extracted_text:
«МБОУ Столбищенская  средняя общеобразовательная школа»
Доклад на тему :
«Организация внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО и
ФГОС ООО в школе»
Выполни ла : учитель английского языка
Измайлова Жанна Николаевна
1 «Кто не видит конечной цели, очень удивляется, придя не туда».
2015
Марк Твен
Это высказывание Марка Твена предостерегает нас от ошибок в организации
учебновоспитательного процесса и заставляет конкретизировать и
операционализировать цели современного образования. Россия в настоящий
момент  это страна, которая ставит целью переход к инновационному
социальноориентированному типу развития общества, признаёт главным
фактором стратегических преобразований — развитие человеческого
капитала. Современное образование же представляет собой целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и
государства, в соответствии с установленными нормами. Федеральный
государственный образовательный стандарт, является совокупностью
требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ общего образования.
 Более развёрнуто: ФГОС ОО – это три вида требований к «Основной
образовательной программе образовательного учреждения», т.е. к
планируемым результатам, структуре и к условиям реализации.
«Основная образовательная программа ОУ» является тем документом,
который описывает образовательную среду конкретной школы. Говоря о
требованиях к результатам освоения обучающимися« Основной
образовательной программы образовательного учреждения», мы понимаем,
что все усилия школы направлены на создание условий для формирования
трёх групп планируемых результатов: личностных, метапредметных и
предметных. Иначе говоря, целью обучения является общекультурное,
личностное и познавательное развитие  обучающихся, обеспечивающие такую
2 ключевую компетенцию, как «умение учиться». Нельзя сказать, что до
принятия стандарта школа не занималась проблемами воспитания и развития
обучающихся. Чтобы понять, в чём отличия давайте ответим на такой вопрос:
Что является критерием оценивания обучения? Это знания, которые получил
ученик и умение применить их при выполнении заданий государственной
итоговой аттестации. По сути это проверка усвоения системы знаний.
Уровень развития образовательной компетенции и сформированность
воспитанности у конкретного обучающегося не отслеживались, а значит и не
рассматривались как результат обучения. Новые цели образования
предполагают оценивание сформированности умения учиться, т.е. овладение
обучающимся системой учебных действий на основании системы научных
знаний и представлений о природе, обществе, человеке. Вот почему
необходимо вести речь не об отдельных изменениях в учебновоспитательном
процессе образовательного учреждения, а именно о создании образовательной
целостной среды школы, которая в своей совокупности охватывает все
характеристики процесса обучения. Раздел III. «Требования к структуре
основной образовательной программы» ФГОС ООО п.13.
конкретизирует: «Основная образовательная программа определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса общего образования и реализуется образовательным учреждением
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов». В
трактовке Д.Б. Эльконина и  В.В.Давыдова сущность «учебной деятельности»
состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а
содержание «учебной деятельности» заключается в овладении им
обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Исходя из
методических соображений и удобства раскрытия организационной сущности
изменений, рассмотрим сначала описание их особенностей, т.е. процесса
3 формирования «умения учиться» у обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность. Урочная деятельность трактуется А.В.Хуторским как «…
организованный в рамках урока процесс взаимодействия учеников и учителя,
направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся
овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества».
Похожая статья: Диагностический потенциал технологии решения проектных
задач в 1–4 классах в условиях реализации ФГОС Внеурочная деятельность
учащихся это деятельностная организация на основе вариативной
составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая
участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы
обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся,
позволяют в полной мере реализовать Требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Чтобы
избежать путаницы в понимании таких видов учебной деятельности как:
урочная, внеурочная, классная, внеклассная, внеучебная, обратимся к схеме,
предложенной в статье А.Л.Трофимовой «Взаимосвязь видов деятельности
школьников и её влияние на информатизацию образования». Следует
отметить, что на ней хорошо видны ресурсы внеурочной деятельности
школьников, что способствует решению поставленных целей. Рис. 1. Каков же
механизм реализации внеурочной деятельности на базе школы?В разделе № 3
п.13 ФГОС ООО сказано: «… внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности».Помним классическое: Личность  это
психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных
обобщенных системах качеств:совокупность социально значимых свойств
человека;система отношений к миру и с миром, к себе и с самим
собой;система деятельности, осуществляемых социальных
ролей;совокупность способностей, творческих возможностей и т. д. (Селевко
Г.К.) Развитие личности  это ее качественные изменения. Разговор о развитии
4 как процессе  это разговор о динамике этого процесса, о его различных
механизмах. Призывы к личностному развитию имеют смысл только тогда,
когда возможно реализовать. В п. 6. ФГОС СОО «Стандарт устанавливает
требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы: личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности…». Формулировки
саморазвития и самосовершенствования как результата обучения, чётко
определяют, что развитие личности не может быть безликим и произвольным
процессом. Человек может развивать, как личность, себя. Люди могут
развивать, как личность, других. Помощь в развитии личности, разработка
методик развития и самосовершенствования личности, тренинги развития
личности  это направление более характерно для практической психологии,
именно поэтому особая роль в стандарте отведена психологопедагогическим
условиям реализации основной образовательной программы (раздел IV, п. 25
ФГОС ООО). Педагогам же отводиться миссия управления процессом
познания. Хотелось бы обратить внимание на то, что в Стандарте конкретно
прописывается ориентировка на построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных особенностей обучающегося и созданию условий
развития личности по определённым направлениям (духовнонравственному,
спортивнооздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному,
общекультурному). Такие задачи требуют кардинального изменения всей
логики организации и управления процесса познания. Если идёт разговор о
приросте личностью социального опыта, уровня развития сформированности
«умения учиться», значит необходимо увидеть картину новообразований, а
5 также построить маршрут продвижения от стартовой диагностики к итоговой.
А это не что иное, как проектирование «Индивидуальной образовательной
траектории обучающегося». Будет уместно развести понятие «внеурочная
деятельность» на две составляющие: «внеурочная деятельность» для учителя
и «внеурочная деятельность» для обучающегося. Рассмотрим, как будем
понимать «внеурочную деятельность» обучающегося. Сначала обратимся к
СанПиН 2.4.2.282110. В п. 10.5. прописано: «Количество часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного
учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки. Величину
недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий),
реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в
соответствии с таблицей». Таблица 1 Гигиенические требования к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки Классы
Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах при 6
дневной неделе, не более при 5дневной неделе, не более 1  21 24 26 23 5 32
29 6 33 30 7 35 32 89 36 33 1011 37 34 Для учащегося первого класса при
пятидневной неделе СанПиН 2.4.2.282110 разрешает один час на
«внеурочную деятельность» [5.] В базисном учебном плане «Примерной
образовательной программы начального общего образования» максимальная
учебная нагрузка обучающегося составляет 20 часов, и этого часа нет. Как
нам представляется в соответствии с адаптационным периодом до ноября
месяца четвёртые уроки и будут являться временем реализации форм
внеурочной деятельности. Затем перед учителем поставлена задача гибко и
дифференцированно строить работу с классом, добавляя этот час. Во втором
и третьем классах в части плана формируемой участниками образовательного
процесса уже есть 3 часа, а в четвёртом 2,5 часа на обеспечение «внеурочной
6 деятельности», не противоречащих требованиям СанПиН 2.4.2.282110.
Именно эти часы являются нормой для обучающегося. А для учителя
начальных классов нормой являются 10 часов «внеурочной деятельности» к
финансированию.  По сути дела, 10 часов внеурочной деятельности,
указанные в базисном учебном плане «Примерной образовательной
программы начального общего образования» для учителя начальной школы,
являются временем обеспечивающим написание «Индивидуальной
образовательной траектории обучающегося» и времени проведения
деятельности по указанным в стандарте направлениям. На следующих
ступенях образования (основном и общем) нет такого точного определения
времени к финансированию для педагога в Базисном учебном плане, так как
образовательное учреждение само определяет, кто будет осуществлять
проектирование «Индивидуальной образовательной траектории
обучающегося»  тьютор, классный руководитель с позиции тьютора, тьютор
предметник и т.д. Похожая статья: Формирование языковой компетенции во
внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС. Как следует из выше
сказанного, внеурочная деятельность для ученика обеспечивается часами из
«Учебного плана ОУ»  части, формируемой участниками образовательного
процесса, и не противоречит "Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
(СанПиН 2.4.2.282110). В «Положении об организации внеурочной
деятельности в ОУ» прописывается механизм её реализации, через
организационно – педагогические условия. В «Положении об организации
процесса формирования индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся» или «Положении о технологии проектирования
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках
личностно – ориентированного образования в ОУ» прописывается регламент
«ИОТ». Индивидуальная образовательная траектория обучающегося  это
7 персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого
ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого
последовательного этапа, которые осмыслены самостоятельно или в
совместной с педагогом деятельности. Для каждого ученика составляется
образовательная программа, которая в отличие от учебной носит
индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как
личности со всеми только ей присущими характеристиками (И. С.
Якиманская). [10] То есть внеурочная деятельность становится обеспечением
импульса самодвижения через мотивацию к учению. «Индивидуальная
образовательная траектория обучающегося» создаёт условия для
формирования истории осмысления образовательной деятельности через
рефлексию, методическую помощь в проектировании и реализации
индивидуальной образовательной программы, а также проектирование и
построение системы взаимодействия по педагогическому сопровождению для
всех субъектов образования. Особое внимание хотелось бы обратить на
систему внутренней оценки сформированности личностных результатов.
Здесь необходимо руководствоваться принципами, отвечающими этическим
нормам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. В соответствии с методическими
рекомендациями Г.С.Ковалёвой и О.Б.Логиновой [3, с. 16] оценка
личностного развития учащихся включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом, как достижений, так и психологических проблем ребенка; систему
психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития. Убеждена, что
«Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося» станет
8 эффективным инструментом формирования самооценочной деятельности
личности, а также сделает процесс обучения целенаправленным,
индивидуальным и эффективным. Проектирование и реализация их учителем
производится только по запросу родителей (в начальной школе), обучающихся
(в основной и старшей школе) и в содружестве с психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии. Автором предлагается следующая таблица. Таблица 2
Распределение обязанностей педагогических работников школы и
делегирование образовательных полномочий другим специалистам в
реализации внеурочной деятельности Организационно – педагогические
условия уровни образования начальное общее образование основное общее
образование cреднее общее образование Проектирование ИОТ Учитель
начальных классов (классный руководитель), психолог. Психолог, классный
руководитель в позиции тьютора, тьютор  предметник. Тьютор, психолог.
Реализация деятельности по направлениям (духовнонравственному,
физкультурноспортивное и оздоровительному, социальному,
общеинтеллектуальному, общекультурному) Учитель начальных классов
(классный руководитель), психолог, библиотекарь, педагоги – предметники,
специалисты учреждений дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. Психолог, классный руководитель в позиции тьютора,
тьютор – предметник, библиотекарь, педагоги – предметники, социальный
педагог, специалисты учреждений дополнительного образования детей,
организаций науки, культуры и спорта. Психолог, классный руководитель в
позиции тьютора, тьютор – предметник, библиотекарь, педагоги –
предметники, социальный педагог, специалисты учреждений дополнительного
образования детей, организаций науки, культуры и спорта. Специалисты и
сотрудники общественных организаций и органов местного самоуправления.
Похожая статья: Организационнопедагогические условия повышения
9 информационной культуры преподавателя профессионального колледжа
Следует согласиться, что проектированием занимается специалист,
осуществляющий педагогический процесс сопровождения, а реализация
происходит как педагогическими специалистами школы, так и специалистами
учреждений дополнительного образования детей, организаций науки,
культуры и спорта. Особая роль отводится специалистам и сотрудникам
общественных организаций и органов местного самоуправления. В разделе №
IV ФГОС ООО (Требования к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования) п. 21. говориться: «Условия
реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса
возможность: включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ; формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектноисследовательской и
художественной деятельности; формирования  у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни; и т. д.» Можно констатировать, что результатом
реализации указанных требований становится образовательная среда
обеспечивающая социализацию личности посредством личностно – значимой
деятельности, частично реализуемая в рамках внеурочной деятельности.
Именно моделирование образовательной среды ориентированной на новое
качество образования является приоритетным направлением модернизации
системы образования. Рациональная организация учебной деятельности в
новой образовательной среде находит подтверждение первого условия в п. 21.
раздела № IV ФГОС ООО: «Условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать для
10 участников образовательного процесса возможность: развития личности,
способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей учреждений дополнительного образования
детей, культуры и спорта; индивидуализации процесса образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных
планов  обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы
при поддержке педагогических работников и тьюторов;  и т. д. ». Так  же в
разделе №3 п.15 говорится, что «В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного
общего образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная
деятельность». «Методические материалы по организации внеурочной
деятельности в образовательных учреждениях, реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования»
рассматривают несколько основных типов организационных моделей
внеурочной деятельности: модель дополнительного образования (на основе
институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного
образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель
(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения); инновационнообразовательная модель. Все эти модели хорошо
вписываются во второе условие, то есть в реализацию внеурочной
деятельности по направлениям. Всё, что было сказано ранее, можно обобщить
и сделать вывод: для эффективной реализации методологических основ
ФГОС ОО необходимы и обязательны следующие организационно
педагогические условия, способствующие реализации внеурочной
11 деятельности школьников: Проектирование «Индивидуальной
образовательной траектории обучающегося»; Реализация внеурочной
деятельности по направлениям (духовнонравственному,  физкультурно
спортивному и оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному,
Литература:
 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные
программы начального общего образования» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=6855
Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика:
учеб.пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.
— 352 с.
12 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2ч. Ч. 1/[М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Кабанова и др.] /под
ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.–2е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215
с.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.282110 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpindok.html
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля
2003 г. N 27 "О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.4.125103"
 http://www.vashdom.ru/sanpin/244125103/#sub_800
 Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение,
2011. — 454 с. Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].  4е
изд., перераб.  М. : Просвещение, 2012.  223 с.
Психологос. Энциклопедия практической психологии.
http://www.psychologos.ru
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.
М.: Народное образование, 1998.  256с.
Степанов Е.Н. «Методические советы по организации внеурочной
деятельности учащихся начальных классов»
http://www.openclass.ru/pages/221595. Типовое положение «об
образовательном учреждении дополнительного образования детей». (в ред.
13 Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470).
http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12882
Трофимова А.Л. «Взаимосвязь видов деятельности школьников и её влияние
на информатизацию образования».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования http://standart.edu.ru Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования http://standart.edu.ru
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования http://standart.edu.ru
14

intro: Более развёрнуто: ФГОС ОО – это три вида требований к «Основной образовательной программе образовательного учреждения», т.е. к планируемым результатам, структуре и к условиям реализации. Диагностический потенциал технологии решения проектных задач в 1–4 классах в условиях реализации ФГОС Внеурочная деятельность учащихся это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Воспитание характера младших школьников
Характер – это особенности социального поведения личности. Он
отражает   уклад   жизни   личности   в   социальной   группе   и   проявляется,
прежде всего, в отношениях к людям, а также к порученному делу.
В   повседневной   жизни   человека   обычно   характеризуют   как
эгоиста   или   коллективиста,   доброго   или   скупого,   мягкого   или   грубого,
решительного   или   нерешительного,   настойчивого,   мужественного   или
паникера и т.д. Этими словами подчеркивается или отношение человека к
чемулибо (моральные свойства), или способ поведения (волевые качества
личности).   Следовательно,   в   основе   характера   лежат   моральноволевые
свойства личности.
Наиболее   актуальным   формирование   характера   становится   с
момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению
означает   коренную   перестройку   всего   образа   жизни.   Ребенок   впервые
сталкивается   с   рядом   строгих   правил   и   школьных   обязанностей,
определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Эти   правила   и   обязанности   развивают   у   школьника   организованность,
систематичность,
дисциплинированность, трудолюбие.
  целеустремленность,
  настойчивость,
  аккуратность,
Именно в младшем школьном возрасте в процессе формирования
характера   закрепляется   не   только   определенная   форма   поведения,  но   и
соответствующий мотив этого поведения.
В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка,
отпечаток.   В   психологии   под   характером   понимают   совокупность
индивидуальносвоеобразных психических свойств, которые проявляются у
личности   в   типичных   условиях   и   выражаются   в   присущих   ей   способах
деятельности в подобных условиях.
Характер – это индивидуальное сочетание существенных свойств
личности,   выражающих   отношение   человека   к   действительности   и
проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с
2 другими   сторонами   личности,   в   частности   с   темпераментом   и
способностями. Темперамент на форму проявления характера своеобразно
окрашивает   те   или   иные   его   черты.   Так,   настойчивость   у   холерика
выражается   кипучей   деятельностью,   у   флегматика   –   в   сосредоточенном
обдумывании.   Холерик   трудиться   энергично,   страстно,   флегматик   –
методично,   не   спеша.   С   другой   стороны,   и   сам   темперамент
перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером
может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента,
контролировать   его   проявление.   С   характером   неразрывно   связаны   и
способности.   Высокий   уровень   способностей   связан   с   такими   чертами
характера, как коллективизм – чувство неразрывной связи с коллективом,
желанием   работать   для   его   блага,   вера   в   свои   силы   и   возможности,
соединенная   с   постоянной   неудовлетворенностью   своими   достижениями,
высокой   требовательностью   к   себе,   умением   критически   относиться   к
своему   делу.   Расцвет   способностей   связан   с   умением   настойчиво
преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать
организованно,   проявлять   инициативу.   Связь   характера   и   способностей
выражается   и   в   том,   что   формирование   таких   черт   характера,   как
  организованность,
трудолюбие,
настойчивость,   происходит   в   той   же   деятельности   ребенка,   в   которой
  инициативность,
  решительность,
формируется и его способности. Например, в процессе труда как одного из
основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к
труду, с другой – трудолюбие как черта характера.
Характер   –   это   неразрывное   целое.   Но   изучить   такое   сложное
целое,   как   характер,   нельзя,   не   выделив   в   нем   отдельных   сторон   или
типичных   проявлений   (черт   характера).   Общие   черты   характера
проявляются   в   отношениях   личности   к   общественным   обязанностям   и
долгу, к людям, к самому себе.
3 Отношение к общественным обязанностям и долгу, прежде всего,
проявляется в отношении личности к общественному труду. В этой связи
выделяются   такие   черты   характера,   как   трудолюбие,   добросовестность,
настойчивость,     бережливость,     и     противоположные   им   –   леность,
небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду
оказывает   решающее   влияние   на   формирование   его   других   личностных
качеств. Д.И.Писарев писал: «Характер закаляется трудом, и кто никогда
не добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в большей
части   остается   навсегда   слабым,   вялым   и   бесхарактерным   человеком».1
Отношение   к   людям   наглядно   выступает   в  таких   чертах   характера,  как
общительность, вежливость, доброжелательность и т.д. Антиподами   этих
черт   являются   замкнутость,   бестактность,   недоброжелательность.   Как
утверждал В.Гюго, «у каждого человека три характера: тот, который ему
приписывают;   тот,   который   он   сам   себе   приписывает;   и,   наконец,   тот,
который есть в действительности».2
В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать
мнение о себе коллектива, в котором он находиться. И прежде всего то,
насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько он нужен
людям, насколько он авторитетен среди них.
Отношение   к   самому   себе   проявляется   в   самооценке   своих
действий. Трезвая самооценка – это одно из условий совершенствования
личности,   помогающих   вырабатывать   такие   черты   характера,   как
скромность, принципиальность, самодисциплина. Отрицательными чертами
характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство.
Человек, обладающий этими качествами, обычно неуживчив в коллективе,
невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации.
1 Щуркова Н.Е. Научить быть человеком [Текст]/Н.Е.Щуркова. М.,1979-стр.5.
2 Щуркова Н.Е. Научить быть человеком [Текст]/Н.Е.Щуркова. М.,1979-стр.7.
4 Нежелательна   и   другая   крайность   в   характере   человека:
недооценка   своих  достоинств, робость  в высказывании   своих  позиций, в
отстаивании своих взглядов.
Скромность   и   самокритичность   должны   сочетаться   с
обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании
действительной значимости своей личности, на наличие известных успехов
в труде на общую пользу. Принципиальность – одно из личных качеств,
придающих характеру деятельную направленность.
Волевые   качества   характера.   Под   волей   понимается   сложный
психический процесс, который вызывает активность человека и пробуждает
его   действовать   направленно.   Воля   является   способностью   человека
преодолевать   препятствия,   добиваться   постоянной   цели.   Конкретно   она
выступает   в   таких   чертах   характера,
  как   целеустремленность,
решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут
способствовать   достижению   как   общественно   полезных,
  так   и
антиобщественных   целей.   Для   этого   важно   определить,   каков   мотив
волевого   поведения   человека.   По   волевой   активности   характеры
подразделяются на сильные и слабые. Люди с сильным характером имеют
устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их,
обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых
эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к
категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих
деловых   и   личных   качеств.   Зачастую   такие   люди,   имея   самые   хорошие
намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из
них   искренне   переживают   свое   неумение   самостоятельно,   настойчиво   и
решительно действовать. Волевые качества можно воспитывать у человека.
И.П.Павлов подчеркивал, что человек – единственная система, способная
регулировать   сама   себя   в   широких   пределах,
  может
  т.е.
самосовершенствоваться.
  Слабовольные   люди   при   продуманной
5 педагогической работе с ними могут стать активно деятельными. При этом
надо   принимать   во   внимание   индивидуальные   особенности   человека,
например его темперамент. Так, у холерика легче выработать активность и
решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста
тренировать   свою   волю,   выработать   такие   качества,   как   самообладание,
активность, смелость.
Как   отмечалось,
  характер   формируется,   развивается   и
изменяется   в   практической   деятельности   человека,   отражает   условия   и
образ его жизни.   Формирование характера начинается с раннего детства.
Уже в дошкольном возрасте обрисовываются первые контуры характера,
начинает   складываться   первичный   образ   поведения,   определенные
отношения к действительности.
Появления коллективизма, настойчивости, выдержки, смелости в
дошкольном возрасте формируются, прежде всего, в игре, в коллективных
сюжетных играх с правилами. Большое значение имеют простейшие виды
доступной   дошкольнику   трудовой   деятельности.   Выполняя   некоторые
несложные   обязанности,   ребенок   приучается   уважать   и   любить   труд,
чувствовать ответственность за порученное дело. Под влиянием требований
родителей   и   воспитателей,   их   личного   примера   у   ребенка   постепенно
складываются   понятия  о  том, что  можно  и  чего  нельзя,  и это  начинает
определять его поведение, закладывает основы чувства долга, дисциплины,
выдержки; ребенок приучается давать оценку собственному поведению.
  С поступлением в школу начинается новый этап формирования
характера.   Ребенок   впервые   сталкивается   с   рядом   строгих   правил   и
школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в
общественных местах. Эти правила и  обязанности  развивают у школьника
организованность,   систематичность,   целеустремленность,   настойчивость,
аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие.
6 Исключительно важную роль в формировании характера играет
школьный коллектив. Взаимоотношения в классе не возникают сами собой;
они имеют свою логику изменения и развития. На первых порах обучения
школьники не проявляют особого внимания друг к другу, мало общаются,
не   интересуются   успехами   товарищей.   Но   постепенно   взаимоотношения
детей изменяются: они начинают присматриваться друг к другу, завязывать
контакты,   находить   общие   интересы.   Совместная   учебная   деятельность
рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность
выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения
школьников   выходят   за   рамки   учебной   деятельности.   У   них   возникают
интересы,   связанные   с   внеклассной   и   внешкольной   работой,   с
общественными делами.
К   концу   обучения   в   начальных   классах   у   детей   возникает
стремление занять определенное место среди товарищей. Теперь не только
мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет
положение ребенка среди других. Мнение и оценка сверстников становится
постепенно основными мотивами поведения школьника.
У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом
своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизма.
Школа  – это   особое общественное  учреждение,  где,  по  словам
Г.Гегеля начинается жизнь согласно общему порядку, по одинаковому для
всех  правилу, где субъективный  дух должен быть приведен к отказу от
своих причуд, к знанию и хотению общего.
Решающее влияние на характер ребенка оказывает воспитание. Не
существует   детей,   характер   которых   нельзя   было   бы   перевоспитать   и,
которым нельзя было бы привить определенные положительные качества,
устранив   даже   как   будто   бы   уже   укоренившиеся   у   них   отрицательные
черты. Каковы же пути воспитания характера?
Необходимым   условием   воспитания   характера   является
формирование   мировоззрения,   убеждений,   идеалов,   из   мировоззрения
7 вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих
поступках.   Задача   формирования   мировоззрения,   убеждений   должна
решать в единстве с воспитанием определенных форм поведения, в которых
могла   бы   воплотиться   система   отношений   человека   к   действительности.
Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима
такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребенка, при
которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.
В процессе формирования характера надо закреплять не только
определенную   форму   поведения,   но   и   соответствующий   мотив   этого
поведения,   ставить   детей   в   такие   условия,   чтобы   их   практическая
деятельность   соответствовала   их   идейному   воспитанию,   чтобы   они
применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в
которых   жил   и   действовал   ребенок,   не   требовали   от   него,   например,
проявления   выдержки   или   инициативности,   то   соответствующие   черты
характера у него и не вырабатываются, какие бы высокие моральные идеи
ни прививались ему словесно.
Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его
в   такие   условия,   когда   бы   он   мог   и   должен   был   проявить   мужество.
Воспитание,   устраняющее   все   трудности   на   жизненном   пути   ребенка,
никогда не сможет создать сильного характера.
Важнейшим средством воспитания является труд. В серьезном и
общественно   значимом   труде,   связанном   с   преодолением   трудностей,
  целеустремленность,
воспитываются   лучшие   черты   характера
коллективизм, настойчивость.
Одно из главных условий правильной
организации
воспитательных   мероприятий   –   тесная   согласованность   учебно
воспитательной работы  школы с соответствующими влияниями семьи.
 С поступлением ребенка в школу, с усложнением и обогащением
его жизни семья начинает играть особую роль. В психологопедагогической
литературе   существует   много   свидетельств   об   умалении   авторитета
8 родителей перед авторитетом учителя. Это бесспорный факт, но верный
лишь   относительно   учебного   содержания.   Учитель   как   представитель
общества,   как   носитель   общего   знания   в   глазах   ребенка   авторитетен
абсолютно, но не может заменить родителей, тем более ошибаться в том, в
чем он ошибаться не должен по определению.
Семья же должна делать усилия по отождествлению с ребенком в
его  заботах  и  делах.  В новой  жизни  отец  и  мать,  все  близкие  призваны
помочь сыну или дочери успешно войти в школьную обстановку, освоить
новые правила, овладеть новыми умениями и навыками. Ребенок нуждается
в   любви   и   поддержке   родителей.   Он   ждет   уважения   к   его   новым
обязанностям. Он ожидает от близких интереса к его школьным делам –
похвалы   за   достигнутые   успехи,   помощи   при   затруднениях.   Родители
вместе с педагогом должны найти единую линию воспитания, учитывающую
требования школы и индивидуальные особенности ребенка. Вместе с тем
внимание   к   ребенку   нужно   сочетать   с   показом   ему   не   менее   важных
интересов  и  забот   других  ее  членов.  Он   должен  считаться  с  ними  и  не
ставить свои учебные дела в центр забот всех членов семьи.
На воспитание характера влияют литература и искусство.  Образы
литературных   героев   и   их   поведение   часто   служат   для   школьника
своеобразным образцом, с которым он сравнивает свое поведение.
На воспитание характера влияет и личный пример воспитателя,
будь то родители или педагоги. То, что делают воспитатели, часто гораздо
больше влияет на жизнь ребенка, чем то, что ему говорят. Как учитель
относиться   к   работе,   как   он   следует   общественным   нормам   поведения,
владеет ли собой и своими чувствами, каков стиль его работы – все это
имеет огромное значение для воспитания характера детей.   Важную роль
для   воспитания   характера   играет   живое   слово   учителя,   воспитателя,   с
которым   он   обращается   к   ребенку.   Значительное   место   занимают,   в
частности   этические,  или   моральные,  беседы.  Их   цель  –  формировать   у
9 детей   правильные   моральные   представления   и   понятия.   У   младших
школьников учитель должен воспитывать стремление изжить у себя те или
иные недостатки, нежелательные привычки, выработать полезные привычки.
Особенно   важна   необходимость   индивидуального   подхода   в
воспитании   характера.   Индивидуальный   подход   требует   выбора   и
осуществления   таких   воспитательных   мероприятий,
  которые
соответствовали   бы   особенностям   личности   школьника   и   состоянию,   в
котором он в данное время находится. Совершенно необходимо принимать
во внимание мотивы поступков, так как различия в мотивах определяют и
различия   в   воспитательных   мероприятиях,   которые   должны   быть
осуществлены   учителем   в   ответ   на   тот   или   иной   поступок   учащегося.
Индивидуальный подход требует опоры на то положительное, что уже есть
у   каждого   ребенка   в   области   его   интересов,   отношений   к   людям,   к
отдельным   видам   деятельности   и   т.д.   Всемерно   развивая   уже   имеющие
ценные   черты,   поощряя   положительные   поступки,   педагог   легче   может
добиться преодоления отрицательных черт характера у детей.

 Результатом   развития   характера   у   младших   школьников
является   чувство   ответственности.   Ответственность   –   один   из   самых
сложных феноменов в теории волевых качеств. Его называют «качеством
высшего порядка» изза тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной
и   мировоззренческой   сторонами   личности.   Это   качество   выражает
склонность   личности   придерживаться   в   своем   поведении   общепринятых
социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за
свои действия перед обществом.
Ответственность   в   психологической   литературе   –   волевое
качество,   связанное   с   моральноценностной   ориентацией   личности.
Существенными   признаками   этого   качества   являются   точность,
пунктуальность,   верность   личности   в   исполнении   обязанностей   и   ее
готовность отвечать за последствия своих действий.
10 Ответственность   у   человека   формируется   в   школьные   годы,   а
именно   в   младшем   школьном   возрасте.   Насколько   развита   будет
ответственность у ребенка в этом возрасте, настолько серьезно он будет
относиться к поставленным перед ним задачам, окружающим его людям,
событиям. Уровень развития ответственности у человека напрямую связан с
отношением   к   нему   окружающих,   доверием   и   уважением.   Поэтому
основная задача школы и родителей воспитать чувство ответственности за
все. Что он делает, за все, что должен сделать. Уже в младшем школьном
возрасте   ребенок   должен   четко   дифференцировать   такие   понятия   как
«хочу»   и   «должен».   У   младших   школьников   еще   довольно   трудно   это
сделать, так как у них нет ни жизненного опыта, ни ситуаций, в которых
«хочу» и «должен» вступали бы в яростный конфликт.  До того времени,
когда   ребенок   пошел   в   школу,   за   него   все   решали   родители,
ответственность   как   бы   переносилась   с   личности   ребенка   на   личность
родителя. И только в школе потребность в самоконтроле, ответственности
и силе воли становиться перед ребенком, и он, в свою очередь, должен
поступить   и   вести   себя,   как   того   требуют   обстоятельства,   он   должен
самостоятельно «загонять» себя в рамки и контролировать. Для только что
поступившего в школу, это очень трудно, и эта трудность, скорее, основана
на необходимости нести ответственность и непонимании надобности этой
ответственности, нежели на нехотении быть ответственным.
Воспитывая   ребенка,   взрослый   должен   помнить,   что   процесс
воспитания надо контролировать, разумно претворяя в жизнь, что любая
ошибка   взрослого,
  допущенная   либо   в   процессе   воспитания
ответственности, либо какогонибудь другого качества, в будущем может
привести   к   деформации   личности,   к   появлению   в   обществе   человека,
неспособного   жить   в   социуме,   слишком   конфликтного   или   слишком
мягкого, что, естественно, отразится на самом человеке.
11 Ответственность хороша, когда ребенок разумно к ней подходит,
когда может дифференцировать ситуации, а этому ребенка должен научить
старший.   Родитель   в   процессе   общения   с   ребенком,   в   процессе   его
воспитания передает ему жизненный опыт.
Таким   образом,   способность   ребенка   быть   ответственным,
адекватно   реагировать   на   ситуации   всецело   зависит   от   воспитывающих
людей.
Подводя   итог   сказанному,   можно   сделать   вывод   о   том,   что
большую   роль   в   воспитании   характера   у   младших   школьников   играют
родители   и   учитель.   Впервые   встречаясь   с   учениками   в   самом   начале
первого   года   обучения,   учитель   должен   внимательно   наблюдать   их,
беседовать с родителями об условиях и некоторых особенностях развития,
о проявлениях   характера. На основании наблюдений и бесед необходимо
сделать   определенную   программу   формирования   характера   ребенка   с
учетом его индивидуальных особенностей.
 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/
Л.И. Божович.М.,1968.
  Общая   психология   [Текст]/   под   редакцией   В.В.Богословского,
А.Г.Ковалева, А.А.Степанова, С.Н.Шабалина. М.,1973.
Щуркова Н.Е. Научить быть человеком [Текст]/ Н.Е.Щуркова. М.,1979.
12

file_name: Формирование характера у младших школьников.doc

intro: Статья раскрывает особенности формирования характера детей в раннем и младшем школьном возрасте, раскрывает общее понятие характера, его черты.  Уделяется внимание путям формирования характера и роли коллектива в этом. Материал статьи можно применить для педагогического лектория, а так же студентам педвузов для подготовки к экзамену.Педагогическая статья

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Формирование характера у младших школьников"


extracted_text:
Метод социального проектирования в практике работы
классного руководителя
Цель: создание условий для общественной самореализации, самоутверждения
и социализации обучающихся.
Предмет проекта: организация учебновоспитательного процесс в 11 «Б»
классе на основе современных воспитательных методик
Специализация проекта: воспитательная, познавательная, развивающая.
Сроки проведения: 20142015 учебный год.
Участники: обучающиеся 11 «б» класса, классный .руководитель, родители.
Проблемы:
изменение состава в связи с формированием профильных классов;
назначение нового классного руководителя;
снижение положительной мотивации обучения.
Задачи:
изучение психологических особенностей учащихся;
развитие познавательных интересов учащихся,
выявление лидерских, организаторских, творческих качеств ребят;
формирование навыков коллективной творческой деятельности;
обучение основам самоуправления в игровой форме;
интеграция обучения и воспитания.
          Погружение подростка в специально смоделированное творческое
пространство дает возможность реализовать ему себя в социально  значимой
среде и сформировать следующие качества:
коммуникативность; эмоциональноценностные ориентиры;
опыт творческой деятельности;
положительную мотивацию на учение.
Механизмы реализации:
изучение документации,
составление социальной карты класса,
психологические исследования;
организация системы самоуправления, в которой каждый должен занять
какоелибо место (иметь поручение);
участие каждого в разработке и реализации плана работы класса;
проведение мероприятий силами творческих групп сменного состава;
оценка деятельности каждого ученика на общем собрании класса
создание группы поддержки из родителей, педагогов и учащихся класса.
Принципы организации творческой деятельности
Ожидаемые результаты:
укрепление коллективизма, товарищества, толерантности;
проявление интереса к социально значимым и общественно полезным
мероприятиям;
воспитание социальной ответственности за свою деятельность;
развитие стремления к самореализации;
выплеск творческой активности;
сохранение положительной мотивации обучения,
создание эмоционально – нравственной благоприятной среды для развития
личности.
        Для реализации данного проекта разработана программа по изучению
личности учащихся. Программа по изучению личности ребенка
Актуальность программы
          В современном обществе существует ряд проблем, влияющих негативно
на формирование личности ученика. Среди них можно выделить:
культурологические, связанные с культурной дезорганизацией личности в
нашем обществе, бурным развитием массовой культуры с сомнительными
идеалами, коммерциализацией культуры;
психологические, выдвигающие личность с эмоциональным
перевозбуждением, стремящуюся к социальной автономии, экономической
независимости и агрессивнозащитному образу жизни;
семейные, разрушающие роль семьи в формировании социальной подготовки
личности к образованию и переставшие быть центром доверительного
личностного общения.
         Ситуация требует социально развитой личности, обладающей
интеллектуальным и психологическим потенциалом, необходимым для
социальной адаптации к современной жизни.
Цель и задачи программы:
Цель: управление развитием личности, выявление индивидуальных
способностей на основе личностноориентируемого обучения и воспитания,
создание благоприятной социальноэкологической среды в классе.
Задачи:
изучение состояния эффективности воспитательной системы;
анализ изменений, произошедших в личности;
изучение влияния различных условий и средств на личность ученика;
выявление потенциальных возможностей дальнейшего развития; изучение состояния и динамика развития личности классного коллектива;
изучение формирования отношений детей и педагогов, ценностных
приобретений.
Методы реализации программы:
       Для реализации программы используются различные методы диагностики,
а также метод наблюдения, беседы, различные виды деловых и активных игр.
Педагогические методики «вплетены» в воспитательный процесс. Их
проведение само по себе является воспитательной работой. Это позволяет
постоянно наблюдать и корректировать воспитательный процесс, изменять
содержание работы.
Работа проводится совместно с психологом МБОУ «ДСОШ». Диагностика уровня развития личности и классного коллектива
2014 – 2015 учебный год
№
Диагностические процедуры
1
2
3
4
5
6
7
Изучение коммуникативных особенностей
классного коллектива
Выявление уровня познавательной
активности учащихся
Выявление уровня самоуправления в
классном коллективе
Месяц
сентябрь
октябрь
декабрь
Выявление интересов, направленности и
способности личности
февраль
Взаимодействие учеников и педагогов в
классном коллективе
март
Определение уровня воспитанности
апрель
Удовлетворенность учащихся
жизнедеятельностью в классе и своим
положением в классе
май

file_name: Метод социального проектирования в практике работы классного руководителя.docx

intro:
Управление развитием личности, выявление индивидуальных способностей на основе личностно-ориентируемого обучения и воспитания, создание благоприятной социально-экологической среды в классе.
Задачи:
-изучение состояния эффективности воспитательной системы;
-анализ изменений, произошедших в личности;
-изучение влияния различных условий и средств на личность ученика;
-выявление потенциальных возможностей дальнейшего развития;
-изучение состояния и динамика развития личности классного коллектива;
-изучение формирования отношений детей и педагогов, ценностных приобретений.Для реализации программы используются различные методы диагностики, а также метод наблюдения, беседы, различные виды деловых и активных игр.

title: Социального проектирования в практике работы  классного руководителя


extracted_text:
Тема: § 2.59. Умножение на двузначное число   (Урок введения нового знания)
Цель:  – ознакомиться с понятием скорость сближения.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5                             1. Организационный момент.
2. Устный счет
Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная предметная цель: вспомнить сочетательное свойство
сложения и по аналогии с ним сочетательное свойство умножения.
Постановка   проблемы.
  Подведение   к   самостоятельному
формулированию нового алгоритма умножения и окончательное
формулирование нового алгоритма.
Задание 2.
Текст ?!, текст в рамке.
II.
Формулирование
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
 © ООО «Баласс», 2015 1 темы и целей
урока.
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7  1  5
Фронтальная работа.
Задания 3, 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 5.
Основная предметная цель:
–  ознакомиться   с   алгоритмом   решения   новой   задачи   на
одновременное   движение   двух   объектов   –   в   противоположных
направлениях.
Задача а).
Рассматриваем   схему   и   заданные   выражения,   рассказываем,   как
найти   расстояние   между   объектами   через   заданный   промежуток
времени, если скорости обоих объектов известны.
Задача б).
Рассматриваем схему и заданные выражения, рассказываем, как
найти скорость одного из объектов, если известны скорость другого
объекта, время движения и расстояние между объектами.
«Дидактический материал», с. 116,  № 1.
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
 © ООО «Баласс», 2015 2 Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместн. решении проблемы.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
 © ООО «Баласс», 2015 3
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили? V. Возможное
домашнее задание.
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 6.
Задание 7.
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Раздел «Любителям математики» (ч. 2)
1. Первый мудрец знает четыре числа, находящиеся не на его карточках. При этом он не знает, какое число на спрятанной
карточке, но с уверенностью утверждает, что сумма трёх чисел второго мудреца – нечётная. Это значит, что она нечётная,
независимо от того, какое число на спрятанной карточке. Такое возможно лишь в том случае, если все четыре числа –
нечётные. Поскольку нечётными из чисел на карточках являются 1, 3, 5 и 7, то у первого мудреца находятся карточки с
остальными числами.
Ответ: у первого мудреца карточки с числами 2, 4 и 6.
Если удалить у равных отрезков АС и ВD их общую часть – отрезок ВС, то получим равные отрезки АВ и СD. Но
поскольку АВ = 27 см, то и СD = 27 см, и тогда DЕ = СЕ – СD = 119 см – 27 см = 92 см.
Ответ: 92 см.
 © ООО «Баласс», 2015 4 © ООО «Баласс», 2015 5 © ООО «Баласс», 2015 6 5. Поскольку следующее воскресенье наступает через семь дней, то, если данное воскресенье пришлось на чётное число,
следующее придётся на нечётное число и лишь ещё следующее – опять на чётное. Таким образом, между двумя соседними
воскресеньями, пришедшимися на чётные числа, прошло 14 дней. Убедимся, что при рассматриваемых условиях первое
воскресенье   может   прийтись   только   на   2е   число.   Действительно,   если   оно   пришлось   на   4е   число   или   позже,   то
следующие два воскресенья, пришедшиеся на чётные числа, – это 18е число или позже и 32е число или позже. Но 32го
числа ни в каком месяце не бывает! Если же первое воскресенье пришлось на 2е число, то следующие два воскресенья,
пришедшиеся на чётные числа,– это 16е число и 30е число. В этом случае 9е число тоже было воскресеньем, а 10е
число – понедельником.
Ответ: понедельником.
6. Если среди трёх подряд идущих месяцев года нет февраля, то в них содержится либо 91 день (30 + 31 + 30), либо 92
дня (31 + 31 + 30).
Но 91 день – это 13 недель (поскольку 91 = 13 ∙ 7), а значит, в этих трёх месяцах было не менее 13 воскресений, что
противоречит условию (там сказано, что их было 3 ∙ 4 = 12).
Для трёх подряд идущих месяцев года, один из которых февраль, возможны лишь два варианта: а) январь–февраль–март;
б) февраль–март–апрель. Рассмотрим каждый вариант отдельно и выясним, могут ли для него выполняться условия
задачи:
а) если это февраль високосного года, то, поскольку 31 + 29 + 31 = 91, условия задачи не выполняются (см. выше). Если
это февраль не високосного года, то условия задачи могут выполняться, причём имеется лишь единственная возможность
для этого: если воскресенья придутся на 7, 14, 21 и 28 января, 4, 11, 18 и 25 февраля, 4, 11, 18 и 25 марта.
б) для тройки месяцев февраль–март–апрель условия задачи могут выполняться и для високосного года (единственная
возможность: воскресенья 7, 14, 21 и 28 февраля, 6, 13, 20 и 27 марта, 3, 10, 17 и 24 апреля), и для не високосного года
(две возможности: воскресенья 7, 14, 21 и 28 февраля, 7, 14, 21 и 28 марта, 4, 11, 18 и 25 апреля, либо же воскресенья 6,
13, 20 и 27 февраля, 6, 13, 20 и 27 марта, 3, 10, 17 и 24 апреля).
 © ООО «Баласс», 2015 7 Ответ:  если год високосный, то февраль–март–апрель; если год не високосный, то либо январь–февраль–март, либо
февраль–март–апрель.
7. Одно из возможных решений изображено на рисунке:
 © ООО «Баласс», 2015 8

file_name: konsp_mat_4kl_ur 90-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2015 5

description: © ООО «Баласс», 2015 6

intro:
Тема: § 2.59. Умножение на двузначное число   (Урок введения нового знания)
Цель:  – ознакомиться с понятием скорость сближения.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1 2 6 3 4 5                             1. Организационный момент.
2. Устный счет

Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная предметная цель: вспомнить сочетательное свойство
сложения и по аналогии с ним сочетательное свойство умножения.
Постановка проблемы. Подведение к самостоятельному формулированию нового алгоритма умножения и окончательное формулирование нового алгоритма.
Задание 2.
Текст ?!, текст в рамке.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
II. Формулирование темы и целей урока.
	1   3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.
	1  4   6  7  1  5
Фронтальная работа.
Задания 3, 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 5.
Основная предметная цель:
– ознакомиться с алгоритмом решения новой задачи на одновременное движение двух объектов – в противоположных направлениях.
Задача а).
Рассматриваем схему и заданные выражения, рассказываем, как найти расстояние между объектами через заданный промежуток времени, если скорости обоих объектов известны.
Задача б).
Рассматриваем схему и заданные выражения, рассказываем, как
найти скорость одного из объектов, если известны скорость другого
объекта, время движения и расстояние между объектами.
«Дидактический материал», с. 116,  № 1.
	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместн. решении проблемы.Математика 4 класс. Умножение на двузначное число

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МОУ «СОШ с.Тепловка Новобурасского района Саратовской области»
Конспект урока
по математике
на тему: «Измерение длины отрезка.
Сантиметр»
МОУ «СОШ №67 им. О.И.Янковского»
Класс: 1
Выполнила учитель начальных классов
Тугушева Дина Фарраховна 20162017
 Цель урока: формирование представлений о единице длины (сантиметре) как
единой принятой мере, путем сравнения различных мерок в одинаковых
отрезках и установления правила пользования едиными универсальными
мерками, т.е. единицами длины.
Задачи урока:
 Познакомить детей с единицей длины “сантиметр”, научить измерять длину
отрезка в сантиметрах с помощью линейки.
 Содействовать развитию умения находить выход из проблемной ситуации,
развивать мыслительные операции, творческие способности учащихся.
 Способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества,
товарищеских отношений друг к другу, самостоятельности, ответственности
при выполнении заданий.
Оборудование:
ПК, проектор, презентация к уроку, раздаточный материал, сантиметровая
лента. I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Ход урока
1. Приветствие
Смолк звонок. Проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё на месте, всё в порядке,
Книжки, ручки и тетрадки?
Карандаш, линейка есть?
Разрешаю тихо сесть.
2. Эмоциональный настрой на работу.
 У вас на партах лежат лучики солнца. Давайте создадим себе
радостное хорошее настроение.
Соединим лучики к солнцу. И от наших лучиков солнышко засветит еще
ярче и веселее.
Передайте своё настроение соседу по парте, улыбнитесь. Слайд 2.
 Ребята, сегодня мы проведём необычный урок. Необычен он тем, что
мы идём искать клад.
 А как называют людей, которые ищут клад? (кладоискатели).
 Кто такие кладоискатели и какой клад мы сегодня будем искать?
(ответы детей)
 Маша и Миша будут нас сопровождать и нам помогать. Слайд 3.
 Вы готовы? (ответы детей)
 Тогда давайте готовиться к путешествию. Путь нам укажет вот эта
карта. Слайд 4.
 Ребята, что мы с собой возьмем в путь? (ответы детей)
 Да, конечно, возьмём с собой лопату и другие инструменты. Слайд 5.  А что ещё нужно, чтоб не сбиться с пути, чётко по карте идти?
(внимание)
Хорошо, возьмём с собой внимание. Вот сейчас мы проверим, на
сколько вы внимательны.
Пожелаю всем удачи –
В добрый путь, в добрый час.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
1. Устный счет
 Мы строго следуем по карте и впереди лес заданий.
А) Назови числа в порядке убывания. Слайд 6.
9, 3, 10, 4, 6, 2, 7, 1, 8, 0, 5
Б) Увеличьте на 4: Слайд 7.
6, 0, 4, 2. 1, 5, 3, 10
2. Фиксация затруднений в деятельности
Работа с полосками разного цвета.
 Перед вами полоски разного цвета, сравните их по длине.
 Каким способом вы будете сравнивать отрезки? (ответы детей)
 Давайте сравним их с помощью знаков >,<, =.
 Какой вывод мы можем сделать? (Длину можно сравнивать и она
является величиной.)
 Молодцы, ребята!
А мы с вами идём дальше. Посмотрите, перед вами две дороги. Слайд 8.
 По какой дороге нам нужно пойти, чтобы быстрее до поляны дойти?
(ответы детей)
 Как мы называем такие линии? (отрезки) Слайд 9.
 Длина, какого отрезка длиннее? (ответы детей)
 Какова длина каждого отрезка?( не знаем)
 Можем ли мы выполнить это задание? (нет)
 Почему? (Не можем наложить отрезки друг на друга)
 Что нужно сделать? (измерить длину дорог)
lll. Определение темы урока, постановка цели урока.
Кто догадался, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? А где можно посмотреть точную формулировку темы?
 Откройте учебник с. 12.
 Прочитайте тему урока. Слайд 10.
 Это новая тема.
 Какую цель мы ставим перед собой? (научиться измерять длину отрезка и
других предметов)
 Ребята, мы так долго шли и немного устали давайте отдохнём, мышцы
разомнём.
IV. Физкультминутка
 Ребята, дальше продолжить путь мы не можем. Нам нужно научиться
измерять длину отрезка и других предметов
И перед нами большая поляна исторических фактов. Слайд 11.
V. Изучение новой темы.
1. Введение понятия сантиметр.
 Ребята, как вы думаете, в старину умели измерять длину?
 В древности люди использовали для измерения длин те измерительные
приборы, которые всегда были при себе. Одной из самых распространенных
единиц длины ЛОКОТЬ (расстояние от локтя до конца среднего пальца)
Слайд 12
 Наряду с локтем была распространена другая мера длины ПЯДЬ. Пядь –
расстояние от конца большого пальца до конца мизинца. Слайд 13.
 ДЮЙМ – мера, равная длине верхней фаланги большого пальца.
1 дюйм – 2,54 см. Слайд 14
ВЕРШОК – длина верхней части пальца. 1 вершок  4,45 см. Слайд 15
 Также были такие меры длины как ВЕРСТА, АРШИН.
 Ещё существует такая мера длины, как ЛАДОНЬ.
 А шагами мы пользуемся и по сей день. Слайд 16.
 Мне нужны два помощника. Я предлагаю вам измерить класс (сначала один
ученик измеряет класс шагами, а потом другой).
 Что вы заметили? (результаты разные)
 У нас получилась разная длина.  Удобно пользоваться старинными мерами длины? (Нет, получают разные
результаты)
 Ещё как мы можем измерить длину этих отрезков? (выбрать мерку)
 На столе у каждого есть мерка.
 Как с её помощью сравнить отрезки?
(Дети проговаривают алгоритм: приложить мерку к началу отрезка, поставить
метку,  передвинуть мерку к метке, поставить следующую. Посмотреть
сколько раз помещается мерка в отрезке)
 Измерим наши отрезки. Запишем результат на листок.
 Поменяйтесь с соседом по парте мерками. Измерим отрезки еще раз.
Запишем результат.
 Что вы заметили? (опять получилась разная длина)
 Почему так получилось? (разная мерка)
 Да, мы с вами убедились, что должна существовать мера, которая будет
являться общей для всех.
Каким инструментом вы можете измерить длину? (линейкой) Слайд 17
VI. Работа по теме урока
Работа по учебнику
№1 (стр. 12).
 С помощью линейки можно чертить отрезки и измерять их длину.
 В ваших учебниках на стр.12 в первом задании изображена линейка.
 Что изображено на линейке? (цифры и черточки)
 Расстояние между соседними большими делениями на линейке одинаковое.
Расстояние от одной отметки до следующей называется сантиметр.
Посмотрите, как выглядит отрезок длиной 1 сантиметр. Слайд 18
Сокращенно пишется: 1СМ
– Как измерить длину карандаша в сантиметрах?
№2 (стр.12)
– Какие предметы изображены на рисунке? (Кисточка, карандаш, гвоздь,
шуруп.) Длину можно измерять как горизонтально, так и вертикально.
– Измерьте с помощью линейки длину этих предметов. Запишите результаты в
сантиметрах.
Слайд 19
Прикладываем линейку так:
1. Прикладываю линейку к отрезку.
2. Совмещаю ноль на линейке с началом отрезка.
3. Определяю число, соответствующее концу отрезка. Это длина отрезка.
4. Записываю результат измерения
№3 (стр.12)
– Начертите в тетради отрезки длиной 6 и 10 см.
– Как построить отрезок?
Сначала с помощью линейки надо отметить концы отрезка – 0 и 6 или 0 и 10, а
потом соединить эти точки прямой линией по линейке.
– Какой из этих отрезков длиннее? (Отрезок длинной 10 см.)
– Запишите результат сравнения с помощью знака > .
№4 (стр.13).
– Что делает Миша? (Раскладывает ленту на столе для того, чтобы
отрезать кусок длинной 9 см.)
– Что нужно сделать перед тем, как разрезать? (Выполнить измерение.)
– Как отмерить ленту, если она лежит неровно? (Выровнять, если речь идет
о реальной ленте.)
– Где нужно сделать разрез? (Приложить линейку к началу ленты, а число
9 на линейке укажет на место размера.)
№5 (стр.13).
– Нарисуйте в тетради полоску длиной 10 см.
– Разделите ее на две части так, чтобы первая часть имела длину 4 см, а
вторая – 6 см. Для этого сначала от любого конца полоски отмерьте часть
длинной 4 см.
– Закрасьте эту часть синим цветом.
– Измерьте оставшуюся часть полоски. (6 см.) – Закрасьте ее красным цветом.
–Можете ли вы без измерений сказать, какова длина всей полоски? (10 см.)
– Проверьте результат с помощью измерения.
Выполнение упражнений в тетради для самостоятельной работы.
№1, 2 (стр. 18)
(Выполнение в соответствии с заданиями.)
№ 3 (стр. 19)
– Постройте отрезок, который будет короче длинного отрезка на 5 см.
– Он длиннее или короче второго отрезка и на сколько сантиметров? (Короче
на 2 см.)
№4 (стр. 19)
– Измерьте и подпишите длины всех четырех сторон четырехугольников 1, 2 и
3.
– Если вырезать эти многоугольники и наложить один на другой, они совпадут
или нет? (Нет.)
20 слайд
Ребята, с помощью выполненных заданий мы и клад нашли.
 А вам интересно, что там, в сундуке? (ответы детей)
Чтобы открыть сундук, к которому нас привела карта, нам нужно ответить на
вопрос: с помощью чего можно измерить длину предметов? (ответы детей)
Слайд 21
 Прочитаем пословицу: Слайд 22
Не гонись за золотом, гонись за знаниями.
Знание – богатство, а применение его – совершенство.
 Ребята, какой же клад мы сегодня нашли? (знание)
Vll. Итог урока.
Наш закончился урок,
Подведём ему итог.
 Какую цель мы сегодня ставили на уроке?
 Можете ли вы теперь измерять длину отрезков?
 С какой мерой длины мы сегодня познакомились?  Где мы можем применить свои знания?
Vlll. Рефлексия деятельности.
 Большое спасибо всем за отличную работу. Если вам понравился урок и вы
чувствовали себя комфортно, нарисуйте солнышко. Если вы чтото не поняли
и вам было скучно на уроке, нарисуйте тучку.

intro:
Урок формирует представление о единице длины (сантиметре) как единой принятой мере, путем сравнения различных мерок в одинаковых отрезках и установления правила пользования едиными универсальными мерками, т.е. единицами длины.
Также, знакомит детей с единицей длины “сантиметр”,учит измерять длину отрезка в сантиметрах с помощью линейки;
Содействует развитию умения находить выход из проблемной ситуации, развивает мыслительные операции, творческие способности учащихся;
Способствует воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу, самостоятельности, ответственности при выполнении заданий.

title: Конспект урока: "Измерение длины отрезка.Сантиметр"