extracted_text:
Особенности организации
развивающей предметнопространственной среды
для детей 56 лет с ОВЗ
Козлова Наталья Васильевна
 воспитатель старшей логопедической группы
МБДОУ «Детский сад компенсирующей направленности
№16 «Золотой ключик» г. Урай
                Из   многообразия   проблем   дошкольного   образования,   главной   и
стержневой, мы выделили именно эту проблему, так как вопрос организации
развивающей предметнопространственной среды на сегодняшний день стоит
особо   актуально.   Это   связано   с   введением   нового   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   к   структуре   основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности   для   них   является   игра.   Именно   поэтому   мы   испытываем
повышенный интерес к обновлению развивающей среды.
В   нашем   дошкольном   образовательном   учреждении   компенсирующей
направленности   существует   проблема   неоднородности   контингента
воспитанников, находящихся в одной возрастной группе: это дети с общим
недоразвитием речи, с задержкой психического развития, с нарушением слуха
и зрения, с ДЦП, аутизмом, с сочетанными патологиями.
Работа   с детьми   с ограниченными   возможностями   здоровья   направлена   на
обеспечение условий, открывающих им возможность усвоения окружающего
мира, полноценного общения со сверстниками и взрослыми.
Исходя из вышеизложенного, мы поставили перед собой цель –преобразовать
развивающую предметнопространственную среду группы для детей 56 лет с
ОВЗ   в   соответствии   с   ФГОС   ДО,   как   мощного   фактора   развития
самостоятельности и самодеятельности.
Для достижения данной цели нами были выдвинуты задачи:
1. Повысить   психологопедагогическую   компетентность   в   вопросах
формирования   и   использования   РППС   в   воспитательнообразовательных
целях;
2. Изучить   и   внедрить   в   практику   новые   подходы   к   организации   РППС,
обеспечивающей полноценное развитие детей с ОВЗ;
3. Сформировать РППС для детей с ОВЗ;
4. Привлечь родителей к обогащению РППС в группе.
Обозначены принципы построения РППС для детей с ОВЗ:
 принцип развития;
 принцип природосообразности;  принцип психологической комфортности;
 принцип взаимодействия;
 принцип сотрудничества;
 принцип обучения в деятельности;
 принцип здоровьесбережения.
Для реализации коррекционной работы, с учетом ФГОС ДО, мы постарались
сконструировать   многоуровневую   среду,
обогатить   ее   элементами,
стимулирующими   познавательную,
  эмоциональную   и   двигательную
деятельность детей с ОВЗ.
В группе созданы  условия для совместной деятельности детей и взрослого и
самостоятельной  деятельности   детей  с учетом    особенностей  их  развития,
коррекции недостатков,  индивидуальности, склонностей, интересов и уровня
активности, а также, с учетом интеграции образовательных областей.
Если посмотреть на схему – макет нашей группы, то предлагаемое разделение
пространства   по   секторам   выглядит   таким   образом.   Красным   цветом
обозначен активный сектор, зеленым – спокойный сектор и синим – рабочий
сектор.

Четко разграничен рабочий сектор, в который входят следующие
центры:  познавательной и исследовательской деятельности;
 продуктивной и творческой деятельности;
 правильной речи и моторики.
Большую часть, как мы видим, занимает активный сектор, включающий в себя
центры:
игры;
двигательной деятельности;
конструирования;
музыкальнотеатрализованной деятельности;
Спокойный сектор, включает в себя центры:
 книги;
 отдыха;
 природы.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития)  позволяет детям
объединиться   подгруппами   по   общим   интересам,
  а   возможность
разнообразного использования   различных  составляющих  предметной среды,
позволяет им изменять среду.

Играть в шашки и другие настольные игры в паре удобнее всего сидя друг
напротив   друга.
  Сначала   дети   освобождали   столик   в   центре
конструирования, так как к нему имеется доступ с обеих сторон, а сейчас мы
наблюдаем то, как они самостоятельно трансформируют мебель для удобства
в игре. Мобильные   ящики   детской   стенки   со   строительным   материалом   дети
перемещают   по   всему   пространству   группы.   А   к   одному   из   ящиков   мы
прикрепили   карман   для   схем   построек,   что   немаловажно   для   детей   с
задержкой психического развития.
Столик для игр с водой находится в доступном месте, легко перемещается,
позволяя   детям   заниматься   исследовательской   деятельностью   и   снимать
психоэмоциональное  напряжение.
Вариативность среды подразумевает наличие в ней различных пространств. В
спокойном секторе оборудован центр отдыха. В группе есть дети, которым
необходимо   уединение   и     снятие   психоэмоционального   напряжения.   Под
пение птиц и шум водопада дети отдыхают. Но   часто   центр   отдыха   превращается   в  центр   игры.   Происходит   так
называемое гибкое зонирование пространства.
Вчера это была просто больница, а сегодня это самый настоящий роддом.
Трансформируя модули в связи с изменившимся интересом дети переносят в
игру свое социальное окружение, отражают в ней деятельность взрослых,
смотрят на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной
перспективы.
С   помощью   родителей,   мы   создали   в   группе     полифункциональную   стену
сезонов, которая отражает в работах детей сезонные изменения в природе,
лексическую тематику недели, а также, наличие индивидуального, авторского
пространства ребенка с ОВЗ.
ФГОС дошкольного образования основан на принципе поддержки инициативы
и самостоятельности   детей в различных   видах деятельности. Обеспечивая
доступность   материалов   и   развивая   в   детях   самостоятельность   как
интегральное   качество   личности,   мы   создаем   условия   для   выбора   детьми
содержания, средств и способов выполнения.
Интеграция образовательных областей и изучаемая лексическая тема недели
просматривается практически во всех центрах.
Покажем на примере лексической темы «Домашние животные»
Используя   трафареты   и   изоматериалы   в   свободной   самостоятельной
деятельности   дети   рисовали   животных.   Затем   вырезали,   клеили,  создавали
макеты, обыгрывали, составляли связные описательные рассказы. Используя   бросовый,   строительный   материал   и   продукт   продуктивной
деятельности в центре конструирования, также обыгрывали постройки.

В   центре   «Книжный   дом»   рисунки   по   произведениям     и   раскраски   дети
помещают   на   страницы   нашей   волшебной   книги,   а   также,   с   помощью
родителей создают свои книжки. Некоторые произведения обыгрываются с
помощью атрибутов театрализации и подручных материалов.
В ходе реализации регионального компонента также некоторые лексические
темы имеют свое отражение в центре  познавательной  и исследовательской
деятельности (продукт продуктивной  деятельности –   домашние животные
народов Ханты и Манси; изучаемая лексическая тема «Рыбы» отражена на
карте ХМАО (дети пускали рыб в водоемы нашего округа)). Образовательным   пространством,   как   известно,   являются   все   помещения
ДОУ,   поэтому   мы   стараемся   максимально   их   использовать   для   решения
поставленных задач – это кабинеты психолога, деффектолога, сурдрпедагога,
логопеда,   медицинский   и   методический   кабинеты,   пищеблок,   прачечная,
спортивный и музыкальный залы.
Учитывая   контингент   воспитанников,
  в   ДОУ   имеется   комната
психоэмоциональной разгрузки и релаксации. А также спектр медицинских
услуг   (тубус,   ингаляция   через   небулайзер,   массаж,   спелеоклиматическая
камера, электрофарез, аппликация озокеритопарафиновая на речевые зоны,
ладони, стопы).
Новизна нашего опыта заключается в особенностях построения развивающей
предметнопространственный среды в соответствии с ФГОС ДО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Нашу   группу   посещают   дети   с   общим   недоразвитием   речи,   с   задержкой
психического развития, с нарушением слуха и зрения, поэтому  особенности
построения   РППС   для   данного   контингента   воспитанников   учитывают
имеющиеся  нарушения:  группа оборудована центром речи и уголком логопеда, в достаточном
количестве   разработано   схем,   алгоритмов,   моделей,   картотек   по
речевому развитию;
 для работы с детьми с задержкой психического развития в оснащении
имеются различные варианты материалов по одной лексической теме,
модели   последовательностей,   мнемотаблицы,   а   также   схемы   и
алгоритмы действий;
 для детей с нарушением слуха имеются материалы и оборудования для
изучения пространственных понятий;
 для   детей   с   нарушением   зрения   размер   материалов   подобран   в
зависимости  от остроты зрения, с учетом цветовой гаммы и размера
предметов.
Таким образом, учитывая особенности построения развивающей предметно
пространственной   среды   для   детей   с   ОВЗ,   мы   создали   условия,
способствующие развитию их самостоятельности и самодеятельности путем
сложной, многоплановой и высокотворческой деятельности всех участников
образовательного процесса. Развивающая предметнопространственная среда
обеспечивает
  максимальную   по   требованиям   ФГОС   реализацию
образовательного потенциала пространства, в соответствии с особенностями
наших  воспитанников,  охраны  и укрепления  их  здоровья, учета   коррекции
недостатков их развития.
Дальнейшая   работа   предполагает   осуществление   поиска   инновационных
подходов к организации развивающей предметнопространственной среды для
детей с ОВЗ, а так же развитие интереса родителей к указанной проблеме и
мотивирование стремления к взаимодействию.

file_name: РППС по ФГОС статья.docx

intro: Учитывая особенности построения развивающей предметно-пространственной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, мы создали условия, способствующие развитию их самостоятельности и самодеятельности путем сложной, многоплановой и высокотворческой деятельности всех участников образовательного процесса. Данный опыт решает общепедагогические задачи и может быть интересен педагогам дошкольных образовательных учреждений, в частности педагогам, работающим с детьми с ОВЗ.

title: Особенности организации  развивающей предметно-пространственной среды   для детей 5-6 лет с ОВЗ


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ОКОНЧАНИЯ  2  «А» КЛАССА
Цель:
подведение итогов обучения во втором классе; актуализация знаний; сплочение детского
коллектива и коллектива родителей.
Оборудование: воздушные шары, выставка детских работ, грамоты, дипломы,  ТСО
(интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, фонограмма песен и танцев,
музыка для фона праздника, презентация  о классе)
Слово учителя:
  Здравствуйте, ребята, здравствуйте, уважаемые гости!
 Сегодня мы пригласили вас на последнее в этом учебном году праздничное мероприятие.
Мы прощаемся с этим учебным годом и со вторым классом. Вы долго учились, ждали,
когда наступят летние каникулы, когда вы станете на год взрослее. И сегодня, в конце
нашего праздника, я уже смогу назвать вас третьеклассниками.
1.Дорогие гости наши
Мы сегодня без прикрас.
Вам расскажем и покажем,
Чего добился за год класс.
5.А про наших про мальчишек,
Мы вам скажем от души
Что мальчишек в целом свете
Лучше наших не найти!
 2.Второй класс, второй класс
Пригласил на праздник вас.
А к исходу праздника
Станем третьеклассниками!!!
6.Все мы – Умные, Спортивные,
 Смелые,  Активные,
Сообразительные, Любознательные.
В общем –  Привлекательные!
3.Из года в год, из класса в класс,
Ведёт неслышно время нас.
И час за часом, день за днём
Так незаметно мы растём.
4.Мы вам скажем по секрету,
Эх, у нас и коллектив!
В нашем классе от девчонок
Просто глаз не отвести.
7.В общем так –
Живём не тужим,
И с наукой верно дружим.
Все мы здесь одна семья,
Адрес наш – 2 класс «а».
Сегодня на празднике мы будем играть с вами в игру, которая называется
«Устами второклассника».
Объясняем правила.
Игра состоит из нескольких раундов. Каждый раунд имеет свое название.
Раунд «Визитка»
весь класс выходит на сцену и представляется.
(ЯАлина, я танцую, как балерина;
Пусть  я  не великан, но умен, со мной  весел ей. А зовут меня Елисей! …)
Раунд «Награждалка»
Награждение «ЗА ОТЛИЧНУЮ УЧЕБУ»
Награждение «ЗА ХОРОШУЮ УЧЕБУ»
«За лучшие результаты в чтении» лучший читатель
«Рекордсмены по получению 5 в тетрадях»подарки!
«Участники Олимпиад»
Раунд «Угадалка»
К нам на игру пришло письмо, послушайте
«Дорогие мамы и папы! Дедушки и бабушки! Мы хотим поблагодарить Вас за то, что
вы весь год, из урока в урок, из четверти в четверть, вместе с нами заново постигали
школьную   науку.   Вместе   с   нами   вы   учили   таблицу   умножения,   решали   примеры,
изучали профессии, материки, столицы государств. Огромное Вам спасибо. От кого
же оно?
Конечно от учеников 2А класса
Мы хотим подарить вам эту песню.(песня  «Улыбка»)
Спасибо вам за добрые дела,
Спасибо вам за помощь многократно,
И вам сказать сегодня нам приятно
Огромной благодарности слова!
Поэтому мы от всей души говорим вам СПАСИБО!!!
8.Спасибо мамам, папам нашим
За то что мы во здесь сейчас,
За то, что мы сегодня с вами
Закончили свой второй класс.
Низкий поклон вам, любимые мамы.
Мы перед вами навечно в долгу – папы.
К словам благодарности учащихся 2 А   присоединяюсь я, классный руководитель:
«Большое спасибо всем родителям за их поддержку и понимание, помощь,
отзывчивость»…(Благодарность родителям.)
Раунд «Реклама» 9.Вместо памперсов и чая
Ждет реклама вас другая.
Нами принято решение:
Дать рекламу…умножения!
10.От моды отставать не будем,                       13. Так что круто поступайте
Пускай о ней узнают люди!                            Вы не будете жалеть!
Науку совместим с рекламой,                         Умножайте. Умножайте.
Вот удивятся наши мамы!                              Больше будете иметь!
11.Отвлекитесь на минуту,                                14. Конфет и пирожных,
Наш послушайте рассказ,                                 Игрушек и мороженого,
Умножениеэто круто,                                      Книг и тетрадок,
Мы докажем вам сейчас!                                 Больших шоколадок!

12.Если к двум мы сто прибавим                        15.Будет больше, если надо
Получается 102.                                                  В 10, 100 и в 200 раз!
Если 2 на 100 умножим:                                     Как достойная награда
200выдаст голова!                                             Умножение для вас.
Раунд  «Загадалка» о людях разных профессий, может быть ктонибудь в них увидит своё
будущее.
1.1.Угадайте, кто вотвот
Выйдет к нам на сцену!
Хобот длинный у него
Извергает пену.
Может на любой этаж
Он войти снаружи.
Там, где гость трудился наш,
Остаются лужи,
Но за это все ему
Очень благодарны!
Сам я чтото не пойму,
Кто это?
                Пожарный!
1.2.Потушу пожар любой,
Быстро справлюсь я с бедой.
За опасный этот труд
Нас пожарными зовут.
2.1.Постарайтесь угадать…
 Он охранник порядка.
Мирных людей  защищает
Он дежурит день и ночь,
Всем старается помочь.
И всегда на посту
4.1. Вот какой загадкой я всех вас озадачу:
Строит  школы, строит бани, строит новые
дома,
Строит целые деревни, даже строит города!
Строит очень аккуратно, строит  крепко, на
века,
Чтоб жилось в тепле, уюте, даже в сильные
снега.
В своём деле он художник и над ленью
победитель,
Угадать не сложно нам, это же…
                Строитель!
4.2.Точно в срок построим мы :
Небоскрёб и стадион.
Детский садик и больницу,
Магазинов вереницу.
Даже дом, скажу вам я,
Где живет моя семья,
(и другие жители)
Строили – строители!
5.1. И ещё загадкой я
Всех вас озадачу:
Он не меньше чем семья
Для детишек значит. В мороз и холод и в жару.
Не боится пистолетов злодейских
С кем мы встретимся сейчас?
С полицейским!
2.2.Полицейский.
Если вы в беду попали,
Телефон 02 набрали.
К вам полиция придёт,
Всем поможет, всех спасёт.
3. 1.Если позовут его ,
Придет к нам непременно.
Любит  рецепты он писать,
И  все бегут их  выкупать.
Угощает он ребят,
А они не рады,
Но всё,  что посоветовал
Они пьют, едят,
Потому, что запретить
Может этот ктото,
Даже в школу  им ходить!
Кто же это?
                        Доктор!
3.2.Всегда внимательно, с любовью
Мы  лечим вас, ребят.
Когда поправим вам здоровье,
То  больше всех бываем рады.
Им расскажет обо всем,
Что его ни спросят,
Для него особый дом
Открывает осень.
Скоростей и шума там
Он ограничитель.
Угадать не сложно нам,
Кто же он?...
                    Учитель!
5.2.Я тружусь, чтоб из детей
Вырастали люди!
Их учу читать, писать,
Говорить красиво,
Без компьютера считать
Яблоки и сливы.
Если трудно — мы поможем,
Непонятно — объясним.
Но, учитель — не волшебник,
Просто должен много знать.
Не ленитесь же учебник
Тоже чаще открывать.
«Прекрасных профессий на свете не счесть,
и каждой профессии слава и честь».
Раунд «Магический»
    Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы заканчиваем второй класс и становимся
учениками третьего класса. Мы подружимся с  числом 3. Долгое время число 3 было для
многих народов пределом счета, совершенства, символом полноты, счастливым числом.
Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. У древних греков это число считалось
счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись трем главным божествам: Солнцу, Луне и
Венере. Число 3 считалось в древности магическим и потому, что оно складывалось из
суммы предыдущих чисел (3 = 2 + 1), символизировалось треугольником, который
представляет прошлое, настоящее и будущее.
Песня  Трамвай №3
16.Математику и русский, и английский по утрам.
Все, что только захотите, предлагает  школа нам.
На экскурсию мы едем, и танцуем, и поем,
Все – талантливые дети. Вот как круто мы живем!
Раунд «Талантики»
17.Прекрасных ребят у нас в классе не счесть и разных талантов у нас МНОГО ЕСТЬ!!!
И сегодня   ребята нам продемонстрируют  свой талант в разных номинаций:
«Юный чтец», «Спортивный поединок», «Игра на музыкальном инструменте»…
Раунд «Игровой»
Хлопают все присутствующие.
Хлопают только те, кто любит вкусно поесть.
Хлопают только те, кто ни разу не опаздывал на уроки.
Хлопают только те, кто любит каникулы.
Хлопают только те, кто любит “Сникерс” больше, чем “Баунти”.
Хлопают те кто больше любит кофе, чем чай.
Хлопают те, кто больше любит арбуз, чем дыню.
Хлопают только те, кто не любит каникулы.
Хлопают только те, кто ни разу в течение года на уроках не получал замечаний.
Хлопают только те, у кого отличное настроение.
Раунд  «ВСПОМИНАЛКИ»!
А сейчас давайте посмотрим на экран и вспомним те мгновения, которые мы вместе
прожили во 2 классе.
Презентация о классе.
Все вы запомните этот день – день, когда вы перестали быть второклассниками и перешли в
третий класс!
Раунд  «ПОДАРКИ»
Переходим в 3 класс 3 подарка для всех вас!
1подарок
Это не книжка и не тетрадка ,
Нужен он для распорядка
 для учёбы и для получения новых отличных отметок – новые дневники;
2подарок
волшебные шары в руках веселой детворы
Превращаются в подарки, чтобы мир вокруг стал ярким!
3подарок Пусть в жизни всех вас ждёт успех
Сегодня мороженое для всех!
Учитель: Молодцы! Все раунды прошли! Можно смело шагать в следующий класс.
18.Сегодня все мы перед вами.
Смотрите все мы  подросли!
И поумнели. Скажем мамам прямо:
Два года здесь  не зря мы провели!
19.Два  года были мы в пути.
Куда же дальше нам идти?
Всем вместе дружно в самый раз
Хором: Пора идти нам в 3 класс.
20.Вот и кончились уроки.
Вот каникулы настали.
До свиданья наша школа,
Не скучай, любимый класс,
Учитель
Скоро встретимся мы снова,
Переходим в третий класс!
Все: Все порадуйтесь за нас  перешли мы в 3й класс!
Как здорово, что мы все – одна большая дружная семья: дети, учителя, родители, бабушки
и дедушки. Очень многое мы сделали за прошедший год вместе: учились, играли в
интеллектуальные игры, участвовали в конкурсах и акциях, проводили веселые праздники,
спортивные эстафеты, посещали выставки, театры, проводили мастерклассы и т.д.
А сколько интересного еще впереди! И это здорово! Потому что мы – ВМЕСТЕ!
Мы поздравляем вас всех с окончанием учебного года!
С успешным окончанием второго класса!
Дорогие третьеклассники! Отдыхайте, набирайтесь сил, укрепляйте свое здоровье.
Мы вас ждем в сентябре!
Вместе — До свидания, до новых встреч!
Песня  «Пусть всегда будет солнце»

file_name: Сценарий.  Окончание 2 класса.docx

intro:
Развитие личности ребёнка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребёнком семья и школа. Активные формы взаимодействия с родителями – в данном случае – семейный праздник.
Игра «Устами второклассника» – важное условие раскрытия творческого потенциала.
Цель такого мероприятия – предоставить возможность глубже почувствовать приоритет духовных ценностей такие как семья.
Такие совместные праздники не только помогают лучше узнать родителей и детей, но и создают условия для сплочения детей и родителей, укрепляют эмоциональные связи между родителями и детьми.Сценарий праздника "Устами второклассника", как подведение итогов обучения во втором классе; актуализация знаний; сплочение детского коллектива и коллектива родителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению в  4 «А» классе
в рамках Федерального государственного образовательного
стандарта УМК«Перспективная начальная школа»
учителя начальных классов- Шадриной Светланы Николаевны
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 68» Тема : Особый язык художников: П. Пикассо «Плачущая женщина»,Э. Мунк «Крик»,Ф.Марк
«Птицы»,
М.Шагал «День рождения».
Тип урока: Поход в Музейный дом.
Планируемые результаты:
Личностные (ЛР):
 Осознать свою принадлежность к определённой эпохе, культуре, части человечества.
 Формировать умения учебного сотрудничества – умение договариваться, распределять
работу.
Метапредметные (МПР):
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; отбирать способы её решения.
Познавательные: различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
формулировать выводы.
Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге.
Предметные (ПР):
 Учиться определять настроение живописных произведений, понимать, что хотел выразить
художник, используя средства изобразительного искусства;
 Получат возможность научиться воспринимать и осмысливать живописные полотна;
 Анализировать подробности картин и средств передачи смысла.  Находить подтверждение тому, что у искусства есть своя собственная правда через анализ
картин.
Цель урока: через наблюдения и анализ картин познать собственную творческую правду
художника.
Основные понятия: язык художников, сюжет картин.
Метапредметные связи: изобразительное искусство.
Место урока в разделе: 2-ой урок
Оборудование:  лупы, книги «Великие художники», ИА доска с презентацией.
Этап урока
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1. Организационный
момент
2. Актуализация знаний
Мотивировать
учащихся к
учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки;
Подвести
учащихся к
постановке
цели урока
через
наблюдение и
Настраивать детей
на работу. -Любите
ли вы рисовать?
- Как бы вы
нарисовали лицо
плачущего
человека?
Кричащего?
- Какие бы вы
использовали
краски?
Слайд 1.
Рассмотрите
репродукции
картин и сравните
их. Что вы можете
сказать о
Формулировать
правила поведения
на уроке и
аргументировать их.
Результат,
универсальные
учебные действия
Планирование
учебного
сотрудничества
учителя с
учащимися.
Рассматривание
репродукций картин
нашего времени и
художников –
импрессионистов.
Сравнение.
Личностные:
учебно-
познавательный
интерес к новому
материалу.
Регулятивные: в сравнение
репродукций
картин
художников
разных эпох.
3. Постановка цели урока Суметь
проанализирова
ть ситуацию и
назвать тему и
цель урока.
репродукции
картин слева и
справа?
     Сегодня мы
будем знакомиться
с известными
картинами
известных
художников П.
Пикассо, Э. Мунка,
М. Шагала, Ф.
Марка.
  Попробуйте
сформулировать
тему нашего урока.
Какую главу мы с
вами проходим?
Как вы это
понимаете?
 С какой известной
картиной мы уже
познакомились? Кто
написал эту
картину?
Слайд 2.
Научиться
определять
настроение
живописных
произведений,
понять, что хотел
сказать художник,
найти
подтверждение
тому, что у
Выводы учащихся по
картинам.
У искусства есть
своя особенная
правда.
Ответы учащихся.
Леонардо да Винчи.
Мона Лиза
(Джоконда)
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные
задачи.
Познавательные:
знакомство с
картинами
художников –
импрессионистов.
Коммуникативные
: уметь
высказывать своё
мнение.
Высказывание
учащихся по цели
урока.
Познать
собственную правду
художников –
особый язык
художников.
Коммуникативные
: Уметь
высказывать своё
мнение в доступной
форме
Регулятивные: в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные 4. Первичное восприятие
и усвоение нового
теоретического
учебного материала
Проанализиров
ать картину и
понять, что
хотел передать
художник.
искусства есть своя
собственная
правда. Мы
постараемся через
наблюдение и
анализ картин
познать
собственную
правду художников
– особый язык
художников.
Слайд 3 - 4.
Работа над
картиной П.
Пикассо «Плачущая
женщина». Будем
работать в паре по
вопросам.
 Детям раздаются
вопросы
Прочитайте
рассуждение Тани и
Пети о картине –
с. 100
Как вы
воспринимаете эту
картину?
Слова для справок:
боль, горе,
сострадание.
задачи.
Работа в паре над
картиной
«Плачущая
женщина» П.
Пикассо
Рассмотрите
картину. Как
художник изобразил
плачущую
женщину? Что мы
видим на лице?
Почему лицо
разломано на части?
Почему он так
изображает лицо
женщины? Что
хотел сказать нам
художник? Какие
чувства передать?
Личностные:
учебно-
познавательный
интерес к новому
материалу.
Регулятивные: в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные
задачи.
Познавательные:
знакомство с
картинами
художников –
импрессионистов.
Коммуникативные
: уметь
высказывать своё 5. Применение
теоретических
положений в условиях
выполнения
упражнений
Формировать
умение
работать в
группе,
самостоятельно
делать выводы,
опираясь на
результаты
работы
отстаивать
свою точку
зрения.
Итог: Изломы линий
– мучительная боль,
исказившая лицо,
охваченное
страданием
женщины. Формы
глаз и лба
расколоты на части
– сломлены горем.
- Почему яркие
краски не меняют
настроение
картины?
Слайд 5 - 6
Сейчас мы
разделимся на три
группы. Каждая
группа будет
работать над своей
картиной.
1 группа: Э. Мунк
«Крик»,
2 группа: М. Шагал
«День рождения», 3
группа: «Птицы»
(Музейный Дом) Ф.
Марк.
План работы над
картиной:
1. Распределить
роли в группе:
экскурсовод,
искусствовед,
докладчик,
мнение.
Они контрастируя с
изображаемым
страданием,
усиливают
впечатление от
картины.
Работа в 1 группе
по картине Э.
Мунка «Крик».
Рассмотрите
картину.
- Какова по-вашему
причина крика?
Обратите внимание
на лицо: глаза, рот,
руки. Что вы можете
сказать о пейзаже?
Обратите внимание
на линии на
картине. Какое
впечатление
производит на тебя
эта картина? Это
крик радости или
отчаянья?
 - Как художнику
удалось показать
отчаянье человека?
Личностные:
учебно-
познавательный
интерес к новому
материалу.
Регулятивные: в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные
задачи.
Познавательные:
знакомство с
картинами
художников –
импрессионистов.
Коммуникативные
: уметь
высказывать своё
мнение. хронометрист,
эксперт.
2. Работать над
вопросами по
картине.
Вспомнить
правила
работы в
группе ( в
обсуждении
участвует
каждый)
результат
работы по
картине –
выступление
искусствоведа
.
Время работы в
группе – 7 мин.
3. Ваш
Слайд 9 - 10
2 группа: Работа по
картине М. Шагала
«День рождения»
Рассмотрите
картину. Сумел ли
художник передать
охватившую людей
радость? Атмосферу
праздника и любви?
С помощью каких
приёмов он это
сделал?
Рассмотрите
обстановку
комнаты, можно ли
её назвать богатой?
Влияет ли бедная,
скромная
обстановка на
настроение, которое
возникает при
рассматривании
картины? Что
передаёт нам
художник?
Какиечувства?
Слайд 11 - 12
3 группа: Работа по
картине Ф. Марка «Птицы».
Рассмотрите
картину. В каком
музее находится
подлинник картины?
Что главное для
птицы? Как
художнику удаётся
передать полёт
птиц? Обратите
внимание на цвет и
свет в картине. С
помощью мазков
какого цвета
художник передаёт
солнечный цвет и
движение воздуха,
окружающего птиц.
Ваше впечатление
от этой картины?
Дети изображают
под музыку полёт
птиц.
Выступления
учащихся по своей
картине в
соответствии со
своей ролью.
Личностные:
формировать
умения учебного
сотрудничества –
умение
6. Физкультминутка
7. Самостоятельное
использование
сформированных
умений и навыков
Снять
напряжение,
отдохнуть,
настроиться на
следующий
этап урока.
Уметь
выступить по
картине в
соответствии с
заданной
Давайте послушаем
звуки птиц.
Попробуем
представить себя
птицами и
изобразить полёт
птиц.
Каждая группа
выступает по своей
картине в
соответствии со
своими ролями: ролью.
8. Обобщение усвоенного
и включение его в
систему ранее
усвоенных ЗУНов
Познать
собственную
творческую
правду
художников
докладчик (рассказ
о художнике),
экскурсовод ( где
находится
картина),
искусствовед
( описание
картины),
хронометрист
(отслеживал
время), эксперт
( оценка работы
группы).
Творческое
задание
Каждая из групп
должна создать
свою картину
«Птицы», используя
заготовки картин и
шаблоны птиц.
Удалось ли группе
передать в своей
картине полёт
птиц.
Слайд 13.
- Какая картина
произвела на вас
большее
впечатление?
договариваться
распределять
работу.
Коммуникативные
: умение слушать,
вступать в диалог.
Докладчик (рассказ
о художнике),
экскурсовод (где
находится
подлинник
картины),
искусствовед
(описание картины
по плану:
- Основной сюжет
картины.
- Какие цвета
использовал
художник?
- Что хотел
передать художник?
Какие чувства?
Каждая группа
создаёт свою
картину «Птицы»,
используя заготовку
картины и силуэты
птиц, наклеивая их
на картину.
Демонстрирует
перед всем классом
Выводы учащихся по
вопросам.
Коммуникативные
: уметь
высказывать своё
мнение. 9. Объяснение и
понимание домашнего
задания
10.
Рефлексия
через
наблюдения и
анализ картин.
Уметь
определять
настроение
живописного
произведения,
понимать, что
хотел выразить
художник,
используя
средства
изобразительно
го искусства.
Оценить работу
каждой группы.
 - Какие чувства
удалось передать
художникам в своих
картинах?
  - В чём
заключается
особенная правда
искусства?
На весенних
каникулах посетить
музей
изобразительных
искусств им. М.
Врубеля и
рассказать об
одной из
понравившихся
картин.
Оцените работу
своих групп по
оценочному листу:
1. Умения
сотрудничать,
договариваться
друг с другом – 5 б.
2. В обсуждении
участвовали все уч-
ся группы – 5 б.
3. Все учащиеся
имели
определённую роль
– 5 б
Посетить музей
Познавательные:
знакомство с
картинами
художников –
импрессионистов.
 Выступления
экспертов каждой
группы со своим
оценочным листом.
Коммуникативные
: уметь
высказывать своё
мнение. 4. Все справились
со своей задачей –
5 б.
5. Выступление уч-
ся группы – 5 б.
Итого: 25 баллов
На доске 3 голубя.
Каждый голубь
представляет свою
группу.
Выступление какой
группы вам больше
всего понравилось?
Отметьте это
стикерами на
голубях.
Каждый уч-ся
класса оценивает
работу всех групп,
приклеивая стикер.

file_name: Конспект урока - Художники.docx

intro:
Конспект урока по литературному чтению в  4 классе
в рамках Федерального государственного образовательного стандарта УМК«Перспективная начальная школа»
Тема : Особый язык художников: П. Пикассо «Плачущая женщина»,Э. Мунк «Крик»,Ф.Марк «Птицы», М.Шагал «День рождения».  Поход в Музейный дом
Тип урока: освоения новых знаний.

title: Урок литературного чтения


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ СО
«Ирбитский аграрный техникум»
Методические указания и контрольные задания
ПМ 01. «Осуществление зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий»
По  МДК 01.01. «Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий»
Раздел 3 Эпизоотология
Номинация: «Учебнометодическая продукция»
Вид методической продукции: методические рекомендации
Автор: Молокова Людмила Николаевна
Преподаватель спец. дисциплин
 первой квалификационной категории

телефон:89527372244
е –mail:75milka@mail.ru Зайково 2016 Рассмотрена на заседании
Цикловой комиссии
 протокол № __________
«_____»___________20__ г.
Председатель:_________________ Аннотация
Молокова   Л.Н.   Методические   рекомендации   содержат   методические   указания   и   контрольные   задания   для   написания
контрольной работы студентамизаочниками специальности 36.02.01. Ветеринария.
       Рекомендации предназначены для повышения качества подготовки студентов по МДК 01.01 «Методики проведения
зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий» Раздел 3 Эпизоотология.
      Так же данные рекомендации могут быть полезны для преподавателей специальности «Ветеринария». Пояснительная записка
В случае возникновения инфекции, ветеринарный специалист должен быстро и правильно принять решение по ликвидации и
дальнейшему распространению болезни. Для этого мы достаточно глубоко и всесторонне изучаем эпизоотологию с
микробиологией.
Овладение методами эпизоотологии, диагностики, знание инфекционных болезней и принципов систем профилактических и
оздоровительных мероприятий важно для каждого ветеринарного врача, так как он является специалистом широкого профиля.
Следовательно, овладение эпизоотологическими знаниями приобретает для будущих ветеринарных врачей огромное значение.
Минимум знаний по данным дисциплинам в обязательном порядке вет. специалист должен довести и до всех без исключения
работников животноводства.
С целью углубления знаний, предлагаются методические рекомендации по изучению основных вопросов и понятий эпизоотологии,
соблюдается единство терминологии согласно требованиям действующих государственных стандартов. А также введены
контрольные вопросы и задания для проверки усвоенных материалов.
Для закрепления теоретического материала программой предусмотрено выполнение практических занятий, которые необходимо
проводить в учебных лабораториях и кабинетах, оснащённых соответствующим оборудованием.
Целями и задачами методических рекомендаций является закрепление и углубление знаний по МДК 01.01. «Методики проведения
зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий» Раздел 3 Эпизоотология.
Воспитание у студентов способности самостоятельно и быстро принимать решения по различным производственным вопросам, а
также анализировать и сопоставлять информацию по различным разделам и темам эпизоотологии.
Развитие врачебного мышления, умения выделить главное, ориентироваться в теоретических вопросах.
В результате изучения МДК 01.01. студенты должны знать: основы ветеринарии, методы профилактики основных инфекционных
заболеваний животных.
Уметь: определять основные признаки заболевания у животных и осуществлять меры профилактики, оказывать первую помощь
больным животным, готовить растворы и организовывать проведение дезинфекции животноводческих помещений.
По результатам предусмотрено выполнение контрольной работы. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Программа профессионального модуля (далее примерная программа) – является частью примерной основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (СО 36.0201. Ветеринария (базовой подготовки)
в   части   освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности   (ВПД):   Осуществление
зоогигиенических, профилактических ветеринарно-санитарных мероприятий и соответствующих ПК, а
также   при   разработке   программ   дополнительного   профессионального   образования   в   сфере
ветеринарной деятельности:
11.08.01 «Кинология»
36.02.02 «Зоотехния»
35.01.20 «Пчеловодство»
35.01.22 «Охотоведение и звероводство»
35.03.07 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» и соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1. Обеспечивать оптимальные зоогигиенические условия содержания, кормления и ухода за
сельскохозяйственными
             животными.
ПК   1.2.   Организовывать   и   проводить   профилактическую   работу   по   предупреждению   незаразных
болезней
             сельскохозяйственных животных.
ПК   1.3.   Организовывать   и   проводить   ветеринарную   профилактику   инфекционных   и   инвазионных
болезней
             сельскохозяйственных животных Программа профессионального модуля может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке работников в области, ветеринарной деятельности, зоотехнии,
рабочей   профессии   15830   «Оператор   по   искусственному   осеменению   сельскохозяйственных
животных и птиц».
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями
обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
- участия в выполнении зоогигиенических, профилактических ветеринарно-санитарных мероприятий.
уметь:
- проводить зоотехнический анализ кормов;
-   проводить   оценку   питательности   кормов   по   химическому   составу   и   переваримым   питательным
веществам;
- готовить дезинфицирующие препараты;
-   применять   акарицидные,   инсектицидные   и   дератизационные   средства   с   соблюдением   правил
безопасности;
- проводить ветеринарную обработку животных;
- стерилизовать ветеринарные инструменты для проведения зоогигиенических, профилактических
ветеринарно-санитарных мероприятий;
знать:
- систему зоогигиенических, профилактических ветеринарно-санитарных мероприятий и методику их
проведения в различных условиях;
- биологически активные вещества, действующие на функции различных органов и систем организма
животных;
- внутренние незаразные болезни;
- меры профилактики внутренних незаразных болезней;
- инфекционные и инвазионные болезни животных (их симптомы, возбудителей и переносчиков);
-   внешних   и   внутренних   паразитов   сельскохозяйственных   животных   (гельминты,   членистоногие,
простейшие). 1.3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
всего –924  часов, в том числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося – 702 часа, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося –468 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 234 часов;
учебной и производственной практики – 186 часов. 1.
 Примерный тематический план и содержание  «МДК 01.01. Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно
санитарных мероприятий. Раздел № 3. Организация и проведение ветеринарной профилактики инфекционных и инвазионных болезней»
Наименование разделов
и тем
1
Раздел 3. Организация
и проведение
ветеринарной
профилактики
инфекционных и
инвазионных болезней
МДК 01.01.
Методики проведения
зоогигиенических,
профилактических и
ветеринарно
санитарных
мероприятий
Тема1.1 Основы общей
эпизоотологии
Тема 1.2
Болезни общие для всех
или нескольких видов
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)
2
Количество
часов
3
76/24
Уровень
освоения
4
Содержание Учение об инфекции, Иммунитет, Учение об эпизоотическом процессе,
Противоэпизоотические (общие и специальные) мероприятия, терапия инфекционных
болезней,  Дезинфекция. Дератизация. Дезинсекция.
Практические занятия
Освоение правил отбора, упаковывать и транспортировать патологический материал
для лабораторного исследования при заразных заболеваниях животных; оценивать
результаты аллергической реакции на туберкулёз и сап.
Приготовление дезинфицирующих растворов; организация проведения дезинфекции
животноводческих помещений, аэрозольной дезинфекции помещений для птицы с
соблюдением требований безопасной работы и правил личной гигиены работников.
Содержание Основные инфекционные болезни сельскохозяйственных животных,
особенности их лечения и профилактики. Основные эпизоотологические и клинические
данные, особенности постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными
болезнями в неблагополучных хозяйствах.
76
8
4
6
1 домашних животных
Практические занятия проведение эпизоотологического обследования населённого
пункта, неблагополучного по инфекционным заболеваниям, составление акта
обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнями.
Тема 1.3
Болезни жвачных
Тема 1.4
Болезни свиней
Тема 1.5
Болезни лошадей
Тема 1.6
Болезни птиц
Содержание Основные инфекционные болезни жвачных, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах
Практические занятия проведение эпизоотологического обследования населённого
пункта, неблагополучного по инфекционным заболеваниям, составление акта
обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнями
жвачных, биопрепараты, применяемые при болезнях жвачных.
Содержание Основные инфекционные болезни свиней, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах
Практические занятия проведение эпизоотологического обследования населённого
пункта, неблагополучного по инфекционным заболеваниям, составление акта
обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнями,
биопрепараты, применяемые при болезнях свиней.
Содержание Основные инфекционные болезни лошадей, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах
Практические занятия проведение эпизоотологического обследования населённого
пункта, неблагополучного по инфекционным заболеваниям, составление акта
обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнями,
биопрепараты, применяемые при болезнях лошадей.
Содержание Основные инфекционные болезни птиц, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах.
Тема 1.7 Болезни
Содержание Основные инфекционные болезни молодняка, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
2
8
4
4
2
4
2
2
4
2
1
2
1
2
1
2
1
1 молодняка
Тема 1.8
Болезни кроликов
Тема 1.9
Болезни прудовых рыб
Тема 1.10
Болезни пчёл
Тема 1.11
Болезни плотоядных
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах.
Практические занятия Приобретение навыков в диагностике и дифференциальной
диагностике инфекционных болезней молодняка сельскохозяйственных животных.
Обследование ветеринарносанитарного состояния животноводческого
хозяйства(родильного отделения, профилактория, телятника и др.) Анализ кормления,
ухода и содержания телят и молодняка других видов животных. Применение
сывороток, глобулинов, вакцин, бактериофагов. Составление акта обследования.
Содержание. Основные инфекционные болезни кроликов, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах.
Содержание Основные инфекционные болезни прудовых рыб, особенности их лечения
и профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных рыбоводческих хозяйствах.
Содержание Основные инфекционные болезни пчёл, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями на
неблагополучных пасеках.
Содержание Основные инфекционные болезни плотоядных, особенности их лечения и
профилактики. Основные эпизоотологические и клинические  данные, особенности
постановки диагноза и мероприятия по борьбе с инфекционными болезнями в
неблагополучных хозяйствах
2
2
2
2
4
Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 3.
Примерная тематика домашних заданий
Самостоятельная работа при изучении раздела
Систематическая проработка конспектов учебной и специальной литературы. Подготовка к практическим занятиям.
Работа над рефератом, презентацией, исследовательским проектом.
Всего
Учебная  практика по эпизоотологии
Прижизненные методы диагностики инфекционных болезней: клинический осмотр животных, эпизоотологический
данные, сбор анамнеза, лабораторные методы исследования. Взятие материала для исследования в лаборатории.
        Планирование противоэпизоотических мероприятий. Составление плана профилактических мероприятий и
20
50
48
2
1
1
1
1
2 мероприятий по ликвидации инфекционных заболеваний. Составление ветеринарной документации.
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
Приложение к рабочей программе МДК 01.01. Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных
мероприятий. Раздел № 3. Организация и проведение ветеринарной профилактики инфекционных и инвазионных болезней»
Рекомендуемая литература:
Л1 Бакулов И. А., Ведерников В.А., Семенихин А.Л. Эпизоотология с микробиологией. – М: Колос, 2000.
Л2   Елисеев   А.П.,   Сафонов   Н.А.,   Бойко   В.И.   Анатомия   и   физиология   сельскохозяйственных   животных.   –   М.:   ВО
Агропромиздат, 1991.
Л3 Ветеринарное законодательство, под ред. А. Д. Третьякова, т. 14 М., 1972.
Дополнительные источники
Ресурсы Интернета
Периодическая печать
Данные хозяйств
Студент   должен   знать:   сущность   инфекционного   процесса   и   основные   виды   иммунитета,   иммунопрофилактику   и
Раздел №2 Основы общей эпизоотологии
1. Учение об инфекции и иммунитете
иммунодиагностику;
уметь:   отбирать,   упаковывания   и   транспортирования   патологического   материала   для   лабораторного   исследования   при
заразных заболеваниях животных; оценка  результатов аллергической реакции на туберкулёз и сап.
Практическое занятие Освоение правил отбора, упаковывать и транспортировать патологический материал для лабораторного исследования при
заразных заболеваниях животных; оценивать результаты аллергической реакции на туберкулёз и сап.
Методические указания
Инфекцию следует рассматривать как особое состояние заражённости, являющееся результатом внедрения патогенных
микробов в организм животного.
Такое состояние организма не всегда проявляется в виде болезни, то есть в форме видимой реакции на внедрение
инфекционного агента.
Заражение не обязательно ведёт к заболеванию. Часто защитные приспособления организма позволяют обезвредить патогенных
микробов.
Патогенность это способность микроорганизмов вызывать болезнь, это видовой признак микроба;
Вирулентность – это степень патогенности. Она может повышаться и понижаться. Уясните причины повышения или понижения
вирулентности.
Возникновение заболевания у животных зависит от вирулентности возбудителя, иммунологического состояния организма и
условий окружающей среды.
Иммунитет – невосприимчивость организма к определённому заболеванию, вызываемому специфическим патогенным
микробом.
Уясните сущность фагоцитоза как способность клеток крови поглощать и переваривать чужеродные частицы, в том числе и
микроорганизмы.
Создавал фагоцитарную клеточную теорию иммунитета И.И. Мечников.
В настоящее время борьба с инфекционными болезнями немыслима без специфической диагностики, профилактики и терапии
животных.
 Биологическая промышленность сейчас выпускает около 200 наименований вакцин, сывороток и диагностикумов. Современным
направлением в биологической промышленности является производство биопрепаратов в сухом виде.
Литература: Л1, с.6794; Л2, с.56
1. В чём разница понятий «Инфекция» и «инфекционная болезнь»?
2. Каких микробов называют патогенными?
3. Дайте определение понятию «вирулентность».
4. Каким может быть течение инфекционной болезни?
Вопросы для самоконтроля 5. Что такое скрытая инфекция?
6. Что такое аллергия и анафилаксия?
Задание 1.1.
Опишите все виды иммунитета, приведите примеры. Укажите разницу между активным, пассивным, стерильным и
нестерильным иммунитетом.
Задание 1.2.
Опишите в таблице 1 антигены, их значение; Что представляют собой антитела, где вырабатываются, как используются на
практике. Перечислите и опишите органы, в которых вырабатываются антитела. Опишите Тлимфоциты как специфические
факторы, воздействующие на антиген.
Антиген
Антитело
Задание 1.3.
Опишите значение каждого термина, приведите примеры, заполните таблицу 2.
Таблица 1
Таблица 2
№п/п
1
2
3
4
5
6
Понятия
Септицемия
Бактериемия
Токсемия
Бактерионосительство
Вирусоносительство
Пиемия
Задание 1.4.
Заполните таблицу 3
№п/п
1
Препараты
Вакцины
Характеристика понятий
Использование
Таблица 3 2
3
4
Аллергены
Антигены
Бактериофаги
Задание 1.5.
Опишите все виды инфекций. Записи оформите в виде таблицы с необходимыми пояснениями и примерами.
Задание 1.6.
        Опишите течение и стадии инфекционной болезни.
        Задание 1.7
         Заполните таблицу 4
Специфические факторы невосприимчивости
организма
Неспецифические факторы невосприимчивости
организма
Таблица 4
Задание 1.8.
Опишите виды аллергий, их сущность, клиническую картину, лечение и профилактику.
Задание 1.9.
Заполните предложенную схему, и дополните данные характеристики. Приведите примеры. врождённый
иммунитет
естесственный
активный
пассивный
Задание 1.10.
Опишите методы обнаружения антител в сыворотке крови животных или человека. Дайте им характеристику, опишите
их сущность.
Л1, с.8790.
2. Учение об эпизоотическом процессе
Студент должен знать: Понятие об эпизоотическом процессе и эпизоотической цепи. Источник и резервуар возбудителя
инфекции. Механизм передачи возбудителя инфекции. Особенности проявления эпизоотического процесса.
Уметь: проводить оценку и браковку биопрепаратов. Расчёт потребности в биопрепаратах.
Методические указания Эпизоотический процесс выражается в возникновении, распространении и исчезновении инфекционных болезней;
проявляется в виде эпизоотической цепи, непрерывность которой обеспечивает сохранение в природе патогенных
микроорганизмов – возбудителей болезней. В процессе борьбы за существование эти микробы приспособились к условиям
внешней среды и к паразитированию в организме животных. Обязательным условием возникновения инфекционной болезни
является наличие трёх элементов в непрерывной эпизоотической цепи: источника возбудителя инфекции, путей передачи
возбудителя и восприимчивого организма, в который внедряется патогенный микроб.
Источник возбудителя инфекции   естественная среда обитания патогенного микроорганизма, где он не только
сохраняется, но и размножается – это заражённый организм животного, чаще грызуны, птицы, человек. Заражённый организм
является первичным источником инфекции.
Предметы ухода за больными животными, почва, вода – всё, что инфицировано выделениями больного организма, содержит
инфекционное начало, становится вторичным источником инфекции. Самый интенсивный и опасный источник – больной
организм. При явном проявлении остро протекающей инфекционной болезни патогенные микробы регулярно и в больших
количествах выделяются во внешнюю среду самыми различными путями: с испражнениями, слюной, калом, мочой, молоком
и т.д.
Патогенные микробы могут выделяться и после исчезновения клинических признаков болезни (нестерильный иммунитет).
Среди здоровых животных могут быть микробоносители.
Постоянным резервуаром инфекции в природе являются представители дикой фауны, клещи, слепни, которые могут
разносить туляремию, туберкулёз, клещевой энцефалит и другие болезни; хищники, грызуны – бешенство.
Литература: Л1, с.99113.
1. Что такое источник возбудителя инфекции?
2. Какими путями передаётся возбудитель инфекции от больного животного здоровому?
3. Что такое эпизоотическая цепь, из каких элементов она состоит?
4. Каковы основные причины сезонности инфекционных болезней?
Вопросы для самоконтроля
Задание 2.1.
Сколько потребуется вакцины «Антравак 55» для иммунизации КРС в количестве 300 голов? Выписать Акт на проведённую
вакцинацию.
Задание 2.2.
Запишите правила оценки и браковки биопрепаратов.
Задание 2.3. Изучите инструкцию и заполните таблицу 5по данным вашего хозяйства.
Колво голов
Вид животного
Доза
Путь введения
Таблица 5
Длительность
иммунитета
Название
вакцины,
сыворотки
1.
2.
3. Противоэпизоотические мероприятия
Студент должен знать: Особенности противоэпизоотической работы в животноводческих хозяйствах промышленного типа, на
птицефабриках, в звероводстве, пчеловодстве. Профилактическое значение правильной уборки трупов животных и навоза. Борьба
с   вредными   насекомыми   и   грызунами.   Значение   эпизоотических   обследований   неблагополучного   хозяйства.   Значение
своевременной диагностики и предохранительных прививок для проведения противоэпизоотических мероприятий.
Уметь:   готовить   дезинфицирующие   растворы;   организовывать   проведение   дезинфекций   животноводческих   помещений,
аэрозольную   дезинфекцию   помещений   для   птицы   с   соблюдением   требований   безопасной   работы   и   правил   личной   гигиены
работников.
Приготовление дезинфицирующих растворов; организация проведения дезинфекции животноводческих помещений, аэрозольной
дезинфекции помещений для птицы с соблюдением требований безопасной работы и правил личной гигиены работников.
Практическое занятие
Методические указания
Противоэпизоотические мероприятия представляют научнообоснованную систему профилактики и борьбы с
инфекционными болезнями животных.
В систему входят общеорганизационные, хозяйственные, специальные ветеринарносанитарные мероприятия;
Дезинфекция, дезинсекция, дератизация, дезакаризация и специфическая терапия.
С помощью противоэпизоотических мероприятий (ПЭМ) воздействуют на все звенья эпизоотического процесса. ПЭМ
включают: 1) изоляцию, обезвреживание и ликвидацию источников возбудителя инфекции; 2) устранение и обезвреживание факторов передачи возбудителя; 3) повышение общей и специфической устойчивости организма
животных.
Из всех звеньев ПЭМ главное значение имеют предупредительные мероприятия, которые состоят из общей и
специфической профилактики. Общая профилактика, включает меры по охране территории страны от заноса
инфекционных болезней животных, меры по локализации и ликвидации имеющихся в стране эпизоотических очагов,
по охране благополучных территорий и хозяйств от возможного проникновения возбудителей инфекций и
предупреждению их выноса в другие государства. Для этих целей ветеринарные специалисты осуществляют
ветеринарный надзор за импортом и экспортом животных, продуктов и сырья животного происхождения, фуража,
перевозками и перегонами скота внутри страны, за заготовкой и убоем животных, заготовкой, хранением и
переработкой продуктов и сырья животного происхождения и торговлей ими. Общая профилактика включает также
меры, предусматривающие контроль за условиями содержания животных и состоянием их здоровья. В связи с этим
ветеринарные специалисты принимают участие в выборе площадки для строительства животноводческих объектов, их
проектировании, контролируют качество воды и кормов, состояние микроклимата в животноводческих помещениях.
Специфическая профилактика инфекционных болезней состоит в проведении плановых профилактических или
вынужденных прививок животным. Специфические ПЭМ предусматривают диагностические исследования,
иммунизацию и другие виды обработки животных, а также дезинфекцию, дезинсекцию и дератизацию. Планы
специфических ПЭМ составляют на 1 год с учётом эпизоотической обстановки; их утверждают руководители
хозяйств.
При возникновении инфекционной болезни больных и подозрительных по заболеванию животных изолируют.
Больных лечат или убивают, подозрительных исследуют дополнительно. Остальных животных (подозреваемых в
заражении, или условно здоровых) иммунизируют, обрабатывают антибиотиками и т. д., в зависимости от
особенности болезни. Хозяйство (ферму, отделение, населённый пункт) объявляют неблагополучным, накладывают
карантин или вводят ограничения. При особо опасных болезнях устанавливают угрожаемую зону, где иммунизируют
всех восприимчивых животных, предупреждают занос возбудителя.
Литература: Л1, с.113152.
1. В чём состоят основные принципы противоэпизоотических мероприятий в РФ?
2. На какие вопросы надо ответить при проведении эпизоотического обследования хозяйства?
3. Какие требования предъявляются при организации прививок в хозяйстве?
Вопросы для самоконтроля 4. Как правильно взять и переслать патологический материал для исследования в лабораторию?
5. Какого значение дезинфекции, дезинсекции и дератизации в комплексе противоэпизоотических мероприятий?
6. Какие способы применения дезинфицирующих растворов вы знаете?
Задание 3.1.
Рассчитайте потребность едкого натра для дезинфекции кошары при некробактериозе овец. Размеры помещения: ширина8
м., длина20 м., высота 2.4 м. Расход 5%ого раствора 2л./м² пола и 1л./м²  на потолок и стены.
Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Примерная форма акта о дезинфекции
АКТ
От 29 сентября 2016г
Мы, нижеподписавшиеся зав.фермой Иванова А.А., бригадир Петрова Б.Б., вет.санитар Сидорова В.В. с 26.09 по 29.09.16 г.
        провели профилактическую дезинфекцию телятника общей площадью 5260 м².
       Дезинфекция производилась 3% раствором едкого натра.
       Температура воздуха в помещении 0˚С.
       Количество дезинфицирующего раствора на 1 м² обработанной площади: на пол 2л, стены и потолок 1л.
       После дезинфекции помещение было закрыто на 2 часа. Перегородки и кормушки вымыты водой, помещение проветрено.
       Всего израсходовано 242 л. Едкого натра.
        Навоз уложен на специальные площадки для биотермического обезвреживания.
                                                                                Зав.фермой                            Иванова А.А
                                                                                Бригадир                                 Петрова Б.Б.
                                                                                Ветеринар                               Сидорова В.В.
Задание 3.2.
Рассчитайте потребность в едком натре для дезинфекции телятника при ящуре. Размеры помещения: ширина8,5
м., длина 30 м., высота 2.8 м. Расход 2%ого раствора 2л./м² пола и 1л./м²  на потолок и стены.
Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.3.
Рассчитайте потребность в растворе формальдегида для дезинфекции коровника при ящуре, если имеется 20% раствор, а
необходимо применить 1% раствор. Расход – 2л на 1 м² площади пола и 1л на потолок и стены. Составьте акт о проведённой
дезинфекции. Ширина помещения  9,5м, длина 35м, высота 2,8 м. Задание 3.4.
Рассчитайте потребность в дезинфицирующих веществах для дезинфекции скотного двора. Животные поражены
трихофитией; 5%ный раствор формалинаисходный имеется 40% и 1%ный раствор едкого натра, скотный двор шириной
9м, длиной 80м, высотой2,7м. Расход раствора на пол 2л, на потолок и стены 1л. Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.5.
Рассчитайте потребность в 5%ном растворе формалина для дезинфекции крольчатника. Исходный формалин 20%. Ширина
крольчатника 8м, длина 40м, высота 2,9м.Расход 2л/м². Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.6.
Рассчитайте потребность в формальдегиде для дезинфекции птичника аэрозолем перед посадкой птицы: ширина птичника 12
м, длина 60 м, высота 2,7м. Расход 20мл/м³, t=15˚С, формалин 37%. Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.7.
Рассчитайте потребность в дезинфицирующем средстве при падеже коровы от сибирской язвы, ширина помещения которого
9 м, длина 70м, высота 2,9 м. имеется в наличии 24%ный раствор горячего едкого натра, гипохлорит (содержание
активного хлора 2%); 2%ный раствор формальдегида; 3%ный раствор парасода; 6% раствор демпа.
Расход 1л/м². Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.8.
Рассчитайте потребность дезинфицирующего средства для дезинфекции зверокухни горячей водой с добавлением 5%ной
кальцинированной соды. Кухня: ширина 9 м, длина 27 м, высота, 2,8 м. Расход 1л/м². Составьте акт о проведённой
дезинфекции.
Задание 3.9.
Рассчитайте потребность расхода негашёной извести для дезинфекции ложа пруда из расчёта 2,5 г на 1 га, если размеры
пруда: длина 2.1м, ширина 750 м. Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.10.
Необходимо продезинфицировать инкубатор аэрозолем формальдегида, высота которого 2м, ширина 3м, длина 4м. На 1м³
внутреннего объёма инкубатора расходуют 45 мл формалина, 40% раствор формальдегида, 22 мл воды и 30 г калия
перманганата. Температура 37˚С и влажность 6870%. Составьте акт о проведённой дезинфекции.
Задание 3.11.
Ознакомиться с диагностическими препаратами и мероприятиями по плановой диагностике туберкулёза, бруцеллёза и
других заболеваний и заполните таблицу 6.
Таблица 6
Название
Количество голов
Вид животного
Доза
Путь введения
Частота препарата
исследований в
году
Задание 3.12.
Составьте план мероприятий по ликвидации любой болезни, общей для всех или нескольких видов животных по своему
хозяйству.
Л1, с.159161
Задание 3.13.
Изучите правила взятия патологического материала в ветеринарную лабораторию. Приложите сопроводительную записку по
образцу.
Л1 с.128131;
СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ
НА ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.
                                                                                ветбак лабораторию
                                                                                ул.Ожиганова,14
Ирбитскую зональную
Направляется для исследования на сибирскую язву патологический материал — ухо и кровь из надреза уха от павшей
коровы в возрасте 6 лет, принадлежавшей СПК «Заря» из молочнотоварной фермы в с. Куликовка.
Корова заболела 24 апреля 2016г., пала 25 апреля 2016г.
Клинические признаки: была в возбужденном состоянии, скрежетала зубами, совершала манежные движения, наблюдались
судороги, ускоренное дыхание, цианоз слизистых оболочек, резко повысилась температура — до 42°С; затем наступило
нарушение равновесия, появились кровянистые истечения изо рта и носа, выделение кала с примесью темной крови из
анального отверстия и темнокрасной мочи. Труп сильно вздут, трупное окоченение слабо выражено, из естественных отверстий сочится пенистая кровянистая жидкость,
видимые слизистые оболочки цианотичны, усеяны многочисленными точечными и мелкопятнистыми кровоизлияниями. Труп
не вскрыт.
Предположительный диагноз — сибирская язва.
Дата отправки материала — 25 апреля 2016г.
Главный ветеринарный врач СПК «Заря» Н.П.Захаров
Раздел №3 Частная эпизоотология
4.Болезни общие для всех или нескольких видов животных
Студент должен знать: основные инфекционные болезни (антропозоонозы) и их профилактику.
Уметь:   определять   основные   виды   биопрепаратов;   составлять   план   мероприятий   по   профилактике   и   ликвидации
инфекционных болезней сельскохозяйственных животных.
Проведение эпизоотологического обследования населённого пункта (хозяйства), неблагополучного по инфекционным
заболеваниям и разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнью.
Практическое занятие
Методические указания
Зоонозы –болезни общие для всех или нескольких видов животных, а часто и для человека. Болезни общие для животных и
человека называются зооантропозами или антропозоонозы. К ним относятся сибирская язва, туберкулёз, бруцеллёз,
столбняк, ботулизм, лептоспироз др.
Изучайте болезни по следующей схеме:
1. Название болезни.
2. Определение болезни.
3. Распространение.
4. Экономический ущерб.
5. Возбудитель болезни, его устойчивость.
6. Эпизоотические данные.
7. Клиническая картина
а)инкубационный период б)общие клинические признаки
в)характерные признаки
8.Патологоанатомические изменения
9.Диагностика заболеваний
10.Профилактика.
11.Меры борьбы.
По этой схеме излагайте материал в контрольной работе.
Инфекционные болезни вызываются патогенными возбудителями. Процесс проявляется не сразу после внедрения
возбудителя в организм животного, а спустя некоторый срок. Время от внедрения микроорганизма в организм животного, до
проявления первых клинических признаков болезни называется инкубационным периодом. Он может длиться от нескольких
дней до нескольких месяцев. Например, при сибирской язве он составляет 13 дня, а при бешенстве –от нескольких дней до
нескольких месяцев.
Инкубационный период в течение болезни несёт в себе опасность заражения, поэтому продолжительность карантина вновь
поступивших животных не менее одного месяца.
Ежегодно, весной и осенью, всё поголовье КРС проверяется на туберкулёз, бруцеллёз и лейкоз, и проводятся плановые
прививки против ящура, сибирской язвы – эта часть комплекса противоэпизоотических мероприятий представляет собой
обоснованную систему профилактики и борьбы с болезнями животных.
Основные противоэпизоотические мероприятия на всей территории страны регламентированы Ветеринарным уставом РФ.
Это закон, определяющий задачи ветеринарной службы страны, права и обязанности специалистов, обязанности
руководителей и населения по предупреждению заболеваний животных и охране людей от заболеваний, общих, как для
животных, так и для людей.
В дополнении Ветеринарного устава издаются инструкции, наставления, правила и указания о деятельности ветеринарной
службы. Все эти документы объединены в ветеринарное законодательство. Местные органы власти могут издавать
обязательные постановления о проведении противоэпизоотических мероприятий в соответствии с местными условиями.
Л1, с. 152272.
1. Правила обращения с инфекционнобольными животными.
2. Перечислить наиболее опасные зооантропонозы, пути заражения ими человека.
Вопросы для самоконтроля
5. Болезни молодняка Студент должен знать: основные инфекционные болезни молодняка сельскохозяйственных животных и их профилактику.
         Уметь: организовывать основные профилактические мероприятия с использованием специфических средств.
Приобретение навыков в диагностике и дифференциальной диагностике инфекционных болезней молодняка
сельскохозяйственных животных. Обследование ветеринарносанитарного состояния животноводческого хозяйства(родильного
отделения, профилактория, телятника и др.) Анализ кормления, ухода и содержания телят и молодняка других видов
животных. Применение сывороток, глобулинов, вакцин, бактериофагов. Составление акта обследования.
Практическое занятие
Методические указания
Как и в предыдущей теме изучайте болезнь по схеме.
На современном этапе развития животноводства наиболее распространены респираторные и желудочнокишечные болезни мо
лодняка изза комплектования ферм «сборным» поголовьем из хозяйствпоставщиков с различной эпизоотической ситуацией и
несоблюдением нормативных показателей их содержания и кормления.
Концентрация на ограниченной территории большого количества одновидового, одновозрастного чувствительного к инфекции
молодняка обусловливает быстрый охват болезнью больших групп животных со сложной этиологией, неясно выраженными
симптомокомплексами.
Высокая заболеваемость молодняка приводит к вынужденному убою и гибели значительного числа животных, недополучению
живой массы, что тормозит развитие животноводства. Поэтому так важно своевременно выявить закономерности возникновения и
развития инфекций, проводить раннюю диагностику в хозяйствахпоставщиках, разрабатывать и внедрять экспрессметоды
групповой диагностики респираторных и желудочнокишечных заболеваний, определяющих специфичность мер борьбы и их эф
фективность.
Значительные трудности возникают при организации и проведении профилактических и лечебных мероприятий, что объясняется
отсутствием эффективных специфических препаратов для борьбы с рядом инфекционных болезней молодняка сельскохо
зяйственных животных (телят, поросят, ягнят, жеребят, крольчат и др.), а также трудоемкостью одновременных массовых обрабо
ток животных традиционными индивидуальными методами.
Проблема сохранности молодняка до сих пор остается актуальной, несмотря на применение различных схем вакцинации и вита
минотерапии. Из официальных данных видно, что уровень сохранности молодняка довольно низок. Это связано с нарушениями в
кормлении, приводящими к гиповитаминозам и гипотрофии, с наличием персистирующих бактериальных и вирусных инфекций, со
вторичными иммунодефицитами и другими факторами.
Литература: Л1. с.272293.
Вопросы для самоконтроля 1. Каковы возбудители массовых пневмоэнтеритов молодняка в комплексах?
2. Каковы факторы благоприятствуют возникновению и распространению болезней молодняка?
3. Как предупредить возникновение этих болезней?
Студент должен знать: основные инфекционные болезни отдельных видов животных и их профилактику.
Уметь: организовывать основные профилактические мероприятия с использованием специфических средств.
6 Болезни отдельных видов животных
1. проведение эпизоотологического обследования населённого пункта, неблагополучного по инфекционным
Практическое занятие
заболеваниям, составление акта обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с болезнями
жвачных, биопрепараты, применяемые при болезнях жвачных.
2. проведение эпизоотологического обследования населённого пункта, неблагополучного по инфекционным
заболеваниям, составление акта обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с
болезнями, биопрепараты, применяемые при болезнях свиней.
3. проведение эпизоотологического обследования населённого пункта, неблагополучного по инфекционным
заболеваниям, составление акта обследования, разработка плана мероприятий по профилактике и борьбе с
болезнями, биопрепараты, применяемые при болезнях лошадей.
Методические указания
Как и в предыдущих темах изучайте болезни по схеме.
Дифференциальная диагностика – отличие одной болезни от другой по ряду признаков: клинические признаки,
патологоанатомические изменения, лабораторные исследования. Путём сравнения данных ставится диагноз на
возникшее заболевание.
Основой борьбы с заразными заболеваниями является комплексная профилактика, включающая целый ряд мер по
предупреждению вспышки инфекции: карантинные мероприятия, вакцинация поголовья, ветеринарносанитарные
мероприятия в каждом животноводческом помещении. Только такие меры дадут возможность предупредить
вспышку заболевания. Надо всегда помнить, что животные, птицы, рыбы, пчёлы могут заразить человека
инфекционными заболеваниями – антропозоонозами.
Литература: Л1, с. 293465. 1.Перечислить основные инфекционные болезни жвачных.
2. По каким признакам можно отличить сап от других болезней лошадей?
3. Перечислить основные меры борьбы с африканской чумой свиней.
Вопросы для самоконтроля
Вопросы контрольной работы
1.  Сибирская язва.
2. Анаэробные инфекции.
3. Пастереллёз и лептоспироз.
4. Микотоксикозы.
5. Дерматомикозы.
6.Ящур.
7.Оспа животных.
8.Бешенство. Болезнь Ауески.
9.Туберкулёз.
10.Бруцеллёз.
11.Болезни молодняка.
12.Колибактериоз.
13.Сальмонеллёз.
14.Диплококковая инфекция.
15.Вирусные пневмоэнтериты молодняка.
16.Анаэробная дизентерия ягнят, телят, поросят.
17.Эмфизематозный карбункул.
18.Инфекционный ринотрахеит КРС.
19.Вирусная диарея.
20.Злокачественная катаральная горячка.
21.Парагрипп.
22.Лейкоз КРС.
23.Классическая и африканская чума свиней.
24.Рожа.
25.Грипп свиней. 26.Дизентерия.
27.Вирусный гастроэнтерит.
28.Сап.
29.Мыт.
30.Инфекционная анемия лошадей.
31.Эпизоотический лимфангит лошадей.
32.Пуллороз птиц.
33.Колибактериоз птиц.
34.Оспа, Инфекционный ларинготрахеит птиц.
35.Болезнь Ньюкасла.
36.Болезнь Марека.
37.Орнитоз.
38.Респираторный микоплазмоз.
39.Миксоматоз кроликов.
40.Вирусная геморрагическая болезнь кроликов.
41.Чума плотоядных.
42.Парвовирусный энтерит.
43.Вирусный гепатит плотоядных.
44.Американский и европейский гнилец пчёл.
45.Мешотчатый расплод. Гафниоз.
46.Краснуха карпов. Бранхиомикоз.
47.Выполнить задание 1.1
48.Выполнить задание 1.2
49.Выполнить задание 1.3
50.Выполнить задание 1.4
51.Выполнить задание 1.5
52.Выполнить задание 1.6
53.Выполнить задание 1.7
54.Выполнить задание 1.8
55.Выполнить задание 1.9
56.Выполнить задание 1.10 57.Выполнить задание 2.1
58.Выполнить задание 2.2
59.Выполнить задание 2.3
60.Выполнить задание 3.1
61.Выполнить задание 3.2
62.Выполнить задание 3.3
63.Выполнить задание 3.4
64.Выполнить задание 3.5
65.Выполнить задание 3.6
66.Выполнить задание 3.7
67.Выполнить задание 3.8
68.Выполнить задание 3.9
69.Выполнить задание 3.10
70.Выполнить задание 3.11
71.Выполнить задание 3.12
72.Выполнить задание 3.13
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Таблица распределения контрольных вопросов по вариантам
Контрольная   работа   состоит   из   5   вопросов.   В   контрольные   вопросы   включены   схемы   конспектов,   теоретические   и   практические   вопросы.
Контрольную работу можно выполнять как от руки, так и в электронном, распечатанном виде, в соответствии с общими требованиями оформления
контрольных, курсовых и дипломных работ.
Предпосле Последняя цифра шифра дняя
цифра
шифра
0
1
2
3
4
4
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1,15,47,5
6,61,
2,17,48,5
7,62
3,18,49,5
8,63,
4,19,50,5
9,64,
5,20,51,6
0,65,
6,21,52,6
1,66,
7,22,53,6
2,67,
8,23,54,6
3,68,
9,24,55,6
4,69,
10,25,56,6
5,70,
11,26,57,
66,71,
12,27,58,
67,72,
13,28,59,
68,47,
14,29,48,
60,69,
15,30,49,
61,70,
16,31,50,
62,71,
17,32,51,
63,72,
18,33,
52,64, 70,
19,34,
53,65, 71,
20,35,
54,66, 72,
21,36,47,
55, 67,
1,22,48,5
6,68,
2,23,49,5
7,69,
3,24,50,5
8,70,
4,25,71,5
9,51,
5,26,72,6
0,52,
6,27,47,5
3,62,
7,28,48,5
4,63,
8,29,49,5
5,64,
9,30,50,56
,65,
10,31,51,
57,66,
11,32,52,
58,67,
12,33,53,
59,68,
13,34,54,
60,69,
14,35,55,
61,70,
15,36,56,
62,71,
16,37,57,
63,72,
1,38,58,6
4,47,
2,39,59,6
5,48,
3,40,60,66
,49,
4,41,61,6
7,50,
5,42,62,6
8,51,
6,43,63,6
9,52,
7,44,64,7
0,53,
8,45,65,7
1,54,
9,46,66,7
2,55,
1,20,67,4
7,56,
2,21,68,4
8,57,
3,22,69,4
9,58,
4,23,70,50
,59,
5,24,71,5
1,60,
6,25,72,5
2,61,
7,26,47,5
3,62,
8,27,49,5
4,63,
9,28,50,5
5,64,
10,29,51,
56,65,
11,30,52,
57,66,
12,32,53,
58,67,
13,31,54,
59,68,
14,33,55,6
0,69,
15,34,56,
61,70,
16,35,57,
62,71,
17,36,58,
63,72,
18,37,59,
64,47,
19,38,60,
65,48,
1,20,61,6
6,49,
2,21,62,6
7,50,
3,22,63,6
8,51,
4,23,64,6
9,52,
5,24,65,70
,53,
25,66,71,
54,
26,67,72,
55,
27,68,47,
56,
28,69,48,
57,
29,70,49,
58,
30,71,50,
59,
31,72,51,
60,
32,47,52,
61,
33,48,53,
62,
34,49,54,6
3,
6,35,50,5
5,64,
7,36,51,5
6,65,
8,37,52,5
7,66,
9,38,53,5
8,67,
10,39,54,
59,68,
11,40,55,
60,69,
12,41,56,
61,70,
13,42,57,
62,71,
14,43,58,
63,72,
15,44,59,6
4,49,
16,45,60, 17,46,61, 1,11,62,6 2,12,63,6 3,13,64,6 4,14,65,7 5,15,66,7 6,16,67,7 7,17,68,4 8,18,69,48 65,50,
66,51,
7,52,
8,53,
9,54,
0,55,
1,56,
2,57,
7,58,
,59,
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Титульный лист
ГБПОУ  СО «ИРБИТСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ» МДК 01.01. Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий.
Контрольная работа
Раздел: Эпизоотология.
Выполнил
студент 2 курса
группа 21 ВЕТ
ФИО____________
_________________
Шифр ___________
Проверила: Молокова Л.Н.
Оценка __________
Дата_________20___г.
Подпись_________
Зайково 20__
Список литературы
1. Бакулов И.А. Эпизоотология  с микробиологией.М.: «Колос», 2000.
2. Лешкова Н.Б. Основы ветеринарии. Сергиев Посад, 2004.
3. Третьяков А.В. Ветеринарное законодательство. Т.14.М. «Колос», 1975.
4. http://rvlrt.ru/blankidokumentov/
5. http://blog.vetatlas.ru/veterinariya/ 6. http://shamrina.my1.ru/forum/261
7. http://medic.social/veterinariya_727/dezinfitsiruyuschiesredstvaprimenyaemyie.html

file_name: контрольные задания.docx

description: Зайково 2016

intro:
Методические рекомендации содержат методические указания и контрольные задания для написания контрольной работы студентами-заочниками специальности 36.02.01. Ветеринария.
       Рекомендации предназначены для повышения качества подготовки студентов по МДК 01.01 «Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» Раздел 3 Эпизоотология.

      Так же данные рекомендации могут быть полезны для преподавателей специальности «Ветеринария».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Пышкетская средняя общеобразовательная школа
427693, Удмуртская Республика, Юкаменский район, с. Пышкет, ул. Советская, д. 13,
тел. 8(34161)66166, email: pshschool@yandex.ru
Рассмотрено на заседании                                                          Утверждено
педагогического совета                                                               приказом № ___от ______
Протокол № ____                                                                         от «___» __________20___
от «__» _________20____                                                            Директор МБОУ Пышкетской СОШ
                                                                                _________/ Т.А.Зямбахтина/
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по    географии
5 класс
Составитель:
Злобина Ольга Юрьевна
учитель географии
МБОУ Пышкетской СОШ.
с.Пышкет 2016 – 2017 уч.год.
Программа разработана на основе следующей литературы:
 Примерной программы основного общего образования по географии, разработанной
Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки
Российской   Федерации   и   Федерального   агентства   по   образованию   (Примерные
программы по учебным предметам. География.59 классы –М.;Просвещение, 2012
(Стандарты второго поколения)
 Авторской   программы   «География:   Программа   5   –   9   классы»   ФГОС.   Алгоритм
успеха.   Авторы   составители:  А.А.   Летягин,  И.В.   Душина,  В.Б.   Пятунин,  Е.А.
Таможняя. Москва. Издательский центр «ВентанаГраф». 2012 г.
 Учебник      А.А.   Летягин.   География.   Начальный   курс.   5   класс.   Учебник   для
учащихся   общеобразовательных   учреждений.   Под   общей   редакцией   члена
корреспондента РАО В.П. Дронова. Рекомендовано Министерством образования и
науки РФ. Москва. Издательский центр «ВентанаГраф». 2015 г.
Обоснование выбора  программы
Программа по географии разработана к линии учебников под редакцией В.П. Дронова
для   учащихся   59   классов   общеобразовательных   учреждений.   Структура   и   содержание
программы соответствует требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (2010 г.). Линия учебников под редакцией В.П.
Дронова   для   учащихся   59   классов   соответствует   Федеральному   государственному
образовательному стандарту основного общего образования, одобрена РАО и РАН, имеет
гриф «Рекомендовано» и включена в Федеральный перечень.
На изучении географии в 5 классе отводится 34 часа(1 час в неделю) Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
   овладение   на   уровне   общего   образования   законченной   системой   географических
знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
   осознание   ценности   географических   знаний,   как   важнейшего   компонента   научной
картины мира:
   сформированность     устойчивых   установок   социальноответственного   поведения   в
географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека;
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, житель конкретного региона (Удмуртская Республика));
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
   эмоциональноценностное   отношение   к   окружающей   среде,   необходимости   её
сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Метапредметные:
Метапредметные   результаты   предмета   «География. Начальный курс»   основаны на
формировании универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
   способность   к   самостоятельному   приобретению     новых   знаний   и   практических
умений;
 умения управлять своей познавательной деятельностью;
 умение организовывать свою деятельность;
 определять её  цели и задачи;
 выбирать средства   и применять их на практике;
 оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
   формирование   и   развитие   по   средствам   географических   знаний   познавательных
интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
Предметные УУД
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы   географического   мышления   для   осознания   своего   места   в   целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности   людей,   экологических   проблемах   на   разных   материках   и   в   отдельных
странах;
4)   овладение   элементарными   практическими   умениями   использования   приборов   и
инструментов   для   определения   количественных   и   качественных   характеристик
компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6)   овладение   основными   навыками   нахождения,   использования   географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной   жизни   для   объяснения   и   оценки   явлений   и   процессов,   самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания,   соблюдения   мер   безопасности   в   случае   природных   стихийных   бедствий   и
техногенных катастроф;
8)   формирование   представлений   об   особенностях   деятельности   людей,   ведущей   к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Содержание учебного предмета
Введение. Географическое познание нашей планеты. (3 часа)
География — одна  из наук о планетеЗемля
Что   изучает   география?   Географические   объекты,   процессы   и   явления.   Уникальные
географические   объекты.  Зарождение   древней   географии.   Наблюдения   —   метод
географической   науки.  Как   географы   изучают   объекты   и   процессы?   Наблюдения   —
способ изучения географических объектов и процессов.
Требования к знаниям и умениям обучающихся к концу изучения раздела.
Знать   и   объяснять   существенные   признаки   понятий:«географический
объект»,«компас».
Использовать понятия «географический объект», «компас» для решения учебныхзадач
по   наблюдению   и   построению   моделей   географических   объектов,   определению
направлений на стороны горизонта.
Приводить   примеры   географических   объектов   своейместности,   результатов
выдающихся географическихоткрытий и путешествий.
Отбирать источники географической информации дляопределения высоты Солнцанад
горизонтом, для объяснения происхождения географических названий.
Оценивать прогноз погоды,составленный по народнымприметам.
Применять изображения Земли из космоса для определения географических объектов
и их состояний.
Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы. (5 часов).
Земля   среди   других   планет   Солнечной   системы.  Положение   Земли   в   Солнечной   системе.
Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического
моделирования.Движение   Земли   по   околосолнечной   орбите.  Земная   ось   и   географические
полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле.
Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные
круги. Суточное вращение Земли. Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле. Урок обобщения и повторения знаний по теме «Земля – планета Солнечной
системы». Требования к знаниям и умениям обучающихся к концу изучения раздела.
Знать   и   объяснять   существенные   признаки   понятий:«глобус»,   «земная   ось»,
«географический полюс», «экватор».
Использовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор»для
решения   учебных   задач   по   изучению   географических   следствий   вращенияЗемли   вокруг
своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите.
Устанавливать   взаимосвязимежду   высотой   Солнца,   положением   Земли   на
околосолнечной орбите и природными сезонами, временамигода.
Приводить примеры планетземной группы.
Понимать причины фенологических явлений.
Использовать   приобретённые   знания   и   умения   дляпроведения   фенологических
наблюдений.
Раздел 2. Геосферы Земли. (26 часов).
Литосфера(8 ч). Слои «твёрдой» Земли. Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
земная кора. Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Вулканы
Земли.  Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры.  Из чего
состоит земная кора.  Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.  Строение земной коры.
Землетрясения.  Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды
движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения. Рельеф земной поверхности
Рельеф.   Формы   рельефа.   Относительная   высота   форм   рельефа.   Способы   определения
относительной высоты географических объектов. Человек и литосфера. Условия жизни человека
в горах и на равнинах. Полезные ископаемые.
Атмосфера (4 ч)+ 1 час повторения.
Воздушная   оболочка   Земли.  Атмосфера   Земли.   Размеры   атмосферы.   Вещественный   состав   и
строение атмосферы. Погода и метеорологические наблюдения. Погода. Наблюдения за погодой
на   метеорологической   станции.   Заочная   экскурсия   в   музей   «Метеорологическая   станция
Симбирска».  Человек и атмосфера.  Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни.
Влияние   человека   на   атмосферу.   Опасные   и   редкие   явления   в   атмосфере.   Урок   обобщения   и
повторения знаний по теме «Литосфера. Атмосфера»
Водная оболочка Земли (7 ч)
Вода на Земле.  Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на
Земле. Мировой океан — главная часть гидросферы. Мировой океан. Береговая линия. Части
Мирового океана. Суша в океане. Воды суши. Реки. Разнообразие вод суши. Река, речная система,
бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. Озёра. Вода в «земных
кладовых».  Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги.
Подземные   воды.  Человек   и   гидросфера.  Вода   —   основа   жизни   на   Земле.   Использование
человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде».
Биосфера (6 ч).
Оболочка жизни.  Биосфера. Вещественный  состав  и границы биосферы.  Современное  научное
представление о возникновении и развитии жизни на Земле. Жизнь в тропическом поясе
Растительный   и   животный   мир   Земли.   Влажные   экваториальные   леса.   Саванны.   Тропические
пустыни.  Растительный и животный мир умеренных поясов.  Степи. Лиственные леса. Тайга.
Жизнь в полярных поясах и в океане. Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в
океане.  Природная среда. Охрана природы.  Природное окружение человека. Природные особо
охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником.
Требования к знаниям и умениям обучающихся к концу изучения раздела. Литосфера.
Знать   и   объяснять   существенные   признаки   понятий:«литосфера»,   «земная
кора»,«рельеф», «горы», «равнины».
Использовать понятия «литосфера», «земная кора»,«рельеф», «горы», «равнины» для
решения учебныхзадач по созданию моделивнутреннего строения Земли, по определению
на местности относительных высот точек земной поверхности.
Устанавливать взаимосвязимежду формами рельефа земной поверхности и внешними,
внутренними географическими процессами.
Приводить   примеры   форм   рельефа   суши   и   дна   Мирового   океана,   стихийных
природных бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.
Отбирать   источники   географической   информации   длясоставления   описаний
формрельефа, для объяснения происхождения географических названий гор и равнин.
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений,
минералов и горных пород.
интенсивностиземлетрясений.
Составлять описание гор и равнин, их географического положения.
Использовать приобретённые знания и умения длячтения физических карт,для оценки
Проводить самостоятельныйпоиск географической информации о своей местностииз
разных источников.
Атмосфера.
Знать   и   объяснять   существенные   признаки   понятий:«атмосфера»,   «ветер»,
«атмосферные осадки», «погода», «климат».
Использовать   понятия   «атмосфера»,
  «атмосферные   осадки»,
«погода»,«климат» для решения учебных задач по определениюатмосферного давления,
посозданию   самодельных   метеорологических   измерителей,   по   определению   суточной
температуры воздуха,по определению условий образования тумана, по выявлению причин
особенностей годового распределенияосадков на Земле.
  «ветер»,
Устанавливать   взаимосвязимежду   характером   подстилающей   поверхности   и
температурой   воздуха,   междутемпературой   воздуха   и   атмосферным   давлением,между
атмосферным давлением и скоростью ветра.
Приводить примеры ветровразличного направления,видов облаков, видов атмосферных
осадков,   редкихявлений   в   атмосфере,   стихийных   природных   бедствийв   атмосфере   и
возможныхдействий в чрезвычайныхситуациях.
Отбирать источники географической информации длясоставления описаний погоды,
для объяснения причинразнообразия климата наЗемле.
Составлять   описание   результатов   наблюдений   фактической   погоды   и
будущегосостояния атмосферы.
Определять   по   статистическим   данным   значения   амплитуды   температуры   воздуха,
характер годового ходаатмосферных осадков, преобладающие направленияветра.
Использовать приобретённыезнания и умения для чтениякарт погоды, для определения
температуры   и   давлениявоздуха,   направления   и   скорости   ветра,   видов   облаков
иатмосферных осадков, дляопределения относительнойвысоты по разности атмосферного
давления.
Проводить самостоятельныйпоиск географической информации о своей местностииз
разных источников.
Гидросфера.
Устанавливать взаимосвязимежду формами рельефаземной поверхности и характером
реки, составомгорных пород и скоростьюпросачивания воды.
Приводить   примеры   равнинных   и   горных   рек,   озёр   по   солёности   озёрных   вод   и
происхождению   озёрных   котловин,   стихийных   природныхбедствий   в   гидросфере   и
возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации длясоставления описаний океанов и
рек, объяснения происхождения географическихназваний океанов, морей,рек и озёр.
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды.
Составлять описание океанов и рек, их географического положения.
Использовать приобретённые знания и умения длячтения физических карт,выделения
частей Мировогоокеана, источников питанияи режима реки.
Проводить самостоятельныйпоиск географической информации о своей местности из
разных источников.
Биосфера.
Знать   и   объяснять   существенные   признаки   понятий:   «биосфера»,   «природный
комплекс».Устанавливать   взаимосвязимежду   природными   условиями   и   особенностями
растительного и животного мира тропического, умеренных,полярных поясов, океана.
Приводить примеры почвенных организмов, типичныхрастений и животных различных
районов   Земли,   стихийных   природных   бедствийв   биосфере   и   возможныхдействий   в
чрезвычайныхситуациях.
Отбирать источники географической информации длясоставления описаний животных
и растений разныхрайонов Земли и глубинокеанов.
Использовать   приобретённые   знания   и   умения   длячтения   карт   растительного
иживотного мира, для составления коллекции комнатныхрастений.
Проводить самостоятельныйпоиск географической информации о своей местностииз
разных источников.
Обобщающее повторение по всем пройденным темам за год.
Перечень практических работ
1 Наблюдение за изменением длины тени гномона.
2 Создание конструктора литосферных плит.
3 Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности.
4 Определение по картам географических объектов.
5 Описание   типичных   природных   комплексов   своей   местности   и   оценка   их
изменений под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.
  В   ходе   реализации   рабочей   программы   по   географии   на   уроках   используются
Формы контроля.
следующие формы  контроля:
индивидуальная,
групповая,


 фронтальная,



комбинированная,
взаимоконтроль,
самоконтроль.
Тематические контрольные работы по классам.
Текущий   контроль.В   ходе   текущего   контроля   оценивается   любое,   особенно
успешное действие обучающегося, а фиксируется отметкой только решение полноценной
задачи, выполнение теста, устного ответа, выполнение практической работы.  Данные виды
работ оцениваются по пятибалльной системе.
Формы   промежуточной   аттестации:   устные   и   письменные   ответы,
самостоятельные работы, тестовые задания, сравнительные задания. Формы   итоговой   аттестации:   контрольная   работа,   защита   проекта   или
исследовательской работы.
В   56   классах   контрольнообобщающие   уроки   проводятся   в   виде   решения
географических задач, решения кроссвордов, ребусов.
Итоговая   оценка.В   5   классах   итоговая   оценка   по   географии   выставляется   по
результатам  текущего  контроля,  который  ведется  учителем  и  фиксируется   в классном
журнале и дневниках учащихся, тематических контрольных работ, оценки за выполнение и
защиту индивидуального проекта, итоговой контрольной работы.
Национальнорегиональный компонент.
Урок 5. Наблюдение за состоянием природных объектов. Сезонные явления природы своей
местности.
Урок 7. Пояс освещенности Удмуртии.
Урок 12. Минералы и горные породы Удмуртии.
Урок 14. Формы рельефа Удмуртии.
Урок 16. Полезные ископаемые Удмуртии.
Урок 18. Погода Удмуртии. Характеристика погоды  Пышкета.
Урок   20.   Загрязнители   окружающей   среды   Удмуртии.   Опасные   природные   явления
региона.
Урок 25. Реки Удмуртии и их описание.
Урок 26. Озера и подземные воды Удмуртии.
Урок 28. Как человек использует водные объекты своей местности.
Урок 31. Растительный и животный мир Удмуртии.
Урок 33. ООПТ своей местности.
Тематическое планирование.
№ п/п
Тема урока
Колво
часов
Домашнее задание
Введение. Географическое познание нашей планеты (3ч)
1
География — одна
из наук о планете Земля
1
§1, стр.57, сообщение
2
1
Зарождение древней географии
§1, стр.8 Наблюдения — метод географической науки
3
1
§2, презентация стр.13
Земля как планета Солнечной системы (5ч)
Земля среди других планет Солнечной системы
Движение Земли по околосолнечной орбите
4
1
§3
56
2
Пояса освещённости. Суточное вращение Земли
§4, ответить на вопросы
7
Урок обобщения и повторения знаний по теме «Земля – планета Солнечной системы»
1
§5, в.5
8
Слои «твёрдой» Земли
Вулканы Земли
Из чего состоит земная кора
1
Новые понятия
Геосферы Земли (25ч)+1 час повторения
Литосфера (8ч)
9
1
§6, ответить на вопросы стр.34
10
1
§7, номенклатура
1112
2
§8,кроссворд «Горные породы»
13
Строение земной коры. Землетрясения
Рельеф земной поверхности
Человек и литосфера
1
§9, новые понятия
1415
2
§10, фотоколлаж «Горы мира»
16 Воздушная оболочка Земли
1
§11, в.3,4
Атмосфера (4ч)+ 1 час повторения
17
1
§12, кроссворд «Атмосфера»
Погода и метеорологические наблюдения
Человек и атмосфера
1819
2
§13, в.8
20
1
Урок обобщения и повторения знаний по теме «Литосфера. Атмосфера»
§14, ответить на вопросы стр.82
21
Вода на Земле
Новые понятия
Водная оболочка Земли (7ч)
2122
2
§15, в.1
24
Мировой океан — главная часть гидросферы
Воды суши. Реки
1
§16, номенклатура
25
§17, фотоколлаж «Водопады мира»
1
Озёра. Вода в «земных кладовых»
2627
2
сост.рассказ «как я путешествовал по озеру…»
§18
28
Человек и гидросфера
Оболочка жизни
1
§19, ответить на вопросы стр.114
Биосфера (6ч)
29
1 Жизнь в тропическом поясе
§20, сообщение «Древние животные Земли»
30
1
§21, ответить на вопросы стр.129
Растительный и животный мир умеренных поясов
31
§22, кроссворд «Животные(раст.)умер.поясов»
1
Жизнь в полярных поясах и в океане
Природная среда. Охрана природы
32
1
§23
33
1
§24, подгот. к обощ.повторению
Обобщающее повторение по всем пройденным темам за год
34
1
Знать термины

file_name: рабочая программа по географии 5 класс.docx

intro: Рабочая программа по географии для 5 класса составлена к учебнику А.А. Летягина. География. Начальный курс. Под общей редакцией члена-корреспондента РАО В.П. Дронова. Издательский центр «Вентана-Граф». Структура и содержание программы соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)

title: Рабочая программа по географии 5 класс