extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Обществознание.
                                                                                Учебное занятие № 5960
                  №14
Тема учебной программы:
Человек и экономика.
Тема учебного занятия:
Виды, причины и последствия инфляции.
Цели учебного занятия:
1. Показать виды, причины и последствия инфляции.
2. Раскрыть особенности и значение рыночной экономики как самой прогрессивной формы
организации экономической жизни общества.
3. Способствовать формированию и развитию экономической культуры и компетентности
обучающихся.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекционносеминарское занятие.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Словарь терминов.
Схема «Экономические системы».
Дидактический материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2014г.
2. Липсиц И.В. Экономика; раздел VI, М., 1996г.
3. Любимов Т.П. Основы экономики, М., 1994г.
4. Смирнов И.П. Введение в обществознание; гл. IV, М., 2003г.
Формируемые компетенции: ОК1,ОК2,ОК3,ОК4,ОК6
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
Ход  занятия и последовательность изложения
Время  мин.
основных вопросов содержания темы
I
II
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
2
3 III
IV
V
VI
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Этап контроля и самоконтроля.
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
34
3
1
2
Виды, причины и последствия инфляции.
Западные экономисты рассматривают инфляцию, как правило, анализируя факторы повышения
цен, связанные с формированием потребительского спроса, предложением товаров и услуг,
соотношением спроса и предложения, влияющих на формирование цен, и факторы производства.
Эти факторы определяют два вида инфляции: инфляцию спроса, вызванную избыточным
спросом, и инфляцию издержек, вызывающую рост цен под воздействием нарастания издержек
производства.
Инфляция спроса обусловливается «разбуханием» денежной массы и в связи с этим
платежеспособного спроса при данном уровне цен в условиях недостаточно эластичного
производства, т.е. производства, не способного быстро реагировать на потребности рынка.
Совокупный спрос, превышающий производственные возможности экономики, вызывает
повышение цен.
Основной причиной «разбухания» денежной массы является рост военных расходов, когда
экономика ориентируется на значительные затраты на вооружение и по этой причине у
государства нарастает бюджетный дефицит, покрываемый с помощью эмиссии, по существу, не
обеспеченных товарными ресурсами денег.
На первоначальной стадии накопления избыточной денежной массы стимулируются
наращивание объемов производства и продаж, снижение уровня безработицы, цен и в итоге
установление равновесия. Поэтому делается вывод, что в минимальных размерах инфляция
даже полезна, так как она гарантирует от кризиса перепроизводства и сокращения занятости.
В последующем, когда полная занятость достигается во всех сферах экономики и они уже не
могут отвечать на увеличение спроса дополнительным предложением продукции, происходит
рост цен. Затем начинают действовать факторы, вызывающие упадок производства, снижение
его эффективности и обострение инфляции.
При инфляции спроса в платежном обороте существует определенный «навес» избыточной
массы денежных средств по сравнению с ограниченным предложением, что и вызывает
повышение цен и обесценение денег.
Инфляцию издержек рассматривают обычно с позиций роста цен под воздействием
нарастающих издержек производства, прежде всего увеличения затрат на заработную плату.
Повышение цен на товары приводит к сокращению доходов населения, поэтому требуется
индексация заработной платы. Ее увеличение вызывает рост издержек на производство
продукции, сокращение прибыли, объемов выпуска продукции по действующим ценам. Желание
сохранить прибыль заставляет производителей повышать цены. Возникает инфляционная
спираль: возрастание цен требует увеличения заработной платы, ее увеличение влечет за собой
повышение цен — теория инфляционной спирали заработной платы и цен.
Инфляция издержек может происходить лишь в том случае, если увеличиваются издержки на
единицу продукции и в связи с этим поднимаются цены. Однако заработная плата — лишь
один из элементов цены и, как правило, производство товаров дорожает за счет увеличения
затрат на приобретение сырья, энергоносителей, оплату транспортных услуг.
Повышение материальных затрат во всем мире — закономерный процесс в связи с удорожанием
добычи, транспортировки сырьевых ресурсов и энергоносителей, и это всегда будет влиять на
рост издержек производства. Противодействующим фактором выступает
использование новейших технологий, позволяющих снижать затраты на единицу продукции. Рост заработной платы вызывает увеличение издержек производства и соответственно рост цен,
если происходит одновременное ее повышение в основных отраслях хозяйства вне взаимосвязи с
ростом производительности труда. В реальной жизни рост заработной платы в масштабах
государства всегда значительно отстает от роста цен и полная компенсация никогда не
осуществляется.
При инфляции издержек количество денег с учетом скорости их обращения «подтягивается» к
возросшему уровню цен, к которому привело воздействие неденежных факторов со стороны
производства и предложения товаров. Если масса денег быстро не адаптируется к возросшему
уровню цен, начинаются проблемы в денежном обороте: дефицит платежных средств,
неплатежи, а вслед за этим и спад, остановка производства, сокращение товарной массы.
Инфляция издержек и инфляция спроса взаимосвязаны и взаимообусловлены, их трудно
четко разграничить. Избыточная денежная масса в экономике всегда порождает повышенный
спрос, вызывая неравновесие рынков в сфере совокупного спроса и совокупного предложения,
реакцией на которое выступает рост цен. Являясь продуктом разбалансированного денежного
рынка, инфляция спроса распространяется дальше, поражая производство и потребление,
деформируя потребительский спрос, усиливая неравномерность и непропорциональность раз
вития различных сфер хозяйствования, приводя в конечном счете к инфляции издержек.
Любая современная система экономики инфляционна, и в ней действуют факторы,
относимые и к инфляции спроса, и к инфляции издержек.
Большую роль в развитии инфляционных процессов играют внешнеэкономические
факторы.Они проявляются тогда, когда страна активно использует импортные товары.
Закономерный рост мировых цен на сырье и энергоносители всегда провоцирует нарастание
инфляции издержек. Импортные цены не только «подталкивают» цены национальной продукции,
но и приводят к увеличению издержек производства при использовании импортных
комплектующих изделий, повышая стоимость готовой продукции.
Особое влияние на инфляционные процессы оказывает приток иностранных займов,
валюты, так как ввоз иностранной валюты и скупка ее центральным банком увеличивают
денежную массу в стране, вызывая тем самым обесценение денег и усиление инфляции. Поэтому
немалое значение имеет взвешенная денежная политика, проводимая центральным банком
страны в части создания валютных запасов, использования механизма регулирования и
формирования валютного курса и одновременно снижения его инфляционного давления на
экономику.
Важный инфляционный фактор — долларизация экономики, когда доллар становится
параллельной валютой, выполняя функции денег. Вследствие наличия в денежном обороте более
твердой валюты из обращения вытесняется национальная и ускоряется снижение ее курса.
Роль импортируемой инфляции возрастает с ростом открытости экономики и вовлечения ее в
мирохозяйственные связи.
Инфляция может вызываться адаптивными инфляционными ожиданиями, связанными с
политической нестабильностью, деятельностью средств массовой информации, потерей доверия
к правительству. В условиях больших инфляционных ожиданий и роста курса иностранной
валюты население предпочитает держать свои сбережения не в национальной валюте.
Производители, опасаясь повышения цен у поставщиков, закладывают в цену своих товаров
прогнозируемый ими рост цен на сырье, комплектующие, тем самым раскручивают
инфляционный процесс.
Адаптивные инфляционные ожидания стимулируют наращивание текущего спроса в ущерб
сбережениям и инвестиционным возможностям кредитной системы, что делает их еще более
устойчивыми, поскольку ускоряется денежный оборот.
Инфляция может быть спровоцирована налоговой политикой государства. В условиях
инфляции формирование доходов бюджета происходит на инфляционной основе: при спаде производства прибыль образуется преимущественно за счет роста цен, а не за счет создания
реальных материальных ценностей. Если в бюджет изымается большая часть прибыли хозяйства,
то усиливается тенденция уклонения от уплаты налогов, уменьшаются возможности
инвестиционной активности.
При падении объемов производства налог на добавленную стоимость только усугубляет
инфляцию — он напрямую влияет на увеличение цен.
Инфляция может воспроизводиться и изза политической нестабильности в государстве и
социальной активности населения, связанной с забастовками в базовых отраслях
экономики.
Инфляция классифицируется в зависимости от темпов роста цен. В соответствии с этим
признаком можно выделить такие виды инфляции.
Ползущая инфляция со среднегодовыми темпами прироста цен от 3 до 10 %, характерная для
развитых стран, где происходит умеренное обесценение денег из года в год. Это признается
неизбежным для нормального развития рыночной экономики и долгое время рассматривалось в
качестве фактора экономического роста. Современная экономическая наука доказала
несостоятельность этого положения.
Галопирующая инфляция — инфляция, развивающаяся стремительными либо
скачкообразными темпами. Строго обозначенных параметров галопирующей инфляции нет
вследствие того, что инфляционные процессы проявляют себя поразному изза различных типов
экономических систем, уровня развития страны и т. п. Как правило, галопирующей инфляцией
признаётся рост цен на 10—100 % в год, иногда встречаются и другие рамки (10—50 % или 20
—100 %). П. Самуэльсон ограничивал галопирующую инфляцию 200 % в год.
Гиперинфляция — инфляция с высокими либо чрезвычайно высокими темпами. В разных
источниках указываются разные критерии. Это может быть рост цен свыше 10 раз (+900 %) в
год; более 50 % в месяц (то есть в 129,7 раз год); свыше 100 % за 3 года (то есть свыше 2 % в
месяц в течение 3 лет).
Гиперинфляция свидетельствует о глубоком кризисе в денежном хозяйстве страны, о
неуправляемости хозяйственными процессами.

Социальноэкономические последствия инфляции выражаются в:
∙ перераспределении доходов между группами населения, сферами производства, регионами,
хозяйствующими структурами, государством, фирмами, населением, между дебиторами и
кредиторами;
∙ обесценении денежных накоплений населения, хозяйствующих субъектов и средств
государственного бюджета;
∙ постоянно уплачиваемом инфляционном налоге, особенно получателями фиксированных
денежных доходов;
∙ неравномерном росте цен, что увеличивает неравенство норм прибыли в разных отраслях и
усугубляет диспропорции воспроизводства;
∙ искажении структуры потребительского спроса изза стремления превратить обесценившиеся
деньги в товары и валюту; вследствие этого ускоряется оборачиваемость денежных средств и
увеличивается инфляционный процесс;
∙ закреплении стагнации, снижении экономической активности, росте безработицы, которая
приводит к падению уровня жизни;
∙ сокращении инвестиций в народное хозяйство и повышении их рисковости;
∙ обесценении амортизационных фондов, что затрудняет воспроизводственный процесс;
∙ возрастании спекулятивной игры на ценах, валюте, процентах;
∙ активном развитии теневой экономики, ее «уходе» от налогообложения; ∙ снижении покупательной способности национальной валюты и искажении ее реального курса
по отношению к другим валютам;
∙ социальном расслоении общества и в итоге обострении социальных противоречий, которые
возникают между отдельными группами
Домашнее задание:   §8
                                                                          Преподаватель________________Бабынин
С.А.

file_name: 31 инфляция.doc

intro:
Лекционно-семинарское занятие по обществознанию решает следующие  цели учебного занятия:
1. Показать виды, причины и последствия инфляции.
2. Раскрыть особенности и значение рыночной экономики как самой прогрессивной формы организации экономической жизни общества.
3. Способствовать формированию и развитию экономической культуры и компетентности обучающихся.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Виды, причины и последствия инфляции»


extracted_text:
Урок по теме
«Семейные торжества.День рождения»
 3 класс.
                                                                  Составила: Мясникова Л.В. Урок по теме «Семейные торжества. День рождения» в 3м классе.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: Развитие коммуникативной компетенции на английском языке по теме “Birthday ” у
учащихся 3 класса. Совершенствование навыков монологической речи в рамках темы.
Интеграция русских реалий с английским языком.
Учебные задачи урока:
1) направленные на достижение личностных результатов:
 формирование учебнопознавательного интереса к способам решения новой
задачи;
2) направленные на достижение метапредметных результатов:
 в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
 в сотрудничестве с одноклассниками решать учебные задачи;
 развивать самооценку и взаимооценку учащихся;
3) направленные на достижение предметных результатов:
изучить новый  материал по теме и употребить в речи;
 строить сообщение в устной форме.
Средства обучения и оборудование:
1. Компьютер, экран, проектор.
2. Рисунки.
3. Карточки.
4. Таблицы для проверок.
5. Цветные карточки.
Технологии, используемые на уроке: исследование,ролевая игра,
коммуникативное обучение иноязычной речи.
Структура  урока
Этап
урока
1.Мотивац
ионный
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Приветствует учащихся.
2.Предлагает послушать запись
и сказать, какой праздник у
мальчика по имени Робин. Упр.1
(с.99), (85 запись).
1. Приветствуют учителя.
2.Слушают запись и называют
праздник. 2.Этап
1. Спрашивает, любят ли дети
1. Отвечают на вопросы.
актуализац
ии знаний
этот праздник, почему
любят.
по
2. Спрашивает, какие подарки
2. Отвечают на вопросы.
предложен
ной теме и
осуществл
ение
первого
пробного
действия
3.Создани
е
проблемно
й ситуации
4.Поиск
решения
проблемно
й ситуации
они получили, какие
подарки хотели бы
получить?
3. Спрашивает, что обычно у
них на праздничном столе?
What do you usually eat for
your birthday?
4. Спрашивает, что обычно
можно увидеть на дне
рождения? What can we
usually see on birthday
parties?
1.Предлагает  каждому в группе
выбрать картинку из конверта и
назвать предполагаемые
подарки, атрибуты дня
рождения и угощения.
2. Каждой группе дает задания:
Подари предполагаемый
подарок другу, попроси кусочек
торта.
3. Спрашивает, что мы сегодня
будем делать на уроке?
1.Предлагает прочитать текст и
найти в тексте переводы
незнакомых слов.
2. Предлагает проверить,
сравнив их таблицы  с
таблицами на  экране.
3.Давайте оценим вашу работу
цветными карточками.
Помним: все правильно – green colour
        Есть ошибки yellow colour
                 Задание на получилось –
red colour.
Show me your cards, please.
1. Картинки вызывают
трудности.
2. Задания вызывают
трудности.
3. Отвечают, что они
сегодня будут изучать
новые слова,
обозначающие подарки,
атрибуты ДР, угощения.
Научатся дарить и
принимать подарки,
угощать гостей.
1.

Читают
текст

записывают новые слова
в
заранее
приготовленные
таблицы.

2. Сравнивают   таблицы,
исправляют.
3. Поднимают карточки. 4. Предлагает еще раз прочитать
текст, найти и подчеркнуть
предложения, которые мы
говорим когда дарим и
принимаем подарки.
5. Предлагает проверить,
сравнив выбранные ответы  с
экраном.
6. Оценивают.
1.Просит повторить новые слова
за собой.
2. Имитирует процесс дарения
подарка, мотивируя детей на
ответ.
Говорит, что все дети  на
праздниках любят играть.
Называет действия.
1.Предлагает вспомнить
угощения. Well done. It’s time to
have a birthday dinner. What food
would you like to have?
2. OK. Let’s review the phrases
“At the table”. Divide them into
two columns.
3. Проверяет, сравнивая на
доске.
4.Оценивает.
6.Физкуль
тминутка
7.Первичн
ое
закреплен
ие с
проговари
ванием
8.
Самостоят
ельная
работа с
взаимопро
веркой
1. Просит «подарить» друг
другу подарки.
2. выступает в роли хозяйки
3.Просит  одного ученика
угостить  всех учеников в
группе.
9.
Включение
новых
знаний в
систему
1. Просит  назвать подарки.
2. Просит подарить подарок.
3. Просит повторить фразы
хозяйки, гостей.
4. Работают с текстом.
5. Проверяют.
6. Поднимают карточки.

1.Повторяют
слова за учителем.
2. Отвечают учителю.
новые
Выполняют действия,
одновременно проговаривая,
что они любят делать.
1.На доске картинки с
продуктами. Дети называют
продукты, которые они любят.
2.Дети  в группе делят
карточки с фразами на две
группы.
3. Проверяют.
4.Поднимают карточки.
1. Составляют диалог в
паре.
2. Выступают в роли
гостей.
3. Составляют полилог.
1. Называют подарки.
2. Дарят подарок.
3. Называют фразы. знаний и
повторени
е.
10.
Рефлексия
Ребята! Наш урок подошел к концу.
А теперь оцените, пожалуйста, свою
работу в течении всего урока, подняв
карточку нужного цвета.
Молодцы. Запишите д/з
Учебник  Упр.7 (а,в),с109
Thank you for your work. Good bye.
1. Поднимают карточки.
2. Записывают домашнее
задание.
3. Прощаются с учителем.
Teacher: Let’s learn how you should make a present. Listen to the dialogue.
Ребята слушают и повторяют диалог за диктором.
Teacher: Kate has a birthday today.  Make a present to Kate.
E.g. Happy birthday to you. It’s a book.
How can Kate answer?
Pupil 1: It’s great. Thank you.
Pupil 2: Fine. Thanks.
Pupil 3: OK. Thank you very much.
Дети дарят Кате подарки и разыгрывают микродиалоги.
Teacher: Well done. It’s time to have a birthday dinner. What food would you like
to have?
На доске картинки с продуктами. Дети называют продукты, которые они
любят.
Teacher: OK. Let’s review the phrases “At the table”. Divide them into two
columns.
На доске карточки с фразами.
Would you like some…?
Do you like…?
Here you are.
Help yourself.
You are welcome.
May I have some…
Yes, please.
No, thank you.
Thank you.
Thank you very much. Teacher: Choose the phrases which the hostess says, which her guests say.
Дети выходят к доске и выбирают фразы, которые говорят хозяйка и гости.
Teacher: Kate, invite your guests to take seats at the table.
Kate: You are welcome.
Дети садятся за стол, который был накрыт заранее, и Катя угощает своих
гостей. Ребята составляют полилог.
Kate: Ann, would you like some tea?
Ann: Yes, please.
Kate: Here you are. Dima, do you like bananas?
Dima: No, I don’t. May I have some sweets?
Kate: Help yourself. Polly, would you like some cake?
Polly: Thank you very much.
Kate: You are welcome.

file_name: Мой урок английского Семейные торжества.doc

intro: Презентация к уроку "День рождения"

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему "День рождения" (3 класс, английский язык)


extracted_text:
№
п/п
1.
2
3
4
5
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 1ГО КЛАССА
Дата
Тема урока
(1 Ч. В НЕДЕЛЮ, 33 Ч. В ГОД. АВТОР УЧЕБНИКА Н.М.  КОНЫШЕВА)
Планируемые результаты
Предметные результаты
УУД
Знакомство с учебным предметом
–   технология.   Инструменты   и
материалы. Правила работы. с. 4
11
Усвоение   краткой   информации   о
предмете,
  подготовке   к   уроку,
поддержании порядка на рабочем месте
в течение урока и его уборке
Пластилин   –   искусственный
материал.   Приёмы   работы   с
пластилином.   Правила   гигиены.
Чудодерево.
с. 1219
Пластичные
материалы.
Комбинированный   способ   лепки.
Мышиное семейство. с. 2121
Пластичные
материалы.
Смешивание   пластилина.     Дары
осени. с.  2225

Подбор

Ознакомление   с   приёмами   лепки.
Изготовление   изделий   из   простых
форм. Подготовка к работе пластилина,
инструментов   и   в   целом   рабочего
места.
пластилина
соответствующих
для
изготовления   изделия.   Использование
стек   для   формовки   деталей   из
пластилина   и   декорирования   изделия.
Использование   основных   приёмов
лепки для получения соответствующих
форм.

цветов

Складывание   простых   форм   из
бумаги. Изготовление квадрата из
прямоугольной
полосы
сгибанием.   ТБ   при   работе   с
ножницами
  Композиция
«Цветущий луг» с. 2635

  освоение
Правила   безопасной   работы   с
ножницами;
способов
сгибания   и   складывания   бумаги   для
получения   новых   форм.   Изготовление
квадрата   из   прямоугольной   полосы.
Работа   с   графической   информацией,
инструкциями. Подбор бумаги нужных
Задавать   вопросы,
 Адекватная   мотивация   учебной   деятельности.
Личностные:
Уважительное отношение к истории и культуре своего народа.
Регулятивные: Формулировать и удерживать задачу.
Познавательные:  Ориентироваться   в   учебнике,   воспринимать   и
анализировать  информацию.
Коммуникативные:
  необходимые   для
организации   собственной   деятельности   и   сотрудничества   с
партнёром.
Личностные:
 внутренняя   позиция   школьника   на   уровне
положительного   отношения   к   школе;  учебно   познавательный
интерес к новому учебному материалу
Регулятивные:  умение   контролировать   свою   деятельность   по
результату;  умение   адекватно   понимать   оценку   взрослого   и
сверстника; способность принимать, сохранять цели и следовать
им   в   учебной   деятельности;  умение   действовать   по   плану   и
планировать свою деятельность
 приводить   сравнения   и   классифицировать
Познавательные:
предметы   по   заданным   критериям;  анализ   объектов   с   целью
выделения   признаков;  постановка   и   формулирование   проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные: аргументировать свое предложение, умение и
убеждать   и   уступать;  эмоциональнопозитивное   отношение   к
процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению.
Личностные:  формировать   познавательные   интересы,   учебные
мотивы.
Регулятивные: планировать работу в соответствии с информацией
в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат; 6
7
8
9
10
11

  из
Изготовление   квадрата
прямоугольной
полосы
сгибанием.   Закрепление   приёма
складывания   простых   форм   из
бумаги.   Композиция   «Хлебный
букет». с.3639
Складывание   простых   форм   из
бумаги.
Графические
обозначения. Фигурка собачки. с.
4043
Урокэкскурсия. Формы и образы
природы.

  Особенности
Образы   осени.
засушенных
растений.
Аппликация   из   засушенных
листьев «Золотая осень».
Рассматривание
строения
сухого   листа   и   только   что
опавшего
под

микроскопом.
листа

Создание образа по ассоциации с
исходной
формой

(комбинированная
работа).
Игрушка   из   яичной   скорлупы.
Рассматривание
строение
яичной
под
микроскопом.
Конструирование
  объёмных
форм. Приёмы обработки фольги.
Ёлочное украшение из фольги.  с.
5455
скорлупы

для
цветов
декоративно
художественных   работ.   Выполнение
различных приёмов обработки бумаги:
разрезании,
  Выполнять
разметку   бумаги   способом   сгибания.
Освоение   техники   работы   с   клеем,
приёмов   аккуратного   наклеивания
деталей из бумаги.
  сгибании.
Научится правильно собирать опавшие
листья,
гербарий,
определять   листья   каких   деревьев   по
их форме.
составлять

  особенности
Знать
засушенных
растений   как   поделочного   материала;
освоение   способов   работы   и
декоративнохудожественных   качеств
материала;   анализировать   форму   и
окраску   листьев,
  сравнивать   их,
отбирать   материал   для   работы;
осваивать   новые   приёмы   работы,
наклеивать листья на картон.
Знать приёмы работы с пустой яичной
скорлупой;
  развивать   способность
создания   образа   на   основе   готовой
формы;   рассматривать,   анализировать
форму.
Знать   приёмы   обработки   фольги;
знакомство   с   фольгой   как   с
поделочным   материалом,
его
конструктивными   и   декоративно

Познавательные:  анализировать   информацию,   предложенную   в
графической инструкции; анализировать и оценивать полученные
результаты
Коммуникативные: сотрудничать в разных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Задавать   вопросы,
  необходимые   для
Личностные: эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные: Анализ информации.
Коммуникативные:
организации собственной деятельности.
Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:  составлять план и последовательность  действий;
оценивать результаты выполненной работы; оценивать материал с
точки зрения художественноэстетической выразительности.
Познавательные:
Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера.
Коммуникативные:
Определять общую цель и пути её достижения.
Личностные: развитие трудолюбия и ответственности за качество
своей деятельности. 12
13
14
15
16
Конструктивные   и   декоративно
художественные   возможности
фольги. Серебряный паучок.
 с. 5659
художественными
возможностями;
рассматривать и анализировать образцы

Регулятивные:  создавать   в   воображении   выразительный   образ
изделия;   определять   последовательность   действий   с   учетом
конечного результата; оценивать результаты выполненной работы
Познавательные:  использовать   общие   приемы   решения   задач,
анализировать, сравнивать выполненные действия   и полученный
результат.
Коммуникативные:
партнерами; предлагать помощь и сотрудничество
 определять   способы   взаимодействия   с
Разметка   деталей   по   шаблону.
Резание   по   криволинейному
контуру.
Аппликация
«Снеговик».
с. 6065

Разметка   полос   по   линейке     и
сгибанием.
по
прямолинейному   контуру.   Цепь
из полос бумаги.
с. 6669
Резание

Знакомство   с  новым   приспособлением
для   разметки   –   шаблоном,
  его
назначением   и   приёмами   разметки
деталей   с   помощью   шаблона;   знать
правила   рациональной   разметки
упражняться в выполнении разметки с
помощью   шаблона;   упражняться   в
выполнении   правил   аккуратного
вырезания   деталей   с   криволинейным
контуром;   освоение   техники   работы  с
клеем.
Уметь   использовать   линейку   как

разметочное
(направляющее)
приспособление;
  уметь   выполнять
разметку
  мысленно
трансформировать объёмные изделия в
двумерные заготовки.
сгибанием;

Совершенствование
приёмов
лепки из пластилина. Новогодняя
ёлка. с. 7073
Передача   формы   в   пластике.
Лепка   из
  целого   куска
пластилина.   Сказочный   заяц.   с.
7477

  новые

  приемы   лепки;
Знать
упражняться
в
использовании
освоенных   приёмов   лепки   для
получения   соответствующих   форм   и
изготовления   изделия;   подбирать   и
смешивать   пластилин   для   получения
соответствующих цветов.

нормам

следовать
  работу,
 планировать
  преобразовывать
Личностные:  ценностное   отношение   к   природному   миру,
готовность
природоохранного,
нерасточительного поведения.
Регулятивные:
практическую задачу в познавательную.
 анализировать   информацию   в   учебнике;
Познавательные:
анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать; анализировать
и оценивать полученные результаты
Коммуникативные:  воспринимать   объяснения   и   инструкции
учителя, задавать уточняющие вопросы;
определять общую цель и пути её достижения.
Личностные:  формировать   мотив,   реализующий   потребность   в
социально значимой и оцениваемой деятельности.
Регулятивные: формулировать и удерживать задачу.
Познавательные:  использовать   рисуночный   план   для   решения
задач;   анализировать   информацию   в   учебнике;   анализировать   и
оценивать полученные результаты
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью.
Личностные:
мотивы.
Регулятивные:  определять   с   помощью   учебника   последова
тельность выполнения работы; учитывать правила планирования.
Познавательные:
 анализировать   информацию   в   учебнике;
анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать;   создавать в
воображении   выразительный   образ   изделия;   производить   оценку
выполненной работы (своей и товарищей).
Коммуникативные:   воспринимать   объяснения   и   инструкции
учителя, задавать уточняющие вопросы
 развивать   познавательные   интересы,   учебные 17
18
19
20
21
22
23
24
  Вьюнок.
Изучение свойств крепированной
бумаги.
 Изучение
свойств крепированной бумаги в
сухом   и   влажном   состоянии
под микроскопом.
Приёмы   обработки   новых
материалов.   Цветок   кактуса   из
крепированной   бумаги.   с.   7880,
8687
Изучение декоративнохудожественных
свойств
  крепированной   бумаги;
упражняться   в   обработке   материала,
осваивать   новы   приёмы   работы;
анализировать
оценивать
конструктивные   и   декоративно
художественные
возможности
крепированной   бумаги;   рассматривать
и анализировать образцы.
и

с
Свойства   плотной   бумаги   и
картона.
  Особенности   их
обработки.   Открытка   к   Дню
защитника Отечества.  Сравнение
свойств   плотной   бумаги   и
картона
помощью

микроскопа.
Приёмы
предварительной

проработки сгибов и аккуратного
сгибания   плотной   бумаги   и
картона. Открытка для мамы.
с. 8889, 9599
Разновидности   ниток.   Приёмы
использования нитей в различных
видах   декоративноприкладных
изделий.
  Кисточкивеснянки.
Рассматривание
различных
видов ниток под микроскопом.
Приёмы   безопасной   работы   с
нитками   и   иглой.
  Приём
отмеривания нити нужной длины.
Пришивание пуговиц.
с. 104111
Изделия по мотивам народных
образцов   Вологодского   края.
Плетение крестьянского пояса по
мотивам   народных   промыслов
Вологодских мастеров.
Приёмы   обработки   поролона. Осваивать

 анализировать,
Личностные:  развивать   мотив,   реализующий   потребность   в
социально значимой и оцениваемой деятельности.
Регулятивные:  учится формулировать учебную задачу; выбирать
способ и результат действий; оценивать результаты выполненной
работы.
Познавательная:
  сравнивать   выполненные
действия   и   полученные   результаты;   создавать   в   воображении
выразительный образ изделия.
Коммуникативные: научится формулировать ответы на вопросы;
аргументировать свою позицию.
Личностные: проявление познавательных интересов и активности;
развитие   трудолюбия   и   ответственности   за   качество   своей
деятельности.
Регулятивные:  контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности; сравнивать полученные результаты; контролировать
промежуточный   и   конечный   результат   труда,   выявлять   и
исправлять ошибки; оценивать результаты выполненной работы.
Познавательные:
 анализировать   информацию   в   учебнике;
анализировать,   сравнивать   выполненные   действия   и   полученные
результаты; использовать общие приемы решения задачи;
Коммуникативные:
мнение; формулировать вопросы, обращаться за помощью.
Личностные:
 развитие   познавательных   интересов,   учебных
мотивов;   осознание   причастности   к   успеху   в   учебной
деятельности.
 определять   последовательность   выполнения
Регулятивные:
изделия;   осуществление   пошагового   контроля;   оценивать
результаты выполненной работы.
Познавательные:
 анализировать   информацию   в   учебнике;
создавать   в   воображении   выразительный   образ   изделия;
анализировать,   сравнивать   выполненные   действия   и   полученные
результаты.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами урока.
 научится   формулировать   собственное

Знать
Знакомство   со   свойствами   плотной
бумаги   и   картона,   особенностями   их
обработки.
приёмы
предварительной   проработки   сгибов   и
аккуратного   сгибания   бумаги   и
картона.     Упражняться   в   обработке
картона,   осваивать   новые   приёмы
работы; рассматривать и анализировать
образцы; решать задачи на мысленную
трансформацию формы.

материалом,
Уметь   вырезать   фигуры
  сложной
формы, используя специальные приёмы
работы.   Ознакомление   с   нитками   как
поделочным
их
разновидностями.
Приёмы
использования нитей в различных видах
декоративноприкладных
изделий.
Правила   и   приёмы   безопасной   и
аккуратной работы с нитками и иглой.
Приём отмеривания нити нужной длины
для   работы.   Пришивание   пуговиц.
Работа   с   графической   информацией.
Создание тематической композиции на
плоскости: сюжет, цвет, образ.

новые
  материалы, Личностные:
 развитие   познавательных   интересов,   учебных Новая   жизнь   капсул   «киндер
сюрприз».   Губка   для   обуви.   с.
116119
инструменты   и   приёмы   работы;
упражнение   в   обработке   поролона.
Возможность   изготовления   полезных
вещей   из   бытовых   отходов.   Приёмы
обработки поролона.
25
26
27

Конструирование
из
геометрических   фигур   на
плоскости.
  Аппликация   из
треугольников   «Парусник».   с.
120123
Симметричное   вырезание   из
бумаги.
  Конструирование   на
плоскости.   Аппликация   «Узор   в
квадрате». с. 124127
Вырезание   по   криволинейному
контуру.
  Аппликациязадача
«Птица». с. 128131
28
Изделия по мотивам народных

комбинирование
Упражняться   в   разрезании   бумаги   по
прямолинейной   разметке;   производить
мысленное
и
составление   форм   из   геометрических
фигур;   составлять   композиции   на
плоскости   в   заданном   формате;
наклеивать детали на основу

в
Упражняться
вырезании
симметричных   деталей   по   разметке;
анализировать и сравнивать образцы по
форме,   цвету,   расположению   деталей;
решать задачи на поиск закономерности
в   расположении   деталей,   плоскостное
конструирование;
  упражняться   в
создании   узоров   в   форме   квадрата   и
наклеивании деталей на основу.
Решать   логические   задачи:   анализ
графической   информации,   работа   с
моделями,   поиск   закономерности   в
расположении деталей. Упражняться в
разметке   по   шаблону,   выкраивании
  наклеивании
деталей   из   бумаги,
деталей   на   основу.
  Выполнять
творческую   работу   по   созданию
художественной
композиции.
Закрепление   правил   и   приёмов
разметки   и   вырезания   деталей   с
криволинейным контуром.
  доброжелательно   оценивать
 выбирать   наиболее   эффективные   способы
 определение   последовательности   выполнения
мотивов.
Регулятивные:
изделия.
 анализировать   информацию   в   учебнике;
Познавательные:
создавать   в   воображении   выразительный   образ   изделия;
анализировать,   сравнивать   выполненные   действия   и   полученные
результаты.
Коммуникативные:  умение   задавать   уточняющие   вопросы     по
процессу изготовления изделия.
Личностные: проявление познавательных интересов и активности
Регулятивные: применять установленные правила в планировании
способа решения.
Познавательные:
решения задач.
Коммуникативные:  формулировать   собственное   мнение   и
позицию;
  работы   своих
одноклассников.
Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные: анализировать информацию в учебнике; оценивать
результаты выполненной работы.
Познавательные:  выделение   и   формулирование   познавательной
цели;   структурирование   знаний;   самостоятельное   создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:  планирование   учебного   сотрудничества   с
учителем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Личностные:
 развитие   познавательных   интересов,   учебных
мотивов;   осознание   причастности   к   успеху   в   учебной
деятельности.
Регулятивные:
 определять   последовательность   выполнения
изделия;   осуществление   пошагового   контроля;   оценивать
результаты выполненной работы.
 анализировать   информацию   в   учебнике;
Познавательные:
создавать   в   воображении   выразительный   образ   изделия;
анализировать,   сравнивать   выполненные   действия   и   полученные
результаты.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами урока.
Личностные:  развивать   мотив,   реализующий   потребность   в образцов   Вологодского   края.
Глиняный   горшок   по   мотивами
мастеров Вологодского района
Подбор   и   простейшие   приёмы
обработки   материалов   для
создания   образа.   Аппликация   из
разных материалов «Салют».
с. 136145
Использование   разных   способов
выкраивания   из   бумаги   для
создания
художественного
образа. Декоративная аппликация
«Букет». с. 146151

Конструирование   из   деталей
механического   конструктора.
Правила   личной   гигиены.   Виды
деталей.   Конструирование   букв.
с. 152155
Приёмы сборки простых узлов из
механического
деталей

конструктора.

Решение
конструкторских задач.
с. 156158
29
30
31
32
 анализировать,
 Коммуникативные:
социально значимой и оцениваемой деятельности.
Регулятивные:  учится формулировать учебную задачу; выбирать
способ и результат действий; оценивать результаты выполненной
работы.
Познавательная:
  сравнивать   выполненные
действия   и   полученные   результаты;   создавать   в   воображении
 научится
выразительный   образ   изделия.
формулировать   ответы   на   вопросы;   аргументировать   свою
позицию.
Личностные:
 развитие   познавательных   интересов,   учебных
мотивов;   осознание   причастности   к   успеху   в   учебной
деятельности.
Регулятивные: применять установленные правила в планировании
способа решения; оценивать результаты выполненной работы.
Познавательные:
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:  обращаться за помощью, предлагать помощь
и   сотрудничество;  умение   с  достаточной   полнотой   и   точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами урока.
анализировать   информацию   в   учебнике;
 развитие   познавательных   интересов,   учебных
Личностные:
мотивов.
Регулятивные: применять установленные правила в планировании
способа решения; производить оценку выполненной работы..
Познавательные:
 выбирать   наиболее   эффективные   способы
решения   задач;   решать   задачи   на   воссоздание   образцов,
классификацию   различных   конструкций,   конструирование   по
моделям.
Коммуникативные:  определять   общую   цель   и   пути   её
достижения;   приобретать   навыки   сотрудничества   в   разных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
  и

и

окружающего
анализировать
Рассматривать
репродукции,
образцыаналоги,
фотографии,
художественные
предметы
  мира.
Создавать   мысленные   образы   в
соответствии   с   поставленной   целью.
Анализировать
подбирать
необходимые материалы. Использовать
разные способы выкраивания деталей из
бумаги для создания образа. Выполнять
творческую   работу   по   созданию
художественной композиции.
Ознакомление   с   различными   видами
наборов
их
конструктивными
возможностями,
видами   деталей,   способами   сборки.
Рассматривать,
  и
  наборов
сравнивать
«Конструктор».
Воспринимать
информацию учителя об особенностях,
наименовании   деталей.
  Обсуждать
правила   работы   с   конструктором.
Упражняться   в   приёмах   сборки
изделий.
и
анализировать образцы.
  анализировать
«Конструктор»,
Рассматривать
  детали 33
Подведение   итогов.   Выставка
творческих работ учащихся.
  и
Рассматривать
анализировать
экспонаты   выставки.   Делать   краткие
сообщения   об   отдельных   работах.
Производить   оценку   достижений,
обмениваться впечатлениями.
 преобразовывать   практическую   задачу   в
Личностные:  оценивание   усваиваемого   содержания,   исходя   из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
выбор.
Регулятивные:
познавательную.
Познавательные:  интерпретация   информации,   подведение   под
понятие   на   основе   распознавания   объектов,
  выделения
существенных признаков.
Коммуникативные:  определять   общую   цель   и   пути   её
достижения.

file_name: КТП 1 технология.doc

intro: Календарно-тематическое планирование по технологии для 1 класса по программе " Перспективная начальная школа"., Разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта,  Прописаны не только темы уроков, но и виды работ, объект труда. Учитывается региональный компонент. Планирование проверено в практической деятельности.

title: КТП по технологии 1 класс ПНШ


extracted_text:
2 часть
1.  Сколько  звуков  и  букв  в  слове  подъезд?  Обведи  букву  около
выбранного тобой ответа.
А) 6 звуков, 7 букв
Б) 5 звуков, 7 букв
В) 7 звуков, 7 букв
Г) 7 звуков, 6 букв
2.  Найди слово, написание которого не соответствует его произношению, и
обведи букву, которой оно обозначено.
А) слава
Б) просьба
В) стучит
Г) умный
3.  Марина,  Дима  и  Паша  предложили  разные  способы  выполнения
следующего задания: «Отметьте слово, в котором второй звук —  мягкий
согласный». Выполни и ты это задание.
А) ошибка    Б) клюква    В) рельсы    Г) сцена    Д) льды»
Каким способом выполнишь задание ты? Правильный ответ отметь V.
Способ Марины:
1. Подчеркнуть в каждом слове все буквы, обозначающие мягкие согласные.
2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный.
 Способ Димы:
1. Сделать транскрипцию всех слов.
2. Отметить слово, в котором второй звук — мягкий согласный. Способ Паши:
1. Находить в каждом слове второй звук и определять, является ли  он мягким
согласным.
2. Если «Да», отмечать это слово.
4.  *Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже
слова  в  нужную  часть  таблицы.  Обрати  внимание:  первое  слово  уже
записано.
килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща, метели
В слове все согласные
звуки мягкие
В слове НЕ все
согласные звуки мягкие
килька,
5.  Ты уже много знаешь о корне, приставке, суффиксе, окончании. Закончи
предложения, дописывая нужные слова.
А) Изменяемая часть слова называется ____________________________.
Б) Части речи, с помощь которых образуются новые слова, называются
______________________ и ______________________.
6.  Найди  слово, в котором  есть  приставка  по.  Обведи  букву, которой  это
слово обозначено:
А) поляна   Б) погода  В) повар  Г) почтовый
7.  *Объедини  в  группы  словá,  которые  имеют  одинаковый  состав  слóва.
Запиши каждую группу на отдельной строчке.
рябина,  травка,  походка,  карандаш,  пробежка,  грибной,  молоко,  дворик,
перестрелка ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.   Выбери  словосочетание,  в  котором  есть  имя  существительное  1го
склонения в единственном числе, в предложном падеже.  Обведи букву
выбранного тобой словосочетания.
А) прижался к земле
Б) думать о дочке
В) защищать от ветра
Г) подбежал к лошади
9.  Запиши в каждый столбик таблицы по 2 слова из данных предложений.
Стоял сухой октябрь. Дым лёгких облаков пролетал в вышине. Вдруг как бы
впервые я увидел над головой огромное, живое небо.
Имена
прилагательные

Имена
существительные

 Глаголы
Предлоги
10. Отметь верное утверждение.
А) Имя существительное в предложении бывает только подлежащим.
Б)  У  имен  существительных  в  родительном,  дательном,  винительном,
творительном падежах не бывает предлогов.
В)  Имена существительные 1го склонения в дательном и предложном  падежах
имеют окончание  е.
Г) Только имена существительные 3го склонения имеют окончание  и.
Д) В именах существительных 1го склонения никогда не бывает окончания  и. 11. Выбери  предложение,  в  котором  выделенное  слово  является  глаголом.
Обведи букву, рядом с которой это предложение записано.
А) Мы стояли на высоком обрывистом берегу.
Б) Моторная лодка причалила к правому берегу реки.
В) На берегу реки расположился пансионат.
Г) Я берегу эту вещь, она мне дорога как память.
_______________________________________________________________
12.  Запиши четыре слова, в которых нужно запомнить написание буквы а.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13. *Распредели слова на группы так, чтобы в каждой  группе были слова с
одной и той же орфограммой в корне слова.  Запиши каждую группу на
отдельной  строчке.  Напиши  название  орфограмм.  Допиши  в  каждую
группу слов по одному своему примеру.
морской,  дрожать,  звездный,  скользкий,  грустный,  праздник,  варежка,
освещает, лягушка.
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
14. Найди  слово,  которое  является  проверочным  в  данной  группе  слов.
Обведи букву, рядом с которой это слово записано.
А) звезда  Б) звездочет  В) звездный  Г) звездопад
15. *Определи  правильную  последовательность  своих  действий  при
проверке  орфограммы  «Безударные  проверяемые  гласные  в  корне
слова». В         расставь числа 1, 2, 3, 4. Чтобы  не  ошибиться  в  написании  слов  с  безударными  гласными  в  корне
нужно:
А)  Обозначить  безударный  гласный  той  же  буквой,  которой  обозначается
ударный гласный в этом корне.
Б) Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.
В) Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное слово. £
Г) Поставить ударение. £
16. Найди  и  отметь  предложение  с  однородными  подлежащими,
соединенными союзом и.
А) Паучок уселся на паутинке и замигал цветными глазками.
Б) Ягоды будут прекрасным лакомством зверям и птицам.
В) На лугу цвели синие колокольчики и белые ромашки.
Г) Солнце скрылось за горизонтом, и в небе зажглись звѐзды.
17. Ниже  даны  словосочетания  и  предложения.  Запиши  их  в  нужный
столбик  таблицы.  При  записи  предложений  не  забудь  о  правильном  их
оформлении.
Словосочетания  и  предложения:  радуют  пением,  приближалось  ненастье,  на
восходе солнца, затрепетали под дождем, сверкнула молния, книга увлекла.
Словосочетания
Предложения

18.Найди  слово, в котором  есть  приставка  по.  Обведи  букву, которой  это
слово обозначено: А) доброта  Б) доктор  В) доченька  Г) доучить
19.  Выбери  реплики,  которые  ты  будешь  использовать  при  разговоре  с
другом и учителем.
А) Привет!
Б) Добрый день!
В) Здравствуйте!
Г) Салют!
Д) Рад тебя видеть.
Е) Ну, как Вы поживаете?
— с другом _____________________________
— с учителем ____________________________
20. Прочитай  и  отметь  предложение,  в  котором  правильно  высказана
основная мысль текста.
Кто  самый  прожорливый  в  природе?  Хочется  ответить:  лев  или  волк.
Ктото подумает: птицы. Ведь ими съедается за день столько, сколько весят
они  сами.  Трудно  догадаться,  что  самое  прожорливое  существо  на  свете  –
стрекоза.  За  два  часа  она  может  съесть  40  мошек  и  комаров.  Стрекоза
величиной со льва съедала бы целую корову в один присест! Поэтому проводит
она весь день на охоте, ей трудно насытиться.
А) Многие животные прожорливы.
Б) У животных разный аппетит.
В) Стрекоза — самое прожорливое животное в природе.
Г) Стрекозе трудно насытиться. План проверочной работы
Вариант I
Условные обозначения:
Уровень сложности:
Б – базовый уровень сложности
П – повышенный уровень сложности
Тип задания:
ВО –выбор ответа.
КО – краткий ответ.
РО – развернутый ответ.
№№
Блок
Объект оценивания
содержания
Тип
задани
я
Урове
нь
сложн
ости
При
мерн
ое
врем
я
выпо
Макси

мальн
ый
балл
за выпол
нение
л
нени
я
1
2
3
4
5
6
7
Фонетика   и
графика
Фонетика   и
графика
Фонетика   и
графика
Фонетика   и
графика
Состав   слова
(морфемика)
Состав   слова
(морфемика)
Состав   слова
(морфемика)
Умение характеризовать
звуковой и буквенный
состав слова. Умение
определять количество
звуков и букв в слове
Умение различать звуки и
буквы, произношение и
написание.
Умение характеризовать
звуки русского языка
(гласные – согласные;
согласные твердые – мягкие)

Проверяются   действия
анализа и оценки: учащиеся
должны проанализировать
три
предложенные
способа   работы,   выбрать
наиболее   рациональный   и
отметить его1.
Умение характеризовать
звуковой, буквенный и
слоговой состав слова.
Умение работать с таблицей
Умение характеризовать
окончание как часть слова,
изменяющую форму слова, и
приставку и суффикс как
части слова, образующие
новые слова
Умение определять в слове
наличие заданной морфемы
Умение самостоятельно
определять способ действия
при группировке слов в
Б
ВО
1
Б
П
ВО
КО
П
КО
Б
КО
Б
П
ВО
РО
1
3
3
1
1
4
1
1
2
2
1
1
2 Б
ВО
1
1
Б
КО
2
Б
Б
Б
ВО
КО
КО
3
2
2
2
8
9
10
11
12
Морфология
Морфология
Морфология
Морфология
Орфография
соответствии сих
морфемным составом
Умение определять
грамматические признаки
имени существительного –
число, падеж, склонение.
Умение находить имя
существительное с
заданными признаками
Знание признаков основных
частей речи. Умение
классифицировать
принадлежность слова к
определенной части речи
Умение характеризовать
имя существительное по
грамматическим признакам
Умение различать
омонимичные имена
существительные и глаголы
Знание   словарных   слов.
Умение выбирать из них те,
которые
соответствуют
определенному условию

13
Орфография  Умение группировать слова.
П
КО
Умение определять
орфограмму на основании
группировки слов.
Подбирать слова с
заданными орфограммами
14
15
Орфография  Умение определять в
предложенной группе
проверочное слово на
основании знания признаков
проверочных слов
Знание правила проверки
безударного гласного звука
Орфография
Б
ВО
1
П
КО
2
2
1
1
1
2
1
2 16
Синтаксис
17
Синтаксис   и
Пунктуация
в корне слова.
Умение упорядочивать
«шаги» алгоритма
Умение
находить
предложение с однородными
членами,
соединенными
союзом и

Умение различать
предложение и
словосочетание. Умение
правильно оформлять
предложение в письменной
речи
18
19
20
Состав   слова
(морфемика)
Умение определять в слове
наличие заданной морфемы
Развитие речи Умение оценивать
Развитие

речи
правильность/уместность
выбора языковых средств в
процессе общения с людьми
разного возраста
Проверяется овладение
навыком смыслового чтения
текста в соответствии с
поставленной задачей:
поиском предложения, в
котором правильно
высказана основная мысль
текста
Б
Б
Б
Б
ВО
КО
ВО
КО
1
3
1
2
Б
ВО
4
1
2
1
2
1
Б –
14
П  5
КО –
10
ВО – 8
РО  1
40
мину
т
27
баллов
ИТОГО
1      Метапредметные   результаты   обучения,   отражающие   уровень
планируемых   результатов   из   раздела   «Выпускник   научится».   Задания   могут
быть представлены как на базовом, так и на повышенном уровне. РЕКОМЕНДАЦИИ
по оценке выполнения заданий контрольной работы для учащихся
4 классов по русскому языку
Проверка и оценка выполнения заданий осуществляется на основе приведенных
ниже рекомендаций.
Работы   учащихся   проверяются   и   оцениваются   учителями,   преподающими
русский язык в тестируемом классе.
Ниже приводится описание ответов и критериев для оценки выполнения всех
заданий контрольной работы.
№
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
1
Ответ: В)
1 балл – выбран только правильный ответ. №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ
2
Ответ: Б)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ
3
Ответ: Б), способ Паши
3 балла – выбран только правильный ответ, выбран правильный способ
выполнения задания, т.к. он наиболее рациональный и не требует
выполнения лишней работы.
2 балла  выбран только правильный ответ, выбран нерациональный
способ выполнения задания.
1 балл  выбран только правильный ответ, не выбран ни один из способов
выполнения задания
0 баллов – любой другой вариант выполнения.
4
Ответ:
В слове два слога
В слове три слога
В слове все
зелень,  чаща
пение, метели
согласные звуки
мягкие
В слове НЕ все
согласные звуки
мягкие
решишь, овощ
весёлый №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
2 балла – все семь слов записаны в нужное место таблицы;
1 балл – 56 слов записаны в нужное место таблицы;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.
5
Ответ: А) окончание; В) приставка и суффикс
2 балла – оба предложения закончены правильно.
1 балл – в двух предложениях допущена одна ошибка
0 баллов – ни одно из предложений не закончено правильно.
6
Ответ: В)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ.
7
Ответ:
Слова объединены в группы в соответствии с составом слов. Записаны
следующие группы:
1) рябина, карандаш, молоко
2) травка, грибной, дворик
3) походка, пробежка, перестрелка
Примечание: порядок записи групп может быть любым, порядок слов в
группе также может быть любым. №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
2 балла – слова объединены в три группы, ошибок в распределении слов
не допущено;
1   балл  –   при   распределении   слов   на   группы   допущена   одна   ошибка
(слово попало не в ту группу) ИЛИ 12 слова оказались не записанными
ни в одну из групп;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.
8
Ответ: Б)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ
9
Ответ:
В каждый столбик таблицы записано по два слова из предложений.
1 балл – в таблицу записаны 78 слов, ошибочных записей нет;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.
10
Ответ: В)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ
11
Ответ: Г)
1 балл – выбран только правильный ответ. №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ.
12
Ответ:
Записаны четыре слова, в которых нужно запомнить написание буквы а.
1 балл – записано 4 необходимых слова
0 баллов  любой другой вариант выполнения.
13
Ответ:
1 «Проверяемые   безударные   гласные   звуки   в   корне   слова»:
морской, дрожать, освещает;
2 «Парные по звонкости – глухости согласные звуки в корне слова»:
скользкий, варежка, лягушка;
3 «Непроизносимые   согласные   звуки   в   корне   слова»:    звездный,
грустный, праздник
2   балла  –   слова   правильно   распределены   по   группам   в   группы   в
соответствии   с   корневыми   орфограммами,   даны   названия   группам,   в
каждую группу записано по одному своему примеру;
1 балл –  слова правильно распределены по группам, но при этом свои
примеры   записаны   в   12   группы,   ИЛИ   при   распределении   слов   по
группам допущена 1 ошибка, но при этом свои примеры записаны в 3
группы;
0 баллов  любой другой вариант выполнения.
14
Ответ: В) №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ.
15
Ответ: А) 4; Б) 2; В) 3; Г) 1.
2   балл  –   определена   правильная   последовательность   действий   при
проверке орфограммы;
0 баллов  любой другой вариант выполнения.
16
Ответ: В)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ
17
Ответ:
Словосочетания:  радуют пением, на восходе солнца, затрепетали под
дождем.
Предложения:  Приближалось   ненастье.   Сверкнула   молния.   Книга
увлекла.
2   балла   –  все   словосочетания   и   предложения   записаны   в
соответствующие   столбцы   таблицы.   При   оформлении   предложений
ошибки не допущены;
1 балл – при распределении словосочетаний и предложений по столбцам
допущены 12 ошибки, при этом предложения оформлены верно;
0 баллов  любой другой вариант выполнения. №
задания
Ответы  (образец ответа/правильный ответ/ описание ответа)
и критерии оценивания
18
Ответ: Г)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ.
19
Ответ:
Ответ:
С другом: А, Б, Г, Д
С учителем: Б,В.
2 балла – выбраны все правильные варианты ответов;
1 балл – для приветствия друга и учителя предложены по одному
варианту. Предложен вариант Е;
0 баллов – любой другой вариант выполнения.
20
Ответ: В)
1 балл – выбран только правильный ответ.
0 баллов – выбран неправильный ответ или наряду с правильным, выбран
и неправильный ответ

file_name: контрольная №2 часть (2).docx

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.


extracted_text:
4 класс.
Часть 1.
Итоговый диктант.
Приключения ложки.
     Жила-была ложка. Она любила сметану и борщ, а жареную картошку нет.
Ей нравился плов и не_нравились солёные грибы.
    Ложка жила у Вали. Один раз Валя забыла её на_окне, а ночью на_окно
забрались котята. Они резвятся, носятся туда и сюда,мяукают,
притворяются, испуг изображают!
   От_удивления окно приоткрылось, и ложка упала в_лужу. Вилки, и старый
нож, и половники, и даже чайная ложечка задрожали от_волнения, но
помочь ни  чем не_могли. Фарфоровая чашечка звенит, плачет, но тоже
ни  чего не может придумать. А Валя спит себе в своей кроватке и ни_о_чём
не_догадывается…
(95 слов, 23 служебных) Часть 2.
Проверочная работа.
1. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре?
Расставь цифры от 1 до 5
охотник
солнце
животное
оленёнок
зной
2.  Обведи номер верного утверждения о слове

 животное

 .
1. В этом слове все согласные твёрдые.
2. В этом слове три слога.
3. В этом слове нет глухих согласных.
4. В этом слове букв столько же, сколько звуков.
3. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати
внимание: первое слово уже записано.
      Слова: заяц, метель, ель, юг, вскрик, пашня, стриж, яма,
боль
Количество слогов В слове количество
букв  и звуков
В слове количество
букв  и звуков совпадает
не совпадает
В слове один слог
В слове два слога
ЗАЯЦ
4.   Укажи строку, где записаны только существительные и прилагательные.
1) по гладкому льду, бежит по деревне, из рыхлого снега
2) о научном опыте, румяное утро, вертится шар голубой
3) чистое море, ценным подарком, майским утром
4) в дремучем лесу, скачет белка, зоркий сокол
5.    Укажи главные члены предложения.
За розовыми колонами приятно звенели струи фонтана.
1) фонтана звенели            2) приятно звенели
3) струи звенели                4) за колонами звенели
6.   Подбери по 2 слова к каждой схеме, разбери их по составу.
1) кореньсуффикс нулевое окончание ________________________________
2)приставкакореньокончание _______________________________________
3) приставкакореньсуффиксокончание _______________________________
4)кореньсуффиксокончание ________________________________________
5)кореньокончание ________________________________________________
7.    Выбери среди однокоренных слов имена существительные.
1) а) симпатичный б) симпатия в) симпатизировать 2) а) чистота б) очистить в) чистый
3) а) выздоравливать б) здоровье в) оздоровительный
8.   Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены верно
 .

1 Вслед за петухами о наступающем утре возвестили, и жаворонки, и стрижи, и соловьи.
2 Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки и стрижи и соловьи.
3 Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи и соловьи.
4 Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи, и соловьи.
9.   В какой строке все слова с разделительным мягким знаком?
1) бел…ё, пал…то, мал…чик, учен…е
2) Тат…яна, коп…ё, б…ёт, Васил…ев
3) здоров…е, пал…чик, стул…я, мурав…и
4) от…езд, с…ёмка, грозд…я, коч…ка
10.Определи склонение и падеж имён существительных, допиши их окончания.
По берегам тихой речк… ( …скл., …падеж) Волгуш… (… скл., …) раскинулся сосновый бор. В
окрестност… (… скл., …) нет красивее леса. Летнее солнце ярко освещает ветк… ( … скл., …)
сосны с гладкой корк…й (…скл., …). Деревья качают вершин… (…скл., …) в голубой лазур… (…
скл., …).

11. В предложении
ребятами
 найдите глаголы

 В свободное время он читает книги, рисует,играет в хоккей с
 . Эти глаголы:
1. 1го спряжения настоящего времени единственного числа 3го лица
2. 2го спряжения прошедшего времени единственного числа.
3.1го спряжения прошедшего времени множественного числа. 12..   В предложении

    Мы были рады помочь ветеранам нашего района

    слово

« ветеранам» является
           1 главным членом
2 второстепенным членом
3 подлежащим
4 сказуемым
 13.    Вставь пропущенные буквы, допиши окончания имён прилагательных и имён
существительных.
Как х…р…шо в…сенн…… утро в л…су! Вот изза син…… зубч…т….. поло…ки далёк……леса
вык…тилось огромн….. красн…… со…нце.
В луч…х утренн…… со…нца пл…менеют в…рш…ны м…гучих сосен, которые растут у самой
речк… . Я см…трю на ш…рок….. поле за рекой, вижу стройн……. ели с пушист……. в...твями,
вдыхаю ар…мат лё…к…… в… сенн…… воздуха, слушаю радос…н…… пение птиц

14.     Выдели в предложениях  грамматическую основу.
Я очень люблю весёлые колокольчики.
Мальчики сидели за столом и читали интересную книгу о космосе.
Красивые цветы и душистые лесные ягоды манили туристов.
15.

  Укажи строку, где нет предлогов.
1) (без)торта, (без)заботный, (без)труда, (без)тебя
2) (за)гадка, (по)смотрел, (пере)ход, (пре)красный
3) (от)плыл, (от)ветки, (на)стол, (на)крыл
4) (за)книгой, (за)ехал, (за)работать, (за)волной
16.Имя прилагательное в словосочетании
 домашнее животное

  употреблено в форме
1. мужского рода единственного числа
2.женского рода множественного числа 3. среднего рода единственного числа
17   .  В письме другу Дима допустил три ошибки     в употреблении слов. Выпиши слова, в
которых Дима ошибся, рядом запиши слова, на которые их нужно заменить. Привет, Саша!
      Лето на каникулах мы
с папой ездили в Москву.
Это  такой  удивлённый
город!
много
площадей,
красивых
улицев,  фонтанов.  Мне
очень понравилась наша
столица.
Там
1.__________ нужно
заменить на
__________
2.__________ нужно
заменить на
__________
3.__________ нужно
заменить на
__________ Текст для чтения   (для выполнения заданий 18-20).
Карусельщик взял в руки листок. На нём было написано только два слова:
«доброта и мастерство». Карусельщик широко улыбнулся и стал совсем
добрым.
— Что же ты мне сразу не сказал? Это девиз мастера Тульи. Его знает
каждый. Мастер Тулья — самый волшебный мастер на свете: толстяки в его
шляпах становятся худыми, низкие — высокими, модницы — красивыми. Над
входом в его мастерскую висит ажурная шляпа с серебряным пером. Её
нельзя не заметить.
     А мастер Тулья собрал вокруг себя всех картонных человечков и связал
каждому концы ниточек от головы и рук узелком.
— Ну вот, — сказал он, — теперь всё в порядке. Голова и руки будут
слушаться друг друга. Захочет голова работать и руки работают. Руки
работают — и голова тоже.   ____________________________________ .
     И все вы будете счастливы. Это не так трудно, если помнить два чудесных
слова: доброта и мастерство.
(Леонид Яхнин)
18.      Обведи номер предложения, которое должно быть в тексте на
месте пропуска
1. Теперь можно дать рукам и голове отдохнуть.
2. Теперь можно и вовсе не работать.
3.   Теперь голова может думать одно, а руки делать другое.
4.  Теперь никто не сможет заставить вас делать то, чего вы не хотите.
19.      Обведи номер плана, который соответствует тексту:
План № 1
1. Карусель.
2. Мастер.
План № 2
1. Девиз мастера.
2. Узелок. 3. Два чудесных слова
План № 3
1. Волшебный мастер.
2. Картонные человечки.
3. Трудное счастье.
План № 4
1. Листок.
2. Шляпа с пером.
3. Несчастье.
20.      Напиши несколько предложений (4-5) о том, как связаны в жизни
слова доброта и мастерство.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы по русскому языку
для 4 класса
1. Цель и содержание итоговой работы по русскому языку
русского языка, определенных в стандарте начального образования второго поколения.
Основная   цель   и   содержание   итоговой   работы   определены   с   учетом   целей   изучения
Итоговая проверка по русскому языку состоит из двух частей. Часть 1 –
итоговый диктант, часть вторая - проверочная работа. Вторая часть работы
проводится на следующий день после проведения первой части.
2 Общая характеристика итогового диктанта (Часть 1)
2.1 Особенности итогового диктанта
Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых
результатов содержательной линии «Орфография и пунктуация», наиболее
важными из которых являются осознание безошибочного письма как одного
из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных   текстов.   Принятой   формой   проверки   орфографических   и
пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант. Итоговый   диктант   представляет   собой   связный   текст   соответствующей
возрасту   тематики,   включающий   в   себя  доступную  лексику   и  достаточно
простые по структуре предложения.   В текст диктанта включены слова, в
которых   встречается   значительное   количество   орфограмм,   определенных
программой для изучения в начальной школе, в предложениях встречаются
изученные правила пунктуации. Следует при этом  отметить, что разница в
повторяемости  различных  орфограмм  довольно значительна, но  при этом
наиболее   частотные   орфограммы   и   пунктограммы   являются   самыми
характерными   для   начальной   школы,   на   их   отработку   затрачивается
значительное   количество   времени   в   учебном   процессе.   Подробно
информация   о   количестве   слов   на   орфографические   и   пунктуационные
правила   представлена   в       таблице   1.   В   тексте   диктанта   встречаются
орфограммы, которые   не  изучаются  в  начальной школе,  эти орфограммы
выделены в тексте диктанта подчеркиванием. В зависимости от принятой в
таких случаях в классе формы работы учитель либо четко проговаривает
написание   этих   орфограмм,   либо   записывает   данные   слова   на   доске   с
пропуском   встретившихся   в   словах   изучаемых   орфограмм,   например,
жареные, солёные, половники, фарфоровая и т.д.
Уровень   сложности   диктанта   может   быть   охарактеризован   как
повышенной   сложности.   Таблица   1.   Информационная   характеристика
диктанта
/

  правило
знаков
Орфограмма
постановки
препинания
1. Сочетания  жиши, чаща,
чущу, чкчн, чт, щн
2. Прописная буква в начале
каждого  предложения
3.   Проверяемые   безударные
гласные в корне слова
Количество
орфограмм
Перечень слов
1
10
9
Жила
помочь,
  грибы,
Солёные,
котята, удивления,
забрались, задрожали,
притворяются, резвятся,
4.
  Проверяемые   парные
5
Ложка, грибы, плов, нож, испуг звонкие и глухие согласные в
корне слова
5.Непроизносимые согласные
6.   Непроверяемые   гласные   и
согласные   в   корне   слова   на
ограниченном перечне слов
  Безударные   падежные
имен
7.   Гласные   и   согласные   в
неизменяемых   на   письме
приставках
8. Разделительные ъ и ь
9.
окончания
существительных
10.   Безударные   окончания
имен прилагательных
11.   Правописание    не  с
глаголами
12.
  Мягкий   знак   после
шипящих на конце глаголов в
форме
лица
единственного числа
13.   Написание   в   глаголах
сочетаний –ться/ тся
2ого

14. Суффиксы ечк и ичк
15.
  Раздельное   написание
предлогов с другими словами
16. Перенос слов

17. Знаки препинания в конце
точка,
предложения:
многоточие
и
восклицательный знаки
18.
  Знаки   препинания
(запятая)   в   предложениях   с
однородными членами

Сметану,
изображают, приоткрылось,
половинки, волнения,
фарфоровая, кроватке
картошку,
Приоткрылось,
задрожали, притворяются,
придумать, догадываться
ночью
 В кроватке
Жареную, соленые,
чайная, фарфоровая
не_нравились,
не_догадывается, не_могли
Носятся, догадывается,
резвятся,
притворяются, догадывается
Ложечка, чашечка,
на_окне, на окно от_удивления,
в_лужу,от волнения
8
5
1
1
4
3
5
2
5
количество
определяется
индивидуально
в соответствии
с
записью
текста
диктанта
3

2
Они   резвятся, носятся туда
и сюда,мяукают,
притворяются, испуг изображ ают.
Вилки, и старый
нож, и половники, и даже
чайная   ложечка   задрожали
от_волнения, но помочь ни  чем
не_могли.
2.2

 Время выполнения первой части работы
На   выполнение   диктанта   отводится   45минутный   урок.   Это   время   включает
предварительное прочтение диктанта учителем, запись под диктовку текста диктанта учащимися,
повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимися и осуществление ими
проверки собственной работы.
2.3 Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта
Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не справился»,
«справился   на   базовом   уровне»,   «справился   на   повышенном   уровне».   Результат   написания
диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не
более 6 ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило».
План проверочной работы
В плане работы (таблица 2) дана информация о каждом задании: его содержание,
объект оценивания, сложность, тип, планируемое время выполнения и максимальный
балл.
Таблица 2. План проверочной работы
№№
Блок
содержани
я
Объект оценивания
Уровен
ь
сложно
сти
Тип
зад
ани
я
При
-
мер
ное
вре
мя
вып
Макс
и-
маль
ный
балл
за
выпо 1
2
3
4
5
6
7
8
9
Фонетика   и
графика
Фонетика   и
графика
Фонетика   и
графика
Морфологи
я
 Синтаксис
Состав
слова
Морфологи
я
Синтаксис и
пунктуация
Орфографи
я
10
Морфологи
я и
орфографи
я
11
Морфологи
Умение пользоваться
алфавитом, для упорядочения
слов
Умение характеризовать
звуковой состав и буквенный
 Умение характеризовать
звуковой , буквенный,
слоговой состав, умение
работать с таблицей
Б
Б
П

и
Умение   находить   в       тексте
имена существительные, имена
прилагательные
Умение   находить   в
предложении
подлежащее
сказуемое.
Умение   находить   в   словах   с
однозначно
выделяемыми
морфемами:
окончание,
корень, суффикс, приставку.
Умение   находить   в       тексте
имена существительные, имена
прилагательные
Умение   ставить   знаки   в
предложениях   с   однородными
членами.

находить
правильно
с
ь
Умение
писать
слова
разделительным
знаком.
Умение
имя

существительное   с   заданными
грамматическими   признаками
  форма   числа,
(склонение,
падежа),умение
выбирать
правильное   окончание   имен
существительных.
Умение   находить   в       тексте

лне-
ние
ол-
нен
ия
 КО
ВО
КО
КО
ВО
КО
ВО
ВО
Б
Б
Б
Б
Б
П
КО
Б
КО
2
1
3
2
2
3
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
Б
ВО
2
2 я
 Синтаксис

Орфографи
я
 Синтаксис
Орфографи
я
Морфологи
я
Синтаксис и
лексика
Синтаксис и
лексика
Развитие
речи
Развитие
речи
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ИТОГО

и
глаголы
Умение   находить   в
предложении
подлежащее
сказуемое,
второстепенные члены
Умение   применять   правила
правописания
(в   объеме
содержания курса)
Умение   находить   в
предложении
подлежащее
сказуемое.
Умение раздельно написать
предлоги  с другими словами
и

находить
Умение
имя
прилагательное   с   заданными
грамматическими   признаками
(форма рода и падежа).
Умение   устанавливать   при
помощи   смысловых   вопросов
связь   между   словами   в
словосочетании
и
предложении;
умение
использовать   в   речи   слова   в
правильном
лексическом
значении.
Умение
последовательность
предложений   в   тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев)
находить

Б
ВО
1
1
Б
Б
КО
КО
Б
ВО
Б
ВО
Б
КО
2
2
1
1
3
1
2
1
1
2
Б
ВО
3
1
Умение составлять план к
данным текстам
Б
ВО
Умение составлять небольшой
связный   текст   на   заданную
тему.   Умение   высказать   свое
мнение и обосновать его.
П
РО
1
5
1
2
* Данное время включает и чтение текста, на базе которого выполняются задания 1820.
26
баллов
41
минут
а Условные обозначения сложности:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – развернутый ответ.

file_name: контрольная работа №1 по русскому языку 4 класс отправ..docx

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.


extracted_text:
ДОКЛАД НА ТЕМУ
«Работа в электрическом поле.
Потенциальная  энергия заряда и
потенциал поля. Связь напряженности
и потенциала. Эквипотенциальные
поверхности.» Работа в электрическом поле
При перемещении пробного заряда q в электрическом поле электрические силы
совершают работу. Эта работа при малом перемещении
 равна (рис. 1):

Рисунок 1. Работа электрических сил при малом перемещении
 заряда q.
Электростатическое   поле   обладает   важным   свойством: Работа   сил
электростатического поля при перемещении заряда из одной точки поля в
другую   не   зависит   от   формы   траектории,   а   определяется   только
положением начальной и конечной точек и величиной заряда.

является

Аналогичным свойством обладает и гравитационное поле, и в этом нет ничего
удивительного,   так   как   гравитационные   и   кулоновские   силы   описываются
одинаковыми   соотношениями.   Следствием   независимости   работы   от   формы
сил
траектории
электростатического   поля   при   перемещении   заряда   по   любой   замкнутой
траектории   равна   нулю.Силовые   поля,   обладающие   этим   свойством,
называют потенциальными или консервативными.   На   рис. 2   изображены
силовые   линии   кулоновского   поля   точечного   заряда   Q   и   две   различные
траектории перемещения пробного заряда q из начальной точки (1) в конечную
утверждение: Работа
следующее

точку (2). На одной из траекторий выделено малое перемещение
кулоновских сил на этом перемещении равна
 Работа ΔA Таким образом, работа на малом перемещении зависит только от расстояния r
между зарядами и его изменения Δr. Если это выражение проинтегрировать на
интервале от r = r1 до r = r2, то можно получить

Рисунок 2. Работа кулоновских сил при перемещении заряда q зависит только от
расстояний r1 и r2 начальной и конечной точек траектории.
Полученный результат не зависит от формы траектории. На траекториях I и II,
изображенных на рис. 2, работы кулоновских сил одинаковы. Если на одной из
траекторий изменить направление перемещения заряда q на противоположное,
то работа изменит знак. Отсюда следует, что на замкнутой траектории работа
кулоновских   сил   равна   нулю.   Если   электростатическое   поле   создается
совокупностью   точечных   зарядов   Qi,   то   при   перемещении   пробного   заряда   q
работа   A   результирующего   поля   в   соответствии   с принципом
суперпозиции будет   складываться   из   работ   Ai кулоновских   полей   точечных
зарядов:
 Так   как   каждый   член   суммы   Ai не   зависит   от   формы
траектории, то и полная работа A результирующего поля не зависит от пути и
определяется   только   положением   начальной   и   конечной   точек.   Свойство
потенциальности
ввести
понятие потенциальной   энергии заряда   в   электрическом   поле.   Для   этого   в
электростатического
поля

позволяет пространстве выбирается некоторая точка (0), и потенциальная энергия заряда
q, помещенного в эту точку, принимается равной нулю.
Потенциальная   энергия   заряда   q,   помещенного   в   любую   точку   (1)
пространства,   относительно   фиксированной   точки   (0)   равна   работе   A10,
которую совершит электрическое поле при перемещении заряда q из точки
(1) в точку (0):
Wp1 = A10.
(В   электростатике   энергию   принято   обозначать   буквой   W,   так   как   буквой   E
обозначают   напряженность   поля.)   Так   же,   как   и   в   механике,   потенциальная
энергия определена с точностью до постоянной величины, зависящей от выбора
опорной точки (0). Такая неоднозначность в определении потенциальной энергии
не приводит к какимлибо недоразумениям, так как физический смысл имеет не
сама   потенциальная   энергия,   а   разность   ее   значений   в   двух   точках
пространства. Работа, совершаемая электрическим полем при перемещении
точечного   заряда   q   из   точки   (1)   в   точку   (2),   равна   разности   значений
потенциальной  энергии   в  этих   точках   и  не  зависит   от   пути  перемещения
заряда и от выбора точки (0).
A12 = A10 + A02 = A10 – A20 = Wp1 – Wp2.
Потенциальная   энергия   заряда   q,   помещенного   в   электрическое   поле,
пропорциональна   величине   этого   заряда. Физическую   величину,   равную
отношению   потенциальной   энергии   электрического   заряда   в
электростатическом поле к величине этого заряда, называют потенциалом φ
электрического поля:
φ
Потенциал
  является   энергетической   характеристикой   электростатического
поля. Работа A12 по перемещению электрического заряда q из начальной точки
(1)   в   конечную   точку   (2)   равна   произведению   заряда   на разность
потенциалов (φ1 – φ2) начальной и конечной точек:
A12 = Wp1 – Wp2 = qφ1 – qφ2 = q(φ1 – φ2).
В Международной системе единиц (СИ) единицей потенциала  является вольт
(В).
1 В = 1 Дж / 1 К
л. Во   многих   задачах   электростатики   при   вычислении   потенциалов   за   опорную
точку (0) удобно принять бесконечно удаленную точку. В этом случае понятие
потенциала   может   быть   определено   следующим   образом: Потенциал   поля   в
данной   точке   пространства   равен   работе,
  которую   совершают
электрические силы при удалении единичного положительного заряда из
данной точки в бесконечность.
Потенциал  ∞ поля точечного заряда Q на расстоянии r от него относительно
бесконечно удаленной точки вычисляется следующим образом:
φ
Как   следует   из теоремы   Гаусса,   эта   же   формула   выражает   потенциал   поля
однородно заряженного шара (или сферы) при r ≥ R, где R – радиус шара. Для
наглядного   представления   электрического   поля   наряду   с   силовыми   линиями
используют эквипотенциальные   поверхности. Поверхность,   во   всех   точках
которой   потенциал   электрического   поля   имеет   одинаковые   значения,
называется   эквипотенциальной   поверхностью   или   поверхностью   равного
потенциала. Силовые   линии   электрического   поля   всегда   перпендикулярны
эквипотенциальным   поверхностям.
  Эквипотенциальные   поверхности
кулоновского   поля   точечного   заряда   –   концентрические   сферы.   На   рис. 3
представлены   картины   силовых   линий   и   эквипотенциальных   поверхностей
некоторых простых электростатических полей.
Рисунок 3. Эквипотенциальные поверхности (синие линии) и силовые линии (красные
линии) простых электрических полей: a – точечный заряд; b – электрический диполь; c –
два равных положительных заряда.
В случае однородного поля эквипотенциальные поверхности представляют собой
систему   параллельных   плоскостей.   Если   пробный   заряд   q   совершил малое
перемещение
записать:
 вдоль   силовой   линии из   точки   (1)   в   точку   (2),   то   можно ΔA12 = qEΔl = q(φ1 – φ2) = – qΔ ,φ
где Δφ = φ1 – φ2 – изменение потенциала. Отсюда следует
Это соотношение в скалярной форме выражает связь между напряженностью
поля и потенциалом. Здесь l – координата вдоль силовой линии. Из принципа
суперпозиции   напряженностей   полей,   создаваемых   электрическими   зарядами,
следует принцип суперпозиции для потенциалов:
φ = φ1 + φ2 + φ3 + ...

Потенциальная  энергия заряда и
потенциал поля.
ПОТЕНЦИАЛ –   энергетическая   характеристика   электрического   поля.
ПОТЕНЦИАЛ численно равен потенциальной энергии, которой обладает в данной точке
поля единичный положительный заряд.
Работу по перемещению заряда можно представить в виде
.
Потенциал измеряется в Вольтах Потенциал электростатического   поля — скалярная   величина,
равная отношению потенциальной энергии заряда в поле к этому
заряду:
 -   энергетическая   характеристика   поля   в   данной   точке. Потенциал   не
зависит от величины заряда, помещенного в это поле.
Т.к. потенциальная энергия зависит от выбора системы координат, то и
потенциал определяется с точностью до постоянной.
За   точку   отсчета   потенциала   выбирают   в   зависимости   от   задачи:   а)
потенциал   Земли,   б)   потенциал   бесконечно   удаленной   точки   поля,   в)
потенциал отрицательной пластины конденсатора.

  следствие   принципа   суперпозиции   полей
-
складываютсяалгебраически).
Потенциал   численно   равен   работе   поля   по
перемещению единичного положительного заряда из данной
точки электрического поля в бесконечность.
(потенциалы
В СИ потенциал измеряется в вольтах:
Потенциальность электростатического поля
Оказывается, что сила, с которой электростатическое поле
действует на заряженное тело, также является
консервативной. Работа этой силы, совершаемая при
перемещении заряда, называется работой
электростатического поля. Имеем, таким образом,
важнейший факт: Работа электростатического поля не
зависит от формы траектории, по которой перемещается
заряд, и определяется лишь начальным и конечным
положениями заряда. Работа поля по замкнутому пути равна
нулю. Этот факт называется также потенциальностью
электростатического поля. Как и поле силы тяжести,
электростатическое поле является потенциальным. Работа
электростатического поля одинакова для всех путей, по
которым заряд может двигаться из одной фиксированной
точки пространства в другую.
 Связь напряженности и потенциала.
Потенциал и напряжённость — две локальные характеристики электростатического поля. То есть,
это две характеристики — энергетическая и силовая — одной и той же точки поля.
Разумно предположить, что между ними должна существовать однозначная связь. Для отыскания этой связи, вычислим работу электрической силы на элементарном
перемещении dl заряда q в электростатическом поле
 (рис. 3.7.).
Рис. 3.7.
С одной стороны:

.             (3.21)
Но с другой стороны, эту же работу можно связать с разностью потенциалов (j1 – j2) = –(j2 – j1) = –dj:

.                  (3.22)
Объединив (3.21) и (3.22), получим:
Eldl = –dj.
Или:

.
Напряжённость электр ческого п ля
характеризующая электрическое поле в данной точке и численно равная
 — векторная физическая величина,
ии
ои
отношению силы
точку поля, к величине этого заряда
:
действующей на неподвижный[1] пробный заряд, помещенный в данную
.
Из этого определения видно, почему напряженность электрического поля иногда
называется силовой характеристикой электрического поля (действительно, всё отличие
от вектора силы, действующей на заряженную частицу, только в
постоянном[2] множителе).
В каждой точке пространства в данный момент времени существует свое значение
вектора
этовекторное поле. Формально это выражается в записи
 (вообще говоря  разное[3] в разных точках пространства), таким образом,

представляющей напряженность электрического поля как функцию
пространственных координат (и времени, т.к.
поле вместе с полем вектора магнитной индукции представляет
собой электромагнитное поле
предмет электродинамики.
 [4], и законы, которым оно подчиняется, есть

 может меняться со временем). Это Напряжённость электрического поля в Международной системе единиц
(СИ) измеряется в вольтах на метр [В/м] или в ньютонах на кулон [Н/Кл].
Связь напряженности электрического поля с потенциалами в общем случае такова:
  скалярный и векторный потенциалы. Приведем здесь для полноты картины и
где
соответствующее выражение для вектора магнитной индукции:
В частном случае стационарных (не меняющихся со временем) полей, первое
уравнение упрощается до:
Это выражение для связи электростатического поля с электростатическим
потенциалом.
Эквипотенциальные поверхности.
Поверхность,   во   всех   точках   которой   потенциал   электрического   поля   имеет   одинаковые
значения, называется эквипотенциальной поверхностью.
Между   двумя   любыми   точками   на   эквипотзенциальной   поверхности   разность   потенциалов
равна   нулю,   поэтому   работа   сил   электрического   поля   при   любом   перемещении   заряда   по
эквипотенциальной поверхности равна нулю. Это означает, что вектор силы
 в любой точке
траектории  движения  заряда  по эквипотенциальной  поверхности  перпендикулярен  вектору
скорости. Следовательно, линии напряженности электростатического поля перпендикулярны
эквипотенциальной поверхности.
Эквипотенциальными поверхностями поля точечного электрического заряда являются сферы, в
центре которых расположен заряд (рис. 112). Эквипотенциальные   поверхности   однородного   электрического   поля   представляют   собой
плоскости, перпендикулярные линиям напряженности (рис. 113).
Для  графического распределения потенциала электростатического
поля, как и в случае ноля тяготения, пользуются эквипотенциальными
поверхностями- поверхностями, во всех точках которых потенциал
имеет одно и то же значение.
Если поле создается точечным зарядом, то его потенциал
Таким образом, эквипотенциальные поверхности в данном случае -
концентрические сферы.
С одной стороны, линии напряженности в случае точечного заряда -
радиальные прямые. Следовательно линии
напряженности перпендикулярны эквипотенциальным
поверхностям.
Линии напряженности всегда нормальны к эквипотенциальным
поверхностям. Все точки эквипотенциальной поверхности имеют
одинаковый потенциал, поэтому работа по перемещению заряда вдоль
этой поверхности равна нулю, т.е. электростатические
силы,действующие на заряд,всегда направлены по нормалям к
эквипотенциальным поверхностям.
Следовательно, вектор Е всегда нормален к эквипотенциальным
поверхностям, а поэтому линии вектора Е ортогональны этим
поверхностям.
На рисунке 133 показан вид линий напряженности (штриховые линии) и
эквипотенциальных поверхностей (сплошные линии).
Свойства эквипотенциалей:
1) Работа по перемещению заряда вдоль эквипотенциальной линии
(поверхности) равна нулю, т. к.
 . 2) Силовые линии поля в каждой точке ортогональны к
эквипотенциальной линии (поверхности).

file_name: ДОКЛАД НА ТЕМУ.docx

intro:
В докладе рассматриваются таки темы, как:
1. Работа в электрическом токе. тут рассказывается про электрическое поле и электрические заряды. Представлены рисунки. Свойство электрического поля. так же присутствуют силовые поля.
2. Потенциальная  энергия заряда и потенциал поля. Рассматривается что такое потенциал. В чем измеряется. Рассказывается про потенциал электрического поля.
3. Связь напряженности и потенциала. Рассматривается понятие напряженность электрического тока.
4. Эквипотенциальные поверхности.Рассматривается понятие  эквипотенциальная поверхность. Свойства эквипотенциалей.