extracted_text:
БОУ ОО СПО «Омский колледж отраслевых технологий

строительства и транспорта»
                                                   Велижанцева Т.И.

Методические указания для выполнения
практических работ по дисциплине
«Техническая механика»
Златоуст 2016г.
1 Велижанцева Т.И. Методические указания
для выполнения практических работ
по дисциплине «Техническая механика». –

Методические  указания для выполнения практических работ являются частью программы
подготовки
  специалистов   среднего   звена   ГБПОУ   ССО   «ЗЛАТОУСТОВСКОГО
ИНДУСТРИАЛЬНОГО   ТЕХНИКУМА   по   специальности   «   Технология   машиностроения   »   в
соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Методические   указания   по   выполнению   практических   работ   адресованы   студентам   очной
(заочной)   формы   обучения.   Методические   указания   включают   в   себя   учебную   цель,   перечень
образовательных   результатов,   заявленных   во   ФГОС   СПО   третьего   поколения,   краткие
теоретические и справочноинформационные материалы по теме,  тестовые задания для контроля
знаний и умений, необходимых для выполнения работы, задания для практической работы, порядок
выполнения и примеры расчёта, контрольные вопросы, приложения.

2 Оглавление
Оглавление...........................................................................................................................3
Пояснительная записка........................................................................................................4
Обращение к обучающимся.................................................................................................5
Практическая работа...........................................................................................................7
Тема: Определение равнодействующей системы сходящихся сил..................................7
Практическая работа.........................................................................................................11
Тема: Определение реакций опор для балочных систем................................................11
Практическая работа.........................................................................................................18
Тема: Определение положения центра тяжести сложных геометрических фигур......18
Практическая работа.........................................................................................................29
Тема: Построение эпюр. Расчеты на прочность при растяжении и сжатии..................29
Практическая работа.........................................................................................................35
Тема: Построение эпюр поперечных сил и изгибающих моментов по длине балки.....35
Практическая работа.........................................................................................................43
Тема: Расчёт балок на прочность......................................................................................43
Приложения………………………………………………………………………… ………………39
3 Пояснительная записка
Методические   указания   предназначены   в   помощь   обучающимся  специальности   среднего
специального   образования     «   технология   машиностроения»,  входящей   в   укрупненную   группу
специальностей при выполнении практических работ  по дисциплине «Техническая механика». Они
составлены   на   основе   программы   по   дисциплине   «Техническая   механика»,   разработанной   в
соответствии   с   Федеральными   государственными   образовательными   стандартами     для   данной
специальности.
Дисциплина «Техническая механика» является общепрофессиональной дисциплиной и при ее
изучении   отводится   значительное   место   решению   практических   задач,   в   том   числе   в   рамках
проведения практических работ.





Обучающиеся, выполняя практические работы, реализуют следующие цели:
обобщать, систематизировать, закреплять полученные теоретические знания по конкретным
темам дисциплины;
формировать   умения   применять   полученные   знания   на   практике,   реализуя   единство
интеллектуальной и практической деятельности;
развивать аналитические, умения у будущих специалистов;
демонстрировать  при решении поставленных задач  умения, направленные на формирование
профессиональных   компетенций,   предусмотренных   программой   дисциплины   «Техническая
механика»;
вырабатывать   такие   профессионально   значимые   качества,   как   самостоятельность,
ответственность, точность, творческая инициатива, необходимые при формировании общих
компетенций.
Методические указания разработаны для выполнения 6 практических работ:
Определение равнодействующей системы сходящихся сил.
Определение реакций опор для  балочных систем.
Определение положения центра тяжести сложных геометрических фигур.
Построение эпюр. Расчеты на прочность при растяжении и сжатии.
Построение эпюр поперечных сил и изгибающих моментов по длине балки .
Расчёт балок на прочность.
Для   каждой   практической   работы   методические   указания   содержат  цель   работы,
образовательные   результаты,   соответствующие   ФГОС,   краткие   теоретические   и   справочно
информационные   материалы   по   теме,   тестовые   задания   для   проверки   знаний   и   умений,
необходимых для выполнения работы, порядок выполнения работы, пример выполнения задания,
многовариантные задания, контрольные вопросы. Методические указания содержат приложение
сортамент металлического профиля и эталоны ответов к тестовым заданиям.






Использование методических указаний позволяет обучающимся при   минимальных затратах
учебного   времени   самостоятельно  выполнять   практические   работы,  даёт   возможность
преподавателю и обучающимся контролировать и оценивать знания и умения по данной теме.
4 Обращение к обучающимся
УВАЖАЕМЫЙ ОБУЧАЮЩИЙСЯ!
Методические   указания   по   дисциплине   «Техническая   механика»   для   выполнения
практических  работ созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим
работам, правильного составления отчетов.
Приступая   к   выполнению   практической   работы,   Вы   должны   внимательно   прочитать   цель
работы, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными
государственными  стандартами СПО, краткими теоретическими и справочноинформационными
материалами по теме практической работы, выполнить задания для самоконтроля степени усвоения
знаний и овладения умениями, необходимыми для выполнения практической работы.
Номер   варианта   Вашего   задания   соответствует   порядковому   номеру   в   журнале   учебных
занятий. Все задания к практической работе Вы должны выполнить по приведенному алгоритму,
опираясь   на   образец.   Отчет   о   выполнении   практического   занятия   оформляется   в   специальной
тетради и сдается преподавателю для проверки по окончании занятия.
В отчете указывается:
дата выполнения задания;
номер практического занятия;
тема;
цель;
решение   задания   (приводятся   необходимые   формулы,   указываются   единицы

измерения величин, оформляется выводрезультат по  задаче);
использованная литература (страницы).
Ваша работа будет оцениваться по пятибалльной системе.
Критерии оценок:
Оценка
Критерии оценок
5
4
3
2
1. Работа оформлена аккуратно, с соблюдением требований.
2. Задание выполнено в полном объеме, сделаны выводы по результатам расчетов.
3. Дан полный ответ на контрольные вопросы в письменном виде.
1. Работа оформлена с соблюдением требований.
2. Задание выполнено в полном объеме.
3. Ответы на контрольные вопросы не полные.
1. Работа оформлена с соблюдением требований.
2. Задание выполнено с ошибками.
3. Ответы на контрольные вопросы не полные.
1. Работа выполнена не в полном объеме.
2. Нет выводов по результатам расчетов.
3. Нет ответов на контрольные  вопросы.
Наличие   положительной   оценки   по   практическим   работам   необходимо   для   получения
допуска к зачётам по дисциплине, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или
получения   неудовлетворительной   оценки   за   практическую,   Вы   должны   найти   время   для   ее
выполнения или пересдачи.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас
возникают   вопросы,   разрешить   которые   самостоятельно   не   удается,   необходимо   обратиться   к
преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни консультаций.
5 Желаем Вам успехов!!!
6 Тема: Определение равнодействующей системы сходящихся сил
Практическая работа
Цель работы: Закрепить теоретические знания  и умения определять равнодействующую системы
сходящихся сил аналитическим и геометрическим способами
Образовательные результаты, соответствующие ФГОС:
ОК   2.  Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ПК   3.1. Конструировать   элементы   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
ПК   3.2. Выполнять   основы   расчета   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
Обучающийся должен знать основные понятия и законы механики твердого тела.
Форма работы  индивидуальная.
Характер работы  частичнопоисковый.
Краткие теоретические и справочноинформационные материалы по теме:
Системой сходящихся сил  называется система, в которой линии действия сил пересекаются в
одной точке, называемой центром системы.
Система сходящихся сил имеет равнодействующую, равную геометрической сумме   этих сил и
приложенную в точке их пересечения.
Равнодействующая системы сходящихся сил аналитическим способом определяется по
величинам сумм проекций на ось
χ
 и Y по формуле:
.
Направление равнодействующей определяется значением угла равнодействующей с осью Ох
Равнодействующую системы сходящихся сил можно определить геометрическим способом.
Для этого  необходимо  построить многоугольник сил заданной  системы сходящихся сил.
Многоугольник сил строится в следующей последовательности: вычерчиваются векторы сил
заданной системы в определённом масштабе один за другим так, чтобы конец предыдущего вектора
совпадал   с   началом   последующего.   Вектор   равнодействующей   замыкает   полученную   ломаную
линию, он соединяет начало первого вектора с концом последнего и направлен ему навстречу.
 Измеряя полученный при построении  равнодействующий вектор  сил,  учитывая выбранный
масштаб,  определяется  его величина.
Литература: Олофинская, В.П. Техническая механика. Курс лекций с вариантами практических и
тестовых заданий: учебное пособие/ В.П. Олофинская.  2е изд.  М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2012.
Проверка знаний и умений (необходимых для выполнения практической работы)
7
по формуле: cos

F
F
р
x
x
. №
п/п
1.
Задание
Вариант ответа
Чему равен модуль равнодействующей сил F1 и F2, если  F1  =  F2  = 5
кН,
α
 = 60
0?
2.
Какой вид имеют уравнения равновесия сходящейся системы сил?
3.
Чему равна равнодействующая трёх сил, если  R = 10 Н, F1 = F2 = 20
Н, угол  = 30o?
А. 7,1 кН
В. 9,7 кН
С. 7,9 кН
Д. 8,7 кН
А. 30 Н
С. 90 Н
В. 0  Н
Д. 60 Н
Задание:
 Определить   равнодействующую   системы   сходящихся   сил   геометрическим   и
аналитическим способами. Определить погрешность вычислений двумя способами.
Порядок выполнения работы:
1) По данным варианта вычертить систему сходящихся сил.
2) Определить равнодействующую геометрическим способом.
3) Определить проекции всех сил системы на ось Ох.
4) Определить проекции всех сил системы на ось Оу.
5) Определить модуль равнодействующей по величинам сумм проекций на ось
 и Y.
6) Определить значение угла равнодействующей с осью Ох аналитическим способом.
7) Определить погрешность вычислений по формуле.
χ
Пример расчета:
F1 = 20 кН
F2 = 5
кН
F3 = 10 кН
F4 = 15 кН
F5 = 10 кН
α1 = 0
°
α2 = 60 °
α3 = 75 °
α4 = 150 °
α5 = 210 °
.
8 1. Определение равнодействующей геометрическим способом.
Используя свойства векторной суммы сил, вычерчиваем векторы сил в масштабе       2 мм = 1 кН
последовательно друг за другом.
Равнодействующей вектор соединяет начало первого вектора с концом последнего и направлен ему
навстречу.
С помощью линейки определяем модуль равнодействующей силы, а транспортира угол наклона к её
оси.
F грΣ  = 16,5 кН     α х Σ = 79°.
 2. Определение равнодействующей аналитическим способом:
 а) Определяем проекции всех сил системы на ось Ох:
 F1х= F1∙ соs 0° = 20 ∙1 = 20 кН
 F2х= F2 ∙ соs 60° = 5 ∙ 0,5 = 2,5 кН
 F3х= F3 ∙ соs 75° = 10 ∙ 0,26 = 2,6 кН
 F4х=  F4 ∙ соs 30° =  15 ∙ 0,866 =  13 кН
 F5х=  F5 ∙ соs 30° =  10 ∙ 0,866 =  8,66 кН
 Сложив алгебраические проекции, получим проекцию равнодействующей на ось Ох:
 F хΣ  = F1х + F2х + F3х + F4х + F5х ; F хΣ  = 20 + 2,5 + 2,6 – 13 – 8,66 = 3,44 кН.
 Знак проекции соответствует направлению вправо.
 б) Определяем проекции всех сил системы на ось Оу:
 F1у= F1 ∙ соs 90° = 20 ∙ 0 = 0
 F2у= F2 ∙ соs 30° = 5 ∙ 0,866 = 4,33 кН
 F3у= F3 ∙ соs 15° = 10 ∙ 0,966 = 9,66 кН
 F4у= F4 ∙ соs 60° = 15 ∙ 0,5 = 7,5 кН
 F5у=  F5 ∙ соs 60° =  10 ∙ 0,5 =  5 кН
 Сложив алгебраические проекции, получим проекцию равнодействующей на ось Оу:
 F уΣ  = F1у + F2у + F3у + F4у + F5у ; F уΣ  = 0 + 4,33 + 9,66 + 7,5 – 5 = 16,49 кН.
 Знак проекции соответствует направлению вверх.
 в) Определяем модуль равнодействующей по величине проекции:
 ;
 г) Определяем значение угла равнодействующей с осью Ох:

  3. Определение погрешности вычислений.

Вывод: равнодействующая определена правильно.
9 Данные для выполнения практической работы
Вариант
6
4
Параметр
F1, кН
F2, кН
F3, кН
F4, кН
F5, кН
α1, град
α2, град
α3, град
α4, град
α5, град
0
20
4
15
3
2
4
16 18 20
8
8
9
12 12
5
8
4
19 10 14
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
7
5
1
8
5
6
5
8
17 15 17 18 12 20
10 12 20
18 17 10
12
9
19 15 16 17 10 10 12
17 19 18 11
8
16 12
6
4
20
6
11 10 15
16 16 19 18 20
30 30
60
45 60 30 60
60 45
0 120 170 90 210 45 120 150 170 170 330 150 270 90 180 150 250 150 90 60 230 210 60 120 120 70 170 120 120 150
170 150 230 210 170 270 180 170 230 270 180 70 300 230 250 210 70 270 210 210 330 270 210 250 270 210 270 170 180 270
210 180 210 300 120 300 60 360 330 60 170 330 360 210 330 270 360 360 270 300 30 330 270 300 330 270 150 300 270 330
8
11 12 18
15 13 16
8
7
16 12
5
19
16
4
10 10
6
6
10 14
6
20 19 11 18
4
19
7
8
4
7
15 16 10 16
90 45
0
0
170 60 70 45 170 60
9
17 18 10 15 17 19
12 18 13
20
16
8
17 20
30 360 45 45 90 45 60 45
0
11 18 20
9
10
8
9
6
12 19
5
45
0
6
16 17 19 20
4
10 12 20 12
8
60
30 30
0
30 30 45 120 30
15
60 120 250 75 45 230 150 270 150 60
60 30 45 100 30 30
15 11 12
4
9
6
10 15 17
0
60
0
5
6
0
8
7
4
9
Контрольные вопросы:
1. Какая система сил является системой сходящихся сил?
2. Сформулируйте условие равновесия системы сходящихся сил в аналитической и геометрической формах.
3. Сформулируйте правила построения силового многоугольника.
4. Приведите формулу для определения равнодействующей системы сходящихся сил.
5. В каком случае проекция силы равна 0?
6. В каком случае проекция силы положительна?
10 Практическая работа
Тема: Определение   реакций опор для  балочных систем
Цель работы:    Закрепить теоретические знания  и  умения определять  реакции в опорах
балочных систем
Образовательные результаты, соответствующие ФГОС:
ОК 2.  Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
                   ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК 3.1. Конструировать   элементы   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
ПК 3.2. Выполнять   основы   расчета   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
Обучающийся должен знать основные понятия и законы механики твердого тела.
Форма работы  индивидуальная.
Характер работы  частичнопоисковый.
Краткие теоретические и справочноинформационные материалы по теме:
Очень часто в машинах и конструкциях встречаются тела удлиненной формы, называемые
балками (или балочными системами). Балки в основном предназначены для восприятия поперечных
нагрузок. Балки имеют специальные опорные устройства для сопряжения их с другими элементами
и передачи на них усилий.
Неизвестные   числовые   значения   реакций   опорных   устройств   балки   определяются   через
систему уравнений равновесия.
Уравнения равновесия произвольной плоской системы сил могут быть представлены в трех
формах. Первая (основная форма этих уравнений):
При   решении   многих   задач   рациональнее   пользоваться   другими   формами   уравнений
равновесия.
Так   как   при   равновесии   твердого   тела   сумма   моментов   всех   приложенных   к   нему   сил
относительно   любой   точки   равна   нулю,   то   можно,   выбрав   три   произвольные   точки   А,   В,   С   и
приравняв нулю сумму моментов относительно каждой из них, получить три следующих уравнения
равновесия:
Это вторая форма уравнений равновесия.
Третья   форма   уравнений   равновесия   представляет   собой   равенство   нулю   сумм   моментов
относительно двух произвольных точек А и В и равенство нулю суммы проекций на некоторую ось
х:
11 Первая форма уравнений равновесия для плоской системы параллельных сил примет вид:
Вторая и третья формы уравнений равновесия для плоской системы параллельных сил примут
одинаковый вид:
Итак, для произвольной плоской системы сил имеем три уравнения равновесия, а для плоской
системы   параллельных   сил   —   только   два.   Соответственно   при   решении   задач   на   равновесие
произвольной плоской системы сил можно найти три неизвестных, а при рассмотрении равновесия
плоской системы параллельных сил — не более двух.
Для контроля правильности решения используют дополнительное уравнение:
M c
0
.
F у
0
или
Литература:  Олофинская, В.П. Техническая механика. Курс лекций с вариантами практических и
тестовых заданий: учебное пособие/ В.П. Олофинская.  2е изд.  М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2012.
Проверка знаний и умений (необходимых для выполнения практической работы)
№
п/п
1.
Определить реакцию опоры  С, если F = 4 H, AB = BC = 3 м
Задание
Вариант ответа
A.   1 Н
B.   2 Н
C.   3 Н
D.   4 Н
A. 4 Н
B. 8 Н
C. 10 Н
D. 16 Н
A.
 B.
 C.
 D.
2.
Определить реакцию опоры B, если распределенная нагрузка q = 4 H/м,
расстояние
АВ = 4м, ВС = 2м
3.
Укажите схему с правильным направлением реакций в точке А.

12 Задание 1. Определить величины реакций в заделке. Провести проверку правильности решения.
Задание   2.  Определить   величины   реакций   в   шарнирных   опорах   балки.   Провести   проверку
правильности решения.
Порядок выполнения работы:
1. Заменить распределенную нагрузку ее равнодействующей и указать точку ее приложения.
2. Освободить балку от связей, заменив их реакциями.
3. Выбрать систему уравнений равновесия.
4. Решить уравнения равновесия.
5. Выполнить проверку решения.
Примеры расчета:
Задание 1. Определить величины реакций в заделке. Провести проверку правильности решения.
Решение:
1. Заменяем распределенную нагрузку сосредоточенной
2. Освобождаем балку АВ от связей, отбрасываем заделку в точке А и заменяем действие
заделки   возможными   реакциями,  возникающими   в   опоре   –   реактивным   моментом   МА  и
.   Получили   плоскую   систему   параллельно
составляющими   реакциями
  и
расположенных сил, значит
.
3. Выбираем систему уравнений равновесия:
4. Решение начинаем с крайней левой точки.

o

12
20
FG
F
ky
20
12
n
R
Ay

0
RAy
32
кН
В уравнении учитываем все моменты, которые создаются действующими силами находящимися
на   расстоянии   относительно   точки   А.(Реакции,   находящиеся   в   точке   А,   в   уравнении   не
учитываются, так как они не создают плеча с точкой).
Знаки полученных реакций (+), следовательно, направления реакций выбраны, верно.
М A

312
100

20

12
376
мкН

5. Для проверки правильности решения составляем уравнение моментов относительно точки В.
13 В   уравнении  учитываем  все   моменты,   которые   создаются   действующими   силами,
находящимися на определенном расстоянии от точки В.

m
kв
n
o
RМ

А

12
G

9
m
376

32

12
108

100

484

484

0
Ay
Решение выполнено, верно.
Задание   2.  Определить   величины   реакций   в   шарнирных   опорах   балки.   Провести   проверку
правильности решения.
Решение:
1. Обозначаем опоры точками. Левая опора (точка А) – подвижный шарнир, правая опора
(точка Б) – неподвижный шарнир.
2. Заменяем распределенную нагрузку сосредоточенной
3. Освобождаем   балку   от   связей   в   точках   А  и   В  и   заменяем   их   возможными   реакциями,
,
возникающими в опорах. В шарнирноподвижной опоре А может возникнуть реакция
перпендикулярная   к   опорной   поверхности,   в   шарнирнонеподвижной   опоре   В   –   две
составляющие   реакции:   вертикальная
.   Получили   плоскую
систему произвольно расположенных сил.
  и   горизонтальная
4. Для решения выбираем уравнение равновесия в виде
5. Решение начинаем с крайней левой точки.
14 В   уравнении  учитываем  все   моменты,   которые   создаются   действующими   силами.
находящимися  на расстоянии относительно  точки А.(Реакции находящиеся в точке А,  в
уравнении не учитываются, так как они не создают плеча с точкой).
где
.
Реакция направлена правильно.
В   уравнении   учитываем   все   моменты,   которые   создаются   действующими   силами,
находящимися на расстоянии относительно точки В.(Реакции, находящиеся в точке В, в уравнении
не учитываются, так как они не создают плеча с точкой).
.
Реакция отрицательная, следовательно,
Начиная решение с крайней левой точки, в уравнении учитываем все вектора сил, которые
  нужно направить в противоположную сторону.
проецируются на ось х.
Реакция   отрицательна,   следовательно,   на   схеме   ее   направление   будет   противоположно
выбранному.
6. Для проверки правильности решения составляем уравнение равновесия
n

o
Решение выполнено верно.

7,0

Sin
RG

6,34

1,5

12

45 0
R
AY

25
F
ky
6,34


06,34


F
1
By
15 Данные для выполнения практической работы
Данные для выполнения практической работы
Вариант
6
6
3
3
5
2
1
1
2
20 15
20 10 15 15
3
4
40
2
4
4
2
25 18 20 12 16 25 25 12
5
2
15 20 25 10 25
3
5
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
5
1
3
10 15 18 20 25
15 10 20
4
2
2
80 40 50 70 80 40 60 70 80
3
6
1
5
10 30 10
20 15 25 12 22 24 20 25 20
15 18 20 25 12 22 24 25 12 16 12 16 10
5
5
6
5
30 10
5
5
3
4
50 70 15 45 50 50 15 30 20 30 60 40 50 70 90 20 40 90 10 20
4
5
5
5
5
2
4
5
5
1
5
2
5
9
4
3
2
2
8
5
3
2
2
5
3
6
4
1
2
7
6
3
4
4
4
3
4
3
Задание 1.
Параметр
  схема
F1, кН
F2, кН
q, кН
m, кН∙м
1
4
4
Задание 2
2
2
F1
F1
5
3
6
6
60
60
16
F1
F1 Параметр
  схема
F1, кН
F2, кН
g, кН
m, кН∙м
4
3
3
4
2
5
6
7
1
4
30 10
1
5
6
2
17 20 15 22 24
20 15 25 12 16 18 20 23 16 25 20 15 25 12 15
3
2
5
5
15 40 50 70
60 20 40 70 80
5
2
30 55 90 40 70 80
9
6
3
20 23 15 10
8
5
5
2
5
4
4
3
5
2
5
6
4
2
18 20 22 20 25 12 25 12 16 18 16
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1
1
3
2
22 10
8
20 22 24
4
3
30 50 40
3
4
15 15 18 20
20 25 15 18 10 12 20 25 18 20 18
5
2
4
2
35 60 70 20 30 60 20 80 90 10 20 90
5
4
5
2
3
3
3
3
2
4
4
4
3
1
2
3
4
5
6
Вариант
1
6
5
Контрольные вопросы
1. Какую из форм уравнений равновесия целесообразно использовать при определении реакций в заделке?
2. Какую форму системы уравнений равновесия целесообразно использовать при определении реакций в опорах двухопорной балки и почему?
3. Сколько уравнений равновесия необходимо составить при параллельных  внешних силах?
4. Как определить равнодействующую силу равномерно распределённой нагрузки?
5. Назовите формулу для определения момента силы относительно точки.
6. Сформулируйте правила знаков для определения моментов сил.
7. Как проверить правильность определения реакций опор балочных систем?
8. В каком случае момент силы равен 0?
1
1
4
4
2
2
F1
F1
5
17
3
6
6
m
m
60
60
g
g Практическая работа
Тема: Определение положения центра тяжести сложных геометрических фигур
Цель работы:    Закрепить теоретические знания  и  умения определять  реакции в опорах
балочных систем.
Образовательные результаты, соответствующие ФГОС:
ОК 2.  Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ПК 3.1. Конструировать   элементы   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
Обучающийся должен уметь определять координаты центра тяжести тел
Обучающийся должен знать основные понятия и законы механики твердого тела
Форма работы  индивидуальная.
Характер работы  частичнопоисковый.
Краткие теоретические и справочноинформационные материалы по теме:
Центр тяжести применяется при исследовании устойчивости положений  равновесия тел и
сплошных сред, находящихся под действием сил тяжести и в некоторых других случаях, а именно:
в сопротивлении материалов и в строительной механике – при использовании правила Верещагина.
При определении координат центра тяжести используются следующие методы:
1)   метод   симметрии:  если   сечение   имеет   центр   симметрии   или   ось   симметрии,   то   центр
тяжести находится в центре симметрии или на оси симметрии;
2) метод разделения: сложные сечения разделяем на несколько простых частей, положение
центров тяжести которых, легко определить;
3)   метод   отрицательных   площадей:   этот   способ   является   частным   случаем   способа
разделения. Он используется, когда сечение имеет вырезы, срезы, полости (отверстия), которые
рассматриваются как часть сечения с отрицательной площадью.
При решении задач на определение центра тяжести сложных сечений следует придерживаться
следующего порядка:
 1.    Выбрать метод, который наиболее применим к данной задаче.
 2.    Разбить сложное сечение на простые части, для которых центры тяжести известны.
 3.  Выбрать оси координат. При этом необходимо помнить, что: если тело имеет плоскость
симметрии, то его центр тяжести лежит в этой плоскости; если тело имеет ось симметрии, то его
центр   тяжести   лежит   на   этой   оси;   если   тело   имеет   центр   симметрии,   то   его   центр   тяжести
совпадает с центром симметрии.
 4. Определить координаты центров тяжести отдельных частей относительно выбранных осей.
 5. Используя формулы определить искомые координаты центра тяжести заданного сечения.
Х
С


ХА
к

А
к
к

ХА
1
1

А
1

ХА
2
2


А
2

А
3

ХА
3

...

3
...

...
=
У
С


УА
к

к


УАУАУА
1
3
...

2

А
А
3
2
3

1

А
1
2

18 где,    А1, А2 ... Аn  площади простых сечений;
           x1, x2 … xn, y1, y2 … yn–  координаты центра тяжести простых сечений.
Литература:
 Олофинская   В.П.   Техническая   механика.   Курс   лекций   с   вариантами
практических и тестовых заданий: учебное пособие.  2е изд.  М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2012.
Проверка знаний и умений (необходимых для выполнения практической работы)
№
п/п
1.
Задание
Вариант ответа
Чему   равны   координаты  Xс  и  Yс  однородной   пластины   в   виде
прямоугольного треугольника?
2.
Чему равны координаты С3 однородной пластины ?
3.
Чему равны координаты Xс, Yс однородной пластины ?
A.   4; 6
B.   4; 3
C.   8; 3
D.   8; 6
A.   35;15
B.   15;35
C.   5;25
D.   25;5
A.    15;18
B.    5; 25
C.   17;18
D.   25;5
Задание 1. Определить координаты заданного сечения.
Задание 2. Определить координаты центра тяжести составного сечения. Сечения состоят из
листов с поперечными размерами а×δ и прокатных профилей.
Порядок выполнения работы:
19 1) Разбить фигуру на простые геометрические фигуры, положение центров тяжести которых
известны.
2) Выбрать систему координат.
3) Определить площади  геометрических фигур.
4) Определить центр тяжести каждой фигуры относительно координат х, у.
5) Определить общую площадь фигуры по формуле А=  АΣ i.
6) Определить координаты центра тяжести всей фигуры.

Примеры расчета:
Задание 1. Определить координаты центра тяжести заданного сечения.
Решение:
1. Разбиваем   фигуру   на   простые   отдельные   части,   положение   центров   тяжести   которых
известны. Представляем фигуру в виде двух треугольников 1, 2, прямоугольника 3 и выреза 4 в
виде полукруга.
2. Вычисляем площадь и координаты центра тяжести каждого элемента:
Площадь выреза берем со знаком минус.
3. Площадь фигуры А =  АΣ i = 1 + 2 + 6 – 1,571 = 7,429 м2.
4. Находим координаты центра тяжести всей фигуры:

20 Задание 2.  Определить   координаты   центра   тяжести   сечения,   составленного   из   профилей
проката, как показано на рис. 14, а. Сечение состоит из двутавровой балки № 33, швеллера № 27,
двух уголков 90×56×6 мм и листа сечением 12×180 мм.
Решение:
1. Разобьем сечение в соответствии с профилями проката и обозначим их 1, 2, 3, 4, 5.
2. Укажем центры тяжести каждого профиля и обозначим их С1, С2, С3, С4 и С5.
3. Выберем систему осей координат. Ось у совместим с осью симметрии, а ось х направим
перпендикулярно оси у и проведем через центр тяжести двутавровой балки.
4. Выпишем формулы для определения координат центра тяжести сечения:
хс=0, так как ось у совпадает с осью симметрии;
Учитывая, что А2 = А3, а также, что у2 = у3, получим:
5.Определим   площади   и   координаты   центров   тяжести   отдельных   профилей   проката,
используя сечение.
А1 = 35,2 см2; А2 = А3 = 8,54 см2; А4 = 53,8 см2;
А5 = 1,2 ∙ 18 = 21,6 см2;
у1 = hдв / 2 + dшв – z0(шв) = 33/2 + 0,6 – 2,47 = 14,63 см;
у2 = у3 = hдв / 2 + dшв – bшв + х0(уг) = 33/2 + 0,6 – 9,5 + 1,28 = 8,88 см;
у4 = 0, так как ось х проходит через центр тяжести двутавра;
у5 =  ( hдв / 2 + δлиста/2) =  (33/2 + 1,2/2) =  17,1 см.
Подставим полученные значения в формулу для определения ус:
63,142,35

Ус


88,854,82
54,822,35





08,53

8,53
21
6,21
6,21



1,17

297
127
3,
7,

33,2
см Укажем положение центра тяжести сечения С  на схеме.
22 Данные для выполнения практической работы
Задание 1
Параметр
Схема 1
уровня
сложности
Схема 2
уровня
сложности
Схема 3
уровня
сложности
1
1
5
9
2
2
6
3
3
7
4
4
8
10 11 12
5
2
7
9
6
4
5
7
1
8
8
3
6
9
4
6
11 10 12 10
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Вариант
3
5
9
2
8
1
7
12 11
4
7
9
2
5
3
8
1
6
3
5
2
7
1
5
4
8
11 10 12 11 10 12 10
2
6
9
4
7
3
5
1
7
2
8
11 12 10 11
3
6
9
4
5
12
1
8
9
3
7
2
5
10 12
b, мм
25 12 16 18 40 23 15 10 20 25 34 28
15 22 32 38 20 22 27
25 10
8
17 26 15 22 24
30 10 17
23 Задание 2
24 25 26 27 Контрольные вопросы:
1. Запишите формулы для определения положения центра тяжести простых геометрических
фигур: прямоугольника, треугольника и половины круга.
2. Сформулируйте способы определения координат цента тяжести составного сечения.
3. Приведите алгоритм определения координат центра тяжести составного сечения.
4. Назовите особенность определения координат центра тяжести для сечений, составленных
из стандартных профилей?
28 Практическая работа
Тема: Построение эпюр. Расчеты на прочность при растяжении и сжатии
Цель работы: Закрепить теоретические знания  и  умения строить эпюры и выполнять расчёты на
прочность при растяжении и сжатии
Образовательные результаты, соответствующие ФГОС:
ОК 2.  Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
                   ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК 3.1. Конструировать   элементы   систем   водоснабжения   и   водоотведения,   отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
                   ПК 3.2. Выполнять основы расчета систем водоснабжения и водоотведения, отопления,
вентиляции и кондиционирования воздуха.
Обучающийся должен уметь выполнять расчеты на прочность
Форма работы  индивидуальная.
Характер работы  частичнопоисковый.
Краткие теоретические и справочноинформационные материалы по теме:
Растяжением   или  сжатием  называют   вид  нагружения,  при  котором  в  поперечном  сечении
бруса возникает только один внутренний силовой фактор — продольная сила.
Если внешняя сила направлена от сечения, то продольная сила положительна,  брус растянут;
если внешняя сила направлена к сечению, то продольная сила отрицательна, брус сжат.
Эпюрой   продольной   силы  называется   график   распределения   продольной   силы   вдоль   оси
бруса.
Ось эпюры параллельна продольной оси бруса.
 Нулевая линия проводится тонкой линией. Значения сил откладывают от оси, положительные
 вверх, отрицательные  вниз.
В   пределах   одного   участка   значение   силы   не   меняется,   поэтому   эпюра   очерчивается
отрезками прямых линий, параллельными оси Oz.
На   эпюре   проставляются   значения   Nz.   Величины   продольных   сил   откладывают   в   заранее
выбранном масштабе.
 Эпюра по контуру обводится толстой линией и заштриховывается поперек оси.
При   растяжении   и   сжатии   в   сечении   действует   только   нормальное   напряжение,   которое
определяется по формуле:
,
где N – продольная сила в сечении,
      А   площадь поперечного сечения.
При определении напряжений брус разбивают на участки нагружений, в пределах которых
продольные   силы   не   изменяются,   и   учитывают   места   изменений   площади   поперечных   сечений.
29 Рассчитывают   напряжения   по   сечениям,   и   расчет   оформляют   в   виде   эпюры   нормальных
напряжений.
Строится и оформляется такая эпюра так же, как и эпюра продольных сил.
Расчеты на прочность ведутся по условиям прочности  неравенствам, выполнение которых
гарантирует прочность детали при данных условиях.
Для   обеспечения   прочности   расчетное   напряжение   не   должно   превышать   допускаемого
напряжения:
Расчетное напряжение  σ зависит от нагрузки и размеров поперечного сечения, допускаемое
σ ≤ [σ],   где σ =
N 3
A
только от материала детали и условий работы.
 Существуют три вида расчета на прочность.
  1. Проектировочный расчет  задана расчетная схема и нагрузки. Необходимо   подобрать
размеры детали:
А=  
N 3

  2.   Проверочный   расчет      известны   нагрузки,   материал,   размеры   детали;   необходимо
проверить, обеспечена ли прочность.
 Проверяется неравенство σ ≤ [σ]
 3. Определение нагрузочной способности (максимальной нагрузки): [N] = [σ]А.
Литература:  Олофинская В.П. Техническая механика. Курс лекций с вариантами практических и
тестовых заданий: учебное пособие.  2е изд.  М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2012.
Проверка знаний и умений (необходимых для выполнения практической работы)
№
п/п
1.
Задание
Вариант ответа
Какая из эпюр, приведенных на рисунке, соответствует эпюре продольных
сил стержня?
A.
Б.
B.
A.
Б.
B.
2.
Укажите эпюру,  соответствующую эпюре нормальных напряжений для
данного бруса
30 3.
Обеспечена ли прочность бруса в сечении СС, если допустимое напряжение
σ
[
] = 260 МПа?
A. σ < [σ] .
B.   σ = [σ];
С.  σ > [σ];
Задание.
Для стального бруса круглого поперечного сечения диаметром D  требуется:
1) построить эпюры продольных сил  и нормальных напряжений;
2) проверить прочность стержня, если [
σ
] = 160МПа. Данные своего варианта взять из таблицы.
Порядок выполнения работы:
1. Изобразить расчётную схему.
2. Разделить брус на участки нагружения, границы которых находятся в точках приложения
сил.
3. Определить продольные силы на участках бруса, используя метод сечений.
4. Провести нулевую линию параллельно оси бруса.
5. Найденные   величины   продольных   сил   отложить   в   масштабе   в   виде   ординат,
перпендикулярных   оси   бруса   (положительные   значения   вверх   от   нулевой   линии,
отрицательные   вниз).   Через   концы   ординат   провести   линии   параллельно   оси   бруса;
поставить знаки и заштриховать эпюру параллельно ординатам.
6. Разделить брус на участки нагружения для построения эпюры нормальных напряжений, с
учётом площади поперечного сечения бруса.
7. Найти значение нормальных напряжений для каждого участка нагружения.
8. Построить эпюру нормальных напряжений по найденным значениям.
9. Определить опасный участок.
10. Сравнить расчётное напряжение с допустимым напряжением.
11. Сделать вывод о прочности бруса.

Пример расчета:
Для стального ступенчатого бруса нагруженного осевыми внешними силами  F1 = 25 кН и F2 =
60 кН   при  площадях поперечных сечений   A1 = 500 см2, A2 = 1000 см2  определить  продольные
силы  и   напряжения. Построить   эпюры  продольных сил и нормальных напряжений. Проверьте
прочность бруса, если если [
] = 160МПа
σ
31 Решение:
1. Два участка нагружения для продольной силы:
участок 1: N1 = + 25 кН; растянут;
участок 2: 25 – 60 + N2 = 0; N2 =  35 кН; сжат.
2. Три участка нагружения по напряжениям:
 =
 =
 =
 =
 =
 =
3. На опасном участке напряжение
<[ 160МПа, значит прочность бруса обеспечена.
32 Данные  для выполнения практической работы
4
Параметр
F1, кН
F2, кН
А1, см2
А2, см2
8
9
1
10 15 20 25 30 35 40 12 14 15 22 24 26 28
40 12 14 15 22 24 26 45 42 10 15 20 25 30 12 14 15 22 24 26 28
2
5
2
7
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25
10 14 15 16 18 19 20 21
7
15
8
6
9
5
10 11 12 13 14
10 11 12 13 14
12
2
18 16 14
8
10 12
6
10 11 12 13
8
4
9
2
3
8
3
4
9
5
6
6
7
7
8
4
14
8
6
4
8
2
9
3
10
4
3
5
6
6
9
7
Вариант
2
8
Вариант
1, 11, 21
Вариант
2, 12, 22
Вариант
3, 13, 23
Вариант
4, 14, 24
Вариант
5, 15, 25
Вариант
6, 16, 26
Вариант
7, 17, 27
Вариант
8, 18, 28
33 Вариант
9, 19, 29
Вариант
10, 20, 30
  Контрольные вопросы:
1. Сформулируйте   условие   прочности   при   растяжении   и   сжатии.   Отличаются   ли   условия
прочности при расчете на растяжение и расчете на сжатие.
2. Какие внутренние силовые факторы возникают в сечении бруса при растяжении и сжатии?
3. Как распределены напряжения по сечению при растяжении и сжатии?
4. Запишите формулу для расчета нормальных напряжений при растяжении и сжатии.
5. Как назначаются знаки продольной силы и нормального напряжения?
6. Что показывает эпюра продольной силы?
7. Как изменится величина напряжения, если площадь поперечного сечения возрастет в 4 раза?

34

file_name: практические работы по тех мех.doc

description:
Желаем Вам успехов!!!
6

description:
Задание 2
24

intro: Методические указания по выполнению практических работ адресованы студентам очной (заочной) формы обучения. Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, краткие теоретические и справочно-информационные материалы по теме,  тестовые задания для контроля знаний и умений, необходимых для выполнения работы, задания для практической работы, порядок выполнения и примеры расчёта, контрольные вопросы, приложения.

title: методическая разработка практических работ по технической механике


extracted_text:
Т е м а : В. ДРАГУНСКИЙ. «ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   В.
Драгунского;   учить   находить   главную   мысль   в   тексте,   подтверждать   свои
суждения   цитатами   из   текста;   развивать   умение   составлять   цитатный   план;
совершенствовать технику чтения; воспитывать уважение к окружающим людям.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Драгунского; толковый словарь; пословицы и
поговорки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Озаглавливание  иллюстраций   строчками из текста.
2 .   Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я   о   дальнейшем   развитии   событий   через
несколько лет.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   прочитаем   другой   рассказ   В.   Драгунского   о   Дениске.
Прочитайте название произведения на с. 125.
– Объясните название «Тайное становится явным». (О правде всегда узнают.)
– Как вы думаете, какое это произведение по настроению?
– Как вы понимаете слово «явный»? Подберите синонимы.
Явный – известный, открытый, не скрываемый.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке.
Бублик, баранку, батон и буханку
   Пекарь из теста испек спозаранку.
Боря Ире дал ириску,
Ира Боре – барбариску.
Вкусная халва – мастеру хвала.
2. Чтение рассказа   заранее подготовленными учащимися.
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
 Объясните значение слов и выражений:
Терпимо – возможно вынести, вытерпеть. Глаза на лоб полезли – очень удивился.
Съесть до дна – все съесть.
Клевещете – говорите неправду.
Пострадавший – потерпевший.
Глаза как крыжовник – стали большими от негодования.
Интеллигентный человек – культурный, образованный.
Язвительно рассмеялся – злобнонасмешливо.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПРОСТОКВАША
(с элементами драматизации)
Д е т и .    Простокваши дали Клаше,
   Недовольна Клаша.
К л а ш а .  Не хочу я простокваши,
    Дайте просто каши.
Д е т и .    Дали вместо простокваши
   Каши нашей Клаше.
К л а ш а . Не хочу я просто каши,
Так – без простокваши.
Д е т и .    Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей.
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела – встала…
К л а ш а . «Спасибо…»
Д е т и .    Сказала.
Е. Благинина
4 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и я .
 Какой   фрагмент   произведения   вам   показался   самым   веселым,
неожиданным?
– Почему было смешно?
– Что вы узнали о Дениске?
– Какую хитрость он придумал, чтобы съесть яйцо?
– Зачем мама заставила Дениску есть кашу?
– Как мама называет сына? – В каких произведениях В. Драгунского мы уже встречали слова «Вылитый
Кощей»?
– Зачем Дениска стал экспериментировать с кашей?
– Что он делал, чтобы каша стала «вкусной»?
– Что же сделал Дениска с кашей?
– Что обещала мама, если Дениска съест кашу?
– Собиралась ли мама выполнить свое обещание?
– Как отреагировала мама, когда увидела пустую тарелку?
– Кто же пришел домой к Дениске?
– Как изменилось настроение мальчика?
– Какие строчки произведения вызвали у вас улыбку? Прочитайте.
– Почему мы смеемся, когда читаем рассказ пострадавшего дяденьки?
– Как каша очутилась на его шляпе, брюках?
– Хорошо ли Дениска знал свою маму?
– Какие слова это доказывают?
– Почему мама сначала говорит строго, громко, а потом тихо? Как меняется
ее настроение?
– Как вы думаете, почему мама «смотрела долгодолго» на сына?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   с м ы с л о в ы х   ч а с т е й   рассказа.
ЦИТАТНЫЙ ПЛАН
1) «Ты должен съесть все до конца!»
2) «Видеть не могу манную кашу!»
3) «А я остался с кашей наедине».
4) «Вы выливаете разную гадость за окно!»
5) «Ты это запомнил на всю жизнь?»
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   р а с с к а з а .
– С какой интонацией надо читать слова мамы?
– Почему в тексте много восклицательных предложений? Всегда ли их надо
читать с чувством радости?
– Почему дяденька заикался?
– Как В. Драгунский передал волнение дяденьки в тексте?
7 .   С р а в н е н и е   п р о и з в е д е н и й   В. Драгунского «Девочка на  шаре» и
«Тайное становится явным».
 Что объединяет эти произведения?
 Писатель показал взаимоотношение родителей и детей в семье.
V. Итог урока.
– С какой целью В. Драгунский написал этот рассказ? – Как вы думаете, какой человек получится из Дениски?
– Какой смех в рассказе?
–  Прочитайте   пословицы   и   поговорки,   которые   соответствуют   данному
рассказу:
Шила в мешке не утаишь.
Вранье не введет в добро.
Баба с кашкою, а дед с ложкою.
Доброе дело само себя хвалит.
Секрет на весь свет.
– Объясните их значение.
– Почему же мама не стала наказывать Дениску?
Домашнее задание: озаглавить иллюстрацию словами из текста; подготовить
выразительное чтение рассказа.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Драгунского; учить находить главную мысль в тексте, подтверждать свои суждения цитатами из текста; развивать умение составлять цитатный план; совершенствовать технику чтения; воспитывать уважение к окружающим людям.
Оборудование: портрет В. Драгунского; толковый словарь; пословицы и поговорки.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. ДРАГУНСКИЙ. «ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы________А.А.Ишукова
План мероприятий по профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма на 20152016 уч.год
Мероприятия
Сроки
ответственны
й
Отметк
а
о
выполн
е
нии
№
п/п
1
2
3
4
5
Проведение инструктажа с
классными руководителями
по изучению ПДД.
Знакомство кл.руклей с
планом занятий по ПДД
Оказание помощи классным
руководителям в проведении
занятий по ПДД
Организация лекций и бесед
для учащихся по изучению
ПДД с привлечением
работников ГИБДД
Проведение классных часов
по изучению ПДД
Оформление стенда « Уголок
безопасности»
6 Школьный конкурс рисунков
по ПДД. Участие в районном
конкурсе рисунков по ПДД
Книжная выставка по ПДД в
библиотеке школы
Формирование команды
ЮИД
7
8
сентябрь
ЗДВР
В течении
года
В течении
года
ПО ОБЖ
Хайванова
Т.С
Сотрудник
ГИБДД
В течении
года
октябрь
Февраль
Март
Октябрь
Классные
руководители
ПО ОБЖ
Хайванова
Т.С
Учитель ИЗО
Казначеева
А.В.
Ш/Б Коннова
С.В.
ПО ОБЖ
Хайванова
Т.С
ПО ОБЖ
Хайванова
9
Просветительская работа по
ПДД на базе отряда ЮИД
В течении
года 11
Участие в районных
соревнованиях «Безопасное
колесо
май
Т.С
Н. ПО ОБЖ
Хайванова
Т.С

file_name: дорожный травматизм.docx

intro:
Проведение инструктажа с классными руководителями по изучению ПДД. Знакомство кл.рук-лей с планом занятий по ПДД
Оказание помощи классным руководителям в проведении занятий по ПДД
Организация лекций и бесед для учащихся по изучению ПДД с привлечением работников ГИБДД
Проведение классных часов по изучению ПДД
Оформление стенда « Уголок безопасности»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2015-2016 уч.год


extracted_text:
Т е м а : С. МАРШАК. «ХОРОШИЙ ДЕНЬ»
Цели урока:  продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Маршака;
учить   находить   главную   мысль,   составлять   план,   ставить   вопросы   к   тексту;
отрабатывать   навыки   осмысленного,   правильного   чтения;   развивать   память   и
внимание;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   уважение   и   желание
заботиться о близких людях.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   С. Маршака;   толковый   словарь;   книги С.
Маршака.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   р а с с к а з а .
2 .   Ч т е н и е   з а г л а в и й   к иллюстрации в учебнике.
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте авторские загадки.
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сиделка на носу?
            (Очки.)
Принялась она за дело,
Завизжала и запела.
Ела, ела
Дуб, дуб,
Поломала
Зуб, зуб.
                         (Пила.)
– Кто автор этих загадок? (С. Маршак.)
–  Сегодня   мы   прочитаем   произведение   С.   Маршака   о   взаимоотношении
взрослых и детей в семье.
Вспомните об одном своем счастливом дне. Почему он вам запомнился, кто
помог вам стать счастливым, расскажите.
– О чем мечтал Дениска – герой рассказов В. Драгунского?
– О чем мечтаете вы? Какие ваши мечты и желания еще не осуществились? –  Прочитайте   название   произведения   С.   Маршака   на   с.   128.  («Хороший
день».)
– Рассмотрите иллюстрации к этому стихотворению. Как вы думаете, о чем
это произведение?
–  К   какому   жанру   стихотворений   оно   относится:   к   сюжетному   или
лирическому? (Это сюжетное стихотворение.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
Дядя Коля дочке Поле
Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
2 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
Читают заранее подготовленные ученики.
Вопросы после чтения.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Какие картины вы представили при чтении?
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
 Объясните значение слов и выражений:
Вместе обсудим – договоримся.
Ботанический музей – музей редких растений.
Метро – подземный вид транспорта.
Тарантайка – двухколесная повозка.
Цесарка – домашняя птица.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Четыре Анюточки
Не устав ничуточки, Пляшут третьи суточки
Все под прибауточки:
Чокчок, каблучок,
Чукичукичуки,
Чок!
                         Е. Благинина
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   вслух по строфам.
Вопросы после чтения.
– От имени кого ведется рассказ?
– Как ребенок догадался, что у папы выходной?
– Кто решает, как провести выходной день?
– Какие отношения у папы и сына?
– Почему много в тексте восклицательных знаков?
– Как надо читать эти строчки?
– Куда же отправились папа с сыном?
– Как погода соответствовала настроению рассказчика?
– Какое было время года? Как вы догадались?
– Кого и каким увидел мальчик в зоопарке?
– Как надо читать строчки про бегемота?
– Почему мальчику досталось полстакана ситро?
– Какой подарок папа и сын привезли маме?
– С каким настроением они вернулись домой?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
6 .   Р а б о т а   в   п а р а х .
Учащиеся делят текст стихотворения на три части и озаглавливают их.
ЦИТАТНЫЙ ПЛАН
1) «…Станем вместе обсуждать».
2) «Мы прошлись по зоопарку».
3) «…Привезли домой цветы».
7 .   С л о в о   у ч и т е л я  о С. Я. Маршаке.
Самуил Яковлевич Маршак  (1887–1964). Маршак, Маршак… Слышите?
Как будто пульсирует жилка. Энергия ли семейной фамилии передалась ему «по
наследству» или это случайность, но жил он так, как предписывала фамилия.
Энергия била ключом, помогая преодолеть болезни, горе, потери. Человек «огнедышащего» характера родился 3 ноября 1887 г. в Воронеже. У
известных писателей принято искать литературно одаренных предков. Был такой
и у Маршака. Правда, очень давно, говорят, аж в XVII веке.
Гораздо   ближе   была   бабушка,   любившая   говорить   в   рифму.   Родители   же
занимались делами прозаическими: отец варил мыло на частных заводиках, а
мать вела хозяйство семьи, в которой было шестеро детей. Жили бедно, часто
переезжали; отец без конца искал работу.
В край далекий, незнакомый
Едет вся моя семья.
Третьи сутки вместо дома
У нее одна скамья.
Наконец обосновались  в маленьком Острогожске. Можно сказать, что как
поэт Маршак родился недалеко от этих мест. Было поэту четыре года. Хотя кто
в четыре года не поэт и не счастлив?..
Года четыре был я бессмертен,
Года четыре был я беспечен…
А   вот   переводчик   Маршак   родился   точно   в   Острогожске.
Одиннадцатилетним гимназистом он, по заданию учителя, перевел оду Горация.
Судя по воспоминаниям, в детстве Маршак все время чтото сочинял: игры,
  Слушателям   особенно   нравились   его   «суматохи»:
пьесы,
необыкновенные истории с фантастическими концами.
  рассказы.
Но, как оказалось, невероятные истории случаются и в жизни. Летом 1902 г. в
жизни Маршака произошло чудо. Он, выросший на грязной окраине захолустного
городка, оказался в столице, блестящем Петербурге, среди людей, чьи имена
знала вся Россия. Талант и счастливый случай «привели» Маршака к Владимиру
Стасову – знаменитому исследователю культуры и художественному критику. И
здесь,   у   «седовласого   старикабогатыря»,   «маленький   мальчишка   в   слишком
коротких   панталонах»   читает   свои   стихи   Репину,   Горькому,   Шаляпину.   Он
пишет слова к сочинению композиторов Глазунова и Лядова, и это сочинение
исполняется в одном из великолепных залов Петербурга.
Стасов открыл мальчику другой мир и помог в нем обосноваться. Но когда
Владимира Васильевича не стало, старые проблемы подступили вновь.
Гимназии Маршак не кончил. В университет поступить не мог. И должен был
зарабатывать   на   жизнь   уроками   и   небольшими   публикациями.   С   1907   г.   они
постоянно появлялись на страницах разных газет и журналов. Писал он и стихи,
но на них не оченьто обращали внимание.
В   1911   г.   Маршак   впервые   отправился   в   заграничное   путешествие,   на
Ближний Восток. Оттуда он привез кучу впечатлений, стихи и красавицужену, с которой познакомился на корабле. Вместе с ней в 1912 г. Маршак едет учиться в
Англию, в Лондонский университет. Студент факультета искусств, он изучал
английскую поэзию «с мешком за плечами и палкой в руках». Здесь, в Англии, в
его жизни впервые появилось то, что позднее так тесно привязало его к книге,
притом более всего – к детской: первый ребенок в семье, ребята из «Школы
простой жизни» и любовь к английской поэзии, которой он не изменил до конца
своих дней. Путь Маршака к детской книге был долгим и извилистым. В первые
десятилетия   нового   века   Самуила   Яковлевича   не   оставляла   забота   о   детях
беженцах, о тех, кто остался без дома, без родителей, о тех, кто голодал. А было
таких в годы Первой мировой войны, а потом гражданской – тысячи и тысячи.
Сам Маршак говорил. «Я пришел в детскую литературу через театр». В 20е
годы в Краснодаре вместе с поэтессой Е. И. Васильевой он начал писать пьесы
для ребят. Пьесы ставились в местном театре, потом – в «Детском городке». В
1922   г.   они   были   опубликованы   в   сборнике   «Театр   для   детей».   Поэтому   не
случайно,   вернувшись   в   Петроград,   Маршак   пришел   работать   в   Театр   юных
зрителей.  Поиск  сюжетов   для   пьес   привел   его   в  библиотеку,  где   собирались
детские писатели. С тех пор с книгой для детей он больше не расставался.
С 1923 г. Маршак – редактор журнала «Воробей», затем – редактор отдела
издательства. Это был не просто отдел, это был «редакционный оркестр», где
«Маршак   был   и   дирижером,   и   первой   скрипкой».   Под   управлением   этого
дирижера рождались стихи, рассказы, сказки, написанные специально для ребят
«бывалыми» людьми: Житковым, Бианки и многимимногими другими. Ох, как
пригодилась тут Маршаку его «нетерпеливая» энергия! Он «советовал, читал
вслух, ссорился, требовал, настаивал и уговаривал». Суровый, подчас жесткий
критик,   Самуил   Яковлевич   никогда   не   был   добреньким   покровителем
начинающих   авторов.   Что   ж,   таким   и   должен   быть   дирижер   разноголосого
оркестра, который представлял собой замечательное издательство, выпускавшее
детские книжки.
За  свою   работу   Маршак   не  раз   получал   различные   награды,  не   раз   бывал
председателем   важных   комиссий.   И   оставался   поэтом.   В   1923   г.   вышли   его
«Детки   в   клетке»,   «Дом,   который   построил   Джек»   и   «Пожар».   Все   самые
знаменитые детские книжки были написаны поэтом в 20–30е годы.
«Люди пишут, а время стирает…» К счастью, стирает не все. Кто не знает
почтальона «с толстой сумкой на ремне» или «рассеянного с улицы Бассейной».
Уж никто и не помнит, что такое гамаши, которые он натягивал, а книжка живет.
Такой   он   обаятельный   и   запоминающийся   с   первой   же   строчки   –   этот
рассеянный. А как хочется, услышав слова:
Мой
Веселый,
Звонкий,
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь? –
бросить все и убежать играть в этот самый мяч!
Стихотворные строчки Маршака запоминаются сразу же. Кажется, будто поэт
их не сочинял – просто они были всегда.
Самуил   Яковлевич   долго   работал  над  каждым   произведением.  Так,  пьеса
сказка   «Кошкин   дом»   из   пятистраничной   выросла   в   целое   большое
представление, а «Мистера Твистера» он исправлял раз тридцать. Его отличала
безукоризненная честность в работе. Он все делал на совесть, касалось ли это
заказной   агитационной   подписи   на   коробке   с   макаронами   для   армии   в   годы
войны или осуществления заветного замысла. Для него всегда было «искусство
строго, как монетный двор». Несмотря на неважное здоровье, он прожил долгую
жизнь с трагическими потерями и безоблачными счастливыми днями. Он написал
много и о многом – от стихотворных подписей под картинками до философских
раздумий о жизни.
V. Итог урока.
– О чем это стихотворение? (О счастье общения родителей и детей.)
– Как вы думаете, почему мальчику, герою стихотворения, было так хорошо в
этот воскресный день?
– Какими вы представляете героев стихотворения?
– Почему это стихотворение завершает раздел «Мы с мамой и папой»?
Домашнее   задание:  выучить   наизусть   отрывок,   который   вам   понравился;
подписать иллюстрации строчками из стихотворения С. Маршака.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Маршака; учить находить главную мысль, составлять план, ставить вопросы к тексту; отрабатывать навыки осмысленного, правильного чтения; развивать память и внимание; обогащать словарный запас; воспитывать уважение и желание заботиться о близких людях.
Оборудование:  портрет  С. Маршака;  толковый  словарь;  книги С. Маршака.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: С. МАРШАК. «ХОРОШИЙ ДЕНЬ»


extracted_text:
Т е м а : ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – СОЧИНЕНИЕ О СВОЕЙ СЕМЬЕ
«ТЕПЛО РОДНОГО ДОМА»
Цели   урока:  учить   писать   сочинения,   определять   тип   текста;   обогащать
словарный   запас;   развивать   творческие   способности,   внимание,   речь;
воспитывать добрые отношения в семье, уважение к взрослым.
О б о р у д о в а н и е : стихи о семье; запись песни Л. Лещенко «Родительский
дом».
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит запись песни «Родительский дом» в исполнении Л. Лещенко.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   н а и з у с т ь   отрывка   из   стихотворения   С.   Маршака   «Хороший
день».
III. Сообщение темы урока.
Учитель читает.
Два чувства дивно близки нам,
В них обретает сердце пищу:
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
На них покоится от века
По воле бога самого
Самостоянье человека –
Залог величия его.
Стихотворение Александра Сергеевича Пушкина станет эпиграфом нашего
урока.   О   чем   это   стихотворение?   Какова   его   основная   мысль?  (Это
стихотворение о любви к Родине.)
– Родина, родной дом – это исток, начало начал. У каждого он свой. Родной
дом – это и детство в нем, и сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг.
Когда строят дома?
– Дом строят, когда создается семья. Сегодня мы поговорим, каким должен
быть дом и что такое дом и семья.
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение с доски.
Дома́ на пригорках – они на виду.
Дома на пригорках –
они на ветру.
Стоят над обрывом.
Стоят над рекой.
И в каждом окошке их
строгий покой.
Они не боятся
суровой погоды –
наверно,
из бревен
особой породы.
К ним первым
на крыши
зима упадет.
И первые лужи
весной у ворот.
Всех раньше они
на рассветы глядят
и дальше других
провожают закат.
И дольше других
в них
не гаснут огни.
Все спят,
но еще
не уснули они:
ведь кто его знает,
что может случиться…
А вдруг не услышишь,
как путник стучится.
– Каким вы увидели тепло родного дома?
– Какие чувства вы испытали при чтении?
2 .   Б е с е д а   п о   т е м е   у р о к а .
– Как зовут членов вашей семьи?
– Это редкие или хорошо известные имена?
– Знаете ли вы, что обозначают эти имена? Расскажите.
– Как обычно дома вы называете друг друга? – Какие ласковые обращения звучат в вашем доме?
– Какие из них вам больше всего нравятся?
– Что же такое семья?
3 .   П о д г о т о в к а   к   с о ч и н е н и ю .
– Прочитайте задание на с. 124.
– О своей семье можно рассказать и в сочинении.
– Прочитайте темы сочинений, записанные на доске:
«Моя семья».
«История моей фамилии».
«Однажды вечером».
«Золотые руки моей бабушки».
«С папой на рыбалке».
«Пирог для мамы».
– Как вы думаете, о чем можно написать в этих сочинениях?
– Какой будет тип текста: описание, рассуждение, повествование?
–  Если это повествование, то какие части будут в вашей работе? (Вводная
часть, основная, концовка.)
– В каком жанре может быть выполнена работа?
Учащиеся обсуждают возможные варианты начала сочинения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
То вниз, то вверх бежит перо,
Рисуя букву М, –
как бы спускаешься в метро
и вверх идешь затем.
На гладкий мрамор и гранит
Ложится мягкий свет.
Сама тут лестница бежит –
И все конца ей нет.
V. Самостоятельная работа учащихся.
VI. Итог урока.
– Какие минуты, проведенные с родными, для вас самые дорогие?
– За что вас любят в семье?
Заранее подготовленные ученики читают стихотворения. Очень люблю, когда все собираются,
Белою скатертью стол накрывается,
Бабушка с мамою, папа и я,
Мы называемся вместе семья.
                                 Л. Куклин
Любят меня без особых причин
За то, что я – внук, за то, что я – сын,
За то, что расту, за то, что малыш,
За то, что на папу и маму похож.
И эта любовь до конца моих дней
Останется тайной опорой моей.
В. Берестов
– Удалось ли вам, на ваш взгляд, рассказать о своей семье?
Домашнее   задание:  выучить   пословицы   о   семье;   оформить   сочинение
рисунками, фотографиями; подобрать стихи, рассказы, которые могли бы войти
в раздел «Мы с мамой и папой».

intro:
Цели урока: учить писать сочинения, определять тип текста; обогащать словарный запас; развивать творческие способности, внимание, речь; воспитывать добрые отношения в семье, уважение к взрослым.
Оборудование: стихи о семье; запись песни Л. Лещенко «Родительский дом».
Организационный момент.
Звучит запись песни «Родительский дом» в исполнении Л. Лещенко

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – СОЧИНЕНИЕ О СВОЕЙ СЕМЬЕ «ТЕПЛО РОДНОГО ДОМА»


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Цели урока:  совершенствовать   навыки   чтения;   развивать   речевые   умения,
внимание, мышление; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое
поведение, доброжелательное отношение к окружающим.
О б о р у д о в а н и е : изображение дома; стихотворения о семье; пословицы и
поговорки; проверочная работа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   А н а л и з   с о ч и н е н и й   о   с е м ь е .
2 .   И г р а   «Собери пословицы о семье».
Учащиеся соединяют стрелками первую и вторую части пословиц.
 Прочитайте пословицы и объясните их значение.
III. Сообщение темы урока.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
Было утром тихо в доме.
Я писала на ладони имя мамино…
Не в тетрадке на листке,
Не на стенке каменной –
Я писала на руке имя мамино.
Было утром тихо в доме,
Стало шумно среди дня…
– Что ты спрятала в ладони? –
Стали спрашивать меня.
Я ладонь разжала – Счастье я держала.
 У каждого из нас есть свой дом, семья, близкие люди. И сегодня на уроке
мы поговорим о семейном счастье.
Звучит песня «Семейный альбом» (сл. М. Танича, муз. Д. Тухманова).
 В этой песне есть слова: «Чтобы вспомнить, какими мы были, загляните в
семейный альбом!». Есть ли у вас в доме альбом для фотографий?
 Часто ли вы его открываете?
 Давайте и мы составим такой альбом по разделу «Мы с мамой и папой».
 На     доске     изображение     семейного   дома   с   незаполненными   окошками
(альбомные листы с надписями).
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
 Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли,
Мы посуду мыли сами,
Помогали нашей маме.
 Не жалела мама мыла,
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила,
Миле в глаз попало мыло.
– Что ты плачешь, наша Мила?
– Я выплакиваю мыло.
2 .   О б о б щ е н и е   п о   р а з д е л у .   Страницы   литературного   фотоальбома
«Моя семья».
1  я   с т р а н и ц а .  Кто из героевдетей вам понравился?
 Составьте   его   словесный   портрет.  (Учащиеся   дают   характеристику
Денису Кораблеву, Валерке из рассказа И. Дика «Красные яблоки».)
 Прочитайте строчки из произведений, которые раскрывают положительные
стороны детей.
2  я   с т р а н и ц а .
Звучит запись «Песенка про папу» (сл. М. Танича, муз. В. Шаинского).
 О ком эта песня?
 От чьего имени написана эта песня?
 Составьте словесный портрет папы Дениски.
 Какое стихотворение С. Маршака о папе вы читали? («Хороший день».)
 Прочитайте наизусть стихи о папе.
 Узнали ли вы в этих произведениях своего родного папу?
 Объясните, почему в песне поется, что «папа в доме, конечно, главный, если
мамы, конечно, нет».
3  я   с т р а н и ц а .
 Кто же самый главный в доме?
 Почему мама не наказала Дениску за несъеденную кашу и обман?
 Какие строчки о маме вам понравились больше? Прочитайте их.
4  я   с т р а н и ц а .
 Кого вы еще любите, кроме папы и мамы?
 Расскажите о своих сестрах, братьях, дедушках, бабушках.
 Какие стихотворения о них вы знаете?
Учащиеся читают стихотворения.
БАБУШКАЗАБОТА
Если внуки веселы,
Бабушка – подавно:
– Ишь щебечут, как щеглы,
До чего же славно!
Если внуки есть хотят,
Бабушке – отрада:
Пусть едят, пусть едят,
Подрастать им надо!
Если внуки вышли в сад,
Бабушка в тревоге:
– Ну, как дождь или град,
Ведь промочат ноги!
Вот какая она, Бабушказабота!
Ну, а вы каковы,
Как там с бабушкою вы?
              Е. Благинина
МОЙ ДЕДУШКА
(Перевод с аварского)
У меня есть дедушка,
Как зима седой.
У меня есть дедушка
С белой бородой…
Маленькие ласточки,
Песнями звеня,
Будят вместе с дедушкой
На заре меня.
Мы беремся за руки
С дедушкой моим,
Вдоль аула нашего
Мы гуляем с ним.
Кто ни повстречается
На дороге нам,
Кланяется дедушке,
Говорит: «Салам!»
        Р. Гамзатов
5  я   с т р а н и ц а .
 Расскажите о своих друзьях.
 Можно ли Севку и Валерку из рассказа И. Дика «Красные яблоки» назвать
друзьями? Почему?
 Могут ли папа и мама быть друзьями?
 Прочитайте   строчки   из   произведений,   которые   рассказывают   о   такой
дружбе.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Кукле шарф вязала Алла,
До конца не довязала.
Убирала Алла стол, Подмести собралась пол…
Подмести не подмела,
Только время провела.
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
V. Проверочная работа по разделу.
З а д а н и е   1 . Соедини линией автора и название произведения.
Иосиф Дик
Виктор Драгунский
Агния Барто
Самуил Маршак
«Хороший день»
«Если был бы я девчонкой»
«Красные яблоки»
«Все в порядке»
«Девочка на шаре»
«Перед сном»
«Разговор с дочкой»
«Тайное становится явным»
З а д а н и е   2 . Объясни значение слов и выражений:
антракт – __________________________________________________
трепет – ___________________________________________________
арена – ____________________________________________________
вылитый Кощей – ___________________________________________
лакированный асфальт – ______________________________________
З а д а н и е   3 .  Соедини линией автора и его героев.
Иосиф Дик
Виктор Драгунский
Марк Твен
Мишка и Дениска
Том и Гек
Севка и Валерка
З а д а н и е  4. Укажи, из какого произведения эти строчки:
«Я получал страшно много подарков» __________________________
«Один раз мы всем классом пошли в цирк» ______________________
«Вы выливаете разную гадость за окно» _________________________
2 .   К о н к у р с   с т и х о т в о р е н и й   о доме, о родителях.
VI. Итог урока.
 Что же такое семейное счастье?
 Чему учат вас родители? Чем помогают?
Домашнее   задание:  нарисовать   «фотографию»   своей   семьи;   подписать
рисунок строчками из изученных произведений.

intro:
Цели урока: совершенствовать навыки чтения; развивать речевые умения, внимание, мышление; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим.
Оборудование: изображение дома; стихотворения о семье; пословицы и поговорки; проверочная работа.
Проверка домашнего задания.
1. Анализ сочинений о семье.
2. Игра «Собери пословицы о семье».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы:_________Р.Р. Сидикеев
по противодействию злоупотребления наркотиков и их
План мероприятий
незаконному
обороту
на 2014-2015 уч.год
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Мероприятия
Сроки
ответственные
 Профилактика злоупотребления наркотиками
Провести акцию « Без наркотиков»
Кл. руководители
Сентябрь, апрель
Родительское собрание  по
пропаганде здорового образа жизни
октябрь
Семинар классных руководителей
по предупреждению наркомании
среди учащихся
октябрь
ЗДВР
ЗДВР
Встреча учащихся школы с
наркологом ЦРБ
Спортивное соревнование с
пропагандой здорового образа
жизни
Составление диагностических
методик для мониторинга,
составление анкет
Осень, весна
В течении года
ЗДВР
Нарколог ЦРБ
ПО ОБЖ
Батырева Н.П.
В течении
Педагогпсихолог
Хайванова Т.С.
Индивидуальное психологическое
Консультирование
В течении года
Педагогпсихолог
Хайванова Т.С.

file_name: наркотики.docx

intro:
Провести акцию « Без наркотиков»

Родительское собрание  по пропаганде здорового образа жизни

Семинар классных руководителей по предупреждению наркомании среди учащихся

Встреча учащихся школы с наркологом ЦРБ

Спортивное соревнование с пропагандой здорового образа жизни

Составление диагностических методик для мониторинга, составление анкетСпортивное соревнование с пропагандой здорового образа жизни

Составление диагностических методик для мониторинга, составление анкет

Индивидуальное психологическое
Консультирование

title: План мероприятий по противодействию злоупотребления наркотиков и их незаконному обороту


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
О. МАНДЕЛЬШТАМ. «РОЯЛЬ»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   О.   Мандельштама;
развивать   навык   выразительного   чтения,   формировать   умение   понимать
настроение   поэта;   развивать   творческие   способности;   учить   анализировать
стихотворения; воспитывать любовь к чтению и музыке.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   О.   Мандельштама;   кроссворд;   загадки;
иллюстрации   с   изображением   музыкальных   инструментов;   толковый   словарь;
записи песен Ю. Визбора «Одинокий гитарист» и «Наполним музыкой сердца!».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
В ы с т а в к а   р и с у н к о в  « ф о т о г р а ф и й »   «Моя семья».
Учащиеся   рассказывают,   кто   изображен   на   фотографии,   чем   любят
заниматься члены семьи.
–  Подпишите   рисунки   словами   из   произведений   раздела   «Мы   с   мамой   и
папой».
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня мы открываем новую страничку нашей книги, мы будем читать
произведения, где царит и правит удивительная волшебница…
Решите   кроссворд,   и   вы   сможете   прочитать   имя   царицыволшебницы   в
выделенных клеточках. В о п р о с ы :
1. Нет ушей, а слышит,
 Нет рук, а пишет,
 Нет рта, а поет.
(Магнитофон.)
2.   Духовой   медный   музыкальный   инструмент   сильного,   звучного   тембра.
(Труба.)
3. Тот, кто занимается игрой на музыкальном инструменте. (Музыкант.)
4. Палочка с натянутым вдоль нее пучком конских волос, которой водят по
струнам для извлечения звуков. (Смычок.)
5. Четырехструнный смычковый музыкальный инструмент высокого тембра.
(Скрипка.)
6. Шести или семиструнный щипковый музыкальный инструмент среднего
размера, на котором играют, держа его в руках. (Гитара.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : Музыка.
– Что же такое «музыка»?
Музыка
–   искусство,
  отражающее   действительность   в   звуковых
художественных образах, а также сами произведения этого искусства.
– Прочитайте тему нового раздела на с. 132–133.
– О чем будут произведения раздела «Наполним музыкой сердца…»?
– Как вы думаете, почему строчка – название раздела записана в кавычках?
(Это цитата.)
– Из какого произведения эта цитата?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение на доске.
Наполним музыкой сердца!
Устроим праздники из буден!
Своих мучителей забудем,
Вот сквер – пройдемся до конца.
Найдем любимейшую дверь,
За ней – ряд кресел золоченых,
Куда с восторгом увлеченных
Внесем мы тихий груз
Своих потерь.
Какая музыка была,
Какая музыка звучала!
Она совсем не поучала, А лишь тихонечко звала.
      Ю. Визбор
– Кто автор строчкиназвания раздела «Наполним музыкой сердца…»?
– Юрий Иосифович Визбор по профессии журналист, киносценарист. Написал
очень много песен на свои стихи, исполнял их сам.
– Послушайте песню «Одинокий гитарист» в исполнении Ю. Визбора.
– Какие картины вы представили?
– Что вы почувствовали, слушая эту песню?
– Любите ли вы музыку? Какую?
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 134.
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– О каком новом члене семьи Насти вы узнали?
– Какую музыку слушает бабушка?
– Какую музыку любит сама Настя?
– Объясните значение слов:
Романс – небольшое вокальное произведение лирического характера.
Вальс  –  плавный  танец  с трехтактовым   ритмом,  а  также  музыка  в  ритме
такого танца.
– Какую музыку любят слушать родители Насти?
– Какую музыку называют «серьезной»?
– Почему же люди пишут стихи, картины, музыку?
– Прочитайте про себя ответ папы и перескажите его.
– Подчеркните в ответе папы те строчки, в которых заключена главная мысль.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Звукоряд от До до ДО.
Впереди всех нота «ДО»,
А за нею на горе
Машет ручкой нота «РЕ».
Третья нота из семи,
Безусловно, нота «МИ».
Нарисована графа,
А под нею нота «ФА».
В огороде есть фасоль –
Здесь же в нотах
Только «СОЛЬ». Быстро пальцем шевеля,
Проиграла ноту «ЛЯ».
У ребят у всех спроси,
Как закончить гамму? «СИ»!
Гамма вся, от ДО до ДО…
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   О. Мандельштама «Рояль».
– Послушайте загадки и отгадайте их:
У этого инструмента
Есть и струны, и педаль,
Несомненно, это звонкий,
Это черный наш…
                                 (Рояль.)
Выглядит шикарно прямо,
Разновидность фортепиано,
Ровен его клавиш ряд,
Поиграть на нем я рад.
         (Рояль.)
– Что вы узнали о рояле из этих загадок?
– Какую форму имеет этот музыкальный инструмент? (Треугольный корпус.)
– Что внутри рояля?
– Как он устроен?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 134.
– Что интересует Настю? Что она увидела внутри рояля?
Далее учитель читает стихотворение «Рояль» О. Мандельштама.
4 .   А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   « Р о я л ь » .
– С чем автор сравнивает внутреннее устройство рояля?
– Что напоминает улицы?
– Из чего состоит этот городок? (Из струн, молоточков, суконца).
– Что вы можете сказать об авторе этого стихотворения?
– Какую же музыку можно услышать на улицах этого города?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
6 .   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Музыкальные инструменты».
Учитель читает загадки, учащиеся отгадывают и кратко рассказывают о
музыкальных инструментах.
– Загадаем вам, ребятки,
Очень трудные загадки.
Отгадаешь, не зевай, Дружно хором отвечай!
Со мной в поход легко идти,
Со мною весело в пути.
Я и крикун, я и буян,
Я звонкий, круглый…
                             (Барабан.)
Движенья плавные смычка
Приводят в трепет струны.
Мотив звучит издалека,
Поет про вечер лунный.
Как ясен звуков перелив,
В них радость и улыбка,
Звучит мечтательный мотив,
Играет нежно…
                                  (Скрипка.)
Он по виду брат баяна.
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану,
Что это?
             (Аккордеон.)
В лесу выросло,
Из лесу вынесли,
На руках плачет,
А на полу скачет.
                                 (Балалайка.)
То толстеет, то худеет –
На весь дом голосит.
               (Гармонь.)
V. Итог урока.
Звучит запись песни Ю. Визбора «Наполним музыкой сердца!».
 Какие чувства вы испытали, слушая это музыкальное произведение?
 Что такое музыка?
 Зачем люди пишут музыку?
 Как   вы   понимаете   стремление   великого   композитора   Л.   Бетховена
«высекать огонь из сердец людей «своей музыкой»?
 Прочитайте слова папы, которые отвечают на этот вопрос.
Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения О. Мандельштама
«Рояль»; подобрать стихотворения о музыкальных инструментах, оформить на
альбомных листах с изображением инструмента.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством О. Мандельштама; развивать навык выразительного чтения, формировать умение понимать настроение поэта; развивать творческие способности; учить анализировать стихотворения; воспитывать любовь к чтению и музыке.
Оборудование: портрет О. Мандельштама; кроссворд; загадки; иллюстрации с изображением музыкальных инструментов; толковый словарь; записи песен Ю. Визбора «Одинокий гитарист» и «Наполним музыкой сердца!».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.  О. МАНДЕЛЬШТАМ. «РОЯЛЬ»


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы:_______А.А.Ишукова
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
План мероприятий по борьбе со СПИдом
мероприятия
сроки
ответственные
Урок толерантности
сентябрь Классные
Родительское собрание по пропаганде
здорового образа жизни
Встреча с районным наркологом
Участие в районной акции « Молодое
поколение Против», посвященное
Всемирному Дню борьбы со СПИДом
руководители
октябрь
ноябрь
ЗДВР, ЗДУВР
ЗДВР
декабрь
ЗДВР
«Всемирный день борьбы со СПИДом —
1 декабря»
декабрь Учитель
биологии
Токшоу на тему: «ВИЧ/СПИД —
проблема, касающаяся каждого».
Дискуссия:   «В   чем   принципиальное
отличие реакции современного человека
на ВИЧинфицированного по сравнению
с   поведением   людей   в   прошлом   по
отношению к больным проказой?».
Март
апрель
 Педагог
психолог
Хайванова Т.С.
Педагогпсихолог
Хайванова Т.С.
«Здоровый образ жизни — защита от
ВИЧ/СПИДа»
.
июнь
Педагогпсихолог
Хайванова Т.С.

intro:
Урок толерантности
Родительское собрание по пропаганде здорового образа жизни

Встреча с районным наркологом

Участие в районной акции « Молодое поколение Против», посвященное Всемирному Дню борьбы со СПИДом

«Всемирный день борьбы со СПИДом — 1 декабря»
Ток-шоу на тему: «ВИЧ/СПИД — проблема, касающаяся каждого».Дискуссия: «В чем принципиальное отличие реакции современного человека на ВИЧ-инфицированного по сравнению с поведением людей в прошлом по отношению к больным проказой?».

title: План мероприятий по борьбе со СПИдом


extracted_text:
Т е м а : К. ПАУСТОВСКИЙ.
«КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   К.
Паустовского;   развивать   умение   выражать   свои   чувства   по   отношению   к
прочитанному; развивать воображение; познакомить с творчеством композитора
Э. Грига; воспитывать интерес к музыке, к литературному творчеству и чтению.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   К.   Паустовского;   книги   К.   Паустовского;
  схема   «Средства   художественной
толковый   словарь;
выразительности»; запись пьесы Э. Грига «Утро»; портрет Э. Грига.
  скороговорки;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения О. Мандельштама
«Рояль».
2 .   С о з д а н и е   к н и г и   «Музыкальные инструменты».
Учащиеся   читают   стихотворения,   и   оформленные   листы   (странички
книги) учитель собирает в творческую книгу «Музыкальные инструменты».
Арфистка любит репетировать,
Арфистке хочется в артистки.
А мы хотим поаплодировать
На выступлениях арфистки.
Виолончельволшебница
Сплетает ленты нот –
То с ветерком пошепчется,
То к звездочке прильнет.
И чьито сны сбываются
В задумчивой тиши,
Где с музыкой сливаются
Созвучия души.
Духовые инструменты
Блещут в солнечных лучах.
На мундирах позументы,
Эполеты на плечах.
Вдоль по улицам окрестным
Праздник вышел на простор,
Где по площади с оркестром
Марширует дирижер. Заиграла лезгинку зурна,
Станцевала лезгинку луна.
И зурна похвалила луну,
А луна похвалила зурну.
Контрабас такой толстяк,
Что с ним сладить не пустяк.
Вот пойду в десятый класс –
И осилю контрабас.
Флейта с фаготом играют по нотам.
Будет у них замечательный дуэт.
Сфотографируют флейту с фаготом
И поместят на афише портрет.
Баян боится баяниста,
Наверно, чтото здесь нечисто.
Баян бледнеет и дрожит,
То завывает, то визжит.
Чтоб прекратились эти муки,
Пусть баянист помоет руки.
Губная гармошка мяучит, как кошка,
Пищит, как котенок, губная гармошка.
Губной гармонист на гармошке сыграл,
А после с трудом от бульдожки удрал.
Шарманка жила в магазине игрушек
Среди надувных бегемотов и хрюшек.
Но ручку шарманки никто не крутил –
Ни маленький гном, ни большой крокодил.
Шарманка грустила, скучала
И целыми днями молчала,
Хотелось ей встретиться с мальчиком,
Который решил стать шарманщиком.
Чихнул саксофон, саксофон захрипел.
– Да где же он так простудиться успел?
Уж если он снова захочет чихнуть,
Придется больного в чехол запихнуть.
– Что интересного вы узнали о музыкальных инструментах?
– Кто из вас умеет играть? На каком музыкальном инструменте вы играете?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   чтение   произведений   из   раздела   «Наполним
музыкой сердца…». Прочитайте название ранее изученных произведений, записанных н а   д о с к е :
«Жильцы старого дома»
«Котворюга»
«Прощание с летом»
– Что их объединяет?
– Кто автор этих произведений? (К. Паустовский.)
– Что вы знаете о творчестве К. Паустовского?
–  Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   знакомство   с   творчеством   писателя
Константина Георгиевича Паустовского.
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я
К. Паустовский  родился в 1892 году в Москве в семье железнодорожного
служащего. Уже в школьные годы ему пришлось самому зарабатывать на хлеб.
Ему приходилось заниматься различной работой.
С 1921 года Паустовский работает литературным сотрудником в различных
газетах   и   журналах.   Начал   писать   Паустовский   рано.   Первый   его   рассказ
напечатали в 1911 году. «Моя писательская жизнь, – вспоминает он, – началась с
желания все знать, все видеть и путешествовать… В каждой повести и в каждом
рассказе видны следы скитаний».
Любовь к Родине, к необъятным просторам России, к ее людям отразилась в
произведениях Паустовского.
Основное   содержание   всех   рассказов   –   поиски   красоты   в   обычном   и
скромном. «На первый взгляд – это тихая и немудрая земля под неярким небом.
Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце, начинаешь
любить   эту   необыкновенную   землю».   Эти   чувства   отразились   во   многих
произведениях Паустовского: «Прощание с летом», «Желтый свет», «Подарок»,
«Во глубине России» и др.
И рядом с темой Родины во многих произведениях зазвучала тема искусства:
в   «Повести   о   лесах»   Паустовский   изобразил   фрагмент   из   жизни   П.   И.
Чайковского;   в  новелле  «Корзина   с  еловыми   шишками» –  картины   из   жизни
композитора Грига.
Эвард   Хагеруп   Григ  –   (1843–1907)   –   великий   норвежский   композитор,
пианист,   дирижер   и   общественный   деятель.   Родился   в   Бергене   в   купеческой
семье.     Игре     на   фортепиано     учился     с     6   лет   под   руководством   матери
(урожденной Хагеруп). В 1888 году произошло знакомство Э. Грига с Петром
Ильичом Чайковским. Велико творческое наследие Э. Грига – лирические пьесы,
песни   и   романсы,  сюиты,  сонаты.   Имя   Э.  Грига   известно   всему   миру.  П.  И. Чайковский, глубоко ценивший и любивший произведения Грига, писал: «Григ
сумел   сразу   и   навсегда   завоевать   себе   русские   сердца.   В   его   музыке,
проникнутой чарующей меланхолией, отражающей в себе красоты норвежской
природы,   то   величественноширокой   и   грандиозной,   то   серенькой,   скромной,
убогой,   но   для   души   северянина   всегда   несказанно   чарующей,   есть   чтото
близкое,   родное,   немедленно   находящее   в   сердце   горячий   сочувственный
отклик».
Книги  Паустовского  дышат  любовью  к  Родине, к   людям, к  природе,  их  с
удовольствием читают как взрослые, так и дети.
–  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   рассказом   К.   Г.   Паустовского
«Корзина с еловыми шишками».
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
Дед Додон в дуду дудел,
   Димку дед дудой задел.
Только Таня утром встанет,
  Танцевать Танюшу тянет.
  Что тут долго объяснять! –
  Таня любит танцевать.
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы для чтения.
– Что делал в лесу Э. Григ?
– Каким вы представили себе этот лес?
– Какие звуки наполняют его?
– С чем сравнивает эхо рассказчик?
– Зачем пришла в лес дочь лесника?
– Для чего она собирала шишки?
– Прочитайте описание осени в горном лесу.
– Объясните значение слов и выражений:
Обилие влаги – очень сыро.
Буйно разрастается – густо растет.
– Как вы думаете, почему автор так поэтично описывает осень в лесу?
– Что в разговоре девочки и композитора самое главное?
– Какой подарок решил сделать девочке композитор?
– Почему Григ захотел сделать подарок Дагни?
– О каком подарке думала Дагни? – Почему Григ не смог подарить подарок сразу?
– Сколько лет будет Дагни, когда она получит подарок?
– Почему Дагни «насупилась»?
3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните слова и выражения:
Воображение – фантазия.
Мгла – непрозрачный воздух, сумрак, потемки.
Метроном – прибор.
Благоухание – приятные запахи.
Аккорды – сочетание нескольких музыкальных звуков.
 О чем рассказывает внимательному читателю описание дома композитора?
– С чем сравнивает автор это жилище?
– Что было украшением дома и почему?
– Прочитайте описание зимы.
– Почему это описание похоже на стихи?
– Зачем Паустовский включил это красивое описание в эту часть рассказа?
– Прочитайте, о чем рассказывала музыка Грига?
– Кто же был ее первым слушателем?
– Какие картины вы представили, читая строки о музыке?
– Какие чувства пробуждала музыка Грига в тех, кто ее слушал? Прочитайте
эти строчки.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг! И снова стой.
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу. Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1–2й частей рассказа.
5 .   П р о с л у ш и в а н и е   п ь е с ы   Э. Грига «Утро».
Задание перед прослушиванием.
 Постарайтесь   услышать,   как   композитор   рисует   природу,   как   меняется
музыка, какие звучат инструменты.
Вопросы после прослушивания.
– Какое настроение у вас возникло?
– Какие картины вы увидели?
– Почему меняется музыка?
– Найдите во 2й части рассказа описание настроения музыки, сочиненной для
Дагни. Прочитайте эти строки.
6 .   И г р а  «Средства художественной выразительности».
– Как работает писатель, когда «рисует» картины природы?
–  Назовите   основные   средства   выразительности,   которые   использует
композитор, художник.
– Соедините профессию и средства художественной выразительности.
–  Что   же   объединяет   эти   профессии?  (Умение   видеть   прекрасное   и
чувствовать красоту.)
V. Итог урока.
– Что вы узнали о великом норвежском композиторе?
– Что помогло Григу написать музыку?
– Найдите в тексте описание осени, зимы, леса. Прочитайте.
– Какие приемы использовал писатель?
– Выпишите в тетрадь по чтению сравнения и олицетворения.
Олицетворения  –  эхо подхватило, швырнуло звук; живет и ждет эхо.
Зима закутала, пароходы приходили, дремали, посапывая.
Метафоры – зеленые пряди, буйно разрастается.
Сравнения  –  листва   сравнивается   с   медью   и   золотом,   эхо   –
с птицей пересмешником.  Какие описания в тексте вам запомнились и понравились больше других?
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   диалога   по   ролям;   выписать
ключевые слова для подробного пересказаописания: а) осеннего леса; б) дома
композитора.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством К. Паустовского; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному; развивать воображение; познакомить с творчеством композитора Э. Грига; воспитывать интерес к музыке, к литературному творчеству и чтению.
Оборудование: портрет К. Паустовского; книги К. Паустовского; толковый словарь; скороговорки; схема «Средства художественной выразительности»; запись пьесы Э. Грига «Утро»; портрет Э. Грига.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. ПАУСТОВСКИЙ. «КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ»