extracted_text:
Кейс компетентностно – ориентированных
заданий
для учащихся начальной школы
Выполнила:
Лелекова  Светлана Николаевна,
учитель начальных классов Сургут
КОЗ «классического типа» по математике,
по теме: «Сравнение  площадей» для 2го класса
Компетенция:  учебнопознавательная.
Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.
Стимул:  Зайчиха   с   зайчонком к новому   учебному году выбирают в   магазине
портфель,   папки,   альбомы,   тетради,   дневник   и   пенал.   Все     предметы   имеют     разную
площадь.   Ребята,   поможем   им   выбрать   такой   портфель,   чтобы   все   школьные
принадлежности по площади помещались в него.
Задачная формулировка:
1. Расскажите, какая фигура полностью помещается внутри другой фигуры.
2. Назовите способы  сравнения площадей фигур.
3. Выберите школьные принадлежности, площади  которых можно сравнить на
глаз.
4. Выберите школьные принадлежности, площади  которых можно сравнить
наложением.
5. Выберите один из трех портфелей в который поместятся по площади все
школьные принадлежности.
Источник информации: Математика. Учебник для 2го класса в 3х частях.
Т.Е.Демидов, С.А.Козлова, А.П.Тонких. – М.: Баласс; 2013.
Бланк выполнения задания:
Ф. И. учащегося_____________________
1. Фигура _____________________________ помещается внутри другой фигуры.
2. Сравнивать площади фигур можно _____________________________________
3. Сравнивать__________ можно_________________________________________
4. Сравнивать__________можно_________________________________________
5. В ____________________ портфель поместятся все школьные принадлежности.
Инструмент проверки:  1     задание – модельный ответ;
2
3
4
задание – модельный ответ;
задание – ключ;
задание – ключ;
                                                          5     задание – ключ.
1.Фигура с меньшей площадью помещается внутри другой фигуры.
2.Сравнивать площади фигур можно просто взглянув на  них или наложив друг на
друга.
3. Сравнивать взглянув можно портфели с тетрадями, дневником, пеналом.
4. Сравнивать наложив можно портфели с папками и альбомом.
5. В 3й портфель поместятся  все школьные принадлежности.
Критерии оценки выполненного задания:
1. Правильно дано пояснение – 1 балл.
2. Правильно перечислены способы сравнения площадей фигур – 2 балла (по одному за
каждый способ). 3. Правильно классифицированы предметы по способу сравнения «взглянув»  3 балла
(по одному за каждый предмет).
4. Правильно   классифицированы   предметы   по   способу   сравнения   «наложение»      2
балла (по одному за каждый предмет).
5. Правильный  выбор портфеля 1 балл.
Максимальное количество баллов9.
* неудовлетворительно до 5 баллов:
* удовлетворительно от 5 до 7 баллов:
* хорошо от   7 до 9 баллов:
* отлично 9 баллов.
Самоанализ КОЗ:
Предмет: математика.
Тема: «Сравнение  площадей».
Класс: 2.
Контекст   включения   КОЗ   в   урок:  КОЗ   включается   на   этапе   ознакомление   с   новым
материалом.   КОЗ   направлено   на   оценку   умения   находить   и   систематизировать
информацию, применять полученные знания на практике.
Применение   компетентностноориентированных   заданий   на   уроке   позволяют   учителю
решить одновременно несколько задач:
 оценить уровень развития учебнопознавательных компетенций  учащихся;
 выявить  уровень развития предметных знаний и умений;
 оценить умение самостоятельно работать с информацией.
         Результат работы оценивается на основании критериев оценки выполненного задания.
                  В   процессе   решения   учебной   задачи   у   ученика   формируется   первоначальное
представление о способах сравнения площадей.
Учитель выполняет функции организатора деятельности, консультанта, сопровождающего
самостоятельную   деятельность   учащегося   по   формированию     и   развитию   ключевых
компетентностей.

КОЗ «классического типа» по окружающему миру,
по теме: «Царство живой природы.  Грибы»,
3 класс: УМК «Школа 2100»
Тема: Компетенция: учебнопознавательная, информационная
Аспекты: 1) планирование познавательной деятельности;
                  2) нахождение, переработка, использование информации для решения учебных
задач.
Стимул: предлагаю вам выступить в роли ученыхисследователей природы.
Задачная формулировка:
      исследовать данное царство живой природы;
      изобразить схематически модель гриба;
      выбрать верный ответ (в тестовом режиме работы ЭОР «Строение шляпочного гриба»);
      впишите по два примера шляпочных пластинчатых и трубчатых грибов в таблицу.
Источник информации:
      1. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. Ч. 2 Н.Ф. Виноградова – М., «ВентанаГраф»,
          2013, с. 25 (иллюстрация и текст учебника);
      2. ЭОР «Строение шляпочного гриба» (Интерактивный рисунок с демонстрационным и тестовым режимом работы)
Инструкция по выполнению задания:
1) Задание (Учебник с. 24.) Внимательно прочитай текст и рассмотри иллюстрации.
     Дать толкование слов: трубчатые и пластинчатые.
2) Задание (Рабочая тетрадь  стр. 8  № 13.) Нарисуй модель гриба в тетрадь.
3) Задание (ЭОР «Строение шляпочного гриба»).
    Выбери верные ответы. Занеси результат в карточку.
4) Задание (Учебник с. 24.) Прочитай и заполни таблицу. Занеси результат  в  карточку.
Бланк выполнения задания:
Грибы
Шляпочные
пластинчатыми
трубчатыми
Инструмент проверки: модельный ответ, критерии оценки выполненного задания и
«Алгоритм самооценки».
Модельный ответ:
Грибы
Шляпочные
пластинчатыми
мухомор
сыроежка
Критерии оценки выполненного задания:
1.
трубчатыми
белый гриб
желчный гриб
2.
Определено верно, строение шляпочного
гриба
Правильно дано по два примера шляпочных
пластинчатых и трубчатых грибов
7 – 8 баллов соответствует оценке «5»
6 – 5 баллов соответствует оценке «4»
3 – 4 балла   соответствует оценке «3»
0 – 4 балл;
0 – 4 балла
Максимальное
количество баллов  8
     «Алгоритм самооценки».
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено, верно,  или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьейто помощью? (Учимся оценивать процесс.)
5. Какую себе поставишь отметку?
Самоанализ КОЗ:
Предмет: окружающий мир.
Тема: «Царство живой природы.  Грибы».
Класс: 3.
Ключевые компетенции: информационная и учебнопознавательная.
Аспекты: Информационная компетенция –  извлечение, переработка и использование
                  информации для решения  учебной задачи.
                Учебнопознавательная компетенция – самоконтроль, самооценка.
Контекст включения КОЗ в урок: КОЗ включается на этапе закрепления знаний и практического применения умений по
теме урока. КОЗ направлено на оценку умения находить и систематизировать информацию,
применять полученные знания на практике.
      Ученик заполняет бланк выполнения задания, который сравнивается с модельным
ответом. Результат работы оценивается на основании критериев оценки выполненного
задания, выполняя «Алгоритм самооценки».
       В процессе решения учебной задачи у ученика формируется первоначальное
представление о способах изучения природных объектов и их классификации, умение
работать с ЭОР для  проверки полученных знаний.
            В данном задании учитываются уровни таксономии Блума:
№
 собирают сведения о трубчатых и пластинчатых грибах;
 изображают схематически модель гриба;
применяют практические действия: выбирают верные ответы,
заполняют таблицу;
анализируют выполненные действия, делают вывод;
обобщают  знания, устанавливают способ решения данного
задания;
сравнивают с инструментом проверки (модельный ответ),
принимают решение в выборе выставления баллов в
соответствии со шкалой баллов.
Уровни
таксономии Блума
Знание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
КОЗ «классического типа» по математике,
по теме «Длина» для 1 класса
Компетенция:  учебнопознавательная, коммуникативная
Аспекты: учебнопознавательная : переработка, использование информации для решения
учебных задач.
Коммуникативная: навыки работы в группе, владение устной речью
Стимул: Представьте, что мы  отправились в прошлое на машине времени. Теперь мы
купцы, и нам  нужно продать товар.
Задачная формулировка:  Договориться и измерить   удобными  старинными  мерами
длины предложенные тесьму, ленты или  шнуры.  Устно обосновать свой ответ (почему
выбрали эти  меры)
Источник информации:
1 Математика. Учебник для 1 класса. Т. Е. Демидова. С. А. Козлова
2 Дополнительная информация о старинных мерах длины ( Прил.1)
                                    Бланк выполнения задания:
Что
измеряете
меры
аршин
вершок
ладонь
локоть
пядь Инструмент проверки учебнопознавательной компетенции: модельный ответ и
критерии оценки выполненного задания.
Модельный ответ:
Что
измеряете
Лента
красная
Лента
зеленая
Шнур
Тесьма
меры
аршин
+
+
вершок
ладонь
+
+
пядь
+
локоть
+
+
+
Пояснение: Размеры подбираются учителем следующим образом: очень длинный шнур,
измерять который удобно аршином, тесьма короткая, невозможно измерить другими
мерами и т.д.

Критерии оценки выполненного задания:
1 За правильно выбранные меры   2 б. за каждую
2 За правильное измерение 3 б. за каждое измерение
Максимальное количество баллов – 10  баллов.
 неудовлетворительно 0  баллов;
 удовлетворительно от  2 до 5 баллов;
 хорошо от 5 до 8 баллов;
 Отлично – 810 баллов.
Инструмент проверки коммуникативной компетенции:
Умение договориться
Четкий устный ответ
Максимальное количество баллов – 6 баллов
3 б
3 б
На данном уроке учитываются уровни таксономии Блума
Тема урока
Предмет:
математика
Тема: «Длина»
Уровень
Знание
Пример постановки цели
Ученики в конце урока могут назвать меры длины,
используемые на Руси
Ученики в конце урока могут объяснить, от чего
произошли названия разных мер длины
Ученики в конце урока могут измерить длины
разными мерами длины
Понимание
Применение Анализ
Оценка
Творчество
Ученики в конце урока могут обосновать выбор
той или иной меры для измерения длин
Ученики в конце урока научатся давать оценку
выполненным заданиям по соответствующей шкале
Ученики в конце урока   предлагают, какие ещё
меры длины можно было бы придумать на Руси
Самоанализ
Предмет: Математика
Класс: 1 УМК «Школа 2100»
Тема урока: « Длина»
Контекст включения КОЗ в урок:
КОЗ включается на этапе закрепления знаний и практического применения умений по теме
урока,  направлено на оценку учебнопознавательной и коммуникативной компетенций.
В   процессе   решения   учебной   задачи   учащиеся     выбирают     нужную   информацию   для
решения новой задачи, применяют   на практике полученные знания. Задание групповое,
поэтому формируются навыки работы в группе, в частности умение договориться,. Кроме
того, указан один из критериев  четкий устный ответ, поэтом у учащиеся структурируют
свою речь для устного ответа на уроке.
КОЗ «классического типа» по русскому языку,
по теме: «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»
для 3го кл.
Компетенция:  учебнопознавательная.
Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.
Стимул:  Баба   –   Яга   принесла   для   вас   конверт,   в   котором   лежат   картинки.   Каждая
картинка  подписана.  Ребята,   давайте   поможем  Бабе   –  Яге     разобраться,  правильно  ли
написаны слова.
Задачная   формулировка:  разбить   слова   на   две   группы   по   признаку   имена
существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена существительные без
мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим
примером.
Источник информации:
1. Русский язык. Учебник для 3 класса. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.
2. Опорная таблица:
Имена существительные
Ж. Р.                        М. Р.
после шипящих
Ь
пишется                      не пишется Бланк выполнения задания:
Нож, рожь, врач, дочь, вещь, ковш, мышь.
Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.
Модельный ответ:
Ж. р. после
шипящих с ь
Рожь
Дочь
Вещь
Мышь
М. р. после
шипящих без ь
Нож
Врач
ковш
Критерии оценки выполненного задания:
1. Правильное распределение слов по группам  7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).
2. Определен род каждой группы слов – 2 балла.
3. За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы – 7 баллов (по 1
баллу за каждое слово).
4. Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером – 4 балла (по 2 балла за
каждый пример).
Максимальное количество баллов – 20 баллов.
 неудовлетворительно до 10 баллов;
 удовлетворительно от  10 до 14 баллов;
 хорошо от 15 до 19 баллов;
 Отлично  20 баллов.

file_name: Компетентностно - ориентированные задания.docx

intro: Компетентностно - ориентированные задания для учащихся начальных классов позволяют  формировать учебные универсальные действия. Применять подобные КОЗ можно на любом этапе урока при достижении поставленной цели. Использовать предлагаемые задания рекомендовано для учащихся с разными способностями и разным уровнем развития на любом предмете.Компетентносто - ориентированные задания для учащихся начальной школы


extracted_text:
История Казахстана. 9 класс. Урок №  54
Тема: “Формирование многопартийной системы в Казахстане.
Общественные движения и организации. НДП. «НурОтан»».
Цель: знакомство с процессом формирование многопартийной системы в
Республике Казахстан
Задачи:  определить причины, цель, формирования многопартийной системы ,
общественных движений и организаций на территории Казахстана, описать
основные становления многопартийной системы. Дать представление о партиях,
существовавших в Казахстане и о системе выборов в Республике Казахстан.
Развитие дедуктивного, логического мышления, монологической речи, умения
выстраивать причинноследственные связи, умения аргументировать
Воспитать уважение к историческим процессам в Казахстане и патриотические
чувства.
 Тип урока: изучение новой темы.
 Метод: словесный, проблемнопоисковый, элементы критического мышления
Оборудование:  схемы, карточки, таблицы
                                        Ход урока
I. Оргмомент:
II. Актуализация знаний, умений, навыков:
Письменно:  Работа с тестами.
III. Формирование новых знаний, умений, навыков:
План:
1) Первые политические объединения в Казахстане.
2) Политические партии Республики Казахстан.
3) Первые политические объединения в Казахстане.
IV.   Работа   с   дефинициями:  найти
«общественные организации»
Политическое движение     постоянно действующий  орган который,   включает
различные объединения граждан, ассоциации, союзы
Партия
 непрерывно   действующая   организация,   существующая   как   на
национальном, так и местном  уровнях нацеленная на получение и отправление
власти и стремящаяся с этой  целью к массовой поддержке.
  понятие   ключевому   слову   «партия»,
Политическая организация общественное объединение, ставящее   своей целью
влияние   на   общественные   и   государственные   процессы,   участие   в   выборах
депутатов представительных органов и выборных должностных лиц, а через них на
осуществление государственной власти. Общественная   организация
добровольное объединение граждан на основе совместных интересов и целей.
–   неправительственное   государственное
V. Постановка проблемного вопроса: (стикеры) Ответ на доске, по цвету
стикера определяется группа.
1. Необходимо ли  было формирование многопартийной системы в Казахстане.
2. Оставить укоренившуюся однопартийную систему. да или нет?  VI. Работа в
группах:
1) Подготовьте ответ на вопрос, составьте кластер (схему), ответ
аргументируйте.
2)  Выступления групп:
3) Задание оппонентам
Задание  группам:
1. Выслушать представителей группы;
2. Привести два контраргумента;
3. Задать два вопроса: открытый и закрытый
Оценить по пятибалльной  системе выступление группы:
VI. Работа в тетради:  Политические партии РК.
   В результате сложилась многопартийная система Республики Казахстан.
Партия победившая на выборах занимает большинство мест в парламенте.
Выборы в Республике Казахстан  основываются на свободном осущетсвлении
гражданами своего права избирать и быть избранными. Выборы президента,
депутатов мажилиса и маслихатов, местное самоуправление проводятся на основе
прямого избирательного права при тайном голосовании. Применяется
мажоритарная система голосования( большинство голосов при явке 50%)
В 19982000гг. в Министерстве Юстиции зарегестрировалось ряд новых партий.
Наиболее крупными партиями являются: Отан, Асар, Гражданская, Азамат,
Республиканская и др..
    Еще в 1989г. в Казахстане начинают образовываться политические организации и
движения, которые в последствии преобразуются в политические партии.
 Одними из крупных движений были: экологическое движение «НевадаСемей»
О. Сулейменова, «Азат» за независимость.
В 1991г. на основе движения «Азат» создана Республиканская партия
Казахстана (РПК).
Альтернативной РПК партией стала партия Народный Конгресс Казахстана.
В 1993г. появилась партия «Народное Единство Казахстана», под лидерством
Назарбаева.
Общее число политических организаций в 90е годы превысило 300. Название партии
Год создания
Цели партии
VII. Работа в  по учебнику:
  1 группа:  Рассказать о политических движениях:
  2 группа:   Рассказать общественных организациях.
Проверка таблицы, дополнения.
                          Массовые объединения и партии в Казахстане. Экологические
 движение «Невада
Семипалатинск»;
 Комитет по проблемам
Балхаша и Арала
Политические
 «Азат»;
 «Алаш»;
«Желтоскан»;
 СПДК
Гражданские
 «Единство»;
 «Эдилет»;
 «Союз независимых
студентов»;
 «Азамат»;
 «Акикат»;
 «Лига женщин –
мусульманок»
 организация воинов
афганцев;
 «Казак тили»
VIII. Рефлексия:
IX. Выставление оценок:
X.  Домашнее задание:  стр. 290291; стр.  318 320 Аяганов;

file_name: Урок № 54. Формирование многопартийной системы в Казахстане. .doc

intro:
История Казахстана. 9 класс.
Тема: “Формирование многопартийной системы в Казахстане. Общественные движения и организации. НДП. «НурОтан»».
Цель: знакомство с процессом формирование многопартийной системы в Республике Казахстан
Задачи:  определить причины, цель, формирования многопартийной системы , общественных движений и организаций на территории Казахстана, описать основные становления многопартийной системы. Дать представление о партиях, существовавших в Казахстане и о системе выборов в Республике Казахстан.
Развитие дедуктивного, логического мышления, монологической речи, умения выстраивать причинно-следственные связи, умения аргументировать
Воспитать уважение к историческим процессам в Казахстане и патриотические чувства.
 Тип урока: изучение новой темы.
 Метод: словесный, проблемно-поисковый, элементы критического мышления
Оборудование:  схемы, карточки, таблицыИстория Казахстана. 9 класс.
Тема: “Формирование многопартийной системы в Казахстане. Общественные движения и организации. НДП. «НурОтан»».

Цель: знакомство с процессом формирование многопартийной системы в Республике Казахстан
Задачи:  определить причины, цель, формирования многопартийной системы , общественных движений и организаций на территории Казахстана, описать основные становления многопартийной системы. Дать представление о партиях, существовавших в Казахстане и о системе выборов в Республике Казахстан.
Развитие дедуктивного, логического мышления, монологической речи, умения выстраивать причинно-следственные связи, умения аргументировать
Воспитать уважение к историческим процессам в Казахстане и патриотические чувства.
 Тип урока: изучение новой темы.
 Метод: словесный, проблемно-поисковый, элементы критического мышления
Оборудование:  схемы, карточки, таблицы

история

group: Дисциплины

title: разработка урока по истории Казахстана на тему “Формирование многопартийной системы в Казахстане. Общественные движения и организации. НДП. «НурОтан»». (9 класс, история Казахстана)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Нижнеякушкинская основная общеобразовательная школа
Рассмотрена
на заседании Педагогического совета
Протокол №  1 от «29» августа 2016 г.
Согласована
Заместитель директора по УВР:
_________/Васина Т.Н./
«29» августа 2016 г.
Утверждено.
Директор школы:
____________  /Долгова А.В.
Приказ № 97
«29» августа 2016 г.
Курс  внеурочной деятельности
Возраст обучающихся
Количество часов  годовых и недельных
Срок  реализации
Фамилия, имя и отчество
разработчика рабочей программы
Год разработки программы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Занимательная информатика»
1
33 часов в год, 1 час в неделю
20162017 учебный год
Васина Татьяна Николаевна
2016
0 Содержание
Разделы
Страницы
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
деятельности
3.Тематическое планирование с  указанием количества часов, отводимых на
освоение конкретной темы.
4.Приложение:
4.1.Календарно   тематическое планирование
1 Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни
можно отнести:




критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и
коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

 формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать

вспомогательные эскизы в процессе работы;
оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости
коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:


поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного
учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и
творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
2 

создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные
и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
2. Логикоалгоритмический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:


планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинноследственных связей;
построение логической цепи рассуждений.






Коммуникативные универсальные учебные действия:



аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации
объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения.
Предметные результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности « Информатика»
Учащиеся 1 класса (базовый уровень) должны уметь:





находить лишний предмет в группе однородных;
предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на 2 подмножества по значениям разных признаков;
3 







находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
называть последовательность простых знакомых действий;
приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания
Раздел 2 Содержание курса внеурочной деятельности
Перечень разделов, тем программы Описание основных видов деятельности
Раздел 1. Описание предметов
Раздел 2. Алгоритмы
Раздел 3. Множества
Раздел 4. Логика
Находить лишний предмет в группе однородных.
Предлагать варианты лишнего предмета в группе однородных предметов.
Выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим
группам.
Находить предметы с одинаковым значением признака.
Выполнять действие в знакомой последовательности.
Называть последовательность простых знакомых действий.
Приводить примеры последовательности действий в быту, сказках, находить пропущенное
действие в знакомой последовательности.
Разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на 2 подмножества по значениям
разных признаков.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков.
Точно выполнять действия под диктовку учителя;
Отличать заведомо ложные фразы;
4 Называть противоположные по смыслу слова;
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные высказывания.
 Раздел 3 Тематическое планирование   с  указанием количества часов на освоение каждой темы
Перечень разделов, тем
программы
Раздел 1. Описание
предметов
Раздел 2. Алгоритмы
Раздел 3. Множества
Раздел 4. Логика
ИТОГО
Количество часов по каждой теме
общее
8
7
10
8
33
Теоретические занятия
2
Практические занятия
6
2
2
2
8
5
8
6
25
5 №
уро
ка
Раздел 1. Описание предметов
1
2
3
4
5
6
7
8
Раздел 2. Алгоритмы
9
10
Введение в предмет
Цвет предметов
Форма предметов
Размер предметов
Названия предметов
Признаки предметов
Состав предметов
Обобщение по теме: «Описание предметов»
Тема
Понятия «равно», «не равно»
Понятия «больше», «меньше»
факт
Корректировка
1 класс
Дата
план
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
15.11
6 Понятия «вверх», «вниз», «вправо», «влево»
Действия предметов
Последовательность событий
Порядок действий.
Заключительное повторение «Новый год»
11
12
13
14
15
Раздел 3. Множества
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Раздел 4. Логика (8ч)
26
Цифры
Возрастание, убывание
Множество. Элементы множества
Способы задания множеств
Сравнение множеств
Отображение множеств
Кодирование
Симметрия
Обобщение по теме: «Множества»
Заключительное повторение «Цирк»
Отрицание
27
28
29
30
31
32
33
Понятие «истина» и «ложь»
Понятие «дерево»
Графы
Комбинаторика
Обобщение по теме: «Логика»
Заключительное повторение «На прогулке»
Решение логических задач
22.11
29.11
06.12
13.12
20.12
27.12
10.01
17.01
24.01
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
07.03
14.03
21.03
04.04
11.04
18.04
25.04
02.05
16.05
7

file_name: внеурочка 1 класс.docx

intro: Курс предназначен для пропедевтического изучения информатики в начальной школе; направлен на целенаправленное развитие логического, алгоритмического и системного мышления, логических универсальных действий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся; создание предпосылок личностного развития школьников, успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества, освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информатики и информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная информатика» (1 кл)


extracted_text:
Подготовили: педагог – психолог МБДОУ №1
Саватеева С.П. Цель мастеркласса: помочь родителям с минимальными затратами сил и времени
осуществлять целенаправленную работу по развитию мелкой моторики и сенсорному
развитию детей  дошкольного возраста в домашних условиях.
Задачи мастеркласса:
 познакомить родителей с понятием «сенсорные эталоны»;
познакомить с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных
эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних
условиях;
 создание условий для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и
развития творческих способностей детей и родителей. Добрый день уважаемые родители!
   Сегодня мы с вами поговорим о сенсорном развитии ваших детей в домашних условиях.
И начать наше выступление мы хотим начать с высказывания великого психолога Бориса
Герасимовича Ананьева.
«Самые далеко идущие успехи
науки и техники рассчитаны
не только на мыслящего,
но и ощущающего человека"
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
   Значение сенсорного развития в  дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот
возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств,
формировании сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об
окружающем мире.
   Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в
детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них
словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой
внутренний мир.
     В дошкольном  возрасте посредством игры развиваются органы чувств детей,
происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот
период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности
ребёнка. Дети  с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все
доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра
становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся
неизменной.
     И сегодня, уважаемые родители, мы хотим  предложить вам очень простые, но в тоже
время очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать
с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а
материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.
        Увлекательными могут быть игры с тестом. Из обычного теста можно слепить
фигурки, как из пластилина, посыпать сахаром и запечь. Получится вкусная и интересная
«игрушка». Или соленое тесто. Поделки из него хранятся очень долго, ими можно играть.
Рецепт приготовления теста прост: два стакана муки, один стакан соли, один стакан воды
(ее можно подкрасить для цветного теста), две столовые ложки растительного масла – все смешать. Лепите с
ребенком все, что захочется!
    Игра    «Ежик».
        Набрать коротких тонких макаронин. Сделать из теста короткую толстую колбаску и
воткнуть в нее макаронины: получится ежик.
     Игра  «Бусы».
       Из мелких сушек, нанизанных на нитку, могут получиться отличные бусы и браслеты.
      Игра   «Разрезные круги»
Опять нам на помощь приходят разовые тарелочки. Разрежьте их на несколько частей и
попросите ребенка собрать их в одно целое. Тарелочка разбилась, а ребенок ее собрал. В
этой игре развивается не только тактильнозрительное восприятие, но и усидчивость.
Игра «Песочница» на кухне.
    Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем
рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе.
Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько
линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какиенибудь предметы (забор, дождик,
волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но
и массажирует пальчики Вашего ребёнка. И плюс ко всему развитие фантазии и
воображения.
Игра «Мозаика из пробок».
Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные
пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите
малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять
задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из
пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.
    В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если
использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник,
овал).
Игра «Шагаем в пробках».
Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой
моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две
пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи».
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по
шагу на каждый ударный слог.
Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,
Мы любим забавы холодной зимы. А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое?  Ну,
конечно!
Мишка косолапый, по лесу идёт…
Здорово, если ваш ребёнок будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и
сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.
Пальчиковая гимнастика.
     Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать
пальчиковую гимнастику, которую очень любят все малыши. Для этого нам понадобятся
обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой
 (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем»
ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:
Сильно кусает котенокглупыш,
Он думает, это не палец, а мышь.
Смена рук.
Но я, же играю с тобою, малыш,
А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».
А если взять круг из картона или другие картинки и прицепить к ним прищепки, что
получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И
вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.
А можно включить всю свою фантазию и из красного круга или других картинок и
прищепок сделать…что? Яблоко, бабочку и т.д.
Игры с крупами.
   Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения  и
самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике
безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр
дети ничего не брали в рот, поэтому чаще всего применяйте в игре  фасоль и более крупные
крупы.

    Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в
неё  руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая:
Месим, месим тесто,
Есть в печи место. Будутбудут из печи
Булочки и калачи.
А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно  предложить отделить
маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!
    Мы уже говорили, что сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх,
неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку, а сейчас попробуйте сами,
выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным
пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным…получается?, а
деткам это выполнить очень трудно! Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие
тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее.
А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета), поверьте,
восторгу не будет предела!
       Мы сегодня познакомили  Вас лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш
досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно
разговаривать с вашими детьми, называйте все свои действия, явления природы, цвета и
формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это
его не утомит. Чем
непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить.      Побуждайте
ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры.
Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более
прочной связи между Вами и Вашим ребенком!
Уважаемые родители!
Закончена игра!
Она у нас Рассчитана на один час,
Но, в сенсорную игру, народ,
Играйте дома круглый год!
Литература: Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком ». ТЦ М. 2011.
Громова О.Н. Прокопенко Т.А. : «Игрызабавы по развитию мелкой моторики у детей» М.
2001.
Давыдова О.И. «Работа с родителями в детском саду» ТЦ Сфера. 2005.
Запорожец И.Ю. «Психологопедагогические гостиные в детском саду» М.: Издательство :
«Скрипторий 2003». 2010.
Зверева О.Л. «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи», журнал : «Воспитатель
ДОУ» № 4. 2009.
Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми дошкольного возраста » ТЦ М. 2011.
Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности ребёнка. Игры на развитие восприятия цвета,
формы и величины у детей раннего возраста».    М., 1996.

file_name: на семинар.docx

intro: презентация к мастер - классу.

родителям

group: Педагогика

title: Мастер -класс для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ на тему "Сенсорное развитие детей с ОВЗ в домашних условиях"


extracted_text:
Фамилия, имя
________________________________________________________________________
_
Проверочная работа по математике за 2 триместр 1 класс
1 вариант
1.      Реши примеры
2 + 6 =            7 – 5 =            6 + 4 – 8 =
8 – 2 =            3 + 3 =            8 – 5 + 6 =
2.      Вставьте пропущенные числа
2, ….., 4, 5, ….., ……, 8
3.      Нарисуй 5 треугольников, а кругов на 3 больше.
4.      Реши задачу
Катя купила 7 тетрадей, а Оля на 3 меньше.
Сколько тетрадей купила Оля?

        Ответ:_________________________
5.      Сравни
7 – 5 …. 4
10 …. 3 + 7
6.      Начерти отрезок длиной 5 см Фамилия, имя
________________________________________________________________________
_
Проверочная работа по математике за 2 триместр 1 класс
2 вариант
1.      Реши примеры
3 + 5 =            10 – 5 =            5 + 5 – 7 =
9 – 3 =            4 + 2 =               9 – 5 + 3 =
2.      Вставьте пропущенные числа
3, ….., 5, 6, ….., ……, 9
3.      Нарисуй 6 квадратов, а кругов на 2 меньше.
4.      Реши задачу
У  Вити 4 книги, а у  Коли на 3 больше. Сколько
книг у Коли?

        Ответ:_________________________
5.      Сравни
8 – 2 …. 7
9 …. 2 + 7
6.      Начерти отрезок длиной 4 см

file_name: проверочная работа 1 кл 2 тр..docx

title: Проверочные работы по математике и русскому языку (1 класс, "Школа России", 2 триместр)


file_name: проверочная работа по письму 2 тр 1 класс.docx

description:
Фамилия, имя
________________________________________________________________________
_
Проверочная работа по письму за 2 триместр 1 класс
1 вариант
1.      Подчеркни в словах буквы, которыми обозначены гласные
звуки

дятел,  ёж,  журавль,  мышь,  орёл
2.      Обозначь в словах ударение
ученики,  муравей,   азбука,  прилёт
3.      Зачеркни лишнюю букву
а,  у,  о,  ё,  й,  и,  ы
4. Составь из слов предложение и запиши его.
идёт,  каток, Саша, на
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
5. Запиши предложения под диктовку.
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________

description:
_______________________________________________________________________________
_________________________
Фамилия, имя
________________________________________________________________________
_
Проверочная работа по письму за 2 триместр 1 класс
2 вариант
1.      Подчеркни в словах буквы, которыми обозначены гласные
звуки

белка,  юла,  щенок,  печь,  свёкла
2.      Обозначь в словах ударение
учебники,  язык,   буква,  полёт
3.      Зачеркни лишнюю букву
в,  ф,  т,  ё,  й,  д,  к
4.      Составь из слов предложение и запиши его.
идёт,  театр, Катя, в
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________

description:
5.      Запиши предложения под диктовку.
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
_______________________________________________________________________________
_________________________
Диктант
У Серёжи кот Дымок. Котик сер и пушист.


extracted_text:
МУНИЦИ
ПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 1 «СКВОРУШКА»
ПИОНЕРСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
«РОЛЬ СЕМЬИ В НРАВСТВЕННОМ
ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
ГОРОДСКИЕ РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ЧТЕНИЯ
                                                       Дудина Анжелика Анатольевна –
                                  воспитатель первой квалификационной категории г. Пионерский
РОЛЬ СЕМЬИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ
 МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

  (Слайд   1)  Младший   дошкольный   возраст      важный   период   в
нравственном   развитии   детей.   На   данном   возрастном   этапе   у   малышей
активно   формируются   первые   элементарные   представления   о   хорошем   и
плохом,  навыки  поведения, добрые чувства  к окружающим  их взрослым  и
сверстникам. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного
педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства,
представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот
моральный   опыт,   который   они   накопят,   лягут   в   основу   их   дальнейшего
нравственного развития.
(Слайд 2) Какова же истинная цель воспитания? Немецкий философ
И. Кант считал: «В воспитании кроется великая тайна усовершенствования
человеческой природы».
(Слайд 3)  С  момента  поступления  малышей  в детский  сад, жизнь   их
несколько   изменилась.   Дети   постепенно   включаются   в   систематическую   и
обязательную общегрупповую деятельность (на занятиях), принимают участие
в играх с правилами, в выполнении трудовых поручений.
У ребят третьего и четвертого года жизни велика потребность в ласке,
внимании взрослого, стремление к духовной близости с воспитателем. Дети
еще   во   многом   зависимы   от   взрослого.   Это   обусловлено   отсутствием   у
малышей   умения   самостоятельно   играть,   заниматься,   общаться   с
окружающим.   Вот   почему   одной   из   основных   задач   воспитания   детей
младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в
бытовой   деятельности,   в   игре,   на   занятиях.  (Слайд   4)
  Детей   учим
самостоятельно   делать   то,   что   им   по   силе,   соответствует   их   жизненному
опыту.   Приобретая   самостоятельность,   ребенок   уже   не   только   может
обслужить   себя   (умываться,   раздеваться,   аккуратно   складывать   одежду,
одеваться,   есть),   но   и   получает   возможность   поддерживать   порядок   в
окружающей обстановке (убирать на место игрушки, книги), выполнять ряд
правил, не прибегая к помощи, т. е. управлять своим поведением.
У детей второй младшей группы «Рябинушка»  произошли  качественные
сдвиги   в   росте   самостоятельности.   Это   позволяет   мне   предъявлять   детям более   высокие   требования:   устанавливать   контакт   с   товарищами   в   игре
(Слайд   5),   при   выполнении   поручений,   вместе   со   сверстниками   создавать
обстановку   для   общей   деятельности,   считаться   с   интересами,   желаниями
других,   оказывать   помощь.   Включая   малышей   в   индивидуальную   и
 (Слайды   67)  в   сюжетноролевые   игры,   я
совместную   деятельность,
упражняю их в хороших поступках, формирую гуманные чувства, вызываю
желание слушаться, уважительно относиться к старшим.
Для   реализации   этих   задач,
  я   как   воспитатель   использую
подражательность как специфическую особенность детей, а точнее показываю
собственным примером положительное отношение к работе, к окружающим
людям, к детям.
Мы,   взрослые,   педагоги   и   родители,   должны   помочь   детям   понять
значимость семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи,
прививать чувство привязанности к семье и дому. В детском саду мы учим
детей   дружить,   быть   доброжелательными,   уважать   труд   взрослых,   любить
своих родителей. Это основа нашей работы. Но без родителей нам никогда не
научить  ребенка этому. Если ребенок вместе с родителями  «потерялся» в
телевизоре или компьютере, просматривая взрослые передачи, если ребенок
видит   и   слышит   нелестные   высказывания   об   окружающих,   какой   опыт   он
получает?   Давайте   задумаемся   над   этим.     Семья   является   традиционно
главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает
в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного
фактора воспитания. (Слайд 8)
Содержание нравственного воспитания дошкольников включает в себя
решение множества задач, в том числе и воспитание любви к Родине, семье,
уважительного   отношения   к   своим   родителям.   С   целью   изучения   семьи,
установления   контакта   с   её   членами,   для   согласования   воспитательных
воздействий на ребёнка появилась идея создания проекта «Мой дом  моя
семья».   В   проекте   представлена   совместная   работа   воспитателя,   детей,
родителей по формированию представления о семье как о людях, которые
живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
Положительное   воздействие   на   личность   ребёнка   состоит   в   том,   что
никто кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребёнку
лучше,   не   любит   его   так   и   не   заботится   столько   о   нём.  (Слайд   9)  Дети
приносят в детский сад свои семейные фотографии и рассказывают о своих родных.   Оформляется   фотоальбом,   к   которому   ребята   потом   постоянно
обращаются, показывают друг другу фотографии своей семьи. Дети делятся
своими   впечатлениями,   учатся   слушать   друг   друга,   проявляют   интерес   к
собеседнику.
(Слайд   10)  Мы   стараемся   привлечь   родителей   к   мероприятиям,
способствующим   совместной   деятельности   родителей   и   детей.   Родители
оказывают   помощь   в   оформлении   группы,   принимают   активное   участие   в
жизни   детского   коллектива,   в   оснащении   предметноразвивающей   среды,
праздниках,    в   различных   конкурсах     и   выставках   поделок   из   природного
материала  «Дары осени», «Подарок для мамочки», (Слайд 11)   «Новогодние
самоцветы»,  (Слайд   12)
  фотовыставках   «Моя   мама   лучшая   на   свете»,
«Самая спортивная семья», «Моя малая Родина – город Пионерский». Ко
Дню Матери был организован и проведен Круглый стол.
Детям   младшего   дошкольного   возраста   свойственна   большая
эмоциональная отзывчивость. Воспитывая у ребят любовь к близким, желание
сделать   им   чтото   хорошее,   не   скуплюсь   на   одобрение   и   похвалу
проявленных   детьми   добрых   чувств   к   окружающим,   и   внушаю   детям,   что
нужно стыдиться своих плохих поступков. (Слайд 13)
Однако   при   взаимодействии   детского   сада   и   семьи,   организации
педагогически   ценного   повседневного   общения,   задача   формирования
устойчивых привычек решается значительно успешнее.
Ребята начинают понимать, что старшие заботятся о том, чтобы им в
детском саду было хорошо (повар готовит обед, няня убирает комнату и т.
д.), что к труду взрослых надо относиться бережно. У детей формируются
представления о правдивости. Таким образом, у них начинают формироваться
элементарные   представления   о   явлениях   общественной   жизни   и   нормах
человеческого общения.
Воспитание   добрых   чувств,
  положительных   взаимоотношений,
простейших нравственных проявлений происходит в бытовой повседневной
деятельности, в игре и на занятиях.
Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить
друг друга. Важным условием формирования личности является установление
доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе
которого   корректируется   воспитательная   позиция   родителей   и     педагогов.
(Слайд 14)
Спасибо за внимание!

file_name: Роль семьи в нравственном воспитании.docx

title: Презентация "РОЛЬ СЕМЬИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ  МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ"


extracted_text:
Планканспект па тэме "Практыкаванні на ўсе дзеянні з рацыянальнымі
лікамі"
Дата:
Клас:
Тып урока: урок замацавання ведаў.
Форма правядзення: урокпадарожжа «Матэматычны цягнік".
Мэта урока:  працягнуць паўтор, абагульненне і сістэматызацыю уяўленняў аб
складанні,   аднімання,   множання   дзяленні   рацыянальных   лікаў,   замацаваць   уменне
працаваць з дробамі.
Задачы
адукацыйная:  арганізаваць   дзейнасць   вучняў,   накіраваную   на   выкананне
вучэбных   заданняў   на   ўсе   дзеянні   дробамі;   стварыць   умовы   для   фарміравання
практычных навыкаў рашэння раўнанняў, пераўтварэнні выразаў.
выхаваўчая:выхаваць пачуццё адказнасці, зычлівасці, калектывізму;
пазнаваўчая:развіваць мысленне, здольнасць лагічна думаць.
Форма работы: группавая, індывідуальная.
Абсталяванне: кампьютар, праектар.
План урока:
1) Арганізацыйны момант (2 мін)
2) Станцыя «Рыболоўная» (7 мін)
3) Станцыя «Кветкавая» (10 мін)
4) Светафоры (10 мін)
4)Станцыя «Спортыўная» (3 мін)
5)Станцыя «Мастацкая» (7 мін)
6) Пастаноўка дамашняга задання (2 мін)
7) Падвядзенне вынікаў(1 мін)
Ход урока:
1.Арганізацыйны момант
Сёння ў нас будзе не звычайны ўрок , а ўрок  падарожжа « Матэматычны цягнік
»   па   тэмах:   «   Усе   дзеянні   з   дадатнымі   і   адмоўнымі   лікамі   »   ,   «   Каардынатная
плоскасць» , « Множанне і дзяленне звычайных дробаў » з прыпынкамі на чатырох
станцыях : « Рыбалоўная » , «Кветкавая » , «Спартыўная» , « Мастацкая » . На кожнай
станцыі вы выходзіце з цягніка выконваеце прапанаванае заданне . Перамагае той , хто
адкажа на большую колькасць пытанняў і вырашыць большую колькасць задач хутчэй
астатніх на кожнай станцыі.
 Эпіграфам да нашага ўрока паслужаць наступныя словы:
«   Прадмет   матэматыкі   настолькі   сур'ёзны,   што   карысна   не   выпускаць
выпадкаў рабіць яго крыху займальным » . (Б. Паскаль )
Увага ! Увага ! Наш цягнік « Рацыянальныя лікі » адпраўляецца ад станцыі
«Школьная» . Мы   набліжаемся   да   станцыі  «Рыбалоўная»  .   Стаянка   цягніка   10  хвілін.  Вам
давядзецца выступіць у якасці рыбакоў. Ваша задача  злавіць рыбку і адказаць на
прапанаванае пытаньне.
Такім чынам , удалай рыбалкі!Вопросы:
1) Як скласці два лікі з рознымі знакамі?
2) Як скласці два адмоўных ліка?
3) Чаму роўная сума процілеглых  лікаў?
4) Як памножыць лікі з рознымі знакамі?
5) Як памножыць адмоўныя лікі?
6) Як выканаць множанне двух дробаў?
7) Якія лікі называюцца ўзаемна адваротнымі?
8) Што такое каардынатная плоскасць?
9) Як называюцца восі?
10) Як задаюцца каардынаты пункта?
11) Дзе знаходзіцца пункт з каардынатамі (5; 8)?
12) Дзе знаходзіцца пункт з каардынатамі (2; 3)?
13) Дзе знаходзіцца пункт з каардынатамі (3; 4)?
14) Дзе знаходзіцца пункт з каардынатамі (2; 1)?
Атрымаўшы   адказы   на   гэтыя   пытанні,   настаўнік   кажа:   «Асцярожна,   дзверы
зачыняюцца. Наступная станцыя «Кветкавая». Стаянка цягніка 7 хвілін.
На станцыі, да якой мы набліжаемся, вам прыйдзецца сабраць кветкі на паляне
як мага больш. Але калі  здабытак  лікаў  на пялёстках  роўны  ліку  на лісточку, то
кветка лячэбная. Інакш кветка  атрутная. Атрутныя кветкі не збірайце.
−3∗0∗1
3
=−1(а)
−2
3 ∗3
2 ∗1=1(а)
1
2∗6∗1
1
3 =3 (л)
5,1*2*(3)=30,6(л)
6,3*0,2*(0,1)=0,126(л)
12,4*10*
1
2 =62(л)
2
5∗0,5∗(−5)=−1(л)
2=1
2 (л)
2
3∗1
2 ∗1 1
1
4∗4
5 ∗5
6
1
∗1,2= 1
4 (а)
2 (л)
4∗0,8=1(л)
3∗1,5∗3,5=3 1
2
10
11∗1,1∗1 1
2
3∗5
4 ∗4
5
3
5∗1
=1
2 (а) Такім   чынам,  мы   едзем   з   вамі   на   цягніку,  і   нам   гарыць   насустрач   чырвонае
святло. Што рабіць? Спыняемся. А пакуль стаім, выканаем наступнае заданне.  На
картках чырвонага колеру заданне:
Не выконваючы вылічэнняў паставіць знакі паміж выразамі:
1. 1733 (69) ... 1733  ∙ 69
2. 178  ∙  13 ... 178  ∙ (13)
3. 204 ∙ (17) ... 204  ∙ 0
4. 5 ∙ 0 ... 0 ∙ (5)
Загарэлася зялёнае святло святлафора. Што трэба рабіць? Працуем па картках
зялёнага колеру.
Заданне: Знайдзіце памылку
1) 8,4 +(8,4)=0;
2) (6,7)∙ (10)=67;
3) 138=5;
4) 1518=13;
5) 7,4(3,2)=10,6;
Такім чынам, святлафор мы праехалі. Едзем далей. Наступная станцыя
«Спартыўная».  Стаянка цягніка 3 мін ».

 і  нутка
Ф   і  зкультм
Выконваюць спартыўныя практыкаванні пад песню.
«Асцярожна, дзверы зачыняюцца. Наступная станцыя «Мастацкая». Стаянка
цягніка 7 мін . На гэтай станцыі трэба выканаць малюнак па ўказаных каардынатах.
Вагон № 1  рыбка
 (3;3), (0;3), (3; 2), (5; 2), (7; 4), (8; 3), (7; 1), (8; 1), (7; 2), (5; 0), (1;2),
(0;4), (2; 4), (3; 2), (5; 2), (7; 0), (5;2), (3;3), (2;4), (3;4), (5;2).
Глаз (5;0)
Вагон №2 варабей
(9;7), (7;8), (6;10), (3;10), (1;7), (8;0), (15;2), (13; 4), (6;0), (4;1), (3;1), (1;
7), (1;7), (1;6), (2;1), (0;1), (2;7), (4;7), (2;6), (1;1), (5;2), (6;5),   (7;6), (9; 7).
Глаз (5;8)
Вагон №3 трус
(9;0), (8;1), (3;1), (3;4), (5;6), (4;7), (2;7), (1;10), (2;10), (2;9), (3;9), (3;8), (
1;6), (1;4), (6;4), (7;5), (8;5), (6;2), (6;1), (11;1), (12;0), (5;0), (4;1), (1;1), (2;0), (9;0).
Глаз (3;6)
Самастойная работа з наступнай взаимопроверкой. Вучні мяняюцца сшыткамі і
правяраюць працу суседа па адказах на слайдзе.
1 вариант                                                              2 вариант
1.
2.
 – 6 ∙ ( 5 + 21) : 32 + 8                           1. – 8 ∙ ( 7 + 23) : 64 + 3
У адзін слоікзмяшчаецца
кг.        У адну банку змяшчаецца
кг
8
25
7
15
 крупы. Колькі гэтай крупы                                 Колькі гэтай крупы памесцяць 5 такіх жа слоікаў?                               памесцяць 3 такіх жа слоікаў?
 Дарагія вучні! Наша падарожжа падышло да канца. Цягнік вяртаецца на
станцыю «Школьная». Спадзяюся, што вам было цікава. Хочацца думаць, што,
падарожнічаючы, вы не толькі адпачывалі, але і нядрэнна папрацавалі, выконваючы
розныя заданні. У вас на партах ляжаць смайлікі настрою, вазьміце калі ласка той,які
адпавядае вашаму настрою і размесціце яго ў вагончыку.
Пастаноўка дамашняга задання
Падвядзенне вынікаў. Выстаўленне адзнак

intro:
Клас: 6
Тып урока: урок замацавання ведаў.
Форма правядзення: урок-падарожжа «Матэматычны цягнік".
Мэта урока: працягнуць паўтор, абагульненне і сістэматызацыю уяўленняў аб складанні, аднімання, множання дзяленні рацыянальных лікаў, замацаваць уменне працаваць з дробамі.
Задачы
адукацыйная: арганізаваць дзейнасць вучняў, накіраваную на выкананне вучэбных заданняў на ўсе дзеянні дробамі; стварыць умовы для фарміравання практычных навыкаў рашэння раўнанняў, пераўтварэнні выразаў.
выхаваўчая:выхаваць пачуццё адказнасці, зычлівасці, калектывізму;
пазнаваўчая:развіваць мысленне, здольнасць лагічна думаць.


extracted_text:
Рассказы по история Казахстана.   5  класс    урок № 9
Тема.   «Мудрецы Востока. АльФараби – выдающийся мыслитель
Востока. «Второй учитель» после Аристотеля, Ю. Баласагуни».
Цель:  Знакомство с выдающимися учеными средневековья  Аль Фараби, Ю.
Баласагуни.
1. Дать знания о развитии науки в IXXII веках, об ученых из казахских земель,
об их вкладе в развитие науки.
2.  Научить делать характеристики историческим личностям, оценивать их
деятельность; правильно изъясняться научным языком
3.   Воспитывать учащихся на примере и лучших качествах выдающихся
ученых..
Тип урока: усвоение  новых знаний
Оборудование:   карта Казахстана, портреты, презентация, таблица.
                                         Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний, умений, навыков :
III. Формирование новых знаний, умений:  Знакомство с биографией:
АльФараби: Абу Наср Мухаммад ибн Мухаммад ибн Тархан ибн Узлаг ал
Фараби, известный на средневековом мусульманском Востоке как «Второй
учитель» (т. е. второй после Аристотеля), родился в г. Фарабе.
Руководимый жаждой знания, алФараби в молодые годы, когда еще острым и
свежим бывает восприятие мира, отправляется в путешествие. Многие годы он
проводит в Багдаде — политическом и культурном центре Халифата. Здесь он
основательно пополняет свои знания, входит в контакт с видными учеными и
благодаря эрудиции, силе мысли и величию характера довольно быстро занимает
среди них первенствующее положение. Но у догматически настроенных
богословов возникает личная неприязнь к нему, смешанная с завистью, а главное
— оппозиция ко всему строю его мыслей, ориентированному на познание
реальных вещей и поиски достижения счастья в земной жизни. В конце концов ал
Фараби был вынужден покинуть этот «город мира».  Наставниками алФараби в
Багдаде . оказались Юханна ибн Хайлан и знаменитый переводчик античных
текстов на арабский язык Абу Бишр Матта.
АлФараби переезжает в Харран, где жили ученые несториане, вытесненные в
свое время из Александрии. Последние годы. своей жизни он проводит в Халебе и
Дамаске, пользуясь высоким уважением ведущей политической фигуры в
Северной Сирии — Хамданида Сайф адДауля. Скончался алФараби в декабре
950 г. в возрасте 80 лет.
Юсуф Баласагуни:   Благодатное знание»:  Кичащийся знаньем от знаний далек,
                                                                                Признался в незнанье  достигнешь
высот. Познание  море без края и дна.
                                                                                Ю. Баласагуни
Выдающийся уйгурский поэт и мыслитель Юсуф Баласагуни (около 10181086)
родился в г. Баласагуне Кыргызской республики.  Понятие «гуманизм» в
европейское мышление вошло из литературы, философии Востока. Сочинение
поэма «Кутадгу билиг» («Благодатное знание») прозорливого мудреца и
вдохновенного поэта Юсуфа хассхаджиба Баласагуни  первое, старейшее и
единственное тюркское поэтическое сочинение XI века.  Юсуф Баласагуни
предупреждает, что его сочинение предназначено не каждому, и если учитель
творчески использует мудрые мысли «Благодатного знания», то они способны
породить множество современных идей, теорий, систем, опыта.
исследовал общечеловеческие, нравственные принципы, которые не потеряли
своего значения и сегодня. Опираясь на эти принципы, мы и должны воспитывать
современное молодое поколение. Наследие мыслителя оказало большое влияние
на дальнейшее развитие культуры тюркских народов. Своим творческим гением
Юсуф доказал, что тюркоязычные народы могут внести свой вклад в развитие
общемировой культуры
 Ю. Баласагуни
IV. Работа в тетради:
Ученые, год и место
рождения
Юсуф Баласагуни:
( 10301090), родился в
столице государства
Караханидов в г.
Баласагун
Аль Фараби:
Главный научный труд
Что раскрыто в труде
«Кутагу билик» ( поэма о
том, как стать
счастливым)
Рассказывается о таких
чертах характера
человека, как
справедливость,
мудрость, милосердие, а
также о политике,
государственном
управлении, военном
деле.
IV.  Работа    в парах,  группах :    читая текст учебника, опираясь на схему,
необходимо заполнить  как можно более полнее.
                   Аль Фараби
 Опираясь на записанные слова составить план: 1. Семья, где родился Абу Насыр аль Фараби.
2. Аль Фараби вступает на путь науки.
3. Аль Фараби ученый энциклопедист.
V.  Рефлексия::
VI. Выставление оценок: VIII.  Домашнее задание:.

file_name: урок № 9 Мудрецы Востока. Аль-Фараби.doc

intro:
Рассказы по история Казахстана.   5  класс
Тема.   «Мудрецы Востока. Аль-Фараби – выдающийся мыслитель Востока. «Второй учитель» после Аристотеля, Ю. Баласагуни».
Цель:  Знакомство с выдающимися учеными средневековья  Аль- Фараби, Ю. Баласагуни.
1. Дать знания о развитии науки в IX-XII веках, об ученых из казахских земель, об их вкладе в развитие науки.
2.  Научить делать характеристики историческим личностям, оценивать их деятельность; правильно изъясняться научным языком
3.   Воспитывать учащихся на примере и лучших качествах выдающихся ученых..
Тип урока: усвоение  новых знаний
Оборудование:   карта Казахстана, портреты, презентация, таблица.Рассказы по история Казахстана.   5  класс
Тема.   «Мудрецы Востока. Аль-Фараби – выдающийся мыслитель Востока. «Второй учитель» после Аристотеля, Ю. Баласагуни».
Цель:  Знакомство с выдающимися учеными средневековья  Аль- Фараби, Ю. Баласагуни.
1. Дать знания о развитии науки в IX-XII веках, об ученых из казахских земель, об их вкладе в развитие науки.
2.  Научить делать характеристики историческим личностям, оценивать их деятельность; правильно изъясняться научным языком
3.   Воспитывать учащихся на примере и лучших качествах выдающихся ученых..
Тип урока: усвоение  новых знаний
Оборудование:   карта Казахстана, портреты, презентация, таблица.

title: разработка урока по истории Казахстана на тему «Мудрецы Востока. Аль-Фараби – выдающийся мыслитель Востока. «Второй учитель» после Аристотеля, Ю. Баласагуни». (5 класс, история Казахстана)


file_name: Творческий проект Нитяные мандалы.doc

title: Творческий проект  по технологии "Нитяные мандалы"


extracted_text:
Южно – Казахстанская область  Махтааральский  район
город Жетысай
государственное учреждение «Школа – гимназия №1 им. М.
Горького»
Урок русской словесности
в 5 классе
«Сказки Г. Х.  Андерсена»
по технологии «Критическое мышление»
Учитель русского языка и литературы: Минапова Р.Р. Цели урока:

1. Углубить знания о жизни и
творчестве
великого
сказочника

2. Учить
аналитическому
чтению   и   осмыслению
прочитанного,
умению
строить   логические   вопросы
и,   соответственно,   отвечать
на них
3. Развивать
изложения

мнения,
умозаключения
4. Воспитывать   любовь   к
познавательному чтению

навыки
собственного
строить Оборудование урока: 1. Портрет великого сказочника
Г.Х.Андерсена.
2. Выставка любимых книг сказок
Андерсена
3. Иллюстрации учащихся к сказкам
Андерсена
4. Интерактивная доска со слайдами
к уроку
5. Аудиозапись «Вальс - фантазия»
Глинки
6. Листок заданий для каждого
учащегося
7. Видеозаписи фрагментов
мультипли-
кационных  фильмов  Ход урока
I. Организационный момент. Приветствие. Перекличка.
Слайд 1
II
Слайд 3
Психологический

настрой

на

урок:
Пусть этот день несет нам радость общения,
Наполнит сердце благородными чувствами…
III. Сообщение учителя о теме, плане и задачах урока:
Слайд 4
-   Сегодня   мы   с   вами   проведем   урок-обобщение   по
творчеству   великого   датского   сказочника   –   Ханса
Кристиана Андерсена. К этому уроку вы уже прочитали
много сказок. А на уроке мы прочли сказку … какую? О
ней   мы   тоже   поговорим.     (Звучит   вальс   –   фантазия
Глинки)
- Все мы, люди,  родом из детства. Мы, уже взрослые,
вспоминаем свое детств как волшебный сон. Когда-то
мы   мечтали   скорее   повзрослеть   и   стать
самотоятельными, а теперь завидуем вам. Ведь у вас
все   еще   впереди.   Счастливы   дети,   у   которых   есть
бабушки,   особенно   если   бабушка   перед   сном
рассказывает волшебную сказку. Мы любим сказки со
счастливым   концом,   но   не   всегда   сказка   имеет
счастливый конец, особенно если это авторская сказка.
Как   больно   сердцу,   когда   мы   узнаем   о   смерти
Русалочки. Как жалко стойкого оловянного солдатика,
который из-за злого мальчишки расплавился в огне. -   Всем   нам   нужны   сказки.   Как-то   маленький   Ханс
спросил отца: «Что такое сказка?» Как вы думаете, что
ему   ответил   отец?   («Если   сказка   настоящая,   в   ней
прекрасно сочетаются реальная жизнь и та, к которой
мы стремимся»).
IV. Ассоциативная таблица «Что такое сказка?»
Слайд5
(дежурные раздают учащимся Листки заданий,  они
заполняют кластер, условно называемый «солнышко») Дети пишут слова, ассоциируемые со словом «сказка»:
мечта, волшебство, добро и зло, красота, идеальный
мир, счастье, осуществление желаний, гипербола, это
то, во что хочется верить, то, что происходит в
реальной жизни; то, чего мы очень хотим и всегда
мечтаем; то, что осуществим во взрослой жизни, добро
всегда побеждает
V. Эпиграф урока:
Слайд 6
- Вот мы с вами и определили главную тему творчества
Андерсена
                                                   Я спою
вам о добре и зле
- Об истоках своих сказок автор  сказал в одном из
стихотворений:
В цветущей Дании, где свет увидел я,
Берет мой мир свое начало:
На датском языке мать песни мне певала, -
Шептала сказки мне родимая моя… Х.К.Андерсена»
Учащиеся маркируют текст:  отмечают знаками V- я знал, + - узнал, ! –
интересно, ? – хочу узнать
                                            Текст «Краткое жизнеописание Х.К.Андерсена»
Слайд 7 Маркировка текста
    Андерсен   родился   в   маленьком   датском   городке   Оденсе   в   семье
бедного сапожника и прачки. В доме его родителей часто не бывало
VI. Повторение сведений о жизни и творчестве Х.К.
хлеба,   но   всегда   были   книги.   Одаренность   мальчика   окружающие
Андерсена
заметили рано. Уже в четыре года Андерсен научился читать, а побывав
на Рождестве в театре, начал сочинять пьесы и стихи.
   Из-за отсутствия денег он не смог попасть в городскую школу и стал
каждому ученику дается лист с текстом «Краткое жизнеописание
учиться в школе для бедных, где учили только письму, арифметике и
закону   божьему.   После   смерти   отца   в   1816   году   Хансу   пришлось
зарабатывать   на   жизнь   уроками.   В   1819   году   четырнадцатилетний
Андерсен скопил немного денег и отправился на поиски своей судьбы в
Копенгаген, столицу Дании.
      Здесь   он   сдал   экзамен   на   звание   учителя.   Должность   позволила
молодому писателю избавиться от нужды и резко изменила жизнь. В 20
лет он решил, что главное в его жизни – поэзия. Написал несколько
книжек стихов.
    Он стал много писать. В 1838 году Андерсен публикует свой первый
сборник,   в   который   вошли   ставшие   всемирно   известными   сказки
«Огниво»,  «Русалочка»,   «Принцесса  на   горошине»,  «Соловей»,  «Новое
платье короля». С тех пор новые сборники стали выходить регулярно.

  Хотя   Андерсен   написал   множество   прекрасных   произведений
(собрание   его   сочинений   составляет   восемь   объемистых   томов),   в
мировую литературу он вошел именно как писатель-сказочник.
      За   свою   жизнь   он   совершил   29   путешествий,   побывал   во   многих
странах Европы, Азии и даже добрался до Африки.
   На родине, в Дании, когда ему исполнилось 50 лет ему был поставлен
памятник, за который сказочник очень обиделся на скульптора.

  В   1958   году   ЮНЕСКО   учредила   Международную   Золотую   медаль
Андерсена, которая называется Малая Нобелевская премия. Один раз в
два года присуждается она двум людям.
   День рождения Андерсена – 2 апреля – объявлен … VII
VIII
IX
X
XI
V.  Работа по таблице «З – Х - У»
После беседы по тексту учащиеся приступают к заполнению
таблицы:
Что я знаю
Что я хочу узнать
 Что я узнал Обобщение учителя:
Вопрос:  - За что Андерсен обиделся на скульптора?
Ответ: - За то, что скульптор изобразил автора в толпе детей, а он
писал сказки для взрослых
Вопрос: - Кому присуждалась Малая Нобелевская премия каждые два
года?
Ответ: - Лучшему детскому писателю и художнику – иллюстратору
детских книг
Вопрос:  - Каким днем объявлен день рождения Андерсена ?
Ответ: - 2 апреля объявлен Международным Днем детской книги. VI. Проверка домашнего задания.
Слайд 8
Работа по содержанию сказки «Дикие лебеди».
Метод:                 взаимопроверка
Форма:                работа в парах
Учащиеся попарно задают друг другу вопросы,
приготовленные дома. Примерные вопросы:

- Как жили дети во дворце своего отца?
- Как изменилась жизнь маленьких принцев с приходом мачехи?
- Почему мальчики превратились именно в лебедей, а не в других птиц?
- Где и как прошло детство Элизы?
- Как проявилась ее набожность?
- Почему мачеха не смогла причинить большего вреда Элизе?
- Где жили братья и почему прилетали на родину раз в год?
- Как смогла найти Элиза своих братьев?
- Какими вам показались принцы?
- Что видела Элиза по дороге в далекую страну?
- Как она преодолела все трудности?
- Чему можно поучиться у Элизы? VII. Литературная викторина
Первый тур «Узнай персонажа сказки по описанию»
«.. она только и любила, что цветы ярко-красные, как солнце
там, наверху, да еще красивую мраморную статую. Это был
прекрасный мальчик, высеченный из чистого белого камня…
Больше всего она любила слушать рассказы о мире людей там,
наверху…»
«…на нем шелковый кафтан, только нельзя сказать, какого он
цвета, - он отливает то голубым, то зеленым, то красным… Под
мышками у него по зонтику»
«В санях сидел кто-то укутанный в белую меховую шубу и в
такой же шапке… Как она была хороша! Лица умней и
прелестней он себе не мог представить…»
«Увидала в воде свое лицо … и совсем перепугалась – такое оно
было черное и гадкое. Но вот она зачерпнула горстью воды,
обмыла лоб и глаза, и опять заблестела ее белая нежная кожа…
Краше принцессу поискать было по всему свету!»
«Он и в самом деле явился с визитом в черной бархатной шубе.
Уже он и образован, и богат … и дом у него раз в двадцать
просторнее… а уж учен-то как, вот только не терпел он ни
солнца, ни красивых цветов и отзывался о них очень дурно,
потому что никогда их не видел»
«Место у нее было хорошее: и солнышко ее пригревало, и
воздуха было вдосталь… Только не терпелось… самой стать
взрослой; не  думала она ни о теплом солнышке, ни о свежем
воздухе; не замечала и говорливых деревенских детишек, когда
они приходили в лес собирать землянику или малину» Второй тур «Волшебная корзина»
Слайд9
- Почему волшебная? Да потому что в ней поместились
предметы, которые мы встречали в волшебных сказках
Андерсена. Назовите сказку, из которой этот предмет. Ответы: «Штопальная игла», «Дюймовочка», «Пятеро
из одного стручка», «Принцесса на горошине», «Оле -
Лукойе», «Дикие лебеди»,  «Снежная королева».
Третий тур «Узнай по видеофрагменту сказку, назови
ее». Слайд10 - Просмотрите фрагмент мультипликационного фильма
и назовите сказку Андерсена
Ответы: «Дюймовочка», «Соловей», «Новое платье
короля», «Гадкий утенок», «Стойкий оловянный
солдатик»
VIII.  Групповая работа «Синквейн» Дать каждому ряду ключевое слово:
1 ряд – « сказка», 2 ряд – «Андерсен», 3 ряд –
«фантазия»
Составить синквейн на заданное слово
Сказка.
Волшебная, таинственная.
Учит, заинтриговывает, запутывает.
Сказку прочитай - секрет её узнай.
Волшебство.
Андерсен
Талантливый, неповторимый
Пишет, сочиняет, воображает
Время волшебства
Сказочник
 Мечта
Сладкая, несбыточная
 воображать, выдумывать, представлять
 то, что может произойти
 Фантазия IX. Рефлексия.
- Подведем итоги урока.
- Что понравилось вам сегодня на уроке?
- Что нового узнали для себя?
 -  Чему научились?
- Какой вид деятельности больше всего понравился?
- Чему научились у сказочника?
- Можно ли свою жизнь превратить в сказку? Как этого
достичь?
- Чему учат сказки?
X. Домашнее задание:
- Напишите к следующему уроку письмо Х.К.Андерсену.
Поделитесь   в   письме   с   ним   впечатлениями   о
прочитанных сказках, напишите, что понравилось, чему
научились,   какой   герой   понравился.   А   если   есть
вопросы, то задать их автору. Психологический настрой           Слайд
11 Формы работы на уроке
по технологии
«Критическое мышление»
1.
Вызов.  Подготовка   и   настрой   на
получение новой информации и на тот
процесс,   который   предлагается   на
следующих   этапах.
  Данный   этап
усиливает мотивацию обучения. 2.
Осмысление
новой   информации
(смысловая   стадия).
  Этот   этап
предполагает ввод новой информации и
пути его.
3.
Рефлексия  (размышление).   Данный
этап является особо значимым, так как
способствует
новой
информации   и   творческому   развитию
личности.
осознанию

Мотивационная
– побуждение к
работе с новой
информацией.
пробуждение
интереса к теме
вызов
Информационна
я –  вызов на
поверхность
имеющихся
знаний по теме
Коммуникацион
ная –
бесконфликтный
обмен мнениями
реализаци
я
Систематизацио
нная –
Классификация
полученной
информации по
категориям
знания
Базовая модель технологии
развития критического мышления
Информационна
я – получение
новой
информации по
теме
Коммуникацион
ная – обмен
мнениями о новой
информации
Информационна
я – приобретение
нового знания
рефлекси
Мотивационная
я
– побуждение к
дальнейшему
расширению
информационног
о поля
Оценочная –
соотнесение
новой
информации и
имеющихся
знаний,
выработка
собственной Обучение по данной технологии становится продуктивным, если
учитель отвечает на два основных вопроса:
- Какой должна быть информация, способствующая развитию
критического мышления?
- Какой метод следует выбрать и применить для эффективной
реализации определенной цели?

file_name: Андерсен.docx

description: Оборудование урока:

description:
Психологический настрой           Слайд
11

intro: Урок-обобщение по теме "Сказки Андерсена" по русской словесности в 5 классе построен по технологии Критическое мышление. На уроке использованы слайды, музыкальное оформление, отрывки из мультипликационных фильмов. Урок проводится после изучения творчества Х. К. Андерсена, поэтому на обобщающем уроке проводится выставка ученических иллюстраций к сказкам. Для каждого ученика дается текст для работы по технологии ЗУН.План-конспект урока-обобщения по теме "Сказки Х.К.Андерсена"

title: Урок-обобщение по русской словесности "Сказки Х. К. Андерсена" (5 класс)