extracted_text:
Өз
 i  нөз

 i   тану сабағының жоспары
Ресурстар:
(құралдар,
мәлiметтер)
Қарындаш,
қалам,оқулық,
жұмыс дәптері.
Бейне материалдар.
Бекітемін:
Мерзімі: 07.09.2016Ж
Тақырып:    «Өзімді өзім танумен өсіп келем»
Құндылық: Ақиқат                  Қасиеттер: шынайылық, адамгершілік, саналылық
Мұғалiм:  Әлиева Р
Сынып: 5
Сабақтың мақсаты:
Оқушылардың адам өмір жолының маңызды құрамдасы ретіндегі
өзінөзі тану туралы түсініктерін кеңейту. Өзінөзі бағалау
түсініктерін кеңейту
Сабақтың міндеттері:
 - Оқушылардың өмірдегі ұстанымын, болашағын анықтауына     оқу материалдары
арқылы ықпал ете отырып, адамның   қайталанбас тұлға екендігі туралы түсініктерін
дамыту;
 Өзінөзі тәрбиелеу үрдісінде рухани құндылықтардың қайнар
  көзі халықтық тағылымдардың тәжірибесінен тәлім ала білуге      баулу.
1. Ұйымдастыру кезеңi.
2.Тыныштық сәтi. «Нұрға бөлену» тыныштық сәтін өткізу. (Әуен ойналады)
Сабақ барысы:
    * Біз барша тіршілікке жылуы мен жарық шашқан күннің көзіне айналдық.
Күннің   көзі   болып   жарқыраған   басымыз   тек   жақсылық   ойлайды.   Күннің
жылуымен рахаттанған қолдарымыз тек жақсы істер жасайды. Жап жарық
сәуле   шашқан   аяқтарымыз   тек   дұрыс   жолмен   жүреді.   Күннің   жарығы
аузымызға да кірді ол тек шындықты айтады. Ал құлағымыз жақсы сөздерді
естиді. Маңдайымызға жеткен жарық сәулемен бірге ең сүйікті адамдарға,
отбасына, әлемге, жануарларға, табиғатқа   жылы сәулемізді сыйлай, іштей
жақсы   тілектер   тілейік.   Қандай   тілектер   тілейміз?(ойланамыз).   Осындай
тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан   тыныштығы!   Енді   жайлап
көздеріңді ашуға болады. Кім өзінің әсерімен бөліскісі келеді?
3.Үй тапсырмасын тексеру.
4.Дәйексөз.
 Дүниедегі ең оңай нәрсе – біреуге ақыл айту,
Ең қиын нәрсе – өзіңдіөзің түсіну.                        ӘлФараби
Бәріміз қосылып айту.
2рет ұлдарға ,2рет қыздарға
5.Әңгiмелеу «Мұғалім сыйы»
  (сұхбат).
аңыз әңгіме
Ертеде екі данышпан өмір сүріпті.
Біреуі өз шәкірттеріне: «Көп затты танып білу үшін қиындықтарды жеңе білу
керек,  шыңға  өрлеп,  биік  асудан өтіп  үйрену  қажет»,   дейді  екен.  Ол өз
шәкірттерін адам аяғын баспаған құзды шыңдарға апарып, биік асулардан, тар
соқпақтардан өтуге үйретеді.
Екіншісі   болса:   «Ақылды   адам   шыңға   өрмелейді,   оңай   жолын   іздейді»,
деуден жалықпайды. Ол өз айтқанынан қайтпай, шәкірттерімен сол шыңды
айналып, жеңіл де оңтайлы жол іздеуден танбайды.
Алғашқылары   қиындықты   жеңе   отырып,   өмірден   көп   нәрсені   үйренеді,
өздерінің   мүмкіншіліктерін,   қабілеттерін   дамытып,   шыңды   бағындырады.
Сөйтіп,   айналсындағыны   алыстан   көруін   үйренді.   Соңғылары   қиындықтан қаша жүріп, асуды айналып өтеді, жолда не іліксе, соған риза болады. Олар
тек жанындағыны ғана көргендеріне мәз болады.
Өзіңді,   өмірді   танып   білу   үшін   қиындықтан   жасқанбай,   «тар   жол,   тайғақ
кешуден» тайсалмау керек.
Оқушылар сабақтағы шындық туралы алған білімдерін толықтыра түсу үшін
төмендегі сұрақтар төңірегінде әңгіме жүргізіледі:
• «Алыстан көруін үйренеді» дегенді қалай түсінесіңдер?
• Сендер танымның қай жолын таңдап алар едіңдер? Неге?
• Қай данышпанның тағылымы табандылыққа, болашақты болжауды үйретеді?
Неліктен?
6.Шығармашылық жұмыс.
Абайдың қара сөзінен берілген үзіндіні оқып, сұрақтарға жауап жаз. Абай
атамыздың «Өзіңнен –өзің әр күн сайын есеп ал» деген сөзін қалай
түсінесіңдер? Есті болу үшін адамға қандай қасиеттер қажет? Қара сөздің
мазмұнына орай «Менің түсінігімдегі есті адам » атты шығарма жазу.
7.Топпен ән айту

«Менде өсіп келемін» әнін орындаймыз. Ә. Орманшина
8.Үй тапсырмасы
Ж.Қалжанованың Өзімді –өзім танумен өсіп келем. . . өлеңін жаттап келу.
2. Келесі сабақ: Б. Тұрсынбаевтың «Әлім мен Жанар» мәтінін оқып келу.
9.Соңғы тыныштық сәтi
 Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп, айтып бәріміздің
көңіл   –   күйіміз   көтерілді.   Ісіміз   де,   бен   сөзіміз   ойымыздай,   болатынына
сенімдімін.
  Сабақта   көрініс   тапқан   жақсы   қасиеттер   жүректерімізде
сақталып,   іс   жүзіне   асырылсын.   Жақсы   ой   ойлайық,   жақсы   сөз   сөйлейік,
жақсы   іс   жасайық!   жақсыны   көріп,   ізгі   істер   жасау   әр   адамның   өзіне
байланысты   болады.
  түйсініп,
мейірімділікпен   қамқор   бола   білгенімізде   өзімізге   қайта   оралатынын
ұмытпайық.Осындай   тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан
тыныштығы! Енді жайлап көздеріңді ашуға болады.
  Айналамыздағы   жақсыны   көріп, Ресурстар:
(құралдар,
мәлiметтер)
Қарындаш,
қалам,оқулық,
жұмыс дәптері.
Бейне материалдар.
Бекітемін:
Мерзімі:14.09.2016ж
Тақырып:    «Өзімді өзім танумен өсіп келем»
Құндылық: Ақиқат                Қасиеттер: шынайылық, адамгершілік, саналылық
Мұғалiм:  Әлиева Р
Сынып: 5
Сабақтың мақсаты:
Оқушылардың   өмірдегі   ұстанымын,   болашағын   анықтауына   жаңа   тәсілдер
арқылы ықпал ете отырып, адамның қайталанбас тұлға екендігін түсіндіру.
Сабақтың міндеттері:
 - Оқушылардың өмірдегі ұстанымын, болашағын анықтауына     оқу материалдары
арқылы ықпал ете отырып, адамның   қайталанбас тұлға екендігі туралы түсініктерін
дамыту;
 Өзінөзі тәрбиелеу үрдісінде рухани құндылықтардың қайнар
  көзі халықтық тағылымдардың тәжірибесінен тәлім ала білуге      баулу.
1. Ұйымдастыру кезеңi.
2.Тыныштық сәтi. «Нұрға бөлену» тыныштық сәтін өткізу. (Әуен ойналады)
Сабақ барысы:
    * Біз барша тіршілікке жылуы мен жарық шашқан күннің көзіне айналдық.
Күннің   көзі   болып   жарқыраған   басымыз   тек   жақсылық   ойлайды.   Күннің
жылуымен рахаттанған қолдарымыз тек жақсы істер жасайды. Жап жарық
сәуле   шашқан   аяқтарымыз   тек   дұрыс   жолмен   жүреді.   Күннің   жарығы
аузымызға да кірді ол тек шындықты айтады. Ал құлағымыз жақсы сөздерді
естиді. Маңдайымызға жеткен жарық сәулемен бірге ең сүйікті адамдарға,
отбасына, әлемге, жануарларға, табиғатқа   жылы сәулемізді сыйлай, іштей
жақсы   тілектер   тілейік.   Қандай   тілектер   тілейміз?(ойланамыз).   Осындай
тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан   тыныштығы!   Енді   жайлап
көздеріңді ашуға болады. Кім өзінің әсерімен бөліскісі келеді?
3.Үй тапсырмасын тексеру.
Ж.Қалжанованың Өзімді –өзім танумен өсіп келем. . . өлеңін жаттап келу.
2. Келесі сабақ: Б. Тұрсынбаевтың «Әлім мен Жанар» мәтінін оқып келу
4.Дәйексөз.
«Егер сен есті кісілердің қатарында болғың келсе, күнінде бір рет, ең болмаса
жұмасына бір рет, ең болмаса айына бір рет өзіңнен өзің есеп ал!» Абай.
Бәріміз қосылып айту.
2рет ұлдарға ,2рет қыздарға
5.Әңгiмелеу «Мұғалім сыйы»
  (сұхбат) Таным тағылымы
1  Егер сендер сиқыршы болсаң,дар қандай үш тілек тілер едіңіз?
2 Сендерде көп ақша болса, не нәрсеге жұмсар едіңіз?
3 Егер сендер атаанаңыздай үлкен болсаңдар, бірінші кезекте не істер едіңіз?
4Жаныңдағы достарыңа не үйрете аласыңдар? 5 Сендер өскенде қандай адам боламыз деп есептейсіңдер?
6.Шығармашылық жұмыс.
«жақсы мен жаман» туралы Венн диаграммасы арқылы салыстыру жүргізеді.
постермен қорғау.
Өзінөзі тәрбиелеп үйрену үшін дәптеріне бір күніне есеп беретіні туралы эссе
жазады.
7.Топпен ән айту
«Бақытты баламыз» әнін орындаймыз.
8.Үй тапсырмасы
Дәптермен жұмыс
2 тапсырма: өлең жаттау
3тапсырма: криптограмма шешу Криптограмманы шешу нәтижесінде «Өзін
өзі тану» туралы Сократтың нақыл сөзі оқылады.
9.Соңғы тыныштық сәтi
 Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп, айтып бәріміздің
көңіл   –   күйіміз   көтерілді.   Ісіміз   де,   бен   сөзіміз   ойымыздай,   болатынына
сенімдімін.
  Сабақта   көрініс   тапқан   жақсы   қасиеттер   жүректерімізде
сақталып,   іс   жүзіне   асырылсын.   Жақсы   ой   ойлайық,   жақсы   сөз   сөйлейік,
жақсы   іс   жасайық!   жақсыны   көріп,   ізгі   істер   жасау   әр   адамның   өзіне
байланысты   болады.
  түйсініп,
мейірімділікпен   қамқор   бола   білгенімізде   өзімізге   қайта   оралатынын
ұмытпайық.Осындай   тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан
тыныштығы! Енді жайлап көздеріңді ашуға болады.
  Айналамыздағы   жақсыны   көріп, Ресурстар:
( материалдар,
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,
жазушыларымыздың ой
пікірлері, мақал
мәтелдер жазылған
плакаттар
Ескертулер
   «Бекітемін»
Мерзiмі: 21. 09. 2016 ж
Тақырыбы: Адам мінезімен танылады
Құндылық: Дұрыс әрекет,                    Қасиеттер: сенімділік, түсінушілік, тапқырлық
Мұғалiм: Р.Әлиева               Класс: 5
Мақсаты: адамның мінезі, мінезді жетілдірудегі адамның
мүмкіндіктері туралы түсінік беру.
Міндеттері:
 Жақсы – жаман мінез – құлықты ажырата білуге үйрету;
 Оқушылардың бойында жақсы мінез – құлық дамытуға ықпал
ету;
 Өзін құрметтеу, өзіне деген сенімділікке тәрбиелеу;
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.  Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті. «Нұрға
бөлену»
2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқулықтағы 10 беттегі
Б. Тұрсынбаевтың әңгімесі «Әлім мен Жанар» әңгімесін сұрау,
түсінгендерін сұрақтар беру арқылы қорытындылау.
    1. Жанардың Әлімге ренжуі дұрыс па?
    2. Жанардың орнында сендер болғанда не істер едіңдер?
    3. Балалардың қандай қасиеттерін өз бойыңнан көргің келеді?
    Оқушылардың ойын толықтыру мақсатында: оқушылар жанардың
ренжіп қалу себебі мінезінің нашарлығынан емес, Әлімнің ойын
түсінбей қалуында деп айтып өтемін.
3.Сабақтың дәйексөзі.
«Жақсы мінез – бүкіл өміріңнің сарқылмас байлығы».
                                                                    Х. Досмұхамедұлы
4.Оқиға айту. ( мұғалім сыйы)
«Тапқырлық» өсиет әңгіме
Хазрет   Хасан   мен   Хусейннің   бала   кезі   болатын.   Олар   өз
қатарластарымен бірге бұлақ басында ойнап жүрген еді. Бір уақытта
олардың   жанына   бір   қария   келіп,   дәрет   алады.   Пайғамбарымыздың
(с.ғ.с.)   немерелері   қарттың   дәретті   дұрыс   алмағандығын   байқап,
қасына  жақындайды. Алайда  қателігін бетіне  басып, ұялтқанды жөн
көрмеді. Екеуі біраз ойланып, Хасан былай деп сөз бастайды:
–   Ата,   мынау   менің   бауырым.   Бұл   маған:   «Сен   дәретті   дұрыс
алмайсың», – дейді. «Екеуміз сіздің алдыңызда дәрет алып көрсетейік.
Сіз дұрысын айтыңыз,» – дейді. – Жарайды, балаларым! Ал, бастаңдар,
–   деп   келісімін   білдіреді.   Екеуі   ақсақалдың   алдында   дәрет   алады.
Қария   оларға   қарап:   –   Балаларым!   Екеуіңнің   де   алған   дәреттерің
дұрыс… Сендерге қарап, өзімнің дұрыс дәрет алмағанымды сезіп отырмын. Кішіпейіл   де   көркем   мінездерің   мені   таңқалдырды.
Өркендерің өссін, қарақтарым. Аллаһ сендерге разы болсын!– деп риза
болыпты.
5.Шығармашылық жұмыс жеке. «Өзін – өзі тану» туралы
Сократтың нақыл сөзіне пайымдау жасау тапсырылады.
6.Топпен ән айту. «Балалығым – бал дәуренім»
Әні: Қ. Сақай , сөзі: А. Айтбай
Жерім бар ертегінің жұмағындай,
Елім бар нұр сәулелі шырағындай.
Сал – сері, батырлардың ұрпағымын,
Жайқалған жасыл желек құрағындай
     Қайырмасы:
     Бал дәуренім тәтті балдай,
     Өмір деген жақсы қандай.
     Еркін елім мәпелеген,
     Ұланыңмын жазық маңдай.
Орындап ата – ананың өсиетін,
Баламын жасы үлкенге бас иетін.
Паш етем ер жеткен соң бар әлемге,
Жаңарған нағыз қазақ қасиетін.
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 13 беттегі Іңкәр Тоқаштың әңгімесі
«Жақсылық шарапаты» әңгімесін оқып келу тапсырылады.
8.Сабақтың қорытынды сәті. Оқушылар сабақтан алған әсерлерімен
бөлісіп, бір – біріне жақсы тілектер айтып , сабақты аяқтаймын. «Бекітемін»
Мерзiмі:  28.09.2016ж
Тақырып:    Адамның жан сұлулығы
Құндылық: Жан тыныштығы             Қасиеттер: кішіпейілділік, имандылық, адалдық
Мұғалiм:  Әлиева Р
Сынып: 5
Сабақтың мақсаты:
Балалардың адам жанының сұлулығы туралы түсініктері кеңейеді.
Адамдардың жақсы қасиеттерін бағалап, құрметтеуге дағдыланады
Сабақтың міндеттері:
– адамның «жан сұлулығы» ұғымының  мәнін  ашу;
– адам жанының сұлулығын көрсететін жақсы
қасиеттерін   дамыту;
–  жан сұлулығына жеткізетін ізгі істерге тәрбиелеу.
Сабақ барысы:
Ресурстар:
(құралдар,
мәлiметтер)
Қарындаш,
қалам,оқулық,
жұмыс дәптері.
Бейне материалдар.
1. Ұйымдастыру кезеңi.
2.Тыныштық сәтi. «Нұрға бөлену» тыныштық сәтін өткізу. (Әуен ойналады)
    * Біз барша тіршілікке жылуы мен жарық шашқан күннің көзіне айналдық.
Күннің   көзі   болып   жарқыраған   басымыз   тек   жақсылық   ойлайды.   Күннің
жылуымен рахаттанған қолдарымыз тек жақсы істер жасайды. Жап жарық
сәуле   шашқан   аяқтарымыз   тек   дұрыс   жолмен   жүреді.   Күннің   жарығы
аузымызға да кірді ол тек шындықты айтады. Ал құлағымыз жақсы сөздерді
естиді. Маңдайымызға жеткен жарық сәулемен бірге ең сүйікті адамдарға,
отбасына, әлемге, жануарларға, табиғатқа   жылы сәулемізді сыйлай, іштей
жақсы   тілектер   тілейік.   Қандай   тілектер   тілейміз?(ойланамыз).   Осындай
тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан   тыныштығы!   Енді   жайлап
көздеріңді ашуға болады. Кім өзінің әсерімен бөліскісі келеді?
3.Үй тапсырмасын тексеру. Л. Бжисканың «Сұлулық сыры» әңгімесін
мәнерлеп оқу;
Сұрақтар арқылы талдау, қорытынды жасау (Жан сұлу адам болу әр
адамның өз қолында)
4.Дәйексөз.
 «Сыртқы сұлулық толық болуы үшін ішкі сұлулықпен жандануы керек»
Виктор Гюго Адамның сыртқы сұлулығы толық болуы үшін адалдық, мейірімділік,
сезімталдық, сыйластық сияқты адамгершілік қасиеттерден бастау алатынын
ұғынады
Бәріміз қосылып айту.
2рет ұлдарға ,2рет қыздарға
5.Әңгiмелеу «Мұғалім сыйы»
 (сұхбат).
1 сұрақ: Ішкі сұлулық дегенді қалай түсінесіңдер?
2 сұрақ: Сыртқы сұлулық пен ішкі сұлулықтың қандай айырмашылығы бар?
3 сұрақ: Ішкі сұлулықты қалай көруге болады? Жаны сұлу адамның бойында
қандай қасиеттер болуы қажет екенін түсінеді.
6.Шығармашылық жұмыс.
Бейнеролик көрсету:
«Барлық әлемді жылатқан бала »
Сабақтан алған білімдерін бейнероликпен байланыстыра отырып тұжырымдау
7.Топпен ән айту
  «Бақытты балалық шақ»
Сөзі: Ж.Тұрбековтікі
Әні:   Ә.Есбаевтікі   Музыка   қосылады,   балаларға   ыңғайланып   отыруға
мүмкіндік беріледі.
8.Үй тапсырмасы
«Менің көңіл күйіме әсер ететін оқиғалар»  сызба жұмысы
№ 5 сабақ мәтінін оқу, дәптермен жұмыс орындаймыз
9.Соңғы тыныштық сәтi
 Бүгінгі сабағымызды есімізге түсірейікші. Жақсыны естіп, айтып бәріміздің
көңіл   –   күйіміз   көтерілді.   Ісіміз   де,   бен   сөзіміз   ойымыздай,   болатынына
сенімдімін.
  Сабақта   көрініс   тапқан   жақсы   қасиеттер   жүректерімізде
сақталып,   іс   жүзіне   асырылсын.   Жақсы   ой   ойлайық,   жақсы   сөз   сөйлейік,
жақсы   іс   жасайық!   жақсыны   көріп,   ізгі   істер   жасау   әр   адамның   өзіне
байланысты   болады.
  түйсініп,
мейірімділікпен   қамқор   бола   білгенімізде   өзімізге   қайта   оралатынын
ұмытпайық.Осындай   тыныштықта   сәл   отыра   тұрайық.   Қандай   жан
тыныштығы! Енді жайлап көздеріңді ашуға болады.
  Айналамыздағы   жақсыны   көріп, «Бекітемін»
Мерзiмі: 05.10. 2016 ж  № 5
Тақырыбы: Жақсы көңіл күй – жан шуағы
Құндылық: Дұрыс әрекет,        Қасиеттер: бауырмалдық, жанашырлық, сабырлылық
Мұғалiм: Р.Әлиева  Сынып: 5
  Мақсаты: жақсы көңіл күйдің адами қарым – қатынаста алатын орны
туралы оқушылардың түсініктерін кеңейту.
  Міндеттері:
 Өзінің сезімдері мен әрекеттеріне талқылау жасай білуге
үйрету;
 Өз көңіл күйін, эмоцияларын және сезімдерін басқара білу
қабілеттері мен дағдыларын дамыту;
 Өз жақындарының ішкі сезімдерін түсіне білуге, адамдарға
бауырмалдық, жанашырлық таныта білуге және жақсылық
нұрын себе білуге тәрбиелеу;
Ресурстар:
( материалдар,
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,
жазушыларымыздың ой
пікірлері, мақал
мәтелдер жазылған
плакаттар
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.  Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті. «Нұрға
бөлену»
2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқулықтағы  22 беттегі «Қуаныш»
мәтінін сұрау, түсінгендерін сұрақ – жауап беру арқылы
қорытындылау.
1. Ваняның қуаныштарының ерекшеліктері неде?
2. Ваняның қоршаған ортаны қуанышпен қабылдауының себебі неде?
3. Сендерді нелер қуантады?
3.Сабақтың дәйексөзі.
    Жақсы мінез – бүкіл өміріңнің сарқылмас байлығы.
                                                                                У. Гэзлит
●

4.Оқиға айту. ( Мұғалім сыйы)
 Осы нақыл сөздің мағынасын қалай түсінесіңдер?
Қызғаныш пен ашу туралы өсиет әңгіме
Жапон   елінің   бір   қалашығында   қарт   самурай   тұратын.   Ол   өз
шәкірттерін   білімді,   ақылды   етіп   тәрбиелейді.   Бір   күні   сабақ барысында өзінің тәртіпсіздігі мен қатігездігімен елге аты жайылған
жауынгер келеді.
Оның өзіндік әскери тактикасы болатын. Ол қарсыласына ауыр сөздер
айтып,   ашуландырады.   Ызаланған   қарсыласы   жекпежекке   шығып,
ашудың салдарында қателіктер жіберіп, жеңілетін.
Бұл   жолы   да   жауынгер   қарт   самурайды   ашуландыру   үшін   ауыр,
балағат сөздерін жаудырады. Алайда самурай оған қалт етпейді. Әлгі
жігіт  үш   рет   қайталап   көреді.   Самурай   сабағын   жалғастыра   береді.
Ызаланған жауынгер есікті теуіп, кетіп қалады.
Мұны   бақылаған   шәкірттері   самурайдан:   «Ұстаз,   неге   оның   мұндай
тәртіпсіздігіне   жауап   бермедіңіз?   Оны   жекпежекке   шақыру   керек
еді!» деп ызаланады.
Дана самурай:
   Сізге   біреу   сыйлық   алып   келіп,   сіз   қабылдамасаңыз,   ол   кімнің
қолында қалады?  деп сұрайды.
 Өзінің иесінде,  деп жауап береді шәкірттері.
   Бұл   қызғаныш,   ашу,   кемсіту   мен   мысқылға   да   қатысты.   Оларды
қабылдамағанша, барлығы өз иесінде қалады,  деп айтады самурай.
5.Шығармашылық жұмыс. Топтық.
І – топқа «Жақын адамдарыңмен кездесу кезіндегі қуаныш»
ІІ – топқа «Өз достарыңның жеңісіне деген қуаныш» сезімдерін
сахналап көрсету ұсынылады.
6.Топпен ән айту. «Қуанамын»
Сөзі: А. Махамбетов,
Әні: М. Жәутіков
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 25 беттегі жағдаяттардың шешімін
табу. Оқушы дәптеріндегі 1 тапсырманы орындап келу.
8.Сабақтың қорытынды сәті. Оқушылардың бір – біріне жүрекжарды
тілектерін айтқызып, сабаққа қатысып, өз пікірлерін білдірген
балаларды мадақтау. «Бекітемін»
Мерзiмі: 12.10.2016 ж  № 6
Тақырыбы: Жақсы көңіл күй – жан шуағы
Құндылық: Дұрыс әрекет,        Қасиеттер: бауырмалдық, жанашырлық, сабырлылық
Мұғалiм: Р.Әлиева Сынып: 5
  Мақсаты: жақсы көңіл күйдің адами қарым –
қатынаста алатын орны туралы оқушылардың
түсініктерін кеңейту.
  Міндеттері:
 Өзінің сезімдері мен әрекеттеріне талқылау
 Өз көңіл күйін, эмоцияларын және сезімдерін
жасай білуге үйрету;
басқара білу қабілеттері мен дағдыларын
дамыту;
 Өз жақындарының ішкі сезімдерін түсіне
білуге, адамдарға бауырмалдық,
жанашырлық таныта білуге және жақсылық
нұрын себе білуге тәрбиелеу;
Ресурстар:
( материалдар,
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,
жазушыларымыздың
ой пікірлері, мақал
мәтелдер жазылған
плакаттар
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.  Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті.
«Нұрға бөлену» 2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқулықтағы 25 беттегі
жағдаяттардың шешімін табу. Оқушы дәптеріндегі 5
тапсырманы орындап келу.
3.Сабақтың дәйексөзі.
    Жақсы мінез – бүкіл өміріңнің сарқылмас байлығы.
                                                                                У. Гэзлит
4.Оқиға айту. ( Мұғалім сыйы) «Құнды сурет»
     Еуропаның бір қаласындағы атақты көркемөнер орталығында
кішкентай бала әдемі бір туындыны көреді. Көркемөнердің бұл
туындысы   өте   қымбат   екені   түсінікті.   Бала сурет   тұрған
витринаның   алдында   суреттен   көзін   ала   алмай   ұзақ   тұрады.
Ақшасы жетпейтін болған соң, қимай кетеді. Қанағат деп жеген
кигенін   азайтып,   бір   жылда   аздап   ақша   жинайды.   Бір   жылдан
кейін дүкенге қайтып келеді. Суреттің әлі сатылмағанын көріп
қуанады   да,   дүкенге   сеніммен   кіріп   суреттің   авторына   “Сіз
салған суретті ағамның туған күніне алғым келеді. Ақша жинап
келдім.   Суретті   маған   сатыңызшы”, –   деп   бір   уыс   ақшасын
суретшінің алдына төгеді.
Суретші   біраз   ғана   ойланып,   суретті   әдемі   қағазға   орап,   оны
сұрап   тұрған   балаға   сатады.   Бала   қуанышын   жасыра   алмай,
алғысын   айтып,   сыртқа   шығады.   Дүкенде   болған   басқа
суретшілер таңданып: “Есің дұрыс па?! Oл жұмысың миллионға
кетер еді. Неге су тегінге саттың?” – деп сұрап еді, суретші: “Иә,
бұл суретті көп адамға миллионға не одан да қымбатқа сата
алар едім.  Алайда солардың  ішінен  бұл  суретті  сатып  алу
үшін   бір   жыл   бойы   жиған   ақшасының   бәрін   бере   алатын
қанша адам шығар еді?” – дейді.
5.Шығармашылық жұмыс. Жеке. Оқушылардың
өмірінде болған ең қызықты күндерін естеріне
түсіріп, «Менің көңіл күйіме әсер еткен
оқиғалар» тақырыбына әңгіме құрастыру
тапсырылады.
6.Топпен ән айту. «Көңілді күн»
1. Теріп едік жемісін сезім бақтың,
Сыйластықтың алауын өзің жақтың.
Сенің думан тойыңның әнін естіп,
Есігіңді шыдамай өзім қақтым.
Қсы:
Бүгін қандай тамаша
Көңілді күн
Сені қуанышыңмен құттықтаймын
Бақытты бол, жан досым! 2. Бір тамаша отырдың өмірге еніп,
Жүзің бал бұл жадырап көңілденіп.
Есігіңнен мен кіріп келгенімде
Қуандың ау балаша мені көріп.
Қсы:
Бүгін қандай тамаша
Көңілді күн
Сені қуанышыңмен құттықтаймын
Бақытты бол, жан досым!
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 27 беттегі
«Жақсылыққа жақсылық» ертегісін оқып келу.
Оқушы дәптеріндегі 2- тапсырманы орындап келу.
8.Сабақтың қорытынды сәті. Оқушылардың
сабаққа қатысып, өз пікірлерін білдіргендері үшін
балаларды мадақтап, «Ертегі Сарай» әнін
айтқызып, сабағымызды аяқтаймыз.

«Бекітемін»
Мерзiмі: 19.10.2016ж ж  № 7
Тақырыбы: Жақсылықпен жаным дос
Құндылық: Ішкі тыныштық,        Қасиеттер: өзіңді  өзің алдамау, шыдамдылық, байсалдылық
Мұғалiм: Р.Әлиева            Сынып: 5
  Мақсаты: жақсылық жасаудың адам өміріндегі маңыздылығы
жөніндегі түсініктерін кеңейтіп, жақсылық жасаудың құндылық
ретіндегі мәнін ұғындыру..
  Міндеттері:
 Оқушылардың «жақсылық», «жақсылық жасау» туралы
білімдерін кеңейту;
 Жақсылық жасау іскерліктерін дамыту;
 Мейірімді, қайырымды, қамқоршы болуға тәрбиелеу;
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.  Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті.
«Нұрға бөлену»
2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқулықтағы 27 беттегі «Жақсылыққа
жақсылық» ертегісін сұрау  түсінгендерін сұрақ беру арқылы
қорытындылау. Оқушы дәптеріндегі 2 тапсырманы тексеру.
Ресурстар:
( материалдар,
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,
жазушыларымыздың ой
пікірлері, мақал
мәтелдер жазылған
плакаттар 1.Сендердің риясыз жақсылық жасаған кездерің болды ма?
2.Байсалдылық, шыдамдылық болса, адамның ішкі дүниесінде не
орнайды?
3.Сабақтың дәйексөзі.
«Жақсы сөз – жарым ырыс».
                                                                                Халық мақалы.
Оқушылар бірнеше рет қайталайды. Өз ойларын ортаға салады.
Мұғалім қорытындылайды.
4.Әңгімелесу. ( Мұғалім сыйы).
«Жақсылық жасасаң да өзіңе, жамандық жасасаң да өзіңе» аңыз
әңгімесін айтып беру.
Оқушылар өз пікірлерін білдіреді.
5.Шығармашылық жұмыс. Топтық.  Аяқталмаған ертегілер
беріледі, жалғасын өз ойларымен аяқтау.
І – топқа «Қарлығаш пен дәуіт» ертегісі
ІІ – топқа «Арыстан мен тышқан» ертегісі
6.Топпен ән айту. «Біз өмірдің гүліміз»
Сөзі: Ә. Дүйсенбиев
Әні: Б. Ғизатов
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 32 беттегі С. Аронұлының «Жақсы
мен жаман адамның қасиеттері» өлеңін жаттап келу. Оқушы
дәптеріндегі 1 тапсырманы орындап келу.
8.Сабақтың қорытынды сәті. Оқушылардың сабаққа қатысып, өз
пікірлерін білдіргендері үшін балаларды мадақтап, А. Асылбековтың
«Жақсы болу өзіңнен» өлеңін айтқызып, сабағымды аяқтаймын.
Жақсы болу  өзіңнен,
Жаман болу – өзіңнен.
                                        Өзіңді өзің ая да,
                                        Өзің үйрен өзіңнен.
                                        Жақсылық көрсең біреуден,
                                        Мен қандаймын деп ойла.
          Жамандық көрсең біреуден,
       Мен қандаймын деп ойла!
       «Бекітемін»
Мерзiмі: 26.10.2016ж                                 № 8
Тақырыбы: Жақсылықпен жаным дос
Құндылық: Ішкі тыныштық,        Қасиеттер: сабырлылық, шыдамдылық, байсалдылық
Мұғалiм: Р.Әлиева             Сынып: 5
  Мақсаты: Өмірде жақсылық жасауға үйрете отырып, ішкі
тыныштық құндылығының мәнін ашу
  Міндеттері:

оқушыларды өміріндегі қиыншылықтарды
шыдамшылықпен жеңуді ұғындыру;
іс әрекетті сабырлықпен, байсалдылықпен шешуге
Ресурстар:
( материалдар,
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,
жазушыларымыздың
ой пікірлері, мақал  үйрету;
 жақсылыққа ұмтылып, өзіңдіөзің алдамауға тәрбиелеу ;
мәтелдер жазылған
плакаттар
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі.  Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті.
«Нұрға бөлену»
2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқушы дәптерін тексеру.
Оқулықтағы 32 беттегі С. Аронұлының «Жақсы мен жаман
адамның қасиеттері» өлеңін жатқа сұрау.Оқушыларға сұрақтар
беру.
1. Ақын өлеңде адамның қандай қасиеттерін мадақтаған?
2. Өлең жолдарынан адам бойындағы жақсы, жаман қасиеттерді
қалай байқауға болады?
3.Сабақтың дәйексөзі.
«Жақсылық істеуден жалықпа, істеген жақсылығыңа
өкінбе!».

Кабуснамадан.
4.Әңгімелесу. ( мұғалім сыйы).
Жақсылық пен Жамандық
Ертеде Данышпан ата өз ұрпағын сынау үшін адамның оң иығына
жақсылықты, сол иығына жамандықты отырғызып қойыпты.
Адам бір іс жасарда жақсылық “істе” десе, жамандық “істеме”
деп сыбырлайды екен. Сөйтіп адамның бойында қай қасиет
басым екенін байқамаққа оны сапарға аттандырыпты. Адам біраз
жол жүріп, өзен жағасымен шаршап келе жатса, судың жағасына
шығып қалған балықты көреді.
Балық секіріп суға жете алмай жатыр екен. Жақсылық жаны
ашып:
 Адам, ана балыққа көмектесіп жібер,  десе, Жамандық:
 Қой, жөніңе жүре бер, уақытыңды алма,  дейді.
Адам балықтан әрірек асып барып, мойнын бұрып қарайды.
Балық шарасыздан көзі жәутеңдеп, көмек сұрағандай болады.
Адам шыдай алмай кері бұрылып барып, балықты суға салып
жібереді. Балық ризашылығын білдіріп. Суда ойнақшып, секіріп,
құйрығын бұлғақтатып суға сүңгіп кетеді.
Адам одан әрі жүре береді. Бір теректің қасынан өтіп бара
жатып, шыр – шыр еткен дауысты естіп тұра қалады. Қараса,
кішкене ғана торғайдың балапаны ұясынан құлап қалған екен.
Еңкейіп енді көтерейін деп жатса, Жамандық:
 Осы торғайдың балапанына бола жолдан қалмақпысың? Оны
көтеріп ұясына салу үшін, теректің басына шығу керек. Мерт
болсаң қайтесің? Өзің далада ит – құсқа жем боласың ғой,
дейді.
Адам өз ойынан ұялып, райынан қайтады. Сөйтіп Данышпан ата
ұрпағын алдына шақырып алып:
 Міне, балам, жамандыққа ерсең жаман боласың, жақсылыққа
ерсең жақсы боласың. Мен саған үш сын бердім, үшеуінен де
өттің, разымын. Енді осылай адамдығыңнан айнымай, айналаңа
қамқор болып, жамандыққа жоламай, жақсылыққа жолдас бол,
деп батасын береді.
Содан бері адам баласы жақсылықпен мұратына жетіп келеді
екен. 5.Шығармашылық жұмыс. Топтық.  Жақсылық пен жаным
дос өленің құрастырып көріңдер?
6.Топпен ән айту. «Жақсылықпен жаным дос!
(Ақ көгершін әніне салып орындау) сөзі: Ғазез Ж.С
1.Жақсылықпен жаным дос,
Бауырмалмыз бәріміз.
Үлкенге де, кішіге,
Жақсылық жасаудан қалмаймыз.
Дұрыс жолды таңдаймыз,
Самғап ұшып талмаймыз.
Жанашырлық білдіріп,
Көмек беруге дайынбыз.
Қайырмасы:
Жақсылықтың жолында,
Мейірімді жүрекпен.
Жақсыжақсы сөздермен,
Нұр төгейік баршаға.
2.Жақсылықпен жаным дос,
Арамдықты білмейміз.
Адамдарды алалап,
Кемсітуді білмейміз.
Кішіпейіл танытып,
Қол созамыз баршаға.
Риясыз ақ көңілмен,
Жақсылық жаса адамға! »
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 36 беттегі Р.
Рождественскийдің  «Махаббат шуағы» өлеңін жаттап келу.
Дәптермен жұмыс.
8.Сабақтың   тыныштық   сәті.  Баяу   музыка   қосылады.
Көзімізді жұмып, тыныштықта бүгінгі сабақты есімізге түсірейік.
Енді,   бүгінгі   өткен   сабағымыздан   нені   түсіндік,   қандай   жақсы
нәрселерді үйрендік, өзімізге нені алдық сол жөнінде ойланайық.
Осының барлығын жүрегімізге салып, көкейімізге түйіп алайық.
Жайлап, көзеріңізді ашуға болады.  Бүгінгі керемет сабақ үшін
сіздерге көп рахмет!
                                                                        «Бекітемін»
Мерзiмі: 09.11.2016ж ж  № 9
Тақырыбы: Махаббат өмір өзегі
Құндылық: Сүйіспеншілік              Қасиеттер: кішіпейілділік, жомарттық, ізгілік
Мұғалiм: Р.Әлиева     Сынып: 5
  Мақсаты: оқушылардың сүйіспеншілік, махаббат туралы түсініктерін
кеңейту.
Ресурстар:
( материалдар, Міндеттері:
 Білімділік:өмірдің бар жақсылығының негізі махаббат,
сүйіспеншілік екендігін түсіндіру;
 Дамытушылық:қоршаған ортаны, адамдарды, Отанды, өмірді

сүйе білу іскерліктерін дамыту;
Тәрбиелік:сүйіспеншілікті, махаббатты бағалай білуге
тәрбиелеу;
дереккөздер)
Интерактивті тақта,
слайд , дәйексөз,

үшін

түбіне

теңіз

үнсіз

саяхат

бірнеше
секунд
ризашылық
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі. «5Т  тәртіп,  талап,  тыныштық,  тазалық, татулық» ережесін еске түсіру.
Жағымды көңіл күй. Тыныштық сәті. «Теңізге саяхат»
Көзіңізді жұмыңыз және бірнеше рет терең тыныстаңыз; денеңізді босатыңыз. Бірнеше секундтан
соң
жасаймыз.
Теңіз жағасымен келе жатқаныңызды елестетіңіз. Толқындардың жеңіл шалпылына, шағалалардың
шуылына   құлақ   түріңіз.   Жалаң   аяқтарыңызбен   құмды   сезініңіз.   Шалғайдан   қара   нүкте   көріп
тұрсыз: ол жақындаған кезде дельфин екенін түсіндіңіз. Ол сізді теңіз түбіне алып кету үшін келді.
Ол өте әдепті жәндік, сізді шыдамдылықпен күтіп тұр. Жайлап оның арқасына отырыңыз, мықтап
ұстап, жолға шығыңыз. Дельфиннің арқасында жайланып отырып, өзіңді қауіпсіз сезіну, су астында
жүзу қандай керемет. Жанжағыңызға қараңыз: мұнда кемпірқосақ тәрізді арлыберлі жарқырай
қалқыған әсем балықтар қаншама. Теңіз түбіне бойлаған сайын айнала қалайша өзгереді, суда
тербелген қаншама ғажайып балдырлар. Қараңызшы, қандай орасан зор балықтар, ал енді анау
жаққа көз тастаңыз... бұл орасан зор сегізаяқ. Су асты неткен қызықты әрі ғажап әлем. Сіз бір
нәрсені байқадыңыз ба? Мұнда неткен тұңғиық, толық тыныштық. Осы тыныштық күйде болыңыз.
(Мұғалім
қалады).
Ал   қазір   жоғарыға,   өз   әлемімізге   кері   қайтуға   дайындалыңыз.   Айналаға   жіті   қараңыз.   Ғажап
түстерге тағы бір рет қараңыз және тыныштыққа құлақ түріңіз. Осындай тыныштық сізге самалдай
әсер   береді.   Енді   дельфин   кері   қарай   жолға   шықты.   Сіз   су   бетіне   шықтыңыз,   жағаға
жақындадыңыз.   Дельфиннің   арқасынан   түсіңіз,   оны   сипалаңыз   және   осындай   ғажап   саяхатқа
апарғаны
білдіріңіз.
Сыныпқа   оралыңыз   және   өз   орныңызға   келіңіз.   Бірнеше   секундтан   соң   көзіңізді   ашыңыз,   осы
түйсінген тыныштықты өз бойыңызда сақтауға тырысыңыз.
2.Үй тапсырмасын тексеру. Оқулықтағы 36 беттегі
Р. Рождественскийдің  «Махаббат шуағы» өлеңін сұрау. Сұрақ  беру арқылы оқушылардың
пікірін тыңдау. Оқушы дәптерін тексеру.
1. «Бәрінің бастауы – Махаббат!»  деген сөзді қалай түсінесіңдер?
2. Махаббат неліктен адам жанын нұрға, көңілін қуанышқа бөлейді?
3.Сабақтың дәйексөзі.
«Дүниеде ана махаббатынан қасиетті нәрсе жоқ. Оның алдында адамды ынтықтырушы
өзге дүниелер әлсіз келеді».
                                                                                В. Г. Белинский
4.Оқиға айту. ( мұғалім сыйы). «Ана махаббаты» (аңыз әңгіме)
   Төле бидің алдына бір балаға таласқан екі әйел шешім сұрап келеді. Екеуі де «бала менікі» деп
бет бақтырмайды. Біреуі «бұл баланы мен тудым, бесіктегі жатқан шағында ұрлап кеткен еді.
Бұны пәлен жеріндегі алақандай қалынан таныдым» десе, екіншісі «Ұрлаған түгім жоқ, 9 ай
көтеріп тапқан ұлым» десе керек.
Сонда Төле би қолына қылыш алып «Бұл баланы екеуіңе ақ бөліп берейін» деп баланы қақ
бөлмекші болады. Баланы 9 ай көтердім деген әйел бұл әрекетке міз бақпастан қарап тұрса,
«ұрлатып алдым» деген әйел «Ойбайай, шаппаңыз! Қайда жүрсе де аман жүрсін!» деп жер
тізерлеп отыра кетеді. Сөйтіп би баланы өз анасына қайтарып береді.
Сұрақтар:
1) Екі әйел Төле бидің алдына не үшін таласып келеді?
2) Төле би қолына ұылыш алған кездегі мақсаты не еді?
3) Ақыр сонында кім жеңеді?
5.Шығармашылық жұмыс. Жеке. Табиғатқа деген сезімдерін сурет арқылы бейнелеу.
6.Топпен ән айту. «Ана туралы жыр»
Сөзі: Ғ. Қайырбеков Әні: Ш. Қалдаяқов
Әлемнің жарығын  сыйладың сен маған.
Даланың әр гүлін жинадың сен маған.
Сен берген құстардың қанатын самғаған
Балалық құштарым өзіңе арнаған.
Қайырмасы:
Әлдилеп, аялап, өсірген жемісін,
Самал жел, сая бақ, құшағың мен үшін.
Есейіп кетсем де, мен саған сәбимін.
Көңіліңді көктемдей, көзіңнен танимын.
Өтеуге борышын, анашым, жан сырым.
Іздедім сен үшін, әлемнің асылын.
Әлемнің байлығын  сыйлар ем, кеш мені.
Сыйлар ем ай күнін, қолыма түспеді.
Қайырмасы:
Ете гөр қанағат, әзірге берерім.
Балалық махаббат, балалық жүрегім.
Бол риза, анашым, қолдағы осы бар.
Өзіңе арнаған әнімді қосып ал.
Қайырмасы:
7. Үй тапсырмасы. Оқулықтағы 38 беттегі Ә. Табылдының «Қасиетті туған жерді қастерле»
үзінді әңгімесін оқып келу. Дәптермен жұмыс.
8.Соңғы тыныштық сәті. Қолдарыңды тізелеріне немесе үстел үстіне қойыңдар, аяқтарыңды
айқастырмаңдар. Арқаларыңды тік ұстаңдар... Көздеріңді жұмыңдар. Терең тыныс алыңдар. Менің
айтқанымды іштей қайталаңдар.
Бүгінгі сабақта қандай қасиеттер туралы айтылды? Жақсы көру және кішіпейілдік, жомарттық,
аянбай қызмет ету, ізгілік. Ал бұл қасиеттерді біз жүрегіміздегі риясыз сүйіспеншіліктен аламыз.

intro: "Өзін-өзі тану" мұғалімдеріне көмек ретінде күнделікті сабақ жопарларн жлодап отырмын.Кемшін тұстары болса өздеріңіз толықтырып  пайдаларыңзға жаратсаңыздар,рахмет айтсаңыздар болады. Маған       қолдарында бар кісіілер болса,5-сынып математикасынан 3-оқу тоқсаны бойынша сабақ жоспарларын салып жіберсе екен деймін.Менің почтама -raya.61.59@mail.ru Ескеріп салып жіберетін кісілер болса алды ала рахмет"Өзін-өзі тану" пәнінің 5-сыныбы бойынша күнделікті сабақ жоспарларымдысалып отырмын.Бір пайдаға жаратарсыздар деген оймен.Алды-ала рахмет.

title: 5-сынып сабақ жоспарлары


extracted_text:
"Словесные игры экологического содержания для детей  дошкольного
возраста"
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра это эмоциональная
деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.
Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют какихлибо
условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно
широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры
интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать
имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают
внимание, быстроту реакции.
Методика проведения словесных игр.
Игра как метод экологического воспитания  это игра, специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе
жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо
дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и
предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.
Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и
исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей
игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает
игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.
Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру
интересной и не сводят ее к упражнению.
Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не
требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые
уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ
предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение
использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам;
внимание, быстроту реакции.
 Словесные игры экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста
Предлагаемая система игр позволяет в увлекательной для детей форме отработать первоначальные умения
системного мышления.
Цель этого блока игр:
Научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.
Чья это работа?
Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках
становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какуюлибо функцию того или иного
образа: "Кто умеет перевозить грузы?" и т.д.
Тот из детей, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.
В игре участвуют не более 56 детей, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.
Угадай, кто я?
Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников
выходит в центр и говорит: "Я умею..." (действие изображается при помощи пластики.)
Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. "А ещё я умею..."  говорит ребёнокведущий и
показывает следующее движение. После изображения 34 функций дети отгадывают объект.
Например: прыгать, катиться, лежать... (мячик).
Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается
вспомнить, для кого эти функции характер. Количество участников  до 10 человек.
Метель.
Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель, словно чудокарусель,
Все дорожки замела. Нам в подарок принесла...
И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет
педагог, должен изобразить данный объект в действии.
Обгонялки.
Каждый ребенок придумывает себе образ. Дети становятся в круг и по очереди себя называют. Затем так же
по очереди называют свои функции, но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при
помощи уменьшительноласкательных суффиксов: "скакунчик", "поливалка" и т.д. Кто не может быстро
назвать своё прозвище, выходит из игры на один круг.
Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет возможность
подумать, пока до него дойдёт очередь.
Игра проходит в 56 кругов, поэтому каждый из детей должен будет найти не менее 5 разный функций своего
образа.
Кто же это делает? (разновидность игры "Да  Нет")
Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на которые можно
ответить утвердительно или отрицательно.
Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: "Это летает? Режется? Нужно для
письма?" и т.д.
За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего.
Неумейка
Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот,
объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту
функцию.
Например: "Я воробей, я не умею танцевать". "А я  балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить
грузы". И т.д.
Я еду в деревню
Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз.
Ребёнок объявляет: "Я еду в деревню и беру с собой..." и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он
должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 34 ребёнка.
Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс,
на море отдыхать и т.д.
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и
свойственную ему функцию, а остальные дети "примеряют" эту функцию на себя:
Повторяка
Я  лягушка. Я умею прыгать.
Я  машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я  Карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д
Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной
несвойственной функции.
Расскажи сказку
Дети по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и названиями, а
производными от функций.
Например, сказка "Теремок":
Бежит Пищалка...
Подошла В Болоте Сиделка к теремку...

Цель этого блока игр: Упражнять детей в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от
стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.
Как это было?
Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на
разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности.
Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию.
семечко  росток  цветок с бутоном  раскрывшийся цветок
Репка
Задаётся объект. Воспитатель предлагает "потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по очереди
называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за
головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем... вытащили репку.
Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка
"остаётся" на грядке.
Ромашка
В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается.
Когда стрелка укажет на один из объектов ктото из детей (или в коллективном процессе) должен рассказать
о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра адресована старшим
дошкольникам.
Был. Есть. Будет.
Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например,
яблоко:
сейчас  сладкое, сочное, красное...
было  зелёное, кислое, терпкое...
будет  сухое, сморщенное, червивое.
Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.
Что было? Что будет?
Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации,
но и схематические "кадрики" к сюжету, нарисованные вместе с детьми.
Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт
обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет (по
отношению к предыдущему выступлению).
Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было.
Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.
Цель этого блока игр:
Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.
 Волшебный мешочек
В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек.
Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые
подсказывают ему тактильные ощущения.
Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот объект.
Желательно брать одновременно не более 56 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих
ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.
Ты мой кусочек
Дети сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные  его части: я озеро, а ты мой кусочек. Я  твой
берег, дно, вода и т.д.
В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: "Я  озеро, а ты  мой кусочек
Я  твой берег, а ты мой кусочек. Я  песочек на берегу, а ты  мой кусочек..."
Угадайка (разновидность игры "ДаНет").
Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны угадать, кого
ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок может назвать несколько надсистем объекта (я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т.д.) Тогда при отгадывании дети могут задать
несколько уточняющих вопросов, на которые можно ответить только "да" и "нет".
Выбери нужное
Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные картинки.
Воспитатель называет какоелибо свойство по любому признаку, а дети должны выбрать максимум
предметов, у которых это свойство наблюдается.
Домино
По сигналу дети становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна назвать свой
общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т.д.
 Волшебная дорожка
Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4х классов на
одну игру: например, по 56 картинок из классов посуды, мебели, одежды, растений. Затем в один ряд
выкладывается 45 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Дети должны найти общий
для выложенных предметов признак.
Разведчики
Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных картинок.
По команде: "Разведчики, вперёд!" дети должны выбрать из множества предметных изображений те, которые
характерны для места, изображённого на большой картине: что можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и
т.д.
Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать ситуацию,
оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить, почему к картине с
изображением фермы он выбрал автобус: "В автобусе могли приехать доярки, привезти корм для скота "и
т.д.
Цепочка
Первый ребёнок называет объект.
Второй  его свойство.
Третий  объект с названным свойством.
Четвёртый  другое свойство нового объекта и т.д.
Например:
1.
2.
3.
4.
5.
Морковь.
Морковь сладкая.
Сладким бывает сахар.
Сахар белый.
Белым бывает снег и т.д.
Купец (модификация народной игры "Краски")
Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры  товар. Каждому "товару" продавец называет его
образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к продавцу: "Продавец, продавец, продай мне
товар". "А что тебе продать?" Купец описывает свойства товара: "Продай мне круглое, пушистое,
тёпленькое..."
Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если догнал, то
забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то товар становится купцом, купец
продавцом, а продавец занимает место товара. (В подвижной части игры возможны варианты.)
Змея
В игре участвуют 46 детей. Каждому из них воспитатель называет слово из единой надсистемной цепочки:
улица, квартал, район, город... Или: морковь, грядка, огород, деревня... Слова называются не по порядку.
Затем дети разбегаются в разные стороны, а по сигналу: "Змея, стройся!" должны выстроиться в колонну,
соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого широкого понятия.
Моё  не моё (Модификация народной игры "Съедобное  несъедобное")
Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон с конкретным
образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать). Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое  то свойство. Если для данного образа это свойство
характерно, то ребёнок говорит: "Моё" и ловит мяч. Если нет, то отбрасывает со словами: "Не моё". Если же
ребёнок по ошибке "присвоил" чужое свойство, ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий?
Когда? Если он мармеладный, если это конфетка  драже и т.д.
* * *
Данные игры могут проводиться как предварительно перед обобщающим занятием, так и в качестве
самостоятельных тренинг
Игры, приведённые в данном приложении, направлены на решение целого комплекса задач. Они способствуют
не только закреплению и систематизации специальных знаний природоведческого и природоохранного
характера, но и формируют навыки мышления, развивают творческое воображение. А некоторые из них
помогают созданию психологического комфорта и благополучия ребёнка в условиях детского коллектива.
Цель этого блока игр:
Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно
выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической
классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе "полезности" и "вредности" различных
объектов живой и неживой природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе
диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы.
"Природный мир бывает разный"
Материал: картинки с изображением природных объектов.
Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных
объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.
"Мир вокруг нас"
Материал: глобус, графическая "модель мира"  круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую),
предметные картинки (до 20 шт.).
Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету  многоцветная,
по составляющим  много всего, по размеру  огромная. Далее воспитатель на столе располагает "модель
мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть  природный мир, белая  рукотворный.
Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок  в голубую часть, это природа. Автомобиль
 в белую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра "Все в мире
перепуталось": дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети
открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.
"Назови одним словом"
Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза,
дуб, сосна  деревья и т.д.).
"Я знаю"
Материал: мяч.
Ход игры: подбрасывают мяч и говорят "Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий
птиц, зверей, растений или других объектов природы.
Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы "Звери". Ребёнок
ловит мяч и называет пять зверей и пр.
"Съедобное  несъедобное"
Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.
Материал: мяч.
Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч,
если нет, то отбрасывает.
"Рыбы  птицы  звери"
Материал: мяч.
Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово "птица". Ребенок, поймав мяч, должен
подобрать видовое понятие, например, "воробей".
"Цепочка" Материал: мяч, картинки объектов.
Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в
руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно
больше признаков объекта и не повториться.
"Такой листок, лети ко мне"
Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги.
Ход игры: детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в противоположном углу
комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: "Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок,
лети ко мне". Подбежавшие дети должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем
рассказать о его признаках.
Усложнение  команда: "Такой листок лети ко мне". Признак принадлежности к какому  то растению не
называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий
признак между своим и показанным листочком.
"Теремок"
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: разыгрывается ситуация  в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего
мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих
признаков между своей картинкой и картинкой "хозяина" теремка. Например: в теремке первым поселился
зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки  округлые формы, косточка в вишенке и костяная
ручка у зонтика, общий цвет и т.д.
Усложнение  нужно назвать схожие признаки не только с "хозяином" теремка, но и с каждым из его
обитателей, которые уже там поселились.
"Хорошо  плохо"
Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные
свойства, а потом  вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно
на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки
мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.
Усложнение  задать детям "точку зрения", с позиции которой они будут обосновывать свои доводы.
Например, когда дождь  это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.
"Кто где живет"
Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания  у детей
(дерево, река, нора и т.д.)
Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он
обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.
"Летает, плавает, бегает"
Материал: мяч.
Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и
бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта.
Например: зайчик  бегает, ворона  летает, карась  плавает.
Усложнение  называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать
происхождение: щука  природный мир, плавает; самолёт  рукотворный мир, летает.
Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить "воробей", "сойка",
"стриж", а не "птичка".

file_name: Словесные игры экологического содержания для детей  дошкольного возраста.docx

intro:
гра как метод экологического воспитания — это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение Калачеевская гимназия №1

«Рассмотрено»
Руководитель МО
_________  В.И. Маренкова
«Согласовано»
Заместитель директора гимназии по УВР
__________ Л.А. Лещенко
«Утверждено»
Директор гимназии
__________  В.Т. Мартыненко
Протокол №__от
«_______»____0____2015г.
«_________»__________2015г.
Приказ  __№___от «_______»_____2015г.
Рабочая программа
по математике
1 класс
учителя начальных классов 1КК
Фроловой Ольги Николаевны
Принято на заседании
Педагогического совета гимназии
Протокол №_______от «____»___2015г. 20152016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе: Федерального государственного  образовательного  стандарта  начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
с изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.),  примерной программы по учебным предметам. Начальная школа (программа по
математике). (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2010г.
Общая характеристика учебного курса «Математика»

.
  Рабочая программа по  математике  разработана на основе развивающей личностноориентированной системы обучения «Гармония», в
которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Содержание рабочей
программы основано на содержании авторской программы, соотнесённой с содержанием примерной программы по математике.
Цель начального курса математики   обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического
образования   в   основной   школе,   и   создать   дидактические   условия   для   овладения   учащимися   универсальными   учебными   действиями
( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для   достижения   этой   цели   необходимо  организовать   учебную   деятельность   учащихся  с   учетом   специфики   предмета   (математика),
направленную:
на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая  потребности детей в познании окружающего мира
и   научные   данные   о   центральных   психологических   новообразованиях   младшего   школьного   возраста,   формируемых   на   данной   ступени:
2 словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково – символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно  действенное мышление.
на  развитие  пространственного   воображения,     потребности   и  способности   к  интеллектуальной  деятельности;   на  формирование   умений:
строить   рассуждения,   аргументировать   высказывания,   различать   обоснованные   и   необоснованные   суждения,   выявлять   закономерности,
устанавливать   причинно   –   следственные   связи,   осуществлять   анализ   различных   математических   объектов,   выделяя   их   существенные   и
несущественные признаки.
на   овладение   в   процессе   усвоения   предметного   содержания   обобщенными   видами   деятельности:   анализировать,   сравнивать,
классифицировать   математические   объекты   (числа,   величины,   числовые   выражения),   исследовать   их   структурный   состав   (многозначные
числа,   геометрические   фигуры),   описывать   ситуации,   с   использованием   чисел   и   величин,   моделировать   математические   отношения   и
зависимости,   прогнозировать   результат   вычислений,   контролировать   правильность   и   полноту   выполнения   алгоритмов   арифметических
действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку
результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать  свойства геометрических
фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
 Место курса «Математика» в учебном плане
В соответствии со  учебным планом гимназии и примерными программами начального общего образования, курс изучается с 1 по 4 класс,
является инвариантом. На изучение «Математики» в 1 классе отводится 132часа(33 учебных недели):4 часа в неделю.
Результаты освоения курса «Математика»
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические
(предметные)  знания,   умения,     навыки   и   представления,   предусмотренные     программой   курса,   а   также    личностные,  регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения   к   школе;   учебнопознавательный   интерес   к   новому   материалу   и   способам   решения   новой   учебной   задачи;   готовность
целенаправленно использовать   математические знания, умения и навыки   в учебной деятельности и в повседневной жизни,   способность
осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к
организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации
своей  деятельности  и   к  преодолению   трудностей,  целеустремленность  и  настойчивость  в  достижении   цели,   умение  слушать   и  слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Ученик получит возможность для формирования:
3  внутренней  позиции школьника на уровне  понимания необходимости учения,  выраженного  в  преобладании учебнопознавательных
мотивов;
 устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач
 адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
 различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и учета характера сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
 адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления
 Ученик получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в   исполнение как по
ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
4  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
 осуществлять сравнение  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
 выражать в речи свои мысли и действия;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Ученик получит возможность научиться:
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Новым в организации учебной деятельности является использование      неурочных форм занятий (урокпрезентация, урокпраздник, урок
игра, образовательное путешествие, урокэкскурсия, урокмастерская, урокпрогулка, урокрепортаж, уроквыставка, уроксоревнование,
уроквикторина, урок «живая газета», урок – спектакль).  Это необходимое  условие успешного  процесса обучения. Доля данной формы
деятельности составляет 20% от общего количества реализуемых часов программы.
Содержание учебного курса.
Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между и др.). Описание
местоположения   предмета.   Признаки   (свойства)   предметов   (цвет,   форма,   размер).   Изменение   признаков   предметов.   Общий   признак
совокупности предметов.
5 Признаки сходства и различия предметов. Представление о закономерностях. Составление последовательности предметов по определённому
правилу. Работа с информацией, представленной в виде рисунка, текста, таблицы, схемы. Перевод информации из одной формы в другую
(текст –рисунок, символы – рисунок, текст – символы и др.).
Конструирование простейших высказываний. Логические выражения, содержащие связки «…и…», «…или…», «если…,то…», «верно/неверно,
что…», «каждый» и др.
Предметный   смысл   отношений   «больше»,   «меньше»,   «столько   же».   Сравнение   количества   предметов   в   совокупностях   (выделение   пар).
Представление о взаимно однозначном соответствии. Способы установления взаимно однозначного соответствия.
Понятия «число» и «цифра». Счёт. Количественная характеристика групп предметов. Взаимосвязь количественного и порядкового чисел.
Представление о числе как о результате счёта. Представление о цифрах как о знаках, с помощью которых записывается число (количество)
предметов. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9.Присчитывание и отсчитывание по одному предмету.
Представление о прямой и кривой линиях. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку,
через две точки. Точка пересечения
прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение
кривых и прямых линий.
Представление   о   луче.   Существенный   признак   изображения   луча   (точка,   обозначающая   его   начало).   Различное   расположение   луча   на
плоскости. Варианты проведения лучей
из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей.
Отрезок.   Существенные   признаки   отрезка   (проводится   по   линейке,   имеет   два   конца   и   длину).   Обозначение   отрезка   двумя   буквами.
Построение отрезка. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль как инструмент для сравнения длин
отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок.
Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Построение отрезка заданной длины. Ломаная (замкнутая и незамкнутая), построение,
сравнение  длин ломаных с помощью циркуля и линейки.  Изображение  числового луча. Последовательность  выполняемых  действий  при
построении числового луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на
числовом луче.
Неравенства. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте. Числовой  луч как средство самоконтроля при записи
неравенств.
Предметный   смысл   сложения.   Знак   действия   сложения.   Числовое   выражение   (сумма).   Числовое   равенство.   Названия   компонентов   и
результата действия сложения (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы). Изображение сложения чисел на числовом луче.
Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля вычислений. Переместительное  свойство
сложения. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4 + 2 > 5, 6 > 3 + 2, 4 + 2 > 3 + 2.
Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия компонентов и результата действия (уменьшаемое,
вычитаемое, значение разности).
Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений.
6 Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи
вычитания.
Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…». Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на…) в виде
символической модели.  Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении
равенств.
Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение (уменьшение) длины отрезка на данную величину.
Отношение   разностного   сравнения   (На   сколько   больше?   На   сколько   меньше?).   Предметный   смысл   отношений.   Модель   отношений   «На
сколько больше…?», «На сколько меньше…?». Построение разности двух отрезков.Построение предметной модели по ситуации, данной в
виде текста.
Двузначные числа, их разрядный состав. Модель десятка. Счёт десятками. Названия десятков. Чтение и запись двузначных чисел. Сложение и
вычитание   десятков.   Прибавление   (вычитание)   к   двузначному   числу   единиц   (без   перехода   в   другой   разряд).   Увеличение   (уменьшение)
двузначного числа на несколько десятков.
Введение термина «величина». Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр. Сложение и вычитание величин (длина). Представление о
массе предметов. Единица массы – килограмм. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов.
Введение термина «схема». Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование числовых выражений на схеме.
7 Учебнотематический план
№ п/п
Раздел
Признаки, расположение и счёт предметов
1.
Отношения (больше, меньше, столько же)
2.
Однозначные числа. Счёт. Цифры
3.
Точка. Прямая и кривая линии.
4.
Луч
5.
Отрезок. Длина отрезка
6.
Числовой луч
7.
Неравенства
8.
Сложение
9.
Вычитание
10.
Целое и части
11.
Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…)
12.
Отношения  (на сколько больше?  на сколько меньше?)
13.
Двузначные числа  Названия и запись
14.
Двузначные числа. Сложение. Вычитание
15.
Ломаная
16.
17.
Длина. Сравнение. Измерение
18. Масса. Сравнение. Измерение
19.
Повторение и закрепление изученного
Колво
часов
10
3
12
2
2
5
2
3
10
5
6
5
4
4
12
2
18
18
9
Всего:
132
8 Тематическое планирование по  математике 1 класс
№ п/п
Тема
Колво
часов
Планируемые результаты
Предметные
Мета предметные
1
2,3
4
5
6
7
8
9

и
Признаки   предметов:
цвет, форма, размер.
Сравнение
классификация
предметов

признакам.
Сравнение предметов.
Сравнение предметов.
по

  «слева
«выше
Обобщение.
по
Сравнение
различным признакам.
Пространственные
отношения:
справа»,
ниже».
Пространственные
отношения:   «перед»,
«за», «между», «над»,
«под».
Пространственные
отношения.
1
2
1
1
1
1
1
1
  и
  при   сравнении   двух
Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)
Признаки предметов (цвет, форма,
размер,   количество).   Изменение
признаков   предметов.
  Общий
признак   совокупности   предметов.
Признаки   сходства   и   различия
предметов   (цвет,   форма,   размер,
количество)
Составление
последовательности предметов   по
определённому
правилу.
Представление  о закономерностях.
Сравнение   количества     предметов
в   совокупностях   (выделение   пар).
Работа
информацией,
представленной   в   виде     рисунка.
Изменение   количества   предметов.
Взаимное расположение  предметов
на   плоскости   и   в   пространстве
(выше   –   ниже,   слева   –   справа,
сверху   –   снизу,   между     и   т.д.)
Описание
местоположения
предмета
  в   пространстве   и   на
плоскости
Находить  объекты на плоскости и в
пространстве по данным  отношениям
(слевасправап, вверхувнизу, между
Выделять  признаки   сходства
различия
объектов (предметов).
Находить  информацию   (в   рисунках,
таблицах) для ответа на поставленный
вопрос
 Распознавать   правило

  по   которому
(закономерность),
изменяются   признаки   предметов
(цвет,   форма,   размер   и   др.)в   ряду   и
выбирать
для
продолжения   ряда   по   тому   же
правилу
Составлять фигуры различной формы
из данных фигур.
Описывать
иллюстрации   ситуации,
в   речевой   форме
  пользуясь
предметы
с

Дата проведения
План
Факт
01.09
01.09
02.09
04.09
02.09
04.09
07.09
08.09
07.09
08.09
09.09
09.09
11.09
11.09
14.09
14.09
15.09
15.09
9 10
11
12
13
Отношения «больше»,
«меньше»
Отношения   «столько
же», «равно»
Отношения «больше»,
«меньше»,
  «столько
же»
14
15
16
Число и цифра 1
Число и цифра 7
Число и цифра 4
1
Обобщение:   признаки
предметов,
пространственные
отношения.
отношениями   «длиннее   короче»,
«шире – уже», «вышениже»
   Сравнивать  объекты, ориентируясь
на заданные признаки.
Слушать  ответы   одноклассников   и
принимать участие в их обсуждении,
корректировать неверные ответы
Составлять рассказы по картинкам
(описывать
последовательность
действий,   изображённых   на   них,
используя
и
количественные числительные).
порядковые

1
1
1
1
1
1

о
Отношения (больше, меньше, столько же) ( 3 ч)
Предметный   смысл   отношений
«больше», «меньше», «столько же».
взаимно
Представление
однозначном
соответствии.
Способы     установления   взаимно
однозначного
соответствия.
Образование  пар предметов. Счет.
Представление   о   других   видах
соответствий.

Моделировать различные способы
установления  взаимнооднозначного
соответствия на предметных моделях
Анализировать   модель
взаимно
однозначного   соответствия   двух
совокупностей и находить (обобщать)
признак,   по   которому   образованы
пары.
Анализировать   ситуации  с   точки
зрения различных отношений.
Использовать логические выражения,
содержащие   связки:   «если…,   то…»,
«каждый», «не»
  Изменять  предметную   модель   в
соответствии с данным условием.
Однозначные числа. Счёт. Цифры (12 ч)
Введение   понятий   «число»   и
«цифра».   Представление   о   числе
как   о   результате
счета.

Устанавливать   соответствие  между
вербальной,
и
предметной

16.09
16.09
18.09
18.09
21.09
21.09
22.09
22.09
23.09
25.09
28.09
23.09
25.09
28.09
10 17
18
19
20
21,22
23
1
1
1
1
2
1
Число и цифра 6
Число и цифра 5
Число и цифра 9
Число и цифра 3
Число и цифра 2, 8
Контрольная работа 1
по   теме   «Признаки.
Счёт.
Взаимное
расположение
предметов».

Представление о цифре как о знаке,
с  помощью которого записывается
число   (количество)   предметов.
Запись   и   чтение   цифр   и   чисел.
Варианты   выбора   двух   предметов
из трёх. Отрезок натурального ряда
чисел для счёта предметов.
Присчитывание и отсчитывание  по
одному предмету. Счет. Вербальная
(название),
предметная
предметов).,
(совокупность

символической   моделями   числа.
Выбирать  символическую   модель
числа (цифру)   по данной предметной
 Записывать
и   вербальной   модели.
цифрой
количество
предметов   .Определять   количество
вариантов   выбора  одного   предмета
из данной совокупности предметов  .
Разбивать
совокупности   на   группы
 предметы
данной
  по

29.09
30.09
02.10
05.10
06.10
07.10
09.10
29.09
30.09
02.10
05.10
06.10
07.10
09.10
11 24,25
Обобщение: число и
цифра
2
символическая.(знакцифра) модель
числа.

(задание).
 Обозначать
 выявлять
различным   признакам   (цвет,   форма,
 предметы
размер)

кругами
(квадратами,
 Планировать
треугольниками).
последовательность   действий   в
речевой   форме,   ориентируясь   на
 Находить
вопрос
(исследовать)  признаки,   по   которым
изменяется каждый следующий в ряду
(обобщать)
объект,
закономерность   и   выбирать   из
предложенных объектов те, которыми
можно продолжить ряд, соблюдая ту
 Находить
же   закономерность.
основание
классификации,
анализируя и сравнивая информацию,
рисунком.
представленную
логические
Выполнять
рассуждения,
пользуясь
информацией,
  представленной   в
вербальной и наглядной (предметной)
форме,
логические
  содержащие   связки:
выражения,
«если…,   то…»,   «или»,   «не»   .   др.
Проверять логические рассуждения с
 Выбирать  из
помощью   таблицы.
предложенных способов действий тот,
который
решить
поставленную   задачу.  Обосновывать
свой   выбор   в   речевой   и   наглядной
 Присчитывать   и
форме.
отсчитывать  по одному предмету
  используя

позволит

12.10
13.10
12.10
13.10
12 Точка. Прямая и кривая линии. (2 ч)
26
27
  Прямая   и
Точка.
кривая линии
Линии   замкнутые   и
незамкнутые
1
1
Представление   о   прямой   линии.
Линейка   как   инструмент   для
проведения   прямых   линий.
Проведение   прямой   через   одну
точку,   через   две   точки.   Точка
пересечения прямых линий. Кривая
линия.   Замкнутые   и   незамкнутые
кривые линии.
Изображение   прямых   и   кривых
линий на плоскости.
Пересечение
линий на плоскости.
  кривых   и   прямых
28,29
Луч.
2
Луч (2 ч)
о

Представление
луче.
Существенный   признак   луча.
(точка,   обозначающая   его   начало).
Различное   расположение   луча   на
плоскости.   Варианты   проведения
лучей   из
точки.
Обозначение   луча   одной   буквой.
Пересечение лучей.
  данной
14.10
14.10
16.10
16.10
19.10
20.10
19.10
20.10
прямую   линию,
Моделировать
перегибая лист бумаги.
Проводить (строить)   прямые линии
через одну точку, пользуясь линейкой
Определять  количество   прямых,
изображенных на рисунке
Определять
  количество   точек
пересечения  прямых,   изображенных
на рисунке
Различать   визуально  прямые   и
кривые линии и контролировать свой
выбор  с помощью линейки.
Различать  замкнутые и незамкнутые
кривые линии.
Распознавать  линии   на   рисунках
прямые,
  кривые   (замкнутые   и
незамкнутые)
Выражать   в   речевой   форме
признаки   сходства   и   отличия   в
изображении прямой и луча прямой и
луча.
 Выбирать  из  двух лучей на рисунке
те,  которые могут пересекаться, и те,
которые не пересекутся
Строить  точку   пересечения   двух
лучей,   точку   пересечения   прямой   и
луча
Определять
изображённых на рисунке
количество   лучей,
Отрезок. Длина отрезка (5ч)
13 30,31,32 Отрезок
3
Построение отрезка. Существенные
признаки   отрезка.   (часть   прямой;
имеет   два   конца   и   длину).
Строить отрезок с помощью линейки   21.10
23.10
26.10
21.10
23.10
26.10
14 33,34

Отрезок
схематичное
изображение
предметов.
как
2
  отрезка
Обозначение
  двумя
буквами.   Представление   о   длине
отрезка. Визуальное сравнение длин
отрезков.   Циркуль   –   инструмент
для   сравнения   длин   отрезков.
Измерение   и   сравнение   длин
отрезков с помощью «мерок».
.Линейка   как   инструмент   для
измерения длин отрезков.
Единица   длины   –   сантиметр.
Построение   отрезка   заданной
длины.
Запись   длины   отрезка   в   виде
равенства.
длины
длины   отрезков   с
отрезки   на   сложном
Выражать   в   речевой   форме
признаки
  сходства   и   различия   в
изображениях луча и отрезка
Находить
чертеже.
Сравнивать
отрезков
визуально   (длина   меньше,   больше,
одинаковая)
Моделировать
геометрические
фигуры   из   палочек   (треугольник,
квадрат, прямоугольник)
Моделировать  длину   предметов   с
помощью отрезков.
Моделировать
предметов, используя отрезки
Сравнивать
помощью циркуля.
Выбирать
отрезков,
соответствующих данному отношению
(длиннее, короче, одинаковой длины)
Называть  отрезки,   пользуясь   двумя
буквами
Выбирать  мерку,   которой   измерена
длина отрезка.
Строить  отрезок     заданной   длины   с
помощью циркуля.
Измерять и записывать длину данного
отрезка в сантиметрах
Сравнивать
длины   сторон
треугольника,

квадрата,
прямоугольника   визуально   и   с
помощью циркуля.
Строить  отрезки   заданной   длины   (в
сантиметрах)
количество
пары

27.10
28.10
27.10
28.10
15 35
36
Числовой луч
Сравнение   чисел   с
помощью   числового
луча
1
1
37, 38
39
  Знаки
Неравенства.
<, >.
Контрольная работа 2
по
теме
«Неравенство.
Выражение.
Равенство».

40
Сложение.
Выражение.
Равенство.
2
1
1
Числовой луч (2 ч)
Изображение числового луча.
Последовательность   выполняемых
действий  при построении луча
Запись
чисел,(натуральных)
соответствующих   данным   точкам
на числовом луче. Сравнение длин
отрезков на числовом луче

Неравенства (3 ч)
Знакомство с записью неравенства.
Замена   слов   «больше»,   «меньше»
соответствующими знаками.
Сравнение   чисел   с   опорой   на
порядок   следования   чисел   при
счёте
Сложение (10 ч)
Предметный смысл сложения. Знак
  Числовое
действия   сложения.
выражение
(сумма).
  Числовое
Строить числовой луч по
инструкции. № 164 (действовать по
плану)
Записывать числа, соответствующие
точкам, отмеченным на числовом
луче. № 165
Определять количество мерок, в
отрезках, данных на числовом луче .№
166
Конструировать простейшие
высказывания  с помощью  логических
связок «… и/или..», «если…, то…»

Сравнивать   количество предметов в
двух   совокупностях   и   записывать
результат, используя знаки >,<.
Проверять
на   числовом   луче
результаты
сравнения.
(Моделировать  сравнение   чисел   на
числовом луче.)
.Выявлять  правило,   по   которому
составлены два и более неравенств.
Записывать  неравенства   с   числами,
соответствующими
точкам   на
числовом луче.
30.10
09.11
30.10
09.11
10.11
11.11
12.11
10.11
11.11
12.11
16.11
16.11
16 41
42
43
44
45
46
47
48

Название
компонентов
и
результата   действия
сложения.
Сложение.
Выражение.
Равенство,
неравенство.
Переместительное
свойство сложения
Состав чисел 24
Состав чисел 5 и 6
Состав числа 8
Состав числа 7
Состав числа 9
1
1
1
1
1
1
1
1

слагаемое,
равенство.  Названия   компонентов
и   результата   действия   сложения:
первое
второе
слагаемое, сумма, значение  суммы.
Изображение   сложения   чисел   на
числовом луче. Верные и неверные
равенства.   Предметные   модели   и
числовой   луч   как   средства
самоконтроля.
Переместительное   свойство

сложения. Состав чисел:2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9. Запись однозначных чисел  в
виде   суммы   двух   слагаемых
(таблица   сложения).   Установка   на
запоминание   состава однозначных
чисел  (карточки  для самопроверки
результатов).
Преобразование  неравенств вида  6
> 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2,
4+2 > 3+2.
рисунки   с
Анализировать
знаковосимволические
(числовые   выражения),
действиям,
Описывать
 в   речевой   форме
ситуации     (действия   с   предметами),
изображенные на рисунках

количественной точки зрения
Выбирать
модели
соответствующие
изображенным на рисунке.
Изображать
числовом
модель)дать полностью страницы
Выбирать  числовой луч, на котором
изображено
  равенство
Записывать  равенство, изображенное
на данном числовом луче.
Проверять  истинность   равенства   на
предметных и графических (числовой
луч) моделях.
сложение   чисел   на
(графическая
луче
  данное

17.11
17.11
18.11
18.11
19.11
19.11
23.11
23.11
24.11
24.11
25.11
25.11
26.11
26.11
30.11
30.11
17 49
1
Контрольная работа 3
по теме «Предметный
смысл
сложения.
Состав   однозначных
чисел».

равенство,

пользуясь

присчитыванием
рисунок,
  которому
равенства,
  которые
количество   предметов,
и
Выбирать
соответствует данное равенству.
Выбирать
соответствуют данному рисунку
Записывать  равенство, изображенное
на числовом луче
Записывать
соответствующее рисунку
Классифицировать  предметы   по
различным основаниям
Набирать  определенное   количество
денег,
различными
монетами.
Находить
пользуясь
отсчитыванием по единице.
Выявлять  правило,   по   которому
составлена   таблица  и   заполнять  её   в
соответствии с правилом
Выявлять
данных выражений и равенств.
Преобразовывать  неравенства   вида
6…5 в неравенства вида 2+4…2+3
Дополнять  равенства пропущенными
числами.
Вычислять  значения   сумм   из   трёх,
четырёх
выполняя
последовательно   действие   сложения
слева направо
Выявлять
классификации группы предметов.
Моделировать  ситуацию,   используя
условные обозначения.
Анализировать
сходство   и   различие

выражения,
слагаемых,

 основание

для
01.12
01.12
18 50,51,52 Вычитание.   Название
и
компонентов
результата действия.

3
53,54
Вычитание по частям
2

действия.
Вычитание  (5 ч)
Предметный   смысл   вычитания.
Знак
  Числовое
выражение (разность). Знакомство с
терминологией:
названия
компонентов и результата действия
(уменьшаемое,
вычитаемое,

значение разности).
Изображение     вычитания  чисел  на
числовом луче.
Предметные   модели   и   луч   как
средства
самоконтроля
вычислений. Взаимосвязь сложения
и вычитания .
Построение предметной модели по
данной ситуации.

55
Целое и части.
1
Целое и части (6 ч)
Представление   о
  целом   и   его
частях и о взаимосвязи сложения и

значение
  которое
равенство,
графические
соответствует
предметную   модель,
  данной
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
  арифметическое
действие   вычитания   (предметные,
вербальные,
и
символические модели
Записывать
изобразили на числовом луче
Выбирать
которая
разности.
Находить
  разности,
пользуясь   предметной   моделью
вычитания.
Находить
результат   вычитания,
пользуясь отсчитыванием предметов.
Выбирать  разность   с   наибольшим
значением   в   данных   выражениях   с
одинаковыми уменьшаемыми
Выбирать  числовой луч, на котором
изображено  данное   равенство
Проверять  истинность   равенства   на
предметных и графических (числовой
луч) моделях
02.12
02.12
03.12
03.12
07.12
08.12
07.12
08.12
09.12
09.12
10.12
10.12
19 56,57
58
59

Целое   и   части.
Взаимосвязь
и
компонентов
результатов   действий
сложения
и
вычитания
Взаимосвязь действий
сложения
и
вычитания
Закрепление
изученного материала

2
1
1
вычитания.   Таблица   сложения   в
пределах 10 и соответствующие ей
случаи вычитания.
Составлять  объект   из   двух   данных
частей.
Выделять части предмета.
.  Соотносить  рисунки с равенствами
на сложение и вычитание
Моделировать  ситуацию,   используя
условные обозначения
Составлять  равенства на сложение и
вычитание,
  пользуясь   предметной
моделью.
14.12
14.12
15.12
15.12
16.12
16.12
17.12
17.12
20 60
Обобщение.   Целое   и
части.
1

графическую
равенства,
графической
Соотносить
и
символическую   модели,   пользуясь
словами   «целое»,   «часть»,   «отрезок»
«мерка».
Вычислять
значения   выражений,
выполняя   последовательно   действия
слева
  направо   и   проверять
полученный   результат   на   числовом
луче.
Записывать
соответствующие
модели.
Проверять  на числовом луче – какие
равенства верные, а какие неверные
Записывать  неверные   равенства   в
виде неравенств
Выбирать  из   данных   выражений   те,
которые   соответствуют   предметной
модели и находить их значения.
Составлять четыре верных равенства,
пользуясь тремя данными числами.
Конструировать
простейшие
высказывания  с помощью  логических
связок   «…   и/или..»,   «если…,   то…»,
«неверно, что…»
Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) (5 ч)
61

Знакомство
терминами
«увеличить

«уменьшить на».
с
1
на»,
2
Предметный   смысл   отношений
«больше   на…»,   «меньше   на…»
Запись   количественных   изменений
(увеличить на…, уменьшить на… в
виде   символической   модели.
предметную   модель
Заменять
символической
Читать
математическую терминологию
равенства,
  используя
21.12
21.12
21.12
22.12
21.12
22.12
21 62, 63
64
65
Понятия   «увеличить
на», «уменьшить на».
Обобщение

по
Контрольная   работа
№4
теме
«Отношения   (больше
на…,   меньше   на…,
увеличить
на…,
уменьшить на…)».

66
67
68
На   сколько   больше
(меньше)
Разностное сравнение
Разностное сравнение
1
1
1
1
1

  математической
Использование
(названий
терминологии
результатов
компонентов,
действий,   отношений)   при   чтении
  Число   нуль   как
равенств.
компонент
результат
арифметического
действия.
Увеличение   длины   отрезка   на
данную   величину.
  Уменьшение
длины отрезка на данную величину.
и

22.12
23.12
24.12
22.12
23.12
24.12

пару

Выбирать
предметных
совокупностей
(картинок),
соответствующих данному отношению
Выбирать  символические   модели,
соответствующие данным предметным
моделям
Записывать  данные числа в порядке
возрастания (убывания)   и  проверять
ответ на числовом луче.
Выявлять  и  обобщать  правило
(закономерность),
  по   которому
изменяется в ряду каждое следующее
число,   продолжать   ряд   по   тому   же
правилу.
Сравнивать
(сумма,
разность)   и   записывать   результат
сравнения в виде неравенства.
Выявлять
закономерности
изменении данных выражений
Моделировать  ситуацию,   используя
условные обозначения.
выражения
в

Отношения  (на сколько больше?  на сколько меньше?)  (4 ч)
Предметный   смысл   отношений.
Модель   отношений   «На   сколько
больше…?»,
сколько
меньше…?»   Построение   разности
двух отрезков.
«На

Моделировать   отношения
«На
сколько   больше…?»,   «На   сколько
меньше…?»
Выбирать  предметные
  модели,
соответствующие   данному равенству.
11.01
11.01
11.01
11.01
12.01
12.01
22 69
Закрепление
изученного материала
1
13.01
13.01
графическую
Преобразовывать
модель в символическую
Анализировать  способ   построения
разности двух отрезков.
Записывать
равенства,

соответствующие  предметной модели
Строить отрезок, который показывает
на   сколько   длина   одного   отрезка
больше   (меньше)   длины   другого
отрезка
Выбирать
на   сложном   чертеже
отрезки,   которые   нужно   сложить
(вычесть),   чтобы   получить   данный
отрезок.
Двузначные числа  Названия и запись (4 ч)
70
71
72
Двузначные числа
Запись   и   чтение
двузначных чисел
Запись   и   чтение
двузначных чисел
1
1
1
Запись числа 10 цифрами 1 и 0.
Модели десятка и единицы .
Запись числа 10 в виде суммы двух
однозначных чисел.
Счёт десятками.
Структура двузначного числа.
Моделировать
состав   числа   10,
используя   предметные,   графические,
символические модели.
14.01
14.01
18.01
18.01
19.01
19.01
23 73
Счёт десятками
1
Запись   двузначного   числа   в   виде
десятков и единиц.
Разряды двузначного числа.
Чтение и запись двузначных чисел
Названия десятков.
Чтение и запись двузначных чисел.
Разрядный   состав
  двузначных
чисел.
  разряд
десятков.
Правила   чтения   двузначных   чисел
от 10ти до 19ти, от 20ти до 99ти
  Разряд   единиц,
числа,
двузначные
  одинаковое   число
 Записывать двузначное число в виде
десятков   и   единиц,   пользуясь   его
предметной моделью.
Записывать
двузначное   число
цифрами,   пользуясь   его   предметной
моделью
Выявлять  правило   (закономерность)
в названии десятков.
Выявлять
сходство   и   различие
однозначных   и   двузначных   чисел,
содержащих   одинаковое   количество
единиц и десятков.

Читать
содержащие
десятков
Записывать  двузначное число по его
названию
Выявлять закономерность в названии
двузначных   чисел,   содержащих   один
десяток.
Записывать
двузначные   числа,
отмеченные   точками   на   числовом
луче.
Устанавливать  соответствие   между
предметной   и
символической
моделями числа.
Выбирать
числа,   соответствующую
предметной модели
Преобразовывать
предметную
(символическую)   модель   по     данной
символической (предметной) модели
Классифицировать
  двузначные
числа по разным основаниям

символическую   модель
  данной
20.01
20.01
24 74
75
76
77
78
1
1
1
1
1
  число.
единица
Наименьшее
двузначное
Счетная

«десяток».Состав
числа 10.
Разряд единиц, разряд
десятков.
  Названия
десятков.   Табличные
навыки.
Запись   и   чтение
двузначных   чисел.
Табличные навыки.
Чтение   и   запись
двузначных   чисел.
Табличные навыки.
Сложение   круглых
десятков.
Предметные
символические
модели.
и

двузначных

(уменьшении)
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12 ч)
Наблюдать
  изменение  в   записи
Сложение (вычитание) десятков..
Запись   двузначных   чисел   в   виде
«круглого» двузначного  числа при его
суммы  двух слагаемых.
увеличении
на
Сложение
и
несколько   десятков
(единиц),,
однозначных чисел без перехода в
используя   предметные   модели   и
другой разряд.
калькулятор
Увеличение
(уменьшение)
Обобщать
приём   сложения
двузначных   чисел   на     несколько
(вычитания)   десятков   («круглых»
десятков
двузначных чисел)
Выявлять   закономерность  в   записи
ряда чисел.
Группировать   числа,
переместительным

сложения
  Выбирать  из   данных   чисел   те,   с
которыми   можно   составить     верные
равенства
Увеличивать   (   уменьшать)  любое
двузначное число на 1.
Выбирать
выражения,
соответствующие   данному   рисунку
(предметной   модели),   и   объяснять,
  пользуясь
свойством

21.01
21.01
25.01
26.01
27.01
28.01
25.01
26.01
27.01
28.01
01.02
01.02
25 79
80
81
82
1
1
1
1
Вычитание   круглых
десятков.
Предметные
символические
модели.
и

Последовательность
выражений   и   чисел,
составленных
по
определенному
правилу.
Разрядные   слагаемые.
Сравнение
двузначных   чисел   и
выражений.
Сложение и
вычитание
двузначных и
однозначных чисел
без перехода в другой
разряд.
что   обозначает   каждое   число   в
выражении.
Записывать  любое двузначное число
в виде суммы разрядных слагаемых.
Выявлять   (обобщать)   правило,   по
которому составлены пары выражений
Обозначать
данное   количество
предметов отрезком.
Располагать
данные   двузначные
числа   в   порядке   возрастания
(убывания)
Записывать  различные   двузначные
числа, используя данные две или три
цифры   (с   условием   их   повторения   в
записи числа), спосо
бом перебора или с помощью таблицы
Наблюдать
  изменение  в   записи
любого   двузначного     числа   при   его
увеличении
на
несколько   десятков
(единиц),,
используя   предметные   модели   и
калькулятор
Выявлять   закономерность  в   записи
числового ряда
Выбирать предметную , графическую
или   символическую   модель,   которая
соответствует данной ситуации
Моделировать  ситуацию,   данную   в
виде текста.
Записывать
соответствующие данным рисункам
(уменьшении)
равенства,

02.02
03.02
04.02
08.02
09.02
10.02
02.02
03.02
04.02
26 83
84
85
86
87
88
Сложение двузначных
чисел, одно из
которых круглое
число.

Вычитание
из
двузначного   числа
круглых десятков.
Контрольная   работа
№5   «Сложение   и
вычитание   круглых
десятков».

и
Знакомство с ломаной
линией
её
элементами.
Построение   ломаных
линий.
Замкнутая
незамкнута   ломаные.
Сравнение
длин
ломаных.

Знакомство с
единицами длины
миллиметр, дециметр,
их соотношение.
1
1
1
1
1
1
Выявлять  правило,   по   которому
составлена таблица, и составлять   по
этому правилу равенства
Выбирать
выражения,
соответствующие данному  условию, и
вычислять их значения
Дополнять  равенства пропущенными
в них цифрами, числами, знаками
08.02
09.02
10.02
Ломаная (2 ч)
Построение ломаной.
Звенья и вершины ломаной.
  вершин   ломаной
Обозначение
буквами. Замкнутая и незамкнутая
ломаные. Сравнение  длин ломаных
с помощью циркуля и линейки
11.02
11.02
15.02
15.02
  данных
ломаную   из
Соотносить информацию о ломаной с её
изображением
Выбирать
совокупностей различных линий
Описывать
последовательность
действий   при   сравнении   длин   ломаных
линий
Использовать  циркуль   и   линейку   для
сравнения длин ломаных
Выбирать
ломаную
соответствующую данному условию
Строить    ломаную   линию   из   данных
отрезков
линию,

Длина. Сравнение. Измерение (18 ч)
Сравнение длин предметов.
  Введение   термина   «величина».
Знакомство с   единицами длины –
миллиметром, дециметром.
Сравнивать  длину   предметов   с
помощью   циркуля,
  с   помощью
линейки
16.02
16.02
17.02
17.02
27 89
90
91
92
93
94
95
96

длин
Сумма   и   разность
отрезков.
длин

Сравнение

длин
отрезков.
Сравнение
длин
отрезков   и   реальных
предметов.
Измерение
отрезков.
Соотношение   единиц
длины.
длин
Измерение
их
отрезков,
сравнение,   сложение,
вычитание.
Неравенства.
Увеличение
уменьшение
отрезков
и
длин

.
Построение   отрезков
длины.
заданной
Сравнение
длин
отрезков.
Действия
величинами длины.
Сумма   и   разность
длин   отрезков,
  их
построение.
с

Запись   сложения   и   вычитания
величин (длина).
Введение термина «схема»
1
1
1
1
1
1
1
1

(единицы
Измерять  длину отрезков, пользуясь
линейкой   как   инструментом   для
измерения
длины:
сантиметр, миллиметр, дециметр)
Определять
соотношение   единиц
  используя   линейку   как
длины,
инструмент   для   измерения   длины
отрезков
Строить  отрезки   заданной   длины   (в
сантиметрах,
дециметрах,
миллиметрах)
Записывать    результаты     сравнения
величин с помощью знаков >, <, =
Увеличивать   (уменьшать)  длину
отрезка   в   соответствии   с   данным
требованием
Разбивать  данные   числа   на   две
группы  по определённому признаку.
Вставлять  в   данные   неравенства   и
равенства
знаки
арифметических действий, цифры
Использовать     различные   способы
доказательств
истинности
утверждений
(предметные,
графические   модели   ,   вычисления,
измерения,  контрпримеры.
  пропущенные

18.02
18.02
29.02
29.02
01.03
01.03
02.03
02.03
03.03
03.03
09.03
09.03
10.03
10.03
28 97
98
99
100
101
102
103
104
Сравнение
выражений.
Вычислительные
умения и навыки.
Предметная
  и
графическая   модели
ситуации. Запись ряда
чисел по правилу.

Соотнесение
и
предметной
вербальной   моделей.
Вычислительные
умения и навыки.
Введение
термина
«схема». Изображение
и чтение схемы.
Моделирование
отношений с помощью
отрезков.
Моделирование
выражений по схеме.
Анализ   и   пояснение
схемы.
Контрольная   работа
№6   по   теме   «Длина.
Сравнение.
Измерение».
1
1
1
1
1
1
1
1
Анализировать  различные   варианты
выполнения заданий, корректировать
их.
Находить на схеме  отрезок,
соответствующий данному выражению
 Изображать в виде схемы   данную
ситуацию
Пояснять схему, соответствующую
данной ситуации
14.03
14.03
15.03
15.03
16.03
16.03
17.03
17.03
21.03
21.03
22.03
22.03
23.03
23.03
24.03
24.03
29 Соотнесение
вербальной
схематической
моделей.

и
Формирование
представлений
о
массе. Единица массы
килограмм.

Масса предметов.
105
106
107,108
109,110
  Замена   вербальной
модели предметной.
111,112 Моделирование
отношений.
113,114
115117
118122
 Логические задачи.
Закономерности
записи   величин   в
ряду.
Закрепление
пройденного.
1
1
2
2
2
2
3
5
Масса. Сравнение. Измерение (18 ч)
Представление о массе предметов.
Знакомство   с   единицей   массы   –
килограммом.
Сравнение,   сложение   и   вычитание
массы предметов
предметы
по
Сравнивать

определенному свойству (массе)
Определять  массу   предмета   по
информации, данной на рисунке
Обозначать массу предмета отрезком
Выбирать  отрезок, соответствующий
данной массе
Использовать   схему  (рисунок)   для
решения простейших логических задач
Записывать  данные   величины
  в
порядке их возрастания  (убывания)
Выбирать однородные величины
Выполнять  сложение   и   вычитание
однородных величин
Выявлять правило  (закономерность)
записи  величин в данном ряду
Анализировать  житейские  ситуации,
требующие
  массы
предметов
измерения

04.04
04.04
05.04
06.04
07.04
11.04
12.04
13.04
14.04
18.04
19.04
20.04
21.04
25.04
26.04
27.04
28.04
04.05
05.04
06.04
07.04
11.04
12.04
13.04
14.04
18.04
19.04
20.04
21.04
25.04
26.04
27.04
28.04
04.05
30 123
1
  Контрольная   работа
№ 7 по теме «Масса.
Сравнение.
Измерение».
124130 Повторение
закрепление
изученного

и
7
05.05
10.05
05.05
10.05
Повторение и закрепление изученного (9ч)

Сбор   информации   на   основе
анализа
предметных,
вербальных,
графических   и   символических
моделей.
Описание:   1)   предметов   и   их
признаков   (цвет,   форма,   размер,
количество);   2)   отношений:   3)
величин   на   основе   полученной
информации.
Выбирать  рисунки, соответствующие
ряду числовых выражений
Выбирать  наименьшее   (наибольшее)
из данных однозначных чисел
Записывать  данные числа в порядке
возрастания или убывания
Выявлять  правило  (закономерность),
по   которому   составлены     числа   в
ряду,   и  продолжать  запись   чисел
данного ряда по тому же правилу
11.05
12.05
16.05
17.05
17.05
18.05
19.05
11.05
12.05
16.05
17.05
17.05
18.05
19.05
31 131,132 Повторение
2
Конструирование
высказываний
  простейших
19.05
19.05
19.05
19.05
Моделировать ситуации, содержащие
отношения   «меньше   на…»,   «больше
на…»
Строить  отрезок,   длина   которого
выражена    в сантиметрах, и отрезок,
длина   которого
  меньше   (больше)
данного на некоторую величину
Действовать
 по   заданному   и
самостоятельно составленному плану
Анализировать  житейские  ситуации,
требующие измерения длины и массы
предметов
Сравнивать   и   обобщать  данную
информацию,
  представленную   с
помощью     предметных,   вербальных,
графических   и
символические
моделей.
32 33 Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
   Пособия для учащихся
Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Издво «Ассоциация ХХ  век», 2011
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1  1 класс Издво «Ассоциация ХХ  век», 2011
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике  №2. 1 класс Издво «Ассоциация ХХ  век», 2011
Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня) Издво «Ассоциация ХХ1 век», 2009
Для учителя
Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 .
Электронная версия на сайте издательства
Попова С. В. Уроки математической гармонии (1 класс. Из опыта работы). Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХ1
век. 2007
Ι
Ι
Ι
34

file_name: Рабочая программа по математике.doc

intro: Рабочая программа по математике разработана на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Гармония», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Содержание рабочей программы основано на содержании авторской программы, соотнесённой с содержанием примерной программы по математике.Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями ( личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

title: Рабочая программа по математике (1 класс, УМК "Гармония")