extracted_text:
Пояснительная записка.
                   Язык – духовная, культурноисторическая ценность народа, и образование младших школьников в области
 родного   русского   языка   представляет   собой   определяющее   условие   личностного,   духовнонравственного,
эмоционального, интеллектуального развития младшего школьника, формирование индивидуальности ребенка.
Рабочая программа   по предмету «Секреты орфографии»    для  обучающихся 2 класса   составлена       в соответствии с
нормативными документами:.
1. ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 года №15785)  для педагогов, работающих по ФГОС нового поколения на ступени начального
общего образования.
2..Программы к завершённой предметной линии учебников по обучению русскому языку  для 2 класса  под редакцией
О.Л. Соболевой «Русский язык. Радуга речи».
         Данный курс разработан для  внеурочной деятельности в продолжении курса «Риторика».
          Для достижения цели сформулированы задачи:
 формирование коммуникативных умений ( умение раскрывать основную мысль, тему высказывания, собирать материал
к высказыванию и систематизировать его, умение совершенствовать написанное);
 развитие творческого воображения;
 закрепление и получение новых орфографических знаний, умений и навыков.
         Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

занимательность; сознательность и активность;
 научность;

 наглядность;
 доступность;

 индивидуальный подход к учащимся.
связь теории с практикой;
        Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир
русского языка. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять,
что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Личностная  ориентация   образовательного  процесса  выявляет  приоритет воспитательных   и  развивающих  целей
обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной
культуры школьников, их приобщению к речевому этикету, при этом в центе внимания находятся этикетные диалоги со
значением «просьба» и «отказ» (в просьбе), усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в
речевое   общение,   участвовать   в   диалоге   (понимать   точку   зрения   собеседника,   признавать   право   на   иное   мнение),
приводить   примеры.   Для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   учащимся   предлагается   использовать
различные   источники   информации,   включая   энциклопедии,   словари,   Интернетресурсы   и   другие   базы   данных,   в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства
языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
           В процессе изучения данного курса дети овладевают конкретными приемами конструирования текста. Дети обучаются технике высвобождения речевых ресурсов на основе непроизвольного овладения системой
психологических приемов, позволяющих реализовать речевой потенциал и предупредить возникновение различных
речевых комплексов.
            Обучаются приемам введения в текст элементов образности, с формированием навыков использования
художественного стиля в устной и письменной речи.
           Развитие речи решает и другую задачу – закрепление и получение новых орфографических знаний и навыков. Для
формирования орфографического навыка необходимо определённое количество упражнений, и гораздо полезнее
набирать объём написанного за счёт творческих работ.
               Деятельность по развитию речи будет успешной, если она проходит в рамках личностноориентированного
урока, который возбуждает    у ученика интерес к устной и письменной речи, формирует потребность вести наблюдение
за своим продвижением.
    Процесс обучения по своей природе  прежде всего коммуникативный, поэтому важно создать условия для развития
речевых умений учащихся через учебную работу в парах, в группах. В процессе общения происходит не только обмен
информацией, но и деятельностью, ее результатами, знаниями, умениями.
     Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игры, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки, аудиозаписи, презентации.
    Материал для занятий подобран с учетом возрастных возможностей учащихся. Курс рассчитан на 32 часа.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Учащиеся должны знать:  основные средства выразительности устной речи: темп, громкость, тон;
 дополнительные средства выразительности устной речи: мимика, взгляд, жесты, поза.
Уметь:
 различать оттенки тона;
 соотносить тон с языком мимики и позы, взгляда говорящего;
 передавать свои чувства, настроение, состояние с помощью основных и дополнительных средств выразительности
устной речи;
 быть внимательными слушателями;
 понимать текст, воспринимаемый на слух;
 просить вежливо и убедительно;
  выбирать уместные средства выражения просьбы для данной ситуации;
 правильно реагировать на отказ и просьбу.
 исправить деформированное предложение, деформированный текст небольшого объема;
 использовать при создании текста ключевые слова и выражения, предложенные учителем;
 находить в имеющемся тексте ключевые слова и выражения;
 создавать устное и письменное высказывание на предложенную или самостоятельно выбранную тему;
 находить и исправлять орфографические ошибки;
 выполнять работу над ошибками по заданному алгоритму.
Учащиеся получат возможность научиться:  Составлять рассказ без опоры на картинку или реальность, апеллируя только к собственной фантазии и воображению.
 Выражать в рассказе собственное отношение к объекту описания.
 Решать орфографические задачи с использованием словарей. Тематическое планирование.
Тема
Кол
во
час
ов
Дата
по
план
у
Дата
по
факту
Краткое
содержание
Формирование
понятий
Предметные
умения
Формирование УУД
Есть
предложение
2
1
Конструирование
предложений.
Слово.
Предложение.
Составление
рассказов по серии
Текст.
Заголовок.
картинок.
Знания о
предложении,
тексте.
Умение составлять
предложения,
тексты, находить
ошибки в
композиции
предложений.
 Обучающийся
научится:
ориентироваться на
разнообразие
способов задач;
решения  проводить
по заданным
сравнение критериям.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 осознанно и
произвольно строить Интонация.
Сравнения.
Тон речи.
Мимика, жесты
Интонация
предложений.
Сравнения.
Тон речи.
Настроение, чувства
и тон говорящего
Мимика, жесты,
поза. Говорящий
взгляд
Развиваем
слух.
Тон речи.
 То же слово,
да не так бы
вымолвить
Настроение,
чувства и тон
говорящего
Мимика,
жесты, поза.
Говорящий
взгляд
1
1
1
1
сообщения в устной и
письменной форме.
У обучающегося
будут
сформированы:
 эстетические
чувства (сочувствия,
стыда, вины, совести)
на основе анализа
поступков
одноклассников и
собственных
поступков;
Обучающийся
получит
возможность для
формирования:
 интереса к познанию
русского языка;
 чувства
Знать:
 основные
средства
выразительности
устной речи: темп,
громкость, тон.
 дополнительные
средства
выразительности
устной речи:
мимика, взгляд,
жесты, поза.
Уметь:
 различать оттенки
тона.
соотносить тон с
языком мимики и
позы, взгляда
говорящего;
 передавать свои
чувства,
настроение, Слушаем и
стараемся
понять.
Вежливая
просьба.
1
1
состояние с
помощью основных
и дополнительных
средств
выразительности
устной речи
сопричастности и
гордости за свою
Родину и народ;
 ориентация в
поведении на
принятые моральные
нормы.
Просьба.
Слова согласия
и отказа.
Знать:
 просьба как
этикетный речевой
жанр;
 отличие просьбы
от требования,
мольбы;
 средства
вежливого
выражения
просьбы;
 прямая и скрытая
просьба;
 слова согласия и
отказа. Уметь:
 просить вежливо
и убедительно;
 выбирать
уместные средства
выражения
просьбы для
данной ситуации;
 правильно
реагировать на
отказ и просьбу.
Уметь находить и
подбирать
сравнения.
Уметь находить в
тексте ключевые
выражения и слова.
Составлять текст
по ключевым
выражениям и
словам.
Обучающийся
научится:
 принимать и
сохранять учебную
задачу;
 осуществлять
пошаговый контроль
по результату под
Что на что
похоже.
Как
завязывают
узелки
2
2
1
1
Сравнения.
Сравнение.
Ключевые
выражения и
ключевые слова в
тексте.
Ключевые
выражения.
Ключевые
слова.
План. руководством
учителя;
 различать способ и
результат действия.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 контролировать и
оценивать свои
действия при
сотрудничестве с
учителем,
одноклассниками;
 преобразовывать
практическую задачу
в познавательную.
Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:  строить сообщения в
устной форме;
 ориентироваться на
возможное
разнообразие
способов решения
учебной задачи;
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 осуществлять запись
(фиксацию) указанной
учителем информации
об изучаемом
языковом факте.
2
Будем
мышкой,
будем
кошкой!
Воображение.
Упражнения на
развитие
воображения.
Уметь составлять
рассказы от имени
различных героев,
по ключевым Сочиняем
считалки.
Фантазии из
кармашка.
Проект
«Совсем
немножко
колдовства»
Проект
«Совсем
немножко
колдовства»
2
1
2
1
3
2
1
1
1
Развивать умение
сочинять считалки,
чистоговорки,
произносить их,
употреблять
обращение
Виды сказок.
Построение сказок
Подготовка к
проекту
Сочинение сказок
Редактирование
работ
Подготовка к
выступлению
Оформление работ
словам.
Композиция
сказки.
Учиться сочинять
сказки
Учиться
представлять
работу
Обучающийся
научится:
 допускать
возможность
существования у
людей различных Представление
проекта
точек зрения;
 формулировать
собственное мнение и
позицию;
 строить понятные
для партнера
высказывания.
Обучающийся
получит
возможность
научиться:
 учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
 строить
монологическое
высказывание.
Размышляем!
Рассуждаем!
1
Обобщающий урок.
Мои любимые темы
для рассуждений и
Устное и
письменное
сочинение.
Умение
формулировать
свои мысли, сочинений.
высказывать свою
точку зрения.
Перечень учебнометодического и программного обеспечения образовательного процесса
Программа к
завершённой
предметной линии и
системе учебников
Учебник, учебное
пособие
Название, автор, издательство, год издания
Развивающее обучение Л.В.Занкова
Русский язык. Радуга речи, Соболева О.Л., Издательство «Ювента», 2011
Соболева О.Л.
Русский язык: Радуга речи:
2 класс Рабочая тетрадь для
обучающихся
Методическое  пособие
с поурочными
разработками
Список  используемой
литературы
Цифровые и
электронные
образовательные
ресурсы
М.: Издательство «Ювента», 2011
Шаповалова О.А
Русский язык. Тетрадь для творческих работ. – Саратов: Лицей,2011
Соболева О.Л.
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык: Радуга речи:2 класс», М.: Издательство
«Ювента», 2011
Журналы  «Начальная школа», «Практика…Практика…Практика»
Политова Н.И  «Развитие речи учащихся начальных классов»
Нефедова Е.А., Узорова О.В «Диктанты и изложения по русскому языку»
Тикунова Л.И. «Сборник диктантов и творческих работ»
Сайт творческих учителей
Прошколу.ру
Сайт «1 сентября»
Завучинфо.ру
Сурвики
Техническое
Системный блок IT4ALL Corp обеспечение
Монитор АОС 919vz
Ультракороткофокусный проектор с функцией интерактив
МФУ Epson Stylus Office BX625FWD
Доска аудиторная настенная 3элементная БоардСИС
Проектор Epson EBXB
Документкамера
Вебкамера
Информационное
обеспечение
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы):
электронные справочные и учебные пособия
Мультимедийные (цифровые)  инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы по предмету.
Экраннозвуковые пособия:
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы.

file_name: Ежикова Л.Ю.Рабочая программа  Секреты грамотного письма . 2 класс.doc

intro:
Данный курс разработан для  внеурочной деятельности в продолжении курса «Риторика».
          Для достижения цели сформулированы задачи:
- формирование коммуникативных умений ( умение раскрывать основную мысль, тему высказывания, собирать материал к высказыванию и систематизировать его, умение совершенствовать написанное);
- развитие творческого воображения;
- закрепление и получение новых орфографических знаний, умений и навыков.Язык – духовная, культурно-историческая ценность народа, и образование младших школьников в области  родного русского языка представляет собой определяющее условие личностного, духовно-нравственного, эмоционального, интеллектуального развития младшего школьника, формирование индивидуальности ребенка.
Рабочая программа  по предмету «Секреты орфографии»  для обучающихся 2 класса  составлена    в соответствии с нормативными документами:.
1. ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) - для педагогов, работающих по ФГОС нового поколения на ступени начального общего образования.
2..Программы к завершённой предметной линии учебников по обучению русскому языку  для 2 класса  под редакцией О.Л. Соболевой «Русский язык. Радуга речи».

title: Рабочая программа "Секреты грамотного письма"


extracted_text:
Комплексная работа № 5
«КОНФЕКЦИОНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ПАКЕТ ШВЕЙНОГО
ИЗДЕЛИЯ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ:  является освоение студентами методов выбора материалов
для изготовления одежды, приобретение навыков отбора конкретных материалов с
учетом   их   свойств,   а   также   техники
  и   технологии   изготовления   одежды,
обеспечивающих выпуск швейных изделий высокого качества.
При выполнении работы студенты должны решить следующие задачи:
nзакрепить   и   углубить   полученные   знания   по   материаловедению,
технологии   и   конструированию   швейных   изделий   и   другим   дисциплинам
путем использования их в работе;
nрасширить   знания   путем   изучения   стандартов,   прейскурантов,
альбомов   с   образцами   материалов,   справочников,   инструкций   и   другой
литературы;
nусилить  подготовку  по  технике   безопасности   и  охране   труда  путем
установления   безопасных   методов   и   приемов   обработки   различных
материалов в условиях швейного производства;
nуглубить   экономические   знания   путем   установления   экономической
целесообразности применения конкретного материала для данного изделия;
nразвивать навыки  грамотного (технически  и литературно) изложения
отчета, убедительно обосновать принятые решения;
nразвить   чувство   ответственности   за   выполненную   работу   и   умение
обоснованно ее защищать.
В современных условиях перед швейными предприятиями поставлены задачи:
увеличить   объем   выпуска   и     расширить   ассортимента   швейных   отечественных
изделий,   со   значительным   улучшенным   их   качества.   Для   этого   в   швейной
промышленности   применяются   разнообразные   материалы:   ткани,   трикотажные   и
нетканые полотна, натуральный мех, швейные нитки, клей и клеевые материалы, а
также   ленты,   тесьмы,   кружева,   пуговицы,   крючки   и   т.п.,   которые   существенно
отличаются   по   своему   составу   и   строению,     обладают   различными   свойствами.
Ассортимент   этих   материалов   для   одежды   постоянно   обновляется   за   счет
разработки   оригинальных   структур,   применения   химических   материалов,   новых
видов волокон и нитей, специальных видов отделки и т.п. Значительно расширяется
производство формоустойчивого трикотажного полотна, нетканых материалов типа
тканей, искусственной кожи и меха, пленочных материалов и фурнитуры.
В этих условиях особое значение приобретает обоснованный выбор материалов
на   изделия.   Научно   обоснованный   выбор   материалов   и   рациональное   их
использование   с   учетом   свойств   данных   материалов   при       проектировании     и
изготовлении   одежды   в   значительной   степени   определяют   качество   швейного
изделия,   удобство   его   при   эксплуатации   и   устойчивость   в   процессе   носки,
экономичность и технологичность изготовления изделия.
Поэтому   основная   задача   профессионального   образования   перед   легкой
промышленностью в подготовке высококвалифицированных специалистов. В связи с
этим   студенты     колледжа   должны   уметь   ориентироваться   в   производственном процессе,   быть   готовыми   к   умственному   и   физическому   труду.   Они   должны
овладевать знаниями и высоким профессиональным мастерством.
Выполнение данной практической работы по материаловедению способствует
систематизации   и   углублению   знаний,   необходимых   по   данному   предмету   для
дальнейшей производственной работы.
Методические указания к выполнению
лабораторнойпрактической работы.
  При  составлении  отчета  следует  соблюдать  логическую   последовательность
изложения   материала,   убедительность   аргументации,   краткость   и   четкость
формулировок,   конкретность   изложения   результаты   работы,   доказательность
выводов и рекомендаций.
Темы   работ   выбираются   с   учетом   реальных   задач   швейного   производства,
связанных с подбором материалов для изготовления изделия. Например, созданию
модели и разработке конструкции предшествует тщательный и обоснованный выбор
материала   (покровных,   вспомогательных,   скрепляющих,   отделочных   и   др.).   В
условиях   постоянного   расширения   и   обновления   ассортимента   материалов
довольно   часто   возникает   необходимость   подобрать   новые   материалы   для
конкретной модели изделия. Во всех этих случаях решается комплексная задача по
выбору материала на изделие.
Таким   образом,
  данная   практическая   работа   представляет   собой
самостоятельное решение студентом задачи, связанной с обновлением требований к
материалу швейных изделий определенного вида, выбором конкретных материалов
и разработкой рекомендаций по их рациональному использованию и особенностям
обработки в условиях швейного производства.
Практическая работа выполнятся на любые две темы (желательно охватывать и
ассортимент легкой и ассортимент верхней одежды).
n Выбор пакета материалов для мужской сорочки.
n Выбор пакета материалов для женской блузы.
n Выбор пакета материалов для платья.
n Выбор пакета материалов для детской сорочки.
n Выбор пакета материалов для женского комбинезона.
n Выбор пакета материалов для детского платья.
n Выбор пакета материалов для куртки.
n Выбор пакета материалов для костюма.
n Выбор пакета материалов для пальто.
n Выбор пакета материалов для плаща.
Разнообразие   и   индивидуальность   каждой   темы   обусловлены   различным
сезоном, половозрастным    назначением.    А так же, тема может быть  детальный
выбор отдельных видов материалов с изучением их свойств.
Отчет по содержанию необходимо выполнить в следующей последовательности
¤ .Введение.
¤ Основные требования к изделию. v Потребительские требования.
v Производственные требования.
v Характеристика модели.
¤ Требования к материалам.
(cid:216) Общие требования.
 Конструктивно  технологические требования.
 Гигиенические требования.
Эксплуатационные требования.
Эстетические требования.
¤ Подбор материалов в пакет.
q Выбор значимости требований к материалам.
q Выбор материала верха.
q Подбор прикладных материалов.
¤ Общие рекомендации к изделию.
(cid:222) Методы обработки  изделия.
Технологические режимы обработки.
¤ Выводы по работе.
¤ Литература.
Отчет должен быть аккуратно оформлен: написан чернилами от руки на одной
стороне листа бумаге формата 297х210 мм с основной надписью внизу.
Заголовки разделов целесообразно помещать в начале текста, а текст начинать
с небольшого интервала.
Надписи   в   угловых   надписях   на   листах   отчета   выполняются   чертежным
шрифтом. Нумеровать листы лучше в последний момент, когда работа завершена, и
общее количество листов не изменяется. Общее количество листов проставляется в
угловой   надписи   первого   листа,   а   номера   листов,   с   которых   начинаются
соответствующие   разделы,   выносятся   в   содержание.   В   угловой   надписи   первого
листа   студент   расписывается   и   ставит   дату   завершения   работы.   Там   же
расписывается и руководитель. Больше не каких росписей в записке не делается.
Текст   пояснительной   записки   следует   писать   на   белых   листах   бумаги
разлинованный трафарет, располагая параллельно угловой надписи. Расстояние от
рамки до границы текста (верхнее поле) должно быть не менее 15 мм, в конце листа
(нижнее поле)  10 мм.
Иллюстрации   выполняются   на   отдельных   листах   с   основными   надписями
соответствующей форме.
Макет состоит из 2х планшетов.
Подробно о макете рассказано в соответствующем разделе.
Примерное содержание разделов отчета по работе.
Выполнение первого раздела.
В   этом   разделе   кратко   рассматривается   современное   состояние   развития
материаловедения,   его   значение   для   швейной     промышленности.     Перспективы
развития   материаловедения.   А   также   о   значение   и
  текстильной
промышленности России.
  роли
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:222) В   заключительной   части   раздела   должно   быть   отражено   значение   данной
практической работы для студентов.
Примерный объем первого раздела 11,5 листа.
Выполнение второго раздела.
Составление   требований   к   определенному   виду   одежды   является   очень
важным   и   ответственным   этапом     работы,   так   как   на   основании   разработанных
требований к изделию в дальнейшем формируются  требования  к материалам  для
данного изделия. Все разнообразие требований, предъявляемых к изделиям, можно
разделить на две большие группы: потребительские и производственные. Поэтому в
этом разделе студент составляет требования к изделию по теме.
¤ Потребительские требования.
В данном подразделе в зависимости от назначения и условий носки изделия
необходимо установить потребительские свойства. К ним относятся гигиенические,
эксплуатационные и эстетические требования.
В   начале   учитываются   факторы   влияющие   на   формирование   требований
гигиеничности одежды (Воздуха, вода, пара, пылепроницаемость, теплозащитные
свойства, намокаемость и т.д. ).
Это необходимо выделить, так как одежда призвана обеспечить микроклимат в
пододежном   слое,   защиту   тела   от   окружающей   среды,   создавать   нормальные
условия для жизнедеятельности человека.
Затем   необходимо   перечислить   эксплуатационные   свойства   нужные   для
потребителя   в   данном   виде   одежды.   Они   включают   в   себя   требования   по
устойчивости изделия к различным воздействиям:

Механическим воздействиям (растяжение, сжатие, изгиб, трение);
Физикомеханическим   воздействиям   (действие   воды,   светопогоде,   тепла,
холода, огня химических реагентов, радиоактивных изучений и т.п.);
По удобству носки изделия (удобство надевания и снятия одежды, свобода
движения человека, масса изделия);
Возможности ремонта, химчистки, стирки и глажения, минимального ухода
за одеждой и т.п.

И   в   заключении   данного   подраздела   отмечают   эстетические   требования   к
изделию   тесным   образом   связанные   с   направлением   моды   в   одежде   вообще   и
конкретно по данному виду изделий. Потому что, именно мода определяет силуэт,
внешний вид, форму, основные линии, степень прилегания, элементы отделки, цвет
и его сочетание в одежде, рисунок. Все это в дальнейшем должно быть учтено при
выборе материалов.
¤ Производственные требования.
В   данном   подразделе   формируются   и   обосновываются   производственные
требования к данному виду изделия. Это  требования технологичности изделия,
которые   как,   следствие   рассматривают   возможность   изготовления   одежды   в
условиях технологического процесса массового производства (упрощение способов
обработки, создание условий для максимальной механизации операций и повышения
производительности   труда),
  в   условиях   технологического   процесса
индивидуального   изготовления   и   экономичности   изделия,   т.е.   обоснование
минимального   расхода   материала   на   изделие,   рациональной   раскладки   лекал,
уменьшение трудоемкости обработки и тому подобное. ¤ Характеристика модели.
Следующим этапом выполнения лабораторнопрактической работы является
составление   краткого   описания   назначения   изделия,   условий   его   эксплуатации,
возможные методы обработки и сборки деталей изделия. Следовательно, студент
должен выполнить конструктивнотехнологическую характеристику определенного
изделия в следующем порядке.
   Эскиз   модели   в   цветной   графике   (вид   спереди,   вид   сзади   на   фигуре
человека);
 Описание внешнего вида со всеми конструктивными и технологическими
особенностями;
 Технологическая схема сборки изделия.
Примерный объем второго раздела 34 листа.
Изготовление макета
Макет в лабораторной работе состоит из двух листов (планшетов). Первый –
формата 297*420 мм из плотной бумаги с образцами подобранных материалов
в пакет изделия (см рис. 7.1).
Выполнение третьего раздела.
Третий   раздел   работы   «Требования   к   материалам»   основывается   на
требованиях   определенных   в   предыдущим   разделе,   в   соответствии   с   конкретно
выбранной   моделью   и   ее   конструкторскотехнологической   характеристикой.   В
данном   разделе   необходимо   разработать   требования   к   материалам   и   установить
нормативы   по   показателям
  соответствующих   свойств.   Все   требования   к
материалам необходимо сгруппировать и представить в виде отдельных групп.
¤ Общие требования.
Это стандартные требования, включающие в себя соответствие показателей
свойств   материала   стандартным   нормативам   (волокнистый   состав,   масса,
плотность, разрывная нагрузка, удлинение, ширина, влажность и т.д.).
Здесь   же   необходимо   установить   экономическую   целесообразность
применения материала по показателям стоимости и ширине.
¤ Конструктивнотехнологические требования.
Затем   студенты   обязаны   отметить   требования   к   свойствам   материала,
которые   учитываются   при   конструировании   и   технологии   изготовления   данного
изделия.   К   данным   требованиям   относятся:   усадка,   толщина,   раздвижка   нитей,
осыпаемость, прорубаемость при пошиве, полная деформация при растяжении и ее
компоненты, жесткость и драпируемость, сминаемость, способность формироваться
и т.п.
¤ Гигиенические требования.
Для   создания   комфортных   условий   и   пододежном   слое   и   обеспечении
защитных   функций   одежды   следует   выделить   и   определить   такие   свойства,   как
способность   материала   поглощать   и   отдавать   влагу,   воздуха,   вода,   пара   и
пылепроницаемость, теплофизические свойства, электризуемость, загрязняемость и
т.д. ¤ Эксплуатационные требования.
В   связи,   с   тем   что   изделие   в   процессе   носки   подвергается   различным
воздействиям   в   отчете   следует   обосновать   требования   к   износостойкости
материалов:
 Устойчивость материала к истиранию, образованию пиллей, многократным
растяжением и сгибам;
   Устойчивость   материала   к   многократным   стиркам,   к   светопогоде,   к
химическим реагентам, поту, действию биологических факторов, высоких и низких
температур и т.д.
¤ Эстетические требования.
Учитывая направления моды в данном подразделе студенту рекомендуется
отметить требования к цветовой гамме и возможности сочетания цветов в изделии,
фактуре материала, его рисунку, блеску, форме и размерам пуговиц, фурнитуре
Объем данного раздела 23 листа.
Выполнение четвертого раздела.
Выполнение   раздела   4   «Подбор   материала   в   пакет»   начинают   с   выбора
значимости требований к материалам в зависимости от вида одежды, ее назначения
и условий носки. Одно требование будет иметь первостепенное значение, другие
будут менее значимыми, а некоторые могут вообще не учитываться для примера в
вечернем платье первостепенное значение будут играть, прежде всего эстетические
свойства, а для спецодежды  гигиенические и эксплуатационные.
Поэтому составляют перечень, какие свойства материала при выборе
их на швейное изделие следует принимать во внимание в первую очередь, и затем
среди них выделяют наиболее значимые.
¤ Выбор материала верха.
В соответствии с разработанными требованиями и свойствами материалов,
степени   из   значимости,   пользуясь   образцами   материалов   произвести   выбор   56
артикулов материалов и дать характеристику их свойств.
* Примечание: разрабатываемые требования к материалам в разделе "Требования к
материалам" и устанавливая нормативы по показателям основных свойств, следует
учитывать вид изделия, условия его производства, назначение и условие
эксплуатации.Перечень основных характеристик материалов по соответствующим
группам представить в табличной форме.
Данный раздел необходимо начать прежде всего с выделения групп
материалов входящих в пакет для данного вида изделия, с объяснением
назначения каждой группы (покровные, подкладочные, прокладочные, утепляющие,
отделочные, скрепляющие, фурнитура). Затем для покровного материала
перечислить все разрабатываемые требования.
* Для более достоверного определения значимости свойств
материалов данного изделия необходимо составить анкету с эскизом
изделия, указание условий эксплуатации, назначение, перечислить
группы требований и провести анкетирование  не менее 1015
человек и по наиболее часто встречающимся характеристикам
определить наиболее значимые характеристики. Анкеты и их
обработка являются приложением к данной работе. Данные представляют в виде таблицы 7.1, а образцы материалов на макете.
¤ Подбор прикладных материалов.
В   зависимости   от   покровных   материалов   выбирают   материала   остальных
групп входящих в пакет с краткой характеристикой по свойствам каждой группы,
представленных  в табличной  форме аналогично  материалом верха. При подборе
прикладных материалов выполняют основные условия:
   Это   прежде   всего   масса   пакета   прикладных   материалов   не   должна
превышать массу покровного материала;
 Прикладные материалы должны соответствовать основному по техническим
характеристикам (усадке) и по эстетическим свойствам.
Затем приводят характеристику рекомендуемых к применению скрепляющих
материалов и фурнитуры.
¤ Общие рекомендации к изделию.
На   основании   сопоставлений   значений   показателей   характеристик   свойств
выбранных   материалов   делают   заключение   о   возможности   использования
выбранных   материалов   для   изготовления   изделий   данного   вида,   а   так   же   при
необходимости  разрабатывают  предложения  по совершенствованию  конструкции,
методов обработки, режимов ВТО.
Поэтому   в   данном   подпункте   прежде   всего   обосновываются   методы
обработки, ориентируясь  на конкретные свойства  материала. Методы обработки
представляются в виде отдельного рисунка, со схемами обработки 34 узлов.
Затем выполняют рекомендации по применению оборудования в виде перечня
с назначением оборудования.
Таблица 7.1.– Характеристика материалов верха.
Характеристика свойств по образцам
Образец
Образец
Образец
Образец
Образец
Образец
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
Наименование
групп и свойств
1
Наименование
материала
Цвет
Волокнистый
состав
Переплетение
Ширина
Толщина
И т.д.
Таблица 7.2. — Характеристика рекомендуемого оборудования
Класс оборудования
1
Назначение, применение.
2 В заключении подраздела студенту необходимо дать рекомендации по выбору
игл, частоты строчки для обработки изделия, а так же режимов влажнотепловой
обработки. Таблица 7.3.—Рекомендации по выбору режимов обработки
Наименование
материала
1
Вид строчки
Номер игл
2
3
Частота
строчки
4
примечание
5
Таблица 7.4.—Рекомендации по выбору режимов влажнотепловой обработки
Наименование
материала
Вид
оборудования
Температура
прессования,
°C
Давление,
МПа
Увлажнение,
вид
проутюжильни
1
пресс
утюг
2
3
4
5
ка
6
Выполнение макета.
Макет в данной лабораторной работе состоит из двух листов. Первый лист
формата 297*420 мм из плотной бумаги  с образцами подобранных материалов в
пакет изделия (см. рис.7.1.).
Второй   лист   произвольного   размера,   но   не   более   297*420   мм  и   не   менее
297*210 мм из плотного картона или фанеры. На нем располагается художественно
оформленный объемный макет куклы в одежде из материала.
Макет куклы выполняется следующим образом:
1. Рисуется на дополнительной бумаге контур куклы.
2.   Затем   на   этом   контуре   из   кусочков   мокрой   газетной   бумаги
подготавливается   полуобъемная   форма,   которая   затем   выравнивается   путем
оклеивания ее полосками из газетной бумаги.
3. После того, как полуобъемная форма готова, высохла, облепить ее слоем
пластилина, придавая нужную форму и очертания куклы. (данный этап подготовки
выполнения   макета   можно   выполнить   по   более   упрощенной   схеме.   Заготовить
форму полностью из пластилина или глины.)
4. Подготавливаем материал для оклеивания:
газету рвут на мелкие кусочки и складывают в две коробки:
в А  кусочки без текста, в Б  все остальные.
Готовят клейстер из воды и крахмала.
5. затем кусочки из коробки А смачивают водой и ими обкладывают форму,
дают высохнуть, а потом тоже проделывают с кусочками из коробки Б смоченными
в клейстере.
6. Повторяют поочередно наклеивание слоев 67 раз, высушивают, удаляют с
пластилиновой формы, защищают мелкой шкуркой.
7.   После   этого   модель   раскрашивают,   одевают   в   одежду,   закрепляя   ее   с
изнаночной стороны нитками. На заключительном этапе прикрепляют к основе на
которой выполнен фон. (см. Рис. 7.2.). Макет первого листа
Конфекционирование материалов в пакет детского
пальто
Группы       пакеты  материалов
Материалов
   1   2   3   4   5
покровная
прокладочная
подкладочная
фурнитура
Рис.7.1

file_name: Комплексная работа6.docx

intro:
«КОНФЕКЦИОНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ПАКЕТ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ»
представлена практическая работа необходимая для освоения студентами методов выбора материалов для изготовления одежды, приобретение навыков отбора конкретных материалов с учетом их свойств, а также техники  и технологии изготовления одежды, обеспечивающих выпуск швейных изделий высокого качества.
При выполнении работы студенты должны решить следующие задачи: закрепить и углубить полученные знания по материаловедению, технологии и конструированию швейных изделий и другим дисциплинам путем использования их в работе;
В каждой даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы.
Работы предназначена для более глубокого изучения потребительских свойств материала применяемых для изготовления швейных изделий.

технология

group: Дисциплины

title: Комплексная работа № 6 «КОНФЕКЦИОНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ПАКЕТ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В  условиях  перехода   российского  образования   на  ФГОС  происходит
изменение образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты
изучения биологии. Введение в действие новых федеральных государственных
образовательных   стандартов   в   корне   изменило   концептуальный   подход   в
учебном и воспитательном процессе младших школьников.
Место учебного курса в учебном плане.
Ключевым   звеном   в   изучении   биологии   является   практическая
деятельность.   На   данной   стадии   очень   важно   помочь   школьнику   осознать
необходимость приобретаемых навыков, знаний, умений. Способность учиться
поддерживается формированием универсальных учебных действий, которое
подразумевает   создание   мотивации,   определение   постановка   целей,   поиск
эффективных методов их достижения. Обучение по новым образовательным
стандартам   также   предусматривает   организацию   новых   форм   урочной
деятельности. На биологию в 5 классе выделен всего 1 час, и этого порой не
хватает для проведения лабораторных работ и других занятий с практической
направленностью, поэтому по запросам учащихся и родителей  возникла идея
создания учебного курса « Юный ботаник». До введения в действие нового
Стандарта в образовательной системе имелось четкое описание всех учебных
процессов,   были   разработаны   четкие   дидактические   и   методические
материалы   по   каждому   отдельно   взятому   предмету.   На   сегодняшний   день
учитель имеет возможность самостоятельно разрабатывать концепцию работы
с   классом,   учитывая   индивидуальность   каждого   школьника.
  Общая
характеристика учебного курса. В учебный   курс включены различные виды
деятельности, которые помогут развитию различных компетенций учащихся.
Ученики   5   классов   находятся   в   том   возрасте,   когда   они     максимально
открыты   к   восприятию   любой   информации.   Они   отличаются   своей
непосредственностью, доверчивостью и огромной любознательностью. Содержание учебного курса.
  Данный   учебный     курс   разработан   в   соответствии   с   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   (ФГОС)   основного   общего
образования.     Содержание   данного   курса   строится   на   основе   проектно
деятельностного подхода: с помощью различных опытов учащиеся отвечают
на   вопросы,   приобретают   не   только   умение   работать   с   лабораторным
оборудованием,   но   и   умения   описывать,   сравнивать,   анализировать
полученные результаты и делать выводы.  Программа учебного  курса «Юный
ботаник» соответствует целям ФГОС. Новизна курса заключается в том, что
он не изучается в школьной программе. Одним из важнейших требований к
биологическому   образованию   в   современных   условиях   является   овладение
учащимися   практическими   умениями   и   навыками.   Предлагаемый   учебный
курс направлен на формирование у учащихся интереса к биологии, развитие
любознательности,   расширение   знаний   отработку   практических   умений   и
применение полученных знаний на практике. Кроме того, он подготавливает
учащихся   к   изучению   биологии   в   6–7   классах.   В   рамках   данного   курса
запланированы   лабораторные   работы   и   практические   занятия.   Программа
учебного курса «Юный ботаник» должна не только  сформировать базовые
знания   и   умения,   необходимые   ученику   в   изучении   основных   разделов
биологии, но и помочь восстановить  устойчивый познавательный  интерес к
предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.   Цель и задачи
изучения данного учебного   курса   является более глубокое и осмысленное
усвоение практической составляющей школьной биологии. Главная цель курса
заключается в том, чтобы ученик под руководством учителя, а впоследствии
самостоятельно, определял неоднородность организмов в пространстве и во
времени   на   основе   комплексного   изучения   организмов   нашей   планеты.
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования должно
быть направлено на решение следующих задач: •  формирование   системы   научных   знаний   о   системе   живой   природы,
  исторически   быстром   сокращении
закономерностях   ее   развития,
биологического разнообразия в биосфере, в результате деятельности человека
в том числе;
                 • формирование начальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях организации
жизни, взаимосвязи живого и неживого в биосфере;
               • приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения   несложных   биологических   экспериментов   для   изучения   живых
организмов и связи человека с ним;
              •формирование   основ   экологической   грамотности,   способности

оценивать последствия деятельности человека в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия
и природных местообитаний видов растений;
              •   формирование   представлений   о   значении   биологической   науки   в
решении проблем необходимости рационального природопользования.
        • освоение приемов выращивания и размножения растений в домашних
  34   часа.
условий   и   ухода   за   ними.
Рекомендовано данное распределение часов, но при этом учитель имеет право
  На   учебный   курс   отводится
самостоятельно варьировать его в зависимости от уровня подготовленности
учащихся,   природноклиматических   условий   территории   и   целеполагания.
Материал курса разделен на занятия, им предшествует «Введение», в котором
учащиеся   знакомятся   с   правилами   поведения   в   лаборатории,   проходят
инструктаж. Во время каждого занятия ученики могут почувствовать себя в
роли различных ученых  биологов. Структура программы.  Освоение данного
курса   целесообразно   проводить   параллельно   с   изучением   теоретического
материала «Биология. 5 класс». На уроках биологии в 5 классе закладываются
основы   многих   практических   умений   школьников,   которыми   они   будут пользоваться   во   всех   последующих   курсах   изучения   биологии.   Этим
обусловлена актуальность подобного курса, изучение содержания которого
важно   для   дальнейшего   освоения   содержания   программы   по   биологии.
Количество   практических   умений   и   навыков,   которые   учащиеся   должны
усвоить   на   уроках   «Биологии»   в   5   классе   достаточно   велико,   поэтому
введение   «Юный   ботаник»     будет   дополнительной   возможностью   учителю
более качественно организовать процесс усвоения необходимых практических
умений учащимися в процессе обучения.
Учебный
  направлен   на   закрепление
практического   материала   изучаемого   на   уроках   биологии,   на   отработку
  курс   «Юный   ботаник»
практических   умений   учащихся,  а  также   на   развитие   кругозора   учащихся.
Формы   работы:   лабораторные   работы,   творческие   мастерские,   творческие
проекты;   миниконференции   с   презентациями,   использование   проектного
метода,   активное   вовлечение   учащихся   в   самостоятельную   проектную   и
исследовательскую   работу.   При   этом   обязательным   является   создание
условий   для   организации   самостоятельной   работы   учащихся   как
индивидуально, так и в группах. Организуя учебный процесс по биологии,
необходимо   обратить   особое   внимание   на   общеобразовательное   значение
предмета. Изучение биологии формирует не только определенную систему
предметных знаний и целый ряд специальных практических умений,  но также
комплекс   метапредметных     умений.   Они     необходимы     для:   познания   и
изучения   окружающей   среды;   выявления   причинноследственных   связей;
сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
соблюдения норм и правил поведения в окружающем мире; оценивания своей
деятельности   с   точки   зрения   нравственных   и   правовых   норм,   а   также
эстетических ценностей.
Ожидаемые результаты Личностные результаты:
• знания основных принципов и правил отношения к живой природе;
                •   сформированность   познавательных   интересов   и   мотиваций,

направленных   на   изучение   живой   природы;   интеллектуальных   умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы
и другое), нравственного и эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:

              •   овладение   составляющими   исследовательской   и   проектной
деятельности: умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить
эксперименты,   делать   выводы   и   заключения,   структурировать   материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
        • умение работать с разными источниками биологической информации,
анализировать   и   оценивать   информацию,   преобразовывать   информацию   из
одной формы в другую;
           • умение адекватно использовать  речевые средства для дискуссии и
аргументации   своей   позиции,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
  сравнивать   разные   точки   зрения,
        Предметные результаты:
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
          •   выделение   существенных   признаков   биологических   объектов

(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений,
животных,   грибов   и   бактерий;   экосистем)   и   процессов   (обмен   веществ   и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение);

          •   необходимость   защиты   окружающей   среды;   соблюдения   мер
профилактики   заболеваний,
бактериями, грибами и вирусами;
  вызываемых   растениями,
  животными, • классификация — определение принадлежности биологических объектов
к определенной систематической группе;
      •  объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и
роли   человека   в   природе;   роли   различных   организмов   в   жизни   человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
      • различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах
и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных,
наиболее   распространенных   растений   и   домашних   животных;   съедобных   и
ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;                        •
сравнение   биологических   объектов   и   процессов,   умение   делать   выводы   и
умозаключения на основе сравнения;
      • выявление приспособлений организмов к среде обитания; взаимосвязей
между особенностями строения клеток, тканей;
          •   овладение   методами   биологической   науки:   наблюдение   и   описание
биологических   объектов   и   процессов;
экспериментов и объяснение их результатов.
  постановка   биологических
       В ценностноориентационной сфере:
     • знание основных правил поведения в природе;
     • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
        В сфере трудовой деятельности:
      • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

          •   соблюдение   правил   работы   с   биологическими   приборами   и
инструментами (препаральные иглы, предметные стекла, растворы, скальпели,
лупы, микроскопы).
        В сфере физической деятельности:
      • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами,   растениями,   укусах   животных,   выращивания   и   размножения
культурных растений ухода за ними.
       В эстетической сфере: • овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты
живой природы.
Каждое   занятие   построено   на   том,   что   ученик   может   почувствовать
себя   в   роли   ученого   биолога,   занимающегося   различными   направлениями
биологии.   Ботаника   —   наука   о   растениях.   Зоология   —   наука,   предметом
изучения   которой   являются   представители   царства   животных.
Микробиология   —   наука   о   бактериях.
  Разделы   микробиологии:
бактериология,   вирусология.   Биохимия   —   наука   о   химическом   составе
клеток и организмов. Цитология — раздел биологии, изучающий клетки, их
строение, функции и процессы. Гистология — раздел биологии, изучающий
строение тканей организмов. Физиология — наука о жизненных процессах.
Эмбриология   –   наука   о   развитии   организмов.   Этология   —   дисциплина
зоологии,   изучающая   поведение   животных.   Экология   —   наука   о
взаимодействиях организмов с окружающей средой. Бактериология — наука
о   бактериях.
  Биогеография   —   наука   изучает   закономерности
географического   распространения   и   распределения   организмов.
Биогеоценология   —   научная   дисциплина,   исследующая   строение   и
функционирование   биогеоценозов.   Дендрология   —   раздел   ботаники,
предметом   изучения   которого   являются   деревья.   Систематика   —   научная
дисциплина,   о   классификации   живых   организмов.   Микология   —   наука   о
грибах.   Морфология   изучает   внешнее   строение   организма.   Наука   о
водорослях называется альтологией.
Планируемые   результаты.
  Учащиеся   должны   знать:   •   клеточное
строение растений; • распознавать и описывать органы цветкового растения; •
функции органов цветкового растения • описывать процессы, протекающие в
растительном   организме   •   правила   поведения   в   природе;   •   какое   влияние
оказывает   человек   на   природу.     Учащиеся   должны   уметь:   •   работать   с
различными типами справочных изданий, готовить сообщения и презентации; • проводить   наблюдения   за   растениями;   •   составлять   план   простейшего
исследования; • описывать полученные результаты опытов и давать им оценку.
Календарнотематическое планирование
Дата №
урока
Тема урока
1
Введение
 2
Почувствуй
себя
натуралисто
м
Тип   урока,
форма
проведения
Урок   общей
методологич
еской
направленно
сти
Урок
общеметодо
логической
направленно
сти.
Экскурсия
«Живая   и
неживая
природа»
Планируемые результаты
личностные
метапредметные
предметные
Ориентация   в
межличностн
ых
отношениях.
Умение
выделять
нравственный
аспект
поведения.
Самоопределе
ние
Ориентация   в
межлично
стных
отношениях.
Умение
выделять
нравственный
аспект
поведения.
Самоопределе
ние
Список тем для
проекта  выдать
учащимся   для
выбора
  и
Внешнее
строение,
органы
растения.
Вегетативные и
генеративные
органы.
Семенные
споровые
растения.
Уметь
сравнивать
объекты   живой
и
неживой
природы,
делать вывод о
различиях   тел
живой
и
неживой
природы.
Оформить
отчеты

экскурсии
об

Определять
предмет   науки
ботаники.
Описывать
историю
развития науки о
растениях.
Использовать
информационны
е   ресурсы   для
подготовки
Характеризовать
внешнее
строение
растений.
Объяснять
отличие
вегетативных
органов
генеративных.
Умение   слушать
и   вступать   в
диалог(К)
Осваивать
приёмы работы с
определителем
растений.
Использовать
информационны
е   ресурсы   для
подготовки
презентации
сообщения
о
роли   растений   в
природе,
об
истории
использования
от 3
4
5
6
Лабораторна
я работа № 1
«Составлени
е
  макета
этапов
развития
семени
фасоли»
Изучение
строения
микроскопа
  и
  с
сформирован
ность
познавательны
х     интересов
и   мотивов     к
изучению
биологии
общению
природой
сформирован
ность
познавательны
х     интересов
и   мотивов     к
изучению
биологии
Почувствуй
себя
фенологом
Лабораторна
я   работа   №
2.
Почувствуй
себя
исследовате
лем,
открывающи
м невидимое
Почувствуй
себя
гистологом
Лабораторна
я   работа №
3   «Строение
тканей
животного
организма»
Почувствуй
себя
Лабораторна
я   работа №
овладение
интеллектуал
ьными
умениями
(сравнивать,
классифициро
вать,
устанавливать
причинно
следственные
связи,   делать
обобщения     и
выводы)
сформирован
ность
растений
человеком
Планирование
своей
деятельности
для
поставленной
задачи

решения

и
Приводить
примеры
одноклеточных и
многоклеточных
растений.
Различать
называть
органоиды
клеток растений.
Характеризовать
основные
процессы
жизнедеятельнос
ти
клетки.
Обобщать знания
и делать выводы
о   взаимосвязи
работы
всех
частей   клетки.
Выявлять
отличительные
признаки
растительной
клетки
Овладение
учебными
умениями:
проводить
наблюдения,    на
этой
основе
формулировать
выводы

Макет     этапов
развития
семени фасоли
Таблица
«Основные
части
микроскопа   и
их назначение».
Отработать
основные этапы
работы
с
микроскопом.
Уметь
рассматривать
готовый
микропрепарат

Презентация
«Строение
тканей   своих
наблюдений
под
микроскопом»
Овладение
учебными
Объяснять роль
простейших   в протозоолог
ом
7
«Рассматрив
ание
простейших
под
микроскопо
м»
познавательны
х интересов  и
мотивов
  к
изучению
биологии;
овладение
интеллектуал
ьными
умениями
(анализироват
ь,
делать
выводы).

7
8
Почувствуй
себя
микологом
Лабораторна
я работа № 9
«Выращиван
ие плесени и
рассматрива
ние   ее   под
микроскопо
м»
овладение
интеллектуал
ьными
умениями
(наблюдать,
устанавливать
причинно
следственные
связи,   делать
обобщения     и
выводы).
Почувствуй
себя
дендрологом
Экскурсия
«Изучение
состояния
деревьев   на
экологическ
ой тропе»
сформирован
ность
познавательны
х интересов  и
мотивов
  к
изучению
биологии

  с
и
умениями:
работать
учебной
справочной
литературой,
логично излагать
материал;
овладение
исследовательск
ими   умениями:
определять   цели
лабораторной
работы,
осуществлять
фиксирование   и
анализ   фактов
или   явлений,
проводить
презентацию
полученных
знаний и опыта
овладение
исследовательск
ими   умениями:
определять  цели
лабораторной
работы,
осуществлять
фиксирование   и
анализ
  фактов
или   явлений,
проводить
презентацию
полученных
знаний  и опыта
Овладение
учебными
умениями:
работать
учебной
справочной
литературой,
логично излагать
материал;
проводить
анализ
с
и

и
природе.
Характеризоват
ь
  функции
простейших.
Описывать
стадии
развития
простейших..
Использовать
информационн
ые ресурсы для
подготовки
сообщения   о
роли
простейших   в
жизни
человека.
Проводить
наблюдения,
фиксировать их
результаты   во
время
выполнения
лабораторной
работы
Проводить
наблюдения   за
изменениями
плесени.
Фотографии   в
презентации.
Проводить
опыт,
доказывающий
что   плесень   –
это
грибы.
Изготавливать
микропрепарат

Картотека   и
фотоколлаж
деревьев.
Научиться
бережно
относиться   к
природе.
Изучить
разнообразие
деревьев.
Уметь называть виды   деревьев.
Объяснять
назначение
вегетативных   и
генеративных
почек.
Создать
агитационные
листки
(плакаты)
  по
Красной книге
обработку
информации
9
Почувствуй
себя
экотуристом
Творческая
мастерская
«Виртуально
е
путешествие
по   Красной
книге».
Знакомство   с
деятельность
ю
Астраханског
о
государственн
ого
заповедника,
сформирован
ность
познавательны
х интересов  и
мотивов
  к
изучению
биологии

с
и
Овладение
учебными
умениями:
работать
учебной
справочной
литературой,
логично излагать
материал;
проводить
анализ
обработку
информации

и
1.   Биологическое разнообразие. Водоросли и грибы Автор: Мухин В.
Список литературы
А., Издание: Феникс: 2013
2.  Ботаника. Автор: Лазаревич С. В. Издание: ИВЦ Минфина: 2012
3.  Ботаника. Автор: Родионова А. С., Скупченко В. Б., Малышева О. Н.,
Джикович Ю. В. Издание: Академия: 2012
  4.     Ботаника.   Автор:   Зайчикова   С.   Г.,   Барабанов   Е.   И.   Издание:
ГЭОТАРМедиа: 2013
 5.  Ботаника. Курс альгологии и микологии Издание: МГУ: 2007
 6.  Ботаника. Руководство по учебной практике для студентов Автор:
Анцышкина А. М., Барабанов Е. И., Мостова Л. В. Издание: Медицинское
информационное агентство: 2006 7.  Введение в экологию растений Автор: Афанасьева Н. Б., Березина Н.
А. Издание: Издательство МГУ: 2011
8.  Естествознание. Ботаника Автор: Долгачева В. С., Алексахина Е. М.
Издание: Академия: 2012
9.    Натуральные  живые  пособия  –  комнатные  растения;  животные,
содержащиеся  в аквариуме или уголке живой природы;
10.  Гербарии; семена и плоды растений; коллекции насекомых; влажные
препараты;   чучела   и   скелеты   представителей   различных   систематических
групп; микропрепараты;
11.   Приборы,   посуда,   инструменты   для   проведения   практических
работ,  а  также разнообразный раздаточный материал;
12.   Измерительные   приборы:   весы,   термометры,   сантиметровые
линейки, мензурки;
13.     Экскурсионное     снаряжение,     в     том     числе     складные     лупы,
компасы,  бинокли,  садовые совки, рулетки;
14.     Набор   популярных   иллюстрированных   определителей   объектов
природы.
15. Микроскопы: световой и электронный.

file_name: 5 класс учеб курс готово.docx

intro:
РАБОЧАЯ  программа  предназначена для  учебного курса по биологии на тему « Юный ботаник»
Современный учебный процесс направлен не столько на достижение результатов в области предметных знаний, сколько на личностный рост ребенка, формирование умения адекватно анализировать и оценивать ситуацию, стремления к самообразованию.Программа

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА учебного курса « Юный ботаник» для «5» класса


extracted_text:
1 Организационный момент.
Прозвенел звонок.
Начинается урок. Всё ль на месте
 Всё ль  в порядке?
Книжки , ручки  и тетрадки.
Урок я хочу начать с таких слов (слайд 1) Я думаю, что наш
сегодняшний урок пополнит ваши знания. Разминка (ВПР.
По окружающему миру с. 39)
2. Актуализация знаний.
 О чём мы говорили на прошлом уроке? (органы чувств).
Сколько органов  чувств  есть у человека? (5).Перечислите.
 А как вы усвоили материал, мы проверим, сделав тест
(тесты к учебнику Плешаковас.3637.) Проверьте по
эталону. (слайд 1)
Оцените себя.
 Сегодня мы познакомимся ещё с одним органом, а вот с
каким вы догадаетесь сам.
 Я предлагаю вам поработать в группах. Повторим правила:
работаем совместно в течении 1 мин. Обсуждаете ответ на
поставленный вопрос, выбираете человека, который будет
презентовать ваше мнение.
А вот и проблемный вопрос(слайд 3). Думаем и объясняем.
(ответы записываются на доске)
Ответы получились одинаковые ? (нет) . Мнения разошлись.
Как узнать кто из вас прав?  Мы должны каждый орган
взвесить , но мы этого сделать не можем. Где ещё можем
найти информацию , чтобы ответить на вопрос? ( в
интернете, спросить у кого то).
А можно спросить у своего учителя? Спросите. 3. Новый материал.
Это кожа.  Если бы мы сняли кожу и взвесили, то бы  она
весила у взрослого от 3 до 4кг.
А что вы знаете об этом органе человека? Орган чувств,
выполняет функцию осязание. С помощью кожи мы можем
почувствовать предмет на ощупь.
Мы выяснили что кожа – самый тяжёлый орган . Орган
осязания. Обладает чувствительной функцией. (сл.3)
Перед вами мальчик в  зимней одежде. А какую функцию
выполняет одежда? (защищает человека)
А  кожа? (защищает внутренние  органы)
предположите тему урока : (сл.4)
А  какие цели поставим?
Кожа – орган осязания. Но она ещё и защищает внутренние
органы.  А от чего? (на доске ). От холода, жары, бактерий,
разных повреждений)
Кожный покров практически непроницаем для
микроорганизмов. Через него выделяются минеральные
соли. Рассмотрим строение кожи (сл.5)
1 слой – наружная оболочка.(защищает от повреждений)
(сл.6)он состоит из чешуек, которые меняются каждый день.
(сл7)
2 слой – сама кожа. Здесь располагаются кровеносные
сосуды, волосяные сумки, мышцы, потовые желёзы,
имеющие вид клубка. Они выделяют пот. А ещё нервы,
которые реагируют на прикосновения, боль и изменения
температуры. ( сл.8) Наша кожа может быть белой, смуглой,
тёмной. За это отвечает особое вещество меланин, которое
образуется под влиянием солнечного света. Поэтому при
загаре наша кожа темнеет. (сл.9) 3 слой – подкожный жир.  А для чего? (сохраняет тепло.)
4. Практическая работа. Т.с.75
На столах приборы, которые нам помогут в практической
работе. Это лупа, зеркало.
1 задание (слайд10) вывод!
2 задание . Проведём пальцем по лбу и приложим к зеркалу.
Что осталось на зеркале? (жирное пятно) вывод!(сл11)
Жир очень важен, так как покрывает всю нашу кожу тонким
слоем и делает её более мягкой и упругой (сл.12)
3 задание  Рассмотрите кожу через лупу. Что вы видите. А
как называются эти маленькие отверстия? (поры) .  Какое
значение они имеют? (выделяют пот). Больше всего потовых
желёз на ступнях ног,  на ладонях, и в подмышечных
впадинах. Пот – водянистая жидкость  солоноватая на вкус
и имеющая запах. Он испаряется с поверхности кожи и она
охлаждается так человек легче переносит жару. Кроме того
с потом из организма выделяются вредные вещества (когда
человек болеет)
Физ минутка.
 Кожа – надёжная защита.
Водонепроницаемая , поэтому человек не тает в жару и не
тает вовремя дождя.
Защищает от солнечной радиации
Она прочна, мягка и упруга (позволяет человеку совершать
движения)
Поддерживает постоянную температуру  тела. (сл 13
стихотв)
Одно из важных условий человека чистая кожа. Когда на
ней скапливается много жира и пота это плохо. Почему? Прилипает пыль и  бактерии, (сл 14) которые являются
носителями разных заболеваний.
Какие правила гигиены вы знаете? (сл.15)
Если вы или ваши друзья повредили кожу, то надо знать, как
оказать первую помощь . Т.С.76
Сл.16  Как её обработать? Прочитайте уч.с. 132
СЛ. 17 Как появляется?  Когда упадёшь  или стукнешься
появляется синяк или покраснение. Что нужно сделать?
Читаем. Заполняем
Сл.18  Когда появляется? (При неосторожном обращении с
огнём.) При несильном ожоге участок кожи краснеет и
припухает, а при сильном появляется водянистый пузырь.
Пузырь вскрывать нельзя. На пузырь наложить повязку
Внутрь принять  обезболивающее средство. Нельзя наносить
йод и спирт. Прочитать .
Сл.19 Зимой при низкой температуре и сильном ветре можно
получить  обморожение. Обычно повреждаются пальцы рук,
ног, кончики ушей, нос, щёки. Что нужно сделать? Читаем,
пишем.
 Что вы узнали?
Вывод (сл.20)

file_name: 1 Организационный момент - копия.docx

intro: Конспект урока по окружающему миру с элементами подготовки к Всероссийской проверочной работе.  Этот урок один из нескольких по подготовке к Всероссийской проверочной работе  уже с 3 класса.  Урок составлен по УМК "Школа России".  Начиная готовится уже с 3 класса к ВПР, ребёнок сможет  успешно пройти испытания в конце 4 класса.

title: конспект урока окружающий мир по теме "Кожа -надёжная защита организма" (3 класс)


extracted_text:
Что показывает жидкостный
термометр?
   Термоскоп Галилея и первые термометры
    В 1592 году Галилео Галилей, которому тогда было 28 лет, получил место
профессора математики в престижном и богатом университете г. Падуя. Однако
круг интересов Галилея отнюдь не ограничивался математикой. Он активно
занимался вопросами астрономии, механики и именно его работы положили
начало развитию физики как науки.
    Галилей был блестящим преподавателем и его лекции всегда проходили в
переполненных аудиториях. Заинтересовать студентов Галилею помогал, в
частности, талант изобретателя, позволявший ему создавать прекрасные
наглядные пособия. Одним из таких пособий был термоскоп – прибор,
предназначенный для демонстрации известного ещё древним грекам свойства
воздуха расширяться при нагревании.
    Главной частью термоскопа Галилея (см. Рис. 1) был стеклянный шар
размером примерно с куриное яйцо с припаянной к нему и опущенной в
окрашенную жидкость (обычно это было красное вино) тонкой стеклянной
трубкой. Когда воздух в шаре разогревался ладонями профессора, уровень
жидкости в трубке опускался на величину, пропорциональную отношению
объёма шара к площади сечения трубки. В этом и состояла главная суть
изобретения Галилея, использованная затем всеми создателями термометров,
основанных на тепловом расширении – делая трубку достаточно тонкой, можно
получить вполне ощутимое снижение уровня даже при незначительных
изменениях объёма газа. Рис. 1. Термоскоп Галилея
    Позднее Галилей существенно упростил конструкцию термоскопа  он
использовал трубку настолько малого диаметра, чтобы капиллярные силы могли
удерживать каплю жидкости в подвешенном состоянии, установил эту трубку
над шаром и ввёл в неё сверху каплю подкрашенной воды, перемещение которой
свидетельствовало о расширении воздуха.
    Демонстрации термоскопа на лекциях проводились Галилеем в первом
десятилетии XVII века, а уже во втором десятилетии были сделаны попытки
превратить его термоскоп в прибор, измеряющий нагретость воздуха, нанеся на
трубку прибора шкалу – равноудалённые друг от друга метки.
 /*Известны публикации на эту тему старшего по возрасту коллеги Галилея по
университету в Падуе профессора медицины Санторио и жившего в Венеции
друга Галилея математика Сагредо*/.
    Авторы этих изобретений незаметно для себя дали первое количественное
определение температуры воздуха – они предложили считать мерой
нагретости  объём фиксированной массы воздуха, находящегося  в шаре и в
прилегающей к нему части трубки, а величину объёма измерять положением
уровня жидкости в трубке по шкале в некоторых условных единицах (градусах).
    Как мы знаем теперь, такое определение температуры некорректно, т.к. объём
воздуха в шаре прибора зависит не только от степени нагрева, но и от
атмосферного давления, которое может вполне ощутимо меняться как во
времени, так и в зависимости от места измерения. Однако, в начале XVII века,
когда ещё даже не было отчётливого представления об атмосферном давлении,
воздушные термометры Санторио и Сагредо не получили распространения изза
их громоздкости и неудобства использования, а не по какимлибо теоретическим
соображениям.
    Жидкостные термометры
    Следующий важный шаг был сделан в 1641 году жившим во Флоренции
естествоиспытателем и изобретателем Фернандо Медичи, который был учеником
и почитателем Галилея, а также, по случайному стечению обстоятельств,
Великим герцогом Тосканским Фердинандом II.
    Медичи взял за основу главную находку Галилея, обеспечивавшую высокую
чувствительность прибора – шар, соединённый с узкой трубкой. Как и в
окончательном варианте термоскопа Галилея, трубка в приборе Медичи была
расположена вертикально, шар подсоединялся к ней снизу, а верхний конец
тубки был открыт в атмосферу. Главное же отличие изобретения Медичи от
прототипа состояло в том, что шар наполнялся не воздухом, а
специальной термометрической жидкостью, изменение объёма которой при
нагреве определялось, как и в термометрах Санторио и Сагредо, с помощью
равномерной шкалы, нанесенной на трубку.
    Интервал температур, в котором может работать жидкостный термометр,
ограничен снизу точкой замерзания жидкости, а сверху – точкой кипения при атмосферном давлении. Поскольку главным назначением своего прибора Медичи
видел измерение температуры атмосферного воздуха, он выбрал в качестве
термометрической жидкости винный спирт, точка кипения которого (78 °С)
вполне устраивала, а точка замерзания (– 114 °С) была в то время недостижима,
так что он считался незамерзающей жидкостью.
    В термометрах, изготовлявшихся в принадлежащих Медичи мастерских, роль
шкалы играли бусинки, припаянные к трубке, или точки, нанесенные на
разогретую трубку расплавленной эмалью. Обычно шкала имела 50 делений,
который выбирались так, что 10 примерно соответствовало таянию снега, а 40 –
максимальному нагреву прибора на солнце.

Рис. 1. Жидкостной термометр Медичи
    Заметив, что градуировка шкалы постоянно сбивается изза испарения
термометрической жидкости, Медичи в 1654 году решил верхний конец трубки
запаять. Так появилась конструкция жидкостного термометра, широко
используемая и в наши дни. Дальнейшие усовершенствования, проведенные во
второй половине XVII и всего XVIII века  касались исключительно способов
построения шкалы и, в частности, выбору двух фиксированных контрольных
точек, температуру которых можно считать постоянной и стабильно
воспроизводимой в различных условиях эксперимента. После нанесения на
шкалу рисок, соответствующих обеим фиксированным точкам, оставалось
только разделить промежуток между ними на заранее обусловленное число
равных частей, называемых градусами.
    В дальнейшем различными исследователями был опробован целый ряд
вариантов термометрической жидкости. Так, например, Исаак Ньютон проводил
эксперименты с льняным маслом. Позднее, уже в XVIII веке, когда активно
проводились работы по созданию и использованию паровых машин и понадобилось измерять температуры, превышающие точку кипения воды при
нормальном давлении, в качестве термометрической жидкости стала широко
использоваться ртуть, имеющая самую высокую температуру кипения (357 °С)
среди всех веществ, находящихся в жидком состоянии при нормальных
условиях. При этом точка замерзания ртути (– 39 °С) была достаточно низкой
для использования ртутных термометров в метеорологических исследованиях,
кроме редких случаев экстремально низких температур.
    Легко воспроизводимые  фиксированные точки, пригодные как для
спиртового, так и для ртутного термометра, после многочисленных
экспериментов, проведенных в 17081724 годах предложил немецкий
изобретатель и естествоиспытатель Даниэль Габриэль Фаренгейт. В качестве
нижней фиксированной точки он взял температуру таяния льда, смешанного с
нашатырём (примерно – 18 °С), в качестве верхней – температуру таяния чистого
льда (0 °С), а промежуток между ними разделил на 32 градуса. Значительно
позднее, в 1742 году шведский учёный Андерс Цельсий предложил свою шкалу с
фиксированными точками, соответствующими таянию чистого льда (0 °С) и
кипению воды при нормальном давлении (100 °С). Верхняя из этих точек была
более удобна для ртутных термометров, но совершенно непригодна для
спиртовых.
    Почему жидкостный термометр является квазитермометром
   Поскольку величиной, непосредственно измеряемой с помощью прибора
Медичи, является выраженный в градусах соответствующей шкалы удельный
объём термометрической жидкости, сделанное в дальнейшем объявление этого
прибора термометром равносильно введению определения понятия градус
теплоты, состоящему из двух частей:
         градус теплоты термометрической жидкости равна её удельному
объёму, выраженному в градусах принятой шкалы;
         градус теплоты любого тела равна показанию жидкостного
термометра, находящегося с ним в состоянии теплового равновесия.
    Первая часть этого определения основана на предположении, что изменение
удельного объёма при нагреве протекает одинаково у всех жидкостей, так что
совпадение показаний термометра в фиксированных точках автоматически
обеспечит совпадение и во всех других точках шкалы. Однако позднее, в 1739
году французский исследователь Реомюр (René Antoine
    de Réaumur)
обнаружил, что показания ртутного и спиртового термометров, вообще говоря,
не совпадают, так что ртутный термометр показывает «ртутный градус
теплоты», а спиртовый – «спиртовый градус
теплоты» [Quinn, N.J. Temperature. London  San Diego. Academic Press. 1990.
495 p.]. Более того, если учесть, что удельный объём жидкостей зависит не
только от градуса теплоты (или, в современной терминологии, от температуры),
но и от давления, а давление в полости, занятой термометрической жидкостью,
может при нагреве или охлаждении жидкости меняться в широких
пределах, зависящих от конструктивных параметров прибора, то окажется,
    Ferchault что, строго говоря, показания каждого конкретного термометра не
совпадают с показаниями других термометров.
   Что же касается второй части определения, то оно предполагает возможность
состояния теплового равновесия между термометрической жидкостью и
объектом измерения. В этом состоянии градус теплоты термометрической
жидкости должен быть одинаков во всём занимаемом ею объёме и совпадать с
градусом теплоты стеклянной оболочки термометра и градусом теплоты
измеряемого объекта во всех точках области, прилегающей к поверхности
термометра. Однако, поскольку такое равновесное состояние в
макроскопических объёмах никогда не достигается, вся вторая часть
определения теряет какойлибо смысл.
    Таким образом, жидкостные термометры основаны на некорректном
определении понятия «градус теплоты» и являются квазитермометрами.
    Нужно отметить, что для подавляющего большинства имевших место в
дальнейшем практических применений термометра (в метеорологии – для
измерения температуры воздуха, в медицине – для измерения температуры тела
и т.д.) абсолютно безразлично, что на самом деле этот прибор измеряет и каков
физический смысл понятия «градус теплоты» или «температура». Важно только,
чтобы в сходных условиях результаты измерений разными приборами, а
также одним и тем же прибором, но в разное время, совпадали с
приемлемой точностью. Жидкостные термометры этим требованиям
удовлетворяли, что и обусловило их успешное применение на протяжении трёх с
половиной веков, прошедших после изобретения.
Мифы физики

Дата последнего обновления:  17.06.10

file_name: 2.1термоскоп.docx

intro:
Термоскоп Галилея и первые термометры
    В 1592 году Галилео Галилей, которому тогда было 28 лет, получил место профессора математики в престижном и богатом университете г. Падуя. Однако круг интересов Галилея отнюдь не ограничивался математикой. Он активно занимался вопросами астрономии, механики и именно его работы положили начало развитию физики как науки.Термоскоп Галилея и первые термометры

title: Термоскоп Галилея и первые термометры


extracted_text:
Русский язык 2 класс «Школа России»
Тема: Правописание слов с парным по глухостизвонкости
согласным на конце слова или перед согласным.
Целевые установки: учить определять и сохранять в памяти
учебную задачу урока и осуществлять её под рук. учителя;
совершенствовать умения использовать правило правописание слов
с парным по глухостизвонкости согласным на конце слова или
перед согласным; развивать умение оценивать результаты своей
деятельности.
Ход урока.
1. Проверка д/з. Комментированная запись словосочетаний:
скользкий лёд, робкий заяц, лесная сторожка, сладкий кисель.
2. Определение познавательной учебной задачи урока.
Ответы на вопрос: «Какую орфограмму вы продолжите изучать
сегодня на уроке?» Определение орфограмм в упр.29 Р.т.с.15
3. Работа со словарным словом сапог. Загадка: «Два братца не могут
расстаться: утром в дорогу, ночью к порогу»
Выяснение значения слова.
Ответы на вопросы: «Как назвать один такой  предмет? Какую
орфограмму вы заметили на конце слова? Как проверить? Какая
ещё есть орфограмма в слове сапог? Можно ли  к нему подобрать
проверочное слово? Кого называют сапожником?
Вывод: Написания буквы а в слове сапог надо запомнить.
(Т: пара сапог. Сапожник шил сапоги.)
Фразеологизм:  Два сапога пара (разгов., ирон.) – один другого не
лучше; по своим качествам похожи друг на друга. 4.Чтение предложений из сказок К.И.Чуковского. Уч. упр. 44, с.26.
Коллективное выполнение.
5. Упражнение на определение (на слух) в каждой паре
однокоренных слов такого слова, в котором написание парного
согласного надо проверять: шуба – шубки, снежки – снежный,
ёжик – ёж, берёзка – берёзонька, отгадка – отгадывать, травка
– травушка.
Записать по памяти любых из данных слов, в которых объяснялось
бы написания парного согласного.
6. Игра «Буквы спорят». Упр. 45, с. 27. Выбрать любые группы слов.
Работа в паре. Коллективная проверка.
7. Правильное употребление сочетаний слов в речи. Упр.46, с.27
8. Итог урока. Как правильно выбрать букву для обозначения
парного по  глухостизвонкости согласным на конце слова или перед
согласным?
9. Д/з. Упр.47

file_name: Русский язык 2кл конспект урока.docx

intro: В процессе произношения парные звуки могут быть взаимозаменяемыми. Но на письме этот процесс не отражается. То есть буквы не изменяются, какие бы звуки на их месте нам ни слышались. Так в русском языке реализуется принцип единообразия морфем. Правописание парных согласных полностью подчиняется этому закону.

title: конспект урока по русскому языку Тема: Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цель   курса   –   сформировать   у   школьника   потребность   в   здоровье,
повысить   мотивацию   на   его   действенное   укрепление,   обеспечить   их
необходимой для этого информацией.
Задачи курса:
•Научить   ребенка   различным   методам   эмоционального   сенсорного
восприятия и оценки себя и окружающего мира.
•Показать   практические   методы   общения   между   людьми   в   самом
широком   диапазоне   от   желательного   до   крайне   нежелательного,   от
полноценного конструктивного до пустого и разрушительного.
•Научить ребенка практическим методам самостоятельного принятия
решений, ориентированных на собственное здоровье.
•Познакомить с основами безопасного поведения в самых различных
ситуациях.
Программа рассчитана на учащихся 56 классов, составлена с учетом
возрастных и психологических особенностей учащихся.
Первый   раздел   «   Человек   и   окружающая   среда»   направлен   на   то,
чтобы школьник научился понимать и познавать себя, свои возможности,
видеть взаимосвязь человека с окружающим миром. Познать собственное
«Я».   Данный   раздел   специальной   целью   ставит   осознание   ребенком
широкого   спектра   вопросов,   не   связанных   напрямую   со   школьным
обучением,   но   жизненно   важных   для   становления   личности   и   включает
изучение следующих тем: « Быть здоровым», «Движение для здоровья».
Второй раздел программы «Как устроен человек» является одним из
основных   для   развития   познавательной   деятельности   учащихся.   Они
должны знать себя, видеть необходимость в занятии спортом, развитии и укреплении   мышц   спины,   шеи.   Приобретая   знания,   умения   ребенок
пропускает их через себя, воспринимая их «изнутри».
Третий раздел «Школа здорового питания» очень важен, так как пищу
человек   ежедневно     делает     «частью   себя»,  поэтому   детям   необходимо
культуру   питания.   Правильное   питание   –   эффективный   способ
  заболеваний   желудочнокишечного
профилактики   и   предупреждения
тракта, развития  сердечнососудистых заболеваний. Цель данного раздела:
сформировать у школьников представление о влиянии питания на здоровье.
Они   должны   научиться     разделять   продукты   питания   по   их   пищевой   и
энергетической   ценности,   соблюдать   гигиенические   правила   в   процессе
хранения, приготовления и употреблении пищи.  У школьников необходимо
развивать   чувство   собственной   ответственности   за   правильное     развитие
организма на основе рационального питания.
Четвертый раздел « Ослепительная улыбка на всю жизнь». Здоровье
полости   рта   имеет   большое   значение   для   сохранения   здоровья   всего
организма   на   протяжении   всей   жизни.   В   тоже   время   стоматологические
заболевания остаются в числе наиболее распространенных в современном
обществе.  Основным  содержанием  данного раздела  является  правильный
уход   за   полостью   рта   и   профилактика   стоматологических   заболеваний,
формирование у детей знаний и здоровых привычек, которые помогут им
сохранить зубы здоровыми и красивыми на протяжении всей жизни.
Как   человек   воспринимает   окружающий   мир,   умение   видеть,
слышать, чувствовать, различать многообразие окружающей среды поможет
учащимся   изучение   тем   в   пятом   разделе  «Самопознание».   Дети   должны
научиться беречь зрение, слух, уважительно относиться к людям, которые
имеют  различные  функциональные нарушения органов чувств.
На протяжении всей жизни человек сталкивается с растительным и
животным   миром.   В   шестом   разделе   «Мир   вокруг   нас»
  учащиеся познакомятся   с   растениями,   которые   являются   нашими   полезными
спутниками   и   помогают   в   борьбе   с   некоторыми   заболеваниями,
способствуют   укреплению   здоровья.
лекарственными растениями родного края.
  Учащиеся   знакомятся   с
Человек   вынужден   жить
  в   современных   искусственных   и
потенциально опасных внешних средах. Одна из них – транспортный мир,
среда   дорожного   движения.   Экстремальные   ситуации   возникают     вдруг,
внезапно.   Они   требуют   от   нас   оперативного     сосредоточения,   анализа
сложившихся   обстоятельств   и   принятия   решения,   от   которого   может
зависеть   жизнь   и   здоровье.  Цель   седьмого   раздела  «Будь   осторожен!»
помочь ребенку не растеряться в экстремальной ситуации, какой бы она ни
была и где бы она ни возникла.
Восьмой раздел «Профилактика аддиктивного поведения» направлен
на формирование у детей, прежде всего навыков самосохранения (не быть
пассивным   курильщиком,   избежать   опасности   соприкосновения   с
наркоманом,   алкоголиком),   дети   должны   осознать   возможность   очень
быстрого   и   незаметного   для   себя   вовлечения   в   состояние   зависимости,
иметь   собственную   жизненную   позицию,   формировать   круг   интересов,
уметь отстаивать свою точку зрения.
Как   вести   себя   дома   и   в  гостях,  в   общественных   местах,  изучить
  видеть   индивидуальные
особенности   своего   мышления,
особенности   своего   организма,   уметь   управлять   своими   эмоциями,
  памяти,
настроением  научатся учащиеся при изучении девятого раздела
 « Я и другие».
Методика   проведения   занятий   предполагает
  выполнение
практических   работ,   проведение   игр,   тестированных   работ.   Обучение
строится в направлении личностно  ориентированного взаимодействия с
ребенком, делается акцент   на самостоятельное экспериментирование   и
поисковую активность самих детей. Класс
   Раздел
    Основные требования
1. Человек
 И окружающая среда.
Учащиеся должны уметь составлять режим
дня, знать и оценивать значение свежего воздух,
уметь   чередовать   умственную   и   физическую
деятельность,   иметь   представление   о   моде   и
здоровье,   иметь   представление   о   влиянии   и
взаимодействии окружающей среды и человека.
2. Как устроен человек.
Учащиеся должны знать части своего тела,
иметь   представление   о   группах   мышц,   как
осуществляется   движение,   значение   физических
упражнений на здоровье человека, как происходит
дыхание, дыхательная гимнастика.
3.Школа

здорового
Учащиеся должны, знать на какие группы,
питания.
4.Ослепительная
улыбка на всю жизнь.
и по каким признакам делятся продукты питания,
иметь   представление   об   этапах   процесса
пищеварения   и   возможных   «опасностях»   на
каждом   из   них.   Иметь   представление   о   роли
основных   питательных   веществ   для   здорового
развития   организма.   Знать   традиции   русской
кухни, иметь навыки соблюдения режима питания,
знать правила хранения продуктов питания, иметь
представление   о   сроке   годности   продукта,   о
приготовлении пищи.
Дети должны знать строение полости рта,
зубов   их   функции,   иметь   представление   о
необходимости регулярного и правильного ухода
за зубами, владеть основными правилами гигиены
полости рта.
5.Самопознание.
Учащиеся должны знать о значении органов
зрения, слуха, обоняния в жизни человека, должны
уметь   различать   свои   ощущения,   соблюдать
правила   гигиены,   нормы   поведения   в   обществе.
Уметь   проводить   офтальмологическую   зарядку,
оценивать её  значение. Раздел
      Тема
количество  часов Быть здоровым.
1.Человек
окружающая среда.

и
Введение.   Оформление   дневника   здоровья.
Возникновение   и   развитие   понятий   «здоровье»,
5 ч
«здоровый   образ   жизни».   Режим   дня.   Значение
свежего   воздуха   для   организма,   температурный
режим.   Значение   закаливания   для   организма.
Воздушные,   водные,   солнечные   процедуры.   Загар.
Защитные   силы   организма.   Сон   и   его   значение.
Факторы   окружающей   среды,   воздействующие   на
  Терморегуляция.
организм.
  Чередование
умственной и физической деятельности в учебном
процессе.   Мода   и   здоровье.   Мир   моего   дома.
Экология   помещения.
  Народная   медицина.
Биоритмы в жизни человека. Работоспособность и
утомляемость. Движение для здоровья. Проведение
зарядки.
  Разработка   комплекса   упражнений.
Двигательная   активность   и   здоровье   человека.
Гиподинамия.   Влияние   зарядки   на   различные
группы   мышц.   Элементы   двигательного   режима.
Мой любимый вид спорта.

устроен
2.Как
человек
Строение организма.
Части тела их функции, скелетные мышцы,
       4 ч
кожа. Система органов человека. Отделы скелета.
Значение   мышц   шеи,   спины,   туловища.   Строение
позвоночника. Правильная осанка. Как мы дышим.
Дыхательная   гимнастика.   Нарушение   органов
дыхания.
3.   Школа   здорового
Питание и эмоциональное состояние. Как мы
6 ч
питания.
едим,   что   мы   едим.   Режим   питания.   Как   и   где
хранить продукты питания. Определение качества продуктов. Белки. Жиры. Углеводы. Витамины, их
значение для роста и развития организма. Питание
и   индивидуальное
  Авитаминоз.
здоровье.
Приготовление   пищи.   Составление   меню.   Норма
питания.
4.
  Ослепительная
Правила ухода за зубами. Здоровое питание
3 ч
улыбка   на   всю
жизнь.
   здоровые   зубы   –   здоровый   организм.   Строение
  их
зубов.
  Заболевание   зубов   и   десен,
предупреждения. Выбор зубной пасты. Посещение
стоматолога.   Понятие   о   молочных   и   постоянных
зубах.
5 ч
Самопознание   через   ощущение,   чувство,
образ.   Зрение   и   забота   о   нем.   Зрительные
ощущения. Понятие о нарушении зрения. Строение
органа   слуха,   особенности   слуховых   ощущений.
Осязание,   обоняние   Значение   органов   чувств.
Офтальмологическая зарядка.
Растительный мир. Поведение в незнакомой
            4 ч
природной   среде.   Лекарственные   растения.   Их
значение   и   использование   человеком.   Ядовитые
грибы,   растения,   животные.   Укусы   животных   и
насекомых. Оказание первой медицинской помощи.
Правила поведения в природе.
Правила

движения.
Предупреждение травматизма. Первая помощь при
дорожного

2ч
5. Самопознание.
6. Мир вокруг нас.
7. Будь осторожен!
  Поведение
травмах.
экстремальных ситуациях.
  при   возникновении
8.
  Профилактика
Привычки « вредные» и «полезные». Курить
2 ч аддиктивного
– здоровью вредить. Влияние табака на организм.
поведения.
Наркотики. Алкоголь.
9. Я и другие.
Межличностные   отношения.
  Правила
3ч
вежливости.   Вежливые   слова   и   обращения.
Вежливость   в   школе   и   дома.   Переживания,
настроение, эмоции. Внимание, наблюдательность,
память,   мышление.   Мир   фантазий.   Отношение   с
окружающими. Поведение в общественных местах.
Психическое   здоровье.   Стресс   как   фактор,
влияющий на здоровье.
Учащиеся должны знать:
 понятие «здоровый образ жизни»,
 значение свежего воздуха и  закаливания для организма,
          о влиянии факторах окружающей среды на организм человека,
 о роли движений для человека,
 знать части тела их функции, отделы скелета,
 понятие правильной осанки,
          знать где и как хранить продукты питания,
          о витаминах и их значении для роста и развития организма,
          знать о гигиене полости рта,
          о восприятии мира через органы чувств,
  многообразии растений и использовании их человеком,
  правила поведения в природе,  правила дорожного движения,
  знать о правилах поведения в общественных местах, при встрече с
незнакомыми людьми.
Учащиеся должны уметь:
  вести дневник здоровья,
  составлять режим дня,
  проводить утреннюю зарядку,
  определять качество продуктов,
  уметь составлять меню,
  соблюдать гигиену полости рта,
  выбирать зубную пасту,
  распознавать  ядовитые растения, грибы,
  уметь сказать «нет» вредным привычкам,
  уметь правильно себя вести при встрече с незнакомым людям,
  уметь вежливо себя вести  в школе и дома,
  преодолевать стрессовые ситуации.
                           Список используемой литературы
1. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: учеб,
пособие для 910 кл. сред, шк.: Факультатив, курс  М:
просвещение, 1998  192стр.
2. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение
жизненно авжным навыкам в школе: Пособие для классных
руководителей \Под ред Н.П. Майоровой.  СПб.:
Издательство «ОбразованиеКультура», 2002  288стр.
3. Ольгин О. От абрикоса до яблока. М.: Текст, 1994г
4. Родионов В.А. Я и другие. Ярославль: Академия развития,
2001г.
5. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. Для учащихся 57 классов. СанктПетербург, изд. «Петроградский
и К°» 1998г.
6. Титов С.В. Здравствуй лето! Волгоград: Учитель, 2003г.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника.
М.: Просвещение, 1988  191стр.

file_name: биология 6 кл азбука готово.docx

description:
Раздел
      Тема
количество  часов

intro: Актуальность данного курса обусловлена ухудшением социального положения и здоровья детей и подростков с каждым годом проявляется все более отчетливо. Можно без всякого преувеличения сказать, что к концу ХХ века в России началась эпидемия профессионального заболевания  школьника – гастрита и сколиоза. По данным авторских экспертов менее 10% выпускников школ практически здоровыПрограмма

title: Программа кружка  «Азбука здоровья» для «6» класса


extracted_text:
ДЕНЬ
(праздник

СВЯТОГО
для

ВАЛЕНТИНА
четвероклассников).
Оборудование: воздушные шары; половинки сердечек с именами сказочных
героев; сердечки с номерами и картинками; ножницы, цветная бумага, клей;
сердечек.
печенье,
конфеты
форме
в

Учитель:
Высоким
Когдато
Придумал
Никак

Что
Желанным
Что
Его
Улыбки
В
Так
Пусть

любви
пусть

станет

чувством

в
ктото
не

этот

праздником

давние
день
ведая

день
в

Днём
с

и

признанья

Святого
почтеньем
цветы
вновь

миром
для

всех

правит

свершится

лишь

окрылённый,
года
влюблённых,
тогда,
любимым,
году,
Валентина
назовут.
повсюду,
вновь…

и
чудо

любовь!
Вы уже догадались, какому празднику посвящена наша встреча? Хотелось бы,
чтобы   она   помогла   вам   крепче   подружиться   и   поднять   настроение.  У  нас
принято   считать,   что   одни   лишь   взрослые   имеют   право   влюбляться.
А   я   смело   могу   утверждать,   что   это   и   ваш   праздник   и   даже   смогу   это
доказать.
Вы   любите   своих   родителей   и   всех   близких   и   друзей?
А   кто   любит   свою   кошку   или   других   домашних   животных?
А
лакомство?
И, наверняка, многие любят смотреть мультфильмы, есть мороженное и так
далее?
Что   и   следовало   доказать!   Вы   все   здесь   влюблены!   Думаю,   все   со   мной
согласятся,  что   любовь     самое   главное   чувство   на   свете,   потому   что   без
любви   не   было   бы   жизни.

  Пора   начинать   наш   праздник!
  книга,
любимая
  игра,
есть
вас
у

свою
"Найди
половинку".
(Крокодил   Гена      Чебурашка,   Малыш      Карлсон,   ВинниПух      Пятачок)
Сердечки   разрезаются   разными   способами   на   2   части.   Эти   половинки
раздаются   детям.   Звучит   музыка,   и   каждый   ребенок   должен   найти   свою
половинку.

Представление
пар.
А   теперь   я   попрошу   вас   представиться   (3   пары).   Делать   будем   это   так:
встаём, складываем половинки сердечек и называем имена. Не свои имена, а
Садятся
вместе. те, что были написаны на половине сердечка. Вам придется доказать, что вы
настоящая,
пара.
А испытание будет такое. Вам нужно в паре пронести шарик, удерживая его
китайскими   палочками.   Посмотрим,   какая   пара   слаженней   работает   и   в
целости
шарик.
(Проводится игра)
сохранности
слаженная
вернёт
мне
и

немало
красивых
О
празднике.
А теперь давайте немного поговорим о Дне Святого Валентина, а то, как бы
Святой Валентин на нас не обиделся... В России праздник появился недавно, с
начала   1990х   годов.   Он   пришел   к   нам   из   Европы,   где   его   празднуют   с
большим удовольствием. Почему всё же это праздник влюблённых? На это
счёт
легенд.
Англичане, к примеру, считают, что с 14 февраля природа делает поворот к
весне,   и   у   птиц   начинается   сезон   брачных   игр,   даже   старая   английская
поговорка   гласит:   "В   День   Святого   Валентина   все   птицы   в   воздухе
соединяются

  легенда   о   Святом   Валентине?
А   вам   уже   известна
(после
детей,
продолжает)
Много веков назад древнеримским воинам закон не позволял вступать в брак,
пока   они   находились   на   службе   (а   служба   длилась   25   лет!),   и   тем   более
освящать его в церкви. Святой Валентин, пастырь и духовник воинов, тайком
благословлял   любящие   сердца   и,   несмотря   на   запрет,   освящал   отношения
церковным   обрядом.   Непокорного   священника   выдали.   Он   был   казнен   14
февраля.   С   тех   пор   этот   день   празднуется   как   день   влюбленных.

парами".
ведущая
ответов

Найди
пару.
Потренируем память, это вам пригодится не только в школе. Важно помнить
просьбы своей мамы, когда день рождение у бабушки и многое другое.
Сейчас я покажу вам сердечки с номерами, на обратной стороне, которых
расположены картинки. Среди них есть одинаковые (всего 8 пар). Вам нужно
найти   одинаковые   картинки.   Какая   сказочная   пара   соберёт   больше,   та   и
победила.

(проводится игра)
Кем придумана «валентинка»?
14 февраля принято дарить «Валентинки», то есть открытки в виде сердечек.
А знаете ли вы, кем придумана «валентинка»? 14 февраля 1415 года
появилась первая «валентинка». Её автором был Чарльз, Герцог Орлеанский,
который в то время как раз находился в заточении. Чтобы скрасить досуг он
сочинял романтические стихи для своей жены, и позже мода на такие
послания распространилась по всей Европе. Открытки, изготовленные промышленным способом, появились ближе к концу восемнадцатого
столетия. Как правило, они были украшены изображениями сердец и
купидончиков. Подарить комуто такую покупную валентинку было в то
время самым распространенным способом признания в любви. Открытки
часто были сделаны очень искусно: их раскрашивали вручную и щедро
украшали кружевом, кусочками шёлка или атласа, цветочками из
экзотических перьев, стеклянными бусинами. Нередко они были
парфюмированными.
Однако всенародная популярность пришла к «валентинке» лишь после того,
как была усовершенствована почтовая система. Вплоть до середины 18 века
не всякий гражданин мог позволить себе получать корреспонденцию (дада
именно получать! Ведь за письмо или открытку почта взимала плату с того,
кому она была адресована). А если учесть, что многие открытки были
анонимными, то популярной даме пришлось бы выкладывать круглую сумму
вообще неизвестно за кого… Учитывая это обстоятельство, авторы посланий
часто доставляли их своими силами, и так продолжалось, пока почтовые
тарифы не стали значительно ниже, а работа почты  эффективнее.
Бумажными «валентинками» раньше обменивались вместо подарков. Они
приобрели особую популярность в Англии. Их делали из цветной бумаги и
подписывали цветными чернилами. Изобретательность влюбленных в создании
«валентинок» не знала предела. Большая часть традиционных "валентинок"
анонимна, не имеет обратного адреса, написана справа налево или левой
рукой. Так принято  это прибавляет загадочности. Правда, получатели потом
вынуждены искать анонимного посланника, если верят в судьбу. В наше время
«валентинки» (открыточки в виде сердечка) дарят всем любимым и близким.
Конкурс "Сделай валентинку".
Дети изготавливают сами «валентинки» (за определённый прмежуток
времени). Затем дарят их присутствующим родителям или друзьям.
Танцевальная пауза.
Вот уже второй десяток лет День Святого Валентина победно шествует по
болгарским городам и даже селам. Почти везде в этот день устраиваются
балы и вечеринки, а в дискотеках людно, как никогда. Давайте и мы с вами
подвигаемся. Включается музыка. Дети танцуют.
Игра "Данетка".
Угадайте, что дарят французы на день влюбленных? Этот подарок находится
внутри данной коробки.
(Ребята задают вопросы, на которые учитель отвечает только "Да" или "Нет".
В коробке печенье) Музыкальная пауза.
Сотни лет назад в Англии детей наряжали взрослыми. Дети ходили из дома в
дом и пели песни о Святом Валентине.
А в Финляндии 14 февраля, когда в большинстве стран отмечают День
влюбленных, по традиции празднуют День друзей. День друзей для финнов
один из поводов задуматься о человеческих отношениях между друзьями,
возлюбленными, близкими и даже между совсем чужими людьми.
Замечательно, что финны придумали праздник друзей, ведь если есть хороший
друг, то никакие беды не страшны.
Настроение упало,
Дело валится из рук.
Но не всё еще пропало,
Если есть хороший друг
С делом справимся вдвоем,
С облегчением вздохнем,
Настроение поднимем
И от пыли отряхнем!
Давайте присоединимся к англичанам, которые распевали песни, и финнам,
отмечающим день друзей, и исполним вместе "Песенку друга"!
Интересные факты.
Но есть в мире некоторые страны, отличающиеся особенным отношением к
празднованию Дня Святого Валентина. В первую очередь это Саудовская
Аравия, которая является единственной в мире страной, где этот праздник...
официально запрещён, причем под страхом больших штрафов.
Как здорово, что у нас этот праздник не отменили! К тому же, на Руси
существовал свой праздник любви и верности, посвящённый святым Петру и
Февронье. В настоящее время этот праздник возрождается.
Сладкие сердечки.
Итальянцы считают своим долгом дарить в этот день любимым сладости.
Этот день так и называется в Италии  сладкий. И я хочу подарить вам
сладкие сердечки на память о нашей встрече. Но прежде чем вы их съедите,
сначала вспомните дорогих вам, любимых людей. Пожелайте про себя им что
нибудь хорошее, а может быть, вы загадаете для них желание. (Угощение
конфетами в форме сердечка.)
Чаепитие, дискотека.
Сегодня у нас только 13 февраля, мы ещё только в преддверии праздника. Не упускайте возможности передать свои чувства, свои признания любимому
человеку и просто тем людям, которые любят вас больше, чем ктолибо...
Естественно, вы уже догадались, это ваши мамы, папы, дедушки, бабушки,
сестренки, братишки. И вы, ребята, дружите, дорожите друг другом. На земле
станет больше добра, тепла и любви, пока звучат волшебные слова.
Ребята, давайте жить дружно! С Днем Святого Валентина!

file_name: ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА.docx

intro:
ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА
(праздник для 4 класса).
Целью данного мероприятия является сплочение коллектива, знакомство с культурой и праздниками Европы.
Оборудование: яркие воздушные шары; половинки сердечек с именами сказочных героев; сердечки с номерами и картинками; ножницы, цветная бумага, клей; печенье, конфеты в форме сердечек.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие ко Дню Святого Валентина