extracted_text:
Включение дошкольников в культурные практики импровизации через
различные виды музыкальной деятельности
Русских Елена Станиславовна
музыкальный руководитель
МКДОУ  детский сад  «Рябинка  центр развития ребенка»
 города  Омутнинска Кировской области
С   каждым   годом   увеличивается   интерес   ученых   и   педагогов   в   разных
сферах   образования   к  творческому  развитию   детей.  Отмечается,  что   именно
культурные   практики   выступают   связующим   звеном   между   образованием   и
воспитанием ребенка уже с раннего возраста. Культурные практики определяют
как   спектр  различных  видов  самостоятельной   и  творческой  деятельности  [6,
108].
В настоящее время жизнь каждого из нас, и взрослого и ребенка, протекает
в   условиях   динамизма   и   стремительных   изменений   культурносоциальных
процессов,   в   таких   условиях   часто   приходится   импровизировать   [9].
Импровизация   в этом  случае  выступает   как  база  для  развития  творческих  и
коммуникативных способностей, креативности, адаптивности, мобильности.
Понятие   импровизация     образовано   от   латинского   слова  Improvisus
неожиданный.  Импровизация      первичный   и   самый   древний   вид   творчества.
Исторически это наиболее древний тип музицирования, при котором процесс
сочинения   музыки   происходит   во   время   ее   исполнения.  Это   особый   вид
творческой деятельности, в котором совпадают и процесс, и продукт. Таким
образом, импровизация  это процесс создания продукта без предварительной
подготовки, то есть здесь и сейчас. В этом смысле музыкальные импровизации
дошкольников     несут   в   себе   все   признаки   профессиональной   творческой
деятельности композиторов. Импровизационное   творчество   детей   не   возникает   само   по   себе.   Оно
опирается на восприятие музыки, музыкальный слух и воображение ребенка,
способность   комбинировать,   изменять,   создавать   нечто   новое   на   основе
имеющегося   музыкальнослухового  опыта.   Педагоги   понимают   импровизацию
как преобразование ребенком уже имеющегося стандарта,   как новую огранку
сформированного эталона посредством фантазии и вдохновения. Импровизация
осуществляется за счет накопленных возможностей ребенка.
Культурная   практика   импровизации   охватывает   несколько   видов   детской
музыкальной деятельности  пластические движения, пение и импровизацию на
детских музыкальных инструментах.
Начиная работу по развитию импровизационных способностей детей педагогу
необходимо   ещё   раз   вспомнить   о   том,   что   при   выполнении   даже   самых
простейших   импровизационных   фантазий     ребенок     должен   почувствовать
"успешность" своих "деяний". Что импровизация это эксперимент,   она всегда
спонтанна,   не   всегда   соответствует   принятым   эстетическим   нормам   и   имеет
высокохудожественную   ценность.   Что   главными   внешними   оценочными
действиями   педагога   должны   быть   чувства     восхищения,  радости,  удивления,
изумления. Эта психоэмоциональная атмосфера на занятии и в группе и дома
важна тем, что через "восхищение" и тактичность взрослого   развивается азарт
ребенка и его вера в собственную творческую неповторимость и "уникальность".
Первый вид детской музыкальной деятельности, на основе которого можно
развивать импровизационные умения – пение. Обучение певческой импровизации
детей   дошкольного   возраста   строится   как   игра.  Приобщение   к   певческой
импровизации может начинаться с приветствия как на занятии с музыкальным
руководителем,   воспитателем   в   условиях   группы,   так   можно   поиграть   в
импровизацию  и дома. Пример, импровизируя мелодию, можно задать вопрос, а
ребенок   споет   ответ.   Причем   вопросы   могут   быть   любые,   чем   забавнее,   тем активнее дети включаются в игру импровизацию.  Что увидел по дороге в детский
сад? Какой высоты у мамы каблуки? Чем пахнет сосулька?
Знакомое   детям   стихотворениедиалог   или   польская   народная   детская
песенка в пересказе  Леонида  Яхнина так же  дает  простор  для  мелодической
импровизации.
 Что желаешь, воробей?    Мне бы горстку отрубей.
 Что ты прячешь, косой?     Я поссорился с Лисой!
 Приходите к нам, барашки, мы расчешем вам кудряшки.
 Нет, спасибо, бебебе,  расчешите их себе.
 Перевоплотиться и  импровизировать в заданном ладу  (мажоре или миноре)
поможет игра – переодевание: серая шляпа – минорная, цветная – мажорная, в
зависимости   от   выбранной   шляпы
  ребенок   примеряет   и   настроение.
Первоначально педагог может исполнить песню, например в миноре, а ребенку
предложить   исполнить   её   в   мажоре.   Потом   ребенок   сам   выбирает   песню,
настроение и партнера для игры.
Импровизация на определенное настроение. Этот вид импровизаций очень
хорошо сочетается с импровизацией на   текст соответствующего содержания,
знакомую   песенку   или   придуманную   фразу.   Помогают   в   этом   случае
пиктограммыкарточки «Настроение человека» или смайлики.
В младших группах для импровизации подходят игры фонемами  свист,
шипение,   глиссандирование,   шепот,   кряхтение,   тремолирование   связками,
цоканье языком, вдохи, выдохи, возгласы и т. п. Они создают предпосылки к
импровизации     музыкальной,   поскольку   в   движении   и   речи   любой     ребенок
успешен,  эти  области  для  него  знакомы, здесь  почти  сразу  возможна  игра  и
комбинирование.   Например,   какие   чувства   может   выразить   вздох?   Радость,
страх, грусть, сожаление и др.
С интересом играют дети со знакомыми природными и бытовыми звуками,
звуками   музыкальных   инструментов,   голосами   животных   и   птиц.   С удовольствием   изображают   звуки   шума   ливня   или   лёгкого   дождичка,   свист,
завывание ветра, цоканье копыт лошадки скачущей далеко или близко, мяуканье
кошки в хорошем настроении или сердитой, голос собаки, которая приветствует
хозяина или потерялась.
Озвучивание   стихов   со   звукоподражанием   в   младших   группах   дает
простор   для   детской   фантазии   и   импровизаций.  В   стихотворении    «Кто   как
поет?»   М.   Картушиной,   звукоподражания   можно   проиграть   на   музыкальном
инструменте или придумать песенку своему животному.
Вышли гуси на луга, и запели:   Гагага!                       (рубель)
А корова на лугу им ответила: Мумуу!                        (дудочка)
А овечка во дворе тоже пела: Бебебе!                           (бубен)
Куры квохчут: Кококо!                                                   (ложки)
Кот лакает молоко и мурлычет: Мурмурмур!              (маракас)
А потом гоняет кур: МЯУ!!!                                             (треугольник
Здесь необходимо выполнять одно условие – выполняют озвучивание дети
по цепочке, чтобы дать возможность услышать новую песенку героя до конца.
  Интересен   прием   «Донотной   записи   музыки»   предложенный   Татьяной
Эдуардовной   Тютюнниковой   [10].
Он   позволяет   придумать   и
зафиксировать   движение   звука   на
бумаге,   а   затем   озвучить   их.   В
партитуре   можно   отражать   не
только   звуковысотное     изменение
голоса,   но   и   с   помощью   пиктограмм   обозначать   настроение.   Например,
стихотворение «Жук» М. Вехова.
Следующий вид детской музыкальной деятельности – движение под музыку.
Научиться импровизировать в танце и легко, и, в то же время, сложно.  Важными
компонентами  в  создании  импровизационного  танца  являются:  пластика  тела (свободное   владение   телом),   чувство   ритма,   заполнение   танцевального
пространства,   артистичность.   Добившись   определенных   результатов   в   этом
направлении, в старшем дошкольном возрасте можно переходить к музыкально
пластическим импровизациям.
Можно   предложить   детям   определенную   ситуацию:   с   помощью   мимики,
жестов,   пластики   тела   создать   миниспектакль  (этюд)   на   заданную   тему   или
соответствующую музыку. Например, под музыкальный фрагмент "Осенний сон"
Джойса предложить детям придумать танец   осенних листьев. «Ветер играет
осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь
на землю». Или, представить и изобразить, как исполняют танец (вальс, польку)
разные сказочные герои на сказочном балу – лиса, заяц, принцесса, Карабас,
Пьеро, Мальвина и др.
  Интересен
  вид   двигательной   импровизации
  образноигровой.
Проиллюстрировать можно  на примере финской народной игры – импровизации
«Фантазеры»[7, 246] .  Педагог предлагает детям продолжить фразу «Если б я
был..(веселой   лягушкой,   старой   бабушкой   и   т.п)   то   делал   бы   так…»     и
изобразить   придуманный   образ.   После   того,   как   дети   принимают   игру,
придуманные и воплощенные образы получаются интересными и красочными –
ушастый слоненок, ленивый гусенок, старое дерево, цветная кисточка и др.
Интересен ещё один подход к танцевальной импровизации. Он строится на
закреплении   движения   за   определенным   образом,   применяются   опорные
карточкиобразы. На первом этапе педагогу необходимо придумать и продумать
движения
  танца,   составить   схему   танцевальных   перестроений,   каждому
танцевальному движению придумать образ и зафиксировать его на карточке.
Движение   «Солдатик». И.  п. – стоим, спина  прямая,  руки прижаты к
бедрам. Спокойно отклоняться назад  и возвращаться  в и. п.
Движение «Погремушки, маракасы». И. п. – сидя или стоя,  руки согнуты
в локтях, ладони подняты вверх, запястье и пальцы расслаблены. Потряхивание кистей   рук   в   различных   ракурсах   над   головой,   имитирующее   погремушки
трясунчики и т.п.
Второй   этап.
  Знакомство   детей   с   движениями   танца
  и
последовательностью   их   выполнения.   При   разучивании   танца   перед   детьми
карточки выставляются в определенной последовательности. При объяснении
нужно   акцентировать   внимание   на   том,   что   смена   движения   происходит   со
сменой музыкальной фразы или куплета песенки. При выполнении выученного
танца детьми, при необходимости, педагог предваряет смену движения танца
звуковым сигналом или жестом.
Третий этап. При самостоятельном выполнении танца дети могут менять
последовательность   опорных   карточек,   добавлять   другие   образы,   добавлять
образы   из   других   танцев.   В   условиях   группы   или   дома   выбирать   знакомую
песенку   или   выбирать   музыкальное   сопровождение   для   своего
импровизационного танца по своему усмотрению и выстраивать его рисунок на
своё усмотрение.
Ещё один вид музыкальной деятельности – игра на детских музыкальных
  Игра   на   музыкальных   инструментах   для   развития
инструментах.
импровизационных навыков ценна еще и тем, что может применяться в самых
различных условиях – как на занятиях с педагогом, так и в самостоятельной
музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей и конечно дома.
Музыкальные игрушкиинструменты входят в жизнь ребенка – его ежедневные
игры,  занятия,  развлечения,  отвечают   склонностям  детей  и  объединяют  их  в
исполнительский коллектив.
Творческие задания для шумового оркестра применяют уже в младших
группах: передать в музыке цокот копыт, волшебный звук падающих снежинок.
Снежинки   можно   изобразить   с   помощью   звенящих   колокольчиков,
треугольников, металлофонов, а цокот копыт — с помощью деревянных ложек,
кубиков.   Важно,   чтобы   дети   понимали,   что,   создавая   какойлибо   образ необходимо   выразить   настроение,   характер   музыки     всадник   может   скакать
беззаботно, весело, бодро или торопливо, стремительно, решительно; он может
ехать вдалеке, потом приближаться и удаляться.
Игра «Дирижер» позволяет почувствовать себя творцом, взмаху руки
подчиняется   целый   оркестр.   По   желанию   дирижера   он   может   играть   тише,
громче,   медленнее,   быстрее.   Организовать   такой   оркестр   просто   –   любые
музыкальные   инструменты,   фонограмма   и   знание   нескольких   специальных
движений руками, для того чтобы оркестр понимал, чего желает дирижер. В   последнее   время   с   введением   информационно      коммуникативных
технологий появилась возможность   использовать в своей работе ритмические
видео игры,   которые   формируют   у   детей
  умение   читать   ритмические
формулы   непосредственно   в   процессе   исполнения   ритма   на   музыкальных
инструментах.  В   условиях   нашего   детского   сада   у   детей   есть   возможность
включать такие презентации в группе и в свободной деятельности, придумывать
свои   ритмические   аккомпанементы   и   варианты   использования   инструментов,
что способствует закреплению навыков свободной импровизации.
Игра   на   детских   музыкальных   инструментах     способствует   развитию
многих   качеств   ребенка   –   координацию,   музыкальность,   чувство   ритма,   а
совместное   музыцирование   приносит   колоссальное   удовольствие   всем
участникам.   Основы
  игры   на   детских   музыкальных   инструментах   дети
получают   на   занятиях   с   педагогом.   Продолжить   игру   на
музыкальных   инструментах   в   условиях   группы   или   дома
помогает   цветомузыкальная   развивающая   методика
«Интегрально матричный метод игры» (ИММИГРАД) авторов
Юрия Куриловича и Юлии Жилко (immigrad.com).   Согласно
этой   методике   каждой   нотке   соответствует   определенный
цвет.   На   специальных   карточках,   с  помощью   цветных   кружков   записывается
мелодия   песенки,   попевки.   Цветом   обозначена   высота   звука.   Целый   кружок
обозначает долгий звук, а половинка кружка обозначает, что этот звук ровно на
половину   короче,   чем   звук   целого   кружка.   После   знакомства   и   освоения
методики дети с удовольствием импровизируют, придумывают свои мелодии,
закрашивая приготовленные музыкальные трафареты.
Объединяет   в   себе   все   вышеперечисленные   виды   импровизаций   –
песенную, двигательную, инструментальную  театрализация рассказов, стихов и
сказок.   Педагог     читает   или   нараспев  рассказывает   сюжет.  Задача   детей    в
нужных   местах   вставить   свои   примеры   вокальных,
  двигательных, инструментальных  импровизаций. Для активного включения ребенка в игру ему
предлагаются   использовать   различные   средства   выразительности      игрушки,
шапочкимаски, элементы костюмов, декораций, всевозможные атрибуты.
1. Пошли дети в лес и, чтобы не потеряться, стали аукаться  … (в местах
точек   –   вокальные,  инструментальные,   двигательные   импровизации   детей).   В
лесу они услышали пение кукушки  … и стук дятла  … Закапал дождик  ... А
потом тучки ушли, и запел соловей  …
2. Настало утро, пропел петушок  … Часы пробили шесть часов  …
Стало слышно, как пастух заиграл на рожке  … Коровы начали собираться в
стадо и мычать  …
3. Дети собрались идти на день рождения к другу. Они бегом спустились
по лестнице  …  и пешком пошли по улице  ... Когда они пришли к другу, то
каждый из детей поздравил его  … Потом они танцевали разные танцы: вальс
– ... и польку –... А потом праздник закончился, и гости пошли к себе домой.
Гости немного устали от шумного праздника, и поэтому каждый из них спел
себе колыбельную песенку –...
Таким   образом,   успех   приобщения   ребенка   к   культурной   практике
музыкальной   импровизации   зависит   в   большей   степени   от   желания   педагога
показать ему волшебный мир фантазии и импровизации, развивать  способность
применять стандартные решения, творчески включаться в процесс знакомства с
миром.     Освоение   навыков   музыкальной   импровизации   запускает   механизм
самостоятельного креативного мышления и фантазии ребенка, подпитывая его
дальнейшие культурные практики в самостоятельной деятельности в условиях
группы и дома.
Литература 1. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. Москва, «Сталкер»,
2005.
2. Буренина А.И.«Ритмическая мозаика»  Санкт – Петербург 2000г.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва,
«Музыка», 1981.
4. Ветлугин Н. Музыкальный букварь. Москва «Музыка» 1986.
5. Горшкова Е. В . "От жеста к танцу. Словарь пантомимических и
танцевальных движений для детей 5—7 лет. Пособие для музыкальных
руководителей ДОУ".  М.: Издательство «Гном и Д», 2004. — 144 с.
6. Новикова Е.Б. Опыт включения дошкольников в культурную практику
импровизации. Детский сад: теория и практика, №5 2015 г.
7. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа "Ладушки". Издательство:
Композитор  СанктПетербург, 2004. – 368с.
8. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз.
руководителей дет. садов. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
9. Новикова Е.Б. Феномен импровизации в культуре: монография. Омск:
Издво Ом. Гос. Унта, 2014.
10.Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К.Орфа. М., 2000.

file_name: Статья Культурные практики Русских.docx

intro: В настоящее время жизнь каждого из нас, и взрослого и ребенка, протекает в условиях динамизма и стремительных изменений культурно-социальных процессов, в таких условиях часто приходится импровизировать. Импровизация - это процесс создания продукта без предварительной подготовки, то есть здесь и сейчас.  Культурные практики определяют как спектр различных видов самостоятельной и творческой деятельности детей дошкольного возраста.Статья

title: Статья "Культурные практики импровизации"


extracted_text:
Урок 23 Тема: «МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ». ВЫРАЖЕНИЕ
НАМЕРЕНИЙ ЧЕРЕЗ УКРАШЕНИЕ
Вид занятий: украшение цветом, символами с выражением намерений  добрых или злых.
Цели и задачи: дать понятие о символике изображений; знакомство с произведениями
изобразительного искусства в прикладных видах творчества.
Оборудование урока: гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, булавки.
Зрительный ряд: слайды и репродукции произведений художников, иллюстрации детских
книг: И. Билибин картины к «Сказке о царе Салтане», произведения народного искусства;
Н. Рерих «Заморские гости».
Литературный ряд: «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
  Как могут говорить украшения? Например, в этих плавных формахузорах больше
спокойствия и доброты.
А эти острые формы кажутся злыми и колючими. Эти цвета веселы: в них много
солнечного света. А здесь яркие цвета кажутся тревожными, потому что окружены
темными.
 Из каких форм и цветовых сочетаний ты сделаешь украшение для злой и для доброй фей?
 Вы помните «Сказку о царе Салтане» А. С. Пушкина? Помните, в гости к князю Гвидону
плыл флот царя Салтана? У царя иего свиты было хорошее, доброе настроение. Свой флот
они украсили празднично, весело.
 Представьте, что флот Салтана встретился в море с армадой (флотом) пиратов злых и
хищных. Как могли быть украшены их корабли? (Ответы детей и обобщение учителя.)
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Класс разделить на две группы.
Задание: украсить два сказочных флота  добрый и злой. Украшения подобрать такие,
которые выражали бы намерения добрые и злые. В начале урока на склеенном вдвое полотнище обоев (прикрепленном к доске)
прикалываем два одинаковых по силуэту флота, идущих навстречу друг другу.
Кораблики и паруса белые (размер в две ладошки). Флоты совершенно одинаковы, и,
значит, характеризовать их намерения невозможно.
 Как нужно украсить флот Салтана и флот пиратов, чтобы они не были  похожи? Какие
цвета и формы узоров выбрать? (Ответы детей.)
Далее сказка: злой волшебник стер все краски, и мы не можем разобраться, где чей корабль
и кто с кем воюет!
Задача двух групп ребят: цветом, элементарными символами различить (оснастить) флоты.
Детям раздаются или заготовки, или трафареты для обводки и вырезания элементов
(лодка, парус). Заготовки парусов, кораблей учитель может вырезать заранее и заранее
придумать их композицию.
Проводится небольшая беседа о роли цвета, символов, пригодных здесь (солнце, лебедь,
коршун, змеи, драконы и т. п.).
К концу урока корабли, паруса закрепляются по своим местам на листе (синего цвета).
Итог  два совершенно разных флота. Один  веселый, радостный, другой  страшный,
мрачный. Можно дать названия кораблям (мелко написать печатными буквами).
IV. Итоги урока.
Анализ выполненной работы. Оценка работ.
 Домашнее задание.

intro:
Вид занятий: украшение цветом, символами с выражением намерений - добрых или злых.
Цели и задачи: дать понятие о символике изображений; знакомство с произведениями изобразительного искусства в прикладных видах творчества.
Оборудование урока: гуашь, крупная и тонкая кисти, клей, булавки.
Зрительный ряд: слайды и репродукции произведений художников, иллюстрации детских книг: И. Билибин картины к «Сказке о царе Салтане», произведения народного искусства; Н. Рерих «Заморские гости».
Литературный ряд: «Сказка о царе Салтане» А. С. Пуш¬кина.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству «МОРСКОЙ БОЙ САЛТАНА И ПИРАТОВ»(2 класс)


extracted_text:
9 cыйныф (рус торкеме) очен  «Татарстан» темасы буенча тест
1 Вариант
1.. Дөрес җавапны тап (Найди правильный ответ)
а)Республикада 107 милләт яши
ә)Республикада 106 милләт яши
б)Республикада 108 милләт яши
2. Дәүләт флагы кайсы елны кабул ителә? (в каком году был принят Государственный флаг)?
а)1 993 нче елның 29 нчы ноябрендә
ә) 1 992  нче елның 29 нчы ноябрендә
б) 1 991 нче  елның 29 нчы ноябрендә
3. Татарстан флагы түбәндәге төсләрдән тора (из каких цветов состоит флаг):
а) яшел, зәңгәр, кызыл
ә)  яшел, ак, кызыл
б)  зәңгәр, ак, кызыл,
4. Гербка нәрсә рәсеме ясалган?
а)Песи               ә)Ак барс
б)Юлбарыс            в)Эт
 5. Татарстанда нинди телләр дәүләт телләре?
а)Татар   ә)Рус
б)Татар, рус      в)Татар, рус , инглиз
6) Татрстанның иң зур елгасы нинди?
а) Нократ
ә) Ык
б) Чулман
7) Дөрес җавапны  билгелә (найди правильный ответ)
а) Татартсанның иң зур байлыгы нефть
ә) Татарстанның иң зур байлыгы газ
б) Татарстанның иң зур байлыгы алтын
8)  Дөрес җавапны билгелә (найди правильный ответ)
а) “КамАз” да җиңел машиналар чыгарыла
ә) “КамАз” да йөк машиналары чыгарыла
б) “КамАз” да тәгәрмәчләр чыгарыла
9. Дәүләт гербының авторы кем? (Кто автор Государственного герба?)
  А) Тавил Хаҗиәхмәтов
  Б) Рамазан Байтимеров
  В) Риф Фәхретдинов
10. 30 нчы август нинди көн? а) Сабантуй   ә)Җиңү көне
         б) Республика көне  в)Яңа ел
9 ыйныф (рус төркеме) очен  «Татарстан» темасы буенча тест
2 Вариант
1.. Дөрес җавапны тап (Найди правильный ответ)
       а)  Татарстан Республикасының  мәйданы 67 мең квадрат метр
ә) Татарстан Республикасының  мәйданы 66 мең квадрат метр
б) Татарстан Республикасының  мәйданы 68 мең квадрат метр
     2.  Дәүләт гербы  кайсы елны кабул ителә? (в каком году был принят Государственный флаг)?
а)1 993 нче елның  7 нче февралендә
ә) 1 992  нче елның  7 нче февралендә
б) 1 991 нче  елның  7 нче февралендә
3. Дәүләт флагындагы яшел төс нәрсә аңлата? (Что означает зеленый цвет?)
а) сафлык, тынычлык билгесе
ә)  кояш, ут, яшәү тантанасы
б)  яшәү, яшьлек билгесе
4. Татарстан гимнынын музыкасын кем язган?
а)Рөстәм Яшин   ә)Рөстәм Яхин
б)Рәхим Яхин    в) Рәхим Яшин
5.Татарстанның башкаласы –
А)Яр Чаллы    Ә )Казан
Б)Әлмәт     В)Түбән Кама
 6.Республикада нефть ничәнче елда чыга башлаган?
   а) 1939 нчы елда
   ә) 1941 нче елда
   б) 1940 нчы елда
7) Дөрес җавапны билгелә (найди правильный ответ)
а) Татарстан бүген 2 миллиард тоннадан артык нефть чыгарды
ә) Татарстан бүген 1  миллиард тоннадан артык нефть чыгарды
б) Татарстан бүген 3 миллиард тоннадан артык нефть чыгарды
8) 8)  Дөрес җавапны билгелә (найди правильный ответ)
а) Түбән Камада  нефть эшкәртү предприятиясе эшли
ә) Түбән Камада  күмер эшкәртү предприятиясе эшли
б) Түбән Камада  газ эшкәртү предприятиясе эшли
9. . Дәүләт  флагының  авторы кем? (Кто автор Государственного флага?)
  А) Тавил Хаҗиәхмәтов
  Б) Рамазан Байтимеров
  В) Риф Фәхретдинов 10. Татарстанның беренче Президенты  кем?
А)М. Ш. Шәймиев   ә) В. В. Путин
Б) Р.Н.Миннеханов  в) Б.Н.Ельцин

file_name: 9 сыйныф (рус төркеме) Татарстан темасы буенча тест.doc

intro: 9 нчы сыйныфның рус төркеме өчен татар теленнән тест. "Татарстан" бүлеге буенча.  Укучыларның материалны ничек үзләштергәнен аңлар өчен  ( мәдәният, гимн, герб, флаг, президент, территориясе, экологиясе буенча сораулар). Белемнәрне тикшерү өчен тест ике вариантта бирелә.  һәркем үзе теләгәнчә үзгәртә ала.

title: 9 сыйныф (рус төркеме) ."Татарстан" бүлеге буенча тест.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии 1011 класс
«Экономическая и социальная география мира»
 (Базовый уровень)
Пояснительная записка
Статус документа:
стандарта среднего (полного) общего образования по географии
Рабочая программа составлена на основании:

(базовый уровень), федерального базисного учебного плана 2007 года.

примерной программы для среднего (полного) общего образования по
географии   (базовый   уровень)   2007   г.  Сборник   нормативных   документов
География М., «Дрофа», 2007 г.

Законом «Об образовании»
Были использованы авторские методические рекомендации к учебнику
В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс.
М.,   «Просвещение»,   2012.   (Допущены   Министерством   образования   РФ   в
качестве   методических   рекомендаций   по   использованию   учебника   для   10
класса при организации изучения предмета на базовом уровне).
Рабочая   программа
  блоков
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным
  конкретизирует

содержание
разделам курса и последовательность их изучения.
Программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Изучение географии на базовом уровне направлено на достижение целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и

динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства
на   всех   территориальных   уровнях,   географических   аспектах   глобальных
проблем   человечества   и   путях   их   решения;   методах   изучения
географического пространства, разнообразии его объектов и процессов; овладение   умениями   сочетать   глобальный,   региональный   и   локальный

подходы   для   описания   и   анализа   природных,   социальноэкономических   и
геоэкологических процессов и явлений;

способностей   посредством   ознакомления   с   важнейшими   географическими
особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

культурам; бережного отношения к окружающей среде;

разнообразных   географических   методов,   знаний   и   умений,   а   также
использование   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни
развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и
географической информации.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
1.
Информационнометодическая   функция   позволяет   всем
участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся
средствами данного учебного предмета.
2.
Организационнопланирующая   функция   предусматривает
выделение   этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из
этапов,   в   том   числе   для   содержательного   наполнения   промежуточной
аттестации учащихся.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется на формирование
общей   культуры   и   мировоззрения   школьников,   решение   воспитательных   и
развивающих задач общего образования, задач социализации личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе
элементы общей географии и комплексного географического страноведения.
Он   завершает   формирование   у   учащихся   представлений   о
географической   картине   мира,   которые   опираются   на   понимание географических   взаимосвязей   общества   и   природы,   воспроизводства   и
размещения   населения,   мирового   хозяйства   и   географического   разделения
труда,   раскрытие   географических   аспектов   глобальных   и   региональных
явлений и процессов, разных территорий.
Содержание   курса   призвано   сформировать   у   учащихся   целостное
представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также
развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Изучение   географии   в   старшей   школе   на   базовом   уровне   направлено   на
достижение следующих целей.
Структура документа:
Рабочая   программа   включает   три   раздела:   пояснительную   записку;
основное   содержание   с   примерным   распределением   учебных   часов   по
разделам курса и рекомендуемую последовательность разделов; требования к
уровню подготовки выпускников.
Место предмета в базисном учебном плане:
Федеральный   базисный   учебный   план   для   общеобразовательных
учреждений РФ отводит на изучение предмета 70 часов за два года обучения в
старшей  школе,  т.  е.  в 10м  и 11м классах.   Программа  рассчитана  на  70
учебных   часов.   Резервное   время   предусматривает   возможность   некоторого
расширения   объема   и   глубины   изучения   отдельных   разделов   или
использования   разнообразных   форм   организации   учебного   процесса,   новых
педагогических технологий, практических работ в зависимости от конкретных
условий обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая
  программа   предусматривает   формирование   у   учащихся
общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами
деятельности. На базовом уровне следующие: —   умения   работать   с   картами   различной   тематики   и   разнообразными
статистическими материалами;
—   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;
самостоятельный  выбор  критериев  для  сравнения  сопоставления,  оценки  и
классификации объектов;
— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа,
в том числе в геоинформационных системах;
— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций,
явлений и процессов;
—   владение   основными   видами   публичных   выступлений;   презентации
результатов познавательной и практической деятельности.
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)
В результате изучения географии учебник должен знать/понимать:
1. Основные   географические   понятия     и   термины;   традиционные   и
новые методы географических исследований;
2. Особенности   размещения   основных   видов   природных   ресурсов,   из
главные   местонахождения   и   территориальные   сочетания;   численность   и
  их
динамику   населения   мира,
  отдельных   регионов   и   стран,
этногеографическую   специфику;   различия   в   уровне   и   качестве     жизни
населения,   основные   направления   миграций;   проблемы   современной
урбанизации;
3. Географические аспекты отраслевой и территориальной структуры
мирового   хозяйства,   размещения   его   основных   отраслей;   географическую
специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально
экономического   развития,   специализации   в   системе   международного
географического   разделения   труда;   географические   аспекты   глобальных
проблем человечества; 4. Особенности  современного  геополитического   и  геоэкономического
положения   России,   ее   роль   в   международном   географическом   разделении
труда;
Уметь:
1. Определять   и   сравнивать   по   разным   источникам   информации
географические тенденции развития природных, социальноэкономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
2. Оценивать   и   объяснять   ресурсообеспеченность   отдельных   стран   и
регионов   мира,   их   демографическую   ситуацию,   уровни   урбанизации   и
территориальной   концентрации   населения   и   производства,
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
  степень
3. Применять   разнообразные   источники   географической   информации
для   проведения   наблюдений   за   природными,   социальноэкономическими   и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
4. Составлять комплексную географическую характеристику регионов
и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
5. Сопоставлять географические карты различной тематики;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
1. Выявления   и   объяснения   географических   аспектов   различных
текущих событий и ситуаций;
2. Нахождения   и   применения   географической   информации,   включая
карты,   статистические   материалы,   геоинформационные   системы   и   ресурсы
Интернета; правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной   жизни,   геополитической   и   геоэкономической   ситуации   в
России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
3. Понимания   географической   специфики   крупных   регионов   и   стран
мира   в   условиях   глобализации,   стремительного   развития   международного
туризма  и  отдуха, деловых  и  образовательных  программ,  различных  видов
человеческого общения.
Межпредметные связи:
Рабочая программа осуществляет межпредметные связи со следующими
учебными   дисциплинами:   обществознание,   история,   биология,   экономика,
биология, экология.
 Преемственность:
Рабочая программа предусматривает преемственность ступеней общего
образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность
успешно   продолжить   образование   на   последующих   ступенях   (уровнях)
образования.
 Применяемые технологии:
Программа   предполагает   использование   элементов   педагогических
технологий: технологии развивающего обучения, технология информационно
– коммуникативного обучения, модульной технологии.
  Методы и формы работы:
Методы организации и осуществления образовательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.
Используемый УМК:
1) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. Учебник
для 10 класса М., «Просвещение», 2010 г.
2) Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к
учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2009 г. 3) Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической  социальной
географии мира 10 класс. М., «Просвещение», 2008 г.
4) Атлас   «Экономическая   и   социальная   география   мира»   10   класс   с
комплектом контурных карт, М. 2009
5) Мультимедийнаяе   обучающая   программа:   География   10   класс.
Экономическая и социальная география мира.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ГЕОГРАФИЯ МИРА (X  XI классы)
(70 часов)
Раздел. Современные методы географических исследований.
Источники географической информации (4 часа).
Положение   географии   в   системе   наук.   Традиционные   и   новые   методы
географических   исследований.   Географическая   карта   –   особый   источник
информации о действительности. Географическая номенклатура.
Статистический   метод   –   один   из   основных   в   географии.   Этапы
статистического   изучения   географических   явлений   и   процессов.   Виды
статистических   материалов.   Другие   способы   и   формы   получения
географической   информации:   экспедиции,   стационарные   наблюдения,
камеральная обработка, опыты, моделирование. Геоинформационные системы
как   средство   получения,   обработки   и   представления   пространственно
координированных географических данных.
Практические работы
Анализ карт различной тематики.
Обозначение на контурной карте основных географических объектов. Составление   картосхем   и   простейших   карт,   отражающих   различные
географические явления и процессы, их территориальные взаимодействия.
Сопоставление   географических   карт   различной   тематики   для   определения
тенденций и закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование   статистической   информации   разной   формы   и   содержания:
обработка,   анализ   и   представление   ее   в   графической   и   картографической
форме.
Раздел. Природа и человек в современном мире (6 часов)
Взаимодействие   человечества   и   природы   в   прошлом   и   настоящем.
Международный   характер  проблемы  «дестабилизация   окружающей   среды».
Природные   ресурсы   Земли,   их   виды.   Ресурсообеспеченность.   Природно
ресурсный   потенциал   разных   территорий.   Территориальные   сочетания
природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы
природопользования.
  Источники   загрязнения   окружающей   среды.
Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования.
Пути сохранения качества окружающей среды.
Практические работы
Оценка   обеспеченности   разных   регионов   и   стран   основными   видами
природных ресурсов.
Раздел. Население мира (5 часов)
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и
стран. Воспроизводство и миграции населения.  Их типы и виды.  Структура
населения   (половая,   возрастная,   расовая,   этническая,   религиозная,   по
образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и
странах мира.
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и
регионов мира. Расселение   населения.   Специфика   городских   и   сельских   поселений.
Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.
Практические работы
Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми
ресурсами.
Определение   демографической   ситуации   и   особенностей   демографической
политики в разных странах и регионах мира.
Оценка особенностей уровня и качества жизни населения в разных странах и
регионах мира.
Раздел. География мирового хозяйства (10 часов)
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География
важнейших отраслей. Международное географическое разделение труда.
Международная   специализация   и   кооперирование   –   интеграционные   зоны,
крупнейшие   фирмы   и   транснациональные   корпорации   (ТНК).   Отрасли
международной   специализации   стран   и   регионов   мира;   определяющие   их
факторы.
Внешние   экономические   связи   –   научнотехнические,   производственное
сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ).  География
мировых   валютнофинансовых   отношений.  Крупнейшие   международные
отраслевые   и   региональные   союзы.   Международная   торговля   –   основные
направления и структура. Главные центры мировой торговли.
Практические работы
Определение   стран   –   экспортеров   основных   видов   промышленной   и
сельскохозяйственной   продукции,   видов   сырья;   районов   международного
туризма   и   отдыха,   стран,   предоставляющих   банковские   и   другие   виды
международных услуг.
Определение   основных   направлений   международной   торговли;   факторов,
определяющих международную специализацию стран и регионов мира. Раздел. Регионы и страны мира (не менее 20 часов)
Многообразие   стран   на   политической   карте   мира.   Различия   стран
современного   мира   по   размерам   территории,   численности   населения,
особенностям   населения,   особенностям   географического   положения.   Типы
стран.   Экономически   развитые   и   развивающиеся   страны   (главные;
высокоразвитые   страны   Западной   Европы;   страны   переселенческого   типа;
ключевые   страны;   страны   внешнеориентированного   развития;   новые
индустриальные страны и др. группы).
Понятие   о   географическом   регионе.   Основные   варианты   регионального
деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и
освоения,   природноресурсного   потенциала,   населения,   хозяйства,   проблем
современного социальноэкономического развития крупных регионов и стран
Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Практические работы
Объяснение   взаимосвязей   между   размещением   населения,   хозяйства,
природными условиями разных территорий.
Составление   комплексной   географической   характеристики   стран   разных
типов и крупных регионов мира; определение их географической специфики.
Раздел. Россия в современном мире (10 часов)
Россия на политической карте мира. Изменение географического положения
России   во   времени.   Характеристика   современных   границ   государства.
Современное геополитическое положение России.
Россия в мировом хозяйстве и международном географическом разделении
труда; география отраслей ее международной специализации.
Характеристика   современного   этапа   преобразований   закрытой   экономики
прошлого в открытую экономику будущего. Россия в системе международных
финансовоэкономических и политических отношений. Особенности географии и структуры международной торговли. Крупнейшие
торговые партнеры России. Структура внешнеторгового баланса. Основные
формы   внешних   экономических   связей.   Участие   России   в   международных
отраслевых   и   региональных   организациях.   Россия   и   страны   Содружества
независимых государств (СНГ). Участие России в Международных социально
экономических и геоэкологических проектах.
Практические работы
Анализ   и   объяснение   особенностей   современного   геополитического   и
геоэкономического положения России, тенденций их возможного развития.
Определение   роли   России   в   производстве   важнейших   видов   мировой
промышленной и сельскохозяйственной продукции.
Раздел.
  Географические   аспекты   современных   глобальных
проблем человечества  (5 часов)
Природа   и   цивилизация.   Понятие   о   глобальных   проблемах,   их   типах   и
взаимосвязях. Географические аспекты глобальных проблем человечества в
прошлом   и   настоящем.   Сырьевая,   демографическая,   продовольственная,
экологическая   проблемы   как   особо   приоритетные,   пути   их   решения.
Проблема   преодоления   отсталости   развивающихся   стран.   Географические
аспекты  качества   жизни  населения.  Роль  географии  в  решении глобальных
проблем человечества.
Геоэкология   –   фокус   глобальных   проблем   человечества.   Общие   и
специфические экологические проблемы разных регионов Земли.
Практические работы
Выявление по картам регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а
также географических аспектов других глобальных проблем человечества.
Выявление, объяснение и оценка важнейших событий международной жизни;
географических аспектов различных текущих событий и ситуаций.
Резервное время – 10 часов.

file_name: раб программа 10-11 кл.doc

intro:
Статус документа:
Рабочая программа составлена на основании:
•	стандарта среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень), федерального базисного учебного плана 2007 года.
•	примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии (базовый уровень) 2007 г. Сборник нормативных документов География М., «Дрофа», 2007 г.
•	Законом «Об образовании»
Были использованы авторские методические рекомендации к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная география мира» 10 класс. М., «Просвещение», 2012. (Допущены Министерством образования РФ в качестве методических рекомендаций по использованию учебника для 10 класса при организации изучения предмета на базовом уровне).

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 10-11 класс «Экономическая и социальная география мира»


extracted_text:
Models Mini-Story Text
Hello, welcome to the mini-story for “Models.”  Are you ready to begin?  Big smile!
Shoulders back, breathing deeply, moving your body?  Let’s go.
* * * * *
Laura wanted to be a tri-athlete.
Who wanted to be a tri-athlete?
Laura, Laura wanted to be a tri-athlete.
What is a tri-athlete?
Well, a tri-athlete is a person who does three different sports, swimming, cycling…
riding a bicycle, and running, right?  So tri means three, T-R-I, tri means three so
three sports, a three-sport athlete, swimming, cycling and running. Did Laura want
to swim, cycle and run?
Yes she did.  She wanted to swim, she wanted to cycle and she wanted to run.  She
wanted to be a tri-athlete.
Who wanted to be a tri-athlete?
Laura, Laura wanted to be a tri-athlete.
Did she want to be a normal tri-athlete?
Not Laura.
Laura wanted to be a superstar tri-athlete.  In fact, she wanted to be the number
one tri-athlete in the world.
What kind of tri-athlete did she want to be?
A superstar tri-athlete, Laura wanted to be a superstar tri-athlete.
She wanted to win the Ironman race in Hawaii.
Which race did she want to win?
The Ironman race, she wanted to win the Ironman race in Hawaii, the Ironman tri-
athlete race.
Did she want to be a superstar tri-athlete or a pretty good tri-athlete?
Well, of course, superstar, she wanted to be a superstar tri-athlete.  Laura always
wants to be the best.  So Laura wanted to be a superstar tri-athlete.  She wanted to
win the Ironman race.
How long is the Ironman race?
Hm, well, the Ironman race is a swim that is 2.5 miles, 2.5 miles swimming, and 212
miles cycling, and 26.4 miles running.
Is it a long race or a short race?
Oh, it’s a long race, it’s a super long race.  2.5 miles swimming, 212 miles cycling
and basically 26 miles running, that’s the Ironman race.
Who wanted to win the Ironman race?
Laura, Laura wanted to be a superstar tri-athlete.  She wanted to win the biggest
race.  She wanted to win the Ironman tri-athlete race.
But she had a problem, of course.  Oh there’s always a problem.
What was Laura’s problem?
Her problem was her peer group were all lazy losers.
Did she have a positive, strong, superstar peer group?
No, no she did not.  She had a peer group of lazy losers.
Were her friends superstars?
No they weren’t.  They were lazy losers.  Her peer group was full of lazy losers.
What about her job?  Were they superstars?  Were they athletes?
No they weren’t.
Her coworkers complained constantly and they were lazy.
What were her coworkers like? Well, they were lazy and they complained constantly.
Who were lazy and complained constantly?
Her coworkers, her coworkers complained constantly and they were lazy.
Were they superstar athletes?
No, they weren’t.  They were lazy.  They were lazy and they always complained.
And they stole from their company.
What did they do?
They stole money from their company.  They were thieves.  They were complainers
and they were lazy.
Was this a good peer group?
No, it was a terrible peer group.  Terrible coworkers for Laura, her coworkers were
complainers.  They were lazy and they were thieves.  They stole from the company.
How did Laura feel about her coworkers?
Oh, she hated them.
She hated her coworkers.
Did she love them?
No, of course not, she hated them.  She hated her coworkers, they were a terrible
peer group.  They complained.  They were lazy.  They stole from the company.
Did her coworkers encourage her and inspire her?
No, they didn’t encourage her.  They didn’t inspire her.  She hated them.  They were
terrible.
How about her friends?
Well, they were nice but they were lazy.
Her friends slept all day and watched TV and ate french fries.
What did her friends eat?
French fries, 20 pounds of french fries every day.
All her friends ate 20 pounds of french fries every single day, each!
How much did they eat?
20 pounds, 20 pounds of french fries every day.
Were they healthy?
No, they weren’t healthy.  They were very unhealthy.
Were they in good shape?
They were not in good shape, they were not healthy.  In good shape means healthy
or strong physically.  So they were not in good shape.  They were not healthy.
Did Laura want to be in good shape?
Yes, she did.  She wanted to be in great shape.  She wanted to be super healthy.
What did she want to be?
A superstar tri-athlete, she wanted to be a superstar tri-athlete.
Were her friends superstar tri-athletes?
No, they weren’t.  They were lazy french fry eaters.  They ate 20 pounds of french
fries every day while watching TV.
Was this a good peer group for Laura, who wanted to be a superstar tri-athlete?
Of course not, it was not a good peer group for Laura.
So Laura said “I want a new peer group.”
What did she want?
A new peer group.
Who wanted a new peer group?
Laura did.  Laura wanted a new peer group.
Who wanted a new peer group?
Yeah, that’s right, Laura.  Laura wanted a new peer group.
Did she want new coworkers?
Yes, she did. Did she want new friends?
Yes, she did.
What did she want?
A new peer group.
So she got a new job.
Was it a better job?
Oh yes it was.
It was a better job with great coworkers, super enthusiastic coworkers.
What kind of coworkers did she have?
Super enthusiastic, she had super enthusiastic coworkers.
Did they have a lot of energy?
Of course, they did.  They had a lot of energy, they were super enthusiastic, of
course they did.
Who had a lot of energy?
Her new coworkers.
She also found new friends.
What kind of friends did she find?
Well, she found super athletes, super athletes.
Her new friends were all super athletes.  They all loved to run.  They all loved to
swim.  They all loved to cycle.  They went to the gym every day.  They ate healthy.
They were super healthy.
What kind of new friends did she find?
Super athletes, superstar athletes, her new friends were all superstar athletes.
Were they superstar athletes?
Of course they were.  They loved to exercise.
So she had new coworkers.  She had new friends.  She had a new peer group, a
great peer group, an inspiring peer group.  Now she felt great so she trained every
day.  She practiced every day.  Every day she ran.  Every day she swam.  Every day
she rode her bike.
Did she ride her bike every day or sometimes?
Every day.
How often did she swim and run and cycle?
Every day.
Who swam?  Who ran?  Who cycled every day?
Laura, of course, Laura swam every day.  Laura cycled every day.  She ran every
day.  She exercised every day.
Finally the day came, the Ironman race.  First the swimming, she jumped into the
ocean and she swam and she swam.
Was she fast or slow?
She was fast.
She was a superstar swimmer.  She came out of the water number one!  And next
she got on her bicycle and she rode and she rode and she rode and she rode.
Faster, faster, faster, she was a superstar cyclist.  Finally, after 212 miles she
jumped off her bike and began to run.  She ran faster and faster and faster and
faster.  She felt stronger and stronger and stronger.  She was a superstar athlete at
last.  Of course, she won the Ironman race.  She became the number one superstar
tri-athlete of the world.  Laura succeeded.
* * * * *
Okay, that is the end of the mini-story for “Models.”  As always, listen to it many
times, deep learning, deep learning, deep learning.  I’ll say it one more time…deep
learning.  I know this seems like repetitive points, but I’m going to keep saying it
every time because you need to learn deeply.  Most of these stories are in the past tense because most students need more practice with the past tense.  And there
are some other tenses mixed in there too sometimes.  You don’t need to know the
names, it’s not important.  Don’t think about it.  The important thing is to listen,
listen, listen.  And if you want to answer the questions quickly, quickly, quickly.  It’s
okay to just listen.  You don’t need to answer if you don’t want to, if you’re on a
train or you’re around other people, you can just listen quietly.  But if you want to
you can pause and answer the questions, pause and answer the questions.  Try to
do it quickly.  But the important part is repetitive listening, deep, deep learning.  You
don’t want to just learn these things, you need to master them.
Okay I will see you next time.

file_name: Models Mini story.docx

intro:
Models Mini-Story Text
Hello, welcome to the mini story for “Models.”  Are you ready to begin?  Big smile!  Shoulders back, breathing deeply, moving your body?  Let’s go.
Hello, welcome to the mini story for “Models.”  Are you ready to begin?  Big smile!  Shoulders back, breathing deeply, moving your body?  Let’s go.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Models Mini-Story Text


extracted_text:
Экономическая и социальная география мира
(10 класс, 68 ч).
Программа для общеобразовательных учреждений по географии 610
классы под редакцией Душиной И.В. и др.
Допущено Министерством образования и науки РФ
Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2007 год.
Учебник: Максаковский В.П. Экономическая и социальная география
мира. 10 класс, 2010 год. М; Просвещение
Пояснительная записка
Социальноэкономические и политические изменения, происходящие в
современном   мире,   а   также   приоритеты   личностноориентированного
обучения   потребовали   пересмотра   научнометодических   подходов   к
преподаванию курса «Экономическая и социальная география мира».
данный курс традиционно занимает важное место в системе географического
образования   школьников,   формируя   широкие   представления   о   социально
экономической   составляющей   географической   картины   мира   и   развивая
географическое   мышление.   С   утверждением   стандарта   среднего   (полного)
общего образования по географии и на основе концепции географического
образования появилась возможность реализовать, с одной стороны, базовый
уровень, а с другой — удовлетворить интересы профильной средней школы.
Предлагаемая   программа   ориентирует   учителя   на   базовый   уровень
среднего   (полного)   общего   образования   по   географии,   данный   уровень
позволяет   усвоить  необходимые  и  достаточные,  доступные  всем   учащимся
знания и умения, обязывает уделять внимание нормализации учебной нагрузки
учащихся. В 10 классе на изучение курса отводится 68 учебных часов в год по
2 часа еженедельно.
Цель и задачи курса
Главной   целью   курса   является   формирование   у   школьников
законченных   широких   представлений   о   социальноэкономической
составляющей географической картины мира.
Указанная цель раскрывается в основных задачах курса «Экономическая и
социальная география Мира».
 сформировать   систему   знаний   об   экономических   и   социальных
проблемах   современного   мира   для   целостного   осмысления   единства
природы и общества на планетарном и региональном уровнях;
 научить сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для
  социальноэкономических   и
описания   и   анализа   природных,
геоэкологических процессов и явлений;  развить   у   школьников   познавательные   интересы,   интеллектуальные   и
творческие   способности   посредством   ознакомления   с   важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и
крупнейших стран;
 формировать   географическую   культуру   и   географическое   мышление
учащихся, воспитывать чувство патриотизма;
 вооружить   учащихся   специальными   и   общеучебными   умениями,
позволяющими   им   самостоятельно   добывать   информацию
географического характера по данному курсу.
География —  дисциплина, синтезирующая  естественное  и общественное
направления в науке. Структура курса следует логике учебного предмета, все
разделы преемственны, каждый раздел выстроен с учетом закономерностей
при познании географических объектов, с постепенным введением обобщений
и на их основе — теоретических знаний и приемов самостоятельной работы.
Темы раздела «Общий обзор современного мира» — «Природа и человек в
современном   мире»,   «Население   мира»,   «Мировое   хозяйство   и   география
отдельных   отраслей»   —   создают   теоретическую   базу   для   последующего
изучения   регионов,   субрегионов   и   отдельных   стран.             Теоретические
положения применяются и конкретизируются в региональной части курса.
В региональной части курса группировка регионов и стран построена на
основе принципа географической смежности.
Важно обратить внимание на место изучения традиционно завершающей темы
«Глобальные   проблемы   человечества».   Усвоение   основных   глобальных
проблем   рассматривается   в   соответствующих   разделах   курса.   Так,
демографическая проблема изучается в теме «Население», а пути решения
проблемы   отсталости   ряда   стран   усваиваются   в   региональном   блоке.   В
завершении   курса   глобальные   проблемы   структурируются   и   обобщаются.
Таким   образом,   учащиеся   имеют   возможность   видеть   результаты
взаимодействия общества и природы в современных условиях.
В   процессе   изучения   курса   важно   опираться   на   исторический,
типологический,   дифференцированный   подходы,   проблемное   обучение   и
самостоятельную   работу   учащихся   с   источниками   географической
информации. В качестве основных форм организации учебной деятельности
целесообразно   использовать   лекции,  семинары,  практикумы,  зачеты   и   т.  д.
Большое   внимание   целесообразно   уделять   практическим   работам.   Кроме
этого, необходимо помнить о принципиально новом построении материала в
учебнике,   в   связи   с   этим   большое   внимание   следует   уделить   организации
работы с учебником.
Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении
курса,   могут   быть   использованы   во   всех   сферах   будущей   деятельности,
толерантного отношения и уважения к другим народам и культурам. Введение (2 ч)
Предмет   социальноэкономической   (общественной)   географии   в
  Формирование   представления   о
системе   географических   наук.
географической картине мира.
Ключевые   теории,  концепции   и   современные   методы   географических
знаний.   Основные   методы   исследования:   сравнительный,   описательный,
картографический,   исторический,   математический.   Моделирование   в
географии. Источники географической информации.
РАЗДЕЛ 1
Общий обзор современного мира (25 ч)
Природа и человек в современном мире (7 ч).
Географическая   (окружающая)   среда.   Взаимодействие   природы   и
человека   в   различные   исторические   эпохи.   Результаты   взаимодействия,
изучение с позиций географии, биологии, экологии и других наук. Природная
среда, расселение человечества и размещение хозяйства.
Классификация   природных   ресурсов   и   уровень   обеспеченности   ими
различных регионов и стран. Понятие о природноресурсном потенциале и его
экономической оценке.
Мировые   ресурсы   Земли.   Карты   мировых   природных   ресурсов.
Обеспеченность   минеральным   сырьем   различных   стран   и   регионов.
Территориальные сочетания полезных ископаемых. Переход от экстенсивного
освоения к интенсивному: комплексное освоение полезных ископаемых.
Земельные   ресурсы.   Мировой   земельный   фонд.   деградация   почв.
Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные   ресурсы.   География   лесных   ресурсов   на   планете   Земля.   Два
главных лесных пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и
регионов. Деградация лесного покрова планеты, ее масштабы и последствия.
Ресурсы   Мирового   океана.
  Биологические,
  минеральные,
энергетические ресурсы. Проблемы их использования.
Рекреационные   ресурсы.   Основные   культурноисторические   центры
мира.
Изменение   роли   отдельных   видов   ресурсов   на   протяжении   истории
развития человечества. «Экологическая емкость» территорий. Современное
состояние   освоения   планеты.   От   региональных   к   мировым   (глобальным)
проблемам человечества. Экологические проблемы мира. Объекты и регионы
экологических катастроф. Экологическое картирование. Проблемы мирного
освоения космоса. Возможные пути решения экологических проблем. Практическая работа
1. Оценка ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран мира.
2. Составление картосхемы размещения крупнейших бассейнов
и   месторождений   полезных   ископаемых   и   районов   их   наиболее   выгодного
территориального сочетания.
З. Сравнительная характеристика обеспеченности отдельных регионов и стран
пахотными землями, водными и лесными ресурсами.
Население мира (8 ч).
Численность   и   воспроизводство   населения.   Типы   воспроизводства
населения как отражение уровня социальноэкономического развития стран.
«демографический   взрыв»,
  Теория
демографического перехода. Понятие о депопуляции.
  его   причины   и   последствия.
Демографическая   политика:   ее   направления,   эффективность   и
результаты в различных странах.
Состав   населения.   Социальный   и   этнический   (национальный)   состав
населения. Формирование народностей. Крупные народы и языковые группы.
Равноценность   национальных   культур.  Историкокультурное   районирование
мира. Главные историкокультурные центры мира.
Религиозный состав населения мира: мировые, национальные и местные
религии.   География   этнических   и   конфессиональных   конфликтов   в
современном мире.
Возрастной   и   половой   состав   населения   мира.   Возрастнополовые
пирамиды. Экономически активное население. Социальный состав населения.
Размещение  и  плотность населения. Городское  и  сельское население.
Урбанизация   как   всемирный   процесс.   Уровень   урбанизации   и   ее   формы.
Формы сельского расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций
населения, их причины и следствия. «Утечка умов».
Понятие об уровне жизни населения. Социальноэкономические условия
и продолжительность жизни населения в регионах мира и странах.
Демографические
  проблемы   и   проблемы   национального
самоопределения. Теория Мальтуса.
Практическая работа
1. Построение схемыграфика «Изменение численности населения».
2. Составление таблицы «Основные языковые группы».
З. Характеристика половозрастного состава населения одной из стран мира.
4.Определение по половозрастной пирамиде типа воспроизводства населения.
5.   Определение   и   сравнение   средней   плотности   населения   двух   стран   (по
выбору учителя) и объяснение причин различий. 6. Определение и сравнение показателей плотности населения двух стран и
объяснение причин различий.
7. Определение и сравнение соотношения городского и сельского населения в
разных регионах мира.
8. Обозначение на карте крупнейших агломераций и мегаполисов.
9.Сравнение показателей средней продолжительности жизни в регионах мира
и странах.
Мировое хозяйство и география основных отраслей (10 ч).
Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового
хозяйства.   Международная   хозяйственная   специализация   государств,
международное географическое разделение труда.
Научнотехническая   революция   и   размещение   производительных   сил.
Факторы   размещения   производительных   сил   (техникоэкономические   и
организационноэкономические).
  Модели   территориальной   структуры
хозяйства в разных типах стран.
Отраслевая   и   территориальная   структура   хозяйства   мира.   Карты
промышленности и сельского хозяйства.
Промышленность   мира   (нефтегазовая,   угольная,   электроэнергетика,
металлургия,   машиностроение,   химическая,   легкая   промышленность).
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Основные промышленные центры.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции
развития,   внутриотраслевая   структура,   межотраслевые   связи.   Земледелие.
«Зеленая революция». Основные районы земледелия в мире. Животноводство.
Особенности   географии   отдельных   отраслей.   Соотношение   земледелия   и
животноводства по странам.
Мировой   транспорт,   его   роль   в   размещении   и   развитии   мирового
хозяйства.   Виды   транспорта,   их   географические   особенности.   Основные
показатели   развития   мирового   транспорта.   Международные   магистрали   и
транспортные узлы.
Мировая   торговля:   оборот,   товарная   структура,   географическое
распределение.   Другие   формы   международных   экономических   отношений:
география   мировых   валютнофинансовых   отношений,   производственные,
предоставление   услуг,   научнотехнические   знания.   Ведущие   экспортеры
основных видов продукции.
Международный туризм. Главные туристические районы мира.
Международная   специализация   крупнейших   стран   и   регионов   мира,
интеграционные отраслевые  и региональные союзы. Формы международных
экономических связей. Экономическая интеграция и Россия.
Практическая работа 1.Объяснение   по   карте   направлений   основных   грузопотоков   угля,   нефти,
природного газа, железной руды.
2.Составление   сравнительной   характеристики   транспортных   систем   двух
стран.
3. Составление сравнительной характеристики двух промышленных районов.
4. Выявление закономерностей освоения разных территорий.
5.Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
6.Установление   взаимосвязей   между   размещением   населения,   хозяйства   и
природными условиями.
РАЗДЕЛ II
Региональная характеристика мира (41 ч)
Политическое устройство мира (5 ч).
Современная   политическая   карта   как   историческая   категория.
Завершение   к   началу   ХХ   века   территориального   раздела   мира.   Основные
этапы   изменения   политической   карты   в   ХХ   и   ХХI   вв.   Современная
политическая карта.
Классификация   и   типология   стран   мира.   Унитарное   и   федеративное
государство как формы государственного устройства. Государственный строй
стран мира. Монархии и республики как основные формы правления.
Показатели   уровня   развития   стран.   Основные   признаки   различия
развитых и развивающихся стран.
Международные организации и группировки стран в современном мире,
функции   и   значение.   Международные   отношения   в   современном   мире.
Геополитика.
Практическая работа
1. Составление классификации стран по различным признакам.
2. Обозначение на контурной карте «горячих точек» планеты.
3. Характеристика по картам экономикогеографического положения страны.
Регионы и страны мира (32 ч).
Регионолистика  и страноведение. Понятие о географическом регионе.
Региональное   деление   мира   (физикогеографическое,   историкокультурное,
экономикогеографическое).
Зарубежная Европа.
Общая   характеристика   зарубежной   Европы:   природные   условия   и
ресурсы, население, хозяйство, отраслевой состав, охрана окружающей среды
и   проблемы   региона.   Географический   рисунок   расселения   и   хозяйства
Европы. «Европейский союз» и модели европейской интеграции. Природные,   политические,   этнические   и   экономические   внутренние
различия регионов Европы (Северная, Западная, Южная и Восточная Европа).
Изучение стран Европы (Франция, Германия, Великобритания, страны
Балтии).
Зарубежная Азия.
Азиатский   регион.   Культурное   наследие   и   религиозноэтнические
основы.   Природноресурсный   потенциал.   «Азиатский»   тип   расселения   и
размещения   населения.   Хозяйство   и   развитие   отдельных   отраслей.   Новые
индустриальные   страны.
  Основные   типы   сельского   хозяйства.
Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: ЮгоЗападная, Южная, ЮгоВосточная,
Восточная, Центральная Азия. Страны Азии — бывшие республики СССР:
направления развития.
Изучение стран Азии (Китай, Япония, Индия, Казахстан).
Северная Америка.
Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет».
Соединенные Штаты Америки. Историкогеографические особенности
формирования   государства   и   их   экономико      и   социальногеографические
последствия.   Оценка   географического   положения.   Население   страны:
этнический   состав,   значение   миграций,  структура   занятости   и  размещение.
Крупнейшие агломерации и мегалополисы. Природноресурсный потенциал.
Особенности   отраслевой   и   территориальной   структуры   хозяйства.
Экономические районы США: Север, Юг, Запад. Перспективы и проблемы
развития.
Канада, ее место в мировом хозяйстве.
Интеграционная группировка НАФТА.
Латинская Америка.
Принципы   выделения   региона,   его   состав.   Историкогеографические
особенности формирования региона. Основные черты расселения населения и
географии промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Субрегионы   Латинской   Америки:   Мезоамерика,   Южная   Америка:
Андские и Приатлантические страны. Общая характеристика и внутренние
различия.
Изучение стран Латинской Америки (Бразилия, Мексика).
Австралия и Океания.

Географическое   положение.
  Географические   следствия
изолированности   региона.   Природные   условия   и   ресурсы.   Население.
Хозяйство.   Динамика   развития,   характеристика   отраслей   хозяйства.
Внутрирегнональные контрасты. Перспективы развития.
Африка. Африканские страны в современном мире. Однобокость развития как
следствие колониального прошлого. Природные условия и ресурсы. Общая
характеристика населения, хозяйства африканских стран.
Субрегионы:   Северная,   Западная,   Восточная   и   Южная   Африка.
Изучение   стран   Африки:   Египет,   Нигерия,   ЮАР.   Проблемы   преодоления
отсталости развивающихся стран.
Географические   аспекты   качества   жизни.   Проблема   отсталости.   Ее
географические аспекты. Долговой кризис.
Практическая работа
1. Составление картосхемы «Границы субрегионов мира».
2. Составление сравнительных характеристик двух стран (по выбору учителя)
с   учетом   природной,   социальноэкономической   специфики   на   основе
различных источников информации.
3. Характеристика размещения хозяйства одной из стран.
4.   Определение   по   статистическим   материалам   тенденций   изменения
отраслевой структуры хозяйства страны.
5. Сравнение международной специализации развитой и развивающейся стран,
объяснение различий.
Россия в современном мире (З ч).
Россия   на   политической   карте   мире,   в   мировом   хозяйстве,   системе
  Отрасли
международнофинансовых   и   политических   отношений.
международной   специализации   России.
  Особенности   географии
экономических, политических и культурных связей России со странами мира.
Участие   России   в   политических   и   экономических   объединениях   и
группировках.
  основных   направлений   развития
внешнеэкономических связей России.
  Определение
Заключение (2 ч).
Истоки глобальных проблем человечества. Систематизация глобальных
проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи глобальных проблем. Роль
географии   в   решении   глобальных   проблем   человечества.   Новые   модели
цивилизации.
Практическая работа
Составление схемы «Взаимосвязи глобальных проблем человечества».
Резерв учебного времени — 2 ч. Требования к уровню подготовки ученика
В результате изучения курса «Экономическая и социальная география мира»
ученик должен: знать/понимать
• основные географические понятия и термины: экономическая и социальная
география,   метод,   географическая   среда,   природноресурсный   потенциал,
экологическая   емкость,   лесистость,   марикультура,   глобальные   проблемы
человечества,   воспроизводство   населения,   демографический   взрыв,   теория
демографического перехода, демографическая политика, депопуляция, нация,
народ,   народность,   дискриминация,   экономически   активное   население,
демографическая   нагрузка,   урбанизация,   субурбанизация,   агломерация,
мегаполис,   миграции   населения,   уровень   жизни,   мировое   хозяйство,
международная
  международное
географическое   разделение   труда,   научнотехническая   революция   (НТР),
«зеленая   революция»,
  страна,
государство,   унитарное   государство,   федеративное   государство,   монархия,
республика,   валовый   внутренний   продукт   (Внп),   политическая   география,
геополитика,   внешнеторговый   оборот,   регионалистика,   страноведение,
регион;
•   традиционные   и   новые   методы   географических   исследований:
сравнительный,
  исторический,
математический, метод географического моделирования; геоинформационные
системы (ГИСЫ) и др.;
  политическая   карта,
  монокультура,
  описательный,
  картографический,

специализация,

хозяйственная •   особенности   размещения   минеральных   ресурсов   и   их   главные
месторождения,   а   также   особенности   размещения   и   территориальные
сочетания земельных, лесных, рекреационных, ресурсов Мирового океана;
• численность и динамику изменения населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику, наиболее крупные языковые семьи
и народы мира, ареалы их распространения;
•   различия   в   уровне   и   качестве   жизни   населения   в   отдельных   регионах   и
странах мира;
• основные направления внешних и внутренних миграций;
• проблемы современной урбанизации;
•   географические   особенности   отраслевой   и   территориальной   структуры
мирового   хозяйства,   размещение   его   основных   отраслей   (нефтегазовая,
угольная, электро  энергетика, металлургия, машиностроение, химическая,
легкая), традиционные, новые и новейшие отрасли промышленности;
• географическую специфику отдельных регионов (зарубежная Европа и Азия,
Северная   и   Латинская   Америка,   Африка,   Австралия   и   Океания)   и   стран
(Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия,
Казахстан, США, Канада, Мексика, Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия,
ЮАР   и   другие,   в   том   числе   по   выбору   учителя),   их   различия   по   уровню
социальноэкономического   развития,
  специализации   в   системе
международного географического разделения труда;
• географические аспекты глобальных проблем человечества (экологическая,
демографическая, продовольственная, энергетическая и сырьевая проблемы, а
также   сохранение   мира   на   Земле,   преодоление   отсталости   развивающихся
стран, проблемы Мирового океана и мирного освоения космоса);
•   особенности   современного   геополитического   и   геоэкономического
положения   России,   ее   роль   в   международном   географическом   разделении
труда;
уметь
• определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции   развития   природных,
социальноэкономических   и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных регионов и стран,
их   демографическую   ситуацию,   уровни   урбанизации   и   территориальной
концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и
техногенных изменений отдельных территорий;
•   применять   разнообразные   источники   географической   информации   для
проведения   наблюдений   за   природными   и   социальноэкономическими   и
геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
влиянием разнообразных факторов;
•   составлять   комплексную   географическую   характеристику   регионов
(зарубежная   Европа   и   Азия,   Северная   и   Латинская   Америка,   Африка,
Австралия и Океания) и стран мира (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, Казахстан, США, Канада, Мексика,
Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и другие, в том числе по выбору
учителя),   таблицы,   картосхемы,   диаграммы,   простейшие   карты,   модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
•   описывать   мировые   экономические   связи,   причины   экономической
интеграции стран мира, роль транснациональных компаний и банков;
•   составлять   географические   карты   различной   тематики   для   составления
географических   характеристик   населения,   отраслей   мирового   хозяйства
регионов и стран мира;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• для объяснения влияния природных и социальноэкономических факторов
на   особенности   размещения   населения   Земли;   направлений   современных
миграций   населения;
  размещения   основных   промышленных   и
сельскохозяйственных   районов   мира;   особенностей   состава,   структуры,
специализации хозяйства отдельных регионов и стран мира; различий в уровне
экономического развития; причин возникновения и обострения, взаимосвязи
глобальных проблем человечества;
•   для   прогнозирования   темпов   роста   народонаселения   Земли   в   целом   и   в
отдельных   регионах   и   странах   мира;   тенденций   изменения   возрастного
состава  населения по  данным об  изменении  прироста  населения;  основных
направлений антропогенного воздействия на природную среду в современном
мире;
• для понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в
условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и
отдыха,
  различных   видов
человеческого общения;
• для нахождения и применения географической информации (включая карты,
статистические материалы, информационные системы и ресурсы Интернета) в
целях   правильной   оценки   важнейших   социальноэкономических   событий   и
международной   жизни,   геополитической   и   геоэкономической   ситуации   в
России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития.
  деловых   и   образовательных   программ, Номенклатурные единицы курса:
• названия и столицы крупнейших по площади и населению стран мира;
• географические регионы мира;
• монархии и республики по регионам мира;
• федеративные и унитарные государства по регионам мира;
• основные международные организации (ООН, ЮНЕСКО);
•   страны,   входящие   в   важнейшие   международные   объединения   («Большая
восьмерка», ЕС, НАТО, АСЕАН, ОПЕК, ФАО, МАГАТЭ);
• страны с населением более 100 млн. человек;
• основные регионы повышенной плотности населения на Земле;
• ареалы распространения крупнейших народов, мировых религий, культурно
исторические центры;
• крупнейшие агломерации и мегалополисы;
• регионы и страны с наиболее крупными запасами нефти и газа, угля и других
видов   топливных   и   минеральных   ресурсов;   основные   направления   их
перевозок;
• регионы и страны с наиболее значительными земельными, лесными, водными,
гидроэнергетическими ресурсами, ресурсами нетрадиционной энергетики; судостроении,
•   размещение   сырьевой   базы   отдельных   отраслей   и   первые   десятки   стран
основных   производителей   продукции   (по   отраслям),   главные   страны   —
экспортеры и импортеры данной продукции;
• десятка ведущих стран по душевому производству электроэнергии;
• основные страны и районы добычи сырья для черной металлургии; основные
направления перевозок сырья и готовой продукции;
• основные страныпроизводители черных и цветных металлов;
•   основные   машиностроительные   регионы   мира,   страны,   являющиеся
основными   производителями   и   экспортерами   в   автомобилестроении,
станкостроении,
  электротехнической   промышленности,
крупнейшие мировые центры машиностроения;
• страны, имеющие значительную сырьевую базу для развития химической и
деревообрабатывающей   промышленности   мира,   основные   страны   —
производители минеральных удобрений, полимеров, лесной продукции;
• главные регионы и страны легкой промышленности, основные производители
и экспортеры сырья для текстильной промышленности;
  масличных,
•   ведущие   страныпроизводители   основных   зерновых,
сахароносов,
технических

непродовольственных   культур;   а   также   страны   экспортеры   и   импортеры
основной сельскохозяйственной продукции;
• главные страны мирового рыболовства;
•   ведущие   страны   мира   по   протяженности   и   плотности   автомобильных   и
железных дорог;
клубнеплодных,

тонизирующих,

file_name: Экономическая и социальная география мира.doc

intro:
Программа для общеобразовательных учреждений по географии 6-10 классы под редакцией Душиной И.В. и др.
Допущено Министерством образования и науки РФ
Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2007 год.
Учебник: Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс, 2010 год. М; Просвещение

Пояснительная записка
Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном мире, а также приоритеты личностно-ориентированного обучения потребовали пересмотра научно-методических подходов к преподаванию курса «Экономическая и социальная география мира».
данный курс традиционно занимает важное место в системе географического образования школьников, формируя широкие представления о социально-экономической составляющей географической картины мира и развивая географическое мышление. С утверждением стандарта среднего (полного) общего образования по географии и на основе концепции географического образования появилась возможность реализовать, с одной стороны, базовый уровень, а с другой — удовлетворить интересы профильной средней школы.