extracted_text:
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. МАТЕМАТИКА
Второклассник научится:
Получит возможность научиться:
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
ПОР. 1.
ПОР. 2.
ПОР. 3.
ПОР. 4.
ПОР. 5.
ПОР. 6.
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
упорядочивать заданные числа;
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
 выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 − 5, 35 − 30;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая   последовательность   (увеличение/уменьшение   числа   на   несколько
единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
ПОР. 7.
группировать   числа   по   заданному   или   самостоятельно
установленному признаку;
ПОР. 8.
читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения
между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
ПОР. 9.
читать и записывать значение величины время, используя изученные
единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1
ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
ПОР. 10.
р. = 100 к.
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1
ПОР. 11.
ПОР. 12.
ПОР. 13.
ПОР. 14.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
выполнять проверку сложения и вычитания;
называть и обозначать действия умножение и деление;
 использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
заменять   сумму   одинаковых   слагаемых   произведением   и
произведение — суммой одинаковых слагаемых;
ПОР. 15.
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
ПОР. 33.
самостоятельно
выбирать
единицу для измерения таких величин,
как   длина,   время,   в   конкретных
условиях и объяснять свой выбор.
ПОР. 34.

группировать   объекты   по
разным признакам;
ПОР. 35.
решать   простые   уравнения
подбором неизвестного числа;

ПОР. 36. моделировать
действия
«умножение»   и   «деление»   с
предметов,
использованием
схематических
и
схематических чертежей;

рисунков ПОР. 16.
ПОР. 17.
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
находить  значения   числовых   выражений  в 2  действия,  содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
ПОР. 18.
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при
вычислениях.
ПОР. 19.
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и
использовать её при выполнении действий сложение и вычитание;
ПОР. 20.
 выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более 87 лёгких
случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
ПОР. 37.
раскрывать
конкретный
смысл   действий   «умножение»   и
«деление»;

ПОР. 38.
применять   переместительное
свойство умножения при вычислениях;
называть   компоненты   и
ПОР. 39.
результаты умножения и деления;
ПОР. 40.
устанавливать   взаимосвязи
между компонентами и результатом
умножения;
ПОР. 41.
выполнять   умножение   и
деление с числами 2 и 3.
ПОР. 42.
вычислять значение буквенного
выражения,   содержащего   одну   букву
при заданном её значении;
ПОР. 21.
ПОР. 22.
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой
ПОР. 43.
решать   задачи   с   величинами:
цена, количество, стоимость.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
записи, по числовому выражению, по решению задачи.
ПОР. 23.
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное
сравнение   чисел   и   задачи   в   1   действие,   раскрывающие   конкретный   смысл
действий умножение и деление;
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
ПОР. 24.
распознавать   и   называть   геометрические   фигуры:   треугольник,
четырёхугольник   и   др.,   выделять   среди   четырёхугольников   прямоугольник
(квадрат);
ПОР. 25.
  выполнять   построение   прямоугольника   (квадрата)   с   заданными
длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
ПОР. 26.
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника,
прямоугольника (квадрата).
ПОР. 44.
 изображать прямоугольник
(квадрат) на нелинованной бумаге с
использованием линейки и угольника ПОР. 27.
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
ПОР. 28.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
вычислять   длину   ломаной,   состоящей   из   3–4   звеньев,   и   периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
ПОР. 29.
читать и записывать значение величины длина, используя изученные
единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр);
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
ПОР. 45.
вычислять

периметр
ПОР. 46.
прямоугольника (квадрата).

наиболее
подходящие   единицы   длины   в
конкретной ситуации;
выбирать

ПОР. 30.
заполнять   свободные   клетки   в   несложных   таблицах,   определяя
ПОР. 47.
правило составления таблиц;
ПОР. 31.
ПОР. 32.
 проводить логические рассуждения и делать выводы;
 понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…,
то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
для   формирования   общих
построении
логических

о
представлений
последовательности
рассуждений.

ПОР. 48.
самостоятельно оформлять в
виде   таблицы   зависимости   между
величинами:
количество,
стоимость;
цена, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. МАТЕМАТИКА
У учащегося будут сформированы:
Личностные результаты
ЛР. 1.
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными
объектами;
ЛР. 2.
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
(поурочно и по результатам изучения темы);
ЛР. 3.
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
проделанную работу;
ЛР. 4.
ЛР. 5.
элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и
упражнений);
ЛР. 6.
*уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему
здоровью и здоровью других людей
Учащийся получит возможность для формирования:
ЛР. 7.
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и
первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.
 интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами
ЛР. 8.
ЛР. 9.
окружающего мира; Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
РР. 1.
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
деятельности;
РР. 2.
РР. 3.
составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
РР. 4.
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее
рациональный.
Учащийся получит возможность научиться:
РР. 5.
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
РР. 6.
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;
РР. 7.
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы
и знаки;
РР. 8.
**контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.
Учащийся научится:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПР. 1.
строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;
ПР. 2.
описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
ПР. 3.
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
ПР. 4.
иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
ПР. 5.
применять полученные знания в изменённых условиях;
ПР. 6.
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;
ПР. 7.
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими
данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
ПР. 8.
осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио и
видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
ПР. 9.
представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, таблицы);
ПР. 10. устанавливать правило, по которому составлена последовательность объектов, продолжать её или восстанавливать в
ней пропущенные объекты;
ПР. 11. проводить классификацию объектов по заданному или самостоятельно найденному признаку;
ПР. 12. обосновывать свои суждения, проводить аналогии и делать несложные обобщения.
Учащийся получит возможность научиться:
ПР. 13. фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаковосимволической
форме (на моделях); ПР. 14. осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения
задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;
ПР. 15. анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме
(пересказ, текст, таблицы).
Учащийся научится:
КОММУНИКАТИВНЫЕ
КР. 1.
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
КР. 2.
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
КР. 3.
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
КР. 4.
принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать
способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной
работы;
КР. 5.
вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра по
обсуждаемому вопросу;
КР. 6.
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит возможность научиться:
КР. 7.
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его
обосновывать;
КР. 8.
**контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;
КР. 9.
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

file_name: МАТЕМАТИКА.docx


extracted_text:
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
ПОР. 1. Находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России;
ПОР. 2. Называть субъект Российской Федерации, в котором находится город (село), где живут учащиеся;
ПОР. 3. Различать государственные символы России — флаг, герб, гимн;
ПОР. 4. Приводить примеры народов России;
ПОР. 5. Сравнивать город и село, городской и сельский дома;
ПОР. 6. Различать объекты природы и предметы рукотворного мира;
ПОР. 7. Оценивать отношение людей к окружающему миру;
ПОР. 8. Различать объекты и явления неживой и живой природы;
ПОР. 9. Находить связи в природе, между природой и человеком;
ПОР. 10.Проводить наблюдения и ставить опыты;
ПОР. 11.Измерять температуру воздуха, воды, тела человека;
ПОР. 12. Определять объекты природы с помощью атласаопределителя;
ПОР. 13.Сравнивать объекты природы, делить их на группы;
ПОР. 14. Ухаживать за комнатными растениями и животными живого уголка;
ПОР. 15. Находить нужную информацию в учебнике и дополнительной литературе;
ПОР. 16. Соблюдать правила поведения в природе, читать и рисовать экологические знаки;
ПОР. 17. Различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь;
ПОР. 18. Прослеживать производственные цепочки, изображать их с помощью моделей;
ПОР. 19. Узнавать различные строительные машины и материалы, объяснять их назначение;
ПОР. 20. Различать виды транспорта;
ПОР. 21. Приводить примеры учреждений культуры и образования;
ПОР. 22. Определять профессии людей по фотографиям и описаниям, находить взаимосвязи между трудом людей различных
профессий;
ПОР. 23. Различать внешнее и внутреннее строение тела человека;
ПОР. 24. Правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены;
ПОР. 25. Соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, на воде и в лесу;
ПОР. 26. Различать основные дорожные знаки, необходимые пешеходу; ПОР. 27. Соблюдать основные правила противопожарной безопасности;
ПОР. 28. Правильно вести себя при контактах с незнакомцами;
ПОР. 29. Оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в школе, в кругу сверстников;
ПОР. 30. Приводить примеры семейных традиций;
ПОР. 31. Соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками, правила культурного поведения в школе
и других общественных местах;
ПОР. 32. Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме;
ПОР. 33. Ориентироваться на местности разными способами;
ПОР. 34. Различать формы земной поверхности, сравнивать холм и гору;
ПОР. 35. Различать водные объекты, узнавать их по описанию;
ПОР. 36. Читать карту и план, правильно показывать на настенной карте;
ПОР. 37. Находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны;
ПОР. 38. Различать физическую и политическую карты, находить и показывать на политической карте мира разные страны. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
У обучающегося будут сформированы:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛР. 1.
более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России,
обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации — русского языка*;
ЛР. 2.
представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями действительности (в природе и обществе);
ЛР. 3.
представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России,
выступающей в форме национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных обычаев;
ЛР. 4.
овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о сезонных
изменениях в природе и жизни людей;
ЛР. 5.
понимание и принятие норм и правил школьной жизни, внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к предмету «Окружающий мир»;
ЛР. 6.
познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения, приобретаемые на уроках
окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
ЛР. 7.
представление о личной ответственности за свои поступки на основе понимания их последствий и через практику
бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям*;
ЛР. 8.
эстетические чувства, впечатления через восприятие картин природы, архитектурных сооружений и других
достопримечательностей Москвы, СанктПетербурга, других городов России и разных стран;
ЛР. 9.
этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье, семейных традициях, своей
родословной, осознания ценностей дружбы, согласия, взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики; ЛР. 10. способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных
заданий, в том числе учебных проектов*;
ЛР. 11. установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и работе организма человека,
режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природном окружении, при
контактах с незнакомыми людьми;
ЛР. 12. бережное отношение к материальным и духовным ценностям через выявление связей между отраслями экономики,
построение элементарных производственных цепочек, осмысление вклада труда людей разных профессий в создание
материальных и духовых ценностей.
Обучающийся научится:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
РР. 1.
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
РР. 2.
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при выполнении задания по
просьбе учителя);
РР. 3.
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
РР. 4.
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы);
РР. 5.
планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
РР. 6. фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств,
предложенных учителем), объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
РР. 7.
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и шкалы оценивания,
предложенные учителем; РР. 8.
соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
РР. 9.
контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности.
Обучающийся научится:
Познавательные
ПР. 1.
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях для передачи
информации;
ПР. 2.
находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения заданий, из разных
источников;
ПР. 3.
использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемыаппликации, схемырисунки;
ПР. 4.
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде записей,
рисунков, фотографий, таблиц;
ПР. 5.
анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных признаков;
ПР. 6.
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
ПР. 7.
сравнивать объекты по заданным критериям (по эталону, на ощупь, по внешнему виду);
ПР. 8.
осуществлять синтез объектов при работе со схемамиаппликациями;
ПР. 9.
устанавливать причинноследственные связи между явлениями;
ПР. 10. строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
ПР. 11. проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунковсимволов, условных знаков,
подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов; ПР. 12. моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в природе, между отраслями
экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные
Обучающийся научится:
КР. 1.
включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
КР. 2. формулировать ответы на вопросы;
КР. 3.
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
КР. 4.
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
КР. 5.
высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии с возрастными
нормами);
КР. 6.
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
КР. 7.
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
КР. 8.
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
КР. 9.
понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при выполнении заданий;
КР. 10. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей,
норм);
КР. 11. готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых; КР. 12. составлять небольшие рассказы на заданную тему.

file_name: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.docx

математика

group: Дисциплины

title: Планируемые образовательные результаты 2 класс. УМК "Школа России"


extracted_text:
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. РУССКИЙ ЯЗЫК
Второклассник научится:
Получит возможность научиться:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОР. 1.
участвовать   в   устном   общении   на   уроке   (слушать
собеседников,   говорить   на   обсуждаемую   тему,   соблюдать   основные
правила речевого поведения);
ПОР. 2.
строить   предложения   для   решения   определённой   речевой
задачи   (для   ответа   на   заданный   вопрос,   для   выражения   своего
собственного мнения);
ПОР. 3.
(самостоятельно)  читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них
новую  информацию,   работать   с   ней   в   соответствии   с   учебно
познавательной задачей (под руководством учителя);
ПОР. 4.
пользоваться   словарями   учебника   для   решения   языковых   и
речевых задач;
ПОР. 5.
ПОР. 6.
различать устную и письменную речь;
различать   диалогическую   речь;   понимать   особенности
диалогической речи;
ПОР. 7.
отличать   текст   от   набора   не   связанных   друг   с   другом
предложений;
ПОР. 8.
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и
восстанавливать их последовательность в тексте;
ПОР. 9.
понимать   тему   и   главную   мысль   текста   (при   её   словесном
выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по
их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
ПОР. 10.
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них
ответы и грамотно их записывать;
ПОР. 11.
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по
рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка);
составлять текст по его началу и по его концу.
ПОР. 59.
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и
речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос,
при   устном   или   письменном   высказывании)   с   точки   зрения
правильности, точности, ясности содержания;
ПОР. 60.
соблюдать   нормы   произношения,   употребления   и
написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать   текст   по   его   теме   или   по   его   главной
ПОР. 61.
мысли;
ПОР. 62.
распознавать   тексты   разных   типов:   описание   и
повествование, рассуждение;
ПОР. 63.
замечать   в   художественном   тексте   языковые   средства,
создающие его выразительность;
ПОР. 64.
составлять
  повествовательный   и
описательный   тексты   на   близкую   жизненному   опыту   детей   тему
(после предварительной подготовки);
  небольшие
ПОР. 65.
находить средства связи между предложениями (порядок
слов, местоимения, синонимы);
ПОР. 66.
составлять   небольшие   высказывания   по   результатам
наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
составлять   текст   (отзыв)   по   репродукциям   картин
ПОР. 67.
художников (помещённых в учебнике);
ПОР. 68.
письменно   излагать   содержание   прочитанного   текста
(после предварительной подготовки) по вопросам;
ПОР. 69.
проверять   правильность   своей   письменной   речи,
исправлять   допущенные   орфографические   ошибки,   замечать   и
исправлять неточности в содержании и оформлении.
ПОР. 12.
различать   понятия   «звук»   и   «буква»,   правильно   называть
буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
ПОР. 70.
осуществлять   звукобуквенный   разбор   простых   по
составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
ОРФОЭПИЯ И ФОНЕТИКА ПОР. 71.
устанавливать   соотношение   звукового   и   буквенного
состава   в   словах   с   разделительным   мягким   знаком   (ь): шью,
друзья, вьюга;
ПОР. 72.
применять   знания   фонетического   материала   при
использовании   правил   правописания   и   орфоэпии   (различать
ударные   и   безударные   гласные,   согласные   звонкие   –   глухие,
шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
ПОР. 73.
пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими
средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
ПОР. 13.
определять   качественную   характеристику   звука:   гласный   –
согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий,
парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в
объёме изученного);
ПОР. 14.
характеризовать,   сравнивать,   классифицировать   звуки   вне
слова и в слове по заданным параметрам;
ПОР. 15.
понимать характеристику звука, представленную в модели (в
звуковом обозначении);
ПОР. 16.
анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
ПОР. 17.
ПОР. 18.
определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
определять способы обозначения буквами твёрдостимягкости
согласных и звука [й’];
ПОР. 19.
определять   количество   слогов   в   слове   и   их   границы,
сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
ПОР. 20.
ПОР. 21.
определять ударный и безударные слоги в слове;
правильно   называть   буквы   алфавита,   располагать   буквы   и
слова по алфавиту;
ПОР. 22.
ПОР. 23.
ПОР. 24.
использовать знание алфавита при работе со словарями;
определять функцию мягкого знака (ь) ккак разделительного;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в
словах   с   йотированными   гласными е,   ё,   ю,   я и   мягким   знаком   (ь)   –
показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
ПОР. 25.
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава
слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж,
лось, друг, сказка);
ПОР. 26.
произносить   звуки   и   сочетания   звуков   в   соответствии   с
нормами   литературного   языка   (круг   слов   определён   орфоэпическим
словарём учебника).
ЛЕКСИКА
ПОР. 27.
ПОР. 28.
 осознавать слово как единство звучания и значения;
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому словарю;
ПОР. 29.
различать   однозначные   и   многозначные   слова   (простые
ПОР. 74.
выявлять   в   речи   незнакомые   слова,   спрашивать   об   их
значении учителя или обращаться к толковому словарю;
ПОР. 75.
на   практическом   уровне   распознавать   слова,
употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); случаи);
ПОР. 30.
ПОР. 31.
ПОР. 32.
антонима;
иметь представление о синонимах и антонимах
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
подбирать   к   предложенным   словам   1   –   2   синонима   или
ПОР. 33.
ПОР. 34.
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
наблюдать   за   словами,   употреблёнными   в   прямом   и
переносном значении.
ПОР. 76.
замечать в художественном тексте слова, употреблённые
в переносном значении;
ПОР. 77.
пользоваться   словарями   при   решении   языковых   и
речевых задач.
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
ПОР. 35.
осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить
его с понятием «однокоренные слова»;
ПОР. 36.
владеть   первоначальными   признаками   для   опознавания
однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
ПОР. 37.
распознавать группы однокоренных слов при решении учебной
задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову
либо с заданным корнем;
ПОР. 38.
определять   в   слове   корень   (простые   случаи),   пользуясь
ПОР. 78.
слова;
ПОР. 79.
различать однокоренные слова и формы одного и того же
различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями, однокоренные слова и синонимы;
ПОР. 80.
подбирать  однокоренные  слова  и  формы  слов  с  целью
проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).
МОРФОЛОГИЯ
ПОР. 41.
ПОР. 39.
ПОР. 40.
различать   слова,
  обозначающие   предметы   (признаки
предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и
соотносить их с определённой частью речи;
находить   грамматические   группы   слов   (части   речи)   по
  имя
комплексу   усвоенных   признаков:   имя   существительное,
прилагательное, глагол;
находить   имена   существительные,   понимать   их   значение   и
употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные   по   вопросам   «кто»?   и   «что?»,   собственные   и
нарицательные имена существительные, определять форму числа имён
существительных;
находить   имена   прилагательные,   понимать   их   значение   и
употребление   в   речи,   опознавать   форму   числа   имён   прилагательных,
роль в предложении;
ПОР. 42.
ПОР. 81.
различать грамматические группы слов (части речи) по
комплексу   усвоенных   признаков,   определять   их   синтаксическую
функцию в предложениях;
ПОР. 82.
выявлять   принадлежность   слова   к   определённой   части
речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей
речи;
ПОР. 83.
различать   имена   существительные,   употреблённые   в
форме одного числа (ножницы, кефир);
ПОР. 84.
выявлять   роль   разных   частей   речи   в   художественном
тексте;
ПОР. 85.
неоправданных повторов;
использовать   личные   местоимения   для   устранения
ПОР. 86.
пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях. ПОР. 43.
находить   глаголы,   понимать   их   значение   и   употребление   в
речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать
личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
ПОР. 44.
тексте;
ПОР. 45.
слов.
находить   предлоги   и   понимать   их   роль   в   предложении   и
подбирать   примеры   слов   разных   частей   речи   и   форм   этих
СИНТАКСИС
ПОР. 46.
  различать   текст   и   предложение,   предложение   и   слова,   не
составляющие предложения; выделять предложения из речи;
ПОР. 47.
определять
  признаки   предложения:
законченность   мысли   и   интонацию   конца   предложения;   соблюдать   в
устной речи интонацию конца предложений;
существенные

ПОР. 48.
сравнивать   предложения   по   цели   высказывания   и   по
интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания),
интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца
предложения;
ПОР. 87.
опознавать
нераспространённые;
распространять

второстепенными членами;
  предложения   распространённые   и
предложения,

предложения
нераспространённые
составлять
такие

ПОР. 88.
находить предложения с обращениями.
ПОР. 49.
находить главные члены предложения (основу предложения):
подлежащее и сказуемое;
ПОР. 50.
различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды);
ПОР. 51.
ПОР. 52.
устанавливать связи слов между словами в предложении;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
ПОР. 53.
ПОР. 54.
тему.
восстанавливать деформированные предложения;
составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую
ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ ПОР. 55.
применять изученные правила правописания:
ПОР. 89.
осознавать

значение
  понятий   «орфограмма»,
«проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
ПОР. 90.
определять разновидности орфограмм и соотносить их с
изученными правилами;
ПОР. 91.
разграничивать   орфограммы   на   изученные   правила
письма и неизученные;
ПОР. 92.
обнаруживать

орфограммы
по

освоенным
опознавательным признакам в указанных учителем словах;
ПОР. 93.
применять разные способы проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря;
ПОР. 94.
пользоваться орфографическим словарём учебника как
средством   самоконтроля   при   проверке   написания   слов   с
непроверяемыми орфограммами.












раздельное написание слов в предложении;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт,
чн, щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в
учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание частицы не с глаголами;
ПОР. 56.
  применять   орфографическое   чтение   (проговаривание)   при
письме под диктовку и при списывании;
ПОР. 57.
безошибочно списывать текст объёмом 40 – 50 слов с доски и
из учебника;
ПОР. 58.
писать   под   диктовку   тексты   объёмом   30   –   40   слов   в
соответствии с изученными правилами. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. РУССКИЙ ЯЗЫК
Личностные:
ЛР. 1.
ЛР. 2.
представления о своей этнической принадлежности;
развития чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского народа
– русский язык;
ЛР. 3.
ЛР. 4.
ЛР. 5.
ЛР. 6.
ЛР. 7.
ЛР. 8.
ЛР. 9.
представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысления необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
посознания положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
представления о своей родословной, достопримечательностях своей малой родины;
положительного отношения к языковой деятельности;
заинтересованности в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимания нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые
моральные нормы;
ЛР. 10.
развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ
пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
ЛР. 11.
этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.); понимания
чувств одноклассников, учителей;
ЛР. 12.
развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
ЛР. 13.
представления о бережном отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектнотворческой
деятельности.
Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
РР. 1. Принимать и сохранять цель и учебную задачу;
РР. 2. высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
находить варианты решения учебной задачи; РР. 3. планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
РР. 4. учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках) в
планировании и контроле способа решения;
РР. 5. выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в
заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках);
РР. 6. проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
РР. 7. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
РР. 8. адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
РР. 9. понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
РР. 10.
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
ПР. 1.
Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
ПР. 2.
ПР. 3.
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
обозначениях, в словарях учебника);
ПР. 4.
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством
учителя и самостоятельно;
ПР. 5.
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в
учебнике и учебных пособиях;
ПР. 6.
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том
числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
ПР. 7.
ПР. 8.
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного); ПР. 9.
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на
графическую информацию учебника или прочитанный текст);
ПР. 10.
ПР. 11.
ПР. 12.
ПР. 13.
ПР. 14.
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и
самостоятельно выделенным основаниям;
ПР. 15.
ПР. 16.
ПР. 17.
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи,
слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
ПР. 18.
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по
результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
ПР. 19.
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
простых суждений об объекте.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
КР. 1.
КР. 2.
КР. 3.
Слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
КР. 4.
КР. 5.
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра
высказывания;
КР. 6.
КР. 7.
КР. 8.
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
КР. 9.
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx


extracted_text:
ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ТЕХНОЛОГИЯ
Второклассник научится:
Получит возможность научиться:
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
выделять,   называть   и   применять   изученные   общие   правила   создания   рукотворного   мира   в   своей   предметно
ПОР. 1.
ПОР. 2.
ПОР. 3.
рабочее место;
творческой деятельности;
ПОР. 4.
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях и на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
применять   освоенные   знания   и   практические   умения   (технологические,   графические,   конструкторские)   в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
иметь   представление   об   элементарных   общих   правилах   создания   рукотворного   мира   (прочность,   удобство,
ПОР. 5.
ПОР. 6.
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия);
знать о гармонии предметов и окружающей среды;
различать профессии мастеров родного края;
ПОР. 7.
ПОР. 8.
различать характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
ПОР. 9.
Называть   обобщённые   названия   технологических   операций:   разметка,   получение   деталей   из   заготовки,   сборка
изделия, отделка;
Знать названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
ПОР. 10.
ПОР. 11. Описывать происхождение натуральных тканей и их виды;
ПОР. 12.
ПОР. 13.
ПОР. 14. Называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения
Различать способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
Различать основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
ПОР. 15. Иметь представление о названии, устройстве и назначении чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
ПОР. 16.
читать простейшие чертежи (эскизы); ПОР. 17.
ПОР. 18.
ПОР. 19.
ПОР. 20.
карту.
выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);
оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
решать несложные конструкторскотехнологические задачи;
справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную
Конструирование и моделирование.
ПОР. 21.
ПОР. 22.
ПОР. 23.
ПОР. 24.
различать неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
называть отличия макета от модели.
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.
ПОР. 25.     описывать назначение персонального компьютера
Использование информационных технологий. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. ТЕХНОЛОГИЯ
Личностные
Учащийся научится с помощью учителя:
ЛР. 1.
объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности
мастера;
ЛР. 2.
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
ЛР. 3.
понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
РР. 1. формулировать цель деятельности на уроке;
РР. 2.
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
РР. 3.
планировать практическую деятельность на уроке;
РР. 4.
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
РР. 5.
предлагать конструкторскотехнологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий
(на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных; РР. 6.
работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки,
инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с
помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
РР. 7.
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
ПР. 1.
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного
края;
ПР. 2.
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми
утилитарными функциями, понимать особенности декоративноприкладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
ПР. 3.
понимать, что нужно использовать пробнопоисковые практические упражнения для открытия нового знания и
умения;
ПР. 4.
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике для 2 класса для этого предусмотрен словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
ПР. 5.
называть конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности объектов (графических и
реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
ПР. 6.
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
КР. 1.
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; КР. 2.
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
КР. 3.
слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
КР. 4.
выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ.docx


extracted_text:
Tribes POV Text
Hi, this is AJ, welcome to the point of view stories for “Tribes”.  Our final point of
view stories and you know that to do.  You’ve got to move that body, especially with
the mini-stories and the point-of-view stories.
You will get this grammar.  And that’s what the point of view stories teach, they
teach grammar.  You will get it into your body if you move with the stories.  If you
really move your body and smile and all these crazy things I tell you to do, it will
help you learn the grammar faster, better and more deeply.  You have to trust me
about that, so please do it.  Do it whenever you review the other lessons.  Do it with
this lesson.  Do it with any lesson, any time you’re listening to English.
Let’s begin.
* * * * *
Since five years ago Tony has hated his life.  Five years ago Tony got a new office
job.  Since then he has hated his life.  Since then he has worked in an office every
day.
Has he worked on Saturdays and Sundays?
Oh, yeah, he’s worked on Saturdays and he has worked on Sundays.  He has worked
every day since five years ago, since he got his new office job.
And since then how has he felt about his life and his job?
Well, he has hated his life.  He has hated his job.  Since that time he has hated
everything.  He has been miserable.  He has been unhappy.
Since when has Tony been unhappy?
Since five years ago.
What happened five years ago?
He got a new job.  He got a new job and since then he has been very, very
unhappy.
Has he been unhappy from then until recently?
That’s right.  He has been unhappy since then until recently.  During the whole time
he has been unhappy.  During that whole time he has hated his life.  He’s hated his
job.
In fact, for all of his life he has yearned to make a difference.  Since he was a small
child Tony has yearned to make a difference.
Since when has he yearned to make a difference?
Well, since he was a child.  Beginning when he was a child, continuing all his life
until now, he has yearned to make a difference.
What has he yearned to do?
He has yearned to make a difference.
And who has yearned to make a difference?
Tony, of course, Tony has yearned to make a difference.
But, unfortunately five years ago he got a terrible job.  And since five years ago he
has hated his life.  Since five years ago he has worked in an office every day and he
has hated his job.  Finally, one day, he quit his job and he went to Africa.  He wanted
to help tribes in Africa.  In face, he wanted to help tribes in Rwanda.
So, of course, obviously, naturally, he gave golf clubs and golf balls to poor tribes in
Africa, in Rwanda.  But no one wanted the golf clubs.  No one in the poor tribes
wanted the golf balls.  In fact, they got very, very angry.  The said “Go away!  We
don’t want these golf clubs.  We hate golf!”  Poor Tony, Tony was sad.
Well, he still wanted to make a difference, so next he went to New York City.  He
decided to help homeless people, but he tried to get leverage on the homeless
people.  He tried to get power over them.  He tried to get leverage on the homeless people by saying “I’ll give you food if, only if, you go to school.”
Well, the homeless people also got angry.  They said “Go away you asshole!”  Ah,
poor Tony, he was sad again.  But then one day he finally realized “Ah…”  He
realized that he must ground his efforts to help in love.  He realized “Ah, I must
ground my efforts in love.  I must begin with love.”
And so he helped orphans.  He helped connect orphans with new parents and he
grounded his efforts in love.  He began with the feeling of love and he always felt
the feeling of love while helping them.  Because of this Tony, the children and the
parents were all very, very happy.
All right.  Into the future I have this idea.  I have this idea for a story and it will
happen in the future.
There will be a guy, his name will be Tony.  A big, tall guy named Tony.  But,
unfortunately, Tony is going to hate his life.  He’ll hate it.  Why?  Well, because he’s
going to work in an office every day.  I mean he will work every day.  He’ll work on
Saturdays.  He’ll work on Sundays.  He’ll always work every day and he’ll hate it.
He’ll hate his job.  He’ll hate his life.
And Tony will yearn to make a difference.  In fact, he’ll have always wanted to make
a difference.  It’s something that will have always been something he wanted.
Since he was a child he’ll have wanted to do this.  So he’ll yearn to make a
difference, but he’ll hate his life.
Well one day he will finally quit his job and he’ll go to Africa.  And, of course, he’ll
decide to give golf clubs and golf balls to poor tribes in Rwanda, to people in poor
tribes in Rwanda.
He’ll give the golf clubs and the golf balls to the poor tribes of people in Rwanda.
But they’re not going to be happy.  They’re going to be angry with Tony.  They’ll yell
“Go away.  We hate golf!”  And Tony will be very, very sad.  He’ll be super sad, poor
Tony.
But he’ll still want to make a difference.  Ah, so next he’ll go to New York City.  He’ll
decide to help homeless people.  But there’s a problem because he’s going to try to
get leverage on them.  He’ll say to them “I’ll give you food, but only if you go to
school.”
And the homeless people will be angry with him, too.  They’re going to get really
angry!  They’ll say “Go away you asshole!”  And Tony will be really, really sad.  He’ll
be so sad because he just wants to help.
Well, finally, he’ll realize that he must ground his efforts in love.  He’ll realize “Ah, I
must ground my efforts in love.”  And so next he’ll help connect orphans with new
parents and he’ll feel love when he does this.  He’ll always feel love.  He’ll begin
with love and he’ll continue to feel love while he helps the orphans and the new
parents.  And because of this Tony and the children and the parents are all going to
be very, very happy.
* * * * * And that is the end of our point of view stories for “Tribes.”  It’s the end of
our lessons.   Yee-haw!  So next we have a few commentaries, you can listen to
those.  It’s just me talking and you’ll have some text.  No lessons, just talking about
some topics.  But, basically, you are finished with the lessons.  Yeah!
Remember listen to these lessons every day for at least one week, seven days,
more is fine.  Remember to move your body, smile, jump and shout while you do it!
Remember to always enjoy your English learning.
I will see you next time, bye-bye.
These lessons are sold only on our website, EffortlessEnglishClub.com.  If you
bought these lessons somewhere else you have an illegal copy.  Please notify us and
we will take immediate legal action against the seller.

file_name: Tribes POV Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Tribes POV Text


extracted_text:
Connection Commentary
Hi, this is AJ, welcome to our first commentary.  This one is called “Connection.”
In the commentaries I am going to talk about a specific topic.  Now these are not
lessons, so there will be no mini-story lessons, no vocabulary lessons.  It’s just an
extra bonus listening material for you.
Now these commentaries are all spontaneous.  So there’s no script, I’m not reading
from anything, I’m just talking freely and spontaneously about the topic.  So this is a
very natural conversational style, just a little extra bonus, fun, material for you.
So just listen to these freely and there’s some text so you can read them if you
don’t understand some part or some word.  You can use a dictionary or just read so
you understand.  But it’s just some fun, free, easy listening for you.  So let’s start.
The first commentary is about the topic of “Connection.”  And, in fact, the full title is
“Connection, Not Communication.”  What do I mean by that?  Well, I want to talk
about the purpose of English.  Why you are learning this damn language.  Why are
you doing it?  Why am I teaching English?
That’s the question I started with and I’ve been asking myself that question for a
while.  Why do I teach English?  I mean, in fact, I’ve been asking that question for a
couple of years, but, especially recently, I’ve been thinking, you know, why am I an
English teacher?  What is my purpose? And I thought about it for a long time.  I’ve
written in my journal about it and I keep asking myself this question.  Why am I
really teaching English?  I mean what is my purpose?  What am I really trying to do
with the Effortless English Club, with these lessons?
And you know I thought about it and I thought you know it’s not because I love the
English language, specifically.  I don’t think English is better than another language.
You know English is no better than Spanish or Japanese or Portuguese or Chinese or
Thai or anything else.  And, you know, I’m interested in linguistics and language
learning, but it’s not my passion.  It’s not my focus in life.  It’s not my deepest
meaning or purpose.
And, honestly, I don’t believe that everybody must learn English.  Most people in the
world can have a great life without English, so why am I doing this?  I kept asking
myself, why?  Why am I doing this?  Why do we learn languages and especially, why
English?
Maybe you need to ask yourself this question, I mean really think about it because a
lot of people start learning English for some outside reason.  It’s not a very
emotional reason.  It’s not a very powerful reason.  They start learning English
because their teacher tells them “You must learn English, no choice.”  Or they have
some very, you know, weak reason like, you know, they want to get a better job or
they want to pass some test.  But that’s not a very deep reason either, it’s not very
powerful.
Well, for my own purposes my own answer was that connection was really the
reason.  I want to connect with people.  What do I mean by that?  It means that I
want to have a deeper, emotional, intellectual, mental connection with other
people.  I want to learn from their feelings and I want them to learn from me.
I want to learn from their minds, I want to learn their ideas, I want to be inspired by
them and I want to do the same for them.  I want to share my emotions, my
feelings, my ideas with other people all around the world and I want that from
them.  I want to share their emotions, their ideas, their feelings. I don’t really care about the specific vocabulary or pronunciation, not really.  Those
are just tools.  They’re just a way to get what I really want.  What I really want is
that connection with other people.  I’m guessing that’s what you really want.  And
right now, in this time in the history of the world, English is one of the best
languages for that because English is a language that connects so many countries
in Science, in business, in our social lives, in travel.
Right now English is really the most useful, the most practical language for
connecting people from many different cultures, many different religions, many
different nations, many different social groups, it’s just great too.  But it’s a tool for
what?  It’s a tool for connection.  And, for me, the word connection is a much
stronger word than communication.
Communication, for me, is kind of weak.  You know I talk blah- blah- blah you listen,
blah- blah- blah it’s only about information.  You know, for me, when I think of this
word communication I think that I’m giving and getting information, but I want more
than just information.
If you only want information you can just read English and you can read books.  You
know that’s really enough, to be honest.  If you just want to learn facts, well learn to
read.  You can learn to read and read lots of great books and websites and
everything.
But, if you want to connect with another human being, you want to feel their
emotions and you want them to feel yours, you want to share that heart-to-heart
connection, that human-to-human connection, a real connection between human
beings, between a group, a tribe, a family; well that requires speaking.
Because speaking is how we communicate emotion, you can hear it in my voice and
I can hear it in yours.  That’s why we want to speak English well and understand
English well; we want to connect with other human beings.  That’s why I’m teaching
English, that’s why I love it.  Because I love going to Thailand, for example, and
meeting Thai people and connecting with them and making friends and hearing
their ideas and feeling their emotions and I love to share my own with them.
And it’s the same.  I can do that with people in Japan or people in Europe or people
in Latin America.  It’s amazing.  I love it.  That’s why I teach English because I want
to connect with people everywhere in the world.  I’ve learned so much from doing
that, from that amazing experience.  And that’s why I’m so energetic about it and
that’s why I really, really love it, that’s why it’s my passion.
So I want you to think about this yourself as an English learner and really think
about this idea of connection, connecting with other human beings.  Not just
sharing information, connecting with them, learning about them, their lives, their
emotions at a much deeper level.
If you do that you’ll realize, oh, this is why I’m learning.  And you’ll realize you don’t
need to be perfect.  You can connect with somebody with really bad English.  Even if
you’re kind of a beginner you can connect with them because you can share your
feelings and your thoughts by being open, by being honest.  You don’t need to be
perfect.
How do you do that?  For example, you can get on our Forums.  This is an easy way
to do it, it’s so, so easy.  Even if you feel oh, my English sucks, it’s okay.  Get on the
Forums and just write a little bit about yourself, share something about yourself.
Share some of your feelings, share something about your life, share your dreams,
share your goals, your fears, I don’t know, anything, just something honest and
real.
If you do that I know -- because I’ve seen it happen again and again and again on
our Forums and in life -- other people will connect with you.  And they’ll do the same
with you and you will create real connections.  You will create real friendships with people in other parts of the world, just by writing a little bit on the Forums, but your
focus in on connection, not on English.  You’re using English as a tool, as a way to
connect.  Always remember that.  English is not your final goal, connection is your
goal.
If connection is your goal you can start immediately, right now.  You don’t need
great English you just need to be honest and open.  And then at the next level you
can get on the Forums.  You can share your Skype or some other chat ID.  You can
actually talk to people.  It’s doesn’t matter.
Maybe your pronunciation is terrible, maybe it’s great, I don’t know.  It doesn’t
matter.  As long as you’re honest and real and open you will connect with other
people.  Share your feelings.  Share your ideas.  And in that way you will make even
stronger friends, stronger connections around the world.  You will learn from other
people who are from other countries, other cultures, other religions and you will
grow as a human being and by sharing you will help them grow as human beings.
That is our deepest purpose for learning English or any other language.  That is my
deepest purpose for teaching English.  It is the deepest purpose of the Effortless
English Club.  So it’s absolutely necessary, important, vital, to use the Forums and
to use the Master Member Site, to connect.  If you don’t connect why learn English,
what’s the point?  You’re just studying for no reason.  You’re just working and
working and working and there’s really no deeper purpose to it.
So you’ve got to connect, it is the most important thing to do.  More important than
the lessons, more important than vocabulary, more important than the mini-stories,
more important than pronunciation, is just being open, honest and connecting with
other people.  You can do that as a beginner, it does not matter.  Your level or your
ability does not matter.
So think about this and then just do it.  It’s a little scary.  I know it’s scary.  I’ve had
to do it myself.  My Spanish is terrible, because I just don’t have a lot of time and I
just don’t spend much time studying it, to be honest.  But, you know, still I went to
Guatemala and I used it a little bit and I connected with a few people and it felt
great.
And I’ll tell a story later in another commentary about an experience I had in Italy
with Italian.  And I know almost zero Italian, but I used the little bit I had and I
connected with some people and it felt fantastic.  And that’s much more important
than passing a test.
All right, I hope I have convinced you.  I hope that as you go forward, as you keep
learning English, keep growing, I hope that you will always remember this central
purpose, this final, ultimate goal of connection.  Never forget that this is the reason
you’re learning English, to connect with human beings.  That’s why we’re doing it.
That’s the purpose of any language.
Well I will see you for the next commentary, until then have a great time.  I hope
you’ve enjoyed this and have a great day.

file_name: Connection Commentary.docx

title: Connection Commentary


extracted_text:
Body and Mind Commentary

Hello, this is AJ, welcome to our second commentary.  This one is called “Body and
Mind.”
As you might guess it’s about body and mind.  Interesting...  Specifically what I want
to talk about is something that I have been yelling at you and talking to you about
during most of these lessons, which is the connection between our body and our
mind.
And one of the biggest problems…I won’t say the biggest, but it’s certainly one of
the biggest problems with our schools now is that we’ve separated body and mind.
We have this idea that learning is something we do sitting down, sitting still, not
moving.  That we just sit, we passively listen to some teacher talking and that’s
learning.  That’s what happens in most of our schools in most countries of the
world.
Well, in fact, that is a very, very inefficient way to learn.  It is not very effective.  Do
you learn something that way?  Sure.  You do learn something, but you learn more
slowly, less deeply, less powerfully than if you can combine your body and mind; if
you can learn through your mind and your body at the same time.
Now I’ve had a couple of very interesting experiences and have learned from a
couple people about this idea and it’s helped me develop this sort of idea and this
teaching style.  And one of the first persons I learned from was Dr. James Asher and
Dr. Asher is a language teacher and a professor at San Jose University in California.
And he developed a language-learning method called TPR, TPR.

TPR stands for Total Physical Response, Total Physical Response.  It’s a teaching
method that works especially well with beginners.  It’s a great, great method for
teaching beginners.  In fact, if I ever develop English lessons for beginners I will use
TPR to teach beginning English because it is a very, very powerful method.  In TPR
students learn a language, not from translation, not by sitting passively in a chair,
but through movement.  They learn the basic core of the language with
movement.
How does this work.  Well, for example, pretend that I have a class and it’s a
beginning class.  Zero English, right?  Everyone in the class has zero English.  They
don’t know anything, not one word of English.  Well how would I teach them?
What’s the best way to teach them?  Well, normally, in a normal class, they would
be taught with translation, right.
The teacher would say, for example, if they want to teach the word stand, stand up,
well they would write stand up on the board and then they would translate that
phrase into their native language.

So if imagine, let’s say, in Japan, so we have Japanese students.  The Japanese
teacher – the teacher in Japan – would write stand up on the board and then the
teacher would translate that into Japanese and that’s how the students would learn
the word or the phrase stand up.  They would learn it by translation.  They would
write in their notebook and then they would try to memorize it again and again.
Stand up equals this, stand up equals this, translation, translation, memorize,
memorize. Well that is purely mental, right?  They’re just sitting in their chair, there’s nothing
happening with their body, it’s just a mental exercise.  Yes, they do eventually learn
the phrase stand up, but they don’t learn it deeply.  And that’s why most Japanese
students, for example, cannot speak English very well and they don’t understand
spoken English very well.
Written English is different because written English is more of a mental process, you
can go slowly if you need to.  But spoken English requires fast, instant
understanding and you really need to learn it in your body.  It needs to go deep into
your mind and body if you’re going to understand and speak fast at native speeds.
How would Dr. Asher teach it, because, really, it’s his method originally?  Well, Dr.
Asher developed a completely different way to teach this, which is with movement
and without translation.  So what he would do he’d sit in a chair and then he would
stand up and as he stood up at the same time he would say the phrase “stand up.”
Then he would sit down, physically, in front of the class he would sit down.  As he
sat down he would say the phrase “sit down.”
Then he would stand up and as he stood up, of course, he would stand up with his
body, physically.  Then he would sit down and he would say the phrase “sit down”,
over and over again.  And, you know, pretty soon the students, “Ahhh”, they
understand.  “I see, yes.  He’s standing and he’s saying this phrase it must mean
stand up and then when he sits he says a different phrase that must mean sit down,
ahhh…”  You know?  They have some mental understanding, but at that level it’s
still just mental.
There’s no translation so that’s better than the old method, but it’s still only
mental.  It’s not so deep.
So, next, Dr. Asher picks a couple students, maybe some students who learn very
quickly.  He brings them to the front of the class and they have chairs.  They all sit
together in the chairs, Dr. Asher in the middle and maybe one student on his left
and one student on his right.  They’re all sitting.
And then he looks at the students and he stands up and then he looks at these
students with him and he kind of uses his hands to…you know, “stand up, stand
up”, right?  And the students look at him and they copy his movement, so they
stand up.  And then Dr. Asher says “sit down” and then he sits and they look at him
and they copy his movements and they sit down.  He repeats this many times.
Next, Dr. Asher walks over to the corner of the room, maybe.  The students in the
front of the class, the model students, are still sitting in the chairs.  And this time he
just says it.  He doesn’t demonstrate this time.  No demonstration he just says it.
He says “stand up” and he looks at the students.  And what happens?  Well they’re
smart students, right?  So they just stand up.  They’re starting to understand.  They
stand up and then he says “Ah, good.”  He claps “Yeah!  Good job, yeah, yeah!”
Everybody in the class claps “Yeah!”  And then he says “sit down” and the students
in front of the class – the two students – they sit down.  Everybody claps “Yeah, very
good job!”  But it’s not finished.
So these students are now models, they’re examples, they’re role models and all of
the class is learning from them.  They say “Ahhh, I know what to do.”  So, of course,
at this point, mentally, everybody understands.  They know what’s happening, they
understand the two phrases, but it’s still not deep enough yet because they’ve got
to get it into their own bodies. So, next, Dr. Asher says “Okay, thank you.”  The students go and they sit down.
And now all of the class follows Dr. Asher.  So he sits in his chair again and he says
“stand up” and then he stands up and he points to the class and everybody in the
class stands up with him.  Then he claps “Yeah, good job!” and then he says “sit
down.”  He sits down and all of the class sits down with him.
Now they’re getting it in their bodies, it’s not just intellectual it’s becoming
physical.  They are learning with their mind and their body at the same time.  And
he repeats this again and again and again.  And then what he does is he stops
demonstrating, so he stands in the corner of the class and he just says “stand up.”
All the students stand.  He says “sit down.”  All the students sit down.

They’re not copying him anymore, now they’re just responding to his words.  Stand
up, sit down.  Stand up, sit down.  The class is standing up physically, sitting down
physically, standing up physically and sitting down physically again and again.  By
doing this process what happens is the language goes deep, deep, deep into the
unconscious, into the physical body.  As a result, the students learn these phrases
much more deeply.  How do we know this?  Because we give them tests.
All right, so he continues.  Of course this is a very basic example; it would be the
first class.  But this process gets more complicated very quickly so that later in the
class, maybe two weeks later, Dr. Asher is saying something like “Go to the corner,
pick up the red book, bring it to Susan and then sit down.”  Wow, right?  So now we
have a very long, complicated command.  What happens?  Well, the students
actually do it.
They stand up, they go to the corner, they pick up the red book, they give it to
Susan who’s another student and then they sit down.  All these physical actions,
they have learned all of this.  They have learned the verb “go”, they have learned
the location “corner”, they have learned the verb “pick up”, they’ve learned the
word “book”, they’ve learned the word “blue”, the adjective “blue”, etc.
So in this way they’re learning all these nouns and verbs and adjectives and
prepositions, but they’re learning it with their bodies, their physical bodies.  There’s
no translation happening and it’s not just intellectual they are doing all of these
things.  They’re getting it deep, deep, deep because they’re using mind and body at
the same time.
So what’s really great about this is the final result.  Here’s what happens.  We have
a class with a Dr. Asher or with me using TPR, using this physical way of learning.
And then we have another normal class, you know, using translation and grammar
and textbooks.  We start them at zero.  They’re both zero level and we teach them
for six months, one class using the physical method -- body and mind – the other
class just mental.
At the end of six months we give them tests.  We test their vocabulary.  We test
their grammar.  We test their listening ability.  We test their speaking ability, their
writing ability.  We test everything and this is the amazing part.  The class that
learned with their bodies has learned four or five times more.  They have learned
not just a little more, a lot more than the traditional normal class.  Their
understanding is much better.  Their vocabulary is much larger.  Their speaking
ability is better.  Everything is better and not just a little better a lot better.
Here’s another thing we found with research.  Over a long time, let’s say one year,
two years, we look at both groups and we see which group continues to learn English and which group, you know, quits.  Because really the biggest problem with
language learning, with English learning, I think, the number one problem is people
quit, they just stop, you know?  They get frustrated, they’re depressed.  They think
“Ah, I can’t do it” and they quit.  You can’t learn if you’re not trying.
And so they compare the rates, they compare how many people eventually quit
from the physical class and how many eventually quit from the traditional classes.
And this is another big advantage.  The people who use the physical method stay
with English, they continue studying.  Why?  Because they enjoy it.  Why?  Because
they’re successful.  They feel successful, they feel confident, they’re learning faster,
they’re doing better and it’s fun.
They’re using their mind and their body at the same time.  They’re moving and
they’re laughing.  It’s great.  The other class, they’re bored and they feel like
failures.  So, their dropout rate, their quitting rate, is much, much higher in the
traditional classes over time one year, two years, four years or five years.
Most people in the traditional classes just quit.  If they’re not forced to learn, if they
have a choice, eventually they just leave the classes.  They stop studying English as
soon as they can.  Most people, like 80 or 90%, it’s a really high level.  But the
people in the physical classes, many more of them continue learning English, they
stay in the class.  And, as a result, many more of them actually become fluent.
So another person I learned from about this idea of body and mind connected and
learning with both is Tony Robbins.  Now I’ve mentioned Tony before, especially in
the beginning lessons.  Tony is a…he doesn’t like to be called a motivational
speaker.  He teaches people how to, you know, take control of their lives, how to live
the kind of life they want.  And a lot of those beginning lessons talk about many of
Tony’s ideas.
And, Tony, in his seminars, especially in his seminars, he uses body and mind at the
same time.  You don’t go to a Tony Robbins seminar and sit in a chair for 12 hours
and do nothing and just listen to him and take notes.  No.  He has you jumping and
shouting and yelling.  You’re always using your body to learn from him.
And he has this phrase, he says, “Get it into your body.”  He’s like “You don’t really
know something, anything, until it’s in your body, until your mind and body have
learned it together.”  That’s when you really know something deeply, any idea, any
belief, anything.  When it’s in your body that’s when it’s effortless, that’s when it’s
easy.  That’s when you are a master, when you get English into your body.  When
it’s not, just understanding the word “run”, you know, run, run and then you
translate it to your language.  That’s mental.  That’s nothing.
But if you say the English word “run” and then you run in place, you’re running with
your body, you’re moving your legs up and down – like I am right now – there’s a
much deeper connection in your mind, in your nervous system, in your physical
body.  And then when you get that and you do it again and again and again, body
and mind, body and mind, that word becomes part of you.  You’ll never forget it and
you will use it quickly, easily, effortlessly, like a native speaker.  That’s why native
speakers speak their language so effortlessly.  It’s not just in their head it’s in their
body, their whole body.
So that’s why I talk so much and I’m always reminding you and telling you, you
know, move while you do these lessons.  Move your hands, move your arms, shout
loudly.  Move your face, big smiles, big facial expressions.  Exaggerate everything.  I
have one more example of this and that comes from a time in my past when I studied Italian for a little bit.  And a little bit, I mean very little, I studied Italian for
one month because, actually, my sister won a free trip to Italy, just to Rome. Go to
Rome and Florence for one week, basically.  Ten days, I think it was.
So I was excited.  She said “Oh, you can come with me.”  Because it was two
people, it was a free trip to Italy for two people, so my sister and I were going to go.
And, you know, I’d never studied Italian before, but I thought, oh, it might be fun
just to learn a little Italian, just for this one week.  I’m not going to become fluent, I
don’t care about
becoming fluent in Italian and speaking perfectly, I’ll just study a little bit, just for
one month.  Maybe I can, you know, talk to somebody at a bar or, you know, just
order something in a restaurant, very simple.
So I studied Italian.  I had these CDs, it was actually Pimsleur CDs, and I listened to
them in my car when I went to work.  But I did something different when I learned
Italian, different from other languages I have studied.  What I did is I moved my
body like crazy when I was learning Italian.
I’m driving in the car…and I think it’s because I’ve seen a lot of movies with Italian
people or Italian-Americans and they’re always like moving their arms and they’re
very passionate when they’re speaking.  And I don’t know if that’s true of all Italian
people…of course it’s not true of all Italian people, but it’s certainly this image you
get from movies.  And it’s really fun, you know, I like it.  I love that image of Italians,
you know, very passionate and moving their hands and speaking with passion.
So I don’t know why, but it just was fun.  As I listened to these tapes and I would
repeat, you know it was just normal repeat the phrase, I would move my arms.  So
I’m driving with one hand on the wheel in my car and I’m moving my arms and my
body and I have these big facial expressions and I’m saying “Buon Giorno!”  Right!?
I didn’t say it quietly I would say it really loud.
And I even had this fake, exaggerated Italian accent when I spoke.  It wasn’t a real
Italian accent because I didn’t know any Italian, but I tried.  It was just a normal
American plain, flat accent.  I remembered the accents I’ve heard in movies and I
thought oh, this is fun “Buon Giorno!  Buon Giorno!”  And I moved my arms when I
said it.  I was screaming it in my car.
So I didn’t know at the time what I was doing, really, but something interesting
happened.  When we went on our trip, when we finally went to Italy, I found myself
speaking Italian.  I had a tiny vocabulary.  I mean just one month of studying, so my
vocabulary was tiny, tiny.  I didn’t know grammar at all, nothing.  I didn’t know the
past tense.  Present tense that was it and a tiny vocabulary, but because the little
bit I learned I had it in my body it just came out!  I mean I don’t know what
happened.
For example, I got on a bus with my sister and some other people.  And we made a
mistake we did not pay for the bus.  There was a machine at the back of the bus.
You had to get a ticket and pay.  I didn’t know about this.  And, ah, so we got in
trouble.  These little like bus police pulled us off the bus and said, “You didn’t pay.
You don’t have a ticket” and they wanted us to pay this big amount of money, like a
big penalty, a big fee.
And nobody in the little group I was with…they’re all Americans…nobody spoke any
Italian, zero, so I was the only one.  I had a tiny bit of Italian.  So the police were telling me “Oh, you guys didn’t pay.”  I don’t know how, I have no idea how, but I
understood
what they were saying, the basic idea.  Not every word, but I basically understood
what they were saying and I just started speaking Italian.  I have no idea how I did
it.
And I’m using some English words, too, because anytime I didn’t know the Italian I
would just say it in English.  So I’m mixing Italian and English, but I’m just speaking
really fast and my arms are moving and my hands are moving, just like in my car as
I was listening to those CDs before.  It was amazing.  It was the most fluent I have
ever spoken another language and, yet, I was a total, total beginner.  Maybe I knew
100 words in Italian, maybe less than that, but the words I learned where in my
body and it just came out because I learned physically, it wasn’t just mental.
And I said “Ah-ha, this is interesting.  Maybe we should do this all the time.”  Maybe
when I teach English I should get my students moving their arms and jumping
around and exaggerating their accent so they sound like cowboys or they sound like
crazy Americans, like me.
So this is something to think about.  I promise you, this works.  This works and it
works powerfully.  So anytime you listen to English, whether it’s my lessons or
you’re listening to something on the Internet or you’re watching an English movie, it
doesn’t matter, when you listen move that body.  And when you speak, when you’re
practicing speaking, I mean, come out of it with emotion.  Exaggerate everything.
Move your body like an American, whatever that means to you.

Just imagine it like an exaggerated American, like Jim Carrey the actor, the
comedian Jim Carrey, you know, John Wayne, the old cowboy, or Clint Eastwood,
somebody, you’re idea of an American, an exaggerated, typical American or British
person if you’re learning British English.  Move like them, speak like them, you
know, exaggerate their accent, exaggerate the facial expressions and when you
speak do it really loudly.  Get your whole body into it.  Use your whole body as you
do it and you’re going to connect that mind and body together and it’s so
powerful.
When you do that again and again and again every time, every day, every lesson,
everything you listen to, every time you speak English or practice it, you will create
amazing fluency.  You’re going to be shocked and surprised.  You won’t believe it.
Because one day some American person or some native speaker is going to talk to
you in English and you’re just going to start speaking.  It’s going to come out of
your mouth.  You won’t know…”Wow!  Where did it come from?  This is amazing!
I’m not thinking.  I’m not translating.  This is just coming out of my mouth!”
It’s possible.  Not only is it possible it will definitely happen, but you’ve got to use
your body very powerfully to get this result.  You can’t just a little bit, “Ah, yeah,
well…” move your body a little, smile a little, shoulders back a little “ah-ah-ah,”
weak voice.  That won’t work.  That will get you weak results.

The more powerfully you move your body as you listen to and speak English the
more fluency you will develop.  You wire it in.  You put it into your body, into your
nervous system, mind and body are connected.  It is so powerful.  You won’t believe
the fluency, it’s amazing, but you’ve got to do it with all of that energy, all of that
passion.  You really have got to do it strongly and powerfully every time.  Not one
time, not one week, not sometimes, every single time you listen to or speak English use all of your body, all of your voice and you will create just amazing fluency.  I
promise you.
We’ll give you your money back.  I’ll give you all of your money back.  I’ll give you
two times your money back if you do this and you get no result.  Why do I promise
you that?  Because I know it works.  It’s 100% guaranteed.  I have no question
about it.  I know it works, it works every time, but it only works if you do what I’m
telling you.  You know some students say “Oh, I’m shy.  I can’t do that.”  Bullshit!
Do it alone in your apartment or in your car where nobody’s watching you, nobody’s
looking, if necessary.
Some of you are crazy, like me, you’ll do it on the street.  But if you’re shy or
something, fine, do it at home.  Lock the door so your, you know, husband or wife or
kids or roommates can’t see you and just get in there and start shouting and
jumping and moving as you’re doing your English lessons, as you’re listening to
English, as you’re speaking English, moving your body, pouring your body into
every single time. And then after you do this for one month, two months, six
months, write on the Forums your results.  I promise you, the results are going to be
amazing.
All right, so this has been kind of a long commentary, but it’s so important.  It’s so
powerful and it’s damn fun, too.  It’s really the center of my system.  This is the
Effortless English System. This is the most important part, the central part.  Without
this nothing else works. This is the fuel.  This is the energy for all of it.  All right, so
do it.
Okay, good.  Do you understand that I feel strongly about this?  I hope you do.  All
right, I will see you next time for the next commentary.  Meanwhile, move that
body!

file_name: Body and Mind Commentary.docx

title: Body and Mind Commentary


extracted_text:
ТЕМА: Олимпийские игры.
ЗАДАЧИ:
— подвести учащихся к пониманию места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества;
— дать представление об основных правилах проведения Игр, о видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях олимпиоников;
— рассказать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставить древние игры с современными.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные: характеризовать место Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества; составлять описание основных правил проведения Игр, видов
спортивных состязаний, выдающихся достижений олимпиоников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и исторических документов;
рассказывать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни; сопоставлять древние Игры с современными в процессе коммуникации с
одноклассниками, определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать.
Метапредметные: искать и отбирать необходимую информацию, структурировать её, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии
с поставленными задачами; использовать современные источники информации, в том числе на электронных носителях; грамотно и осознанно строить речевые выска
зывания с использованием научной терминологии; рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника; вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в
речи; уметь взаимодействовать с разными партнёрами, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.
Личностные: понимать роль социально активной личности в истории; проявлять устойчивый интерес к истории и культуре человечества; воспринимать историю
как способ понимания современности; выражать ценностное отношение к демократии и правам человека; признавать право другого человека на иное мнение, быть
способным выслушивать собеседника, понимать его точку зрения.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ: Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион, ипподром.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Назначение Олимпийских игр.
2. Подготовка к Играм, правила участия.
3. Виды олимпийских состязаний.
4. Знаменитые олимпионики.
5. Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней.
Учебное оборудование:  мультимедийный проектор, экран,  учебник, тетрадь.
УМК:  История.  Древний мир.  В.И.Уколова Этапы
урока
I.
Актуализа
ция
знаний.
II.
Постановк
а
проблемно
й
ситуации.
Формулиро
вание
проблемы.
Действия учителя
Действия
учеников
Формирование
УУД,
Вспоминают
изученное ранее
Слушают,
обсуждают тему
урока, проблему
Работают со
словами
греческого поэта.
Определять   проблему
в  учебной
деятельности.
Предлагают свои
версии.
Выдвигать версии.
Слушать друг друга
Планировать
деятельность в учебной
ситуации.
     Обсуждают
цели урока,
пытаются
самостоятельно их
формулировать.
 Ребята, вот уже несколько уроков  мы с вами изучаем историю Древней Греции. Мы узнали,
как жили и чем занимались древние греки, каким богам они поклонялись. Давайте вспомним
достижения древних греков. (в военных действиях, в управлении государством, в науке,
образовании)

 Ребята, сегодня мы с вами узнаем еще об одном великом достижении древних греков,
которое они оставили в наследство всем людям мира.
Древнегреческий поэт  П ндар
  писал:
ии
“Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так и люди прославляют те
состязания, величественнее которых нет ничего,  Олимпийские игры”
Определите тему урока.
Какое выражение употребил Пиндар, описывая Олимпийские игры?
III. Версии.
Почему он назвал Олимпийские игры величественными?   ( Проблемный вопрос)
 – Какие у вас будут предположения?
Чтобы выяснить верны ли ваши предположения, подумайте, на какие вопросы мы должны
ответить в ходе урока? что нам надо узнать?
IV.
Планирова
ние деятельно
сти.
V. Поиск
решения
проблемы
(открытие
нового
знания).
 Назначение Олимпийских игр.
Откуда, повашему, мнению, появилось название «Олимпийские игры»?
  Работа с картой.  Найдите  на карте  г. Олимп и полис Олимпия. Как вы думаете, где
проводились игры?
Полис Олимпия был расположен на юге Греции в западной части Пелопоннеса.
 Древние греки сложили  миф о том, как появились Олимпийские игры.
  Давайте узнаем причины появления Олимпийских игр, прочитав  миф.
 Какой бог стал покровителем Олимпийских игр и почему?
Подготовка к Играм. Правила участия.
  Впервые Олимпийские игры были проведены в 776 году до нашей эры.
Перед началом игр во все полисы Греции отправлялись гонцы, оповещавшие о предстоящем
открытии Игр.  Послушайте и вы гонцов.
 Разыгрывается сценка.
1. В какое время года проводились игры? Как часто?
2. Кто мог участвовать в соревнованиях? Зная законы Древней Греции, скажите, какие
именно мужчины могли участвовать? (граждане)
Женщинам запрещалось не только участвовать в Играх, но и быть зрителями.
Однако рассказывали, что одна смелая гречанка, надев мужскую одежду, тайно проникла в
Олимпию, чтобы взглянуть на выступление сына. Когда юноша победил, его мать в восторге
бросилась к нему, и все поняли, что она женщина.
Как вы думаете, что произошло с этой женщиной?  (Несчастную должны были казнить, но из
уважения к её сыну – победителю помиловали.)
Ответы учащихся
ученик показывает
на карте
Выявлять причинно
следственные связи.
Находить информацию
в разных источниках
Самостоятельная
работа с мифом.
Аргументировано
высказывают своё
оценочное мнение.
Запись в тетрадь
Смотрят сценку,
отвечают на
вопросы
Анализировать –
выделять главное,
обобщать, делать
выводы.
Выявлять причинно
следственные связи.
Излагать своё мнение,
аргументируя его.
Оценивать жизненные
ситуации. 3. Когда надо было прибыть в Олимпию?
4. Что ожидало город, развязавший войну во время игр?
рассказывали, что  однажды незадолго до начала Олимпийских игр спартанцы осадили
враждебный им город. Весть об этом разнеслась по всей Элладе.
Как вы думаете, какое наказание понесли спартанцы? (спартанцам запретили целых 20 лет
участвовать в играх)
Во скольких Олимпийских играх спартанцам не разрешили участвовать? (5)
Торжественное открытие. Виды олимпийских состязаний.
Узнав о начале Игр в Олимпию устремляется множество людей, желавших увидеть великие игры.
Здесь находилась священная роща Зевса, его храм и алтарь. В Олимпии была воздвигнута 13 метровая
статуя Зевса. Эту статую сделал афинский скульптор Фидий.
Наступает первый день Олимпиады. Еще до зари все собираются у храма Зевса, чтобы принести
жертвоприношения богам. Каждый молит богов о победе своего родного города на этих аренах, где
собрались все греческие народы.
судьи клянутся судить справедливо, в случае нарушений правил назначался штраф.
спортсмены обещают богам приложить все усилия для достижения победы и честно бороться.
Во второй, третий и четвертый день игр проходили основные состязания.
А теперь, мы с вами рассмотрим  археологические находки. Это росписи на древних вазах и рельефы.
Ваша задача, выяснить какие виды спортивных состязаний были в Древней Греции. (бег, прыжки в
длину, метание копья, метание диска, борьба)
 Соревнования проводились по каждому виду в отдельности, но существовало и пятиборье,
объединявшее эти виды состязаний.
     Все эти соревнования проходили на стадионе. Само название стадион происходит от греческой
меры длины – стадия. 191м.
но один вид состязаний проходил на ипподроме – это гонки колесниц.
 Знакомятся с
новой
информацией
Анализировать –
выделять главное,
обобщать, делать
выводы.
Выявлять причинно
следственные связи.
Излагать своё мнение,
аргументируя его.
Находить информацию
в разных источниках
Работа с
изобразительными
источниками –
древнегреческими
вазами.
Обсуждение Физминутка.
Чтобы сильным стать и ловким,
Приступаем к тренировке.
Носом вдох, а выдох ртом.
Дышим глубже, а потом
Шаг на месте, не спеша.
Как погода хороша!
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
И идём на пятках.
Пятиборье  пять видов спортивных состязаний.
Ипподром – место для проведения конных состязаний.
 Стадия – мера длины, равная 191 м.
Стадион – место, где проводились состязания.
Олимпионик  победитель на Олимпийских играх.  А почему не олимпийцы?
Знаменитые олимпионики.
Рассказ учащегося о знаменитых спортсменах прошлого .
В Древней Греции победителям кричали «Слава победителю»
На пятый день проходило награждение. Как награждали победителей?
    Весь город выходил встречать олимпионика, когда он возвращался домой. Случалось, что в
крепостной стене нарочно делали пролом, чтобы герой прошел в него, а не в ворота. Потом
пролом вновь закладывали, и это служило приметой, что олимпийская победа, раз вошедшая в
город, уже не должна покинуть его.
Почести Олимпионикам  в своем полисе:
Пожизненная пенсия
Пожизненное питание
Освобождение от налогов
Работа с
понятиями
Определять понятия.
Слушают рассказ
работают с
текстом учебника
(с. 105)
Владеть смысловым
чтением.
Анализировать –
выделять главное,
обобщать, делать
выводы. Почетное место в театре
Пиндар написал:  «Победитель всю свою жизнь пользуется сладостным спокойствием
за свои подвиги, и это счастье, не имеющее границ, — высший предел желаний каждого
смертного».
Да что человек, лошади, победившие на играх, тоже завоевывали себе право на спокойную, сытую
жизнь до самой глубокой старости. А после смерти четвероногим олимпионикам тоже воздвигали
памятники.
Платон был двукратный чемпионом олимпийских игр по панкратиону (смесь бокса и
борьбы). Пифагор был чемпионом по кулачному бою.
Судьба олимпийских состязаний с древности до наших дней.
В Древней Греции Олимпийские игры состоялись 293 раза. В 394 г. н.э., когда Греция находилась под
властью Рима, они были запрещены римским императором Феодосием I.

Олимпийские игры  современности, обязаны своим возрождением французскому общественному
деятелю, педагогу, историку Пьеру де Кубертену.   В 1896 году Олимпийские игры были возрождены,
их провели в Греции.
Рассказ ученика о современных играх.
   Скажите, а чем современные Олимпийские игры отличаются от Олимпийских игр Древней Греции.
А что общее?
Выделяют
сходство и
отличия
VI.
Выражени
е решения
проблемы.
Как вы думаете, почему Пиндар назвал Олимпийские игры величественными?
 (возвращаемся к эпиграфу)
 стремление показать силу и ловкость, красоту  тела;
 греки были одной из первых наций, у которых физические упражнения и спорт составляли
повседневную жизнь.;
Излагают  своё
мнение,
аргументируя его.
Находить информацию
в разных источниках
Выявлять причинно
следственные связи.
Излагать своё мнение,
аргументируя его.
Сравнивать.
Проявляют активность
во взаимодействии.
Анализировать –
выделять главное,
обобщать, делать
выводы.  прекращались войны и разбой;
 общенациональный праздник.
1. Задание «Верно или нет?» Какие ошибки содержатся в предложениях?
Совместная работа
2. Вставить пропущенные слова в тексте “Олимпийские игры”  (работа в парах)
Самопроверка
3. Тест (Взаимопроверка)
VII.
Применени
е нового
знания.
Работают
самостоятельно.
Проверяют,
делают вывод.
Вспоминают
пройденный
материал.
Осуществляют
деятельность по
применению
новых знаний.
 VIII.
Подведени
е итогов
 Кто сегодня на уроке заслужил бы  олимпийскую награду, если бы она  оценивалась  5 баллами?
А кому чутьчуть не хватило до этого результата?  Всем остальным я желаю не отчаиваться,
ваши отличные оценки ещё впереди.

Оценивают свою
работу.
Рефлексия
§39   подготовить рассказ от имени участника или зрителя Олимпийских игр
Записывают
домашнее
задание
IХ
Домашнее
задание.

file_name: Олимпийские игры..docx

intro: Методическая разработка по учебнику В.И.Уколовой.  Прописаны предметные, метапредметные и личностные результаты. ЗАДАЧИ: подвести учащихся к пониманию места Олимпийских игр в жизни древнегреческого общества; дать представление об основных правилах проведения Игр, о видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях олимпиоников; рассказать о возобновлении традиции проведения Олимпийских игр в наши дни, сопоставить древние игры с современными. Урок соответствует требованиям ФГОС.

title: Разработка урока по истории 5  класс на тему "Олимпийские игры"