extracted_text:
Формирование познавательного интереса как  дидактической проблемы
Существенной   стороной   обучения   является   активная   познавательная
деятельность учащихся, проявление потребности в знаниях и стремление к овладению
ими. Проблема развития познавательного интереса  учащихся всегда была одной из
основных   проблем   педагогики   и  психологии.   Еще   немецкий   педагогдемократ   А.
Дистерверг писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны
или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и
педагог Л.В. Занков: «Всестороннее развитие, духовное богатство, – писал   он, – не
может   быть   достигнуто   по   принуждению.   Подлинное   духовное   богатство
складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству».
Обучение есть своеобразное внешнее воздействие  на учащихся, имеющее целью
вызвать у них как положительную, так и отрицательную реакцию. При положительной
реакции   школьник   в   процессе   обучения   проявляет   высокую   активность   и
необходимое   стремление   к   овладению   знаниями.   Если   же   его   внутренняя
настроенность на обучение оказывается отрицательной, ученик проявляет равнодушие
к учебной работе и умственную пассивность. Для воспитания потребности (интереса)
к   знаниям   и   возбуждения  познавательного   интереса   учащихся,   большое   значение
имеет создание противоречия между знанием и незнанием. Для этого необходимо так
поставить вопросы, чтобы вывести учащихся за пределы имеющихся у них знаний.
Противоречие   между   знанием   и   незнанием,   утверждал   известный   отечественный
дидакт М.А. Данилов, является важнейшей движущей силой учения, стимулирующей
формирование познавательного интереса учащихся.
Это   противоречие  возникает,   когда   учитель   ставит   перед   учащимися
познавательные вопросы, создаёт проблемные ситуации.
Усвоить   учебный   материал   можно   при   достаточном   развитии   познавательных
психических процессов и активном психическом состоянии. Психика не зеркальное, а
активное отражение действительности. Отражая внешний мир, и всё глубже постигая
причины и следствия происходящих явлений, люди успешнее противостояли стихийным
силам природы, улучшали условия своей  жизни. Отсюда следует, что познавательная
деятельность людей с самого начала обусловливалась их потребностями. Потребность в
раскрытии причин, происходящих в природе и в обществе явлений, выступает  как
побудительная   сила   познания.   Вопрос   о   развитии   познавательной   деятельности
школьников актуален в наши дни. Существенный вклад в развитие познавательного
интереса   школьников   внесли   работы   педагоги   и   психологи   М.Н.   Скаткин,   М.И.
Махмутов, А.М. Матюшкин.
Необходимым   компонентом   развития   познавательной   активности   учащихся
является воспитание стойкого познавательного интереса, который должен обеспечить
систематическую   активность   учащихся   при   овладении   ведущими  способами
деятельности.   Познавательный   интерес   имеет   огромную   побудительную   силу:   он
заставляет   активно   стремиться   к   познанию,   активно  искать   способы   и   средства
удовлетворения возникающей у него жажды знаний.
Интерес  (в том числе и познавательный) может определить как эмоционально познавательное   отношение   к   предметам   или   непосредственно   мотивированной
деятельности,   переходящее   при   благоприятных   условиях   в  эмоционально
познавательную направленность личности. Из этого определения вытекает, что учитель
пробуждает активность учеников, побуждает их искать ответ. И так от урока к уроку.
Переживание   обобщается,  становиться  эмоциональнопознавательным   отношением   к
предмету,   которое   побуждает   учащихся   интересоваться   поставленными   на   уроке
проблемами и после того, как прозвенел звонок с урока. Г.И. Щукина указывает также
на   то,   что   интерес   выступает   как   «мощный   побудитель   активности   личности,   под
влиянием  которого   все   психические   процессы   протекают   особенно   интенсивно   и
напряжённо, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной».
Интерес является одним из компонентов познавательной активности школьников.
Само понятие интерес трактуется в психологопедагогической литературе поразному.
Одни отождествляют его с направленностью личности в целом, другие сближают с
отдельными   побуждениями,   входящими   в  мотивационную   сферу.   Так,   например,
интерес есть не более чем явление, сущность и основание которого ещё должны быть
найдены. Следовательно, мотивация есть основа, источник в познании, а  интерес
следствие   и   проявление   процессов,   происходящих   в   ней.   Интерес   к   познанию,
пробуждающийся   под   влиянием   обучения,   заботливо   и   разумно   поддерживаемый
учителями, является основой развития склонностей школьников к различным вилам
творческой   деятельности,   основой   развития   способностей   учеников   и   нередко   их
профессиональной   направленности.   Воспитание   у   школьника   в   процессе   обучения
активного познавательного отношения к знаниям коренным образом перестраивает его
отношение   к   самому   процессу   учения.   Благодаря   этому   учение   становится
приятным, плодотворным, приносит радость и удовлетворение и ученику и учителю.
Интерес,  и особенно познавательный интерес,  психологи и педагоги изучают с
различных   сторон,   но   любое   исследование   рассматривает   интерес   как   часть   общей
проблемы   воспитания   и   развития.   Одни   из   исследований   посвящены   изучению
психологической природы интереса, другие рассматривают познавательный интерес
как мотив или как отношение личности. Психология утверждает, что «истоки интереса
лежат в общественной жизни, что развивается и обогащается интерес в деятельности, в
которой формируется и конкретное содержание интересов человека». Познавательный
интерес,   как   и   интерес,   вообще,   не   представляет   собой   отдельного   конкретного
психологического   процесса.   Этими   процессами   являются,   например,   мышление,
восприятие,   память.   В   этом   сложном   отношении   человека   к   предметному   миру   в
органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые
процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного
интереса   на   развитие   различных   психических   процессов   (памяти,   внимания,
воображения). Интерес как бы «согревает своим участием» все процессы сознания,
сообщает   «особую   теплоту»   их   протекания,   благодаря   чему   под   влиянием
познавательного интереса деятельность сознания становится особенно продуктивной и
приобретает большую глубину.
Познавательный   интерес    это   не   всякий   интерес   к   предмету,   это   интерес,
связанный   с   ядром   познавательной   деятельности.   «Динамичность,   покупательное
движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного, познавательного
интереса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер».
Познавательный интерес нужно признать «одним из самых значимых  факторов
учебного   процесса,   влияние   которого   неоспоримо   как   на   создание   светлой   и
радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной
деятельности учащихся».  В познавательном интересе находит своё выражение ряд
значительных для обучения и развития моментов.
1.
 В   нём   выражено   единство   объективной   и   субъективной   сторон
познавательной   деятельности.   Любой   учебный   предмет   и   даже   познавательная
задача   имеет   объективные   интересные   свойства,   заключённые   в   новых   фактах,
неизвестных   явлениях,   в   связях   и   закономерностях,   заставляющих   поиному
рассматривать мир. При этом, «поскольку каждый предмет  имеет своеобразие, всё
содержание   обучения   выступает   перед   учащимися  очень   разносторонне,
разнообразно и привлекательно. В русском языке они видят логическую стройность,
системность,   упорядоченность   связей   и   процессов,   в   зоологии      многообразие
животного мира и т.д.».
2.  Другой   важной   стороной   ценности   познавательного   интереса   для  процесса
обучения  является  то,  что  в нём  наиболее  ощутимо  проявляется  закономерность
перехода   внешнего   во   внутреннее,   что   составляет   суть   развивающего   обучения.
Познавательный   интерес   является   своеобразной   лакмусовой   бумагой,   на   которой
можно проверить и ощутить влияние всех затраченных в учебном процессе средств.
По тому, что взволновало учащихся, а что оставило их равнодушными, по тому,
как выполнялось задание, с  каким приложением личных сил и индивидуального
рвения   проделана
  по   эмоциональному   и
интеллектуальному настрою деятельности ученика можно судить о возможностях
положительного   воздействия   на   них   учебного   процесса.   «Проблема   выявления
психологопедагогической закономерности учебного процесса  переход внешних
форм деятельности во внутренние процессы, а затем и состояния учащихся,  столь
значимая   для   эффективности   обучения,   может   быть   решена   при   помощи
познавательного интереса».
 предложенная   работа,
3.  В   этой   связи   нужно   обратить   внимание   ещё   на   одну   сторону   ценности
познавательного интереса в процессе обучения, которая связана с психологической
структурой самого феномена. Анализ психологической структуры познавательного
интереса   привёл   наших   психологов   к   заключению,   «что   это   сугубо   личностное
образование, сопряжённое с потребностями, в котором в слитном, органическом
единстве   представлены   все   важные   для  личности   процессы:   интеллектуальные,
эмоциональные,   волевые».   Познание  невозможно   без   активной   мысли.   В
познавательном интересе находит своё выражение «мысль  воля, мысль  участие,
мысль      переживание»,   и   это  представляет   для   учебного   процесса   большую
ценность.
4.   Утверждая   ценность   познавательного   интереса   как   фактора   процесса
обучения, следует обратить внимание и на то, что под его влиянием активизируются
не только указанные процессы, он активизирует всю познавательную деятельность, в
целом   и   психические   процессы,   лежащие   в   основе   творческой,   поисковой, исследовательской деятельности.
5. Под влиянием познавательного интереса деятельность учащихся становится
продуктивней.  Её   энергетические   ресурсы,   питаемые   познавательным   интересом,
содействуют   более   длительному   и   интенсивному   протеканию,   а   успешная
познавательная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.
Таким   образом,   внутренняя   сторона   учебного   процесса,   представленная
познавательным   интересом,   становится   неиссякаемым   источником,   который
способствует   и   более   благоприятному,   и   более   длительному,   и   более
продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.
Интерес   это сосредоточенность на определённом предмете мыслей, помыслов
личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него
проникнуть,   не   упуская   из   поля   зрения.   Хорошо   выражает
  особенность
познавательного   интереса   термин   «поисковый»   характер.
 Этот   термин   удачно
раскрывает влияние интереса на активизацию мыслительных процессов. В самом деле,
как   отмечает   В.А.   Крутецкий,   –   «характерной   чертой   познавательного   интереса
является именно то, что под влиянием его человек всё время ищет,  старается найти
новые стороны в интересующем его предмете, установить  более глубокие  связи  и
отношения».
По каким же признакам можно судить о наличие у учащихся познавательного
интереса.   Многие   исследования   позволили   выделить   признаки   интереса,  его
критерии, которые можно разделить на три группы:
специфические   для   интереса   особенности   поведения   и
деятельности  учащихся,   проявляющиеся   в   процессе   учебной   деятельности   на
уроке;

особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся

вне уроков;

особенности   всего   образа   жизни   учащихся,   возникающие   под
влиянием интереса к той или иной деятельности.
Первую   группу   признаков   (критериев)   интереса  характеризуют   активное
включение в учебную деятельность, жадное восприятие познавательного материала,
сильная   сосредоточенность   на   заинтересовавшем   материале,   отсутствие   отвлечений,
возникновения вопросов в процессе учебной стельности. На интересном уроке учащиеся
обычно   игнорируют   даже   помехи      не   отвлекаются;   при   отсутствии   же   интереса
отвлечения   постоянны.   Сосредоточенность   может   достигаться   и   при  отсутствии
интереса   усилием  воли, если это нужно; при интересе  же  нужно усилие воли,
чтобы   отвлечься   от   интересующего   вопроса.   Желание   можно   дольше   заниматься
данным   предметом,   нежелание   прекратить   занятие,  урок также показательны для
интереса. С разочарованием учащиеся встречают звонок, прерывающий  интересный
урок. При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в
ходе его изложения, сопереживает ходу рассуждений учителя и нередко дает об этом
знать:  нет   –  нет,  да   и   вставит   вопрос   или   както   ещё   выразит   своё   отношение.
Важнейший критерий возникшего познавательного интереса  появление вопросов в
процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задают вслух.
В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по разному.   Любознательный   дошкольник,   младший   школьник   засыпает   вопросами
родных и учителей. Подросток чаще задает вопросы книге и ней ищет интересующие
его ответы. Взрослый задает вопросы самому себе,  ставит перед собой проблему и
выясняет её экспериментально или теоретически.
Возникновение вопросов считается существенным признаком не только появления
познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ребенка,
дают   возможность   и   о   содержании   его   интереса.  Внешние   признаки   возникшего
интереса не сразу удаётся распознать и отличить  от   сознательного   внимательного
вслушивания   в   трудное   сообщение.  Однако   пристальный   взор   опытного   учителя
увидит особое оживление детей при затронувшей их интересной теме, появление
радости на лицах.  По блеску широко открытых глаз у одних, по напряженности,
устремленности   вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других учитель поймёт,
что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.
Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате
возникшего у них познавательного интереса вне урока. После урока не расходятся, а
окружают   учителя,   задавая   вопросы   или   высказывая   собственные   суждения   по
интересующей   проблеме.   Нередко   беседы   и   споры   возникают  между   самими
учащимися. Учащиеся добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной
работы,   выступают   с   докладами  сообщениями   и   т.д.,   читают   соответствующую
дополнительную литературу.
А что делает ученик дома, в свободное от занятий время? Как меняется  под
влиянием   возникшего   интереса   весь   его   образ   жизни?   Об   этом   свидетельствуют
критерии,  выделенные   в   третью   группу.  Учитель   может   узнать   всё  из   беседы   с
родителями, из посещения семьи учащегося, из собственных наблюдений поведения
ученика вне школы, наконец, из беседы с самими учащимися. Все это может быть
показательным, если учитель выяснит, что или кто побуждает   его   воспитанников
заниматься   дома   чтением   познавательной   литературы,   конструированием   или
постановкой   физических   или   химических     опытов     товарищи,   родители   или
собственное желание заниматься этой деятельностью.
Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки соответствующей
почвы   –   значит,   обречь   свою   работу   на   неудачу,   так   же   как   начать  сеять даже
отборное зерно в необработанную землю.
На основании анализа опыта работы передовых учителей, а также специально
поставленных   экспериментов   были   выявлены   необходимые   предварительные
условия для формирования познавательного интереса. Самая первая необходимость,
которая   возникает   у   учителя,   желающего   воспитать   у   учеников  познавательный
интерес,  создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое
оборудование урока, без которого не может осуществляться нормально обучение, в
том   числе   хорошо   оборудованные   мастерские,   кабинеты.   Это   и   обстановка,
располагающая   к   занятиям,   организация  жизни   класса,   упорядоченность   работы
отсутствие спешки и одновременно потерь  драгоценного времени, плотность урока,
напряженность работы,  излишнего утомления. Наряду с материальными условиями
подготавливается   «умственная   почва».
  Это   важнейшее   обстоятельство,
обеспечивающее   воспитание   познавательного   интереса.   Только   на   определенном уровне  накопления   предварительных   знаний,   навыков   и   хотя   бы   начальное
представление   изучаемых   объектах,   областях   науки,   подготовить   почву   для
элементарных   обобщений.   Для   формирования  познавательного   интереса   нужно
приобрести   некоторые   знания,   а   для   приобретения   полноценных   знаний
необходимо  познавательный   интерес.   Но   если   у   детей   нет   интереса   даже   к
первоначальным знаниям, как могут они эти знания приобрести? Тут и понадобится
предшественница  интереса      занимательность.
 Занимательность   связана   с
интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на
школьника. В этой природе занимательности и заключены чрезвычайно значимые для
познавательного   интереса   элементы,   которые   могут   вызвать   чувство   удивления,
являющееся, как известно, началом всякого познания.
В   младших   классах   такую   занимательность   могут   создать   дидактическая
игра, яркие, красочные пособия. Все это поможет на первых порах приохотить
детей   к   учению   и   создать   у   них   некоторый   пусть   элементарный,   запас  знаний.
Конечно, не развлекательность на занятиях, а их привлекательность очень важна
в   самом   начале   воспитания   интереса.   На   этом   этапе   необходимо   проверить   те
представления, с которыми дети приходят в школу или на урок. Те первые знания и
интересы, тот личный опыт, за который можно «зацепиться», чтобы новые умения и
знания   сделались   «своими»,   были   «усвоены».   Знания   детей   важно   не   только
«прощупать», но и дополнить, уточнить, внести   нужные коррективы, тогда уже
можно на них опираться. Опытный учитель опирается также на интересы детей,
возникшие раньше, чтобы использовать их в учебной деятельности и приохотить
детей   к   учению.   При   этом   важно  усечь уровень  знаний, и умственных  навыков
учащихся   каждого   класса,   каждого   возраста   и   уровень   возможностей   их
обобщения, осмысления,  подготавливая учеников к восприятию того нового, что
несет с собой каждая ступень обучения. Не менее важным для привлечения детей
к   накоплению  и   расширению   круга   представлений   в   изучаемой   области,
оказалось,   обогатить   учащихся   новыми   яркими   впечатлениями,   создать
необходимый  опыт,  облегчающий   восприятие   знаний   по   данному   предмету   или
данному  разделу. Для этого необходимы посещения музеев и других учреждений
культуры, заводов, лабораторий,  встречи   с интересными  людьми  – источником
живой   и   действенной   информации.   Однако   и   этого   всего   далеко   недостаточно.
Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т.е. создание  у детей
положительного отношения к учению и школе.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения, являясь в
тоже   время   жизненно   необходимым   фактором   становления   личности.  Жизнь,
лишенная познавательного интереса, тускнеет, личность лишена того  значительного
внутреннего стимулятора, который постоянно подталкивает  ее движение, открывает
перед   ней   новые   перспективы,   позволяет   пережить   радость   интеллектуального
удовлетворения в любой деятельности, какой человек ни занимался. Дидактическая
наука на современном этапе на это обращает особое внимание учителя. Обогащение
мотивационной   и   операционной   сфер   учения   происходит   и   за   пределами   урока.
Условия   свободной   деятельности,   в   которой   совершается   свободный   выбор
содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, и самостоятельность, и активность развивающейся личности.
На какой же основе рождается и укрепляется интерес к познанию в учебном
процессе?   Обратимся   к   рассмотрению   условий,   которые   содействуют   тому,  что
познавательный   интерес   становится   действенной   силой,   формирующий  личность
школьника в учебном процессе.
Школа   не   в   состоянии   вооружить   молодого   человека   всеми
достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных
знаний      велики.   Потому   главная   социальная   задача   современного   обучения    не
только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека
к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в
область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из
которых  является  познавательный   интерес.   Развивающее   обучение   и   формирование
глубокого, устойчивого познавательного интереса  задачи, органично проникающие
друг в друга.  Познавательный интерес во всех его многомерных проявлениях можно
рассматривать как частицу развивающего обучения, остро и тонко реагирующего на
все его подъемы и отклонения. Если говорить об общих требованиях  развивающего
обучения, на протяжении которого предельно ясно реагирует познавательный интерес,
то, опираясь на многовековой опыт прошлого, на специальные исследования и практику
современного опыта, можно говорить о тех  главных условиях, соблюдение которых
способствует укреплению познавательного интереса:
1. Максимальная   опора   на   активную   мыслительную   деятельность
учащихся.   Главной   почвой   для   развития   познавательных   сил   и   возможностей
учащихся,   как   и   для   развития,   подлинно   познавательного   интереса,  являются
ситуации решения познавательных  задач, ситуации поиска, догадок, размышления,
ситуации мыслительного напряжения, столкновений  различных позиций, в которых
необходимо   разобраться   самому,   принять  решение,  встать   на  определенную   точку
зрения.
2.
Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и
личности  в целом, состоит  в том, чтобы вести учебный  процесс на оптимальном
уровне   развития   учащихся.
  Перестройка   современного   содержания   и
организационные   изменения   в   начальных   классах   произведены   именно   с   учетом
использования   оптимальности   их   влияний.   Исследования,   проверяющие   эффект
дедуктивного пути в познавательном  процессе показатели. Что индуктивный путь,
который   считался   до   известного   времени   классическим,   не   может   полностью
соответствовать   оптимальному   развитию   учащихся.   Путь   обобщений,   отыскание
закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы,  это путь,
который  в освещении  множества  запросов  и разделов   науки   способствует  более
высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на оптимальный уровень
развития современного школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и
усугубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически
и   оптимально   совершенствует  деятельность   познания,   ее   способов,   ее   умений.   В
реальном   процессе   обучения   учителю   приходится  постоянно   обучать   учащихся
множеству   умений   и   навыков   в   своей   области.   Из   активных   действий,   из
оперирования   знаниями   поступают   импульсы,   укрепляющие   познавательный интерес.   Ловкость,
 догадка,   смышлёность,   умелость   раскрываются   в   этом
оперировании со  всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей
мере получает  школьник  эмоциональное    удовлетворение  от  своей  деятельности.
Познавательный   интерес   ученика   не   может   развиваться   и   крепнуть,   если
операционная   сторона   учения   остается   постоянной.   В   ней   обязательно  нужно
поступательное движение. Оценивая свои возросшие возможности и силы, ученик
осознает,   что   теперь   он   подругому   (поновому,   лучше,   легче,   скорее,
сноровистей)   действует   в   учебной   обстановке.   В   этом   постоянном   усложнении
учебного труда, в овладении все более сложными и более совершенными умениями,
позволяющими решать более трудные задачи познания, и состоит суть развивающего
обучения,   неуклонно   укрепляющего   познавательные   силы,   интерес   и   стремления
школьника.
3.  Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус
учебного   процесса      третье   важное   условие.   Благополучная  эмоциональная
атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными  источниками развития
школьника:   с   деятельностью   и   общением,   которые  рождают   многозначимые
отношения   и   создают   тонус   личного   настроения  ученика.   Оба   эти   источника   не
изолированы   друг   от   друга,   они   все   время   взаимно   переплетаются   в   учебном
процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различно влияние их на
личность: один из них непосредственно влияют на познавательную деятельность и
интерес к знаниям интересный урок. При восприятии заинтересовавшего материала
ученик как бы соучаствует в ходе его изложения,  сопереживает ходу рассуждений
учителя и нередко дает об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или както ещё
выразит   своё   отношение.   Важнейший  критерий   возникшего   познавательного
интереса  появление вопросов  в процессе учебной деятельности. Не обязательно
такие вопросы задают вслух.
В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по
разному.   Любознательный   дошкольник,   младший   школьник   засыпает   вопросами
родных и учителей. Подросток чаще задает вопросы книге и   ней ищет интересующие
его ответы. Взрослый задает вопросы самому себе,  ставит перед собой проблему и
выясняет её экспериментально или теоретически.
Возникновение вопросов считается существенным признаком не только появления
познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ребенка,
дают   возможность   и   о   содержании   его   интереса.  Внешние   признаки   возникшего
интереса не сразу удаётся распознать и отличить  от   сознательного   внимательного
вслушивания   в   трудное   сообщение.  Однако   пристальный   взор   опытного   учителя
увидит особое оживление детей при затронувшей их интересной теме, появление
радости на лицах.  По блеску широко открытых глаз у одних, по напряженности,
устремленности   вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других учитель поймёт,
что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.
В этом отношении учитель располагает очень большими возможностями:

при помощи совместного решения задач, проблемных
вопросов учитель сплачивает коллектив в самой значимой деятельности школьника
– в учении; 
может
вызвать коллективную мысль, сопереживания по поводу успехов и неудач товарища
своей эрудицией и методическим мастерством учитель
 он   в   состоянии   мобилизовать   общественное   мнение   и   в   области
непосредственного воздействия на товарища;

учитель   может   использовать   индивидуальные
возможности каждого для умножения коллективных успехов;

он   может,   опираясь   на   коллектив,   апеллировать   к
высоким   моральным   образованиям   учащихся:   к   чувству,   чести,   гордости,
достоинства;

наконец,
  создание   многообразных,
  деловых   и   межличностных
отношений.
Все   это   очень   значимые   инструменты,   влияющие   на   процесс  обучения,   на
формирование личности и ее познавательные интересы.
Формированию познавательного интереса способствует ряд факторов.
Стимуляция   познавательных   интересов   школьников   поступает   из   различных
источников. Она поступает из содержания учебного материала, которое несет учащимся
новую,   неизвестную   еще   ранее   информацию,   вызывающую   чувство   удивления.
Содержание    знаний заключает в себе и возможности поновому проникнуть в  уже
известное, открывать в имеющихся знаниях новые грани, рассматривать их под новым
углом зрения и испытывать при этом глубочайшее чувство удовлетворения, оттого,
что теперь ты знаешь предмет лучше, глубже и основательней. Содержание знаний
позволяет   проникать   в   тайники   науки   от  момента   ее   заражения   до   современных
научных достижений, открытий, переворачивающих  весь арсенал  научных знаний,
добытых ранее. Осознание этого укрепляет интерес: перед учеником открывается
диалектика   явлений,   ощутимое   действие   законов   отрицания,   единства   и   борьбы
противоположностей,   бесконечность   и   вечность   познавательного   процесса,   в
котором он, ученик, уже поднялся на известный уровень. Содержание знаний несет в
себе и такой важный стимул познавательного интереса, как осознание и понимание
практической роли познания.
Содержание   знаний   не   единственный   источник   стимуляции   познавательного
интереса   в   учебном   процессе.   Масса     разнообразных   стимулов   укрепления   и
формирования   интереса   к   учению   поступает   из   самой   деятельности   ученика,
рождающей   интеллектуальные   и   эмоциональные   удовлетворение.   Формирование
познавательной   активности,   и   самостоятельности   учащихся  в  учебном  процессе
одно   из   таких   направлений   стимуляции.   Это   одна  из   определяющих   линий
деятельности   учителя,   а   сформированность   активности   и   самостоятельности
важнейший показатель плодотворности учения. В дидактике  в последние годы этой
проблеме посвящено много исследований. Познавательную активность школьника,
если она достаточно устойчива, следует рассматривать как личностное образование,
которое   выражает   интеллектуальный   отклик   на   процесс   познания,  живое   участие,
мыслительноэмоциональную   отзывчивость   ученика   в   познавательном   процессе,
характеризуется:

поисковой направленностью в учении; 
познавательным   интересом,
  стремлением   удовлетворить   его   при
помощи различных источников, как в учении, так и во внеурочной деятельности.
Эти особенности характерны для высокого уровня учения; в жизни и деятельности
школьника   они   могут   проявляться   и   приглушенней   и   ярче,   однако   наличие   этой
ценной   черты,   формирующейся   в   учебном   процессе,  значительно   сказывается   на
становлении   личности   учащегося,   на   его   отношении   к   миру,   к   жизни.   В   свою
очередь, познавательная   самостоятельность, формирующаяся на базе активности,
характеризуется многими учеными как качество личности. Один из известных наших
дидактов  Н.Д.   Левитов  раскрывает   эту   ценную   для   ученика   черту   при   помощи
следующих признаков:


новой задаче;

добывания;
стремление и умение самостоятельно мыслить;
способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к
желание   не  только  понять   усваиваемые   знания,  но   и  способы   их
критический подход к суждению других;
независимость собственных суждений.


Последующая   разработка   проблемы   познавательной   самостоятельности
умножает количество указанных признаков. Отмечается роль самостоятельности,
как   на   первичной   ступени   познавательного   акта,  так   и  на   заключительном   этапе
познания.
В учении осуществляются подготовленные учителем разнообразнейшие  виды
самостоятельной работы учащихся, вызывающие их многообразие познавательные
и   практические   действия.   Самостоятельная   работа   учащихся   может   и   должна
отвечать   различным   дидактическим   задачам:   она   может  быть   направлена   на
отыскание знаний или на упрочение умений и навыков, на использование знаний в
новых условий, на практическое применение на конец, самостоятельной работы, а
может   иметь   контролирующие   функции.   Главную   ценность   самостоятельной
работы составляет то, что она учит самих учащихся не только решать задачи, но и
ставить задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые,
объективно   ценные   способы   в   различных   вариантах.   Таким   образом,
самостоятельная   работа   является   формой   совместной,   единой   деятельности
учителя и учащихся. Учитель закладывает в нее каждый раз программу действий
ученика   в   соответствии   определенной   дидактической   задачей.   Отбирая
содержание самостоятельной работы, он предвосхищает процессы, которые будут
происходить при ее выполнении в практических действиях и в познании учащихся.
Ученик же, выполняет самостоятельную работу, активно оперирует  приобретенными
знаниями,   умениями,   навыками,   совершает   ту   поисковую,  творческую,   активную
деятельность,   на   которую   рассчитывает   учитель,   и  поднимается   на   новый   уровень
познания, укрепляя познавательную активность, самостоятельность и интерес. Любая
форма   самостоятельной   деятельности   ученика   при   педагогически   грамотной   ее
организации сопутствует познавательному интересу. Главным достижением борьбы за
эффективности  урока   является   органическое   включение   самостоятельной   работы
учащихся в  учебный процесс, изменения соотношения в  методике обучения между информативными и активными методами, требующими самостоятельности учащихся.
Писк науки и практике в области повышения эффективности самостоятельной работы
учащихся   показал,   что   ее   стимулирующая   роль   в   развитии   интереса   к   знаниям
бесспорна и обеспечивается она не только фактам введения ее в учебный процесс, но и
соблюдением   ряда   необходимых   требований   в   целях   развития   познавательной
самостоятельности.   Незаменимость   самостоятельной   работы   как   стимулятора
познавательного   интереса   состоит  еще   и   в   том,  что,   предназначенная   для   каждого
возраста   учащихся,   в   своей  совокупности   она   может   решать   задачи   вербального,
сенсорного и двигательного развития учащихся.
Реализация этого условия в полной мере позволит формировать познавательный
интерес как частицу целостного и всестороннего развития личности растущего человека.
Таким   образом,  познавательный   интерес,  как  интерес,   связанный   с   ядром
познавательной деятельности, представляет собой важный фактор учения, являясь в
тоже   время   жизненно   необходимым   фактором   становления   личности.
Познавательную   активность   младшего   школьника  следует   рассматривать   как
личностное   образование,   которое   выражает   интеллектуальный   отклик   на   процесс
познания,   живое   участие,   мыслительноэмоциональную   отзывчивость   ученика   в
познавательном   процессе.
 Познавательный   интерес   как   средство   обучения
становится   надежным   только   тогда,   когда   используется   в   арсенале   средств
развивающего   обучения,   прокладывающего   дорогу   росткам   нового   в   развитии
учеников, открывающего его перспективы.

file_name: Формирование познавательного интереса как  дидактической проблемы.doc

intro:
В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес – глубокое личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую основу составляет нерасторжимый комплекс процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых.
Любому внутреннему процессу познавательный интерес придаёт долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Поэтому познавательный интерес – серьёзное препятствие равнодушию, безразличию к учению. Сопровождая весь процесс деятельности обучаемого от начала до её результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью к учению, к познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес – глубокое личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую основу составляет нерасторжимый комплекс процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых.
Любому внутреннему процессу познавательный интерес придаёт долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Поэтому познавательный интерес – серьёзное препятствие равнодушию, безразличию к учению. Сопровождая весь процесс деятельности обучаемого от начала до её результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.

title: Формирование познавательного интереса как  дидактической проблемы/


extracted_text:
План.
         Введение                                                                                24
I Жизнь до войны.                                                                     5
II Он из тех, кому во имя Победы было суждено пройти по фронтовым дорогам.
57
                2.1. Годы, опаленные войной.
                2.2. Послевоенная жизнь
               2.3  Анкетирование.
               2.4. Моя маленькая лепта.
III Я горжусь своим дедом!                                                           9

      IV.     Заключение.                                                                               910
                 4.1.Результаты:
                 4.2. Вывод
      V .     Список используемой литературы.                                        11
      VI.      Приложения.                                                                             1220 Введение
                                                                                Ещё тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!

Ёщё тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Ёщё тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки,
От всей земли, от всей земли!
          Много разных праздников есть на Земле, но самым светлый тот, который дал
нам свободу, мир  это День Победы. Каждый год мы с нетерпением ждём этот
праздник. В этом году он особенный. Чёрной полосой эта война прошла по всем
семьям нашей страны.
              Ведь за то, что мы живём сейчас мирно и счастливо, отданы миллионы
жизней в борьбе с фашистами.  Давно оплаканы вдовами и сиротами миллионы
погибших, написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов о тех суровых  днях.
Тяжелые годы испытаний выпали на судьбы советского народа: погибали отцы,
братья, сыновья, мужья. Боль и утраты войны не обошли стороной ни одну семью.
Поэтому тема великой Отечественной войны навсегда останется  актуальной, а День Победы – 9 мая – самым трогательным, самым душевным праздником страны.
Никакие другие праздники не смогут сравниться с ним.

         Именно 9 мая можно увидеть, как ветеран в орденах ведет за руку внука –
это настоящий символ силы Отечества, прочной связи поколений.
        Время летит неумолимо. С каждым годом все сложнее находить бесценные
документы,   стирается   человеческая   память,   уходят   из   жизни   дорогие   наши
ветераны. Поэтому мы должны и обязаны помнить и оставлять записи для своих
будущих поколений.

В последнее время мы сталкиваемся с попытками пересмотреть итоги 2 мировой
войны. Некоторые западные страны пытаются принизить роль России в победе над
фашизмом.
          Я  много слышала о войне, ведь горе и беда не обошли стороной и моих
близких, война вошла в каждый дом. Многие школьники, да и я сама мало знаю
историю своих родных, историю своей семьи. В ходе работы узнала много нового о
родном мне человеке (которому каждое 9 мая возлагаю живые цветы.) Прадедушка
умер, когда меня ещё было на свете. Но в нашей семье сохранились фотографии,
военные награды, благодарности за отличные боевые действия прадедушки в ВОВ,
его военный билет.

        Однажды, отдыхая летом у бабушки, я увидела в комоде красный мешочек, в
котором   были   ордена   и   медали   прадеда   и   старые   документы.   Мне   захотелось
побольше узнать о своем прадедушке и рассказать о нем всем. И тут я столкнулся
с  проблемой:   никто   точно   не   мог   вспомнить,   за   что     удостоен   мой   прадед
наградами. Я слишком мало знаю об этом трудном и героическом периоде в жизни
нашей страны.
             Цель исследовательской работы: изучение биографии моего прадедушки –
ветерана Великой Отечественной войны Селецкого Ивана Яковлевича

              Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
 изучить   семейный   архив   (фотографии,   военный   билет,   другие   документы)
времён Великой отечественной войны;
 разыскать информацию об участии моего прадеда в боевых действиях;  узнать дальнейшую судьбу моего прадеда и его семьи в послевоенные годы.
Объект исследования – Селецкий Иван Яковлевич.
Предмет  исследования – фронтовой путь прадеда, его вклад в победу над
фашизмом.
                    Гипотеза   исследования:   Если   люди   будут   больше   знать   о   своих
родственниках, о тех,  кто  внес  посильный вклад в Великую Победу, то они будут
знать свою историю.
Методы исследования:
 изучение научной литературы;
 изучение семейного архива;
 встречи и интервью с родственниками;
 запрос в Центральный архив Министерства обороны Российской
Федерации города Москвы.∙
 анкетирование;

 обобщение полученных результатов.
Каковы же ожидаемые результаты?
 Оформление материала и сохранение его в школьном музее.
 Выступление на школьном конкурсе проектов
 Участие во Всероссийском конкурсе к 70летию Победы.
I
Жизнь до войны.
          Селецкий  Иван Яковлевич – главный герой моего исследования. И я,  хочу
воскресить память о моем прадеде– прекрасном человеке, защитнике Отечества,
участнике страшной Великой Отечественной войны. (прил.1)
Мой прадедушка   родился в селе Стародубцево Курской области   в 1916 году.
Мать   свою   помнил   плохо,   так   как   она   умерла,   когда   ему   было   3   года.   Отец
женился. Воспитывался он с мачехой. В семье появились общие дети, и вся любовь
была отдана им. Он, как старший по дому, выполнял всю посильную и непосильную
работу. А когда деду исполнилось 10 лет,   умер отец и маленький Ваня совсем
остался один. Мачехи он был не нужен. Закончил четыре класса (в начале 20 века в школе учились всего 7 лет).
Выучился на слесаря, получил права и стал шофером, женился. До армии работал
водителем «Полуторки»
      В 1937 году был призван в армию.
Он из тех, кому во имя Победы было суждено пройти по фронтовым
II.
дорогам
2.1. Годы, опаленные войной.
          Война застала прадеда в одной из воинских частей, где он проходил срочную
службу.   Из   документов,   которые   мы   с   мамой   получили,     сделав   запрос    в
Центральный   архив   Министерства   обороны   Российской   Федерации   города
Москвы, я узнала, что 22 июня 1941 года дедушка находился на Западном фронте в
звании старшины 1 пулеметной роты 883 стрелкового полка.  (прил.2.)

         6 сентября 1941 года, во время одного из боев, мой прадед   был ранен. Но
вскоре вновь был в строю. Много было походов, много было боев. Был постоянный
ратный труд, приближавший нашу победу.
    26 августа 1943 года при прорыве обороны противника в районе города Севска
Селецкий И. Я. увидев, что расчет пулемета вышел из строя, сам лег под пулемет и
открыл   огонь   по   противнику.   При   выбытии   командира   взвода
  принял
командование на себя и руководил боевой операцией.  За это деда представили к
ордену «Красной Звезды» (прил.3)
Пришлось прадеду участвовать в боях за Сталинград. Здесь он проявил себя как
отважный воин. Был представление к награде, однако документы на награждение
так и  остались в разбомбленном штабе.
       В одном из боев моего прадеда  тяжело контузило и он,  в бессознательном
состоянии, попал в плен. Но сумел с группой товарищей бежать и вернуться в
армию.   После   чего   дед   попадает   в   штрафной   батальон
  на   фронт,   где
командующим   бал   Рокоссовский.   В   составе   штрафников   деду   довелось
форсировать Днепр, где он отличился храбростью, был награжден медалью «За
отвагу» (прил.4), ранен и переведен после излечения в регулярные войска.
    14 января 1945 года старшина Селецкий,  не смотря на сильный артиллерийский
огонь противника, на левом берегу реки Висла, переправлял  боеприпасы по пояс в ледяной  войне. Боеприпасы  своевременно были доставлены, чем был обеспечен
успех боя. Старшина Селецкий бы представлен  к Ордену «Отечественной войны 2
степени».(прил. 5)
          24   апреля   1945   года   за   удержание   плацдарма   на   берегу   реки   Одер   под
шквальным     огнем   противника   дедушка   лично   сам   на   подручных   средствах
переправы организовал бесперебойную доставку боеприпасов, в результате чего
все   контратаки   противника   захлебнулись..   За   мужество   дед   был   награжден
орденом  «Красной Звезды» (прил.6)
       Май 1945 года – Победу в Великой Отечественной войне прадедушка встретил
в Берлине. С гордостью он рассказывал, что он смог написать свою фамилию на
Рейхстаге. (прил7)
          В мае 1945 года награжден медалью «За победу над Германией в  Великой
Отечественной войне 1941 – 1945 гг.» (прил.7)
     Неоднократно был отмечен в благодарственных приказах товарища Сталина.
В октябре 1945 года получил благодарность от Военного совета за верную боевую
службу   от   стен   героического   Сталинграда   до   немецкого   побережья   Балтики.
(прил.8)
          За   храбрость,   стойкость   и   мужество,   проявленное   в   борьбе   с   немецко
фашисткими   захватчиками и в ознаменовании 40летия победы был награжден в
1985 году Орденом  «Отечественной войны 2 степени».(прил.8)
       Пожелтевшие от времени хранятся у бабушки и удостоверения к юбилейным
медалям, удостоверение участника войны, военный билет (прил.9)
2.2. Послевоенная жизнь
        После войны прадедушка вернулся в родное село. Работал на «Полуторке»,
восстанавливал народное хозяйство в колхозе, был слесарем, работал на почте.
           В 1976 году Иван Яковлевич вышел на заслуженный отдых. (прил.10)Но на
месте дедушка сидеть не мог. Продолжил работу на почте и подвозил на лошади
посылки,   газеты,   письма.  Держал   подсобное   хозяйство.   Незаменимым  «другом»
для него была его трубка, которая хранится  вместе с наградами.

     До последних дней  мой прадед работал в школе кочегаром. Прожил 75 лет. В
2001 году его не стало. Унес он с собой все тяжелые ужасы войны, о которых не
любил рассказывать и вспоминать.
        Дедушка любил праздник День Победы. Он всегда ходил на торжественные
митинги и клал к подножию памятника павшим на войне солдатам самые красивые тюльпаны. Эта традиция в нашей семье продолжается, я хожу на митинги
с мамой и папой, чтим память погибшим воинам. (прил.11)
2.3. Анкетирование.
              Я   провела   анкетирование   по   опросному   листу  (прил.12)   среди   своих
одноклассников   и   учащихся   2х   классов     (всего   38   человек).   По   результатам
анкетировния выяснилось: 71% ребят знают прадедов, 92% опрошенных указали,
что   в   их   семье   были   и   есть   родственники,   которые   участвовали   в   Великой
Отечественной войне или были тружениками тыла, 5% ребят не интересовались
этим вопросом, 52% опрошенных подтвердили, что в их семьях хранятся памятные
вещи   (фотографии,   военный   билет,   боевые   награды)   и   100%   ребят   хотели   бы
больше узнать о своих предках и считают, что нашему поколению необходимо
помнить своих прадедов, которых нет.
2.4. Моя маленькая лепта.
        Я  решила  внести свою маленькую лепту в решение этой проблемы. Со  своей
исследовательской   работой   я   выступила   перед   одноклассниками   на   школьном
конкурсе   проектов.     Рассказала   о   страницах   войны,   о   подвигах   моего   деда.
Разработала   буклет,   в   котором   поместила   стихотворения   о   вечной   памяти,     о
героических поступках во время войны. Если моя работа оставила в их сердцах
искру   веры   в   достойное   прошлое,   надежды   в   светлое   будущее   и   любовь   к
настоящему, то всё было не зря…
III. Я горжусь своим дедом!
                Страна   готовится   отмечать   70летие   Великой   Победы.   Этот   великий
праздник, к которому имеют отношение все жители страны, в том числе и мы,
подрастающее   поколение.   Мы   должны   брать   пример   стойкости   убеждений   и
высокой идейности у ветеранов; так же горячо любить свою родину и защищать ее
интересы, должны строить созидательную жизнь во благо нашей Родины.
Светлая душа и чистая совесть дедушки не запятнана ничем плохим за всю жизнь.
Как бы жизнь не ломала его, он не сдавался. Судьба трясла его, он не преклонялся. Добрый   след   оставил   на   родной   земле   Селецкий   Иван   Яковлевия,   участник,
ветеран   Великой   Отечественной   войны. Для   всех   потомков   дедушка   навсегда
останется примером беззаветного служения Отчизне. Я горжусь своим дедом!
Заключение.
IV.
Для   каждого   человека   семья   –  это   самое   ценное  ,   что   есть   в   жизни.   Человек
должен не только знать родственников, но знать историю своего рода. История
семьи – это корни, без которых не может существовать.
Теперь уже нет нашего старшего поколения, но история рода не обрывается, она
продолжается в детях. А значит, и в памяти семейной. Историю творят не только
герои, но и простые люди.
  4.1.Результаты:  в процессе поисков достоверных сведений мне удалось увидеть
и прочитать подлинные документы времён Великой Отечественной войны, увидеть
старинные фотографии, ощутить атмосферу того далёкого времени.    Материалы
могут быть стать основой музейных экспозиций,
использоваться в процессе подготовки и проведения мероприятий военно
патриотической тематики.
4.2. Вывод: мы не должны забывать героев, сохранивших свободу Родины и нашу
жизнь. И я надеюсь, что моя работа поможет моим одноклассникам задуматься о
своих родовых корнях. Возможно, ктото заинтересуется этой темой и захочет
рассказать о своих прабабушках и прадедушках.
Я дедом горжусь» Подолгу слушать я люблю
Рассказы деда про войну,
Как воевали, выживали,
В болотах мерзли, голодали,
За деревеньки шли бои,
Как были молоды они.
Как в 19 трудно умирать
И невозможно смерти не бояться,
Когда горячий серый автомат
Замолкнет и не сможет отстреляться.
Когда погибнет лучший друг,
Когда война, война вокруг…
И плачет дед наш, вспоминая:
«Была напасть, еще какая!»
Я им горжусь
И празднику Победы
Медали чистить помогаю деду.
Тоня Коновенко, 13 лет. Сисок используемой литературы.
1 Семейный архив (фотографии, документы).
2 Документы из Центрального  архива  Министерства обороны Российской
Федерации города Москвы.
3 http://www.pomni.is74.ru/person/12995/
4 Антонина Коновенко «Звездопад» сборник стихов.

file_name: Я горжусь своим дедом.docx

intro:
Много разных праздников есть на Земле, но самым светлый тот, который дал нам свободу, мир - это День Победы.Время летит неумолимо. С каждым годом все сложнее находить бесценные документы, стирается человеческая память, уходят из жизни дорогие наши ветераны. Поэтому мы должны и обязаны помнить и оставлять записи для своих будущих поколений.         Я  много слышала о войне, ведь горе и беда не обошли стороной и моих близких, война вошла в каждый дом. Многие школьники, да и я сама мало знаю историю своих родных, историю своей семьи. В ходе работы узнала много нового о родном мне человеке (которому каждое 9 мая возлагаю живые цветы.) Прадедушка умер, когда меня ещё было на свете. Но в нашей семье сохранились фотографии, военные награды, благодарности за отличные боевые действия прадедушки в ВОВ, его военный билет.
В ходе исследовательской работы я проследила весь фронтовой путь прадеда. В процессе поисков достоверных сведений мне удалось увидеть и прочитать подлинные документы времён Великой Отечественной войны, увидеть старинные фотографии, ощутить атмосферу того далёкого времени.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Я горжусь своим дедом"


extracted_text:
Классный час "Наши желания и возможности в выборе профессии"
Цель: сориентировать учащихся на правильный выбор будущей профессии с
учетом их психологических особенностей и способностей.
Задачи:
 расширить общий кругозор учащихся;
 познакомить с миром профессий;
 развивать абстрактное мышление, навыки культурного поведения;
 продолжить подготовку девятиклассников к осознанному выбору
профессии и путях продолжения образования;
 выявить, в какой профессии подростки хотят себя реализовать и
сформировать реальное представление о возможностях приложения
своих профессиональных намерений;
Оформление: проектор, презентация, надписи на доске:
«Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один
ветер не будет попутным. (Сенека),
«Именно в труде и только в труде, велик человек» (М.Горький),
«Без труда не может быть чистой и радостной жизни» (А.П.Чехов)
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
– Добрый день, ребята! Прежде чем начнем работу, давайте немного отдохнем
после уроков, пообщаемся и настроимся на серьезный разговор.
Упражнение «Имена и качества»
Цель: преодоление тревожности участников, введение в групповую работу,
создание позитивного эмоционального единства группы.
Процедура проведения. Участники тренинга сидят (стоят) в общем кругу.
Ведущий обращается к участникам с просьбой представиться группе, назвав
любое качество, которое начинается с той же буквы, что и его имя. Например:
«Я Виктор – веселый». Второй участник повторяет то, что сказал первый, и
добавляет информацию о себе: «… это Виктор – веселый, а я Александр –
активный». Каждый последующий участник повторяет все, что сказали до
него, и добавляет информацию о себе. Примечание. Обязательно нужно пояснить, что в случае, если вдруг ктото не
вспомнит информацию, которую сказали до него, группа обязательно его
поддержит и подскажет.
Учитель: Ребята сегодня мы собрались вместе поговорить о профессиях.
Наш классный час так и называется «Наши желания и возможности в
выборе профессии». Не далек тот час, когда вы вступите в новую пору своей
жизни. Сейчас главным для вас является учеба, ваше разностороннее развитие
– база вашей дальнейшей жизни. Пришла пора серьезно задуматься о выборе
своей профессии.
Выбор профессии – жизненно важный вопрос. Он сравнивается со вторым
рождением. В вашем возрасте это сделать нелегко. Помочь вам могут ваши
родители, учителя, братья и сестры, друзья, люди, к мнению которых вы
прислушиваетесь, которые служат вам примером.
Жизнь человека – череда многочисленных выборов, серьезных, от которых
зависит будущее. Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым
сложным. От него зависит ваш успех в работе. Если выбор верный, то
обучение профессии будет сплошным удовольствием. Однако, выбирая себе
профессию, вы должны заранее представлять себе ее специфику и возможные
трудности.
Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, а включая
специальности и специализации их более 50 тысяч, причем ежегодно
появляется около пятисот новых и столько же исчезает или видоизменяется.
Ребята, что же такое, по вашему мнению, профессия? (Ответы детей)
Профессия – это вид трудовой деятельности человека, который требует
определенного уровня знаний, специальных умений, подготовки человека и
при этом служит источником дохода.
Однако не любой труд будет считаться профессиональным. Уборка и
приготовление пищи в своем собственном доме не является
профессиональной деятельностью, хотя их и можно назвать трудом. А вот
такая же работа человека в детском саду, школе является профессиональным
трудом. Если человек занимается спортом ради своего удовольствия, то он
любитель, а если зарабатывает себе этим на жизнь, то он профессиональный
спортсмен.
Трудовая деятельность считается профессиональной, если выполняются, по
крайней мере, два условия:
1. Профессия характеризуется наличием определенного уровня
квалификации, мастерства, проф. подготовки, специально полученных знаний
и навыков которые подтверждаются специальными документами о проф.
образовании
2. Профессия является своего рода товаром, который человек может продать
на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом и за который другие люди готовы платить. Иными словами профессиональная деятельность
может служить источником дохода.
Внутри каждой конкретной профессии может происходить также разделение
труда в зависимости от специализации работника. Поэтому существует такое
понятие как специальность.
Специальность – это вид занятий в рамках одной профессии.
Помимо профессии и специальности, каждый человек может занимать какую
то определенную должность на своей работе.
Должность – это служебная обязанность в учреждении или предприятии,
которую может исполнять человек, владея любой специальностью.
Например, профессия – врач. Специальности – врачхирург, врачтерапевт,
врачофтальмолог. Внутри одной специальности может быть еще более узкая
специализация. Например, специальность – хирург, специализация –
нейрохирург, кардиохирург, пластический хирург. Должность – главный врач,
зав.отделением.
А много ли вы ребята знаете профессий? Я предлагаю вам ответить на
вопросы:
1. Специалист по отделке зданий (помещений). (Маляр)
2. Специалист по изготовлению изделий из металла. (Токарь)
3. Специалист по воспитанию и обучению детей. (Педагог)
4. Специалист по сборке и наладке механического оборудования. (Слесарь)
5. Мастер по ручной ковке металла. (Кузнец)
6. Специалист с высшим техническим образованием. (Инженер)
7. Владелец сельскохозяйственного предприятия с использованием земельного
участка. (Фермер)
8. Специалист по технологии соединения деталей конструкции путем их
местного сплавления. (Сварщик)
9. Специалист по духовым и клавишным инструментам. (Музыкант)
10. Специалист, владеющий ножницами и расческой. (Парикмахер)
11. Специалист по изучению процессов, происходящих в земной
атмосфере. (Метеоролог)
12. Специалист, наносящий рисунок на ткань. (Раклист)
13. Специалист по обслуживанию электрических сетей и электрического
оборудования. (Электромонтер)
14. Специалист по возделыванию сельскохозяйственных культур. (Агроном)
15. Работник торговли. (Продавец)
16. Рабочий на стройке. (Каменщик)
17. Сотрудник, занятый изданием газеты (журнала). (Редактор)
Выбрать профессию – дело сложное и важное, от которого во многом зависит
будущая судьба. Выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: человека с его индивидуальными особенностями, которые
выражены в его здоровье, интересах, склонностях, характере, и специальности
с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильном
выборе это должно быть совпадение индивидуальных особенностей человека с
требованиями профессии. Например, человек, который хочет стать врачом,
должен быть сам физически здоров и, конечно же, у него должно быть
желание помогать людям.
При решении проблемы «кем быть» рекомендуется пользоваться следующими
правилами:
Правило первое: Познай и изучи себя.
– здоровье;
– интересы и склонности;
– способности, знания и умения.
Правило второе: Узнай все о профессии:
– предмет, цель и условия труда;
– пути получения профессии;
– медицинские противопоказания;
– требования профессии к личности (профессионально важные качества);
– актуальность выбранной профессии на рынке труда и перспективы ее
развития.
Выбор профессии, с одной стороны, – взгляд в будущее, а с другой стороны –
взгляд внутрь себя: готов ли я к достижению цели?
Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы,
влияющие на выбор профессии.
Но прежде чем мы начнем говорить об этих факторах, хочу обратить
внимание на результаты ваших анкет. Каждый из вас получил путеводитель
рекомендаций в выборе профессий и отметил в нем наиболее главные для
себя факторы, влияющие на ваш выбор профессии. Участвовали 13 человек.
Анализ обработки показал, что:
1. На первое место большинство поставили свои склонности и интересы.
2. На второе место – знания о профессиях и их востребованность.
3. На третье место – уровень притязаний и самооценка.
4. На четвёртое место – мнение родителей, семьи.
5. На пятом месте – личный профессиональный план (ЛПП).
6. На шестом месте – способности и здоровье
7. На седьмом месте – позиция учителей, профессионалов.
8. На восьмом месте – мнение сверстников. В целом выбор профессии считается оптимальным, если в составлении
личного профессионального плана учтены все перечисленные факторы, а сам
план включает как основной, так и запасные варианты.
Условно, эти составляющие факторы можно обозначить как формулу
профессий «хочу», «могу», «надо».
«Хочу» – (интересы и склонности).
«Могу» – (способности, состояние здоровья).
«Надо» – (потребности общества в кадрах).
Окончательное решение о выборе профессии каждый человек принимает
самостоятельно.
– Ребята, а сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть.
Упражнение «Моя будущая работа, профессия похожа на…»
Цель: развитие креативности, навыков рефлексии; вовлечение участников
тренинга в дискуссию о проблеме профессионального выбора, об
особенностяхвыборабудущей профессии и профессиональной деятельности.
Необходимый материал: непрозрачный пакет с небольшими предметами по
количеству участников тренинга (Например, мягкая игрушка, коробок спичек,
фломастер, набор скрепок, будильник и т.д.).
Процедура проведения. Все участники сидят в общем кругу. Ведущий
передает по кругу пакет с предметами. Каждый участник должен не глядя
достать предмет, показать его остальным участникам и быстро придумать,
почему его будущая профессия похожа на этот предмет (например, «работа
менеджера по продажам похожа на лупу, потому что он должен уметь
замечать малейшие детали» и т.д.).
Рефлексия. Педагог уточняет, что чувствовал участник, когда проводил
ассоциацию выбранного им предмета с будущей профессией; хочет ли он что
либо добавить (или прокомментировать) к тому, что было уже им сказано;
какие ощущения испытывает по окончании задания.
Всякий путь начинается с первого шага. И именно его сделать сложнее всего.
Однако это необходимо потому, что, как известно, «под лежачий камень вода
не течет». Еще Л.Н. Толстой говорил: «Важно не то место, которое мы
занимаем, а то направление, в котором мы движемся».
– Мы провели ещё одно анкетирование по методике
В.Б.Успенского «Готовность подростков к выбору профессий», обработав
материалы, сделали вывод, что у четверых человек – высокая готовность к
выбору профессии, у семерых – средняя, у двух – низкая. – Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете
выполнить любую работу. Но если вам из двух возможностей пришлось
выбирать только одну, что бы вы предпочли?
Тест:
1а Ухаживать за животными
2а Помогать больным
3а Следить за качеством
книжных иллюстраций,
плакатов, открыток, дисков
4а Обрабатывать материалы
(дерево, ткань. металл и т.д.)
5а Обсуждать научно
популярные книги и статьи
6а Выращивать животных
какойнибудь породы
7а Копировать рисунки,
изображения (и ли настраивать
музыкальные инструменты)
8а Сообщать, разъяснять людям
нужные им сведения (в
справочном бюро, на
экскурсии)
9а Ремонтоировать вещи,
изделия (одежду. технику),
жилище
10а Лечить животных
11а Выводить новые сорта
растений
12а Разбирать споры, ссоры
между людьми, убеждать,
разъяснять. Наказывать
поощрять
13а Наблюдать,изучать работу
кружков художественной
самодеятельности
14а Обслуживать налаживать
1б Обслуживать машины, приборы (следить,
регулировать)
2б Составлять программы, схемы, таблицы
для вычислительных машин
3б Следить за состоянием, развитием
растений
4б Доводить товары до потребителя
рекламировать, продавать
5б Обсуждать художественные книги, пьесы,
концерты
6б Тренировать товарищей (или младших) в
выполнении какихлибо действий (трудовых
учебных. спортивных)
7б Управлять какимлибо грузовым
транспортным средством – подъемным
краном, трактором, тепловозом и др.
8б Оформлять выставки, витрины (или
участвовать в подготовке пьес. концертов)
9б Искать и исправлять ошибки в тексте,
таблицах, рисунках
10б Выполнять вычисления, расчеты
11б Конструировать,проектировать новые
виды промышленных изделий(машины,
одежду ,дома, и т.д.)
12б Разбираться в чертежах, схемах
(проверять. уточнять приводить в порядок)
13б Наблюдать изучать жизнь микробов
14б Оказывать людям медицинскую помощь медицинские приборы
15а Составлять отчеты о
наблюдаемых явлениях,
событиях. измеряемых
объектах
16аделать лабораторные
анализы в больнице
17а Красить и расписывать
стены помещений. поверхность
изделий
18а Организовывать
культпоходы
19а Изготовлять по чертежам
детали изделия, строить здания
20а Вести борьбу с болезнями
растений, вредителями лесов
15б Художественно описывать ,изображать
события
16б Принимать и лечить больных
17б Осуществлять монтаж или сборку
приборов
18б Играть на сцене, принимать участие в
концертах
19б Заниматься черчением, копировать карты
20б Работать на клавишных машинах
(компьютере)
Ключ к тесту:
Типы профессий
Человек – природа
Человек – техника
Человек – человек
Человек – знаковая система
Человек – художественный образ 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б
Номера вопросов
1а, 3б, 6а, 10а,11а, 13б, 16а, 20а
1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б
Интерпретация результатов теста: За каждое совпадение с ключом
начисляется один балл
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессии. который получил
максимальное количество баллов.
Название типов профессий:
«Человек – природа» – все профессии связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством (агроном, фермер, охотовед,
ветеринар лесник, биолог)
«Человек – техника» – все технические профессии (механик, слесарь,
программист, машинист, водитель, электрик, плотник, инженер, лаборант)
«Человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с
общением (врач, учитель, повар, продавец, парикмахер, экскурсовод, юрист)
«Человек – знак» – все профессии. связанные со счетом, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности
(программист, критик, редактор, бухгалтер, экономист, архитектор, дирижёр)
«Человек – образ» – все творческие профессии (актер, режиссер, певец,
дизайнер, стилист, модельер, художник)
– Я предлагаю каждому из вас рассказать о своем профессиональном выборе,
если конечно вы уже определились. Если вы остановили свой выбор на
профессии, которая совместима с вашими интересами, возможностями и
особенностями характера, то вы находитесь на пути к профессиональному
успеху. Если кто не определился окончательно, может рассказать о любой
профессии.
За последнее время появилось много новых и модных профессий. Знаете ли
вы их? Вот сейчас мы это и проверим.
Только один ответ (из трех предложенных) является правильным.
1. Логист
1) занимается логикой;
2) специалист по управлению транспортировкой продукции;
3) организует конференции и научные саммиты.
Логист – специалист по организации транспортировки продукции. Профессия
приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы экономическое
образование и курсы специализации.
2. Вебмастер
1) работает на компьютере;
2) разрабатывает программы;
3) работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов.
Вебмастер – работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В настоящее
время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со временем
упадет, но вебмастер может легко переквалифицироваться в менеджера
информационных сетей, специалиста по информационным технологиям. Для
этого важно иметь образование в области экономики или управления.
3. Маркетолог
1) работает на рынке ценных бумаг;
2) тот, кто изучает рынок;
3) тот, кто изучает товарные марки и бренды.
Маркетолог – тот, кто изучает рынок. Спрос на профессию постоянно
высокий. Приоритет имеют те, кто обладает способностью к анализу и
письменному изложению его результатов. Наиболее желательно иметь
одновременно экономическое и инженернотехническое образование. 4. Фандрейзер
1) ищет деньги и возможности для организаций;
2) фанат, которого занимает звезда;
3) изучает пути развития предприятия.
Фандрейзер – ищет деньги и возможности для организаций. Спрос на
профессию постоянно высок. Необходим целый комплекс способностей:
умение общаться, уверенность в себе, аналитические склонности, интуиция.
5. PRагент
1) связан с политикой;
2) специалист по рекламе и связям с общественностью;
3) выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
PRагент – специалист по рекламе и связям с общественностью. Необходимо
гуманитарное образование, например «политолог» или «журналист». В России
эта профессия часто называется «пресссекретарь» и пользуется неизменным
спросом как на предприятиях, так и в различных общественнополитических
объединениях.
Дополнительный материал:
Самые востребованные профессии в России
Согласно исследованию, проведенному порталом EduNetwork.ru, самыми
востребованными на сегодняшний день профессиями в России являются:
1. Менеджер и маркетолог
В условиях рыночной экономики, профессиональные специалисты сферы
продаж всегда пользуются успехом. Представители всех профессии, которые
так или иначе связаны с торговлей, в современном мире никогда не останутся
без работы.
Помимо, непосредственно, «продажников», стабильно требуются
маркетологи, брендменеджеры и другие специалисты, которые занимаются
рекламой и продвижением на рынке того или иного товара.
Если Вы решили связать свою жизнь со сферой продаж, то Ваш выбор –
экономические вузы. Закончив факультет организации рынка или ему
подобные, Вы получите все необходимые навыки и умения для успешной
работы.
2. ITспециалисты
В современном мире компьютер – это тот инструмент, без которого
невозможно обойтись. Персональные компьютеры, ноутбуки, дизайнерские
станции, сервера... Компьютеры везде. И, согласно всем прогнозам, компьютеризация будет только расти. Как следствие, будет повышаться и без
того отличный спрос на людей, которые будут разрабатывать программное
обеспечение, прокладывать и обслуживать локальные сети, заниматься
проектировкой, тестированием и производством комплектующих. Системные
администраторы, программисты, инженеры – вот те профессии, которые
пользуются и будут пользоваться популярностью в любой отрасли.
Для получения образования IT специалиста, Ваш выбор – технические вузы,
направления прикладной математики, информационной безопасности,
математического обеспечения и администрирования информационных систем.
3. Специалисты банковского дела
Постоянно появляются новые банки, открываются филиалы уже
существующих учреждений... Банковская сфера – это очень популярная
область деятельности в течение вот уже почти сотни лет. Кредитные
эксперты, финансовые аналитики, бухгалтера и профессиональные менеджеры
требуются практически постоянно. Но, следует учитывать, что наряду с
высоким спросом на данные специальности, наблюдается также некоторое
перенасыщение ими рынка вакансий. Очень многие молодые люди и девушки
выбирают в качестве профессиональной деятельности именно экономику, что
создает высокую конкуренцию.
Решив связать свою жизнь с банковским делом, Вам нужно поступить в
финансовый или экономический вуз.
4. Учитель, врач
В России всегда требуются и врачи, и педагоги. Закончив медицинский или
педагогический университет, Вы можете быть уверены в том, что для Вас
найдётся работа. В Хабаровском крае специалистов этого профиля готовят
ДВГГУ и ДВГМУ.
5. Инженеры, строители
Постоянное, непрерывное, возведение новых зданий обеспечивает высокую
занятость всех профессий, связанных со строительством. Архитекторы,
машинисты строительной техники, сварщики, инженеры... Все эти
специальности гарантируют Ваше трудоустройство и стабильность
материального положения.
6. Туризм и гостиничное дело
Сочи 2014, ЧМ 2018... Даже если не учитывать эти, несомненно значимые,
события, туризм в России стремительно набирает обороты. Именно поэтому
Вам стоит обратить внимание на специальность «Гостиничный сервис и
туризм». Высока потребность в профессиональных администраторах. Следует
учитывать, что почти во всех гостиницах для данных вакансий существует
обязательное требование – свободное владение английским языком. ,   где представлена информация о
7. Но самые востребованные в России — рабочие профессии
Министерство здравоохранения и социального развития России
запустило сайт "Атлас профессий"
наиболее востребованных специальностях на рынке труда. Согласно данным
опроса более 5 тысяч компаний, министерство выяснило, что самым большим
спросом пользуются рабочие специальности. Лидируют вакансии
электросварщика, токаря, химикатехнолога и инженератехнолога, инженера
электронщика, оптикамеханика, слесаря по контрольноизмерительным
приборам и автоматике, бурильщика эксплуатационных и разведочных
скважин, машиниста технологических компрессоров.
Согласно данным КГКУ Центра занятости населения Камчатского
края наиболее востребованные на рынке труда профессии:
 водитель;
 плотник;
 медсестра;

грузчик;
 подсобный рабочий;
 продавец;
 уборщик производственных помещений;
 повар;
 электромонтёр (обслуживание электросетей);
 машинист бульдозера.
– А что в мировых тенденциях? Американский телеканал MSNBC составил
список 10 профессий, которые самыми востребованными в 2015 году.
1. Производители и распространители органических продуктов
К 2015 году органические продукты и напитки (продукты эксклюзивной
экологической чистоты, прошедшие сертификацию, не содержащие остатков
химических удобрений, химических консервантов, ароматизаторов,
улучшителей вкуса и цвета) будут занимать на продовольственном рынке
10%. Это в 10 раз больше, чем в 2012 году. В связи с этим на рынке рабочей силы будет повышенный спрос на производителей, ретейлеров и ученых,
специализирующихся на работе с органическими продуктами.
2. Вычислительный биолог
Это относительно новое направление в медицине также называется
биоинформатикой. Суть вычислительной биологии заключается в
использовании математических и алгоритмических методов для решения
молекулярнобиологических задач. Ученые уверены, что однажды настанет
тот день, когда можно будет взять живую клетку и точно сказать, какой она
станет через минуту или несколько минут. И тогда станет возможным
предсказание будущего человеческого организма.
3. Компаньоны, домохозяйки
С 2006 по 2016 год помощники по хозяйству будут
находиться в числе самых востребованных профессий,
потребность в них будет расти на 56% в год.
4. Генетический консультант
У докторов появится возможность проверить вас с помощью десятков
генетических маркеров, чтобы распознать потенциальные угрозы для
организма. Консультантыгенетики потребуются для того, чтобы помочь
гражданам и их семьям принять решение о возможном лечении или коррекции
рисков будущих заболеваний.
5. Мозговой аналитик
Используя более совершенные технологии изучения мозга, ученые смогут
определять человеческий потенциал. Так считает профессор Института
биологических исследований Салка Терри Сейновски. Люди смогут
распознавать ложь, диагностировать заболевания мозга, определять
интеллектуальный уровень и даже выбирать карьеру, максимально
соответствующую их умственным возможностям.
6. Космический гид
Уже сейчас компания Space Adventures зарезервировала около 200
туристических полетов в космос. Для обслуживания возрастающего
количества желающих улететь за пределы стратосферы владельцы компании
предполагают нанять 10 гидов по космосу. "И это только начало", – говорит
представитель компании Стейси Тирн. Гиды помогут туристам получить
наслаждение от всего процесса, начиная с подготовки и закачивая
приземлением.
7. Строители роботов Предсказатель будущего в сфере технологий Пол Саффо говорит, что
компоненты, процессоры и сенсоры для роботов дешевеют с каждым
кварталом. Вопрос в том, что из этого следует. Ответ на него знают строители
роботов. Их создания уже сейчас играют в футбол, работают в
исследовательских лабораториях и фабриках. В ближайшем будущем роботы
придут в каждый дом.
Рынок труда имеет свойство постоянно изменяться, поэтому, необходимо
уже сейчас задумываться над перспективами своего образования.
Все изменения, которые произойдут с человечеством в ближайшие 10 лет,
повлекут за собой создание как минимум новых рабочих мест. Как максимум
— появление новых профессий и областей деятельности. Главный трудовой
тренд неизменен — все меньше людей будет занято на производстве, все
больше будет оказывать другим людям услуги.
В ближайшие 10 лет (по прогнозам) появятся новые профессии:
 специалист по труднодобываемым запасам нефти;
 урбанист (спец. по развитию территорий);
 эксперт в сфере альтернативной энергетики;
 журналистагрегатор;
 селекционер, специалист по генной инженерии;
 GRменеджер (работа с гос.органами);
 специалист по ведению бизнеса в странах Африки;
 сиделка, геронтолог;
 универсальный солдат;
 эксперт по абсорбции, национальным и религиозным конфликтам.
– Ребята! Вот и подошел к концу наш классный час. Вопрос выбора профессии
за один день не решить. Вы почерпнули интересную для себя информацию и
задумаетесь над выбором.
– Сегодняшний классный час я хочу закончить таким стихотворением:
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя Это тебе предсказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь , пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.
Нет профессий плохих и хороших, бывают плохие и хорошие работники.
Подведение итогов

Список литературы
1. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профриентация. М.: Центр
«Академия», 2005
2. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения,
опросники (811 классы). – М.: ВАКО, 2005.
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию?  М.: ВАКО, 2005.
    Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся
4.
общеобразовательных школ А. Д. Сазонов, В. А. Сазонов, И. А.
Сазонов.  Курган: Издво Курганского гос. унта, 2000.
5. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников:
организация и управление С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров.   М.:
Педагогика, 1987. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Апачинская средняя общеобразовательная школа №7
Классный час
 "Наши желания и возможности в выборе профессии"
(для учащихся 10 класса)
                                            Толстова Маргарита Евгеньевна,
                                         учитель русского языка и литературы с.Апача

file_name: кл.час10кл.профес.docx

description: с.Апача

intro:
Классный час "Наши желания и возможности в выборе профессии"(10 класс)
Цель: сориентировать учащихся на правильный выбор будущей профессии с учетом их психологических особенностей и способностей.
Задачи:
•	расширить общий кругозор учащихся;
•	познакомить с миром профессий;
•	развивать абстрактное мышление, навыки культурного поведения;
•	продолжить подготовку девятиклассников к осознанному выбору профессии и путях продолжения образования;
•	выявить, в какой профессии подростки хотят себя реализовать и сформировать реальное представление о возможностях приложения своих профессиональных намерений;Методическая разработка. Классный час "Наши желания и возможности в выборе профессии"(10 класс)
Цель: сориентировать учащихся на правильный выбор будущей профессии с учетом их психологических особенностей и способностей.