extracted_text:
Обобщение педагогического опыта
учителя математики
Шахметовой Шынар Хамитовны
по теме:
«Формирование функциональной
грамотности у учащихся
посредством применения технологии
критического мышления»

2016 год СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1.
2.
Актуальность опыта.
Новизна опыта
3.
Ведущая идея педагогического опыта.
4.
5.
.Теоретическая база опыта.
5.1.
5.2.
Основные понятия.
Главные правила осуществления учебной деятельности.
Технология   опыта   через   призму   педагогических   технологий,
используемых в преподавании математики.
Вывод.
Приложение.
6.
7. 1. Введение.
«Учитель,
  прежде   чем   образовывать   ученика   своими
наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление
к   образованию,   делать   ученика,   по   крайней   мере,   годным   к
образованию».
                                                                                Я.А.Коменский
  Каждый   учитель, приходя на свой урок, хочет, чтобы его ученики
стремились узнавать новое, хотели чемуто новому   учиться, рассуждали и
смело   спорили,   искали   и   доказывали,   т.   е.   имели   сформированные
познавательные потребности. Для этого ученикам надо внимательно слушать
на   уроке,   отвечать   на   поставленные   учителем   вопросы,   читать   теорию,
выполнять упражнения, которые позволяют им совершенствовать свои знания
и т. д. Получается так, что наше представление об успешном уроке, и то, как
мы   урок   организуем,   совсем   не   совпадает.   Мы   ожидаем   от   детей
познавательного   творчества,   а   обеспечиваем   им   только   репродуктивную
деятельность.
Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который
может быть достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и
предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в
различных   сферах   жизни   и   деятельности   на   основе   преимущественно
прикладных знаний, т.е. социализацию личности.
Главной целью образования становится «обеспечение самоопределения
личности, создания условий для самореализации».
Установлено,   что   предпосылкой   развития   компетенции   личности
является   наличие   определенного   уровня   функциональной   грамотности.
Функциональная   грамотность   –   степень   подготовленности   человека   к
выполнению возложенных или добровольно взятых на себя функций, развитие
которых я вижу в основном на уроке посредствам применения критического
мышления   и   проблемного   обучения.   Формирование   функциональной
грамотности на уроке – условие развития компетентностей учащихся.
В   ходе   анализа   результатов   исходного   состояния   развития
познавательной   активности   учащихся   определилась   необходимость
активизации их познавательной активности. В ходе наблюдений я отметила,
что школьники лишь “впитывают” в себя новую информацию  формы же их
активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются
разнообразием. И если ребенок остается пассивным на уроке дня в день, из
недели   в   неделю,   то   развитие   его   познавательных   способностей
ограничивается лишь простым воспроизведением содержания предмета. Как
правило,   и   учитель   задает   чаще   стереотипные   вопросы,   направленные   на
воспроизведение материала урока. На то, чтобы ученики могли высказать свое
мнение, не остается времени.
В результате, большая часть школьников, зачастую не понимает того,
что   слышит,   о   чем   читает   и   даже   того,   что   им   говорят.   От   учащихся ожидается лишь умение “переваривать”, запоминать информацию; они сейчас
не   развивают   активное,   заинтересованное,   критическое   отношение   к
реальности,  поэтому мотивация к обучению отсутствует. Вследствие этого
надо менять решение радикальным образом изменить форму ведения уроков.
Так   или   иначе,   но   общение   на   традиционном   уроке   мало   способствует
пробуждению мотивации учащихся.
Поэтому   учителям   необходимо   приложить   огромные   усилия   для
совершенствования процесса обучения: ученики должны приобретать в школе
те знания и умения, которые они смогли бы использовать в реальной жизни.
Безусловно,   что   знания   имеют   ценность   только   тогда,   когда   информация
критически осмыслена, творчески переработана и применяется в различных
видах   деятельности.   При   отсутствии   четко   определенных   основ   и   ясно
поставленных   целей,   обучение   зачастую   сводится   к   передаче   знаний
посредством бессистемных методов и приемов.
Для меня очень важно, чтобы уроки не были скучными, монотонными и
не   сводились   бы   к   простому   пересказу   материала   школьного   учебника.
Поэтому   в   классе   стараюсь   создать   такую   атмосферу   учебной
деятельности,  которая   позволяет   ученикам   думать,   открывать     новое,
размышлять,
 скрытые   возможности   своего   организма,
сомневаться, спорить и приходить к общему мнению.  В этом мне помогает
использование на уроках технологии развития критического мышления.
  находить
2. Актуальность опыта.
Технология   развития   критического   мышления     –   вид   обучения,   при
котором   учителем   организуется   относительно   самостоятельная   поисковая
деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и
развивают   общие   способности,   а   также   исследовательскую   активность,
формируют творческие умения. При этом структура обучения следующая:
–    создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
–   выдвижение   гипотез,   предположений   о   возможных   путях   решения
проблемы, их критическое  обоснование  и выбор одной или нескольких;
–   опытная проверка принятых гипотез ;
– обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную
учениками   систему,   закрепление   и   применение   их   в   теории   и   практике   в
повседневной жизни.
Мне   видится   решение   проблемы   в   использовании   соответствующих
технологий, методов обучения. И это не мое открытие, а доказанный научный
факт.   В   частности   в   средней   и   старшей   школе   на   уроках   по   предметам
естественнонаучного цикла потребность и умение учиться формируются при
использовании технологии проблемного обучения и критического мышления.
3. Новизна опыта
Опыт   можно   обозначить   как   репродуктивнорационализаторский,
поскольку   данный   вопрос   уже   разрабатывался   отечественными   и зарубежными   педагогами,   как   основа   прочных   знании   у   учащихся.   Я
адаптировала   наработки,   созданные   в   ходе   подготовки   опыта,   к   условиям
своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.
Также   новизна   моего   опыта     выражается   в   составлении   мной   системы
уроков   по   темам,   которая   входит   в   разрабатываемый   мной   личный   сайт
учителя.   Данная   система   уроков   по  Lesson  stady  позволила   мне   провести
тщательное   исследование   деятельности
  учащихся   с   разным   уровнем
  диагностирование   результатов   которых   показали
успеваемости,
положительный результат.
4.Ведущая   идея   педагогического   опыта  заключается   в   создании
условий   для   развития   мыслительных   навыков   учащихся,  необходимых   для
учёбы и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).
В   своей   работе   практикую   стратегии,   позволяющие   разнообразить
работу   с   учебными   текстами,   применяю   доступные,   действенные   приемы,
которые делают учение увлекательным и осмысленным. Технология позволяет
включить   каждого   ученика   в   работу,   тем   самым   повысить   эффективность
обучения. Кроме  того,  при использовании данной технологии формируется
самостоятельное   мышление,   ученик   обучается   методам   и   способам
самостоятельной   работы   и   получает   возможность   сознательно   управлять
образовательным процессом   в системе « учитель – ученик». Посредством
использования технологии развития критического мышления создаю условия
для становления ученика субъектом учебнопознавательной деятельности, для
развития   у   ребенка   мыслительных   умений,   необходимых   для   жизни   в
современном   мире:   умение   критически   относиться   к   информации,
самостоятельно принимать решения и делать выводы.
5.Теоретическая база опыта .
Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и
умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность
учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться –
значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной
деятельности. Такому школьнику интересен сам процесс учения, познания. Он
хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину
– пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно
только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что,
собственно   говоря,   и   означает   умение   учиться.   К   таким   действиям,
необходимым   для   осуществления   познавательной   деятельности,   можно
отнести   специальные   предметные   действия,   универсальные   познавательные
действия, универсальные коммуникативные действия.       Естественно, что и
определенный объем знаний является важной составляющей. Только знания
эти должны быть иного качества. Собственно ради достижения этих целей и
применяется технология критического мышление. Вопервых, чтобы обеспечить внутреннюю познавательную мотивацию
при   изучении   определенной   темы,   формировании   конкретного   навыка.   Во
вторых,   для   создания   условий,   при   которых   учащиеся   могут   овладеть
познавательными   действиями.
  применение   технологии
критического мышления на уроках  математики, как и на уроках по другим
дисциплинам   естественного   цикла,   позволяет   так   организовать   освоение
понятий, законов, теорий учащимися, что эти знания в дальнейшем становятся
для них инструментом познания, а не набором сложных научных слов.
  Втретьих,
Эффективность   критического   мышления   напрямую   зависит   от
системности его применения и возраста учащихся. Мне бы хотелось, чтобы
ребята   из   начальной   школы   приходили   ко   мне   на   уроки   с   опытом   такой
деятельности. Но  и  в  пятом,  шестом классе  учащиеся  еще довольно живо
откликаются   на   предложение   поработать   в   таком   режиме.   А   вот   когда
предлагаешь проблемное задание в 8 классе в первый раз, то на вопрос чаще
слышишь   с   их   стороны   не   ответгипотезу,   а   предложение   сказать,   как
правильно, ведь я же знаю ответ.
6. Технология опыта .
Технология опыта
          Целью моего педагогического  опыта является развитие критического
мышления школьников, совершенствование умения мыслить, умозаключать,
делать   выводы,   то   есть   формирование   умственной   культуры,   которая
характеризуется   определенным   уровнем   развития   мышления,   овладением
обобщенными   приемами   рассуждений,   стремлением   приобретать   знания   и
умением применять их в незнакомых ситуациях.
Задачи:
а) раскрыть сущность технологии развития критического мышления;
б)   проиллюстрировать   на   примере   конкретных   уроков   возможность
использования технологии развития критического мышления;
в)   раскрыть   возможности   использования   приёмов   технологии   развития
критического мышления на уроках математики.
Часто на уроках математики я использую трех фазовую структуру
урока:   «Вызов   (пробуждение   имеющихся   знаний   интереса   к   получению
новой   информации)   –   Осмысление   (получение   новой   информации)   –
Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет:
 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной
теме или проблеме;
 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к
учебной деятельности;
 побудить ученика к активной работе на уроке и дома. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет
ученику:
 получить новую информацию;
 осмыслить ее;
 соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
 целостное осмысление, обобщение полученной информации;
 присвоение нового знания, новой информации учеником;
   формирование   у   каждого   из   учащихся   собственного   отношения   к
изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения
традиционного   урока,   то   совершенно   очевидно,   что   они   не   представляют
исключительной   новизны   для   учителя.   Они   почти   всегда   присутствуют,
только   называются   иначе.   Вместо   «вызова»   более   привычно   для   учителя
звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний
учащихся.   А   «осмысление»   ничто   иное,   как   часть   урока,   посвященная
изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это
закрепление материала, проверка усвоения.
В   чем   же   различия?   Что   принципиально   нового   несет   технология
критического мышления?
Элементы   новизны   содержатся   в   методических   приемах,   которые
ориентируются   на   создание   условий   для   свободного   развития   каждой
личности.   На     каждой   из   стадий   урока   используются   свои   методические
приемы. Их достаточно много. Так, например, в своей работе я использую
следующие приемы:
 Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний.   Он     позволяет   выяснить   все,   что   знают   или   думают   ученики   по
обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно   нарисовать   значок   корзины,   в
которой   условно   будет   собрано   все   то,   что   все   ученики   вместе   знают   об
изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или
иной проблеме.
2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что
знает   по   той   или   иной   проблеме   (строго   индивидуальная   работа,
продолжительность 12 минуты).
3.     Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики
делятся   друг   с   другом   известным   знанием   (групповая   работа).   Время   на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например,   ученики   должны   выяснить,   в   чем   совпали   имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия. 4.     Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или
факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.           Все   сведения   кратко   в   виде   тезисов   записываются   учителем   в
«корзинке» идей (без комментариев), даже если  они ошибочны. В корзину
идей   можно   «сбрасывать»   факты,   мнения,   имена,   проблемы,   понятия,
имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании   ребенка   факты   или   мнения,   проблемы   или   понятия   могут   быть
связаны в логические цепи.
6.           Все   ошибки   исправляются   далее,   по   мере   освоения   новой
информации.
 Прием «Составление кластера»
Смысл   этого   приема   заключается   в   попытке   систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина»,
поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».
Кластер   –   это   графическая   организация   материала,   показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает
пучок,   созвездие.   Составление   кластера   позволяет   учащимся   свободно   и
открыто   думать   по   поводу   какойлибо   темы.   Ученик   записывает   в   центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелкилучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На   стадии   рефлексии   –   при   подведении   итогов   того,   что   учащиеся
изучили.
Часто кластер я использую не только  для организации индивидуальной и
групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома.
 Прием «Пометки на полях»
Технология «критическое  мышление»  предлагает  методический  прием,
известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику
отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно
прост.   Учеников   надо   познакомить   с   рядом   маркировочных   знаков   и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы
или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком   «галочка»   (v)   отмечается   в   тексте   информация,   которая   уже
известна   ученику.   Он   ранее   с   ней   познакомился.   При   этом   источник
информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
ставит   этот   знак   только   в   том   случае,   если   он   впервые   встречается   с
прочитанным текстом.
Знаком  «минус» ()  отмечается   то,  что  идет   вразрез   с  имеющимися  у
ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а
активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в
текст,   отслеживать   собственное   понимание   в   процессе   чтения   текста   или
восприятия   любой   иной   информации.   На   практике   ученики   просто
пропускают   то,   что   не   поняли.   И   в   данном   случае   маркировочный   знак
«вопрос»   обязывает   их   быть   внимательным   и   отмечать   непонятное.
Использование   маркировочных   знаков   позволяет   соотносить   новую
информацию с имеющимися представлениями.
Использование   этого   приема   требует   от   учителя,   вопервых,
предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками.
Вовторых,   объяснить   или   напомнить   ученикам   правила   расстановки
маркировочных знаков. Втретьих, четко обозначить время, отведенное на эту
работу и следить за регламентом. И, наконец, найти форму проверки и оценки
проделанной работы.
Для   учащихся   наиболее   приемлемым   вариантом   завершения   данной
работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда
отмечают,   что   известное   им   встретилось   в   прочитанном,   и   с   особым
удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из
того или иного текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали
текст, ссылались на него.
Знак минус (ученик думал иначе) при работе с более старшими детьми
работает нечасто. И всетаки от него не следует отказываться.
Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дело в том,
что нередко учителя полагают, что, объясняя  учебный материал на уроке, они
находятся в поиске ответов на вопросы, которые интересны ученикам. Это на
самом деле не всегда так. Авторы учебников ставят перед  учениками самые
разные вопросы, учитель на уроке требует ответов на них, а вот места для
вопросов самих учеников ни в учебниках, ни на уроках нет. А результат всего
этого хорошо известен: дети не всегда умеют задавать вопросы, а со временем
у них вообще появляется боязнь их задавать.
А   ведь   известно,   что   в   заданном   вопросе   содержится   уже   половина
ответа. Именно поэтому  знак «вопрос» весьма  важен во всех  отношениях.
Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать
что   знания,   полученные   на   уроке,   не   конечны,   что   многое   остается   «за
кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению
к   разным   источникам   информации:   можно   спросить   у   родителей,   что   они думают   по   этому   поводу,   можно   поискать   ответ   в   дополнительной
литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке.
 Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал
новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
  В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения
информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты
следует   только   своими   словами,   не   цитируя   учебник   или   иной   текст,   с
которым   работали.   Прием   «Маркировочная   таблица»   позволяет   учителю
проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить
отметку   за   работу   на   уроке.   Если   позволяет   время,   таблица   заполняется
прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на
данном   уроке   записать   в   каждой   колонке   по   одному   или   два   тезиса   или
положения.
 Прием «Написание синквейна»
В переводе  с французского слово  «синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем
смысл   этого   методического   приема?   Составление   синквейна   требует   от
ученика   в   кратких   выражениях   резюмировать   учебный   материал,
информацию,   что   позволяет   рефлексировать   по   какомулибо   поводу.   Это
форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и
есть тема синквейна.
На   второй   строчке   надо   написать   два   прилагательных,   раскрывающих
тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее
из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение
к   теме.   Это   может   быть   крылатое   выражение,   цитата   или   составленная
учеником фраза в контексте с темы.
Последняя   строчка   –   это   словорезюме,   которое   дает   новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно,
что тема синквейна должна быть повозможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1.     Объясняются правила написания синквейна.
2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3.     Задается тема синквейна.
4.     Фиксируется время на данный вид работы.
5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.  Прием «Учебный мозговой штурм»
Основная цель «учебного мозгового штурма»  развитие творческого типа
мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от
числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью
57 человек.
Первый   этап   –   создание   банка   идей,   возможных   решений   проблемы.
Принимаются   и   фиксируются   на   доске   или   плакате   любые   предложения.
Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом
этапе  главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться
совместить их в целое.
Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения
имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен
во времени и проведен на следующем уроке.
 Прием «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для
того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в
котором   ценится   самостоятельность,
  проявление   индивидуальности,
дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно
эссе   пишется   прямо   в   классе   после   обсуждения   проблемы   и   по   времени
занимает не более 5 минут.
 Прием «Лекция со стопами»
Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием.
Особенности   ее   использования   в   технологии   критического   мышления
заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой
части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение
или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос
темы,   или   дается   какоето   задание,   которое   выполняется   в   группах   или
индивидуально.
 Прием «Дерево предсказаний»
Этот   прием   помогает   строить   предположения   по   поводу   развития
сюжетной   линии   рассказа   или   повествования.     Правила   работы   с   данным
приемом   таковы:   возможные   предположения   учащихся   моделируют
дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева  тема,
ветви  предположения, которые ведутся по двум основным направлениям
"возможно"  и "вероятно" (количество  "ветвей"  не  ограничено), и, наконец,
"листья"  обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или
иного мнения.  «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии
закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения
текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на   предположении   и   прогнозировании,   то   в   речи   учащихся   активно
используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.
 Прием «Инсерт»
Инсерт   (авторы   Воган   и   Эстес)   относится
  к   группе   приемов,
развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен на
стадии вызова. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают
зримыми   процесс   накопления   информации,   путь   от   "старого"   знания   к
"новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в
таблицу,   или   маркировки   текста.   Во   время   чтения   текста   необходимо
попросить   учащихся   делать   на   полях   пометки,   а   после   прочтения   текста,
заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу
кратко заносятся сведения из текста.
 Критерий оценки результата:
Основным   критерием   оценки   результата   является   критичность
мышления,   которая   может   быть   раскрыта   через   следующие   показатели:
оценка   (Где   ошибка?);   диагноз   (В   чем   причина?);   самоконтроль   (Каковы
недостатки?);   критика   (Согласны   ли   вы?   Опровергните.   Приведите
контраргументы?); прогноз (Постройте прогноз).
При   использовании   элементов   технологии
  развития   критического
мышления я стараюсь следовать определенным правилам данной технологии:
1) Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.
Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы
всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной
жажде.   Вопросы   могут   служить   мотивацией   к   изучению   материала,   могут
способствовать   лучшему   закреплению   изученного,   а   также   работать   на
рефлексию.
2) Анализируйте идеи, предположения, тексты.
 Анализ  это исходная мыслительная операция, с которой начинается
процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект
на составные части. Анализировать можно по нескольким направлениям: “это
я уже знаю”, “это я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и
объясню   другому”,   “это   я   понимаю,   но   объяснить   не   смогу”,   “это   я   не
понимаю”.
3) Исследуйте факты, доказательства.
4) Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с
другими мнениями.
Задания   на   развитие   критического   мышления   можно   разделить   на
уровневые задания с учетом уровня обученности и обучаемости учащихся
На уроках я часто применяю принцип гуманизма: каждый человек имеет
право на ошибку. Чтобы выявлять эти ошибки и их причины, полезно вместо
самопроверки проводить короткие (на 810 минут) полуустные проверочные
работы   в   блокнотах   с   копировальной   бумагой.   Ученик   обдумывает предложенные   задачи   (12   минуты)   и   записывает   ответ.   Когда   работа
завершена, верхний листок сдается учителю, а копию работы ученик сверяет с
верным   решением.   Появляется   возможность   обсудить   различные   способы
решения, провести коррекцию ошибок.
Кроме того,  приступая к изучению темы, я предвижу «тонкие» места и
не   словами   предупреждаю   об   опасности   совершить   ошибку,   а   создаю
ситуацию, в которой ученик вынужден быть особенно внимателен, а если все
же «промахнется», то сможет вспомнить о своей «промашке», верно выполнив
подобное задание.
Также можно организовать работу так, чтобы ошибка открывала новый
нюанс, заставляла поновому взглянуть на уже, казалось бы, изученное, еще
раз вызвать к нему живой интерес. Это, конечно, в случае, если за ошибку не
наказывают,   если   её   выявление   –   игра   без   отрицательных   эмоций,   живое
обсуждение   вопросов,   в   которых   и   ученик   чувствует   себя   компетентным.
Такой   процесс   постепенно   вырабатывает   у   учащихся   потребность
контролировать свои действия (и не только в математике), умение выявлять и
устранять свои ошибки. Без такого умения нет математической культуры.
Задачи   –   основное   средство   развития   математического   мышления
учащихся.   Речь   идет   не   об   упражнениях   тренировочного   характера,   а   о
нестандартных   задачах,   поиск   решения   которых,   как   и   нестандартные
решения   традиционных   задач,   является   важнейшим   слагаемым   на   пути
развития   способностей   учащихся.   Решение   нестандартной   задачи   есть
эвристический   акт.   Вера   в   то,   что   личного   опыта   достаточно   для   успеха,
затягивает   решающего,   а   увлеченность   поиском   проблемы   –   главная
движущая сила творческой активности. Без предварительного напряженного
обдумывания невозможно рассчитывать на успех. Порой у ребят проявляется
страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. В таком
случае нужна задача, которая, кажется на первый взгляд простой, а на деле
требует нестандартного подхода. При совместном поиске решения задачи все
разнообразные   ответы   детей   выслушиваются,   проговариваются,   при
необходимости   записываются.   Затем,   когда   начинается   анализ,   решение
задачи, то можно прийти к совершенно другому ответу или выводу. Задача
лишь тогда вызывает интерес и активность учащихся, когда в ней имеется
элемент неожиданности. Такой прием приучает детей думать и рассуждать, не
делать   скоропалительных   выводов.
  Опорные   вопросы   помогают
слабоуспевающим детям. Учитель учит детей в ходе эвристической беседы
умениям выражать свою точку зрения, давать самооценку.
Решение   задач   различными   способами   предоставляет   большие
возможности   для   совершенствования   обучения   математике.   При   решении
задач   только   одним   способом,   единственная   цель   у   учащихся   –   найти
правильный   ответ.   Если   же   требуется   применить   при   этом   несколько
способов,   то   они   стараются   отыскать   наиболее   оригинальное,   красивое,
экономичное решение. Вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют их с точки зрения применимости к данной задаче. Все
это   активизирует   учебную   деятельность,   прививает   интерес   к   предмету,
развивает критическое мышление учащихся.
7. Вывод.
При
11%

к учению,

основанный

  определении   результативности   опыта   работы   мною   был
использован   диагностический   метод   мотивации   учения   и эмоционального
отношения
на опроснике Ч. Д. Спилберга
(модификация А. Д. Андреевой 1987г.) Метод направлен на изучение уровней
познавательной   активности.   В исследовании,   которое   было   проведено
в сентябре 2012 года и в мае 2015 года, участвовали 19 учащихся 5  9 классов
(13—16   лет).   Анализ   полученных   данных   позволил   разделить   учащихся
на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:
1 уровень —   продуктивная   мотивация   с выраженным   преобладанием
познавательной   мотивацией   учения   и положительным   эмоциональным
отношением к нему.
2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.
3 уровень —   средний   уровень   с несколько   сниженной   познавательной
мотивацией.
4 уровень —   сниженная   мотивация,   переживание   «школьной   скуки»,
отрицательное эмоциональное отношение к учению.
5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.
Путем сравнительного анализа были получены следующие результаты:
Уровень
мотивации
учения
 До внедрения опыта
1 уровень
6 %
2 уровень
28 %
3 уровень
38 %
4 уровень
20 %
5 уровень
8 %
  После внедрения опыта
1 уровень
9,5%
2 уровень
34%
3 уровень
Высокая
познавательная
активность
Средняя
познавательная
активность
Низкая
познавательная
активность
16,5%
17,5%
20 %
8 %
7 %
6 %
6 %
8 %
1,5%
19 %
13 %
2 %
8%
16%
14%
6% 36%
4 уровень
17,5%
5 уровень 3%
14%
2,5%
3,5%
0,5%
Таким   образом,   мы получили   следующий   показатель   познавательной
активности по исследуемой группе учащихся до внедрения опыта: высокая
познавательная   активность   у 25 %.   Средняя   познавательная   активность
у 54 %.   Низкая   познавательная   активность   у 21 %.   Кроме   того,   было
проведено сравнение учащихся  по уровню развития критического мышления,
которые могут быть частично сформированы у школьников на интуитивной
основе.
№ п/п
1
показатели
Готовность к планированию
примечания
Работа состояла из двух
частей. Каждое задание 1
части   оценивалось
  1
баллом.
2
3
4
5
6
Гибкость
Настойчивость
Готовность исправлять свои ошибки
Осознание
Поиск компромиссных решений
  Низкая   познавательная   активность   у 10%.
Показатель познавательной активности после внедрения опыта: высокая
познавательная   активность   у 40,5%.   Средняя   познавательная   активность
у 49,5%.
  Эти   данные
свидетельствуют о повышении уровня познавательной активности учащихся.
Использование проблемного подхода в обучении математики,  позволяет мне
достигать   определённых   результатов   в   обучении   учащихся.
 Общая
успеваемость  учащихся  составляет  100%, качество  знаний   учащихся  за
последние  3  года  составляет  54 %
Результаты успеваемости учащихся за последние 3 года:
Учебный
Успеваемость
по предмету
год, класс
(в %)
Колво
обучающихся
детей
в

Классы,
которых
учитель
работает
согласно
тарификации
Колво   и   %
обучающихся,
успевающих на
«4» и «5»
Математика
20132014
20142015
20152016
7, 4,16
7, 4,12
7, 4,12
7, 8, 9
8, 9, 10
9, 10, 11
100
100
100
27; 54%
23; 60%
23; 60%
Все   выше   сказанное   еще   раз   подтверждает   эффективность   обучения
критическому мышлению. Подлинная цель любого обучения по улучшению которые   сами   нуждаются   в   доказательствах,
мышления  применение на практике полученных навыков. Под применением
на   практике
  подразумевается   использование   навыков   критического
мышления в самых разнообразных ситуациях. В идеале навыки критического
мышления должны использоваться  не только лишь в учебной аудитории или
при   решении   задач,   схожих   с   теми,   которые   рассматриваются   в   учебной
аудитории,   но   и   для   распознания   невыполнимых   предвыборных   обещаний,
доводов,
  неверных
вероятностных   оценок,   слабых   аргументов   или   чисто   риторических
построений.   Люди,   мыслящие   критически,   должны   лучше   справляться   с
решением   проблем   реальной   жизни,   будь   то   угроза   ядерной   войны   или
настройка   только   что   купленного   компьютера.   Эти   навыки,   кроме   того,
должны   обладать   долговременным   действием   и  быть   полезными   в  течение
десятилетий критического мышления, которые впереди у большинства из нас.
Задачи   эти      вовсе   не   абстрактны.   Они   весьма   конкретны   и   актуальны.
Лучший способ обеспечить применение на практике  сделать это с помощью
сознательного   и   продуманного   использования   навыков,   которым   вы
обучаетесь в самых различных ситуациях. Учащиеся могут расширить область
этого применения, подыскивая примеры, требующие критического мышления,
и используя их.
Участие детей в конкурсах и олимпиадах
20122013 уч. год – Республиканский интеллектуальный марафон «Ақ бота»
две  ученицы 10 класса   І место, одна ученица 9 класса  и две ученицы 10
класса ІІ место;
2014 год – участие учащихся в Республиканской олимпиаде КИО «Готовься к
ЕНТ» отличный результат показали Закарина  А. и Касимова А.;
Призовые места на районной предметной олимпиаде по математике .
Результаты ЕНТ (математика)
  Ежегодно   обладатели   знака   «Алтын   белгі»   и   аттестата   особого   образца
подтверждают свои знания по математике
20122013  уч год – Кайданов К. (20 б.) обладатель аттестата особого образца,
выпускники Кайданов К., Кайданов А., Мажитов А.,  Рахимов М. Обладатели
гранта физикоматематического факультета;
  20132014   уч год – Бирманова А. (24 б.) обладатель знака «Алтын белгі»;
20142015 уч.год – Мухатова   Д.  (23 б) обладатель знака «Алтын белгі»;
20152016 уч год – Казбекова А. (20 б.)   обладатель знака «Алтын белгі»,
Жүніс Е. (23 б.) обладатель аттестата особого образца
          Технология дает ученику:
   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся   на   уроке,   что
позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
 сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это
яркий пример здоровьесбережения;   использовать   полученные   навыки   организации   самостоятельной   работы
для получения новых знаний из разных источников информации;
   повысить   самооценку   учащихся,   т.   к.   при   решении   проблемы
повышение
эффективности
выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.

восприятия
информации;
 повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;

мыслить;
   умение   ответственно   относиться   к   собственному   образованию;

другими;

учеников;
 желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

образования

качества
сотрудничестве
критически
повышение
работать
умение

умение

с

в

Технология дает учителю:
   умение   создать   в   классе   атмосферу   открытости   и   ответственного
сотрудничества;
   возможность   использовать   модель   обучения   и   систему   эффективных
методик,   которые   способствуют   развитию   критического   мышления   и
самостоятельности
обучения;
   стать   практиками,   которые   умеют   грамотно   анализировать   свою
деятельность;
   стать   источником   ценной   профессиональной   информации   для   других
учителей.
процессе
в

Высокий   уровень   указывает   на   определенные   социокультурные
достижения   общества;   низкий      является   предостережением   возможного
социального   кризиса.   Поэтому   для   Казахстана   особую   актуальность
приобретает   исследование   уровня   функциональной   грамотности   учащихся,
т.к. все эти функциональные навыки формируются именно в школе.
В Казахстане был разработан Национальный план действий по развитию
функциональной   грамотности   школьников.   Цель   Национального   плана
создать   условия   для   развития   функциональной   грамотности   школьников
Республики Казахстан.
И завершить свою работу  я бы хотела словами Дайаны Халперн:
« Те, кто понастоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы
приложить   усилия,   которые   требуются   для   планомерной   работы,   сбора
информаций   и   проявления   определенного   упорства,   когда   решение   не
очевидно или требует нескольких шагов».
Литература:
1.
Парминова   Л.М.   Функциональная   грамотность/   неграмотность   как
социальнопедагогичекое явление. 2.
3.
4.
Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для
школьного образования 21 века: Материалы конференции. – Н.Новгород:
Арабеск, 2001.
Халперн Д. Психология критического мышления . – СПб.: Питер, 2000.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.
М.:3нание, 1991.
5. 1. Селевко   Г.   К.   Современные   образовательные   технологии:   Учеб.
пособие – М.: Народное образование, 1998 г.
6. 2. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Кн. для
учителя. М.: Просвещение, 1977

file_name: обобщение опыта 2017 (2).doc

intro: предоставляю вашему вниманию  обобщение своего опыта по теме "Формирование функциональной грамотности у учащихся посредством применения технологии критического мышления". Технология развития критического мышления  – вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность учеников, в ходе которой они усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.обобщение опыта


extracted_text:
20142015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая  программа внеурочной деятельности « Мир книги»  (далее – программа) составлена на основе авторской программы внеурочной
деятельности под   редакцией     Виноградовой Н.Ф., (//  Сборник программ внеурочной деятельности: 14 классы / под ред. Виноградовой.  М.:
ВентанаГраф, 2011.  168с.). В  авторскую программу внеурочной деятельности под   редакцией     Виноградовой Н.Ф., (программа внеурочной
деятельности « Мир книги», автор Дьяченко Е.В.) внесены изменения.
Программа «Мир книги» реализует  общеинтеллектуальное направление.  Основной вид деятельности    реализуемый данной программой,
способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей
каждого ребёнка, воспитанию ученикачитателя.
.   Программа   способствует   овладению   обучающимися   универсальными   учебными   действиями   (познавательными,   коммуникативными,
регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны,
родного края и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученикчитатель овладевает основами самостоятельной
читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа  «   Мир   книги»     это   создание   условий   для   использования   полученных   знаний   и   умений   на   уроках   литературы   для
самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет   школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать,
получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;
расширение литературнообразовательного пространства учащихся 5х классов;


 формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.
Цели и задачи  программы
Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы   нравственноэтического   воспитания,   так   как   чтение   для   ребёнка      и   труд,   и   творчество,   и   новые   открытия,   и   удовольствие,   и
самовоспитание.
Специфика организации занятий по программе «Мир книги» заключается в создании условий для углубления знаний, полученных на уроках
литературы, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На  занятиях предполагается практическая работа с разными типами
книг ,детскими периодическими и электронными изданиями.
В программу  включены занятия  библиографического  характера, которые  познакомят  начинающего  читателя  с авторами детских книг,
обогатят его читательский опыт и эрудицию. Программа «Мир книги» реализуется в общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю во внеурочное время в объеме 34 часа в
год .
Формы организации занятий:






литературные игры,
конкурсыкроссворды
библиотечные уроки
путешествия по страницам книг
проекты
урокиспектакли.
Расписание занятий:
5 а
5 б
5в
5г
класс
день
недели
время
Предполагаемый  результат деятельности:
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного
стандарта общего образования.
Предметные умения:

осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении;



использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные умения:



уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх; 
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:





прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:




 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
Универсальные учебные действия:
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;



 формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной








книге и героях;
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
заданную тему;
сравнивать книгусборник с книгойпроизведением;
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
пользоваться аппаратом книги;
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Тематическое наполнение, часовая нагрузка занятий отражены в учебнотематическом плане. Плановые сроки
прохождения
По плану  Фактичес
ки
Календарнотематический план
1 час в неделю, всего 34часа
5 класс
№
Наименование раздела и тем
1. Первые книги. Библия. Детская библия.
История книги. Библиотеки (3 ч)
2. Летописи. Рукописные книги.
3. История книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Ча
сы
1
1
1
По дорогам сказок. Сказки  литературные (4 ч)
Метапредметные результаты и деятельность
Познавательны
е
Выполнять
задачи, не
имеющие
однозначного
решения
Определять
жанр и тему
Выполнять
задачи, не
имеющие
однозначного
решения
учащихся
Регулятивные
Сравнивать
иллюстрации с
содержанием
текста
Удерживать цель
деятельности до
получения ее
результата
Сравнивать
иллюстрации с
содержанием
текста
Коммуникативн
ые
Различать
особенности
диалогической   и
монологической
речи;
Характеризовать
качества,
признаки
объекта,
относящие его к
определенному
классу (виду
Различать
особенности
диалогической   и
монологической
речи; 4. Волшебный мир сказок. Сказка М.Ю.Лермонтова «Ашик
1
Кериб»
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
Производить
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности
Выявлять   (при
решении
различных задач)
известное
и

неизвестное;
5. Е.Пермяк «Золотой гвоздь»
6. Е Шварц «Сказка о потерянном времени»
7. Кубан. В Попов «Кубанские сказы»
Книги о родной природе (3 ч)
8. Родные поэты.
9. Книгисборники стихотворений Ф. Тютчева, А. Майкова,
А. Фета, Н. Некрасова.
1
1
1
1
1
Приводить
примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;
Проверять
информацию,
находить
дополнительну
ю информацию,
используя
справочную
литературу;
Работа над
выразительность
ю чтения
Осуществлять
смысловое
чтение как
осмысление цели
чтения и выбор
вида чтения в
зависимости от
цели;
Различать
особенности
диалогической   и
монологической
речи;
Анализировать
произведения  с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных)
Выбирать
решение из
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
  с
Оценивать
(сравнивать
эталоном)
результаты
деятельности
(чужой, своей);
Преобразовыват
ь объект:
импровизировать
, изменять,
творчески
переделывать
Читать,
выполняя
задания к
тексту
Составлять
небольшие
устные
монологические 10. Проект «Краски и звуки поэтического слова».
11. Книги Л.Н. Толстого для детей.
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
12. Л.Н.   Толстой   —   сказочник   и   обработчик   русских   на
родных сказок.
13. Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».
1
1
1
1
решения
Выбирать
решение из
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Приводить
примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;
Определять
жанр и тему
Проверять
информацию,
находить
дополнительну
ю информацию,
используя
справочную
литературу;
  с
Оценивать
(сравнивать
эталоном)
результаты
деятельности
(чужой, своей);
Анализировать
собственную
работу:
соотносить план
и совершенные
операции
Удерживать цель
деятельности до
получения ее
результата
Оценивать
весомость
приводимых
доказательств и
рассуждений
высказывания
Преобразовыват
ь объект:
импровизировать
, изменять,
творчески
переделывать
Выбирать   вид
пересказа
(полный,
краткий,
выборочный)   в
соответствии   с
поставленной
целью;
Характеризовать
качества,
признаки
объекта,
относящие его к
определенному
классу (виду
Характеризовать
качества,
признаки
объекта,
относящие его к
определенному
классу (виду
14. Книгисборники   произведений   о   животных.   Каталог,
Животные — герои детской литературы (4 ч)
1
Исследовать
Производить
Выявлять   (при каталожная карточка.
15. Рассказы о животных А. Куприна. Аннотация к рассказу
1
А. Куприна «Юю».
16. Книга Дж. Лондона «Белый клык». Отзыв.
17. Художникииллюстраторы книг о животных.
18. Дети   —   герои   книг.   Типы   книг.   Книгисборники
произведений о детях.
Дети — герои книг (4 ч)
1
1
1
собственные
нестандартные
способы
решения
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности
решении
различных задач)
известное
и

неизвестное;
  из
Выбирать
решение
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Приводить
примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;
Выполнять
задачи, не
имеющие
однозначного
решения
  из
Выбирать
решение
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Оценивать
весомость
приводимых
доказательств   и
рассуждений
Работа над
выразительность
ю чтения
Характеризовать
образы героев и
персонажей.
Оценивать
весомость
приводимых
доказательств   и
рассуждений
Выбирать   вид
пересказа
(полный,
краткий,
выборочный)   в
соответствии   с
поставленной
целью;
Различать
особенности
диалогической и
монологической
речи;
Сравнивать
иллюстрации с
содержанием
текста
Выбирать   вид
пересказа
(полный,
краткий,
выборочный)   в
соответствии   с
поставленной 19. Книгапроизведение А. Гайдара «Тимур и его команда»,
книгасборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».
20. Кубан. Ю.Сальников «БУПШ действует»
1
1
21. Литературная   игра   «Расскажи   о   героях   детских   книг
1
своих сверстниках».
Работа над
выразительность
ю чтения
целью;
Различать
особенности
диалогической   и
монологической
речи;
Оценивать
весомость
приводимых
доказательств и
рассуждений
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания
Читать,
выполняя
задания к
тексту
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания
Приводить
примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;
Выбирать
решение из
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
Книги зарубежных писателей (4 ч)
22. Книги   зарубежных   писателей.     Дж.   Лондон,   Э.   Сетон
1
Томпсон, А. Линтгрен.).
Извлекать
необходимую
информацию из
книги
Выявлять
структурные
части
произведения
Строить схему
(модель)
отношений
героев
23. Э. СетонТомпсон .Рассказы о животных.
24. А.Линтгрен «Мы все из Бюллербю»
Выбирать
решение из
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
Выполнять
Читать,
выполняя
задания к
тексту
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания
Читать,
Составлять 25. Библиографический справочник: отбор информации
26. Книги о детях войны. В.Катаев «Сын полка». Аннотация.
Защитникам Отечества посвящается (3ч)
27. Кубан. П.Игнатов « Братьягерои»
28. Кто они — дети войны. Книга В. Железникова «Девушка в
военном».
1
1
1
1
задачи, не
имеющие
однозначного
решения
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
выполняя
задания к
тексту
Производить
самоконтроль и
самооценку
результатов
деятельности
небольшие
устные
монологические
высказывания
Выявлять   (при
решении
различных задач)
известное

и
неизвестное;
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
Приводить
примеры в
качестве
доказательства
выдвигаемых
положений;
Выбирать
решение
нескольких
предложенных,
кратко
обосновывать
выбор
  из
Читать,
выполняя
задания к
тексту
Работа над
выразительность
ю чтения
Оценивать
весомость
приводимых
доказательств   и
рассуждений
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания
Различать
особенности
диалогической   и
монологической
речи;
Выбирать   вид
пересказа
(полный,
краткий,
выборочный)   в
соответствии   с
поставленной
целью;
29. Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»
1
Выполнять
задачи, не
Характеризовать
образы героев и
Сравнивать
иллюстрации   с имеющие
однозначного
решения
персонажей.
содержанием
текста
30. Кубан. В Попов «Они приближали рассвет…»
1
Справочники. Энциклопедии. Словари. (2 ч.)
1
31. Справочник юного филолога. Детская энциклопедия.
32. Виды словарей.
1
33. Книги,   их   типы   и   виды.   Практическая   работа   в
1
«Книги, книги, книги…» (2 ч)
библиотеке.
34. Библиотечный   урок   «Хвала   книге».   По   страницам
1
любимых книг. Презентация любимой книги.
Выполнять
задачи, не
имеющие
однозначного
решения
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
Формировать
умение
слушать и
слышать
художественно
е слово
Исследовать
собственные
нестандартные
способы
решения
Характеризовать
образы героев и
персонажей.
Корректировать
деятельность
Сравнивать
иллюстрации с
содержанием
текста
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания
Корректировать
деятельность
Различать виды
текста, выбирать
текст,
соответствующи
й поставленной
учебной
Читать,
выполняя
задания к
тексту
Составлять
небольшие
устные
монологические
высказывания Содержание программы
5 класс (34 ч)
Тема 1. История книги. Библиотеки (3 ч)
Первые книги. Библия. Детская библия .
Летописи. Рукописные книги.
История книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Тема  2. По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (4 ч)
Волшебные сказки (народные и литературные): книгасборник
«Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне».
Сравнение сказок  с загадками: русская  народная сказка «Дочьсемилетка», братья Гримм  «Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная
внучка». Рассматривание и сравнение книг.
Конкурскроссворд «Волшебные предметы».
Тема 3. Книгисборники. Басни и баснописцы (3 ч)
Книгисборники басен И. Крылова. Аппарат книгисборника басен:
титульный лист, аннотация, оглавление.
Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.
Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.
Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).
Тема  4. Книги о родной природе (3 ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.
Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление). Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга.
Тема  5. Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг.
Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».
Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).
Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н. Толстого»,
«Сказки в обработке Л.Н. Толстого».
Тема  6. Животные — герои детской литературы (4 ч)
Книгисборники о животных. Структура книгисборника: титульный
лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.
Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Юю» или Дж. Лон
дона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной книге.
Библиотечный урок: знакомство с книгойлегендой энциклопедией
А. Брема «Жизнь животных».
Художникиоформители книг о животных.
Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).
Тема  7. Дети — герои книг (3 ч)
Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).
Книгапроизведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книгасборник рассказов Л. Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».
По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».
Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).
Проект «Расскажи о любимом писателе».
Тема  8. Книги зарубежных писателей (2 ч)
Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. СетонТомпсон, Дж. Чиарди).
Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для детей.
Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях (работа в группах). Переводчики книг.
Тема  9. Книги о детях войны (3 ч) Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги,
иллюстрации и оформление.
Аннотация. Каталожная карточка.
Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в военном».
Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор материалов, оформление «Книги памяти».
Тема  10. Газеты и журналы для детей (3 ч)
Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет
и журналов. Издатели газет и журналов.
История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»; детские газеты «Пионерская правда»,
«Читайка», «Шапокляк».
Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».
Создание классной газеты или журнала (работа в группах).
Тема  11. «Книги, книги, книги…» (2 ч)
Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
Справочная литература. Энциклопедии для детей.
Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене. Библиографические справочники.
Библиотечная мозаика: урокигра «Что узнали о книгах?».
Универсальные учебные действия:












работать с книгойсборником басен И. Крылова;
сравнивать басни по структуре и сюжету;
выделять книгипроизведения и книгисборники из группы пред
ложенных книг или открытого библиотечного фонда;
собирать информацию для библиографической справки об авторе;
составлять таблицу жанров произведений писателя;
выполнять поисковую работу по проекту;
презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;
готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения;
находить по каталогу нужную книгу;
заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;
писать отзыв о книге или героях книги; 



 журнала»;


пользоваться библиографическим справочником;
рассматривать и читать детские газеты и журналы;
находить нужную информацию в газетах и журналах;
собирать информацию для проекта «История детской газеты или
готовить материал для классной и школьной газеты;
пользоваться электронными газетами и журналами.

file_name: Мир книги.docx

intro:
Программа внеурочной деятельности "Мир книги"
Рабочая программа внеурочной деятельности « Мир книги» (далее – программа) составлена на основе авторской программы внеурочной деятельности под  редакцией   Виноградовой Н.Ф., (// Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 168с.). В авторскую программу внеурочной деятельности под  редакцией   Виноградовой Н.Ф., (программа внеурочной деятельности « Мир книги», автор Дьяченко Е.В.) внесены изменения.
Программа «Мир книги» реализует общеинтеллектуальное направление. Основной вид деятельности -  реализуемый данной программой, способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя.
. Программа способствует овладению обучающимися универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Содержание программы создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны, родного края и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
Программа « Мир книги» - это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературы для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет  школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по математике
4 класс
Колесниковой Оксаны
Владимировны
Тема: «Решение логических задач»
Тип урока:  повторение изученного материала
Цель: создать условия для:
 расширение знаний о понятии «логические задачи» и его особенностях.
 развития умения анализировать, сравнивать.
развитие внимания, репродуктивного воображения, мышления;
 воспитания аккуратности, культуры общения и поведения на уроке.
Планируемые результаты:
личностные:
 воспитывать положительное отношение к учению, готовность преодолевать затруднения;
формировать интерес к изучаемому предмету;
формирование умения проявлять дисциплинированность.
метапредметные:
познавательные:
 осознано строить сообщения в устной и письменной форме;
 поиск и выделение необходимой информации;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач высказывания в устной и письменной форме;
 определение основной и вторичной информации в тексте задачи.
регулятивные:
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями  её реализации;
 адекватно оценивать результаты своей деятельности.
коммуникативные:
 участвовать в диалоге, беседе, выполнять нормы речевого поведения, культуры речи;
строить свои высказывания и слушать другого;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме Методы обучения: беседа, учебный диалог, метод упражнений.
Средства обучения: ПК, проектор, презентация, учебник математики А.Л. Чекин 2 класс 2 часть,
Этапы урока
Орг. момент
ЦЕЛЬ: обеспечить
начало урока.
Ход урока:
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята!
Вспомним правила поведения на уроке
«На уроке я сижу,
Не стучу и не кричу,
Руку тихо поднимаю,
Если спросят – отвечаю»
 Для чего нужно соблюдать эти правила?
Актуализация знаний
ЦЕЛЬ: обеспечить
условия для развития
логических действий.
 Ребята, наш урок я предлагаю начать с устного счета
1) Поставь арифметические знаки между данными цифрами
так, чтобы выражения стали верными.
2) Цапля, стоящая на одной ноге, весит 10 кг. Сколько
весит цапля, стоящая на двух ногах?
3) 7 карандашей дороже 8 тетрадей. Что дороже: 8
карандашей или 9 тетрадей?
4)На сколько частей разделили отрезок, если на нём
поставили 3 точки?
Деятельность
учащихся
Приветствуют учителя,
настраиваются на работу
Чтобы не потерять
время, все успеть
сделать на уроке, что
запланировали
2:2+2+2+2=7
3:3+3*333=1000
8+8+8+88+888=100
0
10 кг
9 тетрадей
4 части
Сообщение темы урока
Целеполагание.
Цель: выявление
затруднений и
постановка цели.
 Ребята, как вы думаете какая тема урока?
Тема урока: « Решение логических задач ».
Сегодня будем решать
задачи
 Какую цель вы бы поставили перед собой на сегодняшнем уроке?
Формирование УУД
Л: формирование умения
проявлять
дисциплинированность
К: понимать заданный
вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в
устной форме
П: осознано строить
сообщения в устной
форме;
Р: проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
Р: адекватно оценивать
результаты своей
деятельности.Планирова
ть, учебные действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями  её
реализации; Изучение материала.
Цель: создать условия
для формирования
умений решать
логические задачи
 Откройте тетради и запишите число 27 февраля.
 Откройте учебник на странице 75.
 Прочитайте задачу №245.
 Что у нас дано в задаче?
Записывают число
 Что требуется найти в задачи?
 Какое число считается «круглым»?
 Записываем число
 чему учились выполняя это задание?
Аналогично выполняем задание под номером 246.
Записываем номер 247.
Прочитайте задание. Что нам требуется найти?
Какие фигуры считаются треугольниками? Что такое «прямой угол»?
Какие фигуры считаются 4х угольниками? Какие это фигуры?
Перечертите фигуры, удовлетворяющие условию, в тетрадь.
Чему учились?
№248
Прочитаем задание. Что нам необходимо сделать?
Прочитаем первое предложение. Верно ли оно? Почему? На основе
чего вы строили своё предположение?
(аналогично все остальные высказывания)
Перепишите верные утверждения
Чему учились?
Физминутка:
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу
Руки нагнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу
В сторону руки, плавно помашем
Это к нам птицы летят
Как они сядут, тоже покажем
Крылья сложим назад.
П: поиск и выделение
необходимой
информации;
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач
высказывания в устной и
письменной форме;
К:участвовать в диалоге,
беседе, выполнять нормы
речевого поведения,
культуры речи;
П: поиск и выделение
необходимой
информации;
К: строить свои
высказывания и слушать Контрольоценка
ЦЕЛЬ: обеспечить
условия для
формирования
контрольнооценочных
действий.
Рефлексия
 Цель:
Организуется
самооценка учениками
деятельности на уроке.
Далее рассмотрим задачу под номером 249.
Прочитаем условие задачи. Что говорится в этой задаче? На какой
вопрос нам необходимо ответить?
(И №250 аналогично.)
Итак, чему мы сегодня учились.
Какое открытие вы сделали на уроке?
 Назовите цель нашего урока.
Достигли мы этой цели?
Подходит ли он к нашему уроку?
Надо ли подробно разбирать условие для решения задачи?
А заверить наше занятие я бы хотела таким образом. Сделав с
вами интересное задание под названием синквейн.
 первая строка – название темы (одно существительное);
  вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
  третья строка   описание действия в рамках этой темы
тремя глаголами;
  четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает
отношение к теме (целое предложение);
  последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
другого;
Р: адекватно оценивать
результаты своей
деятельности
К: строить свои
высказывания и слушать
другого
Отвечают на вопросы,
оценивают свою
деятельность
Учитель: ___________                                                                                Методист: ______________

file_name: Тема Решение логических задач.doc

intro: презентация к уроку математики для 4 класс по теме Решение логических задач

title: Разработка урока математики по теме: «Решение логических задач» (4 класс, математика)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ
ПОСЕЛКА ГОРОДСКОГО ТИППА АФИПСКИЙ
 МО СЕВЕРСКИЙ РАЙОН

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по гуманитарному направлению
«Лингвистический анализ художественного текста»
для 5 «Бл» класса
на 2016  2017 уч. год
                                                                                Составитель:
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                К.А. Саенко ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Организация внеурочной деятельности в 2016 – 2017 учебном году ведётся в соответствии со следующими нормативными и
распорядительными документами:
1. Приказ   Министерства   образования   РФ   от   5   марта   2004   г.   №   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции
приказов Министерства образования и науки от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. N 889, от 9 марта 2004 г. № 1312).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утверждённый   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год».
6. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17   декабря   2010   г.   №   1897   «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта основного общего образования»
7. Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования»
9. Постановление   Правительства   РФ   от   07.03.1995   года   №233   (ред.   От   10.03.2009   года)   «Об   утверждении   Типового   положения   об
образовательном учреждении дополнительного образования детей» 10.Положение об организации внеурочной деятельности учащихся согласно федеральным государственным образовательным стандартам
общего образования. Приказ №1 от 30.08.2016 г. МАОУ лицей пгт Афиппского.
      Рабочая программа по курсу «Лингвистический анализ художественного текста» является модифицированной, построена на основе
содержания Федерального Государственного стандарта второго поколения, программы В.А. Левина «Приобщение к искусству», требований к
уровню подготовки учащихся с учётом регионального компонента.
  Литературное творчество учащихся – это попытка выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делает
понастоящему творческим процесс чтения. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
    Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
      Детское творчество – это свободное выражение ребенком в устной или в письменной форме субъективно значимого для него нового
словесного содержания. Словеснотворческая деятельность детей служит в первую очередь общему развитию личности. Смысл и значение
детского литературного творчества состоит в том, что оно развивает и «прочищает» эмоциональную жизнь ребенка, позволяет ребенку овладеть
человеческой речью. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни». При составлении программы учитывался
факт того, что творчество – это обязательно веселый игровой процесс, в котором учитель выступает в роли «воодушевителя», стимулятора
творчества. Но для нормального развития творческих способностей ребенка одного только игрового отношения к слову недостаточно, потому
что наслаждение безграничностью собственного творчества легко увлекает в сторону безвкусицы и безобразия.  Для преодоления этого
недостатка в программе были «уравновешены»  вдохновенное фантазирование с изучением литературной классики, что даст возможность детям
более мастерски  реализовать свои творческие замыслы.
Таким образом, данная программа представляет собой разработанный дополнительный образовательный курс общекультурного
направления.  Содержание программы курса «Лингвистический анализ художественного текста» является продолжением изучения смежных
предметных областей (русского языка, искусства, истории) в освоении различных видов и техник  искусства слова.
      Наряду с реализацией концепции общекультурного и духовнонравственного воспитания программа «Лингвистический анализ
художественного текста» выделяет  приоритетные направления, среди которых:  развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических  ценностей ориентаций и качеств личности;
 интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;
 формирование информационной грамотности современного школьника;
 развитие коммуникативной компетентности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
      Программа внеурочной деятельности школьников по социальному творчеству основывается на следующих принципах:
 принцип культуросообразности
 принципа коллективности
 принцип диалогичности
 принцип патриотической направленности
 принцип проектности
 принцип поддержки самоопределения воспитанника
Цель  программы   внеурочной   деятельности   —  через   знакомство   с   аспектами   поэтического   мастерства   способствовать   развитию   умений
создавать стихи, анализировать лирические произведения собственного сочинения и других авторов; формирование компетентности в области
стихосложения; развитие творческого потенциала учащихся.
Задачи программы:
 сформировать способность освоения детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества (стихосложение,
жанры и роды произведения, лексические средства языка);
 сформировать развитие эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии произведения.
 сформировать способность и готовность обучающихся к литературному творчеству, фантазированию, умению  решать сложные
проблемные ситуации;
 сформировать способность к адекватной самооценке, развитию коммуникативных навыков, культуры общения со сверстниками;
 сформировать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль в письменной и устной форме.
    Данная программа  работает на учащихся начальных классов в возрасте 1112 лет (6 класс) рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Формы организации деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные; обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах,
работа в группах,  дискуссии, беседы, викторины, встречи с поэтами, конкурсы, литературные вечера, сбор и оформление материалов, проектная
деятельность. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
Познавательные УУД
 условия   и   пути
 принимать и сохранять учебно
творческую задачу;
 планировать свои действия;

 анализировать
достижения цели;
– работать по плану, сверяя свои действия
с   целью,  прогнозировать,   корректировать
свою деятельность;
–   в   диалоге   с   учителем  вырабатывать
критерии  оценки   и  определять  степень
успешности своей работы и работы других
в соответствии с этими критериями;
 выполнять учебные действия в
материале, речи, в уме.
–  учитывать  разные   мнения   и   стремиться   к
координации   различных   позиций
в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать её и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности;
–  уметь  задавать   вопросы,   необходимые   для
организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнёром;
–  осознавать
умений в жизни человека;
создавать  тексты   различного   типа,   стиля,
жанра;
–  адекватно   использовать  речевые   средства
для   решения   различных   коммуникативных
задач;
и
диалогической   формами   речи,   различными
видами монолога и диалога;
–  высказывать  и  обосновывать  свою   точку
зрения;
–  слушать  и  слышать  других,   пытаться
 важность   коммуникативных
  монологической
владеть

 пользоваться
–  пользоваться  разными   видами   чтения:
изучающим,
просмотровым,
ознакомительным;
–  извлекать  информацию, представленную в
разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
 различными   видами
аудирования (выборочным, ознакомительным,
детальным);
–
 содержание   прочитанного
(прослушанного)   текста   подробно,   сжато,
выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
–  устанавливать
связи;
– строить рассуждения.
 причинноследственные
 излагать принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
–  договариваться  и   приходить   к   общему
решению в совместной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
–  составлять   план  решения   учебной
проблемы;
 проявлять познавательную инициативу;
 самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
 самостоятельно находить варианты
решения творческой задачи.
–  выступать  перед аудиторией сверстников с
сообщениями;
 учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
 с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 владеть монологической и диалогической
формой речи.
 осуществлять взаимный контроль и оказывать
партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой ситуации;
 адекватно
 понимать
основную   и
текста,
–   самостоятельно  вычитывать  все   виды
текстовой   информации:
  фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;

дополнительную   информацию
воспринятого на слух;
  осуществлять   расширенный   поиск

информации
с
исследовательской задачей с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
– осуществлять анализ и синтез;
 использованию методов и приёмов
художественнотворческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной
жизни.
соответствии

в

                                                                  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной
жизни
формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ
приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия приобретение   общих   знаний   о   культуре
поведения,
  преодоление   дисгармонии   с
окружающим миром и в самом себе, усвоение
представлений   об   организации   собственной
творческой, культурной и духовной жизни в
различных   сферах   и   ситуациях;   осознание
общепринятых   ценностей   и   оценка   своих
способностей и потребностей.
  неуверенности,
перенятие   опыта переживания, преодоление
негативных   приобретенных   черт   личности:
застенчивости,
  грубости,
боязни ошибки, замкнутости, неверия в свои
силы;
  получение   возможности   стать
полноправным   участником   общекультурной
жизни взрослых, попытка осознать параметры
требований   и   содержания   культуры
школьного и человеческого сообщества.
получение  опыта самостоятельного действия;
овладение   потенциалом   межличностного
взаимодействия в разных сферах культурной
и общественной жизни; приобретение  умений
представить
проекты

сверстникам, родителям, учителям.
собственные

Методы оценки достижений учащихся: публичные чтения произведений собственного сочинения, выступление на
концертах, публикация своих произведений в газете «Шпаргалка», участие в различных конкурсах.
№ Направление программы
1
Включение   в   игровое

творчество.
2 Освоение

элементов
художественной формы
3 Открытие в себе автора
СТРУКТУРА КУРСА
Содержание
Количество часов
Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтические жанры. Анкетирование с
целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей.
Изобразительновыразительные   средства   поэтического   языка.   Системы
стихосложения.   Ритм.   Рифма,   виды   рифм.   Метрика   двухсложные   разделы
стиха   Хорей.   Ямб.   Трехсложные   размеры   стиха.   Дактиль.   Амфибрахий.
Анапест Размер стиха. Сюжет и композиция. Единство содержания и формы.
Звуковая организация стиха. Ассонанс. Аллитерация.
Подбор рифм, игра «Угадай рифму», игра «Подскажи словечко». Написание
четверостиший,   минисочинений,   статей,   зарисовок   на   заданную   тему.
Практическая   работа:   подбор   эпитетов,   сравнений,   метафор.   Сочинение
белого стиха. Конкурс на написание четверостиший, написанных двусложными
и трёхсложными размерами.
Конкурс стихов, посвящённый определённой тематике (красота, дружба,
времена года, зож, любовь к Родине и др.)
2
8
8 4
Формирование

коммуникативнооценочного
отношения к искусству
Знакомство с фотокопиями черновиков поэтов – классиков. Подражательность
и   плагиат.   Чтение   и   обсуждение   четверостиший,   зарисовок,   миниатюр   на
заданную   тему.   Конкурс   на   лучшего   чтеца   стихотворения   собственного
сочинения.

Работа над публикацией сборника  «Проба пера».

7
35

file_name: программа внеурочки 6 класс.docx

intro:
Рабочая программа по курсу «Лингвистический анализ художественного текста» является модифицированной, построена на основе содержания Федерального Государственного стандарта второго поколения, программы В.А. Левина «Приобщение к искусству», требований к уровню подготовки учащихся с учётом регионального компонента.
  Литературное творчество учащихся – это попытка выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делает по-настоящему творческим процесс чтения. Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Лингвистический анализ художественного текста"


extracted_text:
Интегрированный   музыкальный  лекторий
         «Многонациональная  музыка  Сары-Арки».
Подготовили:
Рахимжанова  Г.  Т.- преподаватель  теоретических
дисциплин.
Задачи развития:
1. Развитие  музыкальных  способностей  учащихся,
2. Расширение  кругозора  учащихся.
умение  исполнять,  слушать  музыку.
Задачи  воспитания:
1.  Воспитание  понимания  тесной  связи музыки с
жизнью, преемственности  народного
творчества,   зарубежной,  современной  музыки.
культуре  многонациональной  музыки  мира.
произведений.
2. Воспитание   уважения  и  любви   к  музыкальной
3. Воспитание   культуры  слушания  музыкальных
Задачи  образования:
1. Знакомство  с  творчеством  казахских,
2. Слушание   произведений  казахских  народных,
3. Исполнение  учащимися  произведений
зарубежных, русских  композиторов
зарубежных  и  современных  композиторов.
казахских, русских  народных,  зарубежных  и
современных  композиторов.

Оборудование:
1.  Интерактивная   доска  (слайды,  фото,  видео) 2. Музыкальные  инструменты
(домбра, флейта, фортепиано)
Совсем  недавно  мы отметили  праздник     16
декабря -  День  Независимости  нашей
республики - это дата нового отсчета истории
нашей страны.   Это великие подвиги наших
соотечественников, это открытия ученых, успехи
государственных деятелей. Сегодня все знают,
где находится Казахстан. Ведь на нашей земле в
мире и согласии проживают более ста
национальностей, все мы строим будущее, растим
детей в атмосфере взаимоуважения, понимания и
гордости за свою страну. И,  конечно же,
педагоги и учащиеся  нашей  музыкальной
школы   не могли остаться в стороне от столь
знаменательного события. Сегодня  мы
предлагаем вашему вниманию  интегрированный
музыкальный  лекторий   «Многонациональная
музыка  Сары – Арки»
       Каждый народ имеет свои обычаи, говорит на
своем языке, поет свои песни. В нашем  государстве
живет более ста больших и малых народов. Об их
музыке замечательно сказал А. М. Горький:
«Оригинальнейшие  их  мелодии — богатый материал
для Моцартов,  Бетховенов,  Шопенов,  Мусоргских  и
Григов будущего.
  Сегодня  мы  с  вами  будем  слушать  произведения
в  исполнении   учащихся  ДМШ № 3.   Перед  вами
выступят  учащиеся   класса   домбры –
преподаватель    Нургуль  Кокишевна и  класса
флейты -  Цай  Ольги  Ивановны. Кто знает, когда и зачем первобытный человек
срезал камышовую тростинку или веточку и, увидев,
что внутри она полая, пустая, подул в нее.
Получился сипловатый, но довольно громкий звук.
Звук этот один, а хотелось играть разные мелодии.
Тогда человек придумал вот что: на дудочке он
вырезал дырочки – отверстия, которые можно было
затыкать пальцами.   Флейта – латинское слово.
Переводится оно как «дыхание», «дуновение». Звук у
нее светлый, высокий, немного свистящий.
1. Сейчас  вы  послушаете   колыбельную  «
Балакай»  в  исполнении   ученицы  2  класса
Форышевой  Даши     (флейта).  Концертмейстер
Жанмуканова  Рада  Хамитовна
Слово  балакай  состоит  из  двух  частей:  с
греческого  бала – ребенок,  кай – горящий,
подвижный,  все  у  него в  руках горит.   С
тюркского   также  означает   - крепкий  ребенок.

Зная греческий. Балакай действительно состоит из
двух частей, "Бала" что по гречески означает ребенок
и "Кай" дословно перевод с дрвнегреческого "горячий
или горящий", а смысл - все у него в руках горит , что
он все быстро и хорошо выполняет.
Фамилия Балакай образована от тюркско-татарского
имени Балакай, которое состоит из двух частей:
«бала» и «кай». Первая из них в переводе с
древнетюркского означает «ребенок». Вторая часть
восходит к тюркско-кыпчакско-татарскому имени,
которое первоначально имело значение «крепкий»,
но с течением времени оно превратилось в антрополексему и стало использоваться для
образования тюркских имен.    Таким образом, имя
Балакай буквально означает «крепкий ребенок».
Вполне вероятно, что родители, нарекая своего
ребенка таким именем, хотели, чтобы он вырос
здоровым, сильным человеком.     Самый  распространенный  инструмент  Казахстана.
Вы  это  знаете – домбра. Домбру  можно  было
встретить  в  каждой  юрте, она  относится  к  числу
самых  необходимых  и обязательных  предметов  в
жизни  казахов.  Сейчас  я  предлагаю  послушать
домбру.
      «Украина звенит песнями».  И сегодня на любом
массовом или семейном празднике все участники
торжества готовы спеть хором любимую песню,
станцевать гопак, казачок или метелицу. Шуточные,
сатирические песни нередко соединяются с танцем.
Их простые мотивы при повторении каждый раз
изменяются, приобретая новые краски,— как говорят
музыканты, варьируются.
2. В  исполнении  Тулекбаевой  Сабрины
послушайте  украинский  танец  «Казачок»  в
обработке Жанмукановой  Р. Х.   (концертмейстер)    Вальс - (фр. valse, нем. Walzer, от walzen —
кружиться) — парный бальный танец; размер 3/4,
возник на основе народных танцев Австрии,
Германии, Чехии.  Вальс получил широкое
распространение и популярность благодаря
творчеству композиторов — авторов концертных
(венских) вальсов — И. Лайнера, отца и особенно
сына.  Вальс весьма распространен и в балетном
жанре. Ритмическая основа вальса использована
многими композиторами для создания
значительных художественных произведений
(«Вальс-фантазия» М. Глинки, вальсы Ф. Шопена,
«Пушкинские» вальсы С. Прокофьева, «Грустный
вальс» Я. Сибелиуса и др.)
3.  Прозвучит  «Вальс»   немецкого  композитора   Л.
В  Бетховена  в  исполнении  ученицы  3  класса
Ахановой  Дарины   (флейта)   (концертмейстер)      Даулеткерей  - Даулет –Гирей ибн Шигай  правнук
хана  Абулхаира – родился  на  побережье Каспия  в
1814 году.с  раннего  возраста  Даулеткерей  вошел в
круг  родовых  султанов  и  правителейи  стал  одним
из  приближенных  хана  Жангира.
  И  хотя  ему  в  разные  годы  пришлось  быть
правителем  разных  родов (нагай,
кызылкурт,маскар,туленгут).  Даулеткерей   больше
тянулся, по  словам  Науши  Букейханова – одного  из
выдающихся  домбристов  Букеевской  Орды,  к
музыке.  К  двадцатилетнему   возрасту  Даулеткерей
уже  был  известным  исполнителем  кюев.
   К  первым  сочинениям  относятся  его  кюи:  «Кыз –
Акжелен»,  «Кос – Шек»,  «Желдирме»  и  другие,
которые  он  сочинил  в  40-х  годах  XIX  века.
  Для  второго  периода  творчества  Даулеткерея
характерен  интерес  к  повседневной
действительности,  где  особую группу  составляют
характеристика  женских    образов, это  портретные
кюи:  «Жумабике»,  «Каражан-ханым», «Акбала-кыз»,
«Кудаша»  и  другие.
4. Лирический   кюй  «Кудаша»  исполнит
Тулекбавева  Сабрина  (домбра).
(концертмейстер)     В давние времена в казахских степях грамотных
людей можно было сосчитать по пальцам. Поэтому
никто не знает, сколько песен канули в небытие
вместе с их создателями. Сегодня хочется вспомнить
отдельных энтузиастов, посвятивших свою жизнь
сбору народных мелодий и их пропаганде. К таким
высокообразованным специалистам, собравшим
большое количество казахских песен и кюев,
относится Евгений Брусиловский. Именно ему мы
обязаны многими произведениями, которые дошли до
нас - современников.
 На раннем этапе развития музыка сопровождала
важнейшие религиозные и бытовые церемонии.
Одной из бытовых церемоний являлась уборка
урожая. Если урожай был богатым, то устраивали
праздники. 5.  Пьесу «Праздник в колхозе» Евгения
Брусиловского исполнит ученик 2 класса
Савченко  Рома   (флейта). (концертмейстер)   «Засиделись наши  ноги,  надо  их  размять
немного,
Раздайся  народ,  меня  пляска  берет!
Словно  радуга  живая   в  ярких  красках
расцвела –
Огневая,  вихревая  пляска  русская  пошла!»
        6.  Русскую  народную  песню  «Светит  месяц»  в
обработке  для  домбры   Меримбаева  К. М.
исполнит  Караев  Иса                          ( домбра)
(концертмейстер)    Ахан – Серэ Корамса – улы   родился   в  1843  году  в
ауле  Косколь Настоящее  имя  Акжигит, но  с
детства  его  ласкательно  звали  Аханомю
  Ахан  имел  красивую  внешность, отличался
изящными манерами  сильным  приятным  голосом.  С
юных  лет  он  тянулся  к  музыке  и  поэзии,
постоянно  участвовал  в  праздниках  и  состязаниях.
Это  закрепило  за ним приставку   - серi  (поэт –
песенник.  Каз).
  В  «золотой  фонд»  казахской  культуры и
искусства   вошли   около  50   музыкально-
поэтических    произведений  Ахана – сере.  Его
песни «Актокты»,   «Алтыбасар»,   «Тер  Какткан»,
«Макпал»,  «Балкадиша»,  «Срымбет»  и  другие.
Многие  его  стхотворения,  написанные   в  стиле
восточной   лирики   (  в  духе  Омар  Хайяма),
посвящены   любовным   переживаниям.
7.  Спамбетова   Арайлым   исполнит   песню
Ахана  -Сере  «Балкадиша»    в   обработке   для
домбры   Меримбаева        К.  М. (домбра)
(концертмейстер)    Вильгельм Попп — немецкий флейтист и композитор Автор более 600 произведений для флейты, которые
были очень популярны во время его жизни. В России в
XIX веке была особенно популярна его "Школа игры
на флейте". Произведения Поппа прочно вошли в
репертуар  флейтистов.
Вильгельм Попп (нем. Wilhelm Albrecht Otto Popp;
родился  29 апреля 1828 — немецкий флейтист и
композитор.
  Сейчас  вы  прослушаете   его  обработку   для
исполнения  на  флейте -  музыкальную
характеристику  главной  героини  оперы   Верди
«Травиата».
Сюжет «Травиаты» (1853 г.) заимствован из
романа Александра Дюма-сына «Дама с
камелиями». Как возможный оперный материал
он привлек внимание композитора сразу после
выхода в свет (1848 г.)  Джузеппе  Верди
нашел у Дюма близкую себе тему – трагедию
загубленной буржуазным обществом женской
судьбы.
большая портретная ария, завершающая  первое
действие, строится на контрастном сопоставлении
двух частей:  1-отличается  задумчивым элегическим
характером,  2 - это блестящий вальс, увлекающий
стремительностью ритма и виртуозной колоратурой.
8. Исполнит   отрывок  из  «Травиаты»
композитора  Д.Верди  в  обработке  для
флейты    Перова  Настя.  (концертмейстер)     Ансамбль – единство,  стройность.  Музыкальный
ансамбль – это группа  артистов,  составляющая
единый  коллектив, который  исполняет
согласованно  и  стройно произведения
композиторов.  Ансамбли  называют  по  количеству
музыкантов, участвующих  в  исполнении  (дуэт, трио,
квартет  и  т.  д.)
  Сейчас  вы  послушаете   дуэт  домбристов:
9. Караев  Иса,  Спамбетова  Арайлым      исполнят
пьсу  «Тал Шыбык»   казахского  композитора
…..       Айтуганова.   Валерий Сапаров принадлежит к числу тех немногих
в каждой музыкальной культуре художников,
результаты творческой деятельности которых — не
только этапы развития личности композитора, но и
некоторые принципиально важные для современного
искусства тенденции.
 Регтайм «Воспоминание о Дж.Гершвине» (1984 г.),
«Джазовый альбом» для камерного оркестра (1985
г.), Трио № 2 для кларнета, контрабаса и
Значительная сфера творческих достижений В.
Сапарова — произведения для эстрадно-
симфонического оркестра, для биг-бенда и различных
составов эстрадных и джазовых ансамблей Рээгтаэйм (англ. ragtime) — жанр американской музыки,
особенно популярный с 1900 по 1918 год. Это
танцевальная форма, имеющая размер 2/4 или 4/4, в
которой бас звучит на нечётных, а аккорды — на
чётных долях такта, что придаёт звучанию типичный
«маршевый» ритм; мелодическая линия сильно
синкопированная. Многие рэгтаймовые композиции
состоят из четырёх различных музыкальных тем.
Рэгтайм считается одним из предшественников
джаза. Джаз унаследовал от рэгтайма ритмическую
остроту, создаваемую несовпадением ритмически
свободной, как бы «разорванной» мелодии.
Некоторое время после Первой мировой войны
рэгтайм вновь был моден как салонный танец. От
него произошли и другие танцы, в том числе и
фокстрот.
10.
 И  последнее  произведение -   «Регтайм»  В.
Сапарова   исполнит   Перова  Настя,
концертмейстер   Рада  Хамитовна.     Позвольте   мне  от  вашего  имени  и от  своего
поблагодарить   всех  участников  концерта  и
преподавателей, подготовивших  учащихся  к
нашему  мероприятию  :  Ольгу  Ивановну  Цай (класс
флейты),  Сыздыкову  Нургуль  Кокишевну (класс
домбры)  и  концертмейстера  - аранжировщика
Жанмуканову  Раду  Хамитовну .

file_name: Интегрированный   музыкальный  лекторий   Многонациональная  музыка  С- Арки.docx

intro: Здравствуйте,я  работаю преподавателем теоретических дисциплин в детской музыкальной школе города  Караганды -  Республика Казахстан. В нашей  школе  очень много  уделяется  не только  музыкальному. но  и духовному  развитию детей.  Мы  на  открытых  классных  и  школьных  концертах  знакомим  детей и  их родителей  с  музыкой зарубежных, русских и  казахских  композиторов.интегрированный  музыкальный  лекторий "Многонациональная  музыка  Сары-Арки""

доп. образование детей

group: Другое

title: Интегрированный  музыкальный  лекторий  "Многонациональная музыка Сары-Арки"