extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность.
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие».
Рездел: Рисование
Тема:  «Как мы играли в подвижную игру  «Охотники и зайцы»».
Цели: Развивать образные представления детей.
Задачи: Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры;
строить композицию рисунка; упражнять в рисовании разными,
самостоятельно выбранными материалами; развивать художественное
творчество; воспитывать интерес к изобразительному искусству.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Физическое
развитие».
Материалы: Листы бумаги формата А4, цветные карандаши, простой
графитный карандаш, краски, фломастеры, цветные восковые мелки.
Словарная работа: охотники, правила, персонажи, нора.
Ход занятия:
 Ребята отгадайте загадку.
«Длинноухий, хвост короткий.
У него характер кроткий,
Очень шустрый, трусоватый,
В шубке беленькой, как вата,
Ну а летом  серый он,
И по бегу – чемпион!»
 Правильно это заяц! Заяц пришел к нам на занятие, он сказал, что он любит
играть со своими друзьями в разные подвижные игры, но все игры им уже
надоели. И он попросил нас научить какойнибудь игре.
 А, вы ребята любите играть в подвижные игры? (о.д.)
 Тогда, я вам предлагаю вспомнить игру «Охотники и зайцы», и научить этой
игре нашего зайца. А, что бы заяц смог объяснить правила игры своим
друзьям, мы для него нарисуем рисунки на тему «Как мы играем в игру
«Охотники и зайцы»».
 Что ребята вспомним игру? (о.д.)
 Игра «Охотники и зайцы».
Цель:  учить согласовывать движения друг с другом, развивать глазомер.
Ход игры: В центре игровой площадки обозначается место (кладется обруч,
используется уже нарисованный центральный круг) для охотника, остальные
игрокизайцы разбегаются по всей игровой площадке. Вот только в дом к
охотнику они заходить не могут. Кто наступает в обозначенный круг, тот
выбывает (попадает в капкан). У охотника в руках мяч. По сигналу
начинается игра. Задача охотника бросать мяч в зайцев, а задача зайцев от
этого мяча уворачиваться. Охотник сам бегает за своими «патронами»
(мячом). Бросил – побежал, взял и т.д.
 Вспомнили правила, сыграем? (о.д.) Поиграть с детьми в игру.
 Молодцы ребята!
 А тебе зайка понравилась наша игра? (да).
 Тогда ребята давайте приступим к рисованию рисунков для нашего
зайца.
 Ребята, я предлагаю вам выбрать для рисования те материалы, которые
хотите (карандаши, краски, восковые мелки).
 Подумайте, с чего вы начнете рисовать, где нарисуете  зайцев, где
охотников.
 Ребята, где живут зайцы (норе), куда пошли охотники (о.д.).
Физкультурная минутка:
Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальцы на обеих руках),
Зайке хочется скакать (прыгают на носочках, показывают руками сначала
заячьи ушки, затем – заячьи лапки),
Пробежал вокруг берёзы (кружатся на месте, подпрыгивая),
Не боится он мороза (бегут на месте, отрицательно крутя головой)!
 А теперь приступаем к работе.
Следить за работой, помогать по мере затруднения.
Итог занятия:
Ребята, получились ли у вас рисунки? (о.д.)
 Зайка посмотри!
(Заяц хвалит детей, благодарит их за помощь).
Какие работы Вам больше всего понравились? Почему?
 Ребята зайцу пора возвращаться в лес, давайте с ним попрощаемся! (дети
прощаются).
Оформление выставки детского творчества.

file_name: как мы играем в игру охотники и зайцы.docx

intro: Рисование "Развесистое дерево"

title: Занятия по рисованию


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС    в 1 классе
ТЕМА: «Волшебный сад доброты»
Цели:
* формировать нравственные качества;
* развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи;
* воспитывать вежливость, внимательность.
Оборудование: ватман, солнышко, лучики, песня,. Картинка – песня, Что такое добро,
пословицы, картинка. Спасибо        3 дерева, улыбка, сердечки
Ход урока
Здравствуйте, ребята! Мы  с вами поговорим о важном нужном качестве, без которого человек
не может называться человеком, а какое это качество вы поймёте, когда прослушаете эту
песенку из  знакомого вам мультфильма (песня кота Леопольда «Если добрый ты»)
Ребята, о каком человеке поет Леопольд ?
Как вы думаете,  о каком качестве человека  мы будем говорить на классном часе?
А что такое доброта?  Напишите, что повашему означает слово Доброта (листы командам). С
чем у вас ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово
Доброта?
Зачитываются ответы детей
Сегодня мы с вами создадим проект, который называется Волшебный сад доброты.
Итак, начнём! Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле
засияло яркоярко. Не случайно, народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые
люди, как лучи этого солнца добротой своей согревают нашу Землю.
Давайте,  изобразим  на этом листе солнце. Сейчас я раздам слова. Нужно выбрать из этих слов
только те, которые относятся к добрым людям, и наклеить их на солнце  вместо  лучиков.
Развязный, аккуратный, доброжелательный ,вежливый ,грубый, неучтивый ,умеет
прощать обиды, чуткий, отзывчивый ,помогает в беде ,часто ссорится, вспыльчивый,
скромный ,общительный ,ласковый ,веселый ,счастливый  ,наглый  , внимательный
жадный ,крикливый
  Солнце дает жизнь на Земле ,значит   на Доброй земле должны расти деревья необычные
деревья волшебные Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль
они отразили в пословицах, которые передаются из уст в уста. И первое дерево которое мы
посадим,  будет называться.  «Пословицы о добре» А для этого нам нужно будет восстановить
пословицы.
 Добро поощряй, а зло порицай.
Доброе дело два века живет.
Доброе дело и в воде не тонет.
Доброму добрая и память
Доброму человеку помощь  не убыток
За доброе жди добра, за худое  худа.
Доброе    слово  лечит,  зло  калечит,
Злой  не верит, что  есть  доброта,
Доброта   лучше   красоты , Добрая   слава  лежит,  а  худая  бежит ,
Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый
шаг к доброте  это доброе слово. И следующее дерево  называется
 «Добрые слова» Ребята, какие добрые слова вы знаете? Назовите их. Рифмованные загадки
Есть одна игра для вас.
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Где отгадка  там конец.
Кто подскажет  молодец!
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого: ...
                                    ("Спасибо")
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ...
                                     ("Добрый день")
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы: ...
                                     ("Спасибо")
Мальчик, вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь:
                                     ("Здравствуйте ")
Когда нас бранят за шалости,
Говорим: ...
                        ("Прости, пожалуйста")
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят: ...
                                        ("До свидания")
Дерево третье называется  «Улыбка доброты»
 Я думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ
захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей добротой. И к нам в гости
пришла улыбка. Она такая добрая, ласковая, приветливая, поэтому я дружу с ней. И хочу,
чтобы вы все подружились. с улыбкой. Я сейчас подойду к одному из вас и передам свою
улыбку. После этого он должен улыбнуться и передать улыбку соседу. И так далее. Последний
игрок должен снова передать улыбку мне. А как вы думаете, во что могут превратиться добрые слова и добрые мысли? (в добрые
поступки)_
У вас на партах есть вот такие цветочки. На них нужно будет написать добрые поступки.  А
работать вы будете в парах. Подумайте, какие добрые поступки можно совершить. Напишите.
Кто напишет можно подойти наклеить.
Посмотрите на картину, которая у нас с вами получилась. Мне кажется ,что здесь кого –то не
хватает .Конечно же нас !!!Наших добрых сердец !!!
  подпишите свои   «сердца», и напишите    пожелание: своему однокласснику, другу, подруге,
родителям и приклейте на картину. Посмотрите, какая замечательная получилась картина.
Итог
 Сегодня я увидела, какие вы добрые, сердечные. Постарайтесь остаться такими же.
Спешите делать добро.

intro: классный час разработан для учащихся 1 класса.  в данном мероприятии раскрывается понятие доброты.  интересен он тем, что в ходе классного часа создается красивая картина волшебного сада что в свою очередь воспитывает эстетические чувства детей. подобранные задания не только несут в себе воспитательные задачи, но и способствуют развитию связной речи, умению размышлять.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: классный час по самопознанию "Волшебный сад доброты"(1 класс)


extracted_text:
Урок 22. Стихотворения А.С. Пушкина о зиме
Цели урока:  ознакомить детей со стихотворениями А.С. Пушкина о зиме, с
картинами русских художников; ввести понятие  олицетворения; развивать
умение   видеть   прекрасное,   выражать   свои   мысли   и   чувства   словами,
делиться впечатлениями (развитие речи); учить сопоставлять живопись и
поэзию,  понимать   настроение   поэта   и   художника;   воспитывать   чувство
прекрасного,   любовь   к   поэзии   и   живописи;   продолжить  формирование
навыков сравнения, анализа, умения делать выводы.
Оборудование: фланелеграф и карточки со словаминастроениями; карточки
со   слогами,   для   тренировки   навыка   чтения;   оформленная   доска;
аудиозапись цикла «Времена года» П.И. Чайковского, репродукция картины
К.Ф. Юона «Волшебница зима».
Ход урока I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Чтение отрывка наизусть.
III. Постановка цели урока
 Найдите лишнее слово в каждой строчке:
 Январь, Декабрь, Февраль, Март; (весенний месяц)
 снег, пурга, метель, иней; (слово из одного слога)
 Слово   «Март»   мы   сотрем.   А   какой   темой   можно   объединить   все
оставшиеся?
 Конечно,   это   зимние   слова.   Авторы   нашего   учебника   предлагают   нам
сегодня перенестись в зиму (хотя за окном еще ранняя осень). А сделаем
мы это с помощью музыки, живописи и поэзии.
IV. Изучение нового материала
1. Подготовка к восприятию.
Звучит музыка. На доску вывешивается картина К.Ф. Юона  «Волшебница
зима». Учитель читает наизусть стихотворение «... Вот север тучи нагоняя...»
 Перед   вами   картина   К.Ф.   Юона   «Волшебница   зима».   Константин
Федорович Юон  один из замечательных русских  живописцев. Он начал
рисовать с 8 лет и всю жизнь посвятил живописи. К.Ф. Юон очень любил
весну и зиму. Он  писал: «Я искал новые краски в природе  в русской
весне и зиме». Многие писатели и художники любили русскую  зиму и
называли ее различными ласковыми и красивыми именами.
 Как   можно   назвать   это   время   года,   и   с   чем   сравнить?  {Красавица,
чародейка, рукодельница.)
2.Рассматривание картины.
 Какие чувства вызывает в вас эта картина?
Дети рассказывают, а учитель вывешивает на фланелеграф или магнитную
доску слованастроения:
 Грустное любование; мечтательное ожидание;
 Печальное,   радостное,   светлое,   спокойное,   тихое,   торжествующее, торжественное,   тревожное,   теплое,   сонное,   хвастливое,   сердитое,
обиженное, капризное;
 Восторг, восхищение, легкость, очарование.
Можно добавить еще несколько чистых карточек, если дети назовут новые
настроения и чувства.
 Что вы видите на переднем плане? (Берегречки, мальчишек на коньках.)
 Эта картина напоминает мне строки:
Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета,
Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед...
 Ребята, а чьи стихотворения я вам сегодня читаю?
 Это   стихотворения   А.С.
  Пушкина.
  Давайте   прочитаем
вместе.
3. Чтение следующег.0 отрывка детьми (сначала жужжащее, после разбора
непонятных слов и расстановки пауз  вслух 23 учениками).
Работа по заданиям учебника на с. 88.
4. Подготовка к чтению вслух. Словарная работа.
Дети читают «жужжащим» чтением (с. 89), готовятся читать выразительно.
Разбираются   непонятные   слова      дровни,   рысь,   бразды,   кибитка,   ямщик,
кушак, салазки.
Выразительное чтение.
 Какую картину вы увидели?
 Что помогло вам в этом? {Очень яркие, образные описания)
 Какое настроение создает стихотворение?
Дети   рассказывают,   а   учитель   вывешивает   на   фланелеграф  слова
настроения.
Дети выполняют задание в учебнике по подбору заголовка.
IV. Физкультминутка
V.Закрепление нового материала
1.Фронтальная работа по вопросам учебника на с. 60.
Дополнительные вопросы:
 Реалистическая   или   сказочная   картина   нарисована   поэтом?  {Картина
реальная, а образы сказочные.)
 Почему вы так думаете? {Север, зима совершают действия как люди.)
 В   литературе   такой   прием   называется   «олицетворение»,
 как   бы
оживление персонажа.
 Что делает север? А зима?
2.Сравнение картины и стихотворения.
 Посмотрите   на   картину   Юона.   А   здесь   все   реально?  {Нет,  деревья
великаны.)
 Зачем художник изобразил деревья огромными? {Чтобы обратить наше
внимание,   убедить   нас,   что   зимаволшебница,   придать   картине
сказочный вид.)
 Какими   приемами   пользуются   художники   и   поэты,   чтобы  придать реальным событиям сказочность, волшебство?
3.Проверка умения применять знания. Творческое задание.
 Попробуйте,
  используя
  прием
олицетворения,
описать,
(опираясь   на   репро

какие   превращения   совершила   зима
дукцию).
Например:   «Взмахнула   зима   белым   рукавом   и   укрыла   своими   коврами
землю. Взмахнула другим  и превратила деревья в сказочных великанов в
причудливой одежде. Где пухом лебяжьим прикрыла, где серебром накрыла,
где алмазы и жемчуга развесила. Принарядила, украсила все вокруг и осталась
собой очень довольна».
VI. Итог урока
Разгадывание шифровкианаграммы: ЛОМЫЦОД 3216745 (Ответ:
Молодцы.)  Выставление оценок.
Домашнее задание
Выучить понравившееся стихотворение А.С. Пушкина

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями А.С. Пушкина о зиме, с картинами русских художников; ввести понятие олицетворения; развивать умение видеть прекрасное, выражать свои мысли и чувства словами, делиться впечатлениями (развитие речи); учить сопоставлять живопись и поэзию, понимать настроение поэта и художника; воспитывать чувство прекрасного, любовь к поэзии и живописи; продолжить формирование навыков сравнения, анализа, умения делать выводы.
Оборудование: фланелеграф и карточки со словами-настроениями; карточки со слогами, для тренировки навыка чтения; оформленная доска; аудиозапись цикла «Времена года» П.И. Чайковского, репродукция картины К.Ф. Юона «Волшебница зима».

title: Конспект урока по литературному чтению "Стихотворения А.С. Пушкина о зиме"(2 класс)


extracted_text:
СЛАЙД 1 Семья и школа  - это берег и море. На берегу, ребёнок делает первые
шаги, а потом перед ним раскрывается невообразимое море знаний. И курс в
этом море прокладывает школа…»
СЛАЙД 2 Школа ставит  перед собой много задач: и воспитательные, и
учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении
многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с
семьёй. Ведь именно семья является мощным фактором формирования
личности ребёнка. К тому же семья для него – это и  своего  рода убежище,
обеспечивающее его выживание. Вот почему одним из основных прав ребенка
является его право жить и воспитываться в семье.
СЛАЙД   3  Многие   родители,   представители   общественности   заблуждаются,
считая,   что   центром   воспитания   является   школа.   Социологические
исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют семья – 50%, СМИ
– 30%, школа – 10%, улица- 10%.
                 Конвенцией о правах ребенка провозглашено, что родители несут
основную ответственность за воспитание и развитие своего ребенка, наилучшие
интересы которого должны являться предметом основной заботы родителей.  А
в Семейном кодексе в статьях 63-65 прописано следующее: всегда за здоровье,
жизнь и психическое состояние детей отвечают родители, не смотря на то, что
иногда они могут отдавать своих детей на воспитание посторонних людей. Всё
равно отвечать за малейший ущерб, доставленный ребёнку,  будут мать и отец.
Конституция РФ говорит о том, что родители ответственны за воспитание
и   обучение   детей,   не   школа,   не   общественность,   ни   друзья   и   приятели   -
отвечают за воспитание детей – родители.
СЛАЙД   4  Воспитание-   дело   трудное,   и   улучшение   его   условий   –   одна   из
священных обязанностей  каждого человека, ибо нет ничего более важного, как
образование самого себя и своих ближних. (Сократ).   (Видео из фильма 1)
СЛАЙД   5   (Новосельцев)  Вы   сейчас   услышали   фразу   «Дети   –   это   обуза».
Согласны ли вы с этим высказыванием? Предлагаем  пройти тест  на понимание
своего ребенка.
СЛАЙД 6     1. Ваш ребенок во дворе круто поссорился со сверстниками.
Вы:
А) идёте во двор и разбираетесь с детьми. Выясняете, что произошло
Б) советуете ребенку самому уладить конфликт
В) предлагаете остаться дома СЛАЙД 7     2. Ваш ребенок смотрит фильм вместо того, чтобы делать
уроки. Вы:
А) начинаете его ругать, кричать
Б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете
рядом и разберете с ним домашнее задание
В) без слов выключите телевизор
СЛАЙД 8 3. Ваш ребенок скрыл от вас полученные двойки:
а) вы в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете всё, кроме  уроков
Б)попытаетесь помочь исправить положение
В) физически или как – нибудь иначе наказываете ребенка.
СЛАЙД 9 Если вы чаще выбирали вариант ответа под буквой А и пользовались
красной карточкой, то вы относитесь к авторитарному типу родителя, который
мало доверяет своему ребенку, мало понимает его потребности, мало вникает в
его заботы
Если вы чаще   пользовались  желтой карточкой  и выбирали ответы под
буквой Б, то вы относитесь к демократичному типу родителя, который признаёт
право ребенка на личный опыт, даже ошибки, и пытаетесь научить его отвечать
за себя и  за свои поступки. Контроль основан на теплых чувствах и разумной
заботе. Вы идёте в правильном направлении.
Те, кто выбирали чаще других синие карточки – относятся к деспотичному
типу родителей,  которые   не   пытаются  понять  своего  ребенка.  Они  требуют
бесприкословного   подчинения.     Основным   их   методом   воспитания   является
порицание и наказание
Теперь вы знаете, к какому типу родителя относитесь и возможно некоторые из
вас изменят характер воспитательных действий в отношении своего ребенка.
27   ноября   на   базе   МБОУ   СОШ   с.   Гнилуша   проходило   общешкольное
родительское   собрание,   посвященное   вопросам   воспитания   подрастающего
поколения.   В   ходе   встречи   был   проведен   видеопрос   участников   собрания.
(видео собрание)
Этим мы не ограничились. На сайте gwsgen.wix.com/scientists-site-ru был открыт
блог   для   свободного   обсуждения   данного   вопроса.   Каждый   желающий   мог
оставить свое мнение. (скриншот)
Как   видите,   мнение   родителей   об   участии   школы   в   воспитании   детей
разделились. Интересно, а что же по этому поводу думают сами дети. С целью изучения взаимоотношений в семье было проведено небольшое анкетирование,
в  котором приняли участие дети с 3- по 11 классы (112 человек).
СЛАЙД 10 В результате мы имеем следующую картину:
1. Родители меня почти во всём поддерживают – 100% детей ответили да
2. Родители не всегда учитывают моё мнение - да – 39%, нет- 61%
3. Мне бывает трудно дома - да – 11%, нет- 89%
4. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности- да- 71%, нет- 29%
5. В учебе мне никто не помогает - да -46%, нет- 54%
6. В школе мне интереснее, чем дома да - 38%,  нет- 62%
Отсюда можно сделать вывод, что семья для ребенка действительно является
крепостью, той опорой, которая так ему необходима. Хотя,  не во всех семьях
так   радужно   и   безоблачно   как   нам   хотелось   бы   видеть.   Да   и   ждем   мы   от
ребенка зачастую гораздо большего,  чем он может  сделать на самом деле.
(видео служ.роман 2)
Учителя выполняют двойную роль. Они и педагоги на работе, и мамы и папы
дома.     Родители же не всегда до конца понимают, каково это, воспитывать
чужих детей? Для решения этой
проблемы предлагаю ежегодно проводить родительские акции «Один день в
школе»,  СЛАЙД   11  в   ходе   которых   родители   смогут   почувствовать   себя
педагогами. Заранее подготовившись, они могут провести в классе  1-2 урока
или   подготовить   внеклассное   мероприятие.   Это   безусловно   сблизит   всех
участников   образовательного   процесса.   Родители   и   учителя   ДОЛЖНЫ   БЫТЬ
союзниками. СЛАЙД 12
СЛАЙД 13 Жили по соседству два мудреца. Один - добрый, другой - злой. Злой
всегда завидовал доброму, что у него много друзей, что люди идут к нему за
советом.   И   решил   он   отомстить   мудрецу.     Поймав   бабочку,   злой   мудрец
подумал: «А что, если я у него спрошу: «Какая у меня в руке бабочка. Мёртвая
или живая?»
Если   он   ответит   –   живая,   я   сожму   ладонь,   и   все   увидят   мёртвую   и
отвернутся от него. А если скажет - мёртвая- я разожму ладонь- бабочка улетит
и всё равно все от него отвернутся.
С   такими   намерениями   и   отправился   злой   мудрец   к   доброму.   Возле
доброго мудреца толпились люди.
У меня в кулаке бабочка. Какая она? Живая или мёртва? – спросил злой
мудрец, ухмыляясь. А добрый ответил: СЛАЙД 14  Всё в твоих руках!
Помните, дорогие родители: Всё в ваших руках, и именно от вас в большей
степени зависит, каким вырастит ваш ребенок, каким он войдет во взрослую
жизнь. Школа и учителя всегда готовы помочь найти выход из любой сложной
ситуации.   И   ещё   очень   важно   помнить,   что   самое   большое   влияние   на
формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и поведение
родителей, а не их слова и нравоучения.
Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним души детей чем – то добрым,
обязательно найдется кто-то другой, который заполнит её дурным.   И какими
вырастут наши дети - зависит только от нас.
Спасибо за внимание! СЛАЙД 15

file_name: Семья и школа.doc

intro: Данный материал представляет собой анализ изучения совместной работы школы и семьи в вопросах воспитания подрастающего поколения. Представлены материалы интернет - опроса, общешкольного родительского собрания, анкетирования родителей. В ходе семинара проводилась работа с зрительным залом, цитировались официальные документы и труды великих педагогов.Семинар "Семья и школа"

title: Материалы семинара "Семья и школа"


extracted_text:
Уроки 2325. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Цели уроков: ознакомить учащихся со «Сказкой о рыбаке и рыбке»; развивать
умение выразительно читать произведение, умение интонацией передавать
настроение;   учить   делить  текст   на   части,   выделять   главную   мысль;
обогащать   словарный   запас   детей;   воспитывать   доброту,   милосердие;
научить  давать характеристику героям по плану, учить находить нужный
отрывок   в   тексте   по   вопросам;   научить   отличать   сказку  от   других
произведений;   ознакомить   детей   с   биографией   А.С.   Пушкина;   научить
соблюдать гигиену чтения.
Оборудование:  открытки или фотографии памятника Пушкину,  книга  А.С.
Пушкина «Сказки».
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети читают наизусть стихотворение о зиме.
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой А.С. Пушкина  «Сказка о
рыбаке и рыбке». А.С. Пушкин не писал специально для детей, но в его
произведениях   много   ценнейших  строк,   которые   должны   знать   дети.
Создавая свои сказки, он  собирал и обрабатывал наиболее яркие мотивы
русского и зарубежного фольклора. В сказках Пушкина показан конфликт
между светлым и темным миром, между добром и злом.
 Кто уже знаком с этим произведением?
 Можно по названию сказки рассказать, о каких героях пойдет речь?
 Перелистайте страницы, посмотрите, какая большая сказка, но написана
она не сплошным текстом, а поделена на части. Каждая часть сказки  это
новая картина или рассказ  о   новых   событиях,  которые   происходят   в
жизни героев.
IV. Изучение нового материала
1. Первичное чтение с комментированием. Читают учащиеся по цепочке. По
ходу чтения идет словарная работа. Объясняются слова и выражения: 1 часть
ветхая землянка  старый дом, вырытый в земле;
невод  большая рыболовная сеть;
откуп  плата;
простофиля  глупый, несообразительный человек. Вопросы после
чтения:
 Как жили старик со старухой?
 Какое чудо произошло?
 Как Отнеслась старуха к рассказу старика?
 Какой вам представляется старуха?
 Каким вам представляется старик?
23 части Чтение учащимися, по ходу чтения идет словарная работа.
корысть  выгода, польза;
кликать  звать;
пуще  больше;
бранится  ругается. Вопросы после чтения:
 Что теперь захотелось старухе?
 Как отнеслась к просьбе рыбка?
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
45 части
Читает учитель, дети следят по своим учебникам. По ходу чтения поясняются
непонятные слова, читаются сноски. Вопросы после чтения:
 Успокоилась старуха?
 Что ей теперь хочется?
 Какой вы теперь представляете себе старуху?
 Изменилось ли отношение к ней?
Стала ли она добрее?
69 части
Читают ученики (про себя, затем вслух). Вопросы после чтения:
 Кем теперь захотела стать старуха?
 Почему это желание испугало старика?
 Выполнил ли он приказ старухи?
 Как изменилась старуха?
 А почему народ над стариком насмехался и говорил: «Не  садися не в свои
сани!»?
 Когда   так   говорят?  {Когда   человек   не   соответствует   месту,   которое
занимает.)
1011 части
Читают ученики, комментарии учителя по ходу чтения. Вопросы:
 Чем теперь недовольна старуха?
 А старик попытался остановить старуху?
 Чем закончилась сказка? Вопросы после чтения всей сказки:
 Какие чувства остались у вас после прочтения сказки?
 Было ли жалко когонибудь?
 Хорошо или плохо закончилась сказка? Почему?
 По каким признакам можно определить, что это сказка?
VII. Итог урока
 Какой урок вы извлекли из сказки?
 В сказке Пушкин высмеивает богатых и бедных. В образе старика показан народ.
Старик вынужден покорятся воле  жадной старухи, но не испытывает к ней
почтения, как бы высоко она не вознеслась. Но, как и во всех сказках, добро наказывает   зло,   так   и   здесь   сказка   завершается   поучительной   картиной
превращения старухи из царицы снова в крестьянку. Это ей наказание за
жадность и зависть.
Домашнее задание
Перечитать сказку, уметь находить нужный отрывок по вопросам, которые я
завтра буду вам задавать.

file_name: литература.docx

title: Конспект урока по литературному чтению "А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»"(2 класс)


extracted_text:
Қостанай   қаласы әкімдігінің «Қостанай қаласы   әкімдігінің білім бөлімілін №27
бөбекжай  бақшасы» Мемлекетік Коммуналдык Қаазыналық Қәсіпорны.
  Государственное Коммунальное Казенное Предприятие «Ясли – сад№27
                                                  акимата г. Костаная».
Жұмыс тәжірибесінен баяндама.
Педагогикалық кеңес.
 Таным үрдісін дамыту: «Монтессори технологияларын қолдану
үрдісінде баланың ойлау, қабылдау қабілетін дамыту».
Доклад из опыта работы.
  « Развитие познавательных процессов: восприятие, памяти, мышления в
процессе использование М. Монтессори.

Тәрбиеші:
                                                                                Воспитатель:
Оспанова А.Ж. Г. Костанай

Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение)  входят как
составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её
эффективность. Задатки к познавательной деятельности, являясь врождёнными, однако
требуют дальнейшего развития.
На начало учебного года  было 30 детей.  Я исследовала  уровень  познавательных
процессов, при  помощи диагностики  и выяснилось, что только такие дети :  как Ералы,
Артем,  Аня,  Алиана, Лиза П. могли   акцентировать внимание при выполнении  заданий в
развивающих играх (упражнениях)  и  у них  был определенный запас знаний, умений  в различении
предметов по определенным признакам, умение  находить различия, делать выводы, то такие дети
как:  Лейла,  Ариша, Лиза, Саша, Ислям и др., такими   знаниями   не обладали.
 И мне с моими малышами предстояла большая, кропотливая работа по формированию
навыков использования предметоворудий, развитие координации мелкой моторики рук
сенсомоторных пространственных координаций «глазрука» . Передо мной стояли задачи:
выполнять задания ориентируясь на образец и словесное указание,  находить предметы по
цвету, размеру. Соотносить и отбирать геометрические формы различной величины по
основным свойствам.
   Приоритетным направлением моей работы стало развитие познавательных
процессов  малышей через интеграцию целей и задач в свете  четырех образовательных
областей с использованием технологии М. Монтессори.
Учитывая тот факт, что я  работаю, в 1младшей группе, это дети 23лет.
То работу с детьми я осуществляла в разных видах деятельности: на занятиях, в
игровой  деятельности, в повседневной жизни. Свои управленческие действия я направляла
на создание атмосферы заинтересованности, стимулированию интереса детей.
И развивающую среду  постаралась сделать такой, чтобы она была насыщена  множеством
возможностей для ребенка, а это  прежде всего разнообразные игры и игрушки.
Важнейшей основой в  реализации  развития познавательных процессов это создание
предметной среды детской деятельности. Развивающую среду  постаралась сделать такой,
чтобы она была насыщена  множеством возможностей для ребенка. Ведь наполнение
специальной среды – это некое  поисковое поле, в  котором ребенок будет учиться
выбирать, реализовывать свои потребности разными способами, т.е. будет приобретать
умения и навыки в различных видах деятельности.  Наполнила  среду развивающимися
игрушками: «Пазлы  с геометрическими фигурами» (круг, овал, квадрат, прямоугольники),
лабиринт  для развития моторики «Дерево» и «Фантазия», логическое лото «Ассоциации»,
сортер с колышками  «Цвета и формы»,  «Башни», «Шнуровки»  и  предметами, с
которыми можно действовать также,  как в реальном мире: переливать воду, пересыпать
песок,   играть с камушками,  искать в фасоле игрушки и т. д..  Ведь развивающие  игрушки
по сенсорике дают ребенку представление об эталонах, учат классифицировать предметы по их основным признакам, расширяют сведения об окружающем мире. Это различные,
рамкивкладыши, кубики, пирамидки, матрешки, магнитные рыбалки. Сенсорика оказывает
сильное влияние на интеллектуальное развитие, зрительную, моторную и образную память,
мышление, восприятие и речь малышей.  Развивающая  Монтессори  среда идеально
учитывает все потребности в сенсорно познавательном  развитии.
                    Еще очень важным условием  стало предоставление  ребенку большой свободы
в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким –
либо делом, в выборе способов  и т.д. Это делает ребёнка ответственным и успешным в
любом познавательном процессе. У него развиваются такие важные качества, как
аккуратность, дисциплинированность, концентрация внимания, память, мышление,
восприятие, творчество и др. Но предоставление ребенку такой свободы  не исключало
ненавязчивую, доброжелательную помощь. Все занятия провожу в игровой и занимательной
форме, где каждому участнику предлагается возможность поразмышлять, чтолибо
сказать, сделать и быть услышанным и понятым.
                    Наши дети  настоящие исследователи. Стремление к познанию пронизывает
все сферы их деятельности.  И самое главное, что дети  не только хотят рассматривать
предметы, но и действовать с ними  разъединять и соединять, конструировать из
предметов, экспериментировать.  Деятельность с предметами способствует развитию
восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов. Наиболее интенсивно
развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие детей этого
возраста развивается в процессе практических действий; путем проб и ошибок ребенок мо
жет собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера,
собрать матрешку и т.д
              Но в  первую очередь это упражнения из области жизненной практики, которые
помогают ребенку заботиться о себе, обучая его правильно застегивать пуговицы,
шнуровать ботинки и т.д. Например: «Скатерть с застежками». Дети с удовольствием
прикрепляют на скатерти к яблоне «волшебные яблоки» (застежки   «липучки»),
раскрывают крылья бабочки, расстегнув пуговицы и т.д.
            В среде Монтессори для игр есть сыпучие материалы: гречка, фасоль, горох, манка.
Дети с большим интересом работают с крупами. Например:  игры  упражнения
«Пересыпание через воронку»,  говорю: «Сейчас мы будем пересыпать». Вставьте воронку
в бутылку  и медленно покажите, как пересыпать манку из стаканчика. Также можно
насыпать манку в воронку при помощи ложки. Или игра «Найди игрушку». Спрятать в
фасоль несколько мелких предметов, на глазах у ребенка достать один из них и
предложить поискать еще. Малыши с желанием достают предметы, разглядывают их и
называют. В игре «Просеивание» дети  тоже ищут игрушки, но уже путем просеивания
через небольшое сито.  Наши малыши  очень любят «рисовать на манке», например:
геометрические фигуры или знакомые предметы с помощью указательного пальца (манку
насыпаю в плоскую тарелку с небольшими  бортиками. И очень важный момент – это работа с родителями, которая  носит характер
сотрудничества. Родители наши единомышленники, партнеры, помощники. Чтобы успешно
поддерживать  развитие детей, родители должны много разговаривать с ними, играть с
ними в различные развивающие  игры, где присутствуют цвета, формы.
  Сейчас дети приобрели способность все точнее понимать речь взрослого, становится
точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти
сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие
связи, дети находят предметы по цвету и форме.  Можно сделать вывод о том, что
наметилась положительная динамика, освоения программного материала познавательных
процессов  у детей  нашей группы с использованием технологии М. Монтессори. Чтобы облегчить детям знания и умения познавательных  процессов (восприятие
мышление, память)   постоянно знакомила с пирамидкамивкладышами ,цветными
палочками, геометрическими  вкладышами,где ребенок знакомился со смешанными
(составными) цветами.
 Играли в развивающие  игры:  «Покорми прищепку», «Покормим ёжика», где ребенок
развивает  мелкую  моторику рук.
«Яркий лоскуток»,Найди пару» (определение  предметов по фактуре материала, т.е. на ощупь)
дети рассматривают и ощупывают ткани.
Или в игре «Угадай по запаху», малыши определяют по запаху  в какой коробочке, что находится:
чеснок, лук, конфетки,  банан и т.д.
Набор для нанизывания бусин, где ребенок учится концентрировать внимание,
координации движения рук. Также мною ведется работа по развитию тонкой и мелкой
моторики рук. Особенно детям нравится играть с игровыми пособиями такого типа, как
«Пуговички», «Перебери фасоль», «Мозаика», «Зашнуруй ботинок», «Вкладыши
 Также в группе  имеется  модуль с шестью дверцами, замочками и задвижками по
методике М.Монтессори.
Для дальнейшего развития  познавательных процессов  начинала с занятий,
посвященных первичному ознакомлению с предметами. Эту роль выполняют занятия
демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игрызанятия типа
«Найди пару», «Цветные палочки» и т. п. Были проведены игрызанятия по тематическим
циклам «На рыбалке», «Путешествие с белочкой», «Матрешки» ит.д
 Основная цель этих занятий ввести в речь детей названия цветов и формы некоторых
действий с ними. Решить такую задачу можно, лишь правильно организовав занятиеигру. Для результативности использовала игрушки. Дети внимательно рассматривали их
детали, отмечали их цвет, величину.  Например: «зайчик маленький  беленький», «синий
шарик», т. е,  характеризовали их особенности.
Я  вовлекала детей в разговор, помогала им высказать свои мысли, подсказывая
наиболее уместные  слова, активизировала употребления слов одинаковые, разные по
величине, форме ( красный,  жёлтый, большой, маленький, крупный и др.);  задавала
вопросы: «Как вы считаете?», «Какой …?» и т.д.
Ребенок раннего возраста  настоящий исследователь.
Стремление к познанию пронизывает все сферы его деятельности.  И самое главное, что ребенок не
только хочет рассматривать предметы, но и действовать с ними  разъединять и соединять,
конструировать из предметов, экспериментировать.
Подобраны были дидактические материалы и пособия – всё это  благоприятно сказывается
на развитии познавательных способностей ребенка.
  А именно:
Зона упражнений практической жизни.  Упражнения с материалами данной зоны
помогают улучшить координацию движений, способствуют концентрации внимания,
развивают мелкую моторику и готовят детей к взрослой жизни.  Как правило, я включаю  в
себя материалы для экспериментирования с водой (переливание в разные ёмкости,
взбивание пены венчиком и пр.), крупами; рамки для застёгивания пуговиц, молний,
Зона сенсорного развития. Основное назначение материалов данной зоны – развитие
ощущений отдельных явлений и свойств предметов и их целостного восприятия. Сенсорное
воспитание, по мнению М.Монтессори,  основа интеллектуального развития. Здесь мы
собираем материалы для развития всех пяти органов чувств. Ткани с разной фактурой,
баночки с разными запахами, парные цветные карточки и пр.
В творческой зоне помимо традиционных материалов для лепки, рисования и аппликации
размещаем творческий проект, для реализации которого нам потребуются и краски, и пластилин и
цветная бумага. Использовала занятиеигры (рисование пальчиком на бумаге ,песке)
Продолжаю учить детей  составлять предметы близкие по величине, форме цвету,
отвечать на  вопросы  взрослого. Для меня важно было закрепить умения детей соотносить
разнородные предметы по цвету, форме, величине.  (Большой  мишка, красный шарик,
круглый мяч и т.п.)
Итак,  проблема познавательного развития на протяжении многих лет занимает одно из
ведущих мест в психологопедагогических исследованиях. На мой взгляд, наиболее
эффективными условия будут при интеграции элементов системы Марии Монтессори в
образовательную программу дошкольного учреждения. Первые шаги по такой интеграции
уже сделаны: созданы зона упражнений практической жизни и зона сенсорного развития, в
творческую зону внесены проекты. Продолжаю изготавливать  разнообразные интересные
дидактические материалы для  изучение педагогической системы Марии Монтессори. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой
перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала.
Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому игры предоставляют
ребенку богатые возможности для развития памяти. Произвольно запоминать, помнить и
припоминать материал в играх могут уже дети2 3летнего возраста.
Этапы формирования произвольной памяти. 3.М.Истомина проанализировала, как идет
процесс становления произвольного запоминания у дошкольников. В младшем дошкольном
возрасте запоминание и воспроизведение являются непроизвольными.
Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнения
предлагаются так называемые сенсорные эталоны, которые также выступают во внешней,
материальной форме. С ними ребенок имеет возможность сравнивать воспринимаемый
объект в процессе работы с ним.
На начало учебного года в группе  ходит 30 человек. В начале года дети знакомятся  с
познавательными  процессами. В середине года дети различают цвета, формы
геометрических фигур.
В среду я  использую игры: пирамидкивкладыши, цветные палочки
Роль наглядных компонентов в восприятии. Развитие процесса восприятия в дошкольном
возрасте позволяет детям довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов,
отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и
отношения. В то же время образное начало, очень сильное в этом периоде, часто мешает
ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает.
 В экспериментах Дж. Брунера, многие дошкольники верно судят о сохранении количества
воды в стаканах, когда воду переливают из одного стакана в другой за ширмой. Но когда
ширму убирают и дети видят изменение уровня воды в стаканах (достигаемой за счет
разной площади основания стаканов), непосредственное восприятие приводит к ошибке: дети говорят, что в том стакане, где уровень воды ниже, воды стало меньше. Вообще у
дошкольников восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно
образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.
Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно
вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается
сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к
воспринимаемым объектам.
На этапе перехода от непроизвольного к произвольному вниманию важное значение имеют
средства, управляющие вниманием ребенка. В развитии произвольного внимания ребенку
помогают рассуждения вслух.
 Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для них картинки не
более 68 секунд..В дошкольном детстве уже наблюдаются значительные индивидуальные
различия в степени устойчивости внимания у разных детей, что, вероятно, зависит от типа
их нервной деятельности, от физического состояния и условий жизни. Нервные и
болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в
устойчивости их внимания может достигать полуторадвух раз.
Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других
познавательных процессов..
У младших дошкольников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что
то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.
Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно
запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребенок
быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны
звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из
фильмов, когда ребенок сопереживает их героям.
На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного
запоминания. У детей раннего дошкольного возраста доминирует непроизвольная
зрительноэмоциональная память. В некоторых случаях у лингвистически или музыкально
одаренных детей неплохо развитой оказывается и слуховая память.
У детей младшего дошкольного возраста хорошо развита механическая память. Дети легко
запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное, услышанное, но только при
условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы
чтото запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро
совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода.
 Но исследования  свидетельствуют об обратном: к моменту поступления в школу, многие
дети хоть и обладают достаточно развитым вниманием, воображением, мышлением, имеют
очень низкий уровень познавательной активности. Дети теряют интерес к познанию
окружающего мира, не хотят самостоятельно искать ответы на появившиеся вопросы в
ходе изучения окружающей действительности, не хотят создавать, творить, становясь всё
более потребителями готовой информации, знаний, продуктов творческой активности.
Причины данной проблемы познавательного развития  на мой взгляд видятся в следующем:  зачастую в дошкольном образовательном учреждении ребёнок является только субъектом
педагогических воздействий. В ходе непосредственнообразовательной деятельности
педагоги чаще используют  пассивные методы обучения;
 несмотря на множество программ дошкольного образования, регламентирующих в том
числе и создание разнообразной развивающей среды, можно увидеть недостаточное
количество  материалов для свободного экспериментирования, самостоятельного
творческого поиска решений.
Одним из возможных способов решения этой проблемы является интеграция элементов
педагогической системы Монтессори в предметно  пространственную  среду
 нашего дошкольного образовательного учреждения. И вот почему:
Вопервых,  ведущая роль в образовательном процессе  в системе Монтессори сдвигается с
педагога на ребёнка. Ребёнок не просто субъект, а активный объект, который сам выбирает
материал для работы,  продолжительность и темп работы с выбранным материалом. Теперь
вопрос, с которым педагог чаще обращается к ребёнку «выбирай, чем ты будешь
заниматься» вместо «сегодня мы с вами будем делать следующее».
 Вовторых,  свободный и самостоятельный выбор и деятельность невозможна без умения
сосредоточено работать продолжительное время, доводить начатое дело до конца,
внимательно наблюдать за действиями педагога, когда он показывает, как работать с
материалом, слушать его пояснения, контролировать свои ошибки. Работа  с Монтессори
материалом не только активизирует внимание и мыслительные процессы, но и развивает
терпение, выносливость и усидчивость, необходимые для интеллектуальной деятельности.
Таким образом, именно в свободной и самостоятельной деятельности создаются все
предпосылки для активного развития познавательных процессов  и познавательной
активности.
Втретьих, уникальные дидактические монтессориматериалы, специально организованная
 обучающая среда, разделённая на  зоны  и  учитывающая физические особенности ребёнка,
 создаёт широкий простор для экспериментирования и творческого развития.

Целенаправленными и систематичными действия по развитию познавательных процессов и
познавательной активности становятся с момента поступления ребёнка в дошкольное
образовательное учреждение.  Продуманная предметнопространственная  среда,
подобранные дидактические материалы и пособия,  – всё это должно благоприятно
сказываться на развитии познавательных способностей.  Но исследования психологов
свидетельствуют об обратном: к моменту поступления в школу, многие дети хоть и
обладают достаточно развитым вниманием, воображением, мышлением, имеют очень
низкий уровень познавательной активности. Дети теряют интерес к познанию окружающего
мира, не хотят самостоятельно искать ответы на появившиеся вопросы в ходе изучения
окружающей действительности, не хотят создавать, творить, становясь всё более
потребителями готовой информации, знаний, продуктов творческой активности.
Цель такого проекта – создать единое пространство для свободного творчества ребёнка.
Ярким примером является проект «Подсолнух». Изображённый на бумаге формата А5
контур одного большого подсолнуха и двухтрёх мелких цветков  располагаем в
творческой зоне на уровне глаз детей.  Рядом размещаем жёлтые лепестки, вырезанные из
цветной бумаги, клей, семена подсолнечника, чёрный пластилин, скатанный в шарики.
Обязательно показываем детям, как работать с данным проектом. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться
произвольная память. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно
связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и
воспроизведение материала.
Множество таких задач возникает в игровой деятельности, поэтому игры предоставляют
ребенку богатые возможности для развития памяти. Произвольно запоминать, помнить и
припоминать материал в играх могут уже дети 34летнего возраста.
Этапы формирования произвольной памяти. 3.М.Истомина проанализировала, как идет
процесс становления произвольного запоминания у дошкольников. В младшем и среднем
дошкольном возрасте запоминание и воспроизведение являются непроизвольными. В
старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного к
произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа.
На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание чтолибо запомнить
или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого
мнемические действия и операции.
На начальных этапах сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание
появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности,
поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий
— подготовки детей к школьному обучению.
Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне ее. Играя, ребенку
легче воспроизвести трудный для запоминания материал. Допустим, взяв на себя роль
продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный
перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне
игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием.
Чтобы переход к произвольному запоминанию стал возможен, должны появиться
специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее
и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Первые специальные
перцептивные действия выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего
ими для запоминания используется простое повторение. К 6—7 годам процесс
произвольного запоминания можно считать сформированным. Его психологическим
признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания
логические связи в материале.
Дошкольный  возраст, наиболее благоприятный для развития памяти, восприятия и
мышления.
Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение) входят как
составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её
эффективность. Задатки к познавательной деятельности, являясь врождёнными, однако
требуют дальнейшего развития.
Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный
характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие
становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются
произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск.
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А.Венгером. По Венгеру, основу восприятия составляют перцептивные действия. Их
качество зависит от усвоения ребенком систем перцептивных эталонов. Такими эталонами
при восприятии являются геометрические фигуры, цвета и формы.
У детей младшего дошкольного возраста хорошо развита механическая память. Дети легко
запоминают и без особых усилий воспроизводят увиденное, услышанное, но только при
условии, если оно вызвало у них интерес и сами дети были заинтересованы в том, чтобы
чтото запомнить или припомнить. Благодаря такой памяти дошкольники быстро
совершенствуют речь, научаются пользоваться предметами домашнего обихода.
Чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая
память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с
большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. При
активной умственной работе дети запоминают материал лучше, чем без такой работы.
Первые припоминания впечатлений, полученных в раннем детстве, относятся обычно к
возрасту около трех лет. Это значит, что к данному возрасту, т. е. к началу раннего
дошкольного детства, у ребенка складывается долговременная память и ее основные
механизмы.
детском саду, так и в семье,  побуждать обращаться к взрослым с просьбой
или вопросами
Читая знакомые произведения, вызывала у детей положительно-
эмоциональный отклик, желание повторять за мной понравившиеся строки.
Стихи А. Барто из цикла «Игрушки» дети очень хорошо запоминали с
наглядным сопровождением игрушек, а также  с  интересом рассматривали
иллюстрации к книге «Игрушки», активно высказывались по поводу
изображенного, делились своими впечатлениями,     речь развивалась в ходе
общения с другими детьми. Знакомство с каждой новой потешкой доставляла
малышам радость. Они с удовольствием вслушивались в звучание народной
речи, улавливали  стихотворный ритм, богатство оттенков слов: травка-
муравка, птичка-синичка и т.п. Сказки,  рассказы, стихи  обогащают словарь
детей и   эмоциональной лексикой,  отражающей наиболее яркие,  визуально
легко определяемые эмоциональные состояния: радость - радостный, грусть -
грустный, злость -злой, рассерженный. Например: сказка «Козлята и волк».
Как вы думаете, волк добрый или злой? Почему вы так решили? Или сказка
«Заюшкина избушка». Какой зайчик в этой сказке: грустный или веселый? А
почему он грустный?
Развивать разговорную речь детей,  вовлекать их в разнообразные формы
речевого общения  (поощрять попытку поддерживать разговор с взрослым и
сверстниками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в
двух - трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в
данный момент (но восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на
участке, музыкальном зале и

file_name: доклад монтесори катыш монтесори.docx

intro: чем занять ребенка дошкольника.сколько нужно знать ребенку. это прищепки пуговицы детские игрушки. ребенок должен знать геометрические фигуры треугольник квадрат круг.Провожу занятие с сюрпризов. Своим руками улитка солнышко мешочки.Работа с родителями они также учавствуют в сенсорике. Дети к концу года знают

title: доклад М.Монтессори


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике на тему: «Космическое путешествие»
Цель: Закрепление знаний о цифрах в пределах 10.
Задачи: Закрепить знание цифр, умение складывать и вычитать в пределах 10, умение
решать простейшие арифметические задачи.
          Развивать навыки устного счета, написания числового ряда по образцу.
          Воспитывать интерес к профессии космонавта, к исследованиям космоса.
         Ход урока:
Сегодня у нас с вами непростой урок, мы отправляемся в космическое путешествие.
 На чем летают в космос? На ракете.
 Кто был первым космонавтом Земли? Юрий Гагарин.
 Кто из космонавтов первым вышел в открытый космос? Алексей Леонов.
 Первая в мире женщинакосмонавт? Валентина Терешкова.
 Первый космонавт Казахстана? Тохтар Аубакиров.
 Глава «Казкосмоса»? Талгат Мусабаев.
 Кто из наших земляков осенью летал в космос? Айдын Аимбетов.
 Вот вам чертеж ракеты.Рассмотрите его внимательно.Из каких геометрических фигур
состоит ракета? Давайте ее построим. Для этого нужно разложить детали по порядку и
наклеить их на ватман. Вот наша ракета готова.
 Командиром корабля будет Леша Голубняков. Штурманом Сырым Жакеев. Врачом
Алина Мустакимова. Инженером Риана Билалаева. Пилотом Темирлан Кабиев.
Обратный предстартовый отсчет включен (слайд 1)
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты».  1 куплет
Вот наша первая планета «Сосчитайка». Но где же все жители? Их ктото запер в клетку.
Замок на клетке непростой, а цифровой. Если мы сделаем правильные вычисления, решетка
откроется, и жители планеты Сосчитайка будут свободны. Поможем?
2+3=        1=       +3=        2=        +4=       +1=
Вот и открылся замок на решетке и все жители свободны. Ну а нам пора лететь дальше.
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты». 2 куплет
Вот следующая планета. Она называется «Порешайка». Её жители волшебные цветы.
Без чего цветы не смогут жить? Без почвы, без света, без тепла и без влаги.
 А на планете почемуто испортился климат. Если мы решим задачи, то возможно, климат
опять станет благоприятным. Давайте поможем, а то эти красивые цветы погибнут. 1.Коля, сорви две ромашки и желтый ноготок.
А, ты Светлана, красный мак и синий василек.
А я сорву незабудку, гвоздику и резеду.
Сосчитайте, сколько цветов я в венок вплету? (8)
2. Иван из сада принес груши.
Три отдал сестренке Луше.
А четыре дал он нам,
Две последних съел он сам.
Сколько груш принес Иван?  (9)
3. Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят
Сколько было всех утят? (4)
4. Вот восемь зайчат
По дорожке идут.
За ними вдогонку двое бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу
Зайчишек зимой? (10)
5. Сколько малышейутят
Плавать и нырять хотят.
Шесть уплыли далеко,
Два нырнули глубоко.
Сколько же утят в пруду?
Сосчитать я не могу. (8)
6. На поляне у дубка
Еж увидел два грибка.
А подальше, у осин
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов
Сколько еж нашел грибов? (3)
Вот и цветы раскрылись. Теперь они уже не завянут. Они говорят вам спасибо за спасение
от гибели.
А нам пора лететь дальше
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты».  3 куплет
Вот и следующая наша остановка планета «Напишика»
 Здесь живет золотая сказочная рыбка. Но у нее беда. Испарилась вода в море. Осталось
совсем мало. На планете почти перестали идти дожди. А солнце светит ярко и греет очень сильно. Поможем рыбке. Чтобы пошел дождь, нам нужно красиво обвести пропись с
рисунком рыбки.
Работа с прописью.
Ну вот нам пора возвращаться на Землю. В путь. Звучит песня «Заправлены в планшеты
космические карты». Вот и вернулись мы домой.
          Командир отряда космонавтов награждает вас медалями за спасение жителей других
планет, и вручает дипломы «Юных космонавтов».
Алматинская область
Кербулакский район
ГКУ «Средняя школа им. Д. Конаева»
Открытый урок по математике:
«Космическое путешествие».
 Провела: Шестакова Е.В. Сарыозек 2016г.

file_name: открытый урок  Космическое путешествие.docx

description: Сарыозек 2016г.

intro:
Конспект открытого урока по математике на тему: «Космическое путешествие»
Цель: Закрепление знаний о цифрах в пределах 10.
Задачи: Закрепить знание цифр, умение складывать и вычитать в пределах 10, умение решать простейшие арифметические задачи.
          Развивать навыки устного счета, написания числового ряда по образцу.
          Воспитывать интерес к профессии космонавта, к исследованиям космоса.
         Ход урока:
Сегодня у нас с вами непростой урок, мы отправляемся в космическое путешествие.
- На чем летают в космос? На ракете.
- Кто был первым космонавтом Земли? Юрий Гагарин.
- Кто из космонавтов первым вышел в открытый космос? Алексей Леонов.
- Первая в мире женщина-космонавт? Валентина Терешкова.
- Первый космонавт Казахстана? Тохтар Аубакиров.
- Глава «Казкосмоса»? Талгат Мусабаев.
- Кто из наших земляков осенью летал в космос? Айдын Аимбетов.
- Вот вам чертеж ракеты.Рассмотрите его внимательно.Из каких геометрических фигур состоит ракета? Давайте ее построим. Для этого нужно разложить детали по порядку и наклеить их на ватман. Вот наша ракета готова.
- Командиром корабля будет Леша Голубняков. Штурманом Сырым Жакеев. Врачом Алина Мустакимова. Инженером Риана Билалаева. Пилотом Темирлан Кабиев.
Обратный предстартовый отсчет включен (слайд 1)
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты».  1 куплет
-Вот наша первая планета «Сосчитай-ка». Но где же все жители? Их кто-то запер в клетку. Замок на клетке непростой, а цифровой. Если мы сделаем правильные вычисления, решетка откроется, и жители планеты Сосчитай-ка будут свободны. Поможем?
2+3=        -1=       +3=        -2=        +4=       +1=
Вот и открылся замок на решетке и все жители свободны. Ну а нам пора лететь дальше.
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты». 2 куплет
-Вот следующая планета. Она называется «Порешай-ка». Её жители волшебные цветы.
-Без чего цветы не смогут жить? Без почвы, без света, без тепла и без влаги.
- А на планете почему-то испортился климат. Если мы решим задачи, то возможно, климат опять станет благоприятным. Давайте поможем, а то эти красивые цветы погибнут.
1.Коля, сорви две ромашки и желтый ноготок.
А, ты Светлана,- красный мак и синий василек.
А я сорву незабудку, гвоздику и резеду.
Сосчитайте, сколько цветов я в венок вплету? (8)
2. Иван из сада принес груши.
Три отдал сестренке Луше.
А четыре дал он нам,
Две последних съел он сам.
Сколько груш принес Иван?  (9)
3. Подарил утятам ежик
Восемь кожаных сапожек.
Кто ответит из ребят
Сколько было всех утят? (4)
4. Вот восемь зайчат
По дорожке идут.
За ними вдогонку двое бегут.
Так сколько ж всего
По дорожке лесной
Торопится в школу
Зайчишек зимой? (10)
5. Сколько малышей-утят
Плавать и нырять хотят.
Шесть уплыли далеко,
Два нырнули глубоко.
Сколько же утят в пруду?
Сосчитать я не могу. (8)
6. На поляне у дубка
Еж увидел два грибка.
А подальше, у осин
Он нашел еще один.
Кто ответить нам готов
Сколько еж нашел грибов? (3)
Вот и цветы раскрылись. Теперь они уже не завянут. Они говорят вам спасибо за спасение от гибели.
А нам пора лететь дальше
Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты».  3 куплет
Вот и следующая наша остановка планета «Напиши-ка»
 Здесь живет золотая сказочная рыбка. Но у нее беда. Испарилась вода в море. Осталось совсем мало. На планете почти перестали идти дожди. А солнце светит ярко и греет очень сильно. Поможем рыбке. Чтобы пошел дождь, нам нужно красиво обвести пропись с рисунком рыбки.

Работа с прописью.
Ну вот нам пора возвращаться на Землю. В путь. Звучит песня «Заправлены в планшеты космические карты». Вот и вернулись мы домой.
          Командир отряда космонавтов награждает вас медалями за спасение жителей других планет, и вручает дипломы «Юных космонавтов».

Алматинская область
Кербулакский район
ГКУ «Средняя школа им. Д. Конаева»

Открытый урок по математике:
«Космическое путешествие».
 Провела: Шестакова Е.В.

Сарыозек 2016г.


extracted_text:
Домашнее задание «Мечта сбывается»
(на фоне звучит сказочная мелодия)
Не далеко не близко,
Не высоко не низко,
В тридевятом царстве,
В тридесятом государства.
 Братья жили, не тужили,
Сливы с молоком глушили,
Да жениться не спешили.
А царю хотелось внука
Царь решил, пора науку
Сыновьям преподнести
Всех вас Боже упаси.
 В общем папа всех собрал,
И по шее надавал.
Говорит  пора жениться,
Жить без внука не годится,
 Посему и отправляйтесь,
И без жен не возвращайтесь.
   Выдал лук и три стрелы.
 Дружно в поле все пошли.
 Старший запустил стрелу,
Вмиг нашел себе жену,
(песня «Кто не знает Любочку»)
Не красавица конечно,
Но зато чиста, безгрешна,
(музыка «Стриптиз»)
Свой имеет Мерседес ,
Вызывает интерес.
(песня «Это любовь»)
Средний тоже был не плох,
Подцепил себе девицу,
Часто ездит за границу,
Денег куры не клюют,
 Нет проблем ни там ни тут.
 Ване же не повезло,
Знать, судьбой ему дано
Век учиться и тужить,
И с учительницей жить.
Глянул – все, кранты, жена
Краше Баб Яга была.
Что же делать, как же быть?
Обещал ведь царь женить,
Все, конец мечте о счастье!
 Это ж надо, вот напастье!
Я хотел женукрасотку,
Получил – почти уродку!
Отдыхать хотел в Мальдивах,
Грезить о прекрасных дивах.
А в итоге – сам бедняк, жена – не лучше.
Вместо баксов – книжек куча.
Все читает, проверяет,
Обо мне не вспоминает.
Сам готовлю, убираюсь,
В магазины я мотаюсь!
У нее  тетрадь, наука –
Боже мой, какая скука!
Это ж надо так попасть,
Это ж до гроба мне напасть!
Все, устал!Хочу на волю!
 Милый, КВН готовлю,
Если был бы ты кудесник,
Мог бы чудеса творить,
Чтоб ты сделал, мой прелестник?
 Научил б тебя варить!
Ты б забыла про тетради,
Баксов принесла б мешок.
Я бы ездил на Ферари.
Мне бы царь отдал должок…
 Чтобы царь тебе был должен?!
 Уговор наш очень сложен.
Обещал отдать он царство
Тому сыну, чье богатство
Больше самого царя…
 Это цель не для тебя!
Лучше думай о прекрасном!
Мне ж пора работать с классом.
 Вот и все, вот так всегда.
«О прекрасном!», тьфу, фигня!
Лучше буду песни петь
И о жизни сожалеть!
 (музыка «Водяной»)
                Уж лучше б был я холостой!
                  Никто не водится со мной!
                  Жена моя – училка,
                 Пуста моя копилка!
                Эх, жизнь моя, жестянка! Да ну ее в болото!
               А мне мечтать (3 раза) охота!
(Звучат фанфары)
 Что за диво? Это кто?
Неужель  Мерлин Монро?!
 Мой любимый, это ж я!
Просто получила грант, та книженция моя!
Вот приехал президент.
Подарил он мне презент,
Миллион рублей в придачу,
А еще в Мальдивах дачу!
 Круто! Это ж я теперь богач!
Вот удача из удач!
Я не верил в чудеса,
Сетовал на небеса!
А они ведь были рядом –
Не заметил! Тупым взглядом
На супружницу взирал,
И о счастье лишь мечтал.
Вот, спасибо, дорогая.
Понял я , ты – золотая!
(звучит песня «Мечта сбывается»)
Если мечта не сбудется,
Если из рук все валится,
Ты никому на свете
Грусти не выдавай.
Наша ведь встреча лучшее
Средство от слёз и горести,
Но о своих желаниях,
Помни, не забывай.
Мечта сбывается, порой сбывается.
Успех приходит к нам почти всегда.
Но, всё хорошее не забывается.
А всё хорошее и есть мечта.

file_name: КВН Домашнее задание.doc

intro: В данном материале представлен сценарий домашнего задания конкурса КВН среди молодежи района. В сценарии рассказывается сказка о трех братьях и их женах на современный лад. Как обычно, младшему повезло меньше всех, и его женой стала учительница. Что было дальше, читайте в материале...Сценарий КВН

title: Сценарий КВН