extracted_text:
Т е м а : В. Ю. ДРАГУНСКИЙ. «АНГЛИЧАНИН ПАВЛЯ»
Цели урока:  обогатить знания учащихся о творчестве В. Ю. Драгунского;
совершенствовать   навык   чтения;   учить   отвечать   на   вопросы   по   тексту;
воспитывать чувство юмора; развивать внимание, воображение.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Ю. Драгунского; выставка книг писателя.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают наизусть стихотворения Ю. Кима «Светлый день» и Г.
Сапгира «Нарисованное солнце» (по выбору).
 Какое   важное   правило   вы   сформулировали   на   прошлом   уроке?  (Надо
уметь создавать себе и окружающим хорошее настроение.)
III. Сообщение темы урока.
 Послушайте стихотворение.
Лето дарит нам звуки
особенно щедро:
От жужжанья пчелы
и до рокота гроз.
Голос лета нам слышится
в шорохе ветра,
В заколдованном шепоте
листьев берез.
В песнях утренних птиц
тот же слышим мы голос,
Также – в солнечном зное
и в шуме дождя.
Если полем идем,
     то наклонится колос,
Прошуршит,
голос лета на миг обретя.
 О каком времени года оно рассказывает?
 Как вы провели летние каникулы?
 Каким вы запомнили это лето?
 Прочитайте, как называется первый раздел. («Прощание  с летом».)  Рассмотрите иллюстрацию на с. 6–7 учебника.
 Как вы думаете, о чем мы будем читать?
 Чтобы прощание с летом не было печальным, мы будем помнить наш девиз и
замечательные стихи Г. Сапгира и Ю. Кима, которые уже прозвучали на уроке.
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
 Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Тащил Авдей мешок гвоздей,
Тащил Гордей мешок груздей.
Авдей Гордею дал гвоздей,
Гордей Авдею дал груздей.
2. Б е с е д а   д о   ч т е н и я   р а с с к а з а  В. Драгунского «Англичанин Павля».
 Молодцы, ребята, вы очень хорошо справились с этим заданием. Thank you
very much, children!
 Кто догадался, что я сказала и на каком языке?
 Раздел учебника «Прощание с летом» открывает произведение «Англичанин
Павля». Прочитайте фамилию автора этого рассказа.
 Какие   произведения   писал   для   детей   Виктор   Юзефович   Драгунский?
(Веселые, забавные, юмористические.)
 Какие произведения В. Драгунского вы уже читали?
 Рассказ   «Англичанин   Павля»   входит   в   знакомую   вам   книгу   Виктора
Драгунского «Денискины рассказы».
 Кто же обязательно будет героем этого произведения?
 Прочитайте еще раз внимательно название рассказа.
 Что у вас вызвало улыбку?
 Кто же такой англичанин?
 Могут ли англичанина звать «Павля»?
 А кого так называют и почему?  (Мальчика зовут Павел, а Павля – по
дружески, насмешливо.)
 Рассмотрите иллюстрацию на с. 8 учебника.
 Кого изобразил художник? (Обычных мальчиков.)
3. С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е  1й части про себя.
4. А н а л и з   1  й   ч а с т и  произведения.
 От чьего имени автор ведет рассказ?
 Назовите героев рассказа.
 Кто назвал Павлика «Павлей»?
 В честь какого праздника был куплен арбуз?  Объясните выражение «зарезать арбуз».
 Почему   Денискин   папа   употребляет   такие   выражения?  (Чтобы   было
весело.)
 О чем это говорит? О каком свойстве характера?  (Он веселый человек;
общается как ребенок.)
 Объясните значение выражения «арбузный ломоть». (Это кусок арбуза.)
   Как     автор     показал   сильное   желание   съесть   арбуз?   Прочитайте.
(«Раскрыл рот, чтобы вцепиться… в арбузный ломоть…».)
 Можно сказать, что Павля – старый друг семьи?
 Как папа обратился к Павлику? Прочитайте.
 Объясните значение слова «вкуснотища».
 Кто чаще употребляет это слово? (Дети.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ягодка по ягодке,
Ягодка по ягодке,
Дело подвигается,
Ягод убавляется.
Солнце греет горячо,
Далека дорога.
Не отведать ли еще
Ягодок немного?
Ягодка по ягодке,
Ягодка по ягодке…
Тают, как снежинки,
Ягоды в корзинке.
Закатилось солнышко,
Показалось донышко.
А на донышке видна
Только ягода одна.
Не идти же с ней домой!
Съем ее – и с плеч долой!
5. Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  произведения с комментарием.
Н. Саконская. Ягодка по ягодке  Как Павля отреагировал на вопрос Дениски и папы?
 Павля   отвечает   вопросом,   повторяет   его   два   раза,   и   после   вопроса   –
многоточие. Почему? (Важничает.)
 Объясните   выражение   «я   прямо   опешил».
 (Застыл   от   удивления.
Растерялся от неожиданности.)
 Какое слово изобрел Дениска? Объясните его значение.
Прочепушил – занимался чепухой.
 Прочитайте строки, в которых описываются размышления Дениски.
 С какой интонацией вы читали эти строки? (Уважительно и с небольшой
завистью.)
 Как мама оценила занятие Павли?
 Прочитайте с нужной интонацией слова мамы и папы о Павле.
6. Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  произведения с комментарием.
 Как долго Павлик занимался английским языком?
 Кто был его учителем?
 Как давались ему уроки?
 Каковы же результаты этого длительного учения?
 Изменилось ли ваше отношение к Павлику? Почему?
 А сам Павлик верил в то, что занимался непосильным трудом?
7. А н а л и з   ю м о р и с т и ч е с к о г о   р а с с к а з а .
 Прочитайте, какое впечатление произвел рассказ на Настю (с. 10).
 Рассмотрите   иллюстрацию   на   с.   11   учебника.   Какой   эпизод   особенно
понравился Насте?
 Кого из героев вы видите на рисунке Насти? (Петю Горбушкина.)
 Рассказы В. Драгунского можно назвать  юмористическими.  Прочитайте
предложения,   в   которых   вы   отметили   слова,   помогающие   отыскать   нужную
интонацию.
З а п и с ь   н а   д о с к е  смешных выражений из текста:
С ума сойти – очень трудно.
Прямо засиял – заулыбался.
Сам черт ногу сломит – очень трудно.
Такая вкуснотища – очень вкусный.
«Зарежем арбуз» – съедим.
Страшно соскучились – давно не виделись.
Замените данные выражения автора на нейтральные.
 Что же произошло? (Рассказ стал скучным.) V. Итог урока.
 Почему же В. Драгунский назвал свой рассказ «Англичанин Павля»?
 Как   он   относится   к   своему   герою?  (Автор   осуждает   мальчика   за
хвастовство, но относится подоброму.)
 Для чего В. Драгунский написал свой рассказ?
 Как вы думаете, Павлик сделал для себя определенные выводы?
 Прочитайте пословицы и выберите ту, которая больше всего подходит к
рассказу В. Драгунского.
 Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
 Красна птица пером, человек умом.
 Не говори «гоп», пока не перепрыгнешь.
 Объясните ее значение.
Домашнее задание: прочитать рассказ; подготовить выразительное чтение по
ролям 3й части; ответить на вопрос 3 (с. 11).

intro:
Цели урока: обогатить знания учащихся о творчестве В. Ю. Драгунского; совершенствовать навык чтения; учить отвечать на вопросы по тексту; воспитывать чувство юмора; развивать внимание, воображение.
Оборудование: портрет В. Ю. Драгунского; выставка книг писателя.
Конспект урока по литератур ному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. Ю. ДРАГУНСКИЙ. «АНГЛИЧАНИН ПАВЛЯ»


extracted_text:
Т е м а : Э. УСПЕНСКИЙ. «ДЯДЯ ФЕДОР, ПЕС И КОТ».  (ГЛАВА 3)
Цели   урока:
познакомить   учащихся   с   понятием   «сценарий»;
совершенствовать навык чтения по ролям; формировать навык анализа текста;
развивать память, внимание, речь учащихся; воспитывать читательский интерес.
О б о р у д о в а н и е :   книги   Э.   Успенского;   иллюстрации   героев   из
мультфильма   «Трое   из   Простоквашино»;   карточки   с   пословицами   и
поговорками.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
 Сегодня   мы   продолжим   работу   над   главами   из   сказочной   повести   Э.
Успенского «Дядя Федор, пес и кот».
1. П р о в е р к а   в ы п о л н е н и я   задания 4 на с. 18 учебника.
З а п и с ь   в   т е т р а д и :
Дядя Федор
Кот Матроскин
Пес Шарик
добрый
смелый
решительный
серьезный
самостоятельный
справедливый
ответственный
деловой
рассудительный
трудолюбивый
хитрый
трудолюбивый
аккуратный
важный
недоверчивый
сварливый
чистоплотный
экономный
скромный
преданный
неприхотливый
добродушный
простой
бесхитростный
веселый
озорной
воспитанный
 Используя   свои   записи   в   тетради,   составьте   словесный   портрет   главных
героев повести.
 Объясните, почему автор Э. Успенский назвал мальчика не Федя, не Федор,
а дядя Федор.
 Почему дядя Федор ушел из дома?
 Любил ли он своих родителей?  Как иначе можно было выразить свое несогласие с родителями?
 Изза какого героя дядя Федор ушел из дома?
 Как бы назвал характер кота Шарик? (Сварливоназидательный, сердито
поучительный.)
 Что означают слова «экономный» и «экономить»?
 Как вы думаете, плохо или хорошо быть экономным?
 Подберите синонимы к слову «экономный».
 Подберите антонимы к слову «экономить».
 Рассмотрите иллюстрацию на с. 17 учебника.
 Какой новый герой изображен на ней?
 Что вы можете сказать о характере почтальона Печкина? (Смешной, очень
любит порядок, любопытный.)
2. Ч т е н и е   т е к с т а   п о   р о л я м .
III. Сообщение темы урока.
 Сегодня мы продолжим чтение повести Э. Успенского «Дядя Федор, пес и
кот».
 Прочтите название третьей главы.
 Как вы думаете, о чем будем читать?
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение «Снимается кино».
Кино!
Кино!
Снимается кино!
Хоть туда и не пускают,
Проберемся все равно!
Вот какой счастливый случай:
Нынче будет дождь без тучи,
Ктото прыгнет из окна, Судно – без реки – отчалит…
Сердце сжалось. Прозвучало
Слово грозное – «война!».
Землю сотрясают взрывы,
Сыплется в окоп песок…
Там стреляют! Значит, живы!
Продержитесь! Хоть часок!
Вновь разрыв – и туча пыли…
Оборвалась связи нить…
Хоть бы нас туда пустили –
Надо ж связь восстановить!
Ну и что же, что кино?
Пусть – снимается кино,
Будь что будет, только нашим
Мы поможем все равно!
2. С р а в н е н и е   п о в е с т и   и   м у л ь т ф и л ь м а .
 Вы прочитали первые главы сказочной повести Э. Успенского «Дядя Федор,
пес и кот», смотрели мультфильм «Трое из Простоквашино», созданный по этой
книге.
 Чем   отличаются   повесть   и   мультфильм?  (В   мультфильме   нет   слов
автора,   говорят   и   действуют   только   герои,   нет   описаний,   а   только
картинки.)
 Сравните характеры героев повести и героев мультфильма.
 Как вы думаете, что в мультфильме помогает раскрыть характер героев?
 Кто создает повесть, а кто – мультфильм?
 С   помощью   чего   изображает   автор   и   художникмультипликатор   образ
героев?  Чтобы создать мультфильм или кинофильм, необходимо очень внимательно
прочитать   саму   книгу,   вчитаться   в   каждое   слово   автора.   Затем   создается
сценарий.
Сценарий  – литературное произведение, предназначенное для воплощения с
помощью   средств   киноискусства   и   телевидения.   В   этом   литературном
произведении отсутствуют слова автора, даны пояснения к действиям героев, к
описанию их внешнего вида или описанию места действия.
Сценарий   мультфильма,   кинофильма,   постановки   в   театре   пишет
специальный человек, его называют автором сценария. Очень часто авторы книг
пишут сценарии по своим произведениям. Э. Успенский является именно таким
автором.
Когда   сценарий   готов,   его   передают   режиссерупостановщику,   именно   он
следит за игрой актеров, за тем, как будет разворачиваться действие.
Художникмультипликатор   рисует   героев,   пейзажи.   Если   это   спектакль   в
театре, то работает еще и художникдекоратор, который готовит декорации.
Художникгример   делает   все,   чтобы   артист   был   похож   на   героя,
придуманного автором.
Ну   и,   конечно   же,   актеры,   которые   сумеют   передать   характер   героя   с
помощью средств эмоциональной выразительности, ведь от того, как они озвучат
фильм,   будет   зависеть,   понравится   он   детям   или   нет.   Не   случайно   в
мультфильме   за   кота   и   Шарика   разговаривают   настоящие   мастера   слова,
артисты Олег Табаков и Лев Дуров.
 Просмотрите текст второй главы.
 Прочитайте описание деревни.
 Прочитайте описание Шарика.
 Прочитайте описание дома.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Вверх ладошки!
Хлоп! Хлоп!
По коленкам –
Шлеп! Шлеп!
По плечам теперь Похлопай!
По бокам
Себя пошлепай!
Можем хлопнуть
За спиной!
Хлопаем перед собой!
Вправо можем!
Влево можем!
И крестнакрест руки сложим!
3. Ч т е н и е  третьей главы.
Учащиеся читают текст по ролям.
 Чье чтение вам особенно понравилось?
 Почему?
 Что можно пожелать, чтобы чтение было более ярким?
4. А н а л и з   п р о ч и т а н н о г о  текста.
 Расскажите,  как   новые   жители   Простоквашино   провели   следующий   день
своей «взрослой» жизни.
 Как можно озаглавить первую часть третьей главы? («Уборка в доме».)
 Какую работу выполнял дядя Федор?
 Как трудился пес Шарик?
 О чем грустил кот Матроскин?
 Как   можно   озаглавить   вторую   часть   третьей   главы?  («Почтальон
Печкин».)
 Кого встретили герои по дороге домой?
 Прочитайте описание внешнего вида почтальона Печкина.
 О чем спросил Печкин мальчика?
 Какой журнал выписал дядя Федор?
 Что выписал Шарик?
 Что ответил кот Матроскин?
V. Итог урока.
 Что объединяет произведения В. Драгунского и Э. Успенского?  (В этих
произведениях много юмора.)
 Какие   особенности   авторского   языка   вы   можете   назвать?  (Яркая,
необычная речь героев. Остроумные пояснения автора.)
 Прочитайте слова А. С. Пушкина о сказках: «Сказка ложь, да в ней намек,
добрым молодцам урок».  Объясните эти слова.
 Чему учит авторская сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот»?
 Дружба помогает преодолевать все трудности.
 Животные – настоящие друзья человека, их нужно защищать.
 Дети и родители должны понимать друг друга.
 Бутерброд надо колбасой на язык класть – так вкуснее.
 Мыться нужно обязательно с мылом, иначе это просто намокание.
 Необходимо быть внимательными друг к другу.
 Какие из этих советов вызывают у вас улыбку? Почему?
 О веселом дяде Федоре и его друзьях написана не одна книга. Рассмотрите
выставку   книг   Э.   Успенского   и   прочитайте   названия   книг   о   дяде   Федоре:
«Каникулы в Простоквашино», «Тетя дяди Федора», «Любимая девочка дяди
Федора».
Эти   книги   вы   сможете   взять   в  библиотеке   и   прочитать   о   других   веселых
историях дяди Федора, кота и пса.
Домашнее задание: выразительное чтение по ролям третьей главы; в тетради
по чтению нарисовать кадр к мультфильму по повести и подписать строчками из
произведения.

file_name: Тема.doc  урок 3 ( 2).doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с понятием «сценарий»; совершенствовать навык чтения по ролям; формировать навык анализа текста; развивать память, внимание, речь учащихся; воспитывать читательский интерес.
Оборудование: книги Э. Успенского; иллюстрации героев из мультфильма «Трое из Простоквашино»; карточки с пословицами и поговорками.
Конспект урока для 3 класса.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Э. УСПЕНСКИЙ. «ДЯДЯ ФЕДОР, ПЕС И КОТ».  (ГЛАВА 3)


extracted_text:
Т е м а : К. БАЛЬМОНТ. «КАПЛЯ». ПОДГОТОВКА
К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯМИНИАТЮРЫ
Цели урока:  познакомить учащихся с творчеством К. Бальмонта; развивать
умение различать жанры произведений; совершенствовать навыки сравнения и
анализа   произведений;   развивать   внимание,   речь,   творческие   способности
учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   К.   Бальмонта;   ребус;   карточки   с   загадками;
запись песни «Вечерняя звезда».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы с т а в к а   р и с у н к о в   к повести Э. Успенского «Дядя Федор, пес и
кот».
2. И н с ц е н и р о в а н и е   ф р а г м е н т а  повести.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   со   стихотворением   К.   Бальмонта.
Прочитайте ребус и вы узнаете его название.
О т в е т : капля.
IV. Изучение нового материала.
1. Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а .
–  Прочитайте   текст   о   том,   как   читала   повесть   Э.   Успенского   Настя.   И
ответьте на вопрос, почему она сначала смеялась над героями повести, а потом
вдруг вздохнула.
Учащиеся читают текст вслух по цепочке.
– Прочитайте отрывок, в котором говорится, каким запомнилось лето Насте.
– Где провела лето Настя?
– Почему вы так решили?
– Что вы знаете о колодце? –  Колодец  – глубокая узкая яма, вырытая для водяной жилы, для воды и
одетая срубом либо камнем. В старину воду из колодца называли колодезевка,
она жестче речной воды.
–  Прочитайте   строчки,   где   говорится,   какой   показалась   Насте   вода   из
колодца. (Вкуснее любого лимонада.)
– Что еще запомнила Настя летом?
– Отгадайте загадки:
 Постелен ковер,
Рассыпан горох.
Ни ковра не поднять,
Ни гороху не собрать.
(Небо, звезды.)
 Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?
(Большая Медведица.)
 По небу лебедь черный
Рассыпал чудозерна.
Черный белого позвал –
Белый зерна поклевал.
(Ночь, звезды, день.)
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 19 учебника.
– О чем хотел рассказать художник?
– А вы любите смотреть на звездное небо?
– О чем вы думаете в это время? О чем мечтаете?
–  Еще   в   древности   люди   наблюдали   за   звездами,   эти   небесные   цветы
притягивали к себе, заставляли мечтать. Люди верили в волшебную силу звезд.
– Куда же падают звезды?
– Прочитайте, какую легенду рассказал папа Насте (с. 18 учебника).
2. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  К. Бальмонта «Капля».
–  Давайте   поразмышляем   над   этой   легендой   вместе   с   Константином
Бальмонтом.
Учитель читает стихотворение.
– Что вы увидели? Какие картины представили?
– На что похоже это стихотворение? –  Какое настроение передает это стихотворение?  (Сказочное, радостное и
грустное.)
– Почему автор назвал стихотворение «Капля»?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
– Спать ложитесь, поздно! –
Потому что мать – луна,
А дочурки – звезды.
3. А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   «Капля».
– Объясните значение выражений: «глухой колодец», «колодец без жизни»,
«мертвый колодец».
–  Прочитайте,   как   говорит   поэт   о   «дне   забытого   колодца».  (Второе
четверостишие.)
– Что означает выражение «где тосковало без влаги дно…»? (Сухой колодец,
без воды.)
–  Какие   строчки   поэт   повторяет?  (…Упала   капля…,   …колодец,   давно
забытый…)
–  Для   чего   К.   Бальмонт   использует   повтор?  (Усиливает,   подчеркивает
важность событий.)
– Что произошло после того, как в колодец «упала капля ночной звезды»?
– Когда происходит чудо?
– В полночь капля упала и растаяла, превратившись в живую воду.
–  Прочитайте   четверостишие,  в   котором   описывается   душевное   состояние
поэта.
– Почему волшебство заканчивается? (Приходит утро.)
– Прочитайте строки, где объясняется, почему «колодец меркнет» опять.
4. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения учащимися.
5. П о д г о т о в к а  к   н а п и с а н и ю   с о ч и н е н и я .
– С неба лиловые падают звезды
Даже желание придумать непросто.
На небосклоне привычных квартир
Пусть загорится звезда Альтаир. Звездопад, звездопад…
– Это к счастью! – друзья говорят…
–  Стихотворение   К.   Бальмонта   пробуждает   творчество   и   фантазию.
Попробуйте   ярко   и   точно   подобрать   слова,   выделить   главное   при   ответе   на
вопрос: «Каким запомнили прошедшее лето вы?».
Ваше  минисочинение  будет  начинаться  у всех   одинаково:  «Я запомнил(а)
лето таким: …», а после двоеточия запишите несколько предложений.
Далее учащиеся работают самостоятельно в течение 5–10 минут.
V. Итог урока.
 С чем сравнил поэт бездонный колодец? (С душой человека.)
 Я желаю каждому из вас беречь на дне своей души живительную каплю
яркого,   звездного   света,   которая   не   позволит   ей   лениться.   Пусть   желание
творить добро будет с вами.
Душа человека – как бездонный колодец. В ней огромное количество энергии,
идей, творческих планов. Она способна напоить живой водой и самого человека,
и людей, которые рядом с ним. К такому человеку тянутся люди.
Звучит песня «Вечерняя звезда» (русский текст Я. Родионова).
ВЕЧЕРНЯЯ ЗВЕЗДА
Звезда в вышине, в ночной тишине,
И светом, и лаской сияешь ты мне.
Сверканье твое мне силу дает,
И полнится радостью сердце мое.
Смотрю на тебя, надеясь, любя,
И дружеским светом утешу себя.
Светло и легко, и ясен покой,
И все, что томило, ушло далеко.
 Какую картину вы представили?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение К. Бальмонта «Капля».

file_name: Тема.doc 4.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством К. Бальмонта; развивать умение различать жанры произведений; совершенствовать навыки сравнения и анализа произведений; развивать внимание, речь, творческие способности учащихся.
Оборудование: портрет К. Бальмонта; ребус; карточки с загадками; запись песни «Вечерняя звезда».
Конспект урока для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: К. БАЛЬМОНТ. «КАПЛЯ». ПОДГОТОВКА  К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-МИНИАТЮРЫ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №16 "ИНТЕРЕС"
Конспект классного часа
Тема: «Ответственность за свои поступки».

урока: учитель
Разработчик
  классный
английского   языка,
руководитель   5   «В»   класса
Аленчикова Светлана Андреевна
г. Люберцы 2011 Тематический классный час
Класс: 5б
Цели:  1. Развивать кругозор учащихся.  2. Способствовать духовному развитию
учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: Высказывать   предположения   на   основе   наблюдений,
контролировать   себя   и   свои   высказывания.   Учиться   оценивать   поступки
людей. Искать   пути   решения   в   ситуациях.   Определять   степень   успешности
работы.
Познавательные: Уметь объяснять свою точку зрения по проблеме.
Коммуникативные: Планировать   учебное   сотрудничество   с   учителями   и
сверстниками,   соблюдать   правила   речевого   поведения. Уметь   высказывать   и
обосновывать   свою   точку   зрения,   слушать   и   слышать   других,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения.
Личностные:   Понимать   величайшую   значимость   ответственности   в   жизни
человека,   применять   умение   ориентироваться   в   сложной   ситуации   и   делать
правильный выбор в ней.
Оборудование   урока: компьютер,   мультимедийная   презентация,   раздаточный
материал   для   каждого   ученика,   словари,   рисунки   учащихся  высказывание
Антуана де СентЭкзюпери, пословица «Кто ничего не делает, тот не ошибается»,
рассказ   А.   И.   Пантелеева   «Честное   слово»,   карточки   с   миниатюрой   М.   Е.
СалтыковаЩедрина «Где живет Совесть?».
. "Ответственность за свои поступки"
Ход классного часа
I. Сообщение темы и цели классного часа.
Сегодня мы проведем классный час на очень важную для всех нас тему.
В   качестве   эпиграфа   мне   хотелось   бы   предложить   высказывание
французского писателя Антуана де СентЭкзюпери.
Быть человеком – это значит чувствовать свою ответственность
перед людьми.
 Как вы понимаете это высказывание?
   Как   вы   думаете,   о   каком   качестве   человека   мы   будем   сегодня
говорить? (об ответственности)
   Чему   мы   будем   учиться   на   классном   часе? (Учиться   вести   себя
ответственно и анализировать свои поступки)
II. Изучение нового материала.
1. Чтение рассказа Л.Пантелеева «Честное слово»
Перед чтением рассказа дается задание.
1)   Какие   качества   характера   мальчика   вызывают   уважение   к   нему?
(честность, ответственность, порядочность, сильная воля, смелость).
2) Почему он не оставил пост, хотя ребята убежали и забыли про него?
3) Каким можно назвать его поступок? (ответственным)
2. Работа в группах. Решение проблемных ситуаций.
 Что такое ответственность? Когда возникает это чувство? Составление
ассоциативного поля со словом «ответственность».
 Давайте обратимся к словарю С. И. Ожегова (с.377) и попробуем найти
значение этого слова. На какую букву будем искать?
          Итак, ответственность – это…
(Ответственность – это необходимость, обязанность отвечать за свои
поступки, действия.)
В   словаре   синонимов   (с.30)   ответственный   –   добросоветный,
порядочный, честный.
В словаре пословиц и поговорок В. И. Даля (с.282). Честное слово и буйну
голову смиряет», «Честь ум рождает, а бесчестье и последний отнимает».
 Какие   поступки   можно   считать   непоправимыми,   а   последствия   каких
действий   можно   исправить? (Убийство,   предательство,   казнь;   опоздание,
шалость, порча вещей, потеря чегото).
 Какие   качества   характера   свойственны   ответственному   человеку?   На
экране написаны слова, которые обозначают разные черты характера человека.
Оставьте только те, которые свойственны ответственному человеку. (Честность,
мужество, малодушие, неискренность, общительность и замкнутость, доброта и недоброжелательность, внимательность и равнодушие, трудолюбие и лень, боязнь
трудностей, активность).
   Достоин   ли   уважения   тот   человек,   который   совершает   ошибочные
действия, но признает свои ошибки?
(Ответы учащихся).
 Как вы понимаете пословицу?
Не ошибается тот, кто ничего не делает.
 Каждый человек в жизни ошибается, поэтому он учится на своих ошибках.
Совершившего ошибку человека можно не только осуждать, но в некоторых
случаях даже уважать. Для признания ошибки требуется мужество, такой шаг
могут сделать люди с сильным характером, а потому они достойны уважения.
Когда вы были маленькими, ваши действия во многом диктовались теми,
кто заботился о вас. Вы ели, когда родители давали вам еду, вы шли туда, куда
вас   вели,   т.е.   вы   полностью   зависели   от   родителей.   Сейчас   вы   повзрослели,
приобрели   необходимые   навыки,   постепенно   становясь   самостоятельнее   и
ответственнее.
Потом у вас появилась обязанность ходить в школу, выполнять домашние
задания. Скоро вы станете взрослыми и будете полностью отвечать за себя и за
других.
Вывод: От   того,   какой   выбор   вы   сделаете   сегодня,   зависит   ваша
способность ответственно подходить к жизни в будущем.
 Как ведет себя в речном потоке рыба? ( плавает по течению и против
течения, т. е. активно)
 Что происходит с плавающим на поверхности бревном?
 В каком случае с рыбой может происходить то же, что с бревном?
 Годы своего детства и юности вы можете прожить активно, как «рыба»,
или пассивно, как «бревно». Рыба, живущая в реке, способна плыть по течению,
так и против него.
Если она перестанет двигаться, ее сносит течением.
Но плывя в противоположную сторону, рыба может преодолеть силу потока
и даже добраться до верховий реки. У бревна же нет выбора: оно, в конце концов,
окажется там, куда его вынесет поток.
 А давайте спросим себя: создаем ли мы собственное будущее или плывем
по течению, как бревно по реке?
3.   Обсуждение   в   группах   ответственных   поступков,   которые   они
совершили за неделю.
 Ответственное отношение к жизни подразумевает очень многое. Наверное,
вы уже успели совершить немало поступков, где проявили это важное качество.
 Перед кем вы несете ответственность? (перед собой, перед родителями,
перед товарищами).
 Приведите как можно больше примеров ответственного поведения.
( Хожу в школу, выполняю домашнее задание, помогаю по хозяйству ) и
т.д.
 А теперь давайте обратимся к себе и вспомним такие случаи, когда вы
были не очень ответственны. 4. Игра « Горячий стул».
 Сев на стул, расскажите случай, когда вы были не очень ответственны.
 Почему люди иногда принимают безответственное решение?
( не хотят брать на себя ответственность за свои действия, изза лени,
легкомыслия).
 Если человек безответственный, кому от этого плохо: тому, кто ведет
себя так легкомысленно, или окружающим?
 Обоснуйте свой ответ примерами. Работа с заранее заготовленными
дома рисунками об ответственности.
III. Решение проблемных ситуаций.
Пример: Мама Вани – повар.
«Я работаю поваром в детском саду. На работу прихожу очень рано,
потому   что   надо   приготовить   завтрак   для   ребятишек.   Мне   нельзя
опаздывать. А как вы думаете, что будет, если я вдруг скажу, что не хочу
идти на работу?»
1 группа. К чему может привести безответственное решение врача?
2 группа. К чему приведет безответственное решение строителя?
3 группа.  К чему приведет безответственный поступок шофера?
4   группа.  К   чему   приведет   безответственный   поступок   командира   или
солдата на войне?
5 группа.  К чему приведет безответственный поступок пилота?
6 группа.  К чему приведет безответственный поступок дирижер оркестра?
 Какой вывод можно сделать из этого?
Вывод: Безответственный поступок может обернуться для других людей
неприятностью, бедой или несчастьем.
Просмотр видеоролика.
 Легко ли быть ответственным?
IV. Итог урока.
   Что   же   необходимо   каждому   из   вас,   чтобы   стать   ответственным
человеком? (Научиться отвечать за свои поступки).
Серьезное отношение к жизни начинается с сознательного решения взять на
себя ответственность. Такое решение мы принимаем не раз, его принимаем много
раз в течение своей жизни.
Ответственный   человек –   это   тот,   кто   управляет   собой   и   своим
поведением. Поэтому каждому из вас надо научиться принимать ответственность
за свои действия, поступки, поведение. Если вы этому не научитесь, то тогда
ваша жизнь будет меняться по воле других людей.
Где живет Совесть?
Както   на   дороге   валялась   Совесть,   затоптанная   ногами   пешеходов,   которым
некогда   было   призреть   её.   Они   спешили   перегнать   друг   друга,   чтобы   волейневолей
поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, когонибудь начерно оклеветать,
вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.
Настрадалась   Совесть.   Коекак   на   деньдругой   найдет   себе   хозяина:   сначала
чиновника, потом купца, но они, не выдержав её суда, поновому запросто выбрасывали
бедняжку куданибудь прочь. «Сделай помоему, Господи,  невольно в сердцах взмолилась она,  отыщи мне
маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все неправды и насилия».
М.Е. СалтыковЩедрин
VI. Рефлексия.
«Сегодняшний разговор помог мне понять, что …»
Я   желаю,  чтобы  вы   научились   в  своей   жизни   всегда   принимать   на  себя
ответственность   за   свои   поступки   и   умели   управлять   собой.   Надеюсь,   что
сегодняшний разговор не прошел даром, и вы сделаете для себя соответствующие
выводы.
Где живет Совесть?
Както   на   дороге   валялась   Совесть,   затоптанная   ногами   пешеходов,
которым некогда было призреть её. Они спешили перегнать друг друга, чтобы
волейневолей поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, кого
нибудь   начерно   оклеветать,   вовремя   польстить,   напоказ   сыграть   хорошую
роль.
Настрадалась   Совесть.   Коекак   на   деньдругой   найдет   себе   хозяина:
сначала  чиновника,  потом  купца,  но  они,  не  выдержав   её  суда,  поновому
запросто выбрасывали бедняжку куданибудь прочь.
«Сделай   помоему,  Господи,    невольно   в  сердцах   взмолилась   она,
отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все
неправды и насилия».
М.Е. СалтыковЩедрин
Где живет Совесть?
Както   на   дороге   валялась   Совесть,   затоптанная   ногами   пешеходов,
которым некогда было призреть её. Они спешили перегнать друг друга, чтобы
волейневолей поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, кого
нибудь   начерно   оклеветать,   вовремя   польстить,   напоказ   сыграть   хорошую
роль.
Настрадалась   Совесть.   Коекак   на   деньдругой   найдет   себе   хозяина:
сначала  чиновника,  потом  купца,  но  они,  не  выдержав   её  суда,  поновому
запросто выбрасывали бедняжку куданибудь прочь.
«Сделай   помоему,  Господи,    невольно   в  сердцах   взмолилась   она,
отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все
неправды и насилия».
М.Е. СалтыковЩедрин
Где живет Совесть?
Както   на   дороге   валялась   Совесть,   затоптанная   ногами   пешеходов,
которым некогда было призреть её. Они спешили перегнать друг друга, чтобы
волейневолей поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, кого нибудь   начерно   оклеветать,   вовремя   польстить,   напоказ   сыграть   хорошую
роль.
Настрадалась   Совесть.   Коекак   на   деньдругой   найдет   себе   хозяина:
сначала  чиновника,  потом  купца,  но  они,  не  выдержав   её  суда,  поновому
запросто выбрасывали бедняжку куданибудь прочь.
«Сделай   помоему,  Господи,    невольно   в  сердцах   взмолилась   она,
отыщи мне маленького дитя, раствори меня в нём – и исчезнут навсегда все
неправды и насилия».
М.Е. СалтыковЩедрин

file_name: Конспект.docx

intro: Данный конспект классного часа направлен на развитие кругозора учащихся,  духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей. Дети научатся высказывать предположения на основе наблюдений, контролировать себя и свои высказывания, уметь объяснять свою точку зрения по проблеме, искать пути решения в ситуациях, понимать значимость ответственности в жизни человека, применять умение ориентироваться в сложной ситуации и делать правильный выбор в ней.

title: Конспект классного часа на тему: «Ответственность за свои поступки».


extracted_text:
Т е м а : С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ».
ЧТЕНИЕ 1–4й ЧАСТЕЙ I ГЛАВЫ
Цели урока:  продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына;
учить   определять   жанр   произведения,   давать   характеристику   персонажам;
совершенствовать  навык чтения; развивать  умение составлять цитатный план;
обогащать   словарный   запас;   способствовать   воспитанию   ответственности,
самостоятельности.
О б о р у д о в а н и е : портрет С. Голицына; толковый словарь; иллюстрации к
произведению (профессии людей); запись песни «Веселый ветер».
Ход урока
I. Организационный момент.
Звучит запись песни «Веселый ветер» (слова В. ЛебедеваКумача, музыка
И. Дунаевского).
Спой нам, ветер, про дикие горы,
Про глубокие тайны морей,
Про птичьи разговоры,
Про синие просторы,
Про смелых и больших людей.
Кто привык за победу бороться,
С нами вместе пускай запоет:
«Кто весел – тот смеется,
Кто хочет – тот добьется,
Кто ищет – тот всегда найдет».
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся выразительно читают наизусть стихотворение Ю. Кима.
– На какую охоту отправился герой этого стихотворения?
– Каким должен быть настоящий путешественник?
– Объясните значение слов «оптимист» и «романтик».
Оптимист – видит все с положительной стороны.
Романтик – склонный к мечтательности.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня мы будем читать произведение, автора которого можно назвать
романтиком и оптимистом.
Прочитайте название произведения и его автора (с. 25). – Посмотрите объем напечатанного произведения и ответьте, к какому жанру
оно   относится.   Почему?  (Это   повесть,   так   как   делится   на   главы,   главы
разделены на части.)
– Как вы думаете, какова основная тема повести «Сорок изыскателей»?
– О чем рассказывает название книги?
– Объясните значение слова «изыскатель».
Изыскатель – это человек, который разыскивает чтолибо.
– Прочитайте название первой главы.
–  Уже с первых строчек Сергей Голицын заинтриговал нас. Что же это за
роковые последствия?
Рок – судьба, чтото неминуемое.
Роковые последствия – тяжелые.
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
Придумать хочу я
Такие машинки,
Чтоб делать умели
Живые смешинки,
Чтоб эти смешинки
Повсюду смешили,
Чтоб самых угрюмых
Они рассмешили.
В. Кудрявцев
2. Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   п е р в о й   г л а в ы .
Читают заранее подготовленные учащиеся.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я  после чтения:
– Назовите героев повести.
– Что объявил Миша? В каком классе он учился?
– От чьего имени идет повествование?
– Объясните значение слов и выражений: Геолог – человек, который изучает толщу Земли.
Минералогия – наука об ископаемых земли, о каменных и горных породах.
Арктика – северная территория нашей страны.
Антарктида – южный материк.
Каменоломни – места добычи полезных ископаемых.
– Почему Миша решил стать геологом?
– Какую книгу с упоением читали мальчики?
– О чем стал мечтать Миша?
– Почему рассказчик называет день знаменательным?
– Как мальчик готовил себя к будущей профессии?
– Как отнеслись родители к увлечению сына?
3. Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  первой главы.
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что еще вы узнали о Мише?
– Кого он относил к изыскателям? Прочитайте.
– Назовите и запишите названия изыскательских профессий.
– Объясните, чем занимаются люди этих профессий.
Топографы – ученые, которые составляют карты.
Гидрологи – ученые, которые изучают водные пространства.
Ботаники – ученые, которые изучают растения.
Зоологи – ученые, которые исследуют животных.
Геологи – ученые, которые изучают строение, состав и историю земной коры.
–  Какие   профессии,   на   ваш   взгляд,   могли   бы   пополнить   этот   список?
Объясните, почему?
– Кого Миша называл «тюфяками»? Прочитайте.
– Объясните значение слов и выражений:
Откровенно считал – открыто, не скрывая этого.
Утешаю – успокаиваю.
– Как Миша называл свою младшую сестренку?
– Почему он называл ее «тюфячкой»?
– Что вы узнали о занятиях папы Миши?
– Кем работает мама Миши?
– Прочитайте  размышления  папы «Почему сын считает нас тюфяками?».
– Какие чувства испытывает при этом папа? – Почему папа переживает?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать,
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять,
Наклониться – три, четыре –
И на месте поскакать.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  первой главы.
Учащиеся читают вслух по цепочке.
– Как проводила время каждое лето семья Миши?
– Куда решил поступать Миша после школы?
– Объясните выражение «морально поддерживать».
– Как автор объясняет это выражение? Прочитайте.
– Как выглядела сестра Миши? Прочитайте.
–  Как вы думаете, почему автор так подробно рисует портрет дочки Сони?
(Она, наверное, становится главной героиней.)
–  Какой   вопрос   решается   в   семье   рассказчика?  («Куда   же   всетаки
поехать?»)
– Что посоветовал Иван Иванович?
– Новое предложение – поехать в Золотой Бор, городок в Подмосковье.
– Кем работал Иван Иванович? (Историкархивариус.)
– Объясните значение слов и выражений:
Архив – место хранения старых документов, бумаг.
Архивариус – сотрудник архива.
Замялся – не решился.
Пределикатнейший человек – вежливый, внимательный, чуткий.
Предварительно показать – сначала.
Тщедушный – тонкий, слабый, хилый.
– Как папа относится к Ивану Ивановичу? Прочитайте.
– Какой прием использует автор, чтобы написать портрет архивариуса? (Он
противопоставляет папу и Ивана Ивановича.) – Как Миша прозвал Ивана Ивановича? Почему?
–  Что   хотел   показать   Иван   Иванович   рассказчику?  («Любопытнейший
документик».)
5. Ч т е н и е   4  й   ч а с т и  первой главы.
– Как вы думаете, какой документ принес Иван Иванович?
Учитель читает текст.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Через сколько минут вернулся Тычинка?
– Каким мы увидели Ивана Ивановича?
– Как изменилось его настроение? Прочитайте.
– Какую историю рассказал архивариус?
– Почему библиотекарь «остолбенел»? Как вы понимаете это выражение?
Остолбенел – замер, застыл.
–  Какую   тайну   хранила   эта   картина?  (Имя   художника,   таинственная
подпись.)
–  Какие вопросы задавал себе Иван Иванович?  (Кто был художник? Кто
изображен на портрете? Почему он не мог подписаться?)
– Как вы думаете, почему архивариус так горит желанием отыскать картину?
Почему для него это важно?
– Какие же роковые события произошли?
– Прочитайте, как рассказчик относится к поиску портрета.
– Согласны ли вы с ним?
6. О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й .
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Книга эта бесповоротно решила Мишину судьбу».
2) «Миша специально выделил «тюфяков».
3) «Куда же всетаки поехать?»
4) «Все погибло!»
7. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  фрагментов первой главы.
V. Итог урока.
– Кого называют изыскателями?
– Какими качествами должны обладать изыскатели?
– Назовите героев произведения.
– Что вы можете сказать о Мише?
– К какому жанру относится это произведение?
– Что вы можете сказать об авторе этого произведения? – Сергей Голицын был настоящим изыскателем. Одновременно с окончанием
высших литературных курсов он получает специальность топографа и работает
чертежником в редакции журнала «Всемирный следопыт». Он даже выпустил
книжку «Хочу быть топографом», но особого значения ей не придал. А наш
герой Миша мечтает стать геологом.
Домашнее задание: выразительное чтение первой главы; пересказ по плану.

file_name: Тема.doc 7.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына; учить определять жанр произведения, давать характеристику персонажам; совершенствовать навык чтения; развивать умение составлять цитатный план; обогащать словарный запас; способствовать воспитанию ответственности, самостоятельности.
Оборудование: портрет С. Голицына; толковый словарь; иллюстрации к произведению (профессии людей); запись песни «Веселый ветер».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ».  ЧТЕНИЕ 1–4-й ЧАСТЕЙ I ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ».
ЧТЕНИЕ IV ГЛАВЫ
Цели   урока:
 учить   составлять   характеристику   героев   произведения;
обогащать словарный запас; развивать речевые умения, мышление и внимание;
воспитывать чувство взаимопомощи и долга.
О б о р у д о в а н и е : портрет С. Голицына; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. К о н к у р с   « П о р т р е т н а я   г а л е р е я » .
Учащиеся   читают   описание   героев   повести   «Сорок   изыскателей»
(Сонечки,   Елены   Ивановны   и   др.)   и   сравнивают   с   изображениями,
выполненными детьми.
2. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   ф р а г м е н т о в  третьей главы.
III. Сообщение темы урока.
– В какой момент мы оставили наших героев? Куда решили идти пионеры?
– Какие качества человека особенно ценятся в походе?
– Как вы думаете, готовы ли наши герои к испытаниям?
– Прочитайте название четвертой главы.
– Какие трудности и неприятности могут возникнуть в походе?
– Сегодня мы узнаем, как ребята отправились в поход.
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
ОБЛАКА
Облака, облака –
Кучерявые бока,
Облака кудрявые,
Целые, дырявые,
Легкие, воздушные,
Ветерку послушные.
С. Михалков
2. Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  четвертой главы.
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м : – Как выглядели ребята, которые собрались у Дома пионеров?
– Почему Соня отличалась от других детей?
– Прочитайте, как выглядел рассказчик.
– Как смотрели дети на доктора?
– Что предложил мальчик доктору?
– Почему доктор ушел от ответа на вопрос маленького туриста?
– Кем был ВолодяИндюшонок?
– С какой традиции начался поход?
3. Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  четвертой главы.
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я:
– Как шли ребята по городским улицам?
– Что изменилось, когда отряд вышел за огороды?
– Объясните значение слова «тактика».
Тактика – средства и приемы достижения цели.
– Какую же тактику выбрали мальчишки?
– О ком рассказывали мальчишки на небольших привалах? (О замечательных
людях и изыскателях.)
– Как вела себя Соня с детьми в походе? (Общительная, веселая.)
–  Сравните   поведение   Сони   в   походе   и   на   сборе   отряда  («Конфузливо
спряталась».)
– Что вы узнали о Володефотографе?
– Почему автор использует в этом описании глагол «увязался», а не «пошел»?
Увязался – говорят про того, кого не хотят брать с собой, а тот настаивает.
– Как относятся к Володе другие дети? А рассказчик?
– Для кого Володя «примерный»? (Для Магдалины Харитоновны.)
– Как зовут высокого любопытного мальчика?
– Как ребята относятся к Вите Большому?
– Что вы узнали о мальчике, который тащил рюкзак доктора?
–  Что   вы   можете   сказать   о   характере   Вити   Перцова?  (Суетливый,
любопытный, шаловливый, почемучка.)
– Можно ли сказать, что Витя Перцов был любопытным?  (Нет, так как он
задавал много вопросов, но ответов не искал.)
– Кто шел впереди рассказчика?
– Что вы узнали о братьяхблизнецах?
– Можно ли сказать, что доктор относится к ним с уважением? – Что не нравится в них доктору?
– За кем смотрели в походе братьяблизнецы?
– Кого называют племянницей?
Племянница – дочь брата или сестры.
–  Что   вы   узнали   о   племяннице   Гале?   Какую   черту   ее   характера   можно
отметить? (Гордая, капризная, ей нравилось, что ее опекают.)
– Как должна изменить свое поведение Галя, чтобы близнецы не ссорились из
за нее?
– Почему Соня выбрала в подруги Галю?
– Каким было настроение ребят?
Герой
Володяфотограф
Витя Большой
Витя Перцов
Братьяблизнецы
Галя
Соня
Составление характеристики героевдетей
Особенности характера
Он   недовольный,   подлиза,   ябеда,   тюфяк,   самолюбивый.
Примерный для Магдалины Харитоновны.
Он считался главным, мальчики так и липли к нему.
Он   любил   задавать   всякие   «перченые»,   жгучие   вопросы,   на
которые не сразу найдется, что ответить.
Суетливый,   любопытный,   очень   подвижный,   неудержимый,
ветреный, ему на месте не сидится, почемучка.
Самые ловкие, самые быстроногие, заботливые и внимательные,
отвечают за племянницу Галю.
Гордая, капризная, хрупкая.
Общительная, веселая, подружилась с Галей
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Едем, едем, долго едем,
Очень длинен этот путь.
Скоро до Москвы доедем,
Там мы сможем отдохнуть.
Вот поезд наш едет,
Колеса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.
Чучучучучу! Бежит паровоз.
Далекодалеко ребят он повез.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  четвертой главы.
Учитель читает текст.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Почему ребята вопросительно и внимательно глядят на доктора?
– Как шел навстречу рассказчику Витя Большой?
– О ком хотели послушать рассказы мальчишки и девочки?
– Что почувствовал в этот момент доктор? Почему он стал заикаться?
– Кто поддержал доктора?
– На что же надеялся доктор?
– Как изменилось настроение доктора? Прочитайте.
5. Ч т е н и е   4  й   ч а с т и  четвертой главы.
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Где решила остановиться на ночлег Люся? Где рекомендуется располагать
лагерь туристов?
– Как дети принялись за работу?
– Какие обязанности выполнял каждый из них?
– О чем спорили Большой Витя и Люся?
– О ком из ребят вам хочется сказать, что в них вас порадовало?
– Кто из ребят вас огорчил? (Володяфотограф.)
– Чем занимался ВолодяИндюшонок? Прочитайте.
– Объясните слово «критиковал».
Критиковал – обсуждал, указывал на недостатки.
– Почему же он не фотографировал детей?
– Какие секреты походной жизни вы обнаружили?
З а п и с ь   в   т е т р а д и :
 Лагерь должен быть у источника воды;
 Для костра нужны сухие ветки;
 Чайную заварку можно приготовить из ежевичных или малиновых листьев;
 Червей для рыбалки надо приготовить еще дома.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1–4й частей четвертой главы.
7 .   С л о в о   у ч и т е л я   об авторе повести.
– Что вы можете сказать об авторе произведения С. Голицыне? Книга     «Сорок   изыскателей»   –   первая   повесть   писателя,   но   далеко   не
последняя. В интереснейший поход по Владимировской области отправляется С.
Голицын с ребятами из интерната – за берестяными рукописями. И появилась
повесть «За березовыми книгами». А увлекательную жизнь в летнем лагере он
описывает в повестях «Полотняный городок» и «Городок сорванцов». Он был
сам прекрасным воспитателем, работал в летнем лагере и установил там четыре
замечательных правила:
 Всем все можно.
 Ребята делают все сами.
 Опаздывать не более чем на 20 минут.
 Взрослые никогда не ругают детей.
А любители истории с интересом прочитают его повести «Сказание о белых
камнях» и «Сказание о земле Московской».
Сергей   Михайлович   Голицын   принадлежит   к   потомкам   старинного
московского дворянского рода, которые очень много сделали для обустройства
России. Еще в детстве Сережа Голицын мечтал стать писателем. Откуда в нем
такая тяга к литературе?
Этому   способствовала   семейная   обстановка:   отец,   Михаил   Владимирович
Голицын, много сил отдавал организации земских школ, приютов, больниц. Мать,
Анна   Сергеевна,   очень   талантливая   женщина,   с   редким   певческим   талантом,
придумала   домашние   «чтения»   по   субботам.   На   встречу   с   новой   книгой
собирались   в   просторной   столовой,   приходили   соседи,   приезжали   знакомые.
Читали   произведения   классиков,   и   звучал   красивый   голос   отца.   «Читал   он
прекрасно,   –   вспоминает   будущий   писатель   об   отце.   –   Тогда,   когда   мне
случалось   перечитывать   классиков,   на   иных   страницах   я   вспоминаю   даже
интонацию его; даже помню, как он произносил отдельные фразы».
А вы знаете, что повесть С. Голицына «Сорок изыскателей» автобиографична,
то есть многое из того, что происходит с героями, было на самом деле с автором.
Так, С. Голицын, как Иван Иванович, прошел всю войну. Позже он встретился с
писателем В. Яном, который писал исторические повести. Эта встреча повлияла
на дальнейшее творчество С. Голицына. Вместе с сыновьями и друзьями он стал
ходить в походы по историческим местам. Наблюдения, которые он записывал, и
легли в основу его первой повести «Сорок изыскателей». Так что мы отчасти
были правы, когда говорили о том, что автор и доктор близки. Словами доктора
говорит сам С. Голицын.
– Какова же главная тема его книг?
V. Итог урока. –  Объясните   название   четвертой   главы   повести   С.   Голицына   «Сорок
изыскателей».
– Что объединяет всех ребят?
– Какие секреты походной жизни вы узнали?
– Кто из героевдетей вам понравился больше? Почему?
Домашнее задание: выразительное чтение 1–4й частей; пересказ 4й части
по ключевым словам.

file_name: Тема.doc 8 урок 2.doc

intro:
Урок 2.
Цели урока: учить составлять характеристику героев произведения; обогащать словарный запас; развивать речевые умения, мышление и внимание; воспитывать чувство взаимопомощи и долга.
Оборудование: портрет С. Голицына; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса, по УМК "Школа 2100".
Конкурс «Портретная галерея».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ». ЧТЕНИЕ IV ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ».
ЧТЕНИЕ IV ГЛАВЫ
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына;
учить   составлять   цитатный   план;   развивать   навыки   грамотного   читателя;
воспитывать коллективизм.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   С.   Голицына;   толковый   словарь;   карточки   с
заданиями для игры «Внимательный читатель».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  П е р е с к а з   4  й   ч а с т и  по ключевым словам:
Ключ,   ночлег,   источник,   привал,   костер,   кашевары,   аргентинский   способ,
Майн Рид, мальчикирыбаки, чайная заварка, критиковал.
2 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   по ролям 3й части.
III. Сообщение темы урока.
– Как вы думаете, закончились ли трудности и неприятности, которые ждали
детей в походе?
– Сегодня мы узнаем, как провели первый ночлег ребята.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
ДОБРОГО ПУТИ
Нам желают:
– Доброго пути!
Будет легче
Ехать и идти.
Приведет, конечно,
Добрый путь
Тоже к доброму
Чемунибудь.
А. Кондратьев
2 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   четвертой главы.
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я   п о с л е   ч т е н и я : – Объясните значение слов и выражений.
Концентрат – готовый пищевой продукт в сухом, прессованном виде.
Презрительно – пренебрежительно, неуважительно.
Процедил – сказал тихо сквозь зубы.
Перламутр – ценное вещество с переливчатой окраской.
– Какой ужин готовили повара?
– С каким видом Витя Большой варил кашу? Прочитайте.
– Что же забыли Галя и Соня? Почему рассердилась Магдалина Харитоновна?
– Кто решил выручить девочек?
– Из чего близнецы сделали ложки? Прочитайте.
– Как отреагировала на это изобретение Магдалина Харитоновна? А ребята?
А доктор?
3 .   Ч т е н и е   6  й   ч а с т и   четвертой главы.
Учитель читает текст вслух.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Какой добычей хвастались рыболовы?
– Какой способ приготовления рыбы предложили ребята?
– Прочитайте описание природы.
– Какие звуки вы услышали?
– Чем занимались наши путешественники?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный.
И. Токмакова
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Ч т е н и е   7  й   ч а с т и  четвертой главы.
Учащиеся читают самостоятельно про себя. В о п р о с ы   и   з а д а н и я   п о с л е   ч т е н и я :
– Объясните значение слов и выражений.
Великан – очень большой.
Непогода – дождь, гроза, ветер.
Ликовал – радовался.
Распоряжение – указание.
Ковбой – в Северной Америке: пастух, пасущий стада верхом.
Кинооператор – специалист, производящий киносъемку.
– Как изменилась погода? Прочитайте.
– Было очень страшно, но доктор ликовал. Почему?
– Как вела себя Магдалина Харитоновна? (Волновалась, стонала.)
– Почему нельзя прятаться во время грозы под деревьями?
– Кто испугался грозы?
– Кто из ребят не испугался грозы?
–  Глава четвертая называется «Первые неприятности, первые трудности». В
чем же они заключались?
– Что можно отнести к неприятностям, а что – к трудностям?
– Как вы думаете, можно ли было избежать неприятностей?
–  Что   можно   сказать   об   отношении   доктора   к   ребятам?   В   чем   это
проявляется?
– Гроза является серьезным испытанием для юных изыскателей. Найдите в 7й

  которое   предвещает   чтото   недоброе.
части   предложение,
(«…Кусты еще чернее».)
– Прочитайте описание грозы.
– Во время чтения мы слышим раскаты грома, чувствуем тревогу природы и
страх людей. Как это удалось автору?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   четвертой главы.
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Прикажете начать поход?»
2) «Я все время наблюдал за своими юными спутниками».
3) «…Мальчишки хотят ваши рассказы послушать».
4) «… Принялись за работу».
5) «Новые ложки были сделаны из половинок раковин…»
6) «Наступил черед рыболовов…»
7) «Гроза стала удаляться».
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   5–7й частей. 7 .   И г р а   « В н и м а т е л ь н ы й   ч и т а т е л ь » .
Учитель читает описание портрета героя или его характера. Учащиеся
называют имя героя.
П о р т р е т   1 .   У   нее   голубые   глаза,   крошечный,   чуть   вздернутый   носик,
учится   на   четверки,   любит   покушать.   Когда   сидит   за   уроками,   от   усердия
высовывает   язык.   Она   одна   была   одета   не   попоходному.   Она   общительна   и
весела. Умеет хранить секреты и хочет стать настоящим изыскателем. Напрасно
коекто записывал ее в тюфяки. (Соня.)
П о р т р е т   2 .   Этот   любопытный   высокий   мальчик   воодушевил   ребят   на
поиски портрета, он серьезный и важный, любит читать, его каша поаргентински
наверняка   была   бы   вкусной,   но   девчонки   –   всему   помеха,   потомуто   он   их
недолюбливает. (Витя Большой.)
П о р т р е т   3 .   Ее   сравнивают   с   гордой   красавицей.   Она   хрупкая,   с
огромными     глазами     и    большим    белым    капроновым    бантом   на  затылке.
(Галя.)
П о р т р е т   4 .   Это   юркий,   с   облупившимся   носом,   костлявый,   самый
маленький турист. Он очень любит задавать невероятные вопросы, но, к счастью,
не   требует   на   них   ответа.   Ему   разрешили   понести   настоящий   геологический
рюкзак, но даже это не мешало ему мчаться за бабочкой или лезть в болото.
(Витя Перцов.)
П о р т р е т   5 .  Об этих парнях нельзя говорить отдельно, они самые ловкие,
самые   быстроногие,   черноволосые   и   черноглазые.   Они   легко   могут   разжечь
костер   и   покажут   себя   настоящими   рыцарями.   А   что   до   ссоры   –   то   это
ненадолго. (Женя и Гена – близнецы.)
П о р т р е т   6 .   Это   мягкий,
  наблюдательный,
  добрый,
  веселый,
нерешительный и отважный взрослый. (Доктор, папа Сони.)
П о р т р е т   7 .   Главный   фотограф,   хвастун.   Шагал   он   надутый,   сердито
выпятив   губы,   нахмурив   белесые   брови,   время   от   времени   подбирался   к
Магдалине Харитоновне и чтото ей шептал. Ребята его сторонились и больше
толкали, чем разговаривали с ним. (Володяфотограф.)
– Расскажите, какими вы представляете себе характеры доктора, Магдалины
Харитоновны, Люси, Володи?
– С кем из героев повести вы бы хотели пойти в поход и почему?
– Как вы думаете, чем похожи рассказчик и автор повести?
V. Итог урока.
– Кто такой изыскатель? Какими качествами он должен обладать? –  Как   вы   думаете,   для   чего   С.   Голицын   написал   повесть   «Сорок
изыскателей»?
– Только ли она для детей?
– Какие главные мысли вы можете выделить?
– Чему учит нас автор?
– Мы прочитали начало повести. Хочется ли читать дальше? Почему?
– Можно ли предположить, как закончится повесть?
Домашнее   задание:  краткий   пересказ   прочитанных   глав   повести   по
цитатному   плану;   составить   кроссворд   по   повести   С.   Голицына   «Сорок
изыскателей».

file_name: Тема.doc 8 урок 3.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына; учить составлять цитатный план; развивать навыки грамотного читателя; воспитывать коллективизм.
Оборудование: портрет С. Голицына; толковый словарь; карточки с заданиями для игры «Внимательный читатель».
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса по УМК "Школа 2100"

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ».  ЧТЕНИЕ IV ГЛАВЫ 3 урок


extracted_text:
Т е м а : И. ДИК. «В ДЕБРЯХ КАРАБУМБЫ».
ЧТЕНИЕ 6–10й ЧАСТЕЙ ГЛАВЫ «УДАР САБЛИ»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством И. Дика; учить
определять особенности произведения, сравнивать повесть и рассказ; обогащать
словарный   запас;
  способствовать
нравственному воспитанию.
  совершенствовать   навык   чтения;
О б о р у д о в а н и е : портрет И. Дика; толковый словарь; схема «Особенности
произведения».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1 – 5  й   ч а с т е й .
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   к   5  й   ч а с т и .
Учащиеся подписывают рисунки словами из 5й части.
III. Сообщение темы урока.
– Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?
– Какое произведение мы читаем? Кто автор?
– Прочитаем ли мы на уроках повесть полностью?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Ч т е н и е   6  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Кого ребята увидели на берегу?
– О чем спросил незнакомец у мальчиков?
– Почему он показался смешным?
– Прочитайте описание природы.
– Какие звуки вы услышали?
– Какие запахи вы почувствовали?
– Какие приемы использует автор в описании природы? (Олицетворение.)
– Что предложил мальчикам незнакомец?
2 .   Ч т е н и е   7  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают самостоятельно.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Как звали незнакомца? – Что интересного вы узнали о Владимире Сергеевиче?
– Можно ли его назвать изыскателем?
– Что необычного нашли наши герои в рюкзаке геолога?
– Какое же открытие сделали мальчики? (Секрет растения женьшень.)
– Объясните значение слова «талисман».
Талисман – предмет, приносящий его обладателю счастье и удачу.
– Прочитайте слова мудреца.
–  Объясните,   что   имел   в   виду   мудрец,   сказав   Владимиру   Сергеевичу:
«Потеряешь талисман – потеряешь сердце».
– Что значит выражение «иметь сердце»? (Быть чутким ко всему живому.)
– Что значит «потерять сердце»? (Значит потерять вкус к жизни.)
3 .   Ч т е н и е   8  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   и   з а д а н и я   п о с л е   ч т е н и я :
– Объясните значение слов и выражений:
Засосало под ложечкой – почувствовали голод.
Порекомендовал – посоветовал, предложил.
Пищзапас – запас пищи.
Аварийный случай – непредвиденный случай.
– Какой обед приготовил Владимир Сергеевич?
– Какой чай пили наши герои?
– Почему «из всех чаев… этот чай был самым вкусным»?
– Что вы можете сказать о Владимире Сергеевиче?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
КОГДА Я ВЗРОСЛЫМ СТАНУ
Вот когда я взрослым стану
И купаться захочу,
Влезу сам
В большую ванну,
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку,
И веснушки на носу.
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу! В. Приходько
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   9  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Объясните значение слов и выражений:
День уходил – близился вечер.
Замшелая раковина – поросла мхом, водорослями.
Колебался – сомневался.
Ломать голову – думать.
Баста – хватит.
– Почему «замшелая» раковина заинтересовала рассказчика?
– На какие мысли она его навела? Прочитайте.
– Что имел в виду Владимир Сергеевич, говоря о волшебной ночи?
– Какое решение приняли ребята?
5 .   Ч т е н и е   1 0  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что решили написать мальчики?
–  Каким,   по   мнению   героев   повести,   должен быть текст телеграммы?
(Кратким, ясным.)
–  Прочитайте последний абзац. Как вы думаете, что может скрываться за
этими словами?
– Какие события могут произойти?
6 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   текста (с. 53) до слов «… почти всю неделю в
доме пахло грибами…».
–  Почему авторы советуют нам прочитать книгу И. Дика «В дебрях Кара
Бумбы»?
– Чем отличается повесть от рассказа?
– Что такое повесть?
7 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   фрагментов 6–10й частей главы.
8 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   9й части.
9 .   С л о в о   у ч и т е л я   о писателе.
– Каким человеком вы представляете И. Дика?
И. Дик.  Отец Иосифа Ивановича Дика был румыном, мать – литовка, но
жили   они   в   России.   Он   очень   рано   осиротел,   долгое   время   был   бездомным скитальцем,   а   позднее   определен   в   детский   дом.   Может   быть,   эти   страницы
жизни повлияли на его творчество.
Свою   первую   книгу   он   написал   еще   в   17   лет.   Всего   их   было   более
шестидесяти,   и   большая   часть   посвящена   школьной   теме,   мальчишкам   и
девчонкам.
И.   Дик   в   юности   мечтал   стать   геологом.   После   окончания   школы   его   с
оркестром проводили из детского дома в Ленинградский горный институт. Но
война помешала сбыться мечтам. После тяжелого ранения (а в армии он был
подрывником) с мыслью о геологии пришлось расстаться. Можно предположить,
что свои мечты писатель воплотил в героях своих произведений.
V. Итог урока.
– Затронула ли вас повесть И. Дика?
– Что особенно понравилось?
– Как вы думаете, почему у героя рассказа возникло ощущение счастья, когда
он оказался наедине с природой?
– Почему Владимир Сергеевич заинтересовал ребят?
– Какую телеграмму отправили мальчики?
– А какую телеграмму послали бы вы?
– Назовите характерные особенности повести И. Дика.
– Что объединяет повести И. Дика и С. Голицына?
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   6–10й   частей
повести; заполнить сравнительную таблицу «Повесть и рассказ».

file_name: Тема.doc 9 урок 2.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством И. Дика; учить определять особенности произведения, сравнивать повесть и рассказ; обогащать словарный запас; совершенствовать навык чтения; способствовать нравственному воспитанию.
Оборудование: портрет И. Дика; толковый словарь; схема «Особенности произведения».
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: И. ДИК. «В ДЕБРЯХ КАРА-БУМБЫ».  ЧТЕНИЕ 6–10-й ЧАСТЕЙ ГЛАВЫ «УДАР САБЛИ»


extracted_text:
Т е м а : И. ДИК. «В ДЕБРЯХ КАРАБУМБЫ»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством И. Дика; учить
находить     в     тексте   средства   художественной   выразительности   (эпитеты,
сравнения, олицетворения); обогащать словарный запас; совершенствовать навык
чтения; воспитывать интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   И.   Дика;   ребус;   толковый   словарь;   карточки
«эпитеты», «сравнения», «олицетворения»; кроссворд.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. П е р е с к а з   п о в е с т и   С. Голицына по цитатному плану.
2 .   К р о с с в о р д   «Сорок изыскателей».
В о п р о с ы :
1) Город, в который дети собираются в поход. (Любец.)
2) Литературный     герой,     который   запекал   рыбу   необычным   способом.
(Робинзон.)
3) Имя дочки рассказчика. (Соня.)
4) Имя сына рассказчика. (Миша.)
5) Прозвище Ивана Ивановича. (Тычинка.)
6) Имя девочкипионерки. (Люся.)
7)   Фамилия     академика,     автора   книги     «Занимательная     минералогия».
(Ферсман.)
8)   Явление     природы,     которое     сильно     испугало     Володюфотографа.
(Гроза.)
III. Сообщение темы урока. –  Сегодня   мы   продолжим   чтение   произведений   о   летних   приключениях   и
путешествиях.
ФИСОИ
Прочитайте имя и фамилию писателя, разгадав ребус:
КИД
(Иосиф Дик.)
– Прочитайте название произведения на с. 44.
– Как вы можете объяснить название этого произведения?
– К какому жанру относится это произведение? Почему?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
– Я приветствую вас –
Следопыты, мечтатели.
Вас – туристы отважные,
«Пионеры» дорог.
Обращаюсь я к вам –
Пилигримы, искатели,
Путешествий любители,
Те, кто мчит за порог.
Если трудный поход
Для тебя не проблема,
Если ты – изыскатель
И рвешься вперед –
Встреча с новым писателем
Ждет непременно,
Радость новых открытий
Наш урок принесет.
– Назовите словасинонимы к слову «искатель» в этом стихотворении.
– Объясните значение слова «пилигрим». (Это странник.) 2.
 Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   (с.   43).   Знакомство   с   понятием
«фрагмент».
Текст читают заранее подготовленные учащиеся по ролям.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Куда собрались Настя и папа?
– Что необычного в этом походе?
– Почему бабушка пила валерьянку?
– Отчего же такое непонимание и волнение со стороны мамы и бабушки?
– Как удалось уговорить маму и бабушку?
– Настя и папа пошли на хитрость. Оправдываете ли вы их поступок?
– Что такое «фрагмент»? Прочитайте.
– Запишите это определение в тетрадь.
–  Какие   слова   мы   использовали   ранее     вместо     слова     «фрагмент»?
(Отрывок, часть текста.)
– Фрагменты каких произведений мы уже читали?
3 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   главы из повести И. Дика.
– О чем же повесть «В дебрях КараБумбы»?
Что об этом говорит папа?
– Объясните значение слова «дебри».
Дебри – места, заросшие непроходимым лесом.
– Прочитайте название первой главы. («Удар сабли».)
– Что такое «сабля»?
– Каким бывает сабельный удар?
Далее учащиеся читают текст 1й части вслух по цепочке.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– От лица кого идет повествование?
– Кто еще является героем в этой части?
– В какой момент автор знакомит нас с героями повести?
–  С кем путешествуют мальчики? Как вы решили?  (Самостоятельно, так
как «то и дело высовывались из вагона».)
– Что вы можете сказать о характере рассказчика? (Настойчивый человек.)
–  С   каким   чувством   ехали   ребята   в   свое   первое   самостоятельное
путешествие? Почему? Подтвердите словами из текста.
– Объясните значение слов и выражений:
Электричка отчаянно неслась – быстро ехала.
Медовый ветер – запах цветов. Восторгался – очень радовался.
По заслугам оценил – дал заслуженную оценку, оценил по достоинству.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Летний дождь! Летний дождь!
Капли звонко бьются.
Летний дождь! Летний дождь!
Все вокруг смеются.
Дождь бежит по полям,
Звонок, чист и весел,
И поет на радость нам
Лучшую из песен.
Я слова той песни знаю:
«Приготовьтесь к урожаю!»
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   главы.
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Почему мальчики остались в городе?
– Отчего им было обидно?
– Куда ездили отдыхать семьи наших героев каждое лето?
– Чем занимались мальчишки до середины лета в городе?
– Какое решение принимает рассказчик?
– Почему ребятам хотелось попасть на реку?
– Объясните значение выражений и слов:
Крепились – мирились с положением.
Разбил план в пух и прах – доказал, что ничего не получится.
Терпение лопнуло – стал нервничать.
5 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Почему рассказчик грустил?
– Что удивило маму? – Отчего насторожилась Тина Львовна?
– Прочитайте, как пригрозила Тина Львовна рассказчику.
–  Какую   же   хитрость   придумали   мальчики,   чтобы   получить   разрешение
родителей на самостоятельное путешествие?
– Что значит слово «глухомань»?
6 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   г л а в ы .
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Как нашим героям удалось убедить Тину Львовну?
– Какие условия она поставила? Прочитайте.
– Объясните значение выражений:
Стояла на своем непоколебимо – нельзя было переубедить.
Тем больше мы наседали – мы были настойчивее.
Эта баталия продолжалась часа дватри – эта война, ктокого победит,
продолжалась дватри часа.
Мы взяли штурмом – мы победили.
–  Прочитайте,   как   рассказчик   называет   условия,   поставленные   Тиной
Львовной.
– Как вы думаете, будут выполнять эти условия наши герои?
7 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   г л а в ы .
Текст читают заранее подготовленные учащиеся.
– Объясните значение слов и выражений:
Нас оглушила тишина – очень тихо.
Кабальные условия – жестокие.
Блаженные минуты – счастливые, радостные.
Стреноженная лошадь – у нее спутаны передние ноги.
Примостилась березка – скромно росла рядом.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Какой увидели ребята маленькую станцию?
– Прочитайте, как мальчики проводили время на реке?
– Какое настроение передает пейзаж?
– Как автор описывает буксирный катер?
– Какие чувства испытывали мальчики наедине с природой? Прочитайте.
– В чем особенность этой части? (Описание красоты природы.) –  Какие   приемы   использует   автор   в   описании   пейзажа?  (Эпитеты,
сравнения, олицетворения.)
– Найдите и прочитайте эти приемы.
Э п и т е т ы : плавный, величавый полет чайки;
С р а в н е н и я :  «вода, будто потемневшее зеркало»;
О л и ц е т в о р е н и я :  «оглушила тишина», «примостилась березка».
– Как вы думаете, любит ли писатель природу?
В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  фрагментов 1–5й частей.
V. Итог урока.
– Назовите героев главы «Удар сабли».
– Что вы узнали о героях этого произведения?
–  Вопрос   для   самых   внимательных   читателей.   Кто   заметил   особенность
композиции главы «Удар сабли»? (Первая часть должна быть вместо пятой
по ходу действия).
– Как вы думаете, почему автор нарушает последовательность? (Он начинает
свою   повесть   с   детской   радости,   с   победы   мальчишек   и   потом   уже
рассказывает, как это все произошло.)
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   1–5й   частей;   приготовить
рисунок к 5й части.

file_name: Тема.doc 9.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством И. Дика; учить   находить   в   тексте  средства  художественной  выразительности  (эпитеты, сравнения, олицетворения); обогащать словарный запас; совершенствовать навык чтения; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: портрет И. Дика; ребус; толковый словарь; карточки «эпитеты», «сравнения», «олицетворения»; кроссворд.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: И. ДИК. «В ДЕБРЯХ КАРА-БУМБЫ»


extracted_text:
Т е м а : М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ЧТЕНИЕ 1–6й ЧАСТЕЙ VIII ГЛАВЫ
Цели урока: отрабатывать навык правильного выразительного чтения; учить
анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков; развивать
память, внимание, мышление, речь учащихся; воспитывать интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   иллюстрации   из   книги   «Приключения   Тома   Сойера»;
изображение Робин Гуда.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений.
Колесил по переулкам – блуждал, плутал, слонялся без цели.
Поверье  –   вера;   то,   во   что   народ   верил,   основываясь   на   преданиях   и
приметах.
Усадьба – богатый дом с надворными постройками, садом, огородом.
Вдова – женщина, у которой умер муж.
Тоска была гнетущей – тоска сильная, давила и отягощала.
Постылая жизнь – надоевшая, противная.
Душа воспарила – взлетела.
Покрытый славой – известный.
Ощетинившись перьями – взъерошенный.
Демон – дух.
2 .   Ч т е н и е   в с л у х   1–4й частей VIII главы.
3 .   Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я   т е к с т а .
– С помощью каких слов Марк Твен передает угнетенное состояние Тома?
– Какой рисует писатель природу, окружавшую Тома Сойера?
–  Марку Твену через описание природы удается передать состояние души
Тома   Сойера,   его   переживания.   Гармония   переживаний   мальчика   и   природы
вокруг – это созвучие, они находятся в одинаковом состоянии – в состоянии
печали.
– Прочитайте строчки, которые это доказывают.
– Какой делает вывод Том Сойер, находясь в печали?
– Как он представляет себе смерть? – Почему Тому его жизнь кажется постылой?
– Как вы думаете, почему Том рад был бы расстаться с жизнью, имея хорошие
оценки в школе, а не в то время, когда у него их нет? (Том – романтик.)
– Что вы еще можете сказать о характере Тома?
– Почему давняя мечта стать клоуном теперь Тому кажется гадкой?
– Кем видел себя в своих фантазиях Том Сойер?
–  Том   представил   себя   в   образе   пирата.   Какое   название   он   дал   своему
кораблю?
– Почему он решил появиться в образе пирата в церкви?
–  «Черный   Мститель   Испанских   морей»   –   назовет   себя   Том.   Желание
отомстить   за   незаслуженную   обиду   породило   в   нем   жестокость,   он   решил
наводить на всех ужас.
– С какого же богатства решил начать сборы Том?
– Какое разочарование постигло будущего пирата?
– Как Том объяснил свою неудачу?
–  Сколько  пришлось  потрудиться Тому,  прежде чем  поверье  обрело  свою
силу?
Фут = 30,48 см.
– О какой черте характера вы прочитали? (Волевой, настойчивый.)
4 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й .
З а п и с ь   н а   д о с к е :
1) Куда глаза глядят.
2) Обида и терзания.
3) Том Сойер – пират!
4) Том тягается с «ведьмами».
III. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте выразительно шуточное стихотворение Б. В. Заходера.
ПИРАТЫ
Шли из Африки в Саратов
Семь отчаянных пиратов.
Не дошли до Душанбе
Видят надпись на столбе:
«Шли из Африки в Саратов
Семь отчаянных пиратов.
Не дошли до Душанбе Видят надпись на столбе: « …»
2 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   V I I I   г л а в ы .
Учащиеся читают текст по цепочке.
– Какой новый герой появился в этой части?
– Какую игру затеяли мальчики?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я люблю небо и море,
Но только – непокорное.
Я не люблю голубое,
Я люблю только – черное!
Я люблю шпаги звонкие,
Но только – без наконечников.
Я люблю души тонкие,
Я люблю дружбу вечную!
Если грозы – то с ливнями,
Если горы – высокие,
Если чувства – то сильные,
Если битвы – жестокие!
Я люблю солнце светлое,
Я люблю волю вольную!
Я ненавижу клетки,
А золотые – тем более!..
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   А н а л и з   5  й   ч а с т и .
– Что же произошло с Томом Сойером?
– В кого он превратился?
– Кто такой Робин Гуд?
–  Робин   Гуд   –   это   герой   английских   народных   баллад   (песен   о   героях),
который   борется   с   нормандскими   завоевателями,   заступник   обиженных   и
угнетенных. О нем писал Шекспир. Робин Гуд – один из героев романа Вальтера
Скотта «Айвенго». Сказочную повесть «Робин Гуд» написала Ирина Токмакова.
– Как вы думаете, встреча мальчиков была первая?
– Как поступил Том Сойер, когда Джо Гарпер забыл слова текста? – Почему он помог ему, подсказал текст?
– Можно сказать, что дети знают книгу наизусть?
 О чем это говорит?
4 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   п о   р о л я м .
–  Как   надо   читать   слова   мальчиков   во   время   игрысражения?  (Громко,
воинственно.)
5 .   Ч т е н и е   в с л у х   6  й   ч а с т и   V I I I   г л а в ы .
– Объясните значение слов:
Поддай жару – смелей, отважней.
Сокрушаясь – переживая, огорчаясь.
Авторитет – доверять безоговорочно, без рассуждений.
Далее учащиеся читают 6ю часть самостоятельно.
6 .   А н а л и з   6  й   ч а с т и .
– Почему во время игры Джо подчинился Тому, ведь перевес сил был на его
стороне?
– Что было авторитетным для Джо Гарпера? (Книга.)
– Значит, мальчики играют по правилам.
– Каким мы видим Тома? (Благородным.)
– Почему Том уступает роль Робин Гуда своему другу всего лишь на минуту?
– Почему Том не смог закончить игру достойно, «как в книге»?
– Почему мальчики оставили доспехи в лесу?
7 .   О з а г л а в л и в а н и е   5 – 6  й   ч а с т е й .
З а п и с ь :
5) Играсражение в лесу.
6) Игра в Робин Гуда.
IV. Итог урока.
Учитель читает отрывок из книги И. Токмаковой «Робин Гуд».
– «И рос дубок на могиле славного Робин Гуда, и стал большим дубом, и до
сих пор он стоит там и шелестит листвой:
Был Робин весел, как певчий дрозд,
Хоть жизнь и была нелегка.
И долетел до самых звезд
Призыв его рожка.
И был он сердцем добр и горяч,
Южному ветру сродни.
Ты здесь проходя, не скорби, не плачь, А просто его помяни».
–  Как   вы   думаете,  если   бы   Том   Сойер   стал   перед   выбором,  кем   стать   в
будущем   «Черным   Мстителем  Испанских   морей»   или   благородным
разбойником, какой путь он бы выбрал?
Домашнее задание: выразительное чтение по ролям шестой части VIII главы.

file_name: Тема.doc 10 -1.doc

intro:
Цели урока: отрабатывать навык правильного выразительного чтения; учить анализировать поступки героев с целью выявления мотивов поступков; развивать память, внимание, мышление, речь учащихся; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: иллюстрации из книги «Приключения Тома Сойера»; изображение Робин Гуда.
Конспект урока для 3 класса. УМК "Школа 2100"

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА». ЧТЕНИЕ 1–6-й ЧАСТЕЙ VIII ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА».
 ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 1–2
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   произведением   К.   Г.   Паустовского
«Жильцы старого дома»; совершенствовать умения анализировать произведение,
давать   характеристику   главным   героям;
  учить   выделять   средства
выразительности, стиль языка и приемы; развивать внимание, речь, творческие
способности; воспитывать умение видеть прекрасное в обычном.
О б о р у д о в а н и е : портрет К. Г. Паустовского; иллюстрации к произведению
«Жильцы старого дома».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   и   к о м м е н т и р о в а н и е   юмористических   отрывков   из
рассказа, смешных эпизодов, выражений.
– Почему петуха прозвали Горлопаном? (Кричит попусту.)
– Какую характеристику дал автор петуху всего лишь одним предложением?
– Действительно ли испугались рассказчик и его друзья, что кот протрет себе
шерсть на затылке?
– Что помогает автору сделать рассказ интереснее?
– Как автор описывает объевшихся кур? Что вызывает у вас улыбку?
2 .   У с т н ы е   р а с с к а з ы   о котеворюге.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня нас ожидает встреча с другими героями К. Г. Паустовского.
– Прочитайте высказывание К. Г. Паустовского из рассказа «Колотый сахар»
на доске:
«Нет хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких жизнь, как трава от
осенней росы».
– Что имеет в виду автор, говоря о «сухой душе»?
Сухая душа – равнодушная, черствая, безразличная.
– Как вы думаете, какая душа у писателя К. Г. Паустовского?
– Назовите антонимы к выражению «сухая душа». (Живая, чуткая, богатая
душа.)
–  Действительно,   добрый   юмор,   способность   увидеть   необыкновенное,
чудесное   в   обычном,   простом,   живет   в   душе   К.   Г.   Паустовского.   Герои   его
произведений – самые обычные люди, самые обычные животные, они живут в
простых домах, занимаются привычными делами, но писатель рассказывает о них необыкновенно   эмоционально,   расписывает   их   разноцветными   красками,
раскрывает   перед   нами   –   читателями   прекрасный   союз   природы   и   человека,
пробуждает способность видеть прекрасное и творить его самим.
Любить то, что нас окружает, понимать «душу» даже неживых предметов, как
можно чаще совершать открытия побуждает нас писатель в своих произведениях.
– Прочитайте название произведения на с. 78.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Объясните значение слова «жильцы».
–  Попробуйте   описать   старый   дом,   в   котором   живут   герои   К.   Г.
Паустовского.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 78.
– Кто на ней изображен?
– Каким художник изобразил собаку?
– Каким художник изобразил петуха?
– Сравните этого петуха с образом петуха из рассказа «Котворюга».
– Каким художник изобразил кота?
– Сравните этого кота с котом из предыдущего рассказа.
– Какое произведение по жанру мы будем читать? Как вы это определили?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте четко и быстро потешку.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки белые.
Выйдет котя в огород –
Всполошится весь народ,
И петух, и курица
С деревенской улицы.
– Каким вы представили себе кота?
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и .
Объясните значение слов и выражений:
Как всегда – обычно.
Внезапно – неожиданно, вдруг.
Пристальный взгляд – внимательный, наблюдательный взгляд.
Нарушитель спокойствия – хулиган, проказник.
Твердые привычки – постоянные. Жить как кошка с собакой – постоянно воевать и ругаться.
Заранее подготовленные учащиеся читают первую часть.
3. Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Назовите героев, о которых вы прочитали в первой части. Опишите, как они
выглядят.
– Объясните значение кличек животных.
Кот Степан – важное, полное мужское имя.
Такса Фунтик – уменьшительное от слова «фунт». (фунт – мера веса, равная
400 г).
– Найдите и прочитайте отрывки, в которых объясняется происхождение этих
кличек.
– Где происходит действие рассказов?
– Сравните начало рассказов «Котворюга» и «Жильцы старого дома».
– Чем они похожи? (Все начинается с неприятностей.)
– Что же разозлило Степана?
– Как вы узнали, что он злится?
– Почему Фунтику кот показался загадочным животным?
– Прочитайте предложение, в котором говорится, как Фунтик хотел обнюхать
загадочного зверя.
– Сравните значение выражений: дрожать от холода, дрожать от страха,
дрожать от негодования, дрожать от любопытства.
–  Почему   в   этом   рассказе   автор   употребил   выражение   «дрожа   от
любопытства»?
– Кому принадлежат слова: «Ах вот как!»?
– В каких произведениях разговаривают животные? (В сказках.)
–  Почему   К.   Паустовский   вводит   этот   прием   в   рассказ,   ведь   коты   не
разговаривают? (Так намного интереснее и смешнее.)
–  С   какой   интонацией   надо   прочитать   эту   реплику?  (С   негодованием,
возмущением.)
– Как отреагировал кот на действие щенка?
– Заслуженно ли кот наказал пса?
– Кто же объявил войну? Кто был противником?
– Как вы думаете, в чем же состояла «прелесть жизни» для кота Степана?
– Почему же кот собрался удирать от Фунтика?
– Прочитайте мысли кота о заборе.
– Почему усы у Степана «вздрагивали от негодования»?
– С кем сравнивает Степан щенка? (С крысой.)
– Почему? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дети красуются, как бы стоя перед зеркалом.
Мы купили кошке
К празднику сапожки.
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать.
П. Воронько
4 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и .
– Объясните значение слов и выражений:
Усмехнуться – зло посмеяться, насмешливо.
Курчавая трава – кудрявая, вьющаяся.
Петух разъярился – был в сильном гневе.
С отчаянным воплем – обиженным.
Отдушина под домом – отверстие для свободного доступа воздуха.
Отшвырнул с отвращением – с пренебрежением, высокомерно.
Учащиеся читают текст самостоятельно.
5 .   А н а л и з   в т о р о й   ч а с т и .
– Отчего Степан сидит на крыше?
– Прочитайте первое предложение.
– Видели вы улыбающихся котов?
– Почему автор очеловечивает Степана, говоря о нем так?
– Почему же улыбнулся Степан? Что же он увидел?
– Прочитайте второй абзац.
– Почему Фунтик осторожно вытащил корку?
– Кто еще наблюдал за Фунтиком во дворе?
– Какую характеристику дает писатель петуху?
– Почему петуха Паустовский называет «сварливым»?
– Прочитайте, как петух отреагировал на действия Фунтика?
– Какие фразы у вас вызвали улыбку?
– Что вызвало ярость Горлача? Сравните с котом.
– Куда спрятался Фунтик от разъяренного петуха?
– Кого напомнил вам петух? (Котаворюгу.) – Почему же петух хотел наказать Фунтика? (Он хотел проучить Фунтика,
так как пес осмелился тронуть то, что принадлежало курам. Петух хотел
показать, кто в доме хозяин.)
Можно ли Фунтика назвать вором?
V. Итог урока.
– Как вы думаете, для кого же начались неприятности?
– Какой была усмешка кота Степана, который наблюдал за происходящим?
– Какие чувства испытывал кот?
–  Кого   из   уже   известных   персонажей   сказки   Андерсена   напоминает   вам
Фунтик? (Гадкого утенка.)
–  Фунтику   не   удалось   найти   взаимопонимания   во   дворе   и   дружбу   со
старожилами котом Степаном и петухом Горлачом. Но, оказывается, есть ктото
пострашнее их.
Прочитайте дома третью часть и вы узнаете, о ком я говорю.
Домашнее задание:  выразительное чтение 1й и 2й частей; прочитать 3ю
часть,   придумать   или   подобрать   загадки   о   героях   рассказа;   найти   описания
старого дома.

file_name: Тема.doc 12-2.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с произведением К. Г. Паустовского «Жильцы старого дома»; совершенствовать умения анализировать произведение, давать характеристику главным героям; учить выделять средства выразительности, стиль языка и приемы; развивать внимание, речь, творческие способности; воспитывать умение видеть прекрасное в обычном.
Оборудование: портрет К. Г. Паустовского; иллюстрации к произведению «Жильцы старого дома».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА».  ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 1–2


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В НОВЫЙ РАЗДЕЛ «ПРИРОДА ЛЕТОМ».
 С. ЕСЕНИН. «С ДОБРЫМ УТРОМ!»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   С.   Есенина;   развивать
навыки выразительного чтения, творческие способности детей; учить выделять
образные средства языка; развивать умение выражать свои чувства по отношению
к прочитанному, видеть настроение лирического произведения.
О б о р у д о в а н и е :   загадки;   запись   мелодии   из   пьесы   П.   И.   Чайковского
«Времена года»; портрет С. Есенина; иллюстрации природы летом.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель читает стихотворение А. Кондратьева «Доброе утро».
– Доброе утро! – птицы запели. –
Добрые люди, вставайте с постели;
Прячется вся темнота по углам,
Солнце взошло и идет по делам.
– Какие чувства у вас возникли?
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают свои сочинения.
Учитель проводит краткий анализ работ.
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадку
Солнце печет,
Липа цветет.
Рожь колосится,
Золотится пшеница.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Летом.)
–  Сегодня на уроке мы начнем изучение нового раздела о лете. Прочитайте
название. («Природа летом».)
–  Рассмотрите   иллюстрации   на   с.   86–87.   Кто   здесь   изображен?   Какое
настроение   передал   художник   на   своем   рисунке?   Какие   цвета   для   этого   он
использовал? – Что характерно для природы летом? Чем она отличается от других времен
года?
–  Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте фамилии авторов и
названия произведений раздела «Природа летом».
– С творчеством каких авторов вы уже знакомы?
–  Как   вы   думаете,   что   будет   чаще встречаться в этих произведениях?
(Описание природы.)
– Попробуйте услышать в стихотворении фамилию русского поэта.
Учитель читает, выделяя голосом созвучия с фамилией Есенин.
В этом имени – слово «есень».
Осень, ясень, осенний цвет.
Чтото есть в нем
От русских песен –
Поднебесье, тихие веси,
Сень березы
И синь – рассвет.
Чтото есть в нем
И от весенней
Грусти, юности и чистоты…
– Услышали ли вы эту фамилию?
Только скажут –
«Сергей Есенин»,
Всей России встают черты…
Н. Браун
–  Какой   прием   использовал   Николай   Браун   в   своем стихотворении?
(Звукопись.)
–  Сегодня мы будем читать стихи замечательного русского поэта – Сергея
Есенина.
– Прочитайте название первого произведения.
– Что вы знаете о творчестве С. Есенина?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Повтори без запинки:
На осинке росинки
Засверкали утром Перламутром.
2 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и я   д о   ч т е н и я .
– Какое по жанру произведение мы будем читать?
– Как называют автора стихотворения? (Поэт.)
–  Прочитайте   еще   раз   название   стихотворения.   Как   вы   думаете,   к   кому
обращено приветствие «С добрым утром!»?
–  Вспомните,   кто   еще   из   поэтов   описывал   летний   рассвет   и   звезды
предутреннего неба? (К. Бальмонт «Капля».)
–  Константин   Бальмонт   грустит,   встречая   «зеленоватый   рассвет»,   ведь
закончилась сказка, померк колодец, угасла звезда. А Сергей Есенин?
– Как вы думаете, какое настроение передает стихотворение С. Есенина «С
добрым утром!»?
3 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   С.   Есенина   «С   добрым
утром!» учителем.
Звучит запись мелодии из пьесы П. И. Чайковского «Времена года».
– Какие чувства вы испытали, слушая литературное произведение?
– Можно ли это стихотворение назвать лиричным? Почему?
– Какие строчки произведения вас особенно взволновали?
– Кто же обращается с приветствием? К кому?
– О каком утре мы прочитали стихотворение?
– Объясните значение слов и выражений:
Затон – длинный и мелкий речной залив, заводь.
Задремали – уснули.
Растрепали шелковые косы – шелестят ветвями и листьями.
Плетень – изгородь, сплетенная из веток.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал – Не споткнулся, не упал.
с т и х о т в о р е н и я

к о м м е н т и р о в а н и е м .
  Ч т е н и е
4 .

п о

с т р о ф а м

с
– Прочитайте 1ю строфу.
– Какую картину вы представили?
– Какой эпитет выбрал С. Есенин для звезд? Прочитайте. (Золотые звезды.)
– Почему поэт говорит о звездах «задремали», а не «уснули»?
– Найдите в этом четверостишии словасинонимы. (Затон – заводь.)
– С чем сравнивает поэт гладь затона? Почему?
– Отчего же оно задрожало?
– Как автор говорит о свете?
– С какой интонацией надо прочитать эти строки?
– Прочитайте выразительно 1ю строфу.
Учащиеся читают медленно, неторопливо.
– Прочитайте 2ю строфу.
– Какую картину вы увидели?
– Как поэт относится к березкам?
– Кого березки напоминают автору? (Девушек.)
– С какой интонацией надо прочитать эти строки?
– Прочитайте выразительно 2ю строфу.
Учащиеся читают ласково, громче.
– Прочитайте 3ю строфу.
– Что вы себе представили?
– Какой автор рисует крапиву?
– Кого напоминает вам крапива? (Девушку модницу и шалунью.)
– Почему С. Есенин использовал выражение «шепчет шаловливо»?
– Прочитайте слова девушкикрапивы.
–  Как   надо   прочитать   последнюю   строчку?  (Надо   передать   характер
крапивы.)
 Прочитайте выразительно 3ю строфу.
Учащиеся читают таинственно и шаловливо 3ю строфу стихотворения.
5.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   всего стихотворения С. Есенина «С добрым
утром!».
 Отгадайте загадку:
Без рук, без ног
По свету рыщет, Поет да свищет.
(Ветер.)
– Говорится ли в этом стихотворении о ветре?
–  Прочитайте     строчки,     в     которых   говорится   об   утреннем   ветерке.
(«Задрожало зеркало затона» от легкого ветерка.)
 Найдите   слова   и   звуки,   которые   помогают   услышать   легкое   дуновение
ветерка.
– Отгадайте загадку:
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищемищем – не найдем.
(Роса.)
– Что говорит поэт о росе? Прочитайте.
– С чем сравнивает росу С. Есенин?
– Как вы думаете, с каким настроением писал С. Есенин это стихотворение?
V. Итог урока.
– Почему С. Есенин говорит о природе как о живом существе?
– Какой уголок природы воспевает поэт?
– Как С. Есенин показывает, что утро доброе?
–  Чему   учат   нас   стихи   С.   Есенина?  (Любить   родную   природу,   быть
добрыми.)
Домашнее задание: выучить стихотворение С. Есенина «С добрым утром!»
наизусть; выполнить рисунок к стихотворению.

file_name: Тема.doc 15.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством С. Есенина; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности детей; учить выделять образные средства языка; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения.
Оборудование: загадки; запись мелодии из пьесы П. И. Чайковского «Времена года»; портрет С. Есенина; иллюстрации природы летом.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ВВЕДЕНИЕ В НОВЫЙ РАЗДЕЛ «ПРИРОДА ЛЕТОМ».  С. ЕСЕНИН. «С ДОБРЫМ УТРОМ!»