самостоятельное изучение
темы по материалам учебника.
Например, тема: «Конституция РФ  основной закон нашей страны»10 класс.
Вопрос: Сравните тексты преамбул Конституции СССР 1977 года и
Конституция России 1993 г., выделите главные идеи, положенные в основу
данных документов.
2.
Составление   опорных   конспектов   в   виде   плана,   схемы,   графика,
диаграммы, рисунка и т.д. Позволяет систематизировать учебную информацию,
расположить   ее   в   логической   последовательности,   выделить   главное,
аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
Материализованным итогом анализа и сопоставления сравниваемых
фактов и обобщения результатов этой работы является сравнительно
обобщающая таблица.
Конкретизирующие таблицы способствуют лучшему усвоению
понятий, учат доказательству, всестороннему анализу фактов и также
опираются на умения составлять смысловые и тезисные планы, делать
разнообразные обобщающие выводы. Содержание и количество граф
зависит от темы и проблематики таблицы.
3.
Подготовка   и   оформление   сообщения,   доклада,   реферата.   Этот   вид
учебной   деятельности   способствует   формированию   навыков   поисковой   и
аналитической   работы,   учит   грамотно   оформлять   в   письменной   форме   итоги
своих самостоятельных изысканий.
4.
Задания на формулирования и аргументацию личных оценочных суждений:
Например,  тема : «Супруги и родители основные права и обязанности» Вопрос:
какое значение для вас имеет воспитание полученное в семье? Что по вашему
мнению является главным в семейном воспитании? 5.
Деятельностный   подход   предполагает   активное   участие   школьников   в
проверке   и   обсуждении   результатов   работы.   Это   рецензирование   устных   и
письменных ответов одноклассников, самопроверка и взаимопроверка. Само и
взаимооценка (рецензия на ответ товарища) учебной деятельности. Эта работа
способствует формированию умений объективной само и взаимооценки учебной
деятельности   по   определенным   критериям,   навыков   рефлексии   и   коррекции
учебной   работы   и   ее   последующего   воспроизводства   в   соответствии   с
индивидуальной траекторией обучения.
Одной из   форм организации урока, при которой школьники
самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют
нестандартные задания с последующим коллективным
обсуждением и оценкой самостоятельной деятельности под руководством
учителя является семинар. Семинары дают возможность учащимся активно
использовать информацию, полученную по различным каналам.  Работа с
информацией ведётся в направлении поиска и практической апробации. Работа на
уроке направлена на создание многофункционального поля деятельности по
преобразованию информации. Вопервых, важно учить детей работать с
обществоведческими терминами. Вовторых, нужно создать условия для
деятельностного усвоения содержания законов общественного развития. В
третьих, на уроке дети обучаются умению извлекать необходимую для работы
информацию из разных источников. Вчетвертых, значительное внимание
уделяется развитию умения обрабатывать информацию. Ученики имеют
возможность переводить информацию из графического представления в
текстовое, и, наоборот.
   В спорах и дискуссиях учащиеся углубляют, систематизируют и закрепляют
свои знания, получая ценные навыки самостоятельной работы, самостоятельное
мышление. Важно учить детей не только получать и обрабатывать информацию,
но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации
важнейшее из направлений деятельности на уроке. Умение  изложить свои
взгляды, донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе  залог дальнейшего успешного продвижения
ученика в социуме. А урок  это лишь первый шаг для такого продвижения.
 Развитее устной речи на уроках обществознания обусловлено самой спецификой
учебного предмета, нужно лишь определиться с формами и приемами работы.
Важно преобразовать урок в пространство интеллектуального общения. Урок
обществознания  удобная площадка для обучения мастерству диалога, причем
диалога, содержанием которого является жизнь общества, ее закономерности и
проблемы. Диалог на уроке обществознания  пространство для выражения
личных позиций и научных взглядов, отработки социальных теорий и осмысления
философских концепций. (« Конституционная защита прав будущих поколений
граждан России», и др.) Усвоение учебного материала через диалоги не только
дает прочные знания, но и формирует личную мировоззренческую позицию.
 В качестве примера семинарского занятия может служить урок «Правовое
государство. Его сущность». Урок построен на работе с текстом Конституции
РФ. Одна из основных учебных задач урока  доказать, что основополагающие
принципы Конституции РФ соответствуют принципам правового государства.
Прологом к работе является домашнее задание (вопросы семинара), которое
учащиеся выполняют самостоятельно с использованием текста Конституции РФ и
других предложенных учителем источников. На уроке идет отработка этих же
вопросов, обеспечивающих более глубокое проникновение в сложную
документальную базу. Сам урок начинается со вступительного слова учителя, где
определен круг поднимаемых проблем: сформулировать концепцию правового
государства и соотнести ее с конституционными принципами РФ. Первая часть
задачи выполняется на основе ранее полученных в курсе Новой истории знаний и
анализа тех документов, которые были предложены учителем заранее. В
результате общей дискуссии под руководством учителя появляется следующий
вариант концепции правового государства:
1. Верховенство права и закона.
2. Равенство всех граждан перед законом.
3. Принцип разделения властей.
4. Разветвленная система прав и свобод граждан. 5. Отлаженный механизм защиты этих прав.
Затем,   на   основе   анализа   текста   Конституции   РФ   доказываем,   что   названные
принципы в целом в ней реализованы. В заключение работы формулируем вывод.
Основа   правового   государства:   право   выше   власти,   государство   подчиняется
законам,   источник   права      законы,   принятые   с   учетом   неотчуждаемых   прав
человека.   Конституция   создает   законодательную   базу   для   создания   в   России
правового государства. Дело за созданием механизма реализации норм основного
Закона страны, практической работой государственных органов по наполнению
их реальным содержанием. Само собой, не может оставаться в стороне и народ,
его самосознание и гражданская ответственность. Одним из условий организации
самостоятельной работы является необходимость включения каждого ученика в
процесс работы, а также постоянный переход от менее сложных к более сложным
заданиям.
Предмет "обществознание" ориентирован, в основном, на устную деятельность
ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной
коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета
является обращение к написанию эссе  этот жанр удобен для развития, в
первую очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также
критичности при этом варианты заданий могут быть различны.     Для
выдвижения аргументов в основной части эссе можно воспользоваться, так
называемой, ПОПСформулой:
П – Положение (утверждение) – Я считаю, что…;
О – Объяснение – Потому что…;
П – Пример, иллюстрация – Например,…;
С – Суждение (итоговое) – Таким образом,...
  Либо МОПС – формулой (мнение – объяснение – пример – следствие)
Заключение Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом
приводит к способности решать учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи (в отличие от прежней установки на проверку освоения обязательного
минимума содержания образования). В условиях применения деятельностного
метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную
схему «знаю  не знаю», «умею  не умею» и сменяется параметрами  «ищу и
нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Результаты реализации деятельностного подхода:
активизируется   познавательная   деятельность   учащихся   на   творческой
основе;
учащиеся  приобретают умение грамотно, аргументировано отстаивать свою
позицию;
вырабатываются навыки критического анализа текста;
 создается ситуации успеха для каждого школьника;
актуализируется мыслительной деятельности школьников.
Развивать и направлять познавательную деятельность, добиваться того, чтобы
знания учащихся были результатом их собственных поисков    в этом
заключается функция учителя. Литература:
Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. / Г.А. Атанов.  Донецк: ЕАИ
Пресс, 2001.  160с.
Деятельностный подход в образовании, Санджиева А.О., Калмыцкий
Государственный Университет, г. Элиста
Ковалёва Г.С. Состояние российского образования / Г.С. Ковалёва //
Педагогика. 2001.  №2  С. 3136.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев 2ое изд. – М.
1977.
Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования /
В.В. Никитаев // Высшее образование в России.  1997.  № 1.  С. 3444.
http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11

file_name: Деятельностный  подход в обучении истории и обществознания - .docx

intro: Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение жить здесь и сейчас". Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю

title: статья "Деятельностный  подход в обучении истории и обществознания"


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   54
Формы земной поверхности
Формировать представление о форме земной поверхности; уточнить
представление о понятии «красота природы»; развивать умения описывать
красоту природы родного края
Решение частных задач
Предметные: научатся: определять формы земной поверхности; читать
условные обозначения сторон горизонта; получат возможность научиться:
сравнивать по схеме холм и гору; характеризовать земную поверхность своего
края; описывать красоту гор; составлять фоторассказ на тему «Красота гор»;
выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность/неправильность
предложенных ответов; формулировать адекватную оценку в соответствии с
набранными баллами; моделировать ситуации правильного поведения;
формулировать выводы на основе изученного материала.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность – целостносмысловая): регулятивные –
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
способу действия; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
познавательные – использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа информации, полученной во время урока; решать практические задачи
с помощью наблюдения.
Личностные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства;
формировать собственный социально ориентированный взгляд на разнообразие
природы; развивать самостоятельность и личную ответственность за свои
поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии, умение принимать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения
Фронтальная, индивидуальная
Презентация «Формы земной поверхности» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/prezentatsiya
formyzemnoypoverkhnosti0
Организационная  структура  урока
Цели
педагогическо
й
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы
Этапы Обучающие  Деятельность учителя Деятельность Формы Универсальные учебные Промеж учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная,
индиви
дуальн
ая
Отвечают на
вопросы
учителя
Фронт
альная
урока
I.
Организа
ционный
момент
II.
Актуализ
ация
знаний
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа по
теме
«Земная
поверхность
и её
формы»
Проверяет
готовность учащихся
к уроку.
Готовит наглядный
материал,
необходимый для
урока
Организует беседу
по вопросам:
– Какие формы
земной поверхности
вы знаете?
– Что вы смогли
увидеть, поднявшись
на гору или на холм?
– В вашем крае есть
горы или равнины?
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
действия
Личностные:
раскрывают
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир;
определяют
личностный смысл
учения; развивают
навыки
сотрудничества со
взрослыми
Познавательные:
общеучебные –
используют
приобретенные знания
и умения в
практической
деятельности для
обогащения
жизненного опыта;
логические –
удовлетворяют
познавательный
интерес, потребность в
поиске
дополнительной
информации о красоте
природы.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и
координируют её с
позицией партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения, в совместной
деятельности; III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
на тему
«Формы
земной
поверхност
и»
Работа с
учебником
(ч. 2,
с.78–81).
Чтение
текста
«Красота
природы»
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Демонстрирует и
комментирует
слайды
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы
Индив
идуаль
ная
Организует работу с
учебником. Дает
задание: рассмотреть
в учебнике
фотографии, а затем
схему холма и горы и
дать им
характеристику.
Предлагает дать
характеристику
поверхности земли
родного края.
Дает задание:
прочитать текст
«Красота природы»
Проводит
физкультминутку
Фронт
альная
Работают с
учебником
под
руководство
м учителя.
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
IV.
Первичн
ое
осмыслен
Выполнить
задания в
рабочей
тетради (ч.
Поясняет задания,
выполняемые
учащимися в рабочей
тетради
Выполняют
задания в
рабочей
тетради.
Индив
идуаль
ная,
работа
слушают собеседника
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации, текста в
учебнике; логические
– осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника,
из рассказа учителя).
Личностные:
осознают свои
возможности в учении;
адекватно
воспринимают
причины своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успехи с усилиями,
трудолюбием.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия; ставят
новые учебные задачи
в сотрудничестве с
учителем
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
Устные
ответы
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Устные
и
письме 2,
с. 49–50)
ие и
закрепле
ние
изученно
го
Дописывают
определения
в паре формулируют
нные
ответы
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника,
из рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
осуществляют
контроль по
результату и способу
действия;
ориентируются в
рабочей тетради и в
учебнике
Личностные:
проявляют личную
ответственность за
свои поступки;
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала
Фронт
альная,
индиви
дуальн
ая
Отвечают на
вопросы.
Делают
выводы:
равнины,
горы, холмы,
овраги – это
формы
земной
поверхности
Индив
идуаль
ная
Запоминают
домашнее
задание.
Задают
вопросы
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие формы
земной поверхности
ты знаешь?
– Что такое
равнины?
– Что такое горы?
Объясняет, что при
выполнении
домашнего задания
можно использовать
иллюстративный
материал учебника и
дополнительную
литературу
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
VI.
Домашне
е задание
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Учебник (ч.
2,
с. 78–81).
Творческое
задание:
подобрать
слайды,
картины,
фотографии
на тему
«Красота
гор»

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности:формировать представление о форме земной поверхности; уточнить представление о понятии «красота природы»; развивать умения описывать красоту природы родного края.
Планируемые образовательные результаты	:
Предметные: научатся: определять формы земной поверхности; читать условные обозначения сторон горизонта; получат возможность научиться: сравнивать по схеме холм и гору; характеризовать земную поверхность своего края; описывать красоту гор; составлять фоторассказ на тему «Красота гор»; выполнять тестовые задания учебника; оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; формулировать адекватную оценку в соответствии с набранными баллами; моделировать ситуации правильного поведения; формулировать выводы на основе изученного материала.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; познавательные – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации, полученной во время урока; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: развивать эстетические потребности, ценности и чувства; формировать собственный социально ориентированный взгляд на разнообразие природы; развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии, умение принимать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "Формы земной поверхности"(2 класс)


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс:3
Тема: Главные и второстепенные члены предложения
Цель урока:
          Формировать представление о подлежащем и сказуемом.
           Развивать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма на
           основе изученных правил через игровую форму изучения.
          Воспитывать чувство взаимовыручки, сопереживания и дружбы.
Оборудование: словаопоры  «взаимопомощь, дружба», «творчество,
словарный запас», « знания, умения», « аккуратность, внимание»; слова
названия этапов урока «Красавицы буквы», «Угадай ка»,  «Заветная
шкатулка», «Звезда удачи», « Хочу всё знать», « Лучшие из лучших»; жетоны
для поощрения учащихся.
Ход урока.
Организационный  момент.
 Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок церемония награждения
лучших учеников. Мы представляем тему:  «Главные и второстепенные члены
предложения»
На уроке разрешается:
 грамотно отвечать устно, писать в тетради красиво и аккуратно;
сочинять предложения и рассказы;
 давать правильные ответы на вопросы;
приветствуется активность, грамотность, чёткое изложение мыслей.
Чтобы всё у нас получилось, какое нам нужно настроение?
 Творческое, праздничное! И мы берём с собой это настроение и представляем
номинации нашего урока награждения.
Звучит музыка.
Объявляется 1 номинация « Красавицы буквы»
(Чистописание)
Ак  Ка
Казахстан, Астана, Алматы.
 Что общего в этих словах? Какие различия?
 Образуйте и назовите словосочетания с зависимым прилагательным,
определите главное и зависимое слово.
(Лучших детей отметить жетоном)
 Что помогло добиться нам удачи?
Аккуратность, внимание (словаопоры появляются на доске)
                     2 номинация «Угадайка» Задание выполняется по рядам ( записать на доске)
1 ряд: Распространите предложение, вставляя вместо вопроса подходящее
слово:                  Птицы запели где?
2 ряд: Распространите предложение, вставляя вместо вопроса подходящее по
смыслу слово, подчеркните подлежащее и сказуемое:
Подснежник вырос  где?
3 ряд: Списать предложение, подчеркнуть подлежащее и сказуемое:
Зимний лес проснулся от спячки.
 Какие бывают предложения?
 Из чего состоят предложения?
 Как связаны слова в предложении?
На доске предложение: К нам прилетели скворцы.
 Прочитайте его:
 повествовательно;
вопросительно;
 восклицательно.
Что помогло нам добиться успеха?
Словаопоры: Знания, умения.
Физкультминутка.
3 номинация « Заветная шкатулка

 »
(творческая работа)самостоятельно
Задание из шкатулки: Составь небольшой рассказ о весне, используя опорные
слова: весна, ручейки, травка.( слова достаю из шкатулки)
Чтобы справиться с этим нелёгким заданием, нам помогло наше (творчество,
словарный запас опорные слова.)
4 номинация  «Хочу всё знать»
Работа по новой  теме:
Сравните два предложения.
Дети играют.                             Маленькие дети весело  играют во дворе.
Найдите главные члены предложения в первом предложении и во втором
предложении.
 Какой частью речи выражено подлежащее? Сказуемое?
Какое предложение более интересное, подробное? Почему? (В нём говорится о том, какие дети. Как играют дети. Где играют
дети.
 Слова маленькие, весело, во дворе являются второстепенными словами. Они
распространяют предложение, делают его более интересным, подробным.
Гимнастика для глаз
 Вы так хорошо работаете, что даже проснувшаяся после зимней спячки
бабочке захотелось потанцевать перед вами. Давайте глазками понаблюдаем за
ней.
Бабочка устала, пусть сядет  отдохнёт.
5 номинация «Звезда удачи»
Звёзды от нас далеко далеко! Они кажутся холодными и недоступными. Так
иногда и удача .Когда что то не удаётся , то кажется, что не получится
никогда. Но стоит поверить, посоветоваться с друзьями, с родителями и
начинать добиваться цели заново! Всё получится. Важно, чтобы рядом были
друзья и близкие.
Задание в парах: составь предложения с данными словами:
1.Друзья, школа, утро, ранним, идти.
2.Кораблики, школа, пускать, после
3.Девочки, играть, двор, весело.
Проверка.
 Назовите в ваших предложениях главные и второстепенные члены
предложения.
Какие качества характера  помогли нам выполнить это задание? (слова
опоры: взаимопомощь, дружба)
6 номинация « Лучшие из лучших»
Посмотрите, сколько жетонов вы заработали на уроке. А ещё у многих ребят
аккуратная запись в тетради, грамотное письмо, правильные ответы. Вы
сегодня лучшие из лучших.
Обобщение
 Отгадайте кроссворд
1. Из чего состоят предложения?(слово)
2.Главный  член предложения, отвечает на вопросы кто? что?(подлежащее)
3. Главный член предложения, отвечает на вопросы что делает? что сделает?
( сказуемое)
4При написании письма мы пользуемся этим видом речи. ( письменная)
5.Слова, относящиеся к этой части речи, не являются главным членом
предложения( сказуемое)
6.При помощи этих знаков мы пишем слова( буквы)
7.Прозвенит  сейчас звонок, и закончится……(урок)
 Какое слово появилось по вертикали: СПАСИБО. Рефлексия:
 Вам понравился урок?
 Вы довольны своей работой?
 Какие задания вам понравились?
Какие вызвали затруднения?
 Если у вас хорошее настроение, покажите эмблемы с солнышком, а если вы
грустите, то эмблемы с тучками.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.doc

intro:
Данный урок направлен на формирование представлений  у учащихся о подлежащем и сказуемом,  на развитие орфографической зоркости, навыков грамотного письма,         воспитанию чувство взаимовыручки, сопереживания и дружбы.
Урок разработан в игровой форме- церемония награждения лучших учеников . За правильные ответы учащихся отмечают жетонами.

title: Конспект урока по теме " Главные и второстепенные члены предложения"