extracted_text:
Дидактический материал
"Разноуровневые задания по русскому языку" (для начальной
школы)
Пособие по русскому языку для начальной школы. Задания составлены на
репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях.
Уровни сформированности системы качеств знаний:
Первый уровень  репродуктивный. Это уровень осознанно воспринятого и
зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать
учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять
известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с
предложенным образцом.
Второй уровень  конструктивный, который предполагает преобразование
имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ
деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач,
признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют учащемуся использовать
свои знания в измененной ситуации.
Третий уровень  творческий. Уровень усвоения нового учебного материала,
овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по
практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска,
предвидения, прогнозирования и результатов решений, и способов деятельности.
Каждый последующий уровень включает в себя параметры предыдущего и имеет
свои, отличающиеся от предыдущего.
На основании этих уровней разработаны задания, которые выдаются в виде
карточек. Каждая карточка имеет свой цвет: 1 уровень  красный, 2 уровень –
желтый, 3 уровень – зеленый.
Такие задания помогают выявлять уровень сформированности системы качеств
знаний учащихся, способствуют развитию самооценки обучающихся. Пособие
может быть использовано в самостоятельной работе, работе в парах. Парные согласные на конце слова
Задание 1.
Уровень 1.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре(б, п )  …, арбу(с, з)  …, гара(ш, ж)  …, жира(в,ф)  …, заво(т,д)  …,
гвоз(д, т)ь  …, ёр(ж,ш) …, вежли(в,ф) …, хоро(ж,ш)  …. .
Уровень 2.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре…  …, арбу…  …, гара…  …, жира…  …, заво…  …, гвоз…ь  …, ёр…
…, вежли…  …, хоро… ….
Уровень 3.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Разделите слова на 2 группы.
Ястре…  …, арбу…  …, гара…  …, жира…  …, заво…  …, гвоз…ь  …, ёр…
…, вежли…  …, хоро… ….
Задание 2.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.
Уровень 1. Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?
ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.
Уровень 2.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы.
Запишите в 3 столбика.
Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?
ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.
Уровень 3.
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы.
Запишите в 3 столбика.
Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…
ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.
Парные согласные в середине слова
Задание 1.
Распредели слова на группы.
Уровень 1.
Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т),
карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.
Уровень 2.
Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…,
вперё…, приба…ка.
Уровень 3. Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик.
Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…,
вперё…, приба…ка.
Допиши по 2 слова в каждый столбик.
Непроизносимые согласные в корне слова
Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне  слова.
Уровень 1.
Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;
Звёздный, звезда, звёздочка;
Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.
Честь, честный;
Вести, известить, известный.
Уровень 2.
Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.
Ездить, езда, поезда  поез…ка, наез…ник;
звезда, звёздочка – звёз…ный,
Свист, свистеть, засвистел  свис…нуть;
Честь – чес…ный; Вести, известить – извес…ный.
Уровень 3.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Поез…ка  …, наез…ник  …, звёз…ный …, свис…нуть  …, чес…ное  …,
извес…ный … .
Слова, в которых нет непроизносимого согласного
Задание 1.
Уровень 1.
Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши
проверочные.
Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбища.
Уровень 2.
Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.
Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй,
прекрас(…)ный, пас(…)бища.
Распредели слова в 2 столбика. Запиши.
Уровень 3.
Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй,
прекрас(…)ный, пас(…)бища.
Задание 2. Уровень 1.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.
Вес…ник  …, учас…ник  …, завис…ник  …, трос…ник  … .
Уровень 2.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.
Вес…ник  …, учас…ник  …, завис…ник  …, трос…ник  … .
Уровень 3.
Образуйте с помощью суффикса –ник однокоренные слова. Запишите.
Весть  …, двор  …, лёд  …, участвовать  …, зависть …, работа  …, трость
…, шутка  … .
Подчеркните в словах непроизносимую согласную.
Безударные гласные в корне слова
Задание 1.
Уровень 1.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло,
ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый.
Уровень 2. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота,
ст…нал, т…жёлый.
Уровень 3.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота,
ст…нал, т…жёлый.
Придумай предложение со словами из этой группы.
Правописание предлогов и приставок
Задание 1.
Уровень 1.
В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с предлогами.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,
(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил,
(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.
Уровень 2.
Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,
(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил,
(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.
Уровень 3. Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал,
(за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил,
(во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика.
Придумайте свои слова с приставками и предлогами.
Задание 1.
Состав слова
Уровень 1.
Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник однокоренные
слова.
Малина, осина, цветы, муравей, двор.
Уровень 2.
Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник , ов, н
однокоренные слова.
Малина, осина, цветы, муравей, двор.
Уровень 3. Образуйте от основ данных слов при помощи разных суффиксов
однокоренные слова.
Малина, осина, цветы, муравей, двор.
Задание 2
Разберите слова по составу.
Уровень 1.
Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка,
пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.
Распределите слова в каждую графу таблицы.
Уровень 2.
Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка,
пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.
корень
Корень, суффикс
Корень,  суффикс, окончание
Корень, окончание
Приставка, корень, суффикс, окончание

Уровень 3. Подберите в каждую графу таблицы по три слова. Запишите.
корень
Корень, суффикс
Корень,  суффикс, окончание
Корень, окончание
Приставка, корень, суффикс, окончание

Задание 1.
Части речи
Уровень 1.
Выпишите слова в таком порядке  существительные, прилагательные,
глаголы.
Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,
тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,
надеяться, иллюстрировать.
Уровень 2. Выпишите слова в таком порядке  существительные, прилагательные,
глаголы.
Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,
тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,
надеяться, иллюстрировать.
В каждую группу допиши по два своих слова.
Выпишите слова по частям речи.
Уровень 3.
Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса,
тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро,
надеяться, иллюстрировать.
В каждую группу допиши по два своих слова.
Род имен существительных
Задание 1.
Уровень 1.
Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода,
мужского рода и среднего рода.
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,
совесть, сочинение, синица, правило. Запиши имена существительные по родам.
Уровень 2.
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,
совесть, сочинение, синица, правило.
Запиши имена существительные по родам.
Уровень 3.
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха,
совесть, сочинение, синица, правило.
В каждую группу допиши по два своих слова.
Число имён существительных
Задание 1.
Уровень 1.
Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено
– поленья.
Звено  …, крыло …, стул  …, перо  …, лист  …, край  …, пень  …, день  …,
колос  …, брат  … .
Уровень 2.
Образуйте из данных слов слова во множественном числе.
Звено  …, крыло …, стул  …, перо  …, лист  …, край  …, пень  …, день  …,
колос  …, брат  … .
Уровень 3. Образуйте из данных слов слова во множественном числе.
Звено  …, крыло …, стул  …, перо  …, лист  …, край  …, пень  …, день  …,
колос  …, брат  … .
Допишите два своих слова.

file_name: дидактический материал.docx

intro:
Пособие по русскому языку для начальной школы. Задания составлены на репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях.

Уровни сформированности системы качеств знаний:

Первый уровень - репродуктивный. Это уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, применять известные ему приемы деятельности, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.
Второй уровень - конструктивный, который предполагает преобразование имеющихся знаний с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности. Прочно усвоенные алгоритмы решения основных типов задач, признаки фактов, понятий, теорий, законов позволяют учащемуся использовать свои знания в измененной ситуации.
Третий уровень - творческий. Уровень усвоения нового учебного материала, овладения новыми способами и приемами действий, решения задач по практическому применению знаний на основе самостоятельного поиска, предвидения, прогнозирования и результатов решений, и способов деятельности

title: Дидактический материал


extracted_text:
К 23 февраля прошло открытое мероприятие
«Презентация книги «Черный тюльпан» в 8а, г, 7а, б
классах.
Тема: "Герои, герои! Мы вас не забудем…", посвященное памяти воинов-
интернационалистов, погибших в Чечне.
Девиз: “Достаточно мгновения, чтобы стать героем,
Но необходима целая жизнь,
Чтобы стать достойным человеком…”
Цель и задачи:
воспитывать патриота своего Отечества, способного выполнить гражданский долг
как в мирное, так и в военное время;
сохранять историческую память;
раскрыть историю трагедии участников локальных войн и конфликтов.
Оборудование: презентация, проектор, стенд с фотографиями выпускников
гимназии.
Ведущие:
Война – явление жестокое, страшное. Но пока существует на нашей земле злоба,
ненависть, будут существовать и войны. Они наносят боевые раны людям, уносят
жизни близких нам людей.
Очень часто мы говорим, вспоминаем о ветеранах Великой Отечественной войны,
тружениках тыла. Но среди нас живут люди или память о тех, кто прошел “ад”
Афганистана, Чечни.
Звучит песня “Идут батальоны” (сл. Сергеева, муз. Саульского). Под звуки этой песни
идет презентация.
Чтец:
Что теперь с нами стало?
 Как Россия устала,
 И какая еще ждет Россию война?
 И не надо нам славы,
 Нас так мало осталось. А Россия одна.
Ведущий:
Сегодня мы собрались здесь, чтобы почтить память наших выпускников. Все они
участники чеченской войны и пали в бою с террористами. Каждый из них строил
самые светлые планы на будущее. Ведь вся жизнь еще была впереди. Но чеченская мясорубка, в которую они попали, не пощадила их. В дома солдат пришли похоронки,
разлившиеся морем материнских и отцовских слез. Одно утешает, что они оказались
мужественными воинами. Они не дрогнули в смертельной схватке с коварным
врагом. И мы, их земляки, можем по праву гордиться ими.
Чтец:
Посвящается юным,
 Прожившим так мало,
 Повидавшим так много.
 И улетают секунды в прошлое,
 Им обратной дороги нет.
 Что с того, что мы мало прожили,
 Что с того, что нам мало лет.
Ведущий:
“Свой рассказ мне бы хотелось начать строками стихотворения:
“Родина” мы говорим волнуясь,
 Даль без края видим пред собой.
 Это наше детство, наша юность,
 Это все, что мы зовем судьбой.
Андрей Селезнев учился  в нашей школе с 1-ого класса. Он был любимцем класса.
Ребята его уважали. Уважали за справедливость, за доброту.  Как и все мальчишки,
любил играть в “казаки-разбойники”, мастерить что-нибудь. В общем, был таким же,
как все. Любил своих одноклассников, своих родных, любил свою маму. Одним
словом, Андрей любил жить. Андрей – участник войны в Чечне.  Погиб в феврале   в
ходе боевых операций . У него была короткая жизнь. Но он был достойным сыном
своего Отечества. И погиб как герой.
Ведущий:
Для всех нас ты останешься Дрюлей,
 Просто мальчиком с лысым затылком.
 Прибегал ты, пальто нараспашку,
 И уроки учил вместе с мамой.
  Надо ж было такому случиться!
 Я увиделась снова с тобой -
 Твоя мать, как подбитая птица,
 В черном вся и с седой головой, Шла к машине она через силу -
 Ты приехал, увы, не живым...
 Мог ты сделать кого – то счастливым,
 Но навечно на камне застыл.
 Твой портрет, он заставил невольно
 Еще раз пережить эту боль.
 И выходит, что здесь, в стенах школьных,
 Повстречались мы снова с тобой.
Вокальная группа учащихся исполняет песню “Груз мой 200, мой последний полет…”
Вплоть до ухода добровольцем на чеченскую войну. В райвоенкомате его
уговаривали воздержаться от заключения контракта на участие в военном
конфликте. Но Андрей  решительно заявил, что он разведчик, поэтому его место в
горячей точке. Он строил самые светлые планы на будущее. Ведь вся жизнь была
ещё впереди. Но судьба распорядилась иначе. Мы гордимся Андреем, который не
дрогнул в бою и тем самым продолжил счёт ратным подвигам старших поколений. За
свой подвиг он награждён Орденом Мужества”.
Чтец:
Как мало лет он прожил.
 Только 20!
 Но миг победы больше, чем года.
 Как трудно умереть, чтобы остаться,
 Остаться в наших душах навсегда.
 Нет, мужество случайным не бывает.
 Оно в душе солдата родилось,
 Когда он о друзьях не забывает
 И с родиной себя не мыслит врозь.
 Смотрю, смотрю в его лицо простое –
 Печальное тире между двух дат.
 И верю я, что только так и стоит
 Жить не земле, как жил на ней солдат.
Ведущий:
У этих парней были настоящие понятия о любви к Родине и людям. Перед нами книга
«Черный тюльпан», в которой напечатан материал о наших ребятах.
Ведущий: Вот опять в который раз, в наш городок  пришла похоронка,
 И опять все оттуда, из  далекой Чечни.
 И опять содрогнулась от горя и скорби сторонка,
 Что за мирные годы забыла все слезы войны.
 Естеству вопреки – мать хоронит любимого сына,
 Он командовал взводом, представлен к наградам не раз.
 И так рано ушел,  Честно выполнил долг, защищая при этом всех нас.
 Приготовила ль вновь еще всем нам судьба испытанья,
 Как узнать, что злой рок переменит все в чьей-то судьбе?
 Мир без войн на земле – вероятно такого  никогда не бывает,
 А потери всегда неизбежны, во всякой войне.
 И опять чье-то сердце сжимает до боли:
 Сын известье прислал, что отправлен с отрядом в горячую точку,
 Никому на земле не желаем мы смерти,
 Доли матери той, что навеки прокляла войну!
Ведущий:
Да, вот они русские характеры! Кажется, прост человек, а придет суровая беда, в
большом или малом, и поднимается в нем сила – человеческая красота. Надев
военную форму, они нигде и ничем себя не запятнали. Все они показали себя
доблестными защитниками Отчизны.
От всей души выражаем вам свою признательность и восхищение вашим мужеством.
Ведущий:
 В целях увековечения памяти павших  в нашей школе 13 декабря 2010 года была
открыта в честь них мемориальная доска. Все правильно. Наши мужественные
мальчики заслужили это. Ценой своих жизней.
Чтец:
Был мальчишка я шустрый и бойкий,
 В коридоре с друзьями бузил.
 Получал и пятерки и двойки,
 Но я школу свою любил.
 Не спешите, постойте, ребята,
 Побеседуйте тихо со мной
 И скажите: “Какой был веселый!”
 И какой он еще молодой. Подождите, девчонки смеяться,
 Посмотрите на этот портрет.
 Мне исполнилось только 20,
 А меня уже нет, просто нет.
 Я войну эту страшную видел,
 С автоматом я в бой уходил,
 Чтобы вас здесь никто не обидел,
 Чтобы вас здесь никто не убил.
 Мне бы бегать на поле футбольном
 И подругу встречать по весне.
 Но я не вернулся из боя.
 Я убит на чеченской войне.
Ведущий:
Добрый день, а может вечер,
 Мне теперь уж все равно,
 Вы зажгите по мне свечи,
 Не вернулся я домой.
 Вы зажгите по мне свечи,
 Помолитесь за меня.
 До своего двадцатилетья
 Не дожил я лишь три дня.
Перед фотографиями погибших воинов зажигаются свечи.
Ведущий:  Почтим память погибших воинов-интернационалистов минутой молчания.
Минута  молчания.
Ведущий:  Когда есть такие ребята, Россию никто и никогда не сможет поставить на
колени. Мы должны помнить о своих защитниках. Наш долг – окружить вниманием и
заботой родных и близких погибших и тех солдат, которые получили увечье в ходе
локальных войн и конфликтов.
Понкратова Вика исполняет песню о мире на фоне презентации.

file_name: К 23 февраля прошло открытое мероприятие.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Открытое мероприятие «Презентация книги «Черный тюльпан»


extracted_text:
1. Спиши текст. Раздели слова на слоги, расставь ударения.
Кустарники похожи на деревья. Но у кустарников несколько стволов.
2. Собери последнее предложение из слов: ствол, дерева, У, один, только.
Запиши это предложение, раздели слова на слоги, расставь ударения.
3. Нарисуй звуковую схему слова, в котором буква "я" обозначает 2 звука.
Запиши рядом, сколько букв и сколько звуков в этом слове.
4. Нарисуй схему второго предложения.
1. Спиши текст. Раздели слова на слоги, расставь ударения.
Витя вышел во двор. Он взял совок. Мальчик работал целый час. Готов дворец
из песка.
2. Собери последнее предложение из слов: из, Готов, песка, дворец.
Запиши это предложение, раздели слова на слоги, расставь ударения.
3. Найди в тексте слово в единственном числе. Нарисуй его звуковую схему.
Запиши рядом, сколько букв и сколько звуков в этом слове.
4. Нарисуй схему первого предложения.
1. Спиши текст. Раздели слова на слоги, расставь ударения.
На дворе мороз. Митя надел шапку и шарф. Он надел куртку.
2. Собери последнее предложение из слов: страшен, мороз, Теперь, не.
Запиши это предложение, раздели слова на слоги, расставь ударения.
3. Найди в тексте имя собственное. Нарисуй его звуковую схему. Запиши
рядом, сколько букв и сколько звуков в этом слове. 4. Нарисуй схему второго предложения.

file_name: Спиши текст.Раздели слова на слоги,расставь ударение..docx

description: 4. Нарисуй схему второго предложения.


extracted_text:
МБОУ « Красногвардейская гимназия»
Обобщение педагогического опыта по теме:
«Портфолио ученика,  как система оценивания достижений
требований Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения».
                                                                                Работу выполнила
                                                                                учитель начальных классов Герцен  О. А.
Содержание:
1. Информационный лист.
2.  Краткий обзор теоретических положений, на котором базируется
     педагогический опыт.
 3. Описание опыта.
 4. Заключение
 5. Приложения. 1. Информационный лист
1. Название проблемы:  Отсутствие опыта по использованию    портфолио ученика,
как   системы   оценивания   достижений   требований   Федерального   государственного
образовательного стандарта второго поколения.
2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:
 Так как Портфолио – относительно новая форма системы  оценивания достижений
ученика, для каждого учителя проблема не только нова,  но и   актуальна.
3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость
для повышения качества учебновоспитательного процесса:
  В   современных  условиях    позволяет   учитывать   результаты,   достигнутые   учеником   в
разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной и
других сферах. Практическая значимость опыта – использование современных технологий
в обучении, ориентация на компетентностный подход.
4.Теоретическая база опыта:
Статья Новиковой Т.Г. «Папка индивидуальных достижений «портфолио»: Федеральные
рекомендации и местный опыт». Ж. Директор школы, №7,  2004г.
5. Новизна опыта:  Опыт является достаточным новым, так как портфолио дополняет
традиционные контрольнооценочные средства.
6. Технология опыта:  В описание опыта входят описание заполнения портфолио с
перечислением   приемов,   использованных   педагогом   в   практике.   Описание   наиболее
эффективных   и   оригинальных   дидактических   приемов   и   методических   разработок.
Описана система работы.
7.Результативность:   Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
8.   Адресная   направленность   опыта.  Данная   работа     может   заинтересовать
учителей, использующих портфолио,       как систему оценивания достижений требований
Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. 9.   При   каких   условиях,   используя   данный   опыт,   можно   получить
устойчивые положительные результаты:  Главное условие эффективности опыта
–   строгий   системный   подход   к   его   осуществлению   в   сочетании   с   достаточной   долей
творчества педагога.
Портфолио ученика,  как система оценивания достижений
требований Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения.
1. Что такое оценка?
2. Что такое портфолио.
3. Структура.
4. Как используется?
5. Как заполняется?
Цель:
Обосновать   взаимосвязь   структуры   портфолио   ученика   как   системы   оценки
индивидуальных достижений обучающихся с требованиями к результатам образования в
формате ФГОС второго поколения.
Задачи:
1. Познакомить с системой оценивания образовательных результатов в рамках ФГОС
второго поколения.
2. Показать   взаимосвязь   структуры   портфолио   ученика   и   достижения   требований
  метапредметным,
стандарта   к   результатам   обучающихся   (личностным,
предметным).
                                          2.
Обзор теоретических положений, на котором базируется
педагогический опыт.
1.“Оценка   –   это   правильное   кровообращение,
болезненные явления”, так говорил  Н. Островский.
  без   нее   неизбежны   застой   и
Совершенствование   системы   начального   образования   направлено   на   решение   ряда
важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента
для   последующего   обучения.   Это   предполагает   не   только   освоение   младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но, прежде всего их успешное включение
в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная   школа   должна   помочь   детям   освоить   эффективные   средства   управления
учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность   решения   данных   задач   во   многом   зависит   от   того,   как   устроена   система
оценки:   насколько   она   поддерживает   и   стимулирует   учащихся;   насколько   точную
обратную   связь   она   обеспечивает;   насколько   включает   учащихся   в   самостоятельную
оценочную деятельность.
Основной   задачей   и   критерием   оценки   выступает   уже   не   освоение   «обязательного
минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом.
Система   оценки   перерастает   узкие   рамки   модели   контроля   качества   образования   и
становится   принципиально   необходимым   элементом   модели   обеспечения   качества
образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элементов системы
образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Контроль   может   осуществляться   самим   учеником   и   тем   субъектом,   который
взаимодействует с этим учеником: сверстник, родитель, учитель.
В стандартах второго поколения  предполагается вовлечение в  оценочную деятельность
самих   учащихся,   формировании   учебной   самооценки   через   организацию  самоконтроля,
которая   осуществляется   с   1   класса.   При   самоконтроле   ученик   учится   осознавать
правильность   своих   действий   направленных   на   предупреждение   или   обнаружение   уже
допущенных ошибок и, конечно же, на адекватное оценивание своих знаний и умений при
выставлении собственной отметки и отметки учителя.
В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования   в   школе   разработана   система   оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный  подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка  успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
практических и учебнопознавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование  накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование  наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными   работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые   демонстрируют   усилия,   прогресс   и   достижения   обучающегося   в   различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов. Термин «портфолио»
пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия   «министерский
портфель», « портфель инвестиций».
Существует   огромное   разнообразие   определений   портфолио.   Некоторые   исследователи
рассматривают  портфолио   как  «рабочую  файловую  папку,  содержащую  многообразную
информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся.
Ещё   одно   определение   предложено   Д.Майером:   «Портфолио      это   целенаправленная
коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в
одной или более областях. Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной
педагогике:
  «Портфолио  отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил
процесс   обучения;   как   он   думает,   подвергает   сомнению,   анализирует,   синтезирует,
производит, создаёт; и как он взаимодействует  на интеллектуальном, эмоциональном и
социальном уровнях с другими.»
Известно, что как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть
изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом « портфолио» называли альбом
с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой
портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на
строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути
претендентам. В этом смысле,  как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор
среди художников и фотографов. Идея применения портфолио в школе происходит из
США, где она возникла в 80 е годы. Кроме США и Канады идея портфолио становится
всё   более   популярной   в   Европе   и   Японии.   Её   называют   одним   из   трёх   трендов
современного образования.
Основной смысл портфолио « показать всё, на что ты способен» .
Таким   образом,   «портфолио      это   форма   непрерывной   оценки   в   процессе
непрерывного   образования,   который   смещает   акценты   от   житейских   факторов
традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной…
2.Виды образовательных портфолио:
Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот
вид, который помогает организовать деятельность обучающихся. Наиболее оптимальный
вариант   портфеля   образовательных   достижений   обучающихся      это   смешанный   вид,   в
котором   представлены     результаты   обучения,   активной   социальной   жизни   и   моменты
самооценивания собственных результатов.
 Портфолио позволяет детям участвовать в оценке их собственной работы; смотреть вслед
индивидуальному   прогрессу   ребёнка   и   обеспечивать   базис   для   полного   оценивания
качества   индивидуальной   детской   работы.   Портфолио,   как   предполагается,   не
используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей
о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени.
Метод   портфолио   обеспечивает   дифференцированный   подход   к   принятию   решений,
который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом.
Таким   образом,   портфолио      это   способ   фиксирования,   накопления   и   оценки
индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Благодаря
ему, ученик может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание
достижений учащихся, а именно способ для проявления себя в определённой области.
В   состав   портфеля   достижений   могут   включаться   результаты,   достигнутые
учеником   не   только   в   ходе   учебной   деятельности,   но   и   в   иных   формах   активности:
творческой,   социальной,   коммуникативной,   физкультурнооздоровительной,   трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
Описание опыта.
Система оценки
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Рабочий   Портфолио   как   инновационный   продукт     носит   системный   характер.   В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования   достижений   учащихся;   копилка   полезной   информации;   наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, в нашей гимназии
включены  следующие материалы:
1. Мой портрет.
2. Я научусь в 1 классе. (Составляется вместе с учителем)
3. Я научусь во втором классе. . (Составляется вместе с учителем)
4. Я научусь в 3 классе. (Составляется вместе с учителем)
5. Я научусь в 4 классе. (Составляется вместе с учителем)
6. Я и мои друзья.
7. Коллектор, в котором собраны памятки : правила поведения в школе, законы жизни
класса, памятка по решению задач, как учить стихотворения, правила общения, как
поступать в стрессовых ситуациях, правила работы с тетрадью.
8. Рабочие материалы.  На каждый предмет имеется свой «файл»,   в него вкладываются
диагностические работы.
9. Мои достижения,  в которых указывают:
Моя лучшая работа.
 Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Хочу принять участие в следующих школьных и классных праздниках и мероприятиях.
10. Мои проекты. Система оценивания учебных достижений
в формате Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения
Система оценки – сложная и многопрофильная система, включающая текущую и
итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.
В   содержании  текущей  оценки   включаются   задания   не   на   проверку   того,   что
запомнил   ребёнок,   а   правильно   ли   он   понял   изученный   материал   и   может   ли   его
использовать в разных ситуациях. Проверяется не оперативная память ребёнка, а освоение
результатов, значимых для его развития.
Система   оценки   достижения
результатов   включает   две
согласованные между собой системы оценок:  внешнюю оценку  и  внутреннюю оценку.
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
(в каких форматах, с помощью каких заданий)   наиболее целесообразно вести оценку;
какие ответы следует (или допустимо) считать верными.
 планируемых
Оценка   как   средство   обеспечения   качества   образования   предполагает
вовлечённость   в   оценочную   деятельность   не   только   педагогов,   но   и   самих   учащихся.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают
учащимся   возможность   эффективно   управлять   своей   учебной   деятельностью,
способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, ответственности  за их результаты.
Таким   образом,   традиционная   система   оценки,   ориентированная   в   основном   на
контроль   и   проверку   полученных   знаний   и   умений,   в   стандартах   второго   поколения
трансформируется   в   систему,   направленную   на   управление   учебным   процессом   и
обеспечение его качества.
Предметом   итоговой   оценки  освоения   учащимися   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   должно   быть   достижение   предметных   и
метапредметных   результатов   освоения   основной   программы   начального   общего
образования, необходимых для продолжения образования.
 В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику
их индивидуальных  образовательных достижений, продвижение  в достижении
планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной   программы
начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися
основных   формируемых   способов   действий   в   отношении   к   опорной   системе
знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего   образования   используются   для   принятия   решения   о   переводе   учащихся   на
следующую ступень общего образования.
           Динамика индивидуальных образовательных достижений учеников, их продвижение
оцениваются на промежуточной аттестации учащихся. Оптимальный способ организации
накопительной системы оценки – портфолио ученика как коллекция работ и результатов,
которая   демонстрирует   его   усилия,   прогресс   и   достижения   в   различных   областях   и
материалы которого позволяют проводить независимую внешнюю оценку.   Обязательная  Выпускник   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными   действиями,
необходимыми   для   продолжения   образования   на   следующей   ступени,   и
способен   использовать   их   для   решения   простых   учебнопознавательных   и
учебнопрактических задач средствами данного учебного предмета.
Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   зафиксировано   достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум,   с   оценкой   «удовлетворительно»   или   «зачтено»,   а   результаты
выполнения   итоговых   работ   свидетельствуют   о   правильном   выполнении   не
менее 50% заданий базового уровня.
 Выпускник   овладел   опорной   системой   знаний,
  необходимых   для
продолжения   образования   на   следующей   ступени   на   уровне   осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы   оценки
зафиксировано   достижение   планируемых   результатов   по   всем   основным
разделам учебной программы, причём не менее 65% заданий базового уровня и
получении   не   менее   50%   от   максимального   балла   за   выполнение   заданий
повышенного уровня.
составляющая портфолио – материалы стартовой диагностики, промежуточной и итоговые
работы по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину   знаний,
достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии.
Итоговая   оценка   выпускника   формируется   на   основе   накопленной     оценки   по   всем
учебным   предметам   и   оценок   за   выполнение,   как   минимум,   трёх   итоговых   работ   (по
русскому   языку,   математике   и   комплексной   работе   на   межпредметной   основе).   На
основании   этих   оценок   по   каждому   предмету   и   по   программе   формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
 Выпускник   не   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными   действиями
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой  вывод  делается, если  в  материалах  накопительной  системы  оценки  не
зафиксировано   достижение   планируемых   результатов   по  всем  основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а
результаты   выполнения   итоговых   работ   свидетельствуют   о   правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
 Обязательной   составляющей   портфеля   достижений   являются  материалы   стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные   работы   подбираются   таким   образом,   чтобы   их   совокупность
демонстрировала   нарастающие   успешность,   объём   и   глубину   знаний,   достижение   более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть: •по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по   математике   —   математические   диктанты,   оформленные   результаты   мини
исследований,записи   решения   учебнопознавательных   и   учебнопрактических   задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта,рассуждений,
темы),материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
  доказательств,
  выступлений,
  сообщений   на   математические
•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по   предметам   эстетического   цикла   —   аудиозаписи,   фото   и   видеоизображения
примеров   исполнительской   деятельности,   иллюстрации   к   музыкальным   произведениям,
иллюстрации   на   заданную   тему,   продукты   собственного   творчества,   аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•по   технологии   —   фото   и   видеоизображения   продуктов   исполнительской
деятельности,
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
  аудиозаписи   монологических   высказываний,
  описаний,
  продукты
•по   физкультуре   —   видеоизображения   примеров   исполнительской
деятельности,дневники   наблюдений   и   самоконтроля,   самостоятельно   составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной   и   внешкольной)   и   досуговой   деятельности:  результаты   участия   в
олимпиадах,   конкурсах,смотрах,   выставках,   концертах,   спортивных   мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени   достижения   планируемых   результатов   освоения   примерной   образовательной
программы начального общего образования. По   результатам   оценки,   которая   формируется   на   основе   материалов   портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)   сформированности   у   обучающегося   универсальных   и   предметных   способов
действий,   а   также   опорной   системы   знаний,   обеспечивающих   ему   возможность
продолжения образования в основной школе;
2)   сформированности   основ   умения   учиться,   понимаемой   как   способности   к
самоорганизации   с   целью   постановки   и   решения   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач;
3)индивидуальном   прогрессе   в   основных   сферах   развития   личности   —
мотивационносмысловой,познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка предметных результатов
Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет   основных   учебных
предметов.   Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является   способность
учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и
промежуточного   оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ.
Результаты   накопленной   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой   оценки.  Предметом   итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   является   достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения   темы   учащимися.   Проводится   мониторинг   результатов   выполнения   трех итоговых   работ   –   по   русскому   языку,   родному   языку,   математике   –   и   итоговой
комплексной работы на  межпредметной основе.
Системная   оценка   личностных,
  метапредметных   и   предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Таким образом рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим  инструментом сопровождения  развития и
  ориентированным   на   обновление   и
оценки   достижений   учащихся,
совершенствование качества образования;

реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов   общего   образования   второго   поколения   –
формирование универсальных учебных действий;


позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в   оценочную
деятельность   на   основе   проблемного   анализа,   рефлексии   и   оптимистического
прогнозирования.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,  и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
•  речевыми,  среди  которых  следует  выделить  навык  осознанного   чтения  и  работы  с
информацией;
•  коммуникативными,   необходимыми   для   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками.
Итоговая   оценка   выпускника   формируется   на   основе   накопленной   оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по   всем   учебным   предметам   и   оценок   за   выполнение,   как   минимум,   трёх   (четырёх)
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов,   а   также   динамику   образовательных   достижений   обучающихся   за   период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,
а также уровень овладения метапредметными действиями.
На   основании   этих   оценок   по   каждому   предмету   и   по   программе   формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося   стремиться   к   объективному   контролю,   а   не   сокрытию   своего
незнания   и   неумения,   на   формирование   потребности   в   адекватной   и
конструктивной самооценке.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:


самоопределение  — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и   осознание   своей   этнической   принадлежности;   развитие   самоуважения   и   способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование  —   поиск   и   установление   личностного   смысла   (т.   е.
«значения   для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы   учебно
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 моральноэтическая   ориентация   —  знание   основных   моральных   норм   и
ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной   необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки: 

сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит
отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание   нового,   овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер   учебного
сотрудничества   с   учителем   и   одноклассниками   —   и   ориентации   на   образец   поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;


сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства   гордости   за
свою   Родину,   знания   знаменательных   для   Отечества   исторических   событий;   любви   к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в
учении,   способности   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в   учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные,
учебнопознавательные   и   внешние   мотивы,   любознательность   и   интерес   к   новому
содержанию   и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и   умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания   моральных   норм   и   сформированности   моральноэтических   суждений,
способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   децентрации   (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков  и   действий   других   людей   с   точки  зрения   соблюдения/нарушения   моральной
нормы.

Оценка   личностных   результатов   осуществляется,   вопервых,   в   ходе  внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе   и   обладающими   необходимой   компетенцией   в   сфере   психологопедагогической
диагностики развития личности.
                     Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего  формированию  у учащихся культуры  мышления,  логики,
умений   анализировать,   обобщать,   систематизировать,   классифицировать.   В   12   классе
учащиеся вместе с классным руководителем ведут карту успешности, где отражают все
свои достижения. С 3 класса учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании
начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов.
 Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных   результатов   учащихся   отражает   эффективность   воспитательной   и
образовательной деятельности школы.
ПОРТРЕТ
                         Мой портрет
ЭТО Я
(ФОТО) Меня зовут______________________________________________
Я родил(ась)ся ___________________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________________________________
Мой адрес
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________
Моя семья
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ПОРТРЕТ СЕМЬИ
(РИСУНОК РЕБЕНКА)
Я научусь в 1 классе (составляется вместе с учителем)
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Изобразительное искусство
Я научусь в 2 классе (составляется вместе с учителем)
Предмет
Чему научусь Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Изобразительное искусство
Информатика
Иностранный язык
Я научусь в 3 классе (составляется вместе с учителем)
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Изобразительное искусство
Информатика
Иностранный язык
Я научусь в 4 классе (составляется вместе с учителем)
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Физическая культура
Изобразительное искусство
Информатика
Иностранный язык
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов  предполагает оценку универсальных учебных
действий   учащихся   (регулятивных,   коммуникативных,   познавательных),   т.   е.   таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся: способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи;
самостоятельно   преобразовывать   практическую   задачу   в   познавательную;   умение
планировать   собственную   деятельность   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;



умение   использовать   знаковосимволические   средства   для   создания   моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа,
обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установлению   аналогий,
отнесению к известным понятиям;


умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных
компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов,   представленных   в
обязательной части учебного плана.
Основное  содержание оценки метапредметных результатов  на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет   основных   учебных
предметов.   Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является   способность
учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и
промежуточного   оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ.
Результаты   накопленной   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой   оценки.  Предметом   итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   является   достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным   инструментом   итоговой   оценки   являются  итоговые   комплексные
работы  –  система   заданий   различного   уровня   сложности   по   чтению,   русскому   языку,
математике и окружающему миру.
В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения   темы   учащимися.   Проводится   мониторинг   результатов   выполнения   двух
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс входная
1
полугоди
Итогова
я
итог
Я  знаю
е

Я  умею
Согласные звуки
Гласные звуки
Гласные после шипящих
Буквы Ы, И после Ц
Перенос слов
Правописание Ь знака
Имена собственные
Что такое орфограмма
Оформление предложений

Ставить ударение
Делить слова на слоги
 Определять названия слов
 Строить графическую
модель слова (звуковую)
 Определять количество
слов в предложении
 Строить модель
предложения
 Выделять орфограммы
 Записывать  текст под
диктовку
 Списывать текст Я о своих успехах
______________________________________________________________________
            Математика   1  класс
входная
1
Итоговая
итог
полугоди
е
Я    ЗНАЮ   И    УМЕЮ

Сравнивать предметы
Части и целое
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Построить числовую
прямую
Читать и записывать числа
 до 20
Находить числа на
числовой прямой
Сравнивать числа
Складывать числа
Вычитать числа
Решать простые задачи
Решать простые уравнения
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Именованные числа
(единицы измерения)
Решение выражений
Я о своих успехах Мир вокруг нас    1  класс
входная
1
Итоговая
итог
Я    ЗНАЮ
полугоди
е

Я   УМЕЮ
1
название нашей планеты, родной
страны и ее столицы
2
3
4
5
6
7
8
9
государственную символику
России, государственные
праздники
основные свойства воздуха, воды
условия, необходимые для жизни
живых организмов
основные правила поведения
правила укрепления здоровья
определять признаки различных
объектов природы (цвет, форма,
размер)
различать объекты природы и
изделия, объекты живой и
неживой природы
различать части растений
10
приводить примеры разных групп
растений и животных (23)
11 устанавливать связи между
сезонными изменениями в живой и
неживой природе
12 ухаживать за растениями,
животными 13 выполнять изученные правила
безопасного поведения
Я о  своих успехах  __________________________________________________
Так  я  читаю.   1 класс
1
 четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Оценка за год
   (30 слов)
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Выводы и рекомендации:
РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Итогова
я
итог
входная
1
полугоди
е

Я  знаю
Пары согласных по глухости
звонкости
Названия частей слова, способы
их нахождения
Безударные гласные
проверяемые
Парные по глухостизвонкости
согласные в корнях слов
Непроизносимые согласные Правописание разделительных
ь или ъ знаков
Удвоенные согласные
Что такое текст?
Оформление предложений
 Виды предложений  по цели и
интонации
Я  умею
Слушать речь одноклассников
на уроке
Пользоваться
орфографическим словарём
 Самостоятельно пользоваться
толковым словарём
 Отличать текст от группы
предложений
 Письменно пересказывать
тексты
 Проводить звукобуквенный
разбор
 Подбирать родственные
(однокоренные ) слова
 Записывать  текст под
диктовку
 Списывать текст
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Я о своих успехах
______________________________________________________________________
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
            Математика   2 класс
входная
1
Итоговая
итог
полугоди
е
Я    ЗНАЮ   И    УМЕЮ
Состав однозначного числа

Состав двузначного числа
в пределах 20 Сравнивать числа
Читать и записывать числа
 в пределах 100
Названия геометрических
фигур
Чертить геометрические
фигуры по линейке
Складывать числа в
пределах 100
Вычитать числа в пределах
100
Решать простые задачи
Структуру задачи (условие,
вопрос)
Именованные числа
(единицы измерения)
Переместительное
свойство сложения
Я о своих успехах
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Мир вокруг нас    2  класс
входная
1
Итоговая
итог
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Я    ЗНАЮ
полугоди
е
1
Название своего государства, его
столицы
2
3
4
Государственную символику
России
Способы сохранения и укрепления
своего здоровья
Признаки живых организмов 5
Правила безопасного поведения в
природе и в быту
6 Объекты и явления неживой
природы
7
8
9
Различать объекты живой и
неживой природы
Различать природные объекты
и изделия человека
Различать небесные тела
10 Приводить примеры
государственных законов и
праздников
11 Различать виды водоёмов
12 выполнять изученные правила
безопасного поведения
Я   УМЕЮ
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Я о  своих успехах  __________________________________________________
Так  я  читаю.   2 класс
1
 четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Оценка за год
   (5060 слов)
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Выводы и рекомендации: РУССКИЙ ЯЗЫК 3 класс
входная
1
полугоди
Итогова
я
итог
Я  знаю
е

Названия изученных частей
речи, их значение
Вопросы и особенности
изменения частей речи
Названия главных членов
предложения, способ их
нахождения
Правописание –тся, ться
Правописание Ь знака после
шипящих
Правописание Ь знака в
неопределённой форме глагола
Правописание  НЕ с глаголами
Анализ имени существительного
как части речи
Анализ глагола как части речи
 Анализ имени прилагательного
как части речи
Я  умею
Определять части речи
Находить и выделять главные
члены предложения
 Осознанно выбирать буквы при
решении орфографических
задач
 Анализировать имя сущное как
часть  речи
 Анализировать глагол как
часть речи
 Анализировать имя прилное
как часть речи
 Письменно пересказывать
повествовательные тексты Самостоятельно пользоваться
орфографич. словарём
учебника
 Списывать и писать под
диктовку текст объёмом 5565
слов
Я о своих успехах
______________________________________________________________________
            Математика   3  класс
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
входная
1
полугоди
е
Я    ЗНАЮ   И    УМЕЮ
Итоговая
итог

Сравнение площадей
Измерение площадей
Сочетательное свойство
умножения
Деление
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Порядок действий
Площадь прямоугольника
Периметр прямоугольника
Распределительное
свойство умножения
Умножение двузначного
числа на однозначное Деление суммы на число
Деление двузначного
числа на однозначное
Цена, количество,
стоимость. Решение задач
Четырехзначные числа
Многозначные числа
Единицы времени
Окружающий мир  3  класс
входная
1
Итоговая
итог
полугоди
е
Я    ЗНАЮ И УМЕЮ
1
Изменения в неживой природе и в
жизни человека с приходом осени

2
3
4
5
Изменения в живой природе и в
жизни человека с приходом осени
Путешествия в мир веществ
Зимние изменения в окружающем
мире
Развитие живых организмов.
Человек. а
скелет
б Мышцы
в
г
д
е
Органы дыхания
Органы пищеварения
Кровь
Почки
ж Органы чувств
з
Нервная система
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Я  о  своих успехах  __________________________________________________
Так  я  читаю.   3 класс
1
 четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Оценка за год
   (6080 слов)
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Выводы и рекомендации: РУССКИЙ ЯЗЫК 4 класс
входная
1
полугоди
Итогова
я
итог
Я  знаю
е

Я  умею
Находить основу
предложения.
Давать характеристику
предложения.
Определять типы текстов.
Склонение
существительных.
Спряжение глаголов.
Правописание Ъ и Ь
разделительных знаков.
Правописание предлогов и
приставок.
Правописание безударных
гласных в корне слова.
Правописание парных
согласных в корне  слова.
 Падежные окончания
существительных,
прилагательных.
Ставить ударение
Делить слова на слоги
 Определять названия слов Строить графическую
модель слова (звуковую)
 Определять количество
слов в предложении
 Строить модель
предложения
 Выделять орфограммы
 Записывать  текст под
диктовку
 Списывать текст
Я о своих успехах
            Математика   4  класс
1
е
входная
Итоговая
итог
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
полугоди
Я    ЗНАЮ   И    УМЕЮ

Сложение и вычитание в
пределе 1000000.
Умножать многозначные
числа столбиком.
Делить многозначные
числа  столбиком.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Читать и записывать числа
 в пределе 1000000.
Порядок арифметических
действий.
Умножение и деление
чисел оканчивающихся
нулем.
Находить периметр
прямоугольника.
Находить периметр
квадрата.
Находить  площадь
квадрата. Находить
площадь  прямоугольника.
Решение задач на
движение
Я о своих успехах
  Окружающий мир 4 класс
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
входная
1
полугоди
е
Я    ЗНАЮ
Итоговая
итог
Природные сообщества.

Природные зоны.
Планеты Солнечной системы.

1
2
3
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
4 Основные исторические события
нашей страны.
5
6
7
Правила экологически грамотного и
безопасного поведения в природе.
Связь движения Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца со
сменой дня и ночи, времен года.
Находить и показывать на карте и
глобусе материки и океаны Земли.
Я   УМЕЮ 8
Находить и показывать на карте
природные зоны.
9 Объяснять, что такое природное
сообщество и природная зона.
10 Характеризовать признаки
времен года, сезонные
изменения.
11 Создавать творческие работы на
заданную тему.
12 Оценивать свою деятельность.
13 Выполнять правила экологически
грамотного и безопасного
поведения в природе
Я о  своих успехах  _________________________________________________
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом следовать, уподобиться Иисусу Христу.
Так  я  читаю.   4 класс
1
 четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Оценка за год
   (90 110 слов)
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.
Выводы и рекомендации:
Условия выполнения итогового оценивания на основе результатов внутренней,
накопленной за четыре года обучения, оценки Первое условие  относится к возможности независимой перепроверки результатов
иными лицами. Тогда все (или наиболее значимые) промежуточные результаты оценивания
должны   фиксироваться   учителем   письменно   и   храниться   в   определенной   системе,   т.е.
входить   в  ПОРТФОЛИО  ребенка.   Учитель   по   первому   требованию   предъявляет   эти
результаты   любому   заинтересованному   лицу,
  обладающему   соответствующими
полномочиями   запрашивать   данную   информацию,   равно   как   и   иметь   возможность
обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки.
Второе   условие  связано   для   учителя   с   необходимостью   получить   необходимую
квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на
критериальной основе.
В   состав   портфолио   каждого   ребенка   для   характеристики   сторон,   связанных   с
его/ее учебной деятельностью, должны входить:

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность,
объем   и   глубину   знаний,   достижение   более   высоких   уровней   рассуждений,   творчества,
рефлексии;
выборка   работ   из   «Папки   письменных   работ»   по   русскому   языку,   из.
дневника читателя;


выборка   работ   по   проведенным   ребенком   в   ходе   обучения   мини
исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
систематизированные материалы текущей оценки

  отдельные листы наблюдений;
 отдельные листы наблюдений;
   оценочные листы и материалы видео и аудио записей процессов, выполнения
отдельных видов работ;
   результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического тестирования;
  выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых комплексных работ, если последние проводились.
Кроме   того,   в  портфолио  могут   быть   включены   и   иные   документы,
характеризующие   ребенка   с   точки   зрения   его  внеучебной  и  досуговой  деятельности.
Совокупность   этих   материалов   дает   достаточно   объективное,
  целостное   и
сбалансированное   представление      как   в   целом,   так   и   по   отдельным   аспектам,      об
основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых
аспектах обучения в начальной школе.
Я и мои друзья
 Чем я люблю заниматься?
Вопрос
Напиши
 Какая игрушка у  меня самая любимая?
 Сколько у меня друзей и как их зовут? Какой у меня самый любимый цвет?
 Какие поделки я очень хочу научиться
мастерить?
КОЛЛЕКТОР
памятки находятся в отдельных файлах
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ
ЗАКОНЫ ЖИЗНИ КЛАССА
ПЛАНПАМЯТКА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ»
ПАМЯТКА «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
ПАМЯТКА «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
ПАМЯТКА «КАК ПОСТУПАТЬ В СРЕССОВЫХ
СИТУАЦИЯХ»
ПАМЯТКА «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ» РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ
На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические
работы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
МАТЕМАТИКА
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
МОИ ДОСТИЖЕНИЯ
Моя лучшая работа
_____________________________________________________________________________
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
_____________________________________________________________________________
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
_____________________________________________________________________________
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
_____________________________________________________________________________
Какие книги прочитать?
_____________________________________________________________________________
Хочу принять участие в следующих школьных и классных праздниках и
мероприятиях
_____________________________________________________________________________
№
Год обучения
Продукты совместного творчества (с родителями,
Мои проекты одноклассниками)
Заключение
1.
  Применение портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио
заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для
совершенствования   процесса   обучения   в   свете   новых   требований,   предъявляемых   в
настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в
связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать
или   формировать   некоторые   когнитивно      личностные   качества   (компетентности),
которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку
для   активного   участия   в   жизни   современного   демократического   информационного
общества. Хотя утверждение, что школа XXI века  это «школа портфолио», то есть
когда   портфолио   выступает,   как   некая   панацея,   которая   должна   перевернуть   всё
традиционное   образование,      явно   преувеличено,   освоение   методов   портфолио   в
российской школе может стать одним из важнейших направлений модернизации, но
только   при   условии   обеспечения   его   надлежащим   теорико      методологическим
анализом и связанными с ним дидактикометодическими материалами.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющая:
•поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•поощрять   их   активность   и   самостоятельность,   расширять   возможности   обучения   и
самообучения;
•развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
•формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:




сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего
новые образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

file_name: обобщение опыта работы герцен.docx

intro:
1. Информационный лист
1. Название проблемы: Отсутствие опыта по использованию  портфолио ученика,  как системы оценивания достижений требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:
 Так как Портфолио – относительно новая форма системы  оценивания достижений  ученика, для каждого учителя проблема не только нова,  но и   актуальна.

3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:
 В современных условиях  позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной и других сферах. Практическая значимость опыта – использование современных технологий в обучении, ориентация на компетентностный подход.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тестовые задания   ЕН.03. химия
для дистанционного обучения.
Цель: проверить знания  по аналитической, физической и коллоидной химии.
1.Какие понятия  характеризуют  способы выражения состава раствора в аналитической
химии?
А) моль, эквивалент
В) титр, объём
С) титр, эквивалент
2.Произведение растворимости – это
А) концентрация катионов и анионов
В) свойство сохранять раствор насыщенным
С) произведение молярных концентраций катионов и анионов в насыщенном растворе.
3.Основные типы химических реакций
А) осаждения  и замещения
В) кислотно – основные и осаждения
С) комплексообразования и обмена
4.Лиганды  в комплексном соединении могут быть
А) ионы и молекулы
В) катионы и анионы
С) соединения веществ
5.Электронно – ионный баланс происходит
А)  для подбора коэффициентов в уравнениях  слабых электролитов
В)  в растворах  слабых электролитов
С)  в водных растворах  сильных электролитов
6.Аналитическая классификация катионов на группы проводится
А) по всей совокупности химических свойств элементов
В) по числу выбранных свойств конкретных ионов
С) по конкретной специфике ионов
7. Катионы 4 группы
А) образуют  амфотерные  гидроксиды и имеют групповой реагент
В) не растворимы в избытке щелочи
С) образуют катионы и осадки
8.Качественный элементный анализ проводят
А)  с органическими веществами
В)  со всеми элементами соединений реакции
С)  с интересующимися элементами реакции разложения
9.Методика количественного анализа
А) это измерительная процедура
В) это последовательные стадии С) оценка качества анализа
10. Гравиметрический анализ – это
А) определение вещества в виде летучего соединения
В) совокупность методов, основанных на выделении определяемого количества в виде
соединения и определения его массы
С) осаждение из раствора малорастворимого  соединения
11.Титранты характеризуются
А) неустойчивостью
В) специальными методами при анализе
С) устойчивостью и быстрым приготовлением
12.Индикаторы делятся на типы по признакам. Какой тип лишний?
А) характер обратимости
В) способ анализа
С)  наблюдаемый эффект
13.Протолитометрия. Какие системы при титровании не  встречаются?
А)  слабое основание – слабая кислота
В) слабое основание – сильная  кислота
С) слабая кислота – сильное основание
14. Оксидиметрия  используются реакции  окисления – восстановления. Чем они
сопровождаются?
А) обменом ионами или молекулами
В) меняют потенциалы реагирующих веществ
С) переносом электронов от одних частиц к другим.
15. Методы Мора и Фаянса используется  при  осадительном титровании
А) аргентометрия
В) меркуриметрия
С)  аргентометрия и меркуриметрия
16.Для определения  водородного показателя концентрации  ионов водорода используют
А) индикаторные электроды
В) стеклянные электроды
С) мембранные электроды
17. Эмиссионные спектры атомов получают
А)  при механическом ударе
В) электронным ударом
С) химическим воздействием.
18.Совокупность переходов между энергетическими  создает спектр поглощения. Это
закон
А) Бугера – Ламберта
В)Гиббса
С) Бера 19. Закон сохранения энергии, в реакциях которых  выделяется или поглощается энергия
А) второй закон термодинамики
В) первый закон термодинамики
С)  третий закон термодинамики
20. Закон Гесса
А) определяет тепловые эффекты реакции, которые невозможно измерить
экспериментально
В) определяет агрегатное состояние соединений
С) вычисляет объемы веществ
21.Закон Кирхгофа  показывает
А) изменение объема и давления при протекании реакции
В)  тепловой эффект не зависит от температуры
С) изменение теплового эффекта реакции в зависимости от температуры  определяется
изменением теплоёмкости
22.Энтропия характерна
А) жидкостей
В) идеальных газов
С) твердых веществ
23.Расчитать абсолютное значение энтропии позволяет
А) уравнение Гиббса
В) постулат Планка
С) функция Гельмгольца
24. Принцип Ле Шателье
А) смещение химического равновесия от условий
В) отношение произведения равновесных концентраций
С)  соотношение прямой и обратной реакции
25.Уравнение изотермы химической реакции
А) Гиббса
В) Гиббса  Гельмгольца
С) Вант Гоффа
26.Фазовое равновесие характеризуется
А) одинаковой температурой, давлением
В) только одинаковой температурой,
С) независимо от условий
27. Уравнение Клайперона – Клаузиуса  применяется
А) для расчета концентрации веществ
В) для расчета давления насыщенного пара
С) для расчета различных температур
28. Характеристикой раствора является
А) насыщенность раствора
В) концентрация компонентов С) растворимость компонентов
29. Закону  Рауля подчиняются
А) идеальные газы
В) реальные растворы
С) идеальные растворы
30. Ионы в растворе действуют как
А) отдельные частицы
В)  совокупность заряженных частиц
С) взаимодействие катионов
31.Пары идеального раствора подчиняются законам идеальных газов и были найдены
А) Г.Льюисом
В) Дальтоном
С) Вант Гоффом
32.В пищевых продуктах наблюдается прогоркание
А) за счет карбонилсодержащих веществ
В) за счет ненасыщенных жирных кислот
С) за счет начальных продуктов окисления
33.Электродиализ в общественном питании
А) используют для засаливания
В) при копчении
С) при опреснении питьевой воды
34. В пищевой промышленности  в качестве адсорбентов применяют
А) химические соединения
В) древесный и костяной угли
С) жидкие вещества
35.Ионнообменная адсорбция в общественном питании используется
А) при необратимых процессах
В)  при кипячении
С) для деминерализации и очистки соков
36. Седиментации подвергаются
А) грубодисперсные системы
В) коллоидно – дисперсные системы
С) газообразные системы
37. Охарактеризовать  структуру  мицелла FeCl3 + NaOH
38. Какой метод очистки коллоидных растворов  используют  в питании
А) электродиализ
В) фильтрация
С) гельфильтрация
39.Высокомолекулярные соединения при взаимодействии с растворителем А) изменяют структуру
В) идет набухание и увеличивается объем
С) изменяется вязкость
40. Тепловая обработка белков предусматривает
А) глубокие  физико – химические изменения
В) размораживание продуктов
С) снижение усвояемости

file_name: Testi chimiy.docx

intro: Тестовые задания для дистанционного обучения студентов по аналитической, физической и коллоидной химии созданы для проверки знаний. Охвачен весь материал по основным терминам ( сорок вопросов). Необходимо указать один правильный ответ из возможных вариантов. Есть одно задание, которое проверяет умение характеризовать мицеллу.

title: Тестовые задания  по химии ЕН.03. для дистанционного обучения (студенты СПО)


extracted_text:
Мы помним павших
И в боях, и в тылу
Вы ковали победу.
Защищая свой дом
И Отчизну свою.
    9 Мая… Праздник Победы…Какое бурное смешение чувств он вызывает:
это и гордость за народ, и радость за мир. Но одновременно – и боль за
погибших и уходящих героев, печаль за оставшихся в живых, кто в мирное
время живёт нелегко, без любви и заботы. Господи, как надо было любить
Родину! Прекрасно, что мы помним павших, но ценим ли живых? В наши дни,
несмотря на болезни, потери и сложную жизнь, ветераны остаются примером
жизнелюбия и оптимистичных взглядов на происходящее в мире. Печально,
что скоро о войне будут рассказывать только учебники, и не всегда правдиво.
Ветераны Великой Отечественной войны как никто знают, как трудно
сохранять хрупкий мир и жизнь на Земле.
Из года в год при подготовке к великому празднику – Дню Победы
вспоминаются имена  врачей , которые влились в число участников
благородного дела – защиты своего Отечества от врага, медицинского
обеспечения боевых действий на разных фронтах. Одним из тех, кто сразу для
себя решил вопрос – где его место в этот   трудный для страны период, был
профессор Владимир Николаевич Шамов (18821962) – выпускник Военно
медицинская академии(1908), адъюнкт профессора С.П. Фёдорова(1909
1912). С 1923 по 1939 г. В.Н. Шамов возглавлял кафедру факультетской
хирургии в Харькове, затем руководил им же созданным институтом
переливания крови. Он по праву занял одно из видных мест среди лидеров
хирургии нашей страны.
Велики заслуги Владимира Николаевича в развитии хирургии и преподавания
клинических дисциплин. Ещё на Украине его вклад высоко оценили: в декабре
1935 г. «за выдающиеся заслуги в области науки и подготовки украинских
советских кадров» В.Н. Шамову постановлением ЦИК УССР было присвоено
звание заслуженного деятеля науки. В том же году он был награжден орденом Трудового Красного Знамени, «как активный участник в реорганизаторов и
руководителей научных работ по переливанию крови в СССР».
В январе 1939 г. Учёный совет Военномедицинской академии единогласно
избрал В.Н. Шамова  на кафедру факультетской хирургии. Он вновь вступает
в ряды Красной армии, и ему  присваивается воинское звание дивврача.
Владимир Николаевич полон замыслов, идей, планов, вокруг него бьющая
ключом живая творческая обстановка. Однако начавшаяся в 1939 г. Война с
белофиннами заставила, прежде всего, заниматься вопросами, связанными с
военнополевой хирургией.
В первый же день войны В.Н. Шамов подает заявление с просьбой принять его
в ряды ВКП(б): он понимал, что в трудные для Отчизны годы его место в
первых шеренгах сражающейся страны. В 1941 г. Он назначается на должность
инспекторанейрохирурга Главного военносанитарного хирурга Красной
армии, а в 1945 г. – главный хирург при штабе командующего войсками
Дальневосточного фронта. В начале 1943 г. Он получает звание генерал
майора, а в октябре 1943 г. Становится генераллейтенантом медицинской
службы. На весь период войны В.Н. Шамов был вынужден покинуть свою
клинику и работать на фронте, став военнополевым хирургом крупного
масштаба.
Владимир Николаевич всего лишь несколько раз имел возможность приезжать
в клинику, будучи постоянно занятым организацией хирургической помощи на
фронте. Клиникой в тот период руководил его заместитель С.Ю. Минкин.
Одной из основных задач с самого начала войны стала организация системы
нейрохирургической помощи раненым.  «Эта большая задача
организационного и научнометодического порядка,  писал Е.И. Смирнов,
возглавлявший в период войны ГВСУ,  и легла на плечи В.Н. Шамова с
первого и до последнего дня Великой Отечественной войны». Она требовала
от него походного образа жизни, систематических разъездов по медицинским
учреждениям войскового, армейского  и фронтового районов.
Владимир Николаевич активно и много оперировал сам, учил показом, как
правильно и в каком объёме нужно оказывать нейрохирургическую помощь на
том или ином этапе медицинской эвакуации. Он делал доклады, участвовал в
разработке соответствующих инструкций, выступал на различных армейских и
фронтовых конференциях, совещаниях. О большой работе, которую проделал В.Н. Шамов  в период войны, можно
узнать из статьи Е.И. Смирнова «Участие В.Н. Шамова в Великой
Отечественной войне». «Систематически анализируя и обобщая
статистически данные результатов лечения раненных в череп, Владимир
Николаевич,  пишет автор,  во многом способствовал становлению системы
эвакуации раненых и больных по назначению и лечению их по
специальностям». Стала снижаться и летальность раненных в череп с
повреждением костей. Такие  результаты служат немеркнущим памятником
беззаветного служения Родине в годы Великой Отечественной войны
медицинских работников, среди которых выдающееся место принадлежит
Владимиру Николаевичу Шамову.
Много сил приложил В.Н. Шамов к делу  организации переливания крови на
войне. Он всячески способствовал широкому внедрению этого метода в
практику лечебных учреждений разных этапов медицинской эвакуации и
тыловых госпиталей. Владимир Николаевич настойчиво налаживал работу
всех звеньев службы переливания крови – её заготовку, хранение и
транспортировку. Он изучал допустимые сроки годности консервированной
крови, причины её инфицирования и профилактику этой проблемы.
В период войны В.Н. Шамову  приходилось проводить также большую и
разнообразную консультативную работу. Он часто бывал в медико
санитарных батальонах дивизий,  полевых подвижных госпиталях разного
профиля, сортировочных и крупных эвакуационных госпиталях. Привлекался
он и к оказанию хирургической помощи видным военачальникам Красной
армии. Авторитет В.Н. Шамова как опытного врачахирурга и искусного
оператора был большим и заслуженным, но, как всякому хирургу, ему,
конечно, приходилось немало переносить и невзгод, переживать неудачные
исходы операций и другие неприятности, в случаях, когда огнестрельная рана
оказывалась чрезмерно обширной или развивалось серьёзное осложнение,  и
патологический процесс неумолимо прогрессировал.
На кафедре В.Н. Шамов  не раз рассказывал о тяжёлом ранении
командующего фронтом генерала армии Н.Ф. Ватутина, с именем которого
связано освобождение Киева и правобережной Украины. В победоносном
1944 г. этот выдающийся полководец в возрасте 43 лет получил тяжёлое
огнестрельное ранение тазобедренного сустава, после чего быстро начала
развиваться газовая гангрена. В.Н. Шамов, как заместитель главного хирурга
Красной армии, прибыл для лечения. Решение Владимира Николаевича, поддержанное консилиумом, было чётким – необходима экзартикуляция
нижней конечности по тазобедренному суставу. Н.Ф. Ватутин категорически
отказался от любой операции, связанной с ампутацией конечности, повторные
консилиумы ничего не изменили. Гангрена быстро прогрессировала и через
несколько дней генерал умер.
Над В.Н. Шамовым сгустились тучи, его положение стало неопределённым.
Как говорил нам Владимир Николаевич, помогли копии заседаний
консилиумов, т. к. история болезни была изъята. Из этих копий отчётливо
было видно, что врачи и командование делали всё возможное, правильно
оценивали состояние больного и прогноз, но без согласия пациента нельзя
было ампутировать конечность. Постепенно ситуация стала разряжаться.
Никаких «оргвыводов» не последовало.
После разгрома гитлеровской Германии у В. Н. Шамова начался новый период
деятельности, неразрывно связанный с проблемами практической военно
полевой хирургии. В это время началось формирование Дальневосточного
фронта, был назначен его командующий, тщательно разрабатывался, с
соблюдением секретности, оперативный план этой войсковой операции. Он
назначается главным хирургом ставки командующего Дальневосточного
фронта. На него были возложены почётные и ответственные обязанности,
используя собственный огромный опыт по военнополевой хирургии,
обеспечить хирургическую помощь на полях Маньчжурии во время войны с
империалистической Японией. В.Н. Шамов образцово справился с этой
задачей.
9 августа начались военные действия против японских войск, а 2 сентября
1945 г. Япония, подобно Германии, подписала акт о безоговорочной
капитуляции. Владимир Николаевич наконец смог вернуться в Ленинград, в
Военномедицинскую академию. В этом же году произошло важное событие в
жизни В.Н. Шамова – он был избран действительным членом Академии
медицинских наук СССР. «Я уверен, что выражу мнение многих тысяч
хирургов, если скажу,  писал по этому поводу Ю.Ю. Джанелидзе,  что
именно такие люди с полным правом могут занять место в Академии
медицинских наук».
С войны В.Н. Шамов вернулся опытным военнополевым хирургом, крупным
организатором медицинского обеспечения. Владимир Николаевич
неоднократно обращался к вопросам военнополевой хирургии, но вместе с тем его влекли проблемы большого общехирургического и общемедицинского
плана, он стремился как можно скорее продолжить свою кипучую научную
деятельность, прерванную войной.
Ничто не забыто,
Никто не забыт.
От слов этих в сердце
Порой защемит.
И хлеба горячего
Взявши горбушку,
Ты с горечью вспомнишь
Войну и теплушку.
И холод промозглый,
И голод смертельный,
Минуты затишья
Под серой шинелью.
И чёрное небо, и…
Друга убитого…
Никто не забыт!
И ничто не забыто!
Работа Симоновой Алены, 8 б класс

file_name: мы помним павших имена.doc

title: Мы помним павших имена