extracted_text:
на фортепиано
ТРАНСПОНИРОВАНИЕ
Кочергина Ирина Владимировна
Методическая работа
Использование творческих
методов в ходе обучения игре
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю Транспонирование
Транспонирование,   или   транспозиция   (от   латинского  transpositio  –
перестановка, перемещение), перенесение музыкального произведения или его
части в новую тональность.
Транспонирование   является   важным   элементом   исполнительского
мастерства. Не случайно авторы статьи «Учить искусству импровизации» С. М.
Мальцев   и   И.   Розанов      считают   транспонирование   важнейшим   средством
воспитания   музыкантов   импровизаторов.   Приводя   в   пример   систему
музыкального   воспитания   клавиристов  XVII  XVIII  веков,   в   результате
которого   учащиеся   сохраняли   свою   индивидуальность   и   становились
прекрасными импровизаторами, Мальцев и Розанов одну из причин успеха этой
системы видят в том, что значительное место в обучении клавириста занимало
транспонирование. «Этому, пишут они, учили с детства, используя в качестве
материала последовательности аккордов, изучаемые на занятиях по гармонии, а
также   несложные   пьесы.   С   помощью   транспонирования   у   начинающих
планомерно воспитывалась свободная зрительно слухо моторная ориентация
на клавиатуре», то есть то, без чего немыслима никакая импровизация .
Развивать слуховые и внеслуховые ощущения тональностей необходимо на
протяжении   всего   обучения   музыке,   поскольку   сам   процесс   их   воспитания
является   важным   условием   развития   музыкального   слуха   в   целом.   «Опыт
лучших педагогов, пишет Е. В. Давыдова, показывает, как важно до освоения
теоретических   знаний   тональностей   воспитывать   чувство   лада   на   разной
высоте, вырабатывать умение чувствовать тональность… и импровизировать в
любой   тональности.   Неустанное   внимание   к   высотной   краске   разных
тональностей часто приводит к развитию так называемого тонального слуха» .
Многие   педагоги   (например,   А.   П.   Щапов,   С.   И.   Савшинский,   О.   В.
Рафалович) считают именно транспонирование важнейшим способом развития
тональных слуховых и внеслуховых ощущений и представлений. Многие   музыканты   в   своих   высказываниях   подчеркивают   важную   роль
транспонирования   в   творческой   деятельности   музыкантаинструменталиста.
«...Умение   транспонировать...—   пишет,   например,   М.   Лерман,—   это   ведь
профессиональные умения не только в широком, но и в узком смысле этих
слов!   Это   умения,   характеризующие   степень   владения   инструментом,
квалификацию, наконец, пригодность к производственной работе» .
В игре по слуху А. П. Щапов видит две формы — подбирание по слуху
знакомых мелодий и их транспонирование. Считая, что транспонированием по
слуху простейшего одноголосия необходимо заниматься с первых же шагов при
обучении игре на инструменте, и подчеркивая при этом его огромную роль в
развитии   музыкальных   способностей,   он   пишет:   «Развитие   слуха   и   слухо
клавиатурных связей стимулируется... также и транспонированием по нотам».
И при этом добавляет, что «транспонировка по нотам способствует и развитию
умения   играть   с   листа,   так   как   требует   активности   предвосхищающего
воображения».   Но   и   этим,   считает   он,   роль   транспонирования   не
ограничивается: «Транспонирование в сильнейшей степени активизирует слух,
заставляет заново осознавать аппликатуру, интервалы, гармонии» .
Эти положения нашли свое отражение и получили практическое развитие в
работе О. В. Рафалович «Транспонирование в классе фортепиано» . «Основным
способом   развития   слуховых   представлений   и   активизации   слуха   я   решила
сделать   транспонирование»,   —   пишет   автор.   Считая,   что   начинать   работу
следует с транспонирования по слуху, а через некоторое время этот способ
нужно   дополнить   транспонированием   по   нотам   «и   постепенно   сделать
последний   главным   методом   обучения»   ,   Рафалович   подчеркивает,   что
«транспонировка по нотам является самым радикальным средством развития
музыкального   слуха,   памяти,   внимания,   навыков   чтения   с   листа»,   что   она
способствует   «установлению   связи   между   движениями   и   слухом   —   весь
игровой   процесс   начинает   подчиняться   слуховым   представлениям».
«Транспонирование— путь к воспитанию настоящего музыканта, — пишет она, —  и  нужно   только   пожелать,  чтобы   оно   нашло   достойное   место   в   системе
нашего преподавания». Метод Рафалович базируется на развитии музыкального
слуха   учащихся,   на   хорошем   практическом   знании   тональностей   и   гамм.
Система занятий транспонированием, предложенная ею, неразрывно связана с
возрастными   особенностями   учащихся—   для   нее,   например,   характерны
элементы игры и занимательности. Метод рекомендован к широкому внедрению
в учебную практику детских музыкальных школ.
Работа   Рафалович,   являющаяся   пока   единственной   методической
разработкой   по   транспонированию,   рассчитана,   однако,   только   на   ранний
период   обучения   игре   на   фортепиано.   Не   случайно   поэтому   ряд   педагогов
неоднократно   высказывал   мысль   о   большом   пробеле   в   системе   обучения
транспонированию.   Так,   в   уже   упомянутой   работе   Щапова   с   сожалением
говорится   о   том,   что   «обычно   на   втором   году   обучения   практика
транспонировки   прекращается,   но   это   неправильно:   нужно   продолжать   ее   и
дальше,   переходя   в   известный   момент   к   транспонировке   несложного
двухголосия, а также мелодий с простейшим фигурационным сопровождением»
и что транспонирование должно «занимать известное место в старших классах
школ и в училище» .
Эту   же   мысль,   но   в   более   категоричной   форме,   высказывают   С.   М.
Мальцев и И. Розанов. Считая одним из важнейших недостатков современной
системы музыкального образования «отрыв теории от практики обучения» и
указывая пути к их устранению, они. в частности, пишут: «Необходимо самое
пристальное внимание уделять транспонированию, начиная с первых классов
детских музыкальных школ вплоть до консерваторий». При этом авторы статьи
напоминают,   что   в   консерваторские   требования   еще   лет   пятьдесят   назад
входило обязательное транспонирование сложных пьес .
Подчеркнем,   что   не   всякое   транспонирование   в   равной   степени
активизирует   музыкальный   слух,   способствует   развитию   и   укреплению
необходимой   для   каждого   музыканта   слуходвигательной   взаимосвязи.   Не может, например, успешно служить этому транспонирование, в основе которого
заложены механицизм и автоматизм, не требующие в процессе самого действия
активного участия слуха. И в этой связи нельзя не сказать несколько слов о
письменном   транспонировании,   рекомендуемом   современными   учебными
пособиями   по   элементарной   теории   музыки   в   качестве   основного   способа
транспонирования.   Он,   как   известно,   заключается   в   следующем:   а)
определяется тональность оригинала, новая тональность и интервал между их
тониками;   б)   при   ключе   выставляются   знаки   альтерации,   соответствующие
новой  тональности;  в)  каждая  нота  произведения  письменно  переносится  на
интервал, разделяющий тоники, в новую тональность.
Письменно транспонировать произведения, как мы видим, может даже и
тот учащийся, который совсем не умеет играть на музыкальном инструменте.
Для   этого   ему   важно   знать   лишь   основы   элементарной   теории   музыки.
Поскольку само письменное транспонирование совершается на бумаге путем
переноса   звуков   на   определенный   интервал,   в   нем   содержатся   элементы
механицизма,   оно   не   требует   активного   участия   музыкального   слуха   и   тем
самым его роль в развитии последнего минимальна. Не случайно Способин,
  рекомендует   «не
объясняя   письменный   способ   транспонирования,
  а
ограничиваться   чисто   механическим   интервальным   переносом,
контролировать слухом и теоретически ладовое (хотя бы ступенное) положение
звуков и аккордов» .
Таким   образом,   успешно   развивать   музыкальнослуховые   представления
способно только такое транспонирование, которое не может совершаться без их
активного участия. И здесь уместно привести слова Иосифа Гофмана, который
еще в начале 10х годов прошлого века на вопрос о том, как транспонировать из
одного   ключа   в   другой,   ответил:   «Техника   транспонирования   состоит   в
процессе слушания посредством глаз. Чтобы транспонировать, нужно мысленно
перенестись   в   новую   тональность   и   затем   следить   за   ходом   интервалов.
Практика может сильно облегчить этот процесс». Понятно, что ни «слушание посредством глаз», ни «мысленное перенесение
в новую тональность» невозможны без высокоразвитых музыкальнослуховых
представлений   и   прочных   теоретических   знаний.   Поскольку   такое
транспонирование   основывается   на   музыкальнослуховых   представлениях   и
музыкальнотеоретических   знаниях,   то   оно,   в   свою   очередь,   и   активно
развивает их.
Если в транспонировании по слуху основывается на ранее сложившихся,
зафиксированных памятью слуховых образах, то в основе транспонирования по
нотам   лежит   слуховое   представление,   возникающее   непосредственно   в
процессе   зрительного   восприятия   нотного   текста,   то   есть   в   процессе
превращения нот видимых в слышимые.
Мы  знаем, что  путь  к  воспроизведению  музыкантоминструменталистом
нотного   текста   в   идеале   таков:   от   зрительного   восприятия   через   слуховую
сферу к моторике. Скорость протекания всего процесса зависит от быстроты
восприятия  нотного   текста,  его   осознания,  передачи  в  двигательные   центры
мозга,   которые   мгновенно   (независимо   от   времени   на   принятие   решения)
посылают приказ мышечному аппарату, после чего движение, воспроизводящее
звучание, осуществляется.
Успешность   транспонирования   по   нотам,   таким   образом,   зависит   от
тесного взаимодействия между слуховыми и двигательными представлениями,
которые получают постоянное «подкрепление» через чтение нотного текста.
Таким   образом,   содержанием   обучения   транспонированию   по   нотам
  развитие   и   укрепление
является   последовательное   формирование,
ладотональных   слуходвигательных   и   зрительнослуховых   представлений,   а
  Слуходвигательные
также   зрительнослуходвигательной   взаимосвязи.
представления   формируются   в   процессе   игры   по   слуху,   зрительнослухо
двигательные — в процессе чтения с листа и транспонирования по нотам.
Транспонирование по нотам требует от исполнителя не только прочной
зрительнослуходвигательной   взаимосвязи,   но   и   соответствующей   степени развития   тональных   ощущений   и   представлений.   Поэтому   обучение
транспонированию по нотам складывается из двух основных фаз: 1) обучение
транспонированию по слуху и чтению с листа, 2) обучение транспонированию
по нотам.
Задачей   первой   фазы   является   формирование   и   развитие   слухо
двигательных   и   зрительнослуховых   представлений   музыкального   материала,
по   трудности   примерно   равного   тому,   который   будет   использован   при
первоначальном   обучении   транспонированию   по   нотам.   Это   означает,   что,
прежде чем приступить к транспонированию какоголибо звукового сочетания
по   нотам,   необходимо   добиться,   чтобы   его   нотный   текст   а)   вызывал   при
зрительном   восприятии   соответствующие   слуховые   представления,   б)
подбирался на инструменте по слуху по крайней мере в тех тональностях, с
которых начнется транспонирование по нотам.
Многие   представители   музыкальной   педагогики   и   психологии   —  Б.  М.
Теплов,   Л.   А.   Баренбойм,   А.   П.   Щапов   и   другие   рекомендуют   начинать
обучение игре на инструменте не с нот, а с формирования необходимых для
восприятия   нотного   текста   слуховых   представлений.   «Музыкальный   слух...
развивается...   лишь   в   процессе   той   деятельности,   осуществление   которой
настоятельно   требует   проявления   слуховых   способностей,—   пишет   Л.
Баренбойм.— Такой деятельностью является подбирание и транспонирование,
которое только и способно наладить связь между слухом и ориентировкой на
клавиатуре.   Отсюда   требование:   начинать   работу   с   „донотного   периода",   в
течение которого мелодии и пьесы разучиваются не по нотам, а по слуху» .
Методы обучения транспонированию.
Транспонирование   по   нотам   является   естественным   продолжением
подбора по слуху несложных песенок и попевок на начальном этапе обучения.
Приступая   к   транспонированию,   ученик   должен   быть   знаком   с   основами
музыкальной   грамоты,   такими   понятиями,   как   лад,   тоника,   тональность,
ступени лада и т.п. Выбор тональностей для начального обучения транспонированию по нотам
должен   отвечать   двум   основным   требованиям:   с   одной   стороны,   чтобы   эти
тональности   были   бы   наиболее   удобными   для   осознания   и   восприятия   в
теоретическом   отношении,   с   другой   чтобы   сам   процесс   перехода   из
тональности   в   тональность   с   первых   же   шагов   был   направлен   по   пути
активизации   слуха   и   музыкальнотеоретического   мышления,   а   не   по   линии
ассоциативнодвигательной взаимосвязи.
Первые   навыки   транспонирования   легче   приобретать   на   материале,
основанном на позиционных мелодических построениях.
В процессе ознакомления с произведением необходимо:



Проанализировать   особенности   строения   мелодии   (поступенное
восходящее или нисходящее движение, волнообразное движение, движение по
устойчивым ступеням, повторы, скачки и т.д.)
Отметить   особенности   сопровождения   (интервалы   в   мелодическом
изложении, двухголосие, унисоны, движение по устойчивым и неустойчивым
ступеням и т.д.)
Сделать   структурный   анализ,   т.е.   разобрать   строение   пьесы   (отметить
количество фраз и тактов в них, рассмотреть случаи неквадратных фраз) .
В основном структура пьес проста, это:
 Повторение фраз (а а);
 Повторение с изменениями (а а1);
 Сопоставление разных фраз (a b).
Фразы, как правило, состоят из двух тактов.
Перед транспонированием ученик играет пентахорд заданной тональности
(двумя руками или отдельно каждой рукой). Аппликатура, данная в основной
тональности, сохраняется и в тональностях от черных клавиш.
Последовательность работы:
1. ознакомление с пьесой или этюдом. 2. определение тональности по знакам при ключе и тонике.
3. анализ мелодии и сопровождения.
4. анализ структуры.
5. определение ступеней, с которых начинаются фразы.
6. настройка на новую тональность (игра пентахорда).
7. исполнение в новой тональности.
8. анализ допущенных ошибок.
Рассмотрим несколько примеров:
1.
« Две трубы». Эта песенка – попевка звучит в домажоре на I и V
ступенях. Играя ее в других тональностях, обратим внимание: если  I  ступень
(тоника) приходится на белую клавишу, то и  V  ступень (доминанта) на белой
клавише. Соответственно, если  I  ступень – черная клавиша, то и  V  ступень –
черная   клавиша.   Исключение   составляют   тоники   си   и   сибемоль   при
перемещении  I  ступени на октаву вниз и вверх образуются взаимообратимые
интервалы – чистая квинта (ч 5) и чистая кварта (ч 4).
Играем ч 5 в восходящем и нисходящем движении:
а) от белых клавиш
б) от всех клавиш по полутонам.
2. «БабаЯга». В этой песенке появляются два новых интервала: большая
секунда б 2, образованная в первой фразе с соседними ступенями (III, VVI), и
чистая октава ч 8 во второй фразе (тоника, взятая в 1 и 2 октавах).
3. «Дождик». Здесь играть «опевание» тоники необходимо в каждой новой
тональности.  В  этой  песенке   используются  вводные   тона.  Вводными  тонами называются   ступени,   прилегающие   к   тонике:  VIIнижний   вводный   тон,  II
верхний вводный тон.
4.   «Выйдем   на   лужок».   Обратите   внимание   на   секвенционное   строение
мелодии,   а   также   на   полутон   (малая   секунда   –   м   2),   образованный  VIII
ступенями.   Для   настройки   в   новой   тональности   играем   пентахорд   –
пятиступенный звукоряд.
5. «Мышонок». В этой пьеске мелодия расположена в пределах пентахорда
(за исключением окончания фразы «b»). Устойчивой ступени мажора (I, III, V)
образует две терции большую (IIII) и малую (IIIV).
6. «Прогулка в лесу». В двухголосной пьесе первая фраза (а) звучит на
устойчивых   ступенях,   взятые   вместе  I,III,V  ступени   образуют   тоническое
трезвучие   (I  53).   Вторая   фраза   (b)   построена   на   ступенях   доминантового
секстаккорда (V6), где VII и I ступени прилегают к тонике.
7. «Колыбельная песенка». В основе мелодии лежит минорный пентахорд.
Кроме того, здесь встречается характерное опевание V ступени. Сравни III и VI
ступени минора с соответствующими ступенями мажора.
8. «Птичка». В пьесе представлен полный звукоряд натурального минора.
9.   «Мама   уехала».   В   этой   пьесе   особый   лад   –  пентатоника
бесполутоновый   звукоряд   из   пяти   звуков.   В   левой   руке  остинато  –
повторяющаяся I ступень. Сыграв эту пьеску без диезов, мы транспонируем её
на пол тона вниз. Найди пары взаимообразных интервалов: большая терция (б 3)
– малая секста (м 6), большая секунда (б 2) – малая септима (м 7). Приложение
2.
Методика работы в младших классах ДМШ определяется прежде всего
образностью мышления семи  девятилетних детей. Поэтому основой обучения
в   младших   классах   является   эмоциональное   воспитание   детей,   яркость   и
образность   эмоциональных   ощущений   и   представлений.   Теоретические
сведения и тем более формулировки – а их в этот период следует вводить по
возможности   меньше   –   должны   даваться   неназойливо,   как   бы   исподволь,   в тесной   связи   с   непосредственным   музицированием   в   классе   специального
инструмента. Успешности проведения уроков во многом могут способствовать
элементы игры и занимательности.
В старших классах ДМШ развивается активность, на основе полученных
теоретических знаний совершенствуются навыки игры на инструменте.
Транспонирование приучает исполнителя осознанно и активно, то есть на
основе   прочных   музыкальнотеоретических   знаний   и   ярких   музыкально
слуховых и слуходвигательных представлений воспринимать и воспроизводить
музыку.
Педагог   должен   знать   как   сильные,   так   и   слабые   стороны   учащегося,
возможности   его   слуховых   представлений,
эмоциональной   отзывчивости   на
  музыку.
  музыкальной   памяти,
  необходим
  Здесь
дифференцированный подход. Составляя индивидуальные задания по каждому
виду   музицирования,   педагог   должен,   с   одной   стороны,   опираться   на   уже
имеющиеся   умения   и   навыки   учащегося,   а   с   другой   –   способствовать   их
дальнейшему формированию и развитию.

file_name: Использование творческих методов в ходе обучения игре на фортепиано ТРАНСПОНИРОВАНИЕ.docx

intro: Проблема творческого развития привлекала во все времена. Музыкальное обучение часто сводится к механическому запоминанию и воспроизведению музыкального материала. Преобладает подход к обучению музыке как к передаче информации от педагога к ученику, а не как к активному творческому процессу. Но как известно, однообразное шаблонное повторение одних и тех же заученных действий учащимися убивает интерес к обучению

title: Методическая работа на тему  "Использование творческих методов в ходе обучения игре на фортепиано. ТРАНСПОНИРОВАНИЕ."


extracted_text:
Сценарий новогоднего квеста для детей подготовительного возраста «В
поисках Нового года»
Цель: создание позитивного настроения в проведении новогоднего праздника.
Задачи:
 создать для детей проблемную ситуацию;
 развивать самостоятельность и творческие способности в процессе принятия
решений и выполнения практических задач;
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.
Действующие лица: Снегурочка, лесные жители, Снежная королева, Старик
Хоттабыч, Снеговик,
Ход квеста:
Дети заходят в зал и видят плачущую Снегурочку.
 Ведущий: здравствуйте, Снегурочка? Что случилось? Может мы можем чем
нибудь помочь?
Снегурочка: как же мне не плакать, ведь Деда мороза заколдовала злая ведьма
и унесла к себе в царство. А раз Деда мороза нет, значит и Нового года не
будет.
Ведущий: вот это чудеса. Что же делать?
Предположения детей.
Снегурочка: большое спасибо что вы готовы мне помочь. Да только очень
сложно придется.
Ведущий: ничего наши дети не боятся трудностей. К тому же они не хотят
остаться без Нового года.
Снегурочка: если вы готовы, то пора начинать. Когда ведьма улетала в ступе,
ее пытался остановить мой друг ветерок, но где же ему справиться с нечистой
силой. Зато он смог вырвать из рук ведьмы какие  то осколки. Вот они.
Достает конверт с частями пазла 4 видов.
Снегурочка: Эти осколки разлетелись на мелкие кусочки. И мне нужна ваша
помощь для того, чтобы собрать их.
Дети собирают пазлы. Таким образом разделились на 4 команды.
Ведущий: молодцы какие! Посмотрите, что изображено на этих картинках?
Ответы детей.
Снегурочка:   это   же   подсказки.   Сейчас   каждая   команда   пойдет,   согласно
своему маршруту. Вашими помощниками будут лесные жители.
Дети пошли на поиски Деда мороза.
Станция «Загадочная» Снежная королева: Здравствуйте! Наслышана о вашей беде! И как не странно
я готова помочь. Но не просто так, а в том случае, если отгадаете мои загадки.
Готовы?
Снежная королева загадывает детям зимние загадки. Ответы детей.
Снежная королева: Молодцы! За вашу смекалку я отдам вам часть картинки –
разгадки. Это то место где прячет ведьма Деда мороза.
Дети благодарят Снежную королеву. Пользуясь планом – схемой
продолжают поиски.
Станция «Волшебная»
Старик   Хоттабыч:   Здравствуйте,   о   почтеннейшие   из   почтеннейших!   Что
привело вас ко мне?
Ответы детей.
Старик Хоттабыч: о, ваша светлость! Я понял вашу беду. Думаю, что смог бы
вам   помочь,  только   вот   беда,  я   даже   не   помню   как   выглядит   Дед   мороз.
Напомните мне?
Дети описывают Деда мороза. Начинает колдовать, выдергивая из
бороды волосок. Допускает ошибку. Вместо Деда мороза появляется
Клоун:  здравствуйте, вы меня звали?
Клоун.
Ответы детей.
Лесные звери: ой, мне тоже кажется, что Старик Хоттабыч все напутал. Мы
ищем Деда мороза.
Клоун: я вовсе не Дед мороз. Ну раз уж пришел, то могу повеселить вас
моими фокусами.
Клоун показывает фокусы. В одном из фокусов под платочком
оказывается картинка  подсказка.
Лесные звери: большое спасибо за подсказку, а нам пора опять на поиски.
Станция «Спортивная»
Снеговик: здравствуйте ребята, за чем пожаловали?
Ответы детей.
Снеговик:   да   ребята,   вот   так   беда.   Наверное   я   смогу   вам   помочь.   Ваша
подсказка спрятана вот в этом большом комке снега. Откроем его.
Дети открывают комок бутафорию, в котором много маленьких
комочков из ваты.
Снеговик: смотрите эти снежки нам необходимо перекидать вон в тот ящик.
Выстраивайтесь в колонну по одному и по очереди перекидывайте снежки.
Приступаем.
Дети выстраиваются в колонну и перекидывают снежки в ящик,
расположенный на расстоянии двух метров от детей. Снеговик: молодцы! как вы уже видите, на дне комка ваша подсказка. Берите
ее и следуйте дальше.
Станция «Музыкальная»
Лесные жители: ребята, проверьте туда ли мы попали?
Ответы детей.
Лесные жители: странно почему здесь никого нет?
Слышен голос записанный на аудио источник: Как нет, я здесь!
Лесные жители: ребята, вы кого  нибудь видите?
Ответы детей.
Голос за кадром: и не увидите, я невидимка. То есть меня ни кто не видит.
Я знаю зачем вы пожаловали. И готов вам помочь только после того, как
услышу от вас новогоднюю песенку, которую я очень люблю. Я начну а вы
подпевайте.
Начинает петь песню "Новогодняя". Дети подпевают.
Голос за кадром: молодцы! Держите вашу часть картинки.
Дети составляют картинку и обнаруживают место нахождения Деда
мороза. Идут в зал, где стоит не подвижно Дед мороз. Зал празднично
украшен.
Ведущий:   ребята,   вы   все   справились   с   заданиями   и   нашли   Деда   мороза.
Только   вот   беда   его   ведьма   заморозила.   А   растопить   сердце   Деда   мороза
можно только веселым смехом. Давайте все вместе весело посмеёмся.
Дети выполняют задание.
Дед мороз: слышу  слышу. Спасибо ребята за помощь. Смотрю все готово:
елка на месте, дети есть, помощники тоже  так кого  то не хватает?
Ответы детей.
Дед мороз: конечно же  Снегурочки. А вы ребята, ее не видели?
Дед мороз: давайте дружно позовем ее.
Ответы детей.
Дети выполняют задание.
Дед мороз: вот теперь все готово.
Снегурочка: ага, деда готово. А где же подарочки, которые ты приготовил для
ребят?
Дед мороз: точно  точно внученька, спасибо. Только вот где они?
Снегурочка: эх, деда, деда. Пока тебя ведьма в ступе везла, а мой помощник
ветерок дул  вот ты и выронил их. Только ты не переживай сейчас мои друзья
тебе их принесут. А пока дедуля зажги нам елочку.
Дед Мороз зажигает елку. Входят персонажи со станций с мешком
Дед мороз: вот теперь точно все готово. Становитесь в хоровод, Новый год
уже идет.
подарков. Дети выполняют задание. В хороводе поют песню «В лесу родилась
елочка»
Дед мороз: вот какие молодцы, поплясали от души. Получите свои подарочки.
Дед мороз раздает подарки детям.
Дед мороз: А вы и стихи наверное выучили.
Дети рассказывают стихи.
Дед мороз: молодцы! Ну а нам пора идти дальше  ждут дела. До свидания!
Дед мороз и персонажи уходят.

file_name: Сценарий новогоднего квеста для детей подготовительного возраста.docx

intro:
Квест предназначен для детей подготовительной к школе группе. Дети участвующие в нем приобретут массу положительных эмоций.Цель: создание позитивного настроения в проведении новогоднего праздника.
Задачи:
- создать для детей проблемную ситуацию;
- развивать самостоятельность и творческие способности в процессе принятия решений и выполнения практических задач;
- воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: новогодний квест для детей подготовительного возраста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24 тел./факс 8(391) 2913407, 8(391)2180098
«Детский сад № 299»
_________________________________________________________________________
email: mbdou299@mail.ru http://mbdou299.ru/
Согласовано:
 Старший воспитатель МБДОУ № 299
______________ Ю.В.Орлова
«___» __________2017г.
Краткосрочный проект
для детей 34 лет
«Моя семья»
Разработано: Орлова Ю.В.
Реализовано: Орлова Ю.В. Участники проекта: дети в возрасте 34 лет, родители воспитанников,
педагоги.
Продолжительность проекта:  одна неделя
Тип проекта: групповой, практикоориентированный.
Актуальность.
В   условиях,   когда   большинство   семей   озабочено   решением   проблем
экономического,   а   порой   физического   выживания,   усилилась   тенденция
самоустранения   многих   родителей   от   решения   вопросов   воспитания   и
личностного развития ребёнка. Между тем, именно в дошкольном возрасте
закладываются   основы   для   успешного   в   будущем   человека.   Процесс
социализации крайне важен и необходим каждому ребенку. Семья и детский
сад   –   два   общественных   института,   которые   стоят   у   истоков   нашего
будущего,   будущих   взрослых   граждан   нашей   страны.   И   от   того   какими
вырастут наши дети, будет зависеть и будущее нашего государства.
В нашем детском саду был разработан и реализован педагогический совет на
тему «Правовое воспитание детей».  В реализации проекта принимали участие
педагоги, дети и родители.
Работая с детьми 34 лет, появилась идея выделить одно из основных прав
ребенка « Право на воспитание ребенка в семье» и реализовать это право в
проекте.
  Проводя с детьми большую часть времени, в совместной деятельности, в
играх,   в   процессе   бесед   и   разговоров   я   выяснила,   что   большинство   детей
почти   ничего,  кроме   имени,  не   знают   о   своих   бабушках   и   дедушках.  Они
затрудняются рассказать о семейных праздниках.
  проект   –   это   идеальный   способ
Чтобы   изменить   такое   положение
поразмышлять о роли семьи в жизни каждого ребенка. Работа над проектом
имеет большое значение для формирования личности ребёнка, укрепления и
развития детскородительских отношений.
 Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость
семьи, воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать к
детям чувство привязанности к семье и дому. Проблема. У детей отсутствуют четкие представления о таких понятиях
как «семья», «члены семьи». Многие  дети не могут объяснить  значимость
семьи для человека. Конечно, не каждый родитель в полной мере осознаёт
актуальность   обсуждаемой   проблемы   и   вряд   ли   знаком   с   методами   и
средствами её решения. Необходимость создания и реализации проекта « Моя
семья» была обусловлена выше перечисленными факторами.
Цель проекта: формирование у детей понятие «семья»; представление
детей о семье, семейных и родственных отношениях;
Задачи проекта:
1. Объяснить понятия  «семья»; «родные», «близкие».
2. Развить представления о семейных праздниках.
 3. Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким.
Ожидаемый результат.
За время реализации проекта « Моя семья» мы планируем повысить уровень
знаний детей о семье. Дети узнают больше о своей семье, о родственных
отношениях, о том, что такое семья, что у семьи есть истории и традиции,
усвоят имена своих бабушек и дедушек.
Особенность проекта заключалась в том, что вместе с семьей мы не только
познаем, осваиваем новое, но и трудимся и активно отдыхаем. Работаем в
одной команде «Воспитателидетиродители», где родители становятся
активными участниками жизни детей в детском саду.
Работа по реализации проекта.
1 этап (постановка проблемы): педагог предлагает детям рассмотреть
картинки с членами семьи и в игровой форме ответить на вопросы.
  Самые родные для ребенка люди?
 Сколько у  вас братьев (сестер)?
  Кем вы приходитесь бабушке?
  Как зовут маму, папу, бабушку, дедушку ?  Как вы думаете, это чужие люди или родные?
  Как можно назвать одним словом этих людей?
  Самый радостный для каждого человека день, который бывает только раз в
году и у каждого он свой?
  Что такое семья?
  Как ты думаешь, хорошо иметь много родственников? Почему?
Взаимодействие с родителями
 Проведение родительского
собрания на тему «  Как
хорошо, что есть семья,
которая от бед любых
хранит меня»
 работа на тему «Моя
родословная.
Генеалогическое древо».
 Развлечение с родителями.
 Домашняя Выставка «
Развеселые  Матрешки»
2 этап (подготовительный).
Взаимодействие с детьми
беседа тему, «Моя семья» , «Никого
роднее мамы и папы в целом мире
нет» ; «На кого ты хочешь быть
похож»; «Семейный праздник – День
рождение»;
Обучение рассказыванию на тему
«Расскажи про маму (папу, бабушку,
дедушку)».
викторина «В какой сказке
встречаются семьи»
О. Высотской «Моя семья»
Рассматривание иллюстраций,
картинок с членами семьи. Беседа на
тему « Как мы проводим выходные»
НОД:  « Катя и ее семья гуляют по
парку»
рисование с аппликацией       « Цветы
для любимой мамочки»;
« Автопортрет мамы»
 Аппликация  « Подарок для папы»
Коллективная работа по аппликации
«Генеалогическое древо»
Чтение и разыгрывание по ролям
сказки с семейным содержанием       « Три медведя»; « Волк и семеро
козлят»
3 этап (заключительный).
выставка  работ: рисунков по теме «Развеселая матрешка»;совместная с
родителями.
День
1
2
3
4
План реализации проекта
беседа на тему «Моя семья»
Обучение рассказыванию на тему «Расскажи про
маму (папу, бабушку, дедушку)».
викторина «В какой сказке встречаются семьи»
Проведение родительского собрания на
тему «  Как хорошо, что есть семья,
которая от бед любых хранит меня»
беседа на тему «Никого роднее мамы и папы в
целом мире нет»
О. Высотской «Моя семья» заучивание
 работа на тему «Моя родословная.
Генеалогическое древо».
беседа на тему «На кого ты хочешь быть похож»;
Рассматривание иллюстраций, картинок с членами
семьи. Беседа на тему « Как мы проводим
выходные»
НОД:  « Катя и ее семья гуляют по парку»
Чтение и разыгрывание по ролям сказки с
семейным содержанием       « Три медведя»; « Волк
и семеро козлят»
Домашняя Выставка « Развеселые
Матрешки»
беседа на тему «Семейный праздник – День
рождение»;
рисование с аппликацией       « Цветы для любимой
мамочки»;
« Автопортрет мамы»
 Аппликация  « Подарок для папы» Коллективная работа по аппликации
«Генеалогическое древо»
Развлечение с родителями.

file_name: Моя семья.docx

intro:
Цель проекта: формирование у детей дошкольного возраста понятия «семья», а так же  представление детей о семье, семейных и родственных отношениях;
Задачи проекта:
1. Объяснить понятия  «семья»; «родные», «близкие».
2. Развить представления о семейных праздниках.
 3. Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким.

title: Проект "Моя семья"


extracted_text:
Цель:
 Осознание   обучающимися   значения   правильного   дыхания   для
успешного   обучения на занятиях, роли правильной осанки  и опоры дыхания
для укрепления физического здоровья подрастающего поколения.
Задачи:
Обучающие:
приобретение   новых   знаний   о   дыхательном   аппарате   и   о   необходимых
условиях поддержания его здорового состояния,
этапы и особенности детского восприятия дыхательной гимнастики,
разучивание новых игр и вокальных упражнений, способствующих раскрытию
темы.
Воспитательные:
развитие чувства единства с педагогом при проведении открытого занятия,
развитие чувства товарищества и взаимопомощи в  условиях совместного
обучения,
воспитание здоровой и физически развитой личности.
Развивающие:
развитие умственной активности при ответах на вопросы педагога,
развитие навыков концентрации внимания,
развитие навыков единой дыхательной техники,
развитие правильного дыхания  на основе дидактического песенного
материала.
Технические средства
актовый зал
фортепиано
классная доска, мел.
ноутбук
План  конспект открытого занятия
(45 минут)
1. Организационный момент (2 мин.)
Объявление темы: Опора дыхания как основа вокального
исполнительства.
2. Развитие голосовых возможностей учащихся. Дыхательная
гимнастика. Особенности формирования правильного дыхания. Распевы
(8 мин.)
 Дыхательная гимнастика (5 мин)
 Упражнение на тренировку брюшного пресса: активные движения
передней стенки живота («выпячивание»  при вдохе, «втягивание»
при выдохе). Необходимо следить за тем, чтобы при вдохе не
поднимались плечи, не напрягались мышцы шеи.
 Тренаж вдоха. Представить букет цветов, сделать спокойный вдох
носом, вспомнить приятный аромат. Небольшая задержка. Выдох.  Тренаж выдоха. «Дуем на свечу»  стараемся сохранить ровность
выдоха, чтобы воображаемая свеча не потухла.
3. Изложение нового тематического материала: Опора дыхания как
основа вокального исполнительства.  Таблица типов дыхания. (10 мин.)
 Этапы и особенности развития детского дыхания. Виды дыхания:
нижнерёберное и верхнерёберное. Опора дыхания. Напряжение вдыхательных
и выдыхательных мышц является необходимым условием нормального
функционирования голосового аппарата.
Дыхание – один из основных факторов голосообразования, энергетический
источник голоса. В повседневной жизни дыхание осуществляется
непроизвольно, в пении оно управляется.
Различают следующие типы дыхания:
 Костальное (ключичное, верхнегрудное). Активно работают мышцы
верхнего отдела грудной клетки, плечевого пояса, шеи. Дыхание
поверхностное, мышцы шеи напряжены, движения гортани ограничено
и поэтому затруднено голосообразование. Этот тип дыхания не
приемлем для пения.
 Грудное дыхание, при котором наиболее активно работают мышцы
грудной клетки, особенно ее верхнего отдела, диафрагма
малоподвижна, живот при вдохе втянут.
 Костоабдоминальное (грудобрюшное) дыхание. Активны мышцы
грудной и брюшной полостей, а также диафрагма.
 Абдоминальное (брюшное, диафрагматическое) дыхание. При этом
типе дыхания активно сокращаются диафрагма и мышцы брюшной
полости.
Эти особенности следует учитывать при вокальном обучении.
4. Создание проблемной ситуации (5 мин.)
 Вопросы педагога:
Что нужно помнить певцу для взятия правильного дыхания? – ответы
обучающихся:
(концентрация внимания, быстрый вдох, задержка дыхания, медленный
выдох),
Что влияет на дыхание? – ответы:
(болезни, осанка, постоянная тренировка на занятиях, концентрация),
Почему при постоянных физических дыхательных упражнениях фразировка
становится гораздо длиннее и звук сильнее и устойчивее? – ответы:
(развивается грудная клетка, дыхание устойчивое, пластичное, ровное)
Какие типы дыхания наиболее приемлемы для певца? – ответы:
(костоабдоминальное, абдоминальное)
Задача: – развитие умственной активности, активизация памяти.
5. Физкульт–минутка (5 мин.)
Музыкальная игра «Мы руками…» Практическая работа.
6.  Разучивание вокального произведения (5 мин.)
Эстрадно–вокальное произведение «День рождения» слова и музыка С.
Гордеевой. Разучивание 2 куплета и припева. Работа над правильным
бесшумным вдохом, задержкой дыхания и медленным выдохом.
7. Отработка певческого дыхания
(на примере разученных песен)–(5 мин.)
Активизация правильного вдоха в соотношении с выдохом. Активная атака
звука. Устойчивое пение фразировок. Правильная осанка певца. Снятие
мышечных спазмов и барьеров у обучающихся в процессе работы над
произведением.
8. Подведение итогов:  анкетирование  (3 мин.)
9. Домашнее задание (2 мин)
Задание: Выучить любое наиболее понравившееся стихотворение о спорте или
здоровом образе жизни. Повторить упражнение на вдох и выдох.

file_name: Опора дыхания.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытое занятие "Опора дыхания как основа вокального исполнительства"