extracted_text:
Родительское собрание в 9 классах
«Экзамен без стресса»
Эмоции-это ветер, который надувает паруса.
Он может привести в движение корабль, а может потопить его.
Вольтер
Часто ЭКЗАМЕН становится серьёзным испытанием не только для детей, но и
для их родителей.
Экзамен – это испытание, которое является источником стресса
ПОЧЕМУ?
Желаемая ситуация
Действительная ситуация
Весь учебный процесс в
старших классах оказывается
сориентирован на этот
решающий рубеж.
Усвоение материала
подчиняется требованию
воспроизвести его на
экзамене.
Это облегчает итоговое
испытание, поскольку
целенаправленная подготовка
к нему осуществляется
заблаговременно и поэтапно.
В подростковом и юношеском возрасте
отдаленное планирование еще
представляет почти невыполнимую
задачу.
Большинство школьников не
воспринимают экзамены всерьез, пока те
не замаячат в ближайшей перспективе.
Доля подготовки, как правило,
приходится на последние недели и дни.
А это создает исключительное
напряжение.
Основные источники напряжения:
 Экзамен определяет положение обучающегося в школе и его
дальнейшую судьбу.
 Подготовка к экзамену связана с большим напряжением организма;
 Глубокие эмоциональные переживания—экзаменационный стресс;
 Отсутствие на ЕГЭ знакомых педагогов и поддержки;
 Мотивационно-волевая готовность.
Что определяет успешность сдачи экзамена?
 Знание предмета
 Знакомство с процедурой экзамена
 Стратегия подготовки
 Уровень тревоги
 Психологический настрой
 Учет личностных особенностей
Познавательные трудности
Конечно, они связаны с тем, как Вы выучили материал, а может с тем,
насколько Вы хорошо знаете тот или иной предмет.
Причины познавательных трудностей: Недостаточный объем знаний.
Недостаточная сформированность навыков работы с тестовыми заданиями
Неспособность гибко оперировать системой учебных понятий предмета
Познавательные трудности
Необходимые психические функции: Высокая мобильность,
переключаемость. Высокий уровень организации деятельности. Высокая и устойчивая работоспособность. Высокий уровень концентрации внимания.
Четкость и структурированность мышления. Сформированность внутреннего
плана действий.
Личностные трудности
Связаны с тем, насколько Вы уверены в своих силах. Иногда бывает так – Вы
действительно хорошо выучили материал, и вдруг на экзамене возникает
чувство, что все забыли, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, быстро и
сильно бьется сердце.
Причины личностных трудностей: Ощущение нового, «неизвестного».
Неуверенность в себе, заниженная самооценка. Отсутствие возможности
получить поддержку взрослых. Особенности характера.
Проявление личностных трудностей : повышенный уровень тревожности
дезорганизация деятельности снижение концентрации внимания слабая
работоспособность подверженность стрессам возрастные особенности
Процессуальные трудности
В основном, связаны с незнанием условий и требований при проведении
экзамена: ЧТО? КАК? КТО? ПРАВИЛЬНО ЛИ? НЕ ИЗМЕНИТСЯ ЛИ, ЧТО-
НИБУДЬ? ???????????
Причины процессуальных трудностей : Недостаточное знакомство с
процедурой экзамена Отсутствие четкой стратегии деятельности Отсутствие
опыта и навыка подобной работы Временные рамки
Виды процессуальных трудностей : Трудности, связанные со спецификой
фиксирования ответов. Трудности, связанные с ролью взрослого. Трудности,
связанные с критериями оценки. Незнакомое место.
Отсюда задача: выработать конструктивное отношение к экзамену, научить
воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность проявить себя,
приобрести экзаменационный опыт, стать более внимательными и
организованными.
Что для этого могут сделать взрослые?
СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
1. Организация благоприятных условий и здорового ритма жизни
(ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКТОР)
 Режим дня;
  Полноценный отдых;
  Режим питания;
 Чередование умственной и физической активности;
 Положительные эмоции.
ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ
 Питание должно быть трёх-четырёхразовое, калорийное, богатое
 Отдавать предпочтение молочным продуктам, рыбе, мясу, овощам,
витаминами;
фруктам;
 Улучшат память: морковь с растительным маслом (стимулирует обмен
веществ  в мозгу), стакан ананасового сока;
 Сконцентрировать внимание поможет половинка репчатого лука в день
(помогает при умственном  переутомлении, психической усталости, способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга
кислородом);
 Достичь творческого озарения, спровоцировать рождение гениальных
идей, стимулировать нервную систему  можно при помощи чая из тмина
(2 чайные ложки измельчённых семян на чашку);
 Успешно грызть гранит науки позволяют капуста (она снижает
активность щитовидной железы, снимает нервозность)  и лимон
(освежает мысли, облегчает восприятие информации за счёт ударной
дозы витамина С);
 Хорошее настроение  поддержат «фрукты счастья» -  бананы,
содержащие  необходимое мозгу вещество – серотонин.
УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ:
 Чередуй умственный и физический труд;
 Береги  от переутомления глаза, давать им отдых, переключать
внимание;
 Минимум телевизионных передач, работы за компьютером;
 Стимулировать познавательные способности можно при помощи
следующего упражнения: большим  и указательным пальцами одной
руки с силой сдавливать фалангу каждого пальца другой руки, начиная
от ногтевой фаланги, сначала в тыльно-ладонной, затем в
межпальцевой плоскости. Затем руки меняем.
 Поднять настроение и наполнить себя свежей силой помогут вдохи и
выдохи со звуками «Аааа», «Ииии», «Оооо», «Уууу».Важно чтобы при
вдохе  звук пелся поступательно вверх(представьте, что вместе с
воздухом вы вдыхаете светлые и радостные мысли), а при выдохе
поступательно вниз ( при этом из вас вытекает ощущение усталости,
утомления, скуки).
 Как подготовиться физически Ежедневно выполняй те упражнения,
способствующие снятию напряжения, усталости, достижению
расслабления. Что делать, если устали глаза? В период подготовки к
экзаменам увеличивается нагрузка на глаза. Если устали глаза, значит,
устал и организм: ему может не хватить сил для выполнения
экзаменационного задания. Выполните два любых упражнения: -
посмотрите попеременно вверх-вниз (25 секунд), влево - вправо (15
секунд); - напишите глазами свое имя, отчество, фамилию; -
попеременно фиксируйте взгляд на удаленном предмете (20 секунд),
потом на листе бумаги перед собой (20 секунд); - нарисуйте квадрат,
треугольник – сначала по часовой стрелке, потом в противоположную
сторону.
2. СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
 Навести порядок на столе;
 Добавить желтый и фиолетовый цвет в интеръер комнаты;
 Составьте план занятий. Определите, кто вы - "сова" или "жаворонок", и
в зависимости от этого максимально используйте утренние или
вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо
четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще:
"немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы. Стратегия
подготовки к экзамену  Удачная альтернатива - техника подготовки "3-4-5". Время до экзамена
(год, месяц, неделя) делится на три равные части. В первые, скажем, 10
дней надо пройти все темы на троечку, во вторые 10 дней - на четвёрку,
а в оставшиеся - отшлифовать и убрать ошибки.
 Начните с самого трудного раздела, с того материала, который знаете
хуже всего. Но если Вам трудно "раскачаться", можно начать с того
материала, который наиболее всего интересен и приятен. Стратегия
подготовки к экзамену
 Чередуйте занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут –
перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы,
сделать зарядку, принять душ. Стратегия подготовки к экзамену
 Готовясь к экзаменам, мысленно рисуйте себе картину триумфа.
Никогда не думайте о том, что не справитесь с заданием.
 Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы еще раз повторить
самые трудные вопросы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ НАСТРОЙ
 Режим повторения;
 Эффект узнавания;
 Закон регрессии;
 Эффект края;
 Использование
шпаргалок;
Психологические установки.
Психологическая поддержка - это один из важнейших факторов,
определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого
государственного экзамена. Поддерживать ребенка - значит верить в него.
Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности
преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает
значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы
продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или
усилий
Экзамен-это одна из жизненных задач, решение которой зависит от вас!
1. Не проявляйте тревожность! Тревожное состояние может передаваться
детям и отрицательно сказаться на результатах тестирования.
2. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
3. Не тревожьтесь о количестве баллов. Не критикуйте после экзамена.
4. Волнение заразно! Но взрослые справятся, а ребенок может «сорваться».
5. Обеспечить дома условия для подготовки к экзаменам. Предоставьте
ребенку возможность потренироваться с различными вариантами тестовых
заданий. Контролируйте режим подготовки к экзаменам, не допускайте
перегрузок. 6. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысл
зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые
моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие
схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по
плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике.
Основные формулы, определения можно выписать на листочках и повесить
над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
7. Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка
ориентироваться во времени, уметь его распределять. Тогда у него будет
навык концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст
ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность.
8. Специально для родителей Накануне экзамена обеспечьте ребёнку
полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
Посоветуйте взять пиджак или кофту, так как в помещении может быть
прохладно. Обратите внимание на питание ребёнка. Рыба, творог, орехи,
курага –стимулируют работу головного мозга.
Секреты успеха:
 Соблюдение режимных моментов и забота о физическом состоянии
позволяет   продуктивно   работать   в   сложных,   психологически
напряжённых условиях;
 Учёт   индивидуальных   психо-физических   особенностей   ребёнка   (его
ресурсов   и   слабых   мест)   для   выбора   оптимальной   стратегии
подготовки;
 Важным условием успешной подготовки и сдачи экзамена является
психологическая установка на успех, абсолютная уверенность в том,
что цель будет достигнута.
 Необходимо   настраивать   детей   на   успех,   удачу   и   не   строить   себе
нереальных ожиданий!
УЧЕТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Тип
ПРАВОПОЛ
УШАРНЫЕ
ДЕТИ
Характеристика
У таких детей богатое
воображение, хорошо развитое
образное мышление. Они
прекрасно воспринимают
метафоры, образы, сравнения,
теряясь при необходимости
мыслить логическими
категориями. Основные
трудности, возникающие при
сдаче ЕГЭ Дети могут
испытывать затруднения при
необходимости логически
мыслить. Им трудно отвлечься
от эмоционально-образной
составляющей материала и
сосредоточиться на фактах и
теоретических построениях. Как
правило, они хорошо
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Чтобы
учебный материал лучше
усваивался, важно
задействовать воображение и
образное мышление:
использовать сравнения,
образы, метафоры, рисунки.
Сухой теоретический
материал важно
проиллюстрировать
примерами или картинками
Во время экзамена.
Правополушарным детям
лучше пробовать свои силы
не в простейших тестовых
заданиях (типа А), а там, где
требуется развернутый
ответ. Им это будет проще. справляются с гуманитарными
предметами, испытывая
сложности с предметами
естественно-математического
цикла.
ДЕТИ-
СИНТЕТИК
И
Они мало уделяют внимание
деталям, ориентируясь на общих
связях.
ТРЕВОЖН
ЫЕ ДЕТИ
НЕУВЕРЕН
НЫЕ ДЕТИ
Эти дети часто перепроверяют
уже сделанное, постоянно
исправляют написанное, причем
это может и не вести к
существенному улучшению
качества работы. При устном
ответе они, как правило,
пристально наблюдают за
реакциями взрослого. Они
обычно задают множество
уточняющих вопросов, часто
переспрашивают учителя,
проверяя, правильно ли они его
поняли. Основные трудности,
возникающие при сдаче ЕГЭ
Ситуация экзамена вообще
сложна для тревожных детей,
потому что она по природе своей
оценочная. Наиболее трудной
стороной ЕГЭ для тревожного
ребенка является отсутствие
эмоционального контакта со
взрослым.
Проблема таких детей в том, что
они не умеют опираться на
собственное мнение, они
склонны прибегать к помощи
других людей. Неуверенные
дети не могут самостоятельно
проверить качество своей
работы: они сами себе не
доверяют. Они могут хорошо
справляться с теми заданиями,
где требуется работа по
образцу, но испытывают
затруднения при необходимости
самостоятельного выбора
стратегии решения. Основные
трудности, возникающие при
сдаче ЕГЭ Неуверенные дети
испытывают затруднения во
время любого экзамена,
Возможно, именно с таких
заданий им стоит начинать, а
уже потом переходить к
тестам множественного
выбора (к заданиям типа В и
С).
Не могут писать конспекты,
так как не выдкляют главное.
Затрудняются работать с
фактами, с трудом
анализируют, не могут
составлять план.
На этапе подготовки. Задача
взрослого создание ситуации
успеха, поощрение,
поддержка. В этом огромную
роль играют
поддерживающие
высказывания: "Я уверен, что
ты справишься", "Ты так
хорошо справился с
контрольной по физике". Во
время проведения экзамена.
Очень важно обеспечить
тревожным детям ощущение
эмоциональной поддержки.
Это можно сделать
различными невербальными
способами: посмотреть,
улыбнуться и т.д.
На этапе подготовки. Очень
важно, чтобы неуверенный
ребенок получил
положительный опыт
принятия другими людьми
его личного выбора. При
работе с такими детьми
необходимо воздерживаться
от советов и рекомендаций
("Сначала реши простые
задания, а потом переходи к
сложным"). Лучше
предложить выбрать ему
самому и терпеливо
дождаться, когда он примет
решение ("Как ты думаешь, с
чего лучше начать: с простых
или сложных заданий?"). поскольку им сложно опираться
только на собственные ресурсы
и принимать самостоятельное
решение. При сдаче ЕГЭ дети
испытывают дополнительные
сложности, поскольку
принципиальное значение там
имеет самостоятельный выбор
стратегии деятельности, а эта
задача для неуверенных детей
крайне сложна.
Дети данной категории обычно
отличаются высокой
успеваемостью,
ответственностью,
организованностью,
исполнительностью. Если они
выполняют задание, они
стремятся сделать его лучше
всех или быстрее остальных
использовать дополнительный
материал. Перфекционисты
очень чувствительны к похвале и
вообще к любой оценке своей
деятельности. Все, что они
делают, должно быть замечено и
высоко оценено. Для таких
детей характерен очень высокий
уровень притязаний и крайне
неустойчивая самооценка
Основные трудности,
возникающие при сдаче ЕГЭ ЕГЭ
для данной категории детей это
тот самый случай, когда верной
оказывается пословица "Лучшее
враг хорошего". Им
недостаточно выполнить
минимально необходимый объем
заданий, им нужно сделать все,
причем безошибочно. Еще один
возможный камень
преткновения для них это
необходимость пропустить
задание, если они не могут с ним
справиться.
19  Обычно этих детей
характеризуют как
"невнимательных",
"рассеянных". Как показывает
практика, у них очень редко
имеют место истинные
нарушения внимания. Гораздо
чаще «невнимательные» дети
это дети с низким уровнем
ПЕРФЕКЦИ
ОНИСТЫ И
"ОТЛИЧНИ
КИ
ДЕТИ,
ИСПЫТЫВА
ЮЩИЕ
НЕДОСТАТ
ОК
ПРОИЗВОЛ
ЬНОСТИ И
САМООРГА
НИЗАЦИИ
На этапе подготовки. Очень
важно помочь таким детям
скорректировать их
ожидания и осознать разницу
между "достаточным" и
"превосходным". Им
необходимо понять, что для
получения отличной оценки
нет необходимости выпол
нять все задания.
На этапе подготовки.
Психические функции
формируются через наличие
внешних опор. Очень важно
научить ребенка
использовать для
саморегуляции деятельности
различные материальные
средства. Такими средствами произвольности. У них
сформированы все психические
функции, необходимые для того,
чтобы быть внимательными, но
общий уровень организации
деятельности очень низкий. У
таких детей часто неустойчивая
работоспособность, им присущи
частые колебания темпа
деятельности. Они могут часто
отвлекаться. Основные
трудности, возникающие при
сдаче ЕГЭ ЕГЭ требует очень
высокой организованности
деятельности. Непроизвольные
дети при общем высоком уровне
познавательного развития и
вполне достаточном объеме
знаний могут нерационально
использовать отведенное время.
могут стать песочные часы,
отмеряющие время, которое
требуется для выполнения
задания, составление списка
необходимых дел (и их
вычеркивание по мере
выполнения), линейка,
указывающая на нужную
строчку, и т.д. Бесполезно
призывать таких детей «быть
внимательнее», поскольку
это им недоступно. Во время
проведения пробного
экзамена. Важно задавать
направляющие вопросы: «Ты
сейчас что делаешь?»
Возможно также
использование внешних опор.
Например, ребенок может
составить план своей
деятельности и зачеркивать
пункты или класть линейку
на то задание, которое он
сейчас выполняет. Важно,
чтобы ученик научился
использовать эти опоры на
предварительном этапе,
иначе на экзамене это
отнимет у него слишком
много сил и времени.
Рефлексия.

file_name: Экзамен без стресса.docx

intro: Сценарий родительского собрания в 9-11 классах нацелен на понимание родителями экзаменационной ситуации. Выявляются источники напряжения, ресурсы, которые часто не используются, классифицируются трудности подготовки к экзамену. Родители знакомятся с рекомендациями специалистов различного профиля при подготовке к экзаменам, прорабатывают стратегии поведения в предэкзаменационный период, изучают особенности взаимодействия с детьми, в соответствии с их личностными особенностями.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Экзамен без стресса"


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность.
Тема: «Грузовые автомобили».
Образовательная область: «Художественноэстетическое развитие».
Раздел: Конструирование.
Цель: формирование умения создавать объект из строительного материала в соответствии
со схемой.
Задачи:  Упражнять в умении понимать элементарную схему постройки, вычленять и
называть детали; упражнять «читать» чертежи деталей; научить устанавливать
последовательность выполнения работы, соблюдать данную последовательность;
содействовать формированию функции самоконтроля – ребенок сравнивает постройку со
схемой, видит ошибки, исправляет их; закрепить названия грузовых автомобилей.
Интеграция областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Материал: Плоскостные геометрические фигуры, схемы, буратино, картинки «грузовой
транспорт».
Словарная работа: Грузовой, фургон, транспорт,
Ход занятия.
(Стук в дверь)
 Ребята, посмотрим, кто к нам пришел? (о.д.)
(Здравствуйте ребята)
 Давайте  и мы поздороваемся с Буратино! (дети здороваются)
 Буратино, скажи нам, пожалуйста, что привело тебя к нам?
(Б: Ребята, Мальвина задала мне домашнее задание  разгадать загадки (подаёт загадки) В
отгадках загадок спрятались какието фигурки. Вот из этих фигур я должен сделать свою
работу, сконструировать грузовые автомобили. Я очень долго думал и разгадывал, но у
меня ничего не получилось. Мой друг Пьеро посоветовал обратиться к детям старшей
группы, где мне обязательно помогут).
 Ребята, мы готовы помочь Буратино? (о.д.)
 Буратино, ты правильно поступил, что обратился к нам за помощью. Ребята с
удовольствием помогут тебе. Тема нашего занятия сегодня – конструирование из
плоскостных геометрических фигур.
 Ребята мы знаем много геометрических фигур. Сегодня повторим, как можно
использовать наши знания на практике.  И поможем Буратино сконструировать из плоских
геометрических фигур.
 Давайте начнём разгадывать  загадки Буратино.
Загадки:
Он давно знакомый мой, каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны одинаковой длины.
(Квадрат).
***
Три вершины тут видны, три угла, три стороны,
Ну, пожалуй, и довольно! Что ты видишь?
(Треугольник). ***
Нет углов у меня, и похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку, на кольцо, на колесо.
Кто же я такой, друзья?
(Круг).
***
Я похож на яйцо, и как просто буква О.
Я почти как кругмалец, я – такой, как огурец.
(Овал).
***
Братишка мой, Сережа, математик и чертежник
На столе у бабы Шуры чертит всякие... (фигуры).
***
Четыре угла, как квадрат, я имею, но только квадратом назваться не смею,
 И всё же похож на квадрат, между прочим  две длинные
 стороны и две покороче.
(Прямоугольник).
(Б:  Молодцы, ребята все загадки отгадали).
 Давайте с вами повторим все фигуры, которые мы угадали.
 А скажите мне пожалуйста какие геометрические фигуры ещё не перечислены? По каким
признакам отличаются фигуры (форма, размеры, цвет)? Квадрат и прямоугольник –
родственники? Круг и овал – родственники? (о.д.).
(Б: А, теперь помогите мне сконструировать, вот такие машины. (отдает схемы)).
 Ребята посмотрите на схемы, что вы видите? (о.д.)
 Правильно, машины? (о.д.)
 А, какие это машины? (о.д.)
 Давайте, рассмотрим картинки грузовых автомобилей. И ты Буратино посмотри.
 Назовите, из каких геометрических фигур они состоят? (о.д.)
 Правильно, молодцы!
 Теперь, давайте еще раз посмотрим на схемы и выполним задание.
 Буратино, ты тоже к нам присоединяйся. А, чтобы показать Мальвине, что ты справился с
заданием, мы тебя сфотографируем и отправим  ей фотографии.
Самостоятельная деятельность детей. Следить за правильностью выполнения. Кто
справился с заданием, предложить сконструировать автомобиль по своему замыслу.
 Молодцы ребята!
 Посмотрите, Буратино тоже постарался, значит, чемуто мы с вами его сегодня научили.
(Сфотографировать работу Буратино и детей ).
Анализ занятия:
 Ребята, вы действительно хорошо разбираться в геометрических фигурах и научили
этому Буратино. А чему мы  с вами его еще  научили? Давайте вспомним. В какой технике
работали? Что для вас было сложным в работе, а что легким? Понравилось ли вам
сегодняшнее занятие и что вы хотели бы пожелать Буратино. Ребята отвечают. Пожелаем
Буратино знаний, старания и творческих успехов. И мы приглашаем Буратино почаще
приходить на наши занятия. На этом наше занятие  заканчивается,  Буратино пора уходить!
Б: всем спасибо, до свидания!!!
Занятие по конструированию в старшей группе.
Воспитатель
Кузьмина  Ю.А.
Грузовые автомобили
Цель.;   совершенствовать   умение   анализировать   образец,   строить   в
определенной   последовательности,   научить   заменять   кубики   брусками,
пластины кирпичиками.
Подготовка   к   занятию.  Проведению   занятия   предшествует
рассматривание   грузовиков   на   прогулке,   на   иллюстрациях,   видеоматериал.
Дети   наблюдают   так   же,   как   он   заводится,   как   управляет   им   шофер.
Наблюдение за тем, как на грузовиках перевозят разнообразный груз, позволит
сделать   заключение   о   назначении   этих   машин.   Дети   отмечают   во   время
наблюдений   размеры   машин,   замечают,   что   это   также   связано   с   их
назначением.   В   групповой   комнате   для   закрепления   представления   о
грузовике рассматривается игрушечный грузовик (выделяется основание, то, что   сверху   его,   —   мотор,   кабина,   кузов   —   и   то,   что   под   основанием,—
колеса). К занятию раскладываются необходимые детали из набора. Сделать
фотографии построенных машин, на каждого ребенка. Приготовить из бумаги
автомагистраль с дорожными знаками и пешеходными переходами.
Ход   занятия.  Показ   видеоматериала,   на   котором   изображены
разнообразные грузовые автомобили.   Спросить у детей, где можно увидеть
такие машины и что на них перевозят.
Сюрпризный   момент:  К   детям   приходит   прораб   Иванов   и   просит
помочь, так как на стройке, где он работает, сломались все машины и не на
чем   привозить   строительные   материалы.   Просит   детей   построить   новые
грузовые машины. Показывает детям фотографии машин, которые ему нужны.
Рассматривая с детьми фотографии с изображенными машинами, воспитатель
просит назвать  части, рассказать, из каких деталей они сделаны, помогает
детям вопросами. Обратив внимание ребят на то, что мотор сделан из кубика,
просит   подумать   и   сказать,   из   каких   деталей   еще   можно   его   сделать   (из
четырех малых брусков), а также чем можно заменить пластины у кузова, если
всем   детям   их   не   хватит   (кирпичиками).   Воспитатель   обращает   внимание
детей на то, как использованы в постройке цилиндры. Затем предполагает
подумать и рассказать, как дети будут строить автомобиль, с чего начнут.
После этого все приступают к работе. Воспитатель наблюдает за тем, чтобы
дети выполняли постройку в последовательности, о которой договорились,
при   анализе   образца   (основание   на   колесах,   мотор,   кабина,   кузов,   фары).
Обратить   внимание   на   то,   как   едут   машины   по   автомагистрали,   в   какую
сторону.   После   постройки   предложить   обыграть   постройки   с   помощью
мелких   игрушек.     В   конце   занятия   прораб   Иванов   благодарит   детей   за
помощь,   с   детьми   рассматривает   постройки,   выделяет   более   удачные,
советует, как исправить недостатки.

file_name: грузовые автомобили.doc

intro: Занятие по конструированию "Грузовые автомобили". Дело- мастера боится. формирование умения создавать объект , Упражнять в умении понимать элементарную схему постройки, вычленять и называть детали по схеме ; упражнять в изучении чертежей деталей; учить устанавливать последовательность выполнения работы, соблюдать последовательность,закрепить названия грузовых автомобилей.Конструирование Грузовые автомобили.

технология

group: Дисциплины

title: НОД по конструированию.


extracted_text:
8класс        РЕШЕНИЕ ДРОБНЫХ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ (5
часов) Урок 1
Цели: ввести понятие рациональных уравнений и дробных рациональных
уравнений, показать решение дробных рациональных уравнений
Задачи: 1. Учить применять алгоритм решения дробного рационального
уравнения,  закрепить навыки решения линейных и квадратных уравнений.
2. развивать умение и  навыки решения уравнений объяснять, строить
логические цепочки решения, записывать решение по формуле, образное и
логическое мышление.
3. воспитывать аккуратность, ответственность,  умение работать
самостоятельно.
Оборудование: учебник, доска,  цветные мелки.
ОРГМОМЕНТ.  1. Проверка отсутствующих и готовности класса к уроку.
2.Сообщение темы и цели урока, запись на доске и в тетради
I. Анализ контрольной работы.
ХОД УРОКА
Указать ошибки, сделанные учащимися в контрольной работе
Решить на доске задания, вызвавшие затруднения у учащихся
II. Устная работа.
1. Какие из выражений являются целыми, какие – дробными?
а)
    е)
2. Укажите допустимые значения переменной в выражении:
21
x y ; б) (а – b)2 – 3ab;
4

5
 ;   г)
5

2 3
12
m n
д)
в)
m
m
xy
;
;
8
x
2
2
(
c

2
2)
2
 .
c
3
2x  ;
2
x
x  ;  г)
3
y
2
y

1
 ;
4
б)
а) 2х2 – 8;
е)
III. Объяснение нового материала.   Работа по учебнику.
1.
рационального уравнения; например,
.
Повторить понятие целого и дробного выражения. Понятие
д)
в)
5y
2
2
y
y

1
 ;
1
8


1
y
1.
2.
3. Рациональное уравнение, в котором левая или правая часть является
2. Рациональное уравнение, в котором и левая, и правая части являются
целыми выражениями, называют целым:
дробным
4. Рассмотреть по учебнику решение целого уравнения в примере 1 на с. 132
5. Разобрать решение примера 2 по учебнику на страницах 133.
6. Прочитать по учебнику на с. 133 алгоритм для решения дробных
уравнений:
выражением, называют дробным:
1) найти общий знаменатель дробей, входящих в уравнение;
2) умножить обе части уравнения на общий знаменатель;
3) решить получившееся целое уравнение;
4) исключить из его корней те, которые обращают в нуль общий
знаменатель.
IV. Закрепление изученного материала.
1. № 600 (а, в, д, и) по цепочке с подробным объяснением.
2
y
y
3

y

y
 . Общий знаменатель (у + 3).    Умножим обе части на
3
а)
общий знаменатель дробей.
у2 = у;    у2 – у = 0;            у (у – 1) = 0;    у = 0     или  у – 1 = 0;   у = 1.
При обоих значениях у знаменатель не обращается в нуль. 22
x

x
2

6

7
2
x


x
22
x

x
2
 
6

7
x

x

2
;
в)
.  Общий знаменатель
дробей (х – 2).
Умножим обе части на общий знаменатель дробей.  2х2 = 7х – 6;   2х2 –
7х + 6 = 0,
D = (–7)2 – 4 · 2 · 6 = 49 – 48 = 1, D > 0, 2 корня.
;
22
x

x
2


6
x
7

2
x

1
7
2 ∙ 2

1
7
2 ∙ 2
8
  = 2;     x2 =
4
x1 =
х = 1,5, то х – 2 ≠ 0.                               О т в е т:  0; 1;
6
   = 1,5.  Если х = 2, то х – 2 = 0.    Если
4
3
2

3
x
x

x
1
2

7
x

4
 . Общий знаменатель дробей (х + 7)(х – 1).
1
д)
Умножим обе части на общий знаменатель
(2х – 1) (х – 1) = (3х + 4)(х + 7);    2х2 – 2х – х + 1 = 3х2 + 21х + 4х + 28
= 0;
2х2 – 2х – х + 1 – 3х2 – 21х – 4х – 28 = 0;    –х2 – 28х – 27 = 0;
х2 + 28х + 27 = 0.    По теореме, обратной теореме Виета, х1 = –27, х2 =
–1.
Если х = –27, то (х + 7)(х – 1) ≠ 0.     Если х = –1, то (х + 7)(х – 1) ≠ 0.
О т в е т: –27; –1;


1
x
1
x
x
x
2

1

3

2
x

3 2

2
x

3 2
 = 0;

1
x
и)

3
x
2
– 2х).
Умножим обе части на общий знаменатель.
(х – 1) (3 – 2х) = (2х – 1) (2х + 3);              3х – 2х2 – 3 + 2х = 4х2 + 6х – 2х
– 3;
3х – 2х2 – 3 + 2х – 4х2 – 6х + 2х + 3 = 0;    –6х2 + х = 0;    6х2 – х = 0;    х (6х –
. Общий знаменатель дробей (2х + 3) (3
1) = 0;  х = 0  или 6х – 1 = 0; 6х = 1; х =
1
6 .  Если х = 0, то (2х + 3) (3 – 2х) ≠
0.  Если х =
1
6 , то (2х + 3) (3 – 2х) ≠ 0. О т в е т: 0;
1
6 .
Физкультминутка  для снятия утомления с туловища
  Стойка ноги врозь, руки за голову. Поворот направо. Поворот налево. Во
время повторов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз.
Темп средний.
  Стойка ноги врозь, руки за голову. Круговые движения (3) в одну сторону,
затем в другую. Руки вниз потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп
средний.
  Стойка ноги врозь. Наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги
вниз,   левая   сгибаясь,   вдоль   тела   вверх.   Исходное   положение.   То   же   в
другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний
2. № 601 (а, в, г) три ученика  у доски.

5
2
x
  – 4 = 0;
5
x
а)
2х – 5 – 4 (х + 5) = 0;    2х – 5 – 4х – 20 = 0;    –2х – 25 = 0;    –2х = 25;   х
= –12,5.    О т в е т:  –12,5;
х + 5 ≠ 0,  х ≠ –5.
ОДЗ:
4

x
2

4
x
2
3

x
2
x
в)
х2 – 4 = 2 (3х – 2);     х2 – 4 = 6х – 4;    х2 – 6х = 0;    х (х – 6) = 0;   х = 0     или
х – 6 = 0;  х = 6.О т в е т: 6.
ОДЗ: х ≠  0.
;
10
3x   = х – 1;
2
г)
10 = (х – 1) (2х – 3);     10 = 2х2 – 3х – 2х + 3;   10 – 2х2 + 3х + 2х – 3 = 0;
2х – 3 ≠ 0,   х ≠ 1,5.
ОДЗ: –2х2 + 5х + 7 = 0;
2х2 – 5х – 7 = 0;   a + c = b, значит, х1 = –1; х2 = –
7
2  = 3,5.    О т в е т: –1; 3,5.
3. № 602 (а, е) работа в парах
c
a , то есть х1 = –1; х2 =
2
x
2
x

7
2
x
 ;
1
x
2
1
x
;


1
3

ОДЗ:
ОДЗ:
х2 + 1 ≠ 0,  х – любое.
а)
    х2 = 7х;        х2 – 7х = 0;        х (х – 7) = 0;   х = 0     илих – 7 = 0;х = 7.
О т в е т:  0; 7;
е)  2
х ≠ 0.     3х = х2 + 2;        3х – х2 – 2
x
= 0;      х2 – 3х + 2 = 0.  По теореме, обратной т. Виета, х1 = 2; х2 = 1.
О т в е т: 1; 2.
VI. Итоги урока.
– Какое уравнение называется дробно-рациональным?
– Приведите примеры целого и дробного уравнения.
– Сформулируйте алгоритм решения дробного рационального
уравнения.
– Какими способами можно исключить «посторонние» корни дробного
рационального уравнения?
Рефлексия:
1) Что вызывало у вас затруднения в начале урока и что стало понятно в
течение урока?
2) Какие моменты урока особенно понравились? Когда вам было неуютно?
Почему?
 Общая характеристика знаний учащихся, определение положительных и
отрицательных моментов.
 Сообщение оценок учащимся
Домашнее задание: п.25 прочитать, разобрать решение примеров 1 и
2,  выучить алгоритм решения рациональных  уравнений,  решить №
600 (б, ж), № 601 (б, е), № 602 (д, ж).

file_name: урок1   РЕШЕНИЕ ДРОБНЫХ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ.docx

intro:
Первый урок по теме дробные рациональные уравнения,
Цель: ввести понятие рациональных уравнений и дробных рациональных уравнений, показать решение дробных рациональных уравнений
Задачи: 1. Учить применять алгоритм решения дробного рационального уравнения,  закрепить навыки решения линейных и квадратных уравнений.
	Повторить понятие целого и дробного выражения. Понятие рационального уравнения. Изучить алгоритм решения дробных рациональных уравнений, закрепить решением заданий из учебникаплан- конспект первого урока

title: Урок алгебры 8класс Дробные рациональные уравнения


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках иностранного языка как
средство формирования УУД
Учитель английского языка МБОУ «Каменская СОШ» Резниченко Н.А.

В   настоящее   время   изменения   затронули   все   стороны   образования.   Одним   из   важнейших
вопросов   является   повышение   эффективности   процесса   обучения.   В   центре   этой   проблемы   стоят
задачи   нравственного   и   духовного   развития   учащихся,   формирования   положительной   мотивации   к
изучению школьных дисциплин, в частности иностранного языка, развития познавательных интересов,
потребности к самообразованию и саморазвитию.
                 В   современной   школе   существуют   разные   педагогические   технологии,   направленные   на
реализацию личностноориентированного подхода в обучении. Особое внимание среди них заслуживает
метод   проектов,   так   как   обеспечивает   творческий   подход   к   решению   любой   задачи.   Это   всегда
творческий процесс, в центре внимания которого оказывается каждый ученик. Проектная методика
входит   в   образование   как   требование   времени.   В   результате   работы   над   проектами   проявляются
интересы   участников,   создаются   благоприятные   условия   для   их   реализации   и   дальнейшего
совершенствования,   развиваются   умения   адаптироваться   к   условиям   современного   общества   в
условиях непрерывного его изменения.
                  Основа проектной методики – идея о направленности учебнопознавательной деятельности
учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем
продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с
жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей
деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.
В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации,
инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше
читать,   особенно   справочную   и   специальную   литературу,   чаще   общаются   друг   с   другом,   ведут
обсуждения  и дискуссии.  Процесс защиты  проектов, публичные выступления  развивают  мышление,
культуру   речи   и   общения,   умение   аргументировать   защищать   свои   идеи,   самообладание.   Таким
образом, происходит развитие личности.
Проектная   методика   играет   важную   роль   в   образовательном   процессе.   Разрабатываются   вопросы
интеграции учебных дисциплин, обеспечивается связь с изученными темами. В процессе проектной
работы   полнее   реализовывается   системный   подход   в   обучении,   согласовываются   учебно
воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной
и воспитательной работы.
К тому же хорошо прослеживаются метапредметные связи: работая над проектом «Наша вселенная»,
учащиеся не только улучшают свои знания по иностранному языку, но и узнают новое из астрономии,
либо активизируют уже имеющиеся знания.
Необходимо подчеркнуть, что проектная методика не заменяет, а дополняет другие виды технологий
обучения. Хочется отметить, что использование метода проектов возможно в разноуровневых классах и
группах.   Она   одинаково   полезна   и   эффективна   как   для   слабоуспевающих   учащихся,   так   и   для
высокомотивированных и одаренных учащихся. Слабоуспевающие дети могут показать свои интересы,
свое трудолюбие и свою полезность для группы, например, выполнив учебный проект, который будет
использован   в   учебном   процессе.   Высокомотивированные   дети   в   результате   данной   работы
приобретают   дополнительные   знания,   могут   выполнить   проект   на   высоком   уровне   и   предложить
одноклассникам дополнительный интересный материал или общественно значимое мероприятие, тем самым вовлечь всех учеников в активную деятельность и общение. Данная категория учащихся может
разрабатывать   темы,   выходящие   за   рамки   школьной   учебной   программы,   а   также   выполнять
исследовательские проекты, ориентированные на социальный интерес самих участников, требующих
хорошо продуманной структуры.
  комплекс   дидактических,
И я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является
метод проекта. Прежде чем приступить к работе над проектной деятельностью, я изучила методику
метода   проекта,
  психологопедагогических   и   организационно
управленческих   средств,   позволяющих,   прежде   всего,   сформировать   проектную   деятельность
учащегося,   и   пришла   к   выводу,   что   проблема   обучения   проектированию   актуальна, так   как
деятельность   учащихся направлена   на  стремление   к  самообучению   и   самосовершенствованию   через
активные   способы   действия.   В   курсе   иностранного   языка   метод   проекта   может   использоваться   в
рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с
учётом практической значимости для ученика (человек и его окружение «Моя школа», «Моя страна»
«Мой город» и т.д.) Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе проекта
лежит  какаялибо   проблема.   Чтобы   её  решить,   учащимся   требуется   не  только  знания   языка,   но  и
владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети должны владеть определёнными
интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль учащихся в учении
– они становятся активными участниками процесса.
             2) Более подробно я хочу остановиться над описанием проекта «Новогоднее меню»,
над которым работали дети 6 класса в рамках темы “Food and Drink”.
Цель работы:
Формирование универсальных учебных действий в процессе проектноисследовательской деятельности
учащихся.
Задачи:
Формирование личностных УУД:
 Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;
 Воспитание целеустремлённости и настойчивости
Формирование коммуникативных УУД:
 Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром, учителем, родителем,
 Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
 Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения
Формирование регулятивных УУД:
 Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать
решения;
 Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени
Формирование познавательных УУД:
 Сбор, систематизация, хранение, использование информации. Этапы работы:
    работы над проектом

 – поисковый: предложение темы исследования.
1) Первый этап

С  учетом  того,  что  приближался  Новый  Год   и  Рождество,  а,    как   известно,  все  любят  эти
праздники,  мною была  предложена  тема «Новогоднее меню». Каждый  ученик  был заинтересован  в
выполнении проекта. Однако, что будет включать в себя этот проект, решали уже сами ребята. После
обсуждения   они   определили,   что   помимо   меню,   надо   будет   описать   любимое   новогоднее   блюда
(написать рецепт), а ктото из детей предложил добавить и алфавит, где на каждую букву надо было
написать продукт.
Обсуждение проходило в начале декабря и у детей было впереди 2 недели. Было решено разбить
работу на 3 этапа: в процессе работы с лексикой дети составили алфавит, затем пошла работа на меню,
т.к. параллельно изучались различные виды блюд, характерные для англичан и россиян. Составление
рецепта было заключительным этапом, т.к. это перекликалось со школьной программой.
Со своей стороны я вела дневник, где отмечала работу детей их продвижение, взаимоотношения
с другими ребятами.
Данный проект оказался индивидуальной работой, однако 4 ученика проявили желание работать в паре.
Они встречались вместе для обсуждения своей работы, для поиска информации (коммуникативные
действия).
             Второй этап    организация проектной и исследовательской деятельности.
1. Определение источников информации (словари, Интернет, учитель, родители, журналы с рецептами)
и  сбор информации, решение промежуточных задач, фиксирование информации различными
способами.
2. Распределение обязанностей среди членов группы (те 4 ученика, выразивших желание работать
вместе).
3. Учитель: Наблюдение, советы, косвенное руководство деятельностью, организация и
координирование отдельных этапов проекта.
4. Оформление результатов работы.
             Третий этап

   представление готового продукта (презентация).
1. Дети: Устное представление результатов работы, ответы на вопросы слушателей, формулировка
окончательных выводов.
2. Учитель: Знакомство с готовой работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
Выводы: Дети и я остались довольны проведенной работой, не все было сделано правильно и во время,
дети не умеют еще грамотно распределять свое время, у некоторых учащихся оказалось много
лексических и грамматических ошибок, которые по возможности были исправлены в ходе работы. Тем
не менее, у детей было чувство самоудовлетворения, иногда и гордости, особенно, после того как их
работы были вывешены на специальный стенд и доступны для других учащихся школы.
Необходимо дальнейшее использование метода проектов в урочной и во внеурочной деятельности
детей.

file_name: проект Новогоднее меню в 6 классе.doc

intro: Данная работа содержит план работы на проектом " Новогоднее меню" в рамках темы "Food and drink", изучаемой в 6 классе по УМК М.З.Биболетовой. Проектная методика играет важную роль в образовательном процессе. В процессе проектной работы полнее реализовывается системный подход в обучении, согласовываются учебно-воспитательные задачи, соединяются теория и практика. Происходит более тесное соединение учебной и воспитательной работы.

title: Проект " Новогоднее меню" (6 класс, УМК М.З.Биболетовой)


extracted_text:
Адаптация учащихся 5 класса.
Подготовила: учитель математики
первой категории Черепанова Е.П.
КГУ «Средняя школа имени Н. Островского»
 ВКО с. Бородулиха
Успешность адаптации школьника к обучению в 56 классах зависит от реализации
преемственности   между   начальным   и   основным   образованием.
 При   решении
проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего
школьника к новым условия обучения в 5 классе, необходимо:
 учитывать психологические особенности 1012 летних детей, вступающих в
подростковый период развития;

 наметит преемственные связи в содержании и методах обучения последнего
этапа обучения в начальной школе и первого этапа обучения в основной
школе;
знать   специфику   форм   организации   обучения,   возможности   развития
учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащегося,
учитывающегося   психологию  общения   младшего   школьника.  Обеспечения
преемственности   и   решения   этих   задач   обязательное   условие  адаптации
школьников к обучению в 5 классе.
Для  решения  поставленных  задач в  основной  школе  администрация
учебных заведений, педагоги должны реализовать ряд важнейших условий:

создать атмосферу доброжелательности, искренности, строить
свой  взаимоотношения с учащимся с учетом их индивидуальности, готовности к
учебному общению;
развивать рефлективные умения учащихся смотреть на себя «со
стороны,  чужими глазами»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки,
постепенного приближения к объективной, адекватной самооценке.

За время обучения в 56 классах младшие школьники при благоприятных
условиях обучения достигают следующих результатов:
выполняют   требования,   которые   предъявляются   к   уровню   их
обученности предметными программами;
осознают   необходимость   обучения,   понимают   общественную

значимость образования;
обобщения и другими)
владеют умственными операциями (сравнения, классификации,
обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим
ориентироваться в окружающем мире.
Задачи педагогического коллектива по обеспечению благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода следующие:

выявление   тех   изменений   в   жизни   ребенка,   которые
необходимо  смягчить, сделать  более  плавными  для  обеспечения  переходного
периода как здоровье сберегающего;
обеспечить   преемственность   в   развитии   общеучебных   умений,
навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и
определение необходимых путей коррекции. В работе с учащимися 46 классов
 необходимо  сохранять   и   развивать   основные   способы   и   формы  организации
образовательного процесса начальной школы: организовать  поиск новых форм
организации учебного процесса и взаимодействий, позволяющих решать задачи
развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.
Важно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу лишь в
том случае, если будут найдены новые организационные формы
взаимодействия педагогов начальной и основной школы.
При определении школьной стратегии организации адаптационного
периода, педагогический коллектив должен обратить внимание на
следующие:
урок остается основной, но не единственной формой организации
учебного процесса в 56 классах. На уроке ученику предоставляется
право работать в собственном темпе  и получать знания в соответствии с
уровнем обученности;

экскурсии,   цель   которых   расширение   чувственного   опыта   детей,
формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно
делать выводы;
 игру (дидактическую и ролевую);
 диспуты (дискуссии), с целью развития умения дискутировать, отстаивать
свое мнение, приводить аргументы;
 практические работы;
 минилекции.
В начальной   школе на протяжении более чем 3х лет совместные  действия
учащихся строятся преимущественно через устные формы  учебных диалогов с
одноклассниками и учителями. Поэтому конец 4го и весь 5ый класс должен
стать     местом,   где   может   произойти  следующий   шаг   в   развитии   учебного
сотрудничества  переход к письменным формам ведения дискуссии.
 Организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность
высказаться   всем   желающим:   даже     тем   детям,   которые   по   разным
причинам   (неуверенности,
  медлительный   темп
деятельности,   предпочтение   роли   слушателя)   не   участвуют   в   устных
обсуждениях.
  застенчиврсти,
 Организация     письменной   дискуссии     предоставляет     дополнительные
возможности концентрации внимания детей на уроке. Индивидуализация
учебных действий контроля и оценки является  необходимым условием
для   становления   полноценной   учебной  деятельности   школьников.   Для
того чтобы каждый ученик научился самостоятельно  контролировать и
оценивать   себя   и   других,   ему  необходимо   систематический   опыт
следующих действий:
составлять проверочное задание разного типа    и уровня   сложности (в
том числе задания с «ловушками»);
 определить   сложность   задания,   распределить   задания       по   степени

сложности;
 находить или создавать образцы для проверки работы;

вырабатывать критерий оценки учебной работы;  оценивать свою работу по этим критериям;

сопоставлять   свою   оценку   с   оценкой   другого   человека   (учителя,
одноклассника);
давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах;
 отбирать задания для устранения допущенных ошибок.
Для того чтобы обеспечить преемственность между контролям и оценкой учебных
действий в начальной школе, с одной стороны, и уменьем  школьников строить
собственные траектории, в переходный этап обучения необходимо особое внимание
уделить индивидуальной работе учащегося.  Как  раньше    уже  отмечалось,  что
часто   трудности   адаптационного   периода   возникают   в   результате
педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, учителя основной
школы должны провести предварительную работу.
Прежде всего, коллектив учителей, которые будут работать в 5 классе, должен
ознакомиться   с   программой   обучения   и   учебными   средствами,  по   которым
работала начальная школа, изучить методику обучения  конкретного учителя
начальной школы, от которого класс переходит в основную школу.
Помочь младшему подростку (1012 лет) прожить критический период  своей
жизни с наименьшими для себя потерями, состояться как  личности в этот
переходный период  задача всего педагогического коллектива школы, то есть
администрации, методических объединений учителей и родителей.
В  разных   школах   предлагается   различные  способы   решения   данной  проблемы,
например:
1.Оперативное   руководство   классами   переходного   этапа   осуществляется
заместителем директора школы по начальным классам. Один из предметов учебного
плана ведет учитель начальных классов, имеющих  соответствующие образование,
остальные предметы ведут учителя основной школы. За классами закрепляется их
прежние классные комнаты.
2.Все   предметы   учебного   плана   ведут   учителя   основной   школы,   а   классное
руководство остается за учителем начальной школы. Полный переход в структуру
основной школы происходит постепенно к концу 6го класса. Успешно реализовать
поставленные задачи в рамках адаптационного периода в 56 классах можно, лишь
создав единую команду педагогов начальной и основной школы. Под командой
педагогов понимается объединение людей на основе общих ценностей и смыслов и
поставленных   задач,   которое   характеризуется   взаимопониманием,   способностью
своих позиций.
Если в школе нет подобной команды педагогов, то необходима специальная работа
по   созданию   в   школе   педагогической   «команды»,   деятельность   которой
разворачивается   в   соответствии   со   следующими   принципами:   1.Осуществление
более   глубокой   координации   действий   учителей,   работающих   с  56м   классом.
3.Учителя, работающие в параллели 5х классов, должны составлять единую группу,
в  которой   необходимо   согласовывать   работу   предметников,   вести   поиск  точек
соприкосновения, выстраивать, единый режим и ритм работы каждого класса. При
этом должны согласовывать методические позиции учителей предметников, что
позволит
педагогам предстать перед 5тиклассниками «командой» с общими взглядами, концепциями, требованиями. Учителя, работающие в такой
группе, должны понимать, что все реализуют единые цели, а результат
совместной деятельности достигается вкладом каждого в решение общих
задач.
4.Учителя 5х классов должны быть наиболее опытными,
квалифицированными педагогами, по своим профессиональным,
психологическим и личностным характеристикам, обеспечивать возможность
младшему подростку безболезненно «прожить» переходный этап в своем
развитии.
6.В школе должна существовать творческая группа учителей, которая берет
на себя работу по организации образовательного пространства младшего
подростка в период адаптации, в том числе и составление расписаний
учебных занятий.
Организационными формами, позволяющими создавать такие «команды»,
могут быть в зависимости от реальных условий:

специальные   курсы   и   семинары   повышения   квалификации,   на   которых
обучается вся группа педагогов работающих в 5м классе;
 проведение   специальных   деловых   игр   и   тренингов   по   проблеме
преемственности обучения;
система  открытых уроков, по которым отслеживается  самими педагогами
динамика   изменений   методов,   форм   и   содержания   образовательного
процесса от 1 к 6 классу;
 использование   информационных   ресурсов   и   технологий   для   организации
различных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения
личностно значимых задач младших школьников.

file_name: Адаптация учащихчся 5 классов.docx

intro:
Проблема перехода учащихся младших классов в среднее звено, преемственность педагогического состава.
Успешность адаптации школьника к обучению в 5-6 классах зависит от реализации преемственности между начальным и основным образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условия обучения в 5 классе, необходимо:доклад на педагогическом совете

title: Адаптация учащихся 5 классов


extracted_text:
Сабақ жоспары
Реттік сан есім
30.11.2016 оқу жылы
Қатысып отырғандар:  17 оқушы
оқушылардың реттік сан есімдер туралы білімін кеңейту, реттік сан есімнің жасауы туралы
түсінік беру; сан есімдерге байланысты қызықты граммматикалық тапсырмалар орындау
арқылы оқушылардың ойын дамыту; сан есімдерге қатысты халықтық тұрғыдан тәрбие беру.
Мұғалімнің атыжөні: Ханов Ш.У
Келмегендер саны:
Барлық оқушылар істей алады:
Реттік сан есімдердің ережесін, мысалын,жұрнағын қолдана алады. Санның ,    заттың,
құбылыстың  ретін сақтай алады.
Оқушылардың көпшілігі  істей алады:
Реттік сан есім туралы ережені оқушылардың өздері  қорытып түсінеді, сөйлем ішінде
жұрнағын танып,  сұрағын қоя алады. Реттілік ұғымын біледі .
Кейбір оқушылар істей алады:
Реттілік қатарын өмірде қолдана біледі .Құбылыстың, заттың,  ұғымның ретін сақтай алады.
Негізгі сөздер мен  фразалар:
Реттік сан есім туралы түсінік
Сұхбатқа  арналған  пайдалы фразалар:
Реттік сан есім ережелері, мысалдары,жаттығулары,тапсырмалары
Талқылауға арналған сұрақтар:
Реттік сан есім туралы түсініктерін қалыптастыру
Жазбаша ой салулар
Есептік сан есім
Сабақ №
Тақырып:
Күні:
Сынып: 6 "ә"
Осы сабаққа арналған
оқу мақсаты:
Сабақтың  мақсаттары:
Тілдік мақсаты:
Осының алдындағы  оқу:
.
Жоспар
Мерзімдер
Басы
Жоспарланған шаралар
                                                1.Оқушылармен амандасу.
                                                2.Сыныпты түгелдеу.
                                                3.Оқушыларды ІІІ топқа бөлу.
          Оқушыларды боймен сапқа тұрғызып, бірінші, екінші, үшінші деп санатып,
біріншілер бірінші топқа, екіншілер екіншітопқа,үшіншілер үшінші топқа жайғасады.
І топ: «Бірінші» топ
ІІ топ: «Екінші» топ
ІІІ топ: «Үшінші» топ
Үй  тапсырмасын   сұрау. 133 –жаттығу. Газетжурнал мақалаларынан  есептік сан
есім  түрлеріне (дара,күрделі) он мысалдан теріп жазыңдар.
«Ыстық орындық» әдісі .  (Есептік сан есімге байланысты сұрақтар қою)
Ресурстар
Оқулық
(7 минут)
Ортасы
«Стоп   кадр» әдісі  (қызығушылықты ояту)
       І топ: Киім ілгіш                  ІІ топ: Асхана                     ІІІ топ: кітапхана
1. Суреттегі  қателіктерді  тап?
2. Сен бұл жағдайда не істер едің?
3. Осы жіберген қателікті түзету үшін не істеу керек?
(3 минут)
Жаңа  тақырып. Реттік сан есім
Заттың  саналудағы ретін (қатарын)  білдіретін  сан есімдер  реттік сан
есімдер деп аталады. Сұрақтары: Нешінші?
Жасалу жолы:Негізгі түбір сан есімге –ншы,нші,ыншы,інші
жұрнақтарын жалғау арқылы: бір+інші,алтыыншы,
Құрамы: Дара: бірінші, тоқсаныншы, сегізінші,
Күрделі тіркесті сөз: он бірінші, отыз сегізінші
Реттік  сан есімдер  цифрмен  берілгенде  қалай  жазылады:
Реттік сан есімдер  араб
цифрымен  берілсе, ыншы,
інші,ншы,
нші  жұрнағының орнына
дефис () қойылады
Реттік  сан есімдер  рим
цифрымен  берілсе, ыншы,
інші,ншы,нші  жұрнағының
орнына  дефис қойылмайды
Реттік сан есім араб
цифрымен берілсе де,
жыл,ай, ғасырдан кейін
дефис қойылмайды.
6сынып,2орын,5қабат,
11ықшамаудан,
ХХІ ғасыр ,VІ сынып,
ІІ том, Vбөлім,т.б.
2014 жыл, 22 наурыз,
1 мамыр, 21 ғасыр
Сұрақтар:
1. Нешінші жылы,қай айда тудың?
2. Ата –анаңның  нешінші  перзентісің?
3. Қай жылы бірінші сыныпқа оқуға бардың?
4. Қазір нешінші сыныпта оқып жүрсің?
5. Сыныпта нешінші қатарда, қай орында отырасың?
6. Қандай жарыстарға қатыстың?
7. Нешінші орындарға ие болдың?
Оқулықпен жұмыс
І топ: 134жаттығу. Сан есімдерді теріп жазып, реттік сан есімге айналдырыңдар
ІІ топ: 135жаттығу. Есептік  сан есімдерден реттік сан есім жасаңдар.
ІІІ топ:  111жаттығу. Берілген есептік сан есімдерден  реттік сан есім жасап, оларды
сөзбен жаз.
(3 минут)
(12
минут)
(16 минут)
Топтық тапсырма  (постер)
І топ: Егер әлемде заттардың  реттілік қатары сақталмаса қандай жағдай болар еді?
ІІ топ: Сандардың  ретімен орналасуы, адамзатқа қандай пайдасын тигізді?
ІІІ топ: Сан есім  сақталмаса да реттілік сақталатын, құралдар, құбылыстар,
 ісәрекеттерді ата
Соңы
Оқушылар  бүгінгі тақырыптан білім нәрінің
суын қаншалықты қанып іштіңдер
стикермен өз пікірлерін білдіреді
(білмедім, орташа,білдім)
Үйге тапсырма
137жаттығу. (АрманПВ)113жаттығу (Атамұра)
(3 минут)
(1 минут)
Үздік көшбасшы  кім?

file_name: Реттік сан есім .docx

intro:
Сабақ жоспары
Сабақ №
Тақырып: 	Реттік сан есім
Күні: 	30.11.2016 оқу жылы 	Мұғалімнің аты-жөні: Ханов Ш.У
Сынып: 6 "ә"	Қатысып отырғандар:  17 оқушы 	Келмегендер саны:
Осы сабаққа арналған оқу мақсаты: 	оқушылардың реттік сан есімдер туралы білімін кеңейту, реттік сан есімнің жасауы туралы түсінік беру; сан есімдерге байланысты қызықты граммматикалық тапсырмалар орындау арқылы оқушылардың ойын дамыту; сан есімдерге қатысты халықтық тұрғыдан тәрбие беру.
Сабақтың  мақсаттары: 	Барлық оқушылар істей алады:
	Реттік сан есімдердің ережесін, мысалын,жұрнағын қолдана алады. Санның ,    заттың, құбылыстың  ретін сақтай алады.
	Оқушылардың көпшілігі  істей алады:
	Реттік сан есім туралы ережені оқушылардың өздері  қорытып түсінеді, сөйлем ішінде жұрнағын танып,  сұрағын қоя алады. Реттілік ұғымын біледі .
	Кейбір оқушылар істей алады:
	Реттілік қатарын өмірде қолдана біледі .Құбылыстың, заттың,  ұғымның ретін сақтай алады.
Тілдік мақсаты:  	Негізгі сөздер мен  фразалар:
	Реттік сан есім туралы түсінік
	Сұхбатқа  арналған  пайдалы фразалар:
	Реттік сан есім ережелері, мысалдары,жаттығулары,тапсырмалары
	Талқылауға арналған сұрақтар:
	Реттік сан есім туралы түсініктерін қалыптастыру
	Жазбаша ой салулар
Осының алдындағы  оқу:  	Есептік сан есім
.
Жоспар
Мерзімдер  	Жоспарланған шаралар	Ресурстар
Басы 	                                                1.Оқушылармен амандасу.
                                                2.Сыныпты түгелдеу.
                                                3.Оқушыларды ІІІ топқа бөлу.
          Оқушыларды боймен сапқа тұрғызып, бірінші, екінші, үшінші деп санатып, біріншілер бірінші топқа, екіншілер екіншітопқа,үшіншілер үшінші топқа жайғасады.
І топ: «Бірінші» топ
ІІ топ: «Екінші» топ
ІІІ топ: «Үшінші» топ
Үй  тапсырмасын   сұрау. 133 –жаттығу. Газет-журнал мақалаларынан  есептік сан есім  түрлеріне (дара,күрделі) он мысалдан теріп жазыңдар.
«Ыстық орындық» әдісі .  (Есептік сан есімге байланысты сұрақтар қою)	Оқулық

(7 минут)

Ортасы 	«Стоп   кадр» әдісі  (қызығушылықты ояту)

       І топ: Киім ілгіш                  ІІ топ: Асхана                     ІІІ топ: кітапхана
1.	Суреттегі  қателіктерді  тап?
2.	Сен бұл жағдайда не істер едің?
3.	Осы жіберген қателікті түзету үшін не істеу керек?

Жаңа  тақырып. Реттік сан есім
Заттың  саналудағы ретін (қатарын)  білдіретін  сан есімдер  реттік сан есімдер деп аталады.
Сұрақтары: Нешінші?
Жасалу жолы:Негізгі түбір сан есімге –ншы,-нші,-ыншы,-інші жұрнақтарын жалғау арқылы: бір+інші,алты-ыншы,
Құрамы: Дара: бірінші, тоқсаныншы, сегізінші,
Күрделі тіркесті сөз: он бірінші, отыз сегізінші

Реттік  сан есімдер  цифрмен  берілгенде  қалай  жазылады:
Реттік сан есімдер  араб цифрымен  берілсе, -ыншы,-інші,-ншы,
-нші  жұрнағының орнына  дефис (-) қойылады 	Реттік  сан есімдер  рим  цифрымен  берілсе, -ыншы,-інші,-ншы,-нші  жұрнағының  орнына  дефис қойылмайды 	Реттік сан есім араб цифрымен берілсе де, жыл,ай, ғасырдан кейін дефис қойылмайды.
6-сынып,2-орын,5-қабат,
11-ықшамаудан, 	ХХІ ғасыр ,VІ сынып,
ІІ том, Vбөлім,т.б. 	2014 жыл, 22 наурыз,
1 мамыр, 21 ғасыр
Сұрақтар:
1.	Нешінші жылы,қай айда тудың?
2.	Ата –анаңның  нешінші  перзентісің?
3.	Қай жылы бірінші сыныпқа оқуға бардың?
4.	Қазір нешінші сыныпта оқып жүрсің?
5.	Сыныпта нешінші қатарда, қай орында отырасың?
6.	Қандай жарыстарға қатыстың?
7.	Нешінші орындарға ие болдың?
Оқулықпен жұмыс
І топ: 134-жаттығу. Сан есімдерді теріп жазып, реттік сан есімге айналдырыңдар
ІІ топ: 135-жаттығу. Есептік  сан есімдерден реттік сан есім жасаңдар.
ІІІ топ:  111-жаттығу. Берілген есептік сан есімдерден  реттік сан есім жасап, оларды сөзбен жаз.

Топтық тапсырма  (постер)
І топ: Егер әлемде заттардың  реттілік қатары сақталмаса қандай жағдай болар еді?
ІІ топ: Сандардың  ретімен орналасуы, адамзатқа қандай пайдасын тигізді?
ІІІ топ: Сан есім  сақталмаса да реттілік сақталатын, құралдар, құбылыстар,
 іс-әрекеттерді ата

(3 минут)

(3 минут)
		(12 минут)

		(16 минут)

Соңы
Оқушылар  бүгінгі тақырыптан білім нәрінің
суын қаншалықты қанып іштіңдер
стикермен өз пікірлерін білдіреді
(білмедім, орташа,білдім)
Үйге тапсырма
137-жаттығу. (Арман-ПВ)113-жаттығу (Атамұра)

(3 минут)

Үздік көшбасшы  кім?
(1 минут)Осы сабаққа арналған оқу мақсаты: 	оқушылардың реттік сан есімдер туралы білімін кеңейту, реттік сан есімнің жасауы туралы түсінік беру; сан есімдерге байланысты қызықты граммматикалық тапсырмалар орындау арқылы оқушылардың ойын дамыту; сан есімдерге қатысты халықтық тұрғыдан тәрбие беру.

title: Сабақтың тақырыбы: "Реттік сан есім" (6 сынып)


extracted_text:
Сабақ №
Тақырып:
Күні:
Сынып: 6 "ә"
Осы сабаққа арналған
оқу мақсаты:
Сабақтың  мақсаттары:
Тілдік мақсаты:
Сабақ жоспары
Тұйық етістік
Мұғалімнің атыжөні: Ханов Ш.У
Келмегендер саны: 3 оқушы
10.02.2017
Қатысып отырғандар:  14 оқушы
Тұйық етістік туралы түсінік беру.Тұйық етістіктік туралы ережені оқушының өзі қорытып
түсінуіне жағдай жасау.Түрленуі (септелуі, көптелуі, тәуелденуі)  туралы түсінік беру.
Жаттығу, талдау жұмыстары арқылы білімін нақтылау.негнізгі  мақсатқа табандылықпен
жетуге,  жауабын  негіздей  білуге, өзінөзі  бағалай білуге  тәрбиелеу
Барлық оқушылар істей алады:
Тұйық етістік туралы түсінік алады .Оқушылардың  ойлау қабылетін,пәнге қызығушылығын
артады. Тұйық етістіктің  ауызша,жазбаша түбір мен жұрнақтарын ажырата алады
Оқушылардың көпшілігі  істей алады:
Тұйық етістіктік туралы ережені оқушылардың өздері  қорытып түсінеді,  у жұрнағы етістікке
жалғанса тұйық етістік болатынын  және  сөйлемдердің ішінен тұйық етістікті таба біледі.
Кейбір оқушылар істей алады:
Тұйық етістікті септейді, тәуелдейді. Жаттығу, талдау жұмыстары арқылы білімін
нақтылайды. Тапсырмаларды өз мүмкіндігіне қара таңдап орындайды
Негізгі сөздер мен  фразалар:
Тұйық етістік туралы түсінік,
Сұхбатқа  арналған  пайдалы фразалар:
Тұйық етістік ережелері, мысалдары,жаттығулары
Талқылауға арналған сұрақтар:
Тұйық етістік туралы  түсініктерін қалыптастыру
Жазбаша ой салулар
Осының алдындағы  оқу:  жаттуғу жұмыстары, топтық жұмыс,
Көсемше,Көсемшенің жасалуы
.
Мерзімдер
Басы
Жоспар
Жоспарланған шаралар
Өткен тақырып бойынша қайталау. Жаңа сабақты түсіндіру.
250жаттығу. Мәтіндегі  есімшелер мен  көсемшелерді  теріп жазып, жасалу
жолдарын  түсіндіріңдер.
Есімшелер
Көсемшелер
Ұшқан, көркеймес ,күңіренер, жүз
ген, болар, келгенбіз,таныма
йтын,үйреткен, тұрысатын
Жатып,қарпысқалы, балқыт
қалы,танысқалы, жарысқалы,жабыс
қалы,жөндеп,діріл
Өткен тақырып: Көсемше, көсемшенің жасалуы «Ыстық орындық» әдісі
Оқушылар өткен тақырып төңірегінде сұрақтар қойып үй жұмысын пысықтайды.
СТОҮ: Топтастыру (қызығушылықты ояту)
Ортасы
Ресурстар
Оқулық
(7 минут) ( 1 минут)
(3минут)
(10 минут)
(14 минут)
(5 минут)
оқу
еңбектену
іздену
ниеттену
Білімді   болу
үшін  не  істеу
керек ?
жалықпау
талаптану
Жаңа  тақырып.Тұйық  етістік
Зат  есімдерше түрленіп , қимылдың , ісәрекеттің   атын  білдіретін  етістіктің
ерекше  түрін  тұйық   етістік  дейміз.
      Тұйық етістік  бір  ғана  у жұрнағы   арқылы  жасалады. Тұйық  етістік  етістіктің
негізгі  және  туынды  түбіріне , етіс және  болымсыз  етістік  тұлғаларына жалғанады.
Мысалы: бару, барғызбау, ойлау, ойнау, қысқару,басқару, желбіреу, көгеру,кел
у, келмеу, келтірмеу, қуылу,қуысу,қуыспау,
Соңы и,й  әріптеріне  аяқталатын  етістіктерге   тұйық  етістіктің  у  жұрнағы
жалғанғанда , юға  айналады. Мысалы: ки+у кию, жи+ужию, сүй+усүю, жай+ужаю
Заттық мағына
Қимылдық  мағына
Көсеуді әперші ( шоқты көсейтін құрал )
Отты  көсеу  керек
Сабаумен  жүн сабайды
Малды басқа сабауға болмайды
Топтық тапсырма
І топ:  Тұйық етістіктерді септе:      Сұрау, қайту,салу ,қалу ,келу
ІІ топ: Тұйық  етістіктерді  тәуелде : Бару, көріну, сөйлемеу, айту
ІІІ топ: Берілген  сұрақтарға тұйық  етістікті қатыстырып  жауап береді.
 Екі көзің не үшін  керек ?
 Екі  қолың  не үшін  керек?
 Құлақ деген не үшін  керек?
 Тіл мен жағың  не үшін  керек?
 Ал аяғың  не үшін керек?
Оқулықпен жұмыс
І   топ:    256жаттығу.   Тұйық     етістіктерді     теріп   жазып,     түбірі   мен   қосымшасын
ажыратыңдар.
ІІ топ:  257жаттығу. Тұйық етістікті тауып  астын сызып,  сұрақ  қойыңдар.
ІІІ топ:   259жаттығу.  Берілген     тұйық     етістіктерді  қатыстыра отырып  ,  бірнеше
сөйлем     құраңдар.   Тұйық   етістікке     жұрнақ     жалғанғанда     қандай   өзгерістер
байқалады.
«Баспалдақ» ойыны. Екі   оқушы   баспалдаққа  жармасып  шығуы  керек.Оң
жақтағы  оқушы  тұйық   етістіктен  жасалған    зат
 оқушы   әр  баспалдаққа   тұйық
ойынды  сол   жеңеді.
          есімдерді  жазады.Сол  жақтағы
     етістікті  жазады. Қайсысы  бұрын  жазып  болса

Сабау
Білімді   болу  үшін  не  істеу  керек ? еңбектену  іздену талаптану жалықпау ниеттену оқу Жасау         Демалу
Егеу
Көсеу                                                 Күлу
Жазу                                                                       Сөйлеу
Оқу                                                                                Сыйлау
Соңы
Оқушылар  бүгінгі тақырыптан білім нәрінің
суын қаншалықты қанып іштіңдер
стикермен өз пікірлерін білдіреді
(білмедім, орташа,білдім)
Үйге тапсырма  260жаттығу .Тұйық етістіктің
ережесін қайталау
( 3 минут)
(2 минут)
Үздік көшбасшы  кім?

file_name: Тұйық етістік .docx

intro:
Сабақ жоспары
Сабақ №
Тақырып: 	Тұйық етістік
Күні: 	10.02.2017 	Мұғалімнің аты-жөні: Ханов Ш.У
Сынып: 6 "ә"	Қатысып отырғандар:  14 оқушы 	Келмегендер саны: 3 оқушы
Осы сабаққа арналған оқу мақсаты: 	Тұйық етістік туралы түсінік беру.Тұйық етістіктік туралы ережені оқушының өзі қорытып түсінуіне жағдай жасау.Түрленуі (септелуі, көптелуі, тәуелденуі)  туралы түсінік беру. Жаттығу, талдау жұмыстары арқылы білімін нақтылау.негнізгі  мақсатқа табандылықпен  жетуге,  жауабын  негіздей  білуге, өзін-өзі  бағалай білуге  тәрбиелеу
Сабақтың  мақсаттары: 	Барлық оқушылар істей алады:
	Тұйық етістік туралы түсінік алады .Оқушылардың  ойлау қабылетін,пәнге қызығушылығын  артады. Тұйық етістіктің  ауызша,жазбаша түбір мен жұрнақтарын ажырата алады
	Оқушылардың көпшілігі  істей алады:
	Тұйық етістіктік туралы ережені оқушылардың өздері  қорытып түсінеді, - у жұрнағы етістікке жалғанса тұйық етістік болатынын  және  сөйлемдердің ішінен тұйық етістікті таба біледі.
	Кейбір оқушылар істей алады:
	Тұйық етістікті септейді, тәуелдейді. Жаттығу, талдау жұмыстары арқылы білімін нақтылайды. Тапсырмаларды өз мүмкіндігіне қара таңдап орындайды
Тілдік мақсаты:  	Негізгі сөздер мен  фразалар:
	Тұйық етістік туралы түсінік,
	Сұхбатқа  арналған  пайдалы фразалар:
	Тұйық етістік ережелері, мысалдары,жаттығулары
	Талқылауға арналған сұрақтар:
	Тұйық етістік туралы  түсініктерін қалыптастыру
	Жазбаша ой салулар
Осының алдындағы  оқу:  	жаттуғу жұмыстары, топтық жұмыс,
Көсемше,Көсемшенің жасалуы
.
Жоспар
Мерзімдер  	Жоспарланған шаралар	Ресурстар
Басы
	Өткен тақырып бойынша қайталау. Жаңа сабақты түсіндіру.
250-жаттығу. Мәтіндегі  есімшелер мен  көсемшелерді  теріп жазып, жасалу  жолдарын  түсіндіріңдер.
Есімшелер 	Көсемшелер
Ұш-қан, көркей-ме-с ,күңірен-ер, жүз-ген, бол-ар, кел-ген-біз,таны-ма-йтын,үйрет-кен, тұрыс-атын 	Жат-ып,қарпыс-қалы, балқыт-қалы,таныс-қалы, жарыс-қалы,жабыс-қалы,жөн-де-п,діріл-
Өткен тақырып: Көсемше, көсемшенің жасалуы «Ыстық орындық» әдісі
Оқушылар өткен тақырып төңірегінде сұрақтар қойып үй жұмысын пысықтайды. 	Оқулық
(7 минут)
Ортасы 	СТОҮ: Топтастыру (қызығушылықты ояту)

Жаңа  тақырып.Тұйық  етістік
Зат  есімдерше түрленіп , қимылдың , іс-әрекеттің   атын  білдіретін  етістіктің   ерекше  түрін  тұйық   етістік  дейміз.
      Тұйық етістік  бір  ғана  -у жұрнағы   арқылы  жасалады. Тұйық  етістік  етістіктің   негізгі  және  туынды  түбіріне , етіс және  болымсыз  етістік  тұлғаларына жалғанады. Мысалы: бар-у, барғызба-у, ойла-у, ойна-у, қысқар-у,басқар-у, желбіре-у, көгер-у,кел-у, келме-у, келтірме-у, қуыл-у,қуыс-у,қуыспа-у,
Соңы и,й  әріптеріне  аяқталатын  етістіктерге   тұйық  етістіктің  у  жұрнағы  жалғанғанда , ю-ға  айналады. Мысалы: ки+у- кию, жи+у-жию, сүй+у-сүю, жай+у-жаю
Заттық мағына 	Қимылдық  мағына
Көсеуді әперші ( шоқты көсейтін құрал ) 	Отты  көсеу  керек
Сабаумен  жүн сабайды 	Малды басқа сабауға болмайды
Топтық тапсырма
І топ:  Тұйық етістіктерді септе:      Сұрау, қайту,салу ,қалу ,келу
ІІ топ: Тұйық  етістіктерді  тәуелде : Бару, көріну, сөйлемеу, айту
ІІІ топ: Берілген  сұрақтарға тұйық  етістікті қатыстырып  жауап береді.
	Екі көзің не үшін  керек ?
	Екі  қолың  не үшін  керек?
	Құлақ деген не үшін  керек?
	Тіл мен жағың  не үшін  керек?
	Ал аяғың  не үшін керек?
Оқулықпен жұмыс
І топ:  256-жаттығу. Тұйық  етістіктерді  теріп жазып,  түбірі мен қосымшасын ажыратыңдар.
ІІ топ:  257--жаттығу. Тұйық етістікті тауып  астын сызып,  сұрақ  қойыңдар.
ІІІ топ:  259-жаттығу. Берілген  тұйық  етістіктерді қатыстыра отырып , бірнеше сөйлем  құраңдар. Тұйық етістікке  жұрнақ  жалғанғанда  қандай өзгерістер байқалады.
«Баспалдақ» ойыны. Екі   оқушы   баспалдаққа  жармасып  шығуы  керек.Оң   жақтағы  оқушы  тұйық   етістіктен  жасалған    зат    есімдерді  жазады.Сол  жақтағы  оқушы   әр  баспалдаққа   тұйық   етістікті  жазады. Қайсысы  бұрын  жазып  болса   ойынды  сол   жеңеді.

( 1 минут)

(3минут)

(10 минут)
		(14 минут)

(5 минут)
Соңы
Оқушылар  бүгінгі тақырыптан білім нәрінің
суын қаншалықты қанып іштіңдер
стикермен өз пікірлерін білдіреді
(білмедім, орташа,білдім)
Үйге тапсырма  260-жаттығу .Тұйық етістіктің ережесін қайталау

( 3 минут)

Үздік көшбасшы  кім?

(2 минут)Осы сабаққа арналған оқу мақсаты: 	Тұйық етістік туралы түсінік беру.Тұйық етістіктік туралы ережені оқушының өзі қорытып түсінуіне жағдай жасау.Түрленуі (септелуі, көптелуі, тәуелденуі)  туралы түсінік беру. Жаттығу, талдау жұмыстары арқылы білімін нақтылау.негнізгі  мақсатқа табандылықпен  жетуге,  жауабын  негіздей  білуге, өзін-өзі  бағалай білуге  тәрбиелеу

title: Сабақтың тақырыбы: "Тұйық  етістік" (6 сынып)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогически колледж»
Сборник
педагогических
ситуаций в воспитании
детей младшего
школьного возраста Камышлов, 2016 г. Сборник педагогических ситуаций в воспитании детей младшего школьного возраста / сост.
Р. Р. Иорданян – Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»
Руководитель: А.И. Штыркина   преподаватель педагогических дисциплин
Сборник   содержит   актуальные   ситуации,   с   которыми   повседневно   сталкиваются
родители и педагоги при воспитании детей младшего школьного возраста. Главной целью
книги помочь студентам, родителям, педагогам в поисках ответа на вопрос «Как поступить
в   той   или   иной   ситуации?»   Данное   пособие   возможно   использовать   при   проведении
семинаровпрактикумов   со   студентами   по   овладению   ими   педагогическими   знаниями.
Материалы пособия, возможно, использовать как иллюстративные примеры к раскрытию
темы;   как   метод   активизации   при   организации   диспута;   как   средство,   помогающее
определить, насколько правильно поняты будущими педагогами теоретические положения.
Коллективный анализ помогает прийти к наиболее оптимальному решению педагогических
задач. Пояснительная записка
О нравственности можно говорить только тогда, когда человек нравственно ведёт
себя   в   силу   внутреннего   побуждения,   когда   в   качестве   контроля   выступают   его
собственные   взгляды   и   убеждения.   Выработка   таких   взглядов   и   убеждений   и
соответствующих   им   привычек   поведения   и   составляют   сущность   нравственного
воспитания.
На основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина   России,   учебного   плана   образовательного   учреждения   составлен   сборник
педагогических ситуаций, направленный на формирование этического поведения младших
школьников.
Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Воспитывая детей, мы
должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Учителя остаются один на один с
чудовищами  XXI   века:   развратом,  жестокостью,  культом  разрушительной   силы.  В  этих
условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую
теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного и гражданского воспитания
школьников,   раскрыть   её   духовные   качества,   развить   нравственные   чувства,   привить
навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения.
Продолжают   нарастать   и   негативные   тенденции   в   молодёжной   среде:
распространяется   равнодушие,   эгоизм,   цинизм,   немотивированная   агрессивность,
неуважительное   отношение   к   государству   и   институтам   власти;   сохраняется   высокий
уровень   преступности,   распространяется   наркомания   и   алкоголизм   среди   молодёжи;
ухудшается физическое и психическое состояние молодёжи. Благодаря работе с этическим
поведение будут развиваться следующие ценностные ориентиры: эмоциональное отношение
к доброте, злости, доброжелательность, конфликтность, вежливость.
Этическое поведение – составная часть нравственного воспитания детей, состоящая в
воспитании   культуры   поведения   дома,   в   школе,   в   общественных   местах,   на   улице.
Этическое воспитание включает в себя: изучение норм нравственности как опоры правил
поведения, формирование понятий о правилах поведения в различных условиях, выработка
навыков   и   умений   нравственноэтических   качеств   личности.   Проводя   этическое
воспитание, педагоги учат детей, как вести себя в самых различных условиях. Исходя из данного понятия выделяют уровни этического поведения:
 Уровень дезадаптации;
 Уровень идентификации;
 Уровень индивидуализации;
 Уровень социализации;
 Уровень интеграции.
Сборник   заданий  –  это   издание,  содержащее   различные   произведения   одного   или
нескольких авторов, а так же различные материалы.
Данное   пособие   адресовано   учителям   начальных   классов.   Данные   педагогические
ситуации в зависимости от целей воспитания учитель может использовать как на уроке, так
и вне урока.
Цель: подборка   и   систематизация   педагогических   ситуаций,   направленных   на
формирование этического воспитания младшего школьника.
Данный   сборник   состоит   из   3   разделов,   которые   можно   использовать   в   любом
порядке:
1 раздел «Сложные ситуации успеха», в котором 8 педагогических ситуаций.
2 раздел «Ситуации успеха», в котором 5 педагогических ситуаций. Задания могут
выполняться не по порядку.
3 раздел «Проблемные ситуации», в котором 5 педагогических ситуаций.
Всего в сборнике представлено 18 педагогических ситуаций.
Практическая   значимость:   студентам   для   формирования   у   младших   школьников
этического воспитания, как во внеурочной деятельности, так и при проведении уроков.
Учитель также использует материал для формирования этического поведения.
I.

 Сложные ситуации успеха:
Ситуация 1
На уроке русского языка ученик лежит на парте и  почти спит. Учитель спрашивает:
«Что с тобой происходит? Ученик отвечает: «Я не выспался».
Я дам всему классу самостоятельную работу и постараюсь выяснить у этого ребёнка,
почему   он   не   выспался.     Возможно,   он   помогал   родителям   по   хозяйству   или   был   на
похоронах родственника, поэтому поздно лёг спать.
Мне необходимо сохранить с учеником доверительные отношения и создать условия
для дальнейшей плодотворной работы на уроке. Возможно, другие ученики будут недовольны, что мальчик не работает, а беседует
(вне   стен   кабинета)   с   учителем,   но   я   объясню   им   после   урока,   почему   это   было
необходимо.
Решение. Если ученик действительно не выспался по весьма уважительной причине,
я,   возможно,   позвоню   родителям   и   поставлю   их   в   известность,   что   я   отпускаю   (как
классный  руководитель)  их  сына  с занятий,  чтобы  он  отдохнул  и  хорошо  выспался. А
завтра пусть приходит с выученными уроками и хорошим настроением. Учащимся я скажу,
что как ни трудно пришлось вчера их однокласснику, но он всё же пришёл сегодня на
занятия, что говорит о его ответственном и добросовестном отношении к учёбе. В этом
случае удастся избежать конфликтной ситуации и предупредить возможность её появления
в будущем".
Ситуация 2
Учитель   вызывает   ученика   рассказать   стихотворение,   а   мальчик   заикается,
волнуется, сбивается. В классе ктото начинает смеяться.
Этот ребёнок на уроках всегда активен, но заикание смущает его самого. Каждый раз,
когда он так “затягивает” ответ, он сам считает себя слегка виноватым. А детям вообще
свойственно смеяться над человеком, который выбивается из их группы.
Необходимо, чтобы ребёнок не чувствовал себя неполноценным и одноклассники не
организовали его травлю.
 В результате этого случая может еще сильнее развиться комплекс неполноценности,
ученик замкнётся в себе, перестанет работать на уроке. А одноклассники, возможно, станут
его дразнить.
Решение.   Если   чтение   наизусть   вызывает   такие   трудности,   то   учителю   лучше
выслушать ребёнка на перемене, не заостряя на этом внимания. Если спокоен учитель, в
классе никого из одноклассников нет, успокоится и ученик, и работа пойдёт лучше. А с
учениками   я   провела   бы   беседу   о   взаимоотношении   в   коллективе,   взаимопонимании,
сочувствии, сострадании, милосердии.
Ситуация 3
Два ученика опоздали на урок. Учителю они объяснили, что были в столовой.
Я   постараюсь   выяснить   причину   опоздания:   не   слышали   звонка,   изза   большой
очереди поздно купили обед и не успели покушать … Необходимо сделать так, чтобы такая ситуация больше не повторялась, и сохранить
хорошие отношения со всеми учениками.
Если   их   отругать,   то   они   затаят   обиду   или   будут   всё   равно   опаздывать,   а
одноклассники с интересом наблюдать, что же предпримет учитель в очередной раз.
Решение. Я скажу, что неплохо, когда дети следят за режимом питания, тем более,
если так вкусно готовят в нашей столовой. Но необходимо соблюдать и дисциплину труда.
Сегодня я оставлю опоздавших после урока и с ними на перемене выполним то, что они
пропустили, занимаясь трапезой. Если это повторится, то мне придётся задержать весь
класс,   т.к.   я   вынуждена   буду   дважды   (для   большей   части   класса)   объяснять   новый
материал. Поэтому, чтобы не страдали все одноклассники, необходимо вовремя являться
на урок. Я считаю важным воспитание в коллективе и через коллектив, как это делал
прекрасный педагог А.С.Макаренко.
Ситуация 4
Ученица отказалась участвовать в уборке класса.
         Постараюсь выяснить причину. Оказалось, что девочка учится в музыкальной
школе и может испортить кисти рук.
        Надо, чтобы все дети участвовали в уборке класса, сохраняя хорошие отношения
с учителем и одноклассниками.
         Если освободить девочку от работы, она почувствует своё превосходство, да и
другие дети возмутятся такой несправедливостью и будут отрицательно относиться к ней и
осуждать учителя.
Решение. Я скажу, что очень хорошо, когда ребёнок помимо общеобразовательной
школы  увлекается ещё  и музыкой.  Похвально, что  музыкант так  трепетно  относится к
рукам. Но работать в классе надо всем. Я выберу работу, при выполнении которой её кисти
будут   выполнять   минимальную   нагрузку:   полить   цветы,  протереть   пыль   с   растений,  со
шкафов и полок.…   А потом попрошу девочку пригласить весь классный коллектив на
отчётный концерт, где она будет выступать, а мы всем классом болеть за неё.
Ситуация 5
На пятом уроке учащиеся устали, шумят, громко разговаривают.
Причина ясна – усталость детей. Педагогу необходимо наладить дисциплину, создать рабочую атмосферу на уроке,
чтобы дети успешно усвоили материал.
Если учитель станет  кричать и ругать их за это, то вышеизложенных целей вряд ли он
добьётся. Возможны даже неадекватные действия учеников.
Решение.   Разумеется,   я   проведу   с   детьми   физкультминутку.   Затем   скажу:   «Я
понимаю, что вы устали. Я тоже. Давайте с вами приложим все усилия и проведём урок
интересно   и   весело».   Любое   упражнение   можно   провести   в   игровой   форме:   «Самый
умный»,   «Кто   первый?»,   «Корректор»,   «Самый   сообразительный»   и   т.д.   Детям   будет
намного интереснее работать, и дисциплина наладится.
Ситуация 6
Во время контрольной работы ученик просит разрешения выйти в туалет. Педагог
говорит: «Конечно, выйди, только телефон оставь». Обучающийся: «Нет, без телефона я не
пойду, мне родители сказала всегда держать его при себе – мало ли что случится».
                Причина  –  ребёнок   хочет   найти   вариант   решения   контрольной   работы   в
Интернете или проконсультироваться с кемлибо.
        Необходимо добиться, чтоб ученик самостоятельно выполнил задание, избежать
конфликтной ситуации, а также не потерять авторитет среди учеников.
               Если начну безапелляционно настаивать на своём, то в ответ могу получить
грубость   и   «хлопанье   дверью».   Ситуация   может   выйти   изпод   контроля,   и   авторитет
учителя пострадает.
        Решение. Я скажу: «Очень хорошо, что родители о тебе так беспокоятся, но, я
думаю,   что   за   время   посещения   туалета   ничего   страшного   не   произойдёт.   Оставь,
пожалуйста, телефон у меня на столе. Я гарантирую его сохранность. В противном случае
тебе придётся после уроков остаться и выполнить другой вариант задания. Мы же с тобой
очень   ценим   время,   поэтому,   я   уверена,   ты   поступишь   правильно».     В   данном   случае
удастся избежать конфликтной ситуации.
Ситуация 7
         Один ученик плохо учится, на уроках не работает, на замечания педагога на
уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет, у моего папы в городе большие
связи». Причину надо искать в семье, это может быть неправильное воспитание и
извращённая мотивация жизненного кредо со стороны родителей.
                Постараться  убедить   и  ученика,  и  родителей,  что   их   жизненная  позиция
неправильная и ущербная. Также добиться выполнения всеми детьми требований педагога
на уроке.
        Если проигнорировать его замечание, то, вопервых, другие ученики задумаются,
стоит ли работать на уроке. Вовторых, они усомнятся в нравственных ценностях.
               Решение. Я посещу семью этого ребёнка, поговорю с родителями и выясню
причину такого поведения сына. Если родители его так настраивают, то бесполезно чтото
доказывать своё. Пойдём с ними на компромисс и договоримся, что сын будет работать на
уроке,   а   не   бездельничать.   В   классе   проведу   беседу   о   пользе   знаний   с   конкретными
примерами из жизни.
Ситуация 8
                В   школьном   коридоре   дерутся   школьники.   На   подошедшего   учителя   не
реагируют.
        Выясняю причину драки: один ученик обозвал другого, затронув национальные
чувства.
        Попытаюсь прекратить драку, помирить их, исключить такие ситуации впредь.
Постараюсь научить толерантно, относиться к окружающим, независимо от их расовой и
национальной принадлежности.
                Если  их  просто   разнять, то  драка  может  возобновиться   в другом  месте.
Возможно, и другие ученики соберутся, чтоб посмотреть на неё.
         Решение. Я разниму ребят и заведу в свой кабинет. Там попытаюсь выяснить
зачинщика драки. Скажу, что оба виноваты, т.к. только глупые доказывают свою правоту с
помощью кулаков, а все остальные выясняют свои отношения цивилизованно, с помощью
аргументов. Объясню обоим, что каждый человек, независимо от национальности, должен
терпимо относиться к другим, ведь мы живём в многонациональном государстве. После
примирения отведу их к классному руководителю и порекомендую провести классный час
на тему «Толерантность».
II.

 Ситуации успеха Ситуация 1
В 4й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе,
куда   он   попал,   русский   язык   преподавал   очень   внимательный   к   детям   и   талантливый
педагог.   Подросток   был   умным   и   сообразительным   учеником,   но   с   учителем   русского
языка   в   предыдущем   классе   отношения   не   сложились.   И   Юра   стал   пропускать   уроки
русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету. Новая учительница
через   несколько   уроков   предложила   Юре   заниматься   дополнительно   после   уроков.
Однажды он сказал ей:
— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего
не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
— Откуда тебе известно?
— Все так говорят.
— И ты веришь в это?
— Верю...
—   Придётся   тебе   доказать   обратное.   Ты   слышал   выражение:  кто   хочет   —   тот
добьётся? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они, усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четвёрку по
русскому языку. Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не
только по русскому языку.
Ситуация 2
Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две
три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно
отзывалась   в   сердце   и   учительницы   и   ученика.   От   ребят   она   узнала,   что   Миша   очень
самолюбив.
—   Тогда   я   рискнула   поиграть   на   его   самолюбии,   —   рассказывала   потом   Мария
Александровна коллегам. — После очередного вызова к доске поставила в дневник Мише
тройку,  сказав,  что   сегодня   он   намного   лучше   выучил,   чем   раньше,  и  можно   было   бы
поставить четыре, если бы не погрешности в интонации.
Мальчик просиял и гордо пошёл к своей парте.
—   Назавтра   я   вновь   вызвала   Мишу   к   доске.   И   всем   на   удивление   он   отлично
пересказал   содержание   рассказа.   В   журнале   и   дневнике   появилась   первая   пятёрка   по
литературе. Это была победа. Вскоре Миша стал успешно учиться и по литературе.
Ситуация 3
Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает:
— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно. Она даёт девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть
время   побороть   смущение,   собраться   с   мыслями.   Многим   учительница   уже   выставила
поощрительные   оценки   по   данной   теме,   а   у   Наташи   отметки   пока   нет.   Девочка   очень
возбудимая, учёба даётся ей нелегко.
Ситуация 4
Однажды из всех желающих пойти ответить по карте географ Олег Иванович выбрал
Кузина   Мишу.   Ученик   был   мальчиком   старательным,   но   не   всегда   успевал   хорошо
приготовиться к уроку. К тому же был неповоротлив, неуклюж и мешковат…
Вопрос ему учитель задал нетрудный: найти на карте Австралию.
Миша  растерялся,  елееле  встал  изза   стола.  Робко   подойдя  к   столу   учителя,  он
виновато поглядел на него и повернулся к карте.
Учитель, видя его состояние, подошёл к нему, положил руку на плечо и ласково
произнёс:
— Не волнуйся, все будет хорошо. Вот указка, начинай смелее! Ты же знаешь  Олег
Иванович старался внушить подростку уверенность.
Кузин медленно направился к карте. Но вместо Восточного полушария…он оказался
у Западного. В классе нарастал шум. Олег Иванович  вёл себя выдержанно. Другой бы на
его   месте   сделал   бы   за   время   этой   нелепой   сцены   не   одно   замечание,   кое   на   кого
прикрикнул   бы   и   посадил   Мишу   на   место.   Но   лицо   у   учителя   было   попрежнему
спокойным, взгляд внимательным, но не строгим.
Взяв мальчика за руку, Олег Иванович подвёл его к карте полушарий и сказал:
— Ответька сначала, сколько полушарий? Ты же это наверняка знаешь...
— Два, Западное и Восточное, — ответил Кузин.
— Правильно. Подумай теперь, где нам искать Австралию?
И тут Кузин заговорил как никогда бойко и уверенно...
Олег Иванович слушал Мишу с большим вниманием. Он не скрывал своей радости за
успех Миши. Когда ученик закончил свой рассказ, Олег Иванович громко сказал:
— Молодец! Вот умница! Ты же все отлично знаешь, даже больше, чем написано в
учебнике. Спасибо за ответ!
Ситуация 5
Первоклашке дали нестандартное задание:
— Это непростая задача, но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее
решить.
— Моей бабушке сейчас 50 лет.
— Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
— Столько же, сколько и мне, 7 лет. — Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если
ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?
— В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый
класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 2016 отнять 43, получится 1973. Ура! Я знаю, в
каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1973 году.
— Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.
Решение: учитель создал  ситуацию успеха, стимулирования и обеспечения роста
достижений  («Это   непростая   задача,  но   я   уверен,  что   ты   сможешь   её   сам   решить»),
благодаря чему ребёнок принялся за работу и не боялся преград и неудач. Также была
справиться   с   нелёгкой   задачей.
применена  ситуация убеждения:  учитель убеждал ребёнка в его силах, что он сможет
 Проблемная   ситуация  продуктивного   характера
проявилась,   когда   первоклассник   приступил   к   решению   задачи:   «В   каком   году   твоя
бабушка пошла в первый класс? Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?». А
после   того   как   мальчик   решил   нелёгкую   задачу,   педагог  поощрил   его   (словесно),  он
сказал:   «Молодец!  Ты   правильно   рассуждал   и   успешно   справился   с   такой   сложной
задачей», это «окрылило» ребёнка и можно предположить, что при решении др. сложной
задачи учащийся сможет справиться сам, не прибегая посторонней помощи.
III.

 Проблемные ситуации:
Ситуация 1
Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной
пищей,   которую   они   отгрызают   и   перетирают   зубами.   Зубы   должны   истачиваться,
«снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю
жизнь   точит   стволы   деревьев,  зубы   не   уменьшаются   и  не   тупятся   на   протяжении   всей
жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.) (1 класс)
Ситуация 2
Урок русского языка. На доске написано слово «самолёт». Нужно выделить в слове
корень.   Возникают   различные   мнения.   На   основе   словообразовательного   анализа   дети
приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).(2 класс)
Ситуация 3 Так на уроке русского языка: сегодня мы познакомимся с новыми словами, которые
употребляем   в   речи.   Дети   уже   знают,   что   есть   словапредметы,   слова,   обозначающие
признаки и действия предметов. Но они не знают, что слова в речи соединены между собой
в   некоторых   случаях   предлогами.   Учащиеся   легко   называют   словапредметы,   слова
признаки   предметов   и   словадействия   предметов.   При   составлении   предложения   из
перечисленных   слов: птичка   золотая,   клетка,   сидит,   дети   долго   не   могут   составить
предложение. У них возникает вопрос о том, как же составить предложение: много слов,
мало слов, как получить законченную мысль.
Это   проблемная   задача   с   противоречивыми   данными.   Для   ее   решения   я
использую подводящий диалог:
Давайте попробуем разобраться вместе:
 Какие словапредметы нам предложены? (клетка, птичка)
 К какому слову лучше отнести данный признак: золотая"?
К какому предмету относится действие? (птичка)
 Где может сидеть птичка?
 Что помогло нам определить место нахождения птички?
 Где встречали эти слова?
 Каково значение этих слов?
Учителем делается обобщение: действительно, это новые слова, которые помогли
нам связать знакомые слова в речи.
 Кто уже знает, как они называются? (этот вопрос возник, т.к. никто из ребят не
употребил название "предлоги")
Ситуация 4
Ученица шестого класса, Оксана, плохо успевает в учебе, раздражительна и груба в
общении   с   учителем.   На   одном   из   уроков   девочка   мешала   другим   ребятам   выполнять
задания,   бросала   в   ребят   бумажки,   не   реагировала   на   учителя   даже   после   нескольких
замечаний   в   свой   адрес.   На   просьбу   учителя   выйти   из   класса,   Оксана   так   же   не
отреагировала, оставаясь сидеть на месте. Раздражение учителя привело его к решению
прекратить   вести   занятие,   а   после   звонка   оставить   весь   класс   после   уроков.   Это,
естественно, привело к недовольству ребят.
Решение ситуации: После   того,   как   Оксана   проигнорировала   просьбу   учителя   прекратить   мешать
ребятам, педагог могла выйти из положения, отшутившись, сказав чтолибо с ироничной
улыбкой   в   адрес   девочки,   например:   «Оксана   сегодня   мало   каши   съела,   дальность,   и
точность броска у нее страдает, последняя бумажка так и не долетела до адресата». После
этого спокойно продолжать вести урок дальше.
После   урока   можно   было   попробовать   поговорить   с   девочкой,   показать   ей   свое
доброжелательное   отношение,   понимание,   желание   помочь.   Неплохо   побеседовать   с
родителями   девочки,   чтобы   узнать   возможную   причину   подобного   поведения.   Уделять
девочке   больше   внимания,   доверять   ответственные   поручения,   оказывать   помощь   при
выполнении заданий, поощрять ее действия похвалой — все это оказалось бы нелишним в
процессе приведения конфликта к конструктивному итогу.
Ситуация 5
Учитель делает на доске запись 3+ 6 х 4 = 36 и 3 + 6 х 4 = 27.
Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные!
Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем?
Ученики:   Почему   же   в   одинаковых   примерах   получились   разные   ответы?
(  Математика, 3 класс).

file_name: Сборник педагогических ситуаций.docx

description: Камышлов, 2016 г.

intro: Сборник содержит актуальные ситуации, с которыми повседневно сталкиваются родители и педагоги при воспитании детей младшего школьного возраста. Главной целью книги помочь студентам, родителям, педагогам в поисках ответа на вопрос «Как поступить в той или иной ситуации?» Данное пособие возможно использовать при проведении семинаров-практикумов со студентами по овладению ими педагогическими знаниями. Материалы пособия, возможно, использовать как иллюстративные примеры к раскрытию темы; как метод активизации при организации диспута; как средство, помогающее определить, насколько правильно поняты будущими педагогами теоретические положения. Коллективный анализ помогает прийти к наиболее оптимальному решению педагогических задач.

классное руководство

group: Педагогика