extracted_text:
Предисловие
  Настоящее учебное пособие по грамматике английского
языка     предназначено         для  старшеклассников и студентов
первых,   вторых   курсов   неязыковых   вузов.   Оно   помогает
учащимся   овладеть   как   навыками   перевода,   так   и   навыками
устной   и   письменной   английской   речи.   Именно   знания
грамматики формирует тот костяк, без которого практическое
владение  иностранным языком невозможно.
В   пособии   освещены   основные   грамматические   явления,
встречающиеся   как   в   бытовой   речи,   так   и   профессионально
ориентированных текстах. После каждой темы идут упражнения
и тесты для контроля знаний. ТЕМА 1.

     ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ  (
 The

    Noun

 )

1.   1.  Именем   существительным   называется   часть   речи,   которая
обозначает предмет. Предметом в грамматике называют всё то, о чём
можно спросить:who is this? кто это? или  what is this? что это?
Например: who is this? – a man, a girl, an engineer
                   what is this? – a house, wheat, darkness, work
1.
существительных.
 Образование
  2.
  множественного   числа   имён
Множественное число существительных образуется:
 путём   прибавления   окончания
 s  к   существительным,
оканчивающим на гласную или согласную буквы
a cat – cats
a book – books
 путем прибавления к форме единственного числа окончания
es
а) существительные,  оканчивающиеся в ед.ч. на  s, ss, sh, ch, tch, x
a class  classes ;   a bush – bushes ; a speech – speeches ;   a match –
matches (спички); a box – boxes
б)  существительные, оканчивающиеся в ед.ч. на – o
hero – heroes
potato potatoes
Существительные  piano  и  photo  образуют   множественное   число   по
общему правилу, принимая окончание s : pianos ,  photos
в)     существительные, оканчивающиеся в ед.ч.  на   y, перед которой
стоит согласная, то y меняется на   i  и прибавляется окончание  es
2 a city – cities , an army  armies
Cравните : a day – days, a boy boys
  г)   существительные,   оканчивающиеся   в  ед.ч.  на   –f  или     fe  ,то    f
меняется на   v  и прибавляется окончание  es
life – lives
knife  knives
однако   некоторые   существительные   образуют   множественное   число
путём прибавления окончания –s: a chief – chiefs ; a roof – roofs; a safe –
safes.
 Некоторые
 существительные  образуют   множественное
число не по правилам:
a man   men                          a child   children
a woman   women                an ox – oxen   бык
a foot – feet                            a goose  geese
a mouse  mice                      a tooth – teeth

Существует   несколько   существительных,   у   которых
формы единственного  и множественного числа совпадают:
a  sheep – sheep  овца            a salmon – salmon  лосось            a fruit –
fruit фрукт
 deer – deer       олень            a trout – trout   форель
a fish – fish   рыба                  a bass  bass      окунь
 Не имеют множественного числа:
money,  knowledge,  advice,  information, news
 Довольно большая часть заимствованных слов сохранила за
собой   окончания   множественного   числа,   образованные   по
3 правилам   «своего»   языка   (как   правило,   греческого   и
латинского):
basis – bases;    crisis – crises;   phenomenon – phenomena;  stimulus
– stimuli;    formula – formulae;  datum  – data;      index – indices;
bureau – bureaux
Для   некоторых   из   таких   заимствований   допустимо   образование
множественного числа по правилам английской грамматики:
formula – formulas / formulae
 focus – focuses / foci
 В составных именах существительных, которые пишутся
раздельно,
  форму   множественного   числа   обычно
принимает основное в смысловом отношении слово:
customhouse           таможня                         customhouses
hotelkeeper              хозяин гостиницы        hotelkeepers
       mother – in  law      теща, свекровь               mothers – in   law
       passerby                   прохожий                     passersby
Если   первым   словом   составного   существительного   является
слово  man  или  woman,     то   оба   слова   принимают   форму
множественного числа:
     manservant               слуга                        menservants
     womandoctor           женщинаврач        womendoctors
Упражнения к теме “ Имя Существительное”.
4 Упражнение 1. Напишите следующие существительные во
множественном числе и прочтите их.
Face, mouse, language, dress, fly, watch, man, clock, country, eye, bus,
tooth, brush, party, ray, goose, company, Negro, leaf;
 Wolf, glass, ox, key, fox, half, life, day, sheep, city, roof, month, foot,
opportunity, child, journey, shelf, hero, woman.
Упражнение 2. Напишите существительные,  выделенные жирным
шрифтом во множественном числе, сделав, где необходимо,
соответствующие изменения в предложении.
1. Put the box on the shelf.
I have hurt my foot and hand.
2.
3. This is an English dictionary.
4. Where is the knife?
5. The last leaf fell from the tree.
6. This story is very long.
7. The roof of the house was covered with snow.
8. The factory produces furniture.
9. This cup is dirty.
10. This mouse is white.
Упражнение  3. Напишите существительные,  выделенные жирным
шрифтом во множественном числе, сделав, где необходимо,
соответствующие изменения в предложении.
 1. A copy of the contract was sent to London.
 2. The last leaf fell from the tree.
 3. The woman standing by the window is our secretary.
 4. This shoe is too large for my foot.
 5. “Is this worker an Englishman or a German?” — “He is a
Frenchman”.
 6. The child was caught.
7. The roof of the house was covered with snow.
 8. A potato is a vegetable and a cherry is a fruit.
5 Упражнение 4. Напишите существительные,  выделенные жирным
шрифтом в единственном числе, сделав, где необходимо,
соответствующие изменения в предложении.
 1. These factories produce furniture.
 2. The wives of the sailors came to the shore.
 3. I have hurt my feet and hands.
 4. In the farmyard we could see oxen, sheep, cows and geese.
 5. Do your teeth still ache?
 6. These are my friends’ studies.
 7. He keeps his toys in the boxes.
 8. These ladies are those gentlemen’s wives.
 9. The children are sitting on the benches.
6 ТЕМА 2. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ (
 The

    Possessive

    Case

 )
В англ. яз существует два падежа: общий и притяжательный.
Притяж.   падеж   частично   соответствует   родительному   падежу   в
русском языке и отвечает на вопрос  «чей?». В форме притяжательного
падежа  употребляются только одушевленные имена существительные
1)Притяж.   падеж   существительных   в   единственном   числе
образуется путем прибавления к существительному окончания  ‘s (т.е.
знака   апострофа   и   буквы  s),   которое   произносится   |z|,   |s|   или   |iz|
согласно правилам произношения окончания –s множественного числа
имен существительных. The girl’s hat   шляпа девушки; Jack’s friend –
друг Джека; the horse’s leg – нога лошади.
2)Притяжательный падеж существительных во множественном
числе  образуется   прибавлением   только   одного   апострофа:  the  boys’
books книги мальчиков; the workers’ tools – инструменты рабочих.
Если   существительное   во   множественном   числе   не   имеет
окончания  –s,
 то   притяжательный   падеж   образуется,   как   и   в
единственном числе, путем прибавления окончания ( апостроф и буква
– s) –'s: the children’s toys – игрушки детей; the women’s bags – сумки
женщин.
3)Притяжательный   падеж   составных   существительных
образуется   путем   прибавления   окончания‘s  к   последнему   слову,
входящему в состав существительного: the commanderinchief’s order –
приказ главнокомандующего.
7 4)Когда два или более  лица  являются обладателями одного и
того же предмета, окончание притяжательного падежа прибавляется к
последнему существительному:
Peter and Helen’s flat – Квартира Петра и Елены.
Перед   существительным   в   притяжательном   падеже   не
употребляются ни артикли, ни местоимения.
5)Кроме

одушевленных

существительных,
  форму
притяжательного падежа принимают:
 Существительные, обозначающие время   расстояние:  month,
week, kilometer etc.
a month’s holiday – месячный отпуск
   Существительные,   обозначающие   страны,   города,   суда,   а
также   слова  world,  country,  city,  ship:  Moscow’s  theatres  –   театры
Москвы; the ship’s crew – экипаж судна.
   Некоторые   наречия   времени:
 today’s  newspaper  –
сегодняшняя газета.
Неодушевленные   имена   существительные   выражают
отношения принадлежности при помощи предлога of: the leg of the
table – ножка стола.
Упражнения к теме «ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ».
Упражнение  1. Соедините  по смыслу слова, используя 's , s' ,
...of...
1.
2.
3.
4.
5.
6.
the owner/that car
the mother/Ann
the jacket/that man
the top/the page
the daughter/Charles
the cause/the problem

8 7.
the newspaper/yesterday
8.
the birthday/my father
9.
the name/this street
10. the toys/the children
11. the new manager/the company
12. the result/ the football match

Упражнение 2. Замените, где возможно, существительные с
предлогом of формой притяжательного падежа.
1. The new club of the artist.
2. The novels of Jack London.
3. The toys of the girl.
4. The walls of the room.
5. The voice of his friend.
6. The pages of the book.
7. The birthday of my son Jack.
8. The boats of the fishermen.
9. The wife of my brother.
10. The car of my parents.
Упражнение 3. Замените форму притяжательного падежа
существительным c предлогом  of.
1. My father’s factory.
2. The doctor’s prescription.
3. The teacher’s order.
4. The ship owner’s instruction.
5. My son’s questions.
6. The children’s song.
7. My parents’ car.
8. This woman’s life.
9. Our teacher’ table.
10. Pete’s letter.
Упражнение 4. Замените существительные с предлогом of формой
притяжательного падежа.
 1. The office of our manager is very big.
 2. They will consider the proposals of Mr. Black at their next meeting.
 3. This is, in the opinion of the critics, their best record for years.
9 4. The computer of Tom and Helen is modern.
 5. We have not yet received the answer of buyers.
 6. The working day of our Commercial Director begins at 9 o’clock in the
morning.
 7. Do you know the telephone number of the Petrovs?
 8. My husband knows a lot about detective novels of Agatha Christie.
 9. She put the wet boots of the boys near the stove.
TEST 1.  PLURAL.  Make plural form.
Grammar Test
1. a  baby             2. a pencil             3. a man                    4. an umbrella
 a) babys            a)   penciles               a) man                   a) umbrellas
 b) babies           b)   pencils                 b) men                   b) umbrellaes
                                                                c) mans                 c) umbrells
5. a boy              6. a mouse         7. a postman                8.a fox        9. an ox
a) boys                a) mousse            a) postman                a) fox             a) ox
b) boies              b) mice                b) postsman              b) foxes         b) oxes
c) boyes             c) mouss             c)  postmen              c) foxs            c) oxen
10. money           11. a fish           12. a knife         13. a watch     14. a child
a) moneys              a) fish               a) knifes          a) watches        a) childs
b)                     b) fishes            b) knifs           b) watchs         b)childrens
c) moneies             c) fishs             c) knives          c) watch           c) children
15. an address      16. a foot        17. a potato      18. a photo       19. a roof
  a)                  a) foots           a) potatoes         a) photoes       a) roofs
  b) addresses          b) footes          b) potatos            b) photos       b) rooves
  c) address              c) feet             c) potates            c) photes        c) roofes
20. a toothbrush      21. a passerby        22. a sheep          23. advice
a) teethbrush              a) passersby              a) sheep             a) advices
b) toothbrushes           b) passer bys             b) sheeps          b) advises
c) tethbrushes              c) passerbies            c) sheepes          c)
10 24.a mother – in law             25. news
a) mother – in laws                a) newses
b) mothers – in laws               b) news
c) mothers – in law                 c) pieces of news
TEST 2.   POSSESSIVE    S’ / ‘S
1. Liz / the textbook
 a)  Liz’ textbook       b) the textbook of Liz   c) the Liz’s textbook
2. the roof / the house
         a) the house’roof                    b) the roof of the house
3. the rabbits / the cage
          a) the rabbits’s cage   b) the rabbit’s cage   c) the cage of the rabbits
4. our dog / a new kennel
          a) our dog’s  new kennel       b) a new kennel of our dog
5. The Smiths / car
          a) the Smiths ‘car   b)  the Smiths ‘s car  c) the car of the Smith

  6. Charles / the book
              a) Charles’ book  b) the book of the Charles   c) Charles’s book

7. those men / the umbrellas
     a) those men’ umbrellas     b) those men’s umbrellas  c) the umbrellas of
those men

8. my parents / the friends
a) the friends of my parents  b) my parents’s friends   c) my parents’ friends
9. Tom and Alice  / the car
a) Tom’s and Alice’s car   b) Tom and Alice’s  car     c) the car of Tom and
Alice
10. the title   / the novel
a) the title of the novel    b) the novel’s title
11 ТЕМА 3. АРТИКЛЬ (
 The

    Article

 )
Артикли   –  a,  an,  the  –   являются   основными   определителями   имён
существительных.
В английском языке существует два типа артикля – неопределённый:
a, an  и определённый: the.
А   –   неопределённый   артикль,
начинающимися с согласного звука.
Перед   существительными,   начинающимися   с   гласных,   артикль
принимает форму  an.
Например, a pen,  an apple
  употребляющийся   со   словами,
I.   Indefinite Article (a / an)  (Неопределенный артикль)
Артикль a / an употребляется:
1. перед исчисляемыми
существительными в единственном
числе, когда оно называется впервые
2. перед названием профессии
3. в восклицательных предложениях What a clever boy!    It is a
Mike has got a brother and a
sister.
I bought a new CD.
He is a doctor.
lovely day!
II. Definite Article  (the)   (Определенный артикль)
Артикль  the  употребляется:
1.  перед существительными как в
единственном, так и во
множественном числе, когда они
уже знакомы или упоминались ранее
2. перед существительными,
являющимися единственными в
своем роде
3. перед названиями сторон света
Here is the book you asked for.
It’s worth reading.
This is CD which I’ve bought for
you.
the Moon , the Sun , the Earth ,
the Solar System
the West , the East , the North ,
the South
12 4. перед названиями некоторых
исторических учреждений (музеев,
театров и т.д.)
5. перед названиями газет
6 . перед названиями стран,
содержащих слова : republic ,
kingdom , states , federation
7. перед названиями
национальностей
8. перед существительными с
порядковыми числительными
9. перед существительными с
прилагательными в превосходной
степени
10. перед фамилиями,
употребляемыми во множественном
числе для обозначения членов одной
семьи
11. перед словами: theatre / cinema /
radio / sky / sea / country
12. перед названиями пустынь
13. перед названиями групп
островов
14. перед названиями горных цепей
15. перед названиями океанов
16. перед названиями морей
17. перед названиями рек
18. перед названиями проливов
the Kremlin , the British Museum
the Times , the Moscow News
the Russian Federation, the
United States,
 the Czech Republic
the Russians , the English
the first interview , the Third
World
the best weekend , the smallest
planet
the Orlovs
We went to the theatre last
Sunday.
She likes swimming in the sea.
the Sahara Desert
the Japanese Islands
the  Urals
the Pacific Oceans
the  Black Sea
the Mississippi
the Panama Canal
III. Zero Article (No Article) ( нулевой артикль)
Артикль не употребляется:
1.  перед именами и фамилиями
2. перед названиями стран, городов,
улиц, площадей
 Agatha Christie , Alexander
Pushkin
France, London, Oxford Street,
Red Square
13 3. перед названиями отдельных
остовов и горных вершин
4. перед названиями континентов
Sakhalin, Malta, Elbrus, Everest
Africa, Europe
Упражнения к теме “ Артикль”.
Упражнение 1. Вставьте артикли.
1. This is … resource.   … resource is important.
2. This is … manager    . … manager is  American.
3. This is … plant    …. Plant produces these goods.
4. This is … fuel.    …fuel is … good.
5. These are … books.   … books are on agriculture.
6. These are … services.    … services are important for plants.
7. Has … postman come yet ? I am expecting … letter from my friend.
8. My brother can drive … car.
9. I got … interesting book from our library.
10. When … Moon passes between … Earth and … Sun, … eclipse results.
Упражнение 2. Вместо точек вставьте, где необходимо, артикли.
1. I cannot find … book which you gave me this morning.
2.  … clock in … hall is slow.
3. I have received … telegram of great importance.
4. They were standing on … top of … hill.
5. I have bought … overcoat with … fur collar.
6. … novel which you lent me is very interesting.
7. … person who is sitting next to me is … famous painter.
8. How brilliant … stars shine!
9. There is … meeting in … conference hall this evening.
10. He received … telegram from London yesterday.
Упражнение  3. Вместо точек вставьте, где требуется, артикли.
1.  …Smiths have a dog and a cat.
 2. He knows how to work on … computer.
 3. She was the first woman to swim across … English Channel.
 4. Go down … Kingston Street and turn left into Oxford Street.
 5. I don’t like milk in … tea.
 6. At the end of… busy day, sleep is the best way to restore your energy.
14 7. We’ll go for a walk if … weather is fine.
8. Could you give me … information I asked for in my letter?
 9. …war is a terrible thing.
 10. I spent … very interesting holiday in England.
Use the article where it is necessary.
Grammar Test
1… Rome wasn’t built in … day.
a) the –a          b) a the           c)    a       d)   the
2/ Hunger is … best  appetizer.
a)              b) a            c)  an           d)  the
3.  … apple  … day keeps the doctor away.
a) the – the          b)  the   an        c) an – the        d) an   a
4.I’d like to have … hamburger for … breakfast.
a) the               b) a            c)  an           d)
5.  Pushkin is … outstanding Russian poet.
a) the              b) a             c)  an          d)
6. Can you play … piano?
 a) the              b) a            c)  an          d)
7.  Thomas Banks is … last person I want to see.
 a) the              b) a            c)  an          d)
8. Tom is going to take … his fishing – rod.
a) the              b) a            c)  an           d)
9. The rent is 50 dollars … week.
a) the               b) a            c)  an          d)
 What  … pity they haven’t come!
10.
a) the               b) a            c)  an          d)
11.  I can’t find … letter which I received this morning.
15 a) the              b) a            c)  an          d)
12.  “Do this exercise at … school and that one at … home,” said our
teacher.
a) the              b) a            c)  an           d)
13.  … earth goes round …. Sun.
  a) the              b) a            c)  an          d)
14. I went to … France last year.
a) the              b) a            c)  an           d)
15.  … Thames flows through … London.
 a) the              b) a            c)  an          d)

     16. When a student, Tom spend two years in … Africa.
a) the              b) a            c)  an          d)

17.  …. Houses of Parliament has over 1,000 rooms, and 2 miles of
corridors.
a) the              b) a            c)  an          d)
18. … Everest is the highest mountain in the world.
a) the             b) a            c)  an          d)
19. Where is …. John’s raincoat?
a) the             b) a            c)  an         d)
20. I”ve made up my mind to go to … Black Sea next summer.
 a) the             b) a            c)  an          d)
21.  On Wednesday … Moscow Times published an article about
Marcus Webb.
a) the             b) a            c)  an          d)
22.  Two of my classmates entered … Moscow State University last year.
a) the             b) a            c)  an          d)
16 23. … USA is … fouth largest country in … world after … Russia, …
Canada and … Republik of … China.
a) the             b) a            c)  an          d)
24. I live in …  Studencheskaya Street.
a) the             b) a            c)  an          d)
25. At … night I had … terrible headache after I had drunk … lot of coffee
in … evening.
a) the             b) a            c)  an         d)
17 ТЕМА 4.   ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ   (
 The

    Adjective

 )
    Именем прилагательным называется часть речи, которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопрос what? какой?
1.
1.Степени сравнения прилагательных.
Простые прилагательные
Сравнительная
степень (+ er)
Превосходна
я степень
(+est)
Положительная
степень
(прилагательное
в исходной
форме)
dark
тёмный
hot
happy
ПРОСТОЕ
( 12 слога)
darker
темнее
hotter
happier
Сложные прилагательные
Положительная
степень
(прилагательно
е в исходной
форме)
СЛОЖНО
Е
( 34 слога)
beautiful
красивый
Сравнительная
степень
(more +
прилагательно
е в
положительно
й степени)
more   beautiful
более   красивый
the  darkest
самый
тёмный
the  hottest
the  happiest
Превосходна
я степень
 (most
+прилагате
льное в
положител
ьной
степени)
the most
beautiful
 самый
красивый
Положительная
степень
good
хороший
Исключения
Сравнительная
степень
better
лучше
18
Превосходная
степень
 the best
 самый хороший bad
плохой
little
маленький
many/much
много
worse
 хуже
less
меньше
more
больше
the worst
самый плохой
the least
самый маленький
the most
 всех больше
Употребление сравнительных конструкций  прилагательных   в
предложении
as …as …  такой же ….как и …
 not  so … as … не такой … как…
The  more…     the less…  чем больше …, тем меньше
Упражнения к теме «Имя Прилагательное»
Упражнение 1. Образуйте от следующих прилагательных
сравнительную и превосходную степень:
 Large, hot, beautiful, happy, dark, fresh, bad, comfortable, good,
expensive.
Упражнение 2. Переведите предложения.
1. The soon, the better
2. The new cinema in our district is much bigger than the old one.
3. He is one of the most dangerous criminals in the world.
4. Our house isn’t as big as yours.
5. The   harder   you   work   today,   the   greater   your   success   will   be
tomorrow.
6. Nevsky Prospect is much more beautiful than our street.
7. That is the funniest story I’ve ever heard.
8. The tram system isn’t as reliable as it used to be.
9. His work is not so difficult as mine.
10. He was one of the most experienced workers at the factory.
Упражнение 3. Образуйте от прилагательных, стоящих в скобках,
сравнительную   или   превосходную   степень,   в   зависимости   от
смысла:
1. The TransSiberian railway is (long) in the world.
19 Iron is (useful) of all metals.
2. The 22nd of December is the (short) day of the year.
3.
4. The Volga is (wide) and (deep) than the Neva River.
5. Elbrus is the (high) peak in the Caucasian Mountains.
6. His theory is (practical) than yours.
7. His plan is (practical) of all.
8. This house is (small) than all the houses in the city.
9. Moscow is the (large) city in Russia.
10. Silver is (expensive) than copper.
11. Our house is (high) than yours.
12. This exercise is (big) than the last one.
13. Yesterday was the (cold) day we have had this winter.
14. When the war ended, the reconstruction of Moscow was resumed
on a (large) scale than before.
15. The Battle of Warsaw was the (great) battle of all times.
Упражнение 4.  Переведите на английский язык:
1. Россия – самая большая страна в мире.
2. Новое   здание   Московского   Университета   –   одно   из   самых
высоких зданий Москвы.
3. Эта статья – самая трудная из всех, которые мы когдалибо
переводили.
4. Солнце больше Луны.
5. Ваша сестра старше вас? – Нет, она моложе меня.
6. Сегодня ветер не такой сильный, как вчера.
7. Февраль – самый короткий месяц в году.
8. Сегодня мы писали более трудный диктант, чем вчера.
9. Сегодня так же жарко, как и вчера.
10. Это самая интересная книга, которую я когдалибо читал.
Grammar Test
Positive  / Comparative  / Superlative. Fill in the blanks with the correct
form.
1. The three musicians  play on      stage.
  a)   a  new            b) a newer                    c) the newest
2. She speaks in ______ voice than the last time.
20 a)   a  loud            b) a louder                    c) the loudest
3. They leave ________ way they can.
a)   a  quick            b) a quicker                    c) the quickest
4. A wale is ______ than a dolphin.
a)  long            b) longer                    c) the longest
5. Is it _______ to go there by car or by train?
a)  cheap            b) cheaper                    c) the cheapest
6.  This is ________ problem she has ever had.
a)   a  great            b) a greater                   c) the greatest
7. The weather was not very _______ yesterday, but it’s ____ today.
 a)  good            b) better                    c) the best
8. Of the two skirts, that one is the _______ .
a)  smart            b) smarter                    c) the smartest
9. I am not so _______ as a horse.
 a)  strong             b) stronger                    c) the strongest
10. China has got _______ population in the world.
a)   a  large            b) a larger                    c) the largest
11.  Which is _______ : five, fifteen or fifty?
a)  little             b) less                    c) the least
12. Susan is ____ person in the whole band.
a)   a  wonderful            b) a more wonderful           c) the most wonderful
13. She has _________ job of all.
a)   a  difficult            b) a more  difficult              c) the most difficult
14. Don’t talk about them. Let’s talk about something ________.
a)   an  interesting          b)  more  interesting       c) the most interesting
21 15. Henry is not _________ his elder brother Bob.
 a)   so strong as            b) strong as          c) stronger
16. Public transport in London is _______ in Europe.
a)   the expensivest               b) the most   expensive        c) more expensive
17. This is _________ theatre in London.
a)   an older            b)  the oldest                    c) the eldest
18. My _____ sister doesn’t live with us.
a)    old            b) older                    c) elder
19. I earn ______ money than he does.
a)    littler            b) more little                    c) less
20. He has ________ time than me.
a)    bigger            b)much                    c) more
21. _________ I get, _________ I am.
 a)   The older, the happier       b)Older, happier           c) The oldest, the
happiest
22. Where is _______ post – office, please?
  a)   the nearest             b) the next                    c) nearer
ТЕМА 5.   МЕСТОИМЕНИЯ (
 The

    Pronoun

 )

  Местоимением   называется   часть   речи,   которая
употребляется вместо имени существительного и прилагательного.

 1.  Личные   местоимения
     в   именительном   падеже
выполняют функцию подлежащего. Местоимение I  я  всегда пишется с
прописной буквы.
Местоимение  he  он  заменяет существительное, обозначающее
существо   мужского   пола.
  Местоимение
 she
она
заменяет
22 существительное, обозначающее существо женского пола. Местоимение
it заменяет существительное, обозначающее неодушевлённый предмет
и названия животных, и соответствует русским местоимениям он, она
или оно.
Местоимение  they(   они)
 заменяет   как   одушевлённое
существительное, так и неодушевлённое во множественном числе.
Местоимение  you представляет собой форму множественного
числа и переводится ты или вы.

 Личные   местоимения   в   объектном   падеже  выполняют
функцию   дополнения, переводятся на русский язык местоимением в
винительном  или дательном падеже.
     Личным местоимениям  соответствуют  притяжательные
местоимения.
2.

  Притяжательные   местоимения
выражают
принадлежность  и отвечают на вопрос  whose? чей?  Притяжательные
местоимения  имеют две формы:  основную  и абсолютную.  Основная
форма  употребляется   в   тех   случаях,   когда   за   притяжательным
местоимением стоит определяемое им имя существительное: this is my
book.
В   абсолютной   форме  местоимение   употребляется   тогда,
когда   определяемое   существительное   во   избежание   повторения   не
ставится: This is my book and that is yours.
3.   Местоимения  some  и  any.  Местоимение  some  и   его
производные  somebody,  something  употребляются   в   утвердительных
предложениях. He asked me some questions.
23 Местоимение  some  может   употребляться   в   вопросительных
предложениях, если это вопрос просьба или предложение.
Would  you  like  some  coffee?   –     Вы   не   хотели   бы   кофе?
(предложение)
Could  you  give  me  some  water? –   Не могли бы вы дать мне
немного воды? (просьба)
Местоимение  any  и   его   производные  anybody,
 anything
употребляются   в   отрицательных   и   вопросительных   предложениях.
Have you got any interesting books? I have not got any books.
Местоимение  any  может   употребляться   в   утвердительном
предложении в значении «любой».  I read any books.
Местоимение no. Местоимение no и его производные nobody,
nothing   употребляются в предложении с глаголом в утвердительной
форме, поскольку в английском предложении может быть только одно
отрицание. We saw nobody there. I have no ticket.
4.   Указательные  местоимения.  Указательные  местоимения
имеют отдельные формы для единственного числа – this этот, это, эта,
that тот, то, та – и множественного числа – these эти, those те.
Указательные   местоимения   употребляются   как   в   качестве
that  house.,   так   и
местоименийприлагательных:
in
 He
lives
местоименийсуществительных: This is his house.
Сводная таблица местоимений
Личные
местоимения
Притяжательные
местоимения

Неопределе
нные
и
отрицательн
ые
местоимени
Указатель
ные
местоиме
ния
24 я
–
Some
какойто
Any  –какой
нибудь
No –никакой
Any  –какой
нибудь
No –никакой
–
Somebody  –
ктото
Anybody
ктонибудь
Something  –
чтото
Anything
чтонибудь
Nobody
никто
Nothing
ничто
–
This
этот,   эта,
это
These –эти
That
тот, та, то
Those –
те
Имените
льный
падеж
Объект
ный
падеж
Зависим
ая
форма
Абсолютн
ая форма
I   я
–
me
мне,
меня
my
мой, моя,
мое
mine
мой,моя,
мое
he –он
she она
–
him
ему,
его
her ей,
её
his
его
her
её
his
его
hers
её
it        он,
она, оно
it  –ему,
ей
its
его, её
its
его, её
we –мы
you
ты/вы
–
theyони
–
us
нам,
нас
–
you
тебе,
тебя,
вам, вас
them  –
им, их
our
наш,
наша,
наше
your
ваш,
ваша,
ваше
their
их
наш,
ours

наша,
наше
yours

ваш,
ваша, ваше
theirs
 их
Упражнения к теме «Местоимение»
25

file_name: краткий курс английской грамматики с упр..doc

title: КРАТКИЙ КУРС АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКИ  С УПРАЖНЕНИЯМИ  (учебное пособие)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа с.Стерлибашево
муниципального района Стерлибашевский район Республики Башкортостан
                                                  Рассмотрена на заседании МО                                              Согласована
Утверждена
Председатель:                                                                        Зам.  директора    по УВР:                               Директор школы:
_____________ Хайбуллина А.Р.                                                   ___________ Данилова Е.В.                                           ___________Хусаинова Г.А
       Протокол № 1 от « 26 » августа  2016г.                                            «___» _______________2016 г.                          Приказ  № _____от  «____»______2016
г.

Рабочая программа предмета «Русский язык»
                                                                                во  2в  классе на 2016 – 2017 учебный год
разработанная на основе авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной
для обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР,
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего
по ОС «Школа 2100»,
обучающихся с задержкой психического развития
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
начальной общеобразовательной школы с.Стерлибашево
образования
муниципального района Стерлибашевский район Республики Башкортостан

 Составитель: Хусаинова Г.А.  учитель высш.кв.кат.
                                                                                Количество
недельных часов: 5.
                                                                                Всего часов
за год: 170. с.Стерлибашево, 2016 год.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе авторской программы
Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». Начальная школа.
М.:   Баласс.   Программа   соответствует   Федеральному   государственному   образовательному
стандарту начального общего образования (2010 года), рассчитана на 170 часов в год (5 часов в
неделю) и обеспечена учебниками «Русский язык» для 2 кл., авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева,
2012 г.
Цели, задачи и содержание курса русского языка Цель определяется как
развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности
средствами предмета «русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся воспитательные задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к
нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части
русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3)формирование
у детей чувства языка;
4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того,
чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения
и развивающих системах заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на
которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и
умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и
умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке;
раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе
целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в
сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения
собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по
синтаксису и пунктуации.
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.
8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка
– формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему
приемов чтения и понимания художественного и учебнонаучного текста.
В авторскую программу изменения не внесены.
Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей
является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых
в каждом классе, разделы «Предложение» и «Текст». Во 2м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову
можно   задать   вопрос),   знакомятся   с   повествовательной,   вопросительной   и   восклицательной
интонацией;   совершенствуют   умение   правильно   орфографически   и   пунктуационно   оформлять
предложения на письме (писать 1е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку,
восклицательный, вопросительный знаки или многоточие); читать и произносить их с правильной
интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по
смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).
Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с
содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически
при   работе   с   текстом   идет   формирование   у   детей  правильного   типа  читательской
деятельности  по   той   же   технологии,  что   и   на   уроках   чтения:  дети   учатся  самостоятельно
осмысливать   текст   до   чтения,   во   время   чтения   и   после   чтения.   Это   обеспечивает   единство
подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка
осознанного
чтения.
Содержание работы над разделом «Слово».
Третьим  важнейшим  разделом  в  курсе  русского  языка
начальной  школы  является  раздел
«Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) С точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) С точки зрения морфемного состава и словообразования;
3) Грамматического значения;
4) С   точки   зрения   его   лексического   значения,
словоупотребления.
  лексической   сочетаемости   и
Во 2м классе происходит закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики,
которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные
звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные
ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения
произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание,
делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических
умений:
1)видеть орфограмму в слове;
2)правильно писать слова с изученными орфограммами; 3) графически обозначать орфограмму и
условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); 4)находить и исправлять
орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между основной и
начальной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным,
вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух,
написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка
(гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце
слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в
словах, т.е. видеть в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы: 1)обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ѐ, и, ю, я, ь; 2) большая
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; 3)буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4)разделительные ь и ъ;
5)безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6)звонкие и глухие согласные на конце слова; 7)пробел между
предлогом и другим словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммойчерточкой
при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям
осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме,
показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Во 2м классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп
однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными
(одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами
имен существительных: ок, ик, тель, ушк, юшк, ѐнок, онок, ят, ищ, их значениями, учатся видеть
эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с
группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов
и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных
слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2м классе для
анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок,
кот – котенок, стол – столик и т.п., а для наблюдения над приставками и образования слов с
помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с
называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа
пронизывает весь курс:
регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и
уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над
сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,
антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к
абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а
также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в
предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается не ради морфологии, а как
средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения
орфографической грамотности.
Во 2м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на
определенные вопросы: 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал?
что сделал?, учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые
отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; усваивают
определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также
слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так
постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке –
самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за ролью их в
предложении, тексте, за особенностями употребления существительных,
прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также
упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе
языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой,
словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят
разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних
не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими
направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи следующие:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря
детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов,
тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными
статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в
предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с
однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической
сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями
устной и письменной художественной речи, устной учебнонаучной речи; навыками и умениями
понимания и элементарного анализа художественного и учебнонаучного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу
«Детская риторика». Т. Ладыженской Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному,
эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем
занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,
показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые
знания об этих единицах языка, формирует языковые, грамматические и правописные
умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться
этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть
различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия
для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов
и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными   результатами  изучения   курса  «Русский   язык»  является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования
регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология. Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты. Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический
аппарат,   обеспечивающие   формирование   функциональной   грамотности   (первичных   навыков
работы с информацией). Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и
безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных
двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова,
где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корне
двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах;
ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине
слова; слова с непроверяемыми написаниями, определѐнные программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;
графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно
подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чѐм
говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на
вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью
учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к
его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше,
успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать Таблица требований к умениям учащихся по русскому языку
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение
функциональной
грамотностью;
понимание и анализ
текстов;
– развитие умений и
навыков различных
видов  устной и
письменной речи;
– развитие умений и
навыков понимания и
анализа текстов
Интеллектуально
речевые умения
• правильно списывать
слова, предложения,
тексты; проверять
написанное;
•  составлять
предложения из слов;
по данным  схемам;
• определять границы
предложений в тексте
без знаков препинания;
•  составлять
небольшой  текст (4–5
пред  ложений) на
заданную тему, по
картинке и записывать
его с помощью
учителя; составлять
текст из  данных
абзацев;
• выбирать заглавие к
тексту из ряда данных
–  овладение орфографией и
пунктуацией
– приобретение и
систематизация знаний о
языке;
– дальнейшее овладение
родным языком;
– развитие чувства языка
Учебноязыковые умения
Правописные умения
2 класс
•  выполнять  звуко
буквенный анализ
доступных слов;  видеть
несоответствия
произношения и
написания в слове;
• находить корень в
группе однокоренных
слов;
•  подбирать
однокоренные слова;
•  находить суффиксы и
приставки в доступных
словах;
•  образовывать слова   с
помощью суффиксов и
приставок;
• отличать приставки от
предлогов (по, на,  под  и
т.д.);
• ставить вопросы к
словам в предложении
(кто? что?    какой?
какая? какое?
какие?  что  дела ет?)
• находить в
предложении (тексте)
слова, отвеча ющие  на
•  делить слова  на  части для
переноса;
• видеть в словах опасные места,
изученные  орфограммы;
• писать предлоги раздельно со
словами;
• писать большую букву в словах
(изученные случаи);
•  писать буквы безударных
гласных звуков, проверяемых
ударением, в корнях двусложных
слов;
• писать изученные слова с
непроверяемым безударным
гласным в корне;
•  писать буквы проверяемых
согласных на конце слова;
•  употреблять ь  для
мягкости согласных
конце и  в середине слова;
• не употреблять ь в букво
сочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь разделитель ные;
•  графически объяснить выбор
написания;
•  находить и  исправлять
орфографические ошибки на
изученные правила
звуков на
обозначения эти вопросы;
• находить предлоги в Рекомендации по оцениванию ответа ученика
Контрольный диктант
объем соответствует количеству слов по чтению; негрубые ошибки: исключения из правил,
повторение одной и той же буквы, перенос слов,
единичный пропуск буквы на конце слова, 2 негрубые ошибки + 1 ошибка; однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку; при трех поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант:
«5»  не ставится при 3х исправлениях, но при 1й негрубой ошибке можно ставить; «4»  2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационных;
«3»  34 орфографических и 4 пунктуационных, а также при5 орфографических ошибках
допускается «3»; «2»  более 58 ошибок.
Оценки за грамматические задания:
«5»  все верно; «4»  не менее
¾ заданий верно;
«3»  не менее ½ заданий верно; «2»
не выполнено больше половины.
Словарный диктант
Оценки за словарный диктант:
«5»  нет ошибок;
«4»  12 ошибки;
«3»  34 ошибки при количестве 1520 слов
«2»  57 ошибок
Контрольное списывание
Оценки за контрольное списывание:
«5»  нет ошибок;
«4»  12 ошибки или 1 исправление (1 класс);
1 ошибка или 1 исправление (24 класс);
«3»  3 ошибки и 1 исправление (1класс);
Количество слов:
1 кл. – 78 слов;
2 кл. – 1012 слов;
3 кл. – 1215 слов;
4 кл. – до 20 слов.
2 ошибки и 1исправление (24 класс);
«2»  4 ошибки (1 класс);
3 ошибки (24 классы). Календарнотематическое планирование уроков русского языка во 2 классе
№
п/п
Наименование раздела,
темы урока
Диагностика
и контроль,
их виды и
формы
Формы учебной
деятельности с
учащимися
Используемые Кол –во
технологии,
часов
формы и
методы работы
Домашнее
задание
Дата
по
плану
по
факту
1
2.
3
Вводный урок.
Знакомство с новым
учебником «Русский
язык»
СЛОВО
Что  мы  знаем
(Лексическое
слова)
о  слове?
значение
Что мы знаем о слове?
(Лексическое значение.
Состав слова.)
1 четверть
Проблемно
диалогическая
технология,
словесные
методы
обучения,
фронтальная
форма обучения
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
Знакомиться с новым
учебником (обложка,
условные знаки,
оглавление и т.д.).
Определять и
формулировать цель
деятельности с помощью
учителя, осуществлять
действия по реализации
цели
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью, исправлять
ошибки с помощью
Проблемно
диалогическая
технология,
работа в парах
Проблемно
диалогическая
технология,
частично
1
1
1
5ч
С.8, наизусть
текст в рамке
С.10 упр.3 учителя, организовывать
поисковый Как устроен наш язык?
учебное взаимодействие
в паре
Учиться обнаруживать и
формулировать
проблему, работая по
плану исправлять
ошибки с помощью
учителя
Опасные места в словах
русского языка.
Опасные места в словах
русского языка.
Обобщение по разделу.
Проверочное Определять и
списывание
формулировать цель
деятельности, выполнять
действия анализа,
выбирать основания для
сериации объектов
Осуществлять действия
по реализации плана,
самостоятельно
метод
Проблемно
диалогическая
технология,
работа в группах
Проблемно
диалогическая
технология,
работа в группах
Личностно
ориентированно
е обучение,
Словесные,
наблюдение
Проблемно
диалогическая
технология,
наглядные
Проблемно
диалогическая
технология
Проблемно
диалогическая
технология,
словесные
Дифференциров
анное обучение,
фронтальная
форма работы
Частично
1
1
1
1
1
1
1
1
С.14 упр.8
С.15, текст в
рамке
С.16 упр.11,
правило
12ч
С.18 упр.14
С.18 упр.15
С.20 правило
С.20 упр.20
С.22 упр.22
Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста)
4
5
6
7
8
9
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Признаки предложения
Составление
предложений по схемам
Признаки предложения.
Оформление
предложений на письме
10
11
Развитие умения
правильно списывать и
оформлять предложения
на письме
Развитие умения  правильно списывать и
соотносить их со схемой
Конструирование
предложений
Знаки препинания в
конце предложения
Административная
контрольная работа
Что мы знаем о
предложении?  Анализ
работ.
Обобщение знаний о
предложении
Проверочная работа №1 Проверочная
«Предложение»
работа №1
«Предложение
»
«Пишу правильно»
(работа над ошибками)
12
13
14
15
16
17
18
учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя).
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.
Учиться обнаруживать и
формулировать проблему
поисковый
метод, работа в
парах
Частично
поисковый
метод,
Коллективная
форма работы
Проблемно
диалогическая
технология,
словесные
Отличать новое знание от
уже известного
Контроль знаний
Умение находить
информацию, заданную в
явном или неявном виде
Дифференциров
анное обучение
фронтальная
работа
ТЕКСТ
Признаки текста
19
20
Роль заглавия в тексте
Ориентироваться в своей Проблемно
системе
понимать  необходимость
нового знания
и диалогическая
знаний
технология,
словесные
Проблемно
1
1
1
1
1
1
1
1
1
дид. мл  упр.9
С.26 упр.3
С.26 упр.1
С. 26 упр.1
13ч
С.27 упр.29 Определять и
диалогическая Связь заглавия и главной
мысли текста
Словарный диктант
Словарный
диктант
Озаглавливание текстов
21
22
23
24
25,
26, 27
Конструирование текстов
Резервный урок
Проверочная работа №2
«Текст. Признаки
текста»
«Пишу правильно»
(анализ работ, в которых
допущены ошибки).
Контрольный словарный
диктант
Повторение изученного
материала
Проверочная
работа №2
«Текст.
Признаки
текста»
Контрольный
словарный
диктант
28
29
30
31
32
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО?
Какие слова отвечают на
вопрос кто? , а какие на
вопрос что?
Учиться обнаруживать и
формулировать
Проблемно
диалогическая
технология,
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ еѐ
решения
технология,
наглядные,
частично
поисковый
Проблемно
диалогическая
технология,
работа в
микрогруппах
Умение преобразовывать Проблемно
информацию из одной
формы в другую
диалогическая
технология,
работа в парах
Дифференциров
анное обучение
словесные
Контроль знаний
Дифференциров
анное обучение
фронтальная
работа
Контроль знаний
Учиться высказывать
своѐ предположение
(версию) на основе
работы с материалом
учебника, находить
ответы на вопросы в
тексте определения
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой ситуации
2
2
3
1
1
1
1
1
С.31 упр.36
С.34 упр.40
С.33 упр.37, прав.
С.34 упр.41
С.38 упр.46
С.28 упр.31
С.28 упр.30
С40 упр.3
С.31 упр.35,
правило
С.41 упр.49
6ч
С.44 упр.50 проблему, цель
словесные 33
34
35
Слова, которые называют
одушевленные и
неодушевленные
предметы
Объединение слов в
тематические группы
Конструирование
сочетаний слов и
предложений
3637 Развитие умения ставить
вопросы кто? что? к
словам
деятельности
Классифицировать слова
по вопросу.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме
Построение логической
цепи рассуждения,
слушать и понимать речь
других; пользоваться
приѐмами слушания:
фиксировать тему
(заголовок)
Проблемно
диалогическая
технология,
работа в парах
Проблемно
диалогическая
технология
Проблемно
диалогическая
технология,
практические
Проблемно
диалогическая
технология
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ?, КАКАЯ?, КАКОЕ?, КАКИЕ?
Диктант с
грамматически
м заданием
38
39
40
41
42
Наблюдение над
словамипризнаками.
Развитие умения
ставить к ним вопросы
Контрольная работа за 1
четверть
Как связаны между собой
слованазвания и слова
признаки
Развитие умения
находить в предложениях
слова, которые отвечают
на вопросы кто? что? и
Отличать новое знание от
уже известного с
помощью учителя,
учиться планировать
учебную деятельность на
уроке
Работать по
предложенному плану,
используя учебник;
определять успешность
выполнения задания в
диалоге с учителем
Сравнивать и
группировать слова
предметы, слова
Проблемно
диалогическая
технология,
фронтальный
Частично
поисковый
Проблемно
диалогическая
технология,
1
1
1
2
1
1
2
1
раб. тетр.
упр.4,5,8
С.46 упр.56
С.48 упр.60
10ч
С.46 упр.55
С.53 упр.66
2 четверть
С.55 упр.71
С.57 упр.74 какой? какая?
работа в парах 4344 Развитие умения
подбирать слова
признаки
45
46
47
Закрепление и
повторение изученного
материала.
Проверочная работа №3 Проверочная
по теме «Слова, которые
работа № 3
отвечают на вопросы
какой? какая? какое?
какие?»
«Пишу правильно»
(работа над ошибками)
признаки и
устанавливать причинно
следственные связи
Делать выводы в
результате совместной
работы всего класса
Учиться отличать верно
выполненное задание от
выполненного неверно
2
1
1
1
С.49 упр.61
С.59 упр.78
дид. мл  упр.63
дид. мл  упр.64
Дифференциров
анное обучение
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО
СДЕЛАЛ?
5ч 4849   Наблюдение
над
словами, обозначающими
действие
предмета.
Развитие  умения ставить
к ним вопросы
5052 Развитие умения находить
в предложениях пары
слов, отвечающих на
вопросы кто? что
делает?
Определять и
формулировать цель
деятельности с помощью
учителя, осуществлять
действия по реализации
цели.
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью, исправлять
ошибки с помощью
учителя, организовывать
учебное взаимодействие
в паре
Проблемно
диалогическая
технология,
фронтальный
метод
Личностно
ориентированно
е обучение,
частично
поисковый
метод
2
3
дид. мл  упр.66
дид. мл  упр.69
С.66 упр.87
дид. мл  упр72
дид. мл  упр.73 СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ
Определять цель учебной
7ч
3
дид. мл  упр.78 5355
Развитие умения ставить
вопросы от слова к слову
в предложении,
устанавливать
действующее лицо или
предмет
5657 Конструирование
предложений из слов с
опорой на вопросы
диалогическая
технология
деятельности с помощью Проблемно
учителя и
самостоятельно
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке.
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
58
59
60
61
Проверочная работа № 4 Проверочная
«Слова, которые
работа № 4
отвечают на вопросы что
делает? что делал? что
сделал?  Связь слов в
предложении»
«Пишу правильно»
(работа над ошибками)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме (на уровне
предложения или
небольшого текста);
Устанавливать причинно
следственные связи
СЛОВА, К КОТОРЫМ НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ВОПРОС
Слова, которые
выражают различные
чувства, и их роль в речи
Сравнение слов
названий, словпризнаков
и действий и слов,
выражающих различные
чувства
6265 Употребление в речи
предлогов. Раздельное
Отличать новое от  уже
известного с помощью
учителя.
Находить необходимую
информацию  в учебнике
Сравнивать и
группировать предметы
по нескольким
основаниям.
Перерабатывать
С.72 упр.95
дид. мл  упр.81
С.75 упр.101
С.75 упр.100
дид. мл  упр.88
дид. мл  упр.89
дид. мл  упр.92
дид. мл  упр.95
2
1
1
8ч
1
1
4
Проблемно
диалогическая
технология,
парная работа
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Проблемно
диалогическая
технология
Частично
поисковый
метод написание предлогов с
с.81 упр.112 другими словами
Проверочная работа № 5 Проверочная
«Слова, к которым нельзя
работа № 5
задать вопрос»
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ
Наблюдение над
однокоренными словами.
Определение корня слова
Развитие умения
находить корень в группе
однокоренных слов
Распознавание
однокоренных слов
66
67
68
69
70\
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Проблемно
диалогическая
технология
Фронтальная
беседа
Словесные,
наглядные
методы
обучения
информацию  для
получения необходимого
результата
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя
Учиться высказывать
своѐ предположение
(версию) на основе
работы с материалом
учебника, находить
ответы на вопросы в
тексте определения
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью, исправлять
ошибки с помощью
учителя
СУФФИКС
71
7273
Роль суффикса в слове.
Определение суффикса
Развитие умения
Учиться совместно с
учителем обнаруживать и
формулировать учебную
Проблемно
диалогическая
технология
1
1
3ч
1
1
1
4ч
1
2
С.85 упр.117
дид. мл. упр.101
С.88 упр.121
С.84 упр.124
дид. мл. упр.107 находить в словах
проблему
Частично
с.91 упр.127 Сравнивать и
группировать предметы
по нескольким
основаниям.
поисковый
метод
Контроль знаний
Диктант с
грамматическ
им заданием
Проблемно
диалогическая
технология,
фронтальные
формы
обучения,
работа в парах
Отличать новое от  уже
известного с помощью
учителя.
Находить необходимую
информацию  в учебнике
Сравнивать и
группировать предметы
по нескольким
основаниям.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
суффиксы
Проверочная
контрольная работа за
первое полугодие
ПРИСТАВКА
Анализ контрольной
работы.
Роль приставки в слове.
Определение приставки
Развитие умения
находить в словах
приставки и
образовывать слова с
помощью приставок
Значение приставок.
Слитное написание
приставок
Проверочная работа №6 Проверочная
«Части слова. Корень.
работа №6
Суффикс. Приставка»
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
74
75
76
77
78
79
3 четверть
8081 Развитие умения
различать предлоги и
приставки
АЛФАВИТ. НАПИСАНИЕ БОЛЬШОЙ БУКВЫ В СЛОВАХ
82
Закрепление знания
порядка букв русского
алфавита
Ориентироваться в своей Проблемно
системе
понимать  необходимость
нового знания
технология
Наглядные
знаний
и диалогическая
7ч
1
1
1
1
1
1
2
С.93 упр.130
С.96 упр.135
раб. тетр. тема 11
№7, 10
С.100 упр.142
дид. мл. упр.120
13ч
1
С.103 упр.145  8388
Развитие умения писать
большую букву в
фамилиях людей, именах,
отчествах, в названиях
городов, сѐл, рек. Запись
этих слов в алфавитном
порядке
89
Написание слов типа
орѐл и Орѐл.
9091 Упражнения в
правописании имѐн
собственных
Сочинение по картинке
Проверочный диктант
№1
Сочинение по
картинке
Проверочный
диктант №1
«Пишу правильно"
(работа над ошибками в
сочинении и диктанте)
92
93
94
95
96
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ ЖИШИ, ЧАЩА, ЧУЩУ
Написание букв и, у, а
после шипящих
(повторение)
Что такое орфограмма.
Орфографическое
правило
Определять и
формулировать цель
деятельности с помощью
учителя, осуществлять
действия по реализации
цели
Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя
методы
Групповые
формы
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ еѐ
решения
Строить логическую цепь
рассуждения
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Оформлять свои мысли в
письменной форме ( в
виде небольшого текста)
Фронтальная
беседа
Практические
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Проблемно
диалогическая
технология
6
1
2
1
1
1
дид. мл. упр.123
дид. мл. упр.128
дид. мл. упр.130
с.107 упр.155
дид. мл. упр.129
дид. мл. упр.136
выписать 3
предложения с
именами собств.
дид. мл. упр.138
14ч
1
С.112 упр.164
1
С.113 упр.165  9798 Упражнения в написании
буквы и после ж и ш.
Обозначение
орфограммы.
Наблюдение за
написанием буквы а
после ч и щ
Упражнения в написании
буквосочетаний чаща.
Развитие
орфографических
умений.
Наблюдение за
написанием буквы у
после ч и щ
Упражнения в написании
буквосочетаний чущу
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью, исправлять
ошибки с помощью
учителя, организовывать
учебное взаимодействие
в паре
Практические
методы
обучения
Работа в парах
Сравнивать и
группировать предметы и
их образы
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке
Практические
Упражнения в написании
букв и,у,а после
шипящих.
Проверочный
диктант№2
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
Учиться  отличать  верно
выполненное  задание  от
выполненного неверно
Проверочный Определять успешность
диктант№2
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
ПРАВОПИСАНИЕ БУКВ Ъ И Ь
Способы обозначения
мягкости согласных
звуков на письме
Буква ь на конце и в
середине слова. Перенос
слов с буквой ь в
Ориентироваться в своей
системе знаний и
понимать необходимость
нового знания
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Проблемно
диалогическая
технология
2
1
2
1
2
2
1
1
С.115 упр.167
дид. мл. упр.159
С.115 упр.170
дид. мл. упр.153
дид. мл. упр.152
С.118 упр.176
С.119 упр.178
дид. мл. упр.155
дид. мл. упр.156
с.122 упр.182
дид. мл. упр.163
15ч
1
1
С.125 упр.186
С.126 упр.189,
правило середине
Учиться обнаруживать и 111
112
113
114
115
116
117
118
119
Правописание буквы ь
для обозначения
мягкости согласных на
конце и в середине слова
Слова, в которых
пишется и не пишется
буква ь
Правописание слов с
буквосочетаниями чк ,чн,
щн и с буквой ь
Звук (й) и его
обозначение на письме
Разделительный ь.
Правописание слов с
разделительным ь.
Правописание слов с
разделительным ь и с ь
для обозначения
мягкости согласных на
письме
120
121
Правописание слов с
разделительным ъ
122
123
Проверочный
диктант№3
«Пишу правильно»
(работа над ошибками)
Проверочный
диктант№3
1
1
2
1
2
2
2
1
1
С.126 упр.191
С.127 упр.193
дид. мл. упр.179
дид. мл. упр.181
С.129 упр.199
дид. мл. упр.191
с.131 упр.203
С.132 упр.204
дид. мл. упр.195
С.134 упр.208
С.135 упр.209
раб. тетр. тема 14
№6
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата
Учиться отличать верно
выполненное задание от
выполненного неверно
Определять успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
Проблемно
диалогическая
технология
Словесные
Проблемно
диалогическая
технология
Работа в парах
Проблемно
диалогическая
технология
Фронтальная
беседа,
групповая
работа
Проблемно
диалогическая
технология
практические
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЯХ СЛОВ
12ч
124
125
126
127
128
129
130
131
132
134
135
Развитие умений делить
слово на слоги,
определять количество
слогов, ставить ударение
Наблюдение над
написанием и
произношением слов с
безударными гласными в
корне
Нахождение
проверочных слов в
группе однокоренных
слов
Свободный диктант
Обучение применению
правила
Свободный
диктант
Проверочная работа №7 Проверочная
«БЕЗУДАРНЫЕ
работа №7
ГЛАСНЫЕ В КОРНЯХ
СЛОВ»
Упражнения в написании
слов с безударными
гласными в корне
Проверочный
диктант№4
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
Проверочный
диктант№4
4 четверть
Отличать новое от уже
известного   с   помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке
Оформлять свои мысли
в письменной форме ( в
виде небольшого текста)
Наблюдать и делать
самостоятельные
выводы
Работая по плану, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
Проблемно
диалогическая
технология,
наглядные
Частично
поисковый,
фронтальная
форма обучения
Проблемно
диалогическая
технология
Частично
поисковый,
практическая
Репродуктивный
, фронтальная
работа,
словесные
Контроль знаний
Проблемно
диалогическая
технология
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
1
2
2
1
1
1
1
1
1
С.137 упр.213
С.138 упр.215
дид. мл. упр.217
С.142 упр.222
С.144 упр.225
С.145, правило
С.148 упр.231
С.147 упр.232 фронтальная 136
Обобщающий урок по
разделу
работа
ПРАВОПИСАНИЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА
137
Оглушение звонких
согласных на конце слова
138
139
143
Знакомство с новой
орфограммой
Развитие умения писать
слова с проверяемыми
согласными на конце
слова
144
Свободный диктант
145
Обучающее изложение
146
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
Свободный
диктант
Обучающее
изложение
147
148
Проверочный
диктант№5
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
Проверочный
диктант№5
Учиться обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Проблемно
диалогическая
технология
Проблемно
диалогическая
технология
Оформлять свои мысли в Частично
поисковый,
письменной форме ( в
виде небольшого текста)
практическая
Составлять простой план Исследовательск
текстаповествования,
подробно пересказывать
небольшие тексты,
оформлять в письменной
форме ( в виде
небольшого текста)
ий метод
обучения
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Контроль знаний
.
Работая по плану, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
1
С.150, вопросы
12ч
1
С.151 упр.237
1
5
1
1
1
1
1
раб. тетр. тема 16
№4
С.153, правило
С.154 упр.241(1)
С.154 упр.241(2,3)
С.155 упр.243
С.157 упр.247
С.161 упр.252
С.158 упр.249
дид. мл. упр.254
ПОВТОРЕНИЕ
15 ч  149
150
151
152
153
154
155
156
157
Текст
Повторение
материала.
диктант
изученного Свободный
Свободный
диктант
Предложение
Слово. Состав слова.
Однокоренные слова
Повторение и
классификация
изученных орфограмм
Итоговая контрольная
работа
Итоговая
контрольная
работа
Контрольное списывание Контрольное
Свободный диктант
списывание
Свободный
диктант
158
Обучающее изложение
Обучающее
изложение
159
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
дид. мл. упр.262
С.164 упр.255
дид. мл. упр.265
Оформлять свои мысли Частично
в письменной форме (в
поисковый,
виде небольшого
практическая
текста)
Систематизировать
изученный материал,
представлять его в
виде таблицы, схемы,
опорного
конспекта.
Контроль знаний
Контроль знаний
Исследовательски
й метод обучения
Оформлять свои мысли Частично
поисковый,
в письменной форме (в
виде небольшого
практическая
текста)
Составлять простой
план текста
повествования,
подробно
пересказывать
небольшие тексты,
оформлять в
письменной форме (в
виде небольшого
текста)
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1 работа 160 Контрольный диктант
Контрольный
диктант
161
«Пишу правильно"
(работа над ошибками)
Заключительный урок
Резервные уроки
162
163
170
Контроль знаний
Объяснительно
иллюстративный
метод,
фронтальная
работа
Систематизировать
изученный материал,
представлять его в
виде таблицы, схемы,
опорного
конспекта.
1
1
1
8
Система оценки
Оцениваются результаты  предметные, метапредметные и личностные.
Это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных,
предметных). Результаты ученика Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
Оценка − это словесная характеристика
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде
результатов действий
знака из принятой системы
Оценивать можно любое действие ученика
(особенно успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка ставится только за решение продуктивной
учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и
условия задания, осуществлял действия по поиску решения
(хотя бы одно умение по использованию знаний), получал
и представлял результат. Оцениваться может всѐ
отметкой фиксируется (за исключением 1го класса)
только   демонстрация умения по применению знаний
(решение задачи).
Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет
отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку. После уроков за
письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чѐм?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чѐм)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Критерии оценивания
Критерии оценивания  по признакам трѐх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально» (решение с недочѐтами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой,
непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний Оценки: «отлично» и
«почти отлично» (решение с недочѐтами) Максимальный уровень решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. (НЕ обязательный) Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много
раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные момент решения)
знания
5балльная шкала
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3»
норма, зачѐт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на 5079%
049%
100%  я шкала
результат ошибкой или с посторонней помощью в какойто
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
«4» близко к отлично.
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
«5»  отлично.
либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент посторонней помощью в какойто момент решения)
теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
ситуации
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где
потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
самостоятельно)
«5»
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какойто момент решения)
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
80 – 99%
8099% или
5070% п.у.
100%
Или
70100% п.у.
Отдельная
шкала: 5069%
Отдельная
шкала:
70100% Оценка образовательных достижений учащихся проводится с использованием листов достижения за каждую четверть.
Оценочный лист результатов обучения по русскому языку учени_____
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
2 класса
критерий
результат критерий
результат критерий
результат критерий
результат
_________________________________________
правильно списывать
слова, предложения,
тексты; проверять
написанное
Умение правильно
списывать слова,
предложения, тексты;
проверять написанное
Умение правильно писать
под диктовку учителя
слова, предложения,
тексты; проверять
написанное
Умение правильно писать
под диктовку учителя
слова, предложения,
тексты; проверять
написанное
составлять
предложения, текст на
заданную тему
Умение ставить
вопросы к словам
названиям, признакам
и действиям предметов
Умение писать буквы
и, у, а после шипящих
1 четверть
Умение озаглавливать
текст
2 четверть
Умение находить слова к
которым нельзя задать
вопрос
3 четверть
Умение писать
разделительный ь, ъ знаки
Умение правильно
записывать слова с
безударными гласными
в корне, проверять их.
4 четверть
Умение правильно
записывать слова с
парными согласными на
конце слова, проверять
слова.
Правильно
употреблять
сочетанияжиши,
чаща, чущу
Умение находить
в слове корень
Умение писать
буквосочетания
чк, чн
Умение
применять знания
для решения
жизненных задач
Рекомендации для родителей:
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________ Учитель__________________________________________________
_ Таблица требований. РУССКИЙ ЯЗЫК . 2 класс. Тема (ы) _________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Линии развития
Правильно
пользоваться
речью в
различных
ситуациях
Использовать в общении
знания о языке
Писать без ошибок (по изученным правилам
орфографии и пунктуации)
,
а
в
о
л
с
ь
т
а
в
ы
с
и
п
с
о
н
ь
л
и
в
а
р
п
е
о
н
н
а
с
и
п
а
н
ь
т
я
р
е
в
о
р
п
;
ы
т
с
к
е
т
,
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
у
м
е
т
ю
у
н
н
а
д
а
з
а
н
т
с
к
е
т
,
я
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
ь
т
я
л
в
а
т
с
о
с
е
о
н
н
а
с
и
п
а
н
ь
т
я
р
е
в
о
р
П
в
о
л
с
х
ы
н
н
е
р
о
к
о
н
д
о
е
п
п
у
р
г
в
ь
н
е
р
о
к
ь
т
и
д
о
х
а
н
а
в
о
л
с
е
ы
н
н
е
р
о
к
о
н
д
о
ь
т
а
р
и
б
д
о
п
в
и
к
в
а
т
с
и
р
п
и
ы
с
к
и
ф
ф
у
с
х
а
в
о
л
с
в
ь
т
и
д
о
х
а
н
и
и
н
е
ж
о
л
д
е
р
п
в
м
а
в
о
л
с
к
ы
с
о
р
п
о
в
ь
т
и
в
а
т
с
а
с
о
н
е
р
е
п
я
л
д
и
т
с
а
ч
а
н
а
в
о
л
с
ь
т
и
л
е
Д
х
ы
н
н
е
в
т
с
б
о
с
х
а
н
е
м
и
в
у
в
к
у
б
ю
у
ш
ь
л
о
б
м
е
и
н
е
р
а
д
у
е
ы
м
е
я
р
е
в
о
р
п
в
о
л
с
х
я
н
р
о
к
в
,
е
ы
н
с
а
л
г
е
ы
н
р
а
д
у
з
е
б
е
н
р
о
к
в
й
о
н
с
а
л
г
.
р
а
д
у
з
е
б
й
о
м
е
я
р
е
в
о
р
п
е
н
с
а
в
о
л
с
а
в
о
л
с
е
ц
н
о
к
а
н
ы
в
к
у
б
е
ы
н
с
а
л
г
о
с
е
ы
м
е
я
р
е
в
о
р
п
в
о
к
у
в
з
х
ы
н
с
а
л
г
о
с
и
т
с
о
к
г
я
м
я
и
н
е
ч
а
н
з
о
б
о
я
л
д
ь
р
п
и
ч
н
,
н
ч
,
к
ч
х
я
и
н
а
т
е
ч
о
с
о
в
к
у
б
.
ь
и
ъ
и
м
ы
н
ь
л
е
т
и
л
е
д
з
а
р
С
й
и
н
а
с
и
п
а
н
р
о
б
ы
в
ь
т
я
н
с
я
ъ
б
о
и
к
с
е
ч
и
ф
а
р
г
а
л
и
в
а
р
п
е
ы
н
н
е
ч
у
з
и
а
н
и
к
б
и
ш
о
е
и
к
с
е
ч
и
ф
а
р
г
о
ф
р
о
ь
т
я
л
в
а
р
п
с
и
и
ь
т
и
д
о
х
а
н
а
к
т
е
м
т
о
я
а
в
о
г
о
т
И
/Умения
Ученики
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12

file_name: адапт программа русский язык 2В класс 2016год.doc

description:
эти вопросы;
• находить предлоги в

description:
учителя, организовывать
поисковый

description:
Определять и
диалогическая

description:
проблему, цель
словесные

description:
какой? какая?
работа в парах

description:
написание предлогов с
с.81 упр.112

description:
середине
Учиться обнаруживать и

description: фронтальная

description: работа

description:
11
12

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе авторской программы Авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». Начальная школа. М.: Баласс. Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2010 года), рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю) и обеспечена учебниками «Русский язык» для 2 кл., авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, 2012 г.

Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».

русский язык

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса. Образовательная система «Школа 2100» . Расчитана для обучения детей с ОВЗ (ЗПР)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОНТЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
БУЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ
Конспект урока по учебному курсу «Истоки» в 5 классе
Тема: «Покров Пресвятой Богородицы»
Конспект составлен
учителем I категории
 предмета  истоки
МОУ Контеевская СОШ
Маловой Маргаритой Васильевной
Контеево 2011
Тема: Покров Пресвятой Богородицы.
Цель: учащиеся на уроке должны усвоить идею Покрова, заступничества
Божией Матери за людей, особую значимость заступничества для России, значение
этого праздника для русского народа.
Задачи:
1. На основе экскурсий и полученных ранее знаний развивать целостное восприятие
образа храма, его назначения.
2. Раскрыть образ Покрова и его значение на Руси.
3. Формирование способности аудиовизуального, визуального и кинестетического
восприятия и образной памяти.
4. Развитие целостного восприятия.
Социокультурный ряд: Покров  Божией Матери.
Оборудование урока:
 Аппаратура для компьютерной презентации.
 Презентация «Экскурсия во Владимир»
Золотая книга русской культуры.
 Запись колокольного звона..
ХОД УРОКА:
I.ПРИСОЕДИНЕНИЕ К АУДИТОРИИ.
В храме.
Вхожу я в храм – какая благодать!
Мне эту благодать не передать…
На сердце радость, а в душе покой,
Гармония и музыка со мной.
И кажется – я в светлом мире.
Здесь тишина, а за спиною крылья.
Взметнулась я под купола,
Как птица вольная плыла.
А колокольный перезвон,
Он душу лечит – так целебен он!
2 Потом очнусь я и спущусь с небес.
Храм полон исцеляющих чудес.
И каждая икона в храме
Поможет нам – она ведь с нами.
Без слез на лики не могу смотреть,
Прошу о чемто – мне не утерпеть.
И каждый раз надеюсь, что святые
Придут ко мне на помощь
В дни любые.
Отсюда уходить я не хочу,
Здесь отдыхаю. Душу я лечу.
II.ПРИСОЕДИНЕНИЕ К ТЕМЕ.
 (Показ презентации с фотографиями поездки в Боголюбово»
   Ребята, какой храм здесь изображен? Он знаком вам по нашей внеклассной
работе.
 + Храм Покрова на Нерли.
 (чтение творческих работ учащихся по впечатлениям о посещении этого храма)
     Сегодня   на   уроке   мы   узнаем   историю   возникновения   храма   Покрова   на
Нерли,   познакомимся   со   смысловым   значением   слова   «Покров».   Вспомните,
благодаря какому князю появился этот храм, почему получил такое название?
(ответы детей, основанные на знаниях, полученных во время экскурсии)
III. ТРЕНИНГ №20 «КОГДА Я БЫВАЮ В ХРАМЕ» (развивающий)
Этапы работы:
1) Подготовительный этап.
Присоединение   к   теме.   Учитель   произносит   слова,   настраивающие   учащихся   на
работу в ресурсном круге.
2) Основной этап.
Учитель задает тему разговора: «Представьте, что вы находитесь в храме. Что вы
там   видите,   слышите   и   чувствуете?»   (Желательно,   чтобы   все   учащиеся   смогли
назвать визуально, аудиально и кинестетически воспринимаемые образы. Для этого
в каждом новом круге, ели его начинает один и тот же ученик, необходимо изменить
последовательность называемых образов)
3) Рефлексия.
  Возникло ли ощущение присутствия в храме?
  Как это получилось?
  Какую фразу было продолжить сложнее?
3  К сожалению, не каждый человек знает, как надо вести себя в храме. Игумен
Виссарион   написал   стихотворение   о   том,   какие   правила   поведения   мы   должны
соблюдать, посещая храм. Послушайте и скажите, какие правила вам уже знакомы, а
о каких вы слышите впервые?
Памятка.
Прежде чем зайти в собор,                                                Со смиреньем, как мытарь,
Головной сними убор,                                                        На святой взирай алтарь,
Злые мысли отгони:                                                            Где Дух Божий обитает,
Не нужны тебе они.                                                            Благодатью нас питает.
Никого не осуждай,                                                            Слушай пение и службу,
Помощь нищему подай,                                                     Разорви с бесами дружбу,
Поставь свечку и потом                                                     Козни их не принимай,
Осени себя крестом.                                                           Слову Божию внимай.
Богомыслие храни,                                                             И скажу я от души
Лень подальше прогони,                                                    Выйти с храма не спеши,
Душой с Богом примирись,                                               Стой на службе до конца,
О всем мире помолись.                                                      Слушай проповедь отца.

Богомольцев не толкай,                                                      Приложись потом к кресту,
К чину в храме привыкай,                                                  Обещанье дай Христу,
Не гляди по сторонам:                                                         Что исправиться намерен,
Не полезно это нам!                                                             И пребудь обетам верен.
Хоть старушка, хоть девица –                                            Даром  время не губи,
Не посматривай на лица,                                                     Службу Богу полюби.
Очи в землю опусти,                                                            И пока душа в груди
О грехах своих грусти.                                                         На молитву приходи.
IV. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.
   А сейчас вы самостоятельно прочитаете об истории появления храма и о
Владимирской иконе Божией Матери.
4 (чтение по вариантам, обсуждение; книга «Православие и русская культура»
Ю.Я.Колбовского, Т.А. Степановой)
V.РАБОТА НАД ОСНОВНЫМ ПОНЯТИЕМ
  Как вы понимаете значение слова «Покров»?
  +   Покровительство,   защита,   заступничество,   ходатайство   Пресвятой
Богородицы за людей перед Богом.
     На   Руси   уже   несколько   веков   отмечается   праздник   Покров   Пресвятой
Богородицы.
В тропаре праздника Покрова верующие, обращаясь к Богородице, просят: «…
Умильно глаголем: покрый нас честным Твоим покровом и избави нас от всякого
зла».   В   этих   словах   выражена   надежда   православных   христиан   на   то
покровительство   роду   человеческому,   которое   оказывает   Приятилище   сирых   и
странных Предстательнице – Пресвятая Богородица.
О   таком   заступничестве   за   людей   перед   Богом   свидетельствует   чудо,
произошедшее   во   Влахернском   храме   Константинополя   в   Х   столетии.
Константинополь
  в   это   время   был   осажден   войсками   сарацинов.   Жители,
собравшись в храме, где с  пятого века находилась величайшая святыня – мафорий
(головной плат) Божией Матери, совершали Всенощное Бдение и молили Господа о
спасении от врага. Святой Андрей, Христа ради юродивый (память 15 октября по
новому   стилю),   славянин   по   происхождению,   увидел,   как   Сама   Пресвятая
Богородица в сопровождении апостолов, ангелов и святых вошла в храм по воздуху,
стала перед престолом и, склонив колени, долгое время пребывала в молитве. Затем
она обернулась к народу, сняла Свой мафорий и распростерла его над молящимися.
Блаженный Андрей обратился к своему ученику Епифанию и спросил, видит ли тот
это чудесное явление. «Вижу, отче, и ужасаюсь».
Так свидетельствует Священное Предание. Память о чуде, совершившемся 1/14
октября,   долго   сохранялась   в   стенах   Влахернского   храма,   так   и   не   став
общецерковным праздником для всей Греции.
На Руси же, благодаря содействию благоверного князя Андрея Боголюбского,
празднование   Покрова   Божией   Матери   получило   широкое   распространение.
Находящийся под особым покровительством  Небесной Заступницы, православный
люд   Святой   Руси   смог   во   всей   полноте   осознать   и   оценить   истинное   значение
чудесного явления, бывшего в Константинополе, и с 1165г. праздник Покрова стал
общерусским.   Под   непосредственным   руководством   святого   князя   Андрея   был
построен в том же году первый Покровский храм на Руси – церковь Покрова на
Нерли, который известен всему миру и как выдающийся памятник древнерусского
зодчества.
Иконография   праздника   разрабатывается   именно   на   Руси   и   окончательно
складывается   к   13   веку.   Существуют   два   иконографических   типа   изображения
праздника – один принадлежит новгородской иконописной традиции,  а второй –
ростовосуздальской (образцы на доске).
На новгородских иконах в центре композиции внутри храма помещена Божия
Матерь. Руки Богородицы воздеты в молении (в иконографии такое положение рук
называется жестом адорации). Покров над ее головой держат ангелы. Над покровом
 Спаситель, благословляющий всех собравшихся в храме.
5 В нижней части иконы изображены закрытые Царские врата. Справа от врат
Андрей, Христа ради юродивый, который указывает на чудесное явление Епифанию.
Слева – святой Иоанн Предтеча и апостолы. На некоторых иконах новгородской
школы изображают святителей и архангелов. Их фигуры обычно помещают слева и
справа от Богородицы, над апостолами и святым Андреем.
В ростовосуздальской традиции, которую затем переняла и московская,
Богородицу изображают на фоне храма с покровом, который Она держит в руках.
Слева и
справа от Нее – ангелы и святые, Андрей, Христа ради юродивый с Епифанием,
сзади – молящийся народ. Характерная деталь: на переднем плане, ниже
Богородицы, изображен святой Роман Сладкопевец – автор песнопений,
посвященных прославлению Богоматери.
     Во   время   праздника   Покрова   во   время   службы   в   храмах   звучит   особый
колокольный   звон,   называемый   покровским.   Я   предлагаю   его   послушать.
Покровский   звон,   представленный   рыбинскими   звонарями,   мягкий,   лиричный,
сопровождающий   торжественное   шествие   крестного   хода   (   звучит   запись
покровского звона)
VI.ТРЕНИНГ   №21   «ПОКРОВ   ПРЕСВЯТОЙ   БОГОРОДИЦЫ
(развивающий, работа в четверке)
Этапы работы:
1) Подготовительный этап.
Необходимо раскрыть смысл понятия «Покров Пресвятой Богородицы».
2) Индивидуальный этап.
Время работы 5 – 7 минут. (РТ стр.38 – 39)
3) Работа в четверке.
Время работы – 5 минут.
Руководить   работой   будет   лидер,   который   должен   сначала   представить
возможность высказаться каждому участнику группы, а затем сообщить свою точку
зрения.   В   случае   разногласий,   лидер   организует   обсуждение   и   помогает   группе
придти к единому решению. Лидер должен также аргументировано представлять
результаты   работы   группы   классу.   Учитель   называет   состав   четверок   и   имена
лидеров.
4) Обсуждение в классе. Экспертная оценка.
5) Рефлексия.
* Что нового узнали, читая тексты?
* Какие мысли и чувства возникли?
* Помогло ли общение придти в группе к правильному решению?
VII. ХРАМЫ НАШЕГО СЕЛА И ГОРОДА БУЯ
6 Ребята, а какие храмы в нашем городе вы знаете? Как они называются? Давайте
посмотрим на стенд и ответим на этот вопрос.
+ Храм Михаила Архангела и Покровская церковь с.Контеево,  Воскресенский
храм, храм в честь Святителя Николая, Благовещенский собор, часовня Параскевы
Пятницы.
   Сегодня на уроке мы должны вспомнить, в каких храмах бывали, что мы
знаем о храме.
(рассказы детей )
VIII.
  ТРЕНИНГ  №22   «НА   СВЯТОМ   МЕСТЕ»
(развивающий,
мнемотехника).
Задание.  Учащимся   предлагается   запомнить   ряд   слов,   основываясь   на   их
способности к визуальному, аудиовизуальному и кинестетическому восприятию и
образной памяти (эйдетике).
Море. Корабль. Парус. Ветер. Волны. Дождь. Солнце. Небо. Река. Зелень.
Крест. Храм. Путники. Свет. Радость. Благодарность. Гармония. Вечность.
Этапы работы:
1)Подготовительный этап.
Учитель   предлагает   учащимся   запомнить   ряд   слов   и   объясняет,   что   для
запоминания каждого слова будет давать время.
В   течение   этого   времени   необходимо   как   можно   более   ярко   представить
образы, которые вызывает данное слово: увидеть картинку, озвучить ее, наполнить
чувствами и ощущениями.
Результатом такой работы будет ряд последовательных кадров – своеобразный
мультфильм, «прокрутив» который вновь, ученики смогут вспомнить все названные
учителем слова.
Чем интенсивнее, во всех модальностях учащиеся смогут представить образы,
связанные с данными словами, тем легче будет их в дальнейшем воспроизвести.
Для   того,   чтобы   ничто   не   отвлекало   внимания   учеников,   задание   можно
выполнять с закрытыми глазами.
2) Основной этап.
Учитель  диктует слова с интервалом в 15 секунд. По завершении учащиеся
должны   записать   слова   в   той   последовательности,   в   которой   они   были
продиктованы учителем.
3) Проверка результатов и экспертная оценка.
Учитель выясняет, кто из учащихся и в какой степени справился с заданием.
Один   из   учеников,   запомнивших   наибольшее   количество   слов,   читает
записанные слова классу.
7 Дается экспертная оценка.
4) Рефлексия.
Учащиеся, которые успешнее других справились с заданием, говорят о том, как
у них это получилось.
Все   желающие   могут   рассказать   о   своих   впечатлениях   и   возникших
представлениях.
IX.РЕФЛЕКСИЯ.
Что нового узнали, читая тексты и выполняя задания?
 Какие мысли и чувства возникли?
X.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Прочитать   учебник   с.   6569,   подобрать   стихи   о   храме   и   подготовить   их
выразительное чтение.
8

file_name: Урок по теме Покров Пресвятой Богородицы.doc

intro: Эта презентация к уроку "Храм Покрова на Нерли"

title: Урок по теме "Покров Пресвятой Богородицы" по курсу "Истоки" 5 класс