extracted_text:
«Урок – творческая мастерская   по созданию книги   о доброте»
(по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» в 6 классе)
Человек должен жить в сфере добра. Эта сфера добра
в значительной степени создается им самим.
 Она создается из его добрых дел, добрых чувств,
добрых воздействий на окружающую среду, памяти на добро.
                                     Д.С.Лихачев.
Цели:






организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации           знаний
в рамках темы   «Уроки французского» В.Г. Распутина в форме творческой
мастерской по созданию книги;
создать условия для развития навыка работы с лингвистическими словарями,
публицистической статьей и художественным текстом;
помочь в формировании способности комплексного применения знаний и способов
деятельности на практике;
способствовать развитию ассоциативного мышления, монологической и
диалогической речи учащихся;
закрепление нравственных понятий, которым необходимо следовать в собственной
жизни;
попытаться раскрыть содержание понятия  «духовные ценности».
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности, урок творчества и
развития речи.
Основной метод: стимулирование творческой деятельности.
Форма урока: творческая мастерская как часть коммуникативнотворческой     работы.
Оформление: выставка книг, словари, иллюстрации учащихся, варианты обложки,
форзацев, таблички на столах для каждой творческой группы, плакаты.
Техническое оснащение: компьютер, проектор, диски.
Ход урока
1. Организационный этап
Обеспечение психологически комфортной обстановки для работы на уроке.

                                       Мотивационноориентировочный этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
На фоне тихой музыки ученик читает
стихотворение о доброте.
 Без Доброты, нам было б слишком тесно,
 Без Доброты, нам было бы темно...
 Лишь с Добротой, хватает в сердце места,
 Чтобы любить и помнить всё равно...
Лишь с Добротой способны к Состраданию,
   И Милосердию готовы век служить,
   И чтобы быть Подобием...созданью
   Необходимо с добрым сердцем жить!

Дорогие ребята, сегодня на уроке  мы
будем говорить с вами о таком важном проявлении человеческих отношений, как
забота людей друг о друге,  его подругому
можно назвать искренним стремлением к
осуществлению блага.
Давайте обратимся к эпиграфу урока.
Мы     не   зря   выбрали   эпиграфом   слова
академика   Д.С.Лихачева.
  Он   является
автором   книги   «Письма   о   добром   и
прекрасном». Это сборник мудрости, это речь
доброжелательного  Учителя,  педагогический
такт которого и умение говорить с учениками
–   один   из   главных   его   талантов.
  Этот
умнейший   человек   всем   нам   дает   советы,
которые касаются всех сторон нашей жизни.
Ученик читает эпиграф к уроку
                            Оперативноисполнительный этап
Сегодня у нас особый урок, так как
работает творческая мастерская. С её
работой познакомит наш главный мастер.
В нашей мастерской 3 отдела. Каждый из нас
проводил   исследование   в   выбранной
области.
  Мы   проделали   большую
исследовательскую   работу…   Многие
работали   в   библиотеках.   Оформители
трудились   над   элементами   книги,
художники   рисовали   иллюстрации.
  А
сегодня   мы   собираем   результаты   нашего
труда   воедино.   Мы   думаем,   что   в   конце
урока  у  нас  получится  книга,  которую мы
назвали   «Книга   о   доброте».   Мы   её
передадим в кабинет русской литературы. А
теперь   слово   передаем   лингвистическому
отделу
                                                         Лингвистический отдел
Какие ассоциации появляются у вас, когда
вы слышите слово «доброта»?

 Доброта
 Щедрость
 Бескорыстие
 Отзывчивость
 Расположение к людям.
На основе сделанных записей расскажите,
как вы понимаете значение слова
«доброта»?
Доброта – отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать
добро другим. (Словарь Ожегова )
Доброта – это то, что свершается
добровольно, бескорыстно, для всеобщей
пользы и для своей пользы, а не во вред себе.
(www.daz.su | Познавательная Википедия) Статья, предшествующая рассказу,
называется «Уроки доброты». Обращаемся
к этой статье. Выделяем из статьи законы
доброты Распутина.
(раздаются листы с этой статьей).
1. «Истинное добро со стороны того,
кто творит его , имеет меньшую
память, чем со стороны того, кто его
принимает.»
2. «На то оно и добро, чтобы не искать
прямой отдачи (я помог тебе – изволь
и ты мне помогать) ,а быть
бескорыстным и уверенным в своей
тихой чудодейственной силе.»
3. « И если, уйдя от человека, добро
возвращается к нему через много лет
совсем с другой стороны, тем больше
оно обошло людей и тем шире был
круг его действия»
Какова основная идея этой статьи?
 Только следуя законам доброты, можно
победить зло.
Сегодня на уроке попытаемся раскрыть
духовные ценности, нравственные законы,
по которым живут герои В. Распутина в
повести «Уроки французского».  «Уроки
французского»   это уроки доброты.
Доброта. Именно это человеческое
качество является основным у героев
Валентина Григорьевича Распутина.
 «Чем человек  умнее и добрее, тем больше
он замечает добра в людях» (Л.Н.Толстой)
– так задан нравственный ориентир в
творчестве этого писателя.
Ребята, оцените  работу каждого отдела и
свои отзывы прикрепите на  табло.
                                               Художественный отдел
Рассмотрите рисунки.  Выберите из
вариантов обложки тот, который мы
поместим в нашей книге, а остальные будут
представлены в разделе иллюстраций.
Работы иллюстраторов представляет один
из авторов.  Выскажите свое мнение о
Оформители знакомят со своими
вариантами обложки, форзацев,
шмуцтитулом. Учащиеся остальных групп
участвуют в обсуждении. Понравившиеся
работы авторы помещают в книгу.
Иллюстраторы комментируют свои
работы. работе отдела оформителей и
иллюстраторов.
                                            Литературоведческий отдел
Настоящая доброта бескорыстна.
Итак, мы с вами пойдем дорогою Добра по
страницам произведения В.Г. Распутина «Уроки
французского».
Творческие работы учащихся по
рассказу В.Г.Распутина:
 стихотворения,  сочинения
(Каждый ученик представляет
свою работу,  а остальные
выбирают для книги понравившиеся
работы).
В жизни мы получаем определенный опыт, делаем
выводы. Часть выводов касается того, как нам
поступать в обыденной жизни. Главные выводы
касаются того, как вообще жить дальше, в чем
смысл жизни человека, что такое добро и зло и
как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь
в соответствии с этими выводами. Это и есть
духовный опыт и память человека.
      В. Г. Распутин написал рассказ «Уроки
французского», потому что чувствовал
потребность поделиться с людьми теми важными
выводами, тем духовным опытом, который он
получил в своей жизни. Он считает, что этот
духовный опыт, эти уроки могут быть важны не
только для него, но и для многих читателей.
                                           Рефлексивнооценочный этап
Коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Подчеркивание
положительных моментов, выявление причин имеющихся недостатков
Ученик вручает книгу учителю,
читает аннотацию
         Использованная литература:
1. И.А.Колесникова, М.П. ГорчаковаСибирская. Педагогическое направление.
2. Образовательные технологии: инновации и традиции. Авторсоставитель
Е.Н.Попова и другие.Волгоград: Учитель. 2009 год.
3. В.Г.Распутин. «Уроки французского»

file_name: 6 класс.docx

intro:
«Урок – творческая мастерская   по созданию книги   о доброте»                    (по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» в 6 классе)
Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности, урок творчества и развития речи.
Основной метод: стимулирование творческой деятельности.
Форма урока: творческая мастерская как часть коммуникативно-творческой     работы.Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности, урок творчества и развития речи.
Основной метод: стимулирование творческой деятельности.
Форма урока: творческая мастерская как часть коммуникативно-творческой     работы.

title: «Урок – творческая мастерская   по созданию книги   о доброте»(по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» в 6 классе)


extracted_text:
«Эффективные методы и приёмы подготовки  к региональному экзамену
МАСТЕРКЛАСС
учащихся 4 «В» класса»
Перед каждым учителем стоит главная задача – дать прочные и глубокие
знания по предмету каждому ученику, показать детям их внутренние ресурсы,
привить   им   желание   учиться,   стремление   узнать   новое,   научить   детей
критически мыслить, проверять свои знания, доказывать.
Тема   моего   сегодняшнего   выступления  «Эффективные   методы   и
приёмы подготовки  к региональным экзаменам в 4м классе».
Говоря  об этом, мне хотелось бы показать на сегодняшнем мастерклассе
одну   из   эффективных,   на   мой   взгляд,   форм   работы   в   моём   классе   по
подготовке к Итоговому Региональному экзамену в 4ом классе. Это уроки
зачёты.
Кроме традиционных типов уроков у нас встречаются и нетрадиционные
или нестандартные уроки, то есть уроки, имеющие нестандартную структуру.
Нестандартный урок – это импровизация учебного материала. К таким урокам
относятся уроки – зачёты.
Проблема   состоит   в   том,   что   в   настоящее   время   очень   мало
рекомендаций по проведению уроков по зачётной системе в начальной школе.
В своём выступлении я хочу показать наглядно проведение   уроказачёта в
моём классе на примере урока русского языка. За основу взяла методическое
пособие   под   редакцией   Л.В.Пчелиной,   Л.Е.   Гришина,   А.В.Перепёлкина
«Нестандартные уроки в начальной школе».
Цель   работы:
 активизировать   мыслительную   и   познавательную
деятельность младших школьников, способность критически мыслить.
1 Задача:  вооружить обучающихся системой умений и навыков учебного
труда.
Важно помнить:
Работа проводится по трём направлениям:
1. Планирование программного материала.
2. Активизация деятельности учащихся в процессе обучения.
3. Система проверки знаний, умений, навыков.
Такая   работа   учит   детей   общаться,   быть   терпимыми   друг   к   другу,   к
неудачам товарищей; дети чаще приходят на помощь друг другу
Начиная со второго класса, провожу уроки – зачёты.  Для зачета можно
применять   итоговые   занятия,   уроки   обобщающего   повторения   или
контролирующие   уроки   проверки   умений   и   навыков.   В   календарно
тематическом плане заранее предусмотрены темы, по которым будет зачет.
Подготовительная часть предусмотрена на первом вводном занятии по
теме, анализирую требования программы по теме, итоговый результат, цели
уроказачета,   определяю   вопросы   и   задания.   Знакомлю   с   темой   и   датой
проведения  уроказачета,  его  местом  и   значением  в  изучении  новой  темы;
сообщаю о требованиях, которые будут представлены на зачете, о вопросах и
заданиях   разных   сложностей.  Каждый   учащийся   получает   зачётный   лист   с
заданиями для устного опроса и датой проведения зачёта (за 2 недели до
зачёта).
 Например:
2 класс
                                 Зачёт (20 мая)
 «Как устроены слова?»
2 1. Родственные слова – это слова, у которых общее значение и общая
часть.
2. Общая часть родственных слов называется корнем.
3. Корни   родственных   слов   пишутся   одинаково:
 опасные   и
безопасные места обозначаются одними и теми же буквами.
4. Окончание   –  это  изменяемая   часть  слова,   с   помощью   которой
слова связываются друг с другом.
5. Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем и служит
для образования новых слов.
6. Суффикс –  это часть слова, которая стоит после корня и служит
для образования новых слов.
7. Приставки пишутся со словами вместе, а предлоги отдельно.
Порядок разбора слов по составу:
1. окончание
 корень
2.
3. приставка
4. суффикс
5. основа
Потренируйся.
Разбери слова по составу.
Дорожка,   записка,   горный,   осиновый,   побелка,   белочка,   школьник,
горный, зимушка, полюшко, снежный, звериный, кормушка, крикун, записка,
заезд,   грибник,   смешной,   поход,   дворик,   замазка,   бабушка,   беглый,
подснежник, загадка, садовый
Практическая   часть   зачёта   будет   представлена   на   уроке   –   зачёте
непосредственно.
Формирую   группы,
  учитывая   индивидуальные   способности
учащихся. В каждой группе выбираю консультанта, как правило, это сильный
3 ученик.   Подготовительная работа к проведению зачёта ведётся на уроках
русского языка и дома. За несколько дней до зачёта проверяю готовность
консультантов к зачёту (проверяется теоретическая и практическая часть, в
«зачётной книжке» выставляется 2 отметки) Это очень важный момент, так
как консультанты   это помощники учителя в проведении зачёта.
При   проведении   уроков   –   зачётов   учитываю   возрастные   особенности
младших   школьников.   Использую   элементы   игры.   На   доске   таблички
(перевёрнутые) с надписями: доверие, делегат, всем всё, по выбору
Командиры   экипажей   выбирают   табличку.   Запись   на   табличке
обозначает, как экипажу работать дальше.
Доверие       командир   экипажа   ведёт   опрос   самостоятельно,   выставляет
отметку за устный опрос каждому члену экипажа.
Делегат   –  1   человека   выбирают   члены   экипажа.   Он   отвечает   учителю.
Остальных опрашивает командир.
Всем всё – опрос ведёт учитель, опрашивает всех членов экипажа.
По   выбору   –  учитель   сам   выбирает   1   ученика   для   опроса,   остальных
опрашивает командир экипажа.
В   соответствии   с   ФГОС   второго   поколения   образовательный   процесс
направлен на развитие у обучающихся  способности использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельности, планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории. Поэтому считаю, что уроки – зачёты актуальны как никогда. Они
способствуют   формированию   метопредметных   учебных   действий      умение
претворить в жизнь то, о чем ты узнал или чему научился, то, что пригодится
тебе в жизни.
4 Урок контроля, оценивания и коррекции знаний учащихся
Вид учебного занятия: урок  зачёт по теме «Глагол» 4 класс
Цель: определение уровня знаний  о глаголе и практического их применения; коррекция знаний умений и навыков
Этап урока
I.Организация
начала урока
II.  Мотивация
учебной
деятельности
Деятельность учителя
 Прозвенел звонок веселый.
Деятельность учащихся
 Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
 Ребята отгадайте загадку:
1. Что без меня предметы?
Лишь названья.
А я приду –
Всё в действие придёт.
Летит ракета,
Люди строят здания.
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.
 глагол
             Формирование УУД
Коммуникативные   УУД
средств
(использование

языка и речи)
Личностные
(мотивация)

УУД
Познавательные УУД
(   выполняются   логические
действия   с   языковым
материалом)
(

использование
информации   полученной
ранее)
5 Постановка
задач урока
Ребята   как   вы   думаете,   мы
сегодня   будем   изучать   новый
материал?   Или   повторим   и
обобщим изученное о глаголе?
   Сегодня   у   нас   зачёт   по   теме
«Глагол».   Каждый
  из   Вас
1.Мы   будем   повторять   изученное   о
глаголе.
2.   Покажем   свои   знания   по   теме
«Глагол»
Регулятивные

(постановка
  УУД
учебной
задачи, планировании
получил     вопросы   и   задания   к
зачёту.   (Приложение   1)   Две
  да
недели   время на подготовку.
 Готовы Вы начать зачёт?
Предварительно   класс   делится
на   группы   (экипажи)   в   каждой
группе
  консультант
есть

(командир)
I часть зачёта – устный опрос
На
доске
таблички

Доверие     командир экипажа ведёт
опрос   самостоятельно,   выставляет
отметку   за   устный   опрос   каждому
члену экипажа.
Регулятивные

УУД
(проверка, коррекция)
Коммуникативные УУД
(участие   в   продуктивном
диалоге)
Познавательные УУД
самостоятельное   решение
6 и
III.Проверка

основных
понятий
умения
самостоятельно
объяснять   их
сущность,
приводить
аргументы   и
примеры
(перевёрнутые)   с   надписями:
доверие, делегат, всем всё, по
выбору
Командиры   экипажей   выбирают
табличку.   Запись   на   табличке
обозначает,
работать дальше.
  как
экипажу
У консультантов есть ведомость,
где   они   выставляют   отметки   за
устный опрос. (Приложение 2)
II  часть зачёта – письменный
опрос
самостоятельной
(Приложение 3)

работе.
IV.Проверка
глубины
осмысления
знаний   и   их
применение
Делегат – 1 человека выбирают члены
  Он   отвечает   учителю.
экипажа.
проблемы,   моделирование
(перевод   устной   речи   в
Остальных опрашивает командир.
Всем   всё   –  опрос   ведёт   учитель,
опрашивает всех членов экипажа.
По выбору – учитель сам выбирает 1
  остальных
ученика   для   опроса,
опрашивает командир экипажа.
Учащиеся   получают   задания   по
вариантам   и   приступают   к
письменную)
Регулятивные

УУД
(контроль, коррекция)
Познавательные УУД
(
использование

информации   полученной
ранее, анализ и синтез)
Коммуникативные УУД
(самовыражение,
монологические
высказывания разного типа)
7 V.Сбор
выполненных
заданий,
проверка,
анализ, оценка
VI.   Подведение
итогов   урока.
Рефлексия.
Письменный   опрос   учитель
Консультанты отчитываются о работе
в   группе,   отмечают,   кто   лучше   всех
оценивает   сам.   В   ведомости
выставляется вторая отметка за
подготовился к зачёту, кому над, чем
нужно поработать.
письменный   опрос.   Учащиеся
получают две отметки.
Регулятивные

УУД.
(оценка)
Умение

адекватно
Учащиеся оценивают свою работу на
уроке
оценивать
деятельность.

свою
 Что я сделал?
«Светофор»
С какой целью?
Какой результат я получил?
Я своей работой …( доволен, не
очень доволен. Почему?)
 показывают зелёный кружок
 показывают жёлтый кружок
 показывают красный кружок
Я могу двигаться вперёд?
У меня остались вопросы
Я совсем не готов к зачёту
8 9 Приложение 1
           Вопросы к зачёту по теме: «Глагол»
4 класс УМК «Гармония»
                                        Зачёт по русскому языку (16 марта)
1. Что   такое   глагол?  (Глагол  –   это   самостоятельная   часть   речи,   которая
отвечает   на   вопросы   что   делать?   что   сделать?   что   делает?   что   будет
делать? и обозначает действие предмета)
2. Как изменяются глаголы?
Глагол изменяется
по временам
прош. время
наст. время
буд.время
по числам
по лицам
по родам
+

+ (в ед.ч.)
+
+

+
+

3. Что тебе известно о неопределённой форме глагола?
4. Что такое спряжение глагола?  (Спряжение  –   это   изменение   глаголов   по
лицам и числам (в настоящем и будущем времени))
5. Назовите глаголыисключения  II  спряжения  (гнать, держать, дышать и
слышать,   видеть   и   смотреть,   и   обидеть,   ненавидеть,   и   терпеть,   вертеть,
обидеть).
6. Каким членом предложения обычно бывает глагол? (сказуемое)

10 Приложение 2
Ведомость оценки консультанта Власовой Светланы
Фамилия, имя

Отметка   за
Отметка
за
          Вопросы
устный опрос
письменный
опрос
1. Степанов Влад
2. Калиев Дамир
3.Аникина Елена
4.Сагиндыков Равиль
1
+
+

+
2
3
+ +
+ +

+
+ +
4
5
+ +

+
+ +
+

6
+

+

5
4
4
3
Все  +   «5»
1 – 2  минуса   «4»
3 минуса    « 3»
Более 3х минусов – «2»
11 Потренируйся!
I вариант
  число,
  лицо,
  род.

(Если   можно)
А.
  Укажи   время   глагола,
Строим________________________
нарисовал______________________
бегали__________________________
будем есть_______________________
светит___________________________
Б. Соедини глаголы стрелками с –тся или –ться.
Труди… в поле
Споткну… о порог
тся
ться
надыши… свежим воздухом
надыша… свежим воздухом.
В. Укажи лицо и спряжение глагола. Вставьте в окончание пропущенные буквы.
Ты пиш..ш.., чита..ш.., рису..ш.., крас..ш.., танцу..ш.., смотр..ш.., слуша..ш.. .
Потренируйся!
II вариант
  Укажи   время   глагола,
А.
Роняем____________________
пробежал______________________
  число,
  лицо,
  род.

(Если   можно)
мечтали__________________________
будем играть_______________________
лечит___________________________
Б. Соедини глаголы стрелками с –тся или –ться.
Купае…  в ванне
Кружи… в воздухе
тся
ться
учи… хорошо
смеё… громко
В. Укажи лицо и спряжение глагола. Вставьте в окончание пропущенные буквы.
12 Ты  мечта..ш.., бел..ш.., скуча..ш.., дыш..ш.., уч..ш.., кле..ш.., бега..ш.. .
Приложение 4
Зачёт по теме «Части речи» (3кл)  Письменный опрос.
I вариант
1. Реши орфографические задачи
       Наступила х. лодная з .ма. (К) .кну п.дл.тела с.ничка. Бабушка п.ж.лела
птич.ку.   Через   открытую   форточку   она   впустила   с.нич.ку   в   комн.ту.   Всю
долгую зиму пр.ж.ла синич.ка в кв.ртире.
2. Над словами 1.2.3. предложения укажи части речи
3.Укажи падеж существительного, обозначь + слово «командир».
Взяла у подруги, шли по тропинке, думал о маме, прилетели к фиалке, увидел
птицу, девочка пела, бил молотком.
4.Укажи   время   глагола,
Строим____________________
  число,
  лицо,
  род.
  (Если   можно)
нарисовал______________________
бегали__________________________
будем есть_______________________
светит___________________________
13 II вариант
1. Реши орфографические задачи
Еловый лес ст. ял в сн.гу. Я сел (на) пень. На с. сне с. дел клёст и д.лбил
ш.шку. Я ш. гнул в ст.р. ну и увидел гн . здо. Там с. дела птичка. Я пр.т. нул
руку.
2. Над словами 1.2.3. предложения укажи части речи
3. Укажи падеж существительного, обозначь + слово «командир»

Сбежал по дороге, ходит у клетки, бросился к маме, мальчик танцует, увидел
зверька, стучал палкой.
4. Укажи время глагола, число, лицо, род. (Если можно)
Едут_________________
Будет петь________________________
Говоришь________________________
Гулять______________________
Прыгала_______________________
14 15

file_name: методические рекомендации по проведению урока - заёта.doc

intro: Каждый педагог ставит перед собой определённую задачу - дать прочные знания своим ученикам. Я предлагаю коллегам посмотреть мастер-класс по проведению такой формы работы, как урок-зачёт. Его можно использовать абсолютно на любом предмете.  Также хорошо подготавливает обучающихся к экзаменам. Я такую форму работы использовала в начальных классах. Думаю, что и в среднем, и в старшем звене такая форма работы будет эффективной.мастер-класс по проведению урока-зачёта (подходит для любого предмета)

биология

group: Дисциплины

title: мастер-класс урок-зачёт


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   курсу   «Весёлая   грамматика»   для
обучающихся 2 класса 20162017 составлена на основе
 Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования.
 Авторской   программы:   Л.В.   Мищенкова   «Занимательный   русский   язык:   задания   по
/Л.В.   Мищенкова.   Методическое
развитию познавательных способностей 2 класс»
пособие, 2 класс. Программа курса.  М.: Рост, 2012.
Программа  соответствует возрастным особенностям младшего школьника.
С   этой   целью   в   программе   предусмотрено   увеличение   активных   форм   работы,
направленных   на   вовлечение   учащихся   в   динамическую   деятельность.
   Программа
внеурочной деятельности по курсу «Весёлая грамматика»   для 2 класса реализована в
рамках внеучебной  деятельности в соответствии с   образовательным планом  ОУ
Основной   целью   педагога   является   через   игру,   занимательные   упражнения   прививать
любовь к русскому языку, сформировать коммуникативные компетенции учащихся, навык
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем   мир   слова,   мир   русской   грамоты.   Это   имеет   большое   значение   для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
 В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”;
понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к
“  Весёлой     грамматике  ”   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Цель   курса:  расширить,   углубить   и   закрепить   у   младших   школьников   знания   по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил
для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях
обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе
над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
Развивающие:
развивать смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
 Особенности программы «Весёлая грамматика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается
на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому   школьнику   с   учётом   его   способностей,   более   полно   удовлетворять
познавательные   и   жизненные   интересы   учащихся.   В   отличие   от   классных   занятий,   на
внеклассных  учащиеся мало пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
Основные методы и технологии
технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
место курса в учебном плане
Программа  курса во 2 классе рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
40 минут . Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4х классов. Содержание разделов программы
Учебно – тематический план
Раздел, тема
Общее количество часов
В том числе
теоретических
практических
Фонетика
Словообразование
Лексика
Морфология
Пословицы и поговорки
Игротека
Итого:
2
5
9
6
2
10
34
1
2,5
3,5
2,5
1
2,5
5,5
3,5
2
10
9,5
24,5
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».
Практика:игра «Исправь ошибки», работа с  произведениями,  где  допущены
орфографические ошибки, творческие задания для формирования  орфографической
зоркости.
Тема 2. Словообразование.
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в словообразовании, «мозговой
штурм».
Практика:игры на превращения слов, работа со схемами, шарады, логическипоисковые
заданияна развитие познавательного интереса  к русскому языку.
Тема 3. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со
словаминеологизмамии архаизмами, фразеологизмами русского языка.
Практика:игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и
энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов,логически
поисковые заданияна развитие познавательного интереса  к русскому языку.
Тема 4. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.
Практика:игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически
поисковые заданияна развитие познавательного интереса  к русскому языку. Тема 5. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к
заданной ситуации.
Тема 6. Игротека.
Практика: логическипоисковые задания,направленные на развитие познавательных
способностей,отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на
знание и развитие интереса к родному языку,на проверку знаний по русскому языку.
Требования к планируемым результатам
2й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя). КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Количество
часов
Дата
план
Дата
факт
Примечания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Что мы знаем о звуках и
буквах.
Что такое лексика?
Однозначные и
многозначные слова.
Однозначные и
многозначные слова.
Игротека. Слова
братья. Слова  наоборот
Пословица недаром
молвится
И снова пословицы,
пословицы, пословицы…
И снова пословицы,
Игротека. Играем со
словарными словами
Волшебник ударение
Такие разные согласные
Игротека. Секреты
некоторых букв.
Шарады, анаграммы и
мегаграммы
Ещё раз о синонимах и
антонимах
Игротека. Слова,
обозначающие предметы
Игротека. Слова,
обозначающие действия
предметов.
Слова, обозначающие
признаки предметов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Игротека
Текст. Тема. Главная
мысль
Заголовок  всему
голова.
Работаем с
фразеологизмами.
Игротека. И снова
пословицы.
Игротека. И снова
пословицы.
Игротека «Буквоед»
Ещё раз о
фразеологизмах.
Русские народные
загадки
Игротека. И вновь
словарные слова
Игротека.. Учимся
различать имена
существительные, имена
прилагательные и
глаголы
Какие слова русского
языка помогают
называть качества
характера.
Игротека «Самый
умный»
Повторяем
фразеологизмы
Повторяем  антонимы
Повторяем, синонимы
Итоговое занятие.
Повторяем,
повторяем…
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык». Методическое пособие.
Программа курса. М.: Издательство РОСТ, 2012.
2. Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык». Рабочая тетрадь. Ч.1. М.:
Издательство РОСТ, 2012.
3. Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык». Рабочая тетрадь. Ч 2. М.:Издательство
РОСТ, 2012__

intro: Программа внеурочной деятельности " Весёлая грамматика " 2 класс . Рабочая программа и календарно - тематическое планирование внеурочной деятельности по русскому языку во 2 классе " Весёлая грамматика " . Интересные задания и весёлые игры помогут детям усвоить секреты грамматики.

title: Программа внеурочной деятельности "Весёлая грамматика"2 класс


extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе по теме: Мои любимые
празднования.
По УМК Кузовлева В.П. Английский язык 5 класс
Цикл 5, урок 1.
Тема урока: « What is your favourite holiday?».
Учитель: Григорян Амалия Владимировна
   14.01.2014 г
Цель урока: активизировать коммуникативные навыки учащихся.
Задачи:
1. образовательные:
 тренировать учащихся в лексике по теме «Праздники,
 практиковать в составлении монологического высказывания по структуре,
 тренировать в диалогическом общении по образцу,
 активизировать лингвокультурологический материал по теме: «Праздники».
2. развивающие:
 развивать коммуникативные навыки,
 развивать орфографические навыки,
3. воспитательные:
 воспитывать чувства уважения и доброжелательности к стране изучаемого языка и ее народу,
своим сверстникам,
 развивать и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевому и культурному
общению друг с другом.
Оборудование:
 наглядность: тематические картинки, лексические таблицы, комплекты дидактических
раздаточных материалов,
 компьютер
 рабочая тетрадь. 1. Организационный момент.
 Stand up, please.
 Stand still.
 Good morning, dear children
+ Good morning, good morning,
Good morning to you,
Good morning, good morning,
I’m glad to see you.
 Thank you, sit down, please.
Good morning dear guests!
Today we have an usual day.
We are having a great party “Festival of British holidays”.
I hope you will have a wonderful time.
Let us learn, play and sing together!
 Now, children, answer my questions, please.
 What’s the date today?
+ Today is the 15th of February.
 What day of week is it today? – Is it Monday or Saturday?
+ Today is Thursday.
 What season is it now? Is it summer, is it spring, is it winter?
+ It’s winter.
 What the weather is it today?
 Is it cold or hot?
+ Today it’s cold.
 Is it today cloudy?
+ Yes, today it’s cloudy.
 Is it today frosty? + Yes, it’s frosty.
 Good, thank you.
2. Фонетическая зарядка.
Now, our phonetic exercises,
Sing a song.
“THE LITTLE FINGERS”
1. One little, two little, three little fingers,
Four little, five little, six little fingers,
Seven little, eight little, nine little fingers,
Ten fingers on your hand.
2. Ten little, nine little, eight little fingers,
Seven little, six little fingers, five little fingers,
Four little, three little, two little fingers,
One finger on your hand.
 Good, thank you. You’re clever boys and girls.
3. Речевая зарядка.
 Today, I will tell you a lot of interesting facts about British holidays and you will enjoy your time
spending here. There’re a lot of public holidays in Great Britain.
They are Christmas,
New Year,
St. Valentine’s Day,
Easter,
Halloween,
Pancake Day.
1. Показываю картинки с праздниками,
2. Сразу перевожу, дети могут помогать,
3. Предлагаю вспомнить, когда эти праздники отмечаются.  O’k, let’s remember when these holidays are celebrated. Look at the board, please. This is a table.
 Look at the 1st column:  These are the names of the holidays
 Look at the 3nd colum: The dates when these holidays are celebrated.
Match the holidays with their dates. (ученики заполняют по желанию таблицу.)
New Year’s Day

Christmas

Easter

Halloween

in March

January, 1

October, 31

December, 25

St. Valentine’s Day
       is celebrated
in April

Pancake Day

February, 14

 Good thank you. Now answer my questions:
 Do you like holidays?
+ Yes, I like holidays.
 Do people cook dinner on holidays? + Yes, they do.
 Do people make funny costumes?
+ Yes, they do.
 Do people send greeting cards?
+ Yes, they do.
 Do you like presents?
+ Yes, I like presents.
 Do you like parties?
+ Yes, I like parties.
 Do you like to sing at the parties?
+ Yes, I like to sing at the parties.
 Do you like to dance at the parties?
+ Yes, I like to dance at the parties.
 Very well done! Thank you.
4. Ввод новой лексики.
 Today we’re going to learn some new words.
Look  at the board, please
1. I’ll read and translate new words.
(показываю картинки и перевожу).
1) Christmas tree
2) greeting card
3) Father Christmas
4) presents
5) to decorate
6) to celebrate
7) to present
8) pumpkin 9) chocolate eggs and hears
10) pancakes
2. I’ll read and you repeat after me, please.
(читаю дети за мной повторяют)
1.     O’K now I’ll mix these words.
Say in English: “What is this?”
Altogether, please
What is this?
+ It’s a pumpkin…
(мешаю карточки, дети хором называют слово на английском)
2. Thank you, now I want to listen to everyone, in English.
(спрашиваю каждого ученика, как будет это слова на английском)
3.  I’ll show you the cards and translate into Russian “What is this?” please.
4. (спрашиваю каждого ученика перевод картинки)
 (дети берут прикрепленные на доске таблички с новыми словами и прикрепляют в нужную
колонку)
 Thank you, good. Look at the board, please. There is a table. You can see 3 columns:
 Holiday’s symbols, what can you do on holidays? Holiday’s meal.
 Take card from the board and put the new words into these columns.
HOLIDAY’S SYMBOLS
HOLIDAY’S MEAL
WHAT CAN YOU DO
 ON HOLIDAYS?
Christmas tree
to decorate
chocolate eggs and hears
greeting card
to celebrate
pancakes
father Christmas
to present
presents
pumpkin  let’s check. (на экране появляется табличка с правильным заполнением)
 Good, you’re right.
5. Чтение.
(раздаю на парты листы с текстами, читаем тексты с праздниками по очереди)
 Now we are going to read the texts about the most popular holidays in Britain.
 Begin, please.
New Year’s Day
New Year’s Day celebrates the start of a new year. It is less popular in Britain than Christmas. But it is
also celebrated there. Not all English people celebrate New Year.
They have a New Year party at home. On that day they wish a “Happy New Year”. English and American
people often make New Year’s resolutions.
Christmas
The most popular holiday in Britain is Christmas. It is a happy holiday for many people. Some weeks
before it, people send greeting cards to the friends.
You can buy Christmas cards or you can make them. People buy a Christmas tree and decorate it with
toys, balls. At night Father Christmas comes. He has got a big bag of presents for children.
St. Valentine’s Day
In February the British have a holiday for all lovers – St. Valentine’s Day. Nobody knows much about St.
Valentine. On this day children write their names on cards.
People give them to the friends. Many people give cards and flowers. St. Valentine’s Day is the day of
love for many people.
Pancake day
In England there is a day for pancakes. It is a funny holiday. It is usually in March. At home families have
pancakes for dinner.
At school the children have pancakes for lunch. People have a lot of fun on that day. This holiday is
popular in England.
Easter
In April English people celebrate Easter day. They celebrate it as the start of spring. In England it is time
to get presents. On Easter Sunday children get chocolate egg, rabbits. You can buy them before Easter. “Happy Easter!” – say people in Great Britain greeting each other.
Halloween
Autumn comes and it is time to celebrate Halloween. It is a funny holiday. Halloween is a great holiday.
In the past this festival was a time of fear. People believed in witches and they stayed at home.
 That’s quite good.
6. Монолог.
Make up a story about your favourite holiday.
Look at the board, please.
(объясняю, как по схеме составить монолог)
I’ll give you 1 min.
My favourite holiday is …
 Christmas
 New Year
 St. Valentine’s Day
 Pancake Day
 Easter
 Halloween
It is celebrated in …
 winter
 spring
 summer
 autumn
The symbols are …
 Father Christmas
 St. Valentine’s Day
 presents
 boiled eggs and chocolate hears  pancakes
 pumpkin
The favourite meal is …
 sweets
 cakes and candies
 chocolate eggs
 pancakes
On this day people …
 wish a merry Christmas
 say “Happy Easter”
 wish “Happy New year”
 have pancakes for lunch
 sing, dance
 get presents
  Good, thank you.
7. Физкультминутка.
 Now, let’s have a break. Do morning exercises.
(выбираю ученика для проведения зарядки)
 Who is eager to show the exercises?
 Stand up, stand still.
 Listen to the music.
“IF YOU ARE HAPPY’
1.
If you are happy and you know it
Clap your hands (clap, clap)
If you are happy and you know it
Clap your hands (clap, clap) If you are happy and you know it
Then your face will surely show it
If you are happy and you know it
Clap your hands (clap, clap)
2.
If you are happy and you know it
Nod your head
If you are happy and you know it
Nod your head
If you are happy and you know it
Then your face will surely show it
If you are happy and you know it
Nod your head
3.
If you are happy and you know it
Stomp your feet
If you are happy and you know it
Stomp your feet
If you are happy and you know it
Then your face will surely show it
If you are happy and you know it
Stomp your feet
 Good, thank you. Sit down, please. Take your places. Go on our work.
8. Диалог.
Make up a dialogue with your partner. Look at the board, please. Use this table.
9. Игра. Дети делятся на 2 команды, каждой из которой выдаются лепестки, на задний стороне которых
написаны поздравления и праздники, детям необходимо на время к сердцевине с названием
«Поздравления» прикрепить поздравления, с названием «Праздник» прикрепить праздники, чья
команда быстрее та и победила.
10. Письмо
Учитель обясняет детям, что самый любимый праздник это конечно День Рождения и предлагает
заполнить приглашения на праздник по примеру.
 O’K, but the favourite holiday is your birthday. Let’s write the invitation to your birthday party. Look at
the picture.
Dear Sue,
Please come to my party.
On Saturday
Time 8 o’clock
From Jane
11. Рефлексия.
(зайти в замок Английского языка по своим знаниям полученных на уроке).
12. Домашняя работа.
Написать сочинение по свой любимый праздник.
13. Подведение итогов урока.

file_name: Урок английского языка в 5 классе по теме праздники.docx

intro: Данный урок предназначен для учащихся 5 классов по теме « What is your favourite holiday?» умк В.П. Кузовлев. Данный урок знакомит учащихся с праздниками в Великобритании, традициями и способами их празднования.Знакомит с культурой иноязычных стран. Учить детей уважать традиции других стран.

title: Разработка урока


extracted_text:
«Рассмотрена»                                  «Согласована»                                      «Утверждена»
   Руководитель МО                      Заместитель директора                               Директор
   ________________                   по УВР МКОУ «Лозовская СОШ»           МКОУ «Лозовская СОШ»
   /________________ /                 _____________________                             _____________________
   Протокол № ___ от                  /____________________/                              /____________________/
   « ___» ________ 2014 г.          « ___» ___________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННО  РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ПЕДАГОГА
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Лозовская
средняя общеобразовательная школа Верхнемамонского муниципального
района Воронежской области»
Пахомовой Валентины Васильевны
ИНДИВИДУАЛЬНОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
по    предметам «математика», «русский язык» в 4  классе
(3 часа в неделю, всего 102 часа)
20142015 учебный год Программа  составлена на основе Программы коррекционно  развивающего обучения в
начальной школе для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений  под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2014г.
Содержание
I. Пояснительная записка
1. Актуальность программы
2. Цель коррекционноразвивающей программы.
3. Задачи коррекционно – развивающей программы.
4. Принципы коррекционноразвивающей работы
5. Основные направления коррекционноразвивающей работы.
6. Методы организации и осуществления учебнопознавательной
деятельности.
7. Методы по степени активности познавательной деятельности.
8. Методы организации деятельности и опыта поведения.
9. Методологическая основа рабочей коррекционно
образовательной программы для младших школьников с ЗПР
10. Формы проведения коррекционноразвивающих занятий по предметам
II.Содержание программы по предметам в начальной школе
1.Календарнотематическое планирование 4 класс
III. Примерное календарнотематическое планирование коррекционно
развивающих занятий
IV. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики развития
V. Материальнотехническая база
VI. Справочная литература Пояснительная записка
1. Актуальность программы
 В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые  в силу своих
индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционноразвивающие
занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и
навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта
начального общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в
обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать
высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для
качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и
содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить
известные методические приемы массовой школы на процесс обучения русскому языку,
математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционноразвивающей
программы, которая будет соответствовать последним достижениям коррекционной педагогики,
побудила заняться этой работой. Дети ЗПР не вполне готовы к
школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного
материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им
трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной
организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной
системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже
на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей
наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не
выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок
затрудняется в организации собственной  целенаправленной деятельности. Детям с ЗПР
свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей
наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности
фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие
неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии
зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток
восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток
восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики. У всех детей с ЗПР наблюдается
недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и
произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность
запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного
материала, что не может не сказываться на неуспеваемости. У детей с ЗПР характерно снижена
познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети
медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к.
нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие
обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные
признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны  неумение организовать свою
деятельность, отсутствие самоконтроля.У младших школьников должен быть определенный
уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и
дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности
словаря и грамматического строя речи. У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью,
неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный
уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при
обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много
ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей
характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом. В письменной речи
дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв
непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и
др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ
предложения. Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию
недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление
негативных особенностей эмоциональноличностнойсферы, нормализацию и совершенствование
учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной
деятельности. Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям,
обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим.
Цель программы:
  создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой
психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию
универсальныхучебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом
возможностей ребенка.
3. Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта,
основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционноразвивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов
предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с
данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие коррекционноразвивающие:
1. развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, оптикопространственной
ориентации, зрительно  моторной координации ;
2. развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции
их мыслительной деятельности;
3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных);
4. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с выполнением недостающих компонентов;
5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
6. подведение под понятие, выведение следствий;
7. установление причинноследственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
  умение ориентироваться в задании;
планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным
с наглядным
образом или словесном указании педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
 Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах,
явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику
воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к
усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в
обучении.
 Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня
развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в
развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет
динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Формирование ИКТ компетенции.
Воспитывающие:
1. Формирование социальнонравственного поведения:
 ответственное отношение к учебе;  соблюдение правил поведения на
занятиях, правил общения;  осознание собственных недостатков (неумение
общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.);
осознание необходимости самоконтроля;
2. Эстетическое и экологическое воспитание.
4. Принципы коррекционноразвивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной
пользой и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенносттей развития и коррекции
нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика,
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
* принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных
функций в процессе организации совместной деятельности;
 * принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала,
применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя
задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя
знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
 5. Основные направления коррекционноразвивающей работы:
 Программа коррекционной работы на ступени начального образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
ее основное содержание:
5. 1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
5.2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетикофонематических представлений, формирование
звукового анализа
5.3. Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
5.4. Развитие различных видов мышления:
1. развитие нагляднообразного мышления;
2. развитие словеснологического мышления (умение видеть и
устанавливать логические связи между предметами, явлениями,
событиями);
5.5. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по
ролям и др.).
1. Развитие речи, владение техникой речи.
2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного
запаса.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной
деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на
формирование интеллектуальных и практических умений.
5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.
6. Создание учебнометодологического оснащения, необходимого для
успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в
соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям
учащихся. 6. Методы организации и осуществления учебно  познавательной
деятельности:
* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания,
списывание, диктант и др.
7. Методы по степени активности познавательной деятельности:
* репродуктивные;
8. Методы организации деятельности и опыта поведения:
* поручение;
* упражнение;
* приручение;
* оценивание;
* создание воспитывающей ситуации.
 9. Рабочая коррекционнообразовательная программа для детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) составлена на
основе: «Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы»/ Под
редакцией С.Г. Шевченко, авторысоставители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова,
И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2012 «Программы
коррекционоразвивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией
Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2012;
Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к
деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе
образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на
общественное мнение.
Методологическую основу Рабочей коррекционообразовательной программы составили
теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на
психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой,
Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно  развивающего
обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР,
социальнопедагогической запущенностью.
 10. Формы проведения коррекционных занятий:1. индивидуальные занятия
2. групповые занятия
Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения
коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия, занимательного часа
с приглашением специалистов сопровождения, работающих с этими детьми.
 Рабочая коррекционнообучающая программа для детей младшего школьного возраста с ЗПР
рассчитана на 102 часа. Индивидуальногрупповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3
часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося
приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленььких группах (из 23 обучающихся) укомплектованных на основе сходства коррегируемых
недостатков. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 45 минут с 35 минутной релаксацией, физминутками.
 Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям
задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования,
рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его
отношение к занятиям, интерес к предъявленномуматериалу, степень самостоятельности в
выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет
формирование универсальных учебных действий.
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
Индивидуальные коррекционные занятия
№
Кол-
во
п/п
часов
1
1
1
1
Дата
проведения
Корректи
ровка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема
Обследование
Обследование
Текст и предложение
Устная нумерация чисел от 1-
100
Письменная и устная речь
Предложение и слово
Письменная нумерация в
пределах 1000
Устная и письменная
нумерация чисел
Слово. Слог
Текст и предложение
Десятичный состав чисел
Десятичный состав чисел
Деление слов на слоги
Сложение многозначных
чисел
Классы и разряды, запись
чисел
Слоги и звуки
Вычитание многозначных
чисел
Сложение многозначных
чисел
Звуко-буквенный анализ
слова
Сложение многозначных
чисел
Сложение многозначных
чисел
Гласные звуки,
слогообразование
Сложение многозначных
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
чисел
 Согласные звуки и буквы
Вычитание многозначных
чисел
Согласные твёрдые и мягкие
Вычитание многозначных
чисел
Вычитание многозначных
чисел
Согласные твёрдые, мягкие
Умножение многозначных
чисел
Звонкие и глухие согласные
Умножение многозначных
чисел
 Умножение многозначных
чисел
Дифференциация п-п`
Деление многозначных чисел
Деление многозначных чисел
Дифференциация б-б`
Упражнение в закреплении
алгоритма деления
Дифференциация б-б`
Упражнения в
дифференциации п-п`, б-б`
Упражнения в закреплении
алгоритма деления
Деление многозначных чисел
на однозначное
Деление с проверкой
Дифференциация т-т
Деление многозначных чисел
на однозначное
Упражнения в
совершенствовании примеров
на
деление
Нахождение
существительных в лексике
Упражнения в закреплении
алгоритма деления
 Упражнения в закреплении
алгоритма деления
Определение рода и числа
существительных
Решение примеров на
деление
 Решение примеров на
деление
Связь слов в предложении
Решение примеров в
несколько действий
Определение порядка
действий 1 и 2 степени
Решение примеров на
порядок действия
 Решение примеров на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
82
82
83
84
85
86
87
порядок действия
Определение падежей
существительных
Умножение на двузначное
число
 Умножение на двузначное
число
 Деление на двузначное
число
 Отработка алгоритма
деления
 Упражнения на определение
падежей
 Деление на трёхзназчное
число
 Деление на трёхзназчное
число
 Склонение существительных
 Отработка алгоритма
деления
 Связь слов в предложении
 Деление на двузначное и
трёхзначное число
 Умножение на двузначное
число
 Разбор по членам
предложения
 Деление на двузначное и
трёхзначное число
 Умножение на трёхзначное
число
 Определение частей речи в
предложении
 Умножение и деление на
двузначные числа
Разбор частей речи
 Умножение и деление на
двузначные и
трёхзначные числа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Деление на двузначное число 1
 Роль предлогов в
1
предложении
 Порядок действий
 Деление на двузначное и
трёхзначное число
 Роль прилагательных в речи.
Синонимы
 Решение примеров на все
действия
Умножение и деление на
двузначные и
трёхзначные числа
1
1
 Роль глаголов в речи.
Антонимы
 Решение примеров на все
действия
 Все случаи деления и
1
1
1 88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
умножения
Все случаи деления и
умножения
 Решение уравнений
 Упражнения в определении
склонений
прилагательных
Упражнения в определении
склонений
прилагательных
 Родовые окончания имён
прилагательных
 Правописание безударных
окончаний имён
прилагательных м.р. и с.р.
 Определение падежных
окончаний
прилагательных
Решение уравнений
 Арифметические действия
 Нумерация
Умножение и деление с 0
 Решение задач изученных
видов
 Решение задач изученных
видов
 Решение задач на время,
скорость, расстояние
 Правописание безударной
гласной в корне слов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
III. Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания
динамики развития
Наблюдение в ходе занятий.
Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала
(списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант,
слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
Диагностические работы (диктант с грамматическим заданием): первичный,
промежуточный, итоговый.
 IV. Материально техническая база:
школьная доска, цветные мелки,
магнитная доска, магнитные буквы,
использование ИКТ
учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
словари, справочники,
таблицы настенные, таблицы раздаточные,памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
словарь в картинках,
 словарь печатных слов,
таблицы по развитию речи и другие пособия
таблицы сложения, умножения.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 4 класс.docx

intro:
Программа  составлена на основе Программы коррекционно - развивающего обучения в
начальной школе для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений  под редакцией С.Г. Шевченко, М. Школьная Пресса, 2014г.
Содержание
I. Пояснительная записка
1. Актуальность программы
2. Цель коррекционно-развивающей программы.
3. Задачи коррекционно – развивающей программы.
4. Принципы коррекционно-развивающей работы
5. Основные направления коррекционно-развивающей работы.
6. Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности.
7. Методы по степени активности познавательной деятельности.
8. Методы организации деятельности и опыта поведения.
9. Методологическая основа рабочей коррекционно-
образовательной программы для младших школьников с ЗПР
10. Формы проведения коррекционно-развивающих занятий по предметамМетодологическую основу Рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР, социально-педагогической запущенностью.

title: ИНДИВИДУАЛЬНО-КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)  по    предметам «математика», «русский язык» в 4  классе