extracted_text:
МБДОУ № 52
Утверждено
от__________ 2016 года
председатель педсовета
__________ И.К. Ходанич
Рабочая программа
Подготовка к школе.
«ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
платное дополнительное образование
1 Разработана на основе программы
Н. А. Федосовой «Преемственность.
Подготовка детей к школе».
г. Новороссийск
2016 г
2 Содержание
1. Пояснительная записка                                                                                стр. 49
2.
 Учебный план                                                                                стр. 10
3. Нормативные документы                                                                                стр. 1112
4. Используемая литература                                                                                стр. 1314
5. Содержание программы (совершенствование и развитие устной речи)     стр. 1522
6. Годовое тематическое планирование                                                              стр. 23 33
7. Планируемые результаты                                                                                стр. 34 35
8. Содержание программы (введение в математику)                                         стр. 3638
9. Годовое тематическое планирование                                                               стр. 39 41
10. Планируемые результаты                                                                                стр. 42 47
3 Пояснительная записка
Школа   будущего   первоклассника   представляет   собой   комплексную   дополнительную   образовательную   услугу   по
подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.
     В настоящее время школа решает сложную задачу образования и воспитания подрастающего поколения – личностное
развитие ребенка (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию) на основе
освоения им универсальных учебных действий   (регулятивных, познавательных, коммуникативных), познания и освоения
мира. В сфере экономических и политических преобразований нашего общества от учителя начальных классов требуется
совершенствование всей системы учебновоспитательного процесса, осуществление преемственности между дошкольным и
начальным обучением. Одним из таких направлений является предшкольная подготовка.
Одной   из   наиболее   острых   проблем   современной   школы   является   рост   количества   учащихся   со   школьной
дезадаптацией   уже   в   первом   классе.   Очень   часто   результатом   неуспеваемости,   школьных   неврозов,   повышенной
тревожности является неподготовленность ребенка к обучению. Эти явления сохраняются и надолго закрепляются у детей,
поступивших в школу.       Первый год обучения очень трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он
адаптируется   к   новым   социальным   условиям,   новой   деятельности,   незнакомым   взрослым   и   сверстникам.   Более
неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья, а также у тех
ребятишек,   которые   не   посещали   детские   дошкольные   учреждения.   Наблюдения   за   первоклассниками   показали,   что
социальнопсихологическая адаптация может проходить поразному. Значительная часть детей (5060%) адаптируется в
течение первых двухтрех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает
одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение,
активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно выполнять требования учителя. Другим детям (30%)
требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать
игровую   деятельность  учебной,  не  сразу  выполняют  требования  учителя, часто  выясняют  отношения  со  сверстниками
неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности в усвоении
учебных программ. В каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы
4 прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети часто отличаются негативными
формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с
этими   детьми   не   хотят   дружить,   сотрудничать,   что   вызывает   новую   реакцию   протеста:   они   ведут   себя   вызывающе,
задираются, мешают проводить урок.
Поступление ребенка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности
адаптационного периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно. Ребенок должен быть
готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и сверстниками, к изменению социальной ситуации развития,
своего социального статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению, письму. Между тем,
практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети,  которые имеют недостаточно
большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует
желание и привычка думать, стремление узнать чтото новое.
Для формирования  «внутренней позиции школьника» надо  создать условия, чтобы он хоть на несколько минут побыл
настоящим учеником: посидел за партой, пообщался  с учителем, привык к нему и его требования.  Актуальной становится
предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель начальных классов имеет возможность
провести коррекцию недостаточно развитых у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения
требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.
Предшкольная   подготовка   создает   равные   стартовые   условия   для   получения   начального   образования,   делает
доступным качественное обучение на первой ступени.
Цель   данной   программы:  всестороннее   развитие   ребенка,  что   позволит   обеспечить   формирование   готовности   к
обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и
свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное
отношение к школе
Основные задачи программы:
5  организация   процесса   обучения,   воспитания   и   развития   детей   на   этапе   предшкольного   образования   с   учетом
потребностей и возможностей детей этого возраста;
 укрепление и развитие эмоциональноположительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
 формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к
школе.
Адаптация  естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни,
новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не
привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только
успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к
школе и учению.
Адаптация к школьному обучению проходит через:
 формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
 расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде;
 обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
 логическую и символическую пропедевтику.
Планируемый   результат:
 благоприятное   течение   адаптации   первоклассников   к   обучению   в   школе.
Основные
•
•

сохранение
показатели

физического,

установление

контакта
благоприятной
психического
с

и

6

социального

учащимися,
адаптации

здоровья
с

ребенка:

детей;
учителем; •
•     овладение навыками учебной деятельности.
формирование

адекватного

поведения;
Программа   рассчитана   на   детей   6летнего   возраста.  Подготовка   к   школе   проводится   в   игровой   форме,   в   атмосфере
доброжелательности, что позволит  ребенку избежать стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей
детей и создают ситуации успеха для них. День за днем   ребенок будет самостоятельно делать «открытия» и активно
участвовать в обучении.  В ходе реализации программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое
наилучшим   образом   формируется  личность   ребенка,  развивается   его  самостоятельность   и  познавательный   мир.  Таким
образом, во время работы школы будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но и
решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при поступлении ребенка в школу.
Концепция   программы   подготовки   будущих   первоклассников   основана   на   следующей   идее:  дошкольники   только
готовятся   к   систематическому   обучению  и   этим   определяется   выбор   содержания,   методов   и   форм   организации
образования детей.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
 — единство развития, обучения и воспитания;
 — учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 — комплексный подход;
 — систематичность и последовательность;
 — вариативность и вариантность;
 — сознательность и творческая активность;
 — наглядность;
 — доступность и достаточность.
Ожидаемые результаты:
 обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
7  развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
 формирование его готовности к систематическому обучению.
Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из дошкольного детства в начальную школу
детей с разными стартовыми возможностями, т.е. позволяет   реализовать главную цель преемственности двух смежных
возрастов  создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные
роли и новую ведущую деятельность.
Порядок организации работы школы будущих первоклассников:

группы формируются из детей 5,5 6летнего возраста;
 продолжительность занятий в группах предшкольной подготовки – 30 минут;
 наполняемость групп от 10 до 20 человек;
 форма проведения занятий – игровая, двигательная.
 режим занятий:  1 раз в неделю  – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 1015 минут.

график занятий: вторник, четверг с 161630ч.
В зависимости от количества заказчиков данной услуги формируются 1 или 2 группы детей. На  20162017 учебный год
планируется скомплектовать 2 группы предшкольного обучения, численностью 10  20 человек. С родителями обучающихся
заключается договор о предоставлении ПДОУ.
Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная
форма организации деятельности – это урок.  Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал,
предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы
8 условно.   Занятия   проводятся   с   помощью   комплекта   пособий,   подготовленных   к   программе   Н.   А.   Федосовой
«Преемственность. Подготовка детей к школе» (УМК «Школа России»).
Обучение   в   школе   осуществляется   с   помощью   учебнометодического   комплекса   «Школа   России».   Данный   УМК
построен   таким   образом,   что   все   его   важнейшие   компоненты:   предметное   содержание,   дидактическое   обеспечение,
методическое   сопровождение   и   художественнополиграфическое   исполнение   направлены   на   достижение   результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и
содержанию, отраженные в ФГОС.
Программа «Школа России» доступна для учащихся, гарантирует достижение положительного результата в обучении и
реальные возможности личностного развития, так как построена на таких принципах как: учет возрастных особенностей,
постепенное наращивание трудностей, открытость новому.
Концепция программы «Преемственность» рассматривает   дошкольное и начальное обучение в системе непрерывного
образования, предлагает личностноориентированную модель подготовки к школе и позволяют организовать системную
подготовку детей к обучению в начальных классах.    Программа «Преемственность» и комплект пособий подготовлены
ведущими специалистами дошкольного и начального образования. Пособия комплекта позволяют обеспечить психическое и
физическое развитие детей на том уровне, который необходим для их успешного включения в учебную деятельность и
дальнейшего   обучения   в  школе.  Комплект  «Преемственность»  не   допускает   дублирования   материалов   первого   класса
общеобразовательной школы и дает возможность подготовить ребенка к обучению по любой системе.
Образовательная
область
Программа

«Преемственность»
Комплект
«Школа России»

Филология
Федосова Н. А.
«От слова к букве»
Горецкий   В. Г.   и   др.
азбука»
 «Русская
Федосова Н.А. «Прописи 14»
Канакина   В. П.,Горецкий   В.
  Г.
9 Математика
Волкова С.И.
«Математические
ступеньки»
«Русский язык»
Моро   М.   И.,   Степанова   С.В.,
Волкова С.И. «Математика»
10 УЧЕБНЫЙ ПЛАН  «ШКОЛА БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА»
на 20162017 уч. год
Программа «Преемственность»
(УМК  «Школа России»)
Образовательные
области
Математика
Филология
Максимальный объём
учебной нагрузки
Учебные предметы
«Введение в математику»
 «Совершенствование и развитие
устной речи»
Количество
часов в неделю
1
1
2
11 Учебный план занятий «Школы будущего первоклассника» составлен на основе:
  Федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской   Федерации";

 Письма Министерства общего и среднего образования РФ «О подготовке детей к школе» от 22 июля 1997 г. № 990/1415;
 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением Правительства РФ «Об утверждении
Правил   оказания   платных   образовательных   услуг»   от   15.08.2013   №   706
  Москва;
 приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.07.2003 № 2994.
В соответствии с общими целевыми установками деятельности образовательного учреждения учебный план «Школы
будущего первоклассника» обеспечивает реализацию следующих задач:
1. обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению в образовательном учреждении:
развитие речи обучающихся, мелкой моторики, элементарных логических операций, формирование элементарных
количественных представлений, структурирование представлений об окружающем мире.
2. развитие координации движений, произвольной регуляции поведения, формирование умения работать в группе.
3. развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего включения ребенка в школьную
учебную деятельность;
г.
Программа «Преемственность»
Предлагаемая  концепция   Программы   «Преемственность»  разработана   на   основе   идеи   преемственности   между
дошкольным, начальным и основным образованием. Данная программа  имеет гриф «Допущено Министерством образования
Российской   Федерации».   Важнейшей   составляющей   педагогического   процесса   является   личностноориентированный
подход, развитие личностных компетенций. В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при которых
учитываются следующие тенденции развития:
12          от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
         от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;
         от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
         от внешней мотивации учения к внутренней  нравственноволевой регуляции.
13 Авторы программы «Преемственность»:
Игнатьевной Моро.
1. Волкова С.И., автор учебников и тетрадей по математике и конструированию, написанных в соавторстве с Марией
2. Новицкая М.Ю., заведующая лабораторией содержания и стандартов начального общего образования Федерального
института   развития   образования   Минобрнауки   РФ,   специалист   по   вопросам   народной   культуры   в   обучении,
воспитании и развитии детей.
3. Плешаков   А.А.,   кандидат   педагогических   наук,   лауреат   Премии   Президента   Российской   Федерации   в   области
образования, один из постоянных авторов журнала «Начальная школа», член редколлегии и редакционного совета
журнала.
4. Федосова Н.А., кандидат педагогических наук, зав. лабораторией интеграции общего и дополнительного образования
Федерального института развития образования (ФИРО) Минобрнауки РФ. Нина Алексеевна  автор прописей по
русскому языку для начальной школы, составленных в соавторстве с Всеславом Гавриловичем Горецким. Прописи
Федосовой   и   Горецкого   вошли   в   серию   "Обучение   грамоте   в   начальной   школе",   выпущенной   издательством
"Просвещение".   Нина   Федосова   также   автор   программы   "Преемственность".   Программа   Федосовой   основана   на
духовнонравственных традициях воспитания в школе.
5. Шпикалова   Т.Я.,   доктор   педагогических   наук,   профессор   кафедры   изобразительных   искусств   и   методики
преподавания НовГУ.
Концепция Программы «Преемственность» разработана на основе идеи преемственности между дошкольным, начальным и
основным образованием. Концепция программы «Преемственность» рассматривает преемственность как создание условий
для гуманного (бесконфликтного и комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, целью которого
становится успешная адаптация к новым образовательным условиям. Подготовка к обучению является преемственностью,
позволяющей   обеспечить   гуманный   переход   из   одной   возрастной   группы   в   другую   и   реализовать   основные   задачи,
поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция базируется на следующих принципах: непрерывности развития ребенка; общего развития ребенка на основе его
индивидуальных   возможностей   и   способностей;   развития   творческих   способностей   у   детей;   развития   личностных
компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания; развития и укрепления
14 здоровья личности; развития духовнонравственных убеждений личности; развития устойчивой психологической адаптации
к новым условиям образования; преемственности между обучающими, обучающимися и родителями.
Основаниями  для   реализации   принципа   преемственности  между   дошкольным   и   школьным   образованием   являются:
ориентация не на уровень знаний, а на потенциальные возможности ребенка, на его «зону ближайшего развития»; создание
условий   для   включения   ребенка   в   новые   социальные   формы   общения;   организация   и   сочетание   в   единой   смысловой
последовательности   продуктивных   видов   деятельности;   подготовка   перехода   от   игровой   деятельности   к   учебной;
обеспечение постепенного перехода от непосредственности к произвольности.
В основе подготовки к обучению в школе программы «Преемственность» лежат личностноориентированные и развивающие
технологии. Целью личностноориентированных технологий являются развитие и формирование в процессе подготовки к
обучению активной творческой личности.
Развивающие   технологии   направлены   на   формирование   у   ребенка   проблемного   мышления,   на   развитие   мыслительной
активности. Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры, развивающие практические  задания,
творческие упражнения, конструирование, аналитикосинтетические действия.
В   соответствии   с  логикой   развития   ребенка   подготовка   к   школе   носит   не   обучающий,  а  развивающий   характер.  При
подготовке   к   школе   программа   «Преемственность»   не   допускает   дублирования   первого   класса   общеобразовательной
школы.   Подготовка   к   обучению   в   школе   по   программе   «Преемственность»   инварианта.   Ее   цель   —   подготовить
дошкольника к любой системе школьного образования.
15 Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:
Раздел «Совершенствование и развитие устной речи» состоит из программы «От слова к букве». Программа «От слова к
букве»   решает   вопросы   практической   подготовки   детей   к   обучению   чтению,   к   обучению   письму   и   ведет   работу   по
совершенствованию   устной   речи.   Содержание   курса   направлено   на   общее   развитие   ребенка,   посредством   которого
создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание ориентировано на решение следующих
задач:   создание   условий   для   формирования   многосторонне   развитой   личности   ребенка   (интеллектуальное,   духовно
нравственное,   эстетическое,   эмоциональное   развитие),   для   создания   предпосылок   положительной   мотивации   учения   в
школе;   практическая   подготовка   детей   к   обучению   чтению   и   письму;   формирование   элементарной   культуры   речи,
совершенствование   на   доступном   уровне   навыков   связной   устной   речи   детей.  Отличительной   чертой   данного   раздела
программы является осуществление интеграции тесной взаимосвязанной и взаимопроникающей работы по подготовке детей
к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.
Большая   роль   на   занятиях   этого   курса   отводится   играм   со   словами,   в   ходе   которых   дети   приобретают   навыки
словоизменения и словообразования, лексической и грамматической сочетаемости слов, осваивают структуру предложения.
Главной   задачей   этого   курса   являются   развитие   умений   говорения   и   слушания,   обогащения   активного,   пассивного   и
потенциального словаря ребенка.
Раздел «Подготовка к обучению чтению и письму»  дополняет программу «От слова к букве». Курс предназначен для
подготовки детей дошкольного возраста к письму и к восприятию форм букв. Дети приобретают навыки работы в открытом
и   ограниченном   пространстве,  учатся   штриховать,  обводить   предложенный   образец   по   намеченному   контуру.  Задания
знакомят   ребенка   с   конфигурацией   печатных   букв   русского   алфавита,   развивают   мелкую   моторику,   координацию
движений, аналитические способности, формируют графические навыки детей.
Раздел   «Введение   в   математику»  представлен   программой   курса   «Математические   ступеньки».   В   основу   отбора
содержания программы «Математические ступеньки» положен принцип ориентации на первостепенное значение общего
16 развития   ребенка,   включающего   в   себя   сенсорное   и   интеллектуальное   развитие   с   использованием   возможностей   и
особенностей математики.
На   занятиях   курса   будущие   первоклассники   путешествуют   по   стране   цифр   и   знаков,   знакомятся   с   «волшебными
клеточками», изучают подвижные игры с математическими заданиями. Дети учатся соотносить цвета, определять форму
предметов, используя геометрические фигуры как эталон, ориентироваться в количественных характеристиках предметов,
пересчитывать предметы в пределах 10, ориентироваться в пространстве, Подготовка к изучению математики в школе
осуществляется   в   трех   направлениях:   Формирование   базовых   умений,   лежащих   в   основе   математических   понятий,
изучаемых   в   начальной   школе;   Логическая   пропедевтика,   которая   включает   формирование   логических   умений,
составляющих основу формирования понятия числа; Символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.
Цели занятий
1. Развитие слухового и зрительного восприятия
2. Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности
3. Развитие слуховой и зрительной памяти
4. Развитие мышления и речи
5. Развитие общей и мелкой моторики
6. Совершенствование коммуникативных навыков
7. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим
8. Совершенствование навыков монологической речи
9. Совершенствование навыков диалогической речи
17 10.Развитие мимики и пантомимики
11.Развитие фантазии и воображения
12.Развитие способностей к глубокому образному мышлению
13.Развитие способностей к установлению причинноследственных связей
14.Развитие творческих способностей
15.Формирование эмоциональноволевой сферы
16.Формирование этических представлений
17.Повышение уверенности в себе
18.Научить принимать решения
Рабочая программа «Совершенствование и развитие устной речи» и «Подготовка к обучению чтению и письму»
Курс «От слова к букве» (автор  Н.А.Федосова)
Рабочая программа по русскому языку для дошкольников (в рамках дополнительных
платных   образовательных   услуг   при   подготовке   к   школе)   разработана   на   основе   программы   Н.   А.   Федосовой
«Преемственность.   Подготовка   детей   к   школе»,   авторской   программы   Н.А.Федосовой   «Речевое   развитие.   От   слова   к
букве»,   утверждённой   МО   РФ   (Москва   2009   г.)   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
• Федосова Н.А. Дошкольное обучение: Подготовка к школе.  М.: Просвещение, 2013 г.
• Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч.  М.: Просвещение, 2013 г.
 • Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе».  М.: Просвещение, 2013 г.
Помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствовать их устную речь.
18 Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного
изучения русского языка.
Содержание ориентировано на решение следующих задач:
 — создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка
(интеллектуальное, духовнонравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), создания предпосылок положительной
мотивации учения в школе;
 — практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
 — формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне
навыков связной устной речи детей.
Отличительной чертой данного раздела программы, по сравнению с уже существующими,
является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной
связной речи и с подготовкой к обучению письму.
 Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются:
 — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
 — формирование грамматического строя речи ребенка;
  —  совершенствование   навыков   устной   связной   речи,  монологической   и  диалогической  (ответы   на  вопросы,  пересказ
рассказа,   сказки,   составление   рассказа   по   картине,   рисункам   и   иллюстрациям   к   произведению,   рассказ   по   личным
наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование и т. д.);
 — создание речевых высказываний различных типов: описания (человека, животных,
предметов, помещения); рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою
любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные виды пересказа, рассказа).
Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной
литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовнонравственному и
эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе «Литературное
чтение»   в   начальной   школе   и   курса   «Литература»   в   основной   школе,   стимулирует   развитие   читательского   интереса,
воспитывает   читателя,   что   является   одной   из   актуальных   задач   современной   школы.   Помимо   этого,   материалом   для
занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы,
произведения различных видов искусства (музыка, живопись) и др.
Возрастные особенности детей 5—6 лет обусловливают необходимость использования в
19 процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи.
При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и
предметными   иллюстрациями,   учатся   отвечать   на   вопросы   и   задавать   вопросы   по   содержанию   прочитанных   текстов,
пересказывают   прочитанное,   выразительно   читают   выученные   наизусть   стихотворения,   составляют   по   иллюстрациям
загадки, сказки, рассказы.
В   процессе   знакомства   с   художественными   произведениями   и   работы   с   ними   осуществляется   интеллектуальное   и
нравственноэстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они
овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо
произнося каждое слово.
Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и
осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.
В   процессе   чтения   (слушания)   произведений   устного   народного   творчества   и   литературных   произведений   происходит
интенсивное многостороннее развитие ребенка: интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое; у
детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению
литературы   в   начальной   и   основной   школе),   умение   воспринимать   слово   как   основной   элемент   художественного
произведения.
Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом
успешного освоения произведений художественной литературы; вести целенаправленную и систематическую работу по
формированию   умения   ребенка   эмоционально   осмысливать   художественное   произведение,   выражать   собственное
восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.
Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны
познакомиться с отдельными средствами художественной  выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов,
должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться  ими в своей собственной речи — без этого процесс
освоения ими курсов «Чтение» в начальной школе и «Литература» в основной школе будет существенно затруднен.
Непременным   условием   успешной   работы   по   подготовке   к   чтению   является   создание   условий   для   формирования   у
дошкольников   стойкого   и   стабильного   интереса   к   произведениям   художественной   литературы.   Это   достигается
несколькими   путями.   Прежде   всего   тщательно   продуманным   отбором   произведений   для   чтения:   это   должны   быть
произведения,   представляющие   собой   образцы   детской   художественной   литературы,   отвечающие   возрастным   и
психологическим   особенностям   детей,  представляющие   разные   литературные   жанры  (сказки,  рассказы,  стихотворения,
20 загадки, пословицы, поговорки). Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценирование
эпизодов, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы и пр.).
В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят:
  — развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамоте и чтению (умение вслушиваться в речь, в
отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом
речи).   Работа   по   развитию   артикуляционного   аппарата   (развитие   правильной   дикции,   силы   голоса,   выделение   особо
значимых слов и пр.);
 — чтение стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц,
поговорок, загадок;
 — беседа о прочитанном по вопросам воспитателя (ответы на вопросы, связанные с
эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных
действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства
—эпитеты, сравнения, разумеется, без использования терминологии);
— разучивание наизусть и выразительное чтение.
При   подготовке  к   обучению   чтению  формируется   готовность   связно   говорить   на   определенные   темы,   осознавать   на
элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков,
слогов, слов.
При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом
слов, вводятся понятия «гласные звуки» и «согласные звуки», которые фиксируются с помощью различных фишек.
Если в основе подготовки к обучению чтению и работы над совершенствованием устной речи лежат слуховые ощущения,
то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по
формированию тонкой моторики и развитию координации движений.  Речевые игры развивают мышление, речь, внимание,
воображение. Это, например, игры «Подскажи словечко», «Составь слово», «Угадай слово», «Составь загадку», «Продолжи
сказку», «Продолжи рассказ», «Повтори быстро и правильно», «Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер)», «Назови
звук», «Подбери слова на заданный звук», «Угадай слово» и др.
21 Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности.
Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов: фигур, элементов печатных букв, из которых дети
конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы, составляют узоры, украшения.
Предваряющее ориентировочное действие помогает сформировать тонкую моторику,
развивает   координацию   движений,   готовит   детей   к   восприятию   форм   букв.   Оно   включает   в   себя   обведение   контура
предмета,   обведение   общих   элементов   в   предметах,   штриховку   предметов,   дорисовывание   недостающих   элементов
предметов, вписывание предметов в ограниченное пространство, пальчиковую гимнастику и др.
Содержание программы
Развитие и совершенствование устной речи. Расширять и активизировать словарный запас
детей:   обогащать   словарь   ребенка   словами,   обозначающими   действия,   признаки   предметов   (точные   названия   качеств
неодушевленных предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевленных — человек: свойства характера, признаки
внешности, поведения), словами с прямым и переносным значением, уменьшительноласкательными суффиксами; обращать
внимание   детей   на   обобщающие   слова,   стимулировать   их   правильное   употребление   в   собственной   речи;   находить   в
литературном произведении, прочитанном воспитателем (стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор
точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи.
Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте
фольклорных   и   литературных   произведений.   Разучивать   произведения   наизусть.   Учить   задавать   вопросы,   составлять
вопросы   к   тексту,   картине,   строить   краткие   сообщения.   Развивать   умения   и   навыки   связной   монологической   и
диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с
опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких
впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др.). При этом главное — развитие у детей
интереса   к   самостоятельному   словесному   творчеству.   Формировать   у   детей   уже   на   подготовительном   этапе   умение
замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки.
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков.
Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание
переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.
Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки;
22 обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер). Обращать внимание на правильность
понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и
монологическую   речь.   Обучать   передаче   текста   на   основе   иллюстраций   содержательно,   логично   и   последовательно.
Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений.
Разучивать загадки, скороговорки; пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать
об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья,
овощи,   фрукты,   небо,   солнце,   луну   и   т.   д.)   по   плану,   предложенному   воспитателем,   или   по   аналогии.   Развивать
эмоциональное   восприятие   речи   взрослых   и   детей.   Учить   отвечать   на   вопросы,   задавать   вопросы,   строить   краткие
сообщения.
Учить составлять рассказы по картине: описание содержания, придумывание сюжета,
предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к
самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений.
Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать
формирование   элементарных   навыков   культуры   речи,   правильного   речевого   поведения,   умения   слушать,   а   также
высказываться на близкие темы.
Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с чем в
занятие включаются элементы дыхательной гимнастики,
артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка); произношение звуков русского алфавита,
произношение   и   сравнение   звуков,  тренировочные   упражнения   по   произношению   звуков,  закрепление   и  автоматизация
звука.
Сферы общения: бытовая (повседневная); искусство слова; деловая.
Подготовка к обучению чтению. Обучать правильному литературному произношению,
орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи: умение различать на слух и в
произношении   все   звуки   родного   языка.   Совершенствовать   фонематический   слух:   учить   детей   называть   слова   с
определенным   звуком,   находить   слова   с   этим   звуком   в   предложении,   определять   место   звука   в   слове.   Закреплять
правильное произношение звуков.
Упражнять в дифференциации звуков на слух. Укреплять и развивать артикуляцию: обучать детей четкому произношению
слов и фраз; формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучать
23 правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из
слов по порядку; различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв;
узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки в начале, в конце и в середине слова; сопоставлять слова по
звуковой структуре.
24 Сентябрь

№
Годовое тематическое планирование
«Совершенствование и развитие устной речи»
краткое содержание занятия
1
2
3
4
Понятие о слове и звуке; о коротких и длинных словах.
Дифференциация звуков: музыкальных, механических и речевых.
Д/и «В гости к ВиниПуху» (картинки)
Знакомство со звуком «А» (его символом). Дать понятие «гласный звук. Выделение в словах
первого гласного звука.
Знакомство со схемой слова (начало, середина и конец слова)
Д/И «Загадки кота Васятки». Игры с картинками.
Знакомство со звуком «У» (его символом). Выделение в словах первого гласного звука.  Д/и «Для
кого картинка?»
Знакомство со звуком «И» (его символом).  Раскрашивание символа «И» в тетради.
Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (АУ, УА)
Д/и «Разные загадки  кота Васятки» (игрушки картинки)

Октябрь
25 №
1
2
3
4

краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «О» (его символом). Рисование пальчиком на манке символа  звука «О».
Определение первого и последнего гласного звука  фишкой красного цвета  (работа со схемой
слова)
 Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (ИА, АО, ИА)
Определение наличия либо отсутствия в словах гласного звука (А, У, И, О) (картинки)
Знакомство со звуком «Ы» (его символом).
Выделение первого и последнего гласного звука (ОсЫ, АвтобусЫ, УдочкА, ИголкА…) (работа со
схемой слова)
Выделение ударного гласного в словах  (посУда, Ослик,  картИны..)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком» (О, Ы)
Д/и «Разложи картинки к символам»
Закрепление артикуляции  гласных звуков и их зрительными символами.
Рисование  символов звуков пальчиком на манке.
Разные загадки кота Васятки» (определение первого звука в словах)
Закрепление артикуляции   гласных  звуков и их зрительными символами.
Д/и «Подарки для Ани и Оли» (подбор картинок с нужным звуком)
Д/и «Назови словечко с нужным звуком»
Анализ и синтез сочетаний из трех гласных (ИАУ, ОАИ, ИУЫ…)
26 Ноябрь

№
1
2
3
4
краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «М», с его артикуляцией, зрительным символом
Дать понятие «согласный звук». Учить определять «звонкость» согласного.
Синтез  слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного (АМ, УМ)
«Звук «М». Дать представление о твердости и мягкости согласного звука
(обозначение  фишками синего и зеленого цвета)
Д/и «Вата и камень»;
Д/и «Сигнальщики»
Д/и «Загадки кота Васятки»  (картинки, в названиях   которых есть  твердый или  мягкий звук «М»
в начале слова)
Знакомство со звуком «Н», с его артикуляцией, зрительным символом
Характеристика звука «Н» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Д/и «Магазин» (картинки)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: гласного и согласного  (ОН)
Звук «Н». Характеристика звука «Н»
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Синтез слов, состоящих из двух звуков; АН, ОН, УН. ЫН, ИН, НА, НО, НУ…
27 Д/и: «Подставь символ к картинке», «Пропускаем  мы во двор слов особенных подбор»

Декабрь

№
краткое содержание занятия
1
2
3
4
Знакомство со звуком «В», с его артикуляцией, зрительным символом
Синтез слов, состоящих из двух звуков: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ
Д/и «Эхо», «Повтори правильно», «Какой звук пропущен?»
Звук «В». Характеристика звука «В» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/упр. «Сундучок. Звуки перепутались» (дифференциация гласных и согласных звуков)
Синтез слов, состоящих из двух звуков: АВ, ОВ, УВ. ЫВ, ИВ.
Знакомство со звуком «Б», с его артикуляцией, зрительным символом.
Игровой момент: приход в Гости Буратино.
Характеристика звука (по таблице).
Д/и «Кубик» (отыскать выставленные  картинки, в названиях которых есть звук «Б»)
Синтез  звукосочетаний: АБ, ОБ, УБ. БА, БУ, БЫ. БО…
Звук «Б». Д/и «Угостим Буратино»  (картинки)
«Разные загадки от кота Васятки»
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
28 Демонстрация сказки с использованием мелких игрушек и картинок.
Синтез  односложных звукоподражательных слов (БАМ, БОМ, БУМ)

Январь

№
1
2
3

краткое содержание занятия
Знакомство со звуком «П»
Характеристика звука «П» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Игровой момент «Паровозик из Ромашково» (выбрать картинки со  звуком «П»)
Синтез  звукосочетаний: АП, ОП. УП, ИП, ЫП, ПА, ПО, ПУ, ПИ, ПЫ
Звук «П»
Игра с мячом   деление слов на слоги
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Д/и «Чудесный мешочек»  назови словечки с нужным звуком
Демонстрация  сказочного сюжета про поросенка и попугая (картинки)
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с
нужным звуком)
Синтез  звукосочетаний
29 Февраль

1
2
3
4

краткое содержание занятия
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с
нужным звуком)
Синтез  звукосочетаний
Дифференциация звуков «БП»
Д/и: «Доскажи словечко», «Какой игрушки не стало?», «Волшебная стрелка» (подбор слов с
нужным звуком)
Синтез  звукосочетаний
Закрепление полученных навыков
Д/и «Паровозик из Ромашково» (деление слов на слоги)
Д/и «Сундучок» Звуки перепутались (дифференциация гласных и согласных)
Д/и: «Живые звуки», «Волшебный кубик» (подбор слов  с нужным звуком)
Синтез  звукосочетаний
Знакомство со звуком «Д»;  с его артикуляцией, зрительным символом
 Характеристика звук «Д» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Поможем кукле Даши» (набор предметов или игрушек в названии которых есть звук «Д»)
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
30 Март

№
1
2
3
4
краткое содержание занятия
Звук «Д»
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Д/и «Выбери словечки из стихотворения»
Синтез  звукосочетаний: АТ, ОТ, УТ, ЫТ, ИТ, ТА, ТО, ТУ…..
Знакомство со звуком «Т» с его артикуляцией, зрительным символом
 Характеристика звук «Т» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Д/и «Цветик  семицветик» (подбор слов со звуком «Т»)
Синтез  односложных звукоподражательных слов  (ТОМ, ТАМ, ТОПТОП)
Звук «Т»
Д/и «Умная удочка» (игра с магнитом)
Д/и «Гномики в гостях. Подарки для Тома и Тимы» (определение мягких и твердых звуков)
Игра с мячом « Я знаю 5 названий» (названия транспорта, насекомых, имена людей, животных,
которые  начинаются со звука «Т»)
Синтез  звукосочетаний
Дифференциация звуков «ДТ»
Д/и «Добавь звук «Т» (добавление и определение последнего согласного звука в словах)
31 Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Д/и «Подарки для  Тима и Димы»
Д/и «Вспомни сказку»

Апрель

№
1
2
3
4
краткое содержание занятия
Закрепление полученных навыков
Знакомство со звуком «Х» »;  с его артикуляцией, зрительным символом
 Характеристика звук «Х» (по таблице: согласный, глухой, твердый (мягкий))
Игровой момент Хомяк Хомка и Петух.
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)
Синтез  звукосочетаний: АХ, ОХ, УХ
Звук «Х»
Д/и «Волшебный клубочек» (подбор слов со звуком «Х»)
Звуковой анализ и синтез слов с использованием зрительных символов
МОХ, ПУХ, МУХА
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Знакомство со звуком «Г» с его артикуляцией, зрительным символом
32 Характеристика звук «Г» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Магазин» (подбор слов)
Д/и «Сигнальщики» (определение мягкого и твердого звуков)
Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков  (ГАМ)
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Д/и «Разные загадки от кота Васятки» (картинки)

Май

№
краткое содержание занятия
1
2
Знакомство со звуком «К», с его артикуляцией, зрительным символом
 Характеристика звук «К» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Д/и «Цепочка слов» (подбор слов)
Д/и «Вспомним сказку»
Дифференциация звуков «ГК»
Игры с Карлсоном.
Д/и «Продолжи словечко» (ка…., ко…., ку……, ки…)
Д/и «Продолжи словечко» (га…, го,…., гу…., ги…)
33 Синтез односложного слова, состоящего из трех звуков  (МАК)
Работа со схемой слова, определение  позиции звука в словах
Знакомство со звуком «Ф», с его артикуляцией, зрительным символом
 Характеристика звук «Ф» (по таблице: согласный, звонкий, твердый (мягкий))
Синтез  звукосочетаний, коротких слов
Закрепление полученных навыков
Определение количества слогов в словах  (одного, двух и трех)
Д/и «Заселим домики», «Паровозик», «Какой игрушки не стало?»
Разгадывание ребусов, кроссворда
краткое содержание занятия
3
4
 Июнь
№
Звук и буква «Л».Д/ упр. Чтение слогов.
Звук и буква «Э» Д/упр. «Цепочка слов». Печатание буквы.  Чтение слогов
Звук и буква «Ю». Звукобуквенный анализ (ЮУИ, ЮИУ, юУА…)Работа с предложением
Звук и буква  «З» Характеристика звука «З» Отгадывание  «загадок от кота Васятки»
Д/упр: «Замени первый звук в слове», «Найди ошибку»;   печатание буквы З», чтение слогов
1
2
3
4
Июль

                                                           краткое содержание занятия
34 1
2
3
4
Звук и буква «С» Характеристика звука «С» Д/и :» « Отгадай загадки, назови первый звук в
отгадках», «Найди лишнее слово», «Объясни значение слова: листопад, снегопад, пылесос…»;
Знакомство с буквой «С», чтение слогов и слов.
Звук и буква  «Ш» Характеристика звука «Ш» Д/упр: «Закончи слово слогом ША(ШИ); «Замени
первый звук в словах на звук «Ш». Печатание буквы «Ш» в тетради; чтение слогов и слов.
Звук и буква  «Ж» Характеристика звука «Ж» Отгадывание  «загадок от кота Васятки». Д/упр:
«Большоймаленький», «Назови все отгадки», «Повтори предложения». Печатание буквы «Ж».
Звуко буквенный анализ: жаба, жук, ёжик.
Правило «ЖИШИ»
Звук и буква  «Л» Характеристика звука «Л» Деление слов на слоги Д/упр.» Засели домики», «Убери
из слов звук «Л»; «Мяч смягчитель»
Отгадывание  «загадок от кота Васятки». Печатание буквы «Л», чтение слогов и слов., определение
местонахождение звука Л» в слове.
Август

1
                                                краткое содержание занятия
Дифференциация «РЛ» Д/упр. «Найди лишнее слово», «Хлопни в ладоши», « Повтори слоговой
ряд», «Разложи картинки на две стопки (ЛьРь). Составь  предложения со словами: корабль, камель,
лагерь, ларек, зеркало, карусель.
Преобразование слов с помощью разрезной азбуки: игла игра,: иглы игры, лак рак; лама рама;  жил
жир;
35 2
3
4
Звук и буква  «Ч» Характеристика звука «Ч» Отгадывание  «загадок от кота Васятки
Д/упр. «Назови первый звук в отгадках», «Замени первый звук на звук «Ч»;  печание буквы «Ч»;
чтение, списывание: часы, час, удача, задача. Правила «ЧА»
    Звук и буква  «ЕЁ» Характеристика звуков «ЕЁ» Д/упр. «Скажи наоборот» (парные гласные);
«Эхо», «Определи  наличие и место звука ЕЁ в слове». Отгадывание  «загадок от кота Васятки».
Печатание букв в тетради. Чтение слогов, слов: село, лес, мед, река, лён.
Звук и буква  «Щ» Характеристика звука «Щ».  Скороговорка» Два щенка, щекой к щеке, грызли
щетку в уголке», Д/упр.: Закончи слова одинаковым звуком «Щ», «Кто это?». Печатание буквы «Щ».
Составление звуковой схемы слов с помощью кружков: щенок, щука, щит,  плащ)
36 Планируемые результаты:
 — ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
 — знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
 — знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
 — осознавать, что в различных ситуациях говорить можно поразному: громко — тихо,
быстро — медленно, весело — грустно и т. д.;
 — артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая
дикция способствуют эффективному общению;
 — оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
 — обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
 — использовать соответствующие ситуации, темп, громкость;
 — следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:
  смотреть   на   собеседника,   не   перебивать   говорящего,   использовать   мимику   и   жесты,   не   мешающие,   а   помогающие
собеседнику понять сказанное и т. д.;
 — сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
 — соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
 — правильно произносить все звуки;
 — отчетливо и ясно произносить слова;
 — выделять из слов звуки;
 — находить слова с определенным звуком;
 — определять место звука в слове;
 — соблюдать орфоэпические нормы произношения;
 — составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
 — составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
 — пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;
 — соблюдать элементарные гигиенические правила;
 — ориентироваться на странице тетради.
37 Дошкольники должны знать:
 Отличие буквы от звука.
 Конфигурацию печатных букв.
 Назначение прописной и строчной буквы
 Отличие прописных букв от печатных. 10
Дошкольники должны уметь:
 Ориентироваться на странице тетради
 Перемещать пишущую руку снизу вдоль строки, слева направо, справа налево и т.д.
 Печатать буквы
 Отличать заглавные и строчные буквы.
38 Рабочая программа «Введение в математику»
Курс «Математические ступеньки» (автор С. И. Волкова)
Рабочая программа по математике  для дошкольников (в рамках дополнительных платных образовательных услуг при
подготовке к школе) разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность. Подготовка детей к школе»,
авторской программы С.И. Волковой «Математические ступеньки», утверждённой МО РФ (Москва 2009 г.) в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.
Для реализации программного содержания используются:
• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для подготовки детей к школе.  М.: Просвещение, 2013 г .
• Н. А. Федосова. Программа «Преемственность. Подготовка детей к школе».  М.:
Просвещение, 2013 г.
В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для
математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития
ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей
математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из
важнейших задач. Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития
познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей
познавательных   процессов:   восприятия,   воображения,   памяти,   мышления   и,   конечно,   внимания.   В   математическом
содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и
число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей
действительности,   форма,   размер,   расположение   на   плоскости   и   в   пространстве   простейших   геометрических   фигур,
изготовление   их   моделей   из   бумаги   и   др.)   и   содержательнологическая,   построенная   в   основном   на   математическом
материале   двух   первых   линий   и   обеспечивающая   условия   для   развития   внимания,   восприятия,   воображения,   памяти,
мышления у детей.
39 В курсе реализуется основная методическая идея — развитие познавательных процессов у детей будет более активным и
эффективным,  если   оно   осуществляется   в  процессе   деятельности   ребенка,  насыщенной   математическим   содержанием,
направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и
увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются
практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования.
Эти   методы   используются   в   различном   сочетании   друг   с   другом,   при   этом   ведущим   остается   практический   метод,
позволяющий   детям  усваивать  и   осмысливать   математический   материал,  проводя   эксперимент,  наблюдения,  выполняя
действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем
(преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и
геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее
развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.
Содержание программы
Сравнение предметов (фигур), групп предметов по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный
и   др.);   по   размеру   (длинный,   короткий;   узкий,   широкий;   высокий,   низкий;   длиннее,   короче,   такой   же   и   др.);   по
расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри
фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.
Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел: названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10.
Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка.
Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого
элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить
последовательность дальше, на каком бы месте мы ни остановились.
Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник (квадрат), круг.
Содержательнологические задания на развитие:
 — внимания: простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», «Найди общие элементы» и др.;
40 —  воображения:   деление   фигур   на  части,  составление   фигур   из   частей,  составление   фигур   из   моделей   отрезков   по
заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;
 — памяти: зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и
геометрического материала;
 — мышления: выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их
использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.
41 Годовое тематическое планирование
«Введение в математику»
№
Тема занятия
Дата
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению
числа.
1
2
3
4
5
Уточнение   пространственных   представлений
(вверху, внизу, между, слева, справа)
Признаки   предметов.   Сравнение   предметов   по
размеру: большой – маленький, больше – меньше.
Сравнение   предметов   по   размеру:   высокий   –
низкий, выше – ниже.
Ориентация на плоскости: слева, справа.
Длина. Длиннее – короче.
42 6
7
8
9
10
Сравнение   групп   предметов   по   количеству:
больше, меньше, столько же.
Круг.
четырехугольник.
  Многоугольники:

треугольник,
Прямоугольник, квадрат.
Сравнение   групп   предметов   по   количеству:
позже, раньше.
Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый,
легче – тяжелее.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел.
11
12
13
Число и цифра 1. Понятия «один – много».
Число и цифра 2. Понятие «пара».
Число и цифра 3. Состав числа 3.
43 14
15
16
17
18
19
20
21
22
Число и цифра 4. Состав числа 4.
Число и цифра 0.
Число и цифра 5. Состав числа 5.
Понятие «равенство». Знак «=».
Действие   «сложение».
  Конкретный   смысл
действия «сложение». Знак действия «сложения»
+.
Действие   «вычитание».   Конкретный   смысл
действия   «вычитание».
  Знак   действия
«вычитания» .
Число и цифра 6.
Число и цифра 7.
Число и цифра 8.
44 23
24
25
26
27
28
29
30
31
Число и цифра 9.
Число 10. Особенности записи числа 10.
Десяток. Образование и название чисел от 10 до
20
Числа от 10 до 20. Чтение и запись чисел.
Числа   от   10   до   20.   Разряд   десятков   и   разряд
единиц, их место в записи чисел.
Числа от 10 до 20. Сравнение чисел.
Табличные случаи сложения.
Табличные случаи вычитания.
Табличные случаи сложения и вычитания.
45 32
33
34
35
36
37
38
39
40
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в
пределах 20.
Признаки предметов.
Отношения.
Числа от 1 – 10. Последовательность и состав
чисел.
Величины. Действия с величинами.
Числа от 10 – 20. Сложения и вычитания чисел в
пределах 20.
Таблица сложения.
Решение задач.
Уравнения.
46 41
42
43
44
45
46
47
Геометрические фигуры.
Длина. Сантиметр.
Величина. Длина.
Длина. Дециметр.
Величины. Масса. Килограмм.
Величины. Объем. Литр.
Сложение и вычитание величин.
47 Планируемые результаты:
 — знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном
порядке,   определять,   где   предметов   больше   (меньше),   определять   число   предметов   заданной   совокупности   и   устно
обозначать результат числом;
 — знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг),
различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
 — проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая
сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и
использовать их для выполнения заданий и др.).
Дошкольники должны знать:
 состав чисел первого десятка;
 как получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
 цифры 09, знаки +,,=;
 название текущего месяца, последовательность дней недели;
 монеты достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
Дошкольники должны уметь:
 называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;
 соотносить цифру с числом предметов;
 пользоваться арифметическими знаками действий;
 составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
 измерять длину предметов с помощью условной меры;
 составлять из нескольких треугольников (четырехугольников) фигуры большего размера;
 делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;
 ориентироваться на листке клетчатой бумаги.
 проводить наблюдения;
 сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и
несущественные характеристики;
 понимать относительность свойств объекта;
 делать выводы по результатам наблюдений, проверять их истинность;
48  уметь использовать полученные выводы для дальнейшей работы.

Личностные,
программы.
Программа «Школа будущего первоклассника» нацелена на подготовку старшего дошкольника к достижению следующих
личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных результатов.
метапредметные
результаты
предметные
освоения

и

Личностными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические
нормы);
 в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
 при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
 понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я
«хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;
 выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
 объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.
Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!»  самый желаемый планируемый
личностный результат.
Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных
действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Регулятивные УУД:
 учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
49  учиться работать по предложенному учителем плану;
 учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и
деятельности всего класса;
 учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
 учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
 учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
 сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
 классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
 учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
 учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе
предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
 называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
 слушать и понимать речь других;
 учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
 учиться оформлять свои мысли в устной форме;
 строить понятные для партнера высказывания;
 уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
 совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
 сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко
50 возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
 учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих умений.
Совершенствование и развитие устной речи и подготовка к обучению чтению и письму:
 отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного произведения;
 задавать свои вопросы по содержанию услышанного литературного произведения;
 рассказывать наизусть небольшое стихотворение;
 конструировать словосочетания и предложения;
 определять количество слов в предложении;
 составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
 выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, подбирать слова на заданную букву;
 делить слова на слоги, выделяя ударный слог;
 различать звуки и буквы;
 узнавать и различать буквы русского алфавита;
 правильно держать ручку и карандаш;
 аккуратно выполнять штриховку, раскрашивание, обведение по контуру.
Введение в математику:
 продолжать заданную закономерность;
 называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
 вести счет предметов в пределах 10;
 соотносить число предметов и цифру;
 сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
 составлять математические рассказы и отвечать на поставленные учителем вопросы: Сколько было? Сколько стало?
Сколько осталось?;
51  классифицировать объекты по форме, цвету, размеру, общему названию;
 устанавливать пространственновременные отношения с помощью слов: слева – направо, вверху – внизу, впереди – сзади,
близко – далеко, выше – ниже, раньше – позже, вчера – сегодня – завтра;
 распознавать известные геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) среди предложенных и
среди объектов окружающей действительности;
 обводить заданные геометрические фигуры на листе бумаги в клетку и изображать простейшие фигуры «от руки»;
 ориентироваться в пространстве с использованием себя или выбранного объекта в качестве точки отсчета, а также на
листе бумаги.
К старшему дошкольному возрасту (6,5 лет) определяющей для готовности детей к школе является сформированность
«базиса личностной культуры». Основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста
является компетентность, которая включает в себя коммуникативную, социальную, интеллектуальную и компетентность
в плане физического развития.
     Коммуникативная   компетентность  проявляется   в   свободном   выражении   ребенком   своих   желаний,   намерений   с
помощью речевых и неречевых  средств. Ребенок умеет слушать другого и согласовывать с ним  свои  действия.
     Социальная   компетентность  позволяет   дошкольнику   понимать   разный   характер   отношения   к   нему   окружающих
взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и
оказать ее, учитывает желания других людей, может сдерживать себя, высказывать просьбы, пожелания, несогласие   в
социально приемлемой форме.
     Интеллектуальная   компетентность  характеризуется   способностью   ребенка   к   практическому   и   умственному
экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим
операциям (сравнение, анализ, обобщение). Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей,
имеет   представление   о   некоторых   природных   явлениях   и   закономерностях,   знакомится   с   универсальными   знаковыми
системами – алфавитом, цифрами.
52 Компетентность   в   плане   физического   развития  выражается   в   том,   что   ребенок   имеет   представление   о   своем
физическом   облике   и   здоровье,   владеет   своим   телом,   различными   видами   движений.   Испытывая   недомогание,   может
сообщить о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает  необходимость их применения.
Особое   значение   в  личностной   готовности   ребенка   к   школе   имеет   мотивационный   план,  т.  е.  «внутренняя позиция
школьника»,  которая выражается в стремлении ребенка выполнять общественно значимую и оцениваемую деятельность
(учебную). Мотивационная готовность старшего дошкольника к обучению в школе  находит свое выражение в:
 наличии четких представлений о школе и формах школьного поведения;
 заинтересованном отношении к учению и учебной деятельности;
 наличии социальных мотивов и умении подчиняться школьным требованиям.
Модель выпускника дошкольного отделения.
Модель ребенка  будущего первоклассника
     Физическая готовность. В совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; имеет представление о
своем физическом облике и здоровье; владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
     Мотивационная   готовность   к   школе.   У   ребенка   должна   быть   сформирована   «внутренняя   позиция   школьника».
Происходят качественные изменения в психической сфере: от позиции дошкольника «я хочу» ребенок переходит к позиции
школьника  «надо».  Он начинает  понимать, что  в  школе  применяются  правила, оценочная  система. Обычно готовый  к
обучению ребенок «хочет учиться».
      Эмоциональноволевая   готовность.   У   ребенка   должны   быть   развиты   следующие   качества:   эмоциональность,
креативность, произвольность, инициативность, самостоятельность, ответственность, самооценка, свобода поведения.
     Интеллектуальная готовность  ребенок способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению   причинноследственных   связей   и   речевому   планированию;   группирует   предметы   на   основе   их   общих
признаков; проявляет осведомленность в разных сферах жизни.
53 Социальный интеллект (социальная зрелость) – ребенок понимает разный характер отношения к нему окружающих
взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; выбирает соответствующую линию поведения; умеет заметить
изменения настроения взрослого и сверстника; учитывает желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками.
54

file_name: программа подготовка к школе.docx

intro:
Программа "Школа будущего первоклассника" разработана на основе программы Н. А. Федосовой «Преемственность.
Подготовка детей к школе».
Используестся в рамках платного дополнительного образования первый год в детском саду г. Новороссийска.Программа нацелена на как можно плавный переход дошкольника из детского сада в школу.Занятия организуют ребёнка, приучают его к самодисциплине, вызывают радость побед.Рекомендовано для платных образовательных услуг в ДОУ

title: Рабочая программа


extracted_text:
Открытый урок.
« Н.В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние
Цель:
бездушию общества»
 образовательная: познакомить учащихся с повестью Н.В. Гоголя «Шинель», проследить
раскрытие темы «маленького человека»;
   развивающая:   сосредоточить   внимание   на   значимых   художественных   деталях   текста;
развивать   навыки   монологической   речи,   способствовать   формированию   аналитического
мышления и навыков сравнения, обобщения;
 воспитательная: воспитание доброты, милосердия, сострадания и уважения к людям.
Структура урока:  актуализация и совершенствование знаний, умений, навыков.
Методы   обучения:   проблемнопоисковая   аналитическая   беседа,   работа   с   текстом
художественного произведения, индивидуальные задания опережающего характера.
Тип  урока: открытие новых знаний.
Оборудование   урока:
Кукрыниксов, таблички с названием групп и заданий.
художественные   тексты,   иллюстрации   Б.Кустодиева   и

            «Все   мы   вышли   из
«Шинели».
   (Ф.М.Достоевский)
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Слово учителя.
           Человеческий и творческий облик Н.В.Гоголя очень сложен. Никто еще не отгадал
загадку Гоголя. Эта загадка не выдумана, не придумана. Она существует.
      «Я  бы перевёл всех нищих, если бы имел на то силу и власть. Всем бы построил дома,
дал бы земли и заставил бы работать для себя»,  писал Н.В. Гоголь.
      Позднее пришло понимание, что «любовь велит нам гораздо больше любить ближнего и
брата, чем мы любим, она велит нам оказывать не только одну вещественную помощь, но и
душевную, не только заботиться о его теле, но и душе».
      Эти слова – ключ к пониманию Н.В.Гоголя. «Н.В.Гоголь   «Шинель».  Образ
   Ребята,   запишите   тему   сегодняшнего урока:
«маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и
2
его противостояние бездушию общества».
 А эпиграф нашего урока  это слова Ф.М.Достоевского «Все мы вышли из «Шинели» .
  Как вы понимаете значение этих слов?
(Каждый   человек   в   жизни   проходит   путь   Башмачкина:   испытание   обществом,
испытание   укладом   города,   в   котором   живет,   испытание   вещью,   испытание
соблазном. И каждый человек проходит эти испытания поразному).
Учитель:
 Существует вот такая притча о человеке. В жаркий летний день древние афиняне увидели
на площади Демосфена с горящим фонарём в руках.
  Ты что ищешь? – спросили они.
 Я ищу человека. – ответил Демосфен и продолжил свой путь. Через время афиняне опять
обратились к Демосфену:  Так что же ты ищешь, Демосфен?
  Я ищу человека…
  Кого: его, меня?
  Я ищу Человека!
  Так что же это значит  быть Человеком? Чем человек отличается от вещи?
 На эти и другие вопросы нам поможет ответить Н.В.Гоголь и его повесть «Шинель».
3. Совместное целеполагание.
   Ребята, обратите внимание на тему сегодняшнего урока и скажите, что мы узнаем на
сегодняшнем уроке? Чему он нас научит?
4. Индивидуальное задание  об истории  создания повести «Шинель».  (выступает
ученик)
           В 1842 году в третьем томе сочинений Гоголь собрал целый цикл «петербургских
повестей»: здесь и знакомые нам «Портрет», «Невский проспект», здесь же небольшая
повесть «Шинель».
           Из воспоминаний Анненского: «В Петербурге ходил анекдот о мелком чиновнике,
страстном любителе охоты, который долго копил деньги на хорошее ружьё, отказывая себе
во всем, купил  его и сразу же отправился на охоту. Но ветвями тростника ружьё стащило с
лодки,   и   оно   утонуло.   Бедный   чиновник   пришёл   домой   и   слёг   в   жестокой   горячке. Сослуживцы   пожалели   товарища,   собрали деньги и купили бедняге новое ружьё». Мы
можем только предположить, что Гоголь взял за основу своей повести этот случай.
3
5. Проверка знаний текста учащихся.
Беседа с учащимися.
 Можно ли, исходя из названия, сказать, о чём повесть? (О шинели).
 Какова тема повести? О чём же повесть?  (О судьбе «маленького человека», мелкого
чиновника).
   Кто   герой   повести?  (Робкий,   жалкий,   убогий,   придавленный   нуждой,   вызывающий
сочувствие и презрение, бедный петербургский чиновник А.А. Башмачкин).
 Тема повести – это крик христианской души, это мольба о снисхождении к слабому и
беззащитному человеку.
  Какова же основная мысль повести? (Мысль о «маленьком человеке», искалеченном и
обворованном обществом и государством).
Индивидуальное задание.  (сообщение ученика)
      «Маленький человек»  тип литературного героя, который возник в русской литературе
с появлением реализма, то есть в 2030 годах  XIX  века. Первым образом «маленького
человека»   стал   Самсон   Вырин   из   повести   А.С.   Пушкина   «Станционный   смотритель».
Традиции Пушкина продолжил Н.В. Гоголь в повести «Шинель».
            «Маленький   человек»     это  человек   невысокого   социального   происхождения,   не
одарённый выдающимися способностями, не отличающийся силой характера, но при этом
добрый,   никому   не   делающий   зла,   безобидный.   И   Пушкин   и   Гоголь,   создавая   образ
«маленького человека»,  хотели напомнить читателям, что самый обыкновенный человек –
тоже человек, достойный сочувствия, внимания, поддержки. К теме «маленького человека»
обращаются также писатели конца XIX  начала XX века: Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов,
А.И. Куприн, М. Горький и др.
Словарная работа.
           «Маленький человек»  это человек, занимающий низкое, бедственное, подчинённое
социальное   положение,   страдающий   от   слабости   и   ошибок,   остро   переживающий
жизненные   ситуации,   сознающий   себя   «маленьким   человеком»   и   мечтающий   об
обеспечении своей участи.
   Какие   уже   знакомые   вам   произведения   представляют   эту   тему?  («Бедная   Лиза»,
«Медный всадник», «Станционный смотритель», «Гробовщик»). 4

  Кого   мы   называем   «маленьким человеком»?
Анализ образа «маленького человека».
 Как тема «маленького человека» развивается в повести «Шинель»?
 Каким изображён главный герой повести?
I   группа работает над темой «Горемычная жизнь» Акакия Акакиевича».
 Можем ли мы, судя по описанию внешности главного героя, назвать его красавцем?
 Почему Гоголь так описывает героя?  (Он пытается расположить читателя, чтобы
тот   проявил   какоето   участие   к   этому   бедному   чиновнику,   какуюто   жалость   к
нему).
 Разве портрет, который создал Гоголь, вызывает жалость?
 Почему Акакий Акакиевич  «вечный титулярный советник»?
 Это много или мало?  (Титулярный советник в Табели о рангах – это 9 класс. Всего
были 14 рангов. Вроде немного. Но если вспомнить Пушкина, который после лицея
пошел служить 11м классом... А это ниже, чем у Акакия Акакиевича. Если перевести
на военные звания, то это капитан. А следующий класс – коллежский асессор. Он уже
давал право на потомственное дворянство).
 Чего не хватает Акакию Акакиевичу, чтобы он дослужился до этого чина?  (высшего
образования).
 Как же произошло имя Акакий Акакиевич? (Матери предлагают для крещения имена
святых.   А   она   воспринимает   звуки,   созвучие   имени.   Не   житие   святого,   которое
определяет жизнь человека, а созвучие имени).
Акакий (с греч.) – невинный, незлобимый.
      Имя  в значительной  степени предопределяет  или определяет поведение человека, то
есть тип человека. Изначально все было предопределено. Нарекается имя – нарекается
судьба.
 Почему Акакия Акакиевича сравнивают с мухой?  (Потрясающее сравнение. Человека
сравнивают с мухой, а ведь человек – образ Божий!)
 Насколько нивелировано в нем понятие человека?
 Почему нет человека?
 Потому что он мелкий чиновник?
   Почему   Акакий   Акакиевич   не   обращает   внимания   на   насмешки   сослуживцев?
(Абсолютно не реагирует. Доказательство, что он незлобимый. Так как назван был в
честь отца, то незлобимый  «в квадрате»). 5
   Когда   сослуживцы   его   обижали,   он произносил одну и ту же фразу: «Оставьте
меня, зачем вы меня обижаете?»  и в этих проникающих словах звенели другие слова: «Я
брат твой».
 Но только один молодой человек относился к Акакию Акакиевичу с уважением.
 Но что он видел в Башмачкине? (Образ Божий. В каждом человеке есть образ Божий.
Вот это и увидел молодой человек. А этого не замечали другие чиновники).
 Как Акакий Акакиевич относился к работе? (Служил не просто ревностно, служил с
любовью).
 В чем смысл существовании Акакия Акакиевича? (В переписывании бумаг. Живёт ради
переписывания бумаг).
 Как можно охарактеризовать человека, который не обращает внимания на свою одежду?
(Если человек не обращает внимания на свою одежду, живёт в каком–то другом мире,
мире фантазии, творчества, то внешность ему кажется совершенно незначительной).
II    группа работает над темой «Жизнь и смерть чиновника Башмачкина».
 Акакий Акакиевич был бедным человеком? Каждый день ел говядину с луком. Разве это
бедный человек?  Не гурман.
 А зачем ест? Надо подкрепиться, чтобы жить. Значит, у него есть чувство голода? Да.
Есть чувство истощения? Да.
   Почему   Башмачкин   решил   сшить   новую   шинель?  (Заметил   однажды,   что   «стало
сильно пропекать в спину и плечо»).
 Значит, этот человек с чувством голода, а теперь и чувством холода.
Решил понести шинель к портному Петровичу.
 Обратим внимание на речь Башмачкина. Можно ли предлогами и частицами, наречиями
выразить мысль?
 Что значит «Это, право, совершенного того…».
 На какие жертвы идёт Акакий Акакиевич ради приобретения новой шинели?  (Не пить
чай по вечерам, не зажигать свечи, ходить по улицам осторожно, почти на цыпочках,
чтобы не стереть подмёток).
   Какие   определения   шинели   встречаем   в   повести?  (Старая   шинель,   утратив   столь
«благородное   имя»,     названа   «капотом»,   «серпянкой»,   а   новая   –   «вечная   идея»,
«подруга жизни», «светлый гость»).
 Какой мех был выбран на воротник шинели? (кошка)
 Почему Гоголь так подробно рассказывает о приобретении Башмачкиным шинели, даже о
том,  какой  мех   положен  на  воротник?  (Забота  о  новой  шинели  связана  не  только  с большим материальным напряжением, но и с наполнением скудной духовной жизни
Акакия   Акакиевича   новым   содержанием,   вызовом   в   его   душе   живых   человеческих
6
чувств).
 Как об этом пишет Н.В.Гоголь?  («Он питался духовно, нося в мыслях своих вечную
идею будущей шинели»).
 Расскажите  о перемене, которая  под  влиянием  мечты  произошла  в  герое?  (Он стал
живее   и   твёрже   характером,   как   человек,   имеющий   определённую   цель   в   жизни.
Стали   появляться   дерзкие   мысли.   Правда,   эта   дерзость   не   простирается   дальше
намерения положить на воротник куницу).
 Проследите по тексту за изменением портрета, поведения, речи, настроения героя в то
время,   когда   он   впервые   надел   шинель.  (Раньше   не   замечал   жизни,   которая   текла
вокруг. Он летал, он в полёте. Другое состояние. Обрел спутницу жизни. Жить теперь
стало легче).
   Опишите   петербургскую   площадь,   на   которой   происходит   ограбление   Акакия
Акакиевича. В чём заключается особый драматизм этой ситуации?
III
  группа («Финансисты»).
Материальное положение Башмачкина.
 Давайте рассмотрим материальное положение Акакия Акакиевича Башмачкина.
(сообщение ученика)
   Башмачкин   получал   четыреста   рублей   в   год   жалования.   Это   получается   в   месяц
приблизительно 35 рублей. Петрович сказал, что шинель сошьёт за 150 рублей. Если взять,
что в месяц Башмачкин получал 35 рублей, то получается 5 месяцев надо ни есть, ни пить,
чтобы сэкономить 150 рублей.
 Если за 80 рублей сошьёт шинель, то только 3 месяца надо ни есть, ни пить. У Акакия
Акакиевича 40 рублей уже есть. Теперь осталось ни есть ни пить  только месяц. Но на чём
же собирается экономить Башмачкин?
 Фунт чая (это 400 грамм) стоит для Акакия Акакиевича 11,5 рубля. А за месяц он не
выпивал фунт чая. На чае он может сэкономить 11,5 рублей. За год всё равно 40 рублей
не   накопишь.   Возьмём   свечи.   10   свечей   –   20   копеек.   Свеча   горит   часов   5.   За   неделю
сэкономит 15 копеек, за месяц   60 копеек. Гдето 7 рублей в год.
 Подмётки стоили 1 рубль или 2 рубля. За год меняли один раз, а это еще 1,52 рубля
сэкономит на подметках.  На чём наш герой экономит? (На том, на чём   нельзя   экономить.   Получается,   что
отказывается от всего ради этой экономии. Собирается экономить в течение года и
7
экономит).
Учитель: «Питаясь духовно, нося в мыслях своих вечную идею будущей шинели».
 Эта гениальная фраза, ради этой фразы написана вся эта повесть. У каждого человека
есть своя вечная идея. У когото это вилла, особняк на Лазурном берегу. У каждого есть
вечная идея будущей шинели.
Два ученика (сообщение).
 А теперь посчитаем. Акакий Акакиевич заказал себе шинель за 80 рублей. 40 рублей у
него уже есть. А к празднику Башмачкин получил 60 рублей. 40 + 60 = 100 рублей. А
шинель стоит 80 рублей.
 А зачем же он копил?   Ведь 20 рублей еще осталось. Зачем он в течение года копил,
отказываясь от всего? За работу Петрович взял 12 рублей, а шил он шинель 2 недели.
Получается Петрович за месяц зарабатывал 24 рубля, а он живет с женой на 24 рубля в
месяц. А Башмачкину одному в месяц не хватает в месяц 35 рублей.  А сколько в то время
уходило на пропитание?
 Семья из шести человек имела доход в год 286 рублей. Тратили на себя 280 рублей.  Но
если квартира с ужином в Петербурге стоила 14 рублей, получается, что 120 рублей у него
и так оставалось. И не нужно себя ограничивать. Спрашивается, зачем он копил? Вечная
идея воплотилась.
Думаем, размышляем.
Учитель:
 О чём же эта повесть? Акакий Акакиевич, как и мать его, реагирует на буквы, матушка
реагировала на звуки.
 Почему Акакий Акакиевич не смог переписать, из двух бумаг сделать одну? Человек есть
образ и подобие Божие.
 Что есть образ Божьего человека? (это его душа, бессмертная душа).
 Что есть подобие? (Это свобода выбора и умение творить).
 Скажите, Акакий Акакиевич творец? Акакий Акакиевич чувствует голод, холод. Но все
животные чувствуют голод и холод.
 Чем отличается человек от другой твари? (Тем, что он словесен).
   Акакий   Акакиевич   словесен?  (оказывается,   что   бессловесен.   Изъясняется
предлогами, частицами, междометиями).
Учитель: 8
 В нём нет образа Божия, самого главного. Иисус   Христос   –   воплощённое   слово.
Акакий   Акакиевич   словом   не   владеет.   Он   просто   переписывает   бумаги.   Переписывает
буквы, не слагая их в слова, не осмысливая их.
           Во времена Гоголя, также как и в наше время, большинство читателей не читали
Евангелие.   Посредством   только   литературы   можно   донести   истины   Евангельские   до
читателей.
 И что делает Гоголь? (Он доводит Евангельскую истину. Вся эта повесть – это есть
иллюстрация слов, которые сказаны в Евангелии).
        «Не собирайте земных богатств, где есть тля, ржавчина и воры, которые могут
похитить их. Но собирайте богатства небесные, где нет ни тли, ни ржавчины, ни
воров».
 Чем занимался Акакий Акакиевич всю жизнь? (Копил деньги).
Гоголь доводит Евангельскую истину. Он всю жизнь собирает земные богатства.
 А вечная идея у него какая?  (Будущая шинель. Вот воплощение его богатств. Это
новая шинель).
 Помните, как заканчивается повесть?
       Спустя некоторое время после смерти Акакия Акакиевича по Петербургу поползли
слухи,   что   срывают   шинели   с   генералов,   со   значительного   лица,   который   поехал   к
любовнице.

      В этом значительном лице многие находили сходство с Акакием Акакиевичем.
   Почему   эта   неприкаянная   душа   вдруг   появилась   в   Петербурге?  (А   потому,   что
вспомнила продолжение Евангельской притчи).
«Ибо где богатство ваше, там и сердце ваше».
  Значит, где осталось сердце Акакия Акакиевича? (На земле. Воплотилось это богатство в
шинели).
Учитель:
 Душа неприкаянная, она прилипла к шинели. Вот что показывает Гоголь. Это не мелкий
чиновник. Это совершенно духовная личность.
 Вспомним образ Башмачкина в начале повести. «Несколько рябоват, несколько рыжеват,
подслеповат, с небольшой лысинкой».
   Почему   он   не   очень   приятный?  (Потому,   что   внешность   –   есть   отражение
внутреннего мира). 9
 Вот почему он нам сразу не понравился. Уже по самому описанию Гоголь показывает,
как отражается внутреннее во внешнем у этого человека.
Учитель:
 Почему он «маленький человек»? Он духовно нищий, а не материально. Именно духовно.
      Гоголь в этом произведении говорит нам: «Не будьте мёртвыми, не будьте мёртвыми
духовно».
          У   каждого   человека   должна   быть   одна   цель   о   вечной   жизни   и   духовном

совершенствовании.
Рефлексия:
1. На уроке сегодня я узнал…
2. Мне особенно запомнилось…
3. Я понял, что…
Домашнее задание.
Написать сочинение на тему «Нравственные качества Башмачкина».

file_name: Разработка открытого урока на тему Н В Гоголь.docx

intro: Конспект урока

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе на тему,,Образ маленького человека в повести Н.В.Гоголя,,Шинель,, ( 8 класс,литература)