extracted_text:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социальнопедагогической направленности
ОБЩЕСТВО И МЫ
Пояснительная записка
Дополнительная   общеразвивающая   программа   «Общество   и   мы»
является программой социальнопедагогической направленности. Разработана
на основе пособия по курсу «Обществознание» под руководством коллектива
авторов   в   составе  Баранова   П.А.,   Воронцова   А.В.,   Шевченко   С.В.,  Аст.
Астрель, 2014 г.
Программа разработана на основе нормативных документов:
 Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273– ФЗ.
 Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до
2025 года).
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным   образовательным   программам   (утверждён   приказом
Минобрнауки РФ от 29.08.2013г., №1008);
 Концепция   развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г., № 1726р).
 Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина   России   А.Я.   Данилюк,   В.М.   Кондаков,     В.А.   Тишков,     М.:
«Просвещение», 2009.
 Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 4 июля 2014 года №41 Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»; «Дать   человеку   деятельность,   которая   бы   наполнила   его   душу»      о
необходимости такой деятельности писал Константин Дмитриевич Ушинский,
определяя   главную   цель  обучения   и  воспитания.  Такое   понимание  сущности
образования   крайне   актуально   в   современных   условиях   развития
дополнительного образования.
Образовательная   деятельность   по   дополнительным   образовательным
программам   должна   быть   направлена,   в   частности,   «на   социализацию   и
адаптацию   учащихся   к   жизни   в   обществе»1.   Новая   Концепция   развития
дополнительного   образования   нацеливает   учреждения   дополнительного
образования   на   «превращение   жизненного   пространства   в   мотивирующее
пространство»2.   В   дополнительном   образовании   детей   «познавательная
активность   личности   выходит   за   рамки   собственно   образовательной   среды   в
сферу самых разнообразных социальных практик»3.
Согласно   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   граждан   России   в   образовательном   учреждении   «…должна   быть
сосредоточена   не   только   интеллектуальная,   но   и   гражданская,   духовная   и
культурная жизнь обучающегося…»4.
Муниципальное   учреждение   дополнительного   образования   «Детско
юношеский центр «Единство» организует работу с интеллектуально одаренными
детьми   города   Вологды.   В   педагогической   системе   центра   осуществляется
перенесение акцента с попыток угадать и отобрать интеллектуально одаренных
детей   на   создание   интегрированной   развивающей   образовательной   среды   как
1   Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» с.2
2 Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г., № 1726-р)
3 Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г., № 1726-р)
4 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России А.Я. Данилюк, В.М. Кондаков,  В.А. Тишков,  М.:
«Просвещение», 2009 системы   возможностей,  отвечающих   потребностям   развития   обучающихся  
«среды успеха».
Учреждение   расположено   в   здании,   которое   является   мемориальным
местом и имеет особую историю 
владельцами   старинного   двухэтажного   полукаменного   особняка   являлись
 это дворянский дом XVI века. Основными
представители известного дворянского рода Засецких, это их дворянское гнездо
в сельце Ковырино с роскошным парком, прудами, садом, оранжереями. Весьма
состоятельные  представители ковыринской линии дворянского рода Засецких
внесли   существенный   вклад   в   развитие  религии,   образования,   искусства,
промышленности,   сельского   хозяйства   Вологодчины,   преуспели   на   воинской,
государственной службе, известны своей благотворительностью. В учреждении
разработан и реализуется проект «Усадьба дворянского рода Засецких», что
позволяет   наполнить   содержание   деятельности   Центра   духовными   и
гражданскими   ценностями,   патриотическими   переживаниями,   обогатить
социальный   опыт   детей   инициативами,   полезными   для   общества.   Основа
  исследовательская и практическая деятельность, направленная на
проекта  
сохранение и восстановление Усадьбы.
Современный этап общественного развития характеризуется стремительно
разворачивающимися   инновационными   преобразованиями   различных   сфер
жизнедеятельности   человека,   в   том   числе   и   социальной.   Обществу   и
государству   сегодня   нужны   люди,
  умеющие   социализироваться   в
быстроизменяющемся   социуме,   люди   творческие,   активные,   владеющие
универсальными способами действий. Одним из ответов системы образования на
этот запрос времени являются идеи компетентностного подхода в обучении,
реализованные   в   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах
второго поколения. В структуре ключевых компетентностей значительное место
уделено   социальной   компетентности   как   готовности   и   способности   к социальному   взаимодействию   в   разных   жизненных   сферах,   как   единству
социальной адаптированности и мобильности.
Социальная   компетенция   –   социальные   навыки   (обязанности),
позволяющие   человеку   адекватно   выполнять   нормы   и   правила   жизни   в
обществе. Основу социальной компетентности составляют знания об обществе,
правилах   и   способах   поведения   и   взаимодействия   в   нем.   Отдавая   должное
набору   социальных   знаний,   умений   и   навыков   в   структуре   социальной
компетентности,   необходимо   подчеркнуть,   что   этот   набор   сам   по   себе   не
обеспечивает   социально   компетентного   поведения.   Компетентность   надо
рассматривать шире набора знаний и умений как возможность устанавливать
связи между знаниями и ситуацией, как способность обнаруживать процедуру,
подходящую для решения проблемы5.
Структура и содержание социальной компетентности
Компоненты социальной компетентности
Компонент,   связанный   с   целеполаганием:
способность   брать   на   себя   ответственность,
участвовать   в   принятии   решений,   ставить
цели и планировать результат, анализировать,
корректировать
Компонент,   связанный   с   ориентацией   на
Другого:   умение   понимать   и   учитывать
чувства   и   потребности   других   людей,
управлять своими эмоциями в общении.
Компонент,
мобильностью, активностью человека
  связанный   с   социальной

контролировать
Содержание   компонентов   социальной
компетентности
свою

тенденция
деятельность;
  поиск   и   использование
обратной связи, склонность к размышлениям
о   будущем:   привычка   к   абстрагированию
внимание   к   проблемам,
  связанным   с
достижением   поставленных   целей;   умение
принимать   решения   в   различных   жизненных
обстоятельствах
интеллектуальная   направленность
  на
понимание другого человека; эмоциональная
отзывчивость,   способность   сопереживать;
интуитивное   прогнозирование   поведения
людей;   умение   вызывать   определённые
эмоции у партнёра по общению
готовность работать над чемлибо спорным и
вызывающим   беспокойство;   исследование
окружающей   среды   для   выявления   ее
возможностей и ресурсов (как материальных,
так   и   человеческих);   готовность   полагаться
на субъективные оценки и идти на умеренный
риск; готовность использовать новые идеи и
инновации   для   достижения   цели;   установка
на взаимный выигрыш и широта перспектив;
5 Мачехина, О.Н. Социальная компетентность старших школьников. / О.Н.
Мачехина // www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=569 Социальная компетентность – это:
персональная ответственность
 приспособленность к жизни;
 умение   адаптироваться   к   изменяющимся   условиям,   ориентироваться   в
разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах;
 способность к осуществлению ответственного выбора.
Компоненты   социальной   компетентности:   знания   об   устройстве   и
функционировании   социальных   институтов   в   обществе;   знания   ролевых
требований   и   ролевых   ожиданий;   навыки   ролевого   поведения;   знания
общечеловеческих норм и ценностей; знания и представления человека о себе,
восприятие   себя   как   социального   субъекта;   умения   и   навыки   эффективного
социального взаимодействия.
Навыки   социального   поведения:   навыки   взаимодействия;   навыки
адекватного поведения в стрессовых ситуациях; навыки позитивного общения;
навыки   самооценки   и   понимания   других;   навыки   саморегуляции   поведения;
  навык   решения
управления   эмоциями   и   эмоциональными   состояниями;
проблемных ситуаций;   навыки позитивного  и конструктивного отношения к
собственной личности.
Основу   формирования   социальной   компетентности   составляет
обществоведческое мышление. Обществоведческое мышление рассматривается
как   одно   из   разновидностей   предметноспецифического   мышления.
Обществоведческое мышление 
развивающейся   личности,   которая   порождена   процессом   социального
самоопределения,  необходимостью   самоопределения,  становления   и  развития
 это познавательная и социальная потребность
гражданственности   в   юном   возрасте.   Обществоведческое   мышление   служит
интеллектуальным   инструментом,   который   помогает   старшеклассникам
определить свою жизненную позицию, свое отношение к действительности.
Структурнофункциональный   состав  обществоведческого   мышления
включает следующие компоненты:  фактологический   компонент,   который   характеризует   уровень   знаний   и
степень их освоения;
 «мыслительный»   компонент     способность   мыслить   в   предмете   (решать
задачи и проблемы), позволяющая видеть мир многомерно, полицентрично,
изменчиво;
 методологический   компонент  в   области   обществоведческого   мышления
раскрывается   через   способность   личности   видеть   основания   построения
обществознания, его общую аксиоматику и специфичность точек зрения на
какиелибо социальные феномены; толерантность и гибкость при их оценке;
 мировоззренческий компонент  включает ценности и идеалы, убеждения и
принципы, связное, целостное, общее воззрение на мир, историю, человека.
Обществоведческое  мышление  включает  операционнодеятельностную  и
структурнофункциональную составляющие.
Операциональнодеятельностная   составляющая   обществоведческого
мышления   основывается   на   следующих   специфических   умениях   и   навыках
обучающихся.
а). Аналитические:
распознание   социальных   проблем   и   их   самостоятельная   постановка,   видение
альтернатив, разных подходов и способов их решения;
выявление аспектных проблем, пронизывающих осмысление общества на всем
пути   его   развития   с   акцентированием   их   наиболее   актуальных   сторон   в
современных условиях;
умение сравнивать социальные явления, т. е. выявлять их отличия от других,
находить сходства определенного объекта с родственными;
умение   применять   законы,   теории   общественного   развития   в   конкретных
ситуациях;
умение применять теоретические знания для анализа и оценки новых явлений в
тех или иных сферах общественной жизни; способность извлекать информацию из различных по характеру и назначению
  правовых,
источников
  публицистических,
(философских,
  научных,
статистических и т.д.).
б). Синтетические:
умение составлять предметные задачи, упражнения, тесты по образцу;
умение   «строить»   структурнологические   схемы,   раскрывающие   содержание
конкретной темы, раздела;
умение составлять систематизирующие таблицы;
умение осмысливать  явления, процессы, события социальной жизни в форме
понятий и дифференцировать по степени их значимости:
умение   находить   общие   основания   для   интеграции   экономических,
политических,   социальных,   географических,   экологических   и   других
предметных   областей   и   получать   обобщенные   представления   об   основных
тенденциях мирового развития;
умение выявлять временные и пространственные причинноследственные связи
между явлениями социальной реальности;
умение использовать различные источники информации для решения учебной
задачи.
в). Творческие:
 умение использовать межпредметные и внутрипредметные связи при анализе
конкретного факта, события, явления социальной действительности;
 умение   понять   причины   возникновения   социальных   процессов   и   явлений,
предвидеть их дальнейшее развитие;
 умение   самостоятельно   видеть   новые   жизненные   проблемы   и   находить
нужные решения и ответы;
 способность   моделировать   возможные   варианты   развития   социальной
реальности;  умение   прогнозировать   вероятностный   характер   течения   процессов   и
явлений в различных сферах общественного развития.
Соединение   понятий   социальная   компетентность   и   обществоведческое
мышление   определяет   содержание   и   цели   дополнительной   образовательной
программы «Общество и мы».
Цель и задачи программы
Основной   целью   программы  является   развитие  обществоведческого
мышления как основы социальной компетентности в процессе приобщения  к
научному  познанию  общественных  процессов   и  явлений  и  обогащения   опыта
коллективной творческой и социально направленной деятельности.
Задачи программы:
1. Углубление,   расширение   и   систематизация   обществоведческих   знаний   как
основы проектирования социальнозначимых мероприятий (фактологический
компонент).
2. Развитие способности мыслить в предмете («мыслительный» компонент).
3. Развитие   способности   применять   методы   научного   познания  в   процессе
проектноисследовательской деятельности (методологический компонент).
4. Расширение   мировоззрения,   закрепление   ценностей,   идеалов,   убеждений,
принципов
  как   основы   общественнозначимой   деятельности
(мировоззренческий компонент).
5. Развитие коммуникативных навыков в процессе  коллективной творческой и
социально направленной деятельности.
Особенность программы
Дополнительная   общеразвивающая   программа   «Общество   и   мы»
разработана   для   учреждения   системы   дополнительного   образования,
предназначена   для   детей   старшего   школьного   возраста.   Ее   содержание
направлено на развитие обществоведческого мышления как основы социальной компетентности. Обществоведческое  мышление  ориентирует  обучающихся  на
системный   подход   к   познанию   социальной   реальности,   дает   возможность
выявить сложную специфику социальных явлений и процессов, на восприятие
  В   процессе   формирования
новых   гуманитарных   областей   знаний.
обществоведческого мышления закладываются основы аксеологической оценки
социальных   процессов   и   явлений   и   межличностных   отношений.
Обществоведческое   мышление   составляет   основу   формирования   социально
личностной компетентности, формирование нравственных ценностей личности,
определенных   Концепцией   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России,   на   развитие   образного   эмоционального
восприятия   окружающего   мира,   любознательности,   мотивации   к   проектно
исследовательской деятельности.
Программа   предназначена   для   детей,   интересы   которых   в   области
обществоведческих   дисциплин   выходят   за   рамки   школьной   программы.
Материал в комплексе не повторяет школьную базовую программу. Программа
сочетает   в   себе   два   аспекта:   изучение   материала   и   расширение   полученных
знаний на основе осуществления проектноисследовательской и общественно
значимой деятельности. Параллельно получению и углублению знаний в рамках
курса   обществоведческих   дисциплин   обучающиеся   развивают   навыки
мыслительной   деятельности   (анализ,   синтез,   сравнение,   классификация,
систематизация,   доказательство,   обобщение);   расширяют   мировоззрение   как
  Развитие   творческого
основу   социальнозначимой   деятельности.
самостоятельного мышления позволит легко ориентироваться в новых теориях и
  Освоение   программы   позволит   обучающимся   сознательно
фактах.
распоряжаться знаниями и разносторонне их применять.
Реализация   программы   базируется   на   коммуникативной   технологии,
основанной   на   включении   учащихся   в   совместную   учебную   деятельность;
элементах проблемного обучения; диалоге, полилоге, ролевых играх и учебных
дискуссиях;   коллективной   рефлексии   и   самооценке;   включении   в   учебный процесс   ситуаций   свободного   выбора   учебных   заданий;   разработке
специального,   индивидуальноориентированного   дидактического   материала;
использовании   нестандартных   заданий;   специально   разработанных   системах
текстов, учебнотворческих задач, упражнений и тестов.
Программа «Общество и мы» одногодичная. В рамках программы может
быть   выстроен   индивидуальный   маршрут   (или   разработана   индивидуальная
программа)   подготовки   к   участию   в   олимпиадах,   научнопрактических
конкурсах разных уровней.
Возраст обучающихся: 1417 лет.
Режим и формы занятий: каждая группа занимается два часа в неделю,
занятия   по   45   минут.   Формы   занятий:   лекции,   семинары,   деловые   игры,
дискуссии, круглые столы, групповое проектирование, практические занятия по
выполнению олимпиадных заданий, коллоквиумы, олимпиады, конференции.
Распределение часов  по темам дано из расчета 72 тематических часа в
год.
Численность   обучающихся  в   группе   –   12
―
  15   человек.   Обучение
осуществляется   по   группам,   индивидуально   или   всем   составом   творческого
объединения. Группы могут носить постоянный или переменный состав.
Ожидаемые результаты:
Компетентность   –   результат   образования,   выражающийся   в   овладении
учащимся   определенным   набором  способов   деятельности  по   отношению   к
определенному   предмету   воздействия.
образования состоит в том, что:
  Значение   данного   результата
a) овладевая какимлибо способом деятельности, учащийся получает опыт
присвоения   деятельности   (говоря   о   «способе   деятельности»,   а   не   о
«способности совершать действия», мы имеем в виду, что должно происходить:
1)   присвоение   цели   учащимися,   осознания   процесса   управления   своей
деятельностью; 2) интеграция знаний, умений, навыков, установок, ценностей и т. п., поскольку освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание
невозможно);
  b) формируется персональный «ресурсный пакет», который составляет
второй   после   самоуправления   «слой»,   необходимый   для   формирования
компетенции;
c) компетентности ценны как результат образования сами по себе – набор
осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и
позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям;
d) именно такой набор осваиваемых способов деятельности и является
предметом   запроса   работодателей,   который   может   быть   актуален   на
протяжении определенного времени, а затем должен корректироваться в связи с
изменением социальноэкономической ситуации.
Компетентность   предполагает   знания,   умения,   опыт,   способности   к
реализации   определенного   круга   полномочий.   Понятие   «социальная»
определяет   круг   полномочий,   относя   его   к   социальной   сфере,   а   именно   к
обществу, поведению и взаимодействию в нем.
В результате изучения курса программы «Общество и мы» обучающиеся
должны знать:
 ключевые понятия и термины курса;
 взаимосвязь   основных   социальных,   политических,   экономических   и
культурных процессов и явлений;
 разные   точки   зрения   на   те   или   иные   позиции   и   концепции,  основные
тенденции   и   возможные   перспективы   развития   мирового   сообщества   в
глобальном мире;
 научные методы познания социальных явлений и процессов.
Уметь:
 самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы
  контролировать   и
  самостоятельно   осуществлять,
деятельности; корректировать  деятельность;   использовать   все   возможные   ресурсы   для
достижения   поставленных   целей   и   реализации   планов   деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 владеть   навыками   познавательной,   исследовательской   и   проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
научных методов познания;
 определять назначение и функции различных социальных институтов;
 самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
 владеть языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
 владеть
  навыками   познавательной   рефлексии,   навыками   оценивания
социальной   информации   как   осознания   совершаемых   действий   и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания
и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения., умений
поиска   информации   в   источниках   различного   типа   для   реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Учебный план
72 часа в год, 36 недель, 2 часа в неделю
№
п\п
1.
2.
3.
Раздел/Тема
Введение
Составление годового плана социальных акций, проектов,
исследований.
Общие приемы учебной работы. Научные методы познания
Социум как особенная часть мира
Участие   в   общественном   движении   «Спасем   Усадьбу
Засецких!»
Количество часов
теори
практик
всего
я
1
4
2
а
1
4
8
2
8
10 4.
5.
6.
7.
8.
9.
Культурноинформационная среда общественной жизни:
Социологический опрос «Влияние культурной среды на
развитие личности и общества»
Обществоведческая антропология
Эксперимент «Влияние различных видов деятельности на
развитие личности»
Политология. Участие в региональной Акции « Я —
гражданин и патриот».
Экономика
Разработка бизнеспроекта музея «История Усадьбы
Засецких»
Основы российского законодательства
Реализация проекта для школьников Интеллектуальная игра
«Мои права и обязанности»
Основы социологи
Реализация Проекта «Мы делаем добрые дела»
3
1
3
2
4
4
10. Подведение итогов
Всего
5
5
5
4
6
6
4
8
6
8
6
10
10
4
72
24
48
№
п\п
1.
Раздел
1.
1.
2.
3.
Тематическое планирование
Раздел/Тема
Количество часов
теори
практик
всего
  курса.
  Социализация   личности.
Введение
Составление  годового   плана   социальных   акций,
проектов, исследований.
Содержание
Общественнополезная деятельность.
П\р   Коллективное   проектирование   годового   плана
социальных акций, проектов, исследований.
Инструктаж по ТБ
Общие   приемы   учебной   работы.   Научные   методы
познания
Обществоведческое   мышление.   Основные   приемы
логикоаналитического,   мышления:   анализ,   синтез,
сравнение,
систематизация,
доказательство, обобщение. Латеральное мышление.
П\р. Практическая отработка приемов логического и
латерального мышления.
Исследование и Проектирование как вид
познавательной деятельности.
П\р.
исследовательской
  Проектирование
деятельности   (индивидуальные   или   групповые
работы)
Приемы работы с литературой и Интернетресурсами
П/р. Отработка приемов работы с научной

классификация,

я
1
4
1
1
1
а
1
4
1
1
1
2
8
2
2
2 4.
Раздел
2.
1.
2.
3.
4.
Раздел
3.
1.
2.
3.
4.
Раздел
4.
1.
2.
3.
литературой с Интернетресурсами
Использование компьютерных технологий при
оформлении научных работ
П\р. Форматирование текста. Создание презентации.
Социум как особенная часть мира
Участие в общественном движении «Спасем Усадьбу
Засецких!»
Системное строение общества.
П/р. Групповой минипроект по теме
Многовариативность общественного развития.
Типология обществ
П\р Миникруглый стол по теме
«Постиндустриальное общество: перспективы и
проблемы»
Глобальные проблемы человечества: пессимистический
и оптимистический подходы
Деловая игра по теме.
Участие в общественном движении «Спасем Усадьбу
Засецких!»
Культурноинформационная   среда   общественной
жизни:
Социологический опрос «Влияние культурной среды
на развитие личности и общества»
Культура и духовная жизнь
П\р Занятие  встреча с деканом факультета
культурологии.
Типология культур
П\р. Занятиезащита: pro en contra  в пользу
выбранной формы.
Роль религии в культурном развитии общества
 Круглый стол «Роль религии в возрождении
культуры»
Социологический   опрос   и   последующий   коллоквиум
для обсуждения результатов в рамках объединения:
«Влияние культурной среды на развитие личности и
общества»
Обществоведческая антропология
Эксперимент «Влияние различных видов
деятельности на развитие личности»
Человек как биосоциальное существо. Роль
деятельности в становлении и развитии человека
Социализация личности.
П/р. Полилог по теме»Этапы социализации
личности»
Исследовательская работа «Уровень толерантности
разных возрастных групп населения»
Эксперимент в рамках объединения с последующим
выступлением  на научнопрактической конференции:
«Влияние различных видов деятельности на развитие
1
2
1
1
3
1
1
1
1
1
1
8
1
1
2
4
5
1
1
1
2
5
1
2
2
2
10
2
2
2
4
8
2
2
2
2
6
2
2
2 личности»
Политология. Участие в региональной Акции « Я —
гражданин и патриот».
Государство как политический институт Избирательные
системы.
Дискуссионный клуб «Характер политической и
государственной власти в России»
Политические партии и движения. Становление
многопартийности в России.
П/р. Встреча с представителями партийных
организаций города. Дискуссия «Я – патриот!»
Гражданское общество и правовое государство.
Эссе  по теме «РФ — на пути к демократии?»
Участие в региональной Акции « Я — гражданин и
патриот».
Экономика
Разработка бизнеспроекта музея «История Усадьбы
Засецких»
Экономика: наука и хозяйство. Экономические
системы.
П/р. Подготовка и защита минипроектов по теме.
Банковская система в РФ — перспективы развития
Денежнокредитная политика. Налоговая политика.
П/Р. Экскурсия в филиал налоговой службы
П/р Проектирование бизнесплана музея «История
Усадьбы Засецких»
Основы российского законодательства
Реализация проекта для школьников
Интеллектуальная игра «Мои права и обязанности»
Система права в РФ.
П/р. Разработка и реализация информационного
проекта для школьников разного возраста «Система
права в РФ»
Источники права в РФ.П/Р. Семинар по теме:
«Особенности англосаксонской и романогерманской
правовой семьи».
Основы конституционного строя Российской Федерации
П/р. Разработка и реализация информационного
проекта для школьников разного возраста
«Конституция РФ»
Правоохранительные органы в РФ.
П\р. Встреча с преподавателями Московской
Государственной юридической академии».
Разработка   и   реализация   проекта   для   школьников
Интеллектуальная игра «Мои права и обязанности».
Основы социологи
Реализация Проекта «Мы делаем добрые дела»
Раздел
5.
1.
2.
3.
4.
Раздел
6.
1.
2.
3.
Раздел
7.
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел
8.
3
1
1
1
2
1
1
4
1
1
1
1
4
5
1
1
1
2
4
1
1
2
6
1
1
1
1
2
6
8
2
2
2
2
6
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10 1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
  Разработка   исследовательского   проекта
Социальные группы.
П\Р.
«Социальные группы обучающихся»
Исследовательская   работа   «Духовные   традиции
дворянского рода Засецких»
Социальные перемещения
П\Р. Дискуссия по теме: «Социальная мобильность:
возможности, сложности и пути решения»
Семья и брак как социальные институты.
П\Р. Заочная экскурсия в семьи разных культурных
эпох и государств.
Социальный конфликт и пути его разрешения
П\р.
создания и разрешения различных конфликтов.
Разработка и реализация Проекта «Мы делаем добрые
дела».
  Организация   посещения   домамалютки,
«Подарок солдату» «Помощь ветерану»
Подведение итогов
 Занятиеинсценировка.   Примеры   ситуаций
Итоговый контроль по освоению обучающимися
программы (олимпиада)
Научнопрактическая конференция (представление
исследовательских работ и проектов)
Всего
Содержание программы
1
1
1
1
1
1
1
1
2
4
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
24
48
72
Введение
Составление годового плана социальных акций, проектов, исследований.
Содержание   курса.
деятельность.
  Социализация   личности.
  Общественнополезная
П\р   Коллективное   проектирование   годового   плана   социальных   акций,
проектов, исследований.
Инструктаж по ТБ Вводная диагностика уровня знаний, умений, навыков по
обществоведческим наукам. Инструктаж по ТБ.
Раздел 1. Общие приемы учебной работы. Методы научного познания Обществоведческое   мышление.Основные   приемы   логического   мышления:
анализ,   синтез,   сравнение,   классификация,   систематизация,   доказательство,
обобщение. Основные приемы латерального (творческого) мышления.
Проектноисследовательская   деятельность.
 Исследование   как   вид
познавательной   деятельности.   Структура   научноисследовательской   работы.
Виды   исследования:   исследовательский   проект,   учебноисследовательская
  научноисследовательская   работа.
  Научный   аппарат   научно
работа,
исследовательской работы: проблема, тема исследования, научная актуальность,
цели   и   задачи   исследования,   объект   и   предмет   исследования,   гипотеза
исследования.
Проектирование. Проект. Виды и структура проекта. Этапы проектирования:
концептуализация, целеполагание, планирование, деятельность, рефлексия.
Приемы   работы   с   литературой   и   Интернетресурсами.  Работа   с   научной
литературой. Виды научных работ. Литературные источники информации. Виды
чтения.   Тезисы.   Ссылки.   Сноски.   Цитирование.   Библиография.   Написание
литературного обзора.
Интернетресурсы в научной деятельности. Интернет сайты. Интернет порталы.
Научные библиотеки. Оформление ссылок на Интернетресурсы. Компьютерные
технологии при оформлении научных работ Требования к оформлению научных
работ. Способы форматирования. Оформление презентации в Power Point.
П\р.   Практическая   отработка   приемов   логического   и   латерального
мышления
П\р. Проектирование исследовательской деятельности (индивидуальные или
групповые работы)
П/р.   Отработка   приемов   работы   с   научной   литературой   с   Интернет
ресурсами
П\р. Форматирование текста. Создание презентации.
Раздел 2. Социум как особенная часть мира Участие в общественном движении «Спасем Усадьбу Засецких!»
Системное строение общества.  Общество и     природа.  Общество и культура.
Взаимосвязь   экономической,   социальной,   политической   и   духовной   сфер
 Многовариативность   общественного
общества.
 Социальные   институты.
развития. Типология обществ. Глобальные проблемы человечества.
П/р. Групповой минипроект по теме «Системное строение общества»..
П\р   Миникруглый   стол   по   теме   «Постиндустриальное   общество:
перспективы и проблемы»
Деловая   игра   по   теме   «Глобальные   проблемы   человечества:
пессимистический и оптимистический подходы»
Участие   в   общественном   движении   «Спасем
  Усадьбу   Засецких!»
(коллективная разработка проектов исследований с другими творческими
объединениями)
Раздел 3. Культурноинформационная среда общественной жизни
Социологический опрос «Влияние культурной среды на развитие личности и общества»
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Типология культур.
Диалог   культур   как   черта   современного   мира.   Роль   религии   в   культурном
развитии.   Религиозные   нормы.   Мировые   религии.   Веротерпимость.   Культура
Российской   Федерации.   Образование   и   наука.   Искусство.   Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
П\р Занятие  встреча с деканом факультета культурологии  «Культура и
духовная жизнь».
П\р. Занятиезащита: pro en contra  в пользу выбранной формы.
Круглый стол «Роль религии в возрождении культуры»
Социологический   опрос   и   последующий   коллоквиум   для   обсуждения
результатов в рамках объединения: «Влияние культурной среды на развитие
личности и общества»
Раздел 4. Обществоведческая антропология Эксперимент   «Влияние   различных   видов   деятельности   на   развитие
личности»
Человек   как   результат   биологической   и   социальной   эволюции.  Деятельность
человека,   ее   основные   формы.
 Индивид,   индивидуальность,   личность.
Социализация индивида.  Внутренний мир человека. Самопознание.  Поведение.
Свобода и ответственность личности.
П/р. Полилог по теме «Этапы социализации личности»
Исследовательская работа «Уровень толерантности разных возрастных
групп населения»
Эксперимент в рамках объединения с последующим выступлением  на
научнопрактической конференции: «Влияние различных видов деятельности
на развитие личности»
Раздел 5. Политология
 Участие в региональной Акции « Я — гражданин и патриот».
Государство   как   политический   институт.
 Признаки,   функции,   формы
государства. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политические
партии   и   движения.  Становление   многопартийности   в   России.  Политическая
 Политический   режим.   Типы   политических   режимов.
идеология.
 Местное
самоуправление.  Политическая   культура.  Гражданское   общество.  Правовое
государство.
Дискуссионный клуб «Характер политической и государственной власти в
России»
П/р. Встреча с представителями партийных организаций города. Дискуссия
«Я – патриот!»
Эссе  по теме «РФ — на пути к демократии?»
Участие в региональной Акции « Я — гражданин и патриот».
Раздел 6. Экономика
Проектирование бизнесплана музея «История Усадьбы Засецких» Экономика:   наука   и   хозяйство.  Экономика   и   её   роль   в   жизни   общества.
Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Типы экономических
систем.   Собственность   и   её   формы.   Рыночное   регулирование   экономики:
возможности и границы. Деньги и их функции. Инфляция. Банковская система в
РФ — перспективы развития. Денежнокредитная политика. Налоги. Налоговая
политика.  Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике.
Государственный бюджет. Причины безработицы.
П/р.  Подготовка   и   защита   минипроектов   по   теме  «Экономика:   наука   и
хозяйство. Экономические системы»
П/Р. Экскурсия в филиал налоговой службы.
П/р Проектирование бизнесплана музея «История Усадьбы Засецких»
Раздел 7. Основы российского законодательства
Реализация проекта для школьников Интеллектуальная игра «Мои права и
обязанности»
Право   в   системе   социальных   норм.   Система   права:   основные   отрасли,
институты,   отношения.
 Основные   понятия   и   нормы   государственного,
административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской
Федерации   Правовые   основы   брака  и  семьи.  Система  судебной   защиты  прав
человека.  Основы конституционного строя Российской Федерации. Федерация,
ее субъекты. Законодательная, исполнительная и судебная власти в Российской
Федерации. Институт президентства. Правоохранительные органы в РФ.
П/р.  Разработка   и   реализация   информационного   проекта   для   школьников
разного возраста «Система права в РФ»
П/Р. Семинар по теме: «Особенности англосаксонской и романогерманской
правовой семьи». П/р.  Разработка   и   реализация   информационного   проекта   для   школьников
разного возраста «Конституция РФ»
П\р. Встреча с преподавателями Московской Государственной юридической
академии».
Разработка и реализация проекта для школьников Интеллектуальная игра
«Мои права и обязанности».
Раздел 8. Основы социологии
Реализация Проекта «Мы делаем добрые дела»
Многообразие   социальных   общностей   и   групп   в   обществе.   Изменения
социальной   структуры   общества   с   переходом   в   постиндустриальное
обществоОсновные   социальные   группы   современного   российского   общества.
Социальная   политика   Российского   государства.   Нации   и   межнациональные
отношения.   Характеристика   межнациональных   отношений   в   современной
России.  Неравенство   и   социальная   стратификация.  Социальная   мобильность.
Социальные   нормы.  Отклоняющееся   поведение,   его   формы   и   проявления.
Социальный контроль. Семья и брак как социальные институты.
П\Р. Разработка исследовательского проекта «Социальные группы
обучающихся»
Исследовательская работа «Духовные традиции дворянского рода
Засецких»
Социальные перемещения
П\Р. Дискуссия по теме: «Социальная мобильность: возможности,
сложности и пути решения»
П\Р. Заочная экскурсия в семьи разных культурных эпох и государств.
П\р. Занятиеинсценировка по теме: «Социальный конфликт и пути его
разрешения» Примеры ситуаций создания и разрешения различных
конфликтов. Разработка и реализация Проекта «Мы делаем добрые дела». Организация
посещения домамалютки, «Подарок солдату» «Помощь ветерану»
Подведение итогов
Итоговый контроль по освоению обучающимися программы (олимпиада)
Научнопрактическая конференция (представление исследовательских работ и
проектов)
Методическое обеспечение программы
Реализация   программы   предполагает   наличие   определенной   структуры
организации   деятельности.   Набор   в   группы   творческого   объединения
проводится ежегодно в начале сентября. Состав группы 12 — 15 обучающихся.
Занятия проходят по очной форме обучения один раз в неделю по 2 часа. На
первом   занятии   учащиеся   знакомятся   с   задачами   и   содержанием   курса,
включаются в коллективное проектирование общественнозначимых дел.
Организационная структура творческого объединения
ТВОРЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
МИКРОГРУППЫ
ПРОЕКТНЫЕ
МИКРОГРУППЫ
ПРОБЛЕМНЫЕ
МИКРОГРУППЫ
ТВОРЧЕСКИЕ
МИКРОГРУППЫ
Особенностью   работы   творческого   объединения   является  тесная
взаимосвязь организационного управления с содержанием образовательного
процесса.   Проблемные,   творческие,   проектные,   исследовательские   группы
создаются на добровольной основе, имеют переменный состав, сменного лидера.
Самоуправление   строится   на   принципах
взаимопомощи   и   доверия;
коллегиальности   принятия   решений;   гуманности   по   отношению   к   каждой
отдельной личности
Применяются различные способы образования групп: 1.   Руководитель   творческого   объединения   в   соответствии   со   своими
критериями   определяет   состав   групп.   Способ   эффективен   для   решения
внешних задач подготовки команды к участию в конкурсе, олимпиаде.
2.  Обучающиеся   самостоятельно   разбиваются   на  группы   по  46  человек   для
решения какойто группы задач или решения определенной проблемы.
3. Обучающиеся творческого объединения выбирают лидеров будущих групп,
которые набирают себе в группы остальных участников. Группы заполняются
постепенно и равномерно на основе взаимного самоопределения обучающихся.
Выбор   того   или   иного   способа   формирования   групп   зависит   от   уровня
подготовки детей.
Функция   лидеров   групп:   выражают   общее   мнение,   организуют   работу,
выбирают стратегию работы.
Крайне   важным   в   системе   управления   является  роль   самого   ученика,
который   выстраивает   и   реализует   свою  индивидуальную   образовательную
траекторию,  ставя перед собой задачи по самообразования, самовоспитанию,
саморазвитию,   при   этом   учится   планировать,   анализировать,   оценивать
собственную деятельность, т. е. управлять своим развитием.
Основные принципы организации образовательного процесса
 Создание положительного психологического климата в группе.
 Работа со всем коллективом и индивидуально.
 Учёт возрастных особенностей детей, их интересов и возможностей.
 Использование игровых технологий.
 Принцип постепенного освоения материала от простого к сложному.
 Создание условий для проявления инициативы и самостоятельности.
 Система   постоянного   обсуждения,   умение   слушать   и   анализировать,
адекватно воспринимать критику, как со стороны детей, так и со стороны
педагога.
Программа   предусматривает   последовательное,   с   учётом   усложнения
технологического   процесса   формирование   у   обучающихся   полного
представления   о   предмете   и   возможностях   его   творческого   осмысления. Занятия   проходят   в   предметнопрактической   форме,   развитие   творческих
способностей   формируется   в   процессе   творческих   индивидуальных   и
коллективных заданий в процессе проектноисследовательской деятельности.
Основной   формой   организации   работы   является   занятие,   содержание
которого не ограничивается только информацией, которой владеют педагог и
обучающиеся.   Оно   включает   в   себя   ещё   и   опыт,   который   приобретают
участники деятельности, опыт эмоциональных переживаний, опыт отношений к
общественным ценностям, опыт взаимодействия и общения.
Занятия   большей   частью   проходят   в   комбинированной   форме:
теоретические вопросы раскрываются в цикле лекций, бесед, показа большого
иллюстративного и фотоматериала; подборки информации, собранной детьми и
педагогом;   практическая   часть   –   экскурсии,   викторины,   обсуждение
видеофильмов,   презентаций,   создание   творческого   продукта:   разработка
творческих, исследовательских проектов.
Развитие   обучающихся   идёт   через   овладение   конкретными   приёмами
практической   деятельности,   включает   его   в   качественно   новые   отношения   с
обществом.
При   изучении   курса   активно   используются   разнообразные   формы
деятельности   и   социальное   партнерство   (посещение   музеев,   учреждений,
встречи с людьми разных профессий, совместные дискуссии и т.п.)
1. Встречи, дискуссии.
2. Деловые, интеллектуальные игры.
3. Социологические исследования и  эксперименты.
4. Работа в рамках проекта «Усадьба Засецких».
5. Разработка бизнесплана создания музейных экспозиций.
6. Разработка   тематических   презентаций   по   социальнозначимым   темам   для
аудимтории разного возраста.
7. Заочные экскурсии с показом слайдов, презентаций, видеофильмов.
8. Экскурсии в социальнозначимые учреждения. 9. Проектная и исследовательская деятельность.
10.Участие в работе городских и областных конференций «Мир науки+», «Мир
через культуру» и др.
11.Участие в социальнозначимых городских проектах и мероприятиях:

акция «Наша забота городу», «Дни защиты от экологической опасности»;
акция  «Подарок  ветерану»;  акция «Подарок  солдату»;  Благотворительная
акция «Делай добро» и др.
Формы оценки полученных знаний и навыков
Формой подведения итогов реализации данной программы является
1. Промежуточная и итоговая аттестация.  Их целью является выявление
динамики личностного развития обучающихся.
2. Участие в конкурсах,  олимпиадах  разного уровня является проверкой не
только   полученных   обществоведческих   знаний,   но   и   их   практического
осмысления.
3.   Конференции   проектноисследовательских   работ  позволяют   оценить
эффективность и степень освоения материала по проектноисследовательской
деятельности.   Представление   исследовательских   работ   допускается   в   форме
стендового   доклада   или   презентации.   Эта   форма   отчётности   способствует
формированию у обучающихся ответственности за выполнение работы, логики
мышления,   умения   говорить   перед   аудиторией,   отстаивать   своё   мнение,
правильно   использовать   необходимую   научную   терминологию,   корректно   и
грамотно вести дискуссию.
4.  Выставка   проектов   (индивидуальных   и   коллективных)  проводится   как
итоговое мероприятие после пройденной темы, что способствует мотивации к
дальнейшей творческой деятельности.
5.   Наблюдение.   Результаты   наблюдения   за   проявлением   способностей   и
интересов   детей   педагог   фиксирует   по   каждому   ребенку   в   течение   всего учебного   периода:   как   осваивается   учебный   материал:   легко,   ускоренным
темпом или нет, с затруднениями в исполнении заданий; проявляются ли особые
склонности   и   способности   в   данном   виде   деятельности;   комфортно   ли
чувствует   себя   ребенок;   как   эмоционально   откликается   ребенок   и   т.   д.
заполняет  Карту   мониторинга.  Ведение   Карты   позволяет   отслеживать
развитие ребенка в динамике на протяжении его обучения в объединении.
6. Участие в общественнозначимой деятельности (акции, проекты и др.)
Содержание образования в творческом объединении  это баланс между
знаниями,   умениями,   навыками,   с   одной   стороны,   и  способами   мышления,
коммуникации,   деятельности,   понимания   и   рефлексии,  с   другой   стороны.
Исследовательская,
  проектная,
  управленческая,
  социальнозначимая
деятельность – это реальные  процессы применения знаний. Для реализации
программы   в   образовательном   процессе   используются   элементы   разных
образовательных технологий, применение которых повышает интеллектуальный
уровень   воспитанников,   формирует   творческое   воображение:
 технологии
развивающего,   проблемного   обучения,  исследовательские,   проектные
технологии.
Для   подготовки   детей   к   участию   в   олимпиадах,   конкурсах   и   решения
конкретных   проблем   ребенка   используются  технологии   индивидуального
образовательного маршрута, педагогической поддержки.
Формирование   обществоведческого   мышления   как   основы   социальной
компетентности у старшеклассников будет более эффективным, если:
1. В процессе обучения происходит развитие их полифонического видения и
оценок обществоведческих явлений и процессов.
2.   Основу   преподавания   составляет   коммуникативная   технология
совокупность   средств   и   способов   организации   учебной   деятельности,
основанная  на   диалоге,   полилоге,   учебной   дискуссии,   деловой   игре, коллективное   дело  разворачивающихся   по   поводу   решения   специальных
задач, проблемм, учитывающих специфику предмета.
Коммуникативная технология организации учебных занятий способствует
тому, что ученики не «занимаются учебной деятельностью», не «изучают», а
живут в предметной среде, созданной педагогом, активно нарабатывают опыт
согласования целей совместной деятельности, распределения функций между ее
участниками,   совместного   поиска   компромиссных   вариантов   в   случае
рассогласования позиций. Этот принцип  «принцип проживания»  
одним из главных способов обеспечения личностного роста учащихся.
  является
Диагностика   успешности   формирования   обществоведческого   мышления
осуществляется на основе определения у учащихся уровня сформированности
каждого   из   его   четырех   структурнофункциональных   компонентов   путем
использования комплекса методик..
1.   Фактологический   компонент:   овладение   обществоведческими   знаниями;
понимание учащимся смысла основных обществоведческих понятий.
2.   Мыслительный   компонент:   сформированность   способности   мыслить   в
предмете;   дивергентность,   т.   е.   гибкость   и   многовариантность   оценки
происходящего, осознание возможности многообразных мысленных «взглядов»
на   одно   и   то   же   социальное   явление;   умение   анализировать,   сравнивать,
классифицировать   явления   социальной,
  политической
обстановки   в   пределах   региона,   одной   страны,   группы   стран   или   мировой
  экономической,
системы и т.п.
3.
  Методологический   компонент:   владение   методологией   проектно
исследовательской   деятельности;
  способность   применять   методы
исторического   и   социологического   анализа   для   рассмотрения   и   объяснения
фактов, явлений и процессов прошлого и современности; уровень системных
представлений   о   современном   обществе   во   всем   его   многообразии,
противоречивости и целостности; наличие разнообразных подходов к познанию фактов, явлений и процессов социального бытия; умение давать объективную,
обоснованную, критическую оценку собственным действиям и мыслям.
4.   Мировоззренческий   компонент:   умение   воспринимать   вероятностный   и
альтернативный   характер   течения   процессов   и   явлений   в   системе   человек
общество  природа, т.е. оценивать ситуацию и принимать решения в условиях
неопределенности;   способность   моделировать   возможные   варианты   развития
социальной реальности, прогнозировать результат и определять свое отношение
к ним; сформированность у учащихся многомерной социальной картины мира в
ее  единстве   и  динамике,  в  существующих   и   нарождающихся   взаимосвязях   и
противоречиях; умение осмысливать происходящее одновременно в терминах
прошлого (причины), терминах сегодняшнего (событие) и терминах будущего
(следствия) в противопоставлении думать «здесь и сейчас»; наличие у учащихся
осознанного и целенаправленного 'интереса к окружающей действительности в
разных   ее   проявлениях,   широта   и   многогранность   видения   мира,   а
следовательно,   признание   равноправными   и   равноценными   различных   точек
зрения, взглядов на мир; сформированное умение видеть личный смысл в любой
деятельности и т.п.
Для   диагностики   достижений   обучающихся   предлагался   комплекс
заданий,   содержание,   объем   и   уровень   сложности   которых   отражал   бы   всю
совокупность освоенного материала:
а) стандартизированные тестовые задания различного характера, ориентир на
оценку предметных ЗУНов на углубленном уровне;
б)   специальные   контрольнодиагностические   работы   для   анализа   уровней
  на   выявление   уровня
сформированности   понятийного   аппарата;
сформированное   информационных   умений;
первоисточником; составить структурнологическую схему по теме и т.п.;
  способности   работать   с
в)   творческие   сочинения   с   целью   оценивания   сформированности   ценностно
смысловых ориентации учащихся и выявление уровня их креативности; г)   специальные   психодиагностики   для   оценки   развития   мыслительных
процессов;
д)   проектноисследовательская   деятельность,   участие   в   научнопрактических
конференциях как способ оценки методологических знаний;
е) разработка и активное участие в социально значимых акциях и проектах как
способ оценки широты мировоззрения, толерантности, эмпатии.
Мониторинг результативности обучения
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
Показатели
(оцениваемые
параметры)
Критерии
«Общество и мы»
Степень
выраженности
оцениваемого
качества
Возможное
количество
баллов
Методы
диагностики
1. Фактологический компонент
1.1. Овладение
обществоведческими
знаниями (по основным
разделам учебно
тематического плана)
Соответствие
обществоведческих
знаний
программным
требованиям
1.2. Понимание смысла
основных
обществоведческих
понятий
Осмысленность и
правильность
использования
специальной
терминологии
2.Мыслительный компонент
2.1.Уровень развития
мышления
сформированность
способности
мыслить в
предмете;
гибкость и
многовариантность
оценки
происходящего,
осознание
возможности
 минимальный уровень
(объем усвоенных
знаний составляет
менее чем ½ объема
знаний
предусмотренных
программой),
 средний уровень
(объем усвоенных
знаний составляет более
½),
 максимальный
уровень (освоил  весь
объем знаний,
предусмотренных
программой)
 минимальный уровень
(не употребляет
специальные термины),
 средний уровень
(использует
специальную
терминологию),
 максимальный
уровень (осознанно
употребляет
терминологию)
 низкий уровень
 средний уровень
 высокий уровень
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Тесты
Олимпиады
контрольно
диагностические
работы
психодиагностика многообразных
мысленных
«взглядов» на одно
и то же социальное
явление; умение
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
явления
Уровень владения
методами
креативного
мышления
Креативность
3. Методологический компонент
3.1.Работа с
литературными
источниками
Самостоятельность
в подборе и анализе
литературы
3.2.Умение работать с
Интернетресурсами
Самостоятельность
в пользовании
электронных
ресурсов
3.3.   Умение   выполнять
проектно
исследовательскую
работу
Самостоятельность
впроектно
исследовательской
работе
4.  Мировоззренческий компонент
4.1. Социальная
активность
Уровень
социальной
активности
(участие в
мероприятиях
социальной
направленности
4.2. Толерантность
Уровень
толерантности
 низкий уровень
 средний уровень
 высокий уровень
 минимальный уровень
умений (испытывает
серьезные затруднения
при работе с
литературой)
 средний уровень
(работает с помощью
педагога)
 высокий уровень
(работает с литературой
самостоятельно, не
испытывает трудностей)
 минимальный уровень
умений (испытывает
серьезные затруднения)
 средний уровень
(работает с помощью
педагога)
 высокий уровень
(работает с
компьютером
самостоятельно, не
испытывает трудностей)
 минимальный уровень
умений
(испытывает
серьезные затруднения)

 средний   уровень
(работает   с   помощью
педагога)
 высокий уровень
работу
(ведет
самостоятельно,

не
испытывает трудностей)

Низкий уровень:
принимает участие
иногда
Средний уровень:
активное участие
Высокий уровень:
является инициатором и
активным участником
проектов и акций
 низкий уровень
 средний уровень
1
2
3
1
2
3
1
2
13
1
2
3
1
2
3
1
2
психодиагностика
Исследовательские
работы, рефераты,
проекты
Наблюдение,
компьютерные
задания, работа в
Интернете,
компьютерные
тестирования.
Участие   в   научно
практических
конференциях.
Наблюдение
Участие в
социальных
проектах
опросник
толерантности  высокий уровень
4.3. Эмпатия
Уровень эмпатии  низкий уровень
 средний уровень
 высокий уровень
5.Развитие коммуникативных умений и навыков
5.1. Умение слушать и
слышать педагога,
товарища
Адекватность
восприятия
информации
5.2. Умение выступать
перед аудиторией
Свобода владения
и подачи
подготовленной
информации
5.3. Умение вести
полемику, участвовать в
дискуссии
Самостоятельность
в построении
дискуссионного
выступления
 минимальный уровень
умений восприятия
информации
 средний уровень
умений восприятия
информации
 высокий уровень
умений восприятия
информации
 минимальный уровень
умений владения и
подачи информации (с
листа)
 средний уровень
умений владения и
подачи  информации (с
листа с привлечением
ТСО)
 высокий уровень
умений владения и
подачи  информации
(свободно с
использованием ТСО)
 минимальный уровень
умений в построении
дискуссионного
выступления
 средний уровень
умений владения в
построении
дискуссионного
выступления
 высокий уровень
умений в построении
дискуссионного
выступления
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
интолерантности к
неопределенности
(автор Т.В.
Корнилова)
Методика
диагностики
уровня
эмпатических
способностей
В.В.Бойко (тест на
эмпатию Бойко)
Наблюдение
Открытые занятия,
конференции,
семинары, круглые
столы,
Дискуссии,
круглые столы с
подведением
итогов олимпиад
Максимальное количество баллов 36 баллов.
Уровень личностного развития: от 13 до 26  – низкий уровень, от 26 до 32 – средний, от 32 до
39 – высокий
Градация принята условно (информация может быть представлена ученику только в
процессе строго индивидуальной работы в совокупности с картой саморазвития,
заполняемой учеником!!!)
Информационные ресурсы ://   economicus
 .  ru

Официальная   Россия:   сервер   органов   государственной   власти   Российской
Федерации http://www.gov.ru
Президент   России   —   гражданам   школьного   возраста  http://www.uznay
prezidenta.ru
Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая
информация http://www.gks.ru
Economicus.Ru:   экономический   портал.   Проект   Института   «Экономическая
школа»http
50 лекций по микроэкономике http://50.economicus.ru
Виртуальная экономическая библиотека http://econom.nsc.ru/jep/
Галерея экономистов http://gallery.economicus.ru
Интернетсервер «АКДИ Экономика и жизнь» http://www.economics.ru
Информационноаналитический портал «Наследие» http://www.nasledie.ru
Инфотека «Основы экономики» http://infoteka.economicus.ru
Книги   по   экономике,
http://www.aup.ru/books/
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru
Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru
Соционет:   информационное   пространство   по   общественным   наукам
http://socionet.ru
СМИ.ru —  средства   массовой   информации   в   Интернете:   каталог   российских
СМИ http://www.smi.ru
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный
сайт http://ombudsman.gov.ru
Макроэкономика http://hsemacro.narod.ru
Московская школа прав человека http://www.mshrngo.ru
Организация Объединенных Наций http://www.un.org/russian/
Основы экономики: вводный курс http://be.economicus.ru
Открытая экономика: информационноаналитический сервер http://www.opec.ru
Открытые курсы бизнеса и экономики http://www.college.ru/economics/
Права человека в России http://www.hro.org
  менеджменту   и   маркетингу
  финансам,
Материальнотехническое обеспечение программы
Для   успешной   реализации   программы   необходимы:   помещение,
удовлетворяющие   требования   к   образовательному   процессу   в   учреждениях
дополнительного   образования,   компьютер,   принтер   и   ксерокс   для   работы педагога, Интернет, электронная почта, мультимедийная установка. Для работы
обучающихся используются ноутбуки с выходом в Интернет.
Кадровое обеспечение программы
Программу   «Общество   и   мы»   в   системе   дополнительного   образования
реализует   педагог   дополнительного   образования,   имеющий   классическое
образование   –   учитель   истории   и   обществознания.   К   преподаванию
привлекаются кандидаты обществоведческих наук, аспиранты.
Финансовое обеспечение реализации программы
Дополнительная   общеразвивающая   программа   реализуется   за   счет
бюджетных   средств.
  Участие   в   мероприятиях   российского   уровня
финансируется в рамках городской целевой Программы «Поддержка одаренной
и талантливой молодежи города Вологды», добровольных родительских взносов
и спонсорской помощи.
Литература для обучающихся:
1. Баранов, П.А. и др. Обществознание. Полный курс [Текст] / П. А. Баранов. –
М.: Колос, 2010. 271 с.
2. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах: Учебное пособие / Е.В.
Домашек, О.В. Вильчинская, А.В. Чагина. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 190 c.
3. Ивашкевич,   Л.Д.   Шпаргалки   по   обществознанию.   1011   классы:   Учебное
пособие / Л.Д. Ивашкевич. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 94 c.
4. Кишенкова,   О.В.   ГИА   2013.   Обществознание.   Тренировочные   задания.   9
класс / О.В. Кишенкова. – М.: Эксмо, 2012. – 80 c.
5. Кишенкова,   О.В.   ЕГЭ   2013.   Обществознание.   Сдаем   без   проблем!   /   О.В.
Кишенкова. – М.: Эксмо, 2012. – 288 c.
6. Клименко, А.В. Обществознание: Учебное пособие для школьников старших
классов и поступающих в вузы / А.В. Клименко, В.В. Румынина. – М.: Дрофа,
2013. – 507 c. 7. Краюшкина, С.В. Тесты по обществознанию: 9 класс: К учебнику под ред.
Л.Н.   Боголюбова,   А.И.   Матвеева   «Обществознание.   9   класс»   (М.:
Просвещение) / С.В. Краюшкина. – М.: Экзамен, 2013. – 142 c.
8. Мамина,   О.Н.   Эссе   по   обществознанию   [Текст]   /   О.   Н.   Мамина.   –   М.,
Просвещение, 2009. – 147 с.
9. Обществознание.   Учебнометодическое   пособие   для   поступающих   на
  Базисинформатика,
факультеты:   Экономика,
  Мировая   экономика,
Менеджмент,   Государственное   и   муниципальное   управление,   Социология.
М.: 2006 г. (в помощь поступающим в ГУ ВШЭ).
10. Обществознание.   Учебнометодическое   пособие   для   поступающих   на
факультет: Право. М.: 2006 г. (в помощь поступающим в ГУВШЭ).
11.Обществознание.   Учебнометодическое   пособие.   Факультет   довузовской
подготовки. Центр методики и оценки качества обучения. Программа «11
класс». Государственный Университет – Высшая школа экономики. М: 2006
г. (в помощь поступающим в ГУ ВШЭ).
12.Ступницкая, М.А. Новые педагогические технологии: Учимся работать над
проектами: реком. для учащихся, учителей и родителей/М.А. Ступницкая. –
Ярославль : Академия развития, 2008.
13.Федорченко,   А.А.   Обществознание:   Учебное   пособие   для   поступающих   в
юридические вузы / Б.Н. Мальков, М.Г. Марюшкин, А.А. Федорченко; Под
ред. Б.Н. Мальков, Р.В. Шагиева. – М.: Норма, ИНФРАМ, 2011. – 496 c.
14.Эко   У.   Как   написать   дипломную   работу.   Гуманитарные   науки:   Учебно
методическое   пособие   /   Пер.  с   ит.  Е.   Костюкович.  —   М.:   Книжный   дом
«Университет», 2003.
Литература для педагога:
1. Аверьянов,   Ю.И.   Обществознание:   Практикум.   10   класс:   Пособие   для
учителей   общеобразовательных   учреждений:   Профильный   уровень   /   Л.Н.
Боголюбов, Ю.И. Аверьянов; Под ред. Л.Н. Боголюбов. – М.: Просв., 2011. –
160 c.
2. Аласова,   С.В.   Воспитательная   работа   в   учреждении   дополнительного образования в условиях реализации профильного обучения / С.В. Аласова. //
php.mitme.ru/conf/2006/01/06_01_1_6.php
3. Арбузкин, А.М. Обществознание. В 2х т.Обществознание: Учебное пособие /
А.М. Арбузкин. – М.: ЗерцалоМ, 2013. – 680 c.
4. Важенин,   А.Г.   Обществознание   для   профессий   и   специальностей
технического, естественнонаучного, гуманитарного профилей. Контрольные
задания: Учебнометодическое пособие для нач. и сред. Проф. Образования /
А.Г. Важенин. – М.: ИЦ Академия, 2012. – 128 c.
5. Глазунов,   М.Н.   Обществознание:   Учебное   пособие   /   М.Н.   Глазунов,   И.А.
Гобозов, Е.М. Дерябина; Под ред. М.Н. Марченко. – М.: Проспект, 2013. –
432 c.
6. Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов – технология
компетентностно –  ориентированного  образования:  Методическое  пособие
для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под
ред.   Д.   ф.   –м.   н.,   проф.   Е.   Я   Когана.   –   Самара:   Издательство   «Учебная
литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 176 с.
7. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально
экономического профиля: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач.
и сред. Проф. Образования / А.А. Горелов. – М.: ИЦ Академия, 2012. – 240 c.
8. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально
экономического профиля: Учебник для учреждений начального и среднего
профессионального образования / А.А. Горелов. – М.: ИЦ Академия, 2013. –
336 c.
9. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа
  Зимняя
компетентностного   подхода   в   образовании
/
  И.Я.
//http://rc.edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya_l_sod.pdf
10.Иванова Л.Ф., Е.Л.Рутковская Проектная деятельность школьников при
изучении обществознания // ПИОШ.  2014. – № 2. – С. 2535. 7.
11.Иванова,   Л.   Проектирование   в   обучении:   дидактические   принципы   /
Л.Иванова // Учитель. – 2004.  №6. – С. 1115
12.Иванова, Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н.
Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова; Под ред. Л.Н. Боголюбов. – М.: Дрофа, 2008. – 606 c.
13.Иванова, Л.Ф. Обществознание. Базовый уровень. 11 класс: Методические
рекомендации / Л.Н. Боголюбов. – М.: Просв., 2009. – 238 c.
14.Иващененко, О.Н. Интерактивное оборудование и интернетресурсы в школе.
Обществознание 611 классы: Пособие для учителей / О.Н. Иващененко. –
М.: БизнесМередиан, 2012. – 232 c.
15.Ионин,   Л.Г.   Обществознание.   Человек   в   глобальном   мире.   Книга   для
учителя. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /
Л.Г. Ионин, Л.В. Поляков. – М.: Просв., 2009. – 239 c.
16.Калинина,   Н.В.   Психологическое   сопровождение   развития   социальной
компетентности   школьников:   Автореферат   дисс.   Канд.   Пед.   Наук.
[Электрон.   Версия   печ.   Публикации]/   Н.В.Калинина.   –   Самара,2006   //
vak.ed.gov.ru/announcements/psiholog/KalininaNV.doc
17.Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов.
– Рн/Д: Феникс, 2011. – 413 c.
18.Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов.
– Рн/Д: Феникс, 2013. – 413 c.
19.Лавренова, Е.Б. Сборник примерных программ: обществознание, экономика,
право (на основе ФГОС второго поколения): 1011 классы / Е.Б. Лавренова. –
М.: ВитаПр., 2013. – 208 c.
20.Мачехина,   О.Н.   Социальная   компетентность   старших   школьников.   /   О.Н.
Мачехина // www.itn.ru/Attachment.aspx?Id=569
21.Мачехина,   О.Н.   Формирование   социальной   компетентности   старших
О.Н.
подростков
Мачехина //www.archive.civitasrussia.ru/upload/publication/113319588426.doc
проектной
работе

/

22.Новожилова Н.В. Интернетресурсы в исследовательской деятельности

в

учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. – 2004.
№4.  С. 148.
23.Рутковская,   Е.Л.   ЕГЭ   2013.   Обществознание:   Сборник   заданий   /   Е.Л.
Рутковская, Т.Е. Лискова, О.А. Котова. – М.: Эксмо, 2012. – 224 c
24.Сычев, А.А. Обществознание: Учебное пособие / А.А. Сычев. – М.: АльфаМ,
НИЦ ИНФРАМ, 2013. – 384 c. 25.Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения
обществознанию / Л. А. Тысько // Преподавание истории и обществознания в
школе.  2006.  N 4.  С. 1422.
26.Федоров,   В.В.   Обществознание.   Глобальный   мир   в   XXI   веке:   Книга   для
учителя. 11 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /
Л.В. Поляков, В.В. Федоров, К.В. Симонов; Под ред. Л.В. Полякова. – М.:
Просв., 2009. – 363 c.
27.Чиркова С. Исследовательские практики по обществознанию и праву / С.
Чиркова // Учитель.  2006.  № 2.  С. 5354.
28.Шевченко, Н.И.  Педагогические   технологии:  социализация  школьников  на
уроках обществознания: Учебнометодические материалы / Н.И. Шевченко. –
М.: Рус. Слово – учебник, 2012. – 208 c.
29.Шевченко, С.В. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В.
Воронцов, С.В. Шевченко; Под ред. П.А. Баранов. – М.: Астрель, 2013. – 478
c.

file_name: ОБЩЕСТВО и МЫ.docx

intro:
Дополнительная общеразвивающая программа «Общество и мы» является программой социально-педагогической направленности. Разработана на основе пособия по курсу «Обществознание» под руководством коллектива авторов в составе Баранова П.А., Воронцова А.В., Шевченко С.В., Аст. Астрель, 2014 г.
Программа разработана на основе нормативных документов:
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273– ФЗ.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (утверждён приказом Минобрнауки РФ от 29.08.2013г., №1008);

title: Дополнительная программа социально-педагогической направленности  ОБЩЕСТВО


extracted_text:
Конспект по познавательному развитию в младшей
Тема: « День защитника отечества. Рассказ  о судьбе
группе
самого известного полководца А.В. Суворова.»
« Родину свою люби и знай, а отчизну защищай.»
А.В.Суворов.
Цель: Поддерживать и развивать интерес детей к истории России.
Воспитывать чувства гордости за Родину, сопричастности к ее судьбе.
Познакомить детей с судьбой самого известного полководца А.В.Суворова.
Наглядный материал: иллюстрации с изображением портрета А.В.Суворова,
иллюстрации с памятником Суворову в Москве, Крепости Измаил, фото
здания Суворовского училища в Москве. Фотография орденов Суворова.

                                                              Ход занятия:
скоро вся  наша страна отмечает праздник День защитника отечества.
А кто такие защитники отечества? (ответы детей)
Чтение стихотворения В.Степанова «Наша армия»
            На горах высоких,
            На степном просторе
            Охраняет нашу Родину солдат.
            Он взлетает в небо,
            Он уходит в море,
            Не страшны защитнику
            Дождь и снегопад.
 о ком это стихотворение? (ответы детей)
 как еще можно назвать солдата? (ответы детей)
( солдат, военный, защитник, воин, боец.)
наши защитники, какие они? (ответы детей)
( мужественные, отважные, смелые, храбрые, бесстрашные)
Воспитатель: мы с вами много беседовали о родах войск. Какие вы знаете?
( танкисты, летчики, моряки и т.д.)
Воспитатель: молодцы!
Во все времена и во всех странах народ защищал свою родину, когда на нее
наподдали враги. Все народы помнят и чтят память тех, кто погиб, защищая
свой народ и свою страну.
А кто стоит во главе армии? (ответы детей)
( командиры, генералы и т.д.)
А еще тех, кто возглавляет армию, называют полководцами. Полководец – это
человек, который ведет за собой полки во время боя. Знаете ли вы имена
какихнибудь полководцев?  (ответы детей) Сегодня я вас познакомлю с одним из самых талантливых полководцев
Российской армии, который не проиграл не одного сражения. Это Александр
Васильевич Суворов.
Вы слышали это имя?   ( ответы детей)  посмотрите на его портрет. ( показать
портрет Суворова.)
А.В.Суворов родился в Москве, давнымдавно, когда еще в России правили
цари. Отец его был военным и очень хотел, чтобы и сын тоже был военным. Но
маленький Саша был маленького роста, часто болел и был физически очень
слабым. Он очень хотел быть военным, но понимал, что солдат не может быть
таким слабым.
И тогда он стал закаляться, обливался холодной водой, делал зарядку,
занимался на разных снарядах, в любую погоду ездил верхом на лошади, спал
на очень жесткой постели, готовя себя к будущим военным походам.
А еще он очень любил играть с игрушечными солдатиками. Их у него было
много. Он разыгрывал самые настоящие сражения. Однажды за его игрой
наблюдал военный генерал. Он очень удивился, как грамотно Саша расставлял
своих солдат, как интересно передвигал их во время игрушечного сражения.
Генерал сказал отцу Саши, что из мальчика вырастит очень хороший
командир. Саша вырос и пошел служить в армию. Сначала простым солдатом
он испытал все трудности солдатской жизни: надо было и в дождь, и в снег, и
в жару стоять на посту, долго идти пешком по плохим дорогам, драться с
врагами. Когда все уставали, Суворов старался развеселить солдат,
подбодрить, хотя сам уставал так же. Умного и храброго солдата быстро
заметили и назначили командовать сначала отрядом, а потом и армией.
 Суворов был умным и хитрым полководцем и часто говорил, что армия
должна побеждать не числом, а умением. Как вы это понимаете?
 (рассуждение детей)
 За всю жизнь он участвовал в семи войнах и не проиграл не одного сражения.
Даже, когда казалось, что победить не возможно, он находил выход и
побеждал. Однажды во время войны с Турцией наша армия не могла взять
очень сильную крепость Измаил. Солдату нас было мало, и они не смогли
взобраться  по высоким стенам крепости. Суворов не стал напрасно губить
солдат. Он решил перехитрить Турков. Невдалеке от крепости он приказал
солдатам насыпать высокий вал. Ночью, когда в крепости все спали, русские
тренировались залезать быстро на этот вал. И только когда они научились это
делать, Суворов начал атаку на крепость и Измаил был взят.
Суворова очень любили в армии, потому что он сам любил солдат, заботился о
них, часто ел с ними из одного котла, беседовал. Он очень любил свою Родину
и гордился тем, что он русский. Суворов много времени уделял обучению
солдат и даже написал книгу, которая называется « НАУКА
ПОБЕЖДАТЬ…» Суворов любил повторять такие слова  тяжело в ученье
легко в бою. Как вы понимаете эти слова? (ответы детей) За многочисленные победы, за храбрость, проявленною в боях, Суворов был
награжден 20тью орденами. По книгам Суворова до сих пор учат солдат
воевать.
В Москве, в центре Москвы установлен памятник А.В.Суворову (показать
фотографию), а так же создано училище, которое носит имя Суворова
суворовское училище (показать фотографию). Там учатся будущие защитники
нашей Родины, будущие командиры, которые мечтают быть похожими на
великого русского полководца. Есть даже Орден Суворова, которым
награждают за успехи в военном деле. ( показать иллюстрации).
Сегодня вы узнали еще об одном человеке прославившем Россию, который
добился всего, преодолевая трудности. По этому, если вам чтото трудно
дается, вспоминайте слова Суворова « тяжело в ученье – легко в бою», и вы
своего добьетесь.

file_name: полководцы. прославившие Россию.docx

intro:
Цель: Поддерживать и развивать интерес детей к истории России. Воспитывать чувства гордости за Родину, сопричастности к ее судьбе. Познакомить детей с судьбой самого известного полководца А.В.Суворова.
Наглядный материал: иллюстрации с изображением портрета А.В.Суворова, иллюстрации с памятником Суворову в Москве, Крепости Измаил, фото здания Суворовского училища в Москве. Фотография орденов Суворова.Цель: Поддерживать и развивать интерес детей к истории России. Воспитывать чувства гордости за Родину, сопричастности к ее судьбе. Познакомить детей с судьбой самого известного полководца А.В.Суворова.
Наглядный материал: иллюстрации с изображением портрета А.В.Суворова, иллюстрации с памятником Суворову в Москве, Крепости Измаил, фото здания Суворовского училища в Москве. Фотография орденов Суворова.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект по познавательному развитию в младшей группе Тема: « День защитника отечества. Рассказ  о судьбе самого известного полководца А.В. Суворова.» « Родину свою люби и знай, а отчизну защищай.» А.В.Суворов.


extracted_text:
Выступление на ШМО учителей географии
Организация работы учащихся по выработке навыков смыслового чтения на уроках
географии  и при подготовке к ЕГЭ (из опыта работы)
                                                                                Учитель Поступинских ТМ
Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет
добиваться оптимального результата.
По данным международных социологических исследований, наши дети отстают от своих
зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений (умения
приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением
приемами понимания текста.
В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в
освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое
чтение.
Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий
(А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.) выделены действия смыслового
чтения, связанные:




с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;
с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
с определением основной и второстепенной информации;
с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание.
Виды работы с текстом, используемые мною на уроках:
1.Вопросноответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление
необходимой информации. Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит
школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное, существенное от менее
важного, второстепенного.
2.Восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором
преднамеренно пропущено какоето слово. Задача учащихся – восстановить
деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста
или привычной сочетаемости слов.
Примером может послужить , задание 4  ЕГЭ
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из
предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место
пропусков. Морской климат умеренных широт присущ западному побережью материков. Пре
имущественные _________ (А), которые дуют с океанов, влияют на температуру возду
ха. Зимы мягкие со средними температурами наиболее холодного месяца выше 0 °С,
но, когда потоки арктического воздуха достигают побережья, бывают и _________ (Б).
В общем, лето достаточно тёплое; днём при континентальном воздухе температу
ра на краткое время может повышаться до 38 °С. С небольшой _________ (В) темпе
ратур этот тип климата является наиболее умеренным среди климата умеренных
широт.

Слова   в   списке   даны   в   именительном   падеже.   Каждое   слово   (словосочетание)
может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово
(словосочетание) за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание
на то, что слов (словосочетаний) в списке больше, чем Вам потребуется для заполне
ния пропусков.

Список слов:
1) западные ветры
2) муссоны
3) роза ветров
4) амплитуда
5) мороз
6) засухи

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В

3. Упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде
незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию,
полученную из прочитанного текста. При этом в конце текста даются слова для вставки.
4. Работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии
вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную
работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов. Детям можно предложить
произнести эти слова хором, вполголоса, повторить их несколько раз, разобраться в
значении слов, записать их в тетрадь. Очень часто бывает, при объяснении географических
понятий требуется кроме самого текста определения рисунки, диаграммы, таблицы.
Каждый урок мы начинаем с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда
находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом.
Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, необходимо провести со школьниками
такую работу:
разобраться в значении понятий;
 научиться правильно их произносить;
 найти в тексте или в словаре их объяснение. Например, на уроке в 6 классе: Найдите в тексте параграфа "Погода и климат”
объяснение понятия "климат”. Что означает в переводе на русский язык слово
"климат”? Чем отличаются два понятия "погода” и "климат”? Что у них общего? В
чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой
пример: Выясните сущность процесса "мировой круговорот воды”. В каких темах мы
встречались с понятием "круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете?
Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение
понятия: В тексте параграфа "Воды суши” найдите определение понятия "река”,
выделите в нем определяемое слово ( водный поток), а затем – общие и частные
признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение
умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно
их формулировать.
5.Изучение приведённых в тексте примеров и придумывание своих. Примеры,
поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются
в действительности изучаемые факты, как надо применять полученные знания. Примером
может служить следующее задание: Изучите примеры взаимодействия компонентов
природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе
"Географическая оболочка ”. Приведите свои примеры, доказывающие целостность
природного комплекса. Или взять вопросы в конце параграфа: приведите примеры
проявления широтной зональности на материке и в океанах и другой вопрос: приведите
примеры разной продолжительности в живой и неживой природе.
6. Нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника. Данный приём
используется с целью более точного воспроизведения научного факта, природного явления
(процесса) или определения понятия. Примером может служить следующее задание:
определите понятие "почва”. Найдите в тексте параграфа, как автор отвечает на
данный вопрос. Сравните свой ответ с ответом автора. Есть ли между ними
принципиальные отличия. Повторите ещё раз данное определение, стараясь не
подсматривать в учебник.
7.Перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе
информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация
вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.)
или наоборот.
Подобную работу можно определить как нахождение в тексте сведений для заполнения
таблиц и схем. Такая работа ориентирует учащихся на обобщение и систематизацию
основного учебного материала. Обучающимся предлагается памятка по заполнению
таблицы:
Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по
графам.
Как заполнить таблицу?
1.     Прочитайте текст, выделите в нем материал, соответствующий разделам таблицы.
2.     Сформулируйте его в краткой форме и занесите в соответствующие графы таблицы.
Памятка для учащихся по составлению схем может быть такой: Графическая схема – фактическое разделение изучаемого материала на составные части,
взаимосвязь между которыми устанавливается при помощи стрелок.
Как заполнить схему?
1.     Прочитайте текст, выделите в его содержании главные и соподчиненные понятия.
2.     Определите, каким образом эти понятия между собой связаны.
3.     Заполните схему соответственно выделенной зависимости.
Например, при изучении темы в 7 классе  «Население Африки» . составляется таблица:
Работа с текстом учебника п. 30.
Задание: прочитать п. 30 и записать в таблицу название народов, населявших Африку,
относящихся к той или иной расе.
Название расы
Характерные черты
Народы
Смуглая кожа, темная окраска
волос и глаз, удлиненный череп,
узкий нос и овальное лицо
Очень темная, почти черная
кожа, пухлые губы, черные
волосы
Кожа менее темная, губы
тонкие, широкий нос
Желтоватокоричневый цвет
кожи, широкое плоское лицо
Более светлая, но с
красноватым оттенком кожа
Смешивание монголоидной и
негроидной рас
Место
проживания

Европеоидная
Негроидная
(экваториальная)
Алжирцы,
марокканцы,
египтяне, берберы
Тутси, нилоты,
масаи
Пигмеи
Монголоидная
Промежуточная
раса
Бушмены,
готтентоты
Эфиопы
малагасийцы

8.Множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
1. выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2. определение вариантов утверждений, соответствующих / не соответствующих со
держанию текста / не имеющих отношения к тексту;
3. установление истинности / ложности информации по отношению к содержанию
текста.
           Задание 11 из ЕГЭ
Какие из утверждений о США верны? Запишите цифры в порядке возрастания, под
которыми они указаны.

1) США по численности населения входят в первую пятерку стран мира
2) Большая часть электроэнергии в стране производится на ТЭС
3) США являются одним из крупных производителей и экспортеров кукурузы
  Столица   является
крупным
городом
самым
в

стране.
4)
Задание 14 Какие из утверждений об Урале верны? Запишите в ответ цифры в порядке возрас
тания, под которыми они указаны.

1) В основании территории Урала лежит древняя платформа.
2) Одной из ведущих отраслей специализации Урала является металлургия.
3) Урал находится на стыке Европы и Азии и является границей между этими реги
онами.
4) Урал богат минеральными ресурсами
9.Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или
суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с
содержанием прочитанного или прослушанного текста.
  Задания 2829 выполняются с использованием приведенного ниже текста
Школьники   из   нескольких   населенных   пунктов   России   обменялись   данными   о
средних   температурах   воздуха   в   июле   и   январе,   полученными   на   местных
метеостанциях в результате многолетних наблюдений.
Собранные ими данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Пункт
наблю
дения
Сортава
ла
Вологда
Балахна
Уфа
Географичес
кие
пункта
координаты
61° с.ш. 30°
59° с.ш. 40°
57° с.ш. 44°
54° с.ш. 56°
в.д.
в.д.
в.д.
в.д.
Высот
а над
уровне
м
17
125
63
104
Средняя
температу
ра воздуха,
июль январ
ь
9,8
1 6,4
11,9
17,0
11,6
19,0
19,5
15,0
Среднегодов
ое ко
личество
атмосфер
570
568
542
569
28. Учащиеся проанализировали собранные данные с целью выявления зависимости
между   особенностями   климата   и   географическим   положением   пункта.   У   всех
школьников   выводы   получились   разные.   Кто   из   учащихся   сделал   верный   вы  вод   на
основе представленных данных?
1) Алина:   «Чем   дальше   на   юговосток,   тем   больше   среднегодовое
количество атмосферных осадков».
амплитуда температуры воздуха».
2) Сергей:   «Чем   дальше   на   юговосток,   тем   больше   среднегодовая
3) Георгий: «Чем севернее, тем ниже температуры воздуха в январе».
4) Тамара:   «Чем   выше   над   уровнем   моря   расположен   пункт,   тем
прохладней в нем в июле».
29. В каком из перечисленных населенных пунктов 22 июня ночь самая короткая? 1) Сортавала; 2) Вологда; 3) Балахна; 4) Уфа.
10. Чтение про себя с пометками».
Отметьте в тексте значками:
++ соответствует тому, что знаю;
– – противоречит тому, что знаю;
?? надо обсудить;
С какими суждениями вы согласны после прочтения текста.
30. Определите
описанию.

страну

по

ее

краткому
«Эта страна  крупнейший в мире архипелаг, омывается водами двух океанов. На ее
территории наблюдаются повышенная сейсмичность и интенсивный вулканизм.     В
недрах   страны   имеются   значительные   запасы   полезных   ископаемых:   нефти,
природного   газа,   угля,   медных,   железных,   алюминиевых   руд   Обилие   атмосферных
осадков (более 2000 мм в год) и высокие значения температуры воздуха в течение всего
года   обусловили   здесь   наличие   вечнозеленых   влажных   лесов.   В   сельском   хозяйстве
развито преимущественно растениеводство: главные продовольственные культуры –
рис  (основной  продукт   питания населения),  кукуруза,  арахис,  соя.  Важное  значение
имеет рыболовство. Заготавливают древесину ценных пород».
Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам
речевой   деятельности,   важно   научить   учащихся   различным   операциям   с   материалами
текста, разнообразным манипуляциям с разнохарактерными единицами  предложением,
сверхфразовым единством, субтекстом и текстом с учётом жанровых и стилистических
особенностей определённого класса исходного (образцового) текста, навыкам и умениям
дифференциации,   реконструирования,   трансформации   и   конструирования   языковых
единиц   в   решении   определённой   учебной   задачи   (например,   пересказа   текста,   его
использования в коммуникативно  обращённом устном монологическом высказывании,
диалоге, письменном сообщении и т.д.).
Используемая литература:
1.Приемы активизации познавательной деятельности при работе с текстом по географии.
Автор работы: Булыгина Людмила Николаевна, учитель географии г.Тольятти, МОУ № 94
2. Использование разнообразных форм работы с текстом учебника на уроках
географии.Автор: Матвеева Людмила Николаевна.
3. Развитие критического мышления на уроке. С.И. ЗаирБек,
И.В. Муштавинская.
4. Школьный учебник географии как средство максимальной активизации процесса
учебного познания и развития познавательной компетен. Автор: учитель географии
Н.М.Матыскина ,МОУ Чердатская СОШ.

file_name: Организация работы учащихся по выработке навыков смыслового чтения на уроках географии  .docx


extracted_text:
Тема  «Ознакомление детей с качествами  и свойствами предметов»
Цель:  вызвать у детей интерес к экспериментальной деятельности.
Задачи:
          1.Дать элементарные представления:
                          о качествах  предметов  твердый, мягкий, тяжелый, легкий;
                         о свойствах предметов: тонет, плавает.
2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.
4. Побуждать четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков.
5. Развивать внимание и интерес к экспериментальной деятельности.
Материал и оборудование: пластмассовый пароход, бумажные кораблики, морские камушки, иллюстрации с
изображением больших и маленьких пароходов, таз с водой.
Использование современных образовательных технологий:  игровая, коммуникативная, оздоровительная, поисково
исследовательская деятельность.
Интеграция с другими образовательными областями:
ОО «Коммуникация»   рассматривание сюжетных картинок с изображением
                                         пароходов;  обогащение активного и пассивного словаря
                                         детей за счет слов: «пароход», «твердый»,  «мягкий»,
                                        «тяжелый», «легкий», плывет;
ОО «Познание»  Наблюдение за экспериментом,  ознакомление с качествами
                               предметов.
ОО «Художественное творчество»  рисование моря, аппликация «Кораблики».
ОО «ЧХЛ»  чтение рассказа Геннадия Цыферова «Пароход», Л.Славиной  «Кораблик»,
  сравнение лодочки и парохода, ,
ОО «Физическое развитие»  п/и «Плывем на пароходе», физминутка «Кораблик».
ОО «Социализация»  игра с корабликами,  опускание камушков в воду.
Ход совместной деятельности:
Воспитатель (показывает детям пластмассовый пароход и спрашивает). Что это? (Пароход.) Если опустить пароход в
воду, он поплывет? (Ответы детей). Давайте подумаем.
Воспитатель. Потрогайте пароход. Он какой: твердый или мягкий?  (Твердый).  Наш пароход твердый.  Сейчас мы
посмотрим, сможет ли он поплыть по воде (опускает игрушки в таз с водой). Плывет?  (Плывет.) Пароход плывет по воде.
  (Ответы детей.) А это что? (Показывает морские камешки среднего размера, дети называют, воспитатель раздает каждому по одному
камешку.) Камни  какие: твердые или мягкие?  Тяжелые или легкие? Камни твердые, тяжелые. Интересно, поплывут они
по воде или нет? Опустите камешки в воду. (Дети опускают камни, они тонут.)  Утонули?  (Утонули.)
Делают вывод: что камни тяжелые – они утонули, а пароход легкий   он плавает.
Давайте повторим: пароход какой: твердый или мягкий? (твердый). Тяжелый или легкий? (легкий). А камни твердые,
тяжелые.
Воспитатель: «Ребятки, а вы сегодня хотите отправиться в путешествие на пароходе?» (Ответы детей)
Подвижная игра «Плывем на пароходе».
Дети стоят в колонне. Воспитатель – ведущий. Дети выполняют упражнения вслед за воспитателем:  руки вытянуты
вперед, ладони прижаты друг к другу. Дети произносят звук «Уууу!» и начинают с ходьбы, переходящей в медленный
бег в колонне вслед за воспитателем, затем бег замедляется, переходя в ходьбу.
Плыли, плыли и видят перед собой островок. А на островке стоит красивый сундучок.
Воспитатель предлагает открыть сундучок и посмотреть, что там лежит.  Вместе с детьми открывают его (в сундучке
лежат бумажные маленькие кораблики). Показывает бумажные кораблики, раздает каждому ребенку по кораблику.
Спрашивает: «что это?» (Ответы детей).  Какие они: твердые или мягкие, тяжелые или легкие?  (Ответы детей.) Эти
кораблики из бумаги, они легкие, мягкие.
Ребятки,  я сейчас вам расскажу историю про кораблик, который не мог плыть. Стоят кораблики в синем море и никак не
могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим корабликам поплыть!» Солнышко им
 отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело солнышко воду, стала вода теплая, а кораблики все равно не плывут.
Наступила ночь. Появились на небе звезды. Стали капитаны их просить: «Звездочки! Помогите нашим корабликам
поплыть!» Звезды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть
мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!»  Вдруг подул Ветер. Капитаны стали и его просить: «Ветерок!
Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!»  сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И
кораблики поплыли.
Ребятки,  что нужно, чтобы кораблики поплыли? (ответы детей) .
Давайте опустим кораблики в таз с водой и подуем на них, чтобы они поплыли. (опускают, дуют). Поплыли? (Поплыли).
Пока лодочки и кораблик плывут, мы с вами отдохнем.
Музыкальноритмические движения (под музыкальную композицию «Айда» В. Верховинца).
Затем воспитатель обращается к детям: «Ребятки,  из ладошек тоже можно сделать кораблик. Соедините ладошки, чуть
раздвиньте их сверху и поднимите два больших пальчика – это парус у кораблика. В кораблик можно положить подарки.
 (Воспитатель кладет детям в ладошки мелкие игрушки.) Дети слегка покачивают ладошками.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой.
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
Воспитатель. Ребятки, а в сундучке лежат не только кораблики, но еще есть картинки. Достает.
Игра «Пароход».
Воспитатель показывает картинки с изображением больших и маленьких кораблей и спрашивает детей: «Какой пароход
большой, а какой маленький? Как гудят пароходы? Большой пароход гудит громко: тутуту, а маленький тихо: тутуту.
Сейчас девочки будут маленькими пароходами,  а мальчики – большими. Большие пароходы, погудите громко: «Туту
ту!», а теперь маленькие пароходы прогудите тихо: «Тутуту». Ребятки, а теперь нам пора возвращать обратно.  Подвижная игра «Плывем на пароходе»
                                                                                Февраль
День недели: Понедельник
Дата: 1 февраля.
Технологическая карта
Тема :  «Ознакомление детей с качествами  и свойствами предметов».
 Цель:  вызвать у детей интерес к экспериментальной деятельности.
Задачи:
          1.Дать элементарные представления:
                          о качествах  предметов  твердый, мягкий, тяжелый, легкий;
                         о свойствах предметов: тонет, плавает.
2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.
4. Побуждать четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков.
5. Развивать внимание и интерес к экспериментальной деятельности.
Интегр
ация
ОО
ф/р
П/Р,
,ХЭР,КР,
РР,МИ,Т
Р(Р)
Совместная деятельность
Прием детей.

Утренняя гимнастика №11
Цель: поднять тонус в организме.
Су-Джок
Дыхательная гимнастика «Ладошки».
О.О.Д Познание и предметный мир.
Тема  «Ознакомление детей с качествами
 и свойствами предметов»
Цель:  вызвать у детей интерес к
экспериментальной деятельности.
Задачи:
          1.Дать элементарные
представления:
   о качествах  предметов  твердый,
Самостоятельная
деятельность
детей
Работа с
родителя
ми
Предложит
ь
рекомендац
ии для пап
по
воспитанию
детей
младшего
возраста
           Прятки
Цель: развитие
зрительного внимания
и памяти; узнавание
на картинке частей
лица, показ их на
картинке, на себе;
соотношение части
лица со словом.
Оборудование: карти
нка с изображением
лица.
Ход: рассмотреть
части лица. Закрыть
на картинке (у себя, у
ребенка) нос и
попросить назвать,
что спрятали. мягкий, тяжелый, легкий;
  о свойствах предметов: тонет, плавает.
2. Формировать познавательную
активность детей при проведении
экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по
данной теме.
4. Побуждать четко и правильно
произносить звук «у»; упражнять в
различении громких и тихих звуков.
5. Развивать внимание и интерес к
экспериментальной деятельности.
Материал и оборудование: пластмассовый
пароход, бумажные кораблики, морские
камушки, иллюстрации с изображением
больших и маленьких пароходов, таз с
водой.
Использование современных
образовательных технологий:  игровая,
коммуникативная, оздоровительная,
поисковоисследовательская
деятельность.
Интеграция с другими образовательными
областями:
ОО «Коммуникация»   рассматривание
сюжетных картинок с изображением
                                         пароходов;
 обогащение активного и пассивного
словаря
                                         детей за счет
слов: «пароход», «твердый»,  «мягкий»,
                                        «тяжелый»,
«легкий», плывет;
ОО «Познание»  Наблюдение за
экспериментом,  ознакомление с
качествами
          Это что за
теремок?
Цель: развитие
мелкой моторики,
умения нанизывать
кольца.
Оборудование: стерж
ень, кольца, картинка
с изображением дома.
Ход: рассмотреть
дом.
Это что за теремок?
Из трубы идет дымок.
Попросить ребенка
нанизать колечки на
стержень.

        Почини куклу
Цель: учить собирать
куклу из частей,
правильно располагая
части тела в
пространстве;
формировать
целостное
восприятие.
Оборудование: кукла,
части тела куклы.
Ход: рассмотреть
куклу, назвать части
тела
Дети с куклой
поиграли,
Ножки, ручки
оторвали, предметов.
ОО «Художественное творчество»
рисование моря, аппликация
«Кораблики».
Нужно куклу
починить,
Ручки, ножки ей
пришить,
ОО «ЧХЛ»  чтение рассказа Геннадия
Цыферова «Пароход», Л.Славиной
 «Кораблик»,
Платье новое надеть,
Полюбить и пожалеть.
  сравнение лодочки и парохода, ,
ОО «Физическое развитие»  п/и «Плывем
на пароходе», физминутка «Кораблик».
ОО «Социализация»  игра с
корабликами,  опускание камушков в
воду.
ФР,ПР,П
И.
Ход совместной деятельности:
1. Орг. Момент.
2. Основная часть. Определение
качеств предметов.
  У кого такие
глазки?
Цель: развитие
зрительного
внимания; понимать и
называть части лица.
Оборудование: кукла,
крышки от бутылок,
«портреты» семьи.
Ход: рассмотреть
лицо куклы, назвать и
показать части лица.
3. Музыкальноритмические движения
У кого такие глазки?
Может быть, у мамы?
Может быть, у брата,
Может, у сестры?
Такие же глазки
найди и ты!
Поставить крышки на
место глаз мамы,
попросить ребенка
найти такие же
глазки.
4. Игра «Пароход».
5. Рефлексия.

О.О.Д. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ,
См.папку «Физическое
развитие»,Февраль
 1 неделя.
Задачи: Образовательная: Упражнять в
ходьбе и беге врассыпную; прыжках из
обруча в обруч.
Учить ходить переменными шагами
через шнур.
Оздоровительная: воспитывать
бережное отношение ксвоему телу,
своему здоровью.
Воспитательная:
Воспитывать умение соблюдать в ходе
игры элементарные правила выдержку.
Ход  деятельности
1.Вводная
2.ОРУ. ОВД.
П/И
Планируемые результаты развития
интегративных качеств дошкольника.
,сохранять  равновесие при ходьбе по
ограниченной плоскости,
перешагивании через предметы, может
ползать на четвереньках,
произвольным способом, энергично
отталкивается в прыжках на двух
ногах, может катать мяч в заданном
направлении, проявляет
положительные эмоции при
физической активности, готов
соблюдать элементарные правила в
совместных играх, понимает, что надо
жить дружно, помогать друг другу.
Прогулка № 1.
Наблюдение за солнцем
Цели:


продолжать знакомить с природными
явлениями (солнечная
погода или нет);
формировать понятия о признаках зимы.
Ход наблюдения
Февраль — последний месяц зимы. Он самый снежный
и вьюжный. На солнечной стороне образуется капель.
Предложить детям понаблюдать за солнцем. В каком
месте оно встает по утрам? Отметить, какой сегодня
день, солнечный или пасмурный? Прячется ли солнце за
тучи и как греет? (Солнце светит, но не греет.)
Трудовая деятельность
Сгребание снега лопаткой, расчистка дорожек. Цели:


учить работать сообща;
добиваться выполнения задания общими
усилиями.
Много снега, негде бегать. На дорожке тоже снег.
Вот, ребята, вам лопаты — Поработаем для всех.
Подвижные игры
«Кто дальше бросит снежок?».
Цель: учить правилам очередности в игре, требующим
одинаковых действий с одним общим предметом.
Подъем. Гимнастика после сна. См
папку «Гимнастика пробуждения».
Закаливающие процедуры.
Ходьба по массажным коврикам.
Цель: укрепление здоровья детей
Прогулка №2
«Беги к флажку». Цель: учить выполнять действия строго по сигналу
воспитателя.
Выносной материал
Лопатки, совочки, метелки, ведерки, формочки для
снега, клеенки для катания с горки, флажки красные и
синие.

intro:
Цель:  вызвать у детей интерес к экспериментальной деятельности.
Задачи:
          1.Дать элементарные представления:
                        -  о качествах  предметов  твердый, мягкий, тяжелый, легкий;
                        - о свойствах предметов: тонет, плавает.
2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.
4. Побуждать четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков.
5. Развивать внимание и интерес к экспериментальной деятельности.Цель:  вызвать у детей интерес к экспериментальной деятельности.
Задачи:
          1.Дать элементарные представления:
                        -  о качествах  предметов  твердый, мягкий, тяжелый, легкий;
                        - о свойствах предметов: тонет, плавает.
2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по данной теме.
4. Побуждать четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков.
5. Развивать внимание и интерес к экспериментальной деятельности.

title: Технологическая карта. Тема  «Ознакомление детей с качествами  и свойствами предметов»