description:
Технологическая карта урока математики в 4 классе
Тема: «Знакомство  с понятием «приближенное значение величин».
Задачи  урока:
 на основе сравнения величин дать первичное понятие точных и приближённых чисел;
 составить алгоритм нахождения приближённых  значений величин.
 развивать умение анализировать и обобщать.
метапредметные:
формировать УУД:
умение  проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности;
умение сохранять интерес к учебному материалу;
умение формулировать проблемный вопрос, цель урока;
умение понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
умение понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
умение выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
умение работать самостоятельно.

description:
Этап урока,
форма
I.Психологическ
ий настрой
детей на урок
Форма работы
фронтальная
Актуализация
знаний
Форма работы
фронтальная,
индивидуальная
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Игра "Обмен настроением".
Сегодня на уроке присутствуют гости,
поздоровайтесь, улыбнитесь гостям и
друг другу.
 Прошу вас, ребята на уроке быть
внимательными, работать активно, не
бойтесь ошибиться! Помните, что не
ошибается только тот, кто ничего не
делает.
 А с каким настроением вы сегодня
пришли на урок? (работа со словарями)
Запишем число, классная работа.
На доске записаны числа
332, 2, 156, 378, 24
Что вы видите на доске?
Числа (натуральные числа,
однозначные, трёхзначные и
двузначные числа)
Какое задание вы можете предложить?
Составить выражение и найти значение.
Какие выражения мы можем записать?
332: 2 = 116
Вы точно можете сказать, что значения
равны 116  и 45? Докажите?
Хорошо, я теперь знаю, что эти
значения точные, потому что вы
проверили и пересчитали.
378 – 332 = 45
Да, действие деления мы можем
проверить умножением, а вычитание
сложением (Проверяют письменно с
Формируемые УУД, цель этапа,
материал, технология проведения
умение  проявлять положительное
отношение к школе и учебной
деятельности;
умение сохранять интерес к учебному
материалу;
Цель: Настроить детей на
положительную работу. Материал:
Словарики настроений
Технология проведения: Учащиеся
эмоционально здороваются с гостями,
затем находят в списке словарей
прилагательное, которое описывает
их настроение, и объясняют свой
выбор. Затем записывают число,
классная работа.
умение проводить сравнение,
понимать выводы, сделанные на
основе сравнения;
умение выделять в явлениях
существенные и не существенные,
необходимые и достаточные
признаки;
Цель: Актуализировать и
систематизировать знания детей.
Материал: тетради, ручки, доска,
мел.
Технология проведения: Детям
предлагается определить, что они
видят на доске и самим придумать

description:
Создание
проблемной
ситуации
Форма работы –
парная,
групповая,
фронтальная
Ребята, на партах у вас лежат листочки.
Что вы на них видите?
Что можете сказать про отрезки?
Какое задание вы можете предложить
выполнить?
Давайте выполним второе задание.
На слайде изображены  такие же
отрезки. В масштабе 1:10.
Дети выходят к доске и записывают
длину отрезков, затем, в ходе проверки
появляются мои результаты (ровные
см)
Вас ничего в этом не удивило?
В чём затруднения?
показом на доске)
Отрезки.
 Отрезки АВ, ОЕ, МК.
 Отрезок АВ > ОЕ, АВ < МК, МК >
ОЕ.
Построить треугольник.
 Измерить длину каждого отрезка.
Дети, работая в группе выясняют и
приходят к единому мнению.
 А у меня длина отрезка АВ = 7 см 6
мм.
  А у меня 7 см 5 мм.
  Длина отрезка ОЕ = 7 см.
 Нет, 7 см 1 мм.
 Длина отрезка МК = 8 см 3 мм.
  А у меня длина отрезка МК = 8 см 4
мм.
Мы измеряли один и тот же отрезок? А
результаты получились какие?
Ведь у каждого из нас линейки разные.
Вернее, могут быть не совсем точные
миллиметровые деления
  Когда измеряли, то концы отрезка
могли находиться между 3 мм и 4 мм, а
задание с числами. Затем задание на
вычисления выполнить. Для того,
чтобы определить точные это числа
или нет, дети выполняют проверку.
Умение принимать активное участие в
учебной деятельности, используя
речевые коммуникативные средства;
умение допускать существование
различных точек зрения;
умение согласовывать различные
мнения о математических явлениях,
находить общее решение;
умение выполнять действия в опоре
на заданный ориентир;
Цель: Столкнуть детей с проблемой
получения разных величин, используя
при этом один и тот же
измерительный прибор.
Материал: карточки с заданиями (по
2 в каждую группу), линейки, тетради
для фиксации результатов, на слайде
результаты измерения (мои – точные
числа)
Технология проведения: Детям
предлагается задание на листочках.
Каждой группе выдаются два
одинаковых листа с заданием.
Работая в паре, затем в группе дети
приходят к единому мнению
(определяют величину отрезка) и
знакомят остальных с результатом.
Анализируя результаты, дети

description:
Эти числа можем назвать точными?
Как вы думаете, как в математике
называют эти числа?
Математики договорились называть их
приближенными.
Как вы думаете, почему этим числам
дали такое название?
К какому числу приближена длина
отрезка АВ?
(Определяют по линейкам.)
Тогда что вы скажете о длине отрезка
МК?
Как вы думаете, какова тема нашего
урока?
Известно, что математика – это точная
наука, значит, по логике, и числа
должны быть только точные! Для чего
же мы будем работать с
приближёнными числами?
Скажите, пожалуйста, где в жизни мы
сейчас встречаемся с приближенными
это незаметно.
 Мы здесь пользуемся измерительным
инструментом, а он не всегда точен
Нет, потому что получились разные
числа.
 Неточные.
  Примерные.
  Спорные. (может ктото из детей
назовёт приближённые, тогда исходя из
этого ответа)
Наверное, они близки к какому то
числу.
Приближены к точному числу.
Длина отрезка АВ приближена к числу
8 см, это видно по линейке.
Длина этого отрезка приближена к 8
см.
Точные и приближённые числа
ДЕТИ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ
ВЕРСИИ.
В практике жизни (в магазине и т.д.).
Постановка
учебной задачи
на урок
Форма работы
фронтальная
понимают, что у них получились
разные величины и пытаются
определить, причину данной
проблемы.
умение   формулировать   проблемный
вопрос, цель урока;
умение понимать смысл инструкции
учителя и заданий, предложенных в
учебнике;
Цель: Подвести детей к
необходимости изучения точных и
приближённых величин
Материал: На слайдах примеры из

description:
числами? (на слайдах  пакет молока,
кисть винограда, земельный
участок).
Действительно, в жизни, решая
практические задачи, мы сталкиваемся
с необходимостью находить
приближённые значения величин.
Когда на пакете с молоком записано,
сколько процентов жирности, например
3,2%, но это не точно, ведь
использовали прибор.
Например, взвесили кисть винограда,
ее вес 356 г, но продавец скажет: вес
кисти винограда  360 г. Он округлил.
Следовательно, какую задачу мы
поставим сегодня на урок?
Ребята, а всегда ли вы сможете
отличить точные числа от
приближённых? Какую ещё задачу
добавим?
Задача нашего урока: Научиться
находить приближённые значения
величин.
Научиться отличать точные и
приближённые числа.
физминутка
Решение учебной
задачи
Форма работы
индивидуальная,
групповая
Наш с вами намеченный план
осуществится, если мы будем
внимательно работать. Я предлагаю вам
несколько заданий.
Начертите несколько разных отрезков,
длина которых приближённо равна 6
см.
6см 3мм, 5см.7мм, 5 см9мм, 5см8мм и
др.
жизни, где мы встречаемся с
приближёнными числами.
Технология проведения: Детям
предлагается определить тему урока,
вспомнить, где в жизни они
встречаются с приближёнными
величинами. И на данном этапе дети
ставят перед собой задачи на урок:
Научиться находить приближённые
значения величин.
Научиться отличать точные и
приближённые числа
умение понимать смысл инструкции
учителя и заданий, предложенных в
учебнике;
умение выполнять действия в опоре
на заданный ориентир;
Цель: Решение поставленных задач.
Материал:
Линейки, тетради, карандаши, на
слайде результаты измерения
мальчика Вити, учебник,

description:
Какие варианты у вас получились?
Дети анализируют.
А вот мальчик Витя из 4 класса тоже
начертил отрезки. Давайте посмотрим,
что у него получилось (на слайде 3
отрезка: 5см8мм, 6см1мм, 5см2мм)
Что можете сказать?
Давайте поможем Вите исправить
ошибку!
Сделаем вывод: какое правило надо
учитывать, чтобы найти приближённое
число?
Вернёмся к поставленным задачам.
Какую из них мы решили?
Над чем надо ещё поработать?
Для этого я предлагаю выполнить
следующее задание  № 149.
 Познакомьтесь самостоятельно с ним.
С чем предстоит нам сейчас работать?
А как вы думаете, в задаче мы будем
иметь дело с точными или
приближёнными числами?
Как это проверить?
Он допустил ошибку, 5см 2мм
Это число приближено к 5, а нам надо
было приближённое к 6см.
Приближённым является значение,
которое будет более близким к
точному числу.
Поняли, как найти приближённое
число.
Понять, чем отличаются точные и
приближённые числа.
(с задачей)
Технология проведения:
Детям предлагается построить
несколько отрезков, длины которых
приближённо равны 6 см. Дети
работают самостоятельно, но в группе
можно консультироваться друг с
другом, давать советы. Анализируя
результаты, проверяем решение
данного задания мальчиком Витей. И
приходим к мнению, что он допустил
ошибку. Дети выводят правило, как
найти приближённое число.
Далее предлагается выполнить
задание № 149 (задача), которое
поможет решить вторую
поставленную на урок задачу.
У доски двое учеников пытаются
составить чертёж к задаче. При
проверке обращаем внимание на
данные задачи. Решив задачу
самостоятельно, детям предлагается
обменяться тетрадями со своим
соседом по часовой стрелке (до тех
пор, пока тетради не вернутся к
хозяину). Получая тетрадь дети
проверяют, если согласны с
решением, тогда ставят +, если тогда
минус. Решив задачу, дети
определяют,  где в задаче встретились
точные числа, а где приближённые.
Делают вывод о том, что точные
числа получаются в процессе счёта,

description:
Выполним к задаче чертёж
Версии детей
Решим задачу, ответим на вопрос?
Решить задачу.
вычислений, а приближённые с
помощью измерительных приборов.
Выполняют чертёж, два ученика у
доски (вместе)  остальные в тетрадях.
(дети решают задачу, затем по часовой
стрелке обмениваются тетрадями и
проверяю и так до тех пор пока своя
тетрадь не вернётся)
1 способ:1) 62+74=136(км/ч) –
скорость сближения.
2) 136*5=680 (км) – расстояние,
которое проехали два поезда за 5 часов.
3) 892680=212(км)
Ответ: через 5 часов поезда будут
находиться друг от друга на
расстоянии 212 км.
2 способ:  1) 62*5=310(км) –
расстояние, которое проехал 1й поезд

description:
Ребята, а те числа, которые мы сейчас
находили в процессе решения задачи,
они точные или приближённые?
Почему?
А есть ли в этой задаче приближённые
значения? Докажите.
Смогли ли мы решить вторую
поставленную задачу?  Какой вывод
можно сделать?
за 5 часов
2) 74*5=370(км) – расстояние, которое
проехал 2й поезд за 5 часов
3) 310+370=680(км) – проехали два
поезда за 5 часов.
4) 892682=212(км)
Ответ: через 5 часов поезда будут
находиться друг от друга на
расстоянии 212 км.
Точные, мы выполняли вычисления,
можем их проверить.
Да – это  расстояние между городами.
Оно было определено с помощью
измерительных приборов.
Точные числа получаются в процессе
счёта, вычислений, их можно
проверить. Приближённые числа
получают с помощью измерительных
приборов.
Первоначальное
закрепление.
Форма работы
Я предлагаю вам выполнить тест. Если
в утверждении речь идет о точном
числе, у вас загорается зелёный сигнал
умение понимать смысл инструкции
учителя и заданий, предложенных в
учебнике;

description:
умение выполнять действия в опоре
на заданный ориентир;
умение работать самостоятельно.
Цель: Обобщить и систематизировать
полученные знания. Материал:
Сигнальные карточки.
Технология проведения:
 Детям предлагается с помощью
сигнальных карточек, определить, где
точные величины, а где приближённые
фронтальная
светофора, если о приближенном
красный..
В классе 28 человек.
Расстояние между Москвой и Санкт
Петербургом 650 км.
Буханка хлеба стоит 12 рублей.
Буханка хлеба весит 1 кг.
В килограмме пшеницы содержится
30 000 зёрен.
Население города Мурманска 452 000
человек. (если дети говорят,
приближённое  докажите, а разве
нельзя пересчитать людей и сложить
количество, если – точное – а не может
такого быть, что пока считали, ктото
родился, уехал жить в другой город?)
На доске проблема – Население города
Мурманска 452000 человек – это число
… точное или приближённое???
Вы не предложите домашнее задание?
Точное или приближённое
(Дети засомневались)
Самостоятельно найти ответ на вопрос

description:
Население города Мурманска 452000
человек – это число … точное или
приближённое???
Итог урока
Форма работы
фронтальная
Как вы считаете, достигли мы цели
урока?  Докажите.
Цели урока мы достигли, т.к.
научились определять приближённые
значения величин.
Продолжите утверждения: (на доске)
Точные числа – это…
Приближённые числа – это…
Числа, которые можно проверить,
пересчитать, приближённые, которые
определяются с помощью
измерительных приборов.
Продолжают фразы:
Сегодня на уроке я узнал…
Мне было интересно…
Я хотел бы узнать…
Рефлексия
Форма работы
ронтальная
Продолжите предложения:
Сегодня на уроке я узнал…
Мне было интересно…
Я хотел бы узнать…
Наш урок подошёл к концу.
Встаньте. А теперь крепко потрите
свои ладошки так, что стало жарко.
Быстро передайте тепло другу,
соединив свои ладошки с ладошками
детей группы и всего класса. Пусть
тепло души ваших друзей согревает вас.
Можно пригласить гостей.
умение понимать смысл инструкции
учителя и заданий, предложенных в
учебнике;
умение выполнять действия в опоре
на заданный ориентир;
Цель: Оценить работу на уроке,
Сделать выводы.
Материал: На слайде ещё раз
вынести задачи урока
Технология проведения:
Дети оценивают работу класса на
уроке, дают определение точным и
приближённым числам
умение  проявлять положительное
отношение к школе и учебной
деятельности;
умение сохранять интерес к учебному
материалу;
Цель:
Выяснить индивидуальный уровень
усвоения материала, настроить на
позитивное настроение.
Материалы: На слайде начало фраз,
которые необходимо продолжить.
Технология проведения:

description:
Детям предлагается продолжить про
себя фразы. Некоторые мысли
озвучиваются вслух. А также с
помощью, приёма «Подари тепло»,
обменяться теплом своих рук друг с
другом и гостями.


extracted_text:
Методический семинар.
Интерактивные технологии:
формы, приемы, методы

Слайд 1.
Великим ученым ребенок может и не быть, а вот
самостоятельным человеком, способным
анализировать свои поступки, поведение,
самосовершенствоваться, реализовывать себя в
окружающем мире ему научиться необходимо.
Слайд 2     Еще Конфуций говорил:  Все течет,
                 и нет ничего более постоянного, чем
постоянные изменения»
Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный
аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а
также с тем, что эти два аспекта между собой
взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою
работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать?
Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это
и многое другое зависит от того, какие условия на уроке
созданы для детей.
Как известно в школьном образовании существует
множество методов обучения, разные типы уроков,
которые преследуют одну единственную цель – усвоение
знаний учащимися.
Еще в середине XX века профессор Гуманитарного
университета Эдгар Дейл стал выявлять и анализировать
способность усвоения материала учащимися.
Аналогичными исследованиями занимались и в России,
пробуя различные подходы к обучению: проектный,
лабораторный и т.п. Результаты отражались пирамиде усвоения знаний. Какие методы обучения самые
эффективные?
ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ  слайд 3

Лекция и чтение учебника — самые простые, но, как
выяснилось   позже,   наименее   эффективные   способы
усвоения   материала.
  Усваивается   только   10%
изученного.




Использование   наглядных   материалов   или
учебных   фильмов  дает   уже   более   полноценные
результаты. Запоминается 20-30% пройденного.
Прием  «наблюдение»  позволяет   запомнить  50%  от
всего   материала   и   научиться   применять   полученные
знания и умения на практике.
Поучаствовать   в   дискуссии   или   выступить   с
докладом  —   значит,
  научиться
анализировать,   применять   материал   при   заполнении
таблиц , создавать что-то свое.
  усвоить   70%,
А   такие   нестандартные   методы   как  драматизация,
имитация   реальной
или
выполнение реальных действий позволяют не только
запомнить, усвоить и применить знания на 90-100%, но
еще и не забыть его в дальнейшем.
действительности
Любопытно,   что   когда   педагог   применяет   первые   три
метода,   он   как   бы   невольно   заставляет   учащихся
абстрагироваться,   а   умеют   далеко   не   все.   При
использовании остальных подходов к изучению материала
учащиеся   самостоятельно   ставят   себя   перед   лицом
проблемы,   видят   ее,   им   не   нужно   ничего   представлять,
остается только подобрать решение.
Слайд 4
 Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас
модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в
устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения
выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Аналогичное разделение моделей обучения можно встретить и у В.В. Гузеева, но по-другому названные:
экстраактивный, интраактивный  и  интерактивный
режимы соответственно.
 Слайд 5.  Особенностями пассивной модели или
экстрактивного режима является активность обучающей
среды. Это значит, что ученики усваивают материал из
слов учителя или из текста учебника, не общаются между
собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Примерами такой модели могут быть традиционные формы
уроков, например в виде лекции. Эта модель самая
традиционная и довольно-таки часто используется, хотя
современными требованиями к структуре урока является
использование активных методов, вызывающих активность
ребенка.
Условия  выбора                    Слайд5.
•
 недостаточно источников информации (учебников,
словарей, справочников и т.п.)
• отсутствие времени для поиска информации
• большое количество обучающихся
• объем изучаемого материала требует максимальной
плотности его изложения
• отсутствие у обучаемых базовых знаний
фундаментального характера по рассматриваемым
вопросам
• Слайд 6
Положительное
Отрицательное
Экономия времени
Любое количество
обучаемых
Не требуется
дополнительных ресурсов
Простота оценивания
Снижение мотивации
Низкий уровень вовлеченности
Сужение источников информации
Отсутствие индивидуального подхода Высокая дисциплина
Четкость и
структурированность
подачи  материала
Возможность обеспечения
высокого теоретического
уровня
Отсутствие вариативности и возможностей
для творчества
Процент усвоения материала невелик
Акцент на запоминание, а не на понимание
Активные или интраактивные методы предполагают
стимулирование познавательной деятельности и
самостоятельности учеников.  Эта модель предполагает
наличие творческих (часто домашние) заданий и  общение
в системе ученик-учитель,  как обязательных.
 Недостатком данной модели является то, что ученики
выступают как субъекты учения для себя, учащие только
себя, и совершенно не взаимодействующие с другими
участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод
характерен своей односторонней направленностью, а
именно для технологий самостоятельной деятельности,
самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько
не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать
в группах.
  называют
 интерактивными   методами,
  материала,
Дискуссию,   доклад,   изложение   нового
представление или реальную ситуацию, где применяются
знания,
в
переводе   с   английского  это  значит   «взаимодействие».   В
целом подход позволяет учащимся активно и качественно
обучаться   путем   сотрудничества   между   собой   и   с
педагогом.
  Последний   обычно   выступает   в   роли
руководителя, лидера, организатора. Учитель создает все
необходимые условия для учеников. Интерактивная модель своей целью ставит организацию
комфортных условий обучения, при которых все ученики
активно взаимодействуют между собой.
 Именно использование этой модели обучения учителем на
своих уроках, говорит об его инновационной деятельности.
Организация интерактивного обучения предполагает
моделирование жизненных ситуаций, использование
ролевых игр, общее решение вопросов на основании
анализа обстоятельств и ситуации, проникновение
информационных потоков в сознание, вызывающих его
активную деятельность.
При этой модели обучения
• Центральная роль принадлежит обучающимся
• Преподаватель - организатор и помощник
• Обсуждение происходит в малых группах
• Взаимодействие преобладает над воздействием.
В   основе   интерактивных   методов   лежит   совместное
обучение или обучение во взаимодействии, суть которого
выражает китайская пословица
«Скажи мне, я забываю,
Покажи мне, я могу запомнить,
Позволь мне сделать это,
И это станет моим навсегда»
Понятно,   что   структура   интерактивного   урока   будет
отличаться   от   структуры   обычного   урока,   это   также
требует   профессионализма   и   опыта   преподавателя.
Поэтому в структуру урока включаются только элементы
интерактивной   модели   обучения   –   интерактивные
технологии,   то   есть   конкретные   приёмы   и   методы,
позволяющие   сделать   урок   необычным   и   более
насыщенным   и   интересным.   Хотя   можно   проводить полностью   интерактивные   уроки.  Самое   главное,     и   в
пирамиде   обучения   отражено   то,   что   интерактивные
методы   всегда   срабатывают.   Они   влияют   не   только   на
сознание ученика, но и на его чувства.
Итак, что же такое интерактивные технологии?
 Интерактивными технологиями являются такие, в
которых ученик выступает в постоянно субъектно-
объективных отношениях относительно обучающей
системы, периодически становясь ее автономным
активным элементом..
Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии
является поддержка ,  направление и помощь процессу
обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания
участников;
– поощрение творчества участников.
По сравнению с  традиционными, в интерактивных моделях
обучения меняется  взаимодействие с учителем: его
активность уступает место активности учащихся, задача
учителя — создать условия для их инициативы. В
интерактивной технологии учащиеся выступают
полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем
опыт учителя, который не столько дает готовые знания,
сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель   выступает   в   интерактивных   технологиях   в
нескольких основных ролях. В каждой из них он организует
взаимодействие   участников   с   той   или   иной   областью
информационной среды.  В роли информатора-эксперта
учитель   излагает   текстовый   материал,   демонстрирует
видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает
результаты   процесса   и   т.д.  В   роли   организатора    он
налаживает   взаимодействие   учащихся   с   социальным   и физическим   окружением   (разбивает   на   подгруппы,
побуждает   их   самостоятельно   собирать   данные,
координирует   выполнение   заданий,   подготовку   мини-
 В   роли   консультанта  учитель
презентаций   и   т.д.).
обращается   к   профессиональному   опыту   учеников,
помогает   искать   решения   уже   поставленных   задач,
самостоятельно ставить новые и т.д.
Интерактивные технологии и методы
Познакомимся с некоторыми интерактивными
технологиями и методами через которые можно внедрить
интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных
тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные
классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов
(скорее как внеурочная деятельность);
Основная цель интерактивного обучения
В законодательстве Российской Федерации закреплен, как
 принцип   гуманизации
один   из   основополагающих,
образовательного   процесса.   Это   требует   пересмотра
всего   содержания   обучения,   а   именно   признание
творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в
нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения
определенного   объема   соответствующих   знаний   как
главной цели образовательного процесса. Главная цель –
целостное  развитие   личности   ученика.   Средством   же развития   личности,   раскрывающим   ее   потенциальные
внутренние   способности   является   самостоятельная
познавательная   и   мыслительная   деятельность.
Следовательно,  задача учителя – обеспечить на уроке
такую деятельность, чему способствуют современные
интерактивные   технологии.   В   этом   случае   ученик   сам
открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат
его   деятельности.   Ведь
 пассивные   методы   могут
ориентироваться   на   знание   и   понимание   материала,   а
интерактивные подходы задевают все уровни усвоения.
А коль так, то перед нами учителями открывается широкое
поле деятельности — творить, экспериментировать и
искать идеальный вариант обучения.
Своё выступление хотелось бы закончить словами
известного дидакта И.П.Подласового: “Педагогическая
теория — абстракция. Ее практическое применение —
всегда высокое искусство”.
                   Всем нам удачи, творчества и успехов. Спасибо
за внимание!
      Список литературы:
1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для
студ.пед.вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие
основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.
2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
3. Материалы с сайта eurokid.com.ua

intro: В данном сообщении я отразила технологию обучения  по которой я работаю в начальной школе. Мне кажется, что эта технология очень практичная .Применяя  её я вижу результат .Дети справляются со всеми заданиями .Даже  слабые ученики  подтянулись.Ну и также можно применять и  другие технологии ,даже сочетать.Выступление -доклад на тему "Интерактивная технология "

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление  на тему "Интерактивные формы обучения" на семинаре "Учитель года 2017."


extracted_text:
Книжная выставка
«Источник жизни, вдохновенья…»
Для учащихся 911 классов
                                                               Авторы: Заболотных Елена Геннадьевна
                                                                                Терентьева Елена Анатольевна
                                                      Библиотекари МБОУ «Березовская СОШ
№2»
Реквизит: журнальный столик, свеча, ваза с цветами
Звучит музыка Шуберта «Аве Мария»
Притча.
Перед тем как родиться, малыш спросил у Бога, что ему делать на Земле.
Бог сказал:
 Я дам тебе ангела, который все тебе объяснит, всему научит и всегда будет
рядом с тобой.
 Но я не знаю его языка!
 Он научит тебя своему языку.
 А как я буду его звать?
 Ты будешь называть его «мама».
(Из книги Г.Сергеевой «Развиваем до рождения»)
1 слайд
Вы, конечно, не помните свою первую встречу с мамой. Как она обрадовалась,
когда увидела вас! Как счастливо светились ее глаза!
На   вашей  руке  был   привязан   номерок   из  клеенки.  На  нем  были   написаны
фамилия,   год   и   время   вашего   рождения,   ваш   вес.   Вы   были   совсем
крошечными.
Маме хотелось смотреть на вас долгодолго.
Когда вы начинали плакать, мама пела вам колыбельную.
2 слайд
Так,   в   стихотворении   «Мать»   Бунина   И.С.(1893)   перед   читателем
открывается ночная картина, образ  матери, укачивающей ребенка на руках.
И был огонь  не угасая,
Светил в пристройке по ночам,
И мать всю ночь ходила там,
Глаз до рассвета, не смыкая.
Она мерцавшую свечу
Старинной книгой заслонила,
И положив дитя к плечу, Все напевала и ходила…
     34 слайды
Мама   самый   родной,   самый   дорогой   человек   на   земле.   И   в   преддверии
Всемирного   дня   Матери,   который   отмечается   29   ноября,   мы   предлагаем вашему   вниманию   выставку   книг   «Источник   жизни,   вдохновенья…»,
посвященную, как вы уже , наверное догадались, маме.
Дагестанский поэт Расул Гамзатов писал:
Знаешь, мама, в странах разных,
Где случалось мне бывать,
Есть один хороший праздник,
День, когда в почете мать.
В эту праздничную дату
Поспешают в дом родной
Люди, словно бы ягнята
На зеленый луг весной.
Мы думаем, что вы все будете поздравлять свою мамочку с этим праздником.
Ктото уборкой в своей комнате, незапланированным мытьем полов, а ктото
подарит цветы…
Поверьте, маме будет очень приятно!
28 ноября  Всемирный День матери
Песня нежности
Первый раздел нашей выставки «Песня нежности» представлен книгами со
стихами и песнями о маме. Расул Гамзатов посвятил этой теме целую поэму,
назвав ее «Берегите матерей!»
Р.Гамзатов Отрывок из поэмы «Берегите матерей!»
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это зов и заклинанье,
В этом слове  сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем  итог всего. Ему  конца нет.
Встаньте! Я произношу его: МАМА.
«Посвящаю маме»  так называется сборник стихов детей Пермского края. В
этом сборнике искренние и добрые стихи, наполненные высоким чувством света,   тепла,   гордости   и   любви   к   самому   дорогому,   милому   и   родному
человеку в семье и на земле – маме!
Невозможно   не   процитировать   такие   строки   стихов,   обращенных   к   маме,
ребят разных возрастов, способностей:
Все цветы и звезды
Ей бы отдала,
Если б эти звезды
Я достать смогла.
С копной каштановых волос
И серыми глазами – лицо,
Знакомое до слез,
Лицо любимой мамы!..
Цитировать   можно   бесконечно   и   других   авторов   этого   сборника,   а  лучше
всего взять и прочитать эту ребячью искреннюю книгу. Также на этой полке
выставлены ноты с песней «Мама», диски с колыбельными и песнями. Тексты
песен о маме и флешкарта со сценариями к Дню матери.
Милый образ
(Зажигаем свечу, звучит музыка Альбинони «Адажио»)
Мама, как пламя этой свечи, горит всю жизнь, отдавая свое тепло близким и
родным, и ничего не берет взамен столько у неё сил и терпения.
И   сейчас,   и   когда   вы   станете   взрослыми,   мамы   будут   любить   вас   ровно
столько, сколько будут жить на свете.
Мама – самый главный человек в жизни каждого из нас.
Доброта, забота и вечная тревога матери за судьбы своих детей вот что с
восхищением   и   чувством   великой   благодарности   стремились   запечатлеть
живописцы в своих картинах и иконах.
Наперекор изменчивой молве
Художники прославили в веках
Не девушку с венком на голове,
А женщину с младенцем на руках.
Девичья красота незавершенна:
В ней нет еще душевной глубины.
Родив дитя, рождается мадонна.
В ее чертах миры отражены.
Л.Татьяничева
(На экране икона «Богоматерь Владимирская»  5 слайд)
Икона «богоматерь Владимирская» считается покровительницей, защитницей
Русской земли. По преданию, написана она еще при жизни учеником Иисуса Христа апостолом Лукой. Вглядитесь в образ Богоматери Владимирской: он
печален.   Она   скорбит   о   предстоящих   ее   сыну   испытаниях.   Богоматерь
умоляющим жестом протягивает к нему левую руку, словно прося у Иисуса
защиты для всех нас. Лики Богоматери и Иисуса Христа прекрасны, потому
что исполнены самых добрых чувств. Иконы Богоматери находятся не только
в  храмах   и   музеях.  Но   и   хранятся   в  семьях,  передаваясь   от   поколения   к
поколению,   как   святыня   и   одновременно   замечательное   произведение
живописи.
(На экране «Мадонна Лита» Леонардо да Винчи – 6 слайд)
На этой картине мы видим выражение нежности, удовольствия Мадонны от
созерцания   своего   младенца.   Мастер,   размышляя   об   образе   матери,   о   ее
глубокой любви к сыну, перевел эти чувства на язык живописи.
(На экране «Сюита Мадонн» Рафаэля – 712 слайды)
А   итальянский   художник   Рафаэль   Санти   создал   сюиту   мадонн,  решающих
вечную тему материнства.
Эти   мадонны   и   сегодня   являются   непревзойденными   живописными
шедеврами.
Мадонны Рафаэляверх совершенства.
( На экране «Сикстинская Мадонна»  13 слайд)
Вершиной творчества Рафаэля стала «Сикстинская мадонна». Она идет к нам
по   облакам.   Слава   ее   ничем   не   подчеркнута,   ноги   босые,   но   как
повелительницу встречают ее, преклонив колени. Она идет к людям юная,
величавая, бережно и осторожно, с большой любовью неся своего ребенка,
чтото   тревожное   затаив   в   душе.   Она   знает,   что   несет   не   просто   своего
ребенка,   а   великого   сына   Землиспасителя   Мира.   В   ней   самой   замерло
желание спасти и сохранить своего сына, оградить от всех бед и несчастий.
Это символ материнства. Все в этой картине дышит добротой и гармонией,
все говорит о величии материнского подвига.
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ейто уж добра не занимать!),
Пусть не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках:
Самая прекрасная из женщин – Женщина с ребёнком на руках.
Всё на свете метится следами,
Сколько бы ни вышагал путей,
Яблоня – украшена плодами,
Женщина – судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках.
                                               (14 слайд)
Тепло души
Следующий   раздел   нашей   выставки   –   «Тепло   души»,   здесь   представлены
книги отечественных писателей и поэтов, где так или иначе поднимается тема
«материнской любви», «тепла души» матери.
Апогеем всечеловеческой    материнской любви, как  нам кажется, является
книга   Виталия   Закруткина     «Матерь   Человеческая»,   где   показан   подвиг
женщины   –   матери   в   годы   Великой   отечественной   войны.   Образ   главной
героини – Марии, выписан именно как матери всех людей. Когда каратели
дотла сжигают хутор, на пепелище остаётся одна женщина – Мария, мужа и
сына которой повесили немцы. И, несмотря на пережитое горе, она находит
внутренние силы, которые помогают не только выжить и выстоять, но и не
потерять   ни   милосердия,   ни   душевного   тепла.   Её   человечность
распространяется   даже   на   мальчишку   –   врага,   в   котором   она   увидела   не
фашиста, просто чьёгото сына. Мы советуем прочитать эту замечательную
книгу – символ веры в жизнь, символ человечности.
Примером   философской   мудрости   о   всепоглощающей   материнской   любви
служат «Сказки об Италии» Максима Горького и его рассказ о Тамерлане –
человеке, который хотел разрушить весь мир, но смиренно преклонил колена
перед матерью. Тамерлан сказал: «Восславим женщину – Мать, чья любовь не
знает  преград.  Всё  прекрасное  в человеке  –  от  лучей  солнца  и от  молока
Матери,  вот что насыщает нас любовью к жизни. Я понял почему так сильна
мать,  она любит и знает, что ребёнок её – искра жизни, от  которой может
вспыхнуть пламя на многие века».
Вот как описывает переживания матери от расставания с сыновьями Гоголь в
своём произведении «Тарас Бульба»: «Спало всё во дворе… Одна бедная мать
не спала. Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом;
она   расчёсывала   гребнем   их   молодые,   небрежно   всклоченные   кудри   и смачивала их слезами; она глядела на них, вся превратилась в одно зрение и не
могла   наглядеться.   Вся   любовь,   все   чувства,   всё,   что   есть   нежного   и
страстного в женщине, всё обратилось у ней в одно материнское чувство. Она
с жаром, с страстью, с слезами, как степная чайка, вилась над детьми своими.
За каждую каплю крови их  она отдала бы себя всю.
Это крик души о потере самого дорогого, что было и есть в её жизни,  так
переживать, так говорить может только мать.
     Мама – это не только её светлая и добрая душа, но и руки мамы – золотые
руки. Разные писатели и поэты прославляли руки матери. И здесь хочется
остановиться   на   произведении   советского   писателя   Александра   Фадеева
«Молодая гвардия», в котором один из главных герое – Олег – с любовью и
трепетом вспоминает руки своей мамы» «….Мама, мама! Я помню руки твои
с того мгновенья, как я стал сознавать себя на свете. Я всегда помню руки
твои в работе. И нет ничего на свете, чего бы не сумели руки твои, что было
бы им не под силу, чего бы они погнушались. Но они   всегда казались мне
такими нежными, и я так любил целовать их прями в тёмные жилочки».
Марк Колосов в своём произведении о маме «Господи, дай ей место в раю…»
очень нежно и любовно говорит о своей ушедшей маме, о любви к ней. О том,
что мы часто запаздываем с признанием любви к своим мамам. О том, что
маме порой так не хватает простого человеческого тепла, которое мы в силах
ей дать. О руках, что качали в бессонные ночи. О прощении….
Эти добрые, эти милые,
Никого не знавшие лени,
Руки милые в трудных жилах,
Что покоятся на коленях.
Восхвалений дешёвых не ждущие,
Не томившиеся от скуки,
Всепрощающие, всемогущие
Руки матери,
Мамины руки….
Я.Белинский
Ода матери
Александр   Твардовский   сказал:   «Если   писатель   не   написал   ни   строки   о
матери, о своих предках, то ничего хорошего и доброго не напишет о Родине,
об Отечестве…»
Четвёртый   раздел   «Ода   матери»   представляют   книги   отечественных
писателей,   обращавшихся   в   своих   произведениях   к   образу   матери   как   к
источнику   вдохновенья.
  По   воспоминаниям   Сергея   Аксакова   в
автобиографическом произведении «Детские годы Багрова внука», когда он
болел, мать «не давала потухнуть догоравшему светильнику жизни; едва он начинал угасать, она питала его магнетическим излиянием собственной жизни,
собственного дыхания…»  Прочитайте эту удивительно трогательную книгу.
Русский   поэт   Николай   Некрасов   через   всю   жизнь   пронёс   любовь   и
благоговейное   отношение   к   своей   матери   и   с   поразительной,   щемящей
нежностью   воспел   её   в   своих   стихотворениях.     К   светлой   памяти   матери
Некрасов обращался в самые трудные минуты своей жизни. Образ матери в
сознании   поэта   являлся   воплощением   начала   жизни,   олицетворением
беспредельного добра , высшей справедливости и терпения.
В полном разгаре страда деревенская…
Доля ты! Русская долюшка женская.
Вряд ли труднее сыскать.
Слышится крик у соседней полосыньки,
Баба туда – растрепалися косыньки,
Надо ребёнка качать!
Что же ты стала над ним в отупении?
Пой ему песню о вечном терпении,
Многострадальная мать.
С малых лет и до последних дней Александр Твардовский нежно любил свою
мать,   о   чём   свидетельствуют   не   только   непосредственно   посвящённые   ей
стихи, но и материнская тема, образ женщиныматери. Проходящий сквозным
мотивом через всё его творчество.
А.Твардовский «Памяти Матери»
Прощаемся мы с матерями
Задолго до крайнего срока –
Ещё в нашей юности ранней,
Ещё у родного порога,
Когда нам платочки, носочки
Уложат их добрые руки,
А мы, опасаясь отсрочки,
К назначенной рвёмся разлуке.
В повести М.Горького «Детство» герой ослеплён строгой красотой матери,
видит   её   как   сказочную   красавицу,  а  её   серые   глаза   сравнивает   с  зимним
солнцем. На всю жизнь он запомнит её красное платье, от которого в кухне
становилось   светлее.   Мать   была   в   центре   жизни   –   самая   высокая,   самая
сильная, прямая, в сравнении с ней «всё вокруг было маленькое, жалостное и
старое»
Каждый из этих авторов писал о своей маме, о любви к ней, о том, какую роль
сыграла мама в их жизни, в становлении как писателя, как гражданина, как
человека.
Мы знаем, что вы в классе писали сочинения о своих мамах. Мы предлагаем желающим их прочитать.
Мы  рассказали вам
О той, кто жизнь дарует и тепло,
Звучащее в напеве колыбельном.
О той, кто нас в терпенье беспредельном
Растит, лелеет, ставит на крыло.
О матери…
А.Шайхиев
                           Структура выставки
Название: «Источник жизни, вдохновенья»
1раздел:  «Песня нежности»
Цитата:   «Родив дитя, рождается Мадонна,
                 В её чертах миры отражены»
                                                                Л. Татьяничева
2 раздел:  «Милый образ»
Цитата:   «Родиться стоит поздно или рано
                 Хотя бы для того на этот свет,
                 Чтоб вымолвить впервые слово «мама»,
                  Которого священней в мире нет»
                                                                   А.Шайхиев
3раздел:   «Тепло души»
Цитата:    «Просит каждый час любого года:
                  Душу мира – маму береги»
                                                                   Р.Гамзатов
4раздел:   «Ода матери»
Цитата:    «Мне судьбой дарован жизни срок,
                 Чтоб тебя я возвеличил словом …»
                                                                   Р.Гамзатов

file_name: Книжная выставка.doc

title: Книжная выставка "Источник жизни вдохновения"


extracted_text:
Конспект составлен учителем начальных классов
Чистяковой Натальей Юрьевной
Конспект урока по технологии для 1 класса на тему «Конструктор. Предметы мебели
(диван, кровать, стул)»
Изделие: предметы мебели (диван, кровать, стул)
Необходимые материалы и инструменты:  конструктор металлический
Наглядность: презентация.
Задачи урока:
Обучающие
Актуализировать знания о деталях конструктора; сформировать умение изготавливать
предметы мебели; отработать умение крепления деталей конструктора
Развивающие
Развивать мелкую моторику, пространственное изображение
Личностные
Положительно относиться к учению; чувствовать уверенность в себе, верить в свои
возможности; бережно относиться к результатам своего труда и труда окружающих.
Ход урока 1 Организацион
2 Актуализация
Этап урока
ный момент
знаний
3 Открытие
нового знания
4 Анализ
образца
Деятельность учителя
- Ребята, что вы делали на прошлом
уроке технологии?
- Давайте вспомним, какие детали
имеются у нас в конструкторе?
Показываю деталь, а дети называют
ее
- Какой инструмент используем для
закрепления деталей?
- Поднимите гаечный ключ.
- Поднимите накидной ключ.
- Какие соединения деталей вы
знаете?
- Ребята, посмотрите на слайд. Что
там изображено?
- А если назвать, одним словом?
- Сегодня мы будем с вами
изготавливать предметы мебели.
- Но для начала нужно ответить на
вопрос, что же такое мебель?
- Мебель появилась очень давно. А
какие предметы в классе мы можем
назвать мебелью?
-  Рассмотрим изделие стул. Из каких
деталей он сделан?
- Вы знаете, что еще нужно для
изготовления?
- Посмотрите на изделие кровать и
Деятельность ученика
- повторяли детали конструктора,
делали лестницу
- Планочки, кронштейн, площадка,
уголок, гайка, болт.
- Гаечный и накидной ключи
Дети поднимают тот ключ, какой
просит учитель
- Подвижные и неподвижные
соединения
- Стул, диван, стол
- Мебель
- часть интерьера, стол, стул, диван
- Шкаф, стол, парта, стул
- Планки, кронштейны
- Гайки, шурупы и ключ
- Планки, кронштейны диван. Из каких деталей можно
сделать эти предметы?
- Что мы научимся изготавливать
сегодня на уроке?
- Какими должны быть соединения в
этих изделиях? Почему?
- Вы посмотрели, как выглядят
изделия, вы знаете, какие детали
нужно использовать, сможете ли вы
самостоятельно выполнить один из
предметов?
- Что нам нужно еще чтоб начать
работу?
- Какое будет ваше первое действие?
- Что вы сделаете после?
- Вы составили план и можете
приступить к работе. На изготовление
изделия вам дается 20 мин. (учитель
ходит по всему классу и смотрит за
работой, обращать внимание на
детей, которые сидят ничего не
делают, выяснить причину этого)
- Поднимите руку те, кто сделал?
- Сравните свое изделие с образцом.
Получилось?
- Какими получились ваши изделия?
- Проверьте свои соединения, у всех
- Предметы мебели
- Неподвижными. Если мебель будет
шататься, то на ней неудобно будет
сидеть.
- Да
- Составить план действий.
- Выбрать изделие диван, кровать или
стул
- Подберем нужные детали и начнем
их скреплять
- Дети выполняют на выбор стул,
диван или кровать
Дети поднимают руки
- Да
- Аккуратными
- Да, нет
5 Составление
плана
дальнейшей
деятельности
6 Закрепление
умения
применять
новые знания
7 Рефлексия ли они неподвижные?
- Вам понравилось работать с
конструктором?
- Я думаю, вы сможете найти изделие
в данной технике по душе. Вы хорошо
работали, спасибо за урок.
- Нет

file_name: Технология, 1 кл. тема ,,Конструктор,,.docx

title: Конспект урока на тему: "Конструктор" (1 класс, технология)


extracted_text:
Разработка урока по информатике в 8 классе с использованием ЭУМК
в рамках системнодеятельностного подхода
Предмет: информатика
Класс: 8,
Авторы учебника «Информатика» (ФГОС): И.Г. Семакин и др.
Тема урока: Системы счисления.  Двоичная система счисления.(§16)
Тип урока: урок открытия  новых знаний.
Цель урока: Систематизация и расширение знаний обучающихся о двоичной системе
счисления.
Предметные:   навыки перевода  десятичных чисел в двоичную систему счисления  и
двоичных чисел в десятичную систему счисления; умения пользоваться приложением
калькулятор при переводе чисел из одной системы счисления в другую и обратно.
Метапредметные:  умение  анализировать любую позиционную систему счисления как
знаковую систему;
Умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных  задач
Личностные:  понимание   роли   фундаментальных   знаний   как   основы   современных
информационных технологий.  Личностные
формирование ответственного отношения
к учению на основе мотивации к обучению
и познанию;
формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению;
формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной
деятельности;
понимание  роли фундаментальных знаний
как  основы современных
информационных технологий.
Предметные
знать: определения:
системы счисления,
алгоритм перевода числа
из десятичной системы
счисления в двоичную,
применение двоичной
системы в жизни;
Понимать: как
осуществлять перевод
чисел между двоичной и
десятичной системами
счисления.
уметь: переводить числа
из десятичной системы
счисления в двоичную и
обратно.
Планируемые образовательные результаты
Коммуникативные
Умение формулировать
собственное мнение и
позицию.
Осознанное построение
речевых высказываний.
Восприятие
выступлений учащихся.
Участие в обсуждении
содержания материала.
Взаимоконтроль,
взаимопроверка,
распределение
обязанностей в группе.
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Регулятивные
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
классифицировать,
строить  рассуждение,
умозаключение и
делать выводы;
умение анализировать
любую позиционную
систему счисления как
знаковую;
умение создавать,
применять различные
продукты для решения
учебной задачи;
умение оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности её
решения;
развитие ИКТ–
компетенции.
самоконтроля и
самооценки, осознание
качества и уровня
усвоения.
Приёмы само
регуляции
Метапредметные
Познавательные
Сравнение,
обобщение,
конкретизация,
анализ;
самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели; поиск и
выделение
необходимой
информации,
применение
методов
Умение
структурировать
знания; умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной
форме; рефлексия
способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности. Технологическая карта урока
Технология
проведения
Осуществляемая
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
запланированных
результатов
Планируемые результаты
Предметные
Формируемые УУД

I. Мотивация
Самоопределение к
учебной
деятельности.
 (1 мин)
Цели:
выработка
на
личностно значимом
уровне   внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований   учебной
деятельности.
II. Актуализация
знаний. (4 мин)
Цели:
подготовка
мышления
учащихся,
 проверка
домашнего задания
Эмоционально
настраиваются  на
работу
Мотивирует   класс   к   активной
деятельности на уроке
(Презентация: слайд 12)
Психологическая
готовность
учащихся к уроку,
создание
благоприятного
микроклимата
Демонстрируют
выполненные
упражнения, задают
вопросы, уточняют
свои ответы
Осуществляется
визуальная проверка
Контролирует   выполнение   учащимися
заданий
Форма контроля: наблюдение,
взаимоконтроль.
(Презентация: слайд 3 и 4)
Выполнение задания на
листках с взаимной проверкой
(Приложение 1);
Повторение
понятия
«непозиционных   и
позиционных
систем счисления»
Личностные:
формирование
ответственного
отношения к учению
на основе мотивации
к обучению и
познанию;
Регулятивные:
Прогнозирование
своей деятельности.
Коммуникативные:
Умение слушать и
вступать в диалог.
 Личностные:
формирование
коммуникативной
компетентности в
общении и
сотрудничестве со
сверстниками и
взрослыми в процессе
учебной
деятельности;
 Регулятивные:
умение оценивать
правильность
выполнения учебной III. Целеполагание.
(4 мин)
Цели:
определить цели и
задачи урока, дать
установку на
пошаговую работу.
Учащиеся:  смотрят,
воспринимают,
анализируют и
определяют тему  и
цель урока.
Учитель направляет действия
учащихся,  ведёт диалог, ставит
вопросы:
Показ презентации (слайд 4),
просмотрев которую учащиеся
формулируют тему урока.
 Как вы  думаете, какова цель нашего
урока?
Решите задачу:
Мартышка висит на
хвосте   и   жует   бананы.   В
каждой руке по 101 банану,
а   в   каждой   ноге   –   на   1
банан   больше,   чем   в   руке.
Сколько
у
мартышки?
бананов

Учащиеся осознают
возможность
самореализации,
учатся строить
определенную
картину своих
действий на уроке.
задачи, собственные
возможности её
решения;
Коммуникативный:
Взаимоконтроль,
взаимопроверка.
Познавательные:
Сравнение,
обобщение,
конкретизация,
анализ;
Личностные:
формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к другому
человеку, его
мнению;
Познавательные:
Сравнение,
обобщение,
конкретизация,
анализ;
самостоятельное
выделение

формулирование
познавательной цели;
Регулятивные:
строить
рассуждение,
умозаключение
делать выводы;
Коммуникативные:
Умение
формулировать
собственное мнение и
позицию.

и
и Учащиеся учатся:
1. пользоваться
алгоритмом записи
в развернутом виде
числа
2. выполнять запись
чисел в развернутом
виде.
Учащиеся
закрепляют знания
при переводе чисел
в двоичную систему
счисления и
обратно
Изучение
материала,
Поиск и выделение
необходимой
информации,
Вступают в диалог с
учителем
IV. Открытие
новых знаний
 (6 мин)
Цели:
Первичное
восприятие
учащимися общего
представления о
свернутой и
развернутой записи
числа
Предлагает ученикам выполнить
задание,  используя ФЦИОР «Записать
в развернутом виде числа:
1) А2 =10110;
2) А8 = 25341;
3) А16 = 2A3F.
(http://fcior.edu.ru/card/6370/predstavleni
echislovoyinformaciispomoshyu
sistemschisleniyaalfavitbazis
osnovaniesvernutaya.html)
Вступление в диалог
с учителем,
Умение работать в
парах
взаимопроверка,
V. Первичная
проверка
понимания.
Выполнение
задания в рабочей
тетради.
(10 мин)
Цель:
Закрепление
понимания нового
материала.
Знакомит учащихся с правилами
перевода чисел в двоичную систему
счисления и обратно.
Организовывает работу класса и следит
за правильностью выполнения задания
учащимися в опорных конспектах и у
доски.
1) Переведите число 2710 в «2»
систему счисления.
2) Переведите число 110012 в «10»
систему счисления.
3) Переведите число 0, 625 в «2»
систему счисления
Переведите число 13,2510 в «2» систему
счисления
Выполняют  задание на

Регулятивный:
умение
анализировать любую
позиционную систему
счисления
как
знаковую;
Коммуникативный:
Взаимоконтроль,
взаимопроверка,
распределение
обязанностей в
группе.
Познавательные:
поиск и выделение
необходимой
информации,
применение методов
Регулятивные:
умение
правильность
выполнения   учебной
задачи,   собственные
возможности
её
решения;
Познавательные:
самостоятельное
выделение

формулирование
познавательной
информации
Коммуникативные:
Умение
формулировать
собственное мнение и
позицию.
  оценивать

и перевод чисел.
Просмотр
видеоролика
физкультминуткой.

с
Учитель показывает движения
физкультминутки.
Учащиеся слушают текст и
выполняют движения.
Учащиеся работают
за компьютером.
Работают с
калькулятором
Организует практическую работу
учеников  за компьютерами.
Напоминает правила ТБ и поведения во
время работы за компьютером.
Учитель предлагает учащимся сесть за
компьютеры и выполнить
практическую работу 11
Слушают и осмысляют
предстоящую работу.
Выполняют
  практическое
задание   на   перевод   чисел   с
помощью калькулятора.
Выполнить
работу 11 (Приложение 2).
практическую

Учащиеся научатся
снимать
напряжение  для
дальнейшей работы.
Учащиеся учатся
работать с
калькулятором
VI.
Физкультминутка
(2 мин)
Цель: снятие
напряжения
VII.
Контролирующее
задание.
Первичное
закрепление
(практика).
 (10  мин)
Цель:
Компьютерный
практикум:
приобретение
необходимых
навыков работы с
калькулятором в
режиме
«Инженерный».
VIII. Рефлексия
(подведение итогов
занятия)
(3 мин)
Проведение анализа
(самоанализа) и
оценка качества
Учащиеся
отмечают, что у них
получилось и что
можно было бы
сделать лучше.
Организовывает подведение итогов.
Даёт оценку качества работы класса и
отдельных учащихся.
Оценки:  «5» 1012, «4»1002
Рефлексируют, анализируют
что вспомнили, что узнали,
какие умения и навыки
приобрели и закрепили.
Формирование
навыка   самооценки
Результат
взаимодействия:
осознание пользы от
урока.
Личностный:
понимание  роли
фундаментальных
знаний как  основы
современных
информационных
технологий.
Познавательные:
умение
структурировать
знания
Регулятивные:
развитие ИКТ–
компетенции.
самоконтроля и
самооценки,
осознание качества и
уровня усвоения.
Коммуникативные:
Задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничество с
учителем
Познавательные:
рефлексия   способов
и   условий   действия,
контроль   и   оценка
процесса
и
результатов
деятельности. деятельности
учащихся на уроке.
X. Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по его
выполнению
 (5 мин)
Обеспечить
понимание
учащимися цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего задания.
Записывают
домашнее задание.
Объясняет домашнее задание.
§16
Приложение 2
Учащиеся
понимают, как
осуществлять
перевод чисел
между двоичной и
десятичной
системами
счисления.

  оценивать
Регулятивные:
умение
правильность
выполнения   учебной
задачи,   собственные
возможности
её
решения
Коммуникативные.
Осознанное
построение речевых
высказываний.
Познавательные:
Сравнение,
обобщение,
конкретизация,
анализ
Регулятивные:
умение
анализировать любую
позиционную систему
счисления как
знаковую; ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Актуализация знаний.
1. Заполните таблицу, записав в десятичной системе счисления числа, соответствующие числам,
записанным в римской системе счисления.
2. Римские цифры легко изобразить, используя палочки или спички. Ниже изображено несколько
неверных   равенств.     Как   можно   получить   из   них   верные   равенства,   если   разрешается
переложить с одного места на другое только одну спичку (палочку)? ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Практическая работа №11.
I. Перевести   число  523   с   помощью   приложения   Калькулятор  в   двоичную,   восьмеричную,
шестнадцатеричную системы счисления.
1. Открыть приложение Калькулятор (Вид Инженерный или Программист)
2. Ввести целое десятичное число 523.
3. Перевести   это   число   в   двоичную,   восьмеричную,   шестнадцатеричную   системы   счисления.
Полученные данные записать в тетрадь:
II. Перевести с помощью Калькулятора следующие числа: 1435218, 1001012, 14АВ1116,  1011102,
12578, 9В316, в десятичную систему счисления,  полученные данные запишите в тетрадь
III. Используя приложение Калькулятор OC Windows заполнить таблицу:
Dec
Oct
Bin
Hex
1011
1011
Dec
Oct
Bin
Hex
1011
1011 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Домашнее задание
1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
1. Запишите числа в развёрнутом виде.
2. Переведите следующие числа в двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную системы
счисления.
 а) 3410                          б)   32110                      в) 20110
3. Запишите следующие числа в десятичной системе счисления?
a) 110011 2
b) 35 8
c) 1В 1 6
d) 34 8
e) 1100111101 2
f) 1АВС 1 6
g) 766 8
2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
1. Запишите в свернутой форме следующие числа
a) А10 = 9*101+1*100+5*101+3*102
b) А16 = А*161+1*160+7*161+5*162
2. Сравните числа. 3. Самостоятельно изучить метод разностей   и выполнить перевод следующих чисел методом
разности и известным вам способом.
а) 34610                          б)   82110                      в) 90310

file_name: Разработка урока.docx

title: урок по информатике "Система счисления. Двоичная система счисления" 8 класс


extracted_text:
Тема  урока: Культура саков
№ 34
Предмет: история Казахстана
Цель урока:
Сформировать знания учащихся о занятиях древних людей на территории Казахстана.
  дата
6 класс
Задачи:
Сформировать знания учащихся  о сакских памятниках, находящихся на территории Казахстана.
Развивать логическое мышление. Воспитывать чувства патриотизма, умение анализировать
исторические события, выделять главное, делать выводы
Результат обучения:  продолжают развивать умение и навыки приобретенные на предыдущих уроках
Ключевые понятия:
Иссыкский и Бесшатырский курганы. «Золотой человек» – ювелирное искусство саков. «Звериный
стиль»)
Ресурсы: Презентация, компьютер, маркеры, листы А4, стикеры, учебник
Врем
Деятельность учителя
Вид работы
Деятельность
Предлагает сказать
однокласснику
комплимент.
 Учитель предлагает
парам провести
инсценировку репортажа
с историческим деятелем
Предлагает продолжить
предложение
Объясняет основные
моменты
учащихся
Перебрасывая мяч
однокласснику,
говорят ему
комплимент.
Задают вопросы
составленные
историческому
персонажу
Проводят
рефлексию по д/з
завершая
предложение
Слушают,
конспектируют,
задают уточняющие
вопросы
я
2 мин
10
мин
3 мин
10
мин
1.Вводный тренинг для позитивного
настроя.
2. Проверка д/з.
3. Рефлексия по д/з.
Продолжите предложение:
При изучении данной темы я понял…
  т.е.
4. Минилекция учителя. Слайды № 2,3
1.   Начиная   с   VII   в.   до   н.э.   в   степных   районах
Евразии   получил   распространение   новый   стиль,
получивший   название   «звериный   стиль».   Этот
стиль в искусстве использовался в основном для
декоративных   целей,
  для   украшений.
Различными   изображениями   зверей   и   животных
украшались   одежда,   бронзовые   котлы,   жерт
венники, оружие, конская упряжь.
  С традицией «звериного стиля» саки познакоми
лись во время походов в Переднюю Азию и Иран.
Отсюда в искусстве саков распространился образ
льва   как   символа   «древа   жизни».   Это   понятие
перешло   в   традицию   изображать   вместо   льва
местные виды зверей и животных:  коня, барана,
верблюда,  оленя,  сайгака,  барса,   тигра,  беркута,
волка, зайца и др.
«Звериный стиль» является отражением традиции
анимизма, согласно которому каждый человек
имеет предком какоголибо зверя. Вовторых,
изображение зверя считалось амулетом, тумаром,
охранявшим сака от злых духов.
2.  «Золотой   человек».  Среди   всех   сакских   па
мятников наиболее известны Иссыкские курганы,
расположенные в 50 км к востоку от Алматы, на
равнине у подножья гор Алатау. Здесь более 40
курганов. Самый знаменитый из них  Иссыкский
курган. Его диаметр 60 м, а высота 6 м. Курган
сложен из нескольких рядов песка и гальки. В нем найдены два захоронения: центральное и боковое
(южное). Первое несколько раз было ограблено, а
второе   захоронение   осталось   нетронутым   и
хорошо сохранилось.
Погребение   сложено   из   тяньшаньской   ели   пря
моугольником и похоже на маленький домик. Его
внутренние размеры: длина 2 м 90 см, ширина 1 м
50   см,   высота   1,5   метра.   Дно   погребения   было
застлано тесно пригнанными 10 досками. Сверху
погребение было покрыто полотном, украшенным
золотыми   заклепками.   Только   после   этого   в
могилу поместили покойника, одетого с головы до
ног  в одежду,  обшитую   золотыми  пластинами  и
украшениями.
Внутри   кургана   в   деревянном   срубе   были   об
наружены останки молодого человека, одетого в
роскошный наряд, при полном вооружении. 4 ты
сячи золотых бляшек и пластинок в виде фигурок
лошади,   барса,   горного   козла,   птиц   покрывали
одежду знатного сака. По их расположению был
реконструирован головной убор  высокий кону
сообразный, а также шаровары, сапоги.
Среди посуды из глины, дерева, металла особый
интерес   ученых   вызвала   серебряная   чаша   с
надписью   из   26   знаков.   Ученые   пока   ее   не
расшифровали.   Однако,   ученыйархеолог   К.
Акишев   считает,   что   эти   знаки   являются
доказательством   того,   что   сакам   была   известна
письменность.
Одежда сака дополнялась украшениями: золотыми
спиральными бляхами с изображениями барса на
концах, двумя маленькими перстнями, наборным
поясом   из   блях   в   виде   бегущего   оленя.   При
погребении было инкрустированное золотом ору
жие  меч, кинжал, камча и матерчатая сума. Го
ловной   убор,   кафтан   и   обувь   обшиты   золотыми
бляхами. Его одежда напоминает сверкающий при
солнечном и лунном свете чешуйчатый панцирь.
По   определению   антропологов,   похороненный   в
Иссыкском   кургане   молодой   человек   –   царевич
1718 лет. По богатству и обилию найденных зо
лотых   предметов   данное   захоронение   молодого
царевича получило название «Золотого человека».
5. Самостоятельная работа учащихся в
парах по заполнению таблицы. слайд № 4
Прием «Карусель»
Приложение № 1
6. Рефлексия слайд № 5
1. сегодня я узнал…
2. я понял, что…
3. меня удивило…
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание Слайд № 6
1. §  17,18 прочитать
2. Дополнить таблицу
15
мин
3 мин
1 мин
1 мин

Инструктирует,
корректирует работу
пар, выполняет функции
таймкипера
Работают в парах,
передают таблицы
для дополнения
другим парам
Говорит оценки за урок,
отмечает наиболее
удачные моменты урока.
Инструктирует Культура саков
Поклонялись  силам природы:  солнцу, ветру, грозе, грому,  которые представлялись им в образе богов.
Кочевые  племена   больше   поклонялись   солнцу,   огню;  оседлые  –   священной   земле.   У   саков   Семиречья
существовали «храмы огня». По представлениям саков, боги перевоплощались в различных животных и
птиц. Боги воплощались и в фантастических зверей, таких, как крылатые кони. Конь в мифологии саков
связывался с солнцем и огнем; кабан – с богом грома. Образ льва – символ «древа жизни». Предком рода,
племени, считался какойлибо зверь: олень, волк, горный козел, тигр, степной орел и другие  (анимизм).
Основой   искусства   саков   был  «звериный   стиль»,  сложившийся   на  территории   Казахстана,   Сибири,
Урала, Волги с VIII (В степных районах Евразии – VII) века до н.э.
Звериный стиль:
 Является отражением традиции анимизма (каждый человек, род имеет предком какоголибо зверя)
 Изображение зверя считалось амулетом, тумаром, охранявшим сака от злых духов
Изображение зверей украшали одежду, головные уборы, предметы быта. Высокого уровня достигло у
саков  ювелирное искусство. Мастерахудожники были знакомы  с литьем, штамповкой золота  и могли
изготавливать удивительные по изяществу композиции. Это украшения с изображением голов животных,
кольца, серьги с подвесками из граната и бирюзы, пояса с золотыми бляхами, нашивки на одежду. На бляхах
изображались   орлы,  львы,  барсы,  волки,  лошади,   сайгаки,   верблюды,  козлы.  Встречаются  сцены  борьбы
животных. Своеобразным произведением искусства являлись костяные ритуальные ложечки, ручки которых
украшали фигурки животных. В ювелирном  искусстве широко использовали способ обкладки листовым
золотом фигурок и украшений, вырезанных из дерева. Золотые украшения сакских мастеров выполнены с
тонким   художественным   вкусом.   Серьги,   перстни,   бусы,   браслеты,   колье,   пояса  инкрустировали
драгоценными камнями. Гривна – шейное украшение в виде обруча. Применялись также резьба по дереву,
кости, художественная обработка камня. Из кости делали застежки, пряжки, пуговицы, крючки, заколки;
из камня –  алтари, блюда. Из драгоценных и поделочных камней – сердолика, халцедона, агата, бирюзы
сакские мастера изготавливали  бусы. Мастера по дереву вырезали разные изделия и предметы, которые
затем покрывали золотой фольгой.
Развитие «звериного стиля» можно разделить на 3 условных этапа:
 Архаический   типично одиночные изображения зверей в статичных позах
 Расцвета – сюжеты, полные динамики, отличающиеся сложным построением
 Упадка – «звериный стиль» все больше превращается в орнамент
Орнамент  развивался  параллельно  со  «звериным  стилем»,  во  взаимодействие  с  ним.  Мотивы  сакских
орнаментов: геометрический, растительный, зооморфный, символический.
«Звериный стиль» сменяет полихромный стиль с техникой инкрустации цветным камнем, зернью и другими
приемами.
Часто встречающийся вид изобразительного искусства – петроглифы. К числу таких памятников относятся
ущелье Тамгалы (Алматинская область) и урочище Койтагар (ЮжноКазахстанская область).
Важное место занимал культ вождя и царя, которого отожествляли с Солнечным божеством. Головной
убор «золотого человека» украшала эмблема – пара золотых крылатых коней с козлиными рогами, из спины
которых «вырастают» четыре золотые стрелы. Эта эмблема – царский знак, олицетворяющий власть царя над
миром. Птица –  символ неба и солнца, конь –  земля, козел –  подземный мир, четыре стрелы –  четыре
стороны света. Религиозные представления саков имели ярко выраженную военную окраску.
У   саков,   хотя   и   в   видоизмененном   виде,   продолжали   существовать   такие   древнейшие   религиозные
представления первобытного строя, как анимизм, тотемизм, магия.
Саки Семиречья устраивали праздники весной, на пути к летним пастбищам, и осенью, возвращаясь с
нагулявшими   жир  табунами   коней   и   отарами   баранов   с  альпийских   лугов   в   предгорья.   Царь   проводил
первую борозду  на весенней пахоте, что демонстрировало его связь с народом. В святилищах находились
алтари и жертвенники, где приносили жертвы богам, совершали обряды для достижения плодородия. Начиная с VII в. до н.э. в степных районах Евразии получил распространение новый
стиль, получивший название «звериный стиль». Этот стиль в искусстве использовался
в основном для декоративных целей, т.е. для украшений. Различными изображениями
зверей   и   животных   украшались   одежда,   бронзовые   котлы,   жертвенники,   оружие,
конская упряжь.
  С традицией «звериного стиля» саки познакомились во время походов в Переднюю
Азию и Иран. Отсюда в искусстве саков распространился образ льва как символа
«древа жизни». Это понятие перешло в традицию изображать вместо льва местные
виды   зверей   и   животных:   коня,   барана,   верблюда,   оленя,   сайгака,   барса,   тигра,
беркута, волка, зайца и др.
«Звериный стиль» является отражением традиции анимизма, согласно которому
каждый человек имеет предком какоголибо зверя. Вовторых, изображение зверя
считалось амулетом, тумаром, охранявшим сака от злых духов.
 «Золотой   человек».  Среди   всех   сакских   памятников   наиболее   известны
2.
Иссыкские курганы, расположенные в 50 км к востоку от Алматы, на равнине у
подножья   гор   Алатау.   Здесь   более   40   курганов.   Самый   знаменитый   из   них
Иссыкский курган. Его диаметр 60 м, а высота 6 м. Курган сложен из нескольких
рядов   песка   и   гальки.   В   нем   найдены   два   захоронения:   центральное   и   боковое
(южное).   Первое   несколько   раз   было   ограблено,   а   второе   захоронение   осталось
нетронутым и хорошо сохранилось.
Погребение сложено из тяньшаньской ели прямоугольником и похоже на маленький
домик. Его внутренние размеры: длина 2 м 90 см, ширина 1 м 50 см, высота 1,5 метра.
Дно погребения было застлано тесно пригнанными 10 досками. Сверху погребение
было покрыто полотном, украшенным золотыми заклепками. Только после этого в
могилу поместили покойника, одетого с головы до ног в одежду, обшитую золотыми
пластинами и украшениями.
Внутри кургана в деревянном срубе были обнаружены останки молодого человека,
одетого в роскошный наряд, при полном вооружении. 4 тысячи золотых бляшек и
пластинок в виде фигурок лошади, барса, горного козла, птиц покрывали одежду
знатного сака. По их расположению был реконструирован головной убор  высокий
конусообразный, а также шаровары, сапоги.
Среди посуды из глины, дерева, металла особый интерес ученых вызвала серебряная
чаша с надписью из 26 знаков. Ученые пока ее не расшифровали. Однако, ученый
археолог   К.   Акишев   считает,   что   эти   знаки   являются   доказательством   того,   что
сакам была известна письменность.
Одежда   сака   дополнялась   украшениями:   золотыми   спиральными   бляхами   с
изображениями барса на концах, двумя маленькими перстнями, наборным поясом из
блях в виде бегущего оленя. При погребении было инкрустированное золотом ору
жие  меч, кинжал, камча и матерчатая сума. Головной убор, кафтан и обувь обшиты золотыми бляхами. Его одежда напоминает сверкающий при солнечном и лунном
свете чешуйчатый панцирь.
По определению антропологов, похороненный в Иссыкском кургане молодой человек
– царевич 1718 лет. По богатству и обилию найденных золотых предметов данное
захоронение молодого царевича получило название «Золотого человека». Иссыкский курган
Берелский кугран
Приложение № 1
Шиликтинский курган Бесшатырский курган

file_name: Культура саков.doc

title: Презентация по истории Казахстана на тему: Борьба народов Средней Азии против греко-македонцев \6 класс\