extracted_text:
Открытый урок в 3 классе.
Учитель Зиновьева Т. В.
Тема : Свойства воды.
Цель: Закрепление ранее полученные знания о воде,
повторение свойств воды.
Тип урока закрепление.
Личностные ууд
Самостоятельно определять, высказывать свою точку зрения,
умение делать выбор.
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к
ней;
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
самостоятельно формулировать  цель познавательной
деятельности;
планировать свои действия при выполнении заданий
учебника;
осуществлять текущий контроль и оценку результатов
выполнения заданий.
управлять своими эмоциями.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
понимать цель познавательной деятельности;
планировать свои действия при выполнении заданий
учебника;
осуществлять текущий контроль и оценку результатов
выполнения заданий.
Учащиеся могут научиться:
самостоятельно планировать свои действия при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно осуществлять текущий контроль и оценку
результатов выполнения заданий;
ставить цель собственной познавательной деятельности и
планировать ее (в рамках проектной деятельности).
Познавательные
Учащиеся научатся:
доказывать  свойство воды путем постановки несложных
опытов; получать информацию, используя тексты, таблицы, рисунки,
схемы;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
выполнять парные и коллективные  задания в классе.
совместно проводить опыты, обсуждая их результаты и делая
выводы.
Предметные
устанавливать с помощью опытов легко определяемые
свойства воды,
выполнять основные правила личной гигиены;
Ход урока.
1.Орг. момент. (3 мин.)
Здравствуйте ребята, меня зовут Т. В. И сегодня урок окр.
мира у вас проведу я.
Ребята, когда я готовилась к вашему уроку, у меня случилась
беда, сломался мой главный помощник ПК. Я сразу начала
звонить в разные службы спасения и мне сказали, что в него
попала какая то жидкость и дали несколько подсказок. А
помочь смогут, только ученики 3 класса.
Ребята, а я туда попала? Вы ученики 3 класса? Вы мне
поможете?
 А вот на столе и первая подсказка, давайте посмотрим, что
там.
2. Актуализация опорных знаний.(7 мин.)
 Подсказка №1
В речках к морю тороплюсь,
Я из крана струйкой льюсь,
В стужу лютую тверда,
Называюсь я...   (вода)
А что такое вода? А что вы знаете об этой жидкости? Ребята,
чтобы починить ПК, нам нужно узнать какими свойствами
обладает вода и доказать это.
Ребята, а вы знаете, что такое лаборатория?
Лаборатория  — оборудованное помещение, приспособленное
для специальных опытов и исследований. Давайте представим, что наш кабинет, это лаборатория, а мы
с вами юные исследователи. Представили? Чтобы наши
опыты прошли успешно, нам нужно быть очень
внимательными, слушать учителя и уметь работать в парах.
На столе у вас стоят приборы для опытов, а также лежат
листы исследований.
А теперь давайте найдем след. Подсказку. Она находится
под крышей парты у одного из учеников, давайте поищем.
Читайте.
3. Практическая часть урока (15 мин)
Подсказка №2
Вода, кисточка, гуашь.
Что нам понадобится для 1 опыта? Поставьте на середину 1
стакан с водой, гуашь и положите кисточку. Не забываем, что
мы работаем в парах.
 Откройте лист иссл. И давайте прочитаем, что нам нужно
делать. Давайте посмотрим какого цвета вода в стакане? А
теперь проделаем 1 опыт. Что стало с водой? Какой вывод мы
можем сделать? Давайте запишем его под опытом №1.
Поставьте приборы на место.
Ребята, а вы наверное заметили, что на столе у вас лежат
карточки с картинками, что на них изображено? Если вы
успешно справились с опытом, поднимите (солнышко), если
были затруднения( солнышко спрятанное за тучкой), а если
ничего не получилось, то вот такую (тучку). Будьте
внимательнее и у вас обязательно всё получиться.
 Интересно, а где же спряталась наша 3 подсказка, давайте
поищем её под крышками ваших  стульев.  Прочитайте.
Подсказка №3
Вода, сахар, соль.
Что нам понадобиться для след. Опыта? Давайте поставим
перед собой 1 стакан с чистой водой, коробочки с сахаром и
солью и положим ложку. А теперь прочитаем, что нам нужно
сделать. Выполняем опыт №2.
Какой вкус у воды? А что теперь стало с водой? А какая она
сейчас? Какой вывод мы можем сделать? Давайте запишем
его под опытом №2.Поставьте приборы на место. А теперь
вернемся к нашим карточкам. Если вы успешно справились с
опытом, поднимите (солнышко), если были затруднения( солнышко спрятанное за тучкой), а если ничего
не получилось, то вот такую (тучку). Будьте внимательнее и
у вас обязательно всё получиться.
А пока вы выбирали карточки, я нашла последнюю подсказку.
Давайте прочитаем её.
Подсказка №4
Вода, духи.
Что нам понадобиться для след. Опыта? Давайте поставим
перед собой 1 стакан с чистой водой и возьмём пробник с
духами.  Понюхайте воду. Какой запах? А теперь откройте
пробник и обмакните крышку в воду. Понюхайте воду. Что
стало с водой? Какой вывод мы можем сделать? Давайте
запишем его под опытом №3.  Поставьте приборы на место. А
теперь вернемся к нашим карточкам. Если вы успешно
справились с опытом, поднимите (солнышко), если были
затруднения( солнышко спрятанное за тучкой), а если ничего
не получилось, то вот такую (тучку). Будьте внимательнее и
у вас обязательно всё получиться.  Ребята, а  мы узнали
какая жидкость попала в мой ПК? Давайте проверим, может
вода уже исчезла и наш Пк заработал  ?
4.Физминутка. (2 мин)
Вот мы с вами и немного отдохнули. Мой Пк благодарит вас
за помощь и в подарок прислал видео. Давайте посмотрим
его и подумаем, что   делал автор этого видеоролика? Какие
опыты?  А с какой жидкостью их проводили? А что мы смогли
определить в ходе наших опытов? Что мы узнали из первого
опыта?  Второго? Третьего?  А как можно этого назвать
одним словом? Давайте запишем нашу тему на листе исслед.
Вы наверное заметили, что у нас остался опыт №4 пустым.
Дома вам нужно будет подумать, какими ещё свойствами
обладает вода, провести опыт, а его результаты записать в
лист исследования.
5. Подведение итогов, рефлексия (3 мин)
Мы проделали большую работу и давайте попробуем оценить
друг друга. На обратной стороне у вас есть оценочная
таблица. Поменяйтесь листами с соседом по парте и оцените
работу друг друга, посмотрите правильно ли вы сделали
выводы. Поставьте оценку. А теперь давайте каждый оценит свою работу, вернемся к
нашим карточкам. Если вы успешно справились с опытами,
заберите домой (солнышко), если были
затруднения( солнышко спрятанное за тучкой), а если ничего
не получилось, то вот такую (тучку).  Встаньте кто выбрал
(солнышко, …..)
Сегодня вы все были активными и целеустремлёнными.
Спасибо вам за работу на уроке. Мне было очень приятно с
вами работать.  Урок окончен. До свидания.

file_name: Урок по окружающему миру Свойства воды - Зиновьева Татьяна Викторовна.docx

intro: Урок по окружающему миру в 3 классе по программе УМК "Планета знаний" Открытый конкурсный урок. Время проведения 30 минут. Урок разработан по всем требованиям новых стандартов. Основан на практической работе, как индивидуальной, так и работе в парах, а также прослеживается групповая работа.Вордовский документ

title: Урок по окружающему миру "Свойства воды"


extracted_text:
Слайд 1. Титульный.
Слайд 2. Виктор Юзефович родился в НьюЙорке, куда его родители эмигрировали в поисках лучшей
жизни. Вскоре родители вернулись в Россию, и детство Виктора прошло на реке Сож в городе Гомеле
(теперь это независимое государство Белоруссия, а тогда Белоруссия была частью большой страны
Советский Союз).
Слайд 3. В 1925 году семья Драгунских переезжает в Москву. Жизнь в семье была нелёгкой. Отец
умер от тифа, отчим, красный командир, погиб на гражданской войне. Мама работала машинисткой,
днём ходила на работу, а вечером брала подработку на дом, чтобы заработать побольше денег. Учился
Виктор средне, много читал и хорошо успевал только по литературе. Виктор рано начал работать,
чтобы обеспечить себе пропитание. В 16 лет он уже работал токарем, затем шорником, даже был
лодочником, катал на лодке людей по Москвереке у Нескучного сада.
Но Виктора Драгунского больше всего на свете манил театр, цирк, эстрада, возможность веселить,
радовать людей.
Слайд   4.  Однажды   совершенно   случайно   на   улице   Виктор   увидел   объявление:   «Литературно
театральная мастерская объявляет набор слушателей». «Пойду. Попробую»  так писал Драгунский в
своих воспоминаниях. Начался интереснейший период в его жизни: обучение актерскому мастерству.
В 1935 году Виктор Юзефович становится актером Театра Транспорта (сейчас Театр им. Н.В. Гоголя).
Но в большом театре молодым актерам роли доставались не всегда, и Драгунский создает «театр в
театре»  пародийную студию «Синяя птичка». Но все это было уже после войны…
Слайд 5. Во время войны Драгунский рвался в ополчение, хоть его и не брали изза астмы. И всетаки
он добился своего. Ополченцы рыли глубокие траншеи, устанавливали противотанковые заграждения.
Работа была изнурительная, тяжелая. А еще В.Ю. выступал с концертными бригадами перед бойцами
на фронте.
Слайд   6.   Виктор   Драгунский   признавался,   что,   глядя,   как   зрители,   особенно   дети,   получают
удовольствие от клоунов, ему больше всего хотелось быть клоуном.  Но ведь зрители смеются не
только над смешной внешностью клоунов, но и над тем, что они делают на манеже, и прежде всего над
тем, что они говорят... Самое главное придумывать веселый и умный текст. Вот этимто и занимался
Виктор Драгунский. Он писал тексты для клоунов, эстрадные сценки, песни.
Слайд 7. Весёлые рассказы для детей под общим названием «Денискины рассказы» В.Ю. Драгунский
начал писать  в 1959 году. Самые разные случаи происходили с главным героем Драгунского: и с
вышки в воду он прыгал, и на сцене выступал, и в аварию вместе с папой попал.
Слайд 8.  Некоторые из этих случаев происходили на самом деле – не с Дениской Кораблёвым, а с
Дениской Драгунским – сыном писателя.
Слайд 9.  Рассказы эти сразу же стали очень популярны, книги про озорного Дениску и его верного
друга Мишку переиздавались чуть ли не каждый год. Рассказы о Дениске переведены на многие языки
мира, даже на японский.
Слайд 10. По рассказам В. Драгунского были сняты фильмы «Весёлые истории» (1962 г.), «Девочка на
шаре» (1966 г.), «Денискины рассказы» (1970 г.), «По секрету всему свету» (1976), «Удивительные
приключения  Дениса  Кораблёва»  (1979 г.), короткометражки  «Где это видано, где это слыхано»,
«Капитан», «Пожар во флигеле» и «Подзорная труба» (1973 г.), а также «Волшебная сила», главным
героем которого также является Денис Кораблев.
Слайд 11. Писатель скончался в Москве 6 мая 1972 года незадолго до своего шестидесятилетия.
Виктор   Юзефович   был   профессиональным   литератором   немногим   больше   десяти   лет,   но
популярность Драгунского велика и по сей день.
В. Драгунский успел написать к японскому сборнику искреннее и веселое предисловие: «Я родился
довольно давно и довольно далеко от того места, где живу сейчас…В детстве я любил драться и
никогда не давал себя в обиду. Как вы понимаете, моим героем был Том Сойер. С самого раннего
детства я крепко полюбил цирк и люблю его до сих пор. Я был клоуном. Кроме цирка я очень люблю
маленьких детей. Я пишу о детях и для детей. В этом вся моя жизнь, ее смысл».
Надеюсь,  что  после  сегодняшней  встречи  друзей  у писателя  Виктора  Драгунского прибавится.  Я
уверена, что многие рассказы вы будете читать и перечитывать, будете смеяться и огорчаться, будете
переживать вместе с героями его рассказов. А это и есть главное, для чего писатель создал свою
книгу.
А сейчас давайте посмотрим отрывок из фильма «Где это видано, где это слыхано»

file_name: по драгунскому к слайдам.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Занятие по чтению "Удивительный мир Драгунского" для 2 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
433910, Российская Федерация, Ульяновская область,                         Телефон: 8 84 239 21573
Радищевский район, р.п.Радищево, .                                                        Тел./факс:
пл.Радищева, 12.                                                                                Электронная почта:
                                                                                schoolnum1@mail.ru
Исследовательская работа
 «Перо или ручка?»
(Естественно научное направление)
Выполнила
Коновалова Ирина
ученица 2 а класса
Руководитель работы:
Зиновьева Татьяна Викторовна
учитель начальных классов
р.п. Радищево
2016 год
2 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Краткая аннотация к работе
«Перо или ручка?»
Гипотеза:
Шариковая ручка удобнее пера.
Цель:
Выяснить наиболее удобный способ письма: шариковая ручка или перо и
чернила?
 Задачи:
 изучить литературу;
 провести эксперимент;
 провести опрос среди учащихся своего класса.
Методы:
 изучение научной литературы и источников Интернета по данной теме;
эксперимент;
анкетирование;
 анализ полученных результатов;
 формулировка выводов.
3 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Содержание
Введение…………………………………………………………………….5
1. Теоретическая часть:
1.1Что такое чернила?.…….………………………..……………………6
1.2Какие бывают чернила?.......................................................................6
1.3Что такое шариковая ручка?……………...........................................7
1.4 Какие бывают шариковые ручки?.........................................................8
2. Исследовательская часть…………………………………………….12
2.1Эксперимент………………..……………………….………………...12
2.2 Анкетирование…………………………………………………..…...15
Заключение……………………………………………………………..…18
Перечень литературных источников…………………………………….19
Приложение……………………………………………………………….20
4 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Введение
Тема моей работы «Перо или ручка?»
На новогодние каникулы, я ездила в гости к бабушке. В стенке у неё стоял
маленький   флакончик.   Мне   стало   очень   интересно,   для   чего   он.   Бабушка
рассказала   историю   этого   флакончика.   Он   называется   ЧЕРНИЛЬНИЦА.
Когда бабушка училась в школе, то они писали пером и чернилами, а чернила
наливали в чернильницу. Я решила узнать, удобно ли писать пером?
Цель:
Выяснить наиболее удобный способ письма: шариковая ручка или перо и
чернила?
Приступая к исследованию, я предположила, что
 шариковой ручкой писать удобнее, чем пером и чернилами.
5 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Теоретическая часть
1.1 Что такое чернила?
Из энциклопедии я узнала, что Чернила —  это жидкий краситель, пригодный
для письма и/или   создания   какихлибо   изображений   с   помощью   писчих
инструментов и штампов.
Самый древний рецепт чернил, смесь сажи и масла, был известен китайцам и
египтянам еще две с половиной тысячи лет назад. Первое устройство для
письма   было   найдено   в   египетской   гробнице   Тутанхамона   и   представляло
собой медную ручку со вставленной в нее свинцовой заостренной трубочкой.
Еще одним прообразом пера были клинышки для письма по сырой глине. В ІІІ
веке до н.э. в Греции и Риме применялось несколько типов чернил. Красные,
«придворные»,   использовались   для   государственных   документов   и   строго
охранялись   стражей.   Черные   делались   из   сажи,   плодовых   косточек,
древесного и костяного угля. Позже чернила начали изготовлять из отвара
коры дубильных растений.
Многие века по пергаменту и бумаге скрипело упругое гусиное перо. При
подготовке   к   письму   перо   очищали   в   раскаленном   песке,   обрезали,
затачивали. От каждого гуся годилось для письма всего 23 пера. Такое перо
требовалось   часто   макать   в   чернила,   что   отнимало   много   времени   и
отвлекало.
В   XVI   веке   были   изобретены   железные   чернила.   Для   их   изготовления
использовали  ореховую или дубовую кору, железа. На приготовление таких
чернил затрачивалось две недели. Окончательно секрет получения чернил был
разгадан химиком К.Б.Шееле в 1876 году. На сегодняшний день существует
множество рецептов чернил, включая "вечные" и невидимые.

В 1929 г. появилась первая автоматическая ручка для пера с резервуаром для
чернил. Одним из главных недостатков авторучки были кляксы.
В 1938 г. венгерский журналист и издатель Ласло Биро изобрел шариковую
авторучку, взяв за основу быстросохнущую типографскую краску
1.2Какие бывают чернила?
Все виды чернил  можно подразделить на 2 основные группы:
1. Чернила на основе красителя( водорастворимые и быстросохнущие)
6 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
2. Чернила

на

пигментной

Каждый вид чернил имеет свои достоинства и недостатки
основе
Чернила на основе красителя:
Представляют   из   себя   простой   раствор   красителя   в   воде   с   добавками
различных компонентов, корректирующих вязкость, Ph, плотность и другие х
ки.
Чернила на пигментной основе:
Содержат   пигмент   –   ультрамелкодисперсное   (размер   частиц   порядка   0.1
мкм ) органическое вещество, коагулирующий компонент, ПАВстабилизатор
(антиклуггинговый   компонент),   растворитель   (обычно   вода   в   смеси   с
органическими растворителями). Пигментные чернила представляют из себя
коллоидную систему где дисперсная среда  вода со специальными добавками,
а   диспергированное   вещество   –   пигмент.   Говоря   человеческим   языком
частицы   пигмента   не   растворены   в   воде,   а   равномерно   распределены   по
объему.
1.3Что такое шариковая ручка?
аа

уа
р чка
 — это
 ручка,
Ш риковая
для
письма стержень (трубочку,   заполненную   пастообразными чернилами)   с
шариковым   пишущим   узлом   на   конце   трубки.   Чернильная   паста,
использующаяся   в   шариковых   авторучках,   отличается   от   чернил   для
письма перьевыми
    ручками. Она создана на масляной основе и более густая,
что препятствует её вытеканию из стержня.
использующая

Даже самые первые шариковые ручки обладали возможностью оставлять след
в шесть километров длинной.
В Советском Союзе первые шариковые ручки появились уже после Великой
Отечественной   войны.   Советское   правительство   попросило   господина
Паркера организовать производство ручек на территории Союза.
Паркер   не   захотел   сотрудничать   со   Сталиным,   и   советским   инженерам
пришлось   делать   все   самостоятельно.   В   качестве   чернил   советские
специалисты   решили   пользоваться   смесью,   которой   в   те   времена   принято
было бороться с мухами – смесью канифоли и касторового масла. В 1949 году
выпуск советских шариковых ручек был налажен.
7 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
1.4 Какие бывают шариковые ручки?
В наши дни ручки представляют собой основной письменный прибор. Если
компания, специализируется на производстве канцелярских принадлежностей,
то с уверенность можно говорить о том, что львиную долю ее производства
занимает именно производство ручек.
Согласно  данным  статистики, ручками  пользуются более
90%   всего   населения   нашей   планеты.   Самое   большое
количество ручек закупается учащимися школ и высших
учебных заведений, а так же рекламными агентствами. В
одной   только   России   ежегодно   покупается   около   580
миллионов ручек. Ручки  это лучший подарок.
Нечто   новое   в   мире   ручек   не   появлялось   уже   довольно
давно. Все разработки компаний, специализирующихся на
выпуске   письменных   принадлежностей,   касаются   в
основном   внешних   характеристик   ручек,   а   так   же   их
эргономики.
Все современные ручки можно разделить на два больших
класса: авторучки и традиционные ручки.
Авторучками   называются   ручки,   конструкция   которых
подразумевает автоматическую подачу чернил к пишущему узлу. При этом в
качестве пишущего узла могут применяться и перья, и шарики, и волокна.
Прямой   противоположностью   авторучки   является   традиционная   ручка,
представляющая собой простой держатель для стержня или пера.
По   конструкции   пишущего   узла   ручки   подразделяются   на:
   шариковые   (включают   в   себя   шарик,   выполненный   из   металла);
   капиллярные   (работают   по   принципу   фломастера,   подавая   чернила   по
волокнам);
 перьевые.
8 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
«Линерами» принято называть ручки, у которых пишущий узел представлен
иглой.   «Линеры»   аналогичны   рапидографу.   Точно   сказать,   какие   ручки
называются   «роллерами»   не   такто   просто.   Часто   понятие   «роллер»
относится к любым шариковым ручкам от европейских производителей. По
сути «роллер»  это обычная ручка
    шариковая с различными видами подачи
чернил.

Еще одно разделение ручек основано на
типе   красящего   состава   и   способе
подачи   чернил.   Абсолютно   все   ручки,
кроме   капиллярных,
  располагают
пишущим   элементом,   выполненным   из
твердого   и   высоко   компактного
материала. Чернила у таких ручек так
же   имеют   непроницаемый   состав.
Чернила   большинства   ручек   не   могут
проходить   прямо   сквозь   наконечник,   а
вынуждены   медленно   стекать   по
поверхности пишущего элемента.
Если выделять из всех современных ручек ту, которая стоит ближе всего к
традиционным ручкам, то выбор следует остановить на перьевой авторучке.
Основным   новшеством   перьевой   авторучки   по   сравнению   с   ее
предшественницами   является   отсутствие   необходимости   постоянного
применения чернильницы. Чернила в перьевых авторучках находятся внутри
специального   резервуара   или   внутри   картриджа.   Перьевые   авторучки
нуждаются для своей работы в самых простых чернилах. Если ваша ручка
перьевая,   главное,   что   необходимо   помнить,   такие   авторучки   необходимо
беречь от пересыхания. Чернила перьевых ручек высыхают очень быстро, а
потому   после   применения   ручки   ее   надо   быстро   и   плотно   закрывать
колпачком.
Шариковые   ручки,   пишущий   элемент
которых   представлен   металлическим
шариком, отличаются от перьевых тем,
что   не   способны   царапать   бумагу.
Вращаясь,   шарик   принимает   на   себя
чернила, находящиеся в корпусе ручки,
и мягко отдает их бумаге. Чернила либо
помещаются   в   тюбике,   который   и
заканчивается   наконечником   в   виде
9 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
шарика,   такая   конструкция   носит   название   «стержень»,   либо   в   особом
патроне. Наличие патрона характерно для роллеров современного образца.
Интернет   магазин   www.AllTime.ru   представляет   вам   широкий
ассортиментOrient Automatic и Casio, цены на которые приятно вас удивят.
Чернила для шариковых ручек существенно отличаются по своему составу от
«перьевых» чернил. Такие чернила обязательно включают в себя различные
смолы, придающие чернилам свойства долговечности и низкой текучести.
В   последние   годы   большой   популярностью   стали   пользоваться   чернила,
называемые «масляными». Эти чернила применяются для шариковых ручек, а
от   традиционных   «шариковых»   чернил   их   отличает   необходимость
применения   пишущего   элемента   очень   маленького   диаметра.   Солидные
производители письменных принадлежностей выпускают особые «масляные»
ручки для своих масляных» чернил.
Роллеры   вобрали   в   себя   все
достоинства, как перьевых ручек, так и
шариковых. У роллеров имеется шарик,
обеспечивающий   гладкость   письма.   А
вот   чернила   роллеров   создаются   на
водной   основе,   что   роднит   их   с
чернилами для перьевых ручек. Однако,
несмотря   на   свою   водную   основу,
чернила   для   роллеров   не   высыхают
настолько быстро, как это делают чернила для перьевых ручек.
Благодаря   особой   конструкции   накопителя   чернил,   контактирующей   с
шариком, роллеры умеют писать практически в любом положении. Некоторые
модели эффективно работают не только по вертикальным поверхностям, но и
в положении «концом вверх».
  позволяющего
Большинство   специалистов   связывает
будущее принадлежностей для письма с
гелевыми   ручками.   Гелевые   чернила
имеют консистенцию самого настоящего
геля,
значительно
уменьшить   величину   трения   шарика   о
наконечник   и   придать   письму
дополнительную   легкость.
  Гелевые
чернила ни в чем не уступают чернилам
10 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
для шариковых ручек по таким характеристикам, как блеск и глубина цвета.
В то же самое время они значительно более водо и светостойкие, чем чернила
для роллеров. В настоящий момент производство гелевых ручек и чернил для
них быстрыми темпами набирает обороты.
Имеются   на   рынке   письменных   принадлежностей   и   ручки,   оснащенные
системами подачи чернил, носящие названия «инкрезервуар» и «фриинк».
По   своей   сути   это   –   роллеры.   Для   системы   «инкрезервуар»   характерно
наличие   накопителя   чернил,   имеющего   волокнистую   структуру.   Такая
структура используется во фломастерах. Система «инкрезервуар» позволяет
расходовать   чернила   очень   экономно,   но   в   то   же   самое   время   медленное
вытекание чернил существенно затрудняет письмо.
Система   «фриинк»   представляет   собой   систему   прямой   подачи   чернил,
гарантирующую плавность и легкость письма. Отрицательной стороной «фри
инк» является высокий расход чернил.
11 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
1 Исследовательская часть
2.1 Эксперимент
 Чтобы определить, чем же удобнее писать, мы  провели эксперимент в своём
классе. Также как  и остальные ребята я принимала  в нём участие и сама
пробовала писать с помощью пера и чернил. Вместе с учителем мы раздали
ученикам   листы   в   узкую   линейку.   На   доске   учитель   записал   предложение
«НАСТУПИЛА ОСЕНЬ». Мы должны были написать  его сначала с помощью
гусиного пера и чернил, а затем с помощью шариковой ручки. В эксперименте
принимало участие 12 человек. Мы использовали чернила чёрного цвета и
обычное   гусиное   перо.   Чернила   разлили   по   чернильницам.   Одно   перо   с
чернильницей на парту. Затем это же предложение мы записывали шариковой
ручкой. Ручки у всех учащихся были одинаковыми.
Как проходил эксперимент вы можете увидеть на фото.
12 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Пишем предложение шариковой ручкой.
13 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Готовые работы.
14 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
2.2 Анкетирование
Мне стало интересно, а чем удобнее писать моим одноклассникам.
ОПРОС
Цель: выявить наиболее предпочтительный в нашем классе способ
письма.
Учитель предложил ответить всем ребятам ответить на пять вопросов.
1. Вы уже пробовали писать с помощью пера и чернил?
2. Понравилось ли вам писать пером?
3. Понравилось ли вам писать ручкой?
4. Чем вам удобнее писать пером или ручкой?
5.   Если   бы   у   вас   была   возможность   выбора,   чтобы   вы   выбрали   для
письма на уроках:  перо или ручку?
Я так же отвечала на эти вопросы.
И вот какие результаты.
На первый вопрос только двое ответили да, уже писали пером, а вот для
10 человек, в том числе и для меня это было впервые. Результаты первого
вопроса можно увидеть в диаграмме.
На второй вопрос, понравилось ли вам писать пером 8 человек ответили
да, а 7 нет.
15 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Третий вопрос  был  понравилось ли вам писать ручкой. Здесь голоса
разделились поровну, 6 да и 6 нет.
Четвертый вопрос чем вам удобнее писать пером или ручкой, 8 человек
выбрали перо, и только 5 выбрали ручку.
16 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
 А вот на последний вопрос «Если бы у вас была возможность выбора,
чтобы вы выбрали для письма на уроках:   перо или ручку?» Большинство,
точнее 8 человек выбрали перо.
17 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Заключение
Проведя анализ опроса и эксперимента, я пришла к выводу, что большинству
учащихся, (а точнее 67%) удобнее писать пером, а не шариковой ручкой.
Моё предположение оказалось частично верным.
Оказывается для аккуратности письма больше подходит перо и чернила, так
как им писать намного легче и не нужно нажимать на перо, а просто надо
плавно и аккуратно водить им по листу бумаги.
  А   вот   для   быстроты   подходит   шариковая   ручка,   хотя   на   неё   нужно
надавливать пальцами.
Проделанная мной работа оказалось полезной. По результатам анкетирования
выяснилось, что большинству ребят понравилось писать пером. Поэтому я бы
хотела   предложить   на   внеурочной   деятельности   по   русскому   языку   дать
возможность писать ребятам пером и чернилами.
18 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Перечень литературных источников
1. А Ликум «Всё обо всём». 2008г.
 2. Л.Я. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия».2007г
3.ИНТЕРНЕТ – ресурсы:
http://cookup.ru/catering/microbe.html

19 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Приложение.
Фото с эксперимента.
Пером и чернилами.
Шариковой ручкой.
20 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Готовые работы.
21 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
Анкета.
22 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Радищевская средняя школа № 1имени Героя Советского Союза Д. П. Полынкина»
1. Вы уже пробовали писать с помощью
пера и чернил?
2. Понравилось ли вам писать пером?
3. Понравилось ли вам писать ручкой?
4. Чем вам удобнее писать пером или
ручкой?
5. Если бы у вас была возможность
выбора, чтобы вы выбрали для письма на
уроках:  перо или ручку?
23

file_name: Исследовательская работа.doc

intro:
Исследовательская работа «Перо или ручка?»(Естественно- научное направление)
Цель: Выяснить наиболее удобный способ письма: шариковая ручка или перо и чернила?
Приступая к исследованию, я предположила, что
- шариковой ручкой писать удобнее, чем пером и чернилами.
Проделанная мной работа оказалось полезной. По результатам анкетирования выяснилось, что большинству ребят понравилось писать пером. Поэтому я бы хотела предложить на внеурочной деятельности по русскому языку дать возможность писать ребятам пером и чернилами.Проектная работа

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа


extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ НА
ОСНОВЕ ИДЕИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Барабашина С.А., ГПОУ «Макеевский
политехнический колледж»
Общее образование не есть изучение предметов, а есть
развитие личности предметами. На первом плане стоит
личность,   субъект,   его   интересы,   а   предметы      на
втором. П.Ф. Каптерев
Аннотация:  в   работе   представлены   основные   аспекты   идеи   личностно
ориентированного   подхода   в   процессе   обучения   математике,   даны   практические
рекомендации на основе опыта реализации данного подхода.
Ключевые слова: личностноориентированное обучение, дифференцированный
подход, проблемное обучение, разноуровневые задания.
Личностноориентированное   обучение      это   органичное   сочетание   обучения   и
индивидуально   значимой   деятельности   человека,   его   жизненного   опыта,   которое
строится на принципе вариативности, то есть определенном разнообразии содержания и
форм учебного процесса, выбор которых должны осуществляться педагогом с учетом
цели  развития каждой личности,  ее психологической и  педагогической поддержки в
познавательном процессе и трудных жизненных обстоятельствах.
Технология   личностноориентированного   обучения   математике   обусловлена
следующими задачами:

заинтересовать каждого студента математикой и обеспечить его развитие в
условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
развить творческий потенциал студентов;
развить индивидуальные познавательные способности каждого студента;
помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Система   работы   преподавателя   математики   при   личностноориентированном
обучении состоит из следующих компонентов:

диагностика обучаемости и обученности студентов;
дифференциация   обучения   с   постановкой   разноуровневых   целей   в   каждой
учебной теме;
рефлексивный характер обучения;
оценка студентами своих возможностей и результатов обучения;
предоставление студентам выбора содержания и форм обучения;
сочетание самоконтроля, взаимоконтроля студентов и контроля со стороны
преподавателя;
система поощрительных приемов;
самостоятельное формулирование реальных и перспективных целей занятия;
создание условий для включения каждого студента в деятельность;
разноуровневые   домашние   задания   на   всю   тему   с   разными   способами
коррекции на каждом занятии.
При реализации личностноориентированного подхода к обучению математике в
ГПОУ «Макеевский политехнический колледж» использую следующие технологии: 1.   Игровая   образовательная   технология   обучения.   Игра   является   важнейшим
средством   передачи   накопленного   опыта   от   старшего   к   младшему   поколению.   С   ее
помощью   можно   моделировать   жизненные   и   учебные   ситуации   и   концентрировать
игровые действия вокруг реальных проблем и отношений.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах занятия
разная.   При   усвоения   новых   знаний   возможности   дидактических   игр   уступают
традиционным   формам   обучения.   Поэтому   их   чаще   применяют   при   проверке
результатов   обучения,   выработке   навыков,   формировании   умений.   Включение
дидактической   игры   в   конструкцию   занятия   вносит   в   процесс   обучения   элементы
новизны,   делает   процесс   усвоения   знаний   более   легким   и   интересным,   усиливая
мотивацию   учебной   деятельности.   При   изучении   математики   можно   использовать
следующие игры: «Тяжеловесы», «Переправа»,  «Математическое домино»,  «Цепочка»
и   т.д.   Игровая   технология   создает   особый   тип   отношений   между   преподавателем   и
студентами  партнерский. Конечный успех любой игры зависит от ее организации.
2.   Образовательная   технология   дифференцированного   подхода.   Проблема
дифференцированного   подхода   не   нова   для   современного   образования.   Однако
выдвижение и развитие концептуальной идеи планирования обязательных результатов
обучения   позволяют   подойти   к   этой   проблеме   с   новых   позиций.   Принципиальное
отличие   нового   подхода   заключается   в   том,   что   перед   различными   категориями
студентов, имеющих разный уровень познавательной активности, приобретенных знаний
и умений, ставятся различные цели. Согласно этому в учебной группе можно выделить
две группы студентов: группу базового уровня и группу повышенного уровня.
При   этом   при   планировании   занятия   необходимо   создавать   условия   для
студентов, чтобы они могли успешно действовать в ситуации выбора (использование
разноуровневых  заданий).  Конечно, состав  групп  не может  быть  постоянным,  любой
студент из группы базового уровня может перейти к группе повышенного уровня, если
он   хорошо   усвоил   материал,   студент   из   группы   повышенного   уровня   может   быть
переведен в группу базового уровня, если имеет пробелы в знаниях или не справляется с
темпом продвижения группы.
Дифференцированный   подход   можно   осуществлять   на   определенных   этапах
занятия.   Его   особенность   заключается   в   том,   что   группа   базового   уровня   и   группа
повышенного   уровня   получают   задания,   которые   могут   различаться   не   только
содержанием, но и формой их подачи.
3.   Проблемное   обучение.   Без   проблемной   составляющей   занятия   личностно
ориентированного   образования   не   бывает.   Проблема      это   всегда   препятствие.
Преодоление препятствий  движение, неизменный спутник развития. Но проблемы на
занятии   математики   бывают   разными,   и   решение   различных   проблем   приводят   к
различным видам развития. Поэтому на занятиях необходимо развивать у студентов
интегрированную способность решать возникающие проблемы.
Проблема,   стоящая   перед   студентами   на   занятии,   может   иметь   как
теоретический так и практический характер. В создании проблемной ситуации основная
роль принадлежит преподавателю, который должен заинтересовать, увлечь студентов
работой. При этом при решении проблемы наиболее активной становится деятельность
студентов, преподаватель только направляет и корректирует их умственные усилия. 4.   Работа   с   одаренной   молодежью.   Перед   преподавателем   стоит   задача
способствовать   развитию   каждой   личности.   Поэтому   важно   не   только   установить
уровень способностей и их разнообразие у наших студентов, но не менее важно  уметь
правильно   осуществить   их   развитие.   Работа   с   одаренными   студентами   требует
надлежащей   содержательной   наполненности   занятий,   ориентированности   на   новизну
информации   и   виды   поисковой,   развивающей,   творческой   деятельности.   Именно   по
этому поводу необходимо организовать работу таким образом, чтобы заинтересовать
студентов, привлекать их к участию в семинарах и научнопрактических конференциях.
Учитывая   все   выше   сказанное,   в   целом   структуру   работы   со   студенческим
коллективом   с   учетом   личностноориентированного   подхода   можно   изобразить
схематично:
Участие   в
олимпиадах,
конференция
х
Общеколледжев
ские
мероприятия по
дисциплине:
КВН, недели
цикловой
комиссии и т.д
Индивидуаль
ная  работа
Студенческий
коллектив
Распределение
студентов по
группам
Разно уровневые
задания
Интерес к
предмету
Индивидуаль
ные
творческие
задания
Решение
олимпиадных
задач
Тестовые
задания
Домашние
задания
Самостоятель
ная
работа
Контроль знаний
по теме
Тест
Контрольна
я работа
Самостоятель
ная работа
Анализ
результато
в
Изложение
 нового
материала
Переход в
другую
подгруппу
Индивидуальные
и групповые
консультации,
ликвидация
пробелов знаний
студентов
Библиография: 1. Степанов , Е . Н . Личностно  ориентированный подход в работе педагога :
разработка и использование / Е . Н . Степанов  М .: ТЦ Сфера , 2004.  128 с .
2. Якиманская , И . С . Личностно ориентированное обучение в современной
школе / И . С . Якиманская  М .: Сентябрь , 1996.  96 с .

file_name: Конференция_2_Барабашина С.А..docx

intro:
Аннотация: в работе представлены основные аспекты идеи личностно-ориентированного подхода в процессе обучения математике, даны практические рекомендации на основе опыта реализации данного подхода. Прокомментированы педагогические технологии, используемые преподавателем при реализации личностно-ориентированного подхода к обучению математике.
Ключевые слова: личностно-ориентированное обучение, дифференцированный подход, проблемное обучение, разноуровневые задания.

title: ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
Роль семьи в формировании
здорового образа жизни
Форма проведения: Родительское собрание – деловая игра.
Цели:
1. Донести до сознания   родителей мысль о том, что влияние семьи на
формирование здорового образа жизни у детей является сильнее всех
других воспитательных воздействий.
2. Сформировать   воспитательные   подходы   с   целью   профилактики
вредных привычек в младшем школьном возрасте и привития здорового
образа жизни.
Участники собрания: родители, дети, классный руководитель.
Оформление:  высказывания,   афоризмы,   выставка   литературы   по     теме
собрания, игровой материал.
                                        Ход проведения.
Звучит музыка. Родители и дети занимают места в классе.
Ведущие (члены родительского комитета).
                                     Спасибо, что пришли
                                     На праздник в нашем доме.
                                     Позвольте всё вам  показать,
                                     Со всеми познакомить.

                                     У нас у каждого в семье
                                     Есть золотые руки.
                                     Кто пишет, режет, кто поёт,
                                     Тот не умрёт со скуки.
Классный   рук   –   ль.   Здравствуйте!   Начинаем   очередное   родительское
собрание, которое будет проходить в форме деловой игры. Такую форму
проведения собрания я выбрала для того, чтобы  ещё более содействовать
сплочению родительского коллектива  и школы в решении вопросов   по
формированию здорового образа жизни в семье. Говорить будем о том,
какая   семья   может   считаться   здоровой,   а   следовательно   и   способной
закладывать основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к
здоровью   близких,   к   людям,   к   труду,   к   природе.   Ведь   ребёнку   нужна
помощь   взрослых,   чтобы   сформировать   навыки,   необходимые   для
организации  своей жизни в будущем. Ваши знания и опыт могут сослужить
друг другу добрую службу. Вдруг они кому – то из вас же помогут? Но и
это   ещё   не   всё.   Ваша   активность   сегодня   будет   оцениваться   в   баллах.
Самые   активные   из   вас   получат   сегодня   награды.   А   теперь   возьмите бумагу, приготовленную на столах, фломастеры и укажите те качества,
которые,   по   вашему   мнению,   присущи   здоровой   семье.   Разбейтесь   на
группы, по 6 человек в каждой. Приколите ваши листочки под номером
вашей группы. То же самое делают дети. Идёт обсуждение по группам.
      Я прошу вас, товарищи родители, сравнить свои ответы и ответы детей.
Наверное, большинство этих ответов, совпадает.   (Звучит   грамзапись
песни в исп. Л.Долиной «Погода в доме»).
      Что главное во всякой семье? Конечно, любовь и взаимопонимание.
Но вспомните,   как часто мы приходим домой и вместо слов: «Добрый
вечер! Как я рада тебя видеть!»  дети слышат: «Опять посуду не вымыл!».
Не   отсюда   ли   берут   начало   беспризорность   и     агрессивное     поведение
детей,   долговременные   семейные   конфликты   и   вообще   все   проблемы
«отцов и детей»? Так давайте же вместе подумаем: как сделать, чтобы
дети жили в ладу с собой, с окружающими людьми, миром. А между тем
секрет этой гармонии прост – здоровый образ жизни.
            Сейчас   вы   увидите   несколько   проблемных   сюжетов,   которые

подготовили дети и родители. Они станут прологом в нашем разговоре.
(Звучит музыка. Стоит изба – декорация. В ней старик – пенсионер.)

          Автор. ЗА горами, за широкими морями
                       Скажем к слову, например,
                       Жил да был пенсионер.
                       У старинушки три сына.
                       Старший сын почти мужчина!
                       Был подростком средний брат,
                       Младший был – акселерат…
                       (Выходят братья)
                       Братья те учились в школе,
                       Помогали отцу в поле.
                       Словом, жизнь сказать не грех,
                       НЕ труднее, чем у всех.
                       В долгом времени аль вскоре
                       Приключилося им горе.
                       Вдруг старик наш заспешил –
                       Их воспитывать решил.
                       Сыновья такой печали отродяся не видали,
                        Коль совру: то я – не я!
                        Жизнь у каждого своя.
                        Старший бицепсы качает,
                        Средний ночи коротает,
                        Оседлав мотоциклет!
                        Младший с самых малых лет Грудь цепями обмотал
                        И давно уж запевал
                        Изо всей дурацкой мочи
                         Хеви – метал среди ночи.
                         Как – то стало лишь смеркаться,
                         Начал старший собираться
                          В атлетический кружок.
                          Вдруг отец:
Отец:                Постой, дружок!
                          Для чего тебе, Данило,
                          Эта мускульная сила?
                          Всюду штанги, всюду гири –
                          Нету ходу по квартире.
                          Прекрати свои занятья.
                          На тебя же смотрят братья.
Автор.              И пока отец в сенях
                         Перед старшим распинался,
                         Средний к двери пробирался.
                         Да на грех впотьмах запнулся:
                         Бах с крыльца – и растянулся.
                         И отец ему тогда:
Отец.                Стой, Гаврило, подь сюда!
                          Кой же чёрт мне угодил
                          И я рокера родил?
                          Жизнь свою закончишь скверно:
                          На тебе ж в 15 лет
                          Уж живого места нет!
                          Ну – ка шлем клади на полку,
                          А не то намылю холку.
Автор.              Рокер голову повесил,
                          В это время бодр и весел,
                          Весь в заклёпках и цепях,
                          Младший сын возник в дверях.
Отец.                 Что я вижу, свет   Ванюша!
                           Измотал мою ты мою душу.
                           Всю я ноченьку не спал
                           Под грохочущий металл.
Автор.                А они лишь отвечали:
Данило.              Мы один совет слышали:
                            Перестать да прекратить.
                             Что ты можешь предложить:
                             Чем бы нам другим заняться
                              И с тобою не ругаться? Автор.                   Тут старик наморщил лоб.
                               Долго он в затылке скрёб.
                               Но доселе старый дед
                               Не  собрался дать ответ…
Классный рук – ль.   Поможем дедушке выйти из трудной ситуации с
честью? Что бы вы предложили ему? Что делать, чтобы в семье такого
безобразия было поменьше?
(Обсуждение).
                      Да,  трудновато   нам   приходится!   Боюсь,  что  вмешательство
родителей в увлечения детей в таком возрасте уже не даст проку. Надо
было   думать   раньше.   Остаётся   только   следить   за   тем,   чтобы   в   своих
странных   увлечениях   дети   не   нарушали   законов   и   норм   человеческого
общежития. Впрочем, в нашей с вами здоровой семье, наверное, ещё не всё
потеряно.   Давайте   же   подумаем,   почему   порой   мы   сердимся   на   детей,
заставляем их думать, как нам хочется, не уважаем их мнение… Легко
сказать: «Мне не нравится твой друг, больше с ним не дружи!» А что в
итоге? Посмотрите  ещё один сюжет.
Отец (входит строевым шагом).                  Здравствуй, сын!
 Труффальдино (только что сочинявший стихи, вскакивает).   Здравия желаю!
Отец.          Вижу, занимаешься самоподготовкой. Чем конкретно?
Сын.           Изучал материальную часть аркебузы.
Отец.          Молодец!
Сын.           Отец, разрешите обратиться.
Отец.          Разрешаю.
Сын.           Докладываю: сегодня ко мне придут друзья. Все  как один боевые
ребята.
Отец.                       Знаю,   знаю,   ну   что   же,   очень   рад.  Только   не   приглашай
Чиполотти, он   мне не   нравится. В голове  ветер и никаких способностей к
армейской службе…
Сын.           Будет сделано, отец!      (Отец уходит, входит девочки.)
Девочка.     Ну, Труффальдино, в дом к тебе приходишь, как будто в казарму.
Кругом знамёна, книги по военному искусству. Неужто ты в них прочёл хоть
пару строк?
Бригелла.         Нет, Труффальдино наш далёк от военных наук и строгостей
казармы.   Его   душа   стремится   на   Парнас.   Ведь   ты   поэт,   не   правда   ли,
приятель?
Мальчик.    Поэзия – предел моих мечтаний. Зачем мне армия? И выносить всё
приходится отца…  Или грозит нам ныне неприятель? Зачем, к чему?
Бригелла.   Ведь наш поэт, я вижу загрустил. Ты не забыл, зачем сюда пришли
мы?
                    Сегодня день рожденья Смеральдины!
Труффальдино. О. да, конечно, Смеральдина, и я осмелюсь в день рожденья
преподнести ей скромный мадригал. (Читает стихи.)
                                            О, Смеральдина! О тебе все грёзы!
                                            И без тебя вся жизнь моя пуста.
                                            Глаза как звёзды, щёчки – словно розы,
                                            И как кораллы – нежные уста.
(Входит отец.)
Отец.           Что ты сказал? Уста?
Труффальдино.    Устав, я  говорю, строевой службы…
Отец.           Ну , что ж, я вижу, вы серьёзным делом заняты. Продолжайте.
(Труффальдино отводит девочек в сторону)
Труффальдино.           И как кораллы – нежные уста!
                                      И твой наряд…
Отец.         Наряд? Кому наряд?
Сын.         Это Бригелла получила наряд вне очереди.
Отец. Ну. Хорошо, продолжайте.
Труффальдино.        А  твой  наряд,  воздушный  и  прекрасный  вселил  в  меня
лирический настрой…
 Отец.   Настрой?
Сын.     Ну да. В пешем строю. Боевое построение, строевая подготовка…
Отец.         Прекрасно,   прекрасно.   Вот   и   займёмся   строевой   подготовкой.   В
колонну по одному стройся! Песню запевай! Ать – два! (Под песню уходят.)
Классный рук – ль.    Объясните: в чём прав и в чём не прав отец? Как бы вы
поступили на его месте, желая добра сыну?  Можно ли что – то изменить ещё
в отношениях сына – отца, отца – друзей?   (Обсуждение.)
               В данном сюжете мы с вами наблюдали «игру масок». Явление, часто
встречающееся в жизни. С одним человеком мы одни, с другим – другие…
Что же делать?
             Конечно, необходимо снять с себя маски и определить для себя «кто
же я?». И  постараться быть самим собой… (дети исполняют танец.)
Классный рук – ль.  Конечно, хорошо, если родители знают друзей ребёнка,
уважают их выбор.   Задумайтесь: знаете ли вы, с кем дружит ваш ребёнок,
сколько   вы   можете     назвать   ребят   из   класса   поимённо?   Сравните   ваши
наблюдения   с   результатами     социологического   опроса,   который   проводил
школьный психолог. Вспомните, как ребята отвечали на вопрос: «Кого бы вы
хотели пригласить на свой день рождения?»  (Идёт обсуждение)
   Классный рук – ль.      Мы уже говорили о том, что здоровая семья – та
семья, в которой  присутствует взаимопонимание, но не будет  его и доверия
там, где люди не умеют общаться, не слушают  друг друга,  быстро переходят
на крик. Такие взаимоотношения способствуют развитию у детей агрессии,
беспризорности   и   других   отклонений   в   поведении.   Давайте   поучимся
общаться   и   подумаем,   как   сделать,   чтобы   ребёнок   лучше   понимал   ваши
требования и выполнял их сразу. Перед вами несколько правил. 1. Требование к ребёнку должно быть доведено до логического конца.
2. Оно должно содержать инструкцию к действию.
3. Давать положительную программу действий.
4. Ваше задание должно быть выполнимо.
У   каждой   группы   на   столе   лежит   письменный   сюжет.   Каждая
  из
предложенных   вам   ситуаций   подходит   под   одно   из   правил.   Ваша   задача:
разыграть   ситуацию   в   лицах   и   подумать   над   тем,   под   какое   правило   она
подходит.
 Мама   просит   сына   вынести   мусор,   сын   смотрит
Ситуация.
телевизор.   Он   не   реагирует.   Мама   в   третий   раз   просит,   но   тот
отвечает: «Сейчас,  досмотрю».  Но вдруг в дверях появляется папа.
Ведро сейчас же оказывается пустым.
Вопрос.  Почему так получилось?
Ситуация. Дочь звонит маме на работу, спрашивая, что ей съесть на обед.
Мама, занятая в это время отчётом, говорит в трубку: «Найди что  –
нибудь в холодильнике». И, придя домой с работы, обнаруживает, что
нет банки икры, приготовленной к празднику…
Вопрос.   Виноват ли ребёнок или сама мама и что надо было делать в таком
случае?
Ситуация.  Вечером   родители   пришли   с   работы.   Они   устали,   а   сын
включил телевизор. И сразу же послышалось: «Не мешай, ты думаешь
только о себе, эгоист!»
Вопрос. Как объяснить ребёнку, что он может делать и что не может?
Ситуация. Утром мама говорит ребёнку: «Придёшь домой из школы,
не   забудь   сходить   в   магазин,   погулять   с   собакой,   вынести   ведро,
забрать   сестру   из   детского   сада,   помыть   посуду   и,   главное,   сделай
уроки». Возвратясь домой, родители обнаруживают, что всё сделано,
кроме уроков, ребёнок спит, его начинают ругать.
Вопрос. В чём ошибка родителей?
(Ситуации разыгрываются и обсуждаются.)
Классный рук – ль.       Умение общаться – одна из главных  особенностей
культурного
  Человеческое   общение,   как   считают   учёные,
начинается   ещё   задолго   до   рождения.   Общаться   друг   с   другом   нам
приходится постоянно. Но почему   то у нас в этом деле не всегда идёт всё
гладко. Значит, мы должны учиться понимать  людей и, набравшись терпения,
искать такие слова, чтобы люди лучше понимали нас.     А теперь давайте
попробуем пообщаться в обстановке, когда это делать легче всего. (Звучит
музыка, разливается чай.)
     Смотрите, какие вкусные блюда приготовили наши родители. У вас было
домашнее   задание:   подготовить   рецепт   «здоровой   пищи».   Жюри   выбирает
наиболее понравившиеся.
  человека. Продолжаем   разговор   о «здоровой  семье».  Что  ещё   является  основой
семейного   счастья?   Конечно   же,   праздники,   когда   вся   семья   собирается
вместе.   Но   всегда   ли   эти   праздники   служат   примером     для   хорошего
подражания. Ведь зачастую, они проходят за распитием спиртных напитков,
которые приводят к помутнению. Начинает «сыпаться»
бранная   речь,   возникают   конфликтные   ситуации.   Можно   ли   потом   быть
уверенными   в   том,   что   когда   мы   позволяем   детям   оставаться   одним   для
проведения   какого      либо   праздника,   они   не   начнут     подражать   нам,
взрослым?
   Недаром поётся в известной песне: «Легко на сердце от песни весёлой, она
скучать   не   даёт   никогда».  Давайте   и   мы   вспомним   песни,  которые   любят
родители и дети и которые смогут петь все присутствующие.
         Мы  уже говорили, что сила семьи в совместных делах и интересах. Я
попрошу   вас,уважаемые   родители,   рассказать   о   том,   как   вы   организуете
праздники, занятия спортом, об экскурсиях в вашей семье.
             Я не случайно попросила рассказать о   том, какое внимание в семье
уделяется занятиями спортом. Можно играть в футбол, бегать на дистанции.
Можно просто поиграть в шахматы или потанцевать. Кстати, ваши дети уже
сильно   преуспели.   В   проводимых   спортивных   соревнованиях,   во   многих
интеллектуальных конкурсах, ребята
Занимают первые места. Умеем мы и танцевать. (Дети исполняют танец.)
     Классный рук – ль. Вот и пришла пора подвести итоги нашего собрания.
Что же такое «здоровая семья» и какова её роль в формировании здорового
образа жизни у детей?С чем её можно сравнить? Это небосвод, на котором
всегда   светит   солнце.   Лучи   этого   солнца   –   взаимопонимание,   уважение,
любовь, дружба, совместные дела. И давайте будем помнить о том, что все: и
взрослые, и дети, хотят жить в мире красоты, фантазии, творчества. А также о
том, что какова наша семья, таковы наши дети, таким будет наше будущее,
такой будет Россия.
                           Много слов на земле. Есть дневные слова –
                           В них весеннего неба сквозит синева.
                           Есть слова – словно раны, слова – словно суд –
                           С ними в плен не сдаются и в плен не берут
                           Словом можно убить, словом можно спасти.
                           Но слова – всем словам в языке у нас есть:
                           Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь.
   Звучит музыка. Родителям вручаются «узелки на память». Все расходятся,
опуская   в   кармашки   жетончики,   которые   соответствуют   настроению
родителей.

                           Классный руководитель:  Кострикина Н.А.

file_name: Нетрадиционная форма проведения родительского собрания.doc

intro: Всё чаще приходится слышать от коллег, что явка родителей на родительские собрания составляет 30-40% от общего числа родителей. Ответить на вопрос,почему так происходит -нетрудно. Зачастую, классный руководитель ограничивается  сообщением об успеваемости детей, перечисляет отрицательные моменты классного коллектива и тому подобное. После таких собраний и мне не хотелось бы их посещать. А сейчас,когда родители отдаляются от школы в силу социальных,финансовых проблем, нам, учителям, необходимо заставить посмотреть на школу другими глазами. В своей практике я особое внимание обращаю на вопросы взаимодействия школы и родителей через индивидуальные беседы,консультации, совместные мероприятия детейи родителей. Но главной формой взаимодействия остаётся родительское собрание. Их стараюсь проводить в форме круглого стола, родительских рингов, дискуссий и т.п. В данном материале делюсь опытом проведения родительского собрания в нетрадиционной форме.Данный файл содержит образец проведения родительского собрания в нетрадиционной форме. Нетрадиционное проведение собраний помогает приблизить родителей к школе, к классному руководителю,к учителям и по-новому посмотреть на своих детей и на методы семейного воспитания.

title: Нетрадиционная форма проведения родительского собрания "Роль семьи в формировании здорового образа жизни"


extracted_text:
Сценарий литературно – музыкальной композиции
посвящённой  Дню Победы
«Война гуляет по России, а мы такие молодые…»
(На фоне спокойной музыки):
   1 – й школьник.             Я знаю, никакой моей вины
                                           В том, что другие не пришли с войны,
                                           В том, что они – кто старше, кто моложе
                                           Остались там, и не о том же речь,
                                           Что я их мог и не сумел сберечь,
                                           Речь не о том, но всё же…
        Сцена «Мир».       Из репродуктора льётся музыка. Нарядные люди гуляют,
едят мороженое, покупают
                                      шары. Неожиданно музыка прерывается сообщением.
                                      «От Советского Информбюро. Сегодня, в 4 часа утра, без
предъявления каких  либо                           претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы
во многих местах и подвергли бомбёжке со своих самолётов наши города – Житомир,
Киев, Севастополь, Брест и некоторые другие города.
                   Не   первый   раз   нашему   народу   приходится   иметь   дело   с   нападающим
зазнавшимся врагом.
          Красная Армия и весь наш народ вновь поведут победоносную войну за Родину,
за честь, за свободу. Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами».
           Пауза. Все застывают. Звучит 1й куплет песни «Священная война».

            Сцена «Привал».  Возле костра, в плащ – палатках сидят 3 солдата.
Звучит 1й куплет песни «В лесу прифронтовом».

          1й солдат.    Нет, ребята, я не гордый,
                                           Не загадывая вдаль,
                                               Так скажу: Зачем мне орден?
                                               Я согласен на медаль.
                                         На медаль. И то не к спеху.
                                         Вот закончили б войну,
                                         Вот бы в отпуск я приехал
                                         На родную сторону.
                                                 И дымил бы папиросой,
                                                 Угощал бы всех вокруг,
                                                И на всякие вопросы
                                                Отвечал бы я не вдруг.
                                         Как, мол, что? – бывало всяко.
                                         Трудно все же? – Как когда.
                                         Много раз ходил в атаку?
                                         Да, случалось иногда… И шутил бы я со всеми,
                                                   И была б меж них одна…
                                                   И медаль на это время
                                                  Мне, друзья, вот так  нужна!
           2 – й солдат.    Нет, поскольку о награде
Речь опять зашла, друзья,
То уже не шутки ради
Кое – что добавлю я.
Не кичусь родным я краем,
Но пройди весь белый свет –
Кто сыграет на домбре тебе
Так, как наш калмыцкий дед.
И за ту одну старинную
За музыку домбры
В край родной дорогу длинную
Сто раз бы я прошёл.
Мне не надо, братцы, ордена,
Мне и слава не нужна,
А нужна, больна мне Родина,
Родная сторона!
            3 – й солдат.    А я родом из – под Киева. Там сейчас немцы. Интересно, что
делает моя мама?
Звучит тревожная музыка.
          Сцена «Школа».  Ксения Андреевна, учительница.
                           Здравствуйте, ребятки!       Сегодня начало нашего с вами учебного года.
Помните, как это бывало? Цветы.     Чудесное настроение… А в этом году всё по –
другому.   Временно   в   нашем   городе   фашисты…   И   всё   –   таки   мы   будем   учиться!
Учиться любить нашу Родину. Назло врагам! Болтать об этом не  следует. Это наша
тайна. Ванюша, ты глазастый! Садись к окошку и смотри… Если на крыльце появится
чужой – скажешь.
              Сегодня у нас урок литературы. Я вам прочитаю отрывок… А потом будем
разбирать…
                                      Жди меня, и я вернусь, только очень жди.
                                      Жди, когда наводят грусть жёлтые дожди…
   Ты   что,   Ванюша?   Гитлеровцы?   Поднимаются   на   крыльцо?   Спокойно,   ребятки.
(Входят немцы)
_ Что вы хотите?
             Немец.
 Кто такое ви? Отвечать сию минуту… Я койчем говорить по   русски.

            Ксения Андреевна.  Я понимаю и по – немецки, но говорить мне с вами не о чем. Это мои ученики, а я
учительница местной школы. Вы можете опустить ваш пистолет. Зачем пугаете детей?
             Немец.
  Не   учить   меня!     Два   маленьких   вопроса   –  и   всё  будет   в  порядке. (подходит   к
учительскому столу, пинает ногой учительский стул).
 Дай мне стул, маленький партизанен! (ученик стоит не двигаясь)
 Ну!
        Ксения Андреевна.
 Здесь слушаются только меня. Сеня, принеси, пожалуйста, стул из коридора.

         Немец.
(Сев на стул). –  Теперь каждый меня будет слушать! В лесу скрываются красные
партизаны. Немецкие разведчики не раз видели,  как школьники бегали туда – сюда в
лес. И теперь ребята  должны сказать начальнику, где спрятались партизаны.     (Дети
молчат)

            Ксения Андреевна.
 Ребята! Этот человек хочет, чтобы мы сказали ему, где находятся наши партизаны. Я
не знаю, где  они находятся. И вы тоже не знаете. Правда?
           Немец.  (Обращаясь к учительнице)
 Прикажите им, чтобы они показали на карте место, где прячутся партизанен.
(Подошёл к Сене Пичугину)
 Ну ты, как звать? Ты тоже не знаешь?
           Сеня Пичугин.
 Не знаю.
           Немец.
 А это что такое, знаешь?
            Сеня Пичугин.
 Это знаю. Пистолет – автомат системы «вальтер».
             Немец.
 А ты знаешь, сколько он может убивать таких скверных учащихся?
            Сеня Пичугин.
 Не знаю. Сами считайте. (Выходят школьники).
    Во время  Великой Отечественной войны наряду с взрослыми против фашистских
захватчиков   сражались   дети   и  подростки.  Они   стали   гвардейцами   фронта   и   тыла:
дежурили на крышах домов, предупреждали нападение вражеской авиации,   тушили
пожары от зажигательных бомб, оказывали медицинскую помощь. Они становились
связными и разведчиками, минёрами и военными лётчиками.

 Бойцы   сидят   около   костра.   Звучит   музыка   песни   «В   землянке».   Солдаты
      Сцена «Атака».

подхватывают, поют. Музыка прерывается криком:
 «В атаку!»
Бойцы вскакивают, бегут. Звучит «музыка  атаки» – и солдат падает «убитым».

1й ученик. В истории есть критические точки или вехи, от которых целые народы
ведут новый отсчёт времени, такой критической точкой для судеб нашей страны и
всей   Европы   стал   Сталинград.   Именно   Сталинград   предопределил   конец
гитлеровского рейха.
2й ученик. Можно оккупировать город, даже много городов, но нельзя победить
народ, который назвал навязанную ему войну Отечественной.
3й солдат (с надрывом). Когда кончится война, пройдём мы по этим местам… все,
кто остался в живых… и позовём самый лучший симфонический оркестр… в чёрных
фраках… И пусть они нам тогда сыграют…
Ученица.    И   ни   виселицы,  ни   газовые   камеры,  ни   массовые   расстрелы   не   могли
ослабить волю народа в борьбе с захватчиками. Вечная память патриотам, павшим от
рук фашистских палачей.
   Звучит песня «Офицеры» в исп. О.Газманова. Во время 2го куплета с разных сторон
выходят все участники, у двоих – свечи, у остальных – портреты.  Останавливаются у
декорации «пирамидка». На экране появляется  обелиск «Вечный огонь». Когда песня
заканчивается, звучит голос за кадром:
                  «Вечная слава героям Великой Отечественной войны! Почтим их память
минутой молчания!».
                                 Звучит метроном. Все   встают. Минута молчания.   Под песню «День
Победы» все уходят со сцены.

file_name: Сценарий литературно.doc

intro: Особое место в воспитании подрастающего поколения отводится патриотическому,духовно-нравственному воспитанию. Всё меньше остаётся ветеранов, которые могут рассказать о суровых годах Великой отечественной войны. Дети, погружены в компьютерные игры и реже стали обращаться к книге. Не во всех семьях родители знакомят своих чад с историей нашей Родины. Есть дети,которые даже не знают, воевал ли прадед в годы войны. В мероприятии, которое предлагается вниманию, главное место отводится детям, так как им приходится предстать в образе тех девчонок и мальчишек,которые вместе со взрослыми встали на защиту нашего государства. В сценарии представлены отрывки из произведений на военную тематику, стихотворения,песни.Сценарий литературно-музыкальной композиции «Война гуляет по России, а мы такие молодые…» предназначена для обучающихся 3-4 классов, так как им приходится играть главные роли.  Вместе с литературными героями у них есть возможность соприкоснуться к судьбе нашего народа в годы ВОВ.

title: Разработка литературно-музыкальной композиции ко Дню Победы «Война гуляет по России, а мы такие молодые…»


extracted_text:
Занятие для детей подготовительной группы «Сказочное ассорти»
Вы   любите   сказки?  И   я   люблю.   Все   люди   на  свете   любят   сказки.  И   любовь   эта
начинается с детства. Волшебные, весёлые и даже страшные – сказки всегда интересны.
Читаешь, слушаешь – дух захватывает. «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам
урок».  В  сказке   всегда  есть   урок,  но  урок   добрый,  чаще   всего   это   дружеский  совет.
Сказка учит отличать добро от зла, хорошее от плохого.
Вы знаете, ребята, что такое ассорти? Ассорти – это специально подобранная смесь
чеголибо,   набор.   Например,   это   могут   быть   конфеты,   или   фрукты,   или   колбасные
изделия. В нашем случае это будет сказочное ассорти, то есть подбор разнообразных
заданий на тему «Сказки». Начнем занятие с разминки. В быстром темпе ответьте на
вопросы.
Разминка
1.
невидимка)
Головной   убор,   надев   который,   становишься   невидимым   (Шапка
2.
С   чем   осталась   жадная   старуха   из   «Сказки   о   рыбаке   и   рыбке»?   (С
разбитым корытом)
3.
4.
5.
6.
Сказочная скатерть. (Самобранка.)
В сказках всегда добро побеждает над чем? (Злом.)
Мальчик, которого все звали «Дядей». (Дядя Фёдор.)
Какой   предмет   помог   определить,   что   принцесса   настоящая?
(Горошина.)
7.
8.
9.
10.
11.
12.
От кого сбежала вся посуда? (От Федоры.)
Самый известный звериный доктор. (Айболит.)
Её прозвище Костяная нога. (Бабаяга.)
Где находилась смерть Кощея? (На конце иглы.)
Как звали мальчика, чье сердце чуть было не превратилось в лёд. (Кай)
Самый круглый сказочный герой? (Колобок)
Вот и закончилась наша разминка. Молодцы!
Конкурс   1.  «Узнавалки»   (Слайды   или   картинки   на   ТВ).  Показ   изображений
сказочных героев.
Молодцы! Правильно и быстро справились с первым заданием. А теперь переходим
ко второму заданию.
Конкурс 2. «Исправь ошибку». Вам предстоит исправить ошибки в названии сказок.
«Красная Бейсболочка» («Красная Шапочка».)
«Кот в шлёпанцах». («Кот в сапогах».)
«Сестрица Алинушка и братец Ванечка». («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)
«Трое косолапых». («Три медведя».)
«Неболит». («Айболит».)
«Снежиночка». («Снегурочка».)
«Сказка о рыболове и рыбешке». («Сказка о рыбаке и рыбке».)
«Сказка о золотистом петушке». («Сказка о золотом петушке».)
«Дядя Фёдор, пёс и Матроскин». (Дядя Фёдор, пёс и кот».)
«Заснеженная королева». («Снежная королева».)
«Федюшино горе». («Федорино горе».)
«Иванкоролевич и Бурый волк». («Иванцаревич и Серый волк».)
Конкурс 3. Переходим   к   следующему   заданию,   его   название   «Поиск».   На   столе   разложены
карточки с изображением сказочных героев. Я буду коротко рассказывать о комто, а вы
должны найти этого героя.
Она всё время плачет, но Емеля её заставит рассмеяться. (Несмеяна.)
Он очень страшный, злой, у него длиннющая борода, а в руках плётка. Он обижает
кукол. (КарабасБарабас.)
Он   живет   в   городе   коротышек,   весёлый   озорной   мальчишка,   учиться   не   любит,
поэтому ничего не знает. (Незнайка.)
Это   удивительный   конь   очень   маленького   роста,   на   спине   с   двумя   горбами   и   с
огромными ушами. (КонёкГорбунок.)
Это девочка маленького роста, появившаяся на свет из цветка, похожего на тюльпан.
(Дюймовочка.)
Она   стала   женой   Иванацаревича,   хотя   имела   не   человеческий   облик,  но   стрела,
выпущенная из лука, решила её судьбу. (Царевналягушка.)
Он приехал  из жарких стран в ящике с апельсинами, подружился  с крокодилом.
(Чебурашка)
Он помог своему хозяину получить замок и принцессу впридачу. Свое имя получил
потому что очень любил сапоги. (Кот в сапогах)
Молодцы! Сказочных героев вы знаете. А знаете ли вы, кто где живет?
Конкурс   4.  «Кто   где   живет?».   Ведущий   зачитывает   описание   жилища,   дети
угадывают.
1.
Это пристанище расположено на крыше дома. И в нём есть что посмотреть: на
полу   вишнёвые   косточки,  ореховая  скорлупа  и  обёртки  от  конфет. Кто  хозяин  этого
дома? (Карлсон)
2.
Это строение по команде поворачивается к лесу задом, к гостю передом, а его
хозяйка чует «русский дух». (Баба Яга)
3.
В этом ветхомветхом пристанище у самого синего моря жили они 30 лет и 3
года. (Старик и старуха)
4.
У   одного   из   них   домик   сделан   побыстрому   из   соломы,   у   другого   более
прочно – из веток и прутьев, а вот у третьего – каменный дом с крепкой дверью. Назовите
всех жителей. (НифНиф, НафНаф, НуфНуф)
5.
В этой хижинке все маленькое, но такое чистенькое и красивенькое, что и
сказать нельзя. Посреди хижины стоит столик с семью маленькими тарелочками, и на
каждой тарелочке  по  ложечке,  а затем  семь  ножичков  и вилочек. Около  стола  стоят
рядком семь кроваток, прикрытых белоснежным постельным бельем. (Семь гномов).
6.
В этом ледяном дворце стены намела метель, окна проделали буйные ветры.
Очень   холодно   и   пустынно   в   этих   белых,   сверкающих   чертогах.   Веселье   никогда   не
заглядывало сюда. (Дворец Снежной королевы)
Конкурс 5. «Дополни имя сказочного героя»
Ведущий дает игроку мяч и называет первую часть имени героя, а ребенок дополняет
недостающее имя.
1. Папа... Карло.
2. омовенок... Кузя.
3. Доктор... Айболит.
4. Почтальон... Печкин.
5. Синьор... Помидор.
6. Карлик... Нос.
7. Царевна... Лягушка.
8. Железный... Дровосек.
9. Гарри… Поттер
10. Старик... Хоттабыч. 11. Дядя
Федор
12. Илья
Муромец Вот и подошла к концу наша сегодняшняя встреча. Я очень рада, что вы так хорошо
знаете сказки. Все вы очень старались и хорошо отвечали. Я хочу, чтобы вы как можно
дольше не расставались с полюбившимися вам героями сказок, и поэтому дарю вам эти
раскраски (детям вручаются раскраски с героями сказок).

file_name: сказочное ассорти садику.docx

description:
11. Дядя
Федор
12. Илья
Муромец

доп. образование детей

group: Другое

title: "Сказочное ассорти" для подготовительной группы детского сада


extracted_text:
Контрольная работа по литературе 7 класс 4 четверть  Часть 2 (2 вариант)
I. По отрывку узнай произведение и автора.
1) «Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из дровяного
склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит собака. За
ней гонится человек в ситцевой накрахмаленной рубахе и расстегнутой жилетке.
Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и хватает
собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: "Не пущай!"
2) «Впереди всех быстро шел небольшой сухонький старичок, в черном длинном одеянии, с рыжей, как
золото, бородкой, с птичьим носом и зелеными глазками.
— Папаша! — густо и громко крикнула мать и опрокинулась на него, а он, хватая ее за голову, быстро
гладя щеки ее маленькими красными руками, кричал, взвизгивая:
— Чтоо, дура? Агаа! Тото вот... Эх выи...Бабушка обнимала и целовала както сразу всех, вертясь, как
винт; она толкала меня к людям и говорила торопливо:ъ
— Ну, скорее!»
3) «В окошки,
в двери,
в щель войдя,
валилась солнца масса,
ввалилось;
дух переведя,
заговорило басом:
"Гоню обратно я огни
впервые с сотворенья.
Ты звал меня?
Чаи гони,
гони, поэт, варенье!"
4) «Ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась на свое
место под террасой. Пахло людьми, и в открытые окна приносились тихие звуки
короткого дыхания. Люди спали, были беспомощны и не страшны, и собака
ревниво сторожила их: спала одним глазом и при каждом шорохе вытягивала
голову с двумя неподвижными огоньками фосфорически светящихся глаз».
5) «В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело
болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какието красные лапти. И мать,
не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами,  от страха и от своей
беспомощности».
6) «Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех
сторон таборы этих людей, а с четвертой  была степь. Были это веселые,
сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора, явились откудато
иные племена и прогнали прежних в глубь леса».
II. Запишите парами название произведения и фамилию писателя.
«Юшка» а) Бунин И. А. «Злоумышленник» б) Горький А. М. «Цифры» в) Чехов А. П. «Кусака» г)
Платонов А. П. «Детство» д) Маяковский В. В. «Хорошее отношение к лошадям» е) Андреев Л. Н.
III. Соотнесите описание и название термина:
1) Беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека, явления.
2) Изображение героев в смешном виде. Смех веселый и доброжелательный.
3) Выражение насмешки, которая создаёт ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.
а) ирония б) сатира в) юмор
V. Дайте полный ответ на вопросы:
1) Какое произведение называется автобиографическим? Приведите пример.
2) Что объединяет героев повести М. Горького «Детство»: бабушку Акулину Ивановну, Цыганка,
Хорошее Дело?
3) В каких произведениях автор рассматривает проблему сострадания и сочувственного отношения ко
всему живому? (Назовите произведения и их авторов).
4) Что смешно, а что грустно в рассказе А. П.Чехова «Хамелеон»? 5)Объясните смысл названия произведения ««В прекрасном и яростном мире».
6)Что, повашему, лучше, быть слепым, но оправданным или зрячим, но невинно осужденным?
I.
Контрольная работа по литературе 7 класс 4 четверть  Часть 2 (1 вариант)
По отрывку узнай произведение и автора.
1. «— Послушай... 1081 статья уложения о наказаниях говорит, что за всякое с
умыслом учиненное повреждение железной дороги, когда оно может подвергнуть
опасности следующий по сей дороге транспорт и виновный знал, что последствием
сего должно быть несчастье... понимаешь? знал! А ты не мог не знать, к чему ведет
это отвинчивание... он приговаривается к ссылке в каторжные работы.»
2. «Около самых ворот склада, видит он, стоит вышеописанный человек в
расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе
окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано: «Ужо я сорву с тебя,
шельма!» да и самый палец имеет вид знамения победы. В этом человеке Очумелов
узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы, растопырив передние ноги и
дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник скандала — белый борзой щенок с
острой мордой и желтым пятном на спине. В слезящихся глазах его выражение тоски
и ужаса»
3. «От боли, от острого и внезапного оскорбления, так грубо ударившего тебя в
сердце в один из самых радостных моментов твоего детства, ты, вылетевши за
дверь, закатился таким страшным, таким пронзительным альтом, на какой не
способен ни один певец в мире. И надолго, надолго замер... Затем набрал в легкие
воздуху еще больше и поднял альт уже до невероятной высоты...»
4. Перед поездкой я, как обычно, проверил все узлы машины, испытал все ее обслуживающие и
вспомогательные механизмы и успокоился, считая машину готовой к поездке
 5. «Но, пока собака колебалась, все яростнее размахивая хвостом и маленькими
шажками подвигаясь вперед, настроение пьяного человека изменилось. Он вспомнил
все обиды, нанесенные ему добрыми людьми, почувствовал скуку и тупую злобу и,
когда Жучка легла перед ним на спину, с размаху ткнул ее в бок носком тяжелого
сапога»
6. «Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не
испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки
бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя
себя без них осиротевшим»
II. Запишите парами название произведения и его героя.
«Юшка» а) Денис Григорьев «Злоумышленник» б) Ефим Дмитриевич «Детство». Толстой Л. Н.
в) Алеша Пешков «Кусака» г) Леля «Детство». Горький А. М. д) Наталья Савишна
III.. По описанию определите и напишите название жанра:
1. Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о
людях, событиях. Больше рассказа, но меньше романа.
2. Разновидность литературы, специфическими формами обличающая и
высмеивающая пороки людей и общества. Формы эти могут быть самыми
разнообразными – парадокс и гипербола, гротеск и пародия и т.д.
3. - один из основных родов литературы, отражающий жизнь при помощи
изображения отдельных (единичных) состояний, мыслей, чувств, впечатлений и
переживаний человека, вызванных теми или иными обстоятельствами. Чувства,
переживания не описываются, а выражаются.
IV. Дайте полный ответ на вопросы.
1. Какие правила воспитания царили в семье деда в повести М. Горького
«Детство»?
2. В чем смысл жизни Юшки? 3. Кто из писателей по профессии был врач?
4. Кто работал в «Окнах РОСТА»?
5.Прав ли Юшка, говоря, что его любит народ?
6.Как вы понимает слова автора: «Он верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не
умеют любить человека и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают его»?
Ответы 1 вариант
А.П.Чехов. «Злоумышленник».
А.П.Чехов. «Хамелеон».
И.А.Бунин. «Цифры».
М.Горький. «Детство»
Л.Н.Андреев. «Кусака».
А.П.Платонов. «Юшка».
II.
1) – б).
2) – а).
3) – д).
4) – в).
5) – г).
III.
1). Повесть. 2). Сатира 3). Лирика
IV
Правила воспитания в семье были жестокими. За малейшую провинность дети подвергались порке
В самоотречении, самопожертвовании, в любви.
А.П. Чехов.
В.В. Маяковский Контрольная работа по литературе 7 класс 4 четверть  Часть 1
1
2
3.
.Кому принадлежат данные строки, определите жанр
произведения: "…берегите наш язык, наш прекрасный
русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками… Обращайтесь с этим
могущественным орудием; в руках умелых оно в
состоянии совершать чудеса!"
Какую газету читали генералы на острове из
произведения СалтыковаЩедрина "Как один мужик
двух генералов прокормил?
Какой выход решили найти генералы, оказавшись в
затруднительном положении?
4
 Определите идею сказки.
5
6
7
Отчего менялось поведения главного героя в
рассказе А.П. Чехова «Хамелеон»?
За что герой рассказа «Злоумышленник» Денис
Григорьев попал к следователю?
Какой выход предложил Данко своему племени? (М.
Горький. «Данко». «Старуха Изергиль»..)
8
Какова основная идея легенды о Данко?
9
М. Горький. «Детство».В ком из персонажей
произведения главный герой сразу «почувствовал
врага»?
А) Л.Н. Толстой
Б) А.С. Пушкин
В) А.П. Чехов
 Г)И.С. Тургенев
А)"Петербургские новости"
Б) "Московские ведомости"
В) "Московский вестник"
 Г)"Новый мир"
1. Раздобыть пищу, которая висит прямо на
деревьях;
2. Ждать помощи, так как дома их непременно
начнут искать;
3. Звать на помощь когонибудь;
4. Искать мужика.
1. Обличение чиновничества;
2. Проблема рабского положения и бесправия
покорного народа в условиях крепостничества;
3. Восхваление трудолюбия простого народа;
4. Преодоление сложностей, возникших у генералов
на острове.
1. В зависимости от отношения к Очумелову
окружающих, на которых он старался произвести
хорошее впечатление;
2. В зависимости от странных перепадов
настроения, ни с чем особенно не связанных;
3. В зависимости от того, чьей оказывалась собачка.
1. За ограбление;
2. За то, что он отвинтил гайку с рельсы;
3. За разбой;
4. За то, что подстроил крушение поезда.
1. Подождать, пока чтонибудь произойдет, но  не
терять при этом присутствия духа;
2. Вернуться на старое место;
3. Обустроить место, где они сейчас жили;
4. Пойти через лес к лучшим местам.
1. Самопожертвование человека ради всеобщего
блага;
2. Победа человеческих слабостей над силой воли и
мужеством;
3. Изменение людей под влиянием плохих условий
жизни всегда губительно.
1. В бабушке;
2. В дяде Якове;
3. В деде Каширине;
4. В Цаганке. 10
11
12
13
14
О ком отзывается Алеша таким: «Так закончилась моя
дружба с первым человеком из бесконечного ряда чужих
людей в родной своей стране – лучших людей ее»?
Выделите основную тему произведения. В. В.
Маяковского. «Необычайное приключение бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»
Какой художественный прием положен в основу
произведения?
1. О Цыганке;
2. О дяде Якове;
3. О Хорошем Деле;
4. О деде Каширине
1. Летний отдых на даче;
2. Дружба поэта с Солнцем;
3. Назначение поэтического творчества;
4. Редкое астрономическое явление.
1. Гипербола;
2. Олицетворение;
3. Метафора;
4. Сатира.
Что общего между поэтом и солнцем?
А. П. Платонов. «Юшка». Каково авторское
отношение к главному герою рассказа?
Свой ответ
1. Пренебрежительное;
2. Сострадательное;
3. Восхищенное;
4. Уважительное.
15. Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?
1. Он помогал в работе кузнецу;
2. Он поставил на ноги девушкусироту;
3. Его дочь стала помогать тяжелобольным;
4. Он учил людей доброте и терпимости

file_name: Контрольная работа по литературе 7 класс 4 четверть  Часть 2.docx

intro: Данная контрольная работа проводится в 4 четверти учебного года и может быть использована в качестве итогового контроля по литературе. Работа имеет 2 варианта заданий разного типа (найти, соответствие, развернутый ответ на вопрос) и рассчитана на 40-45 минут. Ответы к заданиям прилагаются.


extracted_text:
О/Р- орфографическая
разминка
В/Г –веселая грамматика
Буквы О,Е после шипящих на конце наречий 7 класс
1.О/Р  Вставьте пропущенные буквы, выделяя орфограммы.
 За больш..й туч..й, играть с малыш..м, ситц..вое платье,  кумач..вый флаг,
тихий иг..рок, быть молодц..м, ж..лтым листом, ж..сткий диван, выпал снеж..к,
мелкая ркч..нка, приглуш..нный ш..пот, окруж..нный деревьями, обож..ра,
ч..порный, хорош.., пугающ.., ещ.., ключ..м, печ..т.
2.От прилагательных образуйте наречия, объясняя графически выбор
орфограмм.
Горячий, хороший, общий, неуклюжий, блестящий, вызывающий,
осуждающий.
3. Составьте предложения со словом «ож..г» так, чтобы в первом случае это
слово было существительным, во втором – глаголе.
4. «Третий лишний».
1.парч..вый, холщ..вый, деш..вый.    2.уч..ба, трущ..ба, чащ..ба.      3.свеж..,
горяч.., ещ.. . 4.обж..ра, ухаж..р, дириж..р.     5.уч..ный, ноч..вка, еж..вый.

file_name: Буквы О,Е после шипящих на конце наречий 7 класс.docx


extracted_text:
«Степень с натуральным показателем»
Автор: Тахтаракова В. А. – учитель математики МБОУ «Сорская СОШ №3 с углублённым
изучением отдельных предметов», Республика Хакасия, город Сорск.
Описание:  26 разрезных карточек по теме «Степень с натуральным показателем»
предназначены для учащихся 7 класса.
Цель: повторить свойства степени с натуральным показателем  в привлекательной для
учащихся  «фруктовоягодной» форме.
(Х3)4:Х5
511:5
9
0,217 : 0,2х= 0,26
5225 (2х)2+(3х)2
(2ав2)2
20023
3х(7х4)=21х2 +х
(26)5: (25)5=
42 ∙ 4 43: 4
1013:1011
=
(53)х = 512
20+21+22 + 23+24
( 7)х ∙ ( 7)6 ∙ (7)9  = (
7)18
х18 : х6 (3х)
2
(2у)
4
( 2 х4 а2)3
у7 * ух = у84 37n : 33n : 33n
===
b ∙ b2 ∙ b3
манго
3n ∙ 34n+2
  (3nm2)3
(a3)3 ∙ a11 =
Таблица ответов
Дыня
Банан
а20
3
Слива
Виноград
9х2
16у4 Кокос
Абрикос
Гранат
Манго
Вишня
Хурма
Лайм
Грейпфрут
Яблоко
Персик
Киви2
35п+2
27п3m6
3п
в6
8х12а6
12
64
7
12
25
32
Персикнектарин
Ананас
Киви1
Мандарин
Лимон
Апельсин
Арбуз
Груша
Виктория
Инжир
Авокадо
16
31
Х12
4
3
100
4а2в4
13х2
7
Х7
0 треугольников, параллелограммов, ромбов, трапеций, прямоугольников.
Задание 2: “Сосчитай фигуры”. Сколько на рисунке
За верный ответ1 балл.  Продолжить формирование пространственного представления учащихся. Цель этапа Формирование пространственного представления и логического мышления
учащихся при изучении и формировании математического видения цилиндра его
характерных элементов и изображений.
 Дидактические средства:
набор пространственных тел (прозрачных и непрозрачных); пластилин; деревянные
палочки; цветные карандаши; модели изготовленные .
Перед началом урока учитель на своем столе располагает все пространственные тела:
призмы, пирамиды, цилиндры, конусы, сферы и шары.
Рекомендуется начать урок со следующего упражнения.
Упражнение 1. Из множества тел представленных выбрать те, которые были уже изучены
(предполагается, что учащиеся выберут призмы и пирамиды).
Упражнение 2. Оставшиеся тела сгруппируйте по внешним сходным признакам. (получили
три группы: цилиндры, конусы, сферы и шары).
Упражнение 3. Вызывается с каждого ряда по ученику. Им предлагается на интуитивном
уровне к каждому пространственному телу сопоставить соответствующую табличку с
названием данного тела. Предполагаемый ответ: С информационнообразовательного
портала  Veni Vidi Vici
Самостоятельная работа в парах.
b ∙ b2 ∙ b3 = b*+2+3 = b*
( 7)3 ∙ ( 7)6 = ( 7)*
b ∙ b2 ∙ b3 = b1+2+3 = b* ( 7)* ∙ ( 7)6 ∙ (7)9  = ( 7)18
a10 : a9 = a10 *9 = a
0,214 : 0,28 = 0,2*
(53)* = 53 • * = 512
3* : 32 = 3*2 = 35
a* : a* = a
0,217 : 0,2*= 0,26
1) у7 ? у12 = у84 1) х3 ? х22 = х24
2) у20 : у5 = у25 2) х18 : х6 = х24
3) ( у2)5 = у7 3) (х4)6 = х10
4) (2у)4 = 2 у4 4) (3х)3 = 33х
5) ( 3у3 с6)2 = 9у6с12 5) ( 2 х4 а2)3 =  8х12а6
6) 22 + 23 = 25 6) 23 ? 27 = 221
Чья покупка дороже?
2)Президент кондитерской компании спрашивает: «Первый дилер предлагает
продукцию за (22)4 тысяч рублей, а второй (( 22)2) 2 тысяч рублей.
Какое предложение принять? »  2)Уплотненный опрос.
2 учащихся работают по карточкам у доски.
Карточка №1. Запишите произведение в виде степени:
а) 0,2 ∙ 0,2 ∙ 0,2 ∙ 0,2 =
б) а ∙ а ∙а ∙ а ∙ а ∙ а ∙ а ∙ а=
Карточка № 2. Представьте выражение в виде степени:
а) 32 ∙ 34=
б) а11 : а8 =
в) 23 : 22 =
3)Соотнеси части формул. Слайд 5. 4) ^ Сообщение «Из истории степеней»

file_name: пример-персик.doc

description:
(3х)
2
(2у)
4
( 2 х4 а2)3
у7 * ух = у84

description: 4) ^ Сообщение «Из истории степеней»

intro: Дидактический материал "Степень с натуральным показателем" предназначен для повторения темы  на уроках алгебры в 7 классе и ориентирован в основном для детей с низкой мотивационной сферой и имеющих пробелы в знаниях. Красочное "Фруктово-ягодное оформление" привлечёт внимание и поможет в игровой форме повторить материал.

title: Дидактический материал "Степень с натуральным показателем" (7 класс, алгебра)


extracted_text:
Городской конкурс методических материалов
по профилактике детских суицидов и суицидального поведения
несовершеннолетних
"Жизнь – это счастье, Сотвори его сам!"
Автор: Юлия Николаевна Вакуленко, 1 КК, 10 лет педагогического стажа,
МБОУ СОШ № 4. г. Тулун, 2016
Данная разработка классного часа посвящена профилактике суицидального
поведения среди подростков, 7 класс.
Цели:
 информировать подростков о причинах суицидов;
   формировать   негативное   отношение   к   суициду   как   способу   решения
проблем;
   учить   подростков   распознавать   признаки   суицидального   поведения
сверстников   и   оказывать   им   помощь   и   поддержку   в   трудной   жизненной
ситуации;
   формировать   уверенность   в   себе   и   позитивный   взгляд   на   преодоление
жизненных трудностей.
Оборудование:   презентация,   мультимедийный   проектор,   вырезки   из
научных статей, сочинения обучающихся, канцелярские принадлежности.
Этапы проведения:
Подготовительный   этап:   обучающимся   дается   задание   написать   сочинения
согласно тематики.
Основной этап: проведение мероприятия.
Заключительный этап: оформление стенгазет.
План мероприятия
Вступительное слово – Классный руководитель.
I.
II. Информационный блок.
2.1. Понятие слова «проблема» и «проблемная ситуация»
III.  Практическая деятельность.
3.1. Игра «Коридор безопасности».
3.2. Обсуждение притчи «Пять простых правил, чтобы быть счастливым»
IV. Групповая творческая работа (изготовление газет)
V. Заключение.
I.
Вступительное слово.
Ход мероприятия
Жизнь  это красноватая искорка в мрачном
океане вечности,
Это единственное мгновение,
которое нам принадлежит.
И.С.Тургенев
Просмотр фрагментов мультфильма «Гадкий утенок».  как вы думаете, ребята, о чем мы сегодня будем говорить на классном часу?
(формулирование темы).
Итак, мы будем говорить о жизненных трудностях, с которыми сталкивается
человек в течение своей жизни, о способах и методах преодоления проблем.
Информационный блок.
II.
Что означает слово «проблема»? (Ответы детей)
Проблема   это сложный вопрос, задача, требующие решения, исследования.
 давайте подумаем, какие же проблемы могут возникнуть в подростковом
возрасте?
А озвучить эти проблемы я предлагаю вам при помощи игры.
III. Практическая деятельность.
Игра «Коридор безопасности».
Учащиеся садятся напротив друг друга в два ряда, образуя посередине
подобие «коридора».
Ведущий   (классный   руководитель):   Наша   игра   называется   «Коридор
безопасности».
Мы будем говорить о жизненных трудностях и способах их решения. А ещё о
том, как помочь другу, если он оказался в трудной жизненной ситуации.
Я   не   случайно   посадила   вас   таким   образом.   Представьте   себе,   что   это
«жизненный   коридор»,  по   которому   должен   пройти   человек   определённый
отрезок своей жизни. Например, период школьной жизни с 1 по 11 классы,
т. е. с 7 до 18 лет.
Мне нужен помощник.
(Из   желающих   выбирается   один   участник;   он   становится   в   начале
«коридора»).
Какие трудности могут встретиться на этом отрезке жизненного пути? Это
могут быть не только школьные трудности.
(Участники записывают трудности на стикерах и приклеивают их на пол
по всему «коридору»).
Ведущий: предлагает   отправиться   по   этому   коридору   ученику,
комментируя,   как    он   будет   преодолевать   эти   препятствия,   найти
решения проблем.
Ведущий: Итак,   мы   видим,  что   все   эти   проблемы   вполне   решаемы.  Тогда
почему же некоторые ваши сверстникимальчики и девочки  не видят выхода
из трудной ситуации и решаются на самоубийство? Как вы думаете?
(Учащиеся высказываются).
Обсуждение притчи «Пять простых правил, чтобы быть счастливым»
      Однажды осёл фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и всплеснул руками: «Как же его
оттуда вытащить?»
Тогда хозяин ослика рассудил так: «Осёл мой – старый. Ему уже недолго
осталось.   Я   всё   равно   собирался   приобрести   нового   молодого   осла.   А
колодец   всё   равно   почти   высохший.   Я   давно   собирался   его   закопать   и
вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это
сейчас?   Заодно   и   ослика   закопаю,   чтобы   не   было   слышно   запаха
разложения».
Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно
взялись за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осёл сразу
же понял, к чему идет дело, и начал издавать страшный визг. И вдруг, к
всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер
решил посмотреть, что там внизу.
Он   был   изумлен   от   того,   что   он   увидел   там.   Каждый   кусок   земли,
падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, к
всеобщему изумлению, ослик показался наверху  и выпрыгнул из колодца!
…В жизни вам будет встречаться много проблем, и каждый раз жизнь будет
посылать вам всё новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли,
стряхни его  и поднимайся наверх  –  только так  ты  сможешь выбраться  из
колодца.  Если   не  останавливаться   и  не   сдаваться,  то  можно   выбраться  из
любого самого глубокого колодца.
IV. Групповая творческая работа (изготовление газет)
Сейчас я предлагаю перейти к заключительному этапу нашего мероприятия и
предлагаю поработать творчески. Вам необходимо разделиться на 5 групп и
изготовить газету, которая будет соответствовать названию нашего классного
часа "Жизнь – это счастье, Сотвори его сам!"
Для   изготовления   газеты   вы   можете   воспользоваться   фотографиями,
вырезками,   сочинениями   учащихся,   высказываниями
  конечно   же,
канцелярскими принадлежностями.
  и,
V. Заключение.
Защита проектов.
Вывод: самое ужасное и, наверное, глупое – это самоубийства
подростков,   не   столкнувшихся   ещё   с   по-настоящему
серьёзными   проблемами,   но   умеющими   преувеличивать
величину своего, порой, надуманного горя.
Поэтому,   необходимо   быть   более   внимательными   друг   к
другу, ведь это немаловажно в разрешении этой проблемы. Использованная литература:
Суицидология: Прошлое и настоящее: Проблемы самоубийства в трудах
философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах. – М.:
Когито – Центр, 2001г.
http://nsportal.ru/
https://infourok.ru/treningpoprofilaktikepodrostkovihsuicidovkoridor
bezopasnosti873284.html

intro:
"Жизнь – это счастье, Сотвори его сам!"

Данная разработка классного часа посвящена профилактике суицидального поведения среди подростков, 7 класс.
Цели:
- информировать подростков о причинах суицидов;
- формировать негативное отношение к суициду как способу решения проблем;
- учить подростков распознавать признаки суицидального поведения сверстников и оказывать им помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации;
- формировать уверенность в себе и позитивный взгляд на преодоление жизненных трудностей.

title: разработка классного часа