extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 3 класса разработана на
основе следующих нормативных документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от
26. 11. 2010г. № 1241),
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении   и   введении   в   действие   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования»,
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования»,
 Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.
Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования. № 17.
сентябрь 2009,
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности
  по   основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального   общего,
основного   общего   и   среднего   общего   образования,   утвержденным   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
 Постановление   Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   защиты   прав   потребителей   и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Начальная
школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с. (Стандарты второго поколения).
– ISBN 978509022564 – 9,
 Основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ   «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 4» г. Курчатова
 Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, реализующего ФГОС
второго поколения
Данная программа составлена на основе авторской   программы по литературному  чтению
В.А.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько «Литературное чтение». Сборник рабочих программ
«Школа   России».   1–4   классы:   пособие   для   учителей   общеобразоват.   учреждений   /   С.   В.
Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011, учебника Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 3
класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2012г.
            Формирование   функционально   –   грамотных   людей   –   одна   из   важнейших   задач
современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах,
где   идѐт   интенсивное   обучение   различным   видам   речевой   деятельности   –   чтению   и   письму,
говорению и слушанию.
      Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовно
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность   по
другим предметам начальной школы.
Рабочая программа реализует следующую цель обучения: развитие  художественнотворческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения
к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог,
выразительно   читать   и   рассказывать,   импровизировать;    овладение  осознанным,   правильным,
беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   умением   в   системе   образования   младших
школьников;   формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной
читательской деятельности;  воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к
чтению   и   книге,   потребности   в   общении   с   миром   художественной   литературы;   обогащение
нравственного   опыта   младших   школьников,   формирование   представлений   о   добре   и   зле,
справедливости   и   честности;   развитие   нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов
многонациональной России.
    Изучение предмета способствует решению следующих задач:

развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное   произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения,
выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,   развивать   образное   мышление
учащихся;
 формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного   произведения,
развивать   творческое   и   воссоздающее   воображение   учащихся   и   ,особенно,   ассоциативное
мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному

творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
 формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   жизни,   приобщая   его   к   классике

художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по
содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственноэстетический   и   познавательный   опыт
ребенка;
обеспечивать   развитие   речи   школьников   и   активно   формировать   навык   чтения   и   речевые
умения;
работать с различными типами текстов;
создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Общая характеристика учебного предмета
   Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции
с   русским   языком.   Эти   два   предмета   представляют   собой   единый   филологический   курс,   в
котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением
родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка
чтения,
  формированию   читательской
самостоятельности.
  развитию   восприятия   литературного   текста, Изучение   литературного   чтения   и   русского   языка   в   первом   классе   начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте». В курсе  различаются три периода: добуквенный
–   подготовительный;   букварный   –   основной,   послебукварный   –   завершающий.   После   курса
«Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного
чтения.

    Объем   чтения   –   необходимое   условие   формирования   читательского   кругозора
школьников,   позволяющее   сформировать   определенный   круг   чтения,   развить   интерес   к
самостоятельной   читательской   деятельности.   Для   литературного   чтения   предлагаются
художественные   произведения,   проверенные   временем,   имеющие   высокую   эстетическую,
познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде
рекомендаций для свободного чтения.
      Система   работы   по   литературному   чтению   предусматривает   специальное   обучение
деятельности   с   книгами,   что   формирует   ученика   как   читателя,   обладающего   читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является
обучение  младших   школьников  работе  со   словарями,  справочниками,  энциклопедиями  разных
видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Читательское   пространство   формируется   произведениями   для   изучения   на   уроке,   для
дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. В третьем
классе  проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой  (учебной, художественной и
справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Данный  курс  носит  интегрированный  характер,  что обеспечивает   синтез  знаний,   полу
ченных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира,
русского   языка,   технологии,   музыки),   и   позволяет   реализовать   их   в   интеллектуально
практической деятельности ученика:
•
на уроках русского языка: составление и запись предложений и минитекстов (рас
сказов, сказок) о героях литературных произведений;
•
на уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
•
на уроках музыки:  слушание музыкальных отрывков по теме изученных произве
дений;
•
на уроках технологии:  изготовление книгсамоделок, ремонт книг, практическое
знакомство  с элементами  книги,  уроки коллективного   творчества   (аппликация,  лепка   по изу
ченным произведениям или разделам);
•
на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с
позиций ученого и художника.
   В  программе представлено пять основных содержательных линий.
Основные содержательные линии
 Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения
которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
     Вторая содержательная линия –  Техника чтения  – определяет основное содержание
формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
     Первоначальное  литературное  образование  –  третья  содержательная  линия.  Она
раскрывает   основные   литературоведческие   термины   и  понятия,   которые   усваивает   младший
школьник за время обучения в начальной школе. Формирование   умений   читательской   деятельности  –   содержательная   линия,
которая характеризует содержание,  обеспечивающее формирование читательской деятельности
школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.

 Виды   речевой   деятельности  –   важнейшая   содержательная   линия,   которая
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование):
 восприятие на слух звучащей речи;
 адекватное понимание содержания звучащей речи;
  умение отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прослушанного произведения;
 определение последовательности событий;
  развитие умения наблюдать за выразительностью речи.
Чтение:
 формирование коммуникативноречевых умений и навыков;
 переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами;
постепенное увеличение норм чтения;
  соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;
  развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя;
 осознание смысла произведения при чтении про себя;
 умение находить в тексте нужную информацию.
Работа с разными видами текста:
  иметь общее представление о видах текста;
  умение ориентироваться в нравственном содержании худ. произведений;
  прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению;
  участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы.
 Библиографическая культура:
 знать элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрация;
 самостоятельно выбирать книги на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога;
 самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой. Работа с текстом:
  понимание заглавия текста, его соотношение с содержанием;
анализ поступков героев с точки зрения норм морали;  характеристика героев, нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героев;
  освоение разных видов пересказа;  развитие наблюдательности при чтении поэтических
текстов.
Умение говорить:
  осознание диалога как вида речи;
 умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
  использование норм речевого этикета;
 знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений;
 целенаправленное пополнение словарного запаса. Круг детского чтения:
 произведения устного народного творчества разных народов;
  знакомство с творчеством классиков отечественной и зарубежной литературы (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Г. Х. Андерсен, Ш. Перро и др);
 детские периодические издания;
 произведения разных видов: художественные, приключенческие, юмористические, басни.
Характеристика организации учебного процесса
• При организации учебного процесса используются:
•
•
•
•
•
•
•
•
информационно  коммуникационные технологии;
проблемнодиалогическая технология;
проектноисследовательская деятельность.
технология личностноориентированного обучения,
организации учебного сотрудничества;
технология уровневой дифференциации;
элементы здоровьесберегающих технологий;
игровые  технологии.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных (урокигра,
уроксказка, урокКВН, уроквикторина, урокисследование, урокипутешествия, творческие
лаборатории, защита проектов) уроков, обобщающих уроков
Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
Формы организации учебной  деятельности обучающихся
разные виды анализа текста
творческие  пересказы (например, с изменением лица пересказчика)
дописывание сюжета
составление структурных схем
рисунок (в т. ч. устное словесное рисование)
дидактические игры
инсценирование
•
•
•
•
•
•
•
Методы организации учебного процесса
методы организации учебнопознавательной деятельности:

– словесные, наглядные, практические;
– проблемнопоисковый, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов  познания окружающего: наблюдения за явлениями природы и общественной
жизни; выполнение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера;
– методы самостоятельной работы и работы под руководством;

– методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоциональнонравственных ситуаций);
–   методы   стимулирования   долга   и   ответственности   (убеждения,   предъявление   требований,
«упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);


методы контроля и самоконтроля
интерактивные методы обучения
методы стимулирования и мотивации: Формы контроля
Организационно контроль строится в соответствии с его  формой  –  индивидуальной или
фронтальной. А также видом проверяемого чтения – вслух или про себя.
Наиболее   четкое   представление   о   навыках   чтения   каждого   ученика   создается   при
индивидуальной проверке в процессе рубежного контроля, который проводится в начале года, в
конце полугодия и в конце учебного года. Данная проверка проводится по специальным текстам,
отвечающим требованиям стандарта, а,  следовательно, и официальной учебной программе.
Наряду   с   индивидуальной   проверкой   практикуются   некоторые   виды   фронтальной
проверки, которые также могут быть текущими и рубежными. С технологией проведения данных
проверок дети знакомы с первого класса.   Также контроль усвоения знаний осуществляется с
помощью наблюдения, беседы, фронтального опроса, опроса в парах, тестирования, сочинений на
заданную тему, сочинений на произвольную тему, через иллюстрированные «авторские» работы
детей и т.п.
Место курса в учебном плане
         Учебный курс «Литературное чтение» во 3 классе соответствует образовательной области
«Филология» базисного учебного плана.
        Программа рассчитана на 472 часа за 4 года обучения.
        В 3 классе  136 учебных часов в год (34 учебные недели),  4 часа  в неделю.
Описание  ценностных ориентиров  содержания предмета
 Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
 Ценность   добра   – направленность   на   развитие   и   сохранение   жизни   через   сострадание   и
милосердие как проявление любви.
 Ценность   свободы,   чести   и   достоинства как   основа   современных   принципов   и   правил
межличностных отношений.
 Ценность   природы основывается   на   общечеловеческой   ценности жизни,   на   осознании   себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.      Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научнопопулярных
произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
 Ценность   истины   – это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
 Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда.   Содержание   литературного   образования   способствует   формированию   эмоционально
позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной
ответственности.  Ценность труда и творчества. Труд – естественное  условие  человеческой  жизни,  состояние
нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии   трудолюбия   ребёнка
играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка
  ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
  развиваются   организованность,
  целеустремлённость,
 Ценность   гражданственности   – осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
 Ценность   патриотизма. Любовь   к   России,   активный   интерес   к   её   прошлому   и   настоящему,
готовность служить ей.
 Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
•
•
разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
•
•
•
•
•
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав
нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
• Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в  процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно,
целыми словами, без искажений и пр.).
• Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы.
Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать
выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале
и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по
совместно выработанным критериям.
• Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в минигруппе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок,
разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам,
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
• Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение
позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке,
проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
• Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебнике для передачи информации.
• Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно
познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение
образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного
рисования. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное
в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и
литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с
фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и
поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью
вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока из 56 предложений.
• Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, басен И.А.
Крылова как часть русской национальной культуры.
• Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание
текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно
познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и
инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения
нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры
текста и пр.).
Коммуникативные УУД
• Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 56 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе,
задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из  56 предложений по предложенной теме.
• Оформлять 12 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания.
• Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и
идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать
конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
• Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных
героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/
безнравственно и др.).
• Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать
в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
• Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать
по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со
своим поведением в различных ситуациях.
• Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения
конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описываемых конфликтную ситуацию.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию
(56 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта,
озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные результаты:
•
•
•
•
•
•
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто
ятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно
следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, •
•
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать   собственный   текст   на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на
основе личного опыта
Требования к уровню подготовки обучающихся
         К концу изучения  в третьем   классе  курса «Литературное чтение»  будет сформирована
готовность   учащихся   к   дальнейшему   образованию,   достигнут   необходимый   уровень   их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
     Третьеклассники научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам
и в дальнейшей жизни;
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 70  75 слов в минуту) и
выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
полноценно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   «про   себя»,   при   прослушивании)
художественную   литературу,   получая   от   этого   удовольствие;   эмоционально   отзываться   на
прочитанное;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с
точки зрения  общепринятых моральноэтических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   жанр,   тему   и   главную   мысль
произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное   чтение,   декламации,
драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,
выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе
художественного   произведения,   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к
произведению или на основе личного опыта;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,   научно
популярном текстах;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.

Третьеклассники получат возможность научиться:

осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять   в   учебной   и   в   реальной   жизни   доступные   для   освоения   в   данном   возрасте
личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмпатии  (осознанное сопереживание    эмоциональному состоянию
другого   человека),   эмоциональнонравственной   отзывчивости   (на   основе   сопереживания
литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научнопопулярного и учебного текста информацию в
практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять   свой   читательский   кругозор   и   приобретать   дальнейший   опыт   самостоятельной
читательской деятельности.
Обучающиеся 3 класса должны знать/понимать:
•
названия,   темы   и   сюжеты   2—3   произведений   больших   фольклорных   жанров,   а   также
литературных произведений писателейклассиков;
знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;
знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой
жизненной ситуации можно употребить каждую из них;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Обучающиеся 3  класса должны уметь:
•
владеть   навыком   сознательного,   беглого,   правильного   и   выразительного   чтения   целыми
словами при темпе громкого чтения не менее 70  75 слов в минуту;
устанавливать  смысловые  связи  между  частями  прочитанного  текста,  определять  главную
мысль и выражать ее своими словами;
передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с
изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа;
читать художественные произведения по ролям;
отвечать на вопросы по содержанию текста, находить в нем  предложения,  подтверждающие
устное высказывание;
воспроизводить содержание текста по вопросам или картинному плану;
ориентироваться   в   учебной   книге   с   помощью   содержания,   уметь   пользоваться   заданиями   и
вопросами, помещенными в учебнике.
Содержание курса  (472 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс.doc

intro: Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

title: Рабочая программа по литературному чтению (3 класс) Школа России


extracted_text:
Урок 53. К.И. Чуковский «Путаница», «Радость»
Цели урока: ознакомить детей с биографией и творчеством  К.И. Чуковского;
повторить знание малых жанров фольклора, литературоведческой терминологии
(рифма); развивать образное и ассоциативное мышление, память и внимание.
Оборудование:  портрет   писателя;   запись   оперы   «Моидодыр»   Ю.   Левитина;
записи   стихов   К.И.   Чуковского   (в   исполнении   автора   или   актеров);
иллюстрации   к   сказкам;   эпиграфом   к   уроку   можно   выписать   слова   И.
Андроникова: «Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный,
веселый, праздничный».
Ход урока
I.Организационный момент
II.Речевая разминка
Работа над скороговоркой.
Села Алеся, с печи ноги свеся, Не смейся, Алеся, а на печи
грейся.
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы будем читать стихи замечательного детского поэта. Вы знакомы с
ним с самого раннего детства, его стихи и сказки читали вам, когда вам было
дватри года. Фамилию я называть не буду  вы должны вспомнить ее сами.
IV. Изучение нового материала
1. Подготовка к восприятию. Актуализация знаний. Звучит увертюра к опере
«Моидодыр». На ее фоне учитель читает строки из сказки (любые на память). Или
звучит запись сказки.
 Ребята, вам знакомы эти строки?
 Кто их автор?
 Знаете ли вы, что читает сам автор?
 Какие строчки еЛгстихов знакомы вам?
 Может иллюстрации помогут вспомнить? Посмотрите на страницу 5.
Что перепутал художник?
Показ иллюстраций, чтение детьми отрывков из знакомых сказок. Если
дети не помнят, то читает учитель, а дети угадывают название.
 А что вы знаете о жизни писателя? Каким он был человеком? (Дети
рассматривают портрет.)
 Высокий   рост,  длинные  руки   с  большими   кистями,  крупные черты
лица, большой любопытный нос, щеточка усов,  непослушная прядь
волос, свисающая на лоб, смеющиеся  светлые глаза и удивительно
легкая походка. К сожалению, его жизненный путь завершен. Его день
рождения      1   апреля.   Если   бы   он   был   жив,   то   в   2004   году   ему
исполнилось  бы 124 года. Ни книги Дедушки Корнея будут жить
очень долго.
 Почему, как вы думаете? Учитель обращает внимание детей на эпиграф к уроку.
 Давайте   прочитаем,   что   пишет   о   Корнее   Ивановиче   его
внук.
2. Чтение рассказа из учебника.
 Понравилось?
 Что запомнилось?
 Каким, повашему, был Корней Иванович по характеру?
 У   К.И.   Чуковского   есть   книга   «От   двух   до   пяти».   Это   сборник
высказываний   детей   от  2  до   5  лет.   Я   прочитаю   вам   отрывок   из
вступления к этой книге.
Учитель   читает   со   слов   «Было   когдато   веселое   время,   жилье   мое
стояло у самого моря...» до «Я плачу не тебе, а тете Симе».
 А за вами мамы записывали смешные слова и выражения?
 Узнайте   у   родителей   и   принесите   ваши   самые   смешные   слова   и
выражения.
V.Физкультминутка
.
VI. Продолжение изучения нового материала
 Помните   строчки   «Вдруг   изпод   собаки   лают   ворота?»   Ка
кой это жанр устного народного творчества? (Небылицы.)
 Сегодня мы почитаем небылицы авторские. Как вы думаете, что будет отличать
их от народных? (Их написал один человек.)
 Прочитайте сначала «жужжащим» чтением, подготовьтесь читать вслух.
1.Первичное
«жужжащим»
«Путаницы»

чтение
подготовка к чтению вслух.

чтением,
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Почему улыбаетесь?
 Что показалось самым смешным?
 Что запомнилось сразу?
 Послушайте, как эту путаницу читают актеры. (Прослушивание записи.)
2.Выразительное чтение.
 Читаем   очень   выразительно,
  стараясь   передать   настроение
каждого героя.
3.Творческое задание. Сочинение своей небылицы.
 Помните   ли   вы,
  что   такое   рифма?   Придумайте   рифмы
к словам.
Надо дать ученикам несколько слов. Например: плюшка  ... (подушка,
мушка, кружка ...) птичка  ... (синичка, спичка ...) улитка  ...
(калитка, нитка ...)
 Придумайте

свою   небылицу
со
словамирифмами:
  лягуш
ка  подушка, лужок  прыжок.
Учитель обязательно должен нарисовать опорную схему на доске: ________лягушка
________подушка
Такая   схема   необходима,   потому   что   дети   в   процессе   творчества   иногда
забывают, что рифмующиеся слова должны быть в конце строки. Можно это даже
озвучить: татататата лягушка, татататата подушка. И обязательно напомнить,
что рифма  это созвучие слов, поэтому, если дети заменят окончание  в одном
слове, то его надо изменить и в рифмующемся. Например: «лягушки  у подушки».
 А теперь новые рифмы: березы  розы, осины  апельсины.  (Дети  пробуют
сочинять.)
 А теперь посмотрим, какие стихи получились у К.И. Чуковского.
4. Чтение детьми стихотворения «Радость».
5. Работа по вопросам учебника с. 12.
VII. Итог урока #; ;
 Что вы узнали о КМ. Чуковском? Что больше всего запомнилось?
 Какое у вас после этого урока настроение?
 Можете ли вы его выразить в стихотворных строках?
Домашнее задание
1.Выучить отрывок из «Путаницы» или стихотворение «Радость».
Придумать свою путаницу из 812 строк.

file_name: литература.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению К.И. Чуковский «Путаница», «Радость»(2 класс)


extracted_text:
Уроки 5455. К.И. Чуковский «Федорино горе»,  загадки
Цели уроков: продолжать знакомить детей с творчеством К.И. Чуковского;
прививать   любовь   к   чтению;   развивать   образное   и   ассоциативное
мышление; тренировать навык осмысленного и выразительного чтения.
Оборудование:  записи стихотворений К.И. Чуковского; карточки  с загадками
К.И. Чуковского, иллюстрации к ним; скороговорки на доске.
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Ход урока 1
Дети читают наизусть свои небылицы или стихотворения К.И. Чуковского.
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством
К.И. Чуковского.
IV. Изучение нового материала
Рассказ учителя.
Знаете ли вы, что он был критиком, литературоведом, а сказочником стал
совершенно   случайно?   Случилось   это   так.   Заболел   его   сынишка,   мальчик
стонал, плакал, долго не засыпал. Корней Иванович, чтобы както развлечь его,
стал рассказывать сказку:
«Жил да был крокодил,
Он по улицам ходил
Крокодил, Крокодил Крокодилович...» Это первые строки его
сказки «Крокодил». Мальчик затих и стал слушать. Наутро, проснувшись, он
попросил папу снова рассказать вчерашнюю сказку. Оказалось, что мальчик
запомнил ее всю, слово в слово.
И второй случай. Работая в своем кабинете, Корней Иванович услышал, как
рыдает   его   младшая   дочь,   не   желая   мыться.   Он  вышел   из   кабинета,   взял
девочку на руки и совершенно неожиданно для себя сказал ей:
«Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!» Так появился
«Мойдодыр».
 А   вы   знаете,
  что   кроме   своих   сказок   и   стихотворений,
у   Корнея   Ивановича   есть   еще   и   переводы   с   английского
языка?   Вы   наверняка   знаете   дразнилку   «Робин   Бобин   Ба
рабек».
  Это   Чуковский   перевел   английскую   народную
песенку.
Учитель читает стихи, или песенка звучит в записи, а может, вспомнят дети.
 Посмотрите на книгу (это, может быть «Шел Кондрат в Ленинград» или
«25 загадок, 25 отгадок».)  В этой книге собраны загадки для детей, написанные в стихотворной форме
К.И. Чуковским. Я раздам вам загадки на карточках (см. Приложение к
уроку).   Приготовьтесь   загадывать   их   своим   товарищам  (карточки
раздаются хорошо читающим ученикам).
Чтение и разгадывание загадок детьми.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение работы над новым материалом
1.Первичное чтение сказки про себя.
 Сегодня   мы   будем   читать   сказку   «Федорино   горе».   Давайте
  если   будут   вопросы,
  потренируемся,
прочитаем   про   себя,
я на них отвечу.
2.Первичная проверка понимания.
Понравилась ли вам сказка?
 Что запомнилось?
 Что было смешно?
 А что грустно?
 Жалко ли вам Федору? Почему? 3. Выразительное чтение
сказки.
VII. Итог урока
 Что нового вы узнали о жизни и творчестве К.И. Чуковского?
 Какие загадки вам запомнились?
Домашнее задание
1. Подготовиться к выразительному чтению сказки «Федорино горе».
Нарисовать иллюстрацию к запомнившейся загадке.

file_name: литература.docx

intro:
Цели уроков : продолжать знакомить детей с творчеством К.И. Чуковского; прививать любовь к чтению; развивать образное и ассоциативное мышление; тренировать навык осмысленного и выразительного чтения.
Оборудование: записи стихотворений К.И. Чуковского; карточки с загадками К.И. Чуковского, иллюстрации к ним; скороговорки на доске.

title: Конспект урока по литературному чтению  К.И. Чуковский «Федорино горе»,  загадки(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа села Березина Речка Саратовского района
Саратовской области»
МОДЕЛИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Подготовила учитель химии
Пономарева Татьяна Юрьевна МОДЕЛИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.

   В преподавании естественных наук и, в частности, химии основная задача
учителя состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся
процессом познания, научить их ставить вопросы и пытаться найти на них
ответы, объяснять результаты и делать выводы. Всё вышеперечисленное
можно реализовать при активном использовании в обучении технологий
исследовательской направленности.
  При включении исследовательской деятельности в процесс обучения, прежде
всего, необходимо проанализировать условия её реализации:
 диалогическое взаимодействие ученика и педагога;
 компетентность педагога;
 способности учащихся;
 грамотная организация учебного исследования;
 включение механизмов рефлексии.
Если отсутствует какоелибо условие, то такая деятельность будет
неэффективной.
   Формы организации исследовательской деятельности могут быть как
урочными, так и внеурочными. Однако в них должны присутствовать
следующие моменты:
 продумывание учителем возможностей для самостоятельного
проявления учеников, предоставление им возможности
высказывать оригинальные идеи и гипотезы;
 усиление экспериментальной составляющей занятий,
ориентированной на развитие и саморазвитие;
 организация  обмена мыслями, мнениями, оценками;
 стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов
 побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при
товарищей;
подготовке к занятиям;
 стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного
исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных
особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов
исследовательской культуры школьника:
 Мыслительных умений и навыков.
 Умений и навыков при работе с книгой и другими источниками
информации.
речи.
 Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной
1
 Специальных исследовательских умений и навыков.
  Особое внимание необходимо обратить на взаимодействие ученика и
педагога, поскольку процесс обучения представляет собой взаимосвязанную
деятельность этих субъектов. Только при наличии взаимоотношений
сотрудничества и сотворчества создаётся благоприятный психологический
микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности
ребёнка и результаты его самореализации. Педагог помогает ученику овладеть
исследовательскими навыками, суммой базовых знаний и понятий, вводит
ученика в бескрайнее море научного поиска, при этом уважая его
индивидуальность.
    При организации исследовательской деятельности я использую несколько
моделей взаимодействия ученика и педагога.
МОДЕЛЬ 1.
Педагог знает путь поиска и предлагает пройти этот путь ученику, зная
конечный результат этого пути.
  Такая модель удобна для использования на коротком отрезке времени: уроке
или части урока. Она реализуется через созданный мной комплекс уроков,
построенных по технологии развивающего обучения с прохождением всех
этапов исследования:
1. Постановка учебной задачи.
2. Создание проблемной ситуации (это может быть постановка
проблемного эксперимента).
 Столкновение учащихся с противоречием: поставленную задачу нельзя
решить ранее известными способами или  для решения необходимо
интегрировать полученные ранее сведения.
3. Поиск способа решения проблемы.
 Фронтальное обсуждение вариантов и способов решения, выдвижение
гипотез. Сбор и анализ данных (теоретических и экспериментальных).
4. Решение проблемы.
Проверка предложенных гипотез и принятие решения о верности
каждой гипотезы. 5. Формулирование обобщённых выводов.
6. Применение обобщённых выводов к решению частных задач.
  В этой модели деятельность учителя заключается в формулировании
проблемы, подборе заданий, которые могут быть одинаковыми для всех или
дифференцированными, и управлением деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний. При
организации на уроке учебного исследования ученик ставится в позицию
учёного, что способствует усвоению не только самих знаний, но и
методологии их получения. Качественно изменяется стиль деятельности
учащихся, она становится проблемнопоисковой.
 При этом происходит развитие следующих умений:
2
 находить и формулировать научную проблему;
 генерировать идеи;
 планировать эксперимент и его проведение;
 находить решение проблемы нестандартным способом;
 анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
 определять сферы и границы результатов исследования.
   Практика показывает, что самостоятельно сделанное, пусть даже небольшое
открытие, гораздо лучше запоминается учеником, повышает уровень его
самооценки, вызывает положительный эмоциональный настрой.
Использование исследовательского метода позволяет получать стабильно
высокое качество знаний, прежде всего, за счёт их осознанности. Многолетней
практикой доказано, что в ходе исследовательской деятельности
приобретаются самые прочные знания.
  Однако исследовательский метод, как и любой другой, следует применять на
уроке целесообразно и обоснованно. Самостоятельное «открытие» учениками
базовых теорий и законов не всегда является оправданным. Масса времени и
сил уходит на абстрактные рассуждения, часто выходящие за рамки
понимания ученика. Тогда это «псевдооткрытие» не приносит нужного
результата. Следует подчеркнуть и важность предварительной подготовки
учителя по управлению поисковой деятельностью, чтобы в процессе урока не
был потерян интерес к исследуемой проблеме. Немаловажным является и
уровень знаний учащихся. В классах с резким различием уровня знаний
учеников применять на уроке исследовательский метод в его классическом
варианте можно крайне редко.
   Возможность применения на уроке исследовательского метода обучения
определяю  следующими критериями:
1. Наличие базовых знаний учащихся.
2. Знания, приобретаемые на данном уроке, находятся в зоне
ближайшего развития ученика. 3. Объём новых знаний невелик, так как экономить время на
исследовании и торопить учащихся нежелательно.
4. У учащихся должен быть навык подобной деятельности.
5. Учащиеся должны владеть методами научного познания.
   При формировании химических понятий большое значение имеет качество
формируемых знаний. Важная характеристика качества знаний – их
осознанность. Она проявляется в умении использовать полученные знания на
практике, объяснять и предсказывать факты и явления, раскрывать логику
материала, аргументировать оценочные суждения. Использование
исследовательского метода позволяет получать стабильно высокое качество
знаний, прежде всего, за счёт их осознанности. Многолетней практикой
доказано, что в ходе исследовательской деятельности приобретаются самые
прочные знания.
3
МОДЕЛЬ 2.
Педагог знает путь поиска и исследования, прогнозирует конечный
результат, предлагая ученику самостоятельно решить проблему или
комплекс проблем.
Основные направления интенсификации самостоятельной работы учащихся
кроются в коренном изменении организации лабораторнопрактических
занятий в сторону усиления исследовательской деятельности учащихся.
  К такой модели относится решение экспериментальных задач в курсе химии.
Учащимся заранее даются задания, которые требуют предварительной
домашней подготовки. Сначала ученик теоретически решает задачи и
планирует свою деятельность на уроке, а затем проверяет гипотезы
экспериментально. На последнем этапе ученик анализирует полученные
результаты и делает самостоятельные выводы. При этом объём заданий не
должен быть слишком большим, а оформление работы должно быть чётким и
лаконичным, не требующим больших затрат времени. В этом случае в течение
урока ученик предоставляет продукт своей экспериментальной деятельности,
краткое описание работы и логические выводы, сделанные в ходе работы. При
решении экспериментальных задач происходит  самообразование учащихся,
актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности, анализ
деятельности и результатов, рефлексия. Поскольку число практических работ
ограничено рамками программы, усилить экспериментальную составляющую
предмета можно через элективные курсы.  В рамках элективного курса
«Химия и экология» я предлагаю учащимся выполнить практические работы:
«Анализ воды» и «Анализ почвы». Эти работы интересны тем, что пробы
почвы можно приносить с пришкольного или приусадебного участка, а пробы
воды отбираем из местного водоёма – реки Гжать. Таким образом, ребята
приобщаются к мониторинговой деятельности. Полученные результаты мы
сравниваем с результатами прошлых лет и делаем выводы о произошедших изменениях. Практическая работа «Культура водопотребления»  это
домашнее задание в форме анкеты, в которой предлагаются вопросы о
потреблении воды в семье ученика. После выполнения такой работы учащиеся
начинают экономнее относиться к расходу воды в собственном доме. Ещё
одна работа – «Анализ пищевых продуктов» вызывает интерес учащихся тем,
что они сами обнаруживают важнейшие органические вещества в составе
продуктов питания.
  Эта модель подходит и для осуществления творческой деятельности
учащихся. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям
динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с
неизвестными проблемами в будущем.
  К основным видам творческой деятельности школьников относят следующие
виды работ:
 информационнореферативные;
 проблемнореферативные;      4
 экспериментальные;
 натуралистические и описательные;
 исследовательские.
Перечисленные виды творческой деятельности школьников имеют общие
элементы. Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
 реферативных работ компиляция является основным содержанием работы, в
случае трёх последних выступает в качестве литературного обзора. При этом
происходит развитие умений и навыков работы с книгой и другими
источниками информации, а также умений и навыков, связанных с культурой
устной и письменной речи.
  Однако реферативные работы должны быть частью образовательного
процесса и  применяться строго дозировано, например, в качестве защиты
курсовой или экзаменационной работы. Подготовка реферата с элементами
исследования требует затрат времени и сил. К сожалению, господствующая в
школе тенденция к подготовке докладов и рефератов хорошо научила наших
детей списывать с книг, подбирая материал по заданной теме, не подвергая,
этот материл анализу. При систематическом использовании реферативной
деятельности уходит глубина знаний, ученик не понимает, о чём он написал,
ему некогда задуматься над фактурой темы, прочувствовать и понять её.
Детям нужно предложить самостоятельно проанализировать материал,
исследовать некую проблему, самим стать генераторами идей. К такой работе
особую склонность проявляют «тугодумы», которые привыкли не схватывать
на лету готовые истины, а до всего доходить самостоятельно, путём проб и
ошибок.
  Наиболее ценным видом творческой деятельности является
исследовательская работа, проведённая учеником самостоятельно. Этот вид
исследования встречается в школе достаточно редко. Причина этого субъективна. Немногие дети имеют способности, а главное желание и время
заниматься творческим исследованием. Задача учителя – выделить
школьников, которые проявляют интерес к предмету, подходят к учителю
после урока, чтобы задать интересующие их вопросы, читают дополнительную
литературу. Таких учащихся имеет смысл приобщать к исследовательской
деятельности. Учитель в этом случае выступает в роли консультанта,
помогает выбрать объект исследования, рекомендует литературу и методику
исследования, даёт практические рекомендации.  Примерами творческих
исследовательских работ, консультантом которых я выступала, являются:
 Комплексное исследование дворцовопаркового ансамбля князя
Голицина в селе Самуйлово Гагаринского района.
Выполнена учеником 11Б класса Алефиренко Я., 2006г
 Гормоны щитовидной железы.
Выполнена учеником 11А класса Васильевым Е., 2007г
 Пищевые добавки.
Выполнена ученицами 10А класса Балихиной А. и Червяковой К., 2007г
5
 Ферменты.
Выполнена учеником 10А класса Кушнерёвым Н., 2008г
 Витамины.
Выполнена ученицей 10А класса Коротенко О., 2008г
Обычно такие дети продолжают исследовательскую работу в ВУЗах.
МОДЕЛЬ 3.
Педагог владеет методикой научного исследования, он может обучить
этой методике ребёнка, они совместно находят путь поиска, но не знают
конечного результата этого пути.
  Подобная модель имеет открытый характер, т.к. используемые методы могут
изменяться и корректироваться в процессе исследования. Работа по данной
модели проводится мной в рамках деятельности Научного Общества
Школьников (НОШ), отделения «Человек и биосфера» с группой учащихся.
При этом основной педагогической технологией является метод проектов.
Работа по методу проектов требует реализации ряда принципов, в частности:
 принцип естественности – проблема должна быть не надуманной, а
реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим;
 принцип осознанности как проблемы, целей и задач, так и хода
какой он есть на самом деле;
исследования и его результатов;
 принцип самодеятельности, когда ученик овладевает ходом
исследования только через проживание его, т.е. через собственный
опыт;
 принцип наглядности – ученик изучает мир не только по книгам, а  принцип культуросообразности – важно учитывать ту традицию
миропонимания, которая существует в данной культуре, ту
традицию миропонимания, которая существует в данной
социальной общности.
Цели проектного обучения:
1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого
участника проектного обучения.
2. Развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и
умение сотрудничать.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка,
умение искать пути решения поставленной задачи.
4. Развивать у учащихся исследовательские умения и навыки.
 В ходе проектного обучения образовательный процесс, строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
ученика. В ходе разработки учебных проектов необходимо использовать
комплексный подход, который способствует сбалансированному развитию
основных физиологических и психических функций ученика.  Для решения
исследовательской задачи методом проектов требуются интегрированные
знания из различных областей, а также применение исследовательских
6
методик. Происходит глубокое осознанное усвоение базовых знаний за счёт их
использования в конкретных практических ситуациях. Очень важным
является развитие творческого потенциала учащихся.
  Деятельность учителя и ученика можно разделить на несколько этапов:
Этапы проекта
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
1 этап
организационный
 формулирование проблемы;
 определение задач, которые
надо решить;
 организация работы в
группах;
2 этап
исследовательский
 помощь в планировании
деятельности;
 популяризация необходимой
информации;
 обучение методикам
исследования;
3 этап
обобщение
результатов и
предоставление
продукта
деятельности
 организация «мозгового
штурма» или другой формы
обсуждения результатов;
 оказание помощи в
подготовке и представлении
продукта деятельности.
 осмысливание сути проблемы;
   уточнение задач проекта;
   распределение обязанностей;
   планирование деятельности;
 сбор необходимой информации;
 проведение теоретического и
экспериментального
исследования;
 анализ полученных результатов;
  формулирование выводов;
 оформление результатов;
 подготовка продукта
деятельности к защите. Метод проектов органично сочетается с методом обучения в
сотрудничестве. Учитель становится научным руководителем и партнёром по
учебному исследованию. Метод проектов коренным образом меняет функцию
учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не
объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а
субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи
действий по образцу недостаточно. Необходимо проявить инициативу в
поиске, освоении и применении новых знаний.
  Начиная с 2002 года,  совместно с учащимися мы осуществили целый ряд
проектов, имеющих практическую значимость:
 Экологическое состояние реки Гжать.
1 место на районной экологической конференции «Природа у нас одна», 2
место на областной экологической конференции «Моя малая Родина», участие
во Всероссийской экологической конференции.
 Загрязнение г. Гагарина бытовыми отходами и влияние данного
фактора на здоровье населения.
1 место на районном конкурсе экологических исследовательских работ, участие
в областном конкурсе.
 Химия в нашем доме.
Защита проекта на научной конференции в МСОШ №1.
 Здоровое питание. Защита проекта на научной конференции в МСОШ №1.
7
 Каждый проект, включает теоретическое и экспериментальное исследование,
взаимодействие с административными органами и средствами массовой
информации, а также практическую деятельность, направленную на
улучшение экологической обстановки нашего города и здоровья человека.
  Введение в педагогические технологии элементов исследовательской
деятельности учащихся позволяет не столько учить, сколько  помогать
ребёнку учиться, направлять его на самостоятельную деятельность.
Самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение
плана деятельности с учётом индивидуальных интересов и мотивов, а затем и
сама деятельность, где формируются такие качества, как умение разделить
ответственность, работать в коллективе и др., анализ деятельности и оценка
результатов, рефлексия – вот далеко не полный перечень позитивных
педагогических моментов при вовлечении в инновационные педагогические
технологии коллективной исследовательской деятельности. Таким образом,
исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при
выполнении которой решаются практические общественнозначимые задачи,
происходит самореализация личности, воспитывается гуманное отношение к
окружающему миру, приобретаются навыки правильного образа жизни. 8

file_name: модель исследования.doc


extracted_text:
Администрация Бурлинского района Алтайского края
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бурлинская средняя общеобразовательная школа»
филиал «Петровская основная общеобразовательная школа»
Бурлинского района Алтайского края
«Согласовано»
Зам.директора по УР
_____________________
«_____»_________2016год
«Утверждаю»
Директор школы
_____________________
Приказ №__«__»_________2016г.
Рабочая программа
по математике для   6 класса
на 2016 – 2017 учебный год
Образовательная область: «Математика и информатика»  (ФГОС)
                                          Составитель: Васильева Лидия Анатольевна,
учитель математики
Петровка
2016 г. Программа   составлена   на   основе   авторской   программы   Е.А.   Бунимович,   Л.   В.
Кузнецовой, С. С. Минаевой и др. – М.: Просвещение, 2014 к учебнику Бунимович Е.
А. Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс 2014 г.
Планируемые
результаты освоения предмета
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся  к саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6)   формирование   способности   к   эмоциональному   восприятию   математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
7)   умение   контролировать   процесс   и   результат   учебной   математической
деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
1)   первоначальные   представления   о   математической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в
образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)   критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
4)   креативность   мышления,   инициативы,   находчивости,   активности   при   решении
арифметических задач.
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2)   выбирать   действия   в  соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации; 3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения;
8)   сличать   способ   действия   и   его   результат   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1)   определять   последовательность   промежуточных   целей   и   соответствующих   им
действий с учётом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия;
4)   выделять   и   формулировать   то,   что   усвоено   и   что   нужно   усвоить,   определять
качество и уровень усвоения;
5)   концентрировать   волю   для   преодоления   интеллектуальных   затруднений   и
физических препятствий;
познавательные
учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели
и схемы для решения задач;
6)   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
7)   понимать   сущность   алгоритмических   предписаний   и   уметь   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9)   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
1)   устанавливать   причинноследственные   связи;   строить   логические   рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2)   формировать   учебную   и   общепользовательскую   компетентности   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать  гипотезы при  решении учебных задач и понимать  необходимость их
проверки;
5)   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; 7)   интерпретировать   информации   (структурировать,   переводить   сплошной   текст   в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9)   устанавливать   причинноследственные   связи,   выстраивать   рассуждения,
обобщения;
коммуникативные
учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6)   аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с  позициями   партнёров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные:
учащиеся научатся:
1) работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,
применяя   математическую   терминологию   и   символику,   использовать   различные   языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить
классификацию;
2) владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об
основных   геометрических   объектах   (точка,   прямая,   ломаная,   угол,   многоугольник,
многогранник, круг, окружность);
3) выполнять арифметические преобразования, применять их для решения учебных
математических задач;
4) пользоваться изученными математическими формулами;
5)   самостоятельно   приобретать   и   применять   знания   в   различных   ситуациях   для
решения несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и компьютера;
6)   пользоваться   предметным   указателем   энциклопедий   и   справочников   для
нахождения информации;
7) знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь
решать задачи с помощью перебора возможных вариантов;
учащиеся получат возможность научиться:
1) выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
2)   применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении   задач   из
различных   разделов   курса,   в   том   числе   задач,   не   сводящихся   к   непосредственному
применению известных алгоритмов;
3)   самостоятельно   действовать   в   ситуации   неопределённости   при   решении
актуальных   для   них   проблем,   а   также   самостоятельно   интерпретировать   результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
процессов и явлений.

Планируемые результаты обучения математике, 6 класс
Раздел «Арифметика»
Ученик научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием степени числа;
вычислять значения выражений, содержащих степень с натуральным показателем;
применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
оперировать   понятием   десятичной   дроби,   выполнять   вычисления   с   десятичными
дробями;
понимать и использовать различные способы представления дробных чисел; переходить
от одной формы записи чисел к другой, выбирая подходящую для конкретного случая
форму;
оперировать понятиями отношения и процента;
решать текстовые задачи арифметическим способом;
применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том числе требующих
выбора нужных данных или поиска недостающих;
распознавать   различные   виды   чисел:   натуральное,   положительное,   отрицательное,
дробное,   целое,   рациональное;   правильно   употреблять   и   использовать   термины   и
символы, связанные с рациональными числами;
отмечать   на   координатной   прямой   точки,   соответствующие   заданным   числам;
определять координату отмеченной точки;
сравнивать рациональные числа;
выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами;
округлять десятичные дроби;
работать с единицами измерения величин;
интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным вопросом.















Ученик получит возможность научиться:
проводить несложные доказательные рассуждения;
исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел
на основе наблюдения, проведения числового эксперимента;
применять разнообразные приемы рационализации вычислений;
выполнять   вычисления   с   рациональными   числами,   сочетая   устные   и
письменные   приемы   вычислений,   применяя   при   необходимости
калькулятор;
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
использовать   в   ходе   решения   задач   представления,   связанные   с
приближенными значениями величин.






Раздел «Алгебра» 









Ученик научится:
использовать буквы для записи общих утверждений, правил, формул;
оперировать понятием «буквенное выражение»;
осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
выполнять   стандартные   процедуры   на   координатной   плоскости:   строить   точки   по
заданным координатам, находить координаты отмеченных точек
.
Ученик получит возможность:
 приобрести   начальный   опыт   работы   с   формулами:   вычислять   по
формулам, в том числе используемым в реальной практике; составлять
формулы по условиям, заданным задачей или чертежом;
 переводить условия текстовых задач на алгебраический язык, составлять
уравнение, буквенное выражение по условию задачи;
 познакомиться с идеей координат, с примерами использования координат в
реальной жизни.
Раздел «Геометрия»
Наглядная геометрия.
Ученик научится:
  конфигурации   фигур,
распознавать   на   чертежах,   рисунках,   в   окружающем   мире   плоские   геометрические
фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя геометрическую терминологию
и символику, описывать свойства фигур;
распознавать   на   чертежах,   рисунках,   в   окружающем   мире   пространственные
геометрические   фигуры,
  используя
геометрическую терминологию и символику, описывать их свойства;
изображать   геометрические   фигуры   и   конфигурации   с   по   мощью   чертежных
инструментов и от руки на нелинованной бумаге;
делать простейшие умозаключения, опираясь на знание свойств геометрических фигур,
на основе классификаций углов, треугольников, четырехугольников;
вычислять   периметры,   площади   многоугольников,   объемы   пространственных
геометрических фигур;
распознавать   на   чертежах,   рисунках,     находить   в   окружающем   мире   и   изображать
симметричные фигуры.
  описывать   их,
Ученик получит возможность научиться:
 исследовать   и   описывать   свойства   геометрических   фигур,   используя
наблюдения,   измерения,   эксперимент,   моделирование,   в   том   числе
компьютерное моделирование и эксперимент;
 конструировать   геометрические   объекты,
  используя   различные
материалы;
 определять вид простейших сечений пространственных фигур, получаемых
путем предметного или компьютерного моделирования. ИКТ компетенции
Ученик   получит возможность научиться:
правильно   включать   и   выключать   устройства   ИКТ,   входить   в   операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
выводить   информацию   на   бумагу,   правильно   обращаться   с   расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены при работе с устройствами
ИКТ;
 проводить   обработку   цифровых   фотографий   с   использованием   возможностей
специальных  компьютерных  инструментов, создавать презентации  на основе  цифровых
фотографий;
сканировать рисунки и тексты;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете и анализировать
результаты поиска;
приобретут умения готовить и проводить презентацию.
Содержание курса математики 6 класса
1 Дроби и проценты (20 ч)
Повторение: понятие дроби, основное свойство дроби, сравнение и упорядочивание
дробей,   правила   выполнения   арифметических   действий   с   дробями.     Преобразование
выражений с помощью основного свойства дроби. Решение основных задач на дроби.
Понятие процента. Нахождение процента от величины.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Круговые диаграммы.
Основные цели   систематизировать знания об обыкновенных дробях, закрепить и
развить навыки действий с обыкновенными дробями, познакомить учащихся с понятием
процента, а также развить умение работать с диаграммами.
2  Прямые на плоскости и в пространстве (7 ч)
Пересекающиеся прямые. Вертикальные углы, их свойство. Параллельные прямые.
Построение   параллельных   и   перпендикулярных   прямых.   Примеры   параллельных   и
перпендикулярных прямых в окружающем мире.
Расстояние между двумя точками, от точки до прямой, между двумя параллельными
прямыми, от точки до плоскости.
Основные   цели
   создать   у   учащихся   зрительные   образы   всех   основных
конфигураций,   связанных   с   взаимным   расположением   двух   прямых   на   плоскости   и   в
пространстве,   сформировать   навыки   построения   параллельных   и   перпендикулярных
прямых, научить находить расстояние от точки до прямой, между двумя параллельными
прямыми. 3 Десятичные дроби (9 ч)
Десятичная запись дробей. Представление обыкновенной дроби в виде десятичной и
десятичной   в   виде   обыкновенной;   критерий   обратимости   обыкновенной   дроби   в
десятичную.   Изображение   десятичных   дробей   точками   на   координатной   прямой.
Сравнение десятичных дробей. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Основные     цели       ввести   понятие   десятичной   дроби,   выработать   навыки   чтения
записи десятичных дробей, их сравнения; сформировать умения переходить от десятичной
дроби к обыкновенной, выполнять обратные преобразования.
4  Действия с десятичными дробями (27 ч)
Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичной дроби
на   10.   Умножение   и   деление   десятичных   дробей.   Округление   десятичных   дробей.
Приближенное частное. Выполнение действий с обыкновенными и десятичными дробями.
Основная   цель  сформировать навыки действий с десятичными дробями, а также
навыки округления десятичных дробей.
5 Окружность (9 ч)
Взаимное   расположение   прямой   и   окружности,   двух   окружностей.   Касательная   к
окружности и ее построение. Построение треугольника по трем сторонам. Неравенство
треугольника. Круглые тела.
Основные     цели   создать у учащихся зрительные образы основных конфигураций,
связанных   с   взаимным   расположением   прямой   и   окружности,   двух   окружностей   на
плоскости; научить строить треугольник по трем сторонам, сформировать представление о
круглых телах (шар, конус, цилиндр).
6 Отношения и проценты (17 ч)
Отношение чисел и величин. Масштаб. Деление в данном отношении.
Выражение процентов десятичными дробями; решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Основные     цели   познакомить с понятием "отношение" и сформировать навыки
использования соответствующей терминологии; развить навыки вычисления с процентами.
7 Выражения, формулы, уравнения (15 ч)
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Буквенные
выражения   и   числовые   подстановки.   Формулы.   Формулы   периметра   треугольника,
периметра   и   площади   прямоугольника,   объема   параллелепипеда.   Формулы   длины
окружности и площади круга.
Уравнение. Корень уравнения. Составление уравнения по условию текстовой задачи. Основные   цели  сформировать первоначальные представления о языке математики,
описать с помощью формул некоторые известные учащимся зависимости, познакомить с
формулами длины окружности и площади круга.
8 Симметрия (8 ч)
Осевая   симметрия.   Ось   симметрии   фигуры.   Центральная   симметрия.   Построение
фигуры, симметричной данной относительно прямой и относительно точки. Симметрия в
окружающем мире.
Основные       цели     познакомить   учащихся   с   основными   видами   симметрии   на
плоскости; научить строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно прямой, а
также точку, симметричную данной относительно точки; дать представление о симметрии
в окружающем мире.
9 Целые числа (13 ч)
Числа, противоположные натуральным. "Ряд" целых чисел. Изображение целых чисел
точками на координатной прямой. Сравнение целых чисел. Сложение и вычитание целых
чисел; выполнимость операции вычитания. Умножение и деление целых чисел; правила
знаков.
Основные       цели     мотивировать   введение   отрицательных     чисел;   сформировать
умение сравнивать целые числа с опорой на координатную прямую, а также выполнять
действия с целыми числами.
10 Рациональные числа (17 ч)
Отрицательные   дробные   числа.   Понятие   рационального   числа.   Изображение   чисел
точками на координатной прямой. Противоположные числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация   модуля.   Сравнение   рациональных   чисел.   Арифметические   действия   с
рациональными числами, свойства арифметических действий.
Примеры   использования   координат   в   реальной   практике.   Прямоугольная   система
координат   на   плоскости.   Координаты   точки   на   плоскости,   абсцисса   и   ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Основные   цели  выработать навыки действий с положительными и отрицательными
числами; сформировать представление о декартовой системе координат на плоскости.
11 Многоугольники и многогранники (9 ч)
Сумма   углов   треугольника.   Параллелограмм   и   его   свойства,   построение
  равновеликие   и
  Правильные   многоугольники.
параллелограмма.
равносоставленные фигуры. Призма.
  Площади,
Основные       цели     развить   знания   о   многоугольниках;   развить   представление   о
площадях,   познакомить   со   свойством   аддитивности   площади,   с   идеей   перекраивания фигуры   с   целью   определения   ее   площади;   сформировать   представление   о   призме;
обобщить приобретенные геометрические знания и умения и научить применять их при
изучении новых фигур и их свойств.
12 Множества. Комбинаторика. (8 ч)
Понятие  множества.  Примеры  конечных  и  бесконечных  множеств.  Подмножества.
Основные   числовые   множества   и   соотношения   между   ними.   Разбиение   множества.
Объединение   и   пересечение   множеств.   Иллюстрация   отношений   между   множествами   с
помощью кругов Эйлера.
Решение комбинаторных задач перебором всех возможных вариантов.
Случайное   событие.   Достоверное   и   невозможное   события.   Сравнение   шансов
событий.

Основные
  цели     познакомить   с   простейшими   теоретикомножественными
понятиями,   а   также   сформировать   первоначальные   навыки   использования   теоретико
множественного языка; развить навыки решения комбинаторных задач путем перебора всех
возможных вариантов.
Повторение (11 ч)
/
п

а
к
о
р
у
№

п Дата
у
н
а
л
п

о
П
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Календарнотематическое планирование
Наименование разделов, тем
Глава I Дроби и проценты
Что мы знаем о дробях
Что мы знаем о дробях
Вычисления с дробями
Вычисления с дробями
Вычисления с дробями    С. Р.
Вычисления с дробями
Вычисления с дробями
Основные задачи на дроби   С. Р.
Основные задачи на дроби
Основные задачи на дроби
Основные задачи на дроби
Что такое процент   С. Р.
Что такое процент
Что такое процент   С. Р.
Что такое процент
Что такое процент   С. Р.
Столбчатые и круговые диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Кол
во
часо
в
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Контрольная   работа   №1   по   теме:   «Дроби   и
проценты»
Глава II Прямые на плоскости и в пространстве
Пересекающиеся прямые
Пересекающиеся прямые
Параллельные прямые
Параллельные прямые
Расстояние
Обобщающий урок по теме. Тест.
Контрольная   работа   №2   по   теме:   «Прямые   на
плоскости и в пространстве»
Глава III Десятичные дроби
Какие дроби называют десятичными
Какие дроби называют десятичными
Какие дроби называют десятичными    С. Р.
Перевод обыкновенной дроби в десятичную
Перевод обыкновенной дроби в десятичную
Сравнение десятичных дробей
Сравнение десятичных дробей
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная   работа   №3   по   теме:   «Десятичные
дроби»
Глава IV Действия с десятичными дробями
Сложение и вычитание десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей
Сложение и вычитание десятичных дробей    С. Р.
Сложение и вычитание десятичных дробей
Умножение и деление десятичной дроби на 10,100
Умножение и деление десятичной дроби на 10,100
Умножение и деление десятичной дроби на 10,100   С.
Р.
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей   С. Р.
Умножение десятичных дробей
Умножение десятичных дробей   С. Р.
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей   С. Р.
Деление десятичных дробей
Деление десятичных дробей
Округление десятичных дробей   С. Р.
Округление десятичных дробей
1
7
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Округление десятичных дробей
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная   работа   №4   по   теме:   «Действия   с
десятичными дробями»
Глава V Окружность
Прямая и окружность
Прямая и окружность
Две окружности на плоскости
Две окружности на плоскости
Построение треугольника
Построение треугольника
Круглые тела
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная работа №5 по теме: «Окружность»
Глава VI Отношения и проценты
Что такое отношение
Что такое отношение
Отношение величин. Масштаб
Итоговая контрольная работа за 1 полугодие.
Проценты и десятичные дроби С. р.
Проценты и десятичные дроби
Проценты и десятичные дроби С. р.
«Главная» задача на проценты
«Главная» задача на проценты   С. р.
«Главная» задача на проценты
«Главная» задача на проценты   С. р.
Выражение отношения в проценты
Выражение отношения в проценты
Выражение отношения в проценты   С. Р.
Выражение отношения в проценты
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная   работа   №6   по   теме:   «Отошения   и
проценты»
Глава VII Выражения, формулы, уравнения
О математическом языке
О математическом языке
Буквенные выражения и числовые подстановки
Буквенные выражения и числовые подстановки
Составление формул и вычисление по формулам
Составление формул и вычисление по формулам
Составление формул и вычисление по формулам      С.
р.
Формулы длины окружности, площади круга и объёма
шара
Формулы длины окружности, площади круга и объёма
шара
Что такое уравнение
Что такое уравнение
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
Что такое уравнение
Что такое уравнение   С. р.
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная   работа   №7   по   теме:   «Выражения,
формулы, уравнения»
Глава VIII  Симметрия
Осевая симметрия
Осевая симметрия   С. р.
Ось симметрии фигуры
Ось симметрии фигуры   С. р.
Центральная симметрия
Центральная симметрия   С. р.
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная работа №8 по теме: «Симметрия»
Глава IХ  Целые числа
Какие числа называют целыми
Сравнение целых чисел
Сравнение целых чисел   С. р.
Сложение целых чисел
Сложение целых чисел   С. р.
Вычитание целых чисел
Вычитание целых чисел   С. р.
Вычитание целых чисел   С. р.
Умножение и деление целых чисел
Умножение и деление целых чисел
Умножение и деление целых чисел
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная работа №9 по теме: «Целые числа»
Глава Х  Рациональные числа
Какие числа называют рациональными
Какие числа называют рациональными   С. р.
Какие числа называют рациональными
Сравнение рациональных чисел. Модуль числа
Сравнение рациональных чисел. Модуль числа   С. р.
Сложение и вычитание рациональных чисел
Сложение и вычитание рациональных чисел
Сложение и вычитание рациональных чисел   С. р.
Умножение и деление рациональных чисел
Умножение и деление рациональных чисел
Умножение и деление рациональных чисел   С. р.
Координаты
Координаты
Координаты
Координаты   С. р.
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная работа №10 по теме: «Рациональные
числа»
Глава ХI Многоугольники и многогранники
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
175
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Параллелограмм
Параллелограмм   С. р.
Правильные многоугольники
Правильные многоугольники   С. р.
Площади
Площади   С. р.
Призма
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Контрольная   работа   №11   по   теме:
«Многоугольники и многогранники»
Глава ХII Множества. Комбинаторика
Понятие множества
Понятие множества   С. р.
Операции над множествами
Операции над множествами   С. р.
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач
Решение комбинаторных задач   С. р.
Обобщающий урок по теме.    Тест.
Повторение
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль   С. р.
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль
 Итоговая контрольная работа
Повторение и итоговый контроль   С. р.
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль
Повторение и итоговый контроль
Резерв
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Дата
По
плану
фактич
ески
График контрольных работ
Тема
Дроби и проценты
Прямые на плоскости и в пространстве
Десятичные дроби
Действия с десятичными дробями
Окружность
Итоговая контрольная работа за 1
полугодие.
Отношения и проценты
Кол.
часов
1
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
12
Выражения, формулы, уравнения
Симметрия
Целые числа
Рациональные числа
Многоугольники и многогранники
Множества. Комбинаторика
Итоговая контрольная работа
1
1
1
1
1
1
1
Лист  корректировки Рабочей программы
№
урока
Дата
проведения
по плану
Дата
проведе
ния
фактич.
Причина
внесения
изменений*
Корректирующие
мероприятия
Подпись
внёсшего
изменения
Подпись зам.
директора по
УВР

file_name: РП математика 6 класс.docx

intro: Рабочая программа по математике 6 класс к учебнику Е. А. Бунимович на 175 часов. Программа составлена на основе авторской программы Е.А. Бунимович, Л. В. Кузнецовой, С. С. Минаевой и др. – М.: Просвещение, 2014 к учебнику Бунимович Е. А. Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс 2014 г.

title: Рабочая программа по математике 6 класс к учебнику Е.А.Бунимович