extracted_text:
Конспект лекций  по предмету «Обществоведение» 10 класс
Раздел «Экономика»
Тема 1. Национальная экономика и ее важнейшие показатели
Основные вопросы темы
1. Предмет и цели макроэкономики.
2. Модель кругооборота продуктов и дохода.
3. Макроэкономические показатели в системе национальных счетов.
1.   Макроэкономика   —   особый   раздел   экономической   теории,
являющийся продолжением микроэкономики и изучающий функционирование
экономики в целом. Целями макроэкономики в большинстве стран являются:
поддержание   полной   занятости   ресурсов,   стабильности   цен,   устойчивого
экономического роста и минимизация уровня инфляции.
Макроэкономический анализ предполагает абстрагирование от различий
между   отдельными   рынками   и   отраслями,
  выяснение   механизма
функционирования   экономической   системы   в   целом   путем   поддержания
макроэкономического равновесия. В этом состоит отличие макроэкономики от
микроэкономики. Тем не менее, макро и микроэкономические процессы тесно
взаимосвязаны.   Макроэкономические   решения   оказывают   воздействие   на
экономическое   развитие  фирм   через   сбережения,   потребительские   расходы,
инвестиции и т. д.
2. В основу макроэкономического анализа положена простейшая модель
кругооборота   продуктов   и   дохода,   основными   звеньями   которой   являются
фирмы,   домашние   хозяйства.   (См.   рис.   1).   Домашние   хозяйства   для
удовлетворения своих потребностей предлагают в качестве ресурсов фирмам
землю, труд, капитал, предпринимательские способности. Фирмы с помощью
ресурсов   производят   товары   и   услуги.
  Возникающие   взаимосвязи осуществляются в натуральновещественной и денежной формах и бесконечно
повторяются. (Первая показана на рисунке против часовой стрелки, вторая —
по часовой стрелке). Основным положением модели кругооборота продуктов и
дохода   является   равенство   суммы   продаж   фирм   и   суммы   доходов
домохозяйств. Таким образом, заработанные в экономике доходы соотносятся
с выпуском продукции и уровнем валового внутреннего продукта.
Издержки
Ресурсы
Предприятия,
фирмы
Рынок
ресурсов
Земля, труд,
капитал, предпри
нимательская
способность
Денежные доходы
(прибыль, рента,
зар.плата)
процент
Домохозяйства
Товары и услуги
Товары и услуги
Выручка
от продажи
Рынок
продуктов
Потре
бительские
расходы
Рис.1. Модель экономического оборота
Представленная модель характеризует закрытую экономику, в которой
отсутствуют   государственное   вмешательство   и   связи   с   внешним   миром.
  исчисляемое
Интегрирование   национальной   экономики   в   мировую,
посредством   таких   показателей   как   доля   экспорта   в   производстве,   доля
импорта   в   потреблении,   удельный   вес   зарубежных   инвестиций   и   т.д.,
показывает   степень   ее   открытости.   Наиболее   высокая   степень   открытости
(50 — 70%) в таких странах как Австрия, Бельгия, Нидерланды. Во Франции,
Германии, Италии степень открытости в пределах 40 — 50%, в США, Китае,
Индии не превышает 20%.
3.   Система   национальных   счетов   представляет   собой   отчет   об
экономической деятельности, создающей доход нации. Основным   показателем   результатов   экономической   деятельности
является  валовой внутренний продукт (ВВП),  включающий всю стоимость
конечных   товаров   и   услуг,   произведенных   в   экономике   за   определенный
промежуток времени, обычно за год. Для расчета ВВП используют рыночную
стоимость конечной продукции, чтобы избежать многократного повторения и
исключить   промежуточную   продукцию.  Конечная   продукция  —   это   та
продукция, которая непосредственно идет на потребление и не используется в
процессе производства других товаров и услуг.
Расчет   ВВП   осуществляется   тремя   способами:   по   расходам,   по
доходам и по добавленной стоимости (производственный метод).
Расчет ВВП через расходы состоит из товаров и услуг, приобретенных
экономическими   агентами.   По   сути,   это   денежная   стоимость   всех
приобретенных в обществе продуктов.
ВНП=C+I+G+Xn, где
C —  личные потребительские расходы, включающие текущее
потребление всех товаров и услуг и потребление товаров и услуг длительного
пользования;
I  —  валовые внутренние инвестиции;
G — правительственные закупки, например, на строительство и
содержание армии, образовательных учреждений и т. д. Сюда не входит
государственный трансферт;
Xn— чистый экспорт товаров и услуг за рубеж, рассчитываемый как
разница между экспортом и импортом.
Уравнение   ВВП   носит   название   основного   макроэкономического
тождества.
При расчете ВВП по доходам суммируются все виды доходов как от
трудовой деятельности, так и от собственности — заработная плата, рента, проценты, прибыль, а также два элемента  ВВП, не являющиеся доходами:
амортизационные отчисления и косвенные налоги на бизнес.
При   подсчете   ВВП   через   производство  суммируются   вклады   всех
производителей.   Добавленная   стоимость   определяется   как   разность   между
стоимостью   продукции,   произведенной   фирмой,   и   стоимостью   сырья   и
материалов,   приобретенных   у   поставщиков.   Этот   метод   позволяет   учесть
вклад   различных   фирм   в   создание   ВВП.   В   данном   случае,   сумма   всей
добавленной стоимости должна быть равна стоимости произведенных товаров
и услуг.
Номинальный ВВП  рассчитывается в ценах текущего года, реальный
ВВП в базисных, постоянных ценах без учета инфляции.
Реальный ВВП  является   одним   из   основных   показателей   состояния
экономики   за   длительный   период.   На   величину   реального   ВВП   оказывают
влияние используемые ресурсы — труд, капитал и технологический рост.
Отношение  номинального  ВВП   к  реальному  дает  понятие  показателя,
который называется дефлятором ВВП. Дефлятор ВВП измеряет инфляцию и
является наиболее распространенным индексом роста цен. Различают также
индекс потребительских цен (ИПЦ) и индекс цен производителей (ИЦП).
ИПЦ базируется на рыночной корзине товаров и услуг. Формула ИПЦ
следующая:
Индекс
потребит. цен=
Цена рыночной корзины
в данном году
Цена рыночной корзины
Индексы цен производителей базируются на рыночной корзине оптовых
в базовом году
продаж.
Валовой   внутренний   продукт   (ВВП)  учитывает   всю   продукцию,
произведенную   на   территории   страны   без   учета   заграничных   отделений   и
филиалов фирм. ВВП – это показатель производства в стране. В   систему   национальных   счетов   входят   и   такие   показатели   как:
валовой   национальный   доход  (ВВП   +   сальдо   первичных   доходов   изза
границы); чистый национальный доход (ВНД за вычетом амортизационных
отчислений).
Национальная   экономика   служит   также   для   обеспечения   населения
страны   доходами.  Личный   доход  представляет   собой   доход,   фактически
полученный, и исчисляется путем вычитания из национального дохода взносов
на социальное страхование, нераспределенной прибыли корпораций, налогов
на прибыль корпораций и прибавления суммы трансфертных платежей.
Лично   располагаемый   доход  исчисляется   как   личный   доход   за
вычетом   индивидуальных   налогов   граждан.   Лично   располагаемый   доход
используется на потребление и сбережения.
Валовой   располагаемый   доход  (ВНД   +   чистые   трансферты   изза
границы).
Основные термины
Макроэкономика, агрегирование, модель кругооборота продуктов и
дохода, валовой внутренний продукт, валовой национальный доход, чистый
национальный доход, личный доход, личный располагаемый доход, валовой
располагаемый   доход,   валовые   внутренние   инвестиции,   амортизация,
государственные закупки товаров и услуг, чистый экспорт, расчет ВВП по
доходам, расчет   ВВП по расходам; расчет ВВП через производство (по
добавленной   стоимости),   основное   макроэкономическое   тождество;
номинальный ВВП, реальный ВВП, дефлятор ВВП; конечная продукция,
добавленная стоимость. ТЕМА 2. МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ:
СОВОКУПНЫЙ СПРОС И СОВОКУПНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Основные вопросы темы
1. Совокупный спрос (AD) и совокупное предложение (AS). Неценовые
факторы совокупного спроса и совокупного предложения.
2. Макроэкономическое равновесие в модели AD=AS.
1.  Совокупный спрос  представляет собой общий спрос на товары и
услуги,   который   представляют   потребители,   фирмы   и   правительства   при
заданном уровне цен. Низкий уровень цен стимулирует реализацию объемов
производства и, наоборот, чем выше уровень цен, тем ниже покупательная
способность экономических агентов.
Кривая совокупного спроса AD показывает, какое количество товаров
и услуг готовы приобрести потребители при каждом возможном уровне цен.
(См.   рис.   2).   Нисходящий   наклон   кривой  AD  объясняется   эффектом
процентной ставки, эффектом богатства, эффектом импортных закупок. Рост
цен увеличивает спрос на деньги, что ведет к увеличению процентной ставки и
снижает   объем   совокупного   спроса   на   реальный   объем   национального
продукта.
Эффект   богатства   также   оказывает   влияние   на   траекторию   кривой
совокупного спроса. С ростом цен реальная стоимость финансовых активов
домохозяйств   будет   падать,   что   приведет   к   снижению   покупательной
способности потребителя. уровень
цен
AD'
AD
AD''
 реальный ВНП
Рис. 2. Кривая совокупного спроса
Высокие цены в стране приводят к уменьшению экспорта и увеличению
импорта   товаров,   что   также   снижает   совокупный   спрос   на   отечественные
товары и услуги.
К   неценовым   факторам,   влияющим   на  AD,  относят   изменения   в
потребительских,   инвестиционных   и   государственных   расходах,   а   также
чистый экспорт. Неценовые факторы влияют на совокупный спрос и могут
перемещать   кривую  AD  вправо   и   влево.   Например,   уменьшение   ставок
подоходного налога приводит к увеличению чистого дохода и, следовательно,
смещает кривую AD  вправо.
Совокупное   предложение  представляет   собой   общий   объем
производства и услуг, произведенных в экономике при каждом возможном
уровне цен. (См. рис. 3). Кривая совокупного предложения AS показывает,
какой   объем   продукции   предлагается   производителями   при   различных
уровнях  цен  в экономике. Ценовые  факторы  изменяют  объем  совокупного
предложения – перемещение вдоль кривой. Неценовые факторы (изменения в
технологии, объеме применяемых ресурсов, ценах ресурсов, налогообложении
фирм, структуре рынка и т.д.) приводят к сдвигу самой кривой. Кривая  AS
приближается к вертикали при полной занятости факторов производства в
экономике. Этот отрезок называют «классическим отрезком», поскольку он
соответствует   представлениям   классиков:   при   полной   занятости   объем
производства   приближается   к   потенциальному,
  и   если   движение
сопровождается   ростом   совокупного   спроса,   то   кривая   становится   почти н
е
ц

ь
н
е
в
о
р
у
0
AS
классический
отрезок
промежуточный
отрезок
кейнсианский отрезок
реальный ВНП
Рис. 3. Кривая совокупного предложения
вертикальной. Классики рассматривали
экономику   в   долгосрочном   периоде.
Долгосрочный   период  –  это   период,  в
течение   которого   цены   на   ресурсы
успевают   приспособиться   к   ценам   на
  что   в   экономике
товары   так,
поддерживается   полная   занятость.
Долгосрочная   (вертикальная)   кривая
строится исходя из следующих условий:
 объем   производства   обусловлен   только   количеством   факторов
производства и не обусловлен уровнем цен;
 изменения в факторах производства и технологии осуществляются
медленно;

экономика   функционирует   при   полной   занятости   факторов
производства и, следовательно, объем производства равен потенциальному;
 цены   и   номинальная   заработная   плата   гибкие   и   их   изменения
поддерживают равновесие на рынках.
Горизонтальный   отрезок   кривой  AS  носит   название   «кейнсианского»,
когда   национальные   объемы   производства   изменяются,   а   цены   остаются
постоянными. Кейнсианская модель описывает экономику в краткосрочном
периоде. Основана на предпосылках:
 неполная занятость в экономике;
 цены на товары и номинальная заработная плата жесткие.
На   промежуточном   отрезке   наблюдается   одновременно   и   рост
производства, и рост цен.
К неценовым факторам, влияющим на  AS, относят: изменения цен на
ресурсы (например, на импортные ресурсы), изменения в производительности
труда, изменения в налогообложении. Неценовые факторы сдвигают кривую AS влево и вправо. Например, повышение цен на нефтепродукты приводит к
росту издержек и снижению предложения и, следовательно, смещает кривую
AS влево.
AD
AD1
AD2
AS
уровень
цен
2.
Макроэкономическое
предполагает
AS  при   определенном
объеме   национального
  неценовых
Влияние
P2
P1
P
0
E2
E1
E
Q
Q1
реальный
ВНП
Q2
Рис. 4. Последствия увеличения
совокупного спроса
равновесие
равенство  AD  и
уровне   цен   и
продукта.
факторов
сдвигает   кривые  AD  и  AS,   устанавливая   новые   точки   равновесия   (Е1;  Е2).
Последствия увеличения AD ﬁ  AD2 зависят от того, на каком отрезке кривой
AS оно происходит. Если на горизонтальном отрезке (т. Е), то рост AD будет
воздействовать   на   производство.   Если   на  вертикальном   отрезке  (т.  Е2),  то
изменения   в   спросе   будут   оказывать   незначительное   влияние   на   объемы
производства и значительное — на цены. Воздействие совокупного спроса на
промежуточном   отрезке   (т.
 Е1)   приводит   как   к   увеличению   объемов производства,   так   и   уровня   цен.   Рост   совокупного   спроса   приводит   к
инфляции спроса, что четко видно на рис. 4.
Смещение   кривой  AS  ﬁ  AS1  (см.   рис.   5),   которое   происходит   под
влиянием роста издержек производства, приводит к увеличению цен (Р ﬁ  Р1) и
сокращению   реального   ВНП   (Q ﬁ Q1).   График   иллюстрирует   инфляцию,
обусловленную   ростом   издержек.   Смещение   же   кривой  AS  ﬁ  AS2  вправо
иллюстрирует   экономический   рост   и   увеличение   производственного
потенциала (Р ﬁ  Р2; Q ﬁ  Q2).
AS1
AS
AS2
Модель

макроэкономического
уровень
цен
P1
P
P2
E1
E
0
Рис. 5. Последствия изменений
Q1 Q
Q2
совокупного предложения
равновесия  ADAS  может   быть   также
использована   для   анализа   экономических
событий,   происходящих   в   переходной
экономике   России   и   других   стран.
Гайгер
(Подробнее
  Л.Т.
см.

«Макроэкономическая теория и переходная
экономика», гл. 10, 14.)
E2
AD
реальный
ВНП
Основные термины
Совокупный   спрос   (AD),   совокупное   предложение   (AS);   неценовые
факторы   AD,   неценовые   факторы   AS;   эффект   процентной   ставки;
эффект богатства, эффект импортных закупок, равновесный уровень цен;
модель макроэкономического равновесия AD — AS. ТЕМА 3. КЛАССИЧЕСКАЯ И КЕЙНСИАНСКАЯ МОДЕЛИ
МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ
Основные вопросы темы
1.  Классическая модель макроэкономического равновесия.
2.  Кейнсианская модель макроэкономического равновесия.
1. В мировой экономической науке существуют различные взгляды на
механизм   регулирования   национального   производства   в   рыночной   системе.
Представители   классической   теории   исходят   из   положения,   что   рыночная
система   способна   к   автоматическому   саморегулированию,   нахождению
макроэкономического   равновесия
экономических процессах должна быть сведена к минимуму.
 AD = AS.
  Роль   государства   в
Классики   утверждают,
  что   экономика   всегда   стремится   к
естественному   уровню   реального   ВНП   при   полной   занятости   ресурсов.
Кривая  AS  является   вертикальной.   (См.   рис.   6.)   Предположим,   что
уровень
цен
P
P1
0
AS
E
E1
AD
AD1
реальный объем
производства
Q
экономическое
равновесие
нарушается   вследствие   увеличения

или   уменьшения
 AD,
  тогда
эластичность   цен   на   конечные
товары, услуги и производственные
ресурсы   автоматически   поддержит
функционирование   экономики   на
уровне   ее   потенциального   объема
производства и естественной нормы
Рис. 6. Графическое изображение
классической теории
безработицы. Согласно этой теории
затяжных экономических кризисов не может быть. Так, безработица — это
превышение   предложения   на   рынке   труда,   вызванное   высокой   заработной платой. В соответствии с законами рынка превышение предложения ведет к
снижению заработной платы. Иными словами, регулирование спроса на труд
возможно   через   динамику   заработной   платы.   Такие   же   механизмы,   по   их
мнению,   действуют   и   на   других   микрорынках,   что   и   гарантирует
макроэкономическое равновесие экономики в сочетании с полной занятостью.
Совокупный спрос является величиной динамичной. В нашем примере
произошло   уменьшение   совокупного   спроса   (AD ﬁ AD1),   автоматически
снизился   уровень   цен   (Р ﬁ Р1).   Макроэкономическое   равновесие   вос
станавливается в точке  Е1. Реальный объем производства остается неизмен
ным на уровне Q.
Помимо гибких цен и заработной платы в экономике действуют гибкие
процентные ставки, которые определяют динамику сбережений и инвестиций.
При   увеличении   процентной   ставки   фирмы   начинают   больше   сберегать   и
меньше потреблять. Рост сбережений приводит к сокращению производства и
к   снижению   цен.   Кредит   удешевляется,   а   это   в   свою   очередь   ведет   к
увеличению инвестиций. Излишек сбережений приведет к понижению ставки
процента.   В   этой   ситуации   сбережения   начнут   сокращаться,   а   инвестиции
увеличиваться. В результате макроэкономическое равновесие восстановится
на прежнем уровне объема производства, соответствующем полной занятости.
(Подробнее см. К. Макконнелл, С. Брю «Экономика». Т. 1. Гл. 12.)
Классическая   теория   основывается   на   законе   Ж.Б.   Сея,   согласно
которому весь созданный объем национальной продукции будет реализован в
данных   экономических   условиях   и   общее   перепроизводство   станет
невозможным.
2.  Кейнсианская экономическая теория отрицает саморегулирующийся
рыночный   механизм,   когда   равновесие   экономики   достигается   в   точке,
соответствующей объему ВНП при полной занятости. Более того, экономика
может   быть   сбалансированной   и   при   значительном   уровне   безработицы   и н
е
ц

ь
н
е
в
о
р
у
P
0
AD
AD1
производственных
недоиспользования
мощностей, хотя это не будет оптимальным.

Отрицается
цен,
заработной   платы,   процентной   ставки   с
эластичность

E
E1
AS
осуществляется
помощью
саморегулирование. Коллективные договоры
которых

реальный объем
производства
Q
Q1
Рис. 7. Графическое изображение
кейнсианской теории
предотвращают   падение   заработной   платы.
Сокращению цен на товары и услуги даже в
условиях   падения   спроса   противостоят
предприниматели. Следовательно, кривая  AS  принимает вид горизонтальной
кривой. (См. рис. 7.)
Изменение совокупного спроса (AD ﬁ  AD1) в условиях негибкости цен и
заработной платы приводит к увеличению реального ВНП (Q ﬁ  Q1) и полной
занятости.
Следует   обратить  внимание   на  то,  что   кривая  AS,  достигнув   уровня
потенциального объема выпуска  продукции, приобретает вид вертикальной
кривой. Объем совокупного предложения зависит от величины совокупного
спроса. Совокупному спросу в кейнсианской модели присущи нестабильность
и   изменчивость   в   отличие   от   классической   теории,   где   совокупный   спрос
является   относительно   стабильным.   Уровень   производства   и   занятости   в
кейнсианской   теории   определяется   платежеспособным   спросом   и   его
составляющими.
По   мнению   кейнсианцев,   для   стимулирования   совокупного   спроса
необходимо   государственное   регулирование   посредством   увеличения
государственных   расходов,   снижения   налогов,   расширения   предложения
денег и пр. Концепция, выдвинутая Д. Кейнсом, предусматривает активное
вмешательство государства в экономическую жизнь. Основные термины
Классическая   экономическая   теория,   кейнсианская   экономическая
теория;   закон   Ж.Б.   Сея;   эластичность   цен   и   заработной   платы,
равновесный объем производства.
ТЕМА 4. ПОТРЕБЛЕНИЕ, СБЕРЕЖЕНИЯ И ИНВЕСТИЦИИ В
НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ. ТЕОРИЯ МУЛЬТИПЛИКАТОРА
Основные вопросы темы
1. Потребление и сбережения. Средняя и предельная склонности к
потреблению и сбережению.
2. Инвестиции и их функциональная роль. Равенство сбережений и
инвестиций как основа сбалансированного роста.
3. Теория мультипликатора. Парадокс бережливости.
1.   Макроэкономическая   модель   равновесия   Д.   Кейнса   предполагает
эффективный совокупный спрос, оказывающий стимулирующее воздействие
на производство, предложение товаров и услуг, а также на повышение уровня
занятости.   В   самом   общем   виде   совокупный   спрос   распадается   на
потребительский спрос и инвестиционный спрос. Доход, по Кейнсу, является
основным фактором, определяющим потребление и сбережения. Отношение
потребительских расходов к доходу носит название  функции потребления.
Отношение сбережений к доходу носит название  функции сбережения, она
является производной от функции потребления.
Потребление, как и сбережения, зависит от субъективного фактора —
склонности людей к потреблению и сбережению, и от объективных факторов
— уровня дохода и его распределения, от накопленного богатства, уровня цен,   налогообложения   и   т.п.   Потребление   и   сбережения   зависят   также   от
предельной склонности к потреблению (MPC) и сбережению (MPS).
MPC

 c

,
где: с — прирост потребительских расходов;
g  — прирост дохода.
MPS

 s

,
где: s — прирост сбережений;
g — прирост дохода.
Средняя   склонность   к   потреблению   (АРС)   —   это   доля   дохода,
расходуемая на потребительские товары и услуги.
APC
 c

,
где: с — величина потребительских расходов;
g  — величина дохода.
Средняя   склонность   к   сбережениям   (APS)   —   это   доля   дохода,
расходуемая на сбережения.
APS
 s

,
где: s — величина сбережений;
g — величина дохода.
Если  c+s=  g,   т.   е.   совокупный   доход   распадается   на   потребление   и
сбережения, то с+s=g.
Отсюда MPS+MPC=1.
MPS

MPC


s



c


(

s

c
)




1
.
2.   Главным   фактором   стимулирования   совокупного   спроса   Д. Кейнс
считал   инвестиции.   Инвестиции   означают   расходы   на   производственные   и
капитальные товары. Факторы, определяющие динамику инвестиций — это уровень
ожидаемая   норма   прибыли,
налогообложения, технологические изменения, наличный основной капитал,
  реальная   ставка   процента,
доход.
Важную роль играет, по мнению Кейнса, субъективный фактор — это
склонность   к   инвестированию   и   принятие   решения   предпринимателей   об
инвестировании.
Кривая спроса на инвестиции показывает обратную зависимость между
процентной ставкой и совокупной величиной инвестиционных товаров. (См.
рис. 8.)
норма
прибыли
и ставка
процента
0
инвестиции
Рис. 8. Спрос на инвестиции
Равновесие в макроэкономической модели
Д. Кейнса может осуществляться при равенстве
сбережений и инвестиций, так как сбережения
  а
равны   доходам   минус   потребление,
инвестиции   равны   совокупному   спросу   минус
потребление.   Если   сбережения   не   равны
инвестициям, то часть инвестиций переходит в
товарноматериальные запасы, увеличивая их либо уменьшая, что и приводит
к нарушению равновесия.
3.   Важную   роль   в   кейнсианской   теории   играет   концепция
мультипликатора.   Д.   Кейнс   рассматривает  мультипликатор   (KМ)  как
показатель,   выражающий   взаимосвязь   между   приростом   инвестиций   и
увеличением дохода.
KM


ВНП
Ι

,
где: ВНП — прирост ВНП;
I — прирост инвестиций.
При   росте   инвестиций   ВНП   может   дать   многократный   прирост   и,
наоборот,   сокращение   инвестиционных   расходов   может   привести   к
значительному   уменьшению   ВНП.   Теория   Д.   Кейнса   предполагает стимулирование   инвестиций   со   стороны   государства,   тем   самым   вызывая
оживление производства и рост занятости.
Прирост ВНП, возникший от увеличения объема инвестиций, делится на
личное потребление и сбережения. Мультипликатор и прирост потребления
находятся   в   прямой   пропорциональной   зависимости.   Мультипликатор   и
прирост сбережений находятся в обратно пропорциональной зависимости.
K
M

1
MPS
;
K
M

1

1
MPС
.
Парадокс   бережливости  означает,   что   попытки   общества   больше
сберегать могут привести к снижению объема сбережений, особенно если они
не сопровождаются приростом инвестиций.
Сбережения сокращают потребление и уменьшают доходы населения,
что   в   свою   очередь   ведет   к   падению   уровня   сбережений   и   сокращению
инвестиций. Особенно это проявляется в периоды экономических спадов и
депрессий.
Основные термины
Потребительские   расходы,   сбережения,   инвестиции,   функция
потребления,
  функция   сбережения,
  предельная   склонность   к
потреблению, предельная склонность к сбережению, средняя склонность к
сбережению,
  средняя   склонность   к   потреблению,
  парадокс
бережливости;   мультипликатор   инвестиционных   расходов,   эффект
мультипликатора. ТЕМА 5. ДЕНЕЖНОКРЕДИТНАЯ ПОЛИТИКА:
ЦЕЛИ И ИНСТРУМЕНТЫ
Основные вопросы темы
1. Цели и задачи денежнокредитной политики. Инструменты денежно
кредитной политики.
2. Политика дорогих и дешевых денег.
1.   Денежнокредитная   политика   формируется   и   осуществляется
центральным   банком   страны.   Она   представляет   собой   совокупность
мероприятий, направленных на регулирование денежной массы в обращении,
уровня процентной ставки и других экономических показателей денежного
обращения в стране.
Главными   целями   денежнокредитной   политики   выступают
экономический   рост,   полная   занятость,   стабильность   цен,   устойчивый
платежный   баланс.   Для   осуществления   этих   целей   центральный   банк
регулирует предложение денег путем воздействия на денежную массу, а также
на денежный мультипликатор.
Инструменты,   которыми   пользуется   центральный   банк,   делятся   на
инструменты прямого и косвенного регулирования. К первым относят лимиты
кредитования,   прямое   регулирование   ставки   процента.   Постепенное
построение   рыночной   системы   ведет   к   ослаблению   прямых   инструментов
регулирования,   а   затем   и   вытеснению   их   косвенными   инструментами
регулирования.
К   инструментам   косвенного   регулирования   денежнокредитной
политики относят: операции на открытом рынке, изменение нормы резерва,
изменение учетной ставки. Покупая   ценные   бумаги   на   открытом   рынке,   центральный   банк
увеличивает   резервы   коммерческих   банков,   что   ведет   к   росту   денежного
предложения. Продажа ценных бумаг центральным банком ведет к уменьшению
резервов коммерческих банков и, следовательно, к уменьшению предложения
денег. Операции на открытом рынке являются наиболее важным инструментом,
посредством которого регулируется денежная масса в стране.
В   настоящее   время   существует   обязательная   норма   резервов,
устанавливаемая   центральным   банком.   Установленные   резервы   служат
средством,   с   помощью   которого   можно   воздействовать   на   объем   денежной
массы страны.
Установление   повышенной   нормы   обязательных   резервов   ведет   к
уменьшению   средств   для   активных   операций   коммерческих   банков   и
сокращению   денежного   предложения.   И   наоборот,   снижение   нормы
обязательных   резервов   увеличивает   денежное   предложение.   В   России
требования   к   норме   резервов   находятся   в   пределах   от   15%   до   20%   в
зависимости от срока депозита.
При   выдаче   кредита   коммерческие   банки   устанавливают   цену   за
пользование деньгами — учетную ставку, которая зависит от учетной ставки
(ставки   рефинансирования)   центрального   банка.   При   увеличении   учетной
ставки   сокращается   возможность   предоставления   кредита   фирмам   и
населению, что может привести к снижению деловой активности и денежной
массы.   Повышение   учетной   ставки   является   также   приемом   борьбы   с
инфляцией. Снижение учетной ставки действует в обратном направлении.
Манипулирование   учетной   ставкой   со   стороны   центрального   банка
является традиционным рычагом воздействия денежнокредитной политики.
Необходимо   иметь   в   виду   наличие   субъективного   фактора,   влияющего   на
принятие решений в вопросах кредитования коммерческими банками. Многое
зависит от экономической конъюнктуры, прогнозов. 2.   В   зависимости   от   экономической   ситуации   центральный   банк
проводит политику дорогих и дешевых денег.
Политика дорогих денег  имеет   своей   целью   сокращение   денежного
предложения. Обычно она проводится в период усиления инфляции. Кредит
делается дорогим и труднодоступным.
Сокращению   денежного   предложения   способствует   продажа
центральным банком ценных бумаг на открытом рынке, увеличение первичных
требований и учетной ставки.
Политика дешевых денег проводится, когда в экономике имеет место
недоиспользование   производственных   мощностей,   безработица.   Проведение
политики дешевых денег наиболее характерно для периодов спада. Кредит в
этом случае становится дешевым, легкодоступным. Увеличению  денежного
предложения   способствует   покупка   ценных   бумаг   центральным   банком   на
открытом рынке, понижение резервной нормы, уменьшение учетной ставки.
Увеличение денежного предложения вызывает рост инвестиций и повышение
деловой активности, но может усилить инфляционные процессы.
Политика   центрального   банка   оказывает   самое   непосредственное
влияние на состояние финансов в стране. Особенно велика роль центрального
банка в предотвращении кризисов в деятельности коммерческих банков.
Основные термины
Цели   денежнокредитной   политики,   инструменты   денежно
кредитной     политики,   обязательные   резервы,   операции   на   открытом
рынке,   изменение   учетной   ставки,   изменение   нормы   обязательных
резервов, учетная ставка центрального банка (ставка рефинансирования),
политика дорогих денег, политика дешевых денег.
. ТЕМА 6. ФИСКАЛЬНАЯ (БЮДЖЕТНОНАЛОГОВАЯ)
ПОЛИТИКА
Основные вопросы темы
1. Сущность фискальной политики, ее цели, методы и инструменты.
2. Мультипликатор государственных расходов. Мультипликатор
налогов.
3. Дискреционная и недискреционная фискальная политика. Встроенные
стабилизаторы.
1.   Поддержание   равновесного   уровня   национального   производства
достигается не только с помощью рыночных инструментов, но и с помощью
  изменения   величины
государственного   регулирования   экономики:
государственных   расходов   и   налоговых   отчислений.   Воздействуя   на   них,
государство   может   подтолкнуть   совокупный   спрос   к   расширению   или
придержать   его,   тем   самым   оказывая   влияние   на   макроэкономическую
ситуацию.
Система   регулирования   экономики   посредством   изменения
государственных расходов и налогов носит название  фискальной или бюд
жетноналоговой   политики.
обеспечение   полной   занятости   и   производство   неинфляционного   валового
  Фискальная   политика   направлена   на
национального продукта, на стимулирование экономического роста.
Набор инструментов фискальной политики включает государственные
субсидии,   манипулирование   различными   видами   налогов,   трансфертные
платежи и другие виды государственных расходов.
Фискальная   политика   является   довольно   сильным   инструментом,
влияющим   на   ход   циклического   развития   экономики.   Главная   цель
фискальной   политики   —   сгладить   недостатки   рыночного   развития   путем
воздействия на совокупный спрос и совокупное предложение. Эффективность   фискальной   политики   зависит   от   времени   между
принятием   решения   и   его   воздействием   на   экономику,   от   пристрастия   к
политике,   а   также,   если   экономика   носит   открытый   характер,   от
непредвиденных международных шоков.
Стимулирующая   фискальная   политика  (фискальная   экспансия)
  увеличение
имеет   своей   целью   преодоление   спада   экономики,
государственных расходов, снижение налогов или комбинирования этих мер.
Сдерживающая   фискальная   политика  (фискальная   рестрикция)
  снижение
имеет   своей   целью   ограничение   подъема   экономики,
государственных   расходов,   увеличение   налогов   или   комбинирование   этих
мер.
2. Меры фискальной политики сопровождаются мультипликационными
эффектами.   Мультипликатор   государственных   расходов   (Rг.р.)   показывает
приращение   ВНП   относительно   приращения   государственных   расходов,
потраченных на покупку товаров и услуг.
R рг
.
.


ВНП
госуд
.

расходов
,
отсюда ВНП=Rг.р.   государственных расходов,
где: Rг.р. — мультипликатор государственных расходов;
 государственных расходов — прирост государственных расходов.
Государственные   расходы   могут   оказывать   воздействие   в
мультипликационном   эффекте   как   на   сокращение,   так   и   на   рост   ВНП   в
периоды спадов и подъемов.
Аналогичное   мультипликационное   воздействие   на   уровень   ВНП
оказывают   налоги.   Увеличение   налогов   приводит   к   снижению   доходов
населения   и,   следовательно,   отражается   на   ВНП   и   занятости   населения.
Поскольку доход распадается на две части — потребление и сбережение, то снижение доходов отразится не только на потреблении, но и на сбережении на
каждом уровне ВНП.
Мультипликационный   эффект   от   снижения   налогов   слабее,   чем   от
увеличения  государственных  расходов.  Это  является   следствием   того,  что
государственные расходы — одна из составляющих совокупных расходов, а
налоги   не   входят   в   состав   совокупных   расходов   и   оказывают   воздействие
только   через   потребление.   Данное   различие   является   определяющим   при
выборе инструментов фискальной политики. Так, например, при преодолении
циклического   спада   увеличиваются   государственные   расходы,   что   дает
сильный   стимулирующий   эффект.   Снижение   же   налогов   приводит   к
ограничению   государственного   сектора   и   дает   на   этой   фазе   относительно
небольшой стимулирующий эффект.
3.
 Дискреционная   фискальная   политика  осуществляется   через
государственные   закупки   товаров   и   услуг,   государственные   трансферты,
налоги   посредством   специальных   решений   правительства,   направленных   на
изменения   объемов   производства,   темпов   инфляции,   занятости.   Примером
может служить решение правительства о закупке товаров и услуг на крупную
сумму   или   введение   нового   налога,   не   зависящего   от   величины   валового
продукта.
Недискреционная
  фискальная
  политика
предполагает
автоматическое изменение налоговых поступлений в государственный бюджет
и государственных трансфертов в зависимости от динамики ВНП, оказывая
таким образом стабилизирующее воздействие на экономику.
К встроенным стабилизаторам относится налоговая система, прежде
всего, прогрессивные налоги. По мере роста ВНП в периоды экономических
подъемов   налоговые   поступления   автоматически   возрастают   и   тем   самым сдерживают экономический подъем. И, наоборот, в периоды спадов налоговые
поступления автоматически сокращаются и смягчают экономический спад.
Действие   трансфертных   платежей   имеет   прямо   противоположное
значение. Все выплаты сокращаются в периоды экономических подъемов и
возрастают во время спада производства. Тем самым трансфертные платежи
сокращают потребительские расходы во время экономического подъема, а во
время спада увеличивают их.
По   оценкам   экономистов,   в   США   встроенные   стабилизаторы   в
состоянии   уменьшить   колебания   национального   дохода   приблизительно   на
треть.   (О   роли   фискальной   политики   в   государственном   регулировании
России см. М.К. Бункина. Национальная экономика. Гл. 9, § 2.)
Основные термины
Фискальная политика; мультипликатор государственных расходов,
мультипликатор   налогов;   дискреционная   фискальная   политика,
недискреционная   фискальная   политика;   встроенные   автоматические
стабилизаторы   экономики,
 стимулирующая   фискальная   политика,
сдерживающая фискальная политика.
ТЕМА 7. МАКРОЭКОНОМИЧЕСКОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ
ЭКОНОМИКИ
Основные вопросы темы
1. Сравнительная характеристика кейнсианского и монетаристского
подходов к вопросу макроэкономического регулирования экономики.
2. Макроэкономическое регулирование с позиций сторонников теории
рациональных ожиданий и теории экономики предложения. 1.   Подходы   к   макроэкономическому   регулированию   различны   со
стороны разных экономических школ. Общим методологическим подходом
кейнсианцев является концепция активной макроэкономической политики в
целях   стабилизации   экономики,   где   активную   роль   играет   государство.
Основным уравнением в кейнсианской модели является
где: GNP — валовый национальный продукт;
GNP

nXGIC
,
C — потребительские расходы;
I — инвестиции;
G — государственные расходы;
Xn — чистый экспорт.
Для стимулирования эффективного спроса Кейнс предлагает увеличить
государственные   расходы,   государственные   инвестиции   и   государственные
закупки   товаров.   Причем   увеличение   расходов   государства   должно
компенсироваться налоговыми поступлениями за счет деловой активности.
Денежнокредитную   политику   как   инструмент   макроэкономического
регулирования кейнсианцы не отрицают, но рассматривают ее как вторичную.
Особое   внимание   уделяется   регулированию   процентной   ставки.   Снижение
процентов   на   кредиты   приводит   к   увеличению   прибыльности
капиталовложений. Это положение кейнсианской денежной политики активно
использовалось правительствами многих стран при практическом воздействии
на экономику. Однако при увеличении предложения денег возникает опасная
для экономики ситуация нарушения связей между рынками денег и товаров,
которая   выражается   через   недостаточное   товарное   покрытие.   Она   носит
название ликвидной ловушки. Таким образом, снижение нормы процента не
безгранично, оно может привести к нулевому эффекту проводимой денежной
политики   и   вызвать   инфляционные   процессы.   (Подробнее   см.   Введение   в
рыночную экономику/Под ред. А. Лифшица, И. Никулиной. Гл. 7.) Классическая   школа,   в   том   числе   и   монетаристы,   утверждает,   что
экономика   внутренне   стабильна   и   рыночный   механизм   в   состоянии
самостоятельно обеспечить долгосрочное равновесие и эффективное развитие
экономики.   Цены   выполняют   роль   главного   рычага,   обеспечивающего
  Государственное
корректировку   в   случае   нарушения   равновесия.
вмешательство   ведет   к   экономической   нестабильности.   Приоритетность
денежных   институтов   —   один   из   основных   факторов,   по   мнению
монетаристов, влияющих на экономическую стабильность как главную цель
макроэкономического регулирования.  Основным уравнением равновесной
макроэкономической   модели   классики   считают   уравнение   обмена   И.
Фишера:
MV=PQ.
Роль   фискальной   и   денежнокредитной   политики   у   представителей
монетарной   теории   второстепенна.   Более   того,   по   их   мнению,   проведение
фискальной и денежнокредитной политики может усилить экономическую
нестабильность и подтолкнуть инфляцию. Основное правило монетаристов —
поддержание   постоянного   темпа   роста   денежной   массы   в   соответствии   с
ростом реального ВНП. Предположим, что под влиянием денежного фактора
происходит   рост   совокупного   предложения   (AS — AS1),
  вызванный
вовлечением   в   производство   дополнительных   ресурсов   или
совершенствованием   технологий,   который   приведет   к   смещению   кривой
совокупного спроса (AD → AD1). Уровень ВНП возрастает с Q1 до Q2, цены же
останутся   на   прежнем   уровне,   что   гарантирует   их   стабильность.   Отсюда
монетаристы делают вывод о темпах роста денежного предложения. Денежное
предложение   и   ежегодный   темп   роста   реального   ВНП   должны   устойчиво
возрастать на 3 — 5% в год.
Это монетарное правило иллюстрирует следующий график: Уровень
цен, P
AS
AS1
P2
P1
0
AD1
AD
Q1
Q2
Реальный объем
производства ВНП
Рис. 9. Графическая иллюстрация монетарного правила
Данная   концепция   применяется   на   практике   с   начала   80х   годов   во
многих   развитых   странах,   особенно   для   борьбы   с   инфляцией   в   условиях
отсутствия   глубокого   спада   экономики   и   падения   курса   национальной
валюты. В странах с переходной экономикой, таких как Россия, монетарная
модель   может   быть   применима   при   наличии   развитого   рынка   и   рыночных
институтов.
2.   В   концепции   теории   рациональных   ожиданий,   относящейся   к
неоклассическому направлению, основными моментами являются следующие:
гибкие цены и заработная плата, конкурентные рынки. Рыночный механизм
автоматически   поддерживает   экономику   в   состоянии   равновесия.
Экономические   агенты   —   потребители,   предприниматели   —   осмысливают
информацию о шоковых ситуациях  AS  и  AD  и понимают стабилизационную
политику,   проводимую   правительством.   Принимая   собственные   решения
относительно   ожидаемых   результатов   стабилизационной   политики,   можно
прийти к нулевому эффекту, тогда никакого роста объема реального выпуска
продукции   не  произойдет,  а  рост   совокупного   спроса  (AD → AD')   приведет
лишь к росту цен. Неэффективность   такой   экономической   политики   иллюстрируется   с
помощью следующего графика (рис. 10):
Уровень
цен, P
AS
P2
P1
0
AD1
AD
Реальный объем
производства ВНП
Q1
Рис. 10. Графическая иллюстрация теории рациональных ожиданий
Термин   «теория   экономики   предложения»   возник   в   70е   годы   для
рекомендаций в области экономической политики, нацеленной на ускорение
экономического роста посредством усиления стимулов для производителей.
Сторонники данной концепции считают, что экономическая политика,
направленная на стимулирование совокупного спроса (AD), неэффективна и
должна быть заменена экономической политикой, стимулирующей совокупное
предложение (AS), а это, прежде всего, — поддержка программ занятости,
стимулирование   конкуренции,   проведение   налоговых   реформ   в   сторону
снижения   налогов,   доступность   кредита   для   производителей,   защита
государством прав собственника.
Сторонники теории, ориентированной  на предложение, заявляют, что
большая   часть   налогов   перекладывается   на   потребителей   и   тем   самым
вызывает   ускорение   инфляции   издержек   и,   соответственно,   рост   цен   на
товары. Появляется так называемый «налоговый клин» или разница между
издержками   производства   и   ценами   товаров,   которая   по   мере   увеличения
смещает кривую совокупного предложения в сторону уменьшения. Все это оказывает   негативное   влияние   на   стимулы   к   труду   и   инвестированию.
Поэтому одним из основных источников стимулирования деловой активности,
по   мнению   сторонников   теории   экономики   предложения,   является
сокращение налоговых ставок на получаемые доходы, на сбережения.
Сторонники данной теории выступают также против государственного
вмешательства в экономику в форме регулирования.
Основные термины
Кейнсианская   модель   макроэкономического   регулирования
экономики,   классическая   модель   макроэкономического   регулирования
экономики,   монетарная   модель   макроэкономического   регулирования
экономики; монетарное правило, теория рациональных ожиданий; теория
экономики предложения; налоговый клин.

file_name: Курс лекций по обществознанию - Экономика.doc

intro: В данном материалы содержится краткий конспект лекций по разделу "Экономика". В нем рассмотрены основные вопросы макроэкономики; описаны макроэкономические показатели в системе национальных счетов; представлена модель макроэкономического оборота. Основным показателем результатов экономической деятельности является валовой внутренний продукт (ВВП), который включает в себя всю стоимость конечных товаров и услуг, произведенных в экономике за определенный промежуток времени, обычно за год. В данном конспекте рассмотрены три способа определения ВВП. Также описаны классическая  и кейнсианская модели макроэкономического равновесия, и этот материал имеет графическое описание.

title: Конспект лекций  по предмету «Обществоведение» 10 класс. Раздел «Экономика»


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Согласные парные и непарные по твердостимягкости.
Цель: дать представление о парных и непарных твердых и мягких согласных звуках; формировать умение распознавать модели условных
обозначений твердых и мягких согласных.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация знаний Фронтальная работа
Л1, 4; Р1, 2, 4; П3, 4; К2.
На доске записаны слова: реки, лужа, окна, тюлени,
Петя, вагоны.
 Прочитайте слова.
 Какое задание можно составить к ним? 3. Самоопределение к
деятельности
3. Работа по теме урока
 На какие группы можно разделить слова?
Фронтальная работа
На доске записаны буквы:
Н, Р, Л, М, К, Ж, Щ.
 Составьте пары слов, чтобы данные буквы обозначали
мягкие и твердые согласные звуки. (например: наш –
низко, рука – река, и т.д.)
 С какой буквой вы не смогли составить такие пары
слов? Почему?
 Назовите звуки, у которых нет пары по твердости
мягкости.
 Кто может сформулировать тему урока?
Работа по учебнику, с. 83  84
Фронтальная работа
Упр. 5 – устно по заданиям учебника.
Самостоятельная работа
Упр. 6
4. Продолжение работы по
теме
Работа по учебнику, с. 84
Фронтальная работа
Упр. 7 – по заданию учебника
Словарная работа
Ребята
Физминутка
5. Работа в тетради с
печатной основой
Самостоятельная работа (при наличии времени)
С. 43№ 39
В первой группе во всех словах все согласные звуки
мягкие, во второй – твердые.
Л1, Р1, 2, 4; П1, 4; К2.
В   первой   группе   слов   первый   согласный   мягкий,   во
второй – твердый.
[Ж], [Ш] – твердые, [Ч'], [Щ'] – мягкие.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Работать  с   графической   информацией,  анализировать
таблицу, получать новые сведения о согласных звуках.
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые
согласные звуки.
Дифференцировать
обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Распознавать  модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м], [м’].
согласные   звуки   и   буквы,
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных
в слове.
Объяснять,   как   обозначена   на   письме   твёрдость   —
мягкость согласного звука.
Использовать приёмы осмысленного чтения при работе
с текстами.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Объяснять,   как   обозначена   на   письме   твёрдость   —
мягкость согласного звука. 6.Итог урока
7.Рефлексия
 Чему научились?
 Что было трудно?
 Прочитайте слова по их звуковым обозначениям:
 Какими буквами обозначается мягкость согласных
на письме?
 Оцените свою работу
Использовать приёмы осмысленного чтения при работе
с текстами.
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: дать представление о парных и непарных твердых и мягких согласных звуках; формировать умение распознавать модели условных обозначений твердых и мягких согласных.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Согласные парные и непарные по твердости-мягкости"(1 класс)


extracted_text:
"Что делать, если родители потворствуют несоблюдению режима сна?"
Психологический тренинг для педагогов

I. Подготовительный этап.

Режим – это неотъемлемая часть детского дошкольного учреждения. У нас
есть режим сна, режим прогулки, режим занятий, режим закаливания. Даже
питьевой режим! Кажется, вздохнуть нельзя ребенку, чтобы это не подпадало
под какиенибудь режимные моменты.
Но надо учитывать ещё и то, что система детских, садов, которую мы видим
сейчас, создавалась давно, при другом режиме, в других обстоятельствах.
Тогда действительно чихнуть было нельзя без ведома. Или находиться в
рабочее время в кино, а не на службе.  Дисциплина для ребенка – это было
естественно. Это был образ жизни в семье, образ мышления.
С тех пор многое поменялось. Много стало свободолюбия и  свободомыслия.
Но это ведь касается не только мироощущения людей. "Вольномыслие"
конца XX века затронуло даже такую серьезную научную область как
медицина. Вот например. Если рассматривать вопрос кормления младенцев.
Раньше ведь как считалось? Что кормление должно быть точно
регулярным  по часам, минута в минуту, не смотря ни на какие
обстоятельства. Скажи сейчас про это комунибудь – засмеют же. Даже
официальная медицина рекомендует кормить грудных детей «по
требованию».
И вот такие, пропитанные духом научно обоснованной
вседозволенности,   родители приводят детей в сад.
На прилавках книжных магазинов появилось много литературы,
повествующей о том, как воспитывать детей, Интернет сделал доступными
множество источников информации по этим  вопросам, в результате чего
папы и мамы стали более "грамотными". Они имеют свою точку зрения (не
всегда правильную, но обоснованную и убедительную) по поводу того, как
должно проходить воспитание их ребенка. Они имеют представление о том,
как правильно. Кроме того, они знают, какие права имеют и чего могут
ожидать и требовать от воспитания/обучения ребенка в дошкольном
учреждении.
В итоге мы имеем множество различных мнений о том, что такое режим,
различные его варианты и схемы. При этом все эти, иногда достаточно
радикальные, мнения (вроде того, что ребенку можно не спать днем вообще)
имеют научные обоснования, а так же обретают всё больше и больше (в связи
с изменениями системы образования) правовой и юридической силы. Одним из наиболее спорных вопросов, который регулярно становятся камнем
преткновения для родителей и педагогов, является дневной
сон. Будучи  неотъемлемой  частью режима работы детского сада, но
вызывает много проблем, тревог, опасений и разногласий у детей и родителей.
И воспитателю, чтобы суметь грамотно поступить в этой ситуации
необходимо, прежде всего, иметь своё мнение по данному вопросу. Не
вычитанное, навешанное, пришедшее из вне, а личное, «мировоззренческое»,
самостоятельно  сформированное. Именно в этом мы и хотели помочь нашим
педагогам – понять, как они сами относятся к проблеме дневного сна, что для
них является правдой и правильным, определить ту точку зрения, которая
стала бы опорой в спорных ситуациях.

Чтобы проиллюстрировать актуальность и неоднозначность вопроса дневного
сна, для обсуждения можно привести несколько фактов и бытующих мнений,
которые могут показаться и противоречащими друг другу.

Несколько мифов про дневной сон:
Бытует мнение, что к школьному возрасту (в подготовительной группе)
детей тяжелее укладывать спать днем, потому что у них пропадает
потребность в этом.
Однако, если зайти в ясли, там тоже можно заметить детей, которые
очень трудно укладываются спать или не спят вовсе. Так ли это зависит от
возраста, как кажется на первый взгляд?
 В некоторых компаниях за рубежом сотрудникам дают возможность
вздремнуть после обеда. Это способствует большей продуктивности. Значит и
взрослым тоже сон днем полезен?
Особенность дошкольников (особенно имеющих склонность к
гиперактивности) – реагировать на утомление возбуждением. Поэтому со
стороны может показаться, что ребенку и не нужен сон, потому что он
активен.

В процессе обсуждения данные утверждения пополняются новыми,
непосредственно из опыта наших воспитателей.

II. Основной содержательный этап.
Для осуществления следующего этапа участники тренинга делятся на три
группы путём жеребьевки. Каждая группа имеет свои отличительные
особенности и получает своё задание. Называются они следующим образом:
"Воспитатели",
'Эксперты" и "Департамент образования" (выделение этой группы может



 помочь решить проблему административного подчинения в группе, если она
возникает).  Каждая группа получает водную информацию – описание
ситуации, которую им предстоит обсудить. После некоторого время бурного
обсуждения, каждая группа получает красочный бланк, который содержит
вопросы по проблемной ситуации, и необходимо всем вместе сообща вписать
ответы.

Информация для группы "Воспитатели":
 В этот раз вам не придётся становиться актёрами, не придётся играть и
родителей, но кого бы то ни было ещё. Вы останетесь в своей привычной роли
воспитателя. Из этой позиции я предлагаю вам решить одну вполне
распространённую житейскую ситуацию:
Начало учебного года. Вы набираете новую группу детей (предположим,
что средняя возрастная группа). Вот и один из них – мальчик. Мама очень
заботливая, внимательная, аккуратная. Она первый раз отдаёт ребёнка в
детский сад. Очень беспокоится, что там ему будет хуже, чем дома.
Тщательно узнаёт про режим дня, про занятия, про прогулки. Ей хочется
знать всё, что происходит с её ребёнком. В общении молодая женщина
вежлива, обходительна, приветлива – приятный человек. Но её очень
беспокоит один момент. Она знает про своего ребёнка, что он плохо спит
днём. Дома она его этого делать не заставляет. И просит в детском саду
также дать ему возможность не спать в тихий час.

Вопросы для группы "Воспитатели":
1.
2.
3.
4.
5.
Случались ли в вашей практике подобные ситуации? Может быть, вы о
них слышали? Вспомните их и опишите.
Какие чувства возникают у вас в подобных ситуациях? (напишите 6
определений своего состояния)
Как вы могли бы охарактеризовать такого родителя. Родитель
какой? (подберите 10 характеристик)
Какие возможны дальнейшие действия в данной ситуации? Предложите
3 варианта дальнейшего развития событий.
Как вы считаете, дневной сон это хорошо? Опишите свое собственное
личное отношение к этому режимному моменту.

Информация для группы "Эксперты":
Уважаемые коллеги! Несколько дней назад нам пришло письмо из департамента образования. Говорят, что в этом году  участились звонки с
жалобами от родителей. Вот по какому вопросу. Приведу типичную
ситуацию.
Сентябрь. Старшая (возраст не принципиален, может быть любая
другая) группа детского сада.  В группу приходят новые дети. Вот и один
из них – мальчик. Мама очень заботливая, внимательная, аккуратная. Она
первый раз отдает ребенка в детский сад, первый раз сталкивается с
системой дошкольных учреждений. Очень беспокоится, что там ему
будет хуже, чем дома. Тщательно узнает всё про режим дня, про
занятия, про прогулки. Ей хочется знать всё, что происходит с ее
ребенком. В общении молодая женщина очень вежливая, обходительная,
приветливая. Приятный человек. Быстро откликается на все просьбы и
пожелания воспитателей.  Но ее очень беспокоит один момент. Она
знает про своего ребенка, что он плохо спит днем. Дома она его этого
делать не заставляет. И просит в детском саду также дать ему
возможность не спать в тихий час.
Конечно, разные воспитатели ведут себя в подобных ситуациях поразному, в
соответствии со своим мировоззрением, восприятием мира. Варианты
разные.  Все делают, что хотят. Поэтому было принято департаментом
решение, собрать экспертную группу опытных, уважаемых педагогов,
обладающих высокой репутацией и авторитетом. Эта «комиссия» должна
будет проанализировать сложившуюся ситуацию и предложить возможный
выход из нее, варианты действий.

Вопросы для группы "Эксперты":
1. Как вы думаете, актуален ли этот вопрос? Насколько часто в
действительности случаются подобные ситуации?
2. Как вы думаете, какие причины у этого явления? Что заставляет родителей
действовать подобным образом? (приведите 10 возможных причин)
3. Если отказаться от дневного сна вообще, какие это может иметь
последствия? (5 негативных и 5 возможных положительных последствий)
4. Есть такое дети, которым очень трудно укладываться на дневной сон (вне
зависимости от возраста).  Как вы думаете, почему так происходит? И что с
эти можно делать? Предположите, какие особенности ребёнка могут мешать
ему засыпать днём? (перечислите 5). Что может помочь в данной ситуации?
5. Некоторым родителям может быть удобно (выгодно), что их ребенок не
спит днем. Давайте подумаем, какие это дает родителям "преимущества"?
Информация для группы "Департамент образования":
Ваша роль сегодня  особенная. Ваша группа именуется – «Департамент
образования». И так как управляющие должны знать обо всем, что происходит с их подчиненными, мы представляем вашему вниманию те задания, над
которыми  раздумывают участники других команд. Просим вас ознакомиться
с материалом, выразить своё мнение.

Вопросы для группы "Департамент образования":
1.Как правильно повести себя педагогу?
2.На что он имеет право, на что нет?
3.Насколько важно и необходимо с административной точки зрения
соблюдение режима?
4.На что родители имеют право в такой ситуации?
5.Какой политики придерживается образовательное учреждение по этому
вопросу?
6.О чем, может быть, вам хотелось спросить представителей групп?

III. Завершающий этап. Обсуждение. Рефлексия.
После проделанной в малых группах работы участники вновь собираются в
общий круг, высказывают своё мнения, делятся впечатлениями. Итогом всей
проделанной работы становится совместное создание педагогами двух
документов. Вопервых, предлагается составить свой (альтернативный)
вариант режима дня для старшей группы воспитанников, вовторых, памятку
для родителей «10 аргументов ЗА дневной сон», которые потом также можно
использовать при работе в группе.

file_name: Психологический тренинг для педагогов.docx

intro:
Задачи тренинга:
1.       Актуализировать у педагогов способности анализировать свои поступки, принимать осмысленные решения.
2.       Актуализировать способности поставить себя на место родителя, учитывать в общении и его точку зрения, его "правду".
3.       Популяризация психологических знаний среди педагогов
Режим – это основа здоровья, дисциплины, саморегуляции. Кроме того, это давно заведенные порядки, которых нужно поддерживаться. Как дань традиции и как найденный давным-давно раз и навсегда   способ организации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психологический тренинг для педагогов "Что делать, если родители потворствуют несоблюдению режима сна?"


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков.
Цель: дать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
Ход урока:
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация знаний
учителя. Форма организации.
Учитель настраивает детей на работу.
Самостоятельная работа
 Отгадайте загадки. Запишите словаотгадки.
Подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки.
м/л с. 94 – 95 № 31.
 Прочитайте слова, которые вы записали. Какие
задания можно составить к этим словам?
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Л1, 4; Р1, 2, 4; П3, 4; К2. Рассматриваются все предложенные варианты.
 Какие слова нельзя разделить для переноса? Почему?
На доске записаны слова: муравей…, чай…, май…,
кофей…, строй…, лей….
 Добавьте к каждому слову слог –КА или –НИК.
запишите получившиеся слова, разделив их для
переноса.
Фронтальная работа
На доске записаны слова:
Лён, лом, мех, мэр, мял, мал, рис, рык.
 Разделите слова на две группы.
 По какому признаку вы их разделили?
 Кто может сформулировать тему урока?
Работа по учебнику, с. 81
Фронтальная работа
Упр. 1, 2– по заданию учебника
3. Самоопределение к
деятельности
3. Работа по теме урока
4. Продолжение работы по
теме
Работа по учебнику, с. 82
Фронтальная работа
Упр. 3, 4– по заданию учебника
Физминутка
5. Работа в тетради с
печатной основой
Самостоятельная работа (при наличии времени)
С. 42 № 37, 38
6.Итог урока
 Чему научились?
Л1, Р1, 2, 4; П1, 4; К2.
В   первой   группе   слов   первый   согласный   мягкий,   во
второй – твердый.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные
и непарные согласные звуки.
Распознавать  модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м], [м’].
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Работать  с   графической   информацией,  анализировать
таблицу,  получать  новые сведения о согласных звуках.
Работа с форзацем учебника «Чудогородок звуков» и
«Чудогородок букв».
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые
согласные звуки.
Дифференцировать
обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Работать с графической информацией.
Распознавать  модели условных обозначений твёрдых и
мягких согласных [м], [м’].
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
согласные   звуки   и   буквы,  Что было трудно?
 Прочитайте слова по их звуковым обозначениям:
На доске:
[п'эсн'а]
[б'ир'оза]
[сал'ут]
 Какими буквами обозначается мягкость согласных
на письме?
 Какими буквами обозначается твердость согласных
на письме?
 Оцените свою работу
7.Рефлексия
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: дать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков"(1 класс)


extracted_text:
Научнометодическая работа Акопян Марины Валерьевны 20132014 учебный год
Название мероприятия,
материалы
Международный семинар
«Африка: прошлое, настоящее,
будущее», ВГПУ
Круглый стол по теме:
«Государственные стандарты:
оценивание ФГОС  по
географии», МБОУ СОШ  с
УИОП № 38 им. Е. А.
Болховитинова
Областная краеведческая
конференция «Созвездие»
Региональный конкурс
мультимедийных презентаций
«Наука и техника в лицах» в
номинации «Творцы науки»
Региональный конкурс
мультимедийных презентаций
«Наука и техника в лицах» в
номинации «Творцы науки»
Межрегиональная научно
практическая конференция
«Инновационные идеи в
географическом образовании»,
ВГПУ
Уровень
Вид участия
Результат
Дата, примечание
Международный Выступление с мультимедийной презентацией
диплом
06.11.2013; Пр. № 57
от 05.11.2013г
Работа в жюри конкурса
грамота
23.12.2013
Муниципальный
Выступление (из опыта работы)
программа
21.11.2013
Региональный
Статья «Исследование природных объектов
родного края»
Статья в
сборнике
Ноябрь 2013
Региональный
участие
Сертификат
14.12.2013
Региональный
Подготовка участников конкурса
Благодарность
Межрегиональны
Статья 1. «Формы работы с ИКТ на уроках
й
географии»
Статья 2. «Теоретические аспекты ИКТ
компетентности учителя географии»
Статья 3. «Компьютер как средство
повышения эффективности процесса
обучения в школе»
Статья 4. «Старые  новые»  способы
выработки электроэнергии»
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Пр. № 25
от 14.12.2013г
20 сентября 2013
20.09.2013
20.09.2013
Сборник статей
20.09.2013 Статья 5. «Пути оптимизации
взаимоотношений человека и окружающей
20.09.2013 среды »
Статья  6. «Краеведческий аспект в школьном
курсе географии»
Статья 7.  «Экологическое состояние
воздушной среды в районе лицея»
Статья 8. «Формирование познавательного
интереса учащихся к географии в процессе
деятельности »
Статья 9. «Интеграция математики и
географии»
Статья 10. «Возможности организации
научноисследовательской деятельности
школьников в процессе обучения географии»
Статья 11. «Развитие глобального мышления
обучаемых»
Статья 12. «Лчностноориентированный
подход в обучении в рамках стандарта
второго поколения»
Статья  13. «Социальные проект лицея
«Школьный двормоя страна»
Научнопрактическая
конференция НОУ ВГУ
Региональный
Выступление на методической секции
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сборник статей
Сертификат
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
20.09.2013
06.04.2014
Региональный
участие
10.04.201408.04.2014
Справка
Диплом I
степени
Приказ №
22.04.2014
Областной семинар на базе
ВОИПК и ПРО по теме:
«Краеведческий подход в
изучении географии»
Региональная конференция ВГУ
на базе областной библиотеки
им Никитина
В рамках всемирного Дня
Земли  участие в городском
конкурсе рисунков и
Региональный
Выступление с мультимедийной презентацией
Муниципальный
участие субботнике
Областной конкурс научно
методических материалов
«Традиции и современность в
сфере дополнительного
естественнонаучного
образования»
Научнопрактическая
конференция г. Воронежа и
Воронежской области «От
любви к природекультуре
природопользования», ВГПУ
МОО «Достижения молодых»
Jnior Achivement Russia по
программе
«Предпринимательство в
действии»
Международный фестиваль
«Путешествие по странам
Бенилюкса» для учителей
естественного и гуманитарного
цикла на базе ВГПУ по теме «
Изучение зарубежных стран
Европы по ФГОСам второго
поколения»
VIII научнопрактическая
конференция школьников
«Гордость моего родного края»
Конференция на базе ВГПУ
«Новой школе – здоровые дети»
Конкурс региональный
обучающихся и педагогов
«Юные исследователи природы
– родному краю»
Региональный
Выступление по научнометодической
литературе и ресурсам, используемой во
внеурочной и урочной деятельности
28.04.2014; Приказ
№ 462
Грамота за 3
место
Региональный
Международный
участие
Благодарность
26.03.2014; Пр. № 39
от 12.02.2014г
участие
Диплом
12.05.2014
Международный
выступление
Диплом
Региональный
Подготовка участников творческого конкурса
Диплом
Межрегиональны
й
Статья «Здоровые дети в здоровой семье»
Статья в
сборнике
Пр. № 27 от
30.04.2014
ПР. № 74ОД от
13.12.2013
Май  октябрь 2014
Региональный
Работа  в жюри конкурса
Грамота
17.05.2014 Конкурс «Портфолио» МБОУЛ
«ВУВК им  А. П. Киселёва»
Конкурс лучших учителей 2014
Всероссийский
Участие
Участие
Межрегиональный
научно
методический
семинар
 «Организация и осуществление
учебноисследовательской, научно
исследовательской, учебно
практической, проектировочной
деятельности обучающихся и критерии
их оценки по образовательным
ступеням при изучении водных
объектов бассейна реки Дон»
Май 2014
Март – июнь 2014
20.10.2013
Сертификат
№58
Департамент образования,
науки и молодёжной политики
Воронежской области; ФГБОУ
Воронежский государственный
аграрный университет имени
императора ПетраI; ФГБОУ
ВПО Воронежский
государственный
педагогический университет;
ФГБОУ ВПО Воронежский
государственный университет
Информационный центр по
атомной отрасли город Ворнеж
ГОБУДОДВ «Воронежская
областная станция юных
натуралистов»
ГОБУДОДВ «Воронежская
областная станция юных
натуралистов»
ФГБУ ФМБЦ им. А. И.
Издательский центр
«ВЕНТАНА – ГРАФ»
Региональный
«Наука и техника в лицах»
Сертификат
14.12.2013
конкурс
мультимедийных
презентаций
Областной
фестиваль
Областная
зональная научно
практическая
конференция
Семинар
Вебинар
Фестиваль актива юннатского
движения
Сертификат №90
19.12.2013
«Экология бассейна реки Дон»
Сертификат №93
23.12.2013
«Воздействие радиации на организм
человека»
«Особенности достижений
планируемых предметных и
метапредметных результатов обучения
на уроках по начальному курсу
географии (56 классы)»
Сертификат
31.01.2014
Сертификат
20.03.2014 Издательский центр
«ВЕНТАНА – ГРАФ»
Авторский
вебинар
ФГБОУ ВПО «Воронежский
государственный университет»
Методическая
работа
«Проектирование урока географии
направленного на формирование и
развитие УДД
«Методические аспекты
географического краеведения»
Сертификат
31.03.2014
Сертификат
06.04.2014
Распространение передового педагогического опыта на федеральном, региональном и  муниципальном уровнях
(наставничество, сетевые сообщества, участие в научнопедагогических форумах различного уровня, проведение
профессиональных презентаций) учителя географии Акопян М. В.
Тема
Научно –
исследовательская
работа в школе по
географии
Участники
Форма
Учителя географии школ
Воронежской области и
города Воронежа
Выступление с
мультимедийным
сопровождением
Дата и место проведения
06.11.2013; МБОУЛ «ВУВК им А. П.
Киселёва»
Уровень мероприятия
Региональный
Изучение культурного
наследия в школьном
курсе географии
Методические аспекты
изучения краеведения в
школьном курсе
географии
Формирование научно
познавательной
активности учащихся
во  внеурочной
деятельности
Учителя географии школ
Воронежской области
Учителя географии школ
Воронежской области,
преподаватели
географического
факультета ВГУ
Учителя и педагоги
дополнительного
образования школ
Воронежской области и
города Воронежа
Стендовый доклад 05.04. 2014 Воронежский  государственный
педагогический университет
Выступление с
мультимедийным
сопровождением
Выступление с
мультимедийным
сопровождением
06.04.2014; Воронежский  государственный
университет
28.04.2014; Департамент молодёжи и
молодёжной политики
Региональный
семинар и
публикация
Региональный;
XXIX  конференция
Научного общества
учащихся
Региональный;
Конкурс  «Научно
методических
разработок во
внеурочной деятельности»; 3
место
Проведение мастерклассов, семинаров, занятий на курсах повышения  учителем  географии Акопян М. В.
Год
Тема
Проектно – исследовательская
деятельность при изучении географии
2013 –
2014
Инновационные идеи в географическом
образовании
Научно – исследовательская работа в
школе по географии. Роль школьного
курса географии в социализации
личности  молодого человека»
Методические аспекты преподавания
географии издательского центра
«ВентанаГраф»
Участники
Учителя географии школ Воронежской
области и города Воронежа слушатели
курсов повышения квалификации учителей
географии по программе «Введение ФГОС
основного общего образования»
Учителя естественнонаучного цикла города
Воронежа и облати
Учителя географии школ Воронежской
области и города Воронежа слушатели
курсов повышения квалификации учителей
географии по программе «Теория и
методика преподавания географии»
Учителя естественного и гуманитарного
цикла школ Воронежа
Место и дата проведения
Информационный центр по атомной
энергии; курсы повышения квалификации
учителей географии области и города
Воронежа;  25.06.2013
Межрегиональная научнопрактическая
конференция; ВГПУ; 20.09.2013
МБОУЛ  «ВУВК им. А. П. Киселёва»;
курсы повышения квалификации учителей
географии области и города Воронежа;
06.11.2013
ЦРО; МБОУ СОШ№ 38; 18.12.2013
Методические аспекты географического
краеведения
Учителя географии школ Воронежской
области; преподаватели ВГУ
НОУ ВГУ; «Методическая секция
учителей»; 06.04.2014
Краеведческие аспекты в изучении
географии Воронежского края
 Технологии и инновации во внеурочной
деятельности
Учителя географии школ Воронежской
области и города Воронежа слушатели
курсов повышения квалификации учителей
географии по программе «Теория и
методика преподавания географии»
Учителя, педагоги дополнительного
образования
ВОИПКРО и ПРО;   Семинар
«Краеведческий подход в изучении
географии»; 08.04.2014
Конкурс; Департамент молодёжи и
молодёжной политики; 28.04.2014 Изучение зарубежных стран Европы по
ФГОСам второго поколения
Учителя естественного и гуманитарного
цикла школ Воронежской области и города
Круглый стол; ВГПУ; 30.04.2014
Перечень   документальных   свидетельств   учителя   географии   Акопян   М.В.   (благодарственные   письма,   отзывы   местных
работодателей, грамоты муниципальных или региональных органов власти и др.)
Наименование документа
Краткое содержание
Благодарность Оргкомитета и жюри
регионального (областного)  этапа
Всероссийской олимпиады школьников
Подготовившему   призёра регионального
(областного) этапа Всероссийской
олимпиады школьников 2014 года
Реквизиты (дата; № приказа; орган,
выдавший награду
2014; оргкомитет; отдел общего
образования департамента образования
науки и молодёжной политики
Воронежской области
Приказ от 03.10.2013; №386к; МБОУЛ
«ВУВК им А. П. Киселёва»
Приказ от 05.11.2013; № 37 Центра
международного сотрудничества ВГПУ
№
1.
2.
3.
Грамота
Диплом
Грамота
За высокий профессиональный уровень,
неустанный творческий поиск и в связи с
празднованием Дня учителя
За высокий уровень профессионального
мастерства, инициативу и активное участие
в международном семинаре «Африка:
прошлое, настоящее и будущее»
За активное участие в научнометодическом
семинаре работников образования
«Организация и осуществление учебно
исследовательской, научно
исследовательской, учебнопрактической,
проектировочной деятельности
Департамент образования, науки и
молодёжной политики Воронежской
области; ФГБОУ Воронежский
государственный аграрный университет
имени императора ПетраI; ФГБОУ ВПО
Воронежский  государственный 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Благодарность
Грамота
Диплом
Диплом I степени
обучающихся и критерии их оценки по
образовательным ступеням при изучении
водных объектов бассейна реки Дон»
педагогический университет; ФГБОУ
ВПО Воронежский  государственный
университет; 20.10.2013
 За подготовку финалиста регионального
конкурса «Явления в природе» в номинации
«Световая кисть»
Приказ от 25.10.2013; №21
Информационного центра по атомной
отрасли
За высокий профессиональный уровень,
неустанный творческий поиск и в связи с
празднованием Дня учителя
За высокий уровень профессионального
мастерства, инициативу и активное участие
в международном семинаре «Африка:
прошлое, настоящее и будущее» 6 ноября
2013 года
За лучшую презентацию на региональной
научнопрактической конференции
«Применение ИКТ на уроках и внеурочной
деятельности»
Приказ от 03.10.2013; № 386к; МБОУЛ
«ВУВК им А. П. Киселёва»
Приказ от 05.11.2013; № 57 Центра
международного сотрудничества ВГПУ
Приказ от 16.11.2013; № 79; деканат
факультета географии и геоэкологии ВГУ
Свидетельство Департамента
образования и молодёжной политики
Воронежской области
За активное участие в XVI областном слёте
трудовых объединений Воронежской
области
Приказ от 21.11.2013; № 1108
Департамента образования и молодёжной
политики Воронежской области
Диплом
За   плодотворное   сотрудничество   в   рамках
непрерывного  образования «ШКОЛАВУЗ»
и   высокий   уровень   подготовки   участников
творческого   конкурса   «Гордость   моего
родного края»
Приказ от 13.12.2013; № 74ОД;
Воронежский институт высоких
технологий 10.
Благодарность
11.
Благодарность
12.
Диплом I степени
13.
Благодарственное письмо
14.
Благодарственное письмо
За   подготовку   участников   регионального
конкурса   мультимедийных   презентаций
«Наука   и   техника   в   лицах»   в   номинации
«Творцы науки»
Приказ от 14.12.2013; № 25
Информационного центра по атомной
энергии
Приказ от 23.12.2013;№28;
Информационный центр по атомной
энергии
Академия информатизации образования;
ВГПУ
23.03.2014; СанктПетербургская
академия постдипломного
педагогического образования; кафедра
педагогики окружающей среды,
безопасности и здоровья человека
21.02.2014; МБОУ ДОД «Детский
экологобиологический  центр «Росток»

  областной
За   подготовку   участников
зональной
научнопрактической
конференции «Экология бассейна реки Дон»
и
проектов
старшеклассников
конкурса
водных

победу
За
  Всероссийской
телекоммуникационной   олимпиаде   по
географии
во
За
  подготовку   командыпобедителя
интернет  игры «Окружающий мир глазами
детей»   в   рамках  IX  международного
конкурса
работ
учащихся «Инструментальные исследования
окружающей среды»
исследовательских

За   подготовку   учащихся   к   городскому
конкурсу
  экологических   учебно
исследовательских   проектов   обучающихся
«Мир   вокруг   нас»,
  большой   вклад   в
экологическое   воспитание   и   образование
подрастающего   поколения,   плодотворное
сотрудничество.
15.
Диплом
За активное участие в региональном научно Приказ от 25.03.2014; №37 Воронежский 16.
Благодарность
17.
Благодарственное письмо
18.
Грамота
19.
Благодарность
20.
Благодарность
21.
Благодарность
практическом   семинаре   для   учителей
географии и биологии Воронежской области
«Проектная   деятельность   учащихся   по
краеведению с учётом требований ФГОС»
За   организацию   научноисследовательской
деятельности учащихся и активное участие
в  VIII  научнопрактической   конференции
школьников области «От любви к природе –
к культуре природопользования» 26.03.2014
За Вашу работу, творческую инициативу и
значительный   вклад   в   подготовку   и
проведение  XXIX  конференции   Научного
общества учащихся.
За   лучший   исследовательский   проект   на
региональной
научнопрактической
конференции   «Концепция   краеведческого
образования Воронежской области»

За   вклад   в   экологическое   образование   и
воспитание подрастающего поколения
За участие в составе экспертной комиссии
Межрегиональной
научнопрактической
конференции на тему: «Арктика: прошлое,
настоящее, будущее»

За
Межрегиональной
подготовку

победителя
научнопрактической
государственный университет; факультет
географии и геоэкологии
 Приказ от 12.02.2014; № 39;
Воронежский государственный
педагогический университет
06.04.2014; приказ от 22.04.2014; № 260;
ФГБОУ НПО «Воронежский
государственный университет»
Приказ от 10.04.2014; №46 Воронежский
государственный университет; декан
факультета географии и геоэкологии
Приказ от 22.04.2014; № 509/01 02
управления образования администрации
городского округа г. Воронеж; приказ от
17.04.2014;  № 32 управления экологии
25.04.2014; Информационный центр по
атомной отрасли город Воронеж
25.04.2014; Информационный центр по
атомной отрасли город Воронеж 22.
Грамота
23.
Диплом
24.
Диплом
25.
Диплом I степени
26.
Грамота
23.
Диплом
конференции на тему: «Арктика: прошлое,
настоящее, будущее»
За   3   место   в   областном   конкурсе
методических   материалов
  «Традиции   и
инновации   в   сфере   дополнительного
естественнонаучного образования детей»
Участника   круглого   стола   для   учителей
естественного   и   гуманитарного   цикла   на
базе ВГПУ
 За подготовку победителя и активное
участие в семинаре «Путешествие по
странам Бенилюкса»
За 1 место в областном эколого
биологическом конкурсе обучающихся и
педагогов «Юные исследователи природы –
родному краю»
За работу в жюри областного эколого
биологического конкурса обучающихся и
педагогов «Юные исследователи природы –
родному краю»
За плодотворное сотрудничество в рамках
непрерывного образования «ШКОЛАВУЗ»
 Приказ от 28.04.2014; № 23 департамента
образования, науки и молодёжной
политики Воронежской области
 Приказ от 30.04.2014; №27 Центра
международного сотрудничества; ВГПУ
30.04.2014;  Центра международного
сотрудничества; Воронежский
государственный педагогический
университет
Приказ от 17.05.2014; № 526Департамента
образования и молодёжной политики
Воронежской области
Приказ от 17.05.2014; № 37 ГОБУДОДВО
«ВОСЮН и ОСХ»
28.05.2014;  Центра международного
сотрудничества; Воронежский
государственный педагогический
университет

file_name: научно-методическая деятельность.docx

intro: Распространение передового педагогического опыта на федеральном, региональном и  муниципальном уровнях (наставничество, сетевые сообщества, участие в научно-педагогических форумах различного уровня, проведение профессиональных презентаций) учителя, а также проведение мастер-классов, семинаров, занятий на курсах повышения  учителем  географии. Данные материалы могут помочь при подготовке к участию в конкурсах или при прохождении аттестации.Перечислены конкурсы, печатные статьи, участие в конкурсах и семинарах.

title: Научно-методическая работа Акопян Марины Валерьевны


extracted_text:
Модель урока
Дата 12.12.16г.
Класс 2
Учитель Осотова Наталья Владимировна
Предмет литературное чтение
Тема: Знакомство с литературным жанром – басней.
Тип урока открытие новых знаний.
Цель: знакомство с новым литературным эпическим жанром – басней.
Задачи:
1. раскрыть смысл понятия басня;
2. развивать умение соотносить данное понятие с его признаками;
3. развивать логику суждения.
УУД как основа умения учиться в работе с текстом:
Предметные УУД:
  развиваем умения анализировать произведение, давать характеристику главным героям, определять жанр произведения
по его признакам.
Познавательные УУД:
 развиваем умение осуществлять сбор и выделение существенной информации из текста.
Регулятивные УУД:
 развиваем умения определять и формулировать цель деятельности на уроке; умение высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с заголовком произведения,  с содержанием и иллюстрацией учебник; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы.
Коммуникативные УУД:
  умение слушать и понимать речь других; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение работать
в группе.
Личностные УУД:  развиваем умения выказывать своё отношение к поступкам героев, выражать эмоции; формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Этапы
урока
Формы
организации
деятельности
Доска,
оборудование
Приветствует обучающихся.
Создает эмоциональный настрой.
Орг.
Момент
Отвечают на приветствие учителя.
Вспоминают правила работы в
группе.
Включаются в ритм урока.
Вызов
1.Актуализация
знаний и мотивация.
Предлагает карточки с признаками
различных жанров.
(ПРИЛОЖЕНИН №1)
Распределяют карточки с
признаками жанров и приклеивают
их на «экране».
Работа в группах
Кластер
«Литературные
жанры»
Организует проверку.
Группа представляет свою работу.
Другие группы предлагают
уточнения или свои версии.
2.Создание проблемной ситуации.
Предлагает произведения для
определения литературных жанров.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
Определяют  жанр предложенных
произведений и подписывают.
Работа в группах
Произведения для
определения
литературных
жанров
Предлагает обсудить результаты
Группа представляет свою работу. работы в группах и сделать вывод.
Другие группы предлагают
уточнения или свои версии.
Делают вывод, что  жанр
произведения «Две лягушки им не
знаком».
Второй вариант, называют жанр
басня, но затрудняются в
определении особенностей жанра.
Стадия
осмысления
1. Работа с текстом.
Предлагает отрывок из
методического текста для
определения особенностей жанра
басня. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
Читают и подчёркивают в тексте
название жанра – басня и его
признаки.
Работа в парах
Предлагает обсудить результаты
работы пар в группах.
Обсуждают результаты работы пар
в группах.
Организует проверку результатов
работы групп
Группа представляет свою работу.
Другие группы предлагают
уточнения или свои версии.
2. Соотносят признаки басни с
Работа в группах
Фронтальная
работа
Отрывок из
методического
текста для
определения
особенностей жанра
басня произведением «Две лягушки»
Предлагает соотнести выписанные
признаки басни с содержанием
текста с доказательствами.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Соотносят выписанные признаки
басни с содержанием текста с
доказательствами.
3.Рассказывает о первом баснописце
Эзопе. (ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Слушают рассказ о первом
баснописце Эзопе.
Рефлексия Предлагает провести рефлексию.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Домашнее
задание
Предлагает познакомиться с новым
произведением. С. Михалкова «Как
познаются друзья» на с. 124125.
Определить жанр произведения.
На сегодняшнем уроке я узнал…
На этом уроке я похвалил бы себя
за…
После урока мне захотелось….
Сегодня я сумел…
Записывают домашнее задание.
Слайд №2
Слайд №4
Фронтальная
работа
Слайд №5  ПРИЛОЖЕНИЕ №1
КАРТОЧКИ С ПРИЗНАКАМИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЖАНРОВ
ЗАМЫСЛОВАТОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА ИЛИ ЯВЛЕНИЯ
ИСПЫТАНИЕ СООБРАЗИТЕЛЬНОСТИ
ОТГАДКА
ШУТОЧНАЯ ФРАЗА
ТРУДНОПРОИЗНОСИМЫЕ СОЧЕТАНИЯ ЗВУКОВ
ЗАТРУДНЕННО БЫСТРОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ
ШУТОЧНАЯ ПЕСЕНКА
«ПЕРЕВЁРНУТАЯ» КАРТИНА МИРА
ЗАЧИН
ПОВТОРЫ
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ГЕРОИ
ЖИВОТНЫЕ РАЗГОВАРИВАЮТ
КОНЦОВКА
КЛАСТЕР «ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ»
СКАЗКА
НЕБЫЛИЦЫ
СКОРОГОВОРКИ
ЗАГАДКИ
? ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ЖАНРОВ
№1
У избы побывал
Все окна разрисовал,
У реки погостил
Во всю реку мост мостил.
№2
Ехал Грека через реку,
Видит Грека  в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека  цап!
№3
У козла в бороде
Живут две лягушки,
На спине сидит медведь,
Держится за ушки.
№4
Хитрый козёл
Жил старик со старухой. У них никого не было, только один козел.
Этот козел три года за печкой жил.
Вот   бежит   козел   по   полю,   а   ему   волк   навстречу.   Испугался   козел,
убежал козел на двадцать метров в лес и спрашивает у волка:
—Не видал ли ты, волк, двух волков — двух брáтьев?
—На что тебе они?
—Подраться, побороться!
Испугался волк и говорит: —Видел — они за двумя болотами, за осиновыми колодами...
Козёл опять побежал вдоль по дорожке и опять ему навстречу волк.
Испугался козел, на пять метров в лес убежал и спрашивает:
Не видал ли ты двух волков — двух братьев?
—На что тебе они?
—Подраться, побороться!
—Нука, давай со мной бороться!
Ему козел и говорит:
—Давай. Мне ведь надо рогами — так давай разбежимся! —
Согласился волк. Стал козел разбегаться — да и убежал домой.
А волк и доныне его ждет в лесу.
№5
ДВЕ ЛЯГУШКИ И КОЛОДЕЦ
Две Лягушки жили в пруду. Когда под лучами жаркого летнего солнца
пруд высох, они пошли искать себе другое жилище. По дороге им попался
глубокий колодец с водой. Одна Лягушка и говорит: «Давай, прыгнем в него,
и будем там жить — у нас будет и крыша над головой, и питьё». Другая
Лягушка отвечала с большим благоразумием: «А что, если вода в колодце
высохнет, — как мы выберемся из такой глубины?»
Что бы ты ни делал, — всегда думай о последствиях.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ОТРЫВОК ИЗ МЕТОДИЧЕСКОГО ТЕКСТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЖАНРА БАСНЯ
       Басня – это короткая поучительная история, написанная как в стихах, так
и в прозе.
        Главными героями басни чаще всего бывают животные и предметы. За
масками животных или предметов легко увидеть людей, с их недостатками:
хитростью, жадностью, глупостью, ленью, трусостью и другими. Именно в
баснях они и высмеиваются.
       Следует отметить, что всегда содержится мораль (наставление, совет,
вывод), которая предлагается автором, чтобы предостеречь читателей от
необдуманных поступков.
КАРТОЧКИ С ПРИЗНАКАМИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЖАНРА БАСНЯ
КОРОТКАЯ ПОУЧИТЕЛЬНАЯ ИСТОРИЯ ГЕРОИ ЖИВОТНЫЕ И ПРЕДМЕТЫ
ПОКАЗЫВАЮТСЯ НЕДОСТАТКИ
МОРАЛЬ
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
РАССКАЗ О ПЕРВОМ БАСНОПИСЦЕ ЭЗОПЕ.
В очень давние времена жил один человек. Был он рабом. Звали его Эзоп.
Говорят, что был Эзоп очень некрасив: пузат и горбат, но окружавшие его
люди не замечали этого, потому что раб этот был потрясающе умен. Эзоп
придумывал короткие поучительные истории. С одной  из них «Две лягушки»
вы сейчас познакомились. Представьте только себе, что эта басня, которую
мы с вами прочитали, была написана Эзопом 1500 лет тому назад в Древней
Греции. Эзоп считается первым баснописцем.

file_name: Знакомство с литературным жанром – басней..doc

intro:
Тема: Знакомство с литературным жанром – басней.
Тип урока открытие новых знаний.
Цель: знакомство с новым литературным эпическим жанром – басней.
Задачи:
1.	раскрыть смысл понятия басня;
2.	развивать умение соотносить данное понятие с его признаками;
3.	развивать логику суждения.

УУД как основа умения учиться в работе с текстом:
Предметные УУД:
-  развиваем умения анализировать произведение, давать характеристику главным героям, определять жанр произведения по его признакам.
Познавательные УУД:
- развиваем умение осуществлять сбор и выделение существенной информации из текста.
Регулятивные УУД:
- развиваем умения определять и формулировать цель деятельности на уроке; умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с заголовком произведения,  с содержанием и иллюстрацией учебник; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы.
Коммуникативные УУД:
-  умение слушать и понимать речь других; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение работать в группе.
Личностные УУД:
- развиваем умения выказывать своё отношение к поступкам героев, выражать эмоции; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.Тема: Знакомство с литературным жанром – басней.
Тип урока открытие новых знаний.
Цель: знакомство с новым литературным эпическим жанром – басней.
Задачи:
1.	раскрыть смысл понятия басня;
2.	развивать умение соотносить данное понятие с его признаками;
3.	развивать логику суждения.

УУД как основа умения учиться в работе с текстом:
Предметные УУД:
-  развиваем умения анализировать произведение, давать характеристику главным героям, определять жанр произведения по его признакам.
Познавательные УУД:
- развиваем умение осуществлять сбор и выделение существенной информации из текста.
Регулятивные УУД:
- развиваем умения определять и формулировать цель деятельности на уроке; умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с заголовком произведения,  с содержанием и иллюстрацией учебник; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы.
Коммуникативные УУД:
-  умение слушать и понимать речь других; умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение работать в группе.
Личностные УУД:
- развиваем умения выказывать своё отношение к поступкам героев, выражать эмоции; формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

title: Учебное занятие по литературному чтению "Знакомство с литературным жанром - басня" (2класс)