extracted_text:
Тема: Горные породы и минералы
Цели:
 –  Сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
Оборудование: иллюстрации с изображением горных пород и минералов и способов их использования и добычи; коллекция наиболее распространённых горных пород,
минералов и созданных из них материалов (гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон); коллекция «Гранит и его состав»; стакан.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
 Прежде чем раскрывать содержание новой темы, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Как называется и из чего состоит каменная оболочка Земли?
– Какие бывают вещества и материалы? Приведите примеры.
– Какими свойствами обладают твёрдые тела? гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон. Как
их назвать – тела, вещества, материалы?
(Тела, состоящие из веществ или искусственно созданных материалов.)
– Опишите их свойства.
–  Это всё тела. Гранит, уголь, мел, песок, глина – природные; стекло, кирпич, цемент, бетон – искусственно
созданные. (Описывают свойства.)
– Прочитайте диалог на с. 92. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Как из камня делают вещи?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Горные породы и минералы».
4
 5  6  7  2  4   3 1. Беседа.
–  Где применяются горные породы? Какие их свойства при этом используют? (В строительстве. Они бывают
прочные, а бывают пластичные, мягкие.)
Записывает на доске:
гранит – твёрдость
глина – пластичность, мягкость
– Можно ли изменить свойство горной породы? Как? (Да. Обжечь или расплавить.)
–  Где применяются горные породы с изменёнными свойствами? (В случае затруднения можно обратиться к
учебнику.) (В строительстве, при изготовлении посуды.)
– Вода и воздух при нагревании расширяются, а как себя ведут горные породы? Какие у вас будут гипотезы?
Высказывают предположения, но к единому мнению не приходят.
– Проверим на опыте (наливает кипяток в стакан).
Наблюдают.
– Почему стакан лопнул? Какое свойство стекла вы наблюдали? (Стекло расширилось при нагревании, но дно и
стенки нагревались с разной скоростью, поэтому стакан лопнул.)
2. Работа в учебнике.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014 – Выполните задание на с. 94. Какие вещи человек получает, расплавляя горную породу? (В случае затруднения
можно обратиться к тексту учебника.)
Выполняют задание.
–  Какой материал самый твёрдый на Земле? Где он применяется? (Это алмаз. Его используют в медицине, в
технике, для изготовления ювелирных украшений.)
– Горная порода состоит из одного минерала или из нескольких? (В случае затруднения можно обратиться к
учебнику.) (Может состоять из одного, а может из нескольких).
3. Работа с коллекцией «Гранит и его состав».
Рассматривают образцы, определяют состав гранита, свойства гранита и его составных частей.
– Из каких частей состоит гранит? Гранит – твёрдый. А его составные части?
– Минералы состоят из неорганических веществ. Если раскрошить минерал, то будут его частицы сохранять его
свойства или нет?
Наблюдают и делают вывод.
Проводит опыт с солью (при размельчении минерала галита солёность сохранится).
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Человек научился обрабатывать  камень и использовать его в жизни.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 97.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 13.
Задания,   которые   вызвали   у   детей   затруднения,   после   замечаний   учителя   или   одноклассников   можно
выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Читать   учебник   (тема   21).   Выполнить   задания   в   рабочей   тетради.   Подобрать   пословицы   (поговорки,
высказывания), в которых качества горных пород характеризовали бы качества человека.
4 Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Мне удалось…
 У меня получилось…
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 13.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Стекло – твёрдый материал, он оставляет царапину на многих материалах. Глина
– мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Стекло – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Глина – пластичный материал, ему можно
придать любую форму. 2. Необходимый уровень. Горные породы состоят из минералов. Повышенный уровень. Гранит – прочный материал, изделия из него разрушить
нелегко. Стекло – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Глина – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие.
Максимальный уровень. 1 – твёрдость; 2 – обжиг; 3 – асфальт; 4 – известняк.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Воск – мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Воск – пластичный
материал, ему можно придать любую форму. Фарфор – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Фарфор – твёрдый материал, он оставляет царапину
на многих
 © ООО «Баласс», 2014 материалах. 2. Необходимый уровень. Горные породы – это природные сочетания минералов. Минералы – это природные неорганические вещества. Повышенный уровень.
Бетон – прочный материал, изделия из него разрушить нелегко. Воск – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие. Фарфор – непрочный материал,
изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Максимальный уровень. 1 – глина; 2 – стекло; 3 – цемент; 4 – кирпич.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: КОРОЛИ, ПРЕЗИДЕНТЫ И ГРАЖДАНЕ
Цели:– создать образ эпохи Новейшего времени, учиться отличать современные явления, открытия, достижения от того, что было создано в другие эпохи.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	 3  7  3
Обсуждение диалога
– Как называется самое большое общество людей, живущих на Земле? (Человечество.)
На доске появляется запись:
Человечество – одно общество.
– Посмотрите на карту мира на с. 82–83 учебника. Все люди Земли живут в одном государстве? (Нет, в разных.)
На доске появляется запись:
Человечество живёт в разных государствах.
– Какой у вас возникает вопрос? (Почему человечество одно, но живёт в разных государствах?)
– Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему все государства не объединятся в одно?
– огромным единым государством тяжелее управлять;
– в каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки. То, что нравится гражданам одного государства, может не понравиться гражданам другого.	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

II. Поиск решения проблемы.	2 4 1 2 3 1
1. Монархия и республика.
– Какими же порядками, обычаями могут отличаться государства? Прочитайте, как звучит тема нашего урока. («Короли, президенты и граждане».)
– Что обозначают эти понятия? (Короли и президенты – главы государств. Гражданин – человек, связанный с каким-либо государством, считающий его своим, пользующийся его защитой («Моё Отечество», 3-й класс.)
– Как называется глава государства в Великобритании? (Король, королева.) Как называется глава государства в России? (Президент.) Чем они отличаются?
– в их облачении на торжественных церемониях (на президентах обычные общегражданские костюмы, а короли и императоры носят на голове короны (кроме того, имеют и иные отличительные признаки власти: мантию, скипетр и др.);
– в обращении к ним: обращение к королю «ваше величество» подчёркивает их особую роль среди всех жителей страны, которые именуются подданными; обращение к президентам «господин президент» ничем не отличается от обращения к любому гражданину страны: «господин Иванов», «господин учитель», «господин директор» и т.д.;
– в ритуалах при их появлении (при появлении и королей, и президентов звучат государственные гимны, выстаиваются почётные караулы, так как и те и другие – главы государств) и т.д.
– Найдите на с. 81 учебника, как называются государства, в которых правит король. Как называются государства, в которых правит президент? (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «монархия», «республика».)
– Так что же такое монархия? (Монархиями называют такие государства, в которых главой являются король, царь или император и власть передаётся по наследству.) Что такое республика? (Республиками называют такие государства, где власть передаётся в результате народных выборов.)
– Итак, часть человечества – граждане республик, а часть – подданные монархий.
На доску под версию «В каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки» прикрепляем карточки «монархия», «республика».
2. Демократия и диктатура.
– Вспомните, что такое демократия? (Власть народа.) Как народ при демократии управляет государством? (Через выборы представителей власти, через всенародное голосование – референдум.) Рассмотрите рисунки на с. 84. Что вы видите? (Выборы, голосование.) Можно ли сказать, что на всех этих рисунках изображены действительно демократические порядки?
– Придумайте, как назвать государство, в котором приняты другие порядки, изображённые на рис. 2, 4, 6? (Недемократические или иначе, как скажут дети.)
Найдите на с. 84 учебника, как называются государства, в которых нет демократии. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «диктатура».)
– Так что же такое диктатура? (Государство, в котором один человек захватывает всю власть в стране в свои руки.)
– Итак, часть человечества живёт в демократических государствах, а часть – в недемократических.
На доску под версию «В каждом государстве свои традиции, обычаи, порядки» прикрепляем карточки «демократия», «диктатура».	5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)Окружающий мир 4 класс. КОРОЛИ, ПРЕЗИДЕНТЫ И ГРАЖДАНЕ


extracted_text:
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА      Тема: Металлы
Цели: – сформировать понятие о металлах и их свойствах.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
Орг. момент
Проверка домашнего задания
 «Металлы».
– Прочитайте диалог на с. 98.
– О чём говорят наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Какой недостаток имеет большинство горных пород? Как его избежать? Какие особенные свойства у
металлов?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое твёрдость и прочность? Найдите противоположные им свойства. Приведите примеры.
– Какие вы знаете металлы? Какие общие признаки их объединяют?
– Для каких целей, по вашему мнению, металлы незаменимы?
4
5 6 7 2 4 3
Работа в учебнике.
–  Всегда ли в природе металлы встречаются в чистом виде? (Нет. Железо, например, не встречается в чистом
виде.)
– Выполните задания на с. 98–99.
Выполняют задания.
– Как получают чистые металлы?
– Составьте рассказ, используя рисунки на с. 99.
Выступают с рассказами.
–  Какими   свойствами   обладают   металлы?   (Записывает   гипотезы   на   доске.)  Высказывают   различные
предположения. Наблюдают и делают выводы.
– Давайте проверим ваши гипотезы на опыте:
1) попробовать, притягиваются ли разные металлические предметы магнитом;
2) попробовать согнуть стальную или чугунную пластинку;
3) ударить молотком мелкую монету (ковкость);
4) потереть и поскоблить алюминий (блеск);
5) расширение при нагревании (в гладкую деревянную дощечку нужно вбить две булавки или два гвоздика так,
чтобы между ними едва проходила монета; затем монета берётся щипцами и нагревается на огне.)
– Как улучшить качество металла? (Надо изменить его состав, смешать с чемнибудь.)
–  Можно ли смешивать разные металлы? Что при этом произойдёт? (Изменятся свойства металла. Смешивая
металлы между собой или с добавками, человек научился получать сплавы.)
– Найдите доказательства на с. 100.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план.)
4. Осуществлять познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014 Максимум.
–  Где применяют металлы и какие их свойства при этом используют? Играем: один называет металл, другой
отвечает, где этот металл применяется (работа с текстом и рисунками в учебнике на с. 103.)
Играют.
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Человек, изучив свойства металлов, начал производить материалы со специальными свойствами.
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 102.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор.)
3. Проверочная работа № 14.
Вариант 1.  1.  Необходимый уровень.  Из руд.  Повышенный  уровень.  Металлы  обычно бывают  твёрже камня.
Изделия из металлов обычно более прочные, чем изделия из камня. Некоторые вещи можно сделать только из
металла.   Металлы   пластичнее   камня:   их   можно   гнуть   и   ковать.   Металлы,   в   отличие   от   камня,   упруги.
Максимальный уровень. Шлаки. 2. Необходимый уровень. Металлы блестят. Повышенный  уровень. Пластичные,
проводят тепло и электричество. Максимальный уровень. Магний горит ярким искристым пламенем. Золото ярко
блестит жёлтым блеском. Железо может намагничиваться. Алюминий в три раза легче железа. Ртуть – жидкий при
обычной температуре металл. Серебро убивает бактерии, очищая от них воду.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Человек раньше научился пользоваться огнём. Повышенный  уровень. Есть
такие камни, которые твёрже металла. Камни в природе встречаются чаще, чем металлы. Некоторые вещи можно
сделать только из камня.  Максимальный уровень. Уголь (для расплавления.) 2.  Необходимый уровень. Дом из
металла  хорошо  проводит   тепло  (в  нём  жарко  летом   и холодно   зимой),  звук,  у него   холодные  стены  и  т.п.
Повышенный  уровень. Пластичные, расширяются при нагревании, несжимаемые, проводят тепло и электричество,
твёрдые. Максимальный уровень. Золото имеет зеркальный блеск. Алюминий не ржавеет, не окисляется. Олово и
свинец легко плавятся паяльником. Железо притягивается магнитом. Вольфрам светится при прохождении по
нему электрического тока. Медь хорошо проводит электрический ток.
Чтение учебника (тема 22.) задания в рабочей тетради.
4– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
 Я узнал, что…
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2014 Возможные ответы на задания проверочной работы № 14.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Из руд. Повышенный уровень. Металлы обычно бывают твёрже камня. Изделия из металлов обычно более прочные, чем изделия из
камня. Некоторые вещи можно сделать только из металла. Металлы пластичнее камня: их можно гнуть и ковать. Металлы, в отличие от камня, упруги. Максимальный
уровень. Шлаки. 2. Необходимый уровень. Металлы блестят. Повышенный  уровень. Пластичные, проводят тепло и электричество. Максимальный уровень. Магний горит
ярким искристым пламенем. Золото ярко блестит жёлтым блеском. Железо может намагничиваться. Алюминий в три раза легче железа. Ртуть – жидкий при обычной
температуре металл. Серебро убивает бактерии, очищая от них воду.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Человек раньше научился пользоваться огнём. Повышенный  уровень. Есть такие камни, которые твёрже металла. Камни в природе
встречаются чаще, чем металлы. Некоторые вещи можно сделать только из камня. Максимальный уровень. Уголь (для расплавления.) 2. Необходимый уровень. Дом из
металла хорошо проводит тепло (в нём жарко летом и холодно зимой), звук, у него холодные стены и т.п.  Повышенный   уровень.  Пластичные, расширяются при
нагревании, несжимаемые, проводят тепло и электричество, твёрдые.  Максимальный уровень.  Золото имеет зеркальный блеск. Алюминий не ржавеет, не окисляется.
Олово и свинец легко плавятся паяльником. Железо притягивается магнитом. Вольфрам светится при прохождении по нему электрического тока. Медь хорошо проводит
электрический ток.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Расы и народы. Практическая работа. Народы, проживающие в Кемеровской области.
Цели: – Научить объяснять различия между людьми современного человечества: отличать национальность человека от его расы.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	 3 7 3
Чтение диалога
– Как называется самое большое общество людей, живущих на Земле? (Человечество.)
На доске появляется запись:
Человечество – одно общество.
– Посмотрите на иллюстрацию в начале урока. Что вы на ней видите? (Мы видим детей.)
– Чем они отличатся? (У них разный цвет кожи.)
На доске появляется запись:
Люди бывают с разным цветом кожи.
– Как вы думаете, кому с кем интереснее общаться между собой: людям одного цвета кожи или людям с разным цветом кожи?
– Сформулируйте основной вопрос урока.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Зависит ли от внешнего вида (цвета кожи) общение между людьми?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
Основные версии могут быть высказаны на предыдущем этапе:
– интереснее общаться с тем, кто на тебя похож.
– интереснее общаться с тем, кто сильно отличается от тебя.
Можно воспользоваться приёмом «знаем – не знаем».
– Что вы уже знаете о личности человека? (Личность – это неповторимое сочетание человеческих черт. У каждого человека есть врождённые и приобретённые признаки. Основные черты личности, характер зависят не от врождённых признаков, а от приобретённых, которые появляются в результате воспитания в обществе (по материалам главы «Человек и его внутренний мир».)
Знаем	Не знаем
Личность – так называют каждого обладающего разумом человека с его неповторимыми интересами, знаниями, мыслями, убеждениями, переживаниями, привычками, способностями, чертами характера	Мы не знаем, зависит ли от внешнего вида (цвета кожи) общение между людьми
От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
II. Поиск решения проблемы.	2  4  1  2  3  1
1. Расы Земли.
– Рассмотрите фотографии. Прочитайте, какие три группы людей упоминаются в задании. (Европеоиды, негроиды, монголоиды.) От каких слов произошли эти названия? (Ученики упоминают Европу, Монголию. О негроидах можно сообщить, что их название произошло от латинского слова niger – «чёрный».) Найдите на с. 86 учебника, как называются эти группы людей одним словом. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют «расы».)
– Так что же такое расы? (Особые группы людей, которые отличаются от других своими внешними признаками.)
– Используя свой опыт, попробуйте выполнить задание к фотографиям.
Ученики совещаются в парах. Представители от групп предлагают свои варианты ответов, объясняют свои предположения. Проверка предположений осуществляется по тексту фрагмента «Мы не похожи, ну и что же?». В итоге ученики должны прийти к выводу, что европеоиды изображены на фото 3 и 4,  негроиды –  на фото 2 и 5,  монголоиды –  на фото 1 и 6.
– Попробуйте выделить те черты, которые сближают, роднят расы друг с другом.
(У всех есть нос, глаза, уши и по пять пальцев на руках и ногах и т.д.)
– Да, потому что мы все относимся к одному виду «современных» людей – у нас у всех до образования рас были общие предки. Можете ли вы сказать, какие эмоции испытывают дети на фотографии в начале урока? (Они улыбаются, значит, радуются, испытывают положительные эмоции.)
– Зависят ли эмоции, чувства, настроения людей от их рас? (Нет, не зависят. Все могут и радоваться, и печалиться.)
– Вам было бы интересно играть, общаться с этими весёлыми ребятами? (Да.)
– Посмотрите на доску. Какие из ваших версий подтвердились?
2. Народы и национальности.
– Люди осознают свою принадлежность к той или иной расе, но вы вряд ли услышите, чтобы человек говорил: «Я – негроид» или «Я – европеоид». Зато часто можно услышать: «Я – русский», «Я – француз», «Я – цыган». Что называют эти люди?
– Сегодня на Земле живёт около 3000 народов. Помимо того, что у каждого народа есть своё название и представителей этого народа, как правило, объединяет общий язык, у каждого народа есть своя культура. Посмотрите на иллюстрацию на с. 88. На ней изображены представители восьми народов. Давайте разберёмся, какие это народы, похожи они или различаются по численности и расположению на карте мира.
Ученики выясняют, что эти народы различаются по численности, что они живут на разных материках – в Европе, Азии и Африке.
– Попробуйте определить, что у них общего? (Общее то, что у каждого народа есть свои народные сказания, песни, танцы, костюмы и т.д., что составляет культуру народа.)
– Посмотрите на доску. Вы уже высказывались о том, с кем вам было бы интереснее общаться: с тем, кто похож на вас цветом кожи, или с тем, кто не похож. Что вы теперь добавите к своим ответам, если бы вам предложили поиграть с ребятами – представителями разных народов?
– Можно ли сказать, что одна раса лучше или хуже другой? Что какие-то народы лучше или хуже других?

ΙII. Самостоятельное применение знаний.	2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему детям разным цветом кожи и разными языками общения интересно играть в одну игру? Зависит ли от внешнего вида (цвета кожи) общение между людьми?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Работа в рабочей тетради	3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
IV. Домашнее задание.	– Нарисуй плакат, изображающий дружбу разных рас и народов Земли. Прими участие в выставке «Многоликое человечество».Окружающий мир 4 класс. Расы и народы. Практическая работа. Народы, проживающие в Кемеровской области.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

title: Конспект урока по математике 6 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель математики МОАУ СОШ №2:  Ложкина Евгения Сергеевна
Предмет : математика
Класс: 6
Тема урока: Умножение и деление целых чисел.
Тип урока: «Урок обобщения по теме: Умножение и деление целых чисел»
Базовый учебник: УМК СФЕРЫ Математика Арифметика Геометрия: учебник для 6 кл.
Цели урока: Систематизировать ЗУН учащихся по теме – Умножение и деление целых чисел ;
развить навык применения их в нестандартных заданиях; воспитание уверенности в своих
знаниях и умениях.
Планируемые результаты обучения:
Личностные : Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию. Креативность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные : Понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом. Умение самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
Предметные: Умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи
с применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования. Развитие представлений о числе; овладение навыками  устных и
письменных  вычислений.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в
зависимости от конкретных условий
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют
речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции. Планируют общие способы работы.
Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают
достигнутый  результат. Сличают способ и результат своих
действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
отличия от эталона
Устойчивый познавательный интерес. Доброжелательное
отношение к окружающим. Умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного уважения
Тип урока: Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов.
Основные понятия , применяемые на уроке: Целые числа, положительные и отрицательные
числа, противоположные,.
Межпредметные связи:
Ресурсы: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал, доска. Технологическая карта урока математики  в 6 классе  по УМК Сферы.
Этапы урока
Деятельность учителя
1.
Организационный
момент
Приемы обучения и
учения
Создать благоприятный
психологический
настрой на работу
(1 слайд)
2 слайд
34  слайд
Деятельность учащихся
УУД
Включаются в деловой
ритм урока и отвечают на
вопросы
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные: осознают
уровень своих знаний.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
Здравствуйте. Меня зовут
Евгения Сергеевна, я проведу
сегодня вместе  с Вами
необычный урок.
Какие   уроки   вам   нравятся
больше   всего?   Что   нужно
сделать   чтобы   наш   урок   стал
интересным.
  Правильно   мы
будем   с вами активно работать,
быстро думать.
А   девизом   нашего   урока   буду

такие   слова:
коллективно!

оперативно!
Думать
Решать

Отвечать      доказательно!
Бороться  старательно!
И   открытия   нас   ждут
обязательно!
И   для   начала   я   предлагаю   вам
восстановите текст
Ребята, 55 лет  назад в1961
году 12 апреля впервые
человек отправился в
космос  это был русский
восстанавливают текс и
предлагают чем на уроке
будут заниматься 5 слайд
(6слайд)
7 слайд
2.Постановка
цели урока,
мотивация
учебной
деятельности
человек, космонавт   Юрий
Алексеевич Гагарин.
Вот и мы сейчас отправимся в
космическое путешествие по
нашей Галактике.

  Для того чтобы определит тему
урока  разгадайте ребус
Сформулируйте тему урока:
     Чего вы ожидаете от нашего
урока?
Из предложенных целей выберите
на ваш взгляд самые важные для
Вас:
Узнать чтото интересное и
необычное;
Отдохнуть на уроке;
 Показать себя и посмотреть на
работу своих одноклассников;
 Узнать,  какие числа называются
целыми;
 Повторить правила умножения и
деления целых чисел.
Формулируют тему урока
и цели. (3слайд, 4 слайд)
Разгадывают ребус и
формулируют тему урока
Личностные:
Доброжелательное
отношение к окружающим
Регулятивные: Умение
самостоятельно ставить цели
Коммуникативные:
Адекватно используют
речевые средства
Познавательные:
структурирование знаний
Обучающиеся  выбирают
свои цели для урока  Быть  доброжелательным и
вежливым
В своих рабочих листах
подчеркните свои цели
8 слайд
3. Актуализация
знаний
Интеллектуальная
разминка
(устное обсуждение в
парах) (9 слайд)
Делят  числа на группы, и
повторяют какие числа
нызываются целыми.
I этап . «Подготовка к полету».
Разделите числа на группы
Молодцы! Вижу, что вы готовы
побывать в космосе, а теперь
посмотрите на доску  и скажите,
какие планеты нашей галактики мы
посетим (на доске
изображения планет)
10 слайд
Старт «Земля». Давайте выберем
вид транспорта для путешествия
Личностные: активность при
решении математических
задач
Регулятивные: Сличают
результат своих действий
Коммуникативные:
Устанавливают рабочие
отношения, учатся
эффективно сотрудничать и
способствовать
продуктивной кооперации Познавательные: овладение
навыками  устных и
письменных  вычислений.
11 слайд
II этап «Названия корабля» Работа
в парах
На какое правило это задание?
Выполняют
  умножения целых чисел
и составляют названия
корабля, рассказывают
правила умножения целых
чисел (7 слайд)
12слайд
13 слайд 14 слайд
15 слайд
(взаимопроверка)
Летим и попадаем  на
 планету марс 4 планета от солнца.
«Марс»  иногда называют Красной
планетой, так как он состоит из
красного камня.
Какое же задание нас ждёт?
 Ловите ошибку. И исправьте ее
а) 28 : 7=  4
 б) 120 : ( 4)=60
 в) 70: (7)= 10
 г)  64 : 4 =  16
 д)  18 : 18 = 0
 е)   36 : 6 = 9
 ж) 99  : (9) = 11
Какие использовали правила?
Продолжаем наше путешествие и
нас ждет планета Сатурн.
Сат рн — шестая планета от
Солнца и вторая по размерам
планета в Солнечной системе
после Юпитера. Вам нужно решить
уравнения, чтобы удачно улететь с
планеты.
уу
 25 * х = 25;
 х : 1 = 7;
 х * (30) = 90;
 8 * х =64;
 х : (25) = 0.
Находят ошибки и
рассказывают правила
деления целых  чисел . (8
слайд и 9)



 а) 28 : 7=  4;
  б) 120 : ( 4)=30;
  в) 70: (7)=  10;
  г)  64 : 4 = 16;
  д)  18 : 18 = 1;
  е)   36 : 6 = 6;
  ж) 99  : (9) = 11.
Решают  уравнения:
 х = 1;
 х = 7;
 х = 3;
 х =8;
 х = 0. Продолжаем путешествие
, Предлагаю нам отдохнуть и
размяться.
Раздва, три четыре, три четыре,
раз –два.
Наш отважный звездолёт
Быстро нас несёт вперед.
Сквозь космические дали
Он нас к цели приведет.
Невесомость покоряем,
Словно птицы мы летаем.
Нам не страшен ураган,
Приземлились на Уран.
следующая планета Уран
Ур н — планета Солнечной
системы, седьмая по удалённости
от Солнца, третья по диаметру и
четвёртая по массе.
По летели дальше
ау
И попадаем с вами на 5 планету
«Юпитер» - состоит из
газов и жидкостей и не
имеет твёрдых
поверхностей.
Предлагается решить логическую
задачу:
Пять чисел 2, 1, 0, 1, 2
спрятались в разноцветные звезды.
 Известно, что числа 2 , 1 и 1 не в
желтой звезде .
Кроме того, число 1 правее 0,
Дети встают и
разминаются
Решают логическую
задачу.
Личностные: Умение вести
диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения
Регулятивные:
прогнозирование
Коммуникативные: .
Планируют общие способы
работы
Познавательные: Выбирают
наиболее эффективные
способы решения задачи
Динамическая
пауза
16 слайд
Презентация слайд 17
(работа в группах)
обобщение
усвоенного и
включение его в
систему ранее
усвоенных ЗУН и
УУД 4.Творческое
применение
полученных
знаний
Загадка
(Устное обсуждение в
парах)
Слайд 18
 Этап оценки и
самооценки
Слайд 19
число 1 левее 2, а в красной звезде
спрятался результат произведения
всех чисел.
Где какое число?
Ну вот мы  и возвращаемся домой
на планету Земля . Ну  что это?
 Наша ракета попала в
метеоритный дождь. Надо решить
задачу, тогда мы сможем удачно
приземлиться. Ну все мы
преодолели препятствие, и
вернулись домой.
Что бы понять на сколько удачно
прошло наше путешествие, давайте
подведем   итоги   и   оценим   свою
работу.
  Вернитесь   к   началу
рабочего   листа   и   посмотрите
оправдались   ли   ваши   ожидания,
достигли ли вы того чего хотели.
Подчеркните в рабочих листах то
как вы работали на уроке
Рассматривают все
возможные варианты ,
просчитывают их, делают
вывод и дают ответ.
Личностные: Устойчивый
познавательный интерес
Регулятивные:
корректируют, дополняют
ответы
Коммуникативные:
Адекватно используют
речевые средства для
дискуссии и аргументации
своей позиции. Умеют
слушать и слышать друг
друга.
Познавательные: Выбирают
наиболее эффективные
способы решения задачи 5. Рефлексия
деятельности
Слайд 20
Давайте создадим звездопад
нашего настроения.
Выберите ту звезду, которая
отражает Ваше настроение.
Заполняют оценочные
листы
Личностные: взаимное
уважение
Регулятивные: Осознают
качество и уровень усвоения
Коммуникативные:
Адекватно используют
речевые средства
Познавательные: умеют
работать с математической
терминологией
 На нашем чудном небосводе
Мы видим  много ярких звезд
Пусть звездочки всегда сияют
Путь знаний ярко освещают!
Я благодарю Вас за хорошую,
активную работу и желаю Вам
успехов! Спасибо за урок!

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.docx

title: Конспект урока по математике 6 класс


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель: расширить представление детей о святом  источнике – роднике, изучение
духовной истории через походы, экскурсии по святым местам родного края, чтобы
соприкоснуться с ценностями и духовными истоками православной культуры.
Актуальность работы   обусловлена   тем,   что   сфера   туризма   в   России   является
наиболее   привлекательным   и   динамично   развивающимся   направлением   сервисной
деятельности. Очевидна ориентированность государства на развитие внутреннего туризма
и   превращения   этой   сферы   в   экономически   эффективный   сектор   экономики.
Доказательством   могут   служить   уже   реализованные   или   четко   обозначенные   проекты,
такие как: олимпиада в Сочи 2014, Чемпионат мира по футболу 2018. Одним из чудесных
природных явлений на земле считаются родники. Вода в родниках свежая, прозрачная как
хрусталь, чудодейственная. У родникового ключа душа отдыхает от забот, оберегает покой
и бодрость.
Современное состояние рынка туристских услуг Костромского  региона в большей
степени ориентировано на удовлетворение интересов к выездному туризму. Вместе с тем,
наблюдаются тенденции укрепления интересов туристов к историческому и природному
своеобразию родного региона.
Именно поэтому, сегодня, ощущается необходимость создания презентабельных и
увлекательных   региональных   экологических   экскурсионных   маршрутов   и   туров,
способных  привлечь  своей   уникальностью  и  доступностью широкий   круг российских   и
зарубежных туристов.
Новизна работы:  неразрывное в прошлом духовное единство России в настоящее
время нарушено. Эта работа, общение с людьми, помогла участникам похода, и, надеемся,
нашим собеседникам почувствовать эту связь. Нам очень хотелось, чтобы эта экскурсия
ставила след не только на бумаге, но и в душе и памяти всех участников. Таким образом,
соединяется теория и развитие научных знаний с практической стороной жизни.
Краткое содержание
          Дорогие ребята! В нашем Костромском крае много забытых святых мест, вот
и мы сейчас отправляемся с вами к святому месту – Андреевскому ключику. Он находится
в 1,5 км от железной дороги, платформы № 438       рядом с деревней Андреевское.
       Деревня Андреевское с древних времен входило в состав Контеевской волости.
С 1678 года принадлежало Железноборовскому монастырю. Деревня вплоть до реформы
1861 года была помещичьей вотчиной. Она была маленькая и бедная, часто переходила от
одного владельца к другому. Последним хозяином деревни был помещик Лермонтов. Он
являлся потомком поэта М.Ю. Лермонтова.
     Когда возникла деревня, сведений точных нет, но можно предположить, что это
16 век. В этот период шло интенсивное заселение наших земель славянами. Деревня вплоть
до 19 века не расстраивалась, даже до 1870 года в ней было всего пять хозяйств, в них
числилось   24   мужчины   и   28   женщин.   Рост   деревни   сдерживался,   повидимому,
недостатком земли, да и с водой в деревне были проблемы. Как жители не копали колодцы
до воды они так и не дошли. Брали воду для питья в Андреевском ключике.
        Сколько было легенд, сказок, сказов, поверий связанных с водой. Есть такая
легенда   и   у   наших   земляковстарожилов   из   деревни   Андреевское.   Своим   главным
деревенским   праздником   считают   они   Девятую   пятницу   Христова   Воскресения.
Столкнувшись с проблемой возрождения «Андреевского ключика» был собран интересный
материал об уникальном когдато месте вблизи деревни Андреевское святом источнике Великомученицы   святой   Параскевы.     На   месте   её   явления   была   построена   деревянная
часовня,  и рядом с родником большой камень был положен.
По преданию Екатерина II распорядилась поставить на этом месте часовню,
когда услышала  поверье о Великомученице Параскеве,  проезжая наши земли,  следуя в
Железноборовский монастырь.
В записях краеведа Флёрова Вячеслава Николаевича упоминание о часовне
датируется началом XVIII века. Описывается часовня как деревянное небольшое
квадратное помещение с деревянным крестом над ней. В часовне жил монах и только он
раздавал святую воду из ключика всем желающим. В часовне отпевали нищих и бездомных.
Особенно много было таких людей в большие праздники у святого источника с прошением
милостыни и исцелением от хвори.
Святая   Великомученица   Параскева   родилась   в  III  веке   в   городе   Конья,   что
находится на территории нынешней Южной Турции. В её житии сказано, что родители
особенно   почитали   день   страданий   Господних   –   пятницу,   поэтому   и   назвали   дочь,
родившуюся в этот день, Параскевой, что в переводе с греческого означает «пятница». Ещё
в   младенчестве   Параскева   приняла   крещение,   а   повзрослев,   дала   обет   безбрачия   и
посвятила   себя   служению   Христовой   вере.   Поскольку   ей   выпало   жить   во   времена
жестокого преследования христиан – её мучили, истязали, но не добились отречения от
веры.
На   Руси   ПараскеваПятница   почиталась   преимущественно   женской   частью
населения.   Её   считали   суровой,   твёрдой,   волевой   женщиной.   Существует   поверие,   что
Пятница ходит по земле в образе молодой красивой крестьянки или монашки, и примечает,
кто как живёт, как соблюдает христианские правила и обычаи.
Русские иконописцы изображали ПараскевуПятницу высокой, стройной, в белом
одеянии с лучезарным венцом на голове.
В народе её считали покровительницей домашнего хозяйства, пособницей в женских
заботах. Крестьяне говорили: «Прасковья – баба святая». В день её памяти не работали,
даже если этот день приходился на пятницу, а не на другой рабочий день недели. В пятницу
не разрешалось прясть, а шить было можно. Существует такое предостережение в народе:
не мыть голову, не купать детей. Кто в пятницу много смеётся, тот к старости будет много
плакать.
Параскевы   пречистые   родники   почитаемы   у   русского   народа   в   наших   северных
захолустных районах. К родникам приносили и приводили матери своих хворых детей,
умывали их святой водой и хвори все уходили.
Из воспоминаний Соболевой Нины Геннадьевны. Записано в г.Буе Костромской
области  от Соболевой Нины Геннадьевны (в девичестве Гусаровой). Образование среднее
специальное, с 1927 года рождения, уроженка д.Андреевское Буйского района
Костромской области. Работала Нина Геннадьевна в г.Буе директором железнодорожного
ресторана на станции Буй, ныне пенсионерка. Телефон: 41448.
Помню хорошо часовенку и камень рядом с ключиком. Часовня квадратная такая,
деревянная, рубленная, обшитая тёсом. Внутри помещения местечка было мало, на всех
стенах были иконы.
Нас ребятишек во всей деревне было много. Помню как нас приведут в часовню
мыть пол на все большие праздники, а после половодья, весной часовню затопляло, тоже
мыли полы от песка и ила отмывали.
В   праздник   святой   Великомученицы   Параскевы   всей   деревней   ходили   туда
молиться.   Был   водосвятный   молебен,   после   которого   ходили   по   дворам,   заходили   на
каждый двор, молитвы читали, освящали святой водой и скотину и постройки.
В тридцатые годы часовню разрушили,  иконы растащили  по домам. Помню, как
крест деревянный валялся прямо у дороги в канаве, ктото его потом подобрал…
Помню,  как папа возил с ключика воду в большом чане. А когда мы подросли, стали
носить в вёдрах на коромысле, зимой на санках. В военные годы, да и после войны в округе ходила эпидемия дизентерии. Так вот у
нас   в   деревне   Андреевское   никто   не   болел   этой   на   то   время   страшной   болезнью,   всё
благодаря святой воде.
Помню еще, когда работала в райсоюзе бухгалтером, в годы войны, каждый день
пешком бегала в Буй на работу,  всегда носила с собой святой воды с ключика. Просили
меня и в госбанке главный бухгалтер и другие женщины умоляли принести  воды, верили в
её силу, лечились сами и даже раненым в госпиталь носили.
 Я её всегда зову живая вода. Сорок лет вот уже обливаюсь холодной водой, а когда
были силы, в деревне Андреевское на даче всегда обливалась только водой с ключика.
Может благодаря  этому,   живу  восемьдесят  седьмой год     на свете, читаю без очков,
память хорошая, только вот ноги стали плохо ходить.
Из воспоминаний Лавровой Клавдии Васильевны. Записано в с.Контеево,  Костромской
области, ул.Новая, д.13 от Лавровой Клавдии Васильевны (в девичестве Коноваловой)
уроженки д.Андреевское. Родилась 8 июня 1932 года. Работала маляром в метрополитене
СанктПетербурга, ныне пенсионерка. Зарегистрирована по месту пребывания с.Контеево,
Буйский район, ул.Новая, д.13.
  В Девятую  пятницу от Пасхи  в нашей деревне  всегда  праздновался  этот день
явление святой Великомученицы Параскевы. Нарядные ходили всей деревней в часовню на
моление. Помню, как мой покойный брат Володя принёс тайно деревянный крест на поветь
от разрушенной часовни. Притащил, где только сил хватило, а может кто помогал, ведь ему
в ту пору было лет 78. а вот потом куда его дели, не помню.
В нашей деревне долго жила Стрелкова Прасковья Патрикеевна. Так её все звали
Патрикеевна, да Патрикеевна, или бабка Паша. Она лечила людей святой водой с ключика.
Скотине помогала, от сглазу ребятишек лечила. Утром на заре читала какието молитвы на
святую   воду,   принесённую   с   ключика.   Всем   помогала,   денег   не   брала,   только   в
благодарность продукты питания или какиенибудь сладости ей приносили. Умерла она в
начале  девяностых годов, уже и от дома её ничего не осталось.
Моя дочь Ирина живёт в СанктПетербурге, и приезжая в отпуск всегда ходит на
ключик за живой водой и увозит в Питер. Пьёт её, когда заболеет сама или её сын. Верим в
чудесную силу живой родниковой воды из нашего Андреевского ключика.
       У краеведа В.Н. Флерова  сохранилась статистика д.Андреевское :
1898 год:
 дворов  15;
мужчин  57;
женщин – 47;
итого: 104
1916 год:
дворов  20;
мужчин  31;
женщин – 60;
итого: 91чел.
1975 год:
дворов  8;
мужчин  9;
женщин – 16;
итого: 25чел.
2003 год:
дворов  1;
мужчин  1;
женщин  – ;
итого: 1 чел.
чел.
       В настоящее время в д. Андреевское никто не проживает.
1 июня  2014 года начались работы по восстановлению часовни в честь святой
Великомученицы Параскевы Пятницы. При помощи экскаватора очистили ключик для
того,  чтобы сделать колодчик, купель для омовения. Восстанавливается часовня. Дважды
совершался крестный ход прихожанами 10 ноября в праздник святой Великомученицы
Параскевы Пятницы. Люди приезжают на ключик за святой водой. Надеемся, что к
следующему году часовня будет достроена, а ключик обустроен.
Возрастная категория
Презентация предназначена для обучающихся 59 классов. Тема или место в учебной программе, учебном курсе
Можно использовать при изучении темы: «Камень. Родник. Источник. Святые
источники Костромского края»   в 6 классе предмета «Истоки».
А также при изучении темы: «Бережное отношение к природе»  в 5 классе  предмета
ОДНКНР.
Инструкция по работе с презентацией.
Эту презентацию можно использовать на уроке предмета «Истоки» и ОДНКНР в
качестве заочной экскурсии. Можно подготовить стихи о святых источниках и ребятам их
прочитать на данном уроке. Можно читать на фоне слайда презентации или на фоне
звучания музыки. Даётся понятие родника из энциклопедического словаря и родниковая
вода готова к употреблению и не требует никакой обработки.
Что такое родник? В «Географическом энциклопедическом словаре» даётся такой
ответ. Источник, родник, ключ  естественный выход подземных вод на земную
поверхность на суше или под водой на дне континентальных водоемов и водотоков.
Родниковая водаэто «живая вода». Родниковая вода не нуждается в обработке и
затратах на её кондиционирование  это сбалансированный, природный, готовый к
употреблению продукт. Это «живая» вода, она проходит в родниковой жиле многие
километры сквозь мелкий песок, насыщается микроэлементами, фильтруется,
подвергается естественной очистке. .. Температура родниковой (ключевой) воды до 6 С,
что препятствует размножению в ней болезнетворных бактерий.
В завершении работы над данной темой провести небольшое анкетирование, чтобы
узнать точку зрения каждого ученика и его семьи.
Анкета.
1.Используете ли вы воду из родника, в каких целях?
2.Нужно ли обустраивать родник?
И хоть не храмами с крестами
Они стоят,  всегда чисты
Ты без поклона
Не достанешь
И капельки живой воды.
Не той, которая по трубам
Дойдёт до крана и молчит.
А той,
Что там, в глубинах сруба,
Сердечком солнечным стучит.
И так стучит она от века,
Не умолкая никогда.
В жару
Напоит человека
И обогреет в холода.
И в час, когда заря по клёнам
Скользит и тонет в высоте,
Россия отдаёт поклоны
Живой родниковой воде. 1.Как больно видеть умирающие родники, заброшенные колодцы. К сегодняшнему
дню мы всем миром привели в порядок наш родник, попросили иерея Сергия открыть наш
праздник и освятить живую воду старого родника, благословив, таким образом, наше
поселение на долгую жизнь.
2.Кто теперь вспомнит, когда стали уходить из деревни люди? Покидать родные
места? Снимались с места в поисках иного счастья, не хотели оставаться в отчем доме…
1.Да и работато деревенская не больно привлекала: с утра до вечера в грязных
сапогах да в ватнике ходишь – иначе ни к ферме, ни к полю не подступишься. А в городе
ни корову доить, ни огород поливать, ни сено косить не надо.
2.И многие родители, желая видеть своих детей счастливее себя, сами провожали
их, приговаривая: «Нечего лучшие годы в деревне губить…»
1.Покрылось пылью чьето отраженье,
Лежащее на каменистом дне.
Вода ушла. И ни одно движенье
Не промелькнёт надеждой в глубине.
2.Не ждёт она, не плачет и не любит,
И нет пустыне края и конца.
Родники умирают словно люди,
Родники  высыхают, как сердца.
1.И мёртвыми стоят.
А ты однажды
Приди напиться, опалён бедой.
Ведь не хватает только чьейто жажды,
Чтобы родник наполнился водой.
2.Пусть раскинуться снова по всем российским поселениям светлые родники и
колодцы, своей благословенной чистотой поддерживая и возрождая российские деревни.
1.Покаместь есть дорога – оглянись
Пойми, что нет роднее ничего,
Чем тот родник.
Вернись и прикоснись
И дай напиться детям из него.
Звучит фонограмма песни «Живи, родник»
Я стою у источника чистой воды, Чтобы вдоволь водицы напиться. На красивой
лужайке  трава и цветы, Я могу красотою гордиться! Я наполню ладони водой ключевой,
Что из недр нам Земля подарила. В этих водах  заряд доброты вековой, Тот, которым
земля   наградила.   Светит   солнце,   в   душе      теплота   и   покой.   Я   хочу   ко   всем   НАМ
обратиться: Дайте волю прекрасной и светлой мечте  Вместе нашей Землёю гордиться!
Что главнее для народа? Родниковая вода!
Без источника Святого
Нам прожить нельзя ни дня.
Родники  Святые источники, Божий Дар! Будет помнить об этом. Будем искать,
находить, хранить и предавать новые факты, легенды, были, рассказы. Это нужно нам, ныне
живущим, и им, кто будет жить после нас! И очень хочется верить, что святые источники
не будут забыты и родники больше не затеряются в зарослях тонкого камыша, тальника,
ольхи, плюща и в памяти человеческой.

file_name: Святой источник.doc

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Экскурсия к Андреевскому ключику и часовне Параскевы Пятницы


extracted_text:
Тема: Как нам жить? Цели:– научить учеников находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– сформировать понятие об экологическом типе хозяйства, гармонично сочетающемся с природой.
Этапы урока
Ход урока
. Ι
Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное
открытие
знаний.
4 3 Беседа.
– Прочитайте диалог на с. 122.
– О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Как нам жить?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Почему в природных экосистемах животные каждый год, снова и снова, находят достаточные запасы пищи?
– Что делают люди, чтобы обеспечить себя пищей? Какими способами они добиваются высоких урожаев?
– Как сказываются на жизни людей достижения науки и техники? Оцените различные достижения: чем они полезны, чем плохи и какие опасности таятся в их использовании.
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как нам жить?»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
4
5  6  7  2  4  3                                    Работа в учебнике.
– Чем занимались древние люди? (Охотой, собирательством, рыболовством.)
– Отличались ли они от животных по способу добычи пищи? Чем? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они, как и животные, искали готовую
пищу в природе.)
– Если древние люди присваивали готовые природные богатства, то их хозяйство называлось... (Присваивающим.)
– Почему позже люди научились разводить домашних животных и выращивать растения? (Население Земли увеличивалось, и ему требовалось больше пищи.
Такой способ обеспечить себя пищей более надёжен, так как люди меньше зависят от природы.)
– Где люди стали жить? Как изменились их занятия? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Люди стали жить в сёлах и деревнях. Их основными
занятиями стали земледелие и скотоводство.)
– Если люди стали сами производить пищу, то их хозяйство можно назвать... (Производящим.)
– Что входило в производящее хозяйство? Приведите примеры.
(В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)
(Обработка земли, выпас скота.)
–  Поле, сад, огород, птичник, животноводческая ферма – это пример какой экосистемы? Почему? (Это искусственная экосистема, так как она создана человеком и
поддерживается им.)
– Почему она неустойчива? (Круговорот веществ в ней не замкнут.)
– Что требуется для её устойчивости? (Надо замкнуть круговорот веществ.)
– Кто в этой экосистеме главный потребитель? (Человек.)
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.  (Выполняют задание.)
– Какие возможности получил человек, создав искусственные экосистемы? (Независимость от природы, решение проблемы с продуктами.)
–  В   каком   соотношении   стали   находиться   естественные   и   искусственные   экосистемы?   Почему?   (Искусственные   экосистемы   стали   увеличиваться,   а   природные   –
сокращаться. Человек берёт из природы одни вещества, а возвращает в неё другие. Круговорот веществ в природе получается незамкнутым.)
– В чём заключается сила человека? (Ум, мышление, знания – сила человека.)
– Всегда ли это шло на пользу человеку и окружающей природе? (Нет, не всегда.)
– Что происходит под влиянием хозяйствования человека? (Сокращение плодородия земли; нехватка топлива; рост загрязнения окружающей среды; исчезновение животных
и растений и т.п.)
– Выполните задание 2 в рабочей тетради.
Выполняют задание.
– Какие мы наблюдаем последствия от неразумного применения человеком силы, которой он обладает?
– Сейчас часто случаются природные катастрофы. (Приводят примеры.)
– К чему приводит неразумная деятельность человека?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
.Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое – Нарушается круговорот веществ, а это угрожает будущим поколениям.
– Что необходимо исправить? (Ограничить добычу природных богатств, повторно использовать уже добытые и переработанные, не загрязнять среду, в которой живём.)
– Если круговорот станет замкнутым, то такой тип хозяйства можно назвать...
(Экологическим.)
– Можем ли мы помочь природе?
– Придумайте правила нашего поведения.
(Работа с рисунками на с. 126.)
– Как ответим на вопрос урока?
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 125.
2. Работа в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 17.
Чтение учебника (тема 24.) Однодва задания
4            – Мне удалось…
 Мне стало понятно…
ΙΙΙ
.
Самостоятельн
ое применение
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 ученикам предлагается вспомнить материал 1го класса и решить, что «жизненный путь» гвоздя, карандаша, пластмассовой игрушки начинается в природе.
Задание 2 более сложное. Для его выполнения нужно вспомнить материал 3го класса, вписать в таблицу нужные слова, и тогда легче будет ответить на вопрос, каких звеньев не хватает в искусственных экосистемах.
Сделаем некоторые комментарии к этому заданию. Прежде всего, нужно договориться, считаем ли мы основного потребителя – человека частью сельскохозяйственной экосистемы (входит ли питающийся пшеницей человек в
экосистему поля). Лучше, на наш взгляд, для простоты этого не делать. Но в таком случае в большинстве сельскохозяйственных производящих экосистем будет не хватать потребителей. Так, например, в поле не живут люди, которые
едят пшеницу (и даже коровы в полях не живут). Лишь при натуральном хозяйстве всё производится и потребляется в одной экосистеме.
В городе образуется очень много мусора, его нужно комунибудь перерабатывать. Эту роль могут играть разрушители, но они едва ли справятся с огромным объёмом работы. К тому же в городе не хватает и производителей, так как
растений в городе сравнительно мало, а кислорода потребляется очень много.
В рыборазводном хозяйстве нет хищных потребителей, которые питаются рыбой (потребляющие рыбу люди не живут в рыборазводных хозяйствах).
На животноводческой ферме живут лишь домашние животные, но не растут растения и, как правило, не хватает разрушителей.
В парке растительность сохраняется, а вот количество животных невелико, так как далеко не все из них могут ужиться с человеком.
Особенно заметно сокращается число хищных потребителей (в том числе и насекомоядных птиц), которые питаются растительноядными насекомыми, поэтому мы можем добавить в парк хищных потребителей.
Кроме того, в парке не хватает разрушителей, ведь люди обычно сами убирают листья, не оставляя их перегнивать.
В задании 3 ребята могут написать, что за время существования человека стало меньше чистого воздуха, воды, растений и животных, полезных ископаемых; зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.
Выполняя  задание 4, ученики могут написать, что  число людей на Земле в будущем будет расти  (так, скорее всего, и произойдёт, ведь до  этого численность населения всегда росла), а могут написать, что число  людей будет
сокращаться (ведь в развитых странах рождаемость продолжает падать, да и в Китае она резко сократилась). Следует спросить учеников, как они рассуждали при этом.
В задании 5 школьники могут написать, что во многих крупных городах мира в безветренную погоду людям не хватает кислорода, так как его потребляют машины и люди, а растений (которые производят кислород) в городе почти
нет.
Задание 6 ребята выполнят по собственному усмотрению. При оценке его выполнения следует учесть рассуждения учеников.
В задании 7 нужно поставить цифры таким образом: 1 – газета, 2 – консервная банка, 3 – полиэтиленовый пакет.
В задании 8 следует, конечно, подчеркнуть роль разрушителей, которая в будущем будет важнее в искусственных экосистемах, ведь в них тоже должен замыкаться круговорот веществ.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 17.
Вариант 1.  1.  Необходимый уровень. Нет. (Школьники должны объяснить, что современный человек не может отказаться от своих завоеваний. Например, с возвращением к первобытному образу жизни ему придётся перестать
пользоваться услугами современной медицины.) Повышенный  уровень. У племён Амазонки (оленеводы Чукотки
и жители городов – производящее хозяйство). 2. Необходимый уровень. Из древесных опилок и коры можно сделать бумагу, материал для мебели (ДСП); из металлической стружки – выплавить металл; из навоза – получить удобрение
для растений (примеров может быть больше, их оценивает учитель). Повышенный  уровень. Слева направо: 5 (пищевые отходы разрушаются быстрее всего), 4, 3 (обожжённая банка разрушается быстрее), 2, 1. Максимальный уровень.
Правильность ответа оценивает учитель.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 1.  1.  Необходимый уровень. Придётся отказаться от всех достижений современного общества (цивилизации). Например, с возвращением к первобытному образу жизни людям придётся перестать пользоваться услугами
современной медицины. Повышенный  уровень. В саваннах Африки, где ещё охотятся на львов и зебр. У американских
эскимосов (ловля рыбы, охота). 2. Необходимый уровень. Из старой бумаги, тряпок можно сделать картон, упаковочную бумагу; из стеклянных бутылок – стекло; из металлолома – металл. Повышенный  уровень. Слева направо: 3, 1, 2,
2, 1 (школьники могут оценивать иначе, важно, чтобы они объяснили свои взгляды). Максимальный уровень. Правильность ответа оценивает учитель.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Цели: – Научить объяснять, как мировое хозяйство объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	 3 7 3
– В какой стране мы живём? (В России.)
Мы живём в России.
В каждом доме есть товары из разных стран.
Какой вам хочется задать вопрос?
Почему в домашнем хозяйстве каждой семьи есть товары из разных частей света?
– Давайте составим план урока.
Версии детей.
Используя приём «знаем – не знаем», можно провести следующую актуализацию:
– Как вы понимаете выражение «домашнее хозяйство»? (Это хозяйство, которое ведётся в каждой семье, дома.)
– В домашнем хозяйстве мы используем только то, что делаем, выращиваем сами? (Нет, многое мы покупаем в магазинах: мебель, продукты, вещи.)
– Что значит «покупаем»? (Платим деньги за товары.)
– Где люди берут деньги? (Получают за труд.)
Аналогично рассуждаем о мировом хозяйстве:
– Как вы понимаете выражение «мировое хозяйство»? (Это хозяйство, которое ведётся в мире, то есть в разных странах.)
– Все страны мира расположены в одинаковых природных условиях? (Нет.)
Должна получиться примерно такая таблица.
Знаем	Не знаем
Каждая семья ведёт домашнее хозяйство и  покупает товары, сделанные другими людьми.
На планете существует около 200 государств (стран), расположенных в разных природных условиях.	Почему к нам попадают продукты из разных стран, по каким причинам?
– В мировом хозяйстве страны используют только то, что делают, выращивают сами? (Судя по тому, что в каждом доме есть товары из разных стран, –  нет.)
Как вы думаете, почему?
Ученики могут высказать различные предположения, среди них могут быть такие:
 – в одних странах растёт много фруктов, а в других – ловится много рыбы, и страны могут обмениваться товарами;
 – страны продают излишки своих товаров соседям;
 – страны покупают то, чего у них не хватает, у других стран;
 – большие страны помогают маленьким;
 – богатые страны помогают бедным и т.п.
От вопроса в колонке «не знаем» провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.
	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

II. Поиск решения проблемы.	2  4  1  2  3  1
1. Товарно-денежные отношения.
– Если страна расположена на острове и окружена океаном, какие профессии будут преобладать в этой стране?
– Рыболовы, рабочие консервных заводов, моряки …
– А страна, которая расположена в глубине материка в горах, которые богаты месторождениями железной руды? (Шахтёры, рабочие металлургических заводов…)
– А что делать жителям горной страны, если они любят рыбу? И что делать жителям островной или приморской страны, у которых не хватает металла для консервных банок и кораблей? (Обмениваться друг с другом!)
 – Какие из предложенных вами версий подтвердились?
Около подтвердившихся версий поставить знак «+».
– Вы уже говорили о том, что многое из того, что используется в домашнем хозяйстве, мы покупаем в магазине за деньги. А как вы понимаете, что такое деньги? (Ученики высказывают предположения.)
Проверку предположений проводим по тексту фрагмента «Труд человека кормит, а лень портит». Ориентируясь на выделенные жирным шрифтом слова, ученики объясняют, что деньги – такой товар, на который можно обменять все остальные. О том, какими свойствами должны обладать деньги, рассуждаем с помощью иллюстраций и подписей к ним на с. 99.
На доску вывесить карточку со словом «деньги».
– А как разные товары попадают в магазин? (Ученики должны выстроить логическую цепочку, цель которой – показать, что в основе всего лежит труд людей, которые этот товар производят, доставляют, продают.)
На доску вывесить карточку со словом «труд».
– Как вы думаете, как удобнее осуществлять обмен товарами между государствами – с использованием денег или сразу: рыбу на металл, фрукты на уголь?
Ученики совещаются в парах или группах, высказывают свои предположения. Необходимо, чтобы представители групп аргументировали свои мнения.

Учитель сообщает, что обмен происходит по-разному, с использованием денег или без них. Важно вспомнить и о гуманитарной помощи, когда продукты и необходимые вещи предоставляются в качестве помощи, а не на обмен.
Напротив подтвердившихся версий ставим «+».
2. Собственность.
Ученики самостоятельно или по цепочке читают текст на с. 100–101 от слов «Деньгами сейчас измеряется…» до «…сразу или целое государство».
– Составьте логическую цепочку из слов (вывешивает на доску к карточкам «деньги» и «труд» ещё такие: «доход», «товар», «собственность»). Что у человека появляется раньше, а что позже?
Ученики работают в парах или группах, составляют варианты цепочек, объясняют их. В итоге должна появиться следующая последовательность.
 «Труд» – «деньги» – «доход» – «товар» – «собственность».
Сначала человек трудится, за это он получает деньги. Все деньги, заработанные человеком, – это его доход. На свои доходы человек покупает товар, который становится его собственностью.
 В заключение необходимо, чтобы ребята выполнили задание к рисункам на с. 100. Здесь принципиально важно, чтобы ребята смогли образные и комичные ситуации рисунков соотнести с реальными жизненными ситуациями, когда жадность превращает человека в раба своих вещей и денег.
– Какое право нарушается, если у вас отнимают игрушку, велосипед, сумку с продуктами? (Право на собственность.) Что надо делать в таком случае? (Отстаивать свои права – обратиться к другим ребятам, родителям, любому взрослому, который находится рядом.) Правильно ли поступает государство, которое пытается захватить у соседнего государства часть леса, залежи руды и т.д.? (Нет, у каждого государства тоже есть право собственности, и другие должны с ним считаться.)	Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.Окружающий мир 4 класс. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО


extracted_text:
Тема: Невидимая сила  Дополнительный урок для любознательных.
Цели: – сформировать представление об электричестве как универсальном виде энергии.
Ход урока
Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
.ΙΙ
Совместное
открытие
знаний.
4 3   Беседа.
Прежде чем начать изучать новую тему, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Из чего состоят все тела?
– Какие самые мелкие частицы вам известны?
– Всегда ли магнит притягивает другой магнит?
Мнения расходятся:
– Всегда; не всегда – могут отталкиваться.
Демонстрирует опыты:
1. Показывает, как притягиваются и отталкиваются два магнита.
2. Натёртый о шерсть шарик притягивается к волосам (как в диалоге на с. 108).
3. Натёртая о шерсть эбонитовая палочка притягивает бумажки.
Наблюдают, объясняют увиденное.
– Что вы наблюдали? (Притяжение, треск, искры.)
– Как вы думаете, почему это происходит?
Затрудняются с ответом.
– Прочитайте диалог на с. 108.
– О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?  – На что способна энергия электронов?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Энергия электронов (невидимая сила)».   – Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
4
5 6 7 2 4 3     1. Работа в учебнике.
– Можно ли встретить аналогичные явления в природе? (См. рисунки на с. 108.) (Да. Разряды молнии во время грозы.)
– Что произойдёт, если два предмета с разными зарядами соединить проводом? (Понятие вводит учитель.)
– Такое движение электронов называют электрическим током.
Работа с рисунками на с. 109 (вверху.)
– Что здесь изображено?
– Что показывают стрелки?
– Как человек стал использовать это явление?
Рассматривают рисунки и обсуждают ответы на вопросы.
– Связаны ли электричество и магнетизм между собой? (Работа с учебником.) (Да.)
Демонстрирует опыт, изображённый на с. 109 (внизу), или предлагает рассмотреть рисунок.
– Что вы наблюдали?
Наблюдают опыт и обсуждают увиденное.
– Можно ли использовать это явление для движения? (Работа с учебником.) (Да. На электричестве работают трамвай, троллейбус.)
–  А наоборот? Можно ли использовать движение и магнетизм  для образования  электричества?  (Работа   с  учебником.) (Человек
научился использовать это явление. Был изобретён генератор – устройство, в котором вырабатывается ток.)
– Где нашло применение электричество? (Работа с рисунком внизу на с. 110.)
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД Рассказывают о применении электричества по рисунку.
– Как поступает электроэнергия в дома? Воспользуйтесь плакатом.
Рассказывают с опорой на план.
– Где она выработана?
– Почему идёт по проводам?
– Почему к прибору подходит шнур из двух проводов?
Организует проведение опыта. Собирают электрическую цепь из батарейки, провода и лампочки, чтобы лампочка загорелась (по
аналогии с заданием 10 в рабочей тетради).
– В каком случае лампочка загорелась?
– Какие материалы проводят, а какие не проводят электрический ток?
Продолжение опыта: между лампочкой и батарейкой помещается материал.
Наблюдают и обсуждают результаты.
– В каком случае лампочка загорелась? (Металлы проводят электрический ток, дерево и пластмасса – не проводят.)
– Можно ли использовать электричество без проводов? (См. рисунок на с. 111.) (Да.) (Приводят примеры.)
– Как мы ответим на вопрос урока? (Электричество – универсальный вид энергии.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.   Вопросы на с. 111.
2. Работа в рабочей тетради.
В задании 1 ученики напишут, что природный электрический разряд называется молнией.
Выполняя задание 2, ученики напишут, что магниты употребляют в компасе (2й класс), электродвигателе и генераторе.
Ответ к заданию 3 – генератор.
Выполняя задание 4, ученики напишут, что катушку приводит в движение энергия текущей воды, нагретого пара, ветра и т.п.
В  задании   5  школьники   могут  написать,  что   использование   электричества   не  всегда   удобно,   так  как  к  механизму  или  прибору
необходимо подводить ток по проводам. Преодолеть это неудобство помогут батарейки или аккумуляторы.
Выполняя задание 7, ребята могут написать, что электроприборы всегда имеют двойной провод, так как по одному электроны (или,
проще, электрический ток) приходят, а по другому – уходят.
В задании 8 правильный ответ первый: выключатель размыкает один из проводов (цепи.)
Выполняя задание 9, ученики могут указать в качестве примера проводников металлическую проволоку, электрический и телефонный
провод, металл, в качестве примера изоляторов – дерево, бумагу, ткань, фарфор, стекло, пенопласт и т.п.
В  задании 10  лампочка загорается  только в том случае, если электрическая  цепь, ведущая к нити накаливания лампочки, будет
замкнута.
Для   этого   нужно,   чтобы   два   (нижний   и   боковой)   контакты   цоколя   лампочки   оказались   соединёнными   с   положительными   и
отрицательными полюсами батарейки. Все иные способы присоединения не приведут к успеху. Итак, лампочка загорится в двух левых
цепях питания (красная и жёлтая батарейки), а также в случае с красной батарейкой в середине рисунка.
В задании 11 школьники могут написать, например, «Не трогай электроприборы мокрыми руками» (вода – проводник), «Не пробуй
всунуть пальцы в розетку» и т.п.
Выполняя задание 12, ребята могут написать, что для получения электроэнергии приходится сжигать уголь, нефть или газ, а их запасы
ограничены.
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
.
ΙΙΙ
Самостоятель
ное
применение
знаний.
VΙ . Домашнее Чтение учебника (с. 108–111.) Задание на выбор из рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014 задание.
V. Итог
урока.
4    –Мне удалось…
 Мне стало понятно…
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: ЧТО ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ЦЕНИТ БОЛЬШЕ ВСЕГО?
Цели: – Научить объяснять, как общечеловеческие ценности объединяют всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	 3 7 3 4
Читают дети самостоятельно
Сказки написаны разными народами, в разных странах.
– Какие герои борются в этих сказках? (Иван-царевич и Кощей Бессмертный, Золушка и Мачеха, разбойники и Али-баба и т.д.)     – Чем похожи друг на друга Иван Царевич, Золушка и Али-баба? (Они добрые…)
– Чем похожи Кощей, Мачеха Золушки и разбойники? (Они злые.)
– А кто из героев всегда побеждает в сказках? (Добрые герои.)
Сказки во многом похожи – добро побеждает зло.
Почему сказки, написанные на разных языках и в разных странах, имеют так много общего, почему они понятны людям разных культур?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Версии детей.
– Давайте вспомним, как каждый человек решает, что такое добро и что такое зло? (С помощью совести человек может отделять добро от зла – тема «Как жить в мире людей?».)
– Что в помощь человеческой совести создаёт каждое общество? (Мораль.)
– Мы знаем, что мораль существует в каждом обществе. А какие общественные группы каждый человек может назвать своим обществом и какие правила морали существуют в каждой группе? (Тема «Моё общество».)
Ученики совещаются в группах, их ответы могут быть такими:
в семье надо слушаться родителей, нельзя приходить домой поздно; друзьям, одноклассникам надо помогать в трудной ситуации, нельзя дразнить и обижать; вместе с земляками надо поддерживать чистоту на улицах, им нельзя грубить, шуметь под окнами и т.п.
– Человечество является общественной группой? (Да.) У человечества (всех жителей планеты) могут быть какие-то общие правила поведения, общая мораль? (Наверное, могут.) Попробуйте вывести общечеловеческое правило морали.
Ученики предлагают разные варианты, например, общее для всех людей понимание добра и зла: злоба и ненависть – это плохо, а доброта и любовь – это хорошо. От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать ключевые слова основных версий. 	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
II. Поиск решения проблемы.	2  4  1  2  3  1
1. Общечеловеческие ценности: мораль и культура.
Хорошо, если на этапе высказывания версий кто-то вспомнит цитаты из священных книг разных религий (тема «Кто во что верит», с. 97). Одно из правил общечеловеческой морали гласит: «Не делай другим того, чего ты не хочешь, чтобы делали тебе». Учитель должен подвести учеников к осознанию того, что именно это «золотое правило нравственности» позволяет нам понимать не только наши народные сказки, но и сказки других народов. Нам нравятся положительные герои и не нравятся отрицательные, вне зависимости от того, в какой стране появилась эта сказка.
Проверку высказанных мнений можно осуществить по тексту фрагмента «Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой», с. 107.
– Вам бы хотелось отправиться в путешествие по миру? (Да.) В каких странах вы бы хотели побывать, что увидеть? (Ответы детей.)
– Рассмотрите иллюстрации на с. 107. Чем они отличаются? (Эти памятники архитектуры созданы в разное время, в разных странах, совершенно не похожи друг на друга.) Какие из них вам понравились больше всего, какие из этих памятников архитектуры вам бы хотелось увидеть в своём путешествии по миру? (2–3 ученика объясняют свой выбор.)
– Эти здания такие разные, а увидеть их хочется все! Как вы думаете, почему люди разных культур с одинаковым удовольствием любуются на древние храмы Греции, средневековые соборы Европы, затейливые сооружения Востока? (Ученики высказывают предположения, акцентируем внимание на словах «красота», «памятники культуры», «культурное достояние».)
– Так что же объединяет все эти иллюстрации?
Ученики с помощью учителя делают вывод, что все эти памятники культуры объединяет то, что все они по-своему красивы. Значит, представление о красоте во всём мире может быть сходно.
 «Стремление к красоте».
2. Общечеловеческие ценности: спортивные соревнования.
 – Какие вы знаете спортивные соревнования, зародившиеся в Древней Греции? (Олимпийские игры.) Какие страны в них участвуют? (Очень многие, почти весь мир.) Какие ещё международные соревнования вы знаете? (Чемпионаты Европы, мира.) Как вы думаете, почему люди разных культур (из разных стран, говорящие на разных языках) с удовольствием принимают участие в различных международных спортивных состязаниях? (Ученики высказывают предположения, важно сделать акцент на том, что спортивные соревнования являются идеальной моделью справедливой жизни, справедливого соревнования: побеждает сильнейший, а не самый богатый и т.д.
Можно отметить, что именно спорт способствует установлению мирных и дружественных отношений между странами.)
Проверку предположений детей можно осуществить по тексту фрагмента «О спорт – ты мир!».
На доску прикрепить карточку «спорт, дружба, справедливость».

ΙII. Самостоятельное применение знаний.	2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему сказки, написанные на разных языках и в разных странах, имеют так много общего, почему они понятны людям разных культур?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что представления о добре и зле у многих людей совпадают, можно говорить об общечеловеческой морали. Кроме нравственных ценностей, человечество объединяют общие представления о красоте, дружбе, справедливости и др.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–5 после текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.Окружающий мир 4 класс.ЧТО ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ЦЕНИТ БОЛЬШЕ ВСЕГО?


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Учитель: Яшина Галина Ивановна, МБОУ «Каргасокская СОШинтернат № 1»
Тема: Объединение слов в тематические группы.
Цель:
   – развитие умений объединять слова по смыслу и задавать вопросы к каждой смысловой
группе;  – развитие чувства языка.
Тип урока: урок изучения нового материала
Планируемые результаты:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные УУД:
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
 навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на
результаты
Этапы урока
. Ι
Актуализация
знаний.
Самоопределен
ие к
деятельности
Сценарий урока
Ход урока
1.Приветствие учителя:
Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручки и тетрадки?
2.Целеполагание:
 Прочитайте девиз нашего урока: (Слайд 1)
Грамоте учиться, всегда пригодится.
 Как вы понимаете эти слова? что?
 кто?
? Какие же задачи стоят перед нами сегодня на уроке?
1. Блицопрос.
–   Как   называются   слова,   отвечающие   на   вопрос:
(Одушевлённые.)
–   Как   называются   слова,   отвечающие   на   вопрос:
(Неодушевлённые.)
– Как правильно задать вопрос к слову? (Сначала надо понять, что
оно обозначает.)
–   Что   обозначают   слова,   отвечающие   на   вопрос:  кто?  (Людей,
животных.)   Уточните   свой   ответ,   если   известно,   что   слова   эти
пишутся с большой буквы. (Имена, фамилии, клички.)
– Из домашнего упр. 35 («Дидактический материал») назовите слово,
которое пишется с большой буквы, и объясните почему.
– Прочитайте слова, которые  отвечают  на вопрос:  кто?, затем на
вопрос: что?
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
2. Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик
свой найти».
Нарисованы   2   домика,   на   одном   написано   слово  растения,   на
другом – животные. Учитель показывает слайды или рисунки.
Записываем в 2 столбика слова.
– На какие вопросы отвечают эти слова?
– Какие опасные места есть в словах?
II. Формулиро
вание
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирован
ие правила
(определения).
1   3   1
– Какие два домика у нас были? (Животные и растения.)
– Какие ещё названия растений могли написать? А животных?
– Как вы думаете, на какие группы можно делить слованазвания? (В
зависимости от того, что они обозначают.)
– Сформулируйте тему урока. (Сегодня будем учиться объединять в
группы слова, связанные одной темой.)
– Эти группы называются тематическими.
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Учиться группировать слова и задавать к ним вопросы.
2. Объединять слова в тематические группы.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
  1. Работа по учебнику.
Упр. 52 – развивается умение группировать слова и задавать к ним
вопросы. Выполняется устно.
Работа в парах
Звукобуквенный анализ слова ж и |р а ф [жыра‘ф] – 2 сл., 5 б., 5 зв.
Гимнастика для глаз
Чтоб глаза твои зоркие были, Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти легкие движенья
Предлагаю тебе повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое?
И закроем их скорей.
Упр. 53 – совершенствуется умение объединять слова в
тематические группы и задавать к ним вопросы. Самостоятельная
работа, после которой происходит взаимопроверка. 1.Упр. 53
самостоятельная работа
Слова девочка, пшеница, жук, клен, артист, ольха, бабочка записать
тематическими группами
–Допишите по одному слову в каждый столбик.
 Фронтальная проверка
Сделайте вывод. Сравните с выводом учебника, с 45
– Допишите по одному слову в каждый столбик.
Дополнительно:  упр.   38,   «Дидактический   материал»,   –   задание,
аналогичное данному в упр. 53.
Методическая   рекомендация:   среди   природных   объектов
выделяются   подгруппы   животных   (звери,   птицы,   насекомые)   и
растений.   Всё,   что   относится   к   животным   (самостоятельно
движется), отвечает на вопрос:  кто?, к растениям (хоть они и
живые организмы в природе) – на вопрос: что?
2. Игра «Третье лишнее».
–   Определите,   какое   слово   лишнее.   Запишите   это   слово.   Какая
тематическая группа слов получится?
Понедельник, среда, осень. (Дни недели.)
Гроза, гром, театр. (Явления природы.)
Лимон, кабачок, огурец. (Овощи.)
Тарелка, тетрадь, кувшин. (Посуда.)
– На какой вопрос отвечают слова каждой группы?
3. Творческая работа.
–   Придумайте   и   запишите   одну   тематическую   группу   слов.
Взаимопроверка:   ученик   читает   слова,   а   остальные   называют
тему.
– Что такое тематическая группа слов? (Слова, у которых есть чтото
общее по смыслу.)
–   Что   нужно   знать,   чтобы   составить   такую   группу?   (Надо   иметь
большой словарный запас, знать значения слов.)
Учитель   подытоживает:   чем   шире   кругозор   у   человека,   тем
больше   слов   в   каждой   тематической   группе   он   сможет
подобрать.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
–  Удалось   тебе   составить,   правильно   записать   слова   одной   тематической
группы?
– Ты записал все слова правильно? VΙ . Итог урока.
– Ты записал слова сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил упражнение, но и объективно
оценил свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Сделайте вывод по уроку, ответив на вопросы.
Вопросы   могут   быть   размещены   на   слайде   презентации,   после
ответов   учеников   по   клику   мышки   появляются   названия
тематических групп.
– Слова каких тематических групп отвечают на вопрос: кто? (Люди,
животные.)
– Слова каких тематических групп отвечают на вопрос: что? (Вещи,
явления природы, овощи, посуда, дни недели.)
– Свой ответ начните так: слова в русском языке могут отвечать на
вопросы…
– Сравните свои выводы с формулировкой в учебнике.
Чтение   текста   правила   в   рамке   с   опорой   на   технологию
продуктивного   чтения   (поиск   ключевых   слов,   выделение   частей,
вопросы).  4   4
Закончите предложения:
  В зависимости от того, что обозначают слованазвания
предметов их можно делить на…. (Слайд 9)
 На вопрос кто? Отвечают слова следующих тематических
групп…..(Слайд 16)
 На вопрос что? Отвечают слова следующих тематических
групп…. (Слайд 17)
?Всегда ли можно создать тематическую группу слов?
Почему это трудно?
Вывод: нужно больше читать, расширять словарный запас,
развивать внимание к словам.
Побуждение к самооценке.
_ Каким получился наш урок?
 Оцените свое участие в уроке. Как вы справились с задачами,
поставленными в начале урока.( Слайд 18)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?

file_name: Яшина Г.И. МБОУ Каргасокская СОШ-интернат № 1.docx

intro: Данный сценарий можно использовать как рекомендации к данной теме. В нём прописана цель и формируемые УУД на уроке. Виды заданий способствуют раскрытию темы и достижения цели урока, учат обучающихся работе в паре и умению строить речевые высказывания. Раскрыт смысл рефлексии для учащихся.

title: сценарий урока русского языка 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования
«Город Архангельск» «Гимназия№ 3 имени К.П. Гемп»
Конспект урока по математике в 6 классе
«Вычисление площади многоугольников по формуле Пика»
Номинация «Учитель»
Растатурова Галина Владимировна
учитель математики,
 высшая квалификационная
категория по должности «учитель» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учебный предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: " Вычисление площади многоугольников по формуле Пика "
Тип урока: Урок "открытия" нового знания.
Цели урока.
Деятельностная   цель:  формирование   у   учащихся   умений   реализации   новых   способов   действия,   развитие
логического мышления.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новой формулы (формулы Пика)
для вычисления площадей многоугольников.
Этап
Деятельность учителя
Слайд
Деятельность
учащихся
УУД
1.  Мотивация к учебной деятельности (3  минуты) Цель: выработка на
личностно значимом
уровне внутренней
готовности к уроку.
Друзья мои! Я очень рада,
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: в классе каждый гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений,
Мы вместе сочиним урок,
Мои соавторы и судьи,
Оценкой вас не накажу
За странный слог не обессудьте,
А дальше прозой я скажу.
"Нужно стремиться к тому, чтобы каждый
видел и знал больше, чем видел и знал его
отец и дед"
Антон Павлович Чехов
Как вы понимаете эту цитату
Л,П,
К,Р
Слушают
учителя
Слушают
учителя
Учитель
слушает мнение
учащихся
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5 минут)
Цель:
  подготовка
мышления учащихся,
организация
осознания
внутренней
потребности
к
построению   учебных
ими

 Перед нами закрытая дверь, а что
скрывается за ней, мы сейчас посмотрим.
 Подумайте:
 Каким образом то, что вы видите связано с
математикой?
Учащиеся
рассматривают
слайд.
П,К,Р
Учащиеся действий
фиксирование
каждым   из
индивидуального
затруднения

пробном действии.
  них
и
в
Цель:   организовать
анализ
  учащимися
возникшей   ситуации
и   на   этой   основе
выявить   места   и
причины
затруднения,
осознать   то,   в   чем
состоит
недостаточность   их
знаний,   умений   или
способностей.
Что мы можем вычислить, смотря на эту
картинку? (Составьте анаграмму)
Анаграмма ПЛОЩАДЬ
 В чем измеряется площадь;
notebook.galleryitem
Clue "в квадратных
единицах"
Выявление места и причины затруднений (3  минуты)
 Молодцы! Площадь каких фигур мы умеем
вычислять? По каким формулам можно
вычислить площадь этих фигур?
Но ведь в математике есть и другие
многоугольники.
отвечают   на
вопрос.
Учащиеся
отгадывают
анаграмму
Отвечают   на
вопрос.
Учащиеся
отвечают   на
вопросы.
П,К
Построение проекта выхода из затруднения (9  минут)  Какую главную цель мы поставим для себя
на урок?
 Подпишем число, тему урока.
  постановка
Цель:
цели

учебной
деятельности   и   на
этой   основе      выбор
способа и средств их
реализации.
 Вы разделились на группы, у каждой группы
на листочках изображены две фигуры.
Вычислите  площадь знакомой для вас
фигуры. А возможно сосчитать площадь
второй фигуры? Подумайте как это сделать
и если догадались, вычислите ее (работа в
группе).
Группа 1.  S= 81 рис. 1.
S= 18 рис 2.
Группа 2. S= 28. рис 1.
S= 35. рис 2.
Группа 1 (стираю
ластиком)
Гру
ппа 2 (передвинуть в
фигуру)
П,Р,К
Ставят   цель
своей
деятельности
на урок.
Подписывают
число   и   тему
урока.
Учащиеся
вычисляют
площадь
знакомой   им
фигуры.
Самостоятельн
ая   работа   в
группе.
Выходит   один
учащийся   из
группы
и

предлагает
свой   вариант
решения. Группа 3. S= 6. рис 1.
S= 13. рис 2.
Груп
па 3 (потянуть смайлик
вниз)
Но существует еще интересный способ
вычисления площади таких фигур. Но
давайте сначала отдохнем.
Физкультминутка (1 минута)
  повысить   и
Цель:
удержать
умственную работосп
особность
детей на уроке;
обеспечить
кратковременный акт
ивный   отдых   для
учеников
в

течение урока.
Один, два, три, четыре, пять  (шаги на месте)
Все мы умеем считать (хлопки в ладоши),
Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
Руги за спину положим (руки за спину)
Голову поднимем выше
И легколегко подышим
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
На руке у вас.   Молодцы, присаживайтесь.
Учащиеся
выполняют
упражнения
Л,К Реализация построенного проекта (9 минут)
Цель:
  построение
учащимися   нового
способа   действий   и
формирование
его
умений

применять   как   при
решении
задачи,
вызвавшей
затруднение,   так   и
при   решении   задач
такого типа.

  В математике есть волшебная формула,
которая помогает вычислять площади любых
многоугольников, если их перенести на
клетчатую поверхность.
В математике есть понятие узла на клетчатой
поверхности, это так же как и в рыболовной
сетке. Посмотрите  на многоугольник, он
делит на внутреннюю область листа,
внешнюю, а еще есть граничные точки
многоугольника. Нас интересуют внутренние
узлы и узлы, которые лежат на границе
многоугольника.
Проведем такой эксперимент. Возьмите
листик со вторым рисунком, две цветные
ручки.
Группа 1.
В = 13, Г/2=12/2=6    S = 13+61=18
Группа 2.
В = 26, Г/2=20/2=10    S = 26+101=35
Группа 3.
В = 6, Г/2=16/2=8    S = 6+81=13
Сделайте вывод.
Запишем полученную формулу.
П,Р,К
Учащиеся
знакомятся   с
понятием
"узла".
Рассматривают
внутренние   и
граничные узлы
многоугольник
а.
Эксперимент.
Под   диктовку
учителя
учащиеся
вычисляют площадь
другим
способом,
делают вывод.
Учащиеся
прослушивают
историческую
справку.
Историческая справка (4  минуты)
Эта   формула   получила   название   формула
Пика   в   честь   австрийского   математика
Георга Пика.
Родился Георг Пик в еврейской семье. Отец
—   Адольф   Йозеф   Пик
  —   возглавлял
частный институт.
До   одиннадцати   лет   Георг   получал
образование   дома   (с   ним   занимался   отец),
затем он пошел в четвертый класс гимназии.
В   1875   г.   он   сдал   выпускные   экзамены   и
поступил в университет в Вене.
Уже в следующем году он опубликовал свою
 повышение
к
Цель:
интереса
математике,
мотивации
изучению  предмета.
к Пика справедлива
первую   работу   по   математике,   ему   было
всего лишь семнадцать лет.
Он   больше   всего   известен   своей   теоремой
Пика,
  которая   появилась   в   его
восьмистраничной   работе   1899   года,
опубликованной в Праге.
Теорема
для
многоугольников   с   вершинами   в   узлах
целочисленной решетки.
Пик   работал   с   Феликсом   Клейном   в
Лейпцигском   университете.   Он   оставался   в
Праге до своей отставки в 1927 году, а за тем
вернулся   в   Вену.   Он   был   избран   членом
Чешской академии наук и искусств, но был
исключен   после   захвата   нацистами   Праги.
После   ухода   на   пенсию   в   1927   году,   Пик
вернулся   в   Вену,   город,   где   он   родился.
Когда   нацисты   вошли   в   Австрию   12   марта
1938 года, Пик вернулся в Прагу. А в марте
1939
года   нацисты   вторглись   в
Чехословакию.   Георг   был   отправлен   в
концлагерь Терезин 13 июля 1942. Он умер
через две недели в возрасте 82 года.
О нем писали так: “Пик был холостяком …
необыкновенно   правильным   в   одежде   и
отношениях’’. Закрепление с проговариванием во внешней речи (6 минут)

усвоение
Цель:
учащимися   нового
способа   действия
при решении типовых
задач.
Давайте с вами закрепим наши умения.
  Один   человек   вычисляет   у   доски   по
формуле   Пика,   второй   на   меловой   доске,
выйдя со своей карточкой.
В = 32, Г/2=10/2=5    S = 32+51=36
П,К,Р
1 человек у
доски работает
с маркерами,
записывает  2
мелом у доски
(мальчик и
девочка),
остальные
самостоятельно
на своем
рабочем месте
Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 минут) Домашнее задание:
используя  карту Архангельской области,
перенесите любой из ее районов  на
клетчатую бумагу и вычислите его площадь.
Записывают д/з Л,П,
К,Р
  самооценка
Цель:
учащимися
результатов   своей
учебной
деятельности,
осознание   метода
построения  и  границ
применения   нового
способа действия.
Давайте подведем с вами итог. У каждой
группы  лежит не заполненная графическая
схема, соберите ее, соединив стрелками.

группе
1
и
В
составляют
графическую
схему,
человек
выходит
соединяет
ячейки. Ну вот, ребята,  и закончился у нас с вами
необычный урок. Мне было очень приятно с
вами поработать.  Надеюсь, что те знания,
которыми я с поделилась с вами, помогут в
дальнейшем при изучении данной темы, и
окажутся неоценимыми при сдаче экзаменов.
Уйдя с урока заберите с собой смайлик.
Мне понравилось как я сегодня работала
 У меня остались некоторые вопросы, но
дома я постараюсь с ними поработать
Мне было ничего не понятно и не интересно
Спасибо за урок!!!
Учащиеся
оценивают
себя,   выбирая
смайлик.

file_name: конспект урока Формула Пика Растатурова Г.В..docx

intro:
Учебный предмет: математика
Класс: 6
Тема урока: " Вычисление площади многоугольников по формуле Пика "
Тип урока: Урок "открытия" нового знания.
Цели урока.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, развитие логического мышления.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новой формулы (формулы Пика) для вычисления площадей многоугольников.Конспект урока