extracted_text:
Оглавление
стр.
Введение                                                                                3
Глава 1. Общая характеристика стран Ближнего и Среднего Востока              5
1.1. Путь развития нефтяных стран с небольшим населением                        7
1.2. Особенности развития нефтяных стран с большим населением              8
1.3. Особенности развития стран, не имеющих высоких доходов от нефти     9
Глава 2. Народонаселение региона и характер его воспроизводства               10
2.1. Религиозные объединения                                                                             15
2.2. Языковые группы                                                                                17
Глава 3. Современное состоянии населения и демографическая
обстановка в регионе, перспективы развития, демографическая политика    18
3.1. Демографический переход в странах Ближнего Востока                           19
3.2. Прогноз численности населения стран Ближнего Востока до 2050 г       22
Заключение                                                                                24
Список литературы                                                                                25
Приложение                                                                                26
2 Введение
Ближний и Средний Восток, обширный регион на стыке Азии, Африки и
Европы,   включающий   также   акватории   Средиземного   и   Красного   морей   и
Персидского залива. На юге он отделен от Тропической Африки пустыней
Сахара, на севере его границы проходят на широте Черного и Каспийского
морей. На востоке он простирается до Индийского субконтинента, а на западе
–   до   Эгейского   моря.   Египет   и   находящиеся   к   востоку   от   него   арабские
страны, а также Израиль, Турция и Иран обычно рассматриваются как страны
Ближнего   и   Среднего   Востока.   Иногда   к   ним   причисляют   Афганистан,
Пакистан, Кипр и страны Северной Африки – Алжир, Марокко, Тунис, Ливию
и Судан.
Сельское хозяйство впервые появилось в регионе Ближнего и Среднего
Востока, там же возникли и первые городские цивилизации. В этом регионе
находились   древние   государства   Египта,   Месопотамии   и   Персии,   здесь
зародились три великие религии – иудаизм, христианство и ислам.
Распространение   ислама   и   экспансия   арабовмусульман   в   7–8   вв.
превратили регион практически в синоним «земель ислама» – дар альислам. В
18 в. начались торговая экспансия и политическое проникновение в регион
европейцев, постепенно он оказался подчиненным интересам колониальных
держав, прежде  всего Великобритании  и Франции. Даже  после ухода этих
держав из региона обширные запасы нефти и положение на южном фланге
бывшего СССР обусловили постоянное военное и экономическое присутствие
в нем стран Запада.
Если   в   течение   почти   всего   19   века   для   европейских   политиков
существовал   просто   восточный   вопрос,   то   к   1890м   годам   из   него   стали
выделять   Ближний   Восток   –   Османскую   империю,   примыкающую   к
восточному   Средиземноморью,   и   Средний   Восток   –   западные   подступы   к
3 Индии.  Такое  разделение  сохранялось   и  во   время  Первой  мировой  войны.
Однако   после   ее   окончания   геополитическая   ситуация   радикально
изменилась.   Османская   империя   распалась.   Населенные   арабоязычными
народами   территории   по   обе   стороны   Сирийской   пустыни   начали
объединяться,   открыв   путь   новому   политическому   феномену   –   арабскому
национализму.   Поэтому   Королевское   географическое   общество   в   Лондоне
предложило распространить термин «Средний Восток» на запад, на арабские
земли вплоть до Египта и Турции, а термин «Ближний Восток» употреблять
применительно   к   Балканским   государствам,   недавно   входившим   в   состав
Османской империи.
Накануне Второй мировой войны британское правительство объединило
свои военные округа в регионе под единым управлением Средневосточного
командования.   Учреждение   в   Вашингтоне   в   1947   Института   Среднего
Востока, издающего журнал «Миддл ист джорнал», ознаменовало важный шаг
к признанию термина «Средний Восток» в его новом значении. Хотя с 1956
это   название   было   принято   газетой   «НьюЙорк   таймс»,   Национальное
географическое общество и государственный департамент США с этим не
согласились.
Французы   и   итальянцы   попрежнему   используют   название   «Ближний
Восток» («Proche Orient», «Vicino Oriente»), немцы предпочитают «Восток»
или «Ближняя Азия» («Morgenland», «Vorderasien»). В современном арабском
языке чаще употребляется сочетание «Средний Восток (ашларк альавсат)»,
нежели   «Ближний   Восток   (ашшарк   аль   адна)»,   хотя   оба   термина   имеют
сходное значение. Употребляются также термины уруба «арабский мир» и
альватан   альарабийй   «арабская   родина»,   которые   распространяются   на
территорию от Атлантического океана (Марокко) до Персидского залива.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что страны Ближнего и
Среднего   Востока   являются   не   только   обширными   и   платежеспособными
рынками сбыта разнообразной продукции, но их отличает  наивысший в мире
4 уровень прироста населения (3,5% ежегодно) и разнообразие этносов /5/.
Глава 1. Характерные черты и особенности развития государств региона
Страны Ближнего  и Среднего Востока  расположены в ЮгоЗападной
Азии. Вместе с тем понятие «Ближний и Средний Восток» несколько шире
географии   ЮгоЗападной   Азии,   Известно,   что   в   ЮгоЗападной   Азии
расположено   16   государств,   которые   образуют   исторически   сложившийся
субрегион. Среди них: Афганистан, Бахрейн, Израиль, Иран, Ирак. Иордания,
Йемен, Катар, Кипр, Кувейт, Ливан, ОАЭ, Оман, Саудовская Аравия, Сирия,
Турция. В регион Ближний и Средний Восток, кроме названных государств
входят: Египет и Судан.
В   большинстве   стран   Ближнего   и   Среднего   Востока   создана
республиканская  форма государственного правления. Вместе с тем в ряде
стран сохранилась монархическая форма правления. При этом в Бахрейне,
Кувейте, Иордании, ОАЭ действует конституционная монархия, а в Катаре,
Саудовской Аравии, Омане – абсолютная монархия.
Рассматриваемый регион обладает рядом особенностей, которые можно
охарактеризовать как: географические, политические и экономические.
Географические особенности состоят, вопервых, в том, что в период
Новой и Новейший истории регион являлся объектом противоборства между
развитыми странами Запада за его важное геополитическое положение. И это
действительно так, поскольку страны Ближнего и Среднего Востока занимают
срединное положение на пути из метрополий к их крупнейшим колониальным
владениям   в   Южной   и   ЮгоВосточной   Азии,   Вовторых,   регион   занимает
выгодные   географическое   положение,   представляет   собой   стратегический
5 транспортный перекресток на пути из Атлантического океана в Индийский.
Здесь пересекаются морские и воздушные коммуникации между Востоком и
Западом, Севером и Югом. Мировое значение имеют стратегически важные
проливы   Ормузский,   Босфор,   Дарданеллы.   Крупнейшие   морские   порты:
Стамбул,   Измир,   Бейрут,   Хайфа,   Аден   и   другие.   Межконтинентальная
железная   дорога:   ГамбургБасра   (Ирак)   по   мосту   через   пролив   Босфор
соединяет   Европу   с   Азией.   По   территории   стран   Ближнего   и   Среднего
Востока проложена широкая сеть трубопроводов.
Политические особенности региона характеризуются нестабильностью и
угрозой возникновения вооруженных конфликтов. Конкретное их проявление
состоит в следующем:
Вопервых, постоянная напряженность в отношениях арабских стран с
Израилем. (Агрессия и войны Израиля против арабских странсоседей: в 1948
1949, 1956, 1967, 1982 годах) /6/.
Вовторых,   установленные   в   колониальное   время   государственные
границы,   в   данном   регионе,   религиозные   и   другие   разногласия   порождают
пограничные конфликты, вооруженные столкновения и войны между самими
арабскими   странами.   (Ирак   –   Иран,   Ирак   –   Кувейт,   Южный   и   Северный
Йемен).
Втретьих,   внутриполитическая   нестабильность   в   ряде   стран   региона
вызывает социальные конфликты (Йемен, проблема иракских курдов, талибы
в Афганистане).
Вчетвертых, некоторые страны Ближнего и Среднего Востока являются
«международными изгоями», поддерживающими терроризм, против которых
действуют санкции ООН (Иран, Ирак).
Впятых,   для   бедных   стран   региона   характерен   антиимпериализм   и
антиамериканизм с террористическим уклоном, выливающийся в радикальный
исламский   фундаментализм.   В   этой   связи   в   регионе   усиленными   темпами
расходуются   средства   на   закупку   вооружений.   Поэтому   данный   регион
6 является одним из самых перспективных рынков вооружения. Значительные
контракты   на   поставку   вооружений   на   Ближний   и   Средний   Восток
заключаются на  международных   выставках  вооружений и военной техники
(ВВТ), проходящих как в АбуДаби, так и в других странах мира. Лидерами
по   закупкам   ВВТ   среди   стран   региона   выступают   главным   образом
государства Персидского залива. В период с 1986 г. по 2000 г. Саудовская
Аравия осуществила закупки ВВТ на сумму около 70 млрд. долларов. После
освобождения от Иракской агрессии, Кувейт разработал двенадцатилетнюю
программу модернизации своих вооруженных сил, стоимостью более 11 млрд.
долларов. За последние 15 лет Ирак приобрел оружия на сумму более 17
млрд.   долларов.   Значительные   закупки   оружия   в   конце   XX   столетия
осуществили и другие страны Персидского залива (ОАЭ, Йемен, Оман).
1.1. Путь развития нефтяных стран с небольшим населением
Нефтяные   страны   с   небольшим   населением   –   Саудовская   Аравия,
Кувейт,   Катар,   Оман   и   Объединенные   Арабские   Эмираты   –   провели
несколько   интересных   экспериментов   по   стимулированию   экономического
развития. Однако ни в смысле эффективного использования ресурсов, ни в
попытках получить доходы в иной сфере бизнеса, чем производство нефти, им
не   удалось   добиться   серьезного   успеха.   Сельскохозяйственный   потенциал
этих   стран   чрезвычайно   мал,   а   то   и   вовсе   отсутствует.   Их   население
малочисленно и преимущественно живет в городах, как в Кувейте, Катаре,
Саудовской   Аравии   и   Объединенных   Арабских   Эмиратах.   Другую   общую
черту   нефтяных   стран   с   малым   или   более   многочисленным   населением
составляет   ведущая   роль,
  принадлежащая   корпоративным   или
государственным учреждениям в распределении доходов от нефти /9/.
Особенно сложной проблемой оказалось развитие сельского хозяйства,
хотя стремительно растущий спрос на продовольствие создал благоприятные
7 стимулы   для   внутреннего   производства.   Потребности   в   продовольствии,
включая ассортимент продуктов, которые недавно вошли в рацион питания,
удовлетворяются за счет импорта из более плодородных стран Ближнего и
Среднего Востока. Фрукты и овощи завозятся главным образом из Иордании и
Ливана, продукты животноводства – из других регионов. Саудовская Аравия
и Оман сделали крупные капиталовложения в сельское хозяйство, однако это
не привело к сопоставимому росту производства.
Промышленность,   напротив,   заметно   выросла   прежде   всего   за   счет
создания   местных   нефтехимических   предприятий.   Основная   проблема
нефтехимических предприятий Ближнего и Среднего Востока заключается в
том,   что   они   стремятся   производить   конкурентоспособную,   а   не
дополняющую продукцию, и это приводит к перенасыщению мирового рынка
продукцией нефтехимической промышленности.
1.2. Особенности развития нефтяных стран с большим населением
Иран   и   Ирак   являются   странамипроизводителями   нефти   со
значительным населением, где много возделываемой земли и хорошо развито
искусственное   орошение.   Поскольку   сельское   хозяйство   и   другие   не
связанные   с   добычей   нефти   виды   деятельности   занимают   важное   место   в
экономике Ирана и Ирака, доходы от нефти для них не так значимы, как для
Саудовской   Аравии   и   государств   Персидского   залива.   До   крупных
разрушений, вызванных иранской революцией и войнами в Персидском заливе
в 1980–1988 и 1990–1991, Иран и Ирак больше, чем Саудовская Аравия и
государства   Персидского   залива,   преуспели   в   поддержании   и   увеличении
темпов экономического роста.
Располагая более существенным  потенциалом развития, Иран и Ирак
могли   более   эффективно   вкладывать   доходы   от   нефти,   однако   после
поражения Ирака в войне в Персидском заливе (1990–1991) международное
8 сообщество   жестко   ограничило   возможности   экспорта   иракской   нефти.
Поэтому   Иран   и   Ирак   стремились   максимально   увеличить   денежные
поступления   от   продажи   нефти.   Ирак   пытался   увеличить   квоту   на   рынке
сырой   нефти,   пока   против   него   в   1990х   годах   не   были   введены
экономические санкции. Иран последовательно выступал за повышение цен на
нефть   на   встречах   Организации   стран   –   экспортеров   нефти   (ОПЕК),
поскольку пострадал больше других стран, когда в конце 1970х годов изза
инфляции и перепроизводства нефти в странах ОПЕК ее реальная цена резко
упала.
У Ирана и Ирака возникли также большие трудности с эффективным
использованием   вложенных   в   развитие   средств.   Обеим   странам   пришлось
преодолевать узкие места в производстве и распределении, возникшие изза
неразвитости   связи   и   транспорта,   они   несли   убытки   от   неэффективного
управления   при   осуществлении   проектов   развития   и   столкнулись   с
серьезными экологическими проблемами /7/.
1.3. Особенности развития стран, не имеющих высоких доходов от нефти
В   основных   странах   Ближнего   и   Среднего   Востока,   не   имеющих
больших доходов от продажи нефти, темпы экономического роста были ниже,
чем   в   государствахпроизводителях   нефти.   Рост   турецкой   экономики   был
достигнут частично за счет дефицитного финансирования и сохраняющегося
платежного   дефицита,   который   восполняется   за   счет   иностранных   займов.
Экономический   рост   Египта   в   значительной   мере   зависел   от   зарубежных
поступлений. Египет несет также тяжелое бремя военных расходов. Этот же
фактор воздействует и на экономику Израиля, Сирии, Иордании и Ливана. В
этих   «прифронтовых   государствах»   расходы   на   оборону   отвлекают
экономические ресурсы из производства и других сфер экономики
9 Особняком   стоит   Иордания.   Несмотря   на   бедность   ресурсов   и
непростое политическое положение, доход на душу населения там заметно
вырос. Это стало возможным благодаря тому, что арабские и другие внешние
инвесторы, банки и международные организации по оказанию помощи считают
Иорданию стабильной страной. Сирия, напротив, продемонстрировала куда
более   скромные   результаты,   особенно   если   принять   во   внимание,   что   она
располагает   более   богатыми   земельными   и   водными   ресурсами   и   вложила
немалые средства в их развитие.
Глава 2. Народонаселение региона и характер его воспроизводства
Численность населения в странах Ближнего и Среднего Востока 270
млн.   человек.   Валовой   национальный   продукт   около   1,4   трлн.   долл.,   что
составляет около 6 тыс. долл. на человека в год. По валовому национальному
продукту на душу населения страны региона можно разделить на три группы:
 наименее развитые страны, в которых доход на душу населения менее
1 тыс. долларов в год  Афганистана, Йемен;
 страны со средним уровнем развития экономики, в которых доход на
душу населения составляет от 2000 долл. до 10 000 долл. в год – Иордания,
Иран, Ливия, Оман, Саудовская Аравия, Сирия, Ирак, Египет;
 страны с высоким развитием экономики, в которых доход на душу
населения в год 10 000 долл. – Израиль, Кипр, Катар. Кувейт, ОАЭ.
Изза крайне аридного климата на большей части территории региона
население распределено весьма неравномерно и в основном сосредоточено в
небольших районах, пригодных для ведения сельского хозяйства. Площадь
10 Египта составляет 997,7 тыс. кв. км, в 2006 там проживало 60,2 млн. человек,
и плотность населения составляла 60 человек на 1 кв. км, однако фактически
эта   величина   по   отношению   к   площади   обрабатываемых   земель   достигала
1677   человек   на   1   кв.   км.   Ощутимая   разница   в   показателях   плотности
населения наблюдается и в других странах Ближнего и Среднего Востока.
Площадь   Ирана,   например,   составляет   1648   тыс.   кв.   км,   численность
населения в 2006 оценивалась в 67,6 млн. человек, соответственно плотность
населения – 41 человек на 1 кв. км, но в расчете к площади обрабатываемых
земель – 120 человек на 1 кв. км. В Сирии, площадь 185,2 тыс. кв. км, а
население 16,6 млн. человек, плотность населения в обоих вариантах – 90 и
190 человек на 1 кв. км.
Основная часть населения региона сосредоточена в долинах Нила, Тигра
и   Евфрата,   где   круглый   год   есть   вода   для   удовлетворения   потребностей
людей   и   сельского   хозяйства.   Затем   выделяются   нагорья   и   предгорные
равнины,   где   выпадает   достаточное   количество   осадков   для   ведения
экстенсивного   сельского   хозяйства,   как,   например,   в   Турции,   странах
Леванта, северном и западном Иране. И наконец, внутренние районы, слабо
обеспеченные осадками (за исключением редких оазисов), могут обеспечить
существование весьма ограниченного населения; здесь все зависит от запасов
подножного корма для скота. В эту последнюю категорию попадают такие
территории,   как   центральная   Турция,   центральный   и   юговосточный   Иран,
большая часть Аравийского пова /5/.
Статистика   естественного   движения   населения,   включая   показатели
рождаемости и смертности, не представляется надежной, поскольку данные
зачастую   черпаются   из   городских   книг   записей   рождений   и   смертей.
Очевидно,  что   уровень   рождаемости   и   детской   смертности   в  большинстве
стран Ближнего и Среднего Востока очень высок.
Распространение   в   регионе   западных   методов   здравоохранения,
улучшение   транспорта,   принятие   правительствами   новых   обязательств   по
11 обеспечению   медицинского   обслуживания   и   благосостояния   населения
изменяет ситуацию прошлых времен, когда болезни и голод контролировали
рост   населения.   Темпы   прироста   населения   в   большей   части   региона   уже
опередили уровень экономического развития. За год население Ирана, Египта
и  Турции   увеличивается   более   чем   на  миллион   человек,   население   Ирака,
Саудовской Аравии и Сирии – почти на полмиллиона.
На протяжении 20 в. население Египта выросло с 9,7 млн. в 1897 до
приблизительно   66,1   млн.   человек   в   2008,   в   то   время   как   площадь
обрабатываемой земли увеличилась примерно на 1/5 часть. Поэтому, несмотря
на   обширные   программы   экономического   развития,   положение   населения
ухудшилось. Крупные проекты вроде Асуанской плотины были необходимы
просто для того, чтобы хотя бы не увеличивать долю населения, живущего на
возделываемых землях. Индустриализация для Египта – лучшая возможность
смягчить   проблему   перенаселения   и   обеспечить   занятость   избыточного
населения в сфере производства.
Изза   неспособности   сельскохозяйственного   сектора   экономики
большинства   стран   Ближнего   и   Среднего   Востока   обеспечить   работой
избыточное население резко возрастает урбанизация. В Каире в 1830х годах
проживало 250 тыс. человек, к концу 2000х годов – примерно 10 млн /2/.
Неравномерное   распределение   условий,   способствующих   росту
производства на Ближнем и Среднем Востоке, распространяется и на рабочую
силу. В некоторых странах с большим населением, включая Египет и Турцию,
имеется   избыток   рабочей   силы,   много   безработных   и   частично   занятых.
Другие,   более   благополучные   страны   сталкиваются   с   проблемами
индустриализации   и   общей   структурной   перестройки   экономики,
проявлением   которых   является   быстрая   урбанизация.   В   Иране,   например,
доля городского населения возросла с 25% в 1966 до почти 58% к 1994. В
конце 2000х годов в этой городской агломерации проживало более 10 млн.
человек.
12 В   менее   богатых   странах   региона   тоже   происходила   быстрая
урбанизация. В Египте городское население росло не так быстро, как в Иране,
но   все   же   к   2000   составило   50%.   Особенно   значительное   увеличилось
население Каира, к середине 2000x годов достигшее более 10 млн. человек.
Такой рост, ставший следствием как естественного прироста, так и миграции,
породил острый жилищный кризис и проблемы занятости.
Проблемы   Каира   особенно   заметны   на   фоне   тех   целенаправленных
изменений, которые осуществлялись в странах, получающих огромные доходы
от   добычи   нефти.   Кувейт   представляет   любопытный   пример   того,   как
подобного   рода   проблемы   решаются   при   благоприятных   обстоятельствах.
Там тоже происходил быстрый рост населения, но скорее за счет иммиграции,
чем   естественного   прироста.   Причем,   если   в   абсолютных   цифрах   прирост
населения Кувейта уступал каирскому, то в темпах значительно опережал его
и   оказался   куда   более   управляемым.   Стабильное   поступление   средств   от
продажи   нефти   в   течение   длительного   периода   позволило   постоянно
заниматься   улучшением   городской   среды   обитания.   Хорошо   обеспечены
жильем   не   только   сами   кувейтцы,   но   и   общины   эмигрантов   –   иранцев   и
арабов, которые могут себе позволить жить в комфортабельных условиях /1/.
Современная транспортная сеть и развитая городская инфраструктура
были созданы и в трех странах, не получающих доходов от нефти, – в Ливане,
Иордании и Израиле. Это относительно небольшие страны с высоким уровнем
урбанизации,   что   потребовало   создания   соответствующей   транспортной
инфраструктуры для развития торговли и промышленности.
Ни   в   одной   из   стран   Ближнего   и   Среднего   Востока   предложение
рабочей силы не соответствует потребностям. Во многих странах ощущается
нехватка рабочих рук, в других странах они в избытке, и тогда последние
становятся   экспортерами   рабочей   силы.   На   Аравийском   пове,   например,
нигде, кроме Йемена, нет достаточного числа рабочих для нужд сельского
хозяйства   и   промышленности,   и   богатые   нефтью   страны   полуострова
13 вынуждены приглашать йеменцев и рабочих из других стран. В Египте, где,
наоборот,   существует   избыток   рабочих   рук,   наблюдаются   безработица   и
неполная   занятость.   Подавляющая   часть   египетских   квалифицированных   и
неквалифицированных   (строительных   и   сельскохозяйственных)   рабочих
находит работу в Ираке и Ливии. Статистика свидетельствует, что в конце
2000х   годов   более   2   млн.   египтян   работали   за   границей.   Другими
источниками рабочей силы для Ирака и арабских странэкспортеров нефти
являются   Иордания   и   Ливан.   Более   половины   2миллионного   населения
Кувейта – граждане Иордании и Ливана, многие считают себя палестинцами.
В Кувейте иностранцы могут жить долго, в отличие от Ливии, Саудовской
Аравии,   ОАЭ   и   Ирака,   которые   с   самого   начала   предоставляли   рабочим
эмигрантам   статус   «гостевых   рабочих».   Турция   является   еще   одним
экспортером   рабочей   силы,   в   том   числе   квалифицированной.   С   середины
1950х годов турецкие рабочие появились в северозападной Европе, особенно
в ФРГ, где они устраивались на работу в промышленности и в сфере услуг. В
зависимости от потребностей западноевропейской экономики их численность
могла превышать 1 млн., и обычно они оставались в Европе гораздо больше
двух лет, тогда как арабы, нанимающиеся на работу, особенно в Ливии, Ираке
и Саудовской Аравии, как правило, не задерживались дольше этого срока.
Экспортирующие   рабочую   силу   страны   несут   серьезные   потери.
Возникает острая нехватка квалифицированных кадров во всех отраслях. В
Египте,   например,   эмиграция   квалифицированных   кадров   существенно
осложняет деятельность государственных учреждений, больниц и школ. Еще
хуже ситуация в соседнем Судане. Однако до сих пор выгоды от миграции
рабочей   силы   как   для   принимающих   стран   (людские   ресурсы   и
квалифицированные   кадры),   так   и   для   стран   –   экспортеров   рабочей   силы
(денежные переводы, которые присылают домой их граждане) были настолько
ощутимы, что перемещение временной рабочей силы всячески поощряется.
Принимающие   страны   выигрывают,   поскольку   не   производят   затрат   на
14 подготовку   квалифицированных   и   неквалифицированных   рабочих   и   их
содержание в нетрудоспособном возрасте /3/.
Потребность   многих   стран   Ближнего   и   Среднего   Востока   в
квалифицированных   рабочих   отражает   изменение   структуры   занятости   во
многих частях региона. Этот сдвиг был наиболее ощутимым в богатых нефтью
странах,   где   в   1960–1970х   годах   осуществлялись   обширные   программы
развития.   Создавались   многочисленные   рабочие   места   в   строительстве,
промышленности   и   сфере   услуг,   прежде   всего   в   городах.   Реально
появившиеся или ожидаемые в связи с этим возможности заставили большое
число крестьянских семей сняться с земли. Этот отток населения из сельской
местности особенно быстро происходил в Иране, где в период с середины
1960х до начала 1990х годов доля занятых в сельском хозяйстве упала с 70
до менее 20%. Такое же явление наблюдалось в Саудовской Аравии, Ираке и
Египте. В середине 2000х в этих странах в земледелии и скотоводстве было
занято немногим более трети рабочей силы.
Приход   крестьян   на   фабрики   и   заводы   сопровождался   подъемом
промышленности,   но   спада   в   сельскохозяйственном   производстве   не
произошло.   Большинство   стран   Ближнего   и   Среднего   Востока   удержали
производство товаров сельского хозяйства на стабильном уровне, произведя
инвестиции   в   ирригационные   проекты,   расширив   применение   удобрений   и
сельскохозяйственной   техники   для   увеличения   производительности   труда.
Такие   меры   легко   могли   себе   позволить   богатые   нефтью   страны,   но
  что   наибольшего   увеличения   производства
заслуживает   внимания,
сельскохозяйственной   продукции   в   регионе   добились   страны,   не   имеющие
высоких доходов от нефти /5/.
На   Ближнем   и   Среднем   Востоке   существует   множество   исламских,
христианских и иудейских объединений. Наряду с религиозными различиями
между   этими   группами   существуют   социальные   и   политические
противоречия, и подчас отношения между ними носят враждебный характер.
15 2.1. Религиозные объединения
Ислам,   который   исповедует   подавляющее   большинство   населения
региона, представлен двумя основными течениями – суннизмом и шиизмом.
Шииты, в свою очередь, разделены на несколько более мелких групп. Суннизм
преобладает в Египте, Сирии, Иордании, на Аравийском пове, в Турции, а
также   в   Афганистане   и   Пакистане,   на   восточной   окраине   Ближнего   и
Среднего   Востока.   Среди   мусульмансуннитов   существуют   небольшие
расхождения   в   толковании   источников   вероучения   и   преданий,   что
проявляется   в   приверженности   к   одной   из   четырех   правовых   школ:
ханифитской, маликитской, шафиитской и ханбалистской.
Ислам шиитского толка исповедуют почти все жители Ирана и около
половины населения Ирака, значительные шиитские меньшинства проживают
в Ливане, Сирии и странах Персидского залива. Шииты верят, что имамы из
рода Мухаммеда обладают абсолютным и непогрешимым знанием. Шииты
имамиты, или двенадцатиричники, в основном проживающие и Иране и Ираке,
считают, что число имамов равно двенадцати: последний из них («скрытый
имам»)   вернется   перед   концом   мира,   чтобы   восстановить   справедливость.
Среди   шиитского   духовенства   существует   более   строгая   иерархия,   чем   у
суннитов; аятоллы пользуются политическим влиянием, поскольку считается,
что они лучше других знают волю Бога /5/.
Другие   крупные   шиитские   течения   представлены   исмаилитами,
нусайритами   (алавитами),   зейдитами   и   друзами.   Секта   исмаилитов,
возглавляемая   Агаханом,  имеет   немало   приверженцев,   главным   образом   в
Индии и Пакистане, а также по всему Ближнему и Среднему Востоку и в
Восточной   Африке.   Большинство   нусайритов   (алавитов)   живет   в   горах
западной Сирии, около трети – в Турции, остальные – в Ливане. В сирийской
правящей   элите   в   начале   1980х   годов   преобладали   нусайриты.   Секта
16 зейдитов находится в Йемене, где имам, или глава секты, долгое время был
главой   государства   в   Йеменской   Арабской   Республике.   Друзы   окутывают
свою   религиозную   жизнь   ореолом   таинственности;   они   живут   главным
образом в Ливане, южной Сирии и в Израиле. Христианство на Ближнем и
Среднем Востоке представлено несколькими миллионами египетских коптов.
Большинство последователей Греческой православной церкви (ок. 500 000)
проживают в Сирии и Ливане. Армянегрегориане живут во всех городских
центрах на западе Ближнего и Среднего Востока, особенно много их в Ливане.
В регионе имеются и сирийские ортодоксальные христиане, или якобиты, и
немногочисленная группа несториан.
Римский   католицизм   представлен   в   основном   различными   церквами,
заключившими унию с Ватиканом, – это марониты, грекокатолики, копто
католики   и   сирокатолики.   Наибольшее   число   христианкатоликов
сосредоточено в Ливане и Сирии, причем из всех униатских церквей наиболее
важную роль играют марониты.
За исключением остатков самаритян и караимов, иудаизм представлен
ортодоксальным   талмудистским   направлением.   До   создания   государства
Израиль в 1948 евреи жили во всех крупных городских центрах Ближнего и
Среднего Востока, затем большинство евреев переместилось в Израиль.
До недавних пор каждая религиозная община самостоятельно решала
часть   своих   внутренних   дел.   Поэтому   установившийся   порядок   браков,
разводов,   решения   дел   о   наследстве   сильно   различался   у   последователей
разных религий, живущих в пределах одной страны. Религиозные общины до
сих пор пользуются свободой в большинстве стран региона /7/.
Таким   образом,   помимо   родственной   принадлежности   человек
идентифицируется   с   определенной   религиозной   группой,   и   его   социальная
активность протекает в основном среди братьев по вере. В таких странах, как
Иран   и   Ливан,   религиозный   фактор   неотъемлем   от   политической   жизни.
17 2.2. Языковые группы
По языковой принадлежности человека можно определить характер его
социальных   связей.   Язык   указывает   на   социальную   принадлежность   и
сказывается на выборе места жительства, брачных партнеров, круга общения.
Наиболее   распространенным   языком   Ближнего   и   Среднего   Востока
является арабский, он преобладает во всех частях региона, кроме Турции,
Израиля,   Ирана   и   Афганистана.   Многочисленность   диалектов   арабского
языка позволяет определить происхождение человека. Основными диалектами
арабского считаются египетский, сирийский, иракский, а также магрибинские
диалекты.
Турецкий язык преобладает в западной и центральной Турции, а также,
как и азербайджанскотурецкий, встречается в северном Иране. Персидский
язык,  или   фарси   –  основной   язык   Ирана,  на   котором   говорят   горожане   и
жители равнин северного и западного Ирана. На курдском языке говорят в
некоторых районах восточной Турции, западного Ирана и северного Ирака. В
Иране   проживают   представители   еще   нескольких   значительных   языковых
групп:   луры   в   горах   Загрос,   население   северных   равнин,   говорящее   на
азербайджанскотурецком языке, белуджи на юговостоке. Официальный язык
Афганистана – пушту, за ним следует персидский язык, менее распространены
узбекскотурецкий   и   таджикский.   Языковые   группы   объединяют   людей
независимо от религиозной принадлежности.
Глава 3. Современное состоянии населения и демографическая
обстановка в регионе, перспективы ее развития, демографическая
политика
Демографическая ситуация в странах Ближнего Востока обнаруживает
схожие   тенденции   изменения   численности   населения   и   его   возрастной
структуры.
  Зарубежные   демографы   нередко   рассматривают   эти
географически   близкие   страны   как   единый   метарегион   со   сходными
18 политическими   и   культурными   условиями   для
экономическими,
возникновения   демографических   событий.   Страны   Ближнего   Востока
относятся   к   группе   менее   развитых   (или   развивающихся)   стран   мира,   в
которых современные механизмы регулирования экономики пока не получили
должного развития, а частный сектор испытывает известные проблемы при
конкуренции с государственным. Жители региона, исповедуя в большинстве
своем ислам, склонны придерживаться традиционных ценностей в вопросах о
количестве детей в семье, об образовании, которое, несмотря на растущую
демократизации   и   успешную   гендерную   политику,   попрежнему   является
условно доступным для женщин.
В настоящее время отличительная демографическая особенность стран
Ближнего Востока заключается в том типе возрастной структуры населения,
который характеризуется высокой долей детей и молодежи  возраст каждого
второго не превышает 24 лет (рис. 1, приложение 1.). Особое значение имеет
абсолютная и относительная численность молодежи 1524 лет, обладающей
высоким потенциалом социальноэкономической и политической активности.
В 2000е годы доля этой группы населения достигла наибольшей величины
около 21% (или каждый пятый) /6/.
Доля детей (в возрасте 015 лет) в странах Ближнего Востока начала
сокращаться еще в 1970е годы, после того как она превысила 44%. Доля
молодежи (1524  лет)  начала  сокращаться   в  текущем   десятилетии,  однако
рост ее абсолютной численности продолжится и в ближайшие десятилетия
(рис. 2, приложение 1). Поэтому перед правительствами стран региона стоит
насущная   задача   интеграции   молодежи   в   существующие   общественные
структуры.   Для   успешного   выполнения   этой   задачи   необходимо   изучить
ситуацию и разработать меры, которые могут быть предприняты для лучшей
социальной   интеграции   значительных   контингентов   молодежи   и   смягчения
негативных   последствий,   которые   могут   иметь   место   при   отсутствии
должного внимания к этой проблеме.
19 3.1. Демографический переход в странах Ближнего Востока
Демографический переход в странах Ближнего Востока происходил с
некоторым   отставанием   от   общего   для   развивающихся   стран   тренда.
Изначально   регион   отличался   более   высокими   показателями   рождаемости.
Значение суммарного коэффициента рождаемости в первой половине 1950х
годов составляло, в среднем по группе развивающихся стран, 6,0, в странах
Западной Азии  6,3, Северной Африки  6,8 (рис. 3, приложение 2).
В   197080е   годы   рождаемость   в   развивающихся   странах   быстро
снижалась,   а   на   Ближнем   Востоке   снижение   было   более   медленным,   в
результате чего значение суммарного коэффициента рождаемости в Северной
Африке   превышало   его   среднее   по   развивающимся   странам   почти   на   1,7.
Значения показателя по этим трем группам стран сблизились только в 2000е
годы, составив в 20052010 гг. в среднем по развивающимся странам 2,7, в
Северной Африке  2,9, в Западной Азии  3,0. Со второй половины 1990х
годов рождаемость в Северной Африке опустилась ниже уровня рождаемости
в Западной Азии  /8/.
Снижение   уровня   рождаемости   было   связано   с   распространением
западных ценностей (права женщин, в т. ч. их участие в принятии решения
относительно количества детей в семье, более поздние браки) и расширением
практики   планирования   семьи   и   применения   средств   контрацепции.   Но
исламские ценности не являются архаичным элементом культуры арабских
стран и могут быть активированы в любой момент. В этом смысле показателен
пример Исламской республики Иран, в которой демографическая политика
резко   меняла   свою   направленность   в   зависимости   от   приверженности
традиционалистским ценностям сил, приходивших к власти.
До   исламской   революции   шахским   правительством   была   принята
программа планирования семьи (Family Planning Program), которая повысила
брачный возраст до 18 лет, закрепила за женщинами право на аборт, поощряла
20 их участие в политической и экономической жизни страны, а также желание
получить образование. За годы действия этой программы (19671979 гг.) рост
населения   сократился   (рис.   4,   приложение   2),   суммарный   коэффициент
рождаемости снизился до 6,3 /8/.
Исламская   революция   установила   иные   принципы   организации
семейного быта: брачный возраст был понижен до 9 лет, место женщины в
обществе вновь стало ограничиваться ролью жены и матери, а как публичное
лицо, имеющее право голоса, она перестала восприниматься. В 19801985 гг.
рост   населения   стал   более   интенсивным,   суммарный   коэффициент
рождаемости вырос на 0,3 (до 6,6).
Однако   по   окончании   ираноиракского   противостояния,
сопровождавшегося   невиданным   ростом   рождаемости,   правительство
Исламской   республики   приняло   программу   национального   планирования
семьи   и   наделило   министерства   здравоохранения   и   образования
полномочиями   для   обеспечения   качественного   уровня   обслуживания
семейных пар и поддержки идеи семейного очага сравнительно небольших
размеров /7/.
На   сегодняшний   день   в   Иране   самый   низкий   среди   стран   Ближнего
Востока коэффициент рождаемости  1,9 (ниже он только на Кипре  1,4,
примерно такой же в Ливане  см. табл. 1). Это означает, что воспроизводство
иранского населения уже идет по суженному типу, а рост сохраняется только
благодаря молодой возрастной структуре (рис. 5, приложение 2).
Значительный   спад   детской   смертности   и   медленное   падение   уровня
рождаемости в странах Ближнего Востока привели сначала к значительному
росту абсолютной и относительной численности детей (015 лет), а затем, с
переходом этих поколений в следующую возрастную категорию,  молодежи
1524   лет.   Со   снижением   рождаемости   снижалась   и   доля   детей   в   общей
численности населения (рис. 1). Снижение доли молодежи 1524 лет только
началось, но абсолютная численность этой группы населения, по прогнозам,
21 продолжит   расти   почти   во   всех   странах   Ближнего   Востока   и   Северной
Африки. Рост совокупного населения произойдет на фоне понижения уровня
рождаемости:  кажущаяся  парадоксальность  этой  тенденции   объяснима  тем
обстоятельством,   что   в   репродуктивном   возрасте   находится   значительная
доля   населения,   которая   способна   при   более   низком   уровне   рождаемости
обеспечивать высокий уровень воспроизводства.
Страны Ближнего Востока, однако, различаются по скорости снижения
рождаемости,   которая,   несомненно,   повлияет   на   численность   молодого
населения   через   полтора   десятилетия.  Наблюдаются   две   противоположные
тенденции:   в   Ираке,   Йемене   и   на   Территории   Палестины,   где   уровень
рождаемости   попрежнему   очень   высок,   к   2025   г.   произойдет   рост   числа
молодежи, в то время как в Ливане, Иране, Марокко, Тунисе и Турции доля
молодежи сократится /9/.
Таблица 1. Некоторые демографические показатели по странам
Ближнего Востока
Численность
населения в возрасте
1524 лет, 2010 г.
% от общей
числен
ности
населения
Суммарный
Число
коэф
фициент
рожда
емости,
2006 г.*
рождений на
1000
женщин в
возрасте,
2006 г.*
детей на
женщину
1519
лет
2024
года
Вероятность умереть в
возрасте, 20052010 гг.
от 0 до 15
лет, на
1000
родив
шихся
живыми
от 15 до 60
лет, на 1000
доживших до
15 лет
20,5
17,9
20,2
15,4
20,4
19,9
21,8
2,3
2,7
3,1
3
3,6
4,3
1,9
4
15
27
15
28
68
25
51
122
158
113
148
187
104
39
15
45
7
26
50
37
113
88
136
59
140
174
123
22

Алжир
Бахрейн
Египет
Израиль
Иордания
Ирак
Иран
тыс.
человек
7 246
144
17 030
1 123
1 322
6 272
16 385 Йемен
Катар
Кипр
Кувейт
Ливан
Ливия
Марокко
ОАЭ
Оман
Саудовская
Аравия
Сирия
Территория
Палестины
Тунис
Турция
5 359
269
133
440
765
1 133
6 376
559
598
4 949
4 618
879
2 001
13 307
22,1
17,9
15,1
14,4
18
17,3
19,7
11,9
20,6
18,9
20,5
19,9
19,3
17,6
5,2
2,8
1,4
2,3
1,9
2,5
2,3
3,4
3,6
3,3
3,6
4,7
2
2,4
80
16
6
14
18
4
18
23
11
7
75
60
6
51
211
127
44
111
77
48
93
161
94
62
136
233
54
142
93
13
7
12
30
22
41
12
16
25
21
23
24
35
229
110
59
74
126
124
122
75
90
120
103
109
98
118
3.2. Прогноз численности населения стран Ближнего Востока до 2050 г.
Ближний   Восток   не   относится   к   числу   крупных   по   численности
населения регионов мира. В 2005 г. его доля в мировом населении составляла
3%. Такие регионы как Южная и Восточная Азия, Африка к югу от Сахары
привлекают гораздо больше внимания с точки зрения анализа перспектив их
перенаселенности   изза   масштабности   проблемы.   Кроме   того,   большой
денежный поток в регион, являющийся крупнейшим мировым экспортером
нефти,   и   большие   успехи   в   инфраструктурном   строительстве   в
нефтеэкспортирующих странах региона, в также Израиле и Турции, создают
впечатление, что даже в условиях пустынь и засушливого климата большей
части   региона   вполне   возможно   обеспечить   комфортное   проживание
растущему населению.
Проблема усугубляется тем, что демографическое развитие  региона, по
крайней   мере,   в   странах   Аравийского   полуострова,   отстает   от
экономического. При аналогичном уровне урбанизации и душевого дохода в
23 странах Восточной Азии происходил демографический переход, а в странах
Аравийского   полуострова   развитие   нефтяной   промышленности   и
последовавшая   модернизация   социальноэкономических   условий   жизни
привели   к   снижению   смертности   при   сохранении   высокого   уровня
рождаемости.   Результатом   стал   классический   «демографический   взрыв»
длительный рост населения.
Еще   одной   проблемой   региона   является   длительное   существование
региональных конфликтов, например, израильскоарабского, острота которых
в   определенной   степени   зависит   от   соотношения   численности   населения
участников /8/.
Для расчетов на перспективу используются исходные данные 2005 г.
Они отражают уровень  иммиграции на этот момент. Прогноз, таким образом,
учитывает результат предшествующих миграции, но не отражает возможных
изменений   в   миграциях   на   перспективу.   Различие   вариантов   по   методике
смены режимов демографического развития связаны с разными вариантами
прохождения странами демографического перехода, скоростью их социально
экономического развития.
Из   15   государств   региона   в   четырех   прогноз   ООН   ниже   прогноза   с
использованием   режимов   демографического   развития   по   всем   сценариям
(Саудовская Аравия, Сирия, Иордания, Турция), по семи – выше (Бахрейн,
Катар,   Ирак,   Оман,   Ливан,   Израиль,   Кипр).   Это   означает,   что   по
перечисленным четырем странам ООН закладывает в прогноз очень высокие
темпы   падения   рождаемости,   которые   должны   сопровождаться   высокими
темпами социальноэкономических изменений в обществе. Для перечисленных
семи   стран   темпы   социальноэкономического   развития   и   демографических
изменений занижены или же прогнозируется высокий уровень иммиграции.
Заключение
24 Правильная оценка демографических реалий исключительно важна для
современного   общества,   в   котором   национальные   проблемы   легко
распространяются   за   пределы   одной   страны,   охватывая   целые   регионы.
условием
Демографическая
важнейшим
является

ситуация

  ее
функционирования   политических   и   экономических   институтов,
необходимо   принимать   во   внимание   при   осуществлении   политического
планирования   и   разработке   планов   национальной   безопасности.   По
демографическим индикаторам, измеренным сегодня, можно прогнозировать
будущее   состояние   населения.   Кроме   того,   обладая   знаниями   о
демографической   ситуации   и   тенденциях   ее   развития,   можно   извлечь
определенные экономические выгоды, если осуществлять институциональные
изменения в правильном направлении. Сегодня лишь малая часть государств
Ближнего Востока предприняла попытку строить государственную политику,
используя   демографические   преимущества,   что   дало   столь   поразительные
результаты в азиатских странах / 8/.
Почти во всех странах Ближнего Востока в течение ближайших 25 лет
продолжится   спад   рождаемости,   возрастная   структура   населения   будет
изменяться, эволюционируя от "молодой" к "переходной", когда от 45 до 60%
населения   будут   составлять   люди   старше   30  лет.  Этот   переход   "подарит"
определенные возможности странам Ближнего Востока и Северной Африки,
которые смогут увеличить рост ВВП в среднем с 2,1 до 2.3 % в год с помощью
сбережений, инвестиций и повышения производительности труда13. Осознавая
эту возможность, правительства стран региона уже сегодня должны уделять
пристальное внимание финансовой, правовой и институциональной структуре
своих государств, чтобы вовремя адаптировать инструменты экономической
политики к предстоящим демографическим изменениям.
25 Список литературы
1. Авдокушин Е.Ф. Международные экономические отношения: учебник
/ Е.Ф. Авдокушкин. – М.: Юрист, 2001. – 386 с.
2. Киреев А.Н. Международная экономика: учебное пособие для вузов.
В 2 ч. Ч. 1. Международная микроэкономика: движение товаров и факторов
производства / А.Н. Киреев. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 245 с.
3.   Ломакин     В.К.   Мировая   экономика:   учебник   для   вузов   /   В.К.
Ломакин. – М.: Финансы: ЮНИТИ, 2000. – 727 с.
4. Рыбалкин В.Е. Международные экономические отношения: учебник
для   студентов   экономических   специальностей   /   В.Е.
Ю.А. Щербанин, Л.В. Болдин. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2001. – 503 с.
  Рыбалкин,
5.   Мировая   экономика:   экономика   зарубежных   стран:   учебник   для
студентов экономических специальностей вузов / Авдокушин Е.Ф., Бойченко
А.В., Железова Ю.Ф.; под ред. Колесова В.П. – М.: Флинта, 2000. – 480 с.
6. Овчинников Г.П. Международная экономика: учебное пособие для
вузов / Г.П. Овчинников. – СПб.: Полиус, 1998. – 620с.
7. Сергеев П.В. Мировое хозяйство и международные экономические
отношения   на   современном   этапе:   учебное   пособие   /   П.В.   Сергеев.   –   М.:
Юнити, 2001. – 176 с.
8. Яковлев А.И. Страны Арабского Востока. Лекции по социально
экономической   истории.   М.,   Восточный   университет,   2009,   с.   244.
9. http://esa.un.org/unpp
26 Приложение 1.
Рис.

1.
  Распределение
населения   стран   Ближнего
  по   возрастным
Востока
  19502030
гг.,
группам,
средний вариант прогноза ООН
пересмотра 2008 г.,%
Рис. 2. Численность населения стран Ближнего Востока по возрастным
группам, 19502030 гг., средний вариант прогноза ООН пересмотра 2008 г.,
млн. человек
27 Приложение 2.

3.
Рис.
Суммарный
коэффициент   рождаемости   в
странах   Ближнего   Востока,
19502010   гг.,
  детей   на
женщину
Рисунок   4.   Среднегодовой
прирост
численности
населения   Ирана,   19502010
гг., тыс. человек

28 Рис. 5. Распределение население Ирана по полу и возрасту, 2010 г., млн.
человек
Таблица 1. Численность населения стран Ближнего Востока в 2050 г.,
тыс. человек
Приложение 3.
страны
Арабские страны
Ирак
Йемен
Саудовская Аравия
Сирия
Иордания
ОАЭ
Палестинские
территории
Кувейт
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
средний
сценарий
минимальный
сценарий
максимальный
сценарий
57941
63995
91
51223
53689
95
48451
43658
111
42236
36911
114
12295
10241
120
10721
8253
130
9863
10265
96
7079
5240
135
53137
55802
95
48154
47017
102
44434
38009
117
39217
31992
123
11416
8862
129
6393
7500
85
9623
8992
107
4222
4646
91
60875
72828
84
51223
60834
84
50898
49767
102
43291
42234
103
12602
11742
107
10721
9064
118
9863
11627
85
7079
5884
120
29 Ливан
Оман
Катар
Бахрейн
Неарабские страны
Турция
Израиль
Кипр
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
РДР
ООН
РДР/ООН, %
4400
5033
87
4357
4878
89
1816
2316
78
1212
1277
95
108995
97389
112
9377
10649
88
895
1175
76
4238
4336
98
3708
4288
86
1665
2128
78
1031
1125
92
89343
84251
106
8178
9372
87
831
1043
80
4567
5800
79
4751
5511
86
1908
2520
76
1321
1440
92
118850
111759
106
9733
12022
81
1014
1319
77
30

title: Характеристика стран Ближнего  и Среднего востока


intro:
Содержание
стр.
1.	Географическое положение                                                                                3
2.	Тектоническое строение (возраст складчатости, тектонические
структуры)                                                                                3
3.	Рельеф (абсолютные высоты, степень расчлененности,
морфоскульптуры, морфрструктура)                                                                                6
4.	 Климатические показатели                                                                                7
5.	Внутренние воды                                                                                9
6.	Почва. Почвообразовательные процессы. Зональные типы почв                                     10
7.	Растительность. Основные типы растительности. Районирование                                  12
8.	Животный мир. Состав фауны, Районирование                                                                 16
9.	Природные ресурсы                                                                                18
10.	Природные комплексы                                                                                19
11.	Антропогенное воздействие. Обрабатываемые земли.
Основные сельскохозяйственные культуры                                                                             23
12.	Транспортные пути и промышленные центры                                                                   26
Литература                                                                                29

география

group: Дисциплины

title: Мадагаскар, исследование по плану


extracted_text:
умение строить предложения.
5. Воспитывать надёжность, верность, чувство
коллективизма,
товарищества.
Ход урока:
1.Орг.момент.
Литературное чтение ( 2 класс )
Учитель: Лучшева А.Ю.
Тема: Е.А.Пермяк « Надёжный человек»
Цель: 1.Познакомить с жизнью и творчеством писателя.
Задачи: 1. Формировать умение ориентироваться в книге,
формулировать
вопросы и ответы.
2. Объяснить смысл нравственных понятий.
3. Содействовать применению на практике этих
нравственных
качеств.
4. Развивать речь, скорочтение, интонационную
выразительность,
-С хорошим ли вы настроением пришли на урок? С добрыми
ли мыслями?
Чтоб хорошим было настроение у Вас,
Поможет вам гимнастика быть добрым всякий раз!
2.Подготовительная работа.
1.      Дыхательная и эмоциональная разминка. ( С закрытыми
глазами.)
1)Каждый день начинайте с настроя на позитивные мысли.
2)Думайте с любовью и добротой о каждом из людей на
протяжении
всего дня.
3)Контролируйте гнев. Порой это сложно, но возможно.
Когда начинаете чувствовать злость, воспользуйтесь одним
из этих приёмов:
* глубоко вздохните 3 раза;
* посмотрите на своё лицо в зеркало и улыбнитесь;
* произнесите вслух или про себя какое-то имя или слова,
являющиеся для вас священными или утешительными.
( Может быть имена своих лучших друзей.) 4)Знайте, что все мы, как сообщающиеся сосуды, передаём
друг другу наше настроение. А доброе настроение всегда
сильнее злого.Поэтому,…(хором)
Твори добро и ты растворишь зло.
2. Интонирование.
( Коллективная декламация с жестами, мимикой.)
Спроси у жизни строгой
Какой идти дорогой?
Куда по свету белому
Отправиться с утра.
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом.
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
3. Работа с фразеологизмами. ( Развитие скорочтения,
зрительной памяти.)
   Фразеологизм- обладает оценочным значением, т.е.
выражает положительную или отрицательную
характеристику лица или предмета.
БОЛЬШОЕСЕРДЦЕВОДОЙНЕРАЗОЛЬЁШЬСОТКРЫТОЙДУШОЙ
( Разного цвета.)
-Разбор по частям.
-Учитель закрывает, учащиеся вспоминают цветовое
соотношение.
-Объясните смысл фразеологизмов.
   БОЛЬШОЕ СЕРДЦЕ- о ком-либо, кто способен на сильное и
искреннее чувство.
   ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЁШЬ- очень дружны, неразлучны, всегда
вместе.
   С ОТКРЫТОЙ ДУШОЙ- вполне откровенно, чистосердечно,
без предубеждений.
3.Подготовка к восприятию.
1) Работа над синонимами.
-Как бы вы назвали человека с большим сердцем, с открытой
душой, дружбу с которым «водой не разольёшь»?
ВЕРНЫЙ, ХОРОШИЙ, ПРЕДАННЫЙ, ОТЗЫВЧИВЫЙ, НАДЁЖНЫЙ
и т.д.
-Сегодня мы познакомимся с рассказом, который так и
называется
« Надёжный человек» Что это значит?
2) Биография автора + Выставка книг. Евгений Андреевич Пермяк автор более 50 сказок и 209
рассказов для детей: «Про нос и глаза», «Скрипучая дверь»,
«Шарик и Торик», «Пальма», «Славка» и другие.
   Эти произведения захватывают маленьких читателей
целиком и привлекают ваши сердца к творчеству писателя
навсегда, что очень важно, т.к. Евгений Пермяк писал
мудрые книги для читателей всех возрастов. Евгений Пермяк
симпатизирует в своих произведениях хорошим людям. Это
значит каким?
   Трудолюбивые, честные, добрые, скромные и т.д. Они
восхищают нас своим мастерством в деле и умением
находить высшее удовлетворение в том, чтобы радовать
других, приносить пользу, творить добро и в большом, и в
малом.
3) Словарная работа.
Лётчик-испытатель- тот, кто производит проверку,
испытание самолёта.
Хворать- быть больным, переносить какую- нибудь болезнь.
Настойчивый- упорный твёрдый в достижении чего-нибудь.
Впрягаться ( в сани ).
4.Первичное восприятие.
1 часть- подготовленные учащиеся,
2 часть- инсценировка,
3 часть- учитель,
4 часть- подготовленные учащиеся.
5.Проверка первичного восприятия.
1)  Понравился ли вам рассказ? Чем?
Кто из действующих в рассказе лиц вам понравился?
Почему?
2)  Игра « Найди ошибку»
 Он всегда защищал тех, кто помладше ( послабее), и не
давал ребятам драться ( ссориться).
 Однажды Андрюша притащил ( принёс) в железной
( стеклянной) банке огромного ( большого) паука.
 Аня часто болела ( хворала), и Вове приходилось
помогать ей делать ( учить ) задание (уроки).
6.Повторное чтение. Углубленный анализ.
Работа над составлением плана.
1) Перед повторным, выразительным чтением я хотела бы
вас нацелить на составление вопросов по рассказу,
адресованных одноклассникам. 1 абзац- хоровое,
До конца 2 части- по цепочке.
3 часть до слова четверть, по звуковому ориентиру,
От слов « И как-то Вова…» до слов « Ну и пусть хохочут»
- некоторые учащиеся,
Следующий абзац- хоровое,
До конца 3 части – жужжащее чтение,
4 часть – шёпотом.
2) Игра « Ты мне, я тебе» ( Составление вопросов и
3) Работа по вариантам.  ( Составление характеристик)
ответов)
Работа по 1 части.
1 вариант
2 вариант
Игра « Цветовые ассоциации»
- В какой цвет вы одели бы                  - Каким цветом вы
раскрасили бы Асю?
Андрея?
- Каким был Андрюша?                         - Какой была Ася?
( Зачитайте)
4)  Психологическая разминка.
-А вы на месте Андрюши так же бы отнеслись к соседке?
   Это мы сейчас проверим.
( Большой прямоугольник, а посередине маленькая точка)
-Что вы видите на рисунке?
   Настоящая картина такова: « Большое белое пространство
с маленькой точкой посередине.» Но многие ответили: « Я
вижу чёрную точку.» Такой ответ может объяснить причину
многих наших проблем. Она состоит в том, что во многих
проявлениях жизни мы видим только «чёрную точку», не
замечая то белое, что её окружает. То есть нам гораздо легче
увидеть в других его недостатки и слабости, а не то
хорошее, что  обязательно есть в каждом человеке.
- Как бы вы озаглавили 1 часть? ( На доске план)
1.ВРАЖДЕБНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СОСЕДКЕ.
      5) Работа по 2 части.
-Расскажите о том, как Андрюша «воспитывал» в Асе
смелость?
-Чувствовал ли мальчик себя виноватым? Прочитайте.
-Какие слова учительницы заставили Андрюшу задуматься
над своим поступком?
-Прочитайте их. Как вы это понимаете? Озаглавьте 2 часть. 2. «КТО КАК УМЕЕТ, ТОТ ТАК И ПОМОГАЕТ РАСТИ СВОИМ
ТОВАРИЩАМ»
        6) Работа над 3 частью.
-Как Анна Сергеевна помогла Андрюше стать по настоящему
сильным мальчиком?
-Что рассказала мальчику его учительница? Прочитайте.
Озаглавьте 3 частью
3.ИСТОРИЯ УЧИТЕЛЬНИЦЫ.
7) Работа над 4 частью.
-Изменился ли Андрюша после разговора с Анной
Сергеевной? Как? Прочитайте. Озаглавьте 4 часть.
4. «НАДЁЖНЫЙ ЧЕЛОВЕК»
- Представьте, что вы художники и вам предстоит
8) «Словесное рисование»
нарисовать картину по     этому рассказу.
  А именно к тому отрывку, в котором Андрюша и Ася шли
вместе в школу.
( Зачитайте с. 177)
- Что бы вы изобразили на своём листе?
-А теперь посмотрите, как изобразила этот отрывок я.
   Ребята несмотря ни на кого идут держась за руки, с
радостными улыбками на лицах. Потому что они теперь-друзья.
-Докажите, что Андрюша стал для Аси настоящим другом.
-Чему учит этот рассказ? Идея?
      7. Пересказ по составленному в процессе
беседы плану.
      8. Фантазирование.
-Давайте представим, что мы писатели и нам предложили
написать продолжение этот рассказа. Каким вы видите
продолжение?
            9. Обобщение.
-Из ваших высказываний я поняла, что вы видите Андрюшу
культурным, воспитанным человеком.
1) Игра «Человек-солнышко»
( Круг, внутри 2 точки-глаза, запятая-нос, черта-рот)
«Точка, точка, запятая, минус-рожица кривая…»
   Что можно сказать о том, что я нарисовала? Ничего.
Давайте наградим нашего человечка такими качествами,
благодаря которым его можно было бы назвать культурным,
воспитанным? ( Надёжный. Добрый, терпеливый, приветливый,
трудолюбивый, отзывчивый, благородный, честный, общительный,
верный, искренний, справедливый- вокруг лица, как лучики.)
ВЫВОД: Культурный и воспитанный человек- это солнышко
для других людей- светит, греет. А с такими качествами оно
должно и улыбаться ( Замена на улыбку)
   Будем считать это эталоном, то на что мы должны
походить.
   Я буду очень рада вас видеть именно такими.
   Совершайте все свои поступки с умом.
« Пусть будет добрым ум у вас ,
А сердце умным будет.»
С.Я. Маршак.
10. Подведение итогов. Д/з. С.174-177 пересказ.
Найти историю о      хорошем человеке. Разработка урока
литературного чтения
( 2 класс )
Е.А. Пермяк « Надёжный
человек »

file_name: Е. Пермяк Надёжный человек.docx

description:
« Надёжный
человек »

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Большое внимание на уроке уделяется развитию и коррекции скорочтения учащихся начальных классов, обогащению словарного запаса, расширению кругозора, через использование современных игровых приёмов и упражнений. На протяжении всей разработки урока идёт работа по развитию речи учащихся.Разработка урока литературного чтения

title: Разработка урока  литературного чтения на тему Е.Пермяк "Надежный человек" (2 класс)


extracted_text:
Урок математики  в 5 классе по теме
«     Окружность и круг»      (Виленкин Н.Я.)

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
математика
Класс
5
Тема урока
Окружность и круг
Тип урока
Цель темы
Урок изучения нового материала
 Учить обучающихся формулировать тему и цели урока;

учить распознавать геометрические фигуры «окружность» и «круг»,
«видеть» радиус и диаметр, уметь их находить;
учить построению окружности с помощью циркуля;

учить учеников подводить итог урока
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Развивать трудолюбие,
дисциплинированность, уважение к
одноклассникам, формировать интерес к
математике.
1.Расширять кругозор,
прививать умение совместно
работать (чувство
товарищества и
ответственности за результаты
своего труда);
2 Продолжать развивать
умение понимать и
использовать
математические средства
наглядности.
1.Формировать
теоретическое и
практическое
представление об
окружности и круге,
как о геометрических
фигурах, их
элементах;
2.Продолжать
развитие
изобразительных
умений (научить
пользоваться
циркулем для
построения
окружности любого
радиуса);
3.Формировать умение
применять изученные
понятия для решения
задач практического
характера.
Организация пространства
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах. Оборудование:
 Учебник Н. Я. Виленкина «Математика. 5 класс»;
 Т. М. Ерина. Рабочая тетрадь по математике.
 Рабочая тетрадь по математике к учебнику Н. Я.
Виленкина и др. «Математика: 5 класс» изд.
«ЭКЗАМЕН» Москва 2012г.
 Тесты по математике к учебнику Н. Я. Виленкина и
др. «Математика: 5 класс» изд. «ЭКЗАМЕН» Москва
2012г.
 Раздаточный материал.
 Интерактивная доска.
 Чертёжные инструменты.
Образовательные интернет
ресурсы
      Портреты  и картинки (по поиску)
http://images.yandex.ru/
Книга А.В.
 Спивака

 .  ru›naukaobraz
razym
  «Занимательные задачи»
 /  disciplini
 …   spivak

 /  matem

 …   odna
 …

Картинки    http://office.microsoft.com/ruru/clipart
В презентации использованы рисунок туннель  Савченко
Е.М.
http
 ://   www
 .  it    n  .  ru   /  profil
 .  aspx

 ?  cat
 _  no   =692&
 d  _  no   =9658

Анимированные  картинки
http://www.gifpark.ru/insects2.htm
Планируемый результат
 Различать окружность и круг;


находить радиус и диаметр на окружности;
правильно употреблять в речи математические
понятия;
правильно чертить окружность с помощью циркуля;
знать соотношение между радиусом и диаметром.


Основные понятия
     Окружность, круг; центр, радиус, диаметр, дуга, циркуль.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП  Оргмомент.
Цель – активизация учащихся.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Анализировать
Формирование УУД
Коммуникативные УУД (планирование
учебного сотрудничества с учителем и  Тихо садитесь. Улыбнитесь
друг другу и мы начинаем
урок. Как вы думаете,
почему я начала урок с этих
строк?
стихотворение и
высказать свое
мнение.)
сверстниками)
Личностные УУД (самоопределение)
2. ЭТАП  Актуализация знаний. Фронтальный опрос.
Деятельность учителя
1.Устный счёт. Задача
шутка.

 2.Какие виды линий
изображены на рисунке
1? .На рисунке 2?
Рисунок 1 (на доске)
Рисунок 2 (на доске)
3 Какие геометрические
фигуры вы знаете?
4. Какие инструменты
необходимы, чтобы
изобразить линии и фигуры?
5. Какие единицы длины вы
знаете?
 На боковой доске написаны
номера и тексты заданий,
которые были заданы на дом.
Повторение темы
«Метрическая система мер»
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
2.Отвечает на вопрос.
(замкнутые и
незамкнутые)

Познавательные УУД :
(Анализ объектов с целью выделения
признаков)
Личностные УУД: (Формулировать
собственное мнение и аргументировать
его.)

3.Называют
геометрические фигуры
4.Карандаш, линейка,
циркуль.
5. мм, см, дм, м, км…
Исправляют ошибки,
дополняют решения,
объясняют  свои
действия. Отвечают на
вопросы.
Коммуникативные: вступать в диалог.
Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
Оформлять свои мысли в устной и
письменной  форме 3 ЭТАП. Целеполагание и мотивация . Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими
целей урока

На доске дата и запись:
«Окружность и круг»
Записывают в тетради
дату и тему урока
Регулятивные: Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий,
регулируют весь процесс их выполнения
и четко выполняют требования к
познавательной задаче.
Сегодня мы узнаем, что
такое окружность, круг,
узнаем свойства этих
фигур. Научимся
пользоваться циркулем для
изображения этих фигур.
(Окружность и круг всегда
присутствовали в жизни
человека облегчая ее:
гончарный круг, колесо. А у
многих народов окружность
была символов солнца
(Ярило). Очень многие тела
и предметы, которые нас
окружают, имеют форму
круга, окружности и шара
( посмотрите на экран). В
окружающем нас мире есть
микрочастицы (?) и
макротела )(?). Все эти
тела стремятся к
форме шара.)
Демонстрация целостности
окружающего мира.
Приводят примеры
(молекулы, планеты и т д
)
4 ЭТАП. Изучение нового материала. Опыты.
Цель – познакомить учащихся  с понятиями «окружность»,  «круг», «радиус», «диаметр»,
«центр»; выявить соотношение между ними исследовательским путём.
Деятельность учителя
Постановка проблемы. Открытие
нового.
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
КоммуникативныеУУД
(Постановка вопросов) 1.Выполняют задание.

2.Выполняют
задание
и
делают   вывод
(след является
окружностью).
Познавательные УУД
(самостоятельное выделение
формулирование познавательной
цели)
Проводят наблюдение и
эксперимент под рукородством
учителя,
анализируют,сравнивают,обобщают
фкты и явления.
Дежурные   собирают
раздаточные
материалы.
3.Выясняют   сходство
и
отличия
полученных фигур.

Познавательные:
(эмпирический
эксперимент, формулируют выводы
наблюдений, сравнивают).
Давайте выполним следующее
задание.
1.Возьмите стакан, опустите
горлышком в тарелку с окрашенной
водой и оставьте отпечаток на
бумаге. Сделайте  так несколько
раз. Какой след оставил стакан?
2. Теперь возьмите  тарелку,
приложите к листу бумаги и
обведите ее маркером. Сравните
получившийся след с первым
опытом.
3. А теперь возьмите ножницы и
аккуратно вырежьте  по той линии,
которую оставил маркер. Какая
фигура получилась? (Круг)
В   чем  сходство   и   отличие
полученных фигур.
Приведите примеры предметов,
имеющих форму круга или
окружности.
4. А сейчас свернем круг пополам.
Сгиб образует линию. Она
называется диаметр. А если еще
раз свернем пополам, то линия
сгиба – радиус. Ребята, обратите
внимание на линии сгиба, они
пересеклись в одной точке, эта
точка называется центром круга.
Что можно сказать о длинах
диаметров? А что вы можете
сказать о длинах радиусов?
5. А как начертить окружность
иначе? (Для этого существует Циркуль)
Циркуль мой, циркач лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился – и ни шагу.
Обратите   внимание   как   пишется
слово ЦИРКУЛЬ

4.Знакомятся
с
понятиями   диаметра,
радиуса, центра и их
свойствами.
5  ЭТАП.  Усвоение новых знаний
4.Ответы учащихся.
Познавательные:
применение   полученных   знаний   в
решении практической задачи.
Цель – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания  детьми изучаемой темы:
«Окружность и круг».
Формирование УУД
Познавательные:
Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунка, схемы.
Развитие навыков нахождения
закономерностей.
Деятельность учителя
На доске проецируется
виртуальная лаборатория.
«Окружность и круг». Учитель
вместе с учащимися рисует
окружность. Посмотрите,
пожалуйста, на доску, изображена
замкнутая линия, которая
называется окружностью. Такую
замкнутую линию можно построить
с помощью циркуля. Часть
плоскости внутри окружности
круг. Точка О – центр окружности.
Все точки окружности одинаково
удалены от его центра. Радиус  это
отрезок, который соединяет центр
с любой точкой на окружности. Все
радиусы на  окружности равны.
Назовите радиусы данной
окружности?
Диаметр это отрезок, соединяющий
две точки окружности и
проходящий через центр. Назовите
на рисунке диаметр?
Как вы считаете из скольких
радиусов состоит диаметр?
Деятельность

учащихся
Слушают объяснение
Отвечают на
поставленные
вопросы.
Радиусы – ОА, ОВ,
ОС
Диаметр – АС.
Выполняют чертежи.
 Делают
предположение, что
диаметр в два раза
больше радиуса. Измерьте радиус окружности,
теперь диаметр. Сравните длину
радиуса и диаметра. Сделайте
вывод.
Измеряют отрезки,
делают вывод, что
диаметр в два раза
больше радиуса и что
хорда меньше
диаметра.
Значит диаметр
самый большой .
Выполняют
упражнения
6  ЭТАП.  Физкультминутка:   Цель переключение внимания, снятие синдрома усталости.
7 ЭТАП. Организация первичного закрепления
Установление правильности и осознанности изучения темы  «Окружность и круг».
Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
Открываем Учебники на
странице 134135   № 850,
№857
а) найти диаметр, если
радиус равен 12см, 3см
5мм, 10 дм
б) найти радиус , если
диаметр равен 6см, 9см,
12см.
Ребята выполняют работу в
своих тетрадях, сверяются
и советуются с соседом по
парте. После выполняем
устную проверку.
а) чтобы найти диаметр
надо значение радиуса
умножить на 2
б)чтобы найти радиус ,надо
диаметр разделить  на 2
Коммуникативные:
Формулировать свои мысли в устной
форме, уметь взаимодействовать с
соседом при выполнении учебной
задачи.
А теперь выполним
задания в рабочей
тетради ( стр.73 № 3, 4)
8 ЭТАП. Организация первичного контроля
Обеспечение   восприятия,   осмысления   и   первичного   запоминания     детьми   изучаемой   темы: «Окружность и круг»
Деятельность
учителя
А теперь попробуйте
выполнить
самостоятельную
работа (обучающая).
Деятельность    учащихся
Выполняют
самостоятельную работу в
тетрадях.
Проверяют друг у друга
результаты решения. В
случае ошибки – помогает
разобраться соседу  по
парте.
Аргументируют свое
решение на основании
знания новых терминов.
Формирование УУД
Регулятивные:
Выделяют в условии данные, необходимые
для решения задачи, строят логическую
цепочку рассуждений, сопоставляют
полученный результат с условием задачи.
Сличают свой способ действия с эталоном.
Коммуникативные:
Учатся устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор.
Личностные:
Учатся аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов
образом
9 ЭТАП  Подведение итогов урока
Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых
Деятельность
учителя
Деятельность    учащихся
Формирование УУД
Познавательные:
Обобщают полученные знания.
 Что изучали сегодня
на уроке?
 С помощью какого
инструмента можно
начертить
окружность?
 Назовите основные
элементы
окружности?
 Что такое радиус?
 Что такое диаметр?
 Сравните диаметр и
радиус.
 Приведите примеры
предметов, которые
Озвучивают понятия, отвечают на вопросы, приводят примеры.
Регулятивные:
Структурируют знания, в диалоге с
учителем совершенствуют
самостоятельно выбранные критерии
оценки.
представляют собой
круг.
 Рассмотрите чертеж.
 Назовите радиусы,
диаметр, хорду,
отрезки?
 Назовите точки,
лежащие на
окружности и точки,
не принадлежащие
окружности
 Сегодня на уроке все
работали хорошо, но
особенно хочется
отметить учащихся …
9 ЭТАП. Рефлексия
Инициировать   рефлексию   детей   по   поводу   психоэмоционального   состояния,   мотивации,   их
собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.
Деятельность
учителя
Деятельность    учащихся
Формирование УУД

Личностные.
Сформировать
рефлексивную
самооценку
деятельности   на   уроке,развивать
умение
  настроение,
анализировать   его   изменение   в
течение урока.
выражать

Дети   изображают   смайлики   и
размещают их на доске.
Оцените свое
отношение к уроку и
насколько комфортно
вы себя чувствовали на
нем. Изобразите в
зависимости от вашей
самооценки на
выданном вам
кружочке один из
вариантов смайликов.
Если вы считаете, что
вы поняли тему
сегодняшнего урока,
то изобразите
улыбающийся смайлик.
Если вы считаете, что
не достаточно усвоили
материал, то нарисуйте
равнодушный смайлик.
Если вы считаете, что
не поняли тему
сегодняшнего урока,
то грустный смайлик..
Спасибо за урок. 10 ЭТАП Домашнее задание. П.22 Стр.133134   № 875,    №883 а)
Творческое задание: Из круга вырезать снежинку.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 :
1. Учебник: «Математика:  5 класс»  Н.Я.Виленкин и др.  изд. М.: Мнемозина
2012г.
2. Рабочая тетрадь по математике к учебнику Н.Я.Виленкина и др.
«Математика: 5 класс» изд. «ЭКЗАМЕН» Москва 2012г.
3. Тесты по математике к учебнику Н.Я.Виленкина и др. «Математика: 5 класс»
4.
изд. «ЭКЗАМЕН» Москва 2012г.
 Рабочая программа «Математика к УМК Н.Я.Виленкина и др. 5 класс  изд.
Москва «Вако»2012г.
5. Планируемые результаты. Система заданий. Математика 56 классы. Алгебра
79 классы. Изд. «Просвещение» Москва 2013г.
6. http//www.schoolcollection
7. Т.М.Ерина. Рабочая тетрадь по математике.
8. Портреты  и картинки (по поиску)  http://images.yandex.ru/
9. Книга А.В.
 Спивака

 .  ru›naukaobraz
  «Занимательные задачи»
 /  disciplini
 …   spivak

razym
 /  matem

 …   odna
 …

10. Картинки    http://office.microsoft.com/ruru/clipart
11. В презентации использованы рисунок туннель  Савченко Е.М.
12. http
13.
Анимированные  картинки   http://www.gifpark.ru/insects2.htm
 .  it    n  .  ru   /  profil
 d  _  no   =9658
 _  no   =692&
 ://   www
 .  aspx

 ?  cat

file_name: окружность и круг.docx

intro:
Урок изучения нового материала
•	Учить обучающихся формулировать тему и цели урока;
•	учить распознавать геометрические фигуры «окружность» и «круг», «видеть» радиус и диаметр, уметь их находить;
•	учить построению окружности с помощью циркуля;
учить учеников подводить итог урока
Формировать теоретическое и практическое представление об окружности и круге, как о геометрических фигурах, их элементах;

title: конспект урока по теме "окружность и круг"(5 класс, математика)


extracted_text:
Проект «Танцуют все»
Ткаченко И.В.,
музыкальный руководитель
МБДОУ ДС №2 «Колокольчик»
                                             Описание проблемы
            Самое дорогое для родителя – это здоровье его ребенка.
Но, к сожалению, статистика свидетельствует о том, что более 97% детей
дошкольного возраста имеют нарушения здоровья. В основном это –
нарушение осанки.
Кроме того, по данным социологического исследования, проведенного в
детском саду с родителями, нам стало известно, что уровень знаний и умений
большинства из них в области воспитания здорового образа жизни невысок, а
интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже
требуется медицинская или психологическая помощь.
           В связи с такой ситуацией, появилась потребность в дополнительной
здоровьесберегающей технологии, как одной из форм оздоровления детского
организма и профилактики заболеваний.
          Это натолкнуло на разработку проекта по формированию здорового
образа жизни «Танцуют все».
Данный проект направлен на сохранение и укрепление физического здоровья
дошкольника, а также на реализацию творческих потребностей через
хореографию и танец.
         К моменту поступления в школу у ребенка должна быть развита
способность переносить статические нагрузки, сформировано умение
самостоятельно и творчески использовать накопленный арсенал двигательных
средств, чему активно способствуют занятия хореографией и танцами.
        Занятия хореографией способствуют формированию знаний о себе и
своем теле, помогают научиться чувствовать свои мышцы, управлять ими и
заботиться о своем здоровье, у детей развивается выносливость,
пластичность, становится более гибким костномышечная система,
развивается творческая фантазия. Благодаря передвижениям в танце,
формируется ориентировка в пространстве, развивается координация
движений. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на
ребенка, формируют его эмоциональную сферу, музыкальность и
артистичность, делают его движения естественными и красивыми. Танец
формирует фигуру и осанку; устраняет недостатки физического развития. На
занятиях хореографией дети развивают слуховую, зрительную, мышечную
память.
                                                Цель проекта Цель проекта – формирование здорового образа жизни детей дошкольного
возраста посредством хореографии на базе МБДОУ ДС №2 «Колокольчик»
города Старый Оскол Белгородской области.
                                             Задачи проекта
1. Воспитывать в детях и родителях потребность в здоровом образе жизни.
2. Способствовать повышению иммунитета организма дошкольника,
средствами социальнокультурной деятельности, включая элементы
хореографии, партерную гимнастику, дыхательную гимнастику.
3. Создать условия для активизации двигательной активности детей и
развитию интереса к творческой двигательной деятельности.
4. Реализовать программу по хореографии, способствующую
здоровьесбережению и здоровьетворению.
5. Помочь детям раскрепоститься, выработать старание, развить уверенность
выступать на публике.
6. Подготовить итоговое мероприятие, посвященное «Дню защиты детей»
«Танцевальный марафон – 2017».
                                          Этапы реализации проекта
Целевая аудитория проекта – воспитанники МБДОУ ДС №2 «Колокольчик»
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный.
2. Реализационноисполнительский.
3. Оценочный (обобщение, анализ результатов)
Сроки реализации проекта: октябрь 2016 года июнь 2017 года.
Таким образом, общий бюджет времени на реализацию проекта составляет 9
месяцев.

                               Мероприятия по реализации проекта
Подготовительный этап
 Детальное обследование состояния здоровья воспитанников ДОУ.
 Начальная диагностика детей по музыкальноритмическому движению.
 Опрос родителей (анкетирование) по ЗОЖ
Реализационноисполнительский этап
 Реализация оздоровительной развивающей программы по хореографии.
Подготовка и отработка концертных номеров со всеми группами ДОУ.
 Проведение парной танцевальной гимнастики совместно с родителями
 Участие детей в конкурсе хореографического искусства «Танцующее
Белогорье».
 Конкурсноигровая программа на свежем воздухе «День здоровья».  Танцевальный конкурс «Мама, папа, я – танцевальная семья»
 Участие детей ДОУ в фестивале «Кораблик детства»
Оценочный этап
 Открытое занятие для родителей по программе хореографии
 «Танцевальный марафон2017», посвященный «Дню защиты детей»
 Итоговая диагностика
 Анкетирование родителей по результатам работы над проектом, с целью
определения степени удовлетворенности проведенной работы.
                             Ресурсное обеспечение проекта
Методические ресурсы
• Оздоровительная развивающая программа по хореографии «Танцевальная
палитра»
• Пакет диагностических материалов, анкеты для родителей
• Конспекты и сценарии познавательных и досуговых мероприятий
Информационные ресурсы
• Интернет
• Методическая литература
Кадровые ресурсы
• Музыкальный руководитель ДОУ
• Инструктор по ФИЗО
• Воспитатели
• Родители
Материальнотехнические ресурсы
• Магнитофон, видеоаппаратура, видеопроектор, ноутбук, экран, принтер
                      Ожидаемые результаты реализации проекта
1. Уменьшение количества заболеваний за аналогичный период прошлого года,
снижение длительности и тяжести заболеваний.
2. Сформированные знания и навыки здорового образа жизни у родителей и их
детей.
3. Обогащение двигательного опыта, удовлетворение творческих
потребностей детей
4. Точность и правильность исполнения движений в танцевальных и
гимнастических этюдах.
5. Высокий уровень исполнения танцевальных номеров.
6. Выступление на конкурсах, фестивалях хореографического искусства
регионального и муниципального уровнях.
7. Дружный и сплоченный коллектив. Критерии и оценки эффективности проекта
Для оценки эффективности реализации проекта будут проведены
диагностические исследования, анкетирование родителей, анализ количества
заболеваний за аналогичный период прошлого года. Анализ этих данных
позволит сделать количественную и качественную оценки выполнений работы,
внести необходимые корректировки, составить отчет и презентовать
результаты.
Эффективность реализации нашего проекта можно оценить также, опираясь
на следующие критерии:
1) эмоциональный фон при проведении мероприятий;
2) степень активности родителей;
3) уровень освоения детьми программы по хореографии и здоровому образу
жизни;
4) опрос детей о прошедших мероприятиях;
5) наличие отзывов родителей о качестве проводимых мероприятий.
Перспективы проекта «Танцуют все»
 продолжение кружковой деятельности и реализации программы по
хореографии;
 переход в систему дополнительного образования, которая будет
финансироваться за счёт внебюджетных средств;
 ежеквартальный выпуск информационной газеты «Танцуй на здоровье»;
 сплочение танцевального коллектива через внесадовскую деятельность.

file_name: проект Танцуют все.docx

intro:
Самое дорогое для родителя – это здоровье его ребенка.
Но, к сожалению, статистика свидетельствует о том, что более 97% детей дошкольного возраста имеют нарушения здоровья. В основном это – нарушение осанки.
           В связи с такой ситуацией, появилась потребность в дополнительной здоровьесберегающей технологии, как одной из форм оздоровления детского организма и профилактики заболеваний.
          Это натолкнуло на разработку проекта по формированию здорового образа жизни «Танцуют все».
Данный проект направлен на сохранение и укрепление физического здоровья дошкольника, а также на реализацию творческих потребностей через хореографию и танец.

title: Проект "Танцуют все"


extracted_text:
МКОУ КСШ №3
Асамбаева Елена Дмитриевна, заместитель директора по
воспитательной работе
Сценарий праздника  «День святого Валентина или

истории Амура на новый лад»
1 вед. Высоким чувством окрылённый,
Когдато в давние года
Придумал ктото День Влюблённых
Никак не ведая тогда,
Что станет этот день любимым,
Желанным праздником в году,
Что Днём Святого Валентина
Его с почтеньем назовут…
Амур (одет в белое одеяние, за спиной – крылышки, в руках держит
лук со стрелами.)
Добрый день, наши любящие и любимые, влюблённые и
возлюбленные!
2 вед.
Мы приветствуем всех вас в этот замечательный день – День святого
Валентина, удивительный день открытых сердец!
Амур
День святого Валентина
Для влюблённых самый светлый,
И не сыщется причины,
Чтобы вдруг забыть об этом.
Дарят милые подарки,
Пишут письма про любовь,
И от слов влюблённых жарких
Закипает в жилах кровь.
1 вед.
Все вы знаете, что сегодня необычный день – праздник всех
влюблённых и любящих. Они дарят друг другу валентинки и другие милые сердцу подарки. А тем, кто только ищет свою половинку , в
этот день стоит оглянуться вокруг. Может, у вас есть тайный
поклонник или поклонница? Или вы сами хотели бы комунибудь
поведать о своих чувствах? Мы поможем это сделать!
Амур
Легко! (Целится из лука в сидящих зрителей)
2 вед.
Отставить! Не надо сводничать. Мы же современные люди.
Дорогие друзья, наверно, не все знают об истории этого праздника.
Существует красивая, но трагическая легенда о том, почему 14
февраля назван Валентиновым днём. Давайте вспомним её.
(Ведущий уходит на край сцены, а Амур садится на край сцены с
другой стороны и болтает ногами.)
Театрализованное представление. 11 класс
( В центре, задумавшись, сидит святой Валентин, звучат фанфары)
Глашатай (в руках держит указ Римского императора.)
Внимание! Внимание! Внимание!
Именем Римского императора Клавдия II
Всем! Всем! Всем!
Запрещено жениться!
1 вед. ( читает на фоне тихо звучащей музыки)
Много веков тому назад, ещё во времена Римской империи,
«рядовым» и «ефрейторам», участвовавшим в войнах, строго
настрого запрещалось жениться. Неподалёку от Рима жил
христианский епископ по имени Тернийский Валентин. Он как
священник тайком венчал молодые влюблённые пары вопреки
приказам Клавдия Второго, который в каждом одиноком неженатом
юноше видел только своего солдата.
Амур
Стоп! Неужели мы будем смотреть венчание в Римской империи. Это
скучно! Давайте посмотрим, как бы это выглядело в 20 веке. ( звучит фрагмент восточной музыки)
св. Валентин
Абдуллааа!
Абдулла (с акцентом)
Я здесь.
св. Валентин
Согласен ли ты взять в жёны Фатиму?
(Вбегает Фатима)
Абдулла
Да. Согласен.
св. Валентин
А Зульфию?
Абдулла
Да. Согласен.
св. Валентин
Гульнару?! Лейлу?! Зухраб?! Зейнаб?!
Абдулла
Да! Да! Да! И ещё раз да!
св. Валентин
И маааленькую Гульчатай?! (Вбегает крупного телосложения
мальчик, одетый в одежду восточной девушки, на голове – парик
(длинные волосы, заплетённые в косички)
Абдулла
Нет! Нет! Неет!!! св. Валентин
Поздно. За всё уже уплачено! Жёны могут поцеловать мужа.
(Звучит вальс Мендельсона. Невесты кидаются целовать Абдуллу, а
маленькая Гульчатай, всех оттолкнув, кидается на руки Абдулле. Они
уходят.)
Амур
Свадьба программистов
(Звучит музыка в стиле «Металл». Выходят два очкарика – жених и
невеста – с такими же родителями)
Невеста
Мам, а где у него «Enter» ?
Жених
Пап, а у неё флешка большая?
св. Валентин
Юзеры, обменяйтесь мышками и паролями к компьютеру.
(Шепчут друг другу пароли на ухо.)
Объявляю вас мужем и женой, гейм Овер!
(Играет вальс Мендельсона, они уходят, обменявшись дисками.)
Амур
Свадьба баскетболистов.
(Звучит спортивная музыка. Жених и невеста в баскетбольной
форме, свидетели стоят на коленях .
св. Валентин
Объявляю вас мужем и женой, можете обменяться кольцами! (Звучит вальс Мендельсона, жених и невеста под музыку
обмениваются баскетбольными кольцами. Уходят.)
Ведущий от  9 а класса
Покровитель влюблённых  он тайно венчал влюблённых легионеров,
дарил брачующимся парам цветы, мирил поссорившихся, писал
любовные письма за косноязычных и туповатых вояк и, обладая
необычайными целительскими способностями, данными ему Богом,
лечил людей от разных болезней и недугов. Сохранить всё это в
тайне не было никакой возможности, а поскольку Римская империя
славилась своим почтением к законам, день ото дня тучи сгущались
над головой священника. Вскоре грянул гром – император подписал
указ о казни Валентина.
Глашатай 9 а (под фанфары)
Внимание! Внимание! Внимание!
Именем римского императора Клавдия II
Немедленно схватить и казнить
Священника по имени Тернийский (Валентин)
Ведущий 9 б
Валентина заточили в тюрьму.
(Стражник выводит св. Валентина, садит на стул,  и охраняет его.)
Дети , поклонники молодого врачевателя, бегали к окнам тюрьмы и
бросали старшему другу, который их лечил, был всегда добр, учил
жизни, играл с ними, записочки с приветами, признаниями в любви,
пожеланиями, стремясь помочь, поддержать и ободрить друга.
(Толпа ребятишек пробегает с записочками, бросает их, а стражник
прогоняет их.)
Вед. 9 б
Тюремный надзиратель был человеком суровым, ненавидящим
христиан, и , будучи поклонником императора Клавдия Второго,
всегда прогонял детей, забирая послания Валентина детям.
Однажды надзиратель прочитал наивные записки детей и Валентина
и узнал о необыкновенных лекарских способностях узника. (Надзиратель читает записочки и узнаёт, что Валентин может
исцелять людей. Он берёт свою дочь и подводит её к Валентину.)
Вед. 9 а
Любимая дочь надзирателя была слепа от рождения. В дни
праздников она всегда сидела дома, ей никогда не суждено было
найти себе любимого. Кому нужна слепая невеста? И тогда, нарушив
закон, надзиратель привёл дочь к заключённому врачу, не ожидая,
что одна трагедия сменится другой. И чудо произошло. Валентин
вернул девушке зрение, и она полюбила его. Но её любовь была
короткой и несчастливой. Вскоре Валентин был казнён. Но прежде
чем быть казнённым, Валентин послал ей записку с прекрасными
словами о дружбе и любви к ней, скромно подписав в конце «Ваш
Валентин». Это произошло 14 февраля 269 года.
Девушка (дочь стражника) 9 а
Молодой священник действительно погиб во имя Любви. И этой
любви было ему отпущено удивительно много на одну короткую
жизнь – любовь к Богу, любовь к прекрасной девушке, любовь к
людям вообще, которым он помогал и как священник, и как врач, и
просто как прекрасный человек с огромной, творящей добро душой.
Вед.
И люди последовали его завету – несмотря ни на что любить и
беречь друг друга. С тех пор Валентин считался покровителем всех,
кто влюблён.
Амур
Главная тема нашего разговора – любовь. Но чтобы добиться любви,
нужно преодолеть много препятствий и понять друг друга.
Приглашаем всех на игру «Любовь с первого взгляда»
Конкурсная программа
Вед 1
Мы приглашаем на сцену девушек и юношей, которые сегодня  будут
принимать участие в конкурсе.
   ( Девушки и юноши поднимаются на сцену и садятся за столики) ВЕД. 2.: А теперь давайте познакомимся с каждым из них.  Перед
игрой ребята заполняли анкеты. Итак …
 Вед 1:  Девушки у нас есть, юноши тоже. Значит и пары могут
получиться! Амур, помоги нам составить  влюбленные пары.
Амур:  С большим удовольствием!
(расставляет ребят, завязывает юношам глаза и дает им самолетики,
они кидают в девушек и выбирают пару).
Пары рассаживаются за столики и на сердца наклеиваются надписи
«Саша + Ира» и т.д.
Вед.1: И,  конечно, же,  наша игра никак не могла обойтись без
самого очаровательного жюри. Встречайте! Наше жюри. (Они
выходят, и занимают свои места, им аплодируют)
Ведущий 2: Конкурс 1  «Разминка».  Письма от сказочных героев.
(читают с карточки)
Ведущий 1: Конкурс 2 «Блицопрос»
   (Вопросы юношам читает с карточки)
 Где вы предпочитаете знакомиться с девушками?
 Какие качества девушки вызывают у вас симпатию?
 Пугают ли вас самостоятельные девушки?
 Где бы вы провели первое свидание: в кафе, на дискотеке,
прогуливаясь по улицам?
 За что вас можно полюбить?
Вед 1:
(Вопросы девушкам читает с карточки)
 Приходишь в гости, а он на диване лежит. Твоя реакция?
 Что в юноше тебя привлекает больше всего: волосы, лицо, уши
или чтото другое?
 Считаешь ли ты возможным дружить сразу с несколькими
 Какие слова ты ждёшь от молодого человека?
 Твой молодой человек опрокинул кружку с чаем на скатерть.
парнями?
Что ты скажешь? Ведущий 2: Пока жюри оценивает наши пары, для всех прозвучит песня.
Вед 1:  Третий  конкурс «Непредвиденные ситуации».
11 класс
(Читает  для девушек с карточки)
Вед.2: А теперь ситуации для юношей.
(читает с карточки)
Вед. 1: Следующий конкурс «Танцевальный».
 Вы должны вытянуть карточку с названием танца и станцевать его в
паре без подготовки. (цыганочка, твист, ламбада, лизгинка)
Читают по карточкам
Игра с залом (Л.Г.)
Слово предоставляется нашим парам.
(Пары показывают)
Игра с залом (Л.Г.)
Вед 2: Слово жюри.
Вед. 1 : Конкурс 5 «Эрудит»
А сейчас конкурс эрудитов. Кто быстрей ответит. Приготовились?!
1. Любая женщина из ничего может сделать три вещи: шляпу,
салат, и …? (Скандал)
2. Предельный уровень влюблённости? (Уши)
3. Какой цветок для подарка главный в День св. Валентина?
(Роза)
4. Почему обручальное кольцо носят на безымянном пальце? (От
него к сердцу идут нервы)
5. Какое дерево считается свадебным? (Калина. Ею украшают
свадебные столы. Калина – символ девичьей красоты, счастья,
любви.) Вед 2 : Конкурс 6 (Пойми меня)
Этот конкурс для юношей. Представьте себе такую ситуацию: на
другой стороне дороги, по которой постоянно идут машины, вы
увидели свою хорошую знакомую. Вам бы очень хотелось пригласить
её…куда – будет ясно позже. И поскольку она слов не может
услышать, вам придётся пустить в ход мимику и жесты. Главное,
чтобы вас поняли.
Слова (в театр, на балет, в цирк, на рыбалку)
Итак, подумали. Вперёд. Слово влюблённым.
Вед 1:  Конкурс 7 «Собери пословицу»
нашим конкурсантам нужно собрать пословицу по двум словам
Нужно  собрать пословицу по двум словам. Вытягивайте слова.
прудтруд (Без пруда не выловишь и рыбку из пруда.)
перотопор (Что написано пером, того не вырубишь топором.)
слововоробей (Слово не воробей  вылетит не поймаешь)
болит – говорит (У кого, что болит, тот о том и говорит.)
А пока пары готовятся и жюри подсчитывает баллы, мы все вместе
станем артистами. Приглашаются на сцену несколько человек.
Вед 2
Дворец. Во дворце на троне сидит ПРИНЦЕССА. Входит прекрасный
ПРИНЦ. Посылает принцессе воздушный поцелуй. Они начинают
любезничать. В это время в окно влетает злобный ДРАКОН с
огромным ХВОСТОМ. Хватает принцессу и улетает.
Принц отправляется спасать невесту , седлает своего коня и стрелою
несётся к пещере дракона. ТУЧА закрывает СОЛНЦЕ. ВЕТЕР сбивает
коня с ног, мешает принцу подойти к пещере. Появляется дракон с
хвостом. Начинается битва. Дракон бьётся в судорогах, хвост
мотается из стороны в сторону. Выбегает принцесса, спотыкается о
хвост, чуть не падает. Принц подхватывает её, они обнимаются.
Хвост продолжает мотаться из стороны в сторону. Хэппи энд. Все
выходят на поклон. Вед 1:  Конкурс 8 «Комплименты»
Мужчины! Женщины, как известно, любят ушами. Эта истина не
требует доказательств, но требует ласковых слов.
Вед. 2
Говорите о любви любимым,
Говорите чаще, каждый день!
Вед 1
Вспомните, что вы могли сказать любимой девушке, какой
преподнести комплимент. Пожалуйста, юноши,  комплименты вашим
девушкам. Кто больше скажет – тот и выиграл.
Вед 2:  Конкурс 9 «Поэтический»
Каждая пара сейчас должна будет по началу фразы придумать
продолжение, но так, чтобы получилась рифма,  в котором будет
звучать слово любовь. Например:
Итак, начнём!
 Мышка сушек насушила   всех любовью одарила
 Вышла Машенька гулять – чтоб любовь свою поймать
 Шла собака по роялю  – ох,  люблю я братцы Галю
Подгорела плитка, чайник – у меня любовь, начальник.
 Как на горке, на горе – в любви признался милый мне
 Летела птичка через сад   любви сегодня каждый рад
 Светит солнце из окошка   о любви мечтает кошка.
 Уколола Таня пальчик – о любви мечтает мальчик
                               Песня о любви
Вед 1:Слово предоставляется жюри Вед 2:  Конкурс 8 «Разбитое сердце». Что может быть
хуже!
 Уважаемые конкурсанты, мы предлагаем каждой паре соединить
разбитые (разрезанные)  сердца,  склеив  кусочки.
Вед 1: А мы пока, наши пары работают,   послушаем песню в
исполнении    Песня или стих
Вед 2: Слово предоставляется жюри. Награждение.
Всем сердечки. А выигравшей паре билеты в кино.
Вед. 1 Подошла к завершению наша игра. Любите друг друга.
Вед.2:  И  любовь спасет мир. Давайте все вместе споем песню о
любви
Песня общая о любви

file_name: Вечер ко Дню святого Валентина.doc

intro:
Сценарий праздника  «День святого Валентина или
	  	истории Амура на новый лад»
1 вед. Высоким чувством окрылённый,
Когда-то в давние года
Придумал кто-то День Влюблённых
Никак не ведая тогда,
Что станет этот день любимым,
Желанным праздником в году,
Что Днём Святого Валентина
Его с почтеньем назовут…
Амур (одет в белое одеяние, за спиной – крылышки, в руках держит лук со стрелами.)
Добрый день, наши любящие и любимые, влюблённые и возлюбленные!

title: Сценарий праздника  «День Святого Валентина или истории Амура на новый лад"