extracted_text:
Реализация системнодеятельностного подхода на уроках биологии в
условиях внедрения ФГОС
Единственный путь, ведущий к
знанию,  это деятельность.
Джордж Бернард Шоу
Системнодеятельностный   подход   на   уроках   биологии     один   из   новых
подходов   к   обучению,   достаточно   резко   отличающийся   от   сложившихся
школьных традиций прошлых десятилетий.
За последнее десятилетие появилось множество новых программ и учебников,
и каждый из них основывается на определенной концепции, новом взгляде
авторов   на   то,   чему   и   как   надо   обучать     школьников.   Если   принять   во
внимание перемены, произошедшие в нашем государстве за эти десять лет, это
становится понятным. Мы живём в то время, когда  на наших глазах в сфере
образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению,
каждый   учитель   самостоятельно   расставляет   акценты   в   методике
преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». Вызовы
современности   предопределили   введение   Федерального   государственного
образовательного стандарта.
ФГОС   ООО   пункт   7   гласит:   «В   основе   стандарта   лежит   система
деятельностного подхода, который представляет:
воспитание   и   развитие   качества   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;
переход   к   стратегии   социального   проектирования   и   конструирования   в
системе   образования   на   основе   разработки   содержания   и   технологий
образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на
основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е.
способность   ученика   к   саморазвитию   путем   сознательного   и   активного
присвоения нового социального опыта».
Принятие   новых   стандартов   –   это   признание   системнодеятельностного
подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и
форм образовательного процесса.
Понятие   системно     деятельностного   подхода   было   введено   в  1985  г.  как
особого   рода   понятие.   Деятельность   включает   в   себя   цель,   средства,
результат и сам процесс (Большая Советская Энциклопедия).
Системно   –   деятельностный   подход   нацелен   на   развитие   личности.
Не   для   всех   биология   станет   смыслом   жизни,  но   многим   ученикам   уроки
биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно
мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои
интересы и способности. В связи с этим меняются и требования, и подходы в
преподавании   биологии:   от   умений   транслировать   и   формировать
программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи, развивать
способности   личности   обучающихся   на   основе   овладения   ими   способами
деятельности,   и,   прежде   всего,   на   основе   освоения   обобщенных   способов
учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала.
При системнодеятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо
более   сложная,   чем   просто   «вложить»   в   ученика   определенную   сумму
биологической информации.
 Целью   системнодеятельностного   подхода   является   воспитание   личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином
своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат. Основной   результат   –   развитие   личности   ребенка   на   основе   учебной
деятельности.
Для   того,   чтобы   знания   обучающихся   были   результатом   их собственных
поисков,   необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять,   развивать
их познавательную деятельность.
Позиция   учителя: к классу   не с ответом   (готовые   знания,   умения,   навыки),
а с вопросом, а лучше с противоречием.
Позиция   ученика: самостоятельное познание
  мира,

(в специально
организованных для этого условиях).
Учебная задача — задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.
На   уроках   я   использую   разнообразные   типы   деятельности   учащихся:
исследовательский,   проектный,   игровой,   проблемнопоисковый,   метод
коллективного   решения   проблем,
  широко   использую   активные   и
интерактивные   методы.   При   этом   биологические   знания   запоминаются   не
путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения
проблемных задач с использованием этих знаний.
Для достижения этой цели используются различные типологии уроков. Уроки
деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная   цель: формирование   способности   учащихся   к   новому
способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционноконтрольного   типа   и   реализации   коррекционной   нормы
(фиксирование   собственных   затруднений   в   деятельности,   выявление   их
причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов,
определений.
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная   цель:  формирование   у   учащихся   способностей   к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и
способностей к учебной деятельности.
Образовательная   цель:
выявление   теоретических   основ   развития
содержательнометодических линий школьного курса биологии и построение
обобщённых норм учебной деятельности.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная   цель: формирование   способности   учащихся   к
осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий.
Основные   этапы   урока   «Открытия   нового   знания»   при   системно
деятельностном подходе:
I   Организационный момент 1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2)   Создать   условия   для   возникновения   у   ученика   внутренней   потребности
включения в учебный процесс.
II Актуализация знаний
1)      Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для проблемного изложения нового знания.
2) Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного
изложения нового знания.
3)   Организовать   фиксацию   затруднений   в   выполнении   учащимися
индивидуального задания или в его обосновании.
III Проблемное объяснение нового знания
1)Зафиксировать  причину затруднения.
2)Сформулировать и согласовать цели урока.
3)Организовать уточнение и согласование темы урока.
4)Организовать   подводящий   или   побуждающий   диалог   по   проблемному
объяснению нового знания.
5)Организовать   использование   предметных   действий   с   моделями,   схемами,
формулами, свойствами и пр.
6)Соотнесение нового знания с правилом в учебнике
7) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
IV Первичное закрепление во внешней речи 1)       Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении
данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:  фронтально;  в
парах или группах.
V Самостоятельная работа с самопроверкой
1)      Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий
на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3)   По   результатам   выполнения   самостоятельной   работы   организовать
выявление и исправление допущенных ошибок.
4)   По   результатам   выполнения   самостоятельной   работы   создать   ситуацию
успеха.
VI  Включение нового знания в систему знаний и повторение
1)       Организовать   выявление   типов   заданий,   где   возможно   использование
нового способа действия.
2)   Организовать   повторение   учебного   содержания,   необходимого   для
обеспечения содержательной непрерывности.
VII  Итог урока
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на
уроке и поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке. 4)   По   результатам   анализа   работы   на   уроке   зафиксировать   направления
будущей деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
При   организации   системно–деятельного   подхода   на   уроках   биологии   я
использую следующие технологии:
Технология   личностноориентированного   обучения,   основанного   на
личностном   подходе.   Данная   технология   позволяет   сформировать   такие
общеучебные умения как мыслить, анализировать, используется личностный
опыт   ученика.   У   когото   есть   приусадебные   хозяйства   и   поэтому   многие
вопросы биологии растений им хорошо знакомы, интересны и полезны?
 Зачем окучивают картофель?
 Зачем проводят пасынкование, пикировку?
 Почему нужно убирать ботву?
У  многих   есть  домашние  животные   и  им  будут   интересны  вопросы   об  их
поведении, инстинктах.
А   все,   что   касается   самого   человека,   непосредственно   всегда   вызывает
неподдельный интерес и желание разобраться во всех тонкостях вопросов.
 Почему   хорошая   хозяйка   яйца   в   холодильнике   хранит   немытыми,   а
перед использованием все же моет?
 Почему «в темноте все кошки серы»?
 Чем отличаются группы крови?
 Какими признаками будет обладать ребенок? Большинство   из   этих   вопросов   учитель   вообще   не   формулирует,   они
возникают   у   самого   ученика,   а   то,   что   интересно   ученику,   будет   хорошо
изучено.
Результаты своей деятельности учащиеся отражают в листах индивидуальных
достижений.
Технология разноуровневого обучения. Данное обучение   осуществляю на
всех этапах урока. При письменном опросе использую карточки различной
степени   сложности,   тесты   двух,   трех   уровней   .   При   закреплении   нового
материала   дифференцирую   вопросы   на   закрепление.
  Осуществляю
дифференциацию и при проведении практических работ. Самостоятельные и
проверочные   работы   содержат   задания   обязательного   уровня,   задания
повышенного
сложности.
уровня

Контрольные работы составляю таким образом, чтобы они содержали задания
разного уровня сложности. С пятого класса начинаю работу по подготовке к
сдаче   экзамена   в  формате   ГИА   и   ЕГЭ,  составляю   работы   таким   образом,
чтобы они содержали задания с выбором одного ответа из четырех, с выбором
нескольких  ответов,  на  соответствие,  на  умения  давать   краткий   и  полный
ответ, на работу с рисунком, то есть полностью соответствовали КИМам .
Использую   дифференцированное   домашнее   задание,   которое   состоит   из
инвариантной и вариативной части, даю возможность ученику выбрать задание
самостоятельно.   Предлагаю   приготовить   сообщения,   рисунки,   гербарии,
фотографии,   презентации,   составить   кроссворд,   используя   материал
учебника.

Технология   проектного   обучения.   Использование   данной   технологии
позволяет ученику самостоятельно приобретать необходимые знания, умело
применять   их   на   практике   для   решения   возникающих   проблем. Работа над проектом всегда ориентирована на самостоятельную деятельность
учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в
отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких
недель,

а

иногда

и

месяцев).
Чаще   всего   тематика   проектов   определяется   практической   значимостью
вопроса,   его   актуальностью,   а   также   возможностью   использования
метапредметных знаний.
1. Спасет ли селекция мир от продовольственной проблемы?
2. Почему возникает аллергия?
3. Нужно ли делать прививки?
4. Плохое зрение – приговор?
5. Зачем нужны дождевые черви?
6. Наследственные признаки моей семьи.
7. Можно ли победить микроорганизмы?
8. Есть ли будущее у человека, как биосоциального вида?
9. Сколько в еде пищи?
10.Зимой фрукты свежие?
11.Покормите птиц зимой.
12.Значение комнатных растений. Исследовательский   метод.  Особое   значение   в   изучении   биологии   имеет
исследовательский   метод.   При   использовании   этого   метода   учащиеся
выдвигают   гипотезу,   выбирают   путь   и   отбирают   материалы.   Ученик
становится   в   позицию   активного   исследователя   –   активизируется
продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Чаще
всего этот подход реализуется при выполнении лабораторных и практических
работ.  Так,  при  выполнении   лабораторной   работы   в 7  классе   «Выявление
признаков семейства по внешнему строению растений» обучающиеся в ходе
работы   выдвигают   предположения   по   строению   какого   органа   можно
семейству.
определить
принадлежность
к

Для   повышения   мотивации   к   предмету,   стимулирования   учеников   пятых,
шестых   классов   часто   предлагаю   проведение   домашних   экспериментов,
опытов,   например,   выращивание   плесени   и   ведения   дневника   наблюдения,
проращивание семян фасоли, наблюдения за ростом корня и др. Учащиеся
должны представить результаты выполнения лабораторной работы по данной
теме,   таким   образом     формирую   умение   в   устной   и   письменной   форме
исследования.
представлять
свои

Компьютерные технологии. Реализация системнодеятельностного подхода
при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных
технологий.   Это   направление   в   педагогической   деятельности,   требующее
информационной   компетентности   и   особой   подготовки   –   эта   технология
близка и понятна детям. Процесс изучения биологии становится интереснее
для учащихся, поэтому стараюсь идти в ногу с потребностями детей.
Электронные образовательные ресурсы по биологии обеспечивают научность
и наглядность при проведении уроков. Самое главное, у меня, как у учителя
появилась   обширная   база   данных,   которую   можно   использовать   в   работе. Кроме того, визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким,
убедительным.   Компьютерные   презентации   позволяют   акцентировать
внимание   учащихся   на   значимых   моментах   информации   и   создавать
наглядные эффектные образы.
Считаю,   что   данные   технологии   позволяют   создать   условия   для
  развитие   индивидуальных   способностей,
формирования   мотивации,
активизируют   познавательный   интерес,   и   как   следствие   –   повышается
эффективность обучения.
Результаты моей педагогической деятельности:
 в  20132014учебном году качество знаний 76%, успеваемость 100%
в 20142015 учебном году – 78%, успеваемость – 100% (слайд12)
Реализация системно  деятельностного подхода в 5 классе  способствует
успешному обучению.  Анализ  успеваемости  и качества знаний  по биологии,
диагностика учебной мотивации, проведённые  среди моих учеников,
наглядно демонстрируют  это утверждение. Ведущими характеристиками
становятся   способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение
строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку
зрения; наличие представлений  о собственном знании и незнании по
обсуждаемому вопросу.
Системнодеятельностный     подход   обеспечивает   достижение   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы и создает основу
для   самостоятельного   успешного   усвоения   обучающимися   новых   знаний,
умений, компетенций, видов и способов  деятельности.
Основная идея системнодеятельностного подхода состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с
разных   сторон,   проанализировать   множество   решений,   из   единого   целого
выделить   составляющие   или,   наоборот,     из   разрозненных   фактов   собрать
целостную картину,  будет помогать не только на уроках, но и в обычной
жизни.
Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности.
Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю».
Уильям   А.
«Посредственный   учитель   излагает.
  Уорд,
  характеризуя   деятельность   учителя,
  сказал:
  Хороший   учитель   объясняет.
Выдающийся   учитель   показывает.
  Великий   учитель   вдохновляет»
Л.Н.Толстому принадлежит фраза: «Если ученик в школе не научился сам
ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так
как   мало   таких,   которые   бы,   научившись   копировать,   умели   сделать
самостоятельное  приложение этих сведений»
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие способности
ученика   самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их
реализации,   контролировать   и   оценивать   свои   достижения,   иначе   говоря,
умение учиться.
Системнодеятельностный подход в образовании – это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия
образования   новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,
искать,   становиться   в   содружестве   с   учащимися   мастером   своего   дела,
работать   на   высокие   результаты,   формировать   у   учеников   универсальные
учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования
и к жизни  в постоянно изменяющихся условиях. Своё   выступление   я   бы   хотела   закончить   известным   анекдотическим
диалогом,  слегка  перефразированным   и   как  нельзя,  кстати,  подходящим   к
теме нашего разговора. «Умеете ли Вы играть на флейте?»  спрашивает один
приятель   другого.   «Не   знаю,   не   пробовал»,      слышит   он   в   ответ.
Действительно,   научиться   играть   на   флейте   можно,   только   играя   на   ней.
Точно   также   научиться   основным   видам   деятельности   можно,   лишь
систематически выполняя их в процессе обучения.
Список литературы:
1. Галеева   Н.Л.   Сто   приемов   для   учебного   успеха   ученика   на   уроках
биологии:   Методическое   пособие   для   учителя.   –   М.:   «5   за   знания»,
2006. 144 с.
2. Демина Ольга Викторовна. Системно–деятельностный подход как одно
из условий повышения мотивации обучающихся к изучению биологии
 http://school
[Электронный   ресурс]/.
  Режим   доступа:

zvd.ru/metodicheskie_razrabotki?id=363.
3. Загашев И.О., ЗаирБек С.И. и др. Учим детей мыслить критически. –
СПб: Альянс «Дельта», 2003. 192 с. 4. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология. Животные.
7 класс. Учебник для общеобразовательной школы. – М.: ВентанаГраф,
2013. 304 с.
5. Мотайло М.В. Работа с учебной литературой как способ формирования
информационной культуры школьников// Биология в школе, 2009.   №
1. – с. 2023.
6. Шубина   Татьяна   Ивановна.   Деятельностный   метод   в   школе
доступа:
[Электронный
ресурс]/.
Режим

http://festival.1september.ru/authors/102068283.

file_name: Реализация системно.docx

intro: Данный материал раскрывает сущность системно-деятельностного подхода, обосновывает необходимость его использования в рамках ФГОС нового поколения, показывает структуру урока, технологии, формы и приемы работы, которые использует в своей деятельности учитель на уроках биологии, анализирует достигнутые результаты. Системно-деятельностный подход на уроках биологии - один из новых подходов к обучению, достаточно резко отличающийся от сложившихся школьных традиций прошлых десятилетий.Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

title: Реализация системно-деятельностного подхода на уроках биологии в условиях внедрения ФГОС


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий
на уроках математики
        Состояние здоровья подрастающего поколения – важный показатель
благополучия общества и государства. Сегодня ситуация такова, что практически
нет здоровых школьников. Отмечается низкий уровень мотивации на сохранение и
укрепление индивидуального здоровья, низкая культура или  отсутствие культуры
здоровья.
    Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно
проводить профилактику асоциального поведения.
              Пропаганда здорового образа жизни  также важный фактор
здоровьесбережения школьников. Учитель всегда может найти время на уроке, чтобы
подчеркнуть важность заботы о здоровье, дать какието ценные рекомендации или
советы.
             Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья
человека является его образ жизни (5055%), затем  экологические факторы (20
25%), биологическая наследственность (20%), недостатки, дефекты здравоохранения
(10%). Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно
относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

                         Здоровьесбережение  на  уроках  математики .
       Основной подход в моей работе это дифференцированное  обучение. Это
позволяет развивать каждого ребенка в соответствии с его особенностями,
способностями, потребностями, повышает мотивацию к обучению.    В своей работе
проблему здоровьесбережения детей  стараюсь решать на каждом этапе урока.
         Комфортная психологическая обстановка обстановка на уроке,
улыбка,  спокойная интонация речи, внимание к каждому мнению ученика, тактичное
исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной
деятельности, создание ситуации успеха у ребенка  все  это  способствует
раскрытию способностей каждого ребенка. Дети должны идти на урок  не со страхом
получить плохую оценку, а с желанием приобрести новые знания.
       Чтобы избежать усталости, нужно чередовать формы,  виды деятельности:
устная, письменная работа, самостоятельная работа, работа с учебником (устно и
письменно), работа в парах,  группах, творческие задания – необходимый элемент на
каждом уроке. Они повышают интерес к предмету, способствуют развитию
мышлению, памяти и одновременно отдыху детей.
         Индивидуальный подход к учащимся  и дифференциация заданий,
разноуровневые задания, создание ситуации успеха также нужны на каждом уроке.
Чтобы не было перегрузки учащихся, на каждом уроке в любом классе необходимо в
течение урока проводить физкультминутки, зрительную гимнастику и, конечно, включать элементы игровых технологий. Также нужно постоянно следить за осанкой
учащихся.
        Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно
воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических
пауз на каждом уроке. Потраченное время окупается усилением работоспособности.
В ходе урока должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки,
минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Норма: на 1520
минут урока по одной минуте из 3х легких упражнений с 34 повторениями каждого.
        Очень хорошо если предлагаемые упражнения для физкультминутки
органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении правильных и
неправильных дробей ученики познакомились с определениями и провели первичное
закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия
учитель предлагает во время физкультминутки следующее упражнение: ученики
встают руки вытянуты вперед; задание: если учитель назовет правильную дробь,
ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться;
если неправильную – руки опускают вниз с наклоном и расслаблением.
    Под руководством учителя детям полезно выполнять самомассаж от простуды.
Для самомассажа рекомендовано 9 активных зон. Особенно рекомендовано
проведение массажа людям, подверженным острым респираторным заболеваниям,
особенно в период эпидемий.
Интересные задания  «найди ошибку», «выбери ответ», различные тестовые
задания, задачишутки, ребусы,  задачи из истории, с практическим содержанием,
задания на перегруппировку; трансформацию условия  позволяют избежать
монотонности на уроке, повышают интерес к предмету. Вносят разнообразие в урок
различные исторические факты из жизни ученых, открытия или необычные истории.
Например, вопросы  из «Веселой викторины» на уроке разрядят обстановку,
позволят улыбнуться,  переключиться  и немного отдохнуть.
        Подбор задач на тему здоровья, здорового образа жизни, питания, спорта, о
вреде курения и т.д играет важную роль в просвещении и распространении здорового
образа жизни. Задачи на тему здоровья, которые решаются на уроках математики,
основаны на фактических материалах и составлены таким образом, чтобы учащиеся
привыкали ценить, уважать и беречь своё здоровье. В ходе решения таких задач
ученики узнают много новых фактов о своём теле, особенностях его существования и
развития на разных этапах жизни, сумеют взглянуть на основные жизненные процессы
глазами математика.
     Роль учителя очень велика, так как задания призваны заинтересовать учащихся
вопросами устройства тела человека, а учитель комментариями по ходу выполнения
заданий будет помогать систематизации знаний.
Задачи о здоровье для 5 класса.
Сейчас в мире насчитывается 1 млрд 300 млн курильщиков, а согласно прогнозам, к
2025 году их количество вырастет еще на 400 млн. Сколько, по прогнозам ученых,
будет курящих людей в мире к 2025 году?      Ответ: 1 млрд.  700 млн. человек
Для 6 класса: Средняя продолжительность жизни женщины 75 лет, что составляет 5/4
продолжительности жизни мужчины. На сколько дольше в среднем живут женщины,
чем мужчины?                                     Ответ: на 15 лет.
    (Чем вы можете объяснить такую разницу в продолжительности жизни?
Мужчины имеют больше вредных привычек, чем женщины, чаще попадают в
ситуации, связанные с риском для жизни).

Для 7 класса (тема «Составление уравнений»):
3. Средний человек проводит во сне 1/3 своей жизни, ещё 50 лет он бодрствует.
Какова продолжительность жизни человека?    Ответ: 75 лет.
  (Существует гипотеза, что человеку необходим сон, так как в это время мозг
переписывает знания из кратковременной памяти в долговременную. Во сне
человек проводит приблизительно треть жизни, при этом в течение каждой
ночи у человека фаза быстрого, парадоксального сна сменяется фазой
медленного сна. Во время быстрого сна человек видит сны, продолжительность
быстрого сна составляет 1/5 часть всего времени сна).
Для 8 класса :
1. Масса мозга среднего человека, выраженная в килограммах, записывается
обыкновенной дробью, у которой числитель на 2 больше, чем знаменатель. Если его
числитель умножить на 2, а к знаменателю прибавить 3, то получится дробь 13/4.
Какова масса мозга среднего человека?               Ответ: 1,4 кг.
Для 9 класса (тем  «Решение задач на составление систем уравнений»)
1.  Разность между объёмом крови, прокачиваемой сердцем спортсмена и сердцем
нетренированного человека – 18 л. А произведение этих объёмов равно 1008 л.
Определите, каковы способности сердца тренированного человека.
Ответ: 24 л/с.    (Нормальный пульс человека – 6080 ударов в минуту. Ритм
современной музыки достигает 200250 ударов в минуту. Жесткие ритмы
стимулируют человека, вводят в состояние медитации, как шаманские бубны.
Если слушать такую музыку по 10 часов в день, можно заработать язву
желудка, расстройство психики и разбалансировку организма).

        Применение дидактических игр и  «игровых  технологий»  дает  достаточно
обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса на
уроке. Технология игровых форм обучения легко воспринимается, и ее можно
применять любым учителямпредметникам. Игра имеет большое значение в жизни
ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа.
     Современные психологи сходятся во мнении, что  большинство детей, да и
взрослых тоже, успешнее решают те вопросы и проблемы, которые им предлагают в
игровой форме.
        Школа может многое сделать для сохранения и укрепления здоровья детей.
Здоровье подрастающего поколения – это проблема не только социальная, но и
нравственная. Каждый ребенок должен уметь быть здоровым, сохранять здоровье и
воспитывать в будущем здоровых детей.

file_name: Исп здо тех на ур мат.docx

intro: Практически каждый из нас не приучен думать о здоровье, мы привыкли бороться с уже имеющимися болезнями. Изменение этого стереотипа сознания и формирования механизма самосохранения – актуальная задача сферы здоровья, прежде всего для детей и подростков. Опрос учеников школ показал, что они не задумываются о здоровье в будущем.Практически каждый из нас не приучен думать о здоровье, мы привыкли бороться с уже имеющимися болезнями. Изменение этого стереотипа сознания и формирования механизма самосохранения – актуальная задача сферы здоровья, прежде всего для детей и подростков. Опрос учеников школ показал, что они не задумываются о здоровье в будущем.

математика

group: Дисциплины

title: Исползование здоровьесберегающих технологий на уроках математики


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка

  Учет

  Сохранение   здоровья   школьников   –   приоритетное   направление
образования.
  индивидуальных   особенностей   учащихся,
дифференцированный подход к детям с разными возможностями, создание
позитивной   эмоциональной   обстановки   на   уроках,
  использование
информационных технологий, увеличение двигательной активности ребенка
на уроке . Это ключевые позиции современного урока английского языка с
точки зрения здоровьесохранения.
       Необходимость применения здоровьесберегающих технологий на каждом
уроке продиктована, прежде всего, ухудшением физического и психического
здоровья   детей.   Поэтому,   одной   из   приоритетных   задач   образования
становится   сегодня   сбережение   и   укрепление   здоровья   учащихся,
формирование   у   них   установки   на   здоровый   образ   жизни,   выбор   таких
технологий   преподавания,   которые   были   бы   адекватны   возрасту   учеников,
устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников, сформировать у
него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания
в   современной   жизни.   Основные   требования   к   уроку   в   условиях
здоровьесберегающей технологии следующие:
1.
Построение урока на основе закономерностей образовательного
процесса.
Оптимальное сочетание специфических принципов и методов обучения.
Создание условий для продуктивной познавательной деятельности.
Активизация развития всех сфер личности.
Логичность и эмоциональность всех этапов деятельности .
Использование средств здоровьесбережения (физкультминутки, игры и
т. д.)
Использование нестандартных форм обучения.
Мониторинг качества урока.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

        Английский   язык        серьёзный   и   сложный   предмет.   На   уроках
обучающимся   приходится   много   запоминать,   говорить,   писать,   читать,
слушать   и   анализировать   информацию,   поэтому,   учитель   должен   уделять
особое внимание здоровьесберегающим технологиям.
             Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Учитель
должен   строить   урок   в   соответствии   с   динамикой   внимания   учащихся,
учитывая   время   для   каждого   задания,   чередуя   виды   работ.   Во   избежание отдыху
усталости   учащихся,   смена   видов   работ:   самостоятельная   работа,   чтение,
письмо,   слушание,   ответы   на   вопросы,   работа   с   учебником   (устно   и
письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на
каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и
одновременно
учеников.
Индивидуальное   дозирование   объема   учебной   нагрузки   и   рациональное
распределение   ее   во   времени   достигается   благодаря   применению   гибких
вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на
уроках проектной работы снижает нагрузку учащихся по домашней работе;
разноуровневые задания способствуют повышению здоровья учащихся.
           Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом;
задания  на перегруппировку;   на  распознавание  и  поиск  ошибок,  позволяет
избежать монотонности на уроке.
Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объем
всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно –
тематическому планированию.
      На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить
физкультминутки   для   увеличения   двигательной   активности,   борьбы   с
гиподинамией, снятия напряжения с различных групп мышц и активизации
познавательной деятельности детей, игровые паузы (драматизация диалогов,
текстовых   отрывков),   зрительную   гимнастику   и,   конечно,   эмоциональную
разгрузку.
              Использование   этих технологий в обучении здоровьесбережению и
здоровому   образу   жизни   направлено   на   самоопределение,   самореализацию
ученика   на   основе   его   внутренней   профессиональной   мотивации,   вводит
ребёнка   в   образовательное   поле   без   потерь   для   здоровья,   с   повышенной
мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки
на нервную систему и способствует творческому развитию личности.
       В учебниках нового поколения, особенно для учащихся старших классов,
авторы ввели много тем, связанных с охраной здоровья, которые являются
очень хорошим средством развития навыков изучения языка. Они помогают
учащимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы подольше
оставаться   здоровыми   (как   вести   здоровый   образ   жизни),   содержится
информация  о вредных и полезных  для здоровья  привычках, о  том,  как  в
других странах мира люди сохраняют свою форму, чем отличаются русские в
своих привычках в отношении здоровья от других народов, о питании, диете и
т.д.
       Можно сделать вывод:  использование здоровьесберегающих технологий
на уроке иностранного языка является необходимым условием в современной действительности.   Их   применение   сказывается   на   микроклимате   урока,
повышает   мотивацию,   снижает   трудности,   сводит   к   минимуму   учебный
стресс,   т.е.   позволяет   добиться   положительных   результатов   в   состоянии
здоровья обучающихся, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми
знаниями,  преодолеть   трудности,  позволяет   достичь   цели   и   решить   задачи
обучения иностранному языку.
Список использованной литературы.
1.
Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в
2.
3.
образовании. М.,  АПКРО, 2002.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. ВАКО, 2004.
Смирнов А.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. М., АПКРО, 2002.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка.doc

intro: Сохранение здоровья школьников – приоритетное направление образования. Учет индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к детям с разными возможностями, создание позитивной эмоциональной обстановки на уроках, использование информационных технологий, увеличение двигательной активности ребенка на уроке . Это ключевые позиции современного урока английского языка с точки зрения здоровьесохранения.


extracted_text:
Программа курса
«Вежливые ребята»
Пояснительная записка
Программа курса « Вежливые ребята» для 2 класса реализует духовнонравственное
направление во внеурочной деятельности во  2 классе.  Программа составлена в
соответствии с ВГОС НОО.
1Приказом   Министерства   образования   и   науки   Луганской   Народной   Республики   от   26
декабря   2014   года   №72  «Об   утверждении   и   поэтапном   переходе   образовательных
учреждений ЛНР  на временный государственный образовательный стандарт (ВГОС)»;
2Приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 04 июля
2016 г. № 258 «Об организованном начале 20162017 учебного года в образовательных
учреждениях Луганской Народной Республики».
3Примерной основной образовательной программой начального общего образования
4Методическими   рекомендациями   по   переходу   на   новые   образовательные   стандарты
начального  общего образования, утверждёнными на заседании  Научнометодического
совета  НМЦРО ЛНР (протокол № 2 от 23.12.2014 г.).
5Методическими   рекомендациями   по   организации   проектной   деятельности   учащихся
начальных классов на уроках и во внеурочной деятельности.
6Программой «Планируемые результаты начального общего образования»
7  Методическими   рекомендациями   по   организации   экскурсий   и   практических   работ
учащихся начальных классов на уроках курса «Окружающий мир»
Актуальность программы заключается в том, что нравственное развитие личности
школьника является приоритетной целью начальной школы. Нравственное образование
направлено на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его
мотивации.
Главное назначение данной программы формирование навыков общения и культуры
поведения второклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств,
ориентация на общечеловеческие ценности.
   Цель курса – формирование навыков общения и  культуры поведения первоклассников,
развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности.
Задачи:
обучение навыкам общения и сотрудничества;

 формирование   у   младших   школьников   навыков   речевого   этикета   и   культуры
поведения;
развитие коммуникативных умений в процессе общения;
 
введение   в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование
личности.
                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы ориентировано на игровые, творческие формы, проектную
деятельность. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребенка представления о
внутреннем мире человека: его переживания, мотива, сопровождающих выбор действия и
являющихся двигателями поступков.
Содержание программного материала «Вежливые ребята»  перекликается с содержанием
тем учебных предметов « Литературное чтение», « Окружающий мир».
Воспитательные идеи программы:
 Старайся делать добро!
 Бойся обидеть человека!
 Люби и прощай людей!
 Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по
отношению к тебе!
 Познай мир и себя!
Методы работы:
 личностнонаправленные,   когда   содержание   становится   актуальным   для   каждого
ребёнка;
 стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний;
 активизирующие,
эмоциональную сферу.
  пробуждающие   творческие   способности   личности,
  его
Формы обучения:
 групповая, коллективная, парная;
 тематические занятия;
 игровые уроки;
 конкурсы, викторины на лучшее знание правил поведения;
 подготовка и проведение игр и праздников;
 разработка проектов;
 организация экскурсий.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.  Фактически будет проведено 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел I. Речевой этикет
Понятия «этика», «этикет». Роль мимики и жестов в общении. Слова вежливости, их
значение в установлении добрых отношений с окружающими. Этикетные речевые жанры. Раздел II. Культура поведения
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене. Правила поведения на улице, в
транспорте, в общественных местах, в гостях, за столом.
Раздел III. Я среди людей
Доброе,   терпимое   отношение   к   одноклассникам,   друзьям,   младшим   и   старшим.
Пословицы и поговорки о дружбе и добре. Правила вежливости в общении с близкими
людьми в семье. Анализ жизненных ситуаций: добрые и недобрые поступки. Пути выхода
из конфликтных ситуаций.
Раздел IV. Культура внешнего вида
Культура внешнего вида: чистота, опрятность, аккуратность. Оценка внешнего вида
человека. Бережное отношение к школьному и личному имуществу. Бережливость.
Раздел V. Итоговое занятие
Праздник «Будьте вежливы».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
Количество часов
Речевой этикет
Культура поведения
Я среди людей
Культура внешнего вида
Итоговое занятие
11
13
5
4
1
34
№ п/п
I.
II.
III.
IV.
V.
Итого
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
Учащиеся   получат   знания   о   характере   взаимоотношений   с   другими   людьми,
представления   о   значении   «слов   вежливости»,   правила   вежливости,   элементарные
представления о добрых и недобрых поступках. Познакомятся с образом этих поступков
посредством   анализа   близких   детям   ситуаций   жизни   (школьного   коллектива,   семьи).
Освоят в речевой и поведенческой практике «вежливые слова», их значение в установлении
добрых отношений с окружающими.
Доброе,   терпимое   отношение   к   сверстнику,   другу,   младшим;   добрые   и   вежливые
отношения   в   семье,   проявление   элементарного   уважения   к   родителям,   близким
(конкретные жизненные ситуации).
Научатся   находить   выход   из   конфликтной   ситуации:   преодоление   ссор,   драк,
признание своей вины.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   социально   одобряемых   и   не   одобряемых
формах   поведения   в   обществе),   первичного   понимания   социальной   реальности   и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие   учащегося   со   своими   учителями   как   значимыми   для   него   носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Личностные результаты:
учащиеся будут учиться:  самооценке, самопроверке;
 ориентироваться на нравственное содержание собственных поступков и поступков
окружающих людей;
 понимать чувства других людей и сопереживать им;
 соблюдать моральные нормы поведения.
Метапредметные результаты:
 адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей, родителей;
 осуществлять анализ, сравнение, обобщение, установление аналогий;
 осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с помощью ИКТ;
 адекватно использовать речевые средства общения;
 формулировать собственное мнение;
 вести диалог;
 признавать возможность существование различных точек зрения.
Формы контроля:
Диагностики.
Участие в сценках, диалогах.
Проекты.
Предполагаемые проекты:
Составление памятки о правилах поведения в школе.
Составление сборника пословиц и поговорок о добре, вежливости, дружбе.
Праздник «Будьте вежливы!».
1.
2.
3.
1.
2.
3.
          Материально  техническое обеспечение курса «Вежливые ребята»
         Компьютер. Проектор. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2А КЛАССЕ
№
Тема занятия
Колво
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Что такое этика и этикет?
Специфика речевого
общения.
Роль мимики, жестов и позы
в общении.
Вежливые слова
Правила знакомства
Обращение. Просьба.
Вежливые формы отказа
Приветствие и прощание.
Выражение благодарности.
Поздравляем и желаем.
О сопереживании в радости
и в горе.
10
Общение по телефону
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Теоретическая часть занятия/
Форма организации
деятельности
Рассказ учителя.Понятия
«этика», «этикет»
Рассказ учителя. « Специфика
речевого общения. Речь и
отношение человека к людям»
Беседа.Понятия «мимика»,
«жесты», «поза».Отражение в
мимике, жестах, позах
человека его характера и
отношения к людям
Беседа. Содержание понятия «
вежливость». Зачем людям
нужны правила вежливости.
Знакомство  с правилами
приветствия и прощания.
Беседа. Знакомство с
правилами обращения.
Рассказ учителя. Знакомство с
правилами приветствия и
прощания.
Беседа « Умеешь ли ты
дружить?»
Рассказ учителя «
Сопереживание товарищам в
радости и в горе»
Беседа. Понятие
«Тактичность». Знакомство с
правилами общения по
Практическая часть занятия/
Форма организации
деятельности
Ролевая игра» Мы соблюдаем
этикет»
Инсценирование отрывков
сказок.
Игра « ПОЙМИ МЕНЯ»
Игравикторина « Вежлив ли
я?»
Моделирование ситуаций:
« Первый раз в гостях», « Я в
новой школе»
Разыгрывание ситуаций.
Моделирование ситуаций.
Конкурс на лучшую
поздравительную открытку.
Моделирование ситуаций
Ролевая игра « Мы говорим по
телефону» 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Викторина « Вежлив ли я?»
Мы на уроке.
Зачем нужны перемены
Мы в школьной столовой.
Правила поведения  на
улице. Экскурсия.
Правила поведения  в
транспорте.
Урок – игра « Я –
пассажир».
Правила поведения в
общественных местах.
19.
Экскурсия в библиотеку.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Приглашение гостей. Как
вести себя в гостях.
Умей накрыть стол. Проект
« Мы ждем гостей»
Как выбирать и что дарить?
Повседневный этикет.
Викторина « Знаю ли я
правила поведения?»
Мой класс
Умею ли я дружить?
Один за всех и все за одного
Самолюб никому не люб
Уважительное отношение к
старшим и младшим.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
телефону
Беседа «Знакомство с
правилами поведения на уроке
и в школе»
Рассказ учителя « Зачем
нужны перемены в школах?»
Знакомство с правилами
поведения в столовой, за
столом.
Беседа « Знакомство с
правилами поведения в
общественном транспорте»
Проблемный вопрос: Что
такое « общественное место»?
Знакомство с правилами
поведения в общественных
местах.
Рассказ учителя. Знакомство с
правилами поведения в гостях.
Рассказ учителя « Что и как
нужно дарить?»
Беседа « Правила хорошего
тона»
Беседа на тему « Я и мой
класс»
Беседа. «Сила дружбы и
взаимопомощи»
Рассказ учителя
древнегреческой легенды о
Нарциссе.
Беседа. « Семья, родители,
родные. Отношение поколений
в семье. Проявление любви и
уважения, заботы и
Игравикторина « Вежлив ли
я?»
Веселые инсценировки.
Составление правил поведения
на переменах.
Ролевая игра « Мы в
столовой».
Знакомство с правилами
поведения на улице. Экскурсия
по поселку.
Ролевая игра « Мы в автобусе»
Ролевая игра « Я – пассажир»
Разгадывание кроссворда.
Моделирование ситуаций.
Экскурсия в школьную
библиотеку. « Для чего нужна
библиотека?»  коллективное
обсуждение.
Разыгрывание ситуации « мы в
гостях»
Проект « Ждем гостей.
Сервировка стола»
Викторина « Как правильно
дарить подарки?»
« Путешествие в страну
МультиПульти»
Викторина « Знаю ли я правила
поведения?»
Ролевые игры.
Конкурсная игра « Умею ли я
дружить?»
Иллюстрирование « Мой друг»
Обсуждение легенды.
Моделирование ситуаций
Проблемная ситуация: как
надо относиться к малышам?
Помощь и забота по
отношению к маленьким. 30.
Поговорим о внешнем виде.
1
31.
32.
Поговорим о внешнем виде
Каждой вещи свое место
33.
Бережливось
34.
Праздник « Будьте
вежливы».
1
1
1
1
сострадания, помощи в семье.»
Беседа. Понятия «я», «
Внешний вид». Отличие людей
друг от друга по внешнему
виду. Аккуратность,
опрятность, бережливость.
Рассказ учителя о домашней
спецодежде. Знакомство с
рабочим инвентарем для
уборки.
Беседа « Что такое
бережливость?»
Ролевые игры
Беседаигра « Встречают по
одежке»
Мозговая атака. «Порядок
проведения основной уборки»
Составление памяток «
Бережное отношение к
школьным учебникам»
Праздник вежливости ( КТД)

file_name: Вежливые ребята 2 класс.docx

intro: Содержание программы ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребенка представления о внутреннем мире человека: его переживания, мотива, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков.Содержание программного материала «Вежливые ребята»  перекликается с содержанием тем учебных предметов « Литературное чтение», « Окружающий мир».

title: Учебная программа по внеурочной деятельности кружка « Вежливые ребята»


extracted_text:
Выполнила Кушнарёва Татьяна  Павловна
Источниковедение. Вспомогательные  исторические дисциплины.
Тема 1. Источниковедение.
Источниковедение:   особый   метод   познания   реального   мира.  Теория   и   метод
источниковедения.   Виды   исторических   источников   и   развитие   источниковедения.   Приемы
выявления,   классификация,   разработка   комплексной   методики   обработки,   изучения   и
использования   источников.
  Позитивистские   методы   исторического   исследования.
Методологические   принципы   изучения   исторических   источников.   Современные   методы
исследования происхождения источников. Типологическая и видовая эволюция исторических
источников XI XVII вв. Изменения в корпусе исторических источников при переходе   от
средних веков к новому времени и от нового к новейшему времени.
Источниковедение,
  наряду   с   историографией,
  относится   к   числу
фундаментальных   дисциплин,
  обеспечивающих   теоретикометодологическую   и
специальную   подготовку   историков.   Фундаментальность   источниковедения   связана,
прежде всего, с важнейшей особенностью самой исторической науки. Объект истории
общество в прошлом  не дана историку в непосредственном виде, а познаваема лишь через
исторические   источники,   которые   выступают   в   роли   непосредственного   объекта
исторической науки. Источниковедение возникло из практики исторического исследования.
Вначале   изучались   письменные   источники.
  Было   известно   лишь   прикладное
источниковедение   с   акцентом   на   фактологическую   основу,   что   дают   источники   для
познания   конкретно   исторических   фактов.   По   мере   расширения   источниковой   базы,
включения в научный оборот новых видов источников становилось, очевидно, что одни и
те   же   исторические   события,   явления   и   процессы   поразному   отражены   в   разных
источниках. Приемы, выработанные эмпирическим путем и апробированные долголетней
практикой, превратились в методику исследования письменных источников с акцентом на
самом   процессе   получения   истинных   фактов,   как   источник   освещает   события.   Сами
письменные источники стали ответвляться от вещественных (археологических). Сегодня
к историческим источникам обращается широкий круг представителей гуманитарных и
естественных наук. Историк, антрополог, социолог, психолог, политик  каждый из них
обращается   к   источникам   со   своими   вопросами,     и   черпают   информацию   из   общей
совокупности источников, созданных людьми. При этом специалисты должны понимать,
что   общая   совокупность   источников   составляет   проекцию   культуры   во   времени,
сокровищницу человеческого знания и мирового опыта. Они должны уметь отыскивать и выбирать те виды источников, которые важны и интересны для данной науки; уметь
ставить   вопросы,   находить   в   источниках   ответы,   уметь   различать   голоса   людей
прошлого,   доносимые   до   нас   историческими   источниками,   и   интерпретировать   эти
данные   в   соответствии   с   современным   уровнем   науки   и   культуры.   Наука,   специально
разрабатывающая   эти   проблемы   –   источниковедение   –  разработала     особый   метод
познания реального мира.   Источник  феномен культуры и реальный объект познания.
Источник  антропологический ориентир гуманитарных наук.
Для   источниковедения   важно   всё:  анализ,   синтез,   структура   источнико
ведческого   исследования,   исторические   условия   возникновения   источника,   проблема
авторства   источника,   проблема   авторства   произведений   коллективного   творчества,
обстоятельства создания источника, и пр. К источникам относятся: статистика всех
видов, периодическая печать и всё, что с нею связано  методика установления идейно
политической направленности изданий,   цензурная политика в отношении периодической
печати   в   разные   исторические   периоды   и   т.д.  законодательные   акты,   документы
личного,  материалы политических процессов Законодательство и законодательные
источники.   Программные,   уставные   и   директивные   документы   политических
партий и общественных организаций.  В настоящее время определился новый статус
источниковедения   в   системе   гуманитарных   наук.   Суть   его   заключается   в   том,   что
исторический источник (продукт культуры, объективированный результат деятельности
человека) выступает как единый объект различных гуманитарных наук при разнообразии
их   предметов   изучения.   Источниковедение     уделяет   особое   внимание     историческим
источникам,   возникающим   в   личностной,   общественной   и   государственной   сферах.
Обосновывается источниковедческий критерий сравнительноисторических исследований.
Раскрываются междисциплинарные связи источниковедения.   Показываются различные
методологические   подходы   в   решении   наиболее   значимых   проблем.
  Исследуются
развитие методов изучения основных видов исторических источников.
Тема 2. Вспомогательные  исторические дисциплины.
Вспомогательные   исторические   дисциплины   и   их   место   и   роль   в   исторической   науке.
Взаимосвязь   предмета   исследования   вспомогательных   исторических   дисциплин   и
разрабатываемые   этими   дисциплинами   теоретических   вопросов   определяется   характером
материала   источника,   содержащего   письменную   информацию   (пергамен,   бумага,   береста,
камень,   металл),   типом   источника   (письменный   источник,   печать,   монета,   герб),   видом
источника   (акт,   летопись,   хроника,   мемуары).   Объекты   наук:   палеография,   археография,
метрология,   хронология,   сфрагистика,   геральдика,   нумизматика,   генеалогия,   ономастика,
дипломатика,   эпиграфика,   кодикология   и   др.   Соотношение   источниковедения   и
вспомогательных исторических дисциплин. Предмет   исследования   вспомогательных   исторических   дисциплин   и
разрабатываемые   этими   дисциплинами   теоретические   вопросы   определяются
характером   материала   источника,   содержащего   письменную   информацию   (пергамен,
бумага,   береста,   камень,   металл),   типом   источника   (письменный   источник,   печать,
монета, герб), видом источника (акт, летопись, хроника, мемуары).
Объектом   исследования палеографии являются   внешние   признаки   рукописных
источников и связанные с ними графика букв, материал для письма, художественные
украшения. Хронология исследует различные системы счисления времени, разрабатывает
методики
датирующей
информации. Метрология исследует   существовавшие   в   разные   периоды   истории   меры
длины   (протяженности),   веса   (тяжести),   поверхности   (площади)   и   вместимости
(объема), их соотношения с современной системой мер.
обработки
косвенной
и

прямой

Областью   изучения сфрагистики  являются   печати,
  сохранившиеся   при
документах и в отрыве от них, а геральдики — гербы. Нумизматика изучает денежно
весовые системы, монеты, надписи на них и денежное обращение. Генеалогия занимается
вопросами   происхождения   семей   и   родов,   отдельных   лиц   и   родственных   связей,
составлением   родословных. Ономастика изучает   имена   собственные,   а   историческая
ономастика — их историю. Объектом изучения  дипломатики является формулярный
анализ и содержание актов, т. е. вообще официальных документов (грамот, протоколов,
записей и т. д.).  Эпиграфика исследует надписи и эволюцию знаков письма на твердых
телах   (камне,   металле,   кости,   глиняных   предметах). Археография  разрабатывает
правила и методы издания исторических источников. (Археографию можно отнести к
прикладным историческим дисциплинам.) …  И это далеко не весь перечень существующих
сегодня вспомогательных исторических дисциплин.     Думается, что этот список будет
увеличиваться по мере расширения сознания человечества, как это происходило в 1920вв.
Тем более, что в 21 веке новые технологии активно внедряются в научное познание.
Особенности   методических   приемов   каждой   из   вспомогательных   исторических
дисциплин обусловлены спецификой предмета их исследования, а эффективность приемов
зависит   от   уровня   разработки   теоретических   вопросов   любой   из   дисциплин.   Таким
образом, каждая из вспомогательных исторических дисциплин имеет свои приемы и свой
объект исследования. Но цель у них одна — помочь исследователю всесторонне изучать
исторический источник, дать максимум информации о его происхождении.
Любая вспомогательная историческая дисциплина сопоставляет свои наблюдения
с наблюдениями других смежных дисциплин и развивается во взаимодействии с ними. Так,
палеография   тесно   связана   с   хронологией.   Знание   палеографии   помогает   прочесть
буквенные   изображения   цифр,   а   палеографические   наблюдения   над   материалом   для
письма,   знаками   графики,   украшениями   могут   служить   косвенным   доказательством
точности датировки. Без палеографических навыков трудно прочесть надпись на камне, старинной   монете   или   печати,   а   особенности   графики   букв   могут   приблизительно
указывать на время их появления. В этом плане нумизматика, сфрагистика, эпиграфика
связаны  с  палеографией.  Генеалогия  тесно связана  с хронологией,  без  данных  которой
невозможно   проследить   родословную.   Изображение   гербов   на   печатях   и   монетах
сближает   сфрагистику   и   нумизматику   с   геральдикой.   Генеалогия   тесно   связана   с
ономастикой,   а   область   денежновесовых   систем   метрологии   —   с   нумизматикой.
Археография тесно связана с палеографией, так как разрабатывает методы передачи
архивных   текстов.   Связь   между   вспомогательными   историческими   дисциплинами
говорит   о   необходимости комплексного использования   их   методик   и   сопоставления
выводов каждой из них.
Каково   соотношение   источниковедения   и   вспомогательных   исторических
дисциплин?   Задачи   и   исследовательские   приемы   источниковедения   и   вспомогательных
исторических   дисциплин   переплетены   и   взаимосвязаны.   Но   источниковедение,
занимающееся   классификацией   источников,   разрабатывающее   комплексную   методику
всесторонней   внешней   и   внутренней   критики   источника   и   анализирующее   всю   их
совокупность,   шире   любой   из   вспомогательных   исторических   дисциплин,   поскольку
каждая   из   них   ограничена   «своим»   объектом   исследования   и   «работает»   своими
методами.   Выводы   же   любой   из   вспомогательных   исторических   дисциплин   в
совокупности   используются   в   источниковедческом   анализе   для   определения   как
происхождения, так и содержания источника.
Практическая работа № 3
Применить методику перевода на «новую эру» дат, выраженных в некоторых архаических и
современных хронологических системах:
1. Редукция дат эры древнегреческих олимпиад.
Хронология.
В   Древней   Греции   до   середины   первого   тысячелетия   до   н.   э.   события
датировались по именам должностных лиц. Так, в Афинах счет годов велся по именам
эпонимов   —   глав   исполнительной   власти  (архонтов),   ответственных   за  исправность
календаря.
В IV в. до н. э. распространилось общеэллинское летосчисление по олимпиадам.
История   этого   летосчисления   такова.   В   Древней   Греции   широко   были   развиты
спортивные   игры.   Начиная   с   776   г.   до   н.   э.   в   городе   Олимпии   один   раз   в   4   года
происходили игры, принимавшие характер больших народных торжеств. По месту их
проведения они были названы олимпийскими. Олимпийские игры приурочивались к началу года,   но   так   как   это   время   не   было   связано   с   определенной   датой   изза   обилия
календарных систем, то перед проведением игр приходилось во все города посылать
гонцов для оповещения населения о предстоящих торжествах.
Олимпийские   игры   настолько   вошли   в   жизнь   древних   греков,   что   они   начали
считать время по олимпиадам и начало своей эры условно отнесли к 1 июля 776 г. до н.
э. Считается, что в этот день состоялись первые олимпийские игры.
Летосчисление   по   олимпиадам   впервые   было   применено   в   264   г.   до   н.   э.
древнегреческим историком Тимеем, и этот счет продолжался около семи столетий.
Хотя в 394 г. н. э. император Феодосий I отменил олимпийские игры, исчисление времени
по олимпиадам применялось и несколько позже.
В   летосчислении   по   олимпиадам   годы   обозначались   порядковым   номером
олимпиады и номером года в четырехлетии. Так, победа греков над персами в морской
битве в Саламинском проливе датируется цифрами «75. 1», что означает «первый год
75й олимпиады».
Перевод этих дат на наше летосчнсление производится по формуле
А = 776  [(Оl  1) × 4 + (t  1)],
где А — искомая дата, O1 — номер олимпиады, ( t — номер года в олимпиаде.
Саламинская битва произошла в первом году 75й олимпиады. Переведем эту
дату на наше летосчисление.
Подставляя в формулу значения О1 = 75 и I = 1, получим
А = 776  [(75  1) × 4 + (1  1)1 = 480.
Действительно, Саламинская битва произошла в сентябре 480 г. до н. э.
Если бы выражение в квадратных скобках в этой формуле оказалось равным 776
или больше, то из него следовало бы вычесть 775. В этом случае мы получили бы год
нашей эры.
Задание.
а) Переведите на современное летоисчисление дату поражения афинской армии в Сицилии в
ходе Пелопонесской войны (4 год 91й олимпиады).
А = 776  [(91  4) × 4 + (1 1)]=428 Ответ: поражение афинской армии в Сицилии в ходе Пелопонесской войны (4 год 91й
олимпиады) произошло в 428 г. до н. э.
2. Перевод дат лунной хиджры.
Мусульманская эра называется хиджрой. Хиджра  арабское слово, переводится оно  как
"откочевка" и связана с переселением пророка Мухаммеда и первых мусульман из Мекки в
Медину,   происходившим   в   сентябре   622   г.   н.   э.   Для   мусульманского   мира     хиджра
являлась знаменательным событием, и потому в 638 г. по повелению халифа Омара был
введен календарь лунной хиджры, так   начало новой эры было отнесено к 622 г., , т. е.
году,   в   котором   произошло   переселение   Мухаммеда   и   его   последователей.   Исходным
моментом этого летосчисления является 1 мухаррама, т. е. первый день первого месяца
мусульманского   года.   В   пересчете   на   наше   летосчисление   этот   исходный   момент
соответствует пятнице 16 июля 622 г. по юлианскому календарю. Точнее, ночи с 15 на 16
июля (с четверга на пятницу), так как у мусульман сутки начинались накануне данной
даты,   с   момента   захода   Солнца.   Этот   способ   счета   суток   и   сейчас   широко
распространен, особенно в деревнях.
Но указанная здесь дата относится не к новолунию, а к неомении. Точный
астрономический расчет показывает, что новолуние произошло в четверг 15 июля 622 г.
ст. ст.
Для приближенного перевода дат с мусульманского календаря па григорианский можно
пользоваться следующей формулой:    Г = М + 622  (М/33)
где Г  год григорианского календаря, М  год мусульманского календаря.
Если, например, требуется узнать, какому году нашего календаря соответствует 1389
год хиджры, то подставив в формулу вместо М число 1389, получим
Г = 1389 + 622 (1389/33) = 1969 .
Знак "минус" показывает, что от деления 1389 на 33 осталась некоторая дробь, которую
необходимо отнять от числа 1969. Следовательно, мы устанавливаем, что 1389 год
лунной хиджры соответствует 1968 1969 году григорианского календаря.
Желая определить, какому году лунного календаря соответствует какойлибо год
григорианского календаря, например 1970, пользуются формулой
М = Г  622 + ((Г622)/32)
в которой значения М и Г остаются прежними. Сделав необходимую подстановку,
получим М=1970  622 +((1970622)/32) = 1390+.
Здесь знак "плюс" указывает, что от деления разности 1970622 на 32 остается
некоторое дробное значение, которое необходимо прибавить к полученному числу 1390.
Следовательно, 1970 год григорианского календаря соответствует 13901391 году
мусульманского календаря.
Задание.
а) Определите, в каком году н. э. и где состоялась битва датируемая источниками 620 г.
Хиджры.
  Г = 620 + 622  (620/33)=1223
Ответ: битва,  датируемая источниками 620 г. Хиджры, состоялась в 1223 г.  н.э.
б) Определите по мусульманскому лунному календарю дату восстания жителей Твери против
ордынского ига (15 августа 1327 г.):
М =1327  622 +((1327622)/32) = 728+.
 Ответ: расчёт точной даты сегодня можно сделать через Конвертер. Так 15.08.1327 г.
соответствует 19.09.727 г. н. э. по мусульманскому лунному календарю.
3. Перевод дат юлианского календаря на григорианский.
Юлианский   календарь   ввел   в   употребление   Юлий   Цезарь   в   46   году   до   нашей   эры.
Разрабатывали его якобы египетские астрономы (александрийские астрономы во главе с
Созигеном), но назвали точно в его честь. Окончательную форму он приобрел в 8 году
нашей эры..
Год начинался с 1 января, так как именно в этот день избранные консулы вступали в
должность,   ну   и   дальше   все   как   мы   знаем      12   месяцев,   365   дней,   иногда   366.
Именно   этим   "иногда"   он   и   отличается   от   григорианского   календаря.
Собственно проблема в том, что полный оборот вокруг солнца  тропический год  Земля
совершает за 365.24219878 дней. В календаре же число дней целое. Получается, что если
в году 365 дней, то каждый год календарь будет сбиваться  уходить вперед почти на
четверть дня..
В юлианском календаре поступили просто  для коррекции расхождения положили, что
каждый   четвертый   год   будет   високосным   (annus   bissextus),   и   будет   иметь   366   дней.
Таким образом, средняя продолжительность года в юлианском календаре 365.25, уже
гораздо
году.
тропическому
настоящего

ближе

к начинают
  календарного
смещаться   к   началу
Но недостаточно близко  теперь календарь стал отставать каждый год на 11 минут 14
секунд. За 128 лет это будут уже сутки. Это приводит к тому, что некоторые даты,
связанные   с   астрономическими   явлениями,   например,   астрономическое   весеннее
равноденствие,
года.
Расхождение   между   астрономическим   весенним   равноденствием   и   календарным,
зафиксированным   21   марта,   становилось   все   более   явным,   и   поскольку   к   весеннему
равноденствию был привязан праздник Пасхи, многие в католической Европе считали, что
с проблемой надо чтото делать. Наконец, папа Григорий XIII собрался и провел реформу
календаря,   получив   то,   что   мы   знаем   сейчас   как   григорианский   календарь.   Проект
разработал Луиджи Лилио, и согласно ему, в дальнейшем високосными должны были
считаться только те вековые годы, число сотен лет, которых без остатка делятся на 4
(1600,   2000,   2400),   а   иные   будут   считаться   простыми.   Также   была   устранена
накопленная с 8 года нашей эры ошибка в 10 дней, и согласно декрету папы от 24 февраля
1582   года   устанавливалось,   что   за   4   октября   1582   года   должно   наступить   сразу   15
октября.   В   новом   календаре   средняя   продолжительность   года   была   365.2425   дней.
Ошибка составляла всего 26 секунд, и расхождение в сутки накапливалось уже примерно
за 3300 лет.   Как говорится, "ну а точнее нам и не надо". Или, скажем так  это уже
будут   проблемы   наших   отдаленных   потомков.   В   принципе,   можно   будет   объявить
каждый год, делящийся без остатка на 4000, не високосным, и тогда среднее значение
ошибкой.
года
  меньшей
365.24225,
будет
более
еще
с

Католические страны перешли на новый календарь практически сразу (против папы не
попрешь), протестантские со скрипом, одной из последних была Великобритания, в 1752
году,  ну  и  до самого  конца  держалась  только  православная  Греция,  которая  приняла
григорианский
году.
календарь
только
1929
в

Сейчас юлианского календаря придерживаются только некоторые православные церкви,
например,   Русская   и   Сербская.   Юлианский   календарь   продолжает   отставать   от
григорианского  каждые сто лет.  Вековой год не делится на 4 без остатка на одни сутки,
или на трое суток за 400 лет. К 20 веку эта разница достигла 13 дней. Важно знать, что
до   15   октября   1582   григорианского   календаря   не   существовало   в   принципе,   поэтому
говорить   о   григорианских   датах,   соответствующих   более   ранним   юлианским   датам
бессмысленно, хотя их и можно экстраполировать в прошлое.
Задание.
а) Переведите на григорианский календарь дату подписания Россией Столбовского мира со
Швецией (27 февраля 1617г.) Если даты событий, происшедших с 5 октября 1582 года по 31 января 1918 года приведены
по «старому стилю», то   для пересчета дат в современный (григорианский) календарь
следует применять следующие правила:
С
По
Добавит
ь
5.10.158
2
29.02.170
0
10 дней
1.03.170
0
29.02.180
0
11 дней
1.03.180
0
29.02.190
0
12 дней
1.03.190
0
31.01.191
8
13 дней
 Следовательно  27.02.1617г. + 10 дней = 09.03.1617
Ответ:   дата  подписания  Россией  Столбовского   мира  со   Швецией  (27  февраля  1617г.)
приходится на 09.03.1617
б) Манифест плебеев Гракха Бабефа был опубликован в газете «Трибуна народа» 9 фримера
IV года Республики. Перевести дату на григорианский календарь.
Французский   республиканский   календарь   был   введён   во   Франции   в   ходе ,
отменён Наполеоном с 1   января 1806   года.   Календарь   был   разработан   специальной
комиссией   под   руководством Жильбера   Ромма
 и   знаменовал   разрыв   с
традициями, дехристианизацию и «естественную религию», ассоциируемую с природой.
Республиканский   календарь   был   восстановлен   во   время Парижской   коммуны и
действовал с 18 марта по 28 мая 1871 года. После этого вновь был введён григорианский
календарь.
 Первый год революции, 1792, был объявлен началом эры. Эра «от рождества Христова» и
начало года с 1 января упразднялись. Отсчёт лет начинался с 22 сентября 1792 года,
первого   дня   республики[1],   бывшего   в   тот   год   также   днём   осеннего равноденствия.
Последующие   годы   начинались   в   полночь   того   дня,   на   который   приходился   момент
осеннего равноденствия (по среднему парижскому времени). Год делился на 12 месяцев по
30   дней.   Оставшиеся   5   (6   в   високосные   годы)   дней   года   назывались Санкюлотидами
(фр. Sansculottides,
  в   честь Санкюлотов;   изначально   дополнительными, фр. jours complémentaires)   и   были   праздничными   с   последнего   дня   фрюктидора   до   первого   дня
вандемьера. Вместо недели была введена декада; этот шаг следовал общей тенденции
революционеров к переходу на десятичные единицы (тогда же была введена метрическая
система мер и деление прямого угла на 100 град вместо 90 градусов). Общий выходной
день не определялся. Месяц состоял, таким образом, из трёх декад. Все периоды времени
получили простые порядковые наименования (первый месяц, второй месяц и т.д.; первый
день   декады,   второй   день   декады   и   т.д.;   первый   дополнительный   день,   второй
дополнительный день декады и т.д.).
Позднее, по предложению поэта и депутата Конвента Фабра д’Эглантина, были введены
новые названия месяцев и дней:
 Названия месяцев были сконструированы из французских, латинских и греческих
корней (например, «фрюктидор» — «дарящий плоды», от лат. fructus «плод» и др.
греч. δῶρον «дар», «прериаль» — «месяц лугов», от фр. prairie «луг»).
 Дням декады, по образцу французских названий дней недели — lundi, mardi… — были
даны «номерные» названия, от primidi до décadi; décadi считался выходным днём,
аналогично   воскресенью   ,   это   также   способствовало   дехристианизации
(воскресенья и, в частности, Пасха, Вознесение, Троица обычно попадали на рабочие
дни).
 Названия 360 дней (кроме санкюлотид) носили имена явлений природы, растений,
животных.
Ответ: 9 фримера IV года Республики соответствует  30 ноября 1795 году
григорианского календаря.
Литература
1. Археологические работы на валу городища Воротынск в 2004 г. / Г.А. Массалитина, И.
В. Болдин // Куликово поле и ЮгоВосточная Русь в XIIXIV вв. / Гос. воен. – ист. и
природ. музейзаповедник "Куликово поле", Гос. ист. музей ; отв. ред. А.Н. Наумов. –
Тула, 2005. – С. 97–102.
2. Вспомогательные исторические дисциплины в пространстве гуманитарного знания :
материалы XXI междунар. науч. конф. Москва, 29–31 янв. 2009 г. М.: РГГУ, 2009.
3. Вспомогательные исторические дисциплины: классическое наследие и новые
направления: материалы XVIII науч. конф. Москва, 2628 янв. 2006 г. / редколлегия :
В. А. Муравьёв (отв. ред.), Д. А. Добровольский (отв. секретарь), Р. Б. Казаков, Е. В.
Пчелов, М. Ф. Румянцева, О. И. Хоруженко, Ю. Э. Шустова ; Рос. гос. гуманитар. унт,
Ист.арх. инт, Каф. источниковедения и вспомогат. ист. дисциплин. – М. : РГГУ, 2006.
– 457 с. 4. Древнерусское поселение первой половины XIII в. у с. Никольское на р. Цна / С.И. Ан
дреев, А.Н. Романцов // Куликово поле и ЮгоВосточная Русь в XIIXIV вв. / Гос. воен.
– ист. и природ. музейзаповедник "Куликово поле", Гос. ист. музей ; отв. ред. А.Н. На
умов. – Тула, 2005. – С. 103–114.
5. Календарнохронологическая культура и проблемы ее изучения: к 870летию «Учения»
Кирика Новгородца: материалы науч. конф. Москва, 1112 дек. 2006 г. / сост. Ю. Э.
Шустова; редкол.: Р. А. Симонов (отв. ред.) и др.; Рос. гос. гуманитар. унт, Ист.арх.
инт, Каф. источниковедения и вспомогат. ист. дисциплин, Инт всеобщ. истории РАН,
Моск. гос. унт печати. — М.: РГГУ, 2006.
6. Кобрин В.Б., Шорин П.А., Леонтьева Г.А. Вспомогательные исторические дисциплины.
М., 2001.
7. Леонтьева Г.А. Палеография. Хронология. Археография. Геральдика. М., 2000. С. 20
34
8. Палеография и кодикология: 300 лет после Монфокона: Материалы междунар. науч.
конф. Москва, 1416 мая 2008 г. М., 2008. С. 265295.
9. Проблемы дипломатики, кодикологии и актовой археографии: Материалы XXIV
Междунар. науч. конф. Москва, 2–3 февр. 2012 г. / редкол.: Ю. Э. Шустова (отв. ред.) и
др.; Рос. гос. гуманитар. унт, Ист.арх. инт, Высшая школа источниковедения, спец. и
вспомогат. ист. дисциплин; Рос. акад. наук, ФГБУН ИВИ РАН, Археогр. комиссия. М.:
РГГУ, 2012. 548 с.
10. Специальные исторические дисциплины. Учеб. пособие / Составитель М. М. Кром.
СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. 634 с.
11. Янин В.Л. Денежновесовые системы домонгольской Руси и очерки истории денежной
системы средневекового Новогорода. М.: Языки славянских культур, 2009.  423 с.

file_name: вспомогательные исторические дисциплины.docx

intro: 1. Источниковедение: особый метод познания реального мира. Теория и метод источниковедения. Виды исторических источников и развитие источниковедения. Приемы выявления, классификация, разработка комплексной методики обработки, изучения и использования источников. Позитивистские методы исторического исследования.  Методологические принципы изучения исторических источников. Современные методы исследования происхождения источников. Типологическая и видовая эволюция исторических  источников XI- XVII вв. Изменения в корпусе исторических источников при переходе  от средних веков к новому времени и от нового к новейшему времени.  2. Вспомогательные  исторические дисциплины дисциплины и их место и роль в исторической науке.  Взаимосвязь предмета исследования вспомогательных исторических дисциплин и разрабатываемые этими дисциплинами теоретических вопросов определяется характером материала источника, содержащего письменную информацию (пергамен, бумага, береста, камень, металл), типом источника (письменный источник, печать, монета, герб), видом источника (акт, летопись, хроника, мемуары). Объекты наук: палеография, археография, метрология, хронология, сфрагистика, геральдика, нумизматика, генеалогия, ономастика, дипломатика, эпиграфика, кодикология и др. Соотношение источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин.Источниковедение. Вспомогательные  исторические дисциплины.