extracted_text:
Walden Mini-Story Text
Hi, this is AJ.  Welcome to the mini-story for “Walden.”  Take a deep breath.
Shoulders back.  Chest up.  Big smile.  Are you ready?  Let’s get started.
* * * * *
Inka wanted to build a huge beautiful house.
What did Inka want to build?
Well, Inka wanted to build a huge beautiful house.
What kind of house did Inka want to build?
A huge beautiful house, she wanted to build a huge beautiful house.
Who wanted to build a huge beautiful house?
Inka, Inka wanted to build a huge beautiful house.
Did she want to build a huge beautiful car?
Not a car, no she didn’t.  She didn’t want to build a huge beautiful car.  She wanted
to build a huge beautiful house.
In fact, her dream was to live in a castle like a princess all by herself.
What did she want to live like?
Like a princess, she wanted to live like a princess.
Where did she want to live?
In a castle, she wanted to live in a castle.
How did she want to live?
Like a princess, she wanted to live like a princess in a castle.
Where?
In a castle, she wanted to live in a castle.
Did she want to live with other people?
No, she didn’t.  She did not want to live with other people.  She wanted to live by
herself.  Her dream was to live in a castle like a princess by herself.
And who, who wanted to live in a castle like a princess by herself?
Inka, Inka wanted to live in a castle like a princess by herself.
And so she advanced towards her dream.
Did she wait?
No, she did not wait.  She advanced towards her dream.  She moved immediately
towards her dream.
Did she advance away from her dream?
No, no, no, she advanced towards her dream.  She moved towards her dream.
Who advanced towards her dream?
Inka, of course, Inka advanced towards her dream.
And what was her dream?
To live in a castle like a princess by herself.  She advanced towards her dream.  She
went towards her dream.
First she endeavored to build a castle of diamonds.
What did she try to do?
She tried to build a castle out of diamonds.
Did she try to build a castle out of stone?
No, not out of stone, she didn’t try to build a castle out of stone.  She endeavored to
build a castle out of diamonds.
Did she endeavor to build a castle out of water?
Of course not, you can’t do that.  She didn’t endeavor to build a castle out of water.
She endeavored to build a castle out of diamonds.
What kind of castle did she endeavor to build?
Well, she endeavored to build a castle of diamonds, a diamond castle.
But there was a problem.  Diamonds are too expensive and they’re really heavy. She couldn’t build a diamond castle by herself.
Are diamonds too expensive or too cheap?
Well, of course, they’re too expensive.  Diamonds aren’t too cheap.  Diamonds are
very, very expensive.
Are diamonds heavy or light?
Of course, they’re very heavy if you have big ones.  If they’re big diamonds, if
you’re trying to build a castle with very big diamonds, they’re heavy.  So she
endeavored to build her castle out of diamonds but she had to stop.  It was too
expensive.
So next she asked her friends for help.  She established a team of builders.
What did she create?
Well, she created a team.  A team of builders, a building team.
What did she make?
She made a team of builders.  She established a team of builders, herself and her
friends.  They made a team.  They established a team.
Who established a team of builders?
Well, Inka, Inka established a team of builders.
Why did she establish a team?
Well, because it was too difficult to do alone.  She couldn’t build a castle alone.  It
was too expensive.  It was too difficult.  And so she established a team.  She created
a team to help her.
Every day the team worked to build the castle.  But diamonds were too expensive.
And so they built a huge castle out of gum.
What kind of castle did they build?
They built a gum castle.
Did they build a rock castle?
No, they didn’t.
Did they build a diamond castle?
No, they didn’t.
What kind of castle did they build?
They built a gum castle, a chewing gum castle.
Who built a chewing gum castle?
Well, Inka and her friends.  Inka and her friends built a chewing gum castle.
Was it a small chewing gum castle?
No, no, no, it was a huge gum castle.  Inka and her friends built a huge gum castle.
What kind of foundation did the castle have, the bottom of the castle, the floor and
under the floor?  What kind of foundation did the castle have?  Was it a gum
foundation?  Was the foundation made of gum?
No, it was not.  The foundation was not made of gum.
Was it made of rock?
No, no, no, it wasn’t made of rock.  It wasn’t made of gum.
What was the foundation made of?
Well, obviously the foundation was made of spaghetti.
It was a spaghetti foundation.
Who built a spaghetti foundation for the castle?
Well, Inka and her friends.  Inka and her friends built a spaghetti foundation for her
castle.
They built the castle on top of spaghetti.  The floor was spaghetti.  Under the floor
was spaghetti.
What kind of foundation was it?
A spaghetti foundation, they built a spaghetti foundation.  It was very soft.
So what kind of castle did they build? Well, they built a gum castle with a spaghetti foundation.
Did Inka live in the castle alone?
No, no, she invited all her friends.
She lived together with all her friends in the gum castle with the spaghetti
foundation.  And they lived happily ever after. The End
* * * * *
Alright, I’ll see you next time.  That’s the mini-story.  See you for the point of view
lessons, bye bye.

file_name: Walden Mini story.docx

intro:
Hi, this is AJ.  Welcome to the vocabulary lesson for “Walden.”  Let’s get started.
Our first word is advance, to advance.  So this is a verb.  Now you probably know advanced in another meaning, meaning high level.  But this is a different meaning.  This is a verb.  It’s an action.  To advance means to move forward, to move forward.  So advance towards your dreams means move towards your dreams.  Go forward towards your dreams.

title: Walden Mini-Story Text


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
сИвановка Ивантеевского района Саратовской области»

Тема: Исследование функций и построение их графиков.
Цели:
 повторить алгоритм исследования непрерывной функции y = f (x) на монотонность и
экстремумы;
 используя общую схему исследования свойств функции и построения ее графика,
строить графики функций;
 способствовать развитию вкуса к исследованиям и поискам закономерностей,  умению
осуществлять наблюдения, формулировать гипотезы.
Планируемый результат урока:
 знать необходимые и достаточные условия экстремума;  знать схему построения графиков функций;
 уметь по графику производной и изображению знаков производной находить
промежутки возрастания и убывания функции, точки экстремумов функций.
Девиз урока: «Решай, ищи, твори и мысли».
Ход урока:
I.  Организационный момент.
II. Устный счет.

)2(

 

1


8



 3
8 x


(x
 5)7


3)28(
x






5
4
x




tg
)3( x

cos(
x






)
6




sin( x
)5


7

ctg
 
)2(
x

 

4

cos
x
5



III. Сообщение темы и цели урока.
Активизировать внимание, объявить тему и цель урока.
   Вы уже накопили некоторый опыт исследования функций и построения графиков
функций. Сегодня мы рассмотрим изученный материал с более общих позиций. Все задачи
объединены по сюжетному принципу.
    Весьма важно уметь переформулировать задачу и за внешними различиями увидеть
общую схему решения.
IV. Изучение нового материала.
Повторение теоретического материала.
 Как находить экстремумы функции?
Т4 (необходимое и достаточное условие существование экстремума): Если функция y =
f (x) имеет экстремум в точке х = х0, то в этой точке производная либо равна нулю, либо
не существует.
Если f ´(х) = 0, то х0 – стационарная точка,
если f ´(х) не существует, то х0 – критическая точка.
Т5 (достаточное условие существования экстремума): Пусть функция y = f
(x) непрерывна на промежутке Х и имеет внутри промежутка стационарную или
критическую точку х = х0. Тогда
а) x0 – точка max, если производная меняет знак с плюса на минус.
              f '(x)            +

              f (x)                               x0                               x
 б) x0 – точка min, если производная меняет знак с минуса на плюс.
                f ' (x)         +
                 f (x)                                                                 x в) x0 – точка перегиба, если знаки производной слева и справа одинаковые.
f ' (x)                                                          f '(x)         +                               +             _________________ x0
________________    x             ________________ x0 __________________x
f (x)                                                                             f(x)
V. Физминутка.
Это классическое упражнение. Оно расслабляет затылочную и плечевую мускулатуру и
улучшает дыхание. В головной мозг поступает много кислорода, за счет чего улучшается
еще и слух и зрение.
 Положите руки на стол перед собой. Выдохните и позвольте своей голове медленно
опуститься вниз. Почувствуйте, мускулы вашего затылка растянулись, полностью
расслабьте плечи. Теперь снова медленно поднимите голову и при этом сделайте вдох.
Дайте голове полностью откинуться назад, пока вам не покажется, что ваша грудная
клетка распахнулась и наполнилась воздухом. Когда вы снова будете выдыхать, делайте
это медленно и снова опустите голову вниз, пока подбородок вновь не ляжет на грудь.
Подарите себе три таких особенных освежающих вдоха.
 Это упражнение активизирует кровообращение ног.
 Сядьте поудобнее, облокотитесь на спинку стула, вытяните перед собой ноги, вытяните
на себя стопы. Почувствуйте, как растягиваются икроножные мышцы.
 Теперь покрутите стопами сначала в одну сторону, затем в другую.
VI.  Закрепление изученного материала.
Исследование функции по графику производной.
Задачи ЕГЭ (группа В)
Функция y = f (x)  определена на промежутке [6; 3]. График производной изображен на
рисунке.
                                                                 у                                 y = f ' (x)

f ' (x)   _                 +                          _                    +                         _
●
_______ ______________ __________ ______________ ______________________
f (x)        5                           2                   0                              2
●
●
●
Задания для учащихся.
   1)  Изобразить схематически знаки производной на промежутке области определения: Как называются точки 5, 2, 0, 2 ?                 (Стационарные точки)
1) Ответить на вопросы:
 Укажите число точек максимума. ( хmax = 2, хmin = 2).                           Ответ: 2.
 Найти число точек экстремумов.                                                              Ответ: 4.
 Укажите число точек минимума функции. (xmin = 5, xmin = 0)               Ответ: 2.
 Укажите число промежутков возрастания функции. [5; 2],[0; 2].       Ответ: 2.
 Укажите количество точек графика функции, в которых касательная параллельна оси
ОХ.
5; 2; 0; 2


 .                                    Ответ: 4.
 Найдите наибольшую из длин промежутков убывания функции.   [2; 0]
Ответ: 2.
 Укажите количество промежутков убывания функции.                         Ответ: 3.
 Найдите суммарную длину промежутков возрастания функции. (3 + 2 = 5)
Ответ: 5.
 Укажите количество интервалов  убывания функции.                          Ответ: 3.
Схема исследования свойств функции и построение графика функции.
Пример 1. а) Построить график функции y = 5x3 – 3x5

1). D (y) = ( ∞; +∞).
2). Функция нечетная.
3). Нули функции: у = 0      х3 (5 – 3х2) = 0,
     х = 0,   х = ±
5
3
     4). Промежутки монотонности :
           у ' = 15х2 – 15 х4 ,
           у ' = 0,  15х2 (1 – х2) = 0
           х = 0,  х = ±1 – стационарные точки.
у '(х)                       +              +
______________________________________________
у(х)              1                0                   1                             х
хmin  = 1, xmax = 1, x = 0 –точка перегиба
уmin  = у (1)=  5 + 3 =  2
ymax = y (1) = 5 – 3 =2
y (0) = 0
5). Построим график функции: Задачи централизованного тестирования.
1. Найдите количество точек экстремума функции у = 0,6х5  1,5х4 + х3 + 4.
     Ответы: 1) 0      2) 1      3) 2     4) 4     5) 5
у ' = 3х4 – 6х3 + 3х2                                              Решение:
                                                             у '   +         +          +                   х
3х2 (х2 – 2х + 1) = 0                            __________________________
х2 (х – 1)2 = 0                                       у           0           1
Нет экстремумов
        Ответ: 1
2. Найдите длину промежутка убывания функции у = 3х5  5х3 + 1.
     Ответы: 1) 0     2) 1     3) 2     4) 4     5) 5
Решение :
у ' =15х4 – 15х2
15х2 (х2  1) = 0
х = 0 – корень четной кратности
                                                             у '    +                                             +
                                                              ___________________________________
                                                              у            1              0                 1

х = ± 1
Промежуток убывания [1; 1], длина промежутка 2.
           Ответ: 3
3. Найдите количество точек экстремумов функции у = 3х5 – 15х2.
     Ответы: 1) 0     2) 1     3) 2     4) 3     5) 4
у ' =15х4 – 30х
Решение: 15х ( х3   2) = 0                                              у '            +                                   +
х = 0, х =
   точки экстремумов         ___________________________________ х
3 2
                                                                         у
            Ответ: 3
4. Найдите значение функции у = 2х2
    Ответы: 1)
      3)
     2)
3
8
1
3
1
4
     4)
1
8
 в точке минимума.
х
      5) 0
Решение:
у ' = 4х

1
х2
=0,  8х3/2 – 1 =0, х > 0, х =

1
8

хх
х
2


уmin = у (
) = 2

 =

1
4
1
16
1
2
у '                                             +
_________ ________________ __________х
у                0
1
2
1
8
●
○
1
4
 =

3
8
1
4

       Ответ: 2
5. Найдите количество точек экстремума функции   у =
    Ответы: 1) 1     2) 2        3) 3       4) 4       5) 0
Решение:
.
3
2
х
2

1

8
3
х
3
х
у =

1
4
у ' =
3
28
х
3
х8

 +
1
38
х

3
3
48
х
= 0
3
х 
2
4
8
х
х = ± 1 – стационарная точка
х = 0      критическая точка
у '                 +                                      +
●
_______________ ______ ______ _______ х
у
                            1             0             1
○
●

      Ответ: 2
хmax = 1,  хmin = 1 6. Найдите точку минимума функции у = (х 1 )2
.
х
     Ответы:   1) 0    2) 1      3) 2      4) 3      5)
1
5
Решение:
у ' =2 (х 1)
+
х
(

х
2
2
)1
х
                   ОДЗ. х > 0
=0;
2


х
)1
)1
2
хх
(4

(
х

х
2
 5х2 – 6х +1 = 0           х 1= 1, х2 =
4
4
х

2
 = 0;

2

х
2
1
х
х
  стационарные точки, х = 0 – критическая точка
1
5
 х > 0
у '                        +                                    +
__________ ________ ________ ________х
у                 0
●
             1
●
○
хmin  = 1
1
5
      Ответ: 2
7. Найти количество точек экстремумов функции у =
    Ответы: 1) 2     2) 3     3) 1     4) 0     5) 4
Решение:
у =
+

7
5
3
х5
9
35
х
.
2

9
3
7
х
х
3

3
5
х
у ' =

,
=0
4
3
27
3
25
х
27
45
х
х 
2
5
х
х = ± 3 – стационарные точки
х = 0      критическая точка четной кратности
у '         +                                                +
●
____________ ________ _________ _______ х
у                    3                 0               3
○
●
хmax = 3,        xmin = 3
        Ответ: 1
8. Найдите точку максимума функции у = (х 1)4
.
х
     Ответы: 1) 0     2)
     3)
    4)
1
9
1
6
1
3
     5) 1
Решение: у ' =4 (х – 1)3
;
 +
х
(

х
2
4
)1
х
хх
(8

3
)1
2

х
(
х

4
)1
=0;
(
х

3
8()1
2

х
х
х
)1
=0
х = 1, х =
  стационарные точки
1
9
х = 0 – критическая точка (х > 0)
у '              +                                         +
______ _________ _________ _________х             х
●
○
●
max =
1
9
у         0
    Ответ: 4
                 1
1
9
VII. Итог урока. Рефлексия.
 Повторили условия существования экстремума.
 По графику производной находили промежутки монотонности функции, определяли
характер экстремумов.
 По графику функции, построенному с применением производной, исследовали, сколько
решений может иметь уравнение, содержащее параметр.
 Познакомились с заданиями централизованного тестирования.
 Продолжи предложение:
 Я узнал…
 Я научился…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…
 Моё настроение…
 Материал урока мне был ….
VIII. Оценка работ.
 На уроке я работал ….
 Своей работой на уроке я ….
 Урок для меня показался ….
 За урок я ….
IX. Домашнее задание:  страница 178 § 30, задания типа В9 (ЕГЭ) 1. Найдите количество точек экстремума функции у=0,6х5 1,5х4+х3+4.
     Ответы: 1) 0      2) 1      3) 2     4) 4     5)5
2. Найдите длину промежутка убывания функции у=3х55х3+1.
     Ответы: 1) 0     2) 1     3) 2     4) 4     5) 5
3. Найдите количество точек экстремумов функции у = 3х5 – 15х2.
     Ответы: 1) 0     2) 1     3) 2     4) 3     5) 4
4. Найдите значение функции у = 2х2
 в точке минимума.
    Ответы: 1)
     2)
      3)
х
      5) 0
     4)
1
3
3
8
1
4
1
8
5. Найдите количество точек экстремума функции у =
.
3
2
х
2

1

8
3
х
3
х
    Ответы: 1)2     2) 3     3) 1     4) 0     5) 4
    Ответы: 1) 1     2)2        3) 3       4) 4       5) 0
6. Найдите точку минимума функции у = (х 1 )2
.
х
     Ответы:   1)0    2) 1      3) 2      4) 3      5)
7. Найти количество точек экстремумов функции у =
1
5
.
2

9
3
7
х
х
3

3
5
х 8. Найдите точку максимума функции у = (х 1)4
.
х
     Ответы: 1) 0     2)
     3)
    4)
1
9
1
6
1
3
     5) 1

file_name: 10_Исследование функций.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 10 классе "Исследование функций"


extracted_text:
Разработка  занятия – психологического тренинга
Тема: «Я успешный педагог».
Автор:
Педагогпсихолог
Галат Оксана Анатольевна
Ростовская область,
Тарасовский район,
 х. Верхний Митякин,
 ул. Центральная, 139
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Красновская средняя общеобразовательная школа
Тарасовского района Ростовской области
Цель тренинга: содействие успешной социальнопсихологической адаптации молодых специалистов.
Задачи:


Помочь научиться быстро и оптимально устанавливать эмоциональный контакт.
Создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе, доверия к людям, принятие
коллективных решений.

Отработка различных способов межличностного восприятия. Осознание педагогами своих личностных особенностей  и  изменение в
позитивную сторону отношения  к себе и другому человеку.
Методы:
1. Беседы.
2.  Проигрывание и анализ жизненных ситуаций.
3.  Моделирование  ситуаций.
4. Релаксация.
Формирование УУД:
Личностные действия: выработка у участников положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в коммуникативной
деятельности.
Регулятивные действия: определение цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определение правильности выполненного
задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.
1 Познавательные действия: умение извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из
дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.
Коммуникативные действия: умение работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном
обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.
Основные понятия: успешный педагог, самооценка, самореализация.
Оборудование: компьютер, звездочки, клей,  листы А4,  ватман, цветные карандаши, музыка.
Этап занятия
1. Мотивационный этап
(1 мин)
2.Упражнение «Звездное
небо»                (3 мин
3. Упражнение «Добрые
пожелания»
(2 мин)
Цель: создание
доброжелательной
атмосферы, позитивного
настроения в коллективе.
4. Вступительное слово. (10
мин)
  Здравствуйте, уважаемые участники нашего сегодняшнего тренинга. Сегодня мы попробуем разобраться со своими
особенностями, узнать, как используя свои ресурсы и зная их, влиять на различные события в нашей жизни.
Действия учителя
У каждого из вас на столе лежит звезда.  Пожалуйста, напишите на этих звездах  то, что вы ждете от нашего тренинга.
После чего мы оформим наше звездное небо.
 Как вы думаете, а случайно ли была выбрана звезда?
 Вы правы, звезда выбрана не случайно.  Как ярко зажжется ваша звезда на педагогическом  небосводе и высоко будет
она, указывая путь молодым сердцам, идущим за вами, зависит только от вас самих.
Вам  предлагается продолжить фразу, обращаясь к каждому члену группы: «Привет, …(имя), я желаю тебе….»
 «Все люди отличаются друг от друга своим восприятием окружающего их мира, отношением к тому, что происходит
вокруг   них.   А  так   же   имеют   разные   способности   к   адаптации   к   новым   жизненным   условиям,   к   коллективу   тех
сотрудников, которые их окружают. Одному человеку для того, чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе,
на   новой   работе   достаточно   небольшое   количество   времени,   другому   человеку,   напротив,   этого   времени   нужно
намного больше. Но, так или иначе, все педагоги, пришедшие впервые в учреждение, сталкиваются с проблемами и
всем   необходим   адаптационный   период   для   того,   чтобы   приспособиться   к   новым   условиям   жизнедеятельности.
Некоторые молодые педагоги описывают период своей адаптации к учреждению как сложный, напряженный. Другие
наоборот отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям. Давайте попытаемся вспомнить,
что происходило с вами, когда вы впервые попали в наш коллектив. Попытайтесь вернуть те ощущения, которые вы
испытывали, вспомните о своих переживаниях. После этого подумайте, что изменилось сейчас. Можно ли сказать, что
вы приспособились к специфическим условиям вашей деятельности, изменилось ли ваше отношение к своей работе,
ваше восприятие происходящего».
Я предлагаю  высказаться об этом в кругу. Высказываясь, стараться обращать внимание на следующие вопросы:

На что я обратил (а)  внимание, придя первый раз в данный коллектив?
2 Какие чувства я испытывал(а) при этом?
Что я обо всем этом подумал(а)?
Как изменились сейчас мои первоначальные представления?



Предлагаю сейчас выполнить упражнение «Волшебные зеркала». Вам предлагается нарисовать себя в 3х зеркалах, но
не простых, волшебных: в первом – маленьким и испуганным, во втором – большим и весёлым, в третьем – не
боящимся ничего и сильным.
Рефлексия:
1. Какой человек выглядит симпатичнее?
2. На кого ты сейчас похож?
3. В какое зеркало ты чаще всего смотришься в жизни?
4. На кого ты хотел бы быть похож?
5. Какие ощущения у тебя возникали в процессе рисования 3х рисунков?
Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?
Какая между ними связь?
Чем отличаются рисунки участников? и т.д.
У вас сейчас есть возможность   поразмышлять над тем, что вы ожидает от своей профессиональной жизни, каковы
ваши устремления, какие ценности для вас  значимы, кем быть маленьким и испуганным человечком или не боящимся
ничего и сильным, смотрящим в будущее с оптимизмом.
1. «Прошлое, настоящее и будущее».
Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга, символизирующих
профессиональное прошлое, настоящее и будущее. Расположение, размеры и цвет кругов участники выбирают сами в
соответствии со своими ощущениями.



2. «Значимые профессиональные события в прошлом и наиболее желанные в будущем».
Я предлагаю вам  представить свою профессиональную жизнь и найти два события, наиболее значимые в прошлом и
два события, которые наиболее желанны в будущем.
Рефлексия:




Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался:
«А есть ли
ответа?».
От кого зависит возможность осуществления этих планов?
В какое время они должны произойти?
Что может помешать тебе осуществить свои планы?
Если эти события не произойдут, что ты будешь чувствовать?
  Мастер
вопрос,

дать

не смог бы

на который

наш

3
5.Упражнение «Волшебные
зеркала» (8 мин)
Цель: формирование
положительной Я
концепции, повышение уверенности в себе,
снижение тревожности.

6.Упражнение
«Мои
профессиональные планы».
(10 мин)
7.Притча «Все в твоих
руках».  (5 мин
8.Упражнение «Достань
звезду»            (5 мин)
Цель: способствовать
снятию
психоэмоционального и
мышечного напряжения,
восполнению
энергетического ресурса.
9. Рефлексия  «Звездное
небо»
(5 мин)
Он пошёл   на цветущий   луг,   поймал   самую   красивую   бабочку   и спрятал   её   между   ладонями.   Бабочка   цеплялась
лапками   за его   руки,   и ученику   было   щекотно.   Улыбаясь,   он подошёл         к Мастеру   и спросил:……………………
 Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
 Всё в твоих руках.
 От чего зависит, будущее каждого человека?
 Засияет он яркой звездой на педагогическом  небосводе и будет путеводной звездой для сотен девчонок и мальчишек
или станет блёклой никому не заметной звездочкой.
«Представьте себе, что вы стоите на поляне. Над вами – темное ночное небо, все усыпанное звездами. Они светят так
ярко, что кажутся совсем близко. Поляна залита мягким, нежноголубым светом. Люди говорят, что, когда звезда
падает, нужно загадать желание, и оно обязательно сбудется. Еще говорят, что звезду нельзя достать. Но может быть,
они просто не пробовали? Найдите на небе мысленным взглядом самую яркую звезду. О какой вашей мечте она
напоминает? Хорошенько представь себе, чего бы вы хотели. А теперь откройте глаза, глубоко вдохните, затаите
дыхание и постарайся дотянуться до звезды. Это не просто: тянитесь изо всех сил, напряги руки, встаньте на носочки.
Так, еще немного, вы уже почти достали ее. Есть! Ура! Выдохните и расслабьтесь, ваше счастье в ваших руках!
Положите свою звезду перед собой в красивую корзинку. Порадуйтесь, глядя на нее. Вы сделали чтото очень важное.
Теперь можно немного отдохнуть. Закройте глаза. Снова мысленно посмотрите на небо. Есть ли там еще звезды,
напоминающие вам о других заветных мечтах? Если есть, то внимательно присмотрись к выбранному светилу. А
теперь откройте глаза, вдохните и тянитесь к своей новой цели!»
А теперь встаньте в круг.
 У меня в руках волшебная звездочка, та самая которую вы достали. Она каждому из вас  дарит тепло, радость, удачу,
счастье, любовь и исполнение заветной мечты. В начале нашего тренинга вы на звездочках писали свои ожидания от
занятия. Передавая звезду друг другу, должны высказать свои впечатления  о тренинге, о том, что происходило,
поделиться своими мыслями, совпали ли ваши ожидания и, конечно, высказать свои пожелания в адрес своих коллег.
Итог  (1 мин)
 Всем вам большое спасибо, мне приятно было с вами работать. Надеюсь, что все поставленные цели на сегодняшнем
занятии мы реализовали, успехов вам в профессиональной деятельности!
4

file_name: План  занятия тренинга  «Я - успешный педагог»..docx

intro:
Молодым специалистам было бы легче начинать свою педагогическую деятельность, если бы администрация и опытные педагоги стремились поддержать их, передать им свой опыт, а они при этом готовы были бы его принять. Сопровождение молодого специалиста в образовательном учреждении – дело всех: заведующего, методиста, психолога, педагога-коллеги.
       Одной из эффективных форм психологической помощи начинающим педагогам по предупреждению их профессиональной дезадаптации являются тренинговые занятия, цель которых является «развитие эмоциональной устойчивости и активизация интереса молодых педагогов к своей работе через интенсификацию предметно-делового взаимодействия в процессе обучающих и игровых занятий».

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинговое занятие с молодыми педагогами «Я- успешный педагог».


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школаинтернат г. Грязи
«Я выбираю
жизнь»
Подготовил воспитанник : Карпухин Саша.
                                                                                (
Минакова Тамара  Александровна)
Классный руководитель Тема: Я выбираю жизнь.
Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи: 1.Формировать у учащихся представления о положительных и отрицательных
факторах влияющих на организм человека, о негативных последствиях
употребления алкоголя, наркотических средств, табака; дать разъяснение
понятию «здоровье».
2. Развивать и корригировать мыслительную деятельность, память,
воображение, связную устную речь; расширять кругозор учащихся.
3. Формирование   потребности в здоровом образе жизни,  духовном и
нравственном совершенствовании.
Форма : круглый стол.
Оборудование: мультимедийное оборудование, мультимедийная презентация,
карточки с надписью факторов влияющих на здоровье.
I.
Организационный момент
/слайд 1/
Здравствуйте, дорогие ребята! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я
всем вам желаю здоровья!
Задумывались ли вы когданибудь о том, почему в приветствии людей заложено
пожелание друг другу здоровья? Наверно, потому, что здоровье для человека – самая
главная ценность. Но,  к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его
теряем!
II. Основная часть
/слайд 2/
Сегодня мы с вами выведем формулу здоровья, от каждого из вас будет, зависит
успех нашего общего дела. Но прежде чем вывести формулу здоровья, давайте уточним,
что же такое здоровье.
Долгое время считалось, что здоровье – это отсутствие болезни. Вы согласны с
этим? А вот такой пример: у человека ничего не болит, но у него плохая память. Или ещё
пример: пьяный человек ничего не болит, но можно ли его считать здоровым?
Здоровье  это не просто отсутствие болезней, это состояние физического,
психологического и социального благополучия.
Какие факторы влияют на здоровье? Что такое фактор? (Фактор –момент,
существенное обстоятельство в какомнибудь процессе, явлении)
А вы хорошо разбираетесь в факторах здоровья?Сейчас мы это проверим.
 ВИКТОРИНА:
1.Согласны ли вы, что зарядка  это источник бодрости и здоровья? (да) 2. Верно ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (нет)
3. Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10000 человек? (да)
4. Верно ли, что бананы поднимают настроение? (да)
5. Верно ли, что морковь замедляет старение организма? (да)
6. Правда ли, что есть безвредные наркотики? (нет)
7. Отказаться от курения легко? (нет)
8. Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (да)
9. Правда ли, что ребёнку достаточно спать ночью 5 часов? (нет)
Молодцы ребята! Хорошо справились с заданием. Предлагаю начать выводить
формулу здоровья.
 ЗАКАЛИВАНИЕ
Поднимите руку кто никогда не болел. Кто болел один раз в год. Кто больше. Мы
привыкли, что человеку свойственно болеть, а ведь это не так. Давайте сменим установку
и запомним, что человеку свойственно быть здоровым! Учёные доказали, что человек
должен жить 150200 лет. Как этого можно добиться. Одним из уникальных способов
является закаливание.
Какие виды закаливания вы знаете? (солевые дорожки, умывание, русская баня,
закаливание паром, закаливание солнцем, воздухом, хождение босиком)/слайд 3/
Как закаливание влияет на здоровье? Этого вполне достаточно, чтобы среди
факторов, положительно, влияющих на здоровье человека появилось слово
«закаливание».
 АЛКОГОЛЬ
Слово «алкоголь», как ни прискорбно, известно каждому взрослому, подростку и
даже ребёнку. Алкоголь человечество знает давно. Но в последнее время проблема
состоит в том, что к нему прибегают очень молодые люди, которые порой ещё и не
осознают, какой вред может принести это их здоровью. Как алкоголизм влияет на
здоровье?/слайд 5/
Высмеивая пьяниц, народ сложил немало пословиц и поговорок.
«Дополните пословицу и объясните её смысл»
1. Пьяному море по колено, а лужа по … (уши)
2. Что у трезвого на уме, у пьяного на …(языке)
3. С хмелёмпознаться, с честью … (расстаться)
4. Пить до дна – не видать …(добра) /слайд 5/
В какую колонку вывесим слово «алкоголь»? (В колонку факторов отрицательно
влияющих на здоровье человека).
 РЕЖИМ ДНЯ
Русские люди из покон веку были здоровыми, крепкими, это помогало им
переносить все невзгоды. Но сила нужна ещё для того чтобы управлять самим собой, так
для того чтобы быть здоровым нужно соблюдать режим дня./слайд 6/
«Установите последовательность действий школьника в течение дня»
/слайд 7/
В какую колонку вывесим  «режим дня»? (В колонку факторов положительно
влияющих на здоровье человека).  АКТИВНЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ, СПОРТ
Ребята, я предлагаю вам встать, сделать прыжок вперёд, подровнять носочки,
прошу вас ладонями достать пол, сцепите руки за спиной и присядьте три раза.
Как можно назвать то, что мы с вами делаем? (физкультминутка, разминка, зарядка)
Одним словам – активный образ жизни, спорт./слайд 7/
 Активный образ жизни способствует укреплению здоровья или нет?
В какую колонку вывесим   «активный образ жизни, спорт»? (В колонку факторов
положительно влияющих на здоровье человека).
 ТАБАКОКУРЕНИЕ
Всемирная организация здравоохранения в 1988 году объявила 31 мая Всемирным
днём без табака. Перед мировым сообществом была поставлена задача добиться, чтобы в
XXI веке проблема табакокурения  исчезла. Получилось ли? Какое влияние на  здоровье
человека оказывает курение?Какие болезни связанны с табакокурением?/слайд 8/
В какую колонку вывесим слово  «курение»? (В колонку факторов отрицательно
влияющих на здоровье человека).
 РАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ
Мы ещё ничего не говорили о питании, а ведь как известно порой от питания зависит
вся наша жизнь. Известно, что молодому, растущему организму требуется 30 видов
разнообразных продуктов. Молочные, рыбные, мясные, овощные, фруктовые./слайд 912/
 Вам необходимо расшифровать высказывание древних мудрецов.
Ключ: /слайд 13/
А
1
Е
6
Ж И
1
8
К
1
О
1
С
1
Т
2
У
2
Ч
2
Ш Ь
2
2
Ы
3
Я
3
0
2
6
9
0
1
5
6
9
0
3
С К А Ж И , Ч Т О Т Ы Е Ш Ь ,
1
2
9
1 8 1
0
6 2
6
1
6
2
0
2
5
2
0
3
0
1
2
9
И
1
Я
3
С К А Ж У
1
2
1
1
8
0
3
9
2
1
К Т О
1
1
2
Т Ы Е
2
6
3
С
1
Т
2
Ь
2
2
0
6
0
0
9
0
9
Объясните значение выражение. В какую колонку вывесим «рациональное
питание»? Почему?
 НАРКОТИКИ
Нравится ли это куму или нет, но факт остаётся фактом: наркотики – проблема
номер один в молодёжной среде. И не только в России, но и во всём мире. Наркотики
прочно вошли в наш быт, они на каждом шагу встречаются в нашей жизни. Чтобы
остановить наркотический маховик, для начала нужно знать врага в лицо. Чтобы с нами не случилась беда, нужно знать: люди должны быть готовы противостоять опасности, тем
более что она рядом. Что же такое наркомания?
Жизнь похожая на ад и смерть в рассвете лет – вот цена излишнего любопытства и
ложной романтики. Наркомания – это болезнь людей не сумевших сказать «нет». Какой
вред организму приносит употребление наркотиков?          /слайд 1415/
III. Итог занятия
/слайд 16/
Вот мы с вами и разобрали все основные факторы положительно и отрицательно
влияющие на наш организм. Отметили плёсы и минусы. Какой же можно сделать вывод?
Как закончить фразу «Формула здоровья – это …» ?
«Ваше здоровье – в ваших руках». Почему так говорят?
 Давайте никогда не будем забывать, здоровье нашей страны зависит от нас с вами,
от каждого из нас. Выберите правильный путь, ведь в мире так много радости, так много
вкуса, так много цвета, так много интересного! /слайд  1518 /
 Как правильно отказаться от вредоносной деятельности для своего организма?
Решительный отказ не требует объяснения причин и исключает дискуссию по поводу
этих причин.
Выбирая здоровый образ жизни, вы всегда поступаете правильно, поэтому важно уметь
отказываться от вредоносной деятельности для своего организма, уметь отказываться
от вредных привычек. Здоровье нельзя купить ни за какие деньги! Его нельзя склеить,
создать заново.
  Какие правила здорового образа жизни необходимо соблюдать?
 Как вы думаете, все ли основные правила здоровья мы назвали? (Да).
А вот и нет. Есть еще одно правило. Каждый день начинать с улыбкой, с доброй душой
и помыслами. Это очень сильно влияет на здоровье человека.
Желаю вам никогда не болеть, вести здоровый образ жизни, правильно питаться и
вершить добрые дела. Будьте здоровы!

file_name: Я выбираю жизнь.docx

title: Внеклассное мероприятие " Я выбираю жизнь"


extracted_text:
Дата:                                                                    Класс: 9                                                               урок 22
Тема:
Цель урока:
Вычислительный  эксперимент.
научить   использовать   электронные   таблицы   для   создания
математической модели.
Задачи:
Образовательные:




Развивающие:

вооружить учащихся знаниями основных понятий по теме;
сформировать умение создавать математическую модель;
научить проводить вычислительный эксперимент;
закрепить навыки решения задач по данной теме
развить у учащихся познавательный интерес, творческие способности, логическое
мышление, умения анализировать и делать выводы;
 расширить мировоззрение и кругозор учащихся

Ожидаемый
результат
Учащиеся должны знать:
что такое математическая модель;
что такое объект моделирования;
что такое вычислительный эксперимент.
использовать   инструментарий   электронных   таблиц   с   целью
создания математической модели.
Учащиеся должны уметь:
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Нагляднос
ти
3 мин.
10 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Путаница».
II. Проверка пройденного материала.
По методу  «Ромашка Блума»
осуществляет проверку домашней работы.
1. Дан   фрагмент   таблицы.   Выясните,   какие
значения будут в ячейках Cl, С2, СЗ. (8; 1; 17.)
Ученики делятся на
группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
Разноуровн
евые
карточки
2. Дан   фрагмент   таблицы.   Выясните,   какие
значения будут в ячейках  Dl,  D2,  D3?  (Да; да;
нет.)
3. Дан   фрагмент   таблицы.   Выясните,   какие
значения будут в ячейках  Dl,  D2,  D3.  (Да; да;
нет.) 20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
«По методу «Кубизм» осуществляет усвоение нового материала. Контролирует выполнение
записей учащимися.
Работая в группах, ученики самостоятельно изучают новый материал.
Математическая   модель   —  это описание моделируемого процесса на языке
математики.   Реальную   систему,   для   которой   создается   математическая
модель, принято называть объектом моделирования.
Для людей могут оказаться жизненно важными многие вопросы, связанные
с   этими   объектами   и   процессами.   Например,   на   какой   высоте   ракета
достигнет первой космической скорости и выйдет на орбиту спутника Земли?
Какой может быть максимальная нагрузка на железнодорожный мост, при
которой не будет происходить его разрушение? Каким будет уровень воды в
водохранилище   в   тех   погодных   условиях,   которые   предсказывают
метеорологи? Не вымрет ли данная популяция животных через сто лет?
На   эти   вопросы   желательно   получить   ответы   теоретическим   путем,
поскольку   экспериментальный   путь   либо   невозможен,   либо   возможен,   но
опасен.
В   математической   модели   используются   количественные   (числовые)
характеристики объекта. Например, в математической модели полета ракеты
учитываются масса и скорость ракеты, сила тяги двигателей и т. д. Все эти
величины   связываются   между   собой   через   уравнения,   отражающие
физические законы движения тела в воздушной среде, нагревания тела в
процессе   трения.   Из   этих   уравнений,   зная   одни   величины   —   исходные
данные, можно вычислить другие величины - результаты. Например, зная
массу   ракеты,   силу   тяги   двигателей,   скорость   сгорания   топлива,   коэф-
фициент трения воздуха о корпус, можно вычислить, какой будет высота и
скорость ракеты в данный момент времени, а также температура обшивки
ракеты.
Можно выделить следующие этапы компьютерного математического моделирования:
1)выделение   количественных   характеристик   моделируемой   системы,
существенных для решаемой задачи;
2) получение   математических   соотношений   (формул,   уравнений,   систем
уравнений и пр.), связывающих эти характеристики;
3) определение   способа   решения   полученной   математической   задачи   и
реализация ее на компьютере с помощью прикладных программных средств
или на языках программирования;
4) решение   поставленной   задачи   путем   проведения   вычислительного
эксперимента.  Как называется реализованная на компьютере математическая модель?
(Компьютерная математическая модель.)
 Как называется проведение расчетов с помощью компьютерной модели
с   целью   прогнозирования   поведения   моделируемой   системы?
(Вычислительный эксперимент.)
В   результате   вычислительного   эксперимента   можно   получить   прогноз
поведения   исследуемой   системы;   выяснить   вопрос   о   том,   как   изменение
одних характеристик системы отразится на других.
 Назовите   важное   свойство   компьютерных   математических   моделей.
(Возможность визуализации результатов расчетов.)
Этим целям служит использование компьютерной графики и анимации.
Практическая работа  для группы:
Задание 1. Лабораторная работа «Решение систем уравнений с помощью диаграмм»
Цель: освоить графический способ решения систем уравнений посредством
приложения MSExcel.
Ход работы
Решением   уравнения   являются   значения   точек   пересечения   графика
функции с осью абсцисс, а решением системы уравнений являются точки
пересечения графиков функций.
Задача.
Найдите   решение   системы   уравнений:
точностью до 0,1.

Ответ   запишите   с
Решение:
1. Преобразуем данную систему к виду .у =f(x) (приведенный
2. Произвольно выберем диапазон значений х, например от —10 до 10 с
шагом   1   (если   на   графике   не   будет   точек   пересечения,   то   необходимо
подобрать   другие   значения  x).   Построим   таблицу,   состоящую   из   трех
столбцов х, у1 у2 и заполним ее.
3. Для оценки решений воспользуемся точечной диаграммой, на которой
отобразим графики обеих функций.
Координаты точек пересечения графиков — решения системы, но получены
приближенные значения решений с точностью, равной 1.
4. Для уточнения значений решений построим графики в интервалах от —2
до 0, где  находится первое решение, и от  2 до 4, где  находится второе
решение.
5. Составляем новую таблицу для -2 < х < 0 с шагом 0,1 и строим точечную
диаграмму для получения первого решения.
6. Составляем новую таблицу для 2 ≤ х ≤4 с шагом 0,1 и строим точечную диаграмму для получения второго решения.
7. Решением   нашей   системы   будут   координаты   точек   пересечения
графиков: х1 = —1,2, у1 = 1,5; х2 = 3,3, у2 = 10,8.
Графическое решение системы уравнений является приближенным.
Задание 2. Задания для самостоятельного выполнения
Решите системы уравнений графически с точностью 0,1.
Закрепаление урока  Используем  метод «Аквариум»
Работают
по группам
Задача 1.
         На научный семинар собрались ученые и обменялись друг с другом
визитными карточками. Всего было роздано 210 визитных карточек. Сколько
ученых приехало на семинар, если известно, что их было не более 20?
Решение:
Постановка задачи.
         Пусть x – количество ученых, приехавших на семинар. Так как в процессе
обмена каждый раздает по одной карточке всем, кроме себя, то он раздаст (x1)
карточку. Следовательно, всего будет роздано n = x*(x1) карточек.
Математическая модель.


xx

,210

,20


,2


целое
.






n
n
x
x
x
),1
(
Компьютерный эксперимент.
А
1 Количество участников (x)
2
3 Количество карточек (n)
В
?
=В1*(В11)
С
     Начнем эксперимент, последовательно вводя в ячейку В1 числа 2, 3, 4 и т.д. В
результате проведенного эксперимента получаем ответ: 15 человек.
Анализ полученных результатов.
Проверим результат, решив уравнение
xx
(

2
x

x
1
210

210
0

14
x

)1

x
,15
2
Удовлетворяющий условию задачи корень уравнения  x = 15.
Ответ: 15 человек.
Задача 2.
     Знаменатель правильной дроби на 2 больше числителя. Если числитель
увеличить в 5 раз, а к знаменателю прибавить 5 и сократить дробь, то в
результате получится 3/2. Найти исходную дробь.
Решение:
Постановка задачи.
     Пусть x – числитель исходной дроби. Тогда x + 2 – знаменатель исходной дроби,
5x – новый числитель, (x + 2) + 5 = x + 7 – новый знаменатель.
     Так как по условию задачи новая дробь после сокращения равна 3/2, составляем уравнение:

5 
3
x
x
2
7
Математическая модель.





3
x
5

x
7
2

x
целое
.
Компьютерный эксперимент.
А
Модель задачи
Числитель
Знаменатель
В
Дроби
?
=В2+2
С
Новый числитель
Новый знаменатель
D
=В2*5
=В3+5
Проверка
=D3*3
=D2*2
1
2
3
4
5
     В математической модели уравнение представляет собой пропорцию.
Воспользуемся основным свойством пропорции – произведение крайних членов
равно произведению средних членов, т.е. 5x * 2=(x +7) * 3.
     В ячейке В5 записано произведение средних членов, в ячейке С5 – произведение
крайних членов. Решение задачи сводится к подбору в ячейке В2 такого числа, чтобы
значения выражений в ячейках В5 и С5 совпадали. Как только это произойдет, ответ
задачи получим в ячейках В2 и В3.
А
Модель задачи
Числитель
Знаменатель
Проверка
1
2
3
4
5
В
Дроби
3
5
30
С
Новый числитель
Новый знаменатель
30
Анализ полученных результатов.
D
15
10
10 мин.
IV.Итог урока.Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную работу по
личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Фишки
Стикеры
Оценивают
работу своих
однокласснико
в.
На стикерах
записывают
свое мнение по
поводу урока.
Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.

file_name: Класс 9 урок 22.docx

intro:
Разработка урока для 9 класса на тему "вычислительный эксперимент".
Цель: научить использовать электронные таблицы для созда¬ния математической модели.
Задачи:
Образовательные:
	вооружить учащихся знаниями основных понятий по теме;
	сформировать умение создавать математическую модель;
	научить проводить вычислительный эксперимент;
	закрепить навыки решения задач по данной теме
Развивающие:
	развить у учащихся познавательный интерес, творческие способности, логическое мышление, умения анализировать и делать выводы;
	 расширить мировоззрение и кругозор учащихся

title: Вычислительный  эксперимент.


extracted_text:
Walden Point-of-View Text
Okay, welcome to the POV, point of view, lessons/stories for “Walden.”  Same story,
different points of view.  The first point of view starts with “Since she was 16…”
Since she was 16 years old.
* * * * *
Since she was 16 years old Inka has wanted to build a beautiful castle.  She has
wanted to build a beautiful castle starting when she was 16 until recently.  Since she
was 16 Inka has wanted to build a big, wonderful, beautiful castle.  She has
dreamed of living in the castle like a princess by herself.
Who has dreamed of living in a castle by herself like a princess?
Inka, Inka has dreamed of living in a castle by herself like a princess.
What has she dreamed?
Well, since she was 16 she has dreamed of living in a castle like a princess by
herself.
She has dreamed about this every day.  Since she was 16 she has dreamed about
being in a beautiful castle.  She has dreamed about living like a princess.  Every day
she has dreamed about this.  When she was 17 she dreamed about it.  When she
was 18, 19, 20, 21, continuing…starting when she was 16 and continuing.  She has
dreamed and dreamed and dreamed.  Well one day she decided to advance towards
her dream.  She decided to take action.  And so she did, she advanced towards her
dream.  In fact she endeavored to build a castle out of diamonds.  She tried to build
the diamond castle but it was too difficult.  Diamonds are very expensive and big
diamonds are very heavy.  And so she stopped.  Next, she asked her friends for
help.  She established a team of builders to help her build the castle.  Every day
they worked on the castle.  But they didn’t build a diamond castle.  They built a
huge castle out of gum.  But that’s not all.  The foundation of the castle was made
of spaghetti.  They built a gum castle with a spaghetti foundation.  Eventually they
finished the castle.  And they all lived together in the castle, Inka and her friends.
In fact, they lived happily ever after.
* * * * *
Okay, that’s the end of our first point of view story.  Let’s next go to the future, back
to the future.  Are you ready?  So now I have this idea, a story that will happen in
the future.  Hasn’t happened yet, it’s going to happen in the future.
* * * * *
So there will be a woman named Inka.  Inka’s gonna want to build a castle, a huge
beautiful castle.  She’ll want to live in this castle like a princess.  In fact, her dream
will be to live in a castle like a princess by herself.  That’s gonna be her dream.  One
day she’ll advance towards her dream.  She will take action.  First, she’s gonna
endeavor to build a castle out of diamonds.  She’ll try to build a castle out of
diamonds.  But there will be a problem.  Diamonds will be too expensive, of course.
Diamonds are too expensive.  They’re very expensive.  And diamonds, big
diamonds, are very heavy.  So she’ll stop trying to build a diamond castle.  Next
she’ll ask her friends for help.  She’ll establish a team of builders.  They’re gonna
work every day building the castle.  Every day they’ll go to work.  Every day they’ll
work and work and work to build the castle.  But they won’t build a normal castle.
They won’t build a diamond castle.  They’ll build a castle out of gum.  They’re gonna
build a huge, giant, super-big gum castle.  But that’s not all.  They’ll build a
spaghetti foundation under the castle.  The castle will have a spaghetti foundation.
It’ll be a gum castle with a spaghetti foundation.  Now when they finish, Inka won’t
live along in the castle, no, no, no.  She’s gonna invite all her friends to live with her and they will.  They’ll all live happily ever after in the gum castle with the spaghetti
foundation.
* * * * *
Alright, that is the end of the point of view story.  I hope you’re smiling.  I hope
you’re moving and breathing and standing tall.  I will see you next time.  This is AJ,
bye bye.

file_name: Walden Point-of-View Text.docx

intro:
Walden Point-of-View Text
Okay, welcome to the POV, point of view, lessons/stories for “Walden.”  Same story, different points of view.  The first point of view starts with “Since she was 16…”  Since she was 16 years old. Since she was 16 years old

title: Walden Point-of-View Text


extracted_text:
Урок по ОИК в 4 классе.
Тема: Ценность и польза образования.
Цели:  формирование представления о ценности образования для исламской
культуры.
Задачи:  раскрыть значение понятия «польза и ценность образования в исламской
культуре;
 показать роль образования в истории развития исламской культуры;
 показать роль образования в жизни мусульман;
 познакомиться с терминами мектеб, медресе, цитата, афоризмы, притча.
Ход урока.
1. Актуализация знаний.
 Здравствуйте, ребята. Начинаем урок. Чтобы лучше понять смысл видеоролика,
который я сейчас вам покажу, давайте вспомним, кто такие ангелы? (Ангелы
созданы из света, никогда не ослушиваются приказов Аллаха, сильны, безгрешны,
чисты).
2. Определение темы урока.
Показ видеоролика «О пользе знания».(3мин)
  Какая  тема сегодняшнего урока? (Ценность и польза образования). Запишите в
тетради.
 Какими качествами должны обладать вы, чтобы добиться успехов в учении?
(Мы должны быть: любознательными; трудолюбивыми; усидчивыми; учиться
ради довольствия Аллаха – чем больше знаний мы приобретаем, тем сильнее
любит нас Аллах).
3.Постановка учебных целей.
 У вас на столах таблицы: определите, какую цель поставите перед собой на
сегодняшнем уроке (определяются границы знаниянезнания).
Знаю (+)
Не знаю (+)
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча  Какая цель у тебя, Алися? (23 ученика высказываются)
 Ребята, а как вы понимаете слово польза?   (Это хорошие, положительные
последствия, благо, выгода).
 А какие нравственные ценности вы знаете? (добро, истина, свобода, любовь,
честность).
 Сегодня вы, ребята, узнаете ещё о пользе и ценности образования.
4. Работа в группах (1520 мин).
 Итак, начинаем работать.
1) группа: вы работаете  с учебником, с.6869. Прочитайте материал
сегодняшнего урока, обсудите, подготовьте ответ на вопрос: как и чему издавна
учили в исламских школах? Какие исламские школы существовали в старину, где
они находились?
2) группа: вы работаете  с цитатами, афоризмами. Прочитайте их, постарайтесь
понять, а потом объяснить своими словами. Вы согласны со мной, что в ваших
афоризмах, цитатах один и тот же смысл?
3) группа: вы отвечаете на вопрос – а что сказано о знаниях в Коране, что
говорил пророк Мухаммад? Научитесь правильно и красиво читать их, объяснить
своими словами.
4) группа: вы работаете с притчей. Прочитайте её внимательно, постарайтесь
понять её смысл и сделать вывод – какое знание вы получили?
5.Выступления групп.
 Итак, 1 группа,  вам слово.  Расскажите, как и чему издавна учили в исламских
школах? Кто из вас будет отвечать?
 Какие исламские школы существовали в старину, где они находились? На этот
вопрос отвечает кто?
 Как вы получили такой ответ? (читали материал учебника).
 2) группа, познакомьте нас  с афоризмами о знаниях, если можно, с их
авторами.  Будет хорошо, если вы объясните нам их.
 Вы согласны со мной, что в ваших афоризмах, цитатах один и тот же смысл? К
какому выводу вы пришли?
 Знание существует для того, чтобы его распространять.  (Эмерсон
У.)
 Недостаточно только получить знания, надо найти им
приложение. Недостаточно только желать,  надо делать. (Гёте И.)
 Вообще  люди, мало знающие, много говорят, а те, которые много
знают, говорят мало.  (Руссо Ж.)
 Тот, кто мало знает, малому  может и учить.  (Я. Коменский)
                            (на обратной стороне информация об авторе)   В ходе работы группы нам пришлось сначала узнать, что такое афоризм,
цитата. Работа со словарём. (Значение слова афоризм по Ожегову:
Афоризм  Краткое выразительное изречение, содержащее
обобщающее умозаключение.
Значение слова цитата по Ожегову:
Цитата  точная дословная выдержка из какогонибудь текста,
высказывания.
(Мы считаем, что одинаковый смысл имеют только два первых высказывания).
 Третья цитата относится к поведению где? (в обществе).
 А четвёртую можете взять себе на вооружение? (учитесь хорошо, приобретайте
знания, чтобы потом вы могли учить своих детей в будущем).
(Все цитаты оформляются на доске, там же идёт защита работы группы).
 Ребята, а где ваши знания о цитатах можно применить? (при написании
сочинений…)
Физминутка.
3) группа: Какие наставления даёт Коран? Что говорит пророк  Мухаммад о
приобретении знаний? Познакомьте нас, объясните.
В Коране сказано: «Аллах возвышает по степеням тех из вас, кто
уверовал, и тех, кому даровано знание». (Сура «Препирательство», аят 11).
То есть, мусульманин понимает, что если ему будут дарованы знания, то он
достигнет всех благ, в том числе и этого мира, и его степень перед Аллахом
будет выше других.
Пророк Мухаммад,  мир ему и благословление Всевышнего, говорил:
«Тому, кто встал на путь поиска знаний, Аллах облегчит путь в Рай».
То есть, людям, кто стремится к знаниям, обещан Рай, то есть то, к чему
стремится мусульманин всю жизнь!
Пророк Мухаммад,  мир ему и благословление Всевышнего, говорил: «…
Поистине ангелы простирают крылья под тем, кто стремится к
знаниям, радуясь его занятиям».
То есть, мусульманин понимает, что к людям, которые стремятся к знаниям,
приходят самые лучшие из созданий – ангелы, оберегают их. Всевышний в Коране сказал: «… и говори: «Господи! Приумножь мои
знания» ( сура «Та Ха», аят 114).
Прежде всего необходимо просить о знаниях у Всевышнего. Мусульмане
понимают, что все знания у Аллаха и у него следует просить их.

 Итак, можем сказать, что мусульмане всегда стремились и сейчас стремятся к
знаниям? А почему?  ( знающий человек будет выше других перед Аллахом;
знающему человеку Аллах обещает Рай;  к людям, которые стремятся к знаниям,
приходят самые лучшие из созданий – ангелы, оберегают их).
 У кого о знаниях надо просить? (у Аллаха)  «Рабби, зидни гыйлмян»
 Как вы пришли к этому выводу? (об этом сказано в Коране, об этом говорил
пророк Мухаммад.
4) группа:  Ребята, расскажите нам свою притчу.   Догадались ли, о скрытом
смысле её?
Притча  это особенный рассказ, где есть главный герой, который представляет
какуюто часть из нашей жизни. Им может быть человек, мудрец, животное,
природное явление, стихия и т.д. И, конечно же, в каждой притче есть суть. Это
основная часть любой притчи. Именно от того, на сколько глубока суть, зависит
ценность той или иной притчи.
Как научиться быть сдержанным?
Жилбыл юноша с плохим характером. Не мог он дня прожить без ссоры и раздражения.
Всех домочадцев и друзей он утомил своим характером и устал от него сам. Тогда пришел
он к отцу и попросил научить его быть выдержанным.
Отец дал ему мешок гвоздей и сказал, чтобы он забивал один гвоздь в ворота сада каждый
раз, когда юноша потеряет терпение или поругается с кемнибудь.
В первый день юноша забил множество гвоздей в ворота сада. В последующие недели он
научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Он
пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше, вынимать один гвоздь
из ворот, каждый раз, когда он возобладает над своим характером и проявит терпение и
сдержанность.
Наконец наступил тот день, когда юноша радостно сказал отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам и сказал ему: «Сын, ты прекрасно потрудился и
научился самообладанию. Но посмотри, сколько дырок осталось на воротах. Никогда они
уже не будут такими как раньше. Когда ты с кемто ругаешься и говоришь ему неприятные
вещи, ты оставляешь человеку раны в душе, как эти гвозди оставляют дыры на воротах. Ты
можешь попросить прощения. Но раны все равно останутся навсегда”. Каждый раз, когда вам захочется комунибудь нагрубить или накричать на когото,
вспомните этот рассказ. Ваша злость или обида пройдет, но сказанные вами слова
обратно не вернуть…
Учитесь владеть собой и своими эмоциями! суть притчи.
Read more: http://elatriym.com/duxovnoerazvitie/kaknauchitsyabyt
vyderzhannym#ixzz3Ua28ZndG
6. Итог. Рефлексия.
 Молодцы, сегодня на уроке вы смогли рассказать друг другу о пользе
образования, о ценности образования. Мы с вами в начале урока вспомнили о
ценностях, скажите, какая  группы  ярко показала мысль о ценности образования,
о том, к чему надо стремиться, о том, какими мы должны быть.
(конечно же,  это работа 4 группы)
 Ребята, добились ли целей, которые были поставлены  в  начале  урока?
(сегодня я узнала,…., было интересно работать).
Оцените свою работу (на уроке я работал …, своей работой на уроке я…),
работу ваших одноклассников.
 Ну и закончим урок стихами. Ещё раз напомню вам, что мусульманин просит
Аллаха, чтобы Он дал нужные знания.
Видеоролик «Достаточно мне знаний от моего Господа», звучат стихи о знании.
Знание – честь владельца, украшение.
Его постигнув, ты идешь по верному пути.
Неиссякаем знаний клад и накопления.
Прекрасен этот друг, коль с ним в союзе ты.
Ты можешь деньги собирать, потом без них остаться:
И богача постигнет унижение, боль,
А знанием ты будешь вечно наслаждаться,
И нет боязни, что уйдет оно.
О, собиратель знаний! Твой запас прекрасен
И не меняй его на золото и жемчуга.
От знания дух твой жив и ясен, Как оживает почва от прошедшего дождя.
Как знание велико, как необъятно!
Кто ж сможет все это собрать?
А если суждено тебе учиться,
То самое полезное стремись всегда познать.
7. Д/з: Прочитать с. 6869, рассказать своим домашним, подумать и привести примеры
конкретной пользы от знаний, полученных в школе.
(изучаю английский язык – помогает разбираться в компьютере,и т.д.
Математика – в магазине сосчитать сумму своих товаров;
Литература – читать книги, журналы, улучшать речь, память;
Хорошо учишься – родители довольны тобой; пригодятся при поступлении в
институт…) Приложение
Ралф Уолдо Эмерсон  американский философ, один из крупнейших мыслителей США,
писатель, поэт,
Источник:http://www.wisdoms.ru/avt/b287.html
Иоганн Вольфганг Гете  величайший немецкий поэт, просветитель,
государственный, политический деятель, ученыйестествоиспытатель, мыслитель,
философ.
Источник:http://www.wisdoms.ru/avt/b56.html
ЖанЖак Руссо  французский мыслитель, яркая фигура французского
сентиментализма, просветитель, писатель, музыковед, композитор
Источник:http://www.wisdoms.ru/avt/b207.html
Ян Амос Коменский – выдающийся чешский педагог, мыслительгуманист,
основоположник научной педагогики, дидактики, писатель, общественный
деятель.
Источник:http://www.wisdoms.ru/avt/b112.html
Притча  это не просто рассказ, который можно рассказать детям с целью научить
мудрости жизни. Притча  это особенный рассказ, который передает тайну
нашего мира на примере из реальной или воображаемой истории. В
каждой притче есть главный герой, который представляет какуюто часть из
нашей жизни. Им может быть человек, мудрец, животное, природное явление,
стихия и т.д. Также, в каждой притче есть действие, которое приводит к какому
либо результату. И, конечно же, в каждой притче есть суть. Это основная часть
любой притчи. Именно от того, на сколько глубока суть, зависит ценность той
или иной притчи.
Деревянная тарелка
Один старый мужчина переехал жить к своему сыну, невестке и четырехлетнему внуку.
Его руки дрожали, глаза плохо видели, походка была ковыляющей. Семья ела вместе за на

проливалось
  пролитого   им   молока,
одним столом, но старые, трясущиеся дедушкины руки и слабое зрение затрудняли
этот процесс. Горошины сыпались с ложки на пол, когда он зажимал в руках стакан,
молоко
скатерть.
Сын   и   невестка   стали   все   больше   раздражаться   изза   этого.
— Мы должны чтото предпринять, — сказал сын. — С меня достаточно того, как он
шумно   ест,
  и   рассыпаной   пищи   на   полу.
Муж   и   жена   решили   поставить   отдельный   маленький   столик   в   углу   комнаты.   Там
дедушка стал есть в одиночестве, в то время как остальные члены семьи наслаждались
обедом. После того, как дедушка дважды разбивал тарелки, ему стали подавать еду в
деревянной миске. Когда ктото из семьи мельком взглядывал на дедушку, иногда у
него были слезы в глазах, потому что он был совсем один. С тех пор единственными
словами, которые он слышал в свой адрес, были колкие замечания, когда он ронял
вилку
пищу.
Четырехлетний мальчик   наблюдал за всем молча. Однажды вечером, перед ужином,
отец   заметил   его   играющим   с   деревянной   щепкой   на   полу.   Он   ласково   спросил
малыша:
—
занимаешься?
Так
ответил:
— Я делаю маленькую миску для тебя и мамы, из которой вы будете кушать, когда я
вырасту.
Мальчик улыбнулся и продолжил работать. Эти слова так ошеломили родителей, что
они потеряли дар речи. Потом слезы заструились на их лицах. И хотя ни одного слова
не
сделать.
В тот вечер муж подошел к дедушке, взял за руку и нежно проводил его обратно к
семейному столу. Все оставшиеся дни он ел вместе с семьей. И почемуто ни муж ни
жена больше не беспокоились, когда падала вилка, разливалось молоко или пачкалась
скатерть.
произнесено,

доверчиво
рассыпал
знали,

Чем

было
что

надо

оба

мальчик

или

же

ты

 Какое знание вы получили из этой притчи?
Ответ 4 группы: суть этой притчи – сын научил уважать старших. Знаю (+)
Не знаю (+)
Знаю (+)
Не знаю (+)
Знаю (+)
Не знаю (+)
Знаю (+)
Не знаю (+)
Знаю (+)
Не знаю (+)
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча
Понятия
хадис
мектеб
медресе
цитата, афоризмы
притча Как научиться быть сдержанным?
Жилбыл юноша с плохим характером. Не мог он дня
прожить без ссоры и раздражения. Всех домочадцев и друзей
он утомил своим характером и устал от него сам. Тогда
пришел он к отцу и попросил научить его быть
выдержанным.
Отец дал ему мешок гвоздей и сказал, чтобы он забивал один
гвоздь в ворота сада каждый раз, когда юноша потеряет
терпение или поругается с кемнибудь.
В первый день юноша забил множество гвоздей в ворота сада.
В последующие недели он научился контролировать
количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного
гвоздя в ворота сада. Он пришел к отцу и сказал ему эту
новость. Тогда отец сказал юноше, вынимать один гвоздь из
ворот, каждый раз, когда он возобладает над своим
характером и проявит терпение и сдержанность.
Наконец наступил тот день, когда юноша радостно сказал
отцу, что вытащил все гвозди. Отец подвел сына к садовым
воротам и сказал ему: «Сын, ты прекрасно потрудился и
научился самообладанию. Но посмотри, сколько дырок
осталось на воротах. Никогда они уже не будут такими как
раньше. Когда ты с кемто ругаешься и говоришь ему
неприятные вещи, ты оставляешь человеку раны в душе, как
эти гвозди оставляют дыры на воротах. Ты можешь
попросить прощения. Но раны все равно останутся навсегда”.

file_name: Открытый урок по ОИК в 4 классе.doc

intro:
Цели: - формирование представления о ценности образования для исламской культуры.
Задачи: - раскрыть значение понятия «польза и ценность образования в исламской культуре;
- показать роль образования в истории развития исламской культуры;
- показать роль образования в жизни мусульман;
- познакомиться с терминами мектеб, медресе, цитата, афоризмы, притча.

title: Открытый урок по курсу Основы исламской культуры. Тема "Ценность и польза образования".


extracted_text:
Инструкционная карта
Проведение влажно тепловых работ
Правила выполнения влажнотепловых работ
1. Перед   началом   влажнотепловой   обработки   рекомендуется
сделать   пробу   на   лоскутке   той   ткани,   которую   нужно
обрабатывать.
2. Перед   влажнотепловой   обработкой  нужно   удалить   с   изделия
следы   от   портновского   мела,   а   также   все   булавки,   которые
могут поцарапать подошву утюга и оставить следы на ткани.
3. Влажнотепловую обработку выполняют после каждой швейной
операции до полного испарения влаги.
4. При   проведении   влажнотепловой   обработки   изделие
расправляют так, чтобы не образовалось складок и заминов.
5. После обработки нужно дать проглаженной детали или изделию
полностью остыть, чтобы избежать искажения формы.
Условное изображение
Название операции
1.  Приутюживание.  Деталь   или
швейное   изделие   укладывают   на
утюжильную   доску   и   прижимают
горячим утюгом в области шва, сгиба
или   края   детали,   для   того   чтобы
уменьшить их толщин
 Разутюживание.  У   швейного
2.
изделия   припуски   на
  швы
раскладывают   в   противоположные
стороны   и   закрепляют   их   в   таком
положении горячим утюгом
 Заутюживание.  У   швейного
3.
изделия   припуски   шва   или   край
детали укладывают на одну сторону и
закрепляют их в таком положении
Инструкционная карта
Правила безопасной работы с утюгом
1. До начала работы убедитесь в исправности утюга, электрошнура
и вилки, установите терморегулятор на нужное деление.
2. Во время работы включайте и выключайте утюг сухими руками,
вилку держите за пластмассовый корпус.
3. Ставьте утюг на подставку, следите, чтобы шнур не касался
подошвы утюга.
4. Не оставляйте включенный утюг без присмотра.
5. После работы поставьте утюг в сторону (на подставку) и
выключите его.
Практическая работа № 14
Проведение влажнотепловых работ
Вам потребуются: образцы машинных работ, выполненные на текущем
уроке, утюжильная доска, утюг, проутюжильник.
Порядок выполнения работы
Задание 1.
 Отутюжить элементы кроя.
 Приутюжить боковые срезы нижней части фартука.
 Приутюжить боковые срезы нагрудника.
 Приутюжить боковые срезы кармана.
 Приутюжить боковые срезы бретелей и пояса.

file_name: инструкционная карта.docx

intro:
Инструкционная карта Проведение влажно тепловых работ Правила выполнения влажно-тепловых работ Инструкционная карта Правила безопасной работы с утюгом Практическая работа № 14 Проведение влажно-тепловых работ. Очень полезная вещь дляучеников и  учителей. Помогает деткам контролировать процесс и запоминать важную информацию. пользуйтесь на здоровьеИнструкционная карта
Проведение влажно тепловых работ
Правила выполнения влажно-тепловых работ
Инструкционная карта
Правила безопасной работы с утюгом
Практическая работа № 14

title: Инструкционная карта 5 класс


file_name: Косвенная речь теория.doc

title: Презентация грамматического материала по теме Reported Speech  | Косвенная речь


extracted_text:
МОУ «ПЕРШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЕМА: «БРАК И СЕМЬЯ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ
НОВОГО ВРЕМЕНИ»
                                                                       ВЫОЛНИЛА:
                               НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
ИВАНОВА УЛЬЯНА ШАБАЕВА МАРГАРИТА
АЛЕКСАНДРОВНА
ВЕЛИКОЛУКСКИЙ РАЙОН, 2013
Содержание
Введение…………………………………………………………………...С.39.
Глава 1. Роль женщины в семье и браке с конца ХVII – по конец    ХVIII
вв…………………………………………………………….......................С. 810
Глава 2. Феминистическое движение. Его влияние на положение
женщины в семье…………………………………………………...........С. 1112
Заключение………………………………………………………………С.1314
Список источников и литературы…………………………………....С.1516 Введение.
                 Положение женщин разных социальных категорий всегда вызывало
интерес у исследователей, так же как и роль женщины в обществе и семье.
Если   первоначально
  доминировал   в   семейнобрачных   отношениях
патриархальный уклад, то со временем модель семьи трансформировалась и
сейчас соответственно, мы можем наблюдать равноправное положение между
мужчиной и женщиной в европейской семье.  С развитием общества женщина
сумела   занять   видное   положение   в   сфере   интересов   ранее   считавшихся
исключительно «мужскими».1
Тема нашего исследования: «Брак и семья в европейском обществе
нового   времени»   выбрана   не   случайно,   так   как   она   не   перестает   терять
актуальность   и в наше время, когда постоянно происходит противостояние
мужского и женского, и где женщины попрежнему должны вступать в борьбу,
чтобы   получить   своё   место   «под   солнцем».   К   тому   же   данная   тема   по
прежнему предоставляет простор для исследователей, так как большинство
работ касающихся социальной истории, посвящены другим аспектам.
1 Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории. Новая картина европейского прошлого.//
Хрестоматия. – М., 2002. С. 32. В   результате   же   демократизации   общества   были   открыты   новые
возможности   для   изучения:   появилось   большое   количество   работ
посвященных, в том числе вопросам феминизма, в которых освящена борьба
женщин   за   свои   права   в   экономической,   политической   и   других   сферах
человеческого общества.
Предметом  данного   исследования   является   положение   женщин   в
Западной   Европе   в   период   нового   времени,   а  объектом  исследования
является   повседневная   жизнь   женщины,   начиная   от   аристократки   и
заканчивая простолюдинкой.
Для изучения данной проблемы мы обращаемся, к  ведущим европейским
державам, в  частности, Англии  и Франции,  и  пытаемся выделить  общие и
особенные в положении женщин с ХVII по ХIХ век. Хронологические рамки
работы охватывают историю ХVII  ХIХ веков.
В   общепринятой   периодизации   принято   относить   эти   века   к   новому
времени,   которое   является   не   простым   для   Европы.   В   нем   наблюдается
настоящий   прогресс   в   жизни   и   развитии   всего   человеческого   общества.
Данный период характеризуется так же формированием особых нравственных
и моральных принципов.
Целью  данного   исследования   является   изучение   положения   и   роли
женщины в браке и обществе в  западноевропейских странах ХVIIХIХ веков.
Постановка цели определяет следующие задачи:
1.  Рассмотреть   особенности   заключения   брака   в   новое   время   и   роль
женщины в семье.
2. Выявить   специфику   отношения   к   детям   в   семьях   в   различных
социальных слоях.
3. Определить значение  женского образования  для  дальнейшей ее роли в
обществе.
4. Проанализировать  особенности борьбы женщин за свои права, историю
феминизма. В настоящее время обобщающего труда по данной теме нет. Есть ряд
работ,   посвященных   экономической,   политической   и   культурной   жизни
женщины Европы в отдельности.
Источниками  для рассмотрения данной темы послужили наставления
по   воспитанию     юных   английских   леди   маркиза   Галифакса   «Новогодний
подарок для леди, или Наставления дочери», сочинения   Вирджинии Вулф
(1882  1941) в ее эссе поднимается гендерная проблема на стыке веков и
  Вульф
место   аристократки   в   обуржуазившемся   мире.   Кроме   В.
использовались   в   качестве   источников   эссе   других   феминисток,
опубликованные в сборнике «Феминизм: проза, мемуары, письма»: Абигайль
Адамс, Маргарет Фуллер, а так же  мужчин отстаивавших равные права для
женщин в обществе Джон Стюарт Миль, Август Бейбель и т. д.
Еще   одной   знаменитой   женщиной  XIX  века,   оставившей   после   себя
мемуары, была французская актриса Сара Бернар (1844 – 1923). Благодаря ей
мы имеем возможность сравнить и сопоставить уровень жизни в зажиточных
семьях и в трудящихся семьях со  средним или низким уровнем жизни.
Важным источником являются художественные произведения той эпохи,
среди которых нами используются  романы знаменитой писательницы Джейн
Остин   (1775      1817).   Особое  значение   для   создания   образа   повседневной
жизни и сравнения лондонской аристократии с поместной являются романы
«Гордость   и   предубеждение»,  «Разум   и   чувства».   В   них   прослеживается
тенденция вступления в брак среди аристократических слоев общества.
Жорж Санд в своих многочисленных романах одна из первых указала на
не   равноправное   положение   женщин   в   обществе.   Исходя   из   данного
источника,   мы   можем   проследить   мотивы   вступления   в   брак   среди   семей
разного уровня жизни.
Источником   является   так   же   сочинение   Жоржа   Мишле   «Женщина».
Женщина  в его произведениях – жертва общества. Но отмечается её сила и
преимущества, заложенные в природе и стремление к борьбе за свои права в Огромный   фактический   материал,
обществе   наравне   с   мужчиной.
свидетельствующий   о   изменившимся   положении   женщины,   представлен   в
работе   французского   публициста   ХIХ   века   Мерсье   «Картины   Парижа»,   в
которой он указывает на возросшую роль женщины в общественной жизни,
делает вывод о том, что теперь на первый план выходит стремление (особенно
в знатной семье) выделиться, занять определенное положение в свете, а не
проводить «попусту время у домашнего очага».2
В   отдельный блок   выделяются работы Вольтера, Руссо, Дидро,   которые
одними   из   первых   проанализировали   и   составили   обобщающую   картину
представлений     о   семейнобрачных   отношениях   и   положении   женщины   в
семье. Их концепции дают проследить роль женщины в семье, доступность
образования   для   нее,   а   также     степень   женского   влияния   в   тех   сферах,
которые   издавна   считаются   сферами   приложения   мужских   интересов:
экономика, политика, культура…
 Ж. Руссо являлся явным противником женского образования и считал,
что уделом женщины является домашний очаг. В своей же работе «Новая
Элоиза» он рисует образ счастливой семьи с патриархальным укладом.
Д.Дидро в своем отношении к браку занял неоднозначную позицию. В
одном из своих произведений он критикует брак, а в других («Нескромные
сокровища») – выступает его поборником. В своих произведениях он одним из
первых поставил вопрос о свободном союзе мужчины и женщины, признавал
только возможность брака основанного на чувствах и говорил о возможности
развода.
       Литературные   произведения   являются   неотъемлемой   частью   культуры
своей   эпохи,   специальной   формой   выражения   массового   сознания,
эффективным   инструментом   воздействия   на   общественную   ментальность.
Кроме   того,   она   имеет   свои   специфические   черты:   характерна
2 Мерсье Картины Парижа. субъективность, влияние авторской индивидуальности, вымысел и фантазия
как   средство   художественного   выражения   и   предназначение   не   для
внутреннего пользования, а для широкой читательской аудитории. Ценность
художественной   литературы   в   отражении   ментальности   времени,   ткани
общественного сознания, психологии и интересов.
Среди работ   литературного жанра выделяются произведения    Эмиля
Золя и Оноре де Бальзака.  Работы дают большой фактический материал по
нашей   теме,    что   позволяет   сравнить  и  сопоставить   образ   жизни   в  разной
категории семей, чем и является наиболее ценной для нас.
Среди монографических работ, посвященных данной теме  в зарубежной
  «Социальная
историографии,   наиболее   важными   являются:   Зиддер   Р.
история семьи   в Западной и Центральной Европе (конец  XVIII  – ХХ вв)».
Монография   содержит   богатый   историографический   материал,
характеризующий   классификацию   семейных   отношений   в   Европейских
странах. Сочинение Шоню П. «Цивилизация классической эпохи»  содержит
богатый     для   нашего   исследования   статистический   материал,   связанный   с
возрастными   периодами     вступления   в   брак   в   разное   время.   В   сочинении
Арьеса   Ф.   «Ребёнок   и   семейная   жизнь   при   старом   порядке»   подробно
освещена история детства в Европе. Указываются чем и как занимались дети в
семьях,   в   каком   возрасте   они   приобщались   к   труду,   как   получали
образование.
     Любарт М.К «Семья во французском обществе XVIII   начале ХХ веков»,
которая     содержит   подробный   анализ   семей   во   французском   обществе   от
самых зажиточных до неимущих, а так же указывается на роль женщины в той
или иной семье. Монография содержит богатый материал по истории детства.
А так же хочется отметить исследования   Бондаренко Л.  «Женщины в
обществе:   традиции,   перемены»,   Ральфа   Мартина   «Леди   Рэндольф
Черчилль»,   Зиммель   Г.   «Женская   культура»,     Кэй   Э.   «Любовь   и   брак», Сабанева  «История жизни благородной женщины», Репиной Л.П. «Женщины
и мужчины в истории. Новая картина европейского прошлого»  и другие.
  Гипотеза исследовательской работы: зависимость роли  женщины в семье
и браке от уровня развития общества на протяжении 1719 вв.
          В нашем исследовании применены такие группы методов, как:
   методы   эмпирического   исследования   –   сбор   информации,   сравнение   (на
основе сопоставления имеющегося материала)
 методы, используемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ,
синтез, индукция, дедукция)
 метод теоретического исследования (от абстрактного к конкретному).
Глава 1. Роль женщины в семье и браке с конца ХVII – по конец ХVIIIвв.
В результате нашего исследования был обобщен источниковый материал на
основе, которого мы пришли к следующим выводам:
«Семья»   являлась   основополагающей   ячейкой   во   все   времена   не
зависимо   от   происхождения,   богатства.   Все   слои   населения   стремились
создать   свой   домашний   очаг,   но   причины   и   возрастные   рамки     для   его
создания   различны:   так
  простые   незнатные   семьи   стремились
обзавестись   семьей   в   более   раннем   возрасте     для   того,   чтобы,   совместно
  если
работая,   обеспечивать   свое   благосостояние,   то   зажиточные   категории
населения   были   им   абсолютной   противоположностью        они   сторонились
ранних   браков,   к   тому   же   решение   о   женитьбе   или   замужестве   часто
принимали   за   них   родители.     Ведь   в   таких   семья   обеспечение   семейного
благополучия   возлагалось   лишь   на   мужской   пол,   а     уделом   женщин   было
организация   званных   обедов,   украшение   собственного   дома,   выбор   и
бесконечная смена гардероба. Общим явлением в семьях 1718 вв. было главенство мужчины в семье и
приниженное   положение   женщины,   которая   должна   беспрекословно   ему
«повиноваться». Такая тенденция ярко отражает положение женщины в 1718
вв.   Ведь   именно   в   это   время   господствовало   представление   о
первостепенности во всех сферах жизни общества – мужчины, а женщине в
свою очередь отводилась второстепенная роль «служанки».
Хайнрих Дилль (немецкая исследовательница) писала: «Женщина трудится в
семье, для семьи; Она жертвует ей всем лучшим, она  воспитывает детей, она
живёт жизнью мужчины».
        К  тому   же,  изучая     эволюцию   семейных   отношений   в  пространстве   и
времени,  следует отметить, что модели семьи   варьировались в зависимости
от территориальной принадлежности (западная и южная модель), а категории
брака  определялись историческими тенденциями в развитии общества. Браки
по взаимному соглашению и любви,  свобода в выборе партнёра доминируют в
более поздний период нового времени – 19 веке.
    Рассматривая же различные социальные слои, можно отметить, что браки в
семьях   крестьян   и   рабочих   были   вызваны   в   жизнь   в   основном   сугубо
экономическими   причинами,   однако   выбор   партнера   был   личным   делом,
также для них была характерна большая разница в возрасте между супругами
(сравнительно молодая жена и муж более старшего возраста).
В  крестьянских семьях практиковалась традиция выдача дочерей замуж «по
очереди»   (сначала   старших,   затем   младших).   В   этих   семьях   брак   –   это
необходимое   условие   функционирования   домохозяйства   (материальное
обеспечение   семьи   и   поддержание   домашнего   уюта).   Бракосочетание
являлось ключевым моментом в жизни особенно для крестьянок, т.к. брак
определял её место в социуме.
В   состоятельных   и   родовитых   семьях   на   выбор   партнера   влияние
оказывали   родители,   однако,   в   основе   заключения   брачного   союза   часто
присутствовал элемент расчета и только лишь в 19 веке на первое место стали выходить   «личные   чувства»,   между   супругами.  Однако,   помимо   знатности
рода,   при   заключении   брака   имело   значение   и   сходство  «во   вкусах   и
взглядах,   в   характерах   и   устремлениях   супругов,   а   также   сходство
никогда   не   может   возникнуть   между   знатным   молодым   человеком,
занимающим высокое положение в обществе, и дочерью крестьянина».3
В семьях с средним и низким уровнем дохода упор делался на то, что
женщина занималась воспитанием детей и выполнением работы по дому, в
семьях дворянских и буржуазных  в занятиях женщины преобладал элемент
«светскости»: посещение балов, салонов…  И в этих семьях ставился упор на
женское образование.
В отношении к детству тоже позиции различались:
Как   правило,   в   семьях   буржуа,   дворян   и   королей   воспитанием   детей
занимались   кормилицы,   а   затем   гувернантки;   матери   же   вели   себя   по
отношению   к   детям   довольно   обособлено.   Далее   дети   отправлялись   на
обучение в специальные школы или пансионы.
В   крестьянской     и   рабочей   семье   главным   было   трудовое   воспитание,
знания какихлибо наук и искусств на протяжении XVIII  первой половины
XIX в. были редки. Девочек учили рукоделию, принятому в данной местности
и семье, чаще всего прясть, вязать, шить. Как будущих хозяек их приобщали к
кулинарии, сыроварению, в тех регионах, где было развито виноградарство, к
виноделию   и   т.д.   Мальчики   постигали   премудрости   земледелия   и
скотоводства, а также промыслы, которыми занимались односельчане.
Дети   рассматривались   в   крестьянской   семье   как   будущие   помощники   в
хозяйстве,   поэтому   они   рано   приучались   к   труду.   Воспитание   в   целом
отличалось строгостью.
         Такая   ситуация ярко отражает собою 1718 вв. и давала понять, что
женщина   независимо   от   знатности   и  происхождение   в  это  время  занимала
3 Бальзак О.Блеск и нищета куртизанок. М., 1989. вторые   «роли»   в   обществе.   Настоящим   же   переворотным   моментом
становится 19 век – это время настоящих открытий и достижений, которые
перевернули   полностью   представления   о   положении   женщины   не   только   в
семье, но и во всех сферах жизнедеятельности общества.
19 век обозначился как век феминистического движения, активной борьбы
женщин   за   свои   права   (эмансипация   женщин)   и   достижения   равного
положения с мужчинами. Показательно об этом свидетельствует  следующее
высказывание:
«Раз женщины имеют право на половину рая, то они должны иметь и
половину власти здесь, на Земле».4
Глава 2. Феминистическое движение. Его влияние на положение
женщины в семье.
В результате медленных завоеваний всех этих феминистских потоков, в
XIX  –   начале  XX  вв.   общественные   стереотипы   и   нормы   уже   позволяли
женщине   выходить   за   пределы   дома   с   тем,   чтобы   получить   образование,
работу.   Женское   движение   на   этом   этапе   приобрело   новое   смысловое
содержание   и   приоритеты.   Это   связано   с   складыванием   новой   системы
ценностей   и   идеалов,   опирающиеся   на   гражданские   права,   установки   на
изменение   семейных   отношений,   формирование   новой   модели   семьи   и
поведения.   Начал   расширяться   кругозор,   женщина   уже   больше   не   хотела
сидеть дома, она стремилась к проявлению своих способностей,  и этому во
многом способствовало  появление  высшего  женского  образования (сначала
лишь для аристократок).5
4 Эванс С. Рожденная для свободы: Пер с англ. М.,1993.
5Брандт Г. А.  Природа женщины как проблема //Женщины в обществе: мифы и реалии. Сборник статей. М.,
2001. С.23. 19   век   стал   феноменальным   и   потому,   что   именно   в   это   время
появляются   первые   женщины   в  политике       И.  Ф.   Ардманд  (председатель
Московского   губсовнархоза),     А.   Н.   Коллонтай   (стала   первым   наркомом
государственного призрения), Н. К. Крупская и др.
в   науке      Аристократка   Мартина   де   Бузолле   –   первая   женщина   геолог,
медицине      Мэри   Монтегю   (16891762)   –   ввела   в   практику   вакцинацию
населения против оспы; доктор Бэри (17951865) переодетая мужчиной она
закончила медицинскую школу в Эдинбурге в 1812г. и только в 1857 г. она
стала главным инспектором канадских госпиталей, математики  Ада Лавлейс
(18151852)  дочь  поэта   Байрона  – математик  –  в  ее честь  назван  один  из
современных   языков   программирования.   Наиболее   известным   именем
Французской   Академии   наук   стала   Мария   Складовская   –   Кюри,   которая
вместе   с   мужем   Пьером   и   дочерью   Ирен   Жолио   работала   над   проблемой
радиоактивности – за что и была удостоена в 1903 г. Нобелевской премией по
физике, а в 1911 г. – по химии., путешествиях  Уильяма Блэйки (1896 г.) и
наконец на войне  Роза Буйон, оставив двух детей (одному из которых было
семь месяцев!), пошла вслед за супругом. Переодетая в военный мундир она
показала себя прекрасным солдатом в составе батальона. Другая женщина,
Роза   Барро,   также   пошла   за   мужем,   Франсуа   Лейраком,   гренадером   2го
батальона волонтеров Тарна; В нашей же стране в течение 200 лет широко
известно   имя   «кавалерист      девицы»   Надежды   Дуровой   (Александровой),
  которая   стала   прототипом   главной   героини
автора   мемуаров,
художественного   кинофильма   «Гусарская   баллада».     Но   самым   первым
женщиной – солдатом стала Жанна д'Арк.
       Занятие женщинами ниш в обществе, которые считались исключительно
мужскими,   способствовало   большей   организации   женского   движения.   Они
стали переходить от разрозненных одиночных выступлений к созданию целых
организаций, здесь особенно показательны: создание Международный совет женщин   (1888),   к   началу   20в.   в   него   входили   Соединенные   Штаты,
Великобритания, Австралия, Норвегия, Нидерланды.
В 1904г. ассоциация женщин была создана в Берлине; в Союз были готовы
вступить ассоциации из Канады, Германии, Дании, Швеции. В 1911г. Союз
насчитывал 24 национальные организации. Во всех странахучастницах Союза
ежегодно   проводились   тысячи   митингов,   миллионы   забастовок   со   словами
правды о положении женщин.
В   1904г.   –   Международный   альянс   за   избирательные   права   женщин
(современное название – «Международный альянс женщин  сторонниц равных
прав   и   обязанностей»),   к   которым   присоединился   Всероссийский   союз
равноправных женщин (основан в 1905г.).

Заключение.

      На   основе   проведенного   исследования   можно   сделать   вывод,   что   роль
женщины в семье на протяжении 1719 вв. сильно трансформировалась, чему
причиной стали изменения, которые произошли в обществе на протяжении
столетий, т.к. изменилась  сама система семейных ценностей и то положение,
которое занимала женщина в семье.
     Это значит, что из «золушки», которая молчаливо и  бесправно выполняла
работу по дому в 1718 вв. женщина превратилась в «принцессу», которая
гордо расправив плечи, заявила о себе не только в семье, но и в обществе, она
заставила взглянуть на себя с совершенно другой стороны, заставила понять,
что она ничем не «хуже» мужчины и что она готова проявить себя с сильной
стороны   и   трудиться   наравне   с   мужчиной   для   содержания   и   обеспечения
своей семьи. И   совершенно   точно   подметил   Адамс,   что   «никакое   человеческое

общество не может гармонично развиваться, продвигаясь к более высокому
состоянию,   если   в   нем   принижена   роль   женщины   и   не   сбалансировано
соотношение двух взаимодополняющих начал – мужского и женского, ведь
положение   женщин,  словно   лакмусовая   бумажка   выявляет   действительную
степень   цивилизованности   той   или   иной   социальной   или   религиозной
общности, а также безошибочно отражает степень приверженности ее членов
принципам гуманизма, равенства и милосердия»6.
        Сегодня мы воочию видим, как многие женщины обладают пытливым и
ясным умом, весьма высокими деловыми качествами, в то время как многие
современные   мужчины,   напротив,   опускаются   до   самого   унизительного   и
беспомощного состояния.
«В   их   распоряжении   интеллектуальный   потенциал   образованных
женщин,   способных   решить   любую   возникшую   проблему.   Есть   руки,
готовые взять на себя выполнение любой утомительной работы; больше
того,   женщины   готовы   на   любые   жертвы,   поскольку   ими   движет
неопровержимая   логика   требований   и   вдохновляет   неотразимая   мощь
растущих рядов сторонников женского равноправия».7
6 Адамс А. Из переписки Джона Адамса и его жены Абигайль Адамс в годы революции // Феминизм: проза,
мемуары, письма, эссе. М.,1992. С.11.
7 Сабанева История жизни благородной женщины. М., 2008. С. 15. Список используемой литературы:
 Источники.
1. Адамс   А.   Из   переписки   Джона   Адамса   и   его   жены   Абигайль   Адамс   в   годы
революции // Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе. М.,1992.
2. Бальзак О.Блеск и нищета куртизанок. М., 1989.
3. Бальзак О.Человеческая комедия. М., 1960.
4. Байрон. Дневники. Письма. М., 1963.
5. Бебель А. Женщина и социализм //Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе. М.,
1992.
6. Бернар С. Моя двойная жизнь. Мемуары. М., 1991.
7. Веблен Т. Теория праздного класса // Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе.
М., 1992.
8. Воспоминания, письма, дневники 16461945. М., 2001.
9. Вульф В. Избранное. – М., 1996.
10. Фуллер М. Женщины в ХIХ столетии. Акт о собственности замужних женщин //
Феменизм: проза, мемуары, письма, эссе. М., 1992.
11. Цеткин К. Женский вопрос. Гомель, 1925.
12. Энгельс   Ф.   Происхождение   семьи   частной   собственности   и   государства
//Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе. М., 1992. 13. Этони С. Женщина хочет хлеба, а не права голоса // Феминизм: проза, мемуары,
письма, эссе. М., 1992.
Справочники
14. Феминизм //Большая Советская Энциклопедия. Т.27. М.,1977
44. Феминизм //Брокгауз Ф.А., Ефрон Н.А. Энциклопедический словарь. Т.80.
Спб.,1904
15. Эмансипация //Иллюстрированный энциклопедический словарь. М.,1999.
Литература.
16.Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при старом порядке. – Екатеринбург, 1999.
17.Бондаренко Л. Женщины в обществе: традиции, перемены. – Томск, 1995.
18. Бондаренко Л.Ю. Мир в котором мы живем. Ролевые сходства и различия между
русскими  и американскими  женщинами  //Женщины  в обществе: мифы и реалии.
Сборник статей. М., 2001.
19. Брандт Г. А.  Природа женщины как проблема //Женщины в обществе: мифы и
реалии. Сборник статей. М., 2001.
20.Брайсон В. Политическая история феминизма. М.,2001.
21.Бовуар С. де. Второй пол. М.,Спб.,1997. 832с.
22.Ермаков А. М. Женщины в Германии в первой половине ХIХ в. М., 2003.
23.Зиммель Г. Женская культура. – М., 1999.
24.Репина   Л.   П.   Женщины   и   мужчины   в   истории.   Новая   картина   европейского
прошлого. Очерки. – М., 2002.
 25.Сабанева История жизни благородной женщины. М., 2008.
 26. Феминизм: Восток, Запад, Россия. М.,1993.
 27.Фридман.  Загадки женственности. М., 1994.

file_name: БРАК И СЕМЬЯ В ЕВРОПЕЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ.docx

intro: Научно-исследовательская работа, которая дает представлении о стадиях развития семейных отношений в эпоху Нового времени! В работе представлены следующие категории семей: королевская, дворянская семьи, семья крестьян, рабочих и цеховых мастеров! В работе представлены особенности  заключения браков в разных категориях семей. Акцент делается на различие в уровне воспитания детей и положение женщины в семье и обществе периода Нового времени!Работа применяется во внеурочной деятельности по предмету!

title: БРАК И СЕМЬЯ В СТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ В НОВОЕ ВРЕМЯ