extracted_text:
Урок 17 Тема: сказочный мужской образ. Выражение характера
человека в изображении («веселый и грустный клоуны»)
Вид занятий: рисование по представлению сказочных героев (мужчин), контрастных по
характеру.
Цели и задачи: отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей:
добрый и злой, коварный и благородный, сильный и слабый и т. п.; знакомство с
пропорциями лица и мимикой, с разновидностями портрета.
Оборудование урока: гуашь, ограниченная палитра, обои, оберточная бумага (грубая),
альбом, кисти.
Зрительный ряд: репродукции: В. Васнецов «Иванцаревич на Сером волке», «Ковер
самолет», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «Витязь на распутье», М.
Врубель «Пан», «Демон сидящий», «Микула Селянинович», «Демон поверженный»,
«Летящий Демон», Леонардо да Винчи «Автопортрет», Рембрандт «Портрет старика», И.
Билибин, Е. Рачев, Л. Бакст, Вл. Конашевич и другие; иллюстрации к сказкам из детских
книг; детские работы; фотографии лица крупным планом; методические пособия
«Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4, профиль)», «Мимика».
Литературный ряд: загадки, стихотворения, отрывки из былин, А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и работнике его Балде» и др.
Музыкальный ряд: музыка Н. РимскогоКорсакова к опере «Сказка о царе Салтане».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Мастер Изображения (один из трех братьев, помогающих в учебе) помогает детям понять,
что, изображая человека, художник всегда выражает свое отношение к нему, свое
понимание этого человека.
Дети на уроке изображают контрастные по характеру образы сказочных персонажей
(можно по желанию, а можно попарно  по вариантам, чтобы потом соединить работы и
смотреть их вместе).
Загадки и стихотворения:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор... (Айболит).
Толстяк живёт на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон.)
Вместе с Карлсоном
Прыгал с крыш
Шалунишка наш... (Малыш).
Наряд мой пёстрый,
Колпак мой острый,
Мои шутки и смех
Веселят всех! (Петрушка.)

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот учёный
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой, И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с БабоюЯгой
Идет, бредёт сама собой;
Там царь Кащей над златом чахнет; .
Там русский дух...
Там Русью пахнет!
Из поэмы «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольётся в шумном беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые, Все равны, как на подбор,
С ними дядька Черномор.
Из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина
За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба  на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.
Из поэмы «КонекГорбунок» П. П. Ершова
Рассказ учителя.
О жанре портрета, его разновидностях, пропорциях, мимике лица.
Одним из жанров живописи, скульптуры и графики, посвященных изображению
конкретного лица, является портрет. Основное качество портрета  сходство с оригиналом.
Но внешнего сходства мало. Наблюдательный глаз художникапортретиста видит прояв
ление тех или иных черт характера, привычек, переживаний, настроений и чувств, т. е.
внутреннего состояния человека в мимикелица, в выражении глаз, в жестах и позе, в манере
ходить, сидеть, одеваться, в окружающей, привычной человеку обстановке. Разновидность
портрета: интимный, парадный, социальный (Н. Ярошенко «Кочегар»), психологический
(В. Перов «Портрет Ф. И. Достоевского»), мемориальный (уже умершего человека, по
фотодокументам, описаниям), парный и одиночный, групповой, подгрудный, поясной,
поколенный, автопортрет.
Слово «портрет» обозначает в переводе с французского языка «воспроизводить черта в
черту» изображаемого человека. В старину знатные люди заказывали портреты всех членов
семьи, составляли семейные портретные галереи и передавали их из поколения в
поколение. Через портрет можно было познакомиться со своим прапрадедушкой или же с
мамой прапрабабушки.
Если видим на картине Чейто профиль иль анфас, Или, может быть, задорный И весёлый
чейто глаз, Может, грустный или смелый, Может, добрый или злой, В нарисованной
картине Это главное лицо. Может, папа или мама, Может, дедушка и я Нарисована в
картине, Может, вся моя семья. Догадаться тут несложно, Неуверенности нет, Что
красивая картина Называется портрет! С изобретением фотоаппарата художники не перестали рисовать портреты, а люди
заказывать их. Ведь фотографию делает механизм, а над картиной работает автор, а он по
разному может показать одного и того же человека, он может заметить в человеке то, что
не заметит объектив.
Как известно, у человека бывает разное настроение.
 Какие вы знаете?
Разное выражение лица человека называется мимикой.
Рассмотрим методические таблицы «Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4,
профиль)», «Мимика».
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Задание: изобразить доброго и злого воина (например, богатыря или царя Салтана, его
врага, похожего на Кощея, Змея Горыныча или подлого Боярина). При наличии
дополнительного урока можно расширить образные ассоциации каждого ребенка. Тем, кто
в прошлый раз рисовал положительного героя, дать задание на изображение
отрицательного и наоборот. Это снимает опасность выработки стереотипного изображения,
самокопирования.
Можно воспользоваться другим сюжетом «Веселый и грустный клоуны (Арлекин и Пьеро)
в цирке».
Этапы выполнения задания:
1. Сначала ведется работа вместе: учитель  на доске, дети  на бумаге. Начинающим
художникам можно воспользоваться любой фотографией лица крупного размера или же
иметь перед собой (или на доске) зеркало (особенно если дома рисуем).
1)  Отступаем сверху 23 см, делим оставшееся расстояние на две части. В верхней части
будет располагаться лицо.
2)  Рисуем голову  овальную форму, вверху более расширенную, внизу более суженную
(похожую на яйцо). Она симметрична. Для облегчения работы нарисуйте вертикально ось
симметрии тонкой линией.
3) Лицо (овал) делится на три части горизонтальными линиями (лоб и брови, глаза и нос, в
нижней части  рот и подбородок).
4) Изображаем части лица. Брови, глаза образуются дугообразными линиями. Глаза по
силуэту похожи на листик дерева. В середине глаза рисуется радужка и зрачок (объяснить,
что это). Радужка больше зрачка, прикрыта верхним и нижним веками и не видна
полностью, как круг. А зрачок виден. 5)  Намечаем местоположение носа вертикальной линией посередине, сверхувниз. Начало
носа  переносица идет от бровей; середина носа уже крыльев носа. Нос намечаем в виде
трапеции. Форма носа у всех людей разная, но строение и общее соотношение близки.
Макушка носа закругляется.
6) Рисуем рот  ниже носа. Ниже второй линии (деления) намечаем горизонтальную линию,
сверху и снизу от нее рисуем две дуги, затем на верхней делаем маленькую выемку
посередине.
7) По сторонам головы на уровне носа расположены уши.
8)  Прорисовка деталей. Волосы бывают разные по цвету (русые, рыжие, каштановые,
черные), прямые и кудрявые, разные подлине. Люди поразному укладывают волосы. Глаза
у людей тоже по цвету и форме отличаются (сравните глаза японца и европейца).
2.  Затем работа   индивидуальная  каждый должен дофантазировать на этой основе лица
(портреты) героев мужских образов, контрастных по характеру.
3. Смонтировать героев, попарно склеить.
IV. Итоги работы. Экспрессвыставка. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: учиться рисовать портреты, используя фотографии или смотрясь в
зеркало, можно попросить родных и друзей попозировать; нарисовать портрет куклы;
хорошо изучить строение головы и частей лица (по натуре и по работам художников);
посмотреть в детских книжках, как художники изображают злых и добрых мужских и
женских сказочных персонажей.

intro:
Вид занятий: рисование по представлению сказочных героев (мужчин), контрастных по характеру.
Цели и задачи: отражение контрастных по характеру образов сказочных персонажей: добрый и злой, коварный и благородный, сильный и слабый и т. п.; знакомство с пропорциями лица и мимикой, с разновидностями портрета.
Оборудование урока: гуашь, ограниченная палитра, обои, оберточная бумага (грубая), альбом, кисти.
Зрительный ряд: репродукции: В. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке», «Ковер-самолет», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «Витязь на распутье», М. Врубель «Пан», «Демон сидящий», «Микула Селянинович», «Демон поверженный», «Летящий Демон», Леонардо да Винчи «Автопортрет», Рембрандт «Портрет старика», И. Билибин, Е. Рачев, Л. Бакст, Вл. Конашевич и другие; иллюстрации к сказкам из детских книг; детские работы; фотографии лица крупным планом; методические пособия «Пропорции лица», «Положение головы (прямо, 3/4, профиль)», «Мимика».
Литературный ряд: загадки, стихотворения, отрывки из былин, А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о попе и работнике его Балде» и др.
Музыкальный ряд: музыка Н. Римского-Корсакова к опере «Сказка о царе Салтане».

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Сказочный мужской образ. Выражение характера человека в изображении («веселый и грустный клоуны»)"(2 класс)


extracted_text:
Тема: Технологии  интерактивного обучения.
Заседание ПТГ № 3                                                                                Волкова В.А.
Цели: формировать понимания важности технологий интерактивного обучения.
Ожидаемые результаты:
 педагог будет понимать значимость использования технологий интерактивного обучения  в целях
развития и воспитания школьников, владеть технологией включения интерактивных методов обучения
в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
Ресурсы: ИД,  презентации, листы бумаги, Бортовой журнал, памятки, маркеры.
Ход
1.Психологический настрой. Упражнения на знакомство и сплочение коллектива
Упражнение  «Имя с прилагательным»
Ведущий просит участников называть свое имя с эпитетом перед ним (движение по кругу). Причем,
прилагательное должно начинаться на ту же букву, что и имя  (желательно, чтобы прилагательные
несли позитивную информацию об участнике). Например, правдивый Павел, ласковая Лена, мудрая
Марина  и т. д.
Упражнение «Дом»
Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.
Время: 4 минуты.
Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая команда должна
стать полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а
может быть обоями или предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы
должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».
Психологический смысл упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в
этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует сплочению.
Обсуждение: Как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»?
Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна
в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!
«Автопортрет».
1й вариант: необходимо иметь лист бумаги и фломастер. Всем предлагается нарисовать свой портрет,
но не совсем обычный.
• Вместо глаз мы рисуем то, на что любим смотреть.
• Вместо носа  то, что любим нюхать.
• На месте губ  то, что любим есть.
• И на месте ушей то, что любим слушать.
• Ну, а на голове вместо прически изобразите ваши мысли: те, которые к вам чаще приходят. После того,
как портреты нарисованы, каждый представляет свой по кругу. /Упражнение помогает узнать вкусы и интересы
друг друга.
ЧАСТЬ 1.(Теория) Технология интерактивного обучения
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой
практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока,
проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановлюсь на особенностях
организации каждого из них. 1.Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями использую
сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных
(например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее обучение),
разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного
учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет
равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому стараюсь от урока к уроку менять
способ мотивации, разнообразить их.
2.Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения отличаются от
традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать
признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать
определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми
умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить
стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На
третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости
существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма,
сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во
первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый
учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; вовторых, на этом
этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных
умений учителя.
3.Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной
мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: "Какие
ассоциации вызывает у вас слово письменность?", "Какие понятия связаны со словом орфография?"
Представленные стержневые мысли я записываю на доске в столбик и нумерую. Этот вид работы
помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же
работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записываю ключевое слово,
например, орфоэпия, а вокруг него располагаю слова: орфоэпические словари, нормы произношения,
правильно писать, правильно говорить, речь, речевые ошибки. Затем предлагаю учащимся выбрать те
понятия, которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы эффективен
тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом понятии. Третий вариант
организации этой работы: предлагаю учащимся расслабиться, настроиться на тему размышления,
взять ручки и записать те мысли, которые приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно
стремиться к логике, последовательности.
Новая информация предоставляется преимущественно на Рабочих листах, где вверху записаны
вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также использую
учебники, словари, монографические статьи, слово учителя.
4.Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых
группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава
эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из
пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 56 человек, т.к. в группах
большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает
"спрятаться" за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию. Лучше,
если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня информированности по данному
предмету, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени
на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно
раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить объединиться всем,
кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На
перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая
планировка не мешает слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному
общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации
первого занятия сообщаю учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех
участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно
обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп
необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым
учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На
подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились
одновременно, то выделяю для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются
такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают
последовательно все члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что
выступать необходимо кратко и информативно.
5.Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового
продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в
качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том,
могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать
свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить
новое, ранее не выполнявшееся задание.
6.Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии
способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в
будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют
учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для
каких целей эти знания могут быть применены.
7.Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном
режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый
раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В
дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет
профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Можно
использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку
каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец,
можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
8.Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания,
требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение – миниатюру по
теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считаю, что
такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызвали заметный интерес у учащихся, прежде всего,
потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволили
каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора
учебного процесса. Об отношении учащихся к урокам, построенным в интерактивном режиме, говорят
результаты анкетирования, проведённого в одной из групп. Из 27 опрашиваемых 26 ответили, что они
лучше усваивают материал и хотели бы, чтобы данная технология использовалась при изучении всех
предметов.
Преимущества использования этой технологии. В традиционной системе учитель обычно опирается на
сильного ученика, ведь он быстрее "схватывает" материал, быстрее его запоминает, а слабый
"отсиживается" на уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех
учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем,
в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу,
помогая товарищам понять материал. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник
были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся,
компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей
активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются
коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое
мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в котором учитель является
основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных
слушателей, подчиненных директивам учителя (рисунок 1). Связь учителя с учащимися в пассивных
уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С
точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися
учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет
и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность
преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных
рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным
методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного
педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение
предмета. Лекция – самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко
распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели
глубоко изучать предмет.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся
взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные
участники урока (рисунок 2). Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером
урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы
предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают
демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак
равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно
рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Интерактивный метод (рисунок 3). Интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) –
означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими словами, в
отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в
процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока.
Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе
выполнения которых ученик изучает материал) [17,c.88].
Рисунок 1. Схема пассивного метода Рисунок 2. Схема активного метода
Рисунок 3. Схема интерактивного метода
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений
и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Игра «Рисунок на спине»
Участники становятся в цепочку, друг за другом. (Если людей много, то их стоит разбить на
несколько групп и выстроить в цепочки) Каждому участнику выдается ручка (или другое пишущее
средство) и листочек. Последнему в цепочке необходимо показать картинку. Он рисует эту картинку
на спине у участника, который стоит впереди него. Последний пытается в это время понять что же
было нарисовано у него на спине и нарисовать это же на спине у человека, стоящего впереди него. И
так до конца цепочки. После окончания сверяются первый и последний рисунок. Так ,например, когда
я была участником данной игры, звездочка (первый рисунок) превратилась в луг с цветочками и
солнышко (последний рисунок).
Данная игра – хороший повод посмеяться и уловить особенности окружающих людей.
2. Урок как форма организации обучения.
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества.
Повидимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение.
Следующим этапом стал индивидуальногрупповой способ обучения. К началу   XVII в. эти формы
организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки
группового обучения, которое стало основою классноурочной системы. Разработку и утверждение
классноурочной системы приписывают Я.А. Коменскому.
Для этой формы организации обучения характерны:
 основной единицей занятия является урок,
 учащиеся объединяются в классе по возрасту,
 период школьного обучения,
 занятия обязаны для всех,
 существуют расписание занятий, перемен, каникул на весь год,
 работа всех учащихся в классе осуществляется по единому для всех плану, по одной теме,
 процессом обучения руководит учитель.
Несмотря на то, что эта форма организации обучения  существует  уже более 300 лет, она имеет
существенные недостатки:
 ориентируются на среднего ученика,
 высокая степень сложности урока для слабых учащихся в виду временных
ограничений и смысловых рамок,
 невозможность реализации в учебном процессе индивидуальных особенностей учащегося.
В истории известны многочисленные случаи попыток улучшить и совершенствовать классноурочную
систему образования.  Я с удивлением обнаружила, что столь популярный способ проведения уроков,
как корпоративный (cooperative learning) был популярен в Украине в 20х годах XX в., но назывался
он коллективный, Учащиеся делились на пары или группы, изучали разные аспекты темы, а затем
обменивались впечатлениями и знаниями.
В современной педагогике выделяют 4 основные формы деятельности учащихся:
1) парная (ученикученик, ученикучитель)
2) групповая (учителькласс)
3) кооперативная (ученики обучают друг друга)
4) индивидуальная (самостоятельная работа учащегося).
3. Современные подходы к типологии и структуре урока.
Уроктворчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с использованием одни и
тех   же   технологий   урок   у   разных   учителей   получается     разный.   Любой   урок   должен   иметь
конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов
уроков:
 изучение нового материала,
 формирование и совершенствование умений и навыков,
 закрепление и использование знаний, умений, навыков,
 обучение и систематизация знаний,
 контроля и коррекции знаний, умений, навыков.
 комбинированный урок.
Сначала   учителю   надо   определить,   что   он   планирует   сделать   на   уроке,   а   потомкак   и   какими
способностями.
Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться
стихийно.
4.Интерактивное обучение.
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная  ученик выступает в роли <объекта> обучения (слушает и смотрит)
2) активная  ученик выступает <субъектом> обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3)  интерактивная     inter   (взаимный),   act   (действовать).   Процесс   обучения       осуществляется   в
условиях  постоянного,  активного  взаимодействия   всех  учащихся.  Ученик  и   учитель  являются
равноправными   субъектами   обучения.   Использование   интерактивной   модели   обучения
предусматривают  моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное
решение   проблем.   Исключается   доминирование   какоголибо   участника   учебного   процесса   или
какойлибо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.
5. Технология в педагогике. Будущее   педагогики   за   такой   схемой:   Ученик      технология      учитель.   Учитель   должен   стать
педагогом, методологом, технологом, а ученик активным участником процесса обучения.
Под  педагогической технологией  понимают набор процедур, который обновляет педагогическую
деятельность учителя и гарантирует конечный запланированный результат. Технология состоит из:
 запланированных результатов,
 способов оценки для коррекции и выбора приёмов обучения ,
 набор моделей обучения, основные её критерии,
 системность
 руководство (возможность планировать систему обучения),
 эффективность,
 подтверждение в других учебных заведениях.
Интерактивные   технологии   обучения     это   такая   организация   процесса   обучения,   в   котором
невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии
всех его участников процесса обучающего познания.
6.Формы организации деятельности учащихся на уроке .
   1) групповая  обучает один человек, больше тех, кто слушает, чем тех, кто говорит,
   2) кооперативная (коллективная)  способ обучения в малых группах.
Каждый   человек   испытывает   две   потребности:   потребность   роста   и   быть   в   безопасности,
приобщившись   к   группе   людей.   При   кооперативном   способе   обучения   достигается   совместная
деятельность ради достижения общих целей. У детей появляется уверенность в себе, они гордятся
учебными успехами друг друга.    Кооперативное обучение может существовать не только в группах,
но и в парах. Оптимальное количество учеников в группе от 2х до 5ти человек. Использование
кооперативных   форм   организации   деятельности   детей   в   рамках   классноурочной   системы   дает
возможность избавиться от некоторых ее недостатков и является одним из условий использования
интерактивных технологий обучения.
ЧАСТЬ 2. (Практическая часть) Технологии интерактивного обучения.
1) Работа в парах.
2) Ротационные(сменные)тройки.
3) Карусель.
4) Работа в малых группах.
5) Аквариум.
6) Незаконченное предложение.
7) Мозговой штурм.
8) Броуновское движение.
9) Дерево решений.
10) Суд от своего имени.
11) Гражданские слушания.
12) Ролевая(деловая) игра.
13) Метод пресс.
14) Займи позицию.
15) Дискуссия.
16) Дебаты.
Технологий   интерактивного   обучения   существует   огромное   количество.   Каждый   учитель   может
самостоятельно  придумать новые формы работы с классом. Я, например, часто использую на своих
уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Приложение
Последним временем каждый уважающий себя педагог пытается внедрить в образовательный процесс
новые интерактивные методики. О пользе их написано немало статей и учебников, но хотелось бы
обратить внимание на одну достаточно интересную методику, которая отлично применяется в
младших классах. Называется она "Аквариум".
Все мы любим наблюдать за тем, как в аквариуме хаотично двигаются рыбки, общаются между собой
на непонятном нам языке жестов. На уроках также можно сделать своеобразный аквариум и
наблюдать за действием детей ,которые поставлены в позицию рыбок.
Итак, для того, чтобы создать условия для этой технологии, нужно выбрать пару или группу детей,
которые будут в центре класса в своеобразном "аквариуме". Учитель перед классом ставит какуюто
проблему, задает проблемный вопрос и дети, которые находятся в "аквариуме" принимают активное
участие в его обсуждении. Они выдвигают свои мысли, обсуждают их. Главная их задача – мыслить и
озвучивать мысли. Дети, которые наблюдают за всем этим должны быть очень внимательны. Они тоже
думают параллельно, но сопоставляют свои мысли с теми, которые озвучиваются в центре. По
истечении отведенного времени команда "аквариума" озвучивает окончательный вывод, к которому
пришла команда. Весь класс непосредственно обсуждает и в конечном итоге приходит к общему
решению.
Может сложиться впечатление, что в группу активных обсуждающих следует включать успешных
учеников, которые всегда могут высказать свое мнение. На самом деле в "аквариум" должны попадать
разные ученики, и слабее, и сильнее. Таким образом, более слабый будет тянуться за сильным и
пробовать высказывать свои мысли.
Данную технологию не только можно, но и нужно использовать в школе, ведь ее применение
активирует процесс мышления детей, развивает способность выражать свои мысли при помощи слов и
правильно строить при этом предложения. Дети на таких уроках чувствуют свою значимость, они
учатся самостоятельно приходить к истине. А это умение им значительно поможет в дальнейшей
жизни.
Технология «Карусель».
Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов.
Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.
Внутреннее кольцоэто стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а
внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте
собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство,
национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие
проходит динамично и результативно
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации
по предложенной теме.
Дерево решений   класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая
группа обсуждает вопрос и делает записи на своем <дереве>(лист ватмана), потом группы меняются
местами и дописывают  на деревьях соседей свои идеи.
 Займи позицию. Зачитывается какоенибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со
словом <ДА> или <НЕТ>. Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Прием  Свеча. По кругу передается зажженная свеча и учащиеся высказываются о разных аспектах
обучения.
Кейс метод – активный метод обучения
В течение многих столетий главной  целью  образования  считалось сообщение  фактических
знаний, используя которые можно было спокойно прожить всю жизнь. На современном этапе обучения
этот принцип  передачи знаний  уже неэффективен. Главным, чему следует учить, становится умение
осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком  проблем.
 «Знание, полученное человеком в готовом виде, менее ценно для него и поэтому не так
долговечно, как продукт собственного мышления»,  писал Сократ.
Для   достижения
  новых   результатов   образования
эффективные методы, один из них  это  кейс  метод.
  необходимо
  использовать   новые
Кейсметод или  метод конкретных ситуаций  – это метод активного проблемного,
эвристического обучения.  Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от
понятия «кейс» чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Отличительной   особенностью   данного   метода   является   создание   проблемной   ситуации   на
основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема должна быть актуальна на сегодняшний
день и иметь несколько   решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить
учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами
(статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)
Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по
разрешению   поставленной   проблемы.   Работа   в   режиме   кейсметода   предполагает  групповую
деятельность   совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и
вырабатывает   практическое   решение.   Далее   организуется   деятельность   по   оценке   предложенных
решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.
В ходе  её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и
формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать
свою   точку   зрения,   принимать   коллективное   решение.   Кейсметод   позволяет   увидеть   учащимся
неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал
с практикой.
Классификацию видов «кейса»  можно представить  в виде таблицы[1]:
Содержание кейса Цель создания кейса
Практический
кейс
Обучающий кейс
Научно
исследовательский
кейс
Жизненные ситуации Познание, понимание
Учебные (условные)
ситуации
Исследовательские
ситуации
жизни
Понимание типичных
характеристик ситуации
Создание моделей
ситуаций
Основная обучающая,
образовательная
задача кейса
Тренинг поведения
Анализ, осмысливание
Исследование,
проектирование
Кейсы можно представить  в различной форме: от нескольких предложений на одной странице
до   множества   страниц.   Но   надо   учитывать,   что   большие   по   объему   кейсы   могут     вызвать   у
обучающихся некоторые затруднения, особенно при работе впервые.
Кейсы   подаются   в   печатном   виде   или   на   электронных   носителях,   наличие   в   тексте
фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным.
 Кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

соответствовать чётко поставленной цели создания;

иметь уровень трудности в соответствии с возможностями обучающихся;

быть актуальным на сегодняшний день;

быть ориентированным на коллективную выработку решений;

иметь несколько решений для организации дискуссии.
 Наиболее распространенная  модель деятельности в режиме кейсметода содержит следующие
этапы:
1.Преподаватель подбирает, готовит  учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.
2.Преподаватель готовит кейс объемом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.
3.Обучающиеся,   как   правило,   предварительно   (перед   занятием)   прочитывают   и   изучают   кейс,
привлекая к этому материалы учебника, лекционного курса и другие самые различные источники
информации, анализируют материал.
4.После этого на занятии идет подробное групповое обсуждение содержания кейса и  выработка
нескольких   решений.   Отдельные   участники   или   подгруппы   презентуют   свои   решения.
Преподаватель выступает в роли ведущего,  фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию
в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения. 5.Преподаватель совместно собучающими подводят итоги, делают выводы, выбирают наиболее
оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
При  работе над кейсом прослеживается сотворчество учителя и ученика они равноправны в
процессе   обсуждения   проблемы.   Им   приходится   постоянно   взаимодействовать,   выбирать
определённые   формы поведения. Главное   для учителя в этой ситуации  не навязывать свою
точку   зрения,   дать   учащимся   возможностьаргументировано   высказать   свои   предположенияи
самим  найти пути решения проблемы.Но для этого ученики должны быть готовы к такой работе,
иначе существует риск поверхностного обсуждения темы и формального ведения дискуссии.
Гарвардская   школа по разработке и преподаванию кейсметодов выделяет 4 типа подходов
организации образовательной деятельности в  режиме данного метода. Они зависят от целей обучения,
от   уровня   мотивированности   и   уровня   знаний   учеников,   от   умений   учеников   и   преподавателя
работать в режиме кейсметода, от того, какие средства деятельности необходимо применять, от
уровня помощи преподавателя обучающимся [3].
Типы кейсов
(Гарвардская
школа)
Обучающийкейс
(Casestated
method).
Stated
установленный
,
зафиксированн
ый
Аналитический
кейс (Case
incident
method).
Incident
присущий,
свойственный,
связанный
Эвристическийк
ейс (Case
problem
method).
Problem
проблема,
проблемная
ситуация
Создание
проблемной
ситуации
Преподаватель
задает,
определяет
проблему
Подготовка
кейса
Педагог
готовит кейс
Преподаватель
задает,
определяет
проблему
Педагог
готовит кейс
Преподаватель
готовит
начальный
кейс.
Обучающиеся
его дополняют,
при
необходимости
Преподаватель
определяет
проблему вобщих
чертах,
обучающиеся
конкретизируют
проблему (для
младших
школьников
конкретизацию
проблемы может
также
осуществить
преподаватель)
Содержание
кейса
Выбор создание
итогового решения
Кейс содержит 2
3 готовых
варианта решения
по
рассматриваемой
проблеме
Обучающимся
предлагается высказать
свои мнения. И итоге
педагог сам выбирает и
обосновывает вариант,
комментируя точки
зрения обучающихся.
Кейс содержит
несколько
вариантов (34)
решения  и
некоторое
количество инф.
источников по
рассматриваемой
проблеме
Кейс содержит
некоторое
количество инф.
источников по
рассматриваемой
проблеме, может
содержать
некоторые
варианты
решений,
иллюстрирующие
примеры и пр.
Обучающиеся должны
выбрать вариант решения
и обосновать его,
опираясь на материалы
готового кейса
Обучающиеся должны
выстроить собственное
обоснованное решение,
опираясь на материалы
готового кейса.
Возможно, для
обоснования своей точки
зрения, обучающиеся
дополняют кейс новой
информацией Преподаватель
готовит
начальный
кейс,
обучающиеся
его дополняют
Кейс содержит
некоторое
количество инф.
текстов по
рассматриваемой
проблеме
Обучающиеся
предлагают собственное
решение.  Для
обоснования своей точки
либо дополняют готовый
кейс новой
информацией, либо, в
зависимости от решения,
готовят новый кейс
Исследовательс
кий кейс (Case
studymethod).
Study
исследование
Преподаватель
определяет
проблемное
направление,
обучающиеся
самостоятельно
задают
проблему
(младшим
школьникам
необходимо
помочь в
формулировке
проблемы)
При   движении   от   подхода   к   подходу,   видно,   что   возрастает   уровень   активности   и
ответственности и обучающихся и преподавателя, увеличивается объем аналитической, обобщающей,
доказательной деятельности обучающихся, возрастают требования к профессиональному мастерству
педагога, регулирующего, организующего образовательную деятельность.
Главным   системообразующим   фактором   в   данной   классификации   является   не   столько
компонент получения знаний, сколько компонент приобретения способов деятельности. Постепенное
освоение деятельности в режиме от обучающего кейса к работе в режиме исследовательского кейса
даёт   возможность учащимся   проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки,
научиться работать в команде, применять на практике теоретический материал, что положительно
скажется при  формировании компетенций.
Но чем сложнее  деятельность по работе с кейсами, тем больше учебного времени требуется
для   ее   реализации,     возникает   риск   нехватки   учебного   времени       в   режиме   классноурочной
деятельности.   Так,   для   работы   в   режиме   обучающего   кейса   достаточно   одного   учебного   часа.
Аналитический кейс потребует уже не менее двух учебных часов. Эвристический кейс не менее трех
учебных часов. Исследовательский – не менее 4х часов.   Достаточно много времени уйдёт и на
подготовку кейса, поэтому его использование,  будет ограничено46 уроками в месяц.
  Разрешение   этой   проблемы   во   многом   зависит   от   профессионализма,   педагогического
мастерства   и   эрудиции
  учителя.   Объединение   научноисследовательской,   методической   и
конструирующей деятельности преподавателя в подготовке кейсметода способствует максимальной
реализации развитию  его способностей, обновлению его творческого потенциала.
Кейсметод  эффективный метод повышения качества образования и успешного внедрения
ФГОС.
«Мозаика   (ажурная   пила)».
   Данный   метод   позволяет   учащимся   получить   большое
количество  информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения
сложной проблемы, требующей определённых знаний.  Применять этот метод на уроках следует по
следующим правилам:
1. Определить, на какие задачи раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе. К
примеру: изучить определённый учебный материал или отработать навык применения учебных знаний. 2.   Подготовить   необходимую   информацию   для   каждой   экспертной   группы:   разделы   изучаемого
параграфа,   набор   задач   и   т.п.   Желательно,   чтобы   учащиеся   смогли   ими   легко   воспользоваться
(указать конкретные страницы, подобрать задания по учебнику или другим источникам, сделать копии
и др.)
3. Изготовить таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по
группам. Каждый ученик будет входить в две группы – «основную» и группу «экспертов». Основные
группы   можно   обозначить   номерами,   например   от   1   до   5.   Каждая   группа   состоит   из   5   человек,
которые будут являться экспертами по определённой теме. Экспертов каждой темы (раздела темы,
типов задач, уравнений и т.п.) обозначаем цветами: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый. Таким
образом, в каждой основной группе присутствуют эксперты разных цветов (по разным темам). После
того как члены «основной» группы ознакомились с заданием, обсудили и распределили его между
собой, «эксперты» расходятся по «экспертным» группам, в каждой из которых собираются эксперты
по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему, решают свои задачи и т.д. Группа экспертов
определяет   чему   каждый   из   «экспертов»   научит   свою   «основную»   группу.   Затем   «эксперты»
возвращаются в свои «основные группы» и докладывают группам о проделанной работе, обучая своих
товарищей. Таким образом происходит обмен информацией между детьми, а учитель выступает в
качестве консультанта, помощника «экспертным» группам, наблюдателем за процессом взаимного
обучения.   Итоги   урока   подводит   «основная»   группа,   которая   может   оценить   вклад   разных
«экспертов»   в   общее   решение.   В   конце   преподаватель   проверяет   уровень   освоение   материала
учащимися и подводит итоги занятия.
Рефлексия Заполнение Бортового журнала
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
Бугримов,   И.В.   Использование   интерактивных   технологий   на   занятиях…   / И.В.Бугримов   //
Пазашкольнае выхаванне. – 2005. – № 4.
Еделева, Е.И. Интерактивные техники групповой работы / Е.И.Еделева // Школьный психолог.
– 2004. – № 15
Ивашова, А.Я. Сотрудничество / А.Я.Ивашова. – М., 2004
Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С.Кашлев. – Мн., 2000.
Стебенева, Н.Л. Путь к успеху / Н.Л.Стебенева, Н.Ф.Королёва. – М., 2003.
Царапкина, Е.А. Искусство жить в ладу с собой и миром / Е.А.Царапкина. – М., 2003.
Коротаева,   Е.В.   Обучающие   технологии   в   познавательной   деятельности   школьников   /
Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003.
9. Щуркова,   Н.Е.,   Питюков   В.Ю.   и   др.   Новые   технологии   воспитательного   процесса   /
Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков и др. – М, 1993.
10. Развитие   педагогического   взаимодействия   и   создание   условий   для   повышения   качества
образования   учащихся   через   технологию   интерактивного   обучения:   материалы   семинара
тренинга), Мн., АПО, 2006.
Информационные источники
11. Специальный сайт, посвященный методике ситуационного обучения с использованием кейсов..
http://www.casemethod.ru/ 12.
Реферативный   обзор   на   тему   «Метод  casestudy  как   современная   технология
профессиональноориентированного   обучения»   подготовлен   коллективом   Отдела   методического
обеспечения   учебного   процесса
  под   руководством   Н.Н.Комиссаровой   с   использованием
литературных   источников   (учебных   пособий,   сборников   статей,   материалов   периодических
изданий), опубликованных в открытой печати на русском языке, а также интеллектуальных ресурсов
сети Интернет. http://volkov.mmmtasty.ru/entries/31269
13. Ф.Й.   Кайзер,   Х.   Камински,   Методика   преподавания   экономических   дисциплин   (основы
концепции, направленной на активизацию процесса обучения), Москва, Вита пресс, 2007, С. 182
14.
http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846  материал для реализации всероссийского сетевого
проекта ,подготовлен  Прищепа Т.А., доцент, к.п.н.

file_name: Интерактивные технологии семинар.docx

intro:
Тема: Интерактивные формы организации образовательного процесса в начальной школе

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности учителя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания.

Задачи:
1.	Создать условия, обеспечивающие использование интерактивных методов и форм в практической деятельности.
2.	 Способствовать выявлению, изучению ценного передового педагогического опыта и его распространения.
3.	Разработать методические рекомендации.Интерактивное обучение- это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаимодействие педагога и воспитанника, организуется индивидуальная, парная и групповая работа.     Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом , что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

администрации

group: Педагогика

title: Семинар по теме Интерактивные технологии


extracted_text:
Встреча в литературной гостиной
по творчеству С.А.Есенина.
I. Слово учителя.
Дорогие ребята, уважаемые гости, я приветствую вас в нашем
кафе и надеюсь, что урок вам понравится, многим пойдёт на
пользу. Сегодня мы ещё раз соприкоснёмся с творчеством
одного из представителей  серебряного века нашей русской
поэзии
Сергея Александровича Есенина. Это личность не только
незаурядная, но и обладающая огромным потенциалом,
заряжающим миллионы читателей любовью к России, нашей
Родине и великому русскому народу.
Наш разговор будет сопровождаться  презентацией, которую
подготовили для вас наши ученики. ( Начинаются  слайды
презентации)
Разрешите предоставить слово нашим ведущим.
II. 1-й ведущий: Сергей Александрович Есенин Родился в селе
Константиново, Рязанской губернии в крестьянской семье. Отец
его - Александр Никитич Есенин, а мать – Татьяна Фёдоровна. В
1904 году, когда будущему поэту исполнилось 9 лет он пошёл
учиться в Константиновское земское училище, потом продолжил
учёбу в закрытой церковно- учительской школе.
               Осенью 1912 года прибыл в Москву и начал работать в
книжном магазине, а затем в
               типографии  И.Д. Сытина.
III.
В 1913 году поступил на историко  - философский факультет
Московского городского народного университета имени
Шанявского. Работал в типографии, часто общался с поэтами
московского кружка имени Сурикова.
              2- ведущий.  Через год у Есенина родился сын Юрий
( Георгий) от Анны Романовны
                                       Изрядновой. ( брак не был зарегистрирован) .
Есть документы, что сына
                                        Есенина расстреляли в 1937 году.
                                        В 1914 году были опубликованы первые стихи
Есенина, принесшие ему
                                        известность. В это время он дружит с другим
поэтом – Николаем Клюевым. Это была дружба - соперничество. Они часто
выступали вместе, в том числе
                                        перед   императрицей   и её  дочерьми  в
Царском Селе.
                3- ведущий.  В 1917- 1921 годы Есенин состоял в браке с
актрисой Зинаидой
                                         Николаевной Райх. От этого брака родилась
дочь Татьяна и сын Константин – впоследствии футбольный
журналист. А от переводчицы Надежды Вольпин у Есенина был сын
Александр, родившийся в 1924 году, ставший известным
математиком.
Осенью 1921 года в мастерской художника Г.Б. Якулова Есенин
познакомился с танцовщицей Айседорой Дункан, на которой он через
полгода женился. После свадьбы Есенин с Дункан ездили в Европу и
США, где он  находился до 1923года. После возвращения из-за
границы их брак вскоре распался.
1-Ведущий. Поэтический дар Есенина не затмевали никакие
личные невзгоды и потери. За свою короткую жизнь ему
удалось сочинить и опубликовать очень много поэтических
шедевров.
Его часто называли певцом русской природы. Любовь к
природе рождалась из доброго чувства поэта к родной
земле, к человеку. Действительно, Есенин воспринимает
природу  не  как нечто  отдельное от людей, а как
настоящее, живущее одной жизнью с нами.
Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом, точно  серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой…
1-Ведущий. А сколько любви и человеческого тепла
отдаёт он теме о животных, это целый цикл в его
творчестве. Вспомним хотя бы стихотворение,
посвящённое собаке « Песнь о собаке», где автор
рассказывает о редкостных материнских чувствах:
       Покатились глаза собачьи
      Золотыми звёздами в снег…
А мы сейчас послушаем стихи разные по тематике,
написанные в разные периоды творчества.
Каждый из нас воспринимает и чувствует стихи Есенина
по-разному. И первым вы услышите стихотворение « Выткался на озере алый свет зари…», написанное в 1910
году.
Следующее стихотворение принадлежит совершенно к
иному этапу творчества поэта. Это цикл стихов из
сборника « Персидские мотивы». Стихотворение
называется « Шаганэ, ты моя Шаганэ…» 1924 год.
И ещё одно произведение, ставшее ступенькой к
следующему этапу нашего урока – это стихотворение
носит трагический характер, оно называется « Хороша
была Танюша...»
Кстати, это стихотворение, как многие другие, стало
красивой лирической минорной песней. Мы послушаем её в
исполнении ансамбля « Ариэль».
2-Ведущий.  А вот следующую песню мы исполним сами,
это песня на стихи Есенина « Отговорила роща золотая».
Учитель . Ребята, вы заметили насколько близки темы
стихов и песен на стихи Есенина вам, младшему
поколению, эти же песни слушали ваши родители. И это
здорово, ведь именно так достигается взаимопонимание и
разрушается проблема отцов и детей.
3-Ведущий. В последний год жизни Есенин закончил и
опубликовал поэму « Анна Снегина». Она стала лебединой
песней его творчества.
Я думаю:
Как прекрасна
Земля
И на ней человек…
Эти ключевые строки не только в поэме, но и во всём
творчестве Есенина.
В детские годы поэт мечтал: «… буду я известным и
богатым, и будет памятник стоять в Рязани мне.»
Памятник ему поставлен – и не только в Рязани. Русский
поэт Сергей Есенин известен всему миру.
И он богат – беспредельно. Он богат народной любовью –
искренней, глубокой.
Слово учителя: Закончился наш урок, но никогда не
закончится тяга к изучению творчества этого любимого
народом человека – поэта. Я думаю, что и вы не
ограничитесь рамками урока, а будете и дальше
продвигаться в изучении стихов Есенина.
Домашнее задание.
Вам,ребята, необходимо вспомнить самое лучшее
стихотворение Сергея Есенина и сделать его анализ с
точки зрения художественных средств, которые он
использует в данном стихотворении.

file_name: Встреча в литературной гостиной по творчеству С.docx

intro: В литературной гостиной участвуют учащиеся, занимающиеся изучением поэзии Есенина, ответственными за вечер поэзии являются учащиеся 11 класса. В гостиной есть выставка книг-сборников стихов поэта, литература, рассказывающая о жизни и творчестве Есенина. на вечере прозвучат песни на стихи знаменитого поэта, некоторые из них прозвучат в исполнении самих учеников.Определены цели и задачи данного мероприятия. Оно начинается со вступительного слова учителя, он знакомит присутствующих с предстоящей встречей с поэзией многими любимого поэта начала девятнадцатого века Сергея Есенина.Затем учителя сменят ведущие, а в ходе встречи демонстрируется презентация, подготовленная учениками.

русская литература

group: Дисциплины

title: Встреча в литературной гостиной Вечер поэзии Сергея Есенина 11класс


extracted_text:
по программе для общеобразовательных учреждений по географии 610 классы  под редакцией Душиной И.В.
Тематическое планирование 6 класс  по предмету география,
Допущено Министерством образования и науки РФ, Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2010 год.
Автор учебника Летягин  «География 6 класс», «Вентана – граф», 2010 год
№ Тема урока
1. Глобус. Способы изображения земной поверхности на
глобусе. Градусная сетка
2. Параллели. Меридианы.
3.
Географические   координаты:   географическая   широта   и
долгота.
4. План местности. Ориентирование и измерение расстояний
на местности и плане.
5. Азимут. Компас. Способы ориентирования на местности.
6. Определение высоты точки на местности. Изображение
холма с помощью горизонталей. Способы изображения
земной поверхности на плане.
7. Условные знаки.
8. Чтение топографического плана местности. Описание
маршрута.
9. Географическая карта — особый источник информации.
Легенда карты. Условные знаки.
10 Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с
помощью масштаба и градусной сетки.
11 Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот
Час Практикум
12
3
Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте
Дата
Определение географических координат по карте полушарий
и физической карте России; направлений и расстояний.
Чтение карты; определение местоположения географических
объектов и явлений на карте, их описания по карте.
Определение направлений на местности по компасу, местным
признакам, звездам, Солнцу, азимуту, расстояний на местности
и плане.
Измерение   относительной   высоты   точек   местности,
изображение рельефа местности горизонталями.
Решение практических задач по топографическому плану;
описание маршрута; составление простейшего плана
местности
Определение расстояний на плане в масштабе, движение по
азимуту, осуществление его привязки к местным объектам.
Нанесение   на   контурную   карту   географических   объектов   и
явлений. Составление характеристики карты.
5
3 по карте.
12 Методы изучения Земли:  космический, картографический,
статистический,   полевой,   геоинформационный.   Значение
каждого   из   них   для   получения,   обработки,   передачи   и
представления   географической   информации.
  Работа
географа   в   полевых   условиях.   Использование   новых
геоинформационных систем.
13 Р а з д е л. Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник
жизни на Земле. Земля — одна из девяти планет Солнечной
системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их
взаимодействие.
14 Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года в обоих полушариях.
15 Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Влияние Космоса на Землю и жизнь
людей
16 Развитие   географических   знаний   человека   о   Земле.
Представление   о   мире   в   древности.  Эпоха   Великих
географических открытий.
17 Выдающиеся географические открытия и исследования в
России и в мире. Современные научные исследования
космического пространства.
18 Земная   кора   и   литосфера.  Внутреннее   строение   Земли,
методы его изучения.
19 Земная кора; ее строение под материками и океанами.
20 Горные   породы   магматического,   метаморфического   и
осадочного происхождения. Изменение температуры горных
пород с глубиной.
21 Литосфера — твердая оболочка Земли.
22 Подвижные участки земной коры. Образование вулканов.
1
56
3
2
6
Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков;
чтение, сравнение и составление карт, статистических
материалов (таблиц, графиков, диаграмм); работа с
геоинформационными системами.
Составление и объяснение схем: а) «Положение Земли в
Солнечной системе»;
Составление и объяснение схем: б) «Движение Земли вокруг
Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствий и
солнцестояний)»
Изучение   свойств   минералов,   горных   пород   и   полезных
ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность и т. д.).
Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле
23 Методы предсказания и защиты от опасных природных
явлений; правила обеспечения личной безопасности
24 Рельеф   Земли.  Неоднородность   земной   поверхности   как
следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних
процессов.
5
25 Основные формы рельефа и дна Мирового океана. Различия
гор и равнин по высоте.
26 Изображение рельефа Земли на карте. Особенности жизни
и деятельности человека в горах и на равнинах.
27 Образование и развитие оврагов. Сели: правила по
обеспечению личной безопасности.
28 Деятельность человека, преобразующая рельеф.
29 Минеральные   ресурсы   литосферы;  их   виды,   добыча   и
транспортировка.   Шахты,   карьеры,   скважины   как   объекты
рационального   использования.   Воздействие   хозяйственной
деятельности людей на литосферу, ее последствия.
30 Меры   по   сохранению   и   рациональному   использованию
ресурсов литосферы. Природные памятники литосферы.
31 Гидросфера   —   водная   оболочка   Земли.  Части
гидросферы:   Мировой   океан,   ледники,   воды   суши.
Океаны. Части Мирового океана.
2
8
32 Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения морских
глубин.
33 Температуры и соленость вод Мирового океана.
34 Движение воды в океане.
35 Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой
и вулканизма, географических объектов, необходимых для
изучения соответствующих тем, а также ряда
месторождений полезных ископаемых
Составление и объяснение схем: д) «Различия гор и равнин
по высоте»
Определение по карте высоты гор и равнин, глубин морей и
океанов, направлений морских течений, течений рек, других
объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения
учебного материала.
Составление и объяснение схем: в) «Рельеф дна Мирового
океана» круговорот воды.
36 Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и
хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы.
38 Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению
качества вод и биоресурсов Мирового океана.
39 Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной
Игра «Потерпевшие кораблекрушение»
безопасности.
40 Итоговый контроль по темам: «Литосфера», «Гидросфера»
41 Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения.   Происхождение   подземных   вод,   возможности   их
использования человеком.
42 Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков,
характера горных пород, близости  к озерам. Минеральные
воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на
Земле.
1
5
43 Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек.
44 Значение рек для человека, рациональное использование
водных ресурсов. Наводнение; правила обеспечения личной
безопасности.
45 Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот.
Природные памятники гидросферы.
46 Атмосфера   —   воздушная   оболочка   Земли.  Значение
атмосферы   для   жизни   на   Земле.   Состав   атмосферы,   ее
структура. Изменение состава атмосферы во времени.
47 Постоянные ветры Земли.
48 Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
49 Распределение тепла и влаги на поверхности Земли.
50 Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и
правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения
Составление и объяснение схем: г)  «Части реки»
5
Составление и объяснение схем: «Строение атмосферы» Организация наблюдений за погодой; измерения элементов
погоды с помощью приборов (термометра, барометра,
флюгера, гигрометра, осадкомера).
Построение   графика   температуры   и   облачности,   розы
ветров;  выделение преобладающих типов погоды за период
наблюдения. Решение  практических  задач   на определение
изменений   температуры   и   давления   воздуха   с   высотой,
влажности.
качества воздушной среды.
51 Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
8
приборы и инструменты.
52 Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры и давления с
высотой.
53 Атмосферное давление.
54 Направление и сила ветра. Роза ветров.
55 Облачность, ее влияние на погоду.
56 Атмосферные осадки, их виды, условия образования,
влияние на жизнь и деятельность человека. Влажность
воздуха.
57 Прогнозы погоды. Зависимость климата от географической
широты места, близости океана, океанических течений,
рельефа, господствующих ветров.
58 Пути адаптации человека к климатическим условиям
местности. Экстремальные климатические условия,
правила обеспечения личной безопасности.
59 Итоговый контроль по теме: «Атмосфера»
60 Биосфера Земли.  Разнообразие растительного и животного
мира   Земли.
  Особенности   распространения   живых
организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы
и взаимодействие компонентов природы.
61 Природноантропогенное равновесие, пути его сохранения и
восстановления. Приспособления живых организмов к среде
обитания.
62 Наблюдения за растительным и животным миром для
определения качества окружающей среды. Сохранение
человеком растительного и животного мира Земли.
1
4 63 Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду.
Способы определения качества окружающей среды, меры по
ее сохранению и улучшению.
64 Почва как особое природное образование.  Взаимодействие
живого   и   неживого   в   почве.   Физическое,   химическое,
биологическое   выветривания;   их   влияние   на   состав   и
свойства почв. Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на
плодородие почвы. Образование гумуса.
65 Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие
почвы. Роль человека, его хозяйственная деятельность в
сохранении и улучшении почв.
66 Географическая оболочка Земли.  Природные зоны Земли.
Широтная зональность и высотная поясность — важнейшие
особенности природы Земли.
67 Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Географическая оболочка Земли, ее составные части,
взаимосвязь между ними. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
68 Итоговый контроль за год. Повторительно обобщающий
урок по темам курса.
2
2
1
Описание по карте географического положения (ГП) гор и
равнин,   морей,   рек,   природных   зон,   а   также   описание   на
местности   форм   рельефа,   водных   объектов,   погоды   и
климата, растений, почв и воздействия на них хозяйственной
деятельности   человека;   меры   по   их   сохранению   и
восстановлению.

file_name: Дпланир. 6 кл..doc

intro:
Допущено Министерством образования и науки РФ, Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2010 год.
Автор учебника Летягин  «География 6 класс», «Вентана – граф», 2010 год
№	Тема урока	Час	Практикум	Дата
1.	Глобус. Способы изображения земной поверхности на глобусе. Градусная сетка	12
3	Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте
2.	Параллели. Меридианы.
3.	Географические координаты: географическая широта и долгота. 		Определение географических координат по карте полушарий и физической карте России; направлений и расстояний.
4.	План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане.
	5	Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте, их описания по карте.

title: Тематическое планирование 6 класс  по предмету география, по программе для общеобразовательных учреждений по географии 6-10 классы  под редакцией Душиной И.В.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №12 Майкопского района ст. Кужорской.
Открытый урок на тему : Охрана млекопитающих республики Адыгея».
Крюкова Ольга Васильевна
Стаж работы 13 лет
 в качестве учителя биологии
МБОУ СОШ №12
Майкопского района ст. Кужорской
Улица Больничная№14
89284713087 2014 год
Тема– «Охрана млекопитающих республики Адыгея».
Цель: ознакомление с отдельными отрядами, широко распространенными и
редкими видами млекопитающих  республики Адыгея, их
жизнедеятельностью. Ознакомление с мерами по охране редких и исчезающих
видов млекопитающих республики Адыгея.
 Задачи:
 Образовательная: Сформировать представления об отдельных отрядах,
широко распространенных и редких видах млекопитающих республики
Адыгея, их жизнедеятельностью.
 Развивающая: Развивать познавательную активность, умение использовать в
работе ранее полученные знания. Обогащать словарный запас школьников.
 Воспитательная: Способствовать формированию понимания бережного
отношения к живой природе. Воспитание личной ответственности за
результаты своей деятельности.
 Тип урока: Комбинированный.
 Вид урока: смешанный
 Методы: словесный, наглядный.
 Межпредметная связь: география, экология.
 Оборудование: интерактивная доска, презентация «Млекопитающие
республики Адыгея »,  книжная выставка, учебник «Биология 7 класс».
 ПЛАН УРОКА :
 1. Организационный момент
 2. Целеполагание.
 3. Проверка знаний наиболее важных положений прошлых уроков. 4. Изучение нового материала
 5. Закрепление изученного материала
 6. Выводы. Итоги урока.
 7. Домашнее задание
 8. Рефлексия.
 Ход урока:
 1. Организационный момент.
 Готовность к уроку. Отчет дежурного.
 2. Целеполагание.
 Мы с вами в течение нескольких уроков изучали тему «Класс
млекопитающие», познакомились с особенностями внешнего строения
млекопитающих, изучили разнообразие отрядов данного класса, их
особенности и представителей.
3. Проверка знаний наиболее важных положений прошлых уроков
 Давайте вспомним, какими характерными особенностями обладают
представители класса млекопитающие?
 1. Млекопитающие – группа животных, которая выкармливает своих
детёнышей молоком.
 2. Млекопитающие – похожи частями тела: голова, уши, шея, туловище,
конечности, хвост.
 3. Млекопитающие – отличаются друг от друга по величине, окраске, форме
тела.
 4. У большинства млекопитающих на теле имеется волосяной покров
(шерсть). В холодное время года защищает от охлаждения, в жаркое – от
перегрева.
 Какую тему мы изучали на прошлых уроках? (Многообразие млекопитающих)
Стихотворение об общих признаках млекопитающих(учитель). То роют в почве норы, то плавают в воде,
 То лезут выше в горы, короче, есть везде!
 Покрыто тело кожей, на коже густо шерсть.
 Зимой они не мёрзнут и могут в снег залезть.
Пушистые на ощупь и теплые внутри.
 То спящие всю зиму, то рыщут до зари.
 Во рту зубов различных не просто сосчитать:
 Резцы, клыки и прочие – кусать, хватать и жевать.
Один грызёт орехи, другой жуёт траву,
 А третий ищет мясо, чтоб накормить братву.
 Хоть летом, хоть зимою детей растить легко,
 Искать не надо пищу  с собой есть молоко.
В лесу как санитары, а могут быть как дичь,
 В колхозе быть в отаре, и можно их постричь.
 Кто бегает от волка, кто тащит груз легко.
 Кто в цирке на арене взмывает высоко.
Кто мал как бурозубка, а кто как кит  велик
 Но совесть пусть любого обидеть не велит!
4. Изучение нового материала
 Тема нашего сегодняшнего урока – «Охрана млекопитающих республики
Адыгея».
 (Рассказ учителя с элементами беседы).
Панорамы горных хребтов и долин, вершины, с головокружительной высоты
которых можно часами наблюдать красоту дикой природы – это
раскинувшаяся на живописных склонах Кавказского хребта Адыгея.
Множество здешних памятников природы республиканские и федеральные власти изъяли из хозяйственного пользования и установили для них режим
особой охраны.
 Теперь Адыгея поднялась на лидирующее место среди субъектов федерации
по относительной площади особо охраняемых природных территорий  они
занимают почти 30% территории республики. ВК расскажет о некоторых их
этих территорий.
Частично на территории Адыгеи находится Кавказский государственный
природный биосферный заповедник. Площадь заповедника, расположенного
на территории Краснодарского края, Адыгеи и КарачаевоЧеркесия, 281,6
тыс. га. Основа его рельефа  Главный Кавказский хребет. В заповеднике
обитает 83 вида млекопитающих.
В ведении Управления по охране, контролю и регулированию использования
охотничьих животных Адыгеи  остается и комплексный охотничий заказник
«Даховский», образованный в 1991 году. Он занимает площадь 23 тыс. га в
Майкопском районе. Заказник создали для поддержания целостности
естественных сообществ, сохранения зубров, оленей, кабанов, косуль, серн и
куниц.
Сообщения учащихся (подготовлены как домашнее задание).
1 экология региона.
2 фауна млекопитающих.
3 ВЛИЯНИЕ  высотной поясности НА  РАЗМЕЩЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
 4 древние природоохранные традиции горцев.
1 ученик: Адыгея обладает высокой степенью биоразнообразия. Поэтому
сохранение ресурсов биоразнообразия для Республики с каждым годом
приобретает все большую актуальность.
Проведен анализ результатов исследования экологических проблем региона. В
связи с высокой степенью хозяйственного освоения на территории региона
практически не остается ненарушенных экосистем. Видовое и ценотическое
разнообразие растительного и животного мира республики чрезвычайно
обеднено на 50 % ее площади, умеренно обеднено на 20 % и практически
сохранено на 25 %. Для сохранения уникальных природноэкологических
особенностей заповедных территорий в Адыгее предлагаем выделить следующие направления экологической политики,экологического образования
и экологической культуры.
 2 ученик. Фауна Адыгеи насчитывает 384 вида позвоночных, из них 65 видов
животных, помимо реликтовых и эндемичных форм, находятся под угрозой
исчезновения или редки в России и во всем мире. Фауна млекопитающих
насчитывает 81 вид, 11 из них занесены в Красную книгу России и 17 – в
Красную книгу МСОП. Здесь обитает 20 видов летучих мышей, 35 – грызунов,
20 хищников и 7 копытных. В Адыгее обитают такие редкие млекопитающие,
как выдра кавказская, рысь кавказская, барсук кавказский, зубр горный
кавказский.
На грани исчезновения такие уникальные виды, как зубр горный кавказский
(1991 год – 900 особей, 2011 год – 50 особей), тур западнокавказский (1991
год – 5000 особей, 2011 год – 500 особей), медведь бурый (1991 год – 300
особей, 2011 год – 50 особей) и т.д. Указ Президента Республики Адыгея «О
запрете охоты на диких животных на территории Адыгеи в течение
ближайших 5 лет» теоретически хорош, но практика использования
отсутствует.
Главная цель сохранения биоразнообразия Адыгеи – остановить обеднение
растительного и животного мира. Для достижения этой цели предполагается:
 1. Практические действия по охране флоры и фауны Адыгеи.
 2. Научные исследования по растениям Адыгеи и их местообитаниям для
улучшения их сохранности и устойчивости использования.
 3. Влиять на природоохранную политику и международные соглашения,
природопользование, а также отношение людей и их поведение, касающееся
растений и животных и их местообитаний.
 4. Развивать технические ресурсы и информационные технологии для
содействия охране и устойчивому использованию растений и животных и их
местообитаний.
 5. Разработка регионального закона и подзаконных актов, защищающих
растительный и животный мир Адыгеи. Животный мир степной зоны в
большей мере чем в остальных поясах ощущает антропогенный фактор, так как степи полностью освоены и естественная растительность в сильно
измененном виде сохранилась лишь на небольших участках.
6. Сохранение биоразнообразия республики путем должного финансирования,
дабы природопользователей беспокоило именно сохранение устойчивости
экосистем, а не конкретные материальные выгоды от использования
генетических ресурсов.
 3 ученик :ВЛИЯНИЕ  высотной поясности НА  РАЗМЕЩЕНИЕ ЖИВОТНЫХ
 Из млекопитающих в лесостепье встречаются насекомоядные: еж
обыкновенный, кроты кавказский и малый, бурозубка кавказская, кутора
обыкновенная; из рукокрылых: ночница остроухая, нетопырь, длиннокрыл
обыкновенный; из грызунов: тушканчик большой, слепыш обыкновенный,
крыса черная, мышь лесная, полевка кустарниковая; из хищных: собака
енотовидная, енотполоскун, перевязка, куница лесная.
Пояса широколиственных  и смешанных лесов занимают среднегорья в
пределах от 400 до 12001500 м над уровнем моря. Пояс темнохвойных лесов
занимает склоны хребтов от 12001500 до 1800 м над уровнем моря.
 Млекопитающие лесного  пояса  это  кроты: кавказский, малый, бурозубка
Радде, бурозубка Волнухина и кавказская; подковоносы: большой, малый,
ночница остроухая, ушан, кожан поздний, мышь желтогорлая, полевка, волк,
шакал, лисица, медведь бурый, норка европейская; куницы: лесная, каменная;
барсук, выдра,  кабан, косуля, олень благородный, серна, тур кавказский,
зубр.
Субальпийский пояс занимает Водораздельный и Боковой хребты в пределах
от 1700 1800 до 22002600 м над уровнем моря. Верхняя и нижняя границы
субальпийского пояса динамичны, что вызвано действием различных
факторов, в том числе и деятельностью человека.
Млекопитающие этого пояса: кроты кавказский и малый; бурозубки
кавказская и Волнухина, кутора обыкновенная; ночницы остроухая и усатая,
вечерница рыжая, нетопырь, кожан поздний и двухцветный, заяц русак, соня
лесная, мышовка кавказская; полевки: дагестанская, гудаурская, снежная,
Роберта; волк, лисица, медведь бурый, горностай, ласка, норка европейская,
выдра, барсук, куницы каменная и лесная, кабан, косуля, олень благородный,
тур  кавказский, зубр.

intro: Данное открытое внеклассное мероприятие неделя экологии в школе ,«Загадки природы» ,предлагает активные формы работы для разновозрастных групп учащихся  разнообразны:  конкурсы, состязания,  интеллектуальные игры.   Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения  ( распознавать)  биологические объекты , а также отработать полученные навыки .Данное открытое внеклассное мероприятие неделя экологии в школе ,«Загадки природы» ,предлагает активные формы работы для разновозрастных групп учащихся  разнообразны:  конкурсы, состязания,  интеллектуальные игры.   Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения  ( распознавать)  биологические объекты , а также отработать полученные навыки .


extracted_text:
Қазақ тілі сыныбы :5
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: мақалмәтелдер халықтың рухани қазынасы екендігі, олардың өзара
ұқсастығы  мен  ерекшеліктерін, мақалдың  ғибраттық,  өсиеттік   мәні,  мәтелдің
ишара, меңзеу тұрғысында қолданылатындығын түсіндіру.
Дамытушылық:
салыстыру, қорытынды жасау және таным белсенділіктерін дамыту;
 тіл   байлықтарын,   ойлау   қабілеттерінн   өз   беттерінше
Тәрбиелік:  мақалмәтелдерді орынды пайдалана білуге, ұшқыр ойлы сөйлеуге,
ұлжандылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Аралас
Сабақтың типі: Дістүрлі емес, талдау сабағы
Сабақтың   әдісі:  Іздендіру,   түсіндіру,   сұрақжауап,   даралық   және   топтық
жұмыс.
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, тарих, орыс тілі, ағылшын
Сабақтың көрнекілігі: Кесте, сызбалар, үлестірмелі парақшалар
Техникалық құралдар: Интерактивті тақта, слайдтар
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру
А) Оқушыларды түгендеу
Ә) Оқушыларды сабаққа психологиялық дайындау
«Жүректен  жүрекке» (тренинг)
Оқушыларға жүрекшелер таратылып, сабақ барысында білім шыңына жету үшін
керекті қасиеттерді бірбіріне тілейді.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
1. 121 – жаттығу
2. Тұрақты   тіркес   пен   еркін   тіркестердің   айырмашылықтары   мен   ортақ
белгілерін ата. Үй тапсырмасын қорытындылау
Тест жауаптарын таба отырып, тұрақты тіркестің ережесін шығару
1. Тұрақты тіркеске тән белгіні көрсет
А) Бетінен оты шықты – ұялды
Ә) Еңбек етсең ерінбей, тояды қарның тіленбей.
Ереже: Тұрақты сөз тіркестердің құрамындағы сөздер 4еу немесе 5еу болса да
бір мағына береді.
1. Қай тұрақты сөз тіркестің құрылысы дұрыс орналасқан?
А) Тайға таңба басқандай
Ә) Зу жүрегі етті
Ереже:   Тұрақты   сөз   тіркес   сыңарларының   орнын   ауыстыруға,   алмастыруға
болмайды.
1. Тұрақты тіркестің ерекшелігін тап.
А) Оның бетін қақпай (қалай? пысықтауыш) өсірді
Ә) Ерке түнімен көзін ілмеді (Несін? Нені? Не істеді? толықтауыш, баяндауыш)
Ереже:   Тұрақты   тіркес   бір   ғана   сұраққа   жауап   беріп,   бір   сөйлем   мүшесінің
қызметін атқарады.
І Ізденіс кезеңі
Үйден   оқушыларға   өз   беттерімен   ізденіп,   мақалмәтелдерді   жазып,   жаттап
келуге берілген болатын.
Ұжымдық жұмыс. Оқушылар мақалмәтелдер айтады.
Даралық   жұмыс.   Мақалмәтелдің   мағынасын   ашып,   өмірде   тиімді   қолдана
білудің ерекшелігін дәлелдейді.
Жаңа сабаққа өздіктерінен ізденіп, қол жеткізуге бағыттау үшін кестеге назар
аударады.
Мақалмәтелдер
Еңбек түбі  береке
Сұрақтар
1. Құрамындағы
Болжамдарын растау
Сөздердің орны тұрақты сөздердің   орны
тұрақты ма?
1. Аз   сөзбен   көп
мағына беріліп тұр
ма?
1. Ақылөсиет
айтылған ба?
Аз   сөзбен   көп   мағына
береді
Үлкенді  сыйлауға өсиет
айтып тұр
Ақ жүрген азбас
Жақсыдан үйрен,
Жаманнан жирен.
Үлкенді сыйласаң,
Қадірлі боласың.
ІІ Жаңа білімід меңгерту кезеңі
Мақал мен мәтелдердің айырмашылығы мынада:
1. Мақалдың   мазмұнында   себебі   мен   салдары   қатар   айтылып,   себебі
айтылмай қалып қояды.
2. Мақал көбінесе құрмалас сөйлем күйінде келеді. Ал мәтел жай сөйлем
күйінде келеді. Кейде баяндауышы айтылмаған толымсыз сөйлем күйінде
келеді.
Мақалмәтелдердің негізгі белгілері Қалыптасқан
дайын
сөйлемдер
қалпында
жұмсалады
бір

Белгілі
тұжырым,
түйінді береді
өсиет

Ақыл,
айтылып,
адамгершілікке
үндейді
Р/
с
1
2
3
Мақалмәтелдердіңерекшеліктері
Мақал
Мәтел
Құрылысы   жағынан   екі,   үш
бөлімді
Әке – асқар тау, шеше – қайнар
бұлақ,   бала   –   жағасындағы
құрақ
Ой неғұрлым ашық айтылады
Батыр   туса   –   ел   ырысы,
жаңбыр жауса – жер ырысы.
Ақыл, өсиет түрінде келеді
Көбіне бір бөлімді болып келеді
Кәрі түлкі қақпанға түспес
Ойпікір   ишара,   тұспал   түрінде
беріледі.
Көп түкірсе – көл.
Көбіне эмоциялық реңк басым.
Бірлігі күшті ел озады, бірлігі
жоқ ел тозады.
Қызым, саған айтам, келін, сен
тыңда.
Мақалмәтелдердің тақырыптары әр алуан болып келеді.
Мысалы: Отан, еңбек, батырлық, достық, адамгершілік, оқу
білім т.б.
ІІІ Практикалық дағды кезеңі
Балалар, сабақ барысында білімімізді ең биік шыңға көтеруге
ұмтыламыз.   Сіздер   бағындыратын   білімнің   биік   шыңы   Білім
пирамидасымен өлшенеді.
І саты (Оқушылық деңгей) 1. Бірнеше   сөздер   беріледі:   Ана,   еңбек,   дос,ел.   Мақал
мәтелдер   құрап,   оларды   қатыстырып   бірекі   сөйлеммен   өз
сезімдерін білдіреді.
ІІ саты (Алгоритмдік деңгей)
126жаттығу, Мақалмәтелдерді аяқтау.
ІІІ саты (Ізденімдік деңгей)
a) 127жаттығу.   Мақалды   бөлек,   мәтелді   бөлек
жазу.
Мақалдар
1. Біреу күн нұрына малынса, біреу ай сіулесіне зәру.
2. Еңбек етсең ерінбей, тояды қарның тіленбей.
3. Айдағаны бес ешкі, ысқырығы жер қарады.
4. Өсер елдің ақыны көп, өшер елдің әкімі көп.
5. Ең әдемі сөз – ең ақылды сөз.
Мәтелдер
1. Жақсы адамға жау жоқ.
2. Кәрі түлкі қақпанға түспес.
3. Екі қораз ен қорағасыймас.
4. Ауыртпалық ақыл қосар.
5. Ұжданы ақтың жүзі ақ.
6. Қыздың көзі қысылды.
Ә) «Жылдам жауап» ойыны. Сәйкестендіру тесті.
Еңбек түбі                               Зейнет
Бейнет түбі                              Береке
Ұрлық түбі                              Қорлық
Сөз анасы                                Құлақ
Су анасы                                 Бұлақ
IV саты (Шығармашылық деңгей) Оқушыларды үш топқа бөліп, тапсырмалар беріледі.
1. Әр топқа тақырып беріледі. І қатар – Атаана
                                            ІІ қатар – Отан
                                            ІІІ қатар – Еңбек
1. Тақырыпқа сай сурет.
2. Тірек сөздер мен сөз тіркестері, мақалмәтелдер.
3. Оқушылар құрған сөздер мен сөз тіркестерін орыс тілі
мен ағылшын тіліне аудар.
Атаана   тақырыбына:   аялы   алақан,   мейірім,   парыз,   сәби
тілегі, «Қыздың ұяты – шешеге», «Шеше көрген тон пішер».
Отан тақырыбына: қызмет ету, еңбегі жану, «Отанды сүю –
отбасынан   басталады»,   «Туған   елдей   ел   болмас,   туған
жердей жер болмас», «Отан үшін отқа түс  күймейсің».
Еңбек   тақырыбына:   еңбек   ету,   маңдай   тер,   мақсат   қою,
«Еңбек түбі – береке», «Ердің артын – еңбек шығарар».
Сабақты қорытындылау:
1. Мақалмәтелдер әдебиеттің қай түріне жатады?
2. Мақалмәтелдердің айырмашылығы неде?
3. Мақал мен мітелдердің авторы кім?
Қорытындылау: Сөзжұмбақ.
1. Жазылуы бірдей, мағыналары әр түрлі.
2. Заттың атын білдіретін сөз табы.
3. Жылқы пірі.
4. Адамның түрлі көңілкүйін білдіретін сөздер.
5. Жеке заттарға қойылатын атау.
6. Балаға ең қымбат.
7. Білім беретін мекеме.
8. Бірнеше сөйлемнен құралып негізгі ойды білдіреді.
9. Көркемдеп суреттеуде затты немесе құбылысты екінші
затпен не құбылыстармен салыстырып бейнелеу.
10.Сиыр пірі.
11.Сөздер мен сөйлемдерді байланыстыратын сөз табы. О М О
А
Т
З
Қ А
А
Д
Ғ
А Л Қ

А
А
М Е
Ә
Т
Т
Е
З
Ң
Ы Л А
М
Е
И
С
Б
Й
А
Т
Л
Е
І
М
І
А
Е
У
Б
Н
Е
М
А
Ы
Н
К
Е
Ң
Г
У
А
Т
А
М
Р
П
А
Б
А
А
О
Ж
Т
Ш
Үйге тапсырма:
Әр сыныпқа мақалмәтел жазып келу.
131жаттығу
Бағалау:

file_name: макал мател.doc

intro:
Қазақ тілі сыныбы :5
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: мақал-мәтелдер халықтың рухани қазынасы екендігі, олардың өзара ұқсастығы мен ерекшеліктерін, мақалдың ғибраттық, өсиеттік мәні, мәтелдің ишара, меңзеу тұрғысында қолданылатындығын түсіндіру.
Дамытушылық: тіл байлықтарын, ойлау қабілеттерінн өз беттерінше салыстыру, қорытынды жасау және таным белсенділіктерін дамыту;
Тәрбиелік: мақал-мәтелдерді орынды пайдалана білуге, ұшқыр ойлы сөйлеуге, ұлжандылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Аралас
Сабақтың типі: Дістүрлі емес, талдау сабағы
Сабақтың әдісі: Іздендіру, түсіндіру, сұрақ-жауап, даралық және топтық жұмыс.
Пәнаралық байланыс: Әдебиет, тарих, орыс тілі, ағылшын
Сабақтың көрнекілігі: Кесте, сызбалар, үлестірмелі парақшалар
Техникалық құралдар: Интерактивті тақта, слайдтар
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру
А) Оқушыларды түгендеу
Ә) Оқушыларды сабаққа психологиялық дайындау
«Жүректен - жүрекке» (тренинг)
Оқушыларға жүрекшелер таратылып, сабақ барысында білім шыңына жету үшін керекті қасиеттерді бір-біріне тілейді.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау
1.	121 – жаттығу
2.	Тұрақты тіркес пен еркін тіркестердің айырмашылықтары мен ортақ белгілерін ата.

title: макал -мател


extracted_text:
Рисунок 1. Авторизация
Для   прохождения   теста,   необходимо   пройти   по   вкладке   «Тест»   и
нажать на кнопку «Вход» (Рисунок 3). Пройти тест можно только один раз.
Первое задание – кроссворд. Время прохождения – 20 минут. При нажатии на
номер вопроса, появляется вопрос и поле для ввода ответа (Рисунок 4), после
чего необходимо нажать кнопку ответ. Также список вопросов находится под
кроссвордом (Рисунок 5).

file_name: Конкурс.docx

intro: Задание на соответствие

title: Конкурсная работа в номинации Сценарий учителя по теме: «Викторина для учеников школ города Коврова»


extracted_text: Рисунок 4. Введение ответа в Кроссворде

file_name: Рисунок 4.docx

description: Рисунок 4. Введение ответа в Кроссворде


extracted_text:
Урок 19 Тема: образ сказочного героя. Художественное изображение в объеме
Вид занятий: изображение в объеме сказочных героев (лепка).
Цели и задачи: знакомство со скульптурой, с работой скульптора (работа в пластилине,
глине —гипсовая модель — работа в материале: камень, металл, цемент и т. п.);
формирование умения работать с пластилином, умения уловить и передать пропорции,
соотношения, пластику человеческого тела в объеме, найти координационные точки
(опорные, ключевые) фигуры; усвоение примерного соотношения масс частей тела;
развитие образного видения, умения смотреть на скульптуру с разных точек зрения,
совмещать в одно целое детали; воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения
изобразительного искусства; развитие творческого склада ума, воображения,
ассоциативного мышления.
Оборудование урока: для учащихся  стеки, пластилин, дощечкиподставки для фигуры,
клеенка, газеты, тряпки, проволока для каркаса, сувениры; для учителя  то же.
Зрительный ряд: готовые работы детей; сувениры, куклы; методические таблицы;
фотографии скульптуры, в том числе античной (работы древнегреческих скульпторов);
слайды скульптурных изображений произведений С. Коненкова, А. Голубкиной, керамика
М. Врубеля, средневековой европейской скульптуры.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку. П. Беседа по теме урока.
Мастер Изображения работает не только на плоскости. Художественное изображение в
объеме также является выражением чувств и мыслей художника.
Расспросив детей об известных им скульптурных изображениях, надо рассказать о
памятниках, воспевающих такие качества человека, как мужество, мудрость, любовь к
людям.
Справка. Лепка  процесс создания скульптурного изображения из мягкого пластичного
материала способом прибавления к изначальному объему материала, его уплотнения,
вытягивания, расплющивания, заглаживания и прочее Материалы лепки  глина и
пластилин.
Скульптура как вид искусства свое название получила от латинского слова «скульпо»,
означающего «вырезать», «высекать». Скульптура реально объемна существует в реальном
пространстве, в отличие от живописи и графики. Обозримую со всех сторон скульптуру
называют круглой.
Пластическое обогащение большой плоскости (стены здания, например) осуществляется
уплощенной скульптурой  рельефом. В зависимости от степени уплощения возникло два
основных вида рельефа: высокий (горельеф) и низкий (барельеф). Горельеф  изображение выступает над фоном более чем на 1/2 своего объема, что
позволяет передать глубину пространства.
Барельеф  изображение выступает над фоном не более чем на 1/2 своей толщины, что
создает уплощение объема. Поэтому барельеф часто используют для украшения
архитектурных сооружений и в декоративноприкладном искусстве. В барельефе
значительную роль играет линия, что позволяет считать низкий рельеф промежуточным
звеном между скульптурой и графикой (вспомните барельефы Древнего Египта).
Содержание скульптуры многообразно. Ее жанры: портрет, бытовой, монументальный,
историкореволюционный, анималистический, мелкая пластика.
По  назначению  бывает:
 монументальная скульптура (памятники, обычно в городской, парковой среде, на
постаментах; особый ее жанр  мемориальная скульптура (надгробия
 декоративная скульптура в основном носит прикладной характер, украшает
архитектурные сооружения (рельефы, декоративная орнаментация и т. п.);
 станковая скульптура (скульптура малых форм  один из ее видов).
С помощью плакатов и набросков на классной доске учитель объясняет
последовательность движений рук, ног, туловища, всей фигуры человека во время ходьбы,
бега, спортивных занятий. Сравнивая эти позы, учащиеся быстрее понимают динамику дви
жения человеческой фигуры, пространственное соотношение ее частей. Для
убедительности можно продемонстрировать репродукции картин художников с
изображением спортсменов (А. Дейнека, Жилинский и другие).
 Построение фигуры на основе скелета и обобщенных мышечных массивов,
вид спереди, А  экстерьер, Б  скелет:
1 — скуловая дуга, 2 — сосцевидный отросток, 3  угол нижней челюсти, 4  шейные
позвонки, 5  яремная впадина, 6  ключица, 7  акромнов, 8  головка плеча, 9  лопатка,
10 плечевая кость, 11 — наружный надмыщелок плеча, 12  внутренний надмыщелок
плеча, 13 — тело лучевой кости, 14 локтевая кость, 15 нижний конец лучевой кости, 16—
головка локтевой кости, 17 — запястье, 18  пястные кости, 19  головка пястных костей,
20  фаланги пальцев, 21  подвздошный гребень, 22 передняя верхняя подвздошная ость,
23  передняя нижняя подвздошная ость, 24  большой вертел, 25  бедренная кость, 26
надколенник, 27 наружный мыщелок бедра, 28 щель коленного сустава, 29 наружный
мыщелок большеберцовой кости, 30 головка малоберцовой кости, 31 малоберцовая кость,
32болыиеберцовая кость, 33  наружная лодыжка, 34  фаланги пальцев, 35 — головки
плюсневых костей, 36 — плюсневые кости, 37  пяточный бугор, 38  таранная кость, 39 —
внутренняя лодыжка, 40 внутренний мыщелок большеберцовой кости, 41 — внутренний
мыщелок бедра, 42 —седалищный бугор, 43  лонное сращение, 44  крестец, 45
надчревный угол, 46  ребра, 47  мечевидный отросток грудины, 48  угол лопатки, 49
 тело грудины, 50 рукоятка грудины, 51 локтевой отросток кости, 52  подбородочное
возвышение. Пропорции фигуры человека  по методической таблице. Рассказ.
О работе скульптора, технологии его работы над скульптурой (замысел — этюд в
пластилине, глине — гипсовая модель —> работа в материале: камень, металл, цемент,
дерево). Если скульптура большая, скульптор пользуется каркасом из металлической
проволоки, палок и палочек, каркас в скульптуре выполняет как бы роль скелета, опорных
точек.
 Какие скульптурные памятники нашего города вы знаете? Где они
установлены? (Ответы детей и обобщение учителя.)
III. Работа над заданием.
Предложим детям изобразить в объеме конкретные мужские и женские сказочные образы
выполнение скульптуры. Создадим в объеме образы с ярко выраженным характером:
Царевна Лебедь, Баба Бабариха, БабаЯга, Богатырь, Кощей Бессмертный и т. д. На
дополнительном уроке дети лепят контрастные образы тем, что лепили на прошлом уроке.
Работа выполняется индивидуально.
Можно выполнить работу с использованием заготовки фигуры, которую учитель и ученики
выполняют последовательно вместе.
Стадии лепки:
1) На дощечкеподставке сделать невысокий плинт (подставочку под будущую фигуру).
2) Взять несколько кусочков пластилина (лучше не жирного, который держит форму, «не
плывет») темного цвета. Для этого смешать заранее дома все цвета до однородного серого.
3) Скатать «колбаску», отделить 1/7 часть. Это голова. Вылепить ее яйцеобразную форму.
4) Из маленького кусочка лепить цилиндрическую шею, соединить с головой (снизу).
5) Остаток пластилина разделить на две части: туловище и конечности. Туловище слегка
примять в талии, обработать места соединения водой, соединить туловище с головой и
шеей. В бедрах шире фигура женщин, а в плечах  мужчины, поэтому придаем фигуре
силуэт согласно замыслу. Сгладить плечевой пояс.
6) Остаток разделить на две части (одна побольше): меньшая часть  руки, большая  ноги.
7) Больший кусок снова разделить на две части, вытянуть две ноги, помня о соотношениях
тела человека, сформировать колени,
скруглить ступни (согнув их вперед), прикрепив к туловищу (снизу, а не сбоку).
8) Разделить меньший кусок пластилина на две части, сформировать руки,  прикрепить к
туловищу (сбоку),  сделать ладони, сплющив пластилин, стекой отделить большой палец,
скруглить ладони, прикрепить. 9) Дополнить образ необходимыми деталями одежды, внешности.
10) Установить с помощью палочек, спичек, другого каркаса на плинт. Общая высота
модели 1012 см.
11) Показать фигурку в движении. Например, выдвинуть вперед ее руки, чуть изогнув торс
и ноги; отвести одну ногу назад, а другую выдвинуть вперед; соответственно движению рук
расставить ноги и наклонить туловище вперед, стремясь подчеркнуть усилие, прилагаемое
фигурой.
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр. Анализ общих ошибок. Показ удачных работ.
Оценки выставить сразу, так как работы, уносимые детьми домой, могут повредиться.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание.

intro:
Вид занятий: изображение в объеме сказочных героев (лепка).
Цели и задачи: знакомство со скульптурой, с работой скульптора (работа в пластилине, глине —гипсовая модель — работа в материале: камень, металл, цемент и т. п.); формирование умения работать с пластилином, умения уловить и передать пропорции, соотношения, пластику человеческого тела в объеме, найти координационные точки (опорные, ключевые) фигуры; усвоение примерного соотношения масс частей тела; развитие об¬разного видения, умения смотреть на скульптуру с разных точек зрения, совмещать в одно целое детали; воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения изобразительного искусства; развитие творческого склада ума, воображения, ассоциативного мышления.
Оборудование урока: для учащихся - стеки, пластилин, дощечки-подставки для фигуры, клеенка, газеты, тряпки, проволока для каркаса, сувениры; для учителя - то же.
Зрительный ряд: готовые работы детей; сувениры, куклы; методические таблицы; фотографии скульптуры, в том числе античной (работы древнегреческих скульпторов); слайды скульптурных изображений произведений С. Коненкова, А. Голубкиной, керамика М. Врубеля, средневековой европейской скульптуры.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Образ сказочного героя. Художественное изображение в объеме"(2 класс)