extracted_text:
Календарно  тематическое планирование по  русскому языку для 10 Б  класса
Тип урока
Требования к уровню подготовки учащихся
Вид контроля
РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4 часа)
Дата
проведен
ия
05.09
07.09
12.09
Текущий
(устный опрос)

контроль

контроль
Текущий
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)

№
Тема урока
1.
Русский язык в современном мире.
Формы   существования   русского
национального языка.
Взаимосвязь   языка   и   культуры.
Национальный   язык   –   единство   его
различных форм.

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
1
1
1
Урок усвоения
новых
знаний
Повторительно
обобщающий
урок
Комбинирован
ный
2.
3.
4.
Знать  социальную роль РЯ в обществе, политикоправовой
статус   РЯ   как   государственного   языка   РФ,   место   РЯ   в
системе языков народов мира.  Уметь  объяснять   причины
интереса к РЯ в мире.
Знать    формы   существования     национального   русского
языка, понимать его неоднородность, группы просторечной
лексики,   источники   обогащения     лексики   литературного
языка (территориальные и социальные диалекты).
Понимать   связь   языка   и   культуры   русского   и   других
народов;   знать,   что   ядром   современного   русского   языка
 Уметь  применять   общие
является   литературный   язык.
правила   произношения   и   написания   слов;   находить
нарушения   в   устной   и   письменной   речи,   исправлять   их.
Уметь объяснять письменно и устно смысл лингвистических
понятий,   причины   появления
  под
влиянием   конкурирующих   с   ЛЯ   разновидностей
национального языка.
Уметь
информацией и применять знания и умения на практике.
оперировать   полученной   в   ходе   обучения
  речевых   ошибок

Стартовый
«Орфография, пунктуация».
 диктант
по   теме
1
Урок
контроля
Итоговый   контроль
(диктант)
14.09
РАЗДЕЛ 2.  ПОНЯТИЕ О СИСТЕМЕ ЯЗЫКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ. (10 часов + 2 часа развития речи) Понятие   о   системе   языка,   его
единицах и уровнях, взаимосвязях и
отношениях   единиц   разных   уровней
языка.
Текст и его место в системе языка и
речи. Признаки текста.  Абзац.
Структурные элементы текста.
Языковые   способы   и   средства
организации текста.
Культура   речи.
  Понятие   о
коммуникативной   целесообразности,
уместности,   точности,   ясности   и
чистоте речи.

логичности,
последовательности,   образности   и
выразительности речи.
о

5.
6.
7.
8.
9.
10. Понятие
11. Нормативный,   коммуникативный   и
этический аспекты речи.
12. Формы речи: устная и письменная, их
основные особенности.
13. Виды речи: монолог и диалог.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Урок освоения
новых знаний
Комбинирован
ный
Знать смысл понятий: языковая система, основные единицы
языка   (звук,   слог,   морфема,   слово,   словосочетание,
предложение,   текст).  Уметь  выделять   основные   единицы
языка   (звук,   слог,   морфема,   слово,   словосочетание,
предложение, текст).
Знать  основные   нормы   построения   текста.
 Уметь
определять   тему,   основную   мысль,   выявлять   микротему,
ключевые   слова,   способы   и   средства   связи   между
предложениями.
Знать  значение терминов: тема, тематика, основная мысль
текста (идея), проблема, проблематика.  Уметь  определять
тему, тематику, основную мысль текста.
Знать  способы   и   средства   организации   текста.
 Уметь
использовать при создании текста различные средства связи
предложений   в   тексте,   цепную   и   параллельную   связь
предложений,   уметь   анализировать   текст,   определяя
способы и средства связи.
Знать  основные   качества   хорошей   речи,   передавать
 Уметь
содержание   текста   в   виде   развёрнутого   плана.
создавать устное высказывание, отбирать языковые средства,
обеспечивающие   правильность,   точность,   уместность   речи,
находить нарушения в устной и письменной речи, исправлять
их.
Знать особенности устной и письменной речи, их отличия.
Уметь использовать в устной речи интонацию как средство
выделения смысловых частей высказывания, в письменной
речи – знаки препинания, средства графического выделения
слов,  создавать устные и письменные высказывания
различных типов и жанров.
Знать значение понятий: монолог, диалог, характерные
особенности диалога,  отличие монолога как формы речи.

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
19.09

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
21.09

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)

26.09
28.09

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
03.10

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,
  с
карточками)
контроль
Текущий

(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
05.10
10.10
12.10
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа

17.10 14.
Речевая ситуация и её компоненты.
15. РР.  Подготовка   к   изложению   с
элементами  сочинения   «Тополь»  (по
рассказу Бориса Ямпольского).
16. РР.  Изложение   с
  элементами
сочинения   «Тополь»   (по   рассказу
Бориса Ямпольского).
1
1
1
Урок усвоения
новых знаний
Урок
развития речи
Урок
развития речи
Уметь  выделять характерные черты монолога, вести диалог.
Знать компоненты речевой ситуации, понимать, что
конкретную речь можно создать и всесторонне оценить
только при относительно конкретных условиях общения.
Уметь учитывать речевую ситуацию.
Уметь  составлять   план   текста,   излагать   текст   в
соответствии   с   планом   в   сжатом   или   развёрнутом   виде,
высказывать свою точку зрения на предложенный вопрос.
Уметь излагать текст в соответствии с планом в сжатом или
развёрнутом   виде,   высказывать   свою   точку   зрения   на
предложенный вопрос.
у доски, с карточками)
контроль
Текущий
(устный   опрос,
  с
карточками)

19.10
Итоговый   контроль
(изложение)
24.10
Итоговый   контроль
(изложение)
26.10
      РАЗДЕЛ 3.  ЯЗЫКОВЫЕ НОРМЫ  (41 часов + 6 часов развития речи)
17. Языковая   норма  и   ее   основные
особенности.
18. Основные   виды   языковых   норм:
орфоэпические,
лексические,
стилистические   и   грамматические
(морфологические, синтаксические).

19. Фонетика.
Орфоэпические     (произносительные)
нормы.
20.
21.
22.
Акцентологические   нормы.   Нормы
ударения,
  допустимые   варианты
произношения и ударения.
Лексические   нормы.  Употребление
слова   в   строгом   соответствии   с   его
лексическим значением.
Омонимы,
антонимы и их употребление.
  паронимы,
  синонимы,
1
1
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Знать,   что   нормативность   –   отличительная   особенность
РЛЯ.
использовать   словари   грамматических
трудностей для получения информации о языковой норме.
 Уметь
Знать основные правила произношения и нормы ударения в
СРЛЯ,   особенности   фонетической   системы   РЯ.  Уметь
работать   с   орфоэпическим   словарём,
  выполнять
фонетический разбор.
Знать основные правила произношения и нормы ударения в
СРЛЯ. Уметь работать с орфоэпическим словарём.
Знать  основные   лексические   нормы.  Уметь  использовать
толковые словари РЯ для определения, уточнения значения
слова,   подбирать   синонимы   и   антонимы,   правильно
оперировать фразеологизмами.
Знать  определение   омонимов,   антонимов,   синонимов,
паронимов.  Уметь  использовать толковые словари РЯ для
определения,
  подбирать
  уточнения   значения   слова,

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, со словарями)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, со словарями)

07.11
09.11

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, со словарями)
14.11

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(работа со словарями)

16.11
21.11
Текущий
контроль
(работа со словарями)

23.11 23.
24.
25.
26.
Фразеологизмы,   их   значение
употребление.
  и
Лексика   общеупотребительная   и
имеющая   ограниченную   сферу
употребления.   Устаревшие   слова   и
неологизмы.
РР.  Подготовка   к   изложению   с
элементами сочинения «Стена Плача»
(по И.Константиновскому).
РР.  Изложение   с
  элементами
сочинения   «Стена   Плача»   (по
И.Константиновскому).
27. Морфемика. Словообразование.

Морфемнословоообразовательный
разбор.
Орфографические
нормы.
Безударные   гласные   в   корне   слова.
Употребление
гласных   после
шипящих и Ц.
Правописание
непроизносимых
согласных.
Правописание  приставок.
Гласные И и Ы после приставок.
  глухих,
  и   двойных
звонких,
28.
29.
30.
31.
32.
Употребление Ь   и Ъ.
Употребление   прописных   букв.
Правила переноса слов.
Правописание
сложных
существительных и прилагательных.

 Уметь
синонимы и антонимы.
Знать  определение  фразеологизмов,   их   значение.  Уметь
использовать   фразеологические   словари   РЯ,   правильно
оперировать фразеологизмами.
Знать  о   процессах,   происходящих   в   языке,   и   причинах
появления в языке территориальных, социальных диалектов
и   просторечия.
разграничивать   лексику
общеупотребительную   и   имеющую   ограниченную   сферу
употребления.
Уметь  составлять   план   текста,   излагать   текст   в
соответствии   с   планом   в   сжатом   или   развёрнутом   виде,
высказывать свою точку зрения на предложенный вопрос.
Уметь излагать текст в соответствии с планом в сжатом или
развёрнутом   виде,   высказывать   свою   точку   зрения   на
предложенный вопрос.
Знать  морфемы,
  их
формообразующие и словообразовательные функции. Уметь
выполнять морфемнословоообразовательный  разбор.
Знать  основные   принципы   написания   морфем.
использовать   орфографический   словарь,
алгоритмами к указанным орфограммам.
  из   которых   состоит   слово,
 Уметь
  оперировать
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Урок
развития речи
Урок
развития речи
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Текущий
контроль
(работа со словарями)

28.11

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, со словарями)
30.11
Итоговый   контроль
(изложение)
05.12
Итоговый   контроль
(изложение)
07.12

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
12.12
14.12
19.12
21.12
26.12
26.12 Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Урок развития
речи
33.
34.
Правописание местоимений.
Правописание глаголов.
Личные окончания глаголов.
35. Н  и  НН  в суффиксах разных частей
речи.
36.
37.
38.
39.
Правописание   наречий:
раздельное, дефисное.
  слитное,
 Правописание предлогов и союзов.
Частицы, их значение и употребление.
Написание НЕ  и НИ    с различными
частями  речи.
Написание НЕ  и НИ    с различными
частями  речи.
40. Диктант по теме «Орфография».
41.
42.
43.
Работа   над   ошибками   (диктант   по
теме «Орфография»).
РР.  Подготовка   к   изложению   с
элементами   сочинения   «Что   значит
быть   воспитанным?»   (по   тексту   С.
Гиацинтовой,
  народной   артистки
СССР).
РР.
  элементами
сочинения   «Что   значит   быть
воспитанным?»   (по   тексту   С.
 Изложение   с
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Итоговый   контроль
(диктант)

контроль
Текущий
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Итоговый   контроль
(изложение)
09.01
11.01
16.01
18.01
23.01
25.01
30.01
01.02
06.02
08.02
Урок контроля Знать  основные   принципы   написания   морфем.
 Уметь
оперировать полученной в ходе обучения информацией по
данной теме и применять знания и умения на практике.
Знать  основные   принципы   написания   морфем.
систематизировать
контрольной работы ошибки.
Уметь  составлять   план   текста,   излагать   текст   в
соответствии   с   планом   в   сжатом   или   развёрнутом   виде,
высказывать свою точку зрения на предложенный вопрос.
 Уметь
выполнении
  допущенные
  при
Урок развития
речи
Уметь излагать текст в соответствии с планом в сжатом или
развёрнутом   виде,   высказывать   свою   точку   зрения   на
предложенный вопрос.
Итоговый   контроль
(изложение)
13.02 44.
45.
46.
  народной   артистки
Гиацинтовой,
СССР).
нормы.
Грамматические
Нормативное   употребление   форм
слова.

Нормативное
словосочетаний,
сказуемого с подлежащим.

построение
согласование

Построение
с
однородными   и   обособленными
членами, придаточными частями.
предложений

47.
Синонимия грамматических форм.
48.
Нормативные словари и справочники
современного русского языка.
49. Пунктуационные   нормы.  Простое
предложение   и   его   грамматическая
основа.
50.
51.
52.
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами.
Знаки препинания в предложениях с
обращениями,   вводными   словами   и
вставными конструкциями.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Комбинирован
ный
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Знать основные грамматические нормы. Уметь употреблять
в   речи   трудные   падежные   формы   разных   частей   речи,
правильно образовывать   и употреблять некоторые личные
формы глаголов, причастий и деепричастий.
Знать  нормы   построения   словосочетаний,   согласования
сказуемого с подлежащим. Уметь  употреблять предлоги   в
составе   словосочетаний;   соблюдать   синтаксические   нормы
при согласовании сказуемого с подлежащим.
Знать  синтаксические   нормы     построения   предложений   с
однородными   и   обособленными     членами,   придаточными
частями. Уметь редактировать предложения  с нарушением
синтаксической нормы; производить замену синтаксических
конструкций  с учётом стилей и типов высказывания.
Знать  синонимию грамматических форм.  Уметь  соблюдать
синтаксические   нормы   при   построении   предложений;
редактировать предложения   с нарушением синтаксической
нормы; производить замену синтаксических конструкций   с
учётом стилей и типов высказывания.
Знать  нормативные   словари   РЛЯ.
пользоваться ими.
Знать  принципы   русской   пунктуации,   функции   знаков
препинания.  Уметь  анализировать     взаимосвязь   смысла,
интонации   и
  пунктуации   в   предложении;   выделять
грамматическую основу предложения.
Знать  структуру и правила  пунктуации в предложениях с
 Уметь  пунктуационно   грамотно
однородными   членами.
оформлять  предложения с однородными  членами.
Знать  структуру и правила  пунктуации в предложениях с
обособленными   членами.  Уметь  пунктуационно   грамотно
оформлять  предложения с  обособленными  членами.
Знать  функции   знаков   препинания   в   предложениях   с
обращениями,
  вводными   словами   и   вставными
конструкциями. Уметь пунктуационно грамотно оформлять
 Уметь  грамотно

контроль
Текущий
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
15.02

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
20.02

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
22.02

Текущий
контроль
(работа   у   доски,   с
карточками)
27.02

контроль
Текущий
(работа со словарями)
Текущий
контроль
(работа   у   доски,   с
карточками)

Текущий
контроль
(работа   у   доски,   с
карточками)
Текущий
контроль

(работа   у   доски,   с
карточками)
Текущий
контроль

(работа   у   доски,   с
карточками)
01.03
06.03
13.03
15.03
20.03 Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
53.
54.
55.
56.
57.
Сложное   предложение.   Союзные   и
бессоюзные предложения.
Знаки   препинания   между   частями
сложного   предложения
(знаки
препинания   в   сложносочиненном
предложении).
Знаки
сложноподчиненном  предложении.
препинания
в

Знаки   препинания   в   бессоюзном
сложном предложении.
Знаки   препинания   при   передаче
чужой речи.
58.
Цитаты и знаки препинания при них.
59.
Знаки  препинания   в  связном   тексте.
Абзац как пунктуационный знак.
60. Диктант по теме «Орфографические
и пунктуационные нормы».
61.
62.

«Орфографические
Работа   над   ошибками   (диктант   по
теме
и
пунктуационные нормы»).
РР.  Подготовка   к   изложению   с
элементами   сочинения   (фрагмент
повести А.Г.Алексина «Сигнальщик и
горнисты»).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Знать  структуру СПП и функции знаков препинания  в нем.
Уметь  пунктуационно грамотно оформлять СПП.
Знать структуру БСП и функции знаков препинания в нем.
Уметь
 пунктуационно   грамотно   оформлять   БСП,
выполнять синтаксический разбор БСП.
Знать   структуру предложений с чужой речью и функции
знаков   препинания   в   них.  Уметь  пунктуационно   грамотно
оформлять предложения с чужой речью.
Знать  структуру предложений с цитатами и функции знаков
 Уметь  пунктуационно   грамотно
препинания   в   них.
оформлять цитаты.
Знать  структуру связного текста. Уметь выделять абзац.
Повторительно
обобщающий
Урок контроля Знать основные орфографические и пунктуационные нормы.
Уметь
оперировать   полученной   в   ходе   обучения
информацией по  данной теме и применять знания и умения
на практике.
Знать основные орфографические и пунктуационные нормы.
Уметь  систематизировать   допущенные   при   выполнении
контрольной работы ошибки.
Уметь  составлять   план   текста,   излагать   текст   в
соответствии   с   планом   в   сжатом   или   развёрнутом   виде,
высказывать свою точку зрения на предложенный вопрос.
развития речи
Урок
урок
их.
Знать  синтаксические   отличия
  между   союзными   и
бессоюзными   сложными   предложениями.  Уметь  видеть
синтаксические  отличия   между  союзными и бессоюзными
сложными предложениями.
Знать структуру ССП и функции знаков препинания в ССП.
Уметь  пунктуационно грамотно оформлять ССП.

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
22.03

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
03.04

контроль
Текущий
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Итоговый   контроль
(диктант)

05.04
10.04
12.04
17.04
19.04
24.04

Текущий
контроль
(устный   опрос,   работа
у доски, с карточками)
Итоговый   контроль
(изложение)
26.04
03.05 63.
64.
65.
66.
67.
68.
РР.  Изложение   с
сочинения
А.Г.Алексина
горнисты»).
  элементами
(фрагмент   повести
  «Сигнальщик   и
1
Урок
развития речи
Уметь излагать текст в соответствии с планом в сжатом или
развёрнутом   виде,   высказывать   свою   точку   зрения   на
предложенный вопрос.
Итоговый   контроль
(изложение)
08.05
РАЗДЕЛ 4. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  И ОБОБЩЕНИЕ  ИЗУЧЕННОГО В 10  КЛАССЕ  (5 часов).
Систематизация   и   обобщение
основных понятий о системе языка и
лексике.
Систематизация   и   обобщение
основных   понятий   морфемики   и
словообразования.
Систематизация   и   обобщение
основных понятий орфографии.
Систематизация   и   обобщение
основных понятий пунктуации.
Тест    (итоговый)   по теме «Система
языка,   культура   речи,   языковые
нормы».
1
1
1
1
1
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Повторительно
обобщающий
урок
Урок контроля
Знать  полученную   в течение учебного года   информацию.
Уметь  оперировать   информацией     по   данной   теме     и
применять знания и умения на практике.
.
Уметь
оперировать   полученной   в   ходе   обучения
информацией по  данной теме и применять знания и умения
на практике.
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Текущий контроль
(устный опрос, работа
у доски, с карточками)
Итоговый   контроль
(тестовые задания)
15.05
17.05
22.05
24.05
24.05

file_name: Русский язык  10 класс .doc

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по русскому языку для 10 класса


extracted_text:
Содержание тем учебного предмета, курса
1. Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих
нормативно  правовых документов:
1.1.  Федерального   закона   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
1.2.Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации  от 09
марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации,  реализующих  программы  общего  образования» (в  редакции  приказов
Министерства образования и науки Российской Федерации  от 20 августа 2008 г. №
241, от 3 июня 2008 г. № 164, от  30 августа 2010 г. № 889, от  3 июня 2011 г. №
1994, от  31 января 2012 г. № 69), от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным   программам      образовательным   программам   начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в редакции приказов
Министерства образования и науки Российской Федерации  от 13.12.2013 № 1342,
от 28.05.2014 № 598), от 5 марта 2004 года N 1089 «Об утверждении федерального
компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями на 31
января 2012 года), с Постановлением  Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189  об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г. N 19993) (с изменениями и дополнениями).
1.3.Учебного плана МБОУ СОШ № 9  на 2016 / 2017 учебный год.
При   составлении   данной   программы   были   использованы     «Программа   по
русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений»     А. И.
Власенкова  (Рабочие программы по русскому языку. 511 классы (по программам
М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской,  Н. М. Шанского; А. И. Власенкова) / сост. Г.
М.   Вялкова.   –   4е   изд.   –   М.:   Планета,2010);       методические   рекомендации   к
учебнику для 1011 классов общеобразовательных учреждений   А. И. Власенкова,
Л. М. Рыбченковой.
2. Программа рассчитана на  68 часов в год   (2 ч. в неделю).
3. Программой предусмотрено проведение:
Формы промежуточной и
1ое полугодие
2ое полугодие
Год
итоговой аттестации Изложение
Диктант
Тест
2
1
2
2
1
4
3
1
4.  Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно
методического комплекта, в который входят:
Учебник:
Власенков А.И. Русский язык и литература. Русский язык.  1011 классы : учеб.
для общеобразоват. организаций: базовый уровень / А.И. Власенков, Л.М.
Рыбченкова.  М. : Просвещение, 2014.  287 с.
Дополнительная литература:
1.
 Рабочие программы по русскому языку. 511 классы (по программам М. Т.
Баранова, Т. А. Ладыженской,                     Н. М. Шанского;  А. И.Власенкова) /
сост. Г. М. Вялкова. – 4е изд. – М.: Планета, 2010.
2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному
пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 1011 классы». – М.:
Просвещение, 2004.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. 10 – 11 классы.  Книга для
учителя. – М.: Просвещение, 2009.
4. Куманяева А.Е. Изложение на выпускном экзамене. 11 класс: учебное пособие. –
М.: Экзамен, 2007.
5. Прияткина А.Ф., Шереметьева Е.С. Что такое хорошая речь. – Владивосток:
Издво Дальневост. Унта, 1999.
6. Симакова, Е.С. Словарные слова. Самостоятельная работа. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009. Учебнотематическое планирование (10 класс)
№
п/п
1
Наименование разделов и
тем
Раздел № 1 «Общие сведения
о языке»
2
Раздел № 2 «Понятие о
системе языка. Культура речи»
2.1 Тема № 1 «Понятие о системе
языка».
2.2 Тема № 2 «Культура речи».
3
Раздел № 3 «Языковые
нормы»
3.1 Тема № 1 «Языковая норма и
ее особенности».
3.2 Тема № 2 «Фонетические и
орфоэпические нормы».
3.3 Тема № 3 «Лексические
нормы».
3.4 Тема № 4 «Морфемика».
3.5 Тема № 5 «Орфографические
нормы».
3.6 Тема № 6 «Грамматические
нормы».
3.7 Тема № 7 «Пунктуационные
4
нормы».
Раздел № 4 «Систематизация
и обобщение изученного в 10
классе»
Итого
Всего
часов
Количество часов
теоретические
практические
4
12
4
8
47
2
2
6
1
16
5
15
5
68
3
10
4
6
39
2
2
4
1
13
5
12
4
56
1 (диктант)
2
0
2 (изложение)
8
0
0
2 (изложение)
0
1 (диктант),
2 (изложение)
0
1 (диктант),
2 (изложение)
1
12 Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать / понимать:
 связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
 основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
 орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социальнокультурной, учебнонаучной, официально
деловой сферах общения;
уметь:
 осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;

 проводить лингвистический анализ текстов;
аудирование и чтение
 использовать основные виды чтения (ознакомительноизучающее,
ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
 извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно
научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
говорение и письмо
высказывания;
 создавать устные и письменные монологические и диалогические
 применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
 соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
 развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
 совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной
и общественной жизни государства.

file_name: Пояснит. записка       10 класс .doc

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Astana is Modern city of the 21 century.docx

description:
Atyrau region
Secondary school named after M.V.Lomonosov
Demonstrative lesson
Theme: “Astana is the Modern city
             of the 21st century”
         (10 “B” form)
Teacher of English: Yertleuova A.S.

description:
20152016 y.
Date: 17.11
Theme: Astana is the Modern city of the 21st century.
 Aims:
Educational: a) to carry out practice in speech activity: monological, dialogical, audition; b) to be able to conduct
the imagined tour across Astana; c) to learn to build logically offers, statements; d) to carry out practice in work on
groups; e) to make active lexicon known for the pupil on the subject "Capital".
Developing: a) to develop love and a pride for the capital, feeling of friendship; b) to cultivate respect for capital
history.
Bringingup: a) to develop thinking, the creative imagination, an initiative in implementation of foreignlanguage
speech activity; b) to increase the specific weight of independent work at school and at home; c) to develop
intersubject communication with history and cognitive interest of pupils.
The methods of teaching: practical, reproductive, audiovisual.
Types of teaching: work at lexics, work at the text, work at grammar and pronunciation, questionanswer work
Visual aids: texts, presentation slides, assessing cards, pictures of Astana.
Procedure of the lesson:
Epigraph to a lesson: “Looking down on Astana, we see at our feet the richest and most beautiful city in the world, a
city as great as London and as magical as Rome”.
I.
Org. moment.
T: Good morning! Sit down, please. Who is on duty today? Who is absent? What date is it today?
 Today we have unusual lesson. As you see we have many guests at our lesson.
Check of the home task.
II.
 At first let’s check your knowledge about great lakes and seas of Kazakhstan. Ex 10 p 106 Comprehension
check: True or False.
III. Main part.
 Today we shall speak about our capital, about Astana. Astana is a new and modern city. There are a full of
fantastic and amazing buildings wonderful parks and squares, marvelous entertainment centers here. We’ll listen to
the text about the history of our capital, and speak on this topic. All of you and all of us dream of visiting Astana
and let’s hope that sometime our dream will come true and we shall see one of the greatest cities in the world, but
we must ready to answer questions about our capital, about Astana. And it’s time to show your knowledge about
Astana.

I divided you into 2 groups: 1st group  Almaty and 2nd  Astana. Now we’re going to begin our travel across
Astana. We’ll visit such interesting places as Baiterek, Ak Orda, Khan Shatyr, Circus, Peace and Accord Palace.
Let’s start our travelling.
 But at first listen to the history of Astana. I gave Zinetulla Alisher an advancing task and now he will tell
you about it.
Astana (the former Akmola) was founded in 1830 as fortification of Russian Empire. In 1862 stanitsa Akmola got
the status of a town. Later Akmola became the centre of trade fairs where merchants from Kazakhstan, Russia,
Central Asia, India and other countries gathered to sell cattle and agricultural products. In March 1917 the Soviet
Power was established in Akmola. Many changes have taken place since then. Akmola played an important role in
supplying the Soviet Army with raw materials and products during the Second World War. In 1961 Akmola was
renamed into Tselinograd. In 1992 the city got its name Akmola again and since October 1997 Akmola has become
a new capital of the Republic of Kazakhstan. Later on it got its present name Astana. Astana is a modern growing

description:
city, a political, financial, economic and sociocultural centre of the state. There are a lot of magnificent beautiful
buildings, higher educational establishments, colleges, and secondary schools, hotels, banks. There are many places
of interests in Astana: the Central Square, the Republic Avenue, the Palace of Youth, the Regional Museum of Fine
Arts and others. From everywhere you can see Baiterek, the symbol of prosperity and happiness.
IV.
The 1st stop: “Baiterek”.
The Baiterek Tower has become the city's symbol and its visiting card. The height of the structure is 105 meters. At
the height of 97 meters there is an observation deck providing a bird's eye view of the city. The figure of 97 was not
chosen at random. It symbolizes the year of the movement of the capital from Almaty to Astana. The Baiterek
Tower accommodates an art gallery, a large aquarium and a restaurant.

If you do the task in this stop correctly, you’ll enter “Baiterek”. If you listened to the history of Astana carefully
let’s answer the questions.
1. When Astana was founded? (1830)
2. What happened in 1862? (Akmola got status of a town)
3. What role played Astana during Second World War? (It was supplying the Soviet Army with raw
materials and products)
4. When and how was Akmola renamed later? (In 1961, Tselinograd)
5. What event is connected with Akmola in 1992? (In 1992 the city got its name Akmola)
6.
7. When it was renamed Astana? (In May 1998)
In what year and month Astana became the capital? (In October 1997)
 Right. Your answers were correct, so you can enter “Baiterek”.
V.
The 2nd stop: “Khan Shatyr”
Khan Shatyr is a giant transparent tent in Astana. Built in a distinctively neofuturist style, the architectural project
was unveiled by the President of Kazakhstan Nursultan Nazarbayev on December 9, 2006. The 150mhigh tent has
a 200m elliptical base covering 140,000 square metres. Underneath the tent, an area larger than 10 football stadiums
is an urbanscale internal park, shopping and entertainment venue with squares and cobbled streets, a boating river,
shopping centre, minigolf and indoor beach resort.

To enter Khan Shatyr you must do lexical exercises after reading text:
Astana is a pride of Kazakhs and all people of Kazakhstan. Astana is a symbol of greatness of new Kazakhstan.
The founder and the main architect of Astana by right is our President — Nursultan Abishevich Nazarbayev.
Important and moreover, the resolute initiative regarding carrying over of the capital of our country from Almaty to
Akmola also was shown by Nursultan Abishevich Nazarbayev. Making of such wise and fatal decision, he has
shown himself as the provident, subtle and farsighted statesman.
The young capital — a symbol of creation, creativity and progress of Kazakhstan. The modern capital of
Kazakhstan grows and changes, becomes more and more attractive for inhabitants of Kazakhstan and foreign
visitors. Modern architectural style in which the best traditions of European and east cultures intertwine, fully reflect
the shape of new capital as the centre of economy, policy and culture.
Our capital Astana located at the heart of Saryarka, in the centre of the Eurasian space. Astana surprises all of us,
but especially foreigners by its prompt and powerful rate of building, the unique beauty, variety of modern
architecture.
The excellent architectural ensemble of Astana attracts the attention of many people all over the world. Many
beautiful, sound and manystoreyed apartment houses, office buildings, comfortable sport complexes and other
necessary objects for people’s life are being constructed in Astana.
Astana became the pride of new Kazakhstan, a symbol of the national idea statement and country unification. The
future of Kazakhstan inseparably connected with the future of Astana, which recently was known as «new capital»,
and now is an integral part of a new image of Kazakhstan and the country of XXI century.
1st group must complete the sentences:

1. Astana is a pride of Kazakhs and … . (all people of Kazakhstan)
2. The young capital – a symbol of creation, … . (creativity and progress of Kazakhstan)
3. Our capital Astana … . (located at the heart of Saryarka)
4. The excellent architectural ensemble of Astana attracts the … . (attention of many people all over the world)
5. Comfortable sport complex and other necessary objects … . (for people’s life are being constructed in
Astana)
6. New capital as the centre of … . (economy, policy and culture)
 And 2nd group – fill in the gaps: pride, inseparably, architectural, located, apartment, symbol

description:
1. Astana is a … of greatness of new Kazakhstan. (symbol)
2. Astana became the … of new Kazakhstan. (pride)
3. Many beautiful, sound and many – storeyed … houses, office buildings, comfortable sport complex and
other necessary objects for people`s life are being constructed in Astana. (apartment)
4. The future of Kazakhstan … connected with the future of Astana. (inseparably)
5. Our capital Astana … at the heart of Saryarka. (located)
6. The excellent … ensemble of Astana attracts the attention of many people all over the world. (architectural)
 Excellent! You can enter “Khan Shatyr”.
VI.
The 3rd stop: “Circus”.
Circus of Astana is a huge "flying saucer." Inside the circus it is equipped with the latest technology. There is a
sliding arena with an area for acrobatic stunts, riding school, skating rink, and others. In the circus often hosts
touring international artists.

In this part you’ll do grammar tasks. 1st group must make up sentences in the Past Tense about Almaty as a
former capital of our country and 2nd group – sentences about Astana in the Present Tense as a present capital.
It was good. So you can enter “Circus”.

VII. The 4th stop: “Akorda”.
Akorda is one of the visible images of the country’s new philosophy of development. The residence’s construction
began in 2001. The authors aimed to create an unrepeatable, unique complex which would symbolize power and
dynamism of the swiftly developing country. The official presentation of the new Palace of the President of the
Republic of Kazakhstan took place on December 24, 2004. The total area of the building makes up 36 720 square
meters.
 Tasks of the 4th stop are connected with modern life of our country. To enter “Akorda” 2 groups have to
submit the project which I set as the advancing task. 1st group the project about “EXPO  2017” and 2nd – “1st
President of Kazakhstan”.
 Your projects were so interesting. You can enter “Akorda”.
VIII. The 5th stop: “Peace and Accord Palace”.
Palace of Peace and Accord in Astana was created by the famous architect Norman Foster innovator. It was built
specifically to host the International Congress of leaders of world and traditional religions. The palace was built in a
pyramid on a "Golden Section Fibonacci." It is called the eighth wonder of the world.
 To check how well you remembered the dates connected with Astana we will play game “Lotto” in this stop.
One by one you’ll take balls from this bag. There is a date in each ball. You must say what does mean this date.
1830, 1862, 1961, 1997, 1998, 1992
The 6th stop: “The Central Concert Hall”. It’s a reflexion part.
IX.
The Central Concert Hall looks like a flower. Inside the ‘flower’ you can find a very large concert hall (3.500.000
seats), other music halls, a cinema and restaurants.
 As a reflection both groups have to make sinquain: 1st group with word “President”, so as President’s Day is
coming up and 2nd group with word “Capital” so as our today’s lesson connected with it.
1 Noun.
2 Adjectives.
3 Verbs.
Main idea.
Synonym of the 1st Noun.
Conclusion.
X.
 Our lesson is coming to the end. And it’s time to know how many scores you have got today.
                                   Self assessment list
Task
Score
1.
2.
3.
Checking the hometask
Answering the questions
Group work:
1. Work in group

description:
2. Reading
3. Complete the sentences
4. Making the sentences in the Past Tense.
4.
5.
6.
Project work
Game work
Sinquain
Total score
Home task.
XI.
 We have done a lot of work at our lesson. We have talked about Astana. But till the next lesson you must
write an essay about our native city “Atyrau”.
 You were very active. I’m pleased with you. Good luck to you. Thank you. Goodbye.

title: Открытый урок на тему "Astana is Modern city of the 21 century" (10 класс)


extracted_text:
Name: ____________________________________
Self assessment list
Date: 17.11.2015
Name: _____________________________________________
Self assessment list
Task
Score
Date: 17.11.2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Checking the hometask
Answering the questions
Group work:
1. Work in group
2. Reading
3. Complete the sentences
4. Making the sentences in the Past Tense.
Project work
Game work
Sinquain
Total score
Task
Score
Checking the hometask
Answering the questions
Group work:
1. Work in group
2. Reading
3. Fill in the gaps
4. Making the sentences in the Present Tense.
Project work
Game work
Sinquain
Total score
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Self assessment list.doc


extracted_text:
Self

Pupils’ name
assessment list №2
Date: 17.11.2015
Task
Group work:
g
n
i
d
a
e
R
p
u
o
r
g

n
i

k
r
o
W
s
p
a
g

e
h
t

n
i

l
l
i
F
s
e
c
n
e
t
n
e
s

e
h
t

g
n
i
k
a
M
.
e
s
n
e
T

t
n
e
s
e
r
P

e
h
t

n
i
k
s
a
t
e
m
o
h

e
h
t

g
n
i
k
c
e
h
C
s
n
o
i
t
s
e
u
q

e
h
t

g
n
i
r
e
w
s
n
A
Total
score
r
k
P
r
e
o
j
w
o
t

c
e
o
m
w
a
k G
r
n
i
a
u
q
n
i
S
Katimov A.
Makhambetuly A.
Orakhov N.
Temirbekov A.
Sharap G.
Sharipova L.
Temirtasova S. Pupils’ name
Self assessment list №1
Task
Date: 17.11.2015
Total
score
k
s
a
t
e
m
o
h

e
h
t

g
n
i
k
c
e
h
C
s
n
o
i
t
s
e
u
q

e
h
t

g
n
i
r
e
w
s
n
A
Group work:
g
n
i
d
a
e
R
p
u
o
r
g

n
i

k
r
o
W

e
h
t

e
t
e
l
p
m
o
C
s
e
c
n
e
t
n
e
s
s
e
c
n
e
t
n
e
s

e
h
t

g
n
i
k
a
M
.
e
s
n
e
T

t
s
a
P

e
h
t

n
i
k
r
o
w

t
c
e
j
o
r
P
k
r
o
w

e
m
a
G
n
i
a
u
q
n
i
S
Bashmakov A.
Gibatullaeva A.
Dubina K.
Yerteleuov E.
Zhambulova A.
Zhangalieva Z.
Zinetulla A.

file_name: Приложение.docx


extracted_text:
G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 1 тен  6
Қоғамның  негізгі салаларындағы АКТң  ролі.
Қазіргі   заманғы   педогогикалық   ғылымдағы   ақпараттық
  және   коммуникациялық
технологияларды (АКТ) пайдалану ерекшелігі  ең алдымен оның  бағдарламалық –техникалық
шешімдерінің әмбе       баптығымен, осы технологиялардың  дидактикалық сипаттамаларымен
байланысты, сол себепті оның білім беру саласында қолданылуына кедергінің болуы жан
жақты   көзқараспен   қарағанда   таңқаларлық   емес.   АКТ   қазіргі   кезде   көптеген   ғылым
саласындағы мамандарды  ортақ ғылыми зерттеу обьектілеріне тоғыстырып отыр, яғни ортақ
тақырыптары   бойынша   бөлінген   зерттеулер,   демек   олар:   техникалық   (ең   алдымен
информатика   немесе   компьютерлік   ғылым,
  әлеуметтік
гуманитарлық(педогогика,   лингвистика,   әлеуметтану,   философия   және   т.б.);   пәнаралық
бағыттар(   педогогикалық   және   әлеуметтік   информатика,   мәдениеттану,   семиотика,
герменавтика, кітапхана тану, этнография, политология) болып саналады.
  теориясы);
  желі
Пәнаралық  аймақта  АКТны зерттейтін  білім  аумағында,  адамның  коммуникациялық
болмысын зерттеуде америкалық нұсқада аталғандай Communication Science (Communication
Studies)   салыстырмалы   түрде   ресейлік   зерттеушілерге   белгілі   болды.   Сонымен   қатар
философиялық   сөздікті   1986   жылы
  хабарлағандай   "идиолистикалық
философия",   "косталық   және   корпоративтік   қорғанудың"   ұжымдағы   "марксистік"   ұғымға
қарама қайшылық боып табылады.
  коммуникация
Ресейлік   қолданыста   бұл   аймақ   біріңғай   атау   алмады     және   әр   түрлі   орыс   тілді
баламалармен   аталынды.   Мысалға   мынандай:   коммуникативистика,   коммуникология,
әлеуметтік   коммуникация,   теориялық   және   теориялық   қолданыстағы   коммуникация,
педогогикалық  коммуникация ақырғы балама бойынша ұстанымға ие.
Педогогикалық     коммуникация   компьютерлік   ортада   оқу   мен   сөйлеу   де   алдыңғы
коммуникациялық   процестегідей   қарастырылады   және   де   мақсат   мүдделік,қолданылу
аясында   қатысушы   қажет.   Оның   ерекшелігі   субьектінің   арсындағы   қарымқатынастағы
коммуникациялық   процесс,     бұл   компьютерлік   каналдар   арқылы   жасалған   екі   тараптың
байланыс жасауы арқылы жүзеге асырылады(компьютерлік телекоммуникация).
Педогогтардың көпшілігі педогогикалық қарымқатынас ұғымы деп, оқудың негізгі үш
компоненті:   мағыналы   мұғалім   –   информациялық     оқу   студенттер   үшін   педогогогикалық
қарымқатынас спецификалық форма қатынас құралы. Ортақ психологиялық заңдылықтарға
бағынатын, басқа адамдармен ортақ жұмыс жасауында және интерактивті, коммуникативті
деп қарастырылады.
Компьютерлік ортадағы коммуникациялық білім жүзбежүз сөйлесу автоматты түрде
АКТ мен байланыстай бола алмайды, коммуникацияның интерактивті және жедел түрде жаңа
ортада оқытушы мен студент арасында қарымқатынаста болады.
Сонымен қатар мынаны ұғу керек: коммуникативті қарымқатынас сөйлеушімен дұрыс,
  талап   етеді.   Оқыту   жүйесінде   көбіне   электронды   тексттер

мәдениетті   сөйлесуді
қолданылады.
Комуникацияық байланысты қамтамасыз ететін құралдар
Коммуникациядағы   компьютерлік   құралдар   бірнеше   формаларға   ие.   Олар:   Internet
ғаламдық   желісі,   электрондық   почта,   электрондық   конференцбайланыс,   видеоконфернция
және Интернет тарнсляция. Бұл құралдар оқытушылар мен үйренушілерге  ақпаратты бірігіп
қолдануға,   ортақ   мәселелерді   шешуге,   пікірлер   және   идеялармен   алмасуға,   шешімдерді
шешуге   және   оларды   талқылауға     қатысуға,   ортақ   проект   құру   үшін   бірігуге   және   де
қарапайым   достарыңмен   әріптестеріңмен   тілдесуге     мүмкіндік   береді.   Білім   саласындағы
қоммуникациялық қарымқатынаста қолданылатын құралдарды қарастырайық.
Интернет желісі сарқылмайтын электронды ақпараттық ресурстарды қолдануға жол
  көмегімен   оқу   орындарына   қажетті   оқу   пәндері   бойынша
ашады.   Web   сервердің G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 2 тен  6
ақпарат,пайдалы   ресурстарға сілтемелерді(электронды кітапхана, білім беру порталдары),
желілік оқыту процесін жүзеге асырады.
Электронды почта(Email, ЭП)  –  бұл  хабарламаларды   жіберуге  немесе   қабылдап
алуға   қолданылатын   асинхронды   коммуникациялық     орта.   Бұл   коммуникацияның   басты
ерекшелігі   мыналар:   дамыту   жеңілдігі,   сенімді   пайдалану.   Бұл   коммуникациялық
құрылғыларды қолдану кезінде хабарды жіберушіге де, қабылдаушыға да уақытпен келісім,
жіберу орны, хабарламаны  қабылдау қажет етілмейді. Электронды почта екі абоненттің хабар
алмасуы үшін, сол сияқты кезкелген қажет мөлшердегі адресаттардың қарымқатынасы үшін
қолданылады.   Электронды   почта   компьютерлік   желілер   арқылы   жеткізілетін   және   оған
қашықтықта қол жеткізуге мүмкіндік беретіен құрылғы. ЭП қолданушылары (педагогтарға,
оқытушыларға, басқа қатысушыларға) текст, графикалық  және аудио хабарламалар арқылы
ақпарат   алмаса   алады.   Кезкелген   хабарламаларды   және   оқыту   материалдарын   жеткізу   іс
жүзінде   жедел   жүзеге   асады,   осылайша   оқу   процесіндегі   пәндердің   тұрақты   жедел
байланысын   қамтамасыз етеді. Дәстүрлі базалы компьютерлік  дайындық  оқытушы мен ЭП
режиміндегі студенттердің  еркін пайдалануы үшін жеткілікті болып табылады.
Электронды   конференция  –  асинхронды   немесе   синхронды     коммуникациялық,
студенттер   мен  оқытушылыр   арасында   жемісті   ынтымақтастық     жасайтын   орта.   Сонымен
қатар,   мұндағы   электронды   байланыс   өз   пікірін   жазбаша   түрде   жеткізетін,   сұрақ   қойып,
конференциядағы   басқа   да   қатысушылар   белгілерін   оқи   алатын   ЭП   немесе   құрылымдық
форум болып табылады. Интернет желісіндегі тематикалық электронды конференцияларға
қатысу педагогтердің өзін өзі жетілдіруіне, студенттерге өте тиімді болып саналады.
ЭК немесе компьютерлік желілік конференция(интернет трансляция жиі қолданылады)
тек   монитордан   әр   түрлі   қашықтықта   орнасқан   ақпартты
  жіберуші   "конференция"
қатысушылары   хабарламаларды   мәтіндерді   ғана   емес,   ақпарат   алмасудың   басқа   түрлері:
графика, аудио және т.б. көре алады. Жұмыс орнындағы аппаратты       ЭП режиміндегідей.
Программалық қамтамасыз ету ЭКні қолдану режиміне байланысты.
ЭКрежимін қолдану оқытушылар мен желі администраторының басқаруын(мадернизациялау)
талап   етеді.   Жұмыс   шынайы   уақыт   режимінде   (синхронды   желі)   болуы   мүмкін,   мысалы,
IRS(Internet Relay Chat или Chat Room) жүйесін желідегі уақыт кезінде кездейсоқ немесе
қысқа   уақытта   қолдану.
  негізінен   конференцияға
қатысушылардың кездейсоқ жат қылықтарынан анықталады.
  Форумды   модернизациялау,
Интернет желісі басқа да мүмкіндіктерге қол жеткізеді, мысалы, USENET – news groups
режимінде.
Бейне конференцбайланыс қазіргі заманғы байланыс технологиясы болып табылады.
  Бейне   конференцбайланыс   нақты   уақыт   режимінде   конференцияның
  барлық
қатысушыларына   аудио   және   бейне,   сондайақ,   мәтін,   кестелер,   сызбалар,   компьютерлік G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 3 тен  6
анимация, бейне, соның ішінде электронды құжаттарды қолдануға мүмкіндік береді. Әрине,
бейнеконференциялар жеке өзара ісқимылды ауыстыра алмайды, бірақ олар оқу процесіндегі
субъектілерінің түбегейлі жаңа деңгейіне қол жеткізуіне мүмкіндік береді.
Коммуникация   және   оқытуың     компьютерлік   ортасындағы     кейбір   этикалық
мәселелер
  интернет   ортасындағы   көп   жақты   байланысқа   арнлған
 Chat Room жүйесі түрлердің үлкен санын құрайды, бірақ осы жүйелердің бірі кемшілігі
–қысқа   мерзімді,   интерактивті   байланыс   субъектілері   арқылы   компьютер   жадының
минималды   шығынымен   тағайындалады.   Барлық   диологтағы   қатысушылар   алдынала
келісілген уақыт кезінде чатқа кіруі керек (мысалы, сыныпта немесе жоспарланған қашықтан
консультациялар), диалог мүшесі өз әріпетісімен ол чаттан шығып (шықпайды) кетпейінше
байланыса алады.
Форум   –   тұлға   аралық
телекоммуникациялық амалдың бір түрі
Форумның  төмендегідей пайдалану мүмкіндіктері ұсынылуы мүмкін:
1) ғылымизерттеу мәселелерін, кездесулерді, тәжірибе алмасуды талқылайды;
2)   өзекті   мәселелерді   шешуде   ми   шабуылы,   пікірталас,   дөңгелек   үстелдер,   пікірталастар
өткізу;
3) телеконференция  ұйымдастыру, қорғаныс жобалары, өзге де;
4)білім беру үдерісінің ( дисперсті топтың принципі бойынша жұмыс)     консультациялар
ұйымдастыру,
  семинарлар   орнату,   практикумдар,   электронды   жазбаларды   және
жұмыстардың басқа да түрлерін өткізу;
5)   оқытушылар   мен   басқа   да   студенттердің   снхронды   және   асинхронды   режимдерінде
хабарларды алмасу.
Форум жүйесін пайдаланудағы қиындықтар мен шектеулер:
1) жоғары талаптар (жеткілікті қуатты компьютерлер болуы, кешенді бағдарламалар алмасу
үшін желіде жоғары жылдамдықтағы қосылымдардың қажеттілігі);
2) тұрақты форум модернизация бағанына қажеттілігі (дұрыс және дөрекі ескертулер мен
агрессивті спектакльдер бөгде фактіні алып тастау);
3) сабақты айқын жоспарлау және семинарларды мұқият зерттеу.
ФОРУМ
1) бағдарламалық қамтамасыз ету құралы, форум жүйесі еркін кеңістікте заңды түрде және
қаржылық шығынсыз қолдануға мүмкіндік беретіндей болуы қажет
2) бағдарламалық қамтамасыз ету орнату және басқару үшін оңай болуы тиіс;
3) бағдарламалық қамтамасыз ету, оқытушының білім беру процесіне электрондық семинарды
енгізуі үшін әдістемелік құралдар талаптармен қамтамасыз етілуі тиіс.
Электорндық семинардың мүмкіндіктері:
 1)on және offlіne режимде кезкелген тақырыптарды  талқылау;
2) барлық топ білім алушылардан оқытушының қойған сұрақтарына дереу жауап алу, сондай
ақ  электрондық семинарда «үнсіз»  қалуға болмайды.
3) семинарға қатысу шарттары  міндетті жұмыс (сұраққа толық жауап беру жеткілікті) болып
табылады, әйтпесе тақырып  есепке алынбайды.
4) белгіленген уақыт өткен соң, оқытушы жауап беруді бірден жүзеге асырады және барлық
студенттер тобын  (әсіресе дәстүрлі емес) талқылауға  қосады;
5) оқытушы студенттердің жауаптарын onlіne режимінде көруге мүмкіндік алады   немесе
жауапқа қорытынды баға береді;
5) талқылау  жалғасы  ұзартылуы  мүмкін. Бұл жағдайда, наурыз, сәуір,  2004 жылы болған
семинарлардан кейін, жеке бастамалар режимінде, сондайақ  ұйымдастырылған электрондық
семинар  режиміндегі  жауаптарды талқылауды жалғастыра алады.
6)бірлескен ісшаралар мен жобаларды  талқылау; G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 4 тен  6
7)Барлық семинарға қатысушылардың  жауаптарын қарау мүмкіндігі;
8)   онлайн   режимінде     белгіленген   уақыт   аралығында   семинар   өткізу.   Дәрістер   өткізу,
консультациялар, аттестаттау, электронды білім беру ресурстарын пайдаланудың мәселелерін
талқылау   және ұсыну қолданылады.
Мұнда,   біз   «Компьютерлік   оқыту   технологиялары»   бойынша   электронды   семинар
ұйымдастыру және жүргізудің кейбір аспектілерін ұсынамыз.
1.   этап   .   Бұрын   бағдарламалық   қамтамасыз   етуді   есептемегенде,   электронды   семинарлар
өткізу үшін ҮаВВ таңдалған болатын.
1 Gold  SP1 (Open Source Community Software) . 19 суретте  жапсырма және форумның кіріс
жақтауы көрсетеділеді. Форум жүйесіне қатысу үшін алдынала тіркелуіңіз қажет, содан кейін
қатысушы   ретінде   семинараға   қатысу   қажет.   Форум     жүйесінде   жұмыс   істеу   кезінде
студенттердің құқықтары,тақырыптарды жөндеу  шектеледі.
2.этап.Семинар өткізуге тақырыптар мен сұрақтар дайындау.
3. этап. Студентер берілген тақырыпты таңдайды. 20суретте қойылған сұраққа жауаптың
қандай үлгіде берілетінін көруге болады. Барлық қатысушылар тек өз   жауабын ғана емес,
сондайақ басқа студенттердің жауаптары мен оқытушының жауапқа түсініктемелерін көре
алады. G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 5 тен  6
4.этап  Жауаптарды мәтіндік редакторда құруға болады.  "ответить" батырмасын басқан соң
мәтіндік   редактор   терезесінде   жауаптар   мен   тапсырма   бойнша   оқытушыдан   көмек   сұрау
тағайындалады.
5.этап Электронды семинар аяқталған соң міндетті түрде қатысушыларға берілген жауапты
талқылау керек.
Талқылау сұрақтары: G-041.07.05.16-
2013
 Сабақтарға (тәжірибелік, семинарлық,
зертханалық) арналған әдістемелік нұсқаулар
1.Бас
 Бет 6 тен  6
1. ICTE бағамы бойынша өзінөзі таңдаған тақырыбы бойынша электронды семинардың
тақырыбын және сұрақтар әзірлеу.
2. Компьютерлік байланыс жабдықтарды тартудың  сынып құрылымы.
3. Компьютерлік коммуникация арқылы байланыс этикалық мәселелерді шешу үшін іс
шаралар жүйесін ұсыну.
4. Оның тарату тобын қанағаттандыру үшін жобаның тақырыбын әзірлеу.
5.   Интернет   Форум   зерттеуде   уақыт   бөліңіз   «Тұлғаны   дамытудағы   компьютерлік
ойындардың ықпалы».
Бақылау сұрақтары.
  әр   түрлі   нысандарында   оқу   процесін   ұйымдастыру   үшін
1.Сіз қазіргі заманғы қандай коммуникация құралдарын білесіздер? Қалай?
2. Негізгі компьютерлік коммуникациялық құралдардың сипатты белгілері қандай?
3.   Қазіргі   заманғы   байланыс   құралдарының   дидактикалық   мүмкіндіктері   қандай   оқу
процесі үшін пайдалануға болады?
4. Қазіргі  заманғы коммуникациялық  технологияларды   қолдану жағдайында  ортаны
есептеу оқыту ерекшеліктері қандай?
5 Қазіргі заманғы білім беру үшін Интернет ғаламдық желісінің мүмкіндіктері қандай?
6.   Қалай   оқытудың
электрондық поштаны пайдалануға болады?
7. Форум дегеніміз не? Өзара ісқимыл, осы құралдардың   дидактикалық құрылымын
сипаттаңыз.
8. Электрондық семинардың мақсаты қандай?
9. Электрондық семинар өткізу үшін қажетті және негізгі техникалық сипаттамалары
қандай?
10. Қазіргі заманғы байланыс жүйесінде жұмыс істеудің психологиялықпедагогикалық
ерекшеліктері қандай?
11. Кез келген этикалық проблемаларда  байланыс сандық ортасы  бар ма?
12. Электрондық Семинарды ұйымдастыру туралы және  арнайы қандай әдістемесі бар?

intro: Педогогикалық  коммуникация компьютерлік ортада оқу мен сөйлеу де алдыңғы коммуникациялық процестегідей қарастырылады және де мақсат мүдделік, қолданылу аясында қатысушы қажет. Оның ерекшелігі субьектінің арсындағы қарым-қатынастағы коммуникациялық процесс,  бұл компьютерлік каналдар арқылы жасалған екі тараптың  байланыс жасауы арқылы жүзеге асырылады ол -компьютерлік телекоммуникация.

title: Қоғамның  негізгі салаларындағы АКТ-ң  ролі.


extracted_text:
Урок русского языка  4 класс
Тема: Главный член предложения  подлежащее.
Цель: развитие умения находить подлежащее в предложении.
Предметные задачи:
1. Ознакомление с другими способами выражения подлежащего: прилагательным, глаголом в неопределенной форме, междометием.
2. Развитие речевой деятельности учащихся.
3. Воспитание интереса к задачной форме деятельности , навыков культурного общения
Метапредметные задачи:
1. Выход из ситуации непонимания
2. Самостоятельное преобразование способа, дополнение и фиксация алгоритма нахождения подлежащего.
Исходное состояние учащихся: ученики к началу урока знают, что подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и выражается обычно существительным или местоимением
в и.п.
Конечное состояние учащихся: освоение способов выражения подлежащего разными частями речи.
Ход урока
                    Деятельность учителя                                                                                Деятельность учащихся
I. Организационный момент
 II. Актуализация знаний.
Чистописание. Словарная работа.
Запишите правильно сочетания букв: (Слайд 1)
Тру ры пру без не тащ
-Догадайтесь, о какой зашифрованной пословице идёт речь?
-О чём говорит эта пословица? Какие пословицы по теме «Труд»
вы знаете?
-Кроме пословиц и поговорок, какие выражения имеют не прямой,
а переносный смысл?
Учащиеся красиво записывают сочетания
Пословица: Без труда- не вытащишь и рыбку из пруда.
Терпенье и труд всё перетрут.
Любишь кататься- люби и саночки возить. и т.д.
Эти выражения- фразеологизмы.
Спустя рукава и др. -Какие фразеологизмы по теме «Труд» вы знаете?
Подготовительный этап.
Выявление того, что умеют делать дети на данный момент.
-Составьте повествовательное предложение по такой же теме,
используя сочетания букв и слова минутки чистописания (слайд 2)
-Определите   главные   члены   предложения?   Чем   выражено
подлежащее?
Физкультминутка.
-Строители   много   трудились,   они   тащили   тяжёлые   мешки   с
цементом.
-Главные   члены:   Строители   трудились,   они   тащили.   Это
предложение сложное. Подлежащее выражено существительным
и местоимением.
-Выделите подлежащее в других предложениях: (слайд 3)
Трава зеленела.
Мух пугали многочисленные сети пауков.
-трава
-сети
Ветер дует с моря и рогоз колышет.
? Расхождение мнений детей. .Возникновение задачной ситуации.
-Кто совершает действия в этом предложении?
-Какие действия ветер совершает?
-В каком падеже употреблено слово ветер? А рогоз?
ветер
он дует и колышет Подведение микроитога.
-Что такое подлежащее? Как его найти в предложении?
-ветер в и.п, рогоз-в  в .п.
Значит ветер- подлежащее, а рогоз- дополнение.
III.Создание проблемной ситуации.
Учитель   даёт   задания   на   выделение   существенных   признаков
подлежащего.
-Найдите в предложениях подлежащее: (слайд 4)
Некоторые   занимаются   любимой   работой,   а   остальные   туда
просто ходят.
-О ком говорится в предложении?
-Совершают ли они направленное действие?
-Можем считать, что это подлежащие?
Следующее предложение: Взрослые шли на реку.
Вдалеке послышалось «ура»
Это задание для более сильных детей, которые понимают, о чём
идет речь в предложении, учитывают ситуацию, а не опираются
только на вопросы подлежащего.
Ещё предложение:
- Подлежащее отвечает на вопросы кто? Что? Оно называет, о чём
или о ком  говорится в предложении. Само производит действие
на   предмет.   В   предложении   выражено   существительным   или
местоимением.
Учащиеся затрудняются, т.к не видят существительных в и.п.
-о некоторых, об остальных
-да, ходят, занимаются
-да
Некоторые уже определяют сразу, а некоторые затрудняются.
-взрослые
Учащиеся   не   знакомы   с   междометием   и   не   могут   точно
определить подлежащее.
-ура Жить -Родине служить.
-Несет ли слово жить большой смысл в данном предложении?
-Часто глаголы в инфинитиве являются подлежащим.
-Учащиеся говорят, что в данном предложении нет подлежащих.
-да, от этого идет понимание, что мы служим Родине.
  прилагательное,
  но   выражено   в   значении
-Чем были выражены подлежащие в данных предложениях?
-Взрослые-
существительного.
Ура- это часть речи междометие
А в последнем предложении?
IV.   Подведение   итогов.   Создание   ситуации   применения
новых знаний.
-Сделайте теперь ещё раз вывод, что нового о подлежащем вы
узнали?
-местоимениями,
-прилагательными.
-?
-глаголом в инфинитиве
Подлежащее  может  быть   выражено  различными   частями   речи:
глаголом, междометием, прилагательным  и т.д
-Выполните задания для закрепления темы ( Слайд 5)
1 вариант
-Придумайте   предложения,   в   которых   подлежащее   выражено
прилагательным в значении существительного.
2 вариант
-Составьте   предложение,   в   котором   подлежащее   выражено
неопределенной формой глагола.
3 вариант
Например, Старшие пришли раньше других.
-Трудиться- всегда пригодиться. -Предложение, в котором подлежащее выражено междометием
«Ух».
«Ух» разнеслось кругом.
О чем или о ком говорится в предложении?
Проверить: производит ли оно само действие?
 Подлежащее стоит в И.п или инфинитиве, если это глагол.
   Подлежащее   выражено   любой   частью   речи,   употребленного   в   значении
существительного.
-Выведем   алгоритм   определения   подлежащего   в
предложении.
-С чего начнем?
-Всегда ли подлежащее в начальной форме?
-Какой частью речи выражено оно?
V.   Диагностические   задания   для   учащихся   на   владение
понятием «подлежащее»
Найди и подчеркни подлежащее в предложениях:
1. Мама и папа пошли в магазин.
2. Аптека   работает   до   восьми   часов,   а   магазин   –
круглосуточно.
3. Он разлил чай по стаканам.
4. Бывалые на привале быстро поставили палатку.
5. «Ау» слышалось в лесу.
6. Курить- здоровью вредить.
Оценивание: 6 баллов- не допустил ошибок
5,4 балла-1,2 ошибки
3 балла- 3 ошибки
2 балла- 4 ошибки
Более 4 ошибок- 0 баллов
Ошибки в 3-6 предложениях показывают ,что учащиеся
не выделяют сущность понятия «подлежащее»
VI. Рефлексия.
 Справились ли с поставленной целью?
Какие задания вызвали особые затруднения? Над чем ещё надо поработать?
VII. Итог, домашнее задание
Придумать предложения, чтобы определить подлежащие можно было по выведенному нами алгоритму, способу действия.

file_name: конспект урока русского языка Подлежащее.doc

intro:
Урок начинается с организационного момента, цель которого настроить учащихся на работу и на восприятие материала.  Следующий этап – повторение раннее изученных тем и постановка учебной задачи, задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке, повысить активность учащихся.
Следующий этап урока – подготовка к усвоению новых знаний. Здесь использовался метод проблемно-поисковый. Знаний учащихся не хватает для выполнения заданий. Ученики высказывают свои гипотезы для выхода из ситуации непонимания, проверяют их. Задания даны на слайдах. Учитель выступает в роли консультанта.

На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались метод наглядности (демонстрация слайдов) и фронтальная беседа . По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе первичной проверки усвоения знаний использовалась компьютерная программа для снятия усталости и утомления:
Завершающим этапом было подведение итогов, оценка учащимися своих результатов учебной деятельности, а также диагностика и рефлексия урока. Усвоение новой темы проверено через диагностические задания. А рефлексия урока позволила осознать, понять, чему научились учащиеся на уроке, и какие проблемы будут решать они на последующих уроках.

title: Конспект урока русского языка "Подлежащее- главный член предложения" 4 класс


extracted_text:
Сценарий
русского народного праздника "Масленица"
(общешкольное мероприятие)
Дата проведения: 11.03.2016 г.
Цели мероприятия:
 познакомить   учащихся   с   элементами   русской   календарнообрядовой
культуры  обрядовым праздником «Масленицей»,
 формировать личность ребенка как носителя народных  традиций;
 развивать историческую память, творческие способности;
 воспитывать уважение к народным ценностям родного края.
 вовлечь детей принять в участие в празднике.
Оборудование:  русские   народные   костюмы,   столб   с   призом,   дерево
«сладостей», инвентарь для конкурсов: мешки для бега, валенки, метелки,
канат, деревянные ложки, мячи, кегли.
Действующие лица:
1. Ведущий 1
2. Ведущий 2
3. 1й скоморох
4. 2й скоморох
5. Зима
Перед началом праздника звучит музыка.
Ход праздника.
Ведущий 1:
Здравствуйте, гости дорогие!
Приглашаем   вас   по   старинному   русскому   обычаю   справить   Масленицу!
Проводить зимузимушку и встретить весну  красну!
Вбегают скоморохи
1й скоморох:
Охохо, ахаха! Смотри – ка, сколько вокруг зевак собралось! И чего народу
дома не сидится, чего пришли?
2й скоморох:
1 Наверное, дома делать нечего,  вот они к нам на блины и набежали! Не знаешь,
по какому случаю такой пир горой?
1й скоморох:
Понятия не имею, но пахнут блинчики здорово и на солнышко похожи!
Ведущий 1:
Я   вам   подскажу,   что   народ   здесь   не   просто   так   собрался,   а   чтоб   зиму
проводить   и   весну   встретить,   веселые   русские   песни   попеть   да   в   игры
поиграть!
2й скоморох:
Глядитека, кто к нам идет! Это же Зимушка к нам шествует!
Зима:
Здравствуйте,   люди!   не   надоела   ли   вам   зима   долгая?   Может   быть,   вам
морозца добавить и снега напорошить?
Все: Нет, нет не надо….
Зима:
Посмотрю,   подумаю.   Если   рассмешите   меня,   позабавите,   может   быть,   и
уступлю место Весне.
1й скоморох:
Эй, ребята, давайте позабавим Зимушку. Покажем удаль молодецкую, силой
померимся!
Ведущий 1:
Чтобы Зима не гневалась, ушла похорошему и в положенный срок, русский
народ издавна устраивал ей пышные проводы, назвав этот обряд Масленицей.
Каждый день имел свое название, за каждым были закреплены определенные
действия, правила поведения:
 Понедельник – встреча,
 Вторник – заигрыш,
 Среда – лакомка, разгул, перелом,
 Четверг – разгуляй, четверток,
 Пятница – тещины вечерки,
 Суббота – золовкины посиделки,
 Воскресенье – прощенный день, проводы.
2 Вся неделя именовалась – «честная, широкая веселая боярыня – Масленица,
госпожа Масленица».
Итак, понедельник – встреча.
игра «Здравствуй, друг»
Все делятся на две равные группы, одна группа образует внутренний круг,
другая   внешний.   Стоящие   во   внутреннем   кругу   поворачиваются   лицом   к
стоящим во внешнем кругу, таким образом, образуя пары. И повторяют за
ведущим следующие слова , сопровождая их жестами:
Здравствуй, друг! (жмут друг другу руки)
Как ты тут? (хлопают правой рукой по левому плечу партнера)
Где ты был? (осторожно треплют ухо)
Я скучал! (складывают руки на груди)
Ты пришел! (разводят руки в стороны)
Хорошо! (обнимаются)
Затем, стоящие во внешнем кругу делают шаг в одну сторону, тем самым,
производя замену партнера. Слова и движения произносят вновь. И так далее,
пока не встретятся первые пары.
Вот мы и встретились и познакомились. А чтобы еще лучше познакомиться:
Игра «Ручеек» пока звучит музыка!
Ведущий 1
Спасибо всем, было весело!
Второй день Масленицы  Вторник

в разные игры
  – заигрыши. Все в этот день играли
Ведущий 2:
Мы предлагаем вам ИГРУ «ДВА МОРОЗА»
   –   лакомка,   сладкоежка.  Лакомились   блинами,   а
Ведущий 1
Третий день  Среда

потом пели разные песни, да играли в игры.
Предлагаем «Веселую эстафету». Делимся на 2 команды
10 первых смельчаков:
 бег в мешках до условной линии, обратно без мешка
3 Следующие 10 смельчаков:
 Метание метелок. Побеждает тот, кто дальше всех бросит метелку
Следующие 5 смельчаков:
Метание валенка.
Суть игры заключена в названии.
Мол, прощай, валенок!
Метание   на   дальность,   точность,   близость   падения   второго   валенка   от
первого.
Следующие 5 смельчаков:
Снежный тир
Дети стреляют снежками в деревянный щит или пытаются попасть в ведро
Сколько сушек?
Берём тесьму 1 м.
Нанизываем на неё сушки (должно поместиться 107108 штук).
Завязываем.
Говорим народу:
– Кто скажет, сколько здесь сушек, тот получит всю связку как приз!
Люди наперебой выкрикивают числа.
Кто точно угадал, тому водружаем приз на шею
Не забудьте сфотографировать счастливчика для газеты или сайта!
И в завершении
Вороны и воробьи
Одна команда   "вороны", другая  "воробьи". Говорю: "Вороны!", и "вороны"
ловят "воробьев". По команде: "Воробьи!", "воробьи" ловят "ворон".
Начали: ВОРОНЫ!    ВОРОБЬИ!
Ведущий 1
Четвертый день Четверг – «разгул»
Разойдись честной народ, сейчас будим силой мериться.
Ведущий 2
ИГРА «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
Дети делятся на команды и перетягивают канат. Можно предложить ребятам
взяться за канат, стоя к противнику спинами.
Скользкий столб
4 Это еще одна старинная масленая забава, которая будет интересна и сегодня.
Ставится   высокий   столб,   который   обливается   холодной   водой,   чтобы   он
заледенел. На столб, как на елку, подвешивают подарки на разном расстоянии
друг от друга. Задача игрока — влезть на скользкий столб и добраться до
подарков.
Кто что достал, тот то и получил. Побеждает самый сильный и упорный.
 Взрослым   забава,   а   малышам?   Нука.   крошки,   подходите,
Ведущий:.
поучаствовать хотите? Игра для самых маленьких «Подснежники».
Подснежники
Заранее   заготавливают   бумажные   цветы,   можно   использовать   маленькие
пластиковые разноцветные бутылки вместо цветов.
На заснеженной полянке разбрасывают вырезанные из бумаги цветочки, это
первые весенние цветы — подснежники. Выигрывает тот, кто соберет больше
всего подснежников.
Дерево сластей
Это   детский   вариант   традиционной   масленой   забавы,   но   вместо   высокого
гладкого шеста сласти развешиваются на ветвях дерева. Задача малышей —
подпрыгнуть   и   достать   подарок.   Испытание   можно   усложнить,   например
предложить в прыжке зубами откусить бублик или пряник.
Ведущий 1
Пятый день – «Тёщины вечерки» В этот день зятья приглашали тёщ на
блины.
Ребята, а  вы знаете кто такая тёща, кто такой зять?
Правильно!   Но   чтобы   зятю   добраться   до   тещи,   ему   нужно   добраться   на
добром коне. Давайте ещё поиграем в наши конкурсы:
1. «Кто быстрее на коне (метле)».
На площадке выставлены кегли в цепочку. Задача: пробежать верхом на метле
змейкой и не сбить кегли или снежные шары. Побеждает тот, кто меньше их
собьет.
2. Три ноги
Играющие разбиваются на пары, каждой паре связывают ноги (правую ногу
одного с левой ногой другого). Пара на " трёх ногах" добегает до поворотного
флажка и возвращается на линию старта.
5 Ведущий 1
Шестой день – «Золовкины посиделки»
В этот день устраивали семейные посиделки, чаепитие
ИГРА «У друга на коленочках»
Народ выстраивается друг за другом в затылок в один большой круг,
плотнее! Круг при этом сужается.
Ведущий:
– Теперь все одновременно сгибайте ноги в коленях и садитесь на коленочки
соседа сзади! Получилось! Теперь вытяните руки в стороны! Ах, упали! Даа,
друзей надо выбирать покрепче да понадёжнее!
Ведущий 1
Седьмой   день   –   заканчивается   Масленица   «Прощенным
воскресеньем».
Все просят друг у друга прощение. А затем сжигают чучело Масленицы и
окончательно прощаются с зимой
Зима:
А может передумаете? Зачем вам эта Весна? Со мной вон как весело, снежно,
морозно, снежно!
1й скоморох:
Нет Зимушка, прошла твоя пора!
Ведущий 1
Ну что же, ребята, пришла пора зимушку провожать. Масленицу сжигать!
Дети   и   взрослые   берутся   за   руки   и   водят   хоровод   вокруг   костра   со
словами:
Уходи, Зима! Прощай, Масленица! Здравствуй, Весна!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Прощай, Масленица!
6 Приложение № 1.
Частушки, которые можно использовать  для праздника:
К нам весна стучится в гости,
Гонит зиму со двора.
Под веселый звон капели
Пляшет солнышко с утра!

Вот и масленицы светлой
Яркий праздник наступил.
Он и взрослым, он и детям
Много шуток подарил.

Понедельник – это встреча.
И работать нам не лень!
Строим горки мы из снега.
И играем целый день.

Вторник– заигрыш настал.
Веселитесь с нами!
Нас за игры, за веселье
Угостят блинами!

В среду теща суетится,
Печь блины, ох, мастерица!
За столом всех собрала
Угощала до утра!

И четверг уж чередой
Посещает за средой.
Мы катаемся в санях
На нарядных лошадях.

Снег летит изпод копыт
В пятницу под вечер.
Едет теща на блины
Мы её все встретим!

Посиделки у друзей
Мы в субботу проведем.
Угостимся  мы блинами,
Медом, сыром, пирогами!

В День прощенный  Воскресенье
Всем обиды ты прости
И с душою легкой, чистой
Веселись, пой и пляши!
7 Пусть в трудах беды не знает
Православный наш народ.
Пусть же будет плодородным
И счастливым этот год!
Как мы Масленицу ждем,
Как тоскуем по блинам
И по теплым вешним дням.

Мы при всём честном народе
Вам частушки пропоём,
Зимуматушку проводим
И весну встречать начнём.
Веселись, честной народ,
В гости Маслена идёт!
От души её встречай,
Всех блинами угощай!
Мы на масленой неделе
Праздник не нарушили,
Все друзья плясали, пели,
Да блиночки кушали!
В нашем классе кулинарки
Ловкие, умелые!
Все в нарядных платьях ярких,
А блины – горелые!
Мы частушки пропоем,
8 Приложение 2
Все девчонки в ночь гадали,
Дружно кинули башмак.
Мишке в голову попали,
Во весь лоб теперь синяк!
На весёлой русской тройке
Прокатились мы друзья.
Сбив в пути корову Зорьку,
Слёзы лили в три ручья.
Пятый блин я слопала,
На мне юбка лопнула.
Пойду юбку зашивать,
Чтобы есть блины опять.
Блин с вареньем, блин с икрою!
С родниковою водою!
Праздник солнца к нам пришел!
На душе так хорошо
9

file_name: СЦЕНАРИЙ Масленица.docx

intro: По данному варианту сценария праздника "Масленица" предусмотрено проведения праздника на улице - это мини представление с участием скоморохов - весельчаков, зимушки - зимы. Игры подобраны так, чтобы заинтересовать маленьких детей и подростков. В завершении праздника - зрелищный обряд сжигания Масленицы.Массовое гуляние на улице в последний день Масленицы с играми, хороводом, блинами, обрядом сжигания чучела Масленицы.

title: Сценарий праздника "Масленица"


extracted_text:
Т е м а : ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВ. «ВИТАМИН РОСТА».
(СТИХОТВОРЕМА)
Цели урока:  продолжить   знакомство   детей   с   творчеством   О.   Григорьева;
ввести   понятие   «стихотворема»;   учить   глубоко   и   полно   анализировать   и
оценивать   прочитанное;   развивать   умение   давать   характеристику   героям
произведения;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   интерес   к   школе   и
желание учиться.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   О.   Григорьева;   толковый   словарь;   схема
«Стихотворема»; иллюстрации животных (питона, тритона, попугаев).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Страна невыученных уроков».
2.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   по ролям диалога 11й части.
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте загадку и отгадайте ее.
В каждом возрасте полезен
От рожденья до седин.
Он сражается с болезнью,
Друг надежный – … (витамин).
– Что вы знаете о витаминах?
Витамин  –   органическое   вещество,   необходимое   для   нормальной
жизнедеятельности организма; препарат, содержащий такие вещества.
– О каких витаминах вы знаете?
– Где они содержатся?
–  Как   вы   думаете,   существуют   ли   витамины   для   ускорения   процесса
взросления?
–  Ответ   на   этот   вопрос   мы   найдем   в   новом   произведении.   Прочитайте
название произведения (с. 168).
– Кто его автор?
–  Сегодня мы познакомимся с произведением  Олега Григорьева  «Витамин
роста».
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а . Учащиеся выразительно читают стихотворение.
Я РАСТУ
А я не знал, что я расту
Все время, каждый час.
Я сел на стул –
Но я расту,
Расту, шагая в класс.
Расту,
Когда гляжу в окно,
Расту,
Когда сижу в кино,
Когда светло,
Когда темно,
Расту,
Расту я все равно.
Идет борьба
За чистоту,
Я подметаю
И расту.
Сажусь я с книжкой
На тахту,
Читаю книжку
И расту.
Стоим мы с папой
На мосту,
Он не растет,
А я расту.
Отметку ставят мне
Не ту,
Я чуть не плачу,
Но расту.
Расту и в дождик,
И в мороз,
Уже я маму
Перерос!
А. Л. Барто – О чем мечтает герой этого произведения?
2 .   Р а б о т а   с   п р о и з в е д е н и е м   О. Григорьева до чтения.
– В каком литературном жанре работает Олег Григорьев?
–  В чем особенность стихотворений этого поэта?  (Это веселые, короткие
стихи о детях.)
–  Рассмотрите   текст   стихотворения   «Витамин   роста».   Что   вас   удивило?
(Стихотворение большое по объему, в нем две части.)
– Прочитайте особую пометку в скобках. (Стихотворема.)
– Что же обозначает это слово?
–  Какие   необычные   по   жанру   стихи   мы   уже   читали?  (Стихи   в   прозе   И.
Тургенева.)
– Рассмотрите иллюстрации. Где происходит действие?
– Кто герой стихотворемы?
–  Как вы думаете, почему это произведение включено в раздел «Уроки и
переменки»?
– Какой же витамин является витамином роста?
– Где содержится этот витамин?
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений:
Биология – комплекс наук о живой природе.
Лекция – устное изложение учебного материала.
Альбиносы – животные, которые отличаются от других.
Террариум – аквариум для пресмыкающихся.
Глазное яблоко – зрачок.
Свободно плодиться – размножаться, приносить потомство.
Ютиться – помещаться на небольшом пространстве.
Мышьяк – сильный яд.
Капкан – приспособление для ловли зверя.
Популяция – численность каждого вида животных.
Неистово хохотать – громко, без остановки.
Эксперимент – опыт, наблюдение.
Авитаминоз – болезнь (от недостатка витаминов).
Эффект – положительный результат.
Гены – наследственность.
Дефект – изъян, недостаток, недочет. Бирка – табличка.
Избыток – больше нормы, больше положенного.
4 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   1й части с комментариями.
– Каким рассказчик увидел мир?
– На какой урок мы попали?
– В каких классах изучают биологию?
– Как ведет себя учитель?
– Чему посвящен уроклекция?
– С каким поручением учитель обращается к ученику?
– Как его фамилия?
– Какие виды животных содержатся в живом уголке?
– Как выглядят крысыальбиносы?
– Что вы знаете о тритонах?
– Тритон вовсе не весит три тонны. Несмотря на свой небольшой размер, 13–
14 см в длину, тритоны неуклюжи и некрасивы. Тритоны плохо видят, поэтому
ловля мух (пищи) для них сложна.
– Что вы знаете о питоне? Почему он опасен?
–  Питон  принадлежит   семейству   гигантов   змеиного   царства,   достигает
размеров от 6 и более метров. Чтобы завладеть добычей, змея обвивается вокруг
своей   жертвы,   душит   ее,   а   потом   заглатывает.   Такой   жертвой   может   быть
животное гораздо больше самого питона.
– Что вы можете сказать о попугаях?
– Попугаи – обитатели в основном жарких стран, за редким исключением. В
Европу   попугаи   впервые   попали   после   восточных   походов   Александра
Македонского.   А   когда   открыли   Америку,   попугаев   в   Европу   завезли   еще
больше.
– Кто такая Клуха? Почему ее так назвали?
– Почему учитель выбрал для похода в живой уголок именно Смирнова?
– Как сам учитель относится к животным? Прочитайте слова учителя.
– Какую характеристику учитель дает крысам?
–  О   каких   крысах   рассказывает   учитель?   Где   они   обитают?  (Городские
крысы.)
– К какому отряду относятся крысы? (К отряду грызунов.)
– Кого из учеников можно отнести к «грызунам»? Почему? (Иванов на уроке
грызет яблоко.)
– Чем занят ученик Мехнов? – Какое «яблоко» просит повернуть Мехнова учитель?
–  Что   вы   можете   сказать   о   стиле   общения   учителя   с   учениками?  (Он
остроумен, подшучивает.)
–  Что   вы   можете   сказать   о   языке   поэта?  (Олег   Григорьев   весело   играет
словами.)
– О какой возможной катастрофе рассказал учитель? Почему?
–  Крысы способны приносить потомство несколько раз в год по 10 и более
детенышей.
–  Где же человечество найдет себе приют? Почему Марс назван «тесным»?
(Он меньше Земли.)
– Как вы понимаете выражение «непрерывная война с переменным успехом»?
– Найдите словасинонимы к обозначению семьи крыс. (Стая, популяция.)
– Какое слово привычнее для учеников?
– Какой мультфильм можно показывать крысам?
– На кого становятся похожи крысы в хохоте? (На детей.)
– Что вызывает такой смех у крыс?
–  Может   ли   в   действительности   существовать   такой   способ   борьбы   с
крысами?
– Зачем проводят эксперименты?
– Что же собираются доказать на уроке биологии?
– Для чего необходимы крысы?
– Что за бирку собираются повесить крысенку?
– Чем будут его кормить?
– Как должен выглядеть крысенок в конце эксперимента? («С арбуз».)
– Как вы понимаете выражение «стерильная пища»? (Без витаминов.)
– С какой целью будут давать «стерильную пищу»?
– Долго ли по времени будет идти эксперимент?
– Какой крысе присвоили знак «плюс»?
– В чем сомневается учитель?
– Какого результата должны ожидать учитель и ученики?
–  Что хотели доказать в результате опыта?  (От какого витамина зависит
рост животного.) Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Мышка, мышка –
Длинный хвостик,
Ты не прячься глубоко, –
Приглашает кошка в гости
Пить парное молоко.
Мышка в норке пропищала:
– Пусть поищет чудака.
Я достала крошку сала,
Обойдусь без молока.
– Что ты прячешься, трусишка?
Вылезай из норки вон!
Поиграем в кошкимышки.
Мышка – ты!
А кошка – он!
Учащиеся выполняют движения за учителем.
5 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   2й части с комментариями.
– Удался ли эксперимент?
– Для чего учитель зашел в живой уголок?
– Откуда взялась морковка в клетке у крысы со знаком «плюс»?
– Как выбрался Смирнов изпод стола?
– Почему ботва «предательски торчала»?
– Какие строчки напоминают загадку? Прочитайте.
– Что значит «задал вопрос в упор»? (Спросил напрямую.)
– Как вы думаете, почему мальчик сказал, что отгадка – помидор?
– Объясните значение выражения «гуманные соображения».
– Почему Смирнов опустил глаза и заплакал?
– В чем причина его поступка?
– Почему же крыса со знаком «минус» выросла в два раза больше крысы со
знаком «плюс»? (Смирнов кормил ее морковью.)
– Что решил сделать учитель, чтобы к результату эксперимента «не возникли
сомненья и придирки»? (Поменять бирки.)
– Какое наказание придумал учитель для Смирнова? 6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   произведения Олега Григорьева «Витамин
роста».
7 .   О п р е д е л е н и е   ж а н р а   произведения.
– С какой целью проводился эксперимент?
– Учитель утверждал, что, для того чтобы вырасти, необходимо употреблять
в пищу витамин А. Затем учитель решил доказать это на опыте с крысами, чтобы
все   ученики   в   этом   убедились.   В   математике   подобное   утверждение,   в
истинности   которого   убеждаются   при   помощи   доказательства,   называется
теорема. Значит, на уроке биологии доказывали биологическую теорему.
– Что напоминает по жанру это произведение? (Рассказ в стихах.)
– Стихотворную повесть или рассказ в стихах называют поэма.
– Можно ли теперь выделить составляющие стихотворемы?
V. Итог урока.
– С каким произведением мы познакомились?
– Кто же является главными героями стихотворемы?
– Почему Смирнов сорвал эксперимент?
– А как бы вы поступили на его месте?
–  Объясните   название   стихотворения.  («Растут»   не   только   крысы,   но   и
ученик Смирнов, так как он совершает гуманный поступок.)
– Какие еще поднимает проблемы О. Григорьев в своем произведении?
– Что нового вы узнали из стихотворемы?
– Что нового вы узнали на уроке биологии?
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   стихотворемы;
прочитать   о   других   витаминах;   ответить   на   вопросы   (с.   172);   рассмотреть
иллюстрации   в   учебнике,   подобрать   к   ним   соответствующие   строчки   из
произведения.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство детей с творчеством О. Григорьева; ввести понятие «стихотворема»; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; развивать умение давать характеристику героям произведения; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к школе и желание учиться.
Оборудование: портрет О. Григорьева; толковый словарь; схема «Стихотворема»; иллюстрации животных (питона, тритона, попугаев).

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВ. «ВИТАМИН РОСТА». (СТИХОТВОРЕМА)


extracted_text:
Т е м а : ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВ. «ПОСЛЕ УРОКОВ».
«КТО ПРАВ?»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством О. Григорьева;
учить   анализировать   стихотворения   и   сравнивать   их;   развивать   навыки
грамотного   читателя;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   уважение   к
окружающим, товарищество и взаимопомощь.
О б о р у д о в а н и е : портрет О. Григорьева; толковый словарь; схема «Герои
О. Григорьева»; выставка рисунков; пословицы и поговорки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть   стихотворемы   О.   Григорьева
«Витамин роста».
2.  В ы с т а в к а   р и с у н к о в   к произведению «Витамин роста».
– Какие эпизоды стихотворемы больше всего запомнились? Почему?
– Подберите строчки из стихотворемы к рисункам.
3 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Почему всетаки Смирнов сорвал эксперимент?
– Как вы думаете, правильно ли он поступил?
– Расскажите, каким вы представляете себе Смирнова – героя этой маленькой
поэмы?
– Какой поступок совершил Смирнов? (Гуманный.)
– Хотелось бы вам иметь такого друга, как Смирнов?
– Чему учит нас О. Григорьев? (Охранять природу.)
Заранее   подготовленный   ученик   читает   стихотворение   Т.   Собакина
«Цветы».
Если Я
Сорву цветок,
Если ТЫ
Сорвешь цветок…
Если ВСЕ:
И Я, и ТЫ –
Если МЫ
Сорвем цветы, То окажутся пусты
И деревья,
И кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только
Я и ТЫ –
Если МЫ
Сорвем цветы…
– Какие правила поведения в природе вы знаете?
III. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение.
Любят зайцы есть морковку,
Снегири – клевать рябину,
Куры, проявив сноровку,
Щиплют жгучую крапиву.
Пробираясь сквозь валежник,
Рвет медведь с кустов малину.
И животные, и люди
Очень ценят… (витамины)!
– В каком произведении рассказывалось о витаминах и о их пользе?
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   «После уроков» и анализ прочитанного.
– Прочитайте название стихотворения.
– Как вы думаете, о чем оно?
Учащиеся читают стихотворение самостоятельно про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Как же проводят ребята время после уроков?
– Как выглядят ребята во время драки?
– Чем дрались дети?
– Какой бой они устроили потом?
– Как автор называет своих героев?
– О ком обычно говорят «домашние» и «дикие»?
С л о в е с н о е   р и с о в а н и е   п о р т р е т о в :
«Домашний Пышкин» – ухоженный, маменькин сыночек и т. д.
«Дикий Клоков» – самостоятельный, растрепан, плохо учится и т. д.
– Объясните значение выражений: Вступили в бой – начали драку.
Рукопашный бой – кулачный бой.
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения «После уроков».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде «раз».
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде «два».
Соберем в корзинки ягоды, грибы –
Дружно наклоняемся по команде «три».
На «четыре» и на «пять»
Будем дружно мы скакать.
Ну, а по команде «шесть»
Всем за парты тихо сесть!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   «Кто прав?» и анализ прочитанного.
– Прочитайте название стихотворения.
– Подумайте, когда чаще всего задают такой вопрос.
Учащиеся читают стихотворение самостоятельно про себя.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– От чьего имени идет повествование?
– Назовите героев этого произведения.
– В каком качестве мы встречаем старого знакомого Клокова?
– Что входит в обязанности дежурного?
– Каким нельзя приходить в класс? Почему?
– Что хотел проверить Коля Сизов?
– Как надо читать слова Клокова? Почему?
– Какова реакция Коли Сизова? Прочитайте.
– Кто же прав: дежурный Клоков или его приятель Коля Сизов?
– Почему нельзя здороваться грязными руками?
– Можно ли таким образом проверять дружбу?
–  Как бы вы поступили на месте Коли Сизова во время дежурства вашего
друга? 5.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения «Кто прав?».
6.  С р а в н и т е л ь н ы й   а н а л и з   стихотворений О. Григорьева.
–  Сравните  стихотворения  О.  Григорьева  «После уроков» и «Кто прав?».
– Чем похожи эти стихи? (О школьниках, два героя, общий герой, короткие,
сюжетные.)
– Как вы думаете, это серьезные стихотворения или смешные?
– В каком из стихов вам больше симпатичен Клоков? Почему?
– О чем же еще эти стихи?
IV. Итог урока.
– Чему учит О. Григорьев читателей? (Дружбе.)
– Прочитайте пословицы и поговорки:
Друзья познаются в беде
Один – задириха, другой – неуступиха.
Жизнь дана на добрые дела.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
– Какие из них относятся к данным произведениям? Объясните их значение.
– Как вы думаете, почему авторы учебника включили стихи О. Григорьева в
раздел «Уроки и переменки»?
– Что вы можете сказать об авторе, о его характере?
Домашнее   задание:  выучить   наизусть   стихотворение   О.   Григорьева;
нарисовать портрет самого интересного ученика и самого интересного учителя
из изученных произведений.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством О. Григорьева; учить анализировать стихотворения и сравнивать их; развивать навыки грамотного читателя; обогащать словарный запас; воспитывать уважение к окружающим, товарищество и взаимопомощь.
Оборудование: портрет О. Григорьева; толковый словарь; схема «Герои О. Григорьева»; выставка рисунков; пословицы и поговорки.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ОЛЕГ ГРИГОРЬЕВ. «ПОСЛЕ УРОКОВ».  «КТО ПРАВ?»


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык
выразительного   чтения;   развивать   речь,   мышление   и   внимание;   воспитывать
интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е : ребус; проверочная работа; карточки с пословицами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть   стихотворений   Олега   Григорьева
по выбору.
2.  В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Учителя и ученики» по произведениям раздела
учебника «Уроки и переменки».
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус и вы узнаете, куда мы отправимся.
к м
з
а
м з
о
у
2
1
6
в
л
д
н
7
н
р
и
г
3
4
ш
к
й
ы
5
8
О т в е т :  Каникулы.
– Что же означает слово «каникулы»?
– Наверное, нет на свете школьника, который бы не любил каникулы. А вот
происхождение этого слова знают далеко не все.
Если перевести его с латыни на русский язык, то получится… «собачка»,
«щенок».
Каникулой  древние   римляне   называли   Сириус   –   самую   яркую   звезду   в
созвездии   Большого   пса.   В   самые   жаркие   дни   (с   середины   июля   до   конца
августа)   солнце   проходило   через   это   созвездие.   Тогда   делали   перерыв   в
занятиях, наступали «каникулы». Слово перешло в русский язык и тоже означает перерыв в занятиях, но уже не
только летом. Бывают осенние, зимние, весенние и летние каникулы.
Сегодня   мы   отдохнем   и   поиграем.   Мы   вспомним   произведения   раздела
«Уроки и переменки».
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают вслух стихотворение Г. Сапгира.
– Поглядика на страницы:
У меня в тетради –
Птицы.
Эти птички –
Невелички:
Где ошибки –
Там и птички.
Видишь, я писал
«КАРОВА» – Это я писал «САБАКА»
Рядом птичка…
– Птичка снова!
– Вот еще одна!
Однако…
А внизу… большая птица,
Злая цапля –
Единица!..
– Что же делать?
– Со страниц
Прогони скорее
Птиц.
– Догадались вы, что это за птицы?
– Как же их прогнать?
–  Надо   нам   выполнить   предлагаемые   задания   верно   и   получить
положительные оценки.
2 .   А н а л и з   и   ч т е н и е   отрывков   произведений   из   раздела   «Уроки   и
переменки».
– Как называется раздел учебника, произведения которого мы читали?
– Что объединяет эти произведения?
–  Какие   произведения   из   этого   раздела   вам   особенно   понравились?
Объясните, почему? Далее  учащиеся читают наизусть стихотворения,  по ролям – диалоги,
инсценируют   отрывки   из   изученных   произведений   раздела   «Уроки   и
переменки».
3 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   по разделу «Уроки и переменки».
З а д а н и е   1 .   Напиши   фамилии   авторов   и   названия   двух   произведений,  в
которых события происходили:
а) на уроке _________________________________________________
__________________________________________________________
б) на перемене ______________________________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е   2 . Соедини стрелками автора и его героя.
Э. Успенский
Г. Куликов
О. Григорьев
Л. Гераскина
Виктор Перестукин
Всеволод Мымриков
Ирина Вадимовна
Клоков
З а д а н и е   3 . Допиши названия произведений и фамилии авторов.
«В Стране _________________________________________________
«Как я ____________________________________________________
З а д а н и е   4 . Объясни смысл слов и выражений:
Взять голыми руками ________________________________________
Террариум _________________________________________________
Узнать до зарезу ____________________________________________
Сдрейфил _________________________________________________
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Направлена на снятие усталости с глаз.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
Ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути, А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец.
Зарядка окончилась. Ты молодец!
4 .   З а н и м а т е л ь н ы е   у п р а ж н е н и я .
1 )   С м е х о п а у з а .
Учащиеся инсценируют анекдоты из школьной жизни.
***
На уроке учитель рассказывает о творчестве Пушкина. А потом спрашивает:
– Саша, как звали няню Александра Сергеевича?
– Голубка дряхлая моя, – ответил ученик.
– Какого рода слово «брюки»?
– Мужского.
– Вот как?! Это почему же?
– А потому, что их носят мужчины.
***
***
– Митя, ты помнишь стихотворение?
– Нет, забыл.
– Как же так? Ты ведь знал его назубок.
– Так мне этот зубок вчера в поликлинике вырвали.
***
– Василек, как будет во множественном числе слово «капля»?
– Дождь!
– Ваня, как долго живут мыши?
– А это зависит от кота.
***
***
– Я же просила нарисовать человека и палатку, – обращается учительница к
одному из школьников. – Где же человек?
– Он в палатке, – отвечает ученик.
– Ребята, а как можно помочь неуспевающим ученикам? 2 )   У р о к   м а т е м а т и к и .
Учащиеся читают задачки и решают их.
З а д а ч а   1 . Воспитывая своего сына двоечника, папа изнашивает в год два
брючных ремня. Сколько ремней износил папа за все одиннадцать лет учебы,
если известно, что в пятом классе его сын дважды оставался на второй год?
З а д а ч а   2 . 1 сентября, знакомясь со своими учениками, Елена Федоровна
обнаружила среди них пять Наташ и трех Петь. Вить было в два раза больше, чем
Наташ и Петь вместе взятых, а Лен в четыре раза меньше, чем Вить. Сколько Лен
было в классе 1 сентября во время знакомства учеников с учительницей?
З а д а ч а   3 .  Марина   Боровицкая  сделала   в  диктанте  12  ошибок,  а  Гриша
Кружков, который у нее все списал, – 32 ошибки. Сколько своих собственных
ошибок в диктанте у Гриши?
  Какому писателю принадлежат эти задачи и идея их создания? (Г. Остер.)
3 )   У р о к   г р а м м а т и к и .
– Сейчас проверим, насколько вы внимательны.
Прочитайте предложение.
Сто сорок и сто сорок будет двести.
– Когда данное высказывание будет верным?
О т в е т :  Ударение в слове «соро́к» должно падать на второй слог.
В каком произведении мы встречались с омографами?  (Замок – замок, Л.
Гераскина «В Стране невыученных уроков».)
– Прочитайте отрывки из произведений Я. Козловского.
  Медведь в лесу, не зная правил,
Однажды мотоциклом правил.
  Кто без кисти и белил
Крыши города белил?
  Однажды кот подкрался к попугаю:
«Сейчас тебя я, братец, попугаю…»
– Какой частью речи являются одинаковые по звучанию и написанию слова?
4 )   У р о к   л и т е р а т у р ы .
Учащиеся   читают   первую   часть   пословицы   из   первого   столбика,   а   затем
Игра «Собери пословицу»
вторую часть.  Учащиеся читают имена учеников и называют их учителей.
Игра «Учитель и ученики»
Севка Мымриков
Смирнов
Костя Горохов
Витя Перестукин
Саня, Шура, Наташа
(Анна Ивановна)
(учитель биологии)
(Лидия Сергеевна)
(Зоя Филипповна)
(Василиса Потаповна, Ирина Вадимовна)
– Кого из этих учителей вы хотели бы видеть в своей школе?
V. Итог урока.
– На каких уроках вам не бывает скучно?
– Если бы вам представилась возможность быть учителем, как бы вы повели
себя с детьми?
– Какой предмет выбрали бы?
– Какие задания вы бы использовали?
– Что объединяет произведения раздела «Уроки и переменки»?
– Какие проблемы пытаются решить авторы этих произведений?
Домашнее задание: написать сочинение на одну из тем:
 Если бы я был учителем…
 На каких уроках мне не бывает скучно.

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык выразительного чтения; развивать речь, мышление и внимание; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: ребус; проверочная работа; карточки с пословицами.
Конспект урока по литературному чтению 3 класс,УМК Школа 2100.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворений Олега Григорьева по выбору.
2. Выставка рисунков «Учителя и ученики» по произведениям раздела учебника «Уроки и переменки».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ  «УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА