extracted_text:
Коучинг тақырыбы: Критериалды бағалау – сапалы білім негізі.
Мақсаты:  12 жылдық оқуға көшу жағдайында оқушылардың жетістіктерін
жаңа заман талаптарына сай бағалау.
Коучинг сессиясының міндеттері:
 Білім  жүйесінде  критериалды   бағалаудың  алатын  орнын  әріптестерге
түсіндіру.
 Өзінөзі   және   өзара   бағалауда   критерийлерді
  пайдаланудың
маңыздылығын айқындау.
 Критериалды бағалау арқылы оқытудың тиімділігін және оқу сапасын
арттыруға болатынына көздерін жеткізу.
 Оқу үдерісінде критериалды бағалауды қолдану жолдары мен түрлерін
түсіндіріп, әріптестермен тәжірибе бөлісу.
Күтілетін нәтиже:
1. Коучинг   сессиясына
  қатысушы   мұғалімдердің   педагогикалық
шеберліктері жоғарылайды;
2. Өзінөзі   және   өзара   бағалау   туралы   түсініктері   қалыптасады,
критериалды бағалаудың стратегияларын біледі;
3. Мұғалімдер   оқу   үдерісінде   оқушылардың   жетістіктерін   жаңа   жүйеде
бағалайды.
Түйінді   идеялар:  «Бағалау»      (латын   сөзінен   шыққан   «жақын   отыру»
дегенді   білдіреді)   мұғалімдер   балалардың   оқуға   деген   ынтасы   мен
қызығушылығын оята алатын пәрменді тетік.  Критериалды бағалау  – білім
берудің   мақсаты   мен   мазмұнына   негізделген   оқушының   оқутанымдық
құзырлылығын   қалыптастыруда   алдынала   белгіленген   жетістіктермен
салыстыру үрдісі. Баға – символ, оқу жетістігін не санмен таңбалау, не сөзбен
жеткізу.
Қолданылатын   модульдер   мен   әдістәсілдер:  оқыту   мен   оқудағы   жаңа
тәсілдер;   сыни   тұрғыдан   ойлауға   үйрету;   оқыту   үшін   бағалау   және   оқуды
бағалау; оқытуда ақпараттықкоммуникациялық технологияларды пайдалану;
оқытуды басқару және көшбасшылық; топтық жұмыс; диалогтық оқыту.
Сабақ барысы.
Бойыңда білімің бар екен, одан
басқалар да өз  шырақтарын жағып
алардай жағдай туғызыңыз.
Томас Фуллер
1 Психологиялық жағымды көңілкүй орнату. Мұғалімдер қоржыннан
шиыршықталған   қағаздардың   бірбіреуін   алады.   Қағаздарда   сабаққа
қатысушылардың есімдері жазылған. Әр мұғалім қағазда жазылған әріптесінің
атын атап, оған өзінің жылы лебізін, тілегін айтады.
Ұйымдастыру кезеңі.  Қатысушылар үлестірілген қызыл, жасыл, сары
жетондар арқылы үш топқа бөлініп отырады.
Ой шақыру.
Мұғалімдерге Ф.П. Решетниковтың «Тағы да екілік» суреті ұсынылады.
Мына суретке мұқият қараңыздаршы, ондағы отбасы мүшелерінің әрқайсының
көңілкүйі қандай? Мектептен үйіне тағы да «екілік» бағасын арқалап қайтқан
оқушының түрәлпетінен нені аңғаруға болады? Ол өзін қалай сезініп тұр?
Сурет неліктен «ТАҒЫ ДА екілік» деп аталады?
Тағы   да   екілік!   Кеше   де,   бүгін   де,   ертең   де...   Әріптестер,   қалай
ойлайсыздар, бұл баланың өз бағасын жақсартуға деген ынтасы бар ма? Жоқ
болса, неге? Оған кім кінәлі, мұғалім бе, оқушы ма?
Бүгінгі сабақта біз сіздермен қазіргі заманда білім саласындағы нағыз
саясатқа   айналған   проблеманың   бірі   –   бағалау   мәселесіне   тоқталамыз.
Өйткені   оқушының   білімін   бағалау   –   оныңоқуға   деген   ынтасының   мүлдем
жоғалуына немесе қызығушылығының оянуына бірденбір себеп. Мұғалімнің
басты міндеті – оқушының өзіне деген, өз күшіне деген сенімінің жоғалуына
жол бермеу.
«Дейін және кейін» стратегиясы.
 «Дейін»: алдымен мұғалімдерге өзара бағалау мен өзінөзі бағалау туралы өз
түсініктерін жазуды сұраймын. Әр топ ақылдаса отырып, өз ойларын постерге
жазады, оны тақтаға шығып қорғайды. Бір топ жауап бергенде қалған екі топ
олардың жауаптарын тыңдап, әр топ бірінбірі бағалайды. Бағалап болғаннан
кейін оларға бағалау критерийі ұсынылады:
1. Тақырыптың ашылуы
2. Дәлелдердің нақтылығы
3. Қалай бағалауға болады?
4. Сөйлеу мәнері
5. Сабақтың қай тұсында пайдалануға болады?
6. Постердің рәсімделуі.
Жауаптарыңыз   критерийлерге   сай   келе   ме?   Егер   мен   бұл   критерийлерді
тапсырманы орындатпас бұрын, алдынала бергенде сіздердің жауаптарыңыз
да, бағаларыңыз да басқаша болып шығар еді.
Топтар, енді осы критерийлер бойынша  өздеріңіздің  жауаптарыңызды
бағалап көріңіздер және топтар бірінбірі қайтадан бағалаңыздар, қай топтың
жауабы жақсырақ деп ойлайсыздар? Салыстырыңыздар.
Енді   ойланыңыздар,   не   маңыздырақ,   адамның   өзінөзі   бағалауы   ма
немесе   басқаның   бағалауы   ма?   Сіздер   өзіңізді   қалай   бағаладыңыз,   басқа
2 топтар сізді қалай бағалады? Салыстырыңыздар, өзінөзі бағалау мен бірінбірі
бағалауда алшақтық бар ма? (Критерий бойынша дұрыс бағаласа, алшақтық
болмайды).
Дәстүрлі   оқытудағы   бағалау   мәселесіне   келетін   болсақ,   бұл   тек
мұғалімнің құзіретіне жататын сабақтың ең бір жауапты кезеңі болатын. Және
оқушылар көбіне өзіне қойылған бағаға келіспеушілік білдіріп, өз реніштерін
білдіріп жататын, тіпті кейде, әсіресе, тоқсан соңында олардың атааналары да
мектепке   келіп   дауласып,   баға   мәселесіне   байланысты   үлкен   шу   шығып
жататыны   жасырын   емес.   Бүгінгі   таңда   осындай   проблеманы   шешудің   бір
жолы – оқушының жетістігін критерий арқылы бағалау. Бағалау критерийлері
оқушыларға   да,   атааналарға   да   түсінікті   болуы   керек.   Кейде   белгілі   бір
тапсырма   бойынша   оқушылар   критерийді   өздері   де   ұсынуы   мүмкін,   бұл   –
олардың оқуға деген қызығушылығының оянғаны.
Топтық жұмыс. Шығармашылық тапсырма.Үш топқа да көбелектің
суретін   салуды   ұсынамын.   Салынған   суреттер   бойынша   топтар   бірінбірі
бағалайды. Неге дәл осы бағаны қойғанын түсіндіреді. (Топтардың арасында
өз   тобына   қойылған   бағамен   келіспеушілік   тууы   мүмкін   –   менің   көздеген
мақсатым   да   осы:   баға   мәселесіне   байланысты   топтар   арасында   қақтығыс
тудыру). Айтыңыздаршы, мен осы жерде қандай қателік жібердім? (Бағалау
критерийін   ұсынбадым,   сондықтан   бағаға   келіспеушілік   туындады).   Енді
қатысушыларға көбелек суретіне байланысты бағалау критерийін ұсынамын.
Бірбіріңіздің   суреттеріңізді   мына   критерийлер   бойынша   тағы   да   бағалап
көріңіздер:
1. Көбелек 4 түрлі түспен боялған
2. Көбелектің фигуралы 4 қанаты бар
3. Көбелектің денесі, мұртшалары бар
4. Көбелектің көздері, аяқтары бар
5. Көбелек гүлге қонып отыр
Енді   критерийлерді   бергенге   дейінгі   және   бергеннен   кейінгі   бағалауды
салыстырыңыздар.   Айырмашылық   бар   ма?   (Біреулер   көбелектің   көздерін
немесе мұртшаларын салуды ұмытуы мүмкін). Критерий бойынша қойылған
бағамен келісесіз бе? Суретті салу барысындағы өз қателіктеріңізді көрдіңіз
бе? Жоғарыдағыдай баға мәселесіне байланысты топтар арасында қақтығыс
туды ма? Неліктен деп олайсыз?
Бұл бір суретке пайдаланылған екі түрлі бағалаудан қандай қорытынды
шығардыңыз?   Нені   түсіндіңіз?   Егер   мен   мұғалім   ретінде   тапсырманы
орындатпас   бұрын   сіздерге   бағалау   критерийін   ұсынсам,   жоғарыдағыдай
қақтығыс   туар   ма   еді?   Осыны   ҰМЫТПАҢЫЗ!   Оқушыларға   тапсырманы
берердің алдында олараға бағалау критерийін ұсыныңыз, сонда оқушы алдын
ала өзінің не үшін бағаланатынын біледі де, тапсырманы дұрыс орындайды.
Оқушыларға бірінбірі бағалауға, өздерін өздері бағалауға мүмкіндік беріңіз.
3 Сонда сіздің жоғарыдағы суреттегідей мектептен күнде екілік алып келетін
оқушыларыңыз жойылады.
Топтық жұмыс. Кластер жасау. Әр топқа тапсырма беріледі:
1 топ: Критериалды бағалауды пайдалану оқушыларға не береді?
2 топ: Критериалды бағалаудан мұғалім не ұтады?
3 Топ: Критериалды бағалаудың атааналарға пайдасы бар ма?
Топтар өз кластерлерін қорғайды. Топтар бірін бірі толықтырады, ой бөліседі.
Олардың жауаптары төмендегідей болуы мүмкін немесе өзім толықтырамын:
Критериалды бағалауды пайдаланудың тиімділігі мен берері
Оқушы
Мұғалім
Атаана
 Өзінің тақырыпты
меңгеру дәрежесін
анықтайды
 Өз жұмысына
сараптама жасауға
үйренеді
 Өзінің білім
деңгейін алдын
ала болжайды
 Өзінің және
сыныптастарының
білім деңгейіне
сын көзімен
қарауға үйренеді,
сын тұрғысынан
ойлау қабілеті
дамиды
 Критерийдің
көмегімен өз
білімін бағалауға
мүмкіндік алады
 Оқушының білім
 Баласының білім
деңгейін
анықтайды,
дамуын
қадағалайды
 Әр оқушының
мүмкіндік
деңгейін біліп
отырады
 Оқушыға оқудың
қай тұсы қиындық
туғызатынын
анықтайды
 Оқушының
кемшіліктеріне
назар аударта
отырып, оның
дамуына бағыт
береді
 Мұғалім, оқушы
және атаана
арасында кері
байланыс орнайды
деңгейі жайлы
объективті
дәлелдеме алады
 Баласының
оқудағы
жетістіктерін,
оның дамуын
қадағалайды, біліп
отырады
 Критерий
көмегімен
баласына оқуда
қолдау көрсете
алады
 Баласының не
үшін баға алғанын
біліп отырады
 Атаана мен
мектеп арасында
кері байланыс
орнайды
Баға үшін даужанжал туындамайды, баға критерий бойынша әділ
қойылады
4 «Дейін және кейін» стратегиясы. «Кейін»: мұғалімдерге тағы да өзара
бағалау   мен   өзінөзі   бағалау  туралы   өз   түсініктерін   жазуды   сұраймын.
Мұғалімдер осы сұрақ бойынша «Дейін» не білгендерін және «Кейін» не біліп
шыққандарын салыстырады, қорытынды шығарады. Өз түсініктерін қорғайды,
дәлелдейді.
Бағалаудың   түрлері.  Мұғалімдерге   бағалаудың   түрлері   туралы
суреттер арқылы түсіндіремін:
Оқу үдерісіне критериалды бағалауды енгізудің себебін талдау:
5 Қорытынды.  Жоғарыдағы   «Тағы   да   екілік»   суретіне   қайта   оралу:
Қалай ойлайсыздар, суреттегі баланың өз бағасын жақсартуға деген ынтасын
ояту үшін не істеу керек?
Рефлексия.  Әр  мұғалімге  өзінөзі  бағалау  парақшалары  үлестіріледі,
олар   бүгінгі   сабақтан   алған   өз   білімдерін   берілген   критерий   арқылы   бес
балдық жүйе бойынша бағалайды:
№
Критерийлер
Игеру деңгейі
Бірінбірі бағалаудың тиімділігін білемін.
1
2 Өзінөзі бағалау білудің пайдасын түсіндім.
3
Критериалды   бағалауды   өз   тәжірибемде
пайдалана аламын.
4 Оқытудың   жаңа   әдістәсілдерін   үйрендім
(топтық жұмыс, психологиялық ахуал, т.б.)
Бағалаудың   түрлерін   білемін   («Білім
ағашы»,
  бір   тілек»,
«Бағдаршам»,   «Кері   байланыс»,   «Алты
қалпақ»).
  жұлдыз,
5
  «Екі
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
Кері   байланыс.   «Үш   минуттық   тыныштық»:  мұғалімдер   бүгінгі
сабақтан алған әсерлері, не үйреніп шыққандары туралы стикерлерге жазады,
тақтаға жапсырады. Топтар бірбіріне екі жұлдыз, бір тілек айтады.
Сөзімнің   соңында   айтарым,   бүгінгі   алған   білімдеріңізбен   басқа   да
әріптестеріңізбен бөлісіңіздер. «Бойыңда білімің бар екен, одан басқалар да өз
шырақтарын   жағып   алардай   жағдай   туғызыңыз»,      деген   Томас   Фуллердің
сөзін ұмытпаңыз.
6

file_name: Коучинг. Критериалды бағалау - сапалы білім негізі хорошо.docx

intro:
Түйінді идеялар: «Бағалау» - (латын сөзінен шыққан «жақын отыру» дегенді білдіреді) мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын оята алатын пәрменді тетік. Критериалды бағалау – білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-танымдық құзырлылығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі. Баға – символ, оқу жетістігін не санмен таңбалау, не сөзбен жеткізу.
Қолданылатын модульдер мен әдіс-тәсілдер: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау; оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану; оқытуды басқару және көшбасшылық; топтық жұмыс; диалогтық оқыту.

Сабақ барысы.

							Бойыңда білімің бар екен, одан 							басқалар да өз 	шырақтарын жағып 							алардай жағдай туғызыңыз.
										Томас Фуллер


extracted_text:
Мерзімі
27/092015
Тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін
нәтиже
Ресурстар
А. Баймұлдин
атындағы
ЖОББМ
Темирова Г. Б.            Кокишева А. Е.
Оқушылардың жазба жұмыстарын  критериалды бағалау
Қатысушыларға критериалды бағалау туралы білімдерін толықтыра отырып, оқушылардың жазба
жұмыстарын критерий арқылы бағалауды ұйрету
 Мұғалімдер коучинг сабағының соңына дейін, бағалаудың кезкелген оқушы жұмысында қолданылатын
критерийлерімен танысады.
  мұғалімдер критерий арқылы бағалауды үйренеді.
Интерактивті тақта, ақ қағаздар, плакаттар, түрлітүсті маркерлер, оқулық, стикерлер.
Жүргізу барысы
Коучинг
Коуч әрекеті
Қатысушылар әрекеті
уақыт кезеңдері
І.
Психологиялық
ахуал
Сәлеметсіздер ме, құрметті әріптестер.
 Сіздердің алдарыңызда киім үлгілері. Сіздер осы
коучингке қандай көңіл –күймен келдіңіздер? Осы
семинардан не кітесіздер? Бұл сұраққа
жауаптарыңызды «кеудешелерге» жазасыздар.
 Қандай қобалжу немесе қорқынышты сезім бар?
Екенін екінші киім үлгісіне жазасыздар.
Бағдарламада жазылған тақырыппен таныспын,
білгеніммен бөлісе аламын» деген ойларыңызды
«шалбар» үлгілеріне жазасыздар
«Киімдерді» жіпке жаямыз
ТОПҚА БӨЛУ
  Мозаика суреттерінде оқушылардың  жұмыс
дәптер парақтары.
Мұғалімдер жақындап, жалпы
қатысушылар туралы мәлімет
алады. Шеңберге тұрады.
«Мозаика»  әдісімен ұжым 3
топқа бөлінеді.
 1 –топ –бастауыш сынып
мұғалімдері
2 – топ – химия – математика –
жаратылыстану мұғалімдері
3 –топ   гуманитарлық цикл
мұғалімдері
1.Бейнеролик «Бақылау жұмысы бағалалары»
/Оценка по контрольной»/
3. Ой шақыру. Бейнежазбаны
көрсету
Теория
Слайдты
көрсету
Дискуссия бейнероликті
талқылау /
 Бағаның бала өміріне,  атаана
өміріне қаншалықты  маңызды
екеніне  көз жеткізе отырып
талдап, талқылайды.
 « Бейнежазба не  дейді?»  сұрағына жауап береді
Бүгінгі сабақта біз сіздермен қазіргі заманда білім
саласындағы нағыз саясатқа айналған проблеманың
бірі – бағалау мәселесіне тоқталамыз. Өйткені
оқушының білімін бағалау – оның оқуға деген
ынтасының мүлдем жоғалуына немесе
қызығушылығының оянуына бірденбір себеп.
Мұғалімнің басты міндеті – оқушының өзіне деген,
өз күшіне деген сенімінің жоғалуына жол бермеу.
 «Бағалау» термині «жақын отыру» дегенді
білдіретін латын сөзінен шыққандығы кездейсоқ
емес, себебі бағалаудың негізгі сипаты бір адам
басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзінөзі
бақылау жағдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін мұқият бақылауы болып
табылады. Бұл жорамал ресми тестілерден және
емтихандардан бастап мұғалімдер сыныптарда
күніне жүз рет өткізетін бейресми бағалауға дейінгі
бүкіл бағалау спектріне қатысты. Бұған қарамастан,
бағалау түрлі нысанда болуы мүмкін: бір тестілер
қолдағы қарындаш пен қағаздың көмегімен
жүргізілсе, басқалары сыныптағы әдеттегі сөйлесу
кезінде сұрақ қоюға негізделеді: бағалаудың барлық
түрлеріне жалпы сипаттамалар тән.
Бағалаудың мақсаты:
          Оқытудың қиындықтарын анықтау;
          Жетістіктер туралы кері байланыс
(оқушылар, мұғалімдер және атааналар үшін);
          Уәж;
          Болжау және сұрыптау;
          Стандарттарды бақылау және орындау;
          Оқыту бағдарламасының мазмұнын және
білім беру стилін бақылау

Үш топқа да қанқызының суретін салуды ұсынамын.
Салынған суреттер бойынша топтар бірінбірі
бағалайды. Неге дәл осы бағаны қойғанын
түсіндіреді. (Топтардың арасында өз тобына
қойылған бағамен келіспеушілік тууы мүмкін –
менің көздеген мақсатым да осы: баға мәселесіне
байланысты топтар арасында қақтығыс тудыру). Айтыңыздаршы, мен осы жерде қандай қателік
жібердім? (Бағалау критерийін ұсынбадым,
сондықтан бағаға келіспеушілік туындады). Енді
қатысушыларға  қанқызы суретіне байланысты
бағалау критерийін ұсынамын. Бірбіріңіздің
суреттеріңізді мына критерийлер бойынша тағы да
бағалап көріңіздер:
1. Қанқызы  4 түрлі түспен боялған
2. Қанқызының денесі, мұртшалары бар
3. Қанеқызының  қызыл  денесінде қара дақтары
бар
4. Қанқызының көздері, 6 аяғы  бар
5. Қаңқызы жапырақтың үстіне  қонып отыр
Енді критерийлерді бергенге дейінгі және бергеннен
кейінгі бағалауды салыстырыңыздар. Айырмашылық
бар ма? Критерий бойынша қойылған бағамен
келісесіз бе? Суретті салу барысындағы өз
қателіктеріңізді көрдіңіз бе? Жоғарыдағыдай баға
мәселесіне байланысты топтар арасында қақтығыс
туды ма? Неліктен деп олайсыз?
Бұл бір суретке пайдаланылған екі түрлі
бағалаудан қандай қорытынды шығардыңыз? Нені
түсіндіңіз? Егер мен мұғалім ретінде тапсырманы
орындатпас бұрын сіздерге бағалау критерийін
ұсынсам, жоғарыдағыдай қақтығыс туар ма еді?
Осыны ҰМЫТПАҢЫЗ! Оқушыларға тапсырманы
берердің алдында олараға бағалау критерийін
4.     «қанқызы»
суретін салу
Сергіту сәті
«твист   Чабби
Чеккер» ұсыныңыз, сонда оқушы алдынала өзінің не үшін
бағаланатынын біледі де, тапсырманы дұрыс
орындайды. Оқушыларға бірінбірі бағалауға,
өздерін өздері бағалауға мүмкіндік беріңіз. Сонда
сіздің жоғарыдағы суреттегідей мектептен күнде
екілік алып келетін оқушыларыңыз жойылады.
5. Критериалды бағалау бойынша слайд көрсету.
6. Топтық
жұмыс
7. Сауалнама
алу
Әр топ бір пәннен, бір тақырыпқа критерий құру.
Постерді тақтаға шығып, топ басшысы қорғайды.
Сауалнама
1.Сізге коучинг сабағының мақсаттары түсінікті
болды ма?
Иә                            Жоқ
Түсініктемелер
2.
сәйкес келетінін мойындайсыз ба?
Иә                     Жоқ
Түсініктемелер
3.
ұсынылды ма?
Сізге оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер
Сіз бұл мақсаттар сіздің қажеттіліктеріңізге Коучинг сабағы кезінде сіз қызығушылықты
Иә                     Жоқ
Олар қандай болды?
4.
сезіндіңіз бе?
Иә                  Жоқ
Неге?
5.
үйрендіңіз бе?
Иә                                 Жоқ
Не үйрендіңіз?
Коучинг сабағы кезінде жаңа бірдеңе
6. Жаңа тәсілдерді қолданғанда сіздің сеніміңіз
артты ма?
Иә                                 Жоқ
Қалай?
7.
тәжірбиеңізге өзгеріс енгізуге жігерлендірді ме?
Иә                        Жоқ
Қандай өзгерістер?

Коучинг сабағы сізді өзіңіздің оқыту мен оқу
Сілтеме
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық.
А.Әлімов. Интербелсенді әдістемені ЖООда
1.
2.
қолдану мәселелері
Қарындаш
«Притча про карандаш» туралы
ойтолғау
бейнежазба
Кофе брейк
Рефлексия
Кофе –брейкке шақыру
Аспаз тәсілі
Доңгелек үстелге жайғасады

file_name: коучинг жоспар аудан.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг тақырыбы: Критериалды бағалау – сапалы білім негізі.


extracted_text:
2 группа: дети с ОНР           Дата:___________
Тема: Растения и животные зимой. Занятия и одежда детей зимой.
Цели:  закрепить знания о зиме и ее признаках, о поведении животных в зимний
период;
 развивать устную речь, словеснологическое мышление, слуховое восприятие;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 формировать гигиенические навыки по отношению к одежде.
Форма занятия: групповая работа.
Оборудование: несколько картинок с осенними пейзажами, рабочие тетради,
цветные карандаши.
Ход занятия:
1. Орг.момент. Приветствие.
Проверка готовности к занятию. Психологический настрой « Подари улыбку».
Педагог просит учащихся поприветствовать друг друга, взяться за руки и
улыбнуться друг другу.
2. Повторение пройденного материала.
   О   каком   времени   года   мы   говорили   на   прошлом   занятии?   Какие   признаки
прихода зимы вы можете назвать? Какую одежду нужно одевать зимой людям?
Почему?
3. Чтение стихотворений:
Зимние месяцы.
Назовите–ка, ребятки, Месяц в этой вот загадке. Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи, На поля, на луга, До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет, Мы встречаем Новый год. (Декабрь)
Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз.
Даже птице не летится, От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету. Что, скажи, за месяц это? (Январь)
Снег мешками валит с неба, С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели. На деревья налетели
По ночам мороз силен Днем капели слышен звон. (Февраль)
4. Работа в рабочих тетрадях.
Задание № 1:
Как изменилась жизнь растений и животных зимой?
Какие зимние  забавы ты знаешь?
В какие игры зимой вы больше всего любите играть?
Задание №2:
* Какая одежда и обувь подходит для зимы? Раскрась.
Детям необходимо выбрать из предложенных на рисунке вещей те, которые
одеваются зимой, и раскрасить их.
5. Подведение итогов занятия. Оценка учащихся.
 О чем мы сегодня с вами говорили?

file_name: растения зимой.docx

intro: Конспект коррекционного занятия с детьми, имеющими задержку психического развития на тему: Растения и животные зимой. в этом конспекте использованы такие стратегии технологии как составить слова, собрать из букв слова, найти на картинке зашифрованных животных, развитие внимания, словесно-логического мышления, зрительной памяти


extracted_text:
Коучинг тақырыбы: Критериалды бағалау – сапалы білім
негізі.
Мақсаты: 12 жылдық оқуға көшу жағдайында оқушылардың
жетістіктерін жаңа заман талаптарына сай бағалау.
Коучинг сессиясының міндеттері:
 Білім жүйесінде критериалды бағалаудың алатын орнын
әріптестерге түсіндіру.
 Өзін-өзі
  және   өзара   бағалауда   критерийлерді
пайдаланудың маңыздылығын айқындау.
 Критериалды   бағалау   арқылы   оқытудың   тиімділігін
және   оқу   сапасын   арттыруға   болатынына   көздерін
жеткізу.
 Оқу   үдерісінде   критериалды   бағалауды   қолдану
жолдары   мен   түрлерін   түсіндіріп,   әріптестермен
тәжірибе бөлісу.
Күтілетін нәтиже:
  қатысушы   мұғалімдердің
1. Коучинг   сессиясына
педагогикалық шеберліктері жоғарылайды;
2. Өзін-өзі   және   өзара   бағалау   туралы   түсініктері
қалыптасады, критериалды бағалаудың стратегияларын
біледі;
3. Мұғалімдер оқу үдерісінде оқушылардың жетістіктерін
жаңа жүйеде бағалайды.
Түйінді   идеялар:  «Бағалау»   -   (латын   сөзінен   шыққан
«жақын отыру»   дегенді   білдіреді)   мұғалімдер   балалардың
оқуға   деген   ынтасы   мен   қызығушылығын   оята   алатын
пәрменді тетік. Критериалды бағалау – білім берудің мақсаты
мен   мазмұнына   негізделген   оқушының   оқу-танымдық
құзырлылығын   қалыптастыруда   алдын-ала   белгіленген
жетістіктермен   салыстыру   үрдісі.
 Баға  –   символ,   оқу
жетістігін не санмен таңбалау, не сөзбен жеткізу.
Қолданылатын модульдер мен әдіс-тәсілдер: оқыту мен
оқудағы   жаңа   тәсілдер;   сыни   тұрғыдан   ойлауға   үйрету;
оқыту   үшін   бағалау   және   оқуды   бағалау;   оқытуда
ақпараттық-коммуникациялық   технологияларды   пайдалану;
оқытуды   басқару   және   көшбасшылық;   топтық   жұмыс;
диалогтық оқыту.
Сабақ барысы.
1 одан
шырақтарын жағып
алардай жағдай туғызыңыз.
Бойыңда білімің бар екен,
басқалар   да   өз
Томас Фуллер
Психологиялық   жағымды   көңіл-күй   орнату.
Мұғалімдер   қоржыннан   шиыршықталған   қағаздардың   бір-
біреуін алады. Қағаздарда сабаққа қатысушылардың есімдері
жазылған.   Әр   мұғалім   қағазда   жазылған   әріптесінің   атын
атап, оған өзінің жылы лебізін, тілегін айтады.
Ұйымдастыру   кезеңі.  Қатысушылар   үлестірілген
қызыл,   жасыл,   сары   жетондар   арқылы   үш   топқа   бөлініп
отырады.
Ой шақыру.
Мұғалімдерге   Ф.П.   Решетниковтың   «Тағы   да   екілік»
суреті   ұсынылады.   Мына   суретке   мұқият   қараңыздаршы,
ондағы отбасы мүшелерінің әрқайсының көңіл-күйі қандай?
Мектептен үйіне тағы да «екілік» бағасын арқалап қайтқан
оқушының   түр-әлпетінен   нені   аңғаруға   болады?   Ол   өзін
қалай   сезініп   тұр?     Сурет   неліктен   «ТАҒЫ   ДА   екілік»   деп
аталады?
Тағы да екілік! Кеше де, бүгін де, ертең де... Әріптестер,
қалай   ойлайсыздар,   бұл   баланың   өз   бағасын   жақсартуға
деген   ынтасы   бар   ма?   Жоқ   болса,   неге?   Оған   кім   кінәлі,
мұғалім бе, оқушы ма?
Бүгінгі   сабақта   біз   сіздермен   қазіргі   заманда   білім
саласындағы   нағыз   саясатқа  айналған   проблеманың   бірі  –
бағалау   мәселесіне   тоқталамыз.   Өйткені   оқушының   білімін
бағалау – оныңоқуға деген ынтасының мүлдем жоғалуына
немесе   қызығушылығының   оянуына   бірден-бір   себеп.
Мұғалімнің басты міндеті – оқушының өзіне деген, өз күшіне
деген сенімінің жоғалуына жол бермеу.
«Дейін және кейін» стратегиясы.
 «Дейін»: алдымен мұғалімдерге өзара бағалау мен өзін-өзі
бағалау  туралы   өз   түсініктерін   жазуды   сұраймын.   Әр   топ
ақылдаса отырып, өз ойларын постерге жазады, оны тақтаға
шығып   қорғайды.   Бір   топ   жауап   бергенде   қалған   екі   топ
олардың жауаптарын тыңдап, әр топ  бірін-бірі  бағалайды.
Бағалап   болғаннан   кейін   оларға   бағалау   критерийі
ұсынылады:
1. Тақырыптың ашылуы
2. Дәлелдердің нақтылығы
2 3. Қалай бағалауға болады?
4. Сөйлеу мәнері
5. Сабақтың қай тұсында пайдалануға болады?
6. Постердің рәсімделуі.
Жауаптарыңыз   критерийлерге   сай   келе   ме?   Егер   мен   бұл
критерийлерді   тапсырманы   орындатпас   бұрын,   алдын-ала
бергенде   сіздердің   жауаптарыңыз   да,   бағаларыңыз   да
басқаша болып шығар еді.
Топтар,   енді   осы   критерийлер   бойынша  өздеріңіздің
жауаптарыңызды бағалап көріңіздер және топтар бірін-бірі
қайтадан бағалаңыздар, қай топтың жауабы жақсырақ деп
ойлайсыздар? Салыстырыңыздар.
Енді   ойланыңыздар,   не   маңыздырақ,   адамның   өзін-өзі
бағалауы ма немесе басқаның бағалауы ма? Сіздер өзіңізді
қалай   бағаладыңыз,   басқа   топтар   сізді   қалай   бағалады?
Салыстырыңыздар, өзін-өзі бағалау мен бірін-бірі бағалауда
алшақтық   бар   ма?   (Критерий   бойынша   дұрыс   бағаласа,
алшақтық болмайды).
Дәстүрлі оқытудағы бағалау мәселесіне келетін болсақ,
бұл   тек   мұғалімнің   құзіретіне   жататын   сабақтың   ең   бір
жауапты   кезеңі   болатын.   Және   оқушылар   көбіне   өзіне
қойылған   бағаға   келіспеушілік   білдіріп,   өз   реніштерін
білдіріп   жататын,   тіпті   кейде,   әсіресе,   тоқсан   соңында
олардың   ата-аналары   да   мектепке   келіп   дауласып,   баға
мәселесіне байланысты үлкен шу шығып жататыны жасырын
емес. Бүгінгі таңда осындай проблеманы шешудің бір жолы –
оқушының   жетістігін   критерий   арқылы   бағалау.   Бағалау
критерийлері   оқушыларға   да,   ата-аналарға   да   түсінікті
болуы керек. Кейде белгілі бір тапсырма бойынша оқушылар
критерийді өздері де ұсынуы мүмкін, бұл – олардың оқуға
деген қызығушылығының оянғаны.
Топтық жұмыс. Шығармашылық тапсырма.Үш топқа
да көбелектің суретін салуды ұсынамын. Салынған суреттер
бойынша топтар бірін-бірі бағалайды. Неге дәл осы бағаны
қойғанын   түсіндіреді.   (Топтардың   арасында   өз   тобына
қойылған   бағамен   келіспеушілік   тууы   мүмкін   –   менің
көздеген   мақсатым   да   осы:   баға   мәселесіне   байланысты
топтар арасында қақтығыс тудыру). Айтыңыздаршы, мен осы
жерде   қандай   қателік   жібердім?   (Бағалау   критерийін
ұсынбадым, сондықтан бағаға келіспеушілік туындады). Енді
қатысушыларға   көбелек   суретіне   байланысты   бағалау
критерийін   ұсынамын.   Бір-біріңіздің   суреттеріңізді   мына
критерийлер бойынша тағы да бағалап көріңіздер:
3 Енді критерийлерді бергенге дейінгі және бергеннен кейінгі
бағалауды   салыстырыңыздар.   Айырмашылық   бар   ма?
(Біреулер көбелектің көздерін немесе мұртшаларын салуды
ұмытуы   мүмкін).   Критерий   бойынша   қойылған   бағамен
келісесіз бе? Суретті салу барысындағы өз қателіктеріңізді
көрдіңіз   бе?   Жоғарыдағыдай   баға   мәселесіне   байланысты
топтар арасында қақтығыс туды ма? Неліктен деп олайсыз?
Бұл   бір   суретке   пайдаланылған   екі   түрлі   бағалаудан
қандай қорытынды шығардыңыз? Нені түсіндіңіз? Егер мен
мұғалім   ретінде   тапсырманы   орындатпас   бұрын   сіздерге
бағалау критерийін ұсынсам, жоғарыдағыдай қақтығыс туар
ма   еді?   Осыны   ҰМЫТПАҢЫЗ!   Оқушыларға   тапсырманы
берердің   алдында   олараға   бағалау   критерийін   ұсыныңыз,
сонда оқушы алдын-ала өзінің не үшін бағаланатынын біледі
де,   тапсырманы   дұрыс   орындайды.   Оқушыларға   бірін-бірі
бағалауға, өздерін өздері бағалауға мүмкіндік беріңіз. Сонда
сіздің жоғарыдағы суреттегідей мектептен күнде екілік алып
келетін оқушыларыңыз жойылады.
Топтық жұмыс. Кластер  жасау.  Әр топқа  тапсырма
беріледі:
1- топ: Критериалды бағалауды пайдалану оқушыларға не
2- топ: Критериалды бағалаудан мұғалім не ұтады?
3- Топ:   Критериалды   бағалаудың   ата-аналарға   пайдасы
Топтар   өз   кластерлерін   қорғайды.   Топтар   бірін   бірі
толықтырады, ой бөліседі. Олардың жауаптары төмендегідей
болуы мүмкін немесе өзім толықтырамын:
Критериалды бағалауды пайдаланудың тиімділігі мен
бар ма?
береді?
1. Көбелек 4 түрлі түспен боялған
2. Көбелектің фигуралы 4 қанаты бар
3. Көбелектің денесі, мұртшалары бар
4. Көбелектің көздері, аяқтары бар
5. Көбелек гүлге қонып отыр
берері
Оқушы
Мұғалім
Ата-ана
 Өзінің
тақырыпты
меңгеру
 Оқушының
білім деңгейін
анықтайды,
 Баласының
білім деңгейі
жайлы
4 дәрежесін
анықтайды
 Өз жұмысына
сараптама
жасауға
үйренеді
 Өзінің білім
деңгейін
алдын-ала
болжайды
 Өзінің және
сыныптастары
ның білім
деңгейіне сын
көзімен
қарауға
үйренеді, сын
тұрғысынан
ойлау қабілеті
дамиды
 Критерийдің
көмегімен өз
білімін
бағалауға
мүмкіндік
алады
дамуын
қадағалайды
 Әр оқушының
мүмкіндік
деңгейін біліп
отырады
 Оқушыға
оқудың қай
тұсы қиындық
туғызатынын
анықтайды
 Оқушының
кемшіліктерін
е назар
аударта
отырып, оның
дамуына
бағыт береді
 Мұғалім,
оқушы және
ата-ана
арасында кері
байланыс
орнайды
объективті
дәлелдеме
алады
 Баласының
оқудағы
жетістіктерін,
оның дамуын
қадағалайды,
біліп отырады
 Критерий
көмегімен
баласына
оқуда қолдау
көрсете алады
 Баласының не
үшін баға
алғанын біліп
отырады
 Ата-ана мен
мектеп
арасында кері
байланыс
орнайды
Баға үшін дау-жанжал туындамайды, баға
критерий бойынша әділ қойылады
«Дейін   және   кейін»   стратегиясы.
 «Кейін»:
мұғалімдерге   тағы   да  өзара   бағалау   мен   өзін-өзі   бағалау
туралы   өз   түсініктерін   жазуды   сұраймын.   Мұғалімдер   осы
сұрақ бойынша «Дейін» не білгендерін және «Кейін» не біліп
шыққандарын   салыстырады,   қорытынды   шығарады.   Өз
түсініктерін қорғайды, дәлелдейді.
Бағалаудың   түрлері.  Мұғалімдерге   бағалаудың
түрлері туралы суреттер арқылы түсіндіремін:
5 Оқу   үдерісіне   критериалды   бағалауды   енгізудің
себебін талдау:
Қорытынды.  Жоғарыдағы   «Тағы   да   екілік»   суретіне
қайта   оралу:   Қалай   ойлайсыздар,   суреттегі   баланың   өз
бағасын жақсартуға деген ынтасын ояту үшін не істеу керек?
Рефлексия. Әр мұғалімге өзін-өзі бағалау парақшалары
үлестіріледі,   олар   бүгінгі   сабақтан   алған   өз   білімдерін
берілген   критерий   арқылы   бес   балдық   жүйе   бойынша
бағалайды:
6 3
3
3
3
3
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
(топтық
Критерийлер
Игеру деңгейі
№
1 Бірін-бірі   бағалаудың   тиімділігін
білемін.
2 Өзін-өзі бағалау білудің пайдасын
түсіндім.
3 Критериалды   бағалауды   өз
тәжірибемде пайдалана аламын.
4 Оқытудың   жаңа   әдіс-тәсілдерін
үйрендім
  жұмыс,
психологиялық ахуал, т.б.)
5 Бағалаудың   түрлерін   білемін
(«Білім   ағашы»,   «Екі   жұлдыз,   бір
  «Кері
тілек»,
байланыс», «Алты қалпақ»).
Кері   байланыс.   «Үш   минуттық   тыныштық»:
мұғалімдер   бүгінгі   сабақтан   алған   әсерлері,   не   үйреніп
шыққандары   туралы   стикерлерге   жазады,
  тақтаға
жапсырады. Топтар бір-біріне екі жұлдыз, бір тілек айтады.
Сөзімнің соңында айтарым, бүгінгі алған білімдеріңізбен
басқа да әріптестеріңізбен бөлісіңіздер. «Бойыңда білімің бар
екен,   одан   басқалар   да   өз   шырақтарын   жағып   алардай
жағдай   туғызыңыз»,   -   деген   Томас   Фуллердің   сөзін
ұмытпаңыз.
  «Бағдаршам»,
5
5
5
5
5
1
2
4
7

intro:
Мақсаты: 12 жылдық оқуға көшу жағдайында оқушылардың жетістіктерін жаңа заман талаптарына сай бағалау.
Коучинг сессиясының міндеттері:
 	Білім жүйесінде критериалды бағалаудың алатын орнын әріптестерге түсіндіру.
 	Өзін-өзі және өзара бағалауда критерийлерді пайдаланудың маңыздылығын айқындау.
 	Критериалды бағалау арқылы оқытудың тиімділігін және оқу сапасын арттыруға болатынына көздерін жеткізу.
 	Оқу үдерісінде критериалды бағалауды қолдану жолдары мен түрлерін түсіндіріп, әріптестермен тәжірибе бөлісу.
Күтілетін нәтиже:
1.	Коучинг сессиясына  қатысушы мұғалімдердің педагогикалық шеберліктері жоғарылайды;
2.	Өзін-өзі және өзара бағалау туралы түсініктері қалыптасады, критериалды бағалаудың стратегияларын біледі;
3.	Мұғалімдер оқу үдерісінде оқушылардың жетістіктерін жаңа жүйеде бағалайды.
Түйінді идеялар: «Бағалау» - (латын сөзінен шыққан «жақын отыру» дегенді білдіреді) мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын оята алатын пәрменді тетік. Критериалды бағалау – білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-танымдық құзырлылығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі. Баға – символ, оқу жетістігін не санмен таңбалау, не сөзбен жеткізу.
Қолданылатын модульдер мен әдіс-тәсілдер: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау; оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану; оқытуды басқару және көшбасшылық; топтық жұмыс; диалогтық оқыту.

Сабақ барысы.

							Бойыңда білімің бар екен, одан 							басқалар да өз 	шырақтарын жағып 							алардай жағдай туғызыңыз.
										Томас Фуллер

	Психологиялық жағымды көңіл-күй орнату. Мұғалімдер қоржыннан шиыршықталған қағаздардың бір-біреуін алады. Қағаздарда сабаққа қатысушылардың есімдері жазылған. Әр мұғалім қағазда жазылған әріптесінің атын атап, оған өзінің жылы лебізін, тілегін айтады.
	Ұйымдастыру кезеңі. Қатысушылар үлестірілген қызыл, жасыл, сары жетондар арқылы үш топқа бөлініп отырады.
Ой шақыру.
	Мұғалімдерге Ф.П. Решетниковтың «Тағы да екілік» суреті ұсынылады. Мына суретке мұқият қараңыздаршы, ондағы отбасы мүшелерінің әрқайсының көңіл-күйі қандай? Мектептен үйіне тағы да «екілік» бағасын арқалап қайтқан оқушының түр-әлпетінен нені аңғаруға болады? Ол өзін қалай сезініп тұр?  Сурет неліктен «ТАҒЫ ДА екілік» деп аталады?
	Тағы да екілік! Кеше де, бүгін де, ертең де... Әріптестер, қалай ойлайсыздар, бұл баланың өз бағасын жақсартуға деген ынтасы бар ма? Жоқ болса, неге? Оған кім кінәлі, мұғалім бе, оқушы ма?
	Бүгінгі сабақта біз сіздермен қазіргі заманда білім саласындағы нағыз саясатқа айналған проблеманың бірі – бағалау мәселесіне тоқталамыз. Өйткені оқушының білімін бағалау – оныңоқуға деген ынтасының мүлдем жоғалуына немесе қызығушылығының оянуына бірден-бір себеп. Мұғалімнің басты міндеті – оқушының өзіне деген, өз күшіне деген сенімінің жоғалуына жол бермеу.
	«Дейін және кейін» стратегиясы.
 «Дейін»: алдымен мұғалімдерге өзара бағалау мен өзін-өзі бағалау туралы өз түсініктерін жазуды сұраймын. Әр топ ақылдаса отырып, өз ойларын постерге жазады, оны тақтаға шығып қорғайды. Бір топ жауап бергенде қалған екі топ олардың жауаптарын тыңдап, әр топ бірін-бірі бағалайды. Бағалап болғаннан кейін оларға бағалау критерийі ұсынылады:
1.	Тақырыптың ашылуы
2.	Дәлелдердің нақтылығы
3.	Қалай бағалауға болады?
4.	Сөйлеу мәнері
5.	Сабақтың қай тұсында пайдалануға болады?
6.	Постердің рәсімделуі.
Жауаптарыңыз критерийлерге сай келе ме? Егер мен бұл критерийлерді тапсырманы орындатпас бұрын, алдын-ала бергенде сіздердің жауаптарыңыз да, бағаларыңыз да басқаша болып шығар еді.
	Топтар, енді осы критерийлер бойынша өздеріңіздің жауаптарыңызды бағалап көріңіздер және топтар бірін-бірі қайтадан бағалаңыздар, қай топтың жауабы жақсырақ деп ойлайсыздар? Салыстырыңыздар.
	Енді ойланыңыздар, не маңыздырақ, адамның өзін-өзі бағалауы ма немесе басқаның бағалауы ма? Сіздер өзіңізді қалай бағаладыңыз, басқа топтар сізді қалай бағалады? Салыстырыңыздар, өзін-өзі бағалау мен бірін-бірі бағалауда алшақтық бар ма? (Критерий бойынша дұрыс бағаласа, алшақтық болмайды).
	Дәстүрлі оқытудағы бағалау мәселесіне келетін болсақ, бұл тек мұғалімнің құзіретіне жататын сабақтың ең бір жауапты кезеңі болатын. Және оқушылар көбіне өзіне қойылған бағаға келіспеушілік білдіріп, өз реніштерін білдіріп жататын, тіпті кейде, әсіресе, тоқсан соңында олардың ата-аналары да мектепке келіп дауласып, баға мәселесіне байланысты үлкен шу шығып жататыны жасырын емес. Бүгінгі таңда осындай проблеманы шешудің бір жолы – оқушының жетістігін критерий арқылы бағалау. Бағалау критерийлері оқушыларға да, ата-аналарға да түсінікті болуы керек. Кейде белгілі бір тапсырма бойынша оқушылар критерийді өздері де ұсынуы мүмкін, бұл – олардың оқуға деген қызығушылығының оянғаны.
	Топтық жұмыс. Шығармашылық тапсырма.Үш топқа да көбелектің суретін салуды ұсынамын. Салынған суреттер бойынша топтар бірін-бірі бағалайды. Неге дәл осы бағаны қойғанын түсіндіреді. (Топтардың арасында өз тобына қойылған бағамен келіспеушілік тууы мүмкін – менің көздеген мақсатым да осы: баға мәселесіне байланысты топтар арасында қақтығыс тудыру). Айтыңыздаршы, мен осы жерде қандай қателік жібердім? (Бағалау критерийін ұсынбадым, сондықтан бағаға келіспеушілік туындады). Енді қатысушыларға көбелек суретіне байланысты бағалау критерийін ұсынамын. Бір-біріңіздің суреттеріңізді мына критерийлер бойынша тағы да бағалап көріңіздер:
1.	Көбелек 4 түрлі түспен боялған
2.	Көбелектің фигуралы 4 қанаты бар
3.	Көбелектің денесі, мұртшалары бар
4.	Көбелектің көздері, аяқтары бар
5.	Көбелек гүлге қонып отыр
Енді критерийлерді бергенге дейінгі және бергеннен кейінгі бағалауды салыстырыңыздар. Айырмашылық бар ма? (Біреулер көбелектің көздерін немесе мұртшаларын салуды ұмытуы мүмкін). Критерий бойынша қойылған бағамен келісесіз бе? Суретті салу барысындағы өз қателіктеріңізді көрдіңіз бе? Жоғарыдағыдай баға мәселесіне байланысты топтар арасында қақтығыс туды ма? Неліктен деп олайсыз?
	Бұл бір суретке пайдаланылған екі түрлі бағалаудан қандай қорытынды шығардыңыз? Нені түсіндіңіз? Егер мен мұғалім ретінде тапсырманы орындатпас бұрын сіздерге бағалау критерийін ұсынсам, жоғарыдағыдай қақтығыс туар ма еді? Осыны ҰМЫТПАҢЫЗ! Оқушыларға тапсырманы берердің алдында олараға бағалау критерийін ұсыныңыз, сонда оқушы алдын-ала өзінің не үшін бағаланатынын біледі де, тапсырманы дұрыс орындайды. Оқушыларға бірін-бірі бағалауға, өздерін өздері бағалауға мүмкіндік беріңіз. Сонда сіздің жоғарыдағы суреттегідей мектептен күнде екілік алып келетін оқушыларыңыз жойылады.
	Топтық жұмыс. Кластер жасау. Әр топқа тапсырма беріледі:
1-	топ: Критериалды бағалауды пайдалану оқушыларға не береді?
2-	топ: Критериалды бағалаудан мұғалім не ұтады?
3-	Топ: Критериалды бағалаудың ата-аналарға пайдасы бар ма?
Топтар өз кластерлерін қорғайды. Топтар бірін бірі толықтырады, ой бөліседі. Олардың жауаптары төмендегідей болуы мүмкін немесе өзім толықтырамын:

Критериалды бағалауды пайдаланудың тиімділігі мен берері

Оқушы
	Мұғалім	Ата-ана
•	Өзінің тақырыпты меңгеру дәрежесін анықтайды
•	Өз жұмысына сараптама жасауға үйренеді
•	Өзінің білім деңгейін алдын-ала болжайды
•	Өзінің және сыныптастарының білім деңгейіне сын көзімен қарауға үйренеді, сын тұрғысынан ойлау қабілеті дамиды
•	Критерийдің көмегімен өз білімін бағалауға мүмкіндік алады	•	Оқушының білім деңгейін анықтайды, дамуын қадағалайды
•	Әр оқушының мүмкіндік деңгейін біліп отырады
•	Оқушыға оқудың қай тұсы қиындық туғызатынын анықтайды
•	Оқушының кемшіліктеріне назар аударта отырып, оның дамуына бағыт береді
•	Мұғалім, оқушы және ата-ана арасында кері байланыс орнайды 	•	Баласының білім деңгейі жайлы объективті дәлелдеме алады
•	Баласының оқудағы жетістіктерін, оның дамуын қадағалайды, біліп отырады
•	Критерий көмегімен баласына оқуда қолдау көрсете алады
•	Баласының не үшін баға алғанын біліп отырады
•	Ата-ана мен мектеп арасында кері байланыс орнайды

Баға үшін дау-жанжал туындамайды, баға критерий бойынша әділ қойылады

	«Дейін және кейін» стратегиясы. «Кейін»: мұғалімдерге тағы да өзара бағалау мен өзін-өзі бағалау туралы өз түсініктерін жазуды сұраймын. Мұғалімдер осы сұрақ бойынша «Дейін» не білгендерін және «Кейін» не біліп шыққандарын салыстырады, қорытынды шығарады. Өз түсініктерін қорғайды, дәлелдейді.
	Бағалаудың түрлері. Мұғалімдерге бағалаудың түрлері туралы суреттер арқылы түсіндіремін:

Оқу үдерісіне критериалды бағалауды енгізудің себебін талдау:

	Қорытынды. Жоғарыдағы «Тағы да екілік» суретіне қайта оралу: Қалай ойлайсыздар, суреттегі баланың өз бағасын жақсартуға деген ынтасын ояту үшін не істеу керек?
	Рефлексия. Әр мұғалімге өзін-өзі бағалау парақшалары үлестіріледі, олар бүгінгі сабақтан алған өз білімдерін берілген критерий арқылы бес балдық жүйе бойынша бағалайды:

№
Критерийлер

Игеру деңгейі
1	Бірін-бірі бағалаудың тиімділігін білемін.	1	2	3	4	5
2	Өзін-өзі бағалау білудің пайдасын түсіндім.	1	2	3	4	5
3	Критериалды бағалауды өз тәжірибемде пайдалана аламын.	1	2	3	4	5
4	Оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін үйрендім (топтық жұмыс, психологиялық ахуал, т.б.)	1	2	3	4	5
5	Бағалаудың түрлерін білемін («Білім ағашы», «Екі жұлдыз, бір тілек», «Бағдаршам», «Кері байланыс», «Алты қалпақ»).	1	2	3	4	5

	Кері байланыс. «Үш минуттық тыныштық»: мұғалімдер бүгінгі сабақтан алған әсерлері, не үйреніп шыққандары туралы стикерлерге жазады, тақтаға жапсырады. Топтар бір-біріне екі жұлдыз, бір тілек айтады.
	Сөзімнің соңында айтарым, бүгінгі алған білімдеріңізбен басқа да әріптестеріңізбен бөлісіңіздер. «Бойыңда білімің бар екен, одан басқалар да өз шырақтарын жағып алардай жағдай туғызыңыз», - деген Томас Фуллердің сөзін ұмытпаңыз.Мақсаты: 12 жылдық оқуға көшу жағдайында оқушылардың жетістіктерін жаңа заман талаптарына сай бағалау.
Коучинг сессиясының міндеттері:
 	Білім жүйесінде критериалды бағалаудың алатын орнын әріптестерге түсіндіру.
 	Өзін-өзі және өзара бағалауда критерийлерді пайдаланудың маңыздылығын айқындау.
 	Критериалды бағалау арқылы оқытудың тиімділігін және оқу сапасын арттыруға болатынына көздерін жеткізу.
 	Оқу үдерісінде критериалды бағалауды қолдану жолдары мен түрлерін түсіндіріп, әріптестермен тәжірибе бөлісу.
Күтілетін нәтиже:
1.	Коучинг сессиясына  қатысушы мұғалімдердің педагогикалық шеберліктері жоғарылайды;
2.	Өзін-өзі және өзара бағалау туралы түсініктері қалыптасады, критериалды бағалаудың стратегияларын біледі;
3.	Мұғалімдер оқу үдерісінде оқушылардың жетістіктерін жаңа жүйеде бағалайды.
Түйінді идеялар: «Бағалау» - (латын сөзінен шыққан «жақын отыру» дегенді білдіреді) мұғалімдер балалардың оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын оята алатын пәрменді тетік. Критериалды бағалау – білім берудің мақсаты мен мазмұнына негізделген оқушының оқу-танымдық құзырлылығын қалыптастыруда алдын-ала белгіленген жетістіктермен салыстыру үрдісі. Баға – символ, оқу жетістігін не санмен таңбалау, не сөзбен жеткізу.
Қолданылатын модульдер мен әдіс-тәсілдер: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер; сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау; оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану; оқытуды басқару және көшбасшылық; топтық жұмыс; диалогтық оқыту.

Сабақ барысы.

							Бойыңда білімің бар екен, одан 							басқалар да өз 	шырақтарын жағып 							алардай жағдай туғызыңыз.
										Томас Фуллер


extracted_text:
Сценарий конкурса «Люби дело – мастером будешь».
Цель: закрепить знания, практические умения и навыки учащихся по специальным дисциплинам «Техника изготовления
съемных   протезов»,   «Техника   изготовления   несъемных   протезов»,   «Техника   изготовления   бюгельных   протезов»,
«Основы ортодонтии и ортопедической стоматологии».
Воспитательная  цель:  Формирование у учащихся  адекватного представления о профессиональной деятельности  по
выбранной специальности «Зубной техник».
Дата проведения:
Место проведения: Актовый зал
Оформление:   в   центре   –   изображение   святой   Аполлонии   –   покровительницы   стоматологии,   название   конкурса,
медицинские столики для участников конкурса с  заготовками для задания, инструментарий.
Звучит музыка на сцену выходят ведущие.
Ведущий 1: Добрый день!
                    Уважаемые гости, преподаватели и учащиеся!

Ведущий  2: Сегодня мы проводим традиционный  профессиональный конкурс среди лучших  учащихся  группы 310
зубные техники «Люби дело – мастером будешь».
Ведущий   1:  Современная   медицина   представляет   собой   систему   научных   дисциплин,   сложившуюся   в   результате
длительного процесса развития и расчленения. Каждая из них имеет свою определенную область исследования и сферу
практического приложения, свои задачи и методы, сохраняя в то же время связь с другими медицинскими науками. По
мере   обогащения   знаний   отрасли   медицины   дифференцируются.   Так,   из   хирургии   выделилась   в   качестве
самостоятельной дисциплины ортопедия.

Ведущий 2:  Основателем научной ортопедии принято считать французского хирурга Николя Андри, издавшего в 1741
году двухтомный труд «Ортопедия, или Искусство предупреждать и исправлять деформации тела у детей». Термин
«ортопедия» составлен из двух греческих слов: orthos — прямой и paideie — воспитание. Вводя этот термин, Андри
имел в виду «правильное физическое воспитание детей» и определял ортопедию как «искусство предупреждения и
лечения деформаций у детей».
Ведущий  1:  Основное место в ортопедической  терапии занимает  протезирование. Его задачей  является  не только
замещение дефектов зубного ряда или альвеолярного отростка, но и предупреждение дальнейшего разрушения органа
или рецидива заболевания.
          Ведущий   2:  Протезирование  —  лечебный  процесс,  наука,  искусство  и  ремесло   конструирования  и  наложения
искусственного  заместителя  потерянных  или  отсутствующих  тканей  или  органов.  Протез,   таким   образом,
рассматривается   как   лечебное   средство,   разумное   применение   которого   позволяет   решать   лечебные   и
профилактические задачи.
Ведущий 1:  История зубного протезирования начинается более 4500 лет назад. В этом убеждают раскопки древних
захоронений.   Так,   вблизи   мумии   египетского   фараона   Хефреса   был   обнаружен   деревянный   зубной   протез.   Более
совершенные шиныпротезы из золота и натуральных зубов (рис. 1.1) обнаружены в гробницах этрусков (IXVI вв. до
н.э.).
Ведущий   2:  В   рабовладельческом   периоде   и   в   средние   века   зубным   протезированием   занимались   ремесленники
(банщики, массажисты, цирюльники, ювелиры), не имеющие медицинской подготовки. Известный французский хирург
эпохи Возрождения Амбруаз Парэ (1510—1590) начинал свою деятельность как цирюльник. Им создавались блоки
искусственных зубов из бычьей и слоновой кости, крепящиеся к оставшимся зубам золотой проволокой.
Ведущий 1:  В 1720 году Пурман, а через 36 лет Пфафф начали снимать оттиски с челюстей воском или сургучом.
Пфафф   использовал   для   этого   ложки.   Съемные   протезы   готовились   из   сплошного   куска   слоновой   кости,
подгоняющегося к полученной модели.
Ведущий 2: Наше время – время возвращения к истокам, но особенно ценно, когда на основе старого обычая рождается
очень   современный   праздник,   соединяющий   прошлое,   настоящее   и   будущее,   зажигающий   в   человеческих   сердцах
стремление к совершенствованию. Таким стал и День стоматолога, который отмечается  с 2001 года каждое 9 февраля
 в день Святой Аполлонии, покровительницы страдающих зубной болью и тех кто с ней борется. Ведущий 1:
                     В труде нелегком покровитель,
                     Им – Аполлония Святая.
                     Она зубов лишилась в пытках,
                     При этом веры не теряя.
Ведущий 1: Сегодня мы проводим традиционный профессиональный конкурс «Люби дело – мастером будешь» среди
учащихся группы 310 зубные техники.
Ведущий 2: И так представляем участников конкурса
№1 Дубысов Максим
№2 Литвяков Намиг
№3 Касенов  Ерик
№4 Железнов Виталий
№5 Козлова Татьяна
№ 6 Лукина Татьяна
Ведущий 1: Выбрать лучшего из них нам поможет строгое компетентное жюри.
Зав. отделением – Байсугурова Г.Р.,  зам. директора  по УР Чигринова  Н.М., методист Абугалиева С.А.,  выпускник
зубной техник

Ведущий 2: Вы все взволнованы и чуточку грустны.
                     Ведь вам сейчас экзамен на мастерство сдавать.
                     А там и признание получать.
                     Чтоб праздник нам сейчас начать.
                     Конкурсантам разрешите слово дать.
Ведущий 1:  I тур нашего конкурса «Визитка». Конкурсанты представляют себя и свое жизненное кредо. Максимальная
оценка 5 баллов.

Ведущий 2: Слово участнику №1
Слово участнику №2
Слово участнику №3
Слово участнику №4
Слово участнику №5
Слово участнику №6
Ведущий 1: 2 тур нашего конкурса «Блиц – турнир», его цель выявит быструю реакцию и прочные знания. Каждый
участник отвечает  как можно  на большее число  вопросов. За правильный ответ 1 балл.

Ведущий 2: К микрофону приглашается участник  №1
К микрофону приглашается участник  №2
К микрофону приглашается участник  №3
К микрофону приглашается участник  №4
К микрофону приглашается участник  №5
К микрофону приглашается участник №6
 (зачитываются вопросы каждому игроку по очередности).
Жюри, пожалуйста, будьте внимательны.
Ведущий 1: Приглашаем вас в страну,
                     Где каждый должен быть в строю.
                     Задания выполняйте не спеша,
                     Зубов и так ведь нет, а это не пустяк.

Ведущий 2: 3 тур нашего конкурса «Занимательная ортопедия».
Вам   предлагаются   конверты   с   заданием,   вы   должны   поставить   диагноз,   и   подобрать   пациенту   оптимальную
конструкцию протеза.  Максимальная оценка 5 баллов. Ведущий 1: Прошу участников подойти ко мне и выбрать конверт с заданием.  (участники ставят диагноз и подбирают
оптимальную конструкцию протеза).

Ведущий 2: Да техник знает дело лихо,
                    Колдует в медленной тиши,
                    Умело моделирует коронки,
                    Протезы мастерит от всей души.
Ведущий 1: 4 тур нашего конкурса «Черный ящик», участником необходимо
назвать, что находиться в черном ящике.
Ведущий 2: Вопрос участнику №1
Термин «опирающийся протез» ввел 1924 г. Конторович. Объяснить слово опирающиеся. Ответ: опирается на опорные
зубы окклюзионной накладкой).
Что находится в черном ящике (бюгельный протез).
Ведущий 1:Вопрос участнику №2
Этот стандартный передний зуб на пластмассовом базисе крепится с помощью ретенционных приспособлений. Как
называются приспособления. Ответ: крампоны.  Что находится в черном ящике  (передний фронтальный фарфоровый
зуб).
Ведущий 2: Вопрос участнику №3
Этот   стандартный   зуб   на   пластмассовом   базисе   крепится   с   помощью   дырочек.   Как   называются   дырочки.   Ответ:
диоторические отверстия).
 Что находится в черном ящике (коренной стандартный фарфоровый зуб).
Ведущий 1: Вопрос участнику №4
Стандартные   зубы   которые   крепятся   с   пластмассовым   базисом   химическим   способом.     Как   называются.   Ответ:
Эстедент
Что находится в черном ящике (акриловые пластмассовые зубы).
Ведущий 2: Вопрос участнику №5
Чем зажимают контрштампы при штамповке  коронок.  Как называется. Ответ: (аппарат бромштром).
Что находится в черном ящике (бромштром).
Ведущий 1: Вопрос участнику №6
В какой аппарат заливают мелот, чтобы отштамповать жевательную поверхность или режущий край.
Что находится в черном ящике ( конус).
Ведущий 2: И заключительный тур нашего конкурса «Мастер  класс».
В зуботехнической лаборатории каждому участнику предлагается проявить свои практические навыки в течении 10
минут предлагается придать анатомическую форму зуба. Максимальная оценка 5 баллов.

Ведущий   1:   Прошу   участников   занять   места   за   столиками.   Приступаете   по   моему   сигналу.   (музыкальное
сопровождение).
Ведущий 2: Пока жюри подводит итоги (объявляем музыкальную паузу).

Ведущий 1: Для  подведения итогов конкурса слово предоставляется председателю жюри.
Ведущий 2: Итак, закончился профессиональный конкурс «Люби дело – мастером будешь».
                      Мы желаем всем без исключения
                      Крепкого здоровья, радости, добра.
                      Побольше оптимизма и терпенья
                      Пусть завтра будет лучше, чем вчера. №1
Пациент В. 45лет обратился с жалобами на дефект в зубном ряду,
затрудненный прием пищи.
Зубная формула 00054321! 12340000
                            00004321112345000
Объективно: внешний вид без видимых изменений, прикус ортогнатический, высота
прикуса сохранена, слизистая бледно розовая, торус не выражен, атрофия
альвеолярного отростка равномерная, незначительная, конвергенции не наблюдается.
1. Ваш диагноз?
2. Подберите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть, обоснуйте свой
выбор.
№2
Пациент В. 45лет обратился с жалобами на дефект в зубном ряду,
затрудненный прием пищи.
Зубная формула 00054321112340000
                            00004321112345000
Объективно: внешний вид без видимых изменений, прикус ортогнатический, высота
прикуса сохранена, слизистая бледно розовая, торус не выражен, атрофия
альвеолярного отростка равномерная, незначительная, конвергенции не наблюдается.
1. Ваш диагноз?
2. Подберите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть, обоснуйте свой
выбор.
№3
Пациент Ж. 55 лет, обратился с целью протезирования, с жалобами на
косметический дефект.
Зубная формула 00054321112340000
87654300112340078
Объективно: внешний вид без видимых изменений, прикус ортогнатический, высота
нижней трети лица сохранена, зубы ограничивающие дефект достаточной высоты
имеют дистальный наклон, альвеолярный отросток не атрофирован, слизистая без
особенностей.
1. Ваш диагноз? 2. Определите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть и обоснуйте
свой
выбор.
№4
Пациент Ф. 51 год. Обратился с жалобами на затрудненное пережевывание пищи,
нарушение речи, вследствие дефекта зубного ряда на верхней и нижней челюсти.
Зубная формула 87000321112000008
                             80054321112305008
Объективно: внешний вид без видимых изменении, лицо симметричное, прикус
ортогнатический, форма лица  треугольная,высота нижней трети лица понижена,
альвеолярные отростки атрофированы равномерно, торус резко выражен, глубина
неба средняя, сохранившиеся зубы устойчивые, достаточной высоты, не
конвергированы, слизистая полости рта без особенностей.
1. Ваш диагноз?
2. Определите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть и обоснуйте
свой выбор. №5
Пациентка 3. 50 лет, обратилась с жалобами на отсутствие зубов,
косметический дефект и нарушение речи.
Зубная формула 80054320102345008
                            80054321112340078
Объективно: Лицо симметричное, выражение лица спокойное, прикус
ортогнатический, высота нижней трети лица сохранена, конвергенция зубов
отсутствует в полости рта лунки удаленных зубов зажили первичным натяжением,
слизистая без особых изменений.
1. Ваш диагноз?
2. Подберите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть и обоснуйте свой
выбор.
№6
Пациент К. 45 лет. Обратился с жалобами на отсутствие зубов и с целью
протезирования.
                              R
Зубная формула 87654021102045678
                             80054321!12340078
Объективно: внешний вид без изменении, прикус ортогнатический, высота нижнего
отдела лица сохранена, коронки б!6 разрушены на 2/3, корень здоров, сохранены
тонкие края эмали, опорные зубы устойчивы, достаточной высоты, вертикально
расположены, слизистая полости рта без патологических изменений,
1. Ваш диагноз?
2. Подберите конструкцию протеза на верхнюю и нижнюю челюсть и обоснуйте
свой выбор. 1 вариант
1. При выраженном альвеолярном отростке зубы ставят  (на приточке)
2. Метод  постановки фронтальных зубов на приточке боковых зубов на
искусственной десне (комбинированный)
3. Метод замещения дефекта зубного ряда (протезирование)
4. Телескопическая коронка (двойная коронка, колпачок и матрица)
5. Температура при отжиге (8000 С)
6. Значен6ие отжига (снятие  наклепа внутреннего напряжения)
7. Атомные пустоты (дырки, вакансии)
8. Методы соединения керамических зубов с пластмассой (крампоны)
9. Акриловый облицовочный материал (Синма 74)
10.Где происходит остаточное напряжение (в местах соединения пластмассы  и
инородного материала)
2 вариант
1. Линия улыбки служит (для расположения шеек верхних зубов)
2. Методы загипсовки моделей в кювету (прямой, обратный, косвенный)
3. Консольный протез состоит (коронка и тело).
4. Элемент кламмера с амортизирующей функцией (тело)
5. Неблагоприятный вид механической фиксации (точечный)
6. Альгинатные оттискные материалы (стомальгин)
7. В каком году был разработан первый базисный материал (1949)
8. Термопластический оттискной материал (стенс)
9. Температура плавления золота (1063)
10.Распределение жевательного давления в мостовидном протезе (на опорные зубы).
3 вариант
1. Способ изготовления индивидуальной ложки (лабораторный)
2. Проба для получения функционального слепка (Гербста)
3. Грат (излишек пластмассы в протезе)
4. Кламмера различают по форме (круглые, полукруглые, ленточные)
5. Необратимый процесс разрушения материала (деструкция)
6. Увеличения длины и ширины путем сжатия (волочение)
7. Слой металла, который покрывает внутреннею поверхность тигля (гарнисаж)
8. Вещество, способствующее лучшему растеканию припоя (бура)
9. Твердокристаллический слепочный материал (гипс)
10. Расшифровать пата ГОИ (государственный оптический институт) 4 вариант
1. Негативное отображение слизистой полости рта протезного ложа (слепок).
2. Для изготовления индивидуальной ложки снимают (анатомический слепок).
3. Соотношение верхней и нижней челюсти в центральной окклюзии (прикус).
4. Для снятия функционального слепка используют (пробу Гербста).
5. Материал для базиса ( пластмасса).
6.
  Загипсовка   в   окклюдатор   проводится   после   определения   (центральной
окклюзии).
 Обработка протеза состоит из (отделки, шлифовки, полировки).
 К базисным пластмассам относится ( Протакрил, Редонт).
 Прибор, определяющий межевую линию  ( параллелометр).
7.
8.
9.
10. Для определения центральной окклюзии служат (гипсовые модели).
5 вариант
1. Позитивное отображение слизистой полости рта протезного ложа (модель).
2. Для изготовления протеза снимают  (функциональный слепок).
3. Метод замещения дефекта зубного ряда – протезирование.
4. Элементы полного съемного протеза – базис и окклюзионные валики.
5. Элементы фиксации фарфоровых зубов в базисе – крампоны.
6. Материал для эластичных слепков – гипс.
7. Метод изготовления пластиночного протеза – метод спекания.
8.Передняя окклюзия – это смещение нижней челюсти назад.
9.Оптимальное объемное соотношение мономера и полимера 1:3.
10. Расход полимера на 1 искусственный зуб – 2 гр.
6 вариант
1. Для получения анатомического слепка нужна (стандартная ложка).
2. Модель антагонистов является  (диагностической).
3. Костные выступы на нижней челюсти в области премоляров  (экостозы).
4. Зубодесневые кламмера   (Кемени).
5. Толщина постановочного валика (79 мм).
6.Толщина базиса пластиночного протеза на верхней челюсти  (1,5 мм).
7. Прилипаемость поверхностей двух разнородных тел (адгезия).
     8. Метод фиксации протеза при полном отсутствии зубов (биофизический).
     9. Автор метода постановки зубов по стеклу (Васильев).
     10. Прибор, воспроизводящий все движения нижней челюсти (артикулятор).

file_name: Сценарий конкурса.doc

intro: Данный конкурс проводится среди выпускников специальности "Стоматология ортопедическая" с целью формирование у учащихся адекватного представления о профессиональной деятельности по выбранной специальности «Зубной техник». Конкурс состоит из 5 этапов, которому предшествовало тестирования, и были выбраны учащиеся которые набрали наибольшее количество баллов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий конкурса


extracted_text:
Всем! Всем! Всем!
Подведены итоги недели истории, проходившей
в МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России
Ю.П. Яковлева с 23 по 27 января 2017 года.
Конкурсы, викторины,
игры
Конкурс на лучшую
рабочую тетрадь по
истории
Интеллектуально
познавательные игры
по истории
(проводились на уроках)
Викторина по истории
России «Исторические
события столетней
давности. 1917 год.»
Ф.И. участника
Класс
Статус
Буданов Иван
Уразаева Виктория
Хадыкина Юлия
Батюкова Кристина
Будейкина Екатерина
Христюк Надежда
Исмангулова Полина
Мартыновская Настя
Гребенщикова Ксения
Удалова Варвара
Колесник Павел
Роменских Максим
Поверинов Илья
Галимжанов Вадим
Белоцерковец Люда
Черкасов Владислав
Буданов Александр
Куренков Алексей
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
5
6
7
8
9
10
11
6
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
Викторина по истории на
Тарелкина Алина
11
победитель
тему «700летие
российского рубля»
Викторина «Наука и
культура 100 лет назад;
родившиеся в 1917 году»
Куренкова Алёна
6
победитель Поздравляем самых активных участников недели истории!!!
Молодцы!!! Молодцы!!! Молодцы!!!
В остальных конкурсах и викторинах победителей и
призёров нет в связи с низкой активностью или
несоответствием конкурсных работ требованиям конкурсов.

file_name: объявление об итогах недели истории (2017 год) в школе.docx

intro: Данный материал содержит информацию о победителях и призёрах предметной недели истории, разработанной, организованной и проведённой Куренковым А.А- учителем истории МОУ СОШ               д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области.                          Неделя истории была посвящена юбилейным датам в истории страны и малой Родины (700-летию российского рубля, 100-летию Великой революции в России, 30-летию Сарафановской средней школы).В вордовский документ входят краткая текстовая информация об итогах недели истории  в школе, проведённой с 23 по 27 января 2017 года, а также таблица, состоящая из четырёх столбцов и включающая сведения о конкурсах, викторинах и играх; фамилии и имени участника; классе и статусе учащихся.

title: Объявление об итогах недели истории (2017 год) в школе