extracted_text:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ
СОЦИАЛЬНОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
(Автор Матвеева Л. Г.)
1. Часты ли подъемы и спады настроения у ребенка в течение дня?
2. Можно ли назвать его живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал чтото не так?
4.   Может   ли   он   длительное   время   выполнять   работу,   не   приносящую
успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомым человеком?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли его назвать раздражительным?
10. Спокойно ли спит ваш ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается от основных мыслей?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Самостоятельно ли он преодолевает затруднения в работе?
18. Часто ли ребенок «дуется»?
19. Можно ли назвать ребенка нервным?
20. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
21. Легко ли его задеть, покритиковав за чтонибудь?
22. Часто ли он отвлекается, выполняя какоелибо дело?
23.   Теряет   ли   ребенок   сон   изза   травмирующих   событий,   тревожных
мыслей?
 24. Бывают ли него тики?
  25.   Проявляет   ли   ребенок   чрезмерно   бурные   реакции   с   плачем,
неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
26. Успевает ли он выполнить задание в срок?
27. Застенчив ли он в присутствии старших?
28.   Бурно   ли   он   отчаивается   при   неудачах   в   игре   и   разрушает   ли
сделанное?
29.   Вступает   ли   ребенок   в   конфликты,   потасовки   со   сверстниками   по
разным поводам?
30. Ведет ли он себя так же с взрослыми? ВОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ НЕКОТОРЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
(составитель Т. В. Драгунова)
Желания и их направленность
1.  Чего тебе больше всего хочется? (самое сильное желание)
2.  Если бы ты был волшебником, какие три желания ты бы задумал?
3.  Если бы у тебя было много денег, на что бы ты их истратил?
4.   Если бы ты стал таким же взрослым, как папа или мама, что бы ты
сделал в первую очередь, прежде всего?
Эмоциональная сфера
1.  Какой самый радостный день в твоей жизни?
2.  Какой самый плохой день в твоей жизни?
3.  Чего ты боишься больше всего? Почему?
4.     Какие   сны   ты   видишь   –   приятные   или   страшные?   Какие   больше?
Расскажи об этих снах (приятных и страшных), о чем они были?
Интересы
1.  Чем больше всего любишь заниматься? А чем еще?
2.  О чем хочешь узнать? Почему об этом? Еще о чем?
3.  Чему хочешь научиться? Зачем? Еще чему? Зачем (для чего)?
4.  Что умеешь делать? Кто этому научил?
5.  Чему можешь научить друга?
6.  О чем интереснее всего разговаривать (вообще, а также с мамой, папой
и др. – перечисление возможных собеседников в зависимости от задачи)?
Предпочитаемое общение
1.  С кем хотел бы (интереснее всего, лучше всего):
а) играть? Во что? б) гулять? Почему? в) разговаривать? О чем?
2.   Кому приятнее всего и интереснее всего помогать? В чем помогать?
Почему нравится?
3.  Кто тебе лучше всех помогает в чемто трудном? Как он это делает?
4.  С кем тебе больше всех нравится быть вместе? Почему?
5.  Кто к тебе лучше всех относится? Что именно тебе нравится?
6.  Чье отношение тебе не нравится? Что именно не нравится?
Моральные представления и оценки
1.  Кто, потвоему, самый справедливый? Почему ты так думаешь?
2.  Кто, потвоему самый несправедливый? Почему ты так думаешь? 3.  Кто, потвоему, самый добрый? Почему ты так думаешь?
4.  Что тебя больше всего обижает?
5.  Изза чего ты раньше плакал? А сейчас изза чего можешь заплакать?
6.  За что тебя надо обязательно похвалить? Почему? Еще за что?
7.  За что тебя можно наказать? Почему? Еще за что? Почему?
8.  За что тебя нельзя наказать? Почему? Еще за что? Почему?
САМООЦЕНКА (ОБЩАЯ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ), ЕЕ СВЯЗЬ
С ОЦЕНКАМИ
1. Как ты думаешь, какой ты мальчик (девочка) – хороший, плохой,
средний? (Варианты: «Каким ты себя считаешь», «Потвоему, какой ты...?»).
Почему ты так думаешь?
2.     Почему   ты   не   считаешь   себя   ...?   (в   зависимости   от   ответа   на
предшествующий   вопрос   задаются   еще   два   вопроса   относительно   оценок,
которые ребенок не отнес к себе).
3.   Кто, по твоему, думает о тебе (оценивает тебя) так же, как и ты?
(Как именно оценивает? Что думает? Почему ты так думаешь?).
Облегченный  вариант   вопроса:  «А   мама   тоже  считает   тебя  хорошим
(«плохим», «средним» – в зависимости от ответа ребенка)? Почему ты так
думаешь? (в зависимости от задачи вопрос можно задать относительно оценки
отца,   бабушки,   дедушки,   воспитателя   детского   сада,   братьев,   сестер,
сверстников и др.)
4. Кто, потвоему, думает о тебе (оценивает тебя) не так. как ты сам?
Как   именно?   Почему   ты   так   думаешь?   (облегченный   вариант   вопроса
аналогичный предыдущему).
5.  Что тебе нравится в себе? Еще что? Почему нравится?
6.  Что тебе не нравится в себе? Еще что? Почему не нравится?
7.  Что маме (папе и др.) нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
8.  Что маме (папе и др.) не нравится в тебе? Почему ты так думаешь?
9.  За что мама (папа и др.) тебя хвалят?
10. За что мама (папа) тебя : а) ругает: б) наказывает?
ОПРОСНИК «РЕБЕНОК ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛОГО»
(А. А. Романов)
Для   того,   чтобы   определить   уровень   и   виды   агрессивности   у   ребенка
можно   использовать   опросник   «Ребенок   глазами   взрослого»   (автор   А.   А.
Романов).   Опросник   заполняет   воспитатель   или   психолог   по   результатам
наблюдений. Сложив полученные баллы, можно определить  уровень агрессивности у
ребенка.
0–65   баллов  –   вероятнее   всего,   у   ребенка   нет   опасности   закрепления
сиутационноличностных реакций агрессии как патохарактерологических; он
самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.
От   65   до   130   баллов  –   есть   опасность   закрепления   сиутационно
личностных   реакций   агрессии   как   патохарактерологических;   ребенку
требуется помощь в овладении собственным
поведением.
От   130   до   195   баллов  –   ребенку   требуется   значительная   психолого
педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как
расстройством поведения и эмоций.
От   195   до   260   баллов  –   психологопедагогическая   помощь   взрослого
почти   не   оказывает   влияние   на   агрессивное   поведение,   требуется
медикаментозная помощь ребенку.
Опросник А. А. Романова
Ребенок _________________________________ глазами взрослого
Дата проведения __________________________________________
Определите, каким образом проявляется агрессивность у ребенка и как
часто наблюдается:
 – нет проявлений агрессивности;
 – проявления агрессивности наблюдаются иногда;
 – часто;
 – почти всегда;
 – непрерывно.
Добавьте те, которые не указаны. Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева
Сжимает губы, кулаки, когда обижают
Тревожное напряжение разрешается гневом
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 5 минут
После агрессивной реакции не успокаивается в течение  минут
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не помогает овладевать собственной
агрессией
Помощь взрослого не помогает успокоиться
Замечания в словесной форме не тормозят проявления
вербальной агрессии
Замечания в словесной форме не тормозят проявления
физической агрессии
Чувство неприязни к другим не корректируется извне
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести
себя агрессивно
Не   воспринимает   собственные   агрессивные   действия,   как
таковые
0
0
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим
Проявляет безразличие к страданиям других
Стремится причинить другому страдание
Не возникает чувства вины после агрессивных действий
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления
агрессивности
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции
0
0
1
1
2
2
3
3
4
4
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии
гнева
0
1
2
3
4
Проявляет агрессивные реакции первым
Первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка
Проявляет агрессивные реакции на действия других
Толкается, когда
Бьет других детей, если его случайно толкнули
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
Чувствительность к присутствию других
Щиплется на глазах у всех
Толкает сверстника на глазах у всех
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное
поведение
0
0
0
Физическая агрессия, направленная на предмет
0
0
0
Ломает постройку на глазах у все
Стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку
Бросает предмет об стенку
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам
игры
Отрывает кукле руки, ноги
0
0
Физическая агрессия, направленная на животных
Щиплет кошку
Выкручивает хвост кошке
Специально наступает на лапы собаке
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения
Походя ударяет встречных
Бьет других детей в состоянии раздражения
Ударяет детей и внезапно успокаивается
Стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)
Кусает других детей в состоянии раздражения
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз
Берет на себя вину других
Рвет на себе волосы
Щиплет себя в состоянии раздражения
Кусает себя в состоянии раздражения
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Агрессия, направленная на взрослого ( дошкольный возраст)
Бьет воспитателя по руке за то, что он не дает кидать игрушки
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает
разбрасывать игрушки
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого
кулачком
В состоянии пониженного настроения бьет воспитателя
кулачком
Царапает взрослого
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену детского
коллектива
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям
Говорит обидные слова взрослым
Говорит нецензурные слова детям
Говорит нецензурные слова взрослым
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4 Замахивается, но не ударяет другого
Пугает другого
0
0
1
1
2
2
3
3
4
4
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз),
направленная на все окружающее (предметы, близких людей и
пр.)
0
1
2
3
4
Плюется в состоянии раздражения
0
1
2
3
4
Другие проявления агрессии
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ
(ОПРОСНИК "БАССАДАРКИ")
Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: первый –
мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как
средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как
под   контролем   сознания,   так   и   вне   него,   и   сопряжены   с   эмоциональными
переживаниями   (гнев,   враждебность).   Практических   психологов   в   большей
степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление
реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень
таких   деструктивных   тенденций,   можно   с   большой   степенью   вероятности
прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.
Одной   из   подобных   диагностических   процедур   является   опросник   Басса
Дарки.
А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил
понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: "...реакцию,
развивающую   негативные   чувства   и   негативные   оценки   людей   и   событий".
Создавая   свой   опросник,   дифференцирующий   проявления   агрессии   и
враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или
ни на кого не направленная.
3.   Раздражение  –   готовность   к   проявлению   негативных   чувств   при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.   Негативизм  –   оппозиционная   манера   в   поведении   от   пассивного
сопротивления   до   активной   борьбы   против   установившихся   обычаев   и
законов. 5.   Обида  –   зависть   и   ненависть   к   окружающим   за   действительные   и
вымышленные действия.
6.   Подозрительность  –   в   диапазоне   от   недоверия   и   осторожности   по
отношению   к   людям   до   убеждения   в   том,   что   другие   люди   планируют   и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является   плохим   человеком,   что   поступает   зло,   а   также   ощущаемые   им
угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает
"да"   или   "нет".   Т.   к.   дошкольник   не   может   сам   объективно   ответить   на
вопросы, на них за него могут ответить его родители. ОПРОСНИК БАССАДАРКИ
Временами   я   не   могу   справиться   с   желанием
Когда мне случалось обмануть когонибудь, я испытывал
Я   никогда   не   раздражаюсь   настолько,   чтобы   кидаться
1
причинить вред другим
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
Если меня не попросят похорошему, я не выполню
Я не всегда получаю то, что мне положено
Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
Если   я   не   одобряю   поведение   друзей,   я   даю   им   это
1.
2.
3.
4.
5.
6.
почувствовать
7.
мучительные угрызения совести
8. Мне кажется, что я не способен ударить человека
9.
предметами
10. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
11. Если   мне   не   нравится   установленное   правило,   мне
хочется нарушить его
12. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными
обстоятельствами
13. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко
мне несколько более дружественно, чем я ожидал
14. Я часто бываю несогласен с людьми
15. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
16. Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
17. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
18. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
19. Если   ктото   воображает   себя   начальником,   я   всегда
поступаю ему наперекор
20. Меня немного огорчает моя судьба
21. Я думаю, что многие люди не любят меня
22. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со
мной
23. Люди,   увиливающие   от   работы,   должны   испытывать
чувство вины
24. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на
драку
25. Я не способен на грубые шутки
26. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
27. Когда   люди   строят   из   себя   начальников,   я   делаю   все,
чтобы они не зазнавались
28. Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не
нравится
29. Довольно многие люди завидуют мне
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет 30. Я требую, чтобы люди уважали меня
31. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы
их "щелкнули по носу"
33. Я никогда не бываю мрачен от злости
34. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не
расстраиваюсь
35. Если   ктото   выводит   меня   из   себя,   я   не   обращаю
внимания
36. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
37. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
38. Даже   если   я   злюсь,   я   не   прибегаю   к   "сильным"
выражениям
39. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
40. Я редко даю сдачи, даже если ктонибудь ударит меня
41. Когда получается не помоему, я иногда обижаюсь
42. Иногда   люди   раздражают   меня   одним   своим
присутствием
43. Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел
44. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
45. Если ктонибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о
нем думаю
46. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
47. Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
48. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
49. Я   часто   чувствую   себя   как   пороховая   бочка,   готовая
взорваться
50. Если   бы   все   знали,   что   я   чувствую,   меня   бы   считали
человеком, с которым нелегко работать
51. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют
людей делать чтонибудь приятное для меня
52. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
53. Неудачи огорчают меня
54. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
55. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что
хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
56. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
57. Иногда   я   чувствую,   что   жизнь   поступает   со   мной
несправедливо
58. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,
но теперь я в это не верю
59. Я ругаюсь только со злости
60. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
61. Если   для   защиты   своих   прав   мне   нужно   применить
физическую силу, я применяю ее
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет 62. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по
столу
63. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не
нравятся
64. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
65. Я не умею поставить человека на место, даже если он
того заслуживает
66. Я часто думаю, что жил неправильно
67. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
68. Я не огорчаюсь изза мелочей
69. Мне   редко   приходит   в   голову,   что   люди   пытаются
разозлить или оскорбить меня
70. Я   часто   только   угрожаю   людям,   хотя   и   не   собираюсь
приводить угрозы в исполнение
71. В последнее время я стал занудой
72. В споре я часто повышаю голос
73. Я   стараюсь   обычно  скрывать   свое   плохое   отношение   к
людям
74. Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да"  1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да"  0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет"  1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет"  0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет"  1, "да"=  0:
33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67 Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности
(как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс
минус   4,   а   враждебности   –   6,5–7   плюсминус   3.   При   этом   обращается
внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей
степень проявления агрессивности.
Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как
свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в
контексте психологического анализа мотивационнопотребностной сферы
личности. Поэтому опросником БассаДарки следует пользоваться в
совокупности с другими методиками: личностными тестами психических
состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т. д.
ПРИЗНАКИ ИМПУЛЬСИВНОСТИ
(АНКЕТА)
Часто   взрослые   считают,   что   ребенок   гиперактивен,   только   на   том
основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения
ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного
внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются. Особенно часто
педагоги   и   родители   не   обращают   должного   внимания   на   проявление   у
ребенка импульсивности. Что же такое импульсивность? В психологическом
словаре   этот   термин   объясняется   так:   “Импульсивность   –   особенность
поведения   человека   (в   устойчивых   формах   –   черта   характера),
заключающаяся   в   склонности   действовать   по   первому   побуждению   под
влиянием   внешних   эмоций.   Импульсивный   человек   не   обдумывает   свои
поступки, не взвешивает все “за” и “против”, он быстро и непосредственно
реагирует   и   нередко   столь   же   быстро   раскаивается   в   своих   действиях”.
Выявить   импульсивность   можно   с   помощью   анкеты   “Признаки
импульсивности”,   которая   рекомендована   научнометодической   комиссией
Министерства   образования   Украины.   Она   разработана   для   педагогов,   не
содержит специальных медицинских и психологических терминов, и поэтому
не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.
Признаки импульсивности:
1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чемто спрашивают (возможно,
и неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро. 5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда ктото из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.
Для   получения   объективных   данных   необходимо,   чтобы   2–3   взрослых
человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с
помощью   данной   анкеты.   Затем   надо   суммировать   все   баллы   во   всех
исследованиях и найти средний балл.
Результат 15–20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7–14 –
о средней, 1–6 баллов – о низкой.
АНКЕТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ
(Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.)
РЕБЕНОК
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чемто
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что сняться страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы

ДА
НЕТ 17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями

За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
Высокая тревожность – 15–20 баллов
Средняя тревожность – 7–14 баллов
Низкая тревожность – 1–6 баллов
ДИАГНОСТИКА, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ ОСОБЕННОСТИ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Диагностика,   выявляющая   особенности   семейного   воспитания   включает
анкету для родителей, которая дает общие сведения о семье (вопросы 1–9) и
раскрывает интересы ребенка (вопросы 10–14).
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Фамилия, имя, дата рождения ребенка.
1. Состав семьи.
2. Профессии родителей.
3. Образование отца и матери.
4. Материальное положение.
5. Бытовые условия.
6. Какой ребенок по счету в семье?
7. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение?
8. Как долго находится в данной группе ДОУ?
9. Какие нравственные качества сформированы у вашего ребенка?
10. С кем больше всего любит играть: со сверстниками, младшими детьми,
старшими детьми, взрослыми?
11. Каким литературным героям стремится подражать ребенок?
12. Какие телепередачи, мультсериалы любит смотреть ваш ребенок?
13. Какому герою из мультфильма стремится подражать? Какие качества у
них выделяет?
14.   Какие   из   перечисленных   видов   деятельности   выполняет   ребенок
успешнее   других   –   придумывание   совместных   игр;   рассказывание   сказок,
историй; рисование; лепка; пение? Диагностика,   выявляющая   особенности   семейного   воспитания   включает
анкету для родителей, которая позволяет выявить уровень коммуникативных
умений родителей.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Есть ли в вашей речи словапаразиты? (Да, нет.)
2. Наблюдаете ли вы эти слова в речи детей? (Да, нет.)
3. Как вы обращаетесь к супругу(ге) в присутствии вашего ребенка чаще
всего: по фамилии, имени, в уменьшительноласкательной форме?
4. Как часто вы разговариваете с супругом(ой), располагаясь при этом в
разных комнатах, спиной друг к другу? (Часто, иногда, всегда.)
5. Когда вы разговариваете, то стараетесь смотреть в глаза говорящему или
отводите взгляд?
6. В вашей семье чаще принято разговаривать громким, нормальным или
тихим голосом?
7. Делаете ли вы замечание супругу(е), если он(а) разговаривает громким
голосом?
8. Как часто вы и ваш супруг(га) торопитесь говорить, не выслушивая друг
друга до конца? (Часто, иногда, всегда.)
9. Часто ли вы общаетесь, используя улыбку?
10.   Разговаривая   с   окружающими,   вы   сопровождаете   выражения
жестикуляцией – чрезмерной, в норме?
11. Как часто ваш ребенок становится свидетелем сцен выяснения ваших
отношений с супругом(ой)? (Часто, иногда, всегда.)
Диагностика,   выявляющая   особенности   семейного   воспитания   включает
анкету для родителей, которая раскрывает особенности общения родителей с
детьми.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Единодушны ли вы с вашим(ей) супругом(ой) в воспитании ребенка?
2.   Какова   ваша   позиция   в   общении   с   ребенком   (доминирующая,   на
равных)?
3.   Как   чаще   всего   вы   воздействуете   на   ребенка   –   в   виде   указаний,
объяснений, внушения, убеждения, просьб?
4.   Как   часто,   занимаясь   своими   делами,   вы   делаете   вид,   что   слушаете
ребенка, но не слышите его? (Часто, иногда, никогда.) 5. Оскорбляете ли вы ребенка (в речевой форме) при конфликте с ним?
(Да, иногда, нет.)
6. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребенка? (Всегда,
иногда.)
7. Как часто вы делаете замечания ребенку, если он допускает ошибки в
общении? (Всегда, иногда, никогда.)
8.   Напоминаете   ли   вы   ребенку,   если   он   забывает   говорить   речевые
этикетные формулы?
9. Всегда ли вы понимаете настроение ребенка?
10. Понимаете ли вы ребенка в процессе общения по его жестам и мимике?
11. Какие приемы и как часто используются в семье для развития у ребенка
умения общения?
12.   С   какими   трудностями   вы   встречаетесь   в   процессе   формирования
культуры общения?
13. Что мешает вашему полноценному общению с ребенком?
Критериями оценки уровня воспитательной деятельности родителей в
семье и уровня собственных умений общения являются 3 показателя:
· понимание

необходимости
  формирования

умений
межличностного общения;
· соблюдение родителями этики общения с ребенком;
· соблюдение   родителями   норм   межличностного   общения   между
собой в присутствии ребенка.
Каждый показатель оценивается в 2 балла.
Уровни:
высокий –  родители положительно оцениваются по трем показателям (6
баллов);
средний – родители положительно характеризуются по двум показателям
(4 балла);
низкий – родители положительно характеризуются по одному показателю (2
балла).
ОЦЕНКА ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА 6–7 ЛЕТ
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.   В   последнее   время   (полгода   –   год)   очень   сильно   изменился,   стал
совершенно другим.
2. Часто грубит, старается «переговорить» взрослого. 3. Забросил свои любимые игрушки и занятия, постоянно пропадает во
дворе с другими ребятами.
4. Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с неохотой.
5. Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.
6. Предпочитает общение с более старшими детьми и взрослыми играм с
малышами.
7. Стал упрямым, во всём отстаивает своё мнение.
8. Кривляется, паясничает, говорит писклявым голосом.
9. Постоянно ссорится с родителями по любому, даже незначительному
поводу.
10. Стремиться подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.
Если   данная   особенность   поведения   свойственна   ребёнка   и   появилась
недавно,   соответствующий   пункт   оценивается   в   2   балла;   если   указанные
особенности проявляются время от времени независимо от возраста – 1 балл;
при их отсутствии ставится 0.
0–5 баллов  – для этого возраста ребёнок слишком спокоен, необходимо
приглядеться к нему повнимательнее, может быть он отстаёт от сверстников в
совеем развитии.
6–10 баллов  – негативные реакции являются, скорее всего, проявлением
индивидуальных особенностей и/ или результатом неправильного воспитания,
а не возрастного кризиса.
11–20 баллов – скорее всего, трудности в воспитании ребёнка обусловлены
кризисом развития, необходимо пересмотреть своё отношение к нему и
систему требований, иначе негативные симптомы кризиса могут стать
устойчивыми чертами характера.

file_name: 1 класс анкеты и опросники.docx

intro:
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
(Автор Матвеева Л. Г.)

1. Часты ли подъемы и спады настроения у ребенка в течение дня?
2. Можно ли назвать его живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
4. Может ли он длительное время выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомым человеком?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли его назвать раздражительным?
10. Спокойно ли спит ваш ребенок?анкета


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия
города Гурьевска.
Духовнонравственное воспитание школьников
посредством иностранного языка.
Разработала учитель немецкого языка
Князева Елена Владимировна
Гурьевск, 2013 «В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя,
потому что воспитательная сила изливается только из живого
источника человеческой личности. Ни какие уставы и программы,
никакой искусственный организм заведения, как бы хитро
он не был продуман, не может заменить личности в деле воспитания»
К. Ушинский
   Обращение государства и системы образования к идее духовно – нравственного
воспитания как основного условия возрождения современного российского общества и
человека не случайно. Нравственная деградация, прагматизм, утрата смысла жизни и культ
потребления, подростковая наркомания и алкоголизм – вот те характеристики состояния
современного общества и человека, которые свидетельствуют о духовном кризисе
современного общества и утрате духовного здоровья личности.
   Духовность – свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и
интеллектуальных интересов над  материальными.
   Нравственность – принятие на себя ответственности за свои поступки, то есть
действовать согласно своей совести.
   Духовно – нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
человечества.
   Основные ценности не меняются с годами это:
1. патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
2. социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство;
3. семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;
здоровье – забота о своём здоровье, формирование привычки к здоровому образу
жизни;
4.
5. труд и творчество – уважение к труду, творение и созидание, целеустремлённость,
настойчивость, трудолюбие;
6. наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
7. природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
8. человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
   Источники духовно – нравственного воспитания: семья, общество, труд, наука, природа, страна,
малая Родина, искусство, все человечество в целом.
   И как итог такого воспитания мы можем составить духовнонравственный портрет ребёнка:
1. добрый, не причиняющий зла живому;
2. честный и справедливый;
3. любящий и заботливый;
4. трудолюбивый и настойчивый;
5. творящий и оберегающий красоту мира;
6.
стремящийся к знаниям и критично мыслящий; смелый и решительный;
свободолюбивый и ответственный;
самостоятельный и законопослушный;
7.
8.
9.
10. чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой;
11. бережно относящийся к слову, к речевым поступкам;
12. патриотичный (готовый поступиться своими интересами)
13. толерантный, уважающий других;
14. уважающий культуру и религию всех народов мира.
   Система образования должна быть построена на гуманистических принципах, на основе
межкультурного диалога и только тогда она будет призвана способствовать преодолению
«цивилизационного кризиса», который сейчас, к сожалению, существует в нашем обществе.
Главной моей задачей при преподавании иностранного языка является подготовка
учащихся к восприятию инаковости, к переживанию и сопереживанию. Личностно
ориентированное обучение иностранному языку способно оказывать
косвенное, отдаленное во времени, но целенаправленное влияние на развитие личности.
Встреча людей различных национальностей – это всегда встреча двух культур, которая
представлена своими носителями и, чтобы не возникали какие – либо недоразумения нужно
знать так называемые «коммуникативные ловушки»:
 Обращение на «ты» или на «Вы»
 Комплименты
 Темы «табу»
 Дистанция между общающимися
 Тактильный контакт
 Сила звука.
А если люди приехали к вам в гости, вы должны знать, чем их накормить и в какое время
дня так, чтобы они почувствовали себя как дома. Культура как средство
межнационального общения всегда служила отправной точкой для построения более
широких политических и экономических отношений между народами и государствами.
    В широком смысле межкультурное обучение – это не просто разговоры «о чужом» в
рамках занятий по страноведению, переводу и не только понимание иноязычных текстов,
оно включает в себя личностное развитие обучаемых и обучающих. Межкультурное
обучение использует иностранный язык для осмысленного развития эмпатии т.е.
осознанному сопереживанию эмоционального состояния другого человека, критической
толерантности и способности к преодолению конфликтов. Бытовой опыт и универсальные
жизненные потребности человека, такие как еда, жилище, любовь, спорконфликт, должны
служить мостом между «чужим» и «своим». Учащиеся должны находить путь в жизненный
мир другой (не такой уж чуждой) культуры, опираясь на собственный жизненный опыт.
 «Диалог культур – это взаимодействие контактирующих культур в процессе изучения
иностранных языков, обеспечивающее адекватное взаимопонимание и духовное
взаимообогащение представителей разных лингвокультурных общностей».
Межкультурная компетентность – это знание жизненных привычек, нравов, обычаев,
установок данного социума, формирующих индивидуальные и групповые установки;
индивидуальных мотиваций, форм поведения, невербальных компонентов (жесты, мимика),
национально – культурных традиций, системы ценностей.
    При наличии межкультурной компетентности обучаемый, общаясь с носителями языка
или читая аутентичные тексты не будет подвергаться фрустрации, неприятному удивлению
или испытывать «культурный шок». Поэтому, что мы изучаем.
    1. Общественные и личные праздники (какие праздники и как празднуются в Германии и
в России) 2. Подарки (знакомство с ритуалами преподнесения и выбора подарков в Швейцарии,
Германии, Австрии, с сравнении с Россией).
    3. Культурно – специфические особенности поведения, выбора блюд и напитков за
праздничным столом в России и немецко говорящих странах.
    4. Темы  табу в общественных местах и за едой.
5. Известные россияне в немецкоговорящих странах.
Сценарий творческого экзамена.
I.
Тема «Что едят немцы в течение дня»
Класс делится на 2 группы, каждая группа получает домашнее задание:
1. приготовить любое немецкое национальное блюдо, при помощи презентации
рассказать, как готовили, какие ингредиенты использовали, защита
презентации на немецком языке;
2. приготовить любое русское национальное блюдо, при помощи презентации
рассказать, как готовили, какие ингредиенты использовали, защита
презентации на немецком языке;
Экзамен проходит на немецком языке.
   Учитель: представьте себе маленький немецкий городок, раннее утро, семья собралась
за столом на завтрак (стук). Кто это к нам пожаловал с утра пораньше? Пойдука я
посмотрю (учитель открывает дверь)
   Входит ученик в костюме немецкого пекаря (белый колпак и халат):
«Здравствуйте моя дорогая хозяюшка! Я принёс Вам свежие булочки к завтраку» (ставит
блюдо с булочками на стол, стоящий в середине класса, стол накрыт скатертью, на столе
лежат салфетки)
   Учитель: Спасибо, мой дорогой пекарь, твои булочки всегда вкусные.
   Учитель: (текст сопровождается презентацией, которая представляет блюда, о которых
рассказывают дети): итак, немецкие свежеиспечённые булочки – это обязательный атрибут
завтрака в любой немецкой семье. Рецепт Берлинской булочки: 500 грамм муки, 3
столовые ложки сахара, 4 грамма дрожжей, 2 яйца+1 желток, 100 грамм сливочного масла,
1 пачка ванилина, соль, варенье для начинки. А теперь, пожалуйста, угощайтесь булочками,
а мы поговорим о том, что же едят немцы в течение дня (дети берут салфетки и булочки,
едят, потому что говорить о еде и не есть, достаточно сложно, слушают и смотрят
презентацию,
   Ученик 1: На завтрак немцы едят булочки с клубничным или абрикосовым джемом, сыр,
ветчина, различные йогурты, мюсли и обязательно кофе, кроме того это может быть
отварное яйцо или, чаще по выходным: яичница с беконом.
   Ученик 2: Обед в Германии довольно рано, так как все рано встают, к примеру, во
многих федеральных землях уроки в школах начинаются в 7.30. Супы немцы не любят,
едят, в основном, да и то не каждый день, так называемый Eintopf – это сытный, очень
густой суп, в его состав часто входят: бобовые, горох, фасоль или чечевица, картофель в
виде пюре, кусочки жареных колбасок или мяса. Этот суп один может заменить целый
комплексный обед. На обед обязательно едят горячее и это должна быть достаточно
большая порция: большой кусок шницеля с пюре, куриное филе с овощами, картофельная
запеканка или мясной гуляш.
  Ученик 3: В 16 часов наступает время „Kaffee und Kuchen“, когда немцы пьют кофе с
молоком и едят свежие пироги. Причём, пирог в Германии  это чтото среднее между
тортом и пирогом, нежнейший бисквит или песочное тесто с добавлением начинки.
  Ученик 4: Ужинают немцы чаще всего в ресторане с коллегами, с друзьями с семьёй.
Происходит это в 67 часов вечера. Плотного ужина немцы не любят, едят чтото лёгкое,
нарезку с хлебом или салат. Ведь не даром второе название ужина на немецком – это вечерний хлеб. Поэтому, чтобы ни ели они вечером, они едят это обязательно с хлебом. А
если вакс пригласили в гости не на обед, а на ужин, да ещё специально готовили для вас –
это знак особого расположения.
  Ученик 5: Но, конечно, национальная еда в Германии – это различного вида колбасы,
только варёной колбасы более 300 видов и квашеная капуста (Sauerkraut), недаром немцев
в шутку называют Краутсы.
   Далее дети представляют свои проекты (домашнее задание)
   И завершающий этап творческого экзамена – весёлый обед, при этом группа, которая
готовила своё блюдо должна позаботиться и сервировке своего стола, о столовых приборах
для всего класса. Стол сервируется перед экзаменом, но блюдо в это время ещё спрятано,
оно достаётся непосредственно перед защитой.
   Такие интересные проекты очень нравятся детям, они больше узнают о стране,
изучаемого языка, учатся уважать его культуру, развивают свой лексический запас.
Приложение.
Текст экзамена на немецком языке.
Lehrer: Stellt euch eine kleine deutsche Stadt vor. Am frühen Morgen sammelt sich die Familie
um den Tisch beim Frühstück (klopfklopf). Wer ist da in den frühen Morgenstunden? Gucke ich
einmal (der Lehrer öffnet die Tür)
   Ein Schüler, wie ein deutscher Bäcker gekleidet, sagt: „Hallo meine liebe Gastgeberin! Ich
bringe Ihnen frische Brötchen zum Frühstück "(stellt den Teller mit Brötchen auf den Tisch, der
in der Mitte des Klassenzimmers steht, ein Tisch ist mit einem Tischtuch bedeckt, auf dem Tisch
liegen Servietten)
   Lehrer: Ich danke Ihnen, mein lieber Bäcker, Ihre Brötchen schmecken immer wunderbar.
(der Text wird mit einer Präsentation begleitet) Also, frischgebackene Deutsche Brötchen sind
unbedingt beim Frühstück in jeder deutschen Familie. Rezept Berliner Brötchen: 500 g Mehl, 3
Esslöffel  Zucker, 4 g Hefe, 2 Eier, 1 Eigelb, 100 g Butter, 1 Päckchen Vanillezucker, Salz,
Marmelade für die Füllung. Greift, bitte zu, und wir sprechen darüber, was die Deutschen im
Laufe des Tages essen (Kinder nehmen Servietten und Brötchen)
Schüler1: Die Deutschen essen zum Frühstück Brötchen mit Erdbeeroder Aprikosenmarmelade,
Käse, Schinken, verschiedene Joghurts, Müsli und Kaffee erforderlich, zusätzlich kann es
gekochtes Ei oder, häufiger an den Wochenenden: Speck und Eier.
   Schüler 2: Die Deutschen essen früh zu Mittag, weil alle früh aufstehen, zum Beispiel in vielen
Bundesländern beginnt der Unterricht in den Schulen um 7.30. Die Deutschen essen Suppen
nicht gern und nicht jeden Tag. So genannter Eintopf ist genug. Das ist reich, sehr dicke Suppe,
deren Zutaten oft sind: Bohnen, Erbsen oder Linsen, Kartoffelbrei, gebratenen Würstchen oder
Fleisch. Zum Mittagessen essen die Deutschen etwas Warmes und sicher, es muss ein ziemlich
großer Teil sein: ein großes Stück Schnitzel mit Kartoffelbrei, Hähnchen mit Gemüse, Kartoffel
Auflauf oder Fleischgulasch.
  Schüler 3: Um 4 Uhr ist es Zeit für "Kaffee und Kuchen", wo die Deutschen Kaffee mit Milch
trinken und frische Torten essen. Und der Kuchen ist in Deutschland etwas zwischen Kuchen
und Torte, der feinste Biskuit oder  der Sandteig mit der Füllung.
Schüler 4: Die Deutschen essen normalerweise am Abend in einem Restaurant mit den Kollegen,
den Freunden oder der Familie um  67 Uhr. Die Deutschen mögen abends nicht so viel essen,
sie essen etwas Leichtes, Abendteller mit Wurst, Salami, Schinken, Käse, Oliven, Salat. Das
Brot essen sie unbedingt, darum der zweite Name des deutschen Abendessens heißt das
Abendbrot. Wenn ihr zum Abendessen eingeladen werden– ist es ein Zeichen des besonderen
Gefallen.
  Schüler 5: Aber natürlich, das nationale Lebensmittel in Deutschland  ist eine andere Art von
Wurst, Wurst über 300 Arten und Kohl (Sauerkraut), kein Wunder, dass man die Deutschen
scherzhaft Krautsy nennt. 1. Петракова Т.И. «Ценностный потенциал базового образования в духовно
Литература.
нравственном воспитании учащихся» http
 ://   www
 .  oim
 .  ru
2. http
3. http
 ://   www
 ://   www
 .  RusMunisch

 .  expat

 .  su   /  germany

 /.  ru
 .  ru   (  rusmunisch
 .  ru   /  o    germanii
 )  (Мюнхенский портал)

file_name: духовно нравственное.doc

intro:
Личностно ориентированное обучение иностранному языку способно оказывать
косвенное, отдаленное во времени, но целенаправленное влияние на развитие личности.            Встреча людей различных национальностей – это всегда встреча двух культур, которая представлена своими носителями и, чтобы не возникали какие – либо недоразумения нужно знать так называемые «коммуникативные ловушки». А если люди приехали к вам в гости, вы должны знать, чем их накормить и в какое время дня так, чтобы они почувствовали себя как дома. В данной разработке представлен материал по теме творческого экзамена "Что едят немцы в течение дня"

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Духовно-нравственное воспитание школьников посредством иностранного языка.


extracted_text:
Урок математики в 1 классе. Учитель: Ващенкова Г.Г.
Тип: изучение нового материала.
Тема: Вычитание вида 14 –
Задачи: В результате практической деятельности составить
таблицу вычитания из числа 14.
Планируемые результаты
Предметные
-Выполнять вычитание
чисел с переходом
через десяток вида 14–
- определять структуру
задач в два действия,
составлять план и
записывать решение;
-выполнять задания в
рабочей тетради.
Метапредметные Личностные
- выделять из
содержания урока
известные знания и
умения, определять
круг неизвестного по
изучаемой теме;
- осознавать результат
учебных действий,
описывать результаты
действий, использовать
математическую
технологию,
- осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую помощь.
- проявлять мотивацию
учебно –
познавательной
деятельности и личного
смысла учения;
- понимать смысыл
выполнения
самоконтроля и
самооценки
результатов учебной
деятельности.
Межпредметные связи: Литературное чтение, русский язык.
Ход урока.
Орг.момент. Как настроение?
Поделитесь хорошим настроением.
Кто хозяин на парте? А кто хозяин
на уроке? А у нас сегодня гости,
поприветствуйте их.
Дети проверяют
готовность к уроку. Актуализация необходимых знаний
Разгадайте ребус
1 2 3 13
2
к т о
Составляют кота из
геометрического
материала группой
Назвать: 1). геометрические фигуры
2).двузначные числа
3).числа на хвосте расположить в
порядке возрастания.
4)задачи:
На солнышке грелись 4 кота, а котят
на 7 больше. Сколько котят?
Кошка поймала 8 мышей, кот- 5. Кто
больше? На сколько?
У кота 9 племянников и 3
племянницы. Сколько всего?
Илья -7
Игорь- 5
Поставьте вопрос чтобы задача
решалась +, а теперь вычитанием.
Составьте примеры на сложение с
ответом 14.Прочитать, используя
математические термины.( состав
числа 14)
Физ. минутка
Закрепление
Дети называют и
показывают.
Работа по краткой
записи.
Работают с цифрами и
знаками. Заполняют
домик.
Тили –тили –тили- бом.
Загорелся кошкин дом.
Кошка выскочила,
глаза выпучила.
Бежит курица с
ведром, заливает
кошкин дом.
И раз, и раз. Огонь
погас.
Выполнение заданий в
рабочей тетради. Рефлексия
Итог урока.
Чему научились?
Кому было на уроке
легко работать?
сложно?
Покажите свои
смайлики!

file_name: Урок математики в 1 классе.docx

intro:
Урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками. Основным  в уроке является этап открытия «новых» знаний.
Учащиеся с помощью учителя формулируют тему и цели урока. Постановка конкретных задач на всех этапах урока. На уроке прослеживаются межпредметные связи: литературное чтение и русский язык.Разработка урока по ФГОС

title: Вычитание вида из 14 однозначного числа


extracted_text:
План урока
«Зимние правила и забавы»
в рамках Общероссийской Акции
«Урок безопасности для детей и родителей»
(подготовка детей к ЗИМНИМ каникулам)
Цель урока:  предупреждение детского дорожнотранспортного травматизма
и   формирование   культуры   безопасного   поведения   участников   дорожного
движения.
Задачи:
 повторить основные правила поведения в дорожных условиях;
   познакомить   детей   с   особенностями   дорожного   движения   в   зимних
условиях;
 дать понятие «тормозного пути автомобиля» и влияющих на него факторов;
 познакомить с причинами ДТП с пешеходами в темное время суток;
 закрепить знания по безопасности жизнедеятельности в зимнее время и при
пользовании праздничной пиротехникой;
   организовать   участие   родителей   в   процессе   обучения   детей   безопасному
поведению на дороге.

Оборудование, дидактический материал:
 компьютер;
  экран,  проектор (мультимедийная  доска,  телевизор, плазменная  панель –
любое имеющееся в наличии оборудование для трансляции презентации);
 Пособие «Путешествие на зеленый свет или «Школа юного пешехода» № 12
за 2015 год – по одному экземпляру у каждого ученика;
 листовки для акции «Домашний урок»  по количеству детей в классе;
 Положение о проведении Общероссийской акции «Урок безопасности для
детей и родителей» (подготовка детей к ЗИМНИМ каникулам)
План урока:
1. Введение.
Представление   темы   урока,   Пособия,   которое   лежит   на   столах   перед
каждым ребенком.
Учитель обращает внимание детей на 1ый слайд, зачитывает название
Акции «Урок безопасности для детей и родителей» и сообщает, что в рамках
данной Общероссийской акции проводится Урок «Зимние правила и забавы».
Данный Урок пройдет по Пособию, которое у каждого из них на столах. Это Пособие выпускается специально для обучения детей правилам безопасного
поведения на дороге и в других жизненных ситуациях. Предлагает открыть
Пособие на странице 3 и представляет основные рубрики (внизу страницы):
 Уроки Светофорика – в этом разделе Всезнайка Светофорик и другие
персонажи   расскажут   вам   о   правилах   поведения   на   дороге,   опасностях,
которые могут подстерегать вас на улице, и объяснят, как их избежать.
 Переменка. Вместе с Зеброй Ритой вы сможете выполнять интересные
задания, разгадывать ребусы, загадки, кроссворды.
 Родительское собрание. Эта рубрика специально для ваших родителей.
В нем они найдут много практических советов, как избежать ошибок, которые
могут привести к несчастью на дорогах.
Более подробно вы сможете познакомиться с пособием дома и вместе с
родителями принять участие в конкурсах.
2. Вспоминаем правила безопасного поведения на дороге.
Впереди   Новый   год   и   любимые   всеми   новогодние   каникулы!   Можно
будет дни напролёт гулять во дворе, ходить в гости, кататься на санках, на
коньках   и   на   лыжах.  Зима   привносит   дополнительные   сложности   как   для
пешеходов, так и для водителей, поэтому так важно отдельно поговорить об
особенностях   поведения   на   дорогах   в   зимнее   время.   Но   прежде   надо
вспомнить   дорожные   правила,   которые   необходимо   соблюдать   всегда      в
любое время года. (стр. 4 Пособия).
Презентация
 слайды   26.  По   очереди   зачитываются   правила
безопасности,   комментируются   (Учитель   самостоятельно   выбирает
зачитывать правила самому или это делают дети).
3. Зимние правила. Лед на дорогах.
Слайд 7.  Дискуссия «Зачем зимой дороги обрабатывают специальными
составами, от которых лед тает?». Дети делают свои предположения, учитель
комментирует.
Слайд 8 . Учитель рассказывает, что зимой водители используют зимние
шины.  Что такое зимние  шины? Чем отличаются  летние  шины от зимних?
Зачем нужны шипы? (стр. 89 Пособия)
Слайд 911. Учитель рассказывает, что на скользкой дороге вероятность
столкновения машин увеличивается  и каковы  могут быть последствия  для
автомобиля   и   его   пассажиров   от   столкновения   при   разных   скоростях.
Наглядно сравниваем столкновение машины с падением с этажа. Зимние шины
позволяют уменьшить тормозной путь. Что такое тормозной путь. Как длина
тормозного пути зависит от состояния дороги.  (стр. 1011 Пособия).
4. Стань заметнее водителю  «Домашний урок».
Слайд 1213.  В зимнее время темнеет рано, ситуация усугубляется тем,
что   на   заснеженной   и   скользкой   дороге   тормозной   путь   автомобиля
увеличивается.   В   темноте   или   в   условиях   плохой   видимости   водитель
замечает   пешехода   в   самый   последний   момент   и   не   успевает   чтолибо предпринять. Туман и дождь, фонари и световая реклама, тень от деревьев и
кустов   делают   пешехода   менее   заметным   даже   на   освещенной   дороге   или
улице.  Пешеход, видя огни приближающегося автомобиля, думает, что и он
замечен   водителем.   Но   эксперименты   Госавтоинспекции   показали,   что   в
темноте из салона автомобиля человек в темной одежде при ближнем свете
фар различим лишь на расстоянии 2530 м. При скорости 60 км/ч автомобиль
проезжает   за   одну   секунду   около   17м.   Водителю   остается   11.5   сек.   на
реакцию! А на скользкой дороге тормозной путь автомобиля еще больше. И
возможности уберечься практически нет. Чтобы сделать пешехода видимым
водителю   издалека   на   одежде   стали   использовать   специальные   полоски   из
светоотражающего   материала.   Такие   полоски   в   10   раз   увеличивают
расстояние, с которого водитель видит пешехода, и уменьшают вероятность
наезда.
Как   сделать   стать   видимым   водителю   –   тема   «Домашнего   урока   с
родителями». В конце урока, каждый из вас получает листовку, которую надо
передать родителям и вместе с ними  изучить этот «Урок».
5. Как сделать зиму веселой и не испортить новый год?
Слайд   14.  Где   зимой   лед   может   быть   полезен?   Обсуждение
предложенных вариантов. Кто может добавить еще?
Слайд 1517. Где еще лед может быть опасен? Почему надо чистить ото
льда ступеньки, дорожки во дворе? В каком случае можно кататься по льду на
замерзшей реке. Чем опасно провалиться под лед?
(стр. 12 Пособия).
Слайд   1819.  Приближается   Новогодний   праздник   и   долгожданные
каникулы.   Что   нужно   знать,   чтобы   новогодние   фейерверки   не   испортили
новый год и каникулы? (стр. 2021 Пособия).
Слайд 2021.  Во время каникул вы будете много времени проводить на
улице. Как надо одеваться, чтобы было легко и удобно и не замерзнуть? (стр.
2021 Пособия).
6. Игра на внимательность.
Слайд 22. Какие ошибки допустил художник?  (стр. 24 Пособия)
7. Игра – опрос.
Слайд 2326.  По очереди зачитываются вопросы и варианты ответов на
слайдах.
8. Заключение.
Что   узнали   нового   об   особенностях   дорожного   движения   в   зимнее
время?
Предлагается детям открыть пособие на стр. 2930. Анонсировать что
эту Новогоднюю открытку они будут делать на уроке технологии (внеурочной
деятельности или в другое время).
Учитель   напоминает,   что   дома   с   родителями   они   должны   пройти
«Домашний урок» и раздает листовки для родителей «Сделай своего ребенка заметнее». Так же вместе с родителями они могут решить экзаменационный
билет на стр. 3132 Пособия.
Учитель говорит о конкурсе «Домашний урок», проходящем в рамках
Общероссийской   Акции     «Урок   безопасности   для   детей   и   родителей»     и
предлагает детям вместе с родителями принять в нем участие.

intro: на заметку

доп. образование детей

group: Другое

title: План урока  «Зимние правила и забавы»


extracted_text:
Урок литературного  чтения 2 класс. УМК «Планета знаний»
Учитель: Пелевина Н.В.
Тема: «Хаврошечка» (русская народная сказка)
Цель и ожидаемый результат: формирование умения давать нравственную оценку произведению, через раскрытие образа героев и анализа
произведения.
Задачи урока:
1. Создать условия, ориентированные на развитие у школьников умения ставить цель, формулировать проблему, предлагать пути ее решения,
рефлексивные умения.
2. Продолжить работу по развитию умений понимать прочитанное.
3. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
4. Научить характеризовать персонажей сказки по их поступкам.
5. Учить правильному, осознанному, выразительному чтению, чтению по ролям.
6. Воспитывать доброе отношение, желание помогать друг другу.
7. Воспитывать трудолюбие, любовь и уважение к близким.
Базовый учебник: «Литературное чтение 2 класс», 1 часть / Э.Э. Кац – М.: Астрель/ Учебник, 2012.
Формы работы учащихся:
 фронтальная работа, коллективная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа.
Планируемые результаты:
Предметные: размышляют о характере и поступках героя; находят в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относят сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, героипомощники, нейтральные персонажи); различают жанры устного
народного творчества, читают осмысленно, предавая нужную интонацию, вычленяют фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы.
Личностные: эстетически относятся к собственным переживаниям, вызванным восприятием собственных поступков, действий других людей с точки
зрения   общепринятых   норм   и   ценностей   эмоционально   «проживают»   текст,   выражают   свои   эмоции,   проявляют   сопереживание;   оценивают
собственную учебную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий  УУД):
Регулятивные:  учатся определять и формировать цель деятельности; самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесенных
корректив; выполняют учебные действия в устной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с текстом произведения, самостоятельно организовываю своё рабочее место
1 Познавательные: учатся делать выводы в результате совместной работы класса и учителя, ориентируются в учебнике; находят ответы на вопросы в
тексте; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают
с   одноклассниками,   аргументируют   собственную   позицию,   выслушивают   мнение   партнера,   вырабатывают   общую   позицию;   получают   нужную
информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Оборудование: презентация, карточки для групповой и работы в паре,  пословицы, «смайлики» для рефлексии, аудиозапись русской народной песни
Ход урока
Этап урока
1. Орг. момент.
Мотивация к
учебной
деятельности
Деятельность учителя
 В нашем классе все друзья
Я ,ты, он, она.
Улыбнитесь тем, кто справа,
Улыбнитесь тем, кто слева,
Улыбнитесь тем, кто сзади
Все вы дружная семья.
Сели девочки, мальчики.
Деятельность учащихся
Выполняют движения
У.У.Д.
Личностные: проявление
эмоциональной отзывчивости на
слова учителя.
Регулятивные:
эмоциональноположительный
настрой на урок
умение самостоятельно
организовать свое рабочее место.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
2 2. Актуализация
знаний о сказках
3.Тема урока и
целеполагание.
 Я приготовила сюрприз. Хотите узнать какой?
(включается отрывок из народной песни)
Какой жанр вы услышали?
Откройте маршрутный лист. Над каким разделом вы
работаете?
Над каким большим жанром вы работали на предыдущих
уроках?
 А с каким произведением вы познакомились на прошлом
уроке?
 Как вы думаете, почему я вас об этом спрашиваю?Кто
догадался какова тема урока?
(На доске открывается тема урока)
 Какой жанр этого произведения?
Что вы знаете о сказках?
Докажите, что «Хаврошечка»  это сказка.
Проблемная
ситуация
Кто сочинил эту сказку? Какой народ? Значит эта сказка
какая?
«Сказкаложь, да в ней намёкдобрым молодцам урок»
Какие в сказке уроки? Значит какую цель поставим на
урок?
Русский народ.Русская
народная сказка.
 Наша задача  понять,
чему хотели нас научить
создатели сказки.
Чтобы урок получился хорошим, продуктивным, что нам
нужно делать, какую работу нужно выполнять?
Читать, слышать, работать
в паре, в группе.
Песню
Песни,сказки, пословицы.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме
Сказка.
Познавательные:
Сказка «Хаврошечка»
Называют тему урока
Сказка.
Сказки бывают авторские
и народные, волшебные,
бытовые, о животных.
Вспоминают всё, что знают
о сказках.
Доказывают.
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя
Предметные:
относить произведение к одному
из жанров: сказка, пословица,
загадка, песенка,
скороговорка; различать народную
и литературную (авторскую)
сказку;
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью
учителя;
проговаривать последовательность
действий на уроке;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника;
3 3.1.Работа в парах
 У вас на партах последовательность действий, которые
приведут нас к достижению поставленных целей.
Предлагаю в парах расставить действия по порядку. И
получится план работы на уроке.
 Составляют план.
  План.
учиться работать по
предложенному учителем плану
1. Поработать над
текстом сказки
(сделать анализ по
заданию)
2. Дать характеристику
героям.
3. Сделать выводы по
сказке.
4. Оценить свою
работу.
4. Открытие нового
знания
4.1.Работа с
пословицами
Приступаем к работе. Готовы? Если готовы, поднимите
руки вверх.
У меня на доске….
Ох, что ж я хотела вам сказать: «Одна голова хорошо,
а…(две лучше).
Что я сейчас вам сказала?
Выполняют действия.
Продолжают пословицу.
Пословицу
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной
форме;
Умение слушать и понимать других
Регулятивные:
4 Дети выходят, собирают
пословицу, зачитывают
выполняют учебные действия в
устной форме
Я подготовила пословицы, но они рассыпались. Нам
нужно собрать пословицы: соединить часть пословицы
слева, со второй половинкой справа
Пословицы:
 Не хочу учиться, а хочу жениться.
Кто много читает, тот много знает.
Век живи, век учись
Труд человека кормит, а лень портит.
Добро побеждает зло.
Было да сплыло.
Умный и без денег богат.
За доброе жди добра, за худое — худо.
Меньше говори, больше слушай.
Проблемная
ситуация
Какие пословицы подходят к нашей сказке? Если
возникают сомнения, то вернуться к пословицам после
анализа произведения. Если выбирают пословицы, не
относящиеся к сказке, то в конце урока проверить кто был
прав.
Назовите героев, о которых говорится в сказке.
Открываются таблички.
Выбирают пословицы
(Сёстры, старик, хозяйка,
корова, Хаврошечка)
4.3.Анализирование
сказки
Вспомним содержание сказки. Открываем учебники на
с.46.
 Где оказалась Хаврошечка, после того как осталась
сиротой?
 Какую работу она выполняла? (Зачитайте)
Сколько дочерей было у хозяйки в сказке и как их звали?
Отвечают и зачитывают
строчки из сказки.
Предметные:
читают   осмысленно,
  предавая
нужную   интонацию,   вычленяют
фрагменты   текста,   нужные   для
ответа на поставленные вопросы.
5 Регулятивные: удержание цели
Что делали они?
У ворот сидели, на улицу
глядели
 Кому рассказывала Хаврошечка о том, как трудно ей
живётся?
 Давайте прочитаем по ролям. (Хаврошечка, коровушка,
слова автора, с.4647).
Как нужно читать слова Хаврошечки?
А как отвечала её коровушка?
Как помогала Хаврошечке ее коровушка?
Хвалила ли хозяйка девушку за хорошую работу?
 Что придумала хозяйка, чтобы узнать, кто помогает
Хаврошечке?
 А подсматривать хорошо?
 Кто их трёх дочерей рассказал матери о коровушке?
 Почему хозяйка решила зарезать корову?

Коровушке
Жалуясь
Успокаивая
Нет, ещё больше работы
задавала
Послала своих дочерей
подсмотреть
Нет, плохо
Триглазка. Одноглазка и
Двуглазка ничего не видели,
потому что спали. А у
Триглазки один глазок не
спал и всё видел.
Чтобы Хаврошечке никто
не помогал.
 Что посоветовала Хаврошечке коровушка? (выборочное
чтение с.50)
 Что выросло на том месте?
 Прочитайте, какая яблонька. (с.50)
Яблонька
(выборочное чтение с.50)
Физминутка
У дороги яблоня стоит, (Подняли руки вверх,
потянулись).
На ветке яблочко висит, (Покачали вверху руками).
Сильно ветку я потряс (Руки через стороны вниз,
6 стряхивая кистями рук).
Вот уж яблочко у нас. (Прыжок вверх. Хлопки в ладоши
над головой).
В сладко яблоко вопьюсь, (Вернулись в исходное
положение).
Ах, какой приятный вкус!
  Кто попросил однажды у девушек яблочко?
 Что обещал им за это?
 Почему трём сёстрам не удалось сорвать яблочко? с.51
  А что случилось, когда Хаврошечка подошла к
яблоньке?
 Чем закончилась сказка, прочитайте. (51)
  Какая это сказка: волшебная, бытовая, о животных?
Какие же волшебства произошли в сказке?

Какой пункт плана выполнили?
Задание:
1 группа: отметить черты характера Хаврошечки
2 группа: отметить черты характера сестёр
3группа: отметить черты характера хозяйки. (см.
приложение)
4.4.Работа в
группах
Сильный человек, богатый,
молодой
 Жениться
Веточки приклонились,
яблочки опустились)
  и   наткано,
Хаврошечка   коровушке   в
одно   ушко   влезет,
  из
другого   вылезет   –   всё
готово:
  и
  и   в   трубы
побелено,
Триглазка,
накатано;
Одноглазка
  девочка;
коровушка   превратилась   в
яблоню,
яблоня,
опускавшая и поднимавшая
веточки.

Предметные:
размышлять о характере и
поступках героя;
находить в сказке зачин, концовку,
троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
относить сказочных героев к
одной из групп (положительные,
отрицательные, героипомощники,
нейтральные персонажи);
7 Какой пункт плана выполнили?
Кто из героев вам больше всего понравился и почему?
Выражают своё мнение.
За кого вы больше переживали и почему?
4.5.Определение
главного смысла
сказки.
 Как вы думаете, о ком эта сказка? Чтобы ответить на
этот вопрос, прочитайте самое начало. (с.46)
 Кто в сказке хороший?
  Кто плохой?
  Почему вы так считаете ?
Получается, что злых людей в сказке больше. Но
побеждает всё равно… что?
Правильно мы подобрали пословицы?
  А как думаете вы, каких людей на свете больше –
хороших или плохих?
 Кого вы считаете плохими?
  А хорошими?
  А какими вы считаете себя?
  Что нужно сделать, чтобы тебя называли хорошим
человеком?
О хороших и плохих
людях.
Хаврошечка, сильный
человек
Хозяйка, хозяин, их дочки
 Хаврошечка
трудолюбивая, сильный
человек – добрый; хозяйка,
хозяин, их дочки ленивые,
злые, нечестные
Добро
Подоброму относиться к
людям, никого не обижать,
не лениться, хорошо
учиться, уважать
товарищей, старших.
Личностные:
Уметь выражать свои эмоции,
проявлять сопереживание.
Коммуникативные:
Сотрудничать с одноклассниками,
участвуя в групповой
деятельности.
Личностные УУД
оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;
эмоционально
«проживать» текст, выражать
свои эмоции;
понимать эмоции других
людей, сочувствовать,
сопереживать;
высказывать своё отношение к
героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Познавательные: анализируют,
строят рассуждения, делают
выводы
8 5.Итог урока
6.Рефлексия
Удалось ли нам отлично поработать?
Выполнили мы план?
Так какой же урок нам даёт эта сказка?
Сверяются с планом.
Регулятивные: удержание цели
Возвращаются к цели урока
Оцените свою работу на уроке. На доске красный смайлик
«Мне было трудно на уроке. Мне нужна помощь»
Жёлтый «Я могу лучше работать.У меня не всё
получилось на уроке»
Зелёный «Я молодец. У меня всё получилось»
Личностные: способность к
самооценке
7.Домашнее задание Выполнить задание в тетради
9 10 Приложение.
Выберите из списка черты характера Хаврошечки
грубая
трудолюбивая
ласковая
наглая
неряшливая
добрая
милосердная
воспитанная
надёжная
крикливая
11 Выберите из списка черты характера сестёр
злые
трудолюбивые
ласковые
завистливые
хитрые
добрые
милосердные
невоспитанные
надёжные
ленивые
12 Выберите из списка черты характера хозяйки
грубая
трудолюбивая
ласковая
злая
добрая
милосердная
жестокая
воспитанная
хитрая
надёжная
крикливая
13 жадная
14

file_name: Хаврошечка.docx

description:
жадная
14

intro: Презентация к уроку

title: Конспект урока литературного чтения на тему "Хаврошечка" (2 класс)


extracted_text:
Урок информатики в 8 классе «Создание анимации на POWER POINT с применением
анимации»
Цели урока
Дидактические:
Повторение и обобщение знаний по теме “Создание презентации в программе
Microsoft PowerPoint ”
Закрепление у учащихся умения изменять последовательность предъявления
слайдов
Структурирование документа путем выделения в нем гиперссылок;
Воспитательные:
Формирование научного мировоззрения
Формирование интереса к исследовательской деятельности
Формирование культуры речи
Формирование умения корректно высказывать точку зрения
Развивающие:
Формирование навыков делового взаимодействия и принятия групповых решений
Формирование работы с разными источниками информации
Формирование интеллектуальных чувств (новизны, интереса, удивления)
Формирование навыка краткого изложения своих мыслей.
Форма обучения: Урокпрактикум
Материальнотехническое обеспечение:
компьютеры (ППП Microsoft Office),
экран,
мультимедийный проектор,
раздаточный материал.
Подготовленная презентация по данной теме.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Опрос учащихся по вопросам
1. Компьютерная презентация – это последовательность слайдов, содержащих
мультимедийные объекты.
2. Для добавления нового слайда в презентацию необходимо выполнить команду меню
Вставка / Создать слайд или на панели инструментов Форматирование щелкнуть
пиктограмму
3. Для применения к объекту MS PowerPoint эффектов анимации необходимо выполнить
команду меню Показ слайдов / Настройка анимации
4. Для добавления на слайд картинки (рисунка), ранее сохраненного на диске необходимо
выполнить команду меню Вставка / Рисунок из файла
5. Для изменения шаблона дизайна в MS PowerPoint следует выполнить команду меню
Формат / Оформление слайда.
6. При выборе цвета фона слайда необходимо выполнить команду меню Формат / Фон
7. Демонстрация — это процесс проведения компьютерной презентации.
8. Для запуска демонстрации презентации необходимо
Выполнить команду меню Показ слайдов / Начать показ
Нажать клавишу F5
Щелкнуть на кнопке Показ слайдов
3. Объяснение нового материала:
Переходы между слайдами
Линейная слайдовая презентация (при демонстрации презентации переход
осуществляется слайд за слайдом)

















 Интерактивная презентация (при демонстрации презентации имеется возможность
изменять последовательность предъявления слайдов)
Существует два способа создания переходов слайдов
1. Создание гиперссылок на другие слайды или объекты
2. Размещение управляющих кнопок
Создание гиперссылок
Выделите текст или объект, представляющий гиперссылку.
В меню Вставка, щелкните команду Гиперссылка.
В открывшемся диалоговом окне Добавление гиперссылки выберите связать с (файл,
место в этом документе, новым документом, электронной почтой)
Щелкните кнопку ОК.
Гиперссылки становятся активными во время показа слайдов, а не во время
редактирования
Размещение управляющих кнопок
В меню Показ слайдов щелкните команду Управляющие кнопки
Выберите Управляющую кнопку
В открывшемся диалоговом окне Настройка действия выберите необходимые действия
Щелкните кнопку ОК
4. Практическая работа по заданной теме
Ваш взгляд на тему: Зависимости людей
Наркотическая зависимость
Табачная зависимость
Компьютерная зависимость (Интернет зависимость)
ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ
Работа должна содержать 56 слайдов (титульный слайд)
Презентация должна быть интерактивной
Информация для презентации берется из сети Интернет
Каждый слайд презентации должен содержать:




короткие пояснения по теме
12 фотографии или картинки
анимацию
звуки
Просмотр работ и комментарии по содержанию, оформлению, применению знаний
работы в программе PowerPoint
5. Итоги урока
Какая презентация называется интерактивной?
Скажите вставка гиперссылок это единственный способ изменить последовательность
показа слайдов?(нет, вставка управляющих кнопок)
В качестве гиперссылки может быть только текст? (гипермедиа)
6. Оценки за работу на уроке

file_name: Урок информатики в 8 классе.docx

intro:
Урок информатики в 8 классе «Создание анимации на POWER POINT с применением анимации»
Цели урока
Дидактические:
•	Повторение и обобщение знаний по теме “Создание презентации в программе Microsoft PowerPoint ”
•	Закрепление у учащихся умения изменять последовательность предъявления слайдов
•	Структурирование документа путем выделения в нем гиперссылок;
Воспитательные:
•	Формирование научного мировоззрения
•	Формирование интереса к исследовательской деятельности
•	Формирование культуры речи
•	Формирование умения корректно высказывать точку зрения
Развивающие:
•	Формирование навыков делового взаимодействия и принятия групповых решений
•	Формирование работы с разными источниками информации
•	Формирование интеллектуальных чувств (новизны, интереса, удивления)
•	Формирование навыка краткого изложения своих мыслей.
Форма обучения: Урок-практикумИКТ 8 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся 1011 классов
«Клуб всезнаек естественных наук»
Подготовила и провела: Белоногова И.А., учитель биологии МБОУ «Русско
Акташская средняя общеобразовательная школа» Альметьевский муниципальный
район республика Татарстан
Эпиграфы:
«Быть сильным хорошо. Быть умным лучше вдвое.»   И. А. Крылов

 Владея опытом естественных наук, изучим все, что есть в подлунном мире,
Тогда лишь станет ясным все вокруг. И пониманье человеческое шире…
 Без географии Вы нигде! Без химии Вы никак! Без биологии Вы никто!

Цель мероприятия:
1. Повторить изученный материал.
2. Развивать познавательный интерес к химии, географии, биологии, применять знания в
поисках решения проблемных ситуаций, максимально использовать творческие
способности учащихся, развивать мышление школьников.
3. Воспитывать чувство товарищества, умения работать в коллективе, сопереживать
другому.
Оборудование: средства мультимедиа, компьютер,  презентация.
Участники: состав команд – 6 человек
Ход мероприятия
Ведущий: Добрый день, наши дорогие умники и умницы! Добрый день, уважаемое жюри!
Приветствуем вас в нашей интеллектуальном клубе «Клуб всезнаек естественных наук»
Тема нашего сегодняшнего заседания: «Интеллект – мой выбор!»
«Быть сильным хорошо. Быть умным лучше вдвое.» Пусть  эти  слова  И. Крылова  станут
эпиграфом нашей сегодняшней встречи, а нашим девизом будут вольные интерпретации
русской поговорки:


«Плох тот ученик, который не мечтает стать выпускником» и
«Плох тот конкурсант, который не мечтает стать победителем»!
Следить за работой наших эрудитов сегодня будет уважаемое жюри .  Итак, мы начинаем!
I   тур. «Знакомьтесь, это   мы! (Конкурс – домашнее задание)
Представление команд  название, эмблема и презентация команды.
II    тур – Разминка.
1. Из предложенных букв составить название государства. (1 команда – Норвегия;
2 команда – Австралия)
За быстроту и верный ответ командам присуждается 5 баллов. III
  тур «Пан или пропал»
На каждый вопрос можно отвечать только «Да» или «Нет».
1 команда:
1. Благодаря перьям, богатым фосфором, чёрный попугай обладает способностью
светиться в темноте? (Нет)
2. В 19 веке в Петербургской Академии наук обсуждалась возможность называть
соляную кислоту водородом хлоровичем, воду – водородом кислородовичем?  (Да)
3. У крокодилов жир зелёного цвета? (Да)
4. Эскимосы сушат мойву и едят её вместо хлеба? (Да)
5. Антарктида расположена в северном полушарии земного шара? (Нет)
6. В состав желудочного сока человека входит соляная кислота. (Да)
7. Аргентина названа в честь серебра? (Да)
8. Платину называли «гнилое золото», «лягушачье золото», «серебришко»? (Да)
9. Эйфелева башня, «железная мадам», как ее часто называют в Париже, летом на 15 см
выше, чем зимой. (Да)
10. Английский король Генрих VIII получил у своих подданных прозвище «старый
медный нос» потому, что злоупотреблял алкоголем и его нос имел синезеленоватый
оттенок? (Нет)                                                                                Справка:
Генрих VIII подделывал монеты, покрывая медные слоем серебра. На монете
был изображен его профиль. Нос – самая выступающая часть монеты –
становилась медной за счет стирания тонкого слоя серебра.
11. Кукушка вьёт гнездо. (Нет)
12. Название столицы Греции  дано в честь  Богини Афины   богини справедливой
войны, мудрости, покровительницы государства. (Да)
2 команда:
1. Город Стамбул – столица Турции? (Нет, г. Анкара)
2. На государственном флаге Канады изображен кленовый лист? (Да)
3. На завод, выпускающий лезвия для бритв, работающие там мужчины должны
приходить небритыми для проверки качества лезвий? (Да, такой завод есть в
Польше.)
4. Существовала дорога, вымощенная «брусчаткой из серебра»? (Да)
Справка: Вицекороль Испании приехал в Перу, и здешние вельможи, чтобы не
ударить лицом в грязь, выложили дорогу в Лиме от триумфальной арки до дворца
серебром. После того, как гость прошел, дорогу сразу размонтировали и
преподнесли ему в дар.
 Упадок и распад Римской империи (по мнению некоторых ученых) были обусловлены
отравлением свинцом. (Да)
5.
6. Некогда в моде было признаваться в своих чувствах избраннику или избраннице, даря
те  или иные  цветы. Существовал даже так называемый «язык цветов»? (Да)
7. Обычно картофель в воде тонет, но при добавлении насыщенного раствора соли
клубень всплывает? (Да) Справка:  Обычно картофель, действительно, тонет в воде, но при добавлении
насыщенного раствора соли, удельный вес которого выше удельного веса
картофеля, клубень всплывает.
8. При растворении куска сахарарафинада в стакане с чаем скорость растворения не
изменится, если…накрыть стакан крышкой? (Да, не изменится)
9. Способность некоторых веществ («сухого льда», йода, нафталина) переходить при
нагревании из твердого состояния в газообразное, минуя жидкое, называется…
сублимация? (Да)
10. Толщина человеческого волоса приблизительно составляет 80 микрон. Создаваемая
металлургами золотая фольга более чем в 300 раз тоньше человеческого волоса? (Да)
11. Росянка – растение, питающееся насекомыми. (Да)
12. Клёст выводит птенцов в февральскую стужу. (Да)
За каждый верный ответ – 1 балл.
IY тур. Таинственная шкатулка.
Ответы на загадку находятся в шкатулках.
1 ящик.  В английском языке есть пословица: «Кто его каждый день съедает, тот у доктора
не бывает» (An apple a day keeps the doctor away). В ящике  лежит плод растения,
употребляемый в свежем, сушеном и моченом виде. Плод  очень полезен, так как содержит
много минеральных веществ, витамин С и вещества, выводящие из организма ядовитые
тяжелые металлы.  По данным некоторых исследований, ежедневное употребление этого
плода снижает опасность заболевания острыми респираторными заболеваниями, раком
кишечника. Клетчатка также может быть полезна для профилактики заболеваний сердца,
легких, снижения уровня холестерина в крови. Однако, семена растения  ядовиты. О каких
плодах идет речь? (Речь идет о яблоках.)
2 ящик. Талисман, который носили на груди средневековые рыцари. Ему приписывали
чудесное свойство: якобы он способен предохранять воина от стрел и ударов мечей.
Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли своим
ученикам строение вселенной, т.е. он был наглядным пособием при изучении астрономии.
Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, а в средние века
утверждали, что даже его запах предохраняет от заболевания. Что лежит в ящике?
(Луковица)
3 ящик. Наполеон III на банкете выдавал  гостям попроще золотые и серебряные приборы,
а особо  почетным  гостям  именно эту посуду. Позднее ее  стали называть посудой
бедняков. Что это за посуда? ( Алюминиевая посуда: ложка, вилка и др.)
Справка: Алюминиевую посуду называют посудой бедняков, так как этот металл
способствует развитию старческого атеросклероза. При приготовлении пищи в
такой посуде алюминий частично переходит в организм, где и накапливается. А в 19
веке на императорских приемах алюминиевая посуда была самой престижной. К
тому же, только у сына Наполеона III была очень дорогая по тем временам
алюминиевая игрушка.
4 ящик. Красивыми в Древнем Египте считались жирные волосы, поэтому египтяне
обильно смазывали их жиром. В дни похорон принято было посыпать голову пеплом.
Однажды во время похорон пошел дождь, и в этот момент, как гласит предание, произошло событие, которое сыграло значительную роль в жизни человечества. Что же произошло и
что, по вашему  мнению,  находится в  загадочной шкатулке? (Головы людей покрылись
пеной – открытие мыла. В ящике лежит мыло.)
5 ящик. Что в древнем Египте делали из фиников, в древней Руси – из кленового сиропа,
сахара, патоки, меда, а в Европе из засахаренных фруктов? (Конфеты)
6 ящик. Во время  Великой  Отечественной  войны при недостатке перевязочных
материалов медики использовали  именно это растение. Какое и почему? (Белый мох –
сфагнум, так как сфагнум обладает бактерицидным свойством и неплохо впитывает
влагу.)
За каждый верный ответ – 1 балл.
Y тур «Эрудит».
По  подсказкам  игрокам необходимо  угадать, о чем идет речь. Чем меньше подсказок
использовано, тем больше баллов можно заработать.
Подсказки 1:
1. В детстве мы читали о нем в известной сказке Андерсена. 5 б
2. Его звон слышали заблудившиеся путники и находили дорогу домой. 4 б
3. Оно стало одной из причин гибели экспедиции Скотта к Южному полюсу в 1912 г.
Экспедиция осталась без горючего изза того, что топливо просочилось из
запаянных этим веществом баков. 3 б
4. Иногда оно поглядывает на нас из консервной банки. 2 б
5. Химический элемент с атомным номером 50  Периодической  системы химических
элементов Д.И. Менделеева . 1 б
( Ответ: Олово. Сказка об оловянном солдатике , колокола делают из оловянной
бронзы, «оловянная чума» переход аллотропных модификаций при низкой
температуре в результате олово рассыпается.)
Подсказки 2:
1.Этот химический элемент называют миллионером по числу образованных им соединений.
5 б
2. История общения человека с этим элементом уходит в доисторические времена. 4 б 3. Название одной из его аллотропных модификаций происходит от лат. слова , что в
переводе означает «твердейший, несокрушимый». 3 б
4. Этот элемент  входит  в состав  каменного угля.  2 б
5. Относительная атомная масса этого  химического  элемента  Периодической  системы
химических элементов  Д.И. Менделеева  равна 12. 1 б
 ( Ответ: Углерод)
Подсказки 3:
1. Это сложное вещество в старину называли властителем жизни и смерти. 5 б
2.  Оно служило мерилом богатств. По поверьям, оно обладает способностью помогать
человеку во всех его делах: начиная день  проглоти кристалл … 4 б
3. Оно в воде рождается и в воде умирает. 3 б
4.  На пирах у киевского князя его ставили в золотой посуде на стол, где сидел князь и его
приближенные. 2 б
5. А гости попроще уходили "не солоно хлебавши". 1 б
 (Ответ: Поваренная соль)
Подсказки 4:
1. Древнегреческий географ и историк Страбон писал, что в глубине Африки живут
племена, которые за слиток этого металла дают 10 слитков золота.  5 б
2. В "Одиссее" Гомера рассказывают, что победителям в спортивных соревнованиях
вручали кусок этого металла и кусок золота. 4 б
3.  Среди сокровищ египетских пирамид, где золота очень много, ученые нашли несколько
украшений из этого металла. 3 б
4. По имени этого металла назван век. 2 б
5. Недостаток этого химического элемента в крови вызывает анемию (малокровие). 1 б
(Ответ: Железо)
YI тур. «Мудрецы»  (Конкурс для капитанов).
Один древнейший неизвестный автор писал так: «Сын мой! От юности твоей предайся
учению, и до седин твоих найдешь мудрость!..»
Выберите из трёх ответов правильный.
Вопрос  для капитана 1 команды:
Джатаки – это
А) Бедные крестьяне, не имеющие скота Б) Жанр древнеиндийской литературы, проза, перемежающаяся стихами.
В) Лекарственное растение, произрастающее в степях  Казахстана
Вопрос для 2 капитана 2 команды:
Тугрик – это
А) Денежная единица Монголии
Б) Восточный национальный костюм
В) Музыкальный инструмент
За каждый верный ответ – 3 балла.
YI тур «Ума палата»
По классу развешаны буквы. Все члены команды перемещаются к букве, которую считают
ответом.
1. Какой элемент назван в честь шведского химика, изобретателя и промышленника,
открывателя динамита?
А) Кюрий    В) Нильсборий           С) Нобелий           Д) Фермий
2. От чего происходит название химического элемента бор?
А) от названия соснового леса
В) от лат.  « белый минерал»
С) от бормашины
Д) от имени датского учёного Н.Бора
3. «Это ярче глаз Багиры,  сказал Маугли, с восхищением поворачивая камень. Многие
люди убивали бы трижды в ночь ради этого красного камня,  заметил Коа.» О какой
разновидности минерала корунда идёт речь?
А) Гранат    В) Рубин     С) Александрит      Д) Сердолик
4. Какая кислота была известна когдато в России как «купоросное масло»?
А) Уксусная    В) Борная     С) Серная       Д) Соляная
5. В какой стране было налажено первое промышленное производство спичек?
А) В Германии     В) в Швеции       С) в Англии             Д) в Дании
6. Какая ядовитая кислота с запахом горького миндаля встречается в растениях,
содержится в табачном дыме. Образуется при термическом разложении нейлона,
полиуретана?
А) Плавиковая      В) Никотиновая     С) Синильная          Д) Винная За каждый верный ответ – 1 балл.
YII тур «Остроумное решение»
Задание 1 команде: В 1943 году выдающийся датский химик лауреат Нобелевской премии
Нильс Бор вынужден был тайно покинуть Копенгаген, оккупированный гитлеровцами. Но у
него хранились две золотые лауреатов Нобелевской премии – немецких физиков
антифашистов Джеймса Франка и Макса фон Лауэ. Не рискуя брать медали с собой,
ученый сделал остроумный шаг?
Варианты ответа:
1. Покрыл их алюминиевой краской;
2. Растворил в царской водке;
3. Покрыл слоем шоколада.
Ответ: Н. Бор растворил медали в царской водке и поставил ничем не
примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось много таких же. Расчет
оказался верным, оккупантов интересовали бутылки со шнапсом, а не с сомнительным
содержимым. Вернувшись после войны в свою лабораторию, Бор, прежде всего, нашел
драгоценную бутылку; по его просьбе сотрудники выделили из раствора золото и заново
изготовили обе медали.
Задание 2 команде:
Недавно при постройке здания в Шотландии рабочие обнаружили склад железных гвоздей,
сделанный почти два тысячелетия назад. В те времена Британия была одной из окраинных
провинций Римской империи. На месте нынешней стройки стояла крепость, сооруженная
римскими легионерами. Забирать с собой хранившиеся там гвозди (семь тонн) не имело
смысла, но и оставлять их тоже не хотелось. Вот и решили зарыть ящики поглубже в землю
до лучших времен. Но лучшие времена так и не наступили. А гвозди…
Варианты ответа:
1. Отдали итальянскому правительству в обмен на картину эпохи Возрождения;
2. Использовали для отливки памятника Юлию Цезарю;
3. Запаковали в полиэтиленовые пакеты и стали продавать туристам.
Ответ: Предприимчивые строители упаковали гвозди в пакеты и стали продавать их
туристам. При этом с удовольствием наблюдали, как проржавевшее железо без
всякого «философского камня» превращается в звонкое золотишко. И надо полагать,
они не раз помянули добрым словом Юлия Цезаря, затеявшего поход на Британские
острова.
За каждый верный ответ – 3 балла.
YIII тур – Кулинарный.
Каждой команде выдается меню, в котором все блюда зашифрованы. Задача команд
cоставить   меню, правильно ответив на вопросы..
«Меню» команды 1:
1. Какое лакомство обязано своим названием французскому городу Пломбьер.
(Пломбир.) 2. Что в Африке называют негритянским хлебом? (Банан.)
3. Эту капусту для укрепления здоровья ели по указу императора в XIII веке в Китае.
(Бурая водоросль  ламинария или морская капуста.)
4. Говяжья котлета, вложенная в разрезанную пополам хрустящую булочку, получила
свое название в честь германского города. (Гамбургер, Гамбург.)
5. В. И. Даль назвал это блюдо итальянскими трубками. (Макароны.)
6.
 Традиционный казахский кисломолочный напиток из кобыльего, реже верблюжьего
молока, полученный в результате молочнокислого и спиртового
брожения. (Кумыс.)
«Меню» команды 2:
1. В 875 году в Эфиопии  впервые было обнаружено растение, которое впоследствии
стало очень популярно, изза своих зерен. Из них стали изготавливать бодрящий
напиток. Какой? (Кофе.)
2. Этот напиток, не приправленный молоком, англичане считают «просто отравой».
(Чай)
3. Этот соус обязан своим названием французскому городу Майон. О каком соусе
идет речь? (Майонез.)
4. Переведите на немецкий язык фразу «хлеб с маслом». (Бутерброд.)
5. Приятель Пушкина граф Шереметьев пожаловался ему, приехав из Парижа: «Худо,
брат, жить в Париже: есть нечего; … у них не допросишься!..». Чего же ежедневно
потребляемого нашими соотечественниками, по словам Шереметьева, нельзя
допроситься в Париже? (Черного хлеба.)
6. Традиционное блюдо Молдавии – мамалыга. Что это за блюдо? (Каша из
кукурузной муки, выкладываемая на салфетку и разрезаемая суровой ниткой по
числу гостей праздника.)
За каждый верный ответ – 1 балл, итого – 6 баллов.
IX Тур  « Перевертыши»
Каждой команде предлагается вспомнить пословицы, поговорки, используя перевертыши.
1. Громче пара – выше леса. (Тише воды  ниже травы.)
2. Гладь дерево, пока холодно. (Куй железо, пока горячо.)
3. Представился рыжиком – вылезай из кабины. (Назвался груздем – полезай в кузов.)
4. У леса кипарис валялся. (Во поле береза стояла.)
5. Стоять на одном острове. (Идти за три моря.) 8. Яйца весной не считают. (Цыплят по осени считают.)
9. Не та грязь, что тусклая. (Не все то золото, что блестит.)
10. В пустыне саксаул коричневый, на нем из меди обручальное кольцо. (У лукоморья дуб
зеленый, златая цепь на дубе том.)
За каждый верный ответ – 1 балл; за помощь болельщиков  0,5 баллов.
X Тур «Интеллектуальный спринт»

Каждая команда может набрать еще большее количество баллов, ответив в течение одной
минуты на вопросы интеллектуального конкурса из различных областей знаний.
Вопросы для 1 команды
1.  Наука, которая изучает вещества и их превращения. (Химия)
2.  Они бывают слоистые, перистые, кучевые (Облака)
3. Его капля убивает лошадь. (Никотин)
4. Пресная или морская вода обладает большой электропроводностью ? (Морская)
5. Движение льда в океане. (Дрейф)
6. Массовый сброс листьев у деревьев. (Листопад)
7. Личинка лягушки. (Головастик)
8. Созвездие в форме ковша. (Большая Медведица)
9. Животное, у которого орган слуха на ногах.  (Кузнечик)
10. Самая большая река  РФ , не имеющая стока в океан. (Волга)
11. Водная оболочка Земли. (Гидросфера)
12 Массовая доля какого газа в воздухе максимальна? (Азота)
13. Река, дважды пересекающая экватор.  (Конго)
14. Уменьшенная модель Земли.  (Глобус)
15. Как называют число, показывающее количество атомов в молекуле? (Индекс)
16. Зеленый пигмент растений. (Хлорофилл)
17. Хобот cлона – это нос или губа? (Губа)
18. Вытяжку из каких грибов давал солдатам  Петр I перед битвой для храбрости?
(Мухоморов)
19. Каким газом наполняли первые дирижабли? (Водородом)
20. В каком городе находится знаменитая Бейкер – стрит, где А. Конан Дойл поселил
своих героев Шерлока  Холмса и Доктора Ватсона? (г. Лондон)
Для второй команды
1. Что происходит с пчелой после того, как она ужалит? (Погибает)
2. Прибор для определения направления ветра? (Флюгер)
3. На чем растут бананы: на дереве, на кустарнике или на траве? (На траве)
4. Вещества, ускоряющие скорость химической реакции/  (Катализаторы)
5. Столица  Кыргызстана. (г. Бишкек)
6. Птица, которую называют пернатой кошкой. (Сова)
7. В какой стране жил  Маугли  герой произведения английского писателя Р. Киплинга?
(Индия) 8. Газ, поддерживающий горение. (Кислород)
9. Воздушная оболочка Земли. (Атмосфера)
10. Основатель Московского университета. (М.В. Ломоносов)
11. Где на Земле день всегда равен ночи? (На экваторе)
12. Сколько морей омывают территорию России? (13)
13. Прибор для ориентации на местности. (Компас)
14. Когда мы ближе к солнцу – зимой или летом? (Зимой)
15. Люди, наблюдающие за изменениями погоды. (Синоптики)
17. Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа на свету
(Фотосинтез)
18. Какую воду иногда называют «живой»? (Полученную при таянии льда.)
19. Наука, изучающая растения. (Ботаника)
20. Аллотропная модификацию кислорода. (Озон)
За каждый верный ответ – 1 балл
Ведущий: Наша игра  подошла к  завершению.  Уважаемые члены жюри, вам предлагается
оценить находчивость и изобретательность наших команд.
Подведение итогов.
Конкурсы для болельщиков  «Знаете ли вы?»
Приложение
1.ЗАЧЕМ КУЗНЕЧИКУ САБЛЯ?
а) для сражений,
б) для откладки яиц,
в) для красоты. 2. ПОЧЕМУ СУСЛИКУ ЗИМОЙ НЕ СПИТСЯ?
а) боится замёрзнуть,
б) вспоминает о лете,
в) стережёт свои запасы.
Суслик просыпается зимой через каждые 1015 дней. За несколько часов
бодрствования его надпочечники успевают выделить порцию гормонов, нужных для
обогревания суслика. Хомяк просыпается через 23 дня.
3. КОГДА ЩУКА НА БЕРЕГ ВЫХОДИТ?
а) никогда не выходит,
б) в жаркий летний день,
в) весной
Весной, как только прогреется вода в заливчиках, вдоль берегов речек и озёр, вылезают
на отмель огромные щуки метать икру.
4. ЗАЧЕМ ЗАЙЦУ БОЛЬШИЕ УШИ?
а) чтобы лучше слышать,
б) чтобы не перегреться,
в) для торможения на поворотах.
В жару заячьи уши отводят треть тепла, образующегося при обмене веществ.
5. СЪЕДОБНЫ ЛИ ПТИЧЬИ ГНЁЗДА?
а) они же не съедобны,
б) не хуже куриных яиц,
в) совершенно не вкусные.
Живут в Юго —Восточной Азии ( Китай, Вьетнам, Бирма, Индонезия) стрижи
салангалы, и «вьют» они свои гнёзда на скалах… из слюны.
Местные жители собирают их и отваривают в курином бульоне или кипятке.
Говорят, что это вкусно и питательно, напоминает белок куриного яйца.
6. УМЫВАЮТСЯ ЛИ НАСЕКОМЫЕ?
а) никогда,
б) не всегда и не все,
в) многие, и довольно тщательно.
Вы когданибудь видели грязное насекомое? Муха, побывав на всякой гадости, так
крутит голову передними лапками, что того и гляди оторвёт её. Так же умываются и
другие насекомые.
7. НА КОГО ПОХОЖА МЕДВЕДКА?
а) на медведя,
б) на саму себя,
в) на крота.
8. ЧЕМ ПОЛЕЗЕН КОМАР?
а) опыляет растения,
б) служит пищей рыбам и птицам,
в) только вреден.
Совсем недавно учёные выяснили, что за Полярным кругом по ночам самцы и самки
комаров перелетают от цветка к цветку, питаются нектаром и попутно опыляют
растения. Ведь в тундре и тайге очень мало пчёл и шмелей.
9.МОЖНО ЛИ ХВОСТОМ НАПИТЬСЯ?
а) можно и довольно легко,
б) можно, но затруднительно,
в) невозможно.
Африканские обезьяны бабуины так и поступают, когда до воды ни руками, ни ртом не
достать. Обмакнёт обезьяна хвост в воду, а затем его обсасывает, и так— несколько
раз (стакана 34 воды наберётся). А больше им и не надо, ведь бабуины пьют мало. 10.ЗАЧЕМ СТРАУС ГОЛОВУ В ПЕСОК ПРЯЧЕТ?
а) от страха,
б) освобождается от паразитов,
в) разыскивает пищу.
11.ЗАЧЕМ ЗВЕРИ РАНЫ ЗАЛИЗЫВАЮТ?
а) чтобы быстрее заживали,
б) просто от боли,
в) с гигиенической целью.
Кроме ферментов, убивающих микробов, в слюне обнаружен особый белок,
стимулирующий размножение клеток кожи и образование кровеносных капилляров.
12. ГДЕ РАКИ ЗИМУЮТ?
а) на суше, в гнездах
б) в береговых норах
в) на глубине водоемов
 Кто это?
Для участия в конкурсе приглашаются  болельщики  команд. Определите  на ощупь (с
закрытыми глазами) зверька, который находится в ящике. Не бойтесь, он не кусается. Он
такой мягкий и добрый.
Мягкие игрушки:
1. Котенок.
2. Слоненок.

file_name: Клуб Всезнаек.docx

intro:
Внеклассное мероприятие для учащихся «Клуб Всезнаек естественных наук» предназначено для учащихся старших классов (10-11 классов). Проводилось в рамках предметной недели естествознания.
Основные цели мероприятия: Развивать познавательный интерес к естественным наукам:  химии, географии, биологии;  применять знания в поисках решения проблемных ситуаций; максимально использовать творческие способности учащихся; развивать мышление школьников.

title: Клуб Всезнаек естественных наук.