extracted_text:
ТЕСТЫ    4         КЛАСС           ( 1 вариант)
1. В какой тональности  d – fis – a  является доминантовым
трезвучием?
А)  Es – dur
Б)  a – moll
В) G – dur
2. На каких ступенях строятся  б6 в натуральном мажоре?
А)  II , IV, VI,VII
Б)  I, II, IV, V
В)  III, IV, VI, VII
3. Тональность – это:
А)  два звука
Б)  высота лада
В) семь ступеней лада
4. В каком интервале 3 ½  тона?
А)  м6
Б)  ч4
В)  ч5
5.  Какие   главные ступени лада?
А)  II, VI, VII
Б)  I,  IV,  V
В)  I,  III,  VI
6.  Какая  ступень изменяется в гармоническом миноре?
А)  VI  повышается
Б)  VII  повышается
В)  VII  понижается
7. Какая длительность делится на  ритмическую группу        ?
А)                                            В) Б)
8. Сколько знаков  в   Ля – мажоре (Аdur) ?
А)  5 диезов
Б)  4 бемоля
В)  3 диеза
9.Определить созвучие:  d – as
А)  ув4
Б)  ум5
В)  м7
10.Какие мажорная и минорная тональности имеют 3 бемоля
при ключе?
А)  Фамажор и ре минор
Б)  Ми ь мажор и доминор
В)  Ремажор и симинор
11.  Какой аккорд состоит из   м3 и ч4?
А)  Б6
Б)   М64
В)   Б53
12.  Параллельная гамма   к  доминору:
А)  Фа  мажор
Б)   Ре  мажор
В)  Ми ь – мажор
13. Параллельные тональности – это
А)  Одинаковые ключевые знаки, но разные тоники
Б)   Разные ключевые знаки, но одинаковые тоники
В)  Одинаковые тоники и одинаковые ключевые знаки
14. Сколько тонов в увеличенной кварте? А)  5 тонов
Б)  2 ½ тона
В)  3 тона
   ТЕСТЫ              4 КЛАСС                      (2вариант)
1.  Какой аккорд состоит из: б3 + м3 + м3?
А)  Б53
Б)  М64
В)  D7
2.  Чистые кварты строятся на ступенях  натурального
мажора:
А)  на всех ступенях, кроме   V
Б)  на всех ступенях, кроме  IV
В)  на всех ступенях, кроме  II
3. Тритон – это
А)  увеличенная кварта и уменьшенная квинта
Б)  уменьшенная кварта и увеличенная квинта
В)  уменьшенная секста и увеличенная секунда
4. Тритоны в гармоническом  миноре:
А)   ув4   на III   ступени и  ум5   на V ступени
Б)   ув4 – на IV ступени  и  ум5   на VII ступени
В)  ув 5   на III ступени  и  ум4   на VII ступени
5.  Какой аккорд состоит из   ч4 и м3?
А)  М6
Б)  Б64
В)  М64
6. Определить вид лада:  f – g – as – b – c – d – e – f А)  натуральный мажор
Б)  натуральный минор
В)  мелодический минор
7. Разрешение увеличенной кварты:
А)  встречным движением
Б)  противоположным движением
В)  параллельным движением
8. Разрешение уменьшенной квинты:
А)  противоположным движением
Б)  параллельным движением
В)  встречным движением
9. Мажорный секстаккорд состоит из:
А)  б3+ч4
Б)  м3+ч4
В)  б3+м3
S53 строится на:
10.
А)  III ступени лада
Б)  IV ступени лада
В)  V ступени лада
11.  Пунктирный ритм – это:
А)                                            В)
Б)
12.  Синкопа   это:
А)                                          В)
Б)
13.  D7  состоит из: А)   б3+б3+м3
Б)   б3+м3+б3
В)   б3+м3+м3
14.  Сколько знаков  в E – dur?
А)  4 ь
Б)   3 #
В)  4 #

file_name: ТЕСТЫ    4         КЛАСС.docx

intro: Здравствуйте,  я   работаю в  музыкальной  школе  города  Караганды -   Республика  Казахстан.  Ежегодно  у  нас  проводятся   школьные  олимпиады, конкурсы   по сольфеджио.  Предлагаемые  тесты – это  очередные  обновленные  вопросы   для  учащихся   4  класса  в  двух  вариантах.   Темы,  изучаемые  в  школе   по программе  сохраняются,  но  каждый  раз  меняются  вопросы.   Буду  рада, если  они  помогут  в  работе.работа  для  детей  по сольфеджио -  тесты  для  4  класса

title: тесты  по сольфеджио  для   4-х  классов  детской  музыкальной   школы


extracted_text:
ОРКСЭ
(Основы светской этики)
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа по ОРКСЭ (Предметная область – основы духовнонравственной культуры
народов России) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Программа соответствует требованиям федерального государственного образовательного
стандарта общего начального образования и адресована обучающимся 1 – 4 классов
общеобразовательной школы.

Нормативная база (Статус документа)

инструктивнометодическими документами:
  Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативноправовыми
 Требований Стандарта (п. 12.4).
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России/[А.
Я.Данилюк, А. М.Кондаков, В. А. Тишков] – М.: Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго
поколения).
 Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная
школа/[сост. Е. С.Савинов].—2е изд., перераб. — М. Просвещение, 2010. — п.5.2.6 —
(Стандарты второго поколения).
 Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных
учреждений. 45 классы/А.Я.Данилюк. М.: Просвещение, 2010.
 Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы православной культуры. 45 классы: учебник для
общеобразовательных  учреждений/ А.В.Кураев. М.: Просвещение, 2010.
Рабочая программа по модулю «Основы православной культуры» представляет собой целостный

 Структура документа

документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание тем учебного курса;
учебнотематический план; календарнотематический план; требования к результатам освоения
содержания; материальнотехническое обеспечение курса, перечень учебнометодического
обеспечения.

Концепция (идея) программы
Курс ОРКСЭ (модуль «Основы православной культуры и светской этики) призван вернуть
отечественной системе образования ее гуманистическое  предназначение, высокие и светлые идеалы
добра, красоты и любви к людям и Отечеству.
     Данный курс предусматривает обращение к культуре родного края. Он предназначен для детей.  На
данном этапе главной задачей современной школы является формирование и развитие духовно
нравственного становления личности.
Обоснованность
Современное российское общество в условиях формирования новых идеологических ориентиров
пытается найти способы сохранения российской культуры и национальных традиций. Модуль «Основы
Православной Культуры» поможет понимать смысл многих литературных произведений, исторических
фактов, художественных полотен.
     Невозможно быть культурным человеком и полноценно образованным, невозможно любить Россию,
не зная, что находится в генетической памяти народа.

Цель учебного предмета

подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и
 Курс модуля  «Основы православной культуры» направлен на формирование у младшего религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.

Основными задачами модуля являются:
 знакомство обучающихся с основами православной культуры;
 развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи и общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали и формирование у
них ценностносмысловых мировоззренческих основ
Сроки реализации программы.
Программа рассчитана на 1 год и адресована  учащимся  4 класса.
Общая характеристика учебного предмета

Одна из актуальнейших в настоящее время проблем, которые решает общество,  это проблема
духовно  нравственного воспитания. И новый курс «Основы религиозных культур и светской этики»
призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности
ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями и
должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
 «Основы православной культуры»  это один из шести модулей учебного курса «Основы

религиозных культур и светской этики». Основной принцип, заложенный в содержание курса,
общность в многообразии, многоединство, поликультурность,  отражает культурную, социальную,
этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.

основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему
межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально
политического пространства.
 Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе
подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его
в творческой, деятельной форме.
Для повышения эффективности образовательного  процесса  при  изучении курса   используются
следующие образовательные технологии:
 исследовательская работа
 игровые технологии
 здоровьесберегающие технологии
 обучение в сотрудничестве (работа в группах, работа в парах)
Основным видом организации учебного процесса является урок.
Формы работы: индивидуальная работа, работа в парах и группах, использование элементов игры в
качестве обратной связи и оценки деятельности  одноклассников, деятельность с элементами
соревнования
Режим занятий: продолжительность занятия для учеников 4го класса  45 минут.
Место предмета «Основы православной культуры» в учебном плане
   Программа направлена на реализацию средствами предмета «ОРКСЭ» основных задач
образовательной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает на изучение курса в 4ом классе – 34 часа.
Место курса в образовательном процессе Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
   Освоение школьниками учебного модуля «Основы православной культуры» должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и
общества;
 формирование первоначальных представлений об основах православной культуры;
 формирование уважительного отношения к различным духовным и светским традициям;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание
как основы традиционной культуры многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развитие
культурных и духовных ценностей.

Результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
 Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
 Использование знаковосимволических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио, видео  и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах.
        Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
 Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами. Предметные результаты:
      Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
      Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно
преобразующей деятельности человека.
      Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной
обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;
       Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
      Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно
конструкторских задач.
Содержание учебного предмета
4 класс (34 часа)
Раздел I. Введение в православную духовную традицию (18 часов).
   Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для чего
они существуют.
   Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
   Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на
поступки людей.
   Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды
молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
   Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл
Евангелия.
   Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
   Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова
символика креста.
   Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
   Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
   Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
   Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит
радость.
   Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как
христианин должен относиться к людям.
   Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
   Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
   Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
   Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
   Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России (16 часов).
   Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
   Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
   Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью.
Когда сердце бывает чистым.
   Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
   Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
   Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
   Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое
церковное таинство. Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
   Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы.    Какую ответственность
несет человек за сохранение природы.
   Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
   Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
   Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
   Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
   Повторительно  обобщающий урок по второму разделу.
   Итоговая презентация творческих проектов учащихся.

Планируемые результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение учениками 4го класса следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Личностные результаты:
 осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и    Российского государства;
 развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её традициям и преданиям, а в
дальнейшем  осознание ответственности за сохранение культурно  исторического наследия России;
 знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в истории России,
святынь земли Русской и знаменитых памятников православной культуры России;
осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как благодарность, дружба,
ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и милосердие;
 умение следить за своими словами и делами;
способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
 настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
 как результат преданности и уважения к традициям своего народа  уважительное отношение к людям
других верований, другой национальной культуры, умение взаимодействовать с людьми других
верований и убеждений.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
 умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники
Познавательные УУД
 развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной сфере;
Коммуникативные УУД
 любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
Предметные результаты:
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной культуры;
знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов величайших просветителей,
государственных деятелей, героев и святых людей России;
умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными вехами и важнейшими
событиями родной истории;
приобщение к духовно  нравственным ценностям своего народа;
усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей православной
культурой России, имеющей особое значение в истории России, в становлении её духовности и
культуры; приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках понятий добро  зло,
правда  ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
формирование потребности в нравственном совершенствовании.
Формы контроля
наблюдение за активностью детей на занятиях,
беседы с учащимися,
анализ творческих работ учащихся,
задания в различных  формах.
Учебнотематический план
4 класс
№
п/п
1.
2.
Темы
Введение в православную духовную традицию.
Православие в России.
ИТОГО:
Колво
часов
18
16
34
Материальнотехническое обеспечение курса
Учебное и учебнометодическое обеспечение:
1. Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы общеобразовательных
учреждений. 45 классы/А.Я.Данилюк. М.: Просвещение, 2010.
2. Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы православной культуры. 45 классы: учеб. для
общеобразовательных учреждений/ А.В.Кураев. М.: Просвещение, 2010.
3. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 45 классы: справ. материалы
для общеобразовательных  учреждений/ [Б.Х.Бгажноков, О.В. Воскресенский, А.В. Глоцер и др.];
под ред. В.А. Тишкова, т.д. Шапошниковой. М.: Просвещение, 2010.
4. Электронное приложение к учебному пособию. А.В. Кураев. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы православной культуры. 45 классы. М.: Просвещение, 2010 г.
Оборудование: ученические столы и стулья по количеству учащихся, учительский стол, шкафы для
хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр., настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала;
Технические средства обучения (предметы и устройства, которые выполняют информационную,
управляющую, тренирующую, контролирующие функции в учебновоспитательном процессе):
 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
 демонстрационное оборудование, предназначенное для одновременной демонстрации изучаемых
объектов и явлений группе обучаемых и обладающее свойствами, которые позволяют видеть предмет
или явление (компьютер, мульти проектор);
 вспомогательное оборудование и устройства, предназначенные для обеспечения эксплуатации учебной
техники, удобства применения наглядных средств обучения, эффективной организации проектной
деятельности, в т. ч. принтер,  фото  и видеотехника (по возможности) и др.;
Экраннозвуковые пособия, передающие содержание образования через изображение, звук, анимацию;
∙ электронное пособие к модулю курса «Основы православной культуры»;  дополнительные мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, Интернетресурсы,
аудиозаписи, видеофильмы, слайды, мультимедийные презентации, тематически связанные с
содержанием курса;
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
 учебнометодические комплекты, обеспечивающие изучение/преподавание учебного курса «Основы
православной культуры» (комплексная программа, учебные пособия для учащихся, методическая
литература для учителя и др.);
 нормативные документы, регламентирующие взаимоотношения государства и религиозных
организаций, а также отражающие правовые основы изучения в учреждениях системы общего
образования основ религиозных культур и светской этики;
 научнопопулярные книги, содержащие дополнительный познавательный материал развивающего
характера по различным темам курса;
 хрестоматийные материалы, включающие тексты художественных произведений, тематически
связанные с содержанием курса;
 энциклопедическая и справочная литература (философские и религиоведческие словари, справочники
по теории и истории религий, биографии религиозных деятелей и значимых персоналий и др.);
 художественные альбомы, содержащие иллюстрации к основным разделам курса;

Печатные пособия, в т. ч. картографические издания, иллюстративные материалы, включая портреты
выдающихся людей России. Календарнотематическое планирование
по ОРКСЭ (основы светской этики)
4 класс (34 часа)
№
п/п
ТЕМА  УРОКА
Колво
часов
Дата
Дата
планируем.
фактич.
1. Россия  наша Родина.
2. Культура и религия.
3. Человек и Бог в православии.
4. Православная молитва.
5. Библия и Евангелие.
6. Проповедь Христа.
7. Христос и Его Крест.
8. Пасха.
9. Творческие работы учащихся.
10. Православное учение о человеке.
11. Совесть и раскаяние.
12. Заповеди.
13. Милосердие и сострадание.
14. Милосердие и сострадание.
15. Золотое правило этики.
16. Творческие работы учащихся.
17. Храм.
18. Икона.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Православие в России (16 часов)
19. Как христианство пришло на Русь.
20. Подвиг.
21. Заповеди блаженства.
22. Зачем творить добро?
23. Чудо в жизни христианина.
24. Православие в Божием суде.
25. Таинство Причастия.
1
1
1
1
1
1
1 26. Творческие работы учащихся.
27. Монастырь.
28. Отношение христианина к природе.
29. Христианская семья.
30. Защита Отечества.
31. Христианин в труде.
32. Любовь и уважение к Отечеству.
33. Творческие работы учащихся.
34. Творческие работы учащихся.
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: рп и ктп ОРКСЭ 4 класс.docx

intro: Курс «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на формирование у младших школьников мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним и должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по курсу "Основы религиозных культур и светской этики" (4 класс)


extracted_text:
МОУ «Визимьярская общеобразовательная школа»
 Килемарского муниципального района
Республики Марий Эл
«Развитие орфографической
зоркости на уроках русского
языка».
(выступление в рамках районного методического объединения учителей
начальных классов )
                                                                                Подготовила:
                                                                                учитель начальных классов:
                                                                                Калашникова Надежда Александровна
Визимьяры, 2016 г
1 Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка».
(Слайд 1).
Н.С.   Рождественский   писал:   «Грамотное   письмо   –   не   просто   движение
пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитие ребёнок, чем богаче его
словарь   и   синтаксис,   чем   правильнее   его   произношение,   тем   легче   даётся   ему
правописание». (Слайд 2).
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой
культуры, залог точности выражения и взаимопонимания. Приступая к изучению
орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в
жизни орфография необходима для общения, для точности речи.
Орфографическая грамотность  должна закладываться в младших классах.
В   процессе   приобретения   орфографического   навыка   можно   добиться   сразу
нескольких целей:
1)   реализуется   одно   из   важнейших   направлений   работы   современной   школы   –
применение   полученных   знаний   на   практике.   Это   важно   для   осознания   явлений
языка, письма, речи, для сознательного усвоения грамматического материала;
2)   повышается   самостоятельность,   активность   мышления   школьников,   то   есть
развивается  внимание  к форме, значению,  структуре  изучаемого  грамматического
явления:   формируется   умение   сравнивать,   сопоставлять,   противопоставлять,
классифицировать, обобщать факты языка;
3) грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского
языка и используется для закрепления и углубления знаний, для проверки умений и
навыков учащихся;
4) осуществляется дифференцированный подход к различным группам обучаемых и
индивидуальный – к каждому учащемуся. (Слайд 3).
2 В начальных классах три линии овладения правописанием:
1) обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы;
2) обучение правописанию на основе запоминания;
3) обучение правописанию на основе проверки орфограмм, с применением правил.
(Слайд 4).
          Орфография своим содержанием мало привлекательна для детей, усваивается
она нелегко. Изза ошибок школьник теряет веру в себя.
  Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков
русского   языка   в   начальной   школе,   так   как   с   ней   связано   приобретение
орфографического навыка.
Поэтому орфографическую работу необходимо реализовывать через:
1. углубление познавательных интересов;
2. чёткий отбор и продуманную  структуру дидактического материала,
разнообразие видов работ;
3. использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов
работы;
4. повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
5. положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём
успехе;
6. введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и
умений;
7. организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала
за успех, пусть даже небольшой. (Слайд 5).
Приёмы,   в   наибольшей   степени,   развивающие   орфографическую
зоркость:
1. Комментированное письмо.
Перед   ученикомкомментатором   ставится
задача   –   объяснить
орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.
2. Письмо с проговариванием.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем
темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
3. Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам   дается   разрешение   пропускать   букву,   если   не   знаешь,   какую
написать.
3 4. Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах
ошибочных написаний.
5. Письмо по памяти.
Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:
      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
      2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
      3. Упражнение в запоминании.
      4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.
      5. Запись.
      6. Проверка.
6. Работа с группой предложений по системе Федоренко.
Детям   предлагается   группа   предложений.   За   определенное   время   учащиеся
запоминают по одному  предложению и самостоятельно его записывают. Обязательно
выполняется проверка и объяснение допущенных ошибок.
(Слайд 6).

7. Списывание.
Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на
своих уроках:
 Внимательно прочитай предложение.
 Повтори его не заглядывая в текст.
 Подчеркни в предложении все орфограммы.
 Прочитай предложение орфографически.
 Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
   Закрой   текст.   Начинай   писать,   диктуя   себе   по   слогам   (орфографически)   и
подчеркивая орфограммы.
 Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Особое   внимание   уделяю  выборочному   списыванию,   что   является
подготовительной   работой   к   обучению   выборочным   диктантам.   Установкой   к
выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1. Выпиши   предложения,   выражающие   основную   мысль   текста;   восклицательные
предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное и т. д.
4 2. Выпиши словасинонимы, антонимы, родственные слова.
 3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по
группам, в зависимости от вида орфограмм.
4.   Выпиши   слова   с   пропущенными   буквами,   определи,   какая   часть   слова   не
дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определённой части речи.
6. Выпиши словосочетания.

8.       Скоростное письмо.
      Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является
списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (12 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.

9.         Диктанты.
        Предупредительный диктант.
        Объяснительный диктант.
        Выборочный диктант.
        Свободный диктант.
        Самодиктант.
        Зрительнослуховой диктант.
Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст
выразительно   читается,  затем  выделяются  наиболее   интересные  с  точки  зрения
орфографии   слова,
  отдельные   слова
проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные
слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время
5
  объясняется   их   правописание, закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова, а
затем записывают.
         Диктант с постукиванием.
 Во   время   диктанта   учитель   постукивает   по   столу   в   тот   момент,   когда
произносит слово с орфограммой.
        Словарный диктант.
10. Орфографические минутки.     (Слайд 7).
             Орфографическая зоркость   это умение замечать орфограммы, то есть те
случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
                        Необходимо учитывать  факторы формирования орфографической
зоркости:

1.  Зрительный фактор  срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.
Ученыепсихологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово,
как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ
слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это
слово, чтобы ликвидировать ошибку.
2.   Слуховой   фактор.  Пишущий   человек,   как   известно,   всегда   отправляется   от
слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель
или,   что   он   сам   себе   проговаривает.   Поэтому   учитель   должен   развивать
фонематический слух.
3.   Проговаривание.  Большую   роль   в   формировании   орфографического   навыка
играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.
4. Рукодвигательный фактор.  Любого орфографического навыка можно достичь
только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот
почему   на  уроке   необходимо   как   можно   больше   писать.  Сама   рука,  двигаясь   по
строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет
его уже автоматически.  (Слайд 8).
       Учитель обязательно должен  знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня
объяснял. Поэтому на каждом уроке стараюсь проводить  самостоятельную работу, с
помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.
6 Проверяю   такого   рода   работы   выставлением   оценок   в   диагностические
ведомости (Приложение 1), где отслеживаются  результаты,  как усваивается тема
учащимися. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило,
его   применение.   Неумение   выделять   орфограммы   при   письме   –  одно   из   главных
причин, тормозящих развитие орфографического навыка.
Для   успешного   развития   орфографической   зоркости   младших
школьников необходимы следующие условия:
1. Моделирование   орфографических   понятий   и   действий  как   средство
усвоения опознавательных признаков орфограмм.
2. Целенаправленное   и   систематическое   применение   специальных
упражнений,   развивающих   умение   находить   орфограммы   и   определять   их
тип.  (Слайд 9).
Целенаправленное обучение по обнаруживанию орфограмм должно начинаться
с первого года обучения, главным образом, в процессе звуко – буквенного анализа
слов. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые
могут   представлять   собой   орфограммы   и   привести   к   орфографической   ошибке.
Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения
грамоте, а в дальнейшем – при изучении состава слова, частей речи и других тем.
Часто можно услышать от родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а
пишет всё равно с ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти
правила применять.
Ученику, который пишет диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены
«опасные» места. Проверить слово нужно до того, как оно будет написано! После
будет поздно. Ошибка уже допущена. Поэтому самое главное, научить видеть детей
эти самые «ошибкоопасные» места, то есть слабые позиции:
1) безударные гласные (земля, окно);
2) парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова (дуб, рыбка);
3) гласные после шипящих (жизнь, чудо, шило, чищу, куча, роща);
4) непроизносимые согласные (грустный);
7 5) правописание ь и ъ (ручьи, подъезд);
6) имена собственные (Юля, Москва, Волга, Иванова и другие);
7) сочетания чк, чн, нщ (почка, ночной, барабанщик);
8) приставки и предлоги (подбежал к дому);
9) ь после шипящих (дочь, грач);
10) падежные окончания существительных (к деревне, из деревни);
11) родовые и падежные окончания прилагательных (в зимнее утро, осенним утром,
на дальнем поле);
12) личные окончания глаголов (знаешь, видит, думаем);
13) правописание – не с глаголами (не читал);
14) правописание глагольных суффиксов пр. вр. Ё1(поняла, видели) и другие.

Дети должны запомнить:
До того, как написать слово:
1. Ставим слово под ударение.
2. Мысленно разбираем его по составу.

3. Определяем «ошибкоопасные» места.

4. Вспоминаем правило.
5. Подбираем, если есть проверочное слово.
Только после этого можно записать слово.
Поэтому уже с 1 класса очень важно, чтобы дети комментировали то, что
они пишут, а затем ещё раз проверяли, нет ли пропущенных букв.
8 С каждым годом в первый класс приходят дети с низкими качественными
показателями здоровья, с ослабленным вниманием и памятью. Поэтому на уроках
использую
 Задания на развитие внимания,  зрительной памяти.

1. Расшифруй слова
Доран, атябер,акчовед,щиравот, тадлос, цедолом
2. Раздели склеенные между собой слова
Народребятадевочкатоварищсолдатмолодец
3. «Спрятались слова»
(3 слова:  весело, вдруг, ветер. )
 Привет Ерёма!
 Привет Фома.
  Идём в лес за шишками.
 Нет, боюсь.
 Поверь в друга. За мной, как за каменной стеной.
Пошли друзья в лес, набрали много шишек.
  Ох, вес еловых шишек ощущается. Тебе не кажется?
  Тяжело.  (Слайд 10).
4. Найди ошибки, объясни их правописание.
Марос, вараби, канки,
Сарока, снишки, девачка.
5. Письмо по памяти:
Весна приходит постепенно:
В полях неслышно тает снег,
Побег из ледяного плена
Готовят тайно воды рек.
6. Исправь допущенные ошибки, объясни.
Белый снек на ветке,
Иней на стикле.
Ель дражит от ветра
                 Холодно и мне.    (Слайд 11).
7. Вставь пропущенные буквы.
9 Со.сна, в л.су, д.р.вья,ств.лы,пч.ла,сл.ны, х.лмы.

8. Выбери правильную букву:
Д(о,а)ждливый, св(и,е)стеть, гр(и,е)бешок, б(о,а)льшая.  (Слайд 12).
7.  Вставить слово или букву (развивающий канон, ученик должен увидеть логику,
связь между предыдущими парами и дополнить ту пару, возле которой стоит знак
вопроса):
5     п               жарко      х            Анна          ?           корова    т          собака     л
6     ш              хорошо   п            Москва       г          лошадь   ?          кошка      м
7     ?               много      ?             Енисей       р          курица    ц          корова     ?
(Слайд 13).
Данное  упражнение  хорошо  тем, что  отрабатывается   сразу    несколько  тем:
словарные   слова,   безударные   гласные,   парные   согласные,   антонимы   и   синонимы,
написание числительных, расширяются знания об окружающем мире.
8. Прочитать три раза слова:
мама                дети           человек          брат
доброта           тетя            мужчина        ребенок
Затем слова закрываются и ученики отвечают на следующие вопросы:
 сколько букв в предпоследнем слове?
 сколько слов, состоящих из двух слогов?
 назовите третье слово;
 сколько слов заканчивается на гласный? согласный?
 сколько слов заканчивается на букву «а»?
 какие слова женского рода?

сколько раз встретилась буква «в»? и т.д.  (Слайд 14).
9. Игра «Спрячь Ь в середину слова»: деньденьки; пеньпеньки. Докажите, почему
в словах деньки и пеньки написали безударный гласный Е.
10. Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п . ля, м . ря, с . ды,
гр.бы
Объясни, почему вставили такие буквы.
10 11. Игра «Подбери буквы»: Красивы русские л.са! Л.са пошла по пушистому снегу.
Почему слова произносятся одинаково, а пишутся поразному?       (Слайд 15).
12. Игра «Доскажи словечко и запиши его»:
     Вяжет мама длинный шарф,
     Потомуто сын … жираф
      Если мы растём на ели,
      Мы на месте и при деле,
      А на лбах у ребятишек
      Никому не нужно… шишек. (Слайд 16).
        Считаю, что огромную роль в формировании орфографической зоркости играет
организация работы над ошибками.  Необходимо детей научить контролировать
свою работу, уметь проверять и исправлять ошибки. Нужно организовать работу так,
чтобы все ошибки, допущенные учеником,   были им же исправлены и объяснены.
Очень   полезно   использовать   памятку   «Работа   над   ошибками»,   которая   выдаётся
каждому ученику. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Изучая правила, в памятках постепенно появляются новые записи орфограмм.
Такая   работа   позволяет   уменьшить   число   ошибок   в   несколько   раз.   Используя
разнообразный по содержанию дидактический материал, опорные схемы, таблицы,
карточки, всё это помогает развивать интерес к предмету, позволяет предупредить
ошибки, развивает орфографическую зоркость.
Большую помощь в работе оказывают презентации и тесты  – всё это оживляет
учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе
Список литературы:
1.  Ильяшенко   В.А.  Формирование   орфографической   зоркости  у   первоклассников.
Начальная школа. – 2000.  № 6.
2.   Морозова М.Я., Петрова Е. Н. «Грамматические игры для начальных классов»
Москва 2007.
3.   Фролова   Л.А.   Теоретическое   обеспечение   орфографической   деятельности
младших школьников. Начальная школа. – 2005 №3.
11 4.   Фролова   Л.А.   Структура   орфографической   зоркости   и   условия   её   развития   у
младших школьников. Начальная школа.  2001 №5

5. Хотенцева Г.И. Работа над орфографическими ошибками. Начальная школа 1995
год №4.
6. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся.  Начальная школа. –
2002.  № 8.
(Слайд 17).
Приложение 1.
                                Индивидуальная карта допущенных ошибок по русскому
языку учени__     ____________________
 №
2 класс
3 класс
4 класс
12 1
2
3
г
в
х
в
х
1
2
3
г
1
2
3
г
в
х
                   Орфограммы.
Большая буква в начале
предложения.
Пропуск буквы.
Перенос слова.
Ь, обозначающий мягкость
согласных.
Гласные после шипящих.
Сочетания чк, чн, нщ, щн.
Безударная гласная в
корне, проверяемая
ударением.
Безударная гласная в
корне, не проверяемая
ударением.
Парные звонкие и глухие
согласные.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Большая буква в имени
собственном.
11 Разделительный ь.
12 Двойные согласные в
13
слове.
Знаки препинания в конце
предложения.
14 Гласные и согласные в
приставках.
15 Правописание предлога со
словом.
16 Разделительный ъ.
17 Непроизносимые
согласные в корне слова.
18 Соединительные гласные в
сложных словах.
19 Предлог с местоимением.
20 Безударные гласные в
родовых окончаниях имён
прилагательных.
21 Не с глаголом.
22 Ь у глаголов
неопределённой формы.
23 Правописание безударных
13 окончаний имён
существительных.
24 Правописание безударных
падежных окончаний имён
прилагательных.
25 Ь на конце глаголов 2го
лица единственного числа.
26 Правописание безударных
личных окончаний
глаголов.
27 Разбор слов по составу.
28
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами.
Знаки препинания в
сложных предложениях.
29
30  Разбор предложения.
31 Морфологический разбор
имён существительных.
32 Морфологический разбор
имён прилагательных.
33 Морфологический разбор
глаголов.
Приложение 2.
Памятка по работе над ошибками.
№ Орфограмма
Запомни!
Как работаем
1 Большая буква
в начале
предложения.
Начало предложения
пишу с заглавной буквы.
Напиши предложение правильно.
Подчеркни заглавную букву.
14 2 Пропуск,
замена буквы.
Лишние буквы.
3 Деление на
слоги.
Сколько в слове гласных,
столько и слогов.
4 Перенос слова. Нельзя одну букву
оставлять на строке и
нельзя переносить на
новую строку.
5 Мягкий знак
показатель
мягкости.
6 Гласные после
шипящих.
7 Сочетания чк,
чн, чт, нщ,
щн.
8 Ударение.
9 Безударная
гласная в
корне,
проверяемая
ударением.
10 Слова с
непроверяемы
ми
написаниями.
11 Парные
звонкие и
глухие
согласные.
12 Заглавная
буква в имени
собственном.
жи  ши пишу с и
ча  ща пишу с а
чу  щу пишу с у
Пишу сочетания без
мягкого знака.
Корни   однокоренных
слов пишутся одинаково.
Посмотри в словарик.
Запомни, как оно
пишется.
Согласные в конце и в
середине слова пишутся
так же, как и перед
гласными.
Имена, отчества и
фамилии людей,
названия рек, городов,
морей, клички животных
пишутся с заглавной
буквы.
Напиши слово правильно. Подчеркни
орфограмму.
Напиши слово. Обозначь гласные.
Раздели слово на слоги.
Напиши слово, разделяя его чёрточками
для переноса.
Напиши слово. Подчеркни мягкий знак и
согласную перед ним. Запиши ещё 2
слова на эту орфограмму.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова на эту орфограмму.
Напиши слово правильно. Подчеркни
сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту
орфограмму.
Напиши слово. Поставь в нём ударение
правильно.
Напиши слово правильно. Подбери
проверочное слово и запиши рядом.
Выдели в словах корень. Поставь
ударения. Подчеркни орфограмму.
Напиши слово два раза. Если можешь,
подбери и запиши 2 однокоренных слова.
Выдели в словах корень. Обозначь
ударение. Подчеркни орфограмму.
Напиши слово правильно. Подбери
проверочное слово и запиши рядом.
Выдели в словах корень. Подчеркни
орфограмму.
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2
слова на эту орфограмму. Подчеркни
заглавную букву.
15 13 Разделительн
ый мягкий
знак.
Разделительный ь
пишется после согласных
перед гласными е, ё, ю,
я, и.
Напиши слово. Подбери и напиши ещё 2
слова на эту орфограмму. Выдели
орфограмму.
14 Удвоенные
согласные в
слове.
15 Знаки
препинания в
конце
предложения.
Правописание
непроизносимы
х согласных в
корне слова.
Гласные и
согласные в
приставках.
Правописание
приставок со
словом.
Правописание
предлога со
словом
(орфограмма
пробел)
Разделительн
ый твёрдый
знак.
16
17
18
19
20
21
Мягкий знак на
конце
существитель
ных после
шипящих.
Напиши слово правильно. Раздели
слово для переноса. Подчеркни
удвоенную согласную.
Напиши предложение. Прочитай с
правильной интонацией. Поставь
знак препинания.
Корни однокоренных
слов пишутся одинаково.
Подбери и напиши проверочное слово.
Напиши слово с орфограммой
правильно. Выдели орфограмму.
Приставки в словах
пишутся одинаково,
независимо от
произношения.
Приставка  это часть
сова. Она пишется
слитно со словом.
Предлог – это отдельное
слово. Не смешивай
приставку с предлогом.
У глаголов нет
предлогов.
Разделительный Ъ
пишется только после
приставок, которые
оканчиваются на
согласную, перед
гласными буквами е, ё,
ю, я
На конце имён
существительных
женского рода в ед.
числе пишется мягкий
знак.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова с этой же приставкой. Выдели
орфограмму.
Напиши слово правильно. Образуй от
этого слова 2 однокоренных слова с
другими приставками. Выдели
приставки.
Из предложения, в котором допущена
ошибка, выпиши слово вместе с
предлогом. Запиши ещё 2 слова с таким
предлогом. Выдели орфограмму.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова с этой орфограммой. Выдели
орфограмму.
Определи род имени существительного.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова с этой орфограммой. Подчеркни
орфограмму.
16 НЕ с
глаголами.
22
НЕ с глаголами пишется
отдельно.
23
24
Правописание
родовых
окончаний
имени
существитель
ного
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имён
существитель
ных
М.р. – нулевое , а, я
Ж.р. а, я
Ср.р. о, е
3
с
к
л
с
к
л
2
с
к
л

с
к
л
1
с
к
л

к
с
к
л
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова с этой орфограммой. Выдели
орфограмму.
Определи род существительного.
Напиши слово правильно. Запиши ещё 2
слова с этой орфограммой. Выдели
орфограмму.
Определи склонение и падеж. Вспомни
окончание в этом склонении и падеже.
Напиши слово правильно. Проверь
окончание с помощью словапомощника.
Выдели орфограмму.
Правописание
родовых
окончаний
имени
прилагательно
го
Правописание
безударных
падежных
окончаний
имён
прилагательн
ых
Предлог с
местоимением
25
26
27
Р.п.
Д.п.
П.п.
и
е
е
е
и
и
и
М.р. – ой, ый, ий
Ж.р. ая, яя
Ср.р. ое, ее
Задай от существительного вопрос к
прилагательному. Напиши слово
правильно. Напиши ещё 2 слова на это
правило. Выдели орфограмму.
Поставь от существительного вопрос к
прилагательному. Определи род, число и
падеж прилагательного по
существительному. Напиши слово
правильно. Выдели орфограмму.
Предлоги с
местоимениями (как и с
Выпиши из предложения местоимение с
предлогом. Напиши ещё 2 слова на это
17 28
29
30
Правописание
–ТСЯ, ТЬСЯ на
конце глаголов.
Мягкий знак на
конце глаголов
2го лица
единственного
числа
настоящего
времени.
Правописание
безударных
личных
окончаний
глаголов
другими словами)
пишутся отдельно
Если вопросе к глаголу
заканчивается на –ТЬ, то
в глаголе пишется –
ТЬСЯ.
На конце глаголов 2го
лица единственного
числа настоящего
времени пишется мягкий
знак.
правило. Выдели орфограмму.
Задай к глаголу вопрос. Напиши глагол
правильно. Выдели орфограмму.
Напиши глагол правильно. Запиши ещё 2
слова с этой орфограммой. Выдели
орфограмму.
У глаголов I спряжения в
окончании гласные е, у,
ю.
У глаголов I I спряжения
в окончании гласные и, а,
я.
Поставь глагол в неопределённую
форму. Посмотри на гласную перед
ТЬ. Определи спряжение глагола.
Назови гласную, которую следует писать
в этом спряжении. Напиши глагол
правильно. Выдели орфограмму.
18 19

file_name: развитие орф-й зоркости.doc

title: Выступление по методической теме "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка"


extracted_text:
Кривоногова Анастасия Валентиновна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 119 Калининского района
Тема урока: "Сложение и вычитание в пределах 10. Повторение по теме".
1.1. Цели и задачи урока:
Цель урока: формировать умение решать примеры на сложение и вычитание, сравнивать числа в пределах 10.
Задачи урока:
Предметные:
 решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
 расставлять знаки ">", "<", "=".
 соединять точки в порядке возрастания от 1 до 10;
 решать задачи;
 соотносить пример с нужным ответом, обозначенным цветом.
Метапредметные:
Личностные УУД:
  продолжать осваивать позитивный стиль общения с одноклассниками, отвечать на вопросы учителя.
 совместно договариваться о правилах работы в группах и следовать им.
Регулятивные УУД:
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 выполнять последовательность необходимых операций;
Коммуникативные УУД:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или письменной речи.
1 Познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
1.2. Содержание учебного материала
1.2.1. Закрепление вычислительных навыков, основанные на знании состава числа в пределах 10.
1.2.2. Закрепление умения сравнивать числа в пределах 10.
1.2.3. Закрепление умения считать числа в порядке возрастания от 1 до 10.
1.2.4. Закрепление умения решать задачи.
Ресурсы:
основные  рабочая тетрадь по математике для 1 класса Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова стр. 77,  карта маршрута, иллюстрации героев.
дополнительные  индивидуальные карточки, цветные карандаши, презентация к уроку, электронные физкультминутки, смайлы, кластер.
 Технологии: игровая.
Оборудование:  ПК,   проектор,   карточки   с   заданием   для   парной   работы,   маршрутная   карта   путешествия,   таблички   с   названиями
компонентов и результата сложения, вычитания, знаки "+", "–", ">", "<", "=" .
2 Этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся.
Этапы
урока
I.Организацио
нный,
мотивационн
ый.
Подготовка к
работе.
Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок.
Мы отправимся в сказочное путешествие.
Слушают учителя.
Но сначала, скажите пожалуйста, какой у нас урок?
Что мы изучали на прошлом уроке?
Будем ли продолжать работать по предыдущим темам?
   Ой,   ребята,   а   кто   это   принес   письмо?   Давайте   его
Формулируют
предположительны
е   цели   и   задачи
урока.
прочитаем.  Слайд 1.

"Дорогие ребята! Меня  зовут  Умка. Я бельчонок. Меня
похитила лиса  Анфиса. Она отпустит меня, если вы решите все
ее задания. Помогите мне пожалуйста. "
Ребята, поможем Умке? Мы с вами должны отправиться в
лес.
В начале давайте разделимся на группы. Для этого каждый
вытащит   жетон. Какого  цвета  вытащите  жетон  за парты  с  таким
Соглашаются
просьбой
урока.

с
героя
Формируемые
способы
деятельности (УУД)
Личностные:
способствовать
формированию
мотивационной основы
учебной деятельности.
Познавательные:
перерабатывать
полученную
информацию.
Регулятивные:
свое
планировать

в
действие

соответствии
с
поставленной   задачей
и   условиями   ее
реализации
Коммуникативные:

я
м
е
р
В
2мин.
3мин.
3 Работа по
теме.
Отработка
полученных
знаний.
1. "Решить
примеры."
цветом и садитесь (на партах стоит флажок с нужным цветом).
Чтобы помочь Умке каждая группа должна верно выполнить
все задания. За каждое выполненное задание группа получает баллы
(после   прохождения   каждого   задания   баллы   выписываются   в
таблицу   на   доске).   Посмотрите   на   доску.   Здесь   карта   нашего
путешествия.   Чтобы   определить   куда   нам   идти   сначала   капитан
первой группы должен вытащить из сказочного сундучка карточку
(по прохождению каждого задания на карте ставится пометка). Что
на карточке выпадет, туда и путь держать будем.
Первая   группа   вытащила   карточку   с   изображением   моста,
значит нам нужно в начале идти к мосту. Не страшно вам?  Хорошо!
Тогда в путь.
Вот мы с вами пошли и вышли к мостику. Ой, посмотрите,
рыбки. Они потерялись, т.к. уплыли далеко и теперь не могут найти
свой дом. Что же делать?                                  Слайд 2.

Давайте поможем им и укажем, где они живут. Нам нужно
решить правильно примеры, которые есть у рыбок. Посмотрите, у
вас в группах лежат рыбки, у каждой есть свой пример. Обратите
внимание на доску, где изображено два домика. На каждом домике
есть число – 5 и 7. Вам нужно самостоятельно решить примеры,
которые есть у рыбок. Если мы решим их правильно и получим в
примерах ответ 5 и 7, то сможем отправить каждую рыбку в свой
домик.
Например:   рыбка   с   примером   61,   поплывет   в   домик   с
ответом   5.   Рыбка   с   примером   9   –   2,   поплывет   в   домик   с
ответом 7.
Чтобы   проверить   правильно   ли   вы   сделали,   поменяйтесь
группами   и   проверьте,   как   решили   ваши   товарищи.   От   каждой
группы   читает   представитель   (учащиеся   выбирают   представителя
самостоятельно), а остальные проверяют. Верните тетради обратно.
Поднимите руки у кого решено так же (каждая группа получает по
1 баллу, которые фиксируются в таблице на доске). Хорошо. Теперь
Делятся на группы.

учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации   разных
позиций

в
сотрудничестве.
группа

Первая
вытаскивает
карточку.
Учащиеся   решают
примеры в тетрадях
и соотносят пример
на рыбке с ответом
на домике.
Вспоминают
правила   решения
примеров
на

сложение
вычитание.

и
7мин.
Познавательные:
извлекать
информацию,
представленную
форме иллюстраций,
ориентироваться
в

своей   системе   знаний:
отличать новое от уже
известного.
в

Регулятивные:
свое

планировать
в
действие

с
соответствии
поставленной   задачей
и   условиями   ее
реализации.
Коммуникативные:
учитывать
разные
мнения и стремиться к

4 давайте отправим рыбок по домам и перейдем мост.
2. "Уметь
соединить
точки в
порядке
возрастания
от 1 до 10".
Слайд 3.  Мост мы прошли. Теперь, чтобы узнать куда идти
дальше вторая группа должна вытащить карточку.
На карточке изображен пенек, значит нам нужно пойти на
полянку  с  пеньками.   Интересно,  какое   здесь  задание.   У  каждого
пенька спрятался гриб. Нам нужно найти эти грибочки. Для этого у
вас на партах есть листочек, на котором проставлены точки. Нам
нужно   соединить  их   в   порядке   возрастания   от   1  до   10.    Теперь
нужно   раскрасить   аккуратно   наши   грибочки.   Давайте   теперь   у
каждого   пенька   найдем   грибочек   (каждая   группа   вывешивает
карточки   с   грибочками).     Как   красиво   получилось.   Молодцы!
Каждая группа получает 1 балл.
3. "Веселая
физминутка".
Мы столько пути прошли и очень устали. Давайте отдохнём.
Посмотрите на экран  и вместе с героями, под музыку выполним
упражнения.
Учащиеся
меняются группами
проверяют

и
решение
(взаимопроверка).
группа

Вторая
вытаскивает
карточку.
Учащиеся   находят
листочки,   слушают
выполняют
и

задание.
Учащиеся
показывают
движения.
4.
"Расставить
Мы   отдохнули.   Пора   идти   дальше.   Третья   группа,   ваша
очередь тянуть карточку. Что у нас там? А там полянка с цветами.
Третья
вытаскивает

группа
координации   разных

позиций
в
сотрудничестве
Познавательные:
перерабатывать
полученную
информацию.
Регулятивные:
планировать свое
действие в
соответствии с
поставленной задачей
и условиями ее
реализации
Регулятивные:
выполнять
последовательность
необходимых
операций.
Регулятивные:
6мин.
2мин.
7мин.
5 знаки "›", "‹",
"=".
Слайд 4.
В   каждой   группе   есть   цветы,   на   них     числа   и   знаки,   но
посмотрите, часть лепестков рассыпалась. Нужно их собрать, для
этого   в   тех   лепестках,   которые   лежат   отдельно   вам   нужно
расставить числа и знаки так, чтобы равенство было верным, а затем
соединить недостающие лепестки с цветком (в результате у каждой
группы получается по 3 цветка). Теперь, чтобы проверить правильно
ли   вы   сделали   один   представитель     от   каждой   группы   читает
неравенство, а остальные проверяют.
Все ли группы выполнили работу верно? Молодцы!  Каждая
группа получает 1 балл. Теперь четвертая группа тянет карточку. А
там у нас тропинка, а в конце нее   лес.
карточку.
Находят   на   партах
цветы.
  В   парах
снимают с каждого
цветка цифры.
Располагают   их   на
парте
и
расставляют   знаки
">", "<", "=".
Проверяют
правильность
расстановки знаков.

планировать
действие
соответствии

свое
в
с
поставленной   задачей
и   условиями   ее
реализации
Коммуникативные:
совместно
договариваться

о
правилах   работы   в
группах   и   следовать
им.
5."Соотнести
ответ с
нужным
цветом".
Слайд   5.    Но   чтобы   нам   в   него   войти   нужно   выполнить
задание. Для этого откройте свои рабочие тетради по математике на
странице   77.   Найдите   задание   5.   Нам   нужно   в   этом   задании
раскрасить шары так, чтобы цвет шара с примером был таким же,
как и цвет шара с ответом. Выполните это задание самостоятельно.
Давайте проверим. Для этого вы поменяетесь тетрадями в группах
(взаимопроверка).
Теперь давайте проверим еще раз вместе. Какого цвета шар с
ответом 8? Какой пример раскрасили красным карандашом?
Хорошо. Все выполнили верно и каждая группа получает 1 балл.
Слайд 6.   У нас осталась еще карточка и пятая группа ее
вытягивает.   Что   там?   Лес.   Теперь   нам   нужно   пройти   в   лес   и
выполнить   задания   лисы     Анфисы.   Но   прежде,   давайте   немного
Слушают,   что   им
предстоит
выполнить
в
рабочей   тетради   и
выполняют задание.

Учащиеся
меняются группами
и
проверяют
выполнение
задание.

Регулятивные:
выполнять
последовательность
необходимых
операций.
Коммуникативные:
донести свою позицию
до других.
Познавательные:
разные
учитывать
мнения и стремиться к
координации   разных
позиций
в

7мин.
6 6.   Физминутка
про лес
отдохнем.
Я включу музыку и буду читать стихотворение, а вы выполните
движения под музыку.
7.      "Решить
задачи".
Мы отдохнули, набрались сил. Теперь можем выполнять
задания лисы  Анфисы и освободить Умку. А вот и Анфиса.
Слайд 7.
Интересно   какое   у   нее   задание.   А   вот   и   оно.   Нам   нужно
разгадать математические загадки. Задание сложное. Ребята, будьте
внимательны.   Я   буду   читать   загадку,   а   вы   поднимать   руку   и
отвечать. Та группа, которая ответит правильно получает жетон.

Слайд   8.

    Ну   вот,   мы   все   разгадали.     Теперь   давайте
посмотрим, у какой группы больше жетонов. Вторая группа набрала
жетонов больше. А теперь давайте посчитаем у какой группы за все
задания больше баллов. Больше баллов у второй группы. Молодцы!
            А как вы думаете, отпустит Анфисы Умку? А вот и наш
герой.  Он прислал нам письмо:
"Дорогие ребята! Спасибо Вам, что помогли мне освободиться.
Я вернулся домой в сказочный лес. Я обязательно приду к Вам
еще".
Учащиеся
показывают
движения.
Слушают задание.
Отвечают

на
вопросы.
Радуются,
помогли герою.

что

сотрудничестве
Регулятивные:
выполнять
последовательность
необходимых
операций.
Регулятивные:
свое

планировать
в
действие

соответствии
с
поставленной   задачей
и   условиями   ее
реализации.
Коммуникативные:
учитывать
разные
мнения и стремиться к
координации   разных
позиций

в
сотрудничестве.
Познавательные:
ориентироваться
в
своей   системе   знаний:
отличать новое от уже
известного.

2мин.
5мин.
7 IV.
Рефлексия.
Давайте подведем итог нашего путешествия. Сделаем мы его в
виде схемы.
 Что было нашей основной задачей?
Какие задания мы выполняли?
 В итоге получилось ли у нас спасти Умку?
Теперь давайте оценим нашу работу с помощью смайликов.
Выберите тот смайлик, который вы считаете больше соответствует
выполненной нами работой и прикрепите его к доске. Давайте
посмотрим каких смайликов больше? Все смайлики радуются. Это
значит, что мы отлично потрудились, все успели. Молодцы, ребята!
4мин.

Регулятивные:
контроль, оценка;
Учатся оценивать себя
и
осуществлять
самоконтроль
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Осознают
выполнение целей и
задач урока.
Выражают
своё
отношение  к уроку

помощи

при
смайликов,
оценивают
настроение

свое
на

уроке.
1.3. Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке
 На данном уроке ведущей является игровая технология, которая выступает как средство побуждения, стимулирования учащихся к
учебной деятельности.  Реализация игровой технологии происходит по таким основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
8  учебный материал используется в качестве ее средства,
 вводится элемент соревнования, т.е. перевод дидактической задачи в игровую;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
 Методы и приёмы работы: создание проблемной ситуации, поисковая деятельность учащихся, направленная на решение проблемы,
самостоятельная работа, творческие задания, направленные на эмоциональную сферу учащихся. Используется технология оценивания
через   решение   различных   примеров   и   задач,   а   так   же   проверку   правильности   выполнения   заданий   с   помощью   самопроверки,
взаимопроверки,   фронтальной   работы.   Каждый   этап   урока   для   учеников   заканчивается   оцениванием   своей   работы   и   работы   своих
товарищей. Применение ИКТ, позволяет визуализировать представленный материал урока, поддерживает активизацию познавательной
деятельности в течение всего урока.
[1]  Решить примеры:
3 + 2 =        3 + 4 =       4 + 1 =       7  0 =             9  2 =            6 + 1 =       10  5 =           2 + 3 =            8  1 =
 [2]  Физминутка про лес.
Мы заходим с вами в лес  (Дети маршируют на месте.)
Сколько здесь вокруг чудес!  (Удивились, развели руками.)
Сколько ёлочек зелёных,
Столько выполним наклонов.  (Раз, два, три.)
Сколько здесь у нас игрушек,
Столько сделаем прыжков.  (Раз, два, три ...)
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Примечания
9 Мы лесу обхитрим,
На носочках убежим.  (Бег на носочках.)
Всё вокруг мы рассмотрели
И тихонечко все сели.
[3]  Расставить знаки "›", "‹", "=".
1      2
 7      9
10       5
3         6
[4] Решить задачи.
8        2                    0      1
7         7
1       10
5        5
        Осьминоги                                                    Осы                                                                      В саду
Присмотрись, дружок, немного                 Осызлюки всем знакомы                                 Два проказника ежа
Восемь ног у осьминога.                             Любят соки и щербет.                                        В сад сходили не спеша
Сколько особей, ответь,                              Выпьет пара насекомых                                     И из сада,
Будут сорок ног иметь?                                Каплю сока на обед.                                          Как могли,
Сон                                                                Сколько нужно капель сока                               По три груши унесли.
Старый дедушка Викул                              Из медовых абрикосов,                                      Сколько груш,
В десять вечера заснул.                               Чтоб насытить ненароком                                 Узнать вам надо,
А когда пришла пора,                                  Восемнадцать злющих ос?                                Унесли ежи из сада?
Он проснулся в шесть утра.                               Считалочка                                                            ***
Кто бы мне теперь сказал                             Вы помножьтека сперва                                Сколько раз твердили кошке:
Сколько он часов поспал?                            Цифру пять на цифру два.                               Некрасиво есть без ложки.
10 Считалка                                                      От полученного после                                      Только я вбегаю в дом
Если к двум прибавить пять,                        Отнимите цифру восемь.                                 Лижет кашу языком.
После троечку отнять,                                  Как отнимите  затем                                          С поросенком еще хуже;
А полученное нам                                          Прибавляйте цифру семь.                                Он опять купался в луже.
Разделить бы пополам                                     Посчитали или нет?                                        И козленок непослушный
И тогда, скажи на милость,                            Дайте правильный ответ.                              Съел четыре грязных груши.
Что у нас бы получилось?                                                                                Сколько было непослушных?
 [5]  Сводная таблица баллов:
№ задания I группа
II группа
III группа
IV группа V группа
1
2
3
4
5
[6]  Рефлексия. Схема выполненной работы.
Соотнести ответ
примера и цвет
шара
Решить примеры на
сложение и вычитание в
пределах 10
Освободить
Умку
Соединить точки в порядке
возрастания от1 до 10
Решать задачи
на слух
Расставить знаки
">","<", "="
11 Дидактические материалы и средства обучения:
1.  Г.В.Дорофеев, ТН.Миракова "Математика", рабочая тетрадь (часть II).
2.  В. Волина "Праздник числа. Занимательная математика для детей".
3. http://nsportal.ru/ социальная сеть работников образования.
4. http://festival.1september.ru/ открытый урок. Первое сентября.
12

file_name: Методическая разработка урока. ГБОУ СОШ №119. Кривоногова А.В..docx

intro:
Тема урока: "Сложение и вычитание в пределах 10. Повторение по теме".
1.1. Цели и задачи урока:
Цель урока: формировать умение решать примеры на сложение и вычитание, сравнивать числа в пределах 10.
Задачи урока:
Предметные:
- решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10;
- расставлять знаки ">", "<", "=".
- соединять точки в порядке возрастания от 1 до 10;
- решать задачи;
- соотносить пример с нужным ответом, обозначенным цветом.
Метапредметные:
Личностные УУД:
 - продолжать осваивать позитивный стиль общения с одноклассниками, отвечать на вопросы учителя.
- совместно договариваться о правилах работы в группах и следовать им.
Регулятивные УУД:
 - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- выполнять последовательность необходимых операций;
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве;
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или письменной речи.
Познавательные УУД: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
1.2. Содержание учебного материала
1.2.1. Закрепление вычислительных навыков, основанные на знании состава числа в пределах 10.
1.2.2. Закрепление умения сравнивать числа в пределах 10.
1.2.3. Закрепление умения считать числа в порядке возрастания от 1 до 10.
1.2.4. Закрепление умения решать задачи.
Ресурсы:
основные - рабочая тетрадь по математике для 1 класса Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова стр. 77,  карта маршрута, иллюстрации героев.
дополнительные - индивидуальные карточки, цветные карандаши, презентация к уроку, электронные физкультминутки, смайлы, кластер.
 Технологии: игровая.
Оборудование: ПК, проектор, карточки с заданием для парной работы, маршрутная карта путешествия, таблички с названиями компонентов и результата сложения, вычитания, знаки "+", "–", ">", "<", "=" .

title: Сложение и вычитание в пределах 10. Повторение по теме/


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №4 г.Новоузенска
Саратовской области»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Директор школы:
___________ /Лебедева
Е.Г. /
Приказ №      от
__________.2016 г.
«Рассмотрено» на заседании
МО
Руководитель МО:
Заместитель директора по
УВР:
__________ / Образцова Л.С.
/
__________________
/Туманова С.Р.
Протокол № __ от
______________2016 г.
____________2016 г.
Рабочая программа
По предмету (курсу): русский язык
Уровень общего образования,класс: основное общее образование, 7 класс
Количество часов: 4 часа
Учитель: Нестеренко Светлана Жамиловна
Год составления программы: 20162017 уч.г. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с
 ФГОС основного общего образования, с изменениями и дополнениями;
 Примерной программы по русскому языку для основной школы (Примерные программы
по учебным предметам. Русский язык: 59 класс. М., Просвещение, 2010 – Стандарты
второго поколения).
 Авторской программы по русскому языку «УМК. Русский язык: 7 класс под ред. А.Д.
Шмелёва. М.: Вентана – Граф, 2012)
образовательной программой основного общего образования МОУ «СОШ №4
г.Новоузенска Саратовской области»;
 учебным планом  Школы;
федеральным перечнем  учебников;
Данная рабочая программа реализуется по УМК:
Русский язык: 7 класс. А.Д. Шмелёв, Э.А. Флоренская, Ф.Е.
Л.О. Савчук, Е. Я. Шмелёва; под ред. А.Д. Шмелёва; М.: Вентана – Граф, 2014г
Русский язык. 7 класс .Шмелёв А.Д. и др. Приложение к учебнику: учебные словари,
проектные задания и учебные инструкции (печатное пособие для ученика)
Русский   язык.   7   класс.   Савчук   Л.О.,   Аверьева   М.В.   [Электронный   ресурс]   /   –
Аудиоприложение к учебнику «Русский язык: 5 класс» под ред. Шмелёва А.Д.М.: Вентана
Граф, 2012 Планируемые результаты освоения программы
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета; умение
различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и
полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально
смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача
его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативноэстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек
слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функциональносмысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного
типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе  мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный
и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего  для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения
прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте; Количество
часов для
изучения,раз
дела,темы
13
№ Название
раздела,темы
1
Модуль 1.
Что такое
языковые
семьи?
14
2
Модуль 2.
Какие языки –
предки были у
русского
языка?
Содержание курса
Содержание учебной темы
О языке и речи.Русский язык – один из индоевропейских
языков.
Система языка. Обобщение изученного ранее.
Фонетика . Сильные и слабые позиции звуков.
Морфемика. Словообразование.Виды морфем
(повторение). Способы словообразования
(повторение).Морфологические способы
словообразования. Сложение как способ словообразования.
Сращение как способ словообразования. Переход слов из
одной части речи в другую.
Морфология. Именные части речи. Глагол и его формы.
Правописание. Правописание окончаний прилагательных и
причастий.правописание суффиксов имен
существительных.
Текст. Беседа и спор.
Язык и культура. Культура речи. Правила эффективного
общения.
О языке и речи. Происхождение русского языка.
Система языка. Лексика и фразеология. Однозначные и
многозначные слова.Группы слов в лексике языка. Лексика
исконная и заимствованная. Старославянизмы. Устаревшая
лексика. Неологизмы.
Правописание. Правописание корней с
чередованием оро//оло, ере//ре, оло (ело)//ла (ле). Двойные
согласные. Гласные после шипящих и Ц.Правиписание Н и
НН в разных частях речи. Н и НН в именах прилагательных
и причастиях. Н и НН в именах существительных. Слитное,
раздельное и дефисное написание самостоятельных частей
речи.
Текст.Конспект.
Язык и культура речи. Выразительные средства языка. 26
3
Модуль 3.
Какие языки –
родственники
есть у
русского
языка.
4
Модуль 4. Как
изменяются
языки?
31
12
5
Модуль 5. Как
появился
русский
литературны
й язык?
6
Модуль 6. Как
связаны
история
24
О языке и речи. Русский язык в кругу других славянских
языков.
Система языка. Морфология. Наречие и слова ккатегории
состояния. Словообразование наречий. Разряды наречий.
Степени сравнения наречий. Морфологический разбор
наречий. Слова категории состояния.
Правописание. Правописание букв после шипящих на
конце наречий. Буквы О и Е после шипящих на конце
наречий. Буквы А и О на конце наречий. Правописание Н и
НН в наречиях. Правописание НЕ с наречиями.
Правописание отрицательных наречий. Дефис в наречиях.
Слитное и раздельное написание наречий и наречных
выражений.
Текст.использование наречий в текстах разных типов.
Отзыв.
Культура речи. Употребление наречий в речи.
О языке и речи. Изучение письменных памятников.
Система языка. Морфология. Служебные части речи и
особые разряды слов. Предлог – служебная часть речи.
Группы предлогов по структуре. Морфологический разбор
предлога. Союз –служебная часть речи. Разряды союзов.
Сочинительные союзы. Подчинительные союзы.
Морфологический разбор союза. Частица – служебная
часть речи. Морфологический разбор частиц. Междометие
и звукоподражательные слова.
Правописание. Правописание предлогов. Правописание
частиц НЕ и НИ. Раздельное и дефисное написание частиц.
Правописание междометий.
Текст. Служебные части речи как средство связи
предложений в тексте. Статья.
Язык и культура. Культура речи. Стилистическая роль
служебных частей речи.
О языке и речи. Роль церковнославянского языка в
формировании русского литературного языка.
Система языка. Синтаксис.
Словосочетание. Словосочетание как единица синтаксиса.
Грамматическое значение словосочетаний. Виды
подчинительной связи в словосочетании. Схемы
словосочетаний. Нечленимые словосочетания.
Правописание. Употребление прописных и строчных букв.
Правописание суффиксов глаголов и глагольных форм.
Суффиксы причастий.
Текст. Деловые бумаги.
Язык и культура. Культура речи. Синтаксические нормы:
употребление словосочетаний.
О языке и речи. Исторические изменения в лексике
русского языка.
Система языка. Синтаксис. Главные члены народа и
история
языка?
15
7
Модуль 7.
Как
лингвисты
изучают
историю
языка?
предложения. Предложение основная единица
синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания.
Виды предложений по эмоциональной окраске. Простое
двусоставное предложение. Подлежащее двусоставного
предложения. Типы сказуемого двусоставного
предложения. Простое глагольное сказуемое. Составное
глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
Правописание. Знаки пунктуации. Тире между
подлежащим и сказуемым. Отсутствие тире между
подлежащим и сказуемым.
Текст. Цитирование в тексте.
Культура речи. Выбор формы сказуемого в предложении.
 О языке и речи. Историческая лингвистика.
Система языка. Синтаксис. Второстепенные члены
простого предложения.Нераспространенные и
распространенные предложения. Дополнение.
Определение. Приложение. Обстоятельство.
Правописание. Дефисное и раздельное написание
приложений.
Текст. Способы связи предложений в тексте.
Культура речи. Синтаксические нормы управления и
согласования. Тематическое планирование «Русский язык 7 класс»
Контрольные,п
рактические,ла
бораторные
работы
Дата
проведе
ния
Дата
проведе
ния
 план
 факт
№
1
2
Название раздела, темы
Глава I. Что такое языковые семьи?
О языке и речи
§1. Русский язык – один из
индоевропейских языков
Система языка
Обобщение изученного в 56 классах
Морфемика. Словообразование.
Коли
честв
о
часов
для
изуче
ния,р
аздел
а,тем
ы
13
1
1 1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
4
5
6
7
8
9
§3 Виды морфем. (повторение)
§4. Способы словообразования
(повторение)
§ 5. Сращение как способ
словообразования
§6. Переход слов из одной части речи в
другую
Морфология. Обобщение изученного в
56 классах
§ 7. Именные части речи
§ 8. Глагол и его формы
Правописание
§ 9 Правописание окончаний
прилагательных и причастий
§ 10. Правописание суффиксов
существительных
1011
Контрольная работа № 1 по теме:
«Повторение пройденного в 56
классах». Входной диктант и его
анализ
Текст
§ 11. Беседа и спор
Язык и культура. Культура речи
§ 12. Правила эффективного общения
12
13
Повторение.
Глава 2. Какие языки  предки были у
русского языка?
14
Входной
диктант. О языке и речи
§ 1. Происхождение русского языка
Система языка.
Лексика и фразеология
§ 2. Однозначные и многозначные слова
§ 3. Группы слов в лексике языка
§ 4. Лексика исконная  заимствованная
§ 5. Старослявянизмы
§ 6. Устаревшая лексика
§ 7. Неологизмы
 Правописание
§ 8. Правописание корней с
чередованием оро/ра, ере/ре, оло(ело)
/ла(ле)
 § 9. Двойные согласные
 § 10. Гласные после шипящих и Ц
§ 11. Правописание Н и НН в разных
частях речи
§12. Слитное,   раздельное и дефисное
написание самостоятельных частей речи
Текст
§ 13 Конспект
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Язык и культура. Культура речи
§ 14 Выразительные средства языка
Повторение
Глава 3. Какие языки – родственники
есть у русского языка?
О языке и речи
§1.
Русский язык в кругу других славянских
языков
Система языка.
Морфология. Наречие и слова
категории состояния
§ 2. Наречие как часть речи
§3 Словообразование   наречий
§4. Разряды наречий
§5. Степени сравнения наречий
§ 6 Морфологический разбор наречий
§ 7. Слова категории состояния как
часть речи
Правописание
§8.
Буква Ь после шипящих на конце
наречий
§8 (2).  Буквы О и Е после шипящих на
конце наречий
1
1
1
26
1
1
1
1
1
1
1
1 36
37
38
39
40
41
§9. Буквы А и О на конце наречий
§10. Правописание Н и НН в наречиях
§11. Правописание НЕ с наречиями
§ 12. НЕ и НИ в отрицательных наречиях
§ 13 Дефис в наречиях
§ 14. Слитное и раздельное написание
наречий
4243
Контрольная работа № 2 по теме:
«Правописание наречий». Контрольный
диктант с грамматическим заданием
и его анализ
Текст
44
§15. Использование наречий в текстах
разных типов
РР. § 16. Отзыв Изложение по тексту
Язык и культура. Культура речи
§16. Употребление наречий в речи
Повторение
Комплексное повторение главы 1
Контрольная работа № 3 по теме
«Комплексное повторение главы 3»
(тест)
Анализ контрольной работы
4546
47
4849
5051
52
53
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
Диктант
Изложение
Тест Глава 4. Как изменяются языки?
31
О языке и речи
§ 1. Изучение письменных памятников
Система языка.
§5, стр. Морфология. Служебные части
речи
§2. Предлог – служебная часть речи
§3. Группы предлогов по структуре
§4. Морфологический разбор предлога
§5. Союз – служебная часть речи
§5. Простые составные союзы
§ 6 Разряды союзов
§6 Сочинительные и подчинительные
союзы
§ 7. Морфологический разбор союза
§ 8. Частица – служебная часть речи
§ 8 Значения частиц
§ 9 Морфологический разбор частицы
§ 10. Междометия – особый разряд слов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66 6768
Контрольная работа  № 4 по теме:
«Правописание служебных частей речи»
и её анализ
Правописание
2
Тест
§11. Правописание предлогов
§12. Правописание союзов ТАКЖЕ,
ТОЖЕ
§13. Правописание частиц НЕ и НИ
§ 14. Раздельное и дефисное написание
частиц
§ 15. Правописание междометий
69
70
71
72
73
7475
Контрольная работа № 5 (диктант) и
её анализ
Текст
76
§16. Служебные части речи как средство
связи предложений в тексте
7778
§ 17. Р.р. Статья. Обучение сочинению
по цитатному плану
 Язык и культура. Культура речи
§18.
Стилистическая роль служебных частей
речи.
Повторение
79
8081
82
Комплексное повторение материала
главы 4
8384
Контрольная работа № 6 (диктант или
тест) и её анализ
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
Диктант
Сочинение
Диктант Глава 5.
Как появился русский литературный
12
язык?
О языке и речи.
§1 Роль церковнославянского языка в
формировании русского литературного
языка.
Система языка.
§2. Синтаксис: словосочетание
Словосочетание как единица синтаксиса
§3. Грамматическое значение
словосочетаний
§4. Виды подчинительной связи в
слововсочетании
§5. Схема словосочетания
§ 6. Нечленимые словосочетания
Правописание
§ 7. Употребление прописных и
строчных букв.
§ 8. (1)Глаголы с суффиксами –ова
//ева, ыва//ива. ва
§ 8 (2) Суффиксы причастий
Текст
§ 9. Деловые бумаги: расписка.
Язык и культура. Культура речи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94 95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
§ 10. Синтаксические нормы:
употребление словосочетаний
Повторение главы 5.
Глава 6. Как связаны история народа
и история языка?
О языке и речи
§ 1. Исторические изменения в лексике
русского языка
Система языка
Синтаксис. Главные члены
предложения
§2.  Предложение основная единица
синтаксис
§ 3. Виды предложений по цели
высказывания  и по эмоциональной
окраске
§ 5.Простое двусоставное  предложение
§ 6. Подлежащее двусоставного
предложения.
§ 7. Типы сказуемого простого
двусоставного предложения.
§ 8. Простое глагольное сказуемое
§ 9. Составное глагольное сказуемое
§ 10 (1). Составное именное сказуемое
§ 10 (2). Выражение именной части
составного сказуемого
108
109
Контрольная работа № 7 по теме
«Синтаксис простого предложения» и её
анализ
1
1
24
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Диктант Правописание
§11. Знаки пунктуации
§12. Тире между подлежащим и
сказуемым
§ 13. Отсутствие тире между
подлежащим и сказуемым
Контрольная работа № 8 по теме
«Тире между подлежащим и
сказуемым») и её анализ
Текст
§16 Цитирование в тексте.
РР. Р.р. Изложение по аудиотексту
Язык и культура. Культура речи
§15 Выбор формы сказуемого в
предложении
Повторение
Комплексное повторение главы 6
Контрольная работа № 9 по теме и её
анализ
Глава 7
Как лингвисты изучают историю
языка?
О языке и речи
§1. Историческая лингвистика
1
1
1
2
1
2
1
1
1
15
1
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
Диктант
Изложение
Диктант Система языка
Синтаксис. Второстепенные члены
простого предложения
§2. Нераспространённые и
распространённые предложения
§3.  Дополнение
§4. Определение
§5. Приложение
§6. Обстоятельство.
Правописание
§7. Дефисное и раздельное написание
приложений
Контрольная работа № 10 по теме
«Тире в неполном предложении» и её
анализ
Текст
§8. Способы связи предложений в тексте
Язык и культура речи
§9. Синтаксические нормы управления и
согласования
Повторение. Комплексное повторение
главы 7
Контрольная работа № 11 по теме
«Комплексное повторение главы 7» и её
анализ
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Диктант
Диктант Итоговая  контрольная работа № 12
136
1
Тест

file_name: русс 7.docx

intro:
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с
 -ФГОС основного общего образования, с изменениями и дополнениями;
- Примерной программы по русскому языку для основной школы (Примерные программы по учебным предметам. Русский язык: 5-9 класс. М., Просвещение, 2010 – Стандарты второго поколения).
- Авторской программы по русскому языку «УМК. Русский язык: 7 класс под ред. А.Д. Шмелёва. М.: Вентана – Граф, 2012)
-федеральным перечнем  учебников.

title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс (Шмелев)


extracted_text:
ТЕСТЫ        5 КЛАСС                    ( 1вариант )
1. Какой аккорд состоит из м3+м3?
А)  Б53
Б)  Б6
В)  М53
Г)  ум53
2. Какая ступень изменяется в гармоническом мажоре?
А)  понижается  VI ступень
Б)  повышается  V ступень
В)  повышается VII ступень
Г)  понижается  II ступень
3. Строение гармонического минора:
А)  тон – полутон   тон   тон   полутон   тон   тон
Б) тон  полутон   тон   тон   полутон   полтора тона   полутон
В)  тон – тон – полутон   тон   тон   тон   полутон
Г)  тон – тон   полутон – тон  полтора тона   полутон
4.Тритоны   это:
А)  ум7 и ув2
Б)  ув4 и ум5
В)  ум 4 и ув5
Г)  ум4 и ум 5
5.  Синкопа – это:
А)  сильная доля
Б)  слабая доля
В)  перенесение мелодии из одной тональности в другую
Г)  перенесение акцента с сильной доли на слабую
6. Какой аккорд состоит из  м3 + б2 + б3?
А)  D43 Б)  S64
В)  D2
Г)  T53
7. Определить значение и тональности аккорда disfisah:
А)  D43  в  Cis,cis
Б)  D65  в  E,e
В)  D65  в  F,f
Г)  D7     в  Gis, g
8.  Тональности с шестью диезами при ключе:
А)  Н  dur,  gis  moll
Б)  E  dur,  cis  moll
В)  Fis  dur,  dis  moll
Г)  Es – dur,  c – moll
9.  Энгармонически равные тональности – это:
А)  Одинаковые ключевые знаки, но разные  тоники
Б)  Разные ключевые знаки, но одинаковые тоники
В)  Тональности, одинаковые по высоте и одинаковые по
названию
Г)  Тональности, одинаковые по высоте, но различные по
названию
10.  Какой аккорд есть в H – dur?
А)  g – c  e
Б)  fis – a  cis
В)  e – gis – h  d
Г)  fis – ais – cis – e
11.  размер 6/8 – это:
А)  сложный
Б)  переменный
В)  простой
Г)  смешанный
12.  Б 64  состоит из: А)  м3 + ч4
Б)  б3 + ч4
В)  ч4 + м3
Г)  ч4 + б3
            ТЕСТЫ    5    КЛАСС   ( 2 вариант )
1.  D64   строится на:
А)   III  ступени
Б)   V    ступени
В)   II    ступени
Г)   VII  ступени
2.  D2 строится на :
А)  II    ступени
Б)  III   ступени
В)  IV  ступени
Г)  V    ступени
3.  Определить значение и тональности аккорда: a – c – d –
fis
А)  D7  в  F –dur, f  moll
Б)   S6  в  C – dur, c  moll
В)  D43  в  G – dur, g  moll
Г)  D65  в  B – dur, b – moll
4.  Строение гармонического мажора:
А) тон – тон – полутон – тон – тон – тон  полутон
Б) тон – тон – полутон – тон – полутон – полтора тона  полутон
В) тон – полутон – тон – полутон – тон – тон  тон
Г) тон – полутон – тон – тон – полутон – тон – тон
5.  Определить аккорд  cis – e – g
А)   Б6
Б)    ув53 В)   М53
Г)   ум53
6.  Какой аккорд есть в тональности   Fis – dur?
А)  eis – gis  h
Б)  gis – his  dis
В)  d – f  a
Г)  c – e – g
7.  Тритоны в гармоническом мажоре:
А)  ув4 на  II ступени и ум 5 VII  на  ступени
Б)  ув4  на  VI ступени  и  ум 5 II  на  ступени
В)  ув4  на  III ступени  и  ум 5  VI на  ступени
Г)  ув 4  на  IV ступени  и  ум 5 VII на  ступени
8.  Увеличенное трезвучие:
А)  Между крайними звуками – уменьшенная квинта
Б)  Между крайними звуками – большая  секста
В)  Между крайними звуками – увеличенная квинта
Г)  Между крайними звуками – уменьшенная кварта
9.  Сколько знаков в b – moll?
А)  5 ь
Б)  6 #
В)  7 ь
Г)  4 ь
10. Какой тритон есть в тональности  g – moll?
А)  es  a
Б)  b  e
В)  gis  d
Г)  f – h
11.  Увеличенное трезвучие в гармоническом миноре
сроится на:
А)  на   V   ступени Б)  на   VI   ступени
В)  на   III   ступени
Г)  на   VII  ступени
12. В каких тональностях разрешается  D 43  от звука   e ?
А)  H – dur, h  moll
Б)  B – dur,  d  moll
В)  F – dur,  a  moll
Г)  D – dur,  d  moll

file_name: ТЕСТЫ        5 КЛАСС.docx

intro: Здравствуйте,  я   работаю в  музыкальной  школе  города  Караганды -   Республика  Казахстан.  Ежегодно  у  нас  проводятся   школьные  олимпиады, конкурсы   по сольфеджио.  Предлагаемые  тесты – это  очередные  обновленные  вопросы   для  учащихся   5  класса  в  двух  вариантах.   Темы,  изучаемые  в  школе   по программе  сохраняются,  но  каждый  раз  меняются  вопросы.   Буду  рада, если  они  помогут  в  работе.тесты   по сольфеджио  для  5-х  классов   детской  музыкальной школы

title: тесты  по  сольфеджио  для   5  классов  Детской  музыкальной  школы