extracted_text:
Пәні
Тақырыбы:
Мақсаты
Міндеттері
Күтілетін
нәтиже
Қазақ әдебиеті
Абай «Он жетінші қара сөзі»
Сынып
8 б
Абай Құнанбайұлының «Он жетінші қара сөзінің» мазмұнын меңгерту, идеясын ашу
 Абайдың қара сөздерін оқыту арқылы ақыл, қайрат, жүрек, ғылымның адам өмірінде алатын орнын түсінуге бағыттау
 Өзінің ішкі жан дүниесіне үңілту арқылы өмірмен байланыстыра талдату
 Мәтіннің танымдық сипатын, құрылымдық бөліктерін өздері байқап алатын, түсіне алатын нәтижеге жеткізу
 Мәтіннен оқыптүйгендері жайлы ой қорытуға бағыттау;
 Жұпта, топта жұмыстану  арқылы жақын арада даму аймағын қалыптастыру;
С деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді, жеңіл сұрақтар құрап ,жауап бере алады.
В деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді,  жеңіл және күрделі сұрақтар құрастырып,  жауап бере алады,  мәтіннен алған жаңа ақпаратты
сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, рефлексия жасай алады.
А деңгейі  мәтінді түсінеді,  жеңіл және күрделі сұрақтарға жауап бере алады, мәтін бойынша жеңіл және күрделі сұрақтар құрастыра алады,
мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, мәтін идеясын өмірмен байланыстырады,
рефлексия жасап, ой қорытады.
Ұйымдастыру
ОҮБ: табыс өлшемдерін таныстырады, бағалау
парақтарын үлестіреді.
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Үй тапсырмасын
сұрау
Тест тапсырмасы. 10 сұрақтан тұратын тест
тапсырмасын орындату арқылы үй тапсырмасын
тексереді.
Оқушылар тест тапсырмаларына жауап береді.
Жауаптарын тақтада көрсетілген жауаптармен тексереді.
Әр дұрыс
жауап 1 балл
Ой қозғау
СТОҮ: Кластер әдісі
«Қара сөз деген не?» сұрағы аясында ой
топтастыруын сұрайды.
Қара сөз
Мағынаны тану
1/ АКТ: 17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдатады
17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдайды.
Оқушының
бұрынғы
білімін
пайдалана
алуы,
белсенділігі
Ресурстар
Бағалау
парақтары,
табыс
өлшемдері
Тест
(қосымша1
) слайд
№1
Слайд №2
Оқушыларға деңгейлік тапсырмаларды таңдауға
мүмкіндік береді.  ББЖӘТ: топтық жұмыс
Оқушылар таңдауы бойынша 5 топқа топтастырады
2/СТОҮ әдістері;
ДБЖ –деңгейлік тапсырма:
ББК: топтағы оқушы көшбасшылығы С деңгейі – «Қар үйіндісі» әдісі. Бұл әдіс арқылы
оқушыларға қар кесектерін таратып, кезекпен
жалғастыру арқылы қара сөздің мазмұнын айтуды
тапсырады.
В деңгейі – «Егер, онда, өйткен» әдісі. Бұл әдіс
арқылы кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек,
Ғылымның ісәрекетін талдау арқылы олардың
өмірде алатын орнын анықтауды тапсырады.
А деңгейі –«Фишбоун» әдісі. Оқушыларға балық
қаңқасын ұсынып, қара сөзден проблеманы анықтау,
себептерін табу, дәлелдеу, қорытынды жасауды
тапсырады.
Қар
кесектері
С деңгейі – қар кесегі берілген оқушылар қара сөз
мазмұнын айтуға дайындалады, алғашқы оқушы екінші
оқушыға қар кесегін ұсына отырып қара сөз мазмұнын
айтуды бастайды, екінші оқушы алғашқыны қайталап, өзі
бір сөйлеммен жалғайды. Осылайша қайталанып, мазмұны
қар кесектерінің үйіндісі арқылы құралады.
В деңгейі – Кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек, Ғылымның
ісәрекетін талдау арқылы олардың  өмірде алатын орнын
анықтайды. Мысалы, Егер Қайрат билесе, онда әділдік
болмайтын еді, өйткені, күшқайратты адамдар әділетсіз,
жаман әрекеттерді іске асыруға пайдалануы мүмкін еді.
А деңгейі  Оқушылар балық қаңқасына  қара сөзден
проблеманы , себептерін анықтап,  дәлелдерін келтіреді,
қорытынды жасайды.
                     Себептері

Проблема                                                      Қорытынды
Мәтін
мазмұнын
түсінуі, жеткізе
  өзгені
білуі,
тыңдап,
  есте
сақтай алуы
Өзіндік   талдау
жасай алуы
Мәтіннен
проблеманы
анықтай алуы
Себептері   мен
дәлелдерін
табуы
Дәлелдер
Проблема: Басшылыққа таласу
Себептері: Қайрат басқарғысы келді .
Дәлел: Ол  өнер, мансап, мал табудағы қажырлы еңбек
менің арқамда деп есептейді.
.........
Қорытынды: Ғылымның шешімі.
С – Қара сөз бойынша бір жіңішке сұрақ құрады
А,В деңгейі – Қара сөз бойынша бір жуан сұрақ құрады.
«Синквейн»  Қайрат, Ғылым, Ақыл, Жүрек біреуін таңдап
жазады
Эссе – «Мен бүгінгі сабақта қайндай ой түйдім» (өмірмен
байланыстыру)
Деңгейлік
сұрақтар   қою,
жауап
бере
алуы
Білімін
пайдалануы
Ой   қорытуы,
өмірмен
байланысты
руы
Ой толғаныс
3/ ДБЖ: деңгейлік тапсырма
СТОҮ: «Жуанжіңішке» сұрақтар
С деңгейі  «Синквейн» әдісі
В,А деңгейлері – 5 минуттық эссе
Бағалау
ОҮБ: критериалды өзінөзі  бағалау.
Үй тапсырмасы
ДБЖ: деңгейлік тапсырмалар Мұғалім
нің
жазбалар
ы
С деңгейі – 17 қара сөзді оқиды
В деңгейі – Венн диаграммасы . Қара сөз кейіпкерлерін салыстырады
А деңгейі – 17 қара сөзді жаттайды.
ІІ зерттеу сабақтарын өткізу кезеңі
Қазақ әдебиеті пәні бойынша 2зерттеу сабағының рефлексиялық жазбасы
Бірге жиналу –бұл бастама,
Бірге қалу –бұл алға жылжу,
Ал бірге жұмыстану –бұл жетістік.
Генри Форд
Білім   беру жүйесінде  бастысы  –бұл  тұлғаның интеллектуалды  және  эмоционалды   дамуы.    Өйткені   адам   қоғамда   түрлі  өмірлік  мәселелерге
байланысты дұрыс шешімдер қабылдау үшін жоғары кәсіптілік пен интеллектуалдықты қажет ететін жағдайда заман талабына сай өмір сүріп , қызмет етуі
қажет.   Осы орайда мұғалімдер алдында оқушыны тек университетке түсуге емес, өмірге   дайындау міндеті де тұр.   Ал оқушының оқу сауаттылығын
қалыптастыруда тілдік пәндердің орны ерекше.  Осы мақсатта 8 «б» сыныбында өткізілген сауалнама қорытындыларына сүйене отырып, қазақ әдебиеті,
ағылшын тілі мен орыс тілі пәні мұғалімдері   білім жетілдіруге бағытталған ынтымақтастық педагогикалық тәсіл Lesson Study   өткізуді жоспарладық.
Жоспарлау,   оқыту,   қадағалау,   оқыту   мен   оқуды   талдау,   өз   қорытындыларын   тұжырымдап,   құжаттарды   бірлесіп   жүзеге   асыратын   мұғалімдер   тобы
құрылды.

             Жүргізілген сауалнама негізінде «Білім беру мен білім алудағы интербелсенді оқыту әдістері арқылы оқушылардың оқу сауаттылығын арттыру»
тақырыбы белгіленді.
 Lesson Study зерттеу жұмысының 2зерттеу сабағы қазақ әдебиеті пәнінен  Абай Құнанбайұлының «Он жетінші қара сөзі» бойынша өткізілді.
Алғашқы зерттеу сабағы ағылшын тілі пәні бойынша өткен сабақты талдау нәтижесінде келесідей ұсыныстар берілді:
 Мәтінмен жұмыс барысында белсенді оқыту әдістерін түрлендіріп, күрделендіріп беру;

Бағалаудағы табыс өлшемдерінің дискрипторларын ашып көрсету.
Берілген ұсыныстар ескеріле отырып, зерттеуге қатысушы фокус топ мүшелерінің бірігуімен қазақ әдебиеті сабағының жоспары  жасалды, мақсаты
мен міндеттері белгіленіп, А (Байгиреева Балия), В (Амангелді Диас), С (Арыстанов Ертарғын) деңгейлі оқушылардан күтілетін нәтиже анықталды.
Сабақтың мақсаты:
 Абай Құнанбайұлының «Он жетінші қара сөзінің» мазмұнын меңгерту, идеясын ашу
Міндеттері:
 Абайдың қара сөздерін оқыту арқылы ақыл, қайрат, жүрек, ғылымның адам өмірінде алатын орнын түсінуге бағыттау
 Өзінің ішкі жан дүниесіне үңілту арқылы өмірмен байланыстыра талдату
 Мәтіннің танымдық сипатын, құрылымдық бөліктерін өздері байқап алатын, түсіне алатын нәтижеге жеткізу
 Мәтіннен оқыптүйгендері жайлы ой қорытуға бағыттау;
 Жұпта, топта жұмыстану  арқылы жақын арада даму аймағын қалыптастыру;
Күтілетін нәтиже:
С деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді, жеңіл сұрақтар құрап ,жауап бере алады.
В деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді,  жеңіл және күрделі сұрақтар құрастырып,  жауап бере алады,  мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай
алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, рефлексия жасай алады.
А деңгейі   мәтінді түсінеді,   жеңіл және күрделі сұрақтарға жауап бере алады, мәтін бойынша жеңіл және күрделі сұрақтар құрастыра алады,
мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, мәтін идеясын өмірмен байланыстырады, рефлексия
жасап, ой қорытады.
Оқушылардың   оқу   сауаттылығын   арттыруға,   негізгі   проблеманы   шешуге     бағытталған   келесідей   әдістәсілдер   жоспарланып,   тапсырмалар дайындалды: тест тапсырмасы;
СТОҮ: Кластер әдісі, «Қар үйіндісі», «Егер, онда, өйткені...»,  «Фишбоун»,  Эссе, «Синквейн», «Жуанжіңішке сұрақтар»;
ДБЖ: А,В,С деңгейлік тапсырмалар
АКТ: активстудио флипчарты, аудиожазба
ББК: топтағы оқушылар көшбасшылығы
ОҮБ: критериалдыөзінөзі  жиынтық бағалау
ББЖӘТ: диалогтік әдіс, жұптық, топтық жұмыстар
Ұйымдастыру   кезеңінде   оқушыларға   бағалаудың   табыс   өлшемдері   таныстырылып,   оқушылардың   сабақ   барысындағы   мақсатміндеттері
айқындалды.
Үй тапсырмасы 10 сұрақтан құралған тест арқылы тексерілді. Оқушыларға белгілеген жауаптарын тақтадағы дұрыс жауаппен салыстыра отырып ,
өздеріне тексеруге мүмкіндік берілді. Әр дұрыс жауап 1 ұпаймен бағаланды. Бұл әдістің тиімділігі оқушылардың үй тапсырмасына дайындығын уақытты
үнемдей отырып, бір мезетте тексере алу мүмкіндігінде. Сыныптағы оқушылардың 80% жоғары нәтиже көрсете алған, бұдан шығатын қорытынды –
оқушылар үй тапсырмасына тыңғылықты дайындалған.
Ой қозғау, бұрынғы білімдерін пайдалана алу қабілеттерін бақылау мақсатында «Кластер» әдісі арқылы «Қара сөз деген не?» сұрағы аясында ой
топтастыру тапсырылды. Бұл тапсырманы орындау барысында А деңгейлі оқушы   (Байгиреева Б.) күтілетін нәтижеде белгілегендей, қара сөз туралы
бұрынғы білімін қолданды,  белсенділігі жоғары болды, «қара сөзді – дана сөз, насихат, жазбаша жазылады» деген сөздермен ассосация жасай алды. Ал В
деңгейлі оқушы екі жауапқа қана қатысса, С деңгейлі оқушы тапсырманы дәптерінде орындады, бірақ белсенділік таныта қоймады.
             Келесі мағынаны тану сатысында топтық жұмыс барысында оқушылардың оқу сауаттылығының даму деңгейін бақылау көзделді. Топқа бөлініп,
А,В,С деңгейлі тапсырмаларды оқушылардың өздеріне таңдай отырып топтасуға мүмкіндік берілді. С деңгейі «Қар үйіндісі» әдісі бойынша жұмыстанды.
Қар кесегі берілген оқушылар қолындағы қар кесегін келесі оқушыға   ұсына отырып қара сөз мазмұнын айтуды бір сөйлеммен бастады, екінші оқушы
алғашқыны қайталап, өзі бір сөйлеммен жалғады. Осылайша қайталанып, мазмұны қар кесектерінің үйіндісі арқылы құралды. Бұл тапсырманы орындауда
С деңгейлі оқушылар бірбірінің айтқандарын есте сақтауда, сабақтастықпен байланыстыруда қиналғаны байқалды, алдыңғы оқушының жауабын есте
сақтай алмау немесе өз жауабымен жалғастырып кетуде белгіленген уақытта кідіріп отырды. Бұдан шығатын қорытынды бұл әдісті қолдану үшін әр түрлі
деңгейдегі оқушыларды араластырып орындату арқылы жетістікке жетуге болады. В деңгейлі оқушылар «Егер, онда, өйткені» әдісі бойынша жұмыстанды.
Мұндағы мақсат –оқушыларды мәтіндегі негізгі ойды өз пікірімен сабақтастыра алуына, ой қорытуына жағдай жасау. Кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек,
Ғылымның ісәрекетін талдау арқылы олардың   өмірде алатын орнын анықтады. Мысалы, В деңгейлі оқушы Диас «Егер Қайрат билесе, онда әділдік
болмайтын еді, өйткені, күшқайратты адамдар әділетсіз, жаман әрекеттерді іске асыруға пайдалануы мүмкін еді» деп жауап берді. Демек , оқушы мәтінде
берілген ойды сұрыптап, қорыта алды. Жалпы осы әдісті қолдану барысында оқушылардың белсенділігі жоғары екені байқалды. В деңгейінде балалардың
қара сөз мазмұнын терең түсінгені, оны тапсырманы орындау барысында шебер қолдана алатыны көрінді. А деңгейі –«Фишбоун» әдісімен жұмыстанды.  А
деңгейін 4 оқушы ғана таңдап, топта бірге жұмыстанды. Оқушылар А 3 форматында берілген балық қаңқасына  қара сөзден проблеманы , оның туындау
себептерін анықтады,  дәлелдерін келтірді, қорытынды жасады. Негізгі проблема мен қорытындыны оқушылар топта бірлесіп анықтады. Ал себептері мен
дәлелдерін анықтауда  А деңгейлі оқушы Балия  «Ақыл басқарғысы келді, себебі ол өмірдегі барлық нәрсені білетін де, ойлап табатын да өзі, онсыз жақсы
мен жаманды ажырата алмайтынын, ғылым мен білімді де үйрене алмайтынын алға тартты» деп сауатты, сыни ойланып жауап берді. Нәтижесінде , бұл
әдісті оқушылардың оқу сауаттылығын арттыруда түрлі мәтіндерге талдау жасауда қолданудың тиімді екеніне көзім жетті.
Оқу сауаттылығын  арттыру, ойларын  жинақтау,  мәтін бойынша  сұрақтарды қаншалықты деңгейде  құрастырып,  жауап бере  алатынын  байқау
мақсатында диалогтік әдіс , яғни «Жуанжіңішке сұрақтар» әдісін қолдандым. А,В деңгейлі оқушылар жуан сұрақтар құрып, жауап бере алды.  В деңгейлі
оқушы Диас жіңішке сұрақтар құрай алды. «Ғылымның жүректі таңдауымен келісер ме едің?» деп сұраққа А деңгейлі оқушы себебін мәтінмен және
өмірмен байланыста «Ғылымның таңдауымен келісемін, себебі ақылды таңдаса , ақылды адамдар жақсы істермен қатар жасан істерге де жұмсауы мүмкін
еді, мысалы атом бомбаларын, қаружарақтарды да ойлап табатын адамдар....» жауап бере алды.
Сабақты қорытындылауда таңдалған әдіс тәсілдер оқушылардың оқу сауаттылығын арттыру, мәтіннен алған ақпаратты қорыту мақсатында С
деңгейінде «Синквейн» , А,В деңгейлерінде «Эсее» әдісі арқылы қолданылды. С деңгейлі оқушы тапсырманы орындауда реттілікті шатастырған, бірақ зат
есім ретінде «жүрек» сөзін таңдап, мәтіннен түсінген ойын түйіндей алды. Ал А деңгейіндегі оқушы эсседе сабақтан түйген ойын өмірмен байланыстырды, өзінің алдағы уақытта негізінен жүрегін тыңдау қажеттігін, адамды оның жүрегі алдамайтындығы туралы ой түйгенін айтты.
Сабақ соңында оқушылар сабақ басында берілген критерийлер мен дескрипторларға сүйене отырып өздерін бағалады.
Қорытындысында :
А деңгейлі оқушы:
Қара сөз туралы түсінігі бар, бұрынғы білімін топтастыруда қолданды, белсенділігі жоғары болды, мәтін мазмұны мен идеясын түсінген, проблеманы,
себебін, дәлелін анықтап, қорытынды жасай алды. Мәтін мазмұны бойынша жуан сұрақ құрай алады, жеңіл, жуан сұрақтарға тақырыппен,   өмірмен
байланысты жауап берді.
В деңгейлі оқушы:
Қара сөз туралы түсінігі бар, топтастыруда қолдана алады, белсенділік жетіспеді, мұғалімнің сұрақтарына ғана жауап берді. Мәтін мазмұнын, идеясын
түсінген, кейіпкерлер ісәрекетіне талдау жасады, мәтіннен алған білімін сұрыптай алды. Мәтін мазмұны бойынша тек жіңішке сұрақ құрай алды, бірақ
сұрақтарға жауап беруге қатысты. Тақырыппен байланысты ой қорыта алды, бірақ өмірмен байланыстырмады.
Сабақты бірлесе талдай келе, келесі орыс тілі сабағына келесідей ұсыныс берілді:
 Оқу сауаттылығын арттыруға бағытталған белсенді оқыту әдістерін көбірек топтық жұмысқа қарай бағыттау
Бағалаудағы табыс өлшемдері
Деңгей
А,В,С
Рубрика
Тест тапсырмасы Абай , шығармалары
Критерийлер
туралы білімі
/4/
Қара сөз туралы
түсінігі болуы
/3/
Мәтін мазмұнын
түсінуі, жүйелі
жеткізе білуі /2/
Мәтін мазмұнын,
идеясын түсінуі,
талдау жасауы
Мәтінді түсінуі,
проблеманы
анықтап, қорытынды
жасауы
Жеңіл сұрақ құру,
жауап беруі
А,В,С
Кластер құру
С
В
А
С
«Қар үйіндісі»
«Егер, онда,
өйткені...»
«Фишбоун»
«Жуанжіңішке
сұрақтар»
В,А
«Жуанжіңішке
сұрақтар»
Жуан сұрақ құру,
жауап беруі
С
Синквейн
Тапсырманы
орындауда білімін
Дескрипторлар
Барлық жауабы дұрыс немесе 1 жауабы  қате
68 жауабы дұрыс
35 жауабы дұрыс
12 жауабы дұрыс
Бірдебір жауабы дұрыс емес
Қара сөз туралы түсінігі бар, топтастыруда қолдана алады, белсенділігі жоғары
Қара сөз туралы түсінігі бар, топтастыруда қолдана алады, белсенділік жетіспеді
Қара сөз туралы түсінігі аз, өзгелердің көмегіне сүйеніп топтастыра алды
Қара сөз туралы мүлдем түсінігі жоқ
Мәтін мазмұнын түсінген, ойы жүйелі, тізбекті бұзбай жеткізе алды
Мәтін мазмұнын түсінген, ойы жүйелі, жеткізуде тізбекті бұзып алды
Мәтін мазмұнын түсінбеген
Мәтін мазмұнын, идеясын түсінген, кейіпкерлер ісәрекетіне талдау жасай алады, өмірмен байланыстырады
Мәтін мазмұнын ,идеясын түсінген, кейіпкерлер ісәрекетіне талдау жасай алады, бірақ өмірмен байланыс жоқ
Мәтін мазмұнын түсінген,  кейіпкерлер ісәрекетіне талдау жасай алмайды, өмірмен байланыс жоқ
Мәтін мазмұнын түсінбеген
Мәтін мазмұнын, идеясын түсінген, проблеманы, себебін, дәлелін анықтап, қорытынды жасай алады
Мәтін мазмұнын, идеясын түсінген, проблеманы, себебін, дәлелін анықтап, бірақ қорытынды жасай алмады
Мәтін мазмұнын, идеясын түсінген, бірақ проблеманы, себебін, дәлелін анықтап,  қорытынды жасай алмады
Тапсырманы орындай алмады
Мәтін мазмұны бойынша жеңіл сұрақ құрай алады, сұрақтарға жауап бере алады
Мәтін мазмұны бойынша жеңіл сұрақ құрай алады, бірақ сұрақтарға жауап бере алмайды
Мәтін мазмұны бойынша жеңіл сұрақ құрай алмайды, жауап бере алмайды
Мәтін мазмұны бойынша жуан сұрақ құрай алады, жеңіл, жуан сұрақтарға жауап бере алады
Мәтін мазмұны бойынша жуан сұрақ құрай алады, бірақ сұрақтарға жауап бере алмайды
Мәтін мазмұны бойынша жуан  сұрақ құрай алмайды, жауап бере алмайды
5 жолды өлең құрай алады, мәтіннен алған білімін пайдалана алады
5 жолды өлең құрай алады, бірақ мәтіннен алған білімін толық пайдалана алмады
ұпай
4
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1 В,А
Эссе
пайдалана алуы
Ой қорыта білуі
5 жолды өлең құрай алмады
Тақырыппен байланысты ой қорыта алады, өмірмен байланыстырады
Тақырыппен байланысты ой қорыта алады, бірақ өмірмен байланыс жоқ
Тапсырманы орындай алмады
0
2
1
0
1114 ұпай – «5»        710 ұпай «4»          26  ұпай «3»       01 ұпай  «2»                                                        Қорытынды ұпай
Баға
Бақылау күні: 09 .12.2014ж.          Мұғалім: Алипова Г.Т
Сынып: 8 «б»                                   Пән: Қазақ әдебиеті
Сабақты бағалау картасы
І. ДИАЛОГТІК ОҚЫТУ САПАСЫ
0
1
2
3
4
№
1 Мұғалім   сабақтың   басында   оқушыларды
Параметр
жұмысқа ынталандыру үшін диалог құрады
2 Мұғалім сабақтың әр кезеңінде оқушыларға
сұрақ қойып, жауап алады
3 Мұғалім   дилогқа   балалардың   басым   бөлігін
қатыстырады
4 Диалогтардағы сұрақтардың қойылу сапасы
8
9
6
+
5
+
7
+
+
ІІ. ЫНТЫМАҚТАСТЫҚТА (КОЛЛАБОРАТИВТІ) ОҚЫТУДЫ ҚОЛДАНУ ЖҰМЫСТАРЫНЫҢ САПАСЫ
1 Оқытудың диалогтік және топтық формаларын
  (тең   дәрежеде   қолдануы)
қолдану   мөлшері
(рационалды)
2 Міндеттерді белгілеу мен топтық
тапсырмаларды дайындау сапасы
3 Топтағы жұмысты ұйымдастыру сапасы
4 Оқушылардың топтық жұмысын бағалау
критерийлерінің сапасы
+
+
+
+
ІІІ. СЫНЫПТАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ИНКЛЮЗИВТІ, ЖЕКЕ ЖӘНЕ ЖАС ЕРЕКШЕЛІГІН ЕСЕПКЕ АЛА
ОҚЫТУ
1 Оқушылармен вербалды байланыс стилі олардың
+ жас ерекшелігіне сәйкес келеді
2 Сабақтың жүргізілу жылдамдығы оқушылардың
жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келеді
3 Жұмыс түрлері оқушыларды түгел тартуға
көзделген
ІҮ. САБАҚТА АКТны НӘТИЖЕЛІ ҚОЛДАНУ
1 Интерактивтік тақта мүмкіндіктерін қолдану
2 Webкеңістігі ресурстарын қолдану
3 Жеке
  шағынқұрылғылар
(смартфондар)
мүмкіндіктерін қолдану
4 Қашықтықта орындайтын (интернет порталы,
скайп, т.б.) жұмыс түрлерін қолдану
5 Тестілеу бағдарамаларын қолдану
Ү. ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІН ЖЕТІЛДІРУ
1 Сұрақтарды қоя білу қабілеті
2 Сабақтың өн бойына оқу материалы бойынша
сыни ой қорытуына ынталандыру
3 Оқушыларды   сыни   ойлауға   ынталандыру
техникаларын меңгеруі
+
+
+
+
+
+
+
ҮІ. ОҚУШЫЛАРДЫ ЫНТАЛАНДЫРУ МЕН ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ (ФОРМАТИВТІ) БАҒАЛАУ
1 Мұғалім   оқушыны   ауызша   қалыптастырушы
(формативті) бағалау дағдысын меңгерген
2 Мұғалім   символдар   мен   құралдар   көмегімен
формативті бағалау дағдысын
меңгерген
  Мұғалім   формативті   бағалау   арқылы   уәж
қалыптастыруға әсер етеді
3
4 Мұғалім ынталандыру үшін әлеуметтік
факторларды қолданады
5 Мұғалім ынталандыру үшін жеке және тұлғалық
факторларды қолданады
+
+ 6 Мұғалім ынталандыру үшін аффективті
факторларды қолданады
ҮІІ. МЕТАТАНЫМ МЕН РЕФЛЕКСИЯ ЖАСАУ ДАҒДЫЛАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ, ҚАЛАЙ ОҚУ
КЕРЕКТІГІН ҮЙРЕТУ
1 Мұғалім жұмысты өзінөзі ұйымдастыруға
үйретеді
2 Мұғалім тапсырмаларды орындауға арналған
уақытты бөлуді үйретеді
3 Мұғалім зейін мен жадыны дамытуды үйретеді
4 Мұғалім ақпаратты қалай іздеу керектігін
үйретеді
5 Мұғалім мәтінмен жұмыс жасауға үйретеді
6 Мұғалім талдау мен сараптау дағдыларын
қалыптастырады
7 Мұғалім білімді тікелей өмірден алуға үйретеді
8 Мұғалім ақпарат пен білімді топта
сыныптастарымен өзара байланыста алуға
үйретеді
9 Мұғалім ғылыми әдебиеттермен жұмыс жасауды
үйретеді
10 Мұғалім анықтамалық және  сөздіктермен
жұмыс жасауды үйретеді
11 Мұғалім ғаламтордан білім алуды үйретеді
12 Мұғалім ақпараттың шынайылығын анықтауды
үйретеді
13 Мұғалім оқу процесіне қатысты рефлексия
жасауға үйретеді
14 Мұғалім оқу мақсаттарына қатысты
рефлексиялауды үйретеді
15 Мұғалім оқу жұмыстарының сапасына орай
рефлексиялауды үйретеді
16 Мұғалім өз эмоцияларын басқаруды үйретеді
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ ҮІІІ. ТИІМДІ  ЖОСПАРЛАУ
1 Орта мерзімді жоспарлау техникасын меңгеруі
2 Барлық кәсіби мақсаттарды жүзеге асырады
(Деңгейлік бағдарламалар модульдері
шеңберінде)
Қорытынды баға:
+

file_name: 17 кара соз.doc

intro:
Мақсаты	Абай Құнанбайұлының «Он жетінші қара сөзінің» мазмұнын меңгерту, идеясын ашу
Міндеттері 	-	Абайдың қара сөздерін оқыту арқылы ақыл, қайрат, жүрек, ғылымның адам өмірінде алатын орнын түсінуге бағыттау
-	Өзінің ішкі жан дүниесіне үңілту арқылы өмірмен байланыстыра талдату
-	Мәтіннің танымдық сипатын, құрылымдық бөліктерін өздері байқап алатын, түсіне алатын нәтижеге жеткізу
-	Мәтіннен оқып-түйгендері жайлы ой қорытуға бағыттау;
-	Жұпта, топта жұмыстану  арқылы жақын арада даму аймағын қалыптастыру;
Күтілетін нәтиже	С деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді, жеңіл сұрақтар құрап ,жауап бере алады.
В деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді,  жеңіл және күрделі сұрақтар құрастырып,  жауап бере алады,  мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, рефлексия жасай алады.
А деңгейі - мәтінді түсінеді,  жеңіл және күрделі сұрақтарға жауап бере алады, мәтін бойынша жеңіл және күрделі сұрақтар құрастыра алады,   мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, мәтін идеясын өмірмен байланыстырады, рефлексия жасап, ой қорытады.

	Мұғалімнің әрекеті	Оқушының әрекеті	Бағалау 	Ресурстар
Ұйымдастыру 	ОҮБ: табыс өлшемдерін таныстырады, бағалау парақтарын үлестіреді.			Бағалау парақтары, табыс өлшемдері
Үй тапсырмасын сұрау	Тест тапсырмасы. 10 сұрақтан тұратын тест тапсырмасын орындату арқылы үй тапсырмасын тексереді. 	Оқушылар тест тапсырмаларына жауап береді. Жауаптарын тақтада көрсетілген жауаптармен тексереді.	Әр дұрыс жауап 1 балл	Тест (қосымша1) слайд  №1
Ой қозғау	СТОҮ: Кластер әдісі
«Қара сөз деген не?» сұрағы аясында ой топтастыруын сұрайды.
Оқушының бұрынғы білімін пайдалана алуы, белсенділігі	Слайд №2
Мағынаны тану	1/ АКТ: 17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдатады

Оқушыларға деңгейлік тапсырмаларды таңдауға мүмкіндік береді.  ББЖӘТ: топтық жұмыс Оқушылар таңдауы бойынша 5 топқа топтастырады
2/СТОҮ әдістері;
ДБЖ –деңгейлік тапсырма:
ББК: топтағы оқушы көшбасшылығы
С деңгейі – «Қар үйіндісі» әдісі. Бұл әдіс арқылы оқушыларға қар кесектерін таратып, кезекпен жалғастыру арқылы қара сөздің мазмұнын айтуды тапсырады.

В деңгейі – «Егер, онда, өйткен» әдісі. Бұл әдіс арқылы кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек, Ғылымның іс-әрекетін талдау арқылы олардың  өмірде алатын орнын анықтауды тапсырады.

А деңгейі –«Фишбоун» әдісі. Оқушыларға балық қаңқасын ұсынып, қара сөзден проблеманы анықтау, себептерін табу, дәлелдеу, қорытынды жасауды тапсырады.

3/ ДБЖ: деңгейлік тапсырма
СТОҮ: «Жуан-жіңішке» сұрақтар	17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдайды.

С деңгейі – қар кесегі берілген оқушылар қара сөз мазмұнын айтуға дайындалады, алғашқы оқушы екінші оқушыға қар кесегін ұсына отырып қара сөз мазмұнын айтуды бастайды, екінші оқушы алғашқыны қайталап, өзі бір сөйлеммен жалғайды. Осылайша қайталанып, мазмұны қар кесектерінің үйіндісі арқылы құралады.
В деңгейі – Кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек, Ғылымның іс-әрекетін талдау арқылы олардың  өмірде алатын орнын анықтайды. Мысалы, Егер Қайрат билесе, онда әділдік болмайтын еді, өйткені, күш-қайратты адамдар әділетсіз, жаман әрекеттерді іске асыруға пайдалануы мүмкін еді.
А деңгейі-  Оқушылар балық қаңқасына  қара сөзден проблеманы , себептерін анықтап,  дәлелдерін келтіреді, қорытынды жасайды.
                     Себептері

Проблема                                                      Қорытынды

				Дәлелдер
Проблема: Басшылыққа таласу
Себептері: Қайрат басқарғысы келді .
Дәлел: Ол  өнер, мансап, мал табудағы қажырлы еңбек менің арқамда деп есептейді.
.........
Қорытынды: Ғылымның шешімі.

С – Қара сөз бойынша бір жіңішке сұрақ құрады
А,В деңгейі – Қара сөз бойынша бір жуан сұрақ құрады.

Мәтін мазмұнын түсінуі, жеткізе білуі, өзгені тыңдап, есте сақтай алуы

Өзіндік талдау жасай алуы

Мәтіннен проблеманы анықтай алуы
Себептері мен дәлелдерін табуы

Деңгейлік сұрақтар қою, жауап бере алуы

Қар кесектері

Мақсаты	Абай Құнанбайұлының «Он жетінші қара сөзінің» мазмұнын меңгерту, идеясын ашу
Міндеттері 	-	Абайдың қара сөздерін оқыту арқылы ақыл, қайрат, жүрек, ғылымның адам өмірінде алатын орнын түсінуге бағыттау
-	Өзінің ішкі жан дүниесіне үңілту арқылы өмірмен байланыстыра талдату
-	Мәтіннің танымдық сипатын, құрылымдық бөліктерін өздері байқап алатын, түсіне алатын нәтижеге жеткізу
-	Мәтіннен оқып-түйгендері жайлы ой қорытуға бағыттау;
-	Жұпта, топта жұмыстану  арқылы жақын арада даму аймағын қалыптастыру;
Күтілетін нәтиже	С деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді, жеңіл сұрақтар құрап ,жауап бере алады.
В деңгейі – мәтін мазмұнын меңгереді,  жеңіл және күрделі сұрақтар құрастырып,  жауап бере алады,  мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, рефлексия жасай алады.
А деңгейі - мәтінді түсінеді,  жеңіл және күрделі сұрақтарға жауап бере алады, мәтін бойынша жеңіл және күрделі сұрақтар құрастыра алады,   мәтіннен алған жаңа ақпаратты сұрыптай алады, түрлі тапсырмаларды орындауда қолдана алады, мәтін идеясын өмірмен байланыстырады, рефлексия жасап, ой қорытады.

	Мұғалімнің әрекеті	Оқушының әрекеті	Бағалау 	Ресурстар
Ұйымдастыру 	ОҮБ: табыс өлшемдерін таныстырады, бағалау парақтарын үлестіреді.			Бағалау парақтары, табыс өлшемдері
Үй тапсырмасын сұрау	Тест тапсырмасы. 10 сұрақтан тұратын тест тапсырмасын орындату арқылы үй тапсырмасын тексереді. 	Оқушылар тест тапсырмаларына жауап береді. Жауаптарын тақтада көрсетілген жауаптармен тексереді.	Әр дұрыс жауап 1 балл	Тест (қосымша1) слайд  №1
Ой қозғау	СТОҮ: Кластер әдісі
«Қара сөз деген не?» сұрағы аясында ой топтастыруын сұрайды.
Оқушының бұрынғы білімін пайдалана алуы, белсенділігі	Слайд №2
Мағынаны тану	1/ АКТ: 17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдатады

Оқушыларға деңгейлік тапсырмаларды таңдауға мүмкіндік береді.  ББЖӘТ: топтық жұмыс Оқушылар таңдауы бойынша 5 топқа топтастырады
2/СТОҮ әдістері;
ДБЖ –деңгейлік тапсырма:
ББК: топтағы оқушы көшбасшылығы
С деңгейі – «Қар үйіндісі» әдісі. Бұл әдіс арқылы оқушыларға қар кесектерін таратып, кезекпен жалғастыру арқылы қара сөздің мазмұнын айтуды тапсырады.

В деңгейі – «Егер, онда, өйткен» әдісі. Бұл әдіс арқылы кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек, Ғылымның іс-әрекетін талдау арқылы олардың  өмірде алатын орнын анықтауды тапсырады.

А деңгейі –«Фишбоун» әдісі. Оқушыларға балық қаңқасын ұсынып, қара сөзден проблеманы анықтау, себептерін табу, дәлелдеу, қорытынды жасауды тапсырады.

3/ ДБЖ: деңгейлік тапсырма
СТОҮ: «Жуан-жіңішке» сұрақтар	17 қара сөздің аудио нұсқасын тыңдайды.

С деңгейі – қар кесегі берілген оқушылар қара сөз мазмұнын айтуға дайындалады, алғашқы оқушы екінші оқушыға қар кесегін ұсына отырып қара сөз мазмұнын айтуды бастайды, екінші оқушы алғашқыны қайталап, өзі бір сөйлеммен жалғайды. Осылайша қайталанып, мазмұны қар кесектерінің үйіндісі арқылы құралады.
В деңгейі – Кейіпкерлер Қайрат, Ақыл, Жүрек, Ғылымның іс-әрекетін талдау арқылы олардың  өмірде алатын орнын анықтайды. Мысалы, Егер Қайрат билесе, онда әділдік болмайтын еді, өйткені, күш-қайратты адамдар әділетсіз, жаман әрекеттерді іске асыруға пайдалануы мүмкін еді.
А деңгейі-  Оқушылар балық қаңқасына  қара сөзден проблеманы , себептерін анықтап,  дәлелдерін келтіреді, қорытынды жасайды.
                     Себептері

Проблема                                                      Қорытынды

				Дәлелдер
Проблема: Басшылыққа таласу
Себептері: Қайрат басқарғысы келді .
Дәлел: Ол  өнер, мансап, мал табудағы қажырлы еңбек менің арқамда деп есептейді.
.........
Қорытынды: Ғылымның шешімі.

С – Қара сөз бойынша бір жіңішке сұрақ құрады
А,В деңгейі – Қара сөз бойынша бір жуан сұрақ құрады.

Мәтін мазмұнын түсінуі, жеткізе білуі, өзгені тыңдап, есте сақтай алуы

Өзіндік талдау жасай алуы

Мәтіннен проблеманы анықтай алуы
Себептері мен дәлелдерін табуы

Деңгейлік сұрақтар қою, жауап бере алуы

Қар кесектеріразработка урока

title: Абай Құнанбаев "Қара сөздері"


extracted_text:
РАЗВИВАЮЩАЯ АНКЕТА «ТВОИ УВЛЕЧЕНИЯ»
(СОСТАВЛЕНА ДОЦЕНТОМ А.А. АНДРЕЕВЫМ)
Цель:  выявление   и   развитие   социально   ценных   интересов   учащихся
среднего и старшего возраста. Ход проведения.
I.  Каждому   учащемуся   предлагается   выполнить   следующее   задание:
составить   список   своих   увлечений   -   тех   занятий,   которые   кажутся   тебе
особенно   интересными,   привлекательными   (но   не   более   10   основных),   и
запиши  их в столбик.  Рядом с полученным списком начерти таблицу из 4
вертикальных граф («а», «б», «в», «г»):
а)  поставь «+» в графе «а» рядом с теми увлечениями, которые приносят
пользу не только тебе, но и окружающим (родителям, друзьям, учителям и
другим людям). Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их число;
б) поставь «+» в графе «б», если твое увлечение требует участия других
людей в виде жертвы с их стороны (временем, деньгами, своими интересами,
вещами и т. д.). Подсчитай общее число плюсов. Запиши их число;
в) поставь «+» в графе «в», если твое увлечение помогает тебе стать лучше,
способствует твоему развитию.  Подсчитай общее количество плюсов. Запиши
их число;
г)  поставь «+» в графе «г», если твое увлечение осуществлялось на практике
в течение последних двух недель хотя бы раз. Подсчитай общее количество
плюсов. Запиши их число.
А теперь поразмышляй, сделай выводы о том, достаточно ли серьезно ты
относишься к выбору предмета своих увлечений, не мешают ли они близким
людям, не являются ли увлечениями лишь в твоем воображении.
II. Выполнение второго задания: составь список из 10 самых любимых вещей
(из числа тех, какими дома распоряжаешься только ты).
Как и в предыдущем упражнении, начерти рядом с получившимся списком
таблицу из 4 вертикальных граф:
а) поставь «+» в графе «а» рядом с названием вещи, без которой ты вполне
мог бы обойтись. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши их число;
б)  поставь «+» в графе «б», если вещь есть у тебя, но ее не имеют родители,
хотя и хотели бы иметь. Подсчитай общее количество плюсов. Запиши  число;
в)  поставь «+» в графе «в», если эта вещь тебе необходима только лишь для
поддержания собственного авторитета среди товарищей. Подсчитай общее
количество плюсов. Запиши их число;
г)  поставь «+» в графе «г» рядом с названием вещей, которые нужны тебе,
чтобы   приносить   пользу   и   другим   людям.   Подсчитай   общее   количество
плюсов. Запиши их число. А теперь поразмышляй, сделай выводы о своем предпочтении духовных или
материальных ценностей.
III. Выполнение третьего задания: аналогично предыдущему составь список из
10 вещей, которые ты хотел бы иметь немедленно, но сейчас еще не имеешь.
Проделай   такую   же   работу,   какую   проделал   в   предыдущем   упражнении.
Проанализируй,   реалистичны   ли   твои   ожидания,   соответствуют   ли   они
возможностям твоей семьи.

file_name: твои увлечения.docx

intro:
Цель: выявление и развитие социально ценных интересов учащихся среднего и старшего возраста. Ход проведения.
I. Каждому учащемуся предлагается выполнить следующее зада¬ние: составить список своих увлечений - тех занятий, которые кажутся тебе особенно интересными, привлекательными (но не более 10 основ¬ных), и запиши их в столбик. Рядом с полученным списком начерти таблицу из 4 вертикальных граф («а», «б», «в», «г»):
а)  поставь «+» в графе «а» рядом с теми увлечениями, которые приносят пользу не только тебе, но и окружающим (родителям, друзьям, учителям и другим людям). Подсчитай общее количество плюсов. Запи¬ши их число;
б) поставь «+» в графе «б», если твое увлечение требует участия дру¬гих людей в виде жертвы с их стороны (временем, деньгами, своими интере¬сами, вещами и т. д.). Подсчитай общее число плюсов. Запиши их число;

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: РАЗВИВАЮЩАЯ АНКЕТА «ТВОИ УВЛЕЧЕНИЯ»


extracted_text:
Итоговая
реформы
5 ВАРИАНТ
контрольная работа по теме «Национально –
освободительное движение и административные
XVIII  XIX века»
B) 1866г.
C) 1868г.
D) 1865г.
E) 1869г.
C) Теократическим.
E) Демократическим.
восстания Кенесары Касымова государство было:
B) В Тургайской и Уральской областях. C) На Мангышлаке.
Задание 1. Тестирование.
1. Организованное в ходе
A) Буржуазнодемократическим.  B) Олигархическим.
D) Феодальным.
 2. Количество генералгубернаторств, образованных в Казахстане по реформе 18671868гг:
    А) 2  В) 3  С) 4  Д) 5 Е) 7
3.  «Положение об управлении Семиреченской и Сырдарьинской областями» Александр II утвердил в:
A) 1867г.
3.  В 6070 годах XIX века впервые казахские наемные рабочие в борьбе за свои права приняли активное
участие в восстании:
A) В Букеевской Орде.
D) В Семиречье. E) На Сырдарье.
 4. Событие, послужившее поводом для широкого освободительного движения 1870 г. на Мангышлаке.
A) Атака в Александровский форт и создание «Флотилии».
B) Приход Апшеронского полка из Кавказа для подавления восстания.
C) Захват рыболовных лодок в Александровской слободке.  D) Усиление английских войск в Иране.
E) Весть о разгроме отряда Рукина.
 5. Территория национальноосвободительного восстания казахов в 1870г.
A) Мангышлак. B) Тургайская область.  C) Уральская область. D) Весь Казахстан.  E) Семиречье.
 6. В Уральской области действовали отряды:
А) майора Верёвкина и подполковника Рукина;  В) фон Штемпеля; С) Юрковского;
Д) наместника Кавквза; Е) султана Хангали Арыстанулы.
7.  Главное последствие восстания в Мангыстау:
А) усиление налогов;  В) ослабление колониального гнета; С) контрибуция в размере 90 тыс. баранов;
Д) увеличение кибиточных податей; Е) изъятие водных источников.
8.  Глава "Степной комиссии", готовившей проект по изменению системы управления Казахстаном.
A) А. Гейне.
9. Назовите, на какой социальный слой опирались Сеил Туркебайулы и Беркин Оспанулы
А) Султаны;   В) Бии, старшины, батыры;   С) Интелегенция;   Д) Духовенство; Е) шаруа.
10. Назовите основные цели восстания вуральской и Тургайской областях:
А) Избавиться от податей;   В) Улучшение положения шаруа;
С) Изменение земельной колониальной политики царского правительства;
Д) Не назначать уездных начальников;   Е) Все перечисленное.
C) К. Гутковский. D) Ф. Гирс. E) Л. Баллюзек.
B) А. Проценко.
Задание 2. Восстанови хронологию
«Временное   положение   об   управлении   Уральской,   Тургайской,   Акмолинской   и
1.
Семипалатинской областями»
2.
восстание адаевцев
3. восстание Кенесары Касымулы
4. «Положение   об   управлении   Уральской,   Тургайской,   Акмолинской,   Семиреченской   и
Семипалатинской областями»
5.
6.
положении переселенцевстарожил»
7.
8.
«Положению об управлении Туркестанским краем»
«О добровольном переселении сельских обывателей и мещан на государственные земли и о
восстание в Уральской и Тургайской областях
«Временное положение об управлении Семиреченской и Сырдарьинской областями»
Задание3.
1) Самое
2) Восстание
3) Реформа
4) Реформа
Портретная галерея.
длительное восстание;
во Внутренней орде;
1824 года;
1867 1868 г.г.;

file_name: 5вариант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 5 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 5 вариант


extracted_text:
Класс 7                Русский язык            Время проведения__________
Тема урока: Причастие. Причастный оборот.
Цель урока:
Сформировать правильный выбор определяемого и зависимого слова
(причастия и зависимого слова)
Задачи
Обучающие:
 познакомить учащихся с понятием причастный оборот;
 сформировать орфографические навыки грамотного письма учащихся;
 соблюдать правильное написание слов;
 расширять лексический запас учащихся.
Развивающие:
 развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать,
классифицировать, обобщать.
Воспитывающие:
вызвать интерес к урокам русского языка, к самостоятельной работе.
                                                            Ход урока
 Слайд 14 . Организационный момент
Цель: настроить детей на предстоящую деятельность, создать
положительный психологический настрой.
 Добрый день! Я рада вас видеть на уроке. У вас на партах карточки
настроения, покажите какое у вас настроение.
 А вот какое у меня настроение.
 Я рада, что у большинства из вас хорошее настроение. А с теми, у кого
плохое настроение. Мы попытаемся поделиться своим хорошим настроением.
(Дети показывают карточки настроения).
Ⅱ. Повторение и обобщение материала по теме “Причастие».
Слайд 5. Что обозначает причастие?
 На какие вопросы отвечает причастие?
 Признаки каких частей речи есть у причастия?
Какие признаки прилагательного есть у причастия?
 Какие признаки глагола есть у причастия?
Слайд 6. Самостоятельная работа.
Выпишите из следующих предложений в правый столбик прилагательные, а
левый – причастия.
1. На улице светило яркое солнце.
2. Медведь, уснувший в берлоге, проспит до весны. 3. По реке, скованной льдом, можно кататься на коньках.
4. С неба падали холодные снежинки.
5. Смирно стоят зеленеющие ели.
6. В поле завывает злая вьюга.
7. Падающий снег сверкал на солнце.
8. Заяц оставил на снегу маленькие следы.
       Слайд 7.  Проверим...
Причастия
уснувший
скованной
зеленеющие
падающий
Прилагательные
яркое
холодные
маленькие
злая
Слайд 8. Изучение нового материала
1.Наблюдение. Укажите роль причастия в следующих
словосочетаниях и распределите словосочетания  в два
столбика:
1) причастие – главное слово; 2) причастие  зависимое слово
Лающий щенок, жалобно мяукавший, размотанный
клубок, сидящий перед зеркалом, вздыхающий жираф,
сидящий на жердочке, качающийся попугай, порхающая
бабочка, умывающийся лапкой.
Слайд 9. Проверим...
 лающий щенок                               мяукавший жалобно
размотанный клубок                     сидящий перед
зеркалом
          вздыхающий жираф                      качавшийся на
жёрдочке
Слайд 10.Рассуждаем…..
качающийся попугай                     умывающийся лапкой
порхающая бабочка
мяукавший (как?) жалобно
сидящий (где?) перед зеркалом
качавшийся (на чём?) на жердочке
умывающийся (чем?)  лапкой
Причастие + зависимое слово = причастный оборот
 Причастие с зависимым от него словом называется причастным
Слайд 11. Примеры:
Котята, спрятавшиеся за спиной кошки, тихо мяукали.
Ветер, дувший с моря, всё время усиливался.
оборотом. Искры, ярко пылающие, были похожи на звёзды.
Поля, засеянные пшеницей, дали дружные всходы.
 Слово, от которого зависит причастие, называется определяемым.
– Назовите определяемые слова в этих предложениях.
Слайд 12. Закрепление материала.
– Спишите, переделав выделенные конструкции в причастные обороты.
Тучи, которые тают вдали.
Лодка, которая плывет по реке.
Книга, которую прочитал школьник.
Земля, которую освещает солнце.
Дома, которые стоят по краю дороги.
Небо, которое грозно потемнело
Слайд 13. Проверим:
Облака, тающие вдали.
Лодка, плывущая по реке.
Книга ,прочитанная школьником.
Земля ,освещаемая солнцем.
Дома, стоящие на краю дороги.
Небо, грозно потемнешее.
Слайд 14.
– Причастный оборот, стоящий перед определяемым словом,
запятыми не выделяется.
1.Умывающийся лапкой котенок сидел на крыльце.
2.Засеянные пшеницей поля дали дружные всходы.
3.Ярко пылающие искры были похожи на звёзды.
Слайд 15.
Вставьте подходящий по смыслу причастный оборот так, чтобы он стоял
перед определяемым словом. Запишите полученные предложения.
Слова для справок: усыпанные разноцветными листьями; скошенные
летом.
1)Леса сияли всеми цветами радуги. 2) Травы перевезли в деревню.
Слайд 16. Причастный оборот, стоящий после определяемого слова, выделяется
запятыми.
Цветы, растущие на клумбе, благоухали ароматом.
Санная дорога, заворачивающая к плотине, блестела на солнце.
Слайд 17. Самостоятельная работа.
Спишите, расставляя запятые. Выделите причастные обороты как члены
предложения. Обозначьте определяемое слово.
1) Старый парк заросший непролазным малинником был любимым
местом наших игр.
2) Посеревшие от пыли лошади прятались в тени дуба.
3) Тропинка бегущая вдоль ручья вывела нас к небольшому озеру.
Слайд 18 .Рефлексия урока.
 У вас на партах лежат стикерыяблочки. Оцените наш урок с их
помощью .
ОТЛИЧНО
ХОРОШО
ПЛОХО
Слайд 20.
 Мне приятно было работать с вами.
Спасибо вам всем за хорошую работу на уроке. До свидания.

file_name: причастие и прич.оборот.docx

intro: Цель урока: сформировать правильный выбор определяемого и зависимого слова( причастие и зависимые слова). Задачи урока: познакомить учащихся с понятием причастный оборот; сформировать орфографические навыки грамотного письма; соблюдать правильное написание слов; расширять лексический запас учащихся; развивать память, внимание, логическое мышление; умение сравнивать, классифицировать факты, делать обобщённые выводы; вызвать интерес к урокам русского языка, к самостоятельной работе."Причастие и причастный оборот"

title: "Причастие и причастный оборот" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Итоговая
реформы
6 ВАРИАНТ
контрольная работа по теме «Национально –
освободительное движение и административные
XVIII  XIX века»
C) 18371838гг.
D) 18371845гг.
Отечественной войне 1812г. в составе:
B) Башкирских, оренбургских, тептярских полков.
Платова. D) Гусарского корпуса.  E) Русских полков.
1. Казахи участвовали в
A) Московского ополчения.
C) Конницы атамана
2.Основной движущей силой восстания Сырыма Датулы были:
A) Национальные ремесленники, жатаки.  B) Баи, бии. C) Казахская беднота, шаруа.
D) Волостные управители, аульные старшины. E) Родоправители, толенгуты.
3. Хронологические рамки восстания под предводительством Кенесары  Касымулы.
A) 18361838гг. B) 18371857гг.
4.  Основная причина участия казахов в крестьянской войне Е.Пугачева.
A) Были заинтересованы провозить торговые караваны через Россию.
B) Захват царизмом казахских земель. C) Бесчинство казачества. D) Е.Пугачев объявил себя царем.
E) Действия султанов, теряющих политическую самостоятельность.
5. Количество генералгубернаторств, образованных в Казахстане по реформе 18671868гг:
А) 2  В) 3  С) 4  Д) 5 Е) 7
6. В ЗападноСибирское генералгубернаторство по реформе 18671868 гт. вошли  области:
B) Акмолинская, Семипалатинская.
A) Закаспийская, Астраханская.
C) Сырдарьинская, Семиреченская. D) Туркестанская, Семипалатинская.
E) Оренбургская, Тургайская.
7. Центром Степного генералгубернаторства был
A) Уральск.
8. Туркестанский генерал – губернатор имел право вести дипломатические переговоры:
A) Хивой и Ираном.
B) Хивой и Кокандом.  C) Турцией и Афганистаном.
C) Семипалатинск. D) Омск.
E) 18371847гг.
B) Акмолинск.
E) Оренбург.
D) Ираном и Китаем.
E) Китаем и Египтом.
9. В состав Астраханской губернии вошла область:  А) Мангыстау   В) Семиречье
 С) Букеевское ханство Д) Уральская область   Е) Восточный Казахстан
10. «Временное положение об управлении в Уральской, Тургайской, Акмолинской
и Семипалатинской областях» Александр II утвердил в:
A) 1870г. B) 1869г.
C) 1867г.
D) 1871г.
E) 1868г.
Задание 2. Решите исторические примеры.
1) Уральская + Тургайская + 1891 =
2) Самаркандская + Ферганская + Сырдарьинская  + 1886 =
3) Акмолинская + Семипалатинская  Семиреченская (1897) =
4) Уральская + Тургайская + 1868 =
5) Акмолинская + Семипалатинская + 1868 =
6) Семиреченская + Сырдарьинская + 1867 =
7) «Степная комиссия» + 1865 г + Гирс =
Задание 3. Портретная галерея.
1) Присоединение Казахстана к России
2) Ликвидация ханской власти в Младшем жузе
3) Создатель боеспособной регулярной армии, состоящей из 20 тысяч человек.
4) «… он умел, смотря по обстоятельствам, казаться преданным то России, то Китаю, то
Джунгарии, но в действительности не
подчинялся никому».

file_name: 6 ванриант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 6 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 6 вариант


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ РАБОТОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ  (РАЗРАБОТАНА  ДОЦЕНТОМ Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)
Цель:  выявить   уровень   удовлетворенности   родителей   работой
образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Ход проведения. На   родительском   собрании   предлагается   родителям
внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень
согласия   с   ними.   Для   этого   родителю   необходимо   обвести   ниже   каждого
выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке
зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 - совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным. 4    3    2   1   0
В среде своих одноклассников ребенок чувствует комфортно. 4   3    2    1   0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.  4     3
2    1   0
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и
учителями нашего ребенка. 4   3    2    1   0
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.  4
3    2    1   0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 4   3
2    1   0
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.  4
3    2    1   0
Учителя учитывают индивидуальные особенности ребенка.4   3    2    1   0
В школе проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку. 4
3    2    1   0
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься
наш ребенок.
4   3   2    1   0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 4   3    2    1   0
 В школе заботятся о физическом развитии и здоровье ребенка. 4   3    2    1   0
Учебное   заведение   способствует   формированию   достойного   поведения
нашего ребенка.
4   3    2    1    0
Администрация   и   учителя   создают   условия   для   проявления   и   развития
способностей нашего ребенка.  4   3    2    1    0
Школа готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 4   3    2    1    0
Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы
«У» определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов
родителей на общее количество ответов.
Если   коэффициент   «У»   равен   3   или   больше   этого   числа,   то   это   сви-
детельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше
2,   но   не   меньше   3,   то   можно   констатировать   средний   уровень
удовлетворенности;   если   же  коэффициент   «У»   меньше   2,   то   это   является
показателем   низкого   уровня   удовлетворенности   родителей   деятельностью
образовательного учреждения.

file_name: удовлетворенность ОУ.docx

intro:
Цель: выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Ход проведения. На родительском собрании предлагается родите¬лям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствую¬щий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:

4 - совершенно согласен;
3 - согласен;
2 - трудно сказать;
1 - не согласен;
0 - совершенно не согласен.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Рабочая программа: библиотерапия.
Наименование деятельности «Библиотерапия»
Вовлечены в проект сельская библиотека дер. Гостилицы
Руководитель Сахапова Г.Д .
Библиотерапевты  Бондаренко В.Н., Абдулхакова Л.И.
Занятия рассчитаны на учебный год, 2 час в неделю, на 34 учебных недель
Использование библиотерапии как специфического метода руководства детским чтением с
целью позитивного развития личности, формирование в ребенке нравственных ценностей.
Актуальность – специально подобранная литература, преимущественно художественная, с
помощью библиотерапевта, призвана способствовать нравственному оздоровлению детей.
Цель: Развитие личности обучающихся (нравственное, социальное развитие, расширение
кругозора) с умственной отсталостью при помощи чтения книг
Задачи:


 Воспитание эмоциональной отзывчивости на состояние другого человека
 Формирование навыка самостоятельного поиска решения своих проблем в процессе
чтения
 Развитие заинтересованности и потребности в чтении
 Накапливание положительного опыта добрых чувств
 Воспитание культуры чтения
 Нравственное развитие
 Расширение представлений о формах поведения в различных ситуациях





Пояснительная записка.
Воздействие хорошей книги – это и есть библиотерапия: прививка доброты, терпимости,
жизнестойкости против страха, жестокости, бесчеловечности. Эффект оздоровительного
воздействия литературных героев объясняется тем, что они несут в себе мощный
ценностный потенциал, помогают читателю пережить и осмыслить состояние добра и зла,
любви и ненависти, милосердия и искушения, поражения и победы.
Особенностью данной программы является то, что в отличие от традиционного школьного
подхода к литературе при обсуждении произведения акцент делается на эмоциональную
сторону с целью формирования более глубоко понимания основных нравственных
категорий добра и зла, различных процессов, происходящих в обществе.
Если учитель, организуя чтение школьников, в процессе их обучения учит их извлекать
новую информацию, анализировать ее, то библиотекарь в большой мере направляет
читательскую деятельность детей на анализ собственных переживаний в ходе чтения, на
выявление взаимосвязей своего внутреннего мира с духовным миров литературных героев,
учит самопониманию через чтение.
Практическая направленность проекта:
Оказание помощи в преодолении проблем адаптации к ситуации или определенному
периоду жизни.
Воспитание чувства независимости, инициативы.
Установление эмоциональной связи с окружающими.
Воспитание трудолюбия.
Воспитание критического отношения к себе.
Воспитание умения ладить со сверстниками.
Формирование понятий об определенном образе жизни.
Подготовка к возможным критическим ситуациям.
Преодоление различных проблем
Для детского чтения следует отбирать лучшие образцы детской литературы, учитывая при
этом потребности детей, их жизненный опыт. Отобранные произведения детской литературы группируются по тематике в блоки, каждый из которых способствует решению
определенного круга задач.
Тематические блоки включают в себя литературу разных видов и жанров, которая
обеспечивает различные варианты библиотерапевтического воздействия на читателя.
Юмористическая и сатирическая литература.
Формирует у  детей более объективный взгляд на себя и окружающих, укрепляет
уверенность в собственных силах.
Сборник афоризмов
Способствует на умение детей вступать в диалог
Фольклор, сказки.
Стимулирует необходимые психические реакции, позволяет детям понимать основные
жизненные проблемы, улучшать общения с родителями и сверстниками.
Загадки.
Полезна для развития детей ума и эрудиции.
Драматургия
Оказывает сильное влияние благодаря большой концентрации, координированности
действий и наглядности. При чтении пьесы легче отождествлять себя с действующими
лицами.
Поэзия
Аллегоричность, художественная емкость слова, ритм, рифма и другие черты поэтических
произведений способны эмоционально заряжать, подчинять себе, одухотворять и
возвышать.
Научно – популярная литература
Полезна для развития детей, их ума и эрудиции, стимулирует к самопознанию и
самосовершенствованию.
Формы проведения занятий:
Урок
Праздник
Экскурсия
Игра
Практические занятия
Виды работы, используемые на занятиях:
Беседа
Комментирование чтения
Театрализация
Инсценировка
Просмотр видеосюжетов
Рисование
Прослушивание аудиокассет
Содержание программы:
Тема1. «Аптека для души» 4 часа
Беседа с учащимися о книге, чтении, библиотеке.
Экскурсия в школьную библиотеку.
Объект изучения: В.Г.Волькова, А.Н.Скаль «Книжкин дом»; К. Малина «Братишка»;
«пословицы и поговорки о чтении».
Тема 2. «Под звездным небом» ( теория 1 час, практика – 1 час).
Знакомство с Библией для детей при помощи чтения, беседы, театрализации.
Тема 3. «Под крышей дома моего». – 11 часов. В центре изучения данной темы книги о родном доме, о взаимоотношениях в кругу семьи.
Объектом изучения могут послужить следующие произведения: М.Рябинин «Родительский
дом»; К.Малина «Письмо бабушке». «Письмо дедушке»; В.Драгунский «Третье место»;
С.Г.Устьянцева «Волшебное имя»; Н.Благов «Дед, стараясь…»; В.Д.Агапов «Дорожите
именем своим»; М.Вейцман «Подрасту – построю дом»; Е.Григорьева «Бабушка»;
Л.Квитко «Бабушкины руки».
Стихи, пословицы, поговорки о семье.
Виды работы: рассказ библиотекаря, беседа, чтение детьми стихов наизусть, инсценировка,
выставка рисунков «Моя семья», творческая работа по созданию родословного дерева.
Тема 4. «Пусть мне твердят, что есть края иные…» (теория 2 часа. Практика 1 час).
Блок посвящен теме «большой» и «малой» родины. В качестве объекта изучения можно
предложить следующие произведения: М.Матусовский «С чего начинается Родина»;
С.Михалков «государственный Гимн России»; Б.В. Милавин «Я в лес вхожу»; Ф.И.Буслаев
«Мои воспоминания».
Формы работы: рассказ, чтение вслух, беседа, прослушивание аудиозаписей, виртуальные
экскурсия по родному краю, творческая работа «Люблю тебя, мой край родной».
Тема 5. «Пусть всегда будет солнце». – 8 часов)
Литература о войне и детях на войне. Объект изучения : И.П.Токмакова «Госпиталь»,
«Сосны шумят», «Рояль и Степан Степаныч»; А.А.Сазонов «Помяни отца»; М.Л.Савина
«Война у каждого своя».
Формы работы: чтение вслух, просмотр фильмы о войне, беседа, книжная выставка,
посещение музея «Боевой славы».
Тема 6 «Мы живем среди людей». 5 часа
При помощи чтения вслух, беседы, игры, инсценировки на примере таких произведений
как: «Вежливый кролик»; «Два Жадных медвежонка»;, Н.Н.Носов «Огурцы»; В.Осеева
«Волшебное слово»; А.П.Анисимова «Про Енку Кулдихина», рассматривается этика
человеческих взаимоотношений.
ТЕМА 7. «Друг познается в беде». – 6 часа.
Книга о дружбе и взаимовыручке. Братья Гримм «Бременские музыканты»; «С.Михалков
«Три поросенка»; Л. Сутеев «Яблоко»;  «Лиса и заяц» (Сказка). Формы работы: чтение
вслух, беседа, создание Страницы Книги, прослушивание аудиозаписи, совместное
исполнение песни о дружбе («Вместе весело шагать»)
ТЕМА 8. «Жизнь дана на добрые дела» (теория 1 час, практика – 1 час)
Литература. Рассматривающая такие человеческие качества, как благородство, смелость,
скромность, готовность всегда прийти на помощь, умение жертвовать собой. Объект
изучения: Э,Киселева «Мальчикогонь»; С.Я Маршак «Рассказ о неизвестном герое».
Формы работы  на уроке: чтение вслух, беседа, создание Страницы Книги.
ТЕМА 9. Созерцание чуда, или о природе на языке поэзии» 6часов
Книги о природе, способные вызвать у читателя восхищение красотой родной земли,
пробудить самые лучшие человеческие качества. Стихи А. А. Фета, А. Н. Майкова, А. А.
Блока, С. А. Есенина, Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова, А. С. Пушкина; В. Поляков
«Серебряные нити паутины»; В. Застрожный «Радуга»; Е. В. Мягкова «Опята»; В. В.
Маяковский «Тучкины штучки»; Пословицы, поговорки, загадки о природе. Формы
работы: чтение вслух, конкурсное чтение стихов наизусть, экскурсия в лес, выставка
рисунков, виртуальная экскурсия в мир живой природы ( дети вместе с психологом
слушают шум дождя, ветра, плеск воды, пение птиц).
Тема 10.  «Усатые – полосатые» 5 часов
 Книги о животных. М. П. Смирнова «Зайчик»; А. Н. Куприн «Лев и собачка»; Л. Н.
Толстой «Ваня и Буян», «Пожарные собаки»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; Б. Брехт «Зимний разговор через форточку». Формы работы: чтение вслух, беседа, творческая
работа «Я люблю мою …» (рассказ о питомце, рисунок), экскурсия в зоопарк.
Тема 11. «Ученье и труд все перетрут» 4 часа)
Дети делают подборку книг о трудолюбии и лени, делая, таким образом, первые шаги в
овладении информационной культурой, делают краткий обзор отобранных произведений
(работа в группах по 5 – 6 человек). При изучении этой темы имеют место чтение вслух,
беседа, выразительное чтение диалогов, создание Страницы Книги. Объектом изучения
могут послужить следующие произведения: Л. Пантелеев «Две лягушки»; К. Малина
«Старый топор»; С. Я. Маршак. «Школьнику на память»; С. Михалков. «Про мимозу».
Тема 12. «Азбука права»  2 часа.
 В процессе беседы и комментированного чтения отдельных пунктов Международной
конвенции о правах ребенка, дети овладевают азами правовой культуры.
Тема 13. «С улыбкой»  7 часа.
Веселые книги о детях и для детей. Н. Н. Носов «Мишкина каша»; С. Я. Маршак «Вот
какой рассеянный»; В. Сутеев «Мышонок и карандаши» и др.Формы работы: чтение вслух,
беседа, театрализация, совместное исполнение песни «От улыбки…».
Тема 14. «Все на свете интересно» 3 часа.
 В центре изучения – книги познавательного характера: В. И. Воскобойников «Жизнь
замечательных детей»; ДЭ «Все обо всем»; Книги из серии «Почемучкины книжки». Формы
работы: чтение вслух, беседа, викторина, театрализация
Раздел Предполагаемые результаты иметь представление о таких понятиях, как добро,
милосердие, отзывчивость, сострадание; иметь представление о жанровом многообразии
изучаемых произведений анализировать свои поступки и действия, опираясь на опыт
литературных героев строить отношения с окружающими, ориентируясь на определенные
нравственные ценности ценить прекрасное в литературе и в жизни ориентироваться в мире
книг.
Литература: 1. Бородина В. А., Бородин С. М. Акмеологическая концепция чтения в
непрерывном образовании // Школьная библиотека – с Буслаева Т. Метод сказкотерапии в
библиотеке // Школьная библиотека – – с Дрешер Ю. Н. Библиотерапия: Учебное пособие.
– М.: Школьная библиотека, – 224 с. 4. Кобачек О. Библиотерапия как она есть //
Школьная библиотека – – с. 45 – Оганесян Н. Г. Библиотерапия: Самоактуализация
психических состояний через поэзию – М.: Ось – 89, – 272 с. 6. Тихомирова И. И. Библиотерапия: Педагогический аспект // Школьная библиотека – с. 65 – Тихомирова И.
И. Идентификация или узнавание в персонаже себя // Школьная библиотека – – с. 15 –
Тихомирова И. И. Милосердие на книжной полке // Школьная библиотека – – с. 54 – Янина
С. Д. Классики педагогической мысли о роли чтения книг в духовно нравственном
воспитании // Школьная библиотека – – с. 29 – 31
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Учебно тематический план
Название темы
 «Аптека для души»
«Под звездным небом»
 «Под крышей дома моего»
«Пусть мне твердят, что есть края иные…»
«Пусть всегда будет солнце».
«Мы живем среди людей».
 «Друг познается в беде».
«Жизнь дана на добрые дела»
«Созерцание чуда, или о природе на языке поэзии»
«Усатые – полосатые»
«Ученье и труд все перетрут»
«Азбука права»
«С улыбкой»
«Все на свете интересно»
Итого
Количество часов
4 часа
2 часа.
11 часа
3 часа.
8 часа.
5  часа
6  часа
2 часа.
6 часов
5 часов
4 часа
2 часа
7 часа
3 часа
68 часов Календарно тематическое планирование
№ урока №
Название темы
Дата по
плану
факту

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

1
2
3
4
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема 1. «Аптека для души»  4 часа
Беседа с учащимися о книге, чтении,
библиотеке.
Экскурсия в школьную библиотеку.
«пословицы и поговорки о чтении».
В.Г.Волькова, А.Н.Скаль «Книжкин дом»;
К. Малина «Братишка»;
Тема 2. «Под звездным небом»   2 часа.
Знакомство с Библией для детей при
помощи чтения, беседы,
Театрализация.
Тема 3. «Под крышей дома моего» 11
часа
М.Рябинин «Родительский дом»;
К.Малина «Письмо бабушке». «Письмо
дедушке»;
В.Драгунский «Третье место»;
С.Г.Устьянцева «Волшебное имя»
 Н.Благов «Дед, стараясь…»;
В.Д.Агапов «Дорожите именем своим»;
М.Вейцман «Подрасту – построю дом»;
Е.Григорьева «Бабушка»
Л.Квитко «Бабушкины руки»..
10
11
Выставка рисунков «Моя семья»,
Творческая работа по созданию
родословного дерева 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
Тема 4. «Пусть мне твердят, что есть
края иные…» 3 часа.
М.Матусовский «С чего начинается
Родина»;
С.Михалков «Государственный Гимн
России»;
Б.В. Милавин «Я в лес вхожу»;
Ф.И.Буслаев «Мои воспоминания».
Тема 5. «Пусть всегда будет солнце». – 8
часа.
«Сосны шумят», «Рояль и Степан
Степаныч»;
 И.П.Токмакова «Госпиталь»,
А.А.Сазонов «Помяни отца»;
М.Л.Савина «Война у каждого своя».
Просмотр фильма «Зимнее утро»
Просмотр фильма «Зимнее утро»
Просмотр фильма «Зимнее утро»
Посещение музея «Боевой славы».
Тема 6 «Мы живем среди людей». 5
часа
Инсценировка произведения: «Вежливый
кролик»;
Чтения вслух  «Два Жадных
медвежонка»;,
Н.Н.Носов «Огурцы»
 В.Осеева «Волшебное слово»;
А.П.Анисимова «Про Енку Кулдихина».
ТЕМА 7. «Друг познается в беде». 6
часа
Братья Гримм «Бременские музыканты»;
С.Михалков «Три поросенка»
Инсценировка  «Три поросенка»
 Л. Сутеев «Яблоко»;
«Лиса и заяц» (Сказка).
Исполнение песни о дружбе («Вместе
весело шагать»)
ТЕМА 8. «Жизнь дана на добрые дела»
 2 часа.
Э,Киселева «Мальчикогонь».
С.Я Маршак «Рассказ о неизвестном
герое».
ТЕМА 9. Созерцание чуда, или о 42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
1
2
3
4
5
6
7
природе на языке поэзии»  6 часов
Стихи А. А. Фета, А. Н. Майкова, А. А.
Блока, С. А. Есенина, Ф. И. Тютчева, Н. А.
Некрасова, А. С. Пушкина
В. Поляков «Серебряные нити паутины»;
 В. Застрожный «Радуга»;
Пословицы, поговорки, загадки о природе.
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»;
Е. В. Мягкова «Опята»
Тема 10.  «Усатые – полосатые»  5
часов
М. П. Смирнова «Зайчик»;  А. Н. Куприн
«Лев и собачка»;
Л. Н. Толстой «Ваня и Буян», «Пожарные
собаки»;
Д. Хармс «Удивительная кошка»;
Б. Брехт «Зимний разговор через
форточку».
Творческая работа «Я люблю …»(рассказ
о питомце, рисунок
Тема 11. «Ученье и труд все перетрут»–
4 часа
Л. Пантелеев «Две лягушки»
К. Малина «Старый топор»
С. Я. Маршак. «Школьнику на память
С. Михалков. «Про мимозу».
Тема 12. «Азбука права» 2 часа
Беседы и комментированного чтения
отдельных пунктов Международной
конвенции о правах ребенка.
Беседы и комментированного чтения
отдельных пунктов Международной
конвенции о правах ребенка.
Тема 13. «С улыбкой» 7 часа
С. Я. Маршак «Вот какой рассеянный».
С. Я. Маршак «Вот какой рассеянный».
В. Сутеев «Мышонок и карандаши»
Н. Носов «Мишкина каша»
Н. Носов «Мишкина каша»
Разучивание песни «От улыбки»
Исполнение песни «От улыбки…».
Тема 14. «Все на свете интересно» 3
часа 66.
67.
68.
1
2
3
 В. И. Воскобойников «Жизнь
замечательных детей»;
ДЭ «Все обо всем»;
Книги из серии «Почемучкины книжки».
Викторина

file_name: РП библиотерапия.docx

intro:
Данный материал поможет учителям коррекционного класса организовать внеурочную деятельность с детьми ограниченными возможностями. Рабочая программа подразделена на блоки (темы, разделы) которые в случаи необходимости вы можете поменять или заменить другими.
Использование библиотерапии как специфического метода руководства детским чтением с целью позитивного развития личности, формирование в ребенке нравственных ценностей.
Актуальность – специально подобранная литература, преимущественно художественная, с помощью библиотерапевта, призвана способствовать нравственному оздоровлению детей.
Цель: Развитие личности обучающихся (нравственное, социальное развитие, расширение кругозора) с умственной отсталостью при помощи чтения книг

title: Библиотерапия - как внеурочная деятельность с обучающимися с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность).


extracted_text:
Урок на тему: «Генетика и селекция (обобщение)».
И.А.Аклеева
Тип урока: интегрированный (биология с элементами литературы.)
Цель урока: обобщить знания по теме: «Генетика и селекция»
Задачи урока:   1.  Мотивировать обучающихся на работу с разными источниками информации, в
том числе и художественной литературой.
                            2. Продолжить формирование у обучающихся гражданской ответственности,
духовности и культуры, на примере жизнеописания и деятельности ученых  генетиков.
3. Расширить знания, обучающихся о достижениях ученых в области генетики и
селекции.
Ход занятия:
I.
II.
Организационный момент Объявление темы, целей и задач.
Проверка   домашнего   задания:  можно   провести,   используя   метод   Т.Р.И.З.
технологии кластер (виноградные гроздья). Учащиеся составляют в тетради, один
защищает у доски.
                                                       Ученые  генетики

        Г. Мендель                            Т. Морган                           Мичурин И.И.
I    закон     II    закон   III    закон.                                      Метод ментора     Районирование сортов
.                           Закон сцепленного наследования.
В качестве проверки знаний можно использовать программированный опрос: тестовое
задание на тему «Генетика и селекция», используя ИКТ.
Тестовое задание на тему «Генетика и селекция».
1. Чистая линия – это:         а). Естественная популяция.
б). Естественные виды.
в). Межлинейные гибриды.
г). Популяция гомозиготных особей.
2. Создал капустно редечный гибрид путем полиплоидизации:
а). И.В.Мичурин.
б). Г.Д.Карпеченко
в). Н.В.Цицин
г). Н.И.Вавилов.
3. Породой, сортом, штаммом называют:
а). Определенный вид организмов.
б). Совокупность организмов биоценоза.
в).   Искусственно   созданную   человеком   популяцию   организмов.
г). Природные популяции диких животных, растений, грибов.
4. Для гетерозиса не характерно повышение:
а). Жизнеспособности.
б). Устойчивости к болезням.
в). Продуктивности.
г). Гомозиготности.
5. Южноазиатский центр происхождения культурных растений является родиной:
а). Сои.
б). Риса.
в). Винограда.
г). Картофеля.
6. Полиплоидия обусловлена: а). Изменением структуры хромосом.
б). Увеличением количества хромосом, кратного гаплоидному.
в). Уменьшением количества хромосом, кратного гаплоидному.
г). Уменьшением или увеличением количества хромосом, не
      кратного гаплоидному.
7. Отдаленная гибридизация это:
а). Близкородственное скрещивание.
б). Получение межлинейных гибридов.
в). Скрещивание особей разных видов.
г). Получение полиплоидных форм организмов.
8. Среднеземноморский центр происхождения культурных растений является родиной:
а). Капусты.
б). Винограда.
в). Томатов.
г). Арбуза.
9. Основные селекционные методы, применяемые в микробиологической промышленности:
а). Индивидуальный мутагенез.
б). Естественный отбор.
в). Инбридинг.
г). Аутбридинг.
Оценку знаний можно провести на уроке работая в парах, или самопроверку, используя ключ
и критерии оценки.
Ключ:  1.г.  2.б.  3.в.  4.г. 5.б.  6.б.  7в.  8.а.  9а.
Критерии оценки: 0 ошибок – 5.
                                  12 ошибки – 4.
                                  34 ошибки – 3.
                                  5 и более – 2.
III. .  Новый материал:
1. Учитель: Сегодня будет нетрадиционный подход к биологической теме: Селекция и
генетика. К вопросам генетики и селекции обращались ученые  генетики, историки и
даже литераторы.
Рассмотрим   несколько   точек   зрения   на   нашу   проблему.   Но   прежде   мне   хотелось   бы
заострить внимание на личностях ученых  исследователей.
2. Учащиеся   выступают   с   сообщением   о   жизни   и   деятельности   Н.И.Вавилова   и   его
противника Т. Лысенко. На экране высвечиваются фотографии ученых.
3. Изучение нового материала можно провести в виде театрального чтения, где учитель
выступает в роли повествователя, а обучающиеся читают литературные отрывки.
Класс работает, используя прием ТРИЗ «Бортовой журнал» по форме: 1). ФИО – ученого
героя романа; 2). Кого поддерживает; 3). Основные открытия, идеи.
Учитель:  В  романе   Владимира   Дудинцева   «Белые   одежды»   в   художественной   форме
воссоздаются события, связанные с противостоянием двух противоположных с точки зрения
науки, политики и идеологии направлениях. Как разобраться, кто прав: самозванец Лысенко,
практик Мичурин или генетик Вавилов?
Главный   герой   романа   Дудинцева,
  Федор   Иванович   Дежкин   приезжает   в
сельскохозяйственный институт, где происходит противоборство небольшой группы истинных
ученых   под   руководством   Ивана   Ильича   Стригалева,   которому   студенты   дали   кличку
«Троллейбус».
Цель   приезда   Дежкина   была   четко   сформулирована   полковником   госбезопасности
Свешниковым,   занимающимся   делом   аграрников:   «Приехал   вейсманистов   морганистов
шерстить». Знакомясь с судьбами героев романа, мы получаем информацию о том, что происходило в
науке в 30 40х годах XX века на примере Святозара Алексеевича Посошкова.
1 отрывок: «Сложный человек Светозар Алексеевич»,  подумал он, вздыхая и хмурясь.
Академик  Посошков,  когда   то в  тридцатых  годах  был  одним  из  известных  менделистов,
сторонником того учения в биологии, на котором и гитлеровский режим ухитрился построить
свои расистские бредни. Конечно, никто не считал академика расистом. Если было бы иначе,
ему бы несдобровать. Но все же о нем поговаривали с угрозой те, кто любит нажимать на
педали и готов пустить в ход словечко «враг». А куда денешься?  Этот менделизм – морганизм
(иные добавляли еще к этим словам и «вейсманизм») содержит ведь тезисы, которые можно
использовать.   И   использовали!   Кто   же   может   в   двадцатом   веке   толковать   о   каком   –   то
наследственном веществе. Чушь, какая – то! Все же академик вовремя отрекся от заблуждений
и читал студентам свой пересмотренный курс, убедительно ругая монаха Менделя, правда,
немного громогласно» [1, с.9].
Учитель:  Представителем   враждебного   лагеря   является   Кассиан   Дамианович   Рядно,
мечтавший присвоить себе чужое научное открытие  новый сорт картофеля «Майский цветок»,
сверхранний и морозостойкий, полученный путем прививок и воспитания в сложных погодных
условиях.
Однако Дежкиным с некоторых пор овладели сомнения.
Отрывок 2. «Весь кабинет был увешан и уставлен выращенными академиком чудесами. В углах
стояли   снопы   озимой   пшеницы,   которую   народный   академик,   как   его   называли   газеты,
переделал   в   яровую,   и   яровой,   получившей   свойства   озимой.   В   дальнем   углу   скромно
топорщился снопик с огромными колосьями ветвистой пшеницы, на которую возлагал особые
надежды Трофим Денисович Лысенко и которая, как известно, не удалась. С этой пшеницей
работал и академик
  Рядно, и тоже безуспешно. На стенах кабинета висели  отформованные из папье  маше и
раскрашенные   желтые   помидоры   –   копии,   полученных   на   одном   кусте   с   красными   путем
прививки. Висели большие фотографии в рамках: знаменитый кавказский граб, на котором
вырос лесной орех – лещина, и сосна из Прибалтики, породившая ветку ели. На специальной
полочке, в центре стены, лежали крупные розовые клубни картофеля – знаменитый «Майский
цветок».   Сверхранний   и   морозостойкий   сорт,   полученный   ученым   путем   прививок   и
воспитания в сложных погодных условиях.
     Федор Иванович оглядел все фотографии и отвел глаза. С некоторого времени им овладели
сомнения. Насчет граба, породившего лещину. Он твердо знал, что никакого порождения тут
нет, что это простая прививка, шалость лесника. Он все не отважился поговорить об этом с
академиком. Но «Майский цветок» всегда прогонял его сомнения. Это был настоящий новый
сорт, чудо селекции» [1, с.13].
Учитель: О политической подоплеке завязавшейся борьбы говорит сам академик Рядно:
Отрывок 3. «Происходит борьба идей. Идеалисты, мракобесы идут в наступление. Там, куда ты
поедешь,   а   ты   поедешь   в   город,   где   учился,      там,   сынок,   давно   сложилось   целое   кубло
вейсманистов – морганистов. … Но они знают, сволочи, куда направить удар. Они замахнулись
на завтрашний день науки – на нашу смену, на молодые умы. Отравляют…» [1, с.14  15].
Учитель:  На стороне лжеученого целый ряд самозванцев в науке: Ходеряхин, Краснов,
Саул Бружак. О то, что это некомпетентные, даже в своей области, люди говорит целый ряд
фактов.
Отрывок 4.  «Мною... нами было замечено,  начал докладывать спортсмен и, выпрямившись,
развернул тяжелые плечи, но привычная сутулость опять стянула их, пригнула книзу, … было
замечено, что сорта «Лорх» и «Вольтман», которые росли по соседству с местным сортом
«Желтушка»   через   дорогу...опылились   пыльцой   последнего,   которая   подействовала   и   на
клубни обоих сортов...Последние стали в большинстве похожи на клубни сорта «Желтушка» ...
      Это  я  все  читал  в   вашей  статье,   сказал   Федор  Иванович   и  умолк,   медленно  краснея.
Помолчав, спросил:  То есть вы хотите доказать, что если мать блондинка, а отец брюнет, то не   только   их   дитя   будет   черноволосым,   но   и   у   матери   глаза   и   волосы   должны   в   ходе
беременности почернеть... Таких случаев наука еще не знает. Следующей весной вы, наверное,
повторите эксперимент...
    А известно ли вам, товарищ Краснов, что картофель не перекрестное, а самоопыляющееся
растение? Вы же ВУЗ кончали!
    Товарищ   Краснов!   Я   вижу,   вы   не   согласны.   Но   вы   должны   это   знать   –   картофель   не
ветроопыляемое растение. У него пыльца не как у злаков, не может летать. Она тяжелая, как
крахмал. И устройство пыльников – они никогда не раскрываются полностью. Там есть такая
маленькая пора – и через нее пыльца просыпается, по мере созревания, прямо на собственное
рыльце. Понаблюдайте, насекомые не посещают цветков картофеля – там нечего брать. И не
потому, что пыльца какая – нибудь невкусная. Я сам, еще студентом... Останется, бывало, в
пробирке лишняя пыльца картошки – высыпал ее на прилетную доску в улье. Пчелы мигом всю
подбирали! Поняли? То, что вы говорите.   Физически невозможно: тяжелая пыльца. Если не
прилипнет к рыльцу, отвесно падает на землю...» [1, с.51  52].
Учитель: Истинного ученого не обманешь. Опытным глазом видит Дежкин, что опыты по
селекции растений и генетике продолжаются в институте под угрозой арестов и репрессий.
Отрывок 5. «Как раз в это время маленькая искорка плавно опустилась перед ним и, наконец,
села   ему   на   мизинец.   Это   была   мушка   –   дрозофила   –   знаменитый   объект   изучения   у
морганистов. Она несколько раз раскрыла крылышки и сложила, пробежала вправо, пробежала
влево и исчезла.
    Кажется, дрозофила меланогастер,  сказал Федор Иванович.   Правда, я не очень в этом...
     Фруктовая мушка, могла запросто с улицы прилететь, сейчас лето,  небрежно заметил
Стригалев.
    Мне показалось... у нее были красные глаза, – возразил с улыбкой Федор Иванович. Я читал
Добржанского.
   Составить акт? – угрожающе – устало сказал профессор Хейфец.
   Уж и акт! Однако у мушки был такой же вызывающий вид. Она заодно с вами!
   Вся природа заодно с нами,  сказал профессор. Он уже лез на вилы» [1, с. 27  28].
Учитель: Настоящий ученый Стригалев по кличке Троллейбус в оранжерее продолжает
работу над новым сортом картофеля. Открыто выступает против лженауки Хейфец. Некоторые
были  вынуждены скрывать свои  истинные взгляды, но при этом подталкивали  студентов к
тому, чтобы к истинно научным взглядам они пришли экспериментальным путем.
В «Белые одежды» были вынуждены рядиться истинные ученые, потому что «маска всегда
была   и   остается   тактическим   приемом   и   в   то   же   время   верным   знаком   продуманного   и
закоренелого упорства со стороны всякой антинаучности».
Трудное было время: Цвях так его характеризует: «С биологической наукой сегодня все
стали следователями. … Брякнешь что не так – и нет человека».
Отрывок 6. «(Доклад Цвяха)
         Товарищи!   –   написал   он   в   начале.   –   Как   сказал   наш   академик   –   президент   Трофим
Денисович Лысенко,  история биологии – это арена идеологической борьбы. Два мира,  учит
он,  это две идеологии в биологии. Столкновение материалистического и идеалистического
мировоззрения в биологической науке имело место на протяжении всей истории. Особенно же
резко эти направления определились в эпоху борьбы двух миров...
  Новое действенное направление в биологии, вернее, новая, советская биология, агробиология
встречена в штыки представителями реакционной зарубежной биологии, а также рядом ученых
нашей страны» [1, с. 76].
Учитель: Стреляли, судили, арестовывали, исключали, жгли учебники, книги, портреты.
Но истинная наука победила.  О достижениях наших ученых узнали за границей. Сорт
картофеля был не просто получен, а дал первый урожай на опытной станции. В финале книги
герой сберег мешок картофеля, а значит, наука продолжает бороться и развиваться. Вывод:  сходны судьбы многих истинных ученых в этот период жизни России:  судьба
Дежкина, Стригалева, Лены очень похожи на судьбу самого Н.И.Вавилова.
Так   что      же   такое   «Белые   одежды»?   В   библии   сказано,   что   в   белые   одежды   будут
облачены  верные  люди,  перешедшие  Армагеддон,  сохранившие   верность.  Видел   ли   на  себе
Дежкин «Белые одежды»? Нет.
Отрывок 7. «Белые одежды! Он никогда их не видел на себе...
   Впрочем, это можно понять. Человеку не дано видеть свои деяния, продиктованные тем, что
называют   «возвышенными   чувствами».   Он   не   знал,   что   это   –   ценности,   которые   можно
зафиксировать и предъявить. Вот причина, почему это определение приклеивают, в основном,
не   по   адресу.   Как   открыл   Федор   Иванович   еще   в   свои   студенческие   годы,   добро   –   это
страдание. «Сии, облеченные в белые одежды»,  они приходят от великой скорби. А когда
страдаешь – тут не до анализа своих качеств.
 Но «он вдруг почувствовал отчетливо, что и та, его личная железная труба по которой все эти
пять лет, шел он, ни разу не остановившись и не попятившись, кончилась тоже».» [1,с.576
577].
 Надеюсь, вам было интересно познакомиться с действующими лицами романа,
хотелось бы, чтобы за летние каникулы вы его прочтете полностью.
Домашнее задание:
1. Написать очерк о науке генетике.
2. Индивидуальные   задания:  приготовить   сообщения  на  темы  «Клонирование»,  «Генная
инженерия», «Клеточная инженерия».
Литература:
1. Владимира Дудинцева «Белые одежды», любое издание.

file_name: Аклеева Генетика и селекция.doc

intro: Разработка интегрированного урока биологии и литературы. Это итоговый урок в теме "Генетика и селекция". Позволяет подвести итог темы и познакомиться с книгой Владимира Дудинцева "Белые одежды". В ходе урока используется приемы ТРИЗ "кластер", проводится итоговое тестирование по данной теме,, учащиеся читают выдержки из произведения, что позволяет глубже проникнуться духом эпохи.

title: Итоговый урок на тему "Генетика и селекция" (тип урока: интегрированный урок биологии и литературы с элементами инсценировки))


extracted_text:
Тақырыбы: Мен мектепке
барамын
Мектебі: Писарев орта мектебі
Күні,айы:
1сынып
Оқу бағдарламасына сәйкес оқу
мақсаты
Сабақ мақсаты
Сабаққа қатыспаған оқушылар
саны:
Мұғалімнің атыжөні:  Абильдина А.С.
Сабаққа қатысқан
оқушылар саны:
1.1.1.1. Жаңа сөздер үйрету.Сөздерге дыбыстық , буындық
талдау жасату).
1.1.2.1 Топпен үйренеді, сөз байлығын арттырады, қисынды
ойлау қабілетін дамытыта отырып тапсырмаларды
1.2.3.1.Сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік
нормаларды сақтай отырып,түрлі тәсілдермен жауап беру.
1.3.3.1.Мәтіннің жанрын(өлең,ертегі,жұмбақ,әңгіме) ажырату.
Барлық оқушылар:
Тақырып бойынша ойларын айқын тұжырымдайды;Диалогтік
оқытудағы жоғары және төменгі мәртебелі сұрақтарды қойып
үйренеді
Оқушылардың басым бөлігі:
Сабақта үйренген цифрларды таниды,заттардың санын айта
алады(үш доп т.с.с).
Кейбір оқушылар:
10нан жоғары сандар қатарын да атай алады,сандарды өмірлік
жағдаятта еркін қолдана алады.
Ресурстар
                                                                      Сабақтың барысы
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың басы(2
5 минут)
Жоспарланған жұмыс
(МК) Балалар біз көңілкүйіміздің әрқашан көтеріңкі
болғанын қалаймыз.Көңілімізді ешқашан кірбің, бұлт
шалмаса екен деп ойлаймыз. Аспандағы күніміз де
әрқашан жарқырап тұрсын. Бірақ күніміздің бетін бұлт
шалыпты. Күн көзінен бұлтты сейілту үшін мына
бұлттардың артында сұрақтар берілген.Сол сұрақтарға
жауап бере отырып күнімізге көмектесейік.
1. Киім дегеніміз не?
2. Киімнің қандай түрлері бар?
3. Қысқы киімге не жатады
4. Дыбыс дегеніміз не?
. Оқулық
Аудидиск:
1.5.1; 1.5.3; 1.5.4;
цифрлар
жазылған
карточкалар.Доп
,қарындаш.
№1Жұмыс
дәптері
 Сабақтың ортасы
(640 минут)
Сабақтың
соңы( 4145мин)
(МК,Ұ) Сұрақтар:Кімнің досы бар?
Олар не ойнайды?
Ол қай сыныпта оқиды?
Сөздікпен жұмыс: бор,өшіргіш,қарындаш,сызғыш,қалам.
Жаңа сөздерді меңгертуге арналған жұмыс түрлері:
• Жаңа сөздерді сөздік дәптерге көшіріп жазып беру.
• Жаңа сөздерді дұрыс айтуға дағдыландыру.
2.Оқулықпен жұмыс.
Оқылым.1тапсырма.Суретке қара.Тыңда,қайтала.
Мұғалім,бор,желім,кітап,дәптер,сөмке,орындық,өшіргіш,о
қушы,парта,
тақта,қарындаш,сызғыш,қалам.
Айтылым.2тапсырма.Оқы.
Сәлем!Менің атымАнар.Мен жеті жастамын.Мен бірінші
сыныпта оқимын.Менде
күнделік,кітап,дәптер,сызғыш,қалам,қарындаш,өшіргіш
бар.Менде желім,бор жоқ.
Сөздік
мектепете – в школе
не істеді? – что делает ( ют)?
Тыңдалым. 1 тапсырма (тыңда, түсін)
«Оқылым. 2  тапсырма (жұмбақты оқы, шеш)
 3 тапсырма (сұраққа жауап бер)
«Қандай?»
4 тапсырма (оқы, айт)
«балалар мектепте не істейді»
(Қ) Жазу дәптермен жұмыс.
Сызықтарды басу.Әріптерді бояу.
Тілдесім.3тапсырма.Тыңда,қайтала.
Бормен жаз,өшіргішпен өшір,қарындашпен
боя,сызғышпен сыз,қаламмен жаз.
5.Ойын «Кім көп және тез?»сөздерді атау.
4тапсырма.Үлгі бойынша сөйле.
Анар,бормен жаз.Юра,өшіргішпен
өшір.Лена,қарындашпен сал.Әсет,сызғышпен
сыз.
5тапсырма.Тыңда.Сұраққа жауап бер.
Менде
кітап,дәптер,қалам,өшіргіш,сызғыш,күнделік,ж
елім
бар.Кітап,дәптер,қалам
партада.Өшіргіш,қарындаш ,күнделік,желім,
сөмкемде.Сызғышым қайда?
6тапсырма.Салыстырып оқы.Сұраққа
жауап бер.
Н                                              ң
Нан аң
Он
шаңғы
Іні                                        жаңғақ
Қарындаш
қоңыр
Күн
оң
«ң»дыбысы бар қандай сөздерді білесің?.
Сыңарын тап  ойыны. Әр фигураның ішіндегі
сөздердің жартысын тапқызу  оны қосып
оқыту.
                                                                Қосымша ақпарат
Қорытындылау
Төмендегі бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз.Өз
сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
1.Сабақ барысында
өзгертулер
енгіздіңіз бе?
2.Жүргізген жұмыс
түрлері
қаншалықты тиімді
болды?
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1.
2.

file_name: 1 сынып Мен мектепке барамын.docx

intro: Урок казахского языка по теме: "Мен мектепке барамын" в  1 классе. Раздел "Саяхат". Урок составлен по обновленной системе образования.Урок составлен по требованиям гос стандарта РК. На уроке применяются ТСО.  Возможно кому из коллег и пригодится. Казахский язык и литература..... аурок казахского языка

title: Қазақ тілінен сабақ жоспары "Мен мектепке барамын" 1 сынып


file_name: ОЛИМПИАДНЫЕ  ЗАДАНИЯ  ПО ПРЕДМЕТУ.docx

intro: Олимпиадные  задания  по предмету «САМОПОЗНАНИЕ» для 5-6 -7 классов. Составлены тесты, таблицы, задания на соотношения. Олимпиадные задания составлены в соответствии учебной программы. Разных уровней, интересные, познавательные. Так же есть задания по картинкам разной сложности. Задания на разрешение различных ситуаций, работа с текстом.Составлены тесты, таблицы, задания на соотношения. Олимпиадные задания составлены в соответствии учебной программы.

title: ОЛИМПИАДНЫЕ  ЗАДАНИЯ  ПО ПРЕДМЕТУ «САМОПОЗНАНИЕ»