extracted_text:
1.Пояснительная записка.
         Рабочая программа разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения, авторской программы Ашикова С.Г. «Изобразительное искусство 3класс», (Система Занкова Л.В.) под редакцией А.А.
МеликПашаева, доктора психологических наук, члена Союза художников России, С.Г. Яковлевой, кандидата педагогических наук, директора
центра им. Л.В. Занкова. Издательство «Учебная литература» 2012 год.
Цели
учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе  формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственноэстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.
   Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных
методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного
комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной.
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально
нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовнонравственного поиска
человечества. Содержание про граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в
современных условиях.
Задачи курса:
развитие эмоциональноэстетического отношения к явлениям жизни;
_ воспитание ценностного отношения к отечественным культурным традициям, уважения к культуре народов других стран;
_ реализация творческого потенциала учащегося средствами художественной деятельности, развитие воображения и фантазии ребенка;
_воспитание потребности учащихся в «общении» с произведениями искусства, формирование способности воспринимать прекрасное на
основе представления о красоте как высшем проявлении добра;
_ расширение общего и художественного кругозора учащихся;
_развитие наблюдательности в отношении явлений и процессов, происходящих в окружающем мире, целостного восприятия сложных
объектов и явлений; _ знакомство с основами изобразительного искусства, овладение элементарной художественной грамотностью, приобретение опыта работы в
различных видах художественнотворческой деятельности;
_ развитие способности младших школьников к сотрудничеству в художественной деятельности.
 воспитание интерес к культуре своего народа и народов других стран
 содействие воспитанию нравственных качеств и свойств личности;
 формирование элементарных знаний о знаменитых художниках
приобщение к Мировой культуре
2. Общая характеристика учебного предмета.
           Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных
методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного
комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной.
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально
нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовнонравственного поиска
человечества. Содержание про граммы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в
современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не
ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по вседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов
визуальнопространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных
пространственных искусств: — изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать
их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение
это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность  это
создание предметнопространственной среды; декоративная деятельность  это способ организации общения людей, имеющий
коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на
каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно  эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности  практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты
окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач  постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого. Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия   произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий,
поиск разнообразной художественной информации  в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е.
умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так ~ же способность к осознанию своих собственных переживаний, i своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель  формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Согласно плану образовательных учреждений на изучение изобразительного искусства отводится   во 3 классе 1 час в неделю, что
составляет 34 часа в год.
4.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в
мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной.
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально
нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовнонравственного поиска
человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных
условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не
ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
– определение общей цели и путей ее достижения;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
Предметными результатами
знать средства художественной выразительности  форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция  осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
уметь передать форму предмета
 знать цвета, уметь смешивать правильно цвета, для получения нужного результата
уметь изображать ближние и дальние предметы
знать, что такое пейзаж, портрет, натюрморт
– передавать движение предмета на плоскости;
– изображать построение архитектурных форм;
– смешивать краски, разбеляя или затемняя их, для создания множества новых оттенков;
– применять разнообразие художественных техник в живописи и отличать их друг от друга;
– передавать объем в изображении насекомых, рыб, птиц графическими приемами;
– передавать различные фактуры поверхности дерева, оперения, меха животных;
– передавать в живописи объем круглых предметов;
– передавать образ человека в разных культурах;
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? Обучающийся научится:
– понимать, что Земля – наш общий дом, и отражать это в собственной художественнотворческой деятельности;
– выбирать художественные материалы и средства художественной выразительности для создания образа природы, передачи ее разных
состояний;
– воспринимать и переживать шедевры мировой живописи, замечая больше подробностей и деталей;
– представлять и изображать быт, жилище, одежду и окружение в русской народной традиции;
– изображать узоры и орнаменты других народностей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– участвовать в различных видах изобразительной деятельности;
– эмоционально и личностно воспринимать шедевры мирового и русского искусства;
– выражать эмоциональное состояние человека в портрете, используя вертикаль оси и знание пропорций лица;
– передавать легкость и свежесть красок благодаря оптическому смешению цветов;
– передавать эмоциональное состояние радости и скромности русской души;
– работать с разнообразными художественными материалами, в т.ч. в смешанной технике;
– самостоятельно изготавливать бересту;
– передавать главную мысль в рисунке или живописи.
Метапредметные результаты:
уметь видеть главное и второстепенное
уметь анализировать увиденное
уметь  отстаивать свое мнение
работать по образцу
предлагать творческие решении
уметь наблюдать  и сравнивать
6. Содержание учебного предмета.
Раздел   1.  Природа   –   главный   художник.   (Композиция   рисунка.   Графические   приемы.   Фактуры   поверхности.   Линейный
набросок) 8часов
Азбука рисования: Новые знакомые. В кругу друзей. Графические приемы.
Впечатление. Выражение: «Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (изображение настроения рыбок с помощью
пластики движения и фактуры поверхности тела). «В небе птицам дышится свободно» (изображение формы птицы в движении, фактура
оперения). Эти милые зверюшки (изображение любимого животного с передачей фактуры поверхности его тела). «Разведи рукой травинки видишь,  дремлет  светлячок» (знакомство  с  разнообразием  форм насекомых,  поиск  передачи  их  изящности  и  красоты).Летающие  цветы
(построение бабочки, поиск передачи полета и нежного настроения бабочки). «У лукоморья дуб зеленый…» (изображение своего дерева,
фактуры коры и листьев кроны).
В  мастерской  художника:  Жизнь дерева  (о творчестве  И.И.  Шишкина).  Коллективная  работа:  «Летите,  голуби!»  (обобщение
пройденного материала).
Раздел 2. Мир цвета. (Живопись света. Свет и тень. Полутень. Падающая тень. Натюрморт)7 часов
Азбука рисования:  Свет и тень на Луне: безвоздушное пространство. Свет и тень на Земле: воздушное пространство. От объема к
пространству.
Впечатление. Выражение:  Свет и тень (знакомство с тенью на предметах, падающей тенью). Какими бывают тени под открытым
небом (разнообразие и закономерность цвета падающих теней).  Полутень    что это? (значение изображения полутень для передачи объема
предмета на плоскости). Шар.  Предметы, похожие на шар (все составляющие, необходимые для передачи объема предмета на плоскости).
Яйцо. Предметы, похожие на яйцо (участие базовой формы в построении фигуры птицы).
В мастерской художника: Художник света (о творчестве Рембрандта ван Рейна). «Над сугробом – светсвет, под сугробом  тень
тень» (о творчестве А.И. Куинджи). Игра света и тени (о творчестве К.А. Коровина).
Коллективная работа: Райский сад (обобщение пройденного материала, задание на развитие материала).
Раздел 3. Искусство в человеке.5 часов
(Цвет и свет. Изображение пространства и воздуха. Точка в живописи. Узор)
Впечатление.  Выражение:  Поиск   чистых   красок   (работа   в   новой   технике    пуантилизм     рисунок   точками).   Счастливый   принц
(моделирование фигуры мальчика и украшение ее паетками и бусинами). Крыша над головой (знакомство с изобретением зонтика и способы
его изображения). Узоры гор (роспись деревянной доски узорами народов Кавказа).
В мастерской художника: Цвет при свете. (О творчестве К. Моне, В. Ван Гога). Ее величество точка (пуантилизм в творчестве Ж.
Сера). Знакомство с творчеством художников_импрессионистов (К.А. Коровин, И.Э. Грабарь).
Коллективная работа: Мечта о полете (обобщение пройденного материала).
Раздел 4. Человек в искусстве. (Основы композиции. Центр композиции. Движение в композиции. )9 часов
Азбука рисования: Композиция планов. Композиция движения. Базовые формы в композиции и в рисунке. Портретная композиция.
Впечатление. Выражение:  «С карандашами и красками за три моря» (приглашение в путешествие    знакомство с письмом, как
средством общения через дальние расстояния).  Первая весточка (вариант письмарисунка).  Послание с Востока (вариант письмарисунка).
Привет из Европы (вариант письмарисунка). Очарование Севера (вариант письмарисунка на камне). Кружевное письмо (вариант письма
рисунка в виде кружева).  Необычные письма (как изготовить бересту и написать на ней письмо). Узнаваемый  Петербург (знакомство с
«визитными карточками» города и способы их изображения).
Раздел 5. Читаем и рисуем.4часа Первые бабочки (изображение бабочек с прорисовкой узоров). Шагающее дерево (разные способы изображения дерева). Замок Белого
Лебедя (способ заливки акварельной краской). Краски гор (техника пуантилизма).
В мастерской художника: Путешественникгуманист (о творчестве В.В. Верещагина).
Знакомство с музеем: Государственный Эрмитаж; Государственный Русский музей; Музейквартира А.И. Куинджи в Петербурге.
Уроки за компьютером.2часа
 Первый снег. Проталинки (элементарные изображения рисунка в программе Раint).
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№1
темы
Виды учебной деятельности.
Название раздела
Кол
во
ч
8часов Учиться наносить штрихом тонкие и толстые сплошные и прерывистые
линии, уметь изображать штрихом далекие и близкие расстояния, уметь
наблюдать за картинами природы, находить линии горизонта, видеть
ближнюю и дальнюю перспективы.
Узнать, что такое ахроматические и хроматические цвета., подбирать
противоположные цвета, изображать при помощи цвета далекое и близкое,
познакомиться с особенностями красок под водой, загадкой красных рыбок
, изображать закат и рассвет.
7
часов
Природа –
главный
художник.
Мир цвета
1.
2.
3.
Искусство в
человеке
5часов Знать базовые формы цветов, детали рисунка, различные виды росписи,
познакомиться с произведениями Боголюбова А., Гварди Ф. 4.
5.
6.
Человек в
искусстве
Читаем и рисуем.
9
часов
4 часа
Знать ракурсы и зоны, учиться изображать портрет человека, уметь
изображать силуэты человека и животных.
 Учиться наблюдать и сравнивать, передавать содержание прочитанного
при помощи рисунка.
Уроки за
компьютером
2 часа Используя программу «Рисунок» учиться проводить линии,
геометрические фигуры, заполнять их цветом.
8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.
1. Учебник «Изобразительное искусство 3 класс» С.Г. Ашикова. 2012 год.Издательство «Учебная литература» 2012 год.
2. Методические рекомендации для учителя. С.Г. Ашикова. 2011 год. Издательство «Учебная литература» 2011 год.
3. Подборка картин Н. Рериха, портретов Серова В., картин к сказкам. И. Билибина и т.д.
4. Стихи и загадки по темам разных авторов.
5. Оборудование.Компьютер, проектор, диски.
Календарно тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 «В» классе на 20152016 учебный
год

№
урока
Дата Дат
план   ф
Тема урока
Предметные
УУД
Метапредметные
УУД
Личностные УУД
1.
1.09 1.09
Новые знакомые. Графические приемы. Природа – главный художник  (8 часов)
2.
8.09 8.09
Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка,
где ты спишь?
3.
15.0915.09 В небе птицам дышится свободно…
уметь реализовать
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач;
_ осознавать нравственное
содержание
художественных
произведений и проекции
этого содержания в
собственных поступках
соотносить
различные
произведения по
настроению и
форме;
_ строить свои
рассуждения о
воспринимаемы
х свойствах
искусства;
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
выполнять
предложенные в
учебнике задания,
в том числе на
самопроверку;
_
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и вносить
соответствующи
е коррективы с
учетом
характера
сделанных
ошибок;
4.
22.0922.09 Эти милые зверюшки.
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
_ формулировать
и задавать
вопросы,
использовать речь
для передачи
продуктивно сотрудничать
со сверстниками и
взрослыми на уроке и во
внеурочной деятельности; 5.
6.10 6.10
Разведи рукой травинки  видишь, дремлет
светлячок.
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
отличать их
друг от друга;
информации, для
регуляции своего
действия и
действий
партнера;
выполнять
предложенные в
учебнике задания,
в том числе на
самопроверку;
_
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и вносить
соответствующи
е коррективы с
учетом
характера
сделанных
ошибок;
6.
13.1013.10 Летающие цветы.
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи,
выполнять
действия,
опираясь на
заданный в
учебнике
ориентир. 7.
8.
У лукоморья дуб зеленый.
20.10.20.1
0
27.1027.10 Летите, голуби! (коллективная работа).
9.
10.11.
Свет и тень на Луне. Свет и тень на Земле.
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице;
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
выполнять
действия,
опираясь на
заданный в
учебнике
ориентир.
Мир цвета (7 часов)
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
_
самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и вносить
соответствующи
е коррективы с
учетом
умения реализовать
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач;
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера; 10.
17.11.
Свет и тень.
11.
24.11
Какими бывают тени под открытым небом.
характера
сделанных
ошибок;
_ формулировать
и задавать
вопросы,
использовать речь
для передачи
информации, для
регуляции своего
действия и
действий
партнера;
продуктивно сотрудничать
со сверстниками и
взрослыми на уроке и во
внеурочной деятельности;
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи,
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице;
соотносить
различные
произведения по
настроению и
форме;
_ строить свои
рассуждения о
воспринимаемы
х свойствах
искусства;
12.
Полутень – что это?
применять
хроматические
и
выполнять
предложенные в
учебнике задания,
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для 13.
Шар. Предметы, похожие на шар.
14.
Яйцо. Предметы, похожие на яйцо.
15.
Райский сад (коллективная работа).
в том числе на
самопроверку;
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
продуктивно сотрудничать
со сверстниками и
взрослыми на уроке и во
внеурочной деятельности;
ахроматические
цвета для
передачи
объема или
пространства;
применять
хроматические
и
ахроматические
цвета для
передачи
объема или
пространства;
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
Искусство в человеке (5 часов)
умения реализовать 16.
Цвет при свете. Ее величество точка. Поиск
чистых красок.
17.
Счастливый принц.
18.
Крыша над головой.
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач;
_ формулировать и
задавать вопросы,
использовать речь для
передачи информации, для
регуляции своего действия
и действий партнера;
умения реализовать
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
_ формулировать
и задавать
вопросы,
использовать речь
для передачи
информации, для
регуляции своего
действия и
действий
партнера;
соотносить
различные
произведения по
настроению и
форме;
_ строить свои
рассуждения о
воспринимаемы
х свойствах
искусства;
передавать
легкость и
свежесть
красок,
благодаря
оптическому
смешению
цветов;
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в 19.
Узоры гор.
20.
Мечта о полете (коллективная работа).
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач;
живописи и
отличать их
друг от друга;
применять
хроматические
и
ахроматические
цвета для
передачи
объема или
пространства;
передавать
легкость и
свежесть
красок,
благодаря
оптическому
смешению
цветов;
выполнять
предложенные в
учебнике задания,
в том числе на
самопроверку;
работать в группах
Человек в искусстве (9 часов)
21.
Композиция планов. Композиция движения.
Портретная композиция.
_ применять
хроматические
и
ахроматические
цвета для
передачи
объема или
пространства; 22.
С карандашами и красками за три моря.
23.
Первая весточка.
24.
Послание с Востока.
умения реализовать
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач;
_
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи,
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице;
соотносить
различные
произведения по
настроению и
форме;
_ строить свои
рассуждения о
воспринимаемы
х свойствах
искусства;
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи,
выполнять
предложенные в
учебнике задания,
в том числе на
самопроверку; 25.
Привет из Европы.
26.
Очарование Севера.
_ формулировать
и задавать
вопросы,
использовать речь
для передачи
информации, для
регуляции своего
действия и
действий
партнера;
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице;
передавать
легкость и
свежесть
красок,
благодаря
оптическому
смешению
цветов;
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи,
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице; 27.
Кружевное письмо.
28.
Необычные письма.
29.
30.
31.
32.
Узнаваемый Петербург.
Первые бабочки
Шагающее дерево
Замок белого Лебедя
передавать
легкость и
свежесть
красок,
благодаря
оптическому
смешению
цветов;
передавать
легкость и
свежесть
красок,
благодаря
оптическому
смешению
цветов;
Читаем и рисуем (4 часа)
_ передавать
эмоциональное
состояние
героев
литературных
произведений
cредствами
рисунка и
живописи
_ передавать
эмоциональное
умения реализовать
собственный творческий
потенциал, применяя
полученные знания и
представления об
изобразительном искусстве
для выполнения учебных и
художественно
практических задач; 33.
Краски гор
34.
Первый снег. Проталинки.
состояние
героев
литературных
произведений
cредствами
рисунка и
живописи
_ применять
разнообразие
художественны
х техник в
живописи и
отличать их
друг от друга;
Уроки за компьютером (2 часа)
_ формулировать
и задавать
вопросы,
использовать речь
для передачи
информации, для
регуляции своего
действия и
действий
партнера;
выполнять
простые
рисунки с
помощью
компьютерной
графики в
программе
Paint, NeoOffice,
ПервоЛого
видеть
проявления
художественно
й культуры
вокруг себя:
музеи, 35.
Итоговый урок.
архитектура,
зодчество,
скульптура,
декоративное
искусство в
театре, дома,
на улице;
выполнять
простые
рисунки с
помощью
компьютерной
графики в
программе
Paint, NeoOffice,
ПервоЛого

file_name: изо 3 класс.docx

intro: Рабочая программа разработана на основе  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, авторской программы Ашикова С.Г. «Изобразительное искусство 3класс», (Система Занкова Л.В.) под редакцией А.А. Мелик-Пашаева, доктора психологических наук, члена Союза художников России, С.Г. Яковлевой, кандидата педагогических наук, директора центра им. Л.В. Занкова. Издательство «Учебная литература» 2012 год.Рабочая программа по ИЗО для 3 класса.

title: Рабочая программа по ИЗО 3 класс.


extracted_text:
Проект урока по литературному чтению:
«Произведения о детях Н. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы)»
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ «Гимназия № 136»
603065, г. Нижний Новгород, ул. Дьяконова, 1Б;
Галанова Марина Николаевна
Квалификационная категория первая
Стаж работы учителем начальных классов 6 лет
эл. почта: murzik3101@rambler.ru
1 Н. Новгород
2017 год
2 Проект урока
Общие сведения о проекте:
Учебный предмет: Литературное чтение;
2 класс;
УМК «Школа 21 век»
Программа по учебному предмету
1.Л.А.Ефросинина.Литературное чтение. Учебник в двух частях. 2 класс. М.: ВентанаГраф, 2012.
2.Л.А.Ефросинина.Литературное чтение. Рабочая тетрадь в двух частях. 2 класс. М.: ВентанаГраф, 2012.
3.Л.А.Ефросинина.Литературное чтение: Учебная  хрестоматия в двух частях.2 класс. М.: ВентанаГраф, 2012.
Фрагмент календарнотематического планирования по изучаемой теме:
Раздел «Снежок порхает, кружится»
Тема урока: «Произведения о детях Н. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы)», урок № 45
Тема урока: «Произведения о детях Н. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы)»
Задачи урока
 Знакомство детей с произведением Н.Некрасова «Саша» (отрывок), формирование навыка выразительного чтения
стихотворения.
 Личностные УУД нравственноэтические оценивание поступка Саши, включая самоотношение и самооценку.
2  Развитие познавательных  обще учебных УУД знаковосимволические действия (моделирование обложки),
произвольное и осознанное построение речевого высказывания, слушать и слышать художественное слово (читает
учитель), соотносить текст с иллюстрацией, выборочное чтение, выразительное чтение. Развитие познавательных
логических УУД анализ, синтез, на основе построения цепи рассуждений при определении жанра произведения.
 Развитие регулятивного УУД на основе соотнесения текста и его модели, осознание качества уровня усвоения
выразительного чтения стихотворения Некрасова «Саша» (отрывок), уметь принимать различные точки зрения
собеседника, отстаивать свою точку зрения.
 Развитие коммуникативных УУД планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, сравнение
своего варианта выполнения задания с предложенными другими учениками в процессе взаимопроверке в рабочей
тетради, оценка действий партнера в процессе выразительного чтения стихотворения при работе в паре.
Оборудование урока
Учебник, рабочая тетрадь, 2 чистых листа, презентация к уроку, компьютер, мультимедийный проектор.
План урока с хронометражем
1. Мотивация к учебной деятельности (4 мин)
2. Актуализация знаний (7 мин)
3. Постановка проблемы (4 мин)
4. Разработка плана достижения цели (5мин)
5. Физмитутка (2 мин)
6. Реализация плана и фиксация результата (7 мин)
3 7. Оценивание результата по критериям (4 мин)
8. Самостоятельная работа с взаимопроверкой (6 мин)
9. Физмитутка для глаз (1 мин)
10.Домашнее задание (2 мин)
11.Рефлексия пути достижения результата (3 мин)
Этап урока
Мотивация к
учебной
деятельности
Актуализация
знаний
Деятельность учителя
Контролирует готовность
учащихся к уроку
Жжужащее чтение
Какой раздел мы изучаем?
Какие произведения этого
раздела мы учили наизусть?
Ребята, а вы сможете исправить
ошибку, составьте правильную
модель обложки на чистых
листах
Проверьте, так ли у вас
получилось? (слайд 5)
Ход урока
Деятельность учащихся
Дежурный проверяет готовность к
уроку
Дети читают книги для внеклассного
чтения
Ответы детей: «Снежок порхает
кружится…» (презентация слайд 2)
Ответы детей: З. Александрова «Зима»
(слайд 3), дети соотносят предложенную
модель с текстом произведения,
И. Суриков «Детство» (слайд 3), дети
соотносят предложенную модель с
текстом произведения, М. Пришвин
«Деревья в лесу» (слайд 4), дети
соотносят предложенную модель с
текстом произведения.
Модель обложки к произведению А.
Пришвина «Деревья в лесу» составлена
неверно.
Дети составляют правильную модель
4
Теоретическое обоснование
Регулятивные УУД – осознание уровня
готовности к уроку
Познавательные общеучебные УУД –
смысловое чтение
Познавательные общеучебные УУД
структурирование знаний
Познавательные логические УУД
синтез
Познавательные логические УУД
анализ.
Развитие познавательных  обще
учебных УУД с знаково
символические действия
(моделирование обложки)
Регулятивные УУД сравнение своего
варианта с образцом. Постановка
проблемы
Какое произведение мы с
вами сегодня будем
изучать? (слайд 6)
Проверьте (слайд 7)
Правильно, сегодня мы
познакомимся с
произведением Николая
Алексеевича Некрасова
«Саша» (отрывок) (слайд
8)
Николай Алексеевич
Некрасов –
замечательный поэт,
публицист и писатель.
Его произведения
известны как в нашей
стране, так и за рубежом.
На произведениях автора
выросло не одно
поколение как взрослых,
так и юных ценителей
поэзии. Ведь у Некрасова
множество стихов,
посвященных
жизни деревенских
ребятишек.
Сейчас мы послушаем
отрывок из произведения
Некрасова «Саша»,
откройте учебники на с.
156 (слайд 9 (слушать
отрывок))
Вам было интересно
слушать это
произведение? Почему?
Ответы детей: Это стихотворение, об
этом нам говорит треугольник,
произведение о детях, так как
треугольник закрашен желтым цветом
Развитие познавательных логических
УУД анализ, синтез, на основе
построения цепи рассуждений при
определении жанра произведения
Развивать познавательные
общеучебные УУД слушать и слышать
художественное слово (аудиозапись),
соотносить текст с иллюстрацией
Дети открывают учебник на с. 156
Ответы детей: Нам было приятно
слушать, так как стихотворение
прочитано выразительно.
5 Разработка плана
достижения цели
А чтобы на прочитать
стихотворение выразительно,
что надо сделать?
Надо вспомнить памятку 1 на форзаце
учебника
Какие слова вызвали у вас
затруднение?.
Как сказать по другому. Давайте
подберем синоним к слову сумерки.
Найдите вопросы на странице 157
учебника.
Вопросы, предложенные учителем:
 Прочитай первое предложение.
 Прочитай восклицательное
предложение.
 Можно ли назвать девочку
Ответы детей:
Сумерки – время суток после захода
солнца и перед восходом солнца.
Дети подбирают синоним (Полумгла,
полутьма, полусвет).
Салазки – маленькие
деревянные санки. Подбирают
синоним – санки.
Летела стрелой – ехала очень
быстро Подбирают синоним -
очень быстро.
Дети читают вопросы: 1. Рассмотри
иллюстрацию. Какие слова из текста к
ней подходят?
Ответы детей.
2. Как относится к Саше няня?
Подтверди ответ словами из текста?
Ответы детей
3. Какой ты представляешь девочку?
Расскажи.
4. Прочитай фамилию автора. Вспомни,
какое произведение Николая
Алексеевича Некрасова изучали в 1
классе?
Ответы детей
6
Познавательные обще учебные УУД
выбор наиболее эффективного способа
решения проблемы
Регулятивные УУД сличение способа
действий по формированию
выразительного чтения с памяткой
Развитие познавательных  обще
учебных УУД с знаково
символические действия (подбор
синонимов)
Развивать познавательные  обще
учебные УУД соотносить текст с
иллюстрацией, выборочное чтение.
Личностные УУД нравственно
этические оценивание поступка Саши с
точки зрения послушания, включая
самоотношение и самооценку 2 человека показывают движения всему
классу, остальные повторяют
Регулятивные УУД осознание качества
и уровня усвоения
Дети выполняют дыхательную
гимнастику
Регулятивные УУД осознание качества
и уровня усвоения
Физминутка
Реализация плана
и фиксация
результата
послушной?
 Какие правила надо соблюдать на
прогулке в зимнее время года.
Учитель: «На улице зимой холодно, а
когда замерзнешь надо двигаться.
И мы с вами немножко подвигаемся».
Физминутка – танец (презентация
слайд 10)
1. Зимой очень мерзнут ручки –
подуем на ручки
2. На окнах Мороз рисует узоры –
подуем на окно
3. Воет ветер УУУ
4. Попробуем быстро произнести
скороговорку о зиме (Презентация
слайд 11)
По каким критериям мы будем
оценивать чтение стихотворения.
Учитель записывает предложенные
детьми  варианты на доске
(выразительность, правильность,
артистичность и т.д.)
Вспомним как выразительно читать
стихотворение, прочитай
стихотворение соседу.
Ребята предлагают варианты
Работа в паре. Чтение стихотворения
соседу
Познавательные общеучебные УУД
выразительное чтение стихотворения.
Развитие регулятивного УУД на основе
уровня усвоения выразительного
чтения стихотворения Некрасова
«Саша» (отрывок), уметь принимать
различные точки зрения собеседника,
отстаивать свою точку зрения.
Развитие коммуникативных УУД
планирование учебного сотрудничества
со сверстниками, оценка действий
партнера в процессе выразительного
чтения стихотворения при работе в
паре
Познавательные общеучебные УУД
выразительное чтение стихотворения.
Регулятивные УУД осознание качества
и уровня усвоения.
Оценивание
результата по
критериям
Ребята как вы думаете чей сосед мог
бы прочитать стихотворение всему
классу?
Дети высказывают мнение о своем
партнере и аргументируют свою точку
зрения.
Лучшие ребята читают стихотворение на
7 Самостоятельная
работа с
взаимопроверкой
.
Физминутка для
глаз
Домашнее задание
Учитель: «В какие игры можно
поиграть в зимнее время года?»
Учитель: «А мы с вами поиграем в
снежки.
 У вас на столе лежат листочки
бумаги. По моей команде вам
необходимо смять листочек.
Попробуйте перекинуть листочек с
руки на руку.
Покатайте снежок по столу»
Открываем рабочие тетради на стр. 69
Выполняем задания 1,2,3.
Задание 1. Запиши фамилию, имя и
отчество автора.
Задание 2. Как можно сказать по
другому?
Лететь стрелой –
Салазки –
Задание 3. Какой ты представляешь
няню? Укажи ответ + или запиши свой
Добрая, ласковая, грубая, заботливая
Презентация слайд 12
Задание на выбор:
1 группа – выразительно читать
стихотворение
2 группа – выучить стихотворение
наизусть
3 группа – прочитать другое
произведение Некрасова.
Развитие регулятивного УУД уметь
принимать различные точки зрения
собеседника, отстаивать свою точку
зрения.
Развитие коммуникативных УУД
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками
Развивать коммуникативные УУД в
процессе взаимопроверке в рабочей
тетради
Регулятивные УУД осознание качества
и уровня усвоения
Развитие регулятивного УУД уметь
принимать различные точки зрения
собеседника, отстаивать свою точку
зрения.
Регулятивные УУД осознание качества
и уровня усвоения
Регулятивные УУД: самооценка
оценку всему классу.
Оценка ставится всем классом по
выдвинутым детьми критериям.
Дети делают снежок (сминают лист
бумаги) и перекидывают с одной руки на
другую.
Катают листочек по столу
Дети выполняют задание в тетради,
обмениваются тетрадями о обсуждают
ответы
Дети выполняют физминутку
Дети выбирают домашнее задание,
записывают его в дневники,
8 Рефлексия пути
достижения
результата
Презентация (слайд 13)
Дети высказывают свою точку зрения
Регулятивные УУД: самооценка
На этом наш урок закончен, кому урок
понравился похлопайте, кому нет
потопайте
9

file_name: Галанова М.Н. Литературное чтение.docx

description:
Н. Новгород
2017 год
2

intro: Презентация к уроку

русская литература

group: Дисциплины

title: Проект урока по литературному чтению:  «Произведения о детях Н. Некрасов «Саша» (отрывок из поэмы)» (2 класс)


extracted_text:
Спортивный праздник «Весёлые старты»
 В рамках реализации образовательного технопарка "Рост: развитие, образование,
сотрудничество, технологии"  в МКОУ «школаинтернат № 5 г. Аши» проводилась неделя
физической культуры и формирования здорового образа жизни.
Настоящим спортивным праздником стали для ребят 3 и 4 классов МКОУ «школы
интерната № 5 г. Аши» и МКОУ СОШ № 2 «Весёлые старты». Учащиеся 3 класса с
классным руководителем Поповой Л. В. и учащиеся 4 класса с классным руководителем
Глубоковской А. Х. подготовились к участию в спортивном празднике: придумали
название команды «Сильные», разучили девиз: «Ни шагу назад, ни шагу на месте, а только
вперёд и только вместе!»
Две команды встретились в спортивном зале МКОУ СОШ № 2 для участия в
спортивных играх и эстафетах по приглашению директора МКОУ СОШ № 2 г. Аши
Хазиахметовой А.Р.
Праздничная встреча началась с приветственного слова зам. директора по УР
Задиракиной Е.Ю. и продолжилась играми и эстафетами под руководством Петухова А.Н.,
учителя физкультуры МКОУ «школаинтернат № 5 г. Аши», Мигуновой Е.Н., учителя
физкультуры МКОУ СОШ № 2 г. Аши, Кусочкиной Е.В., зам.директора по ВР МКОУ
СОШ №2 г. Аши.
Буквально на одном дыхании пролетел праздник  весело, зажигательно, с
использованием современного инвентаря и закончился сладкими наградами для всех
участников праздника.
Автор статьи: кл. руководитель3 класса Попова Л. В.
Январь 2017 год.   С согласия всех размещённых на фото

description: С согласия всех размещённых на фото

intro: В МКОУ "школе-интернате № 5 г. Аши" с 2016 г. реализуется новый образовательный технопарк РОСТ: развитие, образование, сотрудничество, технологии. Дети с ОВЗ включаются в совместную деятельность с обычными детьми из других общеобразовательных школ и объединений. Это имеет огромное значение для таких детей. Ведь одна из главных целей обучения и воспитания детей с ОВЗ является их социализация и развитие коммуникативных способностей. Именно преследуя эти цели, было запланировано и проведено спортивное мероприятие "Веселые старты" совместно со школой № 2 г. Аши.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Спортивный праздник в рамках реализации образовательного технопарка РОСТ"


extracted_text:
Конкурсное испытание « Методический семинар»
Слайд 1 Здравствуйте! Я , Скакалина Н.Д учитель начальных классов МБОУ
«СОШ п.Молодёжный Перелюбского муниципального района Саратовской
области»
Тема моего выступления  «Опыт использования проектно –
исследовательской деятельности  младших школьников »
  Каждый педагог задаёт себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им
во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо
развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого
нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые
средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя
свои действия.
Слайд 2  В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования приоритетом названо формирование
универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере
способствует решению задачи повышения эффективности и качества
образования, предопределяет успешность всего последующего обучения,
поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять»,
а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Одним из
эффективных средств достижения данных результатов,  является проектно
исследовательская деятельность, которая имеет высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной
деятельности; развитие социальных навыков школьников в процессе
групповых взаимодействий; межпредметная интеграция знаний, умений и
навыков. Участвуя в проектноисследовательской работе, учащиеся видят
конечный результат своей деятельности, который повышает их самооценку и
вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и
личностные качества.
1 Слайд 3 На формирование опыта использования проектно –
исследовательской деятельности младших школьников, оказали влияние
следующие факторы: процессы модернизации сельской школы, внедрение
ФГОС, изучение и использование  научнометодической литературы, участие в
работе РМО и ШМО,  выступления на конференциях и семинарах, опыт
коллег.
Новизна опыта: Индивидуальный подход к развитию творческих
способностей детей младшего школьного возраста в процессе
исследовательской и проектной деятельности.
Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это?
зачем   это?   какое   это?   Не   все   дети   являются   маленькими   гениями.   Но   у
любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское
поведение.   Как   учитель,   я   столкнулась   с   противоречием:  —    между
необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным
знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и
малым количеством разработок по организации проектно  исследовательской
деятельности младших школьников.
Слайд 4   Актуальность  данной темы очевидна:    определяется социальным
заказом   на   творческую,
  самостоятельную   личность;   потребностью
современной школы в разработке педагогической технологии развития умений
исследовательской   деятельности   у   младших   школьников;   необходимостью
обогащения   существующей   в   начальной   школе   практики   организации
проектно  исследовательской деятельности.
Слайд 5  Включение учащихся в проектно – исследовательскую деятельность
развивает  внимание, творческое воображение, изобретательность,
находчивость, сообразительность, интеллектуальные способности и
познавательные возможности, что является необходимым в образовательной
2 деятельности и отвечает требованиям, предъявляемым ФГОС. Ведущей  идеей
моего опыта является проектно – исследовательская деятельность как
активно формирующая компетентностный и деятельностный подходы,
выдвигающие на первое место  умение решать проблемы  и овладевать
способами деятельности.
Слайд   6  Изучив   материалы   научнометодической   литературы,   в   своей
деятельности   я   использую   рекомендованную     Савенковым   Александром
Ильичём – систему тренинговых занятий, позволяющих учащимся выявлять
(лучше   в   игровой   форме)   проблемы,   разрабатывать   гипотезы,   наблюдать.
классифицировать. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из
них.
Развитие умений видеть проблемы  (формирование способности развивать
собственную   точку   зрения,)  Задание   “Посмотри   на   мир   чужими
глазами”.  Учитель   читает   детям   неоконченный   рассказ.  “Утром   небо
покрылось   черными   тучами,   и   пошел   снег.   Крупные   снежные   хлопья
падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”
Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во
дворе   с   друзьями;   водителем   грузовика,   едущего   по   дороге;   летчиком
отправляющимся   в   полет;  Задание   “Тема   одна   –   сюжетов   много”.
Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например,
тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих
птиц, школьников, идущих в школу и т. д.
Развитие   умений   выдвигать   гипотезы
(уметь   предвидеть   события,
предполагать,   используя   слова:   может   быть,   предположим,   допустим,
возможно, что если, наверное).
3 Задания   типа   “Найди   возможную   причину   события”  Машина   резко
затормозила.
Современные исследователи метода проектов (Гузеев, В.В.; Матяш, Н.В.;
Пахомова, Н.Ю.; Полат, Е.С.; Чечель, И.Д.), считают что его использование в
комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по
предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою
деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение
работать сообща, принимать мнение товарища и др.).  Мне интересно
высказывание А.И.Савенкова «Проектирование и исследование
 изначально  принципиально разные  по направленности, смыслу и
содержанию виды деятельности. Исследование    бескорыстный поиск
истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой
задачи»
Слайд7 Проектноисследовательская деятельность предусматривает:
Проектирование собственного исследования, выделение целей и задач,
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение
желаемых результатов. Цели и задачи:
Слайд 8 Развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои
достижения
Развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной
и письменной речи; умение обобщать и систематизировать информацию,
коммуникативные умения; развитие  наблюдательности и внимания, умений
работать с художественными и научными текстами. «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал»  К.Д. Ушинский
4 Слайд 9. В процессе проектно – исследовательской деятельности
развиваются все УУД. Особое внимание уделяю коммуникативным УУД,
которые отслеживаются и при постановке проблемы, выборе темы, сборе и
обработке информации, анализе и обобщении полученных материалов, при
подготовке отчёта. Этапы можете проследить на слайде
Слайд 10.  Крайне важными при реализации проектно – исследовательской
деятельности я использую активные методы обучения, которые являются
развивающими по своей сути, так как не только способствуют лучшему
усвоению учебного материала, активизации мыслительной деятельности,
повышению интереса к предмету, но и устранению перегрузок.
Слайд 11  12. За годы педагогической деятельности мною наработаны
методические материалы проектной и исследовательской деятельности. При
выполнении каждого нового проекта мы решаем несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других детей. Чтобы добиться
успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретную работу. Моя задача  состоит в том, чтобы найти и
организовать интересные формы процесса познания мира . Включение
школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, и, главное, происходит интенсивное развитие детей. Проектные и
исследовательские  работы которые я организую представлены на слайде.
        Работа с аудиторией. Объект исследования «Ветер».
        Слайд 13 Вывод о ветре
Слайд 14 Работа по проектно исследовательской деятельности в учебном
процессе не заканчивается. Во внеурочной деятельности мы продолжаем
работу, участвуя в муниципальных проектах: « Учитель, перед именем
твоим», «Дорога без опасности»; в  региональных научно – практических
5 конференциях, всероссийских исследовательских проектах. На слайде вы
видите результаты.
Слайд 15 На слайде вы видите повышение качества знаний учащихся. Если во
2 классе качво знаний составляло – 43%, то уже в 4 классе – 63%.
При правильной организации проектно  исследовательская деятельность
повышает качество знаний учащихся. На слайде результаты мониторинга,
диаграммы.
Слайд 16 Участие в  конкурсах, конференциях способствует развитию
ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших
школьников, является средством их активизации, способствует
формированию предметных умений и универсальных учебных действий.
Слайд 17 Я познакомила вас с проектно – исследовательской деятельностью
учащихся и надеюсь, что мой опыт хотя бы немного поможет вам вырастить
настоящих творцов, а не простых исполнителей. Ведь главный результат этой
работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное
ребёнком сообщение, составленная яркая презентация. Педагогический
результат – это, прежде всего, бесценный  опыт самостоятельной, творческой,
исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый
спектр новообразований. Для меня, как для учителя, применение проектно
исследовательских технологий даёт дополнительную возможность
сотрудничества с родителями, построение новых отношений с учениками, а
также возможность роста профессионализма, отмеченного на различных
уровнях. Использование проектноисследовательской деятельности не только
возможно, но  и эффективно в начальной школе.
Слайд 18  На слайде представлены формы и уровни распространения данного
педагогического опыта.  Опыт моей работы в данном направлении размещен
на сайтах сети Интернет. Я всегда открыта к сотрудничеству.
Своё выступление хочется закончить такими словами:
Дорога к истине берет начало
Из детства светлого,
Где ум пытлив и гибок.
И пусть нам уготовано немало
Препятствий и, конечно же, ошибок,
Но увлеченно детские головки
6 Склоняются над пестрыми томами.
Пусть первые шаги еще неловки,
Но учатся они их делать сами.
Спасибо за внимание!
7

file_name: Пояснительная записка.docx

intro:
Выступление  «Опыт использования проектно – исследовательской деятельности  младших школьников »
  Каждый педагог задаёт себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия.


extracted_text:
Учительство – это искусство, труд не менее
Эссе «Я – учитель».
творческий,
                              чем труд писателя или композитора, но более тяжелый
и
                              ответственный. Учитель обращается к душе
человеческой
                              не через музыку, как композитор, не с помощью красок,
как
                               художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей,
                              своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Д.С. Лихачев.
 Школа – это  вечная молодость, постоянное   движение вперёд. Профессии
учителя можно завидовать. Она даёт возможность развиваться творчески и
духовно.
  Почему   я   выбрала   профессию   учителя?   Примером   стала   моя   первая
учительница Ботвинская Вера Михайловна. Еще маленькой девчонкой была
просто очарована своей первой учительницей. Она была для меня идеалом
доброты, справедливости, грациозности, требовательности. Мне так хотелось
быть на нее похожей.   Не могу забыть её добрых глаз, требовательный, но
ласковый  голос, доброжелательное отношение к своим ученикам. И сегодня я
ощущаю   трепетную   радость,   вспоминая   минуты,   когда   мы   начали   только
читать   первые   слова.   Совместные   прогулки,   экскурсии,   праздники,   уроки
путешествия на другую планету, это было здорово! Неслучайно и любимыми
играми в детстве были игры в школу. Другой профессии в своем будущем я
даже и не представляла   только учителем! И я осуществила свою мечту.
Закончив в 1975 году Омский государственный педагогический институт им.
А.М. Горького.
  Всегда задумываешься  о своих корнях. Хочется понять, почему ты стала
такой, какой есть. Думаю, все дело в том мире, в котором я жила с детства у
меня   в   семье   мама   Учитель   и   тетя   Учитель     в   постоянных   разговорах   о
школе. Понимаю, что учительство  это моё призванье. И я благодарна судьбе за те минуты, когда удается пробудить лучшие чувства в детях, когда после
неудач ребенок обретает веру в себя. Я решила, что стану учителем и буду
похожа   на   свою   первую   учительницу.   А   первое   сентября   стало   моим
любимым праздником.
С чего начинается мой школьный день? С уроков. Чем заканчивается день для
меня? Уроками.   Казалось бы, замкнутый круг. Но в томто и дело, что это
круг,  а   не   просто   окружность.   Он   плотно   заполнен   разными   событиями   –
приятными и не очень, встречами –  интересными и скучными, замечаниями –
моими и чужими, советами, нотациями (без этого не обойтись), разговорами,
смехом, удивлением, шумными переменами, вкусными обедами в столовой,
дежурством, совещаниями, собраниями, заседаниями. У меня бурная жизнь
благодаря   моей   любимой   профессии.   Мне   некогда   скучать.   Я     выбрала
профессию, о которой мечтала с детства
. Когда 39 лет назад я поступала в педагогический институт,  мне казалось,
что об этой профессии я знаю все, передо мной был пример моей мамы и тёти,
учителей   начальных   классов.   Я   была   уверена,   что   выбрала   самую
замечательную, благородную и благодарную профессию. За годы учебы я ни
разу   не   усомнилась   в   правильности   своего   выбора.   Ведь   все   начинается   с
учителя….
  Учитель   стоит   у   порога   самостоятельной   жизни   каждого   человека.   Я
представляла себя стоящей у доски, вдохновенно и увлечено излагающей свой
любимый предмет группе, жаждущих знаний и открытий детей. Но суровая
школьная   действительность   очень   скоро   рассеяла   мои   мечты.   Судьба,   о
которой мечталось, превращалась в Великую Педагогическую битву. Это был
своеобразный   экзамен   на   прочность.   Это   проверка   профессиональных,
деловых качеств учителя учениками. Только настоящий учитель сумеет в этой битве   не   победить,   а   выйти   из   неё   с   достоинством,   заслужив   уважение,
доверие, любовь.
 Да, у меня особая профессия. Я – учитель, который час за часом открывает
этот большой, непонятный взрослый мир. И поэтому всегда внушаю своим
детям   мысль:  «Вы   не   хуже   других,   вы   не   лучше   других.  Вы  –   это   вы.   У
каждого из вас свой характер.
  Только от вас зависит, какая из вас выйдет личность – положительная или
отрицательная». И помогаю воспитывать в каждом ребёнке положительные
нравственные   качества   через   уроки,   тренинги,   внеклассные   мероприятия,
коллективные творческие дела, собственный пример.
  Учу   разумно   оценивать   различные   жизненные   ситуации,   с   которыми
приходится встречаться моим детям.
 Но   передо   мной   всегда   встает   вопрос:   «   Как   работать   на   уроке   со   всем
классом и одновременно с каждым учащимся?»   Выход из этой проблемы
 применение индивидуального подхода в обучении.
Многие представляют себе индивидуальный подход как изоляцию ребенка и
предоставление его самому себе. На самом деле, индивидуальный подход в
обучении   не   исключает,   а   предполагает   коллективную,   групповую
деятельность,   развитие   навыков   общения   и   поведения.   Просто   при   этом
большой   акцент   делается   на   самостоятельность   исследования,
познавательного "прорыва", который совершает ребенок.
Я, считаю, что одно из главных преимуществ индивидуального подхода
в   обучении   –   возможность   для   ребенка   сформировать   свои,   особенные,
характерные   лишь   для   него   способы   работы.   Наступило   время,   когда   мы
можем не бояться, а радоваться, если ребенок вдруг сделал чтото необычно,
нестандартным способом. Творчество      это   способность   нестандартно   мыслить,   действовать
нешаблонно и создавать новое. Оно не вырастает на пустом месте. Только
если мы будем поощрять и развивать уникальные склонности ребенка, его
своеобразие, мы  сможем  развить   интеллект   и способность  к   творчеству,  а
главное, позволим во всей полноте раскрыться личности ребенка.
Моей   задачей   как   педагога   при   осуществлении   такого   подхода   в
обучении,   становится   создание   таких   психологопедагогических   условий,
которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся

на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения
знаниями.
Учитель – это творец, он всегда открыт для нового знания, постоянно растет
профессионально, получает удовлетворение и удовольствие от своего труда.
И   здесь   я   должна   определить,  какова   моя   система   ценностей,  каково   мое
понимание   сегодняшнего   положения   дел,   каково   мое   представление   об
окружающих.
Все   ответы   на   эти   вопросы   связаны   с   будущим   моих   учеников,   каким   я
представляю  себе его. Это путь единства  обучения и воспитания, которое
обеспечивает гармоничное развитие ребенка.
     Педагогическая   деятельность   сложна   и многообразна. В  ней  неизбежны
трудности, а подчас и разочарования. Только по прошествии нескольких лет
придет   понимание,   что   плакать   от   собственной   боли   не   трудно,   трудней
плакать   от   боли   чужой,   что   истинный   педагог   начинается   тогда,   когда   в
центре всех событий он видит ребенка, а не себя.  По истечении нескольких
лет, пришло  и осознание  того, что педагогом нельзя родиться, им надо стать
в   процессе   деятельности,   самовоспитания   и   самообразования.     Еще   А.С.
Макаренко   утверждал,   что  «…в   педагогической   деятельности   главное   не талант,   а   мастерство,   основанное   на   умении,   на   квалификации,   на
постоянном  самосовершенствовании».
       Профессия учителя  особенная, несравнимая  ни с каким другим делом.
Мы имеем дело с самым сложным, бесценным, самым дорогим, что есть в
жизни   –   с   человеком.     От   нас,   от   нашего   умения,   мастерства,   искусства,
мудрости     зависит     жизнь ребенка, его место и роль в жизни. Конечный
результат педагогического   труда   можно увидеть не сегодня, не завтра, а
через продолжительное время. Учитель по отношению к детям выступает в
роли  информатора, друга, советчика, вдохновителя, наставника.
 В разных ситуациях, в разных видах деятельности  роль педагога меняется:
учитель   может   быть   актером,   творцом,   мастером,   исследователем,
организатором, распространителем, путеводителем и даже родителем.
        Считается, что профессия учителя древнейшая и вечная на земле. Слово
«педагог»,  в переводе с греческого, означает «детоводитель». В современном
обществе   смысл   слова   заполнен   новым   содержанием:   педагог   вводит
подрастающее   поколение   в  XXI  век  –  эпоху   культурного   перерождения   и
творчества. В связи с этим,   к учителю предъявляются   новые требования,
  развития   общества   в   целом   и   системы
учитывающие   перспективы
образования   в   частности.   Профессиональный   стандарт   педагога   и
  подробно
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
обозначили компетенции  современного учителя    нового  типа.   Но, на мой
взгляд, высокое звание Учитель приобретает свой истинный смысл   только
тогда, когда  оно неотделимо от понятий культура и нравственность. Ни одна
профессия   не   ставит   таких   строгих   требований   относительно   моральной
чистоты и душевного благородства. Именно   культура   и   высокая   нравственность   делают   педагога   личностью,
способной отдавать себя ученикам и быть для них примером для подражания.
Учитель является творцом духовных ценностей, и чем выше его культура, тем
больших   успехов   он   достигает   в   своей   педагогической   деятельности.
Показателем  педагогической культуры является интеллигентность, развитый
интеллект,   гармония   нравственного,   физического   и   умственного   развития,
гуманность,   общительность,   педагогический   такт,   широкий   кругозор,
способность к творчеству, педагогическое мастерство.
  Что для меня означают эти качества?  Интеллигентность  проявляется не
только   в   знаниях,   но   и     в   способностях   к   пониманию   другого   человека,
терпимому отношению  к людям.
  Она   проявляется   в   тысяче   мелочей      в   умении   уважительно   спорить,
незаметно помочь другому, скромно вести себя за столом, беречь природу.
Гуманность  –   это   человеколюбие,   но   она   не   имеет   ничего   общего   с
сюсюканьем   и заигрыванием с учениками. Для меня   гуманность означает,
прежде всего, справедливость как сочетание уважения с требовательностью.
Творчество   начинается   с   определения   целей.   В   этой   связи   вспоминаются
слова короля  одной планеты в сказке Антуана де СентЭкзюпери «Маленький
принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если
генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».  Что означают
эти слова для меня? По существу в них заключено одно из важнейших правил
успешного   учения:   ставить   перед   собой   и   учениками   реальные   цели,
осуществлять творческий поиск их достижения. К сожалению, это правило,
мы   часто   игнорируем.   Мы   читаем   длинные   лекции,   эмоционально
рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание
прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать
фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех
знаний,   которыми,   как   полагалось,   они   должны   овладеть.   Это   происходит
потому, что у ребят не было возможности, времени и достаточных навыков,
чтобы поразмышлять над изучаемым материалом. А это значит, что мы не
обеспечили   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие
учащихся,   характеризующее     такую   ключевую   компетенцию,   как   умение
учиться.

 Профессия   учителя   одна   из   самых   массовых.     Говорят,   трудно   быть
изюминкой   в   ящике   с   изюмом.     Но,   я   искренне   хочу   и   стремлюсь   быть
своего
неповторимым,
высочайшим   мастером

уникальным,

профессионального педагогического труда. Я люблю свою профессию, верю в
свои силы и возможности.
  Я хочу, чтобы меня любили мои ученики!
  Ведь   любимый   учитель   –   хрустальнопрозрачное   стекло,   через   которое
ученик смотрит на жизнь. Он не замечает самого «стекла», но с величайшим
увлечением, удивлением, восхищением всматривается в предметы и явления,
которые открываются ему в окне познания.
   Справедливо сказано, что писатель живёт в своих произведениях, художник
– в картинах, скульптор – в созданных им творениях. А мой труд будет жить в
мыслях   и   поступках   людей.   Возможно,   когданибудь,   ктонибудь   из   моих
учеников скажет подобно Александру Македонскому: «Отец дал мне жизнь, а
учитель – бессмертие». Ради этого стоит быть учителем!

intro: В данной работе рассказывается почему я выбрала эту профессию, чем она меня привлекла. Другой профессии в будущем я и не представляла себе - только учитель! Все дело в том мире, в котором я жила с детства: моя тетя -учитель, мать и отец тоже учителя! И я люблю свою профессию, вот уже 40 лет!Описание причин выбора моей профессии учитель.

title: Эссе "Я - учитель"