extracted_text:
1. Пояснительная записка
         Программа курса «Музыка» для 1 классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых  результатов
начального общего образования. Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы «Музыка», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагина, М., Просвещение, 2013.
       Цель  массового музыкального образования  и воспитания  —  формирование  музыкальной  культуры как неотъемлемой  части духовной культуры
школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
               Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоциональноценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира
на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
 воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
              « развитие образноассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного
восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
            накопление  багажа музыкальных впечатлений, интонационнообразного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта
музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
                                                                            Актуальность изучения учебного предмета.
   Актуальность программы обусловлена, прежде всего, тем, что она соответствует новому Государственному стандарту начального общего образования
по искусству. В программе сделан особый акцент на задачи, выделенные в данном документе в разделах "Формирование духовной культуры личности" и
"Опыт музыкальнотворческой деятельности". В программе уделено внимание реализации таких требований данного стандарта, как знакомство детей с
музыкальным фольклором народов России и классической музыкой, а также выявление народнопесенных истоков русской профессиональной музыки.

  В   соответствии   с   новым   стандартом   в   программу   включены:   драматизация   музыкальных   произведений,   пластические   движения   под   музыку,
первоначальное   знакомство  детей  с современными  информационнокоммуникативными   технологиями,  используемыми  в  музыке,   другие современные
аспекты музыкального образования.
Кроме того, актуальность предлагаемой программы объясняется тем, что она направлена на реализацию государственной "Концепции художественного
образования в РФ, утвержденной Министерством образования РФ и Министерством культуры РФ. Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственноэстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения
музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовнонравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует формированию интереса и
мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурнопознавательного досуга. Содержание
обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей
личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивает умение учиться, призван
формировать у ребенка современную картину мира.
    Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Учебный предмет «Музыка» призван способствовать
развитию музыкальности ребёнка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки.
Ознакомление в исполнительской и слушательской  деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной классики,
современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир
музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое,
ансамблевое, сольное. Коллективное инструментальное музицирование, музыкально  пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения
музыки содействуют раскрытию музыкально творческих способностей, дают учащемуся возможность почувствовать себя способным выступить в роли
музыканта.
    Занятия   музыкой   способствуют   воспитанию   и   формированию   эмоциональной   отзывчивости,   способности   сопереживать   другому   человеку,
творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувство коллективизма.
В федеральном базисном учебном плане в I классе на предмет «Музыка» отводится 1 час в неделю (общий объем 33 часа).
Описание места в учебном плане
  Уровень рабочей программы соответствует начальной ступени обучения.
           Уровень усвоения соответствует базовому. Специфика класса соответствует общеобразовательному.
                                                2 Планируемые результаты учебного предмета, курса
    В результате изучения курса «Музыка» в первом классе должны быть достигнуты определённые результаты. Результат планируется исходя из целей и
задач музыкального образования.
Основная форма организации образовательного процесса: традиционная классно  урочная система.
В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки – путешествия, уроки – игры,
урок – экскурсия, уроки – концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса,
самостоятельной работы, тестирования. Промежуточная аттестация проводится в  соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 1 класса начальной
школы в форме урок  концерт, урок – игра в конце каждого раздела.
 Основные виды учебной деятельности школьников:
 Слушание музыки. Опыт эмоционально – образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально  слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов и жанров.
 Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально – хоровых умений и
навыков для передачи музыкально – исполнительского замысла, импровизации.
 Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарныхмузыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
 Музыкально – пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально – личностное выражение образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально – пластических композиций. Танцевальные импровизации.
 Драматизация музыкальных произведений. Театральные формы музыкально –творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры – драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью выразительности различных искусств. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают нормативные результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования. Система оценивания выстраивается в зависимости от этапа обучения: используется диагностическое и
срезовое оценивание. Назначение контрольных и проверочных работ заключается в том, чтобы отслеживать продвижение детей по отношению к
стартовому уровню и фиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием. Основными критериями оценивания
выступают планируемые результаты.
Диагностикой   музыкального   обучения   является   определение   результатов   дидактического   процесса   в   условия   урока   музыки.   Как   и   в   общей
педагогике, в музыкальном обучении различают две формы диагностики – диагностирование обученности (своевременное выявление, оценивание и
анализ продуктивности детей на уроках музыки) и диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных
способностей и творческих возможностей детей).
Основная   дидактическая   функция   контроля   заключается   в   обеспечении   обратной   связи   между   учителем   и   обучающимися,   в   получении
информации о степени усвоения учебного материала – уровне и качестве обученности.
Результат проверки   оценка – фиксируется учителем в классных журналах и дневниках обучающихся в виде отметок.
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроке. Учитель  может поставить  две оценки – одну за слушание
музыки, другую за пение. А может поставить одну общую. Наряду с  текущим учётом, проводимым на каждом уроке, различают итоговый учёт в
конце каждой четверти и всего учебного года. Данные текущего и итогового учёта позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по курсу «Музыка»
1 класс
Оценка музыкальнопрактической деятельности учащихся 1 класса на уроках музыки носит лишь поощрительный, стимулирующий характер. Она
должна учитывать индивидуальный исходный уровень общего и музыкального развития школьника, интенсивность формирования музыкальнослуховых
представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.
Таким образом, оценка уровня музыкального развития учащихся, предлагаемая ниже, носит условный характер:
 Эмоциональная отзывчивость как показатель развития интереса, желания слушать музыку;
 Проявление любой творческой активности, самостоятельности;
 Уровень развития музыкального мышления (образность, ассоциативность);  Умение применять «ключевые знания» о музыке;
 Уровень исполнительской культуры (творческий подход, эмоциональность). Программа предусматривается применение следующих образовательных технологий:  здоровьесберегающие технологии, ИКТ,
проблемное обучение, дифференцированное обучение, технология сотрудничества, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдение, технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, коллективная
система обучения (КСО), технология развития ассоциативно – образного мышления школьников ( подразумевает взаимодействие музыки с
искусством живописи, литературы, театром, кино и д.р. ), групповые технологии.
                                                         Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся, реализации
творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству, становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Отличительная особенность программы  охват
широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст
уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления
детей   становятся   неоднозначность   их   восприятия,   множественность   индивидуальных   трактовок,   разнообразные   варианты   «слышания»,   «видения»,
конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это
способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения». Постижение музыкального искусства учащимися
подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические  движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование   (разыгрывание)   песен,   сюжетов   сказок,   музыкальных   пьес   программного   характера;   освоение   элементов   музыкальной   грамоты   как
средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной,
ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе
также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются: групповая, коллективная работа
с учащимися. Программа предусматривает возможность учителю самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании традиционных и инновационных технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения  школьники приобретают навыки коллективной музыкальнотворческой деятельности
(хоровое и ансамблевое пение, музицирование, инсценирование, музыкальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных
и творческих задач.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
1 класс
учебного предмета «Музыка»:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка
умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса;
уважительное отношение к культуре других народов;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;




 формирование этических чувств доброжелательности эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
Метапредметные   результаты характеризуют   уровень   сформированности   универсальных   учебных   действий   учащихся,   проявляющихся   в
познавательной и практической деятельности:






овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие)   со   сверстниками   при   решении   различных   музыкальнотворческих   задач   на   уроках
музыки, во внеурочной и внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
позитивная самооценка своих музыкальнотворческих возможностей;
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений в
соответствии с задачами коммуникации.
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
 формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;  формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой деятельности;


умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокальнохоровых
произведений, в импровизациях.
         Регулятивные:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его
результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.





         Познавательные:







осуществлять поиск необходимой информации дня выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;
научиться основам смыслового восприятия художественных и познавательных музыкальных произведений, выделять существенную информацию из
муз.произведений разных жанров
осуществлять анализ музыки с выделением существенных и несущественных при знаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; 




устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания средств музыкальной выразительности, выделения существенных признаков и их
синтеза;
устанавливать аналогии.
           Коммуникативные:







использование речи для регуляции своего действия;
активное слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного;
способность вести диалог;
способность встать на позицию другого человека;
участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
участие в коллективном обсуждении проблем.
           ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
           В результате изучения музыки первоклассник  научится:
 Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов.

 Импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
 Определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
 Узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты
( рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные инструменты (гармонь, баян, балалайка);
Грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.

 Соблюдать при пении певческую установку. Использовать в процессе пения правильное певческое дыхание.  Проявлять навыки вокально  хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно
выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.


 Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Обучающийся получит возможность научиться



  владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро  медленно)   динамики (громко  тихо);
определять   виды  музыки,   сопоставлять   музыкальные   образы  в звучании     различных    музыкальных    инструментов,      в том   числе   и
 современных    электронных;
продемонстрировать   понимание   интонационнообразной   природы   музыкального   искусства,
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
  взаимосвязи   выразительности   и
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
 реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-
пластическом движении и импровизации);
                                                                    3. Содержание учебного предмета, курса.
Музыка вокруг нас (16 часов)
И муза вечная со мной, Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому
нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество –
начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ее роль в повседневной  жизни человека. Композитор  – исполнитель  – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных
жизненномузыкальных   впечатлений   детей.   Музы   водят   хоровод.   Мелодия   –   душа   музыки.   Образы   осенней   природы   в   музыке.   Словарь   эмоций.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые  опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочей тетради. Музыка и ты (17 часов)
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не
молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Звучащие картины. Урокконцерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете
лучше нету…». Обобщающий урок. Урокконцерт.
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова краскизвуки). Образы
утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин
праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно
осмысленное   воспроизведение   различных   музыкальных   образов.   Музыкальные   инструменты:   лютня,   клавесин,   фортепиано,   гитара.   Музыка   в   цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в
рабочей тетради.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема
урока
№
урок
а
Содержание
(Элементы содержания)
Основные   виды   учебной
деятельности   учеников   на
уроке
(основные   виды,
формы, способы действий)
Кол
ичес
тво
часо
в
Планируемые результаты
                                                                                Музыка вокруг нас  (16ч)
Истоки   возникновения
музыки,   рождение   музыки   как
естественное
проявление
человеческого   состояния.  Мир
музыкальных звуков.

1
  Классификация   музыкальных
звуков. Звуки окружающего мира;
звуки   шумовые   и   музыкальные.
«Падеде»
балета
«Щелкунчик»   П.И.Чайковского,
«Песня
школе»
Д.Б.Кабалевского, В.Викторова
из
о

слушатель»,
  правилами
Знакомство   с
 пения, со   смыслом понятий
«Композитор   –   исполнитель
–
  муза.
настроение
Определять
соблюдать
музыки,
певческую
установку.
Владеть   первоначальными
певческими
навыками.
Участвовать в коллективном
пении.
Эмоционально
откликаться на музыкальное
произведение.
Словесное
рисование,
слушание   музыки,   работа   в
тетради,
пластическое
интонирование

Предметные
Личностные
 понятия:
Знать:
композитор,
исполнитель,
слушатель
Принятие образа
«хорошего ученика»;
этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Метапредметные
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные)
Регулятивные УУД
Узнавать, называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;. Учить
ориентироваться в
информационном
материале учебника,
осуществлять поиск
нужной информации
Коммуникативные
УУД. Формулировать
собственное мнение и
позицию
1
2
«И
Муза
вечная
со
мной!»
(Урок
–
путеш
ествие
)
Хоров
од муз.
(Урок
–
экскур
сия)
Музыкальная   речь   как   способ
общения   между   людьми,   ее
эмоциональное   воздействие   на
Воплощение   в
слушателей.
  чувств,
музыке   настроений,
характера
его
человека,

1 Учиться   узнавать   на   слух
основную часть музыкальных
произведений.
  Передавать
настроение   музыки  в   пении.
отдельные
Выделять
признаки   предмета
  и

 понятия:
Знать:
хор, хоровод. Роль
и   место   пляски  в
жизни
разных
народов. Плясовые
песни.

Уважительное
отношение   к   иному
  истории   и
мнению,
других
культуре
народов;
  целостный,
социально

Регулятивные УУД
Анализировать
информацию,
сравнивать,
устанавливать аналогию; 4
Душа
музыки
–
мелоди
я

Песня,   танец,   марш   как   три
области
составные
музыкального
искусства,
непрерывно связанные с жизнью
человека.
  Средства
музыкальной   выразительности:
специфические
   мелодия.
Мелодия   –   царица   музыки.
Мелодия   –   главный   носитель
содержания
  музыке.
Интонация   в   музыке   и   в
речи.Интонация   как   основа
эмоциональнообразной
музыки.
природы
Выразительные
свойства
мелодии.   Типы   мелодического
движения. Аккомпанемент.
в

«Детский альбом», «Вальс»,
«Марш деревянных
солдатиков» П.И.Чайковского
«Падеде» из балета
«Щелкунчик»
П.И.Чайковского,
«Веселая песенка» Г.Струве,
В.Викторова
Интонация в музыке.
Интонационнообразная
природа музыкального
5
Музык
а осени.
Комбин
Знать: понятия:
мелодия, марш,
танец, песня
Уметь: определять
настроение
стихотворений,
музыкальных про
изведений.
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Регулятивные УУД
Осознанно и произвольно
строить сообщения в
устной форме, узнавать и
называть объекты
окружающей
действительности;
Познавательные УУД
Выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить;
Познавательные УУД
Вести устный диалог,
строить монологическое
высказывание.
1

  на
  играют
марше
  простые
Опираясь
  танец,
 жанры   –   песню,
  их
 марш
  выявляют
 характерные особенности.  В

  поступь,
 интонации   и   ритмы     шага,
 движение.
В   песне   учащиеся   играют
 на   воображаемой   скрипке.
 В   марше
  пальчики
“солдатики”   маршируют   на
 столе,
  на
 воображаемом   барабане.   В
  учащиеся
 вальсе
 изображают
  мягкие
 покачивания
  корпуса.
Уметь
передавать

настроение  музыки  в  пении,
музыкальнопластическом
движении.
 Слушание музыки
      П.Чайковский: «Сладкая
греза», «Вальс»,
«Марш деревянных
солдатиков».
1
Связать жизненные
произведениями
П.И.Чайковского и
Уметь: определять
настроение
стихотворений,
Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве и
Регулятивные УУД
Подведение под понятие
на основе распознавания ированн
ый урок
6
Сочини
мелоди
ю.

ритм,

как

искусства. Интонация как
основа эмоциональнообразной
природы музыки.
Выразительные свойства
мелодии. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Основные
средства
музыкальной   выразительности
(мелодия,
темп,
динамика,   лад).  Музыкальная

интонация
основа

музыкального
искусства,
отличающая   его   от   других
видов
искусств.
Выразительность
и

изобразительность
интонации.
 музыкальной

и
Восприятие
воспроизведение
звуков

окружающего   мира   во   всем
многообразии.
Звуки
окружающего   мира;
  звуки
шумовые и музыкальные.
П.И.Чайковский
песнь»
Г.Свиридов «Осень»
В.Павленко
«Капельки»
Т.Потапенко «Скворушка
прощается»
Развитие   темы   природы   в
музыке.
Панорама   музыкальной   жизни
родного   края   и   музыкальные
«Осенняя

Г.В.Свиридова впечатления
школьников об осени с
художественными образами
поэзии, рисунками
художника, музыкальными,
детскими песнями. Отметить
звучание музыки в
окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная
 форма  песен.
музыкальных про
изведений.
Музыкальные
краски: мажор,
минор; куплетная
форма песни
разнообразии природы;
этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
объектов, выделения
существенных признаков;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД
Формулировать
собственное мнение и
позицию, вести устный
диалог, слушать
собеседника.
1
Выявить общее и особенное в
музыкальной и речевой
интонациях, их
эмоциональнообразном
Знать: понятия:
мелодия,
аккомпанемент.
Уметь: сочинять
Уважительное
отношение к иному
мнению; эстетические
потребности, ценности и
Регулятивные УУД.
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности; (импровизировать)
мелодию на
заданный текст.
чувства.
строе.
Овладение элементами
алгоритма сочинения
мелодии. Вокальные
импровизации детей. Ролевая
игра «Играем в
композитора». Тема природы
в музыке. Проявлять
эмоциональную
отзывчивость. Осуществлять
музыкально
исполнительский замысел в
коллективном творчестве.
Словесное рисование,
слушание музыки, работа в
тетради, пластическое
интонирование.
Познавательные УУД.
Различать способ и
результат действия,
адекватно воспринимать
предложения учителей и
товарищей;
Коммуникативные УУД.
Аргументировать свою
позицию, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.

  шумовые
Знакомство

традиции,
придающие
самобытность   его   музыкальной
культуре
Понятия
«мелодия» и
«аккомпанемент».  Интонации
музыкальные
  и   речевые.
Сходство и различие.
Звуки   окружающего   мира;
звуки
и
музыкальные.
Свойства
музыкального   звука:   тембр,
громкость,
длительность,
высота.

со
звучанием
музыкальных
инструментов   разной   высоты   и
тембровой   окраски   (просмотр
фрагментов
видеозаписей
исполнения   на   различных
инструментах).   Прослушивание
фрагментов
музыкальных
произведений   с   имитацией
звуков окружающего мира.
 Импровизации  учащихся на
стихотворения А.Барто, Н.
Михайловой
«капельки» В.павленко, Э.
Богдановой;
«Золотая осень. Октябрь»,
«Пестрая песенка. Сентябрь»
И.Якушенко, З.Петровой

7
Азбука,
азбука
каждом
у
Музыкальная   азбука
или где живут ноты
Основы   музыкальной   грамоты.
Нотная   запись   как   способ
1
Исполнение  песенного
репертуара.
Интонировать и озвучивать
небольшие попевки,
Знать: понятия:
ноты, звуки,
звукоряд, нотный
стан, или
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Регулятивные УУД
Анализ информации,
передача информации
устным путем; нужна
…».
Знакомство
фиксации   музыкальной   речи
Нотоносец,   скрипичный   ключ,
нота,   диез,   бемоль..   Элементы
нотной   грамоты.
  Система
графических знаков для записи
музыки.
с
фортепианной   клавиатурой:
изучение регистров фортепиано.
Расположение   нот   первой
октавы   на   нотоносце   и
клавиатуре.
  Формирование
зрительнослуховой
связи:
нотыклавишизвуки.
Динамические   оттенки   (форте,
пиано).

нотоносец,
скрипичный ключ.
скороговорки.
Корректировать собственное
исполнение.
Словесное рисование,
слушание музыки, работа в
тетради, пластическое
интонирование.
Познавательные УУД.
Формулировать и
удерживать учебную
задачу;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, обращаться за
помощью, формулировать
свои затруднения.
Самовыражение ребенка в
пении с сопровождением и без
сопровождения, одноголосном и
с элементами двухголосия, с
ориентацией на нотную
запись.«Песняч о школе»
Д.Кабалевского, В.Викторова
«Азбука» А.Островского,
З.Петровой
8
Музык
альная
азбука.
1
Нотная грамота как способ
фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков
для записи музыки.
Запись нот   знаков для
обозначения
музыкальных
звуков.  Нотоносец, скрипичный

Корректировать собственное
исполнение.
Ориентироваться в нотном
письме. Исполнять
небольшие мелодии с
ориентацией на нотную
запись.
Импровизация, устный
Знать: понятия:
ноты, звуки,
звукоряд, нотный
стан, или
нотоносец,
скрипичный ключ.
Внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе.
Регулятивные УУД
Анализ информации,
передача информации
устным путем;
Познавательные УУД.
Формулировать и
удерживать учебную
задачу; опрос, исполнение песен:
хоровое, по группам,
индивидуально.
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, обращаться за
помощью, формулировать
свои затруднения.

  диез,
  нота,

в

ключ,
  бемоль.
Знакомство   с   нотным   станом.
Игровые
дидактические
упражнения с использованием
материала.
наглядного
игровой
Освоение

деятельности
элементов
музыкальной
грамоты:
нотоносец,   скрипичный   ключ,
расположение   нот   первой
октавы   на   нотоносце,   диез,
бемоль.
с
клавиатурой
фортепианной
(возможно

основе
синтезатора).
клавиатуры
Установление
зрительно
слуховой и  двигательной   связи
между   нотами,
  клавишами,
звуками;   логика   расположения
клавиш:
  средний,
низкий   регистры;   поступенное
движение в диапазоне октавы.
Знакомство
  высокий,

на

Слушание

музыкальных произведений с
использованием элементарной
графической записи.  Развитие
слухового
внимания:
определение   динамики   и
динамических
оттенков.
зрительно
Установление
слуховых
в
процессе
прослушивания
музыкальных   произведений   с
характерным   мелодическим
ассоциаций рисунком
(восходящее   и
нисходящее движение мелодии)
и отражение их в элементарной
графической
(с
использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
записи

знаков.
Пение   с   применением
ручных
  Пение
простейших   песен   по   нотам.
Разучивание и исполнение песен
с   применением   ручных   знаков.
Пение   разученных   ранее   песен
по нотам.
«Неприятность эту мы
переживем» Савельев.Муз.
В.Герчик, сл.Н.Френкель
«Нотный хоровод», муз. В.
Дроцевич, сл. В.Сергеева «Семь
подружек».
Игра   в   детском   шумовом
оркестре. Игра на элементарных
музыкальных   инструментах   в
ансамбле.   Первые   опыты   игры
детей   на
  инструментах,
различных   по
способам
звукоизвлечения, тембрам.
ритмические
Простые
к
аккомпанементы
музыкальным   произведениям
Ритм – движение жизни.

Ритм
окружающего
мира. Понятие длительностей в
музыке.   Короткие   и   длинные
9
Музык
альные
инстру
менты.
Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир.
Знать: понятие
народная музыка.
Уметь: определять
на слух звучание
свирели, рожка,
гуслей Знакомство
с народной
музыкой и
инструментами
1
Внимательно
слушать музыкальные
 фрагменты   и   находить
характерные
  особенности
музыки   в   прозвучавших
 литературных фрагментах.
Определять на слух звучание
народных
инструментов.
Знакомство   с   понятием
«тембр».
Импровизация,
устный   опрос,   исполнение
песен:   хоровое,   по  группам,
индивидуально.
«Полянка» (свирель),

Регулятивные УУД.
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности,
обобщение полученных
знаний;
Познавательные УУД.
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД.
Проявлять активность во
взаимодействии для
решения «Во кузнице» (рожок),
«Как под яблонькой» (гусли)
«Пастушья песенка»
(французская народная
песня)
коммуникативных и
познавательных задач,
ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Воспринимать на
эмоционально – образном
уровне музыкальное
творчество своего народа.
Анализировать
художественно – образное
содержание. Музыкальный
язык произведения.
Передать свои впечатления
с помощью изобразительных
средств.
Выразительно исполнять
вокальные произведения.
Освоить понятия:
народные
праздники, обычаи
и обряды русского
народа.
Уметь
импровизировать
ритмическое
сопровождение к
песне, чисто
интонировать,
исполнять
народные песни с
элементами
движений.
Формирование
понимания значения
музыкального искусства
в жизни человека;
уважения к чувствам и
настроениям другого
человека, представление
о дружбе,
доброжелательном
отношении к людям.
Регулятивные УУД
Поиск и выделение
необходимой информации
из различных источников
(музыка, картина,
рисунок)
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Воплощения собственных
мыслей, чувств
10
«Садко
». Из
русског
о
былинн
ого
сказа.
звуки.   Ритмический   рисунок.
Акцент   в   музыке:   сильная   и
слабая доли.
 «Музыкальные загадки», муз.
Г.Левкодимова, ст.Э.Костиной
«Весёлые инструменты»,
«Саратовская гармоника», «Во
кузнице» (трио рожечников),
«Плясовые наигрыши» (береста,
ложки, гусли, жалейка), «Пойду
ль я, выйду ль я» (балалайка,
баян).
Наблюдение народного
творчества
1

Знакомство
  с
 народным   былинным   сказом
 “Садко”.
  Связь   народного
напева   с   пластикой   движений,
мимикой,   танцами,   игрой   на
простых
(«деревенских»)
музыкальных   инструментах.
Игра   на   элементарных
музыкальных инструментах в
ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Д.Локшин «Былинные
наигрыши»  (гусли)
Н.А.РимскийКорсаков
  мои   гусельки»,
«Заиграйте,
«Колыбельная   Волховы»   из
оперы   «Садко»
Музыка
народная   и   профессиональная.
Накопление   опыта   творческой
деятельности в индивидуальном 11
Народн
ые
инстру
менты.
и коллективном музицировании
на   элементарных   музыкальных
инструментах   в   процессе
разучивания   и   исполнения
произведений,
сочинения
ритмического   аккомпанемента,
импровизации.

Былина, былинность как
художественное явление.

и
  Восприятие и воспроизведение
ритмов   окружающего   мира.
Ритмические   игры.  «Звучащие
жесты»   («инструменты   тела»):
  щелчки,
хлопки,
  шлепки,
притопы   и   др.
  Осознание
коротких   и   длинных   звуков   в
ритмических   играх:   слоговая
озвучивания
система

длительностей
их
изображение;
графическое
ритмоинтонирование
слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом
оркестре. Простые
ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная;
сольная, хоровая, оркестровая.
Тема птички из сим.сказки
«Петя и волк» С.С.Прокофьева
(флейта);
Навыки сотрудничества
в разных ситуациях,
умение не создавать
конфликтов. Развитие
эстетической
потребности.
1
Воспринимать на
эмоционально – образном
уровне музыкальное
творчество своего народа.
Анализировать
художественно – образное
содержание. Музыкальный
язык произведения.
Передать свои впечатления
с помощью изобразительных
средств.
Выразительно исполнять
вокальные произведения.
Знать: понятие:
музыка авторская
(компози
торская).Уметь:
определять на
слух звучание
флейты, арфы,
фортепиано.
Знакомство с
понятием
профессиональная
музыка, с
музыкальными
инструментами.
Регулятивные УУД
Умение ставить и
формулировать
проблемы, осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной
форме.
Познавательные УУД
Адекватно воспринимать
предложения учителя,
товарищей по
исправлению ошибок.
Коммуникативные УУД
Формулировать
собственное мнение и
позицию. 12
Звучащ
ие
картин
ы.
13
Разыгр
ай
песню.
«Фрески   Софии   Киевской»,
ч.1.»Орнамент»
В.Кикты
(арфа).

Игра на элементарных
музыкальных инструментах в
ансамбле. Народная и
профессиональная музыка.
Первые опыты игры детей на
инструментах, различных по
способам звукоизвлечения,
тембрам. Образная природа
музыкального искусства.
Композитор как создатель
музыки. Композитор –
исполнитель – слушатель.
К.Кикта  «Фрески Софии
Киевской»
Л.Дакен  «Кукушка»
И.С.Бах «Шутка»

Пение попевок и простых песен.
Разучивание попевок и простых
народных   песен   и   обработок
народных   песен,   в   том   числе,
зарубежных;
из
детских
мультфильмов,
кинофильмов,
к
  Формирование
праздникам.
правильной
певческой
установки   и   певческого
дыхания.
песен

песен

1
1
Приобретать опыт
музыкально – творческой
деятельности через
слушание, исполнение и игре
на музыкальных
инструментах. Слышать
различные тембры
музыкальных инструментов.
Импровизация, устный
опрос, исполнение песен:
хоровое, по группам,
индивидуально. Участвовать
в коллективном пении,
вовремя начинать  и
заканчивать пение, слушать
паузы, понимать
дирижерские жесты.
Проявлять личностное
отношение при восприятии
музыкальных произведений,
эмоциональную
отзывчивость.
Хоровое пение, слушание
музыки, работа с текстом,
беседа  диалог.
Инсценированные песни.
Осознание
ответственности
человека за общее
благополучие. Учащиеся
могут оказывать помощь
в организации и
проведении школьных
культурномассовых
мероприятий.
Знать: отличия
народной от
профессиональной
музыки. Уметь:
приводить
примеры; отвечать
на проблемные
вопросы.
Определение «зву
чания» в картинах
народной или про
фессиональной
музыки. Слушание
музыки, хоровое
пение.
Развитие умений и
навыков
выразительного
исполнения
детьми песни;
составление
исполнительского
плана песни.
Формирование чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и
историю. Уважительно
относиться к родной
культуре.
Регулятивные УУД
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
Познавательные УУД
Концентрация воли для
преодоления затруднений;
применять установленные
правила.
Коммуникативные УУД
Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии.
Регулятивные УУД
Анализирование
информации.
Познавательные УУД
Умение оценивать
собственную
деятельность.
Коммуникативные УУД
Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии. песен
Пение   с   применением   ручных
знаков. Пение простейших песен
по   нотам.
  Разучивание   и
исполнение
с

применением   ручных   знаков.
Пение   разученных   ранее   песен
по нотам.
Пластическое интонирование,
двигательная импровизация под
музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое
интонирование музыкального
образа с применением
«звучащих жестов»;
двигательная импровизация под
музыку. Постижение общих
закономерностей музыки:
развитие музыки  движение
музыки. Развитие музыки в
исполнении.
  «Фрески Софии Киевской»,
ч.1.»Орнамент» В.Кикты (арфа)
                          «Кукушка»
Л.К.Дакена«Почему медведь
зимой спит?» Л. Книппер,
А.Коваленкова;
«Мелодия» из оперы  « Орфей
и Эвридика» К.Глюка (арфа)
14
Пришл
о
Я – артист
Сольное и ансамблевое
1
Знакомство с религиозными
праздниками, традициями,
Знать: понятия:
народные
Учащиеся могут
оказывать помощь в
Регулятивные УУД
Умение строить Рождес
тво,
начина
ется
 торжес
тво.
Родной
обычай
старин
ы.
музицирование (вокальное и
инструментальное). Творческое
соревнование.Введение детей в
мир духовной жизни людей.
 Музыкальный фольклор
народов России и мира,
народные музыкальные
традиции родного края.
Пластическое интонирование,
двигательная импровизация
под музыку разного
характера. «Создаем образ»:
пластическое интонирование
музыкального
праздники,
рождественские
песни.
песнями. Знакомство  с
 сюжетом  о   рождении
 Иисуса  Христа  и
 народными  обычаями
 празднования  церковного
праздника   Рождества
 Христова. Осознание
 образов  рождественских
 песен,  народных  песен
колядок.
организации и
проведении школьных
культурномассовых
мероприятий.
Социальная
компетентность,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам
рассуждения, обобщения.
Познавательные УУД
Применять установленные
правила, использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
творческой деятельности
образа с применением
«звучащих жестов»;
двигательная импровизация под
музыку контрастного характера.
«Тихая ночь»  международный
рождественский гимн
«Щедрик» украинская
народная колядка
«Все идут, спешат на праздник»
 колядка
С.Крылов  «Зимняя сказка
Исполнение
инструментальных
произведений разных жанров.
Двигательная   импровизация.
Формирование
навыков
публичного   исполнения   на
  хоровых   и

15
Добры
й
праздн
ик
среди
зимы.
1
Хоровое пение, слушание
музыки, работа с текстом,
беседа  диалог.
Инсценированные песни.
Уметь:
выразительно
исполнять
колядки Сольное
и хоровое
выразительное ис
Принятие образа
«хорошего ученика»;
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
Регулятивные УУД.
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
Познавательные УУД.
Использовать речь для основе   пройденного   хоровой   и
инструментальной
музыки
разных   жанров.   Первые   опыты
концертных   выступлений   в
тематических мероприятиях.
Обобщенное представление об
основных образно
эмоциональных сферах музыки
и о музыкальном жанре – балет.

Урок  посвящен одному из
самых любимых праздников
детворы – Новый год.
П.И.Чайковский  Балет
«Щелкунчик»:
«Марш»
«Вальс снежных хлопьев»
«Па деде»
«Зимняя песенка»А.Бердыщев
Музыка   и   ее   роль   в
повседневной   жизни   человека.
Исполнение
  хоровых   и
инструментальных
произведений разных жанров.
Двигательная   импровизация.
Формирование
навыков
публичного   исполнения   на
основе   пройденного   хоровой   и
инструментальной
музыки
разных   жанров.   Первые   опыты
концертных   выступлений   в
тематических мероприятиях.

полнение рождест
венских колядок.
нравственная
отзывчивость.
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД
Адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
1
Применять полученные
знания, умения и навыки.
Слушание музыки; рисование
музыкальных впечатлений,
хоровое и сольное пение;
работа с учебником,
словесное рисование.
Музыка и ее роль
в повседневной
жизни человека.
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Регулятивные УУД
Анализировать
информацию, сравнивать,
устанавливать аналогию;
Познавательные УУД
Выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, вести устный
диалог, слушать
собеседника.
16
Обобщ
ающий
урок по
теме
«Музы
ка
вокруг
нас» Музыка и ты – (17ч) 17
Край, в
которо
м ты
живеш
ь.
18
Худож
ник,
поэт,
композ
итор.
Представления  о музыкальной
жизни страны. Звучащий образ
Родины.
Государственный
музыкальный символ – Гимн
России.
Музыкальные традиции
родного края. Сочинения
отечественных композиторов
о Родине. . Личностно
окрашенное эмоционально
образное восприятие музыки,
разной по характеру,
содержанию, средствам
музыкальной выразительности;
накопление музыкально
слуховых представлений об
интонационной природе
музыки, многообразии ее
видов, жанров и форм.

в

Выразительность
  и
изобразительность   в   музыке.
Образная
природа
искусства.
музыкального
Воплощение
  музыке
настроений, чувств, характера
человека,   его   отношения   к
природе,   к   жизни.  Рождение
музыки   как   естественное
человеческого
проявление
состояния.

Средства
музыкальной   выразительности

1
1
Высказывание, какие чувства
возникают, когда
исполняешь песни о Родине.
Проявлять личностное
отношение при восприятии
музыкальных произведений,
эмоциональную
отзывчивость.
Узнавать изученные
произведения. Понимать
термины: мелодия и
аккомпанемент. Что мелодия
– главная мысль
музыкального произведения.
Исполнение музыкальных
произведений.
Знать: понятия:
родина, малая
родина, герб и
гимн. Уметь:
объяснять их
Слушание музыки.
Исполнение песен
о Родине
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир.
Регулятивные УУД.
Узнавать, называть и
определять объекты и
явления окружающей
действительности;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД

 .
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Получить возможность
научиться расширить
музыкальный кругозор и
получить общие
представления о жизни
детей. Уметь переживать,
мыслить, чувствовать,
слушая и исполняя музыку.
Словесное рисование,
слушание музыки, работа в
тетради, пластическое
интонирование.
Уметь: находить
общее в
стихотворном,
художественном и
музыкальном
пейзаже
Образный анализ
картины.
Интонационно
образный анализ
музыки. Пласти
ческий этюд
Уважительно
относиться к иному
мнению.
Самостоятельная и
личная ответственность
за свои поступки,
установка на здоровый
образ жизни.
Регулятивные УУД.
Анализировать
информацию, сравнивать,
устанавливать аналогию;
Познавательные УУД
Выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Коммуникативные УУД
Адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих стихотворения.
Хоровое пение.

  музыкальных
Слушание
произведений
с
контрастными   образами,
пьес   различного   ладового
наклонения.
Пьесы
различного
образно
эмоционального   содержания.
Примеры:   П.И.   Чайковский
«Детский   альбом»   («Болезнь
куклы»,   «Новая   кукла»);   Р.
Шуман
для
юношества»   («Дед   Мороз»,
«Веселый
крестьянин»).
Контрастные   образы   внутри
одного произведения. Пример:
Л.
«Весело
грустно».
.
  Бетховен

«Альбом 19
Музык
а утра.
20
Музык
а
вечера

Интонационно   –   образная
природа
музыкального
искусства.   Выразительность   и
изобразительность   в   музыке.
  музыкальных
Слушание
произведений
с
использованием
элементарной   графической
записи.  Развитие   слухового
внимания:
определение
динамики   и   динамических
оттенков.
Установление
зрительнослуховых
ассоциаций   в   процессе
прослушивания   музыкальных
произведений   с   характерным
мелодическим
рисунком
(восходящее   и   нисходящее
движение
и
отражение их в элементарной
графической
(с
использованием   знаков   –
линии, стрелки и т.д.).
  «Зимнее утро» из «Детского
альбома» П.И.Чайковского
«Утро» Э.Грига.
  мелодии)
записи

Музыкальные краски
Первоначальные

о
знания
средствах
музыкальной выразительности.
Понятие   контраста   в   музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
 «Колыбельная Умки» из мул
1
Выражение  своего
 впечатления  от  музыки  к
 рисунку.
Исполнение песен.
Уважительно
относиться к иному
мнению.
Самостоятельная и
личная ответственность
за свои поступки ,
установка на здоровый
образ жизни.
Уметь: проводить
интонационно
образный анализ
инструменталь
ного произведения
(чувства,
характер,
настроение)
Музыкальный
пейзаж.
Фортепианное и
оркестровое
исполнение
музыки
Регулятивные УУД
Анализировать
информацию, сравнивать,
устанавливать аналогии,
построение рассуждения;
Познавательные УУД.
Выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, строить
понятные для партнера
высказывания.
1
Получить возможность
научиться расширить
музыкальный кругозор и
получить общие
представления о жизни
детей. Уметь переживать,
мыслить, чувствовать,
Уметь: проводить
интонационно
образный анализ
инструменталь
ного произведения
(чувства,
характер,
Уважительно
относиться к иному
мнению.
Самостоятельная и
личная ответственность
за свои поступки ,
установка на здоровый
Регулятивные УУД
Анализировать
информацию, сравнивать,
устанавливать аналогии,
построение рассуждения;
Познавательные УУД.
Выбирать действия в слушая и исполняя музыку.
Слушание музыки; рисование
музыкальных впечатлений,
хоровое и сольное пение;
работа с учебником,
словесное рисование.
настроение)
Музыкальный
пейзаж.
Фортепианное и
оркестровое
исполнение
музыки.
образ жизни.
1
Выяснение в чем
заключается сходство и
различие музыки и
разговорной речи на примере
вокальной миниатюры
«Болтунья» С.Прокофьева
на стихи А.Барто.
Хоровое пение, слушание
музыки, работа с текстом,
беседа  диалог.
Уметь: проводить
интонационно
образный анализ
музыкальных
сочинений .
Слушание и
анализ музыки.
Пластическое
интонирование.
Развивать навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
соответствии с
поставленной задачей;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, строить
понятные для партнера
высказывания.
Регулятивные УУД
Осознанно и произвольно
строить сообщения в
устной форме, узнавать и
называть объекты
окружающей
действительности;
Познавательные УУД
Выделять и
формулировать то, что
уже усвоено и что еще
нужно усвоить;
Познавательные УУД
Вести устный диалог,
строить монологическое
высказывание.
21
Музык
альные
портре
ты
ма «Умка» Е.Крылатова,
Ю.Яковлева,
«Спят усталые игрушки»
А.Островского, З.Петровой,
«Утро в лесу», «Вечер»
В.Салманова,
«Вечерняя музыка» из
симфониидейства
«перезвоны» В.Гаврилина
Композитор   как   создатель
музыки.
  Композитор   –
исполнитель   –   слушатель.
музыкальных
Слушание
произведений

яркого
интонационнообразного
содержания.
Слушание
музыкальных   произведений
яркого
интонационно
содержания.
образного
Примеры:
  Свиридов
«Ласковая просьба», Р. Шуман
«Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А.
Моцарт   Симфония   №   40
(начало).
Исполнение   песен   с   плавным
мелодическим   движением.
Разучивание   и   исполнение
песен
поступенным
движением,   повторяющимися
  Пение   по
интонациями.
«лесенке»;
с
применением ручных знаков.
Музыкальноигровая
пение
  Г.

с деятельность   –   интонация
интонацияответ.
вопрос,

Интонации

музыкально
речевые:   музыкальные   игры
«вопросответ»,
«поставь
точку   в   конце   музыкального
предложения»   (пример,   А.Н.
Пахмутова   «Кто   пасется   на
лугу?»).

Освоение
приемов
игры мелодии на ксилофоне и
металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне
и   металлофоне.   Исполнение
элементарных   мелодий   на
ксилофоне   и   металлофоне   с
простым
ритмическим
аккомпанементом. 1
Слушание музыки, вокальная
и инструментальна я
импровизация, игра на
инструментах, беседа
диалог, работа с учебником.
Понимать
триединство:
композитор –
исполнитель –
слушатель,
 осознавать, что
все события в
жизни человека
находят свое
отражение в ярких
музыкальных и
художественных
образах.
Хоровое пение,
слушание музыки,
работа с текстом,
беседадиалог.
Формирование
положительного
отношения к
музыкальным занятиям,
интерес к отдельным
видам музыкально
практической
деятельности; развитие
чувства прекрасного
через знакомство с
доступными для
детского восприятия
музыкальными
произведениями.
Регулятивные УУД
Подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, вести устный
диалог, слушать
собеседника.
22
Разыгр
ай
сказку.
«Баба
Яга»
русская
народн
ая
сказка.

и
Театрализация

небольших
инструментальных

пьес
контрастного

ладового
характера.   Самостоятельный
подбор
  применение
элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Детский   музыкальный   театр.
Драматизация музыкальных
произведений.  Участие   в
  формах
театрализованных
музыкально
игровой
творческой
учебной
  инсценировка
деятельности:
песен,   танцев.  Музыкальные
краски

Первоначальные

о
знания
средствах
музыкальной выразительности.
Понятие   контраста   в   музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
 «БабаЯга» из «Детского
альбома» П.И.Чайковского
«БабаЯга», детская песенка,

  песенка
дразнилка.
«БабаЯга»

23
Образы
защитн
иков
Отечес
тва в
Отечество, подвиг, память,
памятник. Симфония. Солист
и хор.
«Богатырская симфония»
А.П.Бородина,
1
Сопереживание
музыкальному образу,
внимательное слушание
музыкальных произведений.
Узнавать изученные
произведения. Понимать
Знать понятия:
солист, хор.
Уметь: объяснять
понятия:
отечество, подвиг,
память;
Эмпатия, как понимание
чувств  других людей и
сопереживание им.
Уважительное
отношение к иному
мнению, истории и
Регулятивные УУД
Анализ информации,
передача информации
устным путем;
Познавательные УУД.
Формулировать и выразительно
исполнять песни
культуре своего народа.
термины: мелодия и
аккомпанемент. Что мелодия
– главная мысль
музыкального произведения.
Исполнение песен.
удерживать учебную
задачу;
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию, обращаться за
помощью, формулировать
свои затруднения.
музыке
.
«Солдатушки, бравы
ребятушки», старинная
солдатская походная песня.
«Песенка о маленьком
трубаче» С.Никитина, Т.
Крылова,
«Песенка о  бумажном
солдатике»
Б.ОкуджавыЛичностно
окрашенное эмоционально
образное восприятие музыки,
разной по характеру,
содержанию, средствам
музыкальной выразительности;
накопление музыкально
слуховых представлений об
интонационной природе
музыки, многообразии ее
видов, жанров и форм.
24
Мамин
праздн
ик.
.Исполнение   хоровых   и
инструментальных
разных
произведений

  Двигательная
жанров.
импровизация. Формирование
публичного
навыков
исполнения
  основе
пройденного   хоровой   и
инструментальной   музыки
разных жанров. Первые опыты
концертных   выступлений   в
тематических мероприятиях.
на

1
Словесное рисование,
слушание музыки, работа в
тетради, пластическое
интонирование, хоровое и
сольное пение.
Развитие чувства
прекрасного через
знакомство с
доступными для
детского восприятия
музыкальными
произведениями
Понимать:
выразительность и
изобразительность
музыкальной
интонации;
названия
изученных жанров
(колыбельная),
уметь выразить
свои впечатления
словом и через
цвет, уметь
подобрать к
Регулятивные УУД
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности,
обобщение полученных
знаний;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД
Проявлять активность во
взаимодействии для звучащей музыке
др. инст. тембр
Знать названия и
звучание
музыкальных
инструментов.
Формирование
эстетических
переживаний музыки,
понимания роли музыки
в собственной жизни,
жизни народа.
1
Проявлять личностное
отношение при восприятии
музыкальных произведений,
эмоциональную
отзывчивость.
Выявлять характерные
особенности  жанров: песни,
танца, марша;
Определять на слух
основные жанры музыки
(песня, танец и марш);
Участвовать в коллективном
пении.
решения
коммуникативных и
познавательных задач,
ставить вопросы,
обращаться за помощью.
Регулятивные УУД
Анализировать
информацию, сравнивать,
устанавливать аналогии,
построение рассуждения;
Познавательные УУД
Выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее решения;
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Вести устный диалог в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка.
25
Музык
альные
инстру
менты.
У
каждог
о свой
музыка
льный
инстру
мент.

пьесы
Игра   в   детском   шумовом
оркестре: ложки, погремушки,
трещотки,
  треугольники,
колокольчики   и   др.   Простые
ритмические   аккомпанементы
к   инструментальным   пьесам
(примеры:   Д.Д.   Шостакович
«Шарманка»,   «Марш»;   М.И.
Глинка   «Полька»,
  П.И.
Чайковский
из
«Детского   альбома»   и   др.).
Чередование   коротких   и
длинных
звуков;
формирование
  устойчивой
способности   к   равномерной
пульсации;
  формирование
ощущения   сильной   доли;
чередование сильных и слабых
долей.
Использование
«звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента
к
стихотворным   текстам   и
музыкальным пьесам. Простые
ритмические   аккомпанементы
к пройденным песням.

Общее и различное в
старинных и современных
музыкальных инструментах «Менуэт» И.Кондари
(лютня),
«Тонкая рябина» р.н.п.
(гитара),
«Тамбурин» Ж.Рамо
(клавесин)
«Кукушка» К.Дакена (форт
но)
Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на
слушателей.
  музыкальных
Слушание
  имеющих
произведений,
ярко
выраженную
жанровую   основу.  Песня,
танец,   марш   в   музыкальном
материале для прослушивания
и   пения   (в   том   числе,   на
основе
пройденного
  восприятие   и
материала):
анализ   особенностей   жанра.
Двигательная   импровизация
под музыку с использованием
простых   танцевальных   и
маршевых движений.

Слушание
полюбившихся
произведений,
  исполнение
любимых   песен.  Сочинение
простых   инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения   к   песенной,

26
27
Чудесн
ая
лютня
(по
алжирс
кой
сказке).
Звучащ
ие
картин
ы.
Обобще
ние
1
1
Знакомство  с
музыкальными
инструментами,
через  алжирскую
сказку  “Чудесная
лютня”.
Формирование чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ и
историю. Уважительно
относиться к родной
культуре.
Размышлять о возможностях
музыки в передаче чувств,
мыслей человека, силе ее
воздействия.
Обобщать характеристику
музыкальных произведений.
Воспринимать
художественные образы
классической музыки.
Расширять словарный запас.
Передавать настроение
музыки в пластическом
движении, пении
Регулятивные УУД
Поиск и выделение
необходимой информации
из различных источников
(музыка, картина,
рисунок)
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Воплощения собственных
мыслей, чувств.
Высказывать собственное
отношение к различным
музыкальным явлениям,
сочинениям.
Создавать собственные
исполнительские
интерпретации
Уметь размышлять
о музыке.
Учащиеся могут
оказывать помощь в
организации и
проведении школьных
культурномассовых
мероприятий.
Социальная
Регулятивные УУД
Умение ставить и
формулировать
проблемы, осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной
форме. матери
ала
28
Музык
а в
цирке.
29
Дом,
которы
й
звучит.
танцевальной   и   маршевой
музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном   материале   для
инструментального
музицирования:
подбор
инструментов   и   сочинение
простых
вариантов

аккомпанемента
к
произведениям разных жанров.

Музыка сопровождающая
цирковое представление.
Обобщенное представление об
основных образно
эмоциональных сферах
музыки и о многообразии
музыкальных жанров. Песня,
танец, марш и их
разновидности.
«Выходной марш», «Галоп»
И.О.Дунаевского
«Мы катаемся на пони « С.
Крылова, М.Садовского,
«Клоуны» Д.Б.Кабалевского,
«Две лошадки» Ф.Лещинской,
Н.Кучинской,
«Слон и скрипочка» В.Кикты,
В.Татаринова
Пластическое
интонирование,
двигательная   импровизация
  разного
под   музыку
1
1
компетентность,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам
Узнавать изученные
музыкальные произведения и
называть имена их авторов;
Передавать настроение
музыки и его изменение: в
пении, музыкально
пластическом движении.
Определять
жанровую
принадлежность
музыкальных
произведений,
песня танец –
марш
Принятие образа
«хорошего ученика»;
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Познавательные УУД
Адекватно воспринимать
предложения учителя,
товарищей по
исправлению ошибок.
Коммуникативные УУД.
Формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные УУД.
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
Познавательные УУД
Концентрация воли для
преодоления затруднений;
применять установленные
правила.
Коммуникативные УУД.
Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии.
Вслушиваться  в звучащую
музыку и определять
характер произведения.
Выделять характерные
 Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Музыкальные
Гражданская
идентичность в форме
осознания «Я» как
гражданина России,
Регулятивные УУД
Анализировать
информацию.
Познавательные УУД театры.
интонационные музыкальные
особенности музыкального
сочинения.
Эмоционально откликаться
на музыкальное
произведение и выразить
свое впечатление в пении,
игре или пластике.
чувства сопричастности
и гордости за свою
Родину, народ и
историю.
Умение оценивать
собственную
деятельность.
Коммуникативные УУД
Координировать и
принимать различные
позиции во
взаимодействии.

характера.  «Создаем   образ»:
пластическое   интонирование
музыкального   образа
с
«звучащих
применением
жестов»;

двигательная
импровизация   под   музыку
контрастного
характера.
Исполнение
песен,
написанных в разных ладах.
Формирование
ладового
чувства   в   хоровом   пении:
мажорные и минорные краски
в  создании  песенных   образов.
Разучивание   и   исполнение
песен контрастного характера
в разных ладах.

Игрыдраматизации.
небольших
Театрализация

пьес
инструментальных
контрастного
ладового

характера.   Самостоятельный
подбор
  применение
элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
и 30
Опера
сказка
31
Опера
сказка

и
Игрыдраматизации.

небольших
Театрализация

пьес
инструментальных
контрастного
ладового

характера.   Самостоятельный
подбор
  применение
элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Драматизация музыкальных
произведений.  Участие   в
  формах
театрализованных
музыкально
игровой
творческой
учебной
  инсценировка
деятельности:
песен, танцев.

Знакомство   с   детскими
операми:   «Волк   и   семеро
козлят»   М.Коваля,      «Муха
  М.Красева.
Цокотуха»
Совместное
участие
обучающихся,
педагогов,
родителей   в   подготовке   и
проведении
музыкально
театрализованного
  Разработка
представления.
музыкально
сценариев

  музыкально
театральных,
  концертных
драматических,
композиций с использованием

1
1
Опера.
Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Уметь сопоставлять,
 сравнивать, различные
жанры музыки. Слушание
музыки, вокальная и
инструментальна я
импровизация, игра на
инструментах, беседа
диалог, работа с учебником.
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир.
Опера.
Песенность,
танцевальность,
маршевость.
Уметь сопоставлять,
 сравнивать, различные
жанры музыки. Слушание
музыки, вокальная и
инструментальна я
импровизация, игра на
инструментах, беседа
диалог, работа с учебником.
Этические чувства,
прежде всего
доброжелательность и
эмоционально
нравственная
отзывчивость.
Целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир.
Регулятивные УУД
Умение строить
рассуждения, обобщения.
Познавательные УУД
Применять установленные
правила, использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД.
Договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
творческой деятельности
Регулятивные УУД
Умение строить
рассуждения, обобщения.
Познавательные УУД
Применять установленные
правила, использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
творческой деятельности. родителей
  распределение
«режиссеры»,
«музыканты»,

пройденного   хорового   и
инструментального материала.
Подготовка   и   разыгрывание
сказок,   театрализация   песен.
Участие
в
музыкальнотеатрализованных
представлениях   (участие   в
сценариев,
разработке
подготовке
музыкально
инструментальных   номеров,
реквизита   и   декораций,
костюмов   и   т.д.).   Создание
музыкальнотеатрального
коллектива:
ролей:

«артисты»,
«художники» и т.д.
Слушание
произведений,
ярко
жанровую основу.
Исполнение
хоровых

инструментальных
произведений  в   школьных
мероприятиях.
состязания:
Командные
основе
викторины
  музыкального
изученного
материала;
ритмические

эстафеты;   ритмическое   эхо,
ритмические «диалоги».
Развитие
  музыкальных
  имеющих
выраженную
  пройденных
и
на

навыка
32
«Ничег
о на
свете
 лучше
нет».
1
Хоровое пение, слушание
музыки, работа с текстом,
беседа  диалог. Поделиться
впечатлением о любимых
мультфильмах  и музыке,
 которая  звучит
 повседневно  в  нашей
жизни.
 Знать: названия
изученных муз.
произведений , их
авторов, из каких
мультфильмов;
уметь чисто
интонировать в
хоре, петь сольно,
показать характер
музыкальных
образов в рисунке.
Формирование позиции
слушателя и
исполнителя
музыкальных сочинений;
развитие чувства
прекрасного через
знакомство с
доступными для
детского восприятия
музыкальными
произведениями
представление  о
дружбе,
Регулятивные УУД
Умение строить
рассуждения, обобщения.
Познавательные УУД
Применять установленные
правила, использовать
речь для регуляции своего
действия.
Коммуникативные УУД
Договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
творческой деятельности. импровизации,   импровизация
на элементарных музыкальных
инструментах
с
использованием   пройденных
ритмоформул;   импровизация
вопрос,   импровизацияответ;
соревнование   солистов   –
простых
импровизация
аккомпанементов

и
ритмических рисунков.
Музыка   в   детских   радио   и
телепередачах. Музыкальные
аудиозаписи   и   видеофильмы
для детей.
.
Г. Гладков «Бременские
музыканты» Исполнение.
«Улыбка» Шаинский,
«Голубой вагон»
Музыкально
театрализованное
представление
Музыкальнотеатрализованное
представление   как   результат
освоения   программы   по
учебному предмету «Музыка»
в первом классе.
Содержание   обучения   по
видам деятельности:
участие
Совместное
обучающихся,
педагогов,
родителей   в   подготовке   и
проведении
музыкально
театрализованного

доброжелательном
отношении к людям.
1
Слушание полюбившихся
произведений, заполнение
афиши, исполнение любимых
песен.
Афиша
музыкального
спектакля. Уметь
размышлять о
музыке.
Развивать навыки
сотрудничества в разных
ситуациях, умение не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций.
Регулятивные УУД
Контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
Познавательные УУД
Использовать речь для
регуляции своего
действия;
Коммуникативные УУД
Адекватно оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
33
Афиша
.
Програ
мма
Обобщ
ающий
урок. родителей
  Разработка
представления.
музыкально
сценариев

  музыкально
театральных,
драматических,
  концертных
композиций с использованием
пройденного   хорового   и
инструментального материала.
Подготовка   и   разыгрывание
сказок,   театрализация   песен.
Участие
в
музыкальнотеатрализованных
представлениях   (участие   в
сценариев,
разработке
подготовке
музыкально
инструментальных   номеров,
реквизита   и   декораций,
костюмов   и   т.д.).   Создание
музыкальнотеатрального
коллектива:
ролей:

«артисты»,
«художники» и т.д.
  распределение
«режиссеры»,
«музыканты», предмет
Наименование материальнотехнических средств. Необходи
Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
мое
количеств
о
Ф
имеется
к1713,к1814
к1513,к1414
Оборудование
класса
 Ученические столы одно и двухместные с
комплектом стульев.
Музыка.
 Стол учительский с тумбой.
 Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели для карт и т.д.
 Театральные куклы.
 Цифровые компоненты учебнометодических
комплектов по музыке
. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по
музыке
 Цифровая база данных для создания тематических и
итоговых разноуровневых тренировочных и
проверочных материалов для организации
фронтальной и индивидуальной работы.
 Общепользовательские цифровые инструменты
учебной деятельности (текстовый редактор, редактор
создания презентаций).
 Специализированные цифровые инструменты
учебной деятельности (редактор нотной грамотности,
система обработки звука, редактор временной оси).
 Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
Д
Д
Д
Д
П
Д/П
Д/П
Д/П
Д/П
Д/П
Д/П
нет
есть
есть
Нет
нет
нет
есть
есть
есть
есть
есть Д
Д
К
П
Д
 Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов; с записью
из оперных, балетных спектаклей, выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов,
известных хоровых, оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов.
 Слайды (диапозитивы): произведения пластических
искусств различных исторических стилей и
направлений, эскизы декораций к музыкально
театральным спектаклям (иллюстрации к
литературным первоисточникам музыкальных
произведений), нотный и поэтический тексты песен,
изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах, фотографии и репродукции картин
крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
 Музыкальные инструменты:
фортепьяно (пианино, рояль),
баян / аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор.
 Детские клавишные синтезаторы
 Комплект детских музыкальных инструментов: блок
флейта, глокеншпиль /колокольчик, бубен, барабан,
треугольник, румба, маракасы, кастаньеты,
металлофоны, ксилофоны.
 Народные инструменты (свистульки, деревянные
ложки, трещетки и др.
 Дирижерская палочка
 Комплект знаков нотного письма (на магнитной
основе).
 Расходные материалы: нотная бумага, цветные
фломастеры, цветные мелки.
 Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры
(микрофоны, усилители звука, динамики).
 Музыкальные инструменты для эстрадного ансамбля. Д
Д
К
Д
Д
Д/К
есть
есть
Фортепьяно,
синтезатор
клавишный
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет  Персональный компьютер
 Медиапроектор
Д
Д
есть
нет
\Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Ддемонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)
К полный комплект (на каждого ученика класса)
Фкомплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П комплект для работы в группах ( один на 56 учащихся)
Учебнометодическое обеспечение
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   (утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки
.Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., рег. номер 17785);
Программа для общеобразовательных учреждений «Музыка»14 классов, авт.Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, М.: Просвещение, 2012г.;
Музыка 14 класс Методическое пособие. Е.Д. Критская,  Г. П. Сергеева, Т.С.Шмагина.
Фонохрестоматия к учебному пособию «Музыкальное искусство», 1 класс, в 2 частях;
Также используется вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, методический журнал «Музыка в школе»,
дополнительные  аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
Разнообразие видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкальнообразовательная деятельность) требует
определённого учебнометодического обеспечения:
Нотный материал – песенный, иллюстративный, лучшие образцы отечественной и мировой музыкальной культуры
Аудиозапись  предназначена не только для восприятия музыки, но и для разных видов исполнительства и творчества – музыкально  ритмических
движений, игры на детских музыкальных инструментах.
Наглядный, иллюстративный материал – как средство повышения эмоциональной отзывчивости на музыку.
Детские музыкальные инструменты – средство для проявления творческого самовыражении   ребёнка при постижении им музыкального произведения, его музыкального языка.
Энциклопедия классической музыки. (Композиторы и их произведения,   исполнители, инструменты, жанры и стили музыки, экскурсии, анимация, хронология, словарь
терминов и    викторина).
Интернетресурсы.
Единая коллекция  http://collection.crossedu.ru/catalog/rubr/f544b3b7f1f45b76f453552f31d9b164
Российский общеобразовательный портал  http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации  http://viki.rdf.ru/

file_name: рабочая программа 1класс 2016.docx

description: Музыка и ты – (17ч)

intro: В программе представлены: пояснительная записка и тематическое планирование, виды и формы уроков,часовая нагрузка, различные технологии, список литературы, темы проектов и исследовательских работ. Огромное внимание уделено учебно- универсальным действием,как того требуют  федеральные государственные стандарты. Отдельный раздел программы раскрывает чему может научиться обучающий.ФГОС рабоча программа по музыке

title: Рабачая программа по музыке 1 класс ФГОС Критская


extracted_text:
Урок 59. А.Л. Барто «Веревочка»
Цели  урока:  ознакомить   детей   с   биографией   и   творчеством  А.Л.   Барто;
развивать память и внимание, навыки выразительного чтения; формировать
умение запоминать стихи.
Оборудование: выставка книг А.Л. Барто; портрет поэтессы.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Показ и чтение своих рассказов о домашних животных.
III. Постановка цели урока
 Сегодня я расскажу вам о жизни Агнии Львовны Барто, мы познакомимся
со стихотворением «Веревочка». Научимся читать его выразительно,
подумаем вместе, какие приемы лучше использовать для заучивания
наизусть.
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя об А.Л. Барто.
Агния   Львовна   родилась   в   Москве   в   1906   году.   Она   мечтала  стать
балериной и училась в балетном училище. Но увлеклась поэзией и решила
сменить профессию.
Цикл   стихотворений   «Игрушки»  появились   в  1936  году.  Многие из вас
видели старый чернобелый фильм «Подкидыш». Сценарий к этому фильму А.
Барто написала вместе с известной актрисой Риной Зеленой. В годы Великой
Отечественной   войны  Агния   Барто   ездила   на   фронт      выступала   перед
бойцами, писала для газет. А в эвакуации, в городе Свердловске, работала на
заводе в токарном цехе. Конец войны связан с горем в семье Агнии Барто  в
мае 1945 года погиб ее сын.
Но Агния Барто не перестала писать стихи для детей и о детях. Она очень
много   сделала   для   чужих   детей,   стала   вести   на  радио   передачу   «Найти
человека», где потерянные во время войны дети рассказывали о себе, о том, что
они помнят. Сейчас на  телевидении есть передача «Жди меня». Та передача
была такой же, только по радио. Шла она в течение 9 лет и соединила за это
время 927 семей.
Барто   очень   верила   в   «человечность»   детей,   в   их   доброту,   душевную
чуткость. Книжка «Вовка  добрая душа» как раз о таких детях.
2.Чтение статьи в учебнике учителем, с. 38.
 На предыдущих уроках мы читали стихотворения С. Михалкова, а сейчас
послушайте отрывок из его статьи об Агнии Львовне Барто.
 А вы могли бы прочитать «с ходу, с лёта» стихотворения А. Барто?
3. Чтение стихотворений наизусть («Игрушки» и т. п.).
4. Первичное чтение стихотворения «Веревочка». Сначала  «жужжащим»
чтением, затем вслух. V. Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Работа с текстом.
 Почему   стихотворение   названо   «Веревочка»?   Какую   ве
ревочку имела в виду автор? (Прыгалки или скакалка.)
 Какие приметы весны подметила А. Барто на улицах Москвы?
 Прочитайте каждый по одной примете.
Перечитайте строки, где поэтесса описывает, как скачет Лида. Услышали ли вы
звуки скакалки, бьющейся об асфальт?
 Как надо читать это стихотворение? (Первую часть с восхищением, радостью,
как будто рассказываешь, что видишь, а строки, где девочки скачут —
словно отбиваешь себе ритм, как будто сам прыгаешь.)
 Прочитайте стихотворение выразительно.
2.Выполнение заданий № 5, 6 в учебнике.
3.Выразительное чтение.
4.Обсуждение приемов запоминания.
 Если   надо   выучить   стихотворение   к   завтрашнему   дню,
  то
как вы будете его учить? (Ответы детей.)
Для   начала,   нужно   прочитать   стихотворение   и   выяснить   знат  чение   всех
непонятных слов. Потом громко прочитать стихотворение и попытаться уловить его
ритм, мелодию, представить себе картину или события. В третий раз прочитать надо
выразительно.   Минуты   через   23   попробовать   повторить   по   памяти,   при
необходимости  заглядывая в текст. Повторить стихотворение через 3 часа. Еще раз
 перед сном. Утром  прочитать, а потом рассказать перед зеркалом.
Детям раздаются памятки.
VII. Итог урока
Показ и рекомендация книг А.Л. Барто.
Домашнее задание
1.Выучить наизусть одно из стихотворений А. Барто, проиллюстрировать его.
Перечитать стихотворение «Веревочка».

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей с биографией и творчеством А.Л. Барто; развивать память и внимание, навыки выразительного чтения; формировать умение запоминать стихи.
Оборудование: выставка книг А.Л. Барто; портрет поэтессы.
Формировать УУД:
Познавательные УУД
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Находить ответы на вопросы в тексте.
Регулятивные УУД
Развивать умение высказывать своё предположения на основе работы с текстом.
Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Прогнозировать предстоящую работу.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
Развивать умение слушать и понимать речь других.
Выразительно читать стихотворение.
Оформлять свои мысли в устной форме.
Планируемый результат
Предметные:
Умение работать с текстом (прогнозировать содержание по заглавию и иллюстрации, отвечать на вопросы по содержанию).
Личностные:
1. Умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Формирование мотивации к обучению и целенаправленной деятельности.
Умение проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Умение высказывать своё предположение на основе работыс материалом учебника, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию. (Регулятивные УУД)
Умение слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме, умение работать в группе. (Коммуникативные УУД)
Умение ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы в тексте, составлять ответы на вопросы. (Познавательные УУД)
Метапредметные связи
Литетатурное чтение, русский язык.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению А.Л. Барто «Веревочка»(2 класс)


extracted_text:
Преподавателя «Материаловедения» – А. А. Баевой.
План урока №56.
Раздел 1 ТЕКСТИЛЬНЫЕ ВОЛОКНА И НИТИ
Тема урока: «Натуральные волокна»
Цели урока
Образовательная: Познакомить студентов с этапами получения натуральных
волокон.
Формирование знаний о строении и свойствах натуральных волокон.
Развивающая:   Способствовать   развитию   познавательной   деятельности
студентов при подготовке домашнего задания.
Способствовать развитию речи, памяти и воображения.
Воспитательная:  Содействовать   осуществлению   навыков   эстетического
воспитания, развитию навыков коллективного труда, формированию
научного мировоззрения.
Тип урока: —усвоения знаний на основе имеющихся
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Время урока: — 90 мин.
Материальнотехническое
и   дидактическое   оснащение   урока:   рабочие   тетради,   наглядные   пособия
«Натуральные   волокна»,   плакаты:   строения   натуральных
волокон,  способов получения; карточки–задания, тесты.
План–конспект урока.
1.Организационный момент.
А нука леди, встаньте в ряд!
Я ваш учитель, а вы—студентки
Ум и сердце в работу вложите
Каждой секундой в труде дорожите.
2. Обоснование значения изучаемой темы и цели урока. План урока.
Метод информационный.
Преподаватель:  На   прошлом   занятии   мы   познакомились   с
классификацией текстильных волокон, основными свойствами характерными
для волокон. Сегодня мы продолжим разговор о волокнах, но остановимся на
изучении   натуральных   волокон.   Основной   целью   данного   урока   является
знакомство с этапами получения натуральных волокон и формирование знаний
о строении и свойствах натуральных волокон. Но в начале урока тестирование
—   проверим   как   вы   усвоили   предыдущий   материал.   А   также   вспомним
основных   положения   теоретического   материала   изученные   на   предыдущем
уроке   и   при   выполнении   домашнего   задания.   Следующий   этап   урока   –
изучений новой темы в следующем порядке: 




 Хлопок, получение, строение, основные свойства.
Лен, получение, строение, основные свойства.
Шерсть, получение, строение, основные свойства.
Шелк, получение, строение, основные свойства.
Асбест, получение, строение, основные свойства.
В конце уроке обобщение, закрепление, оценки по тестированию и
конечно домашнее задание.
Дежурный: раздает папки с дидактическим материалом и собирает
журналы с выполненными домашними заданиями.
3.  Воспроизведение основных положений изученного на предыдущем
уроке материала и домашнего задания.
Метод репродуктивный.
Преподаватель:  Контроль усвоения материала проведем тестовым
методом по теме «Общие сведения о волокнах ».  Возьмите перфокарты и
тесты.
Вариант 1: Тесты 3 и 5
Вариант 2: Тесты 4 и 6
Вариант 3: Тесты 3 и 6
Вариант 1: Тесты 4 и 5
Прочитайте внимательно инструкции, время на тестирование  5 минут.
Студенты выполняют тестирование, по истечении 5 минут дежурный
собирает перфокарты с ответами.
Работа у доски — (1 человек) предлагается перечислить виды
модификаций волокон —....(физическая или структурная в ней
ориентация, введение добавок, формирование нитей из смеси,
профилирование, получение бикомпонентных и профилированных
волокон; химическая: синтез сополимеров, синтез привитых сополимеров,
«сшивание» )
устно: — преподаватель поднимает «в разброс» плакаты небольшого
размера с основными понятиями, студенты по цепочки  дают им
определения:
Волокно     гибкое   прочное   тело,   у   которого   длина   во   много   раз
превышает  очень малый        поперечный диаметр/размер/.
Элементарное   волокно     волокно,   не   делящееся   в   поперечном
направлении без разрушения.
Техническое   волокно
пектиновыми веществами.

  волокна   соединенные   между   собой
Нить  волокна очень большой длины.
Элементарная   нить     элементарное   волокно   большой   длины,
мононить.
Комплексные   нити     нити,   состоящие   из   продольно   соединенных
нитей.
  Заключительный этап проверка работы у доски. 4. Организация деятельности по изучению нового материала.
Метод репродуктивный.(изложение материала с демонстрацией
наглядных пособий)
А теперь приступаем к изучению нового материала. Запишите в тетрадь
тему урока «Натуральные волокна».
Хлопок. Хлопком обычно называют волокна., покрывающие семена
растения хлопчатника. (подзапись в тетрадь)
Нужно отметить  что в русской технической литературе до второй
половины XIX века вместо слова «хлопок» применяли термин «хлопчатая
бумага», сохранившийся до наших дней в словах хлопчатобумажная
промышленность, хлопчатобумажные ткани...
Следует различать понятия хлопковое волокно и хлопок–сырец. Хлопок–
сырец

тетрадь)
  —это семена хлопчатника, покрытые волокнами. (подзапись в
Хлопчатник растение теплолюбивое, относится к семейству мальвовых.
Лучшее по качеству волокно дает тонковолокнистый (барбадосский)
хлопчатник, а наиболее распространенным промышленным видом является
средневолокнистый хлопчатник. Необходимо заметить что существует
травовидный и древовидный хлопчатник.
Доклад студента: «Культивирование и виды хлопчатника».
Зона   возделывания   хлопчатника   ограничивается   полосой   между 43ø
северной   и   35ø  южной   широты.   Посевы   хлопчатника,   как   правило,
размещаются в зоне сухих субтропиков, где высокая температура воздуха, а
недостаток осадков возмещается искусственным орошением. На территории
бывшего СССР (Узбекистан, Таджикистан, Туркмения, Казахстан) и Египте
посевы хлопчатника находятся на поливных землях. Большинство хлопковых
плантаций в Пакистане, Турции, Мексике также орошаются. На неполивных
землях растет хлопчатник только в Индии.
Основными   хлопководческими   странами   являются   Узбекистан,
Таджикистан,   Туркмения,   Казахстан,   Азербайджан,   США,   Китай,   Индия,
Пакистан, Турция, Мексика, Египет, Бразилия.
При   благоприятных   условиях   и   хорошей   подготовке   семян   всходы
появляются на 4–6й день после посева. 8–11й появляется первый настоящий
лист, а следующие листья через каждые 4–5 дней, а с развитием растения через
2–3   дня.   С   появлением   трех–восьми   листьев   начинает   ветвиться   ствол
хлопчатника Бутоны появляются на 5–6й ветви. Первый бутон появляется
через 1,5–2 месяца после посева и зацветае5т через 3–4 недели. Последующие
цветы появляются на вышележащих ветвях через 2–3 дня, а на той же ветви
через  5–7 дней. Такой  порядок  обуславливает  расположение одновременно
распускающихся цветов приблизительно по своеобразному конусу.
После   цветения   и   образования   завязей   каждый   плод   (коробочка)
увеличивается   в   объеме,   а   внутри   происходит   рост   зародышей   семян.
Некоторые клетки на поверхности растущих семян начинают удлиняться, и из
каждой   отдельной   клетки   образуется   волокно,   имеющее   вид   тонкостенной трубочки, заполненной протоплазмой. Волокно растет в начале 3—40 дней в
длину при постоянной толщине стенки; его поперечные размеры достигают
наибольшего размера через несколько дней, а затем остаются неизменными.
При   дальнейшем   созревании   происходит   ежедневное   утолщение   стенки
волокна   вследствие   отложения   целлюлозы   изнутри  канала,  что   приводит   к
изменению его свойств. Полное созревание волокна завершается за 50–70 дней.
Внешний   вид   волокон   разной   степени   зрелости   показан   на   плакате
(приложение 1). Незрелые волокна обладают не только низкой прочностью и
легко разрываются при переработке, но и плохо окрашиваются. Для зрелых
волокон характерно наличие штопорообразной извитости.
Момент   созревания   большинства   волокон   в   коробочке   обычно
совпадает  с ее  раскрытием и засыханием. В  раскрытой  коробочке волокна
продолжают   созревать   несколько   дней,   становятся   прочнее,   а   затем   под
действием светопогоды их свойства постепенно ухудшаются.
После   сбора   хлопка–сырца   машинами   или   в   ручную,   его   очищают
предварительно   на   полевых   ворохоочистильных   машинах.
  Затем
сельскохозяйственные предприятия весь собранный хлопок–сырец сдают на
заготовительные   пункты,   где   его   комплектуют   в   однородные   партии:   по
разновидностям хлопчатника, сортам хлопка–сырца.
Хлопкоочистительные   заводы   подвергают   хлопок–сырец   первичной
обработке, состоящей из следующих этапов:
прессования их в кипы.
предварительная очистка хлопка–сырца от примесей,
джинирования   —   отделение   от   семян   волокон,   а   затем   пуха


(линта),

Из   общей   массы   хлопка–сырца   получают   ориентировочно   30–40%
хлопкового волокна, 3–5% пуха, 1–2% волокнистых отходов и 55–65% семян.
Прессование волокна обеспечивает более полное использование объема
площадей складов и вагонов при транспортировке. Кроме того, спрессованное
хлопковое   волокно   менее   огнеопасно,   меньше   загрязняется   но   труднее
очищается на прядильных фабриках.
Основную массу хлопкового волокна перерабатывают в пряжу и лишь
из небольшой его части, а также из пуха изготовляют медицинскую, одежную,
мебельную вату и разные ватные изделия (прокладки, фильтры и т.д.).
Хлопковый пут используют как целлюлозное сырье для изготовления
эфиров целлюлозы, из которых вырабатывают искусственные волокна, пленки,
пластмассы, лаки и другие продукты, а подпушек — для получения лаков,
пленок и др.
Из   хлопчатобумажной   пряжи   вырабатывают   разнообразные   ткани,
трикотаж,  нетканые   полотна,  гардинно–тюлевые   изделия,  а  также   швейные
нитки,   шнуры,   веревки,   канаты,   тесьму,   ленты   и   др.   Волокнистые   отходы
после очистки используют для изготовления ваты, изоляции, набивок и для
других целей. Из семян после шелушения отжимают пищевое и техническое
масло. Жмых идет на корм для скота и как удобрение. Оставшиеся после сбора хлопка–сырца стебли хлопчатника являются
ценным  сырьем  для  гидролизной  промышленности  и  бытовых  нужд.  Таким
образом,   хлопок   является   не   только   самым   распространенным,   но   и
уникальным сырьем.
Во   время   доклада   студенты   зарисовывают   Приложение   2
«Получение и использование хлопка»
Преподаватель:
 Лубяными   называют   волокна,   содержащиеся   в
стеблях, листьях и оболочке плодов различных растений. Их соответственно
называют   стеблевые,   листовые   и   плодовые.   Стеблевые   лубяные   волокна
подразделяются также на тонкие и грубые стеблевые волокна.
тонкие   стеблевые   —   лен   и   рами,
Наиболее распространены лубяные волокна следующих видов:

  применяемые
преимущественно   для   выработки   бытовых,   а   также   мешочных   и
различных технических тканей;
грубые стеблевые —пенька (волокно конопли), джут, кенаф и

другие, используемые в основном для изготовления тарных тканей и
крученных изделий — шпагатов, веревок, канатов и т.п.;
жесткие   листовые   —   манилла,   сизаль,   генекен   и   другие,

перерабатываемые преимущественно в крученные изделия — морские
канаты и др.

к   менее   распространенным   лубяным   волокнам   относятся   из
стеблевых   —кендырь,   канатник;   из   листовых   —юкка,
новозеландский лен, драцена; из плодовых —койр, извлекаемый
из покрова скорлупы ореха кокосовой пальмы и используемый
для изготовления веревок, плетенных изделий и как набивочный
материал.
В   России   больше   всего   производится   льна   (82–86%)   и   значительно
меньше пеньки (8–12%) м кенафа (5–6%). В мировом производстве первое
место занимает джут, затем жесткие листовые, лен и пенька.
Различают следующие виды лубоволокнистого сырья.
Солома   —  собранные   и   высушенные   стебли   без   семенных   головок;
треста   —  стебли   подвергнутые   обработке   для   разрушения   связей   пучков
волокон с окружающими тканями стебля;  луб —  отделенная ль внутренней
древесины   стебля   его   наружная   корковая   часть,   содержащая   волокна   и
окружающие их ткани.
Льном —

  называются растения, а также извлекаемые из их стеблей
волокна. (подзапись в тетрадь)
  Культивируемый   лен   —   однолетнее   травянистое   растение   из
семейства льновых. Различают лен–долгунец (прядильный лен), выращиваемый
для  получения  волокна,  лен–кудряш  (масленичный  лен)   и  лен–межеумок,
используемый   преимущественно   для   получения   семян,   из   которых
вырабатывают масло и жмыхи. Лень–долгунец   —растение   умеренного   и   влажного   климата.   Его
выращивают в России, Белоруссии, Украине, Литве, Латвии, Эстонии, Польше,
Нидерландах, Бельгии, Франции и других странах.
Доклад студента «Лубяные волокна, их виды и места возделывания».
Для льна пригодны разнообразные почвы. Лен  влаголюбивое растение,
выдерживает   кратковременные   заморозки   до   4øC,  но   плохо   переносит
сильную   жару.   Вегетационный   период   льна   от   появления   всходов   до
созревания волокон составляет в центральных районах 75–80 дней.
Через 8–10 дней после всходов в медленно растущем стеле льна можно
найти редкие удлиненные клетки — волокна с тонкими стенками и большим
каналом.  Волокна  располагаются   почти   сплошной  цепочкой   в 23  ряда,  не
образуя пучков. Во время цветения число волокон значительно увеличивается
и   они   формируются   в   пучки.   Стенки   волокон   утолщаются,   а   поперченные
размеры   уменьшаются.   Ранее   овальные   в   сечении   волокнистые   клетки
становятся   гранеными.   Грани   отдельных   элементарных   волокон   плотно
прилегают друг к другу и образуют плотные пучки. К концу цветения число
волокон уже не увеличивается, но происходит усиление связей элементарных
волокон за счет пектиновых веществ. Эти связи достигают большой прочности
через 2–3 недели после цветения или 11–12 недель после посева. Одревеснение
оболочек   волокон   при   этом   небольшое.   Поэтому   лен   на   волокно
целесообразно   убирать   в   этот   период,   в   период   так   называемой   желтой
спелости, когда общий фон льняного поля светло–желтый, а листья в нижней
трети стебля опадают, остальные желтеют и лишь самые верхние остаются
зеленными. Это обеспечивает получение более высокого урожая и лучшего по
качеству   волокна,   хотя   семена   льна   бывают   недозрелыми.   Однако   при
правильной   сушке   снопов   льна   в   поле   семена   дозревают   и   могут   быть
использованы для посевов.
Позднее при желтой спелости льна семена полностью созревают, но
волокно грубеет вследствие быстрого накопления в нем хрупкого вещества
лигнина.
При уборке льна для полного сохранения длины стеблей их теребят, т.
е. выдергивают из земли с корнями. Затем их вяжут в снопы или расстилают
полосой на поле для последующего вылеживания. Вытеребленный лен обычно
остается в поле для просыхания стеблей и дозревания семян. Затем отделяют
семенные   головки   при   обмолоте   или   при   очесе.   Полученную   льносолому
расстилают на поле (льнище) для переработки в тресту или связывают с снопы
для первичной переработки на заводах.
Первичная обработка льносоломы слагается из следующих процессов:
получения тресты и ее сушки, мятья тресты, трепания льна–сырца, трясения
отходов,   сортировки   и   раздельного   прессования   в   кипы   более   длинного
трепаного льна и короткого волокна
4 студента готовят доклады на 5 минут по темам: «Развитие волокон шерсти,
их разновидности». «Шелководство». 5. Проверка качества, закрепления и обобщение изученного, выводы.
Метод: частичнопоисковый
Преподаватель: А сейчас проверим как внимательно вы слушали новый
материал.   (при   помощи   кодоскопа   на   доску   вы   водится   кроссворд)
Обратите внимание в нашем кроссворде есть ключевое слово относящее к
теме   урока,   Вам   предлагается   заполнить   кроссворд   пользуясь
лекционным материалом. На данный вид задания у вас всего 5 минут.
Самостоятельная работа студентов.
Преподаватель   —  По   истечении   времени   по   желанию   вызывает
студентов   к   доске   заполнить   кроссворд.   На   самостоятельную   работу
отводиться 710 минут с учетом контроля у доски. (Приложение )
6. Подведение итогов урока.
Метод информационный.
Преподаватель —  подводит итог урока, отмечает работу наиболее
активных студентов и объявляет оценки полученные за тестирование
выполненное в начале урока.
Дежурный — собирает журналы домашних работ.
7. Задание на дом.
Метод информационный.
Рабочая тетрадь стр. 3358, выполнить конспект,  выполнить домашнее
задание 1.4 (подробный комментарий задания ).
Конспект можно выполнить по учебникам:
Бузов Б.А. Материаловедение швейного производства стр. 1728
или Мальцева Е. П. Материаловедение швейного производства стр. 1020
стр. Баженов В. И. Материалы для швейных изделий 3040 (из учебников
предпочтительней) Волокна хлопка разной зрелости
Приложение 1
Получение и использование хлопка.
Приложение 2 Культивация
Посев,
через1,52 мес.
 цветение
созревание
волокна, 5070 дней
первичная
очистка
Сбор
Первичная обработка
прессование
предварительная
очистка
Использование
джинирование
стебли
семена
волокнистые
отходы
пряжа
эфиры
целлюлозы
ткани, трикотаж,
швейные нитки
и т.д.
в а т а ,
и скусствен н ы е  волокн а,
планки ,   пластмассы ,   лаки   и  т.д.
  н а б и в н ы е
  и   д р ,
и з д е л и я
я
а
н
з
и
л
о
р
д
и
г
ь
т
с
о
н
н
е
л
ш
ы
м
о
р
п
,
а
н
е
м
е
с
е
и
н
е
р
б
о
д
у

,
о
л
с
а
м Кроссворд
«Натуральные волокна»
2
1
х
х
3
х
4 5
х
х

Приложение 3
8
9
6
х
7
х
х
х
Ы
Вопросы к кроссворду.
Ответ
4 5
3
х
х
х
х
2
1
х

8
9
6
х
7
х
х
х
Ы

intro:
Тема урока: «Натуральные волокна» План урока №5-6. Цели урока -
Познакомить студентов с этапами получения натуральных волокон.
Формирование знаний о строении и свойствах натуральных волокон.
Тип урока: —усвоения знаний на основе имеющихся
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Время урока: — 90 мин.
Материально-техническое
и дидактическое оснащение урока: рабочие тетради, наглядные пособия «Натуральные волокна», плакаты: строения натуральных волокон,  способов получения; карточки–задания, тесты.