extracted_text:
Обласова Наталья Даниловна
Управление образования администрации
муниципального образования «Баргузинский район»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«УстьБаргузинская средняя общеобразовательная школа им. Шелковникова К.М.»
Доклад
«Формирование навыка беглого чтения
у учащихся второго класса»

                                                                   Выполнила:
                                                                   Обласова Наталья Даниловна
                                                                    учитель начальных классов
1 Обласова Наталья Даниловна
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
В  связи   с  техническим   прогрессом,  компьютеризацией  жизни   общества  одним  из  наиболее
легких   источников   получения   информации   становятся   телевидение,   Интернет,   компьютерные
программы и т. д. Но не каждая семья может позволить себе приобрести компьютер, работать с ним,
извлекая учебную информацию. К тому же, согласно санитарным нормам и требованиям, учащиеся
начальной школы могут работать за компьютером не более 1015 минут, что явно не достаточно,
чтобы   получить   необходимый   объем   знаний.   В   настоящее   время   предлагается   еще   один   простой
способ получения информации – аудиосборники произведений, включенных в школьную программу.
Таким образом, у ребенка не формируется умение добывать информацию самостоятельно. Поэтому
работа с книгой остается важным общеучебным умением.
Младший школьник по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением,
который характеризуется слиянием техники чтения и понимания. Темп чтения от 40 слов в минуту
при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только
фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе чтения от 60 слов в минуту
вслух при способе чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением на уровне 90 слов в
минуту вслух обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему наряду с пониманием
актуальна и техническая сторона чтения, то есть знания, умения, и навыки по технике чтения   на
определенном отрезке времени. Одним из показателей техники чтения является беглость чтения.
           Как определено в «Учебных стандартах школ России», учащиеся начальных классов должны
сознательно, правильно, бегло читать незнакомый текст со скоростью 8090 слов в минуту (вслух).
Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи.
Переходя в среднее звено обучения, вчерашний выпускник начальной школы, имеющий темп
чтения 8090 слов в минуту, не справляется с возросшим объемом чтения. Вследствие этого возникает
множество затруднений. Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим
условием   успешного   обучения   в   школе   по   всем   предметам.   Вместе   с   тем   чтение   –   это   один   из
основных способов приобрести информацию и во вне урочное время, один из каналов всестороннего
воздействия на школьников. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие
возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся.
           В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности
образовательного   процесса.   Особенности   развития   личности   младшего   школьника   во   многом
определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности,
интенсивность   формирования   у   него   общеучебных   умений   и   навыков.   Одним   из   таких   умений
является навык беглого чтения. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка
невозможно дальнейшее качественное образование.
          Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы
над развитием и совершенствованием навыка чтения.
                   Среди авторов занимавшихся разработкой данной проблемы стоит отметить известного
психолога   Т.Г.   Егорова   «Очерки   психологии   обучения   детей   чтению»,   Л.Ф.   Климанову   «Навыки
чтения младших школьников и пути их совершенствования», М.И. Оморокову «Совершенствование
чтения   младших   школьников»,   Д.Б.   Эльконина   «Экспериментальный   анализ   начального   этапа
2 Обласова Наталья Даниловна
обучения чтению», М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, О.В. Сосновскую «Методика преподавания русского
языка в начальных классах», В.Б. Эдигей «Уроки развития мышления и техники чтения».
  Цель: разработать систему упражнений, направленных на формирование навыка беглого чтения у
младших школьников в учебном процессе.
  Для решения ставились следующие задачи:
 изучить психологопедагогическую и методическую литературу;
 изучить психологические механизмы чтения;
 установить причины низкого уровня навыка беглого чтения  у детей младшего школьного
возраста;
 проанализировать современный уровень решения проблемы формирования навыка беглого
чтения  в начальных классах;
 апробировать  систему упражнений на практике.
Практическая значимость:
   Представленная работа может быть использована в педагогической деятельности учителями начальных
классов,   логопедами,   учителями   пятых   классов,   особенно   в   период   адаптации,   а   так   же   учителями,
работающими в классах коррекционноразвивающего обучения
Система упражнений направленных на формирование
навыка беглого чтения
Для   реализации   поставленных   целей   была   разработана   система   упражнений,   которые
проводились   как   обязательный   этап   каждого   урока   литературного   чтения   и   русского   языка,
занимающий 510 минут урока и включающий в  себя последовательно выполняемые упражнения.
                 Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и учебнику « Я
расту» О.В. Джежелей система упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом,
который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение
упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей.(Джежелей О.В.,2001)
1.Упражнения, направленные на формирование умения владеть дыханием и голосом
      В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке
« Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение
ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без
крика». (Львов М.Р.,1988)
     «Организация дыхания сводится к овладению правильным типом дыхания и целесообразному
использованию его. Правильное использование дыхания в речи заключается, вопервых, в экономном и
равномерном расходовании воздуха, а вовторых, в своевременном и незаметном пополнении запаса
его». (Артоболевский Г.В.,1960)     Хорошее фонационное дыхание обеспечивается при соблюдении
следующих требований:
 Вдыхать глубоко носом и ртом;
 Вдыхать бесшумно, незаметно;
 Не перебирать дыхания при вдохе;
 Пополнять запас воздуха при малейшей возможности (незаметно);
 Не задерживать дыхания в паузах;
 Не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться.
3 Обласова Наталья Даниловна
     Формировать навык владения дыханием и голосом мы предлагаем с помощью следующих
упражнений:
 Задуйте свечу.
    Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь
представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями,
задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких
свечек.   Сделайте   глубокий   вдох   и   постарайтесь   задуть   как   можно   больше   маленьких   свечек,
сделав максимальное количество коротких выдохов.
 Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).
           Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
 В цветочном магазине.
          Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали
     восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох
     носом и выдох (2 – 3 раза).
 Работа с таблицей согласных.
  Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:
            Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х
            Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л
            М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Г Н Ж З
            П Т К З Р М В Д Г Б Ф К З Р Ч
            Ш Ч Ж Н Б В Д З Т Г П Ч Х Б К
     Такую работу можно проводить в парах при чтении вслух по цепочке в качестве физминутки.
 Выдох со счетом.
     Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не
     кончится воздух.
Упражнения на произношение скороговорок и чистоговорок
     Ни в коем случае не предлагать учащимся сразу читать их на скорость (это конечная цель). На
данном этапе важнее качество произношения. Поэтому даем такое задание: прочитать без ошибок,
тщательно   проговаривая   слова.   Далее   учим   произносить   с   «душевным   участием»,   разной
интонационной   окраской.   Например:   прочитай   так,   чтобы   было   видно,   что   ты   удивляешься
сказанному, восхищаешься, рассержен и т.д.

      Для   отработки   произношения   скороговорки   используем   словесное   рисование.   Можно
предложить   такой   вопрос:   какую   картину   мы   можем   нарисовать,   чтобы   ей   соответствовал   текст
скороговорки.
     Упражнения проводятся с целью выработки четкости артикуляции звуков при любом темпе
речи.
 Купи кипу пик.
 Роет землю старый крот, разрывает огород.
  Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
.     Как на горке на пригорке
       Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
       Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).
    Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на большее
количество Егорок.
 Класс делится на две команды. Учитель называет скороговорку на ухо первому члену команды,
тот передает ее следующему и так до конца.
4 Обласова Наталья Даниловна
 Произнеси пословицы и скороговорки – сначала равномерно, затем постепенно усиливая голос и к
концу, наоборот, ослабляя.
        Чтобы   дети   читали   правильно,   с   меньшей   затратой   сил   и   быстрее   овладевали   разными
приемами   чтения,   мы   отрабатывали   способы   действия,   давали   детям   определенные   ориентиры,
составляли «памятки»
    Например:  Памятка «Учись читать правильно»
    1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
    2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
    3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
    4. Старайся понять, о чем читаешь.
    5. Читай ежедневно вслух.
 Для разогрева голосовых связок предлагаем так называемые распевные упражнения (на уроках
изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской
народной хоровой песней, например: « Во поле береза стояла»).
 Медвежата.
     Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы
       кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося
       звук м.
                                        Мам, меду б нам
                                        Мам, молока б нам.
В лифте.
      Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж,
       тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом
      вниз.
 Ручка в зубах
      Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку
      зубами и губами.
        На уроке после длительного чтения больших текстов предлагаем упражнения для снятия
напряжения голосовых связок:
        «Если голос устал», «Шумный выдох», «Внутренний зевок». «Великан» (изобрази, что ты
проглотил семь домов, семь слонов и пр.).
   Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу.
2.  Упражнения, направленные на отработку навыка чтения целыми словами (способствуют
тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания).
 Чтение блоков.
          Данный   этап   направлен   главным   образом   на   системные   тренировки   речевого   аппарата
ребенка,  а также на отработку навыка  чтения целыми  словами. Материал  для упражнений – это
наиболее   часто   встречающиеся   в   русском   языке   парные   буквосочетания   и   слова   с   такими
буквосочетаниями.   Он   распределен   по   группам   таким   образом,   чтобы   строго   последовательно
соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет
2025 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2,
3,  4, 5  и  т.д.).  Буквосочетания   или  блоки  записываются  на доске  в  столбик  или  ряд.  Различные
варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного
внимания.
5 Обласова Наталья Даниловна
       Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся
читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
 Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.
   Первая группа блоков
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
Ес ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем
Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
Ом он ос от ох ош уж ум ус ух! Эй!
Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян яр.
Ба бы бэээ во! Вы га да же за
Ка ли лю ля ми мууу мы мэээ на
Не ни но ну по ра ре си су та те
То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!
Щи бррр кшш… тшшш… тсс…
                                       Айай ейей ёкёк ойой! Вово!
Гагага дадада! Эйэй!
Нуну! Тото хехехе хахаха!
Баба дядя  папа мама
           При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога.
Например, предложить детям прочитать буквосочетание гагага! Сначала с ударением на первый
слог, затем на второй и на третий.
Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием хахаха! Дадада!
     Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а
также навык определения на слух, который слог ударный.
 Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов.
Вторая группа блоков.      Ага бай сам шар пах
Аут баз бык бер вон
Выя дар дом бей ели
6 Обласова Наталья Даниловна
Ему Зея сею уже зал
Ива тик хил зим лиф
Тих бия кар лих люк
Ляп миф мул мыс мер
Нас нет нищ нот гну
Бой лом сон ост лот
Мох бош пол Юра рек
Оси суп эта тел тот
Эту тыл ТЮЗ ума муж
Кум рус дух Уфа Уфу
Уха ухе чек чуб шаг
Щит эхо юга ТЮЗ Юму
          Это   исключительный   материал   логопедического   словаря,   поэтому   слова   этой   группы
подлежат   обязательному   прочтению.   В   процессе   чтения   блоков   не   только   вырабатываются   и
закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка  соответствующих участков речевого
аппарата.
 Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в
                                       конце слова.
Третья группа блоков
Фразы для чтения.
Бокс борт борщ верх волк
Гонг диск Ейск зюйд Иезд
Лувр люфт лязг матч мозг
Непр порт корт пунш Рижт
Факт финт фунт шурф щедр и др.
Морж мёрз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт жал болт.
7 Обласова Наталья Даниловна
 Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.
 Четвертая группа блоков.
           Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные
вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как
слогообразующая   гласная   оказывает   влияние   на   характер   произношения   всех   согласных   фонем   в
слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.
                                   Блок блях брак взор ВГИК вжик
Фразы для чтения.
Влип враз врач вред ВТУЗ
Где глуп граф грач гриф
Джаз дни дней дроф друг ждал
Жрец звон злой знак зной клёв
Её плащ был плох.
Класс встал у парт.
Мой друг щедр.
 Чтение наиболее трудных однослоговых слов.
Пятая группа блоков.
Вверх взмах взнос взмыл вклад
Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
Монстр перст пёстр пункт склад
Смысл спорт столб стаж треск
Хвост Холмс штамп штурм
           Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения
отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания
дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята
распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит
соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют
свой активный словарный запас.
 Чтение двуслоговых слов.
       Шестая группа блоков.
    При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации
при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после
8 Обласова Наталья Даниловна
согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до
предельно возможного, то есть охватывать 34 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет
также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому
рекомендуем в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги,
вертикальной линией, например: аб/сурд.
Аббат          бедных          браво       велю
Абсурд        без фар          брикет     венки
Аршан             белый            бронза     верни
Фразы для чтения.
Я вверх вёз хлеб.
Жнец ждал.
Плох дом.
На наш дом грач сел.
 Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.
Седьмая группа блоков.
           При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение
твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают
разные   действия.   Для   окончательного   разъяснения   смысла   слов   и   уточнения   прочтения   можно
предложить следующее стихотворение.
Мы взгрустнули, видя с ели,
Как внизу другие сели
И запасы наши съели.
Далее для чтения предлагаются пары слов:
                                Селисъели                           приём – объём
Фразы для чтения.
Сёмка – съёмка                     веду – въеду
Приезд – съезд                      взял  изъял
Он вёл коня, потом въехал во дворец.
Наша съёмка объекта была изъята.
 Слова с мягким знаком на конце.
                      Быт – быть            ест – есть              вонь – вон
                             Гость – ГОСТ        мел – мель           даль – дал
9 Обласова Наталья Даниловна
                             Ел – ель                  пусть – пуст        кровь – кров
                             Плот – плоть          тронь – трон       рис  рысь
Фразы для чтения.
Не лезь в глубь – там грязь.
Шли сквозь огонь, сквозь пыль.
     На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком.
Предварительно напоминаются его функции.
Бабе – бабьё                    семя – семья
Коля – колья                     чего  чьего
Дарю – Дарья                   браня – враньё
 Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов.
             Восьмая группа блоков.
     Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из
двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к
дозированию и отбору учебного материала.
Адская                            датская                         домашний
Акция                              деньжата                      артистка
Амплуа                            дибазол                        ассорти
Знание                              водная                         вольница
Горячка                           заморозь                       епископ
Изморозь                         качели                           лошади
Фразы для чтения.
                                        На небе ни тучи – быть жаре.
 Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.
Хвощ лесной, хвощ ценный.
Девятая группа блоков.
Апрельская             Ломоносов           полширины
Базальтовый           обыкновенная      эссенция
Зеркальный             падчерица           фамилия
Диапозитивы          революция           энтузиазм
10 Обласова Наталья Даниловна
3. Упражнения, направленные на развитие оперативной памяти
       Для формирования прочного навыка чтения необходимо развитие   оперативной памяти.
Можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает предложение, состоящее из 68 слов. Дочитав его
до 34 слова, забывает первое. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать
все   слова   воедино.   В   этом   случае   необходимо   развивать   оперативную   память.   Делается   это   с
помощью   зрительных   диктантов,   тексты   которых   разработаны   и   предложены   профессором   И.   Т.
Федоренко.   (Тексты   зрительных   диктантов   прилагаются)   В   каждом   из   18   наборов   имеется   6
предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение «Тает снег» содержит
всего два слова – 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 48 букв. Наращивание
длины   предложения   происходит   постепенно   по   12   буквы.   Время   работы   со   всеми   наборами
составляет примерно 2 месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребёнка развивается
настолько, что он может уже запоминать предложения из 46 букв, т. е. из 89 слов. Теперь школьник
легко усваивает смысл предложения. Читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения
чтению идёт гораздо быстрее. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, Что на
доске выписывается 6 предложений одного из наборов и закрывается листом бумаги. После того, как
одно из предложений открыто, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения
оно   указано)   читают   предложение   и   стараются   запомнить   его.   Затем   оно   стирается,   а   ребята
записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т. д.
На 6 предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит от 58 минут времени. Этот
же   набор   повторяют   34   дня   подряд.   Непременное   условие   проведения   зрительных   диктантов,
развивающих оперативную память,  это проводить их ежедневно. Если проводить их через день, то
такая   тренировка   почти   не   развивает   память.   Обычно   уже   через   месяц   тренировочной   работы
появляются первые успехи. (Федоренко И.Т.,1981)
          Методика проведения зрительных  диктантов И.Т Федоренко нам показалась не совсем
удобной, поэтому по аналогии  мы разработали свои наборы.
    Предлагаем следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается
на уроке чтения  – чтение  предложений,  проговаривание хором или  индивидуально,  коллективное
уточнение и исправление сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на
доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при
записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке « ситуацию успеха».
             Удачной и оригинальной нам показалась мысль записать предложения на доске мокрой
тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не
зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и
точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала.
      Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать
задания повышенной сложности:
         запишите предложения в обратном порядке;
         запишите только второе и пятое предложения;
         запишите предложения с третьего по шестое.

   Диктанты предлагаем писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили
написание 45 букв, и пишем до конца 2 класса. В 3 классе за основу берем тексты И. Федоренко.
Тексты подбираем в соответствии с программой, по которой работает учитель.

  №1
  ма                          мал                           мал                     мыл               мама
  мал                        мял                           мял                     мил                няня
                           №3                       №4
№5
№2
11 Обласова Наталья Даниловна
  мало                      Оля                           мел                     мыла             Лена
  мала                      Аля                           мел                     мыло             Леня
№7
№9              №10
   №6
  Нина                     Инна                       Анна                    гиря               игра
  Лина                     Анна                       Алла                     игра              икра
  Алина                   Лана                        Элла                     игры             горка
  Алена                   Елена                       Эмма                   гири               корка
№8
 Каждый раз звучит вопрос: «Что общего в словах каждой пары, чем они отличаются?». Это
воспитывает повышенное внимание к слову.
    В   следующих   наборах,   развивая   темп   чтения,   раскрываются   понятия   «сильная   и   слабая
позиции».
     №11
№12                №13               №14                                        №15
  Он – она            осы – оса         сон – нос               кот – коты                          дуб  дубы
  Он – оно           сам – сама        нос – носы            У Оли кот.
  Он – они           лес – леса         сон – слон             У кота усы.
                            лис – лиса         слон – слоны        кот  котик
    №16
№17            №18                      №19
 кот – крот               горы – гора          В лесу ели.       У Люси юла.
 крот – кроты           гора – горка         У ели лиса.       В лесу ежи.
 стол – столб            норы – нора         Лиса у норы.    У Лени елка.
 столб – столбы       нора – норка        Там лисята.       Яна гуляла.
                                   №20                               №21
                             У Маши часы.                   Идет гусь.
                             У Саши лыжи.                   Идут гуси.
                              В реке щука.                     Бегут кони.
                              В лесу ежик.                      Бежит конь.
дуб  дубок
суп – супы
зуб  зубик
    Содержание наборов для диктантов может быть различным, но должен быть одинаковым сам
принцип их составления, разработанный   И.Т. Федоренко, а именно: последовательное увеличение
сначала слов, а затем и предложений на одну букву. Переходить к следующему набору рекомендуется
только после того, как почти все дети успевают запомнить и правильно написать экспонируемые
предложения.
   Главное условие проведение такой работы – ее систематичность, то есть зрительные диктанты
должны проводиться ежедневно. Все эти упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то
есть читают все ученики одновременно, но вполголоса.
      Каждая   строчка   диктанта   записывается   на   полоске   бумаги,   выделяются   орфограммы   и
пунктограммы. Проводить зрительные диктанты лучше всего в начале урока. Сразу же после записи
даты   и   вида   работы   все   учащиеся   встают   и   молча   прочитывают   то,   что   показывает   учитель.   По
истечении 68 секунд они садятся и диктуют себе то, что прочитали и запомнили, отмечая цветом
«опасные» места в словах. Важно помнить, что количество знаковбукв увеличивается, а время почти
не   изменяется.   Это   способствует   возникновению   у   детей   внутренней   команды:   «Надо   успеть
прочитать»,  что в свою очередь заставляет учитывать горизонт бокового зрения.
4. Упражнения, направленные на развитие фонематического слуха
12 Обласова Наталья Даниловна
  Фонетическая зарядка.
  Учитель задает вопрос, в котором спрашивает как о каком либо действии. Дети произносят звук.
Например, что произносит врач, когда осматривает горло? ( Ааа..) или как дрожат от холода ( Вв
в..)
  а) вдох носом, выдох через рот;
  б) вдох, задержка дыхания, выдох;
  в) вдох, выдох по порциям.
              Самолеты взлетают: ууу.
              Машины едут: жжж.
              Лошадки поскакали: цокцокцок.
              Рядом ползет змея: шшш.
 Игра «Кто больше?»
  Надо придумать слова с новым звуком. Например: придумать слова, в которых звук «а» был бы в
начале (август, астры, аист), в середине (банка, собака, плавать), в конце (сестра, доска, голова), или
придумать слова, начинающиеся со звука «Б» (баран, барабан, булочка)
 Игра «Кто внимательный?»
  Найди одинаковый звук в словах: гусь, грач, книга, игрушка, грабли. Или: отгадай имя девочки,
используя первые звуки слов: дом, арбуз, шар, астра (Даша)
 Звук заблудился.
  Надо найти слово, в котором заблудился данный звук. Например:
                Жучка будку (булку) не доела;
                Неохота, надоело.
                Тает снег. Течет ручей, на ветвях полно врачей (грачей)
5. Упражнения для активизации органов речи.
 Чтение согласных с какойнибудь гласной.
  Например, первый ряд читает с гласным «А», второй ряд – с гласным «О», третий – с гласным «У».
После этого учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.
 Чтение шепотом и медленно:
                  Дадада из трубы бежит вода.
                  Ютютют очень любим мы уют.
 Работа с таблицей согласных.
  Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:
            Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х
            Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л
            М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Г Н Ж З
            П Т К З Р М В Д Г Б Ф К З Р Ч
            Ш Ч Ж Н Б В Д З Т Г П Ч Х Б К
 Отчетливо произноси слоги: громкотихо, тихогромко.
           ВИВЭВАВОВУВЫ
           ФИФЭФАФОФУФЫ
           ФИВИФЭВЭФАВАФОВОФЫВЫ
           ВИФИВЭФЭВАФАВОФОВЫФЫ

13 Обласова Наталья Даниловна

  Хороший   эффект   дает   работа   с   чистоговорками,   скороговорками,   загадками,   считалками,
пословицами.
6. Упражнения, развивающие периферическое зрение
 «Фотоглаз»
     На доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются,
дети по памяти называют прочитанные слова. Также можно использовать различные предметы.
 «Кто быстрее?»
   На доске написано предложение, на столе лежат тексты. По сигналу ученики ищут в текстах
данное предложение.
  Числовые и буквенные пирамиды.
  Цель упражнения – фиксировать зрение на средней линии или ряде чисел и прочтение слогов.
Например:
      Н 1 а                                                               М ! а
      Н_2_о                                                             М_!_о
      Н__3__у                                                         М__!__у
      Н___4___и                                                     М___!___и
      Н____5 ___ е                                                  М____!____е

 Чтение по таблицетреугольнику
            Л    А
                                              Р   1  А
                                  Л          О                                               Р     2   О
                             Л                У                                         Р        3       У
                          Л           .           Ы                                   Р          4        Ы
                        Л                           И                              Р             5            И
                      Л                                Э                         Р               6               Э
  Учащиеся смотрят только на точку и читают все слоги: ла, ло, лу, лы, ли, лэ (или смотрят на цифру и
читают слоги)
 Таблице Шульте.
  Работа выполняется за 10 секунд. Ученики считают про себя, указывая цифры. У каждого
ученика карточка, в каждой клеточке вписаны цифры от 1 до 20 (1кл) и от 1 до 2540 (2 и 3 кл)
   3
   8
   5
   30
   24
  21
  15
   9
  18
  27
  17
  25
   4
   11
   19
   1
  20
  29
  13
  28
    2
   26
   10
   14
   22
    6
    7
    12
    23
    16
   По такому же принципу изготавливаются карточки с буквами. При работе с таблицей
используется памятка:
             1. Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.
             2. Старайся запомнить сразу расположение 23 следующих друг за другом букв
             3. Помни, глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком
 . « Первый и последний»
 Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова на строчке, первого и
последнего слова в предложении.
14 Обласова Наталья Даниловна
7. Упражнения, на увеличения темпа деятельности
 «Буксир»:
  а)   учитель   читает   в   слух,   изменяя   скорость   чтения.   Ученики   читают   вслух,   стараясь   успеть   за
учителем;
   б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где
остановился учитель;
  в) сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст.
 «Ловушка».
Ученики ищут замену.
 « Молния»
     Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет слова синонимами.
    Задание заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально
быстром темпе по команде «Молния».
 Найди вторую половину слова:
     Кос – ничий                     мо – мент                          ко  на
     Лес – та                              ро –вок                             го  са
     Пар – мос                           со – тор                            вес – род
8. Упражнения, направленные на развитие памяти и
воображения
 Игра «Синонимы» («Антонимы»)
    Эта   игра   хорошо   развивает   как   память,   так   и   воображение.   Суть   игры   в   том,   что   дети
подбирают   синонимы   к   слову,   которое   назвал   учитель,   например:   грусть   –   горевать,   печалиться,
огорчаться, тужить; антонимы: веселый – грустный.
 Игра «Сочинялки»
  Игра предлагает сочинить стихотворение по данной рифме:
        …. не обижаю
        …. приглашаю
        …. угощаю
        …. играю.
 Пересказ ранее прочитанных текстов без предупреждения.
  Это упражнение хорошо развивает долговременную память
 Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить
чтение.
 Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых
знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.
 Каждый день заучивание по четверостишию.
                           Вот посмотрите  кто такой,
                           Загородив дорогу,
                           Стоит с протянутой рукой,
                           Согнув баранкой ногу. (Буква «Б»)
                            Давай с тобой обнимемся
                            И над Землей поднимемся
                            Тепло сердец соединим
                            И станем солнышком одним!
15 Обласова Наталья Даниловна
     Очень важно стимулировать желание читать. Этому помогает ежедневный учёт успеха. Ребята
в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса), замечают, до какого слова
дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня в
день   на   каждом   уроке   чтения   проводится   эта   работа.   Последующие   результаты   всегда
свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно сказывается на отношении ребёнка к
тренировочным упражнениям и к чтению вообще.
      Для того чтобы рассмотренные упражнения способствовали формированию прочных навыков
чтения,   необходимо:   а)   давать   целевую   установку;   верить   в   возможность   достижения   высокой
скорости   осмысленного   чтения   и   поэтому   убедить   учеников   и   их   родителей   в   необходимости
тренажа;
            б) регулярно  проводить замеры  скорости, которые  позволяют  ученикам  следить за своими
успехами;
      в) проводить консультации для родителей отстающих учеников;
      Необходимо обратить внимание на существование такой системы, как система Е.Н.Ильина,
основой которой является преподавание литературы, как искусства. Для него урок литературы – это:
∙                         урокобщение, а не просто работа;
∙                         это искусство, а не только учебное занятие;
∙                         это жизнь, а не предмет в расписании.
Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону «Трёх О»:



очаровать книгой;
окрылить героем;
обворожить писателем.
Почему Ильина читают все? Потому что читают медленно?!
             Что такое медленное чтение? По своему оно тоже быстрое, а вовсе не замедленное, как
многим кажется, оно направлено не в ширь, а вглубь текста, ускоряется там, где мало глубины и
становится   неторопливым,   а   иногда   совсем   медленным   –   до   остановок,   если   наталкивается   на
подтекст, ассоциацию, литературную связь.(Ильин Е. Н., 2000)
      Исходя из того, что главное условие успешного обучения в средней и старшей школе   это
читать   быстро,     можно   сделать   вывод,   что   учителю   начальных   классов   необходимо   добиваться
развития оперативной памяти, оптимального чтения, динамического чтения, но не забывать о том, что
литературное чтение  не только учебное занятие, но и искусство.
     Однако судить о сформированности читательских умений у младших школьников только по
его скорости нельзя, ведь мало читать быстро,  необходимо читать ещё и правильно.
    Правильность чтения – это умение читателя избегать замен окончаний слов, повторений слов и
слогов, искажений, пропусков, добавлений, ошибок ударения. Ошибки в отношении правильности
неоднородны. Они могут появляться изза непонимания текста начинающим читателем; непонимания
значения отдельного слова или смысла предложения; слабого усвоения ребёнком графического образа
буквы и затруднений в её распознавании; рассогласования процессов зрительного узнавания буквы,
графических частей читаемого слова, артикуляционных актов и понимания прочитанного. Зачастую
ошибки при чтении связаны с психофизиологическими особенностями ребёнка, а также желанием
взрослых (педагогов, родителей) добиться от него максимально быстрого чтения в то время, когда
начинающий читатель ещё к этому не готов. (Мисаренко Г.Г.,2003)
16 Обласова Наталья Даниловна
           В практике учителя – это каждодневная словарная работа на уроках языка и чтения,
каждодневные   речевые   разминки   (510   мин.   на   уроке),   разучивание   скороговорок   и   другие   виды
работы. Всё это помогает добиться правильности чтения, если проводить эту работу систематически.
Литература
1. Андреев О. А. Техника быстрого чтения. – М., 1990.  52 с.
2. Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению. М., 1990.
  65 с.
3. Бахтин М. М. Автор и герой. – СПб.: 2000. – 138 с.
4. Бесчастная Е. Н. Как я работаю над техникой чтения своих учеников. //Начальная школа. 2005. №
9. С.36.
5. Бетенькова Н. М., Горецкий В.Г., Фонин Д. С. Азбука. – СПб.: 2002. – 201 с.
6. Борисенко И. В.  Методические уроки К. Д. Ушинского.//  Начальная школа.  1994.  №3,  С. 12
19.
7. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в
начальных классах. – М.: Педагогика, 1997.  99 с.
8.   Виноградова   Н.   Ф.,   Оценка   качества   знаний   обучающихся,   оканчивающих   начальную   школу.   –
М.:Дрофа, 2001. 128 с.
9. Выготский Л. С. Психология искусства. – 1987.  95 с.
10. Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //  Начальная школа. –2001г.
№1. – С. 33 –38.
11. Джежелей О. В. Азбука. – М., 2001. 57 с.
12. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1983. – 43 с.
с.
13.   Ефросинина   Л.   А.   Литературное   чтение   в   начальной   школе:   Контрольные   работы.   Тесты,
литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч 1. –
М.: ВентанаГраф, 2007. – 208.
14. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991. – 76 с
15.   Зайдман   И.   Н.   Развитие   речи   и   психологопедагогичекая   коррекция   младших   школьников.//
Начальная школа. – 2003.  №6 – С. 514.
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Воронеж, 2001. – 94 с.
17. Ильин Е. Н. Литература как искусство. – М., 2000. – 61 с.
18. Ионова Е. Н. Учить читать трудно, а переучивать еще туднее. //Начальная школа. 2000. №2. – С.
28.
19. Кислицына Е. В. Упражнения по развитию навыка чтения. //Начальная школа. 2003. № 6. – С. 30..
20. Климанова Л. Ф. Читалочка. – М., 1987. – 48 с.
21. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения.// Начальная школа. –
1990.  №3. – С. 6769.
22. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М., 1989. – 68 с.
23. Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М., 2001. – 77 с.
24.   Лагутина   Т.   В.   От   совершенствования   техники   чтения   до   свободного   интеллектуального
общения //Начальная школа. – 19934.  №2. – С. 3435
25. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М.: Педагогика, 1990. – 95 с.
26. Лошкарева Н.А. Проблемы формирования навыка чтения младших школьников. – М., 1984. – 48
с..
27. Лошкарева Н. А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников. – Киев,
1999. – 61 с.
17 Обласова Наталья Даниловна
28.   Львов   М.   Р.   Речь   младших   школьников   и   пути   её   развития.   Пособие   для   учителя.   –   М.:
Просвещение, 2000. – 54 с.
29. Львов М. Р. Школа творческого мышления. – М., 1988.  84 с.
30.   Львов   М.   Р.,   Горецкий   В.   Г.,   Сосновская   О.   В.   Методика   преподавания   русского   языка   в
начальных классах. – 2004. – 464 с.
31. Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники речи в начальной школе. – 2003. –
86 с.
32. Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М., 1989. –
85 с.
33.  Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы. //
Начальная школа. – 2001.  №5. – С. 99  101.
34. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей.  Ярославль. ТОО.: Гринго, 1995. – 78 с.
35. Оморокова М. И. Основы обучения чтению. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 128 с.
36. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. – М., 2003. – 61 с.
18

file_name: формирование навыка беглого чтения.docx

intro: Данный материал содержит упражнения, направленные на формирования навыка беглого чтения у учащихся второго класса. Представленная работа может быть полезна учителям начальных классов, родителям, а также преподавателям, которые работают в коррекционных классах. Эффективность работы по данному направлению зависит от целенаправленной и систематической деятельности учителя.Доклад на тему "Формирование навыка беглого чтения у учащихся второго класса"

title: Доклад на тему "Формирование навыка беглого чтения у учащихся второго класса2


extracted_text:
Тема: Древнеримский театр.
Урок 12.
Цель: познакомить учащихся с зарождением древнеримского театра.
Ход урока
I. Древнюю Италию населяло множество племен и народностей, одними из
которых были латиняне. Они обосновались в нижнем течении реки Тибр, в
местности под названием Лациум. В 753 году до н. э. они основали город Рим,
ставший впоследствии их столицей.
        В античные времена наиболее важную общественнополитическую роль в
Италии играли греки и этруски. У греков в Южной Италии и на Сицилии были
колонии. Что  касается   этрусков,  то  неизвестно,  откуда  они  пришли  и где
зародился этот народ, но, согласно историческим источникам, они создали
высокоразвитую культуру. Вплоть до VI века до н. э. в подчинении у этрусков
находились многие италийские племена, в том числе и латиняне.
             В начале VI века до н. э. латиняне завоевали независимость, и в Риме
возникла  республика   по   типу   античного   полиса.   После   этого   латиняне
начали предпринимать завоевательные походы на Италию. Благодаря тому,
что Рим имел выгодное географическое положение, т. е. был центром Италии,
а   кроме   того,   через   реку   Тибр   имел   связь   с   морем,   он   очень   быстро
превратился  в   крупную   федерацию  на   основе   италийских   племен.   К
середине IV века до н. э. под властью римлян оказалась вся Средняя Италия.
Но на этом они не остановились и к III веку до н. э. уже полностью подчинили
себе   все   греческие   колонии   Южной   Италии.   После   этого   римляне   стали
полновластными хозяевами на всем Апеннинском полуострове.
        С конца VI века до н. э. Рим был аристократической республикой, во
главе которой находился сенат, состоящий из знатных римских граждан. Их
называли  «нобили».  В   отличие   от   греческих   городовгосударств   в   Риме
рядовые граждане (плебеи) не имели никаких политических прав. В I веке
до   н. э.   там   установилась  военная   диктатура,  а   потом  империя.  Это
произошло изза того, что в аристократической республике постепенно стали
разоряться мелкие землевладельцы и ремесленники, обострились классовые
противоречия и выросло количество рабов.
1 По   своему   культурному   развитию   этруски   и   греки   намного

превосходили римлян. Этруски познакомили римлян с греческой мифологией
и алфавитом. К III веку до н. э. римляне хорошо знали всех греческих богов,
но дали им свои имена.

 Что   касается   литературы   и   искусства,   то   римляне   просто
позаимствовали   у   греков   многое.   Но   в   римской   культуре   были   и   свои,
присущие только ей одной черты, берущие начало в глубокой древности. Да и
то, что было взято у греков, они кардинально переработали и адаптировали к
потребностям и вкусам римской публики.
II. Народная драма в республиканском Риме
               Римский театр и драма так же, как и в Греции, берут свое  начало в
сельских   празднествах  по   случаю   сбора   урожая.   Еще   в   то   время,   когда
латиняне жили в Лациуме небольшой общиной, после окончания жатвы они
устраивали   праздники.   На   народных   гуляньях   люди   распевали   веселые,
немного непристойные песни с грубоватыми шутками и насмешками, которые
назывались  «фесциннины».  В   этом   принимали   участие   обычно  два
полухория, между которыми, собственно, и происходил обмен язвительными
колкостями.
         Фесциннины зародились при родовом строе, пережили много перемен в
обществе и существовали несколько веков. В этих песнях находила отражение
социальная борьба между патрициями и плебеями. Римская знать пыталась
обуздать фесциннинские насмешки, но это ей плохо удавалось. Поэтому в
Риме   был   издан   закон   и   установлено   строгое   наказание   тому,   «кто   будет
порицать другого в злобных стихах».
               Кроме фесциннин, существовала еще одна форма представлений –
сатура.  Ее можно считать  истоком римской драмы, которая испытала на
себе влияние культуры этрусков.
               Возникновение этого театрального жанра довольно интересно описал
римский историк Тит Ливий в I веке до н. э. Он рассказал, что в 364 году до
н. э.   Рим   постигло   большое   несчастье.   Ктото   из   путешественников   завез
инфекционное заболевание. Началось моровое поветрие. Для того чтобы боги
смилостивились к римлянам, было решено устраивать на улицах сценические
2 игры,   «дело   новое   для   воинственного   народа,   так   как   до   этого   зрелища
ограничивались только конскими бегами».
                 Для этих целей пригласили актеровэтрусков. Они были плясунами,
исполнявшими   свои   танцы   под   аккомпанемент   флейты.   После   того   как
этруски   дали   несколько   представлений,   им   стала   подражать   римская
молодежь. Молодые римляне добавили к пляскам жестикуляцию и шуточные
диалоги,   которые   были   написаны   стихами   без   рифмы.   Так   постепенно
появилась сатура, что в переводе означает «смесь».
               Сатуры  представляли   собой  сценки   бытового   и   комического
характера, состоявшие из диалога, пения, музыки и танцев. О том, что на
формирование римского театра большое влияние оказала этрусская культура,
говорит тот факт, что слово «гистрион» имеет этрусские корни. Этим словом
в Риме стали называть тех людей, которые развлекали народ. Это название
перешло и в средневековый театр.

 Помимо   сатур,   в   Риме   существовал   еще   один   вид   комических

представлений, который называли «ателлана». В римский театр такого рода
комедии   попали   во   время   многолетней   войны   в   Южной   Италии.   Там   был
небольшой городок под названием Ателла, в котором жили племена осков.
Люди  из  этих племен  во  время  народных  гуляний разыгрывали  небольшие
комические   сценки,   весьма   понравившиеся   римлянам.   Сыновья   римских
граждан увлеклись такими сценками, они довольно быстро прижились в Риме.
Видимо, по названию местности, откуда представления были привезены в Рим,
их   стали   называть  «ателлана».  Участие   в   представлении   ателланы   не
считалось   зазорным,   но,   когда   у   римлян   появилась   литературная   драма,
профессия актера стала позорной.
       В ателлане имелось четыре постоянных персонажа, которых звали Макк,
Буккон, Папп и Доссен. Это были комические персонажи. Макк представал
перед публикой всегда в ипостаси дурака, которого все били и обманывали.
Он был тем не менее очень влюбчивым. Имелся у него большой недостаток –
он был обжорой. Внешний вид его был такой: лысый, с крючковатым носом,
ослиными ушами и в короткой одежде. Буккон – это парень с раздутыми
щеками   и   отвислыми   губами,   любитель   хорошо   поесть.   Но   губы   у   него
отвисли   не   изза   большого   количества   потребляемой   пищи,   а   от   частой
болтовни. Но в отличие от Макка Буккон не был дураком. Папп представлял
собой   богатого,   скупого   и   глупого   старика,   Доссен   –   хитрого   горбуна,
3 невежду   и   шарлатана,   который   своей   ученой   болтовней   умел   заморочить
необразованным   людям   голову   и   внушить   таким   образом   уважение   к
собственной персоне.
      Текстов для ателланы не писали никогда, поэтому во время представления
актеры могли импровизировать, как угодно.
               На основе народной драмы возник также и мим, который пришел в
римский   театр   из   Греции.   В   мимах   разыгрывались   небольшие   сценки   из
повседневного быта, а иногда и на мифологические темы, т. е. в сатирическом
виде представлялись боги и герои. Отсюда видно, что в Риме имелись такие
же обрядовые игры, что и в Греции.
       Но дальше ателланы и мимических плясок дело не пошло.
4

file_name: урок 12 История театра.doc

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Истории театра, тема: Древнеримский театр.


extracted_text:
План-конспект
урока ОБЖ для 9-го класса:
«Наркомания: причины, зависимость и последствия»,
учителя ОБЖ,
МБОУ г. Иркутска СОШ № 23
Кружалина Алексея Михайловича.
Цели урока:
1. Показать причины наркотической зависимости, её пагубность
для человеческого организма.
2. Научить действиям ПМП при передозировке наркотических
средств.
3. Продолжать развивать умения работы с текстом, фактами,
примерами из окружающей жизни, делать выводы, обобщения.
Оборудование:
1. Мультимедийная презентация урока.
2. Учебник ОБЖ для 9 класса (новая редакция), тетрадь.
3. Тренажёр «Витим».
4. Раздаточный материал (текст притчи).
5. Воздушный шарик и шприц.
Эпиграф урока: «Посеешь привычку – пожнёшь характер,
посеешь характер – пожнёшь судьбу» - народная мудрость.
Ход урока:
I. Вступительное слово учителя. Сегодня на уроке мы более детально познакомимся с
причинами наркотической зависимости, её пагубности для
человеческого организма, научимся действиям доврачебной
помощи при передозировке наркотических средств.
Табак, алкоголь, наркотики, пассивный образ жизни и прочее –
всё это факторы риска. Факторы, провоцирующие различные
болезни. Употребление этих веществ называют вредными
привычками.
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Вопрос: Что же такое привычка и почему бывают вредные
привычки?
После ответов обучающихся, записываются в тетрадь
определения привычки и вредной привычки.
Привычка - сложившийся способ поведения, осуществление
которого в определённых ситуациях приобретает для человека
характер потребности
Вредная привычка закреплённый в личности способ
поведения, агрессивный по отношению к самой личности и
обществу.
II. Понятие наркомании.
Следует рассказ учителя с элементами беседы.
Наркомания - тяжелое заболевание, вызываемое злоупотреб-
лением наркотиков, и приобретенное патологическое пристрас-
тие к ним. Попасть в рабскую зависимость, пройти все круги
ада и умереть в расцвете лет дряхлым стариком - вот цена
излишнего любопытства и ложной романтики... Наркомания -
болезнь людей, не сумевших сказать: «Нет!» Что же такое
наркомания? Врачи называют это явление болезнью,
священники - грехом, милиция - преступлением, многие
считают это явление привычкой, пороком или проявлением
отсутствия воли.
Три основных типа изменения сознания:
1. Иллюзии - искаженное восприятие действительности.
Прием ряда препаратов приводит к ощущению, что жизнь
наполнилась красками, стала дружелюбнее. 2. Галлюцинации - обман чувств, ощущения от того, что на
самом деле не существует. Различают зрительные, слуховые,
тактильные, обонятельные, вкусовые галлюцинации.
3. Бред - неправильные идеи по поводу происходящего.
В заключении данного этапа урока обучающиеся записывают в
тетрадь три основных типа изменения сознания.
Задание для обучающихся:
Прочитайте на стр. 205 о химической зависимости, и ответьте
на вопрос: «Почему химическую зависимость сравнивают с
поездом и в чём главная мысль автора?».
Химическую зависимость можно сравнить с поездом. В
этом поезде есть разные вагоны: алкоголь, опиаты, успо-
каивающие, возбуждающие препараты, никотин и др. По-
езд уверенно везет своих пассажиров к станции назначе-
ния, название которой «Безумие и Смерть». Ни один чело-
век по собственной воле в этот поезд не попадает.
Конечно, не все люди, употребляющие наркотики,
алкоголь и никотин, заболевают, т. е. попадают в этот
поезд. Но человек, пробующий эти вещества, уже взял
билет и в какой-то момент времени может неожиданно
для себя обнаружить, что уже является пассажиром. Со
временем путешествие становится мучительным.
Многие люди, пытаясь сойти с этого поезда, на самом де-
ле, не осознавая этого, бродят по его вагонам, продолжая
мучиться и приближаться к трагической цели путешест-
вия. Например, человек, прекративший употреблять ма-
рихуану и героин, продолжает употреблять алкоголь, не
видя в этом проблемы. Но если пассажир перешел в
другой вагон, значит ли это, что он уже не едет в самом
поезде? Люди, которые пытаются сойти с этого поезда,
прекратив употреблять все вещества, изменяющие
сознание, также терпят неудачу, так как оказываются в
пустоте, потеряв смысл жизни, и в результате
возвращаются в поезд, не видя другого выхода.
Для того чтобы решить проблему зависимости от хими-
ческих веществ, мало сойти с поезда под названием «Хи-
мическая зависимость», необходимо пересесть в другой
поезд под названием «Выздоровление», конечным пунк-
том назначения которого является «Счастливый, полно-
ценный здоровый образ жизни». После обсуждения прочитанного текста предлагается
вспомнить фильм «Высоцкий. Спасибо, что живой…».
III. Причины употребления наркотиков.
Вопрос обучающимся. Что заставляет молодых людей
прибегать к контакту с ядовитыми для организма веществами -
никотином, алкоголем, наркотиками?
После обсуждения делается вывод: «Немалая роль
принадлежит личностному фактору (любопытство, желание
получить удовольствие, желание быть как все, стремление
самоутвердиться, изменить себя, недовольство жизнью,
спрятаться от проблем, а так же мода, неуверенность в себе,
комплекс неполноценности, желание стать лидером) и
социальному фактору (экономическая нестабильность, война,
природные катаклизмы, тяжелая семейная ситуация) Всё это
толкает незрелую личность в плен вредных привычек».
«Не писать мне повестей, романов,
Не читать фантастику в углу,
- Я лежу в палате наркоманов,
Чувствую - сам сяду на иглу.
В душу мне сомнения запали,
Голову вопросы мне сверлят,
- Я лежу в палате, где глотали,
Нюхали, кололи все подряд.
Кто - то там проколол свою душу
Кто-то просто остался один...»
В. С. Высоцкий. "Не писать мне повестей, романов... ". 1969.
Эти слова написал человек, который сам страдал
наркотической зависимостью. Понимал ли он, что он делал и к
чему это приведёт? Объясните, как вы понимаете две
последние строчки отрывка из стихотворения? ( Кто - то там
проколол свою душу
Кто-то просто остался один...).
IV. «Что страшней: алкоголизм или наркомания?».
Многие считают, что наркомания - гораздо большее зло, чем
алкоголизм, и поэтому уж лучше пить, чем употреблять
наркотики. В некоторых странах такой подход заложен даже в
ранг государственной политики. Наркоманов преследовали в соответствии с Уголовным кодексом, а водка была настолько
доступной, что практически происходило массовое спаивание,
приводившее к деградации нации. На самом деле
сопоставлять, что ужасней: очередь алкоголиков с
трясущимися руками или несколько худосочных наркоманов -
совершенно бессмысленно.
Обучающимся раздаются для ознакомления текст притчи.
После ознакомления, в ходе обсуждения выясняется главная
мысль притчи.
Притча
«Однажды холодным вечером трое путников подъехали к
крепостной стене, окружавшей город, и остановились
перед воротами. Крепостные ворота тогда запирались на
ночь, и путники вынуждены были заночевать под
открытым небом. На их счастье, по близости оказался
караван-сарай, теплая уютная чайхана, где можно было
плотно поужинать горячим жирным пловом, выпить
виноградного вина или душистого чая, а затем отдохнуть
на мягкой подстилке.
Приехавший на коне выпил вина, приехавший на
верблюде выкурил трубочку с анашой, а тот, кто приехал
на осле, принял дозу опиума. Через некоторое время
принятые средства начали оказывать на путников свое
«волшебное» действие. Всадник, приехавший на коне,
громко воскликнул: «Чего мы будем мерзнуть под
дождем всю ночь? Давайте взломаем ворота и проникнем
в город!» Ему возразил путник, приехавший на верблюде:
«Зачем ломать ворота? Мы можем проникнуть в город
через замочную скважину!». Их спор рассудил
прибывший на осле: «А зачем нам вообще туда
пробираться? Ведь здесь так хорошо и уютно!»
Вопрос: Как вы понимаете смысл этой притчи?
После ознакомления с текстом притчи, в ходе обсуждения
выясняется главная мысль притчи.
V. Мозговой штурм: «Последствия употребление
наркотиков». После обсуждения притчи, обучающимся объясняются цель и
правила проведения «Мозгового штурма».
1. Каждый учащийся в течение нескольких минут должен
записать в таблицу несколько последствий (медицинских,
социальных, правовых) употребления наркотиков.
2. Затем по кругу участники называют по одному последствию.
3. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока участники
будут называть последствия.
4. Записываются все названные последствия, присваивая им
порядковые номера.
5. При необходимости путём обсуждения выбираются самые
важные последствия, путём обсуждения.
Какие проблемы возникают у молодого человека, если он
употребляет наркотики?
Медицинские
Социальные
Правовые
По завершении «Мозгового штурма» заполненная таблица
должна выглядеть примерно таким образом:
Медицинские
Социальные
Правовые
1. Психические расстройства. 2. Слабоумие.
3. Поражение всех систем и органов ВИЧ/СПИД.
4. Резкое уменьшение продолжительности жизни.
1. Прогулы в школе, на работе.
2. Уход из школы, увольнение с работы.
3. Несчастные случаи.
4. Самоубийства.
5. Проблемы в семье.
6. Проблемы со здоровьем будущего потомства.
7. Проституция.
1. Хулиганство.
2. Воровство.
3. Грабёж.
4. Убийства.
5. Изготовление, хранение и продажа наркотиков.
6. Склонение к употреблению наркотиков.
VI. Признаки употребления наркотиков
В ходе совместного обсуждения с обучающимися выясняются
видимые и поведенческие признаки наркомании:
Видимые признаки наркомании
1. Лицо теряет свою естественную окраску. В зависимости от
типа наркотика, это или бледный цвет лица, или землистый,
или желтушный.
2. Рубцы на коже рук – следы суицидальных попыток или
манифестации попытки самоубийства.
3. Следы инъекций или рубцовые изменения на коже в области
крупных подкожных вен. 4. Синяки, следы падений или ушибов при нарушении
координации движений после инъекции наркотика.
5. «Всклокоченные», без естественного блеска волосы.
6. Снижение физической выносливости, повышенная
утомляемость.
7. Снижение массы тела.
Поведенческие признаки наркомании
1. Потеря интереса к учебе. Частые прогулы уроков. Если
подросток не имеет сформированную зависимость от
наркотиков, то для его обязателен утренний прием наркотика
для снятия симптомов «ломки».
2. Резкие изменения настроения в течение одних суток без
видимых причин.
3. Лживость, эмоциональное огрубление психики, бедность
суждений, недостаток инициативы.
4. Отказ под каким-либо предлогом покидать микрорайон
своего проживания на несколько дней. В силу своего
заболевания подросток боится покидать место, где он легко
может достать наркотик.
В заключение данного раздела урока приводится отрывок из
стихотворения
В. Высоцкого.
« Меня опять ударило в озноб,
Грохочет сердце, словно в бочке камень,
Во мне живет мохнатый злобный жлоб,
С мозолистыми цепкими руками.
Но я собрал еще остаток сил, -
Теперь его не вывезет кривая:
Я в глотку, в вены яд себе вгоняю-
Пусть жрет, пусть сдохнет, я перехитрил!
В. С. Высоцкий
"Меня опять ударило в озноб...". 1979 - 1980.
VII. Первая доврачебная помощь при наркотическом
отравлении.
Следует изложение материала учителем, в ходе которого
обучающиеся записываю в тетрадь этапы оказания первой
доврачебной помощи пострадавшему.
Признаки передозировки наркотиков.
Большинство наркоманов умирает от передозировки
наркотиков. Как правило, все наркотические средства
подавляют активность дыхательного центра, и больной
умирает от остановки дыхания. А такие препараты, кокаин,
опий, морфин, кодеин и героин, вызывают рвоту. Захлебнуться
рвотными массами - удел каждого третьего наркомана.
Состояние комы при передозировке наркотиков заканчивается
смертью от остановки дыхания или аспирации рвотными
массами. Рано или поздно, но это обязательно произойдёт.
1. Повернуть больного на живот.
2. Очистить полость рта от слизи и рвотных масс.
3. Поднести к носу ватку с нашатырным спиртом.
4. Вызвать скорую помощь.
5. Наблюдать за характером дыхания до прибытия врачей.
6. Приступить к искусственному дыханию «изо рта в рот» при
частоте дыхательных движений меньше 8-10 раз в минуту.
По завершении изложения материала проводится
демонстрация учителем, на тренажёре «Витим», проведение
сердечно-лёгочной реанимации пострадавшему. При наличии
времени, можно предложить нескольким обучающимся
попробовать самим.
Отмечается, что на уроках при изучении первой доврачебной
помощи все обучающиеся научаться проводить сердечно-
лёгочную реанимацию пострадавшим.
IX. Обсуждение ситуации. После школьных соревнований
ребята решили отметить это событие. Пошли на дискотеку. Выпили пива, затем вина. Один из товарищей предложил
попробовать выкурить сигарету с марихуаной. Один приняли
это предложение, другие отказались. «Вы нам больше не
друзья. Трусы вы. Попробуйте нас заложить», - услышали они
вслед. Подумайте, какая ситуация сложилась? Попробуйте
выделить несколько этапов ваших действий. Как бы вы
поступили?
Для усиления эмоционального восприятия учителем
приводится отрывок из стихотворения:
«…Он не знал и не думал,
Что одним ясным днем
Его скучная жизнь вдруг
Окажется сном.
Он забудет ту школу,
Он забудет тот класс
И девчонку, с которой
Встречался не раз.
Позабудет он мать,
Что вскормила его,
Все слова и поступки,
Что красят того
Озорного мальчишку
Из дворовых ребят.
Ведь написано в книжке –
«Героин – это яд».
X. Подведение итогов 1. Каждый учащийся продолжают выражение. Наркомания - это
……
2. На воздушном шарике учащиеся должны написать одним
словом, чего они хотят добиться в жизни. После этого шар
протыкается шприцом. Вопрос: Что вы поняли из моих
действий?
3. Тем обучающимся, которые заслуживают, выставляются
оценки по итогам работы на уроке
XI. Домашнее задание:
Повторить весь раздел о вредных привычках, в целях
подготовки к контрольному тестированию по изученной теме.

file_name: План-конспект урока Наркомания причины и последствия.docx

intro: План-конспект урока ОБЖ для 9-го класса: Наркомания: причины, зависимость и последствия Цели урока: Показать причины наркотической зависимости, её пагубность для человеческого организма. Научить действиям ПМП при передозировке наркотических средств. Продолжать развивать умения работы с текстом, фактами, примерами из окружающей жизни, делать выводы, обобщения. Оборудование: Мультимедийная презентация урока. Учебник ОБЖ для 9 класса (новая редакция), тетрадь. Тренажёр Витим . Раздаточный материл.план-конспект урока

title: План-конспект урока "Наркомания: причины и последствия"


extracted_text:










Детей учит то, что их окружает.
Если ребёнка часто критикуют – он
учится  осуждать.
Если ребёнку часто демонстрируют
враждебность – он учится драться.
Если ребёнка часто высмеивают – он
учится быть робким.
Если ребёнка часто позорят – он учится
чувствовать себя виноватым.
Если к ребёнку часто бывают
снисходительны – он учится быть терпимым.
Если ребёнка часто подбадривают – он
учится уверенности в себе.
Если ребёнка часто хвалят – он учится
оценивать.
Если с ребёнком обычно честны – он
учится справедливости.
Если ребёнок живёт с чувством
безопасности – он учится верить.
Если ребёнок живет в атмосфере
дружбы и чувствует себя нужным – он учится
находить в этом мире любовь.

file_name: детей учит то, что их окруает..doc

intro:
•	Если ребёнка часто критикуют – он  учится  осуждать.
•	Если ребёнку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.
•	Если ребёнка часто высмеивают – он учится быть робким.
•	Если ребёнка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
•	Если к ребёнку часто бывают снисходительны – он учится быть терпимым.
•	Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
•	Если ребёнка часто хвалят – он учится оценивать.
•	Если с ребёнком обычно честны – он учится справедливости.
Если ребёнок живёт с чувством

title: Детей учит,то что их окружает.


extracted_text:
Звучит новогодняя мелодия
Ведущая 1 Здравствуйте, ребятишки!
Девчонки и мальчишки!
Расстались вы со школою, закончили дела,
Каникулы весёлые зима к вам привела,
И ёлку новогоднюю, и дружный хоровод.
И счастливы сегодня вы, встречая Новый год!
Ведущая 2.
Наш праздничный Новогодний привет
Всем от семи и до десяти лет!
Сегодня вас ждут веселье и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!
Берите с собою папу и маму,
Пусть тоже посмотрят нашу программу!
Ведущая 3:
Ох, и день сегодня будет!
Дед Мороз сейчас прибудет.
Он на ёлке этой вот
Триста лампочек зажжёт.
Дед Мороз в большой запарке –
Еле тащит вам подарки.
Не рассыпал бы, донёс.
Он же сильный, Дед Мороз.
А подарки, говорят,
Раздаёт он всем подряд!
Ведущая 1. – Отгадайте, ребята, кто сейчас придёт к вам на праздник:
Кто ребят под Новый год
Веселить не устает?
Кто подарки дарит детям?
Кто ребятам всем на свете
Елку из лесу привез?
Отгадайте!
(Дед Мороз)
С дедушкой Морозом  рядом,
Блещет праздничным нарядом.
Нам загадки задаёт,
Водит хоровод, поёт.
Из снежинок курточка,
Это кто?…
(Снегурочка)
(Звучит музыка, выходит Снегурочка)
Снегурочка:     Здравствуйте, ребята!
                           Я – Снегурочкаснежинка,
                          Стало грустно мне в лесу
                          Песни, шутки и веселье
                           Я на праздник вам несу. Хорошо у ёлки вашей
                             Веселиться и плясать,
                             Будем мы сегодня с вами
                            Вместе Новый год встречать.
Снегурочка:
А это что такое
В воздухе летает?
На ладони тает,
Легче, чем пушинки
Звёздочки  … (Снежинки)
Снегурочка: Правильно. А где же мои снежинки?
Снежинки:
Мы – снежинки,
Мы – пушинки,
Затеваем хоровод.
В гости к нам пришла Снегурка,
Скоро Дед Мороз придёт.
Эту встречу, этот вечер
Ждали дети целый год!
Танец снежинок.
Снегурочка: Ребята, а где же Дед Мороз? Чтото долго его нет.
Телефонный звонок.
Снегурочка: Алло! Здравствуй, дедушка! Где ты? Как под ёлкой сидишь? Как в тапочках? Где
же твои валенки? Кто украл? Баба Яга и Леший? Не расстраивайся, мы чтонибудь придумаем!
Снегурочка: Ребята, что же делать? (раздаётся стук )
Баба Яга вбегает под песню “А я маленькая мерзость”.
Баба Яга: Привет, узнали меня? Да, я  БабусечкаЯгусечка (ой, радикулит).
Ведущий 3: Баба Яга, зачем ты нам праздник срываешь? Зачем у Деда Мороза валенки
забрала?
Баба Яга: А зато, какая я в них красавица!
Ведущий 3: Баба Яга, а где Леший?
Баба Яга: Да вот он мчится.
Под песню Лешего вбегает Леший. Поёт.
Леший: Привет, я – Леший. Здорова, бабка!
Баба Яга: Лешенький, здорова! Как я выгляжу? Хороша ли я?
Песня “Ты ненакрашенная страшная”.
Баба Яга: У, грубиян!
Леший: Ну ладно, не дуйся! Бабка, а ведь нас с тобой ребята за своих друзей приняли и не
боятся нас нисколько. Глупенькие, доверчивые, улыбаются, а сами не знают, что мы им
праздник испортили и Дед Мороз к ним не придет.
Ведущий 1: А что вы сделали?
Баба Яга и Леший: Мы же у него валенки украли Не может же он к вам на праздник в тапочках
приехать! (Шепчутся). Ведущий 1: Что шепчетесь?
Леший: Хотим с ребятами хоровод вокруг ёлки поводить. Если будете хорошо петь, может
валенки и отдадим.  Хоровод
Ведущий 2: Ну, как, понравилось?
Леший: Да, хорошо пели, но валенки мы не отдадим.
Ведущий 3: А ты самато умеешь петь?
Баба Яга: О, я самая лучшая певица и танцовщица  на свете.
Танцует, держится за поясницу. Поёт частушки.
Баба Яга: Ну, хлопайте мне!
Не хотела я плясать,
Стояла и стеснялася,
А гармошка заиграла,
Я не удержалася.
Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад,
Сапоги мои лежат.
Если б не было воды,
Не было бы кружки,
Если б не было меня,
Кто бы пел частушки?
Баба Яга: Отгадайте загадки – отдам валенки, так я решила (только отвечайте все вместе).
Шевелит ушами,
Скачет под кустами,
Серенький трусишка,
Звать его … (Зайчишка)
Баба Яга: Ну, не очень хорошо.
Возле ёлки в каждом доме
Дети водят хоровод.
Как зовётся этот праздник?
Отвечайте … (Новый год)
Ведущий 3 : Отгадали, отдавай валенки!
Баба Яга: Нет, теперь мне загадывайте!
Ведущий 3: А если не отгадаешь?
Баба Яга: Нет такой загадки, которую я бы не отгадала!
Ведущий 3: А если не отгадаешь, отдашь валенки?
Баба Яга: Да.
Леший: Да уж, верьте ей больше. Соврёт – не дорого возьмёт.
Баба Яга: А ты не лезь!
Ведущий 1: Хорошо, слушай:
Он – весёлая игрушка,
В колпаке и с погремушкой,
А зовут его … Баба Яга: Ватрушка!
Ведущий 1: Нет!
Баба Яга: Знаю, знаю, "лягушка"!
Ведущий 1: Нет!
Ребята: Петрушка!
Ведущий 1: Всё, Баба Яга, отдавай валенки.
Баба Яга: Нет, нет!
Ведущий 1: Ты же слово давала.
Баба Яга: Честное слово – врать готово! Я своему слову хозяйка. Я слово дала, я и обратно
взяла. Дайте мне бальзам на душу. Спойте  песню. Отдам валенки.
Ведущий 1: Хорошо. Слушай.  (Новогодняя песня)
Ведущий 2: Отдавай валенки! Баба Яга
Баба Яга: Не отдам! Мне у вас очень нравится!
Леший: Слушай, бабка, а ты хоть знаешь, как тебя все зовут?
Баба Яга: Как?
Леший: Старушка – говядина,
Вредина – жадина.
Нет, я перепутал:
Жадина – вредина,
Говядина – привередина.
Нет, опять не так:
Бабуська – ягуська,
Вредина – привередина,
Жадина – говядина,
Ябеда – корябеда!
Вот!
Баба Яга: Грубиян!
Ведущий 2: Леший, ты всё на Бабу Ягу ругаешься, а самто? Ты хочешь остаться у нас на
празднике?
Леший: Да!
Ведущий 2: Тогда помоги нам, уговори Бабу Ягу валенки отдать.
Леший: Ладно, но у меня условие.
Ведущий 2: Какое?
Леший: Вы все тут такие миленькие, хорошенькие. А есть у вас хоть какиенибудь разбойнички?
Хоть какиенибудь пиратики? Хоть какиенибудь грубиянчики? Всё на сердце легче будет.
Ведущий 2: Ребята, давайте понарошку станем на 5 минут разбойниками и обхитрим Лешего.
Леший: Вот это другой разговор! Бабка, ладно, давай валенки отдавать.
(Танец разбойников)
Баба Яга: нет, нет, нет не отдам!
Снеговик : Ребята, давайте я вам помогу уговорить Бабу Ягу. Давайте ласково попросим:
“Бабусечка Ягусечка, отдай, пожалуйста, валенки!” Баба Яга (плачет).
Снеговик: Что с тобой? Почему ты плачешь?
Баба Яга: От радости. Триста лет живу – доброго слова не слышала. Всё бабка, да Яга. Дети
дразнят: “Ёжкакартошка, костяная ножка”. А вы так вежливо: “Бабусечка, пожалуйста”. Вот
вам валенки, отнесите их Деду Морозу, а я в лес поплетусь, стыдно мне, что хотела вам
помешать Новый год встречать.
Леший: Слушай, бабка, а ты помнишь, под какой ёлкой мы Деда оставили?
Баба Яга: Нет, у меня же склероз.
Леший: Кто же нам сможет помочь. Найти Деда Мороза?
Снеговик: Я видел его в лесу. Но я думал, он к вам  на ёлку идёт.
Леший: Отправляйся в лес, найди Деда Мороза, отдай ему валенки и приведи сюда.
Снеговик:  Обязательно найду.
 (Баба Яга снимает валенки Снеговик уходит с валенками).
Баба Яга: А я, что, босая буду? У меня радикулит и ревматизм.
Снегурочка: Вот тебе тапочки, одевай.
Баба Яга: Мой любимый размерчик. А вы потом их отберёте?
Снегурочка : Нет, мы тебе их подарим.
Баба Яга: Ой, спасибочки!
Снегурочка: Ну, садитесь, Баба Яга и Леший, будем ждать Деда Мороза.  А я сейчас позвоню
Дедушке.
Снегурочка (звонит по телефону): Дедушка, ты где? Уже в школу вошёл? Уже около класса?
Уже в дверь заходишь?
Снегурочка : Дедушка Мороз, Дедушка Мороз! (Звучит музыка входит Дед Мороз).
Дед Мороз: Ау, аууууууууууу!
Дед Мороз: О, здравствуйте, ребята! Здравствуй, внученька! Здравствуйте, родители!
(здоровается со всеми детьми. Увидел Лешего и Бабу Ягу.)
Дед Мороз: Ах, и вы тут?! Вот я вас заморожу! (Леший и Баба Яга убегают)
Дед Мороз: Испугались, убежали.
Дед Мороз:
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
Желаю успехов, здоровья и сил.
Очень, ребятки, сюда я спешил!
Чуть по дороге в овраг не свалился,
Но, кажется, вовремя в гости явился!
Светлый праздник новогодний
Мы встречаем каждый год!
Кто желает веселиться?
 Становитесь в хоровод!     (Хоровод)
(Входит милиционер, который ведёт Бабу Ягу и Лешего. Леший несёт мешок)
Милиционер: С Новым годом поздравляю,
Гражданин Морозов Дед,
Извините, отрываю,
Но мне нужен ваш ответ:
Ничего вы не теряли
За последних полчаса?
И нигде не забывали
Вот такого вещмешка?
Дед Мороз
Ой, да как я только мог
Позабыть в пути мешок!
Вот, спасибо, дорогой,
Что вернул мешочек мой
Милиционер:
А вот этих хулиганов
Я с собою уведу!
Я на этих хулиганов
Даже дело заведу!
Снегурочка:
Подождите, подождите!
Может можно в день такой
Не наказывать Лешего с Бабой Ягой.
Оставайтесь лучше с нами,
Веселитесь сами!
Баба Яга и Леший
Вы простите нас, пожалуйста,
Не будьте слишком строгими,
Мы не вредные – зловредные,
Просто очень одинокие..
Дед Мороз:
Оставайтесь, коли так,
Но условимся:
С нами будете петь,
 А не ссориться!
Баба Яга:
Конечно будем подпевать вам. Я вот помню одну песенку:
«В джунглях родилась пальмочка,
В джунглях она росла.
С кокосами и мангами
Та пальмочка была…»
Снегурочка:
Ой, какая ты смешная, Баба Яга!
Ну, что, ребята, споём!      (Новогодняя песня)
Дед Мороз: Я возле ёлки посижу,
На ребят погляжу.
Кто мне номер покажет или стишок?
Выходи сюда, дружок! Баба Яга:
Ну – ка, становитесь в ряд!
Всех послушаем ребят!
Стихи, выступление 5, 6 кл
Дед Мороз:
Ах, какие вы ребята занимательные
И выступили замечательно!
А у меня ещё приз есть.
Не хотите ль за него побороться?!
 Снегурочка
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три»
Приз немедленно бери!
Однажды щуку мы поймали,
Рассмотрели, что внутри.
Рыбёшек мелких увидали,
И не одну, а целых ….пять.
Мечтает парень закалённый
Стать олимпийским чемпионом,
Смотри, на старте не хитри,
А жди команды: раз, два, марш!
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
Разок – другой, а лучше 10.
Однажды поезд на вокзале
Мне 3 часа пришлось прождать…
Ну что ж, друзья, вы приз не брали,
Когда была возможность брать?»
Дед Мороз: Пора, друзья, проститься нужно!
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши!
 Я в Новый год вам желаю успехов!
Побольше весёлого, звонкого смеха,
Побольше хороших друзей и подруг,
Отметок отличных и знаний сундук!
Снегурочка: Нам время пришло расставаться,
 Но в Новый год на ёлку я к вам непременно приду.
Сверкай, наша ёлка у всех на виду,
Желаем вам счастья в Новом году!
Снеговик: Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим вам:
Все: «До свидания! До счастливых добрых встреч!» Ведущий 3: Блещет в зале ёлка
Яркими огнями,
В праздничном уборе,
В сказочной красе.
А теперь, ребята, потанцуйте сами,
Пойте, поиграйте, веселитесь все!

file_name: Новый 2017 год.docx

intro: Очень интересный праздник. В нём  принимают участие ученики начальной школы. Всего 9 действующих героев: Снегурочка, Дед Мороз, 3 ведущих, Баба Яга, Леший, Милиционер, Снеговик. Сценарий составлен в интересной форме. Проводится хоровод вокруг ёлки,исполняются новогодние песни, танец разбойников, танец снежинок, сценка.

title: Новогодний праздник в начальных класса


extracted_text:
Консультация " Зимние травмы"
МЕРЫ ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ
Предпочтение необходимо отдавать обуви с ребристой подошвой. Если у
Вашего ребёнка на сапогах или ботинках подошва гладкая, обратитесь в
обувную мастерскую и попросите приспособить обувь к зимнему времени.
В домашних условиях иногда советуют наклеивать на подошву обычный
пластырь, но надолго его, конечно, не хватит. Особенно важно, чтобы обувь
была удобной, не натирала.
В гололёд надо быть осторожным, избегать скользких мест.
ПОМОЩЬ  ПРИ  ТРАВМАХ
Главное, о чём следует помнить, -- нельзя заниматься самолечением и
оттягивать визит к врачу до последнего.
Растяжение связок
Симптомы – резкая боль при движении, припухлость, кровоподтёки.
Что делать?   Наложить повязку (эластичный бинт), обеспечив неподвижность
сустава, и обратиться к врачу. Для уменьшения отёка можно наложить на
больное место смоченную в холодной воде ткань или пузырь со льдом (но не
более чем на 1-2 часа). Можно принять обезболивающее.
Вывих
Симптомы – сильная боль, отёк, неподвижность, изменение формы сустава.
Что делать?   Не старайтесь самостоятельно вправить вывихи, это может
привести к болевому шоку у пострадавшего и дополнительным повреждениям.
Нужно обеспечить неподвижность и покой повреждённого сустава: руку
подвесить на бинте, шарфе, ремне, на ногу наложить шину (например, плоские
доски) или прибинтовать её к другой ноге. При вывихе бедра – положить пострадавшего на здоровый бок, не давая
двигаться. Для уменьшения боли – приложить к повреждённому месту пузырь
со льдом или холодной водой, дать обезболивающее.
В случае крайней необходимости, когда нет возможности вызвать врача, -
больного нужно транспортировать в больницу самостоятельно, соблюдая
особую осторожность.
Перелом
Симптомы – сильная, резкая боль, усиливающаяся при движении конечностью,
чувствительность даже к очень слабому прикосновению. Отёчность и опухание с
изменением цвета кожи, изменением формы места перелома.
Что делать?   Обеспечить полный покой повреждённой кости, наложить шину
из подручных средств или прибинтовать повреждённые конечности друг к другу
или к телу. Дать пострадавшему таблетку анальгина, приложить на место
травмы что-нибудь холодное. При кровотечении наложить на рану стерильную
повязку. Вызвать "скорую", если это возможно – перевезти пострадавшего на
попутной машине в ближайшее медицинское учреждение, соблюдая особую
осторожность.
Ушибы головы
Симптомы – частичная или полная потеря сознания, тошнота и рвота,
замедление пульса, изменение давления.
Что делать? Уложить пострадавшего на спину, повернув голову набок,
положить на неё холод. Вызвать "скорую помощь" и не давать пострадавшему
двигаться до её приезда.

file_name: Зимние травмы.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Зимние травмы.


extracted_text:
Результаты введения ФГОС
Учитель начальных классов Т.В.Грачева
Первое – осознание, понимание учителем приоритетов образования. Вместо
передачи   суммы   знаний   –   развитие   личности   учащегося   на   основе   способов
деятельности. Это   не   значит,   что   мы   отказываемся   от   «багажа»   знаний.     Но
предметное содержание перестало быть центральной частью стандарта. Важнейшая
ориентация учителя  на результат образования.
Отсюда и необходимость для учителя проектировать урок поновому:
ситуацияпроблемацельрезультат.
  мы   закладываем
Краеугольным камнем нашей деятельности стал  системно – деятельностный
  основу
подход   в   обучении.  Используя   его,
формирования учебной   деятельности обучающегося,   то   есть   систему   учебных   и
познавательных   мотивов,   умения   принимать,   реализовывать   учебные   цели,
планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   и   их   результат,
другими словами – учим ребёнка  учиться.
Деятельностный   подход   на своих уроках осуществляем через:
 моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;
 использование активных и интерактивных методик;
   участие   в   проектной   деятельности,   владение приёмами  исследовательской
деятельности;
вовлечение   обучающихся   в   игровую,   оценочнодискуссионную,   рефлексивную
деятельность.
            Ребенок   не   получает   знания   в   готовом   виде,   а   добывает   их   под
руководством   учителя   в   процессе   собственной   учебнопознавательной
 используя   параметры  «ищу   и   нахожу»,   «думаю   и   узнаю»,
деятельности,
«пробую и делаю». Сейчас хороший современный урок  для нас – это время, когда
ученик познаёт себя, сомневается, ищет верные решения, делает открытия.
Учим целеполаганию с первых шагов  учащегося – первоклассника:
Изменяется и содержательная составляющая урока: репродуктивные
задания уступили место продуктивным  заданиям, которые являются  главным
средством достижения результата образования. «Интересность» заданий, наличие
«ловушек» и приемов «провокаций»
  Успех в современном мире во многом определяется способностью
человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и,
осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные   исследования,  проведенные   как   в   нашей   стране,  так   и   за
рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе,
искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.
Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с
помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.
Как урочная, так и внеурочная деятельность даёт возможность организации
  дети   ближе   знакомятся   друг   с   другом,
проектов,   участвуя   в   которых
обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это
изготовление бэджита, проекты «Я и мое имя», «Моя семья», «Мои корни», «Герб
моей семьи» «Мы с тобой с рожденья –  павловчане», «С книжкой под мышкой»  и
многое другое.
Это   пример   –   продукт   проектной   деятельности   учащихся   1   класса   –
рукописная   книга   «Павлово   –   город   мастеров»      предмет   особой   гордости
первоклассников
Системнодеятельностный   подход предполагает
  широкое   внедрение   в
практику   обучения   и исследовательской   деятельности,   участие   в   которой
является   одним   из   способов   превращения   ученика   в   субъект   учебной
деятельности.
Дети   знакомятся   с   элементами   исследовательской   деятельности:   анализ
проблемной   ситуации,   целеполагание,   выдвижение   гипотез,   формулирование
выводов.
Темы   ,   с   которыми   вышли   учащиеся   на   школьный   уровень   НПК   самые
разнообразные.
Не   менее   важный   аспект  –  формирование   у   обучающихся   универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия – это, как известно, навыки,
которые закладываются на всех уроках.
В   рамках   экспериментальной   работы   («Технологии   формирования
метапредметных умений у младших школьников»)             в течение двух лет мы
собирали методический и дидактический материал по разным темам и предметам
по   формированию   у   обучающихся   как   предметных,   так   и   метапредметных
действий,
 разрабатывали   типажи   заданий,   способствующих   развитию   УУД
учащихся,   диагностичность   планируемых   образовательных   результатов   в   ходе
выполнения заданий.
Не случайно,   контрольно измерительные материалы, которые выполняют
учащиеся начальной школы отличаются от традиционных тем, что они нацелены не
на   традиционную   проверку   усвоения   детьми   знаний   и   навыков,   входящих   в содержание учебной программы, а на выявление общепредметных (универсальных)
учебных действий.

 Мы   перестраиваем     и   оценочную   систему.  Традиционно   процедура
оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация изменилась. В
процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того,
обучение   школьников   оценке   собственных   результатов,   достижений   своих
товарищей становится одной из целей образования.
Для   начальных   классов   взаимодействие   учителя   и   ученика   в   процессе
оценивания   образовательных   результатов   нашло   отражение   в   правиле:   оценку
определяют учитель и ученики сообща!
Учитель сегодня стал  конструктором новых педагогических ситуаций,
программистом,   составляющим   алгоритм   формирования   УУД,   психологом,
который отслеживает уровни сформированности  УУД, анализирует и  планирует
коррекционную работу с детьми
И,   конечно   же,   нельзя   не   сказать   об   обновлении   материально
технической   базы   школы.   Полноценные   рабочие   места   учителя,   интерактивные
доски, электронный микроскоп, лабораторное оборудование, документкамера и
многое   другое   полученное   школой   в   рамках   программы   модернизации   школы
позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно.

результатов

  первые
  проявления
стандартов:
Итак,
Стандарт   для   детей:   изменился   характер   деятельности   учащихся
исследовательский, творческий, продуктивный; повысилась доля самостоятельной
работы   учащихся   на   уроке;   появилась   возможность   применять   знания   при
выполнении   практикоориентированных   заданий;   снизилась   тревожность,
повысилась мотивация к учению.
введения
Стандарт   для   учителей:   возрос   интерес   к   ученику,   семье,   мнению   о   себе;
активизировалась   стремление   к   повышению   квалификации   и   своего
профессионального уровня, освоению новых технологий и средств обучения.
Стандарт для родителей: повысилась заинтересованность родителей в участии в
образовательной   деятельности,   управлении   школой;   изменился   характер
взаимодействия с учителем; появилась возможность родителям самим продолжать
учиться.

file_name: Результаты введения ФГОС.docx

intro: Изменения в работе учителя начальных классов в ходе введения ФГОС НОО. Учитель сегодня стал конструктором новых образовательных ситуаций, программистом, составляющим алгоритм  формирования УУД, психологом, который  отслеживает уровени сформированности УУД, анализирует и планирует коррекционную работу с детьми. Одной из целей образования становится  обучение школьников оценке  собственных результатов и достижений товарищей.Работа учителя начальных классов в ходе введения ФГОС НОО

title: Результаты введения ФГОС