extracted_text:
Как украшает себя человек
Ц е л и :   познакомить   с   тем,   как   и   чем   украшает   себя   человек;   дать
представление   о   том,   как   украшения   могут   рассказать   о   своем   хозяине;
обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека; развивать творческое
воображение.
О б о р у д о в а н и е :   гуашь,   кисти;   цветная   бумага;   иллюстрации   с
персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описанием внешнего вида
героев.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
–   Тема   нашего   сегодняшнего   урока   «Как   человек   украшает   себя».   Вы
узнаете о различных видах украшений и их роли в жизни человека, а потом
сами   изобразите   любимого   сказочного   героя   и   придумаете   для   него
украшение.
III. Введение в тему урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
–  Мастер   Украшения  –  это   художник,  который   создает   украшения   для
человека. Он учится у природы и много фантазирует. Мы с вами вместе с ним
на протяжении нескольких уроков овладевали искусством украшения цветов,
крыльев   бабочек,   плавников   и   чешуи   рыб,   перьев   птиц,   говорили   об
орнаментах, созданных человеком.
– Ребята, как вы думаете, а у человека есть украшения? Какие?
–   Все   украшения   человека   чтото   рассказывают   о   своем   хозяине.
Подумайте, что могут рассказать украшения.  (О характере человека, о его
увлечениях и др.)
– Правильно. Оказывается, украшения нужны и для того, чтобы рассказать
окружающим, кто ты такой.
–   Какие   украшения   есть   у   вас?  (Значки,   брелки,   банты,   элементы
одежды: застежки, наличие красивых больших и маленьких пуговиц.)
– Вспомните, есть ли украшения у сказочных героев.
–   Посмотрите   на   сказочных   героев   на   иллюстрациях.   Кто   это?   Что
удивительного в их нарядах?
– Мы можем узнать Кота в сапогах по свойственным ему украшениям?
Назовите   их.  (Сапоги   со   шпорами,   шляпа   с   пером,   красивая   нарядная
одежда.) – Что можете сказать о Снежной королеве, ее украшениях? Послушайте
о т р ы в о к   и з   с к а з к и .
«Снежные   хлопья   все   росли   и   обратились   под   конец   в   больших   белых
куриц.   Вдруг   они   разлетелись   в   стороны,   большие   сани   остановились,   и
сидевший в них человек встал. Это была высокая, стройная, ослепительно
белая женщина – Снежная королева, и шуба и шапка на ней были из снега. Все
это выглядело так, как будто она была закутана в тончайший белый тюль,
сотканный,   казалось,   из   миллионов   снежных   звездочек.   Она   была   из
ослепительно сверкающего льда, и все же живая! Глаза ее сияли, как звезды,
но в них не было ни теплоты, ни покоя».
–   Могут   ли   описания   украшений   Снежной   королевы   рассказать   о   ее
характере? Охарактеризуйте ее. (Неприступная, властная, злая.)
– Вспомните Герду из этой же сказки. Когда она искала Кая, то побывала в
одном королевстве, где ее добродушно встретили. Послушайте о т р ы в о к   и з
с к а з к и .
«На другой день ее одели с ног до головы в шелк и бархат и позволили ей
остаться во дворце, сколько она пожелает. Девочка могла жить да поживать
тут   припеваючи,   но   она   погостила   всего   несколько   дней   и   стала   просить,
чтобы   ей   дали   повозку   с   лошадью   и   пару   башмаков,   –   она   опять   хотела
разыскивать брата.
Ей дали и башмаки, и муфту, и чудесное  платье, к воротам подъехала
карета из чистого золота, с сияющими, как звезды, гербами».
–   Какие   украшения   Герде   подарили?   Почему   она   попросила   другую
одежду? Как ее характеризует этот поступок?
– Что можете рассказать об украшениях Золушки, Мальвины, Снегурочки?
– Можно ли узнать героинь по их украшениям и рассказать о них?
–   Женские   украшения   подчеркивают   красоту   и   нежность   героинь,   а
мужские – мужество и храбрость. Украшения могут быть простые, скромные
и торжественные.
Украшения Снегурочки отличаются от украшений Снежной королевы, а
украшения злой колдуньи не похожи на украшения доброй феи. Это заметно и
по их форме. В плавных формах больше спокойствия и доброты, а острые
формы кажутся злыми и колючими.
Учитель показывает детям нарисованные формы и цветовые гаммы
различных украшений.
– Светлые и яркие цвета более веселые, в них больше солнечного света, а
яркие цвета, окруженные темными (черными, серыми, коричневыми), кажутся
тревожными.
– Отгадайте, из какой сказки эти строки:
На крыльце сидит его старуха
В дорогой собольей душегрейке, Парчовая на маковке кичка.
Жемчуга огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки.
Старик не узнал свою старуху,
Какая жадная и надменная она стала.
– Как характеризуют эту героиню описанные украшения?
Физкультминутка
Я на скрипочке играю,
Тили ли, тили ли.
Скачут зайки на лужайке,
Тили ли, тили ли.
А теперь на барабане,
Трампампам,
Трампампам.
В страхе зайки разбежались
По кустам, по кустам.
Дети изображают игру на скрипке, на барабане, прыгают.
IV. Педагогический рисунок «Незнайка».
– Мне захотелось нарисовать Незнайку.
Намечаю высоту, отмечаю линиями расположение головы, туловища, ног,
рук. Рисунок выполняю карандашом.
Теперь рисую одежду, элементы украшения: шляпу с кисточкой, красивый
галстук, волшебную палочку в руках.
Затем приступаю к раскрашиванию. Воспользуюсь гуашевыми красками.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
– Сейчас сами попробуйте изобразить любимого сказочного героя и его
украшения.   Подумайте,   какой   формы   и   цвета   будут   украшения.   Для
раскрашивания используйте гуашь, кисти, цветную бумагу.
VI. Итог урока.
1. Выставка  работ учащихся и их обсуждение.
–   Каких   героев   вы   нарисовали?   Почему   «надели»   на   них   именно   эти
украшения?
– Молодцы, у всех получились хорошие рисунки.
2. О б о б щ е н и е .
– Что нового узнали на уроке? (Как украшает себя человек.)
– Чему учились на уроке? (Украшать любимых сказочных героев.)
3. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .

intro:
Тема урока: Как украшает себя человек
Цели: познакомить с тем, как и чем украшает себя человек; дать представление о том, как украшения могут рассказать о своем хозяине; обсудить вопрос о роли украшений в жизни человека; развивать творческое воображение.
Оборудование: гуашь, кисти; цветная бумага; иллюстрации с персонажами известных сказок; фрагменты сказок с описанием внешнего вида героев.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Как украшает себя человек"( 1 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока математики  по теме : « Углы и их виды» в
5 классе составлена по учебнику: «Математика. 5 класс». Авторы: Н.Я.
Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Тема
Цель темы
Планируемый результат
Основные понятия
Межпредметные связи
Углы и их виды
Актуализировать   знания   обучающихся   об
  классифицировать   углы   по   видам,
Способствовать   формированию   приёмов
Воспитание   коммуникативной   культуры,
1.
углах,
исследовать виды углов.
2.
критического мышления, анализа и синтеза.
3.
приобретение опыта самостоятельной   работы.
Предметные умения
Распознавать углы на
чертежах и рисунках,
научить их обозначать,
строить углы,
исследовать виды углов
путем эксперимента,
классифицировать
углы. Использовать
терминологию,
связанную с углами.

УУД
Личностные:
независимость
и
критичность   мышления,
воля   и   настойчивость   в
достижении цели.
Регулятивные:
  умение
выбирать
осознанно

наиболее   эффективные
способы
решения
учебных
и
познавательных   задач,
проверка
по
визуальному   чертежу,
умение   корректировать
свои   действия,   основы
самоконтроля.
Познавательные:
анализировать,
сравнивать,
классифицировать

обобщать
строить
обоснованное
рассуждение,
использовать
доказательную
математическую речь.
Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать
взаимодействие   в   паре,
отстаивать   свою   точку

зрения,
приводить
аргументы,
их
подтверждая
фактами.
  и
факты,
логически

Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Тупой угол.
Острый угол. Вершина угла. Стороны угла.
Правила обозначения угла.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы Математика - русский
язык
Математика - ИЗО
Математика - технология
Фронтальная
Индивидуальная
Работа в парах
Этапы уроков
Модели различных видов
углов
листы

Прозрачные
бумаги (калька)
Учебник
Тетрадь-тренажер
Чертежные инструменты
Карточки
индивидуальных
заданий
Познавательная
Осущест
вляемые
действия
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Осуществ
ляемые
действия
Регулятивная
Осущест
вляемые
действия
1-й этап.  Этап постановки целей и задач урока.
Взаимоде
йствуют с
учителем
во время
игры.
Формиру
емые
способы
деятель
ности
Слушать
собесед
ника,
строить
понятны
е   для
собесед
ника
высказы
вания.
Контрол
ируют
правиль
ность
ответов
обучающ
ихся.
Слушать
собесед
ника,
строить
понятны
е для
собесед
ника
высказы
вания.
Оценива
ют
предлож
енные
вариант
ы
высказы
ваний,
выбираю
т
наиболе
е
точный.
Озвучива
ют
определен
ие угла,
элементы
угла и
способы
обозначен
ия угла,
выслушив
ают
варианты
однокласс
ников,
высказыва
ют
предполо
Формиру
емые
способы
деятель
ности

Уметь
слушать,
дополня
ть
и
уточнять
высказан
ные
мнения
по
существ
у
получен
ного
задания.
Уметь
слушать,
дополня
ть и
уточнять
высказан
ные
мнения
по
существ
у
получен
ного
задания
Формируе
мые
способы
деятельно
сти
Выделять
существен
ную
информац
ию,
выдвигать
гипотезы и
осуществл
ять
актуализа
цию
личного
жизненног
о опыта.
Сравниват
ь и
анализиро
вать
результат
ы
собственн
ых
действий
Деятель
ность
учителя
Организ
ует   игру
«Да
-
нет».
Предлаг
ает
обучающ
имся
выдвину
ть
предпол
ожение
о   теме
урока.
Ставит
цель
урока.
Организ
ует
индивид
уальную
практиче
скую
работу
по
классиф
икации
углов.
Играют в
игру
-
«Да
нет»
Выдвига
ют
предпол
ожение о
теме
урока
Записыв
ают тему
урока   в
тетрадь
Чертят
точку   и
два луча,
выходящ
их   из
этой
точки.
Формули
руют
определ
ение
угла   и
его
элемент
ов   на
основе
выполне
2-й этап.   Открытие новых знаний. Сравниват
ь
и
анализиро
вать
результат
ы
предложен
ного
задания,
обосновыв
ать   свое
мнение.
жения.
Озвучива
ют
результат
ы работы,
взаимодей
ствуют и
обсуждаю
т
результат
ы работы
с соседом
по парте,
выслушив
ают
варианты
однокласс
ников,
высказыва
ют
предполо
жения.

нного
рисунка.
Выдвига
ют
предпол
ожение
об
обозначе
нии угла.
Копирую
т
с
помощь
ю кальки
углы.
Совмеща
ют
получен
ный угол
с
шаблона
ми
углов.
Обсужда
ют
результа
ты
работы с
соседом
по
парте.
Делают
вывод о
результа
тах
работы.
Организ
ует
парную
работу
на
определ
ение
видов
углов.
Регулиру
ет
работу
пар, по
мере
необход
имости
помогае
т в
выполне
нии
задания
Слушать
собесед
ника,
согласов
ывать
усилия
по
решени
ю
учебной
задачи,
договар
иваться
и
приходи
ть к
общему
мнению
в
совмест
ной
деятель
ности,
строить
понятны
е для
собесед
ника
высказы
вания.
Слушать
собесед
ника,
строить
понятны
е для
собесед
ника
высказы
вания
Уметь
слушать,
дополня
ть и
уточнять
высказан
ные
мнения
по
существ
у
получен
ного
задания,
осущест
влять
взаимок
онтроль.
Осущест
вляют
взаимоко
нтроль
процесса
выполне
ния
задания,
оценива
ют
предлож
енные
вариант
ы
высказы
ваний,
выбираю
т
наиболе
е
точный.
Оценива
ют
предлож
енные
вариант
ы,
выбираю
т
наиболе
е точный
Уметь
слушать,
дополня
ть и
уточнять
,
высказы
ва
ться по
существ
у, прини
мать и
сохранят
ь
учебную
3-й этап.  Целостное осмысление и обобщение полученной информации,
выработка собственного отношения к изученному материалу.
Ставит
проблем

у
о
распозна
вании
видов
углов   и
способов
сравнени
я углов.
Организ
ует
обсужде
ние
данной
Анализиро
вать,
применять
умение
чертить,
системати
зировать,
сопоставля
ть
аналогичн
ую
информац
ию,
анализиро
вать
Знакомя
тся
с
поставле
н
ной
проблем
ой
Выполня
ют
построен
ие
в
тетрадях
.
Делают
вывод   о

Озвучива
ют
сформули
рованные
определен
ия
и
гипотезы,
выслуши
вают
варианты
однокласс
ников. Строить
понятны
е для
собесед
ника
высказы
вания.
Оценива
ют
личные
достиже
ния и
уточняю
т
пробелы
в
знаниях.
цель и
задачу,
адекват
но
восприн
имать
оценку
учителя
Прини
мать и
сохранят
ь
учебную
цель и
задачу,
осущест
в
лять
итоговы
й и
пошагов
ый
контроль
по
результа
ту,
планиро
вать
будущую
деятель
ность
степень
усвоения
нового
материала
4-й этап.    Рефлексия.
Анализиро
вать
степень
усвоения
нового
материала
.
Выслуши
вают
однокласс
ников,
озвучиваю
т своё
мнение.
построе
ниях.
Высказы
вают
вариант
ы
решения
поставле
н
ной
задачи.
Делают
обобщаю
щий
вывод.

Участвую
т
в
беседе
по
обсужде
нию
достиже
ний,
отвечая
на
заранее
подготов
ленные
вопросы.
Делают
выводы.
Фиксиру
ют
домашне
е
задание.
проблем
ы.
Предлаг
ает
осущест
вить
самооце
н
ку
достиже
ний по
предлож
енному
алгорит
му
Организ
ует
обсужде
ние
достиже
ний,
ставя
заранее
подготов
ленные
вопросы.
Предлаг
ает
осущест
вить
самооце
н
ку
достиже
ний   по
предлож
енному
алгорит
му.
Сообщае
т
домашне
е
задание
с
коммент
а
рием.
Используемая литература.
1. ФГОС_ОО. Утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 №1897. 2. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я.
3. А.С. Чесноков, К.И. Нешков Дидактические материалы по
4. Математика. 5 класс. Рабочая программа по учебнику
Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. -М.:
Мнемозина, 2011.
математике 5 класс — М.: Просвещение, 2010—2011.
Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова и др. / Т.А.Лопатина, Г.С.Мещерякова.
Учитель, 2009.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Технологическая карта урока математики  по теме : « Углы и их виды» в 5 классе составлена по учебнику: «Математика . 5 класс». Авторы: Н .Я . Виленкин, В .И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.
Тип урока: Урок открытия новых знаний. Урок разработан Белоусовой И.Г.

title: Технологическая карта урока  Углы и их виды  Математика 5 класс


extracted_text:
Вычитание из чисел 8, 9, 10.
Связь сложения и вычитания
Цели урока:  закреплять знание состава чисел; продолжать формировать
умение учащихся находить значения выражений, опираясь на связь сложения и
вычитания;   закреплять   знание   учениками   терминов   «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность»; продолжать работу над задачами изученных видов;
развивать навыки счета.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8     9   10   8    9    10
10   9   8    10   9     8
III. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседей».
2. Какое число пропущено?
IV.   Закрепление   знания   учащимися   терминов   «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность».
С этой целью выполняется задание 4 (с. 33 учебника, часть 2). Ученики
составляют выражения по таблице и находят их значения.
Например:
– Уменьшаемое восемь, вычитаемое три, значение разности пять.
– Уменьшаемое девять, вычитаемое четыре, значение разности пять.
И т. д.
Физкультминутка
V. Развитие навыков счета. Решение выражений, основанное на связи сложения и вычитания.
Сначала выполняется задание 5 (с. 33 учебника, часть 2, столбики 2–4):
учащиеся  решают с объяснением выражения из задания.
Затем   с а м о с т о я т е л ь н о  выполняют  с   последующей   ф р о н   т а
л ь н о й  проверкой задание 5 (с. 14 в тетради № 2).
VI. Работа над задачами.
1. Составление и решение задач.
Учащиеся составляют задачи по  рисункам в задании 1 (с. 33 учебника,
часть 2) в соответствии с записанными схемами и решают их.
(На   связке   было   10   бубликов.   3   бублика   сняли.   Сколько   бубликов
осталось на связке?
10 – 3 = 7 (б.)
На   тарелке   –   5   пирожных,   в   пакете   –   1   пирожное.   Сколько   всего
пирожных?
5 + 1 = 6 (п.).)
Физкультминутка
2. Решение задач изученных видов.
Разбираются задачи 2, 3 (с. 33 учебника, часть 2) и задача 2 (с. 14 в тетради
№ 2).
Работу   над  задачами  в  учебнике можно  построить  по   э т а п а м:
1) дети читают задачу;
2) выделяют условие и вопрос;
3) определяют вид задачи;
4) обосновывают выбор знака действия.
5) записывают решение;
6) проверяют выполненное решение.
Задачу 2 (с. 15 в тетради № 2) учащиеся решают  с а м о с т о я т е л ь  н о
с последующей  в з а  и м о п р о в е р к о й.
3. Работа над задачей на смекалку.
В   заключение   урока   учащиеся   разбирают   задачу   на   смекалку   (с.   33
учебника, часть 2).
Решение: осталось больше на 2 гриба во второй корзине.
VII. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Что бы вам хотелось выполнить еще?

file_name: Математика.docx

intro:
Тема урока: Вычитание из чисел 8, 9, 10.Связь сложения и вычитания

Цели урока: закреплять знание состава чисел; продолжать формировать умение учащихся находить значения выражений, опираясь на связь сложения и вычитания; закреплять знание учениками терминов «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность»; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки счета.

title: Конспект урока по математике "Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания"(1 класс)


extracted_text:
Проектная работа по географии
«Изменение концентрации углекислого газа во время занятий в классе»
Цель исследования:
Измерить   концентрацию   углекислого   газа   в   классе   и   выявить   его   влияние   на
состояние здоровья учащихся
Гипотеза:
Мы считаем, что концентрация углекислого газа должна повыситься.
Задачи:

занятий.

1.   Измерить   концентрацию   углекислого   газа   в   классе   до   и   после
2.   Выяснить     влияет   ли     углекислый   газ   на   состояние   здоровья
учащихся.

Построить график изменения концентрации СО2 в классах
  при   котором   углекислый   газ   начинает   нас   медленно   убивать?
Актуальность
Без углекислого газа, как и без кислорода, жизнь человека невозможна. Углекислота
стимулирует защитные системы нашего организма, помогая справляться с физическими и
интеллектуальными   нагрузками.   Но   только   в   определенных   дозах.   Когда   же   наступает
момент,

Всем   знакомо   ощущение   духоты   в помещении   и симптомы,   связанные   с этим,   т. е.
усталость,   сонливость,   раздражительность,   сложность   с концентрацией   внимания.   Это
состояние

Однако появление этих симптомов вызваны тем, что уровень углекислого газа превысил
комфортный   и безопасный   для человека   уровень,   в то   время,   как   уровень   кислорода
остается еще на вполне нормальным для дыхания человека  уровне. Когда уровень CO2
в воздухе   помещения   поднимается   выше   определенной   величины,   человек   начинает
чувствовать   себя   дискомфортно,   может   впадать   в дремотное   состояние,   возникают
головные   боли,   тошнота,   чувство   удушья.   Этот   предел   индивидуален   для каждого
человека, в зависимости от пола, возраста и состояния здоровья.
с нехваткой
кислорода.
связывают
многие

газа
Следует отметить, что очень важно, каким воздухом дышит ребенок во время своего
развития.   Ведь   организм   ребенка   более   подвержен   негативному   влиянию   отравляющих
веществ, чем организм взрослого человека.   Основной причиной увеличения заболеваний
является   негативное   воздействие   загрязненного   воздуха   и повышенного   уровня
углекислого
помещениях.
Путем исследований ученых было   выявлено, что изза повышения уровня СО2 в школах
увеличивается число пропуска уроков учащимися по болезни. В таких школах основными
заболеваниями детей явились респираторные инфекции и астма. Рост уровня углекислого
газа   в классе   ведет   к снижению   внимания   школьников,   что   закономерно   отражается
на качестве обучения. При этом уровень содержания СО2 может увеличиться в несколько
раз к концу занятия, даже если класс проветривали перед началом урока.  Также хочется
отметить,   что   повышенный   уровень   углекислого   газа   в классе   снижает   эффективность
работы учителей.
во внутренних

Методы:



Ход работы:
Лабораторный;
Сравнительный;
Графический Мы, перед началом занятий взяли пробы воздуха в двух кабинетах. Отбор пробы
можно   проводить   прокачивая   воздух   через   газовую   пипетку   с   раствором   гидроксида
бария.После этого остаток гидроксида бария оттитровывался раствором соляной кислоты
концентрации и с помощью специального газоанализатора(содержание СО2 измеряется в
ppm или %).

Ppm
 Например – 1000
 ppm – 0.1 %

.
Замеры делались до  и после урока, а также через каждые 10 мин в течение 45 минут.
 содеожания С02
  (  parts
    per
    million

 ) – или частиц С02 на миллион частиц воздуха.
(см. таблицу)
Взятие пробы содержания СО2 в хорошо проветриваемом классе (ХПК)
Время   взятие   проб
Содержание СО2 в ppm
(минуты)
1пр 10 мин
2пр 15 мин
3пр 20 мин
4пр 25 мин
5пр 30 мин
6пр 35 мин
7пр 40 мин
300
310
350
380
410
456
489
         8пр 45 мин
         510
Взятие пробы содержания СО2 в плохо проветриваемом классе (ППК)
Время взятие проб (минуты) Содержание СО2 в ppm
1пр 10 мин
310 2пр 15 мин
3пр 20 мин
4пр 25 мин
5пр 30 мин
6пр 35 мин
7пр 40 мин
8пр 45 мин
Результаты измерений:
389
420
560
680
758
880
960 Выводы:
 1. Концентрация углекислого газа до начала занятий не превышает его обычного
содержания в воздухе 0.03%
 2. После окончания занятий в хорошо проветриваемых помещениях концентрация
углекислого газа не превышает нормы 0.052%
 3.   В   классе,   который   плохо   проветривался,   концентрация   углекислоты   была
высокой 0.1%
 4.   В   ходе   проведенного   исследования   установлено,   что   если   своевременно   не
проветривать учебные помещения, то находиться в них не только вредно, а просто
опасно для здоровья.
                                                       Заключение
Последние   исследования   зарубежных   ученых   показали,   что   углекислый   газа   негативно
влияет  на  организм человека   даже  в  низких  концентрациях,  поэтому  необходимо  либо
провести аналогичные медикобиологические исследования в России, либо, полагаясь на
исследования   зарубежных   ученых,   принять   четкие   нормы   безопасного   уровня   СО2 для
человека в учебных, офисных и других помещениях.
Уровень   углекислого   газа   необходимо   контролировать   как   в   атмосфере   российских
городов, так и в воздухе помещений, особенно это касается детских садов, школ, высших
учебных   заведений,   офисов,   больниц,   во   всех   местах,   где   подолгу   находятся   большие
группы людей.
Необходимо разработать рекомендации, в какое время следует проводить замеры, так как
замерять   уровень   СО2 нужно   тогда,   когда   помещение   максимально   используется,   а   не
тогда, когда оно пустует.
В   жилых   помещениях   люди   должны   сами   контролировать   уровень   СО2 бытовыми
мониторами углекислого газа.
С   особой   тщательностью   необходимо   проводить   замеры   качества   воздуха   в   школьных
класса и в детских садах России.
Стоит особо остановиться на проблеме установки пластиковых окон, столь популярных в
России, в жилых, офисных и учебных помещениях. Изза того, что уровень углекислого
газа в помещениях не замеряется, до сих пор не понятно, чего больше в этом изобретении
человечества  вреда или пользы. Пластиковые окна хорошо изолируют звук и тепло, но
начисто   лишают   помещение   естественной   вентиляции.Когда   уровень   CO2   в   воздухе
помещения поднимается выше определенной величины, человек начинает чувствовать себя
дискомфортно, может впадать в дремотное состояние, возникают головные боли, тошнота,
чувство удушья. Этот предел индивидуален для каждого человека, в зависимости от пола, возраста   и   состояния   здоровья.   Углекислый   газ   не   обладает   цветом,   запахом,   его
негативное влияние постепенное и сказывается проявлением различных заболеваний.
Наиболее   подвержены   негативному   влиянию   углекислого   газа   в   помещении   дети,
страдающие аллергией, астмой и другими заболеваниями дыхательных путей. В детских
садах уровень углекислого газа особенно сильно может быть повышен в спальнях, где дети
находятся во время дневного сна.
Советы для родителей:
Если вы заняты поиском школы для своих будущих первоклашек или детского сада
для своего малыша, задумайтесь над тем, воздухом какого качества будет дышать там ваш
ребенок. Зайдите в школу ближе к конце учебного дня и попросите заглянуть в один из
классов сразу после урока. Если в классе душно, то значит уровень углекислого газа там
сильно повышен. Узнайте у директора, собираются ли они принимать меры для улучшения
качества воздуха в школе.
 То же самое стоит сделать и в детском саду. Только желательно зайти туда сразу после
дневного  сна   малышей   и   проверить,   не  душно   ли   в   спальне.   Так   же   можно   проверить
комнаты, где дети играют в течение дня.
 Родителям детей, которые уже ходят в школу, тоже стоит задуматься над тем, не стал ли
их ребенок кашлять и чихать больше, чем раньше, не начали ли проявляться симптомы
аллергии. Если ваш ребенок чувствует себя лучше в выходные дни, когда не ходит в школу,
значит, скорее всего, воздух в классе не соответствует норме.
Обратите внимание на окна, установлены в школе и в детском саду. Если они пластиковые,
то скорее всего воздух в этих помещениях содержит высокую концентрацию углекислого
газ.   Если   у   вас   есть   прибор,   которым   можно   измерять   уровень   углекислого   газа   в
помещении, не забудьте взять его с собой. Если такого прибора нет, можно положиться на
свои ощущения.
Помните, от соответствия уровня углекислого газа норме в детском учреждении зависит
здоровье   и   хорошая   успеваемость   вашего   ребенка.   Для   детских   учреждений   наиболее
благоприятный уровень СО2 должен быть ниже 0.06%.
                                          Литература
 ://   www
 .  abok

 1.http://www.niikm.ru/articles/element_articles/co2/
 2. http://ekokataliz.ru/articles/1/39/
 3.http
 4.http://dev.ersnet.org/uploads/Document/WEB_CHEMIN_89_1161864847.doc
 5. http://enontek.ru/publikacii/ehkovestnik92008
 6.http
 7. http
 /77060.

 /  mosfamily

 /720268/
 /  articles

 .  ru   /  community
 ://   community
 ://   www
 .  e    xecutive
 .  ru   /  for
 _  spec
 .  livejournal

 .  com
 /  articles

 .  php
 ?  nid
 =4046

 html

file_name: углекислый газ по географии.doc

intro:
Цель исследования:
Измерить концентрацию углекислого газа в классе и выявить его влияние на состояние здоровья учащихся.
Без углекислого газа, как и без кислорода, жизнь человека невозможна. Углекислота стимулирует защитные системы нашего организма, помогая справляться с физическими и интеллектуальными нагрузками. Но только в определенных дозах. Когда же наступает момент, при котором углекислый газ начинает нас медленно убивать?
Всем знакомо ощущение духоты в помещении и симптомы, связанные с этим, т. е. усталость, сонливость, раздражительность, сложность с концентрацией внимания.заболеваний.
Наиболее подвержены негативному влиянию углекислого газа в помещении  дети, страдающие аллергией, астмой и другими заболеваниями дыхательных путей. В детских садах уровень углекислого газа особенно сильно может быть повышен в спальнях, где дети находятся во время дневного сна.
Даны советы для родителей.


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Словообразующая роль ударения
Цель: формировать умение определять ударение в словах; познакомить со случаями, когда ударение не ставится.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; наглядный и раздаточный материал; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, индивидуальная, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация знаний Фронтальная работа
Л1, 4; Р4; П3, 4, 7; К4.
1. На доске записаны два столбика слов.
Доска                            Яша
Карандаш                     Антон
Мел                               Оля 3. Самоопределение  к
деятельности
5. Работа по теме урока
 Найдите лишнее слово в каждом столбике. Объясните.
 Какое правило нужно вспомнить, чтобы правильно
найти лишние слова?
Самостоятельная работа
2.Выборочный диктант
 Записать только те слова, которые можно преносить, и
поделить их для переноса.
Учитель диктует слова парами: пень – пенёк, конь
кони, куб – кубик, Оля – Ольга.
Взаимопроверка.
Фронтальная работа
На доске записано стихотворение:
На путях я вижу сорок
Резво скачущих сорок.
Этот вид мне очень дорог
Средь неведомых дорог.
  Прочитайте текст.
 Найдите одинаковые по написанию слова.
 Почему вы читаете их поразному?
 Поставьте ударение в словах. Что означают данные
слова?
 Чем отличаются эти слова по произношению?
 Назовите тему урока.
Фронтальная работа
1.Наблюдение над ударением в словах
Работа со слогами: оса, бабочка, паук, жук.
2.Работа по учебнику с.39 – 41
Упр1 – устно
Упр 2 – по заданию учебника
Работа в парах
Упр 3 – по заданию учебника
Фронтальная работа
Л1; Р1; П1; К2.
Наблюдать  над   ролью   словесного   ударения   в   слове,
осознавать его значимость в речи.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Наблюдать  над   ролью   словесного   ударения   в   слове,
осознавать его значимость в речи.
Определять  ударение   в   слове,
рациональные способы определения ударения в слове.
Наблюдать изменение значения слова в зависимости от
ударения (замок и замок).
 находить  наиболее 7. Закрепление опорных
знаний
8.Итог урока
Упр 4 – по заданию учебника
Упр 5 – по заданию учебника
Физминутка
Фронтальная работа
Работа в тетради с печатной основой,
с. 20 упр. 8, 9
 Чему научились?
 Что было трудно?
9.Рефлексия
 Оцените свою работу
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Сравнивать  модели   слогоударной   структуры   слова   и
подбирать к ним слова.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: формировать умение определять ударение в словах; познакомить со случаями, когда ударение не ставится.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; наглядный и раздаточный материал; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, индивидуальная, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Словообразующая роль ударения"(1 класс)


extracted_text:
Оңтүстік Қазақстан облысы
Мақтарал ауданы
В.Комаров атындағы жом
Әдістемелік тақырып:
«Қазақ тілі сабағында
ойын технологиясын қолдану»
Қамбарова Ж Атакент 2015
«Қазақ тілі сабағында ойын технологиясын қолдану»
Мақсаты:
Қазақ тілі сабағында ойын түрлерін қолдану арқылы оқушылардың
коммуникативті дағдылары мен ауызекі сөйлеу қабілеттерін қалыптастыру.
Міндеті:
 Оқушылардың білім деңгейін жетілдіру мақсатында қазақ
тілі сабағына тиімді ойын түрлерін жинақтау;
 Фонетикалық ойындар арқылы тән тыбыстардың дұрыс
айтылуын үйрету;
 Лексикалық ойындар арқылы сөздік қорларын байыту;
 Ойын түрлері арқылы оқушылардың ауызекі сөйлеу тілін
дамыту
Өзектілігі:
Егеменді еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақ. Елбасымыздың тіл
мәселесіне қойған талаптарына сәйкес заман талабына сай тәрбие беру қазіргі
кездегі өзекті мәселелердің бірі. Осы ойын технологиясының тиімді әдіс –
тәсілдері оқушының тілге деген қызығушылығын арттыратын ең басты
мәселелердің бірі.
Нәтижеге жету кезеңдері:
1 – кезең
оқу жылында ойын технологиясының әдіс – тәсілдерін қарастыру
2 – кезең
оқу жылында іс – тәжірибеге енгізу
3 – кезең
оқу жылында зерттеу нәтижесін жүйелеу
Кез келген ұстаздың басты мақсат – міндеті – оқушыларға сапалы білім
беру, жанжақты жетілдіру, оқуға деген қызығушылығын арттыру. Ойын
үлгісінің технологиясы баланың нақ осындай белсенділіктерін арттырады. Кез –
келген бала да адамның мәдениеті де ойын арқылы дамиды. Ал бүгінгідей
динамика ғасырында, оқу процесінде ойын алдыңғы орында, яғни ойын
технологиясы арқылы баланың оқуға ынтасын, қызығушылығын арттыру жеңіл
болмақ.
Ойын – дегеніміз не? Ойын дегеніз – халықтың баланы әдептілікке,
сауаттылыққа баулитын құралдың бірі.
Ойынның түрлері өте көп. Мысалы: рөлдік ойындар, денешынықтыру
ойындары, сюжеттік ойындар, дидактикалық ойын элементерін пайдаланудың
маңызы өте зор. Дидактикалық ойындар баланың ақыл – ойын дамытып,
сабаққа деген қызығушылықтарын арттырады. Тіпті нашар оқитын балалардың өздері де ойын элеметтері араласқан сабаққа зор ынтамен, жігерімен
араласатыны анық.
Бастауыш сынып оқушысының зейіні тұрақсыз, импульсивті болғанымен,
қабылдау есте сақтау мүмкіндіктері жақсы дамыған.
Сондықтан кез – келген сабақты өткізу үшін дидактикалық ойындар
қолдана білу керек. Мысылы «Сауат ашу» оқулығында тақырып соңында
тапсырмалар берілген. Осы тапсырмаларды ойын арқылы өткізуге болады.
«Ұйқасын тап», «Сиқырлы қоржын», «Өлең жолын құрастыр» т.б. ойындар.
Сабақ үнемі үйрету, тәрбиелеуден ғана тұрса, оқушы жалығып кетуі
мүмкін. Сондықтан да әр оқытушы өз сабағын түрлендіріп, жұмыстың небір
түрлерін кезектестіріп өткізуді жоспарлайды. Осындай мақсатпен қазақ тілін
меңгертудің ойын әдістері тиімді қолдану бірден бір өзекті мәселе болып отыр.
Қазақ тілінің фонетика, лексика, орфография саласына сай құрастырылған,
жалпы грамматикалық ойындар және түрлі тақырыптарға негізделген
лексикалық ойындар жатады. Сабақ беру барысын талдай келе сабақ түрінің 2
түрлі кестесін көрсетуге болады. Ол дәстүрлі сабақ пен жаңа сабақ сызбасы.
Ойын ойнатудың әдістемелік мәні неде? Ойын – жағымды эмоция
сыйлаушы құрал. Ойын ойнату барысындағы ойламаған жерден ойынға кірісіп
кетудің өзі қызығушылық тудырады. Адамның психологиялық қалпы
жақсарады. Тыңдаушылардың, тіл үйренуші мен оқытушының арасында
сенімділік, түсінушілік пайда болады. Достық әрі ресми қарым – қатынас
дұрыс жолға қойылады. Ең бастысы – жоғарыда айтылған «көңілінде күдігі»
бар тыңдаушы өз – өзіне сене бастайды. Ал тыңдаушы мен оқытушының
арасында қандай байланыс болуы қажет?
1. Ресми қарым – қатынас емес, жеке тұлғалар ретінде еркін сөйлесу, тепе – тең
қарымқатынас жағдайы болу керек.
2. Олай болмаған жағдайда, сабақта психологиялық микроклимат дұрыс
болмауы ықтимал.
3. Қарым – қатынас тыңдаушы қажеттілігінен туындап, шын ниетті болуы шарт.
Әйтпеген жағдайда коммуникативтілік іске аспауы мүмкін.
4. Жоғарыда айтылған қарым – қатынастың үш түрі де жұмыс істеуі тиіс.
Мысалы, интерактивті – бір іс – әрекет негізінде бір тыңдаушы, екінші тіл
үйренушіге әсер етуі; перцептивті адамдардың бірін – бірі жеке тұлға ретінде
қабылдауы; ақпараттық – бір – бірімен пікір алмасуы.
        Демек, тілді ойын арқылы меңгерту – орыс тілді адамдарды қазақша
қарым – қатынас жасап, қазақша сөйлетуге апарар бірден – бір жол болмақ.
Ойын арқылы оқыту технологиясы бастауыш сыныптарда кеңінен
қолданылады. Әр мұғалім технологияның нәтижесі дұрыс болуы үшін
мынандай жағдайларды ескеруі қажет.
1. Әр ойынның тәрбиелік, білімділік, дамытушылық маңызын
алдын – ала жете түсініп, оның балаларға қандай нәтиже беретіндігін анықтау
2. Ойын жүргізетін орынның мүмкіндігі, ойын
жабдықтарының эстетикалық талаптарға сай болуы, алдын – ала әзірлеу.
3. Сыныптағы оқушылардың жас, психологиялық ерекшеліктеріне, білім деңгейлеріне, сөздік қорына сәйкес келуі.
4. Ойын кезіндегі қозғалыс, техникалық қауіпсіздіктен
қамтамасыз ету.
5. Ойынның, сабақтағы ойын элементтерінің оқушылардың
ынтасын тартып, пәнге деген қызығушылығын арттыруға бағытталуы.
Бастауыш сыныпта қазақ тілін оқып үйрету барысында ойындардың
алатын орны ерекше. Әр сабақтың тақырыбына сай ойындарды пайдаланып
отыру оқушылардың тіл үйренуге деген қызығушылығын, ынтасы мен зейінін
арттырады. Басты мақсат – ойын әрекеттері арқылы тілдік материалдарды
меңгертіп, сөздік қорды молайтып, тілдесім әрекетіне жетелеу.
Ойын барысында грамматикалық анықтамаларды, тілдік нормаларды
игерту мүмкіндіктері мол болады. Сабақта мұғалімнің диктаторлық рөлі
жойылып, оқушылар серіктестікке, ынтымақтастыққа, бірігіп жұмыс істеуге
деген қызығушылықтары артады. Адамның жас ерекшелігіне қарамай, яғни
адам балалық шағынан бастап кәрілікке жеткенше ойын қажеттілігі жетелеп
отырады. Ал жас баланың ой – өрісі ойын арқылы дамиды. Ойын барысында
баланың адамгершілік қасиеттері, өмірге деген көзқарасы, қызығушылығы
қалыптасады. Ойын арқылы сыныптағы нашар оқитын оқушыларды да сабаққа
нәтижелі тартуға болады.
Қазақ тілі сабақтарында рөлдік ойындардың маңызы зор. Ойын
оқушылардың сол орындалатын іс – әрекеттер арқылы тіл үйренуге деген
сенімін қалыптастырады.
Олар :
1. Қазақ тіліне ғана тән дыбыстарды дұрыс айтуға, жазуға
жаттықтыруға;
2. Оқушыларды тілдік қарым – қатынасқа түсу дағдыларын
дамытуға;
3. Жағдаяттар туғызып, іс – әрекеттер арқылы сөйлетіп
үйренуге.
Белгілі педагог А.С.Макаренко баланың ойын үстінде түрлі таным
түсініктері, қасиеттері дамып, қабілеті мен белсенділігі артатынын атап
көрсеткен. Сабақта ойналатын дидактикалық ойындардың пайдасы өте зор. Ол
ойындарды тақырып бойынша өзгертіп тұруға ыңғайлы болады. Ойынның
мақсаты, шарты балаларға түсіндіріледі.
Қазақ тілі сабағындағы ойын технологиясының мақсаты оқушылардың
сабақта үйренген сөздерін ауызекі сөйлеуде, күнделікті қарым – қатынаста
дұрыс қолдануға үйрету. Барлық сыныптарда «Жыл мезгілдері» деген модуль
бар. Мен өз сабақтарымда көптеген ойын түрлерін қолданамын. «Бұл қай
мезгіл?» ойынын жүргізудің мақсаты – жаңа сабақты бекіту.
Бұл ойынды жеке, топ бойынша өткізуге болады. Бұл ойын оқушылардың
есте сақтау қабілетін дамытады. «Күз айлары» тақырыбын өткенде
оқушылардың қызығып ойнайтын «Қайталату» ойынын өткіземін. Ойынның
шарты бойынша күз мезгілдері айларын қайталау арқылы естерінде сақтайды.
Сөздерден сөз тіркесін, сөйлем құрайды. Жаңа сабақты бастамас бұрын жаңа сөздермен жұмыс жүргізіледі.
Берілген сөздердің синонимдерін табу арқылы оқушылардың сөздік қорын
байытуға ықпал тидіреді:
Жыл мезгілдерінің бірі – мерзім
Жапырақтар сарғаяды – мезгіл бойынша өзгереді
Егін – алқап
Орылады – жиналады
Жемістер – дақылдар
Жаңа сөздермен жұмыс жүргізген соң мәтінмен жұмыс жүргізіледі.
Күз – жыл мезгілдерінің бірі. Күз айлары – қырүйек, қазан, қараша. Күзде
жапырақтар сарғаяды. Егін орылады. Жеміс – жидек жиналады.
Берілетін тапсырмалар:
1. Мәтінді мұғалім мәнерлеп оқиды.
2. Жіктеп оқиды.
3. Жоспар құрғызу.
Мәтін бойынша сұрақтарды ойын түрінде береміз. «Алтын сандық»
ойыны уақытпен ойнатылады. Ойын оқушының тез оқу, қимылдау дағдысын
қалыптастырады. Оқушының ай аттарын, жыл мезгілін есінде қалай сақтағанын
байқаймыз..
Шарты:
 Сандықшада жасырылған сұрақтарға жауап беру;
 Сұрақтар:
1. Күз айларын ата?
2. Күзде жапырақтар не істейді?
3. Егінді не істейміз?
4. Күз қандай мезгіл?
Грамматикалық тапсырмаларды орындауда оқушылардың
қызығушылықтарын арттыру үшін әр түрлі түрде өткізіледі.
І тапсырма
Жақшаны ашып, тиісті сөзді қойып оқы.
Бір жылда (бес, төрт) мезгіл бар. (Қыркүйек, ақпан) – күз айы. Күзде
(қар, жеміс – жидек көп болады).
«Сөйлем құрау» ойынын оқушылардың сөздерді байланыстырып, сөйлеу
дағдыларын қалыптастыру мақсатында жүргізіледі.
 Келді, күз.
 Басталды, жылы, оқу.
 Оқушылар, барды, мектепке.
 Көңілді, олар.
 Күз, алтын.
 Келдің, хош!
Сабақта ұлттық ойын элементтерін қолдану барысында мұғалім сөздермен
таныстырады, дұрыс айтуға үйретеді, салт – дәстүрді сүюге тәрбиелейді. Оқушылар көбінесе сабақта ойын түрлерінің жиі болуына жақсы дағдыланады.
Қорытынды кезеңде «Бәйге» атты қазақтың ұлттық ойынын жүргізіледі.
Берілетін тапсырмалар: /Көп нүктенің орнына керекті сөздерді қою/.
Күз айлары  ............., ............., ................. .
Күзде .................. сарғаяды.
.............. орылады. Жемісжидек ................
Күз мезгілі  ............!
Үлкен бір модульді аяқтаған кезде нәтиже сабақта «Иә», «Жоқ» деген
ойын ойнаймыз. Үш қатар болса оқушылар 3 топқа бөлінеді. Кестедегі
сұрақтарға қай топ тез дұрыс жауабын айтса, сол топ жеңімпаз атанады. Бұл
ойын арқылы өткізілген модуль бойынша оқушының қандай деңгейде
меңгергенін тексере аламын.
Сөйлемдер
Иә
Жоқ
1. Қазан күз айы ма?
2. Сенің туған күнің күзде ме?
3. Күзде күн жылына ма?
4. Құстар ұшып кете ме?
5. Алма, алмұрт көкөніс пе?
6. Диқандар егін ора ма?
Оқушылардың байланыстырып сөйлеу дағдыларын қалыптастыру
мақсатында «Қатесін тап» ойыны өткізіледі.
Берілетін тапсырмалар:
Мезгл, жеміс  жіидек,сарғайяды, жаңбұр, көкөнс, қылыпынай, егнші,
көмекетеседі.
Өткен сабақта алған білімдерін тексеру мақсатында тест әдісін жиі
қолданамын. Берілетін тест тапсырмасы:
1. Бір жылда неше мезгіл болады?
 А) үш
 Ә) төрт
 Б) бес
2. Күз айларын көрсет?
 А) Наурыз, сәуір, мамыр
 Ә) желтоқсан, қаңтар, мамыр
 Б) Қыркүйек, қазан, қараша

А) Суыта бастайды
3. Күзде күн қайтеді?
 Ә) жылына бастайды
 Б) ысиды
4. Күзде жапырақтар қандай түсті болады?
 А) қара
 Ә) сары  Б) жасыл
5. Егіншілер не істейді?
 А) жемісжидек жинайды
 Ә) Үлкендерге көмектеседі
 Б) Егін орады
Сабақтарда қолданылатын ойын элементтері оқушылардың белсенділігін
арттырып, оларды ынталандырады, теориялық білімдерін практикада
қолдануға үйретеді. Кез келген ойын элементі сабақта екі түрлі мақсатқа
бағытталады. Оның біріншісі – оқушының сабаққа қызығушылығын, ынтасын
арттыру, тілін дамыту, екіншісі – оқушыларды тапқырлыққа баулып, зейініне,
ойлау қабілетін арттыру.
Ойын элементтерін тиімді қолдану 1 – 4 сыныптарда өте тиімді деп
ойлаймын, себебі тез жазу, оқу, мақмұндау дағдылары қалыптаспаған
оқушыларды бірыңғай жаттығу жұмысы жалықтырады, ал ойын технологиясы
керісінше пәнді сүюге, қызығуға ықпал жасайды.

intro:
«Қазақ тілі сабағында ойын технологиясын қолдану»
Мақсаты:
Қазақ тілі сабағында ойын түрлерін қолдану арқылы оқушылардың коммуникативті дағдылары мен ауыз-екі сөйлеу қабілеттерін қалыптастыру.
Міндеті:
•	Оқушылардың білім деңгейін жетілдіру мақсатында қазақ
тілі сабағына тиімді ойын түрлерін жинақтау;
•	Фонетикалық ойындар арқылы тән тыбыстардың дұрыс
айтылуын үйрету;
•	Лексикалық ойындар арқылы сөздік қорларын байыту;
•	Ойын түрлері арқылы оқушылардың ауыз-екі сөйлеу тілін
дамыту
Өзектілігі:
Егеменді еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақ. Елбасымыздың тіл мәселесіне қойған талаптарына сәйкес заман талабына сай тәрбие беру қазіргі кездегі өзекті мәселелердің бірі. Осы ойын технологиясының тиімді әдіс – тәсілдері оқушының тілге деген қызығушылығын арттыратын ең басты мәселелердің бірі.
Нәтижеге жету кезеңдері:
1 – кезең
оқу жылында ойын технологиясының әдіс – тәсілдерін қарастыру
2 – кезең
оқу жылында іс – тәжірибеге енгізу
3 – кезең
оқу жылында зерттеу нәтижесін жүйелеу
Кез келген ұстаздың басты мақсат – міндеті – оқушыларға сапалы білім беру, жан-жақты жетілдіру, оқуға деген қызығушылығын арттыру. Ойын үлгісінің технологиясы баланың нақ осындай белсенділіктерін арттырады. Кез – келген бала да адамның мәдениеті де ойын арқылы дамиды. Ал бүгінгідей динамика ғасырында, оқу процесінде ойын алдыңғы орында, яғни ойын технологиясы арқылы баланың оқуға ынтасын, қызығушылығын арттыру жеңіл болмақ.
Ойын – дегеніміз не? Ойын дегеніз – халықтың баланы әдептілікке, сауаттылыққа баулитын құралдың бірі.
Ойынның түрлері өте көп. Мысалы: рөлдік ойындар, денешынықтыру ойындары, сюжеттік ойындар, дидактикалық ойын элементерін пайдаланудың маңызы өте зор. Дидактикалық ойындар баланың ақыл – ойын дамытып, сабаққа деген қызығушылықтарын арттырады. Тіпті нашар оқитын балалардың өздері де ойын элеметтері араласқан сабаққа зор ынтамен, жігерімен араласатыны анық.
Бастауыш сынып оқушысының зейіні тұрақсыз, импульсивті болғанымен, қабылдау есте сақтау мүмкіндіктері жақсы дамыған.
Сондықтан кез – келген сабақты өткізу үшін дидактикалық ойындар қолдана білу керек. Мысылы «Сауат ашу» оқулығында тақырып соңында тапсырмалар берілген. Осы тапсырмаларды ойын арқылы өткізуге болады. «Ұйқасын тап», «Сиқырлы қоржын», «Өлең жолын құрастыр» т.б. ойындар.
Сабақ үнемі үйрету, тәрбиелеуден ғана тұрса, оқушы жалығып кетуі мүмкін. Сондықтан да әр оқытушы өз сабағын түрлендіріп, жұмыстың небір түрлерін кезектестіріп өткізуді жоспарлайды. Осындай мақсатпен қазақ тілін меңгертудің ойын әдістері тиімді қолдану бірден бір өзекті мәселе болып отыр. Қазақ тілінің фонетика, лексика, орфография саласына сай құрастырылған, жалпы грамматикалық ойындар және түрлі тақырыптарға негізделген лексикалық ойындар жатады. Сабақ беру барысын талдай келе сабақ түрінің 2 түрлі кестесін көрсетуге болады. Ол дәстүрлі сабақ пен жаңа сабақ сызбасы.
Ойын ойнатудың әдістемелік мәні неде? Ойын – жағымды эмоция сыйлаушы құрал. Ойын ойнату барысындағы ойламаған жерден ойынға кірісіп кетудің өзі қызығушылық тудырады. Адамның психологиялық қалпы жақсарады. Тыңдаушылардың, тіл үйренуші мен оқытушының арасында сенімділік, түсінушілік пайда болады. Достық әрі ресми қарым – қатынас дұрыс жолға қойылады. Ең бастысы – жоғарыда айтылған «көңілінде күдігі» бар тыңдаушы өз – өзіне сене бастайды. Ал тыңдаушы мен оқытушының арасында қандай байланыс болуы қажет?
1. Ресми қарым – қатынас емес, жеке тұлғалар ретінде еркін сөйлесу, тепе – тең қарым-қатынас жағдайы болу керек.
2. Олай болмаған жағдайда, сабақта психологиялық микроклимат дұрыс болмауы ықтимал.
3. Қарым – қатынас тыңдаушы қажеттілігінен туындап, шын ниетті болуы шарт. Әйтпеген жағдайда коммуникативтілік іске аспауы мүмкін.
4. Жоғарыда айтылған қарым – қатынастың үш түрі де жұмыс істеуі тиіс. Мысалы, интерактивті – бір іс – әрекет негізінде бір тыңдаушы, екінші тіл үйренушіге әсер етуі; перцептивті адамдардың бірін – бірі жеке тұлға ретінде қабылдауы; ақпараттық – бір – бірімен пікір алмасуы.
        Демек, тілді ойын арқылы меңгерту – орыс тілді адамдарды қазақша қарым – қатынас жасап, қазақша сөйлетуге апарар бірден – бір жол болмақ.
Ойын арқылы оқыту технологиясы бастауыш сыныптарда кеңінен қолданылады. Әр мұғалім технологияның нәтижесі дұрыс болуы үшін мынандай жағдайларды ескеруі қажет.
1.	Әр ойынның тәрбиелік, білімділік, дамытушылық маңызын
алдын – ала жете түсініп, оның балаларға қандай нәтиже беретіндігін анықтау
2.	Ойын жүргізетін орынның мүмкіндігі, ойын
жабдықтарының эстетикалық талаптарға сай болуы, алдын – ала әзірлеу.
3.	Сыныптағы оқушылардың жас, психологиялық
ерекшеліктеріне, білім деңгейлеріне, сөздік қорына сәйкес келуі.
4.	Ойын кезіндегі қозғалыс, техникалық қауіпсіздіктен
қамтамасыз ету.
5.	Ойынның, сабақтағы ойын элементтерінің оқушылардың
ынтасын тартып, пәнге деген қызығушылығын арттыруға бағытталуы.
Бастауыш сыныпта қазақ тілін оқып үйрету барысында ойындардың алатын орны ерекше. Әр сабақтың тақырыбына сай ойындарды пайдаланып отыру оқушылардың тіл үйренуге деген қызығушылығын, ынтасы мен зейінін арттырады. Басты мақсат – ойын әрекеттері арқылы тілдік материалдарды меңгертіп, сөздік қорды молайтып, тілдесім әрекетіне жетелеу.
Ойын барысында грамматикалық анықтамаларды, тілдік нормаларды игерту мүмкіндіктері мол болады. Сабақта мұғалімнің диктаторлық рөлі жойылып, оқушылар серіктестікке, ынтымақтастыққа, бірігіп жұмыс істеуге деген қызығушылықтары артады. Адамның жас ерекшелігіне қарамай, яғни адам балалық шағынан бастап кәрілікке жеткенше ойын қажеттілігі жетелеп отырады. Ал жас баланың ой – өрісі ойын арқылы дамиды. Ойын барысында баланың адамгершілік қасиеттері, өмірге деген көзқарасы, қызығушылығы қалыптасады. Ойын арқылы сыныптағы нашар оқитын оқушыларды да сабаққа нәтижелі тартуға болады.
Қазақ тілі сабақтарында рөлдік ойындардың маңызы зор. Ойын оқушылардың сол орындалатын іс – әрекеттер арқылы тіл үйренуге деген сенімін қалыптастырады.
Олар :
1.	Қазақ тіліне ғана тән дыбыстарды дұрыс айтуға, жазуға
жаттықтыруға;
2.	Оқушыларды тілдік қарым – қатынасқа түсу дағдыларын
дамытуға;
3.	Жағдаяттар туғызып, іс – әрекеттер арқылы сөйлетіп
үйренуге.
Белгілі педагог А.С.Макаренко баланың ойын үстінде түрлі таным түсініктері, қасиеттері дамып, қабілеті мен белсенділігі артатынын атап көрсеткен. Сабақта ойналатын дидактикалық ойындардың пайдасы өте зор. Ол ойындарды тақырып бойынша өзгертіп тұруға ыңғайлы болады. Ойынның мақсаты, шарты балаларға түсіндіріледі.
Қазақ тілі сабағындағы ойын технологиясының мақсаты оқушылардың сабақта үйренген сөздерін ауызекі сөйлеуде, күнделікті қарым – қатынаста дұрыс қолдануға үйрету. Барлық сыныптарда «Жыл мезгілдері» деген модуль бар. Мен өз сабақтарымда көптеген ойын түрлерін қолданамын. «Бұл қай мезгіл?» ойынын жүргізудің мақсаты – жаңа сабақты бекіту.
Бұл ойынды жеке, топ бойынша өткізуге болады. Бұл ойын оқушылардың есте сақтау қабілетін дамытады. «Күз айлары» тақырыбын өткенде оқушылардың қызығып ойнайтын «Қайталату» ойынын өткіземін. Ойынның шарты бойынша күз мезгілдері айларын қайталау арқылы естерінде сақтайды. Сөздерден сөз тіркесін, сөйлем құрайды.
Жаңа сабақты бастамас бұрын жаңа сөздермен жұмыс жүргізіледі. Берілген сөздердің синонимдерін табу арқылы оқушылардың сөздік қорын байытуға ықпал тидіреді:
Жыл мезгілдерінің бірі – мерзім
Жапырақтар сарғаяды – мезгіл бойынша өзгереді
Егін – алқап
Орылады – жиналады
Жемістер – дақылдар
Жаңа сөздермен жұмыс жүргізген соң мәтінмен жұмыс жүргізіледі.
Күз – жыл мезгілдерінің бірі. Күз айлары – қырүйек, қазан, қараша. Күзде жапырақтар сарғаяды. Егін орылады. Жеміс – жидек жиналады.
Берілетін тапсырмалар:
1.	Мәтінді мұғалім мәнерлеп оқиды.
2.	Жіктеп оқиды.
3.	Жоспар құрғызу.
Мәтін бойынша сұрақтарды ойын түрінде береміз. «Алтын сандық» ойыны уақытпен ойнатылады. Ойын оқушының тез оқу, қимылдау дағдысын қалыптастырады. Оқушының ай аттарын, жыл мезгілін есінде қалай сақтағанын байқаймыз..
Шарты:
•	Сандықшада жасырылған сұрақтарға жауап беру;
•	Сұрақтар:
1.	Күз айларын ата?
2.	Күзде жапырақтар не істейді?
3.	Егінді не істейміз?
4.	Күз қандай мезгіл?
Грамматикалық тапсырмаларды орындауда оқушылардың
қызығушылықтарын арттыру үшін әр түрлі түрде өткізіледі.
І тапсырма
Жақшаны ашып, тиісті сөзді қойып оқы.
Бір жылда (бес, төрт) мезгіл бар. (Қыркүйек, ақпан) – күз айы. Күзде (қар, жеміс – жидек көп болады).
«Сөйлем құрау» ойынын оқушылардың сөздерді байланыстырып, сөйлеу дағдыларын қалыптастыру мақсатында жүргізіледі.
•	Келді, күз.
•	Басталды, жылы, оқу.
•	Оқушылар, барды, мектепке.
•	Көңілді, олар.
•	Күз, алтын.
•	Келдің, хош!
Сабақта ұлттық ойын элементтерін қолдану барысында мұғалім сөздермен таныстырады, дұрыс айтуға үйретеді, салт – дәстүрді сүюге тәрбиелейді. Оқушылар көбінесе сабақта ойын түрлерінің жиі болуына жақсы дағдыланады. Қорытынды кезеңде «Бәйге» атты қазақтың ұлттық ойынын жүргізіледі.
Берілетін тапсырмалар: /Көп нүктенің орнына керекті сөздерді қою/.
Күз айлары - ............., ............., ................. .
Күзде .................. сарғаяды.
.............. орылады. Жеміс-жидек ................
Күз мезгілі - ............!
Үлкен бір модульді аяқтаған кезде нәтиже сабақта «Иә», «Жоқ» деген ойын ойнаймыз. Үш қатар болса оқушылар 3 топқа бөлінеді. Кестедегі сұрақтарға қай топ тез дұрыс жауабын айтса, сол топ жеңімпаз атанады. Бұл ойын арқылы өткізілген модуль бойынша оқушының қандай деңгейде меңгергенін тексере аламын.
Сөйлемдер
Иә
Жоқ
1. Қазан күз айы ма?
2. Сенің туған күнің күзде ме?
3. Күзде күн жылына ма?
4. Құстар ұшып кете ме?
5. Алма, алмұрт көкөніс пе?
6. Диқандар егін ора ма?
Оқушылардың байланыстырып сөйлеу дағдыларын қалыптастыру мақсатында «Қатесін тап» ойыны өткізіледі.
Берілетін тапсырмалар:
Мезгл, жеміс - жіидек,сарғайяды, жаңбұр, көкөнс, қылыпынай, егнші, көмекетеседі.
Өткен сабақта алған білімдерін тексеру мақсатында тест әдісін жиі қолданамын. Берілетін тест тапсырмасы:
1. Бір жылда неше мезгіл болады?
•	А) үш
•	Ә) төрт
•	Б) бес
2. Күз айларын көрсет?
•	А) Наурыз, сәуір, мамыр
•	Ә) желтоқсан, қаңтар, мамыр
•	Б) Қыркүйек, қазан, қараша
3. Күзде күн қайтеді?
•	А) Суыта бастайды
•	Ә) жылына бастайды
•	Б) ысиды
4. Күзде жапырақтар қандай түсті болады?
•	А) қара
•	Ә) сары
•	Б) жасыл
5. Егіншілер не істейді?
•	А) жеміс-жидек жинайды
•	Ә) Үлкендерге көмектеседі
•	Б) Егін орады
Сабақтарда қолданылатын ойын элементтері оқушылардың белсенділігін арттырып, оларды ынталандырады, теориялық білімдерін практикада қолдануға үйретеді. Кез келген ойын элементі сабақта екі түрлі мақсатқа бағытталады. Оның біріншісі – оқушының сабаққа қызығушылығын, ынтасын арттыру, тілін дамыту, екіншісі – оқушыларды тапқырлыққа баулып, зейініне, ойлау қабілетін арттыру.
Ойын элементтерін тиімді қолдану 1 – 4 сыныптарда өте тиімді деп ойлаймын, себебі тез жазу, оқу, мақмұндау дағдылары қалыптаспаған оқушыларды бірыңғай жаттығу жұмысы жалықтырады, ал ойын технологиясы керісінше пәнді сүюге, қызығуға ықпал жасайды.«Қазақ тілі сабағында ойын технологиясын қолдану»
Мақсаты:
Қазақ тілі сабағында ойын түрлерін қолдану арқылы оқушылардың коммуникативті дағдылары мен ауыз-екі сөйлеу қабілеттерін қалыптастыру.
Міндеті:
•	Оқушылардың білім деңгейін жетілдіру мақсатында қазақ
тілі сабағына тиімді ойын түрлерін жинақтау;
•	Фонетикалық ойындар арқылы тән тыбыстардың дұрыс
айтылуын үйрету;
•	Лексикалық ойындар арқылы сөздік қорларын байыту;
•	Ойын түрлері арқылы оқушылардың ауыз-екі сөйлеу тілін
дамыту
Өзектілігі:
Егеменді еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақ. Елбасымыздың тіл мәселесіне қойған талаптарына сәйкес заман талабына сай тәрбие беру қазіргі кездегі өзекті мәселелердің бірі. Осы ойын технологиясының тиімді әдіс – тәсілдері оқушының тілге деген қызығушылығын арттыратын ең басты мәселелердің бірі.
Нәтижеге жету кезеңдері:
1 – кезең
оқу жылында ойын технологиясының әдіс – тәсілдерін қарастыру
2 – кезең
оқу жылында іс – тәжірибеге енгізу
3 – кезең
оқу жылында зерттеу нәтижесін жүйелеу
Кез келген ұстаздың басты мақсат – міндеті – оқушыларға сапалы білім беру, жан-жақты жетілдіру, оқуға деген қызығушылығын арттыру. Ойын үлгісінің технологиясы баланың нақ осындай белсенділіктерін арттырады. Кез – келген бала да адамның мәдениеті де ойын арқылы дамиды. Ал бүгінгідей динамика ғасырында, оқу процесінде ойын алдыңғы орында, яғни ойын технологиясы арқылы баланың оқуға ынтасын, қызығушылығын арттыру жеңіл болмақ.
Ойын – дегеніміз не? Ойын дегеніз – халықтың баланы әдептілікке, сауаттылыққа баулитын құралдың бірі.
Ойынның түрлері өте көп. Мысалы: рөлдік ойындар, денешынықтыру ойындары, сюжеттік ойындар, дидактикалық ойын элементерін пайдаланудың маңызы өте зор. Дидактикалық ойындар баланың ақыл – ойын дамытып, сабаққа деген қызығушылықтарын арттырады. Тіпті нашар оқитын балалардың өздері де ойын элеметтері араласқан сабаққа зор ынтамен, жігерімен араласатыны анық.
Бастауыш сынып оқушысының зейіні тұрақсыз, импульсивті болғанымен, қабылдау есте сақтау мүмкіндіктері жақсы дамыған.
Сондықтан кез – келген сабақты өткізу үшін дидактикалық ойындар қолдана білу керек. Мысылы «Сауат ашу» оқулығында тақырып соңында тапсырмалар берілген. Осы тапсырмаларды ойын арқылы өткізуге болады. «Ұйқасын тап», «Сиқырлы қоржын», «Өлең жолын құрастыр» т.б. ойындар.
Сабақ үнемі үйрету, тәрбиелеуден ғана тұрса, оқушы жалығып кетуі мүмкін. Сондықтан да әр оқытушы өз сабағын түрлендіріп, жұмыстың небір түрлерін кезектестіріп өткізуді жоспарлайды. Осындай мақсатпен қазақ тілін меңгертудің ойын әдістері тиімді қолдану бірден бір өзекті мәселе болып отыр. Қазақ тілінің фонетика, лексика, орфография саласына сай құрастырылған, жалпы грамматикалық ойындар және түрлі тақырыптарға негізделген лексикалық ойындар жатады. Сабақ беру барысын талдай келе сабақ түрінің 2 түрлі кестесін көрсетуге болады. Ол дәстүрлі сабақ пен жаңа сабақ сызбасы.
Ойын ойнатудың әдістемелік мәні неде? Ойын – жағымды эмоция сыйлаушы құрал. Ойын ойнату барысындағы ойламаған жерден ойынға кірісіп кетудің өзі қызығушылық тудырады. Адамның психологиялық қалпы жақсарады. Тыңдаушылардың, тіл үйренуші мен оқытушының арасында сенімділік, түсінушілік пайда болады. Достық әрі ресми қарым – қатынас дұрыс жолға қойылады. Ең бастысы – жоғарыда айтылған «көңілінде күдігі» бар тыңдаушы өз – өзіне сене бастайды. Ал тыңдаушы мен оқытушының арасында қандай байланыс болуы қажет?

title: Использование новых технологий на уроке казахского языка


extracted_text:
Мастер украшения помогает
сделать праздник
Ц е л и :  познакомить с различными праздничными украшениями; развивать
творческое воображение, эстетический вкус при работе с цветной бумагой и
изготовлении поделок к празднику.
О б о р у д о в а н и е :   цветная   бумага,   серпантин,   клей,   ножницы,   фольга,
образцы   поделок   к   празднику;   новогодние   стихотворения;   музыкальное
сопровождение (записи праздничных песен и др.).
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Тема нашего сегодняшнего урока «Мастер Украшения помогает сделать
праздник». Как вы думаете, о каком празднике идет речь?
– Сегодня на уроке вы попробуете сами изготовить праздничное украшение
к Новому году.
III. Введение в тему урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Скоро наступит праздник, любимый всеми взрослыми и детьми, –   Новый
год. Разве возможен праздник без украшений?
– Какие праздничные новогодние украшения вы знаете?
– Дед Мороз прислал вам з а г а д к и :
С Новым годом поздравляю,
Вам загадки посылаю.
Интересно мне узнать,
Кто их сможет отгадать?
Подойдите к елке ближе,
Посмотрите выше, ниже…
Сколько здесь на ней игрушек:
Шишек, звездочек…
(хлопушек).
Что за звездочки сквозные,
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь, вода в руке?

(Снежинки.)
– О каких украшениях узнали из загадок?
–   Для   чего   нужны   украшения   на   празднике?  (Чтобы   было   красиво,
нарядно, празднично.)
– Послушайте с т и х о т в о р е н и е :
Возле елки в Новый год Водим, водим хоровод.
Елочкакрасавица
Детям очень нравится.
Вот она какая –
Стройная, большая!
Ватный снег внизу лежит,
Наверху звезда блестит,
А на ветках шарики,
Пестрые фонарики,
Птички, рыбки, флаги
Из цветной бумаги.
–   О   каких   украшениях   новогоднего   праздника   идет   речь   в   этом
стихотворении?
– Из чего сделаны эти украшения? (Из цветной бумаги.)
– Но нам для урока будут нужны и другие материалы: серпантин и фольга.
На новогоднем празднике все украшения должны быть яркими, красивыми.
А какое же главное украшение новогоднего праздника?
Да, главным украшением праздника является елка.
Дети исполняют песню «Наша елка»:
Наша елка – просто чудо,
Зелена и высока.
И вершина веткой колкой
Достает до потолка.
Есть на елке все игрушки:
Куклы мячики, шары.
А на самой на макушке –
Леденцы для детворы.
Наша елка – просто чудо,
Огоньки горят на ней
И подмигивают, будто
Приглашают в круг друзей.
– Какой вы представили себе красавицуелку? Назовите ее украшения.
–   Украшения   на   празднике   могут   быть   не   только   на   елке.   Убранство
комнаты, класса, просторного школьного зала, где будет проходить праздник,
– все это придаст бодрости, веселья, радости торжеству.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
– Откройте учебник на с. 62, 63. Какие праздничные украшения вы видите?
– Из чего они сделаны? (Снежинки из бумаги и фольги.) –  Обратите   внимание,  в  основу   объемных   игрушек   входят   трубочки   из
цветной   бумаги.   А   на   трубочку   приклеиваются   различные   детали.   Так
выполнены зверушки (мышка, утенок) и сказочные человечки.
– Посмотрите на картину и скажите, как выполнена гирлянда.
– Снежинки нанизаны на нитку. Так получились разноцветные гирлянды.
Физкультминутка
У всех Новый год,
И у нас Новый год.
(Дети хлопают в ладоши, поворачиваясь в левую и правую сторону.)
Возле елочки зеленой
Хоровод, хоровод. (Руки в стороны.)
Пришел Дед Мороз,
К нам пришел Дед Мороз.
(Дети делают легкие наклоны головой в разные стороны,
как бы сообщая друг другу эту новость.)
Он игрушек, и хлопушек,
И конфет нам принес.
(Дети кружатся на месте, подняв руки и вращая кистями.)
Он добрый у нас,
Он веселый у нас, –
(Дети делают шаг с притопом, одновременно хлопают,
поворачиваясь в разные стороны.)
Возле елочки зеленой
Сам пошел с нами в пляс.
(Дети приседают.)
IV. Инструктаж по выполнению поделок.
– Сегодня мы будем работать в группах. Каждая группа получает задание.
Затем мы соединим все сделанные вами снежинки и игрушки в одну или две
гирлянды.
Для изготовления снежинок нужна цветная бумага и фольга. У вас уже
есть заготовки (вырезанные квадраты из цветной бумаги и фольги). Сверните
их   вчетверо,   затем   загните   уголком   и   на   каждой   стороне   получившейся
заготовки   сделайте   ажурные   надрезы   в   виде   кружков,   овалов   и   т.   д.
Разверните, у вас получилась ажурная снежинка.
Инструкция   по   выполнению   сопровождается   показом   изготовления
поделки в следующей последовательности:
1) Для изготовления объемных игрушек (мышки, утенка) нужно взять лист
бумаги   (у   детей   есть   заготовки),   свернуть   трубочкой,   заострить   кверху,
склеить. Получилась трубочка в виде конуса. Аналогично сделать мордочку у
мышки. 2) Затем приклеить ушки, лапки, хвостик, который вырезаем из цветной
бумаги.
3)   Начинаем   склеивать   туловище   и   голову,   а   теперь   приклеиваем
остальные части.
4) Для хвостика и усов можно использовать серпантин. Глазки и носик
вырезаем из цветной бумаги в виде маленьких треугольников.
5) Потом снежинки и игрушки нанизываем на нитку. Получается гирлянда.
– Приступайте к работе.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
VI. Итог урока.
1. Выставка  работ учащихся и их обсуждение.
– Вашими гирляндами, снежинками мы украсим класс к празднику.
–   Одинаковые   ли   получились   снежинки?   Каких   зверушек   получилось   в
гирлянде больше? Посчитайте!
– Выберите самую симпатичную снежинку, самого необычного зверька.
2. О б о б щ е н и е .
– Что нового узнали на уроке?  (Мастер Украшения помогает людям
сделать праздник.)
– Чему учились на уроке?  (Учились делать гирлянды для праздника из
снежинок и объемных игрушек.)
3. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .

intro:
Тема урока: Мастер украшения помогает сделать праздник
Цели: познакомить с различными праздничными украшениями; развивать творческое воображение, эстетический вкус при работе с цветной бумагой и изготовлении поделок к празднику.
Оборудование: цветная бумага, серпантин, клей, ножницы, фольга, образцы поделок к празднику; новогодние стихотворения; музыкальное сопровождение (записи праздничных песен и др.).

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Мастер украшения помогает сделать праздник"(1 класс)


extracted_text:
Урок математики в 5 классе.  (ФГОС)
Тема . Степень числа. Квадрат и куб числа.
Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний или универсальных учебных действий.
Цели:
 Личностные.
Уважение к личности и ее достоинству,
устойчивый познавательный интерес,
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения .
потребность в самовыражении и самореализации..
 Предметные .
 Изучить понятие  степени;
Научиться:
читать и записывать степень;
называть компоненты степени;
заменять произведение степенью;
представлять степень в виде произведения;
объяснять, что называется квадратом и кубом числа;
читать таблицу квадратов и кубов чисел: вычислять значения квадрата (куба) числа.
 Метапредметные.  Формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УД.
Принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале .
Познавательные УД.
Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; выполнять задания на основе использования свойств
арифметических действий
Коммуникативные УД.  Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, осуществлять контроль,
коррекцию, оценку своих действий и действий своего партнера.
Учебнометодическое обеспечение: 1. ФГОС_ОО. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897.
2. Математика:   Учеб.   для   5   кл.   общеобразоват.   учреждений/   Н.   Я.   Виленкин,   В.   И.   Жохов,   А.   С.   Чесноков,   С.   И.   Шварцбурд.   М.:
Мнемозина, 2011.
3. Примерные программы по учебным предметам. Математика 59 классы.   М.: Просвещение, 2011.
4. Рабочая программа по математике 5 класс Амельченко Е.Ю.  по учебнику Н.Я.Виленкина, В.И.Жохова и др
Оборудование к уроку:
 Сигнальные карточки
 Раздаточный материал с критериями оценивания.
 Мультимедийная презентация.
 Интерактивная доска.
Этап урока
Управление. Деятельность учителя.
I
Организационны
й этап
Мотивация
изучения темы
урока

Вступительное слово учителя.
 В IX веке стало известна
задача об изобретении
шахматной игры. В награду
за свое изобретение автор
потребовал от индийского
царя пшеницу. Ее должно
быть столько, чтобы на
первую клетку доски можно
положить одно зерно, на
вторую – два, на третью-
четыре, т.е. чтобы число
зерен все время
удваивалось. Сначала
Учебная деятельность учащихся.
 Формирование метапредметных универсальных учебных действий.
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Слушают учителя.
 Отвечают на вопросы. Целеполагание
индийский царь
обрадовался, что дешево
отделался, и лишь потом
выяснил, что такого
количества пшеницы нельзя
собрать со всех полей Земли
в течение десятков лет.
Солнца. А чтобы его
получить, то надо засеять
пшеницей площадь всей
Земли, считая моря, океаны,
горы, пустыни, Арктику с
Антарктидой и получать
средний урожай. Какое
математическое действие
нужно выполнить, чтобы
получить такое большое
число?
А узнаем мы это после  того,
как изучим новую тему.
Учитель демонстрирует слайд 1
(Приложение),
Ребята, тема урока перед

вами. Какие понятия из,
представленных на доске, вам
знакомы?
Вспомним, что называется

квадратом.
Каким свойством обладает квадрат7
Знаком ли вам куб7

приведите примеры куба из
жизни.
 То, о чем мы сейчас говорили,  нам
Выражают свои мысли в
устной форме.
Под руководством учителя
ставят цели урока.
Изучить  понятие степени;
квадрата и куба числа;
Научиться:
  читать и записывать
степень;
определять основание и
показатель степени;
составить таблицу
квадратов и кубов чисел:
Планируют пути их
достижения.
Дети называют
знакомые понятия.
Квадрат.
 Вспоминают
определение  и
свойства квадрата.
 Ребята находят
площадь квадрата,
отвечают.

Дети предлагают
варианты ответов.
Учащиеся
высказывают свое
мнение. пригодится попозже. (Приложение,
слайд 2)
Как вы думаете, чем мы

будем заниматься на уроке?
 Кроме изучения понятий, что мы еще
будем делать?
Да, сегодня мы научимся

находить значение степени,
выясним , зачем они нужны?

примеры устно. Следим за
ответами одноклассников и
сигнализируем карточками
 (Приложение, слайд 3)
задание вычислить
II. Повторение.
Устный счет
 Для данной схемы
составьте примеры и
найдите значение
выражения.
 (Приложение, слайд 4)
Учащиеся учатся
контролировать свои
действия.
Учащиеся выполняют
задания, проверяют
правильность ответов.
Учатся адекватно оценивать
правильность выполнения
действий и вносить
необходимые коррективы
по ходу реализации
действий.
Ребята составляют
примеры и записывают
их на экране
интерактивной доски.
(один ученик выходит
к доске, остальные
сигнализируют с
помощью карточек)
Осуществляют контроль
действий с помощью
сигнальных карточек
(Зеленая – согласен.
Красная – нет.
Желтая – затрудняюсь.
Есть  сомнения.)
Оценивают
одноклассников.
(
III. Актуализация
опорных знаний.
Учитель предлагает

вспомнить, как записать
сумму, в которой все
слагаемые равны друг другу.
Для этого нужно выполнить
Высказывают свои мнения.
Выбирают альтернативные
способы решения примеров.
Учащиеся
вспоминают, отвечают.
Дети заменяют
сложение умножением
Адекватно используют
речь для планирования и
регуляции своей
деятельности. задание:
•  Вычислите удобным способом
примеры. (Приложение, слайд 5)
5+5+5+5+5+5=
              10+10+10=
       7+7+7+7+7+7=
          2+2+2+2+2+2+2=
          30+30=
и находят значения
выражений.
Записывают примеры и
ответы. (один у доски,
все в тетрадях)
Анализируют условия
данной задачи,
комментируют исходные и
конечные данные.
Учатся внимательно
слушать  товарища, с
уважением принимать
его точку зрения.
Ребята рассматривают
примеры на слайде.
Находят сходство и
различие с
предыдущими
примерами.
Учитель предлагает

примеры на умножение.
5х5х5=
3*3*3=
10х10х10=
2х2х2х2х2=
4х4х4=
50х50=
6х6х7х7=
Учитель предлагает найти

сходство и различие в
примерах.
И ставит задачу:

подумать, а произведение
одинаковых множителей
можно записать короче?
IV. Первичное
усвоение новых
знаний.
Задание :изучить новый

материал самостоятельно по
учебнику  с.98
Учатся основам
сомоорганизации своей
деятельности.
 Дети должны
самостоятельно
найти ответы на
Учатся внимательно
слушать  товарища, с
уважением принимать
его точку зрения. Работа с новыми
понятиями

Учитель предлагает

показать основание,
показатель.
 На слайде 8 демонстрирует вторую
степень числа.
Посмотрите, как она

называется иначе?
 Объясните, что такое куб числа.
 Вспомните, о чем мы говорили в начале
урока. Задача про изобретателя
шахмат.

Дети высказывают свои
мнения.
Принимают решение на
основе переговоров с
учителем.
Выполняют упражнения для
глаз и рук.
Физминутка.
Учитель предлагает электронные
физминутки для глаз (презентация
прилагается отдельно в приложении)
V. Первичное
закрепление
изученного.
(Учитель демонстрирует слайд 9)
Что показывает 7 в этой записи?
Учитель предлагает

объяснить. почему имеют
такое название «основание»,
«показатель» степени
Учатся оценивать
правильность выполнения
действий и вносить
коррективы по ходу
реализации действия.
поставленные
учителем вопросы. К
выводу,
произведение
одинаковых
множителей
записывают короче.
Возвращаются к
мотивационной задаче.
Пытаются вычислить
значение 2 в 64
степени.
Учащиеся записывают
значения произведений
в виде степени.
 Сравнивают примеры.
Делают вывод.
Дети называют.
 Ребята рассуждают,
предлагают ответы.

Учатся организовывать
учебное сотрудничество
с учителем и
сверстниками.
Выражают свои мысли в
устной форме. (Приложение, слайд 8)
Принимают решения в
проблемной ситуации на
основе переговоров
Читают степень,
называя основание и
показатель
Осуществляют контроль по
результату.
Самостоятельно
анализируют пути решения
задачи. Выполняют задания
в тетради.
Оценивают по критериям.
Проверяют правильность
выполнения, используя
ответы на слайде.
VI. Выработка
умения
применять новые
знания,
формирование
УУД.
Работа в парах

Прочитайте выражение со степенью.
(Приложение.  Слайд 10)
Учитель предлагает

разбить класс на  пары,
предлагается задание:
1) решить примеры
2) записать значение степени в
3) Проверить. Обменявшись
таблице.
тетрадями с сосем по парте,
согласно  критериям
оценивания, слайд 13.
№ 1.   Правильная запись произведения в виде
степени – 1 балл.
Верное решение примера – 1 балл.
 Итого: всего за  1 пример 2 балла, за 4 примера
8 баллов.
№ 2. За каждое верное вычисление 1 балл.
Итого за все правильно выполненное задание – 8
баллов.
Записи на доске записаны заранее
Вычисляют значение
степени в тетрадях.
Проверяют
правильность
выполнения. (Таблица
с критериями
оценивания лежит
перед ними на парте)

Планируют общие
способы деятельности.
Устанавливают рабочие
отношения в группе.
Осуществляют
контроль. коррекцию
действий партнера.
 Ставят друг другу
оценки. На основе
критериев оценивания.
Осуществляют
взаимоконтроль по
результату  действия.
Каждый ученик
выполняет задание, ,
затем отдает  тетрадь
соседу для проверки.
Выполняют
Осуществляют
контроль. коррекцию
действий партнера. проверка по презентации Приложение,
слайд 11, 12)

Работа по
учебнику.
VII. Рефлексия
Учитель предлагает

учащимся найти значение
выражения, обращает
внимание на порядок
выполнения действий в
выражении, содержащим
степени № 653, 3 655, № 657
(а.в,б)

работы слабых и сильных
учащихся.
Учитель проверяет
Что нового узнали на

уроке?


Что запомнили?
Что вызвало затруднения?
 Оцените свою деятельность на уроке,
достиг ли он поставленной цели.
(Используя сигнальные карточки0
Что помешало, что помогало?

Самостоятельно оценивают
правильность выполнения
действий.
Реализует пути достижения
целей урока.
самостоятельно
вычисления в тетради,
предлагают ответы,
проверяют
правильность
выполнения.
 Объясняют
последовательность
выполнения действий,
находят значение
выражения, проверяют
правильность
выполнения.

Учатся адекватно оценивать
свои возможности в
достижении цели, уровень
реализации поставленных
задач.
Учащихся учатся оценивать
планируемые результаты
Учащиеся
анализируют свою
деятельность на уроке.

Адекватно используют
языковые средства для
отображения своих
мыслей и чувств..
мотивов действий. VIII.
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению
Учитель предлагает домашнее задание.
 п.16. реферат по теме «Применение
квадрата и куба числа в практической
жизни»
 №667, 668 (учебник Н.Я. Виленкин).
 Учитель выставляет оценки.
Благодарит за помощь в проведении
урока
Ребята записывают
домашнее задание.
Интересуются
источниками для
написания реферата
(библиотека.
Интернет,  помощь
родителей).

file_name: квадрат и куб урок по фгос.docx

intro:
Тема . Степень числа. Квадрат и куб числа.
Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний или универсальных учебных действий.
Цели:
•	Личностные.
Уважение к личности и ее достоинству,
устойчивый познавательный интерес,
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения .
потребность в самовыражении и самореализации..
•	Предметные .
 Изучить понятие  степени;
Научиться:
-читать и записывать степень;
-называть компоненты степени;
-заменять произведение степенью;
-представлять степень в виде произведения;
-объяснять, что называется квадратом и кубом числа;
-читать таблицу квадратов и кубов чисел: вычислять значения квадрата (куба) числа.
•	Метапредметные.  Формирование универсальных учебных действий.
Регулятивные УД.
Принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале .

Познавательные УД.
Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; выполнять задания на основе использования свойств  арифметических действий

Коммуникативные УД.  Адекватно использовать речь для планирования и регу¬ляции своей деятельности, осуществлять контроль, коррекцию, оценку своих действий и действий своего партнера.

title: Урок математики в 5 классе. . Степень числа. Квадрат и куб числа


extracted_text:
Литр
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   единицей   измерения   емкости   –
литром; закреплять знание состава чисел первого десятка; развивать навыки
счета; продолжать работу над задачами изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4    3    2    4    3    2
2    3    4    2    3    4
III. Устный счёт.
1. «На стройке».
2. Задание 6 (с. 36 учебника, часть 2).
Учащиеся   по   таблице   составляют   выражения   и   находят   их   значения,
помимо   этого,   дети   повторяют   названия   чисел   при   вычитании:
«уменьшаемое», «вычитаемое», «разность» (лучше таблицу вынести на доску).
Например:
– Уменьшаемое 8, вычитаемое 2, значение разности 6.
– Уменьшаемое 10, значение разности 4, вычитаемое 6.
– Значение разности 2, вычитаемое 5, уменьшаемое 7.  И т. д.
3. Какой пример следующий?
9 – 2 =
9 – 4 =
9 – 6 =
(9 – 8 =    )
IV.   Закрепление   знания   состава   чисел   первого   десятка.   Развитие
навыков счета.
Р а б о т а   в  т е т р а д и. Учащиеся   выполняют   в   парах   задание   3   (с.   14   в   тетради   №   2)     с
последующей фронтальной проверкой.
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся решают устно (с подробным объяснением) выражения из задания
5 (с. 36 учебника, часть 2).
Физкультминутка
V. Изучение нового материала.
1. Знакомство с единицей измерения емкости – литром.
Учитель. На предыдущем уроке вы познакомились с единицей измерения
массы   –   килограммом.   Сегодня   мы   познакомимся   еще   с   одной   единицей
измерения – литром.
– Как вы думаете, можно ли в литрах измерить массу предмета, например
стола?
– Можно ли в литрах измерить длину предмета, например доски?
–  Что   же   измеряют   в   литрах?   Когда   люди   пользуются   такой   единицей
измерения, как литр? (Высказывания детей.)
– Литр – это единица емкости.
В литрах можно измерить емкость жидкости, газа.
В  математике  слово  «литр» принято писать сокращенно: л. Например: 5
л, 3 л, 10 л  и т. д.
2. Закрепление знания единицы измерения емкости.
Р а б о т  а   п  о   р и с у н к а м   у ч е б н и к а.
– Рассмотрите рисунки (с. 36 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать?
– Сколько литров сока в пачке? (1 л.)
– Сколько литров молока в банке? (1 л.)
– Что можно сказать о емкости пачки и банки? (Она одинакова.)
– Сколько литров воды в стакане? (Емкость стакана меньше литра.)
– Какова емкость кастрюли? (Емкость кастрюли может быть и больше
литра,   и   меньше   литра,   и   равна   литру,   но   определить   это   по   рисунку
невозможно.)
П р а к т и ч е с к а я    р а б о т а.
– Сколько стаканов воды входит в литровую банку, в бидон, в кастрюлю?
(Учащиеся измеряют емкость данных предметов, используя стакан.)
роли покупателей.
– Сколько литров воды в ведре, в чайнике, в бидоне? (Учащиеся измеряют
емкость данных предметов, используя литровую банку.)
Затем можно провести с детьми ролевую игру «В магазине».
Один из учащихся выступает в роли продавца, другие (3–4 человека) – в «Покупатели»   просят   «продавца»   налить   им   в   бидон   1   л   (2   л,   3   л)
«молока»,   «кваса».   Остальные   дети   наблюдают   за   тем,   чтобы   «продавец»
верно отпускал «товар».
Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учащиеся устно выполняют задание 2 (с. 36 учебника, часть 2).
Физкультминутка
VI. Работа над задачами.
Учащиеся выполняют задания 3, 4 (с. 36 учебника, часть 2), задание 4 (с. 14
в тетради № 2), задание 1 (с. 15 в тетради № 2).
Задачи в учебнике разбираются  ф р о н т а л ь н о. Данные задачи служат
подготовкой к решению составных задач.
Учащиеся   читают   задачи,   выделяют   в   них   условие,   вопросы;   называют
данные и искомое числа; аргументируют выбор арифметического действия,
которое   будут   выполнять,   отвечая   на   тот   или   иной   вопрос;   записывают
решение; отвечают на поставленные вопросы.
Задачи в тетради  № 2  ученики  выполняют   с а м о с т о я т е л ь н о (по
вариантам) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VII. Итог урока.
– О чем узнали сегодня на уроке?
– Какие открытия сделали?
– Какое задание было для вас самым интересным?

file_name: Математика.docx

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения емкости – литром; закреплять знание состава чисел первого десятка; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами изученных видов.
Задачи:
Предметные:
- содействовать формированию понятия величины вместимости литр;
- формировать умения решать практически нестандартные задачи с новой величиной;
- развивать наблюдательность, внимательность, аккуратность.
Метапредметные:
Личностные УУД:
- создать условия для формирования интереса к учебной деятельности;
- формировать представления о связи математики с жизнью;
Регулятивные УУД:
- содействовать формированию умения принимать и сохранять учебную задачу;
- формировать умение совместно с учителем оценивать результаты своих действий;
Познавательные УУД:
-  сравнивать сосуды по вместимости;
- упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности;
- использовать математическую терминологию в построении небольших высказываний в устной форме;
Коммуникативные УУД:
- принимать участие в индивидуальной и групповой  работе ;
- высказывать свою точку зрения;
- уважительно относиться к чужому мнению.
Оборудование: сосуды для измерения разной вместимости: двухлитровая и  2 литровых банки, стаканы, кастрюля, разные сосуды литровой вместимости (бутылка, пакет из-под сока, кружка),  листочки с практическими заданиями, веера, рисунки разноцветных чашечек (для настроения).

title: Конспект урока по математике "Литр"(1 класс)


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Зависимость значения слова от ударения
Цель: познакомить со случаями, когда ударение не ставиться; развивать фонематический слух.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; наглядный и раздаточный материал; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, индивидуальная, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Самоопределение  к
деятельности
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Фронтальная работа
Учитель читает текст м/л с. 48 – 49 № 15 «Почему Жук
прогнал Паука?»
 Кто уже догадался, почему Жук прогнал Паука?
 А можно ли ставить ударение в словах, состоящих из
Л1; Р1; П1; К2.
Наблюдать  над   ролью   словесного   ударения   в   слове,
осознавать его значимость в речи.
Все слова в рассказе состоят из одного слога, а слово
«паук» состоит из двух слогов. 5. Работа по теме урока
7. Закрепление опорных
знаний
8.Итог урока
9.Рефлексия
одного слога? Почему?
 Назовите тему урока.
Фронтальная работа
1.Повторение
На доске записаны предложения: У кати хорошие игрушки.
Кати шар ко мне!
У маши в комнате аквариум. Не маши палкой!
 Найдите ошибки.
 Какая орфограмма в словах?
 Обозначьте ударения над каждым словом.
На доске предложения:
В парке я видел белок.
В яйце есть белок и желток.
Варилась уха.
У зайца два уха.
 Прочитайте предложения.
 Расставьте ударения в словах. Прочитайте слова, выделяя
ударные слоги.
 Найдите одинаковые по написанию слова.
 Чем отличаются эти слова?
 Объясните смысл данных слов.
Фронтальная работа
2.Работа по учебнику с.42  44
Упр8 – устно
Упр 9 – по заданию учебника
Работа в парах
Упр 10 – по заданию учебника
Физминутка
Фронтальная работа
Словарная работа (м/л с. 50, 51 № 15)
Сорока, собака
 Чему научились?
 Что было трудно?
«Проверь себя», с. 44
 Оцените свою работу
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Наблюдать  над   ролью   словесного   ударения   в   слове,
осознавать его значимость в речи.
Определять
рациональные способы определения ударения в слове.
Наблюдать  изменение   значения   слова   в   зависимости   от
ударения (замок и замок).
Ученики выходят по одному к доске и обозначают ударение.
ударение   в   слове,
 находить
наиболее
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить со случаями, когда ударение не ставиться; развивать фонематический слух.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; наглядный и раздаточный материал; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, индивидуальная, самостоятельная.

title: Зависимость значения слова от ударения


extracted_text:
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ПОЧВ БОБРОВСКОГО РАЙОНА
(НА ПРИМЕРЕ ПОЧВ ПОСЕЛКА ЯСЕНКИ И ГОРОДА  БОБРОВА)
 В начале своей работы  поставлены перед собой цели:
 Обработка материалов, полученных из теоретических  источников;
 Планирование полевых работ;
 Заложение почвенных разрезов;
 Морфологическое   изучение,
  описание   почвенного   профиля,
определение типа почвы.
         Методы изучения почвы теснейшим образом связаны с учением Василия
Васильевича   Докучаева   о   почве.   В   результате   взаимодействия   факторов
почвообразования   почва   приобретает   определенные   свойства,   с   изменением
которых, состав и структура почв начинает изменяться.
  «Малейшее   изменение   в   одном   из   почвообразователей,  —  указывал   В.   В.
Докучаев,   —   ведет   за   собой   изменение   в   характере   почвы».   Отсюда   следуют
важные выводы:
а) если факторы почвообразования в различных местах одинаковы, то и почва
будет одинаковой;
б) изучив факторы, можно предсказать, какая будет почва.
Исходя   из   этих   выводов,   был   разработан   основной   метод   изучения   почв   —
сравнительногеографический,   заключающийся   в   сопряженном,   одновременном
исследовании   почв   и   факторов   почвообразования   в   разных   географических
условиях с последующим их сопоставлением.
 Второй метод почвенных исследований — метод стационарных исследований.
    Началу развития почвоведения дал русский ученый В.В. Докучаев.
     Почваэто особое природное тело. Она образуется на поверхности земли в
результате
  взаимодействия   органической   и   неорганической   природы.   Важнейшим
свойством почвы
является плодородие. Плодородие способность почвы обеспечивать питание
растений.
Факторы почвообразования:
климат,     время,   грунтовые   воды,   горные   породы,   рельеф,   деятельность
человека, животный мир,  растительность.
Строение почвенного профиля:
Верхний горизонт (А 1)
Горизонт вымывания (А 2)
Горизонт вмывания (В)



 Материнская порода (С) 1. Вначале мы определили,   какие растения говорят о высоком плодородии
почв:
  крапива,   чистотел,   костер   безостый.   Данные   растения   произрастают   на
участках вблизи учебноопытного разреза, мы часто воспринимаем их как сорную
растительность и не придаём большого значения.

      2.   Проведя   исследования,   мы   выяснили,   какие   растения   говорят   об
обеспеченности   почвы   определёнными   элементами.         Например,   о   высоком
содержании   азота   свидетельствуют   растения:   пырей   ползучий,   спорыш(   горец
птичий).
       3.   Изучив   растения      биоиндикаторы,   мы   приступили   к   изучению   почв
учебноопытного участка.
Полевое определение почвы: Серая лесная глеевая (разрез №1), территория
поля поселка Ясенки.
Описание   разреза:   влажность,   окраска,   гранулометрический   состав,
структура,
плотность,
  новообразования,
  признаки   заболоченности,
  засоленности,
почвенная фауна и следы ее деятельности, характер перехода горизонтов:
 А0 (01см)  опад, корешки, рыхлый.
 А1   (123см)  темносерый,   с   белой   присыпкой,   влажный,   супесь,
непрочнокомковатый,   порошистый,   увлажненный,   обилие   корней,   ясный
переход.
 В    (2345см) неравномерно окрашенный, бурый, с пятнами (осветления
и   потемнения),   сырой,   песчаный,   бесструктурный,   уплотненный,   затеки
темного цвета по краям, ясный переход.
 С   (4570см) светлосерый, мокрый, песчаный, уплотненный, конкреции
железномарганцевые, затеки темносерые, корни.
Полевое   определение   почвы:   Серая   лесная   (разрез   №2),   территория
посёлка Углянец
Описание разреза: влажность, окраска, гранулометрический состав, структура,
плотность,  новообразования,  признаки  заболоченности,  засоленности,  почвенная
фауна и следы ее деятельности, характер перехода горизонтов:
 А0 ( 03) коричневый, мокрый, опавшие листья, корни, веточки, трава,
рыхлый.
 А1   (39)  черный,   сырой,   серочерный,   супесчаный,   комковатый,
конкреции, корни растений, ясный переход.
 В
  (925)  рыжевато      серый,   неравномерно   окрашенный,   сырой,
зернистый, супесчаный, корни деревьев, ясный переход
 С  (2570) рыжий, сырой, глинистый, глыбистый, корни деревьев.
Сравнительная характеристика разрезов №1 и №2
Сходства:
 Расположение в одной природной зоне;
 Общий рельеф;  Отсутствие глубины и характера вскипания 10% HCL;
 Отсутствие признаков заболоченности.
Различия:
 Местоположение;
 Растительный покров;
 Мощность гумусового горизонта;
 Мощность горизонта вымывания;
 Мощность горизонта вмывания;
 Окраска горизонтов, структура;
 Близость грунтовых вод.
Вывод:
  физико      географическим   положением,
Почва  уникальный компонент живой природы. В результате нашей работы,
было   выяснено,   что   почвы   на   небольшом   расстоянии   друг   от   друга   очень
разнообразны   по   многим   показателям.   Это   связано,   прежде   всего,   с
микрорельефом,
  животным   и
растительным   миром.   На   плодородие   почв   территории   посёлка   отрицательное
влияние   оказывает   антропогенная   деятельность:   вытаптывание,   выпас   скота,
вырубка деревьев, большой наплыв отдыхающих, особенно в весеннее  летний
период, разведение костров, въезд в лесную зону на транспортных средствах. В
перспективе работы, я хочу сделать сравнительный анализ почв городской зоны, с
уже имеющимися исследованиями.

file_name: почвы сравнение.doc

intro:
Сравнительная характеристика видов почв разных территорий Воронежской области - одно из направлений исследовательской работы.
Почва-это особое природное тело. Она образуется на поверхности земли в результате
 взаимодействия органической и неорганической природы. Важнейшим свойством почвы
является плодородие. Плодородие- способность почвы обеспечивать питание растений. Методы изучения почвы теснейшим образом связаны с учением Василия  Васильевича Докучаева о почве. В результате взаимодействия факторов почвообразования почва приобретает определенные свойства, с изменением которых, состав и структура почв начинает изменяться.Почва - уникальный компонент живой природы. В результате нашей работы, было выяснено, что почвы на небольшом расстоянии друг от друга очень разнообразны по многим показателям

title: СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ПОЧВ