extracted_text:
Урок 56. С.Я. Маршак, стихотворения для детей, загадки. «Кот и лодыри»,
«Дом, который построил Джек»
Цели   урока:  пробудить   у   детей   интерес   к   творчеству   С.Я.   Маршака;
проверить   умение   узнавать   произведение   по   опорным   словам,   умение
припоминать   давно   знакомые   тексты   (переводить   информацию   из
долговременной памяти в оперативную); выучить с детьми стихотворение
«Дом, который построил Джек», научить приемам запоминания стихотвор
ного текста.
Оборудование:  карточки   с   картинками   к   стихотворению   «Дом,   который
построил Джек»; кроссворд на доске.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Постановка цели урока
   Сегодня   мы   будем   читать   произведения   известного   детского   поэта
Самуила   Яковлевича   Маршака.   Вы   должны   будете   вспомнить   его
стихотворения,   которые   знаете   еще   с   детского   сада,   и   научиться
выразительно   читать   новое   стихотворение.   Еще   мы   выучим   одно
стихотворение прямо в классе.
III. Проверка домашнего задания
Проводится соревнование по рядам.
Кто последний прочитает отрывок из сказки или стихотворения Маршака
тот выиграл.
Если учитель не дал заранее задания подготовиться, то можно разгадать
кроссворд,   составленный   из   отрывков   стихотворений.   Дети   договаривают
последние слова и вписывают их в клеточки.
1.   Кто стучится в дверь ко мне
 С толстой сумкой на ... (ремне).
2. Не хотел котенок мыться
Опрокинул он корытце
И в углу за сундуком
 Моет лапку ... (языком).
3. Не было в доме мышей,
А было много ... (карандашей),
4. Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзинку,картонку И маленькую ... (собачонку).
5. Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел ... (подснежник).
6. Вместо шапки на ходу
Он надел ... (сковороду).
7. Но только раздался звонок
8. Удрал из вагона ... (щенок).
 Какое слово получилось в выделенном столбце? (Мышо
нок.)
 Героем каких сказок Маршака он является? (Сказки о глупом и об
умном мышонке.)
Рассмотрите иллюстрации на странице 25.
 Кто может прочитать отрывки из сказки?
IV. Работа над новым материалом
Чтение стихотворения «Лодыри» учителем.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Прочитайте про себя и найдите главную мысль.
 На чьей стороне автор?
 Выполните задания в учебнике на странице 29.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
1.Выразительное чтение стихотворения.
 Прочитайте выразительно, передавая голосом интонации и настроения
героев.
2.Чтение и разгадывание загадок.
1) Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И седелка на носу. (Очки.)
2) Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья. Мы за обедом  под столом,
А ночью  под кроватью. (Сапоги.)
3) Синий домик у ворот.
Угадай, кто в нем живет.
Дверца узкая под крышей
Не для белки, не для мыши,
Не для вешнего жильца,
Говорливого скворца.
В эту дверь влетают вести,
Полчаса проводят вместе.
Вести долго не гостят
Во все стороны летят. (Почтовый ящик.)
4) Самый бойкий я рабочий
В мастерской,
Колочу я что есть мочи
Деньденьской.
Как завижу лежебоку,
Что валяется без проку,
Я прижму его к доске
Да как стукну по башке!
В доску спрячется бедняжка
Чуть видна его фуражка. (Молоток.)
5) В Полотняной стране
По реке Простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед.
А за ним такая гладь
Ни морщинки не видать. (Утюг.)
3.Заучивание наизусть.
 Сейчас   мы   с   вами   выучим   одно   очень   известное   стихотворение   С.Я.
Маршака:   «Дом,   который   построил   Джек».Это   стихотворениУбыло
написано в 1923 году. Маршак учился в Англии и много переводил. «Дом,
который   построил   Джек»      это   английская   народная   песенка.
Здеськаждый   раз   повторяются   строки,   которые   произносились  в
предыдущих куплетах.
Учитель   демонстрирует   карточки   с   картинками,   побуждая  детей
договаривать слова в куплетах.
4.Чтение текста об авторе на с. 24.
VII. Итог урока
 С какими новыми произведениями Самуила Маршака познакомились?
 Какие стихотворения вспомнили?
Домашнее задание
Вспомнить или выучить одно из стихотворений С.Я. Маршака, подготовиться
выразительно его читать.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: пробудить у детей интерес к творчеству С.Я. Маршака; проверить умение узнавать произведение по опорным словам, умение припоминать давно знакомые тексты (переводить информацию из долговременной памяти в оперативную); выучить с детьми стихотворение «Дом, который построил Джек», научить приемам запоминания стихотворного текста.

Оборудование: карточки с картинками к стихотворению «Дом, который построил Джек»; кроссворд на доске.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению С.Я. Маршак, стихотворения для детей, загадки. «Кот и лодыри», «Дом, который построил Джек»(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села
Березина Речка Саратовского района саратовской области»
Системнодеятельностный
подход в преподавании
химии.
Подготовила учитель химии
МОУ «СОШ села Березина Речка»
Пономарева Татьяна Юрьевна Актуальность и перспективность опыта
     Существует противоречие между программным требованием развивать
мыслительные операции и общеучебные навыки учащихся, собственным осознанием
необходимости такой работы в системе и недостаточным методическим обеспечением
решения этой проблемы.
     Деятельностный подход направлен на устранение выше обозначенных противоречий,
т.к. предлагает вариант решения проблемы развития мыслительных операций учащихся
путем включения их в познавательную коллективную деятельность на уроке и
внеурочное время.
     Деятельностный подход ломает привычные стереотипы подготовки и проведения
уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик». При этом
возникают вопросы: Как подготовиться к уроку? Какой должна быть структура урока?
Как добиться того, чтобы дети включились в самостоятельную деятельность, а не
ждали, пока учитель всё расскажет сам? Тема опыта актуальна, так как способствует не
решению задач, поставленных в Концепции модернизации российского образования. В
соответствии с Концепцией в современных условиях выпускник «должен быть готов не
только реализовать на практике усвоенный набор знаний и умений, но и вырабатывать
новые знания и способы деятельности, необходимые для адекватного поведения в новых
ситуациях». Развивая познавательные, коммуникативные и организаторские
способности, мы, в конечном итоге, обеспечиваем условие успешной социализации
школьников.
Намеченные в опыте пути решения выявленных противоречий могут позволить
систематизировать подобную работу преподавателям химии в школах нашего города и
области. Принцип подбора диагностических и развивающих заданий может быть
использован педагогами других дисциплин естественно – математического цикла.
Ведущая педагогическая идея.
        Ведущая идея данного педагогического опыта заключается в том, что развитие
интеллектуальных умений учащихся идет поэтапно. Каждый из этапов требует особого
педагогического сопровождения и включения школьников в разнообразные виды
деятельности, т.е. активного применения на уроках химии деятельностного подхода к
2 обучению.
Цель данной работы:
Создать педагогические условия для развития познавательных способностей учащихся.
Задачи:
• Изучить классификацию и закономерности развития интеллектуальных умений.
• Изучить предлагаемые в методической литературе по химии пути внедрения
деятельностного подхода в преподавание химии.
• Формировать у учащихся основы методологических знаний.
• Создать комплект заданий для уроков химии 811 класса, формирующих и
развивающих интеллектуальные умения.
• Вести мониторинг уровня сформированности интеллектуальных умений учащихся.
• Распространять накопленный опыт среди преподавателей.
Реализация данной идеи возможна при соблюдении ряда основополагающих принципов:
          Принцип природосообразности необходимо учитывать природные задатки
человека, опираться на них. «Исходя из ребенка» пытаться создать максимально
благоприятные условия для выявления природных способностей ребенка.
            Принцип сознательности и активности. Сознательное усвоение знаний учащимися
зависит от ряда условий и фактов, в т.ч. от уровня и характера познавательной
активности учащихся. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной
деятельности, объединять анализ с синтезом, сопоставление с противопоставлением.
Необходимо помогать учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно
познавательной деятельности, учить их учиться.
           Принцип максимального участия учеников в учебном процессе предполагает
включение учеников на уроке в различные виды деятельности, т.е. «все, что могут
делать ученики, не должен делать педагог».
             Принцип научности. В методах преподавания необходимо отражать метод
научного познания. Развивать мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой
работе. Поощрять исследовательскую работу школьников, знакомить их с техникой
экспериментальной и опытнической работы, обработкой первоисточников и справочных
материалов.
             Принцип прочности. Усвоение содержания образования и развитие
познавательных сил учащихся  две взаимосвязанные стороны процесса обучения. В
3 современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы
учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать
перегрузки памяти в ущерб мышлению. Необходимо учить мнемотехническим приемам,
облегчающим запоминание. Повторение и закрепление изученного проводить так, чтобы
активизировать не только память, но и мышление. Учитель должен использовать научно
– обоснованные виды, средства, методы контроля, пользоваться диагностическими
способами выявления и измерения сдвигов в развитии учащихся, только так можно
определить эффективность обучения.
         Принцип проблемности обучения обеспечивает развитие у учащихся таких
качеств, как умение видеть и формулировать проблему, выдвигать и обосновывать
гипотезы, способность применять усвоенные прежде знания в новых ситуациях,
находить новые способы решения поставленных задач.
            Принцип систематичности и последовательности заключается в поддержании
достигнутого уровня развития. Обучение должно вестись в «зоне ближайшего
развития». По словам Л.С. Выготского «зона ближайшего развития это большая или
меньшая возможность перейти от того что ребенок умеет делать самостоятельно , к
тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Для развития чрезвычайно
эффективно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной
ближайшего развития».
              Реализуя принцип доступности главное внимание уделяется управлению
познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее
недоступной для понимания, хороший учит ее находить, делая доступным процесс
нахождения.
             Принцип интенсивного восприятия предполагает максимальное использование
различных сенсорных каналов и разнообразных их сочетаний. «Я слышу и я забываю, я
вижу и я запоминаю, я делаю и я понимаю».
Теоретическая база опыта
        Включая в свою работу элементы деятельностного подхода необходимо учитывать
уровни умственного развития ребенка, а именно
1 уровень – зона актуального развития – характеризуется таким уровнем обученности
4 ученика, который определяется степенью сложности заданий, посильных для вполне
самостоятельного выполнения.
2 уровень – зона ближайшего развития – характеризуется более высоким уровнем
подготовленности школьника, способного к выполнению более сложных заданий при
незначительной помощи со стороны обучающего
Данный опыт основывается на концепции развивающего обучения. В частности
использованы принципы развивающего обучения:
 развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития,
приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;
 в развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют,
направляют и ускоряют развитие наследственных качеств личности;
 в развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности;
 развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
          В методике химии активно пропагандирует деятельностный подход
С.Т.Сатбалдина, предлагая насыщать урок разными видами деятельности и разными
формами ее организации.
      Так как один из способов развития интеллектуальных умений – это использование на
уроках идей проблемного обучения, то в данном опыте использованы также знания
теоретических основ организации проблемного обучения (Махмутова М.И.) и в
частности, представления о средствах организации проблемного обучения, о способах
создания проблемных ситуаций и их решения.
Используя основные принципы развивающего обучения, можно опираться в практике на
базовую модель Агапова И.Г., выделяющего следующие стадии урока при обучении
химии:
     1. Вызов
1.1 Собственно вызов.
1.2 Актуализация знаний.
     2. Осмысление.
2.1 Постановка учебной задачи.
2.2 Открытия нового знания.
2.3 Составление алгоритма.
5 2.4 Первичное закрепление.
     3. Рефлексия.
3.1 Самостоятельная работа – самоконтроль.
3.2 Собственно рефлексия.
Технология
Формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся осуществляется
поэтапно.
1 этап. Диагностический (Первая четверть 8 класса).
2 этап. Методологический (Первое полугодие 8 класса).
3 этап. Применение интеллектуальных умений (с 8 по 9 класс).
4 этап. Контроль (2 полугодие 9 класса).
5 этап. Коррекция или углубление (1011 класс).
Рассмотрим виды и формы организации деятельности учителя и учащихся на каждом
этапе.
1 этап. Диагностический (Первая четверть 8 класса).
С помощью тестовой методики «Сформированность мыслительных операций» 1)учитель
выясняет, какие операции сформированы в классе на достаточном или недостаточном
уровне.
Уровень сформированности. Достаточный недостаточный
Число учащихся Более 70% Менее 70%
2) Разделяет учеников на 2 группы: владеющих данной мыслительной операцией и не
владеющих.
Результат: информация о том, какие интеллектуальные умения требуют формирования
и у каких детей.
2 этап. Методологический (Первое полугодие 8 класса).
Учитель объясняет, что такое определение, понятие, критерий, знакомит с алгоритмами
наблюдения, сравнения, анализа, синтеза, классификации . С этой целью организует
6 особые обучающие уроки, например, урок «Предмет изучения химии» становится
обучающим в работе с понятиями. Используется памятка «Как работать с понятиями»
Понятие  итог познания предмета, явления. При изучении химии часто требуется
определить понятие, т.е. установить его существенные признаки, позволяющие отличить
его от других связанных с ним понятий.
       Различают разные приемы определения понятий.
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧЕРЕЗ БЛИЖАЙШИЙ РОД И ВИДОВОЕ ОТЛИЧИЕ.
Отыскиваются ближайший род для определения понятия и отличительные признаки,
имеющиеся только у данного вида объектов и отсутствующие у всех других объектов,
входящих в этот ближайший род. Например, оксиды — сложные вещества, состоящие из
атомов двух химических элементов, один из которых кислород.
2. ГЕНЕТИЧЕСКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
Указывается на происхождение объекта, на тот способ, которым данный объект
создается. Например, кислые соли — соли, которые образуются в результате неполного
замещения атомами металлов атомов водорода в молекулах многоосновных кислот.
2. ОПЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
Описываются специальные для тех или иных объектов измерительные операции, напри
мер: кислота — вещество, которое окрашивает лакмус в красный цвет. Данный прием
формулирования определения применяется чаще всего в начале изучения свойств того
или иного объекта.
В обучении химии наиболее распространены определения через ближайший род и
видовое отличие. Видовым отличием считают признак (или группу признаков),
свойственный только данному понятию и отсутствующий у других понятий.
Определения через род и видовое отличие не должны содержать операции, т.к. они не
указывают существенных признаков.
На начальном этапе обучения организовать деятельность учащихся, направленную на
усвоение понятий, можно так:
1. предложить прочитать определение понятия в учебнике;
2. пересказать это определение своими словами;
3. выбрать ключевые олова или существенные признаки;
4. составить уголковую схему, содержащую ключевые слова (существенные признаки),
7 и, используя их, сформулировать определение понятия.
Для закрепления определения понятия предлагаются задания, при выполнении которых
учащиеся должны выбрать из числа предлагаемых признаков только существенные для
данного понятия
Конкретизация — следующее звено в работе над понятием, при этом важно обеспечить
не столько количественное разнообразие заданий, сколько набор определенных
специально сконструированных заданий, позволяющих учащимся усвоить изучаемое
понятие в постоянном преобразовании. По мере накопления конкретных сведений
возникает необходимость организовать познавательную деятельность учащихся на
выполнение заданий, способствующих систематизации и обобщению изучаемого
понятия. При этом важно выявить противоречия, объяснение которых требует изучения
новых теорий.
Вводными (методологическими) по формированию навыка
• проведения эксперимента (наблюдения) могут быть уроки: «Предмет химии.
Превращение веществ», «Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей
свечой, и их описание».
• сравнения – урок «Строение электронных оболочек атомов»
• классификации – урок «Виды химической связи»
• анализа и синтеза – урок «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева»
• обобщения – урок «Обобщение знаний по теме «Атомы химических элементов»
3 этап. Применение интеллектуальных умений (с 8 по 9 класс).
Реализация ведущей идеи данного опыта осуществляется путем активного сочетания
различных видов деятельности и форм их организации.
В системе используются формы деятельности предложенные С.Т. Сатбалдиной:
1. Введение учащихся в ситуацию коллективной деятельности класса, когда каждый
чувствует себя «наравне» с учителем и участвует в дискуссии по решению всех
вопросов, касающихся организации и проведения работы.
2. Коллективная работа в паре.
3. Коллективная работа группы учащихся, которая организована по принципу
8 специализации. При этом каждый член группы выполняет не все компоненты учебной
деятельности.
Согласно теории развивающего обучения, не всякая деятельность ученика на уроке –
учебная. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач.
Отличительная особенность таких задач – ориентация не на содержание, а на
универсальные способы (приемы) учебной деятельности. Текст задачи содержит
указание на способ учебной деятельности, например: «проклассифицируйте и укажите
основание для классификации»; «сравните»; «обобщите объекты»; «продолжите ряд,
фразу»; «дополните ряд, определение»; «определите лишний элемент в данном ряду,
объясните причину выбора»; «установите соответствие между процессами, явлениями»;
«установите последовательность этапов, процессов, явлений». Основная функция
учебных задач – формирование и развитие приемов обучения, учебной деятельности и
мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания.
На уроках систематически предлагаются задания, меняющиеся по принципу усложнения
и комбинирования тренируемых операций.
Организуются лабораторные и практические работы с элементами исследовательской
деятельности.
Практические работы, выполняемые по инструкциям учебников, ограничивают
самостоятельность учащихся, т. к. содержание этих работ предполагает в основном
исполнительную деятельность. Вопросы, связанные с развитием мышления учащихся
автор опыта решает на основе все возрастающей их самостоятельности при выполнении
этих работ. В этом направлении можно многое сделать, не изменяя тематики и
количества предусмотренных программой практических работ
      Проводятся уроки с проблемными ситуациями.
Проблемная ситуация – это затруднение или противоречие, возникшее в процессе
выполнения определенной учебной задачи, для разрешения которой требуются не
только имеющиеся знания, но и новые. Проблемные ситуации могут возникать в
следующих случаях.
1.При расхождении между имеющимися знаниями и наблюдаемыми новыми фактами и
явлениями. Например, ученикам известно, что все основания взаимодействуют с
кислотами. Опыт взаимодействия гидроксида алюминия с гидроксидом натрия вызывает
9 недоумение, т. к. в реакцию вступает нерастворимое и растворимое основания.
2.При расхождении между имеющимися знаниями и новыми условиями их применения.
Например, при взаимодействии растворов солей аммония и щелочей происходит
выделение газа. Учащиеся затрудняются объяснить сущность данного опыта, т. к. до сих
пор они сталкивались только с тем, что при взаимодействии растворов солей и щелочей
должен образоваться осадок.
3.При расхождении между теоретическими и практическими знаниями. Например, в
представлении учащихся вода является растворителем многих веществ, в том числе и
солей. Растворение солей они относят к физическим явлениям. Наблюдение гидролиза
солей вступает в противоречие с имеющимися практическими знаниями.
Для создания проблемной ситуации можно использовать отнюдь не каждый опыт. В
связи с этим к опытам, с помощью которых преподаватель создает проблему,
предъявляются следующие требования:
1) содержание опытов должно опираться на известные ученикам явления и
закономерности и создавать перед ними посильную проблемную ситуацию;
2) проведению их должен предшествовать показ одного или нескольких опытов,
подводящих к пониманию проблемы на основе уже имеющихся знаний;
3) опыты, с помощью которых ставится проблема, должны вызывать интерес,
возбуждать любознательность.
     Особое внимание следует уделять групповой работе, это позволяет активизировать
учебнопознавательную деятельность и достичь высокого уровня усвоения содержания.
Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного
решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути
её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно
результат. Эта форма работы обеспечивает индивидуальный вклад учащихся и
открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения
познавательной коллективной деятельности.  Главные особенности организации
групповой работы учащихся на уроке:
класс делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определённое задание (одинаковое или дифференцированное) и
выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя.
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и
10 оценивать индивидуальный вклад.
состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные  возможности каждого
члена группы в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников
разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости
учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами
учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная  выполнение
различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное
обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
При групповой форме работы учащихся на уроке значительно возрастает и
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны
учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую
помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются,
приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1) Подготовка к выполнению группового задания:
а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
б) инструктаж о последовательности работы;
в) деление на группы;
г) раздача дидактического материала по группам
2) Групповая работа:
д) знакомство с материалом, планирование работы в группе;
е) распределение заданий внутри группы;
ж) индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания;
3) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; общего задания группы
(замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
и) подведение итогов выполнения группового задания.
3) Заключительная часть:
к) сообщение о результатах работы в группах;
л) общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия;
11 м) получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует
ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в
случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в
целом.
Групповая работа может быть как фрагментом в ткани урока .так и весь урок может
быть посвящен реализации данного метода.
4 этап. Контроль. 2 полугодие 9 класса.
Форма для конструирования контрольнометодических срезов для диагностики уровня
сформированности мыслительных навыков
1. Анализ.
1.1. Найди соответствие:
а) (определение, рисунок, формула) 1. (термин, понятие)
б) (определение, рисунок, формула) 2. (термин, понятие)
в) (определение, рисунок, формула) 3. (термин, понятие)
1.2. Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему?
1.3. Дан список слов, терминов, формул, рисунков и т.д. Подчеркни те, которые
относятся к...
1.4. Дан короткий отрезок текста. Подчеркните понятия, которые...
2. Синтез. ,
2.1. Перечислены характеристики процесса, объекта. О чем идет речь?
2.2. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
2.3. Перечислены: дата, имена, место — о каком событии идет речь?
3. Сравнение.
Найди сходство или отличия между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы,
процессы), выдели ведущие характеристики для сравнения в определенной ситуации.
4. Установление причинноследственных связей.
4.1. Продолжите ряд или вставьте пропущенный фрагмент:
4.2. Расположите в логической последовательности (слова, объекты, рисунки).
4.3. Построй систему понятий или интеллекткарту.
5. Умение делать выводы.
12 5.1. Прочитать или прослушать текст, описывающий опыт, эксперимент, реальный или
мысленный, сформулировать вывод.
5.2. Предложить как можно больше вариантов разрешения проблемной ситуации.
5.3. Сделать вывод о причинах изменения в протекании процесса, в структуре или в
составе объекта.
Автор опыта использует на уроках прием самодиагностики учащимися уровня развития
своих мыслительных навыков, используя те же два уровня — достаточный и
недостаточный. Учащиеся обычно с большим интересом выполняют задания подобного
вида, учителю остается роль консультанта при сомнениях ученика в самооценке.
Учитель может повысить объективность их самооценки исключительно через поворот
вектора интереса в сторону необходимых заданий, снижая сложность их содержания и
насыщая эти задания жизненно важной для учащихся или юмористической
информацией.
В качестве домашних заданий автор предлагает учащимся самим придумать задания на
развитие разных мыслительных навыков, но с использованием только текущего учебного
материала.
5 этап. Коррекция или углубление.
Учащиеся, успешно справившиеся с освоением основных интеллектуальных умений,
готовы к ведению проектной или исследовательской работы.
Для проведения занятий отбираются экспериментальные творческие задачи с
экологической направленностью.
Например:
К катастрофическим последствиям приводит попадание нефтепродуктов в водоемы.
Страдают от этого не только реки и озера, но и целые области Мирового океана. В
подтверждение приведем выдержку из дневника Тура Хейердала: «Под вечер гладкое
море было сплошь покрыто коричневыми и черными комками асфальта, окруженными
чемто вроде мыльной пены, а местами поверхность воды отливала всеми цветами
радуги, как от бензина».
Конечно, чтобы ожили реки и моря, нужно прежде всего перекрыть источник сбросов.
Вместе с тем необходимо очистить от нефти уже сильно загрязненные области
Мирового океана.
13 Подумайте, какими способами это можно сделать? Проверьте ваши идеи на опыте.
ВАРИАНТ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ.
По поверхности воды нефть растекается тонкой пленкой, что очень затрудняет ее сбор.
Необходимо разрушить пленку. Это можно сделать, если нефть с поверхности воды
перейдет в какуюлибо твердую или газообразную композицию.
В литературе описаны два способа.
Поглощение нефти кусочками плавающего на ее поверхности твердого сорбента
(поглотителя), не смачиваемого водой. Такой сорбент разработан в Японии, он
производится из рисовой шелухи, специальным способом обработанной.
Образование пены при пропускании через загрязненную воду пузырьков воздуха.
Этот способ разработан российским изобретателем М. С. Харченко.
В качестве примера можно провести два опыта.
В стеклянный стакан (примерно на две трети объема) налить воду и небольшое
количество нефти, чтобы создать пленку толщиной 12 мм. На поверхность нефти
насыпать кусочки пенопласта диаметром 36мм., которые быстро пропитываются
нефтью. После их уборки нефтяная пленка с поверхности воды практически исчезает.
В небольшой стеклянный стакан (примерно на две трети объема) налить воду и
небольшое количество нефти, чтобы создать пленку, толщиной 23мм. Стакан
поместить в стеклянный кристаллизатор и пропустить через содержимое ток воздуха из
аквариумного микрокомпрессора. Образуется пена, которая переливается из стакана в
кристаллизатор; в результате нефть с поверхности воды удаляется.
Учащиеся, не уверенно применяющие данные умения, включаются в систему
упражнений по курсу «органическая химия».
Приведем примеры таких задач и упражнений .
Развитие операций анализа и синтеза.
• Исключите лишнее, по вашему мнению, уравнение реакции:
• В чем причина повышения температуры кипения спиртов в сравнении с галоген
алканами?
14 • Предположите, какими химическими свойствами обладает вещество следующего
строения:
Развитие операции сравнения.
• Сравните химическую активность одноатомных и многоатомных спиртов.
• Сравните по строению и химическим свойствам уксусную и масляную кислоты.
• Сравните реакционную способность в реакциях нуклеофильного замещения веществ,
формулы которых приведены:
СН3СООН, С3Н7СООН, СН2=СНСООН, СН2=СНСН2СООН.
Объясните свой ответ.
• Сравните основные свойства аминов и спиртов. Объясните причину различия.
Развитие операции классификации.
• Разделите вещества, формулы которых приведены ниже, на три группы. Какой признак
вы положили в основу классификации?
• На сколько групп и по каким признакам можно разделить соединения, формулы
которых приведены ниже?
Развитие операции систематизации.
Расположите следующие формулы в порядке уменьшения кислотных свойств веществ,
дайте названия веществам.
15 Развитие операции обобщения понятий.
• Перечислите свойства, характерные как для минеральных, так и для органических
кислот.
• Почему амины называют органическими основаниями?
• Что общего в строении спиртов и фенолов?
Применение заданий интеллектуального характера дает возможность обучать активным
методам мышления и способам поисковой деятельности, которые позволят
адаптироваться и ориентироваться в любой профессиональной области.
Литература
1. Акинфиев Н. Н. Епифанова С. С. Исследования в учебном практикуме по
химии.  М., 2000
2. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова
О.А. Культурноисторическая системнодеятельностная парадигма
проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. –
2007. №4. С.1623.
3. Костина Э. Системнодеятельностный подход к построению курса органической
химии // Химия в школе.  2006.  № 9.  С. 15.
16 4.
    Талызина Н. Ф. Педагогическая психология.  М.: Асеdeма, 1998

17

file_name: системно-деятельностный подход в химии.doc

title: Системно-деятельностный подход в преподавании химии.


extracted_text:
Тест по теме : «Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями» в системе контроля и мониторинг качества знаний
«PROClass»
1.Укажите знаменатель дроби 35/56
А. 35
Б. 56
В. 35/56
С.56/35
2.Укажите числитель дроби 8/10
А. 10
Б. 8/10
В. 8
С.10/8
3. Укажите верный ответ 13/25 + 11/25
А. 24/50
Б. 24/25
В. 25/24
С.2/25
4. Укажите верный ответ 19/21 – 18/21
А. 4/21
Б. 2/21
В. 1/21
С.37/21
5. Укажите верный ответ (6/19 + 11/19) – 9/19
А. 10/19
Б. 8/19
В. 24/19
С.8/38
6. Какое число является корнем уравнения 13/18  х = 5/18
А. 18/18
Б. 8/18
В. 7/32
С.18/36
7. Найдите значение выражения (15/23  4/23) + 6/23
А. 17/23
Б. 4/23
В. 22/23 С.17/46

file_name: Приложение тест по теме.doc

title: Технологическая карта урока,текст проверочной работы, презентация к уроку математики в 5классе


extracted_text:
Развлечение «Масленица»
1вед:   Как при сказочном царе, при Горохе
           Шли веселою гурьбой скоморохи.
2вед:  Несет Иван большой барабан.
           А сын Игнат крепкий канат.
1 вед:  У Емелюшки кукла Петрушка
            Да пищиксвистушка
2вед:  Вожак Федя ведет медведя.
1 вед:   Что за славный денек
             Собирайся, народ!
            Будем петь да шутить,
            Да весну веселить.
Весна: Давайте играть,
            Плетень заплетать.
Музыкальная игра «Плетень»
Пошла Дуня из ворот во зеленый огород,
Сорвала лопушок да под самый корешок,
Сшила Дуня сарафан, и наряден, и неткан.
Положила в уголок, в берестяный коробок.
Где ни взялся таракан… проел Дунин сарафан.
Русская народная песня «Во кузнице…»
Весна: Ой, дудудудудуду,
            Потерял пастух дуду.
           А я дудочку нашла,
          Пастушку отдала.
2 вед:   Как без дудки, вот беда!
             Ходят ноги не туда!
             А как дудочку почуют,
             Сами ноженьки танцуют.
   Масленичные частушки:
1.Как на масленой неделе
   Пироги, блины летели.
   Отъедается народ –
   Впереди Великий пост.
2.Эй, хозяйка, что в печи?
   Все не стол ты нам неси!
   Эх, гулять, так гулять,
   А потом хоть голодать.
3.Ну, Федора, молодец! Нам сварила холодец.
   Из копыт, из рогов,
   Поросячьих пятаков.
4.Как на масленой неделе
  Потеряли мы Емелю.
  Был Емеля да пропал
  Может, кто его украл?
5.Как закончилась неделя,
  Объявился наш Емеля.
   Он в гостях побывал,
   Блины медом запивал.
6.Всю деревню обошел,
   А потом домой пошел.
   Так объелся наш Емеля,
   Что добрел он елееле.
2 вед:  Что вы, гости, тут сидите?
1 вед:   Аль гулять вы не хотите?
2 вед:  Засиделись, чай с утра?
1 вед:  Уж на улицу пора.
Весна:   Вместе будем мы гулять, Масленицу провожать.

1 вед:   Широкая Масленица!
            Мы тобою хвалимся:
            На горках катаемся,
            Блинами объедаемся!
7.Напекли мы для гостей
   Много разных сладостей.
   Тарабарарастобара,
   Выпьем чай у самовара.
   С сухарями, с кренделями,
   С бубликами вкусными,
   С сушками, ватрушками!
   Тарабарарастобара
   Посидим у самовара…
   Чаю сладкого попьем
   Да блиночков пожуем…
1 вед: Вот и кончается зима. Много веселых затей она нам дарила: снежные
горки, лыжи, снежки, ледяные крепости. В феврале, последнем месяце зимы,
издавна устраивались народные гуляния. Назывался этот праздник – Масленица. Веселый и разгульный – он длился целую неделю. В эти дни
угощали друг друга вкусными блинами. Просили прощения у родных и
знакомых за нанесенные обиды. А потом принимались за песни и за пляски.
Праздник есть праздник.
 Песняинсценировка «Как на тоненький ледок…»
1 конкурс «Кто быстрее заплетет косу?»
2 конкурс «Верхом на шарике»
3 конкурс «Кто быстрее забьет гвоздь»
1 вед: давайте встанем в круг, поводим хоровод, позовем весну, а то она,
видно, далеко и не слышит нас.
    8.Весна, Весна красная
      Приди, Весна с радостью.
      С доброй радостью,
      С великой милостью.
    9.Со льном высоким,
      С корнем глубоким,
      С дождями сильными,
      С хлебами обильными.
   10.Вот уж зимушка проходит
        Белоснежная проходит.
        Снег и стужу прочь уводит,
        Весну красную приводит.
1 вед: Здравствуй, Весна красная!
           А где же Солнце ясное?
Весна: Давайте, ребята, вместе играть,
            Солнышко ясное в гости к нам звать.
Частушкинескладушки (3 класс)
     11.Красное солнце наше,
         Нет тебя в мире краше.
         Даруй нам света, теплое лето:
         Краснопогодное, лето хлебородное.
         Красное солнце наше,
         Нет тебя в мире краше.
Весна: Вот и стало теплее, вот и стало светлее. Скоро и птицы прилетят, и
комары запищат. Хотите поиграть в игру?
Музыкальная игра «Совушка».
       12.Грачи летят, на весь мир трубят:
            Чучучучу, мы несем весну.
       13.Журавли летят, на весь мир кричат:
            Гугугугу, не догнать никому.
       14.Порсята летят, полосаты визжат:
            Хрюхрюхрюхрю, надоело нам в хлеву. 15.Синицы летят, на весь мир кричат:
           Дзудзудзудзу, не поймать никому.
        16.Комары летят, летят, пищат:
             Зузузузу, не уйти никому.
         17.Медвежата летят, толстопяты рычат:
              Руруруру, надоело нам в лесу.
Весна: Уж, ты ласточка, ты касаточка
             Ты возьми ключи, лети на небо,
             Ты запри зиму, отопри лето.
1 вед: Вот заперли мы Зиму крепконакрепко, чтобы она в этом году к нам не
вернулась.Да только хватит нам играть, пора Масленицу провожать!
Маслена, Маслена! Куда ты идешь? Потеряла лапоточки, никак не найдешь!
  2 вед:  Мы на дровнях тебя влачили
             Суслом, бражкой тебя поили.
1 вед:  Ой, Масленица под кургузкой
             Проводим тебя, станет грустно.
             Ой, Масленица, подманула,
             Сыру редечку подложила.
2 вед:    Нам сказали, что Масленица семь недель,
              А остался от Масленицы всего один день.

Скоморохи поджигают чучело Масленицы.
Все хором поют «Горигори ясно…»
18.Вы давно блинов не ели?
     Вы блиночков захотели?
     Да какая же Масленица
     Без блинов горячих и румяных!
     Напекли мы вам поесть
     Сотен пять, а может шесть.
     Угощение на славу, а ребятам на забаву.
Ведущие приглашают всех к столам с угощениями.

file_name: масленица.docx

intro:
Развлечение «Масленица»
1вед:   Как при сказочном царе, при Горохе
           Шли веселою гурьбой скоморохи.
2вед:  Несет Иван большой барабан.
           А сын Игнат крепкий канат.
1 вед:  У Емелюшки кукла Петрушка
            Да пищик-свистушка
2вед:  Вожак Федя ведет медведя.
1 вед:   Что за славный денек
             Собирайся, народ!
            Будем петь да шутить,
            Да весну веселить.
Весна: Давайте играть,
            Плетень заплетать.
Музыкальная игра «Плетень»

Пошла Дуня из ворот во зеленый огород,
Сорвала лопушок да под самый корешок,
Сшила Дуня сарафан, и наряден, и неткан.
Положила в уголок, в берестяный коробок.
Где ни взялся таракан… проел Дунин сарафан.

Русская народная песня «Во кузнице…»

Весна: Ой, ду-ду-ду-ду-ду-ду,
            Потерял пастух дуду.
           А я дудочку нашла,
          Пастушку отдала.
2 вед:   Как без дудки, вот беда!
             Ходят ноги не туда!
             А как дудочку почуют,
             Сами ноженьки танцуют.
   Масленичные частушки:
1.Как на масленой неделе
   Пироги, блины летели.
   Отъедается народ –
   Впереди Великий пост.
2.Эй, хозяйка, что в печи?
   Все не стол ты нам неси!
   Эх, гулять, так гулять,
   А потом хоть голодать.
3.Ну, Федора, молодец!
   Нам сварила холодец.
   Из копыт, из рогов,
   Поросячьих пятаков.
4.Как на масленой неделе
  Потеряли мы Емелю.
  Был Емеля да пропал
  Может, кто его украл?
5.Как закончилась неделя,
  Объявился наш Емеля.
   Он в гостях побывал,
   Блины медом запивал.
6.Всю деревню обошел,
   А потом домой пошел.
   Так объелся наш Емеля,
   Что добрел он еле-еле.

2 вед:  Что вы, гости, тут сидите?
1 вед:   Аль гулять вы не хотите?
2 вед:  Засиделись, чай с утра?
1 вед:  Уж на улицу пора.

Весна:   Вместе будем мы гулять, Масленицу провожать.

1 вед:   Широкая Масленица!
            Мы тобою хвалимся:
            На горках катаемся,
            Блинами объедаемся!

7.Напекли мы для гостей
   Много разных сладостей.
   Тара-бара-растобара,
   Выпьем чай у самовара.
   С сухарями, с кренделями,
   С бубликами вкусными,
   С сушками, ватрушками!
   Тара-бара-растобара
   Посидим у самовара…
   Чаю сладкого попьем
   Да блиночков пожуем…

1 вед: Вот и кончается зима. Много веселых затей она нам дарила: снежные горки, лыжи, снежки, ледяные крепости. В феврале, последнем месяце зимы, издавна устраивались народные гуляния. Назывался этот праздник – Масленица. Веселый и разгульный – он длился целую неделю. В эти дни угощали друг друга вкусными блинами. Просили прощения у родных и знакомых за нанесенные обиды. А потом принимались за песни и за пляски. Праздник есть праздник.
 Песня-инсценировка «Как на тоненький ледок…»
1 конкурс «Кто быстрее заплетет косу?»
2 конкурс «Верхом на шарике»
3 конкурс «Кто быстрее забьет гвоздь»
1 вед: давайте встанем в круг, поводим хоровод, позовем весну, а то она, видно, далеко и не слышит нас.
    8.Весна, Весна красная
      Приди, Весна с радостью.
      С доброй радостью,
      С великой милостью.
    9.Со льном высоким,
      С корнем глубоким,
      С дождями сильными,
      С хлебами обильными.
   10.Вот уж зимушка проходит
        Белоснежная проходит.
        Снег и стужу прочь уводит,
        Весну красную приводит.
1 вед: Здравствуй, Весна красная!
           А где же Солнце ясное?
Весна: Давайте, ребята, вместе играть,
            Солнышко ясное в гости к нам звать.
Частушки-нескладушки (3 класс)
     11.Красное солнце наше,
         Нет тебя в мире краше.
         Даруй нам света, теплое лето:
         Краснопогодное, лето хлебородное.
         Красное солнце наше,
         Нет тебя в мире краше.
Весна: Вот и стало теплее, вот и стало светлее. Скоро и птицы прилетят, и комары запищат. Хотите поиграть в игру?
Музыкальная игра «Совушка».
       12.Грачи летят, на весь мир трубят:
            Чу-чу-чу-чу, мы несем весну.
       13.Журавли летят, на весь мир кричат:
            Гу-гу-гу-гу, не догнать никому.
       14.Порсята летят, полосаты визжат:
            Хрю-хрю-хрю-хрю, надоело нам в хлеву.
       15.Синицы летят, на весь мир кричат:
           Дзу-дзу-дзу-дзу, не поймать никому.
        16.Комары летят, летят, пищат:
             Зу-зу-зу-зу, не уйти никому.
         17.Медвежата летят, толстопяты рычат:
              Ру-ру-ру-ру, надоело нам в лесу.
Весна: Уж, ты ласточка, ты касаточка
             Ты возьми ключи, лети на небо,
             Ты запри зиму, отопри лето.
1 вед: Вот заперли мы Зиму крепко-накрепко, чтобы она в этом году к нам не вернулась.Да только хватит нам играть, пора Масленицу провожать!
Маслена, Маслена! Куда ты идешь? Потеряла лапоточки, никак не найдешь!
  2 вед:  Мы на дровнях тебя влачили
             Суслом, бражкой тебя поили.
1 вед:  Ой, Масленица под кургузкой
             Проводим тебя, станет грустно.
             Ой, Масленица, подманула,
             Сыру редечку подложила.
2 вед:    Нам сказали, что Масленица семь недель,
              А остался от Масленицы всего один день.

Скоморохи поджигают чучело Масленицы.
Все хором поют «Гори-гори ясно…»
18.Вы давно блинов не ели?
     Вы блиночков захотели?
     Да какая же Масленица
     Без блинов горячих и румяных!
     Напекли мы вам поесть
     Сотен пять, а может шесть.
     Угощение на славу, а ребятам на забаву.
Ведущие приглашают всех к столам с угощениями.

title: Развлечение «Масленица»


extracted_text:
Мастеркласс «Кубиктрансформер избумаги»
Педагог дополнительного образования: Жукова Татьяна Викторовна, высшая
квалификационная категория
Стаж работы: 25 лет
Разработка   мастеркласса   содержит     пояснительную   записку,   технологическую   карту.
Обычному человеку путь от А до Я абсолютно очевиден, и они считают, что тут нет места для
объяснений,   а   ПЕДАГОГ     должен   видеть   ступеньки   этого   пути,   объяснения.  Педагогу
необходимо постоянно учиться. Учиться у коллег, профессионалов. И лучшим побудителем для
этого   должен   стать   взаимообмен   профессиональным   опытом.   Оптимальной   формой   на
сегодняшний день как раз и является мастеркласс.  Мастеркласс – это интерактивная форма
обучения   и   обмена   опытом.
 Основной   целью   мастеркласса  является   обмен   опытом   с
коллегами.  Основной принцип мастеркласса – Я знаю, как это делать, и я расскажу  вам.
Пояснительная записка
На начальном этапе онтогенеза основным приоритетом является субъективная сторона
творческой   деятельности   ребёнка.   Выделяют   следующие   виды   детского   творчества:
художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и
музыкальное.
Техническое   детское   творчество   является   одним   из   важных   способов   формирования
профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и
науке,   стимулирует рационализаторские и изобретательские способности и включает в себя
конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов.
Создание моделей, макетов, конструкций – это трудоёмкая работа, на которую уходит не
одно   занятие,   а   порой   даже   месяцы   кропотливой   работы.   Как   удержать   интерес   ребёнка   к
занятиям, как мотивировать его на достижение такого отдалённого результата? Для этого я
предлагаю   разнообразить   занятия изготовлением несложных игрушек  головоломок, кубика
трансформера   из   бумаги.   Такой   вид  деятельности  занимает   промежуточную  позицию  между
освоением   программного   материала   и   игрой,   чтоотвечает   условиям,   обеспечивающим
эффективность развития творческой активности младших школьников:
• делает   возможным   овладение   обучающимися   опытом   самостоятельной,   новой   для   них
деятельности;
• создает информационнообогащенную досуговоразвивающую среду;
• обеспечивает   совместную   деятельность   педагога   и   обучающегося,   детского   коллектива,
родителей и детей;
• способствует активизации мыслительной и творческой учебной деятельности;
• оказывает благотворное влияние на психическое развитие личности младшего школьника. В ходе работы по изготовлению  кубикатрансформера из бумаги обучающиеся учатся
внимательно слушать и следовать   устным инструкциям педагога, последовательно выполняя
необходимые действия, контролировать  тонкие движения рук. Это улучшает пространственное
воображение,   развивает   глазомер   и   умение   мысленно   оперировать   объёмными   предметами,
знакомит   на   практике   с   основными   геометрическими   понятиями,   учит   аккуратности,
последовательности, формирует терпение, смекалку.
Бумажные

своей   простотой   и
многофункциональностью захватывают не только детей, но и взрослых, которые с удовольствием
складывают из бумаги самые разные их виды.
  кубикитрансформеры
головоломки,
Таким образом, изготовление данных работ  является эффективным средством развития
творческих способностей   обучающихся и может использоваться в процессе обучения, как на
правах игровой методики, так и наглядного пособия,которые формируют устойчивый интерес
младших школьников к учебной деятельности.
Цель  мастеркласса:
  с
познакомить   коллег
возможностями  применения её на занятиях по техническому творчеству детей.
  технологией  изготовления   кубикатрансформера   из   бумаги   и
Обучение технологии
Задачи мастеркласса:
 показать технологию изготовления кубикатрансформера из бумагии примеры выполненных
работ;
 научить одному  из способов изготовления  кубикатрансформера из бумаги;
 научить использовать данный способ при выполнении практического задания;
 создать благоприятную атмосферу  обучения и общения.
Материалы, инструменты и приспособления

картон или бумага для черчения
формат А4;






клей ПВА;
ножницы;
скотч шириной 45 см, 25 см;
линейка;
простой карандаш;
клей «Контакт» безцветный.
Информационные ресурсы
1
http://www.paperstudio.ru/gallery3.htm Студия бумажного творчества 2
3
4
5
http://www.paperart.ru/pages/cardboard.php Центр корейского бумажного творчества
http://igrushka.kz/vip72/kubtra.php Энциклопедия мастерства
http://www.youtube.comОригами клуб
http://stranamasterоv.ru Кубиктрансформер

file_name: кубик-трансформер.docx

intro:
Изготовление таких работ, как кубик-трансформер,  является эффективным средством развития творческих способностей  обучающихся и может использоваться в процессе обучения, как на правах игровой методики, так и наглядного пособия, которые формируют устойчивый интерес младших школьников к учебной деятельности.
Бумажные головоломки, кубики -  трансформеры  своей простотой и многофункциональностью захватывают не только детей, но и взрослых, которые с удовольствием складывают из бумаги самые разные их виды.Разработка мастер-класса содержит  пояснительную записку, технологическую карту. Обычному человеку путь от А до Я абсолютно очевиден, и они считают, что тут нет места для объяснений, а ПЕДАГОГ  должен видеть ступеньки этого пути, объяснения. Педагогу необходимо постоянно учиться. Учиться у коллег, профессионалов. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Кубик-трансформер"


extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6» с. Дербетовка
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКОУ СОШ № 6
Протокол заседания   №____
от
«_____»    _____________
2016 г.
Председатель
педагогического совета
________ Л.В.Кудрявцева
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по
учебно – воспитательной
работе МКОУ СОШ  № 6
_________ Л.В. Гочияева
УТВЕРЖДЕНА
Директор МКОУ СОШ № 6
___________ С.А. Касягина
Приказ № ____ от
«_____»    _____________ 2016
г.
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету
«Музыка и движение»
для1 класса
Срок реализации программы 2016 2017 год
Составил: учитель начальных классов МКОУ СОШ№6
Бережная Елена Ивановна Пояснительная записка
Рабочая   программа   по  предмету  музыка  и   движение  для  1  класса   составлена   на
основе следующих нормативноправовых и инструктивнометодических документов:
1.
Федеральный   закон   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от
29.12.2012 г. № 273ФЗ;
2.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования
обучающихся   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),
утвержденный   приказом   Министерством   образования   и   науки   РФ   №   1599   от
19.12.2014;
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по   основным   общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа
2013 г. № 1015;
4.
Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)
Министерством   образования   и   науки   РФ   к   использованию   в   образовательном
процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на учебный
год;
5.
Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная   программа
(ПрАООП)   на   основе   ФГОС   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
6. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации   от   10   июля   2015   г.   №   26   об   утверждении   санитарно
эпидемиологические   правил   и   нормативов
 СанПиН   2.4.2.328615  "Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным   основным   общеобразовательным   программам   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" вступает в действие
с 01.09.2016 г.;
7. Письмо Министерства образования и молодежной политики Ставропольского
края, совместно с ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт образования,
повышения   квалификации   и   переподготовки   работников   образования»   от
08.06.2016   г.   №   0420/5680   «Рекомендации   по   разработке   и   утверждению
учебных   планов   для   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений (классов) для обучающихся с ОВЗ в условиях перехода на ФГОС
НОО образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с
интеллектуальными нарушениями».
8.
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России;
2 9.
Закон   Ставропольского   края   от   30   июля   2013   года   №   72кз   «Об
образовании»;
10. Устав МКОУ СОШ №6
11. Учебный план индивидуального обучения на дому 20162017 учебный год
12. Локальные акты МКОУ СОШ №6.
      Рабочая  учебная программа по  музыке для  1го  класса ориентирована на
работу по у ч е б н о  м е т о д и ч е с к о м у   к о м п л е к т у :
      Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст]: учебник  для общеобразовательных
учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение,
2011.
      Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст]: рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
      Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие для
учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.
      Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская,
Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.  Просвещение, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD
ROM).
      Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская,
Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение,   2011.
     Рабочая программа разработана с учетом особенностей контингента учащихся
(для детей с ОВЗ), особенностей         личной дидактической работы (целей и
применяемых методов работы, форм организации деятельности учащихся на каждом
уроке музыки). К особенностям работы можно отнести: щадящий режим обучения,
уменьшение объема изучаемого материала, дозированная подача информации, частая
смена видов деятельности, многократное повторение материала, частое
использование музыкальнопластических движений (упрощение подачи материала,
выделение тем для ознакомительного изучения, организация уроковконцертов),
работа  с наглядным и практическим материалом.
      Для обеспечения полноценной адаптации с диагнозами ПМПК в классах базового
профиля используется  дифференцированный подход при организации работы на
уроках, в зависимости от целей конкретного урока.
      При организации работы на уроках применяются посильные индивидуальные
задания с опорой на образец,  Больше внимания  уделяется материалу практической
направленности.
Контроль устных и практических  работ осуществляется по изменённой шкале
оценивания.  При  индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание,
которое он может выполнить после уроков без ограничения времени.
3 При составлении рабочей программы руководствовалась принципом
«необходимого и достаточного».
Общая характеристика учебного предмета «Музыка и движение »
Музыка   в   начальной   школе   является   одним   из   основных   предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона
образа жизни всего человечества. Опыт эмоциональнообразного восприятия музыки,
знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными
видами   музыкальнотворческой   деятельности   обеспечат   понимание   неразрывной
взаимосвязи   музыки   и   жизни,   постижение   культурного   многообразия   мира.
Музыкальное   искусство   имеет   особую   значимость   для   духовнонравственного
воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно
смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать
эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.
Отличительная   особенность   программы   ФГОС      охват   широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за
рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из
истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного
искусства,
  что   выполняет   функцию   эмоциональноэстетического   фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.
 Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность
их   восприятия,   множественность   индивидуальных   трактовок,   разнообразные
варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные,
например,   в   рисунках,   близких   по   своей   образной   сущности   музыкальным
произведениям.   Все   это   способствует   развитию   ассоциативного   мышления   детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства
учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на
уроке и во внеурочной деятельности.
В   сферу   исполнительской   деятельности   учащихся   входят:   хоровое   и
ансамблевое   пение;   пластическое   интонирование   и   музыкальноритмические
движения;   игра   на   музыкальных   инструментах;   инсценирование   (разыгрывание)
песен,   сюжетов   сказок,   музыкальных   пьес   программного   характера;   освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо
этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
4 Цели и задачи предмета «Музыка и движение»
Цели программы:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие
музыки;
 воспитание эмоциональноценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной
культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
 обогащение знаний  о музыкальном искусстве;
 овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкальнопластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
 развитие эмоциональноосознанного отношения к музыкальным произведениям;
 понимание их жизненного и духовнонравственного содержания;
 освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных
(опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
 изучение особенностей музыкального языка;
 формирование   музыкальнопрактических   умений   и   навыков   музыкальной
деятельности   (сочинение,   восприятие,   исполнение),   а   также   –   творческих
способностей детей.
                       Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
5 Уроки музыки, как и художественное образование в целом предоставляя всем детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более
динамичной и плодотворной взаимосвязь  образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества  предполагает:
 формирование опыта эмоциональнообразного восприятия;
 начальное овладение различными видами музыкальнотворческой
деятельности;
 приобретение знаний и умении;
 овладение УУД
Внимание   на   музыкальных   занятиях   акцентируется   на   личностном   развитии,
нравственно   –эстетическом   воспитании,   формировании   культуры   мировосприятия
младших  школьников  через   эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический
отклик   на   музыку.   Школьники   понимают,   что   музыка   открывает   перед   ними
возможности  для познания чувств и мыслей человека, его  духовнонравственного
становления,   развивает   способность   сопереживать,   встать   на   позицию   другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

                                 Планируемые результаты изучения предмета.
Личностные результаты:
 чувство   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности
   целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   его   органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
 уважительное отношение к культуре других народов:
 эстетические потребности, ценности  и чувства
 развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл
учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
 развиты   этические   чувства   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6 Предметные результаты
В   результате   изучения   музыки   на   ступени   начального   общего   образования   у
обучающихся будут сформированы:
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный   вкус,   интерес   к   музыкальному   искусству   и   музыкальной
деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут   развиваться   образное   и   ассоциативное   мышление   и   воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать
своё   отношение   к   искусству,   проявлять   эстетические   и   художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
пластических   композиций,   разучивании   и   исполнении   вокальнохоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
 вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и   представления   о   музыкальном   искусстве   для   выполнения   учебных   и
художественно практических задач;
 понимать   роль   музыки   в   жизни   человека,   применять   полученные   знания   и
приобретённый   опыт   творческой   деятельности   при   организации
содержательного   культурного   досуга   во   внеурочной   и   внешкольной
деятельности.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

 Слушание   музыки.  Опыт   эмоциональнообразного   восприятия   музыки,
различной   по   содержанию,   характеру   и   средствам   музыкальной   выразительности.
7 Обогащение музыкальнослуховых представлений об интонационной природе музыки
во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
      Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании   и   исполнении   произведений.   Освоение   вокальнохоровых   умений   и
навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
           Игра   на   музыкальных   инструментах.    Коллективное   музицирование   на
элементарных   музыкальных   инструментах.   Участие   в   исполнении   музыкальных
произведений.   Опыт   индивидуальной   творческой   деятельности   (сочинение,
импровизация).

 Музыка   и   движение.  Общее   представление   о   пластических   средствах
выразительности.   Индивидуальноличностное   выражение   образного   содержания
музыки   через   пластику.   Коллективные   формы   деятельности   при   создании
музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.

Содержание программы учебного предмета «Музыка и движение»
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом
процессе   является   музыка.   Физические   недостатки   могут   сделать   человека
неспособным   танцевать,   но   музыка   побуждает   его   двигаться   какимто   другим
способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться
«пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога
состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать
окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.
Участие   ребенка   в   музыкальных   выступлениях   способствует   его   самореализации,
формированию   чувства   собственного   достоинства.   Таким   образом,   музыку   мы
рассматриваем   как   средство   развития,   так   и   средство   самореализации   ребенка   с
тяжелыми   и   множественными   нарушениями   развития.   На   музыкальных   занятиях
развивается   способность   эмоционально   воспринимать   и   воспроизводить   музыку,
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Цель   музыкального   воспитания   –   эмоциональнодвигательная   отзывчивость   на
музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно
8 методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под
музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Слушание. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала   и   конца   звучания   музыки.   Слушание   (различение)   быстрой,   умеренной   и
медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание
(различение)   веселой   и   грустной   музыки.   Узнавание   знакомой   песни.   Слушание
(различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии,  исполненной на  разных  музыкальных инструментах. Слушание
(различение)   сольного   и   хорового   исполнения   произведения.   Определение
музыкального   стиля   произведения.   Узнавание   оркестра   (народных   инструментов,
симфонических   и  др.),  в   исполнении   которого   звучит   музыкальное   произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.  Подражание   характерным   звукам   животных   во   время   звучания   знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение   под   музыку.  Топать   под   музыку.   Хлопать   в   ладоши   под   музыку.
Покачиваться   одной   ноги   на   другую.   Начинать   движение   под   музыку   вместе   с
началом   ее   звучания   и   останавливаться   по   ее   окончании.   Двигаться   под   музыку
разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под
музыку   действия   с   предметами   (наклонять   предмет   в   разные   стороны,
опускать/поднимать   предмет,   подбрасывать/ловить   предмет,   махать   предметом   и
т.п.).   Выполнять   движения   разными   частями   тела   под   музыку   («фонарики»,
«пружинка»,   наклоны   головы   и   др.).   Соблюдать   последовательность   простейших
танцевальных   движений.   Передавать   простейшие   движения   животных.   Выполнять
движения, соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений
в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе.
Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить
9 под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять
движения   при   изменении   метроритма   произведения,   при   чередовании   запева   и
припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнять   танцевальные   движения   в   паре   с   другим   танцором.   Выполнять
развернутые   движения   одного   образа.   Имитировать   игру   на   музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание   (различение)   по   звучанию   музыкальных   инструментов   (контрастные   по
звучанию,   сходные   по   звучанию).   Освоение   приемов   игры   на   музыкальных
инструментах,   не   имеющих   звукоряд.   Тихая   и   громкая   игра   на   музыкальном
инструменте.   Сопровождение   мелодии   игрой   на   музыкальном   инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов  игры  на  музыкальных инструментах,  имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.
1 класс (17 час)
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»                            8часов
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши – основа
многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей.
Музыкальные инструменты.
Раздел 2. «Музыка и ты»                                       9 часов
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении
чувств человека и окружающего его мира. Интонационноосмысленное восприятие
различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
1 урок
Тема:. «И муза вечная со мной!» Хоровод муз
2 урок
Тема: «Повсюду музыка слышна»
              Песня, танец, марш
      3 урок
10 Тема: Песня, танец, марш.
4 урок
Тема: Музыка осени. Песня, танец, марш
5урок
Темы: Природа в музыке. «Музыкальная азбука»
6 урок
Тема: Музыкальные инструменты. Звучание картины
7 урок
Тема: «Пришло Рождество, начинается торжество».
8 урок
Тема:  «Добрый праздник среди зимы».
9 урок
Тема: «Край, в котором ты живешь»
Раздел 2. «Музыка и ты»
     10 урок
Тема: Поэт, художник, композитор.
11 урок
Тема: «Музыка утра» , «Музыка вечера»
12 урок
Тема: У каждого свой музыкальный инструмент» Мамин праздник.
13 урок
Тема: Музыкальные портреты Разыграй сказку «Бабаяга»
14 урок
Тема: «Музы не молчали» Музыкальные инструменты
15  урок
Тема: Звучащие картины. Музыка в цирке.
16 урок
Тема: Сказкаопера «Волк и семеро козлят» М. Коваль
17 урок
Тема: «Ничего на свете лучше нету…»
«Музыка вокруг нас»
Примерный музыкальный материал
Щелкунчик. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Детский альбом. П. Чайковский.
Октябрь  (Осенняя песня). Из цикла «Времена года». П. Чайковский.
Колыбельная   Волховы,     песня   Садко   «Заиграйте,   мои   гусельки».   Из   оперы
«Садко». Н. РимскийКорсаков.
Третья песня Леля  из оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
Гусляр Садко. В. Кикта.
11 Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (1я часть
«Орнамент»). В. Кикта.
Звезда покатилась. В. Кикта, слова В. Татаринова.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». КВ. Глюк.
Шутка. Из сюиты № 2 для оркестра. И.С. Бах
Осень. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Пастушеская песенка. На тему из 5части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л.
Бетховен, слова К. Алемасовой;  Капельки. В. Павленко, слова Э. Богдановой;
Скворушка прощается. Т. Попатенко, слова М. Ивенсен;  Осень, русская народная
песня, и др.
Азбука. А. Островский, слова З. Петровой;
Алфавит. Р. Паулс, слова И. Резника;
Домисолька. О. Юдахина, слова В. Ключникова;
Семь подружек. В. Дроцевич, слова В. Сергеева;
Песня о школе. Д. Кабалевский, слова В. Викторова, и др.
Дудочка, русская народная песня;
 Дудочка, белорусская народная песня;
Пастушья, французская народная песня;
Дударики! дудари, белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича;
 Веселый пастушок, финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
 Почему медведь зимой спит. Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
  Зимняя   сказка.   Музыка   и   слова   С.   Крылова.     Рождественские   колядки     и
рождественские песни  народов мира.
«Музыка и ты»
Примерный музыкальный материал
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Добрый день. Я. Дубравин, слова В. Суслова;
Утро. А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина;
Солнце, грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
Пастораль.  Из   Музыкальных   иллюстраций   к   повести   А.   Пушкина   «Метель».   Г.
Свиридов;
Наигрыш. А. Шнитке;
 Утро в лесу. В. Салманов;
  Доброе утро. Из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц.
Солодаря.
12 Вечерняя.  Из   Симфониидейства     «Перезвоны»   (по   прочтении   В.   Шукшина).   В.
Гаврилин;
Вечер. Из «Детской музыки». С. Прокофьев;
Вечер. В. Салманов;
Вечерняя сказка. А. Хачатурян.
Менуэт. В.А. Моцарт.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Баба Яга. Детская народная игра.
У каждого свой музыкальный инструмент, эстонская народная песня. Обраб. Х.
Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Симфония № 2  («Богатырская»). 1я часть
(фрагмент). А. Бородин.
Солдатушки, бравы ребятушки, русская народная песня;
Песня о маленьком трубаче. С. Никитин, слова С. Крылова;
Учил Суворов. А. Новиков, слова М. Левашова.
Волынка. И.С. Бах.
Колыбельная. М. Кажлаев;
Колыбельная. Ген. Гладков.
Золотые рыбки. Из балета «Конек Горбунок». Р. Щедрин.
Кукушка. К. Дакен.
Спасибо. И. Арсеев, слова З. Петровой;
Праздник бабушек и мам.  М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Выходной   марш.     Колыбельная     (слова   В.   ЛебедеваКумача).   Из   музыки   к
кинофильму   «Цирк».   И.   Дунаевский;     Клоуны.   Д.   Кабалевский.   Семеро   козлят.
Заключительный хор из оперы
«Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор. Из оперы «Мухацокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
Добрые слоны. А. Журбин, слова В. Шленского;
Мы катаемся на пони. Г. Крылов, слова М. Садовского;
Слон и скрипочка. В. Кикта, слова В. Татаринова;
Бубенчики, американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова;
Ты откуда, музыка? Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Бременские музыканты. Из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Ген. Гладков, слова Ю. Энтина
Формы организации учебного процесса:
13   групповые, индивидуальные, коллективные, классные и внеклассные.
  Виды организации учебной деятельности:
  экскурсия, путешествие, выставка.
 Виды контроля:
  вводный, текущий
   комбинированный,  устный
  Формы (приемы) контроля:
  наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке.

Критерии уровня музыкального развития учащихся:
 Насколько   ярко   и   устойчиво   проявляется   у   учащихся   интерес   к   музыке,
увлеченность ею, любовь   к ней;
 Умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценить её эмоциональный характер
и определять образное содержание;
 Умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных
занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
 Каков   уровень   исполнительской   культуры,   насколько   развита   способность
творчески,   ярко   и   эмоционально   передать   в   пении,   игре   на   элементарных
музыкальных инструментах, в музыкальноритмических действиях содержание
и характер исполняемых произведений.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Дополнительная литература для учителя.
1.  Критская,   Е.   Д.  Уроки   музыки.   1–4   классы   [Текст]:пособие   для   учителей
общеобразовательных учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. –
М.: Просвещение, 2010.
Можно   использовать   сборники   песен   и   хоров,   книги   о   музыке   и   музыкантах,
научнопопулярную литературу по искусству.
2. Информационнокоммуникативные средства.
1.  Критская,   Е.   Д.  Музыка.   1–4   классы   [Электронный   ресурс]:методическое
пособие   /   Е. Д.   Критская,   Г.   П.   Сергеева,   Т.   С.   Шмагина.   –   Режим   доступа:
http://prosv.ru/metod/mus14/index.htm
2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] /
Е.   Д.   Критская,   Г.   П.   Сергеева,   Т.   С.   Шмагина.   –   Режим   доступа:
http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_14kl/index.html
Можно использовать  видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных
спектаклей.
3. Наглядные пособия.
14 1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой
музыкальной культуры.
4. Интернетресурсы.
1.  Единая  коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов.  –  Режим  доступа:
http://schoolcollection.edu.ru
2.
  Презентация   уроков   «Начальная   школа».
  –   Режим   доступа:
http://nachalka/info/about/193
3.   Я   иду   на   урок   начальной   школы   (материалы   к   уроку).   –   Режим   доступа:
http://nsc.1september.ru/
urok
5. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экспозиционный экран.
6. DVDпроигрыватель.
6. Учебнопрактическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц и карт.
4. Шкаф
5. Ящики для хранения таблиц.
15 Тематическое планирование уроков музыки
для учащихся 1  класса на 20162017 учебный год
Тема урока
№
п/
п
1. И муза вечная со мной.
Хоровод муз.
Тип урока кол
во часов
Вводный
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час
2
Повсюду музыка слышна…
Душа музыки  мелодия.(песня,
танец, марш)
Сообщение и
усвоение
знаний.
1 час.
Дата
Планируемые
результаты
обучения
Наблюдать за
использованием
музыки в жизни
человека.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость.
Систематизировать
знания учащихся:
хоровод, хор, танцы
разных народов.
Импровизация
учащихся на
заданный текст
русских народных
песенок, различать
чувства человека,
выраженные в
музыке. 3. Музыка осени. (песня, танец, марш) Интегрированн
ый.
1 час.
Различать песенность,
танцевальность,
маршевость в музыке.
Воспринимать звуки
природы, сравнивать
их с музыкальными
звуками.
4. Музыка осени. Сочини мелодию.
Закрепление
знаний,
выработка
умений и
навыков.
1 час.
Импровизировать в
пении, осуществлять
первые опыты в
сочинении.
17 5.
 Природа в музыке. Музыкальная
азбука
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час.
Исследовать значение
музыкальных
терминов:
скрипичный ключ,
нотный стан, ноты.
Сравнивать
музыкальные
произведения разных
жанров.
6. Музыкальные инструменты.
«Звучащие картины».
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час.
Сопоставлять
звучание народных и
профессиональных
инструментов.
Размышлять об
отечественной
музыке.

18 7.
Разыграй песню.
«Пришло Рождество начинай
торжество!»
8.
Добрый праздник среди зимы.
Расширение и
углубление
знаний,
выработка
навыков и
умений.
1 час.
Закрепление
знаний
выработка
умений и
навыков.
1 час.
Разучивать и
исполнять образцы
музыкально
поэтического
творчества
(прибаутки,
хороводы).
Разыгрывать
народные песни,
участвовать в
коллективных играх
драматизациях.
Различать
настроение, чувства и
характер человека,
выраженные в
музыке.
Исполнять песни.
Импровизировать в
пении.
19 9. Край, в котором ты живешь.
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час.
Размышлять и
рассуждать об
отечественной
музыке и
многообразии
музыкального
фольклора России,
Ставропольского
края
10. Художник , поэт, композитор.
Интегрированн
ый
1 час.
.
Сравнивать
различные образцы
народной и
профессиональной
музыки.
11 Музыка утра.
Музыка вечера.
Расширение и
углубление
знаний,
Анализировать
итонационно
образный характер
20 выработка
знаний и
умений.
1 час.
инструментального
произведения
(настроение,
чувства).
12. Музыкальные инструменты Мамин
праздник.
Расширение и
углубление
знаний.
1 час.
13 Музыкальные портреты. Разыграй
сказку «Баба Яга»
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час.
Инсценировать
музыкальные образы
песен,
инструментальная
импровизация с
учетом характера
музыки. Участвовать
в совместной
деятельности (в
группе, в паре) при
воплощении
различных
музыкальных образов
Сравнивать
специфические
особенности
произведений разных
жанров.
21 14. Музы не молчали.
Музыкальные инструменты
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
Расширение и
углубление
знаний.
1 час.
Выражать свое
эмоциональное
отношение к
историческому
прошлому.
Инсценировать
музыкальные образы
песен,
инструментальная
импровизация с
учетом характера
музыки.
22 15. Звучащие картины
Музыка в цирке
Расширение и
углубление
знаний.
16. Операсказка.
Закрепление
знаний,
выработка
умений и
навыков.
 1 час.
Обнаруживать
общность истоков
народной и
профессиональной
музыки.
Воплощать
художественно
образное содержание
народной и
профессиональной
музыки в пении,
слове, пластике,
рисунке.
Импровизировать в
соответствии с
заданным либо
самостоятельно
выбранным
музыкальным
образом.
23 17.
 «Ничего на свете лучше нету».
Урокконцерт.
Сообщение и
усвоение новых
знаний.
1 час.
Инсценировать песни,
танцы, фрагменты из
опер. Исполнять
различные по
характеру
музыкальные
произведения.
24

file_name: Бережная музыка рабочая.doc

intro: Материал представляет собой адаптированную рабочую программу по музыке и движению для первого класса. В программе обозначены цель и задачи, ценностные ориентиры ,содержание , основные виды деятельности предполагаемые результаты, перспективный план.Программа составлена в соответствии с требованиями .Программа будет интересна учителям вспомогательных школ, домов-интернатов для умственно-отсталых детей.

title: Адаптированная рабочая программа по предмету " музыка и движение"


extracted_text:
1. Попроси старших прочитать стих или прочти сам и загадай загадку
У меня что – то есть,
Это что– можно съесть.
Круглое да гладкое.
Я нашла его  в саду
Захочу, еще найду
Круглое да гладкое.
И на вкус – то сладкое.
Посмотри на картинки, есть ли среди них отгадка. Если есть,  расскажи
2.
какой предмет по размеру, форме, цвету.
3.
 Выполни штриховку, дорисуй недостающие элементы 4.
Посмотри  на слово, прочти его сам или вместе со взрослыми,
5.
Составь слово из вырезанных букв  по образцу и наклей
6. Дорисуй яблоко в слове
Какие сказки, в которых действуют яблоко, яблонька можете назвать.
7.
Прочтите одну из них или несколько вместе со взрослыми.
8.
Выполни рисунок, аппликацию  по теме  «Яблоко»

file_name: Домашняя страничка rd.doc

intro: Творческое домашнее задание к уроку "Обучение грамоте по теме "Буква Я я" для совместной деятельности родителей и учащихся.  Страничка включает в себя   задания на речевое развитие детей, познавательную деятельность и творческую. После выполнения заданий ученик может представить свою работу. Данный  вид деятельности способствует усвоению знаний, полученных на уроке.