extracted_text:
Тема урока: Моральный долг
Ход урока

1.Орг. момент.
2. Самоопределение к деятельности
 Мотивация к учебной деятельности.
Мультфильм «Долг чести»
    Выскажите предположение, что вам предстоит сегодня узнать.
СЛ 2. Как вы понимаете тему урока? Как вы думаете, как связана тема предыдущего урока с темой урока
сегодняшнего?
3. Проблемное объяснение нового знания
Обсуждение ситуаций практического характера СЛ 3.
 «Бабушка   разбудила мальчика утром и попросила сходить в магазин. Он пролежал в постели,
уставившись в телевизор. После завтрака, прихватил пару яблок, вышел погулять с собакой. Тут же ударил
её ногой, потому что она радостная подбежала к нему.
Бабушка  просила быть дома к обеду, а по дороге выбросить мусор.  Мальчик крикнул убегая  потом.
Встретил одноклассника, тот напомнил, что по математике задали трудную задачку.
После обеда бабушка сказала, что пора делать уроки. «А нам не задали»,сказал мальчик.
Вечером он пошёл играть в футбол в парк. Мяч застрял на дереве. Мальчик  выломал из куста длинную
ветку и сбил мяч.  По дороге домой, увидел на земле кошелёк. Озабоченная женщина ходила рядом, глядя
под ноги. Толик незаметно поднял кошелёк и побежал в магазин покупать мороженое.
Работа по вопросам
Можно ли  назвать поступки главного героя правильными  и почему?
Как нужно было поступить?
Как  моральный долг  связан с такими понятиями как свобода и ответственность?
Составление кластера
Человек в этом мире живёт не обособленно. Жизнь связывает человека с другими людьми, обществом.
С  кем, по вашему мнению, нас связывает долг?   СЛ 45
 Родина, ветераны, семья, друзья, одноклассники, соседи, город, село.
 В обществе принято жить по нормам морали  это правила, одобряемые большинством людей, образцы
поведения признанными обязательными для исполнения.
4. Первичное закрепление
Блицопрос:
Определите истинность высказываний
1. Долг это осознанные действия человека? (ДА)
2. Моральный долг связан со свободой? (ДА)
3. Моральный долг связан с ответственностью? (ДА)
4. Обижать младших, обманывать, брать чужое это моральная норма? (НЕТ) 5. Моральные нормы или обязанности это общепринятые в обществе правила? (ДА)
6. Нужно ли уважать других людей и их права? (ДА)
7. Есть ли документ, в котором прописаны какие права имеет человек? (ДА)
8. Завидовать, обзываться, пинаться это норма? (НЕТ)
9. Нужно ли заботится о пожилых и больных людях? (ДА)
10. Уметь благодарить это норма? (ДА)
11. Родители должны заботиться о своих детях? (ДА)
12. Дети должны помогать родителям? (ДА)
5.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
 Рассматириваем слайды. Обсуждение.  СЛ 611.
Работа в группах
Составьте определения: «моральный долг», «моральная норма», человек долга»
Долг — внутренне принимаемое (добровольное) обязательство. СЛ 12.
Первым понятие долга ввёл  Демокрит.
По Канту, долг — это необходимость поступка из уважения к нравственному закону. Долг позволяет
индивиду быть нравственным. Стремление исполнить долг — это стремление человека к счастью.
СЛ 1314.
6. Рефлексия
Дальнейший просмотр притчи «О блудном сыне».
 Простит ли отец сына? (да нет не знаю деление на 3 группы
 (все выбирают группуДА, простит; докажите почему?)
Мы переходим к последнему этапу .
 Какая тема урока была?
 Оцените свою деятельность на уроке, проставьте оценки за урок.

file_name: орксэ МОРАЛЬНЫЙ ДОЛГ.docx

intro:
Цели урока:
Предметная – создать условия для формирования понятий «долг», «моральный долг», «милосердие», «моральные нормы», «благодарность»; способствовать активизации осознания данных ценностей и духовности в человеческой жизни.
Метапредметная – создать условия для формирования умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия; для формирования навыков смыслового чтения готовности слушать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее.
Личностная – организовать коллективную работу и работу в группах  для развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

title: Урок ОРКСЭ по теме "Моральный долг" 4 класс


extracted_text:
Сценарный план
урока по теме «Лексика. Фразеология»

Урок русского языка в 6-м классе:
"Лексика. Фразеология"
Цели урока:
1.     Закрепить понятие
о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка;
2.     Активизировать
полученные ранее знания о составе и разделении лексики с точки зрения
происхождения, употребления и стилистической окраски: о синонимах, антонимах,
омонимах;

3.     Закрепить умение
находить и различать данные понятия в предложенном языковом материале;
4.     Научить определять
лексическое значение фразеологизмов;
5.     Закрепить понятие
о фразеологизмах, их роли в обогащении языка;
6.     Прививать интерес
к изучению русского языка;
7.     Развивать умение
работать в группах;
8.     Формировать умение
применять на практике полученные знания;
9.     Развивать
познавательные процессы (память, воображение, мышление, внимание, речь);
10. Сформировать знания о словарном
составе языка;
11. Активизировать творческие
способности учеников;
12. Развивать навыки работы с тестами,
словарями;
13. Развивать монологическую речь,
используя в фразеологические обороты.
Тип урока: урок-повторение
изученного материала.

Задачи:
Образовательные:
1.     закрепить знания в
области лексикологии;
2.     тренировать в
использовании в речи фразеологизмов.
Развивающие:
формирование познавательных УУД:
1.     умения
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умения сознательно
и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
2.     умения наблюдать
за языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и
синтеза, подведение под понятие;
3.     умение строить
логическую цепь рассуждений.
формирование регулятивных УУД:
1.     умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
2.     владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Воспитательные:
формирование  коммуникативных
УУД:
1.     умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность   с
учителем и сверстниками;
2.     умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих мыслей;
3.     владение устной и
письменной речью.
формирование  личностных
УУД:
1.     этическое
оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Планируемые результаты
Личностные:
1.     понимание русского
языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
2.     осознание
эстетической ценности русского языка;
3.     уважительное
отношение к родному языку;
4.     стремление к речевому
самосовершенствованию.
Метапредметные:
1.     овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2.     применение
приобретенных УУД в повседневной жизни;
3.     адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному.
Предметные:
1.     опознавание и
анализ основных единиц языка;
2.     совершенствовать
лингвистическую монологическую речь учащихся;
3.     овладеть основными
лексическими понятиями.
Оборудование:
1.  Учебник
:
Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух
частях.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.Издательство:
Просвещение, 2012 г.;
2.  Медиапроектор;
3.  Тесты;
4.  Фразеологические
и толковые словари.
5.   Карточки с
заданиями.
Структура урока:
1.
Организационный этап;
2.
Проверка домашнего задания;
3.            Целеполагание
и мотивация. Постановка задач урока;
4.
Актуализация
знаний;
5.
Работа
над проблемой урока;
6.
Закрепление;
7.
Подведение
итогов;
8.
Рефлексия.
9.
Домашнее
задание

№

Этапы урока

Формируемые УУД, цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность   обучающегося

1.

Организационный этап

Цель – создание доброжелательной атмосферы,
  мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

УУД: Личностные
Коммуникатив-ные.

-Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на
  друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». Громко скажем
  «Здравствуйте!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее
  настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно
  поработаем.

Приветствие учащихся.
Запись даты в тетрадях

2.

Проверка
  домашнего задания

Цель – определить
  уровень  усвоенного материала предыдущей темы.

УУД: Личностные –
  способность к взаимооценке.

Взаимопроверка упражнения 609.

Ученики меняются тетрадями, проверяют ошибки.

3.

Целеполага-ние и мотивация.
  Постановка задач урока

Цель –определить уровень учащихся
  сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  формулировать тему

УУД: Личностные Регулятивные
Коммуникатив-ные
Познавательные

Слайд 1
Родной язык нам должен быть главною основою и общей нашей
  образованности
  и образования каждого из нас.
  Петр Андреевич Вяземский
Учитель
  обращает внимание на эпиграф .
Вопросы
  учителя: «Ребята, как вы понимаете слова Вяземского?», « Соглассны ли вы с
  этим высказыванием?»

Слайд 2. Ребята, посмотрите на схему и назовите науку,
  которую мы сегодня будем повторять.

Слайд  3
Ребята, посмотрите на экран и попробуйте
  расшифровать одну из тем нашего урока.
Объясните значение фразеологизмов,
  которые зашифрованы в картинках.

Ученики отвечают на вопросы, дают развернутые ответы,
  формулируют тему урока

Ученики читают определения понятий в словаре.

Ученики
  читают определения понятий в словаре.

4.

Актуализация знаний

ЦЕЛЬ: актуализировать знания детей по теме «Лексика.
  Фразеология»

УУД:
Регулятивные,
Коммуникатив-ные
Познавательные

Фронтальная беседа по вопросам:
1.
  Наука,
  которая изучает словарный состав языка (лексикология).
2.
  Слова
  одной и той же части речи, которые имеют одно и то же лексическое значение
  (синонимы).
3.
  Слова
  одной части речи с противоположным лексическим значением (антонимы).
4.
  Слова
  одной части речи, одинаково звучащие, но различающиеся по значению (омонимы).
5.
  Скрытое
  сравнение (метафора).
6.
  Неодушевленные
  предметы наделяются свойствами живых существ (олицетворение).
7.
  Образное
  использование прилагательных (эпитет).
8.
  Слова,
  пришедшие в русский язык из других языков (заимствованные или иноязычные).
9.
  Слова,
  употребляемые жителями только одной местности (диалектизмы).
10.
  Слова,
  употребляемые в речи людьми разных профессий (профессиональные).
11.
  Слова,
  вышедшие из живого употребления (устаревшие) (архаизмы).
12.
  Новые
  слова, появившиеся сравнительно недавно (неологизмы).

1.Простое
  предложение. Знаки препинания в нём
Вставьте пропущенные
  буквы и знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения.
Первый месяц осени
  похож..  на рыж..го хитр..го лиса. Неслышно крадёт..ся он по з..мле ло..ко
  пряч..т..ся среди веток деревьев. Лишь кое-где сначала м..лькает среди
  зел..ни его рыж..й хвост. А потом вдруг  всё вокруг порыжеет, словно на
  каждом дерев.. на каждом кустик.. ра( с,сс)ядутся огненные звери. Потом
  з..лотым д..ждём спрыгнут они на землю и ветер стан..т г..нять их по д..рогам
  их стаи. На зелёную тр..ву упадут пёстрые лист..я.

2 Сложное предложение и знаки препинания в нём
Расставьте пропущенные
  знаки препинания.
1). Была ночь когда
  охотник вышел из леса на берег моря. (В.Бианки) 2). Неожиданно он увидел
  впереди малышей которые играли посреди бульвара. (Н.Носов) 3).Рожь уже
  выколосилась и по ней плыли лёгкие тени облаков. (Г.Скребицкий) 4) Я
  направился к тому месту где вчера охотники устроили привал. (В.Песков)
  5).Неопытный человек скажет что все соловьи поют одинаково. (В.Песков)
  6).Он-то и рассказал мне что вчера медведь приходил на пасеку. (В.Песков)
  7).Ударили первые морозы  и скоро земля потонула в белой пелене метелей.

Ученики дают развернутые ответы по вопросам,
  дополняя друг друга.

Ученики читают определения понятий в словаре.

К доске выходят два ученика и выполняют задание,
  написанное у доски.
Ученики анализирую
  задания, которые выполнялись у доски.

5.

Работа над проблемой урока

Цель- Закрепить умение
  находить и различать данные понятия в предложенном языковом материале;
Прививать интерес
  к изучению русского языка;
Развивать умение
  работать в группах
УУД
Познавательные
Образовательные
Коммуникативные

Анализ текста – Упр.612 .
«Телецкое озеро»
Задания к тексту:
1.Определить основную мысль.
2. К какому стилю речи он относится?
3. Спишите первый абзац.
4. Из остальных частей текста выписать слова с
  орфограммами, графически объясняя их выбор.
5. Найти слова, употребленные в переносном значении.

Веселая минутка: слайды 4,5,6
I вариант -  4
  слайд;
I I вариант - 5
  слайд;
I I I вариант -6 слайд

Анализ текста – Упр.613 .
Задания к тексту:
1.Окаких фразеологизмах говорится в тексе?
2.Как бы вы озаглавили текст?

Анализ
  текста – Упр. 614
Задания к тексту:
1. О каких заимствованных словах говорится в тексте?
2. Какие из них являются неологизмами?

Веселая минутка: слайды 7,8

Ученики разбиваются на  2 группы.
1. «Подбери картинку к фразеологизму»
2. «Веселые картинки»

Посмотрите,
  правильно ли проиллюстрированы фразеологизмы, и скажите, как вы понимаешь их
  смысл?

Из
  истории фразеологизмов: слайды 9, 10, 11, 12

Игра «Крокодил»
Задания на
  карточках:
1. Стоять на
  задних лапках.
2. Прикусить
  язык.
3. Попасть не в
  бровь, а  в глаз.
4.Ломать голову.
5.Намылить шею.
6.набрать в рот воды.

Ученики читают текст вслух по цепочке, выполняют
  задания, комментируя их устно

Ученики делятся на группы по вариантам и готовят
  задания для каждого варианта, после чего все вместе обсуждаем решение.

Ученики читают текст вслух по цепочке, выполняют
  задания, комментируя их устно .

Каждая группа учеников готовится  и дают ответы.

Ученики читают определения понятий в словаре.

Ученики, которые не отвечали в предыдущем задании,
  читают информацию слайдов и приводят примеры употребления фразеологизмов.

По
  3 участника от каждой группы вытаскивают по очереди карточки с
  заданиями-фразеологизмами. Ребята должны при помощи пантомимы изобразить
  написанное на карточке, а остальные участники – угадать показанный
  фразеологизм.

6.

Подведение итогов

Цель- закрепить
  понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка;
УУД
Регулятивная
Образовательная

Выполнение теста
  по теме «Лексика и фразеология» (тесты в отпечатанном варианте)

1. Найди
  соответствия.
 А) однозначные слова------ слова одной и той
  же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга
  оттенками лексического значения и употреблением в речи
Б) синонимы --- слова одной и той же части речи с
  противоположным лексическим значением
В) антонимы---- слова, имеющие одно лексическое
  значение
Г) лексическое значение ----то, что обозначает слово

2. Отметь словосочетание, в котором прилагательное
  употреблено в прямом значении:
А) медные волосы;
Б) медный цвет;
В) медная руда;
Г) медный месяц.

3. Укажи ряд, в котором все прилагательные
  употреблены в переносном значении:
А) старые туфли, золотое сердце, чистое небо;
Б) теплые отношения, старый друг, горький перец;
В) каменно сердце, громкая слава, легкий характер.

4. Значение какого слова определено неверно?
А) Колчан – сумка, футляр для стрел.
Б) Омшаник – сарай для зимовки пчел.
В) Литера – одно из средств художественной
  выразительности.
Г) Мичман – воинское звание младших командиров
  флота.

5. Определи пару слов, не являющихся антонимами:
А) снимать – разнимать;
Б) сжимать – разжимать;
В) сгибать разгибать;
Г) сводить – разводить.

6. Отметь строку, в которой все слова являются
  неологизмами:
А) видеоигра, амбар, луноход;
Б) дискета, дисковод, гамбургер;
В) Интернет, горничная, радиотелефон.

7. Найди соответствия.
А) Денница - Палец
Б) Ланита - Старание, усердие
В) Раченье – Щека
Г) Перст - Утренняя заря

Ученики выполняют задания в тестовой форме

7.

Рефлексия

Цель- осознание своей учебной деятельности, самооценка
  результатов деятельности своей и класса.

УУД
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Познавательные

Предлагается
  детям ответить на вопросы:
1. Как я
  работал?
2. Доволен ли я
  собой?
3. Что
  интересного узнал на уроке?
4. Какие
  затруднения я испытывал?
5. Над чем
  хотелось бы поработать самостоятельно?

Слайды 13,14 – дети оценивают
  свою работу фразеологизмами.

Ученики отвечают на вопросы.

8.

Домашнее задание

1.
  Повторить раздел «Словообразование»
2.
  Упр.610

Записывают в тетрадь домашнее задание

Приложение:
слайд 1

слайд 2
  слайд 3

слайд 4
слайд 5

слайд 6
слайд 7

слайд 8
слайд 9

слайд 10
слайд 11

слайд 12
слайд 13

слайд 14

file_name: Урок русского языка Лексика Фразеология.docx

alt: Сценарный план урока по теме «Лексика

alt: Оборудование: 1. Учебник :

alt: Этапы урока Формируемые

alt: УУД: Личностные Регулятивные

alt: Скрытое сравнение (метафора). 2

alt: Какие из них являются неологизмами?

alt: В) медная руда; Г) медный месяц

alt: Приложение: слайд 1

alt: слайд 2 слайд 3

alt: слайд 4 слайд 5

alt: слайд 6 слайд 7

alt: слайд 8 слайд 9

alt: слайд 10 слайд 11

alt: слайд 12 слайд 13

alt: слайд 14

intro:
Урок русского языка в 6-м классе: "Лексика. Фразеология"

Цели урока:

Закрепить понятие о лексикологии и фразеологии как разделах русского языка;

Активизировать полученные ранее знания о составе и разделении лексики с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски: о синонимах, антонимах, омонимах;

Закрепить умение находить и различать данные понятия в предложенном языковом материале;Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Лексика. Фразеология" 6 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
  «ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ОСНОВА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ»
Проект
Исполнитель: Савчук Елена Олеговна,
ученица 9 класса МКОУ «СОШ №7» г. Ревда.
 Руководитель: Змеева Инна Владимировна,
 учитель химии, высшей кВ. категории.
Ревда
2015 1.Введение.
Что химия – волшебница,
знают все на свете.
Ждут многое от химиков
и взрослые, и дети.
Но, чтоб волшебниками стать,
Нужно очень много знать.
Как реакция пойдет.
И что такое водород?
Что покажет индикатор
И для чего катализатор?
Как сделать из песка
хрусталь,
А из руды – чугун и сталь?
Градообразующие предприятия моего родного города Ревда металлургические заводы, не зря его
называют городом металлургов.
Металлургическое производство связано с получением и очисткой металлов, получением
сплавов. Поэтому на каждом предприятии нужны лаборанты химического анализа и инженеры
химики для определения качества продукции.
Я очень люблю химию, увлечена этой наукой, участвую в различных олимпиадах, викторинах и
занимаюсь исследовательской деятельностью. Начиная с 7кл я выполнила 3 исследовательские
работы, такие как:
1. Польза и вред мёда. (Приложение 1)
2. Какой чай лучше. (Приложение 2)
3. Анализ питьевых и культурнобытовых источников Ревды. (Приложение 3)
Для выполнения этих работ я узнавала состав вещества, не только качественный, но и
количественный.
Для этого я научилась отбирать пробы, титровать, работать с приборами, анализировать и
делать выводы.
4. Моя учительница химии Инна Владимировна работала на СУМЗе в центральной
лаборатории и занималась спектральным анализом. У неё я узнала и про другие
лаборатории СУМЗа. В лаборатории   определения сетевой воды при котельной № 6
ООТСК и лаборатории райводы водоканала мы с классом были на экскурсии.
(Приложение 4)
5. И ещё я была в лаборатории медколледжа, когда выполняла исследовательскую работу
«Какой чай лучше». (Приложение 5)
Красота химических реакций неописуема. Мне всё это очень нравится. Мы позвонили с
Инной Владимировной в экологическую службу СУМЗа и узнали востребованы ли лаборанты
химического анализа в Ревде и конкретно на СУМЗе? Нам ответили, что востребованы
лаборанты со специальным образованием. Я узнала, что эту специальность можно получить в
колледже им. Ползунова в Екатеринбурге, специальность «аналитическая химия» и
продолжить обучение на химфаке Университета (УРФУ).
А пока я решила побольше узнать про эту специальность и выяснить, подходит ли мне эта
специальность. Цель исследования:
Выяснить – моя ли это профессия – лаборант химического анализа.
Задачи:
Изучить литературу по данной теме;
Выяснить пригодность к этой профессии;
Сходить на экскурсии в доступные лаборатории.
Актуальность:
Я ученица 9 класса и сейчас мне нужно сделать правильный выбор профессии, которой мне
придется заниматься всю жизнь. 2. Теоретическая часть.
Профессия: Лаборант химического анализа
Лаборант химического анализа — специалист, который проводит химический и
физикохимический анализ веществ в лаборатории.
2.1.Краткое описание
Работа лаборанта химического анализа является основой качества производимой
продукции в любой отрасли народного хозяйства. Химический анализ сырья необходим для
контроля за соответствием продуктов технологического процесса и готовой продукции
существующим нормативам. Лаборант химического анализа по сути обеспечивает контроль
промышленного процесса и получение изделий с заданными свойствами.
2.2Специфика профессии
Работа лаборанта химического анализа заключается в:
выполнении лабораторных анализов, измерений, а именно, в определении
качественного химического состава вещества и количественных соотношений в нем
химических элементов и соединений;
осуществлении синтеза химических веществ в лабораторных условиях;
оформлении результатов анализов.
В современных лабораториях, помимо колб, пробирок, реактивов, весов, лаборанты
химического анализа имеют возможность использовать компьютерные программы
обработки данных, механические и автоматические измерительные приборы разной степени
сложности.
Объем и сложность выполняемых исследований зависят от разряда лаборанта химического
анализа и прописаны в должностных инструкциях.
Плюсы профессии
работа в помещении
личная ответственность за собственную работу, которую лаборант выполняет от
начала до конца
нормированный рабочий день
доплаты за вредность работы с химическими веществами












Минусы профессии
работа связана с риском и опасностью для жизни
высокая ответственность за жизнь и здоровье людей
воздействие химических веществ, паров, сквозняков от вытяжных шкафов
сменная работа
на некоторых производствах работа в защитных средствах (маске и перчатках)
2.3.Место работы
Химические лаборатории в различных отраслях промышленности: химической,
нефтехимической,  фармацевтической, строительных материалов, анилинокрасочной,
лакокрасочной, металлургической и т.п.
2.4.Личные качества



способность к концентрации и распределению внимания в течение длительного
времени
хорошая сенсорная память
хорошо развитая координация движений кистей рук 








хорошая реакция
нервнопсихическая устойчивость
обонятельная и осязательная чувствительность
личная организованность
педантизм
аккуратность
внимательность
ответственность
дисциплинированность
2.5.Карьера
Карьерный рост внутри профессии возможен путем повышения разряда квалификации со 2
по 7. Для получения 5, 6, 7 разрядов надо получить среднее специальное образование по
профессии. Следующая ступень карьерного роста  должность заведующего лабораторией.
Повышение квалификации лаборанта химического анализа возможно как на самом
предприятии, так и в отраслевых учебных заведениях системы повышения квалификации
рабочих и служащих.
Зарплата лаборанта зависит от региона и места работы, отрасли, разряда. Высокий уровень
зарплаты в престижной нефтехимической промышленности. Минимальная зарплата
лаборанта составляет 20 тысяч рублей, максимальная — до 36 тысяч рублей.
Образование
Учиться на лаборанта химического анализа можно в заведениях начального
профессионального образования. Профессию лаборанта можно освоить и на рабочем месте.

2.6.Описание
В настоящее время человек использует лишь небольшую часть природных минеральных,
растительных и животных веществ. Часть продуктов, материалов, необходимых в
повседневной жизни, изготавливается искусственно, т.е. перерабатывается. Для контроля
промышленных процессов и получения изделий с заданными свойствами используется
химический анализ. Лаборант проводит химический и физикохимический анализ
различных веществ: руд, нефти и нефтепродуктов, сталей различных марок, сплавов
металлов, кислот, солей и др. необходимый для контроля соответствия продуктов
технологического процесса и готовой продукции заданным нормам. Осуществляет синтез
веществ в лабораторных условиях. Информация такого вида чрезвычайно ценна. Благодаря
этим данным осуществляют контроль качества сырья и готовой продукции в разных
отраслях промышленности, проводят всевозможные научные эксперименты, выясняют
степень загрязнения окружающей среды, определяют объем и состав удобрений,
необходимых для подкормки почвы и т.д. Лаборант химического анализа работает в
различных отраслях промышленностях: химической, нефтехимической, анилино
красочной, лакокрасочной, фармацевтической, строительных материалов и др.
Встречающиеся названия профессии/специальности Лаборантаналитик Лаборантэколог
Лаборантисследователь (в области химии) Техниклаборант Средства труда (основные
применяемые виды оборудования и технологий): в своей работе лаборант химического
анализа использует современные компьютерные программы, механические,
автоматические, измерительные приборы различной степени сложности (дозиметры, весы
электронные, посуда и реактивы и т.д.). Используется нормативная и техническая
документация. Условия труда Лаборант работает в помещении, подвергается воздействию
сквозняков (вызываемых работой вытяжных шкафов), химических веществ и их паров.
Использует защитные средства (перчатки, маски). Дополнительные материалы по
профессии/специальности Для успешной деятельности по профессии требуются: тонкие
цветоразличение, обонятельная и осязательная чувствительность, точная зрительно моторная координация на уровне движений
кистей рук, хорошая зрительная память,
аккуратность, педантичность. Требования
профессии к индивидуальным способностям
специалиста:  нервнопсихическая
устойчивость;  способность к концентрации и
распределению внимания в течение
длительного времени;  хорошая сенсорная
память;  высокая координация движений
кистей рук;  хорошая реакция;  развитое
осязание и обоняние. Требования профессии к
личностным способностям и качествам специалиста  умение управлять собой, личная
организованность;  аккуратность;  внимательность;  ответственность,
дисциплинированность. Работа не рекомендуется людям с заболеваниями: органов дыхания
(хронический бронхит, хроническая пневмония и др.); сердечнососудистой системы
(гипертония, сердечная недостаточность и др.); органов пищеварения (хронические
заболевания печени, хронический гастрит и др.); почек и мочевых путей (нефрит, почечно
каменная болезнь и др.); нервной системы (менингит, миастения и др.); кожи с
локализацией на кистях рук (дермиты, экзема и др.). Лаборанты химического анализа
особенно востребованы в химической и нефтехимической промышленности. Это отрасль
производства всегда отличалась престижностью, актуальностью, высоким доходом своих
сотрудников и возможностью карьерного роста. Карьерный рост по вертикали
предполагает повышение разряда квалификации с 4 по 6. При желании есть шанс получить
должность заведующего лабораторией.
2.7.Обязанности:
2й разряд:  проведение простых однородных анализов по принятой методике без
предварительного разделения компонентов;  выполнение капельного анализа электролита
и других веществ с помощью реактивов, фильтровальной бумаги, фарфоровой пластинки;
определение содержания воды по Дину и Старку, удельного веса жидкостей весами Мора и
Вестфеля, температуры вспышки в открытом тигле и по МартенсПенскому, вязкости по
Энглеру, состава газа на аппарате Орса;  разгонка нефтепродуктов и других жидких
веществ по Энглеру;  проведение испытания простых лакокрасочных продуктов на
специальных приборах;  определение количества углерода путем сжигания стружки в
аппаратуре Вюртица (в токе кислорода);  проведение химического анализа углеродистых и
низколегированных сталей;  определение плотности жидких веществ ареометром,
щелочности среды и температуры каплепадения;  участие в приготовлении титрованных
растворов и паяльных флюсов;  определение процентного содержания влаги в
анализируемых материалах с применением химикотехнических весов;  определение
анализов химического состава сплавов на медной основе;  приготовление средних проб
жидких и твердых материалов для анализа;  определение концентрации латексов и
пропиточных растворов, слив по сухому остатку;  определение остатка на сите при
просеве ингредиентов;  приготовление пластификатора, смешивание его с порошком
твердого сплава;  наблюдение за работой лабораторной установки, запись ее показаний
под руководством лаборанта более высокой квалификации. 3й разряд:  проведение
анализов средней сложности по принятой методике без предварительного разделения
компонентов;  определение процентного содержания вещества в анализируемых
материалах различными методами;  определение вязкости, растворимости, удельного веса
материалов и веществ пикнометром, упругости паров по Рейду, индукционного периода,
кислотностей и коксуемости анализируемых продуктов, температуры вспышки в закрытом
тигле и застывания нефти и нефтепродуктов;  установление и проверка несложных титров;  проведение разнообразных анализов химического состава различных проб руды,
хромистых, никелевых, хромоникелевых сталей, чугунов и алюминиевых сплавов,
продуктов металлургических процессов, флюсов, топлива и минеральных масел;
определение содержания серы и хлоридов в нефти и нефтепродуктах;  проведение
сложных анализов и определение физикохимических свойств лакокрасочных продуктов и
цемента на специальном оборудовании;  подбор растворителей для лакокрасочных
материалов;  взвешивание анализируемых материалов на аналитических весах;  наладка
лабораторного оборудования;  сборка лабораторных установок по имеющимся схемам под
руководством лаборанта более высокой квалификации;  наблюдение за работой
лабораторной установки и запись ее показаний.
 4й разряд:  проведение сложных анализов составов пульпы, растворов, реактивов,
концентратов, поверхностных и буровых вод, нефти и нефтепродуктов, готовой
продукции, вспомогательных материалов, отходов, удобрений, кислот, солей по
установленной методике;  проведение разнообразных анализов химического состава
различных цветных сплавов, ферросплавов, высоколегированных сталей;  определение
количественного содержания основных легирующих элементов в сплавах на основе титана,
никеля, вольфрама, кобальта, молибдена и ниобия по установленным методикам;
установление и проверка сложных титров;  определение нитрозности и крепости кислот;
выполнение анализа ситовым и электровесовым методом по степени концентрации
растворов;  анализ сильнодействующих ядов, взрывчатых веществ;  полный анализ газов
на аппаратах ВТИ, газофракционных аппаратах и хроматографах;  составление сложных
реактивов и проверка их годности;  проведение в лабораторных условиях синтеза по
заданной методике;  определение степени конверсии аммиака или окисленности
нитрозных газов;  определение теплотворной способности топлива;  оформление и расчет
результатов анализа;  сборка лабораторных установок по имеющимся схемам;
проведение испытаний покрытий изделий на специальных приборах  везерометре, камере
тропического климата, приборе Мегера и др.;  проведение арбитражных анализов простых
и средней сложности;  обработка результатов химического анализа с использованием
современных средств вычислительной техники.
 5й разряд:  проведение особо сложных анализов сплавов на никелевой, кобальтовой,
титановой и ниобиевой основах с применением приборов и аппаратов по установленным
методикам;  проведение анализов редких, редкоземельных и благородных металлов;
проведение анализов с применением радиоактивных элементов;  проведение анализа
смесей взрывоопасных органических веществ с применением различных типов и
конструкций хроматографов методом, основанным на применении электронных схем и с
использованием сложного расчета хромограмм;  участие в разработках новых методик для
химических анализов;  проведение анализов атомноабсорбционным методом;
проведение сложных арбитражных анализов;  метрологическая оценка результатов
нестандартных анализов;  апробация методик, рекомендованных к гостированию;
наладка обслуживаемого оборудования;  обработка результатов химического анализа с
использованием современных средств вычислительной техники; Требуется среднее
специальное образование.
 6й разряд:  проведение текущих анализов по аналитическому контролю
технологического процесса переработки отработанного ядерного топлива в вытяжных
шкафах с использованием специализированного приборного оборудования;  работа с
дистанционными манипуляторами в вытяжных шкафах;  взвешивание на
специализированных электронных весах 1 класса точности;  проведение
титриметрического анализа на автоматических титраторах;  диагностика неисправностей
хроматографов, титраторов, спектрофотометров и других приборов;  проведение лазерно
люминесцентного анализа урана;  приготовление аттестованных смесей;  освоение и внедрение новых приборов и методов проведения анализов; Требуется среднее
профессиональное образование.
7й разряд:  проведение анализов товарной продукции согласно нормативной
документации;  проведение анализов высокоактивных продуктов, подлежащих
остекловыванию;  очистка урана и плутония от продуктов деления экстракционными,
ионообменными и другими методами;  определение содержания в оксидах урана и
плутония углерода и серы кулонометрическим методом и фтора и хлора методом
пирогидролиза;  проведение анализов по определению следов органических веществ в
растворах, содержащих уран, плутоний и продукты деления, на автоматизированном
хроматографическом комплексе. Участие в исследовательской работе;  проведение
калибровок приборов;  проведение измерений для учета и контроля ядерных материалов
(урана, плутония, стронция и т.д.) ;  работа в локальной сети автоматизированной системы
лабораторного автоматического контроля. Требуется среднее профессиональное
образование. Профессиональные компетенции В сфере подготовки химической посуды,
приборов и лабораторного оборудования к проведению анализа:  пользоваться
лабораторной посудой различного назначения, мыть и сушить посуду в соответствии с
требованиями химического анализа;  выбирать приборы и оборудование для проведения
анализов;  подготавливать для анализа приборы и оборудование. В сфере приготовления
проб и растворов различной концентрации:  готовить растворы точной и приблизительной
концентрации;  определять концентрации растворов различными способами;  отбирать и
готовить пробы к проведению анализов. В сфере выполнения качественных и
количественных анализов природных и промышленных материалов с применением
химических и физикохимических методованализа:  подготавливать пробу к анализам;
устанавливать градуировочную характеристику для химических и физикохимических
методов анализа;  выполнять анализы в соответствии с методиками. В сфере обработки и
оформления результатов анализа:  снимать показания приборов;  рассчитывать
результаты измерений;  рассчитывать погрешность результата анализа;  оформлять
протоколы анализа. В сфере соблюдения правил и приемов техники безопасности,
промышленной санитарии и пожарной безопасности.  владеть приемами техники
безопасности при проведении химических анализов;  пользоваться первичными средствами
пожаротушения;  оказывать первую помощь пострадавшему.
2.8.Требования:
Необходимые знания  назначение и классификацию химической посуды; правила
обращения с химической посудой, хранения, сушки; правила мытья химической посуды;
механические и химические методы очистки химической посуды;  назначение и
устройство лабораторного оборудования;  правила сборки лабораторных установок для
анализов и синтезов;  правила подготовки к работе основного и вспомогательного
оборудования; свойства реактивов, требования, предъявляемые к реактивам;  правила
обращения с реактивами и правила их хранения;  классификацию растворов; способы
выражения концентрации растворов;  способы и технику приготовления растворов;
способы и технику определения концентрации растворов;  методы расчета растворов
различной концентрации;  назначение, классификацию, требования к химико
аналитическим лабораториям; назначение, виды, способы и технику выполнения
пробоотбора;  требования, предъявляемые к качеству проб; устройство оборудования для
отбора проб; правила учета проб и оформления соответствующей документации; основные
лабораторные операции;  контроль качества анализов; показатели качества продукции;
нормативную документацию на выполнение анализа химическими и физикохимическими
методами;  технологию проведения качественного, количественного анализа веществ
химическими и физикохимическими методами;  правила эксплуатации приборов и
установок; основы выбора методики проведения анализа;  основы метрологии; основы информатики и вычислительной техники; методы расчета, виды записи результатов
эксперимента;  методику проведения необходимых расчетов;  контроль качества
результатов;  требования техники безопасности и охраны труда при работе с химическими
реактивами и при выполнении химических операций;  классификацию опасности веществ
и влияние их на здоровье человека;  нормативную документацию на загрязнение,
нормативы ПДК;  основы профгигиены и промсанитарии; мероприятия по охране
окружающей среды;  порядок сдачи химических реактивов; способы регенерации
химических реактивов. Необходимые умения и навыки  готовить растворы для
химической очистки посуды;  мыть химическую посуду;  обращаться с лабораторной
химической посудой; подготавливать лабораторное оборудование к проведению анализов;
пользоваться лабораторными приборами и оборудованием;  вести учет проб и реактивов;
обращаться с химическими реактивами;  готовить растворы различных концентраций;
определять концентрации растворов;  выполнять анализы в соответствии с нормативной
документацией;  выбирать метод анализа согласно нормативной документации;
выполнять важнейшие аналитические операции;  определять физические свойства
веществ; снимать показания с приборов;  рассчитывать результаты и оформлять протокол
анализа согласно нормативной документации;  проводить первичную и математическую
обработку экспериментальных данных;  использовать нормативную документацию на
предельно допустимую концентрацию (ПДК) веществ в воздухе рабочей зоны, воде, почве;
 обращаться с первичными средствами защиты и пожаротушения; соблюдать правила
охраны окружающей микросреды. Требуемый уровень образования Начальное
профессиональное образование. Профессию можно получить в УПК, на рабочем месте.
Для получения 5, 6, 7 разрядов необходимо получить среднее специальное образование по
профессии. Повышение квалификации лаборантааналитика осуществляется: на
предприятиях, в отраслевых учебных заведениях системы повышения квалификации
рабочих и служащих и в учреждениях начального профессионального образования для
углубления и расширения профессиональных знаний, умений и навыков; в средних и
высших учебных заведениях для достижения более высокого уровня квалификации в
данной сфере профессиональной деятельности. Практическая часть.
В   начале   9   класса   я   стала   задумываться,   куда   пойти   учиться,   какую   профессию
выбрать. Как и все мои одноклассники, я хочу выбрать такую профессию, которая будет
мне,   нравится,   будет   полезна   обществу,   востребована   и   естественно   приносить   доход.
Хочется всегда с радостью идти на работу и понимать, что я счастлива. Для того, что б
выяснить   какая   всё   же   работа   подходит   мне   и   моим   одноклассникам,   наш   классный
руководитель   Злобина   Елена   Александровна   провела   с   нами   ряд   мероприятий,
определение наших притязаний. Мы разобрали классификацию мотивов выбора профессии
(Приложение   6).   Мне   больше   всего   подошли   такие   группы   мотивов   как   социальные,
познавательные и творческие. Ответив на анкету «Мотив выбора профессии» (Приложение
7) я поняла, что у меня стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям,
приобретению   навыков   необходимых   навыков   и   умений,   которые   требует   избираемая
профессия. Профессия лаборант химического анализа подходит под эти параметры.
          Получить   эту   специальность   я   могу   в   горнометаллургическом   колледже   им.
Ползунова   в  Екатеринбурге   и  в  Университете  (УРФУ)    специализация   и  там  и   там  –
аналитическая химия.
Сознательным   выбор   профессии   будет   лишь   в   том   случае,   если   он   глубоко
мотивирован:   человек   правильно   оценивает   свои   возможности   и   знает   содержание   той
деятельности, которую ему предстоит осуществлять.
Работая   над   исследовательским   проектом   «Анализ   питьевых   и   культурнобытовых
источников Ревды» я коснулась экологической проблемы города, своей малой Родины.
Понятно, что экология тесно связана с химией. Исследуя воду из различных источников, я
увидела, что есть источники воды в Ревде, и даже около моего дома, не очень хорошего
качества. Качество воды непосредственно связано со здоровьем человека, поэтому очень
важно   точно   производить
  химические   анализы,   выявлять   в   каких   источниках
некачественная вода и самое главное предложить грамотное устранение этой проблемы.
Хочется, что б наш народ был здоровым. Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description: Приложение 4

description: Приложение 5

description: Приложение 6

description: Приложение 7

intro:
Что химия – волшебница,
знают все на свете.
Ждут многое от химиков
и взрослые, и дети.
Но, чтоб волшебниками стать,
Нужно очень много знать.
Как реакция пойдет.
И что такое водород?
Что покажет индикатор
И для чего катализатор?
Как сделать из песка
хрусталь,
А из руды – чугун и сталь?
Градообразующие предприятия моего родного города Ревда металлургические заводы, не зря его называют городом металлургов.
Металлургическое производство связано с получением и очисткой металлов, получением сплавов. Поэтому на каждом предприятии нужны лаборанты химического анализа и инженеры-химики для определения качества продукции.
Я очень люблю химию, увлечена этой наукой, участвую в различных олимпиадах, викторинах и занимаюсь исследовательской деятельностью. Начиная с 7кл я выполнила 3 исследовательские работы, такие как:
1.	Польза и вред мёда. (Приложение 1)
2.	Какой чай лучше. (Приложение 2)
3.	Анализ питьевых и культурно-бытовых источников Ревды. (Приложение 3)
Для выполнения этих работ я узнавала состав вещества, не только качественный, но и количественный.
Для этого я научилась отбирать пробы, титровать, работать с приборами, анализировать и делать выводы.
4.	Моя учительница химии Инна Владимировна работала на СУМЗе в центральной лаборатории и занималась спектральным анализом. У неё я узнала и про другие лаборатории СУМЗа. В лаборатории   определения сетевой воды при котельной № 6 ООТСК и лаборатории райводы водоканала мы с классом были на экскурсии. (Приложение 4)
5.	И ещё я была в лаборатории медколледжа, когда выполняла исследовательскую работу «Какой чай лучше». (Приложение 5)
Красота химических реакций неописуема. Мне всё это очень нравится. Мы позвонили с Инной Владимировной в экологическую службу СУМЗа и узнали востребованы ли лаборанты химического анализа в Ревде и конкретно на СУМЗе? Нам ответили, что востребованы лаборанты со специальным образованием. Я узнала, что эту специальность можно получить в колледже им. Ползунова в Екатеринбурге, специальность «аналитическая химия» и продолжить обучение на химфаке Университета (УРФУ).
А пока я решила побольше узнать про эту специальность и выяснить, подходит ли мне эта специальность.

title: Проект    «ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ОСНОВА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ»


extracted_text:
МБОУ «Новоаксубаевская начальная общеобразовательная школа»
Аксубаевского муниципального района РТ
Проект
«Дорогою добра »

   Автор  проекта:  Макарова В.Н.,
                                  учитель начальных классов,
первая кв. категория 2017 г.
Спроси у жизни строгой,
                                                                                Какой идти дорогой,
                                                                                Куда по свету белому
                                                                                Отправиться с утра.
                                                                                Иди за солнцем следом,
                                                                                Хоть этот путь неведом,
                                                                                Иди, мой друг,
                                                                                всегда иди
                                                                                Дорогою добра.
Проблема воспитания сострадания, доброты и доброжелательности заслуживает
того, чтобы сегодня еще раз обратить на нее внимание.
«Детство – самый важный период в человеческой жизни, не подготовка к будущей
жизни, а настоящая, яркая, самостоятельная, неповторимая жизнь! От того, как прошло
детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце от окружающего
мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш», –
говорил Василий Александрович Сухомлинский. Великий педагог указывал, что младший
школьный возраст является благодатным периодом для пробуждения у детей добрых чувств к
окружающим, а средства эмоционального воздействия (красота поступков, труд и игра
эмоциональность коллектива, красота природы, слово, искусство, роль учителя и др.) Василий
Александрович Сухомлинский  рассматривал как важнейшие факторы учебновоспитательного
процесса.
 Социальный фон воспитания детей в современной России продолжает оставаться
неблагоприятным, что обуславливается как общими негативными тенденциями развития
современной цивилизации в целом, так и состоянием российского социума.
Современное общество утрачивает основные жизненные ценности. Человечество теряет
нравственные ориентиры. Поэтому наша школа на 20132017 гг. приняла Основную
образовательную программу основного общего образования, которая разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
             На сегодняшний день приоритетным является воспитание положительных нравственных
качеств: патриотизма, доброты, отзывчивости, милосердия, сострадания.
Следовательно, главными задачами  являются:
1.    Формирование патриотизма;
2.    Формирование потребности помогать тем, кто нуждается в помощи;
3.    Формирование устойчивых положительных человеческих качеств: милосердия, сострадания,
доброты, отзывчивости.
 В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года
сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Сейчас, когда мы переживаем сложный период нестабильности и социальных
конфликтов во многих сферах нашей жизни, особенно остро ощущается необходимость
восстановления утраченных общечеловеческих ценностей: гуманизма и милосердия,
человеколюбия и сострадания, которые должны воспитываться с детства.
  Социальный проект для младших школьников «Дорогою добра» как одно из
направлений внеурочной деятельности по воспитанию гражданственности, патриотизма,
нравственных качеств. Мой проект «Дорогою добра» направлен на развитие духовно
нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом,
способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми.
 Проектом реализуется комплекс мероприятий, на распространение идей добра,
милосердия, толерантности в нашей начальной школе. Рассчитан на детей от 710 лет.
    Проект предполагает охват школьников, родителей,  учителей и имеет
долгосрочную структуру. Данный проект позволяет объединить усилия педагогов,
родителей, школьников в решении проблемы проявления доброты в окружающей
действительности.
Цель проекта:  формирование этических норм поведения в обществе и правильного
общения друг с другом, развитие эмоциональноценностной сферы учащихся.
 Задачи проекта:
1. Формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
2. Развивать умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
3. Формировать умение совместно работать в группе;
4. Способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
5. Воспитывать доброе отношение к окружающим людям, культурное поведение во всех
сферах жизни.
6. Показать некоторые методы и приемы формирования этических представлений.
Чтобы выполнить поставленные  цели и задачи, необходимо работать с детьми в
этом направлении. В нашей школе  существует эстафета добрых дел, значит, нашу школу
можно назвать Планетой Доброты. Добрые дела – это стремление помочь комуто, сделать
чтото полезное не только для себя, близких тебе людей, а для всех, кто нуждается в твоей
помощи и от этого ощущать себя счастливым.
            Воспитание патриотизма – одна из главных задач. Быть патриотом своей Родины –
значит любить её, защищать её интересы, знать историю. В этом направлении мы и
работаем. Классные часы, посвящённые истории России, военным событиям, героям войны
– всё это способствует патриотическому воспитанию. В нашем селе есть памятник героям
односельчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны. Каждый год в День
Победы все учащиеся нашей школы выходят на митинг, чтобы почтить память погибших
солдат и поздравить ныне здравствующих. Уборка снега, мусора  у памятника героям
Великой Отечественной войны  святая обязанность учащихся нашей школы. Каждый
месяц, ребята приводят в порядок территорию вокруг памятника в любое время года.
Делают они это добровольно, очень стараются, понимая, что своим счастливым детством
они обязаны тем, кто не щадили себя во время Великой Отечественной войны. Проект   готов к использованию в 14 классах и рассчитан на период с апреля по ноябрь
2017 года .
Этапы работы над проектом
Формы организации работы
Беседы с учителями школы, администрацией школы,
учащимися, родителями, родительские собрания
Сбор актива проекта
Заседание методического объединения «Детство»
Блиц – опрос «Кому нужна помощь?»
Итоговый сбор актива проекта
Информация о проекте (листовки, газета, визитки)
Классные часы, беседы, выступления агит.бригад.
Акции, посещения, встречи, конкурсы, внеклассные
мероприятия
праздник «Спешите делать добро»,
7 февраля День доброты, выставка работ «Золотые руки» к 8
марту
Сбор актива проекта,
газета «Дерево добрых дел», фотовыставка, интервью
Этапы
I Подготовительный
этап
II
Этап планирования
III
Этап реализации
IV
Аналитический этап
(рефлексивный)
V
Сбор отзывов и пожеланий
Перспективный этап
Планграфик реализации проекта
Этапы
деятельности
I
Подготовитель
ный этап
Мероприятия
в рамках проекта
1. Классный час
«Что такое
доброта?»
2.Родительское
собрание на тему
«Давайте
воспитывать в
детях доброту»
3. Оформление
документов
Сроки
Цели проекта
Апрель,
2017
Апрель,
2017
Постановка проблемного вопроса,
создание мотива к осуществлению
благотворительной деятельности.
Создание мотива к осуществлению
благотворительной деятельности,
выявление возможной помощи в
организации и реализации проекта
Май, 2017 Нормативноправовое обеспечение:
 разрешение директора ОУ на
реализацию проекта в школе,  договоры, письменные согласия
родителей на участие детей в акциях,
 приказы по школе.
Определение цели деятельности,
основных задач проекта, определение
направлений деятельности, выбор
актива проекта
Определение направлений
деятельности, распределение
ответственных за направления,
составление плана реализации по
каждому направлению, определение
сроков исполнения
Обсуждение проекта, предложения
по реализации проекта, определение
круга участников проекта
Определение возможных направлений
деятельности в рамках проекта,
выявление лиц, нуждающихся в
помощи
Август,
2017
Сентябрь,
2017
Октябрь,
2017
Октябрь,
2017
Сентябрь,
2017
Информирование о проведении
проекта
Обобщение полученной информации,
определение конкретных направлений
и действий, создание плана
реализации проекта
Развитие личностных качеств, таких
как внимательность, отзывчивость и
способность помочь нуждающемуся
Октябрь,
2017
Эмоциональное выражение своих
чувств сопереживания и сочувствия
Октябрь,
2017
Воспитание уважительного
отношения к старшим, внимательного
отношения к пожилым людям
1. Собрание
классных
коллективов
Июнь,
2017
2.Сбор актива
проекта
Август,
2017
II
Этап
планирования
Проектировочн
ый этап
Основная
деятельность –
социальное
проектирование
3. Заседание
методического
объединения
4. Блиц – опрос
«Кому нужна
помощь?»
(письменная и
устная форма
опроса)
5.Выпуск газеты,
листовок, визиток
6. Собрание
актива проекта
Направление
«Помощь детям»
1. Внеклассное
мероприятие –
познавательная
игра «Дорогою
добра»
2. Конкурс
рисунков «Подари
улыбку»
Направление
«Забота»
1. Внеклассное
мероприятие
«Чтобы радость
людям дарить
III
Этап реализации
Этап активного
социально
значимого
взаимодействия
с партнёрами
Основная
деятельность –
социальное
участие надо добрым и
вежливым быть»
2. Конкурс мини
сочинений «Я с
бабушкой своею
дружу давным
давно»
4. Мастер – класс
«Поздравим маму
и бабушку»
5. Выставка
«Золотые руки»
6. Фотоконкурс
«И это всё ОНА!»
1. Сбор актива
проекта
2. Выпуск газеты
«Дерево добрых
дел»
IV
Аналитический
этап
V
Перспективный
Собрание
классных
коллективов
Октябрь,
2017
Направляется деятельность на
узнавание прошлого своих бабушек,
воспитание внимательного и
заботливого отношения к бабушкам
Октябрь,
2017
Изготовление поздравительных
открыток ко Дню Матери
Ноябрь,
2017
Ноябрь,
2017
Ноябрь,
2017
Ноябрь,
2017
Ноябрь,
2017
Оказание уважения к творчеству
партнёра, развитие художественно
эстетического вкуса, привитие
интереса к творчеству
Представление фотографий бабушек
в молодости и в настоящем.
Подведение итогов проекта по
каждому направлению, определение
кандидатов на поощрение
Обобщить информацию о
проведённом проекте,
информировать об итогах проекта
учащихся, родителей, учителей
школы
Анализ работы по проекту.
Определение дальнейших действий в
направлении благотворительной
деятельности
Ожидаемые результаты
Повышение эффективности проведения внеклассных мероприятий;
Формирование   и   автоматизация   практических   навыков,   позволяющих   правильно
вести себя в различных жизненных ситуациях;
Организация процесса воспитания таким образом, чтобы на занятиях был обеспечен
баланс   развития   всех   составляющих   компонентов   нравственной   компетенции:   идеалов
добра и зла, должного, справедливости, отзывчивости, сопереживания, и т. п.
Список использованной литературы:
 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Электронное издание (www.KM.ru)
 Жиренко О.Е., Лапина Е.В. Классные часы по этическому воспитанию 34  классы. – М.:
ВАКО, 2007,  2008 с.  Интернетресурсы.
 Кульневич С.В., Т.П. Лакоценина. ТЦ «Учитель». «Воспитательная работа в  школе»,
Практическое пособие, 2010г.
 Максимова Т.Н., Дробинина Н.Н. Классные часы: 4  класс. – М.: ВАКО, 2010г,  240 с.

file_name: ПРОЕКТ 2017.docx

title: Проектная работа "Дорогою добра".


extracted_text:
Петрова Яна Владиславовна, ГБОУ Школа №1726
Учитель русского языка и литературы
Технологическая карта
«Военные будни через призму Окопного журнала»
Учебный
предмет
Клас
с
9
Русский
язык
Литератур
а
Место
проведения/
оборудование
Школьный   Музей
Боевой   Славы   21
дивизии   народного
ополчения/
экспонаты музея
Тема урока
Тип урока
Цели урока
«Военные будни
через призму
Окопного
журнала….»
Интегрированный
урок
  для
Деятельностн
ые
Создание
условий
развития
аналитического,
логического
мышления,
развитие
мыслительных
операций
школьников,
развитие  навыков
самоконтроля,
развитие  навыков
адекватной
самооценки.
Содержательные
Формировать
представление о
тексте, признаках
текста. Развивать
умение работать с
текстом,
анализировать его;
умение работать с
толковым словарем,
составлять
алгоритм  действия,
развивать
информационную
компетентность
учащихся, умение
извлекать
информацию и
обрабатывать. Планируемые результаты
УУД
Личностные результаты
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Метапредметные результаты
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К)
Этап
Врем
я
Мотиваци
я к
деятельно
сти
Цель
этапа:
включение
учащихся
 в
деятельнос
ть.
34
мин
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Подготовка  класса  к
работе.
Учащиеся знакомятся с
экспонатами музея.
Просматривают
видеофрагмент.
Приветствует, проверяет
готовность к уроку,
желает  успеха.
Включение  в  деловой
ритм.
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас необычный
урок. Мы находимся в
музее. Не в обычном
музее, а в музее военной
истории – Музее Боевой
Славы 21 дивизии
народного ополчения.
Давайте прислушаемся, и
может нам удастся
услышать отзвуки того
времени. Здесь много
экспонатов, посмотрите
вокруг себя. С каждым из
них связана своя история.
Давайте попробуем через
призму времени перенестись в прошлое.
Ребята, вашему
вниманию представлен
небольшой
видеофрагмент. Внимание
на экран.
Учитель показывает
отрывок из кинофильма
«Горячий снег», в
котором отражены
события Сталинградской
битвы в годы Великой
Отечественной войны.

Актуализа
ция и
пробное
учебное
действие
Цель
этапа:
подготовк
а
мышления
учащихся
6 мин После просмотра
видеоролика учитель
задает вопросы:
Ребята, какие события вы
увидели в этом
фрагменте?
  Какие значимые битвы в
годы Великой
Отечественной войны вам
известны?
Как вы думаете, сейчас
мы увидели события
Отвечают на вопросы
Возможные ответы:
( военные действия, война,
сражение, битва.)
(Битва под Москвой,
Блокада Ленинграда, Курская
дуга, Сталинградская битва и
тд.)
( Сталинградская битва. Мы
видим, что события
происходят в зимний период
Метапредметные результаты
Планирование учебного
сотрудничества, умение выражать
свои  мысли (К)
Предметные результаты
Анализ объектов с целью выделения
признаков; подведение под понятие
(П – логические)
Выполнение пробного учебного
действия, фиксирование
индивидуального затруднения;
саморегуляция в ситуации и
организаци
я
осознания
ими
внутренне
й
потребнос
ти к
построени
ю нового
способа
действий.
Проблемн
ое
объяснени
е
материала
Цель
этапа:
обеспечен
ие
восприяти
я,
осмыслени
67
мин
какой битвы? Почему вы
так считаете?
 Откуда мы можем узнать
о событиях тех нелегких
времен?
 А много ли книг
посвящено самому
крупному сражению, как
вы считаете?
Как вы думаете, какая
тема нашего сегодняшнего
урока? О чем мы будем
говорить?
 Ребята, вы сказали, что
существует много
литературы о событиях
Сталинградской битвы.
Какие произведения вы
знаете?
Ребята, вы назвали
произведения, которые
воспевают подвиг народа
и назвали такие, в центре
которых реальные
исторические лица или
события. Военная проза
времени, а,  как известно,  в
феврале 1943 года
сталинградские морозы
достигали 47 градусов. Это
самое крупное сражение за
всю историю Великой
Отечественной войны …)
 (  Мы можем узнать это из
фильмов, из книг, от
ветеранов, которые до сих
пор живы..)
(Много)
(«Сталинградская битва в
литературных
произведениях», «Книги о
Сталинградской битве» и тд.)
 Называют те произведения,
которые им известны или те,
о которых слышали. Могут
прозвучать как примеры
стихотворений, так и
прозаических текстов.
Говорят о том, что,  скорее
всего, «лейтенантская проза»
 это произведения,
написанные теми, кто сам
принимал участие в военных
действиях.
затруднения (Р)
Метапредметные результаты
Аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации; учет
разных мнений (К)
Постановка вопросов (К)
Предметные результаты
Поиск и выделение информации;
синтез как составление целого из
частей; подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование; самостоятельное
создание решения проблемы
поискового характера (П) я и
первичног
о
закреплени
я
учащимися
имеет три потока, два из
которых вам знакомы:
произведения
художественно
документальные и
героикоэпические.
Существует третий поток
– «лейтенантская проза».
Как вы думаете, какие
произведения мы можем
отнести к этому потоку?
Перед вами «окопный
журнал» Сталинградской
битвы. Посмотрите на
него. Что в нем
особенного?
 Как вы понимаете слово
«окопный»?
Мы увидели, что это
слово имеет значение
«свойственный окопу,
связанный с ним».
Получается, что этот
журнал писался в окопе.
Работа с экспонатами музея.
Просматривают «окопный
журнал» Сталинградской
битвы. Делают вывод, что он
полностью написан от руки.
Работа со словарной статьей.
«Окопный» :
1. Соотносящийся по
значению с
существительным
«окоп», связанный с
ним;
2. Свойственный окопу,
характерный для него;
3. Находящийся в окопе.
Синонимы: солдатский,
военный
Смотрят значение слова
«окоп»:
Укрытие для стрельбы
и для защиты от огня (в
3 знач.) в виде
неглубокого рва с
насыпью.
Посмотрите на экспонаты
музея: где среди них вы
видите еще такой журнал
или журналы?
Смотрят экспонаты музея,
находят журналы других
битв, обращают внимание на
то, что большинство из них 2022
мин
Работа с
текстом
Цель
этапа:
Закреплен
ие понятий
материала,
научиться
понимать
текст,
анализиров
ать
Скажите, пожалуйста,
они точно такие же или х
чтото отличает от того
журнала, который мы с
вами только что держали
в руках?
Как вы думаете с чем это
связано?
Организует деятельность
по применению знаний
Устанавливает
осознанность восприятия,
делает первичное
обобщение.
Мы с вами уже сказали,
что военные события
нашли свое отражение во
многих литературных
произведениях, но
остановились на третьем
потоке военной прозы.
В годы Великой
Отечественной войны
около трети Союза
писателей ушло тогда на
фронт (военными
корреспондентами,
солдатами, офицерами,
уже не рукописные, а
печатные.
Ребята работают с
раздаточным материалом по
группам. Читают текст.
Делают записи.
Отвечают на вопросы.

Учащиеся называют
встретившиеся им в тексте
незнакомые слова. Пытаются
определить их лексическое
значение. Обращаются к
толковым словарям.
Среди экспонатов музея
находят предметы,
соответствующие найденным
словам.
Метапредметные результаты
Контроль, коррекция, выделение и
осознание усвоенного (Р)
Волевая регуляция в ситуации
затруднения (Р)
Личностные результаты
Самоопределение (Л)
Предметные результаты
Действие по аналогии (П)
Умение структурировать знания ,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач (П –
общеуч.) Учащиеся работают с
раздаточным материалом,
делают записи.
политработниками). Были
и такие, которые ни в
каких писательских
организациях не состояли
и прямо из окопов пришли
в литературу.
Во время войны и в
первые послевоенные
годы писатели стремились
сразу же донести до
читателей увиденное и
пережитое.
Настоящим открытием в
литературе о войне стала
повесть писателя
фронтовика Виктора
Некрасова «В окопах
Сталинграда»,
опубликованная в 1946 г.
Она поразила миллионы
читателей своей
искренностью и прямотой
и принесла писателю
подлинную славу.
Перед вами отрывки из
повести Виктора
Некрасова «В окопах
Сталинграда».
Прочитайте его с выражением про себя.
В тексте вам встретились
незнакомые слова?
Назовите их?
А среди экспонатов музея
есть чтото, что описано в
данных отрывках?
 Вернемся к тексту. Вы
видите, что в тексте есть
пропущенные слова.
Дополните текст, вставьте
те слова, которые, на ваш
взгляд, подходят по
смыслу. Запишите их.
(После того,  как
учащиеся запишут свои
слова, учитель
демонстрирует авторский
текст без пропусков.
Сопоставительный
анализ.)
Почему автор
употребляет именно эти
слова?
 Давайте сравним
представленные отрывки с
содержанием окопного журнала.
Какие мы видим сходства
и какие различия?

34
мин
Организует рефлексию,
организует самооценку
результатов учся.
 Ребята, наше занятие
подходит к концу.
Мы сегодня с вами так
много говорили о
Сталинградской битве,
об «окопном журнале», о
литературных текстах, в
которых это все нашло
свое отражение. Почему
же эта тема так важна и
актуальна?
Учитель  задает
домашнее
задание  с  учетом
уровня
подготовки
обучающихся:

Рефлекси
я
деятельно
сти
Цель
этапа:
осознание
учащимися
своей
учебной
деятельнос
ти,
самооценк
а
результато
в своей
деятельнос
ти
Осуществляют  оценку  урока
и  самооценку, соотносят
цель и результаты, степень их
соответствия
Отвечают на вопросы:
 Какие получили
знания?
 Что вызвало особые
затруднения?
 Где можно применить
новые знания?
 Называют ключевые
слова темы.
Учащиеся записывают на
листочках свое мнение об
уроке, все листочки кладутся
в корзину (коробку, мешок),
затем выборочно учителем
зачитываются мнения и
обсуждаются ответы.
Учащиеся мнение на
Метапредметные результаты
Умение выражать свои мысли (К)
Предметные результаты
Рефлексия (П)
Контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П)
Личностные результаты
Самооценка на основе успешности
(Л)
Адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной
деятельности (Л) листочках высказывают
анонимно.
Домашнее задание
предоставляется на
выбор:
1. Продолжить отрывок
из текста В. Некрасова
«В окопах Сталинграда».
2.Провести
исследование: «О чем
пишут в других
рукописных журналах
нашего музея, сравнить,
чем они отличаются друг
от друга?»
3. Написать письмо
солдатуфронтовику
4. Создать страницу
своего рукописного
журнала на тему о
событиях
Сталинградской битвы.
 Ребята, как вы можете
оценить сегодня свою
деятельность на уроке?
Запишите на листочках
свое мнение об уроке и
положите в «Корзину
идей». ПРИЛОЖЕНИЕ
Тексты:
1.
Переползаю дно оврага. Цепляюсь за куст. Подымаюсь  по противоположному склону. Не  напороться бы... Правда,
Чумак говорил,  что  окопы их только за кустами начинаются.  Справа хрустят ветки    кустарник сухой.  Неосторожный
всетаки народ.
     Ползу. Все выше и  выше. Стараюсь не дышать. Зачем  не знаю. Как будто ктонибудь  услышит мое  дыхание. Прямо
передо  мной звезда, большая, яркая, немигающая. Вифлеемская звезда. Я ползу прямо на нее.
     И вдруг"трахтахтахтах..." над самым  ухом. Я  вдавливаюсь в  землю. Мне кажется, что  я  даже  чувствую
_______  от пуль. Откуда  же этот  пулемет взялся?
     Приподымаю  голову:  Ничего  не  разберешь... Чтото темнеет...  Кругом тишина.  Ни хруста,
ни  шороха.  "Кукурузник" уже гдето  за спиной.  Сейчас немцы начнут передний край освещать.
     Хочется _________.  Изо  всех  сил сжимаю  нос  пальцами. Тру переносицу. Ползу дальше. Кустарник уже позади.
Сейчас будут окопы.  Немецкие окопы. Еще пять, еще десять метров.  Ничего нет. Я ползу осторожно, щупая  перед  собой рукой.  Немцы  любят  случайные _______ разбрасывать.  Откудато, точно изпод земли,
доносятся звуки фокстрота  саксофон, рояль и  еще  чтото,  не пойму что.
     "Трахтахтахтах..."
     Опять  _______.  Но  уже  сзади.  Что  за  чертовщина? Неужели  пролез? Сдавленный крик. Выстрел. Опять
пулемет. Началось.
     Я бросаю гранату наугад  вперед,  во чтото чернеющее. Бросаюсь рывком. Чувствую  каждую ______ в своем теле,
каждый _______. Мелькают  в темноте, точно всполохнутые  птицы,  фигуры.  Отдельные  вскрики,  глухие
удары,  выстрелы, матерщина  сквозь  зубы.  Траншея.  Осыпающаяся  земля. Путаются  под ногами пулеметные
ленты.  Чтото мягкое, теплое,  липкое...  Чтото вырастает перед тобой. Исчезает...
     Ночной бой. Самый сложный вид боя. Бой одиночек. _______ здесь все. Власть его неограниченна. Инициатива,
смелость, инстинкт, чутье, находчивость  вот что решает исход.  Здесь нет массового, самозабвенного азарта дневной
атаки. Нет чувства  локтя. Нет "ура", облегчающего, все закрывающего, возбуждающего "ура»…
2
Всю  первую  половину  дня _________ поливают  нас из минометов  средних и даже тяжелых. Часам к трем  из
шестнадцати  человек нас остается двенадцать.
Четверо  раненых, из вчерашних еще, умирают. Помоему, от заражения крови. У одного столбняк. Это страшная штука.
Он умирает на моих глазах   не молодой уже, лет сорока. Его  ранило разрывной  пулей в  правую  руку,  чуть  пониже
локтя. Он все время боялся, что ему _______ руку. До войны он был токарем по металлу.
Он вопросительно посматривал то на меня, то на Карнаухова, будто мнение наше чегонибудь стоило. Мы утешали его,
что кости срастаются быстро, и мясо тоже нарастает,  и что нерв  у  него цел, раз  он шевелит  пальцами. Это его
успокоило. Он даже стал рассказывать о  какомто усовершенствовании, которое он  сделал  еще  до  войны
в  своем  токарном  станке. Потом  у  него начало подергиваться _______. Рот растянулся в страшную
напряженную  ___________.  Судороги захватили все тело. Он выгибался _______, упершись пятками и затылком в землю. Кричал. Его невозможно было разогнуть.
      Это  столбняк, сказал Карнаухов, у нас в  медсанбате  умер один  от этого.
     Через два часа раненый умер.
...
Атака  наших не удается. Мы стоим в  траншеях и следим за перестрелкой. Немцы  сыплют  из  пулеметов  без  всякой
передышки.  Очереди  сталкиваются, перекрещиваются, взлетают  высоко в  небо.  То тут, то  там на  той  стороне
оврага  вспыхивают  минные  разрывы.  Потом  все _______.  Минут десять  еще постреливают минометы. Потом и они
умолкают.
...
В  семь  прилетает  "рама".  Урчит,  урчит  без  конца,  выворачиваясь, поблескивая стеклами. Потом без всякой
подготовки немцы переходят в _______.
    Мы отстреливаемся четырьмя пулеметами. На двух  пулеметчики, на двух  Чумак с Карнауховым и я с Валегой.
Связисты со стариком держат фланги.
     Солнце светит изза спины. Стрелять хорошо. Я  уже  не  помню,  сколько раз  появляются  немцы. …….
3.
Абросимов прилип к трубке.
      Приготовиться!
     Последние   разрозненные   _________.    Затем   тишина.    Страшная   и неестественная тишина. Наши кончили.
Немцы еще не начали.       Пошли!  кричит в трубку Абросимов.  Я прилипаю к амбразуре. На сером предрассветном
небе  смутно  выделяются  водонапорные  баки, какието трубы, немецкие траншеи, подбитый  танк. Правее
кусок  наших _________. Птица летит, медленно взмахивая крыльями. Говорят, ________ не боятся войны.
       Пошли, ядри вашу  бабушку!  орет в  телефон Абросимов. Он бледен, и уголок его рта все время подергивается.
     Левее меня  майор.  Тоже  у  амбразуры. Сопит трубкой.  Меня  почемуто знобит. Трясутся  руки, и  мурашки по
спине бегут. От ________, должно быть. Отсутствие дела страшнее всего.
     Над  нашими  окопами  появляются фигуры.  Бегут... Ураааа!  Прямо на баки... Аааа... Я  даже не  слышу, как начинает работать немецкий пулемет. Вижу только, как падают фигуры. Белые дымки минных
разрывов. Еще один пулемет. Левее.
     Разрывов  все больше и  больше. Белый, как вата, дым стелется по земле. Постепенно рассеивается.  На
серой  обглоданной земле люди.  Их много.  Одни ползут. Другие лежат. Бегущих больше нет.
...
Смотрю.  Человек двенадцать  лежит.  Должно  быть,  _______.  Руки, ноги раскинуты. Остальных не видно. Пулемет
сечет прямо по брустверу, только пыль клубится. Дело ________.
Керженцев, совсем тихо говорит майор.
      Я вас слушаю.
       Нечего тебе тут делать. Идика в  свой батальон  бывший. К  Ширяеву. Помоги... и  посопев трубкой:  Там  у вас
немцы еще вырыли ходы сообщения. Ширяев придумал, как их захватить. Ставьте пулеметы и секите им во фланг.
     Я поворачиваюсь.
      Вы что, к Ширяеву его посылаете?  спрашивает Абросимов, не отходя от телефона.
      Пускай идет. Нечего ему тут делать. В лоб все равно не возьмем.
       Возьмем!   неестественно  както  взвизгивает  Абросимов  и ……
4.
Город горит.  Даже не город,  а весь берег на всем охватываемом  глазом расстоянии. Трудно даже  сказать
пожар  ли  это. Это чтото __________.  Так, вероятно, горит  тайга    неделями, месяцами на десятки,  сотни
километров. Багровое  клубящееся небо. Черный, точно выпиленный лобзиком ___________ горящего города. Черное
и красное.  Другого нет. Черный город и красное небо. И Волга красная. "Точно кровь", мелькает в голове. Пламени
почти не видно. Только в одном месте, ниже по течению, короткие прыгающие  языки. И против нас измятые,
точно  бумажные цилиндры нефтебаков, опавшие,  раздавленные  газом.  И  из  них  пламя    могучие   протуберанцы
отрываются и теряются в тяжелых,  медленно клубящихся фантастических облаках свинцовокрасного дыма.
...
Катер опять  никак не  может  подойти  вплотную к причалу. __________ прямо в воду, мутную и холодную. На  берегу
тащат  какието ящики. Ими завален  весь  берег.  Под ногами путаются  цепи,  тросы. На ящиках и просто  на земле раненые   молчаливые и угрюмые, прижавшиеся друг к другу.
     Берег  у реки плоский, песчаный.  Дальше   высокий, почти вертикальный обрыв. И над всем красное, заваленное
дымом небо. Стреляют совсем рядом, как будто за _______. Становится прохладно, и я надеваю ___________.
...
На верху  дороги, отсюда виден только  задранный шлагбаум,  поваленный столб и мотки сваленной проволоки,
появляются несколько фигур. Приткнувшись к столбу, они стреляют, потом бегут вниз.     Ктото задевает меня плечом и
чертыхается.
     Я поворачиваюсь и ударяю с размаху в белое, прыгающее передо мной лицо.
      Назад!.. кричу я во все горло так, что у  меня в ушах _______, и бегу вверх по дороге.
     Немцы оказываются  сразу же за  железной дорогой. Пути  идут  почти  по самому  краю  высокого
берега.  Застывшие  вереницы цистерн на фоне  чегото  горящего. Строчит наш ________ откудато справа, изпод
колес.
...

file_name: Военные будни через призму Окопного журнала - Петрова Яна Владиславовна.docx

intro:
Цель данного урока состоит в том, чтобы познакомить учащихся с третьим потоком военной прозы – «лейтенантской прозой» через сравнительный анализ с окопным журналом и повестью Виктора Некрасова «В окопах Сталинграда».

Данный урок подготовлен в рамках конкурса "Школьный музей: новые возможности". Ребятам удалось прикоснуться к настоящему подлиннику (Окопный журнал), который писали фронтовики в период Сталинградской битвы, и погрузиться в эпоху того времени.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: «Род имен существительных»
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Цель урока: Научиться определять род имён существительных.
Задачи урока:
1.Познакомить с грамматическим признаком имён существительных – родом. Учить
определять род имён существительных.
2.Развивать монологическую речь учащихся через исследования алгоритма ответа;
развивать коммуникативные навыки через работу в группах, оценку и самооценку
деятельности.
3.Воспитывать умения выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою
точку зрения.
Оборудование: Оборудование: компьютер, проектор, экран, диск с презентацией, доска,
карточки, тесты, учебники, тетради.
                                 Ход урока:
I.
Оргмомент (настрой на работу)
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с
больших пальцев и говорят:
1. желаю (соприкасаются большими пальцами);
2. успеха (указательными);
3. большого (средними);
4. во всём (безымянными);
5. и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
 Давайте  улыбнёмся  друг  другу,  я  рада  вновь  видеть  ваши улыбки,  и
думаю,  что  сегодняшний  урок  принесёт  вам  радость  общения  друг  с
другом.
     Итак, начинаем урок
Отгадайте  загадку:  Давно  живу  я  в  мире  этом,  даю  названье  всем
предметам.
 О какой части речи на уроке пойдёт речь? (об имени существительном)
II.
Актуализация знаний
 Проверим, какие знания у вас  имеются на данный момент по этой
теме.  Предлагаю  поиграть  в игру, которая поможет узнать, насколько глубоки ваши
знания по теме "Имя  существительное"
Игра "Да  нет"
1. Имя  существительное  это часть речи? (Да!).
2. Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая, какое,
какие? (Нет!)
3. Имена  существительные  отвечают на вопросы Кто? Что? (Да!)
4. Имена  существительные  обозначают действие предмета? (Нет!)
5. Имена  существительные  обозначают   предмет? (Да!)
6. Мальчик, девочка неодушевленные существительные?(Нет!)
7. Книга, портфель – неодушевленные существительные? (Да!)
8. Актобе, Памир –собственные существительные? (Да!)
9. Собственные существительные пишутя с маленькой буквы? (Нет!)
Слово учителя. В своей речи мы часто употребляем имена существительные, но
всегда ли мы замечаем, какие они? Ведь у имён существительных, так же как и у
людей, есть свои особенности. Желаете ли вы знать об имени   существительном ещё больше? Тогда исследуйте эти слова
с другой стороны. Но прежде я каждому из вас раздам лист самооценки. Каждый из вас сам
себе будет ставит оценку. Итак 1ое задание
Индивидуальная работа
III.
Проблема: Сможете ли вы эти же слова разделить на три группы? Если «да», то занесите
цифры ,соответствующие словам в таблицу
1. Гвоздика, 2. Солнце 3.Роза 4.Трактор 5. Ромашка 6.Дерево 7.Сено. 8.Незабудка
9.Трамвай 10.Утро 11. Автобус. 12.Троллейбус.
Мужской род Женский род Средний род
4, 9, 11, 12.
1. 3. 5. 8.
2. 6. 7. 10
Самооценка: Если у кого нет ошибок ставьте себе «5», у кого 23 ошибки – «4»,
если 45 ошибок, то «3»,а дальше –«2».
По какому признаку вы их разделили на эти группы?
А теперь сформулируйте нашу тему (Род имён существительных)
IV.
Слово учителя о теме и целях урока.
– Запишите в тетрадях число и тему урока: «Род имён существительных».
Наши цели:
1. Повторить  известный  материал о роде существительных.
2. Выявить  основные  способы  определения рода существительных.
3. Научиться  правильно  определять род существительных.
V.
 Работа с интерактивной таблицей.
Рассмотрим таблицу.
– Существительные с какими окончаниями относятся к мужскому, женскому, среднему
роду?
– Запишите окончания существительных мужского, среднего и женского рода в тетрадь
(учитель пишет на доске, ученики в тетради).
           Это  же  правило  поэт  заключил  в  стихотворении.  Прочитаем его.
 Правило:
Женский род запомню я
И скажу: «Она – моя».
И запомню род мужской
И теперь скажу: «Он – мой».
Средний род – оно, мое!
Это правило мое!
VI.
 Самостоятельная работа. Проверка в парах.
– Давайте теперь проверим ваши знания и умение определять род существительных.
Задание: Расселите существительные по домикам, запишите в тетради в 3 столбика –
м.р., ср.р., ж. р.
Собака, озеро, путь, повидло, плащ, простыня, гуашь, дядя, училище
Проверка и самооценка:
–Проверьте правильность ответов по доске и поставьте себе оценку по следующим
кретериям. Если у кого нет ошибок ставьте себе «5», у кого 2 ошибки – «4», если 35
ошибок, то «3»,  а дальше –«2».
– У кого пятёрки, поднимите руку.
VII.
 Работа по учебнику. Упражнение 260 «Не стоит благодарности»
Чтение по ролям.
-О чем повествуется в тексте?
-Чему учит текст?
1 гр. – М. р.: ..., …, …, 2 гр. – Ж. р.: …, …, …,
3 гр.  – Ср. р.: .., …, …,
Проверка.  – Как определили род имён существительных?
Проверка и самооценка:
–Проверьте правильность ответов и поставьте себе оценку. Если кто ответил правильно
поставьте  себе  «5».
VIII.  ФИЗМИНУТКА.
Учитель называет имена существительные, если оно
М. р. – дети поднимают руки вверх.
Ж. р. – хлопают,
Ср. р. – топают ногами.

  Берег,  беседа,  озеро,  костёр,  свобода,  аллея,  яблоко,  радио,
товарищ, земляника, слово
Работа постером
IX.
На постерах –рисунки  с изображением солнца, ёлки и дома.
Задание: составить кластер , распределить слова по родам.
Речь, слово, текст, тема, план, солнце, снег, буря, мороз, лето, жара,
хлеб, осень, зима, кресло, рука, тело, ящик, золото, здание.
Группа ответившая правильно ставят «5», если допустили  23 ошибки –
«4», остальные –«3».
X.
 ЗАКРЕПЛЕНИЕ УМЕНИЙ. Оценка: за каждый павильный ответ 5
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.         Определить род слов – отгадок.

Михаил играл в футбол
И забил в ворота…      гол

Двор в снегу. Белы дома.
Ночью к нам пришла…   зима

Как зовут меня, скажи,
Часто прячусь я во ржи.
Скромный полевой цветок,
Синеглазый…             василёк

Над котом кружилась муха,
Навострил Василий…    ухо

Косолапый и мохнатый,
Греет он в берлоге лапы
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.    медведь
С пальмы вниз, на пальму снова,
Ловко прыгает…..     обезьяна

Хитрая плутовка, рыжая головка,
хвост пушистый  краса!
А зовут её...        лиса

XI.
 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. Рефлексия:
- Над какой темой работали?
- Что для вас было самым интересным на уроке?
- Что было сложным?
Вы сегодня хорошо поработали, молодцы!
XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

-Выучить правило
-Упражнение  259 стр 113

file_name: род сущ.docx

title: внеклассное мероприятие "Юный полиглот"


extracted_text:
Тема: «ЮНЫЙ ПОЛИГЛОТ»
Цели мероприятия:
Развивать мышление учеников, сопоставляя русский язык с казахским, английским
языками, развивать интерес учеников к знанию языка. Готовить и воспитать юных
полиглотов, умеющих говорит на трех языках.
Оборудование: слайды на мультимедийный или интерактивной доске.
                                Ход игры:
          1. Ведущий: Дорогие учащиеся, участники нашей игры! Сегодня мы проводим с вами
очередную внеклассную работу по развитию речи и интеллекта.
Наша игра очень популярна.
Как она называется?
23. Ведущие: «Юный полиглот»
1. Ведущий: Правильно. Полиглот это человек, который владеет несколькими языками.
       2. Ведущий: Dear learning, participants of our game! Today we spend with you the next
outofclass work on development of speech and intellect.
Our game is very popular.
How it refers to as?
13. Ведущий: "Young polyglot"
       3. Ведущий: Құрметті ұстаздар, оқушылар, қонақтар. Бүгінгі өткізілгелі отырған «Жас
полиглот» атты интеллектуалды ойынымызға қош келдіңіздер!
Президент Нұрсұлтан Назарбаев Өз жолдауында «Үш тілдің бірлігі» атты мәдени жобаны
кезең кезеңімен жүзеге асыра бастауды ұсынды. Қазақстанды дүние жүзі үш тілді қатар
тұтынатын жоғары білімді халқы бар білікті ел ретінде қабылдауы тиіс.Бұл  мемлекеттік
тіл – қазақ тілі, ұлтаралық қарымқатынас тілі орыс тілі мен ғаламдық экономикаға
табысты интеграциялану тілі  ағылшын тілі болуы тиіс.
Осы бағдарламаға сүйене отырып біз бүгін үш тілде өтетін «Жас полиглот» атты
ойынымызды бастаймыз.
1. Ведущий: В нашей интеллектуальной игре «Юный полиглот» участвуют учащиеся 7ых
классов.
Интеллектуальная игра состоит из четырех тур.
Каждый тур имеет свое название.
Сейчас каждый из вас должен представить себя на двух языках.
2. Ведущий: The pupils 7th of classes participate in ours intellectual game" Young polyglot’’
Intellectual game from four rounds.
Each round has the name.
Now each of you should present himself in two languages.
1.Ведущий: Для того чтобы определить лучших участников у нас есть объективные жюри:

Жюри прошу занять свои места.
1.Ведущий: За каждый правильный ответ участнику вручается звездочка, которая
обозначает 10 баллов.В конце каждого тура из игры выбивают два участника набравшие
найменьшее количество баллов.
2. Ведущий: Participants who give right answer will receive twelve points. Two participant who
collect less mark will leave the game.
3. Ведущий: Ойынымыздың әр бір дұрыс жауабына жұлдызшалар беріліп отырады.Әр бір
дұрыс жауапқа 10 ұпайдан қосылады.Әр бір турдың соңында аз ұпай жинаған екі ойыншы
ойыннан шығарылады.
А сейчас слово нашим участникам.
Представление участников игры.
1 тур: «Угадай Рисунок» 1.Ведущий: На первом туре участники должны угадать названия предметов, которые
показаны на мониторе и назвать их на трех языках.
За кaждый правильный ответ получают 10 баллов. Участник поднявший табличку первым
отвечает на вопрос. Количество вопросов 16 . Два участника набравшие меньшее
количество баллов, выходят из игры. На этом туре мы определяем кто из вас умнее и
быстрее.
2. Ведущий: On the first round the participants should guess the name of subjects, which are
shown on the monitor and to name the name of these subjects in three languages.
For every the correct answer is received 10 points. The participant having lifted mark answers
first, Quantity questions 16. Two participants collected are less quantity of numbers, leaves
game. On this round we determine who from you more cleverly and faster.
3. Ведущий: Ойынымыздың бірінші айналымында ойыншыларымыз мониторда көрсетілген
зат есімдерді үш тілде айтулары керек. Дұрыс жауапқа 10 ұпай беріледі.
Барлығы 16 сұрақ. Бірінші болып белгіні көтерген ойыншы жауап береді. Ең аз ұпай
жинаған 2 ойыншымыз ойыннан шығады. Ойыншыларымызға сәттілік тілей отырып
ойынымызды бастаймыз.
Қойбаран sheep
Гүл цветок flower
Үй дом  home
Түйеверблюдcamel
Балықрыбаfish
Тауықкурицаhen
Көпірмост bridge
Машина көлік car
Таугора mountain
Арыстан  левlion
Мектеп школаschool
Cыйлық подарок present
Тышқан –мышкаmouse
Ит собака dog
Сағатчасыclock
Маймылобьезянаmonkey
                       2 тур: « Загадки»
1.Ведущий Второй тур определить ваше умение отгадать загадки, отгадки вы должны дать
на трех языках. За каждый правильный ответ вы получаете по 10 баллов. Два участника
набравшие меньше количество баллов, выходят из игры.
2.Ведущий On the second round the participant must find answer the puzzle. Then participant
must say it in 3 languages. Two participants collected are less quantity of numbers, leaves game.
3.Ведущий Ойынымыздың бірінші айналымында ойыншыларымыз мониторда көрсетілген
жұмбақты шешіп жауабын үш тілде айтулары керек. Дұрыс жауапқа 10 ұпай беріледі. Ең аз
ұпай жинаған екі ойыншы ойыннан шығарылады.
1 Без него плачемся,
А как появится
От него прячемся. (Солнцекүнsun)
2 Течет, течет
Не вытечет
Бежит –бежит
Не выбежит. (Река  өзен – river)
3 Ног нет, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать,
Когда вставать, Когда работу начинать. (Часысағат – clock)
4 До ушей зеленый рот.
В камышах она живет.
И в болоте хохотушка
Громко квакает ...   (Лягушкабақа frog)
5 Без рук, без ног,
По полю рыщет,
Поет да свищет
Деревья ломает,
К земле траву преклоняет. (Ветер –жел –wind)
6 Два брата живут рядом,
А сойтись не могут.    (Глаза –көзeye)
7 С виду –клин,
Развернешь блин. (Зонтик –қолшатыр  umbrella).
3тур Мимика
1.Ведущий: Первобытные люди не умели говорить. Они общались жестами, звуками.
Послание писали не буквами, а рисунками, символами. Давайте попробуем объясниться без
букв, а только жестами. Сейчас третий тур нашей игры участник берет одну из этих билет.
В нем написана название животного. Участник должен объяснить мимикой этого
животного . Остальные участники должны угадать какое это животное.
Угадавший должен переводить название этого животного на англииский и на русский язык.
2.Ведущий The participant must choose on of these cards. There is name of animal. The
participant must explain with expression what this animal is.The other must to guess the name of
animals and to translate into Russian and English languages.
1.Ведущий Ежелгі адамдар сөз өнері дамымаған кезде бірбірімен ісқимыл арқылы
сөйлесетін болатын. Хат хабарламаларды әр түрлі белгілермен бейнелейтін болған. Сол
атабабаларымыздың кейіпіне еніп қатысушылар бірбіріне ісқимыл арқылы түсіндіруі
керек. Ойыншыларымыз осы жануардың қандай жануар екенін анықтап, үш тілде айтулары
керек. Ұпай саны көп оқушы бастайды.
Тышқанмышкаmouse
Жыланзмеяsnake
Тауықкурицаhen
Мысықкот cat.
4 – тур: Чайнворд «Полиглот»
Переведите слова с английского языка на казахский язык
1
2
3

8
7
4 6
5
 Head                                 6. Cucumber
1. Snow                                 5. Apple
2.
3. Water melon                     7. Circus
4. Land                                   8. Cake
Ответы:  1. Снег 2.Голова  3. Арбуз 4. Земля 5. Яблоко 6. Огурец 7. Цирк 8. Кекс
5тур: « Пословица всем делам помощница»
Ребята, это пятый, то есть самый решающий тур нашей игры. Здесь даны пословицы где
пропущены слова . Восстановите эти слова и дайте перевод пропущенных слов .
Англ 5th round participant must read the proverb and find the word. Then participant must say it
in 3 languages. Two participants collected are less quantity of numbers, leaves game.
Бесінші  бөлім ойынымыздың ең соңғы шешуші бөлімі. Монитордан көрсетілген мақалдағы
жасырылған сөзді табу керек. Ойыншыларымыз осы жасырылған сөзді тауып оны 3 тілде
айтуы керек. Әр дұрыс жауапқа 10 ұпай беріледі.
1 Без углов  не стройтся,, без пословицы речь не молвится.
                                                                             (Дом үй home)
2 Яблоньку за яблочки любят, пчелку за
                                                                              (Медбалhoney)
3 Волков бояться – в  не ходить
                                                                             (Лес орман forest)
4 Человек без друзей, что без корней
                                                                              (Дерево тал tree)
5 Март с водой, апрель с травой, май с
                                                                               (Цветами гүл flower)
6 Дружба как  разобьешь, не сложишь.
                                                                             (Стеклоәйнек glass)
7 Мир освещается солнцем, а человек
                                                                               (Знанием білім knowledge.)
Конец игры.
Вот подошла к концу наша игра.
Для подведения итога игры слово предоставляется членам жюри.
На этом наша игра подошла концу, спасибо за внимание!

file_name: юный полиглот.docx

title: внеклассное мероприятие "Юный полиглот"


extracted_text:
Тема: «Знакомство с органами артикуляционного аппарата и понятием
«звук»
Цель: Сформировать у детей первоначальное представление о речевом
аппарате и познакомить с органами артикуляции (язык, губы, зубы).
Задачи:
       Коррекционно – образовательные:
•        Закрепление с детьми названия частей лица и артикуляционных органов;
•        Знакомство детей с основными артикуляционными упражнениями,
вырабатывающими основные движения и положения органов артикуляции;
•        Устранение недостаточности развития речевой моторики (отработка
подготовительных артикуляционных упражнений для развития органов
артикуляции);
•        Ознакомление детей с понятием «звуки речи»
        Коррекционно – развивающие:
•        Развивать фонематический слух посредством игры «Хлопни в ладоши»;
•        Развивать координацию движений через физминутку;
        Коррекционно – воспитательные:
•        Формировать умение правильно вести себя на занятиях ;
•        Воспитывать интерес к занятию, доброжелательное отношение друг к
другу.
Ход занятия
1.        Организационный момент.
 «Здравствуйте, ребята!
 Скажите, какое время года наступило?
«Осень, осень к нам пришла,
Нам подарки принесла,
Желтые листочки,
Вкусные грибочки,
Овощи и фрукты,
Хлебные продукты».
 А какими становятся листочки осенью? (желтые, красные)
Дыхательная гимнастика с листочками.
 Посмотрите, у нас тоже есть осенние листочки, давайте поиграем с ними.
Полюбуйтесь на них, а теперь подуйте, щёки не раздувайте, ветерок должен
идти по середине язычка.
Что листочки делают? (шелестят, качаются, наклоняются, шепчут)
(садимся за столы, ставлю клоуна Язычка)»
2.  Сообщение темы занятия:
 «Сегодня к нам в гости на занятие пришёл клоун Язычок. Он поможет нам
вспомнить, с помощью чего мы можем говорить.
 Что находится во рту у каждого из вас? (Зубы, язык.)
 А если мы закроем рот, что мешает нам увидеть зубы и язык? (Губы и щеки.)  Попробуйте закрыть плотно рот и сказать «Здравствуйте», не открывая рта.
(Дети пытаются произнести это слово с закрытым ртом.)
 Вы смогли правильно произнести слово «здравствуйте» с закрытым ртом?
(Нет)
Можно ли разговаривать без помощи губ, щек и зубов? (Нельзя)
 А без язычка? (тоже нет).
А клоун Язычок приготовил для вас загадки:
А) Когда мы едим — они работают,
          Когда не едим — они отдыхают.
          Не будем их чистить —
          Они заболят.(Зубы)
Б) Посильней ты их раздуй,
          На горячее подуй.(Щеки)
В) Всегда он в работе,
          Когда мы говорим,
          А отдыхает,
          Когда мы спим.(Язык).
«О чем были загадки?» (дети отвечают)
3. А теперь послушайте стихотворение о весёлом язычке и повторяйте за
мной все движения язычка, губ, щёк.
Открываем ротикдом.
Кто хозяин в доме том?
В нем хозяин  Язычок.
Он удобно в доме лёг.
(Широко открывать рот.)
В этом доме две стены.
Это щёки нам видны.
Могут стены в дом втянуться,
А потом, как шар, раздуться.
(Надувать и втягивать щеки.)
Пол есть тоже в доме нашем.
Челюсть нижнюю покажем.
Эта челюсть нижняя
В домике подвижная.
(Вращать нижней челюстью.)
Потолок вверху, внутри,
Это нёбо. Посмотри.
Можно к нёбу прикасаться,
Постучать и там остаться.
(Широко открыть рот. Погладить языком по нёбу. «Постучать» языком по
нёбу.)
Вход в дом двери запирают. Двери разные бывают.
Дверизубы. Осторожно.
Закрываются надежно.
(Широко улыбнуться. Обнажить верхние и нижние зубы.)
Дверигубы гибкие.
Могут стать улыбкою.
Могут в трубочку собраться,
После снова улыбаться.
(Растянуть губы в улыбку. Собрать губы в «трубочку».)
Язычок наш не скучает.
В доме сказки сочиняет.
Ребята, щёки, зубы и язык – это и есть наш речевой аппарат. С помощью
речевого аппарата люди разговаривают, произносят слова. А из чего состоят
слова? (из звуков).
Вспомним, чем отличается звук от буквы. (Звуки мы произносим и слышим, а
буквы мы пишем и читаем).
Мы не можем звук увидеть,
И не можем в руки взять.
Звук мы можем только слышать,
А еще его сказать.
 На какие две группы делятся все звуки? (Звуки делятся на гласные и
согласные).
 Чем отличаются гласные звуки  от согласных? (При произнесении гласного
звука воздух не встречает преград и поэтому звук можно долго тянуть.
Например: А, О, У, И, Ы, Э).
Согласный звук не тянется, потому что при его произнесении воздух
встречает препятствия. Например: П, М, Д, Ш и др.).
Гласные тянутся к песенке звонкой.
Могут заплакать и зарыдать.
В темном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
4.        Физкультминутка.
Маленькие птички,
Птичкиневелички,
По лесу летают,
Песни распевают (машем руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел. Птички спрятались в дупло (приседаем на корточки, закрываем голову
руками)
Там уютно и тепло.
5. Рефлексия
 С помощью чего мы произносим звуки?
 Вам понравилось занятие?
Сюрпризный момент
– Клоун Язычок очень рад, что вы с ним познакомились и поиграли с ним
(клоун раздаёт всем детям медали).

file_name: Тема Знакомство с органами артикуляционного аппарата.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект «Знакомство с органами артикуляционного аппарата и понятием «звук» (для дошколят)