extracted_text:
Аннотация
Цель данной  статьи заключается в том, чтобы показать эффективность использования
метода интеллекткарт для формирования познавательных универсальных учебных действий
обучающихся на уроках русского языка и литературы.
В   работе   изложены    теоретические   основы   метода   интеллекткарт,   рассмотрены
влияние   интеллекткарт   на   формирование   познавательных   универсальных   учебных
действий,описан собственный педагогический опыт по формированию познавательных УУД
обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством интеллекткарт, а также
показан метод построения интеллекткарт.
Практическая   новизна   данной   работы   состоит   в   том,   что   она   поможет     повысить
эффективность процесса обучения. Предложенные в данной работе методические материалы
могут быть использованы учителямисловесниками на уроках русского языка и литературы в
школе.
Интеллекткарта как средство формирования познавательных УУД
обучающихся 56 классов на уроках русского языка и литературы
Введение
«Грамотным будет тот человек, который научится учиться,
 а именно  создавать интеллекткарты»
Элвин Тоффлер
В   последние   годы   в   жизни   современной  школы   происходят   большие   перемены:
пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения,
изменяются учебные планы, разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные
программы и учебники, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения,
  необходимым   условием   введения   ФГОС   нового   поколения.
которые   становятся
Следовательно,   сегодня   предстоит   отойти   от   традиционной   передачи   готового   знания   от
учителя   ученику.   Задачей   учителя   становится   включить   самого   ученика   в   учебную
деятельность,   организовать   процесс   самостоятельного   овладения   детьми   нового   знания,
применения полученных знаний в решении познавательных, учебнопрактических и жизненных
проблем.
Многие учителя в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными
низкой   мотивацией   учащихся   на   предмет   получения   новых   знаний,   активности   в   учебной
деятельности, а также разным уровнем когнитивного развития каждого ученика.
Разрешением   этого   вопроса   может   стать   использование   активных   средств
формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроке. И здесь особенно хотелось
бы   отметить,   что   русский   язык   является   не   только   учебным   предметом   школьной
образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. В этом аспекте применение   учителемсловесником   различных   средств   формирования   УУД   становится
особенно значимым.
Одним из универсальных средств, способствующих познавательной мотивации, а также
формированию универсальных учебных действий является метод интеллекткарт, в основу
которого положены исследования и разработки английского психолога и консультанта по
вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзена.
Глава  I.   К   вопросу   о   познавательных   универсальных   учебных   действиях
обучающихся

   Важнейшей   задачей   современной   системы   образования   является   формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.   Качество   усвоения   знаний   определяется
многообразием   и   характером   видов   универсальных   действий.   Овладение   универсальными
учебными   действиями   дает   учащимся   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения
новых   знаний,   умений   и   компетентностей   на   основе   формирования   умения   учиться.   Эта
возможность   обеспечивается   тем,   что   УУД      это   обобщенные   действия,   порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных
областях   познания.   В   составе   основных   видов   универсальных   учебных   действий,
соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   выделяются   четыре   блока:
личностный (умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и
отвечать   за   этот   выбор),
  регулятивный   (умения   организовывать   свою   деятельность,
познавательный (умения результативно мыслить и работать с информацией в современном
мире) и коммуникативный (умения общаться, взаимодействовать с людьми).
Остановлюсь   более   подробно   на   формировании познавательных   универсальных
учебных действиях.
В     Программе   ФГОС   ООО   обозначено,   что   в   сфере   развития   познавательных
универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется

развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково
символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой   ступени   навыки   работы   с   информацией   и   пополнят   их.   Они   смогут   работать   с
текстами,   преобразовывать   и   интерпретировать   содержащуюся   в   них   информацию,   в   том
числе:  систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и   интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Также   формирование   познавательных   УУД   согласно   требованиям   ФГОС
должно   учитывать   уровень   когнитивного   развития   каждого   ученика.   В   каждом   классе
занимаются учащиеся с разными способностями, с различным темпом усвоения изучаемого
материала. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех обучающихся?
В   книге   «Преобразованная  сила»   писатель   Э.   Тоффлер определил   цель
образования   уже   ближайшего   будущего:   «Грамотным   в   будущем   будет   не   тот   человек,
который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует
учиться».  В связи с этим   возникает необходимость интенсификации учебного процесса путем
применения     инновационных методов обучения. Наиболее универсальным, по моему мнению,
является метод интеллекткарт. (mindmapping –майндмэппинг).

Глава II. Теоретическое описание метода «интеллекткарта»
Интеллекткарта,   известная   также   как   диаграмма   связей   (в   оригинале   Mind   maps)
разработка Тони Бьюзена  известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта,
психологии обучения и проблем мышления.
Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты мыслей», «интеллект
карты»,   «карты   памяти»,   «ментальные   карты»,   «ассоциативные   карты»,   «ассоциативные
диаграммы» или «схемы мышления».
Интеллекткарта      это   технология   изображения   информации   в   графическом   виде;
инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь
свой творческий потенциал.
Изучением метода   в   России   занимается   профессор   СанктПетербургского
университета   Бершадская   Елена Александровна.   С   теоретическими   вопросами   данного
метода можно познакомиться на сайте Михаила Евгеньевича Бершадского [1].
Интеллекткарты имеют отличительные свойства:
 наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним
взглядом);
 привлекательность (хорошая интеллекткарта имеет свою эстетику, ее рассматривать
не только интересно, но и приятно);  запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и
цвета интеллекткарта легко запоминается);
   своевременность   (интеллекткарта   помогает   выявить   недостаток   информации   и
понять, какой информации не хватает);
 творчество (интеллекткарта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные
пути решения задачи);
 возможность пересмотра (пересмотр интеллекткарт через некоторое время помогает
усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).
Суть   метода   состоит   в   выделении   основного   понятия,   от   которого   ответвляются
задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько
более мелких ветвейподпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые
помогут  не запутаться в сложном проекте.
При   создании   интеллекткарт,   необходимо   придерживаться   определенных   правил
разработанных Тони Бьюзеном. Можно  выделить 3 этапа творческого процесса:
1 этап:
 определение объекта изучения (центрального образа интеллекткарты);
 извержение ассоциаций (запись любых слов, образов, символов, связанных с объектом
изучения);
2 этап. Построение  первичной интеллекткарты:
 для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. (не более
8 цветов);
 основная идея, проблема или слово располагается в центре;
 для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки;
 каждая главная ветвь имеет свой цвет;
 главные ветви соединяются с центральной идеей. От них идут ветви второго, третьего
порядка (уровня);
 ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
 над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово, максимум два
слова и только печатными буквами.
   везде,   где   возможно,   добавляются   рисунки,   символы   и   другая   графика,
ассоциирующиеся с ключевыми словами (рис.1). Рисунок 1.
3 этап «Реконструкция и ревизия»:
 пересмотр интеллекткарты
 проверка способности к вспоминанию информации, содержащейся в интеллекткарте.
Тони  Бьюзен считает, что для того, чтобы карта отложилась в долговременной памяти
ее необходимо постоянно повторять.
Применение   интеллекткарт   в   учебном   процессе   для   формирования   универсальных
учебных действий обучающихся очень разнообразно:
 создание ясных и понятных конспектов лекций;
 максимальная отдача от прочтения книг и параграфов учебников;
 написание сочинений, рефератов, исследовательских работ;
 запоминание необходимого материала при подготовке к зачетам, экзаменам;
 показ презентации (за меньшее время демонстрируете больше информации,  при этом
вас лучше понимают и запоминают);
 мозговой штурм (генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных
задач);
аннотирование   (индивидуальное   усвоение   информации   при   работе   с   различными
текстовыми источниками);
 групповая работа обучающихся.
Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся,
могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно
это   и   позволяет   осуществить   метод   интеллекткарт.   Благодаря   визуализации   процессов
мышления метод интеллекткарт позволяет:
 вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися
в образовательном процессе;
 развивать креативность школьников;
 формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности
по составлению интеллекткарт;
   формировать   общеучебные   умения,   связанные   с   восприятием,   переработкой   и
обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка
докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров и т. д.);
   улучшать   все   виды   памяти   (кратковременную,   долговременную,   семантическую,
образную и т. д.) учащихся;
 ускорять процесс обучения;  формировать организационно  деятельностные умения;
 учить учащихся решать проблемы.
  Таким  образом,  интеллекткарта    удобная  и  эффективная  техника  визуализации
мышления и альтернативной записи. Она проста и может быть использована любым учителем
предметником для формирования у учащихся познавательных УУД.
Глава III. Реализация метода интеллекткарт на уроках русского языка и литературы в
56 классах.
Сфера   применения   интеллекткарт   огромна.   Метод   удачно   адаптирован   к
использованию в учебной деятельности, в т.ч. в уроках русского языка и литературы. Хочу
представить   свой   опыт   работы   по   внедрению   метода   интеллеккарт   в   образовательный
процесс.
Работа по составлению интеллекткарт с целью формирования познавательных УУД,
начиная с 5 класса, идет  поэтапно:
1   этап      знакомство  учащихся   с   понятием   «интеллекткарты»   и   алгоритмом     их
построения.
2 этап  анализ готового образца.
Использовала свои интеллекткарты в качестве наглядного пособия с целью изучения
или   закрепления   нового   материала.   Некоторые   создала   на   глазах   учащихся,   тем   самым
стараясь включить их в процесс создания.
3 этап   совместное составление интеллекткарты на уроке.
Например, интеллекткарта по теме «Типы речи. Описание», которую мы составляли с
ребятами вместе.
Что мы делали на уроке? Сначала выявили основные признаки понятия описание как
ключевые ветки будущей интеллекткарты: цель, вопросы, ведущая часть речи, композиция,
виды   описания.     Ключевые   ветки   задали   нам   структуру   интеллекткарты.   Затем,   класс,
разбившись   на   группы   по   4   человека,   стал   расшифровывать   каждый   из   признаков   через
систему   подобранных   мною   заданий.   Расшифровку   ключевых   признаков   на   карте   мы
отображали   добавлением   соответствующих   ответвлений.   Так   постепенно   выстроилась
ментальная   карта.   Такая   работа   способствовала   формированию   логических   учебных
действий:  уметь   выделять   существенную   информацию   из   текстов   разных   видов;   умение
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных   признаков;
умение устанавливать причинноследственные связи; умение строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
4 этап   работа в паре, группе.
На этом этапе работы ставила задачу выработать первоначальные умения и навыки у
обучающихся   (оформление   карты,   умение   выделять   основное   понятие,   главную   мысль,
существенную информацию из текста, отбирать главное и второстепенное). А для того, чтобы
появились навыки, необходимо было работать над учебным  материалом на основе метода
интеллект–карт,   подробно   изучать   необходимые   материалы,   искать   разнообразные   связи,
разбирать   возникшие   ошибки.   А   ошибки   были   следующие:   неправильное   распределение
смысловой   нагрузки   материала   (выбирались   второстепенные   факты,   формулировка
заявленной   темы   не   соответствовала   подобранному   материалу);   отсутствие   связей   между
темами и подтемами.
Впятых, индивидуальная работа в классе и дома.
Учащиеся   самостоятельно   создавали   карты   ума   в   ходе   изучения   теоретического
материала   (самостоятельно   прочитывает   информацию,   выделяет   центральное   понятие,
устанавливает   связь   между   центральным   понятием   и   его   ветвями,   отсекает   излишнюю
информацию, и, наконец, представляет информацию в виде разветвлённой графсхемы.   А затем   участвует   в     публичной   защите   (обсуждении)   своей   карты,   вносит   коррективы   и
составляет окончательный вариант карты).
Когда ученик составляет такую интеллекткарту, она дает наглядность при изучении
грамматических   явлений.   Например,
  изучая   тему   «Правописание   кратких   имен
прилагательных с основой на шипящую», не забываем внести информацию  по теме «Мягкий
знак   после   шипящих   в   разных   частях   речи».   Таким   образом,   обучающиеся   учатся
устанавливать причинноследственные связи (рис. 2).

Рисунок 2
Интеллекткарты помогают   собрать все материалы по определенной теме на одной
информационной   панели,   окинуть   их   одним   взглядом,   увидеть   общее,   дают   возможность
сфокусироваться на деталях.
Первые   интеллекткарты   по   литературе   были   по   биографиям   поэтов   и   писателей,
которые включали в себя  биографические факты, их основные произведения, ассоциации к
ним, строки из стихотворений, крылатые выражения и т.д.
 Например, интеллекткарты, посвященные жизни и творчеству А.С. Пушкина (6 класс)
(рис.6) и А.П.Чехова (5 класс). Учащиеся прочитали статью в учебнике о поэте, писателе
затем   приступили   к   составлению   интеллект      карты.   На   уроке   была   намечена   только
структура будущей интеллект   карты, поэтому завершение работы по оформлению  карты  и
подготовка пересказа по ней стало домашним заданием.
Ментальные     карты  на   уроках   литературы   использую   и  при   работе   с   лексическим
материалом, литературоведческим, при введении терминов.
  Также   предлагалось   учащимся   задание   по   составлению   интеллекткарты   по
прочитанному   произведению.   При   этом   было   интересно   послушать   их   концепции нарисованного   и   написанного.  Например,   образ   Левши,   по   сказу   Н.С.   Лескова,   учащиеся
представили с помощью ментальной карты следующим  образом (рис.3).
Рисунок 3
Интеллекткарта позволяет увидеть, насколько полно учащийся усвоил
информацию,
как её структурировал и связал её элементы между собой.
Посредством  интеллекткарты  легко научить учащихся запоминать стихотворение.
1. Определить центральный образ стихотворения.
2. Нарисовать веточки карты, соответствующие строчкам стихотворения
3. Записать ключевые слова на каждой веточке.
4. Нарисовать символы, рисунки, знаки.
5. Прочитать строчку стихотворения и найти "веточку", на которой зарисована эта
строчка и ее ключевые слова.
6. По рисункам и ключевым словам расшифровать каждую веточку.
7. Восстановить весь текст стихотворения по памяти. Обобщая первые шаги  работы по использованию метода интеллекткарт на уроках
русского языка и литературы,  могу отметить следующие наиболее положительные
результаты:
 легче запоминается материал обучающимися (в том числе и слабоуспевающими);
 быстрее и качественнее проходит подготовка ко всем видам проверочных работ;
 отсутствуют затруднения при пересказе сложных и проблемных тем.
Очень   важное   условие   в   работе   с   интеллекткартами:   они   должны   постоянно
использоваться в работе на уроке. Только тогда они помогут детям легче учиться, а учителю
лучше учить.
Из всего выше сказанного можно смело сделать вывод, что интеллекткарты позволяют
сделать обучение увлекательным и творческим; делают возможным проводить непрерывный
мониторинг   в   различных   областях   (усвоение   содержания,   развитие   памяти   и   мышления;
сформированность   общеучебных умений– аннотирование, конспектирование); эффективны
для   организации   коллективной   деятельности,   работы   в    группе,   паре,   индивидуальной
работы.   Учащиеся   добиваются   хороших   результатов   при   работе   с   текстом,   сворачивая   и
разворачивая   информацию;   лучше   запоминают   информацию   благодаря   ассоциациям   и
оживлению рисунками; могут увидеть все элементы текста.
Заключение
Модернизация   российского   образования   ставит   перед   учителем   средней
общеобразовательной   школы   задачу   переосмысления   своей   педагогической   деятельности,
пересмотра   подходов   и   методов   преподавания,   использования   комплекса   средств,
формирующих   универсальные   учебные   действия,   которые   помогут   школьнику   стать
полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной
делать осознанный и ответственный выбор.
Опыт работы показал, что использование теоретически обоснованного универсального
метода   интеллекткарт   в   процессе   преподавания   русского   языка   и   литературы   даёт
возможность    учитывать уровень когнитивного развития обучающихся и формировать у них
познавательные УУД, такие как:
 поиск и выделение необходимой информации;
 структурирование знаний;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
  представление  информации в виде графических схем, таблиц. А   также   неоднократное   составление   интеллекткарт   способствует   систематизации
знаний   учащихся   по   предметам;   повышению   уровня   качества   знаний;   проявлению
познавательной активности и интереса к изучению предмета.
Используйте   интеллекткарты   на   уроках,   и   тогда   несколько   в   ином   ключе   будут
звучать   слова   Э.   Тоффлера,   который   определил   стратегическую   цель   образования:
«Грамотным будет тот человек, который научится учиться, а именно   создавать интеллект
карты».
Список библиографических ссылок:
1
2
3
4
http://bershadskiy.ru/
http://quester1.narod.ru/mindmap/Doklad.htm
http://standart.edu.ru/
http://ru.wikipedia.org/wiki/
%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0_
%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B5%D0%B9
5
http://www.mindmap.ru/

file_name: Статья Интеллект-карт Сидорова А.И..docx

intro: Цель данной  статьи заключается в том, чтобы показать эффективность использования метода интеллект-карт для формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка и литературы. В работе изложены  теоретические основы метода интеллект-карт, рассмотрены влияние интеллект-карт на формирование познавательных универсальных учебных действий,описан собственный педагогический опыт по формированию познавательных УУД обучающихся на уроках русского языка и литературы посредством интеллект-карт, а также показан метод построения интеллект-карт.В работе изложены  теоретические основы метода интеллект-карт

title: Интеллект-карта как средство формирования познавательных УУД на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Опыт работы по использованию методики С. и Е. Железновых
                                       «Музыка с мамой»
В соответствии с современными требованиями одной из программ, которые я
использую на практике по здоровьесбережению в детском саду, является
«Музыка с мамой».
Методика Железновых «Музыка с мамой» на сегодняшний день признана
одной из наиболее эффективных систем раннего развития. Сергей и
Екатерина Железновы – одни из немногих, чьи программы и методические
разработки стали очень популярны.
Характерной особенностью методики «Музыка с мамой» является игровая
форма подачи материала, комплексный характер, доступность и практичность
использования, что превращает уроки музыки с малышами в весёлую
обучающую игру.
«Музыка с мамой» доступна для родителей без музыкального образования,
она проста и эффективна. Также она широко используется в музыкальной
деятельности многих дошкольных учреждений. Данная методика
обеспечивает раннее музыкальное развитие, активное развитие речи у детей,
развитие музыкального слуха и многих других способностей, о наличии
которых вы можете даже не подозревать!
В моей работе я хочу привлечь внимание к данной методике «Музыка с
мамой», как к здоровьесберегающей технологии.
Технологии сохранения здоровья применяемые мной на практике по методике
Железновых следующие:
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой
детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь,
пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение,
быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами.
Проводится в любой удобный отрезок времени.
В данном направлении я использую материал Железновых «Поросята»,
«Мальчик с пальчик», "Червячки", "Пальчик где твой домик? " и многие
другие. Пальчиковых игр у Железновых множество. Кто заинтересован, может
без проблем найти в интернете и тексты, и аудиозаписи.
Следующее, на что хочу обратить ваше внимание, это такая
здоровьесберегающая технология, как логоритмика. С каждым годом, растет количество детей с различными нарушениями речи.
Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого
общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний
детей, плохая экология и т. д. Педагогам необходимо искать новые, более
эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика
является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции,
сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и
двигательных способностей детей.
Цель логоритмики коррекция и профилактика имеющихся отклонений в
речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения.
Задачами логоритмики являются: развивать общую и мелкую
моторику;совершенствовать навык точности выполнения движений в
соответствии с текстом и чувством ритма;развивать артикуляционный
аппарат; закреплять умение ориентироваться в пространстве;воспитание
музыкального слуха, развитие внимания, памяти, речи.
Логоритмических песенок у Железновых более, чем достаточно! Они очень
легко запоминаются, также легко их исполнять. Мои детки их очень, очень
любят! Каждое занятие просят повторить ту, или иную еще и еще!
Воспитателям тоже очень нравится данная методика. Они с большим
удовольствием разучивают вместе с детьми новые песенки. Мы исполняем их
не только на обычных занятиях, но и во время утренников и развлечений. Так,
например, песенку "Ты похлопай вместе с нами", мы использовали во 2
младшей группе на новогоднем празднике как игру с Дедом Морозом. Дети с
удовольствием играли.
Очень любят наши детишки и песенки "Мы в ладоши хлопать любим",
"Головами покиваем", "Автобус", "Вот носик, вот ушки"и все остальные.
И последнее, на что хочу обратить внимание это здоровьесберегающая
технология  самомассаж.
Самомассаж. Самомассаж  это массаж, выполняемый самим ребёнком.Он
улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних
органов, улучшить осанку. Он способствует не только физическому
укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Для детей самомассаж
 это профилактика сколиозов, простудных заболеваний, вегетативных
дистоний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к
физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного
мозга, тонизирует весь организм. Самомассаж проводится в игровой форме
ежедневно .
Весёлые песенки Железновых, яркие образы, обыгрывающие массажные
движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из
объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха
реабилитационной, коррекционной и развивающей работы. Особенно наши
дети любят песенку "Жираф". Также для самомассажа мы берем песенку
"Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы", "Мы эту ручку разотрем", "Ручка вверх и
ручка и вниз" и многие другие.

file_name: Опыт работы по использованию методики ЖЕЛЕЗНОВЫХ.docx

intro:
Опыт работы по использованию методики С. и Е. Железновых
                                       «Музыка с мамой»
В соответствии с современными требованиями одной из программ, которые я использую на практике по здоровьесбережению в детском саду, является «Музыка с мамой».
Методика Железновых «Музыка с мамой» на сегодняшний день признана одной из наиболее эффективных систем раннего развития. Сергей и Екатерина Железновы – одни из немногих, чьи программы и методические разработки стали очень популярны.
Характерной особенностью методики «Музыка с мамой» является игровая форма подачи материала, комплексный характер, доступность и практичность использования, что превращает уроки музыки с малышами в весёлую обучающую игру.
«Музыка с мамой» доступна для родителей без музыкального образования, она проста и эффективна. Также она широко используется в музыкальной деятельности многих дошкольных учреждений. Данная методика обеспечивает раннее музыкальное развитие, активное развитие речи у детей, развитие музыкального слуха и многих других способностей, о наличии которых вы можете даже не подозревать!
В моей работе я хочу привлечь внимание к данной методике «Музыка с мамой», как к здоровьесберегающей технологии.
Технологии сохранения здоровья применяемые мной на практике по методике Железновых следующие:
Пальчиковая гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
В данном направлении я использую материал Железновых «Поросята», «Мальчик с пальчик», "Червячки", "Пальчик где твой домик? " и многие другие. Пальчиковых игр у Железновых множество. Кто заинтересован, может без проблем найти в интернете и тексты, и аудиозаписи.
Следующее, на что хочу обратить ваше внимание, это такая здоровьесберегающая технология, как логоритмика.
С каждым годом, растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т. д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей.
Цель логоритмики- коррекция и профилактика имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Задачами логоритмики являются: развивать общую и мелкую моторику;совершенствовать навык точности выполнения движений в соответствии с текстом и чувством ритма;развивать артикуляционный аппарат; закреплять умение ориентироваться в пространстве;воспитание музыкального слуха, развитие внимания, памяти, речи.
Логоритмических песенок у Железновых более, чем достаточно! Они очень легко запоминаются, также легко их исполнять. Мои детки их очень, очень любят! Каждое занятие просят повторить ту, или иную еще и еще! Воспитателям тоже очень нравится данная методика. Они с большим удовольствием разучивают вместе с детьми новые песенки. Мы исполняем их не только на обычных занятиях, но и во время утренников и развлечений. Так, например, песенку "Ты похлопай вместе с нами", мы использовали во 2 младшей группе на новогоднем празднике как игру с Дедом Морозом. Дети с удовольствием играли.
Очень любят наши детишки и песенки "Мы в ладоши хлопать любим", "Головами покиваем", "Автобус", "Вот носик, вот ушки"и все остальные.
И последнее, на что хочу обратить внимание это здоровьесберегающая технология - самомассаж.
Самомассаж. Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком.Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Он способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Для детей самомассаж - это профилактика сколиозов, простудных заболеваний, вегетативных дистоний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм. Самомассаж проводится в игровой форме ежедневно .
Весёлые песенки Железновых, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы. Особенно наши дети любят песенку "Жираф". Также для самомассажа мы берем песенку "Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы", "Мы эту ручку разотрем", "Ручка вверх и ручка и вниз" и многие другие.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая работа
преподавателя по классу фортепиано МОУДОД
«Новоладожская детская школа искусств»
Кочергиной Ирины Владимировны
Тема: «Работа над техникой в классе фортепиано» Т   Е  X  Н   И   К   А      средство   выразительности.   Она   требует   постоянного
совершенствования. Это то, что никогда не стоит на месте.
В пианизме систематизированная техническая работа имеет большое значение. Только
тренировка помогает выработать необходимую выносливость. Работать над техникой должно
изо   дня   в   день,   уделяя   внимание   всем   её   разделам.   Техника      это   быстрота,   беглость,
ровность, точность пальцев. Работа должна быть качественной и целенаправленной.
П О С А Д К А .
  Сидеть необходимо как можно удобнее и прочнее. Позвоночный
столб   прямой и эластичный, а не согнутый и сутулый. Движение пальца и  кисти идет от
плеча.  Задача развить движение пальца в целом. Упор в конце пальца необходим. Палец
должен ощутить клавишу до дна. Не следует поднимать пальцы выше уровня кисти, но при
этом пальцы должны сохранять активность.  ЛИШНИЙ  подъём мешает. Чёткость возникает
тогда, когда падение и подъём будут разделены. Позиционность у пианиста неизбежна.
Эластичная кисть дает дыхание мелодического порядка, помогает фразировке.
Цель      воспитать   слышащую   и   «говорящую»   руку.  При   работе   над   техникой   важно
внимание.
Способы работы над техникой в произведении:
1.Выяснить   в   чём   проблема.   (неудобная   аппликатура,   неправильное  движение   руки,
незнание текста)
2.Чередование игры в медленном  быстром темпах.
3.Вести работу в удобном темпе,
4.Игра отдельными руками.
5.Проговорить сложное место ритмослогами, пропеть.
6.Изучить аккомпонимент.
7.Видоизменить фактуру.
8.Варировать ритм,
9.Учить разными штрихами.
2 10.Укрупнение или уменьшение счетной доли,
11.Игра по позициям с дополнительной счетной долей,
12.Игра по мотивам.
13.Сложное место проиграть в разных тональностях.
14.Точность попадания на скачках учить путем увеличения расстояния скачка.
15.Играть в зеркальном варианте.
16.Сделанное проиграть наизусть.
В   ходе  работы  возникают   предположения  о   том,  каким   образом  можно преодолеть
затруднения.   Здесь   к   начинается   та   стадия   работы,   которая   даёт   основание   говорить   о
выработке пианистической техники, как о беспристанных поисках и изобретениях,.
Ежедневная работа над гаммами, арпеджио, двойными нотами ,октавами,  а также над
многочисленными упражнениями Шмидта, Ганона, Листа, Брамса, Карто позволяет овладеть
различными видами техники,
При каждом затруднении следует задуматься над вопросами  можно ли ограничиться
работой непосредственно над встреченной трудностью? А может быть она является признаком
того, что мы "перепрыгнули» через какуюто ступень и .следовательно, необходимо вернуться
вспять и вспомнить упущенное рядом подготовительных упражнений? И если это так pro нам
необходимо выяснить:
1.Что мы хотим упражнять?
2.Как мы должны упражняться, чтобы добиться цели?
З.На каком материале целесообразно это делать?
Упражнять   мы   можем   физические   или   психологические   факторы  исполнительского
аппарата.
Под   физическими   факторами   подразумеваются   руки   с   их   движениями,
 под
психологическими – слух, внимание, понимание,  переживание.
Ф И З И Ч Е С К И Е  трудности. 1.Длительные пассажи.
Большинство пианистов не доигрывает пассаж. Начало обычно играется со вниманием, а
конец комкается. Пассажи следует учить с расширением к концу.
3 Дело не в абсолютной быстроте звуков, а в умении помочь слушателю уложить в его
сознании музыкальный материал.
Необходим   точный   выбор   аппликатуры,   использование   всех   цезур,
 динамических
оттенков и внимание на сопровождающую руку.
2. Вибрационные формы.
Т Р Е Л И. В этом виде техники имеет место два движения кистевое   и  пальцевое.
Необходимо хорошо прорабатывать вход и выход из трели.
Т Р Е М О Л О .
А Л Ь Б Е Р Т И Е В   Б А С .
  Работа   должна   быть   распределена   между
кистью, запястьем, плечом и,  если необходимо, локтем. Их играют или абсолютно ровно
нажимая на все ступени, или немного выделяя бас.
Л ОМ А Н Ы Е  А Р П Е Д Ж И О.О К Т А В Н 0 Е  Т Р Е М О Л О. Следует играть с
хорошим замахом при свободной кисти и чётко ставить пальчики,
Р Е П Е Т И Ц И И .   Запястье свободное, играют кончиком пальца как бы смахивая
с клавиши,  движение пальца в ладонь. Репетиции необходимо играть разными пальцами, при
этом   хорошо   развивается   пальцевое   стоккато.   если   этот   вид   техники   применять   как
упражнение.
3. Крупная техника.
Вся крупная техника играется от лопатки.
А ККОРДЫ.
В аккордах следует обращать внимание на одновременность воспроизводства звуков.
Рука должна быть свободна, звучность мягкая, но строгая, точная.
При чередовании аккордов движение руки горизонтальное, Аккорд берётся пальцами,
приготовленными   к   попаданию   на   соответствующе   клавиши   ещё   в   воздухе,   без
предварительного ощупывания клавиши. При чередовании аккордов пальцы ведут руку, а не
наоборот.
Трудную задачу представляет выделение мелодии, особенно в средних голосах. В этих
случаях важно сосредоточить внимание на соответствующих пальцах. Работать над этим надо
4 методом вычисления. Сначала звуки извлекаются соответствующими пальцами, сосредоточив
на них вес руки. При полнозвучном взятии аккорда надо сохранить те же ощущения и ту же
звучность мелодии,.
О К Т А В Ы.
Характер   октав   определяет   выбор   средств   их   исполнения.   Легкие   октавы   играются
кистью, тяжёлые  всей рукой.
При исполнении актавного пассажа нужно избегать утомления. Для освобождения от
зажатости следует сменить положение кисти с высокого на низкое и наоборот.
Кистевые октавы лучше играть низкой кистью, октавы играемые всей рукой  высокой.
СКАЧКИ.
Быстрый перенос руки в позицию над клавишей по прямой линии.
Изучение гамм, аккордов и арпеджио имеет не только теоретический, но и практический
интерес,
В различных видах гаммы, аккорды к арпеджио часто встречаются в фортепианных
произведениях, начиная с самых простых пьес.
Работа   над   этим   материалом   очень   полезна   в   смысле   приобретения   разнообразных
пианистических навыков хорошего легато, умение вести ровную мелодическую линию.
В процессе работы над гаммами необходим слуховой контроль.  Надо следить, чтобы
звук переходил в следующий звук легато, чтобы гамма игралась ясным певучим звуком. Для
этого необходимо, чтобы рука двигалась плавно без толчков, особенного внимания требует
момент подкладывания первого пальца.
Для достижения плавной смены позиции можно использовать следующее упражнение:
«Трель крестом»   3, 1, 2, 4, 1, 2. пальцы. При этом первый палец держать довольно высоко, а
кисть и рука должны двигаться параллельно клавиатуре.
В параллельных пассажах левая рука прячется за правую руку и  поэтому развивается
хуже. Чтобы избежать этого руки ставим крестом, при этом левая рука находится над правой.
Это положение позволяет контролировать свободу левой руки и лучше слушать её.
В работе над гаммами и арпеджио я пользуюсь упражнениями, описанными в книге
5 Е.Н.Тимакина «Воспитание пианиста».
Николаев считал, что и гаммы, и упражнения, и этюды, и технически трудные эпизоды
из пьес  все они при рациональной работе приводят к цели. Сам Николаев предпочитал
работать на живом художественном материале.
Техника   исполнителя   всегда   индивидуальна,
  и   задача   педагога   помогать
индивидуальному освоению пианистических навыков.
6 Список используемой литературы:
И.Гофман «Фортепианная игра. Ответы на вопросы». Музгиз 1961г.
Е.М. Тимакин «Воспитание пианиста» Издание 2е Советский композитор 1989г.
С.Савтинский «Работа пианиста над  музыкальным произведением» Издательство Музыка
1964г.
Б.Я.Землянский «О музыкальной педагогике»  Издательство Музыка 1987г.
7

file_name: Копия Т Е X Н И К А.doc

intro: В этой статье рассматриваются способы и методы работы над разными видами техники в произведении. Выявление возникающих трудностей. В ходе работы важно понять факторы препятствующие свободной и быстрой игры на инструменте. Это могут быть как физические так и психологические факторы исполнительского аппарата.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая работа на тему «Работа над техникой в классе фортепиано»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАМЫШЛОВСКОГО РАЙОНА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПОРОШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА »
Проект в номинации №7 (« Нерешенные задачи и как их решить»)
Тема проекта:
«Охрана русского языка. Нужна ли она?»
Автор проекта:
 Караева Нисо
9Б класс
Научный руководитель проекта:
Сидорова Алла Ивановна,
 учитель русского языка и литературы,
МКОУ Порошинская СОШ
20162017 учебный год
Актуальность.
   Просматривая статьи в газетах, журналах, в Интернете, слушая ведущих новостных
каналов,  дискуссионных   телепередач  и  токшоу,  мы  постоянно  сталкиваемся  не  только   с
заимствованными словами, но и жаргонизмами. Многие термины непонятны, режут слух. И их
количество постоянно растет, составители словарей не успевают фиксировать новые понятия
и определения. Поэтому закономерно возникают вопросы: «Что будет дальше? Не грозит ли
русскому   языку   опасность   постепенного   разрушения   в   связи   с   возросшим   количеством
неоправданного   заимствования,   в   первую   очередь,   конечно,   англицизмов   и   употребление
нецензурной лексики?» Реальная угроза исчезновения русского языка нависла над Россией в начале 19 века –
вот когда языку грозило забвение. В альбомы уездных русских барышень кавалеры писали
признания на французском языке; на родном, русском, изъяснялись с трудом, а писать порой
и вовсе не могли. Но язык выстоял, выжил, без особых потерь пережил бури. Двадцатый век с
его катаклизмами тоже оставил следы на живом языке.
В двадцать первом веке русский язык переживает сложные времена. В нем происходят
изменения, которые сложно оценить однозначно. Исследователи языка отмечают две наиболее
отрицательные   тенденции   в   современной   языковой   ситуации   в   России:   вопервых,   резкое
стилистическое   снижение   русской   речи,   ее   огрубление   и   вульгаризация,   массовые
отступления   от   норм   литературного   языка,   резкое   падение   престижа   подлинной   речевой
культуры;   вовторых,   агрессивное   воздействие   со   стороны   американского   варианта
английского языка, экспансия которого в некоторые сферы языка (СМИ, реклама, массовая
культура) так сильна, что может привести его к разрушению.
Отмеченные   тенденции   создают   реальную   угрозу   разрушения   и   гибели   русского
литературного языка, который, в отличие от всего общенационального русского языка, не
может   развиваться   совершенно   стихийно.   Литературный   язык   нуждается   в   постоянной
обработке,   корректировке,   поддержке   и   защите.   Кодификация   (установление)   его   норм
предполагает сознательную и очень сложную деятельность специалистов: историков языка,
лексикологов, лексикографов. Поэтому процессы разрушения русского литературного языка,
как   и   явления,   связанные   с   сокращением   сфер   его   функционирования,   характерные   для
современной языковой ситуации в России, не могут вызывать серьезной тревоги.
Сочный, самобытный язык нашего народа, отточенный, гибкий, богатый, находится в
опасности, потому что ненормативная лексика стала доминирующей в современном русском
языке.   Формирующие   общественное   мнение   и   определяющие   нормы   современного
разговорного   языка   журналисты,   публицисты,   политологи,   общественные   деятели   в   своих
выступлениях активно используют ненормативные термины. Как сказывается это явление на
самобытности русского языка? Можно ли утверждать, что сегодня речь большинства наших
соотечественников отражает богатство и величие национального языка? Не случится ли так,
что однажды мы, россияне, начнем говорить поанглийски?
В последние годы наше общество, поставив в главенствующее положение экономику,
отодвинуло   культуру   в   целом   на   второй   план.   Русский   язык,   являясь   определяющим
элементом   культуры,   стал   стремительно   терять   свои   позиции.   Не   замечать   этого   стало
невозможно.
Важно помнить, что русский язык – наш государственный язык. Нация существует до
тех пор, пока жив язык. А мы слишком расточительны, владея таким богатством! Проблема   исследования:
 речь   русского   человека   должна   быть   культурной,
правильной,   грамотной,   выразительной,   но   некоторые   радио,   телепередачи   и   фильмы
отрицательно влияют на речевую культуру людей.
Объект исследования: речь современных школьников.
Предмет исследования: речь школьников СОШ п.Сосновка.
Цель   исследования:
 анализ   речи   современных   школьников   с   точки   зрения
количественного и качественного использования ими ненормативной лексики.
Задачи:* проанализировать теоретические материалы, связанные с заимствованиями и
жаргонизмами;
* определить источники жаргонизмов;
* выявить частоту использования  заимствованной и жаргонноарготической лексики в
радио и телевизионных передачах;
* систематизировать  проекты по защите Слова;
*   выявить   частоту   использования   жаргонной   и   заимствованной   лексики   в   речи
обучающихся СОШ п. Сосновка и жителей сельского поселения Сосновка;
* обобщить результаты проделанной работы в выводах и рекомендациях.
Методы исследования:
* описательный метод с приемами анализа языковых явлений;
* метод систематики и классификации;
* исследование государственных законов по защите Слова;
* социологический опрос и анкетирование.
Гипотеза:  если   в   своей   речи   бездумно   использовать   избыточные   заимствования   и
жаргонизмы, то русскому языку грозит постепенное разрушение. Так ли это?
1. Теоретическая часть.
1.1. Разрушение русского языка. Возможно ли?
Каждые две недели гдето в мире вместе со своим последним носителем умирает по
языку.   Причин,   ведущих   к   смерти   языка,   много:   войны,   стихийные   бедствия,   эпидемии,
Порабощение   одного   народа   другим,   но   основными   причинами,   играющими   в   настоящий
момент   определяющую   роль   в   настоящий   момент   определяющие   роль,   наверное,   можно
назвать экономические и политические факторы. 19 февраля 2009 года под эгидой ЮНЕСКО
был выпущен «Атлас исчезающих языков мира, находящихся под угрозой исчезновения» в
новой редакции. В нем говорится, что в статус мертвых языков могут перейти более трети
живых языков планеты.. Например, эякский язык стал мертвым со смертью последнего его
носителя – Мэри Смит Джонс (Аляска). Еще на 199 языках планеты говорят менее двух тысяч
человек. Примером языка которому грозит исчезновение, является ленгилу, который знают
лишь 4 жителя Индонезии. Так со смертью последнего их носителя бесследно исчезнет   и
язык. Но   число   говорящих   на   русском   языке   огромно.   Он   не   может   исчезнуть   изза
отсутствия говорящих на нем. Его главный враг – экспансия других языков, то есть вливание
в язык иностранных слов. В современном мире еще один большой источник мусора в русском
языке   –   Интернет.   Большинство   пользователей   всемирной   паутиной   применяют   в   своем
общении исковерканные русские слова, которые довольно четко выражают их отношение к
какомулибо вопросу. Например, «аффтаржжот», «убей сибяапстену» и так далее. Все бы
ничего, если бы этот язык использовался только в Интернете. Так нет, он выходит из него и
вливается в литературный разговорный русский язык.
Норма   литературного   языка   –   это   единообразие,   общепризнанное,   образцовое
употребление единиц языка (слов, словосочетаний, предложений).
Правильность   как   письменной,   так   и   устной   речи   определяется   соответствие   ее
языковой норме. Норма защищает литературный язык от потока диалектных, просторечных и
жаргонных   явлений,   помогает   ему   сохранить   свою   целостность,   что   необходимо   для
выполнения им своей   основной функции – культурной.
К сожалению, сейчас для русского языка настало трудное время. 16 октября 2009 года
в Москве состоялась конференция «Языковая культура», целью которой являлась пропаганда
правильного   русского   языка.   Наконференции   выступающие   с   тревогой   о   современном
состоянии русского языка. Были оглашены цифры, вызывающие опасение: 61% населения РФ
пользуются бранной лексикой, 28% говорят на компьютерном языке и лишь 5% говорят на
чистом русском языке. Эти показатели свидетельствуют, что в русском языке происходят
стремительные негативные изменения, он истощается, теряет свой блеск, глубину. Тут и там
все чаще слышатся американизированный жаргон, иностранные термины, а Интернет вообще
«утонул»   во   всевозможных   «тайтлах»   (title).   В   речи   появляется   много   несоответствий   и
ошибок,   поскольку   новых   слов   появилось   очень   много,   и   щедрый   русский   народ   стал
употреблять   модные   выражения,   иногда   не   задумываясь   над   реальным   смыслом   им   же
сказанного. А значит, тревога за русский язык оправдана.
Поэтому каждое русское слово надо беречь как зеницу ока, это такое же наследие
наших предков, как храмы, дворцы, картины, музыка. И душу всякого русского человека
должно греть сознание того, что русская литература самая значимая в мировом масштабе!
Традиции классиков русской литературы – это литературные нормы и традиции, которые мы
не можем позволить себе растерять.

file_name: Рук-ль Сидорова А.И.Учебный проект.docx

intro: Просматривая статьи в газетах, журналах, в Интернете, слушая ведущих новостных каналов, дискуссионных телепередач и ток-шоу, мы постоянно сталкиваемся не только с заимствованными словами, но и жаргонизмами. Многие термины непонятны, режут слух. И их количество постоянно растет, составители словарей не успевают фиксировать новые понятия и определения. Поэтому закономерно возникают вопросы: «Что будет дальше? Не грозит ли русскому языку опасность постепенного разрушения в связи с возросшим количеством неоправданного заимствования, в первую очередь, конечно, англицизмов и употребление нецензурной лексики?»Русский язык – наш государственный язык. Нация существует до тех пор, пока жив язык. А мы слишком расточительны, владея таким богатством!

title: Исследовательский проект «Охрана русского языка. Нужна ли она?»


extracted_text:
Выпускной в начальной школе.
Звучат фанфары.
Ведущий: Добрый день, уважаемые дети, учителя, родители, друзья и просто
гости! Большое спасибо, что вы пришли к нам на праздник, чтобы разделить с
нами радостное настроение.
Ученик: Открывается наш радостный праздник,
Открываем торжественный бал.
Сколько лиц здесь прекрасных и разных!
Как мы рады сегодня за нас!
Ученик: Четыре года мы семьей одной жили,
Четыре года жили целью одной.
Здесь играли, учились, дружили.
Каждый раз шли сюда, как домой.
Ученик: Мы сюда каждый день прибегали,
Нам любой уголок здесь знаком.
Знаем, каждый из нас позабудет едва ли
Начальную школу – второй милый дом.
Исполнение песни «Маленькая страна»
1. Знаем мы все, что есть на свете
Маленькая страна.
Есть у страны свое названье –
Школа начальная.
Там ждет вас множество открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем учитель
И знаний дарит свет!
Припев: Школа начальная!
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!
2. Помним, как привели впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный класс. В школе родной мы знали точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут.
Припев: Школа начальная!
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!
3. Здесь стали мы учениками
И обрели друзей.
Здесь мы немного повзрослели,
Стали чутьчуть умней.
В школе начальной мы учились,
Но вот прошли года:
Выросли мы и распрощаться
Нам настает пора!
Припев: Школа начальная!
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!
1. Вот школа, которая 39
2. А это – послушные умные дети,
Которые любят всех больше на свете
Школу, которая 39.
3. А вот педагоги, наставники строгие,
Которые в мир открывают дороги
Этим послушным и умненьким детям,
Которые любят всех больше на свете
Школу, которая 39.
4. А – это директор, прекрасный джентльмен,
По совместительству – папа и мама
Всех педагогов наставников строгих,
Которые в мир открывают дороги
Этим послушным и умненьким детям,
Которые любят всех больше на свете Школу, которая 39.
Песня на мотив «Белое солнце пустыни».
      Ваше благородие, директор уважаемый!
               Мы хотим признаться Вам в чувствах несгораемых.
              Вы прощаться с нами рано не спешите
В пятый класс напутствием Вы нас проводите.
Вы прощаться с нами рано не спешите,
В пятом классе дальше жить нам помогите
2.       Елена Анатольевна! Вы наша надежда,
Вы такая добрая, кто же нас поддержит?
Знаем с нами трудно, но мы обещаем,
Приложить все силы, мы не подкачаем!
Знаем, мы не ангелы, но мы обещаем –
Вас не опозорим, мы не подкачаем!
Слово предоставляется директору нашей школы Ерёмину С.Ф.
Уходят на свои места
Ведущий: Сегодня мы все немного волнуемся – четыре года вы шаг за
шагом поднимались по самым трудным ступенькам лестницы знаний.
3005 уроков проучились вы вместе с тех пор. Выучены десятки правил,
решены сотни задач и тысячи примеров. Множество научных фактов
засели в ваши головы, а некоторые до сих пор там не умещаются. 1836
часов за партой, и это не считая домашних заданий. 920 исписанных
тетрадей, но не каждая из них была показана родителям. А как же все
начиналось.
Раздается стук в дверь.
Техничка: У вас тут праздник, что ли? А кто портфель бросил? Ведущий: Какой портфель?
Техничка:  Да   вот   валяется   тут   у   двери,   ваш,   наверное,      больше   в
школе никого нет.
Ведущий: Давайте его сюда. Сейчас узнаем, чей это портфель.
(входит портфель)
Ведущий: Какой же он старый! Бока изодраны, есть даже две заплатки,
ручка оторвана, пахнет школьными сосисками… Ой, да он шевелится!
Портфель: А почему бы мне не шевелиться?! Я хоть и старый, больной,
но еще живой!
Ведущий: А чей вы, уважаемый Портфель? Почему у вас такой вид?
Портфель:  А   уж   вопросов   –   то,   вопросов!   Вы   бы   помедленнее
расспрашивали. У меня ведь возраст, стаж, надбавка за риск.
Ведущий: Извините, уважаемый Портфель!
Портфель: Отвечаю по порядку: Я – Портфель 4го класса. А почему у
меня вид такой, так это вашим ребятам лучше знать.
Дети исполняют песню – инсценировку на мотив «Из чего же, из
чего же...», ученики сидят в зале
Ведущий: Для чего же (3 раза)
                  Сделаны ваши портфели?
Девочки: Для салфеток и конфеток,
                 Для платочков и клубочков
                  Сделана наши портфели.
Ведущий:  Для чего же (3 раза)
                  Сделаны ваши портфели?
Мальчики: Для разных крышек и для фишек,
                    Для наклеек и батареек
                    Сделаны наши портфели.
Ведущий: Для чего же (3 раза)
                  Сделаны ваши портфели?
Дети (все): Для катанья и метанья,
                    Для тарана и барабана
                    Сделаны наши портфели. Ведущий: Да, дела! И что же, так вот всю жизнь?
Портфель: Почему же всю жизнь? Если вспомнить… (поет)
                        Как молоды мы были,
                        Как в первый класс ходили,
                        Давно все это было,
                        А помню, как вчера.
1. За мамину руку надежно держась,
Тогда вы впервые отправились в класс
На самый свой первый в жизни урок.
И открывал его школьный звонок!
2. Вспомните, как первый раз
В классе вы сидели,
И как на учительницу
Девочки глядели.
3. Вспомните, как палочки
Трудные писали.
Клеили, лепили,
Песни распевали.
Как решать задачи,
Вы не понимали!
Песня «То ли ещё будет..»
Портфель:  Я   согласен   вам   помочь.   Мне   ведь   вспомнить   о   жизни
школьной – одно удовольствие. Особенно о том, как я был молодым и
пошел в первый класс.
Портфель:  Да,  про   палочки   и  крючочки   я   тоже   помню.  Весь   вечер
пишут,   пишут,   пыхтят   –   пыхтят!   До   слез   бывало   дело   доходило.   А
потом осторожненько, нежно в портфель  прописи кладут, как будто
говорят: смотри, мол, неси осторожно, не растряси!
Ведущий: Да, научиться писать – дело непростое. Портфель:  Ох, действительно, и смех и грех с этими палочками да
крючками.
Ведущий: А ведь я с вами полностью согласна, уважаемый Портфель.
Кажется, только вчера начиналась наша школьная жизнь:
И первый учебник, и первый звонок,
И значимый самый наш первый урок.
     А давайте вспомним о том, как вы жили эти четыре года. А вы,
уважаемый, поможете нам – ведь ваши воспоминания самые правдивые,
самые достоверные.
         А теперь…
Портфель:  Рекламная пауза! Мне старику отдых нужен. Но школа –
это не только уроки, но и перемены.
Выходят 4 ученика
Ученик: Наступает перемена,
               Все мальчишки на ковре,
               Ктото влезть хотел на стену,
               Но скатился по стене.
Ученик: Кто под партой бодро скачет,
               Ктото ищет свой пенал.
               А ведь это просто значит
               Что наш класс на уши встал!
Ученик: Мокрые волосы,
                Встрепанный вид.
                Капелька пота по шее бежит.
                Может быть, Федя, и Илья, и Алексей
                Всю перемену ныряли в бассейне?
                Или на них, на несчастных напали?
                Или их в пасть крокодила пихали?
Ученик: Нет! Просто все мы чуть – чуть отдыхали.
(Песня «погоня»)
Усталость забыта, уроку конец Ребята сорвались с цепи наконец
Не стой на дороге, а то пропадешь
Несутся, несутся, несутся, несутся
И их не уймешь.
Садятся на свои места
Портфель: А об уроках – то забыли? Какие уроки у вас были?
Выходят 8 человек
1. Математика – наука сложная:
Как умножить, как сложить?
Нам дорога к этим знаниям проложена,
Без тебя нам, математика, не жить.
В магазине сдачу я считаю сам,
И решаю я задачи трудные,
Калькулятор скоро я сестре отдам.
Без него не будет трудно мне.
Математику люблю я больше всех наук,
Мне она милее, чем конфета.
Если в вычисленьях ошибется друг,
Я на все вопросы дам ответы.
2. Я живу в России, и русский – мой язык.
Нет его красивей, я к нему привык.
Хоть язык мой трудный, я его люблю:
Я пишу диктанты, правила учу
И хотя он не цветок, он нуждается в заботе.
Прихожу я на урок и уже готов к работе.
3. Читать я раньше не умел,
Мне мама все читала.
Прочесть я очень захотел
Без мамы все сначала.
И сказки стал читать подряд,
Чему я очень, очень рад! Я песни пел с Котом ученым,
Сражался вместе с Черномором.
4. Как устроен этот мир? Что нас окружает?
Почему комар вампир? Кто кого съедает?
Почему круговорот у воды в природе?
И куда же пищевод пищу переводит?
Где медведь зимою спит? Как бабочки летают?
Разве выпь всегда вопит? А лайки сильно лают?
И на все вопросы эти у науки есть ответ.
Окружающий ответит: для него загадок нет!
5. Я люблю урок труда
И кричу "Ура! Ура!
Буду я трудиться,
В жизни пригодиться.
На уроке  режу, клею.
Макраме  сплести  сумею.
Шью, леплю  и  строю  дом,
Славлю школу я  трудом!
6. Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и –куль, и ту, и –ра.
Руки вверх, руки вниз
Это физ,
Крутим шею словно руль,
Это –куль,
Бегай пол часа с утра
Это –ра!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс хорошая фигура;
Вот что значит Физ – куль – ту – ра!
7. Все мы любим рисовать и картины создавать.
На уроках наших творческих чудесных
 В мир искусства попадать и себя в нем проявлять
Всем нам было очень, очень интересно.
Но мы стали порастать и серьезней рисовать,
Вы заданья нам все больше усложняли –
Вместо бабочек, жучков, попугаев и цветов
Композиции, этюды выполняли.
8. На уроках музыкальных мы учились дружно петь.
Музыкальных направлений нам, друзья не перечесть.
Композиторов различных вы открыли нам секрет.
И без музыки чудесной в жизни радости нам нет.
Ведущий:  Вы,   уважаемый   Портфель,   чтонибудь   о   школьной   жизни
помните?
Портфель:  Я, может, и забыл, да вот боевые шрамы забыть не дадут.
Этот   вот   я   получил,   когда   санками   был,   а   Лешка   меня   у   Данила
отнимал. Да и вещи из портфеля о многом напоминают. Вот посмотрите
на эту вещицу. О чем она вам напоминает? (показывает дневник)
Ведущий:  Да,   да,   помню.   Во   втором   классе   появился   дневник   с
первыми отметками и домашними заданиями.
СЦЕНКИ
ИСПРАВИЛ ДВОЙКУ
Мама. Сыночек, ты уже исправил ту двойку, что получил по
математике?
Сын. Исправил, мама, но только в дневнике. В журнале не удалось, ведь
учительница на перемене из класса не выходит, а если и выходит, то прячет
журнал в учительской.
НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЛ
Мама. Сыночка! Почему в дневнике записано, что ты на уроке ничего
не делал?
Сын. Как это – ничего не делал?! А Ленку кто толкал?
ДНЕВНИК
Папа. Ну, шалопай, давай показывай дневник!
Сын. Не могу! Папа. Почему?
Сын. Аптека была закрыта.
Папа. А при чем тут аптека?
Сын. Как это при чем? Лера сказала, что сегодня мой дневник можно
показывать родителям только вместе с валерьянкой.
Папа. Давай посмотрю, что там у тебя. (Берет дневник, раскрывает и
хватается за голову руками, покачиваясь.) Батюшки! Тут столько двоек!!
Сын. Пап, ты как думаешь, это дурная наследственность или плохое
влияние среды?
Папа. Я тебе дам наследственность!
Сын. Погоди, сначала я должен нанять адвоката.
Папа. Я тебе дам адвоката!
ЖЕЛЕЗНОЕ КОРЫТО
Мама. Сыночек, ты не знаешь, куда делось наше железное корыто?
Сын. Знаю!
Мама. Где же оно?
Сын. Я отнес его и сдал в металлолом.
Мама. Да ты что? Оно же совсем новое! И тебе не жалко было?
Сын. А я, чтоб не жалко было, дырки в нем напробивал.
 Песня первоклассника.
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто,
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Нам учитель задаёт
С иксами задачи,
Кандидат наук и тот
Над задачей плачет.
То ли ещё будет, то ли ещё будет,
То ли ещё будет, ойёйёй
То ли ещё будет, то ли ещё будет, То ли ещё будет, ойёйёй.

А у нас стряслась беда
Сочиненье снова,
Лев Толстой в мои года
Не писал такого.
Не бываю я нигде,
Не дышу озоном,
Занимаюсь на труде
Синхрофазотроном.
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто,
Нынче в школе первый класс
Вроде института.
Я ложусь в двенадцать спать,
Силы нет раздеться,
Вот бы сразу взрослым стать,
Отдохнуть от детства.
То ли ещё будет, то ли ещё будет,
То ли ещё будет, ойёйёй
То ли ещё будет, то ли ещё будет,
То ли ещё будет, ойёйёй
Садятся на места
Портфель:  Да,   много   же   у   вас   предметов.   Надо   признать,   что   вашим
портфелем я бы еще побыл, да сами видите,  стар я стал. Мне и этот – то груз тяжело носить, а ведь в старших классах учебников прибавиться. Боюсь не
справлюсь я. Но есть у меня младший брат – портфель. Он молодой совсем,
новый. Я подарю его вам вместе со своими пожеланиями. Наполняйте этот
портфель   только   добрыми   делами,   честными   поступками   и,   конечно   же,
отличными отметками.
Ведущий: За 4 года вы подросли на 937 см, что составляет 9 м 37 см. стали
взрослее на 108 лет. Вами было получены: миллионы «5», тысячи «4», сотни
«3», и небольшое количество «2».
Песня   на   мотив   «Замечательный   сосед»   (показ   фотографий   из   жизни
класса за 4 года)
Целый день с утра до ночи
Я уроки все учу,
Даже если сильно очень
Я на улицу хочу.
И куда бы я не ехал,
И куда бы я не шёл,
Никогда я не забуду,
Как спрягается глагол.

Припев:
Мам, пап, пожалейте,
Мам, пап, пожалейте,
Мам, пап, дайте погулять!
Лалалалала.

Ночью лишь глаза закрою
И прилягу на кровать –
Вмиг таблицу умноженья
Начинаю вспоминать.
А когда сажусь обедать,
Вечно думаю о том,
Почему темнеет небо
И куда впадает Дон.

Припев.

Иногда сижу, мечтаю,
Что счастливый день придет, И меня Иван Сусанин
В лес с собою заберет.
Буду там играть на воле,
Буду прыгать и скакать.
И таблицу умноженья
Потихоньку забывать.
Садятся на места
 Выходят все дети
1. Дорогая начальная школа,
Мы тебя благодарим,
За любовь и за заботу
Всем спасибо говорим.
2. Спасибо вам, учитель первый наш,
За ваш огромный труд, что в нас вложили.
Конечно, мы не первый выпуск ваш,
И все же мы друг друга полюбили.
5й выпускник:
Учительница первая
У каждого своя,
У всех она хорошая,
Но лучше всех... МОЯ!
Песня «Первый учитель»
Текст песни «Учитель  наш»
1. Родители  приводят
Нас  в  школу  каждый  день.
Бегут, летят, уходят
Кому куда  не  лень.
Живем, растем, смеёмся
Мы  на  глазах  у  Вас
И  честно  признаемся,
Что  очень  любим  Вас.

Припев: Вы  первый  наш  учитель,
Вы  словно  наш  родитель
Друг  и  преподаватель
Воспитатель, воспитатель.
Вы  наш  наставник  первый
Щит  на  стальные  нервы.
Ангел  хранитель  наш
Воспитатель  наш.

2. Бывает  без  сомненья
Вам  трудно  иногда,
Но  верное  решенье
Вы  примите  всегда.
Простите  шалунишек,
Что  жару  Вам  даем.
Вы  любите  детишек,
А  мы  о  Вас  поём.
 Припев: 2 раза

3. Вы  дарите  заботу,
Вы  дарите  тепло.
Танцуете, поете
Вы  с  нами  заодно.
Мы  крепко  Вас  обнимем,
Прижмемся  нежно  к  Вам.
И  если  сон  покинет,
То  нужно  помнить  нам.
Припев: 2 раза….
Воспитатель  наш
3. Дорогим учителям:
Ныне кланяемся вам,
Терпеливым, мудрым, милым,
Добрым, ласковым, красивым. 4. Всем спасибо: кто кормил,
И полы за нами мыл,
Кто мебель школьную чинил,
От болезней нас лечил.
Всем спасибо, кто на свете
Столько думает о детях.
5. Все заучи строго следили за нами,
За шалости, помнится, тоже ругали.
Но мы повзрослели, и стали умней,
И больше шалить не хотим мы теперь!
Завучам от нас поклон,
Кто ж из нас в вас не влюблен!
Вы душевны и стройны
И при этом так умны!
6. Уважаемый директор!
Как же трудно Вам подчас
Школой всей руководить,
Всех понять и всех простить.
Знайте не забудет Вас
Наш четвертый дружный класс!
Ученик: Опять в смятенье мамы, опять в смятенье папы
                  Кем вырастут их чада, кто будет их учить?
                  Не скоро все кончается, учеба продолжается,
                  Четвертый класс закончен, его нам не забыть! Ведущий:  Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы,
каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново
учились ваши мамы, папы и бабушки.
      Они,  как   и   вы,   а   может   быть,  и   больше   вас,   волновались,  переживали
неудачи, радовались вашим победам.
1. Сегодня мы спасибо говорим,
Конечно, и родителям своим.
2. Забота ваша, пониманье и терпенье,
Всегда нам помогали, без сомненья!
3. Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой…
4. Вот они, те, кто писал за нас сочиненья…
5. Самые лучшие мамы и папы на свете,
Все: Большое спасибо вам говорят ваши дети.
Ведущий:  Уважаемые   родители,   подошел   к   концу   первый   этап   обучения
ваших детей, но вы – то знаете, что все самое трудное еще впереди. Спасибо
вам, дорогие родители за то, что мы всегда видели в вас поддержку.
Вручение благодарственных писем.
Ответное слово родителей.
Ведущий: Все сегодня взволнованы очень,
                  Так бывает в минуты разлук.
                  Не печальтесь, сейчас вас поздравит
                  Первый учитель!
Слово учителю.
Выходят все дети
Ученик: Четыре года были мы в пути, Куда сейчас нам велено идти?
                Все вместе дружно, скажем мы сейчас:
               «Пойдем, друзья, теперь мы в пятый класс»
Песня «Детство»
Детство, детство, ты куда бежишь,
Детство, детство, ты куда спешишь.
Не наигрался я ещё с тобой,
Детство, детство, ты куда? Постой.
А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять.
Дразнить Наташку, дёргать за косу,
На самокате мчаться по двору.
Старушки искоса на нас глядят,
Не узнают вчерашних забияк.
А мы с Наташкой по двору идём
И нет нам дела больше ни о чём.
А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять.
Дразнить Наташку, дёргать за косу,
На самокате мчаться по двору.
Детство, детство, ты куда ушло,
Где уютный уголок нашло.
Детства милого мне не догнать,
Остаётся с грустью вспоминать.
А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять.
Дразнить Наташку, дёргать за косу,
На самокате мчаться по двору.
А я хочу, а я хочу опять
По крышам бегать, голубей гонять.
Дразнить Наташку, дёргать за косу,
На самокате мчаться по двору.
Ведущий:  Вот   и   подходит   к   концу   наш   праздник.   Мы   поздравляем   вас,
ребята, с тем, что вы преодолели трудную ступень в учении – это начальное образование. Желаем вам никогда не бояться трудностей, успехов, больше
хороших отметок, и постараться не забывать свою первую учительницу. Мы
хотим, чтобы вы были всегда дружными и сохранили дружбу на все школьные
годы.
Звенит последний звонок.
Песня «Прощание с начальной школой»

Песня «ПРОЩАНИЕ С НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ»
«Прощай , начальная школа!»
Денек чудесный стоит за окошком,
И солнце ласково смотрит на нас,
Но почемуто нам грустно немножко,
Ведь мы четвертый окончили класс.
Мы покидаем начальную школу,
Где беззаботно года пронеслись,
Где интересной была и веселой
Такая сложная школьная жизнь!
ПРИПЕВ:
До свиданья, милая, добрая, начальная
Школа, где любили нас, как родных детей!
В этот день спасибо мы скажем на прощание.
Свет твой добрый сохраним мы в душе своей!
Наш самый первый, любимый учитель
Чутьчуть печален и вовсе не строг.
Мы просим Вас, Вы для нас проведите
Последний раз самый главный урок!
Конечно, все мы пока еще дети,
Но будет жить в наших чистых сердцах
Ваш добрый взгляд, что так ласков и светел
И блеск слезинок в любимых глазах.
ПРИПЕВ.
Мы в пятый класс переходим учиться,
Нас встретит школа осенней порой,
Но души, как перелетные птицы, Стремиться будут обратно домой.
Домой, в родную начальную школу,
Где беззаботно года пронеслись,
Где интересной была и веселой
Такая сложная школьная жизнь!
ПРИПЕВ.

file_name: прощание с начальной школой.docx

intro: Этот сценарий я использовала при проведении праздника "Прощание с начальной школой".В нём использовано огромное количество стихотворений,песен.Дети выступали в сценках,рассказывая о своей школьной жизни,поздравляли учителей,администрацию школы,родителей.Этот сценарий рассчитан по времени на час.Всё было очень интересно и трогательно.Всем очень и очень понравилось.Этот сценарий я использовала при проведении праздника "Прощание с начальной школой".В нём использовано огромное количество стихотворений,песен.Дети выступали в сценках,рассказывая о своей школьной жизни,поздравляли учителей,администрацию школы,родителей.Этот сценарий рассчитан по времени на час.Всё было очень интересно и трогательно.Всем очень и очень понравилось.

title: Сценарий праздника "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
Карточка «Доли» 3 класс
1. Реши задачу.
 В коробке 80 яиц.
2. Реши задачу .
1 вариант
1
5   всех яиц сварили. Сколько яиц сварили?
В парк привезли 24 новых скамьи. Из них
1
6 часть всех скамей уже
покрасили. Сколько скамей осталось покрасить? А сколько уже покрашено?
3. Вырази в сантиметрах
1
10  дм
1
2   дм  ;
1
50  м;
4. Сравни доли
1
10   и
1
5
1
2   и
1
3
1
3  от 12 см и
1
6  от 24 см
Карточка «Доли» 3 класс
2 Вариант
1. Реши задачу.
На полочке 72 книги.
1
8  этих книг – это книги о путешествиях. Сколько
книг о путешествиях на полочке?
2. Реши задачу .
Петя нашел в лесу 28 грибов . Из них
1
4 части всех грибов сварили грибной
суп . Сколько грибов осталось? А сколько грибов сварили?
3. Вырази в сантиметрах
1
2  дм
1
5   дм  ;
1
10  м;
4. Сравни доли
1
8   и
1
5
1
4   и
1
6
1
5  от 25 см и
1
7  от 35 см

intro: Материал содержит задания  на тему "Доли".  Работа разбита на два варианта , состоит из 5 заданий. В задания включены 2 задачи на нахождение доли числа, а также сравнение долей . Идеально подойдёт для проверки знаний учащихся по теме "Доли" !

title: Карточки заданий по математике на тему "Доли.Сравнение долей.Решение задач."(3 класс)


extracted_text:
Практическая работа
№21
Тема: Графические процедуры и функции. Построение фигур: прямоугольник,
квадрат, линия.
Задача №18
«Домик».
Цель:
1.
Изучить понятия:
«графический редактор», «координатная плоскость», графические процедуры для
построения геометрических фигур: прямоугольник, квадрат, линия.
2.
формировать умения и
навыки инициализации экрана для вывода графических объектов;
3.
выработать навыки
составления программ, реализующих вывод  геометрических фигур на экран.
КООРДИНАТНАЯ  ПЛОСКОСТЬ ЭКРАНА
Началом
координат (0,0) считается левый верхний угол экрана.
Координаты х (номера столбцов или позиций) возрастают справа
налево, а значения у (строки или ряды) возрастают сверху вниз.
Для рисования в Pascal ABC необходимо запустить специальный модуль GraphABC.
Модуль
GraphABC содержит константы, типы, процедуры, функции и классы
для рисования в графическом окне.
ClearWindow - очищает графическое окно белым цветом.
SetWindowWidth (w: integer)- устанавливает ширину графического окна.
SetWindowHeight (h: integer) - устанавливает высоту графического
окна.
CloseWindow - закрывает графическое окно.
ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ
ПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ
SetPixel (x,y,color)-
закрашивает один пиксел с координатами (x,y) цветом color.
MoveTo (x,y) -
передвигает невидимое перо к точке с координатами (x,y);
LineTo (x,y) -
рисует отрезок от текущего положения пера до точки (x,y);
Line (x1,y1,x2,y2) - рисует отрезок с началом в точке (x1,y1) и концом
в точке (x2,y2).
Rectangle (x1,y1,x2,y2) - рисует прямоугольник, заданный координатами
противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2).
УСТАНОВОЧНЫЕ
ПРОЦЕДУРЫ
SetPenColor (color)
устанавливает цвет пера, задаваемый параметром color.
SetPenWidth (w)-
устанавливает ширину пера, равную w пикселам.
SetPenStyle (ps)- устанавливает стиль пера, задаваемый параметром
ps.

psSolid

psClear

psDash

psDot

psDashDot

psDashDotDot

Стили пера задаются  константами:                                                    SetBrushColor(color) - устанавливает цвет кисти. (заливка кистью распространяется
на замкнутый контур).
SetBrushStyle(bs) - устанавливает
стиль кисти, задаваемый параметром bs.
FloodFill (x,y,color) - заливает область одного цвета цветом color,
начиная с точки (x,y).
FillRect (x1,y1,x2,y2) - заливает прямоугольник.
Модуль GraphABC содержит
константы и функции для работы с цветами.              Стандартные цвета:
                                         Стили кисти:

Значение

Имя

Виды цветов Назначение

bsSolid

bsCross

0

clBlack

черный

1

clBlue

синий

2

clGreen

зеленый

bsClear

bsDiagCross

3

clSkyBlue

голубой

4

clRed

красный

5

clPurple

фиолетовый

bsHorizontal

bsBDiagonal

6

clBrown

коричневый

7

clMedGray

серый

8

clDkGray

темно-серый

bsVertical

bsFDiagonal

9

clNavy

темно-синий

10

clLime

ярко-зеленый

11

clAqua

бирюзовый

Режимы пера
  задаются константами:

12

clFuchsia

сиреневый

1.pmCopy –
  обычный режим; при рисовании цвет поверхности заменяется цветом пера;

13

clMaroon

темно-красный

14

clYellow

желтый

2.pmNot –
  режим инвертирования; при рисовании цвет поверх-ности становится негативным,
  а цвет пера при этом игнорируется.

15

clWhite

белый

Задача №18. Составить
программу, выводящую на экран «Домик».
Алгоритм построения:
1)
Постройте в тетради
координатную плоскость
2)
Выберите масштаб – две
клетки  - 50.
3)
Нанесите измерения на
координатные оси.
4)
Нарисуйте изображение
домика в координатной плоскости.
5)
Напишите текст
программы используя графические
процедуры для построения геометрических фигур: прямоугольник, линия, а также установочные процедуры для заливки фигур.

program Z18;
uses GraphABC;
begin
   SetPenColor(clGreen);
   SetPenWidth
(3);
   MoveTo(180,30);
   LineTo(100,100);
   LineTo(260,100);

LineTo(180,30);

FloodFill(180,32,clLime);

SetPenColor(clBlue);

SetPenWidth (3);

SetBrushColor(clFuchsia);

Rectangle(100,100,260,290);

SetPenColor(clBlue);
   SetPenWidth
(3);

SetBrushColor(clSkyBlue);

Rectangle(140,140,220,220);
  end.

Задания

1)
Запустить программу Pascal ABC (Пуск
– Все программы - Pascal ABC - Pascal ABC или ярлык на рабочем столе).
2)
Ввести программу Z18 .
3)
Выполнить программу.
4)
Внести в программу
изменения (дорисовать домик: стену, дверь, крышу, трубу и т.д.).
5)
Выполнить программу
ещё раз.
6)
Сохраните программу в
файле.

Дополнительные задания

7)
Внести в программу
изменения (дорисовать рисунок возле домика: забор, крыльцо и т.д.)
8)
Сохраните программу в
файле.
9)
Создать новый файл.
10)
Составить программу,
выводящую на экран геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник
(использую разные стили кисти, стили пера, толщину пера, разные цвета).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПР №21.docx

alt: Практическая работа №21 Тема:


extracted_text:
Решение квадратных уравнений. Закрепление.
Цели:
1. Систематизировать,   обобщить   знания   и   умения   учащихся,   связанные   с   различными   методами
решений уравнений
2. Содействовать развитию математического мышления
3. Побуждать   учащихся   к   преодолению   трудностей   в   процессе   умственной   деятельности,   дать
полезную информацию.
Ход урока:
1. Орг. Момент.Вводная беседа.
28‐я  Всемирная  зимняя  Универсиада  –  одно  из  крупнейших  мировых спортивных  событий  и
самый  крупный  спортивный  проект  в  истории независимого Казахстана. Особенно символично,
что Универсиада проводится в Алматы – городе, который по праву считается не только спортивной
столицей, но  и  молодежным,  студенческим  центром  Казахстана.
Всемирная  зимняя  Универсиада  в  Алматы  станет  самой  крупной  в  истории.  Для  участия  в
Играх  прислали  заявки 58  стран  мира.  Задача нашей страны и наших спортсменов –  сделать  эти
Игры  не  только самыми масштабными, но и самыми успешными.
  А     наша   главная   задача   при   решении   любого   уравнения   уметь   свести   его   к   простейшему
(линейному   или   квадратному).   Цель   нашего   урока   повторить   методы   решения   уравнений.   Но
делать   мы   это   будем   в   занимательной   форме,   в   ходе   урока   вы   получите   много   интересной   и
полезной информации.
1 этап. Блиц турнир. Устно.
1. Какое уравнение называют квадратным?
2. Как называют выражение в24ас?
3. Какое наибольшее число корней может иметь квадратное уравнение?
4. Какое уравнение называют приведенным?
5. Какой французский математик установил зависимость между корнями приведенного
уравнения и коэффициентами?
6. Когда квадратное уравнение имеет один корень?
7. Сколько видов неполных квадратных уравнений?
8. Назовите способ решения уравнения вида ах2+вх=0
9. Формула корней квадратного уравнения?
10. Когда квадратное уравнение не имеет корней?
2 этап. Полезная информация.
Универси дааа
 (Universiade) —   международные   спортивные   соревнования   среди   студентов,
проводимые Международной   федерацией   университетского   спорта   (FISU).   Название   «Универсиада»
происходит от слов «Университет» и «Олимпиада». Часто упоминается, как «Всемирные студенческие
игры» и «Всемирные университетские игры». Каждые два года проводятся летние и зимние универсиады.
В   первой   зимней   Универсиаде,   которая   состоялась   28   февраля   –   6   марта   1960   года,   приняли
участие 145 атлетов из 16и стран мира. Они соревновались в пяти видах спорта.
Решите уравнение. Используя множества решений и данные таблицы, соотнесите названия видов
спорта и их описание, эмблемы.
Дети получают карточки с описанием вида спорта, на обратной стороне написаны уравнения. Заполнить
таблицу. (Работают в паре)
х210х24=0    х27х+10=0            х2+х+30=0            14х249х+42=0              х210х+25=0 описание
олимпийский вид спорта,
сочетающий в своей
программе прыжки на лыжах с

трамплина и лыжные гонки. Другое
название — северная комбинация.

Эмблема
Корни
уравнения
2;5
циклический зимний вид спорта, в
котором соревнуются в скорости
прохождения дистанции по
специально подготовленной снежной
трассе с использованием беговых
лыж и лыжных палок
вид спорта, включающий прыжки
на лыжах со специально
оборудованных трамплинов.
2;12
6;5
спуск с покрытых снегом склонов
на специальных лыжах.  В программе
впервые были
представлены скоростной
спуск и слалом.
5
вид
ыа
Л жное
двоеб рьеоа
Лыжные гонки
Прыжки с
трамплина
Горнолыжный
спорт
2;1,5
Фигурное
катание
конькобежный вид спорта, относится
к сложнокоординационным видам
спорта. Основная идея заключается в
передвижении спортсмена или пары
спортсменов на коньках по льду с
переменами направления скольжения
и выполнением дополнительных
элементов
(вращением, прыжками, комбинаций
шагов, поддержек и др.) под музыку.
Красна птица оперением, а человек –умением!
3 этап. Издавна птицы привлекали внимание человека. Людей восхищало их яркое оперение, мелодичное
пение, их смелые и стремительные полеты.
28‐й   Всемирной
Талисман
официальный   Талисман
зимней Универсиады 2017 года в г. Алматы    Традиционно
имя
талисмана
Универсиады   связано   с   названием   животного   на   государственном   языке
страны   проведения   игр.   Сокол   звучит   на   казахском   «Сункар»   (Cұңқар   в
казахском  написании  и  Sunkar  в  английском)  и  одинаково  легко  читается  и
произносится   на   всех   языках,   обладает   только   позитивным   восприятием   и
    Сокол
‐
отражает  характер  талисмана  –  юный,  открытый  и  целеустремленный.
Ученикам предлагается  решить уравнения, найти на карточках корни этого уравнения и назвать характер
талисмана, записанный на обратной стороне карточки (Работают в паре)
х46х2+8=0  (2;√2;√2;2)                                х3+2х23х=0     (3;0;1)                                          х5+х36х=0(
√2;0;√2)
(2;√2;√2;2)
(3;0;1)
юный
открытый (√2;0;√2)
(2;2;3)
(0;1;3)
целеустремленный
мудрый
спортивный
4 этап.В хоккей играют настоящие мужчины и девчонки тоже.
Решите задачу.(решаем всем классом)
На 28й Зимней Универсиаде  команды по хоккею с шайбой встречались со всеми
другими   по   одному   разу.   Сколько   было   команд,   если   они   провели   12   встреч?
Сколько нужно обыграть команд команде Казахстана, чтобы пройти ПлейОФФ?
(х1)х=12 Ответ: 4 команды, победить 3
5 этап. Завершение.  Церемония  закрытия  состоится 8  февраля  2017  года
в  ледовом комплексе на  12  тыс.  зрительских  мест. Официальное закрытие
игр  пройдет  с  передачей  знамени FISU г.  Красноярску,  городу‐
организатору следующей 29‐й Всемирной зимней Универсиады.
Перед завершением нашего урока, мы проверим наши знания тестовой
работой и узнаем где пройдет закрытие Универсиады. (карточки с тестом,
ответ Алматы арена)
Тест.
1. Найдите коэффициенты уравнения 4х2+ х – 1 = 0
И) а = 4; в = 1; с = 1        А) а = 4; в = 1; с = 1         Ә ) а = 1; в = 4; с = 1
2. Найдите приведенное квадратное уравнение
П) 5х2 – 6х – 8 = 0;            Р)
1
3 х2 + х
1
8  = 0;               Л) х2 – 0,5х + 2 = 0
3. Квадратное уравнение не имеет решения, если:
М) Д < 0;                             Т) Д = 0;                             Р) Д > 0
4. Найдите дискриминант квадратного уравнения 2х2 + 3х – 1 = 0
С) 17;                                 А) 17;                                  Р) 1
5. Решите уравнение
х
х+2  =
4
х+2
Т) 4;                                   С) 2; 2;                              Е) 2.
6. Решите уравнение
2х+3
х+2  =
3х+2
х
М) 2; 4;                            Н) 2; 4                               Ы) 4; 1
7. Найдите сумму корней квадратного уравнения х2 + 2х – 5 = 0
А)  2;                                 Р) 2;                                   О) 5
8) Сумма и произведение корней уравнения х²  3х  5 = 0 равны
А)
 =  5;     С)
=  3;     Р)
 =  3,
=  5;
х 
1
х
2
21хх
х 
1
х
2
21хх
= 3,
х
2
21хх
=  5.
х 
1
9) Укажите в квадратном уравнении 7х – 5  х² = 0 коэффициент а.
 С) 1.              Е).   – 1.               З)  5.
10) Решите уравнение х² +  5 = 0.
 Н)  решений нет;    Ш)
;    Ю) 5.

5 11) Если
х
1

5
хи
2

1
  корни уравнения  х² + pх + q = 0, то
У) p =  6,   q =  5;          А) p = 6,    q = 5;         Ұ )  p = 5;   q = 6.
Рефлексия
Слоган Универсиады2017 — «Расправь свои крылья!», что является призывом к молодым спортсменам
покорить высоты взрослого спорта.
«Лесенка успеха»  – нижняя ступенька  у «смайликасобачки» руки опущены – у меня ничего не
получилось; средняя ступенька  у «собачки» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя
ступенька  у «собачки» руки подняты вверх – мне всё удалось.
ДЗ: подготовка к контрольной работе
Решить старинную задачу: На вопрос  о возрасте одна дама  ответила,  что ее  возраст таков, если его
возвести в квадрат или умножить на 53 и из результата вычесть 696 , то получится  одно и то же число.

file_name: урок квур.docx

intro:
Решение квадратных уравнений. Закрепление.
Цели:
	Систематизировать, обобщить знания и умения учащихся, связанные с различными методами решений уравнений
	Содействовать развитию математического мышления
	Побуждать учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности, дать полезную информацию.
Ход урока:
	Орг. Момент.Вводная беседа.
28‐я  Всемирная  зимняя  Универсиада  –  одно  из  крупнейших  мировых спортивных  событий  и  самый  крупный  спортивный  проект  в  истории независимого Казахстана. Особенно символично, что Универсиада проводится в Алматы – городе, который по праву считается не только спортивной столицей, но  и  молодежным,  студенческим  центром  Казахстана.
Всемирная  зимняя  Универсиада  в  Алматы  станет  самой  крупной  в  истории.  Для  участия  в  Играх  прислали  заявки 58  стран  мира.  Задача нашей страны и наших спортсменов –  сделать  эти  Игры  не  только самыми масштабными, но и самыми успешными.
 А  наша главная задача при решении любого уравнения- уметь свести его к простейшему (линейному или квадратному). Цель нашего урока- повторить методы решения уравнений. Но делать мы это будем в занимательной форме, в ходе урока вы получите много интересной и полезной информации.
1 этап. Блиц- турнир. Устно.
	Какое уравнение называют квадратным?
	Как называют выражение в2-4ас?
	Какое наибольшее число корней может иметь квадратное уравнение?
	Какое уравнение называют приведенным?
	Какой французский математик установил зависимость между корнями приведенного уравнения и коэффициентами?
	Когда квадратное уравнение имеет один корень?
	Сколько видов неполных квадратных уравнений?
	Назовите способ решения уравнения вида ах2+вх=0
	Формула корней квадратного уравнения?
	Когда квадратное уравнение не имеет корней?
2 этап. Полезная информация.
Универсиа́да (Universiade) — международные спортивные соревнования среди студентов, проводимые Международной федерацией университетского спорта (FISU). Название «Универсиада» происходит от слов «Университет» и «Олимпиада». Часто упоминается, как «Всемирные студенческие игры» и «Всемирные университетские игры». Каждые два года проводятся летние и зимние универсиады.
В первой зимней Универсиаде, которая состоялась 28 февраля – 6 марта 1960 года, приняли участие 145 атлетов из 16-и стран мира. Они соревновались в пяти видах спорта.
Решите уравнение. Используя множества решений и данные таблицы, соотнесите названия видов спорта и их описание, эмблемы.
Дети получают карточки с описанием вида спорта, на обратной стороне написаны уравнения. Заполнить таблицу. (Работают в паре)

х2-10х-24=0    х2-7х+10=0            х2+х+30=0            14х2-49х+42=0              х2-10х+25=0

описание	Корни уравнения	Эмблема 		вид
олимпийский вид спорта, сочетающий в своей программе прыжки на лыжах с трамплина и лыжные гонки. Другое название — северная комбинация.	2;5	 		Лы́жное двоебо́рье
циклический зимний вид спорта, в котором соревнуются в скорости прохождения дистанции по специально подготовленной снежной трассе с использованием беговых лыж и лыжных палок
-2;12	 		Лыжные гонки
вид спорта, включающий прыжки на лыжах со специально оборудованных трамплинов.
6;-5	 		Прыжки с трамплина
спуск с покрытых снегом склонов на специальных лыжах.  В программе впервые были представлены скоростной спуск и слалом.
5	 		Горнолыжный спорт
конькобежный вид спорта, относится к сложнокоординационным видам спорта. Основная идея заключается в передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами направления скольжения и выполнением дополнительных элементов (вращением, прыжками, комбинаций шагов, поддержек и др.) под музыку.
2;1,5	 		Фигурное катание
Красна птица оперением, а человек –умением!
3 этап. Издавна птицы привлекали внимание человека. Людей восхищало их яркое оперение, мелодичное пение, их смелые и стремительные полеты.
Талисман     Сокол  ‐  официальный  Талисман  28‐й  Всемирной  зимней Универсиады 2017 года в г. Алматы   Традиционно  имя  талисмана  Универсиады  связано  с  названием  животного  на  государственном  языке  страны  проведения  игр.  Сокол  звучит  на  казахском  «Сункар» (Cұңқар  в  казахском  написании  и  Sunkar  в  английском)  и  одинаково  легко  читается  и  произносится  на  всех  языках,  обладает  только  позитивным  восприятием  и  отражает  характер  талисмана  –  юный,  открытый  и  целеустремленный.
Ученикам предлагается  решить уравнения, найти на карточках корни этого уравнения и назвать характер талисмана, записанный на обратной стороне карточки (Работают в паре)
х4-6х2+8=0  (-2;-√2;√2;2)                                х3+2х2-3х=0     (-3;0;1)                                          х5+х3-6х=0(-√2;0;√2)
(-2;-√2;√2;2)                                	юный
(-3;0;1)                                          	открытый
(-√2;0;√2)	целеустремленный
(-2;2;3)	мудрый
(0;1;3)	спортивный

4 этап.В хоккей играют настоящие мужчины и девчонки тоже.
Решите задачу.(решаем всем классом)
На 28-й Зимней Универсиаде  команды по хоккею с шайбой встречались со всеми другими по одному разу. Сколько было команд, если они провели 12 встреч? Сколько нужно обыграть команд команде Казахстана, чтобы пройти Плей-ОФФ?  (х-1)х=12 Ответ: 4 команды, победить 3

5 этап. Завершение.  Церемония  закрытия  состоится 8  февраля  2017  года    в  ледовом комплексе на  12  тыс.  зрительских  мест. Официальное закрытие  игр  пройдет  с  передачей  знамени FISU г.  Красноярску,  городу‐организатору следующей 29‐й Всемирной зимней Универсиады.
Перед завершением нашего урока, мы проверим наши знания тестовой работой и узнаем где пройдет закрытие Универсиады. (карточки с тестом, ответ- Алматы арена)
Тест.
	Найдите коэффициенты уравнения 4х2+ х – 1 = 0
И) а = 4; в = -1; с = -1        А) а = 4; в = 1; с = -1         Ә ) а = 1; в = 4; с = -1
2. Найдите приведенное квадратное уравнение
П) 5х2 – 6х – 8 = 0;            Р) 1/3х2 + х - 1/8 = 0;               Л) х2 – 0,5х + 2 = 0
3. Квадратное уравнение не имеет решения, если:
М) Д < 0;                             Т) Д = 0;                             Р) Д > 0
4. Найдите дискриминант квадратного уравнения 2х2 + 3х – 1 = 0
С) -17;                                 А) 17;                                  Р) 1
5. Решите уравнение х/(х+2) = 4/(х+2)
Т) 4;                                   С) 2; -2;                              Е) -2.
6. Решите уравнение (2х+3)/(х+2) = (3х+2)/х
М) -2; -4;                            Н) -2; 4                               Ы) -4; -1
7. Найдите сумму корней квадратного уравнения х2 + 2х – 5 = 0
А)  -2;                                 Р) 2;                                   О) 5
8) Сумма и произведение корней уравнения х² - 3х - 5 = 0 равны
А)  = - 3,   = - 5;     С)   = - 5;  = - 3;     Р)  = 3,    = - 5.
9) Укажите в квадратном уравнении 7х – 5 - х² = 0 коэффициент а.
 С) 1.              Е).   – 1.               З) - 5.
10) Решите уравнение х² +  5 = 0.
 Н)  решений нет;    Ш)   ;    Ю) 5.
11) Если   - корни уравнения  х² + pх + q = 0, то
У) p = - 6,   q = - 5;          А) p = 6,    q = 5;         Ұ )  p = 5;   q = 6.
Рефлексия
Слоган Универсиады-2017 — «Расправь свои крылья!», что является призывом к молодым спортсменам покорить высоты взрослого спорта.
«Лесенка успеха» – нижняя ступенька - у «смайлика-собачки» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька - у «собачки» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька - у «собачки» руки подняты вверх – мне всё удалось.
ДЗ: подготовка к контрольной работе
Решить старинную задачу: На вопрос о возрасте одна дама ответила, что ее возраст таков, если его возвести в квадрат или умножить на 53 и из результата вычесть 696 , то получится  одно и то же число.конспект урока. Квадратное уравнение. Закрепление

title: конспект урока "Решение квадратных уравнений."  Закрепление. (8 класс, алгебра)