extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Толқындар тарауын қайталау» 9 сынып.
Физика пәнінің мұғалімі:Атшыбаева Самал
Маңғыстау облысы Мұнайлы ауданы
Сабақтың   білімділік   мақсаты:  Оқушылардың   толқындар   тарауы   бойынша   алған
білімдерін жүйелеп, практикада қолдандыра білу.
Дамытушылық   мақсаты:  Оқушылардың   өздігінен   ойланып,   жұмыс   істеу   қабілеті
арттыру, шығармашылық қабілеттерін дамыту, компьютердің көмегімен физика есептерін
шығара білуге дағдыландыру.
Тәрбиелік   мақсаты:
сенімділікке, уақыттарын дұрыс қолдана білуге үйрету.
      Сабақтың барысы: Анаграмма
Оқушылардың қандай тақырыпты қайталайтындарын білу үшін анограмма жасалады.
 Оқушыларды   сабақ   үстінде   ұқыптылыққа,   өздеріне   деген
ТОЛҚЫН
флипчарт 1
Сұрақтар   әр   оқушыларға   таратылады,   жауап   берген   сон   парақтағы   әріпті   орнымен
орналастырады.
Сұрақтар:
№1. Толқын деген не?
Тербелістің кеңістікте таралуы. Н
№2 Электр өрісі мен магнит өрісі қандай толқынды тудырады.
Электромагниттік толқынды  Ы
 №3    Тербелмелі контур деген не
Индуктивтілігі бар Катушкадан және сыйымдылығы бар конденсатордан тұратын тізбек.
Қ
 №4   электромагниттік толқынның қандай қасиеті бар, оны қандай құралмен көре аламыз
ЭМ толқын материаның ерекше түрі оны осцилограмманың көмегімен көре аламыз.Л
музыкалық дыбыстар дегеніміз не
№5.Камертонның немесе музыкалық аспаптардың шығаратын дыбысы О
№6.Дыбыстың сипаттамаларына не жатады Тон, тембр,шу Т
1 ФЛИПЧАРТТАҒЫ ӘРІПТЕРДІ ОРНЫНА ҚОЮ АРҚЫЛЫ САБАҚТЫҢ
ТАҚЫРЫБЫ ШЫҒАДЫ.
I.     Эпиграф
М.Жүмабаев ағамыз айтқандай: толқыннан толқын туады, толқыннан толқын шығалы,
толқынмен толқын жарысады демекші бізді қоршаған орта ол толқындардың таралу
ортасы оның ішінде біз күнделікті дыбыс толқындарымен өмір сүреміз. Дыбыс арқылы
бір бірімізді естіп, музыка арқылы ерекше сезімге бөлененміз.Дыбыс арқылы адамның
жүрегінің қағысын сеземіз.
 Флипчарт 2.
III.Толқынның түрлері.
Сондықтан бұл тарау тектен тек толқын деп аталған жоқ, ал енді осы толқындар екі түрге
бөлінеді олар қандай .
Механикалық және  ЭМ толқындар. Осы толқындардың өзі бірнеше түрге бөлінеді, осыны анықтау керек. Ол үшін толқынның
түрлерін өз атауларына сәйкес орналастыру қажет.
Флипчарт 3
Механикалық: көлденең, қума, дыбыс, акстикалық
ЭМ толқын: радиотолқын, ақ жарық, рентген, инфрақызыл, гамма,
IV.Сұрақты камертон.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ.
Келесі СҰРАҚТЫ КАМЕРТОННЫҢ сауалына  жауап беріп, ұпайлар аламыз.
Ұяшықта 6 сұрақ кездеседі : 20 ұпайға2 сұрақ, 30 ұпайға2 сұрақ, 40 ұпайға2 сұрақ.
ПРЕЗЕНТАЦИЯМЕН ЖҰМЫС ЖАСАУ                        4слайд.
V.  Сәйкесін тап
Физика ғылымының басқа ңылымдардан ерекшелігі формулалардың жиынында, әр
тақырыпқа арнайы формулалары бар, бүгін де осы формулалардың сәкесін тауып оқып
көрейік.
презентация 11 слайд
VI.Адасқан анықтама. график
Механикалық толқын қума, көлденең болып бөлінеді, мына флипчарттағы анықтамалар
қайсысына қайсы келетінін жазыңдар.                                                                   Флипчарт
VII Музыкалық есеп
 Енді бүгінгі қайталанып отырған толқын тарауына байланысты есептерді қарастырайық,
дыбыс толқыны болғандықтан есептер де музыкалық болады. Дәптерге шығарып, бір
оқушы оны тақтада жазады, қалғандары оны орындарында тексереді.
Есеп: 0,2 секундта  радиоқабылдағыштың тербелмелі контур конденсаторының
сыйымдылығы 2,5 мкФ ал катушканың индуктивтілігі нешеге тең?
Кітаппен жұмыс. 127 беттегі 28 жаттығудың 2 есебі.

       Флипчарт
VIII.Физикалық эстафета
Енді екі оқушы,оларға бір бірден есеп беріледі, интер.тақтада және қарапайым тақтада екі
топ кезектесіп осы есептің бірі берілгенін, бірі формуласын, бірі шығарылуын, бірі
жауабын жазу керек. Карточка беріледі
IX.Қызықты сұрақтар
Физикатабиғатты зерттейтін ғылым болғандықтан, бүгін де табиғатқа байланысты толқын
тарауымен сәйкес келетін қызықты сұрақтарға жауап беру керек.

Слайд 15
1.Егер пианинаның қасына камертонды қойсақ неліктен пианино өзіненөзі «си”
дыбысын шығарады
(резонансқа байланысты) камертонмен мысал көрсету.
2.Ауасы сорып алынған ыдыстың ішінде неге сағаттың дыбысы шықпайды? ( Себебі ауасы жоқ жерде дыбыс таралмайды.)
3. Найзағай ойнағанда бәз неге бірінші найзағайды көреміз ал дыбысын кейін естиміз?
(Дыбыстың таралу жылдамдығы жарықтың таралу жылдамдығынан сан
есе кіші6 бірақ екі құбылыс та бір мезетте өтеді)
4.  “Балық сияқты үндемейді” деген салыстырумен келісесіз бе? Неге?
(Жоқ, себебі балықтар да сан алуан дыбыс шығарады. Тек кит қана
үндемейді.мысалы дельфин ультрадыбысты жақсы естиді)
X.дыбыс құпиясы.
Бұл дыбыс толқынына  жататын дене  және ол
үш бөліктен тұрады, қазақ халқының көнеден келе жатқан көзі, бұл не? Құрылысымен
түсіндіру.(домбыра.)
 слайд 16
XI.Венн диаграммасы
Біз сонымен механикалық және электромагниттік толқындар жайлы біраз мәліметтерді
жинақтадық ендеше Венн диаграммасы бойынша олардың ерекшеліктері мен
айырмашылықтарын жазып көрейік.
Флипчарт 17
XII.Тәжірибе
Толқындар тарауын қорытындылау тәжірибесіз қызық болмас сондықтан келесі кезек
қызықты тәжірибелер және оның физикалық мағынасын түсіндіру.
1.Дыбыс қай жерден шыққаннын  анықтау және неліктен?
Дыбыс шығады көзі байлаулы бала оның қайдан шыққанын тауып алып неліктен оны
тапқанын түсіндіру керек. жаңылыстыру үшін шамалы музыка қосылады.
(адамда екі құлақ бар сондықтан қабылдаған дыбыстарды ми қай жерден шыққанын
салыстыра бастайды. Бұл ара қашықтыққа байланысты болады, егер екі дыбыс бірдей
қашықтықтан шықса адам жағылысуы мүмкін.
2. Дыбыс қалай шығатынын анықтау.
Қағаздан жасалған кеме, ыдыс, трубка  мен су , осы заттарды қолданып  эхолокацияны
қалай түсіндірер едіңдер.
3.Музыкалық ыдыс
 Хрусталь ыдыстың  шетін сұқ саусақтың ұшымен сызсақ дыбыс шығады, неге
Қолымызмен қозғалыс жасағанда саусақтың ұшы не ыдыстың шетіне тиеді, не
сырғып кетеді, сол уақытта ыдыс шамалы деформацияға  ұшырайды да дыбыс
шығарады.Ыдыс қатты дене болғандықтан және оның түбі терең болғандықтан ол
резонатор қызметін атқарады. Дыбыстың қаттылығы резонаторға байланысты.
X. Тест тапсырмалары.
Ал енді осы бүгінгі сабаұымызды толық қорытындылау ұшін тест сұрақтарына жауап беру
керексіздер.
Жауаптары кейін  тақтада тұрады, оқушылар жауаптын тексеріп өздеріне баға
қояды. XI. Сауалнама
Сабақты толық аяқтау үшін оқушылар сауалдарға жауап береді:
1.Нені білдім, түсіндім
2.Нені түсінбедім
3.Не қызық болды
4.Не қызық емес болды
5.Өзімді қалай бағалар едім.
Флипчарт 21
Оқушыларға үйге тапсырма беру және бағалау.
№1.анаграмманың сұрақтары:
Толқын деген не?Н
№2 анаграмманың сұрақтары:
Электр өрісі мен магнит өрісі қандай толқынды тудырады.Ы

№3    анаграмманың сұрақтары:
Тербелмелі контур деген не ? Қ
№4   анаграмманың сұрақтары:
 электромагниттік толқынның қандай қасиеті бар, оны қандай құралмен көре аламыз .Л
№5.анаграмманың сұрақтары:
музыкалық дыбыстар дегеніміз не О
№6.анаграмманың сұрақтары:
Дыбыстың сипаттамаларына не жатады Т
№7.анаграмманың сұрақтары: Ультрадыбыстарға мысал келтір, медицинада олар неге қажет.Р
№8.анаграмманың сұрақтары:
Адамның дыбысты естуге арналған мүшесі не және адам қандай дыбыстарды ести алады.А
№9.анаграмманың сұрақтары:
Қатты толқын болғанда көпір сынып кетуі мүмкін бе  Д
Физикалық эстафета есебі
1.Адам құлағы 16 Гцтен 20 000 Гц жиілікке дейінгі дыбыстарды қабылдай алады. Дыбыс
тербелісінің естілу аралығы қандай толқын ұзындықтарының арасында жатыр. Ауадағы
дыбыстың таралу жылдамдығы 340 м/с деп есептеңдер.
Физикалық эстафета есебі
2.Негізгі «ля» музыкалық тонның толқын ұзындығы 78 мм, ал «си» тонының толқын
ұзындығы 56 мм.  Дыбыстың ауада таралу жылдамдығы 340 м/с. Бұл тондардың
жиіліктері  қаншаға тең.
Тест сұрақтары:
1.толқындарды зерттеуде үлес қосқан ғалымдыр:
А.Ньютон, Паскаль, Ом Б.Архимед, Ә.Фаараби, Ампер
В.Пифагор, Аристотель,Леонардо да Винчи
2.дыбыстың тралу жылдамдығы неге тең
А. 300м/с
Б. 340 м/с
В,312 м/с
3.Толқындар ұғымына қандай физ. шамалар сәйкес келеді
А. ұзындық, жиілік,жылдамдық
Б. Кернеу, кедергі және күш
В. Биіктік, масса және тоқ күші
 4.дыбыс қаттылығы қандай шамаға тәуелді
А.тонның биіктігі
Б. Тербеліс жиілігі
В.тербеліс амплитудасына
5.дыбыс қаттылығының бірлігі қандай
А.метр
Б.Децибел
В.Герц
6. Адамның есту мүшесі қабылдайтын дыбыс толқындарының жоғары  жиілігі?
 А.  20 000 Гц
 Б.  200 000 Гц
В. 200 Гц
7.Генрих Герц деген сөзден құралған радиограмманы  алғашқы рет 250 м қашықтыққа
сымсыз радиограммамен қандай ғалым жеткізді
А. Генри
Б. Папов
В. Герц
8.шағылған ультрадыбысты пайдаланып, нысананың орнын аныұтау не джеп аталады
А. Эхосеймолог
Б. Эхолокация
В.Эхолир
Музыкалық есеп:
1.Есеп: 0,2 секундта  радиоқабылдағыштың тербелмелі контур конденсаторының
сыйымдылығы 2,5 мкФ ал катушканың индуктивтілігі нешеге тең? 2 есеп кітаптан.
Оқушының атыжөні:________________________
Бағалау қағазы
1.анаграмма  ____
2.толқынның түрлері:_____
3.сұрақты камертон:_____
4.сәйкесін тап:_____
5.адасқан анықтама:_________
6.музыкалық есеп:______
7.кітаппен жұмыс:_______
8.физикалық эстафета:______
13.тест тапсырмалары:_______
12.қызықты тіжірибе:_______
11.венн диаграммасы:_______
9.қызықты сұрақтар:_______
10.дыбыс құпиясы:________
Бағалау:_______
Бағалау қағазы
Оқушының атыжөні:________________________ 1.анаграмма  ____
2.толқынның түрлері:_____
3.сұрақты камертон:_____
4.сәйкесін тап:_____
5.адасқан анықтама:_________
6.музыкалық есеп:______
7.кітаппен жұмыс:_______
8.физикалық эстафета:______
13.тест тапсырмалары:_______
12.қызықты тіжірибе:_______
11.венн диаграммасы:_______
9.қызықты сұрақтар:_______
10.дыбыс құпиясы:________
Бағалау:_______
Сабақ жоспары:
1.анаграмма
2.толқынның түрлері:
3.сұрақты камертон
4.сәйкесін тап:
5.адасқан анықтама:
6.музыкалық есеп:
7.кітаппен жұмыс:
8.физикалық эстафета:
13.тест тапсырмалары:
12.қызықты тіжірибе:
11.венн диаграммасы:
9.қызықты сұрақтар:
10.дыбыс құпиясы:
Бағалау қағазы
флипчарт  карточка
флипчарт
презентация
презентация
флипчарт6 видео
флипчар музыка қою, карточка
флипчарт
флипчарт
презентация      карточка
презентация
флипчарт
презентация
презентация

file_name: самал 7.doc

intro: толқындар тарауын қайталау сабағында оқушылармен топпен жұмыс жасау оқушылардың топпен жеке жұмыс жасай отырып бірлесе нәтижеге жетуге болатынын осы сабақ барысында көруге болады бірінші болімінде  уй тапсырмасын сұрау одан ари откен тақырыпбойынша кайталау сұрақтары және ар түрлі ойындар барысында оқушыларды бағалаутолқындар тарауын қайталау

title: Толқындар тарауын қайталау


extracted_text:
Конспект родительского собрания по теме:
 «Безопасность детей в сети Интернет»
1
  заместитель   директора   по   ИКТ   МОБУ   «ООШ   №1»   г.   Ясного
      привлечение   внимания   родителей   к   проблеме   формирования   безопасной
Разработал:
Оренбургской области  Рапоткина Оксана Михайловна.
Цель:
информационнообразовательной среды для детей.
Задачи:
 формирование культуры ответственного, этичного и безопасного использования новых


информационных технологий;
повышение уровня осведомленности несовершеннолетних, их родителей (опекунов)  о
проблемах безопасности при использовании детьми сети Интернет;
увеличение   возможности   знакомства   родителей   с   позитивным   контентом   в   сети
Интернет, в том числе, способствующим их развитию и образованию.
Изложение материала.
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о безопасности
Ваших   детей   в   интернете.   Интернет   постепенно   проникает   в   каждую   организацию,
общественное учреждение, учебное заведение, в наши дома.
Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или
общения с друзьями. Но, как и реальный мир – сеть может быть опасна: в ней появились
своя преступность, хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления.
Демонстрация   видеоролика   «Учись,   сынок»   (безопасный   интернет      детям)
(просмотр по ссылке http://www.youtube.com/watch?v=vnZm8QYSPTE)
Виртуальность   общения   представляет   людям   с   недобрыми   намерениями
дополнительные возможности причинить вред вашим детям.
В   последнее   время   в   интернете   появляется   много   материалов   агрессивного   и
социальноопасного   содержания.   Взрослым   нужно   помнить   о   существовании   подобных
угроз   и   уделять   повышенное   внимание   вопросу   обеспечения   безопасности   детей   в
интернете.
 Демонстрация презентации  (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
 «Безопасность детей в сети Интернет»
Слайд №1
Слайд №2 «Интернет – мир широких возможностей»
Как уже говорилось выше, Интернет – это мир широких возможностей. Интернет
позволяет вам: общаться с друзьями, семьей, коллегами, получать доступ к информации и
развлечениям, учиться, встречаться с людьми и узнавать новое. Однако Интернет не только
является лучшим другом, но иногда может быть и злейшим врагом. 2
Слайд №3
Общение детей в чатах
Чатом называется открытая дискуссионная группа в Интернете, в которой можно
общаться с другими людьми в режиме реального времени, используя псевдоним. Чатам и
группам чатов часто присваиваются названия на основе темы или возрастной группы. В
обсуждении может участвовать множество пользователей, но часто также возможно личное
общение между двумя пользователями. Общение в чатах предполагает собственный язык,
этикет   и   даже   культуру.   В   последнее   время   в   социальных   сетях   появились   группы,
призывающие   подростков   к   суициду,   предлагающие   различные   способы   мгновенной
смерти. Общение в чатах имеет публичный характер и вы вправе зайти на страницу своего
ребенка и прочитать его переписку для того, чтобы выяснить, с кем  общается он в чатах, в
каких группах состоит, каковы его интересы.
Инструкции по безопасному общению в чатах
Дети, которые общаются в чатах, должны знать, как делать это безопасным образом и
Слайд №4
вы должны помочь им в этом. Существуют следующие внутренние правила чата.
1.
2.
Не доверяйте никому вашу личную информацию.
Сообщайте администратору чата о проявлениях оскорбительного
поведения участников.
3.
4.
Если вам неприятно находиться в чате, покиньте его.
Если вам чтото не понравилось, обязательно расскажите об этом
родителям.
5.
Будьте тактичны по отношению к другим людям в чате.
Слайд №5
Несомненно, Интернет полезен для детей, однако потенциальные опасности вполне
реальны.   Узнав   больше   об   этих   угрозах,   Ваша   семья   может   избежать   опасностей   и
предотвратить неприятности. Опасности Интернета для детей делятся на пять основных
категорий.
Киберхулиганы
В Интернете, как и на любой игровой площадке, одни люди приятны, другие — нет. И
дети,   и   взрослые   с   помощью   Интернета   могут   изводить   или   запугивать   других   людей,
начиная с присвоения прозвищ и заканчивая физическими угрозами. Например, дети иногда
отправляют   угрожающие   комментарии   или   неприличные   изображения   через   службы
мгновенных сообщений или блоги, незаметно для родителей и общества бесчестя ребенка.
Злоупотребление обменом файлами
Обмен   музыкой,   видео   и   другими   файлами   рискован.   Ваши   дети   случайно   могут
загрузить   неуместные   материалы,   компьютерные   вирусы   или   программышпионы.
Некоторые программы для обмена файлами дают доступ к компьютеру в любое время,
пока он в сети.
Доступ к неприличному контенту
Дети зачастую не в силах противостоять любопытству. Пользуясь Интернетом, они
могут столкнуться с информацией или изображениями, доступ к которым Вы бы хотели
ограничить, например, с контентом неприличного характера, недопустимым для детей или
не   соответствующим   ценностям   Вашей   семьи.   Это   может   случиться   при   нажатии   на 3
рекламные или непонятные ссылки на поисковой странице либо при обмене файлами через
Интернет
Киберхищники
Киберхищники   используют   Интернет   для   сближения   с   детьми.   Их   цель   —
изолировать детей и убедить их встретиться лично. О людях в сети известно только то, что
они  сами   сообщают о  себе.  Киберхищники  пользуются  этой  анонимностью  для  обмана
детей, притворяясь другим ребенком или кемто еще, кто заслуживает доверия.
Эти люди могут также использовать подростковые стремления к приключениям и
романтике, чтобы завязать с ними недопустимые дружеские отношения.
Вторжение в частную жизнь
Некоторые   организации   используют   регистрацию   или   формы   опроса   для   сбора
личных сведений. При заполнении различных форм в Интернете без присмотра дети могут
предоставить   конфиденциальные   сведения   о   себе   или   Вашей   семье.   Дети   также   могут
случайно предоставить личные сведения или фотографии в блогах, на персональных веб
страницах или при игре через Интернет.
Существуют   несколько   типов   рисков,   с   которыми   дети   могут   встретиться,
Слайд №6
пользуясь Интернетом:
• Дети   могут   получить   доступ   к   неподходящей   их   возрасту   информации
(контент). К ней относятся: порнографическая, дезинформация, обман, пропаганда
ненависти, нетерпимости, насилия, жестокости, экстремизма, наркомании.
• Дети могут получить доступ к информации, совершить действия и купить
товары,   потенциально   опасные   для   них.   Существуют   сайты,   предлагающие
инструкции по изготовлению взрывчатых веществ, продающие оружие, алкоголь, а
также сайты, предлагающие принять участие в азартных онлайн  играх.
• Дети могут быть подвержены притеснению со стороны других пользователей
сети, которые грубо ведут себя в Интернете, пишут оскорбления и угрожают. Дети
также   могут   загрузить   себе   на   компьютер   вирусы   и   подвергнуться   нападению
хакеров.
Слайд №7
• Дети   могут   выдать   важную   информацию,   заполняя   анкеты   и   принимая
участие   в   онлайн      конкурсах   ,   в   результате,   стать   жертвой   безответственных
торговцев, использующих нечестные, запрещенные маркетинговые методы.
• Дети могут стать жертвами обмана при покупке товаров через Интернет, а
также выдать важную финансовую информацию другим пользователям.
• Дети   могут   стать   жертвами   киберманьяков,   ищущих   личной   встречи   с
ребёнком.
Слайд №8
Для   защиты   вашей   семьи  при   использовании   Интернета   необходимо   знать   об
опасностях,   часто   открыто   говорить   с   детьми,   приучая   их   правильно   вести   себя   в
Интернете и использовать технологии, которые помогут снизить интернетриски для Вашей
семьи.
Четыре основных шага помогут защитить Вашу семью в Интернете.
1.
2.
Поговорите с детьми о том, что они делают в Интернете.
Установите четкие правила использования Интернета. 3.
4.
Держите личные сведения в секрете.
Используйте   программные   продукты   для   обеспечения   семейной
безопасности.
4
Слайд №9
Обсудите с детьми опасности Интернета
Открыто поговорите с детьми об опасностях Интернета, в том числе о недопустимом
контенте,   вторжении   в   частную   жизнь   и   нежелательных   связях   с   другими   детьми   или
взрослыми.   Объясните   им,   как   их   собственное   поведение   может   снизить   угрозу   и
обеспечить безопасность в Интернете. Эти знания очень помогут детям.
Слайд №10
Держите устройства с подключением к Интернету в центре внимания
Уделите внимание тому, чем дети занимаются в Интернете
•
Расположите все компьютеры и устройства, подключенные к Интернету, так, чтобы
дети находились в центре внимания, например в гостиной или в общей комнате. Это также
касается всех игровых устройств. Когда Ваши дети в Интернете, Вы должны свободно
видеть и слышать, чем они занимаются.
Узнайте, для чего Ваши дети используют Интернет
•
Важно знать, для чего Ваши дети используют Интернет, чем они там занимаются, а
также быть в курсе того, что они при этом испытывают. Узнайте, в какие игры играют
Ваши   дети,   и   поиграйте   с   ними,   чтобы   действительно   понять   их.   Время   от   времени
проверяйте их блоги и зайдите в чаты, которые они посещают. Изучите их профили в
сообществах, чтобы узнать, как они себя представляют в Интернете, и убедитесь, что они
не делятся лишними личными сведениями.
Позвольте вашим детям учить вас
•
Попросите   детей   показать,   чем   они   занимаются   и   с   кем   общаются   в   Интернете.
Убедить детей рассказать Вам об их мире — отличный способ общения с ними.
•
Научите   их   доверять   своим   инстинктам   и   сообщать   о   любых
неприятностях.
Дети   зачастую   инстинктивно   чувствуют,   когда   чтото   не   так.   Приучите   детей
доверять своим инстинктам и немедленно сообщать Вам, если они обнаружат в Интернете
чтото,   что   вызывает   в   них   чувство   дискомфорта,   угрожает   или   пугает   их.   Дайте   им
понять, что их не лишат компьютера и не накажут, если они расскажут о своих увлечениях
Слайд №11
Держите личные сведения в секрете
Научите детей советоваться с Вами, прежде чем предоставить личные
•
сведения в Интернете, пока Вы не разрешите им это. Личные сведения включают
настоящие   имена   Ваших   детей,   их   возраст,   пол,   номер   телефона,   адрес,   школу,
спортивную   команду,   любимые   места   развлечений,   чувства   и   эмоции,   а   также
фотографии.   Хищники   ориентируются   на   эмоциональную   уязвимость,   например
печаль, одиночество или гнев. Они знают, как использовать казалось бы несвязанную
информацию для определения местонахождения людей.
•
Следите за детьми в Интернете
Убедитесь,   что   знаете,   с   кем   Ваши   дети   делятся   сведениями   через   мгновенные
сообщения,   блоги   и   другие   сообщества.   Друзья   ли   эти   люди,   друзья   друзей   или 5
неограниченный круг лиц?
•
Научите детей сообщать Вам о подозрительных действиях
Убедите детей немедленно сообщать Вам, если ктолибо начал задавать им вопросы
личного характера или попытался договориться о личной встрече. Убедитесь, что дети не
будут отвечать на сообщения электронной почты с запросами личных сведений, например
номеров кредитных карт и банковских счетов.
Помогите детям выбрать подходящие псевдонимы и адреса электронной
•
почты
Помогите детям выбрать псевдонимы и адреса электронной почты, не содержащие
никаких   личных   сведений   и   не   намекающие   на   разного   рода   непристойности   —
«музыкальный_фанат» или «спортсмен» вместо «женя13» или «сексуальная Света».
Слайд №12
Установите четкие правила использования Интернета.
Как   только   Ваши   дети   начнут   пользоваться   Интернетом,   необходимо   установить
четкие правила в отношении того, когда и как они могут его использовать, как и в случае с
их первым велосипедом. Расскажите им об опасностях и о том, почему им необходимо
соблюдать семейные правила, чтобы избежать неприятностей и весело проводить время в
Интернете. Обсудите следующие рекомендации по защите Вашей семьи в Интернете.
• Не открывайте файлы для общего доступа и не щелкайте по вложениям
и ссылкам в сообщениях электронной почты
Вы   учите   детей   не   принимать   подарки   от   незнакомцев   в   реальном   мире.   Это
относится и к Интернету. Открывая вложения сообщений электронной почты, щелкая по
ссылкам   в   мгновенном   сообщении   или   блоге,   а   также   обмениваясь   музыкальными   и
видеофайлами,   дети   могут   открыть   вирус,   загрузить   вредоносную   программу   или
непристойное изображение. К несчастью, даже сообщения, приходящие от друзей, могут
быть опасными. Преступники в Интернете могут выдать себя за когото из знакомых Ваших
детей, или компьютер друга может быть инфицирован вирусом, рассылающим сообщения
электронной почты без его ведома.
• Относитесь к другим так, как хотите, чтобы относились к вам
Это   основное   правило   человеческих   взаимоотношений.   Отдавайте   то,   что   хотите
получить   обратно.   Пытаться   смутить   или   запугать   других   людей   непристойными
замечаниями   —   грубо   и   недопустимо.   К   тому   же   это   вопрос   обычной   вежливости,   а
запугивание людей в Интернете может стать преступлением, если зайдет слишком далеко.
• Защищайте себя
Если   ктолибо   неуважительно   относится   к   Вам   или   пытается   запугать   Вас,
проигнорируйте его и воспользуйтесь программой для блокировки возможности общаться
с Вами или играть в ту же игру. Если ситуация выходит изпод контроля, сообщите об этом
администратору вебузла или другому представителю администрации.
• Уважайте собственность других людей
То, что в Интернете легко найти и просмотреть любое содержимое, не означает, что
это   содержимое   можно   бесплатно   копировать   или   разместить.   Напомните   детям,   что
несанкционированное копирование музыки, игр и других охраняемых авторскими правами
объектов загрузки и обмен ими — это пиратство. Плагиат и проникновение в компьютер
также незаконны.
• Никогда не отправляйтесь на личную встречу с «другом» из Интернета.
Люди,  с которыми Ваши дети познакомились  в Интернете, могут быть совсем не
теми, кем представились. Если ребенок настаивает на встрече, необходимо пойти вместе с
ним и убедиться, что встреча проходит в людном публичном месте. 6
Слайд №1314
Используйте   программы   для   семейной   безопасности,   чтобы   контролировать
детей в Интернете
Используя настройки программ, можно задать те вебузлы, программы, игры и DVD
фильмы,   которые   могут   использовать   Ваши   дети.   Можно   установить   ограничения   в
зависимости от содержимого, названий сайтов или рекомендаций независимых рейтинговых
сайтов   либо   руководствуясь   собственными   соображениями.   Программы   для   семейной
безопасности   также   позволяют   задавать   индивидуальные,   соответствующие   возрасту
настройки для каждого члена семьи.
Слайд №15
Корпорация  Microsoft, другие  технологические  компании,  общественные  органы и
некоммерческие организации разработали ресурсы, на которых можно узнать о методах
защиты   семьи   и   компьютера   в   Интернете.   Интернет   —   полезный   и   привлекательный
источник   информации.   Зная,   как   поддерживать   безопасность   при   использовании
Интернета, Вы и Ваша семья получите самые приятные впечатления.
Дополнительный материал для безопасной работы в Интернет (защита детей от вредной
информации   в   сети   Интернет,   для   родителей)  можно   будет   посмотреть   в   презентации   на
страницах школьного сайта.
Слайд №16  17
Слайд №18
Вывод: три основных правила безопасного использования сети Интернет
1.
Защитите свой компьютер
Регулярно обновляйте операционную систему.
Используйте антивирусную программу.
Применяйте брандмауэр.
Создавайте резервные копии важных файлов.
Будьте осторожны при загрузке новых файлов.
2.
Защитите себя в Интернете
С осторожностью разглашайте личную информацию.
Думайте о том, с кем разговариваете.
Помните, что в Интернете не вся  информация надежна и не все  пользователи откровенны.
3.
Соблюдайте правила
Закону необходимо подчиняться даже в Интернете.
При работе в Интернете не забывайте заботиться об остальных так же, как о себе.
Предлагаю вашему вниманию рекомендации по безопасности детей в сети Интернет,
ознакомившись   с   которыми   вы   сможете   помочь   своему   ребенку   спокойно   плавать   по
волнам   Интернета.   Эти   памятки   я   раздаю   каждому   из   вас,   чтобы   вы   более   подробно
изучили его дома.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
Действительно,   информационные   и   коммуникационные   технологии   открывают
уникальные   возможности   для   системы   образования,   вместе   с   тем   все   большую 7
актуальность приобретает проблема безопасности ребенка в информационном обществе
отличающегося   информационной   насыщенностью   и   интенсивностью,   многоканальностью
влияний,   многообразием   транслируемых   ценностей.     Вы,   уважаемые   родители   должны
помнить   о   чрезвычайной   опасности,   которая   кроется   не   столько   в   самом   компьютере,
сколько в доступной для всех желающих информации, размещенной в сетях.
Закончить   наше   родительское   собрания   я   предлагаю   просмотром   еще   одного
видеоролика по безопасности детей в интернете.
Демонстрация видеоролика «Вы знаете, что делают ваши дети в Интернете»
(просмотр по ссылке  http://www.youtube.com/watch?
v=d2OwtGPEdh4&feature=related)
Спасибо за внимание! Здоровья и счастья вам и вашим детям!

file_name: Конспект родительского собрания по теме.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание "Безопасность детей в сети Интернет"


extracted_text:
Рекомендации родителям по безопасности детей в сети Интернет:
Рекомендации родителям по безопасности детей в сети Интернет:
1. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете чтолибо беспокоит, им следует
1. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете чтолибо беспокоит, им следует сообщить
3.
сообщить об этом вам.
Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют
или занимаются чемто иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку его
выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
3.
об этом вам.
Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют
или занимаются чемто иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку его выбрать
и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или
4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или другой
другой личной информации; например, места учебы или любимого места для прогулки.
5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова: как в и
личной информации; например, места учебы или любимого места для прогулки.
5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова: как в и Интернете,
Интернете, так и в реальной жизни.
6. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила
хорошего поведения, действуют везде — даже в виртуальном мире.
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное
копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и других программ — является
кражей.
так и в реальной жизни.
6. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила хорошего
поведения, действуют везде — даже в виртуальном мире.
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное
копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и других программ — является кражей.
8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с виртуальными друзьями из Интернета.
8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с виртуальными друзьями из Интернета.
Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, — правда. Приучите их
9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, — правда. Приучите их
спрашивать вас, если они не уверены.
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они
помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что он
делает на них.
спрашивать вас, если они не уверены.
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они помогут
отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что он делает на
них.
Рекомендации родителям по безопасности детей в сети Интернет:
Рекомендации родителям по безопасности детей в сети Интернет:
1. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете чтолибо беспокоит, им следует
1. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми.
2. Научите детей доверять интуиции. Если их в Интернете чтолибо беспокоит, им следует сообщить
3.
сообщить об этом вам.
Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют
или занимаются чемто иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку его
выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
3.
об этом вам.
Если дети общаются в чатах, используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют
или занимаются чемто иным, требующим регистрационного имени, помогите ребенку его выбрать
и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или
4. Настаивайте на том, чтобы дети никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или другой
другой личной информации; например, места учебы или любимого места для прогулки.
5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова: как в и
личной информации; например, места учебы или любимого места для прогулки.
5. Объясните детям, что разница между правильным и неправильным одинакова: как в и Интернете,
Интернете, так и в реальной жизни.
6. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила
хорошего поведения, действуют везде — даже в виртуальном мире.
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное
копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и других программ — является
кражей.
так и в реальной жизни.
6. Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила хорошего
поведения, действуют везде — даже в виртуальном мире.
7. Настаивайте, чтобы дети уважали собственность других в Интернете. Объясните, что незаконное
копирование чужой работы — музыки, компьютерных игр и других программ — является кражей.
8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с виртуальными друзьями из Интернета.
8. Скажите детям, что им никогда не следует встречаться с виртуальными друзьями из Интернета.
Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.
9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, — правда. Приучите их
9. Скажите детям, что не все, что они читают или видят в Интернете, — правда. Приучите их
спрашивать вас, если они не уверены.
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они
помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что он
делает на них.
спрашивать вас, если они не уверены.
10. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных программ. Они помогут
отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок и что он делает на
них.

file_name: памятка родителям.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество
Батурина Наталья Васильевна
Район
Место работы
Должность
Общая информация
Образовательная область,
учебный предмет
Класс
Авторская программа к
учебникам
Борский, г. Бор
МАОУ СШ № 4
Учитель химии
Химия
8 класс
 Габриелян О.С. Программа курса химии для 811 классов общеобразовательных учреждений.  М.: Дрофа, 2009
Тема учебного занятия
Тема урока
 Урок открытия нового знания  (ОНЗ)
«Классификация химических реакций. Окислительновосстановительные реакции (ОВР).»
Место урока в структуре
учебного занятия
Учебная задача
Урок № 14 в теме № 6 (18 часов), (№ 62) – в КТП.
Расширить и закрепить знания обучающихся о типах химических реакций. Познакомить с окислительно
восстановительными (ОВР) реакциям и методом электронного баланса.
Цель          /       Уровень
Базовый
Цель – предмет (предметный
результат)
Обучающиеся научатся:
1) Различать признаки химических реакций;
2) Классифицировать химические реакции по различным признакам;
3) Использовать понятия “окислительновосстановительные реакции” (ОВР),   “восстановитель”, ”окислитель”,
”окисление”, ”восстановление”;
4) Определять  восстановитель, окислитель, процессы окисления и  восстановления;
5) Уравнивать окислительновосстановительные реакции методом электронного баланса. Цель – способ (метапредметный
результат)
Цель – ценность (личностный
результат)
Обучающиеся овладеют умениями:
1) мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при выполнении заданий по установлению
принадлежности веществ к определенному классу неорганических  веществ; определению
типов реакций, степени окисления элементов; составлению ОВР;
2) навыков самоорганизации безопасной работы с веществами в лаборатории; умений наблюдать и описывать
химические реакции, делать умозаключения, выводы;
3) общеучебных умений: пользоваться химическим оборудованием и реактивами, Периодической системой,
таблицей растворимости;
4) познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности; формирования потребности в
знаниях, готовности к самообразованию, творческих способностей через создание проблемных ситуаций;
5) организационных умений: наблюдения и анализа опытов; составления плана действий по решению задач,
аккуратности и четкости в работе;
6) таким видом изложения текста, как рассуждение;
7) использования   такого   вида   мысленного   (идеального)   моделирования   на   примере   реакций   окисления
восстановления;
8) определять, исходя из учебной задачи, необходимость наблюдения;
9) различать компоненты доказательства (тезис, аргументы и форму доказательства);
10) осуществлять прямое индуктивное доказательство.
Обучающиеся сформируют:
1)
  такие   ценные   качества,   как   бережливость,   аккуратность,   наблюдательность,   точность   в   работе,
самостоятельность, дисциплинированность;
2) навыки по проведению эксперимента с малым количеством веществ в более короткие сроки; поддержанию
чистоты рабочего места;
3) позитивное отношение к ситуации проверки знаний (посильность задания);
4) навыки самоанализа, самоконтроля.
Предметный результат
Метапредметный  результат
Личностный результат Формы оценки планируемых
результатов
 обращаться с лабораторным
оборудованием  в соответствии с
правилами Т/Б
 наблюдать за свойствами веществ
и явлениями, происходящими с ними
 описывать химический
эксперимент с помощью русского
языка и языка химии
 делать выводы по результатам
проведенного эксперимента
уметь классифицировать
химические реакции
составлять уравнения ОВР методом
электронного баланса
 выявлять мотив, цель
  эксперимента;
 теоретически обосновывать
избираемый вариант эксперимента
 проектировать эксперимент,
определять: а) какие условия
необходимы для проведения опыта,
б) какие наблюдения надо провести,
в) какие приборы и материалы
необходимы, г) собирать установку с
учетом условий выполнения опытов,
д) осуществлять эксперимент, е)
какая форма регистрации и записи
результатов необходима, ж)
анализировать результаты и ход
эксперимента, оценивать и
корректировать результаты
работать с таблицей
работать с тестами
 осознавать готовность (неготовность)
к самостоятельным действиям,
ответственность за их результаты
 участвовать в разрешении
проблемной ситуации
 выполнять практические задачи
 выполнять самооценку (оценка
процесса и результата)
 подводить итоги на основе
соотнесения целей и результатов
 осознавать собственные ценности и
соответствие их принимаемым в жизни
решениям
                                                           Учебноинформационное и техническое обеспечение учебного занятия
Основная литература
1. Габриелян О.С.
Программа курса химии
для 811 классов
общеобразовательных
учреждений.  – М.:
Дрофа, 2009
2. Габриелян О.С.
             Химия. 8 класс.
Учебник для
общеобразовательных
учреждений.
–М.: Дрофа, 2011
Лабораторное оборудование
Дополнительная
литература
Габриелян О.С.
Настольная   книга
  8
учителя   химии.
класс.   –М.:
 “Блик
плюс”, 2000
Интернетресурсы
ЭОРы
http:www.drofa.ru
(Химия.Справочно
инструктивные
таблицы)
http:www.drofa.ru/files/presentations/visual/Contents/Himiya/01 Him
SIT/11.htm и др.
1)  Периодическая  система,  таблица   “Растворимость  кислот,  солей и  оснований  в воде”,  электрохимический  ряд
напряжения металлов;
2)   оборудование:   пробирки   в   штативах,   вода   в   колбах,   банки   под   слив,     спиртовки,   держатели,   цинк,   медная
проволока (спираль), индикаторф/ф,  раствор соляной кислоты,  растворы  сульфата меди II, гидроксида натрия,
перекись водорода, оксид марганца (4) Техническое обеспечение
Персональный компьютер, мультимедийный проектор

                                  Дидактическая структура учебного занятия и его психологопедагогическое обоснование
Этап урока
Подэтап урока
Организация
взаимодействия

педагогически

целесообразного
Психологопедагогическое обоснование
1.Мотивационно
ориентировочный
1.1.
Вхождение   в
контакт
1.2.Актуализация
субъектного опыта
обучающихся
1.3.Создание
проблемной ситуации
1.4. Целеполагание и
планирование
характеру
Подготовка учащихся к учебной деятельности.
Фасилитационный подход
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
словесные (беседа)
Методы стимулирования интереса к учению: предъявление
требований учителем
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
словесные (беседа)
По степени самостоятельности и активности мышления
учащихся: репродуктивный
По
  управления   учебной   работой:
самостоятельная работа (выполнение практической работы).
Включение   каждого   в   конкретную   деятельность   на   уже
освоенном материале
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
словесные (эвристическая беседа)
По степени самостоятельности и активности мышления
 продуктивный      проблемное   изложение
учащихся:
(проблемная ситуация)
По   характеру   управления   учебной   работой:
руководством учителя
Методы   стимулирования   интереса   к   учению:  создание
ситуации научного эксперимента, создание ситуации успеха
Формулирование   цели   урока   как   прогностической   подели
ожидаемого результата
Построение ориентировочной основы учебной деятельности
(план урока):
1. Мотивационный этап – 2 мин.
под
Создание   комфортной   психологической
атмосферы урока
Опора   на   уже   имеющиеся   знания
обучающихся из курса химии
В средней школе наиболее эффективным
способом, который использует учитель для
мотивации учебной деятельности, является
группа приемов, направленная на создание
учебных   проблемных   ситуаций   с
акцентированием   практического   значения
полученных знаний
Реализация субъектсубъектных
отношений, совместное участие учителя и
обучающихся в постановке основной
дидактической цели урока Работа в парах
Работа в парах
Работа в парах
2. Актуализация знаний по теме – 2 мин., проблема2 мин
3. Целеполагание – 2 мин.
4. Выявление затруднения:

 выполнение лабораторных опытов 5 мин.
 запись уравнений в тетрадях 2 мин.
 соотнесение реакций по разным признакам(в таблице)5 мин
работа   по   новым   понятиямОВР,
  восстановитель,
окислитель, восстановление, окисление, методу электронного
баланса –10 мин
работа с тестом 10 мин
запись домашнего задания2 мин
 подведение итогов урока (рефлексия) 3 мин.

2.Операционно
исполнительский
2.2.Поиск   способа
решения   проблемной
ситуации
2.3.Выбор   верного
варианта   решения,
фиксация найденного
способа
2.4.Отработка
открытого  способа  в
системе упражнений,
Конкретно
практических
действий
  управления   учебной   работой:
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
наглядные (карточки с заданиями)
По степени самостоятельности и активности мышления
учащихся:
 продуктивный      проблемное   изложение
(проблемная ситуация)
По
самостоятельная работа
Методы   стимулирования   интереса   к   учению:  создание
ситуации научного эксперимента, создание ситуации успеха
Методы контроля и самоконтроля: самоконтроль
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
(карточки   с   заданиями),
экспериментальные (работа с лабораторным оборудованием и
реактивами), письменные (работа в тетрадях)
По степени самостоятельности и активности мышления
учащихся:
 продуктивный   (выбор   реактивов,   условий
проведения реакций)
По
самостоятельная работа
Методы   стимулирования   интереса   к   учению:  создание
ситуации успеха
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации: наглядные (карточки с заданиями), письменные
(работа в тетрадях), работа с тестом, с таблицей
По степени самостоятельности и активности мышления
учащихся: продуктивный (решение  письменных заданий)
По
  управления   учебной   работой:
характеру
  управления   учебной   работой:
характеру
наглядные
характеру
У   подростков   продолжают   развиваться
различные виды мышления:
 теоретическое
 нагляднообразное
 словеснологическое
В среднем возрасте ведущую роль играют
несколько видов деятельности:
 деятельность, связанная с формированием
мировоззрения
 деятельность по овладению системой
научных понятий в контексте
профессионального самоопределения
В   психологическом   плане   на   этом   этапе
происходит   интериоризация   способа
деятельности,
  а   также   очерчиваются
границы его применимости 3.Рефлексивно
оценочный
3.1.Ситуация
контроля
выполнением
учебных действий

за
3.2. Ситуация оценки
образовательных
результатов
самостоятельная работа
Методы   стимулирования   интереса   к   учению:
дифференцированные задания (по сложности задания)
Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль
( письменный самоконтроль)
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
наглядные   (вариативные   карточки   с
дифференц.  уровнями  заданий  (по сложности),  письменные
(работа в тетрадях)
Методы контроля и самоконтроля: письменный контроль
По   источнику   передачи   и   восприятию   учебной
информации:
наглядные   (вариативные   карточки   с
дифференц.  уровнями  заданий  (по сложности),  письменные
(работа в  тетрадях)
По характеру управления учебной работой:  формирование
убеждения в личной значимости учения
Методы   стимулирования   интереса   к   учению:
комментирование учителем организационных и практических
умений   учащихся.   Оценка   после   проверки   предложенных
заданий
Обучающиеся самостоятельно
осуществляют выбор системы действий
для решения практической  и
теоретической задачи, адекватной
открытому способу
Для обучающихся  характерна способность
анализировать   и   оценивать   собственные
интеллектуальные   операции,
  выявлять
степень освоения содержания
(знаю   что?),   владение   действиями   (знаю
как?), понимание смысла изученного (знаю
зачем?)   и   понимание   степени   своих
личностных приращений (знаю, что во мне
изменилось?)

                                                                       Сценарий проведения учебного занятия
Этап   урока   или
другой   формы
УВП
1.Мотивационно
ориентировочный
Подэтап   урока   или
другой формы УВП
Действия учителя (педагога)
Действия обучающихся
1.1.
Вхождение
в контакт (2
мин)
Взаимное   приветствие   учащихся   и   учителя;
отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку
  фиксация
Учащиеся   готовятся   к   учебной
деятельности
1.2. Актуализация
субъектного
опыта
обучающихся
(2 мин)
Фронтальная
работа
Учитель задает вопросы учащимся:
Что мы изучаем на уроках химии?
Какие вещества мы изучали?  (слайды № 14примеры веществ)
Какие явления происходят с веществами? (слайды № 56явления)
Чем отличаются физические явления от химических?
Что такое химическая реакция?
Учащиеся отвечают на вопросы:
 Вещества.
 Простые и сложные, оксиды и т.д.
Физические и химические.
При   Ф.Я.   не   образуются   новые
вещества, а при Х.Я.  образуются.
химическое   явление,   при   котором
образуются другие вещества.
   меняется   цвет,   образуется   осадок, 2.   Операционно
исполнительский
1.3. Создание
проблемной
ситуации
(2 мин)
Фронтальная
Работа
2.1.Целеполагание
и планирование
      (2 мин)
     Фронтальная
      работа
2.2.Поиск   способа
решения
проблемной
ситуации
■1 этап
диагностический
По каким признакам можно судить о протекании  химических
реакций?
Какие реакции мы изучили?

Можно ли утверждать, что на уроках химии, в повседневной жизни,
в   быту   протекают   только   реакции   соединения,   разложения,
замещения, обмена?
Для чего нужны знания о химических реакциях?
Если химических реакций очень много, то  как их все можно
запомнить, удержать в памяти?
Что вы понимаете под классификацией?
Предположите, пожалуйста, что мы сегодня будем изучать на
уроке?
Итак, тема урока :”Классификация химических реакций”
(слайд № 7  тема урока)
 Проведение самостоятельной практической работы с инструкцией
учителя, опираясь на правила Т/Б :
http:www.drofa.ru/files/presentations/visual/Contents/Himiya/01
Him SIT/11.htm (Химия.Справочноинструктивные таблицы
  I .  На столах находятся реактивы на подносах
      (Приложение №1);
  инструктивные карточки с заданиями о проведении реакций
(Приложение № 2),
 с таблицей (Приложение №3) и тестом (Приложение №4).
выделяется газ, теплота, свет.
Соединение, разложения, замещения,
обмена.

Самостоятельно
формулируют
учебные   гипотезы   для   решения
проблемной   ситуации,
  используя
имеющийся набор знаний.
Для   решения   проблемы   у   учащихся
имеется   определенный   объем
исходных   знаний   о   других   реакциях
(экзо,эндотермических)
Нет, нельзя.
Чтобы ими можно было управлять.
Чтобы знать, как получать
конкретные вещества и т.д.
Для удобства их изучения все
многообразие химических реакций
делят на группы, то есть
классифицируют.
 Разделение объектов на группы по
какимто признакам.
 Группы или классификацию
химических реакций.
Ученики сами формулируют цели,
убеждаются в ее необходимости.
Принимают учебную задачу.
Записывают тему в тетради.
В соответствии индивидуальных
особенностей и учебных
возможностей дети сами выполняют
задания,  анализируют их, намечают
план деятельности и выполняют
практические задачи согласно плану в
условиях ограниченного времени.
В организации работы учащихся
учитывается их низкая  и высокая
мотивация на учебную деятельность,
пробелы в знаниях. ■Операционный
состав действия
классификации
(5+2=7 мин)
(классификация на
основе сравнения)
Работа в парах.
■2 этап
структурирование
учебного материала
(5 мин)
(10 мин)
(фронтальная
работа)
2.3. Выбор верного
варианта решения.
Фиксация
найденного способа
■3 этапразработка
дидактического
материала  и
■4 этап
контрольно
оценочная
деятельность по
освоению данного
1. закрепите медную проволоку в держателе и внесите в пламя,
укажите признак реакции, запишите уравнение с указанием типа
реакции.
2.проведите реакцию между цинком и соляной кислотой, укажите
признак реакции, запишите уравнение с указанием типа реакции.
3. проведите реакцию между сульфатом меди (II)
и  гидроксидом натрия, укажите признак реакции, запишите
уравнение с указанием типа реакции.
4. осторожно нагрейте осадок,  укажите признак реакции,
запишите уравнение с указанием типа реакции.
5.Во всех уравнениях у элементов рассчитайте степень
окисления.
II. Соотношение записанных реакций в таблицу по разным
признакам. (Приложение №3) (слайд № 8составь таблицу, №9
15признаки классифмкации)
Соотнесите записанные реакции в таблицу по разным признакам на
листочках.
Дайте характеристику реакции 2CO+O2 2→ CO2 + Q
                                                             г     г         г
Вводит понятия об ОВР, восстановителе, окислителе,
окислении, восстановлении через работу с учебником
 (слайд № 16метод электронного баланса)
III. Проведение самостоятельной работы согласно следующим
единым принципам (1.Постепенное формирование и развитие
основных понятий химии. 2. Задания нацелены на развитие
общеучебных  и специальных знаний и умений.3.Постепенное
усложнение заданий от репродуктивных к частичнопоисковым, а
затем к исследовательским).4.Преследование дидактической цели
(изучение нового материала, закрепление знаний и умений).
Организует обучающихся на решение заданий (тест).
1) 2 Cu+O2=2CuO(соединение)
(изменился цвет).
2) Zn+2HCl=ZnCl2+H2(замещение).
(выделяется газ)
3) СuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu(OH)2
(обмен) (образуется осадок).
4) Сu(OH)2=CuO+H2O(разложение)
(меняется цвет осадка).
Соотносят реакции по признакам в
таблицу.
 Дают характеристику по 6
признакам.
Слушают, отвечают на вопросы,
анализируют, работают с текстом
учебника по поиску определений,
составляют ОВР методом
электронного баланса.
Опираются на свои новые знания о
классификации химических реакций способа
Самостоятельная
индивидуальная
работа
(10 мин)
2.4. Отработка
открытого способа
в системе
упражнений,
конкретно
практических
действий
(2 мин)
3.1.Ситуация
контроля за
выполнением
учебных действий
3.2. Ситуация
оценки
образовательных
результатов
(3 мин)
2. Рефлексивно
оценочный
 Ребята, перед вами тестовое задание по данной теме. Ответьте на
вопросы, пожалуйста. (Приложение №4)
Организует самоконтроль. Ключи (ответы) (слайд №18 –ответы
теста)
 Самостоятельно отвечают на
вопросы теста.
 Проводят самоконтроль.
Сообщает учащимся о конце выполнения работы.
Сообщает Д/З: п.43, в.1(п)  на оценку 3;   1,2,7,(п)на оценку 4;
1,2,7,3(п) на оценку 5.
Сдают   решенные   и   проверенные
задания учителю.
Приводят в порядок рабочее место.
Записывают Д/З в дневники.
На  основе   анализа  и  синтеза   делают
самостоятельные
и
обобщения.
выводы

Придает логическую завершенность работе на уроке.
Сообщает ученикам о том, что оценка за работу будет выставляться
после проверки заданий (теста).
Учитель реально оценивает умения и знания  учащихся  по данной
теме (смотреть критерии оценок).
Приложение №5 (таблица).
Ученики имеют возможность оценить
свою деятельность на уроке.
Получают
выполненной работы.
Отвечают на вопросы: Приложение
№5 (таблица)
  удовлетворение
  от
                  Приложение №1.  Лабораторное оборудование.
1) Периодическая система, таблица “Растворимость кислот, солей и оснований в воде”, электрохимический ряд напряжения металлов;
2) оборудование: пробирки в штативах, вода в колбах, банки под слив,   спиртовки, держатели, цинк, медная проволока (спираль), индикаторф/ф,
раствор соляной кислоты,  растворы  сульфата меди II, гидроксида натрия, перекись водорода, оксид марганца (4)
Приложение № 2.  Инструктивные карточки с заданиями о проведении реакций 1. Закрепите медную проволоку в держателе и внесите в пламя, укажите признак реакции, запишите уравнение с указанием типа реакции.
2. Проведите реакцию между цинком и соляной кислотой, укажите признак реакции, запишите уравнение с указанием типа реакции.
3. Проведите реакцию между сульфатом меди (II) и  гидроксидом натрия, укажите признак реакции, запишите уравнение с указанием типа реакции.
4. Осторожно нагрейте осадок,  укажите признак реакции, запишите уравнение с указанием типа реакции.
5. Проведите реакцию между перекисью водорода и оксидом марганца (IY), укажите признак реакции, запишите уравнение разложения перекиси
     водорода H2O2 (образуется вода и кислород).
6. Определите принадлежность всех веществ к простым или сложным.
7. Во всех уравнениях у элементов рассчитайте степень окисления.
                  Приложение № 3.  Таблица  ”Классификация химических реакций”
1. Соотнесите записанные реакции в таблицу по разным признакам.
№
Признаки классификации
химических реакций
Названия  химических реакций.
Модель уравнения
Определение химической реакции
Д/З
Примеры (уравнения) химических
реакций   (№)
1
2
3
4
5
6

Приложение № 3. Проверь таблицу:  “ Классификация химических реакций”
№ Признаки химических
Названия реакций
Определения реакций
Примеры реакций 1
2
3
4
реакций
По числу и составу
исходных веществ
(реагентов) и продуктов
реакции
По направлению
По тепловому эффекту
По агрегатному
состоянию (по фазе)
1.Соединение
2.Разложение
3.Замещение
4.Обмен
1.Необратимая
2.Обратимая
1.Экзотермическая
2.Эндотермическая
1.Гомогенная
2.Гетерогенная
5
По участию катализатора
1.Некаталитическая
6
По изменению степени
окисления
2.Каталитическая
1.Окислительно
восстановительная
2.Не окислительно
восстановительная
1.А+В=АВ
2.АВ=А+В
3.А+ВС=АС+В
4.АВ+СД=АД+ВС
1.А+В АВ→
2.А+В› АВ↔
1.А+В=АВ+Q
           t
2. АВ=А+ВQ
1.А+В=АВ
  (г)  (г)
2.А+В=АВ
 (тв.)(ж)
1.А+В=АВ
           Кат.
2.А+В=АВ

1.А0+В0=А+2В2
2.А+1В1+С+1Д1=А+1Д1+С+1В
1
Приложение №4. Тест по теме ”Классификация химических  химических реакций» Тест по теме ”Классификация химических
реакций. ОВР ”                                                                                Тест по теме ”Классификация химических
                                                                                реакций. ОВР ”
Внимательно прочитайте вопросы теста
и выберите правильные ответы:                                                                               Внимательно прочитайте вопросы теста
                                                                                и выберите правильные ответы
           в.13на 3,  в.15 –на 4,  в.16 – на 5                                                     в.13на 3,  в.15 –на 4,  в.16 – на 5

№ 1 вариант
2 вариант
ФИ учся
Соотнесите типы химических реакций и схемы реакций:
1)обмен                             а)Mg+HCl→MgCl2+H2
                                                                                t
2)соединение                    б)Fe(OH)3→Fe2O3+H2O
3)разложение                    в)NO+O2→NO2
4)замещение                      г)AgNO3+HBr→AgBr+HNO3
                                           д)H2O2→H2O+O2
Укажите эндотермическую реакцию:
а) Mg+HCl→MgCl2+H2+Q
                              t
б) Fe(OH)3 Fe→ 2O3+H2OQ
в) NO+O2 NO→ 2+Q
г) AgNO3+HBr AgBr+HNO
            t
→
д) HgO Hg+O
Выберите  не ОВР:
3+Q
2Q
→
а) Mg+HCl→MgCl2+H2
                              t
б) Fe(OH)3 Fe→ 2O3+H2O
в) NO+O2 NO→ 2
→
г) AgNO3+HBr AgBr+HNO
            t
→
д) HgO Hg+O
Схема: S 2   8e→S+6    отражает процесс:
а) окисления
б) восстановления
в) и окисления, и восстановления
Укажите вещество–окислитель в химической реакции:
3
2
1
2
3
4
5
2
ФИ учся
Соотнесите типы химических реакций и схемы реакций:
                                               t
→
1)обмен              а)MgCO3 MgO+CO
2)соединение      б)CuO+Al→Al2O3+Cu
3)разложение      в)N2+O2→NO
4)замещение       г)BaCl2+Na2SO4→BaSO4+NaCl
                            д)Fe+O2→Fe3O4
Укажите экзотермическую реакцию:
               t
а) MgCO3→MgO+CO2 Q
                   t
 б) CuO+Al Al→ 2O3+Cu +Q
  в) BaCl2+Na2SO4 BaSO→
              t
 г) Fe+O2 Fe→ 3O4Q
Выберите ОВР:
               t
а) MgCO3→MgO+CO2
                   t
 б) CuO+Al Al→ 2O3+Cu
  в) BaCl2+Na2SO4 BaSO→
              t
 г) Fe+O2 Fe→ 3O4
4+NaCl+Q
4+NaCl
Схема: S0  + 2e→S2    отражает процесс:
а) окисления
б) восстановления
в) и окисления, и восстановления
Укажите вещество–окислитель в химической реакции:
                   t 6
 CuO+Al→Al2O3+Cu
а) CuO                в) Al2O3
б) Al                    г) Cu
Расставьте коэффициенты в уравнении методом электронного
баланса. Укажите коэффициент перед веществом
восстановителем
P+Cl2→PCl5 :
а) 1
б) 2
в) 3

Ответы к тесту:
№
1
Mg+HCl→MgCl2+H2
а) Mg               в) MgCl2
б) HCl              г) H2
Расставьте коэффициенты в уравнении методом электронного баланса.
Укажите коэффициент перед  веществомокислителем
Al+O2→Al2O3:
а) 1
б) 2
в) 3
1г
2в,д
3а
4б
б,в
б,г
б
а
б
2
3
4
5
6
1 вариант
2 вариант
1г
2в
3б,д
4а
б,д
б,г
а
б
в
    Приложение  №5.                           Итоги урока. Рефлексия.
Ф.И.учся___________________________

  №
Этап урока
                                                                 Понимаю, владею
Нет
Частично
Да
1
2
3
Эксперимент
Написание уравнений
реакций
Соотнесение типов и
реакций
(составление таблицы) 4
5
6
7
8
9
10
11
Признаки хим. реакций
Работа с тестом
Понятие ОВР
Метод электронного
баланса
Знаю, какая тема урока
Что понравилось?
Что не понравилось?

                                                                                Критерии оценивания по химии
Отметка ученических действий
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального списка учебников учитель химии во время проверки и контроля
знаний по предмету может ориентироваться на следующие уровни.
Первый   уровень    репродуктивный.   Выполнение   учащимися   заданий   этого   уровня   опирается   в   основном   на   память.   Достижение   этого   уровня
предполагает у учащихся:
 знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
 умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления (реакции);
 понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или реакций;
 применение химической символики  химических знаков, формул и уравнений;
 знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из них и использовать при выполнении химического эксперимента.
Для  проверки знаний  и умений,   соответствующих  первому  уровню,  используется  репродуктивный  вид  заданий,  предполагающий  воспроизведение
учащимися отдельных знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами автоматизированного учета.
Второй уровень  продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
 понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
 умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами химических веществ;
 умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
 умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания, выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и
на основе осмысления. Поэтому наряду с психологической  операцией воспроизведения широко используются узнавание и явление переноса. Для
выполнения таких заданий требуется более напряженная мыслительная деятельность учащихся, чем при выполнении заданий на первом уровне.
Третий уровень  творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
 умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе
их свойств;  понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью, направлением, выходом продукта);
 умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать и анализировать его результаты;
 умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать
выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
 умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественнонаучной картины мира.
Для   проверки  знаний,   соответствующих   третьему   уровню,   и   умения   применять   их  в   учебной  практике   используется   рефлективный   вид  заданий,
выполнение   которых   опирается   на   репродуктивные   знания,   но   требует   глубокого   осмысления,   владения   логическими   приемами   умственной
деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация)
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
 2.   Умения   выделять   главные   положения   в   изученном   материале,   на   основании   фактов   и   примеров   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
 3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
 2.   Умений   выделять   главные   положения   в   изученном   материале,   на   основании   фактов   и   примеров   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
 1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
 2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
 3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
 2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
 3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1":
 Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
                                  Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы; 5) правильно выполнил анализ погрешностей (911 классы).
6) проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено дватри недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности   не   более   двух   ошибок   (в   записях   единиц,   измерениях,   в   вычислениях,   графиках,   таблицах,   схемах,   анализе   погрешностей   и   т.д.)   не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей (911 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
нарушал требования безопасности труда.

file_name: открытый урок 8 кл-Класс.хим. реакций(18.04.16).doc

химия

group: Дисциплины

title: Урок по химии на тему «Классификация химических реакций. Окислительно-восстановительные реакции (ОВР)»(8 класс)


extracted_text:
Костанайская область
Костанайский  район
ГУ «Садчиковская средняя школа»
Коучинг  занятия
 «Навыки критического мышления»

                                                          Учитель математики:
высшая  категория
                                                                         Жумагулова Айгуль Ериковна
                                             20162017 учебный год Методическое обоснование темы
Критическое мышление   это тип мышления, предполагающий
аналитический подход  к осмыслению, оценке, и синтезу информации,
полученный  в результате наблюдения, опыта, размышления и рассуждения,
что может  в дальнейшем послужить основанием  к действиям.  Критическое
мышление  включает  развитие таких навыков, как приобретение
доказательств  посредством  наблюдения и слушания, с учетом контекста, и
применение соответствующих критериев для принятия решений  по всем
предметам и на любом уроке.

            Цель   коучинга:  овладение   учителями   некоторыми   навыками
критического   мышления   развивитие   и   применение   навыков   критического
мышления у учащихся на  уроках.

            Ожидаемый   результат   коучинга:   учителя   определяют   навыки
критического мышления и умеют на практике развивать навыки критического
мышления у учащихся на  уроках.
       В ноябре месяце этого учебного года заместитель директора по научно
методической работе проводила обучающий семинар по теме «Таксономия
Блума».   И   во   время   проведения   рефлексии   многие   учителя   озвучили
пожелание   «познакомить   с   навыками   критического   мышления».   В   связи   с
этим   решила   провести   коучингзанятие   по   теме   «Навыки   критического
мышления».
Рефлексия коучингзанятия
       По   решению   администрации   школы,   так   как   занятие   в   нашей   школе
проходят в две смены,  коучингзанятие было проведено 5 января 2017 года
во время зимних каникул.
Участникам занятия заранее были розданы геометрические фигурки разного
цвета (зеленые, желтые, красные). И на занятия   рассаживались по группам
(группа   «зеленых»,   группа   «красных»,   группа   «желтых»).   С   целью
положительного настроя и создания калаборотивной среды занятие начала с
проведения  упражнения «Мне  в тебе   нравится…». Участники  каждому  по
кругу   должны   были   одним   предложением   сказать   соседу   «Мне   в   тебе
нравится…» что ему в нем нравится.
Затем  предложила  двухминутное видео  клип «Развитие исследовательских
навыков   и компетенции критического мышления.» После просмотра   видео
задав   вопрос   «   О   чем   нам   говорит   данный   видеоклип?»,   многие   коллеги
догадались, что речь на занятии пойдет о навыках критического мышления.
Каждая группа получив задания: первая группа « Какие виды яблок лучше
всего подходят для выпечки  пирога, и почему?», вторая  « Вспомните  три
способа   приготовления   еды   с   яблоками   и   объяснит,   какие   из   них   имеют
наибольшую пользу  для здоровья», третья  «Всегда ли яблочный сок  после
школы  полезен  для  детей?». С  такой  целью,  чтобы  каждый  из  участников коучинга  рассуждая, анализируя   вопросы  в каждой группе, пришел  сам к
выводу перечисления уровней критического мышления по таксономии Блума.
На этом этапе урока применяю новые подходы обучения. Для обсуждения
вопросов  было дано 5 минут.
 В результате наблюдения за коллегами  увидела желание и умение мыслить
нестандартно. В одной группе рассуждали, анализировали, оценивали, чтобы
эффективно ответить на  поставленный вопрос,  в этом им помогали учителя
уровневики.
     Для подтверждения  мыслей своих коллег,  чтобы дать им  почувствовать,
что они владеют  информацией,  следующим шагом  предложила  совместно
обсудить уровни
«Таксономии   Блума» и с целью закрепления участникам по группам были
предложены   карточки   с   заданием   «Определить,   какой   из   данных   6ти
вопросов относится к вопросам низкого и высокого порядка». Это задание
выполняли в группах, применяя стратегию «Автобусной остановки». Во всех
группах   были   даны   одинаковые   задания   с   одинаковыми   вопросами.   По
истечении 5ти минут спикеры команд сверяли обсуждая при этом ответы в
других группах и потом возвращались в свои команды и подводили итоги
(сошлись ответы или нет, а если некоторые не сошлись, то почему). После
выступления   спикеров   команд   по   первому   заданию   ответы   членов   групп
оценивали приемом «Большого пальца». Для закрепления знаний об уровнях
Блума   участникам   было   представлено   внимание   презентация   «Уровни
учебных целей согласно Таксономии Блума (пирамида )».
С целью снятия напряжения и смены деятельности и конечно для поднятия
позитивного настроения провела тренинг в виде игры «Тайный лидер». Этот
тренинг еще раз доказал то, что учителя те же дети, которым свойственна
эмоциональная разгрузка.

  Затем   применяя   прием   «Малекулы»   участники   коучинга   сменили   состав
групп. Для выполнения второго задания для коллег был продемонстрирован
видеоролик   «Критическое   мышлениеҚазақстан   2050   Жалпыұлттық
қозғалысы», где участники важную  для себя информацию выписывали  для
выполнения   задания   «Сравните   признаки   критического   и   обычного
мышления».
Участники   коучинг   –   занятия   создают   постер   «Особенности   критического
мышления»,
обычным   мышлением.
Ставлю   перед   коллегами   вопрос:   «Какими   навыками   должен   обладать
критически     мыслящий   человек?»     Каждая   группа   в   течение     10   минут
отвечает на один вопрос и оформляет постер на тему:  «Навыки критического
мышления». При оценивании  постеров применили  метод «Две  звезды одно
пожелание».
  КМ
сравнивая

с Перед проведением рефлексии предлагаю каждой группе сделать вывод  о
навыках     критического   мышления.   «   Каждый   человек   должен   критически
мыслить»; « Учитель учит детей искать знания». Анализируя  свой уроки мы
пришли   к   выводу,   что   применяя   эти   навыки   критического   мышления
необходимо изменить приемы и методы.
    Во время проведения рефлексии озвучила притчу с целью оценивания и
подведения итогов работы участников.
Притча: Однажды, шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли
под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец
остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал
целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил камни. У
второго спросил: «А что ты делал целый день?» и тот ответил: «А я
добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо
засветилось радостью и удовольствием  «А я добросовестно принимал
участие в строительстве храма».
Коллеги оценили свою работу таким образом используя жетоны «сфетофора»
 Кто возил камни, поднимают желтые жетоны.
 Кто добросовестно работал, поднимают зеленые жетоны.
 А кто принимал участие в «строительстве храма», красные  жетоны.
В результате из 14ти участников 12 учителей принимали участие в
«строительстве храма», 2 учителя добросовестно работали.
В заключении, в качестве рефлексии используется «шаблон рефлексии
настроения»  в качестве не только оценивания, но и создания благоприятной
атмосферы в группе, где коллеги на стикерах написали свои пожелания.
Обратная связь участников некоторыми была озвучена. Ну  и отмечу
некоторые предложения учителей,  которые  дают полный  анализ этого
коучинга: «Взаимообучения дает большие результаты»,  «Уверена,  что
постараюсь развивать критическое мышление у детей»; «Буду применять
Таксономию Блума на практике»; «Интересная смена деятельности»; « Я
смогла оценить свои знания  в данном вопросе»; « Буду применять   в своей
практике»;  «Анализировать все свои идеи»; « Я поняла, что критическое
мышление  на уроке  супер»; « Коучинг интересно организован»,
«Понравился прием «Автобусная остановка» во время работы в группах, буду
применять».
              Смогла мотивировать учителей к постоянному профессиональному
росту   и   оказать    содействие   участникам   коучинг      занятия   в   понимании
«навыков   критического   мышления»   и   в   применении   данного   модуля   в
учебном процессе. В подтверждении этих мыслей есть отзывы коллег.  Таким
образом,  цель моего занятия достигнута. Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.
Чем труднее учителю, тем легче ученику.
Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок
и соразмерять с силами ученика,
чем больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем лучше будет учиться ученик.
Л.Н.Толстой
Планконспект коучингзанятия
на тему «Навыки критического мышления»
Навыки критического мышления
Учителя, сформируют представление   о критическом мышлении
и приобретут  навыки применения  модуля.
участники   коучинг   занятия   знают   один   из   семи   модулей
программы   второго   уровня
«Обучение   критическому
мышлению»   и
  важность   применения
данного модуля в учебном процессе
  смогут   использовать
 Критическое мышление
Таксономии Блума
Навыки критического мышления
Тема
Цель
Ожидаемые

результаты
Ключевые идеи



Сылки, ресурсы Руководство   для   учителя   /Интернет   ресурсы   видеоролик
  и   компетенции
«Развитие   исследовательских   навыков
  мышление».
критического   мышления».
Интерактивная доска, проектор, экран, бумага, маркеры, магниты,
  «Критическое
Ход занятия
Этапы проведения
занятия  и время
   Организационный
момент
2  минут
Действия коуча
Действия учителей

с
коуч
доброжелательным
настроем   приветствует
участников   коучинг   – деление на группы
 3мин
занятия
Наблюдает
коллегами

за
показ   видеоклипа
Развитие
исследовательских
навыков
  и
компетенции
критического
мышления      3 мин

Обсуждение
вопроса   в   группах.
Спикер отвечает.
 10 мин

коуч
предлагает
посмотреть   участникам
коучинг
занятия
видеоклип.
  Развитие
исследовательских
навыков  и компетенции
критического
  После
мышления.

просит

просмотра
участников
  коучинг
занятия,   сказать   о   чем
данный   видеоклип,     и
предлагает
  тему
коучинг занятия
коуч   дает   участникам
коучинг
занятия
задание   –   ответить   на
вопрос

Деление   по   группам   происходит
методом   Пазлы
(составление
картинок)
Внимательно смотрят видео
«Развитие
навыков
критического мышления»
исследовательских
  и   компетенции

  первой   группе   «Почему,   для
здоровья   необходимо   употреблять
яблоки? »
второй   группе   «   Какие   виды   яблок
лучше   всего   подходят   для   выпечки
пирога , и почему?»
третей группе « Всегда ли яблочный
сок
  после   школы   полезен   для
детей?»
Оценивание первого задания групп по приему «Большого пальца»
Показ слайда
2 мин
Тренинг
 7 мин
Презентация
«Уровни учебных целей
согласно   Таксономии
Блума (пирамида )»
Цель:
создание
коллаборативной   среды
обучения

  установление
Задачи:
психологического
климата,   деление   на
группы

«Тайный лидер»
Все участники под музыку повторяют
движения   за   одним
  учителем.
Ведущий  должен  догадаться,  за   кем
все повторяют Демонстрация
видеоролика
«Критическое
мышление
Қазақстан   2050
Жалпыұлттық
қозғалысы»
3 мин
Обсуждение
вопроса в группе  и
составление
постера
 10 мин
Во время просмотра делают заметки
о   критическом   мышлении   для
выполнения   задания   (составления
кластера о критическом мышлении)
Коуч     наблюдает     за
действиями   коллег,
подходить к группам и
направляет
Сравните   признаки   критического   и
обычного мышления
Участники коучинг – занятия создают
постер   «Особенности   критического
мышления»,
  сравнивая   КМ   с
обычным мышлением».
Оценивание постеров каждой группы по приему «Две звезды одно пожелание»
Рефлексивная
карта
5  минут
Рефлексия:
Рассказ притчи с целью
оценивания и
подведения итогов
работы участников.
Притча: Однажды, шел
мудрец, а навстречу ему
3 человека, которые
везли под горячим
солнцем тележки с
камнями для
строительства храма.
Мудрец остановился и
задал каждому по
вопросу. У первого
спросил: «Что ты делал
целый день?» И тот с
ухмылкой ответил, что
целый день возил
камни. У второго
спросил: «А что ты
делал целый день?» и
тот ответил: «А я добросовестно
выполнял свою работу».
А третий улыбнулся,
его лицо засветилось
радостью и
удовольствием  «А я
добросовестно
принимал участие в
строительстве храма».
 Давайте сейчас и мы с
вами попробуем
каждый оценить свою
работу за сегодня.
 Кто возил камни,
поднимают желтые
жетоны.
 Кто добросовестно
работал, поднимают
зеленые жетоны.
 А кто принимал
участие в
«строительстве
храма», розовые
жетоны.
Объясните, почему вы
подняли именно этот
цвет?
В заключении, в
качестве рефлексии
используется техника
«Две звезды и
пожелание» в качестве
не только оценивания,
но и создания
благоприятной
атмосферы в группе.
Учитель предлагает участникам определить
два положительных
момента и отметить
звездочкой («две
звезды»), и один
момент, который, по их
мнению, заслуживает
доработки
(«желание»). Обратная
связь участников может
быть озвучена.
Просмотр мульфильма про целеустремленного поросенка.

file_name: Коучингзанятие на тему Навыки критического мышления.docx

intro: фотоотчет проведения коучинг-занятия Навыки критического мышления

title: Коучинг-занятие "Навыки критического мышления"


extracted_text:
Фотоотчет о проведении
коучинга  « Навыки критического мышления »   январь  2017 г

file_name: фотоотчет коучинга.docx


extracted_text:
Запомни:   наркотики   могут   в   два
счета разрушить все в твоей жизни, в том
числе   и   уверенность   в   себе,

самостоятельность,
независимость,
ясность   сознания,
  привлекательную
внешность   и   взаимопонимание   с
друзьями.   А   потому      будь   тверд   и
рассудителен, не поддавайся ни на какие
уговоры попробовать наркотики.
Подумай   на   досуге   над   нашими
  которые   апробированы
советами,
жизнью многих людей.
Хотя может быть и не так легко
бывает   иногда   ответить   отказом   на
предложение   приятеля   или   твоей
  имей   решимость
девушки   (парня),
воздержаться
от
употребления
наркотика.

Имей   мужество   отказаться,
несмотря ни на какие уговоры кого бы
то   ни   было,   от   соблазна   попробовать
наркотик.
Не заблуждайся, считая наркотик
средством быстро повзрослеть. Это  то
же самое, что стучать головой об стенку
с   целью   поумнеть.   Быть   на   "ты"   с
наркотиками   еще   не   значит   утвердить
себя   в   глазах   окружающих   и   достичь
уверенности   в   себе.   Одурманенный
наркотиком   молодой   человек   скорее
смешон,
  Он
  чем   мужественен.
Некоторые
советы молодому
человеку о
наркотиках
напоминает   осоловевшего   петушка,
сорвавшего   голос,  но   изо   всех   сил
старающегося взять высокую ноту.
Все   рассуждения   наркоманов
о   стимулирующих   свойствах
наркотиков  это всего лишь способ
скрыть   свою   беспомощность   и
зависимость перед этим злом.
Принимая   наркотики,
  ты
разрушаешь   свое   желание   быть
независимым,   так   как   зависимость
от   наркотиков      самая   жестокая
зависимость из всех возможных.
Будет   ли   тебе   действительно
хорошо, если у тебя появятся еще и
проблемы, связанные с наркотиком?
Не   добавляй   себе   дополнительный
груз тяжких проблем.
Подумай   дважды,   трижды...,
подумай, как следует! Твое будущее
зависит только от тебя.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ
«БАШКИРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД АГИДЕЛЬ
РЕСПУБЛИКИ   БАШКОРТОСТАН
(МАОУ «БАШКИРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»)
Цветочный бульвар, 3, г. Агидель,
Республика Башкортостан, 452920
Тел./факс  (34731) 28454
Тел. (34731) 276 95
Еmail: gimnazia07@mail.ru
http://gimnazia06.ucoz.ru от
Возможно,
некоторых
сверстников или от ребят постарше тебе
приходилось   слышать   красочные,
заманчивые   рассказы   о   действии
наркотиков. Может быть тебя убеждали,
что   это   замечательно,   захватывающе,
свидетельствует о мужестве и равенстве
со взрослыми. Процедура употребления
наркотиков   обычно   при   этом
описывается   как   веселое,
  полное
радости и сопровождаемое комическими
сценками   мероприятие.   Понятно,   это
очень   интересно,
  тем   более   что
запрещено.   К   тому   же,   ты   получаешь
удовольствие от общения с друзьями, а
наркотик, по мнению некоторых из них,
способствует   лучшему   пониманию,
становясь   в   некоторых   молодежных
компаниях своего рода ритуалом.
И все  же не спеши  принимать  на веру
веселые рассказы.
Подумай   о   том,   почему   радио,
телевидение,   газеты   и   журналы   стали   все
чаще   обращаться   к   теме   опасности
наркомании?  Ведь просто так в жизни ничего
не происходит. А разве родители не говорили
тебе   о   трагедии   наркоманов?  Если   нет,
спроси их сам. Может быть, ты считаешь себя
уже взрослым, у тебя есть своя точка зрения и
ты не желаешь, чтобы родители решали за тебя
то, что ты должен решать сам. Прекрасно! Но
будь объективным и справедливым.
Ты уверен, что учел все факты и
обстоятельства,   чтобы   твое   решение
было   безошибочным?   Согласись,   твоя
информация   получена,  в   основном,  из
рассказов приятелей и знакомых. А так
ли   она   полна   и   объективна?  Давай
подумаем   вместе.  Ты   читал   о
наркомании в газетах, журналах, видел
телевизионные   передачи?   Ну   и   как?
Разве тебе не было жутковато при виде
наркоманов   в   состоянии   “ломки”   или
рожденных
детейуродов,
наркоманами?
  то   ты
действительно   представляешь   сложность
и опасность явления. В таком случае тебе
следует выработать собственную позицию
в отношении наркотиков.
Если   да,

Прежде   всего,   ответь   себе
на следующие вопросы:
 Хочу   ли   я   стать   уважаемым,
авторитетным   человеком   и
полноценной личностью?
 Каким   путем   я   могу   этого
достичь?
 Какое влияние  наркотики  могут
оказать   на   формирование   моей
личности   и
социального
статуса?
 Что вообще я люблю и ценю в
жизни?
 Что   имеет
  для   меня
действительную ценность?
 Что мне даст, в конечном счете,
употребление наркотиков?
  Действительно,
Ответы   на   эти   вопросы   помогут
тебе   принять   правильное   решение.
Неплохо   при   этом   учесть   и   другие
моменты. Например, что наши эмоции
хороши   лишь   в   сочетании   с
рассудком.
  разве
можно сравнить, например, чувства и
наслаждения,
от
истинной любви, которая делает нашу
жизнь   интересной   и   осмысленной,   с
ощущениями от наркотиков. Это все
равно, что сравнивать реальную жизнь
с миражом или сном.
  получаемые

А   если   вдруг   в   твоей   жизни
возникли трудности и проблемы?
Как поступать в этих случаях?  Подумай
об этом без спешки, основательно.
Поможет   ли   наркотик   решению
твоих проблем, преодолению трудностей?
Скажешь:      “но   другие   же   пробуют!”.
Пробуют слабые, неуверенные в себе люди.
А разве ты слабый?  Тебе   ведь  по
силам   найти   верные   пути   решения
проблемы.
Ошибаешься!
Может   быть,   ты   думаешь,   что
некоторые   из   твоих   трудностей
неразрешимы?
  Твои
проблемы   обычны.   Они   бывают   у   многих,
особенно у молодых людей. Такие же или
несколько   иные,   но   бывают   обязательно.
Жизнь   без   проблем   не   бывает.
Пройдут годы и, вспоминая о сегодняшних
трудностях,   ты,   скорее   всего,   устыдишься
своих слабостей. Да и стоит ли поддаваться панике и
унынию?  Подумай,   как   твое   решение   может
повлиять   на   достижение   поставленной
жизненной цели.

file_name: Памятка 1.doc

intro:
Памятка напоминает подростку о  пагубности зависимости от наркотических веществ и последствия этой зависимости, способствует формированию знаний о вреде наркомании, дает  учащимся представление о наркомании как о факторе, разрушающем здоровье.
Памятка поможет  формировать у подростков стойкое неприятие к наркотикам, развивать умение аргументировать свою точку зрения, помочь подросткам выработать зрелую, обоснованную позицию в отношении употребления наркотиков, осознать глубину данной проблемы.Памятка напоминает подростку о  пагубности зависимости от наркотических веществ и последствия этой зависимости, способствует формированию знаний о вреде наркомании, дает  учащимся представление о наркомании как о факторе, разрушающем здоровье.
Памятка поможет  формировать у подростков стойкое неприятие к наркотикам, развивать умение аргументировать свою точку зрения, помочь подросткам выработать зрелую, обоснованную позицию в отношении употребления наркотиков, осознать глубину данной проблемы.

title: Памятка для подростков "Некоторые советы молодому человеку о наркотиках"