extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа ориентирована на ГБОУ Уфимская коррекционная  школа интернат № 13 для обучающихся с нарушением опорно
двигательного аппарата
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и реализуется на основе следующих
документов:
Пункт 3 статьи 55 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ)..; Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203Ф
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46ФЗ от 03.05.2012.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N
99ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ); .Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья: основные положения. Автор: Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.282110 от 29 декабря 2010 года № 189.
Образовательная программа и учебный план образовательной организации на 20162017 учебный год.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.
Обучение   математике   является   важнейшей   составляющей   начального   общего   образования.   Этот   предмет   играет   важную   роль   в
формировании у младших школьников умения учиться.
1 Начальное   обучение   математике   закладывает   основы   для   формирования   приёмов   умственной   деятельности:   школьники   учатся
проводить   анализ,   сравнение,   классификацию   объектов,   устанавливать   причинноследственные   связи,   закономерности,   выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания  способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений,   а   также  являются   основой   формирования   универсальных   учебных   действий.   Универсальные   учебные   действия   обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой
информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные   в   начальном   курсе   математики   знания   и   способы   действий   необходимы   не   только  для   дальнейшего   успешного   изучения
математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:



Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
– формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания   окружающего   мира   (умения  устанавливать,  описывать,  моделировать  и   объяснять   количественные   и   пространственные
отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
–
–
–
– формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебнопознавательных и практических
задач;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
–
–
– формирование критичности мышления;
–
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
2 Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение начальных математических знаний,  связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Срок  реализации программы 1 год
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   следующих   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
– Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
– Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
– Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3 – Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
– Способность использовать знаковосимволические  средства  представления  информации для создания моделей изучаемых  объектов и
процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
– Использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
– Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями  учебного предмета, в том числе  умение  вводить текст с помощью клавиатуры  компьютера, фиксировать  (записывать)
результаты   измерения   величин   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   своё   выступление   и   выступать   с   аудио,   видео   и
графическим сопровождением.
– Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
– Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
– Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
– Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
– Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
для
оценки их количественных и пространственных отношений.
– Овладение
мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,  измерения,   прикидки   результата  и   его  оценки,   наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
алгоритмического
основами

логического

и

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
4 – Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми   выражениями,   решать   текстовые   задачи,
выполнять   и   строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,   работать   с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по математике составлена на основе программы общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. ./
Под ред. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. –3е изд. М: Просвещение, 2012.  – 96с : (Школа России).
Данный учебный предмет имеет своей целью:
развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи;

 формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой
культуры.
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал.
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами:
«Нумерация», «Сложение и вычитание (устные вычисления)», «Сложение и вычитание (письменные вычисления)», «Умножение и деление» .
Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками.
        Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:


дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные  и геометрические представления;
использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств;
5 
 воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение
планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:








 развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
         Специфика программы
В основу положено содержание программы начальной общеобразовательной школы:


изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
ознакомление с элементами буквенной символики с геометрическими фигурами и величинами;
 формирование практических умений (измерительных, графических);
 формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
6 Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных знаний, умении и навыков, но также формирование
таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающихся, испытывающих трудности
в обучении.
С целью усиления коррекционноразвивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен
геометрический материал задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.
Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в
общеобразовательной школе. У многих из них имеются пробелы в дошкольном математическом развитии и в программе обучения в 1
общеобразовательном классе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического
опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На
основе наблюдений и предметнопрактической деятельности у обучающихся постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения
заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная детям
практическая деятельность помогает также снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроке математики. С этой
же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические
дидактические игры и упражнения.
Перед изучением наиболее сложных разделов курса математики рекомендуется проводить специальную пропедевтическую работу  путем
введения практических подготовительных упражнений, направленных на формирование конкретных математических навыков и умений.
Учитывая психологические особенности и возможности этих детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его
усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т. д. Обучающиеся должны уметь
показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют, чертят, собирают.
Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного
расширения области рассматриваемых чисел (десяток  сотня тысяча _ многозначные числа); углубляются, систематизируются, обобщаются
знания детей о натуральном ряде, при обретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и
взаимообратимость арифметических действий  сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия
рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней
известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т. е. овладевают общими
7 приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и
мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических
знаний и умений.
Используемые технологии:





разноуровневого  и дифференцированного подхода;
здоровьесберегающие;
игровые;
личностноориентированные;
информационнокоммуникативные.
Методы обучения.
 Методы организации и осуществления учебновоспитательной и познавательной деятельности:
 словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, работа с учебником;
 практический метод;
 наглядные методы: иллюстрация,  демонстрация, наблюдения учащихся;
 Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
 методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны,
ситуации успеха;
 методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование.
 Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:
 устные или письменные методы контроля;
 фронтальные, групповые или индивидуальные;
8  итоговые и текущие.
Формы работы:
На уроках используется работа по коллективно составленному плану,  словарная работа, математические  диктант, творческие работы и
т.д
Основные типы уроков:




объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточкисхемы, памятки,
опорные таблицы, алгоритмы  и т.д.;
закрепление изученного материала с использованием многовариативного дидактического материала, предполагающего дифференциацию
и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;
обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.
самостоятельные (творческие) работы
На уроках используются нетрадиционные формы: урокигра, практическое занятие, урокпрезентация,  турнир знатоков, уроквикторина,
уроки – путешествия;





урок работа с условными обозначениями, таблицами и схемами;
выполнение практических работ;
уроки с элементами исследования;
урок–зачет.
основным типом урока является комбинированный.
Средства обучения
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: показ, иллюстрация , демонстрация
9 Межпредметные связи
Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах задач.
Чтение и развитие речи. Чтение заданий, условий задач.
Изобразительное искусство. Изображение геометрических фигур, чертежей, схем к задачам.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В   учебном   плане  на изучение предмета выделено 3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.  В   связи   с   этим   внесены   изменения   в
распределение часов по разделам программы. Некоторые темы изучаются менее подробно, чем того требует основная программа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
∙формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
∙формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
10 — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
∙развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
∙развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
∙развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
11 Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Личностными результатами изучения предметнометодического курса «Математика» во 2м классе является формирование
следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве (этические нормы).
 В   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   опираясь   на   общие   для   всех   простые   правила   поведения,
самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2м классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать
учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в
один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и
энциклопедиях
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
12  Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
 Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
 использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
 использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и   соответствующих им
случаев вычитания в пределах 20;
 использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
 использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
 измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
 узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
 узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
 находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
13

file_name: Математика 2 класс.doc

intro: Рабочая программа по математике составлена на основе программы общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. ./ Под ред. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. –3-е изд.- М: Просвещение, 2012.  – 96с : (Школа России). В учебном плане на изучение предмета выделено 3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год. В связи с этим внесены изменения в распределение часов по разделам программы. Некоторые темы изучаются менее подробно, чем того требует основная программа.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Планируемые результаты освоения учебного предмета; ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА; основные направления коррекционной работы;  описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; содержание тем учебного предмета; календарно - тематическое планирование

title: Рабочая программа по математике 2 класс для детей домашнего обучения ( 7 вид)


extracted_text:
Сәтбаев қаласы № 3 ЖОББМ
тарих пәнінің мұғалімі
Сулейменова Молдир Болатбековна
Сабақтың тақырыбы: Сақ тайпалары
Сабақтың мақсаты:
. Сабақтың мақсаты:
  1.Сақтардың басқару ісі, сақ патшалары,сақтардың  парсылармен соғысы,тәуелсіздік
үшін күрес жолында аянбай ерлікпен шайқасқан ержүрек жауынгерлері туралы түсіндіру.
  2.  Оқушының ойөрісін, ойлау, сөйлеу қабілетін арттыру
  3.Оқушыларды өз елінің тарихи құндылықтарын құрметтуге үйрету, елін,жерін сүйетін
отансүйгіш, дарынды ұрпақ тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:   топпен
Сабақтың типі:   жаңа сабақты меңгерту
Сабақтың әдісі:   түсіндіру, сұрақ жауап
Көрнекілік: Сақтар туралы слайд,кластер
І. Ұйымдастыру
ІІ.Жаңа сабақты түсіндіру.
1.Тақырыпты ашу. Қызығушылықты  ояту.
Бірегей халықпыз бір қара тамыр,
Сақтардан басталады ата дәуір.
Қаны мен жанын берген туған жерге,
Бар қазақ бірбіріне туыс бауыр
2.Бағалау парағы
3.Кластер.
4.Мәтін оқу.(5 минут)
5. Мұғалімнің сөзі.(5 минут) Археологиялық мәліметтер бойынша сақ тайпалары Қазақстан
аумағын б. з. б. VIIIV ғғ. мекендеген. Сақ тайпалары әр түрлі аталған. Сақтарды ежелгі
грек авторлары «Азиялық скифтер», парсы ескерткіштерінде «Құдіретті еркектер», Иран
жазбаларында «Жүйрік атты турлар» деп атаған. Сақтарда негізінен әскери қоғам болды.
Сақтардың этномәдени ареалына көптеген тайпалар кіреді. Олардың нақты санын белгілеу
мүмкін емес, грек деректерінде – даилар, массагеттер, исседондар, т. б., парсы
деректерінде – сақхаомоварга, сақтиграхауда, сақпарадарайа деп аталады.
Сақтардың антропологиялық типі еуропеоидты болды. Сонымен қатар моңғолоидтық
элементтердің етек жаюы күшейді. Батыс Қазақстандағы савроматсарматтар сақтарға
туыстас келді.
Сақтардың қоғамдық құрылысы. Алғашқы қауымдық қатынастар ыдырап, әскери
демократия құрылысының пайда бола бастаған кезеңі.
Бүкіл тайпа мүшелері сайлаған тайпа көсемі – бас қолбасшы болды. Олар тайпаны да
басқарып отырды. Әр көсем өз тайпасының қарумен, азықтүлікпен қамтамасыз етілуін
қадағалады, тайпа атынан келіссөз жүргізіп немесе келісімге келіп отырды. Тайпа
одақтарының көсемдері ру мен тайпа арасында жайылым және көшуге қажетті жер бөлу
ісімен айналысып, осы жерлерді пайдалану ережесін анықтады. Сонымен қатар олар жер
дауын шешіп, рулар мен тайпалар арасында қақтығыс туып кетпеуін қадағалады. Сақ
әйелдері қоғамдық өмірге белсене қатысты және еркектермен бірге соғысты. Тіптен
олардың кейбіреулері тайпа көсемдері болып та сайланды Әскери демократия таптық қоғамға өту кезеңі болды. Демек, сақтар мемлекет құру ісінің
табалдырығында тұрды. Бұл құбылыс отырықшы халықтарға қарағанда, көшпелілерде
кешірек пайда болды.
Сайланып қойылған көсемдердің қолына азаматтық және әскери билік шоғырланды, әскери
жасақтар құрылды. Сақ бірлестігін хан басқарды. Әрбір тайпа бірлестігің өз ханы болды.
Хан мұрагерлік жолмен сайланды. Егер хан өлсе, оның орнына ұлы, ал кәмелетке толмаған
немесе мүлде болмаған жағдайда ханның ең сенімді әйелдерінің бірі ел басқарды.
Хан елбасы, ел мен жердің иесі, бас қолбасшы саналған. Ханның жанында іріірі тайпа
басшылары және әйгілі батырқолбасшылардан тұратын хан кеңесі жұмыс атқарған.
Маңызы бар мәселелер халық жиналысында талқыланып, оған әйелдер де қатысты. Малға
жеке меншік пайда болды. Соғыс негізінен тайпа көсемдері үшін пайдалы еді. Осылай
мүлік теңсіздігі шықты. Тұтқындар құлға айналдырылып, үй шаруашылығында жұмыс
істеді. Бұл кезеңдегі құлдардың көбі ер адамдар болды.
Сақ қоғамында өмір сүрген адамдардың үш тобы ерекшеленді: жауынгерлер, абыздар және
басқа қауым адамдары (малшылар мен егіншілер). Әрбір қоғамдық топтың дәстүрлі өз түсі
болды. Жауынгерлердікі – қызыл, абыздардікі – ақ, өзгелердікі – сары және көк.
Шаруашылығы. Сақтар, негізінен, мал шаруашылығымен айналысты. Мал
шаруашылығының 3 түрі болды:
көшпелі мал шаруашылығы Батыс және Орталық Қазақстанда өріс алды.
қыстық және жаздық қоныстарды қажет ететін жартылай көшпелі мал шаруашылығы —
Алтай, ТяньШань тауларында, Жетісу, Шығыс Қазақстанда көп тарады.
отырықшы мал шаруашылығы (жартылай егіншілікпен айналысқан). Шаруашылықтың
мұндай түрі Оңтүстік Қазақстандағы Сырдария, Келес, Шу өзендерінің аңғарында дамыды.
Сақтар жылқы, қой, түйені өте көп өсірді, ал ірі қара (сиыр) саны аз болды.
Сырдария өзенінің аңғарында егін шаруашылығымен айналысты. Бидай, тары, қарабидай
өсірді. Егінді канал арқылы суарды.
Сақ заманында доңғалақты көлік түрлері дамыған. Мұндай арбаларға өгіз, ат және түйелер
жегілген. Соғыс және аңшылыққа арналған күймелер, негізінен, екі доңғалақты болған. Сақ
тайпалары қосалқы кәсіп ретінде аңшылықпен және балық аулаумен айналысқан.
6.Даталар сөйлейді
Б.з.б. І мың жыл Далалы аймақтар өңірінде аңдарды бейнелеу, аңдық стильдің пайда болуы
 Б.з.б. 484423 ж Орта Азия мен Қазақстан жерін мекен еткен тайпа
Б.з.б. 530 ж Сақ жеріне Кир бастаған парсы әскерлерінің басып кіруі
 Б.з.б. 519ж Геродот Б.з.б. 7ғ Кир қайтыс болған соң 11 жылдан кейін парсылар қайта
шабуыл жасады.
Б.з.б 529ж Александр Македонскийдің сақтармен шайқасы
 Б.з.б 519 518ж Томиристің және оның ұлы Спаргаписстің парсы патшасы Кирмен соғысы
Б.з.б 330327 І Дарийдің Тиграхауда сақтарымен соғысы
7.  1Томирис
2Дарий
3Шырақ
4Спаргапис
8.Сәйкесін тап
Гректер                                                Қауым мүшелері
 Парсылар                                                  Құдіретті еркектер
Ирандықтар                                               Теңіздің арғы жағындағы сақтар
Парадария                                                  Азиялық скифтер
Тиграхауда                                                  Әскери  демократиялық
Хоумаварга                                                 Абыздар Сақ қоғамының сипаты                           Шошақ бөрікті сақтар
 Қызыл түсті кигендер                              Жүйрік атты турлар
 Ақ түсті кигендер                                     Жауынгерлер
 Сары, көк түс кигендер                           Хаома сусынын дайындайтын сақтар

1. Кир патң сақтарға жорығы
2 .Томирис патшайым өмір сүрген жылдар
3 .Дарий патшаның сақға жорығы
4. Е.Зұлқарнайынның сақ жеріне жорығы
Симантикалық карта, мағынаны айыру;    +
Шаруашылығы
Территориясы
Сақ атаулары
1.Тиграхауда
2.Жетісу
3.Көшпелі және
   отырықшы
4.Мал
шаруашылығы
5.Хаумоварга
+
+
6.Парадарайа
+
+
+
+
Сақтар туралы жазған грек тарихшысы –Геродот
Александр Македонскийдің тарихшысыАррионмиристің ұлы
Томиристің ұлы Спаргапис
Дарийге қарсы күрескен сақ батырыСхунха
Томирис пен Кирдің шайқасы туралы баяндаған Рим тарихшысыПомпей Трог
Сақ батыры Шырақтың ерлігін суреттейтін грек тарихшысыПолиэн
Македонскийге қарсы күрескен сақ батырыСпитамен
Сақ әйелдерінің ержүректігін баяндайдыКтесий
Арал өңірінен табылған ескерткіштер
Бәбіш молда Көлемі жағынан Шірік Рабат қаласынан сәл кішірек. Мықты қорғанысы:
мұнаралары, дуалдары, айнала қазылған орлары болған. Қазба кезінде қыш күйдіретін пеш,
ұн тартатын қол диірмен тастары, азық қалдықтары, үй жануарларының сүйектері, көптеген
қыш ыдыстар табылған.
Шірік Рабат Шірік Рабат қаласы апасиактардың астанасы болған. Апасиактар су жағасын
мекендеген сақтар. Шірік Рабат қаласының орны қазіргі Қызылорда қаласынан оңтүстік
батысқа қарай 300 шақырым жерде, Қызылқұм шөлінде орналасқан. Ұзындығы 800 м, ені
600 м болып келген жазық төбеде орналасқан қала 42 гектар жерді алып жатыр. Шірік
Рабат қаласының бекініс қамалы бір жағынан ғибадатхана, екінші жағынан атақты
адамдарды жерлейтін орын болған.
Қорытынды. Бағалау:
Үйге тапсырма: параграфты окып, такырыптың соңындағы сұрақтапсырмалар бойынша
дайындалып келу.

intro: Бұл сабақта мен оқушыларға Қазақстан жерінде өмір сүрген ежелгі тайпа туралы түсінік беремін.Сабақ барысында оқушылар сақтар туралы көп мағлұмат алып қана қоймай олардың шаруашылығмен тұрмысы, қоғамдық құрылыс жайлы мағлұмат алады.Оқушыларға бейнебаян көрсету арқылы олардың орналасқан жерін көрсетемін.Сонымен қатар карта арқылы олардың территорияларын көрсетемін.

история

group: Дисциплины

title: Ашық сабақ " Сақ тайпалары"


extracted_text:
Педагогическая лекция:
 «От конфликта к культуре  общения»
Взаимодействие учителя с учащимися происходит в различных ситуациях. Чаще
всего эти ситуации моделирует и создает учитель и применяет их в педагогических
целях. Нередко они могут носить конфликтный характер.
Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить
ситуации деятельности, поведения и отношений.
Ситуации   деятельности   могут   возникать   по   поводу   учебной   и   неучебной
деятельности в случаях отказа учащегося выполнить задание. Это может происходить
по разным причинам: утомление, трудности в усвоении учебного материала, неудачное
замечание учителя.
Ситуации поведения возникают, как правило, в связи с нарушениями школьниками
правил   поведения.   Учитель   не   всегда   знает   обстоятельства   детской   жизни,   лишь
догадывается о мотивах поступков, не всегда представляет отношения между детьми,
поэтому   ошибки   при   оценке   поведения   или   завышенные   требования   вызывают
конфронтацию его действиям со стороны учащихся.
Ситуации   отношений   возникают   в   тех   случаях,   когда   деловые   отношения
подменяются межличностными, когда неоправданно даются отрицательные оценки не
поступку школьника, а его личностным качествам. Причиной конфликтов в школе может
стать   акселерация   (ускорение   роста   и   физического   развития   детей   по   сравнению   с
предыдущими   поколениями),   так   как   она   не   столько   ускоряет   общее   созревание
организма, сколько усиливает его дисгармонию с социальным созреванием и усугубляет
течение   подросткового   кризиса.   Это   затрудняет   правильное   воспитание   детей.
Педагогам   становится   все  труднее   понимать  и  внутреннее  состояние,  и  потребности
учеников, общаться с ними, руководить ими. Возникают конфликты. Слишком жесткое
или слишком лояльное отношение к ученикам вызывает реакцию протеста, потому что в
подростковом возрасте дети оценивают в учителе, прежде всего, человеческие качества.
Он должен понимать своих учеников, вести за собой, относиться к ним с уважением.
Можно сделать вывод, что сама должность учителя предполагает возможность
конфликтных ситуаций, где объектом могут выступать право учителя требовать от
учащихся выполнения учебных заданий, выполнения правил поведения, право учащихся
и учителя на чувство собственного достоинства, то есть возможность конфликтной
ситуации заложена в его должностных функциях. Но, чтобы возник конфликт, одной
конфликтной ситуации недостаточно: конфликтная ситуация может существовать
задолго до того, как произойдет прямое столкновение оппонентов.
Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций.
Правило 1. Не пытаться за каждым отрицательным поступком школьника видеть только
отрицательные мотивы Тщательно   готовиться   к   уроку,   не   допускать   даже   малейшей
Правило   2.
некомпетентности в преподавании своего предмета
Правило 3. Давать указания школьникам опосредованно.
Правило 4. Использовать специальные приемы оценки личности школьника:
•   положительная   оценка   эффективна   в   сочетании   с   высокой   требовательностью   к
человеку;
• неприемлемы глобальная положительная и глобальная отрицательная оценки;
• глобальная Положительная оценка вызывает чувство непогрешимости, снижает само
критичность,
  закрывает   пути   для   дальнейшего
совершенствования; глобальная отрицательная оценка подрывает у школьника веру в
себя, вызывает отвращение к школе.
Правило  5.  Использовать   совместную   деятельность   для   установления   более   тесного
контакта с учащимися и повышения своего авторитета.
Правило 6. Вести себя корректно для повышения уровня коммуникации.
  требовательность   к   себе,
Решение конфликтных ситуаций.
    Если все же произошла конфликтная ситуация то как правило она, длится короткое
время, что усиливает напряжение психологического противостояния ученика и учителя.
Процесс психологического противоборства носит острый характер и в случае поражения
учителя ведет к утрате его авторитета среди учащихся.
    Очень   важно   для   учителя   выйти   из   конфликтной   ситуации   с   достоинством   и

творческой удовлетворенностью своей работой в связи с успешной защитой социально
ценных норм и ведущих ценностей учебной деятельности школьников. Чтобы выиграть
психологическое  противоборство в столкновении двух полярных систем и ценностей
учителю   целесообразно   использовать   следующие   правила   воздействия   на   личность
школьника в конфликтной ситуации.
Правило 1. Действия, направленные на предотвращение инцидента.
     Вопервых, необходимо устранить реальный объект конфликта. Вовторых, полезно
привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо. Втретьих, нужно сделать так,
чтобы один из конфликтующих отказался от предмета конфликта в пользу другого.
     Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы   в острой ситуации сдержать себя.
Подростковая   и   юношеская   аудитория   высоко   ценит   спокойствие,   «величавую
медлительность»  и юмор педагогов в напряженных ситуациях.
Правило 2.Действия, связанные с подавлением конфликта.
   Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не
представляют угрозы для окружающих. Надо сделать вид, что Вы как будто не замечаете
нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите  его действия. Суть
приема   в   том,   что   он   подчеркивает   второстепенность   вызывающего   поведения
нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него.
Правило 3. Действия, ведущие к разрешению конфликта. Разрешение   конфликтной   ситуации   и   конфликта.   При   возникновении   ситуации
проявить   по   отношению   к   школьнику:   спокойный   тон,   терпимость   к   его   слабостям,
сочувствие к его положению, участие, постоянно поддерживать обратную связь, быть
лаконичным, немногословным, при обращении строить фразы так, чтобы они вызывали
нейтральную   или   позитивную   реакцию   с   его   стороны.   Поведение   учителя   на   первой
(дословесной) фазе беседы должно быть примерно таким: дать ученику выговориться, не
пытаться   перекричать,   перебить;   внимательно   выслушать;   держать   паузу,   если   он
проявляет излишнюю эмоциональность, мимикой, жестами показывать, что вы понимаете
его состояние; уменьшить социальную дистанцию, например, улыбнуться, приблизиться
к нему, оказаться лицом к лицу, коснуться, наклониться и т.п.
   На второй (словесной) фазе оперативные приемы поведения учителя могут быть,
например, такими: сказать о самочувствии, состоянии ученика; обратиться к фактам;
признать свою вину, если она есть; показать ему, что вы заинтересованы в разрешении
этой проблемы; подчеркнуть общность интересов, целей и задач с учеником; разделить с
ним ответственность за решение проблемы; подчеркнуть лучшие качества, которые в нем
есть и которые помогут ему самостоятельно справиться со своим состоянием; попросить
у ученика совет, как вам поступить с ним, как бы он сам решил свою ситуацию;
Существуют   специальные   оперативные   приемы   при   общении   с   трудным   учеником:
повторить самые неразумные слова ученика как бы с недоумением; тактично показать,
что он излишне резок; свести проблему к юмористической или сатирической стороне;
сказать школьнику о негативных сторонах и последствиях конфликтной ситуации для
него;   показать,   что   удовлетворение   его   стремлений   может   привести   к   негативным
последствиям для людей, мнением которых он дорожит, или отвратить их от него.

file_name: Педагогическая лекция.doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Обществознание.
                                                                                Учебное занятие №53
Тема учебной программы:
Политика как общественное явление.
Тема учебного занятия:
Средства массовой информации в политической системе общества.
Политическая идеология.

Цели учебного занятия:
1. Показать значение деятельности средств массовой информации в политической системе
общества.
2. Раскрыть особенности политической идеологии и её влияния на общественное мнение.
3. Способствовать формированию и развитию политической культуры, активной жизненной
позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами самостоятельной работы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Таблица «Государство и его типы».
Дидактический материал.
Литература:
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2008г.
2. Лухаев Р.Т. Политология, М., 1996г
3. Никитин А.Ф. Основы государства и права, М., 2000г.
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
I
II
III
IV
Ход  занятия и последовательность изложения
Время  мин.
основных вопросов содержания темы
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Этап контроля и самоконтроля.
2
3
34
3 V
VI
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
1
2
Средства массовой информации в политической системе общества.
Под средством массовой информации понимается периодическое печатное издание,
радио, теле или видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма
периодического распространения массовой информации.
Средства массовой информации должны соответствовать следующим критериям:
 массовость получателя (в отличие от различного рода изданий, предназначенных для
конкретного лица или группы лиц);
 периодичность – для признания издания средством массовой информации необходим его
неоднократный выход через определенные промежутки времени;
 форма изложения материала – печатное издание, радио, теле, видеопрограмма,
кинохроникальная программа, иная форма.
В основу использования средств массовой информации положен принцип свободы
массовой информации, который получил правовое закрепление в ст. 1 Закона "О средствах
массовой информации". Согласно данной статье в РФ не подлежат ограничениям, за
исключениями случаев, установленных законодательством о средствах массовой
информации: поиск, получение, производство и распространение массовой информации;
учреждение средств массовой информации, владение, пользование и распоряжение ими;
изготовление, приобретение, хранение и эксплуатация технических устройств и
оборудования, сырья и материалов, предназначенных для производства и распространения
продукции средств массовой информации.
У СМИ огромное количество функций в совершенно разных сферах.
так, например, С. Г. Корконосенко выделяет 4 такие сферы: экономическую,
политическую, духовноидеологическую и социальную.
В каждой из этих сфер СМИ играют свои социальные роли:
– производственноэкономическую,
– регулирующую,
– духовноидеологическую,
– информационнокоммуникативную.
Так, в экономической области она становится элементом системы производства,
приобретает качества товара. В социальном измерении главным является сбор, накопление,
хранение, переработка и распространение информации.
В духовной сфере пресса выполняет познавательную, образовательную, воспитательную
функции, свойственные всем идеологическим институтам. Автор полагает, что ролевой
подход дает возможность описать сложный комплекс функционирования СМИ. Возможно,
но автор считает, что быть товаром есть функция журналистики – а это, по всей
видимости, преувеличение, поскольку товар – это продукт труда, способный
удовлетворять какуюлибо человеческую потребность и предназначенный для обмена, но
каким образом журналистика может служить продуктом обмена? В данном случае это не
функция журналистики, а функция информации, которую обрабатывает журналистика.
Политическая идеология. Направленность и способы политической деятельности задаются теми представлениями о
разумном устройстве общества и приоритетных ценностях, которые определяют смысл и
значение человеческих поступков, т. е. идеологией.
Политическая идеология (от гр. idea — понятие и logos — учение, слово) — это система
идей, взглядов, концепций на политическую жизнь, способов объяснения мира политики, в
основе которой лежат ценности, ориентации на те или иные политические явления,
процессы, структуры.
Если рассматривать процесс формирования идеологии в исторической перспективе, то
можно выделить ряд этапов.
Основные этапы формирования идеологии:
1. XVII—XVIII вв. Общественная мысль активно выступает против феодальнорелигиозной
идеологии, отстаивает идеи общественного прогресса, возможности устройства
человеческого общества на разумных и гуманных началах.
2. XIX—XX в. Появляются разнообразные либеральные и коммунистические идеи.
3. XX в. Западная социология начинает широко использовать понятие «идеология» для
обозначения сознания, выражающего и обосновывающего интересы классов или социальных
групп.
Феномен идеологии проявляется на трех уровнях.
Уровни политической идеологии:
1. Теоретикоконцептуальный  формулировка основных положений, раскрывающих
интересы и идеалы социальной группы, нации и государства (доктрина).
2. Программнополитический  разработка программ, манифестов, лозунгов, которые
составляют идейную основу для принятия политических решений и мобилизации масс
(программа).
3. Актуализированный  степень освоения гражданами целей и принципов данной
идеологии, мера их воплощения в практических действиях (политическая практика).
Идеология схематизирует действительность, упрощая и огрубляя ее, вследствие этого
является инструментом манипулирования общественным сознанием. Положительная
направленность такой схематизации состоит в том, что при помощи идеологии
политические цели группы символизируются, политические действия приобретают
конкретную направленность, в результате чего снижается стихийность восприятия
политики и хаотичность политического воздействия в группе.
Идеология, как правило, институционально оформлена в политических партиях,
движениях, союзах, группировках. Она выполняет ряд функций.
Функции политической идеологии: 1. Образовательновоспитательная  овладение массовым политическим сознанием.
Внедрение в сознание заданных оценок прошлого, настоящего и будущего, по которым
люди должны ориентироваться в сфере политических отношений. Конструирование
групповых ценностей.
2. Пропагандистская  создание позитивного образа проводимой политической линии, ее
соответствие интересам социальных групп, нации, государства.
3. Интегрирующая  сплочение общества на базе общегосударственных, патриотических
или групповых ценностей.
4. Мобилизационная  стимулирование целенаправленных действий граждан на выполнение
поставленных задач.
Политические идеологии в современных обществах разнообразны. Они основываются на
множестве представлений о социальной справедливости, форме государственного
устройства, национальном интересе, этических нормах.
Основные идеологии современного мира — консерватизм, либерализм, радикализм —
отразили аспекты и тенденции эволюции промышленной культуры.
Типы политических идеологий:
1) Консерватизм (от лат. conservaге — сохранять, заботиться о сохранении). Главные
ценности: государство, церковь, семья, частная собственность. Укрепление устоев
государства. Против государственного капитализма, радикальных реформ и экстремизма.
Обществу присуще неравенство. Общество изменяется эволюционно.
2) Либерализм (от лат. liberalis — свободный). Главные ценности: демократизм,
индивидуализм, гарантированность прав человека, частная собственность, экономические
свободы. Абсолютная ценность человеческой личности. Ограничение объема и сфер
деятельности государства. Политическое равенство всех людей. Общество изменяется при
помощи реформ.
3) Радикализм (от лат. radicalis — коренной). Решительное изменение существующих
социальных и политических институтов. Стремление к быстрому темпу перемен,
оправдание силовых методов достижения поставленных целей. Может выступать
теоретическим обоснованием и оправданием терроризма. Проявляется в кризисные,
переходные исторические периоды, когда возникает угроза существованию, традициям и
укладу тех или иных слоев и групп.
Леворадикальные течения (анархизм, марксизм и такие отдельные его разновидности, как
маоизм, троцкизм и т.д.) предпочитают быстрые и резкие способы достижения социального
равенства и социальной справедливости.
Праворадикальные течения (фашизм, неофашизм, крайние формы национализма и
религиозной нетерпимости, расизм) основываются на представлениях о превосходстве
какойлибо группы (расовой, национальной, социальной, религиозной) над всеми
остальными и стремятся любыми законными и незаконными способами закрепить
привилегированное положение таких групп Политическая и идеологическая история Европы, по сути, представляет собой историю
взаимодействия, борьбы политических субъектов консервативной, либеральной и
радикальной ориентации.
Домашнее задание:   §14

Преподаватель________________Бабынин С.А.

file_name: 53 сми.doc

intro:
Лекция с элементами самостоятельной работы по обществознанию решает цели учебного занятия:
1. Показать значение деятельности средств массовой информации в политической системе общества.
2. Раскрыть особенности политической идеологии и её влияния на общественное мнение.
3. Способствовать формированию и развитию политической культуры, активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Средства массовой информации в политической системе общества»


extracted_text:
Контрольная работа   по теме: ”Металлы”.
Вариант №1
        ЧАСТЬ А.  Тестовые задания с выбором ответа.
1.
 Электронная формула атома лития:
А. 1s2 2s2.                Б. 1s2 2s1.                B. 1s2 2s22p1.             Г. 1s2 2s22p6 3s1.
      2.   Амфотерными свойствами обладает гидроксид элемента, который в периодической
системе находится:
            А. в 3м периоде, III A группе.                      Б. во 2м периоде, II A группе
            В. В 4м периоде,  II A  группе                      Г. В 4м периоде, VI A группе
      3.  Металлическую химическую связь имеет:
            А. С                          Б. Р                         В.Na                          Г. Si
      4.   Простое вещество с наиболее ярко выраженными металлическими
           свойствами:
           А. Алюминий.       Б. Бор.         В. Галлий.        Г. Индий.
      5.  Различия лития и бериллия заключается в том, что они:
           А. расположены в одном периоде периодической таблицы;
           Б.  образуют высшие оксиды с общей формулой ЭО и одинаковыми химическими
свойствами;
           В. Имеют два электронных слоя в их атомах;
           Г.  Образуют простые вещества в виде одноатомных молекул
      6.  Железо будет вытеснять металл из раствора:
           А. хлорида цинка.                                    Б. сульфата меди (II)
           В. Нитрата алюминия                              Г. Хлорида магния
      7.  Наиболее энергично реагирует с водой:
            А. Барий.                 Б. Кальций.              В. Магний.                     Г. Стронций.
      8.  С соляной кислотой не взаимодействует:
            А. Алюминий.        Б. Магний.                В. Серебро.                     Г. Цинк.
      9.  Гидроксид алюминия взаимодействует с веществом, формула которого:
            А. BaSO4.    Б. NaOH.     B. KCl(pp).      Г. NaNO3 (pp).
     10.  Ряд, в котором все вещества реагируют с железом:
            А. HCl,  CO2, CO.              Б. Cl2, CuCl2, HCl.
            B. H2, O2, CaO.                   Г. SiO2, HCl, S.
     11.  Элементом Э в схеме превращений  Э→Э2О→ЭОН  является:
             А. Барий.     Б. Литий.   В. Серебро.    Г. Углерод.

    ЧАСТЬ В.  Задания со свободным ответом.
12. Приведите примеры металлов:  а) лёгких и тяжёлых;  б) мягких и твёрдых.
13. Напишите уравнения реакций, характеризующие отношение лития к кислороду,
сере, воде и соляной кислоте. Разберите два любых уравнения с окислительно
восстановительной точки зрения.
14. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3→CaCl2.
15. Рассчитайте массу осадка, который выпадет при взаимодействии избытка карбоната
калия с 17,4 г 15% ного раствора нитрата бария. Контрольная работа   по теме: ”Металлы”.
Вариант №2
            ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа.
1.
 Электронная формула атома алюминия:
А. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1.                                     В. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
            Б.  1s2 2s2 2p6 3s1.                                           Г. 1s2 2s2 2p6 .
      2.  Наименьший радиус атома имеет:
           А. литий.          Б. натрий          В. калий         Г.  рубидий
        3.   Вид химической связи в хлориде магния:
           А. Ионная.                                       Б. Ковалентная полярная.
           В. Ковалентная неполярная.          Г. Металлическая.
      4.  В каком ряду химических элементов усиливаются металлические свойства
соответствующих им простых веществ?
         А. натрий→ магний→ алюминий              Б. бериллий→ магний →кальций
         В. барий→ стронций →кальций                Г. калий→ натрий→ литий
       5.  В ряду химических элементов бериллий→ магний→ кальций:
          А. увеличивается число электронных слоев в атоме;
          Б. уменьшается число протонов в ядрах атомов;
          В. увеличивается высшая степень окисления
.          Г. уменьшается радиус атома.
      6.  Вытеснение металла из раствора соли происходит при взаимодействии между:
А. Cu и FeSO4.                                    Б. Fe и  NaCl.
В. Zn и  Mg(NO3)2.                             Г. Cu и  HgCl2.
      7.  Наиболее энергично реагирует с водой:
           А. Al.                       Б. K.                       B. Ca.                         Г.  Mg.
      8.  С раствором серной кислоты,  и с раствором гидроксида бария может
взаимодействовать вещество, формула которого:
           А. Al2O3 .                Б. BaO.                   В. Cu.                         Г. CaO
      9.  С хлоридом цинка, и с сульфатом меди (II) может взаимодействовать:
          А. железо                         Б. алюминий.        В. ртуть                                Г. медь.
     10. Ряд, в котором все вещества реагируют с магнием:
          А. S, H2O, NaOH.                           В. Li, H2SO4, CO2.
          Б. Cl2, O2, HCl.                                Г. CuO, Cu(OH)2, H3PO4.
     11. Элементом Э в схеме превращений  Э→ЭО→Э(ОН)2  является:
          А. Алюминий.    Б. Барий.    В. Железо.    Г. Медь.

           ЧАСТЬ В. Задания со свободным ответом.
12. Приведите примеры металлов: а) тугоплавких и легкоплавких;
б) серебристосерых и имеющих цвет.
     13.   Напишите уравнения реакций, характеризующие отношение кальция  к кислороду,
азоту, воде и разбавленной серной кислоте. Разберите два любых уравнения с
окислительновосстановительной точки зрения.
     14..   Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
превращения:   Li→Li2O→LiOH→Li 2SO4.
                                    ↓
                                  LiOH 15. Определите массу гидроксида натрий, который необходим для нейтрализации 200 г
26,7%ной соляной кислоты.

№  задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Количество баллов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
13
14
15
12
7
5
Вариант 1
Б
А
В
Г
Б
Б
А
В
Б
Б
Б
А) литий
Б) осмий
А) ЩМ
Б) хром
1,97 г
Вариант 2
Б
А
А
Б
А
Г
Б
А
Б
Б
Б
А) вольфрам
Б) галлий
А) почти все
Б) медь, золото
Оценивание.
«5»  4450 б.
«4»  3143 б.
«3»  18 – 30 б.
«2»  017 б.

file_name: работа  1  по теме «Металлы».doc

intro: Контрольная работа предназначена для проверки знаний учащихся в 9 классе, УМК О.С. Габриелян. Работа разработана для двух вариантов. Работа содержит задания с выбором одного ответа (базовый уровень) и задания со свободным ответом (повышенный уровень). К работе прилагаются ответы и система оценивания.

title: Контрольная работа по теме "Металлы". (9 класс, химия)


extracted_text:
Мелькова Светлана Михайловна
100537649
Урок в 10 классе (профильная группа)
Тема:  Эмбриональное развитие животных
Цели урока:
 Углубить и расширить знания об основных этапах эмбрионального развития организмов,
полученные в 9 классе; раскрыть сущность сложного процесса взаимного влияния тканей
зародыша в процессе развития.
 Развивать умения активно воспринимать изучаемый материал, обобщать, определять
направление в дальнейшей деятельности, ставить цели.
 Развивать коммуникативные навыки.
 Формировать правильное отношение к процессу образования эмбриона как к развитию
будущего живого организма.
Знакомство с профессиями связанными с эмбриологией.

Тип урока: урок  исследование, решение проблемной задачи
Форма проведения: групповая
Методы: исследовательская  работа по решению проблемы
Оборудование: презентация, дополнительный материал, тексты заданий группам, таблица
«Эмбриональное развитие организма»
Организационный момент
Мотивация. Подготовка к восприятию темы
Постановка проблемы. Групповая работа
Подведение итогов урока
План урока:
1.
2.
3.
4.
5.          Домашнее задание
6.          Рефлексия
Ход урока:
1.Организационный момент. Эмоциональный настрой класса на урок.
2.Мотивация. Подготовка к восприятию темы.
Из предыдущих уроков вы уже знакомы с тем, как развиваются половые клетки, как происходит
процесс оплодотворения, что такое онтогенез, его основные этапы.
     О чем же пойдет речь сегодня?
Зачитываю цитату из детской энциклопедии по биологии
«В 1718 веках среди натуралистов бытовали самые фантастические представления об этом.
Утверждали, например, что в мужской половой клетке человека можно разглядеть детали
строения будущего организма. Ссылались  на мнение самого Гиппократа, который считал,
что в только что снесенном яйце курицы уже содержится в готовом виде цыпленок, который
только увеличивается в размерах при насиживании».
Вопросы классу:     Действительно ли это так? Прав ли Гиппократ? ( опыт с куриным яйцом)
3.Что же мы будем изучать сегодня на уроке?  Посмотрите на таблицу ( на доске висит
таблица «Эмбриональное развитие животных» с закрытым названием)
 Итак, тема нашего урока: Эмбриональное развитие животных Вопрос: Что вы знаете, или думаете, что знаете об этом. Изобразите уже имеющиеся у вас знания на
листке бумаги, что вы знаете изобразите синим цветом.
 Что бы вы еще хотели узнать об этом процессе? Напишите на другом листке красным цветом.
Каждая группа озвучивает свои вопросы. Вопросы  вывешиваются на доске.
3.Проблемный вопрос: «Как из одной клетки может сформироваться сложный организм с
различными органами?»
Сообщение о методах реализации проблемы: работа по группам – каждая группа разбирает свои
вопросы, и результаты сообщаются всему классу. Все учащиеся  групп заполняют опорный
конспект по теме.
Девиз: Расскажи мне и я забуду. Покажи и я запомню. Дай мне действовать самостоятельно,
и я научусь.
Задания для самостоятельной работы в группах:
Групповая работа. Каждая группа читает об одной из стадий развития зародыша
( каждый учащийся в группе читает индивидуально)
I группа Дробление
II группа  Гаструляция
III группа  Дифференцировка
IV группа – Органогенез
I группа – Дробление стр.223 226
1.Понятие «Дробление», «Бластомер»,» Бластула», « Бластоцель»
2.Типы дробления( полное, неполное, равномерное, неравномерное)
3.Дробление у ланцетника
4. Общие черты периода дробления у разных групп животных
II группа – Гаструляция стр.226227
1. Понятие «гаструляция», «зародышевые листки», «гаструла», «эктодерма», «энтодерма», «
мезодерма», « бластопор»
2. Процесс гаструляции
3. Общие черты периода гаструляции у разных групп животных
III группа – Дифференцировка стр.227228
1. Понятие «Дифференцировка»
2. Дифференцировка с морфологической точки зрения
3. Дифференцировка с биохимической точки зрения
4. Гомология зародышевых листков у разных групп животных
IV группа – Гисто и органогенез стр.228229
1. Понятие «нейрула», «гистогенез», «органогенез»
2. Образование нейрулы
3. Формирование тканей и  осевых органов у ланцетника ( в виде таблицы)
Каждый  блок сопровождается работой с таблицей .
4.Подведение итогов урока.
Общие выводы по урок, исходя из проблемного вопроса. Знакомство с профессиями , где
необходимы знания по эмбриологии.
5.Домашнее задание. Проработать стр. учебника223228 и опорный конспект.
Подумайте : Какие факторы внешней среды влияют на развитие зародыша?
6..Рефлексия.
Группы возвращаются к своим вопросам.
Те блоки информации, которые были разобраны и те вопросы, на которые даны ответы, удаляются
из схемы.
Если остались вопросы, на которые не были даны на уроке ответы, их предлагается разобрать дома
с использованием дополнительной литературы и подготовить доклады к следующему уроку.
В течение 3х минут вам предлагается обсудить
работу вашей группы и оценить личный вклад каждого. Вы должны сами поставить себе оценку за урок, учитывая все виды деятельности.
Ф.И. участника группы
1
2
Урок окончен. Спасибо всем.
Самооценка

intro:
Форма проведения: групповая.
Тип урока: урок - исследование, решение проблемной задачи.
Углубление  и расширение  знаний об основных этапах эмбрионального развития организмов, полученные в 9 классе; раскрытие сущности сложного процесса взаимного влияния тканей зародыша в процессе развития.
Развитие  коммуникативных  навыков. Знакомство с профессиями связанными с эмбриологией.


extracted_text:
Конспект урока по биологии 8 класс
Тема: "Пищеварение в ротовой полости"
Цель  урока:
Сформировать у учащихся знания: о процессах механической и химической обработки
пищи  в   ротовой   полости, о роли ферментов в процессе  пищеварения   в   ротовой
 полости, о рефлекторной регуляции  пищеварения   в   ротовой   полости; о строении и
типах зубов, уходе и гигиене ротовой полости
Задачи
образовательные:
раскрыть роль органов ротовой полости в процессе пищеварения
обеспечить усвоение знаний о:
 механической и химической обработке пищи в ротовой полости;

свойствах ферментов;


рефлекторной регуляции пищеварения в ротовой полости;
строении и типах зубов.
развивающие: продолжить работу над формированием у учащихся:



осмысления учебного фактического и дополнительного материала;
умение применять полученные знания в собственной жизни;
умения работать в должном темпе.
воспитательные:
 формировать умение вести диалог, дискутировать, выслушивать друг друга;

познакомить с гигиеническими правилами ухода за полостью рта, профилактикой
зубных болезней, вредным влиянием алкоголя и никотина на пищеварение в ротовой
полости.
Оборудование:   Презентация   «Пищеварение   в   ротовой   полости»”,   компьютер,
мультимедийный   проектор,
  компьютер,
мультимедиапроектор.
  скелет   черепа,

  зубная   щетка,
Форма урока: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения:
1 



проблемнопоисковый;
словесные: рассказ, беседа, объяснение;
наглядные: метод иллюстраций, демонстраций;
практические: использование инструктивных карточек, наблюдение, эксперимент в
ходе практической работы.
Методы работы учителя: рассказ, объяснение, беседа.
Методы работы учащихся: упражнения, самостоятельная работа.
Формы организации учебной деятельности учащихся на  уроке: комбинированный
урок
Понятийный аппарат:  Ротовая   полость, рецепторы вкуса, слюнные железы, зубы:
корень, шейка, коронка; зубная эмаль, дентин, зубная пульпа; резцы, клыки, малые и
большие коренные зубы, кариес, пульпит.
 Используемые учебники и учебные пособия:
Учебник:  Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 кл.: учеб. для ОУ
/Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – М.: Дрофа, 2010. – 332 с.

План  урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Мотивация учебной деятельности.
4. Активно познавательная деятельность (восприятие нового материала)
5. Закрепление полученных знаний. Подведение итогов урока. Оценивание.
2 6. Домашнее задание.
ХОД  УРОКА
1.Организационный момент
Учитель: Здравствуйте ребята, садитесь. Очень рада вас видеть. Сегодня на  уроке  мы
узнаем много нового, интересного. Полученные знания обязательно пригодятся вам в
жизни. Но, прежде чем приступить к изучению нового материала, мы повторим с вами
пройденное на прошлом уроке.
2. Проверка домашнего задания и целеполагание  – работа в парах. (Слайд 3)
1 группа Задание1. Собрать слова в определение: перфокарта
Пищеварение  это процесс механической обработки пищи в пищеварительном канале и
химического расщепления питательных веществ ферментами на их составные части
2 группа Задание 2.  Распределить по группам питательные вещества и продукты питания:
1 группа  питательные вещества, 2 группа – продукты питания.
1.Мороженое. 2. Лимон. 3. Жирные кислоты. 4. Нуклеиновые кислоты.  5. Углеводы. 6.
Хлеб. 7. Макароны. 8. Сливочное масло. 9. Белки. 10. Глицерин. 11. Картофель. 12.
Мясо. 13. Минеральные соли. 14. Аминокислоты. 15. Глюкоза. 16. Колбаса. 17. Жиры.
   Задание 3. Установить последовательность органов пищеварительной системы:
3 группа

а) желудок; б) толстая кишка; в) ротовая полость;  г) тонкая кишка; д) пищевод; е) глотка.
Взаимопроверка   выявление ошибок друг у друга.  Обменяйтесь карточками, какие были
допущены ошибки? Давайте сравним полученные результаты с правильными ответами
(Задание 1 слайд № 4, задание 2 – слайд№5, задание 3 – слайд№6) и оценим
(слайд№7).
3 Вы уже знаете строение пищеварительного тракта,  Сегодня мы с вами будем говорить о
начальном отделе пищеварительного канала.   Как он называется?  Как поступает пища в
организм человека? Что мы должны узнать сегодня на уроке?
Ученики: Ротовая   полость.
Учитель: Да, действительно основным вопросом сегодня будет пищеварение в ротовой
полости
Откройте  тетрадь. Запишите дату и тему
   полости

 ». Что вы уже знаете по этой теме, а что бы вы хотели узнать?
    урока: «Пищеварение
          в           ротовой

Заслушиваем 23 ответа.
Учитель: Давайте с вами сформулируем цель нашего  урока.
Учитель помогает формулировать учащимся цель, задавая наводящие вопросы.
Учитель: Итак, цель  урока: познакомиться со строением и процессами  пищеварения   в
 ротовой   полости, строением зубов и их функциями. (Слайд  №8)
Какова личная значимость этой темы? (Мы познакомимся с правилами ухода за зубами
и.т.д.)
   3.  Мотивация учебной деятельности
(Слайд № 9).    Проблемный вопрос ??????
Ещё в Древней Индии применяли “испытание рисом”. На суде для решения вопроса
о виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он
его съест, значит, он не виновен, если нет, то виновен. Почему?
4. Активно познавательная деятельность (восприятие нового материала)
Учитель: Ребята, как устроена  ротовая   полость?
4 Ученики: Губы, щеки, язык, зубы, слюнные железы.
Учитель: Каким двум типам обработки подвергается пища  в   ротовой   полости?
Ученики: Механической и химической.
Учитель: Что понимают под механической обработкой?
Ученики: Измельчение, дробление  пищи.
Учитель: Под  химической обработкой?
Ученики: Обработка пищи ферментами слюны
Учитель: Слайд №10. Полость рта делится на два отдела:
1) преддверие рта – щелевидное пространство между щеками и зубами, губы;
2) собственно рот – от зубов до глотки: в верхней части – твердое небо, сзади – мягкое
небо, внизу – язык.
Ротовая   полость  образована челюстями  неподвижной верхней и подвижной нижней,
верхним и нижним мягким небом.   Между дужками неба находятся миндалины, на верхней
и нижней челюстях расположены зубы, в ротовую полость открываются выходы трех пар
слюнных желез.
В   ротовой   полости  находится язык, выстлана ротовая полость  многослойным
плоским эпителием.
Язык является мышечным органом, образованный поперечно  полосатой мышечной
тканью. (Слайд №12)
Мышечные волокна расположены в разных направлениях, поэтому язык может выполнять
самые разнообразные движения при жевании и речи, а также участвует в проталкивании
пищевого комка в глотку при глотании.
5 Слизистая языка имеет огромное количество вкусовых рецепторов, поэтому он является и
органом вкуса.
Поверхность   языка   покрыта  вкусовыми   луковицами,   чувствительными   к   сладким,
соленым,   кислым   и   горьким   веществам,   что   помогает   определять   характер   пищи.   У
 Жевание  составляет
человека   язык   выполняет   также  функцию   органа   речи.
механическую стадию  пищеварения, благодаря которой увеличивается поверхность пищи,
доступная   действию   ферментов.   Во   время   жевания   он  переворачивает   пищу   во   рту,
благодаря чему она перемешивается со слюной и смачивается. Зубы представляют собой
очень   твердые   образования,   идеально   приспособленные   для   выполнения   ими   своей
функции.
Учитель: Какие органы ротовой полости участвуют в измельчение пищи?
Ученики: зубы
Итак, ребята изучим строение зубов. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ. Откройте  учебник,
найдите в п.31,  рисунок «Зубы»  и ответьте на вопросы: Сколько зубов у человека?(32).
Как дифференцируются зубы? (по выполняемым ими функциям  резцы, клыки, малые
и большие коренные) Каково строение зуба?
 (Слайд №13). Строение зубов.  Зубы человека имеют различную форму и размеры и
обладают разной жевательной поверхностью в отличие от рыб и рептилий,  все зубы у них
одинаковые.
Зубы – это обнаженная часть нашего скелета, и каждый зуб – живой орган. «Кто долго
жует – тот долго живет»  согласный вы с эти мнением?
Запишите в тетрадь: всего 32 зуба: 4 плоских резца, 2 клыка, 4 малых и 6 больших
коренных зубов.
 Тип зуба
  Резцы
  Клыки
Функция
  Используются для срезания и откусывания пищи.
  У хищников предназначены для захватывания и
  умерщвления  жертвы и разрывания ее на куски.
6 Малые коренные зубы    Предназначены для раздавливания и перетирания пищи, у
  Коренные зубы
 человека могут служить также для разрывания пищи.
 Предназначены для дробления и перемалывания пищи.
Строение и функции зубов.  (Слайд 14)
Зубы – это обнаженная часть нашего скелета, и каждый зуб – живой орган. Зуб имеет
коронку, шейку и корень. Коронки выступают над десной и покрыты крепкой эмалью
желтоватобелого цвета. По твердости эмаль можно сравнить с кварцем. Под эмалью
располагается плотное вещество – дентин, дентиновые клетки обеспечивают жизнь зуба, их
гибель означает смерть зуба, дентин, по прочности близок к чугуну. Прочность дентина
зависит от минеральных солей. Шейка зуба охватывается десной. Далее идет корень,
покрытый цементом, он похож на обыкновенную кость. Внутри зуба находится полость,
заполненная мякотью – пульпой, пронизанной кровеносными сосудами и нервными
окончаниями, они воспринимают давление на зуб.
Учитель: Посмотрите вот сюда. Что это? (Учитель показывает лимон). Что вы
чувствуете? Что появляется у вас  в   ротовой   полости ?
Ученик: Слюна.
Учитель: Процесс выделения слюны у человека рефлекторный. Попав в рот, пища
раздражает рецепторы . Что же такое слюна,  каков ее химический состав и функции?
Оказывается в нашем организме более 6 миллионов слюнных железок. Ежедневно у
человека выделяется около 1,5  2 литров слюны, которая секретируется тремя парами
слюнных желез и множеством щечных желез, расположенных в слизистой  полости  рта.
(Слайд №15)
Как вы думаете, какие вещества входят в состав слюны?
 (Слайд №16). Слюна  состоит на 99,5% состоит из воды, имеет слабощелочную реакцию,
содержащий ферменты
 Муцины – сложные белки, содержащие полисахариды, они придают слюне вязкость
и клейкость, способствуют смачиванию и склеиванию пищевого комка и облегчают
его проглатывание и легкое продвижение по пищеводу.
7  Лизоцим убивает микробы.
 Амилаза является гидролитическим ферментом и расщепляет молекулы крахмала и
гликогена с образованием мальтозы и сахарозы (записать в тетрадь в виде
задания 3).
А теперь посмотрите, я беру лимон и отрезаю кусочек, с которого капает сок, я даю
каждому по кусочку (слайд №17)
                   Проведите следующее наблюдение:
а) Положите кусочек лимона в рот. Происходит ли отделение слюны в ротовой полости при
раздражении лимоном?
б) Сделайте несколько глотательных движений подряд. Что вы ощущаете?
Почему после того как не остается слюны, сделать глотательные движения невозможно?
Учитель: Слюноотделение  это условный рефлекс. Он приводит к выделению слюны при
виде,   запахе   пищи   или   при   мыслях   о   еде.   Если   человеку   не   знакома   какаято   пища,
выделение слюны происходить не будет. При виде одной и той же пищи у одних людей
слюна может выделяться, а у других – нет. Попав в рот, пища раздражает рецепторы в
ротовой полости и в ответ на это происходит выделение слюны. Этот рефлекс называется
безусловный.
 :    Спасибо.     Запишите     в   тетрадь:   Слюнные   железы   –   3   пары:   околоушные,
Учитель

подъязычные, подчелюстные.  Предлагаю вам определить положение слюнных желез.
                                      5. Этап закрепления знаний и способов действия
Проводим демонстративную практическую работу ”Определение положения
слюнных желез”. (Слайд №18)
Цель этой работы – выяснить расположение слюнных желез.
Особенно важно знать, где расположена околоушная железа, так как ее воспаление часто
бывает   связано   с   эпидемическим   паротитом   (свинкой).   Инфекция   паротита
распространяется воздушнокапельным путем. Болезнь часто поражает детей в возрасте от
5 до 15 лет и опасна тяжелыми осложнениями.
8 Ход работы. Определение положения околоушной слюнной железы. Нажмите на щеки
впереди и ниже ушей с левой и правой сторон. Почувствуете, как во рту появляется слюна.
Определение места положения подчелюстной слюнной железы. Нажмите под нижней
челюстью с левой и правой сторон, отступя на 2 – 3 см от ее углов к центру, пока не
почувствуете, как ротовая полость наполняется слюной.
Подъязычная железа лежит глубоко. Ее прощупать не удается, но зато легко
обнаруживается устье протока этой железы. Он находится у основания уздечки языка
(тяжа, который соединяет нижнюю часть языка с дном ротовой полости). Если резко
приподнять язык вверх, то иногда можно увидеть небольшой фонтанчик слюны.
Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: в норме за сутки у человека выделяется 1,5 – 2 литра слюны.
Учитель. Уход за зубами. (слайд 19, 20) (2 минуты)
Для того чтобы зубы дольше выполняли свои функции в процессе пищеварения
необходимо знать как за ними правильно ухаживать.
Какие правила ухода за зубами вы знаете? Как чистить зубы вы знаете? Покажите,
пожалуйста.

Учитель: (слайд №21). Какие бывают болезни десен и зубов у человека, как проявляются
их симптомы, какое необходимо лечение?
Ученики: Процесс разрушения тканей зуба называется кариесом. Вызывают развитие
патологических процессов патогенные микроорганизмы (стрептококки), живущие в
ротовой полости. В результате своей жизнедеятельности бактерии вырабатывают
органические кислоты, которые приводят к деструкции эмали и дентина.
Запущенный кариес приводит к развитию пульпита. Это воспаление нервных тканей,
расположенных глубоко в коронке и корневых каналах.
Повышенная чувствительность зубной эмали на воздействие механических раздражителей,
холодных, горячих или кислых продуктов называется гиперестезией.
Полезные советы: (слайд №22)
 Употребляй в пищу больше сырых фруктов и овощей (грызи морковку, репку)
9  полезен витамин D, а он есть в рыбе, яйце, молоке.
 Каждый день выпивай стакан молока
 Для зубов полезен чёрный хлеб
 Два раза в год посещай стоматолога
Физминутка. (слайд №23)
                       5. Обобщение и систематизация знаний.
Проблемный вопрос  … А теперь  вернемся к вопросу, (слайд 9) который был рассмотрен
в начале урока. Так почему же виновный человек не смог съесть сухой рис? А можно ли
быть уверенным на 100%, что данный человек виновен?
(ответы учащихся)
Ещё в Древней Индии применяли “испытание рисом”. На суде для решения вопроса о
виновности или невиновности подсудимому предлагали съесть сухой рис. Если он его
съест, значит, он не виновен, если нет, то виновен. Почему?
Учитель: При страхе у человека нарушается рефлекс выделения слюны. А сухой рис
проглотить не возможно. Если человек был виновен, он сильно нервничал, и у него
прекращалось выделение слюны, поэтому он не мог проглотить рис. А у невиновного
такого чувства не было, слюна смачивала рис, и он глотал его. Если учащиеся не могут
ответить, ответ сообщает учитель. (Слайд 24)

 Учитель: После того, как пища обрабатывается  в   ротовой   полости, формируется
пищевой комок, происходит рефлекторный акт глотания и продвижение его дальше по
пищеварительному каналу.
           6.  Закрепление
10 Учитель: Что нового вы узнали сегодня на  уроке ? Чему научились?
Ученик:
 Пища начинает перевариваться  в   ротовой   полости , подвергаясь двум видам
обработки: механической и химической.
 Механическая обработка осуществляется зубами, а химическая – слюной.
 Ферменты слюны начинают переваривать углеводы до глюкозы, проявляя
активность в слабощелочной среде и при температуре тела.
 Выделение слюны – это рефлекс.
 Пищу необходимо долго и тщательно жевать.
 Ежедневно ухаживать за  ротовой   полостью .
 Какую роль играют слюнные железы? (смачивают пищу слюной)
 Какую функцию выполняют зубы? (механическая обработка пищи)
 Какова роль языка? (апробация пищи)
Назовите этапы расщепления веществ в ротовой полости:
 механическое измельчение пищи (язык, зубы);

образование пищевого комка (слюна, язык);

частичное расщепление углеводов (ферменты слюны);
Основная функция слюны – смачивание пищи для облегчения жевания и
прохождения ее через пищеварительный канал, поэтому сухие продукты и вещества
вызывают выделение большего количества слюны.
Именно ферменты слюны действуют на расщепление веществ.
Учитель: Для подведения итогов урока выполните тест (слайд №25)
         Итоги урока. Оценивание.
   Тест.
11 1. В каком порядке расположены органы  пищеварения ?
а)  ротовая   полость  – желудок – пищевод  толстая кишка  тонкая кишка  толстая
кишка;
б)  ротовая   полость  – пищевод  желудок  тонкая кишка  толстая кишка – прямая
кишка;
 в )  ротовая   полость  – пищевод  желудок – толстая кишка  тонкая кишка – прямая
кишка.
2.  В   ротовой   полости  происходит:
а) завершение переваривания пищи;
б) механическая переработка пищи и начальное расщепление крахмала;
в) переваривание жиров.
3. Каким веществом покрыта коронка зуба:   а) прочным цементом;    б) дентином;     в)
эмалью.
4. Всего у взрослого человека:        а) 32 зуба;           б) 36 зубов;                  в) 30 зубов.
12 5. Язык участвует:
а) в механической обработке пищи;
б) в химической обработке пищи;
в) в механической обработке и апробировании пищи. Ответ: 1б, 2б, 3в, 4а, 5в.
 Учитель: Ребята попробуйте ответить на вопросы:
Почему плантаторы при покупке рабов обязательно осматривали им зубы?
 Почему пищу надо тщательно пережевывать?
Какое важное правило мы должны помнить, когда начитаем жевать пищу?
Ученик: Жевать ее нужно долго и тщательно.
Берегите здоровье, берегите зубы, ведь здоровые зубы – это здоровый организм!
          6. Домашнее задание: Параграф 31. Стр.165 выполнить задания 13. Нарисовать и
подписать в рабочей тетради  части зуба.
Учитель: Берегите свое здоровье. И чтобы вам врачи не прописывали глазные капли,
смотрите, что вы кладете в рот. Улыбайтесь так, что бы вы ни боялись показать свои
ухоженные красивые зубы! (Слайд №27)

file_name: Конспект урока по теме Пищеварение в ротовой полости, 8 класс.docx

intro:
Конспект урока по биологии предназначен для  изучения темы "Питание и пищеварение" в 8 классе. Развивает знания учащихся о роли пищеварительных желез и ферментов в процессе пищеварения.
Формирует у учащихся знания о процессах механической и химической обработки пищи  в   ротовой   полости, о роли ферментов в процессе  пищеварения   в   ротовой   полости, о рефлекторной регуляции  пищеварения   в   ротовой   полости; о строении и типах зубов, уходе и гигиене ротовой полости
Использован учебник "Биология.Человек" Д.В.Колесов,Р.Д.Маш, И.Н.Белов.Конспект урока по биологии предназначен для  изучения темы "Питание и пищеварение" в 8 классе

title: Конспект урока по биологии на тему "Пищеварение в ротовой полости" (8 класс)


extracted_text:
Ответ
Ответ
Ф.И.________________________ Устный счет №9
№
1
Задание
На сколько наибольшее четырёхзначное число больше
наименьшего трёхзначного?
Выполни деление методом подбора: 119 : 17
                                                               195 : 39
                                                               192 : 24
Реши удобным способом: 326 + 64 + 72 + 674 +18 =
                                             317 × 2 + 283 × 2 =
                                             240 : (24 × 5) =
Турист сначала 2ч шёл пешком со скоростью 5 км/ч, потом 3ч
ехал на лошади со скоростью 12 км/ч, а потом 1ч плыл на
моторной лодке со скоростью 54 км/ч. Какое расстояние он
преодолел?
Клякса в тетради у Буратино закрыла 29 целых клеток и 62
неполные клетки. Какова приблизительная площадь этой
кляксы в клеточках?
Игорь сделал записную книжку в 18 страниц. Сколько цифр ему
надо написать, чтобы пронумеровать все страницы?
Реши ребус АА + У = УРР
Сколько здесь треугольников?
Ф.И.________________________ Устный счет №9
№
1
Задание
На сколько наибольшее четырёхзначное число больше
наименьшего трёхзначного?
Выполни деление методом подбора: 119 : 17
                                                               195 : 39
                                                               192 : 24
Реши удобным способом: 326 + 64 + 72 + 674 +18 =
                                             317 × 2 + 283 × 2 =
                                             240 : (24 × 5) =
Турист сначала 2ч шёл пешком со скоростью 5 км/ч, потом 3ч
ехал на лошади со скоростью 12 км/ч, а потом 1ч плыл на
моторной лодке со скоростью 54 км/ч. Какое расстояние он
преодолел?
Клякса в тетради у Буратино закрыла 29 целых клеток и 62
неполные клетки. Какова приблизительная площадь этой
кляксы в клеточках?
Игорь сделал записную книжку в 18 страниц. Сколько цифр ему
надо написать, чтобы пронумеровать все страницы?
24
57
5
6
8
9
10
24
57
5
6
8
Ответ
Ответ
9
10
Реши ребус АА + У = УРР
Сколько здесь треугольников?
Ф.И.________________________ Устный счет №9
№
1
Задание
На сколько наибольшее четырёхзначное число больше
наименьшего трёхзначного?
Выполни деление методом подбора: 119 : 17
                                                               195 : 39
                                                               192 : 24
Реши удобным способом: 326 + 64 + 72 + 674 +18 =
                                             317 × 2 + 283 × 2 =
                                             240 : (24 × 5) =
Турист сначала 2ч шёл пешком со скоростью 5 км/ч, потом 3ч
ехал на лошади со скоростью 12 км/ч, а потом 1ч плыл на
моторной лодке со скоростью 54 км/ч. Какое расстояние он
преодолел?
Клякса в тетради у Буратино закрыла 29 целых клеток и 62
неполные клетки. Какова приблизительная площадь этой
кляксы в клеточках?
Игорь сделал записную книжку в 18 страниц. Сколько цифр ему
надо написать, чтобы пронумеровать все страницы?
Реши ребус АА + У = УРР
Сколько здесь треугольников?
Ф.И.________________________ Устный счет №9
№
1
Задание
На сколько наибольшее четырёхзначное число больше
наименьшего трёхзначного?
Выполни деление методом подбора: 119 : 17
                                                               195 : 39
                                                               192 : 24
Реши удобным способом: 326 + 64 + 72 + 674 +18 =
                                             317 × 2 + 283 × 2 =
                                             240 : (24 × 5) =
Турист сначала 2ч шёл пешком со скоростью 5 км/ч, потом 3ч
ехал на лошади со скоростью 12 км/ч, а потом 1ч плыл на
моторной лодке со скоростью 54 км/ч. Какое расстояние он
преодолел?
Клякса в тетради у Буратино закрыла 29 целых клеток и 62
неполные клетки. Какова приблизительная площадь этой
кляксы в клеточках?
24
57
5
6
8
9
10
24
57
5
6 8
Игорь сделал записную книжку в 18 страниц. Сколько цифр ему
надо написать, чтобы пронумеровать все страницы?
9
10
Реши ребус АА + У = УРР
Сколько здесь треугольников?

title: Карточки-задания для устного счета. 4 класс. Математика.


extracted_text:
Ответ
Ф.И.________________________ Устный счет №3
№
1
2
3
Задание
Сколько сотен в числе 6725?
Запиши число, в котором 2 тыс. 9 сот. 6 дес. 4 ед.
Девочка нанизала на нитку для браслета 20 бусинок так, что
каждая четвёртая бусинка красная, а остальные белые. Сколько
красных бусинок в браслете?
Найди частное и остаток при делении чисел 54 и 7.
Разность чисел 65 и 48 увеличить в 3 раза.
В коробке лежат 2 апельсина, 2 мандарина, 2 яблока. Сколько
фруктов надо достать из коробки не глядя, чтобы попались
фрукты разных видов?
Сколько дециметров в 950см?
Найди корень уравнения: х : (48 + 52) = 80
Какое число увеличили в 7 раз, если получили 91?
Пряник тяжелее конфеты на 40 г, но легче бублика на 25 г. На
сколько граммов бублик тяжелее конфеты?
4
5
6
7
8
9
10
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
Ответ
Ф.И.________________________ Устный счет №3
№
1
2
3
Задание
Сколько сотен в числе 6725?
Запиши число, в котором 2 тыс. 9 сот. 6 дес. 4 ед.
Девочка нанизала на нитку для браслета 20 бусинок так, что
каждая четвёртая бусинка красная, а остальные белые. Сколько
красных бусинок в браслете?
Найди частное и остаток при делении чисел 54 и 7.
Разность чисел 65 и 48 увеличить в 3 раза.
В коробке лежат 2 апельсина, 2 мандарина, 2 яблока. Сколько
фруктов надо достать из коробки не глядя, чтобы попались
фрукты разных видов?
Сколько дециметров в 950см?
Найди корень уравнения: х : (48 + 52) = 80
Какое число увеличили в 7 раз, если получили 91?
Пряник тяжелее конфеты на 40 г, но легче бублика на 25 г. На
сколько граммов бублик тяжелее конфеты?
4
5
6
7
8
9
10
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________ Ответ
 Ф.И.________________________ Устный счет №3
№
1
2
3
Задание
Сколько сотен в числе 6725?
Запиши число, в котором 2 тыс. 9 сот. 6 дес. 4 ед.
Девочка нанизала на нитку для браслета 20 бусинок так, что
каждая четвёртая бусинка красная, а остальные белые. Сколько
красных бусинок в браслете?
Найди частное и остаток при делении чисел 54 и 7.
Разность чисел 65 и 48 увеличить в 3 раза.
В коробке лежат 2 апельсина, 2 мандарина, 2 яблока. Сколько
фруктов надо достать из коробки не глядя, чтобы попались
фрукты разных видов?
Сколько дециметров в 950см?
Найди корень уравнения: х : (48 + 52) = 80
Какое число увеличили в 7 раз, если получили 91?
Пряник тяжелее конфеты на 40 г, но легче бублика на 25 г. На
сколько граммов бублик тяжелее конфеты?
4
5
6
7
8
9
10
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
Ответ
Ф.И.________________________ Устный счет №3
№
1
2
3
Задание
Сколько сотен в числе 6725?
Запиши число, в котором 2 тыс. 9 сот. 6 дес. 4 ед.
Девочка нанизала на нитку для браслета 20 бусинок так, что
каждая четвёртая бусинка красная, а остальные белые. Сколько
красных бусинок в браслете?
Найди частное и остаток при делении чисел 54 и 7.
Разность чисел 65 и 48 увеличить в 3 раза.
В коробке лежат 2 апельсина, 2 мандарина, 2 яблока. Сколько
фруктов надо достать из коробки не глядя, чтобы попались
фрукты разных видов?
Сколько дециметров в 950см?
Найди корень уравнения: х : (48 + 52) = 80
Какое число увеличили в 7 раз, если получили 91?
Пряник тяжелее конфеты на 40 г, но легче бублика на 25 г. На
сколько граммов бублик тяжелее конфеты?
4
5
6
7
8
9
10
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________


extracted_text:
Ф.И. ______________________   Устный счет.
1
Запиши число, в котором 245 единиц II класса и
в 2 раза больше единиц I класса.
Запишите число, которое больше чем 15 в 5 раз.
2
3 Делимое 90, частное 5. Найдите делитель.
4 Дорогу расширили в 2 раза, и её ширина стала
18м. Какой была ширина дороги?
5 Сумма трёх чисел 150. Первое из этих чисел 35,
6
второе 15. Найдите третье число.
24 литра яблочного сока разлили поровну в 8
банок. Сколько литров сока в 6 таких банках?
7 Найти произведение чисел 18 и 4
8 Сколько сдачи получит покупатель со 100 р.,
если он покупает 2 коробки конфет по 48 р.?
Во сколько раз уменьшили 84, если получили 7?
9
10 Во сколько раз увеличили 12, если получили 96?
Ф.И. ______________________   Устный счет.
1
Запиши число, в котором 245 единиц II класса и
в 2 раза больше единиц I класса.
Запишите число, которое больше чем 15 в 5 раз.
2
3 Делимое 90, частное 5. Найдите делитель.
4 Дорогу расширили в 2 раза, и её ширина стала
18м. Какой была ширина дороги?
5 Сумма трёх чисел 150. Первое из этих чисел 35,
6
второе 15. Найдите третье число.
24 литра яблочного сока разлили поровну в 8
банок. Сколько литров сока в 6 таких банках?
7 Найти произведение чисел 18 и 4
8 Сколько сдачи получит покупатель со 100 р.,
если он покупает 2 коробки конфет по 48 р.?
9
Во сколько раз уменьшили 84, если получили 7?
10 Во сколько раз увеличили 12, если получили 96? Ф.И. ______________________   Устный счет.
1
Запиши число, в котором 245 единиц II класса и
в 2 раза больше единиц I класса.
Запишите число, которое больше чем 15 в 5 раз.
2
3 Делимое 90, частное 5. Найдите делитель.
4 Дорогу расширили в 2 раза, и её ширина стала
18м. Какой была ширина дороги?
5 Сумма трёх чисел 150. Первое из этих чисел 35,
6
второе 15. Найдите третье число.
24 литра яблочного сока разлили поровну в 8
банок. Сколько литров сока в 6 таких банках?
7 Найти произведение чисел 18 и 4
8 Сколько сдачи получит покупатель со 100 р.,
если он покупает 2 коробки конфет по 48 р.?
Во сколько раз уменьшили 84, если получили 7?
9
10 Во сколько раз увеличили 12, если получили 96?
Ф.И. ______________________   Устный счет.
1
Запиши число, в котором 245 единиц II класса и
в 2 раза больше единиц I класса.
Запишите число, которое больше чем 15 в 5 раз.
2
3 Делимое 90, частное 5. Найдите делитель.
4 Дорогу расширили в 2 раза, и её ширина стала
18м. Какой была ширина дороги?
5 Сумма трёх чисел 150. Первое из этих чисел 35,
6
второе 15. Найдите третье число.
24 литра яблочного сока разлили поровну в 8
банок. Сколько литров сока в 6 таких банках?
7 Найти произведение чисел 18 и 4
8 Сколько сдачи получит покупатель со 100 р.,
если он покупает 2 коробки конфет по 48 р.?
9
Во сколько раз уменьшили 84, если получили 7?
10 Во сколько раз увеличили 12, если получили 96?


extracted_text:
Ф.И.________________________ Устный счет №1
№
1
Задание
Запишите число, в котором 703 единицы 1 класса и 362
единицы 2 класса.
Сколько раз используется цифра 5 в записи чисел  от 1 до 100.
Какие трёхзначные чётные числа большие 400 можно составить
из цифр 1, 2, 3, 4, используя каждую цифру в записи числа
только 1 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить в 8 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить на 8.
Разность чисел 630 и 500 увеличить в 3 раза.
Разность чисел 630 и 500 увеличить на 3.
Найти сумму чисел: 48+37+26+13+152+24
24 литра сока разлили поровну в 8 банок. Сколько литров сока
в 6 таких банках?
Как можно отметить на сторонах квадрата 8 точек так, чтобы
на каждой стороне было отмечено по 3 точки?
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
Ответ
Ответ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ф.И.________________________ Устный счет №1
№
1
Задание
Запишите число, в котором 703 единицы 1 класса и 362
единицы 2 класса.
Сколько раз используется цифра 5 в записи чисел  от 1 до 100.
Какие трёхзначные чётные числа большие 400 можно составить
из цифр 1, 2, 3, 4, используя каждую цифру в записи числа
только 1 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить в 8 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить на 8.
Разность чисел 630 и 500 увеличить в 3 раза.
Разность чисел 630 и 500 увеличить на 3.
Найти сумму чисел: 48+37+26+13+152+24
24 литра сока разлили поровну в 8 банок. Сколько литров сока
в 6 таких банках?
Как можно отметить на сторонах квадрата 8 точек так, чтобы
на каждой стороне было отмечено по 3 точки?
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________ Ф.И.________________________ Устный счет №1
№
1
Задание
Запишите число, в котором 703 единицы 1 класса и 362
единицы 2 класса.
Сколько раз используется цифра 5 в записи чисел  от 1 до 100.
Какие трёхзначные чётные числа большие 400 можно составить
из цифр 1, 2, 3, 4, используя каждую цифру в записи числа
только 1 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить в 8 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить на 8.
Разность чисел 630 и 500 увеличить в 3 раза.
Разность чисел 630 и 500 увеличить на 3.
Найти сумму чисел: 48+37+26+13+152+24
24 литра сока разлили поровну в 8 банок. Сколько литров сока
в 6 таких банках?
Как можно отметить на сторонах квадрата 8 точек так, чтобы
на каждой стороне было отмечено по 3 точки?
Ответ
Ответ
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
Ф.И.________________________ Устный счет №1
№
1
Задание
Запишите число, в котором 703 единицы 1 класса и 362
единицы 2 класса.
Сколько раз используется цифра 5 в записи чисел  от 1 до 100.
Какие трёхзначные чётные числа большие 400 можно составить
из цифр 1, 2, 3, 4, используя каждую цифру в записи числа
только 1 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить в 8 раз.
Частное чисел 56 и 7 уменьшить на 8.
Разность чисел 630 и 500 увеличить в 3 раза.
Разность чисел 630 и 500 увеличить на 3.
Найти сумму чисел: 48+37+26+13+152+24
24 литра сока разлили поровну в 8 банок. Сколько литров сока
в 6 таких банках?
Как можно отметить на сторонах квадрата 8 точек так, чтобы
на каждой стороне было отмечено по 3 точки? Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________


extracted_text:
Ф.И.________________________ Устный счет №2
№
1
Задание
Ответ
Первое из двух слагаемых равно 19. На сколько сумма больше
второго слагаемого?
Сколько раз используется цифра 9 в записи чисел  от 1 до 100?
Во время футбольного матча между детскими командами было
забито всего 11 голов. Одна команда забила на 3 гола больше,
чем другая. С каким счетом закончился этот матч?
Найди частное и остаток при делении чисел 55 и 8.
Сумму чисел 18 и 39 уменьши в 3 раза.
В начале учебного года в школе было 850 учеников. К концу
года выбыли 12 учеников, но поступили 17 новых учеников.
Сколько учеников стало в школе к концу учебного года?
Какое число на 8 больше, чем произведение чисел 6 и 4?
Найти сумму чисел: 74+13+26+87+52+48+400
Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 5см и 7см?
Чему равна длина стороны квадрата с таким же периметром,
как у прямоугольника?
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ф.И.________________________ Устный счет №2
№
1
Задание
Ответ
Первое из двух слагаемых равно 19. На сколько сумма больше
второго слагаемого?
Сколько раз используется цифра 9 в записи чисел  от 1 до 100?
Во время футбольного матча между детскими командами было
забито всего 11 голов. Одна команда забила на 3 гола больше,
чем другая. С каким счетом закончился этот матч?
Найди частное и остаток при делении чисел 55 и 8.
Сумму чисел 18 и 39 уменьши в 3 раза.
В начале учебного года в школе было 850 учеников. К концу
года выбыли 12 учеников, но поступили 17 новых учеников.
Сколько учеников стало в школе к концу учебного года?
Какое число на 8 больше, чем произведение чисел 6 и 4?
Найти сумму чисел: 74+13+26+87+52+48+400
Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 5см и 7см?
Чему равна длина стороны квадрата с таким же периметром,
как у прямоугольника? Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
 Ф.И.________________________ Устный счет №2
№
1
Задание
Ответ
Первое из двух слагаемых равно 19. На сколько сумма больше
второго слагаемого?
Сколько раз используется цифра 9 в записи чисел  от 1 до 100?
Во время футбольного матча между детскими командами было
забито всего 11 голов. Одна команда забила на 3 гола больше,
чем другая. С каким счетом закончился этот матч?
Найди частное и остаток при делении чисел 55 и 8.
Сумму чисел 18 и 39 уменьши в 3 раза.
В начале учебного года в школе было 850 учеников. К концу
года выбыли 12 учеников, но поступили 17 новых учеников.
Сколько учеников стало в школе к концу учебного года?
Какое число на 8 больше, чем произведение чисел 6 и 4?
Найти сумму чисел: 74+13+26+87+52+48+400
Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 5см и 7см?
Чему равна длина стороны квадрата с таким же периметром,
как у прямоугольника?
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
Ответ
Ф.И.________________________ Устный счет №2
№
1
Задание
Первое из двух слагаемых равно 19. На сколько сумма больше
второго слагаемого?
Сколько раз используется цифра 9 в записи чисел  от 1 до 100?
Во время футбольного матча между детскими командами было
забито всего 11 голов. Одна команда забила на 3 гола больше,
чем другая. С каким счетом закончился этот матч?
Найди частное и остаток при делении чисел 55 и 8.
Сумму чисел 18 и 39 уменьши в 3 раза.
В начале учебного года в школе было 850 учеников. К концу
года выбыли 12 учеников, но поступили 17 новых учеников.
Сколько учеников стало в школе к концу учебного года?
Какое число на 8 больше, чем произведение чисел 6 и 4?
Найти сумму чисел: 74+13+26+87+52+48+400
Чему равен периметр прямоугольника со сторонами 5см и 7см? 10
Чему равна длина стороны квадрата с таким же периметром,
как у прямоугольника?
Результат: «5» 10 верных ответов;  «4»  89 верных ответов;  «3»  57 верных
ответов;  «2»  14 верных ответов. Оценка: _______________________________