extracted_text:
Технологическая карта изучения темы
Ф.И.О.: Шевелева Ирина Валентиновна.
Учебный предмет:  Культура безопасности жизнедеятельности
Класс: 9
Тема: Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Цель:  повторить значение слова терроризм, познакомиться с типами современного
терроризма,   соотнести   количество   террористических   актов   в   России   за
определенный период времени, закрепить основные правила поведения в условиях
угрозы террористического акта.
Диагностические цели
Обучающие:  планируется, что к окончанию урока обучающиеся   смогут владеть
знаниями безопасного поведения при угрозе террористического акта.
Развивающие: способствовать развитию у школьников:
 познавательных и исследовательских способностей;
 навыков коммуникативного общения;
 навыков безопасного поведения в социуме.
Воспитывающие:  содействовать  формированию   бережного   отношения     к   своей
жизни и здоровью, толерантному отношению  к  окружающим.
Планируемые результаты урока:
личностные:
  формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками;
  формирование готовности и способности вести диалог с одноклассниками и
достигать в нем взаимопонимания;
  воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
  формирование понимания ценности разумного и безопасного образа жизни;
  формирование   антиэкстремистского   и   антитеррористического   мышления   и
поведения, потребностей соблюдать нормы разумного образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
  усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения при
угрозе террористического акта.
метапредметные:
 умение определять цель в деятельности;
 умение ставить перед собой задачи в познавательной деятельности;
 умение планировать деятельность в  учебной ситуации, осознанно выбирать
эффективные способы решения;  умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач;
  сравнивать, выявлять  причинноследственные связи внешних и внутренних
опасностей терроризма, его влияние на человека и общество в целом;
 умение работать индивидуально и  в группе, организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее
решение;
  оценивать степень и способы достижения цели.
 умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности.
предметные:
 формирование   современной   культуры   безопасности   жизнедеятельности   на
основе понимания и осознания необходимости защиты личности, общества и
государства от террора;
 понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности
для личности и общества;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
защиты от терроризма;
 формирование антитеррористической личностной позиции;

знание   безопасного   поведения   при   угрозе   террористического   акта,   умение
применять их на практике.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные   понятия:  терроризм,   типы,   виды   терроризма,   стороны   конфликта,
террористическая деятельность,  подстрекательство, ребеноктеррорист.
Межпредметные связи:  литература,  история,  экология, обществознание и право,
психология,  математика,  мир художественной культуры (музыка).
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в группах, работа в парах.
Технологии:   приемы     технологии развития критического мышления; проблемное
обучение,   приемы   здоровьесберегающей   технологии;   информационная   технология,
технология педагогического общения.
Ресурсы:   мультимедийная презентация по теме «Терроризм», маркеры,  листы А3,
магниты, схемы, кластер, график, первоисточник (словарь), выдержки из Википедии,
раздаточный материал, музыкальное сопровождение, видеофрагмент «Терроризм». ,
я
м
е
р
В
н
и
м
2
.
3
3
Этапы урока
I.Организацион
ный этап
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу.
Актуализация
знаний
Цель:
повторение
изученного
материала,
необходимого
для   «открытия
нового знания»
II этап.
Постановка
цели   и   задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
обучающих.
Цель:
подведение
детей к
формулировани
ю темы и
постановке задач
урока.
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Универсальные учебные
действия
Приветствует
учащихся.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку,
создает позитивный
настрой, читает
стихотворение
приветствие.
Предлагает обучающим
просмотреть
видеофрагмент,  и
прочитать по
четверостишиям
стихотворение на
слайде
Просит учащихся
сопоставить
информацию на видео и
смысл стихотворения, и
определить тему урока
Организует поисковую
работу обучающихся по
постановке  цели урока:
просит учащихся
обратиться к
раздаточному
материалу, прочесть
его. Подводит
учащихся к
самостоятельному
формулированию целей
и задач урока.
Выделяет проблемный
вопрос
«Что же такое
терроризм?»
Предлагает
обучающимся написать
слова, которые
ассоциируются со
словом «Терроризм».
Заслушивает несколько
Воспринимают  и
осознают информацию,
сказанную учителем.
Регулятивные
Самооргани
зация
Смотрят видео
Читают отрывок из
стихотворения «Беслан»
Познавательные
Владение смысловым
чтением.
Умение анализировать,
обобщать
Регулятивные определять
цель в деятельности,
планировать деятельность в
учебной ситуации,
формулировать тему урока
и его последующее
содержание
Целеполагание
Выдвигают
предположения о теме
урока.
Высказывают свое
мнение.
Читают текст,
самостоятельно
определяют цель и
задачи урока,
проговаривают.
коммуникативные  умение
излагать   свое   мнение;
понимать позицию других
Проговаривают слова,
которые ассоциируются
со словом «Терроризм»,
Познавательные Умение
устанавливать аналоги записывают в тетрадь,
проговаривают слова.
человек.
Подводит учащихся как
к содержательной, так и
деятельностной цели
урока.
4
III этап.
Изучение
нового
материала
Предлагает
обучающимся
объединиться в группы
 (по 5 человек)
Объясняет учащимся,
почему они поделены
на три группы: 1
группа: Политики, 2
статисты, 3 – МЧС. У
каждой группы свое
индивидуальное
задание, на его
выполнение дается 4
минуты
12
Совместно с
обучающимися
обобщает варианты
ответов.
IV.Первичное
усвоение новых
знаний.
Цель: выявление
обучающимися
новых   знаний,
развитие   умения
находить   ответы
на   проблемные
вопросы,
подведение
детей

самостоятельно
му

способа

действия
информацией
выводу
к
с
Каждая группа работает
самостоятельно. В
каждой группе 1 ребенок
работает у доски:
составление схемы,
кластера, графического
изображения,
составление графика
зависимости. Работа со
словарем,  Википедией,
раздаточным
материалом.
Работают в группах:
высказывают мнения,
формируют единую
позицию группы по
решению поставленной
задачи.
Готовят публичное
выступление.
Выступления групп – по
4 минуты
Комментирование и
анализ материала: схемы,
кластера, графического
изображения. Выводы по
информации
Коммуникативные
Умение организовывать
работу в группе,
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности.
Регулятивные
Самоорганизация,
планирование
Познавательные
самостоятельно вести поиск
информации, владеть
приемами отбора и
систематизации материала,
преобразовывать текстовую
информацию в графическое
изображение,
разграничивают основную и
дополнительную
информацию
Познавательные
Давать определения
понятиям, на основе
анализа прочитанного
материала делать выводы,
представляют информацию
в разных формах
Регулятивные
Самоорганизация, умение
устанавливать связь с
реальными событиями,
самостоятельно делать
выводы
Коммуникативные умение
выступать перед
аудиторией сверстников
V.Первичная
6
Учитель предлагает
Физкультминутка
Выступление
Предметные проверка
понимания.
Цель:  освоение
способа
действия

полученными
знаниями

практической
деятельности
в
с
4
VI. Первичное
закрепление.
Цель:
осознание
каждым
обучающимся
степени
овладения
полученных
знаний
VII. Домашнее
задание.
3
3
VIII. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
представителя с оценкой
работы групп.
Оценивают работу в
парах.
Выбирают правильные
ответы, с помощью
презентации.
Рассуждают, доказывают
свой выбор. Записывают
новые слова –
ассоциации со словом
«Терроризм».
представителю от
каждой группы
озвучить работу
участников и оценить
ее, а также дать оценку
ответам других групп.
Просит оценить работу
каждой пары.
Работает попеременно с
группами.
Предлагает проверить
кластер. Составление
Памятки
«Правильно
неправильно» на тему
«Правила безопасного
поведения при угрозе
террористического
акта. Просит детей
вернуться к началу
урока и дописать слова
в тетрадь, которые они
добавили бы к уже
ранее написанным.
Самостоятельно
выбирают уровень для
выполнения домашнего
задания.
Осознанно фиксируют
информацию в дневник.
Знание правил  безопасного
поведения в опасных
ситуациях
Личностные
Аргументировано оценивать
работу групп
Регулятивные (контроль,
самоконтроль) правильно
оценивать достигнутые
результаты
Коммуникативные
свободно и правильно
излагать свои мысли
Предметные
Умение предвидеть
возникновение  опасных
ситуаций по характерным
признакам
Познавательные
Умение устанавливать
причинноследственные
связи.
Сравнивать и анализировать
результаты собственных
действий.
Коммуникативные
Умение  излагать свое
мнение, аргументируя его.
Регулятивные оценивания
(самооценивания)
Регулятивные
Целеполагание
 и планирование своей
самостоятельной
деятельности.
Познавательные
самостоятельно вести поиск
информации
Коммуникативные
выражать свое отношение к
изученному материалу.
с
Объясняет   домашнее
задание.
Предоставляет   выбор
разноуровневых
заданий

использованием
дополнительных
источников
информации:
Написать  эссе  «Мое
отношение
к
терроризму в России»;
Разработать   Памятку
«Моя
безопасная
школа».   Все   работы
отправляются   на   адрес
личного сайта учителя
Побуждает
обучающихся  к
анализу урока,
Организует обсуждение

Участвуют в
обсуждении.
Регулятивные
саморегуляция
Оценивают степень и
способы достижения цели. :
Цель

соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания,
постановка
дальнейших
целей
результатов работы,
(выполнение
поставленной цели).
Оценивает работу
учащихся на уроке.
Осуществляют
самооценку
Личностные
Способность к самооценке
на основе критериев
успешности учебной
деятельности
Коммуникативные
приходить к общему
решению в совместной
деятельности

file_name: Технологическая карта урока по ОБЖ.docx

title: Методическая разработка урока по КБЖ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО – БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
БУГУЛЬМИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
ЮНЫЙ ЭКОЛОГ – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
ШКОЛЬНЫЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
МОНИТОРИНГ
ГОРОДА БУГУЛЬМЫ
Шафигуллина Эльза Маратовна и Фонакова Екатерина
Александровна, 11 класс
Руководитель: Федотова Альфия Нафисовна,
педагог дополнительного образования, МБОУ ДОД «Эколого-биологический центр Бугульминского
муниципального района РТ».
Консультант Дюкова Ирина Евгеньевна.
2016 год
2 Содержание
                         Введение……………………………………………………………………..….4
Т
Теоретическая часть
1. Экологические проблемы города Бугульмы……………………………........7
Практическая часть
2. Школьного экологического мониторинга города Бугульмы……………11
2.1.Экологический мониторинг воздушной среды
2.1.1. Температура…………………………………………………………….14
2.1.2. Шумовое (акустическое) загрязнение………………………………...16
2.1.3. Ионизирующее излучение……………………………………………..18
2.1.4. Концентрация атмосферного кислорода……………………………..20
2.1.5. Концентрация угарного газа…………………………………………..21
2.2. Экологический мониторинг водной среды…………………………...22
2.2.1. Температура воды……………………………………………………...23
2.2.2. Концентрация минеральных веществ………………………………...25
2.2.3. Кислотность (рН)……………………………………………………...28
2.2.4. Концентрация хлорид – ионов………………………………………..29
2.2.5. Концентрация нитрат – ионов………………………………………...31
2.2.6. Содержание растворенного кислорода……………………………….33
2.2.7. Мутность………………………………………………………………...35
3 2.2.8. Содержание ионов тяжелых металлов……………………………......37
2.3. Экологический мониторинг осадков…………………………………..38
2.3.1. Кислотность (рН)……………………………………………………….39
2.3.2. Концентрация минеральных веществ…………………………………40
2.3.3. Концентрация хлорид – ионов…………………………………………41
2.3.4. Концентрация нитрат – ионов…………………………………………42
2.3.5. Концентрация тяжелых металлов (+свинец)…………………………43
2.4. Экологический мониторинг почвы…………………………………....44
2.5. Экологический мониторинг биоты ……………………………….....46
3.Результаты исследования школьного экологического
мониторинга……………………………………………………………….....48
Список использованной литературы…………………………………………51
Приложение 1………………………………………………………………….52
Приложение 2………………………………………………………………......75
Приложение 3…………………………………………………………………..76
Приложение 4…………………………………………………………………...77
Приложение 5…………………………………………………………………...78
Приложение 6……………………………………………………………………79
4 Введение
Антропогенное   воздействие   на   природу   по   своему   значению   сопоставимо   с
геологическими процессами на Земле. Каждый год в мире извлекают из недр Земли
около 120 млрд. тонн руды, ископаемых и строительных материалов, рассеивается на
полях   свыше   500   млн.   тонн   минеральных   удобрений   и   более   4   млн.   тонн
ядохимикатов,   сбрасывается   в   водоемы   примерно   600   куб.   км   промышленных   и
бытовых стоков. Каждый год человек сжигает до 9 млрд. тонн условного топливо и
при этом в воздухе планеты выбрасывается более 20 млрд. тонн двуокиси углерода и
более 700 млн. тонн прочих газообразных соединений. Это приводит к истощению
природных ресурсов и ухудшению экологических условий жизни человека (4).
В настоящее время уделяется большое внимание здоровье школьников. Наша
школа,   Детский   эколого   –   биологический   центр,   где   мы   занимаемся   в   кружках,
участвуют в реализации республиканского проекта «Здоровье моей школы».
Одним   из   инструментов   контроля   качества   параметров   окружающей   среды
является  экологический  мониторинг. Экологический мониторинг,  или мониторинг
окружающей   среды,      это   комплексная   система   наблюдений   за   состоянием
окружающей среды, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под
воздействием   природных   и   антропогенных   факторов.   Одним   из   направлений
экологического   мониторинга   является   школьный   экологический   мониторинг.
Школьный экологический мониторинг – часть системы экологического образования,
направленная   на   формирование   экологических   знаний,   умений,   навыков   и
5 мировоззрения   на   базе   практической   деятельности,   включающая   программные
наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности (4).
Цель   работы:  обеспечение   массового   учета   показателей   экологического
состояния территорий, в том числе параметров, не отслеживаемых ведомственными
сетями наблюдений.
Для реализации цели были поставлены задачи:
1. изучить методику школьного экологического мониторинга, собрать материал
по теме, проанализировать его и сделать выводы;
2. дать экологическую характеристику изучаемой территории;
3. разработать   практические   рекомендации   по   улучшению   экологического
состояния территории, санитарного объекта.
Проблемой  исследования   является   оценка   качества   воды,   почвы   и   воздуха   с
помощью школьного электронного экологического мониторинга.
Гипотеза: предполагается, что центральный водоем города Бугульмы нуждается в
сохранении, как зона реакреционного отдыха.
Предмет исследования: город Бугульма.
Объект исследования:  Бугульминский водоем, территория Детского эколого –
биологического центра.
Новизна:
 в   литературе   отсутствует   полная   информация   о   школьном
экологическом   мониторинге   состояния   города   Бугульмы;   под   руководством
Министерство   образования     и   науки   Республики   и   Татарстан,   Министерство
6 информатизации   и   связи   Республики   Татарстан,   и   Министерство   экологии   и
природных   ресурсов   Государственное   автономное   образовательное   учреждение
дополнительного образования детей «Республиканский центр внешкольной работы»
создается первая электронная экологическая карта Республики Татарстан.
7 Теоретическая часть
1. Экологические проблемы города Бугульмы
Изучив, литературу (Казанский государственный педагогический университет.
И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов «География и экология Республики
Татарстан»,   учебное   пособие,   г.Казань,   2003;   ООО   «Научные   развлечения».
Методические   рекомендации   по   созданию   сети   школьного   экологического
мониторинга.   А.А.   Иванов,   И.А.   Смирнов,   Москва   –   Казань,   2012   г.;   Ю.А.
Афанасьев, С.А. Фомин и др. Мониторинг и методы контроля окружающей среды:
Учеб.   пособие.   –   М.:   Издво   МНЭПУ,   2001   г.;   Е.   Белоусова   Экологический
мониторинг  природной   среды  //  Экономист, 2002  № 7.;  А.И.  Федорова,    А.Н.
Никольская Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 г.;) выяснили, что природная среда в
городе во многом определяет его привлекательность, влияет на создание облика
городской   среды,   на   ее   территориальную   дифференциацию.   Состояние
компонентов   природы   –   важный   индикатор   состояния   и   качества   городской
среды.   Следовательно,   находясь   под   антропогенным   прессом,   подвергаясь
многообразным   нагрузкам,   природа   способна   восстанавливаться,   спасая   тем
самым себя и защищая человека. Город – это особая экосистема, и степень ее
изменения зависит от географического положения, конкретной географической и
8 экологической ситуации, ответственности властей и активности самих жителей.
Природа в городе и его ближайшем окружении подвергается тяжелому испытанию
(3).
Отрицательное влияние городской среды выражается, прежде всего, в том, что
город   загрязняет   атмосферный   воздух   и   ухудшает   климат.   Главные   источники
загрязнения  воздуха в городах –  промышленность  и автотранспорт. Загрязненный
городской   воздух   менее   прозрачен,   ослабляет   поступление   солнечной   энергии,   в
некоторых   больших   городах   вызывает   появление   смога   (ядовитого   тумана),   что
отрицательно   влияет   на   здоровье   людей.   Ухудшению   здоровья   способствует
постоянное   напряжение   (стрессовое   состояние)   жителей   больших   городов,
соединенное   с   пониженной   физической   активностью,   загрязнением   воздуха,
длительным пребыванием в закрытых помещениях. Все это приводит к увеличению
заболеваний нервной, сердечно – сосудистой систем, легких и так далее (3).
Для города Бугульмы характерны следующие экологические проблемы:
 сильное и интенсивное загрязнение воздушного бассейна, водных источников,
почвенной среды;
 напряженность   кислородно   –   углеродного   баланса   воздуха   (снижение
кислорода и увеличение СО, СО2);
 в городе складывается свой тип микроклимата с ухудшенными для человека
экологическими характеристиками;
9  Бугульма   насыщена   различными   физическими   загрязнителями:   шумом,
электромагнитным излучением и др.;
 жители   испытывают   повышенные   отрицательные   эмоциональные   и
психологические нагрузки.
Следовательно, в настоящее время экологические проблемы стоят в Бугульме
наиболее остро, это, прежде всего, связано с коренным изменением окружающей
природной   среды,   с   высокой   концентрацией   промышленных   предприятий   и
большой плотностью населения.
  В городе ежедневно  накапливается   огромное  количество  твердых бытовых
отходов   (металл,   тряпье,   стекло,   бумага,   древесина,   много   органических   и
неорганических   веществ).   В   результате   в   мусоре   быстро   возникают   различные
гнилостные процессы, появляется различная микрофлора, в том числе нередко и
болезнетворная. Очень часто наблюдается случаи, когда мусор сваливают в не
отведенных местах, загрязняются  лесные массивы, овраги, балки, плодородные
угодья. Паводковые и дождевые воды часть этого мусора смывают в реки, озера,
пруды (1).
Наиболее   острой   экологической   проблемой   города   Бугульмы   является
загрязнение   атмосферы.   Основные   загрязнители   атмосферы   –   углекислый,
сернистый, угарный газ,  окислы  азота.  В  воздух  также попадает  летучая  зола,
содержащая   силикаты,   сульфаты,   сульфиты,   карбонаты,   закиси   и   оксиды
металлов, хлориды и другие неорганические вещества. Кроме того, предприятия
10 загрязняют   воздух   пылью,   содержащей   большое   количество   оксидов   тяжелых
металлов.   Автотранспорт   выделяет   наряду   с   угарным   газом,   окислом   азота
углеводороды, свинец и еще более 200 различных веществ. Особенно опасными
являются выхлопные газы автотранспорта, скапливающиеся в приземном слое на
высоте   до   1   м.   В   результате   взаимодействия   в   атмосфере   накопившихся
загрязнителей выхлопных газов образуется фотохимический смог. Он усиливается
при температурной инверсии и в результате теплый воздух поднимается от земли,
унося с собой загрязняющие вещества и рассеивая их на определенной высоте (5).
Таким образом, на распространение промышленных выбросов сильно влияют
синоптические условия: ветровой режим, наличие туманов и инверсий температур
(2).

11 Практическая часть
2.
 Школьного экологического мониторинга города Бугульмы
В   конце   мая   2012   года   в   наш   Детский   эколого   –   биологический   центр
поступила   экологическая   электронная   лаборатория.   Она   позволяет   проводить
экологический мониторинг инструментальными методами.
Лаборатория   представляет   отличные   возможности   для   проведения
исследовательских и проектных работ школьников.
 Мониторинг проводился два раза в месяц с 35 и с 1518 числа каждого
месяца.   Обработанные   данные   отправлялись   на   электронный   адрес
binilek@mail.ru в Министерство экологии Республики Татарстан и через   сайт
www
 .  edu
 .  ru в колонке Экологический мониторинг в Министерство образования
Республики Татарстан.
Параметры экологического мониторинга
№
1.
Среда
Вода
Параметры
1. Кислотность
(рН)
2. Температура
Типология точки
   Природная   вода   –
открытый   природный
водоем вблизи школы
12
Периодичность
два раза в месяц с 3
5 и с 1518 число
каждого месяца 3. Мутность
4. Концентрация
минеральных
веществ
5. Концентрация
хлоридов
6. Концентрация
нитратов
7. Концентрация
тяжелых
металлов (+
свинец)
8. Концентрация
кислорода
1.Шум
2.Температура
3.Ионизация
4.Концентрация
кислорода
5.Концентрация
угарного газа (СО)
2.
Кислотность
(рН)
Концентрация
3.
минеральных
веществ
3.Концентрация
хлоридов
4.Концентрация
нитратов
5.Концентрация
тяжелых   металлов
(+ свинец)
1. Кислотность (рН)
2.Концентрация
минеральных
веществ
3.Концентрация
тяжелых   металлов
(+ свинец)
4.Концентрация
2. Атмосфер
а
3.
Осадки
4.
Почва
(пруд, озеро, река)
   Питьевая   вода   в
школе
   На   пришкольной
территории

школы:
рекреация
  В   помещениях
класс,

два раза в месяц с 3
5 и с 1518 число
каждого месяца
два раза в месяц с 3
5   и   с   1518   число
каждого месяца
  Свежевыпавший

снег
 Вся толща снега
   Снег   –   на   дороге
(весна – лето осадки в
виде дождя)
два раза в месяц с 3
5   и   с   1518   число
каждого месяца
 Игровая площадка с
активным
антропогенным
воздействием

дендрарий,
ограниченного
антропогенного
Школьный
зона

13 5.
Биота
(лишайник
и на
деревьях)
хлоридов
5.Концентрация
нитратов
Водная   вытяжка   из
лишайников.
1.Кислотность (рН)
2.Концентрация
тяжелых металлов
воздействия
 Школьный
дендрарий, зона
ограниченного
антропогенного
воздействия
два раза в месяц с 3
5   и   с   1518   число
каждого месяца
Ежегодно   в   атмосферу   крупных   городов   поступает   сотни   тысяч   тонн
загрязняющих веществ. Это различные твердые частицы (дым, пыль, сажа), а также
такие распространенные загрязнители как оксид углерода (СО), диоксид серы (S02),
оксид азота (NO), диоксид азота (NO2),  озон (О3), углеводороды, сероводород (Н2S),
формальдегид,   бензол,   толуол,   и   аммиак   (NH3).   Обычно   до   80   %   загрязнителей
составляют   выбросы   автотранспорта.   На   выбросы   промышленных   предприятий  (в
основном энергетических) города обычно приходится до 20 % и они не так токсичны,
как   автомобильные.   Интенсивность   загрязнения   в   течение   года     распределена
неравномерно: обычно максимальное загрязнение наблюдается с февраля по март (4).
14 15 2.1.Экологический мониторинг воздушной среды
2.1.1. Температура
В промышленных центрах и крупных городах атмосфера подвергается
тепловому загрязнению в связи с тем, что в атмосферу поступают вещества с
более   высокой   температурой,   чем   окружающий   воздух.   Температура
выбросов обычно выше средней многолетней температуры приземного слоя
воздуха. Из труб промышленных предприятий, выхлопных труб двигателей
внутреннего   сгорания,   при   отоплении   домов,   лесных   пожарах   выделяются
вещества,   нагретые   до   60   градусов   Цельсия   и   более.   Среднегодовая
температура   атмосферного   воздуха   над   крупными   городами   и
промышленными   центрами   на   67   градусов   выше   температуры   воздуха
прилегающих   территорий.  Специалисты   отмечают,   что   в  последние  25  лет
средняя температура тропосферы поднялась на 0,7 градусов Цельсия (5).

Измерение   температуры   в   рамках   школьного   мониторинга   может
позволить сопоставить температурные режимы различных районов (при этом
особенно важно проводить наблюдения в одно время).
Для   измерения   температуры   воздушной   среды   используем   электронный
измеритель температуры (рис. 1).
16 Данный прибор позволяет проводить измерения температуры в пределах
от – 20 до +110 °С, что необходимо учитывать при проведении измерений.
При проведении измерений  соблюдаем следующий порядок действий:
1. Включить нетбук и запустить программу «Физика  Практикум».
2. Подключить цифровой датчик температуры к нетбуку.
3. Для начала измерений нажать кнопку «Начать измерение».
4. Проводить   измерения   необходимо   до   того   момента,   как   значения
температуры перестанут меняться до первого знака после запятой.
5. Для окончания измерений нажать на кнопку «Остановить измерения».
6. Экспортировать   данные   в   новый   файл.   Для   определения   параметров
используем Microsoft Excel или Open Office.
Результаты исследования показаны   в Приложения 2 (Экологический
мониторинг воздушной среды).
2.1.2. Шумовое (акустическое) загрязнение
Шумовое   (акустическое)   загрязнение   –   это   раздражающий   шум
антропогенного   происхождения,   нарушающий   жизнедеятельность   живых
17 организмов и человека. Он имеет колебательную, волновую природу и обычно
исходит от технических источников, главным образом транспортных средств
(автомобили,   железнодорожные   поезда   и   самолеты)   и   промышленных
предприятий.   По   ряду   данных   шум   вызывает   тугоухость,   приводит   к
нарушениям   сна,   язвенной   болезни,   сердечнососудистым,   нервно
психическим и другим заболеваниям, способствует развитию гипертонической
болезни (4).
  1.
Табл.
функциональных зонах
  Нормы   допустимого   уровня   шума   в   различных
Назначение территории
L экв., дБА
с 7 до 23 ч.
с 23до 7 ч.
Территории жилой застройки
Территорий   детских   дошкольных
учреждений
Пришкольные участки
Места отдыха

и
Территории больницы и санаториев
Курортные

оздоровительные районы
Промышленные районы
Прим. : н. и. – не измеряется.
лечебно
–
55
45
50
45
45
40
65
45
н. и.
н. и.
н. и.
35
30
55
Для оценки уровня шумового загрязнения используем такой параметр,
как эквивалентный уровень шума (L экв.) и максимальный уровень шума (L
макс.),   которые   измеряются   в   децибелах   (дБА3).   Для   его   измерения
используем датчик звука с функцией интегрирования (рис. 2).
18 При проведении измерений соблюдаем следующий порядок действий:
1. Включить нетбук и запустить программу «Физика  Практикум».
2. Подключить цифровой датчик  к нетбуку.
3. Для   начала   измерений   нажать   кнопку   «Начать   измерение».  Перед
началом   измерения   необходимо   перевести   прибор   в   режим
интегрирования.
4. Проводить   измерения   необходимо   до   того   момента,   как   значения   т
перестанут меняться до первого знака после запятой.
5. Для окончания измерений нажать на кнопку «Остановить измерения».
6. Экспортировать   данные   в   новый   файл.   Для   определения   параметров
используем Microsoft Excel или Open Office.
7. Для введения в общую таблицу данных будет нужно среднее значение L
экв. и максимальное значение (L макс.).
Результаты   исследования   показаны     в   Приложения   2   (Экологический
мониторинг воздушной среды).
2.1.3. Ионизирующее излучение
Ионизирующее излучение – это излучение, взаимодействие которых с
веществом   вызывает   или   приводит   к   образованию   в   этой   среде   ионов.   В
19 мониторинге определяем естественный радиационный фон (доза излучения,
создаваемая   космическим   излучением   и   излучением   природных
радионуклидов, естественно распределенных в земле, воде, воздухе, других
элементах биосферы, пищевых продуктах и организме человека).
Нормой считается мощность экспозиционной дозы менее 50 мкР/ч, чаще
всего значения радиационного фона находятся  в пределах 7 – 15 мкР/ч. На
уровень радиационного фона могут оказывать влияние выходы горных пород,
использование   ряда   строительных   материалов   и   т.п.   Для   измерения   этого
параметра используем датчик ионизирующего излучения (рис. 3.).
При проведении измерений  соблюдаем следующий порядок действий:
1. Включить   нетбук   и   запустить   программу   «Физика      Практикум».
Подключить цифровой датчик  к нетбуку.
2. Для начала измерений нажать кнопку «Начать измерение».
3. Проводить   измерения   необходимо   до   того   момента,   как   значения
перестанут меняться до первого знака после запятой.
4. Для окончания измерений нажать на кнопку «Остановить измерения».
5. Экспортировать   данные   в   новый   файл.   Для   определения   параметров
используем Microsoft Excel или Open Office.
20

file_name: Школьный экологический мониторинг.doc

intro:
Антропогенное воздействие на природу по своему значению сопоставимо с геологическими процессами на Земле. Каждый год в мире извлекают из недр Земли около 120 млрд. тонн руды, ископаемых и строительных материалов, рассеивается на полях свыше 500 млн. тонн минеральных удобрений и более 4 млн. тонн ядохимикатов, сбрасывается в водоемы примерно 600 куб. км промышленных и бытовых стоков. Каждый год человек сжигает до 9 млрд. тонн условного топливо и при этом в воздухе планеты выбрасывается более 20 млрд. тонн двуокиси углерода и более 700 млн. тонн прочих газообразных соединений. Это приводит к истощению природных ресурсов и ухудшению экологических условий жизни человека (4).
В настоящее время уделяется большое внимание здоровье школьников. Наша школа, Детский эколого – биологический центр, где мы занимаемся в кружках, участвуют в реализации республиканского проекта «Здоровье моей школы».
Одним из инструментов контроля качества параметров окружающей среды является экологический мониторинг. Экологический мониторинг, или мониторинг окружающей среды, - это комплексная система наблюдений за состоянием окружающей среды, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под воздействием природных и антропогенных факторов. Одним из направлений экологического мониторинга является школьный экологический мониторинг. Школьный экологический мониторинг – часть системы экологического образования, направленная на формирование экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения на базе практической деятельности, включающая программные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местностинаучно - практическая работа

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Диагностическая проверочная работа по русскому
языку,
I полугодие, 1 класс
Фамилия________________________         Имя
__________________________
1. Звуковой  анализ  слова :
2. Соедините линией картинку и слоговую схему слова: 3. В этих схемах слов записаны только гласные буквы.
Какие согласные звуки могут стоять перед этими
буквами-твердые или мягкие? Закрасьте ту клеточку,
где стоит знак вопроса, синим или зеленым цветом.
4. Письмо заглавных и строчных букв:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Запись слогов:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Запись слов: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Списывание предложений:
Пришла зима. Выпал пушистый снег. На
сосне сидит дятел.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Инструкции к заданиям.
Задание 1.
Посмотрите на картинку, назовите её. Правильно- зебра .
Проведите звуковой анализ слов. Покажите, какие в вашем
слове звуки: гласные в схеме закрасьте красным цветом,
твёрдые согласные – синим цветом, а мягкие согласные –
зелёным.
Задание 2.
Посмотрите на картинки. Назовите: заяц, лампа, барабан,
лиса, слон. Между картинками изображены слоговые схемы.
Определите сколько слогов в слове, какой слог ударный и
соедините картинку с соответствующей слоговой схемой.
Будьте внимательны, проверяйте не только количество
слогов в слове, но и то , какой из слогов является ударным.
Задание 3.
Вы видите схемы, в которых записаны только гласные буквы.
Какие же согласные звуки могут стоять перед  этими
буквами – твердые или мягкие ? Подумайте и ту клеточку,
где стоит знак вопроса, закрасьте синим или зелёным
цветом. Задание 4.
Письмо изученных заглавных и строчных букв под диктовку:
Аа, Лл, Нн, Уу, Зз, Бб
Задание 5.
Письмо слогов:
   ма, ки, но, ру ,мы, лю
Задание 6.
Запись слов: море, гром,  рама, лимон,  утята
Задание 7.
Списывание предложений.
Цели и итоги работы
Задание 1.
Цель: выявить умение проводить звуковой анализ слова с определением
качества звуков в слове (гласные, твердые и мягкие согласные)
Оценка выполнения
0 баллов – допущены три ошибки и более
1 балл – допущены две ошибки
2 балла- допущена одна ошибка
3 балла- задание выполнено правильно
Задание 2
Цель: выявить умения соотносить слово со слогоударной схемой, определять
количество слогов в слове, ударение в слове.
Оценка выполнения
0 баллов - допущено более двух ошибок
1 балл – допущены две ошибки
2 балла- допущена одна ошибка
3 балла – задание выполнено правильно
Задание 3 Цель: проверить понимание позиционного принципа русского письма:
выявить умение выбрать гласную букву для обозначения гласного звука после
твёрдого или мягкого согласного
Оценка выполнения
0 баллов - допущено более двух ошибок
1 балл – допущены две ошибки
2 балла- допущена одна ошибка
3 балла – задание выполнено правильно
Задания 4-7. (Оценка выполнения см. выше)
Цель :
- проверить написание заглавных и строчных букв
- запись слогов
- письмо под диктовку слов с различной звукослоговой структуры: в один, два
и три слога.
Проверяется умение записывать предложение:
- употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку в конце.
- раздельно писать слова в предложении.

file_name: Диагностическая проверочная работа по русскому языку — копия.docx

intro: В первом классе по русскому языку работа за  не оценивается. Эта работа покажет уровень обученности ученика и умений в написании букв,слов , предложений и в составлении схемы звуко-буквенного анализа слова. Проявит умение выполнять работу и под диктовку учителя , и работая самостоятельно с заданием .

title: Диагностическая проверочная работа по русскому языку по теме " Звуки- буквы, слоги-слова.предложение"(1 класс,итоговая за полугодие"


file_name: В чём не хотят признаваться родители..docx

intro:
В чем не хотят признаваться родители?

Учеба в разгаре: тысячи школьников и студентов мотают очередной год за партами. Сроки и нагрузки разные в зависимости от строгости режима. Детям впаяли по 11 лет, после чего они под угрозой армии и родителей придут с повинной в универы, где проведут еще минимум четыре года. Через 15 лет выйдет, наконец, человек на свободу и выкинет большую часть тех знаний, над которыми все это время страдал. Оценки, которые еще недавно были едва ли не смыслом жизни, девальвируются, как рубль на фоне дешевеющей нефти. И после всего этого он сам отправит детей сначала в школу, потом в отечественный университет. Дань традициям, цена которой — 15 лет жизни ребенка.

Спросите у любого взрослого, как часто он пользуется тем, чему его научили в школе или университете. Пусть посчитает логарифм, производную возьмет, умножит или поделит в столбик хотя бы — даже эти операции у большинства выпускников вызывают трудности. Но ведь учили, сдавали. Где оно все?

Научить ребенка читать, писать и считать — задача родителей, а не школы. Даже если этим занималась бы исключительно школа, процесс не должен занимать так много времени. Нам говорят, что изучение математики развивает абстрактное и логическое мышление. Если так, то гении точных наук должны быть мастерами ораторского искусства. Ведь чем умнее человек, тем более веские у него аргументы и тем больше у него слушателей и почитателей. Так и до депутатского мандата недалеко.

В реальном мире речь некоторых гигантов мысли, преподающих ту же математику, звучит бессвязно и невыразительно. А проходимцы, которые в науках не блистали, становятся первоклассными мастерами демагогии, чьи логические цепочки заморочат самого прокачанного технаря.

Почему именно точные науки, по мнению большинства, якобы развивают абстрактное мышление? А как же музыка, литература, рисование? Художник в режиме реального времени просчитывает массу параметров: пропорции, расстояния, тени, силу нажима карандаша, глубину цвета, при этом не упуская из виду мысленный рисунок. Музыкант должен одновременно видеть внутренним взором аккорды, ноты и паузы, контролировать силу нажима на инструмент, синхронизировать мелодию с текстом и выдерживать при этом стиль. Как думаете, а почему писатель так долго сочинял свой роман, при этом беспробудно пьянствуя?

Вот в чем разница между нами: ты тренируешься в гимнастике, а я тренируюсь во всем.
— Сократ из фильма «Мирный воин»

То же можно сказать не только о логике и абстрактном мышлении, но и в принципе об умении думать. Точные науки, бесспорно, заставляют котелок работать. Но не только они! В жизни есть масса проблем, требующих анализа и поиска решений, которые не относятся ни к физике, ни к математике. Тренироваться в гибкости ума можно, и не занимаясь вычислениями. И при этом добиться даже больших результатов.

Мы не ищем легких путей!

Допустим, вы захотели научиться отжиматься от пола 100 раз. Ваш друг, который это умеет, дает вам совет: «Вставай в семь утра. Ешь больше мяса и яиц, пей больше воды. Старайся бегать хотя бы через день. Купи гантели и занимайся по полчаса в день. Перед сном визуализируй отжимания». С тем же успехом можно посоветовать будущему переводчику английского сначала выучить китайский, а будущему автомобилисту — освоить мотоцикл. Данный феномен носит название гало-эффект. Нассим Талеб описывает его так:

Гало-эффект — это когда люди ошибочно полагают, что тот, кто здорово катается на лыжах, будет столь же здорово руководить гончарной мастерской или отделом банка, или что хороший шахматист и в жизни просчитывает все ходы наперед.

А вот что об этом говорит писатель Александр Никонов: «Дурак — понятие функциональное. Иными словами, можно быть умницей в одном и полным дураком в другом». Быть смелым в одном и трусом в другом. За партой быть в своей тарелке, но у доски сгорать от стыда. На ринге драться как прирожденный борец, а в клубе плясать неловко, как срамная курица. Недаром ведь говорят — если хочешь побороть страх, делай то, чего боишься. Никаких обходных путей.

Если хочешь чему-то научиться, делай это. Хочешь рисовать — рисуй. Играть на гитаре — играй! Говорить на испанском — за дело. С этой точки зрения хваленое абстрактное мышление и логика, которые якобы развивает школьная математика, годятся разве что для школьной математики. То есть мы решаем квадратные уравнения с параметрами для того, чтобы решать квадратные уравнения с параметрами — ни больше, ни меньше. Как Портос, который «дерется просто потому, что дерется».

Стояние у школьной доски не подготовит к проведению презентации, решение задачи по алгебре не поможет посчитать KPI сотрудника, а задача про поезд, выезжающий из пункта А в пункт Б не особо поможет в логистике. К трудовой деятельности школа нас не готовит, зачем же мы в нее ходим?

Почему родители отдают ребенка в школу

В школе нас вроде бы учат решать задачи, которые будут на вступительных. Странно, что после этого все одиннадцатиклассники поголовно записываются на подготовительные курсы (факультет довузовской подготовки — ред.). Но допустим, поступил ты в университет, отучился 4-6 лет, пошел устраиваться на работу. Опыта нет? Проваливай, каналья. При этом, по специальности идут работать редкие люди. По-хорошему, надо бы со своими науками так в институте и остаться, продолжить их изучение (или начать преподавать), как и подобает научному сотруднику. Но мы ведь в офис хотим.

В результате даже выпускники факультетов информатики черпают большую часть знаний на стороне, начиная работать в IT не благодаря, а вопреки. Единственный плюс, который они получают — корочки технических вузов и самоуважение за того, что прошли этот ад.

Практически все, что может дать школа и универ — тесты-контрольные, зачеты-экзамены и абстрактные знания, не применимы в реальной жизни (кроме тех случаев, когда человек идет в науку).

«В школе/универе нас учат учиться» — популярная в народе глупость, которая служит для оправдания потраченных не пойми на что лет жизни. Никогда наши институты не брали на себя функцию «научить учиться». Научить студента думать? Может быть. Заставить учиться? Пожалуй. Дать знания? Допустим. Но не научить учиться. Иначе в школьном или вузовском курсе были бы дисциплины вроде «теория учебы» или «прикладная логика».

Хьюстон, у нас проблема

Школа и университет, хоть и являются значительным этапом жизни человека, выполняют совсем не те функции, которые заявлены на упаковке. Что можно ожидать от забитых системой детей и нищих учителей, которых регулярно драконят из районо, то заставляя проводить театр под названием «открытый урок», то устраивая никому не нужные срезы знаний и переаттестации педсостава? А сколько пролито слез и попорчено нервов из-за самостоятельных, контрольных, экзаменов, которые к реальной жизни не имеют никакого отношения. Или нервы на экзаменах научили вас не нервничать на работе?

Наши школы и университеты не только проводят «уравниловку» по интересам детей, но и впустую расходуют человеческий потенциал. Насколько было бы интереснее ходить в школу, где решались бы задачи из реального мира!

Например:

— Труд — подключить новую розетку, собрать стол на продажу, научиться сваривать трубы

— Математика — научиться считать в уме объемы фигур, проценты, сдачу в магазине

— Физика — построить экспериментальную модель самолета на радиоуправлении

— Литература — организовать выпуск школьного еженедельника

— Музыка — придумать композицию или написать кавер на песню любимой группы

— Право — придумать закон или петицию, который бы собрал >25 000 подписей

— Рисование — разработать фирменный стиль класса

В университеты толпами идут те, кому стоило бы пойти в ПТУ или колледж. В итоге наши вузы — не пойми что. С одной стороны — готовят теоретиков с широким кругозором, с другой — эти теоретики на следующий же день после получения диплома все забывают и идут обивать пороги компаний, где нужны люди с совсем иными знаниями и навыками. А сами компании потакают инерционному консерватизму, требуя диплом о высшем образовании.

В чем не хотят признаваться родители

Система образования в нашей стране — это повинность с выкачиванием денег. В вуз не сунешься без аттестата. Поэтому родители оказываются перед выбором — либо полностью встроить ребенка в эту систему, либо оставить его за бортом, сделав аутсайдером.

Школа и институт — это не только режимные объекты, где дают сомнительной свежести знания, заправленные бесконечными тестами ради тестов, но и способ сплавить ребенка из дому. Кинуть в мир — пусть варится в группе случайных людей и играет в «получи оценку» или «не стань изгоем», лишь бы по улицам не шлялся.

В итоге все участники процесса из Минобразования остаются при деле и получают свою пайку из бюджета. Учителя драконят учеников, нахлебники из районо драконят учителей. Дети же учатся приспосабливаться и заниматься нелюбимым делом. Прозрение приходит лишь на первом собеседовании, где оказывается, что никому не интересны их оценки. Даже про специальность не спросят. Ради чего тогда весь этот цирк? #продуманыУчеба в разгаре: тысячи школьников и студентов мотают очередной год за партами. Сроки и нагрузки разные в зависимости от строгости режима. Детям впаяли по 11 лет, после чего они под угрозой армии и родителей придут с повинной в универы, где проведут еще минимум четыре года. Через 15 лет выйдет, наконец, человек на свободу и выкинет большую часть тех знаний, над которыми все это время страдал. Оценки, которые еще недавно были едва ли не смыслом жизни, девальвируются, как рубль на фоне дешевеющей нефти. И после всего этого он сам отправит детей сначала в школу, потом в отечественный университет. Дань традициям, цена которой — 15 лет жизни ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: В чем не хотят признаваться родители?


extracted_text:
Урок  литературного чтения  во  2  классе, учитель Лушина Е.М.
Учебник  Э.Э. Кац  УМК  «  Планета  знаний»
Тема  урока:   «  Счастливый  мальчик»   Иранская  народная  сказка (2 –ой  урок  по  теме, на  котором  выясняется основная идея
произведения)

Цели:
1.Учить детей чувствовать и понимать художественное произведение,  выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся.
2 . Развивать у детей способность  сопереживать героям, эмоционально откликаться на  прочитанное.
3.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей.
4.Развитие речевых  умений  и навыков при работе  с текстом.
5 Развитие коммуникативных навыков.

Оборудование:
Учебник «Литературное чтение»
Проектор
Экран
Ноутбук + колонки + WiVi
Презентация  к  сказке
Нетбуки
Задания  для  детей на  нетбуках
Звукозапись « Шум прибоя»  и  музыка  к  песне  «  О  волшебном  цветке»  (минусовка)
Хронометраж урока:
Продолжительность 30 мин.
1. Оргмомент  и сообщение темы  урока 1 мин
2. Анализ  художественного произведения –  6мин 3. Анализ  причинно – следственных  связей – 8 мин.
4. Релаксация   2 мин.
5.  Вторичный  синтез  сказки – 10 мин.
6. Вывод  по  уроку  1 мин
7  Самооценка – 2 мин
Ход  урока
Реализация  поставленных
целей
Виды  работы  с текстом  и
деятельность учащихся
I. Оргмомент (1мин.)
Дорогие ребята! Я надеюсь, что сегодня на уроке все будут внимательными.
Пошлите всем  добрые мысли. Посмотрите друг на  друга. Улыбнитесь.
Эмоциональный  настрой  на
урок
  Сообщение темы  урока.
 Мы  с вами продолжаем работать над  сказкой
 «  Счастливый  мальчик»
Слайд № 1  (презентация  учителя)
Какая  это сказка?
 Волшебная  потому,  что    волшебные ножницы  и рыбка помогают герою.
II  Анализ художественного произведения
Слайд 2  (5 мин.)
На  прошлом  уроке  мы  разделили  сказку  на  части  и   озаглавили их.
У  нас  получился  план.
1.  Мальчика  посылают к  морю
2.  Подарок  рыбки.
3.Семья  зажила  богаче  всех
4.  Мальчик  затосковал
5. Рыбка  снова  помогает.
Определение вида  сказки 6 Семья  счастлива
У.Прочитайте,  как  мы озаглавили первую  часть.
Ответьте  на  вопросы:
 Где жила  семья?
Как они  жили?
 Почему  мальчика  посылают  к  морю?  Прочитайте, что  об этом
говорится  в  сказке.
Какое  настроение  у  вас  после  прочтения  1  части сказки.
Почему?
У.   Посмотрите на  план и найдите  в  учебнике 2 и 3  части  сказки
Чтение этих частей.
 А  теперь  вы  будете  учителями. Задайте  вопросы  к  этим частям  сказки.
Дети задают  вопросы и отвечают  на  них.
(Акцентировать внимание на  том,  что  мальчик  вырезал  дворец, дорогую
одежду, т.к.  семья  жила бедно в маленькой   лачуге)
  Учитель:  Закройте  глазки и  представьте,  как  мальчик вырезает  дворец из
листочка,  вот  дворец  увеличивается  в  размерах. Откройте  глазки.
На  слайде  красивый  дворец. ( Слайд № 3)
Учитель:
 Найдите и прочитайте в  тексте  предложение, в  котором  говорится  о  том,
как зажила  семья.
«Облачившись  в шелка и бархат, они  отправились во  дворец  и зажили
богаче  всех»
2.Анализ  причинно – следственных  связей
Слайд № 3   (3 мин) (На  данном  этапе  важно  понять, как  пришло
богатство)
Развитие  умения  чувствовать
и понимать художественное
произведение
Беседа  по  содержанию
 1ой  части, фиксация
первичных  впечатлений
Развитие речевых  умений  и
навыков   при работе  с
текстом.
Творческое  задание,
направленное  на
осмысление содержания,
овладение  умениями и
навыками  различных  видов
устной  речи
Выборочное  чтение для
определения  смысловой
направленности текста. У.  Прочитайте  слова –синонимы к  слову  счастье
 Счастье  удача, успех, победа, радость, случай,  награда
  Какие  из  них  встречаются  в тексте?
Развитие речевых  умений при
работе  над  словом
 Ученики должны  назвать  слово  награда
  У.  Да,  рыбка  наградила мальчика  волшебными ножницами  и семья
разбогатела
  Своими ли  усилиями разбогатела  семья?
  Какие слова  из  словсинонимов  помогут  вам  ответить на  вопрос
  Семья  разбогатела  случайно , мальчику  выпала  удача, рыбка  помогла.
У.Доволен ли был  мальчик? ( Дети должны   придти   к  выводу: мальчик
был  очень рад,  потому что   думал, что  главным  несчастьем   в  их  семье,
была   бедность и  надеялся,  что, став  богатыми, семья  заживёт  счастливо)

У. Найдём и прочитаем    4  часть  сказки (4 мин)
    Много ли  мало ли  времени прошло, только  мальчик  затосковал: ему так
хотелось побегать на  воле, а его не  выпускали ни    в лес, ни в поле, ни  к
морю. Мать не позволяла ему дружить с детьми бедняков и твердила:  «
Береги новую одежду, не валяйся  в песке!  Не  пачкайся, не делай того, не
делай  этого!»
Опостылела  мальчику  такая жизнь.
Объяснение слова  опостылела  (надоела, стала  невыносима)
У. Почему  же  мальчик  затосковал?
( Дети отвечают, что изменилась  мама, она  не позволяла  ему  гулять, он
потерял  друзей,  свободу, ему было  скучно  сидеть одному  в  богатом
дворце, он  потерял  всё, что радовало его  раньше, когда  семья  была
Выделение ключевых  слов
Овладение  приёмами
понимания  и анализа
текста.
Введение детей через
литературу в мир
человеческих отношений
Смысловая  беседа  по
тексту.
Перечитывание отдельных
фрагментов  текста
Развитие  умения чувствовать
и понимать художественное
произведение,  выразительные
средства, создающие
художественный образ,
сопереживать героям
Объяснение своего
эмоционально – оценочного
отношения  к прочитанному. бедная.)
 У. В каких  словах  рыбки   заключена  главная  мысль сказки? Найдите и
прочитайте  в тексте.
«Ты  теперь  богат и знатен, но ведь богатство, не нажитое трудом, не
приносит счастья  и радости»
У. Объясните  смысл  слов  рыбки.
(Семья  ничего не  сделала,  чтобы  разбогатеть)
У. – Почему  мальчик  решил  вернуть ножницы рыбке?
 Прочитайте  в тексте
 Он  хотел вернуть прежнюю жизнь. Почему?
 (Вывод: он понял,  что богатство  не принесло  счастья, наоборот,
оказывается,   прежняя  жизнь  была  счастливая. Он  был  свободен, имел
друзей, добрую  маму.   Просто,  он не замечал  этого.)
У. Итак, мальчик  отправился  к морю  отдать назад волшебные  ножницы
рыбке, чтобы  вернуть прежнюю жизнь.
Давайте отправимся  вместе  с мальчиком  на  берег  моря и послушаем,  как
шумит морской  прибой
Слайд № 4  (2мин)
Упражнение  на  релаксацию.
 Включается шум прибоя.
 Дети кладут  руки на  парту  и склоняют голову.  Учитель: «Давайте
представим, что мы подошли  к морю, приятный лёгкий ветер ласкает наше
лицо,  волны поют нам свою колыбельную песню. Луч солнца коснулся  нас,
становится  теплее. Мы  слушаем, как  шумит  море (несколько  секунд
слушаем  шум прибоя). Вот  к берегу подходит  мальчик и  кидает  ножницы
в  морские  волны. Как хорошо стоять на  берегу  моря, но пора продолжать
урок, мы медленно поднимаем головки, потягиваемся»
На доске  слайд  № 5  (бедная  лачуга на  берегу  моря)
Соотнесение  читательских
оценок с авторской
позицией.
Развитие   умения
эмоционально откликаться на
прочитанное, сопереживать
героям.
Выявление главной  идеи
произведения.
Релаксация  заменит
физкультминутку,  являясь
структурным  компонентом
урока. Слайд 5 (1 мин)
У. Продолжаем  урок
  – Чем же закончилась  сказка?
      Семья  снова  стала  жить в бедной  лачуге.
     Как отнеслась  мама  к поступку  мальчика?
(Мама тоже  была  рада, она  стала  вновь добрая, ласковая, улыбалась)
У.  Изменилось  ли  у  вас  настроение?
  Какое  у вас  настроение?
III Вторичный  синтез.
 Слайд № 6 (1мин)
У.  Почему  же  у  вас изменилось настроение? Ведь  сказка  закончилась тем
же, чем и начиналась.
( Примерные ответы:
Мальчик  понял в чём  счастье, оказывается  у него  всё  было для
счастливой  жизни)
Семья  зажила  дружно, мама ничего не запрещала, вернулась  свобода)
Слайд №7 (3 мин)
 А теперь поработаем    в  паре  и попытаемся  ответить  на  вопрос:
 Зачем  нужна  была  мальчику  встреча  с  рыбкой?

Дети должны  ответить,  что   рыбка  ему  была  послана для  того, чтобы
пройти  испытание.  Познав  несчастье, он  понял,  как  счастлив  был  прежде,
а  рыбка  помогла  ему  это понять.
У.  Когда же  по –настоящему  был  счастлив  мальчик?
  Когда  снова  вернул  прежнюю жизнь.
Учитель:
 Порой  и мы  не понимаем, что  счастливы, и  только  если  приходит
внезапно  беда,  понимаем,  что были  счастливы  прежде. Человеку   даются
испытания для  того,  чтобы  он  ценил,  что  у  него есть
Слайд  №8 (3 мин)
Объяснение своего
эмоционально –оценочного
отношения  к прочитанному
Работа  в паре. Обобщение
прочитанного, решение
проблемной  ситуации.
Самостоятельная  работа.
Рефлексия  урока.
Развитие коммуникативных
навыков
Введение детей через
литературу в мир
человеческих отношений,
нравственноэтических
ценностей.
Развитие умения  понимать
нравственно – этические
ценности. Самостоятельная  работа.
Прочитайте  слова.
Богатство, верный  друг, дорогая  одежда, улыбка  мамы, достаток,
красивый  дом,  драгоценности, здоровье, дружба, согласие, мир,  любовь,
доброта, деньги.
 Подумайте,  что человеку нужно для  счастья?  Выберите из этих слов.  Дети
работают на нетбуках.
( используются  электронные  тестовые  оболочки)
 Во  время  работы  детей  на  нетбуках   на  экране включается
 «  Наблюдение и контроль», присутствующие  могут  видеть на  экране, какие
слова  выбирают дети
Слайд №9 (1мин)
 Звучит  музыка   к   песне   «  О волшебном  цветке»
Учитель  говорит: «Встаньте  ребята.
  Представьте,  что  у вас  в  руках  золотая  рыбка,  возьмите её  бережно  в
ладошки.
 Как вы  думаете,  может ли рыбка   сделать  вас  счастливыми?»
 Нет
  Учитель:
  Я  согласна  с вами, не  может. Давайте  выпустим  рыбку.  Счастье  в наших
руках, не упустите  его. Цените то, что у вас  есть.  Вы  здоровы, на  Земле
мир,  вас  любят  мама  и папа.  Это главное  в жизни и, если  человек  это
понимает, то он  счастлив. Радуйтесь каждому дню,  каждому  мгновению.
Будьте  счастливы!
 Слайд № 10 (2 мин)
Прочитайте  пословицу:
Всяк  человек кузнец  своего  счастья.
  Мы  с вами знакомы  со  словом  кузнец.  Что он делает?
Он  делает  для  людей  нужные изделия. Изделие  получается  не  сразу.
Много раз  ему  приходится  стучать по наковальне,  пока не  получается
нужная  форма.
Воспитание  полноценного
человека, умеющего  ценить
главное  в жизни
Усвоение норм отношения  к
этому  миру и поведения.
Развитие  образного мышления
Систематизация  знаний о
главных  ценностях:
доброте,  силе  чувств,
верности. Объясните значение пословицы.
Дети должны  объяснить,  что   нужно  постоянно  работать над  собой.
Нужно учиться быть добрым, уметь  любить,  дружить, заботится  о  близких.
Учитель дополняет.
Человек  сам делает  свою  жизнь  счастливой.  Каким и кем  захочет  человек
быть, таким и  станет и  никто ему  не может  помешать.
 Нужно знать, что  ценно  в  этой  жизни  и не гнаться  за  безоблачным
счастьем. Быть  счастливым  каждый  день и каждый  миг.
V Вывод  по  уроку  ( 1 мин)
 Чему  меня  научила  сказка?
 Ценить то,  что  у  меня есть. Быть счастливым.
9. Самооценка. (1мин) Оцените  свою работу . Работают на  нетбуках.
Выбирают  солнышки.  Если хорошо работал – весёлое  солнышко, не очень
обычное,  и,  если  плохо, то грустное. (1 мин.)
  Спасибо  за  урок. Мне  было очень приятно  с вами общаться.
Формулирование основной
идеи текста.
Формирование навыков
самооценки.

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Учебник  Э.Э. Кац  УМК  «  Планета  знаний»
Тема  урока:   «  Счастливый  мальчик»   Иранская  народная  сказка (2 –ой  урок  по  теме, на  котором  выясняется основная идея  произведения)
 Цели:
1.Учить детей чувствовать и понимать художественное произведение,  выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся.
2 . Развивать у детей способность  сопереживать героям, эмоционально откликаться на  прочитанное.
3.Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей.
4.Развитие речевых  умений  и навыков при работе  с текстом.
5 Развитие коммуникативных навыков.

title: Урок  литературного чтения  во  2  классе «  Счастливый  мальчик»   Иранская  народная  сказка


extracted_text:
КВЕСТ
«Они нуждаются в нашей защите!»
Цель:
Воспитание у учащихся гражданственности, любви к родному краю, его природе.
Порядок проведения игры:
 Предварительный этап;
 1 этап – организационный;
 2 этап – «Игра – путешествие»;
 3 этап – подведение итогов и награждение победителей.
На предварительном этапе происходит:
 определение темы и количества станций квеста;
 создание команд (6 человек);
 выбор капитанов команд;
 разработка   символики   команд   (эмблема,   девиз).   Символика   команды
должна отражать тему игры
 подготовка команд по теме квеста
 назначение   ответственных   на   станциях   («Станционный   смотритель»   и
«Блюститель времени»);
  разработка заданий «для станций»;
 определение   места   проведения   (учебных   кабинетов),   в   которых   будет
проходить игра.
Организационный этап:
В  назначенный   день  и   час  все  участники   игры   собираются  вместе,  где  и
происходит знакомство с командами, приветствие команд, разъяснение правил
игры, выдаются маршрутные листы, в которых изображён маршрут команды со
всеми данными. Правила игры:
1. На посещение каждой из «станций» команде отводится 5 минут. Участники
игры не могут покидать станцию до условного сигнала, который подаёт
«Блюститель времени». Если команда не закончила выполнение задания за
отведенный   промежуток   времени,
  «Станционный   смотритель»
останавливает   работу   и   определяет   количество   заработанных   командой
баллов в соответствии с объёмом выполненных заданий.
2. Сигналом   к   началу   и   окончанию   времени   пребывания   на   той   или   иной
станции» служит звонок «Блюстителя времени».
3. За   чётким   соблюдением   времени   пребывания   на   станции   и   времени
перехода от станции к станции следит «Блюститель времени».
4. Сигнал к началу выполнения заданий «Блюститель времени» дает только
после   того,   как   убедится,   что   все   участники   команды   благополучно
добрались до станции.
5. «Дежурный   по   станции»   объясняет   задание   для   команд   строго   после
сигнала колокольчика или другого определённого сигнала.
6. В   бланке   «Маршрутного   листа»   «Станционный   смотритель»   отмечает
результат выполнения задания, фиксирует в нем баллы, подтверждает их
количество личной подписью.
7. Время перехода со станцию на станцию составляет 2 минуты.
8. Команды соблюдают правила ТБ и правила культурного общения между
собой   и   «Работниками   станций»   в   течение   всего   путешествия.   За   их
нарушения   с   команды   «Станционный   смотритель»   имеет   право   снять
баллы. Задания на станциях
№
Название
станции
1 Узнай меня
(фото
вопрос)
Задание
 (см.
приложение
№ 1)
Необходимы
е материалы
Презентаци
я
2.
«Разгадай
(см.
Ребусы 6
шт.
Критерии оценивания
Количество баллов, заработанных
командой, соответствует количеству
правильных ответов по трём позициям
каждого вопроса. Максимальное
количество баллов 18.
1 балл за правильно выполненное каждое
заданий.
Максимальное количество баллов 6.
ка!»
3.
«Интеллек
туальная»
4 Станция
обманов
(Веришь ли
ты?)
5. Станция
загадочная
Итоговое
приложение
№ 2)
учащиеся
должны
разгадать
кроссворд
(см.
приложение
№ 3)
(см.
Кроссворд  Количество баллов, заработанных
командой, соответствует количеству
правильных ответов. Максимальное
количество баллов 7.
Задания
Количество баллов, заработанных
приложение
№ 4
«Веришь ли
ты?»
командой, соответствует количеству
правильных ответов. Максимальное
(см.
приложение
№ 5)
 Задания
 «Тест»
количество баллов 14.
Количество правильно указанных объектов
соответствует количеству баллов,
заработанных командой на станции.
Максимальное количество баллов 10.
55 количество
максимальн
ых баллов
Подведение итогов и награждение победителей
После   выполнения   последнего   задания,   находясь   на     последней   станции,
«Дежурный по станции подсчитывает общий результат. Капитаны команд сдают
маршрутные   листы,   по   которым   определяется   место   каждой   команды.  Все
команды   и   «Руководители   станций»   собираются   в   одной   из   аудиторий   для
подведения   итогов игры.  После  того,  как  итоги  игры  подведены, происходит
награждение команд.
класс
Общее
баллов

количество
место
Подпись
станционного
смотрителя
5А
5Б
5В
5Г
5Д Маршрутный лист путешествия «Они нуждаются в нашей защите!!!»
Команда______________ 5А класса                     Финиш

Состав команды:                                                       5.   каб. № 204
Капитан команды
1. Старт Каб. № 206                                      4. Каб. № 213

     2. каб. № 209
 3. Каб. № 203

Место
станци
и
Название
станции
Время
пребыва
ния
Ответ
Бал
лы
Доп.
бал
лы
Станционны
й
смотритель(
подпись)
«Узнай
меня»
Каб. №
206
Каб.
№№
209
«Разгадай
ка»
9.37
9.42
9.44
9.49
Каб.   №
203
  Каб.
№ 213
«Интеллек
туальная»
10.44
10.49
«Станция
обманов»
11.37—
11.42
Каб.
№
«Станция
вопросов»
11.44
11.49
204
Баллы за эмблему (+) и возможные штрафные баллы ()
Общее количество баллов
3
№
ст.
1
2
3
4
5
6
7 Маршрутный лист путешествия «Они нуждаются в нашей защите!!!»
Команда______________ 5 Б класса                     Финиш

Состав команды:                                               5. Каб. № 213
Капитан команды
1. Старт каб. № 204                                    4. Каб. № 203

2. Каб. №206
          3. Каб. 209
Ответ
Бал
лы
Доп.
бал
лы
Станционны
й
смотритель(
подпись)
№
ст.
Место
станции
Название
станции
1 Каб.   №
204
«Станция
вопросов»
2 Каб.   №
206
«Узнай
меня»
Время
пребыва
ния
9.37
9.42
9.44
9.49
3 Каб. №
209
«Разгадай
ка»
10.44
10.49
4 Каб. №
203
5 Каб. №
213
«Интеллек
туальная»
«Станция
11.37—
11.42
11.44
обманов»
11.49
6 Баллы за эмблему (+) и возможные штрафные баллы ()
7 Общее количество баллов
3 Маршрутный лист путешествия «Они нуждаются в нашей защите!!!»
Команда______________ 5 В класса                     Финиш

Состав команды:                                               5. Каб. № 203
Капитан команды

1. Старт Каб. № 213                                    4. Каб. № 209

2. Рекреация у каб. № 204
3. Каб. № 206
№
ст.
Место
станци
и
Название
станции
Время
пребыва
ния
Ответ
Бал
лы
Доп.
бал
лы
Станционны
й
смотритель(
подпись)
1
2
3
4
5
«Станция
обманов»
Каб. №
213
Каб.
«Станция
вопросов»
№   №
204
9.37
9.42
9.44
9.49
10.44
10.49
«Узнай
меня»
«Разгадай
11.37—
ка»
11.42
«Интеллек
11.44
Каб.№
206
Каб.
№
№209
Каб.
№ 203
туальная»
11.49
6 Баллы за эмблему (+) и возможные штрафные баллы
3
()
Общее количество баллов
7
Маршрутный лист путешествия «Они нуждаются в нашей защите!!!» Команда______________ 5 Г класса                     Финиш

Состав команды:                                                5.   каб. № 209
Капитан команды
1. Старт Каб. №203                                      4. Каб. № 206

2. Каб. 213                                                                  3. Каб. № 204
№
ст.
Место
станци
и
Название
станции
Время
пребыва
ния
Ответ
Бал
лы
Доп.
бал
лы
Станционны
й
смотритель(
подпись)
1
2
3
4
5
«Интеллек
туальная»
«Станция
обманов»
«Станция
вопросов»
«Узнай
меня»
Каб. №
203
Каб.
№   №
213
Каб.№
204
Каб
№ 206
9.37
9.42
9.44
9.49
10.44
10.49
11.37—
11.42
Каб.
№ 209 «Разгадай
11.44
11.49
ка»
6 Баллы за эмблему (+) и возможные штрафные баллы
3
7
()
Общее количество баллов
Маршрутный лист путешествия «Они нуждаются в нашей защите!!!»
Команда______________ 5 Д  класса                     Финиш Состав команды:                                                       5.   каб. № 206
Капитан команды
1.Старт Каб. № 209                                                                         4.  Каб. № 204

2. Каб. № 203
                            3. Каб. № 213
№
ст.
Место
станци
и
Название
станции
Время
пребыва
ния
Ответ
Бал
лы
Доп.
бал
лы
Станцион
ный
смотритель
(подпись)
1
2
3
4
5
6
7
«Разгадай
ка»
«Интеллек
Каб. №
209
Каб.
№ 203
туальная»
9.37
9.42
9.44
9.49
«Станция
обманов»
10.44
10.49
Каб.   №
213
Каб.
«Станция
11.37—
№ 204
вопросов»
11.42
Каб.
«Узнай
№ 206
меня»
11.44
11.49
Баллы за эмблему (+) и возможные штрафные баллы ()
3
Общее количество баллов
Приложение № 1
Задание на станции
1станция «Узнай меня» (фото вопрос) Учащимся предлагаются на слайдах фотографии шести животных, занесённых в Красную
Книгу. За каждый верный ответ команда получает по 1 баллу. За каждую верно
определённую категорию ещё по 1 баллу. За знание, что означает данная категория,
команда получает ещё по 1 баллу за каждое животное. В итоге максимальное количество
баллов, которое может получить команда на данной станции 18.
Животные для фото вопроса:
1.Белозубка сибирская (3 категория)
2. Пеликан розовый (2 категория)
3. Аист чёрный (2 категория)
4. Афодий двупятнистый (0 категория)
5. Пестрянка ложная черноусая (1 категория)
6. Аполлон обыкновенный (3 категория)
Значения категорий:
0 категория  таксон, вероятно исчезнувший с территории Новосибирской области;
1 категория  очень редкий вид, находящийся под угрозой исчезновения в ареале;
2 категория  редкий таксон, с сокращающейся численностью и ареалом обитания;
3 категория  редкий таксон, имеющий малые по численности в ареале популяции;
Приложение № 2 Задание на станции
2 станция «Разгадай ка» (ребусы)
1. Длиннохвостая ночница
2. Розовый пеликан
3. Крошечная бурозубка
4. Дыбка степная
5. Стерх
6. Большой трубконос Приложение № 3
Задание на станции
3 станция «Интеллектуальная»
Кроссворд
1
П
Е
Л
И
К
А
Н
Н
Ч
И
К
3
4
А
И
С
В Ы Д
2
Т
Р
А
5
Т
У Ш К
6
А
Н
П
7
Б
К
О
Н
О
С
Ч
Н
И
Ц
А
Л
Л
О
Н
По горизонтали:
3. Острый, красный длинный нос,
Голос не имеет,
Но огромное гнездо
Строить все ж умеет.
4. Подвижна, игрива,
И очень строптива,
Мех ценный имею,
И плаваю быстро!
5. В норке переждав жару,
Ночью, точно кенгуру,
На двух лапках резво скачет,
Зверёк маленький  ...
6. Только ночью на охоту,
Из укромных, тёмных мест,
На крыльях перепончатых,
Летит, пугая всех!
7. Бабочка, названная в честь древнегреческого бога красоты.
По вертикали:
1. Длинношеий рыболов
белорозовый покров.
Сам приземист, клюв с крючком
и укладистым мешком. 2. Головою вниз вишу,
Носом трубочкой дышу.
1
2
3
4
5
6
7 Приложение № 4
Задание на станции
4 «станция Обманов» (Веришь ли ты?)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Полёт ночницы Иконникова ровный, но довольно быстрый иногда с вертикальными бросками.
Живёт до 19ти лет. Вес тела до 35 грамм. Лицевая «маска» почти голая с розовато бурой кожей.
Желтушка аврора довольно крупная бабочка, длина переднего крыла до 33мм. Крылья самца
сверху красновато оранжевые с несколько затемнёнными жилками и с узкой тёмной каймой,
расширяющейся к вершине передних крыльев; жилки на этой кайме иногда опылены жёлтыми
чешуйками; на поперечной жилке передних крыльев сверху расположено чёрное овальное пятно.
 Гнездится фламинго розовый крупными колониями от нескольких сотен до тысяч пар на
небольших островах и отмелях. Гнездо представляет усечённый конус из ила и других донных
отложений, в которое самка откладывает 13 яйца. Яйца насиживают самка и самец.
Стерх по размерам мельче серого журавля. Его масса до 3 килограмм. Оперение чёрное, лишь
концы крыльев белые. Ноги, клюв и «лицевая» голая часть белого цвета. Относится к третьей
категории редкости.
 Дыбка степная насекомое мелких размеров, длиной 1325 мм. Тело сильно вытянуто
коричневого или жёлто коричневого цвета обычно с двумя светлыми продольными полосами или с
рядом белых пятен. Крылья хорошо развиты, прекрасно летает.
Спина и бока ежа ушастого покрыты панцирем из иголок, который на лбу разделён
«пробором» полоской голой кожи. Бока и нижняя часть тела покрыты
Мягкими волосами; длина тела до 23 см., хвостадо 3,5 см.
Ответы:
Верные утверждения 2, 3, 6.
Неверные утверждения 1, 4, 5 .
Дополнительные баллы:
1Ночница прудовая 1 балл)
4 Стерх крупнее журавля , до 9 кг.(1 балл).
Оперение белое, концы крыльев чёрные (1 балл).
Ноги, клюв и «лицевая» голая часть красного цвета (1 балл).
 Относится к первой категории редкости (1 балл). 5. Размеры крупные (до 75 мм)1 балл
Тело зелёного или жёлто зелёного цвета обычно с двумя светлыми продольными полосами или с
рядом белых пятен (1 балл).
Крылья редуцированы, не летает (1 балл).
Приложение № 5
Задание на станции
«Станция вопросов»
1. Заслуживают ли на внимания, на ваш взгляд, окружающая среда и
происходящие в ней изменения?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
2. Какие насекомые занесены в «Красную книгу Новосибирской области»?
а) шмель байкальский
б) аполлон обыкновенный
в) дыбка степная
г) капустница
3. Из перечисленных млекопитающих выберите те виды, которые охраняются на
территории Новосибирской области.
а) ночница Иконникова
б) заяц беляк
в) ёж длинноухий
г) выдра речная
д) полёвка лесная
4. Определите виды птиц, занесённых  в «Красную книгу Новосибирской
области»
а) аист чёрный
б) стерх
в) воробей
г) ворона
5. В «Красной книге Новосибирской области есть такой раздел «редкий
таксон, с сокращающейся численностью и ареалом обитания». Отметьте в
списке эти виды. а) аист чёрный
б) сибирская косуля
в) волк
г) северный олень
Верные ответы:
1. а
2. б, в
3. а, в, г.
4. а, б.
5. а, г.

intro:
Данная методическая разработка предназначена для учащихся 5-х классов и содержит материал о редких млекопитающих и насекомых Новосибирской области, занесённых в Красную книгу.
Цель:
Воспитание у учащихся гражданственности, любви к родному краю, его природе.
Разработка содержит правила игры, задания на станциях, маршрутные листы, приложения, презентацию.

title: методическая разработка игры Квест "Они нуждаются в нашей защите"


extracted_text:
Родионова Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ « Лицей имени Ивана Ивановича Федунца» г. Узловая
Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе, умк « Перспектива»
Целевая  аудитория 1 класс
Тема урока: «Кошка в нашем  доме».
Цель:  1) познакомить с условиями жизни кошки, особенностями ухода за ней; с некоторыми породами кошек.
2) развивать  познавательную  активность,  речь обучающихся , расширять  кругозор.
3) воспитывать бережное, заботливое  отношение  к животным.
Предметные  результаты:
 знать правила содержания кошек и ухода за ними;
 узнавать по рисункам изученные породы кошек;
 называть предметы ухода за кошкой и характеризовать их назначение;
Метапредметные результаты:
а) Регулятивные универсальные учебные действия:
 самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на словеснообразном, нагляднообразном уровне;
б )Познавательные универсальные учебные действия :
 понимать знаки, символы, приведённые в учебнике, анализировать объекты с выделением существенных признаков и делать обобщения –
формулировать простейшие выводы;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
  уметь адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
в) Личностные универсальные учебные действия:
 осознавать необходимость  доброго  отношения  к домашним питомцам, развивать в себе стремление  наблюдать за ними, подмечать  интересное в их
поведении, стараться  лучше понять их.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Методы обучения: проблемный, поисковый, словесный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Средства обучения: учебник» Окружающий мир», 1 часть, А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая,  рабочая тетрадь,  раздаточный материал, компьютер,
проектор, презентация о кошках. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Включаются в учебную
деятельность, настраиваются на
деловой ритм.
Универсальные учебные
действия
Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками;
№
п/п
1.
2.
Орг. момент.
Настрой на урок.
Цель:
Мотивация
учащихся к учебной
деятельности на
личностно
значимом уровне
Создаёт условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность.
Начинаем урок окружающего мира, открываем
очередную страничку клуба «Почемучек»!
Почему на небе тучи?
Почему ежи колючи?
Почему снежинка тает,
До ладошки долетая?..
Почему звезда упала?
Почему я знаю мало?
Видно, надо не лениться,
А учиться и учиться!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей!
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу! ( слайд)
Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Цель:
Определение
темы и задач
урока.
Корректировка
темы   и   целей
учебного занятия.
Готовность
мышления и
осознания
Открывается очередное заседание клуба «
Почемучек». Для вас первое задание ! Отгадайте
загадки, отгадки помогут определить тему урока.
1.Знайте, этого плутишку
Никому не обхитрить:
Людоеда, словно мышку,
Умудрился проглотить!
И шпоры звенят у него на ногах,
Скажите мне, кто это?    (Кот в сапогах.) ( слайд)
2. Клыки остры, как нож,
А когти, как рапира.
Учитель Маугли она,
Пантера чёрная  (Багира). ( слайд)
3.Зов саванны ему нужен,
Со знойным воздухом он дружен,
Ученики выполняют задание,
тренирующее отдельные
способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки:
1) отгадывают загадки
2) группируют кошек по
среде обитания
3) определяю тему и задачи
урока
Регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: постановка
вопросов; умение работать в паре,
группе, умение сотрудничать с
участниками образовательного
процесса, умение вести диалог;
познавательные:
самостоятельное выделение
формулирование познавательной
цели и задач. потребности к
построению нового
способа действий.
Сыночка Симбу обожает,
Законы прайда соблюдает. (Король Лев) ( слайд)
4. Любит есть он бутерброд
Не как все, наоборот,
Он в тельняшке, как моряк.
Звать кота, скажите, как?
( кот  Матроскин) ( слайд)
5. Кота такого знаешь ты.
Он любит поливать цветы
И любит фразу говорить:
«Давайте, дружно, мыши
Жить!»  ( Кот Леопольд) ( слайд)
 Посмотрите, кто у нас в гостях. Что общего у
наших друзей?
Придумайте задания  про них. ( можно разделить
на 2 группы: дикие и домашние)
 Кого мы можем пригласить жить к себе домой?
 Сформулируйте тему урока. ( слайд)
Давайте проверим наши предположения по
учебнику( с. 76  « Кошка в нашем доме»)
 Рассмотрите с. 7677. Какие учебные задачи
поставим перед собой?

 Итак , мы отправляемся в удивительный мир
кошек. Оценочной монетой в нашем путешествии
будет « Леопольди»  за каждый правильный ответ
вы получаете эту волшебную монету.  Кто помог
мне начать урок, получите свои первые баллы.
 ( слайд)
3.
Работа над темой
 Поднимите руки те, у кого есть кошка в доме? За
Предполагаемые ответы детей:
открыть для себя новые знания
о кошках
  познакомиться с породами
кошек, учиться их распознавать
 научиться ухаживать за
кошками
Учащиеся получают
информацию о том,  как и с
помощью чего они будут
оценивать свою помощь на
уроке.
 Знакомятся с творческим
Регулятивные: контроль, урока.
Построение   проекта
выхода
из
затруднения
Цель:
Определить
характерные
признаки  дикой и
домашней кошек,
узнать интересные
факты из жизни
кошек, научиться
распознавать
породы кошек,
получить знания  об
уходе за домашним
питомцем.
Первичное усвоение
нового материала
что вы любите кошек? Хотите рассказать о своём
любимце? Молодцы! У вас будет такая
замечательная возможность – вас ждёт проектная
работа «Фоторассказ о кошке» ( рассмотрим
образец на с.7879 учебника) . У кого появилось
желание сделать такую же фотогалерею? Молодцы!
Желаю удачи! ( слайд)
  А теперь поработайте  «Парой Почемучек»
выберите слова, которые вы можете подарить
своему питомцу. ( слайд)
 Почему разные получились ответы?
 Да, кот единственный из прирученных домашних
животных сохранил  чувство свободы  и
собственного поведения. Но  без этих существ
невозможно жить на земле. Они повышают
настроение, спасают от одиночества, своим
забавным поведением вызывают улыбку. Однако не
сразу кошки и люди стали жить в согласии, кошку
приютили тогда, когда заметили, как они
расправляются с грызунами: мышами и крысами.
Человек взял её в жилище примерно 5000 лет назад.
Само слово «кошка» пришло к нам из Северной
Африки.
 На с. 76 рассмотрите дикую африканскую кошку.
Как вы думаете, кем она  является  для
современных кошек?
  Посмотрите на фигурки кошек из Египта. Как вы
думаете, почему  египтяне создавали фигурки
кошек?
 Поразному раньше люди относились  к кошке: в
Европе недолюбливали за ночной образ жизни,
заданием: выполнение проекта
« Фоторассказ о кошке».
Дети обсуждают в паре
характеристику кошек, их роль в
доме.
На карточке:  радость, пушистый
друг, вредина, любимец,
домашний врач, задира, мурлыка,
засоня, злюка.
У каждого кота свой характер,
свои привычки.
коррекция и осознание того, что
уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению; самостоятельно
находить несколько вариантов
решения учебной задачи,
представленной на  наглядно
образном уровне;
Коммуникативные: управление
поведением партнёра – контроль,
коррекция, оценка действий
партнёра;
Познавательные  :
 понимать знаки, символы,
приведённые в учебнике,
анализировать объекты с
выделением существенных
признаков и делать обобщения;
Личностные: самоопределение.
Наверно, это предок
современных кошек.
Дети высказывают свои
предположения. загадочные светящиеся глаза, за способность
бесшумно появляться и исчезать. А в Египте,
наоборот, к кошкам относились с уважением,
считали их священными животными.  Если человек
случайно убивал кошку, то это каралось смертью.
На нашей планете живёт более 400 млн.  домашних
кошек, но распределены они неравномерно. 1 место
занимает США,  а вот в Габоне ( государство  в
Африке)  нет ни одной кошки.
Физминута
Цель: снятие
напряжения,
сохранение здоровья
учащихся.
Ф/м: Все котятки мыли лапки:
Вот так, вот так!
Мыли ушки, мыли брюшки:
Вот так, вот так!
А потом они устали,
Сладко, сладко засыпали:
Вот так, вот так! ( слайд)
Выполняют упражнения на
релаксацию.
Первичное усвоение
нового материала
Посмотрите на с. 77: какие породы кошек вам
известны? У кого есть породистая кошка дома?
Какая кошка будет считаться породистой? Какая
из этих кошек обладает хорошей памятью и
запоминает зло?  На современном этапе
существует 36 пород кошек.  Но большинство тех
кошек, которые живут в наших домах, ни к какой
породе не относятся. Их называют просто
домашние кошки. Но мы их от этого любим не
меньше.
Шерсть сиамских кошек короткая, мягкая и
блестящая. Окрашена неравномерно.
Специфический признак породы – темная "маска"
на мордочке и голубые глаза. ( слайд)
Персидские происходят из горных областей Ирана
и Турции. У них длинная пушистая шерсть, потому
что в горах холодные ночи и зимы. ( слайд)

Дети рассматривают
иллюстрации породистых кошек,
приходят к выводу, какая кошка
будет породистой, делятся
информацией о том, у кого дома
есть породистая кошка.
Учащиеся получают информацию
об особенностях некоторых
пород кошек. Осуществление
промежуточного
контроля

корректировка
действий учащихся.
и
Первичное усвоение
нового материала
Чтобы выжить в суровых условиях сибирской
жизни, природа одарила сибирских кошек
длинной, жесткой на ощупь и водоотталкивающей
шерстью. Кисточки предохраняют кончики ушей от
обморожения, да и сами уши короткие, чтобы не
отмерзнуть. Такие кошки похожи на миниатюрных
рысей. ( слайд)
Британскую кошку можно сразу узнать по ее
массивной круглой голове с "толстыми" щеками,
которые делают голову еще больше и круглее, и
очень выразительным, огромным яркооранжевым
глазам. ( слайд)
 Самостоятельная работа « Мы сами с усами»
( рабочая тетрадь, с.60, задание №2.). Проверка по
эталону ( учебник с.77) ( слайд)
 Как нужно относиться к кошкам?
Прежде чем взять кошку в дом, нужно согласие
всех членов семьи и распределение обязанностей по
уходу за кошкой. Сейчас я предлагаю поработать в
группах: обсудите , зачем нужны предметы для
кошки на с.77. ( слайд)
( раздаются карточки –см. « Приложение» после
конспекта.)
 А если ваш любимец заболел, что нужно делать?
Как называют врача животных?
 Открываем для себя новые знания: посмотрите на
экран, прочитайте слово.  (Фелинолог) Знаете ли вы
его значение? А где можно узнать лексическое
значение слова?
Учитель сообщает, что фелинологэто специалист,
занимающийся разведением и изучением кошек.

Каждый работает индивидуально
с приложением в тетради:
вырезает, наклеивает
иллюстрацию кошки над
названием, проверяют по
учебнику.
 Высказывания  мнений
учащимися.
Работа в группах: на карточке
предметы ухода за кошкой, и
слова –указатели , нужно
соединить  « цветной дорожкой»
предмет и словохарактеристику.
Дети сообща выполняют задание.
Учащиеся знакомятся с новыми
знаниями  профессией «
фелинолог». Высказывают
предположения, кто такой
фелинолог, где можно узнать
информацию  о лексическом
значении  данного слова
( Толковый словарь, Интернет,
общение со взрослым,
Регулятивные : контроль,
коррекция, выделение и осознание
того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
личностные : самоопределение Физминута
Цель: снятие
напряжения,
сохранение здоровья
учащихся.
Осуществление
промежуточного
контроля

корректировка
действий учащихся.
и
библиотека)

Релаксация для мышц глаз.
Участвуют в викторине, делятся
знаниями и  наблюдением за
жизнью кошки, применяют свои
знания в учебном процессе.
Учащиеся заслушивают
информацию об интересных
фактах  из жизни кошек.
 Участвуют в обсуждении
стихотворения, предлагают
различные варианты решений
проблемы с бездомными
кошками.
Ф/ м для глаз « В гостях кот Леопольд» ( слайд)
 А сейчас  вас ждёт  конкурс ( слайд)
« Лучший знаток кошек». Отвечаем, не скучаем!
1.Почему не любят чёрных котов?
2. « Кошка умывается лапкой» о чём эта примета?
3. Кошка закрывает лапкой носик.  О чём она
предупреждает?
4. Если кошка бьёт хвостом по бокам, что это
значит?
5. О чём расскажет хвост кошки, поднятый трубой?
6. Когда так говорят « Кошки скребут на душе», «
Живут как кошка с собакой»?
7. На что  приземляется кошка при падении ?
8. Кто знает, сколько у кошки зубов? ( 30)
9. Сколько у кошки усов? (24)
10. Сколько примерно лет живут кошки? ( 20 лет)
Послушайте интересные факты о кошках: зрение
кошки в 6 раз острее человека, слух у кошки в 3
раза совершеннее слуха человека.  У кошек
великолепная зрительная память. Кошки могут
предсказывать не только землетрясение, но и
извержение вулканов, штормы, пожары,
бомбардировки.
 Послушайте стихотворение  Г. Мельникова «
Одинокий» ( слайд)
Все мяукал котенок
Во дворе под кустом,
Все хотелось котенку,
Чтоб позвал ктото в дом.
Вдруг с куста одинокий
Прошуршал желтый лист –
Показалось котенку, Что позвали: «кискис».
Замирая от счастья,
Он помчался на зов,
Только дверь оказалась
Заперта на засов.
 Какое настроение вызвало у вас это
стихотворение? Почему? Как называют кошек, у
которых нет хозяина и жилья?
Как мы можем помочь бездомным кошкам?
 Какова была цель нашего урока? ( слайд)
 Как вы считаете, достигли ли мы цели урока?
 Где в жизни могут вам пригодиться эти знания?
Давайте определим лучшего знатока кошек.
Поднимите руки те, у кого больше трёх
«Леопольди». Замечательно!!!! Вы были очень
активными помощниками в проведении урока, за
что вам огромное спасибо!!!!!
4.
Рефлексия учебных
знаний.
Цель:
 Оценить
результаты
собственной
деятельности;
 Осознание метода
построения границ
применения нового
знания.
 Подвести итог
изученному
материалу.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия;
формулируют конечный результат
своей работы на уроке, называют
основные позиции нового
материала и как они их усвоили
(что получилось, что не
получилось и почему)
Личностные: смыслообразование.
.
5.
Творческое
домашнее задание
Приготовить проект о своей кошке « Фоторассказ о
моём  домашнем друге». Если кошки нет, то
сочинить историю или сказку  и представить в
рисунках.
Прослушивают инструкцию о
творческом задании, задают
вопросы с целью корректировки
выполнения проекта.
Устанавливают  правильность,
полноту и осознанность
домашнего задания.
Родионова Елена Владимировна, учитель начальных классов МБОУ « Лицей имени Ивана Ивановича Федунца» г. Узловая Список использованной литературы:
1.Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к умк А.А. Плешакова, Т.Н.Максимова;1 класс2е изд.; М.: ВАКО, 2017.
2.Шаблон презентации «Кошки», http://ppt4web.ru/shablonyprezentacii/koshki8.html
3. «Внеклассные мероприятия. 4 класс», 2 изде;М.; ВАКО, 2005.
4. Ресурсы интернета –иллюстрации о кошках, сказочных героях, загадки, стихотворения.
5. Электронная физминутка «Кот Леопольд»
https://infourok.ru/prezentaciyafizminutkadlyaglazkotleopold543007.html
                        ИГРЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
              ИГРЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ
                             УХОД ЗА КОГТЯМИ
                             УХОД ЗА КОГТЯМИ
                          МЕСТО ОТДЫХА, ЖИЛЬЁ
                          МЕСТО ОТДЫХА, ЖИЛЬЁ
                                     УХОД ЗА ШЕРСТЬЮ
                                     УХОД ЗА ШЕРСТЬЮ ПРИНЯТИЕ ВАННЫ
             ПРИНЯТИЕ ВАННЫ
                                                    ТУАЛЕТ
                                                    ТУАЛЕТ

                                   ПИЩА
                                          ПИЩА

file_name: Кошка в нашем доме .docx

intro: В файле содержится технологическая карта урока и презентация.

title: Технологическая карта  и презентация к уроку окружающий мир "Кошка в нашем доме", 1 класс, умк "Перспектива"


extracted_text:
“English for the Little” 1-4
сыныптарының оқушыларына
арналған бағдарлама
Авторы: №14 орта мектептің ағылшын
пәнінің мұғалімі Абирова А.А.
«Шет тілі» пәні қоршаған ортаны белсенді
Осы мектепте шет тілін оқыту бірінші
сыныптан басталады.Бұл жастағы оқушылар
тілді үйренуге құштар келеді,сондықтан
басқа жастағы оқушылармен салыстырғанда
жаңа тілде қарым- қатынас негіздерін оқып
үйрену әлдеқайда жеңіл тиері сөзсіз.
Шет тілін оқып үйрену бастауыш сынып
оқушыларының қарым- қатынас арттыруға
танымдылық мүмкін.
әрі эмоционалды қабылдайтын бастауыш
сынып оқушысының табиғатына сай
келеді,әрі түрлі пәнаралық байланыстарды
жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Шет тілінің негізгі міндеті басқа тілде
қарым- қатынас жасай білуге үйрету.
Ағылшын тілі оқу пәні ретінде
төмендегідей сипаттамасы бар:
-  пәнаралық байланыс (шет тілінде сөйлеу
барысында саналуан  тақырыпты алуға
болады,мысалы әдебиеттен ,
өнерден,тарихтан,географиядан т.б.)
-  көпдеңгейлілік (тілдің әр түрлі
- көпфункционалдылық (әрі оқыту
аспекттерін оқып үйрену ( лексикалық,
грамматикалық, фонетикалық) оқып үйрену
мақсаты, әрі білім алудың құралы болып
табылады)
Шет тілін білу оқушылардың гуманитарлық
білімінің деңгейін арттырады, тұлғаның
қалыптасуына, оның көптілді, көпмәдениетті
әлемде жеңіл үйренуіне көмектеседі.
Шет тілі оқушының лингвистикалық білім
деңгейін кеңейтеді, сөйлеу мәдениетінің
қалыптасуына көмектеседі, жалпы тілдің
дамуына септігін тигізеді.
білу;
Негізгі бағыттары:
Бірінші бағыт – қарым – қатынас жасай
Екінші бағыт – тілді білу әрі қолдана алу;
Үшінші - әлеуметтік – мәдени білімдер
және оларды қолдана білу. Осы аталған
негізгі бағыттар өзара тығыз байланыста. Ең
негізгі бағыт – қарым – қатынас жасай білу.
Ол шет тілін белгілі бір деңгейде оқып
үйренудің нәтижесі болып табылады. Осы
аталған барлық үш бағыт өзара тығыз
байланысты, ал біреуінің болмауы «Ағылшын
тілі» оқу пәнінің бірлігін бұзады.
міндеттері: ағылшын тілін оқып – үйрену
 Осы бағдарламаның мақсатымен - Тұлғаның дамуы, бастауыш сынып
барысында келесідей мақсаттар жүзеге
асырылады; ағылшын тілінде сөйлесе алуды
қалыптастыру; сөйлесу, тыңдау (есту), оқу-
жазудағы қарапайым қарым – қатынас
дағдыларын қалыптастыру;
оқушысының сөйлеу қабілетін, зейін, ойлау,
есте сақтау, қиялдау қабілетін дамыту,
ағылшын тілін әрі қарай үйренуге мүмкіндігін
жасау;
     - бастауыш сынып оқушыларын жаңа тіл
әлеміне коммуникативті – психологиялық
бейімделуін қамтамасыз ету;
     - бастауыш сынып оқушыларының
қарапайым лингвистикалық көзқарасын
қалыптастыру (ағылшын тілінде ауызша
және жазбаша сөйлей білу үшін)
     - Балаларды ағылшын тілін қолдана
отырып жаңа әлеуметтік тәжірибеге  үйрету:
оқушыларды шетелдің құрдастарының
өмірімен, шетелдік балалар  ауыз
әдебиетімен  және көркем әдебиет
үлгілермен таныстыру; басқа елдердің
адамдарына деген достық көзқарасты
тәрбиелеу;
     - Бастауыш сынып оқушыларының
тілдік, зерделік, танымдылық дағдыларын
қалыптастыру;
Бұл оқу бағдарламасы баланың лексико-
Курс ретінде отандық және ресейлік
авторлардың ағылшын тілі бойынша оқу
әдебиеті алынған.
грамматикалық және сөйлеу дағдыларын
дамытумен қатар, бастауыш сынып
балаларын адамгершілік, ізгілікке
тәрбиелейді, қарым-қатынас дағдыларын
арттыруға көмектеседі.
Оқытудың құралдары мен ресурстары:
түрлі жанрдағы мәтіндер, үнтаспалар, СD
 Бастауыш сыныпта аяқтаушы оқушылар
І)  білу қажет:
таспалар, суреттер, т.б.
ағылшын тілін оқып үйренгендегі нәтиже :
1.
тілдің дыбыстарын;
2.
ережелерін;
3.
ережелер;
4.
интонация ерекшіліктерін;
5.
астанасы және өз елінің астанасын;
6.
жатқа білу;
7.
танымал кейіпкерлерінің есімін;
алфавит, әріптер, әріптер тіркестері, сол
осы тілдегі оқу мен жазудың негізгі
тақырыптық лексиканы, грамматикалық
сөйлемдердің айтылуына қарай
осы оқылып жатқан тіл қай елдікі, оның
балалар  ауыз әдебиетінің туындыларын
оқылып жатқан тілдегі туындылардың ІІ)  істей алу:
а) сөйлеу аймағында:
1. қарапайым этикетті диалогтарға
қатысу: амандасу, өзін таныстыру,
рахмет айту, қоштасу, құттықтау, ойын
ойнауға шақыру, (сөйлеу этикетін
дұрыс сөйлеу және интонацияны сақтай
отырып)
2. қарапайым сұрақтар (Кім? Не? Қайда?
Қашан?) қоя отырып жауап беру, және
әңгімелесушінің сұрақтарына жауап
бере алу;
3. өзі туралы, отбасы, досы туралы
қысқаша айта білу;
4. үлгі бойынша заттың (суреттің)
қысқаша сипаттамасын бере алу;
ә) тыңдау аймағында:
1. мұғалімнің, сыныптастардың сөзін
2. таныс тілдегі шағын мәтіндердің негізгі
б) оқу аймағында:
1. дауыстап оқу техникасын үйрену:
тыңдап ұғыну;
мазмұнын ұғына білу;
айтылу ережесін және интонациясын
сақтай отырып, көлемі жағынан
қолжетімді мәтіндерді оқи білу;
кезде екі тілді сөздікті қолдана алу;
2. шағын мәтіндерді ішінен оқи білу, қажет
білу;
в) жазу аймағында:
1. ағылшын тілінде мәтінді көшіріп жазу,
теріп жазу, жаттығудың шарты бойынша
көп нүктенің орнына әріптерді немесе
қажет сөзді қою;
күніңмен, жаңа жылмен) үлгіге қарай
отырып жеке хат жазу;
2. қысқаша құттықтау сөз жаза алу, (туған
ІІІ) Танымдылық іс-қимылдың түрлерін
1. байқау, талдай білу, мысал келтіре білу;
(мысалы: үнді және қатаң дыбыстар; екі
тілдегі айтылуы жағынан жақын сөздер;
қысқаша жауаптар т.б.)
түрлерін ажырата білу;
монологтар құра білу;
2. айтылу мақсатына қарай сөйлем
3. үлгіге қарай отырып қарапайым
4. екі тілді сөздіктерді қолдана білу;
ІV)  Алған білімдері мен
коммуникативтік дағдыларын күнделікті
өмірде қолдана білу:
 осы оқып жатқан тілде ауызша
қарым-қатынас;  басқа елдің адамдарына деген
 ағылшын тілін қарым-қатынас
достық қатынасты арттыру;
құралы ретінде қолдану барысында
психологиялық кедергілерді жеңу;
 шетелдік балалар фольклорымен,
ағылшын тіліндегі балалар көркем
әдебиетінің үлгілерімен таныс болу;
 ана тілінің кейбір ерекшеліктерін
тереңірек түсіне білу;

file_name: программа.docx

intro:
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
•	формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•	развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
•	обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
•	освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
•	приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•	формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще-учебных умений.

title: Программа для младших классов по английскому языку


extracted_text:
Конспект урока
1. Добрый день, садитесь. Как ваше настроение, самочувствие? Хорошее настроение
есть залог для успешного сотрудничества, на которое я рассчитываю. Откройте
тетради,   запишите   число   и   тему   урока….   А,   впрочем,   не   будем   торопить
события….
2.
Слайд 2 (сказка)
Сегодня урок я хочу начать одной сказкой.
Встретились на лесной поляне растения. Собрание взялся вести самый мудрый из
них, много повидавший на своем веку Клевер Ползучий. Покачав своими белыми
соцветиями, начал он свою речь так: «Долгое время мы с вами живем на этой
поляне, да и растения из леса к нам в гости заходят, а друг о друге знаем очень
мало. Например, некоторые из нас опыляют одни и те же насекомые. Может быть,
многие из нас родственники? Как нам разобраться в этом? Задумались растения.
Действительно, многие хотели бы узнать своих родственников, но как это сделать,
по каким признакам?
   Может быть, вы, ребята, поможете растениям справиться с этой задачей?
(ответы учащихся)
Для того чтобы установить родственные отношения, надо выявить признаки, по
которым   растения   можно   разделить   на   группы.   Я   согласна   с   вами.   Тогда
попробуйте определить цель нашего урока.
Цель: Выявить на какие группы делятся растения.
3. Для достижения цели предлагаю  работу с текстом. Результатом  работы будут
выписанные вами в тетради названия групп, на которые делятся растения.
(Работа с текстом, запись в тетради названий групп растений)
Давайте проверим, что у вас получилось.
Какое умение вы применяли, выполняя работу, для достижения результата?
Слайд 3 (группы растений)
 (ответы учащихся)
Верно,   это   умение   можно   сформулировать   так:   выделяю   по   тексту   группы
растений.
Ребята,   как   вы   считаете,   эти   группы   распределяются   последовательно   или
беспорядочно?
(ответ учащихся)
Действительно, группы, на которые делятся растения расположены в порядке от
большего к меньшему или наоборот.
А   можно   ли   считать,   что   между   группами   устанавливаются   отношения?
Попробуйте составить схему, которая отражала бы данные отношения.
(работа в парах)
На   самом   деле   между   группами   растений   есть   отношение,   которое   называют
соподчинение, когда большая группа включает в себя меньшие группы.
Слайд 4 (схема отношения между группами растений)
Какое умение вы применяли, выполняя это задание.
(ответы учащихся)
Верно, мы устанавливали отношения между группами растений. 4. Итак,   мы   установили   на   какие   группы   делятся   растения.   Давайте   попробуем
установить положение на конкретном примере, например, для пшеницы твердой.
Слайд 5 (положение пшеницы твердой (фронтальная работа)
5. А теперь я предлагаю вам определить положение нашего клевера ползучего. Для
выполнения   этого   задания   на   столах   у   вас   есть   набор   карточек   с   названиями
групп.  Установите   их   последовательность   по   аналогии   с  предыдущей   работой.
Работу предлагаю выполнить в группах. Повернитесь друг к другу и выполните
задание.                                     (работа в группе)
Давайте проверим, что у вас получилось.                (результаты на доску)
Проверяем правильность выполнения по ключу
Слайд 6 (ключ к заданию)
6. Друзья, все, чем мы сегодня занимались на уроке, занимается раздел биологии,
который называется систематика.             Слайд 7 (понятия)
Запишите   новое   понятие   «Систематика»      это   раздел   биологии,   который
классифицирует живые организмы.
Классификация – это деление на группы.
А систематические группы, на которые делят организмы, называются таксоны.
Слайд 8 (тема урока, умения)
Получается, что тема урока «Знакомство с систематикой растений». Запишите
тему в тетради.
Какие умения вы применяли в ходе урока для достижения результатов?
(ответы учащихся)
1. Определяю группы растений по тексту.
2. Устанавливаю последовательность систематических групп
3. Устанавливаю отношения между систематическими группами.
Слайд 9 (К. Линней)
Основоположником систематики признано считать шведского ученого К. Линнея,
который предложил деление организмов на группы. По словам ученого Линнея,
«Без систематики в биологии был бы хаос». Но почему? Чтобы легче было изучать
многообразие   живых   организмов.   Ведь   сейчас   на   Земле   растет   только   около
500 000 различных растений. А чтобы разобраться в их многообразии, необходимо
выявить   черты   сходства   и   отличия,
  разделив   их   на   группы.
Слайд 10 (клевер)
А теперь посмотрите на экран. Клевер машет нам рукой и благодарит за работу.
Благодаря нам он нашел своих родственников и их оказалось не мало.
7.  Верно ли считать, что систематика – это раздел только науки биологии? Нет,
определением систем занимаются практически во всех науках. Вот, например, в
астрономии   для   изучения   космоса   Вселенную   делят   на   Галактики,   их   в   свою
очередь на звезды, а звезды на планетарные системы. А какие еще системы можно
выявить? Это и будет ваше домашнее задание.
Откройте дневники и запишите задание на дом.
Слайд 11 (домашнее задание)
1. Прочитать §  ….
2. Записать в тетради пример системы из любой науки.
3. Найти названия растений, которые даны в честь какоголибо известного человека. В чем заслуга этих людей?
8.  В завершении урока выскажите свое мнение, продолжив фразы:
1.Изучение данной темы важно для меня т. к …
2.Мои затруднения были в том, что…
3.Чтобы преодолеть мои затруднения, нужно …
На этом урок подошел к концу. Спасибо за работу.

file_name: конспект урока.doc

intro: В конспекте расписывается полностью ход урока по данной теме, с учетом требований ФГОС и процессуального мониторинга. конспект разбит на блоки, исходя из структуры урока изучения новых знаний. А также указывается последовательно на каких этапах урока используется мультимедийная презентация. Так как это первый урок, предполагается на последующем уроке продолжить изучение данного материала с последующей отработкой основных понятий темы

title: Конспект урока 6 класс "Знакомство с систематикой растений"