extracted_text:
Родительское собрание «Развитие познавательной активности детей как
условие успешного обучения в школе»
Выполнила: педагог дополнительного образования Филинова Елена Сергеевна,
г.Братск.
Описание. Представлено родительское собрание на тему «Развитие
познавательной активности детей как условие успешного обучения в школе».
Данный материал будет полезен педагогам дополнительного образования,
которые подготавливают детей к обучению в школе.
План – конспект:
1. Тема родительского собрания: «Развитие познавательной активности
детей как условие успешного обучения в школе»
2. Основные вопросы для обсуждения:
2.1. Что такое готовность к школьному обучению?
2.2. Что такое познавательная активность ребенка?
2.3. Показатели познавательной активности
2.4. Формы развития познавательной активности
3. Возраст детей – 6 лет, школа раннего развития, объединение «Улыбка»
4. Краткий план выступления педагога:
Цель: раскрыть важность развития познавательной активности у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1.   Способствовать   приобретению   родителями   практических   знаний   и
навыков по развитию познавательной активности у детей.
2.   Дать   практические   рекомендации   родителям   по   развитию
познавательной активности у детей.
Сегодня мы будем говорить о наших детках, будущих первоклассниках.
Проблема готовности ребёнка к школе существовала всегда. Подготовка к
школе – сложный и многослойный процесс, включающий в себя разнообразные
компоненты.  В   настоящее   время   на   первое   место   выдвинут   вопрос,   какие
условия   нужно   создать   для   обеспечения   эффективного   поступательного
развития   ребёнка,   его   осознанного   умения   использовать   разные   способы   и
приёмы   познания.   Это   не   только   формирование   умственных   способностей
дошкольников,   но   и   развитие   познавательной   активности,   умения
целенаправленно   осуществлять   элементарную   интеллектуальную   и
практическую деятельность.
 Скажите, пожалуйста, какими бы вы хотели видеть своих детей? (сильными,
спортивными, успевающими, богатыми)  Хорошо! Вы все качества отметили верно, а еще мы хотим, чтобы дети наши
были  смышлёными,  любознательными,  догадливыми,  предусмотрительными,
остроумными,   сообразительными   –   одним   словом   умными.   Умен   тот,   кто
умеет мыслить.
 Что значит мыслить? (Иметь свое мнение, уметь компетентно отвечать на
вопросы).
   А   как   вы   считаете,   умным   легче   вырасти   ребёнку,   которому   помогли
научиться мыслить? Или тому, кто научился самостоятельно воспринимать
информацию, рассуждать и делать выводы? (тому, кому помогали  учиться
мыслить).
   Правильно!   А   как   вы   понимаете   термин   «познавательная   активность»?
(Ответы родителей).
 Познавательная активность не является врождённой. Она формируется на
протяжении всей сознательной жизни человека. Социальная среда – условие,
от   которого   зависит,   перейдёт   ли   потенциальная   возможность   в   реальную
действительность.   Уровень   ее   развития   определяется   индивидуально   –
психологическими особенностями и условиями воспитания.
 Педагогипсихологи определяют познавательную активность как активное
стремление к познанию, поиск способов удовлетворения жажды знаний.
Познавательная активность – активность, проявляемая в процессе познания,
когда ребенок готов принимать информацию и углубить свои знания не только
в   образовательном   учреждении,   но   и   самостоятельно,   дома.   Поэтому
необходимо   поддерживать,
  развивать   познавательный   интерес   у
дошкольников, создавая основу для успешного обучения в школе.
Известный   психолог,   М.   С.   Якиманский   считает,   что   познавательная
активность зависит от опыта самого ребёнка, который обеспечивает ему не
только осознанное усвоение нового материала, но и его преобразование.
Щербакова   Е.   И.   предложила   показатели   познавательной   активности
дошкольников:
1. Увлеченность изучением материала (сосредоточенность, внимание).
2. Явно выраженное стремление выполнять разнообразные, особенно сложные
задания.
3.   Желание   продолжить   занятие   (нередко   такие   дети   сами   являются
инициаторами игры, совместной познавательной деятельности со взрослыми.
4.   Проявление   самостоятельности   в   подборе   средств,   способов   действий,
достижении результата, осуществление контроля.
5.   Использование   знаний   в   самостоятельной   деятельности   (игре,   труде,
конструировании).
6. Обращение к воспитателю с вопросами, направленными на познавательный
интерес.
В таких случаях дети достигают цели не интуитивно, а осознанно, способны
объяснить, как выполнили действие и почему именно так. Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные,
коммуникативные,   регуляторные.   Отдельно   стоит   отметить,   что   уже   в
дошкольном возрасте ребёнок приобретает навык публичного предъявления
своих мыслей, выраженных в конкретном продукте.
Экспериментирование   способствует   формированию   у   детей
познавательного   интереса,   развивает   наблюдательность,   мыслительную
деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как
своеобразный   исследователь,   самостоятельно   воздействующий   различными
способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их
познания   и   освоения.   В   ходе   экспериментальной   деятельности   создаются
ситуации,   которые   ребенок   разрешает   посредством   проведения   опыта   и,
анализируя,   делает   вывод,   умозаключение,   самостоятельно   овладевая
представлением о том или ином законе или явлении. Именно эти качества
необходимы для успешного обучения в школе.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по
двум   направлениям:   одно   направление      превращается   в   игру,   второе      в
осознанное экспериментирование или исследовательская деятельность.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать
модель   явления   и   обобщить   полученные   действенным   путем   результаты,
сопоставить   их,   классифицировать   и   сделать   выводы   данных   явлений   для
человека и самого себя.
Из   всего   вышеизложенного   можно   сделать   вывод,   что   для   детей
дошкольного   возраста   экспериментирование,   наравне   с   игрой   является
ведущим видом деятельности.
Последовательность детского экспериментирования.
На 1 слайде родителям представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка
предположения, целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода,
новая гипотеза
Задание: выстроить последовательность детского экспериментирования.
Следующий слайд с правильным ответом:
Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
Если   предположение   подтвердилось:   формулирование   выводов   (как
получилось).
Если   предположение   не   подтвердилось:   возникновение   новой   гипотезы,
реализация   ее   в   действии,   подтверждение   новой   гипотезы,   формулировка
вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие
вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе? Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Следующей   формой   развития   познавательной   активности   является   –
решение   проблемных   ситуаций.   Практика   показала,   что   перспективным   и
важным является проблемно – поисковый метод обучения дошкольников. В
процессе решения проблемной ситуации происходит обучение ребенка путем
использования   известных   способов   действия,   перенесенных   в   незнакомые
условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа, в
этом   случае   ребенок   может   идти   путем   проб.   При   этом   дети   пользуются
двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании,
подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата,
предположение   решения).   Все   это   дает   основание   для   утверждения
возможности   приобщения   дошкольников   к   элементам   творческой
деятельности.   Для   успешной   подготовки   детей   к   обучению   в   школе
необходимы   не   столько   определенные   знания,
  сколько   умение
последовательно и логически мыслить, догадываться, умственно напрягаться.
 5. Приемы получения обратной связи от родителей. Анкетирование
родителей.

file_name: родиетльское собрание по готовностик школе.docx

intro: Родительское собрание подготовлено для родителей на тему "Развитие познавательной активности детей как условие успешного обучения в школе". В родительском собрании даны рекомендации родителям о том как подготовить детей к школьному обучению. Рассматриваются следующие вопросы: 	Что такое готовность к школьному обучению? Что такое познавательная активность ребенка? Показатели познавательной активности, Формы развития познавательной активности

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему: «Развитие познавательной активности детей как условие успешного обучения в школе»


extracted_text:
Учитель
Лепилина Е.В.
Технологическая карта урока
Учебное издание
Составители учебника
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые результаты:












Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С, Шварцбурд С.И.
Математика
5  класс
Сложение  и вычитание десятичных дробей
Урок изучения нового материала..
Подвести учащихся к выводу правил сложения и вычитания десятичных дробей. пониманию того, что
сложение и вычитание десятичных дробей выполняется поразрядно.
Обеспечить  условия для формирования учебных умений  при  решении учебных задач.
1. Образовательные: учиться складывать и вычитать десятичные дроби.
2. Воспитательные: обсуждение проблемы в коллективе, уметь слышать и слушать друга.
3. Развивающие: уметь выделять из полученной  информации главное  для определения новых понятий.
Личностные результаты:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты.
Познавательные:
сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений о дроби;
умение работать с различными источниками информации;
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
Коммуникативные:
понимание смысла поставленной задачи;
умение выполнять самоконтроль и взаимоконтроль;
умение выполнять учебное действие в соответствии с целью.
сформированность умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Предметные результаты:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:
правильное чтение и запись обыкновенных дробей. в ценностноориентационной сфере:

применение новых знаний в новой ситуации;
Познавательная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
умения
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществляем
ые действия
Формулируют
правила поведения
на уроке и
аргументируют их.
Формируемые
умения
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Оценивают степень
сформированности
(развития)
выделенных качеств
Формируемые
умения
Самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели
1. Выполня
ют устный счет.
Сравнивать
десятичные дроби
2. Сравнива
ют десятичные
дроби. Называют
наибольшую из
дробей
Взаимодействуют
с учителем и
учениками во
время
фронтальной
беседы,
осуществляют
контроль
понимания своих
высказываний
другими
Слушать других
учащихся,
отвечать на
вопросы,
корректировать
высказывания
учащихся
Контролируют
правильность
ответов,
корректируют при
необходимости
ответы
Самостоятельно
оценивают
правильность решения
задания
Уметь адекватно
оценивать
информацию,
контролировать
правильность
ответов,
корректировать при
необходимости
ответы
Самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
Этапы
урока
1.
Орг
анизационн
ый
момент.
2.
 Этап
актуализац
ии знаний
Деятельность учителя

Проводит
  инструктаж,
настраивает   детей   на
работу.
Предлагает
сформулировать   правила
поведения на уроке.
Какими   качествами   нужно
обладать,   чтобы   соблюдать
правила   и   почему   эти
правила   нужно   соблюдать
каждому   из   вас   чтобы
хорошо учиться?
Новые знания нам будет
очень трудно осваивать без
умения быстро и верно
считать, поэтому, как
всегда, начнем урок с
устного счета:
Учитель демонстрирует
задание на интерактивной
доске. (слайд 2)
2. Организует фронтальную
работу с классом с целью
повторения материала
«Сравнение десятичных
дробей»
Учитель демонстрирует
задание на интерактивной
доске
 Сравни десятичные дроби.
Прослушай ответы и сравни
свой ответ с ответами
одноклассников, проверь
себя (слайд 3) 3.
Этап
планирован
ия   цели   и
содержани
я
деятельнос
ти
1.Историческая справка.
Учение   о   дробях   всегда
считалось трудным. У немцев
сохранилась   пословица   «
Попасть   в   дроби».   Как   вы
думаете,   что   она   означает?
(Попасть  в тяжелое, трудное
положение)
Воспринимают
информацию.
Отвечают на
вопросы учителя.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного опыта
Взаимодействуют
с учителем и
учащимися во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальной
форме
Слушать других
учащихся,
дополнять,
уточнять,
корректировать
высказывания
учащихся, строить
понятные
высказывания
Уметь
контролировать
правильность
ответов учащихся,
корректировать при
необходимости
собственные ответы
и ответы других
Контролируют
правильность ответов
обучающихся,
корректируют при
необходимости
собственные ответы и
ответы других
учащихся, сравнивают
свой уровень
осмысления с
уровнем других
учащихся

Я   думаю,
  что   мы
выдержим   все   испытания,
которые сегодня встретятся у
нас   на   пути,   и   вместе
преодолеем
трудности.
Родина этой картины Египет.

Она
для
зрителя.
непосвященного
(слайд   4)
здесь
изображено?        (  В  Древнем
Египте   так   изображались
обыкновенные дроби)
  можно
записать дробь 1/10?
необычна

  Что
Как
еще

уже
  Совершенно
научились
Вы
сравнивать
десятичные
дроби,   а   как   вы   думаете,
что   можно   с   ними   еще
сделать?

верно.
Сегодня   на   уроке   вам
предстоит
научиться
складывать   и   вычитать
десятичные дроби.

Вводит правило сложения и
вычитания десятичных
дробей.
Организует фронтальную
работу с классом
Организует работу по
формированию умений
сложения и вычитания
десятичных дробей в
устной и письменной
форме.
4. Изучение
нового
материала
0,1. Это
десятичная
дробь.
 Складывать и
вычитать.
Воспринимают
информацию.
Находят и
выбирают способ
решения.
Прогнозировать
результат
вычисления.
Использовать
математическую
терминологию
при записи и
Уметь
сосредотачиваться
при восприятии
учебного
материала,

воспринимать
информацию,
представляемую   в
разной форме
Строить
логическую
Уметь
Обсуждают
варианты решения
задачи
Взаимодействуют
с учителем и
учащимися во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальной
форме
Слушать учителя
и других
учащихся,
дополнять,
уточнять,
корректировать
высказывания
учащихся, строить
понятные
высказывания
Уметь
Осуществляют
решение учебной
задачи под
руководством
учителя через диалог.
Контролируют
собственные действия
и
действия
одноклассников   при
выполнени задания

 Планировать  и
реализовывать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями ее
реализации
Планировать и
реализовывать путь
достижения цели последовательност
ь
  рассуждений.
Структурировать
текст,
включая
умение   выделять
главное
и
второстепенное,
главную
текста
идею

формулировать и
аргументировать
собственное
мнение, учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций
Обнаруживать
отклонения и
отличия от эталона.
Выполнять
контроль и
самоконтроль.
Решение задачи
Сейчас мы решим задачу
и на примере этой задачи
вы поймете, как
складывать и вычитать
десятичные дроби.(Слайд
5)
С одного участка собрали
95,3 т зерна, а с другого на
16,87 т зерна больше.
Сколько тонн зерна собрали
с другого участка?
 Что необходимо найти по
условию задачи?
 Как же это сделать?
Сравните прозвучавшие
ответы и сделайте общий
вывод.
Давайте вместе
сформулируем алгоритм
сложения и вычитания
десятичных дробей.

выполнении
арифметического
действия.
Читают

анализируют
предложенный
текст.
и
Чтобы
сложить
(вычесть)
десятичные
дроби, нужно:
сравнять
количество
знаков после
запятой;
записать их
друг под другом
так, чтобы
запятая была
под запятой;
выполнить
сложение
(вычитание) ,
не обращая
внимания на
запятую;
   поставить   в
ответе запятую.
5.
Закреплени
е материала
Организует работу,
направленную   на умение
применять полученные
знания при решении
конкретных задач
Организует решение задач
Выполняют
сложение и
вычитание
десятичных
дробей.
Записывают
решение задачи.
Строить
логическую
последовательност
ь рассуждений.
Складывать и
вычитать
десятичные дроби.
Обсуждают
варианты решения
задач
Уметь
формулировать и
аргументировать
собственное
мнение, учитывать
разные мнения и
Реализуют пути
достижения цели.
Самостоятельно
оценивают
правильность решения
задачи
Планировать и
реализовывать путь
достижения цели
Самостоятельно
оценивать
правильность стремиться к
координации
различных
позиций
выполнения
действия
Формулируют
собственное
мнение и позицию
Устанавливать
логические связи,
приводить
примеры
практических
ситуаций.
Выделять
применяемые
мыслительные
операции.
Оценивают
полезность
полученных знаний и
умений для учебной и
практической
деятельности
Самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения
действвия
Проводить
самооценку
полезности
реализованной
деятельности
(выделение этапов
деятельности,т.е.
конкретизация)
Самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
Уметь
формулировать
собственное
мнение и позицию
Аргументироовать
, сравнивать свой
пример с
примерами
других.
Договариваться   и
приходить
к
общему   мнению   в
совместной
деятельности;
Учитывать   другие
мнения

Приводят
примеры
практических,
бытовых
ситуаций, где
необходимы
сложение
(вычитание
десятичных
дробей)
Предлагают для
обсуждения
вариант решения
Предлагают свои
варианты  задач
Отвечают на
вопросы
проговаривают в
слух правило и
приводят
примеры
практических
ситуаций, где
применяются
полученные
знания.
по теме:
1. По цепочке
выполните у доски
сложение и
вычитание
десятичных дробей
(Слайд 6 )
2. Сравните свой ответ
с оветами
одноклассников.
3. №703  3.  №704  3.
№708
4. Привести пример
практической ситуации
использования сложения
(вычитания) десятичных
дробей.
Формулирует задание по
оценке результатов и
полезности результата для
учебной и практической
деятельности, домашнее
задание
 как сложить две
десятичные дроби?
как вычесть две десятичные
дроби?
  Приведите примеры
практических ситуаций, где
применяются полученные
знания.
Нужны ли нам десятичные
дроби  в жизни?
Какие умения нам
понадобились для того,
чтобы правильно
рассуждать?
6.
Подведение
итогов,рефл
ексия
7. Задание
на дом
Знакомит учащихся с
содержанием домашнего
Записывают
домашнее задание
в дневник. Задают вопросы
по домашнему
заданию.
задания.
 Проводит инструктаж по
его выполнению.
Отвечает на вопросы
учащихся.
Выполнить№ 706, № 710

file_name: КАРТА УРОКА.doc

intro:
Основная цель урока направлена на то, чтобы подвести учащихся к выводу правил сложения и вычитания десятичных дробей. пониманию того, что сложение и вычитание десятичных дробей выполняется поразрядно.
Обеспечить  условия для формирования учебных умений  при  решении учебных задач.
Задачи урока:  1.	Образовательные: учиться складывать и вычитать десятичные дроби.
2.	Воспитательные: обсуждение проблемы в коллективе, уметь слышать и слушать друга.
Развивающие: уметь выделять из полученной  информации главное  для определения новых понятийКарта урока в 5 классе. действия с десятичными дробями.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБНОУ «Гимназия №59»
____________________ И.В. Давыдова
Приказ №________
от «____»______________ 20____г
   СОГЛАСОВАНО
Педагогический совет
Протокол №_____
от «___»_________20___г
РАССМОТРЕНО
Методический Совет
Протокол №_____
от «___»_________20___г
Рабочая программа по учебному предмету
   музыка
для учащихся 1А, 1Б, 1В, 1Г классов
на 2016-2017 учебный год
Составитель: С. Ю. Мазурина,
учитель музыки
Новокузнецкий городской округ, 2016 Пояснительная записка
Рабочая   программа   учебного   предмета   музыка   для   1   класса   в   соответствии   с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта с учетом основной
образовательной   программы   начального   общего   образования   МБНОУ   «Гимназия   №59».
Рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю (смотреть учебный план).
При составлении данной рабочей программы использована  :
УМК «Перспективная начальная школа». Авторысоставители программы Т. В. Челышева, В.
В. Кузнецова. .: Академкнига / Учебник, 2016.
Учебник «Музыка» 14 класс М.: Академкнига / Учебник, 2016.
Музыка. 1 класс. Методическое пособие.Академкнига/Учебник, 2014 г.
Хрестоматия музыкального материала, фонохрестоматия.
Жизнеспособность   программы   «Музыка»   обусловлена   необходимостью   приобщения
младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих
целей:
• формирование   основ   музыкальной   культуры   посредством   эмоционального   восприятия
•
•
музыки;
воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству,   художественного   вкуса,
нравственных   и   эстетических   чувств:   любви   к   Родине,   гордости   за   великие   достижения
музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре
своего народа и других народов мира;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих   способностей   в   различных   видах   музыкальной   деятельности,   овладение
практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности (пение, слушание
музыки,   игра   на   элементарных   музыкальных   инструментах,   музыкальнопластическое
движение и импровизация).
• Накопление знаний о музыке, других видах искусства и художественного творчества;
• Овладение практическими умениями и навыками в учебно – творческой деятельности (пение,
слушание   музыки,   игра   на   элементарных   музыкальных   инструментах,   музыкально   –
пластическое движение и импровизация)
Актуальной   задачей     программы   является   формирование   у   учащихся   интереса   и
уважения   к   своим   истокам.     Включение   в   учебный   процесс   регионального     компонента:
изучение лучших музыкальных, художественных  произведений, народных песенных напевов,
культурных   ценностей   изучение   лучших   музыкальных,   художественных     произведений,
народных песенных напевов, культурных ценностей региона. 1 класс, темы: «Композиторы
Вологодчины»; «Наш край».
2 Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
К концу первого года обучения научатся знать и различать
1. средства музыкальной выразительности (мелодия, лад, регистр, тембр, динамика, темп,
ритм);
2. основные жанры (марш, песня, танец);
3. инструменты (фортепиано, скрипка, флейта, труба);
4. размеры (2/4,  3/4, 4/4);
5. русских композиторов (не менее 3);
6.
зарубежных композиторов (не менее 3).
Получат возможность уметь:
определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений;
различать на слух разные (контрастные) или одинаковые (повторы) части в простых двух
1.
2.
и трехчастных произведениях;
3. привести 2 – 3 примера (название произведения, фамилию автора) музыки разного
эмоционального содержания, дать определение ее характера;
4. привести примеры марша, танца, песни;
5.
назвать свои любимые произведения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения музыки являются:
наличие эмоциональноценностного отношения к искусству;
реализация   творческого   потенциала   в   процессе   коллективного   (индивидуального)
музицирования;
позитивная самооценка музыкальнотворческих возможностей.
Предметными результатамиизучения музыки являются:
устойчивый   интерес   к   музыке   и   различным   видам   (или   какомулибо   виду)   музыкально
творческой деятельности;
общее   понятие   о   значении   музыки   в   жизни   человека,   знание   основных   закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
элементарные умения и навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
овладение элементарной нотной грамотой.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
развитое   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения   разных   видов
искусства;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками
при решении различных музыкальнотворческих задач;
наблюдение   за   разнообразными   явлениями   жизни   и   искусства   в   учебной   и   внеурочной
деятельности.
3 Обобщенный   результат освоения   обучающимися   учебной   программы   выражается   в
следующих личностных характеристиках выпускника:
•любознательный,   активно   и   заинтересованно   познающий   мир   посредством   музыкального
искусства;
•владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной   учебной   и
музыкальнотворческой деятельности;
•любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
•уважающий и принимающий художественные ценности общества;
•готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
•стремящийся жить по законам красоты;
•доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
•обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
•использующий разные виды музыкальнотворческой деятельности для охраны и укрепления
своего психического, физического и духовного здоровья.
Требования к личным результатам.
У ученика будут сформированы умения:
воспитание уважительного отношения к творчеству как к своему, так и других людей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, их понимание и оценка  умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
уважительное   отношение   к   культуре   других   народов;   сформированность   эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
овладение различными приемами и техниками музыкальной деятельности;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
ориентация   в   культурном   многообразии   окружающей   действительности,   участие   в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
отрабатывание навыков самостоятельной и групповой работы.
Ученик получит возможность формирования умений:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров   музыкального   наследия   русских   композиторов,   музыки   Русской   православной
церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
целостный,   социально   ориентированный   взгляд   на   мир   в   его   органичном   единстве   и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
формирование у ребенка ценностных ориентиров в области музыкального  искусства;
развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
формирование   этических   чувств   доброжелательности,
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие музыкальноэстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
  эмоциональнонравственной
Ученик научится:
учиться работать по предложенному учителем плану;
Требования к регулятивным УУД
4 учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
принимать и сохранять учебную задачу.
Ученик получит возможность научиться:
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Требования к познавательным УУД
Ученик научится:
размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей человека;
устанавливать причинноследственные связи;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие задания.
Ученик получит возможность научиться:
эстетически откликаться на музыкальное искусство
размышлять над образами музыкального произведения,
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
сравнивать   и   группировать   произведения   музыкального   искусства   (по   средствам
музыкальной выразительности, жанрам и т.д.).
Требования к коммуникативным УУД
Ученик научиться:
выражать своё отношение к музыкальному произведению
уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках музыки и
следовать им.
Ученик получит возможность научится:
уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
5 Критерии оценки результатов освоения
учебного предмета

творческой
деятельности;
  проявление
знания   и   понимания   школьниками   предметной
                   Основой для определения критериев оценки результатов освоения   программы   по
курсу     «Музыка»     стал   компетентностный   подход,   отражающий   требования   стандарта   и
рекомендации   примерной   образовательной   программы
  по   музыке.
  Компетентностный   подход   предполагает:

•
области;
• демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний предметной области в
конкретной

• осознание бытийной, ценностной значимости предметных  знаний в социальном контексте.
           Планируемые результаты освоения программы «Музыка» достигаются в процессе
личностных,   познавательных   и   коммуникативных   учебных   универсальных   действий
обучающихся.
                    Планируемые   результаты   освоения   программы   связаны  с   развитием   интереса
обучающихся   к   музыкальному   искусству,  эмоциональнонравственного   отклика   на   него,   а
также   с   формированием   музыкальной   грамотности   учащихся.   Это   и   стало  основными
критериями качественной оценки динамики личностного музыкального развития школьников.

  Данные   критерии   конкретизируются   в   ряде   показателей:
1. степень развития интереса к музыке проявляется в: многообразии образов, характеристик,
понятий,   жанров   и   пр.,   которыми   оперируют   обучающиеся;   ценностном   постижении
произведений   искусства,   их   сопоставлении,   многовариантности  высказываний,   образном
самовыражении   в   творчестве;   устойчивости   интереса   —   длительности   впечатлений   от
знакомых   произведений,   желании   познакомится   с   новыми   произведениями,  потребности   в
собственном
творчестве.
2. степень развития эмоциональнонравственного отклика на художественное произведение
выявляется через: выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность  к
сопереживанию;   высказывание   самостоятельных   взглядов   и  суждений;   способность   к
нравственной
оценке.
3. степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по: способности
«с лету», без предварительной подготовки, после однократного знакомства «схватить» самое
существенное   в   произведении;   по   способности   свободно   ориентироваться   в   специфике
музыкального   языка;   способности   размышлять   о   музыке   —   анализировать,   сравнивать,
обобщать;  способности   ощутить   авторский   стиль;   способности   отличать  шедевр   от   моды
(развитие художественного вкуса).
                   Постоянное проявление данных способностей свидетельствует  о высокой степени,
периодическое — о средней, эпизодическое —  о низкой степени музыкальной грамотности
обучающихся. Таким образом, критериальный подход к музыкальному развитию обучающихся
способствует безотметочному оцениванию промежуточных и итоговых результатов работы по
музыке   в   каждом   классе,   ибо   данный   процесс   личностно   ориентирован   и   имеет
диалектический характер художественного познания мира.
художественном

+
6 Раздел 2. Содержание учебного предмета
1 четверть – « Звуки вокруг нас» (9ч)
Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. Поющие часы.
«Кошкины» песни. О чём «поёт» природа?
Идея четверти: начало большого путешествия в мир музыки от родного порога.
Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Знакомство с музыкальными звуками. Встреча с ними в родном доме среди множества других
звуков.   Первая   песня,   услышанная   в   доме   –   мамина   колыбельная.   Мягкие   размеренные
покачивания колыбельной как её интонационная основа. Выразительность колыбельной песни
и   другой   похожей   на   неё   музыки.   От   музыкальных   звуков   дома   –   к   «поющей   природе».
Мелодии жизни за порогом дома. Музыка о природе.
Характеристика деятельности обучающихся:
1.Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками.
2.Наблюдать за использование музыки в жизни человека.
3.Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.
4.Размышлять об истоках возникновения музыкальных звуков.
5.Проявлять   эмоциональную   отзывчивость,   личностное   отношение   при   восприятии
исполнении музыкальных произведений.
6.Исполнять песни, играть на детских музыкальных инструментах.
7.Импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях.
8.Осуществлять первые опыты сочинения.
2 четверть – «Музыкальные встречи Миши и Маши» (7ч)
Темы: Музыка про разное. Звучащий образ Родины. Здравствуй, гостьязима.
Идея четверти: от музыки в жизни ребёнка – к звучащему образу Родины.
Музыкальное   окружение   в   жизни   ребёнка:   музыка   в   школе,   на   улице,   у   друзей.
Отражение   в   музыке   разных   жизненных   ситуаций.   Сказка   в   музыке.   Музыка   о   разных
исторических временах. Образ Родины в музыке: её просторы, красота, величие, богатырская
сила. Родная сторонка в музыкальных картинках.
Характеристика деятельности обучающихся:
1.Сравнивать разные музыкальные произведения.
2.Определять, от чего зависит музыкальное окружение жизни ребёнка.
3.Находить особенности музыкального отражения жизненных ситуаций.
4.Размышлять об особенностях воплощения сказки в музыке.
5.Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого
в слове, рисунке, жесте, пении.
6.Выявлять в музыкальном тексте характеристики образа Родины, родной сторонки.
7.Исполнять различные по характеру музыкальные произведения.
8.Осуществлять собственный музыкальноисполнительский замысел в пении и импровизации.
3 четверть «Так и льются сами звуки из души» (9ч)
Темы:   Зимние   забавы.   Музыкальные   картинки.   Мелодии   жизни.   Весенние   напевы.
«Поговорим» на музыкальном языке.
Идея   четверти:   музыка   вокруг   ребёнка   –   музыка   в   душе   ребёнка   –   музыка   в   его
художественном творчестве.
7 Выразительные  возможности музыки.  Приобщение  к  музыкальному  искусству  через
исполнение песен. «Обобщение» на музыкальном языке. Музыка о временах года. Задорные
песни   зимы.   Весенние   напевы.   Музыкальные   миниатюры   о   животных,   птицах,   зверях   и
игрушках.  Музыка для любимым мам и бабушек.
Характеристика деятельности обучающихся:
1.Выявлять выразительные возможности музыки.
2.Выражать   свои   чувства,   переживания,   отношения   в   словах,   музыкальных   движениях,
певческих интонациях, рисунках по музыкальным произведениям.
3.Разучивать и исполнять песни в сотворчестве с одноклассниками.
4.Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играхдраматизациях.
5.Размышлять, рассуждать об отражении в музыке времен года, жизни животных, птиц, зверей,
людей.
6.Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки.
7.Импровизировать   (вокальная,   инструментальная,   танцевальная   импровизация)   с   учётом
выразительных возможностей музыки.
8.Инсценировать песни, фрагменты опер.
4 четверть «Волшебная сила музыки» (8ч)
Темы: Композитор – исполнитель – слушатель.
Идея четверти: музыка преображает человека.
Ребёнок как слушатель и исполнитель. Любимые музыкальные герои. Новые встречи с
музыкой. Музыка – вечный спутник человека.
Характеристика деятельности обучающихся:
1.Осознавать преобразующие функции музыки.
2.Сравнивать музыкальные характеристики разных героев.
3.Проявлять интерес к взаимосвязи композитора, исполнителя и слушателя как субъектов
музыкальнотворческой деятельности.
4.Рассуждать о роли музыки в жизни человека.
5.Отражать в исполнении интонационномелодические особенности музыкальных образов.
6.Воплощать   художественнообразное   содержание   народной   и   композиторской   музыки   в
пении, слове, пластике, рисунке.
8 Раздел 3. Тематическое планирование.
1 А класс
№
уро
ка
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы, раздела
 «Звуки вокруг нас»
Звуки в доме Маши и Миши
Рождение песни. Колыбельная
  Колыбельная в сказке.
«Кикимора»Симфоническая картинка.
Поющие часы
«Кошкины» песни.
 «Кот в сапогах»
  О чём «поёт» природа.
Изобразительность в музыке
Обобщающий урок.
«Сарафан надела осень»
«Музыкальные встречи Маши и Миши»
10. Музыка про разное.
11. Музыкальный портрет.
12.
Звучащий образ
Родины.
13. Картина в музыке и живописи
14. Композиторы Вологодчины
15.
Здравствуй, гостьязима
16. Обобщающий урок IIчетверти
 «Так и льются сами звуки из души!»
17.
Зимние забавы
18. Движение мелодии
Дата
Корректиров
проведения
ка
Количество
часов
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
.
.
.
9 19. Карнавал животных.
Сюита
20. Музыкальные картинки
21. Мелодии жизни
Мелодии жизни
( развитие темы)
22.
23. Весенние напевы
24.
« Поговорим» на музыкальном языке
25.
Опера  игра по мотивам сказки
К. Чуковского « Муха  Цокотуха»
Обобщающий урок
«Волшебная сила музыки»
26. Композитор, исполнитель, слушатель
27. Дирижёр
28. Музыка в стране «Мультипульти»
29. Сказка в музыке
30. Всюду музыка живет
31. Малая Родина
32. Обобщающий урок
33. Урок  концерт
      Итого: 33 часа
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
.
10 Тематическое планирование.
1 Б класс
№
уро
ка
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы, раздела
 «Звуки вокруг нас»
Звуки в доме Маши и Миши
Рождение песни. Колыбельная
  Колыбельная в сказке.
«Кикимора»Симфоническая картинка.
Поющие часы
«Кошкины» песни.
 «Кот в сапогах»
  О чём «поёт» природа.
Изобразительность в музыке
Обобщающий урок.
«Сарафан надела осень»
«Музыкальные встречи Маши и Миши»
10. Музыка про разное.
11. Музыкальный портрет.
12.
Звучащий образ
Родины.
13. Картина в музыке и живописи
14. Композиторы Вологодчины
15.
Здравствуй, гостьязима
16. Обобщающий урок IIчетверти
 «Так и льются сами звуки из души!»
Дата
Корректиров
проведения
ка
Количество
часов
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
9
.
.
11 17.
Зимние забавы
18. Движение мелодии
19. Карнавал животных.
Сюита
20. Музыкальные картинки
21. Мелодии жизни
Мелодии жизни
( развитие темы)
22.
23. Весенние напевы
24.
« Поговорим» на музыкальном языке
25.
Опера  игра по мотивам сказки
К. Чуковского « Муха  Цокотуха»
Обобщающий урок
«Волшебная сила музыки»
26. Композитор, исполнитель, слушатель
27. Дирижёр
28. Музыка в стране «Мультипульти»
29. Сказка в музыке
30. Всюду музыка живет
31. Малая Родина
32. Обобщающий урок
33. Урок  концерт
      Итого: 33 часа
.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
.
12 Тематическое планирование.
1 В класс
№
уро
ка
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы, раздела
 «Звуки вокруг нас»
Звуки в доме Маши и Миши
Рождение песни. Колыбельная
  Колыбельная в сказке.
«Кикимора»Симфоническая картинка.
Поющие часы
«Кошкины» песни.
 «Кот в сапогах»
  О чём «поёт» природа.
Изобразительность в музыке
Обобщающий урок.
«Сарафан надела осень»
«Музыкальные встречи Маши и Миши»
10. Музыка про разное.
11. Музыкальный портрет.
12.
Звучащий образ
Родины.
13. Картина в музыке и живописи
14. Композиторы Вологодчины
15.
Здравствуй, гостьязима
Дата
Корректиров
проведения
ка
Количество
часов
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
.
.
13 16. Обобщающий урок IIчетверти
 «Так и льются сами звуки из души!»
17.
Зимние забавы
18. Движение мелодии
19. Карнавал животных.
Сюита
20. Музыкальные картинки
21. Мелодии жизни
Мелодии жизни
( развитие темы)
22.
23. Весенние напевы
24.
« Поговорим» на музыкальном языке
25.
Опера  игра по мотивам сказки
К. Чуковского « Муха  Цокотуха»
Обобщающий урок
«Волшебная сила музыки»
26. Композитор, исполнитель, слушатель
27. Дирижёр
28. Музыка в стране «Мультипульти»
29. Сказка в музыке
30. Всюду музыка живет
31. Малая Родина
32. Обобщающий урок
33. Урок  концерт
      Итого: 33 часа
.
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
.
14 Тематическое планирование.
1 Г класс
№
уро
ка
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы, раздела
 «Звуки вокруг нас»
Звуки в доме Маши и Миши
Рождение песни. Колыбельная
  Колыбельная в сказке.
«Кикимора»Симфоническая картинка.
Поющие часы
«Кошкины» песни.
 «Кот в сапогах»
  О чём «поёт» природа.
Изобразительность в музыке
Обобщающий урок.
«Сарафан надела осень»
«Музыкальные встречи Маши и Миши»
10. Музыка про разное.
11. Музыкальный портрет.
12.
Звучащий образ
Родины.
13. Картина в музыке и живописи
14. Композиторы Вологодчины
15.
Здравствуй, гостьязима
Дата
Корректиров
проведения
ка
Количество
часов
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
.
.
15 16. Обобщающий урок IIчетверти
 «Так и льются сами звуки из души!»
17.
Зимние забавы
18. Движение мелодии
19. Карнавал животных.
Сюита
20. Музыкальные картинки
21. Мелодии жизни
Мелодии жизни
( развитие темы)
22.
23. Весенние напевы
24.
« Поговорим» на музыкальном языке
25.
Опера  игра по мотивам сказки
К. Чуковского « Муха  Цокотуха»
Обобщающий урок
«Волшебная сила музыки»
26. Композитор, исполнитель, слушатель
27. Дирижёр
28. Музыка в стране «Мультипульти»
29. Сказка в музыке
30. Всюду музыка живет
31. Малая Родина
32. Обобщающий урок
33. Урок  концерт
      Итого: 33 часа
.
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
.
16 УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка: Учебник: 1 класс. – М.: Академкнига/Учебник.
2. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка: Методическое пособие для учителя. – М.:
Академкнига/Учебник.
3.
Т.В., Кузнецова В.В. – М.: Академкнига/Учебник.
«Музыка» Нотная хрестоматия: Методическое пособие для учителя:  / Сост. Челышева
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
5. Примерная программа начального общего образования по музыке
6. Рабочая учебная программа по музыке
7. Хрестоматии с нотным материалом
8. Сборники песен
9. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки)
10. Справочные пособия, энциклопедии
Материально – техническое обеспечение
Печатные пособия
1. Комплект портретов композиторов
2. Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты: комплект пособий для
дошкольных учреждений и начальной школы»
Интернетресурсы
1. Википедия. Свободная энциклопедия. Режим доступа :http
2. Классическая музыка. режим доступа: http://
 classic

 .  ru
3. Музыкальный энциклопедический словарь. Режим доступа :http://
 www
4. Музыкальный словарь.  Режим доступа :http://
 .  nsf

 .  ru   /  contents
 .  academic

 ://   ru   .  wikipedia
 .  chubrik

 dic

 .  org
 /  wiki

 .  music

   dic
 /  dicmusic
 .  ru
материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
17 Компьютер, мультимедийный проектор, телевизор.
Учебно – практическое оборудование
Музыкальный инструмент, комплект детских музыкальных инструментов,аудиторная доска с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного
материала.
18

intro:
При составлении данной рабочей программы использована  :
УМК «Перспективная начальная школа». Авторы-составители программы Т. В. Челышева, В. В. Кузнецова. .: Академкнига / Учебник, 2016.
Учебник «Музыка» 1-4 класс М.: Академкнига / Учебник, 2016.
Музыка. 1 класс. Методическое пособие.Академкнига/Учебник, 2014 г.
Хрестоматия музыкального материала, фонохрестоматия.

title: Рабочая программа по музыке 1 класс


extracted_text:
МКОУ « Клепечихинская средняя общеобразовательная школа»

«В  Пушкинском царстве, сказочном
государстве»
14 класс
Подготовила и провела: библиотекарь
МКОУ «Клепечихинская СОШ»
Лытарь Валентина Ивановна
Стаж работы: 29 лет
Алтайский край
Поспелихинский район
С. Клепечиха  Тема:  «В Пушкинском царстве, сказочном государстве»
Цель:
 обобщить и расширить знания учащихся о творчестве Пушкина А.С.;
 выявить, насколько родители знакомы со сказками Пушкина А.С.;
 формировать у детей умение выразительно читать отрывки из сказок;
инсценировать эпизоды сказок;
 активно участвовать в конкурсах и играх;
 развивать артистические способности;
 воспитывать чувство дружбы, коллективизма  взаимовыручке в семье
и любви к Пушкинским сказкам.
Оборудование:
 портрет Пушкина А.С.;
 цитата поэта « Что за прелесть эти сказки»;
 рисунки детей на темы сказок Пушкина А.С.;
 книги Пушкина А.С.;
 грамзапись Глинки М.И. « Руслан и Людмила»;
 атрибуты: «сказочный дуб», «золотая цепь», «ковёр – самолёт»,
«золотые рыбки», «удочки», «орешки золотые», «зеркальце»,
«яблоко», «палочки»;
 костюмы для участников; Ход мероприятия.
Звучит в записи увертюра к опере М.И. Глинки « Руслан и Людмила».
Ведущий:                         Друзья Людмилы и Руслана!
На звуки вещего баяна
Спешите к нам скорей сюда,
Где величавый дуб стоит
И лукоморье всех манит!
Где сам, поэт, великий Пушкин,
Вас снова в сказки пригласит!
На встрече нашей необычной,
Пусть в секторах вам не привычных,
Но удивительно манящих
Умчимся в сказку,
Вы снова встретитесь с друзьями!
С какими? Догадайтесь сами!
А догадавшись, громко – громко
Все дружно хлопайте руками.
Ведущий: Говорить об Александре Сергеевиче трудно. Казалось бы, чего
проще: кого же ты более знаешь и любишь, чем Пушкина, с той ранней поры,
когда тебе куда слаще было слушать, как читают другие, чем читать самому?
Но говорить о нём действительно очень трудно. Всегда кажется, что
выступаешь в его присутствии.
« А.С.Пушкин – наш любимый писатель. Читая его произведения, мы с вами
становимся богаче душой, щедрее, счастливее»  писал А. Твардовский.
   А.С.Пушкин – это душа нашего народа. Он заполняет собой наше
воображение.
Послушайте стихотворение Павла Антокольского «Пушкин»
                   1й Чтец:  Пушкин.
                                     Это имя – знакомое   с детства
                                     Вместе с грамотой впаяно в речь.
                                      Надо заново в имя вглядеться
                                      Чтобы заново знать и беречь
                   2й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – на то и дано нам
                                      И оно никогда не мало, Не застыло казенным каноном
                                      И не в школьную пропись легло.
                   3й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – подростка смешного,
                                      Что свечу до полуночи жег.
                                      И строчил, и вычеркивал слово
Свой веселый сигнальный рожок.

                   4й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – веселое рвенье,
                                      Лихорадка ночного труда.
                                      Нестареющее вдохновенье,
                                      Не сгорающего никогда.
                   5й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – бессонница вёсен,
                                      Увлекающая за моря,
                                       Золотая, румяная осень,
                                       Бодрый холод в конце октября,
                                       Пробужденье в дальней дороге,
                                       И встают – первый раз  наяву –
                                       Горных кряжей клинки и отроги,
                                       Убегающие в синеву.
                   6й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – сквозь белые ночи
                                      Всех бессонных касается вех,
                                      Раскрывает все жадные очи
                                      На прошедший и будущий век.
                   7й Чтец:   Пушкин.
                                      Это имя – как лозунг и знамя!
                                      И опять, веселясь и грустя,
                                      Рядом с нами, за нас и за нами
                                      Он наш сверстник и наше дитя.
Ведущий: Вы, конечно, очень любите сказки. Ничто, кроме любви и добра,
не способно победить зло на этом свете.
Только это убеждение, усвоенное с детства, помогает людям быть
счастливыми. На этом построено и все содержание сказок  А.С.Пушкина.
Его сказки  это тайна, где каждая строчка хранит частицу души поэта.
Пушкин не мог не написать свои сказки – то, что  с детства запало в душу
поэта, рано или поздно должно было отозваться. Он должен был написать эти сказки и отдать людям то, что ему подарили
Арина Родионовна и Мария Алексеевна,  мудрость, заключённую в
волшебных образах.
Сказочница: Здравствуйте! Я собираюсь совершить путешествие
в « Пушкинское царство, сказочное государство». Кто хочет путешествовать
со мной? (Ответы детей и родителей)
Сказочница: Тогда отправляемся, а то дорога не близкая и идёт она через
Лукоморье, которое охраняет кот учёный. А вот кажется и он. Здравствуйте,
уважаемый кот!
Кот: Здравствуйте! Зачем пожаловали в моё Лукоморье?
Сказочница: Мы спешим в « Пушкинское царство, сказочное
государство».
Пропустите нас! Пожалуйста! Нам не терпится увидеть чудеса.
Кот: Ишь, какие вы хитрые! А вы, сказки Пушкина знаете?
(Ответы детей и родителей)
Кот: Молодцы! Видите этот дуб. Так, вот на нём висят листочки и жёлуди.
На них написаны задания. Если вы на них ответите, так и быть пущу вас
В « Пушкинское царство, сказочное государство».
Сказочница: Ну что, гости, ответим?
( Кот срывает листочки и жёлуди и читает задания)
1. Назовите сказки А.С. Пушкина.
2. Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?
3. Сколько девиц сидело под окном в « Сказке о царе Салтане…»?
4. С чем осталась старуха в « Сказке о рыбаке и рыбке»?
Кот: Молодцы! Милости прошу в наше царство. Закройте глаза,
представьте, что вы летите на ковре – самолёте. А я останусь здесь мне нельзя
свой дуб оставлять.
Попутешествовав по «Пушкинскому царству, сказочному государству»,
возвращайтесь ко мне, я вам обратную дорогу укажу. Итак, глаза закрыли, в
счастливый путь, друзья! Мяу! Мяу! Мяу!
( Звучит музыка)
(Занавес открывается, появляется старик с неводом)
Старик: Я сегодня поймал, было рубку,
              Золотую рыбку, не простую;
              По – нашему говорила рыбка,
              Домой в море синее просилась,
              Дорогою ценою откупалась:
              Откупалась, чем только пожелаю.
               Не посмел я взять с неё выкуп, Так пустил её в синее море:
Старуха: Дурачина ты, простофиля!
                Не умел ты взять выкупа с рыбки,
                Хоть бы взял ты с неё корыто,
                Наше – то совсем развалилось.
Сказочница: Здравствуйте! А, в какую сказку мы попали?
Старик: А вы догадайтесь!
( Ответы детей и родителей)
Старик: Правильно!
Рыбка: Это кто меня разбудил?
Старик: Смилуйся государыня рыбка! Мы , с добром пришли к тебе.
Хотим лучше познакомиться с героями сказок А.С.Пушкина.
Рыбка: Я согласна, вас познакомить, только нужно пройти испытание.
Сказочница: Какие?
Рыбка: Надо поймать удочкой вот этих волшебных рыбок в моём море.
Каждая рыбка задаст вам вопрос. Чем быстрее вы на них ответите, тем
быстрее попадёте в следующую сказку.
Сказочница: Ну, как ребята справимся?
( Ответы детей)
Сказочница: Тогда  мне нужны два помощника.
Игра «Ловля рыб»
Вопросы, написанные на рыбках.
1. Чем старик ловил рыбу?
2. Сколько лет рыбачил старик?
3. Сколько раз старик закидывал невод?
4. Какими словами бранила старика старуха?
Рыбка: Ну и молодцы! Порадовали нас. Летите в следующую сказку. Но и
нас не забывайте. Садитесь на ковёр – самолёт. Закрывайте глаза. Полетели!
(Занавес закрывается, музыка)
(Занавес открывается)
Девица 1: Кабы я была царица
               То на весь крещёный мир
                Приготовила б я пир.
Девица 2: Кабы я была царица –
                То на весь бы мир одна
                 Наткала я полотна.
Девица 3: Кабы я была царица – Я б для батюшки – царя
                Родила богатыря.
Сказочница: Вот это да! А вы кто такие?
Девица 1: А вы догадайтесь!
 (Ответы детей и родителей)
Девица 2: Правильно мы принимаем ваш ответ.
Сказочница: Мы путешествуем по « Пушкинскому царству, сказочному
государству». В двух сказках уже побывали, теперь вот и к вам попали, хотим
про чудеса услышать.
Девица 3: Чудес у нас видимо – невидимо. Назовите вот чудо из нашей
сказки. А мы вам поможем.
Ель растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живёт ручная,
Да затейница такая!
Белка песенки поёт
(Песня « Во соду ли в огороде»)
Да орешки всё грызёт;
А орешки не простые,
Всё скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд!
Белка: Вот я сейчас буду разгрызать орешки, и доставать ядра – задания.
Ответите на них, путешествуйте дальше.
(Белка разгрызает орешки и зачитывает задания)
Вопросы в орешках.
1. Сколько богатырей было в моей сказке?
2. В кого превращался Гвидон?
3. Как звали царицу в этой сказке?
4. Какими словами встречала царевна лебедь Гвидона?
Девица 1: Молодцы, ! Садитесь на ковёр, закрывайте глаза. Счастливого
вам пути!
(Занавес закрывается, музыка)
(Занавес открывается)
Царевна: Свет мой, зеркальце! Скажи,
               Да всю правду доложи.
               Я ль на свете всех милее,
               Всех румяней и белее?
Сказочница: Ой, здравствуйте! Кажется мы снова в какой – то сказке?
Но в какой? Царевна: А вот, догадайтесь!
Я сейчас поиграю с вами в игру «Я тебе, ты мне». Вот у меня яблоко, но
яблоко не простое, а волшебное. Кому оно попадёт в руки, тот должен
ответить на мой вопрос и вернуть мне яблоко. Договорились?
( Царевна проводит игру)
Вопросы для игры «Я тебе, ты мне».
1. С какими словами обращалась царица к зеркальцу?
2. Кто дал яблоко царевне молодой?
3. Как звали царевича из моей сказки?
4. Кличка собаки семи богатырей?
Царевна: Молодцы! Садитесь на ковёр летите дальше.
(Занавес закрывается, музыка)
(Занавес открывается)
Воевода: Царь ты наш! Отец народа! Государь! Проснись! Беда!
Дадон: Что такое, господа?
             А?…Кто там?…Беда, какая?
Воевода: Петушок опять кричит;
                Страх и шум во всей столице.
Дадон:    Медлить нечего: « Скорее!
                Люди, на конь! Эй, живее!
Сказочница: Да ты никак сам царь?
Дадон: Да, я славный царь Дадон! А из сказки, из какой я, догадайтесь вы
уж сами. Воевода мой сейчас даст для вас такой указ.
Воевода: Указ царя!
                Только в сказках золотые
                 Лишь бывают петухи,
                 А у нас здесь есть лихие,
                 Удалые, озорные,
                 Петухи – озорники?
( Ответы детей и родителей)
Воевода: Я предлагаю выставить для игры «Бой петухов» по одному
человеку от класса.
Условия такие: Два игрока становятся вкруг, поджимают одну ногу и
выталкивают друг друга из круга. Кто оказался за кругом тот проигрывает.
Дадон: Спасибо, ребята! Повеселили вы меня, а сейчас отправляйтесь в
новую сказку.
(Занавес закрывается, музыка)
(Занавес открывается) Балда: Что, ты батька так рано поднялся?
            Что ты взыскался?
Поп:  Нужен мне работник;
          Повар, конюх и плотник,
          А где мне найти такого
          Служителя не слишком дорогого?
Сказочница: Да куда же мы попали. Толи в церковь, толи на базар, а толи
в сказку, какую?
Поп:  Вот и догадайтесь сами. Я задам вам три вопроса.
1. За какую плату согласился работать у меня Балда?
2. Кого послал  старый бес соревноваться  с Балдою?
3. Что произошло со мной после третьего щелчка?
Поп: Молодцы! Но это ещё не все, сейчас вы посоревнуетесь  с самим
Балдою.
Балда: Игра «Зайцы». Мне нужны смельчаки, от класса по два человека.
Условия игры: Делитесь на две команды. Первые игроки с палочками в руках,
прыжками прыгают вон до той черты и, возвращаясь, передают палочку другому
игроку команды и так далее.
Поп: Молодцы! Молодцы! Доказали что вы смелые .
Не побоялись вступить в тяжбу с самим Балдою. Ну а сейчас садитесь на ковёр
самолёт. До новых встреч.
Учёный кот для вас подспорье,
Ступайте прямо в лукоморье.
(Занавес закрывается, музыка)
(Занавес открывается)
Кот: Ну вот, вы вернулись из путешествия по нашему царству, Пушкинскому
государству. Понравилось? Тогда ответьте мне, почему А.С. Пушкин Сказал:
«Сказка ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок».
(Ответы для детей и родителей)
Ведущий: Правильно! В сказках всегда добро побеждает зло. Сказки
 А.С. Пушкина  учат нас не быть жадными, лживыми, понимать чужую беду,
помогать слабым.
Милый кот, нам пора домой.
Кот: Раз у вас всё в порядке, то и мне пора. И у меня есть дела. Видите, с цепи
вся позолота сошла. Пойду, подновлю, может, у Кощея золотом разживусь или у
Черномора. Прощайте!
Ведущий: Вот они все герои ушли. А мы с вами остались. А.С.Пушкин
подарил новую жизнь русским народным сказкам. И я уверена, что вам ещё не раз
захочется перелистать волшебные страницы Пушкинских сказок. Всего вам доброго!

Литература.
1. Газета «Начальная школа» № 11 1999 год.
2. Пушкин А.С. « Сказки». Издательство «Детская литература». Москва.
1969 год.
3. Иллюстрации к сказкам Пушкина А.С. Издательство «Советский
художник». Москва. 1984 год.

file_name: В Пушкинском царстве.doc

intro:
Театрализованное представление «В Пушкинском царстве, сказочном государстве» проводилось в рамках недели "Детской книги". Были задействованы все начальные  классы и их родители.
Дети и родители были активными, показали хорошие знания по сказкам Пушкина.
Мероприятие носило воспитательное, обучающее и развивающее значение.
Данное мероприятие можно использовать и на уроках литературы и в начальных классах при изучении А.С. пушкина.Сценарий

библиотека

group: Управление

title: Сценарий библиотечного мероприятия «В Пушкинском царстве, сказочном государстве» (1-4 класс, родители)


extracted_text:
Лилия Александровна Фомина,
учитель начальных классов,
«Почетный работник общего
 образования Российской Федерации»,
 г.Курчатов, Курской области,
МБОУ «СОШ  №4».
Проектная деятельность,  как один из способов развития
личности и создания основ творческого потенциала младших
школьников.

        Роль   проектной   деятельности   при   реализации   ФГОС   НОО   трудно
переоценить.   В   Стандарте   изменяется   значение   начального   этапа   общего
образования. Начальная школа должна прежде всего сформировать у ребенка
желание и умение работать самостоятельно. Принятие и освоение ребенком
новой   социальной   роли   ученика   выражается   в   формировании   внутренней
позиции   школьника,
  определяющей   перспективы   личностного   и
познавательного развития на все последующие годы школьной жизни.
Решение таких задач неразрывно связано именно с организацией проектной
деятельности   младших   школьников,   потому   что   проект   и   исследование
формируют   особые   личностные   качества,   позволяющие   самостоятельно
планировать   и   реализовывать   реальные   жизненные   потребности,   доводить
начатое дело до завершения.
Вовлекая первоклассников в проектную деятельность, учитель должен прежде
всего научить ребенка  « добывать» информацию.
Вот какие формы работы использую я.
В     1   классе   проектную   деятельность   можно     организовать     в   виде   двух
взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
Работая над проектами,   1класс я посвящаю обучению   сбора   информации.
Для удобства была разработана памятка – таблица, так как язык символов первоклассники запоминаютбыстрее,( не все умеют читать). За основу были
приняты следующие символы:
 « Я знаю сам, но не могу сказать откуда у меня эти знания.»
  «Я узнал это из сети ИНТЕРНЕТ»
  «Я узнал это в библиотеке из книг»
  «Я это видел, наблюдал »
   «Мне
об этом рассказали взрослые»
  «Я узнал это из телевизионной программы»

  «   Я   сделал   это   своими   руками.   Это   мой   макет   (изделие)»
Целесообразно   в  эту   таблицу   добавить   еще   кармашек   без   символа.  В  нем
могут  находиться  листки  для записи  информации, а  так  же  информация ,
полученная иным способом. В   дальнейшем,   работая   над   проектами   ,   мы   часто   возвращались   к   этой
таблице, закрепляя и дополняя различными источниками информации.
   Ко второму полугодию 1 класса   для направления деятельности учеников
была разработана памятка:
Памятка начинающему проектанту
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выбери тему  своего проекта. Подумай, на какие вопросы по
этой теме ты бы хотел найти ответы.
Продумай   и   предположи   варианты   своих   ответов   на
поставленные вопросы.
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои
вопросы.
Сделай выводы.
Оформи результаты своей работы.
Подготовь   краткое   выступление   по   представлению   своего
исследования.

      Темы   проекта   предусмотрены   по   программе   «Школа   России»   и
определены в рабочих программах по предметам.  Ребёнок сам решает, как он
будет   работать   индивидуально   или   в   группе.   (Вначале   первоклассник
способен   работать   только   индивидуально   под   руководством   учителя   и
непосредственной помощи со стороны родителей.) На основе  первого опыта ученикам было предложено  заняться подготовкой
заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число», «Моя любимая
буква», «Моя первая книга», «Домашние любимцы» , «Комнатные растения».
Ребята   рассказывали   о   своих   домашних   питомцах,   комнатных   цветах,
используя   фотографии из личного альбома, а так же оформили   выставку
рисунков и аппликаций.
Индивидуальные   работы   были   собраны
  в   коллективные   проекты   по
предметам.   Так   появились   «рукописная   книга»   по   обучению   грамоте
«БУКВАград», «Веселый счет» по математике , «Братья  наши меньшие» по
окружающему миру и другие.  Дети почувствовали и оценили преимущества
коллективной работы и сами стали организовываться в группы. Свои работы
мы  презентовали  на совместных с родителями встречах.
На данном этапе проектная деятельность помоглане только решить учебные
задачи,  но   и  научить   сотрудничеству,  способствовала   приобретению   опыта
речевого поведения как основы коммуникативной компетенции.
  Второй   класс      это   благоприятный   возраст   для   развития   творческого
мышления,  воображения. Именно  у  второклассников  наиболее  эффективно
осуществляется   ориентирование   в   процессе   обучения   на   воображение   и
мышление, развитие мануальных способностей. Ученик начинает осознавать
себя творцом своей деятельности. Проекты во втором классе стали носить не
только   информационный,   но   и   поисковый   характер.   Один   из   проектов   во
втором  классе по теме «Растения» предполагает исследовательскую работу  в
виде опыта, наблюдения, эксперимента. В классе , а по желанию и в домашних
условиях,   ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения.
Результаты своих наблюдений они оформляли в виде схематических рисунков
и таблиц. Во 2 классе дети так же познакомились с таким способом получения
информации,   как   анкетирование.   Проект   «   Правила
  школьника»   был
представлен на классном часе, посвященном этой теме. А проект «Здоровье в
наших руках» был представлен на совместном с первоклассниками классном
часе, где памятки –рекомендации о правильном питании получил   каждый
участник   мероприятия.
  Участвуя   в   предметных   неделях,   нами   были
подготовлены и представлены проекты «Веселая рифма», « Тайны родного
языка», « Это интересно» и другие, где форму проекта ребенок выбирал сам.
Это были кроссворды, викторины, рукописные журналы, вернисажи и др. Готовясь к акции «Мы помним» и совмещая ее с проектом по литературному
чтению,   второклассники   сами   выбирали   темы   проектов,   объединялись   в
группы и определялись с продуктом . Так к 69 годовщине Великой победы
были   представлены   проекты   «   Мы   помним»   в   форме   классной   газеты,
состоящей из «боевых листков» с рассказами о героических родственниках,
альманах со стихами и иллюстрациями   тех далеких событий, вернисаж   из
открыток   на   военную   тему,   часть   которых   была   подарена     к   празднику
родным.
     Метод проектов   требует много   времени, и поэтому большую помощь в
организации   проектной   деятельности   на   уроке   оказывает   мне   внеурочная
деятельность. Курс, который выбрала я занимает 1 час в неделю и  рассчитан
на 4 года. Это адаптированный курс, в основе которого лежит  авторский курс
«Учусь создавать проекты» Р. Ф.  Селимовой и Р. И. Сизовой, где наглядно и
последовательно     в   рабочих   тетрадях   прорабатываются   основные   этапы
проектной   деятельности.   Внеурочная   деятельность   помогает   проработать
более четко этапы работы над проектом и грамотно организовать работу над
проектами  на уроке.
    Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность
творческого   развития   учащихся;   естественным   образом   происходит
соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более
реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей
самостоятельности;   укрепляется   чувство   социальной   ответственности,   а,
кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

      Таким   образом,   я   убеждена,   что   применение   проектного   метода
способствует формированию у школьников универсальных учебных действий,
а так же позволяет почувствовать истинную общность партнерства, пережить
творческий подъем, подняться на новую ступень.
       Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать
жизнь   для   воспитательных   и   образовательных   целей.   Вот   почему   можно
сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и
практике.   Он   открывает   путь,   показывающий,   как   перейти   от   словесного
воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Используемая литература  и интернет ресурсы:
1. Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст]
/ С. Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006.  № 18.
2. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная
деятельность   школьников   [Текст]:   Методический   конструктор.   Москва:
«Просвещение», 2010.
3.   Громова   Л.А.   Проектная   деятельность   младших   школьников   в   ходе
внедрения образовательных стандартов: Методическое пособие. –Москва: УЦ
«Перспектива», 2013
4.   Зиновьева   Е.Е.   Проектная   деятельность   в   начальной   школе   [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010
5. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в
начальной школе. // Начальная школа. – 2004.  №2.
6.   Савенков   А.И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008
7. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1
класса: В 2хчастях. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 56 с.: ил. – (Юным
умникам и умницам.Учусь создавать проект.)
8.  Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для
2 класса: В 2хчастях. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 56 с.: ил. – (Юным
умникам и умницам.Учусь создавать проект.)

file_name: Статья проектная деятельность.docx

intro: Дети  младшего школьного возраста по  природе своей исследователи  и с большим интересом  участвуют в различных  исследовательских делах.  Успех исследования во многом зависит от его организации.  Организуя  учебно-исследовательскую деятельность  младших школьников,  необходимо следовать  методологии.  Поставленная проблема  и  обозначенная тема  должны  быть актуальными  для ребенка,  исследовательская  работа  должна выполняться им добровольно  и быть обеспечена  необходимым  оборудованием,  средствами и материалам

title: Статья проектная деятельность


extracted_text:
2016 год.
Открытый урок в 8 классе.
Учитель: Лепилина Е.В.
Тема: Итоговое повторение курса алгебры за 8 класс.
Цели: 1. Обобщить  основные понятия по изученным темам,
             2. Развивать самостоятельность, активность, интерес к предмету.
 Оборудование: 1. лист – результативности,
                                2. карточки для самостоятельной работы,
                                3. тесты в памяти компьютера.
                             4. Песни о математике для физ. Минутки.
Ход урока.
Организационный момент.
1. Звучит песня про алгебру группы «Мираж» (приложение №3)
2.  В класс вошел – не хмурь лица,
Будь разумным до конца.
Ты не зритель и не гость –
Ты программы нашей гвоздь.
Не ломайся, не смущайся,
Всем законам подчиняйся
 А законы у нас сегодня будут такие: каждый из вас имеет возможность получить оценку за
урок по результатам работы на различных его этапах. Для этого у вас на партах лежат карты
результативности, в которые вы будете фиксировать свои успех в баллах. И еще один не
обсуждаемый закон: для ответа на поставленный вопрос вы поднимаете руку и ни в коем
случае не перебиваете друг друга.
 Откройте тетради и запишите число и тему урока:
 Итоговое повторение курса за 8 класс.
Цели: вспомнить, повторить и закрепить материал 8 класса.
1. Рациональные дроби
2. Квадратные  корни и уравнения.
3. Неравенства
4. Степени.
Ф.И.
Разминка
(выбор темы
и её исследование,
составление плана)
Количество
баллов

 Карта результативности.
Тест
карточка
Работа с
тренажёром
Работа в
группах
Сам.
работа
ИТОГО

Приступим к работе.   Желаю всем удачи.
  Ребята разбиваются на 4 группы и выбирают тему для минипроекта.
А) Исследовать свою тему и сообщить за 1 минуту самое главное по данной теме.
Б) выбрать себе пример из данной темы и его решить.
  1 тема: рациональные дроби – Албатова Мария. Напомнить основные понятия по теме «Рациональные дроби»;
вспомнить свойства дробей, правило сложения и вычитания дробей с
разными знаменателями.
Выполните действие

  2 тема: Квадратные корни и уравнения – Салихова Анна.
   Тест “Виды квадратных уравнений”
Ф.И.
полное
неполное
приве
денное
неприве
денное
Общий балл

1. х2 + 8х +3 = 0
2. 6х2 + 9 = 0
3. х2 – 3х = 0
4. –х2 + 2х +4 = 0
5. 3х + 6х2 + 7 =0

Критерий оценивания:
Нет ошибок – 5 б.
1 – 2 ош. – 4б.
3  4 ош.  3б.
5  6 ош. – 2б.
Более 6 ош. – 0 б.
Ребята выполняют работу, а затем меняются листочками и по ключу проверяют
ответы, оценивая работу товарища. Результат записывается в колонку “Оценочный
балл”, а затем в “Карту результативности”.
Ключ к тесту:
1. +
+
2.
3.

+
+
+ +
4. +
5. +

+
+
--    работа с тест-карточкой (приложение №1) Каждая группа решает свое задание самостоятельно
                           приложение №2
Физ. Минутка. (приложение №4)
--  3 тема:
--
  -- Луговкина Нелли.
Повторить свойства числовых неравенств.
Решите неравенство (приложение №1 часть II)
--  Самостоятельная работа по карточкам
За каждое решенное задание поставить в лист самооценки 1 балл. Рефлексия
Учитель:
Наш урок подходит к концу, подумайте о том с какой пользой для вас прошёл этот урок, в
этом я вам помогу начните свой ответ с любого из предложений
Я знаю, что ...
Я хорошо знаю, что ...
Я должен знать, что ...
Спасибо, и наконец, поднимите руку кто свою работу на уроке оценивает на “5”, “4”, “3”.
Домашнее задание.
На листе результативности смайлик -  дорисовать его улыбку,
понравился урок или нет.
Посчитать количество баллов и поставить себе оценку. Листы самооценки
сдать.

file_name: конспект урока.doc

intro:
Открытый урок в 8 классе.
Тема: Итоговое повторение курса алгебры за 8 класс.
Цели: 1. Обобщить  основные понятия по изученным темам,
             2. Развивать самостоятельность, активность, интерес к предмету.
 Оборудование: 1. лист – результативности,
                                2. карточки для самостоятельной работы,
                                3. тесты в памяти компьютера.
                             4. Песни о математике для физ. Минутки.Итоговое повторение курса алгебры за 8 класс


extracted_text:
Методы работы с одаренными детьми на уроке и во внеурочной
деятельности по английскому языку
Врожденные дарования подобны диким растениям, нуждаются
в выращивании с помощью ученых занятий.
Фрэнсис Бэкон
(английский философ)
Одаренный ребенок  — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Проявления   детской   одаренности   зачастую   трудно   отличить   от
обученности   ,   являющейся   результатом   более   благоприятных   условий
жизни   данного   ребенка.   Ясно,  что   при   равных   способностях   ребенок   из
семьи   с   высоким   социальноэкономическим   статусом     будет   показывать
более   высокие   достижения   в   определенных   видах   деятельности   по
сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.
Обычно обращают внимание и относят к одаренным:   детей, отлично
обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в какомлибо виде
деятельности   (например,   в   музыке   или   в   рисовании)   и   детей
любознательных с оригинальным мышлением.   Но в реальности одаренных
детей гораздо больше. Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных
в   деятельности   любого   учителя.   Работа   эта   ответственная   и   сложная.
ученики   у   нас   разные.   Не   секрет,   что   в   каждом   классе   есть   ученики,
различные по способностям: слабые, средние и способные, и, конечно же,
«одаренные». Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают
объяснения   учителя,   легко   овладевают   материалом,   коммуникативными
умениями.
Работа   с   одаренными   детьми   касается,   прежде   всего,   лексико
грамматического аспекта языка – в плане подготовки к олимпиадам, но  не
ограничивается ей.
А если говорить об уроке? Если не занимать таких одаренных детей
заданиями повышенной сложности, проблемными, творческими, то ребенка
можно потерять как ученика. Такие дети, сделав свое задание быстро и
качественно,   сидят   и   с   нетерпением   ждут,   когда   другие   закончат
выполнение задания, либо от безделья начинают рисовать, читать чтолибо,
или с интересом смотрят, а что же будет дальше в учебнике. Ну как тут не
задуматься над тем, чем и как занять детей. И начинается творческий поиск
учителя – осуществляется дифференцированный подход. Если обычному
ученику   нужно   сделать   10   заданий,   то   способному   ученику   –   15.   Если задание   для   всех   –   ответить   на   вопросы,   то   одаренному   –   ответить   и
объяснить, почему он так думает и т.п.
Отличительными   особенностями   одаренных   детей,   как   отмечают
психологи,   являются:   высокий   уровень   мышления   и   интеллекта,
познавательная   потребность,   отличная   память,   хорошо   развитая   речь,
большой словарный запас.
Иностранный язык, в отличие от других учебных предметов, является
средством коммуникации и познания инокультурного   мира. Он обладает
огромным потенциалом для всестороннего развития личности.
Систему   работы   с   одаренными   детьми   по   английскому   языку   можно
разделить на три части:
1.урочная деятельность  традиционные уроки, инновационные уроки, уроки
с   ИКТ,   проекты,   круглый   стол,   экскурсия,   диспут,   дебаты,   пресс
конференция, ролевая игра, интегрированные уроки, творческие домашние
задания.
В   рамках   урока   используется   дифференцированная   работа,
разноуровневые технологии, обучение в сотрудничестве (сильный ученик
выполняет роль учителя), проектный метод, различные творческие задания.
(примеры на слайде)
2.  внеурочная деятельность: предметные олимпиады, предметные недели,
спецкурсы, научноисследовательская работа, консультации, кружки.
3.  система   дополнительного   образования     –   дистанционные   олимпиады,
дистанционные   курсы,   самостоятельная   работа   учащихся,   языковой
портфолио.
Потенциал «сильных» детей раскрывается в их участии в предметных
олимпиадах.   Последние   четыре   года   мои   ученики   добиваются   в   этом
направлении   хороших   результатов.   Мои   ученики  участвовали   в
муниципальном   этапе   олимпиады   по   английскому   языку,   и   у   нас   был
неплохой результат.    Сейчас я продолжаю работу уже с этими ребятами.
Но на занятиях использую задания для подготовки к ГИА. Также некоторые
ученики   поучаствовали   уже   в   этом   году   во   Всероссийских   Интернет
Олимпиадах по английскому языку, получили сертификаты победителей.
На протяжении многих лет мы используем проектную методику на
уроках   английского   языка.   Выбор   этого   метода   в   нашей   работе   с
обучающимися,   вопервых,   обусловлен   тем,   что   он   позволяет   учащимся
наиболее полно реализовать их способности и интересы, то есть речь идет о
реализации   личностноориентированного   подхода   в   обучении.   Вторая
причина   связана   с   особенностями   иностранного   языка,   как   учебного
предмета,   который   определяет   его   ярко   выраженный   межпредметный
характер. Третья причина выбора данного метода  связана с особенностью нашего образовательного учреждения. Среди  учащихся  большой  процент
способных   и   одаренных   детей   с   высокой   мотивацией   к   учебе,   к
исследовательской   деятельности.
  Важно   не   растерять   этот
интеллектуальный потенциал, а всемерно его развивать.
В этом году я веду внеурочное занятие в «Разговорный английский» в
5   классе.   На   занятиях   я   использовала   различные   творческие   задания,
например:   учились составлять синквейны по различным темам, играли в
коммуникативные игры, разбирали популярные идиомы английского языка.
Также   я   использовала   задания   на     все   виды   речевой   деятельности:
аудирование, чтение, письмо, устная речь. Задания на страноведение. Также
мы   смотрели   мультфильмы   на   английском   языке.   Очень   важно   давать
ученикам   дивергентные   задачи,   и   такие   задания,   которые   способствую
развитию креативности.
Кроме этого, я веду кружок «Занимательный Немецкий», изучение
второго иностранного языка. Его посещают также одаренные дети, я думаю,
т.к.   некоторым   очень   трудно   дается   первый   язык,   а   они,   не   боясь
трудностей,   ходят   и   учат   второй   язык.   На   кружке   мы   с   ними   сначала
научились   читать,   писать.   Зная,   первый   язык,   им   легче   дается   второй.
Теперь уже мы играем, составляем диалоги, кроссворды, решаем викторины
про Германию и т.д.
Также   у   меня   есть   девочки,   которые   сдавали   ЕГЭ   и   ОГЭ.   На
протяжении  23  лет   мы   с  ними  проводили   дополнительные  занятия,  где
готовились   к   сдаче   ЕГЭ   и   ОГЭ,   читали   тексты,   выполняли   задания   по
аудированию,   развивали   устную   речь,   писали   письма,   эссе,   изучали
грамматику. Они также активно принимали участие и в разных олимпиадах
по английскому языку.
Мы   с   ребятами   ежегодно   участвуем   в   научноисследовательских
конференциях. В 2014 году  мы с девочками 5 класса исследовали сходства
и различия свадебных церемоний в России и Англии. В 2015г. мы проводили
такую   работу   по   теме   «Празднование   Нового   года   в   России   и   в
Великобритании»,   в   прошлом   году   также   проводилась   научная
конференция, где мои ученицы 8 класса Алиева Альфия и Ахунова Гузалия
заняли 1 место по школе и в этом году надеемся приехать с этой работой на
районную конференцию, поэтому тему оглашать пока не буду, увидите и
услышите в марте.
Сложилась традиция проводить неделю иностранного языка. Когда я
работала в г. Магнитогорск в школе № 41, мы каждый год проводили это
мероприятие. В первый день обычно было торжественное открытие недели,
где мы сообщали план мероприятий, а после уроков  был брейнринг, КВН
или викторина для средней школы (58 классы), на второй день: выставка
стенгазет, викторина для знатоков английского языка (24 классы), третий день:   круглый   стол  (   911  классы),  в   четвертый   день   показ   спектаклей,
концертных номеров ( с каждого класса по номеру) (211 класс), на пятый
день   мы   подведение   итогов,   награждение.   Между   тем   учителя   на   этой
неделе проводили открытые уроки и внеклассные мероприятия.
В   Ваховской   школе   мы   еще   не   проводили   такую   неделю,   т.к.   не   было
внесено в план, но в будущем году мы планируем сделать ее в октябре или
ноябре месяце. Вот такие у нас идеи по реализации этого мероприятия:
• 1.   Издание   школьной   газеты   (желательно   в   печатном   виде)   на
английском языке
• 2. Проведение конкурса «Битва хоров» (511 классы) на английском
языке
• 3. Драматизация сказок, проведение спектаклей
• 4. Лучший фильм или мультфильм на английском языке (желающие)
• 5. Страноведческая викторина (78 классы)
• 6. Викторина по произведениям английских писателей (911 классы)
• 7. Занимательные переменки (24 классы)
• 8. Конкурс чтецов
Мероприятия всегда разные по форме и содержанию, но вывод можно
сделать   один:   развивается   творческая   активность   учащихся,  повышается
мотивация,   а   в   итоге   это   дает   хорошую   возможность   устанавливать   на
уроках деловые отношения.
Подводя   итог   вышесказанному,   можно   сделать   следующие   выводы:
Необходимо
1.
Максимально   развивать   способности   и   творческий   потенциал
одаренных детей на основе дифференцированного подхода в обучении.
2.
Учителю   нужно   с   помощью   разнообразных   технологий
согласовывать   свои   приемы   и   методы   работы   с   познавательными
интересами, стратегиями и стилем ученика.
3.
Необходимо   расширить   число   формы   работы   с   одаренными
учениками:   участие   в   интеллектуальных   игровых   конкурсах   типа   «The
British  Bulldog»,   марафонах,   очных   и   заочных   олимпиадах,   научно
практических конференциях.
4. Шире использовать  возможности  интегрирования английского
языка с другими школьными предметами.
Обязательно
вовлекать

5.
в
исследовательскую деятельность через внутренние познавательные мотивы,
создание ситуации успеха и уверенности.
  одаренных   учеников
В   заключение   необходимо   напомнить,   что   работа   педагога   с
одаренными детьми  это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Он   требует   от   учителей   личностного   роста,   хороших,   постоянно обновляемых   знаний.   Педагогу   самому   необходимо   быть   креативным   и
постоянно самосовершенствоваться.

file_name: Методы работы с одаренными детьми на уроке.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Шуточные загадки
Шуточные вопросы и загадки можно
использовать на детских праздниках.
День рождения редко обходится без таких
загадок.
Шуточные загадки всегда используются в
детских праздничных сценариях.
Где край света? (Там, где начинается тень.)
Сколько горошин может войти в один стакан? (Ни одной – все надо
положить.)
По чему люди ходят? (По земле.)
Без чего не испечешь хлеба? (Без корки.)
Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно – второе будет уже не
натощак.)
Что с земли легко подымешь, но далеко не закинешь? (Пух.)
В каком году люди едят больше? (В високосном.)
Какой месяц короче всех? (Май – три буквы.)
Кто говорит на всех языках? (Эхо.)
Почему собака лает? (Говорить не умеет.)
Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным.)
Когда строят новый дом, во что вбивают первый гвоздь? (В шляпку.)
У кого голова дорога? (У коровы, ведь у нее, действительно, голова да
рога!)
На какое дерево садится птица во время сильного ливня? (На мокрое.) На какой вопрос нельзя дать положительный ответ? (Ты спишь?)
Почему петух поет, закрыв глаза? (Показывает, что поет наизусть.)
В каком месяце 28 дней? (В любом месяце есть 28 дней.)
Что стоит между окном и дверью? (Буква «И».)
Можно ли в решете воды принести? (Можно – кусок льда.)
Сколько минут надо варить крутое яйцо? (Нисколько, оно уже сварено.)
Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые
стоят.)
Где вода стоит столбом? (В стакане.)
Что делается с красным шелковым платком, если его опустить на 5
минут на дно моря? (Будет мокрым.)
Какой болезнью на суше никто не болеет? (Морской.)
Руки бывают местоимениями? (Когда они вымыты.)
Что у человека под ногами, когда он идет по мосту? (Подошвы сапог.)
По чему часто ходят и никогда не ездят? (По лестнице.)
Как далеко в лес может забежать заяц? (До середины леса, дальше он
уже выбегает из леса.)
Что случается с вороной через три года? (Ей идет 4й год. )
Под каким деревом прячется заяц во время дождя? (Под мокрым.)
Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не
потревожив ее? (Подождать, пока она улетит.)
У семерых братьев по сестре. Сколько всего сестер? (Одна.) Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? (Может, так
как собака сидит на земле на своем хвосте.)
Если кошка влезла на дерево и хочет слезать с него по гладкому стволу,
как она будет спускаться: головой вниз или хвостом вперед? (Хвостом
вперед, иначе она не удержится.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
На что похожа половина яблока? (На вторую половину.)
Летели три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось?
(Страусы не летают.)
Какая птица состоит из буквы и реки? («И»Волга.)
Что находится между городом и селом? (Союз «и».)
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон.)
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом? (Когда дверь
открыта.)
Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (Я сам.)
В комнате горело семь свечей. Проходил мимо человек, потушил две
свечи. Сколько осталось? (Две, остальные сгорели.)
Каким городом можно вышивать? (Бисер)
Какой приток Днепра привлекателен для охотников? (Река Тетерев.)
Какая река самая страшная? (Тигр.)
Какой город находится у лося на голове? (Кривой Рог.)
Какой город является излюбленным местом обитания белки? (Бор.)
Какая земля никогда не состарится? (Новая Земля.) Какой год продолжается всего один день? (Новый год.)
Какой нос не нуждается в носовом платке? (Корабельный.)
Из какого американского города можно сшить костюм? (Бостон.)
О каком французском городе часто напоминают нам занавески на окнах?
(Тюль.)
Какая река летает? (Ворона.)
Что стоит посреди Волги? (Буква «Л».)
Какая река плавает? (Гусь.)
В каком городе сушат снопы? (Рига.)
Какое государство носят на голове? (Панама.)
Какой город «сделан» из теста? (Калач.)
Какая река и город могут укусить? (Город Волчиха, река Медведица.)
Какая столица европейского государства стоит на мягкой подстилке?
(Париж на Сене.)
Какой остров летает? (Альбатрос.)
Какую реку можно «съесть»? (Балык.)
Какой город самый холодный? (Зима.)
Какой город самый большой? (Гигант.)
Какой город применяют для упаковки товара? (Тара.)
Какие два города имеют названия охотничьих птиц? (Орел; Сокол.)
Какой город живет в реке? (Нельма.)
Какой город можно срезать ножом? (Ветка.) Какой город является частью сбруи лошади? (Узда.)
Что бросают, когда в нем нуждаются, и поднимают, когда в нем не
нуждаются? (Якорь.)
Чем их больше, тем вес меньше. Что это? (Дырки.)
Какую ленту нельзя вплести в косичку? (Пулеметную.)
Что у коровы впереди, а у быка позади? (Буква "К".)
Когда человек бывает в комнате без головы? (Когда высовывает ее из
окна на улицу.)
Какой узел нельзя развязать? (Железнодорожный.)
Кто под проливным дождем не намочит волосы? (Лысый.)
Можно ли прыгнуть выше девятиэтажки? (Можно, потому что
девятиэтажки не могут прыгать.)
Каким будет гнедой конь, если его искупать? (Мокрым.)
На каких полях не растет трава? (На полях шляпы.)
Из какой посуды нельзя ничего поесть? (Из пустой.)
Что нужно делать, когда видишь зеленого человечка? (Переходить
улицу.)
Какой конь не ест овса? (Шахматный.)
Что нельзя съесть на завтрак? (Обед и ужин.)
Чем заканчиваются день и ночь? (Мягким знаком.)
Почему у гориллы большие ноздри? (Потому что у нее толстые
пальцы.) У квадратного стола отпилили один угол. Сколько теперь углов у него
стало? (Пять.)
Чем лошадь отличается от иголки? (На иголку сначала сядешь, потом
подпрыгнешь, а на лошадь сначала подпрыгнешь, потом сядешь.)

file_name: вик. день смеха.docx

title: Шуточные загадки