extracted_text:
«КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ»
Задачи:
 знакомство с особенностями общения со сверстниками противоположного пола;
 способствование   развитию   навыков,   с   помощью   которых   решаются   самостоятельно
проблемы в общении;
 развитие умения слушать, понимать и сопереживать.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
РАЗОГРЕВ
Сегодня занятие будет посвящено культуре общения.
Культура поведения проявляется, прежде всего, в общении, которое предполагает:







потребность и умение понять другого человека;
искренний интерес к нему;
умение легко вступать в беседу;
способность сдерживать эмоции в ситуации не требующей их проявления;
умение слушать;
вступать в общение без предвзятости;
не навязывать вкусы и привычки и др.
Разделитесь на две группы – мальчиковюношей и девочекдевушек.
Зачитайте написанные советы  мальчики по очереди читают наставления для девочки, а
девочки по очереди для мальчиков.
Поведение культурного мальчика
Мальчик  во всех случаях обязан уважать и
защищать честь девочки.
Мальчик  первым приветствует девочку.
Мальчик  уступает лучшее место девочке и
поддерживает   её   при   подъеме,   а   также
помогает   войти   и   выйти   девочке   из
транспорта.
Если со стороны девочки нет опасности, то
мальчик идёт слева от девочки, а если есть
опасность в виде обрыва или движущегося
транспорта   и   др.,   то   он   идёт   со   стороны
опасности.
В зрительном зале, кафе и др., мальчик идёт
впереди,   помогает   своей   спутнице   сесть,
при   выходе   пропускает   ее   вперёд;   а   если
девочка   встаёт,   то   мальчик   должен   тоже
Поведение культурной девочки
Девочка   первой   протягивает   руку   для
пожатия,   если   пожелает,   а   если   нет,   то
ограничивается поклоном головы.
Девочка не берет за правило ходить в кино,
кафе за счет мальчика.
Если на танец или прогулку одновременно
приглашают   два   молодых   человека,   то
делает выбор сама девочка.
Принимая знаки внимания, девочка обязана
поблагодарить.
Девочке   следует   быть   «загадкой»,   а   не
раскрытой книгой. встать   и   помочь   ей   подняться,   по
возвращению   он   также   должен   встать   и
помочь ей сесть.
Мальчик   не   критикует   свою   подругу
слишком   часто,   а   вот   комплименты
обязательны –  их  надо высказать  хотя бы
дважды за встречу.
Молодой   человек,   которому   отказано   в
дружбе,   должен   согласиться   с   мнением
девочки и принять её решение.
Мальчик не настаивает на чёмнибудь лишь
для   того,   чтобы   последнее   слово   было   за
ним, не мучает окружающих.
Мальчик не опаздывает это не помужски и
наглядно свидетельствует об отсутствии у
него   чувства
  ответственности   и
ненадежности как человека.
Мальчик   не проявляет слишком большую
подозрительность
в
правильности,   в   правдивости)   –   это
отталкивает и надоедает.
Молодой   человек   не   проявляет   свои
симпатии   к   понравившейся   девочке   через
неподобающие   формы   обращения   на   себя
внимания,
  такие   как   "задирание",
приставание   и   даже   болезненные
действия…
(сомнение

Девочке   не   следует   смотреть   во   время
танца  в упор  на своего  партнера, но и  не
надо отворачиваться.
Девочке   некрасиво   без   умолку   болтать,
равно, как и молчать в общении с другими.
Девочка   не   расследует,   где   мальчик   был
вчера, следует доверять друг другу.
Девочка не пытается переделать мальчика,
по крайней мере, старается «изменить» его
так, чтобы он этого не замечал.
  не
Девочка
  поступков,
противоречащих   натуре   или   мужской
натуре вообще мальчика.
требует

Если   молодой   человек   оказывает   знаки
внимания,   но   девочке   они   не   важны,   она
должна   корректно   и   подоброму   об   этом
сказать.
ОСНОВНОЙ БЛОК
Минилекция «Взросление»
Человек проходит определённые стадии в своём развитии, в каждой из которой у
Младенческий – от 01 года.
него есть ведущая деятельность по Д.Б. Эльконину таких этапов шесть:
1.
Ведущая деятельность  общение со взрослыми.
Ребенок   учится   взаимодействовать   с   окружающими,   в   первую   очередь,   с   мамой   с
помощью   жестов,   мимики   и   звуков.   Близкое   эмоциональное   общение   позволяет
развиваться личностной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир,
учится реагировать и общаться.
2.
Ведущая деятельность  манипуляции с предметами.
В жизни ребенка появляются предметы, которые он трогает, кусает, ломает и т.д. Таким
образом, ребенок понимает, что может влиять на окружающий мир, влиять, в частности,
на те предметы, которые доступны для воздействия.
3.
Ведущая деятельность  ролевая игра.
Дошкольный возраст – от 37 лет.
Раннее детство – от 13 лет. В   игре   дети   учатся   взаимодействовать   друг   с   другом,   учатся   подчиняться   и
придерживаться   правил.   В   этот   период   также   возникает   потребность   в   общественно
значимой деятельности, появляется стремление быть полезным, сотрудничать.
Младший школьный возраст – от 711 лет.
4.
Ведущая деятельность – учение.
Ребенокшкольник   учится   контролировать   свое   поведение   согласно   требованиям   и
принятым   правилам.   У   него   развивается   произвольность   (сидеть   за   партой   30   минут,
слушая   учителя   и   не   отвлекаясь),   самоконтроль   (отложить   игру   и   делать   домашнее
задание)   и   внутренний   план   действий   (выстраивать   порядок   выполнения   домашнего
задания).
Подростковый возраст – от 1115 лет.
5.
Ведущая деятельность  общение со сверстниками.
Присутствует желание найти себя, своё место в коллективе, появляется самооценка  то,
как подросток видит себя на фоне своих друзей, класса, компании, сравнивает себя с
другими.   Основная   потребность      быть   частью   группы,   получать   ее   поддержку,
чувствовать единство.
6.
Ведущая деятельность  учебнопрофессиональная.
Появляется ответственность за свое будущее. В этот период внимание юношей и девушек
направлено на осмысление дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего пути
в жизни. Осмысляются возможные варианты развития событий после школы. Задаются
вопросы: "Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подойдет?"
Юношеский возраст – от 1517 лет.
Таким   образом,   в   вашем   возрасте   ведущей   деятельностью   является   общение   со
сверстниками. Это существенно влияет на изменение отношений между мальчиками и
девочками: проявляется интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой
связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие.
Возникающий интерес к другому полу вначале проявляется в неадекватных формах.
Так,   для   мальчиков   характерны   такие   формы   обращения   на   себя   внимания,   как
"задирание", приставание и даже болезненные действия (толкание, дёргание за волосы и
др.).
Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою
очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков.
Позднее отношения усложняются:
=исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации
безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении;
=испытываются чувства напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям
противоположного пола.
У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных
симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц.
Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко,
так   как   для   этого   подросткам   необходимо   не   только   преодолеть   собственную
скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны
сверстников.
Это наступает чуть позднее и общение между мальчиками и девочками становится
более   открытым:   когда   в   круг   общения   включаются   подростки   обоих   полов. Привязанности к сверстнику другого пола может придаваться очень большое значение.
Романтические   отношения   могут   возникать   при   совместном   проведении   времени:   на
прогулках, при посещении музеев, кафе, кино и т.д.
Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает
особую цену: "Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь!" Взаимные взгляды и улыбки уже
ко   многому   обязывают.   Это   как   бы   немой   обет   к   предпочтению   другим.   Другой
становится предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению
в таком же духе.
Именно в эту пору многие подростки, стремясь сохранить свои переживания для
самих себя, начинают писать дневник, стихи и т.д.
Многие   не   переживают   открыто   и   экспрессивно   своих   чувств.   Однако   и   они
мечтают   о   комто   прекрасном,   а   найдя   в   толпе   сверстников   симпатию,   открыто   не
смотрят в глаза другому, а лишь тайно посматривают в моменты, когда, как им кажется,
никто не наблюдает за ними.
Если  ответных   взглядов  нет,  то   подросток  сильно  и  остро   страдает.  У  девочек
переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: "Он меня не любит!"
Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных эмоций.
Подобный   интерес   к   сверстникам   противоположного   пола   также   ведёт   к
увеличению   возможности   выделять   и   оценивать   переживания   и   поступки   другого,   к
развитию   рефлексии   и   способности   к   идентификации.   Первоначальный   интерес   к
другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей
вообще.   Постепенное   увеличение   выделяемых   в   других   личностных   качеств   и
переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя.
Мозговой штурм
Но   часто   среди   мальчиков   и   девочек   иногда   встречаются   малообщительные   и
застенчивые. Им очень трудно дается общение с противоположным полом в адекватных
формах.
В   группах   обсудите   и   запишите,   что   способствует   развитию   конструктивной
общительности между мальчиками и девочками?
 улыбка как сигнал внутреннего благополучия и одобрения межличностного общения.
Естественная,   открытая   улыбка,   обращенная   к   другому   человеку   или   группе   людей,
является   универсальным   знаком   личного   расположения,
  дружественности,
положительного   отношения   к   поддержанию   контакта   к   сближению.   Значение   улыбки
особенно   велико   в   тех   случаях,   когда   общение   протекает   на   фоне   завязывания
знакомства;
 устранение   робкой   позы,   неуверенной   походки,   напряжение   мышц   лица,   корпуса,
суетливых движений, просительных интонаций и жалобной мимики, никаких внушающих
«не могу», «не получается»  всё это действует угнетающе и с такими людьми стараются
не общаться. Следует заметить, что человек аккуратный, со вкусом одетый, более уверен
в себе и привлекателен для общения;
 выступление с короткими сообщениями в классе;
 проба   в   роли   организатора   различных   дел,
самодеятельности;
 участие в различного рода играх, общение с младшими по возрасту ребятами;
  участника   художественной  приглашение к себе гостей и самому не отказываться пойти за компанию в кафе или к
комулибо из сверстников домой;
 работа   над   эрудицией,   чтобы   стать   интересным   собеседником,   необходимо   много
читать, знать, интересоваться событиями в стране и за рубежом и др.;
 овладение собственным голосом, в этом поможет чтение вслух и лучше читать для
когото  (для   брата,  сестры,  друга,  малышей),  тогда   есть  возможность   корректировать
чтение.   При   чтении   следует   добиваться   плавного   звучания   фразы,   изменения   высоты
голоса   (интонации),   гибкости   интонирования.   Этим   раскрепощается   речевой   аппарат,
сознательно регулируется ритм речи. Лучше подбирать такие стихи, на которых можно
тренировать   интонации   свободные,   мягкие,   сдержанные   и   успокаивающие:   «Я   помню
чудное мгновенье…»
 не считать себя неудачником. Необходимо определить у себя положительные качества
и максимально использовать их в общении с другими людьми;
 прощать   обиды,   забывать   их,   злопамятность   делает   человека   угрюмым   и
необщительным.
Игра  «Искусство нравиться»
Сейчас проведём ролевую игру, где вы сможете использовать свои житейские или научные
знания.
Давайте выберем участников игры:
 молодой человек;
 сотрудник телефона доверия;
 психолог;
 два критика разного пола, которые оценивают действия участников игры;
 зрители.
Молодой человек Игорь набирает номер телефона службы доверия.
Сотрудник службы доверия. Служба телефона доверия вас слушает.
Игорь. Понимаете, у меня трудности.
Сотрудник службы доверия. Как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Сотрудник службы доверия. Сколько вам лет?
Игорь. Мне 14 лет.
Сотрудник службы доверия. Какие именно у вас сложности?
Игорь. Трудность в установлении контакта с девочками.
Сотрудник службы доверия. Расскажите подробнее.
Игорь. Мне нравится девочка, ей тоже 14 лет. Я её несколько раз приглашал погулять, она
не приходит. Мне с детства трудно даётся общение с противоположным полом, я либо
молчу,   либо   иронизирую.   И   девочка,   как   мне   кажется,   не   может   легко   общаться   с
молодыми  людьми.
Сотрудник службы доверия. Вы учитесь?
Игорь. Я и она школьники.
Сотрудник службы доверия. Где познакомились?
Игорь. Познакомились по месту учебы.
Сотрудник службы доверия. Опишите её. Игорь. Красивая, весёлая, добрая…
Сотрудник   службы   доверия.  Обратитесь   к   психологу,   который   вам   сможет   более
конкретно помочь.
Игорь. Спасибо.
Сотрудник службы доверия. До свидания.
Игорь приходит к психологу.
Психолог. Здравствуйте, как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Психолог. Заполните консультационную карточку.
Игорь заполняет карточку.
Психолог просматривает заполненную карточку.
Психолог. Раньше вы имели опыт доверительного общения с девочками?
Игорь.  Нет.   Мне   всегда   было   трудно   с   ними   общаться.   Возможно,   это   связано   с
особенностями  моего характера?
Психолог. А это мы сейчас посмотрим. Заполните, пожалуйста, вот эти два опросника.
Психолог. Приходите завтра и мы обсудим результаты диагностирования.
Игорь. До свидания.
Игорь приходит к психологу на следующий день.
Игорь. Здравствуйте.
Психолог. Здравствуйте, проходите.
Психолог смотрит результаты заполнения опросников.
Психолог. Да, потребность в общении, у вас довольно низкая. Вы не любите бывать среди
людей, предпочитаете одиночество. Вы довольнотаки рассудительная натура, стремитесь
к успеху. Стараетесь быть независимой личностью.  Выраженность этих качеств мешает
вам в определенной мере в общении с людьми и в особенности с противоположным полом.
Вы   очень   любите   своих   близких,   умеете   объективно   оценить   поступки   людей.   Вас
отличают тактичность, эрудированность.
Психолог. Вы пробовали в общении делать упор на эти качества?
Игорь. Нет.
Психолог. Постарайтесь в общении использовать именно эти свои качества. Ознакомьтесь
с   рекомендациями   по   общению   и   отберите   для   себя   те   которые   помогут   вам
раскрепоститься и вести себя не скованно в отношениях с противоположным полом и
преодолеть проблемы возникающие, при общении. Эти упражнения не способ действий
при решении различных проблем в общении, а лишь способ развития навыков, с помощью
которых вы сможете решать подобные проблемы самостоятельно.
Игорь   читает   упражнения   для   развития   навыков   общения   предложенные   Ф.
Зимбард, А.Б. Добрович:
1.
Заставьте   себя   вступать   в   максимальное   число   контактов:   в   общественном
транспорте, в очереди, на улице  спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у
трёх человек, как вам кудато пройти. Постарайтесь проговорить с одним из них хотя бы
две минуты. При этом постарайтесь проследить, как вы обращаетесь к разным людям, в
чем разница вашего поведения и почему;
2.
3.
Пригласите когонибудь, кому по дороге с вами;
Включайтесь в общую беседу по учебе; В общественном месте  магазине, кафе, библиотеке и др., ответьте улыбкой первым
  Попытайтесь   вообразить   их   лица   улыбающимися,
Когда у вас возникнет какаято проблема, обратитесь с ней к комуто из соседей, с
4.
трем людям, которые на вас посмотрят;
5.
кем вы раньше не общались;
6.
Позвоните по телефону однокласснику противоположного пола, с которым у вас не
близкие   взаимоотношения   и   узнайте,   что   задано,   когда   состоится   интересующее   вас
мероприятие и др.;
7.
Часто люди бывают вам неприятны, хотя для этого нет особой причины. Заготовив
заранее тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком
первым;
8.
Выбирайте людей, которые не вызывают у нас сразу личной симпатии, и тех, кто, по
вашему впечатлению, не склонен к случайной беседе  простой вариант  своего пола,
более сложный  противоположного пола. Задача научиться «разговорить» даже самого
необщительного собеседника;
В общественном транспорте приучите себя анализировать пассажиров: «угадывать»
9.
их   профессию,   служебное   и   семейное   положение,   биографию   и   т.д.   Постарайтесь
определить, что именно в их внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной
гипотезе.
  опечаленными,
насмешливыми, испуганными, полными нежности и др.;
10. Позвоните   в   телефонную   справочную   и   узнайте   номера   больницы,   ЗАГСА,
администрации   города;   в   железнодорожной   справочной,   узнайте   время   отправления
поезда   и   др.   Во   время   всех   звонков   следите   за   культурой   речи,   соблюдением   норм
делового этикета. И не забывайте благодарить тех, кто отвечает на ваши вопросы;
11. Перед   выходом   «на   люди»   подумайте   о   чемнибудь   смешном   или   веселом.
Посмотритесь в зеркало, запомните свое выражение лица и постарайтесь сохранить его
как можно дольше;
12. Старайтесь   приветствовать   любого   знакомого   и   незнакомых   попутчиков,   с
которыми   вы   встречаетесь   в  течении   дня.  Улыбнитесь   и   скажите   чтото   хорошее     о
погоде   или   комплимент.   Старайтесь,   чтобы   как   можно   больше   людей   отреагировали
доброжелательно;
13. Делайте   как   можно   больше   комплиментов   как   близким,   так   и   малознакомым   и
незнакомым. Поводом для комплиментов могут служить внешность, одежда, умения («У
тебя особенно здорово получается это блюдо»), личные особенности («Ты всегда такая
очаровательная, а сегодня особенно») и т.д.;
14. При   случайной   ссоре   с   незнакомым   или   малознакомым   человеком   коротко
извинитесь   и   замолчите   вне   зависимости   от   того,   что   о   вас   будет   сказано.   Такая
тренировка   выдержки   и   собственного   достоинства   может   оказаться   полезной   в   более
значимой ситуации;
15. Побудьте актёром и примерьте следующие маски:
=у вас превосходное настроение. Попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш
собеседник,   прервав   его,   спросил:   «Что   это   ты   сегодня   такой   подавленный?   Что
случилось?»;
=вы не в духе. Пусть ваш собеседник этого ни в коем случае не заметит;
=выберите   какуюто   достаточно   эмоциональную   ситуацию   (сдерживаемый   гнев,
скрываемая   радость,   неосознанная   тревога)   и   попытайтесь   вести   беседу   с   хорошо знакомым   вам   человеком   в   этом   эмоциональном   ключе.   Спросите   насколько   это
выглядело естественно и понял ли он, что именно вы хотели выразить;
16. Прочтите сборник текстов выступлений любого выдающегося оратора или судебные
речи   адвокатов,   обращая   особое   внимание   нате   места,   которые   носят   не   столько
информационный,   сколько   непосредственно   воздействующий   на   аудиторию   характер.
Выделите для себя «ударные» слова, особенно выразительные. Попытайтесь заменить их
синонимами. Попробуйте ответить, почему был избран данный вариант.
Игорь. Спасибо за помощь, буду применять эти  способы.
Слово критикам. Ваши ощущения.
Участникам. Сделайте предположение, удастся ли Игорю наладить контакт с девочкой
или нет?
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Теперь   вы   заполните   опросники   первый   –   определяющий   уровень   самооценки   и   второй
«Потребность в общении».
РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
Психологи   Е.И.   Головаха   и   А.И.   Головаха   сочинили   ряд   интересных   афоризмов   из   области
психологии человеческого взаимопонимания.
Поразмышляйте над ними вытянув из мешочка тот, который вам в данный момент больше всего
необходим.
 Что мешает понять другого? – то, что он другой.
     Что поможет понять другого? – то, что он другой!
 Барьеры на пути к взаимопониманию – в вас самих.
     И чтобы преодолеть их, нужно подняться над собой.
 Стремление произвести приятное впечатление не предосудительно,
     если оно не единственное.
 По одному нельзя судить обо всех,
     так же как по всем – об одном.
 Чтобы понимать, недостаточно слушать слова,
     нужно слышать человека.
 Если вы хотите быть понятыми, говорите так,
     чтобы это не мешало понять, что же вы хотите.
 Не огорчайтесь, если вас не поняли сразу.
     Легко находит единомышленников только тот, кто ни о чем не думает.
 Чтобы быть понятыми, одним не хватает слов, другим – пауз между ними.
 В человеческих отношениях ничего нельзя делить на свое и чужое.
     Чужое горе бывает только у равнодушных, чужая радость – у завистников.
 Каждый интересен для других в той мере,
     в какой он интересен для самого себя.
 Страдают не от одиночества,
     а от чрезмерного общения с собой.
 Отношения между людьми не будут справедливыми,
     пока каждый не получит то, что он желает другим.  Любовь бескорыстна и не отдает предпочтения тем, кто ее больше заслуживает.
 Если вы не в состоянии управлять эмоциями,
     не позволяйте хотя бы им управлять вами.
 Критика принесет пользу, если вы сумеете убедить человека, совершившего ошибку, в том,
что он, умнее своего проступка.
 Трудно переубедить человека, уверенного в своей правоте.
     Невозможно – уверенного в противном.
 В конфликте неправой стороной выглядит не та, которая получила больше оскорблений, а та,
которая их больше нанесла.
 Правила общения полезны в любой ситуации, кроме конкретной.
     Но пренебрегая ими, вы рискуете конкретную ситуацию превратить в неприятную.
 Поступайте с другими, так как бы вы хотели, чтобы поступали с вами.
 Жить в мире  значит идти на компромиссы и вступать в диалог.
 Много бед происходит   с людьми от того, что они не слышат друг друга, а потому и не
понимают.
 Можно ли  подобными афоризмами руководствоваться в повседневной жизни? Поведение культурного мальчика
Мальчик  во всех случаях обязан уважать и
защищать честь девочки.
Мальчик  первым приветствует девочку.
Мальчик  уступает лучшее место девочке и
поддерживает   её   при   подъеме,   а   также
помогает   войти   и   выйти   девочке   из
транспорта.
Если со стороны девочки нет опасности, то
мальчик идёт слева от девочки, а если есть
опасность в виде обрыва или движущегося
транспорта   и   др.,   то   он   идёт   со   стороны
опасности.
В зрительном зале, кафе и др., мальчик идёт
впереди,   помогает   своей   спутнице   сесть,
при   выходе   пропускает   ее   вперёд;   а   если
девочка   встаёт,   то   мальчик   должен   тоже
встать   и   помочь   ей   подняться,   по
возвращению   он   также   должен   встать   и
помочь ей сесть.
Мальчик   не   критикует   свою   подругу
слишком   часто,   а   вот   комплименты
обязательны –  их  надо высказать  хотя бы
дважды за встречу.
Молодой   человек,   которому   отказано   в
дружбе,   должен   согласиться   с   мнением
девочки и принять её решение.
Мальчик не настаивает на чёмнибудь лишь
для   того,   чтобы   последнее   слово   было   за
ним, не мучает окружающих.
Мальчик не опаздывает это не помужски и
наглядно свидетельствует об отсутствии у
него   чувства
  ответственности   и
ненадежности как человека.
Мальчик   не проявляет слишком большую
подозрительность
в
правильности,   в   правдивости)   –   это
отталкивает и надоедает.
Молодой   человек   не   проявляет   свои
симпатии   к   понравившейся   девочке   через
неподобающие   формы   обращения   на   себя
внимания,
  такие   как   "задирание",
приставание   и   даже   болезненные
(сомнение

Поведение культурной девочки
Девочка   первой   протягивает   руку   для
пожатия,   если   пожелает,   а   если   нет,   то
ограничивается поклоном головы.
Девочка не берет за правило ходить в кино,
кафе за счет мальчика.
Если на танец или прогулку одновременно
приглашают   два   молодых   человека,   то
делает выбор сама девочка.
Принимая знаки внимания, девочка обязана
поблагодарить.
Девочке   следует   быть   «загадкой»,   а   не
раскрытой книгой.
Девочке   не   следует   смотреть   во   время
танца  в упор  на своего  партнера, но и  не
надо отворачиваться.
Девочке   некрасиво   без   умолку   болтать,
равно, как и молчать в общении с другими.
Девочка   не   расследует,   где   мальчик   был
вчера, следует доверять друг другу.
Девочка не пытается переделать мальчика,
по крайней мере, старается «изменить» его
так, чтобы он этого не замечал.
  не
  поступков,
Девочка
противоречащих   натуре   или   мужской
натуре вообще мальчика.
требует

Если   молодой   человек   оказывает   знаки
внимания,   но   девочке   они   не   важны,   она
должна   корректно   и   подоброму   об   этом
сказать. действия… Молодой человек Игорь набирает номер телефона службы доверия.
Сотрудник службы доверия. Служба телефона доверия вас слушает.
Игорь. Понимаете, у меня трудности.
Сотрудник службы доверия. Как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Сотрудник службы доверия. Сколько вам лет?
Игорь. Мне 14 лет.
Сотрудник службы доверия. Какие именно у вас сложности?
Игорь. Трудность в установлении контакта с девочками.
Сотрудник службы доверия. Расскажите подробнее.
Игорь.  Мне нравится девочка, ей тоже 14 лет. Я её несколько раз приглашал погулять, она не
приходит. Мне с детства трудно даётся общение с противоположным полом, я либо молчу, либо
иронизирую. И девочка, как мне кажется, не может легко общаться с молодыми  людьми.
Сотрудник службы доверия. Вы учитесь?
Игорь. Я и она школьники.
Сотрудник службы доверия. Где познакомились?
Игорь. Познакомились по месту учебы.
Сотрудник службы доверия. Опишите её.
Игорь. Красивая, весёлая, добрая…
Сотрудник   службы   доверия.  Обратитесь   к   психологу,   который   вам   сможет   более   конкретно
помочь.
Игорь. Спасибо.
Сотрудник службы доверия. До свидания.
Игорь приходит к психологу.
Психолог. Здравствуйте, как вас зовут?
Игорь. Меня зовут Игорь.
Психолог. Заполните консультационную карточку.
Игорь заполняет карточку.
Психолог просматривает заполненную карточку.
Психолог. Раньше вы имели опыт доверительного общения с девочками?
Игорь.  Нет. Мне всегда было трудно с ними общаться. Возможно, это связано с особенностями
моего характера?
Психолог. А это мы сейчас посмотрим. Заполните, пожалуйста, вот эти два опросника.
Психолог. Приходите завтра и мы обсудим результаты диагностирования.
Игорь. До свидания.
Игорь приходит к психологу на следующий день.
Игорь. Здравствуйте.
Психолог. Здравствуйте, проходите.
Психолог смотрит результаты заполнения опросников.
Психолог.  Да, потребность в общении, у вас довольно низкая. Вы не любите бывать среди людей,
предпочитаете   одиночество.   Вы   довольнотаки   рассудительная   натура,   стремитесь   к   успеху.
Стараетесь быть независимой личностью.  Выраженность этих качеств мешает вам в определенной
мере в общении с людьми и в особенности с противоположным полом.
Вы   очень   любите   своих   близких,   умеете   объективно   оценить   поступки   людей.   Вас   отличают
тактичность, эрудированность.
Психолог. Вы пробовали в общении делать упор на эти качества?
Игорь. Нет.
Психолог.  Постарайтесь   в   общении   использовать   именно   эти   свои   качества.   Ознакомьтесь   с
рекомендациями по общению и отберите для себя те которые помогут вам раскрепоститься и вести
себя не скованно в отношениях с противоположным полом и преодолеть проблемы возникающие,
при общении. Эти упражнения не способ действий при решении различных проблем в общении, а лишь   способ   развития   навыков,   с   помощью   которых   вы   сможете   решать   подобные   проблемы
самостоятельно.
Игорь  читает  упражнения для  развития  навыков  общения предложенные  Ф. Зимбард, А.Б.
Добрович:
1. Заставьте   себя   вступать   в   максимальное   число   контактов:   в   общественном   транспорте,   в
очереди, на улице  спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у трёх человек, как
вам кудато пройти. Постарайтесь проговорить с одним из них хотя бы две минуты. При этом
постарайтесь   проследить,   как   вы   обращаетесь   к   разным   людям,   в   чем   разница   вашего
поведения и почему;
2. Пригласите когонибудь, кому по дороге с вами;
3. Включайтесь в общую беседу по учебе;
4. В общественном месте  магазине, кафе, библиотеке и др., ответьте улыбкой первым трем
людям, которые на вас посмотрят;
5. Когда у вас возникнет какаято проблема, обратитесь с ней к комуто из соседей, с кем вы
раньше не общались;
6. Позвоните   по   телефону   однокласснику   противоположного   пола,   с   которым   у   вас   не   близкие
взаимоотношения и узнайте, что задано, когда состоится интересующее вас  мероприятие и др.;
7. Часто люди бывают вам неприятны, хотя для этого нет особой причины. Заготовив заранее тему
разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком  первым;
8. Выбирайте людей, которые не вызывают у нас сразу личной симпатии, и тех, кто, по вашему
впечатлению, не склонен к случайной беседе  простой вариант  своего пола, более сложный
противоположного   пола.   Задача   научиться   «разговорить»   даже   самого   необщительного
собеседника;
9. В   общественном   транспорте   приучите   себя   анализировать   пассажиров:   «угадывать»   их
профессию, служебное и семейное положение, биографию и т.д. Постарайтесь определить, что
именно в их внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной гипотезе. Попытайтесь
вообразить   их   лица   улыбающимися,   опечаленными,   насмешливыми,   испуганными,   полными
нежности и др.;
10. Позвоните в телефонную справочную и узнайте номера больницы, ЗАГСА, администрации города;
в железнодорожной справочной, узнайте время отправления поезда и др. Во время всех звонков
следите за культурой речи, соблюдением норм делового этикета. И не забывайте благодарить тех,
кто отвечает на ваши вопросы;
11. Перед   выходом   «на   люди»   подумайте   о   чемнибудь   смешном   или   веселом.   Посмотритесь   в
зеркало, запомните свое выражение лица и постарайтесь сохранить его как можно дольше;
12. Старайтесь   приветствовать   любого   знакомого   и   незнакомых   попутчиков,   с   которыми   вы
встречаетесь в течении дня. Улыбнитесь и скажите чтото хорошее  о погоде или комплимент.
Старайтесь, чтобы как можно больше людей отреагировали доброжелательно;
13. Делайте   как   можно   больше   комплиментов   как   близким,   так   и   малознакомым   и   незнакомым.
Поводом   для   комплиментов   могут   служить   внешность,   одежда,   умения   («У   тебя   особенно
здорово   получается   это   блюдо»),   личные   особенности   («Ты   всегда   такая   очаровательная,   а
сегодня особенно») и т.д.;
14. При   случайной   ссоре   с   незнакомым   или   малознакомым   человеком   коротко   извинитесь   и
замолчите   вне   зависимости   от   того,   что   о   вас   будет   сказано.   Такая   тренировка   выдержки   и
собственного достоинства может оказаться полезной в более значимой ситуации;
15. Побудьте актёром и примерьте следующие маски:
=у   вас   превосходное   настроение.   Попытайтесь   вести   себя   в   разговоре   так,   чтобы   ваш   собеседник,
прервав его, спросил: «Что это ты сегодня такой подавленный? Что случилось?»;
=вы не в духе. Пусть ваш собеседник этого ни в коем случае не заметит;
=выберите   какуюто  достаточно  эмоциональную   ситуацию  (сдерживаемый  гнев,  скрываемая   радость,
неосознанная   тревога)   и   попытайтесь   вести   беседу   с   хорошо   знакомым   вам   человеком   в   этом
эмоциональном ключе. Спросите насколько это выглядело естественно и понял ли он, что именно вы
хотели выразить; 16. Прочтите   сборник   текстов   выступлений   любого   выдающегося  оратора   или   судебные   речи
адвокатов, обращая особое внимание нате места, которые носят не столько информационный,
сколько непосредственно воздействующий на аудиторию характер. Выделите для себя «ударные»
слова,   особенно   выразительные.   Попытайтесь   заменить   их   синонимами.   Попробуйте   ответить,
почему был избран данный вариант.
Игорь. Спасибо за помощь, буду применять эти  способы.
Упражнения для развития навыков общения предложенные Ф. Зимбард, А.Б. Добрович:
1.
Заставьте себя вступать в максимальное число контактов: в общественном транспорте,
в очереди, на улице  спрашивайте дорогу, даже если вы её знаете, спросите у трёх человек, как
вам кудато пройти. Постарайтесь проговорить с одним из них хотя бы две минуты. При этом
постарайтесь проследить, как вы обращаетесь к разным людям, в чем разница вашего поведения
и почему;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Пригласите когонибудь, кому по дороге с вами;
Включайтесь в общую беседу по учебе;
В общественном месте  магазине, кафе, библиотеке и др., ответьте улыбкой первым
трем людям, которые на вас посмотрят;
Когда у вас возникнет какаято проблема, обратитесь с ней к комуто из соседей, с кем
вы раньше не общались;
Позвоните по телефону однокласснику противоположного пола, с которым у вас не
близкие   взаимоотношения   и   узнайте,   что   задано,   когда   состоится   интересующее   вас
мероприятие и др.;
Часто люди бывают вам неприятны, хотя для этого нет особой причины. Заготовив
заранее тему разговора, заставьте себя при встрече заговорить с подобным человеком  первым;
Выбирайте людей, которые не вызывают у нас сразу личной симпатии, и тех, кто, по
вашему впечатлению, не склонен к случайной беседе  простой вариант  своего пола, более
сложный      противоположного   пола.   Задача   научиться   «разговорить»   даже   самого
необщительного собеседника;
В общественном транспорте приучите себя анализировать пассажиров: «угадывать» их
профессию, служебное и семейное положение, биографию и т.д. Постарайтесь определить, что
именно в их внешности, поведении, речи приводит вас к той или иной гипотезе. Попытайтесь
вообразить   их   лица   улыбающимися,   опечаленными,   насмешливыми,   испуганными,   полными
нежности и др.;
Позвоните   в   телефонную   справочную   и   узнайте   номера   больницы,   ЗАГСА,
администрации города; в железнодорожной справочной, узнайте время отправления поезда и др.
Во время всех звонков следите за культурой речи, соблюдением норм делового этикета. И не
забывайте благодарить тех, кто отвечает на ваши вопросы;
Перед   выходом   «на   люди»   подумайте   о   чемнибудь   смешном   или   веселом.
Посмотритесь  в   зеркало,  запомните  свое  выражение   лица   и  постарайтесь   сохранить   его  как
можно дольше;
Старайтесь приветствовать любого знакомого и незнакомых попутчиков, с которыми
вы   встречаетесь   в   течении   дня.   Улыбнитесь   и   скажите   чтото   хорошее      о   погоде   или
комплимент. Старайтесь, чтобы как можно больше людей отреагировали доброжелательно;
Делайте   как   можно   больше   комплиментов   как   близким,   так   и   малознакомым   и
незнакомым. Поводом для комплиментов могут служить внешность, одежда, умения («У тебя
особенно   здорово   получается   это   блюдо»),   личные   особенности   («Ты   всегда   такая
очаровательная, а сегодня особенно») и т.д.;
При случайной ссоре с незнакомым или малознакомым человеком коротко извинитесь
и замолчите вне зависимости от того, что о вас будет сказано. Такая тренировка выдержки и
собственного достоинства может оказаться полезной в более значимой ситуации;
Побудьте актёром и примерьте следующие маски:
=у вас превосходное настроение попытайтесь вести себя в разговоре так, чтобы ваш собеседник,
прервав его, спросил: «Что это ты сегодня такой подавленный? Что случилось?»; =вы не в духе  пусть ваш собеседник этого ни в коем случае не заметит;
=выберите   какуюто   достаточно   эмоциональную   ситуацию   (сдерживаемый   гнев,   скрываемая
радость, неосознанная тревога) и попытайтесь вести беседу с хорошо знакомым вам человеком в
этом эмоциональном ключе. Спросите насколько это выглядело естественно и понял ли он, что
именно вы хотели выразить;
Прочтите сборник текстов выступлений любого выдающегося  оратора или судебные
речи   адвокатов,   обращая   особое   внимание   нате   места,   которые   носят   не   столько
информационный, сколько непосредственно воздействующий на аудиторию характер. Выделите
для   себя   «ударные»   слова,   особенно   выразительные.   Попытайтесь   заменить   их   синонимами.
Попробуйте ответить, почему был избран данный вариант.
16. Потребность в общении1
ФИ__________________________ класс_________ возраст________ дата ______________
Инструкция: ответьте либо «да» либо «нет» на следующие вопросы.
ДА НЕТ
Вопросы
Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.
№
п/п
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах.
2.
3. Мне нравится высказывать комулибо свое расположение.
4.
5.
6.
Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.
Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.
Когда   я   узнаю   об   успехе   моего   товарища,   у   меня   почемуто   ухудшается
настроение.
Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен комуто в чемто помочь.
7.
8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.
9. Мои друзья мне основательно надоели.
10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает.
11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не
повредит моим друзьям и знакомым.
12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке.
13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть.
14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные трудности.
15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.
16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.
17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.
18. В   одиночестве   я   испытываю   тревогу   и   напряженность   больше,   чем   когда   я
нахожусь среди людей.
19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.
20. Мне жалко брошенных собак и кошек.
21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких.
22. Я люблю бывать среди людей.
23. Я долго переживаю ссоры с близкими.
24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.
25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.
26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем
суждениям о них со стороны других людей.
27. Я   придаю   большее   значение   материальному   благополучию   и   престижу,   чем
радости общения с приятными мне людьми.
28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.
29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны.
30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.
31.
32. В детстве я входил в компанию, которая держалась вместе.
Ради друга я могу пожертвовать всем.
1 Потребность в общении / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.428430. 33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о силе дружбы.
Обработка результатов:
Цель  диагностика потребности в общении.
 За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл.
 • Ответы «да» на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31,
32, 33,
 • Ответы «нет» на вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.
Чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Результат
исследования уточняется при сравнении с оценочной шкалой. ТЕСТ «КАК У ТЕБЯ С САМООЦЕНКОЙ?»
ФИ ________________________  класс  ________  возраст ___________ дата __________
Инструкция:
Отвечая на вопросы, укажите, как часты перечисленные ниже состояния по шкале.
№
п/п
1.
Вопросы
часто
3 балла
Шкалы
иногда
2 балла
редко –
1 балл
никогда
0 баллов
очень
часто –
4 балла
Я   часто   волнуюсь
понапрасну.
2. Мне   хочется,   чтобы
друзья

мои
подбадривали меня.
Я   боюсь   выглядеть
глупцом.
Я   беспокоюсь   за   свое
будущее.
Внешний   вид   других
куда лучше, чем мой.
Как   жаль,   что   многие
не понимают меня.
Чувствую,   что   я   не
умею   как   следует
разговаривать
с
людьми.
Люди   ждут   от   меня
очень много.
Чувствую
скованным.
себя

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Мне   кажется,   что   со
мной должна случиться
какаянибудь
неприятность.
11. Мне   не   безразлично,
как люди относятся ко
мне.
12. Я   чувствую,   что   люди
говорят   про   меня   за
моей спиной.
13. Я   не   чувствую   себя   в
безопасности.
14. Мне   не   с   кем
своими

поделиться
мыслями.
15. Люди   не   особенно интересуются   моими
достижениями.
Обработка результатов:
Сложите все баллы по утверждениям.
Завышенная   самооценка      меньше   10   баллов      тебе   нужно   избавляться   от   чувства
превосходства над окружающими, зазнайства, хвастовства. Возьми за правило принцип:
всякая   конфликтная   ситуация   возникла   из   искры,   которую   ты   высек   сам   или   помог
зажечь.
Адекватная   самооценка      от   10   до   30   —   ты   психологически   зрелая   личность,   что
проявляется,   прежде   всего,   в   адекватности   самоотражения,   то   есть   реалистической
оценке своих сил и возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела.
Заниженная самооценка  больше 30 баллов— ты недооцениваешь себя. Что мешает понять другого? – то, что он другой.
Что поможет понять другого? – то, что он другой!
Барьеры на пути к взаимопониманию – в вас самих.
И чтобы преодолеть их, нужно подняться над собой.
Стремление произвести приятное впечатление не предосудительно,
если оно не единственное.
По одному нельзя судить обо всех,
так же как по всем – об одном.
Чтобы понимать, недостаточно слушать слова,
нужно слышать человека.
Если вы хотите быть понятыми, говорите так,
чтобы это не мешало понять, что же вы хотите.
Не огорчайтесь, если вас не поняли сразу.
Легко находит единомышленников только тот, кто ни о чем не думает.
Чтобы быть понятыми, одним не хватает слов,
другим – пауз между ними.
В человеческих отношениях ничего нельзя делить на свое и чужое.
Чужое горе бывает только у равнодушных, чужая радость – у завистников.
Каждый интересен для других в той мере,
в какой он интересен для самого себя.
Страдают не от одиночества,
а от чрезмерного общения с собой.
Отношения между людьми не будут справедливыми,
пока каждый не получит то, что он желает другим.
Любовь бескорыстна и не отдает предпочтения тем,
кто ее больше заслуживает.
Если вы не в состоянии управлять эмоциями,
не позволяйте хотя бы им управлять вами.
Критика принесет пользу, если вы сумеете убедить человека, совершившего ошибку,
в том, что он, умнее своего проступка.
Трудно переубедить человека, уверенного в своей правоте.
Невозможно – уверенного в противном.
В конфликте неправой стороной выглядит не та,
которая получила больше оскорблений, а та, которая их больше нанесла.
Правила общения полезны в любой ситуации, кроме конкретной.
Но пренебрегая ими, вы рискуете конкретную ситуацию превратить в неприятную.
Поступайте с другими, так
как бы вы хотели, чтобы поступали с вами.
Жить в мире  значит идти на компромиссы
и вступать в диалог.
Много бед происходит  с людьми от того, что они не слышат друг друга,
а потому и не понимают. Литература:
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.

file_name: «Культура общения между мальчиками и девочками».doc

description: действия…

intro: Данное занятие ориентировано на  знакомство с особенностями общения между собой и со сверстниками противоположного пола. Это позволяет способствовать развитию навыков, с помощью которых решаются самостоятельно проблемы в общении, а также развивается  умение слушать, понимать и сопереживать партнёру по общению .Данное занятие ориентировано на  знакомство с особенностями общения между собой и со сверстниками противоположного пола. Это позволяет способствовать развитию навыков, с помощью которых решаются самостоятельно проблемы в общении, а также развивается  умение слушать, понимать и сопереживать партнёру по общению .

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
1группа
      Инструкция:
ЛИПА
Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о липе.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о липе.
Мы узнали, что липа растет ___________________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________
___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать липу лекарственным растением, полезно оно или нет, поможет ли
оно нам в лечении наших зверюшек?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2 группа
Инструкция:
ВАЛЕРИАНА Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о валериане.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о валериане.
Мы узнали, что валериана растет ______________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________
___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать валериану лекарственным растением, полезно оно или нет,
поможет ли оно нам в лечении наших зверюшек?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3 группа
Инструкция:
КАЛЕНДУЛА
Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о календуле.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение? 2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о календуле.
Мы узнали, что календула растет ______________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________
___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать календулу лекарственным растением, полезно оно или нет,
поможет ли оно нам в лечении наших зверюшек?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4 группа
Инструкция:
 ПОДОРОЖНИК
Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о подорожнике.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о подорожнике. Мы узнали, что подорожник растет ______________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________
___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать подорожник лекарственным растением, полезно оно или нет,
поможет ли оно нам в лечении наших зверюшек?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5 группа
Инструкция:
ШИПОВНИК
Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о шиповнике.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о шиповнике.
Мы узнали, что подорожник растет ______________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________ ___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать шиповник лекарственным растением, полезно оно или нет,
поможет ли оно нам в лечении наших зверюшек?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6 группа
Инструкция:
 ТЫСЯЧЕЛИСТНИК
Прочитайте информацию из учебника, словарей, также воспользуйтесь дополнительной
информацией из конверта, которые лежат на парте о тысячелистнике.
Обсудите в группе, что вы узнали об этом растении.
 Сделайте вывод и дайте ответ по плану.
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
     План ответа:
     Наша группа узнала о тысячелистнике.
Мы узнали, что подорожник растет ______________________________
Она  обладает лечебными свойствами  __________________________
___________________________________________________________
Также мы узнали, как  правильно собирать и хранить это лекарственное растение
______________________________________
___________________________________________________________
Применяется это лекарственное растение нужно вот так
___________________________________________________________
ВЫВОД: Можем ли мы назвать тысячелистник лекарственным растением, полезно оно или нет,
поможет ли оно нам в лечении наших зверюшек? __________________________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Реши кроссворд
1. Травянистое растение, корни которого используются как успокаивающее
средство.
2. Кустарник, плоды которого содержат много витаминов.
3. Травянистое растение, соцветия которого заваривают для полоскания горла. 4. Дерево, цветки которого заваривают при простуде.
5. Травянистое растение, свежие листья которого останавливают кровь, а
высушенные – помогают при кашле.
6. Травянистое растение, настойка которого улучшает аппетит.
(Можно это задание раздать на группу или индивидуально)
Рассмотрите на картинках лекарственные растения, заполните
таблицу.
РЕЦЕПТ
От доктора (ФИО)_________________________________
Поставь знаки «+» или «»
1. При   ангине   полощи   горло   заваренными   соцветиями   календулы
__________
2. При кровотечении приложи листок липы________
3. Настойку   тысячелистника   принимай   перед   едой   для   улучшения
аппетита__________
4. Для   общего   укрепления   организма   заваривай   корни   валерианы
_______________
Карта самооценки раздается каждому ребенку. Карта самооценки
Фамилия, имя        ______________________________________
Оцени свою работу
 Я работал(а) отлично, в полную силу своих возможностей, чувствовал(а) себя уверенно.
 Я работал(а) хорошо, но не в полную силу, испытывал(а) чувство уверенности, боязни, что
отвечу неправильно.
  У меня не было желания работать,   сегодня не мой день.

file_name: дополнительный  и раздаточный материал (2).doc

intro: дополнитлельный материа

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект урока и презентация по окружающему миру на тему "Растения в домашней аптечке"(2 класс)


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2
УМК: «Перспектива»
Учитель: Долгополова Юлия Владимировна
Тип урока: Открытие нового знания
Тема урока: «Растения в домашней аптечке».
Цели: дать представление о разнообразии лекарственных растений, познакомить с правилами их сбора,
хранения и использования.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   называть   несколько   лекарственных   растений   и
определять,  какие  их  части используются  для  лечения, рассказывать  о  лекарственных  растениях  в
домашней аптечке, отвечать, доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы. Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
1.Организационн
ый момент.
Эмоциональный
настрой.
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И конечно жду той
минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный учебник. А вы этого
желаете? Тогда вперед!
Ребята нам пришло  видео письмо, давайте его посмотрим. (Отрывок из сказки
«Айболит»)
 Что случилось со зверями?
 Как вы думаете, кто им сможет помочь и как?
 Ребята, а вы сами оказывались в такой ситуации?
 К кому вы обращались за помощью?
 А как вы думаете, ребята смогли бы вы сами вылечить этих зверей?
Я предлагаю сегодня вам поиграть.  А во что догадались?
Мы превращаемся с вами в докторов, а лечить мы будем своих игрушечных
зайчат, медвежат, котят и т.д.
 Где ваши пациенты?
(Класс разбивается на группы, каждая получает мягкую игрушку)
Представьте себе, что они заболели, и мы будем их лечить. Доктор Айболит их
Познавательные УУД
Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
Представлять
информацию в виде
схемы.
Выявлять сущность,
особенности объектов.
На основе анализа
объектов делать
выводы. уже осмотрел и оставил вам на столах записки, найдите их и прочитайте, что же
болит у вашей зверюшки.
Расскажите, пожалуйста, как и чем вы предлагаете лечить наших зверят?
Вспомните, чем лечил больных зверей добрый доктор Айболит?
 Кто расскажет, как у него дома лечат больное горло, кашель, простуду?
 Что мама ваша делает, когда вы болеете? (идет в аптеку, дает лекарства,
вызывает врача)
 Где берет мама лекарства? (в аптеке)
 Что такое аптека? (Аптека  это учреждение, в котором продаются или
изготавливаются лекарства, лечебные средства).
Ребята мы с вами еще маленькие и поэтому в аптеке нам не продадут лекарства.
Но я знаю, где мы их раздобудем.
 А вы знаете?
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом
Чудеса увидишь в нём!
 (лес)
 Кто догадался, о чем мы будем сегодня говорить и какая тема нашего урока?
 Сможем ли мы в лесу раздобыть лекарства?
 Что вы хотите узнать на уроке  и чему научиться?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
Сегодня мы познакомимся с тем, как появились лекарственные растения, какие
бывают лекарственные растения. Узнаем, как собирают лекарственные
растения, и подберем  лечение для наших больных.
Заглянем не надолго в прошлое.
Лекарственные растения были известны человеку с давних времен. Люди
Обобщать и
классифицировать по
признакам.
Ориентироваться на
развороте учебника.
Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план). обращали внимание на то, что животные с жадностью поедали некоторые
растения. И человек постепенно начал собирать эти травы и сушить. Занимаясь
сбором плодов, кореньев и трав, человек пытался с их помощью избавиться от
страданий, которые причиняли ему различные болезни. Люди рассказывали о
таких растениях из поколения в поколение.
Вернёмся к нашей  цели, что же мы узнали? (историю возникновения
лекарственных растений)
Какой же наш следующий шаг? Мы на время становимся исследователями.
( Узнаем, какие бывают лекарственные растения)
Давайте подумаем и составим план. Что мы должны узнать о растениях, чтобы
самим собрать аптечку?
1. Узнать где растет это растение?
2. Узнать какими лечебными свойствами обладает?
3. Ознакомиться с правилами сбора и хранения лекарственных растений
4. Выяснить, как применяется это лекарственное растение.
У каждой группы на столе в конверте имеется различная информация, также у
вас на парте лежат учебники, книги, справочники. Вам необходимо собрать всю
информацию по растению вашей группы.
(1 группа  липа, 2 группа  валериана, 3 группа  календула, 4 группа
подорожник, 5 группа  шиповник, 6 группа  тысячелистник)
Выступления участников групп.
Вы хорошо поработали, и пришло время отдохнуть.
Видео «В траве сидел кузнечик»
Вы узнали много интересного и полезного о лекарственных растениях. А сейчас
мы   проверим,   готовы   ли   вы   применить   свои   знания   на   практике.   Откройте
рабочие тетради  страницы 1617.
Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умение
слушать и понимать
других.
Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
Оформлять свои мысли
в устной форме.
Умение работать в паре
и в группах.
Личностные
результаты
Развиваем умения
Физминутка
.ΙΙΙ
Самостоятельное применение
знаний.
Выполните задания 1, 2.
Вот перед вами образцы лекарственных растений, которые даны в учебнике. Вы
должны рассмотреть эти образцы и догадаться, какие части используют для
лечения.
 Разгадайте кроссворд
(Проверяем правильность выполнения)
Вернемся к нашим больным. Вспомните, у кого что болело. (горло, кашель,
простуда, ушиб и т.д.)
 Какие лекарственные растения им помогут?
Нам с вами сейчас нужно выдать им рецепты, у каждого он имеется на парте.
Ваша задача, найти верные утверждения и поставить знаки «+» или «»
Ребята, вы молодцы, из вас получились замечательные доктора и поэтому наши
зверюшки выздоровели.
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
V.Ι
 Итог урока.
      Рефлексия
А наш урок подошел к концу.
 Что нового вы узнали?
 Что было для вас интересным, что удивило?
 Возникли ли у вас трудности?
Заполните лист самооценки.
Я хочу, чтобы вы еще раз обратите внимание на последнее предложение вывода
из учебника:
«Дети могут пользоваться растениями из домашней аптечки только с
разрешения взрослых»
V. Домашнее
задание.
Прочитать текст в учебнике стр 2831, ответить на вопросы. Выполнить в
рабочей тетради задание 3.

file_name: конспект.docx

intro: конспект


extracted_text:
Урок № 13.
Тема: Работа скелетных мышц и их регуляция
Задачи:   дать   понятие   о   двигательной   единице,   о   механизмах,   регулирующих   силу
мышечного сокращения, об изменении  мышц при тренировках; разъяснить суть тренировочного
эффекта   и   энергетику   мышечного   сокращения,   вред   гиподинамии,   особенность   работы   мышц
антагонистов   при   динамической   и   статической   работе;   познакомить   с   методами   проведения
исследования утомления и с его симптомами.
Оборудование: таблица «мышцы человека», груз массой 4 кг.
I.
II.
Организационный момент.
Проверка знаний, умений, навыков.
Ход урока
Устный терминологический диктант:  рефлекторная дуга, рефлекс, безусловные рефлексы,
условные рефлексы, сустав, шов, головка мышцы, хвост мышцы, фасция, антагонисты, синергисты,
Рассказать о микро и макроскопическом строении мышц.
III.
Изучение нового материала.
Двигательная единица. Мышечное волокно скелетной мышцы способно сократиться лишь
после того, как получит нервные сигналы от исполнительного нейрона из ЦНС. Один моторный
нейрон и связанные с ним мышечные волокна называются двигательной единицей. Если в действие
включается   небольшое   количество   двигательных   единиц,   сокращение   слабое,   если   количество
двигательных единиц увеличено, сокращение мышц становится более сильным. Однако при самом
сильном   сокращении   хорошо   тренированного   человека   единомоментно   работает   небольшой
процент двигательных единиц. При длительном сокращении они работают, поочередно сменяя друг
друга: сначала одна группа, потом другая, потом третья.
Опыт:  Закройте   ладонями   уши   и   слегка   надавите   на   них.   После   этого   напрягите
мышцы рук и послушайте гул работающих мышц. Чем сильнее напряжение, тем гул выше,
поскольку единовременно работает больше нейронов и чаще происходит их смена.
Энергетика мышечного сокращения. Нервная система лишь дает импульс для начала и
прекращения работы данной мышечной группы волокон. Энергия, за счет которой сокращается
мышечное волокно, выделяется в результате биологического окисления органического вещества,
содержащегося в самом волокне. Основным энергетическим веществом для работы мышц является
глюкоза,   но   при   интенсивной   нагрузке   окисляются   и   вещества,   содержащиеся   в   клеточных
мембранах.   Однако   при   этом   в   клетке   образуется   много   веществ,   способных   компенсировать
потери. Поэтому после работы во время отдыха восстанавливается много больше того, что было
израсходовано. Возникает тренировочный эффект, при котором синтез обгоняет распад. Но это
происходит лишь в том случае, если физическое напряжение близко к предельному, а отдых и
рациональное питание достаточны. Изнуряющий труд без необходимого отдыха и питания к успеху
не приводит, так же как и бездействие.
  Изменение мышцы при тренировках. В начале тренировок успех нарастает довольно
быстро за счет увеличения числа двигательных единиц, включающихся в действие одномоментно.
Затем  результаты  нарастают  медленнее,  потому  что  начинают  перестраиваться  сами  мышечные
волокна.  В них увеличивается число сократительных нитей и митохондрий, при этом число самих
волокон и их ядер не меняется. Это явление называют тренировочным эффектом. Он возможен при
напряжении, близком к максимальному, достаточном отдыхе и рациональном питании.
Недостаток   подвижности   –   гиподинамия.   Малая   подвижность   снижает   активность
биологического   окисления,   перестают   в   достаточном   количестве   вырабатываться   вещества,
богатые   энергией,   за   счет   которых   образуются   клеточные   структуры:   митохондрии,
сократительные нити, мембраны клетки. Мышцы становятся дряблыми, теряют былую силу. Из
костей   уходят   соли   кальция.   Они   поступают   в   кровь,   связываются   с   содержащимся   там
органическим   веществом   холестерином   и   образуют   наросты   на   внутренних   стенках   сосудов,
нарушающие   кровообращение.   Это   называется   атеросклерозом.   Человек   становится   слабым   и
вялым. Регуляция работы мышцантагонистов. Чтобы лучше представить себе работу нервной
системы, регулирующей мышечные сокращения, рассмотрим, как взаимодействуют нервные центры
при сгибании и разгибании руки в локтевом суставе, а также при фиксации костей предплечья для
удержания груза.
Если     к   двуглавой   мышце   приходят   из   нервного   центра   возбуждающие   сигналы,   и   она
сокращается, то трехглавая мышца расслабляется – не мешает действию двуглавой мышцы. Если
сокращается трехглавая мышца, то расслабляется двуглавая и не мешает разгибать руку. Такая
координация   движений   происходит   не   в   самих   мышцах,   а   в   нервных   центрах,   управляющих
мышцами.
Но   сто   произойдет,   если   требуется   зафиксировать     руку   в   нужном   положении?   Тогда
возбудятся   нервные   центры   всех   мышц,   участвующих   в   движении   костей   данного   сустава.
Двуглавая   и   трехглавая   мышцы   в   этом   случае   сократятся   одновременно.   Кости   предплечья
прижмутся к плечевой кости, и движение в суставе прекратиться. Кости станут неподвижными
относительно друг друга. Бывшие мышцыантагонисты станут работать как синергисты.
Динамическая и статическая работа. В разных жизненных ситуациях одни и те же мышцы
человека   могут   совершать   разную   работу.   Работа,   связанная   с   перемещением   тела   или   груза,
называется  динамической.  Работа,   связанная   с   удержанием   определенной   позы   или   груза,
называется  статической.  Наиболее   утомительна   статическая   работа,   требующая   сохранения
однообразной   позы   или   длительного   удержания   груза.   Поэтому   в   конструкциях   машин
предусматриваются удобные кресла, снимающие хотя бы часть статических нагрузок. Наличие на
сиденье спинки позволяет разгрузить мышцы спины, подлокотники снимают напряжение мышц рук
и туловища.
Лабораторная работа № 4
«Утомление при статической работе»
Оборудование:
секундомер, груз 4 5 кг.
Ход работы:
Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго горизонтально. Мелом
на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. После приготовлений по команде
включается секундомер, и испытуемый начинает удерживать груз на уровне отметки. Начальное
время   указывается   в   первой   строчке   таблицы.   Затем   определяются   фазы   утомления,   и   также
проставляется   время.   Выясняется,   за   какое   время   наступает   предельное   утомление,   этот
показатель записывается.
Статическая работа
Признаки утомления
Время
Отсутствие
утомления
Первая фаза
утомления
Вторая фаза
утомления
Предельное
утомление
Рука с грузом не подвижна
Рука опускается, затем рывком поднимается на
прежнее место
Дрожание рук, потеря координации, пошатывание
корпуса, покраснение лица потоотделение
Рука с грузом опускается, опыт прекращается
III. Задание на дом
Изучить § 14 повторить  §11 и §12 подготовить сообщение об осанке, плоскостопии.

intro:
Урок № 13.
Тема: Работа скелетных мышц и их регуляция

Задачи: дать понятие о двигательной единице, о механизмах, регулирующих силу мышечного сокращения, об изменении мышц при тренировках; разъяснить суть тренировочного эффекта и энергетику мышечного сокращения, вред гиподинамии, особенность работы мышц-антагонистов при динамической и статической работе; познакомить с методами проведения исследования утомления и с его симптомами.

title: Поурочные разработк по биологии 8 класс


extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Баранова Татьяна Викторовна, учитель I квалификационной категории, МБОУ «СОШ №9»
Предмет
Русский язык
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Класс, образовательная
программа
Тип занятия
Технология построения занятия
Тема
Основное содержание темы
Термины и понятия
Цель
3 класс,  «Школа XXI века»
Урок  исследование.
Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение
учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о
его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством преподавателя; обобщение и
оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Технология развития критического мышления,  проблемнодиалогическая, системнодеятельностный подход в
обучении, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ, элементы
здоровьесберегающих технологий
Главные и второстепенные члены предложения
Актуализация знаний о предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенное и
нераспространенное предложение. Алгоритм разбора предложения по членам. Составление предложений по заданной
теме с помощью вопросов.
Главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения,
грамматическая основа предложения, подлежащее и сказуемое, определение, обстоятельство, дополнение, разбор
предложения по членам.
Актуализация знаний о главных и второстепенных членах предложения, о связи слов в предложении.
Планируемые результаты
Личностные умения
Метапредметные умения
 осознавать собственные
мотивы учебной
деятельности и личностный
смысл учения
Познавательные умения:
раскрывать значение понятий «главные члены предложения», «второстепенные члены
предложения», определение, обстоятельство, дополнение,
«распространенное  предложение», «нераспространенное предложение» и включать эти
определения в активный словарь;
 разбирать предложения по членам, используя алгоритм;
 использовать приобретенные знания для составления связного текста;
Регулятивные умения:
 выполнять учебное задание в соответствии с целью  и алгоритмом;
Предметные умения
 читать и составлять модели
предложений;
  обозначать главные и
второстепенные члены предложения
графически;
  устанавливать с помощью
вопросов  и оформлять графически
связь слов в предложении;
 составлять  и записывать связный  определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
выработанными совместно с учителем критериями оценки;
соотносить учебные действия с алгоритмом;
 Коммуникативные умения:
 формулировать высказывание, используя термины и понятия в рамках учебного диалога и в
проектной деятельности.
текст.
                                                                           Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Литературное чтение. Тема: Составление рассказа на тему по вопросам,
опорным словам.
Окружающий мир
Тема: Сезонные изменения в жизни животных.
Фронтальная
Работа в группах
Работа в парах
Индивидуальная
Ресурсы
Карточки
Технические средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Этапы занятия
I Организационный (этап мотивации)
II      Стадия «Вызов» (Целеполагание)
1. Фронтальная   работа.   Упражнение   «Найди
лишнее слово»
2. Работа в парах. Моделирование.
3. Формулирование учащимися темы урока.
4. Работа в парах. Игра «Соответствие»
III      Стадия «Осмысление»
1. Физминутка.

(Упражнение   "Четыре
стихии")
2. Устная работа. Сравнение текстов.
3. Выводы.
4. Самостоятельная работа с текстом в группе.
5. Игра «Веришь – не веришь».
Дидактические задачи этапов урока
Дидактические задачи
1. Подготовка   учащихся   к  работе:   выработка   на   личностно   значимом   уровне   внутренней   готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности.
1. Активизация   соответствующих   мыслительных   операций     (анализ,   обобщение,   классификация)   и
познавательных процессов (внимание, память).
2. Обеспечение мотивации для принятия учащимися цели учебнопознавательной деятельности.
3. Создание условий для формулировки цели занятия  и постановки учебных задач.
4. Обеспечение восприятия, осмысления и закрепления знаний, связей и отношений в объекте изучения.
1. Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление   пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
2. Обеспечение   усвоения   новых   знаний   и   способов   действий   на   уровне   применения   в   измененной
ситуации.
3. Построение учебного диалога с использованием изученных терминов.
4.
 Осуществление проектной деятельности в паре. Стадия «Рефлексия»
IV
1. Составление кластера по теме урока.
2. «Лесенка знаний»
1. Анализ и оценка успешности достижения цели.
2. Выявление качества и уровня овладения знаниями.
3. Оценивание учащимися собственного знания и незнания, работы на уроке.
ХОД УРОКА
ЭТАП УРОКА
ВРЕМЯ
I Организационный этап
(мотивация). (2 мин)
II Стадия «Вызов»
(Целеполагание)
1. Фронтальная
работа. Упражнение
«Найди лишнее слово»
(4 мин)
2. Формулирование
учащимися темы и
целей  урока. (1 мин)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА
Разминка пальчиков.
  Соприкасаемся пальчиком с соседом
по парте и говорим:
«Желаю (большие пальцы), успеха
(указательные), большого (средние),
во всем (безымянные)и везде
(мизинцы). Здравствуй (касаемся всей
ладонью)».
Конверт №1
существительно
е
глагол
прилагательное
предлог
сказуемое
(Сказуемое, подлежащее – лишние
слова).
  Что означают эти слова?
  Дайте определения этим понятиям.
  С какими членами предложения мы
ещё знакомы?
  Кто догадался, какова тема нашего
урока?
  Какие цели сегодня нам нужно
поставить перед собой, чтобы
закрепить и расширить знания по
приставка
подлежащее
суффикс
корень
основа
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
Показывает учащимся
разминку.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
Повторяют действия за
учителем в парах.
Организует работу
учащихся в паре.
Проводит фронтальную
беседу.
Работа в парах.
Учащиеся находят
лишние слова в каждом
конверте, отвечают на
вопросы учителя.
Демонстрация
презентации
Слайд 1.
Формулируют тему и
цели урока.
ФОРМИРУЕМЫЕ УУД
Личностные:
формирование
положительной
мотивация к совместным
действиям
Познавательные:
 умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме.

Регулятивные:
целеполагание.

Личностные: осознавать
собственные мотивы
учебной деятельности и
личностный смысл учения данной теме?
На столах у детей карточки со
«склеенным предложением»
перелётныептицыулетеливтёплыекр
ая  Сколько слов в этом предложении?
 Запишите в тетрадь дату, классная
работа.
 Запишите составленное предложение.
Организует
самостоятельную работу
учащихся, оказывает
индивидуальную помощь
слабоуспевающим
3. Моделирование.
«Склеенное
предложение» (7  мин)
4. Игра
Один учащийся
работает у доски.
Дают характеристику
предложения, выделяют
главные и
второстепенные члены
предложения,
обозначают, какими
частями речи они
выражены.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний:
умение отличать новое
от уже известного
раскрывать значение
понятий «главные члены
предложения»,
«второстепенные члены
предложения», «Соответствие» (5
мин).
Физминутка.
Упражнение «Четыре
стихии» (2 мин)
Для проверки открывает
на доске напечатанную
на листах, разрезанную
«перепутанную»
таблицу.
Работа в группах.
Составляют
соответствия.
По очереди
представитель каждой
группы выходит к доске
и располагает колонки
таблицы в нужном
порядке.
определение,
обстоятельство,
дополнение,
«распространенное
 предложение»,
«нераспространенное
предложение» и включать
эти определения в
активный словарь;
Регулятивные:
контроль и оценка
процесса и результата
деятельности.
 Коммуникативные:
умение оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме.
Проводит игру на
внимание.
Выполняют упражнения. Регулятивные:
 выполнять действие  в
соответствии с учебным
заданием.
Конверт №2
Учащиеся получают карточки с
названиями, вопросами и
обозначениями второстепенных членов
предложения.
Определение
~~~~~~~~~~~~
Дополнение

Обстоятельство
 .  .  .  .  .
Кого? Чего? Кому? Чему? Кого?
Что? Кем? Чем? О ком? О чём?
Чей? Чья? Чьё? Чьи? Какой? Какая?
Какое? Какие?
Где? Когда? Куда? Откуда? Почему?
Зачем? и Как?
Место, время, цель действия.
Признак, принадлежность предмета.
На какой предмет направлено
действие.
 Упражнение называется «Четыре
стихии». Это земля, вода, воздух,
огонь.
«Земля»  приседаете на корточки и
дотрагиваетесь руками до пола.
«Вода»  вытягиваете руки вперед и
совершаете плавательные движения.
«Воздух»  поднимаетесь на носочки и
поднимаете руки вверх.
«Огонь»  вращаете руками в локтевых III Стадия
«Осмысление»
и лучезапястных суставах.
Конверт №3.
   Прочитайте   текст   молодого

корреспондента газеты.
1. Устная работа.
Сравнение текстов.
(4 мин)
Слайд 2. (текст№1)
     Хорошо   ли   вы   представили   эту
картину?
Слайд 3. (текст№2)
 А  сейчас закройте глаза.
Слайд   4.   (картина   лесной   поляны
осенью)
-  Какая   картина   вам   понравилась
больше? Почему?
Оказывается,   корреспондент,   не
знал   ничего   о   второстепенных   членах
предложения. Но мы, то с вами знаем.
     Какую   роль   в   предложениях
играют   второстепенные   члены?  Для
чего нам нужны второстепенные члены
предложения?
Демонстрирует
презентацию.
Читают тексты.
Отвечают на вопросы.
Слайд 2.
«Мы шагнули на
тропинку и замерли. Нас
обступают деревья.
Стоит берёзка, в
сарафане. Над ней
шелестит дуб. Ель
раскинула свои лапы.
Хочется под ними
спрятаться. Лес
прекрасен».
Слайд 3.
«Вот мы шагнули на
усыпанную листьями
тропинку и замерли от
восхищения. Со всех
сторон нас обступают
разноцветные деревья,
словно раскрашенные
волшебницейосенью.
Вот стоит золотоволосая
красавица берёзка,
изящная, стройная в
своём чёрнобелом
сарафане. Над ней
шелестит своими
ветвями дуб, как будто
защищая берёзку от
ветра. Яркозелёная ель
раскинула мягкие
Познавательные:
 разбирать предложения
по членам, используя
алгоритм;
 использовать
приобретенные знания для
составления связного
текста.
Регулятивные:
  принимать и сохранять
учебную задачу,
осуществлять контроль
и коррекцию своей
деятельности;

 выполнять учебное
задание в соответствии с
целью  и алгоритмом;
 определять степень
успешности своей работы и
работы других в
соответствии с
выработанными совместно
с учителем критериями
оценки;
соотносить учебные
действия с алгоритмом;
Коммуникативные: 2. Вывод. (2 мин)
Второстепенные члены предложения:
Слайд №5

распространяют главные и
второстепенные члены
предложения;
поясняют предмет, уточняют,
какой он, расширяют, делают
информацию более понятной;
делают нашу речь красивой,
разнообразной и богатой.


Формулируют выводы.
  формулировать
высказывание, используя
термины и понятия в
рамках учебного диалога и
в проектной деятельности;
   строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками.
пушистые лапы – под
ними так и хочется
спрятаться. Осенний лес
удивительно
прекрасен!».
Демонстрирует
презентацию.
(после высказываний
учащихся выводит на
экран поочерёдно по 1
выводу).
Слайд №5.
Конверт № 4
  Вставьте пропущенные слова в текст.
По (какому?) лесу рыщет (какой?)
волк.
 (Где?)  прячется   (какой?)
зайчик.  За   (кем?)   охотится
(какая?) лисица.
Оказывает помощь
слабоуспевающим
учащимся.
Проводит беседу.
3. Самостоятельна
я работа с
текстом в группе.
(6 мин)
Самостоятельно
работают с текстом
сначала на карточках.
Зачитывают
получившиеся тексты.
Отвечают на вопросы.
Записывают 1
предложение в тетрадь.

   Какие   слова   вставили   в
предложения?   Какими   членами
предложения они являются? Запишите
1 предложение в тетрадь, подчеркните
в   нём   главные   и   второстепенные
члены.
  Если высказывание верное – хлопок,
неверное – топаем ногами,
сомневаетесь – сидите спокойно.
Слайд 6.
Проводит итоговую
игру, выводя
высказывания
поочерёдно на экран.
Читают высказывания,
хлопают в ладоши или
топают ногами.
4. Игра «Веришь – не
Верите ли вы, что…
• Второстепенные члены  входят в
Слайд №6. веришь». (1 мин)
грамматическую основу
предложения?
• Предложение может быть без
второстепенных членов?
• Второстепенные члены не
зависят от главных и других
членов предложения?
• Подлежащее и сказуемое
составляют грамматическую
основу предложения?
• К второстепенным членам
относятся: определение,
обстоятельство, дополнение?
• Предложение с
второстепенными членами
называются
нераспространёнными?
IV Стадия «Рефлексия»
1.Составление кластера
по теме: «Главные и
второстепенные члены
предложения» (4 мин)
Организует работу
групп.
Работа в группах.
Составляют кластер по
теме урока.
Познавательные:
осознанно подводят
итоги
Вывешивают плакаты с
кластерами на классную
доску.
Коммуникативные:
умение полно и точно
выражать мысли в
устной форме.
 Регулятивные:
учатся адекватно
воспринимать оценку
товарищей и учителя. Слайд 7. (Фото – символ работы в
группе).
Демонстрирует
презентацию.
Заполняют «Лесенку
знаний».
Слайд 7.
2. «Лесенка знаний»
оценивание учащимися
собственного знания и
незнания, работы на уроке
(2 мин)

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта урока русского языка,  предназначенного для учащихся 3 класса общеобразовательной программы "Школа XXI века". Урок-исследование. На уроке использованы следующие технологии: развития критического мышления,  проблемно-диалогическая, системно-деятельностный подход в обучении, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), информационно-технологические технологии, элементы здоровье-сберегающих технологий.

title: Технологическая карта к уроку русского языка "главные и второстепенные члены предложения" (3 класс)


extracted_text:
Информация для отчёта в РУО по безопасности дорожного движения.
1) оснащённость уголков БДД: регулярное пополнение информации на стенде
о статистике детского дорожнотранспортного травматизма, анализе аварийности и
состояния детского дорожнотранспортного травматизма в Чебаркульском городском
округе  и Чебаркульском муниципальном районе по мере поступления информации из
ОГИБДД; регулярная смена плакатов по БДД (раз в четверть).
2) кабинет ОБЖ в общеобразовательной организации отсутствует;
наполнение необходимыми методическими материалами учебного процесса и
воспитательной деятельности осуществляется периодически: диски с презентациями
и видеоуроками по ОБЖ в 8 и 9 классах, по классному руководству с 1 по 11 классы;
наборы плакатов «Умей действовать при пожаре», «Основы гражданской обороны и
защиты от чрезвычайных ситуаций», «Терроризм и угроза обществу», «Первая
медицинская помощь при  чрезвычайных ситуациях» , «Действия населения при
авариях и катастрофах».
3) мероприятия по популяризации использования детьми световозвращающих
элементов, выработке системы контроля за их использование:
 беседы с учащимися на занятиях по ПДД;
 беседы с Инспектором по пропаганде БДД ОГИБДД старшим лейтенантом полиции
Е.В. Елисеевой;
 беседы с родителями на общешкольных и классных родительских собраниях
(обращение особого внимания на необходимость использования светоотражающих
приспособлений на одежде ребёнка с целью сделать его заметным для водителей на
неосвещённых дорогах);
 разработка справки о преимуществах использования световозвращающих элементов и
памятки по использованию световозвращающих элементов обучающимися школы;
 внесение дополнения пункта по обязательному использованию световозвращающих
элементов обучающимися школы в инструктаж на лето для родителей и учащихся:
«Родители должны обеспечить наличие на одежде детей световозвращающихся
элементов».
«Учащиеся обязаны соблюдать правила дорожного движения, носить на одежде
световозвращающиеся элементы.»

file_name: Информация для отчёта в РУО по безопасности дорожного движения..docx

intro: Данный материал разработан Куренковым А.А.- общественным инспектором ГИБДД, учителем ОБЖ, руководителем ЮИД МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области как отчёт в районное управление образования по безопасности дорожного движения. Он включает проведённые мероприятия месячника безопасности детей в школе в 2016-2017 учебном году, содержит сведения о регулярном пополнении информации на стенде по статистике детского дорожно-транспортного травматизма.В вордовский документ входит текстовая информация об оснащённости уголков БДД, наполнении необходимыми методическими материалами учебного процесса и воспитательной деятельности,  проведённых мероприятиях по популяризации использования детьми световозвращающих элементов, выработке системы контроля за их использованием.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сообщение классного руководителя
МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района»
Деменковой Ю.Л. на тему «Организация работы классного руководителя по
взаимодействию с родителями»

 Педагогика  должна стать наукой для всех –
и для  учителей, и для родителей.
В. А. Сухомлинский.
   С введением Федерального государственного стандарта большое внимание
уделяется   педагогическому просвещению и образованию родителей.
Важную  роль  в   формировании   личности  ребенка  играет то,  какую  работу
проведет  учитель  с  родителями. Ведь  никто  не  знает  больше   о  своих  детях,
чем  мама  и   папа.
Я, как классный  руководитель    содействую благоприятным   условиям
личностного   становления   ребенка   путем   педагогического   влияния   на
семейное  воспитание.
Частью   моего   взаимодействия с родителями  является  информационное
педагогическое    обеспечение  родителей   сведениями  о  воспитательной  работы
школы, о  педагогических   позициях   классного   руководителя, о  методике
воспитания,  целях  и  задачах  личностного  развития   школьника   на   данный
учебный  год; а  также  о  ходе  духовного    развития   ребенка, особенностях   его
школьной   деятельности, взаимоотношениях  в  группе, выявляющихся
способностях, текущих  успехах  во  всех   сферах  обучения. Информация   такого
плана  чрезвычайно  влияет  на  воспитательную   семейную  среду, вносит
осознанность  в  действия  родителей,   повышает   уровень  положительного
отношения   к  школе, придает  серьезность   в  отношении  родителей  к  своим
родительским  обязанностям.

Прежде чем начать работу с родителями своего класса,с которыми я сотрудничаю
второй год, было запланировано знакомство с семьями, условиями проживания
детей, выявление категорий семей.
В результате было выявлено 21 учащийся
 колво многодетных семей    1 (Нематов М.)
 колво малообеспеченных семей  4(Петяев В.,Сычёв А., Левченко Е., Заяц А.)
 колво опекаемых    1(Заяц А.)
Перед началом учебного года был проведён родительский всеобуч для родителей
будущих первоклассников по актуальной теме «Знакомство с ФГОС», на котором
родители узнали для себя новую необходимую информацию по обучению и
воспитанию детей, а также ознакомились с системой оценивания результатов
обучения и воспитания учащихся 1 класса, внеурочной деятельностью учащихся,
обязанностями родителей по отношению к школе. Для более эффективного
знакомства мною с детьми было проведено анкетирование  родителей «Мой
ребёнок», которое помогла мне выявить :особенности   здоровья  ребенка,его
увлечения, интересы,предпочтения  в общении  в  семье,поведенческие
реакции,особенности   характера,мотивация   учения,моральные  ценности семьи. 1 сентября родители приняли активное участие в проведении праздника  «Первый
раз, в первый класс», где мне как кл.руководителю представилась возможность
познакомиться поближе и пообщаться.
Следующим  шагом в работе с родителями было проведение родит. лектория по теме
«Трудности адаптации первоклассников в школе»  (условия адаптации,
взаимоотношения с ребёнком в семье, правила, которые помогут ребёнку в общении,
нерекомендуемые и рекомендуемые  фразы для общения, советы психолога по
воспитанию детей).
След. тема собрания «Адаптация продолжается. Как помочь ребенку в овладении
навыка письма». ( психофизиологические основы навыка письма, советы и
рекомендации для предупреждения и преодоления возможных трудностей)
Обсуждалась такая тема, как «Портфолио как средство оценки достижений
учащихся»
 Также проводилось родительское собрание по теме «Развитие внимания детей»
(виды, свойства внимания, анкетирование родителей по выявлению уровня внимания
ребёнка, советы и рекомендации по развитию внимания).
Тематика проводимых собраний подбиралась мною в соответствии с возрастными
особенностями детей.
В течении учебного года я как классный руководитель присматривалась к
социальным условиям детей. Так выявилась семья Сутягиных и Евсюковых.
Сутягин Сергей, о котором уже говорилось ранее, был замечен в бродяжничестве и
слабом контроле со стороны родителей. Была проведена совместная работы
кл.руководителя с  администрацией школы и соц.педагогом, которая дала
положительные результаты по данному вопросу. Мальчик находится под контролем
родителей, папа мальчика всегда идёт на контакт со школой и прислушивается к
советам и рекомендациям.
 Семья Евсюковых неполная. Мама часто меняет работу в связи с увольнением её по
причине злоупотребления алкоголем. Мальчик Кирилл  часто недоедает, замечен в
мелком воровстве. Мною данная проблема была доведена до администрации и сейчас
принимаются соответствующие меры. Семья взята на внутришкольный учёт. С
родителями остальных семей поддерживается частый контакт. Провожу
индивидуальные беседы. Так как в основном многих ребят родители провожают и
встречают со школы, у меня есть возможность чаще общаться с родителями.
На каждом родительском собрании первым вопросом всегда является итоги
предварительной успеваемости и советы и рекомендации учителя по устранению
пробелов в знаниях учащихся. Выясняются причины слабой успеваемости некоторых
ребят. В основном это многочисленные пропуски по болезни или слабая
заинтересованность родителей успеваемостью своего ребёнка. На  собрании
обязательно    подвожу   итоги   работы   родителей,  благодарю   тех, кто   уделяет
много  внимания    воспитанию    детей   в    семье  и   помогает  в   работе  с
классом. Родители  не являются   пассивными   слушателями, а   сами   активно
включаются  в обсуждения. После   каждого   собрания  стараюсь   приготовить
советы   родителям. Работа  с  родителями это  экзамен, который  достойно
выдержать  обе  стороны: и   учитель, и  родители.К родительскому   собранию
готовлю  результаты работы детей за определённый период. Это выставка  работ учащихся,  отражающая    классную  и   внеклассную   работу, а также их награды.
Всегда   говорю  чтото   хорошее   о   каждом   ребенке, не   зачитываю   оценки
слабых  учеников,  не   отчитываю   родителей   за    промахи     детей. В
индивидуальном порядке обсуждаю вопросы неуспеваемости.
 Кроме родительских собраний организовываются встречи с родителями в форме
праздников, Так проводилось мероприятие, посвящённое Дню Матери. Основная
масса родителей класса приняла активное участие в данном мероприятии. В этом
году встречапраздник на тему «Семьяисточник вдохновения».
Сотрудничество       семьи     и     кл.руководителя   выражается     также     в     том,   что
родители     вникают   в   дела   класса, в   его   жизнь,   участвуют   в     оформлении
интерьера,   ремонте     класса, всегда поддерживают мнение учителя , предлагают
свою   помощь   в   решении   какихлибо   вопросов, участвуют   в   управлении   учебно
воспитательным процессом .
 Активно работает род.комитет класса : Сычева И.Г., Петяева А.П.,
 Гумарова Н.Р.,
Общешкольный род. комитет (ГумароваН.Р., Зубкова  С.В.) принимают участие в
собраниях школ.род.комитета, доводят до сведения кл.руководителя обсуждаемые
вопросы.
  И родители, и   классный    руководитель   должны   понимать, что  только
общее   сотрудничество,  сотворчество   способны   сделать    совместную
деятельность   учеников,  учителей  и   родителей содержательной,
интересной, радостной.

file_name: Организация работы классного руководителя по взаимодействию с родителями.docx


extracted_text:
Игра включает в себя 20 вопросов (типа «Что? Где? Когда?») и три огневых
рубежа – вопросы типа ребусы, игра со словами, «10» и т.д.
Все команды участвуют одновременно, имея на своем счету 20 баллов.
Игра состоит из 4 этапов, в каждом разыгрывается 5 вопросов.
За каждый правильный ответ вычитается 1 балл.
После каждого этапа – огневой рубеж – за 5 минут надо отгадать 5 слов.
На огневом рубеже каждая ошибка или пропуск ответа наказывается
начислением 1 балла.
В итоге команда финиширует с определенным «временем»  числом
набранных баллов, чем меньше, тем лучше.
Протокол
кома
нда
1 этап
1 2 3 4 5
1
о
р

 +
2 этап
1
6 7 8 9 1
1
0
 +

2
о
р
3 этап
1
1
2
4

1
3

3
о
р
1
1
6
5
 +
4 этап
1
1
7
9

1
8

2
0

ито
го

file_name: правила и подсчет очков.doc

title: Игра "Интеллектуальный биатлон"


extracted_text:
Интеллектуальный биатлон.
1 этап. Сказки.
1. Этот волшебный предмет шесть раз использовался  впустую, не принося
свой хозяйке никакой пользы, и лишь его последнее применение пошло на
благо человеку.                                                                 (Цветик – семицветик)
2. Эта сказочная героиня очень любит воду. Но чтобы исполнить свое самое
сокровенное   желание,   ей   пришлось   преобразиться   и   лишиться   самого
дорогого.                                                                                (Русалочка)
3. Этот сказочный герой благодаря своим вокальным данным несколько раз
избегал смерти, однако    самоуверенность  и желание похвастаться  в конце
концов погубили его.                                                                             (Колобок)
4. Домашнее животное, заставившее рыдать бабушку и дедушку.
                                                                                (Курочка Ряба)
5. Этот сказочный найденыш испортил жизнь повелителю джунглей.
                                                                                (Маугли)
Первый огневой рубеж.
Найдите   буквосочетание,   которое   является   окончанием   первого   слова   и
началом второго.
1. Н Е К (  _ _ _ ) А К А Н                                                                        ТАР
2. К А Б ( _ _ _ ) О Ш К О                                                                        ЛУК
3. С А М  О ( _ _ _ ) У Ш К А                                                                  КАТ
4. П А Р О ( _ _ _ ) У Л И                                                                         ХОД
5. Б А Р ( _ _ ) Т Е Н Н А                                                                          АН
2 этап. Великие россияне.
6.   Как   звали   первого   космонавта   Земли,   знают   все.   А   как   звали   первую
женщину – космонавта?                                                 (Валентина Терешкова)
7. Этот великий полководец в детстве был хилым, болезненным ребенком. Но
благодаря закалке и физическим упражнениям он натренировал свое тело и
дух так, что стойко переносил все тяготы военных походов. А этих походов в
его жизни было очень много, ведь он так и остался непобедимым.
                                                                                (Александр Суворов)
8.  Этот  великий  ученый  обладал энциклопедическими  знаниями. Он  писал
стихи, изучал движение планет, возникновение молний, разбирался в рудах и
минералах,   впервые   получил   цветные   стекла   и   делал   из   них   мозаичные
картины.                                                                             (Михайло Ломоносов)
9. Великий русский поэт, автор поэмы «Руслан и Людмила».          (Пушкин)
10. Изобретатель радио, именем которого названа одна из городских улиц
Перми.                                                                  (Александр Степанович Попов)
Второй огневой рубеж.
В   любом   месте   загаданного   слова   есть   сочетание     АРА,   воспользуйтесь
подсказками. 1. Земляной орех                                                                         АРАХИС
2. Сосед ручки в пенале                                                            КАРАНДАШ
3. Музыкальный инструмент                                          ГИТАРА, БАРАБАН
4. Пустынный строй верблюдов                                                      КАРАВАН
5. Осадное орудие                                                                                ТАРАН
3 этап. Спорт.
11. Дмитрий Малышко выиграл в немецком городе Оберхофе на этапе Кубка
мира мужскую гонку преследования без штрафного времени по ЭТОМУ виду
спорта.                                                                                (Биатлон)
12. Как называется спортивный инвентарь, используемый в бобслее?      (Боб)
13. Канада – родина ЭТОГО вида спорта.                                               (Хоккей)
14.   Это   командная   спортивная   игра   на   ледяной   площадке.   Участники
поочередно   запускают   гранитные   снаряды   в   сторону   мишени.   Снаряды,
двигаясь   по   льду,  издают   характерный   звук,   поэтому   у   себя   на   родине,  в
Шотландии,
  камни»
(Керлинг)
15. Данный вид спорта с 1924 года в программе зимних олимпийских игр, но
только для мужчин. А в 2014 году, в Сочи, впервые выступят и женщины
прыгуньи.                                                                            (Прыжки с трамплина)
  «Игрой
  называют
в
  ревущие

ее
Третий огневой рубеж.
Придумайте слова, оканчивающиеся на –ЕЛЬ.
  ( Дрель, трель, постель, мадемуазель, аппарель, апрель, капель, менестрель,
свиристель, коростель, метель, хмель, мель, карамель)
4 этап. Зимние загадки.
16. Не огонь, а жжётся.                                                                         (Мороз)
17. Без крыльев, а летит,
Без корней, а растёт.                                                                                (Снег)
18. Бегут по дорожке
Доски да ножки.                                                                                (Лыжи)
19. Конь бежит,
А шкура лежит.                                                                     (Река подо льдом)
20. Кто никуда никогда
Не опаздывает?                                                                                (Новый год) Первый огневой рубеж.
Найдите буквосочетание, которое является окончанием первого слова и началом второго.
1. Н Е К (  _ _ _ ) А К А Н
2. К А Б ( _ _ _ ) О Ш К О
3. С А М  О ( _ _ _ ) У Ш К А
4. П А Р О ( _ _ _ ) У Л И
5. Б А Р ( _ _ ) Т Е Н Н А
Второй огневой рубеж.
В любом месте загаданного слова есть сочетание  АРА, воспользуйтесь подсказками.
Земляной орех
Сосед ручки в пенале
Музыкальный инструмент
Пустынный строй верблюдов
Осадное орудие

Третий огневой рубеж.
Придумайте слова, оканчивающиеся на –ЕЛЬ.
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Первый огневой рубеж.
Найдите буквосочетание, которое является окончанием первого слова и началом второго.
1. Н Е К (  _ _ _ ) А К А Н
2. К А Б ( _ _ _ ) О Ш К О
3. С А М  О ( _ _ _ ) У Ш К А
4. П А Р О ( _ _ _ ) У Л И
5. Б А Р ( _ _ ) Т Е Н Н А
Второй огневой рубеж.
В любом месте загаданного слова есть сочетание  АРА, воспользуйтесь подсказками.
Земляной орех
Сосед ручки в пенале
Музыкальный инструмент
Пустынный строй верблюдов
Осадное орудие

Третий огневой рубеж.
Придумайте слова, оканчивающиеся на –ЕЛЬ. _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________

file_name: младшая группа.doc

title: Игра "Интеллектуальный биатлон"