extracted_text:
МБОУ

 “  Школа №121
 ”

«Мы родились под мирным небом»
(воспитательное мероприятие, посвященное 70летию Победы)
Нижний Новгород Сценарий воспитательного мероприятия «Мы родились под мирным
небом»
Цель и задачи: формировать уважительное отношение к героям ВОВ,
прошлому нашей Родины,
расширить знания учащихся о ВОВ,
воспитывать у младших школьников патриотические чувства: уважение к
старшему поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину,
показать героизм детей в годы ВОВ.
Место проведения: актовый зал школы.
 Участники: учащиеся 3 класса
Ход мероприятия:
Дети садятся за парты, на экране слайд “Мы родились под
мирным небом”. Идет слайдклип “И все о той весне”
001 Фоновая
002 Звонок
Учитель:  Ребята, у  нас с вами сегодня классный  час,  который
будет посвящен предстоящему юбилею Великой Победы.
Ктото из детей убегает за ширму, трое остаются за
партами. «Мысли вслух» (голоса за кадром)
003 Фоновая музыка
Девочка: …Бабушка Маша во время войны работала на заводе,
она была старше меня на три года…
Мальчик:   …Мой   прадед   уходил   на   войну,   когда   дедушка   был
совсем маленький. А через год прадеда убил фашист…
Девочка: ….Моя прабабушка во время войны была совсем юной
девчонкой, ей было 16 лет. Она не воевала, она спасала жизни
солдат  и  офицеров.  Бабушка   работала   медицинской   сестрой  в
госпитале, который был в нашей школе. Вот такое совпадение…
Учитель: Дорогие друзья,   70 лет отделяет нас от того первого
дня   Победы,   в   той   страшной   и   тяжелой   войне.   Давайте
представим мирное предвоенное время.

Июнь. Клонился к вечеру закат,
И теплой ночи разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят, Не знающих, не ведающих горя.
Июнь! Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров домой шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
004 Фоновая с музыкой
Выбегают дети и весело читают
Девочка: Ах, сколько на свете детей!
Как звёзд на небесном челе…
По всей необъятной земле
Кружатся, как стаи чижей…
Выкрикивают по очереди
 Япончата,
 Китайчата,
 Англичане и французы,
 Узкоглазые тунгусы,
 Итальянцы и испанцы,
 Арапчата,
 Негритята,
 Португальцы,
 Перебрали мы все пальцы!
 На ногах ещё ведь есть…
 Да не стоит – всех не счесть.
Девочка: Все они любят сласти, игры и сказки,
Все лепят и строят – подумай дружок.
Мальчик: У каждого ясные детские глазки,
И каждый смеётся и свищет в свисток.
(мальчик свистит в свисток, девочки закрывают уши)
Девочка: Ах, когда б собрать всех вместе,
Вёрст на двести растянулся б хоровод…
(берутся за руки и начинают раскачиваться)
Мальчик: Завертеться б, закружиться,
Сразу всем остановиться,
Отдышаться всем на миг –
Все: И поднять весёлый крик!
 Ах, сколько на свете детей!
 Как звёзд на небесном челе…
 По всей необъятной земле
Кружатся, как стаи чижей…
 005 «Аве Мария» Канчинни
Дети читают по очереди  Посвящается   детям,   детство   которых   прервало   страшное
слово «ВОЙНА»…
 Посвящается   детям,   которые   стали   за   один   день
взрослыми…
 Посвящается   детям,   которые   навеки   остались   детьми,
превратившись в маленьких ангелов…
Учитель:
Война – не детское дело. Но эта война была особенной…Она и
называлась Великой Отечественной потому, что все от мала до
велика поднялись на защиту Родины. На хрупкие детские плечи
легла тяжесть военных невзгод и бедствий.
На слайде фотография детей войны
Мальчик:
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем не спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
Учитель:
Дети войны.… Так часто называют тех, кто в начале сороковых
еще ходил в школу, тех, кто очень рано встал у станка, тех, кто
помогал   в   госпиталях   ухаживать   за   ранеными,   тех,   кто   стал
сынами полка, кто воевал рядом со взрослыми.
Дети выходят с большими красными звездами на палке. На
звезде написано имя. Когда сказали, поднимают звезду, опуская
голову.
Девочка в мед.халате:
Меня   зовут     Валя   Иванова.   С   разрешения   моего   папы,   меня
зачислили на должность санинструктора, а в тринадцать лет я
стала   квалифицированной   сестрой   хирургической   группы,
прошла всю войну.
Девочка в простой одежде:
А   я   Надя   Богданова.   Надеждой   Алексеевной   меня   будут   звать
после войны. Меня дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья
долгие   годы   считали   меня   погибшей.   Мне   даже   памятник
поставили. Это мы 7 ноября 1941 года повесили красный флаг в
оккупированном врагом Витебске. Мальчик:
  был   бригадным   разведчиком   в
А   я   Леня   Голиков.   Я
партизанском   отряде.   И   летели   под   откос   вражеские   поезда,
машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Я погиб
под селом Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал
враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля, что не
будет ему пощады...
Учитель:
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в боях они умели
Не отступать и побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В двенадцать лет повзрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага,
Сыны полков своей страны.
Девочка:   А   я   Таня   Савичева.   С   самого   начала   блокады
Ленинграда   я   начала   вести   дневник   в   записной   книжке,
оставшейся   от   моей   старшей   сестры   Нины.   В   этом   дневнике
всего 9 страниц и на шести из них даты смерти моих близких.
Савичевы умерли, умерли все… Осталась одна Таня.
Учитель: Война…Как она изменила судьбы, обагрила кровью и
слезами детство, сделала короткими жизни многих мальчишек и
девчонок, разрушила их светлые мечты.
Учитель: Саласпилс, Майданек, Маутхаузен, Бухенвальд. Среди
заключенных были и дети. Они напоминали подбитых птенцов.
Мальчик:
Я еще не умею ходить: Говорить умею, а ходить нет…
В субботу нам уже шагать в трубу.
В которой немцы сделают из нас барашков.
Видите, вон… маленькое, розовое! То облачко, что убегает вдаль.
Вон там, высоковысоко!
Учитель:
Дети   войны!   Мальчики   и   девочки!..Их   жизнь   могла   и   должна
была быть другой, наполненной беззаботным, веселым временем.
Но Великая Отечественная война перечеркнула все, принесла им
страдания, слезы, лишения. 22 июня 1941 года – этот день не
забыть ни взрослым, ни детям. 007 Дети войны (Гвердцетели)
Под нее танец с фотохроникой на экране
Учитель
Все дальше в историю уходит от нас победный май сорок пятого
года, но, сколько бы лет ни прошло, мы вновь и вновь сверяем, и
будем сверять свои стремления, мысли и дела с тем, что сделано
и создано поколением военного времени. Пусть будет мир.
Переворачивают звезды.
Сзади на звездах написано слова «Мир», «Мама», и т.д.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить.
Только не забыть бы это,
Лишь бы не забыть.
Эта память – верьте, люди,
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем
Вновь придет война.
Финальная песня «Не отнимайте солнца у детей»
1. Один рассвет для всех
Горстями дарит солнце.
Наш звонкий детский смех
О души взрослых бьется.
Луч солнца из окна,
Что утром мирно светит,
Ты защити, страна,
Чтоб улыбались дети.
Припев:
Не отнимайте солнце у детей!
И жизнь Земли вовеки не прервется!
Чтоб над Землей звучало каждый день:
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет солнце!
2. Мы вырастем и все
Поможем вам исправить. И крест ваш понесем,
И не порушим память.
Луч солнца из окна,
Что утром мирно светит,
Ты защити, страна,
Чтоб жили твои дети.

file_name: Сценарий на 9 мая.docx

intro:
Данное мероприятие проводится накануне   Великого праздника  Дня Победы . На котором знакомят детей  о подвиге  таких   же  девчонок   и мальчишек.  О таких  же как  детях, которые в грозные годы Великой Отечественной  войны   1941-1945  годов стали в шеренге  бойцов – рядом с отцами, матерями, старшими братьями и сестрами. О военном подвиге, о трудовом подвиге, о том, как дети  вместе со взрослыми  приближали  Победу, как они  не жалея сил, не жалея   своей жизни   боролись  за родную землю. О том, как они  побеждали страх и голод, холод и усталость.  О том, какие испытания выпали   на их долю.
Мальчишки  и девчонки страшных военных лет  не играли в войну. Они жили по суровым военным законам.

title: Воспитательное мероприятие "Мы родились под мирным небом"


extracted_text:
Все россияне помнят времена, когда они смеялись над шутками Михаила
Задорнова про тупых американцев. Зрители наполнялись национальной
гордостью из-за кажущегося интеллектуального превосходства над
невежественной и деградирующей нацией, смотрящих реслинг и поедающих
биг-маки. И вот, с нами случилось то, что мы презирали — эпидемия тупости
пришла в Россию.
Казалось бы — зачем государство поддерживает и еще старается опустить и
без того низкий интеллектуальный уровень населения, ведь его экономико-
промышленный, научный и культурный прогресс напрямую зависит от
состояния умов сограждан? Отчего непосредственно в ту эпоху, когда у
жителей планеты возникло столько средств и возможностей для образования
и творчества, мы видим такой поток тупости в кино, в сети и на ТВ?
Но разберем все по полочкам.
Сначала примем очевидный факт — да, люди не любят думать. Шевелить
мозгами — это в какой-то степени труд, расходующий энергию, а напрягаться
людям лень. Нервное напряжение в голове вызывает усталость и
дискомфортные ощущения. А поэтому вместо чтения умных книг или
полезного созидания лучше посидеть перед телевизором или в Интернете.
Невежество и капитализм идут рука об руку. СССР шел по другому пути —
население старались всесторонне образовывать, была создана одна из
лучших в то время систем образования, советский народ был одним из самых
читающих в мире (читали, правда, все подряд запоем, но это уже другая
история), детей активно привлекали вступать в кружки радиотехников,
конструкторов и пр. Однако, развивая просвещение, СССР подрубил сук, на
котором сидел. Образованные и развитые люди не верили серьезно в идею
коммунизма, и в нужный момент выступили против существующего режима.
Капиталисты же хорошо уяснили, что глупый человек гораздо полезнее для
власти. Он не пойдет бунтовать, когда по телику идет его любимый сериал,
эпизод «Битвы экстрасенсов» или «Камеди». Хотя его можно заставить
ненавидеть власть, показывая ее мнимые или реальные преступления через
Интернет и накачивая нужными эмоциями, но глобальную сеть тоже рано или
поздно возьмут под контроль.
И здесь дело не столько в политике, те, кто стоят на верху экономической
пирамиды понимают:
ЧЕМ БОЛЬШЕ ТУПЫХ, ТЕМ ПРОЩЕ НА НИХ ЗАРАБАТЫВАТЬ И ЛЕГЧЕ ИМИ
УПРАВЛЯТЬ.
«Американские коллеги объяснили мне, что низкий уровень общей культуры и
школьного образования в их стране — сознательное достижение ради
экономических целей. Дело в том, что, начитавшись книг, образованный
человек становится худшим покупателем: он меньше покупает и стиральных
машин, и автомобилей, начинает предпочитать им Моцарта или Ван Гога,
Шекспира или теоремы. От этого страдает экономика общества потребления
и, прежде всего, доходы хозяев жизни — вот они и стремятся не допустить
культурности и образованности (которые, вдобавок, мешают им
манипулировать населением, как лишённым интеллекта стадом)». © В.И. Арнольд.
Итак, чтобы людьми было легче управлять, их нужно отучить много думать.
Мышление среднестатистического гражданина должно оставаться на уровне
мышления подростка.
Как это осуществляется на деле?
1) Шаблоны и стереотипы значительно облегчают мышление. Чем больше в
голове трафаретов и общепризнанных точек зрений, тем меньше простора
для собственной мысли. Особое значение занимает мнение «авторитетов»,
выступающих в СМИ — артистов, спортсменов, политиков, телеведущих: если
все время слушать их, то не придется трудиться над составлением
собственного мнения.
2) Обыватель должен мыслить строго оценочно. Оценки должны носить
категоричный, однозначный характер: вот это добро, а вот это зло; это
хорошо, а это плохо; это белое, а это черное — третьего не дано, никаких
серых оттенков и полутонов.
3) Чем по сути занимается гражданин, расслабляясь после работы перед
телевизором? Получает эмоции и ржет. Юмористические передачи (а равно
как и смешные картинки и видео, и «высказывания» в Интернете) занимают
львиную долю досуга обывателей. Однако этот юмор не требует умственных
усилий, в основном он плоский (как для детей), или пошло-туалетно-матерный
(как вариант — «циничный», но тоже тупой). Лучший юмор для граждан, это
так называемая «ржака» — когда какое-то неадекватное действие, не
требующее раздумий, вызывает реакцию смеха.
4) На минимизацию привычки мыслить направлена вся многообразная
индустрия развлечений — по 50 каналов телевидения в каждом доме,
всевозможные шоу, торгово-развлекательные комплексы, бары, клубы и кафе,
алкоголь. Чем бы народ не был занят — главное, чтобы не мешал.
Надеюсь, никто не будет спорить, что «Дом-2», передачи по ТНТ, сериалы и
музыкальные клипы, а равно как и кликанье мышью в поисках ржаки или
половой разрядки на просторах Интернета ну никак не развивают интеллект,
а наоборот — подавляют желание шевелить мозгами.
Тупость, сексуальное поведение, агрессия и эпатаж прославляется в телешоу
и комедиях. Там наглядно демонстрируется, как это весело и прикольно —
быть тупым и неадекватным. Фрикам достается все внимание. Самый часто
встречающийся образ в телешоу — это истеричный, капризный, гребанутый на
всю голову человек, что ведет себя нарочито эпатажно и требует внимания к
себе. Таким фрикам чаще всего хочет подражать молодежь — дабы тоже быть
«не таким (-ой) как все», особенным, популярным. Но это «выделение из серой
массы» чаще всего заключается в неадекватном поведении, причудливой
внешности и странных манерах, но отнюдь не в умственных способностях. И,
конечно же, для того, чтобы «не быть как все», обывателями тратится много
денег на покупку «эксклюзивной» одежды, аксессуаров, гаджетов и прочего
барахла (на что, собственно, индустрия и направлена). 5) Другой насаждаемый «тренд» — ненависть и презрение к окружающим (в
том числе, кстати, за их «тупость»). Это подстегивает желание выделяться,
приобретая больше статусных вещей. Чем больше индивиды презирают и
стремятся унизить друг друга, тем больше они покупают, дабы
самоутвердиться. Окружающие должны видеться как источник личного
самоудовлетворения (во всех смыслах слова).
6) Гражданину неявно внушается, что смысл его жизнедеятельности — в
демонстрации собственной значимости и постоянном получении допинга
удовольствия (через потребление, просмотр различных шоу и покупки).
Будь крутым и больше покупай. Превозносись и получай больше кайфа. Телки,
бухло, тачки, клубы, бери от жизни все — вот ваш девиз. Триумф ЧСВ и
неиссякаемого потока эндорфинов.
7) Массмедиа должны поощрять и развивать в потребителях те эмоции и
качества, которые помогут производителям различных товаров и услуг
хорошо навариться.
Например:
- Алчность, жадность, стремление к халяве;
- Чувство превосходства, эгоцентризм, нарциссизм, чванство.
- Агрессия, стремление доминировать;
- Сексуальный инстинкт, желание выглядеть привлекательно;
- Желание выделяться, быть особенным, не таким, как все;
- Стремление быть модным, быть «в тренде», не отставать от жизни, чаще
менять гардероб и обновлять вещи.
Такие эмоции и стремления в древних культурах принято считать
низменными, и я с этим соглашусь. Люди, головы которых забиты подобным,
все чаще напоминают стаи грызущихся животных, чем цивилизованное
общество. Отсюда мы получаем разобщенных, равнодушных, жестоких друг к
другу сограждан.
8) Конечная цель массмедиа — даже не столь отупление через развлечения,
сколько формирование потребителя.
Идеальный потребитель должен быть уверен в своей исключительности, быть
эгоистичным и самовлюбленным. Его «Я» и его хотелки должны быть в центре
его вселенной. Поощряется не логическое, а эмоциональное отношение к
происходящему. Желания человека должны затмевать его реальные
потребности. Людей стремятся научить сильно хотеть новые вещи, даже
когда в них нет практической нужды.
Идеальная масса — та, которая не станет обдумывать призыв, а сразу пойдет
покупать, повинуясь своим желаниям.

file_name: Культивирование тупости.docx

intro:
Все россияне помнят времена, когда они смеялись над шутками Михаила Задорнова про тупых американцев. Зрители наполнялись национальной гордостью из-за кажущегося интеллектуального превосходства над невежественной и деградирующей нацией, смотрящих реслинг и поедающих биг-маки. И вот, с нами случилось то, что мы презирали — эпидемия тупости пришла в Россию.

Казалось бы — зачем государство поддерживает и еще старается опустить и без того низкий интеллектуальный уровень населения, ведь его экономико-промышленный, научный и культурный прогресс напрямую зависит от состояния умов сограждан? Отчего непосредственно в ту эпоху, когда у жителей планеты возникло столько средств и возможностей для образования и творчества, мы видим такой поток тупости в кино, в сети и на ТВ?

Но разберем все по полочкам.

Сначала примем очевидный факт — да, люди не любят думать. Шевелить мозгами — это в какой-то степени труд, расходующий энергию, а напрягаться людям лень. Нервное напряжение в голове вызывает усталость и дискомфортные ощущения. А поэтому вместо чтения умных книг или полезного созидания лучше посидеть перед телевизором или в Интернете.

Невежество и капитализм идут рука об руку. СССР шел по другому пути — население старались всесторонне образовывать, была создана одна из лучших в то время систем образования, советский народ был одним из самых читающих в мире (читали, правда, все подряд запоем, но это уже другая история), детей активно привлекали вступать в кружки радиотехников, конструкторов и пр. Однако, развивая просвещение, СССР подрубил сук, на котором сидел. Образованные и развитые люди не верили серьезно в идею коммунизма, и в нужный момент выступили против существующего режима.

Капиталисты же хорошо уяснили, что глупый человек гораздо полезнее для власти. Он не пойдет бунтовать, когда по телику идет его любимый сериал, эпизод «Битвы экстрасенсов» или «Камеди». Хотя его можно заставить ненавидеть власть, показывая ее мнимые или реальные преступления через Интернет и накачивая нужными эмоциями, но глобальную сеть тоже рано или поздно возьмут под контроль.

И здесь дело не столько в политике, те, кто стоят на верху экономической пирамиды понимают:
ЧЕМ БОЛЬШЕ ТУПЫХ, ТЕМ ПРОЩЕ НА НИХ ЗАРАБАТЫВАТЬ И ЛЕГЧЕ ИМИ УПРАВЛЯТЬ.

«Американские коллеги объяснили мне, что низкий уровень общей культуры и школьного образования в их стране — сознательное достижение ради экономических целей. Дело в том, что, начитавшись книг, образованный человек становится худшим покупателем: он меньше покупает и стиральных машин, и автомобилей, начинает предпочитать им Моцарта или Ван Гога, Шекспира или теоремы. От этого страдает экономика общества потребления и, прежде всего, доходы хозяев жизни — вот они и стремятся не допустить культурности и образованности (которые, вдобавок, мешают им манипулировать населением, как лишённым интеллекта стадом)». © В.И. Арнольд.

Итак, чтобы людьми было легче управлять, их нужно отучить много думать. Мышление среднестатистического гражданина должно оставаться на уровне мышления подростка.

Как это осуществляется на деле?

1) Шаблоны и стереотипы значительно облегчают мышление. Чем больше в голове трафаретов и общепризнанных точек зрений, тем меньше простора для собственной мысли. Особое значение занимает мнение «авторитетов», выступающих в СМИ — артистов, спортсменов, политиков, телеведущих: если все время слушать их, то не придется трудиться над составлением собственного мнения.

2) Обыватель должен мыслить строго оценочно. Оценки должны носить категоричный, однозначный характер: вот это добро, а вот это зло; это хорошо, а это плохо; это белое, а это черное — третьего не дано, никаких серых оттенков и полутонов.

3) Чем по сути занимается гражданин, расслабляясь после работы перед телевизором? Получает эмоции и ржет. Юмористические передачи (а равно как и смешные картинки и видео, и «высказывания» в Интернете) занимают львиную долю досуга обывателей. Однако этот юмор не требует умственных усилий, в основном он плоский (как для детей), или пошло-туалетно-матерный (как вариант — «циничный», но тоже тупой). Лучший юмор для граждан, это так называемая «ржака» — когда какое-то неадекватное действие, не требующее раздумий, вызывает реакцию смеха.

4) На минимизацию привычки мыслить направлена вся многообразная индустрия развлечений — по 50 каналов телевидения в каждом доме, всевозможные шоу, торгово-развлекательные комплексы, бары, клубы и кафе, алкоголь. Чем бы народ не был занят — главное, чтобы не мешал.

Надеюсь, никто не будет спорить, что «Дом-2», передачи по ТНТ, сериалы и музыкальные клипы, а равно как и кликанье мышью в поисках ржаки или половой разрядки на просторах Интернета ну никак не развивают интеллект, а наоборот — подавляют желание шевелить мозгами.

Тупость, сексуальное поведение, агрессия и эпатаж прославляется в телешоу и комедиях. Там наглядно демонстрируется, как это весело и прикольно — быть тупым и неадекватным. Фрикам достается все внимание. Самый часто встречающийся образ в телешоу — это истеричный, капризный, гребанутый на всю голову человек, что ведет себя нарочито эпатажно и требует внимания к себе. Таким фрикам чаще всего хочет подражать молодежь — дабы тоже быть «не таким (-ой) как все», особенным, популярным. Но это «выделение из серой массы» чаще всего заключается в неадекватном поведении, причудливой внешности и странных манерах, но отнюдь не в умственных способностях. И, конечно же, для того, чтобы «не быть как все», обывателями тратится много денег на покупку «эксклюзивной» одежды, аксессуаров, гаджетов и прочего барахла (на что, собственно, индустрия и направлена).

5) Другой насаждаемый «тренд» — ненависть и презрение к окружающим (в том числе, кстати, за их «тупость»). Это подстегивает желание выделяться, приобретая больше статусных вещей. Чем больше индивиды презирают и стремятся унизить друг друга, тем больше они покупают, дабы самоутвердиться. Окружающие должны видеться как источник личного самоудовлетворения (во всех смыслах слова).

6) Гражданину неявно внушается, что смысл его жизнедеятельности — в демонстрации собственной значимости и постоянном получении допинга удовольствия (через потребление, просмотр различных шоу и покупки).

Будь крутым и больше покупай. Превозносись и получай больше кайфа. Телки, бухло, тачки, клубы, бери от жизни все — вот ваш девиз. Триумф ЧСВ и неиссякаемого потока эндорфинов.

7) Массмедиа должны поощрять и развивать в потребителях те эмоции и качества, которые помогут производителям различных товаров и услуг хорошо навариться.
Например:
- Алчность, жадность, стремление к халяве;
- Чувство превосходства, эгоцентризм, нарциссизм, чванство.
- Агрессия, стремление доминировать;
- Сексуальный инстинкт, желание выглядеть привлекательно;
- Желание выделяться, быть особенным, не таким, как все;
- Стремление быть модным, быть «в тренде», не отставать от жизни, чаще менять гардероб и обновлять вещи.

Такие эмоции и стремления в древних культурах принято считать низменными, и я с этим соглашусь. Люди, головы которых забиты подобным, все чаще напоминают стаи грызущихся животных, чем цивилизованное общество. Отсюда мы получаем разобщенных, равнодушных, жестоких друг к другу сограждан.

8) Конечная цель массмедиа — даже не столь отупление через развлечения, сколько формирование потребителя.

Идеальный потребитель должен быть уверен в своей исключительности, быть эгоистичным и самовлюбленным. Его «Я» и его хотелки должны быть в центре его вселенной. Поощряется не логическое, а эмоциональное отношение к происходящему. Желания человека должны затмевать его реальные потребности. Людей стремятся научить сильно хотеть новые вещи, даже когда в них нет практической нужды.

Идеальная масса — та, которая не станет обдумывать призыв, а сразу пойдет покупать, повинуясь своим желаниям.Все россияне помнят времена, когда они смеялись над шутками Михаила Задорнова про тупых американцев. Зрители наполнялись национальной гордостью из-за кажущегося интеллектуального превосходства над невежественной и деградирующей нацией, смотрящих реслинг и поедающих биг-маки. И вот, с нами случилось то, что мы презирали — эпидемия тупости пришла в Россию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Культивирование тупости.


extracted_text:
Народ, лишённый Наследия Предков, Можно увести куда
угодно.
Арии, Русичи — мы! Нам ведомо: без знания прошлого -невозможно правильно
понять настоящее и прогнозировать будущее. Мы знаем : народ, лишённый
наследия Предков, Можно увести куда угодно.
Девяносто процентов сведений, касающихся летописного прошлого русского
народа, его происхождения, особенно до времён христианизации, от нас с
Вами скрыто до сих пор. В самом деле, а кто мы были и есть Русские? Ведь
время, прошедшее до христианизации, в тысячи раз больше, чем прошло со
времен насильственного крещения Руси. В Ригведе — Священной и древней
книге Руссов говорится: «Священному русскому Роду — 18 миллионов лет». То
обстоятельство, что русскому Роду, как минимум, много сотен тысяч лет,
подтверждают последние археологические раскопки, исследования учёных,
находимая литература, памятники культуры, генетические исследования и
другие свидетельства. Однако от нас с Вами, уважаемые читатели, это
тщательно скрывается или нам преподносятся обрывки каких-то отдельных,
разрозненных знаний. Нигде нет достоверных и полноценных сведений. Ну,
например, попробуйте взять в библиотеке или купить книгу К. К.
Быструшкина «Феномен Аркаима» — нет её и всё! И по многим другим книгам
точно такая же картина. Даже из доступных литературных источников
известно, что христианизация Руси проводилась, мягко говоря, отнюдь не
добросовестно, а в результате жестокого насилия со стороны князя
Владимира и его наёмной дружины. Ведическая Православная Вера наших
Пращуров искоренялась огнём и мечом. Незнание наследия Рода, его
прошлого, его корней или их умышленное искажение плохо для любого
народа и конечно — для нас с Вами, русских. Не будет корней — не будет
древа. Нет наследия Предков — нет Рода, нации. Есть общность, есть
название, как в Америке — американец, а сути нет.
Современные учёные, историки-исследователи и сейчас стыдливо умалчивают
о многих фактах, известных им, стыдливо избегают слова «русский» в своих
трудах. А в ряде случаев к новым научным открытиям в этой области
относятся даже враждебно. В своей книге «Энциклопедия загадок и тайн», в
книге 1-й, на стр. 20-21 Виктор Кандыба пишет:
«Столкнувшись с крайне враждебным научным окружением, я стал искать
способ революционно опрокинуть все существующие лжеисторические науки
через сообщение русскому Роду каких-то коротких фактов, которые сразу же
всех заставили бы задуматься, а потом и согласиться с тем, что русской
империей уже давно правят враги русского Рода и что всё, что мы о себе
знаем — всё это ложь! Более того-это хорошо продуманная, хорошо
состыкованная враждебная нам идеология! Итак — нужны факты! Поэтому я
коротко даю несколько фактов, которые в корне переворачивают все
хитросплетения наших врагов:
1. На реке Русь (Лене), чуть выше Якутска в 1982 году структурные
подразделения Академии наук СССР открыли Древнерусскую Культуру,
возраст которой определен учеными в 3 миллиона лет! На международной
конференции, посвященной этому открытию, всему миру было объявлено, что
найдена Прародина Человечества. Найдено наконец-то место, откуда произошли все современные люди северного полушария Земли.
2. В районе Байкала и Алтая структурными подразделениями Академии наук
СССР в период с 1950 по 1990-е годы открыты многочисленные памятники, в
том числе письменные, о Русской Империи — как Властелине Мира, возраст
которых определен 50-200 тысяч лет до новой эры и более.
3. В Челябинской области на Южном Урале, в районе Аркаима в 1980-е годы
учеными-археологами Челябинского университета Министерства образования
СССР открыты памятники древнерусской культуры, возраст которых
определен в 10-12 тысяч лет до новой эры. Здесь же открыты ряд других
древнерусских городов и астрообсерваторий, возраст которых определен в 4-
5 тысяч лет.
4. Учеными Академии наук Украины в 1970-1980-е годы в Поднепровье, в
Причерноморье, в Приазовье и Придунавье произведены сенсационные
раскопки Пирамид-Курганов. Найдены тысячи предметов быта, оружия,
надписи, одежды и т. д., доказывающие, что эта часть Русской Империи,
начиная с 9-ти тысяч лет до новой эры, называлась Араттой и была самой
развитой страной в Венее (Европе). Доказано, что именно эти земли были
родиной так называемых Ариев.
Чтобы остановиться в перечислении фактов, я скажу, что Академия наук СССР
установила к концу 1980-х годов, что Днепр за тысячелетия до новой эры
назывался Инд. Волга называлась Ра. Черное море-Русским морем. Карпаты-
Русскими горами. Уральские горы назывались Меру, а затем Рифами,
Казахстан — Казачьим станом. Сибирь и Средняя Азия -Урстаном.
Надо напомнить ещё тот факт, что в северном полушарии Земли и во всей
Америке нет ни одного народа, чьи древнейшие мифы и легенды не сообщали
бы о том, что они произошли от Славян и Ариев и что именно Россия является
их Священной Прародиной».
Как видите-действительно очень интересно. Давайте зададимся вопросом. А
кому вьгодно и нужно искажение нашего летописного наследия? Ведь как
будто нет Великого Русского Рода, его прошлого. Мало того, сейчас он всюду
гоним, унижен и всюду притесняется, в нём сеется рознь. Вы все знаете
примеры: Латвия, Казахстан, Чечня…
Нам постоянно в очень агрессивной форме навязываются: чуждая культура,
идеология разобщения, чужие обычаи, чужие нравы, чужой язык. Примеров
этому тьма. Достаточно внимательно послушать радио и посмотреть
телевизор. Западные страны во главе с США очень хотели всегда, а особенно
сейчас, видеть нашу Державу Русь слабой и разрозненной, на коленях.
Напрямую — в лоб Русь они никогда взять не могли, потому что Русы,наши
Предки, всегда были хорошими воинами и отражали эти притязания и
натиски.
Вот что писал наш современник в своей книге «Одоление смуты» на стр. 64-65
митрополит Иоанн Санкт-Петербургский и Ладожский:
«Русскому народу пришлось постоянно воевать: уже с 1055-го по 1462 год
историки насчитывают 245 известий о нашествиях на Русь и внешних
столкновениях. С 1240-го по 1462-й год почти ни единого года не обходилось без войны. Из 537 лет, прошедших со времени Куликовской битвы до момента
окончания Первой мировой войны, Россия провела в боях 334 года. За это
время ей пришлось 134 года воевать против различный антирусских союзов и
коалиций, причем одну войну она вела с девятью врагами сразу, две — с
пятью, двадцать пять раз пришлось воевать против трех и тридцать семь-
против двух противников.
Мужество и стойкость, военные и государственные таланты, проявленные
нашими предками в ходе этой многовековой битвы, не знают себе равных. За
400 лет территория России расширилась в 400 раз! Молдавские господари и
грузинские цари, украинские гетманы и владыки кочевых народов Средней
Азии смиренно просили — иные по сто лет кряду о принятии в Российское
подданство «под высокую руку» русского царя. Были и завоевательные
походы. Тогда, когда терпеть коварство и жестокость соседей уже не хватало
сил. Только с пятнадцатого по восемнадцатое столетия восточные соседи
Руси -татары и турки — захватили в плен и обратили в рабство около пяти
миллионов русских. А сколько еще погибло во время хищнических набегов. В
одной лишь Казани, взятой русскими войсками после упорного штурма в 1552
году, насчитывалось сто тысяч русских пленников. Ещё в начале
семнадцатого века на большинстве французских и венецианских галер
гребцами были русские рабы, обречённые на пожизненный каторжный труд. И
все же, несмотря на беспрерывные набеги и страшное военное напряжение, в
котором из века в век находился русский народ, Русь росла и крепла».
Вот так. Но сейчас с Россией борются по-другому. «Великая перестройка» и
приватизация (при-хватизация), как мы знаем и видим, завершилась
обнищанием народа. Происходит постоянная и по вседневная алкоголизация
Родов Руси. Невиданных масштабов достигло курение и, что особенно
страшно, среди молодежи, а через это — вырождение и геноцид Русичей.
Наркомания и проституция стали доходным ремеслом. Среди Русичей
разжигается национальная и религиозная рознь, идёт противопоставление
религий. В ходу религиозный экстремизм и как результат этих далеко не
полных «достижений» в России — отрицательная демографическая ситуация.
Главная же цель всего этого -ослабить Русь, испачкать, измарать всё русское:
Культуру, Традиции, Обычаи — весь Русский Род и опять-таки, понятно
почему. Потому, что русских в России 82%, потому, что русские-это
государствообразующая нация. По всем критериям, в том числе по критериям
ООН и ЮНЕСКО, Россия сегодня — мононациональное государство. В этих
международных организациях мононациональным государством считается то,
в котором более двух третей (66%) населения принадлежит к одной нации.
Как, например, немцы в Германии, англичане в Англии, шведы в Швеции, хотя
там есть представители и других национальностей. Я вовсе не хочу сказать:
«Россия — только для русских!» Я хочу сказать, что русские в России-это
государствообразующая нация. Честное слово — больно слышать, видеть,
читать: «Русские — вон оттуда, вон отсюда, вон туда!» и т. д. Кто, откуда и
куда вон — это еще нужно посмотреть!
И коротко в заключение. Нас Русичей разобщили, сделали недружными,
пассивными. Мы не помним родства. Поэтому нам надо повышать уровень
нашего Родового Осознания, что возможно через изучение нашего Духовного
Наследия, Культуры, Обычаев нашей древней Православной Ведической Веры.
Замечу, что это не возврат к прошлому. Это повышение своего Родового Знания через осознание Истоков. Нам многое нужно возрождать. Давайте
всем миром будем возрождать наши Традиции, Обычаи, истинно русскую
Культуру, музыку. Создавать, писать музыку и песни в традициях Русского
Рода. И конечно, не те, что мы видим и слышим сейчас на эстраде в
исполнении не вполне русских артистов-полная профанация и примитивизм.
Песни с набором из 2-3 слов на одной двух нотах, нередко — на чужом языке.
И это на Руси! У нас что, свой язык настолько плох? Давайте не будем
профанировать и засорять наш Великий и Могучий Русский Язык! То, что это
так -подтверждают серьезные открытия многих ученых-исследователей,
лингвистов, историков. Профессор В. М. Кандыба в своей книге «История
русского народа» на стр. 94 справедливо отмечает: «Современный русский
язык является самым научным,самым компьютерным,самым
ментальнобогатым и содержательным языком мира. На несколько порядков
опережает такие лучшие современные языки, как китайский, японский,
английский, французский, немецкий и испанский».
Давайте всегда будем помнить и знать, что мы Великий Род Русичей с
богатейшим прошлым и достойным будущим. Хотя пока многое на так, как
должно быть. Ну, а как же быть? Чтобы было лучше и нашим детям, внукам?
Сейчас на эту тему существует много точек зрения. Конечно, в первую
очередь необходимо изучать Славяно-Арийские Веды. Из произведений
современных авторов советую прочесть книги А. В. Трехлебова «Кощуны
Финиста», В. Демина «От Ариев к Русичам», В. М. Кандыбы «История русского
народа» и «Запрещённая история» С. Т. Алексеева «Сокровища Валькирии».
Изучение таких книг поднимает Сознание на более высокий уровень,
позволяет на мир и происходящее взглянуть совсем по-иному, поняв, что мы
Русичи — потомки Великих Славяно-Арийских Богов и нам не к лицу срамить
своих Великих Пращуров!

file_name: Народ, лишённый Наследия Предков.docx

intro:
Народ, лишённый Наследия Предков, Можно увести куда угодно.

Арии, Русичи — мы! Нам ведомо: без знания прошлого -невозможно правильно понять настоящее и прогнозировать будущее. Мы знаем : народ, лишённый наследия Предков, Можно увести куда угодно.

Девяносто процентов сведений, касающихся летописного прошлого русского народа, его происхождения, особенно до времён христианизации, от нас с Вами скрыто до сих пор. В самом деле, а кто мы были и есть Русские? Ведь время, прошедшее до христианизации, в тысячи раз больше, чем прошло со времен насильственного крещения Руси. В Ригведе — Священной и древней книге Руссов говорится: «Священному русскому Роду — 18 миллионов лет». То обстоятельство, что русскому Роду, как минимум, много сотен тысяч лет, подтверждают последние археологические раскопки, исследования учёных, находимая литература, памятники культуры, генетические исследования и другие свидетельства. Однако от нас с Вами, уважаемые читатели, это тщательно скрывается или нам преподносятся обрывки каких-то отдельных, разрозненных знаний. Нигде нет достоверных и полноценных сведений. Ну, например, попробуйте взять в библиотеке или купить книгу К. К. Быструшкина «Феномен Аркаима» — нет её и всё! И по многим другим книгам точно такая же картина. Даже из доступных литературных источников известно, что христианизация Руси проводилась, мягко говоря, отнюдь не добросовестно, а в результате жестокого насилия со стороны князя Владимира и его наёмной дружины. Ведическая Православная Вера наших Пращуров искоренялась огнём и мечом. Незнание наследия Рода, его прошлого, его корней или их умышленное искажение плохо для любого народа и конечно — для нас с Вами, русских. Не будет корней — не будет древа. Нет наследия Предков — нет Рода, нации. Есть общность, есть название, как в Америке — американец, а сути нет.

Современные учёные, историки-исследователи и сейчас стыдливо умалчивают о многих фактах, известных им, стыдливо избегают слова «русский» в своих трудах. А в ряде случаев к новым научным открытиям в этой области относятся даже враждебно. В своей книге «Энциклопедия загадок и тайн», в книге 1-й, на стр. 20-21 Виктор Кандыба пишет:

«Столкнувшись с крайне враждебным научным окружением, я стал искать способ революционно опрокинуть все существующие лжеисторические науки через сообщение русскому Роду каких-то коротких фактов, которые сразу же всех заставили бы задуматься, а потом и согласиться с тем, что русской империей уже давно правят враги русского Рода и что всё, что мы о себе знаем — всё это ложь! Более того-это хорошо продуманная, хорошо состыкованная враждебная нам идеология! Итак — нужны факты! Поэтому я коротко даю несколько фактов, которые в корне переворачивают все хитросплетения наших врагов:

1. На реке Русь (Лене), чуть выше Якутска в 1982 году структурные подразделения Академии наук СССР открыли Древнерусскую Культуру, возраст которой определен учеными в 3 миллиона лет! На международной конференции, посвященной этому открытию, всему миру было объявлено, что найдена Прародина Человечества. Найдено наконец-то место, откуда произошли все современные люди северного полушария Земли.

2. В районе Байкала и Алтая структурными подразделениями Академии наук СССР в период с 1950 по 1990-е годы открыты многочисленные памятники, в том числе письменные, о Русской Империи — как Властелине Мира, возраст которых определен 50-200 тысяч лет до новой эры и более.

3. В Челябинской области на Южном Урале, в районе Аркаима в 1980-е годы учеными-археологами Челябинского университета Министерства образования СССР открыты памятники древнерусской культуры, возраст которых определен в 10-12 тысяч лет до новой эры. Здесь же открыты ряд других древнерусских городов и астрообсерваторий, возраст которых определен в 4-5 тысяч лет.

4. Учеными Академии наук Украины в 1970-1980-е годы в Поднепровье, в Причерноморье, в Приазовье и Придунавье произведены сенсационные раскопки Пирамид-Курганов. Найдены тысячи предметов быта, оружия, надписи, одежды и т. д., доказывающие, что эта часть Русской Империи, начиная с 9-ти тысяч лет до новой эры, называлась Араттой и была самой развитой страной в Венее (Европе). Доказано, что именно эти земли были родиной так называемых Ариев.

Чтобы остановиться в перечислении фактов, я скажу, что Академия наук СССР установила к концу 1980-х годов, что Днепр за тысячелетия до новой эры назывался Инд. Волга называлась Ра. Черное море-Русским морем. Карпаты-Русскими горами. Уральские горы назывались Меру, а затем Рифами, Казахстан — Казачьим станом. Сибирь и Средняя Азия -Урстаном.

Надо напомнить ещё тот факт, что в северном полушарии Земли и во всей Америке нет ни одного народа, чьи древнейшие мифы и легенды не сообщали бы о том, что они произошли от Славян и Ариев и что именно Россия является их Священной Прародиной».
Как видите-действительно очень интересно. Давайте зададимся вопросом. А кому вьгодно и нужно искажение нашего летописного наследия? Ведь как будто нет Великого Русского Рода, его прошлого. Мало того, сейчас он всюду гоним, унижен и всюду притесняется, в нём сеется рознь. Вы все знаете примеры: Латвия, Казахстан, Чечня…

Нам постоянно в очень агрессивной форме навязываются: чуждая культура, идеология разобщения, чужие обычаи, чужие нравы, чужой язык. Примеров этому тьма. Достаточно внимательно послушать радио и посмотреть телевизор. Западные страны во главе с США очень хотели всегда, а особенно сейчас, видеть нашу Державу Русь слабой и разрозненной, на коленях. Напрямую — в лоб Русь они никогда взять не могли, потому что Русы,наши Предки, всегда были хорошими воинами и отражали эти притязания и натиски.

Вот что писал наш современник в своей книге «Одоление смуты» на стр. 64-65 митрополит Иоанн Санкт-Петербургский и Ладожский:
«Русскому народу пришлось постоянно воевать: уже с 1055-го по 1462 год историки насчитывают 245 известий о нашествиях на Русь и внешних столкновениях. С 1240-го по 1462-й год почти ни единого года не обходилось без войны. Из 537 лет, прошедших со времени Куликовской битвы до момента окончания Первой мировой войны, Россия провела в боях 334 года. За это время ей пришлось 134 года воевать против различный антирусских союзов и коалиций, причем одну войну она вела с девятью врагами сразу, две — с пятью, двадцать пять раз пришлось воевать против трех и тридцать семь- против двух противников.

Мужество и стойкость, военные и государственные таланты, проявленные нашими предками в ходе этой многовековой битвы, не знают себе равных. За 400 лет территория России расширилась в 400 раз! Молдавские господари и грузинские цари, украинские гетманы и владыки кочевых народов Средней Азии смиренно просили — иные по сто лет кряду о принятии в Российское подданство «под высокую руку» русского царя. Были и завоевательные походы. Тогда, когда терпеть коварство и жестокость соседей уже не хватало сил. Только с пятнадцатого по восемнадцатое столетия восточные соседи Руси -татары и турки — захватили в плен и обратили в рабство около пяти миллионов русских. А сколько еще погибло во время хищнических набегов. В одной лишь Казани, взятой русскими войсками после упорного штурма в 1552 году, насчитывалось сто тысяч русских пленников. Ещё в начале семнадцатого века на большинстве французских и венецианских галер гребцами были русские рабы, обречённые на пожизненный каторжный труд. И все же, несмотря на беспрерывные набеги и страшное военное напряжение, в котором из века в век находился русский народ, Русь росла и крепла».

Вот так. Но сейчас с Россией борются по-другому. «Великая перестройка» и приватизация (при-хватизация), как мы знаем и видим, завершилась обнищанием народа. Происходит постоянная и по вседневная алкоголизация Родов Руси. Невиданных масштабов достигло курение и, что особенно страшно, среди молодежи, а через это — вырождение и геноцид Русичей. Наркомания и проституция стали доходным ремеслом. Среди Русичей разжигается национальная и религиозная рознь, идёт противопоставление религий. В ходу религиозный экстремизм и как результат этих далеко не полных «достижений» в России — отрицательная демографическая ситуация. Главная же цель всего этого -ослабить Русь, испачкать, измарать всё русское: Культуру, Традиции, Обычаи — весь Русский Род и опять-таки, понятно почему. Потому, что русских в России 82%, потому, что русские-это государствообразующая нация. По всем критериям, в том числе по критериям ООН и ЮНЕСКО, Россия сегодня — мононациональное государство. В этих международных организациях мононациональным государством считается то, в котором более двух третей (66%) населения принадлежит к одной нации. Как, например, немцы в Германии, англичане в Англии, шведы в Швеции, хотя там есть представители и других национальностей. Я вовсе не хочу сказать: «Россия — только для русских!» Я хочу сказать, что русские в России-это государствообразующая нация. Честное слово — больно слышать, видеть, читать: «Русские — вон оттуда, вон отсюда, вон туда!» и т. д. Кто, откуда и куда вон — это еще нужно посмотреть!

И коротко в заключение. Нас Русичей разобщили, сделали недружными, пассивными. Мы не помним родства. Поэтому нам надо повышать уровень нашего Родового Осознания, что возможно через изучение нашего Духовного Наследия, Культуры, Обычаев нашей древней Православной Ведической Веры. Замечу, что это не возврат к прошлому. Это повышение своего Родового Знания через осознание Истоков. Нам многое нужно возрождать. Давайте всем миром будем возрождать наши Традиции, Обычаи, истинно русскую Культуру, музыку. Создавать, писать музыку и песни в традициях Русского Рода. И конечно, не те, что мы видим и слышим сейчас на эстраде в исполнении не вполне русских артистов-полная профанация и примитивизм. Песни с набором из 2-3 слов на одной двух нотах, нередко — на чужом языке. И это на Руси! У нас что, свой язык настолько плох? Давайте не будем профанировать и засорять наш Великий и Могучий Русский Язык! То, что это так -подтверждают серьезные открытия многих ученых-исследователей, лингвистов, историков. Профессор В. М. Кандыба в своей книге «История русского народа» на стр. 94 справедливо отмечает: «Современный русский язык является самым научным,самым компьютерным,самым ментальнобогатым и содержательным языком мира. На несколько порядков опережает такие лучшие современные языки, как китайский, японский, английский, французский, немецкий и испанский».

Давайте всегда будем помнить и знать, что мы Великий Род Русичей с богатейшим прошлым и достойным будущим. Хотя пока многое на так, как должно быть. Ну, а как же быть? Чтобы было лучше и нашим детям, внукам? Сейчас на эту тему существует много точек зрения. Конечно, в первую очередь необходимо изучать Славяно-Арийские Веды. Из произведений современных авторов советую прочесть книги А. В. Трехлебова «Кощуны Финиста», В. Демина «От Ариев к Русичам», В. М. Кандыбы «История русского народа» и «Запрещённая история» С. Т. Алексеева «Сокровища Валькирии». Изучение таких книг поднимает Сознание на более высокий уровень, позволяет на мир и происходящее взглянуть совсем по-иному, поняв, что мы Русичи — потомки Великих Славяно-Арийских Богов и нам не к лицу срамить своих Великих Пращуров!Народ, лишённый Наследия Предков, Можно увести куда угодно.

Арии, Русичи — мы! Нам ведомо: без знания прошлого -невозможно правильно понять настоящее и прогнозировать будущее. Мы знаем : народ, лишённый наследия Предков, Можно увести куда угодно.


extracted_text:
116=
2016=
1211=
6+6= 8+2=
15+3=
191=
9+4= Lulu has: a brown school bag, a blue pen, a green ruler, a pink rubber, a
black pencil, a yellow pencilcase, a red book. Larry has: a green school bag, a black pen, a brown ruler, a yellow
rubber, a blue pencil, a red pencilcase, a pink book. 17,Green Street
17,Green Street
London
London
Great Britain
Great Britain
Dear Russian children,
Dear Russian children,
We are from British school. We
We are from British school. We
start primary school when we
start primary school when we
are 5 and spend 6 years there.
are 5 and spend 6 years there.
We have different subjects.
We have different subjects.
Please come and see us and
Please come and see us and
our school!
our school!
Primary  school
Primary
ToTo  spend
YearYear--годгод
Subject--предмет
Subject
предмет
Yours, Larry and Lulu.
Yours, Larry and Lulu.
начальная  школа
school--начальная
школа
spend--проводить
проводить

file_name: карточки.doc

description:
116=
2016=
1211=
6+6=

description:
8+2=
15+3=
191=
9+4=

title: Разработка урока в 3 классе по теме "Школы в России и Великобритании"


extracted_text:
1.Maths
2.PE
3.English
4.Art
1. Maths
2. PE
3. English
4. Art
1. Maths
2. PE
3. English
4. Art

file_name: School Diary.docx


extracted_text:
1
2
3
1
2
3
4
4
1. Ластик (по горизонтали)
1. Линейка (по вертикали)
2. Книги
3. Английский язык
4. Изобразительное искусство
5. Физическая культура
1. Ластик (по горизонтали)
1. Линейка (по вертикали)
2. Книги
3. Английский язык
4. Изобразительное искусство
5. Физическая культура
5
5

file_name: кроссворд.docx


extracted_text:
Конспект открытого урока в 3 классе по теме «Школа»
УМК «Английский в фокусе»  Быкова Н.И.,Дули Дж.,Эванс В.,Поспелова М. Английский
в фокусе.
Тема урока: «Школы в Великобритании и в России»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока: Повторение и закрепление лексикограмматического материала по теме « Школа»
Задачи:
 Совершенствовать фонетические навыки;
 Повторить лексические единицы по теме;
 Повторить цвета;
 Сформировать навыки звукобуквенного анализа;
 Развивать умения говорить в монологической и диалогической формах;
 Воспитать потребность в практическом использовании иностранного языка;
Планируемые результаты:
Предметные:
Приобретение понятия о сходстве и различиях в образовательных системах России и
Великобритании
Метапредметные:
Регулятивные:
 Преобразование практической задачи в познавательную
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
 Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
 Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение
 Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

 Умение обобщать, проводить аналогии, сравнение
Коммуникативные:
 Участие в коллективном обсуждении содержания текстов;
 Готовность слушать собеседника и вести диалог;
 Умение   постановке   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
информации;
Личностные:
 Осознание своей этнической принадлежности
 Формирование толерантного отношения к другой культуре
 Самоанализ и самоконтроль результата;
 Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
Технологии: игровая деятельность; личностно – коммуникативная деятельность.
Метод: коммуникативный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, парная
Структура урока:
1 блок – целевой –5 минут.
 Оргмомент
 Мотивация
 Целеполагание  Фонетическая зарядка, речевая зарядка.
2 блок – процессуальный – 20 минут.
 Развитие навыков аудирования
 Развитие умения диалогической и монологической речи
 Динамическая пауза
 Развитие умения диалогической речи
 Формирование навыков звукобуквенного анализа и письма.
3 блок – аналитический 5 минуты.
 Рефлексия
 Оценка
Оборудование: учебник, презентация Power Point, проектор. Карточки с заданиями.
Ход урока:
Этап
1. Целевой
1.1.Оргмомент
1.2.Мотивация
1.3.Целеполагание
2.Процессуальный
2.1.Развитие умений
диалогической речи
Деятельность учителя, содержание
Good morning, boys and girls! I am glad to see
you. Sit down, please.
 К вам спешу я на урок
Прозвенел уже звонок
Классно по английски cool
Ну а школа будет…
(Стук в дверь)
 Ой, кто это? Who is it?
Look! Here is a letter. Let`s read it.
(Учитель читает и переводит письмо)
Who writes a letter? Where do they study?
What do you think about the subject of our
lesson? Good, what schools are we going to talk
about?
Very good! А теперь, ребята, давайте
подумаем, что же мы должны сделать на
нашем уроке и чему научиться?
Right you are. А на партах у вас лежат
смайлики, которыми в конце урока вы должны
будете оценить урок.
Do you want to go to Lulu`s school?
So we are ready to go. Take your seats! Close
your eyes and we go to Britain
(презентация слайд 1: поезд и гудок)
So we are in Britain. Look Lulu`s family meets
us!
Let`s meet them!(Слайд 2,3: )
Look it`s Larry and Lulu`s school. Let`s go
there. Ребята, на партах лежат у вас дневники.
Посмотрите, пожалуйста. Мы с вами сегодня
Деятельность учащихся
Отвечают на
приветствие.
Слушают
School
Отвечают на вопросы.
Школа
Школы в
Великобритании и в
России
Дети называют задачи на
весь урок.
Yes, we do.
Дети здороваются по
английски с членами
семьи Лулу и
представляются,
отвечают на вопросы. 2.2.Развитие навыков
говорения  по теме
«Числительные»,
2.3.Динамическая
пауза
2.4. Развитие
лексических навыков
по теме «Цвета ,
школьные
принадлежности»
будем учиться в школе Лулу и Ларри и за
каждый урок вы должны ставить себе оценки.
Well, our first lesson is Maths.
Что мы должны на этом уроке сделать? Как вы
думаете?
Good. Thank you. Let’s start.
Let`s count from 1 to 20.
And now let`s do sums. Look at the slides and
say.
Now you work in pairs. The next task is to write
the answers on these cards and say.
The lesson is over and I’d like to know who got
«5»? «4»? «3»?
 Скажите что мы узнали на этом уроке?
Математика в Британии похожа на
математику в России?
Учащиеся называют
задачи на первый этап
урока.
Считают от одного до 20
Решают примеры на
слайдах затем на
карточках и выходят по
одному и произносят
весь пример вслух по
английски.
Подводят итоги,
сравнивают уроки в
двух странах.
Look. Now we have PE.
Что мы должны на этом уроке сделать? Как вы
думаете?
Good. Thank you. Let’s start.
And what do we do at this leson? Name the
actions(на слайде)
And now lets move with the song.(Включается
запись песни и слова на слайде дети двигаются
и подпевают)
The lesson is over and I’d like to know who got
«5»? «4»? «3»?
 Скажите что мы узнали на этом уроке?
Физкультура в Британии похожа на
физкультура в России?
Учащиеся называют
задачи на второй этап
урока.
Называют действия
Выполняют движения
Поют песню из учебника
Подводят итоги,
сравнивают уроки в
двух странах.
Учащиеся называют
задачи на третий этап
урока.
Решают кроссворд
Подводят итоги,
сравнивают уроки в
двух странах.
 Well, our third lesson is English.
Что мы должны на этом уроке сделать? Как вы
думаете?
Good. Thank you. Let’s start.
What’s the English for карандаш.
 Давайте теперь сходим на урок английского
языка. Ребята, нам предлагают решить
кроссворд.
Посмотрите, они у вас лежат на партах.
(Инструкция по заполнению)
The lesson is over and I’d like to know who got
«5»? «4»? «3»?
 Скажите что мы узнали на этом уроке? Урок
английского языка в Британии отличается от
урока английского языка в России? Учащиеся называют
задачи на четвертый
этап урока.
Читают подписи к
картинкам и
раскрашивают
Подводят итоги,
сравнивают уроки в
двух странах.
отвечают на вопросы,
формулируют итоги.
Оценивают свою работу.
Lesson 4 is Art.
Do you like to paint?
I give you sheets please read and color the things.
(командам даются листкираскраски с
изображение  школьных принадлежностей с
подписями поанглийски, они должны
раскрасить в соответст. цвета)
The lesson is over and I’d like to know who got
«5»? «4»? «3»?
 Скажите что мы узнали на этом уроке?
Понравился вам этот урок?
OK .All the lessons are over and it`s time to go
home! Say goodbye to Lulu and her family!
And our lesson comes to the end. I want to know
how you liked today`s lesson.
Что мы делали на уроке? Чему научились? Что
у вас получилось хорошо? Что было трудно?
Заполните карточки:
Я знаю….
Я умею…
Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Посмотрите в свои дневники и скажите кто
поставил себе «5», а кто поставил «4» и т.д
3.Аналитический

3.1  Рефлексия
3.2. Оценка

file_name: конспект урока школа 3 класс.doc


extracted_text:
Отлично
Хорошо
Так себе
Плохо
Отлично
Хорошо
Так себе
Плохо
Отлично
Хорошо
Так себе
Плохо
Отлично
Хорошо
Так себе
Плохо
Отлично
Хорошо
Так себе
Плохо

file_name: смайлики.docx


extracted_text:
Самоанализ урока английского языка
учителя английского языка Ирназаровой А.Р
Урок проводился в 3 классе. Урок составлен с учетом психологических и
возрастных особенностей детей. У учащихся данной группы я увидела высокую
мотивацию на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и языковыми
способностями. Дети умеют работать в парах и  группах, слушать друг друга и
самооценивать себя. В классе я увидела сотрудничество, дети быстро включились в
учебную деятельность. На уроке  мы повторяли лексические материалы с
предыдущих уроков по теме «Школа» и готовились к повторительнообобщающему
уроку «Теперь я знаю!».
Тип урока (место урока в изучаемой теме): урок обобщения и систематизации знаний
по теме «Школа»
Цель: Повторение и закрепление лексикограмматического материала по теме « Школа»
Задачи:
 Познакомить с образовательными системами в Великобритании и в России;
 Повторить лексические единицы по теме;
 Повторить цвета, числительные от 120;
 Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
 Развивать умение запоминать новые слова;
 Воспитывать уважительное отношение к культуре других стран;
 Формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при
работе в группе.
В процессе обучения формировались следующие блоки УУД.
Предметные:
Приобретение понятия о сходстве и различиях в образовательных системах России и
Великобритании
Метапредметные:
Регулятивные:
 Преобразование практической задачи в познавательную
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
 Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Познавательные:
 Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение
 Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

 Умение обобщать, проводить аналогии, сравнение
Коммуникативные:
 Участие в коллективном обсуждении содержания текстов;
 Готовность слушать собеседника и вести диалог;
 Умение   постановке   вопросов   –   инициативное   сотрудничество   в   поиске   и   сборе
информации;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; Личностные:
 Осознание своей этнической принадлежности
 Формирование толерантного отношения к другой культуре
 Самоанализ и самоконтроль результата;
 Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности
Межпредметные связи: Страноведение, география, физическая культура, математика,
музыка
Ход урока
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационнокоммуникативные
технологии. В содержание урока я включила элементы обучения школьников
универсальным учебным действиям: цели урока определяли сами ученики, исходя из
соответствующей проблемной ситуации.
Технологии: игровая деятельность; личностно – коммуникативная деятельность.
Метод: коммуникативный.
Формы организации познавательной деятельности:фронтальная, групповая, парная
Оборудование:презентация PowerPoint, проектор. Карточки с заданиями.
На уроке были реализованы следующие принципы:
 принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
 принцип доступности обучения.
Каждый вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи
учителя и развития навыка устной речи.
 принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков.
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью
наводящих вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со
следующим схемам:
«Учитель – ученик; ученик – ученик».
Развитие учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий характер познавательной деятельности – творческий.
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа
урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий
для обобщения раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия
были созданы на проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной
мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, разные формы
организаций учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов, ИКТ способствовали достижению образовательных целей урока,
стимулировали познавательные интересы учащихся.
Говоря об уровне самостоятельного мышления школьников, их познавательную
активность, уровень усвоения и использования материала я оцениваю как хороший.
Урок вёлся в рамках здоровье сберегающих технологий: я постаралась создать
ситуацию психологического комфорта для детей, была проведена физкультминутка.
Этапы урока
Дидактические цели
1.Организационный
2. Мотивация и
целеполагание
3. Процессуальный
3.Закрепление
изученного материала
Подготовка
учащихся к работе
на уроке
Обеспечить
мотивацию и
принятие учащимися
цели учебно
познавательной
деятельности
Создать условия для
выполнения задания.
Организовать
коммуникативную
деятельность
учащихся (работа в
группах, парах) по
решению
проблемной
ситуации (чтение с
извлечением
информации)
Организовать
коллективную
деятельность
учащихся, в ходе
которой
выстраивается и
обосновывается своя
точка зрения.
Повторение
лексического
материала «Цвета со
2го класса.
Деятельность
учащихся
Проверяют все ли
готово к уроку.
 Формулируют цели
урока.
Готовятся к
следующему этапу
урока.
Отвечают на
вопросы учителя
На основе  анализа
выполненной
практической
работы фиксируют
знание лексических
единиц, закрепляют
полученные знания в
процессе просмотра
презентации
Результат
Полная готовность
класса, быстрое
включение в работу
Готовность
учащихся к
активной учебно
познавательной
деятельности на
основе опорных
знаний
Выполнение
задания,
требующего
применения ЗУН,
полученных ранее.
Активная
деятельность
учащихся в ходе
выполнения
практического
задания.
Получение всеми
учащимися
правильных
выводов об
употреблении в
речи  лексических
единиц по данной
теме
4.Рефлексия
Анализ и оценка
Выполняют
Открытость деятельности
(итог урока)
успешности
достижения цели
самооценку
деятельности на
уроке. Соотносят
результаты своей
деятельности с
целями урока
учащихся в
осмыслении своих
действий и
самооценке
                                         Интегрирующая дидактическая цель.
В процессе работы над учебными элементами учащиеся
должны знать:
 алгоритм работы с текстом, активизация навыков  информационного чтения
 употребление лексических единиц по теме «Школы в Великобритании и России»
должны уметь:
 работать с текстом, выделяя нужную информацию.
.
№
1
2
Содержание задания
Задача.  Мотивировать  учащихся на
дальнейшую  деятельность,
активизировать лексические единицы
по данной теме
Задача.  Активизировать  навыки
смотрового чтения и извлечением
определенной информации. Повторить
лексические единицы с предыдущих
уроков.
3
Резюме. Вернитесь к цели урока.
Достигли ли вы её?
Управление деятельностью
Приветствие учащихся. Предлагаю
ребятам определить цель занятия,
посмотрев на экран.
Нацеливаю учащихся на работу в группах.
1.Нацеливаю учащихся на  внимательное
прочтение  и обсуждение  текста об
образовании в Британии.
2.Организация вопросно – ответной
работы (урок математики), введение
новых лексических единиц (плюс, минус,
равно, сколько), повторение
числительных.
3.Физминутка  (повторение слов со 2го
класса)
4. Организация работы в парах, умение
решать кроссворды, повторение названий
школьных предметов.
5. Организация групповой работы на уроке
ИЗО, повторение названий цветов и
школьных принадлежностей.

Организую рефлексию (смайлики), а также
прошу ребят оценить собственную
активность, использую свои дневники
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что
выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно
эффективной. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и
такта, культура общения «учитель – ученик». На данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене
видов деятельности и форм работы.
Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что
каждая из целей урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве
положительных оценок в конце урока.

file_name: Самоанализ урока английского языка.docx


extracted_text:
КГУ «Гимназия № 15»
Открытый урок
 по русскому языку в 3 классе
Тема: «Роль имени прилагательного в
предложении».
Цели:
 Формировать знания учащихся о роли
имени прилагательного в предложении.
 Совершенствовать навыки нахождения
определения – как второстепенного члена
предложения.
 Закрепить знания учащихся об имени
прилагательном; о жанрах
изобразительного искусства.
 Развивать орфографическую зоркость у
учащихся, обогащать устную и письменную
речь.
 Воспитывать прилежность,
самостоятельность, прививать интерес к
предмету. Урок разработала
учитель начальных классов
Гукова Светлана Александровна
г. Алматы.
Ход урока.
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
 Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим сразу все к работе.
 Сегодня на уроке, я предлагаю вам представить себя художниками. Людям
этой профессии необходимо быть чуткими, внимательными и очень
восприимчивыми.
2. Оформление тетрадей. Запись числа, минутки чистописания.
А, а
акварель
Фонетический разбор слова:
краски
3. Словарная работа:  картинный диктант.
 На доске показываю картины, а вы записываете словарные слова.
Взаимопроверка. Работа в парах.
4. Постановка проблемы. Актуализация знаний.  Сегодня на уроке нам поможет художник, а что это за художник, отгадайте:
Художника нашего знает весь свет.
Раскрасит художник всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие?
(Имя прилагательное)
 Итак, мы с вами на сегодняшнем уроке закрепим наши знания об имени
прилагательном, и узнаем, какова его роль в предложении.
Давайте вспоминать:
 Что такое имя прилагательное?
 Как может изменятся имя прилагательное?
(по родам, числам и падежам)
 Как определить род, число или падеж прилагательного?
5. Формирование новых понятий и способов деятельности.
 Наша речь без прилагательных, была бы похожа на картину, написанную серой
краской. Прилагательные позволяют передать красоту и разнообразие
окружающего мира.
Ну, а раз мы художники, то должны знать жанры изобразительного искусства.
Догадайтесь, о каком жанре мы сейчас будем говорить:
 Картина с изображением фруктов, цветов и других
неодушевлённых предметов.
(натюрморт)
Перед вами натюрморт. Подберите к предметам имена прилагательные:

Лимон – по цвету, по форме, по вкусу (жёлтый, овальный, кислый)
Яблоко – по цвету, по форме, по вкусу (красное, круглое, сладкое)
Лук – по цвету, по форме, по вкусу (зелёный, длинный, горький)
 В этом задании, какая часть речи помогла ОПРЕДЕЛИТЬ признаки каждого
предмета?
 Угадываем следующий жанр:
 Изображение на картине человека.
(портрет) У меня есть подруга. У неё
длинные густые волнистые волосы.
Высокий лоб и курносый носик. Когда она
стесняется, то щёки становятся пунцовыми.
Она весёлая и добрая девочка.
 Назовите слова, которые определяют признаки данного человека.
 Как вы думаете, если имя прилагательное помогает нам ОПРЕДЕЛЯТЬ
признаки предметов в предложении, то главным или второстепенным членом
оно является?
 Конечно, оно является второстепенным членом в предложении. А называется
он ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
6. Динамическая пауза.
 Прилетела бабочка.
Села на указку.
Попытайтесь вслед за ней
Пробежаться глазками.
7. Формирование умений и навыков. Применение.
 А у нас – следующий жанр.
 Картина или рисунок, изображающий природу.
(пейзаж) Самостоятельная работа.
 Найдите в тексте определения. Подчеркните их волнистой линией.
             Стоит ясный зимний день. В январе
деревья одеты в белые шубы. Пушистый
снег повис на ветвях елочки. На рябине
горят алые ягодки. По небу плывут
пушистые облака. Зима нарисовала чудную
картину.
Взаимопроверка. Работа в парах.
8. Контроль и оценка результатов деятельности.
Работа с сигнальными карточками.
Зелёная карточка – ответ ДА
Оранжевая карточка – ответ НЕТ
 Имя прилагательное   это часть речи.
 Имя прилагательное обозначает предмет.
 Имя прилагательное обозначает признак предмета.
 Имя прилагательное отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
 Имя прилагательное отвечает на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
 Имя прилагательное в предложении является главным членом СКАЗУЕМЫМ.
 Имя прилагательное является в предложении второстепенным членом –
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.
9. Рефлексия.
 Какие бывают цвета в изобразительном искусстве? (тёплые и холодные)
 Наступил новый год. Символ этого года – петух.
Давайте вы сами раскрасите этого петуха. Если у вас после нашего урока осталось
тёплое настроение, то используйте стикеры тёплых цветов, а если холодные
чувства, то стикеры холодных цветов.
 Спасибо вам за урок! Вы были молодцы!

file_name: конспект урока.docx

intro: Презентация к уроку по русскому языку "Роль имени прилагательного в предложении"

title: Конспект урока по русскому языку "Роль имени прилагательного в предложении"


extracted_text:
Дата : 07.02.2017.
Урок : обучение грамоте ( чтение)
Тема: Сказки А.С.Пушкина
Цель: знакомство с творчеством русского классика  А.С. Пушкина.
Задачи урока:
обучающие: формировать навыки правильного, выразительного, беглого,
                       сознательного чтения;
                        закреплять литературоведческие понятия «авторская сказка» и
                         «народная сказка»;
воспитывающие: – воспитывать самостоятельность;
– творческую активность;
– эстетическое восприятие произведений искусства;
– воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи, музыке
  развивающие: развивать  внимание, воображение, наблюдательность,
творческие способности.
Оборудование урока:
 Презентация (иллюстрации сказок А.С.Пушкина, портреты, сюжетная картинка)
 Музыка (фрагмент сказки)
 Плакат, картинки.
Ход урока.
I. Оргмомент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтоб мне  снова  захотелось,
На уроки  к вам прийти!
II. Актуализация знаний.
1. Постановка цели и темы урока.
(музыка – песня « Приходи сказка» )  (Слайды 15)
Кто зовёт нас в гости?
Кто догадался, чему будет посвящён наш урок?
 Вы любите сказки?
Кто знает, какие бывают сказки?
Сказки можно разделить на две группы.  (Слайд №7)
                                   Сказки
                народные                       авторские
Почему  они называются народными? Приведите примеры таких сказок. («Колобок», «Гуси лебеди», «Репка»…)
Почему   называются авторскими?
Какие авторские сказки вы читали? ( «Три медведя» Л.Толстой, Гаршин «Лягушка
путешественница»)
Сегодня мы познакомимся с ещё одной авторской сказкой, а вот какого автора вы должны
угадать.
Посмотрите на экран.
Героев, из каких сказок вы узнали? (Слайд №8)
Кто автор этих сказок?
III. Работа по теме урока.
                                                           (Слайд № 9,10,11)
А.С.Пушкин – один из самых любимых писателей в нашей стране.
Родился он в 1799 году в Москве.
Его отец, Сергей Львович, принадлежал к старинному дворянскому роду.
Мать, Надежда Осиповна Пушкина была начитана, прекрасно владела французским языком.
В детстве воспитанием Александра Сергеевича занималась няня Арина Родионовна. Она
рассказывала мальчику очень много сказок, Он слушал их с удовольствием, запоминал. А позже
стал писать и сам.
А кто читал произведения  А.С.Пушкина?  Какие? (Слайд №12)

В чём особенность сказок А.С.Пушкина?    (написаны в стихах)
Сегодня мы прочитаем отрывок из одной его сказки.
Послушайте и подумайте, из какого произведения этот отрывок.
 Обратите внимание, как выразительно  читают эту сказку.         (запись №13)
Кто догадался, из какой сказки этот отрывок?    (показ книги)
 С кем беседовал жених?    Что он  у него спрашивал?
 Прежде чем читать этот отрывок в учебнике самостоятельно, познакомимся со значение
некоторых слов.
  Лексическая работа. (Слайд№14) С мольбой погнался – с просьбой
Позолоченный рожок – в виде полукруга
Светлоокий – тот, у кого светлые глаза
Обычай – традиция
Дева красная – устойчивое выражение (эпитет), часто используется в сказках.
На стороже я стою
Только в очередь мою.                  Как понимаете?
 самостоятельное чтение детей  (с.219)
 цепочкой (вслух)
                              (найти, где спрятался месяц)
Физминутка для глаз   «Где спит месяц»
Дружно вверх мы посмотрели,
Опустили глазки вниз,
Вдруг на лево посмотрели
Где ты, месяц, отыщись?
Повернули взгляд на право
Кто мигает нам с экрана?
Сейчас мы ещё раз прочитаем отрывок, а вы подумайте, сколько человек нам потребуется, чтобы
прочитать его по ролям?
Найдите и прочитайте слова жениха, месяца, автора.
 чтение по ролям
Как жених величает месяц?
Что вы скажите об их культуре общения? ( вежливы, уважительны)
 С какой сказкой мы работали?
У Пушкина есть и другие сказки.
Посмотрите, к какой сказке иллюстрация? ( «О рыбаке и рыбке».)
Чему учит эта сказка?  (не быть жадным, добиваться своим трудом)
  Физминутка ( с движением под музыку)  Слайд №15 Много дети мы читали
И немножечко устали.
Встанем, детки отдохнём
Физминутку проведём.
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого…
Слова, из какой сказки прозвучали?
IV. Творческая работа.
Произведения А.С.Пушкина можно читать и слушать много раз, каждый раз наслаждаясь
изяществом их языка.
Как вы  уже  заметили, что сказки А.С.Пушкина написаны в стихах?
Как вы думаете, трудно ли сочинять стихи?
А хотите попробовать себя в роли поэта и сочинить стихи?
Для начала нужно научиться подбирать рифму.
Рифма  это созвучие концов стихотворных строк.
                            Кошка – мошка, плошка, окошко;
                           Майка – лайка, чайка, гайка;
                           Ночка – почка,  кочка, дочка …
 Найти рифмующие слова в сказке А.С.Пушкина.
Игра с картинками « Найди рифму»
кошка  окошко
река  облака
опушка  кукушка
Игра «Сочиняй – ка»    ( Слайд №17)
( примерный вариант)
Я открыл своё окошко. На окошко села кошка.
Смотрит как течёт ( бежит ) река,
А над нею облака.
Вдалеке видна опушка.
Слышно как поёт кукушка.
V. Итог
С творчеством, какого поэта знакомились?
Отрывок, из какой сказки читали?
Что пробовали сами?
Рефлексия (карточки )
 Кому было интересно на уроке, подтвердите личиками на ваших закладках.

file_name: А.С.Пушкин 1 класс.doc

intro:
Цель: знакомство с творчеством русского классика  А.С. Пушкина.
Задачи урока:
обучающие: формировать навыки правильного, выразительного, беглого,
                       сознательного чтения;
                        закреплять литературоведческие понятия «авторская сказка» и
                         «народная сказка»;
воспитывающие: – воспитывать самостоятельность;
– творческую активность;
– эстетическое восприятие произведений искусства;
– воспитывать чувство красоты, интерес к творчеству, живописи, музыке
  развивающие: развивать  внимание, воображение, наблюдательность,
творческие способности.
Оборудование урока:
•	Презентация (иллюстрации сказок А.С.Пушкина, портреты, сюжетная картинка)
•	Музыка (фрагмент сказки)
•	Плакат, картинки.

title: Конспект урока по литературнму чтению "Сказки А.С.Пушкина"(1 класс)


extracted_text:
Дата : 09.02.2017.
Урок : изобразительное искусство.
Тема :  «Строим город»
Цель: помочь детям приобрести навыки конструктивной работы с бумагой,
развивать фантазию, наблюдательность.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1. Формирование   эстетических   чувств,   художественнотворческого   мышления,
наблюдательности, фантазии;
2. Развитие понимания особой роли искусства в жизни общества и каждого человека;
формирование потребности в самостоятельной творческой деятельности;
3. Формирование умений коллективной деятельности.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1. Умение   видеть   и   воспринимать   проявления   художественной   культуры   в
окружающей жизни;
2. Умение организовывать самостоятельную художественнотворческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
3. Способности   оценивать   результаты   художественнотворческой   деятельности,
собственной и одноклассников.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Компоновать на плоскости листа задуманный художественный образ
2. Освоение   умений   применять   в   художественнотворческой   деятельности   основ
цветоведения, основ графической грамоты;
3. Ученик узнает об украшениях, имеющих разный характер.
Оборудование: пластилин, картон, цветная бумага, пустые коробки из – под
спичек, крема, клей, ножницы, компьютер, мультимедийный проектор,
экран, презентация «Строим город».
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке мы побываем в роли архитекторов.
А кто такие архитекторы?
Архитектор – специалист по сооружению зданий.
Слайд № 2.
Подумайте, чем же мы будем заниматься на уроке?
Слайд № 3.
А сможем ли мы построить настоящий город?
Будем строить макет города.
Макет – модель чего – либо, воспроизведённая в уменьшенном виде.
Кто будет помогать? (Мастер Постройки)
Слайд № 4.
III. Введение в тему урока.
1. Беседа.
Какие сказочные города, города из книг вы знаете?
Слайд № 5.
Посмотрите на рисунок Солнечного города из книги Н. Носова «Незнайка в
Солнечном городе».
Опишите дома в этом городе. Одинаковые ли они? Понравились ли они вам? Чем?
Послушайте, как сам писатель описывает Солнечный город «Круглые поля
скоро кончились, и по сторонам дороги стали появляться дома. Они были
маленькие, не больше двух этажей, но очень красивые: с высокими
остроконечными крышами, окрашенными в яркие цвета, с верандами, с
террасками, с балкончиками и затейливыми башенками на крышах. Во
дворах были устроены беседки и цвели всевозможные цветы».
Слайд № 6.
Посмотрите на рисунок изумрудного города из книги А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города».
Опишите дома в этом городе.
Что бы девочке Элли вернуться домой в Канзас, ей нужно попасть в
Изумрудный город к волшебнику. Он поможет ей. Город украшен
изумрудами, но в большинстве своём это простое стекло, кажущееся
зелёным из – за зелёных очков, которые обязаны носить все в городе, якобы
для защиты глаз от ослепляющего блеска изумрудов.
А какими ещё могут быть сказочные города?
2. Планирование предстоящей деятельности.
Из чего можно сделать макет города?
Какой формы могут быть дома?
Что ещё может быть в вашем городе, кроме домов?
Слайд № 7,8, 9.
Как необходимо сегодня работать, что бы успеть выполнить всё
запланированное?
Слайд № 10, 11.
IV. Творческая практическая деятельность учащихся.
Слайд № 12.
V. Рефлексия.
Презентация работ.
У каждой группы получились свои города.
Обобщение.
Что нового узнали на уроке?
Чему учились на уроке?
Ваше настроение от работы.
Слайд №13.

intro:
Цель: помочь детям приобрести навыки конструктивной работы с бумагой,
развивать фантазию, наблюдательность.
Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
1.	Формирование эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности, фантазии;
2.	Развитие понимания особой роли искусства в жизни общества и каждого человека; формирование потребности в самостоятельной творческой деятельности;
3. Формирование умений коллективной деятельности.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1.	Умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры  в окружающей жизни;
2.	Умение организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
3.	Способности оценивать результаты художественно-творческой  деятельности, собственной и одноклассников.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1.	Компоновать на плоскости листа задуманный художественный образ
2.	Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
3.	Ученик узнает об украшениях, имеющих разный характер.
Оборудование: пластилин, картон, цветная бумага, пустые коробки из – под
спичек, крема, клей, ножницы, компьютер, мультимедийный проектор,
экран, презентация «Строим город».

title: Конспект урока по изобразительному искусству «Строим город»(1 класс)


extracted_text:
Дата: 07.02.2017.
Урок: технология.
Тема: Животные в технике оригами «Лисичка»
Цели и задачи:
Обучающие:
1. формировать умения следовать устным инструкциям;
2. обучать различным приемам работы с бумагой;
3. знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол,
сторона, вершина и т.д.;
4. обогащать словарь ребенка специальными терминами;
Развивающие:
1. развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
2. развивать мелкую моторику рук и глазомер;
3. развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;
4. развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
Воспитательные:
1. воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
2. формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
3. учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в
порядке рабочее место.
4.повышать интерес к занятиям оригами через игру.
Материалы и оборудование: персонажи сказки «Колобок» (дед, бабка, колобок, заяц, волк,
медведь и лиса), выполненные в технике «оригами», заготовки бумаги, клей, схема работы.

Ход занятия.
1. Вводная часть.
 Ребята, сегодня у нас занятие по оригами.
Что такое оригами?
Сейчас я хочу предложить вам вспомнить очень известную детскую сказку. Если вы
правильно отгадаете загадки, то легко её угадаете.
Серый попрыгунчик,
Ушками прядунчик.
Всех боится он в лесу –
И медведя и лису,
(Заяц)
Никого он не боится,
По кусточкам не таится,
И на нем зимой и летом
Шуба серая надета.
(Волк)
Ходит лесом без опаски,
Любит пореветь с душой. Он из всех героев сказки
Самый толстый и большой.
Ходит бродит взадвперед
Ест малину и ревет.
(Медведь)
Обитает во лесах
Рыжа девицакраса.
Среди всех лесных зверей
Зверя нет ее хитрей.
(Лиса)
Он был молод да удал,
Много в жизни повидал,
И теперь, вот чудеса,
Снег не тает на усах.
(Дед)
Раньше девицей была,
А теперь коса бела.
(Бабушка)
С пылу с жару из печи,
Ни минуты не молчит –
По тропинке катится
Подвигами хвалится.
(Колобок)
Правильно, это русская народная сказка «Колобок». Ребята, а давайте с вами эту сказку
сыграем. (Дети выходят и с помощью педагога обыгрывают сказку).
Молодцы , ребятки.
Кто из героев вам нравится?
Почему?
Кто из ребят вам понравился?
Какого персонажа из сказки мы с вами уже делали в технике оригами?
Я предлагаю сделать в технике оригами лисичку.
2.Изготовление лисички.
Давайте подготовим к работе наши ручки.
Много могут пальчики
Озорные мальчики.
Могут карандаш держать
Чтоб картинки рисовать.
Могут пальчики лепить
Из бумаги птиц сложить
И машинку и зверей
Нука начинай скорей! Для изготовления лисички нам потребуется два квадрата оранжевой, жёлтой или красной
бумаги.
Сначала делаем голову.
 Берем оранжевый квадрат (см. фото ниже)
 Сгибаем по диагонали (базовая форма «косынка») (1,2).
 Еще раз сгибаем, соединяя два острых угла – определим середину треугольника (3).
 Загибаем левый и правый острый угол вверх, ребром треугольника к середине (4)
Делаем теперь туловище.
Согнуть квадрат пополам «косынкой»
Делаем складку на вертикальной стороне треугольника влево
Раскрыть «карман» и расплющить его верхний угол
Соединить нижние углы (сделать хвост)
 Приклеить голову к туловищу. Нарисовать глаза и нос
Лисичка готова!
3. Подведение итогов.
Посмотрите, какие красивые лисички у вас получились!
Ребята, вам понравилось делать поделку? Чья работа вам нравится?

file_name: технология.docx

title: Конспект урока по технологии "Животные в технике оригами «Лисичка»"(1 класс)


extracted_text:
Тема коллективной композиции «Цветы».
Форма организации коллективной деятельности: совместноиндивидуальная, свободное
размещение на общей плоскости.
Вид занятий: рисование по памяти и впечатлению.
Цели и задачи: изобразить цветы, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги
(без предварительного рисунка); воспитание любви и интереса к предмету.
Оборудование урока: для учителя  гуашь, акварель, кисти и пр.; для учащихся  гуашь (3
цвета  желтая, красная, синяя краски), кисти, белая бумага, ножницы, клей, акварель (при
отсутствии гуаши).
Зрительный ряд: живые цветы; слайды цветов, цветущего луга; наглядные пособия,
демонстрирующие 3 основных цвета и их смешение (составные цвета); методические
таблицы, показывающие смешение цветов на палитре и перенос нового цвета на бумагу;
репродукции с картин: Ф. Толстой «Букет цветов, бабочек и птичек», И. Хруцкий «Цветы
и плоды» и др.
Литературный ряд: загадки по теме.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
Напомнить порядок работы и поведения на уроке: приветствовать друг друга (учитель и
ученики) стоя. Выкрики с места ответом не считаются, учитель спрашивает тех, кто
спокойно поднимает руку.
Техника безопасности на уроке (карандаши, кисти, краски, ножницы и пр.).
II. Беседа по теме урока.
Первый урок вводный, поэтому учитель в самом начале проводит короткую беседу с
детьми. Он спрашивает детей, что они рисовали дома, чем и по чему рисовали, что им
особенно нравится рисовать и т. д.
В общих чертах необходимо ознакомить с содержанием уроков изобразительного
искусства, выявить уровень знаний, умений и навыков в этой области.
Учитель. В течение всего года мы будем познавать образный строй языка искусства,
развивать познание красоты жизни. Помогать нам в этом будет игра и 3 «мастерабрата»
(куклы)  Мастер Постройки, Мастер Изображения и Мастер Украшения.
1) Многоцветие мира  радость. Это первое, что на этом уроке нужно усвоить и
прочувствовать детям. 2) Многоцветие мира порождено тремя основными цветами. И это для детей  основное
открытие первого урока, ведь все обилие цвета осенних букетов, цветов, принесенных в
класс (да и остального в окружающем мире) может быть воссоздано на бумаге смесями
этих  трех   красок.   Чтобы  добиться   многообразия   цвета, «учимся быть живописцами»,
пользуясь палитрой, а не механически раскрашивая готовыми красками.
3) И, наконец, на данном уроке также важно следующее: весь лист бумаги занимается
изображением, создается живописная фактура на всей поверхности листа. Дети сразу
должны уйти от «полоски снизу» (якобы земли) и пустоты сверху. Именно поэтому лучше
всего изображать «луг сверху».
Дети учатся уже второй год, значит, некоторые знания и навыки у них уже есть, поэтому
изученное ранее надо напомнить, систематизировать. Проверить, что ученики приготовили
к уроку. Готовность к уроку  это обязательное требование, которое должен выполнять
каждый ученик.
Учитель. Когда человек работает, он часто использует какиенибудь инструменты (ПК,
молоток, иглу и др.). Когда работает художник, он также использует инструменты.
Давайте назовем некоторые инструменты, которые будете использовать и вы. Я загадываю
загадку, а ваш ответ подскажет, что это:
Черный Ивашка
Деревянная рубашка,
Где носом поведет,
Там заметку кладет. (Карандаш.)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой,
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым. {Кисточка и краски.)
Если ей работу дашь
Зря трудился карандаш. (Резинка.)
Белый камушек растаял,
На доске следы оставил. (Мел.)
Свою косичку без опаски Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка.)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю
Где была пустота,
Там, глядишь,  красота. (Краски, цветные карандаши.)
А также есть другие инструменты художника:
• Бумага  она бывает разного размера, цвета и фактуры (на ощупь). Чаще всего покупают
белую бумагу в альбомах или в папках для рисования.
• Линейка  преимущественно берем около 25 см, нескользкую, прозрачную, с хорошо
видимыми делениями. Лекала  криволинейные линейки.
• Циркуль  лучше пластмассовый, с регулируемой толщиной карандаша.
• Палитра  небольшой кусок доски у художников, а у нас из пластика,  керамической
плитки,  оргстекла, блюдца, бумаги. Предназначена для получения новых цветов.
•  Фломастеры, маркёры  используют как вспомогательный материал для контуров,
мелких деталей, обводки.
Необходимы художнику и тряпочки  для промокания кистей и уборки рабочего места, а
такжефартуки.
Что еще надо знать?
Краски бывают разные, но для юного художника достаточно иметь акварель и гуашь. Кисти
должны быть из натурального волоса животных, они (кисти) подразделяются на круглые и
плоские, по номерам. (Показать кисти ученикам в качестве примера.) Резинка должна быть
мягкая, упругая, белого цвета, без вкраплений  крупинок. Мелки бывают, кроме цветных,
восковые, пастельные.
 Какие из этих «инструментов» есть у вас?
  Ребята, вам некоторые из этих предметов тоже понадобятся, поэтому приготовьте их к
следующему уроку (или в течение сентября), если вы хотите стать настоящими
художниками. Акварель с палитрой, альбом, кисти, карандаш, резинка  наши основные ма
териалы. Некоторые правила работы:
•  аккуратно смачивать кисточки в воде, не затирая волос;
•  смочить краски водой (слегка), каждый раз промывая кисть;
• никогда нельзя пачкать краски грязной кисточкой (т. е. в другой краске), для получения
другого оттенка или цвета используют палитру;
• нельзя кисточку тереть о бумагу и портить ей «прическу», а также долго держать
опущенной в воде (искривится волос);
• карандаши должны быть хорошо заточены, линия должна быть легкой и без сильного
нажима.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Детям предлагается изобразить тремя основными цветами и их смесями крупные и
мелкие цветы во весь лист. Цветы желательно не срисовывать, а придумывать на основе
натуры.
Нарисовать цветы, заполняя крупными изображениями весь лист (без предварительного
рисунка). Цветок в раскрытом состоянии.
Учитель обращает внимание на созвучие слов «цветы» и «цвета», на схожесть названий
некоторых цветов и цветовых оттенков: роза и розовый, сирень  сиреневый, василек
васильковый и т. п.
 Можете ли вы привести еще примеры, ребята?
Рассматривая живые цветы, дети называют, какого цвета их лепестки, определяют оттенки
сплошного цвета (синезеленый, желтооранжевый, краснокоричневый).
Литературные образы. Загадка:
Разноцветные ворота
На лугу построил ктото,
Но пройти в них нелегко,
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот
Не одну, не две, не три  Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать?
Можно их нарисовать? (Радуга.)
А вот маленькие стихотворные сказки:
Не во сне, а наяву –
Что же здесь такого? –
Я на радуге живу
В домике лиловом.
Выбегаю поутру
В бежевых сапожках,
Ем в сиреневом бору
Алую морошку.
С листьев падает роса
В тёмносиней чаще,
Филин жёлтые глаза
На меня таращит.
Там, где свищут соловьи
В закоулках бора,
Пробираются ручьи
К розовым озёрам,
Машет белка за кустом
Фиолетовым хвостом,
Белорыбицы плывут
Под вишнёвый мостик.
Я на радуге живу,
Приходите в гости. Т. Белозёрова
БУКЕТ
Побежала Таня за цветами,
Свой букет она подарит маме.
Вот ромашка с золотым сердечком,
У нее высокий стебелёк,
Рядом с нею синий, будто речка,
Солнышком нагретый василёк.
Колокольчик в шапочке лиловой
Весело кивает головой.
Одуванчик, улететь готовый,
Шепчется с гвоздикой полевой.
Всех цветов не сосчитать в букете!
Жарко в поле, солнце ярко светит.
Девочки зовут купаться Таню,
Ей на речку хочется самой,
Но ромашка с васильками вянет.
Надо их скорей нести домой.
Надо ей бежать без остановки –
Солнышко пригрело горячо,
И ромашки светлые головки
Положили Тане на плечо.
Добежала до дому Танюшка,
Бабочка за ней влетела вслед.
И теперь стоит в зелёной кружке
Первый Таней собранный букет. 3. Александрова РОМАШКИ
Рыжие макушки,
Белые рубашки.
По лесной опушке
Разбрелись ромашки.
ФИАЛКА
У фиалки нежный аромат.
И над лесом, может быть,
от этого Нежный фиолетовый закат,
Ароматный воздух фиолетовый.
В. Орлов
IV. Составление коллективной композиции.
В школах, где есть возможность провести два и более уроков в неделю, а также при
хорошей подготовке детей, можно усложнить задание: за 1020 минут до конца урока
изображения цветов вырезать и приклеить на общем листе формата А4, фон зеленый (цвет
ная бумага, загрунтованная). Нарисовать бабочек (развернутых), обращая внимание не на
симметрию, а яркость узора. Вырезать, приклеить.
Целесообразно показать ученикам схемы, отражающие основные принципы составления
коллективных композиций. Дети, выполняя задание индивидуально, могут до конца урока
не догадываться об участии в коллективной работе. Коллективная композиция,
выставленная учителем в конце урока на доске, становится для них приятной
неожиданностью. Большая и красивая, она приносит учащимся чувство радости и гордости,
так как дети осознают сопричастность к настоящему «произведению искусства», которым
можно украсить интерьер школы.
V. Итоги урока.
При подведении итогов урока учитель подчеркивает, как дети смогли передать красоту
цветов, используя 3 основные цвета, как проявили свою наблюдательность и графические
навыки.
Анализируя выполненную детьми коллективную композицию, учитель отмечает
разнообразие оттенков цветов, которое получается от смешения одних и тех же красок,
обращает внимание детей на красоту большой совместной работы  композиции, которая
будет украшать стены школы и дарить всем хорошее настроение. Домашнее задание: понаблюдать в жизни красоту цветовых оттенков и запомнить, где
можно увидеть смешение трех основных цветов (листья, овощи и фрукты).

intro:
Форма организации коллективной деятельности: совместно-индивидуальная, свободное размещение на общей плоскости.
Вид занятий: рисование по памяти и впечатлению.
Цели и задачи: изобразить цветы, заполняя крупными изображениями весь лист бумаги (без предварительного рисунка); воспитание любви и интереса к предмету.
Оборудование урока: для учителя - гуашь, акварель, кисти и пр.; для учащихся - гуашь (3 цвета - желтая, красная, синяя краски), кисти, белая бумага, ножницы, клей, акварель (при отсутствии гуаши).
Зрительный ряд: живые цветы; слайды цветов, цветущего луга; наглядные пособия, демонстрирующие 3 основных цвета и их смешение (составные цвета); методические таблицы, показывающие смешение цветов на палитре и перенос нового цвета на бумагу; репродукции с картин: Ф. Толстой «Букет цветов, бабочек и птичек», И. Хруцкий «Цветы и плоды» и др.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Коллективная композиция «Цветы»"(2 класс)