extracted_text:
Карточка№  1.
1. Что такое гражданская война?
А) война между гражданами одного государства;
Б) война граждан государства за свои права;
В) война граждан с правителем государства.
2.Основу римского войска составляли:
А)крестьяне; Б) наемники; В) ремесленники.
3.Постоянные войны Рима приводили к:
А) увеличению числа богатых граждан Рима;
Б) разорению крестьянства;
В) опустению казны государства.
4. Почему на службу в римскую армию призывали только людей,
владеющих имуществом (землей)?
А) считалось, что они лучше защищают страну, так как защищают свое
имущество;
Б) так владельцы земли платили налог государству;
В) они были в состоянии приобрести себе оружие.
5. в I веке до н.э. Сенат поручал командовать римской армией:
А) консулам; Б) трибунам; В) сенаторам; Г) полководцам.
6.С   правления,   какого   императора   Римского   государство   стало
называться империей?
А) Сулла; Б) Цезарь; В) Октавиан Август; Г) Помпей.
7.   Гай   Юлий   Цезарь   стал   единоличным   правителем   Рима   в
результате:
А) решения Сената;
Б) решения Народного собрания;
В) единогласного решения плебеев;
Г) захвата власти и победы в гражданской войне.
Ключ
1
А
2
А
3
Б
4
В
5
Г
6
В
7
Г

file_name: Карточка.docx


extracted_text:
МБОУ Слизневская ОШ
Учитель : Саунина Л.А
Предмет : математика
Класс   :   6
Тема : Деление
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: учебник « Математика – 6» под редакцией Н.Я.Виленкина  , компьютер с мультимедийной установкой,
рабочая презентация к уроку,  карточки  для каждого ученика, сигнальные карточки.
Цель : организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению правил деления отрицательных чисел и
чисел, имеющих  разные знаки.
Задачи урока:
Обучающие:     Учащиеся должны знать  правила деления отрицательных чисел, деление чисел, имеющие   разные знаки.
Развивающие:  учащиеся должны уметь применять правила  деления отрицательных чисел , чисел с разными знаками при
нахождении значений выражений ; устанавливать причинноследственные связи,  развивать
  вычислительные навыки , навыки
работы с различными источниками, навыки исследовательской и творческой деятельности.

 Воспитательные:
воспитание чувства уверенности в себе, умение работать в коллективе;

воспитание ответственного отношения к учебному труду. Структура  урока:
1.Организационный момент.                                                          1мин
2.Мотивационный момент                                                              4 мин
3. Повторение ранее изученного материала. Устная работа.      7 мин
4. Актуализация опорных знаний.                                                 5  мин
5. Изучение нового материала.                                                       7 мин
6. Первичное закрепление.                                                              3 мин
7.Физкультминитка                                                                          1мин
8. Проверка усвоения знаний                                                          7 мин
9. Рефлексия                                                                                1 мин
10. Постановка домашнего задания                                               1 мин
11. Итог урока                                                                                1 мин Этап урока
1.Организационный
момент
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся,
проверяет  готовность учеников к
уроку.
Деятельность учащихся
Учащиеся приветствуют
учителя.
Методическое обоснование
Подготовить учащихся  к
работе на уроке.
Ход урока
Учащиеся слушают учителя
Учитель создает атмосферу
взаимодействия, пользуется
речевыми моделями с
положительной
эмоциональной окраской.
2.Мотивационный
этап
( Слайд 1)
Ребята , давайте закроем глаза и
представим себе чтонибудь хорошее :
море, солнце. Вот и сегодня мы с вами
окунемся в море цифр, примеров и
задач  .Ведь еще столетие назад
великий Архимед сказал « Числа
правят миром».  (Слайд 1)
   Даю установку на урок :
1. Развивать и тренировать
вычислительные навыки;
2. Быть внимательными и
сообразительными;
3. Не оставлять ни одного вопроса без
ответа ;
4.На каждое задание затрачивать
минимум времени и максимум усилий;
5. Не подглядывать, не подслушивать,
не « проникать в мысли соседа» Для того, чтобы узнать тему нашего
урока, нам предстоит разгадать
кроссворд .Слово по горизонтали и
будет темой урока.
 (Слайд 2)
Ребята, давайте вместе прочитаем тему
урока.
Как вы думаете, какова  цель нашего
урока ?
Учитель обобщает высказанные детьми
предположения и  формулирует цель и
задачи урока.
Учащиеся отвечают на
вопросы кроссворда . На
экране появляются слова.
Дети читают выделенное в
кроссворде  слово по
горизонтали
« Деление» .
Учащиеся высказывают свои
предположения.
 Открываем тетрадь , записываем число
и тему урока .
Учащиеся в тетрадях
записывают число, тему рока.
3. Повторение ранее
изученного
материала.
Устная работа ( Слайд 3,4,5)
Подсчитайте , какое число должно
быть в рамочке.
Учащиеся по цепочке
выполняют вычисления,
проговаривая правила.
Постановка учебной
проблемы на уроке с помощью
подводящего диалога. С
целью
активизации познавательной
деятельности учащихся
используются  элементы
игровой технологии.
Вовлечение учащихся в
процесс формулирования
цели  урока , проектирования
путей и средств достижения
поставленной цели.
Единые требования к
оформлению и  ведению
тетрадей.
Отработка   и  развитие
вычислительных навыков
учащихся с применением
игровой технологии обучения.
4.Актуализация
знаний
Ребята, вспомним  правила умножения
положительных и отрицательных
Учащиеся выполняют задания
по  карточкам.
Глубоко и всесторонне
проверить знания учащихся, чисел. Для этого выполним  задания на
карточках.
Учитель раздает дифференцированные
задания .
За доской выполняют задания
по одному учащемуся  из 2 и 3
группы.

Ребята, чтобы в дальнейшем  не
испытывать трудности при выполнении
деления ,  повторим  правила деления
обыкновенных дробей, правила
деления десятичных дробей  с
помощью  таблицы.
Ученики из первой группы по
очереди комментируют свое
решение.
Учащихся у доски ,
комментируют свое решение .
Остальные проверяют
правильность  решения.
Работа по таблице.
Учащиеся  повторяют
правила деления десятичных
и обыкновенных дробей,
объясняя  их на примерах.
1)4,4 : 0,11= 440 :11
=40

2)3: 0, 15 = 300 :15 = 20
3)
4
15  :
16
45
3
4  =
4
15  :
4
3
=

4) 5:
1
3   = 5*3 = 15
выявить причины
обнаруженных пробелов в
знаниях и умениях;
стимулировать
 опрашиваемых и весь класс к
овладению рациональными
приёмами обучения. Создание
«ситуации  успеха» для
каждого ученика.
Повторение сформированных
умений и навыков,
являющихся опорой для
дальнейшей работы.
Принцип наглядности, это
предпосылка сознательного
усвоения и обязательное
условие доступности и
прочности усвоения .Чем
больше органов чувств
участвует в восприятии, тем
оно ярче, тем прочнее
образующиеся в сознании
связи. 1
4  :
1
2  =
1
4  :2 =
5)
1
8

5.Изучение
нового материала
Ребята , при  делении очень важно
соблюдать правило знаков .Сейчас в
процессе практической работы вам
предстоит определить  знаки при
делении положительных и
отрицательных чисел. Даю подсказку,
вспомните, какое действие называется
делением. Из первого столбика
запишите, как найти неизвестный
множитель, записанный в рамочке.
Составьте таблицу знаков при  делении
На доске выполнена запись: (слайд7)
4 *           =  12
3
4 *          = 12
-3
Учащиеся  в парах выполняют
практическую работу.
Получается запись :
                    =12 :4
3
       =       =  12: 4
-3
3
                  = 12 : ( 4)

                    =12 : (4)
-3
   Составляют  схему
правила знаков при делении
на  специально заготовленной
карточке :
(+) : (+ ) = (+)
( )  : (+) = ( )
( ) :  ( ) = ( +)
(+) :  ( )  = ( )
Предложена проблемная
ситуация, учащиеся включены
в активную самостоятельную
деятельность по ее
разрешению, в результате чего
происходит творческое
овладение знаниями, умениями
и развитие мыслительных
способностей. Учитель учит  детей
составлять опорные схемы,
алгоритмы, переводить
информацию из одного вида в
другой .
Карточка каждой пары
вывешивается на доску.

Каждая пара в тетради
записывает    алгоритм
выполнения деления.
        1)Определить знак
 2)Найти модуль частного
Читают правило деления
отрицательных чисел, правило
деления чисел, имеющих
разные знаки.
 Проверяют свои записи на
карточке и в тетради с
правилами в учебнике,
корректируют свои записи.
Учащиеся записывают
примеры в тетрадь.
Требование к правильному
оформлению записи примеров
4 *          =12
3
4 *            =12
-3
Проверяем получившийся результат
Ребята,  подумайте и попробуйте
составить  алгоритм  деления
положительных и отрицательных
чисел:
1)
2)
А теперь, давайте проверим  наше
предположение. Найдите в учебнике
правила деления отрицательных чисел
и чисел, имеющих разные знаки.
 Сравните , правильно ли вы составили
схему знаков и алгоритм   выполнения
деления.
Учитель показывает  на доске
правильное оформление записи
примеров на деление .
1) – 4,5 : ( 1,5) = 45 :15 = 3 2) 3,6 : (3) =  ( 3,6 : 3) = 1,2
3
8   :
3
4  =  (
3
8   :
3)
3 ¿=−1
4
2
*
3
8
3
4 ¿=¿

6.  Первичное
закрепление
 Ребята посмотрите  внимательно на
запись на экране:
     (   )  : (    )  = 4         ( Слайд 8)
Я вам буду читать высказывание , если
вы считаете что оно верно поднимаете
карточку №1 , если нет , то карточку
№2
Вопрос: Может ли быть число 4
частным от деления:
1) положительного числа и
отрицательного числа;
2) двух положительных чисел;
3) двух отрицательных чисел;
4) двух противоположных чисел;
5) какого – нибудь числа и (1).
У доски выполняем № 1150 ( ем)
Учащиеся берут сигнальные
карточки
Да 1,  Нет 2
Учащиеся поднимают
карточки , комментируют
свой выбор.
Установить усвоили или нет
учащиеся связь между
фактами содержания новых
понятий, закономерностей,
устранить обнаруженные
пробелы.
Нет
Да
Да
Нет
Да
Дети выходят к доске,
записывают решение
примеров на доске.
Е) 650 : ( 1,3)= 500
Закрепление полученных
знаний и умений с помощью
тренировочных упражнений. Учитель спрашивает средних и слабых
учеников, класс привлекается к оценке
их ответов, по ходу проверки учитель
добивается устранения пробелов в
понимании учащихся нового
материала.
Ж) 4.4: 4= 1,1
З) 8.6: ( 4,3) = 2
И)48,1: ( 48,1) = 1
к) 950 : 9,5 = 100
л) 5,42: ( 27,1) = 0,2
м) 10,01 : ( 1,3) = 77
7.Физкультминутка Учитель читает стихотворение.
Раз  подняться, потянуться.
Два  нагнуться, разогнуться.
Три  в ладоши, три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре  руки шире.
Пять  руками помахать.
Шесть  на место тихо сесть.
Учащиеся встают, выполняют
 вместе с учителем
упражнения.
Применение на уроке
элементов
здоровьесбережения . 8. Проверка
усвоения знаний
Самостоятельная работа № 1151 ( дл)
Ребята, вам нужно решить примеры  и
расшифровать слово. ( Слайд 9)
Учитель контролирует выполнение
заданий слабых учащихся.

Для детей выполнивших раньше данное
задание, предлагается решить
уравнение № 1155.
Учащиеся   выполняют
самостоятельно  № 1135.

Ребята, может ктото знает что
означает это слово ? Может у кого – то
есть какието предположения или
ассоциации?
Предлагаю вам послушать сообщение,
которое подготовил ваш одноклассник.
Учащиеся получают кодовое
слово –«  Мартиус»
Учащиеся высказывают свои
предположения.
Учащийся у доски
рассказывает сообщение .
 Слайд 10,11
9.Рефлексия
Ребята ,с помощью  предложенных
критериев , оцените свою работу на
уроке ( 1,2 ,3,4,5)
1.Вызвала ли у вас данная тема
затруднения?
Учащиеся отвечают на
вопросы с помощью
сигнальных карточек

  Организация
самостоятельной  работы
учащихся , которая
проверяется ими с помощью
таблицы .
Использование игровых форм
обучения на уроках создают
возможности  эффективной
организации взаимодействия
педагога и учащихся,
продуктивной формы их
общения с присущими их
элементами соревнования.
Учитель учит детей работать
с
 различными  источниками
информации.
Происходит расширение
кругозора учащихся.
Учитель учит детей
осуществлять контроль и
самооценку своей
деятельности в соответствии
с выработанными критериями. 2.Понятно ли вам как выполняется
деление положительных и
отрицательных чисел?
3.Интересно ли вам было на уроке?
4.Узнали вы для себя чтото новое на
уроке?
5.Устали ли вы?
Ребята, открываем дневники,
записываем домашнее задание
( слайд 12)
Стр. 208 выучить правило , № 1156
   Задание на карточках:
 1) Между числами 12 и (4) поставьте
такой знак действия, чтобы в
результате оказалось наибольшее
число.
2)Из чисел 6, 3, 8 составьте
выражение , чтобы его значение было
бы равно 6.
Вы сегодня молодцы, потрудились
хорошо. Оценки за урок...
Урок окончен. До свидания.
10. Постановка
домашнего задания
11.Итог урока
Дети записывают домашнее
задание . Слушают
комментарии учителя .
Сообщение  учащимся о
домашнем задании,
разъяснение методики  его
выполнения .
Домашнее задание носит
дифференцированный
характер в зависимости  от
результатов ,полученных в
ходе организованной
учителем рефлексии
учащихся и их деятельности
на уроке.
Оценка работы класса и
отдельных учащихся.
аргументация выставленных
оценок, замечания по уроку,
предложения о возможных
изменениях на последующих
уроках. ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ.
Слайд 2   Кроссворд
Вопросы по вертикали :
1. Расстояние ( в единичных отрезках) от начала координат .
2.Натуральные числа, противоположные им числа и нуль. 3.Два числа, отличающихся друг от друга только знаками
4.Числа, расположенные на числовой прямой ниже нуля.
5.Число, которое не является ни отрицательным, ни положительным.
6.Знак произведения двух чисел с разными знаками
7.Результат произведения (1) * (7)
 Устная работа.
Подсчитайте, какое число должно быть в рамочке. Слайд 3
                         *8                     40                            *(2)                        450
-20
?
  Слайд 4
                   *2                130                  :10                           +7
?
-4
 Слайд5
                     +28                  *                        200                     : (2)
-88
?
  10
Карточки для самостоятельной работы Работа по группам
           1 группа ( слабые)
Задание : проверь
правильно ли поставлен
знак произведения
1) 11* (42)= …
2) 16 *23 = ….
3)-53* (-44)=+…
3) 22* (12)= +..
        2 группа
Задание : Поставьте знаки
«+» или «» вместо *  и
число вместо ?, чтобы
записанное равенство
оказалось верно
1) (*21)(*2) = 42
2) (*21)(*2) = 42
3) ? * 42 = 42
4) 197 * ? =0
5) 197 * ? = 197
6) 7438(*19)= 14117
7) 235 (*?) = 2115
3 группа
Задание: Сравнить
1) m*n       x*y*k,  если
m>0, y<0,  k>0,
n<0,   x<0.
2)|x|*y*m       |n|*K
,если
X<0,  y<0, m>0, n<0,
k >0.
3)m * ( -k)* x         |n| *
y
m> 0 ,k>0, x>0,  n<0,
y>0.
Слайд  9  « Расшифруйте слово»
11
48 9

с
о
1
2
3
р
16
3
к

1
12
т

5
6
м

7
25
л
9
у
6
а
5
3
з
7
и

1
6
б Сообщение учащегося.
Слайд 10,11: ( изображение бога войны)  Мартиус – бог войны, олицетворение свирепой воинственности,
источник гибели, разрушения и кровопролитий. В  Петербурге площадь для проведения военных парадов
получила название Марсова поля, это название сохранилось до сих пор; возле Марсова поля стоит памятник  А.В
Суворову – полководец изображен в виде римского воина ( слайд 10) У Римлян один из месяцев года в честь
бога войны был назван МАРТИУСОМ .На Руси это название упростили, взяв лишь первые четыре буквы.

file_name: Математика 6 класс тема деление.docx

intro:
Тема:Деление
Цель:организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению правил деления отрицательных чисел и чисел, имеющих  разные знаки.
Задачи урока:
Обучающие:     Учащиеся должны знать  правила деления отрицательных чисел, деление чисел, имеющие   разные знаки.

Развивающие:  учащиеся должны уметь применять правила  деления отрицательных чисел , чисел с разными знаками при нахождении значений выражений ; устанавливать причинно-следственные связи,  развивать вычислительные навыки , навыки работы с различными источниками, навыки исследовательской и творческой деятельности.

 Воспитательные:
воспитание чувства уверенности в себе, умение работать в коллективе;
воспитание ответственного отношения к учебному труду.

математика

group: Дисциплины

title: Урок в 6 классе по теме "Деление"


extracted_text:
Административная контрольная работа за первое полугодие
по информатике 5 класс
Цель   работы:  проверить   уровень   достижения   планируемых   результатов,
выявить сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного
за первое полугодие.
Документы, определяющие содержание административной контрольной
работы:

Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного общего образования;
Фундаментальное ядро содержания общего образования;
Рабочая программа по информатике, 5 класс
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 179



Учебник:   Информатика.  5  класс,   Л.  Л.  Босова,   А.  Ю.  Босова.  —  М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового
уровня,   вторая   часть   –   3   задания   повышенного   уровня.   Время   выполнения
контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20
минут, вторая – 25 минут.
Критерии оценивания работы
Каждое задание первой части оценивается одним баллом, каждое задание
второй   части   оценивается   двумя   баллами.   Два   балла   ставится,   если   ход
рассуждений верный, все шаги выполнены правильно и получен верный ответ.
Один   балл   ставится,   если   ход   рассуждений   верный,   все   шаги   выполнены
правильно,   но   допущены   незначительные   ошибки.   Все   остальные   случаи
оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся работа,
при верном исполнении, оценивается 16 баллами.
№ части
№ заданий
Часть 1
Задания 110
Часть 2
Задания 1113
Общий балл
Количество баллов за
1 задание
Сумма баллов за
задания всей части
1
10
2
6
16
Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки
Первичный балл
Школьная отметка
05
59
2
3 1013
1416
4
5
Работы выполняется на отдельных листах. Исправления и зачеркивания в
каждой части работы не являются поводом для снижения отметки.
По   окончании   контрольной   работы   учащийся   должен   самостоятельно
оценить   свою   работу   по   пятибалльной   шкале,   поставив   себе   отметку
(проверяемый   элемент   УУД   по   кодификатору:  1.6.2.   осознание   качества
усвоения).
Распределение заданий контрольной работы по основным
содержательным блокам,
планируемым результатам обучения и УУД.
№
Тема
1
2
3
4
Цели   изучения
курса
информатики.
Техника
безопасности   и
организация
рабочего   места.
Информация
вокруг нас
Компьютер –
универсальная
машина для
работы с
информацией
Ввод
информации в
память
компьютера.
Вспоминаем
клавиатуру
Хранение
информации
Планируемые
результаты по
предмету
общие
представления   о
целях   изучения
курса
информатики;
общие
представления   об
информации   и
информационных
процессах
знание основных
устройств
компьютера и их
функций
представление об
основных
устройствах ввода
информации в
память
компьютера
Планируемые
результаты из
целевого раздела
ООП
выделять   явление
из   общего   ряда
других   явлений;
осуществлять
выбор   правильного
решения

из
предложенных
вариантов
объяснять явления,
процессы, связи и
отношения
сравнивать,
классифицировать
и обобщать факты и
явления
общие
представления о
хранении
информации как
информационном
процессе;
строить схему,
алгоритм действия,
исправлять или
восстанавливать
неизвестный ранее
алгоритм на основе
Проверяемые
элементы УУД
(по
Возможный
шаблон задания

кодификатору)
выбор
2.2.4.
оснований
и
критериев   для
сравнения

выберите верное,
сравните,
укажите общие и
отличительные
признаки
2.2.1. анализ
объектов с целью
выделения
признаков
2.2.5. выбор
оснований и
критериев
сериации,
классификации
объектов
2.2.9. построение
логической цепи
рассуждений
установи
соответствие
сколько
вариантов
удовлетворяет
заданному
условию(признак
у), распределите
по группам
расставь в
правильном
порядке имеющегося знания
об объекте, к
которому
применяется
алгоритм;
строить
рассуждение от
частных явлений к
общим
закономерностям;
2.2.2. синтез как
составление
целого из частей
найди общее
слово, понятие
излагать
полученную
информацию,
интерпретируя её в
контексте
решаемой задачи
2.2.9. построение
логической цепи
рассуждений
составь, реши,
выполни, напиши
(по алгоритму, с
опорой на план)
2.2.5. выбор
оснований и
критериев
сериации,
классификации
объектов
2.2.6. подведение
под понятие
сгруппируй по
признаку
какое понятие
является
обобщающим
объединять
предметы и явления
в группы по
определённым
признакам
строить
рассуждение на
основе сравнения
предметов и
явлений, выделяя
при этом общие
признаки;
5
Передача
информации
6
В мире кодов.
Способы
кодирования
информации
7 Метод
координат
8
Текст как форма
представления
информации.
Компьютер –
основной
инструмент
подготовки
текстов
представления о
многообразии
носителей
информации
общие
представления о
передаче
информации как
информационном
процессе;
представления об
источниках
информации,
информационных
каналах,
приёмниках
информации
общие
представления о
кодах и
кодировании;
умения
кодировать и
декодировать
информацию при
известных
правилах
кодирования
представление о
методе координат
общее
представление о
тексте как форме
представления
информации;
умение создавать
несложные
текстовые
документы на
родном
языке;
сформировать у
школьников
представление о
компьютере как
инструменте 9
Основные
объекты
текстового
документа. Ввод
текста
10
Редактирование
текста
11 Форматирование
текста
12 Табличное
решение
логических задач
обработки
текстовой
информации
понятие о
документе, об
основных
объектах
текстового
документа; знание
основных правил
ввода текста;
умение создавать
несложные
текстовые
документы на
родном языке
представление о
редактировании
как этапе
создания
текстового
документа;
умение
редактировать
несложные
текстовые
документы на
родном языке
представление о
форматировании
как этапе
создания
текстового
документа;
умение
форматировать
несложные
текстовые
документы;
умение
представлять
информацию в
табличной форме
2.1.4. Знаково
символические
действия –
моделирование –
как
преобразование
объекта
построй график,
запиши в виде
схемы,
преобразуй в
таблицу
2.2.6. подведение
под понятие
укажите общие
черты
определять
логические связи
между предметами
и/или явлениями,
обозначать данные
логические связи с
помощью знаков,
таблиц, графиков
схем
выделять признак
двух или
нескольких
предметов или
явлений и
объяснять их
сходство
ориентироваться в
содержании текста,
понимать
целостный смысл
текста,
структурировать
текст
2.1.10.
смысловое
чтение в
зависимости от
цели
озаглавь текст,
выдели главную
мысль
Умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей
1.2.
планирование
(составление
плана и
последовательно
сти действий)
2.2.10.
доказательство
по тексту
составь (план,
задачу, вопросы,
аргументы,
заголовок)
ответьте на
вопрос,
используя слова
из текста
13 Представление
информации в
форме таблиц.
Структура
таблицы.
Создание
представление о
структуре
таблицы; умение
создавать
простые таблицы
строить
доказательство:
прямое, косвенное,
от противного простых таблиц
Текст контрольной работы
1. Выберите самое полное и верное утверждение
Информация – это…
    сведения об окружающем нас мире
    то, что передают по телевизору и радио
    телепрограмма
    то, что печатают в книгах
2. К какой группе относится каждая из следующих клавиш? Установите
соответствие.
3. Подумай   на   какие   группы   можно   распределить   следующие
устройства?
Монитор,   мышь,   колонки,   сканер,   принтер,   наушники,   микрофон,
клавиатура.
4. Расставь объекты в правильном порядке по образцу:
Картон,   бумага,   металлическая   пластина,   видеоинформация,   табличка   с
номером   дома,   сборник   мультфильмов,   графическая,   текстовая,   числовая,
билет на поезд, почтовая открытка, лазерный диск
Носитель
Бумага
Пример
Газета
Форма представления
Текстовая,
числовая, графическая
5. Из предложенных вариантов найди и запиши общее понятие, которое
описывает данную схему: кодирование информации, передача информации,
хранение информации.
Источник информации
Приемник
И
н
ф
о
р
м а
ц
и
о
н
н
ы
й
к
а
н
а
14
л
6. Впиши подходящие по смыслу слова.
 Чтобы рубить дрова, нужен
а чтобы полить огород
2
3
2
7
10
4
5
1
6
Рыбаки сделали во льду
3
7
2
7
8
9
11
И стали ловить рыбу.
Самый колючий зверь в лесу – это
12 13
Разгадайте код и прочитайте с его помощью пословицу:
1, 2, 3, 4, 5, 1, 6
7, 8, 9, 10, 11
9, 4, 7, 4, 13, 12, 14
7. Сгруппируй слова по признаку:
а) графический способ представления информации;
б) числовой способ представления информации;
в) символьный способ представления информации
Наскальные рисунки, картины, вес человека, фотографии, схемы, чертеж
на бумаге, сказки Пушкина, численность населения, значки, время на часах,
возраст человека.
8. Какое понятие является обобщающим для следующего определения?
Любое   словесное   высказывание   напечатанное,   написанное   или
существующее в устной форме называется  …
9. Преобразуй в схему следующее определение:
«К   основным   объектам   текстового   документа   относятся:   символ,   слово,
строка, абзац, страница, фрагмент». 10. Из предложенных вариантов укажите общие черты для изменения
документа
   форматирование документа
   переименование документа
   удаление документа
   редактирование документа
11. Озаглавь текст.
После   редактирования   текста   необходимо   изменить   его   внешний   вид,
т.е.   оформить   документ.   Некоторые   текстовые   редакторы   позволяют
изменять   символы,   абзацы,   таблицы,   страницы,   разделы   и   документ   в
целом.
К   атрибутам   изменения   символов   относятся:   гарнитура   шрифта,
размер   шрифта,
  курсивное,
подчеркнутое), цвет выделения текста, цвет текста, регистр, интервал
между символами в слове и т.д.
  начертание   шрифта   (полужирное,
(Подсказка: нужно найти, о каком этапе подготовки документа говорится)
12. По приведенной ниже таблицы составь задачу.
Мороженное
(штук)
Сок
(литров)
Конфеты
(штук)
Винни Пух
Пятачок
Кролик
5
3
4
2
1
1,5
8
2
9
13. Ответьте на вопрос, используя слова из текста
С помощью таблиц удобно _________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Таблица  это форма организации данных по строкам и столбцам. Переход от
текстовой   формы   представления   информации   к   табличной   часто   помогает
решать   достаточно   трудные   задачи.   Табличная   форма   представления
информации   очень   удобна   для   представления   и   обработки   информации.
Табличная форма представления информации обладает одним очень важным
преимуществом: она содержит только факты и ничего больше».
 «Какую отметку за эту работу ты поставишь себе
сам?»

file_name: контрольная ФГОС 5 класс.doc

intro: Административная контрольная работа направлена на проверку уровеня достижений планируемых результатов, выявление сформированности УУД учащихся на основе материала, пройденного за первое полугодие. Структура контрольной работы: Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.

title: Административная контрольная работа по информатике 5 класс(ФГОС)


extracted_text:
Тема: Возрасты нашей жизни.
Вид: урок изучения нового материала.
Тип: урок с компьютерной поддержкой
Технология: личностноориентированное развивающее обучение
Цели :
1 обучающая:
познакомить учащихся с понятиями«возрастной статус», «возрастная
роль», «цель и смысл жизни»
  сформировать  у учащихся первоначальное представление   об этапах
жизни человека, социальных отношениях в обществе.
 Формировать  относительно целостное представление учащихся  об
обществе и человеке, о механизмах и регуляторах деятельности людей;
Овладение учащимися умениями получать из разнообразных источников
и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные;
2 развивающая:
 осознанное отношение к результату своего учебного труда
  умение получать информацию из различных источников.
    развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
к изучению общественных дисциплин.
3.воспитывающая:
 воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи по отношению к
друг другу.
Задачи:
1.Развивать ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
2.организация учебного процесса на основе представленной диагностики
(восприятия и мышления) учащихся 5го класса через методы и приемы,
формы и подходы, соответствующие основным требованиям  организации
учебного  процесса  с  учетом индивидуальных психологических
особенностей  учащихся.
3.развитие  нравственности, бережного отношения к людям старшего и
младшего школьного возраста
4.воспитание  навыков культурного поведения, воспитание чувства
товарищества и взаимопомощи.
1 5.развитие самоконтроля и оценочной самостоятельности учащихся.
Личностные результаты:
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, благополучия и процветания своей страны;
ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма , любви и уважения
к Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности.
Метапредметные результаты:
 умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
социальных ролей;
умение выполнять познавательные и практические задания
Предметные результаты:
относительно целостное представление о человеке;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления
социальной действительности;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, аргументировать собственную точку зрения.
1 Орг. Момент (эмоциональное вхождение в урок)
Покажите, с каким настроением вы пришли на урок.
2 Проверка домашнего задания
Потренируем наши мозги, покажем наши блестящие знания.
А) работа  по карточкам.(слабые учащиеся)
Б) фронтальный опрос
Опишите своё социальное положение разных позиций: пол, возраст,
образование?
Какой социальный статус для вас является главным? Почему?
Объясните значение следующих понятий: «социальное положение»,
«ответственность».
От чего зависит социальное положение личности в обществе?
Объясните используя схему.
3 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Отправляемся за новыми знаниями.
• Детство – это село Краснощеково,
2 • Несмышленово, Всеизлазово,
• СкокПоскоково, чуть Жестоково,
• Но Беззлобино,  но Чистоглазово.
• Юность – это село Надеждино,
• Нараспашкино,Обольшаньино,
• Ну а если немножко Невеждино,
• Все равно оно Обещаньино.
• Зрелость – это село Разделово:
• Либо Схваткино, либо Пряткино,
• Либо Трусово, либо Смелово,
• Либо Кривдино, либо Правдино.
• Старость – это село Усталово,
• Понимаево, Неупреково,
• Забывалово, Зарасталово
• И не дай вам Бог – Одиноково!
• Е.Евтушенко
 О чём это стихотворение?
Сформулируйте тему нашего урока. Запишите в рабочую тетрадь и лист
ученика.
Где нам пригодятся эти знания?
С какой целью мы будем изучать возрасты человеческой жизни?
На какой вопрос вы хотели бы получить ответ? –Запишите в листе ученика.
3) Актуализация знаний.
Может ли человечество стареть?
Какие возрасты человеческой жизни вы знаете?
Человеческая жизнь очень интересна! Многие изменения в ней связаны с
возрастом, а своего возраста человек не чувствует.
3 Чем дольше живет человек на свете, тем больше успевает сделать – овладеть
профессией, приобрести больше друзей, побывать в разных частях света,
вырастить детей, внуков и правнуков.
Средняя продолжительность жизни в первобытном обществе была 15 22
года, в Древнем мире 20 30 лет, а к концу 19 столетия – 50 лет. Самая
высокая продолжительность жизни в Японии и Норвегии – 82 года, в
современной России – 69 лет.
Как вы думаете от чего это зависит? ( Правильно от условий жизни  и
вредных привычек)
Самой пожилой женщиной в мире, считается
Мариам Амаш, израильтянка арабского происхождения, в её новом
удостоверении личности стоит дата рождения 1888 год. У Мариам Амаш
десять сыновей, одна дочь в возрасте 80 лет, 120 внуков, 250 правнуков и 20
праправнуков.
4) Первичное усвоение новых знаний.
Самостоятельная работа в учебниках с. 79
Заполните  схему этапов человеческой жизни.
Проверяем, слайд 8
Зависит ли от возраста поведение
человека?
Делаем вывод
 (обсуди с одноклассниками)
Люди разных возрастов различаются между собой ролями и функциями: 30
летнему доступно большее число занятий, нежели 14 летнему или 60 –
летнему. Ему приходится осваивать много социальных ролей, переходить из
одного круга общения в другой.
Не бывает так, чтобы одному человеку пришлось выполнять все роли
одновременно. Они распределены на всех этапах человеческой
4 жизни..Например, в детстве вы только сын или дочь, в зрелом возрасте ещё
мать или отец, в старости – бабушка ил дедушка.
С. 80
Возрастной статус, возрастная роль, поколение
Что значит в одну и ту же историческую эпоху?
Люди одного поколения сформировались в одинаковых исторических
условиях.
Вы и ваши родители, бабушки и дедушки – люди разных поколений.
Работа в группах
Определяем проблему
(обсуди с одноклассниками)
А в жизни самое главное, наверное, жизнь сама.
Э.Межелайтис
…Только в жизни, наполненной смыслом, человек может найти себя, быть
счастливым и принести счастье другим.
В. Шекспир
1.Что такое цель жизни?
2. В чём она заключается?
 3. Есть ли у вас жизненные цели?
4. Какие?
5. В чем противоречие слов Шекспира и Межелайтиса?
Работа с текстом Д.С. Лихачева В чём самая большая цель в жизни?
• В чем самая большая цель в жизни? В увеличении добра в окружающем.
Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было его
внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от
головы…Главной жизненной задачей должна быть обязательно задача
шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на
собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротою к
5 людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко
всей вселенной.
• Д.С.Лихачев
(оцени свою работу)  в листах ученика оценивают
5) Первичная проверка понимания
Послушайте рассказ В.А. Сухомлинского « След на земле»
Старый мастер возвёл каменный дом. Стоит, любуется. А в это время мальчик
прыгнул на ступеньку и оставил след своей маленькой ножки на не успевшем
застыть цементе. Ничего не сказал мастер, а мальчик засмеялся и убежал.
Прошло много лет. Мальчик стал взрослым человеком. Жизнь у него не
сложилась, такт как он часто переезжал из города в город, нигде долго не
задерживался, ни к сему не привязывался – ни руками, ни душой.
Наступила старость. Вспомнив своё село, приехал он на родину. Встречается с
людьми, называет свою фамилию – никто не помнит его.
_ Что оставил о себе? – спрашивают люди. Есть ли у тебя сын или дочь?
_Нет  у меня ни сына, ни дочери,  отвечает.
Может ты посадил дуб?
Нет, не посадил я дуба.
_ Может быть, взлелеял поле?
 Нет, не взлелеял я поля.
_ Ну так значит ты песню сложил?
Нет, и песни я не сложил.
Так кто же ты такой? Что делал всю свою жизнь? –изумились люди.
Ничего не ответил человек. Вспомнилось ему то мгновение, когда он оставил
след на ступеньке. Пошел к дому, Стоит дом, будто  его вчера строили, а на
самой нижней ступеньке – окаменевший след маленькой ножки. « Вот и всё,
что останется после меня на земле! – с горечью подумал человек.
Но ведь этого мало… не надо было так жить!»
1.Чем измеряется жизнь?
2. Как нужно прожить жизнь, чтобы вас помнили люди?
6 3. Стараетесь ли вы делать что –то полезное и памятное для людей?
Оцени свою работу в листах ученика.
6) Первичное закрепление.
Каждый возраст по своему уникален незаменим. Он решает свои задачи, те,
что не способен выполнить другой, пусть и более зрелый возраст.
Прочитай отрывок из песни, любимой в России в середине XX в.
       Если бы парни всей Земли
       Вместе собраться однажды могли,
       Вот было б весело в компании такой,
       И до грядущего подать рукой.
       Парни, парни, это в наших силах –
       Землю от пожара уберечь,
       Мы за мир, за дружбу, за улыбки милых,
       За сердечность встреч.
1. Как ты понял, о каком обществе мечтали многие люди того времени?
2.
 Можно ли сказать, что эти слова и мечты близки и современным людям
тоже?
Сравни свои ответы и рассуждения с предлагаемым образцом.
Вопрос № 1
Люди того времени мечтали об обществе, в котором есть крепкая дружба,
радость близких людей и мирная счастливая жизнь.
Вопрос № 2
Мечты о мире, дружбе, счастье родных близки многим людям и сегодня.
Слова о том, чтобы уберечь Землю, а значит, и сохранить общество, сегодня
тоже важны, но близки они не очень многим людям.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Параграф 11, вопросы 1, 2, 3
Практикум № 3 письменно
7 Индивидуально:  диск  глава 1, параграф 11, тренажер, задание 1, 2, 3
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Оцените свою работу на уроке.
Получили ли вы ответ на свой вопрос?
Что осталось неясным?
8

file_name: Возрасты нашей жизни.docx

intro: Презентация урока

title: Тема: Возрасты нашей жизни. Вид: урок изучения нового материала.  Тип: урок с компьютерной поддержкой    Технология: личностно-ориентированное развивающее обучение. урок обществознания 5 класс


extracted_text:
Тема: «Изучаем особенности климата Южной Сибири»
Цели урока: создание условий:
  для   развития умения составлять описание климата на примере климата Южной
Сибири;
  для развития умения выявлять и объяснять закономерности в распределении климатических
показателей при изучении климата Южной Сибири;
      для развития умения осуществлять поиск необходимой информации, полученной из
разных источников и анализировать информацию
  для развития умения применять полученные знания в практических ситуациях.

Планируемые результаты:
 уметь описывать и объяснять главные особенности климата Южной Сибири;
 уметь в процессе групповой работы выявлять и объяснять закономерности в распределении
климатических показателей;
 уметь самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, полученной из разных
источников и анализировать информацию в процессе групповой работы;
  уметь применять полученные знания в практических ситуациях
 Этапы урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
 Создание проблемной ситуации. 2 мин
 Постановка цели. 3 мин
Планирование.2мин
Реализация плана 25 мин
Подведение итогов. Оценка. 3 мин
Организация рефлексии. 3 мин
Домашнее задание 2 мин
Оборудование: учебник «Экономическая география 9 класс», атлас «География 9 класс»,
карточки с заданиями.
I.
Этап . Создание проблемной ситуации
ХОД   УРОКА
Учитель:
Чтобы определить  тему и  цель сегодняшнего урока, я вам  предлагаю  послушать  отрывок  из
стихотворения:
Утром у всего народа
  На устах один вопрос:
 Как на улице погода?
 Что там: дождь или мороз?
 Снег иль зной  невыносимый?
 Тучи или солнца свет?
Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Тема нашего урока «Особенности климата Южной Сибири» Учащиеся формируют тему урока: «Особенности климата Южной Сибири»
П этап.  Постановка цели.
Учитель:
 Мы определились с темой нашего урока, для дальнейшей работы предлагаю разделиться на 4
группы.
Запишите сегодняшнее число и тему нашего урока в тетрадь.
Вспомните , что вы знаете по данной теме .
Заполните таблицу№1
Что я знаю?
Что я хочу знать?
По моему сигналу группы поочередно зачитывают вопросы из колонки «Хочу узнать». Если
вопросы совпадают последующие группы их вычеркивают и зачитывают оставшиеся.
Учитель записывает вопросы от групп на доске.
Итак, цель нашего урока : «Изучить особенности климата Южной Сибири»
Ученики:
Определяют цели изучения темы.
 Представляют от группы вопросы.
 Выдвигают цели урока.
Ш этап. Планирование.
Учитель:
Для составления плана достижения цели предлагаю работать в группах.
Что нам нужно для того, чтобы достичь цель нашего урока?
Давайте поработаем с вопросами, записанными на доске и составим план нашего урока.
Ученики: Предлагают пункты плана и их последовательность выполнения.
1.История метеорологических наблюдений.
2.Факторы, влияющие на формирование климата.
3.Типы климата.
4.Сезоны года.
5.Неблагоприятные природные условия, связанные с климатом.
IV этап. Реализация плана
     ты
а)организация групповой рабо

Учитель:
По   тексту   параграфа   в   географическом   блокноте   найдите   исторические   факты
метеорологических наблюдений.
   Из   таблицы   в   графе   «Что   я   знаю»   (приложения№1)   выберите     какие   факторы   влияют   на
формирование климата.
 На парте для 1,2,3 группы лежат карточки задания с указанием фактора. По тексту учебника
охарактеризуйте эти факторы.
Четвертая группа выполняет практическое задание по климатическим картам.
Ученики: *Работают   с   материалом   учебника.   По   окончанию   работы   озвучивают   свои   результаты
работы с текстом .
*Указывают факторы:
1.Солнечная радиация
2.Циркуляция воздушных масс.
3.Подстилающая поверхность.
*Работают с материалом учебника.
Определяют суммарную солнечную радиацию Южной Сибири. (1 группа)
Районы
Параметры

Максимальная летняя температура
Минимальная летняя температура
Максимальная зимняя температура
Минимальная зимняя температура
Наибольшее количество осадков
Наименьшее количество осадков
Определяют
какие
воздушные
массы влияют
на
климатические
условия края .(2
группа)
Определяют
влияние
подстилающей
поверхности на
климатические условия. (3 группа)
4 группа по картам определяет элементы климата, определяющие тип климата и результат заносит
в карточку задание.
     организация представления результатов групповой работы
б)

Учитель:
Итак, предлагаю подвести итоги выполнения ваших заданий.
Ученики:
Через 5 минут внутри групп начинается работа по подведению итогов изучения задания.
«Спикер» каждой группы озвучивает результат, остальные его конспектируют.
4 группа характеризует климат и определяет тип климата .
в)организация практической работы в группах.
Учитель:
  4   группа   определила   тип   климата   умеренно   континентальный.   Для   этого   типа   климата
характерна сезонность.
 Используя рис. 15 «Сезонная ритмика  Южной Сибири» и текст учебника каждая группа
дает характеристику сезонов года.
Ученики:
Определяют краткую характеристику времен года: I группа Зима .
II группа. Лето.
III группа. Весна .
IV группа. Осень.
г)организация представлений результатов практической работы .
Учитель:
  «Спикеры» группы дайте краткую характеристику сезонов года.
Ученики:
 «Спикер» каждой группы озвучивает результат:
I группа Зима — самое продолжительное время года (130 160 дней). В течение декабря
температура устанавливается ниже 10, 140С , абсолютные минимумы в отдельные годы бывают до
500С.Январь и февраль –центральные месяцы зимы. Преобладает ясная, малооблачная  морозная
погода. Устойчивый снежный покров образуется в начале зимы.
II группа. Лето  время года без заморозков, когда средняя температура выше 100 . Самый жаркий
месяц года — июль, нередки температуры 30 и выше градусов тепла. Лето в горах и на равнинах
имеет разную продолжительность и длится до середины сентября.
III группа. Весна начинается с югозапада края в течение мартаапреля, а в мае поднимается в горы.
Тогда же и начинается обильное таяние снега. В конце весны обычно господствуют югозападные
ветры, приносящие засушливую погоду.
IV группа. Осень наступает с первыми заморозками. Это время смены южных теплых и северных
холодных потоков воздуха. После первых заморозков, во второй половине сентября
устанавливается сухая солнечная погода ( «бабье лето» ) . Октябрь — дождливый осенний месяц
с холодными ветрами и стабильными заморозками. В это время появляется неустойчивый
снежный покров.
Учитель:
  Как показал анализ климатической карты, в крае наблюдается частая смена воздушных масс, что
приводит к неустойчивости погодных условий. Это сопровождается опасными для сельского
хозяйства явлениями.
 Дома выясните какие неблагоприятные климатические  явления характерны в нашей местности.
 Ученики: Записывают домашнее задание.
V этап. Подведение итогов. Оценка
Учитель:
 Кто помнит, какую цель мы ставили?
- Достигли ли мы поставленной цели?
- На какие вопросы, поставленные в начале урока, ответили?
Ученики:
Отвечают на вопросы учителя.
Проработали все пункты плана, кроме последнего.
VI этап. Организация рефлексии.
Учитель:
- Что нового вы сегодня узнали  на уроке?
-Что было для вас важным?  С какими заданиями вы справились успешно, а с какими возникли проблемы?
     Ученики определяют результативность своей деятельности
VII этап. Домашнее задание
1.Записать в тетрадь по три народные приметы по теме «Климат»
2. Готовить сообщения «Неблагоприятные и опасные климатические  явления характерны в нашей
местности

file_name: Климат Южной Сибири.doc

intro:
Данная разработка урока географии будет полезна для учителей географии, работающих в общеобразовательном учреждении по ФГОС. Урок предназначен для учащихся 9 классов.
 Планируемые результаты урока:
-	уметь описывать и объяснять главные особенности климата Южной Сибири;
-	уметь в процессе групповой работы выявлять и объяснять закономерности в распределении климатических показателей;
-	уметь самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, полученной из разных источников и анализировать информацию в процессе групповой работы;
-	 уметь применять полученные знания в практических ситуациях

title: Разработка урока "Климат Южной Сибири ." ФГОС


extracted_text:
Подготовила учитель начальных классов МАОУ «Школа №139»
Васильева Елена Владимировна
Внеклассное чтение в начальной школе
Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение.
Дополнительного часа на него не выделяется , отдельная оценка не ставится, но при этом по
нему даются задания и проводятся уроки.
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя
он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-
нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг
произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный
список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и
благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание
читать.
Для ребенка - в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и
кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как
раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два
направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для
ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая
задача.
Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим школьником, помогает
урок чтения. На нем читают, пересказывают прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с
учебником, ребенок все глубже погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании
связываются зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает
видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно
работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды - ребенок осваивает
учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то
появляется внеклассное чтение.
Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне
учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в
огромный мир художественной литературы. Ведь у ребенка начальной школы в связи с
изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления,
ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия
младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не
является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений,
он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с
открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует -
существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же
связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через
внеклассное чтение. А уж как - исключительно мастерство и, извините, желание педагога.
Внеклассное чтение, как и любой другой предмет, должен базироваться на первостепенной
цели, отвечающей на вопрос: ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН? Так зачем же ребенку, подчеркиваю, -
ребенку внеклассное чтение? Мы уже отметили - для введения в мир книг, но самое главное
для того, чтобы ему было интересно.
Зачастую внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Выбрал - и слава
Богу, мог выбрать что-нибудь другое: компьютер, например, или телевизор. Так зачем
изначально отбивать у него охоту читать? Роль учителя здесь судьбоносна - он может как
помочь ребенку стать самостоятельным читателем, так и навсегда отбить у него желание
читать. Последнее сделать проще всего. Достаточно во главу угла поставить насилие и
обязательность. Результат гарантирован - у ребенка будет стойкое отвращение к книге.
Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг,
включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие
принципы. Во-первых, объем, может быть, у него полкласса еле читают. Во-вторых, текстовую
доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В- третьих,
актуальность произведения для ребят и для себя. Может быть, педагогу самому неинтересно
это произведение, так и нечего его изучать - только передашь детям собственное отвращение
к данной книге.
Несмотря на то, что учитель - несомненный хозяин положения, существуют вещи абсолютно не
допустимые для данного предмета. Прежде всего перегрузка детей, перемноженная с
обязательностью выполнения. Как вы думаете, захочется ли ученику, например, второго класса
читать в течение двух - трех месяцев навязанные три - четыре произведения с общим объемом
страниц в триста - это еще может быть минимум!, - не представляющие для него особого
интереса, да и еще вести дневниковую запись о прочитанном? Но не это самое обидное. Даже
если ребенок их и осилит, сделает все формальные записи в свою тетрадь, то, когда подойдет
время для отчета, догадайтесь, сколько времени будет разбираться толстое объемное
произведение? Один урок, может, два. И все. Программа, знаете ли; все-таки главное - работа с
учебником, а внеклассное чтение так, для самостоятельной работы. Какой самостоятельной
работы? Как можно, предположим, "Маугли" или "Черную курицу" оставить ребенку 8 - 10 лет
для самостоятельной проработки? Такая работа для него просто непосильна. Если среднему
родителю предложить ввиде самостоятельной работы - с конспектированием - Фихте или -
Боже упаси! - Гегеля, полюбит ли он немецкую классическую философию, увлечется ли
Кантом? Сомневаюсь. Так вот и ребенок без серьезного литературного анализа,
адаптированного его возрасту и развитию, не полюбит предлагаемые школой произведения по
внеклассному чтению. На произведения А. Милна, А. Линдгрен, Киплинга, Н.Носова, А. Волкова,
Стивенсона и многих других классиков детской литературы, чьи произведения отличаются
объемом и сложностью, необходима ни одна, а зачастую и ни две недели интенсивной работы.
Это от 5 до 15 уроков. Скажете невообразимо много. Ну так и нечего тогда их вовсе давать в
школе. Глубину и силу таких произведений невозможно воспринять за один урок. Да и уроки по
одному произведению должны быть разные: и по работе с текстом, и по обсуждению
прочитанного, и викторины, и творческие работы. Только тогда ребенок сможет полноценно
"переварить" то или иное литературное произведение.
Метод чем больше, тем лучше, или галопом по книгам здесь сработает с точностью наоборот -
он вызовет отторжение к чтению и к книге.
И без того в современном обществе у нее масса конкурентов. И без того, загруженные на
работе родители все реже берут в руки книгу, тем самым невольно показывая не самый
благостный пример своим детям. А если еще и в школе нет базы для такой сложной работы, то
что тогда остается детям?
Не хочу хвалиться своим подходом к внеклассному чтению, утверждать, что он решает все
проблемы и является панацеей. Более того - он до конца не продуман, не обкатан на практике -
единственном критерии истинности в методике, - в нем масса недоработок и спорных
моментов, но не поделиться им, хотя бы ради обыкновенной передачи опыта практикующего
учителя, я не могу.
Начну с того, что список литературы по внеклассному чтению за четыре года обучения в
начальной школы у меня сравнительно небольшой. Ежегодно в него входит 10 - 12
произведений ( сами списки, конечно же, я предоставлю в конце статьи ). Это классические
произведения детской литературы - ничего нового, кричащего, "Гарри Поттера", например, я
рассматриваю, хотя и не утверждаю, что каких - либо изменений быть не может, - о
канонизации речи тоже не идет.
Все произведения я раскидываю в своем планировании на весь учебный год таким образом,
чтобы объемные произведения (от 100 и более страниц) встречались раз в полгода, а
небольшие произведения появлялись раз в две - три недели. Причем учитываю обязательное
условие - делать паузы - минимум в две недели - перед и после объемных произведений. То
есть промежуток между объемным и небольшим произведением, как правило, составляет около
месяца. Составив такую схему внеклассного чтения, оставшиеся пустоты я заполняю
программным учебником. Кому интересно - это учебник Бунеевых - ничего особенного.
На произведения внеклассного чтения я выделяю много часов. От 2 до 15. К примеру, на разбор
сказок В Гауфа или братьев Гримм хватает двух - трех уроков, а вот на работу с повестью Н.
Носова "Приключение Незнайки и его друзей" их требуется от десяти до пятнадцати.
Ничего пагубного в таком вольном толковании программы я не вижу: учебник, как правило, мы
проходим быстрее отведенного срока, да и встречающиеся там частенько отрывки из произведений для внеклассного чтения мы, разумеется, опускаем.
Теперь непосредственно о самой работе с книгой. Прежде всего это сочетание пересказа с
литературным анализом текста. Довольно подробно мы следуем по сюжету: один ученик
пересказывает определенный отрывок, остальные по желанию дополняют - дополнять всегда
есть что.
Затем следуют вопросы по тексту - описательные, на фактологию , на оценку событий,
поступков, на анализ психологического состояния героев и самые трудные - творческие, подчас
философские вопросы, где возможен практически любой вариант ответа. Очередность
вопросов особого значения не имеет, хотя традиционно начинаем мы с ребятами с
описательных и фактологических вопросов, а заканчиваем творческими и психологическими.
Некоторые вопросы я готовлю заранее, но на уроке обсуждение чаще всего выходит за узкие
рамки двух - трех вопросов, поэтому большинство вопросов спонтанны и ситуативны. Особенно
приветствуется вопросы со стороны ребят - это показатель их понимания текста.
Мы можем какие - то места в книге опустить, на каких-то остановится подробнее. В целом в
таком русле мы от урока к уроку двигаемся по книге. Если произведение довольно крупное, то
мы посвящаем отдельные уроки главным героям. Формы таких уроков могут быть самыми
разнообразными - от словесного сочинения - описания до викторины. Проводим уроки -
викторины на фактологическое знание текста, где приветствуется знание самых мельчайших
подробностей. Иногда проводим "Что? Где? Когда?" по прочитанному произведению и
обязательно пишем сочинение (классное или домашнее, приоритет, кстати, отдаем классному
сочинению).
В работе с произведениями для внеклассного чтения особое следует уделять творческой
работе детей. Потому что как раз через собственное творчество лежит прямая дорога к
пониманию творчества писателя. Творчество порождает творчество. Через собственные
вопросы, через творческие ответы на неоднозначные вопросы, через игры, сочинения, рисунки,
а не только через собственно чтение ребенок глубже постигает суть произведений.
По большому счету это и есть литературный анализ, без которого невозможно вхождения в мир
художественной литературы.
Путь к Тургеневу и Достоевскому, Шекспиру и Гессе лежит через произведения детской
классики, и если на начальном этапе вызвать отвращение к сложным произведениям для детей
- тому же "Маугли" или "Винни Пуху" или, что в принципе равноценно, не дать ребенку
инструмента для их комплексного восприятия, то не стоит ожидать чудес и в дальнейшем -
навряд ли сегодняшний школьник станет любителем и ценителем литературы.
Конечно, я не утверждаю, что это относится ко всем детям. Есть дети одаренные, которые
несмотря ни на что будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мире книг. Есть
дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать, но все равно это
не должно останавливать учителя. Все-таки от его работы зависит отношение ребенка к книге.
А хорошо будет он к ней относится только имея положительный опыт общения и умея понимать
прочитанное.
Охватить все хорошие детские книги на уроках невозможно. Более того, из списка литературы,
что предлагается ученикам, запомнятся две - три книги. Но даже если запомнится одна - все
равно это победа учителя, все равно это его добросовестная профессиональная работа, и очень
хотелось бы, чтобы эта работа не прошла бесследно.
В заключении хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной
школы. Не буду повторять и без того всем известные слова об авторитете, примере и тому
подобному. Отмечу лишь то, что этим надо пользоваться - то есть строить работу с книгой
через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий
человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным
профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил
время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.
Список литературы 2 класс 1. Русские народные сказки
2. Зарубежные народные сказки
3. А. С. Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке"
4. Бр. Гримм, сказки
5. А.П.Чехов "Белолобый", "Ванька"
6. Н. Носов "Приключение Незнайки и его друзей"
7. А. Милн "Винни Пух и все-все-все"
8. И. Крылов, басни
9. В. Драгунский "Денискины рассказы"
10. С. Маршак, стихи
11. Михалков, стихи
12. Пантелеев "Честное слово"
Список литературы 3 класс
1. А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"
2. В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук"
3. Б. Житков, рассказы
4. А. Волков "Волшебник Изумрудного города"
5. А. Линдгрен "Малыш и Карлсон"
6. Гаршин "Лягушка - путешественница"
7. И. Крылов "Басни"
8. Г.Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", любые другие сказки
9. Р. Киплинг "Рикки - Тикки - Тави"
10. В. Одоевский "Городок в табакерке"
11. Е Шварц "Сказка о потерянном времени"
12. Д. Мамин - Сибиряк "Серая Шейка"
13. А. Платонов "Разноцветная бабочка"
Список литературы 4 класс
1. Зарубежные народные сказки 2. Г.Х. Андерсен "Дикие лебеди"
3. П. Ершов "Конек - Горбунок"
4. А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане"
5. Р. Киплинг "Кошка, которая гуляет сама по себе"
6. П. Бажов "Каменный цветок"
7. А.И. Куприн "Слон"
8. А.П. Чехов "Каштанка", "Мальчики"
9. Ю. Олеша "Три толстяка"
10. В. Гауф "Калиф - аист"
11. Дж. Свифт "Остров сокровищ", "Черная стрела"
12. М. Зощенко, рассказы
13. Н. Носов "Незнайка в Солнечном городе"
Список литературы 5 класс
1. А. С .Пушкин "Руслан и Людмила"
2. И. Крылов "Басни"
3. Г.Х. Андерсен "Снежная королева"
4. М. Зощенко, рассказы
5. Н.В. Гоголь "Ночь перед Рождеством"
6. Д. Дефо "Робинзон Крузо"
7. Кун "Мифы и легенды Древней Греции"
8. И. Тургенев "Муму"
9. К. Булычев, любые повести
10. Дж. Родари "Голубая стрела"
11. М. Твен "Приключения Тома Сойера"
12. Э. Сетон - Томпсон "Рассказы о животных"
13. Н. Носов "Незнайка на луне"
14. Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес"

file_name: Внеклассное чтение в начальной школе.docx

intro:
Формирование личностных универсальных учебных умений в начальной школе
Современная школа значительно изменилась за последние десятилетия и стремительно продолжает меняться,пытается попасть в ногу со временем.Сегодня важно не столько вооружить ученика большим объёмом предметных знаний ,сколько сформировать у него универсальные способы действий. Урок литературного чтения - особый урок.Формирование личностных универсальных учебных умений в начальной школе


extracted_text:
Диагностическая карта наблюдений за учеником 1 класса  _____________________
201_201_ учебный год
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Сенсорное развитие
С1. Зрительное восприятие.
1.1. Фиксация взгляда на лице человека
1.2.Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, светящиеся игрушки)
1.3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на
уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа,
слева от ребенка)
1.4. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
1.5. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом
1.6. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.)





















С2. Слуховое восприятие.
С3. Кинестетическое восприятие.
2.1. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха (плеча, талии)
2.2 Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука
2.3. Локализация неподвижного удаленного источника звука
2.4. Соотнесение звука с его источником
3.1. Адекватная эмоциональнодвигательная реакция на
прикосновения человека
3.2. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по
температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
3.3. Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов
3.4. Адекватная реакция на давление на поверхность тела
С4. Восприятие запаха.
4.1. Адекватная реакция на запахи
С5. Восприятие вкуса.
5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)
Предметнопрактические действия
П1. Действия с материалами.
1.1. Сминание материала (салфетки, бумага, бумажные полотенца,
газета, и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя
руками, направляя руки в  разные стороны (двумя руками, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук,
направляя одну руку к себе, другую руку от себя)
1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо…)
1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой)
1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (ложка, стаканчик...)
1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
инструмента (стаканчик, ложка и др.))
1.7. Наматывание материала (веревка, шерстяные нитки, шнур и др.)


П2. Действия с предметами.
2.1. Встряхивание предмета, издающего звук.
2.2. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик и др.)
2.3. Притягивание предмета к себе.
2.4. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.)
2.5. Нажимание на предмет (юла, кнопка…) всей кистью (пальцем)
2.6. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
2.7. Вынимание предметов из емкости
2.8. Складывание предметов в емкость
2.9. Перекладывание предметов из одной емкости в другую
2.10. Вставление предметов в отверстия (мозаика и др.)
2.11. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие
бусины и др.) на стержень (нить)
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
РР1. Импрессивная речь.

























1.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.
1.2. Реагирование на собственное имя
1.3. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов
1.4. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, и др.)
1.5. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
1.6. Понимание простых предложений
2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов
2.2. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.)
2.3. Называние собственного имени
Чтение и письмо.
РР2. Экспрессивная речь.
Ч1.  Начальные навыки чтения и письма.
1.1. Узнавание (различение) образов графем (букв)
1.2.  Называние буквы
1.3. Написание буквы
Развитие математических навыков
М1. Представления о форме, размере
1.1. Обводка геометрической фигуры (по шаблону, трафарету,
контурной линии)
треугольник
квадрат
прямоугольник
круг
1.2. Классификация фигур
по форме по размеру
М2. Количественные представления.
2.1. Нахождение одинаковых предметов
2.2. Разъединение (объединение ) множества
Диагностическая карта наблюдений за учеником 2 класса ______________________
201_201_ учебный год
Содержание
1 полугодие
2 полугодие
Сенсорное развитие






















С1. Зрительное восприятие.
1.1. Фиксация взгляда на лице человека
1.2. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад)
1.3. Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом
1.4. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный и др.)
С2. Слуховое восприятие.
2.1. Локализация неподвижного удаленного источника звука
2.2. Соотнесение звука с его источником
2.3. Нахождение одинаковых по звучанию объектов
С3. Кинестетическое восприятие.
3.1. Адекватная реакция на изменение положения тела
3.2. Адекватная реакция на положение частей тела
3.3. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей
3.4. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и
др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий,
шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой)
С4. Восприятие запаха.
С5. Восприятие вкуса.
4.1. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,
апельсин, конфета и др.)
5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)
5.2. Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и
др.)
5.3. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый)
Предметнопрактические действия
П1. Действия с материалами.
1.1. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу)
1.2. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная
масса) двумя руками (одной рукой)
П2. Действия с предметами.
2.1. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках,  детали конструктора с болтами и гайками и др.)
2.2. Перекладывание предметов из одной емкости в другую
2.3. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.)
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
РР1. Импрессивная речь.
1.1. Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.
1.2. Реагирование на собственное имя
1.3. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов
1.4. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
1.5. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
1.6. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
1.8. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.)
2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов
2.2. Называние (употребление)  простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.)
2.3. Называние собственного имени
Чтение и письмо.
РР2. Экспрессивная речь.

















Ч1. Глобальное чтение.
1.1. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия предметов, действий
Ч2.  Начальные навыки чтения и письма.
2.1. Узнавание (различение) образов графем (букв)
2.2. Узнавание звука в слоге (слове)
2.7. Написание буквы
Развитие математических навыков
М1. Представления о форме, размере
1.1. Обводка геометрической фигуры (по шаблону, трафарету,
контурной линии)
треугольник
квадрат
прямоугольник
круг
1.2. Рисование геометрической фигуры:
отрезок
прямая линия
треугольник
квадрат
прямоугольник
круг
1.3. Классификация фигур
по форме
 по размеру
М2. Количественные представления. 



2.1.1. Нахождение одинаковых предметов
2.1.2. Разъединение множества
2.1.3. Объединение предметов в единое множество
2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»

file_name: Диагностическая карта наблюдений за учеником с РАС.docx

intro: Диагностическая карта наблюдений для не говорящего ребенка с расстройством аутистического спектра к специальной индивидуальной программе развития ребенка. Карта наблюдений расписана на два года и содержит разделы по сенсорному развитию, предметно-практическим действиям, развитию речи средствами вербальной и невербальной коммуникации, чтению, письму и математических навыков.Диагностическая карта наблюдений для не говорящего ребенка с расстройством аутистического спектра к специальной индивидуальной программе развития ребенка.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Диагностическая карта наблюдений для ребенка с ОВЗ


extracted_text:
Административная контрольная работа за второе полугодие
Цель   работы:  проверить   уровень   достижения   планируемых   результатов,   выявить
по информатике 5 класс
сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного за второе полугодие.
Документы, определяющие содержание административной контрольной работы:

образования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
Фундаментальное ядро содержания общего образования
Рабочая программа по информатике, 5 класс
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 179



Учебник:   Информатика.   5   класс,   Л.   Л.   Босова,   А.   Ю.   Босова.   —   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2016.
Проверяемые элементы содержания:
Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня,
вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45
минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.
Критерии оценивания работы
Каждое   задание   первой   части   оценивается   одним   баллом,   каждое   задание   второй
части оценивается двумя баллами. Два балла ставится, если ход рассуждений верный, все
шаги   выполнены   правильно   и   получен   верный   ответ.   Один   балл   ставится,   если   ход
рассуждений верный, все шаги выполнены правильно, но допущены незначительные ошибки.
Все остальные случаи оцениваются нулем. Баллы за выполненные задания суммируются. Вся
работа, при верном исполнении, оценивается ___ баллами.
№ части
№ заданий
Часть 1
Задания 110
Часть 2
Задания 1113
Общий балл
Количество баллов за
1 задание
Сумма баллов за
задания всей части
1
10
2
6
16
Таблица перевода первичных баллов в школьные отметки
Первичный балл
Школьная отметка
05
59
1013
1416
2
3
4
5
Работы выполняется на отдельных  листах.  Исправления  и зачеркивания  в каждой
части работы не являются поводом для снижения отметки.
По окончании контрольной работы учащийся должен самостоятельно оценить свою
работу   по   пятибалльной   шкале,   поставив   себе   отметку   (проверяемый   элемент   УУД   по
кодификатору: 1.6.2. осознание качества усвоения). Распределение заданий контрольной работы по основным содержательным блокам,
планируемым результатам обучения и УУД.
№
тема
планируемые
результаты по
предмету
1
2
3
4
Разнообразие
наглядных
форм
представления
информации
умение
представлять
информацию   в
наглядной
форме
Компьютерна
я графика.
Инструменты
графического
редактора
Преобразован
ие
графических
изображений
Создание
графических
изображений

с
умение создавать
несложные
изображения   с
помощью
графического
редактора;
развитие
представлений   о
компьютере как
универсальном
устройстве
работы
информацией
умение создавать
и   редактировать
изображения,
используя
операции

фрагментами;
представления
об   устройстве
ввода
графической
информации
умение создавать
сложные
изображения,
состоящие из
графических
примитивов
с
5
Разнообразие
задач
представление
об
планируемые
результаты из
целевого раздела
ООП
выделять   явление
из   общего   ряда
других   явлений;
осуществлять
выбор   правильного
решения
из

предложенных
вариантов
объяснять   явления,
процессы,   связи   и
отношения
сравнивать,
классифицировать
и обобщать факты и
явления

строить
схему,
алгоритм   действия,
исправлять
  или
восстанавливать
неизвестный   ранее
алгоритм на основе
имеющегося   знания
об   объекте,
  к
которому
применяется
алгоритм;
строить
рассуждение
  от
проверяемые
элементы УУД
возможный
шаблон задания
(по

кодификатору)
2.2.4.
выбор
оснований
и
критериев   для
сравнения
выберите верное,
сравните,
укажите общие и
отличительные
признаки

2.2.1.
анализ
объектов с целью
выделения
признаков
установи
соответствие
выбор
и

2.2.5.
оснований
критериев
сериации,
классификации
объектов
сколько
вариантов
удовлетворяет
заданному
условию(признак
у),   распределите
по группам
2.2.9. построение
логической   цепи
рассуждений

расставь
правильном
порядке
в
2.2.2. синтез как
составление

найди
слово, понятие
общее обработки
информации.
Систематизац
ия
информации
–

Списки
способ
упорядочиван
ия
информации
Поиск
информации

информационны
х задачах и их
разнообразии;
представление   о
двух
типах
обработки
информации;
представление   о
списках
как
способе
упорядочивания
информации;
умение создавать
нумерованные   и
маркированные
списки
представление   о
поиске
информации   как
информационной
задаче;
Кодирование
как изменение
формы
представления
информации
представление   о
кодировании как
изменении
формы
представления
информации
Диаграммы.
Создание
диаграмм   на
компьютере
умение   строить
столбиковые   и
круговые
диаграммы
6
7
8
9
10 Преобразован
ие
информации
по   заданным
правилам
11 Преобразован
ие
информации
путем
рассуждений

заданным
представление
об   обработке
информации
путём её
преобразования
по
правилам;
представлени
е об обработке
информации
путём
логических
рассуждений;
частных   явлений   к
общим
закономерностям;
целого из частей
излагать
полученную
информацию,
интерпретируя её в
контексте
решаемой задачи
объединять
предметы и явления
в
группы   по
определённым
признакам

строить
рассуждение
  на
основе   сравнения
предметов
и
явлений,
  выделяя
при   этом   общие
признаки;
определять
логические   связи
между   предметами
и/или   явлениями,
обозначать   данные
логические   связи   с
помощью   знаков,
таблиц,
  графиков
схем
выделять   признак

двух
или
нескольких
предметов
явлений
объяснять
сходство
ориентироваться    в
содержании   текста,
понимать
целостный   смысл
текста,
структурировать
текст
или
и
их

2.2.9. построение
логической   цепи
рассуждений
составь,
  реши,
выполни, напиши
(по алгоритму, с
опорой на план)

выбор
и
2.2.5.
оснований
критериев
сериации,
классификации
объектов
2.2.6. подведение
под понятие

  Знаково
2.1.4.
символические
действия
–
моделирование –
как
преобразование
объекта
сгруппируй   по
признаку
какое   понятие
является
обобщающим
построй график,
запиши   в   виде
схемы,
преобразуй
таблицу
в
2.2.6. подведение
под понятие
укажите   общие
черты
2.1.10.
смысловое
чтение
в
зависимости   от
цели

озаглавь   текст,
выдели   главную
мысль Умение
самостоятельно
планировать   пути
достижения целей
1.2.
планирование
(составление
плана
и
последовательно
сти действий)

тексту
по
(план,
составь
задачу,   вопросы,
аргументы,
заголовок)
строить
доказательство:
прямое,   косвенное,
от противного
2.2.10.
доказательство

на
ответьте
вопрос,
используя   слова
из текста
12 Создание
анимации   по
собственному
замыслу
13
Разнообразие
задач
обработки
информации.
Систематизац
ия
информации

представление
об анимации, как
о
последовательно
сти
событий,
разворачивающи
хся
по
определённому
плану
представление
об
информационны
х задачах и их
разнообразии;
представление   о
двух
типах
обработки
информации;

Текст контрольной работы
1.  Что относится  к  наглядным формам  представления  информации?
Выберите верное.
    рисунки
    схемы
    текст
    математические примеры
2. Установи соответствие
1
Компьютерная
графика

2 Графический редактор
3 Фрагмент рисунка

приглашений,
это   программа,   предназначенная   для   создания
картинок,
поздравительных
открыток, рекламных объявлений, иллюстраций к
докладам и других изображений
это выделенная часть компьютерного рисунка
это   разные   виды   графических   изображений,
создаваемых

или обрабатываемых с помощью компьютера
3.   Для   удаления   выделенного   фрагмента   рисунка   в   графическом
редакторе  Paint  служит…     Укажи   сколько   вариантов   удовлетворяет
заданному условию
    клавиша Backspace
    клавиша Delete команда Очистить выделение
    инструмент Ластик
4. Расставь в правильном порядке алгоритм копирования фрагмента
рисунка
Нажать значок Копировать (либо сочетание клавиш CTRL+C)
Нажать значок Вставить
Выделить фрагмент рисунка
Перетащить вставленный фрагмент в нужное место
Выбрать инструмент Выделить
5.Найди общее слово, понятие которое подходит для данной схемы.
Варианты ответов: передача информации, обработка информации, получение
информации, кодирование информации.
6. Прочитай задание.
Марине Яблочковой не нравилось, что каждый раз учительница называет её
фамилию последней. Когда учительница узнала об этом, она сказала: «Марина,
если ты составишь новый список учеников, я буду пользоватьс им». Помогите Марине составить список так, чтобы её фамилия оказалась
первой. Восстановите также и список учительницы.
Исходные данные
Список Марины
Список учительницы
Марина Яблочкова
Катя Арбузова
Валя Стрелкина
Роберт Щукин
Коля Белкин
Лена Волкова
Дима Иволгин
Сережа Тополев
Яша Арбузов
7.  Используя   подсказки,
определения.
 сгруппируй   по   подходящему   признаку
  Сведения   об   окружающем   нас   мире;   специальная   компьютерная
программа,   предназначенная   для   создания   изображений;   обозначенная
именем   информация,   хранящаяся   во   внешней   памяти   компьютера;
универсальная   машина   для   работы   с   информацией;   специальная
компьютерная программа, предназначенная для создания текстов; наука,
занимающаяся   изучением   всевозможных   способов   передачи,   хранения   и
обработки информации.
Информация – это
Информатика  это
Компьютер – это
Файл – это
Текстовый редактор – это
Графический редактор  это
8. В полдень на детскую площадку пришёл Вася, через два часа после него –
Маша, через полтора часа после неё – Ники. Вася играл четыре часа, Маша –
три часа, а Никита – два часа. Как долго дети были на площадке втроем?
Для   решения   задачи   изобразите   ее
условие   с   помощью   схемы.   Например, время, проведенное   каждым  из  ребят  на площадке,  можно  изображать
горизонтальным прямоугольником.
9. По следующим данным постройте столбчатую диаграмму.  В школе
№1 учатся 250 человек, в школе №2 учатся 300 человек, в школе №3 – 450
человек, в школе №4 учатся 400 человек.
10.   С   помощью   программы   Калькулятор   вычислите   значения
следующих арифметических выражений:
              1*11=____________________
            11*11=____________________
        111*111=____________________
    1111*1111=____________________
11111*11111=____________________
Какая   закономерность   прослеживается   в   полученных   результатах?
___________________________________________________________________
11.  Озаглавь текст, выдели главную мысль. Выполни задание.  Кулинар
приготовил торт из трех коржей и выложил его на зеленый поднос (1). Но
оказалось,   что   на   столе   все   посуда   красного   цвета.   Помогите   кулинару
переложить все коржи на красный поднос (3), используя желтый поднос (2) как
вспомогательный. Обратите внимание, что за один ход можно перекладывать
только один корж и на маленький корж нельзя класть корж большего размера. 12. По предложенному тексту составь план создания анимации.

13.Сортировка   это     ____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ответьте на вопрос, используя слова из текста.
Систематизировать   информацию   –   это   значит   расположить   её   по
определённым  правилам.  При систематизации   информации используется
способ   сортировки,   то   есть   размещения   её   в   определённом   порядке
(упорядочивание). Виды сортировки:
•
•
•
 по алфавиту;
 по номерам;
 в хронологической последовательности «Какую   отметку   за   эту   работу   ты   поставишь   себе
сам?

file_name: контрольная ФГОС 5 класс второе полугодие.doc

intro:
Административная контрольная работа за второе полугодие по информатике 5 класс
   Цель работы: проверить уровень достижения планируемых результатов, выявить сформированность УУД учащихся на основе материала, пройденного за второе полугодие.
   Структура контрольной работы:
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий базового уровня, вторая часть – 3 задания повышенного уровня. Время выполнения контрольной работы – 45 минут. Первая часть ориентировочно занимает 20 минут, вторая – 25 минут.

title: Административная контрольная работа по информатике 5 класс(ФГОС) за второе полугодие


extracted_text:
TRAINING OF THE KAZAKHSTAN STUDENTS AT THE
UNIVERSITY OF READING
Magauina K.S.
Scientific adviser Bekenova G.S
Krasnoarmeyka agrotechnical college
"Bolashak"   program   provides   a   unique   opportunity   to   Kazakhstan
students to gain knowledge in one of the leading and most famous universities in
the top ten UK universities  the University of Reading. The University is proud
of its graduates whose names are known all over the world. Among which are
Joanne   Smith     writer  and  journalist,  Keith  Bosley     former   Speaker   BBC,
awardwinning poet and translator, Richard Holmes  known military historian
and broadcaster, Jamie Cullum  jazz pianist and singer Hilary James  singer,
bassist, guitarist and bassist Michael Cox  professor of International Relations
at the London School of Economics, and many others.[1]
For  example of students from Kazakhstan studying at the University of
Reading are 2 teachers of our college. In this article I want to tell you about this
University
The University was established in 1892, received its Royal Charter in
1926, and has developed into a leading force in British and international higher
education.
University deliver a worldclass student experience, researchled teaching
and our graduate employability record is excellent. The numbers of students
going on to higher level study is well above the national average.
The University continues to evolve, reflecting an everchanging world,
which drives the development of our areas of research excellence and strength. Origins lie in the Schools of Art and Science established in Reading in 1860 and
1870. These became part of an extension college opened in 1892 by Christ
Church, Oxford. The college thrived, receiving its first treasury grant in 1901.
Three years later the local Palmer family, of the famous biscuit manufacturer
Huntley & Palmers, donated our London Road campus that is home to our
Institute of Education today. It received a Royal  Charter  in 1926, the only
university to do so between the two world wars. At the same time, Dr. William
M Childs became the University's first ViceChancellor.
Campus life at the University of Reading has much to offer 17,500 students.
Contemporary study facilities, halls of residence, support services, cafés and
bars are centrally located on one of the most attractive university campuses in
the UK.
All this is just a short walk or ride from the center of Reading with its
lively mix of culture, nightlife, shops and eatingplaces. For those preferring
country pursuits, the Chiltern Hills and the River Thames are close by. Excellent
transport links put Oxford, London and Heathrow within easy reach.
Whiteknights site is set in 130 hectares of beautiful parkland. This is the heart of
university life and provides a special sense of community. With its green open
spaces, lake, rare trees and wildlife it is an exceptional environment in which to
study, live and relax. Everything you need is here or within walking distance.
There are also three specialist museums  great places for study and research, or
simply   for   enjoyment.   They   house   specialist   collections   relating  to   zoology
(Cole   Museum),   Greek   archaeology   (Museum)   and   rural   life   (Museum   of
English Rural Life)
Department   of   the   University   of   Reading   is      agriculture   and   food;
agriculture;   animals   and   microbes;   Applied   Statistics;   archeology;   botany;
Business School Financial marketing; Chemistry; ancient classics; Management
of   real   estate;   Computer   Science;   production   management   and   engineering;
Cybernetics;   European   Studies;   typography;   the   economy;   Electronic Engineering; English and American literature; Europe and Asia; film, theater
and television; fine arts; French; geography; German; Politics and International
Relations;   International   and   Rural   Development;   Italian;   Japanese;   law;
Linguistics   and   Applied   Language;   management;   mathematics;   philosophy;
physics; geography; meteorology; modern languages; music; Art and Design;
sociology; statistics; strategic The University's International Strategy includes a
commitment   to   establishing   and   maintaining   high   quality   partnerships   with
universities and organizations around the world.
Partnerships Plan strives to promote the growth, transfer and application
of  knowledge   and  to  translate  excellence   into major   contribution  to  culture,
economic wellbeing & quality of life. By pulling together research collaboration
and   exchange   of   knowledge   between   University,   business   and   Society
University will enhance research excellence and enrich students' experience. [2]
At the end of the article I want to tell that every citizen of Kazakhstan
knowing the language has the opportunity to receive an education in the most
prestigious university in the world.
References:
1. www.
 yastudent.kz

2. www.reading.ac.uk

file_name: University of Reading.doc

intro: Статья на конференцию по английскому языку

title: Статья и презентация по английскому языку на тему TRAINING OF THE KAZAKHSTAN STUDENTS AT THE UNIVERSITY OF READING