extracted_text:
Интеллектуальный биатлон.
1 этап. Сказочный спорт.
1. Какой сказочный герой занимался бобслеем?
                                                                      (Емеля, ездил на санях за дровами)
2. Иванцаревич приобрел жену, занимаясь ЭТИМ видом спорта.
                                                                                (Стрельба из лука)
3. Бегун невысокого роста, показавший наивысший результат забега благодаря
своей спортивной обуви.                                      (Маленький Мук)
4.   ЭТИМ   водным   видом   спорта   занимались   и   Заяц,   и   Волк,   и   даже
Дюймовочка.                                                                                (Водные лыжи)
5. Любимый вид спорта Геракла.                                                            (Борьба)
Первый огневой рубеж.
Найдите   буквосочетание,   которое   является   окончанием   первого   слова   и
началом второго.
1. Н Е К (  _ _ _ ) А К А Н                                                                        ТАР
2. К А Б ( _ _ _ ) О Ш К О                                                                        ЛУК
3. С А М  О ( _ _ _ ) Е Р                                                                            КАТ
4. П А Р О ( _ _ _ ) У Л И                                                                         ХОД
5. Б А Р А( _ _  _ ) К Е Т                                                                           БАН
2 этап. Великие россияне.
6.   Изобретатель   радио,   именем   которого   названа   одна   из   городских   улиц
Перми.                                                                  (Александр Степанович Попов)
7. Великий русский поэт, автор строк «Белеет парус одинокий…»
                                                                               (Михаил Юрьевич Лермонтов )
8. Первый русский император, прорубивший окно в Европу.               (Петр I)
9. Все знают первого космонавта Земли, а кто был  вторым?    (Герман Титов)
10. Этот великий русский химик любил на досуге делать чемоданы, которые
потом дарил родным и знакомым.                    (Дмитрий Иванович Менделеев)
Второй огневой рубеж.
В   любом   месте   загаданного   слова   есть   сочетание     АРА,   воспользуйтесь
подсказками.
1. Земляной орех                                                                         АРАХИС
2. Сосед ручки в пенале                                                            КАРАНДАШ
3. Музыкальный инструмент                                          ГИТАРА, БАРАБАН
4. Пустынный строй верблюдов                                                      КАРАВАН
5. Осадное орудие                                                                                ТАРАН
3 этап. Спорт. ее
в
  ревущие
  называют
  «Игрой
11.   Это   командная   спортивная   игра   на   ледяной   площадке.   Участники
поочередно   запускают   гранитные   снаряды   в   сторону   мишени.   Снаряды,
двигаясь   по   льду,  издают   характерный   звук,   поэтому   у   себя   на   родине,  в
Шотландии,
  камни»
(Керлинг)
12. Данный вид спорта с 1924 года в программе зимних олимпийских игр, но
только для мужчин. А в 2014 году, в Сочи, впервые выступят и женщины
прыгуньи.                                                                            (Прыжки с трамплина)
13. Одна из самых распространенных настольных игр в мире. На исторической
родине, в Китае, ее еще называют «беседа рук».                  (Го)
14.   Вид   спорта,   в   котором   пилоты   летают   без   использования   тяги   на
специализированных летательных аппаратах.                                 (Планеризм)
15. Что такое индейский биатлон?
                   (Гребля на каноэ по круговым дистанциям с огневыми рубежами)
Третий огневой рубеж.
Придумайте  5 слов, оканчивающихся на –ЕЛЬ.
  ( Дрель, трель, постель, мадемуазель, аппарель, апрель, капель, менестрель,
свиристель, коростель, метель, хмель, мель, карамель)
4 этап. Страны и континенты.
16. Самое маленькое государство в мире.                                (Ватикан, 0,44м2)
17. Страна с самым большим населением.
                                        (Китай. В нем проживает почти 1/5 всех людей Земли)
18. Страна, охватывающая максимальное количество часовых поясов.
(Франция. Если учесть все территории Франции, включая заморские,
окажется, что эта страна располагается на 12 часовых поясах. США занимает
11 поясов, Россия — 9.)
19. Страна с самым большим количеством озёр.
                       (Канада. 60% всех озёр мира находятся на территории Канады)
20. Страна с самым юным в мире населением.
                        (Нигер. Примерно половина населения Нигера моложе 15 лет.)

file_name: средняя группа.doc

title: Игра "Интеллектуальный биатлон"


extracted_text:
Интеллектуальный биатлон.
1 этап. Страны и континенты.
1. Страна, охватывающая максимальное количество часовых поясов.
  (Франция.   Если   учесть   все   территории   Франции,   включая   заморские,
окажется, что эта страна располагается на 12 часовых поясах. США занимает
11 поясов, Россия — 9)
2. Странакрупнейший производитель кислорода в мире.
(Россия. В Сибири растёт примерно 25% мировых лесов, которые охватывают
площадь больше, чем континентальная часть США, что делает Россию самым
мощным в мире переработчиком углекислого газа в ценнейший кислород)
3. Самая немирная страна в мире.
(Сомали. Согласно данным Global Peace Index Сомали обогнала Ирак и стала
самой   воинственной   страной   в   мире,   постоянно   нападающей   на   соседние
страны. Сомалийцы находятся как в состоянии постоянной войны, так и в
состоянии непрерывной революции. Всё это связано с тем, что Сомали —
беднейшая страна, в которой населению не хватает даже пищи)
 4. Самая образованная страна в мире.
(Канада. 50% населения этой страны имеют образование не ниже среднего
специального. За Канадой следует Израиль — 45% и Япония — 44%)
5. Страна с наибольшим количеством языков.
(ПапуаНовая   Гвинея.   Хотя   английский   язык   является   в   этой   стране
официальным, на самом деле это чистая формальность: поанглийски здесь
говорит   не   более   2%   населения.   Жители   ПапуаНовой   Гвинеи   используют
более 820 различных языков, что составляет 12% языков мира)
Первый огневой рубеж.
Найдите   буквосочетание,   которое   является   окончанием   первого   слова   и
началом второго.
1. Н Е К (  _ _ _ ) А К А Н                                                                        ТАР
2. К А Б ( _ _ _ ) О Ш К О                                                                        ЛУК
3. С А М  О ( _ _ _ ) Е Р                                                                            КАТ
4. П А Р О ( _ _ _ ) У Л И                                                                         ХОД
5. Б А Р А( _ _  _ ) К Е Т                                                                           БАН
2 этап. Великие первые россияне.
6. Первый древнерусский князь.                                                             (Рюрик)
7.   Первая   русская   женщинахимик,  основоположник   нефтепереработки,
писательница и художник, агроном, получившая звание доктора наук.
                                                                          (Юлия Всеволодовна Лермонтова)
8. Первый русский император.                                                                 (Петр I)
9.   Выпускница   первого   набора   Пермского   хореографического   училища,
ставшая впоследствии первой народной артисткой России. (Марианна Подкина)
10. Первый космонавт, вышедший в открытый космос.        (Алексей Леонов)
Второй огневой рубеж.
В   любом   месте   загаданного   слова   есть   сочетание     АРА,   воспользуйтесь
подсказками.
1. Земляной орех                                                                                АРАХИС
2. Товарищ ручки                                                                         КАРАНДАШ
3. Музыкальный инструмент                                          ГИТАРА, БАРАБАН
4. Морское судно                                                     КАРАВЕЛЛА, КАРАККА
5. Осадное орудие                                                                                ТАРАН

ее
в
  ревущие
  называют
  «Игрой
3 этап. Спорт.
11.   Это   командная   спортивная   игра   на   ледяной   площадке.   Участники
поочередно   запускают   гранитные   снаряды   в   сторону   мишени.   Снаряды,
двигаясь   по   льду,  издают   характерный   звук,   поэтому   у   себя   на   родине,  в
Шотландии,
  камни»
(Керлинг)
12. Данный вид спорта с 1924 года в программе зимних олимпийских игр, но
только для мужчин. А в 2014 году, в Сочи, впервые выступят и женщины
прыгуньи.                                                                            (Прыжки с трамплина)
13.   Впервые   соревнования   по   этому   виду   спорта   на   Северном   полюсе
состоялись в 2002 году, правда, на трассу вышел только один человек. В 2007
году там собралось уже более сотни участников, победителем стал житель
Ирландии,   который   показал   рекордный   результат:   3   часа   36   минут   и   10
секунд.                                                                                (Марафон)
14. Еще одно экзотическое состязание. Когда  в Финляндии наступает лето, и
жителей   атакуют   полчища   насекомых,   настаёт   время   для   других
соревнований – участники должны за 5 минут голыми руками … Сделать что?
(Убить как можно больше комаров)
15. Что такое индейский биатлон?
                   (Гребля на каноэ по круговым дистанциям с огневыми рубежами)
Третий огневой рубеж.
Придумайте 5 слов, оканчивающихся на –ЕЛЬ.
  ( Дрель, трель, постель, мадемуазель, аппарель, апрель, капель, менестрель,
свиристель, коростель, метель, хмель, мель, карамель, писатель)
4 этап. Любимый город.
16. Площадь города Перми.                                                           (799,68 км2) 17. Основатель города                                           (Василий Никитич Татищнв)
18. Первый губернатор Пермской губернии                             (Карл Модерах)
19. Мост – самый большой в Пермском крае и третий по длине в России.
                                                                                (Красавинский, 1737 м)
20. Этот  герб присутствовал на одном из шести щитов, которые изображались
на  Большом   государственном   гербе   Российской   империи  1882   года.
(Пермский)

file_name: старшая группа.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра "Интеллектуальный биатлон"


extracted_text:
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа линии УМК «Математика — Сферы» (56 классы) разработана на
основе   федерального   компонента   государственного   стандарта   общего   образования,
федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных
учреждениях, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием наполнения учебных процессов компонента государственного стандарта общего
образования,   авторского   тематического   планирования   учебного   материала,   базисного
учебного плана.
Главной  целью школьного образования является развитие  ребенка как компетентной
личности  путем включения  его в  различные  виды  ценностной  человеческой  деятельности:
учеба, познания, коммуникация, профессиональнотрудовой выбор, личностное саморазвитие,
ценностные   ориентации,   поиск   смыслов   жизнедеятельности.   С   этих   позиций   обучение
рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Цели обучения математике:
 формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов; об идеях и методах математики;
 формирование   умения   извлекать   информацию,   новое   знание,   работать   с   учебным
математическим текстом;
 развитие   логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
 овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   в   повседневной
жизни, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
 воспитание   средствами   математики   культуры   личности,   понимания   значимости
математики   для   научнотехнического   прогресса,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей.
Общая характеристика курса математики 56 классов
В Федеральном государственном образовательном стандарте и Примерной программе
основного общего образования сформулированы цели обучения математике в основной школе
и требования к результатам освоения содержания курса. Эти целевые установки носят общий
характер и задают направленность обучения математике в основной школе в целом. В данной
рабочей  программе они  конкретизированы  применительно  к этапу 5—6 классов  с учетом
возрастных возможностей учащихся. В качестве приоритетных выдвигаются следующие цели:
•подведение   учащихся   на   доступном   для   них   уровне   к   осознанию   взаимосвязи
математики   и   окружающего   мира,   пониманию   математики   как   части   общей   культуры
человечества;
•развитие   познавательной   активности;   формирование   мыслительных   операций,
являющихся   основой   интеллектуальной   деятельности;   развитие   логического   мышления,
алгоритмического мышления; формирование умения точно выразить мысль;
•развитие интереса к математике, математических способностей;
•формирование знаний и умений, необходимых для изучения курсов математики 7—9
классов, смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.
В данной рабочей программе курс 56 классов линии УМК «Сферы» представлен как
арифметикогеометрический с включением элементов алгебры. Кроме того, к нему отнесено
начало изучения вероятностностатистической линии, а также элементов раздела «Логика и множества», возможность чего предусмотрена Примерной программой по математике для 5—
9 классов.
Содержание   раздела   «Арифметика»   служит   базой   для   дальнейшего   изучения
математики и смежных предметов, способствует развитию логического мышления учащихся,
формированию   умения   пользоваться   алгоритмами,   а   также   приобретению   практических
навыков,   необходимых   в   повседневной   жизни.   При   изучении   арифметики   формирование
теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, которая актуальна и
при   наличии   вычислительной   техники,   в   частности,   с   обучением   простейшим   приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Развитие понятия о числе связано с изучением
рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей, положительных
и отрицательных чисел. Параллельно на доступном для учащихся данного возраста уровне в
курсе представлена научная идея — расширение понятия числа.
В задачи изучения раздела «Геометрия» входит развитие геометрических представлений
учащихся, образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений.
Этот   этап  изучения  геометрии  осуществляется   в  5—6  классах   на  нагляднопрактическом
уровне,   при   этом   большая   роль   отводится   опыту,   эксперименту.   Учащиеся   знакомятся   с
геометрическими фигурами и базовыми конфигурациями, овладевают некоторыми приёмами
построения,   открывают   их   свойства,   применяют   эти   свойства   при   решении   задач
конструктивного и вычислительного характера.
Изучение раздела «Алгебра» в основной школе предполагает, прежде всего, овладение
формальным   аппаратом   буквенного   исчисления.   Это   материал   более   высокого,   нежели
арифметика уровня абстракции. Его изучение решает целый ряд задач методологического,
мировоззренческого, личностного характера, но в то же время требует определенного уровня
интеллектуального развития. Поэтому в курсе 5—6 классов представлены только начальные,
базовые алгебраические понятия, и он играет роль своего рода мостика между арифметикой и
алгеброй, назначение которого можно образно описать так: от чисел к буквам.
Изучение раздела «Вероятность и статистика» вносит существенный вклад в осознание
учащимися прикладного и практического значения математики. В задачи его изучения входит
формирование   умения   воспринимать   и   критически   анализировать   информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных
зависимостей,   оценивать   вероятность   наступления   события.   Основное   содержание   этого
раздела   отнесено   к   79   классам.   Для   курса   56   классов   выделены   следующие   вопросы:
формирование умений работать с информацией, представленной в форме таблиц и диаграмм,
первоначальных знаний о приёмах сбора и представления информации, первое знакомство с
комбинаторикой, решение комбинаторных задач.
Введение в курс элементарных теоретикомножественных понятий и соответствующей
символики   способствует   обогащению   математического   языка   школьников,   формированию
умения точно и сжато формулировать математические предложения, помогает обобщению и
систематизации знаний.
В   содержание   основного   общего   образования,   предусмотренного   Примерными
программами   по   математике   для   59   классов,   включён   также   раздел   «Математика   в
историческом   развитии».   Его   элементы   представлены   и   в   содержании   курса   56   классов.
Назначение   этого   материала   состоит   в   создании   гуманитарного,   культурноисторического
фона при рассмотрении проблематики основного содержания.
Место математики в учебном плане основной школы
В соответствии с учебным планом основного общего образования в курсе математики
выделяются   два   этапа   —   56   классы   и   79   классы,   у   каждого   из   которых   свои
самостоятельные функции. В 56 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
в 79 классах — два предмета «Алгебра» и «Геометрия». Курс 56 классов, с одной стороны, является   непосредственным   продолжением   курса   математики   начальной   школы,
систематизирует, обобщает и развивает полученные там знания, с другой стороны, позволяет
учащимся адаптироваться к новому уровню изучения предмета, создает необходимую основу,
на которой будут базироваться систематические курсы 79 классов.
На изучение математики в основной школе отводится 5 часов в неделю в течение всех
лет обучения. Таким образом, на интегрированный курс «Математика» в 5—6 классах всего
отводится, 350 уроков.
Математическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной
жизни   общества.   Практическая   сторона   математического   образования   связана   с
формированием способов деятельности, духовная – с интеллектуальным развитием человека,
формированием  характера и общей культуры.
Практическая   полезность   математики   обусловлена   тем,   что   её   предметом   являются
фундаментальные   структуры   реального   мира:   пространственные   формы   и   количественные
отношения   –   от   простейших,   усваиваемых   в   непосредственном   опыте,   до   достаточно
сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчёты, находить в справочниках нужные формулы и
применять их, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать   информацию,   представленную   в   виде   таблиц,   диаграмм,   графиков,   понимать
вероятностный характер случайных событий, составлять алгоритмы и т.д.
В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. Всё
больше   специальностей,   где   необходим   высокий   уровень   образования,   связано   с
непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия,
техника, информатика, биология, психология и др.). Реальной необходимостью в наши дни
является непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной
подготовки, в том числе и математической.
Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и
воспитания умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе
решения   задач   –   основной   учебной   деятельности   на   уроках   математики   –   развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математики даёт возможность развивать у учащихся точную, экономную и
информативную   речь,   умение   отбирать   наиболее   подходящие   языковые   (символические,
графические) средства.
Математическое   образование   вносит   свой   вклад   в   формирование   общей   культуры
человека.
История развития математического знания даёт возможность пополнить запас историко
научных знаний школьников.
Изучение   математики   способствует   эстетическому   воспитанию   человека,   пониманию
красоты   и   изящества   математических   рассуждений,   восприятию   геометрических   форм,
усвоению идей симметрии.
Роль учебного курса
Математическое образование играет роль в практической и духовной жизни общества.
 Практическая сторона связана с формированием способов деятельности
 Духовная   –   с   интеллектуальным   развитием   человека,   формированием   характера   и
общей культуры.
Практическая   полезность   математики   обусловлена   тем,   что   её   предметом   являются
фундаментальные   структуры   реального   мира:   пространственные   формы   и   количественные
отношения – от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте до достаточно сложных,
необходимых   для   развития   научных   и   технологических   идей.   Каждому   человеку   в   своей
жизни   приходится   выполнять   расчеты,   находить   в   справочниках   нужные   формулы   и применять их, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать   информацию,   представленную     в   виде   таблиц,   диаграмм,   графиков,   понимать
вероятностный характер случайных событий, составлять алгоритмы и др.
В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. Всё
больше   специальностей,   где   необходим   высокий   уровень   образования,   связанный   с
непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия,
техника, информатика, биология, психология и др.).
В   процессе   школьной   математической   деятельности   происходит   овладение   такими
мыслительными операциями как индукция, дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез,   классификация   и   систематизация,   абстрагирование   и   аналогия.   Объекты
математических   умозаключений   и   правила   их   конструирование   вскрывают   механизм
логических построений, вырабатывают умение формулировать, обосновывать и доказывать
суждения,   тем   самым   развивают   логическое   мышление.   Ведущая   роль   принадлежит
математике в формировании алгоритмического мышления и воспитании умения действовать
по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходже решения задач – основной учебной
деятельности   на   уроках   математики   –   развиваются   творческая   и   прикладная   стороны
мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную, экономную и
информативную   речь,   умение   отбирать   наиболее   подходящие   языковые   (в   частности,
символические, графические) средства.
Математическое   образование   вносит   свой   вклад   в   формирование   общей   культуры
человека. Необходимым компонентом культуры в современном толковании является общее
знакомство   с   методами   познания   действительности,   представление   о   предмете   и   методе
математики, отличие математического метода от методов естественных и гуманитарных наук,
об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
История развития математического знания даёт возможность пополнить запас историко
научных знаний школьников. Знакомство с основными историческими вехами возникновения
и развития математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших
науку, входит в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Изучение   математики   способствует   эстетическому   воспитанию   человека,   пониманию
красоты   и   изящества   математических   рассуждений,   восприятию   геометрических   форм,
усвоению идей симметрии.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с
учебным планом:
5 класс:  5 часов в неделю  175  часов в год
6 класс:  5 часов в неделю  175  часов в год
2. Содержание учебного предмета, курса
Линии
5 класс
1.
Линии   на   плоскости.   Замкнутые   и   незамкнутые   линии.   Самопересекающиеся   линии.
Прямая, отрезок, луч. Ломаная. Длина отрезка, метрические единицы длины. Окружность.
Построение конфигураций из прямой, ее частей, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге.
Основные   цели      развить   представление   о   линиях   на   плоскости   и   пространственное
воображение учащихся, научить изображать прямую   и окружность с помощью чертежных
инструментов.
2.
Натуральные числа Десятичная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления.   Натуральный   ряд.   Изображение   натуральных   чисел   точками   на   координатной
прямой. Сравнение натуральных чисел. Округление натуральных чисел.
Действия с натуральными числами
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Основная цель  систематизировать и развить знания учащихся о натуральных числах.
3.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление   как   действие,   обратное   умножению.   Возведение   числа   в   степень   с   натуральным
показателем. Вычисление значений числовых выражений; порядок действий. Решение задач
арифметическим методом.
Основная   цель      закрепить   и   развить   навыки   выполнения   действий   с   натуральными
числами.
Использование свойств действий при вычислениях
4.
Переместительное   и   сочетательное   свойства   сложения   и   умножения;   преобразование
сумм   и   произведений.   Распределительное   свойство   умножения   относительно   сложения;
вынесение общего множителя за скобки. Примеры рациональных вычислений. Решение задач
арифметическим способом.
Углы и многоугольники
Основная цель  сформировать начальные навыки преобразования выражений.
5.
Угол.   Прямой,   острый,   тупой   углы.   Измерение   и   построение   углов   с   помощью
транспортира.   Ломаные   и   многоугольники.   Выпуклые   многоугольники.   Периметр
многоугольника.
Основные   цели      познакомить   с   новой   геометрической   фигурой      углом,   новым
  развить   измерительные   умение,
измерительным   инструментом      транспортиром,
систематизировать представления о многоугольниках.
Делимость чисел
6.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Простые и составные числа. Разложение числа на простые множители. Делимость суммы и
произведения.   Признаки   делимости   на   2,   5,   10,   3,   9.   Деление   с   остатком;   разбиение
натуральных чисел на классы по остаткам от деления.
Основная цель  познакомить учащихся с простейшими понятиями теории делимости.
7.
Треугольники   и   их   виды.   Прямоугольник,   квадрат.   Равенство   фигур.   Площадь
Треугольники и четырехугольники
прямоугольника, единицы площади.
Основные цели  познакомить учащихся с классификацией треугольников по сторонам и
углам,    свойствами  прямоугольника и его диагоналей,  научить строить прямоугольник на
нелинованной бумаге, сформировать  понятие равенства фигур, продолжить формирование
метрических представлений.
Дроби
8.
Представление о дроби как способе записи части величины. Правильные и неправильные
дроби.  Изображение  дробей   точками  на  координатной  прямой.  Основное  свойство  дроби.
Сокращение  дробей.   Приведение  дроби   к новому знаменателю.  Сравнение  дробей.   Запись
натурального числа в виде дроби.
Основные цели  сформировать у учащихся понятия дроби, познакомить с основным
свойством дроби и применением его для преобразования дробей, научить сравнивать дроби.
Действия с дробями
9.
Сложение и вычитание дробей. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде  неправильной   и  выделение  целой   части  числа   из   неправильной  дроби.   Умножение  и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Решение задач арифметическим способом.
Основная цель  выработать прочные навыки выполнения арифметических действий с
обыкновенными дробями.
многогранников.
Многогранники
10.
Многогранники.
  Прямоугольный   параллелепипед.
  Куб.
  Пирамида.
  Развертки
Основная цель  развить пространственные представления учащихся путем организации
разнообразной деятельности с моделями многогранников и их изображениями.
Таблицы и диаграммы
11.
Чтение таблиц с двумя входами. Использование в таблицах специальных символов и
обозначений.   Столбчатые   диаграммы.   Простейшие   приемы   сбора   и   представления
информации.
Основная цель  сформировать умение извлекать информацию из несложных таблиц и
столбчатых диаграмм.
   12.Повторение .
6 класс
Дроби и проценты
Повторение:   понятие   дроби,   основное   свойство   дроби,   сравнение   и   упорядочивание
  Преобразование
дробей,   правила   выполнения   арифметических   действий   с   дробями.
выражений с помощью основного свойства дроби. Решение основных задач на дроби.
Понятие процента. Нахождение процента от величины.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Круговые диаграммы.
Основные       цели     систематизировать  знания   об  обыкновенных  дробях,  закрепить  и
развить   навыки   действий   с   обыкновенными   дробями,   познакомить   учащихся   с   понятием
процента, а также развить умение работать с диаграммами.
 Прямые на плоскости и в пространстве
1.
Пересекающиеся   прямые.   Вертикальные   углы,   их   свойство.   Параллельные   прямые.
Построение   параллельных   и   перпендикулярных   прямых.   Примеры   параллельных   и
перпендикулярных прямых в окружающем мире.
Расстояние между двумя точками, от точки до прямой, между двумя параллельными
прямыми, от точки до плоскости.
Основные   цели  создать у учащихся зрительные образы всех основных конфигураций,
связанных   с   взаимным   расположением   двух   прямых   на   плоскости   и   в   пространстве,
сформировать   навыки   построения   параллельных   и   перпендикулярных   прямых,   научить
находить расстояние от точки до прямой, между двумя параллельными прямыми.
Десятичные дроби
2.
Десятичная запись дробей. Представление  обыкновенной дроби в виде десятичной и
десятичной в виде обыкновенной; критерий обратимости обыкновенной дроби в десятичную.
Изображение десятичных дробей точками на координатной прямой. Сравнение десятичных
дробей. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Основные   цели   ввести понятие десятичной дроби, выработать навыки чтения  записи
десятичных дробей, их сравнения; сформировать умения переходить от десятичной дроби к
обыкновенной, выполнять обратные преобразования.
 Действия с десятичными дробями
3.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичной дроби на
10. Умножение и деление десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Приближенное
частное. Выполнение действий с обыкновенными и десятичными дробями.
Основная     цель  сформировать навыки действий  с десятичными дробями, а также
навыки округления десятичных дробей. Окружность
4.
Взаимное   расположение   прямой   и   окружности,   двух   окружностей.   Касательная   к
окружности   и   ее   построение.   Построение   треугольника   по   трем   сторонам.   Неравенство
треугольника. Круглые тела.
Основные       цели      создать   у   учащихся   зрительные   образы   основных   конфигураций,
связанных с взаимным расположением прямой и окружности, двух окружностей на плоскости;
научить   строить   треугольник   по   трем   сторонам,   сформировать   представление   о   круглых
телах (шар, конус, цилиндр).
Отношения и проценты
5.
Отношение чисел и величин. Масштаб. Деление в данном отношении.
Выражение процентов десятичными дробями; решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Основные       цели      познакомить   с   понятием   "отношение"   и   сформировать   навыки
использования соответствующей терминологии; развить навыки вычисления с процентами.
Выражения, формулы, уравнения
6.
Применение букв для записи математических  выражений  и предложений. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Формулы. Формулы периметра треугольника, периметра
и площади прямоугольника, объема параллелепипеда. Формулы длины окружности и площади
круга.
Уравнение. Корень уравнения. Составление уравнения по условию текстовой задачи.
Основные     цели  сформировать первоначальные представления о языке математики,
описать   с   помощью   формул   некоторые   известные   учащимся   зависимости,   познакомить   с
формулами длины окружности и площади круга.
Симметрия
7.
Осевая   симметрия.   Ось   симметрии   фигуры.   Центральная   симметрия.   Построение
фигуры,   симметричной   данной   относительно   прямой   и   относительно   точки.   Симметрия   в
окружающем мире.
Основные   цели  познакомить учащихся с основными видами симметрии на плоскости;
научить строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно прямой, а также точку,
симметричную данной относительно точки; дать представление о симметрии в окружающем
мире.
Целые числа
8.
Числа, противоположные натуральным. "Ряд" целых чисел. Изображение целых чисел
точками   на  координатной   прямой.   Сравнение   целых   чисел.   Сложение   и   вычитание   целых
чисел;   выполнимость   операции   вычитания.   Умножение   и   деление   целых   чисел;   правила
знаков.
Основные   цели  мотивировать введение отрицательных  чисел; сформировать умение
сравнивать целые числа с опорой на координатную прямую, а также выполнять действия с
целыми числами.
Рациональные числа
9.
Отрицательные   дробные   числа.   Понятие   рационального   числа.   Изображение   чисел
точками на координатной прямой. Противоположные числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация   модуля.   Сравнение   рациональных   чисел.   Арифметические   действия   с
рациональными числами, свойства арифметических действий.
Примеры   использования   координат   в   реальной   практике.   Прямоугольная   система
координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение
точек и фигур на координатной плоскости.
Основные     цели  выработать навыки действий с положительными и отрицательными
числами; сформировать представление о декартовой системе координат на плоскости.
10.
Многоугольники и многогранники Сумма   углов   треугольника.
  построение
параллелограмма. Правильные многоугольники. Площади, равновеликие и равносоставленные
фигуры. Призма.
  Параллелограмм   и   его   свойства,
Основные   цели  развить знания о многоугольниках; развить представление о площадях,
познакомить со свойством аддитивности площади, с идеей перекраивания фигуры с целью
определения ее площади; сформировать представление о призме; обобщить приобретенные
геометрические знания и умения и научить применять их при изучении новых фигур и их
свойств.
11.
Понятие   множества.   Примеры   конечных   и   бесконечных   множеств.   Подмножества.
Основные   числовые   множества   и   соотношения   между   ними.   Разбиение   множества.
Объединение   и   пересечение   множеств.   Иллюстрация   отношений   между   множествами   с
помощью кругов Эйлера.
Множества. Комбинаторика.
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Сравнение шансов событий.
Основные   цели  познакомить с простейшими теоретикомножественными понятиями, а
также   сформировать   первоначальные   навыки   использования   теоретикомножественного
языка;   развить   навыки   решения   комбинаторных   задач   путем   перебора   всех   возможных
вариантов.
Повторение
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа.
Натуральный   ряд.   Десятичная   система   счисления.   Арифметические   действия   с
натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые  выражения, значения числового выражения.  Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Делители   и   кратные.   Свойства   и   признаки   делимости.   Простые   и   составные   числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная   дробь.   Основное   свойство   дроби.   Сравнение   обыкновенных   дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичная   дробь.   Сравнение   десятичных   дробей.   Арифметические   действия   с
десятичными   дробями.   Представление   десятичной   дроби   в   виде   обыкновенной   дроби   и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процента от величины и величины по её проценту. Отношение;
выражение отношения в процентах. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Рациональные числа.
Положительные   и   отрицательные   числа,   модуль   числа.   Множества   целых   чисел.
Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение
, где m  целое число, а
n – натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными
числами. Свойства арифметических действий.
Координатная прямая; изображение чисел точками  координатной прямой.
Измерения, приближения, оценки.
  Единицы   измерения,   площади,   объёма,   массы,   времени,   скорости.   Приближённые
значения величины. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
ЭЛЕМЕНТЫ АЛГЕБРЫ Использование   букв   для   обозначения   чисел,   для   записи   свойств   арифметических
действий.   Буквенные   выражения.   Числовое   значение   буквенного   выражения.   Допустимые
значения букв в выражении.
Уравнение; корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических
действий. Примеры решений текстовых задач с помощью уравнений.
Декартовые   координаты   на   плоскости.   Построение   точки   по   её   координатам,
определение координат точки на плоскости.
ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА. КОМБИНАТОРИКА.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм.
Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ.
Наглядное представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник,
виды   треугольников.   Правильные   многоугольники.   Изображение   геометрических   фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина   отрезка,   ломаной.   Периметр   многоугольника.   Единицы   измерения   длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды   углов.   Градусная   мера   угла.   Измерение   и   построение   углов   с   помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие   площади   фигуры;   единицы   измерения   площади.   Площадь   прямоугольника,
квадрата.   Приближённое   измерение   площадей   фигур   на   клетчатой   бумаги.   Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида,   шар,   сфера,   конус,   цилиндр.   Изображение   пространственных   фигур.   Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрия. Изображение
симметричных фигур.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА.
Множества,   элемент   множества.   Задание   множества   перечисление   элементов,
характеристическим   свойствам.   Стандартные   обозначения   числовых   множеств.   Пустое
множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера – Венна.
В результате изучения темы  «Линии»  обучающиеся
должны  уметь:
 различать виды линий;
 проводить и обозначать прямую, луч, отрезок, ломаную;
 строить отрезок заданной длины и находить длину отрезка;
 распознавать окружность; проводить окружность заданного радиуса;
 переходить   от   одних   единиц   измерения   длины   к   другим   единицам,   выбирать
подходящие единицы измерения в зависимости от контекста задачи.
В результате изучения темы «Натуральные числа» обучающиеся
 должны уметь:
 понимать   особенности   десятичной   системы   счисления;   знать   названия   разрядов   и
классов (в том числе «миллион» и «миллиард»);
 читать и записывать натуральные числа, используя также и сокращенные обозначения
(тыс.,   млн.,   млрд.);   уметь   представлять   натуральное   число   в   виде   суммы   разрядных
слагаемых;  приобрести опыт чтения чисел, записанных римскими цифрами, используя в качестве
справочного материала таблицу значений таких цифр, как  L, C, D, M; читать и записывать
римскими цифрами числа в простейших, наиболее употребительных случаях (например,  IV,
XII, XIX);
 сравнивать и упорядочивать натуральные числа, используя для записи результата знаки
< и >; читать и записывать двойные неравенства;
 изображать натуральные числа точками на координатной прямой; понимать и уметь
читать  записи типа А(3);
 округлять натуральные числа до указанного разряда, поясняя при этом свои действия;
 знать термины «приближенное значение с недостатком» и «приближенное значение с
избытком»;
 приобрести   первоначальный   опыт   решения   комбинаторных   задач   перебора   всех
возможных вариантов.
В   результате   изучения   темы   «Действия   с   натуральными   числами»
обучающиеся
должны:
 выполнять   арифметические   действия   с   натуральными   числами,   находить   значения
числовых выражений, устанавливая порядок выполнения действий;
 знать,   как   связаны   между   собой   действия     сложения   и   вычитания,   умножения   и
деления; знать термины «слагаемое», «вычитаемое», «делимое» и пр.,  находить неизвестное
число в равенстве на основе зависимости между компонентами действий;
 представлять   произведение   нескольких   равных   множителей   в   виде   степени   с
натуральным показателем; знать термины «степень числа», основание степени», «показатель
степени»; возводить натуральное число в натуральную степень;
 решать несложные текстовые задачи арифметическим методом;
 решать несложные текстовые задачи на движение двух объектов навстречу друг другу,
на движение по реке.
получат возможность:



познакомиться с позиционными системами счисления
углубить и развить представления о натуральных числах
приобрести привычку контролировать вычисления
В   результате   изучения   темы   «Действия   с   натуральными   числами»
обучающиеся
должны:

знать и уметь записывать с помощью букв переместительное и сочетательное
свойство   сложения   и   умножения,   распределительное   свойство   умножения   относительно
сложения;
 в   несложных   случаях   использовать   рассмотренные   свойства   для   преобразования
числовых   выражений:   группировать   слагаемые   в   сумме   и   множители   в   произведении;   с
помощью   распределительного   свойства   раскрывать   скобки   в   произведении   и   выносить   в
сумме   общий   множитель   за   скобки;   выполняя   преобразование   выражения,   записывать
соответствующую цепочку равенств;
 решать арифметическим способом несложные задачи на части и на уравнение.
получат возможность:
 углубить и развить представления о свойствах делимости натуральных чисел
 научиться   использовать   приемы,   рационализирующие   вычисления,   приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;  ощутить гармонию чисел, подметить различные числовые закономерности, провести
математическое исследование.
В результате изучения темы «Углы и многоугольники» обучающиеся
должны уметь:
 распознавать углы; использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона,
биссектриса;
 распознавать острые, тупые, прямые, развернутые углы;
 измерять величину угла с помощью транспортира и строить угол заданной величины;
 строить биссектрису угла с помощью транспортира;
 распознавать   многоугольники;
  использовать   терминологию   связанную   с
многоугольниками:   вершина,   сторона,   угол,   диагональ;   применять   классификацию
многоугольников;
 изображать   многоугольники   с   заданными   свойствами;   разбивать   многоугольник   на
заданные многоугольники;
 вычислять периметр многоугольника.
В результате изучения темы «Делимость чисел» обучающиеся
 должны уметь:
 владеть понятиями «делитель» и «кратное», понимать взаимосвязь между ними, уметь
употреблять их в речи;
 понимать   обозначения   НОД   (a;b)   и   НОК   (a;b),   уметь   находить   НОД   и   НОК   в
несложных случаях;
 знать определение  простого числа,  уметь приводить  примеры  простых и составных
чисел, знать некоторые элементарные сведения о простых числах;
 знать признаки делимости на 2, на 5, на 10, на 3 и на 9; уметь приводить примеры
чисел, делящихся и не делящихся на какое – либо из указанных чисел;
 знать, какие остатки (и сколько их) могут получаться при делении на данное число.
получат возможность:
 Развить представления о роли вычислений в практике;
 Приобрести опыт проведения несложных доказательных рассуждений;
В результате изучения темы «Треугольники и четырехугольники» обучающиеся
должны:
 распознавать   и   изображать   остроугольные,
  тупоугольные,
  прямоугольные
треугольники;
 распознавать   равнобедренный   треугольник   и   использовать   связанную   с   ним
терминологию: боковые стороны, основание; распознавать равносторонний треугольник;
 строить   равнобедренный   треугольник   по   боковым   сторонам   и   углу   между   ними;
понимать свойство равенства углов при основании равнобедренного треугольника;
 строить прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов;
 понимать   свойства   диагоналей   прямоугольника;   распознавать   треугольники,
получаемые при разбиении прямоугольника его диагоналями;
 распознавать, моделировать и изображать равные фигуры;
 изображать   многоугольники   с   заданными   свойствами;   разбивать   многоугольник   на
заданные многоугольники;
 вычислять   периметр   треугольника,   прямоугольника,   площадь   прямоугольника;
применять единицы измерения площади.
получат возможность:
 Научиться вычислять площади фигур, составленных из двух и более прямоугольников;
 Приобрести навыки исследовательской работы. В результате изучения темы «Дроби» обучающиеся
должны уметь:
 знать что означают знаменатель и числитель дроби, уметь читать и записывать дроби,
иллюстрировать дробь как долю целого на рисунках и чертежах;
 находить дробь от величины, опираясь на содержательный смысл понятия дроби;
 соотносить дроби и точки координатной прямой;
 понимать   в   чем   заключается   основное   свойство   дроби,   иллюстрировать   равенство
дробей с помощью рисунков и чертежей, с помощью координатной прямой;
 сокращать  дроби,  приводить  дроби   к  новому   знаменателю,   к  общему   знаменателю,
сравнивать и упорядочивать дроби;
 записывать в виде дроби частное двух натуральных чисел, представлять натуральное
число в виде дроби.
получат возможность:
 Развить и углубить знания о числе (обыкновенные дроби)
В результате изучения темы «Действия с дробями» обучающиеся
должны уметь:
 знать   и   записывать   с   помощью   букв   правило   сложения   и   вычитания   дробей   с
одинаковыми знаменателями; выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с
разными знаменателями;
 владеть   приемами   выделения   целой   части   из   неправильной   дроби   и   представления
смешанной дроби в виде неправильной;
 знать и записывать с помощью букв правила умножения и деления дробей; применять
правила   на   практике,   включая   случаи   действий   с   натуральными   числами   и   смешанными
дробями;
 владеть приемами решения задач на нахождение части целого и целого по его части;
 решать знакомые текстовые задачи, содержащие дробные данные.
получат возможность:
 Научиться   выполнять   оценку   и   прикидку   результатов   арифметических   действий   с
дробными числами.
В результате изучения темы «Многогранники» обучающиеся
должны:
 распознавать цилиндр, конус, шар;
 распознавать   многогранники;
  использовать   терминологию,
  связанную   с
многогранниками: вершина, ребро, грань; читать проекционное изображение многогранника;
 распознавать   параллелепипед,   изображать   его   на   бумаге   в   клетку,   определять
измерения; распознавать и называть пирамиду;
 распознавать развертку куба; моделировать куб из его развертки.
получат возможность:
 Развития пространственного воображения
 Углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах.
В результате изучения темы «Таблицы и диаграммы» обучающиеся
 должны уметь:
 анализировать   готовые   таблицы   и   диаграммы,   отвечать   на   поставленные   вопросы,
делать простейшие выводы из представленных данных;
 заполнять несложные таблицы, следуя инструкции. получат возможность:
 Получить   некоторое   представление   о   методике   проведения   опроса   общественного
мнения.
Критерии  и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Критерии оценивания проверочных работ по математике в 5 классе
Глава 1. Линии
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
3
задания
«4»
«5»
3
задания
1
задание
4
задания
2
задания
Глава 2. Натуральные числа
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
4
задания
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
8
заданий
2
задания
Проверочная работа № 2
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
5
заданий
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
6
заданий
2
задания
Глава 3. Действия с натуральными числами
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
«зачет»(
«3»)
7
заданий
Дополнительная
часть
Проверочная работа № 2
«4»
«5»
7
заданий
1
задание
8
заданий
2
задания Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
4
задания
часть
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания
Глава 4. Использование свойств действий при вычислениях
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
6
заданий
часть
Проверочная работа № 2
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
4
задания
«4»
«5»
6
заданий
1
задание
7
заданий
2
задания
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания
Глава 5. Углы и многоугольники
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
5
заданий
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
5
заданий
2
задания
Глава 6. Делимость чисел
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
7
заданий
часть
Проверочная работа № 2
«4»
«5»
8
заданий
1
задание
9
заданий
2
задания Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
5
заданий
часть
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
6
заданий
2
задания
Глава 7. Треугольники и четырехугольники
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
5
заданий
часть
Глава 8. Дроби
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
6
заданий
2
задания
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
7
заданий
часть
Проверочная работа № 2
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
часть
«зачет»(
«3»)
6
заданий
«4»
«5»
7
заданий
1
задание
8
заданий
2
задания
«4»
«5»
6
заданий
1
задание
7
заданий
2
задания
Глава 9. Действия с дробями. Сложение и вычитание дробей
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
«зачет»(
«3»)
6
заданий
Дополнительная
часть
Проверочная работа № 2
«4»
«5»
6
заданий
1
задание
7
заданий
2
задания Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
4
задания
часть
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания
Глава 9. Действия с дробями. Умножение и деление дробей
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
5
заданий
часть
Проверочная работа № 2
Отметка
«зачет»(
«3»)
Обязательная часть
4 задания
Дополнительная
часть
Глава 10. Многогранники
Проверочная работа № 1
Отметка
«зачет»(
«3»)
Обязательная часть
5 заданий
Дополнительная
часть
Глава 11. Таблицы и диаграммы
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
6
заданий
2
задания
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания
«4»
«5»
5
заданий
1
задание
6
заданий
2
задания
Проверочная работа № 1
Отметка
«зачет»(
«3»)
«4»
«5»
Обязательная часть
5 заданий
Дополнительная
часть
6
заданий
6
заданий
1
задание Итоговая проверочная работа за первое полугодие
Проверочная работа № 1
Отметка
Обязательная часть
Дополнительная
«зачет»(
«3»)
7
заданий
часть
Проверочная работа № 2
Отметка
«зачет»(
«3»)
Обязательная часть
4 задания
Дополнительная
часть
«4»
«5»
7
заданий
1
задание
8
заданий
2
задания
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания
Итоговая проверочная работа за второе полугодие
Проверочная работа № 1
Отметка
«зачет»(
«3»)
Обязательная часть
6 заданий
Дополнительная
часть
Проверочная работа № 2
Отметка
«зачет»(
«3»)
Обязательная часть
4 задания
Дополнительная
часть
«4»
«5»
6
заданий
1
задание
7
заданий
2
задания
«4»
«5»
4
задания
1
задание
5
заданий
2
задания

2.Оценка устных ответов обучающихся по математике

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
O       полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
O       изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
O      правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
O       показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
O       продемонстрировал   знание   теории   ранее   изученных   сопутствующих   тем,
сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; O      отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
O      возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ   оценивается  отметкой  «4»,  если  удовлетворяет   в   основном   требованиям   на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
O       в   изложении   допущены   небольшие   пробелы,   не   исказившее   математическое
содержание ответа;
O       допущены   один   –   два   недочета   при   освещении   основного   содержания   ответа,
исправленные после замечания учителя;
O       допущены   ошибка   или   более   двух   недочетов     при   освещении   второстепенных
вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
O      неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не
всегда   последовательно),   но   показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены «Требованиями к
математической подготовке учащихся» в настоящей программе по математике);
O       имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической
терминологии,  чертежах,  выкладках,  исправленные  после  нескольких  наводящих  вопросов
учителя;
O       ученик   не  справился   с   применением   теории   в   новой   ситуации   при   выполнении
практического   задания,   но   выполнил   задания   обязательного   уровня   сложности   по   данной
теме;
O       при   достаточном   знании   теоретического   материала   выявлена   недостаточная
сформированность основных умений и навыков.

 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
O      не раскрыто основное содержание учебного материала;
O       обнаружено   незнание   учеником   большей   или   наиболее   важной   части   учебного
материала;
O       допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   математической
терминологии,   в   рисунках,   чертежах   или   графиках,   в   выкладках,   которые   не   исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.

Направления проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся
1. «Старинные меры длины»;
2. «Инструменты для измерения длин»;
3. «Окружности в народном прикладном искусстве»;
4. «Геометрия циферблата часов со стрелками»;
5. «Углы между стрелками часов»;
6. «Многоугольники в окружающем мире»;
7.  «Периметр и площадь пришкольного участка»;
8. «План школьной территории»;
9. «Модели многогранников»;
10. «Объем классной комнаты»;
11. «Макет домика для щенка»;
12. «Многогранники в архитектуре». 3. Планируемые результаты освоения учебного предмета,  курса
К важнейшим результатам обучения математике в 56 классах при преподавании
по УМК «Сферы» относятся следующие:
• в личностном направлении:
1)
знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики
(изобретение   десятичной   нумерации,   обыкновенных   дробей,   десятичных   дробей;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2)
способность к эмоциональному восприятию их объектов, рассуждений, решений
задач, рассматриваемых проблем;
3)
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, осуществлять
перевод с естественного языка на математический и наоборот;
 в метапредметном направлении:
1)
умение планировать свою деятельность при решении учебных математических
задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
2)
умение   работать   с   учебным   математическим   текстом   (находить   ответы   на
поставленные вопросы, выделять смысловые фрагменты и пр.);
3)
умение   проводить   несложные   доказательные   рассуждения,   опираясь   на
изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения;
иллюстрировать   примерами   изученные   понятия   и   факты;   опровергать   с   помощью
контрпримеров неверные утверждения;
умение действовать  в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять
несложные алгоритмы вычислений и построений;
применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях;
в предметном направлении:
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
владение   навыками   вычислений   с   натуральными   числами,   обыкновенными   и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
умение   решать   текстовые   задачи   арифметическим   способом,   используя
различные стратегии и способы рассуждения;
4)
усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных
фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать геометрический язык для
описания предметов окружающего мира;
приобретение   опыта   измерения   длин   отрезков,   величин   углов,   вычисления
площадей и объёмов; понимание идеи измерения длин, площадей, объёмов;
знакомство   с   идеями   равенства   фигур,   симметрии;   умение   распознавать   и
4)
5)
6)
4)
1)
2)
3)
5)
6)
7)
9)
10)
изображать равные и симметричные фигуры;
умение проводить несложные практические расчёты (включающие вычисления с
процентами, выполнение необходимых измерений, использование прикидки и оценки);
8)
использование   букв   для   записи   общих   утверждений   ,   формул,   выражений,
уравнений;   умение   оперировать   понятием   «буквенное   выражение»,   осуществлять
элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
знакомство   с   идеей   координат   на   прямой   и   на   плоскости;   выполнение
стандартных процедур на координатной плоскости;
понимание   и   использование   информации,   представленной   в   форме   таблицы,
столбчатой или круговой диаграммы;
11)
вариантов.
умение   решать   простейшие   комбинаторные   задачи   перебором   возможных 4. Описание  материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   5   класс:   учебник   для   общеобразовательных
учреждений/ Е.А.Бунимович, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Задачниктренажёр.   5   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Тетрадьтренажёр.   5   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Тетрадьэкзаменатор.   5   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Поурочное   тематическое   планирование.   5
класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева,
Л.О. Рослова, С.Б.Суворова и др., «Просвещение» 2012 г.
 Электронное приложение к учебнику. – М.:Просвещение,2012
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   6   класс:   учебник   для   общеобразовательных
учреждений/ Е.А.Бунимович, Г.В.Дорофеев, С.Б.Суворова и др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Задачниктренажёр.   6   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Тетрадьтренажёр.6   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Тетрадьэкзаменатор.   6   класс:   пособие   для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева и
др., «Просвещение» 2012 г.
 Математика.   Арифметика.   Геометрия.   Поурочное   тематическое   планирование.   6
класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева,
Л.О. Рослова, С.Б.Суворова и др., «Просвещение» 2012 г.
 Электронное приложение к учебнику. – М.:Просвещение,2012

file_name: прогр математика 5-6 (Автосохраненный).doc

title: Рабочая программа по математике 5- 6  класс


extracted_text:
Тест по темам занятий «Жизнь и творческая деятельность А. Кунанбаева»,
«Лирика Абая», «Поэмы и переводы Абая. «Слова назидания»»
1. Назовите дату рождения Абая Кунанбаева:
А) 1 июля 1843г.
Б) 4 августа 1846 г.
В) 12 июня 1842 г.
Г) 10 августа 1845 г.
Д) 3 сентября 1841 г.
2. Каково настоящее имя Абая?
А) Мухаммед;
Б) Ыбрай;
В) Ибрагим;
Г) Ильяс;
Д) Сакен.
3. Кто из русских поэтов был особенно близок Абаю по духу творчества?
А) А.Блок;
Б) А.Фет;
В) Ф.Тютчев;
Г) Н.Некрасов;
Д) М.Лермонтов.
4. Какое из произведений Абая особенно любили девушки в казахской степи?
А) Ответ Онегина Татьяне;
Б) «Восьмистишия»;
В) «Слова назидания»;
Г) Письмо Татьяны к Онегину;
Д) «Лето».
5. Когда в Семипалатинске был открыт мемориальный музей Абая?
А) 15 сентября 1939 г.
Б) 24 октября 1941 г.
В) 16 октября 1940 г.
Г) 14 ноября 1938 г.
Д) 21 сентября 1937 г.
6. Кто первый стал собирать песни на стихи Абая?
А) В.П.Дернова;
Б) А.Э.Бимбоэс;
В) Г.Чумбалова;
Г) Л.Хамиди; Д) М.Ауэзов.
7. В каком году впервые начали собирать сведения о музыкальном творчестве
Абая?
А) В 1917 г.
Б) В 1918 г.
В) В 1920 г.
Г) В 1919 г.
Д) В 1916 г.
8.Когда вышел первый сборник стихов Абая?
А) В 1904 г.
Б) В 1905 г.
В) В 1907 г.
Г) В 1910 г.
Д) В 1909 г.
9. В каком году умер Абай?
А) В 1901 г.
Б) В 1904 г.
В) В 1910 г.
Г) В 1905 г.
Д) В 1915 г.
10. Кто был первым исполнителем «Восьмистиший» Абая?
А) М.Нурбаев;
Б) Н.Кульджанова;
В) А.Молдабаев;
Г) М.Мухамеджанова;
Д) К.Джанатаев.
11. Какое произведение Абая повествует об Александре Македонском?
А) «Сказание об Азиме»;
Б) «Масгуд»;
В) «Искандер»;
Г) «Кулембаю»;
Д) «Поэт».
12.В каком из «Слов назидания» Абай говорит об уважении к другим
народам?
А) В «Первом слове».
Б) Во «Втором слове».
В) В «Тридцатом слове». Г) В «Четвёртом слове».
Д) В «Семнадцатом слове».
13. Где похоронен Абай?
А) В Борли.
Б) В Жидебае.
В) В Кайнаре.
Г) В Акшокы.
Д) В Сырт Каскабулаке.
14. Как звали любимую жену Абая?
А) Дильда;
Б) Алмагуль;
В) Айгерим;
Г) Тогжан;
Д) Такежан.
15. Кто из писателей стал основоположником «абаеведения» в казахской
литературе?
А) А.Байтурсынов;
Б) С.Муканов;
В) И.Жансугуров;
Г) М.Ауэзов;
Д) С. Сейфуллин;

file_name: Тест по теме Жизнь и творч. Абая.doc

intro: Тест предназначен для учащихся старших классов. Жизнь, творческая деятельность, лирика Абая, поэмы и его переводы- основные темы, которые нужно подготовить для правильной сдачи тестов. Учащимся следует серьезно подойти к подготовке к тесту, в нем достаточно часто встречаются даты. Удачных решений!


extracted_text:
Практическая работа № 11: Решение  расчетных, вычислительных  и
экспериментальных задач.
Используя  табличные  данные определить:
скорость_______
1. Импульс, массу, энергию фотона  для ___________ цвета
2. Определить  длину волны  электрона для ________________ металла, если
3. Определить работу выхода при частоте_______ и напряжении __________В
4. Определить скорость вырывания электронов для________металла для
5. Определить напряжение для ________металла для ______цвета
______цвета
Красный
Оранжевый Жёлтый
Зелёный
Голубой
Синий
625—740 590—625 565—590 500—565 485—500
480—400 510—480 530—510 600—530 620—600
440—
485
680—
620
Фиолетовый Цвет
380—440 Диапазон длин волн,
нм
790—680 Диапазон частот, ТГц
скорость
Работа выхода
М\с
электронов из
1. 1.6*106
металлов
2. 2*106
3. 2.2*106
Скорости Металл
W, эВ
4,25
4,54
4,31
4,4
4,5
4,39
5,32
4,3
4,24
Алюминий
4. 2.6*106
Вольфрам
5. 2.1*106
Железо
6. 1.8*106
Медь
7. 2.5*106
Никель
Олово
напряжен
Платина
ие
Серебро
1. 2В
Цинк
2. 5 В
3. 2.5В
4. 4В
5. 3В
6. 1.8В
7. 4.5 В Например:
№ цвет
Работа
выхода
скорос
ть
напряже
ние
1
красн
ый
алюмин
ия
1.6*106 2В
Длин
волн
а
ы
625н
м
часто
та
480ТГ
ц

file_name: Практическая работа.docx

intro:
Каждому ребенку присваивается цифра от 1 до 7. И каждый выполняет пять заданий под своей цифрой. Используя в каждой таблице свой номер.
Задания таковы:
Используя  табличные  данные определить:
1.	Импульс, массу, энергию фотона  для ___________ цвета
2.	Определить  длину волны  электрона для ________________ металла, если скорость_______
3.	Определить работу выхода при частоте_______ и напряжении __________В
4.	Определить скорость вырывания электронов для________металла для ______цвета
5.	Определить напряжение для ________металла для ______цвета

title: Практическая работа "Решение  расчетных, вычислительных  и экспериментальных задач по квантовой физики". (физика 11 класс)


extracted_text:
Урок № 14.
Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия
Задачи:   познакомить   с   метода   самоконтроля   и   коррекции   осанки;   разъяснить
отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.
Оборудование:  таз   с   водой,   фломастеры,   лист   бумаги,   таблица   Заболевания
опорнодвигательного аппарата.
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний, умений, навыков.
Ход урока
Понятийная   разминка:  рефлекторная   дуга,   рефлекс,   безусловные   рефлексы,   условные
рефлексы,   сустав,   шов,  головка   мышцы,   хвост   мышцы,   фасция,   антагонисты,   синергисты,
двигательная   единица,   тренировочный   эффект,   гиподинамия,   динамическая   работа   мышц,
статическая работа мышц.
Ответь на вопрос:
Как регулируется сила мышечного сокращения?
Как изменяются мышцы и кости при тренировках?
В чем вред гиподинамии?
Как работают мышцы антагонисты при динамической и статической работе?
III. Изучение нового материала.
Осанка

   –   это   привычное   положение   тела   при   стоянии,   сидении   и   ходьбе.   Она
зависит от формы позвоночного столба, положения головы, плечевого пояса и грудной
клетки.  При   правильной   осанке   –   спина   прямая,   голова   слегка   откинута   назад,   плечи
расправлены,   живот   втянут.   Это   способствует   нормальному   функционированию
внутренних органов и органов движения.
Неправильное положение костей приводит к смещению или сдавлению внутренних
органов,   что   нарушает   их   кровоснабжение   и   затрудняет   работу.   Привычка   горбиться,
сутулиться,   неправильно   сидеть   за   столом   может   привести   к   неравномерному
распределению нагрузок на отдельные позвонки. В этом случае возрастом межпозвоночные
хрящевые диски истончаются, деформируются и смещаются, защемляя нерв. Развивается
болезнь остеохондроз: человеку трудно ходить и нагибаться, по ночам его мучают боли,  и
он не может заснуть. Болезнь может начаться и в молодом возрасте.
Различают три степени нарушения осанки. При первой степени отклонения от нормы
слабо выражены и исчезают, если человек старается держаться прямо и контролирует себя.
При второй степени отклонения от нормы устойчивы, но, как правило, связаны лишь с
нарушением   мышечного   аппарата,   а   потому   поддаются   исправлении.   При   занятиях
лечебной   физкультурой   и   корригирующей   гимнастикой,   искривления   третьей   степени
затрагивают скелет, поэтому лечению они поддаются с трудом.
Как же предупредить искривление позвоночника? Прежде всего, надо правильно
сидеть за столом. Если стол слишком низок,   приходится наклоняться над ним, а если
высок, человек изгибает туловище так, чтобы пишущая рука была  на его поверхности.
Первое ведет к сутулости, второе – к боковым искривлениям  туловища. К нарушению
осанки   может   привести   и   несимметричная   нагрузка   мышц:   например,   носить   тяжести
только в правой руке, при физической зарядке наклоняться в одну сторону больше, чем в
другую и т.д.
Сколиоз (греч. skoliosis  искривление, от skolios – кривой)  это боковое
искривление позвоночника. Относится сколиоз к таким анатомическим нарушениям, как
сутулость, спондилез и деформация грудной клетки.
1. ЛОРДОЗ, lordosis, вогнутое кзади искривление позвоночника.
Кифоз  – заболевание позвоночника, название которого происходит от греческого
kyphosis, что означает горбатость. Таким образом, кифоз – это искривление позвоночника,
(чаще его грудного отдела, реже шейного и поясничного), выпуклостью назад.
Плоскостопием

   называются   болезненные   изменения   стопы,   при   которых
уплощается ее свод. Причиной плоскостопия могут стать неправильно подобранная обувь,
длительное хождение или стояние, избыточная масса тела. При плоскостопии нарушается
мышечный и связочный аппараты стопы. Она расплющивается, отекает. Возникают боли в
стопе, голени, бедре и даже в пояснице.
При   значительно   выраженном   плоскостопии   применяют   специальные   стельки   –
супинаторы.   Они   поддерживают   стопу   в   нужном   положении.   Это   не   только   улучшает
положение костей стопы, но и костей голеностопного, коленного и тазового суставов.
III. Закрепление знаний.
Выполнение лабораторных работ.
Лабораторная работа № 4
«Выявление нарушений осанки»
Ход работы:
1. Для выявления сутулости сантиметровой линейкой измерьте расстояние между самыми
отдаленными   точками   левого   и   правого   плеча,   отступя   на   3   –   5см   вниз   от   плечевого
сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй.
Если   получается   число,   близкое   к   единице   или   больше   ее,   значит,   нарушений   нет.
Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.
2.   Встаньте   спиной   к   стене,   чтобы   пятки,   голени,   таз   и   лопатки   касались   стены.
Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит – нарушение
осанки  есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная
Лабораторная работа № 5
«Выявление плоскостопия»
Оборудование:
Таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш
Ход работы
Мокрой   ногой   встаньте   на   лист   бумаги.   Контуры   следа   обведите   фломастером   или
простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две данные
точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию – плоскостопия нет.
IV. Задание на дом
Изучить § 15. Повторить § 10  14,  термины.

intro:
Урок № 14.
Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия.
Материал для учителя биологии. Применяется при изучении темы Опорно-двигательная система.

Задачи: познакомить с метода самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.
Оборудование: таз с водой, фломастеры, лист бумаги, таблица Заболевания опорно-двигательного аппарата.Урок № 14.
Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия

Задачи: познакомить с метода самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.
Оборудование: таз с водой, фломастеры, лист бумаги, таблица Заболевания опорно-двигательного аппарата.

title: Поурочные разработк по биологии 8 класс


extracted_text:
Решу ОГЭ2017_Задание 11
1.В прямоугольном треугольнике один из катетов равен 10, а угол, лежащий напротив
него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
2. В прямоугольном треугольнике один из катетов равен 10, острый угол, прилежащий к
нему, равен 60°, а гипотенуза равна 20. Найдите площадь треугольника, делённую на √3
3. Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его катет и гипотенуза равны со
ответственно 28 и 100.
4. В прямоугольном треугольнике один из катетов равен 4, а острый угол, прилежащий к
нему, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
5. В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна 70, а один из острых углов равен 45°.
Найдите площадь треугольника.
6. Катеты прямоугольного треугольника равны 8 и 15. Найдите гипотенузу .
7. Два катета прямоугольного треугольника равны 4 и 9. Найдите площадь треугольника
8. Два катета прямоугольного треугольника равны 4 и 10. Найдите площадь
9. Два катета прямоугольного треугольника равны 18 и 7. Найдите площадь
10. Два катета прямоугольного треугольника равны 13 и 4. Найдите площадь
11. Сторона равностороннего треугольника равна 10. Найди площадь, делённую на √3 .
12. Периметр равностороннего треугольника равен 30. Найди площадь, делённую на √3 .
13. Высота равностороннего треугольника равна 10. Найдите  площадь, делённую на √3
14. В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 10, а угол, лежащий напротив
основания, равен 120°. Найдите площадь треугольника, делённую на √3.
15. Периметр равнобедренного треугольника равен 16, а бок.— 5. Найдите площадь
16. Сторона квадрата равна 10. Найдите его площадь.
17. Сторона ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
18. Боковая сторона равнобедр. треуг. равна 34, а основание равно 60. Найдите площадь
19. Периметр равнобед. треуг.  равен 216, а боковая сторона — 78. Найдите площадь
20.В треугол. одна из сторон равна 10, а опущенная на нее высота — 5. Найди площадь
21. В треугольнике одна из сторон равна 10, другая равна 10√3, а угол между ними равен
60°. Найдите площадь треугольника.
22. Периметр ромба равен 40, а один из углов равен 30. Найдите площадь ромба.
23. Радиус круга равен 1. Найдите его площадь
 24. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 35. Найдите площадь треугольника ABC.
25. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 45. Найдите площадь треугольника ABC.
26. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 94. Найдите площадь треугольника ABC.
27. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 2. Найдите площадь треугольника ABC.
28. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 7. Найдите площадь треугольника ABC.
29. Сторона треугольника равна 12, а высота, проведённая к этой стороне, равна 33. Най
дите площадь этого треугольника.
30. Сторона треугольника равна 16, а высота, проведённая к этой стороне, равна 27. Най
дите площадь этого треугольника.
31. Сторона треугольника равна 18, а высота, проведённая к этой стороне, равна 17. Най
дите площадь этого треугольника.
32. В треугольнике ABC известно, что DE — средняя линия. Площадь треугольни
ка CDE равна 24. Найдите площадь треугольника ABC.
Найти площадь фигуры
41.
.42.
   43.

44.
    45.
46.
  47.
     48.
    49.
50..
   51.
53.
Найдите длину средней линии
52.
54.

55.
  56.
   57.

58.
…59.
     60.
33.
36.
34
35.
 37.

     61.
     62.
38.
39.
    40.

63.
 64.
   65.
     66. Решу ОГЭ2017_Задание 11
№ п/п
Ответ
№ п/п
Ответ
№ п/п
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
50
50
1344
8
1225
17
18
20
63
26
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
25
25
100
25
12
100
48
480
2160
25
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
75
50
140
180
376
8
28
198
216
№ п/п
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Ответ № п/п
153
96
53
10
13
14
15
12,5
15
12
16
20
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Ответ
№ п/п
Ответ
9
10
12
10
17,5
7,5
15
2,5
6,25
20,25
20,25
18
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
4,5
2
1,5
1,5
2
3,5
1,5
0,5
3,5
4,5
3
6,5

file_name: 11 задание, ОГЭ 2017 год.doc

intro: Вам представлены 66 заданий для подготовки к ОГЭ по математике. Очень удобно распечатывать. Так же все задания с ответами. Эти задачи можно использовать для первичной отработки навыков нахождения площадей фигур и длины средней линии и в 8 классе. Надеюсь Вам понравится.

title: Прототипы задания 11 для подготовки к ОГЭ по математике


extracted_text:
Урок математики
1 класс, 8 вид
Успешность усвоения учебного материала учащимися специальных (коррекционных)
классов   зависит   не   от   одной   только   деятельности   учителя,   но   и   от   познавательных
возможностей и способностей учащихся, обусловленных особенностями восприятия, памяти,
мыслительной   деятельности.   У   учащегося   данного   класса   внимание   неустойчивое,   он   с
трудом   сосредотачивается,   плохо   переключается   с   одного   вида   деятельности   на   другой,
фразовая речь отсутствует (отмечаются звукокомплексы), пользуется жестами, мимикой.  В
этом направлении ведётся систематическая коррекционная работа,   а  электронные тесты и
тесты   в   системе   контроля   и   мониторинга   качества   знаний   «PROClass»   способствуют
повышению   мотивации,   у   учащегося   формируется   интерес   к   учебному   материалу.   В
сотрудничестве   с   учителем   ребёнок   находит   вариант   решения   учебной   задачи,
представленной на нагляднообразном уровне, благодаря этому наблюдается незначительный
рост положительной динамики.
Урок   с   использованием   ИКТ   при   обучении   детей   со   специальными   потребностями   в
образовании   (дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детиинвалиды),   вне
зависимости от возраста.
Тема урока. Счёт и сравнение предметов в пределах 10.
Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.
Цель:  закрепить   умение   сравнивать   предметы   и   соотносить   полученные   числа   с   числом
предметов.
Задачи урока:
 считать в прямом и обратном порядке в пределах 10;
 сравнивать числа и предметы;
 устанавливать закономерности;
 развивать логическое мышление.
Личностные универсальные учебные действия – у учащегося будет сформирован интерес
к учебному материалу
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
 в сотрудничестве с учителем находить вариант решения учебной задачи, представленной на
нагляднообразном уровне
Познавательные универсальные учебные действия
 понимать заданный вопрос
 проводить сравнение
Коммуникативные универсальные учебные действия
 использовать в жестах (общении) правила вежливости
 понимать содержание вопросов
Предметные результаты
 сравнивать числа и предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать «лишние»
предметы
 АРМ   учителя:
Оборудование
  проектор   мультимедийный
ультракороткофокусный,   интерактивная   доска,   система   коммутации   сигналов,   источник
бесперебойного питания, система акустическая стерео активная, стол преподавателя Ascreen,
нетбук для учащегося, пульт для голосования.
  ЖК   –   монитор,
1 Используемый   учебник  Т.В.   Алышева   :   Учебник   для   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений  VIII  вида, 1 класс : В 2 ч. – 2е изд.  Москва: Издательство
«Просвещение», 2011.
1. Организационный момент
Музыкальная физминутка.
 Вот и подготовился ты на урок математики, присаживайся за парту.
2. Вступительное слово учителя (Приложение 1 – слайды 14).
Ход урока
 Я хочу рассказать тебе историю.
Жилибыли Ох и Ах.
Ох был грустный, недовольный,
Ах весёлый и проворный.
Ох учиться не хотел,
Ах читать, считать умел.
У Аха в доме был порядок,
На огороде много грядок.
На них росли лук и чеснок,
Петрушка, свёкла и горох.
У Оха в доме много пыли,
В углах по дветри паутины.
2  Однажды Ах пришёл к Оху и застал его в грустном настроении. Ох учился сравнивать
предметы и числа, но у него ничего не получалось.
 Охох! Я никогда не смогу научиться сравнивать предметы и числа,  говорит Ох.
 А Ах ему в ответ: «А ты верь в себя, у тебя всё получится». Давай отправимся в школу к
ребятам, они тебе во всём помогут.
3. Актуализация знаний
Работа   с   нетбуком.   Проведение   теста   «Отношения.   Найди   закономерность»
(Приложение 2).

  И вот они перед нами. Поможем Оху?
 Ты сейчас покажешь героям, как умеешь хорошо мыслить (развитие логической памяти).
Счёт в порядке возрастания и убывания.
 Посчитаем от 1 до 10 в порядке возрастания и в порядке убывания (обратный счёт). А
делать мы это будем так. Перед нами кочки, на которых написаны числа. Прыгать будем по
кочкам на двух ногах (выполняет прыжки в порядке возрастания по кочкам, затем в порядке
убывания).
4. Постановка учебной задачи (Приложение 1 – слайд 5)
 Сегодня на уроке мы покажем Аху и Оху, как умеем сравнивать предметы и числа.
3 5. Работа по теме. Сравнение чисел и предметов. Закрепление пройденного.
Работа на интерактивной доске и в тетради (Приложение 3)

 Необходимо заполнить пропуски (запись в тетради: 7<8, 6<7, 6>3, 9>5).
Работа на магнитной доске (Приложение 1 – слайды 67)

 Однажды Ох и Ах ходили в горы, где они нашли камнисамоцветы.
 Хозяйка Медной горы позволила взять несколько камнейсамоцветов. Гномы не знают, каких
камней   у   них   больше,   каких   меньше   (камнисамоцветы   нарисованы   и   прикреплены   к
магнитной доске).
 Сосчитай синие камнисамоцветы (4) и красные камнисамоцветы (5).
 Что можно сказать о синих камнях? О красных?
 Каких камней больше, каких меньше?
 На сколько синих камней меньше? Красных больше?
 Что нужно сделать, чтобы их стало поровну.
 Нарисуй камнисамоцветы в тетради так, чтобы их было поровну.
4 6. Физминутка «Весёлый – грустный гном» (Приложение 1 – слайд 8)
 Гномы предлагают нам отдохнуть.
 Настроение у гнома Ох часто меняется. Говорят, что лицо – это зеркало нашего настроения.
Давай представим, что ты гном. Будешь выбирать себе настроение и выражать его на лице
мимикой. Закрой лицо руками.
 Послушай, о каком настроении говорится. Открой лицо и покажи, как ты выражаешь это
настроение. (Учитель называет настроение, учащийся показывает.)
 Гном  веселый; гном  грустный; гном  больной; гном  сердитый; гном  тоскует; гном
 негодует; гном  мечтает; гному пришла идея; гном доволен собой.
 С каким выражением лица ты будешь работать дальше? (Изображает настроение.)
7. Практическая работа
  Из пластилина слепи  столько синих камнейсамоцветов и столько же красных камней
самоцветов сколько нарисовали в тетради.
 Молодец, справился, сравнивать предметы и числа умеешь, и Оха этому научил.
8. Работа по учебнику и (или) в тетради на печатной основе (стр.4445)
9. Итог урока. Рефлексия
Проведение теста в системе контроля и мониторинга качества знаний «PROClass»
(Приложение 4) (Приложение 1 – слайд 8)
 Нам пора прощаться с Ахом и Охом.
 Ах хочет еще раз убедиться, насколько хорошо мы научили его друга. Ох будет выполнять
задание,   а   ты   с   помощью   пульта   его   проконтролируешь   (учитель   вместо   Оха   показывает
ответы, учащийся  с помощью пульта выбирает правильный ответ).

5 Список использованных источников
1. CDдиск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного
курса «Мир деятельности», 1 класс.  – М.:  Издательство «Национальное образование», 2011
(использованы отдельные слайды)
2. Мультимедийное приложение к учебнику Э.И.Александровой. Математика, 1 класс,
ООО «Дрофа», 2012г. (на основе мультимедийного приложения материал в тестах создан
учителем)
3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида.
04 классы. М.: Просвещение, 2011г.
4.   Система   контроля   и   мониторинга   качества   знаний   «PROClass»,   Москва,
БизнесМеридиан, 2011г.
6. Т.В. Алышева, В.В.Эк. Математика. 1 класс. Рабочая тетрадь в 2х частях. Часть 2
(VIII вид)
7. http://ppt4web.ru/nachalnajashkola/formyzemnojjpoverkhnosti2.html  горы
8.http://yandex.ru/images/#!/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fbms.24open.ru
%2Fimages%2Fd3c5df89fc057e16c2a61893c16342c0&uinfo=sw1280sh1024ww1263wh
873pd1wp5x4_1280x1024&_=1416040062393&viewport=wide&text=
%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA
%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B8%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE
%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B&noreask=1&pos=1&rpt=simage&lr=11231&pin
=1 – камни самоцветы
6

file_name: Урок математики по теме «Счёт и сравнение предметов в пределах 10» (1кл. 8 вид).doc

intro: В ходе урока создаются такие условия, при которых становится возможным использование фактических и потенциальных способностей каждого ребёнка. Цель данного урока: закрепить умение сравнивать предметы и соотносить полученные числа с числом предметов. На протяжении всего урока используются электронные тесты и тест в системе контроля и мониторинга качества знаний «PROClass», которые способствуют повышению мотивации, у учащегося формируется интерес к учебному материалу. В сотрудничестве с учителем ребёнок находит вариант решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

title: Урок математики по теме «Счёт и сравнение предметов в пределах 10» (1 класс, 8 вид)


extracted_text:
Урок № 15.
Тема: Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Задачи:   разъяснить   цели   доврачебной   помощи,   показать   ее   отличие   от
профессиональной  врачебной помощи; дать элементарные    сведения  о травмах костно
мышечной системы и мерах первой помощи при них.
Оборудование: таблицы «Строение костей», «типы соединения костей»
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний, умений навыков.
Ход урока
Понятийная разминка: орган, система органов, сустав, шов,  головка мышцы, хвост мышцы,
фасция,   антагонисты,   синергисты,   двигательная   единица,   тренировочный   эффект,   гиподинамия,
динамическая   работа   мышц,   статическая   работа   мышц,   осанка,   сколиоз,   лордоз,   кифоз,
плоскостопие.
Раскрыть причины нарушения осанки и ее последствия.
Рассказать о способе определения плоскостопия.
II. Изучение нового материала
Задачи доврачебной помощи

 :
1. остановить кровотечение
2. предупредить возможность дальнейшего травмирования и инфицирования ран
3. уменьшить боль, обеспечить неподвижность поврежденных органов и частей тела
4. подготовить пострадавшего к транспортировке в травмпункт
Ушибы. Повреждение тканей и органов без нарушения целостности кожи называют
ушибами. В зависимости от силы удара различают ушибы легкие, средние и тяжелые. При
легких ушибах возникает небольшое кровоизлияние в образованием синяков. При средних
ушибах   бывают   более   значительные   кровоизлияния   с   образованием   кровоподтека.   При
сильных ушибах могут быть опасные для жизни внутренние кровотечения.
При   ушибе   могут   пострадать   не   только   поверхностные   ткани,   но   и   внутренние
органы   –   печень,   почки   и   др.   Особенно   опасно   сотрясение   головного   мозга.   Даже
кратковременная потеря сознания при падении или рвота после него требует немедленного
обращения   к   врачу.   Ходьба   такому   больному   противопоказана,   его   лучше   доставить   в
травмпункт на носилках.
Меры первой помощи при ушибе направлены, прежде всего, на уменьшение боли и
внутреннего кровотечения. С этой целью применяют холод. Пузырь с холодной водой или
льдом не рекомендуют прикладывать прямо к телу: его надо обернуть материей.
Переломы.
 Полное   или   частичное   нарушение   целостности   кости   называют
переломом. Если кожные покровы и мышцы при этом не нарушены, переломы относят к
закрытым, а если нарушены – к открытым. Отличить перелом от ушиба бывает достаточно
сложно.   Признаки,   указывающие   на   наличие   перелома,   следующие:   острая   боль   при
попытках изменить положение  поврежденной части тела, появление  подвижности в тех
местах, где ее не должно быть.
При открытых переломах вначале надо остановить кровотечение и обработать рану,
наложить повязку. Нельзя пытаться придавать костям их естественное положение, так как
отломанные   концы   могут   повредить   мягкие   ткани,   разорвать   кровеносные   сосуды,
повредить   нерв.   Пострадавшей   части   тела   надо   придать   неподвижность,   то   есть
зафиксировать ее. Если повреждена рука или нога, на нее накладывают шину. Для этого используют
либо специальные медицинские шины, либо подручные средства – дощечки, картон. Шина
должна   захватывать   не   менее   двух   соседних   суставов.   Шину   накладывают   со   стороны
нетравмированных   участков   тканей.   Под  шиной  должна   быть  мягкая  ткань  –  вата  или
одежда. Накладывать шину на голое тело нельзя. Прибинтовывается шина не очень плотно:
она не должна давить на поврежденные поверхности.
При переломе костей плеча, предплечья и кисти целесообразно руку согнуть у локте
и помимо шины зафиксировать руку косынкой. Можно концы косынки обвязать вокруг шеи
и   положить   в   нее  руку   с   шиной.  Если   нет   косынки,   можно  полу   пиджака   со   стороны
пораженной руки прикрепить булавкой   лацкану пиджака и в образовавшуюся складку
положить руку.
При переломе бедра или костей голени накладывают шину вдоль вытянутой ноги. В
крайнем случае, можно прибинтовать больную ногу к здоровой.
При   переломе   грудной   клетки   шину   накладывать   нельзя.   Пострадавшему
предлагают задержать дыхание на фазе выдоха и наложить тугую повязку. После этого ему
разрешают дышать, но не глубоко и доставляют в травмпункт.
При травмах позвоночника пострадавшего кладут на ровный настил лицом вниз.
Сажать, а тем более перевозит ли переносить пострадавшего в сидячем положении нельзя.
При   травмах   черепа   пострадавшего   укладывают   на   спину.   Голову   фиксируют
валиком из одежды или одеяла. Валик укладывают в виде подковы, чтобы голова быал
неподвижной. Лицо пострадавшего должно быть повернуто в сторону, на случай рвоты.
Класть голову не подушку нельзя.
Растяжение   связок.   Если   в   результате   неосторожного   движения   подвернулась
стопа, вывернулись пальцы рук, при падении пострадала кисть в лучезапястном суставе,
можно предположить растяжение связок. Вначале боль не большая, но затем она нарастает,
вокруг   сустава   образуется   синяк.   При   оказании   первой   помощи   накладывают   тугую
фиксирующую повязку и к пораженном месту прикладывают холод.
Если   подвернулась   нога,   стопу   ставят   перпендикулярно   к   голени   и   в   этом
положении   накладывают   фиксирующую   повязку.   Бинтуют   восьмеркой,   то   есть   после
очередного хода бинт переворачивают на другую сторону и накладывают его попеременно
то на стопу, то на голень. Стопа должна быть фиксирована перпендикулярно голени.
Вывихи суставов.  Вывихом
   называют  стойкое смещение суставных костей, при
котором головка одной кости выходит из суставной ямки другой. Если выход головки
неполный, то такая травма называется подвывихом. При вывихе наблюдаются отечность и
отсутствие движений в суставе изза боли.

Вправлять кости, вышедшие из сустава, самому нельзя. Вопервых, может наступить
болевой шок и с потерей сознания. Вовторых, можно повредить связки и суставную сумку.
III. Закрепление знаний
Работа с рис. 40 и 41. Ответить на вопросы: Почему при повреждении бедренной
кости   под   поясницу   подкладывают   валик   из   одежды?   (Чтобы   исключить   движение
туловища относительно бедра)
Почему   косынка,   поддерживающая   травмированную   руку,   должна   держаться   на
шее, а не на плече? (в последнем случае она легко спадает)
IV. Задание на дом.
Изучить § 16. Самостоятельно проработать «Основные положения главы 42 на с. 79
– 80 учебника. Подготовиться к самостоятельной работе.

intro:
Урок № 15.
Тема: Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Задачи: разъяснить цели доврачебной помощи, показать ее отличие от профессиональной врачебной помощи; дать элементарные  сведения о травмах костно-мышечной системы и мерах первой помощи при них.
Оборудование: таблицы «Строение костей», «типы соединения костей»

title: Поурочные разработк по биологии 8 класс