extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа  по   музыке     для   1   класса  разработана   в   соответствии   с
нормативноправовыми документами и методическими рекомендациями:
 Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012 г.
№ 273 – ФЗ
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №
2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507
и от 31 декабря 2015г. № 1576
 Основная образовательная программа   начального общего образования  по ФГОС  МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков      №
4» г.Курчатова (Приказ №104 от 26.05.2016г.)
 Приказ   Минобрнауки   России   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования" от 31.03.2014г.№253 в редакции приказов Минобрнауки России от 08.06.2015
№ 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.
 Положение «О рабочей программе педагога» от 08.04.2016 № 71
Данная программа составлена на основе авторской программы для
общеобразовательных учреждений :   Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагина, «Музыка».
14 класс» (учебнометодический комплект «Школа России  Сборник рабочих программ
«Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В.
Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011
Учебный курс «Музыка » в  классе соответствует  предметной области  «Искусство»
базисного учебного плана.
На изучение курса «Музыка» в каждом классе начальной школы отводится 1 ч в неделю.
Программа рассчитана на 135  ч за 4 года обучения.
В 1 классе — 33 ч за год (33 учебные недели).
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной
культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с
музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению
следующих задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
 воспитание  эмоционально  ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
2  развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
пластическом движении и импровизации.
 обогащение знаний  о музыкальном искусстве;
 развитие эмоциональноосознанного отношения к музыкальным произведениям;
 понимание их жизненного и духовнонравственного содержания;
 освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера,
балет, симфония, музыка из кинофильмов);
 изучение особенностей музыкального языка;
 формирование музыкальнопрактических умений и навыков музыкальной деятельности
(сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих способностей детей воспитание
художественного вкуса;
 приобретение культурнопознавательной, коммуникативной и социальноэстетической
компетентности;
 формирование учений и навыков художественного самообразования.
Планируемые

  результаты изучения учебного предмета, курса
У обучающегося будут сформированы:
Личностные результаты



чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
русской православной церкви, различных направлений современного музыкального
искусства России;
целостный, социальноориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
 ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной  жизни класса, школы, города и др.;
 формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
3 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Обучающийся научится:
Метапредметные результаты



умение ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений
разных жанров и стилей музыки (народной и профессиональной);
планирование собственных действий в процессе восприятия, исполнения музыки;
прогнозирование результатов музыкальной деятельности: форма выполнения,
осмысленность, обобщенность действий, умение применять знания в новой учебной и
жизненной ситуациях.
Обучающийся  получит возможность научиться:
 понимание и оценка воздействия музыки разных жанров и стилей; формирование
эмоциональноосознанного отношения к музыкальному искусству, к собственной
музыкальнотворческой деятельности и деятельности одноклассников в разных
формах взаимодействия;
 совершенствование действий контроля, коррекции и оценки действий партнера в
коллективной и групповой музыкальной деятельности.
     ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
     Обучающийся научится:



поиск и использование в практической деятельности информации о музыке (жанры,
стили, язык), композиторах, исполнителях, музыкальных инструментах;
познание разнообразных явлений окружающей действительности, мира человеческих
отношений, музыкальной культуры, обычаев и традиций своего региона, России, мира в
процессе эмоциональноосознанного восприятия жизненного содержания музыкальных
сочинений;
владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
размышлений о музыке и словарем музыкальных терминов и понятий в процессе
восприятия музыки.
Обучающийся  получит возможность научиться:
 выполнение диагностических тестов, самостоятельных и контрольных работ;
 владение формами рефлексивной оценки восприятия и исполнения музыкальных
произведений разных жанров, стилей, эпох; знаний о музыке и музыкантах.
 понимание знаковосимволических средств воплощения содержания (информации)  в
музыке; соотнесения графической записи с музыкальным образом.
 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Обучающийся научится:
 формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

в процессе музыкальной деятельности;
развитие навыков постановки проблемных вопросов в процессе восприятия и
музицирования, а также поиска и сбора информации о музыке и музыкантах;
 формирование навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки
(с использованием музыкальных терминов и понятий), ее оценки и представления в
творческих формах работы.
Обучающийся  получит возможность научиться:
4  поиск способов разрешения конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки,
размышлений о ней, ее исполнения.
Обучающийся научится:
 формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
Предметные результаты
нравственном развитии;
 формирование общего представления о музыкальной картине мира;

 знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
 формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности.
Обучающийся  получит возможность научиться:
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому либо
виду) музыкально  творческой деятельности;
 умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
 умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
– пластических композиций, исполнение вокальнохоровых произведений.
Содержание учебного предмета,  курса
Содержание курса  (135ч)
       Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
 Музыка в жизни человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
              Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
5 музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания
произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
              Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками для
общеобразовательных учреждений авторов Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной:
«Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3 класс», «Музыка. 4 класс».
Содержание  учебного предмета  1 класс (33 ч)
       Содержание программы первого года делится на   два  раздела:  “Музыка  вокруг
нас”  (посвящены  музыке  и  ее  роли  в  повседневной  жизни  человека) и  второго полугодия
“Музыка  и  ты” (знакомство  с  музыкой  в  широком  культорологическом  контексте).
Учащиеся должны почувствовать,  осознать  и  постичь  своеобразие  выражения  в
музыкальных  произведениях  чувств  и  мыслей  человека,  отображения  окружающего  его
мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
      Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненномузыкальных впечатлений
детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке.
Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок,
гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые  опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
Раздел 2. «Музыка и ты»
      Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении
чувств человека и окружающего его мира. Интонационноосмысленное воспроизведение
6 различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты. Образы родного края. Роль поэта,
художника, композитора в изображении картин природы (слова краскизвуки). Образы
утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной
сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его
мира. Интонационноосмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Содержание музыкального материала:
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
 Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко».
Н. Римский Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
 Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. РимскийКорсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1й части Концертной симфонии для арфы с оркестром.
В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5й части Симфонии № 6 («Пасторальной»). Л. Бетховен,
слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова
М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова И. Резника;
«Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова
В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударикидудари», белорусская народная песня,
русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст
В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
 Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
  Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
7 «Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфониидейства «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
 Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «КонекГорбунок». Р. Щедрин.
 Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
   Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
 «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова
Е. Манучаровой.
  Заключительный хор из оперы «Мухацокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Тематическое планирование с указанием количества часов ,
 отводимых на освоение каждой темы
№
п/п
Название
раздела
Колво
часов
Темы раздела
Колво
часов
Формы
 контроля
Колво
(по
разделу)
8 1
«Музыка
вокруг нас»
16
2
«Музыка и
ты»
17
Итого
33
«И Муза вечная со мной!»
Хоровод муз.
Повсюду музыка слышна.
Душа музыки – мелодия.
Музыка осени.
Сочини мелодию.
«Азбука, азбука каждому нужна…»
Музыкальная азбука.
Музыкальные инструменты.
Свирель, дудочка, рожок, гусли.
«Садко». Из русского былинного
сказа.
Музыкальные инструменты: арфа,
флейта.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается
торжество. Родной обычай старины.
Добрый праздник среди зимы.
Обобщающий урок
Край, в котором ты живешь.
Художник, поэт, композитор.
Музыка утра.
Музыка вечера.
Музыкальные портреты.
Разыграй сказку. «Баба Яга»
русская народная сказка.
Музы не молчали.
Мамин праздник.
Обобщающий урок.
Музыкальные инструменты. У
каждого свой музыкальный
инструмент.
Музыкальные инструменты.
«Чудесная лютня» (по алжирской
сказке). Звучащие картины.
 Музыка в цирке. Песни о животных.
Дом, который звучит.
Операсказка.
«Ничего на свете  лучше нету».
Обобщающий урок. (Урокконцерт.)
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
9 Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ
УМК «Школа России» 1 класс
№
урока
1 четверть
Тема урока
Дата
Коррекция
по
по
плану
факту
І раздел  «Музыка вокруг нас» (16 ч)
«И Муза вечная со мной!»
Хоровод музыка
Повсюду музыка слышна.
Душа музыки – мелодия.
Музыка осени.
Музыка осени.
Сочини мелодию.
«Азбука, азбука каждому нужна…»
Музыкальная азбука.
Музыкальные инструменты.  Свирель, дудочка, рожок, гусли.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Музыкальные инструменты: арфа, флейта.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается  торжество. Родной обычай
старины.
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок
ІІ раздел «Музыка и ты»  (17ч.)
Край, в котором ты живешь.
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
9.
ІІ четверть
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ІІІ четверть
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Художник, поэт, композитор.
Музыка утра.
Музыка вечера.
Музыкальные портреты.
Разыграй сказку. «Баба Яга»  русская народная сказка.
Музы не молчали.
Мамин праздник.
Обобщающий урок.
10 26.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
инструмент.
Музыкальные инструменты.
27.
IV четверть
28.
29.
30.
31.
32.
33.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
 Музыка в цирке. Песни о животных.
Дом, который звучит.
Операсказка.
«Ничего на свете  лучше нету».
Обобщающий урок. (Урокконцерт.)
Примечание:  В соответствии с годовым календарноучебным графиком
общеобразовательного учреждения  на 2016 – 2017 учебный год количество часов по данному
предмету составляет  33 ч. Фактическое количество часов по программе зависит от графика
календарных праздничных дней, поэтому программа будет пройдена за счет уплотнения
материала.
Примечание:  В соответствии с годовым календарноучебным графиком
общеобразовательного учреждения  на 2016 – 2017 учебный год количество часов составляет
33. Данная программа согласно расписанию будет реализована раньше, поэтому в календарно
тематический план включен 1 резервный  урок для повторения и закрепления пройденного
материала в конце учебного года
11 12

file_name: рабочая программа по музыке.docx

intro:
Данная программа составлена на основе авторской программы для общеобразовательных учреждений :   Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагина, «Музыка». 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России  Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011
       Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

title: Рабочая программа по музыке 1 класс


file_name: Рабочий лист экскурсия по биологии. Многообразие видов. 11 класс.docx

description:
МКОУ «Далматовская средняя общеобразовательная школа № 3»
Отчет по экскурсии
На тему: «Многообразие видов. Сезонные изменения в природе
и приспособление к ним живых организмов»
Выполнил(а): ______________________,
учени___ 11 класса
учитель: Тропина О.С.
г. Далматово, _________год

description:
Цель: _________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Дата/температура воздуха: ______________________________________
Вид экскурсии: ________________________________________________
1. Изучение растительного мира
Ход экскурсии:
 Выясните,     какие   растения   высажены   в   парке.   Укажите   их
видовое название и принадлежность к отделу.
Видовое название
Название отдела
№
п/п
 Сделайте вывод, ответив на вопрос – представители какого
отдела   растений   преобладают?   Что   позволило   им   занять
господствующее положение?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Какие   жизненные   формы   растений   видны   в   зимнее   время
года? ________________________________________________
 Перечислите черты приспособлений к низким температурам,
возникшие у растений.

description:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
 Предположите, каким образом произошло возникновение этих
приспособлений с позиции эволюционного учения.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Изучение животного мира
 Перечислите представителей царства животных,
встретившихся во время экскурсии
 Определите систематическое положение каждого.
Род
Отряд Класс  Подтип
Тип  Царство
Вид
№
п/
п
Семей
ство

description:
 Сделайте   вывод,   ответив   на   вопрос   –   представители
какого типа, класса животных встречаются зимой?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Перечислите   черты   приспособления   млекопитающих   к
  распределив   их   по
зимнему   времени   года,
соответствующим столбцам.
Ароморфозы
Идиоадаптации
 Предположите, каким образом произошло возникновение этих
приспособлений с позиции эволюционного учения.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Общий вывод

description:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

intro: Данный материал представляет собой рабочий лист к экскурсии по биологии на тему: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе и приспособление к ним живых организмов (11 класс). Экскурсия предусматривает подготовку отчета, которая чаще всего задается на дом. Данный рабочий лист позволяет сэкономить время на оформление отчета и сдается после окончания экскурсии. При желании дети получают возможность оформить отчет дома и использовать рабочий лист как черновик.

биология

group: Дисциплины

title: Экскурсия по биологии на тему: Многообразие видов. Сезонные изменения в природе и приспособление к ним живых организмов (11 класс)


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение «Управление образования Администрации города Бийска»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Рассмотрено на заседании                                                         Согласовано на  заседании                            Утверждено на  заседании
МО учителей гуманитарного                                                    методического совета                                    педсовета
цикла                                                                                школы № 8                                                      протокол №
протокол №                                                                                протокол №                                                     от
от                                                                                от                                                                       приказ №
руководитель МО                                                                         заместитель директора по УВР                  от
_______/ Черемисина С.Ю/                                                          _________/  Уткина Е.А./

Рабочая учебная программа
по истории в 5 А, Б, В  классах
на 20152016 учебный год
Разработчик: учитель истории и обществознания первой квалификационной категории  Афанасьева Анастасия Александровна. Бийск 2015
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утверждён приказом Министерства
образования   и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897)
      Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.:
Просвещение, 2011.
Образовательной программы основного общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» от 30.04.2015.
Программы «Всеобщая история. Предметная линия учебников под ред. А.А. Вигасин – О.С. СорокоЦюпы 59 классы» М.
Просвещение 2014г.
 Учебного плана МБОУ «Средняя общеобразовательная школа 8» на 20152016 уч. год  и обеспечена УМК для 5 го класса
      История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение,2012. Рабочая тетрадь по
истории Древнего мира. Часть 12. – М.: Просвещение, 2012.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации
единой концепции исторического образования. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей,
которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными
учебными действиями по истории Древнего мира.
Цель изучения курса История Древнего мира:
— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в
истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего
образования.
Общие задачи изучения предмета История Древнего мира следующие:
— формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на
основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
— овладение знаниями о своеобразии эпохи древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной
сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История древнего мира»
— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и
культурного потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов других народов;
— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей
древнего мира;
— развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в
разных ситуациях;
— формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ древней Г реции, древнего
Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного
многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Знание национальной и мировой истории  современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического
образования  формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной
личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура
представлений о мироздании. дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским
обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и
осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества, В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей
истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности. В программе акцентируется
внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в
контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически
выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение
фактов и явлений, установление причинноследственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностнодеятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит
сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
— научиться пользоваться информацией;
— научиться общаться;
— научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностноориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе
самоидентификации и младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные
сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с
современным обществом.
Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане.
Школьный предмет «Всеобщая история> должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями,
историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен
решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения
на ступени среднего (полного) общего образования.
Базисный учебный план (БУП) для образовательных учреждении Российской Федерации выделяет на изучение всеобщей истории в 5
классе основной школы — 68 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие
уроки по разделам, курсу (1 ч); повторению всего изученного за курс «История древнего мира» — 2 ч. Однако с учётом реализации
творческих, авторских подходов учителя, использования им инновационных форм учебной работы можно значительно сократить либо
расширить предлагаемый в «Тематическом планировании» вариант распределения часов, например, за счёт объединения двух параграфов,
либо углубить изучение отдельной темы. Программа по всеобщей  истории реализует три основные функции:
— информационноориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место
в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей
истории;
— организационнометодическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса
спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи
социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
— социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных
закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию,
пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта
человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Задачи изучения истории в основной школе:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире:
— овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом
процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
— развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений,
в обшении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий
Технологии обучения:
 технология развивающего обучения;
 технология игрового обучения;
 ИКТ – технологии.
Методы обучения:  частичнопоисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель
расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают
задачу.
 исследовательский метод – это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем. В учебном
процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов.
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, беседа; метод
иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, самостоятельные
работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, самостоятельные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос
(индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный
контроль.
Основная форма организации учебной работы по истории в 5 классах является урок. Уроки истории  делятся на следующие типы:
1. Урок сообщение нового материала или урок ознакомления с новым материалом.
2. Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
3. Обобщения и систематизации знаний
4. Комбинированные уроки.
5. Контроля и проверки знаний/Проверки и коррекции знаний.
Каждый тип урока имеет свою структуру, которая заключается в следующем:
1. Закрепление и проверка знаний ранее изученного материала.
2. Изучение нового материала.
3. Закрепление нового материала.
а) Изучение нового материала
б) Закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного.
в) Подготовительная работа к изучению следующей темы.
Средства обучения:
по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая
тетрадь);
по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиовизуальные (видео, компьютер); по носителю информации: бумажные (учебник), лазерные (CDROM, DVD);
по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические
материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия), современные (СМИ, компьютеры,
мультимедиа).
Технические средства обучения:
 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
 магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
 мультимедийный проектор;
 экспозиционный экран;
 компьютер;
 принтер
Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа составляет 2 часа в неделю, продолжительность занятия 40 минут.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и
социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и
многоконфессиональном сообщество.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Изучение курса всеобщей истории в 5 классах основывается на проблемнохронологическом подходе с акцентом на социализацию
учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на
необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
— познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех
явлений и процессов истории человечества; — практическо политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития
общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
— мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания
исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда
общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей
историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского
образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных
знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных
линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия —
человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5 классов рассматривается их значимость в
историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемнохронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и
наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить
динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки,
однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется
связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационногуманитарного подхода, предполагающего
выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественнокультурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и
развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5 классов основной школы. В поиске общих
закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт
в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь
учитываются различия, порождён ные географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю
сложность и многомерность истории какойлибо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное
Значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, Страны в переломные Моменты их
истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по Всеобщей истории, наиболее актуальными и
значимыми для выполнения задач ФГОС также являются: — деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную
познавательную деятельность самого школьника;
— компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование
комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных
качеств и отношений у учащихся основной школы;
— дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных
и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального
к индивидуальному;
— личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно
инициируемое направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация
и стимулирование осмысленного учения;
— проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной
ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое
отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся.
Проблемный подход рассматривается как Ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
— принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их Последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне
временных рамок;
— принцип объективности основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает
исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
—принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и
слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
— принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления,
процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные
возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программ ы соответствует традиционным принципам: научности,
актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного
курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК). Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического
прошлого.
Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного
подходов в процессе усвоения программы что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности
и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и
духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых
в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, Личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные
качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических
причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная
часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения  учебного предмета, курса в данном классе
Личностные результаты:
— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека:
— осмысление социальнонравстВенно0 опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность
Метапредметные результаты: —способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы в т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.;
— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с
другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
— овладение целостным представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миро понимания и
познания современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия суццнос^4 и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны в
человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления в сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить
структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями
и умениями:
1. Знание хронологии. работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории:
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического
объекта в разные эпохи, века, периоды: осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, Интернетресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памяти иков.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления; различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысла значение важнейших
исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и вне школьной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. древние сооружения как источник наших знаний о
прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории древнего мира.
Содержание тем учебного курса Хронология  наука об измерении времени.
РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические
свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда в складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота
— способы добывания пищи. Первое великое открытие человека овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей в его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер.
Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща
достигать пели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.
Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине.
Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает
зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые
орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия
перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении
рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов.
Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало
обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитвческая
революция (отделение земледелия и скотоводства от собврательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств,
письменноств)
Тема З. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова.
Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в древнем
Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте.
Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В
гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце
фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис,
Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные
животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия,
гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм
— жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов.
Г робница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила
ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира:
Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса —
древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения
инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства,
письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва
умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное)
земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Г орода из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни
от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные.
Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с
глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Г ород Вавилон становится главным в двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога
Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Закон о
рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. Г еография, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и
оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах
Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о
финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин.
Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и
его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог
даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и
предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование
железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев.
Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас сирийских царейзавоевателей. Царский дворец.
Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Г ибель
Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в
Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы
(завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско
персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема б. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Г ималайские горы. джунгли на берегах Ганга.
Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев.
Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество
неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые» Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение
буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока. Чему учил китайский мудрец Конфуции. Страна, где жили китайцы. Г еография, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки
Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские
иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства
Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь
Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков.
Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и
открытий. Киосский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар. Микены и Троя. В крепостных Микенах.
Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города крепости: археологические находки и исследования.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию
с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера <Илиада<. Миф о Троянской войне и позмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором.
Похороны Г ектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Г омера «Одиссея». Г еография странствий царя с острова Итака Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове
циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских
богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание
греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Г еография природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики.
Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во
главе управления Афвн. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание
недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства.
Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах. Древняя Спарта. Г еография, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и
илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой
и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.
Г реческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие
межполисной торговли.
Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада —
колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. древний город в дельте реки дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр.
Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков нал персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона.
Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Г реческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную
службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил.
Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль
Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в У в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское
население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига
посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних
гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра.
Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры.
В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в древней Г реции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и
комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы. Воспитательная роль
театральных представлений.

file_name: история 5 класс Афанасьева готовый.docx

intro: Данное календарно - тематическое планирование соответствует стандартам ФГОС. Охватывает курс "История". При составлении были прописаны все универсальные учебные действия: личные, предметные и метапредметные. Данное календарно - тематическое планирование может быть использовано как основа для составления собственного планирования, так и взято целиком.КПТ 5 класс История

title: Календарно-тематическое планирование 5 класс История ФГОС


extracted_text:
Работа по предупреждению детского дорожнотранспортного
травматизма в МБОУ «Антоянтская ООШ»
структурное подразделение «Антонятский детский сад»
за 2014 – 2016 учебном году.
Организационная деятельность   по профилактике ПДД осуществлялась   в
МБОУ «АООШ» структурное подразделение «Антонятский детский сад» по
адресу:
617215 Пермский край, Карагайский район, д. Антонята, ул. Молодежная
32 Ответственный за профилактическую работу по предупреждению дорожно
– транспортного травматизма –  Ужегова И. А.
     В течение учебного года  дошкольное учреждение посещало  16 детей.
Увеличение   дорожнотранспортных   происшествий   с   участием   детей   в
последние годы заставляет общественность принимать серьёзные меры по их
профилактике. Именно поэтому одной из приоритетных  задач работы нашего
детского   сада   является предупреждение детского дорожнотранспортного
травматизма. Решение этой задачи требует совместного участия педагогов,
воспитанников и  их родителей.         Деятельность нашего детского сада по
формированию   навыков   безопасного   поведения   на   дорогах   является
комплексной и предусматривает:
 организацию   разных  видов  детской  деятельности  в  режиме  дня
ДОО;
 повышение компетентности родителей посредством партнёрских
взаимоотношений (взрослые должны знать правила дорожного движения
и воспитывать детей как дисциплинированных пешеходов);
 использование   в   педагогической   практике   современных
образовательных технологий, особенно проектного метода;
 совершенствование предметноразвивающей среды;
 распространение и внедрение актуального педагогического опыта
по обучению детей навыкам безопасного поведения на дороге.
Подобная     деятельность   организуется   в   соответствии   с   нормативными
документами,  в  частности   федеральным   государственным   образовательным
стандартом
  которым   руководствуется
современная дошкольная организация.
  дошкольного   образования,
ФГОСДО     предусматривает  «Безопасность»,  как   одна   из     важных  задач
воспитания и обучения детей дошкольного возраста    это «Передача детям
знаний о правилах безопасности  дорожного движения  в качестве пешехода и
пассажира транспортных средств».
Целью работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей
является:   дать каждому ребенку основные понятия опасных жизненных ситуаций
и особенностей поведения в них;
 уточнить   и   расширить   представления   детей   обо   всех   участниках
дорожного движения;
 сформировать умения применять полученные знания в жизни;
 воспитывать   потребность   детей   быть   дисциплинированными,
внимательными, осторожными и осмотрительными на улицах родной деревни.
Для решения поставленной цели нами  сделано следующее:
               1.     Определено содержание работы по проблеме обучения детей
основам безопасности  на дорогах. Базовой программой, по которой работает
наш детский сад, является программа «От рождения до школы», в которой на
каждом   возрастном   этапе   стоят   определенные   задачи.   Дополнительно   к
Основной программе используем  парциальную программу для ДОО  «Основы
безопасности   детей   дошкольного   возраста»     авторы   Н.Н.   Авдеева,   О.А.
Князева, Р.Б.  Стеркина.
                    Содержание работы по ознакомлению с правилами дорожного
движения,   предлагаемое   педагогам,   носит   универсальный   характер,       т.е.
может  быть применимо в любой  дошкольной  организации вне зависимости
от предпочитаемой программы обучения, воспитания и контингента детей.
2. Нами разработаны формы организации деятельности детей по обучению
детей правилам дорожного движения в соответствии с ФГСДО:
 организованная   образовательная   деятельность   детей,     проекты,
экскурсии;
беседы   воспитателя   и   ребенка,
художественной литературы);
 совместная деятельность взрослых и детей (драматизация сказок,
  чтение
  наблюдения,
  труд,
 свободная   самостоятельная   деятельность,   сюжетно   –   ролевые
игры, где дети могут применять свои знания;
 просмотр обучающих мультфильмов, способствующих   наглядно
продемонстрировать правила соблюдения дорожной безопасности.
   Эффективность учебновоспитательного процесса обеспечивается за счет
четкого   перспективного   планирования.   Все   мероприятия   включены   в
комплексно – тематическое планирование.
В перспективном планировании нашли свое отражение такие разделы:
 Ребенок   –   пешеход.  Главной   задачей   этого   раздела   является
воспитание   грамотного   пешехода,   (т.е.   дать   детям     необходимый
минимум  правил дорожного движения, дорожных знаков);
 Ребенокводитель (через развитие сюжетно – ролевой игры);
 Ребенок – пассажир  (здесь дети знакомятся   с обязанностями
пассажиров, с правилами поведения в транспорте);
При составлении перспективных планов воспитатели придерживаются
следующих принципов: 
комплекснотематический принцип построения образовательного
процесса;




принцип сезонности;
принцип возрастной  адресованности;
принцип интеграции;
принцип координации деятельности педагогов;

принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОО
и семьи.
        Вся  работа по  профилактике дорожнотранспортного  травматизма  в
дошкольной организации строится на основе плана на 2014 – 2016 учебный
год   по   профилактике   дорожно      транспортного   травматизма   и  годового
плана дошкольной организации.
                  Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма
осуществляется  в  трёх  направлениях:  с педагогами,  работа  с детьми  и их
родителями.   Работа   ведётся   ежедневно   и   систематически   на   основе
разработанной системы планирования.
       Для педагогов составляются: планпрограмма методической работы с
воспитателями, перспективный план по созданию развивающей среды.
       Для работы с детьми разрабатываются: перспективный план занятий по
правилам   дорожного   движения,   краткосрочные   тематические   проекты   для
всех возрастных групп, перспективный план дидактических игр  по правилам
дорожного движения.
      Эффективное взаимодействие с родителями воспитанников по данному
разделу   деятельности   ДОО   происходит   на   основе   перспективного   плана
работы с родителями.
       По всем направлениям деятельности ДОО по профилактике детского
дорожно  транспортного травматизма определены формы работы:
  с   педагогами:     информационно        практические   обучающие   занятия,
анкетирование,   тестирование,   консультации,   выставки,   мастерклассы,
изготовление методических игр и пособий, обзор литературы, педагогические
советы, семинары;
  праздники,
   с   детьми:     целевые   прогулки,   свободная   продуктивная   деятельность,
музыкальноигровые   досуги,
  театрализация
(кукольные,   драматические   представления,   спектакли),   беседы,   выставки,
тематические проекты, чтение художественной литературы, участие в акциях,
игра   (дидактическая,   сюжетноролевая,   подвижная,   интеллектуальная),
изготовление атрибутов   для проигрывания дорожных ситуаций, конкурсы,
викторины, турниры;
  развлечения,
  с родителями:   сотрудничество   родителей   и   воспитателей,  совместные
досуги, анкетирование, консультации,   беседы по предупреждению детского
дорожнотранспортного травматизм, информационные «корзины". В   рамках   реализации   годовой   задачи   для   педагогов   дошкольной
организации были проведены консультации во время педагогических часов.
№ Дата
1
Форма проведения мероприятия.
Сентябрь  Инструктаж «Предупреждение дорожно
 транспортного травматизма».
2
Сентябрь
Консультация Предупреждение детских
страхов в опасной ситуации».
3 Сентябрь
4
Октябрь
Консультация «Окажи первую помощь».
Консультация по созданию развивающей
В течение
5
года
6 Ноябрь
среды в уголке пешехода.
Использование в работе  методического
пособия, разработанного старшим
воспитателем «Развитие навыков
безопасного поведения дошкольников»
 «Рефлексивный подход в обучении
дошкольников безопасности».
7
Ноябрь
«Организация  экспериментальной
работы по обучению дошкольников
безопасному  поведению на дорогах».
 «Что должен знать воспитатель  по
.
.
.
.
.
.

Так   же   на
8
Январь
2016 г.
профилактике ПДД».
педагогических
часах   старший
воспитатель   знакомил
  педагогов   со   всеми   письмами   и   информацией,
поступающих   от   органов   Полиции   и   ГИБДД,   велось   обсужденной
информации, принимались меры по выполнению различных предписаний.
    Плодотворная работа, может приносить результат, если она  направлена
на   тесное   сотрудничество   с   родителями   (законными   представителями
воспитанников).
.
№ Форма проведения мероприятия.
Сбор информации о социальном
1
состоянии семьи.
2
Родительские

собрания   на
группах. «Дети на дорогах».
3.
Консультация «Воспитание
дошкольников
дисциплинированными пешеходами».
Примечания.
Типологии семей
на начало учебного
года
Выделить как
один из вопросов
собрания.
На каждой
возрастной группе 5
6
7
10
.
Анкетирование родителей по теме
«Правила и безопасность дорожного
движения».
Анкетирование родителей по теме
«Итоги работы ДОО по
профилактике ПДД в учебном году»
Оформление памятки для
родителей «Правила дорожного
движения»
Привлечение родителей к
изготовлению атрибутов для игры по
правилам дорожного движения.
Январь
Апрель
    Декабрь
В течение года
Одним из определяющих условий успешного обучения     детей правилам
безопасного   поведения   на   дорогах   является   создание   соответствующей
материальной   базы и развивающей предметной среды в группах, что
позволяет   стимулировать   познавательную   активность   детей   в   игровой   и
учебной деятельности.
Для   осуществления   работы   по   данному   направлению   в   группах   созданы
необходимые   условия.   Помимо   традиционных   плакатов,   настольных   игр,
сюжетных картинок, дорожных знаков, игрушечного транспорта различного
функционального   назначения,   строительного   материала   и     атрибутов   для
сюжетноролевых игр по ПДД, в группах созданы разнообразные макеты.
Для   родителей   и   детей   разработаны   уголки   по   безопасности   дорожного
движения. отведено
практическим   формам   обучения:
наблюдению,   экскурсиям,   целевым   прогулкам,   во   время   которых   дети
изучают на практике правила для пешеходов, наблюдают дорожное движение,
закрепляют ранее полученные знания.
Значительное
  место Для   системной   и   эффективной   работы   с   детьми   подобраны   книги   по
  созданы   картотеки   подвижных,
правилам   дорожного   движения,
интеллектуальных, дидактических игр.
         Как показала практика, успех обучения детей правилам безопасного
поведения на дорогах, улицах невозможно решить в рамках одного детского
сада, поэтому важно обеспечить преемственность  между ДОО и семьей.
Понаблюдайте, как дети переходят дорогу с родителями. Ребенок стоит пока
стоят взрослые, идет, если взрослые начинают движение (даже, если родители
нарушают   правила   перехода   через  дорогу).  Ребенок   не  сопротивляется,  не
высказывает   замечаний.   Он   полностью   доверяет   близким.   Педагогам
необходимо доказать родителям, что безопасность ребенка начинается с нас,
взрослых,   особенно   с   родителей,   так   как   в   дошкольном   возрасте   ребенок
редко     оказывается   один,   поэтому         была   активизирована   работа   с
родителями.
         Значение родителей в вопросе уважительного отношения к правилам
ПДД невозможно переоценить. Зачастую сами родители виноваты в том, что
их   дети   попадают   под   машины:   оставленные   без   присмотра,   необученные
элементарным   Правилам   дорожного   движения   они   становятся
потенциальными   жертвами   ДТП.   Но   самое   страшное   –   пренебрежительное
отношение   к   собственной   безопасности   прививают   сами   родители,   в
присутствии ребёнка нарушая ПДД.Ребенок учится законам дороги, прежде
всего,   на   примере   взрослых.   Пример   старших   должен   способствовать
выработке   у   ребенка  привычки  вести   себя   в   соответствии   с   правилами
безопасного   поведения   на   дороге.     Задача   педагогов   помочь   родителям   в
этом.
Все   наши   педагоги   стремятся   защищать   и   охранять   детство.  Вопросы
безопасности   являются   актуальными   для   педагогического   коллектива
детского   сада.         Необходимо   донести   до   воспитанников   очень   сложные
вопросы,   причём     донести   так,     чтобы   они,   воспринимали   информацию   и
могли   бы   в   последующем   применить   ее   на   практике.   Поэтому   в   процесс
организованной деятельности с детьми педагоги стремятся  внести элементы
новизны,
  игровые   моменты,   используют   театрализованную
педагогику, применяют наглядные пособия, электронные игры и презентации.
Работа по формированию безопасного поведения планируется и регулярно
  включают
проводится во всех возрастных группа.

Все мероприятия годового плана способствовали формированию   у детей
дошкольного возраста основ  безопасности собственной  жизнедеятельности.
В   каждой   возрастной   группе   имеется   информационный   стенд   для
родителей  «Уголок   безопасности»,  в   котором   помещены   советы,
рекомендации   по   обучению   детей   правилам   дорожного   движения   в   семье. Содержание   «Уголка   безопасности»   постоянно   меняется,   родители   могут
найти в нем всю необходимую информацию в соответствии с возрастом детей.
Для более плодотворной работы с родителями  используются:
•наглядная информация на стендах для родителей, в папкахпередвижках;
•родительские собрания, беседы с участием инспектора ГИБДД;
•совместные праздники и развлечения;
•совместные   просмотры   с   детьми   видеофильмов   по   профилактике   ПДД   (в
дошкольной организации имеются диски   «Азбука безопасности на дороге» из
цикла «Уроки тетушки Совы» и «Безопасность на улицах и дорогах», что
позволяет в любое время обеспечить просмотр через мультимедию).

  Понимая   значение   профилактики   дорожно   –   транспортного
травматизма,   в   течение   учебного   года   значительно   пополнились   группы
наглядными       и   дидактическими   материалами,   что   способствует   более
углубленному изучению данного вопроса с детьми дошкольниками.
            Однако   необходимо   отметить,   что   проблема   детского   дорожного
транспортного травматизма   сохраняет свою актуальность.     Чтобы ребенок
адекватно     действовал     в   сложных   ситуациях,   возникающих   на   дороге,
необходимо   подумать   о   дальнейшем   совершенствовании   педагогических
методов и приемов обучения в ДОО.

        Каждый   педагог   должен   овладеть   современными   научными   и
педагогическими   знаниями,   основанными   на   практическом   опыте   и
рекомендациях   работников   ГИБДД.   Педагоги   должны   ориентироваться   на
региональный   компонент,   т.е.   учитывать   условия   той   местности,   где
проживают   дети.   Требуется   еще   большая   связь   с   родителями,   только
взаимодействие сторон может дать  положительные результаты.
           На 2016  2017 учебный год  мы планируем продолжить работу по
обучению ПДД, уделив особое внимание качеству образовательного процесса,
максимально приблизив его к практической деятельности.
Ответственный за профилактическую работу по предупреждению дорожно
– транспортного травматизма Ужегова И. А.

file_name: Программа ДОУ по профилактике ПДД.docx

intro: Увеличение дорожно-транспортных происшествий с участием детей в последние годы заставляет общественность принимать серьёзные меры по их профилактике. Именно поэтому одной из приоритетных  задач работы нашего детского  сада  является предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма. Решение этой задачи требует совместного участия педагогов,  воспитанников и  их родителей.         Деятельность нашего детского сада по формированию навыков безопасного поведения на дорогах является комплексной и предусматривает:

title: Программа ДОУ по профилактике БДД