extracted_text:
Дата _____________
Тема: +1+1, 11
Цели   урока:  закреплять   умение   учащихся   прибавлять   по   1;   подготовить   детей   к   изучению   случаев   сложения   вида:  +2
;   продолжать
формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; продолжать подготовительную работу к
изучению темы «Задача».
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

 Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Устный счет
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
1. «Молчанка».
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л7, 8; Р5, 6; К4.
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1.
3. Подготовка к
восприятию нового
2. Игра «Какой знак пропущен?»:
10 * 1 = 9                  4 * 1 = 5               1 * 1 = 0
7 * 1 = 8                  6 * 1 = 5               7 * 1 = 6
Фронтальная работа, с. 82 учебника
 Работа по сюжетной картинке.
– Рассмотрите внимательно картинку.
– Что увидели?
–  Сколько   воробышков   сначала   клевало
зёрнышки? (Два.)
–  Сколько   воробышков   прилетело   потом?
(Два.)
– Как прилетали воробышки?
–  Как   узнать,   сколько   воробышков   стало?
Далее учитель под диктовку учащихся записывает
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Л4, 6, 7, 8; Р4, 5; П2, 9, 11; К1, 2, 5.
Моделировать действия сложение и вычитание с
помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
составлять по рисункам схемы арифметических действий
сложение и вычитание, записывать по ним числовые
равенства.
Сначала один, потом ещё один.
Сложить числа. на  д о с к е:
2 + 1 + 1 =
–  Когда к двум воробышкам прилетел  один,
Три.
сколько птичек стало?
–
 Как   об   этом   записать   числовым
выражением?
–  Когда   прилетел   ещё   один   воробышек,
сколько птичек стало? (4.)
–  Каким   числовым   выражением   можно   это
записать?
– Сколько же воробышков стало? (Четыре.)
Далее   учитель   записывает   значение   первого
выражения:
2 + 1 + 1 = 4.
 Работа по сюжетной картинке.
– Рассмотрите картинку.
– Что хотите сказать?
– Сколько вишенок было вначале на веточке?
– Сколько вишенок унесли птицы?
– Как птички уносили вишенки?
–  Как   узнать,   сколько   вишенок   осталось   на
ветке?
Далее   учитель   или   ктолибо   из   учеников
записывают на  д о с к е  под диктовку класса: 6 –
1 – 1 =
– Когда одна птичка унесла вишенку, сколько
ягод осталось на ветке?
–
 Запишите

числовое

выражение,
соответствующее сказанному.
2 + 1 = 3.
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
3 + 1 = 4.
Шесть.
Две
Сначала одну, а потом ещё одну.
Вычесть количество вишенок, которые унесли птицы.
Пять.
З а п и с ь: 6 – 1 = 5.
–  Когда   и   другая   птичка   унесла   вишенку,
Четыре.
сколько ягодок осталось? 4. Работа по теме урока.
–  Каким   числовым   выражением   можно
записать сказанное вами? Запишите.
З а п и с ь: 5 – 1 = 4.
– Сколько вишенок осталось на ветке? (4.)
Значение записывается в исходное выражение:
6 – 1 – 1 = 4.
Физкультминутка.
Фронтальная работа, с. 82 №2
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть
числовые  выражения  в учебнике (с. 82, часть 1,
задание 2, 2–3й столбики).
Ученики читают выражение:
9 – 1 – 1.
– Сколько вычли из числа 9? (Два.)
–  Как вычитали?  (Сначала один, потом ещё
один.)
–  Когда   из   девяти   вычли   один,   сколько
осталось? (Восемь.)
–  После   того  как   из   восьми   вычли   единицу,
сколько осталось? (Семь.)
Л4, 6, 7, 8; Р4, 5; П2, 9, 11; К1, 2, 5.
Моделировать действия сложение и вычитание с
помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
составлять по рисункам схемы арифметических действий
сложение и вычитание, записывать по ним числовые
равенства.
Читать равенства, используя математическую
терминологию.
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
– Каково значение выражения 9–1–1? (Семь.)
Аналогично
выражениями:
  проводится

работа

Присчитывать и отсчитывать по 2.
с
5. Работа с
геометрическим
материалом.
8 – 1 – 1 =                    5+1+1=
Фронтальная работа, с. 82 № 3.
– Что изображено на чертеже?
–  Как   вы   думаете,   какой   отрезок   длиннее,
какой   короче?   Может   быть,   длины   отрезков
равны?
– Как это проверить?
– Какова длина розового отрезка?
Л6, 7; Р6; П8;
Измерить длину отрезков при помощи линейки. – Какова длина зелёного отрезка?
–  На   сколько   зелёный   отрезок   длиннее
розового?
–  На   сколько   розовый   отрезок   короче
зелёного?
Самостоятельная работа
–  Начертите   в   тетрадях   отрезок   такой   же
длины, как зелёный.
–  Начертите ниже другой отрезок так, чтобы
он на 1 сантиметр был длиннее первого.
– Какова длина второго отрезка?
Фронтальная работа, с. 83№ 4, 5, 6.
Выполняя задания учебника, учащиеся читают
задачи (термин «задача» на данном уроке ещё не
вводится, и учитель, и дети называют пока задачу
рассказом), говорят о том, что в рассказе известно
и   что   нужно   узнать.   Затем,   пользуясь   схемами,
данными к каждой задаче, записывают решения в
тетрадях (с комментированием).
6. Пропедевтика   темы
«Задача».
7. Работа над развитием
наблюдательности
учащихся.
8. Контролирующее
задание
Работа в парах, с. 83 №8.
Учитель дает детям задание на внимание
Самостоятельная работа, с. 83 учебника
№ 7, 9, «Проверь себя»
9. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
10. Итог урока
 Чему учились на уроке?
На 1 сантиметр.
На 1 сантиметр.
10 сантиметров.
Л4, 7, 8; Р4, 5; П2; К2.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно
действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для
решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным или
вопросом.
Л4, 6, 7; Р4, 5; П8; К5.
Л6; Р5; К4.
Выполнять сложение и вычитание вида: +1+1, 11.
Записывать и читать равенства и неравенства.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

  Что было интересно, трудно?

file_name: математика.doc

description: Что было интересно, трудно?

intro:
Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять по 1; подготовить детей к изучению случаев сложения вида: +2; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "+1+1, -1-1"(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Прибавить и вычесть число 2.
Цели урока: учить детей решать примеры вида:+2, 2;
сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
закреплять навыки счёта учащихся; продолжать формировать умение измерять и
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.

 Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
1. Мобилизующее
Учитель настраивает детей на работу.
Ход урока:
начало
2. Подготовка к
восприятию нового
3. Работа по теме урока.
Н а   д о с к е   з а п и с ь:
4 + 1     5 + 1     6 + 1      7 – 1        8 – 1           9 – 1
4 + 1 + 1     5 + 1 + 1    6 +  1+ 1     7 – 1 – 1
 8 – 1 – 1     9 – 1 – 1
– Что хотите сказать?
– Сравните примеры верхней строки.
– Чем похожи выражения нижней строки?
Физкультминутка.
Фронтальная работа, с. 84
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
– Рассмотрите рисунки
–  Составьте   рассказ,   содержащий   вопрос,
который бы соответствовал выражению: 6 – 2.
– Расскажите, как вычитали из шести два.
– Сколько кукол осталось?

–  Расскажите,   как   прибавляли   к   шести   два.
(Сначала прибавили один, потом ещё один.)
– Сколько машин стало в гараже?
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л4, 6, 7, 8; Р4, 5; П2, 9, 11; К1, 2, 5.
Далее   учащиеся   объясняют,   как   они   выполнят
сложение   и   вычитание,   а   затем   находят   значения
выражений.
Всего прибавили и вычли два.
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
На   диванчике   сидело   6   кукол.   Оля   взяла   двух   кукол
поиграть.
  Сколько   кукол   осталось   сидеть   на
диванчике?
Сначала вычли один, потом ещё один.
6 – 1 = 5   5 – 1 = 4; осталось 4 куклы.
Затем дети составляют рассказ по второму рисунку,
соответствующий записанному ниже выражению.
В гараже было 6 машин. Приехало ещё две машины.
Сколько машин стало в гараже?
6 + 1 = 7   7 + 1 = 8; стало 8 машин. 4. Работа с
геометрическим
материалом
Самостоятельная работа, с. 84
Учащиеся выполняют задание № 3
5. Составление
Работа в парах,с.  85

по
с
рассказов
рисункам
обязательным
выделением,
что
известно   и   что
требуется узнать.

6. Закрепление   навыков
счета
Составление вопросов по картинке.
«Математические цепочки» (на полях)
Фронтальная работа
Игра «Лучший счетчик»
На  доске  три колонки примеров (для каждого
ряда).   Первый   ученик   считает   и   записывает
значение   первого   выражения,   второй   проверяет
работу первого и решает следующий пример и т.
д.
1 + 1                         2 + 1                          3 + 1
2 + 2                         3 + 2                          1 + 2
4 + 0                         5 + 0                          6 + 0
7 – 1                         6 – 1                           8 – 1
0 + 5                         0 + 7                          0 + 9
4 – 4                         6 – 6                           8 – 8
5 – 2                         6 – 2                           4 – 2
Далее   учащиеся   устно   (под   руководством   учителя)
выполняют задание 1.
Л6, 7; Р1.
При   выполнении   задания   в   тетради   дети   измеряют
длину каждого отрезка, а затем сравнивают длины данных
отрезков.
Выполняя задание в учебнике, дети, измерив отрезки,
чертят в тетрадях отрезки такой же длины.
Л4, 7, 8; Р4, 5; П2; К2.
Дополнять условие задачи недостающим данным или
вопросом.
Л4, 6, 7; Р4, 5; П8; К5.
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
7. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
Р6. Оценивать свою работу. 8. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: учить детей решать примеры вида:+2, -2; закреплять навыки счёта учащихся; продолжать формировать умение измерять и сравнивать длину отрезков, чертить отрезки заданной длины.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Прибавить и вычесть число 2"(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Слагаемые. Сумма.
Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять и вычитать число 2; познакомить учеников с названием чисел при сложении; продолжать
подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная. Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация
опорных знаний
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
Учитель   может   предложить   детям  игру
«Составь поезд».
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
3. Работа по теме урока.
Все   вагончики   надо   расположить   в   порядке
возрастания результатов.
Физкультминутка.
Фронтальная работа
1. Объяснение новых понятий.
Учитель   спрашивает   учащихся   о   том,   на   какие
группы можно разделить все вагончики. (Дети могут
выделить много групп, но учитель особое внимание
должен   обратить   на   группы,   связанные   с   выбором
знака действия, то есть одна группа – примеры на
сложение, другая – на вычитание.)
Затем   учитель   говорит   ученикам   о   том,   что
сегодня на уроке они подробно рассмотрят только
одну   группу,   ту,   где   выполняется   действие
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
Ученики узнают названия чисел при сложении
(слагаемые, сумма).
Используют  эти термины при чтении записей. «сложение»,   и   далее   сообщает   детям,   что   числа,
которые складываются, называются  слагаемыми, а
результат сложения называется суммой.
После этого учитель вывешивает на  д о с к у  т а
б л и ц у:
НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ ПРИ СЛОЖЕНИИ
Фронтальная работа
2.   Чтение   равенств   с   использованием   новых
терминов.
Учитель   тренирует   детей   в   чтении   примеров   с
использованием терминов «слагаемое», «сумма».
В   этом   же   задании   ученикам   встретятся
разности. Учитель задает учащимся  в о п р о с:
–  Можно   ли   примеры   на   вычитание   читать,
используя слова «слагаемое», «сумма»? (Нет.)
Или перед началом работы по заданию учитель
предлагает детям найти только суммы.
Работа в парах, с.86 № 2.
Учитель обращает внимание детей на то, чтобы
они   при   комментировании   читали   выражения   по
разному.   Например:   «Первое   слагаемое   –   один,
второе   слагаемое   –   один,   значение   суммы   –   два.
Сумма чисел два и один равна трём. Два увеличить
на два – получится четыре. К трём прибавить один –
получится четыре». И т. д.
4. Закрепление навыков
счета
Например: первое слагаемое – 4, второе слагаемое –
2, сумма равна 6. Сумма чисел 5 и 2 равна 7.
Отработка   с   учащимися   использования   терминов
«первое   слагаемое»,   «второе   слагаемое»,   «сумма
чисел» проводится по заданию 1 (с. 86 учебника, часть
1).
Л6, 7; Р1.
Отработка   с   учащимися   использования   терминов
«первое   слагаемое»,   «второе   слагаемое»,   «сумма
чисел».
Ученики выполняют с комментированием задание. 5. Пропедевтика   темы
«Задача»
Фронтальная работа, с. 87
Один из учащихся читает задачу № 3.
– О чем прочитанный рассказ?
– Что в рассказе известно?
– Что нужно узнать?
–  Какое   арифметическое   действие   следует
выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
6. Отработка   навыков
Аналогично разбирается задача № 4.
Самостоятельная   работа,   с.31   №2   (рабочая
счета
тетрадь)
№3
№ 4.
7. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
8. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Л4, 7, 8; Р4, 5; П2; К2.
Известно, что у Васи было 6 книг и ему подарили ещё
2 книги.
Сколько книг стало у Васи
Сложение.
Потому что книг у Васи стало больше
Далее   ученики   записывают   с   комментированием
решение задачи: 6 + 2 = 8 (кн.).
Л4, 6, 7; Р4, 5; П8; К5.
Разными   способами   получают   число   4,   соединяя
данные числа карандашами разного цвета.
Измеряют и сравнивают отрезки.
Вставить пропущенное число.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: закреплять умение учащихся прибавлять и вычитать число 2; познакомить учеников с названием чисел при сложении; продолжать подготовительную работу к изучению темы «Задача».
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Слагаемые. Сумма."(1 класс)


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Право.
                                                                                Учебное занятие №25
Тема учебной программы:
Право.
Тема учебного занятия:
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.

Цели учебного занятия:
1. Показать значение правовых норм в регулировании прав на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты.
2. Раскрыть основные причины экологических правонарушение и порядок их
профилактики.
3. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами самостоятельной работы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Дидактический материал.
Литература:
1. Российское право /  Кашанина Т.В., Кашанин А.В. – 2е изд., пересмотр. – М., Норма,
2012.
2. Никитин А.Ф. Основы государства и права, М., 2000г.
3. Человек и общество; (доп. материалы) часть II, М., 1999г.
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
I
II
III
IV
V
VI
Ход  занятия и последовательность изложения
Время  мин.
основных вопросов содержания темы
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Этап контроля и самоконтроля.
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
2
3
34
3
1
2 Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Кому нравится жить на свалке? Можно ли защитить окружающую среду?
Почему, защищая окружающую среду, человек защищает себя?
Активное воздействие человека на окружающую среду стало причиной возникновения
и развития в большинстве стран мира, в том числе и у нас в России, новой отрасли права –
права охраны окружающей среды. В России оно получило название экологического права.
В   отличие   от   многих   известных   вам   отраслей,   развитие   которых   длилось   столетиями
(например,   уголовного   права),   экологическое   право   сформировалось   стремительно,
буквально   за   несколько   десятилетий   прошлого   века   и   продолжает   совершенствоваться
ныне. Главная его задача – решение проблем охраны окружающей среды.
Общая характеристика экологического права.
С определением экологического права вы уже знакомы. Напомним: оно представляет
собой   совокупность   правовых   норм,   которые   регулируют   общественные   отношения,
возникающие в результате взаимодействия общества и окружающей среды. Эту область
(сферу) общественных отношений принято называть экологическими отношениями.
Окружающая среда – главный объект экологического права. Федеральный закон «Об
охране   окружающей   среды»   (2002)   определяет   её   как  совокупность   компонентов
природной среды, природных и природноантропогенных объектов, а также антропогенных
объектов. Условно эту совокупность можно представить в виде следующей схемы:
К  источникам  экологического   права   относят   все   правовые   акты,   в   которых
содержатся   нормы,   регулирующие   экологические   отношения.   Среди   множества
федеральных  и   обычных   законов   РФ,  регулирующих   экологические   отношения,  особую
роль играет упомянутый Федеральный закон «Об охране окружающей среды». На уровне
субъектов РФ ведущую роль также играют конституции субъектов РФ, а далее – законы и
нормативные акты исполнительной власти субъектов РФ.
В основе экологического права лежат определённые принципы, закреплённые прежде
всего в Законе «Об охране окружающей среды» (ст. 3). Главный из них выражает смысл
всего экологического законодательства:  соблюдение права человека на благоприятную
окружающую среду.
Право человека на благоприятную окружающую среду.
Это   право   принадлежит   к   числу   общечеловеческих   ценностей,   естественных   прав
человека   и   гражданина,   затрагивающих   самые   основы   его   бытия,   связанные   с
поддержанием материальных и духовных условий жизни.
Одним   из   основных   международных   документов   по   вопросам   экологии   является
Декларация по окружающей среде и развитию, принятая на Конференции ООН в Риоде
Жанейро (1992). В качестве принципа №1 Декларация провозгласила: «Забота о людях
занимает центральное место в усилиях по обеспечению устойчивого развития. Они имеют
право на здоровую плодотворную жизнь в гармонии с природой».
Наша   Конституция   в   статье   42   закрепила   экологические   права   граждан.   Данная
статья   включает,   по   существу,   три   самостоятельных,   но   неразрывно   связанных   между
собой   экологических   права   человека   и   гражданина:   1)   на   благоприятную   окружающую
среду,   2)   на   достоверную   информацию   о   её   состоянии   и   3)   на   возмещение   ущерба,
причинённого здоровью или имуществу экологическим правонарушением. В   Законе   «Об   охране   окружающей   среды»   благоприятная   окружающая   среда
определяется как среда, «качество которой обеспечивает устойчивое функционирование
естественных   экологических   систем,   природных   и   природноантропогенных   объектов».
Существует также научное определение этого понятия. Среда является благоприятной,
если   её   состояние   соответствует   установленным   в   экологическом   законодательстве
нормативам,
 ресурсоёмкости
(неисчерпаемости), видового разнообразия и эстетического богатства.
(незагрязнённости),
касающимся   её
 чистоты
Объективно   человек   не   может   не   воздействовать   на   окружающую   среду   –   не
извлекать минеральных ресурсов, не забирать воду, не выбрасывать загрязняющие вещества
и   т.   д.   Проблема   заключается   в   том,   чтобы   были   установлены   научно   обоснованные
пределы (нормы) такого воздействия. С этой целью экологическое право предусматривает
так называемое  экологическое нормирование,  т. е. закреплённые в правовых документах
экологические критерии (нормативы) предельно допустимого воздействия на среду.
Основным документом, закрепившим требования по экологическому нормированию,
является Закон «Об охране окружающей среды».  В главе  V «Нормирование  в области
охраны окружающей среды» определена  система экологических нормативов,  в которую
входят:   нормативы   качества   окружающей   среды,   нормативы   предельно   допустимого
вредного воздействия на состояние окружающей среды (ПДВ) и нормативы допустимого
изъятия природных ресурсов.
Право   на   информацию  также   является   основополагающим   правом   личности   и
провозглашается   во   Всеобщей   декларации   прав   человека.   Как   уже   отмечалось,
Конституция   РФ   (ст.   42)   закрепляет   право   граждан   на  достоверную   информацию   о
состоянии окружающей среды.  Оно закреплено в ряде федеральных законов и прежде
всего в Законе «Об охране окружающей среды» (ст. 11).
Информация как юридическое понятие – это сведения о лицах, предметах, фактах,
событиях, явлениях и процессах  независимо  от формы их представления.  Достоверной
информацией   о   состоянии   окружающей   среды   являются   сведения,   которые   отражают
реальное,   неискажённое   состояние   окружающей   среды.   Такой   информацией   в   первую
очередь   располагают   государственные   органы,   имеющие   специальные   полномочия   в
области охраны окружающей среды и использования природных ресурсов.
Конституция   РФ   (ст.   41,   ч.   3)   установила   ответственность   должностных   лиц   за
сокрытие фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей. У вас
есть возможность самим судить о том, как действует эта статья.
Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения.
Закон   «Об   охране   окружающей   среды»   закрепляет   за   гражданами   возможность
различными способами защищать своё право на здоровую окружающую среду (ст. 11). Они
имеют   право   создавать  общественные   объединения,  осуществляющие   деятельность   в
области   охраны   окружающей   среды;   могут   обращаться   в   органы   власти   с  жалобами,
заявлениями  и  предложениями,  принимать участие в  собраниях, митингах  и т. д. по
охране окружающей среды. Более того, граждане имеют право предъявлять в суд иски о
возмещении вреда окружающей среде.
Право   граждан   на   судебный   иск   –   это   наиболее   мощное,   универсальное   средство
защиты. Причём если граждане не удовлетворены решением суда общей юрисдикции, они
могут подать жалобу в суд более высокой  инстанции. Исчерпав все законные средства
защиты прав в России, её граждане имеют право обращаться в Европейских суд по правам
человека.
Право   на   возмещение   ущерба,  причинённого   здоровью   или   имуществу
экологическим правонарушением,  относится к наиболее важным способам защиты права
на   благоприятную   окружающую   среду.   Порядок   возмещения   ущерба,   причинённого экологическими   правонарушениями   регулируется   прежде   всего   Законом   «Об   охране
окружающей   среды».   В   отношении   здоровья   и   имущества   человека   в   этом   документе
применяется   понятие   «вред».   Под   вредом   понимается   любое   умаление   (ущемление,
нарушение)   материального   или   нематериального   блага,   в   том   числе   жизни   и   здоровья.
Ключевым принципом нашего законодательства можно считать положение о том, что вред,
причиненный здоровью и имуществу граждан негативным воздействием окружающей среды
(а   также   в   результате   хозяйственной   и   иной   деятельности),   подлежит  возмещению   в
полном объёме.
Экологические   правонарушения  являются   одной   из   главных   причин   деградации
окружающей среды. Количество таких правонарушений в нашей стране (как, впрочем, и по
всему   миру)   настолько   велико,   что   многими   оценивается   как   угроза   национальной
безопасности.   В   ходе   проверок   ежегодно   выявляется   1012   тыс.   нарушений   водного
законодательства (в основном незаконный сброс сточных вод в реки, озёра, моря); около
400 тыс. нарушений правил охраны недр и т. д. Только органами прокуратуры в 2000г.
было выявлено около 57 тыс. правонарушений, а в 2005г. уже более 130 тыс. Тем не менее
качество среды постоянно снижается. Достаточно указать, что большая часть населения
России сегодня употребляет воду, не отвечающую стандартам. Морская вода загрязнена
радиоактивными  веществами и отходами в результате незаконного сброса контейнеров,
аварийных или отработанных реакторов, слива нефтепродуктов и т. д. Всё это в первую
очередь результат техногенных правонарушений.
Любое экологическое правонарушение – это виновное действие (скажем, незаконная
порубка леса, запрещённая ловля рыбы и т. д.) или бездействие (невыполнение, например,
правил   охраны   недр   и   т.   д.).   Оно   обязательно   приносит   вред   окружающей   среде   или
здоровью   человека   и   поэтому   является  общественно   опасным.  Таким   образом,
экологическое   правонарушение  можно   определить   как   общественно   опасное   вредное
виновное деяние, нарушающее нормы законодательства об охране окружающей среды. Есть
и другие определения, но суть здесь отражена достаточно точно.
Законодательство,   предусматривающее   меры   экологоправовой   ответственности,
весьма обширно. Назовём лишь некоторые нормативные акты. Прежде всего, это Закон «Об
охране   окружающей   среды».   В   статье   75   он   устанавливает   несколько   видов
ответственности:
дисциплинарную,
административную и уголовную.
(гражданскоправовую),

имущественную
Административная  ответственность   за   нарушения   законодательства   об   охране
окружающей среды предусмотрена Кодексом РФ об административных правонарушениях
(КоАП РФ). Например, в главе 8 указано, что нарушение правил охраны рыбных запасов
влечёт наложение штрафа на граждан в размере от 10 до 15 минимальных размеров оплаты
труда (ст. 8.38). Меры дисциплинарной ответственности установлены в Трудовом кодексе
РФ   (так,   в   гл.   39   предусмотрена   материальная   ответственность   работника   за   ущерб,
причинённый имуществу работодателя). Меры  уголовной  ответственности – в Уголовном
кодексе РФ (УК РФ). Здесь экологическим преступлениям полностью посвящена глава 26;
указаны виды преступлений и виды наказаний. Например, за незаконную добычу рыбы (ст.
256)   в   определённых   случаях   предусмотрены   штрафы   (от   200   до   500   минимальных
размеров оплаты труда), либо исправительные работы (сроком до 2 лет), либо аресты (от 4
до   6   месяцев).   В   Гражданском   кодексе   РФ   (ГК   РФ)   сформулированы   положения   о
возмещении вреда, причинённого имуществу юридического лица (ст. 15 и гл. 59). Здесь же
(гл.   59,   ст.   1074)   указывается,   что  несовершеннолетние   от   14   до   18   лет  несут
ответственность за причинённый вред «на общих основаниях».

Практические выводы. 1. Современный молодой человек не может игнорировать экологические императивы
(требования)   эпохи.   Стратегическая   цель   государства   и   общества   по   сохранению   и
восстановлению   окружающей   среды   –   это   и   ваша   личная   цель.   Потому   что   вы,   как   и
каждый, нуждаетесь в улучшении качества жизни и сохранении здоровья.
2. Полезно научиться разбираться в экологической ситуации, сложившейся в вашем
городе,   районе   и   т.   д.   Важно   понять,   откуда   исходят   угрозы   окружающей   среде   и
существует   ли  возможность беспрепятственно  получать достоверную  информацию  о  её
состоянии.   И  конечно   же,   нужно  овладевать   правовыми   нормами,   с   помощью   которых
можно добиваться достоверной информации, а также противостоять этим угрозам.
3. Любой   здравомыслящий   человек   вполне   осознаёт,   что   следует   научиться
критически   оценивать   своё   собственное   отношение   к   окружающей   среде.   Необходимо
честно проанализировать своё поведение с точки зрения своих экологических обязанностей
и, если потребуется, найти в себе мужество чтото в нём изменить, от чегото отказаться. В
первую очередь от равнодушия, от грубого потребительства.
4. Нужно   хорошо   понять,   почему   окружающей   среде   требуется   ваша   защита.   В
сущности, речь идёт о вашем естественном праве на здоровую окружающую среду и об
обязанности   её   сохранять,   бережно   относиться   к   природным   богатствам.   Но   надо
научиться   и   защищать   своё   право,   и   исполнять   необходимые   обязанности.   Какими
способами? Ищите. И найдёте.
Вопросы для самопроверки.
1. В чём состоит специфика экологических отношений?
2. Каковы составные части окружающей среды?
3. Почему   право   на   благоприятную   окружающую   среду   принадлежит   к   числу
общечеловеческих ценностей?
4. Охарактеризуйте   основные   экологические   права   граждан,   закреплённые   в
Конституции   РФ.   Назовите   основные   способы   защиты   экологических   прав
граждан. Почему важно использовать различные способы экологической защиты?
5. В чём особенности экологического правонарушения?
6. Какие виды ответственности за экологические правонарушения предусматривает
законодательство?
 Заключительная часть.
1. Оценивание ответов учащихся.
         2.   Домашнее задание: конспект.

Преподаватель___________Бабынин С.А.

file_name: 25 эколог право.doc

intro:
Учебная лекция по основам права с элементами самостоятельной работы решает следующие цели учебного занятия:
1. Показать значение правовых норм в регулировании прав на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
2. Раскрыть основные причины экологических правонарушение и порядок их профилактики.
3. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.

title: Методическая разработка учебного занятия по основам права "Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты"


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Задача. Условие.
Цели урока: отрабатывать умение детей прибавлять и вычитать число 2; формировать умение использовать термины «слагаемое», «сумма»;
познакомить учащихся с отличительными особенностями задачи.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная. Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Закрепление знания
состава чисел
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
Игра «Назови соседей».
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
Ученики заполняют пустые «окошки».
3. Работа по теме урока.
Физкультминутка.
Фронтальная работа, с.88
1.   Составные   части   задачи.   Отработка
понятий «условие» и «вопрос» задачи.
Учитель читает текст задачи № 1.
– О чём рассказ?
– Что в нём известно?
– Что требуется узнать?
–  Какое   действие   выберете,   для   того   чтобы
ответить на поставленный вопрос?
– Почему так считаете?
– Запишите решение.
З а п и с ь:  6 + 2 = 8 (к.).
Далее   учитель   сообщает   детям   о   том,   что
такие   краткие   (математические)   рассказы,   над
которыми   они   работали   на   протяжении   многих
уроков, в математике называются задачами.
Любая   задача   состоит   из
 двух    основных
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и вычитание.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для
решения задачи. частей:  то, что в задаче известно, – это  условие;
то,   о   чём   спрашивается   (неизвестно),   –   это
вопрос. В задаче есть данные (известные) числа
и искомое (неизвестное) число.
В   задаче   не   говорится,   какое   действие   надо
выполнить.
Далее   идёт   отработка   понятий
 условие  и
вопрос в ходе решения других задач.
Учитель использует задачи № 2, № 3.
– Прочитайте только условие задачи.
– Каков вопрос задачи? Прочитайте его.
– Назовите данные числа.
–  Какое   действие   следует   выполнить,   чтобы
ответить на вопрос задачи?
– Почему так считаете?
– Запишите решение задачи.
Самостоятельная работа,
с. 89
Задание на полях.
4. Закрепление навыков
счета
5. Работа над развитием
Работа в парах, с.89 №7
внимания,
наблюдательности
учащихся.
6. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
7. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Л6, 7; Р1.
Дети   самостоятельно   выполняют   задания   №   4,  5   из
учебника.
Л8;
Выполнять задания творческого и поискового характера.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: отрабатывать умение детей прибавлять и вычитать число 2; формировать умение использовать термины «слагаемое», «сумма»; познакомить учащихся с отличительными особенностями задачи.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Задача. Условие."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку.
Цели урока:  продолжать отрабатывать у детей умение прибавлять и вычитать число 2; формировать умение отличать задачу от других
текстов,   не   являющихся   задачей,   и   выделять   составные   части   задачи;   развивать   навыки   счёта;   работать   над   развитием   внимания,
наблюдательности учащихся.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка. Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
Ученики заполняют пустые «окошки».
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
Выделять задачи из предложенных текстов.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
1. Мобилизующее
Учитель настраивает детей на работу.
Ход урока:
начало
2. Закрепление знания
состава чисел
3. Работа по теме урока.
Физкультминутка.
Фронтальная работа, с. 90
Учитель предлагает учащимся два текста:
1. На столе лежало шесть яблок. Одно яблоко
съели.
2. На столе лежало шесть яблок. Одно яблоко
съели. Сколько яблок осталось?
– Какой из текстов – задача?
– Докажите.
– Повторите только условие.
– Повторите только вопрос.
–  Какое   действие   следует   выбрать   для
решения задачи?
– Почему?
– Запишите решение.
Фронтальная работа, с. 90 № 1.
Далее ученики составляют задачи по рисункам учебника.
Прежде чем составить задачу, дети объясняют,
какая схема соответствует рисунку.
Составив   по   первому   рисунку   задачу,
  учащиеся
соответствующую   первой   записи,
выделяют в ней условие и вопрос.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно
действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для
решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным или
вопросом.
Решение   записывается   с   комментированием
учащимися в тетрадях и учителем на  д о с к е: 4 +
2 = 6.
Далее   ученики   составляют   по   первому
рисунку   задачу,   которая   бы   соответствовала
второй   записи,   то   есть   решалась   вычитанием.
Составив   задачу,   учащиеся   выделяют   в   ней
условие и вопрос.
После   этого   решение   задачи   ученики
записывают в тетрадях, а учитель на  д о с к е: 6 –
2 = 4.
Аналогичная   работа  проводится   по  второму,
третьему и четвертому рисункам.
Самостоятельная работа, с. 33 № 1 (рабочая
тетрадь)
Самостоятельная работа, с. 90 № 2
Фронтальная работа, с. 90, 91 № 3, 4, 5.
Самостоятельная работа,  с. 33 № 2 (рабочая
тетрадь)
4. Закрепление навыков
счета
Л6, 7; Р1.
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2. 5. Работа над развитием
внимания учащихся.
Фронтальная работа, с. 90, 91 (на полях)
Сравните группы геометрических фигур.
Разбейте геометрические фигуры на 2 группы.
6. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
7. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Решение итоговой задачи, с. 91
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Л8;
Выполнять задания творческого и поискового характера.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: продолжать отрабатывать у детей умение прибавлять и вычитать число 2; формировать умение отличать задачу от других текстов, не являющихся задачей, и выделять составные части задачи; развивать навыки счёта; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Составление и заучивание таблиц ±2.
Цели   урока:  закреплять   знания   учащихся   по   изучаемой   теме;   продолжать   формировать   умение   учащихся   составлять   и   решать   задачи;
работать над развитием логического мышления детей.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
 Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Закрепление знания
состава чисел
Ход урока:
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
Фронтальная работа
1. Игра «Лесенка»
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
2. Упражнение в чтении числовых выражений.
Работа в парах.
Вариант  I                                     Вариант  II
7 + 1   6 + 2     8 – 2                      5 + 1   5 + 2   9 – 2
9 – 1   4 + 2    10 – 2                    8 – 1   7 + 2   7 – 2
Учащиеся   по   очереди   читают   друг   другу   числовые
выражения и проверяют ответы друг друга.
2. Работа по теме урока.
Фронтальная работа
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
Физкультминутка.  Что записано под столбиками примеров?
–  Что   заметили   в   записи   чисел   числового
Числовой ряд.
ряда?
–  Прочитаем   хором числа, которые записаны
на розовом фоне.
–
 Эти   числа   и   все   числа,
оканчиваются на 0, 2, 4, 6, 8, – чётные.
  которые
–  Прочитаем хором числа, которые записаны
на голубом фоне.
–  Эти   числа,   и   все   числа,   которые
оканчиваются на 1, 3, 5, 7, 9, – нечётные.
Работа с таблицами

 ±2.
Чем   похожи   и   чем   отличаются   записанные
вами столбики примеров?
–
 В   каждом   столбике   чётные   числа
подчеркните красным карандашом.
П р о в е р к а.
–  В   каждом   столбике   нечётные   числа
подчеркните  синим карандашом.
П р о в е р к а.
Фронтальная работа, с. 92
Задача № 1.
– Найдите в задаче условие и прочитайте его.
–  Как вы понимаете, что у Вити столько же
шариков?
– Прочитайте вопрос.
–  Покажите, каким действием  нужно решать
задачу.
Далее   составляется   схема   задачи   на   доске,
Одни числа написаны на розовом фоне, другие – на
голубом.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Л6, 7; Р1.
Дети показывают карточку со знаком «плюс».
Дети   записывают   решение   задачи   в   тетрадь   с
комментированием:
3. Работа над задачами
 теперь   эту   работу   может   выполнить   ктото   из
учащихся.
2 + 2 = 4.
4. Отработка   навыков
счета
Задача № 4
Работа в парах, с. 92
№ 2, № 3.
Л8;
Присчитывать и отсчитывать по 2.
5. Работа

с
геометрическим
материалом
Самостоятельная  работа
– Начертите в тетрадях четырёхугольник.
–  Проведите  в  нём  один   отрезок  так,  чтобы
Л6; Р1, 4; К1.
получилось 2 треугольника.
Работа по учебнику, с.93 № 6.
– Какая линия изображена в задании 6?
–  Начертите   такую   же   ломаную   в   ваших
тетрадях.
–  Проведите 2 отрезка таким образом, чтобы
получилось 2 треугольника.
–  Как поразному можно было выполнить это
задание?
 Оцените, как вы работали на уроке.
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Решение итоговой задачи, с. 93
Ломаная.
Учащиеся   на   доске   показывают   разные   варианты
выполнения задания.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.
6. Рефлексия
7. Итог урока

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: закреплять знания учащихся по изучаемой теме; продолжать формировать умение учащихся составлять и решать задачи;  работать над развитием логического мышления детей.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Составление и заучивание таблиц ±2. "(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Присчитывание и отсчитывание по 2.
Цели урока: продолжать отрабатывать умение учащихся прибавлять и вычитать число 2.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная. Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
1. Мобилизующее
Учитель настраивает детей на работу.
Ход урока:
начало
2. Закрепление знания
состава чисел
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
3. Работа по теме урока.
Игра «Какое число пропущено?».
– Докажите, какое число пропущено:
Фронтальная работа, с. 94 учебника
Сначала рассматриваются рисунки к заданиям
Физкультминутка.
№ 1 и № 3.
–  Посмотрите   на   детей,   выступающих   на
празднике.
– Что хотите сказать?
– Как танцуют дети?
– Сколько всего пар детей?
– Посчитаем детей парами.
–  Дети   закончили   выступление   и   уходят   за
кулисы. Посчитаем их теперь.
–  Как назвать одним словом числа 2, 4, 6, 8,
10?
Л1, 4, 6, 7, 8; Р5; П7; К1, 5.
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Парами.
Пять.
С ч ё т  вслух: 2, 4, 6, 8, 10.
С ч ё т  вслух: 10, 8, 6, 4, 2.
Чётные. 4. Работа над задачами
5. Отработка   навыков
счета
6. Работа

с
геометрическим
материалом
Далее   аналогичная   работа   проводится   по
заданиям   2   и   4   учебника.   Учитель   спрашивает
детей о том, как расположены бусинки.
 Сколько всего бусинок на ниточке?
– Посчитаем бусинки вверху.
– Посчитаем нижние бусинки.
– Как назвать одним словом числа 1, 3, 5, 7, 9?
Работа в парах, с. 95 учебника
№ 5
Учитель   предлагает   учащимся   составить
задачи   по   рисункам   задания     в   соответствии   с
записанными ниже схемами.
Самостоятельная работа, с. 95 учебника
№ 6
Проверка – по листу самопроверки
Самостоятельная работа, с. 95
№ 8.
Учитель     просит     учащихся     рассмотреть
чертёж,  данный  в  учебнике
– Что хотите сказать?
–  На   какие   2   группы   можно   разделить   эти
отрезки.
– Измерьте все отрезки.
–  На   какие   ещё   группы   можно   было   бы   их
разделить?
Учитель   может   попросить   учащихся
расположить эти отрезки в порядке возрастания
длины;   также   возможно   деление  по   длине:   в
Первая   бусинка   одна,   остальные   –   пбрами,   а   на
нижнем   рисунке   наоборот:   все   бусинки   парами,   а
последняя – одна.
Девять.
С ч ё т  вслух: 1, 3, 5, 7, 9.
С ч ё т  вслух: 9, 7, 5, 3, 1.
Нечётные.
Л6, 7; Р1.
Дети с комментированием записывают решение задач.
Л8;
Ученики самостоятельно выполняют задание.
Л6; Р1, 4; К1.
На чертеже изображены отрезки.
Скорее всего, дети вначале разделят отрезки по цвету:
на розовые и голубые.
Дети   могут   выделить   в   одну   группу   все   отрезки
длиной 3 см, а в другую – отрезки различной длины одной   группе   –   отрезки,   длина   которых   чётное
число,   в   другой   –   отрезки,   длина   которых   –
нечётное число.
Далее   учитель   просит   учеников   начертить   в
тетрадях отрезок, например длиной 4 см.
–  Увеличьте длину данного отрезка на 2 см и
начертите ниже вновь полученный отрезок.
– Какова его длина?
–  Уменьшите длину этого отрезка на 1 см и
начертите новый отрезок.
– Какова его длина?
Чертить отрезки.
7. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
8. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: продолжать отрабатывать умение учащихся прибавлять и вычитать число 2.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Присчитывание и отсчитывание по 2."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Цели   урока:  работать   над   развитием   навыка   счёта   учащихся,   закреплять   знание   детьми   состава   изученных   чисел;
продолжать работу над задачами; развивать наблюдательность, внимание учащихся; прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная. ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация
опорных знаний
Ход урока:
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
Фронтальная работа
Рифмованные загадки.
Нука, сколько здесь ребят
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается.
Четыре сороки пришли на уроки,
Одна из сорок не знала урок.
Сколько прилежно
Трудилось сорок?
Четыре зайца шли из школы,
И вдруг на них напали пчёлы.
Два зайчика спаслись едва,
А сколько не успело?..
Както ночью под кусточком
Грибы выросли опять.
Два грибочка, три грибочка.
Сколько будет?
Ровно… (пять).
Семь малюсеньких котят,
Что дают им – всё едят. А один сметаны просит,
Сколько же котяток?.. (Восемь.)
Двое шустрых поросят
Так замёрзли, аж дрожат.
Посчитайте и скажите:
Сколько валенок купить им?
Затем   учитель   может   предложить   учащимся
рассмотреть монеты, изображённые на рисунке в
задании 6 (с. 97 учебника, часть 1).
–  Как   поразному   можно   набрать   этими
монетами 8 рублей (9 рублей, 10 рублей)?
Физкультминутка.
Разные   варианты   набора   сумм   дети   «записывают»
монетами разрезной кассы цифр.
3. Работа по теме урока.
Работа над задачами
Фронтальная работа, с. 96 учебника
Л1, 4, 6, 7, 8; Р1, 5; П2, 7; К1, 5.
Разбираются задачи №№1, 2, 3.
Если   решение
записывалось   детьми
самостоятельно,   то   его   обязательно   следует
проверить.
Работая над каждой задачей, учащиеся выделяют условие
и вопрос, называют данные числа, обосновывают выбор
знака действия и записывают решение (с
комментированием или самостоятельно.)
4. Отработка   навыков
счета
Самостоятельная работа, с. 96 учебника
Учитель   предлагает   ученикам   рассмотреть
Л8;
выражения  из  задания  № 4
– Что хотите сказать?
– Чем похожи выражения?
–  На   какие   группы   можно   разделить
выражения?
–  Запишите   в   один   столбик   примеры   на
сложение, а в другой – на вычитание и найдите их
значения.
Проверка по листу самопроверки.
В них прибавляли и вычитали число 2.
Одна   группа,   где   2   прибавляется,   другая   –   где   2
вычитается. Работа в парах, с. 97 учебника на полях
Продолжи ряд чисел.
Как называются эти числа?
Самостоятельная работа, с. 35 №1, 2.
Учитель оказывает индивидуальную помощь.
Работа в парах, с. 97
Найди на рисунке предметы, которые похожи
на различные геометрические фигуры. Назови эти
фигуры.
 Оцените, как вы работали на уроке.
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Нечетные и четные.
Ученики самостоятельно выполняют задания.
Л6; Р1, 4; К1.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.
5. Работа

с
геометрическим
материалом
6. Рефлексия
7. Итог урока

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: работать над развитием навыка счёта учащихся, закреплять знание детьми состава изученных чисел; продолжать работу над задачами; развивать наблюдательность, внимание учащихся; прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Закрепление изученного материала.
Цели урока: обобщать и закреплять знания учащихся по теме; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта;  мышление учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
Ход урока: Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация
опорных знаний
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
Учитель настраивает детей на работу.
Самостоятельная работа
1.Арифметический диктант
 Увеличить на 1 число 8.

 Первое   слагаемое   4,   второе   слагаемое   2,
7 уменьшить на 2.
найти сумму чисел.
 Из девяти вычесть один.
 Найти сумму чисел 8 и 2.
 Покажите число, которое на 1 меньше 8.
 Какое число предшествует числу 5?
 Покажите число, следующее за числом 3.
2. На  д о с к е  записаны примеры:
5 + 1        6 + 2          10 – 2        4 + 0
5 + 2        7 + 2            8 – 2        3 – 0
– Сравните примеры каждого столбика.
–  Не вычисляя,  назовите в каждом столбике
пример, значение которого больше.
– Объясните, почему так считаете.
 На  д о с к е  записаны 3 ряда чисел:
1, 2,       5,        8,     10.
2, 4,       10.
10, 8,     4,    .
– Что хотите сказать?
– Какие числа пропущены в каждой строчке?
– Какая из строк является отрезком числового 3. Работа по теме урока.
Работа над задачами
ряда?
– Что общего у чисел второй и третьей строк?
(Они чётные.)
Физкультминутка.
Фронтальная работа, с. 100
Учитель читает детям текст из задания №3.
– Это задача?
– Почему?
–
 Поставьте   вопрос,
  соответствующий
данному условию.
– Каким действием вы бы решили задачу?
– Почему?
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
Работа в парах, с. 101
Задача № 8.
Далее   учитель   может   предложить   детям
составить задачу по краткой записи и решить её
4. Отработка   навыков
счета
Работа в группах, с. 101
№ 11
С а м о п р о в е р к а  (с доски или с листа
5. Работа

с
геометрическим
ключа).
Работа в группах, с. 101
№ 13, задание на смекалку
Фронтальная работа, с. 101
№ 12
Л1, 4, 6, 7, 8; Р1, 5; П2, 7; К1, 5.
(Нет.)
(Нет вопроса.)
(Сколько приседаний стал делать Вася?)
(Сложением.)
(Потому   что   Вася   стал   делать   больше
приседаний.)
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно
действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для
решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным или
вопросом.
Л8;
Учащиеся   по   группам   выполняют   задание:   выявив
закономерность,   продолжают   столбик   примеров   и
находят значения выражений.
Л6; Р1, 4; К1.
Чертить ломаную линию с использованием линейки и материалом
–  Как   вы   думаете,   какие   фигуры   могут
карандаша.
получиться, если соединить данные точки?
– Перенесите точки в тетрадь.
– Соедините их.
– Вы были правы?
6. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
7. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: обобщать и закреплять знания учащихся по теме; продолжать работу над задачами; развивать навыки счёта;  мышление учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

title: Конспект урока по математике "Закрепление изученного материала."(1 класс)


extracted_text:
Урок № 48, 49                                                                 Дата ____________
Тема: Буква ь – показатель мягкости согласных звуков.
Цель:  познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ш], буквой  Ш ш; познакомить с сочетанием  ши;    развивать речь, память,
логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование
Фонетическая зарядка.
Л1, 4; Р1, 4; П7; К2, 4. Свободные высказывания детей
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Дети   рассматривают   предметные   картинки   с
изображением карандаша и шкафа и начерченные под ними
схемы к этим словам.
Наблюдая   за   произношением   звука   [ш]   в   этих   словах,
дети приходят к выводу, что согласный звук [ш] глухой и
всегда твердый.
Дети   называют   слова,   находят   одинаковый   звук   [ш].
Определяют, что он глухой и твердый.
Дети выходят к доске, называют слово и под картинкой
печатают начальную букву слова.
Ш Е С Т Ё Р К А
новых знаний.
3. Работа по теме
урока
– Как шипит змея? (Шшш.)
– Как шипит гусь? (Шшш.)
 О каком звуке пойдет речь сегодня на уроке?
Фронтальная работа, с. 17
1. Изучаемый звук выделяется из слов:
шкаф
карандаш
● Игра «Кто внимательный?».
а) Назовите одинаковый звук в словах:
шар, шуба, карандаш, машина, шкаф, шарф.
Учитель показывает предметные картинки,
б) На доске предметные картинки с изображением
шара,   ели,   солнца,   печной   трубы,   ежа,   руки,
карандаша,   арбуза  (картинки   расположены   в   том
порядке, в котором перечислены).
–  Нужно   отгадать   слово   по   первым   звукам
названий.
Читается полученное слово.
Делается   в ы в о д, что звук [ш] всегда  твердый,
поэтому   гласная   буква  е  не   обозначает   мягкость
согласного.
Учитель   сообщает,   что   согласный   звук   [ш]   на
письме обозначается буквой Ш ш (ша).
Вывешивается карточка с буквой Ш ш.
Работа в парах, с. 17
▲ Чтение слов в столбиках.
Проводится слогозвуковой анализ этих слов. Шамаханская   царица,   шатер,   чаша,   груша,   кувшин,
шаровары, подушка, шапка.
4. Работа с иллюстрацией, с. 16.
Рассмотрика все внимательно,
Поразмысли не спеша
И отыщешь обязательно
Все слова на букву Ш.
В о п р о с ы:
– Из какой сказки Шамаханская царица?
– Кто автор этой сказки?
(Учитель   зачитывает   отрывок   из   «Сказки   о
золотом петушке» А. С. Пушкина.)
… Вдруг шатер
Распахнулся… и девица,
Шамаханская царица,
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя.
… … …
И она перед Дадоном
Улыбнулась – и с поклоном
Его за руку взяла
И в шатер свой увела.
Там за стол его сажала.
Всяким яством угощала.
Индивидуальная работа, с. 16
Почему так говорят?
Работа в парах, с. 16
 Может ли шутка разрушить дружбу?
4. Продолжение
работы по теме
Фронтальная работа, с.17
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
Физминутка
Л4, П6, К2. – О каком времени года говорится в тексте?
– Куда пошли дети?
– Что они видели в лесу?
– Что собирали ребята?
Дети повторно читают текст, подчеркивая слова с
буквой  ш.   Проводится   слогозвуковой   анализ   этих
слов.
Самостоятельная работа, с. 18
▲ Чтение   стихотворения   В.
  Берестова
«Петушки».
В о п р о с ы:
– О ком говорится в тексте?
– Объясните значение слова «распетушились».
Фронтальная работа, с. 19
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– Каким был дед?
– Что он не смог сделать?
– Кто еще был в избе?
– Как вел себя внук?
Повторно читается пословица из текста. Учитель
выясняет, как учащиеся понимают ее смысл.
Работа в парах, с. 20
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– Узнали ли вы сказку?
– Что произошло потом?
– Чем закончилась сказка?
(Если дети не знают содержания сказки, то учитель
читает   или   пересказывает   содержание   сказки   «Три
Читать  текст.  Отвечать  на   вопросы   по   содержанию
текста.  Озаглавливать  текст.  Находить  в   тексте   слова   с
новой буквой.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию текста.
Задавать  вопросы   по   содержанию   текста.  Озаглавливать
текст. Находить в тексте слова с новой буквой.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию текста.
Пересказывать близко к тексту.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию текста.
Находить  в   тексте   слова   с   новой   буквой.   Рассказывать
сказку. медведя».)
–  Какой   момент   сказки   проиллюстрирован   в
учебнике?
– Опишите, что видите на рисунке?
Фронтальная работа, с. 20
Разгадайте загадку.
Рассматриваются разные значения слова лист.
Лист – тетрадный, книжный.
Лист – лиственного дерева.
Делается   в ы в о д: слово лист – многозначное.
Самостоятельная работа, с. 22
▲ Чтение текста «Шутки».
В о п р о с ы:
– Что сделала мышка?
– Кого она пригласила?
– Что случилось? Почему?
▲ Чтение пословицы. Объяснение ее смысла.
Работа в группах, с. 22
Проговаривание скороговорок.
По   выбору   выучить   одну   скороговорку.   Можно
провести конкурс.
Дети   находят   отгадку   (книга),   объясняя,   что   книга   не
куст, но листочки у нее есть.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию текста.
Находить в тексте слова с новой буквой.
Самостоятельная работа, с. 23
▲ Чтение текста «Шум, Машина и Тишина».
При   чтении   обратить   внимание   учащихся   на
вопросительных
произношение

правильное
предложений.

Чтение текста в лицах.
З а д а н и е: прочитать текст про себя, подчеркнуть
слова, в которых встречается буква ш.
5. Итог урока
– Сколько знаете согласных букв? Назовите их.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока. – Назовите знакомые гласные буквы.
– Какие из них обозначают мягкость согласного?
–  Какая   еще   буква   обозначает   мягкость
согласного?
– Какой согласный звук всегда мягкий?
– Какой согласный звук всегда твердый?
–  Что   вы   должны   помнить   при   написании
6. Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке.
сочетаний ча, ши?
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Р3. Оценивать свои достижения
 Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить учащихся с твердым согласным звуком [ш], буквой Ш ш; познакомить с сочетанием ши;  развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

title: Конспект урока по литературному чтению "Буква ь – показатель мягкости согласных звуков."(1 класс)


extracted_text:
Урок № 46, 47                                                                 Дата ____________
Тема: Буква ь – показатель мягкости согласных звуков.
Цель: познакомить учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Мотивация
учебной
Проблемный вопрос
 Подумайте, есть ли в русском языке буквы, которые
Л1; П7; К2.
Свободные высказывания детей деятельности
3. Формирование
опорных знаний.
не обозначают звука?
Фронтальная работа, с. 11
Выделение мягких согласных в словах гусь, гуси
Выясняется, что согласный звук в слоге си мягкий
[c’]. Мягкость обозначена буквой и.
Устанавливается, что слово  гусь  состоит из трех
звуков (из слияния и мягкого согласного, образующих
один слог).
Учитель показывает букву ь.
2.
  На   доске   –   предметные   картинки   с
изображением леса и лося.
Учитель   предлагает   прочитать   слово
 лес,
напечатанное на доске, и разобрать его. (Оно состоит
из   слияния   и   твердого   согласного   звука;   три   звука
образуют один слог.)
В о п р о с   учителя:
– Как мы узнаем, что последний звук в этом слове
твердый согласный?
– Как произносится последние звуки в слове лось?
– Как узнали, что последний звук в слове лось при
чтении этого слова надо произносить мягко?
Л4, Р4, К4.
Дети   рассматривают   предметные   картинки   с
изображением   двух   гусей   и   одного  гуся.   Под   картинками
начерчены схемы к этим словам.
гуси
гусь
Дети внимательно рассматривают схемы к словам.
Дети называют её и объясняют роль этой буквы в словах.
(Эта буква сама никакого звука не обозначает, а нужна для
того, чтобы обозначить мягкость согласного звука.)
После буквы С никаких других букв нет.
Мягко.
После   буквы  с  особая   буква   –  ь,   знак   мягкости
согласного.
Читать  текст.  Задавать  вопросы по содержанию текста.
Находить в тексте слова с новой буквой.
Называют   слова,   которые   обозначают   один   предмет   и
несколько предметов. Приводят свои примеры.
Чтение текста, с. 11
Самостоятельная работа, с. 11
▲ Чтение слов в столбиках.
Образование
слов

единственного
множественного числа.
Индивидуальная работа, с.10
Прочитать и объяснить пословицы.
Работа в парах, с. 12
▲ Чтение слов в столбиках.
4. Работа по теме
урока

и
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2. Образование

слов

единственного

и
множественного числа.
Индивидуальная работа, с. 12
Чтение текста
Фронтальная работа, с. 13
▲ Чтение слов.
– Задайте вопрос к каждому прочитанному слову.
Придумайте предложение со словом думать.
2.   Проговаривание   скороговорки   (можно   в   виде
Читать  текст.  Отвечать  на   вопросы   по   содержанию
текста.  Придумывать   окончание   рассказа.  Находить  в
тексте слова с новой буквой.
конкурса).
3. Кто? или Что?
Закончите предложения. Замените несколько слов
одним.
Снегирь и гусь – птицы.
Тополь и ель – деревья.
Учитель   объясняет,   что   к   словам,   которые
обозначают   животных,   можно   задать   вопрос  кто?   а
вопрос  что?   –  к  словам,   обозначающим  растения   и
неживые предметы.
Фронтальная работа, с.13
Образование новых слов с использованием буквы ь.
▲ Чтение слов.
▲ Чтение текста. Подчеркнуть слова, в которых
встречается буква ь.
Читать  текст.  Озаглавливать  текст.  Находить  в   тексте
слова с новой буквой.
5. Продолжение
работы по теме
Самостоятельная работа, с.14
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– Кто был на лугу?
Физминутка
Л4, П6, К2.
Читать  текст.  Отвечать  на   вопросы   по   содержанию
текста.  Озаглавливать  текст.  Находить  в   тексте   слова   с – Что делал Петя?
– Что умеет гусь?
– Правильно ли поступил Петя?
– Как наказал его гусь?
Фронтальная работа, с.14
▲ Чтение и заучивание считалки.
Подчеркнуть слова, в которых на конце буква  ь.
Определить,   мягкость   каких   согласных   обозначена
буквой ь. Назвать их.
день – … (деньки)
уголь – … (угольки)
огонь – … огоньки
Работа в группах, с. 14
● Загадкаигра.
– Как спрятать ь в середину слова?
пень – … (пеньки)
окунь – … (окуньки)
зверь – … (зверьки)
Самостоятельная работа, с.15
▲ Чтение текста.
Обратить  внимание  учащихся  на  вопросительные
предложения,   умение   правильно   читать   эти
предложения.
Фронтальная работа, с.15
 Повторение всех изученных букв.
В о п р о с ы:
– Сколько гласных вы знаете? Назовите их?
–  Какие   из   них   обозначают   мягкость   согласного
звука?
– Какая еще буква обозначает мягкость согласного
звука?
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
новой буквой.
Делается   в ы в о д,   что   буква  ь  для   обозначения
мягкости   употребляется   не   только   в   конце   слова,   но   и   в
середине.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию текста.
Задавать  вопросы   по   содержанию   текста.  Озаглавливать
текст. Находить в тексте слова с новой буквой.
Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять
роль буквы ь.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
6. Итог урока 7. Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке.
Р3. Оценивать свои достижения
 Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить учащихся с буквой ь, обозначающей мягкость согласных; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

title: Конспект урока по литературному чтению " Закрепление :Буква ь – показатель мягкости согласных звуков."(1 класс)