extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ    БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА
П.ВЕРХНЕКАЗЫМСКИЙ»
                     Методическая разработка урока «Плавание тел»
                                                                  Возраст 13 лет (7 класс)
Автор методической разработки урока:
Шломова Ольга  Николаевна
                                  Место работы:
СОШ  п. Верхнеказымский
Должность: учитель физики Верхнеказымский  2014
                                         Оглавление.
Оглавление               1
Введение
           2
Основная часть
Приложение
 Введение.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (далее  ФГОС)  их деятельностный характер, который
ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системнодеятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с
принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Современный урок должен стать содержательным: смысловым и поэтому –
личностно развивающим. Т.е в первую очередь – способствующим
возникновению тех личностных качеств, без которых ученик пропадет в
жизни, где все не так , как учат в школе, либо превратится в биомашину по
выработке реакций, далеко не всегда совпадающих с человеческими.
Главный «вызов времени» разработка содержательных знаний, пробуждающих
не только необходимость запоминать учебный материал, но и потребность
ученика выработать к нему личное отношение, придать этим званиям личный смысл. Новые условия «взрослой жизни» требуют уже в школе развить и
проявить начала личного опыта. Не «транслированного» учителем, а
порожденного самим учеником в процессе самоактуализации и
самореализации собственных сил при изучении программного материала.
        Для того, чтобы урок был действительно – современным необходимо
применять новые педагогические технологии.
Постановка   проблемной   ситуации   является   «активным   методом»   т.е
совокупностью   средств,   способов   ,   приемов,   пробуждающих   учащихся   к
активной познавательной деятельности.   Перед учащимися была поставлена
задача,   показывающая   ориентир,   на   который   они   должны   направить   свою
деятельность в процессе изучения данной темы. В результате деятельности у
учеников   развивается   воображение,   элементы   творческой   деятельности,
 развивается   «умений   учится»,   использовать   умения   и   навыки   в   учебной
деятельности, а так же развивается логического мышления на основе усвоения
учащимися причинноследственных связей, сравнительного анализа.
     Изучение данной темы   дает возможность лучше их усвоить и   расширить
границы   логического   осмысления и   практического применения.   Развивается
эвристическое   мышление   и   аналитические способности,   так   как   удается
включать учащихся в процесс решения ряда нестандартных вопросов.
Ожидаемые результаты:
повышение познавательного интереса детей к изучению физики; учащиеся
познакомятся с  условием плавания тел в новой форме;  научатся описывать и
объяснять плавание тел; повысится качество усвоения материала. Основная часть.
Современный урок  основная форма организации учебного процесса.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и
модернизации, урок  остаются  вечной и главной  формой обучения.  На  нем
держится традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между   ними   (всегда)   –   океан   знаний   и   рифы   противоречий.   И   это
нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его
   одарит   постоянно   меняющимися   пейзажами,   неохватностью   горизонта,
скрытой жизнью своих глубин, долгожданными и неожиданно вырастающим
берегом.
Чтобы   ни   твердили   о   компьютеризации   и   дистанционном   образовании,
учитель всегда будет капитаном в этом главном плавни и главным Данный урок проводится после изучения «Силы Архимеда» и связан с
последующими темами «Воздухоплавание» и  «Водный транспорт». Исходя из
программных требований1,  были определены следующие цели:
Образовательные:
 формирование   знаний   об     условиях   плавания   тел   на   основе
изучения понятия о выталкивающей силе;
 формирование   умений   определять
  выталкивающую   силу,
объяснять причины возникновения выталкивающей силы;
 применять знания при объяснении причин:  почему тела в одних
жидкостях плавают, а в других тонут.
Развивающие:
 формирование умений логически мыслить, развивать творческую
активность.
Воспитательные:
 воспитание  интереса к изучению физики, стремление к познанию
нового.
Благодаря   созданию   проблемной   ситуации,   учащиеся   самостоятельно
сформулировать   проблемный   вопрос   урока   и   поставили   перед   собой
личностнозначимые цели, достижение которых пригодится в практической
деятельности (купание в водоемах, при приготовлении пищи и.д.).
Содержание   учебного   материала   соответствует   Государственному
образовательному   стандарту.  Логика   изложения   соответствует   достижению
целей урока. Учебный материал отобран в соответствии с дидактическими
принципами научности и доступности обучения.
Время на уроке было распределено следующим образом:
Этапы урока
Время
1 Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 711 кл. / сост. В.А.Коровин,
В.А.Орлов. – М.: Дрофа, 2010 ОМ
Интеллектуальная разминка
Тест по теме «Архимедова сила»
Демонстрация
Проблемный вопрос
Определение целей урока
Эксперимент
Решение задач
Итоговое тестирование
Домашнее задание
ИТОГО:
1 мин
3 мин
5 мин
3 мин
5 мин
12 мин
7 мин
6 мин
3 мин
45 минут
Для   обеспечения   наглядности   урок   сопровождался   мультимедийной
презентацией.   Применение   ИКТ   позволяет   обеспечить   яркую   наглядность,
иллюстрирует трудные для понимания моменты и показывает их в динамике,
способствует повышению познавательного интереса.
Для   отражения   личных   достижений   ученикам   было   предложено
фиксировать промежуточные результаты в оценочном листе в соответствии с
критериями оценки.
Учитывая, что уровень усвоения нового материала не одинаков, детям
было предложено дифференцированное домашнее задание, которое позволило
не только ликвидировать пробелы в знаниях, отработать необходимые навыки,
но и осуществить межпредметные связи.
Результаты   урока   соответствуют   поставленным   целям:   76%   детей
усвоили   материал   на   высоком   уровне;   24%   на   достаточном.   Все   это
свидетельствует о том, что урок был просторен методически верно.  Вместе с
тем, нужно отметить, что при проведении эксперимента учащиеся затратили
больше   времени,   чем   было   запланировано   изначально,   поэтому   пришлось
сократить время на решение практических задач, таким образом, учащиеся
репродуктивного уровня (уровень развития познавательных процессов ниже
среднего) справились только с одной задачей.
План урока. Содержание
Проверка знаний по  теме
"Архимедова сила."
 Изучение и закрепление нового
материала.
• Демонстрация
• Проблемный вопрос
• Эксперимент: сравнение
плотности жидкости и
вещества, погруженного в
жидкость, в случаях, когда тело
плавает на поверхности или
тонет.
• Условия плавания тел (общий
вывод).
• Решение задач
• Итоги урока
• Задание на дом.
Методы и приемы
Тестирование.
Проблемный диалог.
Эксперимент.
Логические выводы и
интуитивные догадки
школьников.
Тестирование.
Запись на доске и в тетради
Тема урока: Плавание тел.
       Образовательные цели  урока:
• формирование знаний об  условиях плавания тел на основе изучения
понятия о выталкивающей силе;
• формирование умений определять  выталкивающую силу,  объяснять
причины возникновения выталкивающей силы; применять знания при
объяснении причин:  почему тела в одних жидкостях плавают, а в
других тонут.
Развивающие цели: • формирование умений логически мыслить, развивать творческую
активность.
Воспитательные цели:
•
воспитание  интереса к изучению физики, стремление к познанию
нового через исследовательскую деятельность
Тип урока:
комбинированный, носит исследовательский характер.
Вид занятия: урок с использованием мультимедийной презентации.
Оборудование.
• лабораторные сосуды с водой, маслом;
• набор тел разной плотности одинаковых размеров;
• индивидуальный рабочий лист;
• оценочный лист;
•
тест по теме «Архимедова сила»;
• итоговый тест;
• мультимедийное оборудование;
• презентация по теме урока.
Методы обучения и деятельность учащихся:
объяснительно – иллюстративный метод (на различных этапах урока учащиеся
слушают   объяснение   учителя,   приводят   примеры,   наблюдают   опыты)
репродуктивный   метод  (записывают);  проблемная   ситуация  (отвечают   на
вопросы учителя, объясняют опыты); частично – поисковый метод (выдвигают
гипотезы,   делают   логические   выводы,   высказывают   интуитивные   догадки,
обобщают факты, выполняют практические задания); ТСО  ( презентация)
                                                           Ход урока: Название этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
урока/
продолжительность
1.Организационный
Здравствуйте, ребята.
Заполняют кроссворд. Определяют
момент. Мотивация
 3 мин.
Обратите с внимание на
доску (слайд №2)  Урок мы
тему урока.
  Записывают тему урока в
начнем с интеллектуальной
разминки, которая и
определит тему нашего
урока. Правильно, молодцы.
Сегодня мы с вами на уроке
будем проходить « Плавание
тел».
Слайд №3)
 Запишите тему урока
индивидуальный рабочий
лист, который находится на
вашем столе.

Но вначале  повторим
индивидуальный рабочий лист.
Самостоятельно работают.
теорию. Прошу вас, ребята,
выполнить тест, который
 Самопроверка.
Заполняют оценочный лист.
2.Повторение
Тест. Проверка
знаний по  теме
"Архимедова сила."
5 мин.
оценивается в (1Б) Заполнить
оценочный лист  (приложение
№3) , которые лежат у вас на
парте.
Результаты теста:
«3»3; «5»3; «4» 12 3. Определение
 Демонстрируется опыт.
цели урока
5 мин.
( приложение № 6), для
постановки проблемного
вопроса « Почему одни тела
тонут, а другие плавают?»
Постановка цели.
4. Эксперимент.
12 мин.
Чтобы ответить на данный
вопрос давайте, проведем
эксперимент. Класс
разбивается на 3 группы для
выяснения, в каком случае
тела плавают, а каком случае
тонут. При выполнении
заданий не забывайте технику
безопасности при работе с
мензурками, весами и телами.
1 группа определяет, в каком
случае тело всплывает на
поверхность?
2 группа определяет, в каком
случае тело тонет?
3 группа определяет, в каком
случае тело плавает в толще
жидкости?
Какие выводы вы сделали?
В сосуд с водой опускаются три
тела различные по плотности (воск,
лед, кирпич).
Называют цели:
знать  об условиях плавания тел;
уметь объяснять поведение тел
сравнением силы тяжести и силы
Архимеда, плотности жидкости и
плотности тела;
применять полученные знания при
решении задач.
Записывают цели урока
индивидуальный рабочий лист.
Читают задание по карточке.
Повторяют правила техники
безопасности при выполнении
опыта.
Выполняют экспериментальное
задание, (Приложение. Видио).
Делают логические выводы:
1 группа: Тело всплывает, если
плотность этого тела меньше
плотности  жидкости.
Если сила Архимеда больше, чем
сила тяжести.
2 группа: Тело тонет, если
плотность тела больше, чем
плотность жидкости.
Если сила Архимеда меньше, чем
сила тяжести.
3 группа: Тело  плавает в толще
жидкости, если плотность тела и
плотность жидкости равны.
Если сила Архимеда равна,  силе
тяжести. Слайд № 8
5. Решение
 Мы с вами выяснили, почему
задач.
      (7 минут)
одни тела тонут, а другие
всплывают. Ответили на
Решают задачи.
Взаимопроверка.
 Заполнение оценочного листа.
проблемный вопрос урока.
А теперь попробуем решить
задачи, которые у вас в
индивидуальных рабочих
листах.
Результаты решения задач.
Справились с заданием –
15уч.;
Не справились3 уч.
 Анализ ошибок. Выполняют итоговый тест.
Самопроверка. Слайд №8
 ( презентация для учащихся)
Записывают в дневник домашнее
задание.
Заполняют  оценочный лист.
 6.Итоговое
тестирование.
(6 мин.)
7.Домашнее
задание.
(3 мин)
А теперь выполните итоговый
тест, который находится у
вас на столе.
Результаты выполнения
теста. «3»4; «4»6: «5»8;
Молодцы! Откройте
дневники и запишите
домашнее задание.
Р: § 50 прочитать, выучить
условия плавания тел,
ответить на вопросы. Анализ
ошибок, допущенных в тесте.
К:
Почему фольга в форме
кораблика плавает на
поверхности воды, а плотно
свёрнутая – тонет?
Подумайте, почему корабли,
сделанные из железа,
плотность которого гораздо
больше плотности даже
солёной воды, не тонут  в
море?
Упр.25(1,2) устно.
П:
Любителям географии.
Большое Соленое озеро,
расположенное в США, в
западном штате Юта, 120 км в длину и 80 км в ширину.
Это самое большое озеро
Запада Америки. Но катание
на лодке здесь не радует. На
водных лыжах кататься тоже
рискованно: падение
грозит… переломом костей!
То же самое относится к
нырянию. Был случай, когда
подросток, отмахнувшись от
советов, разбежался и
нырнул. Вытащили его со
сломанной шеей. Ударился
он не об дно, а о  воду. И не
удивительно: анализ
показывает, что в ней
содержится до 25 % твердых
веществ, главным образом,
окаменевшей соли. Плыть в
такой воде нелегко. Есть ли
на Земле ещё похожие
водоёмы?         Любителям
литературы. Какой писатель
в своём произведении описал
поведение животных и
человека в этом водоёме?
Любителям биологии.
Объясните, как рыбки легко
могут изменять глубину погружения.
А теперь, ребята, заполните
оценочный лист в
соответствии с критериями в
оценочном листе. (Слайд №
8)                           Результаты
итогового теста. Слайд № 20
( Мультимедийная
разработка урока)
Выставление отметок. Всем
спасибо за урок.

Список литературы:
• http://www.college.ru/physics/Theory/op25part1/content/chapter1/sec
 tio

n/paragraph15/theory.html
 http://archive.1september.ru/fiz/1999/no7_2.htm
• http://www.fizika.ru/didakt/t031~.htm
•
• http://www.slb.com/seed/ru/ask/q_and_a/buoyancy.htm
• Учебники физики 7 класс ( автор А.В.Перышкин)
• Алмаева Л.В. «Тесты по физике 7  класс»
• «Физика – юным» сост. Ергомышева М.Н.
• «Современный урок физики в современной школе» под редакцией
Разумовского В.Г.
• Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя.
• Физика. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Перышкина / авт.
сост. В.А.Шевцов.

Приложение
6. Кроссворд «Плавание» 2. Тест по теме «Архимедова сила»
1.На какой шар, находящийся в жидкости, действует наибольшая Архимедова
сила?
1) силы одинаковы
2) на 3
3) на 2
4) на 1 2. Один и тот же шарик поместили сначала в воду, а потом в керосин. В какой
из жидкостей  на  шарик  будет действовать меньшая выталкивающая сила?
1) в керосине вообще не действует
выталкивающая сила!
2) силы одинаковые
3) в воде
4) в керосине
3. В жидкости находятся три одинаковые по объёму тела. Сравните
Архимедовы силы, действующие на эти тела.
1) на 3 тело действует наибольшая
выталкивающая сила
2) на 2 тело не действует Архимедова сила
3) на 1 тело действует наибольшая Архимедова
сила
4) на все три тела действуют одинаковые
Архимедовы силы
4. Какие силы действуют на погруженное в жидкость тело?
1) сила трения и сила упругости
2) сила тяжести и сила трения
3) сила упругости и выталкивающая сила
4) сила тяжести и выталкивающая сила
5. Три жидкости налиты в сосуд, как показано на рисунке. Как поведёт себя
стеклянный шарик в этих жидкостях?
1)утонет в керосине, воде и ртути и окажется на
самом дне
2) плавает на поверхности керосина
3) тонет в керосине, но плавает на поверхности воды
4) тонет в керосине, воде, но плавает на поверхности
ртути
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ 1 балл Ф.И. ученика ____________________________
Тема урока: Плавание тел
 3. Оценочный лист
Баллы
Этапы урока
Тест по теме
«Архимедова сила»
Решение задач
Итоговый тест по теме
«Плавание тел»
Общее количество баллов
Критерии оценивания:
«5»  1719 баллов
«4»  1416 баллов
«3» 1013 баллов
3.Индивидуальный лист учащегося на уроке.
Тема урока: Плавание тел.
Цель урока: ________________________________________________
Задание 1.
Обозначьте силы, действующие на тело, плавающее внутри  жидкости.
Сравните силы
Задание 2.
Опустите в стакан с водой железный и деревянный бруски.
Как ведут себя бруски? Железный брусок____________      Пробковый брусок____________
Обозначьте силы, действующие на бруски, в каждом случае.
          Железный брусок                               Пробковый брусок
Сравните  силы, действующие на бруски, в каждом случае.
________________________      ________________________
Сделайте вывод об условиях плавания тел в жидкости.
Тело плавает на
поверхности
жидкости
Тело плавает
внутри
жидкости
Тело тонет
Формула, выражающая  закон Архимеда. ________________________ Формула, для вычисления силы тяжести ________________________
Задача.
В сосуд аккуратно налили три жидкости: масло машинное, мёд и бензин.
1)Укажите порядок расположения жидкостей.
______________                                              _____________________
______________                                               _____________________
______________                                               _____________________
В этот сосуд бросили три шарика:
           Парафиновый   _______________________________________
            Пробковый      _______________________________________
            Фарфоровый    ______________________________________
Нарисуйте, в какой части сосуда будут находиться эти шарики. Итоги урока: _______________________________________________
4. Итоговый тест
6.
Тело тонет в жидкости, если…
действующая на него сила тяжести равна архимедовой силе.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
Архимедова сила на него не действует.
Архимедова сила больше силы тяжести.
6.
Тело всплывает в жидкости, если…
архимедова сила на него не действует.
Архимедова сила равна силе тяжести, действующей на тело.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
Сила тяжести меньше архимедовой силы.
6.
Тела плавают внутри жидкости в любом положении, если…
архимедова сила равна силе тяжести.
Сила тяжести меньше архимедовой силы.
Архимедова сила не действует на тело.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
6.
Условие плавания тела внутри жидкости…
FA>Fтяж
FAFтяж
Среди ответов нет верного.
6.
условие всплывания тела в жидкости…
FA=Fтяж
FAFтяж
6.
Если плотность сплошного тела больше плотности жидкости, то…
…тело всплывает.
…тело находится внутри жидкости в равновесии.
…тело тонет.
…тело плавает на поверхности, погрузившись в нее частично.
6.
Если плотность предмета меньше плотности жидкости, то…
… предмет плавает внутри жидкости.
…он тонет.
…он плавает на поверхности жидкости так, что некоторая его часть
находится под водой.
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ 1 балл.
                       5. Ответы на итоговый тест.
1.
Тело тонет в жидкости, если…
сила тяжести больше архимедовой силы.
2.
Тело всплывает в жидкости, если…
сила тяжести меньше архимедовой силы.
3.
Тела плавают внутри жидкости в любом положении, если…
архимедова сила равна силе тяжести.
Условие плавания тела внутри жидкости…
4.
FA=Fтяж
5.
Условие, при котором тело тонет в жидкости…
FAFтяж
7.
Если плотность сплошного тела больше плотности жидкости, то…
…тело тонет.
8.
Если плотность предмета меньше плотности жидкости, то…
…он плавает на поверхности жидкости так, что некоторая его
часть    находится под водой. Заключение.
На уроке были использованы такие методы и приемы, как демонстрация
(позволяет   наглядно   проиллюстрировать,   что   разные   по   плотности   тела,
попадая в жидкость, ведут себя поразному), проблемный диалог (мотивирует
детей   на  изучение   нового   материала,   включает   в   работу   практически   весь
класс, обеспечивает усвоение нового знания каждым учеником), эксперимент,
логические   выводы   и   интуитивные   догадки   школьников,   тестирование
(позволяет определить уровень усвоения материала у всего класса).
Для   обеспечения   наглядности   урок   сопровождался   мультимедийной
презентацией.
Эффективность:
Использование  презентации Power Point обеспечивает максимальную
наглядность при изучении темы "Плавание тел". Педагог поэтапно с помощью
презентации проходит все этапы урока, демонстрируя все элементы,
входящие в электронное пособие. Презентация очень удобна для обучения
учащихся. Учащиеся с интересом участвуют в познании нового с красочными
иллюстрациями и дидактическим материалом,  заложенным в программу.
Применение программы PowerPoint на уроке позволяет: стимулировать и
развивать интерес учителя к использованию современного  оборудования,
формировать познавательную и практическую деятельность обучающихся, развивать потенциал учащегося в области  дизайна.  Расширить
образовательные возможности обучающихся.
Применение информационнокоммуникационных технологий, использование
презентаций PowerPoint помогает концентрировать и удерживать внимание
учащихся  в течение всего урока, а так же решать ключевую проблему всех
педагогов на любой ступени образования – повышение учебной
мотивации учеников.

Список используемой литературы и электронных ресурсов.
• http://www.college.ru/physics/Theory/op25part1/content/chapter1/sec
 tio

n/paragraph15/theory.html
 http://archive.1september.ru/fiz/1999/no7_2.htm
• http://www.fizika.ru/didakt/t031~.htm
•
• http://www.slb.com/seed/ru/ask/q_and_a/buoyancy.htm
• Учебники физики 7 класс ( автор А.В.Перышкин)
• Алмаева Л.В. «Тесты по физике 7  класс»
• «Физика  юным» сост. Ергомышева М.Н.
• «Современный урок физики в современной школе» под редакцией
Разумовского В.Г.
• Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя.
• Физика. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Перышкина / авт.
сост. В.А.Шевцов.

file_name: Методическая разработка урока.doc

description:
Итоги урока: _______________________________________________
4. Итоговый тест
6.
Тело тонет в жидкости, если…
действующая на него сила тяжести равна архимедовой силе.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
Архимедова сила на него не действует.
Архимедова сила больше силы тяжести.
6.
Тело всплывает в жидкости, если…
архимедова сила на него не действует.
Архимедова сила равна силе тяжести, действующей на тело.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
Сила тяжести меньше архимедовой силы.
6.
Тела плавают внутри жидкости в любом положении, если…
архимедова сила равна силе тяжести.
Сила тяжести меньше архимедовой силы.
Архимедова сила не действует на тело.
Сила тяжести больше архимедовой силы.
6.
Условие плавания тела внутри жидкости…
FA>Fтяж
FA<Fтяж
FA=Fтяж
…отсутствие архимедовой силы.
6.
Условие при котором тело тонет в жидкости…
FA<Fтяж
FA=Fтяж
FA>Fтяж
Среди ответов нет верного.
6.
условие всплывания тела в жидкости…
FA=Fтяж
FA<Fтяж

description:
FA=0
FA>Fтяж
6.
Если плотность сплошного тела больше плотности жидкости, то…
…тело всплывает.
…тело находится внутри жидкости в равновесии.
…тело тонет.
…тело плавает на поверхности, погрузившись в нее частично.
6.
Если плотность предмета меньше плотности жидкости, то…
… предмет плавает внутри жидкости.
…он тонет.
…он плавает на поверхности жидкости так, что некоторая его часть
находится под водой.
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ 1 балл.
                       5. Ответы на итоговый тест.
1.
Тело тонет в жидкости, если…
сила тяжести больше архимедовой силы.
2.
Тело всплывает в жидкости, если…
сила тяжести меньше архимедовой силы.
3.
Тела плавают внутри жидкости в любом положении, если…
архимедова сила равна силе тяжести.
Условие плавания тела внутри жидкости…
4.
FA=Fтяж
5.
Условие, при котором тело тонет в жидкости…
FA<Fтяж
6.
Условие всплывания тела в жидкости…
FA>Fтяж
7.
Если плотность сплошного тела больше плотности жидкости, то…
…тело тонет.
8.
Если плотность предмета меньше плотности жидкости, то…
…он плавает на поверхности жидкости так, что некоторая его
часть    находится под водой.

intro:
Изучение данной темы  дает возможность лучше их усвоить и  расширить границы логического осмысления и практического применения. Развивается эвристическое мышление и аналитические способности, так как удается включать учащихся в процесс решения ряда нестандартных вопросов.
Ожидаемые результаты:
повышение познавательного интереса детей к изучению физики; учащиеся познакомятся с  условием плавания тел в новой форме;  научатся описывать и объяснять плавание тел; повысится качество усвоения материала.Для того, чтобы урок был действительно – современным необходимо применять новые педагогические технологии.
Постановка проблемной ситуации- является «активным методом» т.е совокупностью средств, способов , приемов, пробуждающих учащихся к активной познавательной деятельности.  Перед учащимися была поставлена задача, показывающая ориентир, на который они должны направить свою деятельность в процессе изучения данной темы. В результате деятельности у учеников развивается воображение, элементы творческой деятельности,  развивается «умений учится», использовать умения и навыки в учебной деятельности, а так же развивается логического мышления на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей, сравнительного анализа.
   Изучение данной темы  дает возможность лучше их усвоить и  расширить границы логического осмысления и практического применения. Развивается эвристическое мышление и аналитические способности, так как удается включать учащихся в процесс решения ряда нестандартных вопросов.


extracted_text:
№1 «___»  ____ Ұйымдастырылған оқу іс  әрекетінің  технологиялық  картасы.
Білім беру саласы: Шығармашылық   Бөлімдері: Сурет
 Тақырыбы: «Менің сүйікті ертегім Бауырсақ»
Мақсаты:  Балалардың сурет салу іскерлігін дағдыларын жетілдіру.жыл мезгілінің
ерекшеліктермен таныстыру. Шыдамдылыққа, тазалыққа тәрбиелеу. Балалар өз
шығармашылығымен сурет салуға үйрету.
Көрнекілік:  Бауырсақ ертегісінің суреттері
Қостілдік компонент: түрлі түсті қарандаш – цветной карандаш, сүйікті – любимый,
ертегі – сказка,
Іс – әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық
Ұйымдастыру
Ізденушілік
Тәрбиешінің іс әрекеті
Шаттық шеңбері:
Жақсылықты тойлайық,
Қуанышты болайық.
Аналармен қуанып,
Асыр салып ойнайық
Жыл мезгілінің ерекшеліктеріне назар
аударып, табиғат өзгерістері жайлы
балалардан сұрау. Ең алдымен ертегіні
естеріне түсіріп қайталап оқып және оқып
шығу.
Сұрақ жауап
Бауырсақ ертегісінде қандай кейіпкерлер бар?
- Олардың аттарын атап шығайық?
- Бауырсақ қайдан қашып кетеді?
- Бауырсақ ең бірінші қандай аңға тап
- Бауырсақты ким жеп қояды?
болады?
Практикалық жұмыс.
«Қауіпсіздік ережелерін» еске түсіру.
Қарындашты пайдалану ережесін  қайталау.
Балалардың іс – әрекетіне басшылық жасап,
нұсқап беріп көмектесу.
Балалардың өз бетінше жұмыстары.
Қиындық түскен балаларға жекелей көмек
беру.
Сергіту сәті.  Тербелейді ағаштар
Алдымнан жел еседі
Кіп – кіш,кентай ағаштар
Үп – үлкен боп өседі
1 «Бауырсақ» ертегісін сахналау.
Балалардың
іс  әрекеті
Шеңберге тұрып,
тәрбиешінің қимыл
дарын қайталап,
ынталанып тыңдайды.
Балалар жыл
мезгілдерін естеріне
түсіреді.
Балалар қойылған
сұрақтарға жауап
береді.
Әнгімелесу арқылы
балалар тәрбиешінің
айтқанын естерінде
сақтайды.
Сергіту сәтін
орындайды.
Балалар ертегін бірге
сахналайды. Рефлексивтік
түзетушілік
 қорытындылып, жұмыстарын талдау.
Мадақтау.
үйренгендерін
естеріне түсіріп
жауаптар береді.
Күтілетін нәтиже: Балалар сабаққа белсенді қатысады
Нені біледі: Бауырсақ ертегісінің кейіпкерлерін салуды үйренеді
Қандай түсініктерді игерді: Ертегі кейіпкерлерін салуды үйренеді
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері: Сабақта тәрбиешінің айтқан сөздерін
естеріне сақтайды.

intro: тема урока по сказке "колобок" рассказать содержание урока и инсценировать сказку. проговорить про персонажей  который были на этой сказке. Показать детям как надо рисовать животных.  помогать детям которых не получается. После  показать как надо аккуратно красить краской, объединить несколько цветов.Файл содержит ход урока по рисованию

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Сурет салу саласының технологиялық картасы  Тақырыбы: «Менің сүйікті ертегім Бауырсақ»   мектепалды даярлық тобы


file_name: Методическая разработка урока.doc

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ    БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА
П.ВЕРХНЕКАЗЫМСКИЙ»
                     Методическая разработка урока «Плавание тел»
                                                                  Возраст 13 лет (7 класс)
Автор методической разработки урока:
Шломова Ольга  Николаевна
                                  Место работы:
СОШ  п. Верхнеказымский
Должность: учитель физики

description:
Верхнеказымский  2014
                                         Оглавление.
Оглавление               1
Введение
           2
Основная часть
Приложение

description:
Введение.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования (далее  ФГОС)  их деятельностный характер, который
ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды
деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системнодеятельностной
образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с
принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Современный урок должен стать содержательным: смысловым и поэтому –
личностно развивающим. Т.е в первую очередь – способствующим
возникновению тех личностных качеств, без которых ученик пропадет в
жизни, где все не так , как учат в школе, либо превратится в биомашину по
выработке реакций, далеко не всегда совпадающих с человеческими.
Главный «вызов времени» разработка содержательных знаний, пробуждающих
не только необходимость запоминать учебный материал, но и потребность
ученика выработать к нему личное отношение, придать этим званиям личный

description:
смысл. Новые условия «взрослой жизни» требуют уже в школе развить и
проявить начала личного опыта. Не «транслированного» учителем, а
порожденного самим учеником в процессе самоактуализации и
самореализации собственных сил при изучении программного материала.
        Для того, чтобы урок был действительно – современным необходимо
применять новые педагогические технологии.
Постановка   проблемной   ситуации   является   «активным   методом»   т.е
совокупностью   средств,   способов   ,   приемов,   пробуждающих   учащихся   к
активной познавательной деятельности.   Перед учащимися была поставлена
задача,   показывающая   ориентир,   на   который   они   должны   направить   свою
деятельность в процессе изучения данной темы. В результате деятельности у
учеников   развивается   воображение,   элементы   творческой   деятельности,
 развивается   «умений   учится»,   использовать   умения   и   навыки   в   учебной
деятельности, а так же развивается логического мышления на основе усвоения
учащимися причинноследственных связей, сравнительного анализа.
     Изучение данной темы   дает возможность лучше их усвоить и   расширить
границы   логического   осмысления и   практического применения.   Развивается
эвристическое   мышление   и   аналитические способности,   так   как   удается
включать учащихся в процесс решения ряда нестандартных вопросов.
Ожидаемые результаты:
повышение познавательного интереса детей к изучению физики; учащиеся
познакомятся с  условием плавания тел в новой форме;  научатся описывать и
объяснять плавание тел; повысится качество усвоения материала.

description:
Основная часть.
Современный урок  основная форма организации учебного процесса.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения, но какие бы не совершались реформы и
модернизации, урок  остаются  вечной и главной  формой обучения.  На  нем
держится традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Между   ними   (всегда)   –   океан   знаний   и   рифы   противоречий.   И   это
нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его
   одарит   постоянно   меняющимися   пейзажами,   неохватностью   горизонта,
скрытой жизнью своих глубин, долгожданными и неожиданно вырастающим
берегом.
Чтобы   ни   твердили   о   компьютеризации   и   дистанционном   образовании,
учитель всегда будет капитаном в этом главном плавни и главным

description:
Данный урок проводится после изучения «Силы Архимеда» и связан с
последующими темами «Воздухоплавание» и  «Водный транспорт». Исходя из
программных требований1,  были определены следующие цели:
Образовательные:
 формирование   знаний   об     условиях   плавания   тел   на   основе
изучения понятия о выталкивающей силе;
 формирование   умений   определять
  выталкивающую   силу,
объяснять причины возникновения выталкивающей силы;
 применять знания при объяснении причин:  почему тела в одних
жидкостях плавают, а в других тонут.
Развивающие:
 формирование умений логически мыслить, развивать творческую
активность.
Воспитательные:
 воспитание  интереса к изучению физики, стремление к познанию
нового.
Благодаря   созданию   проблемной   ситуации,   учащиеся   самостоятельно
сформулировать   проблемный   вопрос   урока   и   поставили   перед   собой
личностнозначимые цели, достижение которых пригодится в практической
деятельности (купание в водоемах, при приготовлении пищи и.д.).
Содержание   учебного   материала   соответствует   Государственному
образовательному   стандарту.  Логика   изложения   соответствует   достижению
целей урока. Учебный материал отобран в соответствии с дидактическими
принципами научности и доступности обучения.
Время на уроке было распределено следующим образом:
Этапы урока
Время
1 Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 711 кл. / сост. В.А.Коровин,
В.А.Орлов. – М.: Дрофа, 2010

description:
ОМ
Интеллектуальная разминка
Тест по теме «Архимедова сила»
Демонстрация
Проблемный вопрос
Определение целей урока
Эксперимент
Решение задач
Итоговое тестирование
Домашнее задание
ИТОГО:
1 мин
3 мин
5 мин
3 мин
5 мин
12 мин
7 мин
6 мин
3 мин
45 минут
Для   обеспечения   наглядности   урок   сопровождался   мультимедийной
презентацией.   Применение   ИКТ   позволяет   обеспечить   яркую   наглядность,
иллюстрирует трудные для понимания моменты и показывает их в динамике,
способствует повышению познавательного интереса.
Для   отражения   личных   достижений   ученикам   было   предложено
фиксировать промежуточные результаты в оценочном листе в соответствии с
критериями оценки.
Учитывая, что уровень усвоения нового материала не одинаков, детям
было предложено дифференцированное домашнее задание, которое позволило
не только ликвидировать пробелы в знаниях, отработать необходимые навыки,
но и осуществить межпредметные связи.
Результаты   урока   соответствуют   поставленным   целям:   76%   детей
усвоили   материал   на   высоком   уровне;   24%   на   достаточном.   Все   это
свидетельствует о том, что урок был просторен методически верно.  Вместе с
тем, нужно отметить, что при проведении эксперимента учащиеся затратили
больше   времени,   чем   было   запланировано   изначально,   поэтому   пришлось
сократить время на решение практических задач, таким образом, учащиеся
репродуктивного уровня (уровень развития познавательных процессов ниже
среднего) справились только с одной задачей.
План урока.

description:
Содержание
Проверка знаний по  теме
"Архимедова сила."
 Изучение и закрепление нового
материала.
• Демонстрация
• Проблемный вопрос
• Эксперимент: сравнение
плотности жидкости и
вещества, погруженного в
жидкость, в случаях, когда тело
плавает на поверхности или
тонет.
• Условия плавания тел (общий
вывод).
• Решение задач
• Итоги урока
• Задание на дом.
Методы и приемы
Тестирование.
Проблемный диалог.
Эксперимент.
Логические выводы и
интуитивные догадки
школьников.
Тестирование.
Запись на доске и в тетради
Тема урока: Плавание тел.
       Образовательные цели  урока:
• формирование знаний об  условиях плавания тел на основе изучения
понятия о выталкивающей силе;
• формирование умений определять  выталкивающую силу,  объяснять
причины возникновения выталкивающей силы; применять знания при
объяснении причин:  почему тела в одних жидкостях плавают, а в
других тонут.
Развивающие цели:

description:
• формирование умений логически мыслить, развивать творческую
активность.
Воспитательные цели:
•
воспитание  интереса к изучению физики, стремление к познанию
нового через исследовательскую деятельность
Тип урока:
комбинированный, носит исследовательский характер.
Вид занятия: урок с использованием мультимедийной презентации.
Оборудование.
• лабораторные сосуды с водой, маслом;
• набор тел разной плотности одинаковых размеров;
• индивидуальный рабочий лист;
• оценочный лист;
•
тест по теме «Архимедова сила»;
• итоговый тест;
• мультимедийное оборудование;
• презентация по теме урока.
Методы обучения и деятельность учащихся:
объяснительно – иллюстративный метод (на различных этапах урока учащиеся
слушают   объяснение   учителя,   приводят   примеры,   наблюдают   опыты)
репродуктивный   метод  (записывают);  проблемная   ситуация  (отвечают   на
вопросы учителя, объясняют опыты); частично – поисковый метод (выдвигают
гипотезы,   делают   логические   выводы,   высказывают   интуитивные   догадки,
обобщают факты, выполняют практические задания); ТСО  ( презентация)
                                                           Ход урока:

description:
Название этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
урока/
продолжительность
1.Организационный
Здравствуйте, ребята.
Заполняют кроссворд. Определяют
момент. Мотивация
 3 мин.
Обратите с внимание на
доску (слайд №2)  Урок мы
тему урока.
  Записывают тему урока в
начнем с интеллектуальной
разминки, которая и
определит тему нашего
урока. Правильно, молодцы.
Сегодня мы с вами на уроке
будем проходить « Плавание
тел».
Слайд №3)
 Запишите тему урока
индивидуальный рабочий
лист, который находится на
вашем столе.

Но вначале  повторим
индивидуальный рабочий лист.
Самостоятельно работают.
теорию. Прошу вас, ребята,
выполнить тест, который
 Самопроверка.
Заполняют оценочный лист.
2.Повторение
Тест. Проверка
знаний по  теме
"Архимедова сила."
5 мин.
оценивается в (1Б) Заполнить
оценочный лист  (приложение
№3) , которые лежат у вас на
парте.
Результаты теста:
«3»3; «5»3; «4» 12

description:
3. Определение
 Демонстрируется опыт.
цели урока
5 мин.
( приложение № 6), для
постановки проблемного
вопроса « Почему одни тела
тонут, а другие плавают?»
Постановка цели.
4. Эксперимент.
12 мин.
Чтобы ответить на данный
вопрос давайте, проведем
эксперимент. Класс
разбивается на 3 группы для
выяснения, в каком случае
тела плавают, а каком случае
тонут. При выполнении
заданий не забывайте технику
безопасности при работе с
мензурками, весами и телами.
1 группа определяет, в каком
случае тело всплывает на
поверхность?
2 группа определяет, в каком
случае тело тонет?
3 группа определяет, в каком
случае тело плавает в толще
жидкости?
Какие выводы вы сделали?
В сосуд с водой опускаются три
тела различные по плотности (воск,
лед, кирпич).
Называют цели:
знать  об условиях плавания тел;
уметь объяснять поведение тел
сравнением силы тяжести и силы
Архимеда, плотности жидкости и
плотности тела;
применять полученные знания при
решении задач.
Записывают цели урока
индивидуальный рабочий лист.
Читают задание по карточке.
Повторяют правила техники
безопасности при выполнении
опыта.
Выполняют экспериментальное
задание, (Приложение. Видио).
Делают логические выводы:
1 группа: Тело всплывает, если
плотность этого тела меньше
плотности  жидкости.
Если сила Архимеда больше, чем
сила тяжести.
2 группа: Тело тонет, если
плотность тела больше, чем
плотность жидкости.
Если сила Архимеда меньше, чем
сила тяжести.
3 группа: Тело  плавает в толще
жидкости, если плотность тела и
плотность жидкости равны.
Если сила Архимеда равна,  силе
тяжести.

description:
Слайд № 8
5. Решение
 Мы с вами выяснили, почему
задач.
      (7 минут)
одни тела тонут, а другие
всплывают. Ответили на
Решают задачи.
Взаимопроверка.
 Заполнение оценочного листа.
проблемный вопрос урока.
А теперь попробуем решить
задачи, которые у вас в
индивидуальных рабочих
листах.
Результаты решения задач.
Справились с заданием –
15уч.;
Не справились3 уч.
 Анализ ошибок.

description:
Выполняют итоговый тест.
Самопроверка. Слайд №8
 ( презентация для учащихся)
Записывают в дневник домашнее
задание.
Заполняют  оценочный лист.
 6.Итоговое
тестирование.
(6 мин.)
7.Домашнее
задание.
(3 мин)
А теперь выполните итоговый
тест, который находится у
вас на столе.
Результаты выполнения
теста. «3»4; «4»6: «5»8;
Молодцы! Откройте
дневники и запишите
домашнее задание.
Р: § 50 прочитать, выучить
условия плавания тел,
ответить на вопросы. Анализ
ошибок, допущенных в тесте.
К:
Почему фольга в форме
кораблика плавает на
поверхности воды, а плотно
свёрнутая – тонет?
Подумайте, почему корабли,
сделанные из железа,
плотность которого гораздо
больше плотности даже
солёной воды, не тонут  в
море?
Упр.25(1,2) устно.
П:
Любителям географии.
Большое Соленое озеро,
расположенное в США, в
западном штате Юта, 120 км

description:
в длину и 80 км в ширину.
Это самое большое озеро
Запада Америки. Но катание
на лодке здесь не радует. На
водных лыжах кататься тоже
рискованно: падение
грозит… переломом костей!
То же самое относится к
нырянию. Был случай, когда
подросток, отмахнувшись от
советов, разбежался и
нырнул. Вытащили его со
сломанной шеей. Ударился
он не об дно, а о  воду. И не
удивительно: анализ
показывает, что в ней
содержится до 25 % твердых
веществ, главным образом,
окаменевшей соли. Плыть в
такой воде нелегко. Есть ли
на Земле ещё похожие
водоёмы?         Любителям
литературы. Какой писатель
в своём произведении описал
поведение животных и
человека в этом водоёме?
Любителям биологии.
Объясните, как рыбки легко
могут изменять глубину

description:
погружения.
А теперь, ребята, заполните
оценочный лист в
соответствии с критериями в
оценочном листе. (Слайд №
8)                           Результаты
итогового теста. Слайд № 20
( Мультимедийная
разработка урока)
Выставление отметок. Всем
спасибо за урок.

Список литературы:
• http://www.college.ru/physics/Theory/op25part1/content/chapter1/sec
 tio

n/paragraph15/theory.html
 http://archive.1september.ru/fiz/1999/no7_2.htm
• http://www.fizika.ru/didakt/t031~.htm
•
• http://www.slb.com/seed/ru/ask/q_and_a/buoyancy.htm
• Учебники физики 7 класс ( автор А.В.Перышкин)
• Алмаева Л.В. «Тесты по физике 7  класс»
• «Физика – юным» сост. Ергомышева М.Н.
• «Современный урок физики в современной школе» под редакцией
Разумовского В.Г.
• Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя.
• Физика. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Перышкина / авт.
сост. В.А.Шевцов.

Приложение
6. Кроссворд «Плавание»

description:
2. Тест по теме «Архимедова сила»
1.На какой шар, находящийся в жидкости, действует наибольшая Архимедова
сила?
1) силы одинаковы
2) на 3
3) на 2
4) на 1

description:
2. Один и тот же шарик поместили сначала в воду, а потом в керосин. В какой
из жидкостей  на  шарик  будет действовать меньшая выталкивающая сила?
1) в керосине вообще не действует
выталкивающая сила!
2) силы одинаковые
3) в воде
4) в керосине
3. В жидкости находятся три одинаковые по объёму тела. Сравните
Архимедовы силы, действующие на эти тела.
1) на 3 тело действует наибольшая
выталкивающая сила
2) на 2 тело не действует Архимедова сила
3) на 1 тело действует наибольшая Архимедова
сила
4) на все три тела действуют одинаковые
Архимедовы силы
4. Какие силы действуют на погруженное в жидкость тело?
1) сила трения и сила упругости
2) сила тяжести и сила трения
3) сила упругости и выталкивающая сила
4) сила тяжести и выталкивающая сила
5. Три жидкости налиты в сосуд, как показано на рисунке. Как поведёт себя
стеклянный шарик в этих жидкостях?
1)утонет в керосине, воде и ртути и окажется на
самом дне
2) плавает на поверхности керосина
3) тонет в керосине, но плавает на поверхности воды
4) тонет в керосине, воде, но плавает на поверхности
ртути
Критерии оценивания: за каждый правильный ответ 1 балл

description:
Ф.И. ученика ____________________________
Тема урока: Плавание тел
 3. Оценочный лист
Баллы
Этапы урока
Тест по теме
«Архимедова сила»
Решение задач
Итоговый тест по теме
«Плавание тел»
Общее количество баллов
Критерии оценивания:
«5»  1719 баллов
«4»  1416 баллов
«3» 1013 баллов
3.Индивидуальный лист учащегося на уроке.
Тема урока: Плавание тел.
Цель урока: ________________________________________________
Задание 1.
Обозначьте силы, действующие на тело, плавающее внутри  жидкости.
Сравните силы
Задание 2.
Опустите в стакан с водой железный и деревянный бруски.
Как ведут себя бруски?

description:
Железный брусок____________      Пробковый брусок____________
Обозначьте силы, действующие на бруски, в каждом случае.
          Железный брусок                               Пробковый брусок
Сравните  силы, действующие на бруски, в каждом случае.
________________________      ________________________
Сделайте вывод об условиях плавания тел в жидкости.
Тело плавает на
поверхности
жидкости
Тело плавает
внутри
жидкости
Тело тонет
Формула, выражающая  закон Архимеда. ________________________

description:
Формула, для вычисления силы тяжести ________________________
Задача.
В сосуд аккуратно налили три жидкости: масло машинное, мёд и бензин.
1)Укажите порядок расположения жидкостей.
______________                                              _____________________
______________                                               _____________________
______________                                               _____________________
В этот сосуд бросили три шарика:
           Парафиновый   _______________________________________
            Пробковый      _______________________________________
            Фарфоровый    ______________________________________
Нарисуйте, в какой части сосуда будут находиться эти шарики.

description:
Заключение.
На уроке были использованы такие методы и приемы, как демонстрация
(позволяет   наглядно   проиллюстрировать,   что   разные   по   плотности   тела,
попадая в жидкость, ведут себя поразному), проблемный диалог (мотивирует
детей   на  изучение   нового   материала,   включает   в   работу   практически   весь
класс, обеспечивает усвоение нового знания каждым учеником), эксперимент,
логические   выводы   и   интуитивные   догадки   школьников,   тестирование
(позволяет определить уровень усвоения материала у всего класса).
Для   обеспечения   наглядности   урок   сопровождался   мультимедийной
презентацией.
Эффективность:
Использование  презентации Power Point обеспечивает максимальную
наглядность при изучении темы "Плавание тел". Педагог поэтапно с помощью
презентации проходит все этапы урока, демонстрируя все элементы,
входящие в электронное пособие. Презентация очень удобна для обучения
учащихся. Учащиеся с интересом участвуют в познании нового с красочными
иллюстрациями и дидактическим материалом,  заложенным в программу.
Применение программы PowerPoint на уроке позволяет: стимулировать и
развивать интерес учителя к использованию современного  оборудования,
формировать познавательную и практическую деятельность обучающихся,

description:
развивать потенциал учащегося в области  дизайна.  Расширить
образовательные возможности обучающихся.
Применение информационнокоммуникационных технологий, использование
презентаций PowerPoint помогает концентрировать и удерживать внимание
учащихся  в течение всего урока, а так же решать ключевую проблему всех
педагогов на любой ступени образования – повышение учебной
мотивации учеников.

Список используемой литературы и электронных ресурсов.
• http://www.college.ru/physics/Theory/op25part1/content/chapter1/sec
 tio

n/paragraph15/theory.html
 http://archive.1september.ru/fiz/1999/no7_2.htm
• http://www.fizika.ru/didakt/t031~.htm
•
• http://www.slb.com/seed/ru/ask/q_and_a/buoyancy.htm
• Учебники физики 7 класс ( автор А.В.Перышкин)
• Алмаева Л.В. «Тесты по физике 7  класс»
• «Физика  юным» сост. Ергомышева М.Н.
• «Современный урок физики в современной школе» под редакцией
Разумовского В.Г.
• Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя.
• Физика. 7 класс: поурочные планы по учебнику А.В.Перышкина / авт.
сост. В.А.Шевцов.


extracted_text:
Урок №1.  Географическое положение Ставропольского края
Цели и задачи:
 Cформировать знания учся о месте   Ставропольского края   на карте
России и мира.
   Ознакомить   учся   с
  географическими   исследованиями   в
Ставропольском   крае   и   роли   выдающихся   ученых,   исследователей
краеведов Ставрополья.
 Продолжить   формирование   ключевых   компетенций   при   работе   с
учебником, географической картой и видеоресурсами.
  Воспитывать трудолюбие
 Оборудование:  Физическая   география   СК   (видеоучебник),

Физическая   география   СК,   контурные   карты,     Гниловской   В.   Г.
«Занимательное краеведение».

Ход урока:
 1.Организация учащихся на урок. ур
 2.Знакомство с новой  темой:оЗнакомствока»
Ооо111111111
         Географическое положение СК.  Ставропольский край находится на
материке   Евразия.   Граница   между   Европой   и   Азией   условно   проходит   по
Кумо   –   Манычской   впадине,   поэтому   принято   считать,   что   наш   край
расположен  в Азии. Он  лежит между 44 и 46  градусами северной широты в
умеренном климатическом поясе. Площадь Ставропольского края составляет
66,5 тыс. км2   Край расположен в югозападной части России на территории
Северного   Кавказа   между   бассейнами   Черного,   Азовского   и   Каспийского
морей.   На   юге   граничит   с   Республикой   Северная   Осетия   –   Алания,
КабардиноБалкарской   Республикой,   КарачаевоЧеркесской   Республикой,
Чеченской Республикой, на севере – с Ростовской областью и Республикой
Калмыкия, на востоке – с Республикой Дагестан, на западе – с Краснодарским
краем.
      Общая протяжённость границ составляет около 1500 км. Ставропольский
край протянулся на 285 км с севера на юг и на 370 км с запада на восток.
Самолет «ТУ124» преодолевает это расстояние за 100 минут. По железной
дороге   от   Ставрополя   до   Москвы   путь   длиннее—1746   км.   Поездом   на
путешествие от Москвы до Ставрополя теперь затрачивается около 30 часов.
         М. Ю. Лермонтову, выехавшему из Москвы 10 апреля 1837 г. самым
быстрым по тому времени видом транспорта — «экстрапочтой» (был выслан
на   Кавказ   «по   высочайшему   повелению»),   удалось   прибыть   в   Ставрополь
только 15 апреля, то есть через 5 суток. От Петербурга до Ставрополя на
почтовых лошадях можно было добраться за 10—12 суток непрерывной езды.
         Географическое положение Ставропольского края удобно для развития
экономических связей не только с окружающими его территориями, но и с Украиной, Центральным  районом, Нижним Поволжьем, Закавказьем, а через
порты Каспийского  моря  с Казахстаном и  странами  Средней Азии
     Выдающиеся ученые, исследователи – краеведы  Ставрополья:
      Праве Георгий Константинович (18621925) – выдающийся просветитель
и   общественный   деятель,   избирался   гласным   Ставропольской   городской
Думы. Долгие годы был членом, а затем и председателем правления Общества
содействия   распространению   народного   образования   в   г.   Ставрополе,
председателем   и   почетным   членом   Общества   для   изучения   Северо
Кавказского края. При его активном участии в городе были созданы первая
бесплатная библиотека, первые артели столяров и переплетчиков. В 1904 году
в дар городу передал свои коллекции, основал городской музей учебных и
наглядных пособий. С 1922 по 1924 гг. избирался членом городского Совета.
     Прозрителев Григорий Николаевич (18491933) – видный ученый краевед
и общественный деятель. Действительный член губернского статистического
комитета.   Председатель   Ставропольской   губернской   ученой   архивной
комиссии   с   1906   по   1920   гг.  Основатель   Ставропольского   краеведческого
музея.
     Гниловской Владимир Георгиевич (19071980) – видный ученыйкраевед,
педагог, основатель ставропольской научной географической школы. Автор
многочисленных   трудов   по   истории,   географии,   краеведению   города
Ставрополя
края.
3.Практическая работа:
Определите по карте протяженность края    в градусной мере и километрах.
Определите
  географические   координаты   различных   точек   местности.
4.Закрепление.
Составьте  синквейн по теме  «Географическое положение Ставропольского
края»
 Ставропольский край.
Разнообразный, южный.
Расположен (в Азии), находится (в умеренном поясе),
Граничит (с республиками).
СК – житница России.
Моя Родина!
5.   Итог   урока.  Ставропольский   край   находится   на   материке   Евразия,   на
границе между Европой и Азией. Между бассейнами трех морей. S края 66,5
тыс.   кв   км.   Имеет   много   соседей.
  Г   П   края   удобно   для   развития
экономических связей не только с различными территориями нашей страны ,
но и с близлежащими странами. Праве Георгий Константинович, Прозрителев
Григорий   Николаевич,   Гниловской   Владимир   Георгиевич   –   авторы
многочисленных трудов по истории и географии СК.

Ставропольского

и Урок №2 .Административное деление края. Александровский район на
карте Ставропольского края
Цели и задачи:
 Дать   понятие   об   административном   делении   края,
  ГП
Александровского  района.
 Продолжить   формирование   ключевых   компетенций   при   работе   с
учебником, географической картой и видеоресурсами.
  Прививать любовь к своей родине.
Оборудование:   География   СК(   видеоучебник),   Физическая   география   СК,
тетрадь «Ставропольеведение»  89 кл. с набором карт,
 Ход урока:
1.Организация учащихся на урок.
2.Проверка домашнего задания.
Устный опрос:
а)  Ставропольский край находится на материке …(Евразия)
климатическом поясе)
г) Площадь СК составляет…..( 66,5 тыс. км2)
б)   Граница   между   Европой   и   Азией   условно   проходит   по…..   (Кумо   –
Манычской   впадине),  поэтому   принято   считать,  что   наш   край   расположен
в….(Азии)
в)   СК     находится   между   44   и   46     градусом   северной   широты   в……..
(умеренном климате)
д) Край расположен в югозападной части России на территории Северного
Кавказа, между бассейнами ….( Каспийского, Черного и Азовского морей)
е) На юге граничит с Республикой Северная Осетия – Алания, Кабардино
Балкарской   Республикой,   КарачаевоЧеркесской   Республикой,   Чеченской
Республикой, на севере …(с Ростовской областью  и Республикой Калмыкия),
на   востоке   с…..   (Республикой   Дагестан)   на   западе   с….   (Краснодарским
краем)
ж) Общая протяжённость границ составляет около…. (1500 км)
3. Изучение нового материала.
Вспомните:
1.Что такое географическое положение?
2.Какими   основными   чертами   характеризуется   географическое   положение
России и Ставропольского края? Как эти черты влияют на развитие страны и
нашего региона?
Административное деление Ставропольского края.
     Ставропольский край образовался 13 февраля 1924 года. Административнотерриториальное деление края на 1января2011 года: 26
районов,   19   городов   (   в   том   числе   краевого   подчинения10)   ,     поселков
городского   типа7,сельских   населенных   пунктов735,
  сельских
администраций284.
Александровский район на карте края.
            Александровский район, как составная часть Ставропольского края,
находится   на   Юге   России,   на   Северном   Кавказе,   в   пределах   обширной
степной   зоны,   постепенно   переходящей   в   полупустыню.   Географические
координаты   Ставропольского   края   легко   запомнить:   через   краевой   центр
проходит   45   параллель   северного   полушария.   Это   –   срединная   параллель
между экватором и северным полюсом.
Район   расположен   в   центральной   части   Ставропольского   края,   граничит   с
какими районами? Работа в тетради по карте.
Уникальность ГП Александроского района. транзитное положение..

4. Итог урока. В состав территории СК входит 26 районов, 19 городов.
Александровский район
Муниципальный район в составе Ставропольского края России. Административный центр
село Александровское.
 Дата образования1924 г.
Население 48 057 чел.
Площадь2 014 км²

 Урок №3. Практическая работа: Оценить  степень выгодности
географического положения Александровского района
Цели и задачи:
 Установить географический адрес Александровского района, оценить
его географическое положение.
 Развивать мышление, трудолюбие.
 Продолжить   формирование   ключевых   компетенций   при   работе   с
различными источниками информации.
  Прививать  любовь к своей малой родине.
Оборудование:, географический атлас для 6 кл.
Ход урока:
1.Организация учащихся на урок.
2.Практическая работа:
 Нанесите на контурную карту географические объекты (субъекты РФ,
  расположенные   на   границе   с
  реки),
районы   края,
Александровским районом.
  озера,
 Определите протяженность района с севера на юг и с запада на восток.
 Определите   с   помощью   карты   расстояние   от   с.   Дивного   до   г.
Ставрополя, г. Москвы, г. Санкт Петербурга, г. РостованаДону, г.
Элисты.
 Оцените   степень   выгодности   географического   положения
Александровского района. Оценку обоснуйте.
 Сделайте  вывод.
3.Итог урока. Взаимопроверка Урок №4.  Тектоническое строение Ставропольского края
Цели и задачи:
 Дать понятие о тектоническом строении Ставропольского края.
 Способствовать развитию мышления.
 Прививать  трудолюбие.
 Воспитывать коммуникативные качества работы в парах.
  Оборудование: География СК (видеоучебник), Физическая география СК,
атлас с набором карт для 7 кл.

Ход урока:
1.Организация учащихся на урок.
2.Проверка домашнего задания.
Географический диктант:
1. Где происходит условная граница между Европой и Азией?
2. Какова площадь СК?
3. Между бассейнами каких морей находится территория СК?
С какими республиками граничит СК?
4. Каково ГП Александровского района на карте СК?
5. В какой природной зоне находится Александровский рон?
6. Как легко запомнить ГП СК?
7. Назовите соседей Александровского района.
8. Что является достопримечательность Александровского района?
9. Что значит  «транзитное положение» Александровского района?
10.Какова площадь Александровского района?
11.Какое место по S занимает наш район среди других районов СК?
12.Назовите административный центр Александровского района.
13.Сколько в Александровском районе муниципальных образований?
14.Сколько в Александровском районе населенных пунктов?
3.Изучение нового материала. (использование видеоресурсов)
Работа с географическим   атласом для   7 класса.  Северная  часть края
расположена   на   молодой   Скифской   платформе,   что   отразилось   на
тектоническом   режиме   и   геологических   отложениях.   В   прошлом,   к   концу
палеозоя,   складчатые   хребты,   расположенные   на   этой   территории,   были разрушены,   и   образовалась   равнина,   которая   в   мезозое   опускалась,   была
залита морем. На дне его откладывалась толща глин, песков, известняков. В
настоящее   время   толщи   осадочных   пород   в   пределах   Ставропольской
возвышенности колеблются от 1000 м до 1500 м, а в зоне Прикаспийской
низменности превышают 10 км. Это устойчивая и малоподвижная часть края,
где   расположены   низменные   и   возвышенные   равнины.   Южная   центральная
часть   края      Кавказские   Минеральные   Воды      в   силу   особенностей
геологических процессов обладает уникальным вулканическим ландшафтом и
гидроминеральными   ресурсами,   что   создает   благоприятные   условия   для
развития курортнотуристического хозяйства национального масштаба.
3.Закрепление.
Составьте кластер  к предложению: Тектоническое строение края.
 Скифская платформа, палеозой, складчатые хребты, мезозой, осадочные
породы,   КМВ,   вулканический   ландшафт,   гидроминеральные   ресурсы,
курортнотуристическое  хозяйство. Урок №5.  Геологическое строение  края.
Цель и задачи:
 Сформировать представление о геологическом строении края.
  Отработать  практические навыки работы с  тематическими картами.
 Воспитывать трудолюбие.
Оборудование:  География   СК   (видеоучебник),  Физическая   география   СК,
атлас с набором карт для 7 кл.

Ход урока:
1.Организация учащихся на урок.
2.Проверка домашнего задания.
Обсуждение вопросов:
1.На какой тектонической структуре находится северная часть СК?
( Скифская платформа)
2.Какие образовались горные породы в результате опускания  равнины,
образовавшейся на Скифской платформе? ( глина, песок, известняк)
3.Каковы толщи осадочных пород на Ставропольской возвышенности? (1000
1500м)
4. Каковы толщи осадочных пород   в Прикаспийской низменности?  (10 км)
5.   В   какой   части   края   есть   возвышенности   для   развития   курортно
туристического хозяйства?
                                                                                3.
Изучение   нового   материала   (с
  видеоресурсов).
Геологическое строение. Территорию Ставропольского края можно назвать
не только географическим, но и геологическим музеем. На ней можно видеть
отложения горных пород почти всех эр и периодов, пережитых Землей за 3,5
миллиарда   лет   ее   истории.   Мы   живем   на   месте   древнего   южного   океана.
Ученые назвали его ТЕТИС. Он протягивается от юга Европы через Карпаты,
 использованием Крым и захватывает часть Кавказа. Вот почему на   Кавказе много морских
отложений.  Природа, как  бы, позаботилась   оставив  нам «  доказательство»
своей далекой и активной деятельности! Проходили миллионы лет, океан под
влиянием горообразовательных процессов начал сокращаться и распался на
изолированные бассейны. Морские воды откатывались все дальше и дальше.
Так   появились   Каспийское   и   Черное   моря,   а   Кавказский   перешеек   стал
сушей. Замкнутые участки океана имели неодинаковые условия жизни для
организмов.   От   реки   Днепр   через   весь   юг   России   до   Аральского   моря
простиралось   Сарматское   море.   Богатое   наследство   исчезнувшего   моря
сегодняэто желтые плешины   песка на склонах балок, карьеры по добыче
камняракушечника, месторождение нефти в восточных районах края.
4. Итог урока. На территории Ставропольского края  находятся отложения
горных пород почти всех эр и периодов, пережитых Землей. Мы живем на
месте древнего южного океана Тетис. Вот почему на  Кавказе много морских
отложений. Океан под влиянием горообразовательных процессов  распался на
изолированные   бассейны.   Так   появились   Каспийское   и   Черное   моря,   а
Кавказский   перешеек   стал   сушей.   От   Сарматского   моря   осталось   богатое
наследство:   песок,   каменьракушечник,   месторождение   нефти   в   восточных
районах края.

file_name: 1-5 уроки stavropolevedenie.doc

intro:
Урок №1.  Географическое положение Ставропольского края
Урок №2 .Административное деление края. Александровский район на карте Ставропольского края
Урок №3. Практическая работа: Оценить  степень выгодности географического положения Александровского района
Урок №4.  Тектоническое строение Ставропольского края
Урок №5.  Геологическое строение  края.
Цель: главной целью курса «Ставропольеведение» является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, район,  (его традиции, памятники природы, истории и культуры). Развитие у учащихся практических знаний и умений, необходимых для ориентации в природных и социальных условиях современной жизни.
Воспитательные задачи:
- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю;
- воспитание учащихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания ценности и значимости каждой   человеческой жизни;
- воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.
Развивающие задачи:
 • развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей;
• стимулирование стремления знать как можно больше о родном селе, крае и его людях, интереса учащихся к краеведению.

title: Конспекты уроков по спецкурсу "Ставропольеведение"


extracted_text:
«Идеальная кухня»
– это пространство созидательной и я бы сказала творческой деятельности её
обитателей. Время, проведённое на кухне полное событий, насыщенно вкусом
и ароматом блюд, сюжетными линиями новых кулинарных изысков, наполняет
эмоциями, побуждающими к созданию творений достойных известных
маэстро.
Идеальная кухня – это пространство раскрывающее личность его участников,
способностей  само научению, создающее среду мастерства и искусства
творения.
Познавательная, созидательно  творческая деятельность студентов колледжа
подразумевает отработку теоретических знаний на практике с
помощью индивидуальных проектов, где каждый участник события сможет
себя проявить. Это могут быть групповые проекты или, когда
индивидуальные проекты сливаются один общий проект, создаётся единое
проектное пространство.
Пространство проекта «Идеальная кухня»  это пространство студентов и
преподавателя, техники и способа познавательносозидательной
деятельности, включая познавательную связь, обеспечивающую получение
новых знаний об объектах и явлениях, и сами новые объекты исследования.
В проекте каждый студент продумывает своё направление деятельности как
возможность для проявления своих инициатив, ощущений, возможностей.
В проекте удерживается позиция «качество и безопасность». Идеальная кухня
строится по нормам, которые устанавливают государственные стандарты
качества и основы физической безопасности.
Преподаватель, студентыорганизаторы, координаторы, определяют план
работы над проектом, основные направления деятельности, которые
обсуждаются группой  и утверждаются.
Каждое направление проекта, в группе, завершается подведением итогов
(рефлексией), которая происходит сначала внутри самого студента, а затем в
общем кругу с обсуждением продукта работы.
Основные цели
для участников:  проживание процесса приобретения нового образовательного опыта, в
этом смысле профессионального, для осмысления своих
индивидуальных технологических приоритетов;
для педагогов:
 осмысление формата проекта как потенциальной модели становления
исследовательских и профессиональных позиций студентов.
Задачи:
 Организовать деятельность студентов по освоению проектирования
через технологию «Идеальная кухня» (групповые, индивидуальные
проекты).
 Организовать работу по созданию индивидуальных, групповых
образовательных проектов, их реализации и сопровождению.
 Обеспечить освоение отдельных технологий профессионально
ориентированного образования, основных норм и правил творческой
деятельности.
 Содействовать развитию рефлексивной позиции участников через
специально организованные профессионально ориентированные
предметные направления.
Составляющие проекта «Идеальная кухня» для предмета «Физика»:
 Экологичность кухонного пространства;
 Физические принципы дизайна кухонного интерьера;
 Физика удобной конструкции кухонного дизайна;
 Какое освещение важно на кухне;
 Подбор кухонной техники и аксессуаров с точки зрения физической
безопасности;
 Идеальная посуда для идеальной кухни;
 Материалы для убранства кухни и другие.
Проектная деятельность  как образовательная технология применима на
занятиях, исходя из того, что проектная деятельность основана на
самостоятельной познавательной деятельности студента, проведение
проектных уроков возможно при изучении тем, которые студенты могут в
принципе изучить самостоятельно. Минипроекты разрабатываются на одном
занятии, а воплощаются на другом. С помощью минипроектов возможно
изучение целых тем. Проектные занятия  могут проводиться по следующим схемам:
1. На одном из значимых, в профессиональном плане, тем занятий
определяется  проблемная ситуация, затем из проблемной ситуации
формулируется проблема проекта. Исходя,  из проблемы ставятся цель
проекта (предполагаемый результат) и задачи по достижению цели
(планирование деятельности). Именно, это и есть проектирование, которому
посвящается занятие. Работа по осуществлению проекта проводится во
внеурочное время в качестве домашнего задания  (а, может определяться как
самостоятельная работа студента). На занятии, повторительно обобщающем,
проходят презентация разработанных проектов и рефлексия.
2. Если студенты, настолько подготовлены, что могут самостоятельно
сформулировать проблемную ситуацию, проблему, цель и задачи проекта, то
на тематическом занятии проводятся и презентационные выступления
студентов и рефлексия. Все остальные этапы работы над проектом проходят
во внеурочное время,  в качестве самостоятельной работы студента.
Преподаватель лишь консультирует проектные  группы.
3. Все этапы работы над проектом осуществляются на одном занятии или на
нескольких занятиях тем данного раздела.
Бесспорно, не каждое занятие  может и должен быть проектным. Но и на
обычном занятии можно вырабатывать отдельные проектные умения.
Содержание учебного материала позволяет одно занятие посвятить умению
анализировать проблемную ситуацию, другое – выражать проблему, третье –
ставить цель и определять задачи по ее достижению.
Студенты обсуждают тему проекта с преподавателем и получают при
необходимости дополнительную информацию. Как правило, задачи проекта
студенты формируют самостоятельно или с группой, вырабатывают свой план
действий, обосновывают свои критерии успеха, а затем поэтапно выполняют
намеченное.
 Студенты выполняют исследования и работают над проектом, в зависимости
от типа проекта от одной недели до нескольких месяцев.
Деятельность студентов  связана, с экспериментированием, логическими
мыслительными операциями; со сбором, проверкой, ранжированием
информации из различных источников; общением с профессионалами как
источниками информации (а, иногда этими профессионалами становятся
родители, кураторы, мастера обучения). Важным этапом становится реализация выполненного проекта. Презентация
работы, умение в лучшем виде продемонстрировать значимость темы –
важнейшая составляющая будущего профессионала, социальный заказ.
Значительность,  востребованность, композиция, полнота представления
работы, аргументированность и убеждённость, готовность к дискуссии
составляющие каждого, представляющего свою работу.
Необходимо, чтобы студент анализировал свои успехи и неудачи,
отрефлексировал свои  чувства и эмоции. Возможность обретения смысла
заложена в «Идеальной кухне» как сильной рефлексивной составляющей,
которую транслируют преподаватель и сами студенты. Происходит мощное
позиционирование в ходе защиты проектных идей, замыслов и проектов в
целом. Именно благодаря стремлению дойти до сути идеальной кухни у
большинства части студентов происходит прорыв в осознании своего
профессионального «Я»,  самого себя, своего будущего.

file_name: Проект Идеальная кухня.docx

intro: Познавательная, созидательно - творческая деятельность студентов колледжа подразумевает отработку теоретических знаний на практике с помощью индивидуальных проектов, где каждый участник события сможет себя проявить. Это могут быть групповые проекты или, когда индивидуальные проекты сливаются один общий проект, создаётся единое проектное пространство.

title: О проекте "Идеальная кухня"