extracted_text:
Т е м а : Б. ОКУДЖАВА. «КОРОЛЬ».
А. ТВАРДОВСКИЙ. «Я ЗНАЮ…»
Цели  урока:   продолжить  знакомство  с  творчеством  Б. Окуджавы и А.
Твардовского;   учить   определять   жанр,   характер   и   основную   мысль
произведения;   совершенствовать   навык   выразительного   чтения;   обогащать
словарный запас; воспитывать любовь к Родине и патриотизм.
О б о р у д о в а н и е : портреты Б. Окуджавы и А. Твардовского; фотографии
городовгероев; запись песни Б. Окуджавы «До свиданья, мальчики».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения В. Высоцкого.
2 .   Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я  о городахгероях.
III. Устный журнал «Городагерои».
–  Ребята,   вы   много   прочитали   рассказов   и   стихотворений   о   Великой
Отечественной войне. Эти рассказы взяты из самой жизни – они создавались
писателями, поэтами, которые сами участвовали в войне, были в самых горячих
точках сражений. Их произведения – это правда о наших людях, сражавшихся с
фашистами и переживших много горя.
Первой приняла бой с фашистами пограничная  Брестская крепость. В ней
жил гарнизон – бойцы, командиры с семьями – женами и детьми. Эта крепость
была окружена такими сильными, крепкими стенами, что через них нельзя было
войти в гарнизон. И вот 22 июня 1941 года в 4 часа утра немцы, спрятавшиеся в
густых зарослях на берегу реки Буг, открыли огонь по крепости из пушек и
пулеметов, и тут же самолеты осыпали ее с воздуха бомбами.
В   то   утро   погибли   сотни   женщин,   детей,   бойцов.   Крепость   враг   бомбил
каждый день – были разбиты склады с боеприпасами и с продовольствием, а
также водопровод. Лето было жаркое. Люди ползком с котелками пробирались к
реке. Их обстреливали из пулеметов. Бойцы умирали от жажды и голода, но не
сдавались.   Немецкий   фронт   ушел   уже   далеко   в   глубь   страны.   Но   крепость
сражалась до последнего. Немцы захватили крепость, когда в ней оставалось
только несколько раненых и обессиленных от голода и жажды бойцов.
Гитлер рвался к Москве. Начав войну 22 июня 1941 года, он рассчитывал, что
к 15 августа его войска будут уже в Москве! И сюда, на Москву, он двинул огромные силы, чтобы окружить город, – ни один солдат, ни один житель не
должны были покинуть его. Гитлер планировал затопить город. Там, где стоит
Москва,   по   его   замыслу,   должно   было   разливаться   огромное   море,   которое
скрыло бы навсегда столицу Русского государства.
Каждый   вечер   в   городе   ревели   сирены,   предупреждая   о   налете
бомбардировщиков.   Люди   прятались   в   бомбоубежищах.   Многие   заводы
эвакуировались на восток, чтобы там работать, делать оружие. Москва почти
опустела. Гитлеровские войска подошли вплотную к Москве. Они остановились
около села Кунцево, недалеко от Поклонной горы, где теперь стоит памятник
защитникам Москвы.
Враг подошел  к Москве, но цели не достиг. Защищали Москву  не только
солдаты, но и сами москвичи, главным образом женщины и молодежь. Они рыли
окопы, сбрасывали с крыш зажигательные бомбы при налете бомбардировщиков,
оборудовали огневые точки, чтобы сбивать самолеты.
Всему миру известен подвиг 28 панфиловцев. По мощеной дороге к Москве
шли   вражеские   танки.   Отряд   бойцов   из   армии,   которой   командовал   генерал
Панфилов, оказался на пути движения немецких танков. За танками шли тягачи,
артиллерия   и   войска   для   главного   удара.   Расположившись   в   лесу,   пушки
панфиловцев били по машинам немцев. Они смогли перерезать огнем дорогу к
Москве.   Немцы   кромсали   лес   снарядами.   Бой   шел   около   4   часов.   28
панфиловцев, по некоторым данным, уничтожили 18 вражеских танков и около
15 тысяч немцев.
Город  Ленинград  немцы   осаждали   со   всех   сторон   почти   3   года!   Немцы
перерезали   Дорогу   жизни,   по   которой   шел   подвоз   продуктов   в   город.   На
Пискаревском кладбище одних только жителей, погибших от голода и холода,
похоронено 470 тысяч.
И в это время голодные женщины и подростки работали на заводах. Люди
получали по 200 граммов хлеба, но работали! Делали танки, оружие для фронта.
Это   тоже   богатыри   духа!   Выстоял   Ленинград,   Дорога   жизни   была   отбита,   а
блокада прорвана.
Немцы рвались к  Сталинграду. Они разбомбили город и превратили его в
развалины.
Вы помните, ребята, рассказ Е. Ефетова «Мать»? Ночью в разбитом немцами
Сталинграде   женщина,   прикрывая   своим   телом   ребенка,   ползла   по   площади,
стараясь спасти его от немецких пуль. Многие из вас плакали, читая его.
Вы,   ребята,   много   читали   и   об   отдельных   подвигах   наших   людей   в   годы
войны. Вы помните Матвея Кузьмина из рассказа Б. Полевого? Он не пожалел своей
жизни ради того, чтобы уничтожить немецкий отряд.
Вы читали о подвиге Алексея Мересьева, мальчике Коле, который зимой в
рваных брезентовых ботинках перешел линию фронта в опасном месте, чтобы
сообщить бойцам о немецкой дивизии, которая расположилась в их деревне.
Русичи не сдаются врагу – они остаются такими же гордыми, отзывчивыми и
сильными, как их давние предки.
Героизму русского народа, подвигу всей России посвятил свое стихотворение
поэт Михаил Исаковский.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
СЛАВА НАРОДУ
От бескрайной равнины Сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну.
Сокрушая железо и камень,
Он врага беспощадно разил,
Над Берлином победное знамя –
Знамя правды своей водрузил.
Он прошел через пламя и воду,
Он с пути не свернул своего.
Слава, слава героюнароду,
Слава Армии Красной его.
           М. Исаковский
– Какие подвиги России славит поэт М. Исаковский?
–  Какими   словами   поэт   выразил   любовь   свою   и   своего   народа   к   нашей
Родине?
– Какой самый главный подвиг совершила Россия?
IV. Сообщение темы урока.
 Все,   от   мала   до   велика,   встали   на   защиту   своей   Родины,   добровольцы
уходили на фронт, вчерашние школьники становились солдатами.
Звучит запись песни Б. Окуджавы «До свиданья, мальчики». – От имени кого ведется повествование?
– Как автор относится к юным защитникам?
– Почему безусые юнцы уходили на фронт?
– Кто автор и исполнитель этой песни?
– Сегодня мы будем читать другие стихи о войне, о защитниках Отечества.
Одним из авторов является Б. Окуджава, чью песню и чей голос мы сейчас
слышали.
V. Работа по теме урока.
1 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 194.
Вопросы после чтения.
– Что вы узнали о Б. Окуджаве?
– Как звучит тема войны в его песнях?
– Песни Б. Окуджавы становятся близкими, мы не только их слушаем, но и
живем с ними.
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Б. Окуджавы «Король».
– Как вы думаете, кто такой «король»?
– Какое отношение к войне имеет этот король?
– О чем это стихотворение, если оно включено в раздел «День Победы»?
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение про себя.
Вопросы после чтения.
– Кто же такой Король?
–  Почему   это   слово   в   тексте   написано   поразному:   то   с   маленькой,   то   с
большой буквы?
– Почему Леньку прозвали ребята Королем?
– За что его уважали? Прочитайте.
– Что такое «мессершмитты»? (Фашистские самолеты.)
–  Как автор сказал о том, что Король ушел на фронт в первые дни войны?
Прочитайте.
– Как автор говорит о гибели Короля? Прочитайте.
– В какое время он о нем вспоминает? (После войны.)
– Как вы понимаете последние две строчки?
– Какие чувства вы испытываете при чтении этих двух строк?
3. Выразительное чтение  стихотворения Б. Окуджавы.
4 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   А. Твардовского.
– Прочитайте имя и фамилию автора другого стихотворения о войне. – А. Твардовский родился и вырос в Смоленской области, в деревне Загорье,
в   семье   крестьянинакузнеца.   Отец   приучил   сына   к   чтению.   Самой   любимой
книгой Твардовского  был том стихов Некрасова, подаренный отцом. А день,
когда   учительница   прочитала   классу,   где   учился   будущий   поэт,   гоголевскую
«Ночь   перед   Рождеством»,   Твардовский   вспоминал,   как   «один   из
счастливейших» в своей жизни.
В 14 лет Твардовский начинает работать корреспондентом сельской газеты.
Начинает   публиковать   свои   стихи,   а   затем   и   более   крупные   произведения   –
поэмы. В годы войны он написал поэму  «Василий Теркин», в 50–60 годах –
поэму «За далью – даль». Эти поэмы вы будете изучать в старших классах.
Год создания стихотворения А. Твардовского «Я знаю…» – 1966.
– О чем думал поэт, когда писал это стихотворение?
Учащиеся читают стихотворение самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Что хотел сказать автор?
– Какова идея стихотворения?
– Какие чувства испытывает герой?
– Как вы думаете, почему стихотворение заканчивается многоточием?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения А. Твардовского.
VI. Итог урока.
–  Что чувствуете вы, когда слышите рассказы о войне, смотрите фильмы,
встречаетесь с ветеранами?
– Какое настроение передал Б. Окуджава читателям?
– Почему Б. Окуджава решил рассказать о Леньке Королеве?
– Что нового вы узнали о войне?
– Какие произведения запомнились?
Учитель   читает   отрывок   из   стихотворения   Р.   Рождественского
«Реквием»: «Помните! Через века, через года…».
Домашнее задание: выразительное чтение стихотворений; нарисовать плакат
«Пусть всегда будет солнце».

intro:
Цели  урока:  продолжить  знакомство  с  творчеством  Б. Окуджавы и А. Твардовского; учить определять жанр, характер и основную мысль произведения; совершенствовать навык выразительного чтения; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к Родине и патриотизм.
Оборудование: портреты Б. Окуджавы и А. Твардовского; фотографии городов-героев; запись песни Б. Окуджавы «До свиданья, мальчики».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: Б. ОКУДЖАВА. «КОРОЛЬ».  А. ТВАРДОВСКИЙ. «Я ЗНАЮ…»


extracted_text:
Т е м а : СОЧИНЕНИЕРАССКАЗ ПО КАРТИНЕ
А. А. ДЕЙНЕКИ «ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ»
Цели урока: познакомить учащихся с особенностями композиции рассказа на
основе   увиденного   (изображенного   на   картине);   научить   составлять   план
сочинения;   повторить   и   обобщить   сведения   о   средствах   выражения   замысла
художника.
О б о р у д о в а н и е :   репродукция   картины   A.   А.   Дейнеки   «Оборона
Севастополя» (с. 206 учебника).
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают наизусть стихотворение В. Высоцкого.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   будем   готовиться   к   сочинению   по   картине   известного
художника.
Прочитайте название картины и фамилию художника (с. 206 учебника).
– Что вы знаете о городегерое Севастополе?
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р а с с к а з   у ч и т е л я   о художнике и его картине.
Александр Александрович Дейнека  – народный художник СССР, лауреат
Ленинской премии, во время Великой Отечественной войны в 1942 г. написал
картину «Оборона Севастополя», которую посвятил мужественным защитникам
городагероя.
Оборона   Севастополя   –   военноморской   базы   Черноморского   флота   –   в
период Великой Отечественной войны длилась 250 дней – с 30 октября 1941 г.
по 4 июля 1942 г.
Защитники   города   держались   стойко.   Они   проявили   чудеса   храбрости   и
героизма, покрыли себя неувядаемой славой.
Тема картины – последние бои за Севастополь летом 1942 года. На полотне
изображен   бой   на   набережной   города.   Советские   матросы   самоотверженно
сражаются   с  фашистами.  Бой  в  разгаре.  Черноморцы  смело   идут   в  атаку  на
наступающих   врагов.   Матросы   уничтожают   фашистов   гранатами,   колют
штыками,   бьют   прикладами,   стреляют   из   автоматов.   Севастополь   горит.
Фашистский   самолет   бросает   бомбы   на   город.   Вражеский   танк   прорвался   к
морю, но здесь его подбили наши моряки. Фашистские солдаты лежат убитые на
севастопольской набережной. 2 .   Б е с е д а   п о   к а р т и н е .
– Кого вы видите на переднем плане картины? («На переднем плане картины
изображены:   слева   советский   матрос,   бросающий   связку   гранат   в
наступающих врагов, справа лежит убитый гитлеровский солдатзахватчик.
Смерть нашли фашистские оккупанты на советской земле».)
– Опишите советского матроса на переднем плане картины (его фигуру, позу,
действия,   выражение   лица,   одежду),   используя   материалы   к   сочинению.
(«Матрос   изображен   во   весь   свой   богатырский   рост.   Он   молодой,
широкоплечий,   могучего   телосложения.   Широко   расставив   ноги,   матрос
приготовился   бросить   тяжелую   связку   гранат.   Наверное,   он   уже   не   раз
ходил в атаку на врага: на лице кровь, брюки на колене разорваны, бескозырка
потеряна, русые волосы спадают на крутой лоб. Лицо матроса выражает
гнев,   ненависть   к   врагу   и   бесстрашие.   Одет   он   в   обычную   летнюю
матросскую форму: белая рубашка с синим воротником и белые брюки, на
ногах армейские ботинки».)
–  Кто изображен слева на втором плане картины?  («Советский матрос с
гранатой в руке. Он без рубашки, у него красивое могучее тело, зарево пожара
освещает   его   спину   и   затылок.   На   помощь   черноморцам,   бросающим
гранаты, бегут два матроса с автоматом. Один из них – молодой парнишка
– смело рвется в гущу боя, где он сейчас очень нужен».)
– Как художник А. Дейнека изобразил советских матросов в глубине картины
справа? («Советские матросы единой цепью со штыками наперевес атакуют
врага. Их бег стремителен, они полны решимости отстоять родной город.
Под их напором цепь фашистских солдат смешалась, дрогнула. Один матрос
врукопашную схватился с фашистом. Наверное, в его автомате кончились
патроны, а новый диск с патронами, висящий на поясе, некогда поставить.
Матрос удобно перехватил автомат и бьет им фашистов. На лице его –
бесстрашие.   В   центре   картины   –   матрос,   которого,   видимо,   сразила
вражеская пуля: голова поникла, из рук выпадает оружие. Но он делает еще
шаг навстречу врагу».)
– А как показаны на картине фашистские захватчики? («На переднем плане
вниз   лицом   лежит   убитый   фашист.   Дальше   лежит   другой.   Бесславно
закончили они свою жизнь в чужой стране. Но гитлеровских солдат много.
Они сплошной стеной идут на защитников города».)
–  Как   вы   думаете,   для   чего   художник   изобразил   справа   ряд   фашистских
штыков?  («Художник   хотел   показать,   что   гитлеровских   солдат   много,
гораздо больше, чем защитников Севастополя. Кроме того, художник этим
подчеркивает   геройство   и   бесстрашие   черноморцев:   на   них   направлены штыки, а они уничтожают врагов, презирая смерть. Советские матросы не
боятся ни фашистских пуль, ни штыков, ни танков и самолетов».)
–  Как художник передает разгар боя?  («Все люди в движении, в порыве
атаки.   Еще   миг   –   и   моряки   врежутся   в   ряды   врагов,   сомнут   их,   будут
колоть штыками и бить прикладами».)
–  Что изображено на заднем плане картины?  («Разрушенный город, зарево
пожаров».)
–  Опишите небо, море, набережную.  («Небо различных оттенков: темно
синее,  темносерое,   черное  от  дыма;  темнокрасное,   желтое,  розовое  от
зарева   пожарищ.   Море   темное,   холодное,   фиолетовое,   а   набережная
написана белорозовыми, голубоватыми красками».)
–  Какова   основная   мысль   картины?  («Героисевастопольцы   остаются
непобедимыми. Художник Дейнека показал беспримерное мужество, отвагу,
бесстрашие,   презрение   к   смерти,   лютую   ненависть   к   фашистским
захватчикам, героизм защитников Севастополя».)
Учитель дополняет ответы учащихся.
–  А   какие   мы   видим   краски?  («Наши   матросы   написаны   белыми,
желтыми,   розоватыми   красками,   а   фашистские   солдаты,   их   штыки,
самолет   и   танк   –   черными,   темнозелеными,   темно   серыми   красками.
Таким образом, художник и цветом подчеркивает основную мысль картины
– столкновение двух сил: светлых и темных».)
– Какое значение имеет картина в наши дни? Какие чувства вызывает у нас
полотно А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя»? («Этому произведению более
60   лет,   но   и   сейчас   мы   с   волнением   смотрим   на   это   полотно.   Оно
рассказывает   о   мужестве   и   героизме   советских   людей   в   Великой
Отечественной войне. Картина вызывает чувство гордости за наш советский
народ. Подвиг севастопольцев не будет забыт».)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
МИРНАЯ СЧИТАЛКА
Раздватричетырепять!
Всех чудес не сосчитать.
Красный, белый, желтый, синий,
Медь, железо, алюминий,
Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города, Труд, веселье, сладкий сон.
А война пусть выйдет вон!
             Морис Карем
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   С л о в а р н о  с т и л и с т и ч е с к а я   р а б о т а .
Учитель предлагает подобрать глаголы, которые уместно использовать
для описания сражения.
Советские   моряки   атакуют,   наступают,   сражаются,   нападают,   борются,
бросаются, бьются, стреляют, уничтожают, колют штыками; гранаты бросают,
швыряют, кидают; сопротивляются, обороняются, защищаются.
4 .   С о с т а в л е н и е   п л а н а   с о ч и н е н и я .
План   составляется   коллективно   и   записывается   на   доске.   Учитель
предлагает учащимся вспомнить, в какой последовательности проводилась
беседа по картине.
– О чем мы говорили в начале урока? («О героической обороне Севастополя,
о художнике А. А. Дейнеке, о теме картины».)
–  Подумайте,     как     можно     озаглавить   вступительную   часть   сочинения?
(«Героизм   защитников   Севастополя»,   «Краткие   сведения   о   художнике»,
«Тема картины А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя», «Мое впечатление о
картине».)
–  О   чем   вы   будете   писать   в   основной   части   сочинения   и   в   какой
последовательности? («О том, что изображено на картине. Сначала опишем
матросов с гранатами и черноморцев, атакующих врагов, затем – фашистов
и   само   сражение.   Также   надо   сказать   о   фоне   картины,   описать   море,
небо».)
–  А   как     можно     подругому   построить   основную   часть   сочинения?
(«Можно   сначала   описать   бой,   затем   –   советских   матросов,   а   потом   –
фашистов, изображенных на картине».)
– Вспомните,   о   чем  мы   говорили  в  заключительной  части  беседы? («О
замысле художника, о значении картины в наше время, о чувствах, которые
вызывает у нас картина».)
5 .   П р и м е р н ы й   п л а н   с о ч и н е н и я .
Далее   можно   предложить   учащимся   составить   два   варианта   планов
(устно или письменно).
I. Тема картины А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя».
II. Описание картины.
I в а р и а н т 1. Советский матрос на переднем плане.
2. Молодой матрос с гранатой.
3. Черноморцы в штыковой атаке.
4. Изображение врагов.
5. Описание сражения.
6. Фон картины.
III. Какие чувства вызывает картина?
II в а р и а н т
I. Мое первое впечатление от картины А. А. Дейнеки «Оборона
Севастополя».
II. Героизм защитников Севастополя.
1. Бой в разгаре.
2. Рукопашная схватка.
3. Матрос со связкой гранат.
4. Мужество и храбрость советских матросов.
III. Значение картины в наши дни.
6 .   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а   у ч а щ и х с я .
V. Итог урока.
– Что вы узнали о героической обороне Севастополя?
– Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на картину А. А. Дейнеки
«Оборона Севастополя».
Домашнее задание: дописать сочинениерассказ на основе изображенного на
картине по плану.
СОЧИНЕНИЕ НА ОСНОВЕ КАРТИНЫ
(Образец)
Сегодня на уроке русского языка я впервые увидел картину художника А. А.
Дейнеки «Оборона Севастополя». Она произвела на меня огромное впечатление.
Мне   не   терпелось   рассказать   о   ней   своим   родным,   а   особенно   маленькому
Сережке, который любит слушать «про войну». Вечером, когда вся наша семья
была   в  сборе,  я   начал   рассказывать   о  том,  что   увидел   на  картине «Оборона
Севастополя».
Эта картина напоминает кадр из фильма: на ней все показано в движении, так
и   ждешь   следующего   момента,   что   произойдет   дальше.   Картина   изображает
момент рукопашного боя. Представьте себе: на переднем плане стоит во весь
рост наш матросбогатырь. Подняв связку гранат, он бросает ее в самую гущу
врага. Моряк ранен, по его лицу стекает струйка крови, но он продолжает биться с гитлеровцами. Лицо его выражает гнев и ненависть к захватчикам. Сзади него
молодой матрос без тельняшки тоже замахнулся гранатой. В центре картины на
втором плане отряд матросов идет в штыковую атаку на врага.
Все наши моряки одеты в белую летнюю форму, а гитлеровцы – в темно
серых, грязнозеленых мундирах. Они сплошной темной толпой бросаются на
защитников города.
На заднем плане картины изображен разрушенный город, руины домов, зарево
пожарищ. Фон картины резкий, тревожный, и кажется, что краски тоже, как и
люди, вступают в борьбу.
Художник   так   правдиво   и   захватывающе   изобразил   момент   боя,   что   эта
картина до сих пор стоит у меня перед глазами.
После   моего   рассказа   всем   захотелось   увидеть   картину   А.   А.   Дейнеки
«Оборона   Севастополя»,   а   Сережка   попросил   меня   принести   из   библиотеки
книгу с этой репродукцией.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с особенностями композиции рассказа на основе увиденного (изображенного на картине); научить составлять план сочинения; повторить и обобщить сведения о средствах выражения замысла художника.
Оборудование: репродукция картины A. А. Дейнеки «Оборона Севастополя» (с. 206 учебника).
Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают наизусть стихотворение В. Высоцкого.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: СОЧИНЕНИЕ-РАССКАЗ ПО КАРТИНЕ  А. А. ДЕЙНЕКИ «ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ»


extracted_text:
Лабиринт                 да
жгутики
Эвглена имеет
СТАРТ: при
неблагоприятных
условиях
Ложноножки
это органоиды
Вольвокс это
Лямблия это
простейшие
                                   да                             нет                             да                                   да            нет
образуют цисту.
                нет          нет               да         нет                      нет                   да
Радиолярия
                            да                            нет                             нет                                   да
имеет
минеральный
скелет
Споровики это
простейшие
Дождевой червь
это олигохета
Крестовичок это
Солнечники это
простейшие
колония
паразит
медуза
               да             нет           да                     да                 да                                  нет                 да
Пиявки не
Сосальщики это
Хламидомонада
Морское перо
                            да                            нет                            нет                                нет
паразиты
это
это рыба
имеют присоски
Фортицела
относится к
инфузориям
одноклеточная
водоросль
             нет         да                да            да                                                                   нет                нет
Протула это
полихета
                            нет                            да                             нет                               да
Полихеты это
малощетинковы
Губка Бодяга
относится к
Пиявки это
хищники
Сибирская
двууска –
плоский червь
типу
кишечнополостн
е черви
    нет             нет                                                нет           нет                нет                                         да
ФИНИШ:
Черви это
                                  да                             да                               да
кольчатый червь
                              нет                                                                 да
Круглые черви
разнополые
животные
двустороннюю
Плоские черви
Аскарида это
Мозговик это
имеют
полип
симметрию
многоклеточн
ые животные

file_name: простейшие.docx

intro: Домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание и пр. Домашние задания на протяжении 19-20 веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. Домашняя работа учащихся- это «составная часть процесса обучения. Главная цель ее- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности.

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Водные организмы" 7 класс


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «РОДНАЯ ЗЕМЛЯ».
К. ПАУСТОВСКИЙ. «БЕСКОРЫСТИЕ»
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством К. Паустовского; учить
анализировать   произведение;   обогащать   речь;   воспитывать   любовь   к   родной
земле.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   К.   Паустовского;   выставка   рисунков   «Пусть
всегда   будет   солнце»;   запись   песни   «С   чего   начинается   Родина?»;   толковый
словарь; ребус.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворений.
2 .   К о н к у р с   п л а к а т о в   «Пусть всегда будет солнце».
III. Введение в раздел. Беседа «С чего начинается Родина?».
Звучит   запись   песни   в   исполнении   Марка   Бернеса   «С   чего   начинается
Родина?».
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина? С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской буденовки,
Что гдето в шкафу мы нашли.
А может, она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес.
С чего начинается Родина?
         М. Матусовский
– Как вы думаете, какая народная пословица лучше всего выражает главную
мысль и настроение стихотворения?
– Прочитайте ребус, и вы узнаете:
3
1
21
7
22 20 26
23
н а
н е
з
а и
н к ш р
д
е
м м
ч
р
б
о
а
т
е
л ш т
а
и
е
9
25 10 13 18
24
2
11
12
4
5
8
19 15
6
16
14 17
О т в е т :  «Нет земли краше, чем Родина наша».
– Почему автор песни не дает ответа на этот вопрос?
– Что же такое Родина? Отечество? Отчизна?
– Как связаны эти слова?
Родина – род, родной, родственник.
Родина – мать.
Отечество – отец.
Родина начинается на пороге твоего дома. Она огромна и прекрасна. Вот что
писал об этом К. Д. Ушинский, наш великий русский учитель:
«Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы называем
Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы
называем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят на родном для нас
языке, и всё в ней для нас родное. Матерью – потому, что она вскормила нас
своим  хлебом,  вспоила   своими   водами,  выучила   своему   языку;   как  мать  она
защищает и бережет нас от всяких врагов…
…Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель;
но одна у человека родная мать, одна у него Родина».
Богата наша Родина талантливыми людьми, которые прославили Россию на
весь   мир   своими   произведениями   искусства,   изобретениями,   научными
открытиями. В этом разделе вы прочитаете рассказы из истории нашей Родины, узнаете о
ее богатствах и удивительных путешествиях.
–  Какое место вызывает у вас приятные воспоминания, где вы стремитесь
бывать как можно чаще? Это и есть наша маленькая родина.
– Бывает ли человек без Родины?
– Как вы думаете, как будет называться новый раздел учебника?
– Проверьте  свои  предположения,  прочитайте  название  раздела  на с. 196–
197.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся быстро и четко читают скороговорки.
 Гроздья рябины
На солнце горят.
Рябит от рябины
В глазах у ребят.
 На горе Арарат
Растет крупный виноград.
 Все озера – зеркала
Из зеленого стекла.
 Зимним утром от мороза
На заре звенят березы.
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 198.
Учащиеся читают текст по ролям.
Вопросы после чтения.
– О каком времени вы прочитали?
– Что делала Настя?
– О чем она задумалась?
– Прочитайте ответ папы на вопрос: «Что такое Родина?».
– Как вы ответите на этот вопрос?
3 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   произведения К. Паустовского.
– Как называется произведение?
– Кто его автор?
– Что вы знаете о К. Паустовском?
– Какие произведения К. Паустовского вы уже читали?
– Объясните значение слов и выражений: Бескорыстный – чуждый корыстных интересов.
Корысть – выгода, материальная польза.
Учащиеся самостоятельно читают текст про себя.
– О чем вы узнали, прочитав произведение?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Журажуражуравель!
Облетал он сто земель.
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля? –
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края!
              П. Воронько
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   и анализ произведения К. Паустовского.
Вопросы после чтения.
– Почему автор может много писать о Мещерском крае?
– Против чего протестует автор? Прочитайте.
– О каком отношении к родной природе говорит К. Паустовский?
–  От   имени   кого   выступает   автор,   употребляя   слово   «мы»?  (От   имени
русских людей.)
– Как автор называет Мещерскую землю?
– Как писатель доказывает свою любовь к родной земле?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   т е к с т а .
6 .   Б е с е д а   о   т в о р ч е с т в е   К. Паустовского. (Обобщение.)
Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) вырос на Украине. Там
он окончил гимназию, учился в университете, сначала в Киеве, а затем в Москве.
Закончить   курс   ему   не   удалось:   началась   война,   потом   революция.
Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько книг: «Далекие
годы», «Беспокойная юность», «Романтики».
Известность пришла к писателю в 30е годы с появлением книг «КараБугаз»
(1932),   «Колхида»   (1934),   «Черное   море»   (1936).   Книги,   своеобразные   по
замыслу, повестиочерки о покорении природы, о людях, способных претворить мечту в действительность, – «КараБугаз» и «Колхида» прочно вошли в чтение
подростков и юношества.
Много положительных отзывов  в критике  вызвала  повесть  «КараБугаз» –
высоко ценил ее А. М. Горький, «нужной книгой» называла Н. К. Крупская.
В последние годы жизни К. Г. Паустовский писал, что он проверяет своей
молодостью   каждый   день,   стремится   приблизить   свое   нынешнее   душевное
состояние   «к   той   свежести,   молодости   и   чистоте,   которая   была   в   юности»
(«Коротко о себе»).
Способность   писателя   приблизить   свое   душевное   состояние   к   «свежести,
молодости и чистоте», естественно, приводила к тому, что в своем творчестве он
часто   обращался   к   детской   аудитории,   создавая   для   нее   сказки,   рассказы,
повести  («Растрепанный воробей», «Дремучий медведь», «Сказочник» и др.).
Эта   же   способность   объясняет   и   переход   в   область   детского   чтения   многих
рассказов из циклов «Мещорская сторона» и «Летние дни». Умение проникнуть
в тайну очарования русской природы, передать «неуловимую связь» русского
человека  с «бормотанием  родников, криком журавлиных  стай,  с  угасающими
закатами» оставляет неизгладимое впечатление в сердце юного читателя.
Талантливо простые по сюжету, написанные лирической, «сочной» прозой,
произведения   К.   Г.   Паустовского   обогащают   душу   человека,   помогают
эстетическому и эмоциональному развитию юного читателя. «Нет хуже, когда у
человека   душа   сухая.  Вянет   от   таких   жизнь,  как   трава   от   осенней   росы»,   –
говорит   старик   собирателю   песен   в   рассказе   «Колотый   сахар».   Паустовский
рассказывает в своих книгах о людях горячей, активной мечты: о Ване Малявине,
который несет к ветеринару зайца с обожженными лапами  («Заячьи лапы»); о
мальчике«выдумщике»,   который   слышал   как   шептались   рыбы,   видел,   как
барсук лечит нос («Барсучий нос»); о Леньке с Малого озера, который ищет для
школьной коллекции падучую звезду («Ленька с Малого озера»).
Самозабвенно любит природу мальчик Ленька. Она близка ему потому, что
Ленька знает все «глухие углы леса, все травы, кустарники, мхи, грибы, цветы».
В рассказе «Ленька с Малого озера» природа показана глазами маленького героя,
но   изображение   ее   дается   в   плане,   характерном   для   всего   творчества
Паустовского. Он считал, что «природа будет действовать на нас со всей своей
силой только тогда, когда мы внесем в ощущение ее свое человеческое начало».
К. Г. Паустовский объединяет в своих произведениях людей и природу, дает
детям «счастливые сны и сказки», не уводящие от жизни, а открывающие в ней
новое, неизведанное, привлекательное. Он   умеет   слить   воедино   лиричность   описания   природы   с   тонким
психологизмом   изображения   людей.   Он   помогает   читателю   почувствовать
«сказку жизни»: «...если после этого маленького рассказа вам приснится ночная
веселая игра музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный
таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона –
я буду думать, что рассказал вам все это не напрасно», – говорит писатель в
рассказе «Жильцы старого дома».
Для Паустовского характерны поиски прекрасного и романтического в самом
обыкновенном.   Герои   его   произведений   чутки   к   красоте   природы;   это   не
пассивные наблюдатели, а творцы жизни, борцы за прекрасное. Они открывают
для себя это прекрасное в природе, в жизни, в искусстве. Например, в рассказе
«Корзина с еловыми шишками» дочь лесника Дагни Педерсен открыла для себя
мир музыки. Поэтичен сюжет этого небольшого рассказа. Незадолго до смерти
Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками. Она собирала в
корзину   еловые   шишки.   Детская   непосредственность   Дагни   очаровала
композитора, и он обещал сделать ей подарок, когда она вырастет.
Григ   написал   музыку   «о   глубочайшей   прелести   девичества   и   счастья»   и
посвятил ее Дагни Педерсен. И она получила  этот подарок через много лет,
когда композитора уже не было в живых. Дагни услышала музыку Грига, поняла
ее и все то, что он хотел сказать.
Творчество Паустовского чутко отражает взаимосвязь искусства, природы и
человекатворца. Оно помогает читателю понять неповторимый язык природы,
воспитывает   любовь   ко   всему   земному.   В   произведениях   писателя   ясно
выражено отношение автора к эпохе, к человеку.
V. Итог урока.
– О чем хотел сказать К. Паустовский своим читателям?
– Чему он учит?
– В чем он признается?
–  Какое   чувство   выразил   автор?  (Чувство   патриотизма   –   любовь   к
Отечеству.)
– Объясните название произведения «Бескорыстие».
– В этом произведении автор прямо пишет о своей любви к Родине, а в каких
произведениях это чувство спрятано между строк?
– Что же такое Отчизна?
– Какой край любил К. Паустовский? Домашнее   задание:  выучить   наизусть   3й   абзац   очерка   К.   Паустовского
«Бескорыстие»; подобрать пословицы и поговорки о Родине.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством К. Паустовского; учить анализировать произведение; обогащать речь; воспитывать любовь к родной земле.
Оборудование: портрет К. Паустовского; выставка рисунков «Пусть всегда будет солнце»; запись песни «С чего начинается Родина?»; толковый словарь; ребус.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение стихотворений.
2. Конкурс плакатов «Пусть всегда будет солнце».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «РОДНАЯ ЗЕМЛЯ».  К. ПАУСТОВСКИЙ. «БЕСКОРЫСТИЕ»


extracted_text:
Т е м а : В. БАХРЕВСКИЙ, Г. ЦЫФЕРОВ. «ДУБЁНКА»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   В.   Бахревского   и   Г.
Цыферова; учить определять жанр, характер и основную мысль произведения;
развивать умения составлять цитатный план; совершенствовать  навык чтения;
учить находить эпитеты, олицетворения в тексте; обогащать словарный запас;
воспитывать любовь к родной природе, умение видеть необычное и прекрасное.
О б о р у д о в а н и е : портреты В. Бахревского и Г. Цыферова;  пословицы и
поговорки о Родине.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть отрывка из очерка «Бескорыстие».
2 .   Ч т е н и е   п о с л о в и ц   и   п о г о в о р о к  о Родине.
На чужой сторонушке рад родной воронушке.
Всякому мила своя сторона.
Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.
Без корня и полынь не растет.
Чужбина – калина, родина – малина.
С родной земли – умри, не сходи.
Своя земля и в горсти мила.
– Объясните данные пословицы и поговорки.
III. Сообщение темы урока.
Учитель читает отрывок из ранее изученного произведения.
«…Однажды такой белый цветок я нашел в одной старойстарой книге. Там
рассказывалось о маленьком музыканте, о старинных фонарях, танцующем снеге,
лиловом платье принца и о серебряной шпаге…»
– Как называется это произведение?
– Кто его автор?
–  Сегодня   мы   прочитаем   другое   произведение   Геннадия   Цыферова   и
Владислава Бахревского.
– Прочитайте название произведения.
– Как вы думаете, что такое Дубёнка?
– В какой книге можно найти рассказ «Дубёнка»? IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
РОМАШКИ
Белые ромашкисестрички,
У ромашек белые реснички.
Пляшут ромашки среди луга.
До чего похожи друг на друга!
Мальчикветер в дудочку дует,
Он с ромашками польку танцует.
Потанцует, улетит ветер:
Мало ли ромашек на свете.
– Какие картины родной природы вы представили?
2 .   Ч т е н и е   т е к с т а   вслух по частям, вопросы по ходу чтения.
1  я   ч а с т ь .
– Что же такое Дубёнка? (Это река.)
– Как вы думаете, почему у этой реки такое название?
Сравните слова: дуб, дубрава, Дубёнка.
– Что вы узнали про Дубёнку?
– С каким чувством автор рассказывает о Дубёнке?
– Можно ли назвать Дубёнку родной рекой для тех, кто учился в ней плавать?
–  О  чем  хотел сказать  автор,  подчеркивая   мысль,  что  куда  бы  судьба  ни
заносила людей, «все они возвращаются на Дубёнку»?
2  я   ч а с т ь .
– О каком времени суток рассказали авторы?
– Что вы почувствовали при чтении?
– Какие звуки вы услышали?
– Что наблюдал рассказчик? (Как уж охотится на лягушку.)
– Какой вы представили лягушку?
– С кем сравнивает рассказчик ужа?
– Как авторы описывают кувшинку?
3  я   ч а с т ь .
– Какие картины вы представили?
– Какие запахи вы чувствовали, читая эту часть?
– Что необычного увидел рассказчик? – Что вы можете сказать об авторах, которые увидели спящий ветер?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
В небе я хочу кружиться,
В небе я хочу носиться,
И хочу я, словно птица,
Улететь за сто морей.
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   т е к с т а  вслух по частям.
4  я   ч а с т ь .
– О каком удивительном месте вы прочитали?
– Как выглядит водяная лунка?
– Зачем сюда пришел рассказчик?
– Кто занял это место?
– Какие звуки вы услышали?
– Какие запахи вы почувствовали?
– Кого увидели рассказчик и мальчик в лунке?
– Какой представлялась старая щука мальчику?
– Как рассказчик искал щуку?
– Прочитайте, как искал щуку мальчик.
– Что вы можете сказать о мальчике и рассказчике?
– О чем лучше думается в одиночестве?
–  Как   вы   думаете,   почему   взрослый   человек   стал   искать   щуку?  (Река
детства возвращает взрослых в то время, когда они были детьми.)
5  я   ч а с т ь .
– О какой красоте природы вы прочитали?
– Найдите и прочитайте сравнения – описания природы.
– О каком времени года вы прочитали?
–  Объясните   значение   выражений:  «роняет   листья»,   «листья   мечутся»,
«падают, как подстреленные птицы», «черемуха сгорела». 6  я   ч а с т ь .
– С чем сравнивает рассказчик мир Дубёнки?
– К чему призывает автор? (Учиться любви к Родине.)
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   текста «Дубёнка».
5. Озаглавливание  частей, составление цитатного плана.
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Я всегда прихожу на Дубёнку».
2) «Плеснет гдето – и опять тишина».
3) «…Спящий ветер».
4) «Кружится водяная лунка».
5) «…Листья падают тяжело…».
6) «Мир нашей Дубёнки».
6 .   П е р е с к а з   ф р а г м е н т о в   произведения по плану.
V. Итог урока.
– Какие чувства вы испытали при чтении?
– Что вы можете сказать о характере этого произведения?
– О какой Родине вы прочитали?
– Почему рассказчик любит свой край?
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
Не упрекай, что сердцем я прирос
К земле купав, ромашек и берез.
Во глубине моей отчизны милой:
Там мне отрадны даже боль и грусть,
Там я, устав, из ручейка напьюсь
И чувствую, как прибывают силы,
И гонит прочь душа напев унылый,
И непогожих дней я не боюсь.
                     Н. Рыленков
– Почему в родных местах все кажется лучше?
– Какие строчки из «Дубёнки» созвучны строчкам стихотворения?
Домашнее   задание:  подобрать   стихотворения   о   Родине;   подготовить
пересказ.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством В. Бахревского и Г. Цыферова; учить определять жанр, характер и основную мысль произведения; развивать умения составлять цитатный план; совершенствовать навык чтения; учить находить эпитеты, олицетворения в тексте; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к родной природе, умение видеть необычное и прекрасное.
Оборудование: портреты В. Бахревского и Г. Цыферова; пословицы и поговорки о Родине.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. БАХРЕВСКИЙ, Г. ЦЫФЕРОВ. «ДУБЁНКА»


extracted_text:
Т е м а : Б. ОКУДЖАВА. «ПЕСЕНКА ОБ АРБАТЕ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   Б.
Окуджавы;   учить   определять   основную   мысль   произведения;   воспитывать
любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Б.   Окуджавы;   ребус;   фотографии   Арбата;
запись песни Б. Окуджавы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   д в у х   ч а с т е й   «Дубёнки» близко к тексту (по выбору).
2 .   К о н к у р с   р и с у н к о в  «Мой уголок Земли».
Учащиеся подписывают свои рисунки словами из произведений о Родине.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение произведений о Родине, о родном крае.
– Прочитайте имя и фамилию поэта, произведение которого будем читать.
АВАЖДУКО  ТАЛУБ
(Булат Окуджава.)
– Что вы знаете об этом авторе?
– Какие произведения Б. Окуджавы вы уже читали?
– Чем они интересны?
– Прочитайте название нового произведения (с. 202).
– О чем мы будем читать? Что такое Арбат? (Это старая улица Москвы.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают русскую народную песенку, записанную
на доске.
Ты, рябинушка
Раскудрявая,
Ты когда взошла,
Когда выросла?
Я весной взошла,
Летом выросла,
По зорям цвела,
Солнцем вызрела.
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   «Песенка об Арбате».
Учащиеся читают самостоятельно про себя. Вопросы после чтения.
– Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
– С чем сравнивает автор Арбат?
– Чем Арбат напоминает реку?
– Чем восторгается автор?
– Чему был свидетелем Арбат в жизни автора?
– Как вы понимаете строчку: «Ах, Арбат, мой Арбат, ты моя религия…»?
– Почему Арбат «никогда до конца не пройти тебя»?
– Что значит Арбат для Б. Окуджавы? (Это его маленькая родина.)
3. Выразительное чтение  стихотворения Б. Окуджавы.
4 .   П р о с л у ш и в а н и е   з а п и с и   п е с н и   Б. Окуджавы.
– Какие чувства вы испытали?
Арбат – одно из самых загадочных и даже таинственных названий на карте
столицы. Наш современник, великий поэт Булат Окуджава, назвал его в одной
из своих песен «странным» и в то же время признался в своей неизбывной
любви к этому старинному уголку Москвы.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ветер, ветер,
                 с горных круч
Ты сорвись и стаи туч
Разгони на небосводе,
Чтоб гуляло на свободе
Солнце красное с утра
В небе нашего двора!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 202.
Учитель читает вслух.
– Какие произведения о Родине вы прочитали?
– Что является Родиной для К. Паустовского? Для Б. Окуджавы?
– Что же значит Родина для каждого человека?
6 .   С л о в о   у ч и т е л я   об истории Арбата.
Сейчас Арбат, к сожалению, во многом потерял свое очарование и как
старинная улица центра Москвы – какой ее помнят по 50–70м годам, и даже
просто как одна из заповедных архитектурноисторических зон столицы. Он
приобрел не свойственный Москве безвкусный ярмарочный вид.
Однако история Арбата уникальна – как и само его имя. Эта часть территории Москвы была застроена еще в XIV веке: пятьсот лет
назад здесь прошла дорога на Смоленск. Арбат был и важным перекрестком
дорог на подступах к Кремлю, поэтому здесь не раз происходили сражения с
иноземными захватчиками. Именно тут в 1493 году потерпели поражение и
были обращены в бегство войска казанского хана Аулу Мухаммеда. В 1612
году вблизи Арбатских ворот Белого города были разбиты войска гетмана
Ходкевича,   пытавшиеся   прорваться   к   Кремлю,   и   там   же   произошло
окончательное поражение интервентов.
Ко   второй   половине   XVIII   века   московские   ремесленники   и   купцы,
обжившие   Арбат,
  Улица   стала
аристократической   (еще   в   середине   XIX   столетия   на   Арбате   не   было
практически ни одного магазина: дворяне не принимали соседства торговых
заведений).
  были   вытеснены   дворянством.
Откуда же ведет свое происхождение этот необычный топоним, так мало
похожий – даже по форме – на именование других московских улиц? С каким
языком он связан? Что означает?
В XVI–XVII веках под Арбатом наши предки понимали не просто улицу, а
обширную   местность,   которая   лежала   между   улицей   Знаменкой   (нашим
современникам она известна больше как улица Фрунзе) и Большой Никитской
улицей (многие знают ее и сейчас как улицу Герцена). При этом срединной
улицей данной местности была Воздвиженка. Онато до XVII века главным
образом и носила название  Арбат, а позже стала  именоваться Смоленской
улицей. Ныне свидетели тех далеких лет – такие названия, как Смоленская и
СмоленскаяСенная   площади,   Смоленская   улица,   а   также   одноименные
переулок, бульвар и набережная.
Наряду с Арбатом, в Москве есть несколько схожих с ним топонимов. Во
первых,   это   Арбатецкая   улица,   возникшая   в   местности,   которая   некогда
служила   предместьем   Крутицкого   подворья.   Она   расположена   между
Крутицкой набережной и улицами Крутицкий Вал и Симоновский Вал.
Арбат для москвичей – не просто улица, это как бы особый «кусочек»
столицы, своеобразная «Москва в Москве» с ее незабываемой и неповторимой
собственной   историей,
  со   своим
топонимическим ландшафтом. А как много могут рассказать названия старых
арбатских переулков! Вспомним некоторые из них.
  самобытностью,
  традициями,
Арбатский и Кривоарбатский переулки названы так просто по соседству с
улицей   Арбат   (в   имени   второго   отразился   и   его   внешний   облик,
характеристика конфигурации).
Некоторые   арбатские   топонимы   по   своему   происхождению   связаны   со
слободами   XVII   века   московских   ремесленников   и   мастеровых   людей. Таковы, например, названия Плотникова и Серебряного переулков. Первый
возник на месте дворцовой Плотницкой, или Плотничьей, слободы, а второй –
на   месте   слободы   мастеров   Старого   государева   Серебряного   (монетного)
двора. Там, где сейчас проходит Староконюшенный переулок, в XVII веке
находилась Конюшенная сторожевая слобода; свое дополнительное название
Старая   она   получила   для   отличия   ее  от   возникшей   в  конце XVII  века   на
Девичьем   поле   Новой   Конюшенной   слободы.   Известен   московским
старожилам и Спасопесковский переулок: он получил свое имя в XIX веке по
находящейся тут церкви Спаса Преображения, что на Песках. Этот уголок
Москвы связан в первую очередь не с располагающейся здесь резиденцией
посла   США,   а   с  жизнью   и   творчеством   прекрасного   русского   художника
передвижника Василия Поленова. Именно этот кусочек Арбата и запечатлен
на  его   известном   полотне «Московский   дворик»,  полном  любви   к  нашему
истинно русскому, православному городу.
Наименование   улиц   Веснина,   Вахтангова,   Федотовой   возникли   уже   в
советский   период   истории   Москвы.   Так,   в   1933   году   бывший   Денежный
переулок   был   переименован   в   улицу   Веснина   в   честь   известного
отечественного   архитектора   Л.   А.   Веснина.   Прежним   своим   названием
переулок   был   обязан   слободе   XVII   века   мастеров   государева   Монетного
двора. В 1924 году Большой Николопесковский переулок был переименован в
улицу Вахтангова в честь выдающегося русского актера и режиссера. В 1960
году на карте Москвы в районе Арбата появилось еще одно новое название –
улица Федотовой, в память о выдающейся русской актрисе Г. Н. Федотовой,
ученице  М.  С.  Щепкина (до 1960  года  это  был  Малый Николопесковский
переулок).
7 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Б. Окуджавы «Песенка
об Арбате».
V. Итог урока.
– Что вы узнали об истории Арбата?
– Почему Б. Окуджава написал об этой улице?
–  Какие   произведения   из   других   разделов   можно   было   бы   включить   в
раздел «Родная земля»?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Б. Окуджавы; написать
письмо другу и рассказать в нем о своей родной ул

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Б. Окуджавы; учить определять основную мысль произведения; воспитывать любовь к Родине.
Оборудование: портрет Б. Окуджавы; ребус; фотографии Арбата; запись песни Б. Окуджавы.
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ двух частей «Дубёнки» близко к тексту (по выбору).
2. Конкурс рисунков «Мой уголок Земли».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Б. ОКУДЖАВА. «ПЕСЕНКА ОБ АРБАТЕ»


extracted_text:
Т е м а : С. КОЗЛОВ, Г. ЦЫФЕРОВ.
«ГДЕ ЖИВЕТ СОЛНЦЕ?»
Цели  урока:  продолжить  знакомство  с  творчеством  Г.  Цыферова и С.
Козлова;   учить   определять   жанр,   характер   и   главную   тему   произведения;
совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас;
учить   глубоко   и   полно   анализировать   и   оценивать   прочитанное;   воспитывать
интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   портреты   С.   Козлова   и   Г.   Цыферова;   загадки;
проверочная работа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение  стихотворения Б. Окуджавы.
2.  Ч т е н и е   п и с ь м а  с о ч и н е н и я   о своем любимом уголке Родины.
Учитель читает отрывок из письма В. Шукшина о своей малой родине.
СЛОВО О «МАЛОЙ РОДИНЕ»
…Мое  ли  это –  моя  родина, где  я  родился  и  вырос? Мое. Говорю  это  с
чувством глубокой правоты, ибо всю жизнь мою несу родину в душе, люблю ее,
жив ею, она придает мне силы, когда случается трудно и горько…
Больше всего в родной своей избе я любил полати. Не печку даже (хотя печку
тоже очень любил), а полати. Теперь, когда и видетьто не видишь нигде полатей
(даже в самых глухих и далеких деревнях), оглядываясь мысленно по стране, я
вижу Алтай – как если бы это мои родные полати из  детства,  особый,  в  высшей
степени дорогой мир. Может, это потому (возвышението чудится), что село мое
– на возвышении, в предгорье, а может, потому это, что с полатями связана
неповторимая пора жизни… Трудно понять, но как где скажут «Алтай», так
вздрогнешь, сердце лизнет до боли мгновенное горячее чувство, а в памяти –
неизменно – полати. Когда буду помирать, если буду в сознании, в последний
момент успею подумать о матери, о детях и о родине, которая живет во мне.
Дороже у меня ничего нет…
Родина… И почему же живет в сердце мысль, что когдато я останусь там
навсегда? Отчего же? Может, потому, что она и живет постоянно в сердце, и
образ ее светлый погаснет со мной вместе.   Видно так. Благослови тебя, моя родина, труд и разум человеческий! Будь счастлива! Будешь ты счастлива, и я
буду счастлив».
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки, и вы узнаете, о чем мы будем читать.
  Нука, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(Солнце.)
  Светит, сверкает,
Всех согревает.
(Солнце.)
  Сер, но не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
(Ослик.)
– Прочитайте название книги, из которой мы будем читать отрывки (с. 203).
– Кого же может интересовать вопрос, где живет солнце?
– Прочитайте фамилии авторов. Кто из них вам знаком? Какие произведения
Г. Цыферова вы уже читали?
– Как бы вы ответили на вопрос «Где живет солнце»?
– У Г. Цыферова есть сказка «Куда солнышко садится». Послушайте ее.
«Березка спросила сосну, куда она так тянется.
– К небу.
– Зачем?
– Хочу облачкопарус надеть на верхушку.
– Для чего?
– За голубую речку, за белую горку улететь.
– К чему?
– Посмотреть, куда солнышко садится, где оно, желтое, живет».
– Кто герои этой сказки?
– Прочитайте подзаголовки на с. 203–204.
– Кто же герои нового произведения?
– Что вы узнали о мальчике Пете из подзаголовка?
– Как вы думаете, какое по характеру данное произведение?
– К какому жанру оно относится? IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
Ветер, ветер, с горных круч
Ты сорвись и стаи туч
Разгони на небосводе,
Чтоб гуляло на свободе
Солнце красное с утра
В небе нашего двора.
Дождь противный зарядил
И стихать не хочет.
В небе пушку зарядил.
И она грохочет.
       М. Миршакар
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  и анализ текста.
Учащиеся самостоятельно читают текст.
Вопросы после чтения.
– Сколько лет мальчику?
– Кем работал его отец?
– Где был Петька?
– На чем путешествовал мальчик?
– Почему мальчик заплакал?
– Какая погода была на земле?
– Что же сказал высокий старик мальчику?
3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  и анализ текста.
Учащиеся читают вслух.
Вопросы после чтения.
– Почему все любят солнце?
–  Прочитайте   главную   мысль   этой   части.   Где   она   выражена?
(В заглавии.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Скачут побегайчики,
Солнечные зайчики. Мы зовем их –
Не идут.
Были тут –
И нет их тут.
Где же зайчики?
Ушли.
Ты иди их поищи.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  и анализ текста.
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Что же такое счастье?
– Как понимает счастье ослик?
–  Знаком ли вам «наш друг ослик»? В каких произведениях его встречали?
(Сказка «Град», 2 класс.)
– Что вы можете сказать об ослике, его характере?
5 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и  и анализ текста.
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– К чему призывает автор?
– Давайте все вместе улыбнемся «в миллион щек»!
–  Как   вы   думаете,   изменится   ли   жизнь   на   земле,   если   будут   люди   чаще
улыбаться?
–  Представьте себе, что встали вы утром, а вам улыбается мама, вышли на
улицу, а навстречу вам идут улыбчивые прохожие. Смогли бы вы нагрубить и не
улыбнуться в ответ?
6 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   по разделу «Родная земля».
З а д а н и е   1 .  Объясни значение слов и выражений:
Бескорыстие _________________________________________
Отчизна ____________________________________________
Белая пустыня облаков ________________________________
Спящий ветер ________________________________________
Дубёнка _____________________________________________
З а д а н и е   2 .  Укажи имя и фамилию автора, кто писал о …
а) Дубёнке ___________________________________________ б) Мещерском крае ___________________________________
в) Арбате ____________________________________________
З а д а н и е   3 .   Верно   ли,   что   все   указанные   произведения   написал   К.   Г.
Паустовский?
а) «Корзина с еловыми шишками»;
б) «Бескорыстие»;
в) «По следам»;
г) «Жильцы старого дома».
V. Итог урока.
– Чему учат нас авторы произведения «Где живет солнце?»?
– Почему данное произведение включено в раздел «Родная земля»?
– Какие произведения можно включить в этот раздел?

intro:
Цели  урока:  продолжить  знакомство  с  творчеством  Г.  Цыферова и С. Козлова; учить определять жанр, характер и главную тему произведения; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: портреты С. Козлова и Г. Цыферова; загадки; проверочная работа.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: С. КОЗЛОВ, Г. ЦЫФЕРОВ.  «ГДЕ ЖИВЕТ СОЛНЦЕ?»


extracted_text:
Т е м а : ЧТО ЧИТАТЬ ЛЕТОМ?
Цели   урока:  дать   детям   возможность   оценить   свои   достижения,   ощутить
радость успеха в проявлении своих знаний.
О б о р у д о в а н и е : костюмы для сценки; выставка книг «Что читать летом»;
запись «Песенка про каникулы».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сценка «Как бы жили мы без книг».
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Как бы жили
мы без книг?».
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего!
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг?
Если б все исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До веселых новостей?..
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книжкой руку,
А ее на полке нет!
Нет твоей любимой книжки –
«Чипполино», например,
И сбежали, как мальчишки,
Робинзон и Гулливер.
Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник
И тебя могли оставить
Все герои детских книг. От бесстрашного Гавроша
До Тимура и до Кроша –
Сколько их, друзей ребят,
Тех, кто вам добра хотят!
Книге смелой, книге честной,
Пусть немного в ней страниц,
В целом мире, как известно,
Нет и не было границ!
Ей открыты все дороги,
И на всех материках
Говорит она на многих
Самых разных языках.
       С. Михалков
В е д у щ и й .   Сколько звезд на небесах,
Сколько цвету в лесах,
Сколько капель в Днепре –
Столько книг на земле!
Есть с ладошку одни,
Есть большие тома.
Проживают они
Вместе с вами в домах.
1  й   у ч е н и к .   «Кто много читает, тот много знает», – говорит народная
пословица. И это так. Книги учат нас любить Родину, рассказывают о лучших
людях.
2  й   у ч е н и к .   Книга   –   наш   помощник   в   труде.   Рабочий   читает   книги   о
технике,  чтобы  лучше   управлять   станком,  врач –  по   медицине,  чтобы   лучше
лечить, учитель – по педагогике, чтобы лучше учить и воспитывать детей.
В е д у щ и й .   Чтобы   знать   и   понимать   все   то,   что   в   книге   написано,   надо
читать думая, не спеша, не пропуская страниц. Книги надо беречь!
Входит ученик в костюме Книжки.
К н и ж к а .   Пожалуйста,   не   трогайте   меня   грязными   руками!   Мне   будет
стыдно, если меня возьмут другие читатели.
Обращается к правилам пользования книгой.
ПРАВИЛА ЧТЕНИЯ И ОБРАЩЕНИЯ С КНИГОЙ
1. Не берите книги грязными руками.
2. Читайте, сидя за удобным столом.
3. Держите книгу не ближе 30–40 см от глаз, с наклоном 45 градусов. 4. Не делайте пометок в книге ручкой. Пользуйтесь карандашом, закладкой.
5. Следите, чтобы освещение падало с левой стороны и было достаточным.
6. Не читайте на ходу и при движении транспорта.
7. Не читайте до усталости. Через 20–30 минут делайте перерыв в чтении.
8. Храните книги на закрытых полках.
Далее ученики поочередно читают стихотворение.
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это тысячи чудес!
В школе кончены уроки,
Перешли мы в четвертый класс.
Полежать на солнцепеке
Приглашает речка нас.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек!
В е д у щ и й .  И, конечно, здравствуй, книга!
III. Знакомство со списком «Что читать летом?» (с. 205).
Учащиеся   читают   список   книг   и   называют,   какие   произведения   этих
авторов они уже прочитали в третьем классе.
IV. Чтение письма от авторов учебника (с. 206).
 Как будет называться учебник по чтению в 4 классе?
 Попробуйте объяснить название учебника «В океане света».
V. Итог урока.
Ученики поочередно читают стихотворение.
Мы, наконец, закончили учиться.
Теперь мы будем чаще веселиться,
Играть, читать, на улице гулять,
Ну и, конечно, утром долго спать.
Пойдем мы на каникулы сейчас,
А осенью вернемся дружно в класс.
Ведь, это каждому известно, Учиться – очень интересно!
В заключение урока звучит фонограмма песни. ПЕСЕНКА ПРО КАНИКУЛЫ
1. Каникулы, каникулы –
    Желанная пора,
    Поэтому так весело
    Мы все кричим – ура!
                    Сл. И. Мазнин
2. Ура – веселым салочкам
    Весь день среди двора,
    И мячику, и тапочкам,
    И прыгалкам – ура!
П р и п е в .  Ура, ура, –
  П р и п е в .
    Каникулам – ура!
3.  – Ура – прогулкам по лесу,
С корзинкою в руке!
– Ура – траве до пояса

intro:
Цели урока: дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний.
Оборудование: костюмы для сценки; выставка книг «Что читать летом»; запись «Песенка про каникулы».
Сценка «Как бы жили мы без книг».
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение «Как бы жили мы без книг?».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ЧТО ЧИТАТЬ ЛЕТОМ?


extracted_text:
Сюткина Елена Николаевна, учитель информатики МБС УВУ ОТ СОШОТ г. Губаха
Методическая разработка урока по информатике
 для обучающихся 9 класса по теме «Алгоритм. Свойства алгоритма.  Блоксхемы»
Тема урока: Алгоритм. Свойства алгоритма. Блоксхемы.
Цель: Ознакомление обучающихся с понятием алгоритма, его свойств, исполнителя
алгоритма и основными алгоритмическими структурами.
Задачи:
1. Дать понятие алгоритма, исполнителя алгоритма и рассмотреть свойства алгоритмов.
2. Познакомить обучающихся с основными алгоритмическими структурами.
3. Научить обучающихся создавать блоксхемы алгоритмов.
4. Способствовать развитию у обучающихся информационной культуры и логического
мышления.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Оборудование: 1. Современные компьютеры, имеющие выход в Интернет.
                            2. Мультимедийный проектор.
Оснащение:       Плакат «Базовые алгоритмические структуры».
                             Презентация Power Point.
Список использованной литературы: УМК  Н. Д. Угринович, Л. Л. Босовой
Продолжительность проведения: два урока по 45 минут.

Ход занятия
1.Организационный момент
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня, мы начнём изучать самую интересную и важную
тему курса информатики «АЛГОРИТМ». (Демонстрация презентации, 1 слайд)
2.Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний.
Учитель: Предлагаю Вам самостоятельно найти в сети Интернет значение слова
«АЛГОРИТМ».
Индивидуальная работа обучающихся на ПК, краткая запись понятия алгоритма в
тетради, обмен мнениями.
Учитель: Молодцы, ребята! Алгоритм  это описание детерминированной
последовательности действий, направленных на получение из исходных данных результата за Сюткина Елена Николаевна, учитель информатики МБС УВУ ОТ СОШОТ г. Губаха
конечное число дискретных шагов с помощью понятных исполнителю команд. (Демонстрация
презентации, 2 слайд)
Мой помощник, ваш одноклассник,  подготовил историческую справку о происхождении
слова «алгоритм»,  для этого он  использовал – учебник, справочники, интернетресурсы.
Ученик. Историческая справка. Происхождение слова «АЛГОРИТМ»
Пример выступления. Слово «алгоритм» происходит от имени арабского учёного Мухаммед
ибн Муса алХорезми. АлХорезми жил и творил в IX веке, он сформулировал правила
выполнения арифметических действий в десятичной позиционной системе счисления.
В латинском переводе книги АлХорезми правила начинались словами «Алгоризми сказал». С
течением времени люди забыли, что «Алгоризми»  это автор правил, и стали просто называть
правила алгоритмами. В настоящее время  слово «алгоритм» является одним из важнейших
понятий науки информатики. (Демонстрация презентации, 3 слайд)
3. Этап усвоения новых знаний.
Учитель: Итак, алгоритм  это описание детерминированной последовательности действий,
направленных на получение из исходных данных результата за конечное число дискретных
шагов с помощью понятных исполнителю команд.
1. Какие алгоритмы Вы знаете, и кто или что является исполнителями алгоритмов?
2. Как Вы понимаете высказывание Норберта Винера: «Любая машина стоит лишь
столько, сколько стоит человек, который на ней работает?» (Демонстрация
презентации 4слайд)
Обмен мнениями в группах.
Учитель: Исполнитель – человек, группа людей, животное, техническое устройство,
способные выполнять заданные команды. (Демонстрация презентации 5 слайд)
Любая задача может быть успешно решена только тогда, когда она чётко описана. Из
приведённого списка задач выберите те, которые сформулированы чётко:
 Сосчитайте число окон в своём доме.
 Сосчитайте звёзды на небе.
 Дайте подробное описание дороги от двери своего дома до школы (пешком, на
автобусе или другом транспорте).
 Иди туда, не знаю куда.
      Принеси то, не знаю что.
(Демонстрация презентации  6 слайд)
Учитель: Рассмотрим свойства алгоритмов (рассказ учителя с элементами беседы). Сюткина Елена Николаевна, учитель информатики МБС УВУ ОТ СОШОТ г. Губаха
 Результативность. Получение требуемого результата за конечное число шагов; это
означает, что неправильный алгоритм, который не достигает цели, вообще не нужно
считать алгоритмом.
 Дискретность (пошаговость). Под дискретностью понимают, что алгоритм состоит из
последовательности действий, шагов. Выполнение каждого следующего шага
невозможно без выполнения предыдущих. Последний шаг, как правило, выдаёт
результат действия алгоритма.
 Детерминированность (определённость). Означает, что действия, выполняемые на
каждом шаге, однозначно и точно определены.
 Понятность. Алгоритм должен быть понятен не только автору, но и исполнителю.
 Выполнимость. Алгоритм должен содержать команды, записанные на понятном языке
и выполнимые исполнителем.
 Массовость. Один тот же алгоритм может применяться для решения большого
количества однотипных задач с различающимися условиями.
 (Демонстрация презентации   7, 8, 9 слайды)
Учитель:  Ребята, перед Вами формы записи алгоритмов (демонстрация форм записи
алгоритмов).
1.Словесноформульный
Например,  Составить алгоритм решения арифметического выражения  (23+34)*57/3
1 шаг 23+34=57
2 шаг 57*57=3249
3 шаг 3249/3=1083
2. С помощью алгоритмического языка
Например,  Составить алгоритм решения алгебраического выражения  x=2y+z
                    алг Выражение
                    арг y,z:цел
                    рез  x:цел
                    нач
                       x:=2*y
                       x:=x+z
                    кон
3. Таблицы Сюткина Елена Николаевна, учитель информатики МБС УВУ ОТ СОШОТ г. Губаха
4.Блоксхемы, в которых для обозначения шагов алгоритма используются геометрические
фигуры.

Начало
Данные
Последовательность
команд
Условие
Объявление переменных
Начало и конец алгоритма
Описание ввода и вывода данных
Описание линейной последовательности команд
Обозначение условий в алгоритмических
структурах «ветвление» и «выбор»
Объявление переменных или ввод комментариев
 (Демонстрация презентации, 1011 слайды)
Учитель: Какие типы алгоритмов существуют? (Рассказ учителя с демонстрацией
примеров различных алгоритмических структур).
 Линейный – это алгоритм, в котором команды выполняются последовательно одна за
другой.
 Разветвлённый (алгоритмические структуры «ветвление» и «выбор»)  алгоритм, в
котором в зависимости от истинности или ложности условия выполнятся одна или
другая серия команд.
 Циклический (алгоритмическая структура «цикл»)  это алгоритм, в котором одна и та
же последовательность действий совершается многократно (или ни разу) до тех пор,
пока выполняется условие.
 Вспомогательный  самостоятельный алгоритм, снабжённый таким заголовком,
который позволяет вызывать этот алгоритм из других алгоритмов.
(Демонстрация презентации, 1216 слайды)
4.Этап закрепления знаний.
4.1. Самостоятельная  работа в группах по карточкам. Командир группы о результатах
сообщает учителю.
Примерные вопросы:
1. Приведите примеры известных Вам алгоритмов.
2. Перечислите основные свойства алгоритмов и проиллюстрируйте их примерами.
3. Какие Вы знаете формы описания алгоритмов? Сюткина Елена Николаевна, учитель информатики МБС УВУ ОТ СОШОТ г. Губаха
4. Перечислите основные элементы блоксхемы и их назначение. (Демонстрация презентации,
17 слайд)
 Учитель: Информационная переменка (физминутка).
4.2. Индивидуальная работа на компьютере:
Создание на компьютере с помощью Microsoft Office Word блоксхемы линейного,
разветвлённого, циклического алгоритмов. Пояснение: При работе необходимо использовать
элементы блоксхемы.  (Демонстрация презентации, 18 слайд)
5.Этап информации о домашнем задании.
Учитель: Запишите домашнее задание:
1. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/ Н. Д. Угринович, стр. 105109 (обязательно).
2. По желанию можно приготовить творческое сообщение на тему: «Алгоритмы вокруг нас»,
используя разумные источники. Творческое сообщение обязательно будет оценено!
 (Демонстрация презентации, 19 слайд).
Спасибо за урок! До свидания, ребята.

file_name: Методическая разработка .doc

title: Презентация по информатике на тему «Алгоритм. Свойства алгоритма.  Блок-схемы» 9 класс


extracted_text:
Т е м а : Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ»
ЧТЕНИЕ 4–5й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   Ю.   Коринец;
совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать умение делить текст
на части и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к
животным.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Коринец; схемыхарактеристики персонажей;
толковый словарь; пословицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   н а и б о л е е   и н т е р е с н ы х   э п и з о д о в   от лица собак.
2. Чтение рассказовхарактеристик  Ханга и Чанга.
Ханг
Чанг
Не любит купаться
Пытался чтото стащить со стола
Озорник
Веселый, неугомонный
«Не был столь красив»
Смелый, сильный
Спасал дяде жизнь
Любит купаться
Хорошо вел себя за столом
Делал замечания Хангу
(наказывал)
Ленивый, спокойный, уравновешенный
Красив
Молод, умен, благороден
«Еще много достоинств»
III. Сообщение темы урока.
 Сегодня   мы   продолжим   чтение   истории   про   собак.   Узнаем,   что
удивительное произошло в их жизни.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
 Два щенка, щека к щеке,
   Щиплют щетку в уголке.
 Жалобно щенок пищит,
   Тащит он тяжелый щит.
 Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля. 2 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Симфония – музыкальное произведение.
Скорбная морда – печальная, грустная.
Непомерная тоска и боль – неизмеримая грусть.
Пел с душой – выразительно.
– Любил ли дядя музыку?
– Какую песню слушали мальчик и дядя?
– Как пел Чанг?
– Как вели себя дядя и мальчик?
– Как подействовала «песня» Чанга на дядю, на мальчика? Почему?
– Прочитайте строчки, в которых говорится, как вел себя в это время Ханг.
– Как вы думаете, почему запел Чанг?
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи.
– В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Баритон – мужской голос, средний между тенором и басом.
Дискант – высокий детский голос.
Темная личность – подозрительный неизвестный человек.
Дуэт – исполнение произведения вдвоем.
Запевала – главный.
Еле уносили ноги – быстро убегали. – Что случилось с Хангом?
– Что вы можете сказать о дяде?
– Почему он отказывался продать музыкальных собак?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   4 – 5   ч а с т е й   р а с с к а з а .
З а п и с ь   п л а н а :
4) Чанг поет.
5) Музыкальный дуэт.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   р а с с к а з а .
V. Итог урока.
– Какое настроение вызвал у вас рассказ?
– Почему в произведении много глаголов?
– Сколько эпизодов из жизни Чанга и Ханга вы прочитали?
– Какой эпизод вам понравился больше?
– В каком предложении выражена главная мысль? (Последнее предложение 5
й части).
– О чем заставляет Ю. Коринец задуматься читателей?
–  Прочитайте пословицы и поговорки. Какие из них относятся к данному
произведению?
 Друзья познаются в беде.
 Дружба в делах помощница.
 Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
 Один задириха, другой – неуступиха.
Домашнее задание: выразительное чтение рассказа; выполнить иллюстрации
к   произведению;   подобрать   загадки,   стихотворения   о   собаках,   крылатые
выражения со словом «собака».

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством Ю. Коринец; совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать умение делить текст на части и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: портрет Ю. Коринец; схемы-характеристики персонажей; толковый словарь; пословицы.
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ наиболее интересных эпизодов от лица собак.
2. Чтение рассказов-характеристик Ханга и Чанга.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ» ЧТЕНИЕ 4–5-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Патриотическое воспитание   учащихся средствами  вокальнохорового
искусства в условиях современной школы.
Учитель музыки МОБУ СОШ № 39 Свидинская Т. Г.
1 часть. Вступление.
СЛАЙД1
Важнейшей  целью Российского образования XXI века является воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. Этот принцип был положен в основу Федерального государственного
образовательного   стандарта,   утвержденного   Министерством   образования   и
науки РФ,
 определяет требования к образовательным программам нового поколения,
   формулирует   концепцию   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности гражданина России.
  государственную программу по патриотическому воспитанию на 20162020
годы
СЛАЙД 2
Основу духовнонравственного развития и воспитания школьника составляют
базовые национальные ценности, источниками которых для каждого являются
Родина, традиции народа и семьи, культура созидательного труд, искусство,
наука, религия, природа
Понятие патриотизма многогранноэто «проблема, которая давно назрела и
часто на слуху: о патриотическом воспитании молодёжи…, о самом главном:
о   ценностях,   о   нравственных   основах,   на   которых   мы   можем   и   должны
строить   нашу   жизнь,   воспитывать   детей,   развивать   общество,   в   конечном
итоге укреплять нашу страну" /В В.Путин/
 СЛАЙД 3 4

 Справедливо   говорят,   что   настоящий   патриотизм   –   это   образованный
патриотизм и  это "не просто красивые слова", а серьезное   напоминание о
необходимости   "уважения   к   своей   истории   и   традициям,   к   духовным
ценностям   наших   народов,   нашей   тысячелетней   культуре   и   уникальному
опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Это
ответственность за свою страну и ее будущее". А для этого стране сегодня
нужны самые эффективные живые формы работы. Учитывая важность проблемы "у руля" в деле воспитания детей в духе
патриотизма должны встать хорошо образованные люди  и понимающие смысл
слов «именно настоящий патриотизм  это образованный патриотизм,
"хорошо учиться, получать больше знаний, образовывать себя сегодня
это значит быть готовым отдать свои знания, своё умение своей стране
завтра" В.В. Путин –президент России
СЛАЙД 5
Во все века учитель  носитель нравственности и культуры. Именно в первую
очередь, на учителе лежит огромная ответственность перед подрастающим
поколением.Без сомнения истоки патриотизма воспитываются с детства.
«Прекрасное пробуждает доброе», — доказывает всей своей жизнью
неоспоримость этой истины Д. Б. Кабалевский.
Патриотическое воспитание это часть духовного воспитания.  Чувство
Родины начинается с восхищения тем, что видит вокруг себя ребенок, чему
он изумляется и, с того , что вызывает отклик в его душе.
СЛАЙД 68
Эффективность решения любой педагогической  задачи зависит от единства в
понимании целей и задач школой,  семьей, социальная средой в целом.
Как   театр   начинается   с   вешалки,   так   и   военный   городок   и   наша   школа
главный духовнопросветительский штаб по воспитанию будущих патриотов
своей страны.
Вся территория  помещения школы буквально пронизаны патриотическими
информационными  материалами и блоками: это и холл 1 и 2этажей,
рекреации 3 этажа, концертный зал, 2 музея: «Боевой славы» и «Казачества»,
классный уголок в каждом кабинете.
СЛАЙД 9
Повторю,  что чувство  Родины начинается  с  восхищения тем,  что  слышит
ребенок.
 Музыка звучит в школе с раннего утра. Звуки, сопровождающие  утреннюю
зарядку создают радостное, бодрое настроение у детей, активизируя, повышая
их жизненный тонус.
 «Забота о здоровье ребёнка –это не просто комплекс санитарно
гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте всех
физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость
творчества».  /В. А. Сухомлинский /На слайде/
Слушание музыки – это активный и пассивный познавательный процесс.
  Мы   используем   лучший   репертуар   массовых,     эстрадных,   бытовых   и
современных песен.
Так,   в   школе   практикуется   проигрывание   перед   зарядкой   произведений
шедевров   классической   музыки,   лучших   образцов   детской   популярной
музыки,   музыкальных   композиций   из   любимых   кино      и   анимационных
фильмов,   а так же гимн школы  визитной карточки школы, который знает
каждый   ученик,   ведь   он   сопровождает   все   церемониальные   праздники   и
торжественные мероприятия учреждения.
 СЛАЙД 1014

Говоря об урочной деятельности, хочется отметить, что все  уроки  в нашей
школе проводятся в соответствии с требованиями ФГОС, УМК соответствует
программному материалу. Структура урока предполагает
 различные виды деятельности: слушание, пение, игра на ДМИ, пластическое
интонирование музыкальноритмические движения.
 различные методические приемы и формы организации деятельности:
музыкальные викторины, виртуальные экскурсии в театр, «оперу», «балет», а
также просмотр видео и анимационных фильмов.
Музыкальная культура, нравственность детей  формируется в процессе
активной музыкальной деятельности.
Учитель музыки предстает на уроке своеобразным мастером, который своими
знаниями и вкусом, душой и сердцем, словом и действиями воспитывает
будущих творцов, меломанов, патриотов!!!!
Урок это хорошо режиссированный  познавательный процесс. И он может
быть экскурсией в историческое прошлое, с акцентом на профильный
предмет, или интеграцией нескольких: музыки, технологии, изобразительного
искусства или иностранного языка и истории, русского языка или литературы,
что гарантирует всестороннее развитие  личности, гармоничной личности, а
следовательно воспитание гражданина России –патриота России.
СЛАЙД 1523 В   школе   накоплен   значительный   опыт   в   формирования   патриотического
воспитания   учащихся:   это   и   открытые
  уроки,   и   занятия   в   системе
дополнительного
  образования,   и   календарно   тематические   праздники,
лекции об основах православной культуры и концерты лучших фольклорных
коллективов   края,
  конкурсы   и   фестивали   солдатской   песни,
Благотворительные акции  «Твори добро», «Посылка солдату», «Тимуровская
помощь»;  концертные   программы   геронтологическом   центре   для   пожилых
людей;  семинары   различного  уровня  и   направления;  городские     и   краевые
акции: «Уроки Мужества» и «Бессмертный полк», «Великолепная пятерка» и
«Сводные хоры Края». Это очень ответственная и кропотливая работа. Вам
это   знакомо   не   понаслышке.   /Отобрать   лучших   из   лучших,   разучить,
выступить. Время, здоровье,  силы./
СЛАЙД 2531
Хорошо организована просветительская работа  по приобщению  учащихся к
основам православной культуры и  лучшими образцами русской и зарубежной
музыки, произведениям литературы  и знакомство с репертуаром
драматического и кукольного  театра. В школе  взаимодействие с
творческими коллективами носит планомерный характер, поскольку
материально техническая база школы позволяет ,то коллективы устраивают
выездные концерты. Это значительно увеличивает охват учащихся и снижает
материальные затраты родителей./экономия бюджета и времени/. Зал расписан
как минимум на полугодие.
В большинстве случаев инициатор приглашения коллективов это я, со
многими руководителями знакома лично. Говоря эти слова я не преследую
цель похвалиться, в этом проявляется моя активная гражданская позиция
учителя: «Щедро делюсь тем, что знаю и люблю  и   приобщаю детей к  миру
прекрасного и доброго».
В рамках школьного абонемента ребята посещают филармонию, органный зал,
где   знакомятся   со   звучанием   инструментов   камерного   и   симфонического
оркестра в исполнении лучших коллективов города и края
СЛАЙД 26
Наш частый гость  вокальнохореографический ансамбль «Слобода» под
управлением  заслуженного работника  культуры РФ Анатолия  Пянзина;
Государственный  казачий ансамбль песни и танца  «Ставрополье», который
наиболее полно и ярко, с большим художественным мастерством
представляет казачий фольклор России; СЛАЙД 27
камерный ансамбль  «Кантабиле» под управлением заслуженного деятеля
искусств   СЕРГЕЯ  КИРИЛЛОВА,
 СЛАЙД 2832
«Аккорд», «45 параллель» вокальные ансамбли  под руководством
Заслуженного артиста РФ Короткова Валерия Ивановича,
ансамбль песни и пляски «Пограничник Кавказа», под управлением
подполковника Сергея Тарасова,
Русский бэнд "Разлюли MALINA" под руководством Андрея  Солдаткина.
 Муниципальный музыкально литературный театргостиная «Гармония»,
руководитель –почетный  деятель искусств СК Игорь Барташ, артисты театра
драмы им. М.Ю. Лермонтова, а также артисты театра кукол г. Ставрополь.
  В рамках концертов представлена музыка разных жанров: классическая,
духовная, народная, эстрадная и т.д. По словам концертирующих артистов,
побывавших в концертном зале МБОУ СОШ № 39,  у нас  «воспитанная и
благодарная  аудитория».
СЛАЙД 33
 И, как результат всестороннего развития – награды, благодарности,
признание, мастерклассы, семинары различного уровней.
СЛАЙД 3436
  Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных
качеств человека, его духовного мира.
Первоочередная  задача учителя музыки   научить детей петь.
Хоровое пение – это наиболее активная, действенная и доступная форма
музыкального обучения в школе, как один из видов коллективной
исполнительской деятельности.
 В школе 3 хоровых коллектива: «Школярики: 24 класс50человек
«Камертон» 57 класс20,«Созвучие»810класс18человек.
  В школе  поют все: учащиеся, родители и хоровой коллектив учителей,
завоевавший на  конкурсе «Приз зрительских симпатий». Традиционно праздничные мероприятия начинаются или заканчиваются
Сводными хорами малого или большого состава.
СЛАЙД 3839
Музыкальный репертуар школьного  хора широк и разнообразен, постоянно
обновляется. Творческая работа, проводимая с учащимися, является, прежде
всего, интересной и полезной для самих ребят. Она обогащает их
мировосприятие, объединяет детей различной национальной принадлежности
и воспитывает уважение друг к другу, а также чувство достоинства и
гордости за свою страну.
СЛАЙД 39
 И наверное не случайно, гости, посетившие нашу школу, остаются в высшей
степени потрясения От увиденного и услышанного.
Приобщить детей к искусству, научить их понимать и любить его во всем
богатстве   форм   и   жанров   –   все   это   закладывает     прочный   фундамент
духовного   и   народного,    национального   и   интернационального,  классики   и
лучших произведений современности,  патриотической и массовой культуры;
создает   поликультурное   пространство   современного   гражданинапатриота
Родины.
Таким образом, проблема гражданскопатриотического воспитания на уроках
музыки и во внеурочной деятельности на сегодняшний день очень актуальна и
несет в себе важные предпосылки для формирования музыкальной культуры,
как неотъемлемой части духовной культуры школьников, что является общей
целью массового музыкального образования. Поэтому, на мой  взгляд, данный
опыт может быть рекомендован любому учителю музыки, а также поможет в
организации внеклассной работы в школе.
СЛАЙД 40
Планы на будущее.
И в соответствии с  Новой  программа «Музыка»  это реализация  формулы
«2+1»: один урок музыки в рамках учебного плана и 2 часа занятий в системе
дополнительного образования, включая хоровое   и инструментальное
исполнительство   Создание музыкального оркестра.
СЛАЙД 41 Использование Интернет –ресурсов и  новых облачных технологий, Создание
банка идей патриотических  мероприятий  « главное  чтобы работа по
воспитанию патриотизма не была формальной, а "все делалось искренне
и талантливо, только тогда будет толк"(В.В. Путин)
И каждый юный гражданин России с гордостью скажет «Я живу в
России»
Дерзайте – все в ваших руках!!!
С новым учебным годом и новых творческих побед.

intro:
Во все века учитель - носитель нравственности и культуры. Именно в первую очередь, на учителе лежит огромная ответственность перед подрастающим поколением. Без сомнения истоки патриотизма воспитываются с детства. «Прекрасное пробуждает доброе», — доказывает всей своей жизнью неоспоримость этой истины Д. Б. Кабалевский.
Патриотическое воспитание -это часть духовного воспитания.  Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит вокруг себя ребенок, чему он изумляется и, с того , что вызывает отклик в его душе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Патриотическое воспитание   учащихся средствами  вокально-хорового искусства в условиях современной школы.


extracted_text:
Урок  "Прощание с Азбукой"
 Ващенкова Галина Геннадьевна учитель начальных
классов
Цели:



повторить изученные звуки и буквы;
развивать речь, память, мышление;
воспитывать уважительное отношение друг к другу, интерес к книгам.
Оборудование:





 учебник “Русская азбука”, “Литературное  чтение ”;
 буквы русского алфавита;
энциклопедии для детей;
карточки со слогами;
5 удостоверений о том, что учащиеся научились читать.
Ход праздника
У нас сегодня необычный урок.
Урок  прощания с Азбукой!
В день осенний, в день чудесный,
В класс несмело вы вошли.
Азбуку на столах своих нашли.
Среди ярких толстых книжек
Неприметна и скромна,
Но зато читать в полгода! –
Научила вас она.
Азбука учила нас читать, познакомила с русским алфавитом. Азбука учила нас быть аккуратными,
трудолюбивыми, заботливыми, воспитанными детьми. Книга эта учила нас дружить, помогать
друг другу.
Да, всего, чему учила “Русская азбука”, не перечислить. Но сегодня мы покажем родителям и
всем гостям, чему же мы научились, работая по этому учебнику.
Итак, прежде всего мы узнали 33 буквы русского алфавита.
Дети выходят с буквами и читают стихи.
А
Абрикос, арбуз, айва –
Очень сладкие слова.
И все они на букву А.
Б
Букве Б и страх неведом:
Бой, баран, боец, победа!
В
Ветер воет в чистом поле,
Волком воет он на воле.
Г
Гриб растёт среди дорожки,
Голова на тонкой ножке.
Д Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил как долотом.
Е, Ё
Ель на ёжика похожа –
Ёж в иголках, ёлка – тоже.
Ж
Жук упал, и встать не может,
Ждёт он, кто ему поможет.
З
В звезде найдёшь ты букву З,
И в золоте, и в розе,
Земле, алмазе, бирюзе,
Заре, зиме, морозе.
И
Иней лёг на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Й
Йод ребёнок знает каждый,
Йодом врач нам раны мажет.
К
Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Л
Лодки по морю плывут,
Люди вёслами гребут.
М
Мёд в лесу медведь нашёл,
Мало мёда, много пчёл.
Н
На коне наездник мчит:
Настоящий он джигит!
О
Ослик был сегодня зол –
Он узнал, что он осёл!
П
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Р
Роет землю серый крот –
Разоряет огород.
С
Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он.
Т
Таракан живёт за печкой,
Тото тёплое местечко.
У
Ученик учил уроки,
У него в чернилах щёки.
Ф
Флот плывёт к родной земле,
Флаг на каждом корабле.
Х
Ходит по лесу хорёк,
Хищный маленький зверёк.
Ц
Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч
Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Ш
Шалуны, прибавьте шагу!
Скорей несите мушкетёру шпагу!
Щ
Щёголь щётку уважает,
Щёткой щёголь пыль счищает.
Ъ, Ь
Мягкий знак живёт беспечно,
Он без кепки ходит вечно.
А упрямый твёрдый знак
Кепку носит только так.
Э
Экскаватор землю роет,
Это школу детям строят.
Ю
Юнга – будущий матрос –
Южных рыбок нам привёз.
Я
Я сказала про себя:
– Хоккеист известный я.
Шайба прямо в цель летит –
Гол! Закончен алфавит.
А какую букву не назвали? Что в ней особенного?
 Я рада, что вы, ребята, так хорошо знаете все 33 буквы. Отныне и навсегда они – ваши верные
друзья и помощники. Ученик.
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Ученик.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку,
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Ученик.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края откроет
Путь от “А” до “Я”.
Угадай литературного героя
1.
Многим долго не известный, стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной мальчик – луковка знаком.
Очень просто и недлинно он зовётся…( Чиполлино).
2.
Работать умела красиво и ловко, в деле любом проявляя сноровку.
Хлебы пекла и скатерть ткала, шила рубашку, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла…Кто мастерица эта была? (Василиса Премудрая).
3.
Всех на свете он добрей, лечит он больных зверей.
И однажды бегемота вытащил он из болота.
Он известен, знаменит, это доктор…(Айболит).
4.
Он весел и незлобен, этот милый чудачок.
С ним хозяин мальчик Робин и приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник! И на мёд особый нюх.
Этот плюшевый проказник, медвежонок…(ВинниПух).
Теперь такое задание. Составьте слова из данных слогов
ро чу све
ча ща  щу
кр
и
та
Конкурс “Фразеологический зверинец”
Добавить недостающее слово – название животного.
Голоден как…
(волк)
Хитёр как…
(лиса) Труслив как…
(заяц)
Колючий как…
(ёж)
Игра “Что это?”
Нем как…(рыба)
Здоров как…
(бык)
1.
2.
3.
Его вешают, когда приходят в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь не в своё дело. (Нос)
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чегото не понимают; не бельё, а их
развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (Уши)
Его проглатывают, упорно не желая о чёмнибудь говорить; он хорошо подвешен у
человека, который говорит бойко, легко; за него тянут, им дёргают, настойчиво заставляя
высказаться; его держат за зубами, когда не хотят говорить лишнего. (Язык)
Ребята, а сейчас вы можете прочесть  из азбуки понравившееся произведение.
Теперь все гости убедились в том, что Азбука научила нас многому. Давайте за это скажем
нашему учебнику спасибо.
Дети хором: “За всё, чему ты нас учила, спасибо, Азбука, тебе!”
И споём песню
Учебник закрывается, пора с ним распроститься…
Он верным другом был для нас. Прощаясь с ним, грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя: другие книги, ждут, друзья!
Затем хором читают название нового учебника.
Эта книга поможет узнать вам много интересного, неизвестного.
Мы переходим к торжественной части нашего праздника – вручению удостоверений.
Теперь вас поздравят родители.
загадки
Стоит веселый, светлый дом,
Ребят проворных много в нем,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
(Школа)
Кулик невелик
Целой сотне велит:
То сядь да учись,
То встань, разойдись.
(Школьный звонок)
 Новый дом несу в руке.
Дверцы дома на замке,
Обитают в доме том
Книжки, ручки и альбом.
(Портфель)
Есть добрая вещица у меня.
Нельзя мне без нее
Прожить и дня.
Помогает мне во всем,
Но живет моим умом.
Я решу – она решит,
Я спешу – она спешит...
Занимательная штучка Как зовется она?
(Ручка)
Пишет он, когда диктуют
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасил мне альбом.
(Карандаш)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы,
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым...
(Краски и кисточка)
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел)
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
Чтонибудь без меня
Начертить сумейка
Угадайтека, друзья,
Кто же я?
(Линейка)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ней сумейка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я ...
(Тетрадь)
Черные, кривые,
От рождения немые,
А как только станут в ряд
Сразу все заговорят.
(Буквы)
Знаки, черточки и точки –
Если их составить в строчки,
На страницы поместить –
Начинают говорить.
Небольшой для текстов дом,
А как много мыслей в нем.
(Книга)
У каждой девчонки,
Любого мальчишки
В портфеле есть
Эта заветная книжка.
Читают и ныне,
Читали и встарь
Чудесную книжку
С названьем...
(Букварь)

file_name: Праздник.docx

intro:
Праздник "Прощание с Азбукой" составлен в игровой и занимательной форме . Ребята могут без особого напряжения и с интерессом повторить пройденный материал.
 Данный урок-праздник проводится в  первом классе  после изучения Азбуки. На данное мероприятие приглашаются родители обучающихся, администрация и учителя начальной школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка открытого урока "Прощание с Азбукой"