extracted_text:
«Метапредметность в современном опыте музыкального образования».
Дюняшева Л.Б.
«Задача нашей советской школы
не только дать определенную сумму знаний,
но и показать, как эти знания с живой жизнью
связаны, как они могут эту жизнь изменить».
Крупская Н. К.
   Во многом была права российская революционерка, государственный
партийный, общественный и культурный деятель Надежда Константиновна
Крупская, отвечая за советскую школу. Все стандарты образования вновь
приобретают видоизмененный строй СССР.     Метапредметность с точки зрения
ФГОС пытается говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле
жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: «Зачем мне эти знания? Где мне
это пригодится?». Результатом метапредметного обучения является развитие
мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Технология
метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством
доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. Элементы
метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий:
•развивающее обучение ЭльконинаДавыдова;
•мыследеятельностная педагогика;
•коммуникативная дидактика;
•эвристическое обучение;
•логикосмысловое моделирование;
•школа Щетинина.
   Что такое метапредмет? “Мета”  “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки
собственно предмета. Метапредмет основан на интеграции, на универсальных
знаниях. Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит
мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая
образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: “Знание”,
“Знак”, “Проблема”, “Задача”, “Слово” и др.
•В рамках метапредмета “Знание” у обучающихся формируется способность
работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых
понятий, воспроизводя их в мышлении, учащиеся осваивают универсальные
техники работы с понятием на любом предметном материале.
•Метапредмет “Проблема” задаёт образец решения проблемы, сформирует
способы выхода из сложившейся ситуации.
   При разработке метапредметов должны учитываться особенности конкретной
школы, социальной среды, состава учащихся потенциал пед. коллектива.
   Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной
науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это
формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.
   Одна из важнейших проблем в направлениях реформы школы  проблема
всестороннего развития и формирования личности. Немалая роль при этом
отводится искусству, важности  реализации его в образовании. Учащихся
недостаточно научить какимто музыкальным умениям, дать знания о музыке,
важно пробудить постоянную потребность в общении с ней. Всестороннее
музыкальное развитие обогащает внутренний мир ребёнка, помогает не только
глубже и полнее воспринимать и понимать музыкальное искусство, но и
заставляет чутко и внимательно относиться ко всему окружающему: к жизни,
людям, событиям.          В содержании  Федеральных  Государственных стандартов
общего образования « второго поколения» подчёркивается направленность на
стратегию организации и планомерного формирования учебной деятельности, в
т.ч. и музыкальной, способствующей личностному, коммуникативному,
познавательному и социальному развитию растущего человека. Личностное
развитие учащихся обеспечивается реализацией цели музыкального образования и
воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников. Именно такая целевая установка наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения. Поэтому ФГОС  определил приоритетные направления
развития образования. Одно из них  метапредметный подход, который позволяет
деятельностно  пересобрать учебный материал и заново его интерпретировать.
   Отличие педагогического сценирования  от планирования состоит в том, что
в первом случае учитель сохраняет свободу своих действий, а во втором
пользуется уже заданными наработками. При творческих занятиях, где педагог
занимается сценированием эффективность метапредметных знаний
усиливается.
      Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он
позволяет  сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру
формирования целостного  мировоззрения, следовательно, данный подход
является средством достижения метапредметных результатов:
       наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной
деятельности;
       ориентированность в окружающей культуре;
       овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов;
      применение знаковосимволических и речевых средств для решения
познавательных и коммуникативных задач;
      готовность к логическим действиям на уроках: анализ, сравнение,
обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;
      планирование урочной деятельности и умение ее корректировать ;
     сотрудничество через распределение функций и ролей;
      умение воспринимать окружающий мир во всём его разнообразии.
    Поэтому метапредметный подход основывается на движении мышления не
по прямой, а через связи и ассоциации. Я думаю, что данный подход актуален
в области музыки. Предметы музыкального цикла тесно связаны между собой, а также с другими предметами (  литература, история, биология, русский
язык, изобразительное искусство английский язык, математика,
обществознание, физическая культура, информатика

 ).  Следовательно,
постижение одного и того же  музыкального произведения  подразумевает
различные формы общения ребёнка с музыкой. Тесная связь с русским
языком дает возможность при слушании произведений  подбирать слова
синонимы, соответствующие характеру музыки. А обучение игры на
музыкальных инструментах способствует развитию мелкой моторики рук, что
улучшает навык письма. Физическая культура входит в сферу
исполнительской деятельности обучающихся, где  добавляется  пластическое
интонирование и музыкально  двигательные упражнения.   При
инсценировании (разыгрывании) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного материала   развивается устная речь учащихся, что проявляется
в творческих размышлениях о музыке, помогая скорректировать знания,
умения и навыки, которые помогут на литературе. Освоение элементов
музыкальной грамоты тесно связаны с ритмическим рисунком, что в помощь
преподавателям математики. Помимо этого, дети проявляют творческое
начало в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов
костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям. Это
помогает им сочетать музыкальные образы с изобразительным искусством,
где развиваются навыки ориентирования с окружающей действительностью.
Так как метапредметный подход подразумевает сочетание различных научных
и творческих дисциплин, поэтому урок музыки трактуется как урок с
нравственноэстетическим стержнем. На предмете раскрываются наиболее
значимые для формирования личностных   качеств ребёнка вечные темы
искусства: добро и зло, любовь и ненависть, материнство, защита Отечества и
другие, запечатлённые в художественных образах. Эти простые для нас
понятия открывают нам возможность совместить уроки музыки обществознанием и историей.  Художественнопедагогическая идея
позволяет учителю и ребёнку осмысливать музыку сквозь призму
общечеловеческих ценностей, вести постоянный поиск ответа на вопрос: что
есть истина, добро и красота в окружающем мире? Поэтому в настоящее
время формирование метапредметных умений становится центральной задачей
любого обучения.
      Английский язык и музыку связывает вокальное исполнение иностранных
песен, произношение которых можно отрабатывать на уроках. Биология
открывает одно из музыкальных направлений под названием «зооджаз»,
который можно использовать в рамках предмета. Информатика дает
возможность рассмотреть музыкальные программы, которых сейчас огромное
количество. А именно игра на музыкальных инструментах с помощью
компьютера, специализированные игры по композиторам, обработка мелодий и
т.д.
      Метапредметный подход  обеспечивает целостность общей культуры
личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка.
Преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе
организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от её
специальнопредметного содержания. К сожалению не всегда планирование
учебных предметов тесно перекливается по содержанию, что дает небольшой
недостаток для метапредметного подхода в изучении дисциплин. Решением
проблемы является связь в планировании учителями  предметниками и
проведение бинарных занятий.
       В соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения
основных образовательных программ цели урока  как образ ожидаемого
результата должны быть:
1)    Предметными, ориентированными на формирование у учащихся конкретных
знаний (понятий, правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой области;
2)    Метапредметными, направленными на расширение опыта творческой
деятельности учащихся по отношению к образовательному стандарту по
предмету, формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий;
3)    Личностными, предполагающими ценностносмысловую ориентацию
учащихся в содержании учебного материала, ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях, формирование личностных универсальных учебных
действий.
       Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от
существующей практике дробления знаний на предметы к целостному образному
восприятию мира.  Метопредметность как принцип интеграции содержания
образования, как способ формирования теоретического мышления и
универсальных способов  деятельности обеспечивает создание целостной картины
мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся совершенствуется навык
к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.

Библиографический список:
1.   Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках.  М., 1994. Гл.36.
2.   Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в
современном образовании //Инновационное движение в Российском школьном
образовании // Под. ред. Э Днепрова, А Каспаржака, А. Пинского. – М., 1997. – с.
351.
3.  Булатова О.С. Артпедагогический подход в образовании. – Тюмень, 2004.
4. Научнометодическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство
Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»). 5. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: книга для учителя — М.:
«Просвещение», 1984. — 111 с.
6. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя. — М.:
«Просвещение», 1984. – 206 с.
7. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: учеб. пособие — СПб.: издво
«Лань», 2000. — 320 с.
6. Интернетресурсы

file_name: Метапредметность в современном опыте музыкального образования.docx

музыка

group: Дисциплины

title: "Метапредметность в современном опыте музыкального образования"


extracted_text:
План проведения
декады начальной школы

                       2012 г
Объявление !
В рамках проведения
«Декады начальных классов» с 05.11.12
по 16.11.12 среди обучающихся
начальных  классов
       Проводятся конкурсы:
1. Конкурсы рисунков
»
2. Конкурсы поделок « Наши
руки не знают скуки».
3. Защита проектов
4. Соревнования
5. Конкурсы сочинений
6. Конкурсы Знатоков   ………..
Активные участники конкурсов награждаются
дипломами.
Девиз: «Удивление! Разнообразие!
Творчество! Мажор! Дружба!»

План проведения
предметной декады в начальной школе
«Калейдоскоп знаний» Задачи:
    Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление
одаренных детей;
∙       Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека;
∙       Развитие умения работать коллективно;
∙       Развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей
Девиз: «Удивление! Разнообразие!
Творчество! Мажор! Дружба!»
Наименование мероприятия
Классы Врем
1  1.Открытие  предметной декады в начальной
школе
Ознакомление с планом проведения декады
1 – 4 кл.
я
прове
дения
06.11.
12
Ответственные
. 2
День  русского языка
-- Программа «Городские вести»
06.11.
12
1. Игра-соревнование для учеников 1-х классов
«Разгадай кроссворд.»
2. Проект «Фабрика загадок.»
1 классы

1 классы
.
3 Конкурс «Король и королева письма»
4 классы
Н.А.Манойлина
Н.А. Манойлина
Л.Н. Кабанова
Н.В.Ефремова
4 Олимпиада «Русский медвежонок»
5. Открытый урок русского языка
2-4
классы
4 б класс 08.11.
12
Кл. рук.
И.В.Николаева
6. Конкурс сочинений
                       - «Прогулка по осеннему лесу»
-«Здоровый образ жизни»
4 классы
3 классы
Кл.рук.
.
7.Выпуск газеты»Тайны русского языка»
8. КВН «Секреты языка»
4 классы
2 классы
Кл.рук
Т.М.Жесткова
3
          Конкурс «Веселые переменки»
Программа «Городские вести»
1. Конкурс « Переменка интересная и
полезная»
1-4
классы
09.11.
12
(на
«площади
») 4
День Здоровья
- Программа «Городские вести»
1. Спортивные соревнования.
2. Игра «Познай себя»
3. Праздник «Я здоровье сберегу, сам себе я
помогу»
4. «Здоровье в порядке –спасибо зарядке»
(утренняя зарядка на «площади»)
13.11.
12
1-4
классы
1 а класс
3 классы
«площад
На
и»
учителя физ-ры, кл.
рук.
Н.А.Манойлина
Н.А.Манойлина
Л.Н.Кабанова
О.В.Лазарева
5
День математики
Программа «Городские вести»
 1. Выпуск газеты «Эта забавная математика»
2. Конкурс Знатоков

4 классы
2,4
классы
08.11.
12
О.Н.Бурлина
Л.Г.Щербакова
Конкурс «Поспевай- не зевай.» (разгадывание
головоломок, ребусов)
1 классы
Л.Н.Кабанова
Открытый урок
3 г класс
О.Н.Бурлина
6
День читателя
Программа «Городские вести»
1.«Литературия»  - сказочный денек
2.Литературная викторина
07.11.
12
 (на
«площад
и»
2-4
классы
И.В.Николаева
О.А. Авдощенко
Н.В. Кобец 3.Конкурс чтецов»Золотая осень»
4.Выпуск газет «Чтение-лучшее учение»
5.Соц. опрос: «Школа моей мечты»
7
День искусства и творчества
Программа «Городские вести»
1.Выстака фотографий по теме: «Мой родной
край»
1а, 1б,
2,4
классы
4 классы
1-4
классы
Кл. рук.
Кл. рук.
Актив классов
14.11.
12
1 классы
Н.А.Манойлина
2.»Листопаднички» -конкурс поделок из
природного материала и овощей
3. Праздник осени
1,2.4
классы
2 классы
Кл. рук.
Е.В.Филимонова
8
              День « Мой мир»
Программа «Городские вести»
1.Открытый урок Окружающий мир
2.Открытый урок Окружающий мир
3.Конкурс «Знатоки природы»
4.Игра «Следопыты»

9
  Родительский день
1. Книга отзывов
12.11.
12
И.Ю.Клюева
Е.А.Николаенко
Е.В.Филимонова
3 а класс
3 в класс
2 классы
1-4
классы
15.11.
12 2. Мастер класс «Крупинки мастерства»
3. Открытый урок для родителей
1 а класс
1 а класс
родители
Н.А.Манойлина
10 Торжественная линейка
Фотоотчёт о проведённых мероприятиях.
Закрытие декады. Награждение.
16.11.1
2
17.11.1
2

file_name: план нач школы.docx

intro:
План проведения
предметной декады в начальной школе   «Калейдоскоп знаний»
Задачи:
  -  Создание условий для раскрытия способностей каждого ребенка, выявление одаренных детей;
·       Воспитание осознания важности знаний в жизни каждого человека;
·       Развитие умения работать коллективно;
·       Развитие интеллектуальных, творческих и физических способностей детей

Девиз: «Удивление! Разнообразие! Творчество! Мажор! Дружба!»

доп. образование детей

group: Другое

title: План проведения недели начальной школы


extracted_text:
Организация педагогической практики студентов в детском саду
Значение педагогической практики в профессиональной подготовке
специалистов дошкольного образования
Важным звеном в профессиональной подготовке специалистов дошкольного
образования является педагогическая практика. При обучении студенты
проходят целый ряд различных учебных и производственных видов практики,
которые определены образовательными стандартами высшего
профессионального образования РФ. Каждая из них обеспечивает
поступательный профессиональный рост будущих специалистов. От
характера подготовки и организации практики во многом зависит ее успех.
Основные подходы в определении видов практики, их содержания и
организации были разработаны выдающимися деятелями дошкольного
образования, талантливыми преподавателями факультета дошкольной
педагогики и психологии МПГУ: А.В. Суровцевой, Е.А. Флериной, Ф.С.
ЛевинЩириной, Л.И. Красногорской, Д.В. Менджерицкой, А.В. Кенеман,
М.М. Кониной, Е.И. Корзаковой, А.К. Бондаренко, В.И. Ядэшко, Л.В.
Поздняк и др.
Педагогическая практика в дошкольных учреждениях занимает центральное
место среди других видов практической подготовки. Проводится она со
студентами бакалавриата на четвертом курсе, когда ими изучены все
основные психологопедагогические и методические дисциплины. Это
позволяет практикантам осознанно и творчески применять полученные
знания, организуя образовательный процесс в детском саду.
Цель педагогической практики в дошкольных учреждениях
Основная цель педагогической практики в дошкольных учреждениях –
формирование у студентов педагогических умений и профессионально
значимых качеств личности воспитателя.
В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания,
формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать,
возникает более устойчивый интерес к профессии. Они получают
представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере
дошкольного образования.
Студенты распределяются на практику в дошкольные учреждения задолго до
ее начала. Поэтому у них есть возможность заранее познакомиться с
групповым руководителем и детским садом, в котором они будут проходить
практику. Со многими базовыми дошкольными учреждениями студенты
знакомятся на лабораторных практикумах.
Обычно в одно базовое учреждение направляют 6–10 студентов. Это
количество является оптимальным как для группового руководителя, так и
базового учреждения. До начала практики в вузе проходит совещание, на которое приглашают
руководителей детских учреждений и преподавателей – групповых
руководителей. На совещании выступают: представитель деканата, общий
руководитель, методистыконсультанты. Участников знакомят с задачами и
содержанием практики, особенностями ее организации, ведением
необходимой документации, раздают материалы к практике: анкеты,
практические задания, планы практики и др. – определяют обязанности
каждого из участников практики.
После этого групповой руководитель, заведующий и старший воспитатель
ДОУ проводят совещание в дошкольном учреждении с коллективом детского
сада и назначают наиболее опытных воспитателей для руководства
студентами. Их знакомят с содержанием практики, определяют место и
задачи каждого члена коллектива для успешной ее организации, степень и
формы включения практикантов в решение задач педагогической
деятельности детского сада.
Таким образом, обеспечиваются положительный настрой на работу с
практикантами и четкое представление всех членов коллектива ДОУ об их
предстоящем участии в практике студентов.




Виды практики на факультете дошкольной педагогики и психологии
Виды практики на факультете дошкольной педагогики и психологии:
"Педагогическая практика в детском саду в группах раннего возраста";
"Первые дни ребенка в школе";
"Педагогическая практика в дошкольных учреждениях";
"Методическая практика в дошкольных учреждениях" и др.
Обучение студентов организации образовательной работы с детьми строится
на системном подходе. Содержание педагогической практики заключается в
проведении практикантами психологопедагогической диагностики детей,
составлении проекта собственной педагогической деятельности с детьми.
Основное время практики посвящено освоению студентами всех форм
образовательной работы с дошкольниками, выполнению функциональных
обязанностей воспитателя детского сада.
Организация педагогической практики в дошкольных учреждениях
В первый день практики на факультете проводится вступительная
конференция. На следующий день студенты знакомятся с дошкольным
учреждением и педагогическим коллективом. Практиканты распределяются
по возрастным группам, выбирается староста. В методическом кабинете
целесообразно для студентов организовать "Уголок практиканта", где будут
предоставляться информация о плане практики, методические разработки,
диагностические задания, графики проведения зачетных мероприятий
студентов, их график работы и др. Руководителям и всем участникам практики необходимо помнить, что
студенты еще не являются кадровыми специалистами, и их основная задача на
практике – приобретение профессиональнопедагогических умений. Поэтому
работу с практикантами следует организовать таким образом, чтобы сначала
научить их, дать время овладеть необходимыми навыками, а затем уже
требовать выполнение педагогических задач на определенном уровне.
В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч посменно в
соответствии с графиком, утвержденным групповым руководителем
(примерно: 1я смена – с 8.00 до 14.00, 2я смена – с 13.00 до 19.00). Дни,
пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть
подтверждены документально и отработаны в другое время.
Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп. Педагогическую
деятельность практикантов 1–3 раза в неделю изучают групповой
руководитель, старший воспитатель, заведующий дошкольным учреждением.
Результаты отражаются в "Дневнике наблюдений за студентами". Для
удобства учета выполнения студентами всех задач практики и видов
деятельности, предусмотренных планом, можно использовать "Таблицу учета
выполнения студентами задач практики".
Весь период практики условно делится на несколько этапов:
ознакомительноадаптационный,
диагностикопрогностический,
конструктивноисполнительский,
итоговый.




Ознакомительноадаптационный этап практики в ДОУ
Ознакомительноадаптационный этап длится приблизительно три дня в
зависимости от готовности студента к профессиональнопедагогической
деятельности и его индивидуальнопсихологических особенностей. В этот
период студенты знакомятся с содержанием и методами работы воспитателей,
изучают характер представлений и уровень развития детей, их
психологические особенности. Углубленно анализируют освоение детьми
одного из разделов программы воспитания и обучения (по выбору или в
соответствии с задачами экспериментальной части курсовой работы).
Постепенно практиканты переходят к руководству детской деятельностью: от
проведения отдельных ее видов до организации всего дня. Например, сначала
практикант готовит и самостоятельно проводит только режимные моменты,
на следующий день – уже одно из занятий, на третий день, во второй его
половине, организует труд детей (или досуг и т. п.). В конце недели студент в
течение рабочего дня организует все виды детской деятельности, т. е.
работает самостоятельно, без участия воспитателя. К концу первой недели
студенты составляют индивидуальный план практики. Диагностикопрогностический этап практики в ДОУ
На диагностикопрогностическом этапе студенты завершают психолого
педагогическую диагностику, анализируют ее результаты и в соответствии с
ними проектируют свою будущую педагогическую деятельность с детьми на
последующие недели.
При этом учитываются стратегические направления (программные
требования) и определяются тактические задачи педагогической
деятельности, разрабатывается методика их реализации. Затем студенты
составляют календарный перспективный план на каждую неделю, в котором
они конкретизируют, уточняют общий проект с учетом результатов работы с
детьми, развития ситуации, возникающих оперативных задач и др.
Утверждают его у группового руководителя.
Для практикантов особое значение имеет выполнение экспериментальной
части курсовой работы. Ее задачи должны быть внесены в план
воспитательнообразовательной работы.
С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией
студенты ведут дневник, отражая в нем свои профессиональные успехи и
неудачи. Можно порекомендовать практикантам пособие "Дневник студента
на педагогической практике в дошкольных образовательных учреждениях", в
котором можно вести свои записи.
Примерная форма дневника студентапрактиканта
дата
анализ педагогической деятельности
комментарии руководителя
Конструктивноисполнительный этап практики в ДОУ
На конструктивноисполнительском этапе студенты работают в качестве
воспитателя по своему проекту педагогической деятельности, реализуют
поставленные задачи, выполняют все профессиональные функции
воспитателя.
Одна из функций педагога – осуществление преемственности в
образовательной работе с семьей. С этой целью студенты используют
различные формы работы с родителями: беседы, консультации, открытые
занятия, анкетирование, подготовка выставок, стендов.
На последней неделе студенты проводят зачетные виды деятельности:
организация по одному виду учебной и внеучебной деятельности.
В течение всей практики студенты активно участвуют в общественной и
культурной жизни коллектива: производственных собраниях,
профессиональных конкурсах, концертах, спектаклях для детей и
сотрудников и др. Каждый практикант помогает воспитателям группы в оснащении
педагогического процесса: изготавливает учебные пособия, атрибуты к играм,
игрушки, костюмы к спектаклям и др.












Критерии оценки практики:
уровень сформированности профессиональнопедагогических умений;
профессиональная компетентность;
отношение к практике, проявление профессионально значимых качеств;
качество выполнения всех задач и видов работы
на практике;
качество и своевременность сдачи отчетной документации.
Итоговый этап практики в ДОУ
Итоговый этап охватывает последние два дня практики. В это время студенты
осуществляют итоговую диагностику детей, цель которой – выявить
эффективность разработанного ими педагогического проекта. Анализируют
результаты практики.
Составляют отчетную документацию, в т. ч. самоанализ результатов
прохождения практики, для чего используется "Лист самооценки
педагогической деятельности практиканта" (приложение 5).
В предпоследний день практики в дошкольном учреждении организуется
итоговое совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента.
Составляются характеристики на практикантов. Проводится выставка
пособий и игр, изготовленных студентами. На итоговом совещании в
дошкольном учреждении студентам выставляется предварительная оценка по
практике. Окончательно она утверждается на заседании кафедры.
Документация по практике:
индивидуальный план с отметкой о его выполнении;
дневник педагогического анализа;
план учебновоспитательной работы с детьми;
конспекты зачетных видов деятельности;
материалы по работе с родителями;
отчет по оказанию помощи дошкольному учреждению (в изготовлении
пособий, игрушек, атрибутов к играм, составлении конспектов, сценариев,
оформлении помещений, участков и др.);
отчет о прохождении практики (самоанализ профессионального
становления, реализация задач практики, самооценка выполнения различных
видов деятельности, положительные и отрицательные стороны практики,
предложения по совершенствованию организации практики);
На итоговой конференции по практике в вузе обсуждаются следующие
проблемы: 







характеристика педагогической деятельности базового дошкольного
учреждения и материальнотехническая оснащенность воспитательно
образовательного процесса;
учет методов работы воспитателя, уровня развития и особенностей
детей при реализации собственного проекта педагогической деятельности;
результативность запланированных мероприятий;
самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности
дошкольников;
реализация работы с родителями;
самооценка профессиональнопедагогических умений;
участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в
оснащении педагогического процесса;
успехи и трудности при прохождении практики;
предложения по совершенствованию организации практики.

file_name: работа со студентами.docx

intro:
Значение педагогической практики в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования
Цель педагогической практики в дошкольных учреждениях
Виды практики на факультете дошкольной педагогики и психологии Организация педагогической практики в дошкольных учреждениях
Ознакомительно-адаптационный этап практики в ДОУ
Диагностико-прогностический этап практики в ДОУ
Конструктивно-исполнительный этап практики в ДОУ
Критерии оценки практики
Итоговый этап практики в ДОУ

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов Организация педагогической практики студентов в детском саду


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12
городского округа – город Волжский Волгоградской области
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СШ № 12
__________  31 августа 2016г.
Рабочая программа
по математике
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
начальных классов
25 августа  2016г.
протокол №  1
Руководитель МО
_________ Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе авторской программы М.И. Моро, М.А.
Бантовой, Г.В. Бельтюковой «Математика» под редакцией   «Школа России»   Концепции и программы для начальных
классов М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. 4 издание, М. Просвещение, 2011
2016г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа рассчитана на 132 часа.
Рабочая программа предусматривает использование учебнометодического комплекта:
М.И.Моро, Ю.М.Колягин, М.А.Бантова «Математика» учебник для 1 класса, часть 1,2, изд. М.: «Просвещение», 2015г.
М.И.Моро, «Математика» 1 класс, рабочая тетрадь часть 1,2, изд. М.: «Просвещение», 2015г.
О.А.Мокрушина, О.И.Дмитриева Поурочные разработки по математике в 1 классе, изд. М.; ВАКО, 2015г.
Рабочая программа не предусматривает промежуточное и итоговое оценивание согласно Устава школы.
Рабочая программа не предусматривает изменения в авторской программе.
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих цел ей и задач:


задач,    продолжения образования;


Планируемый уровень подготовки учащихся соответствует  требованиям, установленным государственным стандартом
развитие образного и логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
начального общего образования.   Личностные
УУД по математике
положительное отношение к урокам математики;
умение признавать собственные ошибки;
формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
формирование математической компетентности.
Метапредметные УУД
Регулятивные
отслеживать   цель   учебной   деятельности   (с   опорой   на   маршрутные   листы)   и   внеучебной   (с   опорой   на   развороты   проектной
деятельности);
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
проверять результаты вычислений;
адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.
оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;
планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).
Познавательные
анализировать условие задачи (выделять числовые данные и цель — что известно, что требуется найти);
сопоставлять схемы и условия текстовых задач;
устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице); осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление
условия по рисунку, схеме, краткой записи);
сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям;
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы; дополнять таблицы недостающими данными.
видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;
конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить
геометрическую фигуру на части;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах;
выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.
Коммуникативные
сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные
результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;
задавать вопросы с целью получения нужной информации;
организовывать взаимопроверку выполненной работы;
высказывать свое мнение при обсуждении задания. Дата
план
факт
Календарнотематическое планирование по предмету «Математика» в 1 классе
№
п/п
Тема урока
1
Счет предметов
Кол
во
часов
2
3
4
5
Сравнение предметов. Отношения
«больше», «меньше», «столько же»
Пространственные представления,
взаимное расположение предметов
в пространстве: «вверх», «вниз»,
«налево», «направо»
Простейшие пространственные и
временные представления:
«раньше», «позже», «сначала»,
«потом», «перед», «за», «между»
Сравнение групп предметов. На
сколько больше (меньше)?
1
1
1
1
1
                          Планируемые предметные результаты
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с
геометрическими       формами.
Работать с информацией: находить и представлять данные.
Исследовать ситуации, требующие сравнения групп предметов.
Работать с информацией: находить и представлять данные.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Исследовать ситуации, требующие сравнения групп предметов. 6
7
8
9
Сравнение групп предметов. На
сколько больше (меньше)?
Закрепление пространственных и
временных представлений
Закрепление знаний по теме «
Сравнение предметов и групп
предметов. Пространственные и
временные представления»
Понятия «много», «один». Письмо
цифры 1
Числа 1, 2. Письмо цифры 2
10
11
Число 3. Письмо цифры 3
12
Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «» «=»
13
Число 4. Письмо цифры 4
1
1
1
1
1
1
1
1
Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в
пространстве и на плоскости.
Сравнивать числа.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
каждое из десяти чисел в этой последовательности.
Сравнивать числа.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности, составлять числовую последовательность по
заданному правилу.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Сравнивать геометрические фигуры по форме. 14
Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»
15
Число 5. Письмо цифры 5
16
17
18
19
Числа от 1 до 5: получение,
сравнение, запись, соотнесение
числа и цифры. Состав числа 5 из
двух слагаемых
Точка. Кривая линия. Прямая
линия. Отрезок
Ломаная линия. Звено ломаной.
Вершины
Числа от 1 до 5. Закрепление
изученного материала
20
Знаки «>». «<», «=»
21
Равенство. Неравенство
1
1
1
1
1
1
1
1
Находить геометрическую величину разными способами.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Составлять модель числа.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности, составлять числовую последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу. Находить
геометрическую величину разными способами.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному правилу.
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с
геометрическими формами.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с
геометрическими формами.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному правилу.
Находить геометрическую величину разными способами.
Конструировать: простейшие высказывания с помощью логических
связок «или/и», «если, то...».
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Сравнивать геометрические фигуры по форме, по величине.
Конструировать простейшие высказывания с помощью логических 22 Многоугольники
23
24
Числа 6. 7.
Письмо цифры 6
Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7
25
Числа 8, 9. Письмо цифры 8
26
Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9
27
Число 10. Запись числа 10
28
Числа от 1 до 10. Закрепление
29
Сантиметр – единица измерения
длины
30
Увеличить. Уменьшить. Измерение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
связок «неверно, что...».
Характеризовать свойства геометрических фигур,
классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Конструировать модели геометрических фигур.
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.
Сравнивать числа.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Составлять модель числа.
Сравнивать геометрические фигуры по форме.
Конструировать: простейшие высказывания с помощью логических
связок «если, то...».
Сравнивать геометрические фигуры по величине.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу. длины отрезков с помощью
линейки
31
Число 0. Цифра 0
32
Сложение с 0. Вычитание 0
33
Закрепление знаний по теме
«Нумерация.
34
35
36
Закрепление .Числа от 1 до 10 и
число 0»
Упражнения на закрепление чисел
от1 до 10
Закрепление знаний по теме
«Нумерация. Числа от 1 до 10 и
число 0»
1
1
1
1
1
1
Составлять модель числа.
Сравнивать геометрические фигуры по величине и по форме.
Составлять модель числа.
Сравнивать числа.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Составлять модель числа.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности
Сравнивать числа.
Составлять модель числа.
Составлять числовую последовательность по заданному правилу.
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности. Прибавить и вычесть число 1
Упражнения по теме:Прибавить и
вычесть число 1
Прибавить и вычесть число 2
37
38
39
40
Слагаемые. Сумма
41
42
43
Задача (условие, вопрос)
Составление задач на сложение,
вычитание по одному рисунку
Прибавить и вычесть число 2.
Составление и заучивание таблиц
1
1
1
1
1
1
1
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и
ход его выполнения. 44
Присчитывание и отсчитывание по
2
45
Задачи на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов)
46
Решение задач и числовых
выражений
47
48
Прибавить и вычесть число 3.
Прибавить и вычесть число 3.
1
1
1
1
1
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Планировать решение задач.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия 49
Прибавить и вычесть число 3.
Решение текстовых задач
Закрепление. Прибавить и вычесть
число 3. Решение текстовых задач
50
51
Прибавить и вычесть число 3.
Составление и заучивание таблиц
Состав чисел. Закрепление
52
53
Закрепление по теме: «Состав
чисел»
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи
Составлять модель числа.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Составлять модель числа.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Составлять модель числа.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
1
1
1
1
1 Решение задач изученных видов
Упражнение в решении задач
изученных видов.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
Закрепление изученного материала
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
Решение задач
Решение задач
54
55
56
57
58
59
60
1
1
1
1
1
1
1
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в 61
62
63
64
65
66
67
Закрепление. Задачи на увеличение
числа на несколько единиц (с
двумя множествами предметов)
Задачи на уменьшение числа на
несколько единиц (с двумя
множествами предметов)
Закрепление. Задачи на
уменьшение числа на несколько
единиц (с двумя множествами
предметов)
Прибавить и вычесть число 4.
Приёмы вычислений
Прибавить и вычесть число 4.
Закрепление изученного материала
Задачи на разностное сравнение
чисел
Закрепление. Задачи на разностное
сравнение чисел
1
1
1
1
1
1
1
вычислении) характера.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Прогнозировать результат вычисления.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Планировать решение задачи.
Выполнять: краткую запись разными способами, в том числе с помощью
геометрических образов.
Планировать решение задачи.
Выполнять: краткую запись разными способами, в том числе с помощью 68
Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц, задачи на разностное
сравнение
69
70
71
72
73
Прибавить и вычесть число 4.
Составление и заучивание таблиц
Закрепление. Прибавить и вычесть
число 4. Составление и заучивание
таблиц
Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3.
4. Решение задач изученных видов
Перестановка слагаемых
Перестановка слагаемых.
Закрепление
74
Применение переместительного
свойства сложения для случаев
геометрических образов.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать  рациональный
(удобный).
Прогнозировать результат вычислений.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать  рациональный
1
1
1
1
1
1 вида
_+5, 6, 7, 8, 9
75
Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9.
1
76
Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9 1
77
Состав чисел в пределах 10.
1
1
Состав чисел в пределах 10.
Закрепление изученного материала
78
Связь между суммой и слагаемыми
79
(удобный).
Прогнозировать результат вычислений.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения.
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать  рациональный
(удобный).
Прогнозировать результат вычислений.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий. 80
Связь между суммой и слагаемыми
Закрепление
81
Решение задач и выражений
82
83
84
85
86
87
Уменьшаемое. Вычитаемое.
Разность
Закрепление. Уменьшаемое.
Вычитаемое. Разность
Вычитание из чисел 6, 7. Состав
чисел 6. 7.
Вычитание из чисел 6, 7.
Закрепление изученных приёмов
Вычитание из чисел 8, 9. Состав
чисел 8, 9
Вычитание из чисел 8. 9. Решение
задач
1
1
1
1
1
1
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Сравнивать геометрические фигуры по форме.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Сравнивать геометрические фигуры по форме.
Составлять модель числа.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Моделировать изученные арифметические зависимости
Составлять модель числа.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов. 88
Вычитание из числа 10
89
Вычитание из чисел 8, 9, 10. связь
сложения и вычитания
90
91
Килограмм
Литр
92
Закрепление знаний по теме
«Сложение и вычитание»
1
1
1
1
1
Составлять модель числа.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Составлять модель числа.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Моделировать изученные арифметические зависимости.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения.
93
Устная нумерация чисел от 1 до 20
1
Сравнивать числа. Наблюдать за изменением решения задачи при
изменении её вопроса.
94 Образование чисел из одного
десятка и нескольких
1
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности, составлять числовую последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
95
Чтение и запись чисел от 11 до 20
Группировать числа по заданному правилу. 96
Дециметр
97
Случаи сложения и вычитания,
основанные на знаниях нумерации
98
Решение задач и выражений
99
Закрепление по теме «Числа от 1
до 20»
100 Подготовка к введению задач в два
действия
Упраженеия  по подготовке к
101
введению задач в два действия
102 Ознакомление с задачей в два
действия
Решение задач в два действия
103
1
1
1
1
1
1
1
Сравнивать числа по разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Составлять модель числа.
Сравнивать числа.
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов.
Составлять модель числа.
Сравнивать числа по разрядам.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу.
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов. Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. 104
Закрепление по теме «Числа от 1
до 20»
105 Приём сложения однозначных
чисел с переходом через десяток
106 Случаи сложения вида _+2,_+3
107 Случаи сложения вида _+4
108 Случаи сложения вида _+5
109 Случаи сложения вида _+6
110 Случаи сложения вида _+7
111 Случаи сложения вида _+8, _+9
112 Таблица сложения
113
Решение задач и выражений.
Закрепление вычислительных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный
(удобный).
Составлять модель числа. Сравнивать числа по разрядам.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Составлять модель числа.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный
(удобный).
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Работать с информацией: находить и представлять данные.
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов. Планировать решение задачи. навыков
114
 «Табличное сложение»
Закрепление знаний по теме
«Табличное сложение»
115
116 Приём вычитания с переходом
через десяток
117 Случаи вычитания 11_
118 Случаи вычитания 12_
119 Случаи вычитания 13_
120 Случаи вычитания 14_
121 Случаи вычитания 15_
122 Случаи вычитания 16_
123 Случаи вычитания 17_, 18_
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в
вычислении) характера.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её вопроса.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её вопроса.
Составлять модель числа. Сравнивать числа по разрядам.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный
(удобный).
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Конструировать простейшие высказывания с помощью связок «если,
то...». «Табличное сложение и
вычитание»
124
125 Упражнения  по теме «Табличное
сложение и вычитание»
126
Закрепление знаний по теме
«Табличное сложение и
вычитание»
127 Итоговая контрольная работа
128
Работа над ошибками,
допущенными в контрольной
работе.Повторение знаний о
нумерации. Числа от 11 до 20.
129 Сложение и вычитание.
130
Решение задач изученных видов
1
1
1
1
1
1
1
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности, составлять числовую последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу.
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки
арифметического (в вычислении) характера.
Сравнивать числа по разрядам.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
правилу
Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой
последовательности, составлять числовую последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Сравнивать разные способы вычислений, выбирать рациональный
(удобный).
Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
арифметических действий.
Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и
полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
Прогнозировать результат вычисления. 131  Геометрические фигуры
Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения
значения числового выражения
1
Планировать решение задачи.
Объяснять выбор арифметического действия для решения задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки
арифметического (в вычислении) характера.
Выполнять: краткую запись задачи разными способами, в том числе с
помощью геометрических образов. Самостоятельно выбирать способ
решения задачи.
132
Итоговый урокигра «Путешествие
по стране Математика»
1
Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану
решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки
арифметического (в вычислении) характера

file_name: матем. 1 кл.docx

intro:
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой «Математика» под редакцией  «Школа России»  Концепции и программы для начальных классов М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. 4 издание, М. Просвещение, 2011
Рабочая программа рассчитана на 132 часа.
Рабочая программа предусматривает использование учебно-методического комплекта:
М.И.Моро, Ю.М.Колягин, М.А.Бантова «Математика» учебник для 1 класса, часть 1,2, изд. М.: «Просвещение», 2015г.
М.И.Моро, «Математика» 1 класс, рабочая тетрадь часть 1,2, изд. М.: «Просвещение», 2015г.

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
по немецкому языку
для учащихся 7 класса ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку для 7 класса разработана на   основе
ООП   НОО,   годового   календарного   графика   работы   школы   и   авторской   рабочей   программы   по
немецкому языку для 5–9 классов общеобразовательных учреждений  И. Л. Бим (М.: Просвещение,
2014).
Рабочая программа ориентирована на 105 часов из расчёта 3 учебных часа в неделю.
Для реализации данной программы используется учебнометодический комплект
«Heмецкий язык.7 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой.
  В   УМК   входят   учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (CD), сборник
грамматических упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7–9)», книга для чтения.
На   учебных   занятиях   используются   дополнительные   материалы:   статьи   из   молодёжных   журналов
«Juma», «Vitamin D», различных немецких интернетсайтов с целью актуализации страноведческого
материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.
Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной
компетенции в немецком языке.
Обучение  говорению  попрежнему   является   важной   целью   и   одним   из   основных   средств
обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям: обучение решению элементарных
коммуникативных задач в диалогической  и  монологической  формах  на  основе  создания  типичных
ситуаций  общения  и  решению  коммуникативных  задач  на  базе  чтения и аудирования.
При обучении  письменной речи  упор делается на умения написания письма, заполнение анкет.
Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради,
письменное выполнение лексических и грамматических упражнений.
Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик:
это
   употребление неопределенноличного местоимения man,
   систематизация предлогов,
   упор сделан на сложносочиненные предложения,
   сложноподчиненные с придаточными дополнительными,
    условными и   причины.
       УМК предполагает последовательное обучение  аудированию  с целью подготовки учащихся к
пониманию речи носителей языка различного возраста.
      Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами,
иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения Праздника урожая, Днем св. Николая.
Преобладающим   типом   урока   является   комбинированный   урок.   Формы   организации   учебной
деятельности   различны:   индивидуальная,   групповая,   фронтальная,   парная.   Для   рациональной
организации   педагогического   процесса   большое   значение   имеет   реализация   дифференцированного
подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего
задания.
В  течение  учебного  года  проводятся  различные  формы  контроля:
 вводный контроль – сентябрь,
текущий контроль – после изучения каждой темы.
Виды текущего контроля могут быть различными: диктанты, устный опрос, тесты, грамматические
задания, составление ассоциограмм, ролевые игры, контроль понимания на слух, описание действия,
картины и т. д.
В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов «Juma», «Vitamin Dе»,
тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы   составляет   увеличение   объёма   читаемых   аутентичных   текстов,   выдвижение   чтения   в
качестве   основного   способа   получения   информации   и   постановки   проблем   для   последующего
обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.
Обучение   строится   поэтапно   с   учётом   формирования   деятельности:   от   отработки   отдельных
действий   к   их   взаимосвязи   и   целостной   деятельности,   от   осуществления   действий   по   опорам   к
осуществлению   действий   без   опор.   Тем   самым   на   уроках   немецкого   языка   реализуется   «3P
технология»: презентация материала, его повторение и производство, то есть применение в устных и
письменных высказываниях.
Формы   организации   учебной   деятельности   различны:   индивидуальная,   парная,   групповая   или
форумработа.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация
дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным
уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения
и определении домашнего задания.
     Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе  выполнения  которых
обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с
другом в соответствии с поставленной задачей.
.                                               ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  (105 ч)
                                                Предметное содержание речи
 .

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
      На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа
подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социальнобытовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных   странах)
        Я и мои друзья.
        Воспоминания о летних каникулах.
        Здоровье. Гигиена.
Б. Учебнотрудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах
      Спорт и другие увлечения.
В. Социальнокультурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Что понимают немецкие и российские школьники под  словом «Родина»?
      О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии.
      Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
      Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
      Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
      Жизнь в селе имеет свои прелести.
      Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных?
                                         Речевые умения
      Говорение
     Диалогическая речь. В 7 классах  продолжается развитие      таких речевых умений, как умения
вести диалог  этикетного характера, диалограсспрос, диалогпобуждение к действию, при этом  по
сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество
реплик,   произносимых   школьниками   в   ходе   диалога,     становится   более   разнообразным   языковое
оформление речи. Обучение  ведению  диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;


    выразить благодарность;

вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
           При обучении ведению  диалогарасспроса   отрабатываются  речевые умения  запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4х реплик со стороны
каждого учащегося.
      При обучении  ведению диалогапобуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
     участие.







                   Объем диалогов – до 2х реплик со стороны каждого учащегося.
       При обучении ведению диалогаобмена мнениями отрабатываются  умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
       Объем учебных диалогов  – до 2х реплик со стороны  каждого учащегося.
     Монологическая речь. Развитие монологической речи в 57 классах предусматривает овладение
следующими умениями:

кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие  коммуникативные типы речи
как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.


      Объем монологического высказывания – до 810 фраз.
      Аудирование.
      Владение умениями воспринимать на слух    иноязычный текст предусматривает понимание
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа  текста.
     При этом предусматривается развитие умений:



выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно   понимать   необходимую   информацию   в       сообщениях прагматического
     характера с опорой на языковую догадку, контекст.
        Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
57   классов,   иметь   образовательную   и   воспитательную   ценность.   Время   звучания   текстов   для
аудирования –    до 2х минут.
      Чтение.
       Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7
классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
      Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных
материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классах, включающих факты,
отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения –
400500 слов.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.





           Чтение с полным пониманием текста  осуществляется  на несложных   аутентичных  текстах,
ориентированных   на   предметное   содержание   речи   в   7   классах.   Формируются   и   отрабатываются
умения:

полно       и       точно       понимать       содержание       текста       на       основе       его
информационной   переработки   (языковой   догадки,   словообразовательного   анализа,   использования
двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
                  Объем текстов для чтения до 250 слов.
       Чтение с выборочным пониманием   нужной или интересующей информации предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
       Письменная речь.
       Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:




делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30
      слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять    бланки     (указывать     имя,    фамилию,    пол,    возраст, гражданство,
     адрес);
писать личное письмо с опорой на образец  (расспрашивать адресат   о   его   жизни,
     делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать благодарность, просьбы), объем личного
     письма – 5060 слов, включая адрес);

                                                Социокультурные знания и умения
           Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета в немецкоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе»,
«Проведение   досуга».   Использование   немецкого   языка   как   средства   социокультурного   развития
школьников на данном  этапе  включает знакомством с:




фамилиями и  именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными   материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с  государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами


     страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
     изучаемого языка;
словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский)
     и    русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка. Предусматривается овладение умениями:

писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком
языке;
правильно оформлять адрес на немецком языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и СанктПетербурга,
городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.



Формы и средства контроля.
     Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения,
аудирования, чтения и письма.
      Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
      Текущий  контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять
отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от
особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут
языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их
формирования. В отдельных случаях возможен контроль какоголибо отдельного вида речевой
деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для
формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
      Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какойлибо теме
или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в
этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности.
Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения,
тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.
      Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет
оценочную функцию. Цель итогового контроля  определение способности обучаемых к
использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков
и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты,
поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых.
При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется
творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных
мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов
со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с
помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.
      Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют
сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых
навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и
готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди
многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и
контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор;
множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация;
ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоузпроцедура и т.д. В тесты и контрольные работы,
используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки
продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками
иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е.
задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
             Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности
                                                            Говорение
      На новом этапе овладение говорением носит репродуктивнопродуктивный характер, речевое
действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним.
Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере
проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры
                                  Требования к обучению диалогической речи
      Школьникам обеспечивается возможность:
1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения,
используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
З. Вариативно использовать известные структурнофункциональные типы диалога, комбинировать их
(например, диалограсспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).
4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только
повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: “Gehen wir “) с
опорой на образец и без него.
                                   Требования к обучению монологической речи
      Учащимся предоставляется возможность:
1. делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о
достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о
некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).
2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.
З. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно
что ново.
4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на
основе усвоенной логикосемантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

                                                               Письмо
      Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются
коммуникативные задачи.
                                   Требования к обучению письму
      Ученики учатся:
1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
2. Выписывать из текста нужную информацию.
З. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.
             Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

                          Произносительная сторона речи, графика, орфография
      Школьникам предоставляется возможность овладеть:
— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.
                                              Лексическая сторона речи
1. Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими
единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики  клише.
Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи: — страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое
положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;
— прошедшие каникулы;
— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие
школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;
— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой
школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;
— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;
— что они едят на завтрак, обед, ужин;
— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;
— каковы их любимые литературные персонажи;
— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;
— как подготовиться к коллективной поездке класса кудалибо (выбрать маршрут, собрать
предварительную информацию о городе);
— на чем можно ехать;
— как ориентироваться в незнакомом городе;
— как заказать еду в ресторане;
— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;
— транспорт и правила уличного движения;
— витрины магазинов и названия улиц;
— жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;
— народные промыслы;
— защита природы, забота о лесе, животных;
— защита и помощь старым, больным людям;
— забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;
— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.
2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:
— префиксом un с прилагательными и существительными:
unglücklich, das Unglück;
б) словосложением:
— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.
З. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др
                                              Грамматическая сторона речи
                                                       Синтаксис
      Ученикам предлагаются для активного употребления:
— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и
     обстоятельства места при ответе на вопрос ,,Wochin?”;
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!;
— предложения с неопределенноличным местоимением man;
— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными — с союзами denn, darum,
     deshalb и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn .
                                                      Морфология
      Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt; — Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
— Futurum;
— степени сравнения прилагательных и наречий;
— возвратные глаголы в основных временных формах:
     Präsens, Perfekt, Präteritum;
— Genitiv имен существительных нарицательных;
— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;
— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос ,,Wo?” и Akkusativ на
     вопрос ,‚Wohin?”;
— предлоги, требующие Dativ;
— предлоги, требующие Akkusativ
                Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности
      Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации,
дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про
себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком,
знания правил словообразования, по контексту).

                                                         Аудирование
      Школьники учатся:
1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.
2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих
значительное число незнакомых слов.
3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений,
содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

                                                            Чтение
Школьникам предоставляется возможность научиться:
1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным
правилам чтения.
2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.
3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.
4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых
можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным
языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто
опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).
5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно
догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов
словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода,
используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).
                    Требования к овладению рецептивными языковыми средствами

                                                      Лексическая сторона речи
      Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и
может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.
                                                         Словообразование
      Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;
— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами е, leг, um, ik;
— прилагательных с суффиксами –isch,  los
б) конверсии:
— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün; der Kranke;
в) словосложения:
— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.
                                                Грамматическая сторона речи
      Синтаксис
      Ученики учатся:
а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;
— по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных
придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе
обучения).
      Морфология
      Школьники учатся:
а) различать значения некоторых многозначных слов, например:  zu, als, wenn

Контрольные работы.
Вид контроля
№
урока
7
21
38
53
Контрольная работа по теме  «После летних каникул»
Контрольная работа по теме «Что мы называем нашей Родиной?»
Контрольная работа по теме «Лицо города визитная карточка страны»
Контрольная работа по теме «Как ориентироваться в современном
городе?»
Контрольная работа по теме «В деревне будущего»
Контрольная работа  по теме «Мы заботимся о нашей планете земля»
Контрольная работа  по теме «В здоровом теле здоровый дух»
Итоговая контрольная работа
69
83
99
102
Итого Контрольных работ 7
Итоговая контрольная работа 1 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7  к л а с с №
п/п
Раздел.
Тема
урока
Кол
во
ча
сов
Тип
урока
1–
2
Встреча
в школе
после
летних
каникул
2 Ввод
ные по
теме
урока
3 Где от
дыхают
немецкие
школь
ники
в Герма
нии?
1 Урок
закрепл
ения
лексико
грамма
тическо
го
материа
ла и
развити
я
навыков
чтения
4 Где го
ворят
1 Урок
изучени
Der
Süden,
Инфинити
вный
Познакомит
ься с
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Лексик
Грамматик
а
а
Лингво
странове
дение
(результат)
Аудирование
Говорение
Чтение
Письмо
Дата
Вид
контроля
Домашнее
задание

п л а н ф а к т
Элеме
н
ты
дополн
ительн
ого
содер
жания
§ 0. ПОСЛЕ ЛЕТНИХ КАНИКУЛ (7 часов)
Как про
водят лет
ние кани
кулы дети
в немецко
говорящих
странах
Как про
водят лет
ние кани
кулы дети
в Швейца
рии, Гер
мании,
Австрии
Erklären,
berichten
erzählen,
объясни
ть
разницу
их упо
треблени
я
Das
Ferien
lager, das
Zelt, sich
bekannt
machen,
sich vor
bereiten
Прямой
порядок
слов,
обратный
порядок
слов в
пред
ложении,
рамочная
конструкц
ия
Повторен
ие
временны
х форм:
Präsens,
Perfekt,
Präteritum.
Порядков
ые
числитель
ные
Уметь понимать на слух текст
в виде письма
Уметь кратко высказываться
по теме «Мои летние
каникулы»
Уметь читать текст с полным
пониманием прочитанного
Уметь выписать из текста
предложения, содержащие
рамочную конструкцию с
обратным порядком слов
Уметь воспринимать на слух
сообщения
одноклассников о летних
каникулах и давать им свою
оценку
Уметь рассказывать о своих
летних каникулах. Уметь
читать тексты с пони
манием основного
содержания, извлекать
нужную информацию
из прочитанного
Уметь написать письмо другу
по
переписке о своих летних
каникулах
Уметь отвечать на вопросы к
тексту
Контроль
Диалоги
ческой
речи.
Подготовка
краткого
сообщения о
летних
каникулах
Упр.9, стр.7
Написать
письмо
летних
каникулах
Проверка
навыков
и умения
связного
монологи
ческого
высказы
вания по
теме
«Как я
провел
свои лет
ние кани
кулы»
Правиль
ное
Учить
новые слова,  ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 7 КЛАССАХ
ИМЕЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Наименование объектов и средств материально
№
п/п
1.
1.1 Нормативноправовая литература
технического оснащения
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Имеющееся
количество
Примечание
Д
К
Д
Д
Хранится в
кабинете
немецкого языка
 № 124
Имеются  в
электронном виде,
распечатываются
учителем для
индивидуальной
работы каждому
ученику. Хранятся
в кабинете
немецкого языка
124
Хранится в
кабинете
немецкого языка
 № 124
Стандарт основного общего образования по немецкому
языку.
Примерная программа основного общего образования по
немецкому языку.
Садомова
1.2 УМК
1.2.1 Учебник   «Немецкий   язык.   7   класс»   И.   Л.   Бим,   Л.В.
1.2.2 Рабочая тетрадь
1.2.3 Книга для учителя
1.2.4 Сборник упражнений  «Deutsch. Übung macht den Meister
1.3 Дидактические материалы
(7–9)».
1.3.1
Контрольные и проверочные работы по немецкому языку.
79 кл. Дьячкова Е. В.: Метод пособие. – 3е изд., испр. –
М.: Дрофа,
1.3.2 Немецкий язык. Разрезные карточки для индивидуальной
работы 211 класс. С.А. Черникова
Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля
знаний. 78 классы. Л.П. Дерябкина.
1.3.3
С.К.
Тимофеева
Куликов, В.И. Мартиневский
1.4 Справочная литература:
1.4.1 «Немецкорусский лингвострановедческий словарь», Г.И.
1.4.2 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
1.4.3  Грамматика немецкого языка в таблицах и схемах. Алиева
1.4.4  Немецкая грамматика в таблицах и схемах. Е.А.
1.4.4 Практическая грамматика немецкого языка Н.З.
1.4.5. «130 основных правил грамматики немецкого языка с
1.4.6. Немецкий язык, универсальный справочник, 1998,
1.4.7. Сборник упражнений по грамматике (5 9 класс), И.Л.
1.4.8. «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В.
1.4.9. «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,
Морохова, Р.Х. Жарова
Овчинникова,1999
упражнениями»
Маккензен Л.
Бим. (справочное пособие)
85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий
язык 59 классы. \  автор: доктор педагогических наук,
профессор И. Л. Бим. – 3е изд.,  М.: Просвещение, 2007.
1.5.1
Селевко, 1998
1.6. Методическая литература:
1.6.1. «Современные образовательные технологии», Г.К.
1.6.2. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания»,
1.6.3. «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
1.6.4. Немецкий  язык. Поурочные планы по учебнику  И.Л. Бим,
1.6.5. Журнал «ИЯШ».
Л.В. Садомовой,  Н.А. Артёмовой
2002, В.А. Терещенко.
2.
2.1   Географическая карта  немецкоговорящих стран.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
(der Indikativ Aktiv).
2.1.1  Präteritum, Perfekt возвратных глаголов.
2.1.2 Прошедшее время Perfekt, Präteritum.
2.1.3 Предпрошедшее время Plusquamperfekt.
2.1.4 Будущее время Futurum I.
2.1.5 Придаточные определительные предложения.
2.1.6 Zeitformen des deutschen Verbs 1
2.1.7  Zeitformen des deutschen Verbs 2
2.1.8 Zeitformen des deutschen Verbs 3
2.1.9  Придаточные предложения времени с союзами
2.2 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.1 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.2 Образование и употребление страдательного залога (Passiv)
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 1
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 2
 wenn, als, nachdem
(der Indikativ Aktiv).
(der Indikativ Aktiv).
β
β
Д
Имеются в
электронном виде.
Распечатываются
учителем для
фронтальной и
индивидуальной
работы. Хранятся в
кабинете
немецкого языку
124
№
п/п
3.
Наименование объектов и средств материально
технического оснащения
Имеющееся
количество
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
3.1 Интерактивные тесты по немецкому языку
Д/П
3.2 Презентации по основным темам
4.
4.1 Видеофильмы «Города Германии»
4.2 Видеоуроки по немецкому языку
ЭКРАННОЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Д
Д
Примечание
Составляются
преподавателем к
уроку (системати
зированы)
В цифровом виде
Д – демонстрационный экземпляр
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы П – комплект для практической работы в группах
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Данный   базовый   уровень,   требуемый   типовой   программой,   обеспечивает
действующий учебнометодический комплект по немецкому языку для 7 класса под
редакцией  И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. «Heмецкий язык.7 класс»:
1. Учебник «Heмецкий язык.7 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Н. А.
2. Рабочая тетрадь
3. Книга для учителя.
4. Сборник упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7–9)».
5. Аудиоприложение (CD)
Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.

Дидактические материалы:
 Тесты по немецкому языку к учебнику  «Deutsch, Schritte 3» Е.В. Дьяконова,
Р.Х.Жарова
 Немецкий язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 211 класс. С.А.
Черникова
 Немецкий язык. Карточки для индивидуального контроля знаний. 78 классы.
Л.П. Дерябкина.
Справочная литература:
 «Немецкорусский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И.
Мартиневский
 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
 «130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
 «Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
 «Привет, Австрия!», (учебносправочное пособие)
 Сборник упражнений по грамматике( 5 9 класс)., И.Л. Бим.
 Немецкий язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.  «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
 «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
 «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
 85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
 Грамматика немецкого языка в таблицах и схемах. Алиева С.К.
 Немецкая грамматика в таблицах и схемах. Е.А. Тимофеева.
 Практическая грамматика немецкого языка Н.З. Морохова, Р.Х. Жарова.
Методическая литература:
 «Современные образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
 «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.

 Журнал «ИЯШ».
 «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
 http://www.deutschlernreise.de (OnlineReise durch Deutschland)
 http://www.lernnetz.net/default.htm
 http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
 http://www.audiolingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
 http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (OnlineÜbungen
für die Grundschule)
 http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
 http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (OnlineZeitung für Jungendliche)
 http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
 http://www.itn.ru/
 http://www.dafportal.de
 http://www.deutschlanddeutlich.de
 http://www.dwworld.de/dw/0,2142,265,00.html
 http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
 http://www.deutschlernreise.de
Примерная тематика рефератов и проектов:
 Моя малая Родина
 Москва – столица нашей Родины
 Экологические проблемы
 Города Германии

file_name: Рабочая программа 7 класс.docx

description:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7  к л а с с

intro: Данная рабочая программа по немецкому языку к учебному курсу «Heмецкий язык.7 класс» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой. В  УМК  входят  учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение (CD), сборник грамматических упражнений «Deutsch. Übung macht den Meister (7–9)», книга для чтения.Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 7 класса