extracted_text:
Моисеева Галина Андреевна
МАОУ «Юговская средняя школа»
Внеклассное мероприятие с обучающимися 7 – 9 С(К)К
«День Победы долгожданный»
Цели:
1. Способствовать воспитанию патриотизма, уважительного отношения к
исторической памяти своего народа, к ветеранам Великой Отечественной
войны, традициям своей страны.
2. Вызывать чувство восхищения стойкостью русского народа в борьбе за
освобождение своей земли и готовности к защите Родины.
3. Показать многонациональный состав советского  войска и формировать  на
этой основе чувство уважения к представителям других национальностей.
4. Развивать умение выделять причины победы нашего народа в Великой
Отечественной войне.
5. Формировать умение предварительно ориентироваться в событийном
материале, акцентируя своё внимание на самом существенном, главном при
помощи припоминания вопросов плана изучения исторического события и
работы по нему.
Подготовительная работа:
1. Чтение литературных произведений на военную тематику – А. Твардовский
«Василий Тёркин», М. Шолохов «Судьба человека», А. Фадеев «Молодая
гвардия».
2. Оформление выставки рисунков «Мы не хотим войны».
3. Просмотр  х/фильмов  «Брестская крепость», «Поп», «Два капитана»,
«Офицеры».
4. Экскурсия в Музей боевой и трудовой славы в сельской библиотеке посёлка Юг
(фотоотчёт).
5. Выразительное чтение учащимися стихотворений о войне.
6. «Письмо дедушке на фронт».
Оборудование:
Иллюстрации военной тематики; компьютерная презентация с показом слайдов по
ходу части 2 (Информационный блок); рисунки учащихся; фонограммы военных
песен; цветы к Мемориалу воинов ВОВ.
План мероприятия:
1. Вступительная беседа.
2. Информационный блок.
3. Заключительное слово. 4. Участие в митинге у Мемориала памяти воинам Великой  Отечественной
войны.
Ход мероприятия:
1.Вступительная беседа
Классный руководитель. В нашей стране приближается праздник, который чтит
и помнит каждый человек. Это день великой радости и большой скорби. 9 мая
1945 г. закончилась война… страшная, жестокая, злая. Она не жалела никого:
воевали взрослые и дети, женщины и мужчины, юноши и девушки. Сегодня мы
вспомним о тех, кто, не жалея своей жизни, боролся с врагом.
2.Информационный блок
Классный руководитель. Война – это годы холода и голода, редкие письма из
дома и госпиталя, встречи и прощания. Война – это страх за своих родных и
близких, за товарищей, которые рядом с тобой в бою, в окопах, в землянке. Война
– это страх за свою Родину, за себя.
22 июня 1941 г. тишину летнего воскресного утра нарушил рёв самолётов. На всём
протяжении западной государственной границы СССР разорвались тысячи бомб и
снарядов. Без объявления войны фашистская Германия напала на нашу страну,
неся смерть и разрушения.
Ученик (читает стихотворение С. Калашникова).
Не забудет Россия безусые лица
Защищавших восход васильковой весны.
Нам уже никогда ничего не приснится,
Так смотрите за нас наши юные сны.
Мы ни разу свои ордена не наденем
И в парадном строю вдоль трибун не пройдём.
Мы погибли, но мы и погибшие верим:
Не забудет история наших имён.
Мы вернёмся домой, чтоб навек там остаться,
Нам последнюю песню в церквях пропоют.
Ведь российский солдат не умеет сдаваться.
Если он защищает Отчизну свою.
Классный руководитель. План войны против СССР фашистские военачальники
назвали именем свирепого германского императора Фридриха I Барбароссы.
Поэтому название «План «Барбаросса»» определяло характер войны как
жестокой, истребительной и разрушительной.
3 июля по радио выступил Председатель Государственного Комитета Обороны
Иосиф Виссарионович Сталин. В выступлении Сталина прозвучало: «Красная армия, Красный флот и все граждане Советского Союза должны отстаивать
каждую пядь советской земли, драться до последней капли крови за наши города и
сёла, проявлять смелость, инициативу и смекалку, свойственные нашему народу».
Фашистская Германия, сумевшая захватить к лету 1941 года половину стран
Европы (Польша, Дания, Голландия, Бельгия, Франция), не ожидала такого
мощного сопротивления со стороны Советского Союза. Все люди поднялись на
защиту Отечества, уходили на фронт семьями.
Одной из первых приняла на себя удар вражеских войск Брестская крепость.
Оборона крепости – это подвиг советских воинов, задержавших наступление врага
ценой своей жизни.
Ученик (читает стихотворение Ф. Гермоненко «Брестская крепость»).
Разбитая крепость над Бугом стоит,
В ней камни, омытые кровью.
Но мы не сдаёмся, стоим как гранит,
Под стать легендарным героям.
Расскажут лишь камни об этих боях,
Как насмерть герои стояли.
Здесь русский, бурят, армянин и казах
За Родину жизнь отдавали.
Прощайте, товарищи, Родинамать,
Прощайте друзья и невесты…
Мы с верой в победу идём умирать
В последнем сраженье под Брестом.
Классный руководитель. Эти строки были написаны на клочке бумаги. Стихи
заложены в гильзу и найдены через 20 лет при раскопках на территории крепости.
Под стихотворением была подпись: Фёдор Гермоненко. Вечная память героям
Брестской крепости.
Много героических подвигов совершил советский народ во время войны. Не боясь
смерти, ранений, люди сражались за своё Отечество, делали всё, чтобы победить
врага.
В сентябре 1941 года немецкофашистские войска, несмотря на отчаянное
сопротивление нашей армии, вышли на подступы к Ленинграду. Сдавать город
было нельзя.
По мнению командующего Ленинградским фронтом маршала Георгия
Константиновича Жукова, при сдаче Ленинграда враг пойдёт на Москву. И тогда
началась 900дневная блокада Ленинграда. Такого всенародного мужества и
героизма не было ещё в истории нашей страны. И Гитлер не мог предвидеть ничего
подобного. В городе была нехватка продуктов питания, люди умирали от голода и
холода. Хлеб выпекали из овсяной муки, соевой, кукурузной. Добавляли жмых –
льняной, хлопковый. Использовали отруби, проросшее зерно, мельничную пыль,
рисовую шелуху.  По несколько раз перетряхивали мешки  изпод муки в надежде,
что ещё чтонибудь осталось в мешках. Хлеб на вкус был кисловатогорьковатым, травянистым. Вначале жители получали по 300 г хлеба, затем по 250 г,  это была
норма взрослого человека на целый день. Ребёнок получал по 125 г. Такой кусочек
был похож на осиновый листик. Изнемогая от голода и усталости, у станка стояли
мальчишки и девчонки, изготавливая снаряды, мины и взрывчатку для фронта, для
победы.
Несмотря на яростные атаки фашистов, на жестокий голод и холод, болезни и
смерть, ленинградцы выстояли и победили.
Ученик (читает стихотворение М. Кульчинского «Песня юных защитников
Ленинграда»).
В далёком суровом военном году
Под гром батарей, у страны на виду
Стояли со взрослыми рядом
Мальчишки у стен Ленинграда.
Но были они – ленинградцы!
Им было всего лишь тринадцать,
И мы никогда не забудем с тобой,
Как наши ровесники приняли бой.
Классный руководитель. В блокаду дети посещали школы – интернаты, где
продолжали учиться и работали наравне со взрослыми. На завтрак ученики
получали 25 г хлеба и по кружке горячей воды с солью. Ребята, у которых ещё
были силы, разбирали на дрова разрушенные деревянные дома, чтобы можно было
отапливать школу. На обед получали по 50 г хлеба, крохотный кусочек масла,
немного супа из мороженой свеклы и ложку каши. Многие дети часть супа и каши
прятали в банки, чтобы потом отнести домой для мамы, бабушки, дедушки, брата
или сестры.
Фашисты подступали к Москве. К концу ноября был взят город Клин.
56 декабря началось контрнаступление советских войск. На помощь измотанным в
боях войскам подошли сибирские дивизии. Шли ожесточённые бои с захватчиками
и на 159200 км от столицы вражеские войска были отброшены от столицы. Битва
за Москву завершилась в апреле 1942 г. Враг потерял свыше полумиллиона
человек, бессчётное количество танков и самолётов.
Но война продолжалась, число погибших росло. В ходе Великой Отечественной
войны фашисты захватили огромные территории нашей страны. И на этих землях
они пытались навести свой порядок. С захваченной территории немцы вывозили
молодых людей для работ в Германию, продовольствие, полезные ископаемые,
памятники искусства, ценности.
Страшный итог германской оккупации: 1 700 уничтоженных городов, 70 000 сёл и
деревень, 32 000 разрушенных  предприятий,  27 миллионов  погибших
соотечественников. Дети принимали активное участие в военных действиях, они
втайне от родителей уходили на фронт, участвовали в партизанском движении.
Ученик (читает стихотворение Р. Казаковой). На фотографии в газете
нечётко изображены
бойцы, почти что дети,
герои мировой войны.
Они снимались перед боем –
в обнимку, четверо у рва.
И было небо голубое,
была зелёная трава.
Никто не знает их фамилий,
о них ни песен нет, ни книг.
Здесь чейто сын, и чейто милый,
и чейто  первый ученик.
Они легли на поле боя,
жить начавшие едва.
И было небо голубое.
была зелёная трава.
Забыть тот горький год неблизкий
мы никогда бы не смогли.
По всей России обелиски,
как души рвутся из земли.
Они прикрыли жизнь собою,
жить начавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
была зелёная трава.
Классный руководитель. В пригороде Берлина Карлхорст представители
верховного германского командования  8 мая 1945 г. подписали акт
безоговорочной капитуляции. Великая Отечественная война закончилась. Вечером
9 мая небо над Москвой озарилось вспышками небывалого салюта – залпами из
тысячи орудий. С тех пор каждый год в этот день наша страна отмечает один из
самых торжественных своих праздников   День Победы.
Мы должны помнить о тех, кто защищал нашу Родину. В каждой вашей семье есть
дедушки и прадедушки, бабушки и прабабушки, которые воевали на фронте. Вы
писали о них и рассказывали на классном часе. Мы видели фотографии, ордена и
медали ваших прадедушек, воевавших на фронте. Мы знаем и тех, кто работал у
станка в тылу – делал снаряды для пушек и танков. Вечная память тем, кто
поднимался в атаку, грудью закрывал амбразуру, шёл на воздушный таран,
бросался с гранатами под танки, кто топил вражеские корабли, пускал под откос
эшелоны, кто стоял насмерть на поле боя, кого не сломили ни пытки, ни
фашистские лагеря. Слава героям, павшим в боях за свободу и независимость
нашей Родины! Мы перед ними в вечном долгу.
(Минута молчания).
Ученик (читает стихотворение Р. Рождественского). Помните!
Через века,
         через года,
помните!
О тех,
кто уже не придёт
         никогда,
помните!
Не плачьте!
В горле
сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти
   павших
      будьте
         достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
мечтой и стихами,
жизнью
         просторной,
каждой секундой,
каждым дыханьем
будьте
достойны!
Люди!
Покуда сердца
стучатся,
      помните!
Какою
ценой
завоёвано счастье,
пожалуйста,
       помните!
Песню свою
отправляя в полёт,
       помните!
О тех,
кто уже никогда
       не споёт.
помните!
Детям своим
       расскажите о них, чтоб
запомнили!
Детям
        детей
расскажите о них,
чтобы тоже
запомнили!
Во все времена
      бессмертной
             Земли
помните!
К мерцающим звёздам
      ведя корабли,
о погибших
помните!
Встречайте
трепетную весну,
люди Земли.
Убейте
       войну,
прокляните
войну,
люди Земли!
Мечту пронесите
через года
и жизнью
наполните!..
Но о тех,
кто уже не придёт
       никогда,
заклинаю,
помните!
3. Заключительное слово
Классный руководитель. Время летит неумолимо. Всё меньше остаётся живых
свидетелей и участников Великой Отечественной войны. Выросло не одно
поколение, которое не знает, что такое «бой», не слышало грохота  взрывов.
Сегодня седые ветераны рассказывают внукам и правнукам о той страшной войне.
А если позволяет здоровье, посещают места боёв и братские захоронения.
(читает стихотворение А. Твардовского)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
Сегодня мы будем участниками митинга у Мемориала памяти воинам Великой
Отечественной войны. Мы пройдём с колонной  ветеранов, жителей нашего
посёлка, учащихся школы, воспитанников детских садов к месту Мемориала.
Поздравим ветеранов с Днём Победы.  Почтим память героев войны и возложим
цветы и венки.  Сейчас мы возьмём цветы, построимся и отправимся к месту
события.

file_name: Мероприятие  День победы долгожданный.docx

intro: Внеклассное мероприятие, посвящённое празднованию 9 Мая, с обучающимися старших классов коррекции. Проводится интересная предварительная работа по теме. Она насыщена просмотрами фильмов, чтением рассказов и стихотворений. Также всем классом мы посетили сельскую библиотеку, где прослушали рассказы о подвигах односельчан в ВОВ.В нашей стране приближается праздник, который чтит и помнит каждый человек. Это день великой радости и большой скорби. 9 мая 1945 г. закончилась война… страшная, жестокая, злая. Она не жалела никого: воевали взрослые и дети, женщины и мужчины, юноши и девушки. В этот день мы вспомним о тех, кто, не жалея своей жизни, боролся с врагом.

title: Внеклассное мероприятие с учащимися 7 – 9 С(К)К  «День Победы долгожданный».


extracted_text:
VII

 Контрольные тесты для учащихся 9 класса
Вариант1
    I. Найдите слова, в которых допущены ошибки.
1. безыскусный
5. неприступный
    2.сверхъызысканный
6. чересчур
     3.расстегнуть
7. безтолковый
     4.прельстить
8. расписание
II.  Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
1.
2.
3.
4.
 прост..рался
   ум..рает
  р..скошный
  уд..рать
5.   пор..зить
6.   обт..рал
7.  см..ркается
8.  уд..лить
III.Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется ь.
1. жен..щина
5. могуч..
2. астрахан..ский
6. волч..его
3. изза туч..
4. взвес..те
7. лиш..
   IV. Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
1.(В)следствие того что в этом году лето знойное и засушливое велика опасность лесных пожаров.
2.За окном ничего нет кроме фонарей.
3. Пожар возникший (в)следствие неосторожного обращения с огнем уничтожил рощицу.
4.Чуть брезжило когда нас разбудили. +
5. (В)следствие по делу которое вел новый судья были внесены дополнительные данные.
6. Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.
V. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.
А.1    Б.4    В.5    Г. 3
VI. Найдите предложения с придаточным причины.
А.б   Б.З    В.1   Г.5
Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется слитно.
VII.
А.1    Б.З   В.5    Г.1, 3 VII
VIII .
Использование какого союза придает предложению оттенок
разговорной речи?
. . .  с  моря надвигался шторм, полеты запрещались.
А. благодаря тому что  Б. потому что  В. Когда  Г. ввиду того что
    IX.  укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.
А.1    Б.4    В.5    Г. 6
Вариант2
I. Найдите слова, в которых на месте пропуска пишется е.
1. был в санатори..
      5. ранн..м утром
2. ре..т
       6. затейл..вый
3. в продолжени.. дня
       7. почу..в
4. увенч..нный лаврами
II. Найдите слова, в которых нет ошибок.
1. безынвентарный
       5. Прейти
2. рьяный
3. россказни
        6. преспокойный
        7. безпощадно
4. распрощаться
        8. вкусные явства
III. Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
1. выр..щенный
5. уд..литься
2. соб..раю
3. к..совица
6. распол..житься
7. бл..стеть
4. пост..лить
8. прост..рался
   IV.  Укажите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
1. Он долго выбирал (что)бы ему почитать.
2. Снасти не срабатывали (не)смотря на все старания рыбаков.
3. На то и щука водится (что) бы карась не дремал.
4. Отца вы найдете если не в кабинете то в саду. VII
5. Секундная стрелка бежит что есть мочи путем неуклонным своим.
6. Из частого леса где остался еще снег чуть слышно текла вода.
 V.Укажите предложение, в котором придаточное стоит в середине главного.
      А.1    Б.2    В.4   Г.6
VI. Найдите предложение с придаточным определительным.
        А.1    Б.6   В.З  Г.2
VII.
Укажите предложение, в котором  есть производный предлог.
                А.1    Б.2   В. 3   Г.6
   VIII.
Укажите предложение, в котором выделенное слово является союзом  и пишется слитно.
              А.1    Б. 3    В.2, 3  Г.2
    IX.  Выберите подчинительный союз, который точнее других передает стиль и смысл высказывания.
      Он долго не мог привыкнуть к морской службе, ... всю жизнь прожил с дедом в горах.
      А. в связи с тем что  Б. благодаря тому что  В. потому что  Г. вследствие того что
Вариант3
 I. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется ь.
1. в облас..ти
5. рязан..ский
2. не тревож..ся +
6. напроч..+
3. заяч..ий
7. приготов..ся +
4. много встреч..
I I . Найдите слова, в которых на месте пропуска пишется е.
1. отдыхал на побережь..+         5. Ближайш..м поездом
2. обидч..вый
                    6. кол..т +
3. в течени.. суток+
                  7. разве..в
4. замеч..нная ошибка+
III.   Найдите слова, в которых допущены ошибки.
1. сыграть
2. трехъязычный
3. рассмотреть
4. расцвел
5. примилый +
6. приделать VII
7. подытожить
8. поддорожник +
9.
 IV. Укажите сложноподчиненные предложения.
10.1.
За дверью, что вела в дом, слышен (не)громкий плач.+
2. По дну оврага бежал (не)замерзающий ручей, так что можно было набрать воды для питья.+
3. Заросли травой, давно (не)чищенные дорожки, которые вели к краю обрыва. +
11.
4. Полный месяц всплывал изза черных туч, бегущих по небу.
12. 5.
Месяц, бледнея на западе, казалось, готовился погрузиться за (не) высокие горы.
13.
  V. Найдите предложение, в котором придаточное стоит в середине предложения.
14.
15.
   А.2   +Б.1    В.З  Г.5
 VI  Найдите предложение с придаточным следствия.
16.    А.1    Б.З   +В.2  Г.5
17. VII. Найдите предложение с вводным словом.
18.           А.1    Б.З   В.2   +Г.5
19.
20. VIII. Укажите предложения, в которых выделенные слова пишутся с  не  слитно.
21.
А.2, 3   +Б.1, 2, 5   В. 1, 3, 5    Г.1, 5
22.
IX.
  Найдите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.
23.
      +А.З    Б.5    В.4   Г.1
24.
Вариант4
25.
26.I. Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
1. подр.сти
5. заст..лить
2. насл..ждаться+
6. заг..реть
3. оз..рить
4. подр. .знить+
7. выт..реть
8. пол. .жить
27.
28.
II. Укажите слова, в которых на месте пропуска не пишется ь.
1. беспомощ..ный
5. звер..ский
2. заяч..его+
3. глуш..+
4. настеж..+
29.
6. хорош..
7. потеш..ся+
30.III.
Найдите слова, в которых на месте пропуска пишется и. VII
1. говорить о счасть..
             5. за ближн..м лесом+
2. засушл..вый+
             6. леле..т
3. вследстви.. непогоды           7. ненавид. .вший+
4. встревож..нный
31.
32.
IV.  Найдите сложноподчиненные предложения (знаки препинания не проставлены).
1. Вопервых его произведения всегда исторически конкретны вовторых они рассматривают
современные проблемы.
2. Он мне нравился все больше и я тоже, повидимому симпатичен ему.
3. Если дед уходил из дома бабушка устраивала на кухне интереснейшие собрания.+
4. Ты тоже наверное планируешь какие книги срочно прочитаешь.+
5. Участники экспедиции показали что они нашли в расщелине скалы.+
33.           6.Дождь хлынувший с утра не прекращался и поэтому поездку отложили.+
34.
35.   V.  Укажите предложение, в котором придаточное стоит перед главным.
36.      А.2    Б.5    В.6  +Г.З
37.   VI   Найдите предложение с придаточным условия.
            А.1    Б.4   + В.З  Г.5
38.
    VII.  Укажите предложения с придаточными  изъяснительными.
39.      +А.4,5   Б.6   В.З   Г.2
VIII. Найдите предложения с вводными словами.
40.
            А.4, 5    Б.З, 4, 6  + В.1, 2, 4    Г.1, 6
41.IX.  Оттенок какого стиля придает предложению союз раз?
         Раз уж пригласили нас к себе, то принимайте как гостей.
42.                  А. деловой   Б. публицистический   +В. Разговорный   Г. книжный
43.
Вариант5
44.
45.
46. I. Найдите слова, в которых допущены ошибки.
1. изыскатель
                 5. преступить (закон)
2. раступиться (толпе) +
6. бесполезный
3. вьется
                7. Прикратить+
4. бессвязный
                8. расседлать
47.II. Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
1. р..стительность
     5. изобр..зить+ VII
2. оз..рённый
    6. заг..релый
3. просл..влять+
   7. распол..житься
4. отд..ру
48.
   8. выт..рать
III.Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется ь.
49.
1. Пус..ти
2. собач..ий
3. горяч..
4. невтерпеж..
50.
5. цар..ский
6. реч..+
7. отправ..ся+
IV.
 Найдите сложноподчиненные предложения.
1.
 Черемуха душистая с весною расцвела, и ветки золотистые, что кудри, завила.
2. Печь горела плохо, тускло, без оживления и в избушке ничуть не теплело.
51.3.По краям тропинки, что вела к лесу, росли цветы ивандамарьи.+
52.4.
Лелька не замечает, как отворяется дверь, и ктото входит в палисадник.+
53.V. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме:
[двусоставное], союз [безличное]?
54.
     А. нет    Б.1, 2    В.4    + Г.2
55. VI. Укажите сложноподчиненное предложение с союзным словом.
     А. нет  Б.1, 3  В.З, 4   + Г.З
56.
VII. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
57.
    А. нет   Б.1    В.2, 3    +Г.З
58. VIII.  Определите тип четвертого предложения.
59.
60.
А.
Б.
сложное с сочинением и подчинением
сложносочиненное со сравнительным оборотом
61.   +В. сложноподчиненное с однородным подчинением
62.
Г.
простое с однородными членами и сравнительным оборотом
63. IX.  Проверьте расстановку знаков препинания в данных предложениях. Укажите, есть ли среди них
такие, в  которых допущены пунктуационные ошибки.
64.
А. нет   Б. во всех     + В.1, 2, 4    Г.1, 4
65.
66.
Вариант6
67. I. Найдите слова, в
которых на месте пропуска пишется е. VII
68.
1. в воспитани..
2. причудл..вый
                             5. на могуч..м дубе+
                             6. вид..м
3. внесено в следстви.. по делу+         7. раскле..в
4. ове..нный славой
69.
71.
I I. В каком слове ударение падает на последний слог?
70.
72.+А. углубил              В. крапива
73.  Б. вопервых       Г. (все) средства XII
74.
75.
76. III. У какого слова указан непостоянный морфологический признак?
77.
    +А. вымощенной (дороги) — причастие, полная форма
Б. пятидесяти — числительное, количественное
 В. белейшего (снега)  прилагательное, качественное
 Г. на станции — существительное, женский род
78.
79.
80.
81.
82.IV.  Найдите сложносочиненные предложения.
1. Светлело очень быстро но  предутренний туман еще висел над деревьями, и солнца не было видно.+
2. Если ты умеешь различать голоса птиц, прислушайся  как поет весной скворец.
83. 3. Бессонов взглянул на меня изумленными и даже, как мне показалось, испуганными глазами.
84.    4. Здесь, как гласит предание, когдато был густой лес, и встречались медведи.+
85.V. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме:
86.
87.
  [безличное], союз [двусоставное], союз [безличное]?
  + А.1    Б.З   В.нет    Г.1, 3
88. VI.   Найдите сложноподчиненное предложение.
89.
   А.1    +Б.2    В.4   Г.нет
90. VII. Найдите сложноподчиненное предложение, в составе которого придаточное изъяснительное.
91.
    А.1    +Б,2    В.З   Г.4
92. VIII.  Определите тип первого предложения.
93.А. сложносочиненное предложение +
94. Б. простое предложение с обособленными членами
95.В. сложноподчиненное  предложение  с  общим   главным предложением
96.Г. сложносочиненное предложение с общим второстепенным членом
97.
IX. Укажите, есть ли среди данных предложений такие, в которых допущены пунктуационные ошибки.
98.
     А.1    Б.2     + В.1,2, 4   Г.4 XII
99.
100.
Вариант7
101.
    I. Найдите слова, в которых допущены ошибки.
1. безыскусный
       5. неприступный
2. сверхъизысканный+    6. чересчур
3. расстегнуть
4. прельстить
       7. Безтолковый+
       8. Рассписание+
  II.  Найдите слова, в которых написание гласной в корне проверяется ударением.
102.
103.
104.          1.выр..щенный 5. уд..литься+
2.соб..раю
6. распол..житься
3.к..совица+
7. бл..стеть
4.пост..лить
8. прост..рался+
III. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется ь.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
1. в облас..ти
5. рязан..ский
2. не тревож..ся+
6. Напроч..+
3. заяч..ий
7. приготов..ся+
4. много встреч..
111.
IV. Найдите сложноподчиненные предложения.
1. Если бы  ребята разговаривали тихо, они бы не  разбудили  родителей.+
112.
113.
114.
2.Весь июль, стояла отличная погода, август тоже ожидается теплым.
3.На севере в начале мая еще холодно, поэтому деревья  в это время стоят  голые.+
4.Я не был уверен, что у меня  хватит времени добраться до вершины горы и собирался уже вернуться.
115.

V. Есть ли среди приведенных предложений такие, структура которых соответствует схеме XII
116.
117.
118.
 [безличное], союз [двусоставное]?
    А.2, 3    Б.2    В.нет    +Г.З
VI. Найдите сложноподчиненное  предложение, в котором  придаточное  находится в
середине предложения.
119.
120.
            А.1    Б.2   В.нет   +Г.4
VII. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
121.
        +А 1    Б.нет   В.4    Г.2, 4
122.
VIII. Определите тип четвертого предложения.
123.
124.
А. простое с однородными членами
Б. сложносочиненное
125.
  +В. сложноподчиненное
126.
Г. сложное с сочинением и подчинением
127.
IX.  Проверьте расстановку знаков препинания в данных  предложениях. Укажите,  есть  ли среди них
такие, в которых        допущены  пунктуационные ошибки.
128.
   А.З    Б.2,4   В.нет    Г.З, 4
129.
130.
131.
Ответы
132.
133.
задание
вариант
143. 1
153. 2
163. 3
173. 4
183. 5

134. 1
135. 2
136. 3
137. 4
138. 5
139. 6
140. 7
141. 8
142. 9
144. 2
,7
154. 2
,3
164. 1
,2,6,7
174. 2
,4
184. 2
145. 1
,3,7,8
155. 5
,7,8
165. 1
,3,4,6
175. 2
,3,4,7
185. 3
146. 4
,6,7
156. 3
,5
166. 5
,8
176. 2
,5,7
186. 6
147. 1
,5
157. 1
,3,6
167. 1
,2,3
177. 3
,4,5,6
187. 3
148. в
149. г
150. г
151. в
152. 6
158. г
159. г
160. б
161. б
162. в
168. б
169. в
170. г
171. б
172. а
178. г
179. в
180. а
181. в
182. в
188. г
189. г
190. г
191. в
192. в XII
,7
194. 3
,5
204. 2
,7,8
,5
195. а
,7
196. а
205. 3
,5,8
206. 2
,6,7
,4
197. 1
,4
207. 1
,3
198. а
199. б
200. б
201. а
202. в
208. г
209. г
210. а
211. в
212. 2
,4
214.
215.
216.
193. 6
203. 7
213.
217.
218. 219.
XII

file_name: контрольные тесты по русскому языку 9 класс.docx

description:
219.
XII

intro: Контрольные тесты по дисциплине "Русский язык" для 9 класса представлены в 7 вариантах. В каждом варианте 9 заданий разного уровня сложности (вставить пропущенные буквы, среди представленных предложений найти то, которое соответствует определенной схеме или описанию), есть задания с несколькими вариантами ответов. Также к тестам прилагается ключ с ответами.Контрольные тесты

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольные тесты по русскому языку для 9 класса


extracted_text:
Бекітемін:
Пәні: Физика
Тақырыбы:
Мақсаты:
Сынып: 9
Импульс. Импульстің  сақталу  заңы.
Мерзімі: 15.01.2016ж
Дене  импульсі,күш  импульсі,импульстің  сақталу  заңы негізінде  оқушылардың  физикалық  түсініктерін
дамыту.Формулалармен  таныстыру, есептер  шығарудағы  машығын  тереңдету.
Күтілетін нәтиже:
Дене импульсі мен күш импульсін ажырата алады,түсінеді, есептер шығара алады.
Бағалау
критерийлері:
Әдістәсілдер:
Теорияны  түсіну, негізгі идеяны білу, рефлексия жасау.
Саяхат, есептей білеміз бе? Тестік тексеру, эстафета.
Қолданылатын
ресурстар
Ұйымдастыру кезеңі Оқушылардың назарын сабаққа аударамын. Сәлемдесу, іс қимыл қосып амандасу
Флипчарт,маркер,үлестірім қағаздар ,тақта, стикер,ноутбук. т.б
Сабақ кезеңдері
тапсырма
Мұғалімнің  ісәрекеті
Сабаққа керекті
құралдарын
оқушылар
дайындайды.Оқушы
лар топқа
бөлінеді.Бірбіріне
жақсы лебіздер
айтады.Оқушылар
формулалар, өлшем
бірліктер, шамалар
арқылы бөлінеді.
Оқушылардың іс
әрекеті Білім
Қызығушылықтарын
ояту
Зымыранға мініп
ғаламға саяхатқа
шығу
Түсіну,   Қолдану
Топтарға тапсырма
беремін.Постер
қорғауға
Үш топқа үш  түрлі  тапсырма беріледі.
Талдау
Тестік  тексеру.

Оқушылар
жинақталып
саяхатқа шығады.
1топқа: дене
импульсі
2 топқа: күш
импульсі
 3 топқа: Импульс
сақталу заңы
Механикада қарастырылатын қай векторлық шаманың сақталу
1.
қасиеті бар?
  а) күш   в) импульс  с) жылдамдық
Оқушылар жеке
және топтасып
жұмыстанады
   д) үдеу
2. Дене импульсінің анықтамасына қай өрнек сәйкес келеді?

→ →

→

       →
→
А) а = F/m  в) F∙t   с) p = m∙V   е) mV2/2
3. Массасы 2 кг дене 3 м/с жылдамдықпен қозғалып келеді. Дененің
импульсі неге тең?
А) 3кг∙м/с  в) 9 кг∙м/с  с) 6 кг∙м/с  д) 18 кг∙м/с 4. Механикалық жүйе тұйық болса қай тұжырым дұрыс?
А) Жүйедегі барлық денелердің импульсі өзгеріссіз болады
В) Жүйедегі барлық денелердің импульсі  азаяды
С) Жүйе импульстерінің қосындысы нөлге тең
Д) Жүйе импульстерінің қосындысы тұрақты болады
5. Импульстің сақталу заңы қандай жағдайда орындалады?
А) Әсерлесетін денелер соқтығысқан жағдайда
В) Жарық жылдамдығы мен салыстырғанда аз жылдамдықпен қозғағанда
С) Тұйық жүйелерде
Д) Тұйықталмаған жүйелерде
6. Күш импульсінің өрнегін көрсетіңіз
      →
  А) F ∙Δt    в) F∙V    с) F∙S    д) F/m
7. Қандай физикалық шамалар “ Н∙с” өлшем бірлігімен өлшенеді?
А) күш импульсі  в) күш моменті  с) дене импульсі д) күш
8. Жұмысын аяқтаған сатысы ғарыш кемесінен ажырағанда кеме қандай
импульс алады?
→

→

→

→ А) p   В) p    C) 2p     д) 2p
9. Тұрақты күштің әсерінен дененің импульсі 4 с ішінді 20 кг∙м/с – ке
өзгереді. Бұл күш неге тең?
А) 5 Н  В) 1 Н  С) 3 Н  Д) 4 Н
10. Ньютонның екінші заңының импульстік түріне қай өрнек сәйкес
келеді?
→
→
→

→ →

А) F∙Δt = Δp   В) a = F/m  С) F = kx  Д) kx2/2

1. Массасы 3 кг доңғалақ горизонталь бетпен сырғанаусыз 5 м
жылдамдықпен домалап келеді. Доңғалақтың импульсін табыңыз.
2. Рельсті бойлай 6 м/с жылдамдықпен жүгіріп келе жатқан массасы 60 кг
адам рельсте тыныш тұрған 30 кг арбашаға секіріп мінді. Арбашаның
рельспенен қандай жылдамдықпен қозғала бастайтынын табыңыз.
3. Зарядымен қоса есептегенде массасы 300 г болатын кішкене зымыран
вертикаль жоғары қарай 140 м биіктікке көтерілді. Заряд лезде жанады
деп есептеп, зымыраннан бөлініп шығатын газ жылдамдыған есептеңдер.
Зарядтың массасы 50 г.
1топқа 1есеп
2топқа 2 есеп
3топқа 3 есеп
Есептей білеміз
бе?
Жинақтау
 Нені білдік?
(эстафета)
1” импульс”  сөзінің мағынасы _____________________
2.Дене импульсінің формуласы __________________________
Оқушылар берілген
тапсырманы жеке
орындайды. 3. Өлшем бірлігі: ________________________
4.Импульстің  бағыты ___________________ бағытымен  бағытталады.
5.Күш импульсі формуласы _______________________
6.Күш импульсінің  өлшем бірлігі  _________
7.Күш импульсі векторының бағыты __________ ______ бағытымен
сәйкес келеді.
8. Тұйық жүйе дегеніміз не __________________
_______________________________________________________________
______________________________
9. Импульстің сақталу заңының тұжырымдамасы
_______________________________________________________________
___________________
 10. Формуласы: ______________________
Бағалау парақтарын толтырып отыруға ескертулер айтылып отырады.
Канцептуалды дөңгелектегі терминдер туралы мынадай сұрақтар
қойылады:
Мен толық түсіндім
Мен толық түсінбедім
Бағалау
парақшаларын
толтырып отырады.
Оқушылар жауап
береді.
Бағалау
Рефлексия
Досты  бағалау,әр
тапсырманы
орындаған сайын
марапттау үш
шапалақ,бағдаршам
арқылы.
Оқушылар бүгінгі
сабаққа деген
ойларын
канцептуалды дөңгелек арқылы
түсіндіреді
§19, §20,   17
жаттығу № 3,4
Қосымша жұмыстануым керек т.б.
Тақырыпты оқып, жаттығуды орындауға тапсырма беремін
17 жаттығу № 3,4
Есептер шығарады
Үйге тапсырма

file_name: импульстн сак.doc

intro: Қысқа мерзімді сабақ жоспары "Импульстің сақталу заңы"берілген.  Сабақтың мақсаты: Дене  импульсі , күш  импульсі, импульстің  сақталу  заңы негізінде  оқушылардың  физикалық  түсініктерін  дамыту. Формулалармен  таныстыру, есептер  шығарудағы  машығын  тереңдету. Күтілетін нәтиже: Дене импульсі мен күш импульсін ажырата алады,түсінеді, есептер шығара алады.

title: импульс


extracted_text:
Творческое эссе
на тему
«Я – классный руководитель»
                                                                               взор, ваш дух, который обладает вами.
Вашими словами вы не обманете ребенка;
   не слова ваши будет он слушать, но ваш
(В. Ф. Одоевский)
     Не так давно, по моим собственным меркам, передо мной стоял вопрос: а
чем я буду заниматься по жизни, на что буду тратить свою энергию, в чём
буду находить вдохновение? Мои девичьи мечты требовали одного: я очень
хотела   быть   комунибудь   полезной.   Мечтала   создать   лекарство,   поймать
бандита или открыть приют для собак…. Все мои мечты разбились в пух и
прах, и мне не оставалось ничего другого, кроме как стать учителем. Только
годы спустя я поняла, что судьба вовсе не сыграла со мной злую шутку, а
планомерно вела меня на эту дорогу.
         Я вспоминаю своё детство и себя в роли воспитателя в детском саду,
тренера по гимнастике, пионервожатой, учителя в день самоуправления. И
думаю, как же я не заметила, сколько удовольствия мне это приносило. А
сейчас с твёрдой уверенностью могу сказать: никогда мне не сойти с этого
пути по собственному желанию. Дети – вот в ком я черпаю вдохновение, вот
кто дарит мне радость, несмотря на любые жизненные неурядицы, вот кто
всегда отвечает мне взаимностью.
      Иногда я сама себе удивляюсь…. Третий год я в школу летаю. Лечу на
крыльях любви и радости. Может, это звучит смешно и вычурно, но именно
среди своих учеников я живу. Таня, Настя, Никита, Катя и все остальные –
это   не   просто   школьники,  которых   я   учу   и   воспитываю.   Это   мои   друзья,
которых   никогда   не   надо   заставлять   чтото   делать;   они   сразу   видят   моё
настроение и подружески интересуются, когда я спала последний раз; они
заботятся о моём здоровье  и кормят меня сладостями. Они, не задумываясь,
поддержат   друг   друга   и   даже   отдадут   последние   десять   рублей   на
маршрутку…
      Конечно, в любой семье не всегда всё гладко, но я вижу, как мои ребята
учатся справляться со злостью, обидами, гневом, и рада, что у меня как у
классного   руководителя   с   небольшим   опытом   работы   медленно,   но   верно
получается сплотить их в дружную, счастливую семью. Я, глава этой большой семьи, считаю, что основная моя задача – воспитать
человека, который будет находить радость в общении с другими людьми, в
творчестве, выбранной профессии. И главное – никогда не утратит детского
озорства,   запала,   свежести   взгляда   и   через   много   лет,   как   сейчас,   примет
образ феи и будет раздавать подарки и исполнять желания под Новый год.
             Владимир Фёдорович Одоевский говорил когдато: «Словами вы не
обманете ребёнка; не слова ваши будет он слушать, но ваш взор, ваш дух,
который   обладает   вами».  Я   мечтаю,   чтобы   и   во   мне   этот   волшебный   дух
детства не угас, и я смогла бы и  дальше вдохновлять их на свершения и сама
вдохновляться их мечтами.
       Ведь я – классный руководитель, и это моя жизнь!

file_name: Творческое эссе Я - классный руководитель.docx

intro: Творческое эссе является свободным размышлением на предмет того, что движет учителем становиться классным руководителем, что даёт силы фантазировать, искать, стремиться. Это ещё одна попытка объяснить свой жизненный выбор и дать возможность другим самоопределиться, увидеть плюсы нашей профессии и почувствовать радость от общения с детьми.

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе на тему "Я - классный руководитель"


extracted_text:
Алгебра, 9 класс. Урок из цикла «Подготовка к ГИА»
Тема: Геометрия в ГИА.
Задачи урока:
Организовать   работу   по   отработке   применение   теоретических   знаний
геометрии;
Способствовать развитию умений и навыков в нахождении площадей плоских
фигур;
Выявить уровень усвоения учащимися знаний, а также умений по выполнению
заданий из модуля «геометрия»;
Воспитывать чувство товарищества, деликатности и дисциплинированности,
умение работать в группах.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков учащихся.
Оборудование:  проектор,   презентации,   карточки   с   д/з,   заготовки   для
рефлексии.
Ход урока.
Организационный этап.
Приветствие учащихся. Здравствуйте, дорогие ребята!
На   сегодняшнем   уроке   нам   будет   необходимо   трудолюбие   и   терпение,
внимание, как, впрочем, и на каждом уроке. А знаете ли вы, какие разделы
математики нам предлагается решать на экзамене ГИА? Учащиеся отвечают
   модуль   «Алгебра»,
  модуль   «Реальная
математика».  Вот   вопрос      а   чем   же   будем   заниматься   на   сегодняшнем
уроке? Сейчас вам предстоит узнать название темы, и определить  чем мы
сегодня будем заниматься.
  модуль   «Геометрия»,
Ребус (геометрия)
Учитель: правильно, ребята! Геометрия. А вы мне можете сказать, почему
именно   «геометрия»,   и   какие   задания   нам   предлагается   решить   в   модуле
геометрия? (Учащиеся отвечают)
2.Актуализация знаний учащихся 1) Повторение теоретического материала.
  По слайдам презентации
Слайд:  для каждого из следующих утверждений указать, верно оно или
нет.  Если   утверждение   неверное,   оно   исчезает   из   слайда   и   учащиеся
озвучивают данное утверждение в верной формулировке текста.
А). Вертикальные углы равны.
Б).Сумма двух смежных углов равна 180 ° .
В). Сумма вертикальных углов равна 180 °.
Г). Если две стороны и угол одного треугольника соответсвенно равны двум
сторонам и углу другого треугольника,то такие треугольники равны.
Д). В треугольнике против меньшего угла лежит меньшая сторона.
Е). Длина окружности радиуса  RравнаπR  .
Ж). Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же хорду окружности, равны.
З).   Треугольник   АВС,   у   которого   АВ=   3,   ВС=4,   АС=5,   является
тупоугольным.
И). Площадь ромба равна произведению его стороны на высоту, проведённую
к этой стороне.
 К). В прямоугольном треугольнике квадрат катета равен разности квадратов
гипотенузы и другого катета.

  По   итогам   подготовительной   работы   учащиеся   получают   на   листочках
(приложение 1) правильные ответы и вклеивают в «тетрадь теории», в которой
собирается теоретический материал.
Приложение 1:
3) Тренировочные упражнения с последующей проверкой по слайду.
Приложение 2.
Вспомним, как вычисляются площади плоских фигур:( каждому раздаётся
лист с заданиями, решения комментируются учащимися у доски).
1.
2.
25 3.

15
10,5
4). Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся.
Работа в группах.
      А теперь разделимся на группы по 23 человека (в каждой группе лидер
должен быть наиболее понимающим, быстро вычисляющим).
I   группа: (самая сильная)
Решение:
Угол вписанный, значит, его градусная мера равна половине градусной мере
дуги, на которую он опирается. Хорда, стягивающая дугу равна длине радиуса
( половине диаметра).
Ответ: 30°.
II    группа:
Ответ: 1440 III    группа6
 5.  Подведение итогов групповой работы.
По окончании работы учитель проверяет решение у лидера группы, а тот в
свою очередь проверяет решения у остальных членов группы, анализирует и
оценивает работу каждого члена группы.
6). Физминутка.
7). Решение задания из второй части модуля геометрии (№24) для сильных
учащихся   на   доске.   Остальные   учащиеся   работают   на   ноутбуках
(интерактивные тренажёры).
7.Индивидуальная работа.
Каждый   ученик   работает   на   индивидуальных   опросных   листах.   К   листу
прикреплён бланк ответов, который по окончании заполняют и сдают учителю
на проверку.  А потом идёт самопроверка по сладу презентации.
Так как по требованию проведения экзамена необходимо, чтобы учащиеся из
модуля «геометрия» выполнили не менее 2х заданий, то удовлетворительная
оценка может быть выставлена, если выполнено верно не менее 2х заданий.
8).Этап   подведения   итогов   занятия.
каждому ученику
9). Домашнее задание.   Приложение 4
10). Этап рефлексии.

 Оценить   и   поставить   отметки
Продолжите фразы:
У меня хорошо получается решать
способом…………………………………………………………… Мне нужно ещё поработать над ………………….
……………………………………………………….
На следующих уроках мне бы хотелось………….
……………………………………………………….
………………………………………………………………………………………
……………………….
МБОУ Калининская средняя общеобразовательная школа
Урок по математике
 в 9 классе
«Подготовка к ГИА.
Геометрия» Подготовила и провела
                                            учитель математики
                                                           Савина Людмила Леонидовна
-2015-

file_name: конспект урока.docx

title: Подготовка к ОГЭ математика 9 класс


extracted_text:
Тема урока: В магазин
за покупками
Дата:
Класс: 1
Цели обучения,
которым посвящен
данный урок
Цели урока
Языковая цель
Краткосрочный план по русскому языку в 1ом классе
Школа:
Ф.И.О.
Нысанбаева З.К.
Колво присутствующих:
Колво отсутствующих:
1.1.2.1 Понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни;
1.2.2.1.Создавать высказывания из 23 предложений по картинке;
1.5.1.3.Использовать слова, обозначающие действия предметов
Все учащиеся смогут: назвать изучаемые продукты питания и описать их по форме, цвету и вкусу;
Большинство учащихся сможет: составить диалог по данной теме
Некоторые учащиеся смогут: Составить минитекст «Мой завтрак»
Учащиеся усвоят  названия  продуктов, научатся их описывать по форме, цвету и вкусу, будут использовать их в
пересказе, диалоге.
Словарный запас и терминология: хлеб, молоко, масло , колбаса, чай, кефир, мясо, печенье, вермишель, сосиски.
Полезные наборы фраз для диалога и письма: я люблю, мне нравится, белый,  сладкое,  кислое,  лежало на  витрине,
черный и зеленый, свежий, горячий, холодное, получил сдачу, купил и принес, мелкий, крупный.
Предыдущее обучение
 Учащиеся знают о диких животных.
План
Запланированные
сроки
Начало урока
10 мин
                      Запланированные мероприятия
   Ресурсы
Приветствие.
Психологический настрой : улыбнитесь друг другу
Ребята высказывают пожелания друг другу.
 На прошлом уроке мы узнали о диких животных, где они живут и чем питаются.
А сегодня мы узнаем какие продукты питания  употребляет в пищу человек.
Рисунки продуктов Середина урока
Определение темы урока: отгадывают загадки
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
Вкусный даже подгорелый. (хлеб)
                                         Мы на хлеб его намажем .
                                         И добавим к разным кашам.
                                         Кашу не испортят точно
                                        Беложелтые кусочки (масло)
В воде родится, воды боится (соль)
Ребята, вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить? (о походе в магазин
за продуктами)
Мозговой штурм:  составление кластера «В магазине».
В магазине
Ватман, маркеры
Целеполагание:
 Ребята, сегодня  мы назовем и опишем продукты питания, составим предложения
и диалог. Будем учиться составлять минитексты.
1. Прочитать текст и ответить на вопросы.
Сегодня мама отправила меня в магазин. Мне нужно купить хлеб, масло, молоко,
чай. Сдачу я могу потратить.
    Магазин находится через дорогу. Это очень удобно. Я осторожно перешла дорогу и
зашла в магазин. Взяла корзину для продуктов. Я выбрала свежий хлеб и молочные
продукты.  Расплатилась, пересчитала сдачу и сложила продукты в пакет.
   Оказывается, ходить в магазин не так уж и сложно. 1) О чем говорится в этом тексте?
2) Какие продукты вы встретили в тексте?
3) Какие продукты называются молочными?
4) Назовите их и переведите на казахский язык.
5) А вы часто  ходите в магазин?
2. Дидактическая игра «Наведи порядок».
Ребята, сегодня мы будем работать в магазине. Здесь есть только 3 отдела:
«Молочный», «Мясной», « Хлебный». Сейчас мы сыграем в игру «Наведи порядок».
Вам нужно будет выбрать те продукты, которые относятся к этим отделам.
Картинки продуктов

3.  А теперь каждый «отдел» опишет по форме, вкусу, цвету свои продукты
питания.
Карточки  со словами:
Белый, свежий, сладкий,
вкусный, жирный, черный,
густой, сливочное, желтый
ФИЗМИНУТКА: «Коровка»
Дети:     Дай, коровка, молока, мы пришли издалека.

Корова:  Пейте, дети, на здоровье, молоко мое коровье . Чтобы молочка попить, коровку надо подоить.
Дети:  О   очень быстро, очень ловко доим, доим мы коровку,
В  кружки молоко нальем, с удовольствием попьем.
Корова: Все напились?
Дети:  Все напились! И коровке поклонились.
             В благодарность за обед мы покажем ей концерт:
             Ножками попляшем, ручками помашем,
             Покиваем головой и отправимся домой!
                                                                             (садятся на места)
4.   Сюжетноролевая   игра   «Мы   идем   в   магазин».   Составление   диалога   в
группах.
Профессии людей, работающих в магазине: продавец, кассир, уборщица, грузчик.
Какую работу они выполняют?
Распределяются роли между детьми.
Покупатели просят продавца подать им необходимые продукты, соблюдая правила
этикета.
5. Дидактическая игра «Продолжи предложение».
  Каждому ребенку дается карточка с одним вопросом. Затем проводится работа в
парах сменного состава.

6. Составьте минитекст на тему «Мой завтрак», применив знакомые слова.
Ключевые слова: здравствуйте,
чтобы вы хотели, дайте мне,
пожалуйста, чтото еще будете
брать, возьмите, спасибо, до
свидания.
Карточки
Мама купила в хлебном
отделе…
Женя купил в мясном отделе…
Бабушка купила в молочном
отделе…
Конец урока
Домашнее задание.

 Дома вы попытайтесь составить  и записать свой  поход в магазин.
Словесная рефлексия(самооценивание)
 Что вы нового узнали?  Где пригодятся вам эти знания?
Продолжи предложение.
 На уроке я работал…
 Мне было трудно…
Я не справился…
Дополнительная информация:
Дифференциация.
Как вы планируете
поддерживать
учащихся?
Как вы планируете
стимулировать
способных учащихся?
Задания для групп
построены на основе
дифференциации.
Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?
Оценивание.
При проведении формативного оценивания посредством наблюдения учителя,
оценивается умение учащихся отвечать на вопросы, умение  составлять диалог и
кластер, умение составлять минитекст. При проведении формативного оценивания
посредством выполнения учащимися работы по карточкам, умение описывать
продукты питания, умение дописывать простые предложения.
Межпредметные связи.
Соблюдение СанПин.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями.
Казахский язык.
Смена видов деятельности,
подвижные упражнения
Соблюдение правил работы в
группе.
Соблюдать правила этикета в
общественных местах.
Рефлексия.
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня
изучили?
На что было
направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная
дифференциация?
Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из
данного плана я
реализовал и почему?
Какие 2 обстоятельства
ЦО взяты из учебного плана, конкретные, реалистичные и достижимые.
 При контроле за временем выдержаны все этапы урока.
Все учащиеся достигли цели обучения.
Использованная на уроке дифференциация показала эффективность ее использования.
Отступлений и изменений в плане не было.
Какие два аспекта урока прошли хорошо?
1: Все справились с  заданием по карточкам
2: Знакомство с новым материалом.
Что могло бы способствовать улучшению урока
 1: Не все  учащиеся могут работать в группе.
Что я выявила за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
внимание на последующих уроках?
Этот урок помог увидеть способных учащихся, которые при работе в группе заняли позицию лидера. А также учащихся с маленьким запасом слов, которые в основном повторяют мысли, услышанные от других ребят.
могли бы улучшить
урок?
Что узнал об учениках
в целом или отдельных
лицах?

file_name: 1 класс .docx

intro:
Краткосрочный план по русскому языку в 1-ом классе

Тема урока: В магазин за покупками	Школа:
Дата: 	Ф.И.О.
Нысанбаева З.К.
Класс: 1
	Кол-во присутствующих:
	Кол-во отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен данный урок
	1.1.2.1 Понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни;
1.2.2.1.Создавать высказывания из 2-3 предложений по картинке;
1.5.1.3.Использовать слова, обозначающие действия предметов
Цели урока	Все учащиеся смогут: назвать изучаемые продукты питания и описать их по форме, цвету и вкусу;
Большинство учащихся сможет: составить диалог по данной теме
Некоторые учащиеся смогут: Составить мини-текст «Мой завтрак»
Языковая цель	Учащиеся усвоят названия продуктов, научатся их описывать по форме, цвету и вкусу, будут использовать их в пересказе, диалоге.
Словарный запас и терминология: хлеб, молоко, масло , колбаса, чай, кефир, мясо, печенье, вермишель, сосиски.
Полезные наборы фраз для диалога и письма: я люблю, мне нравится, белый,  сладкое,  кислое,  лежало на  витрине, черный и зеленый, свежий, горячий, холодное, получил сдачу, купил и принес, мелкий, крупный.
Предыдущее обучение	 Учащиеся знают о диких животных.
План
Запланированные  сроки	                      Запланированные мероприятия	   Ресурсы
Начало урока
10 мин

	Приветствие.
Психологический настрой : улыбнитесь друг другу
Ребята высказывают пожелания друг другу.
-	На прошлом уроке мы узнали о диких животных, где они живут и чем питаются.  А сегодня мы узнаем какие продукты питания  употребляет в пищу человек.	Рисунки продуктов
Середина урока

	Определение темы урока: отгадывают загадки
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
Вкусный даже подгорелый. (хлеб)

                                         Мы на хлеб его намажем .
                                         И добавим к разным кашам.
                                         Кашу не испортят точно
                                        Бело-желтые кусочки (масло)

В воде родится, воды боится (соль)
-Ребята, вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить? (о походе в магазин за продуктами)
Мозговой штурм:  составление кластера «В магазине».

Целеполагание:
- Ребята, сегодня  мы назовем и опишем продукты питания, составим предложения и диалог. Будем учиться составлять мини-тексты.

1. Прочитать текст и ответить на вопросы.
Сегодня мама отправила меня в магазин. Мне нужно купить хлеб, масло, молоко, чай. Сдачу я могу потратить.
    Магазин находится через дорогу. Это очень удобно. Я осторожно перешла дорогу и зашла в магазин. Взяла корзину для продуктов. Я выбрала свежий хлеб и молочные продукты.  Расплатилась, пересчитала сдачу и сложила продукты в пакет.
   Оказывается, ходить в магазин не так уж и сложно.
1)	О чем говорится в этом тексте?
2)	Какие продукты вы встретили в тексте?
3)	Какие продукты называются молочными?
4)	Назовите их и переведите на казахский язык.
5)	А вы часто  ходите в магазин?
2. Дидактическая игра «Наведи порядок».
-Ребята, сегодня мы будем работать в магазине. Здесь есть только 3 отдела: «Молочный», «Мясной», « Хлебный». Сейчас мы сыграем в игру «Наведи порядок».
Вам нужно будет выбрать те продукты, которые относятся к этим отделам.

3.  А теперь каждый «отдел» опишет по форме, вкусу, цвету свои продукты питания.

ФИЗМИНУТКА: «Коровка»
Дети:   -  Дай, коровка, молока, мы пришли издалека.

Корова: - Пейте, дети, на здоровье, молоко мое коровье .
                Чтобы молочка попить, коровку надо подоить.
Дети: - О   очень быстро, очень ловко доим, доим мы коровку,
             В  кружки молоко нальем, с удовольствием попьем.
Корова:- Все напились?
Дети: - Все напились! И коровке поклонились.
             В благодарность за обед мы покажем ей концерт:
             Ножками попляшем, ручками помашем,
             Покиваем головой и отправимся домой!
                                                                             (садятся на места)

4. Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин». Составление диалога в группах.
Профессии людей, работающих в магазине: продавец, кассир, уборщица, грузчик.
-Какую работу они выполняют?
-Распределяются роли между детьми.
Покупатели просят продавца подать им необходимые продукты, соблюдая правила этикета.

5. Дидактическая игра «Продолжи предложение».
 Каждому ребенку дается карточка с одним вопросом. Затем проводится работа в парах сменного состава.

6. Составьте мини-текст на тему «Мой завтрак», применив знакомые слова.

Ватман, маркеры

Картинки продуктов

Карточки  со словами:
Белый, свежий, сладкий,  вкусный, жирный, черный, густой, сливочное, желтый

Ключевые слова: здравствуйте, чтобы вы хотели, дайте мне, пожалуйста, что-то еще будете брать, возьмите, спасибо, до свидания.

Карточки
Мама купила в хлебном отделе…
Женя купил в мясном отделе…
Бабушка купила в молочном отделе…

Конец урока

	Домашнее задание.
- Дома вы попытайтесь составить  и записать свой  поход в магазин.
Словесная рефлексия(самооценивание)
- Что вы нового узнали?
- Где пригодятся вам эти знания?
Продолжи предложение.
- На уроке я работал…
- Мне было трудно…
-Я не справился…

Дополнительная информация:
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
Задания для групп построены на основе дифференциации. 	Оценивание.
Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

При проведении формативного оценивания посредством наблюдения учителя, оценивается умение учащихся отвечать на вопросы, умение  составлять диалог и кластер, умение составлять мини-текст. При проведении формативного оценивания посредством выполнения учащимися работы по карточкам, умение описывать продукты питания, умение дописывать простые предложения.	Межпредметные связи.
Соблюдение СанПин.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями.
Казахский язык.
Смена видов деятельности, подвижные упражнения Соблюдение правил работы в группе.
Соблюдать правила этикета в общественных местах.
Рефлексия.
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
Какие 2 обстоятельства могли бы улучшить урок?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
ЦО взяты из учебного плана, конкретные, реалистичные и достижимые.
 При контроле за временем выдержаны все этапы урока.
Все учащиеся достигли цели обучения.
Использованная на уроке дифференциация показала эффективность ее использования.
Отступлений и изменений в плане не было.

Какие два аспекта урока прошли хорошо?
1: Все справились с  заданием по карточкам
2: Знакомство с новым материалом.

Что могло бы способствовать улучшению урока
 1: Не все  учащиеся могут работать в группе.

Что я выявила за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Этот урок помог увидеть способных учащихся, которые при работе в группе заняли позицию лидера. А также учащихся с маленьким запасом слов, которые в основном повторяют мысли, услышанные от других ребят.Краткосрочный план по русскому языку в 1-ом классе

Тема урока: В магазин за покупками	Школа:
Дата: 	Ф.И.О.
Нысанбаева З.К.
Класс: 1
	Кол-во присутствующих:
	Кол-во отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен данный урок
	1.1.2.1 Понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни;
1.2.2.1.Создавать высказывания из 2-3 предложений по картинке;
1.5.1.3.Использовать слова, обозначающие действия предметов
Цели урока	Все учащиеся смогут: назвать изучаемые продукты питания и описать их по форме, цвету и вкусу;
Большинство учащихся сможет: составить диалог по данной теме
Некоторые учащиеся смогут: Составить мини-текст «Мой завтрак»
Языковая цель	Учащиеся усвоят названия продуктов, научатся их описывать по форме, цвету и вкусу, будут использовать их в пересказе, диалоге.
Словарный запас и терминология: хлеб, молоко, масло , колбаса, чай, кефир, мясо, печенье, вермишель, сосиски.
Полезные наборы фраз для диалога и письма: я люблю, мне нравится, белый,  сладкое,  кислое,  лежало на  витрине, черный и зеленый, свежий, горячий, холодное, получил сдачу, купил и принес, мелкий, крупный.
Предыдущее обучение	 Учащиеся знают о диких животных.
План
Запланированные  сроки	                      Запланированные мероприятия	   Ресурсы
Начало урока
10 мин

	Приветствие.
Психологический настрой : улыбнитесь друг другу
Ребята высказывают пожелания друг другу.
-	На прошлом уроке мы узнали о диких животных, где они живут и чем питаются.  А сегодня мы узнаем какие продукты питания  употребляет в пищу человек.	Рисунки продуктов
Середина урока

	Определение темы урока: отгадывают загадки
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
Вкусный даже подгорелый. (хлеб)

                                         Мы на хлеб его намажем .
                                         И добавим к разным кашам.
                                         Кашу не испортят точно
                                        Бело-желтые кусочки (масло)

В воде родится, воды боится (соль)
-Ребята, вы догадались, о чем мы сегодня будем говорить? (о походе в магазин за продуктами)
Мозговой штурм:  составление кластера «В магазине».

Целеполагание:
- Ребята, сегодня  мы назовем и опишем продукты питания, составим предложения и диалог. Будем учиться составлять мини-тексты.

1. Прочитать текст и ответить на вопросы.
Сегодня мама отправила меня в магазин. Мне нужно купить хлеб, масло, молоко, чай. Сдачу я могу потратить.
    Магазин находится через дорогу. Это очень удобно. Я осторожно перешла дорогу и зашла в магазин. Взяла корзину для продуктов. Я выбрала свежий хлеб и молочные продукты.  Расплатилась, пересчитала сдачу и сложила продукты в пакет.
   Оказывается, ходить в магазин не так уж и сложно.
1)	О чем говорится в этом тексте?
2)	Какие продукты вы встретили в тексте?
3)	Какие продукты называются молочными?
4)	Назовите их и переведите на казахский язык.
5)	А вы часто  ходите в магазин?
2. Дидактическая игра «Наведи порядок».
-Ребята, сегодня мы будем работать в магазине. Здесь есть только 3 отдела: «Молочный», «Мясной», « Хлебный». Сейчас мы сыграем в игру «Наведи порядок».
Вам нужно будет выбрать те продукты, которые относятся к этим отделам.

3.  А теперь каждый «отдел» опишет по форме, вкусу, цвету свои продукты питания.

ФИЗМИНУТКА: «Коровка»
Дети:   -  Дай, коровка, молока, мы пришли издалека.

Корова: - Пейте, дети, на здоровье, молоко мое коровье .
                Чтобы молочка попить, коровку надо подоить.
Дети: - О   очень быстро, очень ловко доим, доим мы коровку,
             В  кружки молоко нальем, с удовольствием попьем.
Корова:- Все напились?
Дети: - Все напились! И коровке поклонились.
             В благодарность за обед мы покажем ей концерт:
             Ножками попляшем, ручками помашем,
             Покиваем головой и отправимся домой!
                                                                             (садятся на места)

4. Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в магазин». Составление диалога в группах.
Профессии людей, работающих в магазине: продавец, кассир, уборщица, грузчик.
-Какую работу они выполняют?
-Распределяются роли между детьми.
Покупатели просят продавца подать им необходимые продукты, соблюдая правила этикета.

5. Дидактическая игра «Продолжи предложение».
 Каждому ребенку дается карточка с одним вопросом. Затем проводится работа в парах сменного состава.

6. Составьте мини-текст на тему «Мой завтрак», применив знакомые слова.

Ватман, маркеры

Картинки продуктов

Карточки  со словами:
Белый, свежий, сладкий,  вкусный, жирный, черный, густой, сливочное, желтый

Ключевые слова: здравствуйте, чтобы вы хотели, дайте мне, пожалуйста, что-то еще будете брать, возьмите, спасибо, до свидания.

Карточки
Мама купила в хлебном отделе…
Женя купил в мясном отделе…
Бабушка купила в молочном отделе…

Конец урока

	Домашнее задание.
- Дома вы попытайтесь составить  и записать свой  поход в магазин.
Словесная рефлексия(самооценивание)
- Что вы нового узнали?
- Где пригодятся вам эти знания?
Продолжи предложение.
- На уроке я работал…
- Мне было трудно…
-Я не справился…

Дополнительная информация:
Дифференциация.
Как вы планируете поддерживать учащихся?
Как вы планируете стимулировать способных учащихся?
Задания для групп построены на основе дифференциации. 	Оценивание.
Как вы планируете увидеть приобретённые знания учащихся?

При проведении формативного оценивания посредством наблюдения учителя, оценивается умение учащихся отвечать на вопросы, умение  составлять диалог и кластер, умение составлять мини-текст. При проведении формативного оценивания посредством выполнения учащимися работы по карточкам, умение описывать продукты питания, умение дописывать простые предложения.	Межпредметные связи.
Соблюдение СанПин.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями.
Казахский язык.
Смена видов деятельности, подвижные упражнения Соблюдение правил работы в группе.
Соблюдать правила этикета в общественных местах.
Рефлексия.
Были ли цели обучения реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?
Какие 2 обстоятельства могли бы улучшить урок?
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
ЦО взяты из учебного плана, конкретные, реалистичные и достижимые.
 При контроле за временем выдержаны все этапы урока.
Все учащиеся достигли цели обучения.
Использованная на уроке дифференциация показала эффективность ее использования.
Отступлений и изменений в плане не было.

Какие два аспекта урока прошли хорошо?
1: Все справились с  заданием по карточкам
2: Знакомство с новым материалом.

Что могло бы способствовать улучшению урока
 1: Не все  учащиеся могут работать в группе.

Что я выявила за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Этот урок помог увидеть способных учащихся, которые при работе в группе заняли позицию лидера. А также учащихся с маленьким запасом слов, которые в основном повторяют мысли, услышанные от других ребят.

title: конспект урока на тему "В магазин за продуктами"


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Право.
                                                                           Учебное занятие №39
Тема учебной программы:
Собственность.
Тема учебного занятия:
Административное право.

Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Показать, как решаются проблемы защиты имущественных и
неимущественных прав.
3. Раскрыть значение основных понятий и положений и их место, и значение в
раскрытии темы.
4. Способствовать формированию и развитию  культуры поведения, активной
жизненной позиции, позитивных качеств личности.
5. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Тест.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический материал.
Литература:
1. Российское право /  Кашанина Т.В., Кашанин А.В. – 2е изд., пересмотр. –
М., Норма, 2012.
2. Любимов Т.П. Основы экономики, М., 1994г.
3. Трудовой кодекс Российской Федерации. – М.: Издво Эксмо, 2002.
4. Яковлев А.И. Основы правоведения: Учеб. для нач. проф. образования:
Учебное пособие для сред. проф. образования. – М.: ПрофОбрИздат, 2001. Контрольная работа № 2 «Административное право».
1. Во всех случаях изъятия вещей и документов при производстве по делу об
административном правонарушении:
А. Должны присутствовать трое понятых.
Б. Должны быть применены фото и киносъемка, видеозапись и иные установленные
способы фиксации вещественных доказательств.
В. Составляется протокол или делается соответствующая запись в протоколе о
доставлении или в протоколе об административном задержании.
Г. Изъятое должно быть упаковано и опечатано на месте изъятия.

2. Административный штраф считается уплаченным при условии:
А. Оплаты административного штрафа на месте совершения физическим лицом
административного правонарушения по постановлениюквитанции установленного образца.
Б. Внесения суммы административного штрафа лицом, привлеченным к административной
ответственности, в банк или в иную кредитную организацию.
В. Перечисления суммы административного штрафа лицом, привлеченным к
административной ответственности, в банк или в иную кредитную организацию
Г. Направления копии документа, свидетельствующего об уплате административного
штрафа, судье, в орган, должностному лицу, вынесшим постановление.
3. Органы, должностные лица, уполномоченные рассматривать дела об
административных правонарушениях, (кроме судей) могут назначить
административные наказания в виде:
А. Административного штрафа.
Б. Лишения специального права, предоставленного физическому лицу.
В. Дисквалификации.
Г. Административного приостановления деятельности.
4.  Решение по жалобе на постановление по делу об административном
правонарушении в случае обжалования может быть пересмотрено:
А. Судьей, вынесшим решение по жалобе.
Б. Органом, должностным лицом, вынесшим решение по жалобе.
В. Прокурором.
Г. Вышестоящим судом.
5. По результатам рассмотрения дела об административном правонарушении может
быть вынесено:
А. Постановление о прекращении производства по делу об административном
правонарушении.
Б. Определение о возвращении протокола  неправильного составления.
В. Постановление об объявлении лицу, совершившему малозначительное административное
правонарушение, устного замечания. Г. Передан протокол лицу, совершившему малозначительное административное
правонарушение.
6. Обстоятельствами, смягчающими административную ответственность,
признаются:
А. Добровольное сообщение лицом о совершенном им административном правонарушении.
Б. Действия лица в состоянии крайней необходимости.
В. Малозначительность совершенного административного правонарушения.
Г. Совершение административного правонарушения в состоянии алкогольного опьянения.
7. Сроки, в которые протокол об административном правонарушении направляется
судье, в орган, должностному лицу, уполномоченным рассматривать дело об
административном правонарушении:
А. Немедленно после его составления.
Б. в течение суток с момента составления.
В. В течение двух суток с момента составления протокола об административном
правонарушении.
Г. В течение десяти суток с момента составления протокола об административном
правонарушении.
8. К мерам обеспечения производства по делу об административном правонарушении
относятся:
А. Административное задержание.
Б. Подписка о невыезде и надлежащем поведении.
В. Конфискация орудия совершения или предмета совершения административного
правонарушения.
Г. Залог.

9. При административном приостановлении деятельности производятся:
А. Введение контрольнопропускного режима.
Б. Оограничение доступа на отдельные участки местности.
В. Дополнительный контроль эксплуатации агрегатов, объектов, зданий или сооружений.
Г. Наложение пломб.
10. Привод может быть применен в отношении:
А. Юридического лица, в отношении которых ведется дело об административном
правонарушении.
Б. Физического лица, в отношении которых ведется дело об административном
правонарушении.
В. Эксперта
Г. Защитника или представителя потерпевшего.

11. Лицо считается подвергнутым административному наказанию в течение одного
года со дня:
А. Совершения административного правонарушения.
Б. Вынесения постановления по делу об административном правонарушении.
В. Начала исполнения постановления о назначении административного наказания
Г.Окончания исполнения постановления о назначении административного наказания. 12. Постановление по делу об административном правонарушении объявляется:
А. Немедленно по окончании рассмотрения дела.
Б. В течение трех дней со дня вынесения постановления.
В. В течение двух недель со дня вынесения постановления.
Г. Не позднее двух месяцев с момента совершения административного правонарушения.
13. По общему правилу дело об административном правонарушении должно быть
рассмотрено судьей, органом, должностным лицом, правомочными рассматривать
дело, в течение:
А. Двух месяцев с момента совершения административного правонарушения.
Б. Двух месяцев с момента составления протокола об административном правонарушении.
В. 15 дней со дня получения протокола об административном правонарушении.
Г. 30 дней со дня получения протокола об административном правонарушении.
14. Дело об административном правонарушении рассматривается по:
А. Месту совершения административного правонарушения.
Б. Месту нахождения органа, должностного лица, составившего протокол об
административном правонарушении.
В. Месту нахождения судьи, органа, должностного лица, рассматривающего дело об
административном правонарушении.
Г. Месту жительства лица, совершившего правонарушение.
15. Постановление об административном выдворении за пределы Российской
Федерации иностранных граждан или лиц без гражданства исполняется:
А.Службой судебных приставов.
Б. Пограничными органами.
В. Таможенными органами.
Г. Властями иностранного государства, на территорию или через территорию которого
указанное лицо выдворяется.
16. Административный арест устанавливается на срок до:
А. 48 часов.
Б. 15 суток.
В. Двух месяцев.
Г. 30 суток.
17. В протоколе об административном задержании указываются:
А. Время совершения и событие административного правонарушения.
Б. Должность, фамилия и инициалы лица, составившего протокол.
В. Сведения о свидетелях административного задержания.
Г. Объяснения задержанного лица.
18. Доставление как мера обеспечения производства по делу об административном
правонарушении это:
А. Кратковременное ограничение свободы физического лица.
Б. Принудительное препровождение физического лица в целях составления протокола об
административном правонарушении при невозможности его составления на месте
выявления административного правонарушения, если составление протокола является
обязательным. В. Ограничения, связанные со свободой передвижения физического лица и в запрете
общаться с определенными лицами.
Г. Ограничения, получать и отправлять корреспонденцию, вести переговоры с
использованием любых средств.
19. За совершение административных правонарушений может быть применено
административное наказание в виде:
А. Административного штрафа.
Б.Исправительных работ.
В. Заключения под стражу
Г. Временного приостановления деятельности.
20. Законодательство об административных правонарушениях включает:
А. Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры
Российской Федерации.
Б. Уголовный Кодекс Российской Федерации.
В. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях.
Г. Нормативные правовые акты федеральных органов государственной власти.
Ключ к тесту:
1
в
2 3 4 5
а
г
а
г
7
6
а б а
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
а
б
б
б
а
б
б
г
г
а
в
20
в
Критерии оценивания результатов тестирования:
20–18 баллов – 5 «отлично».
1716 баллов – 4 «хорошо».
1512 баллов – 3 «удовлетворительно».
Менее 12 баллов – 2 «неудовлетворительно».

file_name: 39 право обобщение.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает следующие
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Показать, как решаются проблемы защиты имущественных и не имущественных прав.
3. Раскрыть значение основных понятий и положений и их место, и значение в раскрытии темы.
4. Способствовать формированию и развитию  культуры поведения, активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
5. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по основам права "Административное право"


extracted_text:
Экологический паспорт
Участок ________________________
Краткое описание изучаемой территории (где находится, размеры, что есть на участке):
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
1. Геоморфологическая характеристика участка
1) Описание обнажения
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Схема обнажения
(стратиграфическая колонка)
Сбоку схемы указывается цвет каждого слоя, его мощность,
название горной породы, из которой он сложен, если найдены
какието включения (раковины, кости животных и т.п.)
1 2. Наблюдение за воздухом
Обнаружение  наличия в воздухе микроорганизмов
Чашка №1 (берег реки)
Чашка №2 (возле домиков)
Чашка №3 (под соснами)
Количество колоний
1)
День
1
2
3
4
2)
№
участка
Определения состояния воздуха нижних слоев тропосферы
Произрастающие растения
Температу
Влажность Освещенно
Давление
ра
сть
1
2
3
4
5
2 3)
Оценка загрязненности атмосферы по встречаемости лишайников:
1) вблизи дороги;
Тип лишайника
Частота встречаемости Степень покрытия Балл
Кустистые
Листоватые
Накипные
2) в глубине зеленой зоны;

Тип лишайника
Частота встречаемости Степень покрытия Балл

Кустистые
Листоватые
Накипные
3) у тропинки.
Тип лишайника
Частота встречаемости Степень покрытия Балл
Кустистые
Листоватые
Накипные

Вывод:_________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
4) Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны
Повреждение и усыхание хвоинок
Сосны
2
3
1
Общее число обследованных хвоинок
Количество хвоинок с пятнами
Процент хвоинок с пятнами

3 Количество хвоинок с усыханием
Процент хвоинок с усыханием
Дата отбора проб

3. Исследование почвы
4.
Тип почвы
Цвет
состав
Механический
Плотность
Плодородие
Кислотность
Вывод:_________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. Исследование свойств речной воды
Характеристика показателей
№ Показатели
Температура
1
2
3
4
Прозрачность
Цветность
Запах
5 Жесткость
6
7
Хлориды
Водородный показатель
4 8 Железо (2)
9 Железо общее
10 Медь
11
12
13
14
Никель
Активный хлор
Нитрит
Хромат
5. Исследование растительного мира водоема и прибрежной зоны.
1) Древесный ярус:
№ п/п
Название видов
Диаметр (см)
средн.
Высота (м)
средн.
Жизненность
Повреждения древесных пород ______________________________________________________________
Возобновление древесных пород (есть или нет молодые деревья) _________________________________
Прогноз развития _________________________________________________________________________
5 1) Кустарниковый ярус:
№ п/п
Название растений
Высота (м)
средн.
Жизненность
2) Травянистый покров:
№ п/п
Название
растений
Обилие
Фенофаза
Жизненность
6 3) Моховой и лишайниковый покров:
Степень покрытия деревьев _________________________________________________________________
Степень покрытия почвы ___________________________________________________________________
Характер распределения (равномерное или мозаичное) __________________________________________
6. Исследование животного мира водоема и прибрежной зоны.
Вид
Количество Место встречи
Дата и время
Поведение животного
встречи
7 Итоги исследования состояния природы на территории базы «Ромашка»
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
8 _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Авторы работы: ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
9

file_name: экологический паспорт 7-8 класс.doc

intro: Методические рекомендации предназначены для учащихся 7-8 классов, занимающихся экологической деятельностью во внеурочное время. Содержание материала позволяет учителю и учащимся провести экологические наблюдения и измерения в природе и на основании полученных данных сделать комплексный экологический паспорт как пришкольной территории, так и далеко за ее пределами.

title: методические рекомендации к составлению экологического паспорта территории (7-8 классы)


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Краснокаменский горнопромышленный техникум»
Урокпрезентация ученического проекта
с элементами театрализованного представления
«Сохранить в себе человека»
по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»
 Разработала :Качарава Н.С., преподаватель
литературы и русского языка г.Краснокаменск. 2017г.
Тип урока: урок презентация ученического проекта.
Цели: обучающая: исследовать творчество М. А. Шолохова; развивать умение
проектировать, мыслить в процессе изучения художественной литературы; выявление
при анализе рассказа основных черт характера, типичных для большинства советских
людей;
Развивающая: развивать творческий потенциал учащихся, навыки актерского
мастерства и исследовательской работы при изучении художественной литературы
через осуществление проектной деятельности;
 Воспитательная: воспитывать у учащихся чувство патриотизма, чувство
ответственности за судьбу Родины.
Методическое обеспечение: ТСО( интерактивная доска, стенд с фотографиями
военных лет, интерьер для инсценировки)
Опорный план:
1 .Вступительное слово. Определение целей урока.
2.Сообщение о М. А. Шолохове.
3.Словарная работа.
4.Анализ текста, работа с рассказом.
5 .Инсценировка.
б.Просмотр отрывка из видеофильма «Судьба человека».
7.Анализ образа главного героя.
8 .Инсценировка.
9.Выводы.
Ю.Заключение.
Эпиграфы:
1) Посеешь привычку пожнешь характер, Посеешь характер пожнешь судьбу.
( пословица)
2) Если вы действительно хотите понять, почему СССР одержал великую
Победу во второй Мировой войне, посмотрите Фильм «Судьба человека».
Журнал «Таймс». 3) «Нет, не только во сне плачут пожилые, поседевшие за годы войны
мужчины» М.Шолохов
1. Вступительное слово преподавателя:
Наша страна и все прогрессивное человечество ежегодно отмечают, пожалуй, самый
великий праздник в истории двадцатого столетия День Победы.
28 миллионов советских граждан различных национальностей вот цена, которую
Советский Союз положил на алтарь победы. «Коричневая чума» прошлого столетия
фашизм смерчем пронеслась по Европе, грозя некоторым народам практически
полным истреблением. (СЛАЙД 1)
   Память об этих трагических годах нашей истории сохранили бывшие фронтовики,
узники концлагерей и , конечно, писатели и поэты, сами прошедшие суровыми
дорогами войны.
( Обращение к эпиграфу №1)
Почему СССР, стратегически, экономически не подготовленный к ведению войны,
выиграл ее?
Каким характером должен был обладать советский человек, чтобы преодолеть
нравственные испытания, посланные судьбой? Что смог сохранить в своей душе?
Об этом поведал М. А. Шолохов в своем рассказе «Судьба человека» . Вы назвали наш
проект замечательными словами «Сохранить в себе человека» (СЛАЙД 2, 3)
Мы изучаем этот рассказ не только потому, что тема ВОВ, возможно, будет на
экзамене. Но , что важнее всего, (СЛАЙД 4) изучение рассказа, я надеюсь, разбудит в
вас чувство любви к своей родине, гордости за русского человека, за его необъятные
силы в борьбе с врагом, будет развивать в вас интерес не только к чтению
художественной литературы вообще, но и к чтению произведений военной тематики,
потому что свою историю необходимо знать, ведь без ,, прошлого нет будущего. Также
на этом уроке мы будем развивать ваши творческие способности, реализуя в
театральной инсценировке ваши актерские навыки.
Обратимся к нашим эпиграфам (СЛАЙД 5). Так писали и говорили об этом
произведении за рубежом, отмечая с каким мастерством автор передал особенности
русского национального характера.
2. Сообщение о М. А. Шолохове(индивидуальное задание)
3.  Словарная работа. Я просила вас найти в толковых словарях лексическое значение
слов характер, геноцид, концлагерь, судьба(СЛАЙД 6).
Запишем эти определения на интерактивной доске, чтобы всем было их хорошо видно.
Также назовите и запишите в тетради и на экране положительные черты характера
человека. А теперь проанализируем текст, чтобы понять, обладает ли главный герой
рассказа Андрей Соколов теми чертами, которые вы назвали. 4. Анализ текста. Учащийся под негромкое музыкальное сопровождение
наизусть пересказывает отрывок из рассказа «...Поначалу жизнь моя была
обыкновенная...»
Как вы думаете, почему ребята, подбиравшие музыкальное сопровождение к
уроку, выбрали для этого отрывка эту спокойную, неторопливую мелодию?
Правильно, возникает ощущение спокойствия, мира, домашнего уюта. Ведь
Андрей Соколов, помыкавшись по белу свету, осел в Воронеже, нашел свою
любовь, создал прекрасную семью.
В чем же видит Андрей свое счастье?
Мы замечаем, что герой не говорит о богатстве материальном, а радуется
,казалось бы, малому: строительству собственного домика, успехам детей в
учебе, их здоровью, благополучию в семейной жизни. В его жизни все гармонично,
будущее видится ясно.(СЛАЙД 7)
Посмотрите на экран и укажите, какие из записанных там черт характера
помогли Соколову в создании крепкой семьи?
Что же изменяет установившийся порядок его жизни? (война)
Жизнь людей неотделима от исторических событий. История и на этот раз
вмешивается в судьбу человека.
(Учащийся читает отрывок «Провожали меня все четверо моих...»)
Каким чувством наполнено воспоминание героя об этих проводах?(горечь)
Андрей оттолкнул жену, за что казнит себя всю жизнь. Но, может быть, не ее он
тогда оттолкнул , а слова ее пророческие, не желая в них верить и надеясь скоро
вернуться?
Как сложилась военная судьба Соколова?( индивидуальное задание)
4. Историческая справка. ( индивидуальное задание):
К концу 1941 года в немецкий плен попало 3, 9 миллиона красноармейцев.
Весной 42 в живых из них осталось лишь 1,1 миллиона человек. Советских
пленных почти не кормили, расстреливали по любому поводу. Большинство
пленных встретили зиму без теплой одежды и обуви. Находились в лагерях под
открытым небом или в лучшем случае в наспех вырытых землянках. В сентябре
41 года германское верховное командование издало распоряжение об обращении
с пленными красноармейцами беспримерное по своей жестокости
«Большевистский солдат потерял всякое, право претендовать на обращение, достойное
честного солдата...» Положение пленных усугублялось тем, что СССр не подписал Женевскую конвенцию
об обращении с военнопленными конвенцию, хотя и объявил в начале войны, что будет
соблюдать ее основные положения. Однако двум важным пунктам Советский Союз
отказался следовать: о предоставлении пленным права на получение посылок и
об,,обмене списками пленных. Это дало Германии повод не соблюдать нормы
конвенций по отношению к советским военнопленным.
Сталин считал всех пленных изменниками. Подписанный им 16 августа 1941 года
приказ № 270 называл пленных дезертирами и предателями. Семьи попавших в плен
командиров и политработников подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались
пособий и помощи, что обрекало их на голод.
Из 6, 3 миллиона советских военнопленных погибли около 4 миллионов. Из выживших
почти половина служила немцам, в большинстве своем чтобы не умереть с голоду, а не
из идейных соображений. Многие вернувшиеся из плена наши солдаты оказались в
ГУЛАГе»
5. Шолохов ввел в рассказ описание плена, что было не свойственно советской
литературе той поры, для того, чтобы показать, как героически, достойно вели себя и в
плену советские люди, сколько невзгод преодолели. Он говорит: « Тяжело мне, браток,
вспоминать, а еще тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как
вспомнишь нелюдские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, друзей, какие
погибли, замученные в лагерях, сердце уже в горле бьется, и трудно становится
дышать.» (СЛАЙДЫ 8,9,10)
Укажите, какие из записанных нами черт характера помогли Соколову
пережить трудности плена? В каких эпизодах они проявились особенно ярко?
(Инсценировка эпизода «Соколов и Мюллер в комендантской»)
    Почему Мюллер «великодушно» подарил Андрею жизнь?
   Мюллер назвал Соколова настоящим русским солдатом. Важны ли эти его слова и
почему? ( их произнес враг, ненавидевший всех, кроме себя)
   Как повел себя герой, получив от Мюллера хлеб и сало? Съел все сам?
   Можно ли добавить в наш список качеств характера на экране еще какие нибудь
черты? ( бескорыстие, щедрость)
   Остался ли в плену Соколов?
   Чего ожидает герой от будущего, о чем его мысли? (о семье, доме)
    И что же готовит ему судьба?
( звучит песня «Враги сожгли родную хату», на экране  фотографии военных лет)
Найдите в тексте строки, соответствующие настрою песни.(«...в июне 42го немцы
бомбили авиазавод...)
Судьба жестоко обошлась с Соколовым. Дом разрушен, семья погибла. Вместе с этой
утратой теряются надежды, смысл жизни, счастье. Остается пустота. Лишь на миг
блеснула ему радость нашелся сын Анатолий. Но лишь на миг... Как вы думаете, как может измениться человек, попавший в такую трудную
ситуацию? (ожесточиться, всех возненавидеть, даже детей, которые напоминали бы
своих ).

         Произошло ли это с Соколовым? Как он теперь живет?( работает, начал
выпивать)
Почему он решил взять бездомного Ванюшу к себе?
Какие из перечисленных вами качеств личности Андрея проявляются в этой
ситуации?
Каждому ли человеку может поверить маленький ребенок? (только почувствовав
человеческую теплоту)
Обсуждение эпиграфа №3. Что не дает мужчинам забыть о войне?( Пережитые
испытания, невзгоды)
6. Подведение итогов. В чем смысл названия рассказа? Почему автор не назвал
его конкретно» Судьба Андрея Соколова »?
В толковом словаре вы нашли значение слова Судьба это стечение обстоятельств, не
зависящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств. Название рассказа это не
описание жизненных обстоятельств конкретного человека. Это рассказ о судьбе всего
народа, ибо Андрей Соколов собирательный образ всего советского народа, в котором
таких Соколовых были миллионы.
Итак, еще раз посмотрим на нашу таблицу и назовем черты характера,
которые.мы обнаружили у главного героя. Это и есть лучшие черты русского
национального характера, наличие которых помогло выстоять в столь нелегких
испытаниях, сохранить в себе человека.
У кого из героев,рассказа еще присутствуют такие качества, как у Соколова?
( военврач в церкви, военнопленные)

(Просмотр кадров видеофильма «Судьба человека». Сцена в разбитой церкви)
Зачем автор вводит в рассказ образ предателя Крыжнева?
Вернемся к эпиграфу №1.
Как вы понимаете эпиграф относительно названия рассказа?
6. Заключение.
Закончить этот урок я хочу цитатой из Нобелевской лекции Шолохова: (СЛАЙД 13)
«Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой,
пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и
прогресса человечества. Если мне это удалось хоть в какойто мере, я счастлив».
В качестве домашнего задания письменно ответьте на вопрос «Прав ли критик А.
Осипов, который писал, что в рассказе «Судьба человека» читатель от судьбы человека
переходит к мысли о судьбе всего человечества. Докажите свою мысль. 7. Рефлексия.
Оцените свое участие в сегодняшнем уроке, положив звезды соответствующего цвета к
подножию памятника неизвестному солдату на интерактивной доске.

file_name: ученич. проект. Сохранить в себе человека.doc

intro: Урок-презентация ученического проекта "Сохранить в себе человека" с элементами театрализованного представления по рассказу М.А.Шолохова "Судьба человека". Урок содержит межпредметные связи с историей, русским языком, географией, психологией. В ходе урока студентами показаны две инсценировки эпизодов рассказа, урок сопровождался презентацией, содержащей кадры одноименного фильма.Урок-презентация ученического проекта по рассказу М.А.Шолохова "Судьба человека"

title: "Сохранить в себе человека"