extracted_text:
Анкетирование учащихся
«Мой режим дня»
                                                               __________________________
(Фамилия, имя учащегося)

Вопросы и варианты ответов

1. Я просыпаюсь...
 Баллы
 Сам (а)
 С помощью будильника                                        2
   3
 Меня будит мама или другие члены семьи              1
2. Я встаю...
 Сразу                                                                   3
 Лежу несколько минут                                          2
 Я встану, если меня поднимут взрослые                 1
3. Я умываюсь...
 Без напоминаний                                                  3
 Если мне напомнят                                               2
 Даже, если напомнят, стараюсь не умываться         1
4. Я иду в школу ...
 Сам                                                                      3
 С родителями                                                        1
 С друзьями                                                            2
5. Я в школу...
 Никогда не опаздываю                                           3
 Опаздываю иногда                                                 2
 Постоянно опаздываю                                            1
1 6. В школе я учусь...
 С интересом                                                           3
 Без интереса                                                           0
    Потому что так надо
                         1
7. После школы я...
 Иду сразу домой
                         2
 Иду на секцию, на занятия кружка
                         3
 Гуляю с друзьями
                         1
8. Вечером я...
 Делаю уроки самостоятельно
                        3
 Делаю уроки с родителями
 Уроки не делаю
                        2
                        0
9. Я ложусь спать...
 Без напоминаний родителей
 По требованию родителей
 Ложусь спать тогда, когда захочу
                        3
                        2
                        0
Подсчет:
Если ты набрал 27 баллов, это говорит о том, что ты — ответственный
человек. Тебя в жизни ждет успех. Ты понимаешь, как важно все  делать так,
чтобы добиться хороших результатов.
Если ты набрал 17 баллов, то твои успехи случайны, а результаты не всегда
успешны, что может привести к проблемам в жизни.
Если ты набрал всего лишь 7 баллов, ты напрасно тратишь время. Видимо,
проще лежать на печи как Емеля из сказки. Возможно, школа и учителя вскоре в
2 тебе разочаруются. Ты этого не боишься?
3

file_name: Анкетирование учащихс1.doc

intro: Данная анкета предназначена для учащихся 3-4 классов. Она помогает выявить сильные и слабые стороны в соблюдении школьниками своего режима дня и наметить пути для повышения успешности в жизни и учёбе. Подсчёт результатов анкеты дан в балла и и может оценить сам ученик.Данная анкета предназначена для учащихся 3-4 классов. Она помогает выявить сильные и слабые стороны в соблюдении школьниками своего режима дня и наметить пути для повышения успешности в жизни и учёбе. Подсчёт результатов анкеты дан в балла и и может оценить сам ученик.

title: Анкета для учащихся начальных классов "Мой режим дня"


extracted_text:
Конспект урока русского языка для 7 класса
Тема: "Сжатое изложение по очерку К.Г. Паустовского
"Обыкновенная земля"
Цели урока:
– совершенствовать умение анализировать готовый текст через понятия тип,
стиль, тема, основная мысль;
– формировать умение отбирать языковые средства в соответствии со стилем,
основной мыслью высказывания;
– учить приемам сжатия текста;
– учить редактировать написанное;
– формировать умение строить текст заданного типа;
– воспитывать любовь к родным местам.
Метод объяснения: репродуктивная беседа.
Методы формирования умений:
– аналитическое наблюдение над готовым текстом;
– редактирование;
– работа над черновиком сжатого изложения.
1. Организационный момент.
2.  Вступительная беседа с классом.
Ход урока



Если бы я сейчас сказала, что на сегодняшнем уроке вы будете писать
изложение, кто воспринял бы эту новость с радостью? Почему?
Но мы будем писать изложение по тексту, который вам уже знаком. Это текст
из очерка К.Г.Паустовского «Обыкновенная земля», посвящённый Мещёрскому
краю. Посмотрите небольшой видеоролик о природе этого волшебного края.
ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА




Понравился вам этот уголок нашей необъятной страны? Чем он вас привлёк?
Теперь после просмотра этого сюжета вы настроились на плодотворную
работу?
   Вам приходилось писать сжатые изложения?
  На уроке мы будем готовиться к написанию изложения. Изложения
сжатого. Как вы понимаете этот термин? (Да, отдельные фрагменты текста мы
будем пересказывать кратко, другие  подробно.)

 Какие же кратко, а какие – подробно? (Верно, сокращать будем те фрагменты,
которые не несут особой смысловой нагрузки.)

 Заключительная часть работы – написание сжатого изложения.

3. Постановка целей урока (совместно с детьми).
Так, какова же цель нашего сегодняшнего урока? (слайд 2)
4. Объяснение новой темы.
Однажды К.Г.Паустовский сказал такие слова:
Демонстрация портрета К. Паустовского.(1892 – 1968) (приложение, слайд 3)
«…Любовь   к   родной   природе   –   один   из
первейших   признаков   любви   к   своей
стране.»
«Самое большое, простое и бесхитростное
счастье   я   нашел   в   Мещерском   крае.
Счастье   близости   к   своей   земле,
сосредоточенности и внутренней свободы,
любимых дум и напряженного труда.
Средней России – и только ей – я обязан
большинством написанных мною вещей.»
(К.Г. Паустовский)
К.Г. Паустовский много ездил по нашей стране, часто бывал за рубежом,
в  дальних   странах.  Но   самую  горячую  его   любовь   завоевала   простая,
скромная природа средней полосы России. Ей он посвятил лучшие свои
рассказы.   Мещерский   край,   или   Мещерская   низина   (как   этот   край
называется на географических картах), область юговосточнее Москвы и
севернее Рязани, – стал для него “второй родиной”. Там он нашел все,
что привлекало его с детства.
Образец   словесной   пейзажной   живописи   –   проза   Паустовского.   Её   сила
заключается в необыкновенной простоте, искренности, правдивости. Читая
Паустовского, мы учимся любить природу, человека, Родину, родное слово. 2)   Чтение   учителем   очерка   К.Г.Паустовского   "Обыкновенная   земля"
(упражнение 281, приложение, слайды 4
3) Аналитическая беседа по тексту.
 –    8)

– О чём идёт речь в тексте? (о красоте природы Мещёрского края)
– Какова   же   основная   мысль?   С   какой   целью   автор   написал   этот   текст?
(передать   всю   красоту   природы   этих   мест,   что   на   нашей   планете   есть   места
зачаровывающие нас)
– Определите   стиль   текста?   Докажите.  (Публицистический,    с   элементами
рассуждения. Автор пытается воздействовать на читателя и передать всю красоту
мещёрского края)
– Какие художественные средства использует автор, с какой целью?
–
–
–
–
сердца.
–
Эпитеты: обильные урожаи; небогатые места.
Метафоры: клочок земли; природные силы.
Олицетворения: тихая немудрая земля.
Фразеологические обороты: на первый взгляд; до боли в сердце; в глубине
Риторические восклицания: Неужели мы должны любить свою землю
только за то…!
Задача сжатого изложения – кратко, в обобщенной форме передать содержание
текста, сохраняя основные мысли автора, логическую последовательность мысли без
искажения.   «Сжать»   текст   –   это   значит   сократить   его,   но   при   этом   сохранить
основную мысль в каждом абзаце; убрать все лишнее и оставить только главное,
отказаться от подробностей». (Приложение, слайды 9 – 11)
4) Работа над составлением плана.
– С какой целью мы обычно составляем план текста?
– Как     нужно   составлять   план   предложенного   текста?  (Читать   по   абзацам,
формулировать основную мысль)
– Можно ли объединять несколько абзацев в один? (Да, когда они раскрывают
одну микротему).
– О чём идёт речь в первом абзаце? Какие можно выделить ключевые слова?
Как озаглавить?
В   тетрадях   записываются   пункты   плана   и   выписываются   ключевые
слова.
1. В Мещёрском крае нет никаких особенных красот и богатств.
2. Что можно увидеть в Мещёрском крае?
3. Что можно услышать в Мещёрском крае?
4. С каждым днем край делается богаче, разнообразнее и милее сердцу.
Задание: пользуясь планом, перескажите текст
5) Физкультминутка
6) Словарноорфографическая работа. Мещерский край ((В своей работе «По Мещёрскому краю» А.Попов писал о
том, что такое Мещёра?
Мещёра – это леса, которым нет ни конца ни края; это и озёра, и реки, и сосновые
боры, и берёзовые рощи), картины Левитана, особенная красота, богатство,
притягательная сила, скошенные луга, торжественно, можжевельник).
7) Работа над черновиком изложения  (звучит музыка, приложение, слайды
12, 13)
8) Написание сжатого изложения.
9) Итог урока:  «И если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то
только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца все очарование и всю
исцеляющую   силу   нашей   русской   природы.  Любовь   к   родной   природе   –  один   из
верных признаков любви к своей стороне». (К. Паустовский)
10.   Домашнее   задание:   переписать   сжатое   изложение   в   тетради   для
творческих работ.
11.   Рефлексия.   Давайте   создадим   свою   картину.   Если   урок   вам
понравился украсьте деревья зелёными листьями. Если вам чтото показалось
непонятным, или урок был грустным, украсьте дерево красными листьями.
Спасибо за урок!

intro: Обучение написанию сжатого изложения, воспитание чувства любви к родному краю, к родине в целом; развитие навыков письменной речи. Урок готовит детей к написанию сжатого изложения в 9 классе. Ведь не секрет, для того чтобы написать сжатое изложение в 9 классе,ребенок должен знать основные методы компрессии текста, уметь вычленять главную информацию того или иного произведения.Обучение написанию сжатого изложения, воспитание чувства любви к родному краю, к родине в целом; развитие навыков письменной речи. Урок готовит детей к написанию сжатого изложения в 9 классе. Ведь не секрет, для того чтобы написать сжатое изложение в 9 классе,ребенок должен знать основные методы компрессии текста, уметь вычленять главную информацию того или иного произведения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока развития речи в 7 классе


extracted_text:
Занятие с воспитанницами «Поговорим о толерантности»
Цель:  способствовать формированию личности с активной жизненной
позицией,   уважающей   право   каждого   человека   иметь   свой   взгляд   на
окружающий его мир, отличаться от других людей.
Задачи:
Создать условия для понимания воспитанницами того, что:
 Люди могут отличаться друг от друга.
 Люди могут договариваться друг с другом.
  Люди могут защищать друг друга.
 Люди могут бескорыстно помогать друг другу.
  Люди могут прощать друг друга.
 Толерантности можно и нужно учиться.
Необходимое   оборудование,   оформление,   инвентарь:   компьютер,
мультимедийный   проектор;   разборная   модель   цветка   толерантности;
магнитная доска, магниты; флешдиск с фрагментами мультипликационных
фильмов   для   обсуждения   понятийных   элементов   толерантности;   ситуации
для обсуждения в группах, напечатанные на листах формата А4.
Ход мероприятия:
Воспитанница читает стихотворение Б.Заходера:
Про всех на свете
Все — Все,
Все на свете нужны,
И мошки
Не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд
Кто делает мёд
И кто делает яд.
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!
И, если мы с кем — то
Не очень дружны,
Мы всё — таки ОЧЕНЬ
Друг другу нужны! А если нам ктонибудь
Лишним покажется
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Психолог 1: Вы, девушки, знаете, что сегодня мы с вами будем говорить О...?
(толенрантности).   И,   прежде   чем   мы   начнем,   выполните,   пожалуйста,
небольшой   тест,   который   поможет   нам   определить   уровень   толерантности
каждой из вас. Проводится тестирование
 Работа с понятием «толерантность».
Психолог   2:   Термин   «толерантность»   происходит   от   латинского   слова
tolerantia  терпение, выносливость.
Толерантность    это   активное   социальное   поведение,   к   которому   человек
приходит добровольно и сознательно.
Толерантность    терпимость   к   чужим   мнениям,   верованиям,   поведению.
Готовность   к   пониманию   и   сотрудничеству   с  людьми,  различающимися   по
внешности, языку, обычаям.
Психолог 1: Проявление толерантности не означает терпимого отношения к
социальной несправедливости и аморальным поступкам,  отказа от своих или
уступок чужим убеждениям. Взгляды одного человека не могут быть навязаны
другим.
Толерантность  это неотъемлемая составляющая прав человека и мира. Это
активная жизненная позиция.
 Основные принципы толерантности. «Собираем ромашку».
Перед магнитной доской на столе лежат лепестки ромашки. На каждом
лепестке написан один из принципов толерантности. Лепестки лежат
текстом вниз.
Психолог 2:  Ромашка  наш цветок толерантности. Основные принципы
толерантности написаны на лепестках. Вы можете, по желанию
выбрать   любой   лепесток,   перевернуть   его,   прочитать   принцип
толерантности,   который   написан   на   его   лицевой   стороне,   и   попробовать
объяснить его своими словами.
Воспитанницы   выбирают   лепестки,   дают   определения   принципам
толерантности (милосердие, сострадание и т.д.), а затем прикрепляют
лепестки на магнитную доску. Итог работы – собранная ромашка. В помощь воспитанницам на слайдах  размещаются определения
СОСТРАДАНИЕ     это   чуткость   и   внимательность   к   окружающим,
неподдельное уважение к их интересам и их переживаниям.
МИЛОСЕРДИЕ     готовность   оказать   помощь,   проявить   снисхождение   из
сострадания, человеколюбия, сама помощь, вызванная такими чувствами.
ПРОЩЕНИЕ  отказ от возмездия за обиду и нанесенный ущерб.
ТЕРПЕНИЕ  способность терпеть, стойко и безропотно переносить, сносить
чтолибо.
ТЕРПИМОСТЬ  способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением,
быть снисходительным к поступкам других людей.
 Работа с сюжетами из мультипликационных фильмов.
Психолог   1:  О   толерантности   много   говорится,   демонстрируется   в
мультфильмах. Но мы часто даже и не задумывались  об этом. А сегодня,
сейчас   вместе   посмотрим   сюжеты   из   известных   мультипликационных
фильмов. Подумаем, поговорим.
Для   работы   выбраны   сюжеты   из   широко   известных   мультфильмов   киностудии
«Союзмультфильм»:
1. «Дюймовочка».   Союзмульфильм,   1964г.   Сцена   знакомства   и   расставания   с
Дюймовочки Майским Жуком.
2. «Зима в Простоквашино». Союзмультфильм, 1984г. Две сцены перепалки Шарика и
Матроскина.
3. «Крокодил   Гена».   Союзмультфильм,   1969г.   Сцена   знакомства   Чебурашки   и
Крокодила Гены
4. «Маугли. Часть 1. Ракша». Союзмультфильм, 1967г. Сцена защиты Маугли семьей
волков.
5. «Птичка Тари». Союзмультфильм, 1976г. Сцена зубной боли Крокодила и помощи
ему птичкой Тари.
6. Волк и телёнок. Союзмультфильм, 1984г. Знакомство Волка и теленка.
7. Каникулы   Бонифация.   Союзмультфильм,   1965г.   Первая   прогулка   Бонифация   в
отпуске.
1. «Дюймовочка» 1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 12:00 – 15:14.
Психолог 2 предлагает вопросы для обсуждения:
 Понравилась ли вам ситуация, показанная в мультфильме?
 Почему   Жук   отверг   Дюймовочку?   (Она   понравилась   только   ему   и
никому более)
 Почему Дюймовочка не понравилась друзьям Жука? (У неё только две
ножки, … Она не такая как все).
 Почему же тогда Жук выбрал Дюймовочку в самом начале?  (Именно
это его и привлекло, что она не такая как все).
 Вспомните,   что   обещал   Жук   Дюймовочке?  (Обещал   жениться   и
ждать согласия Дюймовочки сколько потребуется).
Психолог 2:  Итак, какой принцип толерантности нарушен в этой ситуации?
Найдите соответствующий лепесток на нашей ромашке.
Принятие другого таким, какой он есть
2. «Зима в Простоквашино»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазонах 00:12–03:46 и 06:53–08:18.
Психолог 1  предлагает вопросы для обсуждения:
 С чем особенно вы не согласны в этом сюжете?
 Какие   принципы   толерантности   нарушены   в   этой   ситуации?
Предложите свои ответы и обоснуйте их. Найдите соответствующие
лепестки на нашей ромашке.
Прощение и Уважение прав других
3. «Крокодил Гена»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 08:55 – 09:51.
Психолог 1 предлагает вопросы для обсуждения:
 Давайте коротко скажем, чего же хочет Чебурашка? (Я не знаю, кто я.
Вы будете со мной дружить?)
 Чебурашка   надеется   на   положительный   ответ.   Какой   принцип
толерантности задействован в этом сюжете?
Психолог 1: Героям мультфильма не важно, кто такой Чебурашка, откуда он.
Ему нужна помощь, и они готовы помочь.
Милосердие
4. «Маугли»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 03:11–04:21.
Психолог 2: предлагает вопросы для обсуждения:
 Почему волки не отдали Маугли тигру? (Пожалели. Защитили).
 Какие принципы толерантности мы видим в этом сюжете?
Сострадание и  Милосердие 5. «Птичка Тари»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 04:24–07:59.
Психолог 1 предлагает вопросы для обсуждения:
 Всё хорошо, что хорошо кончается. Чем же закончился этот сюжет?
(Птичка Тари помогла Крокодилу. Они сумели договориться).
 Какие принципы толерантности мы видим в этом сюжете?
Принятие другого таким, какой он есть,
Сострадание и Милосердие
6. «Волк и телёнок»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 00:30–02:54.
Психолог 2 предлагает вопросы для обсуждения:
 Как вы думаете, Волк толерантен? Почему?
 Какие принципы толерантности мы видим в этом сюжете?
Сострадание и Милосердие
Психолог   2:  На   примере   Волка,   мы   понимаем,   что   толерантности   нужно
учиться.
7.  «Каникулы Бонифация»
1. Просмотр отрывка из мультфильма в диапазоне 10:21–13:40.
Психолог 1:    Перечислите,  какие   принципы   толерантности   демонстрирует
данный фрагмент?
Уважение прав других
Уважение человеческого достоинства
Милосердие
Терпимость к чужим мнениям, верованиям
Принятие другого таким, какой он есть
 Анализ жизненных ситуаций. Работа в группах.
Психолог   2:  В   нашей   повседневной   жизни   мы   учимся   толерантности
постоянно, хотя и не задумываемся об этом.
Сейчас вам будут предложены на выбор для обсуждения ситуации из жизни.
Познакомимся с ними и проанализируем.
Психолог 1: Для начала этой работы разобьёмся на семь групп — по числу
ситуаций. Представитель каждой группы вытаскивает, как экзаменационный
билет, один лист с ситуацией. Обсуждение идёт в течение трёх минут.
На обсуждение предлагаются следующие ситуации:
 Моя давняя знакомая — странная личность. Она не следит за модой, ей
даже всё равно, какие туфли носят в этом сезоне. Я и всегда еле сдерживала смех, когда её встречала, а сейчас просто не могу сдержаться,
глядя на её бабкину юбку.
Я же придерживаюсь принципов толерантности, правда?
 В нашем классе учится девочка, и у неё совсем другие учебники, не
такие, как у нас. Учитель на уроке отдельно объясняет ей новый
материал и на контрольных работах помогает, а нам – нет. Она с трудом
разбирается в понятных нам вещах, это же просто смешно –
не знать, сколько будет два умножить на три. Мы всегда смеёмся, когда она
отвечает у доски.
Как вы думаете, мы проявляем толерантность?
 У нас в классе учится мальчик. У него нос картошкой, а ещё к тому же
и лопоухий. Мы его дразним, потешаемся над ним – надо же быть таким
нескладным!
Но мы всё равно толерантные! Это точно?
 К нам в класс пришёл новенький. Он приехал из какойто кавказской
республики. Плохо говорит порусски, а уж пишет – ничего не
разобрать. Мы помогаем ему, объясняем, как можем, значение новых для него
слов. Вместе разбираем домашние задания по русскому языку.
Интересно, – это толерантность?
 Моя   соседка   по   подъезду   очень   пожилая   дама.   Она   медленно
поднимается по лестнице и не догадывается уступить мне дорогу, если
я иду следом за ней. Но я её не тороплю, не пытаюсь протиснуться
сбоку. Спокойно поднимаюсь вслед за ней. А если у неё в руках сумка с
продуктами, то предложу свою помощь и донесу сумку до дверей её
квартиры.
Интересно, я проявляю толерантность?
 У  нас   в  классе   учится   необычный   мальчик,  на  всё   у   него   есть   своё
мнение. Он медлительный, немного заикается. И ещё он внешне
отличается   от   всех   –   откровенно   говоря,   он   очень   толстый.   На   уроках
физической культуры смотреть на него смешно. Мы веселимся
от души.
Мы же толерантные, ведь правда?
 Я недавно был по туристической путёвке в одной африканской стране.
Там было много необычного для меня. Например, местные
жители употребляли в пищу личинок насекомых, и им нравилась эта еда. Фу,
какая гадость!! Я морщился, говорил, что только
отсталые дикари едят это. Это противно!!   Я считаю, что я прав, и я
толерантный.
После   того,   как   прошло   обсуждение   в   группах,   каждая   ситуация
зачитывается   представителем   группы   и   озвучивается   ее   мнение.   Все
присутствующие участвуют в обсуждении.  Рефлексия.
Психолог 2: Итак, чему мы сегодня научились? Что нового узнали? (Узнали
о принципах толерантности).  И напоследок мы хотели бы предложить вам
всем поучаствовать в создании символа толерантности нашего училища! Для
этого   каждая   из   вас   сейчас   подойдет   к   нам   и   оставит   отпечаток   своей
ладошки на ватмане.
Психолог   1:  А   мне   бы   хотелось   на   прощание   прочитать   стихотворение
Андрея Усачева о гномике.
А. Усачев
Гном и Звезда
У речки стоял удивительный домик.
В том домике жил удивительный гномик.
До пола росла у него борода,
А в той бороде проживала звезда.
Не знал ни забот, ни тревог этот гном.
Звезда освещала собою весь дом
И печку топила, и кашу варила,
И сказки ему перед сном говорила...
И гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что было, конечно, приятно Звезде.
Кормилась она только крошками хлеба,
А ночью гулять улетала на небо.
Так шли потихоньку года и века...
Но кончилась в доме однажды мука.
И гном, распростившись с насиженной печкой,
С рассветом отправился в город за речкой.
А в городе том не носили бород.
 Хаха! Хохохо!  стал смеяться народ.
 Вот чучело!  каждый ему говорил.
И гном испугался. И бороду сбрил.
И на пол упала его борода,
И тут же его закатилась Звезда.
У речки теперь есть обычнейший дом.
Живёт в этом доме обычнейший гном.
Опять отросла у него борода,
Но больше к нему не вернулась Звезда.
Желаем вам, чтобы каждый сохранил свою Звезду, несмотря ни на что.
В   конце   объявляется   конкурс   творческих   работ.   Результаты
которого будут подведены и объявлены в День психолога.

file_name: Толерантность.сценарий.doc

intro: Целью данного занятия было способствование формированию личности с активной жизненной позицией, уважающей право каждого человека иметь свой взгляд на окружающий его мир, отличаться от других людей. Занятие проводилось в рамках общей работы по снижению межэтнической ненависти и развитию толерантности учащихся.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Познавательное мероприятие «Поговорим о толерантности»


extracted_text:
Выпускной в 4 классе
Настя Ж:
 Сегодня в нашей школе праздник.
Руслан:
Казалось бы, одно и то же
Который день, который год...
И вновь, как в юности, тревожит
Очередного дня приход.
Далер:
И ни сдержать с утра волненья,
Как будто в этих буднях ты
Открытья ждешь и откровенья,
И исполнения мечты.
Вероника:
Любой урок, любая встреча
Всех кладов на земле ценней.
Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью своей.
Маргарита:
Класс сегодня улыбками ярок!
Сколько мам, сколько пап и сестер.
Настя Ж:
Даже брат мой, хоть очень занят,
К нам сегодня на праздник пришел!
Маша:
День сегодня совсем особенный,
Собрались мы сюда, друзья,
Чтоб проститься с начальной школою,
Это сделаем вы и я.
Максим:
Да, друзья, четыре года
Незаметно пронеслись:
Были мы лишь первоклашки,
А   так быстро подросли.
Коля:
Повзрослели, поумнели,
Словно розы, расцвели.
Знаний, навыков, умений
Много мы приобрели. Саша Б
Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные,
Всето умные, красивые,
Лукавые, счастливые!
Песня «Школа,школа…»
Уч: Дорогие выпускники начальной школы, милые родители, уважаемые учителя! Рады
сообщить вам, что сегодня  мы собрались здесь по очень радостному случаю.
Мурад:
 Сегодня мы прощаемся с начальной школой!
Женя:
 И что же в этом радостного?
Илья:
 Вот сейчас и посмотрим! Ну что, друзья, давайте поставим точку в сериале мыльно
школьной оперы "Сколько лет, сколько зим!"
Арина:
 Конечно! Давайте поставим свою мыльную оперу. Артисты готовы, массовка на месте,
декорации не менялись 4 года, директор у нас давно назначен...
Герман:
 Вот пусть директор и начинает!А  я думаю, что наши учителя заслужили право отдохнуть. А
мы немного поработаем. Итак, начинаем.
Дир./учит
 Дубль первый: "Первый звонок?
Маргарита:
За мамину руку надежно держась
Тогда мы впервые отправились в класс.
Кто плакал, а кто улыбался,
Кто за родителей держался...
/исполняют песню на мотив "Песенки Чебурашки" /
Коля:
 Я был когдато странным мальчишкойхулиганом,
Арина:
 А я на загляденье послушною была.
Все:
Пришли мы в нашу школу,
Нас встретила весёлая
Анна Фёдоровна  добрая душа.
Ваня:
 И тут все закрутилось: чтение, письмо, математика…
Даня:
Выручайте, палочки, палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку в мою первую тетрадку,
За строчку не вылезать! Спину прямо всем держать! Что же вы не слушаетесь? Что же плохо учитесь?
Что стоите как попало? Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель, и не знает даже мама
Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо!
Настя И:
Хвастать я сейчас не стану, заучу все падежи,
Заодно соседку Машу научу писать жиши.
Мне сия наука в пользу, буду знать, что есть глагол,
Где приставка, а где суффикс, фонетический разбор…
Герман:
Напишу я на заборе без ошибок, что хочу.
Пусть в округе все посмотрят, что ни зря я всё учу.
Для такого объясненья посылал записку Вам:
«Приходите на свиданье»  без ошибок написал.
песня»Зовет за парты…»
 Аня  К.

Бегут, торопятся школьные года... И вот мы уже во втором!
Уч:   Дубль второй: "Блуждающие странники"
А я так люблю писать сочинения! Особенно на китайском языке!
Лиза Ш:
Как было тяжело привыкать к новым учебным классам, новым учителям, и у всех у них
разные требования…
Максим:

Женя:

Костя:
  А я приносил в школу свои игрушки…  Им было страшно оставаться одним дома!
Гера:
А я ненавижу правила: это мое дело  как хочу, так и пишу.
Когда я к русскому привык,
От жизни чтобы не отстать,
Стал изучать другой язык,
Чтоб иностранцев понимать.
Язык английский с младших классов
Учить заставила судьба.
Учу я слов тяжелых массу,
Стирая пот рукой со лба.
Сценка «А что у вас?»
Лера:
Дело было вечером,
Детям делать нечего. Ктото прыгал и скакал,
Ктото в шуме том дремал.
Даня:
 А у меня сегодня "5".А у вас?
Гера
 А у меня по физре "2".
Ерунда!
Аня С
 А у нас сегодня в классе
Было весело опять:
Николай  на перемене
Все мелки успел сжевать.
Анна Фёдоровна  за мел,
А Николай  аж побелел.
Арина:
 А у меня есть попугай!
А у вас?
Саша Б:
 А к нам притопал бегемот!
 Вот!
Гера:
 Мы аквариум хотели
В нашем классе завести,
Чтоб от стрессов, перегрузок
Рыбки нас могли спасти.
:
 Для того, чтобы стоял
Ваш аквариум подольше,
Увеличить надо вам
Штат охраны, это точно!
 А мы в гаджеты играли
Ну, наверно, целый час!
После этого забыли,
Как зовут с Максимом  нас.
 А у меня портфель пропал,
Это  раз!
Сменку не нашла вчера,
Это  два!
Оказалось, без прикола
Я позабыла  это дома!
 А у нас предметов  тьма!
А у вас?
И домашку задают,
Просто жуть!
Нам ведь некогда лениться:
Есть предмет  надо учиться!
 Я вам скажу хоть верь, хоть нет –
На уроках я  стратег. К книге я подход найду,
Весь контекст понять смогу.
 Удивил! Читать все могут
Для ума и для души.
Ты в портфолио все мысли
Постарайся запиши.
 А я самбо занимаюсь,
На изокружок хожу,
Джазансамблем увлекаюсь
И театром дорожу.
 А у меня – бассейн, французский,
Фортепьяно и ушу.
Всё везде я успеваю,
Ничего не пропущу.
Ведь у нас учитель клёвый,
Строгий, умный и весёлый.
Очень добрый и старательный.
Образцовопоказательный.
Воспитатель замечательный.
Терпеливый и внимательный.
Есть директор очень грамотный,
Завуч опытный, талантливый.
  Школа есть у нас, друзья
  Все мы  дружная семья.
 Нелегко  было с нами Анне Фёдоровне
Да что вы! Она же все может,
Хоть ласки от жизни не ждет:
Детей на скаку остановит,
На дискотеку войдет.
Стихи сочиняет, рисует,
Готовит и вяжет и шьет,
Играет на сцене, танцует,
И даже, представьте, поет!
/Классный руководитель поет песню на мотив "Алло,алло,далекая подруга"/
Я много лет учу детишек в школе,
И по секрету вам скажу.
Кручусь, как белка в колесе я
И другой жизни не хочу.
Мне классной мамой быть не трудно.
Какие уж у нас дела,
Но от души сказать вам нужно
Бывает трудно иногда: План поурочный написать,
   И всех на завтрак вас собрать,
Журнал заполнить надо в срок
И точно выучить урок.
Потом к директору зайти,
Еще прогульщиков найти,
Сдать на проверку дневники,
Успеть таблицу снять с доски.
Вам приготовить классный час,
И поругать немного вас.
А в остальном скажу вам, дорогие,
Все хорошо, все хорошо!
Твердят, что мы стали ни к черту не гожи,
Что просто привыкли валять дурака…
Учителей восхищать мы не можем,
И толку от нас, как с козла молока.
Что стали мы совесть терять понемногу.
Ах, милая, кто это все вам наплел?
Да мы ради Вас разобьемся в лепешку
И ляжем лепешкой на праздничный стол!
(дети дарят учителю цветы)
Песня «Учитель, учитель»
Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Сколько мы видели Вас на работе
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем такою остаться
И ни за что никогда не меняться.
 (Дарят цветы).
Как тяжело составить расписание,
Задумывался ктонибудь хоть раз?
Здесь надо всё предусмотреть заранее:
Предмет, программу и, конечно, класс.
Но знаем мы, с работой этой сложной
Вы справились, конечно же, на "пять".
И сделали почти что невозможное,
Чтоб школе двигаться вперёд, а не стоять.
 (Дарят цветы).
На уроках музыкальных
Нас учили дружно петь,
Рисовать ключи, линейки, На соседа не глядеть.
Композиторов различных
Вы открыли нам секрет.
И без музыки отличной
В жизни радости нам нет.
(Дарят цветы).
Дружно хором говорим
Физруку "спасибо"!
Мы любой рекорд побьём
В этом наша сила.
 (Дарят цветы).
Мы английский изучаем,
Научились все читать.
И в процессе наших встреч
Совершенствуем Englishречь.
(поздравление на английском языке)
 (Дарят цветы).
Мы в любви вам признаться готовы,
За обиды прощенье моля.
Вспоминайте вы нас добрым словом,
Дорогие учителя!
Вам здоровья и счастья желаем,
А удача придёт на порог.
Оставайтесь, какими вас знаем,
Пусть продолжится школьный урок.
Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Навсегда дарим вам от души!
(Костя Б.аккордеон )
Мы в этот час еще сказать должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях.
О тех, кто помогал расти
И помогать еще во многом в жизни будут!
Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить нас от печали,
Вот только мы  понимаем не всегда!...
А мы заботы их порой не принимаем.
Их хлопоты излишними нам кажутся подчас.
И о родителях мы с вами вспоминаем,
Когда внезапная беда уж настигает нас!
Вы нас простите, милые, родные,
У нас ведь кроме вас дороже нет людей!! Как говорится  дети радость в жизни,
А вы для нас опора в ней!
/дети давят цветы родителям/
Слово предоставляется родителям.
Школа – наш дом второй,
И детства большой приют,
Знакомой спешим тропой
Сюда, где друзья нас ждут,
Где наши учителя
Согреют своим теплом,
Высокие тополя
Над классным шумят окном.
Звонок наш серьезен, строг,
Когда настает урок,
Смеется, как ручеек,
Когда перемены срок.
Летят и летят года,
Зовут за собою в путь,
Как жаль, что нам никогда
Прошедшее не вернуть.
Запомним глаза друзей
И радость счастливых лет,
Улыбки учителей,
И школьных окошек свет.
Еще мы не раз сюда
Знакомой придем тропой,
Тепло сохранят года,
Ведь школа – наш дом второй.
Прошла пора побед и неудач,
Мы выросли, окрепли, повзрослели,
Решили много непростых задач,
Умеем то, что раньше не умели.
 Чему мама научила меня в детстве
Качества
Преодолевать невозможное
Уважать чужой труд
Верить в бога
Мыслить логично
Думать о последствиях
Стойкости
Основам генетики
Причинноследственным
связям
Фразы
Закрой рот и ешь суп!
Если вы собрались поубивать друг друга, идите на улицу  я
только что помыла полы!
Молись, чтобы эта грязь отстиралась!
Почему??? Потому что Я так сказала!
Вот вывалишься из окна и не пойдешь со мной в магазин!
Не выйдешь изза стола пока все не съешь!
Весь в отца!
Если ты сейчас же не перестанешь плакать, я тебя отпорю! Не завидовать
Смело смотреть в будущее
Экстрасенсорике
Да в мире миллион детей, которым не так повезло с
родителями, как тебе!
Вот погоди, дома я тебе задам!
Надень свитер. Я же вижу, что тебе холодно!
 Какие хорошие выросли дети!..
У них удивительно ясные лица!
Пускай же им легче живется на свете!
И пусть они смогут успехов добиться!
Пожалуй, сегодня им потруднее:
Все глубже программы, все больше предметов,
Наверно, учиться им стало сложнее,
И все же хорошие выросли дети!
Наверно, им легче  живется на свете,
Им проще пробиться, им легче добиться.
Положим, они говорят, что труднее:
Экзамены, всякие конкурсы эти.
Быть может, и верно… Им, детям, виднее.
Но очень хорошие выросли дети!
Конечно, задорные эти ребята,
А впрочем, по множеству признаков судя,
Мы сами  такими же были когдато,
И нас не смирение вывело в люди.
Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
Слово классного руководителя :
Вот и подошел к концу наш праздник.
Хочу пожелать перед дальней дорогой
Не так уж и мало, не так уж и много;
Чтоб солнце светило, чтоб радостно было
По лесенке знаний с друзьями шагать.
Чтоб горенесчастье вас всех обходило,
Чтоб весело было расти и мечтать!

file_name: Сегодня в нашей школе праздник.docx

intro: Песни к выпускному 4 кл

title: Выпускной 4 кл


extracted_text:
Конспект урока по образовательной  области «Технология» для 5 класса.
 Выжигание по древесине
Тема урока: Выжигание по древесине
Цели урока:
 Образовательные
1 Научить способам переноса эскизов на древесину.
2.Научить приемам художественной обработки древесины (выжигания по древесине).
3. Развивающие
1. Развивать представление о способах художественной обработки древесины.
2. Развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательные
1. Уметь  проявлять дисциплинированность и внимание.
2. Уметь дать самооценку собственной деятельности .
Место проведения: столярные мастерские
Инструменты и оборудование: шлифовальная шкурка; шлифовальная колодка; фанера для
выжигания; прибор для выжигания, копировальная бумага, рисунки.
Оформление доски: тема урока; новые слова (рашпиль, шлифовальная шкурка, прибор для
выжигания); домашнее задание.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала (беседа по вопросам):
 1.Скажите, что следует сделать, чтобы предать изделию из древесины красивый внешний
вид? (изделие подвергают зачистке).
 2. Для чего применяется шлифование? (Для окончательного выравнивания и сглаживания
поверхности.)
 3.С помощью каких инструментов выполняется зачистка деталей? (Напильник и
шлифовальная шкурка.)
 4.Что из себя представляет шлифовальная шкурка? (Гибкий, режущий инструмент на
гибкой основе (бумаге или ткани). На этой основе приклеены мелкие частички стекла или
минералов с острыми гранями.)
 5. Под каким углом выполняется зачистка? (4590 градусов и заканчивают зачистку вдоль
волокон мелкой наждачной бумагой обернутой вокруг шлифовальной колодки).

III. Постановка темы и цели урока (слайд 1,2)
 Сегодня мы поговорим с вами о выжигании  по древесине.
•
•
Цель нашего урока научиться технологии и приёмам выжигания по дереву;
расширить запас знаний и умений по художественной обработке древесины.
IV Изложение программного материала.
 1.Иллюстративный рассказ с элементами беседы. (слайд3)
 Учитель. Выжигание  один из видов декоративной отделки поверхности древесины.
Выжигание по древесине один из древнейших традиционных видов ремесел. Выжигание
применяется для украшения домашней утвари: ложек, мисок, кубков и других сосудов.
Выжиганием украшаются предметы мебели, иногда в сочетании с резьбой. Наилучшими
материалами для выжигания являются древесина или фанера. Лучше всего использовать
древесину мягких пород (липы, тополя и ольхи).
Выжигание производится с помощью электровыжигателя. (слайд4)
Рассмотрите устройство выжигателя на рисунке в учебнике на странице 56.
2. Инструктирование о правилах безопасности при выжигании. (слайд5)
 Учитель. Давайте остановимся на основных правилах при выжигании: 1) Выжигать можно только по сухой древесине.
 2) Для получения тонкой линии электровыжигатель следует передвигать быстро.
 3) Для получения толстой линии электровыжигатель следует передвигать медленно.
 4) Начинать выжигание нужно с контурных линий.
 5) Через 1015 минут работы электровыжигатель отключают на 23 минуты, помещение
проветривают. Во время работы в результате обугливания древесины воздух в помещении
загрязняется, поэтому помещение время от времени следует проветривать.
 6)Изделие при выжигании следует установить под некоторым углом над плоскостью стола
и на расстоянии 3035 см от глаз. Важно, чтобы обрабатываемая поверхность изделия была
хорошо освещена.
При работе с электровыжигателем необходимо соблюдать следующие меры безопасности:
  включать электровыжигатель только с разрешения учителя;
  периодически при выжигании проветривать помещение;
  не оставлять прибор включенным в сеть без присмотра;
  оберегать руки и одежду от прикосновения пера;
  во время перерыва обязательно выключать трансформатор из сети, а инструмент не
класть на подставку, пока проволочка не остынет.
3 Последовательность выполнения работы (слайд7)
  Но прежде, чем приступить к выжиганию, мы должны вначале перевести на заготовку
рисунок через копировальную бумагу. Копирку располагают рабочей поверхностью к
доске, а сверху кладут рисунок. Рисунок вместе с копировальной бумагой аккуратно
придерживают пальцами левой руки и карандашом с легким нажимом обводят рисунок.
После обводки не спешите убирать пальцы с рисунка, а за край рисунка поднимите его
вместе с копиркой и посмотрите, весь ли рисунок перевелся на доску. Потому что потом
будет тяжело попасть точно по рисунку, если гдето пропустили. (слайд8)
   Для выжигания выпускаются специальные альбомы с рисунками; можно для этой цели
использовать также рисунки из альбомов для выпиливания, из детских альбомов для
раскрашивания, иллюстрации из книг и журналов. (слайд 9)
   Первые пробные рисунки надо выжигать только точками. Нанося точки более или менее
густо, изменяя их размеры и глубину, можно получить переходы от света к тени,
объёмность изображаемых предметов. При выжигании сравнительно быстро утомляется
зрение, поэтому через каждые 1520 минут надо делать небольшие перерывы для отдыха.
(слайд10)
V. Практическая работа
 1. Вводный инструктаж
 • Выбор узора или картинки для выжигания.
 • Перенесение рисунка на заготовку.
 • Выжигание рисунка.
 • Раскрашивание фломастерами или красками.
 2. Текущий инструктаж
 • Следить, чтобы учащиеся работали только исправными приборами.
 • Корректировка хода практической работы.
VI .Закрепление изученного материала: (минитест)
  Рисунок для выжигания переводят на изделие с помощью (слайд 11)
  Выжигают рисунок с помощью (слайд 12)
  Тонкую линию получают при (слайд 13)
   Толстую линию получают при (слайд 14)
    Рисунок сначала выжигают (слайд15)
  Допустимо ли прикосновение разогретым пером к электропроводам электровыжигателя.
VI. Итог урока: Рефлексия: Выскажите свое мнение о том, что полезного вы узнали на этом уроке. Где
пригодятся вам приобретенные практические навыки?
  Выставление оценок.
  Уборка рабочих мест.
  Домашнее задание: повторить правила по технике безопасности.
Источники:
•
•
•
•
•
Технология. 5 класс: учебник /под ред. В.Д. Симоненко. М.:Просвещение, 2009.
Дерендяев К.Л. Поурочные разработки по технологии 5 класс.М.: ВАКО, 2009.
Пул  С.  Выжигание по дереву. Техника. Приемы. Изделия.   Издательство:  АСТ
Пресс,  2007
. Ращупкина С.Ю.  Выжигание по дереву. Издательство:  Рипол Классик, 2011
WWW. technologys.inf

file_name: конспект урока выжигание.doc

intro:
Выжигание по древесине
Конспект урока по образовательной  области «Технология» для 5 класса.
Образовательные
1 Научить способам переноса эскизов на древесину.
2.Научить приемам художественной обработки древесины (выжигания по древесине).
3. Развивающие
1. Развивать представление о способах художественной обработки древесины.
2. Развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательные
1. Уметь  проявлять дисциплинированность и внимание.
2. Уметь дать самооценку собственной деятельности .

title: Выжигание по древесине


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРНАУКИ РОССИИ)
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное
«Покровское специальное учебновоспитательное учреждение для обучающихся с
учреждение
девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа»
(Покровское СУВУ)

 ПОЗНАВАТЕЛЬНОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОКРОВСКОГО СУВУ
«ВКУС ЖИЗНИ!»
Подготовили и провели:
педагогпсихолог Здоровец А.В.,
педагогпсихолог Васильева О.Н. Покров, 2016
Цели:  формирование  у  учащихся  позитивного  отношения  к  жизненным
трудностям,   ценностного   отношения   к   своему   здоровью,   отрицательного
отношения к суицидальным явлениям.
Задачи:  совершенствовать   работу   по   профилактике   суицидального
поведения   детей   и   подростков;   привлечь   внимание   к   проблемам   здоровья
подрастающего поколения
Методические материалы:   презентация «Вкус жизни!», стихотворение
Владимира Контровского    по притче «О двух лягушках»  Леонида Пантелеева,
отрывок   из   мультипликационного   фильма   «Гадкий   утенок»,  упражнение   и
методика   «Самооценка»,
 психотерапевтическая   сказка   «Бежевая   Ткань»,
стихотворение неизвестного автора «Любите жизнь».
Предварительная   работа:  раздать   заранее   для   выразительного   чтения
стихи  2ум учащимся.
Длительность: 50 минут
Звучит музыкальный отрывок из  фортепианного  цикла П.И.  Чайковского
Ход мероприятия:
«Времена года».
Под   музыку   читается   стихотворение  Владимира   Контровского    о
притче  «О двух  лягушках»  Леонида  Пантелеева. Каждому ребенку  на парту
дается лист бумаги со стихотворением, для последующего анализа.
Однажды в сметаной наполненный таз
Попали лягушкиквакушки…
Послушайте этот печальный рассказ
(Который, быть может, полезен для вас),
Как вляпались плотно подружки…
Бушует сметана
Сродни океану,
И берег не виден,
И некуда плыть
Увязли лапы,
И впору заплакать,
И жребий обиден,
И хочется жить Одна решила сдаться,
Конец один! Бояться
Погибели – бесплодно, бороться – глупо мне,
Да и к тому ж накладно…
Смирилась – ну и ладно,
Спокойно утонула в сметанной глубине…
Барахталась другая
И сделалась седая,
Измазавшись сметаной, скакала кувырком,
И вдруг под перепонкой,
Под лапкой кожей тонкой,
Внезапно ощутила какойто плотный ком!
Вседневно, ежечасно,
Сбивайте ваше масло,
Разрыв найдётся в круге,
Не надо унывать!
Уныние опасно,
Надежда не погасла,
Сбивайте ком упругий,
Чтоб можно было встать!
Сомнение напрасно,
Сбивайте ваше масло,
Пускай устали руки,
И нужен передых
Минует день ненастный,
Сбивайте ваше масло
В тугой комок упругий,
В опору для живых!
Педагог:
   Мы с Вами прослушали стихотворение Владимира Контровского   о притче
«Две лягушки»   Леонида Пантелеева. Эта притча о жизни. О жизни, которая
состоит  не только из белых, но и из черных полос.
Вы,   наверно,   догадались,   что   сегодня   мы   будем   беседовать   о   жизни,   об
отношении   к  ней, о  ценностях,  своих  поступках, выборе.  Наше  мероприятие
называется «Вкус жизни!» А вкус в прямом и переносном смысле может быть
сладким и горьким.
К   сожалению,   по   официальной   статистике,   каждый   год   заканчивают   жизнь
самоубийством   1000000   человек. В   официальную   статистику   самоубийств попадают только явные случаи суицида, поэтому число реальных самоубийств
значительно превосходит официальные цифры  считается, что ежегодно в мире
кончают с собой более 4000000 человек.
За последнее десятилетие число самоубийств среди молодежи выросло в 3 раза.
Основные причины суицида: неразделенная любовь, конфликты с родителями и
сверстниками,   страх   перед   будущим,   одиночество.   Ежегодно   каждый
двенадцатый   подросток   в   возрасте   1519   лет   пытается   совершить   попытку
самоубийства. По абсолютному количеству подростковых самоубийств Россия
занимает   первое   место. Сегодня   мы   обсудим   эту   тему.   Вернемся   к
стихотворению.
Вопросы, предполагаемые ответы учащихся, анализ притчи:
   Как   вы   думаете,   в   стихотворении  Владимира   Контровского   кто   в   образе
лягушек представляется?  (люди)
  В образе таза со сметаной ?   (жизнь с препятствиями)
 Правильно два человека, которые столкнулись с жизненной проблемой (тонут в
сметане).
Таз – жизнь, а сметана – жизненный путь, который необходимо пройти.
   Как   Пантелеев   описывает   характер   и   физические   возможности   лягушек?
Может, одна лягушка хромая?
Цитирую строки из притчи Л. Пантелеева:
(Только одна из них была храбрая, сильная, веселая, а другая – ни то ни се:
трусиха была, лентяйка, соня.)
 Они обе физически были полноценными, но по характеру отличались.
 Как вы думаете почему одна лягушка так быстро сдается, а другая выживает?
(Одна   лягушка   храбрая   и   веселая,   жизнелюбивая,   а   другая   лентяйка,
пессимистка).
Цитирую:
(«бороться – глупо мне,
Да и к тому ж накладно…
Смирилась – ну и ладно,
Спокойно утонула в сметанной глубине…»)
 Ей лень бороться. Она борьбу за жизнь считает глупой, т.е. лягушка не верит в
спасение.
Вывод:
Вторая лягушка выживает, несмотря  на безысходность сложившейся ситуации.
Она изо всех сил барахтается в сметане. Хотя она даже не предполагает, что из
сметаны может  образоваться масло. Её барахтанье изо всех сил доказывает, что
возможности человека безграничны. Изменение жидкой сметаны в масло говорит
нам,   что   выход   из   сложной   ситуации   всегда   найдется,   его   только   нужно
отыскать.
Педагог: Просмотр   отрывка   из   мультфильма   по   мотивам   сказки   Г.Х.
 Взгляните на экран.

Андерсена «Гадкий утенок».
Вопросы:
   Посмотрев отрывок из мультфильма по мотивам сказки Г.Х. Андерсена
«Гадкий утенок» как Вы думаете, какая личностная проблема может быть у
человека особенно в юношеском периоде? (не нравиться своя внешность себе и
окружающим.) Человек может быть не уверен в себе, у него низкая самооценка.
Педагог   анализирует   вместе   с   детьми   отрывок   мультфильма.   Описывает
личность главного персонажа, его жизненный путь. Подводит детей к мысли, что
жизнь   у   Гадкого   утенка   сложная,   как   и   все   человеческие   судьбы.   Утенка
отвергает птичий двор, к тому же ему навязывают мнение, что он «гадкий». Ему
плохо, но утенок не сдается, продолжает искать общество, которое примет его
таким какой он есть. И как награда за все его страдания   в конце сказки он
становится самой красивой птицей. В жизни каждого человека бывают  трудные
ситуации, но если пережить этот отрезок времени, то наступит облегчение, а
возможно и решится сама проблема.
 Методика “Самооценка”.
          Учащимся предлагается изобразить в ряд 8 кружков, а затем быстро
вписать в один кружок букву “Я”. Педагог объясняет, что чем ближе к
левому краю, тем ниже самооценка ученика.
Педагог:
  Что такое самооценка? Кто как понимает? Учащиеся дают свои ответы, затем
педагог     обобщает   ответы   и   объясняет   понятия   “самооценка”,   “адекватная
самооценка”, “низкая самооценка”, “высокая самооценка”.
Самооценка   –   оценка   человеком   собственных   качеств,   достоинств   и
недостатков.   Термин   “самооценка”   подчеркивает   оценочный   характер
представлений   о   себе,   где   присутствуют   элементы   сравнения   себя   с   неким
внешним эталоном, другими людьми или нравственным идеалом. Самооценка
может быть адекватной, заниженной и завышенной.
Адекватная   самооценка   –  человек   реально   оценивает   себя,   видит   как   свои
положительные, так и отрицательные качества. Он способен адаптироваться к
изменяющимся условиям среды.
Низкая   самооценка  свойственна   людям,   склонным   сомневаться   в   себе,
принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать и
тревожиться   по  малозначительным   поводам.  Такие  люди  часто  не  уверены  в
себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на своем.
Они очень чувствительны.
Высокая   самооценка  –   человек   верит   в   себя,   чувствует   себя   “на   коне”,   но
иногда, будучи уверен в своей непогрешимости, он может попасть в сложную
ситуацию, когда требуется отказаться от привычного взгляда на вещи и признать
чужую правоту. Результаты учащихся не озвучиваются.
Вывод:
В течение жизни самооценка человека меняется. Идеальным человеком стать не
возможно,но над своей самооценкой можно работать. Если низкая, то повышать,
а высокую – понижать, т.е. стремиться к серединке.
Педагог: Читает сказку «Бежевая Ткань» (Психотерапевтическая сказка )
Цели:  диагностика   и   коррекция   самопринятия   учащихся;   организация
условий, способствующих осознанию своего жизненного предназначения.
Задание педагога:  С закрытыми глазами прослушать сказку и придумать свой
конец.
            Давным – давно, а может, совсем недавно, на одной из ткацких фабрик
родилась ткань бежевого цвета. Лежала она на складе не то месяц, не то два и
никто   её   не   покупал.   Приезжали   в   лавку   модельеры,   портные   и   простые
покупатели.  Покупали они самые яркие, сочные ткани с различными рисунками
и орнаментами, а бежевый рулон даже не замечали. Вздыхала ткань, но все же
надеялась, что завтра или послезавтра её ктонибудь выберет. Но время шло, а
она все лежала. Неужели я такая некрасивая и невзрачная  – думала ткань –  как
обидно, что творец не украсил меня узорами. Рядом  лежащие  рулоны на полках
посмеиваются   над   нашей   тканью   –   дескать,   ты   неудачное   создание,   ни
пятнышка, ни рисунка на тебе нет и вообще ты бесцветная. Тебя никогда не
купят и ничего из тебя путного не сошьют, так и рассыпишься с  годами. Шли
месяцы, а бежевая ткань  всё еще лежала на полке и скучала. Огорчилась ткань и
горько   размышляла,   почему   она   не   такая,   как   все.   Все   ткани   как   ткани,
красавицы, просто модели, а она невзрачная, бледная, незаметная – ни рисунка,
ни узора. Никто меня не купит, никому я не нужна. Так и пролежу  на полке, и
никто даже не узнает о моем существовании…
(Метафорический   кризис:   непринятие   своей   уникальности,   так   как   идет
сравнение себя с другими; она страдает от этого; героине   некому помочь
принять свою уникальность)
                 Однажды в лавку зашла молодая женщина. Долго она рассматривала
тканевые рулоны. Среди полок слышался тихий спор тканей: «Сейчас она меня
выберет,   нет   меня,  я   ярче».   А   тем   временем   наша   Ткань   тихонько   лежал   и
грустно   думала:   «Да,   конечно   купит,   но,   к   сожалению,   не   меня.»     Взгляд
женщине невольно остановился на нашей бежевой ткани. Женщина внимательно
осмотрела ткань, затем попросила упаковать рулон. Для Ткани   было крайне
неожиданным, что выбор упал на неё, такую некрасивую. Наконецто, я комуто
нужна. Из меня что – нибудь сошьют, даже самое простое.
(Метафора:   метафора   «нужности»,   которая   заключается  в   том,   что
иногда, из желания быть нужным, мы толкаем себя «на самоубийство», мы
«сгораем») Очутившись в мастерской, Ткань увидела много нового и интересного. Но
она никак еще не могла понять, почему её такую некрасивую купили. Теперь она
мечтала, что она послужит на пользу и из неё сошьют хотя бы скатерть или даже
носовые платки. (Метафорический кризис: шанс изменить жизнь)
         На полке с ней лежало множество других тканей, рулонов с кружевами,
атласной тесьмы и различной фурнитуры. Как увидели они новую ткань,  так и
начали злословить, а вредных оказалось больше. Они хихикали по поводу её
внешности.   Из   тебя     сошьют   самое   лучшее   –   это   подкладку   для   карманов
спецодежды. И прослужишь ты не долго. И так ей стало больно за всю прожитую
жизнь, страдания и издевательства.
Здесь участникам занятия дается возможность придумать продолжение,
они могут озвучить то, что они придумали. Обсуждаем почему именно так
развивался сюжет, что это значит для самих учащихся.
Затем   мы   говорим,   что   в   нашей   истории   было   следующее
продолжение.
         На следующее утро пришла модельер. Она очень долго работала с нашей
тканью. Женщина чтото чертила, вырезала, пришивала. В этот момент нашей
ткани стало очень страшно. Она думала: «Что же из неё делают, и получится ли
задуманное». Ткани не нравилось, что её порезали на разные по форме лоскуты.
По краям ткань стала рассыпаться и она боялась, что совсем рассыплется на
ниточки.
(Аналогичные обучающие ситуации. Невротичность героини заключается в
том, что она постоянно чемто недовольна.)
          Вскоре, через месяц, на стоящем посередине мастерской манекене, было
одето однотонное бежевое платье с различными оборочками и вставками. Её
теплобежевый   цвет   придавал   модели   изящность   и   грациозность.   Платье
получилось настолько красивым и прекрасным, что каждый, кто смотрел на неё,
восхищался   уникальностью   и   неповторимостью   изделия.   Нельзя   это   изделие
даже   представить   из   другого   материала   и   другого   цвета.   Именно   эта   ткань
придала ей столько изящности.   Это платье одевали только самые красивые и
известные   модели   на   показах   мод   того   времени.   Часто   Платье   украшали
драгоценными подвесками и колье. Теперь Платье находится в музее, одетое на
манекен, стоящий в стеклянной витрине на почетном месте, как самое лучшая
рукотворная работа модельера. «Сколько унижений и обид я перенесла,думала
Ткань платья,  и все же в конце пути моя жизнь обрела смысл. До чего же мне
хорошо и спокойно.» (Метафора: торжество)
Обсуждение: Педагог:  Какой сюжет сказки вам понравился больше всего? Какую концовку
сказки вы придумали? Почему?  (Возможно варианты продолжений сказки
детей будут положительными, оптимистичными.)
Педагог:     Ребята   все   ваши   концовки   сказок
  яркие,   заканчиваются
положительно. Молодцы! Триумф, победа в жизни человека приходит не сразу.
Для этого нужно работать и терпеливо ждать.
Педагог:   Это история про открытие уникальности героини сказки. Она учит
нас самопринятию. А, что такое самопринятие, по вашему мнению?  (Ответы
учащихся с последующим обобщением педагога).
Педагог:     Ребята,  как   вы   думаете,  что   общего   в  двух   персонажах:   Гадком
утенке и бежевой Ткани?
(Обеих героев сказок отвергает общество, за их внешность, характер.)
Педагог:
   Герои сказок сами себя не принимают такими, какими они являются в данный
момент.  А ведь внешность –это индивидуальность красоты. Отличие характера
от всех остальных  это тоже уникальность личности.   Обратите внимание, что
знаменитые люди: писатели, поэты, художники, музыканты и другие известные
личности,   сильно   отличались   от   своих   современников   и   не   всегда   их   сразу
принимало общество.
Педагог:
 Каждый человек в своей жизни переживал трудную душевную ситуацию.
Ребята, когда Вам бывает плохо, может помочь лепка из глины или пластилина,
рисование, вышивание или вязание…
Педагог:
 Существует детский телефон доверия.
Детский телефон доверия —   бесплатная   круглосуточная   анонимная   служба
экстренной   психологической   помощи   детям   по телефону.   Ребята,   Вы   всегда
можете   обратиться   со   своей   проблемой   ко   взрослому,   к   тому,   кому   вы
доверяете. Вас выслушают и помогут справится с трудной жизненной ситуацией.
Воспитанница:
Любите жизнь  в ее чудесном свете,
В стремлении искать и познавать!
Любите жизнь, как любят ее дети,
В мгновенье каждом радость открывать!
Любите жизнь, она дает нам крылья, Чтоб устремиться духом в высоту!
Любите жизнь, она неповторима,
Как тот рассвет, что видел по утру!
Любите жизнь, она дает нам право,
Учиться, и бороться, и любить!
Любите жизнь  в цветочке самом малом,
И в счастье радость подарить!
Несите лучик истины чудесной,
Сквозь сумрак, пелену любых невзгод,
И сердце, где горит огонь небесный,
Над миром суеты вас вознесет.
Любите жизнь, в любви черпайте силы,
Боритесь до победы, до конца.
Любите жизнь, она неугасима,
Как в сумраке – Ведущая звезда!
Педагог:
 Ребята, я предполагаю, что сегодня каждый из Вас сам определил вкус и цвет
своей жизни. И какой бы он не был, как в стихотворении:
 «Любите жизнь, в любви  черпайте силы,
   Боритесь до победы, до конца.»
Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Петушинского
района   было   предложено   поучаствовать   вам   в   создании   символики
профилактики суицидальных действий в подростковом возрасте.
Зачитать положения о конкурсе.
Спасибо за внимание. Берегите себя и своих близких.

file_name: занятие ВКУС ЖИЗНИ!.doc

intro:
Цели: формирование у учащихся позитивного отношения к жизненным трудностям, ценностного отношения к своему здоровью, отрицательного отношения к суицидальным явлениям.
Задачи: совершенствовать работу по профилактике суицидального поведения детей и подростков; привлечь внимание к проблемам здоровья подрастающего поколения.
Занятие проходило в рамках программы по развитию жизнестойкости учащихся.

title: ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «ВКУС ЖИЗНИ!»


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Линейные алгоритмы»
I вариант
1. Определить результат выполнения алгоритма:                        2. Составить алгоритм для вычисления
                                                                                значения выражения
Начало

с

2
a

bа


12
b
                                                                                3. Составить алгоритм для нахождения
                                                                                среднего арифметического трех чисел.
А = 7
В = 3
                                                                                4. Дана длина ребра куба. Составить
                                                                                алгоритм для нахождения площади
                                                                                грани, площади полной поверхности
                                                                                и объема этого куба.
В = В2 – А
А = (А + 1) / 2
В = А * В
Вывести В
Конец
Проверочная работа по теме «Линейные алгоритмы»
II вариант
1. Определить результат выполнения  алгоритма:                     2. Составить алгоритм для вычисления
                                                                                значения выражения


Начало

y
z
x

2
x
6
Х = 1
Y = 2
                                                                                3. Составить алгоритм для нахождения
                                                                                периметра и площади квадрата, если
                                                                                известна его сторона.

                                                                                4. Составить алгоритм для нахождения
                                                                                медианы равностороннего треугольника,
                                                                                если известна его сторона.
Z = (X + Y)2
Z = Z + 1
Z = Z / 2
Вывести Z
Конец Проверочная работа по теме «Линейные алгоритмы»
III вариант
1. Определить результат выполнения алгоритма:                       2. Составить алгоритм для вычисления
                                                                                значения выражения

x

1

Начало
y
xy

z
C = 10
                                                                                3. Составить алгоритм нахождения
                                                                                диагонали прямоугольника, если
                                                                                известны его стороны.
C = (C + 5) / 3
C = C2 + 5
                                                                                4. Составить алгоритм нахождения
                                                                                площади кольца, если известны
                                                                                внешний радиус R и внутренний
                                                                                радиус r (площадь круга
S 
C = C / 3 – 4_
2R
).
C = C / (C – 3)
Вывести C
Конец
Проверочная работа по теме «Линейные алгоритмы»
IV вариант
1. Определить результат выполнения  алгоритма:                    2. Составить алгоритм для вычисления
                                                                                значения выражения:

c

bc

Начало
b
10

a
2
2
А = 5
В = 2
                                                                                3. Составить алгоритм для нахождения
                                                                                периметра прямоугольника, если
                                                                                известны его стороны.

                                                                                4. Составить алгоритм для нахождения
                                                                                площади равнобедренной трапеции с
                                                                                углом при нижнем основании 45˚, если
                                                                                известны меньшее основание а и высота
                                                                                h.
C = C / 3 + 2
C = (A – B)2
C = B * C
Вывести C
Конец

file_name: Проверка линейный.doc

intro: Проверочная работа по теме "Линейный алгоритм" для 9 класса. Материал необходим для проверки и систематизации знаний по теме "Линейный алгоритм". (учебник Н.Д.Угриновича 9 класс - базовый уровень). В документе 4 варианта работы (1 задача - по готовой блок-схеме и 3 составить самим по исходным данным)


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Ветвления»
I вариант
1. При исходных данных А=5, В=4 определите
результат выполнения алгоритма:
да
B=B+1
X=A*B
начало
Ввод А,В
А≥
В
Вывод Х
конец
нет
A=A+1
Х=А+В
2.   Определить,   принадлежит   ли   точка   с
координатами (х, у)   кругу   х2 + у2 ≤ 4.
3. Вычислить значение функции
у

2
х

3
х

5
.
4. Вычислить значение функции
у =
8х+1, если х ≤ 5
1
х
, если 5 < x < 1
   |х2|, если х ≥ 1

Проверочная работа по теме «Ветвления»
II вариант
1.
  Определить   результат   выполнения
алгоритма:
Начало
Х=4 ,   У=3
да
Х>
У
нет
Z=X*У+X
Z=X*X4
2.   Заданы   два   числа   х   и   у.   Переменной  z
присвоить   значение   суммы   этих   чисел,
если   х   <   у,   и   произведения   этих   чисел,
если х ≥ у.
3. Вычислить значение функции
у

1

.
1
х
4. Вычислить значение функции

                  у =        |х|, если 3 ≤ х ≤ 1
                               3х – 5, если х > 1
, если х < 3
х 2
х
Z=Z4
Вывод Z
Конец

Проверочная работа по теме «Ветвления»
III вариант 1.
  Определить   результат   выполнения
алгоритма:
Начало
2. Заданы два числа А и В. Если сумма этих
чисел   больше   30,   то   переменной   С
присвоить   значение   разности   этих   чисел,
иначе произведения этих чисел.
Х=3 ,   У=4
3. Вычислить значение функции
у
 х
4 
1
.
4. Вычислить значение функции

, если х < 2
1
х
                      у =         4x + 1, если 2 ≤ х ≤ 5
                                    х2, если х > 5
да
Х>
У
нет
Z=X*X+У
Z=У*У+Х
Z=Z5
Вывод Z
Конец Проверочная работа по теме «Ветвления»
IV вариант
3. Вычислить значение функции
у

3

х
.
5
4. Вычислить значение функции
                         2х + 4, если х < 1
              у =      3х2 – х + 1, если 1 ≤ х ≤ 3

, если х > 3
7х
1. При исходных данных А=2, В=7 определите
алгоритма:
выполнения
результат

да
B=B3
X=A*B
начало
Ввод А,В
А≥
В
Вывод Х
конец
нет
A=A+1
Х=А+В
2.   С   клавиатуры   вводят   два   числа   Х   и   У.
Найти   разность  Z  между   большим   и
меньшим из них.

file_name: Проверка ветвление.doc

intro: Проверочная работа по теме "Разветвленный алгоритм" для 9 класса. Материал необходим для проверки и систематизации знаний по теме "Разветвленный алгоритм". (учебник Н.Д.Угриновича 9 класс - базовый уровень). В документе 4 варианта работы (1 задача - по готовой блок-схеме и 3 составить самим по исходным данным).

title: Проверочная работа по теме: "Алгоритм ветвление"


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Циклы»
I вариант
 Определить результат выполнения алгоритма по блоксхеме:
                   1)                                                              2)                                                                              3)

начало
S = 10
K=1, 5, 1
S = S + K
S
конец
   начало
В = 0
N = 1
В = В + N
N = N + 2
да
N≤1
0
нет
В
конец

начало
А = 0
К = 1
да
нет
К <
4
A = (A + K) * K
A
К=К+1
конец Определить результат выполнения алгоритма по блоксхеме:
             1)                                                                      2)                                                                                3)
Проверочная работа по теме «Циклы»
II вариант
начало

А =160
K=1, 5, 1
А = А / 2+К
А
конец
.
   начало
S = 0
N = 5
S = S + N
N = N  1
да
да
нет
N >
0
S
конец
начало

N = 4
K = 1
F = 1
K ≤ N
нет
Вывод
F
конец
да
F=F*K
K=K+1 Определить результат выполнения алгоритма по блоксхеме:
               1)                                                                               2)                                                                                3)

Проверочная работа по теме «Циклы»
III вариант
начало
N = 33
N >
2
да
N = (N +1) / 2
нет
N
конец
начало
C = 1
K= 5, 1,
1
C=2*C + K
C
конец

   начало
S = 1
N = 1
S = S * N
N = N + 1
да
нет
N ≤
5
S
конец Проверочная работа по теме «Циклы»
IV вариант
Определить результат выполнения алгоритма по блоксхеме:
1)                                                                                2)                                                                                3)

начало
D =120
K = 1, 5,
1
D = D / K
D
конец

начало
А = 1
А<
100
да
А = (А + 2) * 2
нет
А
конец
   начало
S = 0
N = 1
S = S + N
N = N + 3
да
нет
N≤1
5
S
конец

file_name: Проверка цикл.doc

intro: Проверочная работа по теме "Циклический алгоритм" для 9 класса. Материал необходим для проверки и систематизации знаний по теме "Циклический алгоритм". (учебник Н.Д.Угриновича 9 класс - базовый уровень). В документе 4 варианта работы (в каждом варианте по три задачи по готовым блок-схемам).

title: Проверочная работа по теме: "Циклический алгоритм"


extracted_text:
Урока английского языка в 7 классе по теме »Здоровая и
нездоровая пища» по УМК «Английский в фокусе» под
редакцией О.Ваулиной и Д.Дулли с использованием
технологической карты
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет
Тема урока
английский язык
« О правильном питании, о здоровой и нездоровой
пище»
Класс
7
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Освоение структуры
личного письма  и
развитие умений
продуктивного письма
Формирование
монологического
высказывания по теме с
использованием изученной
лексики, грамматики
Метапредметные
Развитие у учащихся
навыков работы в парах,
группах, формирование
исследовательской
культуры при подготовке
заданий по теме, создании
презентаций (поиск
информации в различных
источниках,
использование
разнообразных
информационных
ресурсов, в том числе и
Интернетресурсы
Личностные
Воспитание бережного
отношения , к своему
здоровью
коммуникативная
сторона:  проявление
ответственности
учащегося при работе над
проектом, принятие
решения, оказание помощи
однокласснику, умение
участвовать в споре ,
умение работать в группе,
в паре воспитание
толерантного отношения к
мнению других
Решаемые учебные
проблемы
Обучение письменной речи(написание личного письма,
знакомство учащихся с письмом формата ЕГЭ)
Формирование дискурсивной компетенции
(осуществление правильного подбора лексики, нужных грамматических структур и средств логической связи)
Технологии, используемые
на уроке
Основные понятия,
изучаемые на уроке
Вид используемых на
уроке средств ИКТ
Методическое назначение
средств ИКТ
Аппаратное и
программное обеспечение
Образовательные
интернетресурсы
Игровые технологии, технология деятельностного
подхода к изучению темы, ИКТ технологии
countable and uncountable nouns ( quantifiers), categories
of food, characterisits of objects, structure of a personal
letter
Проектор, телевизор для просмотра видеофильмов, для
показа презентаций, отдельных фотографий, DVD
player, электронные образовательные ресурсы
Визуализация материала, активизация познавательной
деятельности
Рабочая программа к учебнику 7 класса «Английский в
фокусе», УМК «Английский в фокусе»,CD диски,
тесты к учебнику, грамматический справочник,
презентация « Cooking verbs”
Федеральный центр информационно
образовательных ресурсов  fcior.edu.ru
http://www.abcenglishgrammar.com/
           http: //nsportal.ru/kravcovatatiana" > сайт учителя
английского языка
             www.englishteachers.ru
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной
деятельности,
направленный на
формирование данного
5
Просмотр презентации” Cooking verbs” с извлечением
нужной информации для  последующего обсуждения с
классом.
Активизация познавательной активности учащихся,
готовность приступить к изучению основной темы,
активизация лексики по теме« О правильном питании,
о здоровой и нездоровой пище» образовательного
результата
Вопросы классу:
1a. What cooking verbs do you know?
1b.What categories of food do you know? (Write them on
the blackboard)
2. Give as many examples of each category. (Учащиеся у
доски пишут названия продуктов, относящиеся к
каждой категории: kто больше наберёт баллов,
правильно написав все слова)
3.Who is a junk food junkie and who is a health food nut?
4. Who are you?
5. Why do you think it is important to eat healthy food?
Containers.
1. What kind of containers do you know? Give examples.
Работа в парах. Выполнение теста на знание лексики по
теме”Containers”
Add the list of containers
a      ……..
a      ……..
a      ……..
a      ……..
a      ……..
a      ……..
a      ……..
of water
of honey
of milk
of crisps
of cola
of tea
 of  cereal
a      ……..
of  sardins Методы обучения
Средства ИКТ для
реализации данного вида
учебной деятельности
Формы организации
деятельности учащихся
Функции/роль учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности учителя
Видео фильм, телевизор для просмотра фильма, ЭОР
Фронтальная работа с классом по активизации
изученной по теме лексике, работа в парах (открытые,
закрытые пары)
Организующая, направляющая, консультирующая
Объяснение алгоритма выполнения задания, помощь
при выполнении задания учащимся, у которых
возникли затруднения  беседа с классом по результатам
просмотра презентации  .
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего
усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
1.Организация восприятия и осмысления новой
информации (усвоение исходных знаний) по теме
“Describing objects”, самостоятельный анализ таблицы
из упр1 стр90 и заполнение её, решение проблемы
формулировки правила описания объекта. В ходе
самостоятельной  работы учащиеся должны
самостоятельно сформулировать правило без помощи
учителя.
2. Усвоение учащимися алгоритма написания личного
письма путём анализа имеющегося образца в упр3 на
стр90 с целью использования полученных навыков для
самостоятельного написания личного письма по
изучаемой теме «Покупка подарков» и создания
презентации.

Длительность этапа
Основной вид учебной
деятельности,
направленный на
3 мин
Самостоятельная индивидуальная работа учащихся
Put the headings material, pattern or shape in the correct формирование данного
образовательного
результата
place in the table and make the rule of descrbing objects
using ex2 p90

Describing objects
1. ………………
square, oval, rectangular,
round, circle
2.  ……………….
woolen, plastic, leather,
silver, cotton, velvet,
golden, metal
3. ……………
 plain, polkadot, striped,
checked
2. Personal letter
Работа с письмом из упражнения3 на стр90
 Answer the questions after listening and reading the e
mail:
1. Who is the email from/to?
2. What is it about?
3. What has Angela being doing?
4.What did  she buy for her little brother?
5. What did  she buy for her fater?
6. Why did she buy for her dad a wallet?
7.Who doesn’t mind what present they get?
Просмотр и анализ схемы написания личного письма.
«Алгоритм написания личного письма»
      Схема написания личного письма a) Your address
b) The date
c) The body of the letter
d) The signature
e) The salutation
f) The close
g) A beginning
            h) A common ending
Посмотрите на схему письма, данную ниже и
соотнесите части письма с нужным местом на схеме.
технология обучения на
данном этапе
Методы обучения
Средства ИКТ для
реализации данного вида
учебной деятельности
Формы организации
деятельности учащихся

Технология деятельностного подхода
Метод деятельностного пожхода
Проектор для просмотра таблицы с заданием,
телевизор для просмотра презентации «Личное
письмо.Алгоритм написания личного письма»,
тестовых задания
Работа в группах, парах, индивидуальная работа,
фронтальная работа Функции/роль учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности учителя
ЭТАП 3. Практикум
Формирование
конкретного
образовательного
результата/группы
результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной
деятельности,
направленный на
формирование данного
образовательного
результата
Методы обучения
Средства ИКТ для
реализации данного вида
учебной деятельности
Формы организации
деятельности учащихся
Функции/роль учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности учителя
Организующая, направляющая, консультирующая
Объяснение алгоритма выполнения задания, помощь
при выполнении задания учащимся, у которых
возникли затруднения  беседа с классом по результатам
просмотра презентации  .
Отработка навыков описания предмета по
сформулированному учащимися правилу описания,
использование данного правила и алгоритма написания
личного письма по теме «Покупка подарков членам
семьи» в речевых тренировочных  упражнениях типа:
“True –false”, “Multiple choice”  (Приложение)
10 минут
Отработка усвоенной на уроке лексики, понятий,
проблем через тренировочные упражнения типа: “True
–false”, “Multiple choice”, “Answer the questions”
(Приложение)
Работа в группах, парах, индивидуальная работа,
фронтальная работа
Учитель –координатор, который помогает,
сотрудничает, но не доминирует на уроке, навязывая
своё мнение
Постановка задачи, объяснение порядка выполнения
заданий, помощь ,  контроль за её исполнением,
корректировка ошибок (организация совместного
обсуждения ошибок)
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
Виды учебной
деятельности для
проверки полученных
образовательных
результатов
Выполнение заданий по контролю в группах усвоенной
на уроке новой лексики, понятий, алгоритма описания
предметов в английском языке и правильного
использования прилагетельных , алгоритма написания
личного письма с учётом требований, правильного
использования нужной лексики, решение квизов,
составленных самими учащимися
проектор, проигрыватель CD
Средства ИКТ для
реализации видов учебной деятельности
Методы контроля
Самоконтроль учащихся и самооценка деятельности на
уроке по листам самооценки учащихся, оценка
учителем индивидуальной работы учащихся на уроке и
по результатам квизов, оценка группы за подготовку и
представлением своей темы с использованием
презентации
Способы коррекции
Формы организации
деятельности учащихся
Функции/роль учителя на
данном этапе
Основные виды
деятельности учителя
Обсуждение ошибок коллективно, коррекция их
Самостоятельная работа по выполнению  тестовых
заданий, работа в парах, в группах, коллективное
обсуждение спорных моментов и вопросов
Учитель – координатор, который помогает,
сотрудничает, но не доминирует на уроке, навязывая
своё мнение
Постановка задачи, объяснение порядка выполнения
заданий, помощь, контроль за её исполнением,
корректировка ошибок (организация совместного
обсуждения ошибок)
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия по
достигнутым либо
недостигнутым
образовательным
результатам
Оценка результатов урока: достигнута цель урока или
нет, что нового и интересного узнали, что было не
понятно, что вызвало затруднения, над чем ещё
предстоит поработать на следующем уроке, домашнее
задание: личное письмо  по теме урока из упр.4 на
стр90 (5060 слов) из любой страны и создание
презентации об отдыхе в данной стране с
использованием интернетресурсов.
Приложение: 1. Презентация «Cooking verbs”
2. Документ «Анализ написания личного письма в соответствии с требованиями
ЕГЭ» 3. Quiz “Let,s talk” 5.Лист самооценки деятельности учащегося на уроке Лист самооценки деятельности учащегося
 Индивидуальная деятельность
Групповая деятельность
1Участие в проверке домашнего
задания,
1. Роль учащегося в группе при
работе над проектом
2.Постановка вопросов
одноклассникам, учителю,
индивидуальные ответы на вопросы
3Личное  участие в создании
презентации к уроку, участие в
сборе материала
4.Создание квизов для урока
5. Качество ответов на уроке
2. Участие в создании презентации
(результативное, не результативное)
3.Участие  в представлении
продукта
4. Помощь одноклассникам при
работе над проектам
5. Участие в обсуждении
проблемных вопросов, зданий

                                          Лист самооценки
деятельности учащегося
Полностью доволен своей работой
Не совсем доволен своей работой, так как работал не в полную
силу

5

4

3
  Совсем недоволен своей работой. Извлекаю из этого уроки, делаю
Не совсем доволен своей работой, так как в моей работе было
много недостатков 2 выводы, чтобы исправить ситуацию

description: 3. Quiz “Let,s talk”

description: 2 выводы, чтобы исправить ситуацию

intro:
Предметные результаты:
Освоение структуры личного письма  и развитие умений продуктивного письма
Формирование монологического высказывания по теме с использованием изученной лексики, грамматики
Метапредметные результаты:
Развитие у учащихся навыков работы в парах, группах, формирование исследовательской культуры при подготовке заданий по теме, создании презентаций (поиск информации в различных источниках, использование разнообразных информационных ресурсов, в том числе и Интернет-ресурсы
Личностные результаты:
Воспитание бережного отношения , к своему здоровью
коммуникативная сторона:  проявление ответственности учащегося при работе над проектом, принятие решения, оказание помощи однокласснику, умение участвовать в споре , умение работать в группе, в паре -воспитание толерантного отношения к мнению других

title: Урока английского языка по теме »Здоровая и  нездоровая пища» (7 класс)


extracted_text:
Проверочная работа
I вариант
1. При исходных данных А=5, В=4 определите
результат выполнения алгоритма:
да
B=B+1
X=A*B
начало
Ввод А,В
А≥
В
Вывод Х
конец
2. Составить алгоритм для вычисления
значения выражения
с


bа


12
b
2
a
нет
A=A+1
Х=А+В
3. Вычислить значение функции
у

2
х

3
х

5
.
4.
да
начало

N = 4
K = 1
F = 1
K ≤ N
Проверочная работа
II вариант
F=F*K
K=K+1
нет
Вывод F
конец 1.
  Определить   результат   выполнения
алгоритма:
Начало
Х=4 ,   У=3
да
Х>
У
нет
Z=X*У+X
Z=X*X4
Z=Z4
Вывод Z
Конец
2.   Заданы   два   числа   х   и   у.   Переменной  z
присвоить   значение   суммы   этих   чисел,
если   х   <   у,   и   произведения   этих   чисел,
если х ≥ у.
3. Вычислить значение функции
у

1

.
1
х
4.

начало
А = 0
К = 1
К <
4
да
нет
A = (A + K) * K
A
К=К+1
конец Проверочная работа
III вариант 1.
  Определить   результат   выполнения
алгоритма:
Начало
Х=3 ,   У=4
да
Х>
У
нет
Z=X*X+У
Z=У*У+Х
Z=Z5
Вывод Z
Конец
2. Заданы два числа А и В. Если сумма этих
чисел   больше   30,   то   переменной   С
присвоить   значение   разности   этих   чисел,
иначе произведения этих чисел.
3. Вычислить значение функции
у
 х
4 
1
.
4.
да
N = (N +1) / 2
начало
N = 33
да
N >
2
нет
N
конец Проверочная работа
IV вариант
1. При исходных данных А=2, В=7 определите
алгоритма:
выполнения
результат

2. Составить алгоритм для вычисления
 значения выражения
да
B=B3
X=A*B
начало
Ввод А,В
А≥
В
Вывод Х
конец
x
z


2
y

x
6
3. Вычислить значение функции
у

3

х
.
5
4.
нет
A=A+1
Х=А+В
да
А = (А + 2) * 2
начало
А = 1
А<
100
нет
А
конец

file_name: Проверка.doc

description:
Проверочная работа
III вариант

intro: Проверочная работа по теме "Алгоритмы" для 9 класса. Материал необходим для проверки и систематизации знаний по теме "Алгоритмы". (учебник Н.Д.Угриновича 9 класс - базовый уровень). В документе 4 варианта работы (в каждом варианте задачи на все виды алгоритмов, пройденные ранее).

title: Проверочная работа по теме: Алгоритмы