extracted_text:
Рефлексивный отчет учителя второго (основного)уровня.
         В 20152016 уч. году у меня учителя , прошедшего подготовку  основного второго
уровня выделена нагрузка 24 часа в 6 «А», «Б», 7 «А», «Б»,  «В», «Г» , 8 «А», «Б» классах.
Для отслеживания и мониторинга реализации ключевых идей Программы   мной
был   разработан   план,   целью   которого   является    совершенствование   практики   работы
коллег   в   школе   посредством   менторинга   и   коучинга,   организацию   профессионального
сообщества учителей школы, проводить планирование и исследование в действии в рамках
класса.
           Согласно инструктивно – методическому письму ( в последующем ИМП) учитель
прошедший обучение по Программе второго (основного) уровня должен:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
отслеживать   эффективность   использования   7ми   модулей   Программы,
инновационных подходов в преподавании и обучении через посещение уроков;
проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного
учителя;
наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе осуществления
им исследования в действии;
выявлять   методическую   обеспеченность   обучения   коллег   (планирование,
составление расписания);
делать анализ успешности обучения группы коллег (610 человек) по Программе
третьего (базового) уровня;
наблюдать за работой учителя по оказанию коучинга и менторинга коллегам.
      Для реализации данной цели и задач (ИМП) мной был составлен план (Приложение №
1).Для   реализации   идеи   семи   модулей   мной   проводились   уроки   в   рамках   программы,
составлялись ССП, КСП по предмету история Казахстана, проводилось исследование в
действии в 7 «Б» классе. Данный класс выбрала, потому что в классе много учащихся с
низкой мотивацией к обучению.
Тема исследования: Как групповая работа влияет на мотивацию учащихся?.
Исследование проводилось в течение года . Тема была разбита на под темы :
1 ,2четверти: Коллаборативная среда или умение работать в команде.
3 4 четверти: Повышение мотивации через взаимооценивание на уроке.
4 четверть: Как влияют знаки зодиака на продуктивность работы группы.
 Проводя исследования в  действии,  я выбрала учащихся          7 «Б» класса:
А – Шубин  Егор  ответвленный, любознательный, все открыт для новых идей, может
анализировать и синтезировать информацию, применять ее на практике;
  В  Головин А. знания посредственные, любознательный, но человек настроения, может
обу3чаться на «хорошо»,но нуждается в постоянной мотивации
  С  Лобадина О. замкнутая, не общительная, скромная. После изучения личного дела
является ребенком с ограниченными возможностями.                                          В результате
исследования были применены следующие методы : анкетирование, наблюдение, беседы.
        В первой и второй четвертях для создания коллаборативной среды мной на уроках
применялись следующие активные  методы и формы работы.
Навыки
Начальный этап
(1 четверть)
 Промежуточный этап
( 2 четверть)
Итоговый этап
(4 четверть)
Учащие
ся А

В
С
Работа   в   группе
(коллаборативная
среда)
Мышление
(таксономия Блума)

в

являлся
  но   идеи
Ориентировался
группе,
лидером,
других не принимал
Знание, пони мание

Активная   работа   в
группе,
восприятия
других   учащихся   на
своем уровне
Знание,

применение
понимание,
Усвоение
(По Александеру)
знаний

Работа
в
группе(коллаборати
вная среда)
Механическое
запоминание,
декламация
Не внимательность, не
сформированный
лидер
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
Активно   работает   в
группе, инициатор идей
Мышление
(таксономия Блума)
Усвоение
знаний
(По Александеру)

Работа
в
группе(коллаборати
вная среда)
Мышление
(таксономия Блума)
Знание
Механическое
запоминание
Знание,   пони   мание,
зачатки применения
Декламация

Скованность,
от
отрешенность
деятельности,
не
понимания   процесса
обучения
Знание
слабая)
(память

Активно   работает,   но
не
всеми
со
участниками
процесса ,выдает идеи

Знание
анализ,
Работает   активно   в
группе, принимает идеи
других и реализовывает
их
Знание, понимание,
применение,
синтез.
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
Толерантный   ко   всем
членам группы, активно
обсуждает   идеи   не
только свои.
Знание,
применение, анализ
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
Активно
работает,
толерантна   ко   всем
членам группы
понимание,

Знание, пони мание, не
которые   темы   даже
применение
Механическое
запоминание
знаний
Механическое
запоминание
Механическое
запоминание
Усвоение
(По Александеру)

     Анализируя подтему за первое полугодие «Коллаборативная среда или умение работать
в команде» я пришла к выводу, что учащиеся выработали навыки командной работы. Сами
составили   правила   работы   в   группе,   оформлении   кластеров   и   постеров,   научились
распределять роли в группе и исполнять возложенную работу. В течение года постоянно
менялся состав группы. Деление происходило по желанию учащихся, с вмешательством
учителя (распределяла сама группы для того, что бы в каждой группе были лидеры и
слабые дети), по знакам зодиака, случайное деление .

    Для   повышения   мотивации   во   втором   полугодии   больше   внимания   уделяла
взаимооцениванию,   самооцениванию   учащихся.   Для   этой   работы   мы   совместно   с
учащимися выделили критерии оценивания каждого вида работы:
Критерии оценивание работы каждого члена группы.

1. Выполнение задания:
Выполнил 1 балл
Не выполнил 0 баллов
2. Выполнение функции своей роли:
Выполнил 1 балл
Не выполнил 0 баллов
3. Взаимоотношение в группе: Участвовал во всех обсуждениях (партнерство в группе) 1 балла
 Не участвовал в работе группы (неприятие группы) 0 баллов
1 .Критерии оценивания работы группы (защита кластера постера)
Баллы
1. Правильность
2. Оформление
кластера  постера
изложения
материала
3. Активность работы
члена

каждого
группы
3
2
1
0
Полные ответы по теме
Есть тема, состав группы,
распределены
роли,
  креативное
красочное,
оформление

Есть небольшие недочеты Есть тема, состав группы,
роли,
распределены
оформление  не красочное
Есть тема, состав группы,
не красочное оформление
Есть тема, оформление не
красочное
Не
выступление
Информация не понятна
приготовили

Работают   все   члены
группы
Члены     группы   работают
частично
Работает   12   члена
группы
Вся группа не работала
2 .Критерии оценивания спикеров группы  при защите кластерапостера
Баллы  Критерии
3
2
 Логично, доступно, понятно рассказывает всю информацию  по теме
   Доступно, понятно рассказывает всю информацию   по теме ,но просит
подсказку при выступлении (читает, перебивают друг друга)
  Читают информацию, непонятно рассказывают
 Затрудняются в своей теме, читают, не понятно
1
0
3.Критерии оценивания спикеров от группы (например :Аллея славы)
Баллы  Критерии
3
2
1
0
 Логично рассказывает всю информацию о городе
 Просит подсказку при выступлении
 Использует две подсказки
Не ответил по своей теме
4.Критерии оценивания вопросов ,составленных группой
Баллы  Критерии
2
1
0
Вопросы сложные (зачем, почему, как)
Вопросы простые (что ,где когда)
Не составили вопросы (не задали)
Данная форма оценивания позволило учащимся самостоятельно оценивать работу
не только других групп, но и свой вклад в результат работы. Обратная связь в виде
«Фидбека, «+» и « » своей деятельности, комментирование и оценивания своей
работы учащиеся научились анализировать свою деятельность.(Приложение   № 2) Выделять не только плюсы и минусы ,но и корректировать свои ошибки. Также
благодаря   критериальному     оцениванию   учащиеся   стали   более   требовательны   и
толерантны к своим одноклассникам. Результаты исследуемых учеников А,В,С по
результатам четвертных оценок вышли следующие :
Ученик
А
В
С
Средняя оценка в течении четверти
1 четверть
4,6
2,8
2,7
2 четверть
4,6
3
3
3 четверть
4,7
3,6
3,25
4 четверть
4,75
3,6
3,3
До   и   после   исследование   подтемы   «Повышение   мотивации   через   взаимооценивание   на
уроке» с учениками А,В,С было проведено анкетирование (Приложение № 3):
Ученик
и
Чему   ты   научился   на
уроках истории
Период
А
3 четверть
Работать в группе
4 четверть
3 четверть
4 четверть
3 четверть
4 четверть
В
С

в

  шляп,
кластеры,

группе,
кластеры
появилось
Работать
оформлять
постеры,
взаимопонимание,
фишбоун,
6
оценивать
Оформлять
бортовой журнал и многое
Быть спикером, оформлять
по   правилам   кластеры,6
шляп,   работать   в   группе,
ставить оценки
Работать   и   отвечать   в
группе,
  и
защищать кластеры
группе,
Работать

рассуждать,   отвечать   на
сложные   вопросы,6   шляп,
горячий мяч
  выступать

в
Чему бы ты еще хотел научиться
на   уроках   истории   (что   не
получается)
Объективно   оценивать   учащихся,
не   до   конца   освоил   фишбоун,
работать   в   группе   с   учащимися,
которые не охотно работают
Научиться высказываться
Получается все
Работать   в   одиночку,
составлять сложные вопросы
  уметь
Хочу   ,   что   бы   одноклассники
слушали
Научиться делать фишбоун
В   течение   всего   учебного   года   проводилась   обратная   связь.   В   результате,   которой
прослеживалась желание и стремление учащихся к обучению, корректировке уроков.
В   конце   четвертой   четверти,   изучая   литературу,   я   решила   узнать:   Как   влияют   знаки
зодиака на продуктивность работы группы? Я составила таблицу совместимости знаков
зодиака и распределила в ней детей 7 «Б» класса. ( Приложение № 4)
Сначала детей посадила по совместимости. Учащиеся так сидели в течении двух недель.
После провела анкетирование:
Вопрос
Нет
Да Устраивает ли вас состав группы
 Сильная ли у вас группа ( результатам работы)
Все   ли   члены   группы     принимают   участие   в
работе
Как бы вы оценили работу вашей группы
2балл – отлично
1 балл – удовлетворительно
0 баллов  неудовлетворительно
18
15
17
14
5
0
1
4
2
Следующие   две   недели   учащиеся   сидели   с   отрицательной   совместимостью.   Провела
повторное анкетирование:
Вопрос
Устраивает ли вас состав группы
 Сильная ли у вас группа (результатам работы)
Все   ли   члены   группы     принимают   участие   в
работе
Как бы вы оценили работу вашей группы
2балл – отлично
Нет
12
15
12
Да
 8
5
8
0
1 балл – удовлетворительно
0 баллов неудовлетворительно
5
15
      Но я считаю, что мало времени я выделила на исследование. В следующем году хочу
продолжить данную тему в исследуемом классе. Потому, что считаю, что если правильно
нацеливать и мотивировать деятельность, то можно получить положительный результат .
Хочу   опровергнуть   астрологическую   точку   зрения,   что   есть   не   совместимые   в   работе
знаки зодиака.
             Анализируя   учебную деятельность за год в 6, 7, 8 классах я пришла к выводу:
учащиеся     чувствуют   психологический   комфорт   в   классе,   активно   работают   в   группе,
выступают  перед  аудиторией,  оценивает  по  критериям,  ориентируются   в историческом
пространстве,   анализируют,   дают   оценку   историческим   процессам   и   их   последствиям,
описывают жизнь людей,   высказывают свою точку зрения на исторические процессы и
аргументируют ее. Очень активно учащиеся работают по методам и приемам кластеров,
постеров, жигсо,  бортовой журнал, т  таблица, карусель, креативная матрица, фишбоун, 6
шляп де Бона, горячий стул и мяч и многие другие. 67 классы более склоны к пониманию
и   применению   в   обучении   новых   подходов.   Они   более   спокойней   реагируют   на   новые
методы и приемы в преподавании, креативно подходят к результатом работы. (Приложение
№ 5).
         В   20152016 уч. года я посетила уроки   учителей третьего уровня  в 9 «Г» классе
Ташимой А.К. учитель казахского языка,   учителя истории     Муритовой Г.И.. Урок     в
процессе  LS.Был   посещен   урок   учителя   истории   третьего   уровня   Муритовой   Г.И..
Согласно плану внутришкольного контроля посетила уроки Мусиной Л.Р., Трухина И.Т.
(Приложение № 6).Анализируя  уроки учителей первого, третьего уровня я увидела, что  на
уроках идет системная реализация идеи семи модулей, учителя работают в системе , так как дети активно работают на уроках, понимают учителя. Мне как учителю , который
прошел уровневые курсы в мая 2015 года было интересно и познавательно исследовать
деятельность не только учителя на  уроке , но и учащихся. Видеть результат проделанной
работу учителей предметников.
            Работая в школе много лет ты осознаешь, что без анализа своей деятельности не
возможно оценить свою работу, выявить плюсы и минусу, отредактировать последующие
уроки.     Многие   учителя   пренебрегают   аналитической   деятельностью   или   вообще     не
владеют   аналитической   культурой.   Для   повышения   компетентности   учителя   мной   был
проведен коучинг для учителей  города, где рассматривались явные  проблемы  учителя.
Тема:  Методы   формирования   аналитической   культуры   учителя   истории.   Для   этого
коучинга я взяла СВОТ – анализ. Поставила цели: Дать представление участникам коучинг
занятия о  свот  анализе как одном из методов анализа урока с использованием 7 модулей,
оказать   содействие   участникам   коучинг   занятия   в   понимании   необходимости
аналитической культуры учителя. В результате чего учителя смогут использовать метод
свот – анализ в своей педагогической деятельности. (Приложение № 7)
         На коучинге присутствовали 28 учителей истории и права города. В начала коучинга
учащиеся познакомились с друг другом. Из корзины выбирали конфеты , называли свое имя
и  ассоциацию  с   именем.  Коучинг  проходил   в  непринужденной  обстановке.   Вопросов  у
участников   не   возникало,   потому   что   на   коучинг   –   занятии   присутствовали   учителя
,прошедшие уровневые курсы (1,2,3 уровни). Бурное обсуждение было  после  просмотра
отрывка   урока.   Участники   коучинга   в   группа   должны   были   проанализировать   урок
используя свот – анализ. Анализ был проведен полный, рассмотрен урок с разных позиций.
Для получение обратной связь предложила участникам занятия оценить свой значимость
коучинга используя: «Чемоданчик»  это мне необходимо(22 участника)
«Мясорубка»  нужно переварить, осмыслить(5 участников)
«Мусорное ведро»   это мне не нужно (1 участник)
                   В течение года в школе мной было проведено два коучинг – занятия . Темы
выбирались коллегиально среди учителей 1,2 уровня и в рамках Процесс lesson study. Тема
первого тим коучинга : Процесс lesson study. Цель: познакомить участников с процессом
lesson study, вовлечь в процесс.   Тим  коучинг  проводился вдвоем с завучем   Калаевой
А.И.   ,   прошедшей   курсовую   переподготовку   1   уровень.   Коучинг   начался   с   мозгового
штурма:   Что   такое  lesson  study?.   Участники   стали   оформлять   постеры.   В   результате
выяснилось,   что   участники   коучинга   имеют   представление   о   процессе  lesson  study.   Я
провела обзорное ознакомление с процессом  lesson  study  с использованием презентации.
Завуч Калаева А.И. учитель, прошедшая курсовую переподготовку 1 уровень ,предложила
создать   фокус   группы   для   проведения   процесса   и   выбрать   классы   .Участники   очень
заинтересовались   данной   темой   коучинга.   Используя   «кубик   решений»   была   подведена
рефлексия коучиннг занятия.
      В результате проведенного тим коучинга  был определен состав на фокус – группы .
Состав моей группы входят : Тищенко Т.С.3 уровень, учитель математики,2.Аитова
А.А. учитель начальных классов,3.Шакубаева Р.Ж. учитель казахского языка,4.Мусина
Л.Р.  3 уровень учитель английского языка,5.Тлешева А.Т. учитель казахского языка,
6.Денисенко О.Н.  –учитель математики,  7.Иматуллина Г.К. – учитель ИВТ. Моя группа и группа Калаевой А.И. решили провести  процесс lesson study  в 7 «в»
классе (группы были объединены так как учителя преподаваемые в данном классе были в
обоих фокус  группах). Класс слабый по уровню знаний, с низкой мотивацией, дети часто
болеют. (Приложение № 8)Так же были выделены ученики для исследования :
А  – Смагулова Жасмин  – учится на четыре и пять, коммуникативная, энергичная, лидер,
самостоятельная, развиты метакогнетивные способности.
В  Ковалева Дарья – общительная, усидчивая, но не внимательная, нуждается в мотивации.
С  Кельплер Дмитрий –слабый , нуждается в мотивации, слабая внутренняя и внешняя
саморегуляция.
Было рассмотрены предметы для проведения процесса lesson study и составлен план .
    При   планировании   посещения   уроков   в   процессе  lesson  study

  учителями     была
составлена карта посещения и оценивания деятельности учащихся. А, В, С.(Приложение №
9)
    Так же выделены дескрипторы  для оценивания эффективности урока (Приложение №
10).Проводя  процессе lesson study   было интересно наблюдать за учащимися . На разных
предметах вели себя по разному. Проведя собеседование, анкетирование было выявлено
что, все зависело от состава группы, от настроения детей, от настроения учителя. Все
уроки   проводились   с   использованием   7   модулей.   Учителям,   не   прошедшем   курсовую
переподготовку, проводился процесс менторинг, где совместно с учителями составлялись
уроки.
 Анализируя уроки, была выявлена проблема у некоторых учителей  «обратная связь». В
результате   чего   мной   был   проведен   коучинг   по   теме   «Роль   обратной   связи   в
эффективности   урока».     Цель   коучинг   занятия   :Способствовать   формированию     у
учителей значимости обратной связи на уроках. Результат коучинга : Учитель будет знать приемы обратной связи на уроке. На данном коучинг занятии я познакомила учителей со
следующими   методами,   приемами   обратной   связи:   метод  «Ресторан»,  прием"Горячий
стул", Метод «Две звезды и одно пожелание», Метод «Светофор», Метод «Большой палец
вверх»   и   др..   Участники   коучинга   на   рефлексивном   этапе   писали   аналитический
дневник(Приложение № 10):
Продолжите предложение
Ответ
1 Наиболее интересным сегодня на занятии было то, что…
2 Мне мешал(о)(и) в работе…
3 Моя   деятельность   была   недостаточно   успешной,   потому
что…
4 Моя работа была успешной, так как…
5 В следующий раз во время групповой работы и обсуждения
я…
6 Сегодня на  коучинге полезнее было бы…
Я   узнала,   методы   и   приемы
обратной связи
Не уверенность в себе, работать
в   группе,   так   как   не   знала
членов группы
  не
Был   трудный   день,
достаточная
информированность,   отсутствие
теоретической базы по теме, я в
первые работала в группе
Я поняла, что данную проблемы
можно решить, поняла тему

Могу
получить
информации, активна

больше

хорошо,
Все
больше
информации об обратной связи,
подробнее   остановить
  на
проверки результатов урока
7 Я   оцениваю   уровень   продемонстрированных   мною   знаний
как:
8 Я   считаю,   что   степень   моего   взаимодействия   с   группой
была:
М – максимально высокий
В   высокий
Ср. – средний 7
Н.ср. – ниже среднего
Н  низкий
М   максимально высокой
В – высокой 3
Ср. – средней 4
Н.ср. – ниже среднего
Н. – низкой
 По результатом аналитического дневника я поняла, что учителя нуждаются в коучингах –
занятиях   по   обратной   связи.   На   следующий   год   планирую   провести   по   данной   теме
несколько коучинг – занятий.
         В течение учебного кого велась работа по распространению и внедрению идеи семи
модулей. Для этого я проводила процесс менторинга.  Находясь на практике   во время
обучения   моим   ментором   была   Аитова   А.А.   ,приступая   к   работе,   мы   продолжали сотрудничать.  Совместно  с менти был составлен план работы на год  Посещая    уроки
Аитовой   А.А.я   выявила,   что   учитель   преподает   уроки   используя   свой   авторитет   и
психологически давит на учащихся, поэтому многие ученики не совсем раскрывают свои
способности   на   уроках.   Аитовой   А.А.   я   предложила   несколько   методик   снятия
психологического напряжения у учащихся:
1. Самомассаж
2. Физ.минутки
3. Поощрение учащихся
4. Игры на уроках.
Проблема возникала при составлении уроков. Менти не могла применить на одном
уроке все семь модулей. Для решения данной проблемы Аитова А.А. стала посещать
мои   уроки,   совместно   составлять   КСП,   информационные   беседы,   просмотр   видео
уроков с использованием новых подходов в обучении в интернете.
        После проведенных встреч, наблюдений, исследований учитель стал проводить уроки
используя идеи семи модулей в более не принужденной обстановке.
     Знакомя учителя с идеями семи модулей, направила Аитову А.А. на изучения новых
подходах   в   обучении.   В   результате   чего   Аитова   А.А.   решила   участвовать   в   конкурсе
видеоуроков, стала участницей городского конкурса «Учитель года начальной школы».
Актив применяет идеи семи модулей на уроках, так же пошла дальше в самореализации и
изучив самостоятельно литературу стала проводить уроки с использованием проектной
технологии.
      Подводя итог за данный учебный год я хочу сказать, что работаю по реализации идеи
семи модулей меняется мировоззрение учащихся и учителя. Каждый раз, готовясь к уроку,
ты открываешь новые возможности. А проведя урок, проанализировав его, ты понимаешь,
что твои ученики растут вместе с тобой, стремятся к пониманию предмета. Конечно я так
же, как и мои ученики учусь быть умнее, сдержаннее. Но как в каждой работе есть свои
плюсы и минусы.
    Идея семи модулей основана на конструктивистской теории цель, которой, является в
развитии   глубокого   понимания   предмета   учеником,   сформированности   у   него   навыков
дальнейшего   применения   полученных   знаний.   Но   анализирую   проведенные   уроки,   я
выявила следующие проблемы из – за которых  тормозится  повышение качество знаний:
1.Цели   обучения  на   основе   предлагаемой   учебной   программы   с   учетом   возможностей,
подготовки   и   уровня   знаний   учащихся   изучить   основное   конкретноисторическое
содержание   истории   Казахстана   с   древности   по   настоящее   время(учебная   программа
для   59   классов   уровня   основного   среднего   образования).   В   результате   чего   учащиеся
должны основываться только на двух основных методах усвоения знаний  механическое
запоминание,   декламации(подготовка   к   ВОУД,ЕНТ).   Говоря   простым   языком   цель
изучения   истории   Казахстана  выучить  даты,  события,  место.  Об  этом  нам  говорит   не
только цель образования, но и система оценки знаний, то есть результат  ВОУД, ЕНТ.  А
идея семи модулей основана на конструктивистской теории: организация учебных знаний с
приоритетами   на   динамику   совершенствования   знаний,   критического   переосмысления
определенных   предложений,   стремлению   к   пониманию   способов   постижения   учебных
знаний.   Используя   новые   методы   обучения   мы   учителя   развиваем   у   учащихся   умения
ориентироваться в современном мире, адекватно реагировать  и решать любые проблемы,
ориентироваться в социуме, получать основные знания для применениях их в практике . 2.Физическое развитие учащихся на сегодняшний день в казахстанских школах введено
инклюзивное   обучение
(один   из   процессов   трансформации общего   образования,
основанный на понимании, что учащиеся с ограниченными возможностями в современном
обществе   могут   (и   должны)   быть   вовлечены   в социум).   Я   согласна,   что  учащиеся   с
ограниченными возможностями  должны обучаться со всеми учащимися. Но   при анализе
работы   учителя,   проведения   итоговых   тестирований     нужно   учитывать,   что     в   классе
обучаются  учащиеся   с   ограниченными   возможностями.   В   нашей   школе   обучается   34
ребенка    с ограниченными возможностями, что составляет 3 % от количества учащихся.
Но данные цифры не открывают реальную картину в школе. Так как многие родители
отказываются   проходить   со   своими   детьми   психолого   –   педагогическую   комиссию.   В
результате чего в аутентичном классе  больше учащихся с ограниченными возможностями,
чем по статистике.
     Данная проблема не только в нашей школе,  но  и в других регионах Казахстана. Это
связанно с экологией, с уровнем медицинского обслуживания. Большинство учащихся  с
ограниченными возможностями рождаются в полнее здоровыми малышами, но лечась в
больницах   врачи   не   лечат,   а   залечивают,   так   не   имеют   должного   образования      новые
препараты назначают ,изучая инструкцию в интернете.
   А в заключении я хочу сказать, что Казахстан выбрал правильную реформу образования,
только наше общество не готова к данным переменам. Не готов учитель, так как нагружен
общественной работой. Ученик, который не хочет учиться и ходить в школу, потому что
его заставляют делать, то чего   он не хочет. Родитель, который привык, что он только
контролирует, а не вникает в деятельность ученика и учителя.
   « В тысячу раз лучше иметь здравый смысл без образования, чем иметь образование без
здравого смысла. «(Роберт Грин Ингерсолл).
Литература :
1. Руководство учителя второго основного уровня
2. Сайты:
         http://news.nur.kz/358251.html
          http://samochuvstvie.com/articles/18uxudshenie_pamyati_u_rebenka
Приложения к рефлексивному отчету
Приложение № 1.План работы сертифицированного (основной уровень) учителя истории
  на 2015 – 2016 уч.год.
Цель: внедрение новых подходов в процесс преподавания и обучения,
интеграция информационнокоммуникационных технологий в образовательный процесс;
применение активных форм учебной деятельности; инновационных форм организации
образовательного процесса в рамках школы и сетевого сообщества; обмен опытом,
поддержка и сотрудничество
Ожидаемый результат: достижение высоких результатов учащихся, развитие творческого
потенциала учителей, повышение качества преподавания и обучения посредством живого и
виртуального взаимодействия всех членов в рамках сетевого сообщества.
№ п/п Вид мероприятия
срок 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Проведение коучингсессий  для учителей школы по
содержанию 7 модулей Программы Кембриджа.
Открытые уроки учителей.
Открытые внеклассные мероприятия.
Работа диалоговой площадки по проблемам работы с
внедрением новых подходов в преподавание и обучение;
обмен опытом, консультирование.
Участие в семинарах, конференциях, педсоветах,
заседаниях  МО и  других мероприятиях.
Участие в работе сетевого сообщества на сайте
Консультирование с тренерами посредством  mail.ru , skype
и т.д.
Публикации материалов из опыта работы  в СМИ.
Разработка  ССП, КСП.
Осуществление менторинга (по запросу коллег)
 10.
Организация и проведение Lesson Study
 11.
12.
Участие педагогов в конкурсах, олимпиадах, обеспечение
результативного участия
Отчет   о проведенной работе .
Приложение № 2.Обратная связь .
1 раз в четверть
1 раз в четверть
1 раз в четверть
Постоянно
По плану деятельности
школы
Постоянно
Периодически
Постоянно
В течение необходимого
периода для решения
проблемы
по специальному плану (в
соответствии с проблемой
или заявкой  учителя)
В течение года
Раз в полгода
Приложение № 3. Опрос учащихся А, В, С до проведения исследования в действии и
после проведения. Приложение № 4. Таблица совместимости учащихся исследуемого класса по знакам
зодиака. Приложение № 5. Работы учащихся.
«Креативная матрица»
Кластеры в начале года
Кластеры в конце года.
Работы учащихся « 6 шляп де Боно» «Фишбоун»
 Приложение №6. Анализы посещенных уроков учителей прошедших уровневые курсы.
Анализ
урока  английского языка.
Дата: 29.01.2016г. Учитель : Мусина Л.Р.Класс: 8 «В»
Цель посещения : реализация семи модулей на уроках английского языка.
Тема: растительный мир  Великобритании
Цель : обобщить знания учащихся о растениях Великобритании , активизировать интерес у
к изучению английского языка , повторить и закрепить лексику по теме  «Флора
.растительный мир  », продолжить формирование речевых навыков учащихся.
Этапы урока
Примечание
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся Организационный
этап.
Приветствие
учителя.
Деление на группы.
Опрос д\з
Мозговой штурм.
Этап актуализации
знаний.
Работа в группах по
карточкам.
Рефлексивный этап
Работа с вопросами
Дом. задание
Какие качества
людей схожи с
животными в
соответствии
Что такое флора?
Как переводиться
тема урока?
Учитель задает
вопросы на анг.
языке: какие
растения обитают в
Великобритании?
Раздает карточки и
дает задание:
выписать новые
слова.
Прочитать текст и
перевести.
Учитель задает
вопросы (после
текста)
Объясняет домашнее
задание.
Приветствуют
учителя на
англ.языке. Дата
урока.
Отвечают на
английском языке
животное и их
качества схожие с
людьми
Отвечают
Переводят.
Записывают тему
урока
Учащиеся отвечают
на поставленные
вопросы
Учитель делит
учащихся сам.
Выход на тему
Активно работают
несколько человек.
Выписывают новые
слова, обсуждают в
группе.
Учащиеся по
очереди читают
текст и переводят
его.
Учащиеся  отвечают  Работает не все
учащиеся
Учащиеся
записывают его в
дневник.
Модули
Управление и лидерство
Обучению критическому
мышлению
Реализация на уроке
На уроке данный модуль
отсутствует
Мозговой штурм
Обучение талантливых и
одаренных учащихся
Дом. задание. Вопросы к
тексту
Возрастные особенности
Диалогическое обучение
Кумулятивная беседа
Примечание
Учитель применил КМ
только на начальном этапе
урока
Были заданы вопросы
учащимся низкого и
высокого порядка
Задания на уроке подобраны
в соответствии с
возрастными особенностями
учащихся
Учитель использовал на
протяжении всего урока
один вид беседы.
Использовал вопросы на
побуждение , апробирование
,переориентацию Не использовалось на уроке
Не использовалось на уроке
 Оценивание
ИКТ
 В связи с болезнью учителя был посещен всего один урок. Анализируя  занятие , я
выявила, что учитель не использует в практике краткосрочное планирование(поурочный
план  ). Урок проведен в традиционной форме с элементами новых подходов в
образовании. Не используются все модули на уроке. В процессе урока задействованы не все
учащиеся. Урок построен на  принятии учащимися знаний , что является первым уровнем
согласно таксономии Блума. Цель урока обобщить знания не реализована.
Анализ
урока  английского языка.
Дата:  26.01.2016г. Учитель: Трухин И.Т.Класс: 5 «Б»
Цель посещения: реализация семи модулей на уроках английского языка.
Тема:  Памятники архитектуры
Цель:  содействовать формированию знаний архитектуры Казахстана, знания основных
достижений архитектуры средневековья, умения оценивать вклад архитектуры в культуру
казахского народа.
Этапы урока
Примечание
 Разное количество
детей в группах.
 Мотивационный
Деление на группы
Ассоциативный ряд.
Операционный
Кластер  постер
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя. Становятся
в круг и говорят
друг другу
пожелания.
Дети рассаживаются
по группам
любимого фрукта
Учащиеся отвечают
и выходят на тему
урока.
 Учащиеся
распределяют роли.
 Изучают параграф и
оформляют кластер
 постер.
Защита кластеров –
постеров спикерами.
Деятельность
учителя
Приветствие
учителя.
 Игра «Круг
пожелания»
По  любимым
фруктам: яблоко,
груша, банан,
апельсин
На доске рисунки .
учитель задает
вопросы по
картинкам : какие
ассоциации….
Распределить роли в
группе.
Составить линию
времени и
расположить на ней
в хронологической
последовательности
архитектурные
памятники  пар. 18.
Критерии
оценивания
кластера6
эстетичность,
научность,
оригинальность, Выход на тему
Рефлексивный
Мудрецы
Д/З
точность
Выйти спикерам за
дверь. Учащимся
придумать вопросы
для мудрецов,
которые к нам
пришли .
Оцените кластеры
выступивших групп
по критериям
Учитель объясняет
задание : Написать
ЭССЕ о памятниках
средневековья.
 Учащиеся выходят
за дверь и входят.
Группы задают
вопросы спикерам
мудрецам.
В слух оценивают
работы по 5
балльной системе.
Записывают
дом.задание
Модули
Управление и лидерство
Реализация на уроке
 Распределение ролей
Обучению критическому
мышлению
Обучение талантливых и
одаренных учащихся
Возрастные особенности
Диалогическое обучение
 Ассоциативный ряд.
Деление на группы
Кластер – постер
Мудрецы
 Ассоциативный ряд
Кумулятивная беседа
Работа в группах
Элементы
исследовательская беседа
 Оценивание
  Суммативное оценивание
Примечание
Защита кластеров –постеров
спикерами, рефлексия со
спикерами
 На протяжении всего урока
учитель использует методы
и формы критического
мышления
Учащимся задавались
вопросы высокого порядка
Задания на уроке подобраны
в соответствии с
возрастными особенностями
учащихся
 Велась кумулятивная
беседа на всех этапах урока,
на операционном этапе при
защите кластеров элементы
исследовательской беседы
 Учитель представил
критерии оценивания ,
учащиеся голосовали при
оценивании каждой группы
Не использовалось на уроке
ИКТ
Урок прошел с использованием новых подходов в обучении. Учителем, оставлены
среднесрочное планирование и краткосрочное планирование. В течение урока
использовались шесть модулей. Все  учащиеся принимали участие в работе. На уроке было
психологически комфортно. Поставленная цель урока достигнута частично. Учащиеся не
оценивали вклад  архитектуры в  казахскую  культуру. Оценки за оформления кластера
завышены.
Дата:  19.01.2016г.Учитель : Муритова Г.И.Класс: 9«В»
Анализ
урока  английского языка. Цель посещения: реализация семи модулей на уроках английского языка.
Тема:   обобщение по теме «Казахстан в годы ВОВ»
Цель :   конкретизация знаний детей о вкладе казахстанцев  в дело победы в ВОВ,
познакомить с именами героев ВОВ их вклад в победу, способствовать развитию  умения
выделять главное , анализировать исторические процессы, содействовать воспитанию
коммуникативных умений
Этапы урока
Примечание
 Мотивационный
 Игра «Хочу
сказать».
Тест
Операционный
 Ментальная карта
2 звезды одно
пожелание
Рефлексивный
 Открытый тест

 Учитель добавляет
свои минусы и
плюсы в работе
группы.
«5»4
«4»8
«3»0
Деятельность
учителя
Приветствие
учителя.

Скажите пожелания
учащимся на
сегодняшний день
Раздает вопросы
теста
Формулирование
темы, установка
целей.
Деление на группы.
Учитель объясняет
форму работы с
ментальной картой
по теме «Казахстан в
период ВОВ»
Выступает каждая
группы .Вы должны
оценить группу при
помощи 2*, 1 «.
Объясни факты:
500 человек
Каждый 5ый
300 предприятий
2 млн. человек
Эвакуация.
 Проверить работы
учащихся. Читает
правильные ответы.
Дает критерии
оценивания.
Напишите одной
фразой, что было
главным для тебя на
уроке?
 нет
Деятельность
учащихся
Приветствуют
учителя .
Становятся в круг и
говорят друг другу
пожелания.
Пишут тест
Учащиеся выдвигают
свои цели урока.

Садятся на места .
Распределяют роли.
Работают по
составлению карты
по алгоритму.
Учащиеся защищают
свои ментальные
карты и оценивают
выступающих детей.
Пишут в тетрадях.
Меняются
тетрадями.
Взаимопроверка.
 Оценивание.
Пишут. Читаю по
желанию.

Д/З
Модули
Управление и лидерство
Реализация на уроке
 Распределение ролей
Примечание
Защита  и оформление Обучению критическому
мышлению
  Ментальная карта,
2 звезды одно пожелание
Обучение талантливых и
одаренных учащихся
Возрастные особенности
  Тестовые вопросы.
Диалогическое обучение
Кумулятивная беседа
Работа в группах
Элементы
исследовательская беседа
 Оценивание
 2 звезды одно пожелание.
Тестовые вопросы .
Не использовалось на уроке
ментальной карты
спикерами.
 На протяжении всего урока
учитель использует методы
и формы критического
мышления
Учащимся задавались
вопросы высокого порядка
Задания на уроке подобраны
в соответствии с
возрастными особенностями
учащихся
 Велась кумулятивная
беседа на всех этапах урока,
на операционном этапе при
защите  ментальной карты
элементы исследовательской
беседы
  Формативное оценивание
Суммативное оценивание
ИКТ
Урок прошел с использованием новых подходов в обучении. Учителем , оставлены
среднесрочное планирование и краткосрочное планирование. В течение урока
использовались шесть модулей. Все  учащиеся принимали участие в работе. На уроке
было психологически комфортно. Поставленная цель урока достигнута частично
«познакомить с именами героев ВОВ их вклад в победу» (не прозвучала вообще).
Приложение № 7. Фото городского коучинг занятия.

Приложение № 8. Психологические исследование 7 «В» класса (мотивация) Приложение № 9. Карта наблюдение за учащимися А,В,С в рамках процесса lesson study. Приложение № 10. Дескрипторы эффективности урока в рамках процесса lesson study.
 Приложение № 11.Постеры коучинг  занятия по теме : «Роль обратной связи в
эффективности урока»

 Аналитические дневники учителей.

file_name: рефлексивный отчет за 2015-2016 уч.год.docx

intro:
Описание исследовательской работы учителя истории в рамках внедрения семи модулей.
Для отслеживания и мониторинга реализации ключевых идей Программы  мной был разработан план, целью которого является  совершенствование практики работы коллег в школе посредством менторинга и коучинга, организацию профессионального сообщества учителей школы, проводить планирование и исследование в действии в рамках класса.
      Согласно инструктивно – методическому письму ( в последующем ИМП) учитель прошедший обучение по Программе второго (основного) уровня должен:
1.	отслеживать эффективность использования 7-ми модулей Программы, инновационных подходов в преподавании и обучении через посещение уроков;
2.	проводить мониторинг качества знаний учащихся в процессе обучения у данного учителя;
3.	наблюдать за результативностью деятельности учителя в процессе осуществления им исследования в действии;
4.	выявлять методическую обеспеченность обучения коллег (планирование, составление расписания);
5.	делать анализ успешности обучения группы коллег (6-10 человек) по Программе третьего (базового) уровня;
6.	наблюдать за работой учителя по оказанию коучинга и менторинга коллегам.вордовский документ с таблицами и схемами

title: Рефлексивный отчет учителя истории


extracted_text:
Тема урока:
 «Формы естественного отбора».
Дата:    30 января 2017 г.
Класс: 9 «А»
Школа: средняя общеобразовательная школа №16
ФИО учителя: Дудина А.Г.
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Цели обучения, которые
необходимо достичь на данном
уроке
Цели  обучения
Углубить  знания о естественном отборе в свете современной
концепции эволюции. Сформировать знания о разных формах
естественного отбора и условиях проявления этих форм.
Все учащиеся смогут:
 Различать формы естественного отбора
Большинство учащихся будут уметь:
 Определять результаты всех форм естественного отбора
Некоторые учащиеся смогут:
 Прогнозировать результаты определенных форм
Языковая цель:
естественного отбора
Учащиеся могут:
 Называть движущиеси силы эволюции по Ч. Дарвину,
различать различные формы борьбы за существование,
знать результаты естественного отбора.
Ключевые слова и фразы:
Движущие силы эволюции, естественный отбор, борьба за
существование, наследственная изменчивость.
Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
Какие существуют формы естественного отбора?
К каким результатам приводи каждая форма естественного
отбора?
Какое значение для эволюции имеет ккаждая форма
естественного тбора.
Можете ли вы сказать, почему?
В разных условиях действуют различные формы отбора?
Подсказки:
Текс учебника стр. 189192, видеоматериал, дополнительные
источники
Естественный отборэто механизм осуществляющий эволюцию
организмов населяющих землю. Он не вызывает изменчивости
организмов, однако может воздействовать на частоту проявления
мутаций, оказывая определяющее влияние на темпы и
направления эволюционного процесса. Приспособленность
организмов к беспрепятственному размножению, конкуренция за
пищевые и жизненные ресурсы приводит к борьбе за
существование.  Различают внутривидовую борьбу , межвидовую
борьбу и борьбу с неблагоприятными факторами внешней среды.
Предыдущее обучение Планируемын
сроки
Начало урока2мин.
                    0,5 мин

1,5 мин

Борьба за существование ведет к естественному отбору.
План
Планируемые  действия
Ресурсы
Приветствие на трех языках
Психологический настрой
Для позитивного настроя на урок задаются вопросы о
настроении детей в течение текущего дня.
 С каким настроение вы встали с постели сегодня
утром
 С каким настроением вы пришли сегодня в
школу
 С каким настроением вы сидите сейчас на уроке
 Какие вы: самые умные, самые лучшие и у нас
все получится
Презентация PowerPoint,
интерактивная доска,
проектор, листы А4 с
заготовкой таблицы        (
Приложение №1).
Середина урока
35мин
12 мин
Актуализация знаний:

Горячий стул (вопросы задаются учащимися по
пройденному на предыдущем уроке материалу)
 Кем впервые были высказаны мысли о
естественном отборе как об эволюционном
механизме?
 Как называется книга Дарвина в которой
появилась данная мысль?
 На что опирался Дарвин пытаясь раскрыть
сущность эволюции?
 В чем проявляется «творческая роль»
естественного отбора?
 Какая связь между интенсивностью размножения
и борьбой за существование?
 Какие три формы борьбы за существование
выделил Дарвин?
 Какая форма наиболее остро протекающая?
 Приведи пример межвидовой борьбы.
 Какие особи выживают в результате борьбы за
существование?
 Что служит материалом для отбора?
Фронтальная работа с интерактивной доской( по
картинке определить форму борьбы за существование и
дать описание) Слайд 1,2,3 Индивидуальная работа с   интерактивной доской
( распределить примеры форм БЗС, ответы занести в
таблицу в тетради). Взаимопроверка, сверка с доской и
самооценивание по критериям. Слайд 4,5
1. Поедание планктона рыбами
2. Сосны в одновозрастном лесном насаждении
3. Сезонные  перелеты птиц
4. Совместное выкармливание, воспитание и охрана
потомства
5. Летняя  и зимняя спячка у животных
6. Птицы и млекопитающие распространяют плоды
и семена
7. Брачные игры у парнокопытных
8. Каннибализм
9. Видоизменение  листьев
10. Состязание между хищниками одной популяции
за добычу
Внутривидовая Межвидовая
С
2,4,7,8,10
1,6
неблагоприятными
факторами
3,5,9
Критерии оценки:
910 «+» – отлично
68   «+» – хорошо
23 мин
05   «+» – надо поработать
Изучение новой темы.
Подведение к теме урока через наводящие вопросы:
? Назовите движущие силы эволюции  по Ч.Дарвину
? Что является следствием борьбы за существование
Запись  даты и темы в тетрадь. Слайд 6
Постановка целей урока  Слайд 7
Объяснение нового материала.
  Сообщение учащейся о естественном отборе
Слайд 8
  Предпосылки действия естественного отбора
Слайд 9
  Формы естественного отбора (запись в тетрадь)
Слайд 10
 Движущий отбор Слайд 11
 Найти в учебнике определение
Презентация PowerPoint,
интерактивная доска,
проектор, видеоролики
«Движущий отбор»,
«Стабилизирующий
отбор», ученические
тетради,  сообщение
ученика,
дополнительный
материал о
дизруптивном и половом
отборе (Приложение
№2), учебник
«Биология»  9 класс
(Алматы «Мектеп» 2013
г. Шилдебаев Ж.Б.).  Просмотр видео
 Ответить на вопросы: в каких условиях
протекает, какие признаки сохраняются
 Стабилизирующий отбор Слайд 12
 Найти в учебнике определение
 Просмотр видео
 Ответить на вопросы: в каких условиях
протекает, какие признаки сохраняются
 Индивидуальная работа по вариантам с
дополнительной литературой, взаимообучение и
контрольный опрос «Дизруптивный и Половой
отбор» Слайд 13
Вывод по уроку.
Движущая и стабилизирующая формы
естественного отбора являются в природе
основными, но, кроме этого, в природе, при
определенных условиях может происходить
дизруптивный, а также половой отбор. Слайд 14
Конец урока 8  мин

 5 мин
Закрепление.
Заполнить таблицу Слайд 15
В каких
условиях
протекает
Какие
признаки
сохраняются
Имеет ли
значение
для
эволюции
Форма отбора
Движущий
Стабилизирующий
Дизруптивный
Половой
Разноуровневое задание на дом: Слайд 16
 Параграф 42
 Синквейн по рядам
 Подготовка к самостоятельной работе
Рефлексия  «Выбор» (Приложение№4)
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок показался мне
За урок я
Мое настроение
Материал урока для меня был
1 мин

2 мин

Таблица  на А4 на
каждого ученика
(Приложение№3),
презентация PowerPoint,
приложение №4 для
рефлексии . Положить листочек с рефлексией в папочку с
рисунком соответствующем вашему настроению
(солнышко, тучка, солнышко изза тучки)
Средняя общеобразовательная школа №16
Открытый урок
по биологии
Тема. «Формы естественного отбора».
(в рамках городского ШПО)
Учитель биологии
I категории СОШ №16
Дудина А.Г. 30 января 2017 год

file_name: Формы естественного отбора.docx

description: 30 января 2017 год

intro: презентация ppt

биология

group: Дисциплины

title: КСП и презентация по  биологии  на тему "Формы естественного отбора в популяции" ( класс, биология)


extracted_text:
B
A
Треугольники
Треугольником  называется   фигура,   которая
состоит   из   трёх   точек,   не   лежащих   на   одной
прямой, и трёх отрезков, попарно соединяющих
эти точки.
Обозначение

 : ABC, BCA, CAB
C
Периметр – сумма длин
всех сторон
PABC = AB + BC + AC
Элементы:
Вершины – A, B, C (точки)
Стороны – AB, BC, AC (отрезки)
Углы – BAC , ABC,  ACB (A, B, C)
Сумма углов треугольника равна 180º, т.е. A+ B+ C = 180
1
2
3

Внешний
угол
треугольника   –   угол,
смежный с одним из углов
треугольника
4
Внешний угол треугольника
  1)   равен   сумме   двух   углов
треугольника,   не   смежных   с
ним, 4 = 1 + 2
2)  больше любого внутреннего
угла, не смежного сним,
 4 > 1, 4 > 2

)
е
ы
н
з
а
р
ы
н
о
р
о
е
т
ы
с
н

е
н
с
е
в
р
(
д
е
б
о
н
в
а
Р
)
е
ы
в
о
к
о
б

–

ы
н
в
а
р
ы
н
о
р
о
т
с

е
в
д
(
е
и
н
н
о
р
о
т
с
о
н
в
а
Р
)
ы
н
в
а
р
ы
н
о
р
о
т
с

е
с
в
(

45
45
>90
60
60
60
Основные линии в треугольнике
Медиана
 (отрезок, соединяющий
верщину треугольника с
Биссектриса
 (отрезок биссектрисы угла
треугольника, соединяющий
вершину с точкой на
противолежащей стороне
этого треугольника)
Высота
(перпендикуляр, проведенный
из вершины треугольника к
прямой, содержащей
противоположную сторону
этого треугольника)
B
AM = MC
ABD = CBD
Средняя линия реугольника
 (отрезок, соединяющий середины двух его сторон)
C
A
C
H
BH  AC
M
N
A
C
MN  средняя линия
М – середина АВ  (AM = MB)
N – середина ВС (BN = NC)
Свойство:
MN  AC
MN =
1
2 AC
Виды треугольников
серединой противолежащей
стороны этого треугольника)
Остроугольный
Прямоугольный
Тупоугольный
B
M
A
B
D
C
A
все углы острые
(меньше 90)
один угол прямой
(равен 90)
один угол тупой   (больше
90)
B
е
и
н
н
о
р
о
т
с
о
н
з
а
Р Соотношения между сторонами и углами треугольников
Против   большей   стороны   лежит   больший
угол,   и   наоборот,   против   большего   угла
лежит большая сторона.
Сравните   углы   треугольника   АВС,   если
АВ>BC>AC.
 Ответ. C>A>B
В   равных   треугольниках   против   равных
сторон   лежат   равные   углы,   и   наоборот,
против   равных   углов   лежат   равные
стороны.
Любая   сторона   треугольника   меньше
суммы   двух   других   сторон   и   больше  их
разности                    a < b + c, a > b – c;
                                    b < a + c, b > a – c;
                                    c < a + b, c > a – b .
Существует ли треугольник со сторонами
5см, 8см и 12см?
5<8+12 
8<5+12 
12<5+8  Ответ. не существует
Признаки равенства треугольников
По двум сторонам и углу между ними
По   стороне   и   двум   прилежщим   к   ней
углам
 По трем сторонам
Признаки подобия треугольников
 По   двум   пропорциональным   сторонам   и
углу между ним
 По двум равным углам
 По трем пропорциональным сторонам
Равносторонний треугольник —
треугольник у которого все стороны
равны.
Всякий равносторонний треугольник является равнобедренным, но не всякий
равнобедренный — равносторонним.
Свойства равнобедренного треугольника
1. В равнобедренном треугольнике углы при основании равны.
2. В   равнобедренном   треугольнике   биссектриса,   проведенная   к
основанию, является медианой и высотой.
3. В   равнобедренном   треугольнике   медиана,   проведенная   к   основанию,
является биссектрисой и высотой.
4. В   равнобедренном   треугольнике   высота,   проведенная   к   основанию,
является биссектрисой и медианой.
5. Центры   вписанной   и   описанной   окружностей   лежат   на   высоте,
биссектрисе и медиане (они совпадают) проведенных к основанию.
Равнобедренный треугольник
Признаки равнобедренного треугольника
Равнобедренный треугольник —
треугольник у которого равны две
стороны.
боковая сторона
боковая сторона
основание
1. Если в треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.
2. Если в треугольнике медиана является высотой, то он равнобедренный.
3. Если   в   треугольнике   медиана   является   биссектрисой,   то   он
равнобедренный.
4. Если   в   треугольнике   высота   является   биссектрисой,   то   он
равнобедренный.
Формулы для вычисления площади треугольника a – сторона
h – высота
S=1
2
ah
S= 1
2
absinα
h
a
b

a
b
c
a
a, b, c – стороны
p – полупериметр
p=a+b+c
2
S=√p(p−a)(p−b)(p−c)
– формула Герона
a
Равносторонний
треугольник
S=a2√3
4
Прямоугольный треугольник
Элементы равностороннего треугольника
Высота (h)
h=a√3
2 ,h=3r,h=R+r,h= 3R
2
Радиус вписанной
окружности (r)
r= a
2√3
=a√3
6 ,r=R
2 ,r=h
3
Радиус описанной
окружности (R)
R= a
√3
=a√3
3 ,R=2r,R= 2h
3
c
b
h
a, b – катеты
с  гипотенуза
h – высота
a
S=1
2
S=1
2
ab−площадьч/зкатеты
ch−площадь
S=pr
r – радиус вписанной
окружности
p  полупериметр
p=a+b+c
2
a, b, c – стороны
R – радиус описанной
окружности
S=abc
4R

file_name: Треугольники.docx

intro: В помощь для подготовки к ОГЭ: треугольник, виды треугольников, основные линии в треугольнике, соотношения между сторонами и углами треугольника, признаки равенства и подобия треугольников, равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник, свойства и признаки равнобедренного треугольника, формулы для вычисления площади треугольника, формулы для вычисления элементов равностороннего треугольника.

title: Подготовка к ОГЭ. Теория по теме "Треугольники".


extracted_text:
Тема: Убранство юрты.
Цель: знакомство с культурой и традициями казахского народа, технологией изготовления
орнаментов.
Задачи:
• развивать ассоциативное мышление;
• формировать умение применять знания, полученные на уроках ИЗО, казахского языка,
литературы, истории Казахстана.
• воспитывать интерес и уважение к казахской национальной культуре, к традициям и
обычаям казахского народа.
• развитие практических навыков вырезания орнаментов.
Наглядные пособия: изображения предметов убранства юрты, инструкционные карты с
изображением орнамента, макет юрты, макеты предметов убранства.
Оборудование и материалы: интерактивная доска, компьютер, слайды, цветная бумага,
клей, ножницы, скотч.
Ход урока:
I. Сообщение темы урока.
«В этом доме нет угла.
Вот уж рай для неслуха!
И такое вот жилище
Ты всегда в степи отыщешь!
Это?...»
Запись в тетрадь.
II. Объяснение нового материала. (просмотр слайдов параллельно с объяснением учителя)
Юрта – переносное жилище кочевников. Очень удобное и практичное жилье. Зимой в ней
тепло, летом прохладно. Слово «юрта»  в смысле – жилище, пришло из русского языка. А
в казахском оно имеет еще другое значение: «семья, родные люди».
Убранство юрты состояло из различных деревянных и кожаных предметов, изделий из
войлока, циновок и ковров. Широко распространены были войлочные ковры – текемет,
сырмак; тканые ковры.
К комплексу предметов и изделий относится, в первую очередь, деревянная мебель:
кровать (тосекагаш), лари для продуктов и посуды (кебеже), сундуки для вещей (сандык),
подставка для постельных принадлежностей (жукаяк), напольная вешалка для одежды
(адалбакан). Отличались они отделкой.
В каждой юрте можно было встретить набор кожаной и деревянной посуды: для кумыса
саба, торсык, его распития – ожау, шага, тостаган.
На стенах в юрте традиционные казахские ковры. Это главное убранство юрты.
Пол устилают дощатыми щитами, а затем покрывают белокоричневыми сырмаками,
текеметами (постилочные войлочные ковры), алаша (безворсовые ковры).
Юрта была показателем искусства и достатка ее владельца. Человек, вошедший в юрту,
попадал в мир орнамента.
III. Рефлексия. Интерактивное задание.
Определить: какие предметы относятся к убранству юрты, а какие – нет.
IV. Практическая работа. Украшение предметов внутреннего убранства орнаментом. Работа в группах по 23
человека.
Задание: нарисовать орнамент на цветной бумаге, вырезать, наклеить на предмет убранства
(сундук, стол, ковры).
Инструктаж по технике безопасности при работе с ножницами и практическая работа.
V. Презентация изделия.
Подготовленные предметы убранства установить в макете юрты, сопровождая стихами или
поговорками о доме, о юрте, о гостеприимстве (подбор поговорок и стихов – было
домашним заданием).

file_name: отк урок.doc

intro:
В каждой юрте можно было встретить набор кожаной и деревянной посуды: для кумыса - саба, торсык, его распития – ожау, шага, тостаган.
На стенах в юрте традиционные казахские ковры. Это главное убранство юрты.
Пол устилают дощатыми щитами, а затем покрывают бело-коричневыми сырмаками, текеметами (постилочные войлочные ковры), алаша (безворсовые ковры).
Юрта была показателем искусства и достатка ее владельца. Человек, вошедший в юрту, попадал в мир орнамента.

title: Открытый урок


extracted_text:
1.
Вилор Чекмак
В 1941 году Вилор Чекмак окончил 8 классов Севастопольской школы №
15летний юноша имел художественные и музыкальные способности: мечтал
стать   художником,   активно   участвовал   в   разных   творческих   конкурсах.
Хорошо учился. Вилор очень любил книгу А. Дюма «Три мушкетера». Вместе
с   друзьями   часто   играл   в   мушкетеров,   придумывая   разные   испытания   для
воспитания характера. В «команде мушкетеров» он был Д’Артаньяном.
Вилор был отзывчивым и благородным человеком. Старался помочь тем,
кто нуждался или был в беде. Любил животных. Когда началась война, старший
товарищ Вилора, уходивший на фронт, оставил ему овчарку по кличке Ральф. С этой собакой в
августе 1941 г. юноша,  воспитанный в традициях советского патриотизма, несмотря на врожденное
заболевание сердца и вопреки просьбам матери, ушёл в партизанский отряд. Вилор Чекмак стал
разведчиком.
10   ноября   он   был   в   дозоре   и   первым   заметил   приближение   отряда   карателей   к   своему
партизанскому отряду, располагавшемуся в районе деревни Алсу под Севастополем .  Выстрелом из
ракетницы   юноша   предупредил   свой   отряд   об   опасности,   а   сам   принял   бой   с   наступавшими
гитлеровцами. Вилор дрался до последнего патрона. Когда стрелять было уже нечем, он подорвал
себя и солдат противника гранатой. Его последние слова были: «За Родину! За
родной Севастополь!» После Великой Отечественной войны день рождения
Вилора Чекмака – 20 декабря  стал Днём юных защитников Севастополя.

file_name: Вилор Чекмак.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Демонстрационный материал "Дети-герои ВОВ"


extracted_text:
Александр Чекалин
Александр   Чекалин   —     юный   партизанразведчик   во   время   Великой
Отечественной войны, Герой Советского Союза (посмертно).
В   1941   году   окончил   8   классов   средней   школы   города   Лихвин
Суворовского   района   Тульской   области.  Сын   охотника,   с   малых   лет
научился метко стрелять, хорошо знал окрестные леса. Играл на мандолине,
увлекался фотографией. С началом Великой Отечественной войны вступил
добровольцем в истребительный отряд, а затем, когда территория Тульской
области   была   частично   оккупирована   немецкими   войсками,   стал
разведчиком в партизанском отряде «Передовой». Занимался сбором разведсведений о дислокации и
численности немецких частей, их вооружении и маршрутах передвижения. На равных с другими
членами отряда участвовал в засадах, минировал дороги, нарушал связь противника и пускал под
откос эшелоны. Командование отряда отмечало, что «особая страсть была у него к оружию. Всегда
норовил   раздобыть   лишнюю   гранату,   винтовку   да   патронов   побольше».   Также   выполнял
обязанности радиста.
В начале ноября 1941 года 16летий герой был захвачен.  Несколько дней его пытали, пытаясь
получить от него нужные сведения. Ничего не добившись, немецкие власти устроили показательную
казнь на городской площади: он был повешен 6 ноября 1941 года. Стоя с петлёй на шее, Александр Чекалин сбросил с себя фанерную доску с надписью «Такой
конец   ждёт   всех   партизан»,   а   затем   запел   «Интернационал»   и   напоследок
крикнул: «Нас много, всех не перевешаете!»

file_name: Александр Чекалин.docx

intro: Слайд Петя Клыпа


extracted_text:
Аркадий Каманин
Аркадий Каманин   самый молодой лётчик Второй мировой войны. Начав
путь   с   механика   на   авиационном   заводе   в   1941   г.,   он   начал   летать,   наотрез
отказавшись отправляться в тыл, когда ему было всего 14 лет. Перед глазами у
мальчика был пример отца    известного лётчика, Героя Советского Союза
военачальника Н.П.Каманина.
Аркадия,   самого   младшего   из   пилотов,   получившего   прозвище   Летунок,
берегли,   как   могли.   Но   война   есть   война,   и   генерал   Каманин   отдавал
приказы сержанту Каманину, отправляя его в полёты, каждый из которых
мог оказаться последним. Мальчик из штаба авиакорпуса летал в штабы дивизий, на командные
пункты авиаполков, выполнял самые различные задания, в основном, по связи. В числе прочих
заданий выполнил полёт через линию фронта к партизанам для передачи элементов питания для
радиостанции.   Первую награду подростку вручили в 15 лет – это был орден Красной Звезды.
Аркадий спас пилота штурмовика Ил2, разбившегося на нейтральной полосе. Немцы готовили
вылазку, намереваясь взять в плен лётчиков, однако советские пехотинцы прикрыли Аркадия огнём.
Позднее его наградили также орденом Красного Знамени.
После Победы, напряженно занимаясь, быстро преодолел отставание в школьной программе. В
октябре   1946   года   старшина   А.   Н.   Каманин   был   зачислен   слушателем
подготовительного   курса   ВоенноВоздушной   Академии   имени   Н.   Е. Жуковского. Учился с большим старанием. Аркадий Каманин умер в 18 лет от тяжёлой болезни. За
свою короткую жизнь он совершил более 650 вылетов и налетал 283 часа.

file_name: Аркадий Каманин.docx


extracted_text:
Володя Дубинин
Мальчику было 14 лет, когда грянула Великая Отечественная война. Его отец
добровольцем ушёл на флот, а Володя остался с матерью в Керчи. Когда город захватили фашистские войска, настойчивый и отважный мальчик добился того,
чтобы его приняли в партизаны. Володю партизаны любили, для них он был общим сыном. Со
своими друзьями, Толей Ковалёвым и Ваней Гриценко, Володя Дубинин ходил в разведку. Юные
разведчики доставляли ценные сведения о расположении частей врага, о численности немецких
войск и т. п. Партизаны, опираясь на эти данные, планировали свои боевые операции. В декабре
1941   года   немцы   решили   затопить   каменоломни,   в   которых   укрывались   партизаны,   вместе   с
находящимися в них людьми. Володя сумел раздобыть эту информацию и вовремя предупредить
товарищей о грозящей им опасности буквально за несколько часов до начала карательной операции.
В   штольнях   во   время   боя   Володя   Дубинин   подносил   солдатам   боеприпасы,   а   после   заменил
тяжелораненого бойца. О парне рассказывали легенды: как он «водил за нос» отряд фашистов,
которые разыскивали партизан; как умел проскальзывать незаметным мимо вражеских постов; как
мог   точно   запомнить   численность   нескольких   гитлеровских   подразделений,   которые   были
расположены в разных местах… Володя был маленького роста, поэтому мог выбираться по очень
узким   лазам.   Уже   после   освобождения   Керчи   в   результате   КерченскоФеодосийской   десантной
сапёрам
операции 1941—1942 гг. Володя Дубинин вызвался помогать
при
разминировании   подходов   к   каменоломням.   От   взрыва
мины   погиб   сапёр,   а
вместе с ним и помогавший ему Володя Дубинин.

file_name: Володя Дубинин.docx


extracted_text:
Зина Портнова
Герой   Портнова   Зинаида   совершила   подвиг   в   страшные   годы   войны.
Городская девчонка, мечтавшая стать балериной, только начинала жить, так
же, как и другие ребята, чью жизнь забрала война.
В начале июня 1941 года Зина приехала на каникулы в деревню Зуи
Витебской области. Когда немцы захватили Белоруссию, девочке было всего
13 лет. Врагами был введен комендантский час, нарушение которого каралось
смертью, и Зина решила помогать взрослым борцам с гитлеровскими захватчиками:
переписывала  листовки  и ночами  обклеивала ими  центральные  здания  населенного
пункта.   Позднее   вступила   в   ряды   подпольной   организации   «Юные   мстители».   Участвовала   в
распространении листовок среди населения и в диверсиях против захватчиков. Работая в столовой
курсов переподготовки немецких офицеров, по указанию подполья отравила пищу (погибло более
ста офицеров). Во время разбирательств, желая доказать немцам свою непричастность, попробовала
отравленный суп. Чудом осталась жива. Однажды во время исполнения задания Зину опознали и
задержали как участницу подполья. На одном из допросов, схватив со стола пистолет следователя,
застрелила его и ещё двух гитлеровцев, пыталась бежать, но была схвачена. При попытке бегства
Зине прострелили ноги. Больше месяца зверски пытали девочку немцы, они хотели, чтобы она
предала   своих   товарищей.   Вопреки   нечеловеческим   страданиям,   она   не   предавала   своих,   и   эта
стойкость бесила палачей ещё больше. Дав клятву верности Родине, Зина сдержала её. Утром 10
января 1944 года седую и слепую, но не сломленную 17летнюю Зину Портнову, расстреляли.

file_name: Зина Портнова.docx


extracted_text:
Лара Михеенко
В начале лета 1941 г. Лара вместе с бабушкой поехала на летние каникулы в
деревню Печенёво Калининской области к дяде. Здесь их и застало начало
Великой Отечественной войны. Как и многие сверстницы, юная 12летняя Лариса
Михеенко   начала   вести   опасную   партизанскую   жизнь,   выполняя   очень
опасные, но так нужные для спасения Родины разведывательные задания и
распространяя агитационные листовки.
августа 1943 г. отряд, в котором находилась Лара, активно участвовал в
«рельсовой войне». Уже опытная разведчица, девочка собирала сведения об
охране мостов и возможностях их минирования. Благодаря Ларе в одной из операций кроме моста
был выведен из строя ещё и проходивший по нему вражеский эшелон: девочка смогла подобраться к
мосту, где зажгла огнепроводный шнур прямо перед приближающимся поездом противника.
С
Осенью 1943 г. Лариса с двумя партизанами пошла в деревню Игнатово на разведку. Они
остановились  в  доме проверенного  человека.  Пока  партизаны  общались  с хозяйкой  дома,  Лара
оставалась снаружи для наблюдения.  Но партизанскую явку сдал фашистам ктото из предателей –
местных   жителей.   Внезапно   появились   враги,   и   девочка   успела   предупредить   об   этом   друзей.
Однако силы были неравны: оба партизана были убиты, а Ларису схватили, чтобы повести на
допрос. В пальто у девочки была ручная граната, которую Лара бросила в фашистов… Но по какой
то причине граната не взорвалась.
После   жестокого   допроса,   сопровождавшегося   пытками   и
издевательствами, 4 ноября 1943 г. Лара Михеенко была расстреляна. Ей было всего 14 лет.

file_name: Лара Михеенкоdocx.docx


extracted_text:
Лёня Голиков
в
Летом   1941   г.   родная   деревня   Лёни   Голикова   Лукино   Новгородской
области была оккупирована фашистами. Мальчик воочию видел все ужасы
немецкого   господства,   и   поэтому,   когда   в   1942   стали   формироваться
партизанские отряды, парень, не задумываясь, решил в них вступить. Однако
этом   стремлении   ему   отказали:   ведь   Лёне   на   тот   момент   было   15   лет.
Неизвестно, как бы сложилась его биография дальше, но неожиданная помощь
пришла в лице школьного учителя мальчика, который на тот момент уже
был в партизанах. Преподаватель Лёни сказал, что этот «ученик не подведет»,
и   впоследствии   оказался   прав.   Так   в  марте   1942  г.  Л.   Голиков   стал  разведчиком   67го   отряда
Ленинградской   партизанской   бригады.   Всего   на   боевом   счету   героя   насчитывается   27   боевых
операций, во время которых юный партизан уничтожил 78 вражеских офицеров и солдат, а также
совершил   14   подрывов   мостов   и   9ти   автомобилей   противника.
  Сопровождал   обоз   с
продовольствием в блокадный Ленинград. 13 августа 1942 года, возвращаясь из разведки, Лёня
гранатой подорвал легковую машину, в которой находился немецкий генералмайор инженерных
войск Рихард фон Виртц. В штаб бригады разведчик доставил портфель с документами. В их числе
были чертежи и описание новых образцов немецких мин, инспекционные донесения вышестоящему
командованию и другие важные бумаги военного характера. За этот подвиг Лёня Голиков был
представлен   к   званию   Герой   Советского   Союза   и   награждению   медалью   «Золотая   звезда». Получить их он, к сожалению, не успел.  24 января 1943 года в неравном бою в селе Острая Лука
Псковской области Леонид Голиков погиб.

file_name: Лёня Голиков.docx


extracted_text:
Марат Казей
Он был в 13летнем возрасте, когда умерла его мать, а они с сестрой пошли в
партизанский отряд. Маму, Анну Казей, в 1942 г. в Минске немцы повесили за
то, что она прятала у себя раненых партизан и лечила их.
Сестру Марата, Ариадну, пришлось эвакуировать – девочка отморозила обе ноги,
когда   партизанский   отряд   выходил   из   окружения,   и   их   пришлось
ампутировать.   Марату,   как   несовершеннолетнему,   тоже   предложили
эвакуироваться вместе с сестрой, однако мальчик остался в отряде, чтобы
отомстить за убитую мать, за искалеченную сестру, за поруганную Родину.
Вскоре   Марат   стал   разведчиком   штаба   бригады   им.   К.   К.   Рокоссовского.   Кроме   разведок,
участвовал в рейдах и диверсиях. За смелость и отвагу в боях награждён орденом Отечественной
войны 1й степени, медалями «За отвагу» (раненый, поднял партизан в атаку) и «За боевые заслуги».
Возвращаясь из разведки, Марат и командир разведки штаба бригады Ларин рано утром приехали в
деревню   Хоромицкие,   где   надо   было   встретиться   со   связным.   Лошадей   привязали   за   сараем   у
крестьянина. Не прошло и получаса, как раздались выстрелы. Деревню окружила цепь немцев.
Ларина убили сразу. Марат, отстреливаясь, залёг в ложбинке. Он был тяжело ранен. Происходило
это на глазах практически у всей деревни. Пока были патроны, держал оборону, а
когда магазин опустел, взял одну из висевших на поясе гранат и бросил во
врагов. Немцы почти не стреляли, хотели взять его живым. Второй гранатой,
когда враги подошли совсем близко, Марат подорвал себя вместе с ними.

file_name: Марат Казей.docx


extracted_text:
Надя Богданова
Её дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали
Надю погибшей…
С началом войны детский дом, в котором жила Надя, эвакуировали из
Белоруссии в Киргизию. Надежда Богданова и ещё несколько ребят сошли c
поезда, чтобы пойти на фронт. Дети гуляли по захваченному немцами городу
и хотели взорвать склад с боеприпасами, вскоре нашли взрывчатку, но она
взорвалась и все дети, кроме Нади погибли.
Осенью   1941   года   Надя   Богданова   была   принята   в   партизанский   отряд
«Путивльский», где стала разведчицей. В это трудно поверить, но на тот момент  ей не было ещё и
10   лет.   Маленькая,   худенькая,   она,   прикидываясь   нищенкой,   бродила   среди   фашистов,   всё
подмечая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. В первый раз её схватили в 1941 г., когда вместе
с Ваней Звонцовым она вывесила красный флаг в оккупированном Витебске. Били, пытали, а когда
привели ко рву расстреливать, сил уже не оставалось – она упала в ров, на мгновение опередив
пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой… Второй раз её схватили в конце 43го. И
снова пытки: обливали на морозе ледяной водой, выжигали на спине пятиконечную звезду, но она не
раскрыла  врагам  никаких  сведений. Считая разведчицу  мёртвой,  гитлеровцы,  когда партизаны
атаковали   Карасёво,   бросили   её   в   снегу.   Умирающую   девочку   подобрали   и   выходили   местные
жители. Но воевать ей было уже нельзя: после пыток она практически потеряла способность видеть. По   окончании   войны   Надя   несколько   лет   пролежала   в   Одесском   госпитале,   где   академик
В.П.Филатов возвращал и вернул ей зрение.

file_name: Надя Богдановаx.docx


extracted_text:
Петя Клыпа
Когда началась война, Пете Клыпе шёл пятнадцатый год. Воспитанник 333го
стрелкового полка, 21 июня 1941 г. Петя вместе с другом смотрел кино в Брестской
крепости. Переночевать решили в казармах, а наутро собирались отправиться на
рыбалку…
Штурм крепости начался 22 июня в третьем часу ночи. Вскочившего с
постели Петю взрывом отбросило на стену. Придя в себя, мальчик тут же
схватился   за   винтовку   и   стал   помогать   старшим.   Петю,   как   и   других
воспитанников частей, должны были эвакуировать в тыл, но мальчик остался и
стал полноправным участником обороны Брестской крепости. В следующие дни обороны Петя,
рискуя жизнью, ходил в разведку, таскал боеприпасы и медицинские препараты для раненых.
Когда в начале июля у защитников крепости подходили к концу боеприпасы, командование решило
предпринять попытку прорыва и переплыть приток Буга, тем самым пробраться в окрестности
Бреста. Большинство участников прорыва погибли, а Петя, всётаки выбравшись из окружения, в
лесу   с   несколькими   товарищами   был   взят   в   плен   и   попал   в   колонну   военнопленных,   которую
уводили за Буг… Рядом с колонной появилась машина с операторами немецкой кинохроники,
снимавших   понурых,   окровавленных   пленных   солдат.   И   вдруг   шедший   в   колонне   мальчишка
погрозил фашистам кулаком прямо в объектив камеры… Конвоиры избили Петю до полусмерти.
Из   лагеря   военнопленных   бежал,   но   был   схвачен   полицаями   и   через   несколько   дней   вместе   с другими   юношами   и   девушками   отправлен   на   принудительные   работы   в   Германию,   где   стал
батраком у немецкого крестьянина в Эльзасе.  Из неволи был освобождён в 1945 году.

file_name: Петя Клыпа.docx


extracted_text:
Урок: Китай в древности. Чему учил китайский мудрец
Конфуций.
Цели и задачи: формирование у учащихся представления о древнем Китае;


выделить основные достижения китайцев; познакомиться с древним китайским
учением конфуцианством, определить, что в нем актуально и для сегодняшнего
дня, а что утратило свое значение;
воспитание уважительного отношения к культуре Китая.
Оборудование: карта «Индия и Китай в древности», ребус, кукла «Конфуций».
1 этап подготовительный: выбираются 2 помощника и «Конфуций»
2 этап
1. Проверка домашнего задания
а) индивидуальные задания:
Ход урока
1 задание  – работа с карточками «Касты в Индии». Соотнести карточки с названием
каст, соответствующим им цветам и категориям населения. (См. приложение № 1)
2 задание – написать на доске достижения индийцев.
3 задание – составить на доске план ответа по теме «Древняя Индия».
4 задание  (письменно выполняют три ученика)  – объясните смысл каждого из этих
правил. Кому они были выгодны? Почему?
Из сборника правил брахманов: «Брахман и кшатрий, объединившись, процветают»;
«Бог создал царя для охраны своего мира»; «Одно только занятие указал бог для шудры –
служить высшим кастам со смирением»; «В рот и уши шудры, спорящего с брахманом,
пусть вольют кипящее масло».
б) Задание для класса:
Рассказать легенду о Будде.
Вопросы:
Что вас привлекает в образе легендарного Будды?
Какие качества должен воспитывать в себе человек, по мнению Будды? (милосердие,
правдивость,   доброжелательность,   не   брать   чужого,   не   завидовать,   освободиться   от
бесконечных желаний все новых богатств и удовольствий, почитать родителей, не убивать
живые существа, поддерживать «нищих»).
 Нужны ли такие качества современному человеку? Вывод: Будда, основатель религии буддизма, учил, что главное – личные достоинства
человека, а не его происхождение.
Проверка заданий, выполненных на доске
2.   физминутка.  Давайте   попробуем   сделать   с   вами   упражнение   для   наполнения
организма энергией света, как это делают в одной из восточных стран, где также нашел
свое   распространение   буддизм.   Данное   упражнение   помогает   сохранению   здоровья,
считают жители этой страны.
На   вдох   –   руки   поднять   вверх   и   мысленно   представить,   что   вы   кувшин,   который
наполняется светом. На выдох – светлая энергия изгоняет из вашего тела всю черноту, все
болезни. Руки при этом опускаются вниз до упора. Нужно выдохнуть как можно больше
углекислого газа из себя.
3. Новый материал.
Ребята, назовите, пожалуйста, государства Древнего Востока, с которыми мы с вами
познакомились.   (Египет,   Междуречье,   Персидская   держава,   Финикия,   Ассирийская
держава, Древнееврейское царство, Индия).
(звучит китайская музыка)
Вопрос:  Какому из восточных государств принадлежала музыка, услышанная нами на
уроке? (Если правильного ответа не было, учитель дает подсказку в виде ребуса – см.
приложение № 2).
Мы познакомимся с вами еще с одним из древних государств, возникших во втором
тысячелетии до нашей эры – Китаем.
(Запись темы урока в тетради и запись домашнего задания в дневник: § 23).
Китай является нашим соседом. А своих соседей нужно знать хорошо. К тому же, 2008
год объявлен годом России в Китае, а 2007ой был годом Китая в России. С Китаем нас
связывает не только общая граница, но и торговые интересы. Наши ребята учатся в этой
стране. Туда выезжают творческие коллективы из России, чтобы познакомить китайцев с
нашей культурой.
Вопрос: Что представляет собой это государство?
1.   Давайте   определим   географическое   положение   Китая.  (Работа   с   картой   на
странице 103, ответы учеников)
Обобщение:   Китай   находится   в   Восточной   Азии,   его   омывают   на   востоке   Желтое,
ВосточноКитайское моря, на юге ЮжноКитайское море; на северозападе расположены горы Тибет; с Тибетских гор берут начало две главные реки – Хуанхэ и Янцзы, между
которыми расположена Великая китайская равнина.
2.   Ребята,   ктонибудь   из   вас   может   ответить,   почему   Китай   относят   к   одному   из
древнейших   земледельческих   государств?  (Ответы).  А   более   подробно   нам   в   этом
вопросе поможет разобраться моя помощница.
1я помощница: Великие реки Китая похожи на Тигр и Евфрат. Желтая река – Хуанхэ
 на севере страны и Голубая река – Янцзы – на юге. Они очень бурные, несут много ила и
песка. Берега Хуанхэ сложены из лёсса – горной породы, похожей на мелкий слежавшийся
песок. Лёссовые почвы мягкие, а при хорошем поливе очень плодородны. Поэтому уже во
II  тысячелетии   до   н.   э.   на   берегах   Хуанхэ   существовали   поселки   земледельцев   и
скотоводов. В то же время берега Янцзы, покрытые густыми лесами, не были заселены.
Здесь водились олени, кабаны, медведи, тигры.
Вопрос:  Можно  ли  на  основании   этих  сведений  сделать  вывод  о  том,  что  в  Китае
сложились все условия для занятия земледелием?
Теперь мы все знаем об условиях, способствовавших развитию земледелия в Китае.
(Изза ширмы появляется кукла «Конфуций»)
Конфуций:  Постойте, вы ведь не все знаете о проблемах, с которыми сталкивались
китайцы, живущие по берегам этих рек.
Учитель:  Ребята, а вы знаете, кто это? И я не знаю. Давайте спросим. Доброго вам
здоровья, мудрый человек, но мы не знаем, кто вы.
Конфуций: Я – учитель Кун. А в вашей стране меня называют Конфуций.
Учитель: Ребята, я слышала об этом человеке, что он очень мудрый, образованный. Он
жил две с половиной тысячи лет назад. Примерно в те времена, когда к западу от Китая
образовалась огромная Персидская держава. По преданию, Конфуций двадцати двух лет от
роду стал учителем. К нему стали приходить люди, интересовавшиеся древней мудростью.
Конфуций   быстро   стал   известен.   Случилось   так,   что   его   назначили   на   должность
начальника города. Всего за год он превратил вверенный ему город в образцовый. Однако
не всем это нравилось: злые люди побудили правителя государства нанести Конфуцию
оскорбление.   Мудрец   поспешил   покинуть   родные   места   и   пустился   в   странствия.
Большинство правителей китайских государств ласково встречали мудреца, но он ни к
кому из них так и не поступил на службу. Состарившись, Конфуций вернулся на родину и
посвятил конец жизни ученым занятиям. Как говорят, у мудреца осталось семьдесят два
ученика.   В   Китае   у   него   была   своя   школа,   а   правители   нескольких   древнекитайских государств назначали его первым министром. Вот как высоко ценились его советы. Давайте
выслушаем Конфуция. (Обращается к Конфуцию). Мы внимательно слушаем вас, учитель
Кун.
Конфуций:  Мало   кто   из   европейцев   знает,   что   реку   Хуанхэ   называют   «река,
надрывающая сердце» или «река тысячи бед», а также «горе Китая».
Учитель:  Мы тоже об этом впервые слышим. Расскажите нам, пожалуйста, откуда
такие странные названия.
Конфуций: Вообразите, что вы живете в древнем поселке на берегу Хуанхэ. Однажды
ночью   вы   просыпаетесь   от   громкого   крика:   «Вставай,   вставай   скорее,   случилось
несчастье!» Открыв глаза, вы видите, что хижина полна воды. Гдето рядом плачут дети,
голосят женщины, мычат коровы. Все выскакивают наружу: вокруг вода! Люди кидаются к
лодкам или спасаются вплавь, бросив полузатопленные хижины, скот нажитое добро. А
произошло следующее: река незаметно подмыла берег из мягкого лёсса. Тот обрушился и
завалил русло. Началось наводнение, и на прибрежные поселки обрушилась вода.
Учитель: Спасибо, учитель Кун. Это очень полезная для нас информация.
Вопросы:
Ребята, а в каких странах люди сталкивались с подобными явлениями? (Междуречье,
Древнееврейское царство).
Как вы думаете, почему уцелевшие после наводнения люди возвращались на старые
места и создавали новые поселки на берегах Хуанхэ?
Исходя из всего сказанного, стоит сделать вывод, что самый древний земледельческий
район в Китае возник в долине реки Хуанхэ. И лишь позже  по берегам Янцзы, потому что
там росли густые леса.
В VI  V веке до н. э. китайцы освоили железо (запись в тетрадь), изобрели железную
лопату,   железными   топорами   вырубали   леса,   на   их   месте   возникали   поля   и   поселки,
население быстро росло. Сейчас в Китае живет пятая часть человечества: лесов там почти
не осталось, кроме горных джунглей на юге и тайги на севере. Изза этого ухудшается
экологическая обстановка. Поэтому, когда на промышленные центры опускаются смоги,
людям   совсем   нечем   дышать.   Чтобы   справиться   с   проблемой,   китайцы   делают
искусственные   посадки   деревьев.   Основные   земледельческие   культуры   Китая   –   просо,
бобы, фасоль. Из Индии китайцы привезли рис и научились его выращивать на заливных
полях. Давайте обратимся к помощнице, она расскажет о выращивании риса. 2я   помощница:  Разводить   рис   –   дело   хлопотное,   требующее   неусыпных   забот   и
присмотра. Поле пахали деревянными плугами на буйволах: ноги крестьянина чуть ли не
по колено в воде, туловище забрызгано грязью. Зерна риса не сеют непосредственно на
поле, как пшеницу или ячмень. Сначала рис мочили, чтобы он пророс, потом на небольшом
участке поля густо высеивали проросшие семена, а сам участок затопляли водой. Когда
рассада   достигала   2025   см   в   высоту,   она   была   готова   для   высадки.   Ее   осторожно
выдергивали и пучками (по 56 ростков) пересаживали на поле параллельными рядами.
Рисовое поле должно быть покрыто слоем воды в 510 см. Если воды будет мало,  растения
засохнут,   если   чересчур   много,   они   сгниют.   Без   искусственного   орошения   рис   не
вырастишь  (вода   подавалась   на  поля   по   каналам).   Приблизительно   через   сто  дней   рис
созревал, начиналась жатва.
Учитель:  Пшеницы и ячменя китайцы не знали. В Китае произрастали редька, батат,
яблоки, сливы, виноград, чай и финики.
А вот одежду китайцы первоначально шили из тканей, сделанных из волокон конопли. В
VI  в.   до   н.   э.   был   изобретен   шелк  (запись   в   тетрадь).   Изготовление   шелка   очень
трудоемкий процесс. Что об этом знает моя помощница?
1я   помощница:  В   отличие   от   хлопка   и   льна   шелковые   нити   не   растительного
происхождения, их изготавливают из выделений шелковичного червя. Разведение червей –
трудоемкая   работа.   Кормят   их   листьями   шелковичного   дерева   (шелковицы),   которые
должны быть чистыми, свежими и сухими. Червям вреден дым, сквозняк, шум, различные
запахи, смена температуры. При хорошем уходе,   черви выпускают тонкую, похожую на
паутинную   нить,   из   которой   вьют   коконы.   Внешне   кокон   напоминает   небольшой   орех
продолговатой   формы   и   свит   из   тончайшей   шелковой   нити,   длина   которой   достигает
тысячи метров. Чтобы получить из коконов шелк, их нужно опустить в горячую воду,
которая размягчает клей, склеивающий шелковую нить. Взяв нити от нескольких коконов
(от 4 до 18) и соединив их, китайские женщины пропускали их через кольцо и прикрепляли
к небольшому колесику, как показано в учебнике на стр. 107 (работа с иллюстрацией, стр.
107). Затем колесико медленно вращали, и нити, проходя через кольцо, склеивались в одну
крепкую гладкую нить. Из нитей ткачихи создавали материю. Китайцы держали в секрете
способ производства шелка, который отправляли на Запад по Великому шелковому пути.
Ценился шелк на вес золота.
(Учитель показывает на карте Великий шелковый путь). Учитель:  Важнейшими   животными   в   хозяйстве   китайцев   были   свинья   и   буйвол,
которого использовали на пахоте. Разводить лошадей китайцы начали около 1000 г. до н. э.,
переняв это искусство у западных кочевников.
Древний Китай был населен множеством народов, которые говорили на разных языках.
Ребята, знает ли кто из вас, откуда Китай получил свое название?
(Появляется «Конфуций»)
Конфуций: Я могу помочь вам разобраться с этим вопросом.
Учитель: Уважаемый учитель, ваша помощь нам очень кстати.
Конфуций: Слово «Китай» произошло от названия народа кидань, завоевавшего север
моей страны в 10 в. н. э. А мы называем свою страну Тянь Ся. – Поднебесная, а царя – сын
Неба  (запись в тетрадь).  К сожалению, мне уже пора возвращаться в свою страну. Я
приглашаю   вас   обязательно   посетить   Китай,   и   познакомиться   ближе   с   его   историей   и
достопримечательностями. Думаю, вас удивит красота Поднебесной. Вы не пожалеете об
этом путешествии и будете вновь стремиться в соседнюю загадочную страну.
Учитель:  Спасибо, учитель Кун, за ваше участие в уроке. Счастливого пути, будем
ждать новой встречи с вами.
Вопросы:
Ребята, как называется письмо в Китае? (Иероглифы).
Можете ли вы сказать, как оно возникло? (Из рисунков, так же как в Египте.).
Произошло это более 3000 лет назад. Постепенно начертание иероглифов изменилось,
они   перестали   походить   на   изображаемый   предмет.   Иероглифов   насчитывалось   до
нескольких тысяч. При династии Хань их число возросло до 18 тысяч, поэтому выучить
китайскую грамоту сейчас еще сложнее, чем научиться говорить. Но современные китайцы
не стремятся перейти от иероглифов к алфавиту по двум причинам: вопервых, пришлось
бы   заново   переписать   всю   огромную   китайскую   литературу,   вовторых,   произношение
многих слов в разных районах Китая очень отличается, хотя записываются они одинаково.
Один иероглиф читается на севере «ча», а на юге «те». Поэтому в русском языке появилось
слово «чай», а в языках Западной Европы это слово произносится «те» или «ти».
Первые китайские надписи, дошедшие до нас, были выцарапаны на костях животных
около 1500 г. до н. э. Эти надписи обращены к богам и содержат вопросы об успехе или
неудаче правителя во всех его делах: надо ли строить новый канал, хороший ли будет
урожай, не случится ли наводнение, успешным ли будет военный поход и т. д. Однако писать   на   костях   неудобно.   Что   же   вместо   этого   придумали   китайцы?  (Работа   с
учебником стр. 104, п. 2, 3 абзац). Бамбуковые книги.
Более 3000 лет назад китайцы стали использовать для письма растение бамбук (работа
с иллюстрацией стр. 104105). Бамбук раскалывали на длинные дощечки, которые гладко
выстругивали, писали на них кисточкой из тонкого мягкого волоса. Кисточку макали в
тушь,   которую   приготовляли   из   угля   или   сажи.   Для   подчистки   ошибок   в   написанном
употребляли нож. Поэтому образованные люди просили положить им в гроб нож и кисть.
На узких длинных дощечках можно было писать только столбиком. Привыкнув к этому,
китайцы  вплоть  до  недавнего  времени  располагали  письмо  не  горизонтально,  а  узкими
вертикальными строчками. На одной дощечке не уместится поэма или описание военного
похода.   Их   записывали   на   нескольких   дощечках.   В   верхней   части   бамбуковых   планок
просверливали   отверстия,   продевали   сквозь   них   шнурок   и   связывали   вместе.   Связка
бамбуковых  дощечек  и была  древнейшей  китайской  книгой.  Наряду  с бамбуком  стали
использовать   и   шелк.   Книга   из   шелка   представляла   собой   широкую   ленту,   которую
прикрепляли к деревянной палочке. Готовую книгу наворачивали на эту палочку в виде
свитка, а свиток завязывали. Шелковые книги было удобнее читать и хранить, они легки и
красивы, но очень дороги.
В 105 г. до н. э. Цай Лунь изобрел самый удобный материал для письма – бумагу
(запись в тетрадь).
Вопросы:
Вспомните, пожалуйста, какой народ создал первый в истории материал, специально
предназначенный для письма и как он назывался? (Египтяне изобрели папирус).
(Работа с  иллюстрацией  на стр.  109).  Обратите  внимание:  на рисунке  изображен
китаец,   подбрасывающий   в   печь   дрова.   Весело   пылает   огонь   под   большим   котлом,   в
котором   варится   бумажная   масса.   Как   ее   готовили?   Молодой   бамбук,   кору   деревьев,
льняные и шерстяные тряпки измельчали, тщательно растирали в ступках и варили с водой.
Затем волокнистую массу переливали в прямоугольный бассейн. На рисунке видно, как
китаец зачерпывает эту массу прямоугольной рамкой, на которой натянута густая сетка из
шелковых нитей. Покачивая раму, он добивается того, что бумажная масса равномерно
растекается   по   сетке.   Вода   стекает,   а   на   сетке   остается   слой   бумаги.   Влажный   лист
снимали с сетки, прессовали и сушили. Давайте сравним книги из бумаги и папируса. Какая из них удобнее? (Бумага прочнее
папируса,   не   такая   ломкая,   ее   можно   сгибать   вдвое,   вчетверо,   изготавливать   из   нее
тетради, кроме того, сырье для бумаги – тряпье, древесина – имелось в любой стране).
Какая книга лучше: глиняная или бумажная? (Глиняные книги не боятся огня, но в
остальном   они   сильно   уступают   бумажным:   намного   тяжелее   их   и   неудобны   для
переноски).
Благодаря   дошедшим   до   нас   книгам,   связанным   с   историей   Древнего   Китая,   стало
известно   о   мудреце   Кун   Цю   (Конфуции),   основавшем   около   500   г.   до   н.   э.   первый
университет   в   Китае,   создавшем   учение   о   государственном   управлении.   Основные
положения   Конфуция   вам   нужно   выписать   в   тетрадь.   А   также,   поработав   с   §   23,
подготовить   вопросы   для   ребят   по   карте   на   стр.   103   учебника,   к   рисункам   и
дополнительным текстам на стр. 104105 и записать их в тетрадь.
Давайте   подведем   итог   нашему   уроку   и   сделаем   вывод   о   достижениях   китайцев.
(Ответы). Что вы узнали на уроке? Свой ответ начинайте словами: «Я знаю, что…»

intro: Урок посвящен традициям Китая, традициям восточной цивилизации. На уроке используется физминутка. созданная на основе восточно- китайских  практик по работе с энергией "Цигун". Ученики знакомятся и с другими достижениями китайского народа. Предполагается аналитическая работа, выявляющаяя актуальность конфуцианства и его значение для китайской политической системы.разработка урока по теме "Древний Китай"

title: конспект урока "Древний Китай"


extracted_text:
1
Праздник «Здравствуй, школа!»
Разработала сценарий учитель начальных классов  МБОУ СОШ № 12
г.Сургута  Амбрушкевич Любовь Вениаминовна.
Цель мероприятия: создание праздничного настроения, положительных
эмоций и сплочения коллектива;
Задачи мероприятия: развивать творческую активность,
доброжелательность, чувство товарищества;
Участники мероприятия: ученики 3 класса, родители, классный
руководитель;
Оборудование: интерактивная доска, презентация, украшенный кабинет
осенними листьями, шарами;
Ход мероприятия:
Под музыку дети входят в класс.
Учитель: Вот и лето пролетело,
                 Август уж прощается.
                 У меня и у детей
                 Школа начинается.
                 Сентябрь вступил в свои права.
                 Здравствуй, здравствуй, детвора!
Родитель: Вы старше стали на год,
                  Теперь вы – 3 класс!
                   И мы безумно рады
                   Поздравить с этим вас!
Родитель: Желаем вам пятёрок
                  Побольше получать.
                  Дружить, учиться весело
                  И к знаниям шагать. Учитель: Снова школа! Снова класс!
                 С первым днём сентябрьским
                 Поздравляю вас!
(Шум за дверью.)
Учитель:Ребята, а вы слышите шум? Кто же это к нам спешит? Может кто
опоздал к нам на праздник?
(Вбегает БабаЯга)
БабаЯга: Ага, детишки, детишки, девчонки и мальчишки! Вы зачем
собрались здесь? Говорят у вас праздник какойто? Не будет его!
Учитель:Это почему?
БабаЯга: А что это за праздник такой? Новый год знаю, Рождество знаю.
Даже 8 марта знаю, а 1 сентября – нет! Идут ребятишки красивые, бантики,
2
рубашечки, а за спинами мешочки красивые несут. И родители радостные,
улыбаются.
Учитель: Скажите, дети, Бабушке – Яге, что у нас за праздник.
(Дети отвечают)
БабаЯга: А зачем вы ходите сюда. В эту школу?
(Дети отвечают)
Учитель: Вот ты, БабаЯга забежала, а слова волшебного не сказала.
БабаЯга:Какого слова?
Учитель: Ребята, а какое слово  не знает Яга?
(Здравствуйте)
БабаЯга: Здравствуйте! А, правда. На душе както хорошо стало, тепло.
Учитель: А ребята ещё волшебные слова знают. Скажите бабушке.
(Дети называют)
БабаЯга: Да, скучно мне в лесу. Никто ко мне не ходит, боятся.(Плачет) Учитель: А мы приглашаем тебя на наш праздник. А ребята не боятся тебя.
Они даже песню протебя знают и сейчас споют, и даже станцуют.
(Звучит клип «БабкаЁжка, выгляни в окошко» Татьяна Морозова  и дети
поют и по желанию танцуют с БабойЯгой.)
БабаЯга: Ой, спасибо! Ой, порадовали! Я тоже хочу свою школу открыть,
буду лесных жителей умуразуму учить. До свидания, детишечки. Спасибо
вам. (Убегает)
Учитель: А мы продолжаем наш праздник. Давайте отправимся дальше на
волшебном паровозике. В пути нас ждут интересные остановки.
( Звучит первый куплет клипа «Паровоз Букашка», дети подпевают и
выполняют движения)
Учитель: Первая остановка «Стихотворная». Дети читают стихи.
3
1. Здравствуй, школа!
 Здравствуй, класс!
Здравствуйте, друзья!
Очень рада видеть всех
 В этой школе я.
2. Я за лето так подрос,
Просто удивляюсь.
Всех хочу я перегнать,
Очень постараюсь.
3. Обещаем мамам, папам
Хорошо учиться.
На уроках отвечать,
Дома не лениться.
4. А учительнице нашей
Все хотим мы пожелать:
У неё чтоб в жизни было
Только лишь на цифру 5!
5. А родителям терпенья,
Были рядом чтоб всегда!
Самый  классный будет в школе
Дружный, добрый 3 «А»!!!
(Продолжае звучать клип про паровозик)
Учитель:Следующая остановка «Игровая» Есть одна игра для вас.
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Где отгадка  там конец.
Кто подскажет  молодец!
Проводится игра («Доскажи словечко»).
                      Рисовать умеет наш
                      Деревянный … (карандаш).
                      Вдруг прямою станет змейка,
                      Если есть в руках  … (линейка).
                      Не на стенах в нашем доме –
                      Я рисую всё в … (альбоме).
                      В альбоме буду рисовать,
                      А для письма нужна  …  (тетрадь).
4
                      Гриб, медведь, лиса, корзина –
                      Всё слеплю из …  (пластилина).
                      Я рисовал, а тут Маринка!
                      Сотрёт ненужный штрих  … (резинка).
                      Цифры стали по порядку,
                      Запишу я их в  … (тетрадку).
                      Школьный прозвенел звонок,
                      Завершается урок.
                      Отдохнуть всех непременно
                      Приглашает  … (перемена).
Учитель: Едем дальше ( звучит клип). Остановка «Вспоминайка»
Учитель: Давайте  вспомним какими вы были год назад.
(Показ презентации с фото прошлого года под музыку «Классная компания»)
Учитель: Едем дальше.(Звучит музыка) Учитель: Остановка «Музыкальная» Песня «Оранжевое лето»
(Звучит музыка и дети поют) Раздаётся стук в дверь и входит Печкин
Печкин: Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые. Срочная телеграмма.
Зачитывает:
Читаю указ!
Написан, для вас!
Все с сегодняшнего дня
В класс допускаются!
Все уроки, как всегда
В 13 начинаются
И большим и маленьким
Грустным и веселым
Худеньким и толстеньким
С веснушками и без
Приказано учиться,
Чтоб было чем гордиться
Всем! Всем! Всем!
Сразу после лета,
Хотите, вы иль нет,
Мальчишкам и девицам –
Всем пора учиться.
Прогоните скуку прочь,
Спрячьте под подушки
5
И держите круглый год
Ушки на макушке. (Президент )
Печкин: А вы знаете кто у нас президент? (Отвечают) Молодцы! Пойду в
другие школы, расскажу какие дети умные в этой 12 школе! До свидания!
Учитель: Пришла пора прощаться на сегодня и поиграть со всеми вами в игру
«Да, нет»
Вновь игра приходит к нам
Зал мы делим пополам:
Слева «да» кричат в ответ,
Справа отвечают: «нет»!
Жить, ребята, без конфет Очень плохо, скучно?..Да!
Есть такой велосипед,
Что летает в космос?..Нет!
Может богатырь – атлет
До Луны допрыгнуть?..Нет!
Все стоят на красный свет –
И авто и люди?..Да!
Можно черного кота
Не увидеть ночью?..Да!
Мореходные суда
Могут плыть по суше?..Нет!
Может вкусным быть обед
Из сырой картошки?..Нет!
Может водный пистолет
Застрелить жирафа?..Нет!
Может модница жилет
Надевать на праздник?..Да!
Надо покупать билет
На проезд в трамвае?..Да!
Из просохшего пруда
Рыба выловится?..Нет!
Все ли ездят поезда
Лишь по рельсам только?..Да!
Может очень старый дед
Вновь учиться в школе?..Нет!
Все ответы хороши,
Вы кричали от души.
6 Давайте на прощанье
Крикнем: «До свиданья!»
Учитель: До свиданья, завтра школа и я жду вас на уроки с отличным
настроением. Идём на штурм знаний!
Литература
Стихи мои, авторские. Игры с детьми использовала из дополнительной
литературы: Данилков А.А., Данилкова Н.С. Игры на каждый день. Сибирское
универсальное издательство, 2005.

file_name: Сценарий 1 сентября Амбрушкевич Л.В..docx

intro: Этот сценарий приготовлен для учащихся начальной школы.  Стихи , использованные в этом сценарии, написаны мной.  Мы проводили праздник в сентябре 2016г. Привлекались родители, особенно удалась роль Бабы-Яги. Её даже сын не узнал, который учится в этом классе. Всем было интересно и весело.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий "1 сентября"


extracted_text:
Тест по теме «Первобытный мир»
учени___ 5 ___ класса _____________________________
1. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу:
а) гарпун;
б) лук;
в) рубило.
2. Первое домашнее животное, прирученное человеком:
а) корова;
б) лошадь;
в) собака.
3.  Кто управлял родовой общиной?
а) цари;
б) жрецы;
в) старейшины.
4.  Выберите причину появления религии:
а) неумение человеком объяснять явления природы;
б) боязнь человека перед стихией;
в) желание человека отличаться от животных.
5. Какое занятие первобытных людей привело к возникновению земледелия?
а) охота;
б) скотоводство;
в) собирательство.
6.  Первый металл, из которого древние люди научились делать орудия труда:
а) медь;
б) бронза;
в) железо.
7. Из чего первобытные люди делали первую одежду?
а) из шелка;
б) из шкур диких животных;
в) из хлопка.
8. Первое орудие труда первобытного человека:
а) мотыга;
б) заостренный камень;
в) плуг.

file_name: Тест 1.docx

intro: Данный материал содержит тест по теме "Первобытный мир" и может быть использован учителем истории на уроках обобщения знаний по разделу "Первобытный мир"в 5 классе. Тест содержит 8 основных вопросов по данному разделу учебника с тремя вариантами ответов на каждый из них.Тест "Первобытный мир", история, 5 класс

title: Тест по теме "Первобытный мир", 5 класс, история


extracted_text:
ТЕМА УРОКА. Прошлое, настоящее. Как Русь начиналась. Виртуальная экскурсия в музей.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель:  формирование     представления   о   жизни   древних   славян,   привитие     интереса   к   истории   своего     народа,   уважительное
отношение к нашим предкам.
Предметные:
сформировать у учащихся представление  о жизни древних славян; познакомить с внешним видом, бытом, занятиями людей.
Метапредметные результаты:
регулятивные   УУД:  принимать   и   понимать   алгоритм   выполнения   заданий;  понимать   цель   и   смысл   выполняемых   заданий;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий.
познавательные   УУД:  читать   текст,   понимать   фактическое   его   содержание,   находить   в   тексте   ответ   на   заданный   вопрос,
формулировать несложные выводы.
коммуникативные УУД: проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями
других участников в процессе коллективной  деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Личностные УУД:  развивать эмоциональную отзывчивость на жизненные события, выражать свое эмоциональное отношение к
содержанию прочитанного.
Оборудование:  учебник Окружающий мир: 2 класс, ч.1/Н.Ф.Виноградова, компьютер, мультимедиа проектор, карточки с
заданиями.
Ход урока: №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР)
 Отгадайте ребус.
Деятельность ученика
Отгадывают ребус и пробуют
сформулировать тему и цель
урока.
1
Психологический
настрой на урок.
2
Проверка
домашнего задания.
На
мультимедийной
доске «Своя
игра»»
      1 буква –Р
Эпиграф к уроку:
Настоящее – это итог прошлого, а прошлое это наше будущее.
 Как вы понимаете слова Д. С. Лихачёва?
 Давайте из всего сказанного попробуем сформулировать тему и
цель урока.
Открывая окошки, вы даете объяснение словам:
ИСТОРИЯ
АРХЕОЛОГИЯ
ЛЕТОПИСЬ
РОДИНА
ПРОШЛОЕ
НАСТОЯЩЕЕ
БУДУЩЕЕ
РОССИЯ
ПРЕДКИ
ПОТОМКИ
 А теперь надо выбрать истинное суждение.
–
1. Наши предки живут в далёком будущем.
2. Наши предки жили в далеком прошлом.
3. Наши потомки жили в далеком прошлом.
        Посмотрите внимательно на доску, и скажите, что на ней
изображено. (Лента времени)
        Вспомните, на прошлом уроке мы с вами говорили о
времени. Каком?
  Да, мы привыкли к делению времени на прошлое, настоящее и
будущее.
КТО?
ГДЕ?  КАК? КАКИЕ? ЧЕМ?
Дают определение данных слов,
играя в игру «Своя игра».
Выбирают истинное суждение с
целью осмысления промежутка
времени.
Самостоятельная  работа,
учащиеся выстраивают ленту
времени и располагают себя на
ней.

file_name: конспект урока по окружающему миру.docx

title: Урок по окружающему миру  2 класс "Прошлое, настоящее. Как Русь начиналась. Виртуальная экскурсия в музей".