extracted_text:
Тема: Декоративноприкладное творчество. Аппликация.
Цели:
1. Научить выполнению съемной аппликации.
2. Расширить знания учащихся о способах выполнения аппликации, художественного
оформления швейного изделия.
3. Воспитывать  аккуратность, художественный вкус.
ХОД УРОКА.
Аппликация – это рисунок, полученный путем закрепления на какой либо основе
1. Орг. момент – вход в класс, проверка готовности к уроку.
2. Повторение пройденного материала (выполнение эскиза по правилам ТБ).
3. Объяснение нового материала (Презентация «Аппликация из ткани»)
кусочков различных материалов предварительно вырезанных по шаблонам.
Способы закрепления аппликации на ткани 1.Гладьевым швом. 2.Тамбурным
швом.3.С помощью гладьевых валиков, петельным швом, швом «козлик», швом «зиг
Виды аппликаций (простая, объемная, съемная, многослойная, полуобъемная)
заг», стебельчатым швом (выполнить эскиз в тетради)
Применение аппликации (диванные подушки, салфетки, фартуки, прихватки, грелки
на чайник, сумки, головные уборы, картины и т.д.)
4. Практическая работа № 1.
Выполнить банк идей «Применение аппликации» (56 моделейэскиз и краткое
описание). Сделать вывод  какое изделие выбирается для изготовления.
Практическая работа № 2.
Выполнить банк идей «Аппликация на_______________»(4 5 моделей  эскиз и
краткое описание). Сделать вывод  какое изделие выбирается для изготовления.
Практическая работа № 3.
Выполнить эскиз аппликации  (в цвете, в натуральную величину).
***Практическая работа №4. Банк идей «Съемная аппликация»
5. Чтение сообщений по теме «Аппликация» (34 сообщения).
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание   принести инструменты и материалы для аппликации (ткань
основу, кусочки ткани, нитки, иголки, ножницы и т.д. ПРИМЕЧАНИЕ:
  шерстяные,
  неодинакового   качества,
ПРЕДИСЛОВИЕ
В каждом доме как-то незаметно,
словно сами собой, накапливаются
лоскутки – небольшие обрезки
тканей, кусочки материала,
всевозможные остатки. Особенно
много их собирается у хозяек,
которые сами шьют, вяжут,
занимаются домашним рукоделием.
Нередко бывает и так, что в больших
семьях насчитывающих несколько
поколений, эти лоскутки
скапливаются десятилетиями где-
нибудь на дне комода, в недрах
шкафов, на антресолях.
 Действительно,   какой   в   них   толк:   разных   размеров,   всяческих
расцветок,
  полотняные,
синтетические, одним словом – отходы. Но это не так, потому что легко
и просто дать им вторую жизнь, в которой они будут верно служить
человеку, принесут радость и пользу, сделают его дом и быт более
удобным и красивым.
 Здесь вы узнаете, как из лоскутков сшить простые вещи: небольшую
салфетку или накидку на подушку, сумочку, подкладку в корзину для
рукоделия, покрывало, занавески, скатерть, теплое стеганое одеяло,
детские игрушки, безрукавку и многое другое.
 Шитьё из лоскутков – один из традиционных видов народного
творчества, у которого давняя история, глубокие корни. Не случайно у
разных народов и в разные времена мы встречаем изделия, ставшие
истинными произведениями искусства. Как художественная работа,
шитьё из лоскутков по сути своей очень близко к древнему искусству
мозаики. Но если мозаичное панно представляет собой элемент
украшения и выполняет сугубо декоративную функцию, то изделия из
лоскутков приносят вместе с этим конкретную пользу, делают наш дом
не только краше, но и удобнее, уютнее. Выдержанные в едином
цветовом, сюжетном или орнаментальном решении изделия из
лоскутков помогут обрести интерьеру квартиры стилевую
определённость, индивидуальность.

Шитьё из лоскутков – искусство, имеющее многовековую историю и
богатое традициями. Орнаменты многих моделей, представленных
здесь взяты из числа образцов, выполненных много лет назад нашими
предками по обе стороны Атлантики. Все изделия выбраны из-за
простоты их выполнения. В этом случае даже самая занятая швея
может сделать для своей современной квартиры что-нибудь в
традиционном стиле: лоскутную подушку или кайму к занавескам в
спальне, яркий халатик или сумочку. Чтобы добиться успеха, надо прежде всего тщательно обдумать план
работы. Если все этапы изготовления изделия продуманы и материя
подобрана по цветам, работа идёт быстро и легко.

ТКАНИ
Почти   все   ткани
пригодны для шитья из
лоскутков,
но
хлопчатобумажные
больше
подходят
других, потому что они
хорошо   стираются   и
сравнительно
долговечны. Подойдут и
тонкие,   и   плотные,   и
купонные   ткани,   даже
хлопчатобумажный
бархат, нужно только соединять ткани одинаковой плотности. Можно
использовать  сукно,  полотно,  шёлк,   атлас,  люрекс,  плотно  связанное
шерстяное   полотно.   Начинающим   надо   осторожно   обращаться   с
синтетическими тканями, так как на них плохо держатся складки.
 Следует   избегать   тканей,   которые   быстро   протираются   или
вытягиваются. Лучше отказаться от поношенной ткани, даже если она
на   первый   взгляд   хорошо   сохранилась.   Она   может   неожиданно
разорваться   гораздо   раньше   других   составляющих,   и   весь   ваш   труд
пропадёт даром.
 Прежде   всего   все   ткани   надо   выстирать,   чтобы   усадка   сшитых
лоскутков при стирке готового изделия была равномерной. Этим же вы
проверите прочность окраски тканей и выясните, какие из них линяют.
Чаще всего линяют ткани красного и фиолетового цвета. Кромки надо
обрезать, так как они могут морщить.
 Допускается   сшивать   вместе   ткани   разного   качества,   но   это   не
рекомендуется   делать   при   изготовлении   изделий,   которые   будут
интенсивно   носиться.   Более   плотные   лоскутки   в   этом   случае
деформируют более тонкие, и изделие будет коробиться.
На   шёлке,   атласе,   хлопчатобумажных   тканях   с   пропиткой   остаются
дырочки   от   булавок,   поэтому   лучше   не   накалывать   складки,   а
заглаживать их и намётывать их через бумагу. ЦВЕТА
Хотя чаще всего цвета подбирают по наитию, знание основных
закономерностей расположения цветов в спектре поможет вам в
окончательном выборе тканей для изделия. Конечно, нет строгих правил
в подборе цветов, потому что многое зависит от вашего вкуса и
восприятия цветовой гаммы. Тем не менее, знание некоторых основ
спектра поможет вам в создании изделий.
 Планируя изделие, старайтесь гармонично подбирать ткани разной
насыщенности цветов.
Вы увидите, что тёплые цвета выделяются больше, чем холодные
(соотношение можно сделать обратным, если брать ткани насыщенного
синего цвета и очень бледных оттенков тёплых цветов).
 Насыщенность цвета не зависит от размера лоскутка, и маленький
красный лоскуток может выделяться сильнее большого.
Знание свойств каждого цвета поможет вам в выборе тканей,
подскажет, подходит ли данная ткань для изделия. Подбирайте цвета
при одном и том же освещении, желательно при том, при котором будет
смотреться и готовое изделие, потому что многие цвета меняют оттенки
при искусственном освещении. Красные цвета становятся тусклыми, а
синие и зелёные – более яркими.
 Не бойтесь экспериментировать, сочетание различных цветов таит в
себе огромные потенциальные возможности. Но помните, что случайные
комбинации различных цветов редко смотрятся так эффектно, как
хорошо продуманная комбинация ограниченного количества цветов,
например трёх или четырёх.
 Постепенно, по мере того как вы поймёте, чего можно добиться цветом
и формой, вы сможете вводить ткани разного качества. Мягкость
вельвета или яркость атласа могут полностью изменить вид изделия.
 Можно состыковать ткани с различными рисунками, но следите за тем,
чтобы лоскутки с мелким рисунком соседствовали с деталями с более
крупным рисунком. Перемежайте такие лоскутки однотонными, они
послужат фоном и подчеркнут яркость лоскутков с рисунком.
 Не мудрствуйте! Пусть ваше изделие будет простым с приятным
сочетанием светлых и тёмных тонов. ОБОРУДОВАНИЕ
Всё, что нужно для шитья из
лоскутков, уже есть в вашей
корзине для рукоделия.

Когда вы начнёте сшивать
лоскутки, то поймёте, что делать
это надо аккуратно и прочно,
чтобы изделие не обтрёпывалось
в углах и по швам. Если лоскуток
не натягивать, то на лицевой
стороне изделия могут быть
видны швы.

Иголки
Швы   должны   быть   очень
прочными,   поэтому   для   работы
надо взять хорошие иголки и крепкие нитки. Если нитку трудно вдеть,
возьмите иглу для штопанья, у неё ушко больше. В среднем при шитье
на   руках   надо   делать   6   стежков   на   1   см.   При   шитье   на   машине
устанавливайте стежок средней величины.
 Нитки
При шитье из лоскутков используйте хлопчатобумажную нить, так как
она ровнее синтетической. Синтетические ткани сшивайте нейлоновой
нитью,   А   шёлк   –   шёлковой.   Намётку   делайте   хлопчатобумажными
нитками.
 По   возможности   старайтесь,   чтобы   цвет   нитки   подходил   к   цвету
лоскутков. В крайнем случае, для тёмных лоскутков подойдёт чёрная
нитка, для светлых – белая. Когда светлый материал нашивается на
тёмный, чёрная нитка не очень заметна.
Есть и «невидимые» нитки, но они синтетические и подходят только для
шитья из синтетических тканей.
 Ножницы
Вам понадобятся ножницы с заострёнными кончиками, чтобы ими можно
было и кроить ткань, и распарывать швы. Старыми ножницами можно
вырезать бумажные выкройки.
 Булавки
Чтобы на ткани не оставалось следов намётки, используйте только
тонкие булавки с круглыми головками.
 Карандаши
Разметку делайте по изнанке ткани мягким карандашом. Никогда не
пользуйтесь шариковой ручкой, от неё остаётся несмываемый след.
Разметку на лицевой стороне изделия делайте мелом.
 Подкладка
Подкладка делает изделие прочнее. Из подкладочных тканей можно
сделать выкройки для сумок и шкатулок, с тем, чтобы они стали
подкладкой в готовом изделии.
Шёлк изнашивается быстрее хлопчатобумажных и шерстяных тканей, поэтому его обязательно надо сажать на подкладку, особенно когда в
изделии он скомбинирован с другими тканями.
Бумага
Бумага для подкладки должна быть плотной. Можно использовать
старые открытки или обложки иллюстрированных журналов.

Рабочее место
Для работы лучше всего использовать большую ровную поверхность –
чертёжную доску или лист фанеры. Лоскутки надо расположить так, как
должно   быть   в   готовом   изделии,   и   приколоть   булавками   к   основе.
Желательно, чтобы макет изделия полежал день или два на видном
месте.   За   это   время   вы   можете   увидеть,   гармонируют   ли   цвета,   и
заменить детали, которые вам не нравятся. Вот поэтому лучше работать
не за обеденным столом, а выделить для этого отдельное место. ШАБЛОНЫ
Шаблоны надо делать очень аккуратно, потому что небольшое
отклонение от симметрии в центре детали увеличивается к краям, а это
недопустимо при шитье из лоскутков.

Изготовление шаблонов
Шаблоны можно сделать из металла, оргстекла или пластмассы. Кроме
этого,   они   могут   быть   изготовлены   и   из   плотной   бумаги,   но   для
многократного   использования   такие   шаблоны   непригодны:   бумага
быстро   изнашивается   по   углам,   поэтому   форма   детали   может
нарушиться.
 Для изготовления шаблонов вам понадобятся: пластик, плотный картон,
пластинка   из   металла   или   оргстекла,   металлическая   линейка,
транспортир, угольник, острый нож, карандаш.
Если лоскутки простой геометрической формы сшивают на машине, то
шаблон надо сделать с вырезом.
Благодаря этому шаблону достигается большая аккуратность работы,
так как он позволяет обозначить на ткани и линию, по которой сшивают
лоскутки,   и   прибавки   на   швы.   Без   такого   шаблона   трудно   сделать
деталь строго симметричной.
 Для изготовления шаблона с вырезом нужно обвести деталь лоскутного
изделия карандашом на картоне или пластике. Затем на расстоянии 1
см   от  каждой   стороны  проведите  тонкую  линию,  параллельную  этой
стороне. Толстой линией очертите получившуюся фигуру.
В заключение с помощью ножа и металлической линейки вырежьте эту
фигуру.

file_name: 9 класс  Аппликация         .doc

intro: Разработка урока по технологии "Аппликация" направлен на обучение съемной аппликации. Входе урока рассматриваются другие виды выполнения аппликации из ткани и их практическое применение.Разработка урока включает также ряд полезных приложений для учителя при подготовке к уроку: сведения о тканях, оборудовании, шаблоны.разработка урока по теме "Аппликация"

title: Разработка урока по технологии для 9 класса


extracted_text:
Мастеркласс учителя истории и обществознания
Голощаповой Ольги Александровны
 «Использование приемов технологии развития критического мышления для работы с текстом
на уроках истории и обществознания»
Цель выступления: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития
критического мышления для работы с текстом на уроках истории
Задачи:
1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
2. Проиллюстрировать возможность использования технологии развития критического мышления для
работы с текстом.
I.
Обоснование основных идей технологии.
ТРКМЧП – что это такое?
«Корзина идей»: технология, обучающая критическому мышлению; приёмы работы с текстом,…
Уважаемое коллеги, перед вами – незаконченное высказывание Френсиса Бекона, английского
философа. Ниже даны слова для справок. Как бы вы расставили их в этой фразе? Поделитесь,
пожалуйста, своим мнением.
             «Чтение делает человека знающим, беседа — находчивым, а привычка записывать —
точным» (Ф. Бэкон)
             Я думаю, вы согласитесь, что этой фразой английский философ определил виды работы с
текстом: чтение, беседа, запись.
             Желание видеть своих учеников знающими, находчивыми и точными привело меня к изучению
вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества путем использования различных
форм работы с текстом на уроках истории и обществознания.
Ведь  «Думать   самая  трудная  работа. Вот, вероятно, почему  этим  занимаются  столь  немногие»
писал Г. Форд.   И здесь   наряд у с традиционными формами   обучения   поможет   использование
современных технологий, одной  из которых  является  технология  критического  мышления
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное.
А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть
результаты ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет
справиться с ними. Но ведь после выпускных экзаменов его жизнь продолжится: многим предстоит
учеба в техникуме, ВУЗе, да и в обычной жизни умение работать с текстом играет важную роль. Это и
оформление различных документов, и умение вести беседу, спор, дискуссию, и навык понимать
прочитанное.
Тесты PISA показали уровень образованности российских школьников.
В конце 2010 года были обнародованы результаты международного исследования PISA2009, из
которого следует, что образование российских школьников значительно  отстает,  в сравнении с
образованностью ребят других стран. Лучше нас учатся не только в Европе, но и в странах Восточной
Азии.
PISA это тест, который определяет способность  школьников применять  знания, полученные в школе,
в реальной жизни. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA
(Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development).
Тесты PISA значительно  отличаются от ЕГЭ, они проверяют не знание правил и законов, а как,
например,  выбрать самый подходящий тарифный план сотового оператора. Тесты оценивают
читательскую способность школьников, математическую и естественнонаучную грамотность
учеников.
Мягко говоря, результаты PISA поражают. Россия заняла 43 место, из 65, по читательской
грамотности. Рядом такие страны как ОАЭ и Чили.  Это означает, что наши дети не понимают  что они читают.  Российские школьники не смогли использовать информацию, из только  что прочитанной
газетной статьи.  Пятнадцатилетние ученики не смогли даже разобраться в расписании поездов.
Педагоги говорят:  ребята не смогли выделить главное, отбросить второстепенное, переварить и дать
оценку.
Догнать паровоз. В лидерах PISA2009  Китай, Финляндия, Гонконг, Сингапур, Канада. При этом в
сравнении с последним исследованием PISA2006 результаты Южной Кореи подросли на 30 баллов,
Германия, проведя реформу образования,  существенно сократила разрыв между хорошо и слабо
подготовленными детьми. Польша, которая в 2000 году была рядом с нами на первых местах с конца,
сейчас уверенно заняла 11е место. Чили  улучшила показатели на 50 баллов. А мы? Мы даже не
пытаемся догнать паровоз. Точнее, в 2006 году мы его совсем упустили и скатились в самый конец, а
сейчас вернулись на уровень... 2000 года.
На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:
1. учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить
неупорядоченные сведения;
2. не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
3. не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма);
4. не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно
популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.
Проблема: как повысить образовательные достижения учащихся, читательскую грамотность?
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования. Одним из
направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода,
что продиктовано желанием придать образованию личностноориентированный характер и
сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях.
В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
Цель данной образовательной технологии  развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные
умения и действия учащихся). Применение технологии критического мышления на уроках истории и
обществознания позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития
мыслительных способности школьников.
Привлекательность данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление
через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике
уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня
показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной
культурой, культурой работы с текстом.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску
пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают
серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Загашев И.О.,
ЗаирБек С.И. Критическое мышление: технология развития.  СПб: Издательство «Альянс «Дельта»,
2003.  284с. Причина этого  в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего,
критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с
новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий»  понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой
род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.
Критичность ума  это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и
всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е.
творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной
жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает
уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать
самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет
развивать культуру диалога в совместной деятельности. Хаяперн Д. Психология критического
мышления.  СПб., 2000.  126с.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века в
США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы отечественных
технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего
обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Дайана Халперн в своей работе «Психология критического мышления» определяет критическое
мышление следующим образом: «Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые
увеличивают вероятность получения желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью
и целенаправленностью». Другое определение – направленное мышление». С ней соглашаются и
другие современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на
Западе (, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.ЗаирБек,
И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) и под критическим мышлением понимают совокупность
качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и
преподавателя. С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное
мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд). В своей
статье «Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология
развития критического мышления средствами чтения и письма» И.О.Загашев пишет: « Школьник,
умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки
информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в
нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с
различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На
уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с
информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира,
возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей».
В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Вопервых,
учебный процесс строится на научнообоснованных закономерностях взаимодействия личности и
информации. Вовторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально
обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным
каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и
стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. Втретьих,
стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
Какие цели и задачи ставит данная технология?
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание
внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность,
креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный
выбор и результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
Задача научить школьников:
 выделять причинноследственные связи;
 рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
 отвергать ненужную или неверную информацию;
 понимать, как различные части информации связаны между собой;
 выделять ошибки в рассуждениях;
 делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают
текст или говорящий человек;
 избегать категоричности в утверждениях;
 быть честным в своих рассуждениях;
 определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
 выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
 уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
 подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
 отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное,
сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически
оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов
самообразования и самоорганизации.
Каким же образом происходит организация учебного процесса? Главная роль отводится тексту.
Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец,
сочиняют.
Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно,
доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения,
понимать, что и она имеет право на существование.
Роль учителя – в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса
мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают
взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от
глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

II.
Имитационная игра (демонстрация приёмов эффективной работы)
Группа №1: работа над текстом «Что такое критическое мышление?»
Группа №2: работа над текстом о фазах урока
Группа №3: работа над текстом о приёмах технологии
Задание 1: прочитать, составить «тонкие» и «толстые» вопросы.
Задание 2: исправить кластер на доске.
Задание 3: составить синквейн.
Рассмотрим фазы технологии критического мышления. ( слайд 5) Структура данной технологии
стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности
личности. В данной технологии выделяют три основных этапа:
Первый этап работы называется стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к
полученной информации, актуализация жизненного опыта. Другими словами «создание мотива к
обучению». На этой стадии у ребёнка возникают собственные цели и мотивы для изучения нового. Вторая стадия называется осмысление содержания (получение новой информации). Учитель может
предложить кроме текста учебника альтернативные источники информации. А школьники со
временем начинают более вдумчиво читать, слушать, задавать разнообразные вопросы. Задачи стадии
реализации смысла:
 помочь активно воспринимать изучаемый материал,
 помочь соотнести старые знания с новыми.
Третья стадия  стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память
своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь
поставленных целей и решить возникшие вопросы. Задачи стадии рефлексии:
 помочь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал,
 помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала. «По своей сути
рефлексия представляет собой обращённость познания человека на самого себя, на свой внутренний
мир, своё психологическое состояние. Именно во время рефлексии мы можем сомневаться, делать
выводы, осознавать новое». На разных стадиях используются приёмы и методы, о которых и пойдёт в
дальнейшем речь.
 Инсерт (активное чтение с маркировкой)
Кластер (гроздь) (по Гудлат): предполагает выделение смысловых единиц текста и его графическое
оформление в виде грозди.
 Синквейн (пятистишие)  это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется
как дидактический прием на этапе рефлексии.
 Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы,
нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать ее с различных точек
зрения,   делать   выводы   относительно   ее   точности   и   ценности.   Решить   эту   задачу   позволяет
образовательная   технология   развития   критического   мышления,   разработанная   американскими
педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом. Структура этой технологии стройна и логична.
Стадия
1.Вызов
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные приемы и методы
Направлена на вызов у
учащихся уже
имеющихся знаний по
изучаемому вопросу,
активизацию их
деятельности,
мотивацию к
дальнейшей работе
Ученик вспоминает, что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает предположения,
систематизирует
информацию до ее
изучения, задает
вопросы, на которые
хотел бы получить
ответ)
Составление списка известной
информации;
рассказпредположение по
ключевым словам;
систематизация материала
(графическая), кластеры,
таблицы;
верные и неверные утверждения;
2.Осмыслен
ие
содержания
Направлена на
сохранение интереса к
теме при
непосредственной
работе с новой
информацией,
постепенное
продвижение от
старого знания к
Ученик читает
(слушает) текст,
используя
предложенные
учителем активные
методы чтения, делая
пометки на полях или
ведет записи по мере
осмысления новой
перепутанные логические
цепочки и т.д.
Методы активного чтения:
 маркировка с использованием
значков «v», «+», «», «?» (по
мере чтения их ставят на полях
справа);
ведение различных записей типа
двойных дневников, бортовых новому
информации
журналов;
Учащиеся соотносят
«новую» информацию
со старой, используя
знания, полученные на
стадии осмысления.
3.Рефлексия Учитель возвращает
учащихся к
первоначальным
записям
предположениям,
вносит изменения,
дополнения; дает
творческие,
исследовательские
или практические
задания на основе
изученной
информации.
поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы и
т.д.
Заполнение кластеров, таблиц;
установление причинно
следственных связей между
блоками информации;
возврат к ключевым словам,
верным или неверным
утверждениям;
ответы на поставленные
вопросы;
организация устных и
письменных круглых столов;
организация различных видов
дискуссий;
написание творческих работ:
исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.
        На этапе вызова использую   методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». Для этого
делю   доску   на   3   широкие   колонки,   озаглавленные   соответственно:   «Знаем»,   «Хотим   узнать»,
«Узнали».   Затем называю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение
продолжается, пока не выявятся  сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их
мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце
урока   учащиеся   самостоятельно   заполняют   третью   колонку   «Узнали».   В   случае   затруднения
обсуждаем   возникшие   вопросы.   Данный   прием   эффективен   и   для   подведения   итога   урока,   он
позволяет осуществить рефлексию.
Каждая   технология   предполагает,   что   результаты   обучения   должны   быть   четко   диагностируемы.
Надо заметить, что далеко не все специалисты и учителяпрактики согласны с такой трактовкой
понятия   «педагогическая   технология».   Как   же   диагностировать   и   оценивать   развитие   навыков
критического мышления? Специальной методики для их диагностики  и выставления оценок нет. Но
мы можем использовать разнообразные методические инструменты для проверки  сформированности
следующих навыков:
1 Воспроизведение. Узнавание и вызов информации.
2 Понимание – интерпретация материала, схем.
3 Применение понятий, знаний в новой ситуации.
4 Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.
5 Синтез – написание эссе, составление плана и т.д.
6 Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.
Приведу примеры таких заданий.
1 Прочитайте текст учебника и заполните таблицу ИНСЕРТ.
«v»
«+»
«»
«?» Поставьте   на   полях
знак   «v»,   если   то,
что   вы   читаете,
соответствует   тому,
что вы знаете
Поставьте   на   полях
знак   «+»,   если   то,
что   вы   читаете,
является   для   вас
новым
Поставьте   на   полях
знак «», если то, что
вы
читаете,
противоречит   тому,
что вы знаете

Поставьте   на   полях
знак «?», если то, что
вы
читаете,
непонятно или вы бы
хотели   получить
более   подробную
информацию
2 Составить таблицу «тонких» (кто принял участие в сражении? когда и где оно произошло?
каковы итоги сражения?) и «толстых» вопросов (в  чем заключался полководческий талант
Дмитрия Донского?).
3 Прочитайте текст и составьте кластер «Государственное устройство России».
4 Тесты с различными видами заданий:
А) Укажите правильный ответ
Б) Укажите лишнее слово
В) Что объединяет ряд
Г) Вставьте пропущенные слова
Д) Соотнесите имена и события и др.
Можно определить перечень ключевых компетенций учащихся и в соответствии с ними составить
диагностическую работу по определенной теме (приложение 2).
Давайте подробнее разберём некоторые из приёмов работы с текстами, и рассмотрим возможность их
применения на уроках истории.
III. Опыт использования приёмов и методов технологии развития
критического мышления на уроках истории
2.1 На своих уроках я часто применяю отдельные приёмы ТРКМЧП. Одним из них является
составление КЛАСТЕРА.  Это способ графической организации материала, позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ЗХУ.
Другим приемом, используемым для систематизации материала, является прем ИНСЕРТ  (Воган и
Эстес, модификация Мередит и Стил) маркировка текста значками по мере его чтения. Название
приёма складывается из первых букв его назначения: interactive (интерактивная) noting (размечающая)
system (система) effective (для эффективного) reading and (чтения и) thinking (размышления). В
процессе чтения текста ученик карандашом или маркером делает пометки на полях: "V”  уже знал,
«+» новое, «»  думал иначе, «?» не понял, есть вопросы. Этот приём можно использовать при
работе с текстом исторического источника. В пояснительной записке к программе по истории России
говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в исторических источниках,
анализировать их…». Приём ИНСЕРТ помогает ученикам читать текст источника более внимательно,
способствует лучшему запоминанию материала. Этот приём осуществляется в несколько этапов.
1 э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней
информацию.
2 э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и
предложения.
3 э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со
своими пометками в следующую таблицу:
«V» (то, что уже известно) знак «» (то, что противоречит представлению) знак «+» (то, что является
интересным и неожиданным) «?» (если чтото неясно, возникло желание узнать больше)
4 э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Работая над заполнением таблицы,
ученики выявляют свои представления или более конкретные знания по изучаемой теме и это
помогает им придти к новому знанию. Учителю необходимо уметь принимать все варианты,
правильные и не правильные. Часто возникающие варианты противоречат друг другу, и это
подталкивает ребят преодолеть противоречия, собрать больше информации, найти аргументы в доказательство своей точки зрения. Прием способствует развитию аналитического мышления,
является средством отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем
стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах;
реже как коллективное творчество Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может
быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут
применяться в качестве:
1) инструмента для понимания сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности;
4) способа выражения своего отношения к событию или исторической личности
Существуют определённые правила написания синквейна:
1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоциональнообразном или философско
обобщенном уровне повторяющее суть темы.
Процесс написание синквейна очень нравиться моим ученикам. Это творческое задание позволяет
даже слабым учащимся понять самое важное. Когда зачитываются работы, повышается самооценка.
IV
 . Рефлексия
1. Обобщаем кластер.
2.Группы читают синквейны.
В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно
ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и
практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Любое новшество, как известно,
встречает на своем пути поддержку, одобрение или сопротивление. Для меня это тоже больной
вопрос: как сделать свои уроки увлекательными и ёмкими в плане содержания. Изучив специальную
литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на предметах гуманитарного характера,
таких, как история, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, очень
актуальна технология критического мышления. Некоторые приёмы позволяют сделать урок более
продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с
источниками, справочниками. Подводя итоги всему выше сказанному, остановимся на главных
выводах: Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы
с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Алгоритм урока в
режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и рефлексия. Главная
роль отводится тексту. Мой опыт работы может использоваться в каждой школе, в каждом
коллективе. Он доступен по форме и средствам воплощения. Надеюсь, мои знания, мой опыт поможет
моим коллегам расширить свои педагогические возможности.

file_name: Мастер-кл. Голощ..docx

intro: Мастер-класс учителя истории и обществознания "Использование приёмов технологии развития критического мышления через чтение и письмо для работы с текстом на уроках истории и обществознания" проводится с целью обобщения педагогического опыта. Приёмы данной технологии актуальны для отработки навыков выполнения заданий ЕГЭ.Мастер-класс для учителей истории и обществознания.

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс учителя истории "Использование технологии развития критического мышления"


extracted_text:
Беседа для родителей
«СЕРДЦЕ — ПРОТИВ ПОКОЯ».
Однажды в Московском зоопарке был проведён эксперимент.
Молодых зайчат, тетерева и соловья содержали в клетках. Росли и
развивались животные, казалось нормально. Когда же их выпустили на
более обширное пространство, зайчата после нескольких резких прыжков
внезапно падали и умирали; тетерев поднявшись в воздух и сделав всего
лишь полтора круга упал замертво; соловей успел  издать на свободе
первую сильную трель, которая оказалась последней в его жизни...
Вскрытие показало, что зайчата и соловей умерли от разрыва сердца, а
тетерев — от разрыва аорты.
Эти опыты говорят о том, что  если  животные не  совершают
полётов, прыжков и других обычных  на воле действий, внутренние
органы  у них оказываются недостаточно тренированными. В данном
случае стенки сердца и аорты не обладали  необходимым запасом
прочности, а потому во время  большой физической нагрузки не
выдержали резко повысившегося  кровяного давления. При
сопоставлении веса сердца, приходящегося на 1 кг веса  тела, у
животных и человека, ведущих различный образ жизни (по степени
физической активности), получается любопытная картина: домашний
кролик -2,4г, заяц — 7,7 г.; домашняя утка — 6,9 г.,  дикая утка — 11 г.;
рабочая лошадь — 600 г., беговая лошадь — 1100г.; домашняя собака
500г., служебная собака — 920 г. , гончая собака — 1100г.;
нетренированный человек 480 г. , спортсмен — 800 г. Как видно из этих
цифр, у того , кто много находится в движении , сердце сильнее,
выносливее в работе, оно меньше подвержено заболеваниям.
полностью  вытеснен машинами, компьютерами. Люди стали меньше
двигаться. Это не могло  не отразится  на их здоровье. Уже давно
известно, что при малоподвижном образе жизни нарушаются обменные
процессы, хуже работает сердечно-сосудистая и дыхательная системы,
слабеет двигательный аппарат, человек быстро утомляется. В результате
люди испытывают как бы хронический «мускульный голод»,
удовлетворить  который  можно только  оптимальной физической
нагрузкой.
Состояние же, когда человек физически малоактивен, принято
называть  ГИПОДИНАМИЕЙ. Гиподинамия своим чёрным крылом коснулась
и школ: у учащихся , которые не занимаются постоянным физическим
трудом, не посещают  спортивный зал, быстро развиваются  признаки
снижения энергетической деятельности и обмена веществ в мышце
сердца. Такие ребята хуже учатся, чаще болеют.
сосудистой системы детей и подростков. Её коварные стрелы  поражают
также нервную систему, органы дыхания, печень и почки, желудок и
кишечник, мышцы и кости. Словом, нет  такого органа, на который не
оказывала бы гиподинамия своего вредоносного действия. Эффективное
лекарство против неё — утренняя гигиеническая гимнастика,
физкультминутки, уроки физической культуры и занятия в кружках и
секциях спортивного направления.
В наш век электронно вычислительных машин, ручной труд почти
ГИПОДИНАМИЯ — виновница не только  заболеваний сердечно —
Вы наверное обратили внимание на то, что сейчас даже на Обо всём этом  приходится  напоминать, так как  нередко к
Интерес к проблеме «малого сердца» в настоящее время  возрос
космических кораблях оборудуют «стадионы» так как без физической
нагрузки космонавты не смогут находиться длительное время в
невесомости без ущерба для их здоровья. Ибо  ещё задолго до наших
дней - «века гиподинамии — великий мыслитель  древности Аристотель
сказал: «Ничто так не истощает и не разрушает человека как
продолжительное физическое бездействие».
сожалению, доводится наблюдать, как родители чрезмерно оберегают
своих детей от занятий физическими упражнениями.
«Доктор, умоляю вас, дайте освобождение моему сыну от физкультуры.
Посмотрите какой он хилый и болезненный...» Однако врач, внимательно
осмотрев  и обследовав ребёнка, даёт зачастую заключение: «малое
сердце». Функциональная недостаточность кровообращения. Занятия
физической культурой в спецмедгруппе». «Как занятия физрой с больным
сердцем?!» - искренне негодует озабоченная мамаша. К сожалению, ещё
немало  встречается родителей, которые хотели бы избавить  своих детей
от занятий физической культурой, полагая, что эти уроки — пустая трата
времени. Другое дело  - занятие музыкой, иностранным языком. Как же
ошибаются в таких случаях родители.
В последнее время многие педиатры наблюдают, что у некоторых
детей сердце отстаёт в своём развитии: его размеры не соответствуют
росту и общему состоянию ребёнка. Такое сердце , естественно, быстрее
изнашивается. Выяснилось, что  «молодое сердце» наблюдается у
новорожденных, матери которых во время беременности мало двигались,
избегали всякой физической работы, боялись, что называется лишнего
шага ступить.
 Но бывает и так. Ребёнок, казалось бы, родился с вполне развитым
сердцем. Нормально растёт ходит в д/с. Потом идёт в школу и жизнь его
в корне меняется. Теперь значительную часть времени ему приходится
проводить за партой и письменным столом, да и дома всё время
повторяют: «Хватит бегать, садись за уроки!» И ещё один «верный
помощник» гиподинамии — компьютер и прочая электронная техника. Но
ведь организм маленького человека  продолжает расти , развиваться, а
мышцы, в том числе и сердечная, не испытывают  значительной
физической нагрузки. Сердце начинает как бы не поспевать  за
усиленным ростом  тела и  поэтому  может  превратиться из здорового в
«малое». Вот почему следует всячески поощрять  регулярные занятия
физической  культурой и спортом, которые как бы компенсируют  долгие
часы сидения в школе за партой и дома за компьютером и
приготовлением уроков.
ещё и в связи  с акселерацией  - ускоренным развитием  детей и
подростков. Казалось бы, общее физическое развитие (рост, вес, сила) в
результате акселерации  улучшается, однако некоторые внутренние
органы, в частности сердце , отстают в своём развитии. Исследованиями
учёных доказано, что  разумные  физические нагрузки не только
укрепляют сердце, но и более гармонично развивают физические и
психические функции организма.
— надёжные союзники  в борьбе  с преждевременными  болезнями
сердца и сосудов, а так же  и при лечении их. Так, у регулярно
занимающихся  физическими упражнениями  работа сердца  делается
Давно уже доказано  медициной, что физическая культура  и спорт Конечно эти примеры приводятся вовсе не для того чтобы  вы,
Физические упражнения способны укрепить и слабое от природы
более экономичной, оно получает больше времени  для отдыха, с
меньшим напряжением выполняет повседневную нагрузку, а
следовательно , меньше изнашивается. Словом, правильно
организованные занятия физическими упражнениями  благотворно
влияют на центральную нервную систему ребёнка, которая регулирует
все жизненные процессы , в том числе и деятельность сердца. Под
влиянием физических упражнений  развиваются и укрепляются
мышечные волокна сердца по мере  занятий в значительной мере
улучшается их кровоснабжение, функция сердечной мышцы тесно
связана  с работой всех остальных мышц; чем больше они работают , тем
больше нужно работать  и сердцу. Значит развивая и тренируя свои
мышцы , мы так же укрепляем  и сердце.
сердце. Жизнь немало тому даёт примеров. Так прославленный
советский штангист   в детстве страдал  тяжёлым заболеванием сердца,
но занятия спортом помогли ему навсегда забыть о тяжёлой болезни.
Заслуженный мастер спорта Р. Жукова в детстве так же не блистала
здоровьем: из-за  порока сердца она даже была освобождена от уроков
физической культуры в школе.  И только благодаря упорным  и
систематическим  занятиям конькобежным спортом  она сумела победить
свою болезнь. У неоднократного чемпиона СССР, олимпийского призёра
по плаванью вольным стилем В. Буре, отца ныне известных  хоккеистов
Павла и Валерия Буре, врачи обнаружили дефект сердца . Однако за
шесть лет разумной тренировки  под контролем врача — сочетание бега и
плаванья  - объём сердца у него увеличился в два раза.
минуя врача, отправились  с ребёнком, страдающим тем или иным
заболеванием,  на стадион или в бассейн. Нет этого делать по
собственному усмотрению ни в коем случае нельзя: перегрузка
физическими  упражнениями так же вредна как и не догрузка ими.
Вот лишь несколько примеров того,  что может «мотор жизни». За
сутки  эта маленькая мышца , которая составляет не более   0,5% веса
человека, проделывает работу, при помощи которой можно было бы
поднять груз весом 8 т. на высоту в 1 м. , а человека — на крышу
высотного здания.
Сердце выталкивает кровь со скоростью 8 м. в 1 секунду. Значит за
1 минуту кровь проходит расстояние равное почти 500 метрам, за 1 час —
около 30 км., за 1 сутки — более 700 км., за год — более 250 тыс. км., а за
60 лет жизни человека  это составит  около 15 млн. км.- растояние равное
375 виткам  вокруг экватора.  Ни одна из самых усовершенствованных
машин  не сможет 60 лет проработать  беспрерывно или наездить такой
километраж  без капитального ремонта. Всего же за 60-70 лет жизни
человека  оно перегоняет около 250 млн. литров крови. Вот каков КПД
сердца !
Сердце человека не занимающегося спортом, сокращается 70-80 раз
в минуту. Однако при значительных физических нагрузках у хорошо
тренированного человека оно может сокращаться  до 200 раз и более в 1
мин.  От 32 до 240 сокращений в минуту  - примерно таков диапазон
работы сердца у спортсменов. И ещё : сухожильные пути клапанов
сердца обладают  двадцатикратным запасом  прочности, в то время как в
технике  очень хорошим изделием считается при четырёхкратном  запасе
прочности. Не случайно же в этих школах где освобождённых от физической
В заключение хочется  привести любопытное, на мой взгляд, и
Всё это не случайно предусмотрено природой: ведь в течении
жизни  человеку приходится сталкиваться  с самыми необычными
нагрузками и перегрузками, которые в первую очередь сказываются на
работе сердца. Физические упражнения мобилизуют резервы сердца,
расширяют диапазон его работоспособности , укрепляют сердечно-
сосудистую систему  и делают её более устойчивой  к заболеваниям. Вот
почему никогда не спешите разлучать ребёнка с физической культурой,
если даже он и страдает каким то недугом сердца, обязательно
посоветуйтесь с врачом — специалистом  лечебной физкультуры.
культуры практически нет, где хорошо работают спецмедгруппы,
учащиеся заканчивают школу практически здоровыми молодыми людьми.
поучительное высказывание известного хирурга-академика Н.М. Амосова,
который сам страдал заболеванием сердца и избавился от  недуга  при
помощи физической культуры: «Тренированное сердце — это большое
счастье. К сожалению, сам я это понял немного поздно. Во всяком случае,
когда  задумался над  собственным сердцем, мне уже угрожала чуть ли
не инвалидность. Началась аритмия. И это ещё до войны. Мне было 30.
Вот он первый звонок... Надо браться за себя. Стал искать лекарство. И
нашёл — физическую культуру! Она вернула мне всё — сердце,
подвижность, выдержку, а главное работоспособность. Наверное самое
дорогое из того чем живёт человек.
уже не только по собственному опыту — это закаляет сердце. А оно —
наше бесценное сокровище. И поскольку такой метод может быть
использован каждым, я и утверждаю: СЕРДЦЕ В ВАШИХ РУКАХ. Только от
нас самих зависит, насколько долго оно будет жить, как, долго будет
служить нам. Берегите его! Но не лежанием а различными нагрузками!»
 В том что сердце против покоя, в первую очередь должны убедится
взрослые а затем они должны убедить в этом своих детей. И чем раньше
они это сделают тем лучше для их общего здоровья.
И так, я за физическую культуру. Голосую обеими руками. Знаю — и
Учитель МАОУ СОШ д. Ореховно Смирнова Ю.В.

file_name: сердце против.doc

intro: Беседа для родителей и учащихся о вреде курения. Как и каким образом табак влияет на развитие и рост организма, какое негативное влияние оказывает табакокурение на человека и в частности на детский организм. В докладе даны рекомедации о помощи отказа от курения.

title: Доклад  на тему о вреде курения "Сердце против"


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области средняя общеобразовательная школа
 «Образовательный центр»
с. Воротнее муниципального района Сергиевский
Самарской области
Открытый урок по русскому языку во 2 классе
По программе УМК «Начальная школа XXI века»
Тема: Суффиксы. Знакомство с суффиксом –ищ.
Учитель начальных классов:
Сиско Елена Викторовна с. Воротнее 2008 г.
Планконспект открытого урока по русскому языку
(УМК «Начальная школа XXI века).
Дата: 09. 12. 2016 год
Класс: 2
Тема урока: «Суффиксы. Знакомство с суффиксом –ищ».
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: урокпутешествие.
Методы:  словесный,   наглядный,   анализа,   метод   свободного   выбора,
поисковый.
Цель урока: знакомство с суффиксом –ищ .
Задачи урока:
 частично
1. Учить образовывать слова с суффиксами: ищ, ушк, юшк, онок, ёнок,
ик,  ек, к,  иц, их.
2. Развивать умения и навыки: правильного написания корня и суффикса в слове;
наблюдательности,  какую окраску придают словам суффиксы; здорового
образа жизни, снижая утомляемость, повышая умственную работоспособность
учащихся.
3. Воспитывать любовь к родной природе, уважение к своим товарищам и
учителю.
Оборудование:
 ТСО (магнитофон);
 музыка «В сказочном лесу»;
 магнитная доска;
 маленький резиновый мячик;
 фломастеры;
 лазерная указка;
 билеты на поезд;  предметные картинки;
 игрушки;
 иллюстрация ёлки с игрушками;
 «волшебная» палочка и шкатулка.
План урока.
I. Организационный момент. Утренний сбор (5 минут).
II. Сообщение темы и цели урока (2 минуты).
III. Основная часть.
1. Повторение пройденного (3 минуты).
2. Минутка чистописания (2 минуты).
3. Путешествие в сказочный  лес на поезде «Грамматика» (4 минуты).
4. Физкультминутка (4 минуты).
5. Наряжаем ёлочку (2 минуты).
6. Изучение нового (4 минуты).
7. Физкультминутка (5 минут).
8. Закрепление изученного (2 минуты).
9. Заключение (2 минуты).
IV. Домашнее задание (2 минуты).
V.
 Подведение итогов (3 минуты).
Ход урока.
Часть урока.
I.Организацион
ный момент.
Утренний   сбор
(элемент).
Содержание урока.
Методические указания.
  Здравствуйте,   ребята!
Учитель:
Посмотрите,
  всё   готово   к   уроку:
тетради,   ручки,   простые   карандаши,
  Прежде,   чем   продолжить
ластик.
Учитель:
урок, ребята, давайте встанем в круг и
пожелаем друг другу: «Доброго утра!»
Приветствие  –   первый   компонент
                                       Прив
етствие

адресовано
каждому, кто находится в
кругу.   Дети   вместе   с
учителем   встают   в   круг.
Учитель поворачивается к Утреннего сбора.
Учитель:
присутствуют гости, посмотрите на них
  На   нашем   уроке
и пожелайте всем: «Доброе утро! Мы
очень рады Вас видеть».
Дети: Доброе утро! Мы очень рады Вас
видеть.
ребёнку, стоявшему, справа
и   передаёт   каждому
маленький

мячик
(разминая кисти рук). При
этом   приветствует   его   и
улыбается:   «Доброе   утро,
Аня!   Я   очень   рада   тебя
видеть».
II.
  Сообщение
темы   и   цели
урока.
Учитель:    Сегодня   у   нас   необычный
урок. Мы отправимся путешествовать в
сказочный   лес,   который   находится   в
городе «Морфемный», где живут части
слова.   Основная   цель   нашего   урока
познакомиться   с   новым   суффиксом.
Также   мы   с   вами   будем   наблюдать,
определять   какую   окраску   придают
суффиксы словам.
Учитель:   Ребята,  путешествовать мы
отправимся с вами вот на этом поезде
«Грамматика».   Но   для   этого   нам
необходимо   приобрести   билеты.
Билеты вы получите в том случае, если
  Основная
III.
часть.
1.Повторение
пройденного.
 Дайте

ответите на вопросы:
 Какие части слова вы знаете?
Дети: Корень, окончание, суффикс.
Учитель:
изученным частям слова.
Дети: (отвечают).
Учитель: Какие суффиксы вы знаете?
Дети:  суффиксы ушк, юшк, онок,
ёнок, ик, ек, к,  иц, их.
определение
Учитель заводит
игрушечный поезд и
демонстрирует его
движение по рельсам.
Повторение

изученных
правил   о   частях   слова
(корне,

окончании,
суффиксе),
  экспрессивной Учитель:  Какую   окраску   придают
суффиксы словам?
Дети: Экспрессивную.
Учитель:    За   правильные   ответы   вы
получаете билеты на поезд.
3.Минутка
чистописания.
  В   путешествие   нам
Учитель:
необходимо   взять   с   собой   волшебные
очки, которые я нарисовала на доске,
окраске слова.
Отвечает

каждый
ребёнок,  получая билет  на
поезд.
Учитель

следит
за
правильным

верхним
соединением
строчной
  Давайте   запишем   в
посмотрите.
тетрадях   число,   классная   работа,
буквы  о,  за осанкой детей,
за положением тетрадей.
4.Путешествие в
сказочный  лес
на поезде
«Грамматика».
нарисуем волшебные очки (приложение
№1).
Учитель:  Ребята, вы все слышали,
какие звуки издаёт поезд при
движении.
Дети: Да: «Чух – чух – чух…..»
Учитель: Правильно, на вдох и выдох
произносим эти звуки и изображаем
движение колёс поезда руками и
ногами. Поехали. Вот мы подъезжаем к
городу «Морфемный» и приближаемся
к сказочному лесу, где встречают нас
жители леса. В этом домике живут
звери. У каждого из этих зверей есть
семьи. Сейчас перед вами папы
семейств. А мамы и детёныши не
смогли прийти, так как они уехали в
соседний город «Правописание». В это
время злой волшебник посетил  лес,
заколдовал зверей и дом. Давайте,
Дыхательная гимнастика.
Учитель следит за
правильным дыханием
детей.
На доске иллюстрации:
домик, еж, слон, заяц,
медведь, лев. ребята, поможем зверям и расколдуем
чары злого волшебника. Для этого вы
должны выполнить первое задание.
На доске слова:
ёж – ежиха – ежонок
Посмотрите на слова, записанные на
доске, что вы можете сказать об этих
слон – слониха – слонёнок
заяц – зайчиха – зайчонок
словах?
Дети: Они однокоренные.
Учитель: Дайте определение
однокоренным словам.
Дети: (отвечают).
Учитель: Для чего служат суффиксы в
этих словах?
Дети: Для образования новых слов.
Учитель: Какую окраску придают
суффиксы данным словам?
Дети: Экспрессивную.
Учитель: Ребята, давайте разберём
записанные слова на доске по составу, а
затем запишите одну из семей в
тетради, выделяя окончание, корень,
суффикс.
Учитель: Ребята, давайте выполним
физкультминутку «Если нравится тебе,
то делай так» без музыки и под музыку.
Так же под музыку выполним
упражнения маленьких человечков,
танцевальные и кинезиологические
упражнения (приложение №2).
Учитель: Ребята, у жителей
сказочного леса скоро будет праздник,
медведь медведица –
медвежонок
лев – львица – львёнок
Повторение изученного
правила о родственных
(однокоренных) словах.
Коллективная работа у
доски. Дети выходят к
доске по одному и
разбирают с помощью
класса каждое слово по
составу, выделяя
окончание, корень,
суффикс, комментируя
свой ответ.
Самостоятельная работа
в тетрадях.
Учитель включает
музыку. Ученики могут
ходить по классу и
выполнять упражнения.
На доске иллюстрация
новогодней ёлки с
5.Физкультмину
тка.
6.Наряжаем
ёлочку. 7.Изучение
нового.
и вы его тоже любите. Что это за
игрушками,
праздник?
Дети: Новый год!
Учитель: Правильно, звери
приготовили вот эту красивую ёлочку,
но злой волшебник перепутал игрушки.
Давайте поможем украсить ёлочку.
Среди игрушек надо выбрать только те
игрушки, где встречается корень – ел
Дети: Ёлка, ель, ёлочка, ельник,
еловые.
Учитель: Ребята, я под ёлочкой нашла
шкатулку,
  где   лежит   волшебная
палочка. Сейчас я взмахну волшебной
палочкой,   а   вы   наденете   волшебные
увеличительные очки и увидите не дом,
а…
Дети: Домище.
Учитель:  Вы   знаете,   что   суффиксы
могут   придавать   самую   разную
экспрессивную   окраску   слову.   Какой
суффикс в данных словах на доске? На
что он указывает?
Дети:  Суффикс  –ищ.  Он показывает
на то, что предмет очень большой.
Учитель: Мы расколдовали чары злого
волшебника   и   звери   стали   прежними.
Что нам в этом помогло?
Дети:  Волшебная   палочка   и   очки,
суффикс –ищ, наши знания и умения.
прикреплёнными
магнитами. На игрушках
написаны слова. Дети по
одному выходят к доске,
выбирают нужные игрушки
и объясняют, почему они
сняли ненужную игрушку.
Учитель перечисляет всех
зверей, а дети с помощью
волшебных очков их
«увеличивают».
Иллюстрации домика и
зверей превращаются в
игрушечный дом и мягкие
игрушки.
На   доске   слова   с
выделенным   суффиксом  –
ищ:
ежище
слонище
зайчище
медведище
львище
8.Физкультмину Учитель:  Прежде,   чем   записать   одно Под спокойную музыку тка минутка.
из слов в тетради, давайте  под музыку
проводится
проведём   физкультминутку.   Сначала
послушаем   спокойную   музыку,   затем
психогимнастика,
гимнастика для глаз,
пальчиковая гимнастика.
поводим   глазами   по   тренажёрам
(приложение   №3),   по   «бегающим
огонькам» с помощью лазерной указки.
Затем покажем с помощью пальцев рук:
домик с трубой, ёлочку, как фыркает
ёжик,   как   ходят   слоны   (приложение
№4).   Давайте   походим   по   классу   и
изобразим,   как   ходят:   медведи,   львы,
Дети   ходят   по   классу   и
изображают

зверей,
9.Закрепление
изученного.
лисы, волки, прыгают зайцы.
Учитель: С каким суффиксом мы с
вами познакомились?
Дети: Суффикс –ищ.
Учитель: Новый суффикс я
прикреплю к ранее изученным на стенд.
Запишите одно из слов, записанных на
доске, в тетради и выделите суффикс –
ищ.
Дети: (работают в тетрадях).
10.Заключение. Учитель: Ребята, давайте на прощание,
исполним лесным жителям «Песенку
чудесенку» (приложение №5).
Дети: (исполняют песню).
Учитель: Ребята, попрощайтесь с
лесными жителями, садитесь в поезд и
мы отправляемся в школу.
выполняя упражнения для
развития   мышц   плечевого
пояса и  позвоночника.
На   доске   слова   с
выделенным   суффиксом  –
ищ:
ежище
слонище
зайчище
медведище
львище
Самостоятельная работа
в тетрадях.
Дети   вместе   с   учителем
встают   вокруг   зверей   и
исполняют   песенку   с
движениями.
Дыхательная гимнастика.
Дети   вместе   с   учителем,
имитируя   движение   и Домашнее
IV.
задание.
Учитель: Вот, наконец, мы в своём
классе. Ребята, я совсем забыла вам
сказать, когда мы собирались домой
звуки поезда, возвращаются
в школу.
V. Подведение
итогов
лесные жители попросили вас, чтобы
вы выполнили дома упр. 3 из учебника,
где нужно от данных слов образовать
новые с суффиксом –ищ, понаблюдать
какую окраску придаёт слову данный
суффикс.
Учитель:   Ребята,   давайте   вспомним,
чем мы занимались сегодня на уроке?
Что нового вы узнали?
Дети: (перечисляют).
Учитель:
больших   листах   бумаги   свои   лица   и
  Давайте   нарисуем   на
определим, какое впечатление оставил
сегодняшний урок для каждого из вас.
Дети:
 Дети   выполняют   задание
учителя.
 На   этом   наш   урок
Учитель:
закончился.   До   свидания,   ребята.
Очень   приятно   было   с   вами
поработать!
Дети: До свидания!
Рефлексия.
Дети   делятся   на   группы
(мальчики и девочки).
Учитель  вместе   с  детьми
комментирует   каждую
работу. Следует обратить
внимание, что запомнилось
детям   за   урок,   и   какое
настроение   оставил   урок
для каждого. Приложения к уроку.
Приложение №1.
Приложение №2.
Физкультминутка «Если нравится тебе».
Учитель поёт песню и показывает движения. Дети подпевают и вслед за учителем
делают все движения.
Если нравится тебе, то делай так (2 щелчка пальцами над головой).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка в ладоши).
Если нравится тебе, то делай так (2 хлопка за коленками).
Если нравится тебе, то делай так (2 притопа ногами).
Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!»
Если нравится тебе,
То и другим ты покажи.
Если нравится тебе,
То делай всё.
Физкультминутка «маленькие человечки». Кинезиологические упражнения.
Колечко.
Поочерёдно   и  как   можно  быстрее   перебирайте   пальцы  рук,  соединяя  в  кольцо  с
большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется
в   прямом   (от   указательного   пальца   к   мизинцу)   и   в   обратном   (от   мизинца   к
указательному   пальцу)   порядке.   Вначале   упражнение   выполняется   каждой   рукой
отдельно, затем вместе. Кулак – ребро – ладонь.
Три   положения   руки   на   плоскости   стола,   последовательно   сменяют   друг   друга.
Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола,
распрямлённая   ладонь   на   плоскости   стола.   Выполняется   сначала   правой   рукой,
потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений по 810 раз.
При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте командами
(«кулак – ребро – ладонь), произнося их вслух или про себя.
Приложение №3.
Тренажёр Базарного.
Схема зрительнодвигательных траекторий в методике офтольмотренажёра.
Глазами   проследить   рисунок,
  показанный   стрелками   в   указанной
последовательности. Делать автоупражнение нужно после 20 минут непрерывного
письма или чтения. Приложение №4.
Пальчиковая гимнастика.

Приложение №5. Песенкачудесенка.
1. Прилетела песенка, песенка, песенка.
Сразу стало весело, весело, весело.
Всех по кругу обошла,
Всем по нотке раздала.
Песенка, песенка, песенкачудесенка.
2. Мы из нот крючочков, крючочков, крючочков.
Сделаем цветочки, цветочки, цветочки.
Соберём в один букет самый лучший на весь свет.
Цветик, цветик, цветиксемицветик.
3. Мы подарим свету, свету, свету.
Миллион букетов, букетов, букетов.
Чтобы был весь шар земной, как один букет большой.

intro:
Основная цель урока во 2 классе по русскому языку «Суффиксы. Знакомство с суффиксом –ищ-» - знакомство с суффиксом –ищ- "
Задачи урока:
1.	Учить образовывать слова с суффиксами: -ищ-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ик-,  -ек-, -к-,  -иц-, -их-.
2.	Развивать умения и навыки: правильного написания корня и суффикса в слове; наблюдательности,  какую окраску придают словам суффиксы; здорового образа жизни, снижая утомляемость, повышая умственную работоспособность учащихся.
3.	Воспитывать любовь к родной природе, уважение к своим товарищам и учителю.

title: План-конспект урока во 2 классе по русскому языку «Суффиксы. Знакомство с суффиксом –ищ-»


extracted_text:
Салова Ольга Ильинична
Московский государственный областной университет / факультет «Русской
литературы ХХ века», специальность  10.01.01 (русская литература)
«Рассказы Аркадия Тимофеевича Аверченко – авторское осмысление
исторических событий в России начала ХХ века»
Литература всегда являлась своеобразной «летописью» эпохи, художественно
изображая   события.   В   свете   современных   федеральных   государственных
общеобразовательных стандартов особенно ценным становится переосмысление ее
межпредметных связей – например, с историей.
Безусловным является отражение исторических событий – Гражданской войны
19171922(23)   в   России   и   эмиграции      в   творчестве   Аркадия   Тимофеевича
Аверченко. А любопытной в этом отражении является  возможность проследить его
на примере эволюции образа ребенка. Причем этот образ нами предложено разделить
по временным характеристикам: до, во время и после революции, в период массовой
эмиграции.
«Дореволюционный ребенок», назовем его так, у Аверченко – это вполне себе
смышленый малыш, живущий жизнью, тесно связанной с родителями и взрослыми
людьми.   Отражение   реалий   быта   –   праздников,   традиций   будних   дней   –   важная
историческая деталь повествования.
«Революционный ребенок»  это маленький человек, оказавшийся в сложной
жизненной ситуации и переживающий ее, как взрослый. Отсюда попытки найти свое
место в мире – и отстоять его, что самое главное, поскольку среди революционного
хаоса потерянными себя чувствовали, по Аверченко, в большей степени взрослые,
чем  дети. Детям  ориентироваться  в кровавых  и  причудливых  событиях  помогает
чистая совесть и невинная душа, незамутненный страхом разум. Детство бесстрашно
и искренне, и поэтому оно свято в любом временном промежутке.
«Постреволюционный   ребенок»   у   писателя   чаще   всего   –   подражатель
родителям и отражатель их понимания исторической действительности. Спекуляция, деловитость,   попытки   провести   рискованные   комбинациимахинации,   чтобы
получить выгоду – характеристики деятельности «больших», но при изображении в
этой стихии «маленьких» негативный смысл теряется. Обоснований преобразования
негативного   в   позитивное   несколько,   и   любое   из   них   служит   достаточным
оправданием поступков даже взрослого человека. Попытка заработать, чтобы помочь
близким, попытка творчества – но в причудливых послереволюционных формах, так
же   причудливо   понятых   ребенком,        подобное   может   быть   истолковано   как
проявление того светлого и прекрасного, что не в силах убить в людях даже смутное
и кровавое время.
Идеал детства, его чистоты и невинности, в сравнении с порочностью мира
«взрослых» этапа исторических преобразований, способен наиболее ярко отразить
характерные черты периода, при этом дав ему оправдание. Время нельзя считать
потерянным, если жили и росли дети.

file_name: аверченко знанио.doc

intro: Периодизация детских образов в творчестве А.Т. Аверченко содержит три блока, которые могут быть применены к произведениям любых до- и послереволюционных авторов, а также к авторам периода русской эмиграции. Новизна типологии заключена во временном факторе, учтённом при выделении детских образов в творчестве писателя.текстовый файл

title: Типология детских образов в творчестве А.Т. Аверченко


extracted_text:
ИГРАВИКТОРИНА « ИСТОРИЯ ПУГОВИЦЫ»
Цель игрывикторины:
 Образовательная:
 Закрепление знаний по теме  « Ремонт одежды. Швейная фурнитура.»
предмета технологии .
 Систематизация знаний по предметам технологии и истории.
 Развивающая:
 Развитие умений актуализировать знания, функций мышления (анализ,
синтез, сравнение , классификация, обобщение).
 Расширение кругозора учащихся
 Воспитательная:
 Воспитывать умение работать в группе, доброжелательность, уважение
друг к другу, взаимопомощь, сотрудничество, повышать познавательный
интерес к предмету (активизация познавательного процесса).
Учащиеся делятся по командам или классам от 24 команды по выбору,
выбирают капитана, можно придумать названия командам, девиз, эмблему.
Методическое обеспечение урока:
1. Материальнотехническая база:
   кабинет технологии;
    мультимедийная установка
2. Дидактическое обеспечение: компьютерная презентация;
Заранее сообщается тема викторины для предварительной
подготовки .
ХОД ЗАНЯТИЯ
Висит,
Скучает
Пуговица –
Спокойно
Ей живется.
Не замечают
Пуговицы,
Пока
Не оторвется.
Правильно подметил  значение пуговки детский поэт Роман  Сеф.
Пуговицам всегда есть ,что рассказать об ушедших временах, которые не
властны над ними. Хорошо сохранившиеся пуговицы находят и в старинных
сундуках, и в археологических раскопках. По ним удаётся восстановить не
только моду, вкус и статус их владельцев, но и понять эволюцию аксессуаров
одежды и изучить, как развивалась технология материалов.
 Сегодня у нас   в игре викторине примут участие  3 команды ( 6А, 6Б, 6В
классов)
А  оценивать нас будет строгое, компетентное жюри. Представление жюри.
(учитель истории, зам директора по методической работе и учащиеся школы ,
победители   школьного тура олимпиады по технологии и истории)
1. Задание  представление команд.
( команды  из 5 человек располагаются за отдельными столами) А   теперь   перейдем   непосредственно   к   вопросам   викторины.   На
обдумывания ответа у вас  определенное время 1 минута.  Правильность
ответа оценивается жетонами пуговками.
Все верно красная пуговка
Неполный ответ зеленая пуговка
Неверный ответ желтая пуговка
2 задание ВИКТОРИНА « ИСТОРИЯ ПУГОВИЦЫ»
Были в истории человечества времена, когда люди совершенно свободно
обходились без пуговиц или любых других застежек. Одежду тогда носили
очень простую: шкура, кожа или кусок материи с вырезом для головы и рук да
еще   пояс,   который   завязывали   узлом.   В   этой   одежде   застегивать   было
совершенно нечего.
Но уже в эпоху античности потребность в застежках появилась. Родиной
первых застежек — была Древняя Греция. Самые примитивные из них были
похожи   на   английскую   булавку   —   кусочек   бронзовой   проволоки,   концы
которой соединял витой шнурок.
1.Как   называлась   эта   застежка   ?   В   каком   произведении   Гомер
красочно  описал  эту застежку ? ( Первая  застежка называлась — фибула . Одну из таких фибул на мантии
очень красочно описал Гомером в «Одиссее».)
Мы не знаем имени изобретателя пуговиц. Известно только, что они стали
использоваться   одновременно   в   нескольких   странах.  Первое   упоминание   о
пуговицах в Богемской хронике было следующим: «В 1367 году в Богемии
опять появились новые костюмы. На них размещалось 300 и более пуговиц».
Летописец ничуть не преувеличивал. С самого начала пуговицы стали не
только средством для застегивания, но и украшением.
2. Сколько   маленьких золотых пуговиц заказал своему придворному
ювелиру французский король Франциск I , правивший в XVI веке для
отделки своего бархатного костюма.
(король   Франциск   I     заказал   придворному   ювелиру   136   000   маленьких
золотых пуговиц для отделки своего бархатного костюма)
Древнерусские   пуговицы   имели   форму   шарика   с   ушком.   Пуговицы   для
богатых   были   из   золота,   серебра,   иногда   из   жемчужин.   Бедняки   носили
оловянные пуговицы.
При   Екатерине   II   в   России   распространилась   мода   на   разноцветные
стеклянные пуговицы.
 3.Кто по приказу императрицы организовал первую в России фабрику
для производства цветных стеклянных пуговиц?
 (По приказу императрицы М. В. Ломоносов организовал первую в России
фабрику для производства цветных стеклянных пуговиц.) В   Дрезденском   музее   драгоценностей   выставлены   целые   наборы
бриллиантовых   и   рубиновых   пуговиц   короля   Речи   Посполитой   Августа
Саксонского.
2.       Какие слова были выложены золотыми пуговицами на камзоле
герцога Орлеанского?
(Герцог Орлеанский имел в своем гардеробе камзол, на котором золотыми
пуговицами были выложены слова «Праведный путь».)
4. Петр

 I    великий русский царь, который   сделал очень многое для
процветания  страны, отличался всегда предприимчивостью. Что он
предпринял, чтобы  отучить солдат  от дурной привычки, которая
приводила  в негодность шинельное сукно?
(Петр

 I     с умыслом издал указ, предписывающий пришивать пуговицы на
обшлагах мундиров с внешней стороны . Ведь эти пуговицы мешали солдатам
вытирать после еды рот рукавом. Так мудрый царь отучил солдатиков от
дурной привычки, портившей сукно .)
 В 1798 году  во время  египетского похода Наполеона , солдаты его
частенько  возвращались с базара  в расстегнутых мундирах – они
расплачивались пуговицами.
5.Кто бы мог подумать, но оловянные пуговицы сыграли и
трагикомическую роль в истории наполеоновского нашествия в Россию.
Каким образом это  произошло?
( Известно , что зимой 1812 года французы очень страдали от русских
морозов. Губительное воздействие холодов усугублялось ещё и тем, что одежда французских солдат буквально спадала с них изза того, что
оловянные пуговицы их мундиров на сильном морозе крошились. Дело в том,
что при температуре ниже15 градусов твёрдое олово переходит в
порошкообразное состояние . )
В наши дни регламент на ношение пуговиц существует в основном в армии и в
силовых структурах. А у гражданских всё диктуют правила приличия и мода.
Мы знаем, какие пуговицы должны быть на джинсах, платье в стиле «сафари»
и др. А в остальном  что хотим, то и пришиваем
6. Какую нагрузку по ГОСТу в СССР  должна была  выдерживать
пуговица?Какую нагрузку выдерживают современные  пуговицы?
(По ГОСТу в СССР пуговица должна была выдерживать нагрузку в 5 кг.
Нынешние изделия в среднем выдерживают нагрузку в 500 г)
3 задание « Дополни пословицу».
Сейчас  я раздам  командам  бланки, на которых написаны пословицы , в
которых пропущены слова , вам необходимо  быстро и правильно заполнить
их.
 Пословицы и поговорки о пуговицах . Вставьте пропущенные слова.
 Прост, как……...
На чужой рот ……..не ……..
 Завистнику кажется, что у другого ……. блестит, а подойдет поближе
………..   ……….
 ……… золоченые, а три дня не …..
 ……….. не литы, …….не виты, ничего не сделано.
 Ответы :
Прост , как пуговица.
 Застегнут на все пуговицы. На чужой рот пуговицы не нашить.
 Завистнику кажется, что у другого золото блестит, а подойдет поближе
медная пуговица.
 Пуговички золоченые, а три дня не евши.
 Умная умница  что светлая пуговица.
 Пуговицы не литы, петли не виты, ничего не сделано.
4.Задание  «  Памятник пуговке»
 Домашнее задание. Команды должны были подготовить  ответы   к
иллюстрациям.
 Где находятся данные памятники пуговицам?
.  2.
1
3. 1.Памятник расколотой пуговице в Филадельфии, США.
2. Памятник пуговице в Вентспилсе, Латвия.
3 Памятник пуговицам в Каунасе, Литва.
5 Конкурс  капитанов.
 Капитанам предстоит  аккуратно пришить пуговицу. Посмотрим кто  легко
справиться с заданием.
 6 конкурс «Приметы»
Очень часто люди верят в приметы и обращают  внимание на различные
мелочи, стараясь объяснить все  народными приметами.  С пуговицами тоже
есть различные приметы.  Попробуйте угадать.
Народная мудрость гласит, что если у мужчины не хватает пуговицы,
он, в зависимости от своего положения, должен ……… (жениться )
Если дорогу вам перебежала черная кошка, миновать злополучное
место следует с закрытыми глазами …….(и взявшись за пуговицу. )
Что нужно сделать если встретишь на улице трубочиста?
Если встретишь на улице трубочиста, надо взять его за пуговицу и загадать
желание – оно обязательно исполнится.
Дымоходных дел мастера охотно подтверждают волшебную силу пуговиц на
своих мундирах. Важно не ошибиться и точно знать, к какой именно пуговице,
задумав   желание,   нужно   прикоснуться.   Согласно   преданиям,   верхняя
пуговица   правого   ряда   обещает   хорошего   жениха   или   невесту,   вторая
пуговица правого ряда — примирение в семье, верхняя пуговица левого ряда
— счастливую встречу, вторая пуговица в этом ряду — деньги. Третья —
везение.  На   форменном   камзоле   трубочиста   начищенных   мелом   до   блеска
медных пуговиц должно быть не менее тринадцати — по шесть с двух сторон
и   одна   на   воротнике.   В   прежние   времена   обновлять   их   количество приходилось   чуть   ли   не   ежедневно   —   молодые   девушки   так   и   норовили
оторвать хотя бы одну. А сейчас сама встреча с трубочистом в городе —
большая удача.

 А теперь слово жюри для подведения итогов.
Рефлексия   :   На   интерактивной   доске       трубочист   в   мундире     участники
прикрепляют   к   мундиру     пуговки     разных   цветов     в   зависимости   от
настроения.

file_name: ИГРАвикторина пуговицы.docx

intro: Данная игра может быть включена как  в предметную неделю по Технологии, так и как  внеклассное мероприятие  при изучении раздела"Создание изделий из текстильных материалов". Игра хорошо показывает межпредметную связь между школьными предметами  "Историей" и "Технологией". Учащиеся познакомятся с интересными фактами, связанными со швейной фурнитурой.

title: Игра -викторина по технологии " Пуговицы" (6- класс девочки)


file_name: сравни занятие 1.docx

title: Организация исследовательской работы в 3 классе


extracted_text:
(  неодушевлённый
 )

предмет
Описание
предмета.
         1.Назови предмет.
         2.Назови части
предмета.
         3.История
предмета.
         4.Форма предмета
или на что
            похож.
         5.Из какого
материала сделан? 6.Простое или
сложное у него
            устройство?
         7.Для чего он
используется?

Описание
предмета.
(одушевлённый
предмет)
          1.Назови предмет.
          2.Внешний вид:  шерсть
 окрас шерсти
 размер
животного
           3.Образ жизни.
           4.Друзья – враги.
           5.Характер.

file_name: Описание предмета.docx


extracted_text:
Слайд 1.         Занятие 1.
1.  Организационное начало.
- Для чего вы ходите в школу? (Получать новые знания)
- Как вы получаете новые знания?
Всем известно, что знания можно получать от других в
готовом виде, а можно добывать самостоятельно.
А для того, чтобы научиться их добывать, надо овладеть
техникой исследовательского поиска.
2. Тема и цель.
 Предлагаю порассуждать и высказаться на тему
«Исследование». Слайд 2.
- Какие мысли возникают?
Вывод:
- Давайте подведём итог нашим рассуждениям и
сформулируем понятие «исследование».
Исследование
 –  это поиск истины, познание неизвестного.
Сегодня мы узнаем, что такое исследование, будем
наблюдать за окружающим нас миром.
3. Актуализация знаний.
Давайте обсудим:
-Где и когда человеку необходимы эти умения?
- Когда человек может проводить исследования?
- Может ли простой человек, не учёный, что-то исследовать?
 -Где и как мы сможем использовать знания, полученные в
результате исследования?
- Кто проводит научные исследования? Слайды 3 – 8
(пролистать)
Учёные могут использовать различные приборы и
приспособления-телескопы, микроскопы, измерительные
приборы. (Демонстрация приборов) Слайды 9 -11 (пролистать)
4. Практические наблюдения.
Мы будем работать в тетрадке «Желаю всё знать» Слайд
12
Откройте тетрадку.
- Какие качества нужны, чтобы стать настоящим
исследователем?
Слайд 13  Зачитать
Хотите стать наблюдателями?
Запись в тетрадь.
Слайд 14
Наблюдение  – это получение разнообразных сведений
о мире.
Интересный и доступный способ добычи новых знаний –
наблюдение.
Слайд 15 Задание 1. Рассмотрите рисунки. Попробуйте
найти отличия.
(инд. карточки)
Слайд 16, 17  Задание 2.     Работа со слайдом. (вместе) Слайд 18, 19     Задание 3. Наблюдение за объектами по
плану.
  Работа со слайдом + карточки раздать (работа в
парах)
Записать в тетрадь.

Описание предмета.
(неодушевлённый предмет)
         1.Назови предмет.
         2.Назови части предмета.
         3.История предмета.
         4.Форма предмета или на
что
            похож.
         5.Из какого материала
сделан?
         6.Простое или сложное у
него
            устройство?
         7.Для чего он используется?
Описание предмета.
(одушевлённый предмет)
          1.Назови предмет.
          2.Внешний вид:
 шерсть
 окрас шерсти
 размер
животного
           3.Образ жизни.
           4.Друзья – враги.
           5.Характер. Слайд 20, 21, 22     Задание 4.
Работа со слайдом. Самостоятельная работа.
Учитель предлагает детям найти два одинаковых
изображения.
Записать в тетрадь и
проверить
23
Слайд
Задание 5. «Самый
внимательный»
Посмотреть на картинку, затем картинка убирается, и дети
должны ответить на вопросы:
- какая ягода нарисована на
картинке?
- что держит в лапах медведь?
- сколько грибов ты заметил?
-какого цвета шорты у зайца?
 Слайд 24   5. Итог  занятия.
- Что нового узнали на занятии?
- Что такое исследование?
- Какие качества характера нужно воспитывать у
исследователя?

file_name: Организация исследовательской работы. Занятие 1..docx

intro: для оформления тетради "Желаю всё знать"


extracted_text:
Ты – прирождённый

                   Ты – прирождённый
                старательный.
                старательный.
исследователь,
неутомимый,
исследователь,
неутомимый,
Мне хочется по-настоящему увлечь
тебя предметом исследования.
Мне хочется по-настоящему увлечь
тебя предметом исследования.
            Чтобы стать хорошим исследователем, ты
будешь
                                              учиться
            Чтобы стать хорошим исследователем, ты
будешь
                                              учиться
 самостоятельно находить информацию,
 выдвигать гипотезы,
 проводить наблюдения и эксперименты,
 делать выводы, умозаключения,
 сотрудничать в группе,
 доказывать и защищать свои идеи,
 принимать решения,
 вести дискуссию,
 составлять презентацию и защищать её.
 самостоятельно находить информацию,
 выдвигать гипотезы,
 проводить наблюдения и эксперименты,
 делать выводы, умозаключения,
 сотрудничать в группе,
 доказывать и защищать свои идеи,
 принимать решения,
 вести дискуссию,
 составлять презентацию и защищать её.

file_name: в тетрадь.docx


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника «Гномы тоже чуда ждут»
Голос за кадром.  Музыка снежная.
Старые гномы, оставив горы,
Раз тайком пробрались в город
Посмотреть на праздник у людей.
Но лес замерз, и гномы расстроился до слез.
Гномы заглядывали по окнам,
Им было очень было одиноко:
Не танцуют, дети, не поют  чегото ждут...
А Дед Мороз и Новый год всё не идут!
Гном 1. Дадада  всё не то, всё не так! Что же это делается, люди добрые!
Гном  2. На минуточку только и вздремнули, всегото в полглазка  и на тебе!
Просыпаемся   здрасьте! Кругом одни напасти!
Гном 1. Всё у лесу замерзло! Даже самого Деда Мороза пригвоздило! И
Снегурочку прихватило!
Гном  2.  Ой, Дедушка Морозюлечка! Ой, Снегурочкадевулечка. У кого ж
столько злости лютой нашлось, чтоб самого Деда Мороза...
Снежная Королева: Ладно, хорош выть! Надоело! Хохлики сдохлики,
Морозюлечкидевулечки! Вы лучше мою работу оцените. Суперзаморозка! С
гарантией!
Гном 1. Так это... Ах ты чучело снеговоечумовое!
Гном  2.  Да ты я... да я...
Вместе:  Да мы тебя!!!
С К: Ух, напугали, Ухухух! Цыц! Пережитки!  В вас  же гномы ни один
современный ребенок не верит, а я  – волшебница  Снежная Королева
заморозила и Дедулю и Внучулю. (Заметила детей.) Ой, детишки! Ой,
шалунишки! На елочку пришли? Новый годик встречать? Погодите,
отдышусь, злости наберусь  всех заморожу! И тебя, и тебя, и тебя, и вас всех!
Кыш, мелкота, отойди от греха! Уууу!  Убегает под музыку
Гном 1. Охохохо! Нету счастья в нашей  долюшке! Что же делать, как же
быть, как же льдины растопить?
Гном 2:Ой, да что это я! Голова  два уха! Ни пера мне ни пуха! А детито на
что? Вы дети или не дети? (Ответ.) Настоящие или тоже примороженные?
(Ответ.)
Гном 1. Оно, конечно, с одной стороны, безобразие, но с другой  и ничего
страшного. Главное, что не убиты насмерть и наповал! А замороженных
можно и того  разморозить!
Гном 2:Давайте подышим на ёлочку, она загорится и её теплые огоньки
отогреют Деда Мороза и Снегурочку . Приготовились! Я кричу: «Хи!», а вы дружно отвечайте: «Ха!» Ну, начали! (музыка) А ну, ещё разочек, да
подружнее: Хиха! Хиха! Хиха!
Гном 1.:Не! Тут без колдовства не обошлось! Они, наверное, поволшебному
замёрзли! Сильна Снежная Королева!
Гном 2:Елкимоталки, сами примерзалки! А ну, шевелись, народ, а то все
примерзнем. Давай нашенскую, плясовую! Да ходи веселей, своих ног не
жалей!
Гном 1: Ну, спасибочки! Отогрели мои старые косточки, а то чуть сам в
сосульку не превратился.  Пока не поздно, подмогу звать. Заводил
хороводных, плясунов народных. Глядишь, и нашей беде помогут.
                               Музыка  выходпляска трех Красных Девиц.
Гном 1: Эх, какие Красны Девицы к нам пожаловали!
Гном 2: Прям не девки, а малина!
Девицы. Зачем звали нас?
Гном1. Помогать! Деда Мороза выручать!
Девицы. А как?
Гном 2. Ишь ты  как, как... Расквакались! Кабы мы  знали, так вас и  не звали!
1я девица.  Вы, уж гномы, не сердись!
2я девица. Вы нам лучше улыбнись!
3я девица. Подоброму посмотрите! Все. Да по чести попросите!
Гном1. Пошлопоехало! Проси их ещё... А может, мы гномы и просить не
знаем как?
Девицы. А вы  попробуйте!
Гном 2. А чего это мы одни просить будем, эвон нас какая орава, давай,
народ, вместе просить. Только как это делается, мы и правду не знаем. Вы уж
уважьте, научите: чего говоритьто надо? Спрашивает у детей   с
микрофоном
 Гном 1:Кажись, понял, ребятушкикасатушки.
Я начну,  а вы мне дружно, хором  ребята помогайте!
Девулечкикрасотулечки, не откажите в любезности. Будьте добры,
помогите...
Все. Пожалуйста!
3я девица.
И не складно, и не ладно.
Начинайте все обратно.                          Повторят три раза!
1я девица. Молодцы, хорошо попросили,
23я девицы. Нашу помощь заслужили!
1я девица. Есть у нас для вас игра,
Расчудесная она.
2я девица.Всё за нами повторяйте,
Да смотрите не зевайте! 3я девица.Коль получится игра,
То растают глыбы льда!
Гном 1. Ишь ты, играто не простая, а волшебная! Ну, детвора, не зевай, всё
повторяй!
                     Музыка. Игра «Мы повесим шарики, а потом фонарики»
Гном 2:  Наигрались, насмеялись, а что то Дед Мороза и Снегурочку так и на
разморозили!  Можете, ли вы Девицы Красавицы чтонибудь   попроще.
Все. А попроще  не получится!
Гном1. И не надо! Сами докумекаем!
Девицы. Ни пуха, ни пера!                Музыка  три поклона, уход.
Гном 2 . Ну что вы ребята, чтото носы повесили!
Гном 1: Не боись, с нами  не пропадёшь.  А вы время не теряйте, двигайтесь
шибче, а то и вправду окоченеете.
Гном 2: А мы  пока думать будем.
Гном 1.Опля, опляля!Придумали!
Гном 2: Скумекали!  Хи!
Все. Ха!
Гном 2: А скажите мне, ребята, кто из вас в солдатики играть не любит? Ага!
Нету таких! Тото и оно! И выходитто, что нужно нам подкрепление
вызывать, да не простое, а специальное!
Гном 2: А как нам его сюда зазвать? Да свистнуть посвистом молодецким, тут
оно и объявится. Только чур свистеть по моей команде. А вам, девоньки,
ушкито лучше закрыть, а то мало ль что случиться может...
Гном 2: Ну, мужики, готовы? Тричетыре!
                Общий свист. Музыкатема «Солдатушки». Выход солдата.
Солдат (марширует на месте).
Атьдва  левой!Я солдатик смелый! Атьдва  правой! Я солдатик бравый!
С курицей деруся, Петуха...
Гномы. Боюся!
Солдат. Да, боюся! Чего вы смеётесь? Вы знаете, какие у петуха шпоры? Ого
го какие! Больше моей сабли! Больше меня самого!
Гном 1. Ну кому твой петух нужен, служивый? Кому он интересен?
Солдат. А что, не нужен?  Так он же боевой. Что вы ребята про него знаете?
Гном 2. Позовём петуха, может он нам поможет Деда Мороза и Снегурочку
разморозить!
 Гном 1.
                                              Музыка, выходит Петух
Петух: Знаете. Ребята я многое конечно могу, я и  лису прогнал из заячьей
избушки , но вот Снежную Королеву мне одному не победить.
Гном 2. Здрасьте вам! Гном 1.  Надо нам сопротивляться!  Давай солдат  учи, как храбрым быть, как
зло победить! Иль забыл?!
Солдат. Никак нет! Войско, слушай своего командира, то есть меня!
Самое главное в военном деле  маскировка. Маскироваться будем за
кустами. А кусты у нас будут вот такие! (Руки перекрещены, пальцы
растопырены у лица.)За кустами прячутся солдаты. Прячьтесь! Умные
солдаты выглядывают изза кустов: не идёт ли враг. Выглядывать можно
справа. Слева! Сверху! Справа! Слева! Сверху! ( Музыка. Темп
убыстряется.) Молодцы! А теперь  вооружение!
Петух. Да уж, эту Снежную королеву голыми руками не возьмешь!
Солдат. Мальчишки  будут  пулемётиками. Покажите, как пулемёты
стреляют! (Показ.) Отлично! А вы, девчонки  будете пушками. Как пушки
бабахают? (Показ.) Неплохо! А теперь все вместе: пулеметы и пушки  огонь!
                Музыка .Идет «стрельба». Музыка Снежной королевы.
Солдат. Отставить разговорчики! Спрятались в засаду, стрелять только по
моей команде!
С К:  Готовьтесь, щас я вас всех морозить буду. Так что ноги вместе, руки по
швам...
Гномы и Солдат. Огонь!                Музыка Игра  «стрельба».
С К:  (утрированно) испуганно мечется по площадке.
Ой, помогите! Ой, спасите! Не бабахайте! Не татакайте! Отбой! Я же
щекотки боюсь! Ой, батюшки! Ой, матушки! Ой, умора  щас помру! Все!
Надоело! Ну?!!
Солдат и Гномы. Что?
С К:. Настрелялись? Набабахались? Вы что, думаете меня можно из какого
то пулемётика.  Да хоть из лазерной рогатки! У меня снегожилет
пуленепробиваемый. Эээ! А ты кто такой?
Солдат. А я, я храбрый солдат...
Гном 1. Очень храбрый! Он у нас командир!
С К:. Ишь ты, командир!
Солдат. Ага!
С К. Ишь ты, храбрый?!
Солдат. Ага!
С К. А это еще проверить надо, какой ты храбрый. (Пугает.) Ууу!
                            Музыка. Солдат убегает и Снежная королева за ним.
Гном 1:Да, ребятушки, сплоховал наш солдат.
Петух: Да, что вы ребята, а вот что я думаю, солдат специально Снежную
Королёву увёл. Смотрите, она же свою волшебную палочку забыла.
Гном 1: Мы пойдём в лес и расколдуем Деда Мороза и Снегурочку, а вы без
нас не скучайте, песню запевайте! Петух: А пока мы будем гномов ждать, вы разгадайте мои загадки.
Разгадаете?
Мчусь, как пуля, я вперёд.
Лишь поскрипывает лёд,
Да мелькают огоньки.
Кто несёт меня?... (коньки).

Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну конечно, это... (белка).

«Я в зелёнку угодил!»
Горько плачет... (крокодил).
Слышишь топот шустрых ножек?
Это наш приятель ... (ёжик).

Без работы, хоть убей,
Жить не может... (муравей).

Кто же это ходит
В каменной рубахе?
В каменной рубахе
Удобно... (черепахе).
Мы вдвоём катаем ком,
Шляпа старая на нём.
Нос приделали, и вмиг
Получился... (снеговик).
Окраской  сероватая,
Повадкой  вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона,
Зовут её... (ворона).

Добродушен, деловит,
Весь иголками покрыт. Музыка. Гномы входят и ведут Снежную Королеву.
Гном 1 . Ну, хохликирохлики! Вот, ребята, Снежную  Королеву мы поймали,
привели. А вот Деда  Мороза со Снегурочкой так не смогли отморозить
С.К:.  Эх, вы, так ничего вы и не поняли. Какой же Новый год без
приключений? А кто вам эти приключения организовал? Кто вам превращения
обеспечил?
Гном 2 . Ты, ты успокойся! Оно, конечно, обеспечить  обеспечила... А
дальшето что? Как теперь выкручиваться будешь?
Петух: Ох! Кажется, я знаю, что делать! Ребята, давайте сделаем вот что: вы
все потрите ладошки друг об друга, давайте разогреем их как следует,   а
потом ладошкито свои на  елочку направим  и скажем: Раз, два ,три  ёлочка
гори, и когда  огоньки на елочки зажгутся, то  Дед Мороз со Снегурочкой
растают и придут к нам на праздник.
Гном 2: Все вместе, ребята. Повторяем три раза, свет гаснет, елка
зажигается.
             Песня « Российский Дед Мороз» Входит Дед Мороз, Снегурочка,
Девицыкрасавицы
Дед Мороз.  Здравствуйте, рябята!
Снегурочка.  Как мы долго ждали, когда же вы нас расколдуете!
Дед Мороз. Зато как у вас это здорово получилось! Покажите, как это у вас
получается?
Гном 1. Очень даже просто! Хи!
Все. Ха!
Дед Мороз. Давайте, хихалкихахалки, знакомиться! Насто вы все знаете. А
вот как вас зватьвеличать?
1. Кто родился в январе, феврале и марте,
Дружно, разом, без заминки руку поднимайте
И скорее громкогромко имя называйте.
1, 2, 3, 4, 5  как же этих детей звать?

2. А весною кто родился, в мае и апреле,
Разом прыгнули повыше, прыгнули смелее.
1, 2, 3, 4, 5  как весенних детей звать?

3. А в июне и в июле, кто родился, детвора,
Быстробыстро, не стесняясь, покружились, как юла.
1, 2, 3, 4, 5  как же вас, ребята, звать?

4. В августе рождённые  топаем на месте,
Чтобы было веселее, топаем все вместе.
1, 2, 3, 4, 5  как же вас, ребята, звать?

5. Кто родился в сентябре, октябре и ноябре, Погрозили пальчиком соседу и себе.
1, 2, 3, 4, 5  как осенних детей звать?

6. Кто родился в декабре, топните ногою,
Если ножка заболела, топайте другою.
Глубоко вздохните  имя назовите!
Дед Мороз. Кажется, никого не забыли, никого не пропустили. Вот только бы
мне всех упомнитьзапомнить!
Снегурочка.  Нука, дети, отвечайте, когда ёлку украшают?
Все. В Новый год!
Дед Мороз. Хороводы затевают?
Все. В Новый год!
Снегурочка. В чудосказку приглашают?
Все. В Новый год!
Дед Мороз. А гирлянды зажигают?
Все. В Новый год!
Снегурочка. Тогда встали в хоровод,
Пора встретить Новый год!
Снегурочка. Дед Мороз, ребята ждут, конечно, подарков. А ты про них
забыл, наверное?
Дед Мороз: Нет, не забыл.  Вы ребята стойте на месте, а мы вам сейчас всё
раздадим.
Снегурочка. Ну вот, все подарки вручены, все песни хороводы спеты...
Кажется...  пора прощаться!
Дед Мороз. Не огорчайся, Снегурочка, не расстраивай ребят. Год пролетит, а
там...
Солдат: Есть немало праздников на свете.
Каждый наступает в свой черед.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник –
Все. Новый год!
Девица 1.Он нам дарит веру в добрый случай,
В новый день и в новый поворот.
Помогает становиться лучше
Всем на свете людям
Все. Новый год!
Девица 2.Он приходит снежною дорогой,
Закружив снежинок хоровод.
Красотой, таинственной и строгой,
Наполняет сердце...
Все. Новый год!
Дед Мороз. Девица 3.Новые встречи уже на пороге,
Новые нас приключения ждут.
Счастья, здоровья в учебной дороге
Мы вам желаем в новом году!
Снегурочка.
С Новым годом! С Новым годом!
Пусть лишь счастье всем несёт
Добрый, славный и весёлый
Этот самый...
Все. Новый год!

file_name: гномы тоже чуда ждут.docx

intro: Сценария для начальной школы. Действие происходит в новогоднем лесу.Гномы видят что все замерзло, и понимают . что это происки Снежной королевы. Тогда они зовут сначала Девиц Красавиц, потом Солдата, а потом и Петуха. Только всем вместе они отогревают Снегурочку и Деда Мороза.

title: Сценарий новогоднего  празника для младших школьников


extracted_text:
Подождите, не
спешите,
    Здесь чутьчуть
        передохните!
Свой адресок на
память
Просим у нас
оставить!
И, сели это не секрет,
Скажите, любили
учиться
Вы или нет? Кем стали, уйдя из
школы,
Избрав для себя путь
новый?

file_name: стихи для регистрации.doc

intro: Материал содержит сценарий проведения праздника "День родной школы", посвященный вечеру встречи выпускников. Для проведения праздника необходимо подготовить презентацию или видеоролик о школе, о юбилейных выпусках и учителях школы. кроме того, необходимо знать юбилейные выпуски и все задания для них подготовить заранее.Стихи, которые можно распечатать и расположить над столом для регистрации выпускников.

title: Сценарий праздника "День родной школы"