extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 6 классе
Тема урока: Земля и ее внутреннее строение.
Тип урока: Комбинированный урок.
Задачи:
Образовательная: Сформировать представление о внутреннем строении Земли, о составе земной коры, об основных группах
горных пород, использование горных пород человеком;
Развивающая: развить навыки определения горных пород по внешним признакам;
Воспитательная: Продолжать воспитывать у учащихся навыки бережного отношения к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:   Объяснять   значение   понятий:   «литосфера»,   «земная   кора»,   «горные   породы»,   «полезные   ископаемые»;
называть и показывать на схеме составные части литосферы; называть отличия материковой и океанической земной коры;
называть особенности образования горных пород различных групп; приводить примеры горных пород.
Метапредметные:   Находить   и   отбирать   информацию   в   учебных   и   справочных   пособиях,   словарях;   работать   с   текстом   и
нетекстовыми компонентами; классифицировать информацию.
Личностные: Обладать ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию.
Ресурсы урока:
Для учителя:
1. География.   Начальный   курс.   6   класс.:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений/   Т.П.   Герасимова,   Н.П.
Неклюкова. – М.: Дрофа, 2013 г.;
2. География. Начальный курс. 6 класс.: рабочая тетрадь к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География.
Начальный курс. 6 класс»/ Т.А. Карташева, С.В. Курчина.  – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014 г.;
3. Атлас. Физическая география начальный курс 6 класс;
4. Мультимедийная презентация;
5. Коллекция горных пород.
Для учащихся:
1. География.   Начальный   курс.   6   класс.:   учебник   для   общеобразовательных   учреждений/   Т.П.   Герасимова,   Н.П.
Неклюкова. – М.: Дрофа, 2013 г.;
2. География. Начальный курс. 6 класс.: рабочая тетрадь к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География.
Начальный курс. 6 класс»/ Т.А. Карташева, С.В. Курчина.  – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014 г.; 3. Атлас. Физическая география начальный курс 6 класс.
Этапы урока
Организационный
этап.
Мотивация.
Постановка цели и
задач урока.
Актуализация
знаний Первичное
усвоение новых
знаний.
Ход урока
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности учащихся
Приветствие учащихся.
Приветствие учителя.
Все   мы   знаем,   что   наша   планета   состоит   из
оболочек. Давайте вспомним и назовем их?  (Слайд
1)
Сегодня на уроке мы поговорим об одной из этих
оболочек – Литосфере.
Посмотрите   внимательно   на   слайд   и   попробуйте
сформулировать тему сегодняшнего урока. (Слайд 2)
Давайте сформулируем цель и задачи урока.
Демонстрирует
«Девять
представлений   о   земле   древними   народами».   По
окончанию просмотра задает вопросы: (Слайд 3)
видеофильм

1. Назовите особенности внутреннего строения
нашей планеты?
2. Какие причины повлияли на разное строение
океанической и материковой земной коры?
3. Как   ученые   узнали   об   особенностях
внутреннего строения Земли?
Чтобы   ответить   на   эти   вопросы,
  давайте
познакомимся   с   текстом   §.14   стр.43   –   46.
(индивидуальная форма работы)
Из чего же состоит земная кора?
Давайте   вспомним,
происхождению делятся все горные породы?
  на   какие   группы   по
Атмосфера, Литосфера, Гидросфера, Биосфера.
Земля и ее внутреннее строение.
Изучить внутреннее строение Земли.
1. Рассмотреть устройство Земли;
2. Изучить горные породы.
3. Изучить применение горных пород человеком.
Внимательно   смотрят   видеофильм,   отвечают   на
вопросы.
Земная кора, мантия, ядро.
Землетрясения, извержение вулканов.
  шахты,
Скважины,
информация с космических спутников.
 Читают текст, выполняют задания в тетради.
  сейсмологические   методы,
Из горных пород и минералов.
1. Магматические
2. Осадочные
3. Метаморфические
Работа в парах: Изучить горные породы, заполнить
схему,   привести   примеры   использования   горных
Магматические горные породы пород человеком.
Излившиеся
Глубинные
________________                    __________________
________________                    __________________
Использование человеком:
____________________________________________
Осадочные горные породы
Обломочные
Химические
Органически
_____________         ______________      ______________
_____________         ______________      ______________
Использование человеком:
____________________________________________
Метаморфические горные породы
____________________________________________
Использование человеком:
____________________________________________
Первичная проверка
понимания и
закрепление.
Организует выполнение заданий по блок – схемам у
интерактивной доски:
Заполняют   блок   –   схемы,   проводят   контроль   и
коррекцию полученных результатов.
1. Внутреннее строение Земли. (Слайд 4)
2. Горные породы по происхождению. (Слайд 5) Давайте   еще   раз   вернемся   к   нашим   вопросам,
которые были в начале урока: (Слайд 6)
1. Назовите особенности внутреннего строения
нашей планеты?
2. Какие причины повлияли на разное строение
океанической и материковой земной коры?
3. Как   ученые   узнали   об   особенностях
внутреннего строения Земли?
Земная кора, мантия, ядро.
Землетрясения, извержение вулканов.
Скважины,
информация с космических спутников.
  шахты,
  сейсмологические   методы,
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Контроль усвоения
материала,
обсуждение
допущенных ошибок
Каждый   человек,   живущий   на   Земле   должен
сделать три основных «подвига», какие?
Предлагаю  вам,  используя   те  знания,  которые  вы
приобрели   сегодня   на   уроке,   совершить   первый
подвиг, т.е построить дом.
Но с чего начинается любое строительство?
Поэтому   вашим   Д/з   будет   выполнение   проекта   по
предложенному образцу (по выбору).
А также § 14, подготовить интересную информацию
о   землетрясениях   и   извержении   вулканов   (всем).
(Слайд 7)
Выполнение   электронного   теста,   с   последующей
проверкой результатов.
1. Построить дом.
2. Посадить дерево.
3. Родить ребенка.
С проекта.
Выполнение теста, обсуждение допущенных ошибок
и их коррекция. и их коррекция.
Рефлексия.
Организует рефлексию, соотношение поставленной
цели с достигнутыми результатами.
Самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности.
Дополнительный материал: Видеоролик «Девять представлений о земле древними народами», атласы 6 – 7 классы, коллекция
горных пород.
Диагностика достижения планируемых результатов:
Достижения
Самоанализ
Затруднения
Предложения

file_name: Технологическая карта урока географии в 6 классе.docx

title: Технологическая карта по географии на тему "Земля и ее внутреннее строение" (6 класс, география)


extracted_text:
Родительское собрание «Общение как важный компонент
подросткового возраста»
Автор: Федотова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы МБОУ
Верхнеобливской ООШ Тацинского района Ростовской области
Цели собрания:
Рассмотреть специфику общения подростка со сверстниками и взрослыми; высветить проблему
подросткового одиночества.
Задачи собрания:
Сформировать у подростка убеждения в необходимости собственного стиля поведения; обсудить
проблему дружбы и товарищества.
Участники Родители учащихся 79 классов
Оборудование Презентация, карточки с заданиями для групп, листы с анкетами для родителей и
учащихся, проектор.
Ход собрания
 (СЛАЙД 1)
“Самая большая роскошь на свете – это роскошь человеческого общения”
                                                                                Антуан деСент Экзюпери
1.  Знакомство.   (Все рассаживаются в круг). (СЛАЙД 2) Упражнение «Меня раньше звали, а сейчас зовут…»
Уважаемые гости, прежде чем начать наш разговор, давайте познакомимся. Так
как речь пойдет о детях, то вспомним, как каждого из нас звали ребенком и как
зовут сейчас. Начну я, а вы по очереди продолжите. «Когда я была совсем
маленькой, меня звали Леночка, в школе меня звали Лена, а сейчас меня зовут Елена
Вячеславовна».
– Замечательно! Вот и познакомились!
2. Вступление.    (СЛАЙД 3)
Сейчас я вам прочту одно письмо. Послушайте, пожалуйста, его и будьте готовы
ответить на один единственный вопрос.
Вам неожиданно пришло письмо, где сообщено о том, что Ваш дядя оставил Вам в
наследство свой остров, и Вы должны прибыть туда для ознакомления с условиями
наследования… Когда самолет начинает снижать высоту, Вы видите замечательнейшее
зрелище: остров весь в зелени, по берегу расположены прекрасные пляжи и белые
яхты…Выйдя из самолета, Вы садитесь в новейший лимузин и едете в дом дяди по
указанному маршруту. Перед Вами открывается дом прекрасной архитектуры,
утопающий в экзотической зелени и цветах. Вас встречает слуга и молча проводит Вас
в дом, где для Вас накрыт стол, полный всевозможных яств, что только может
пожелать душа. Вдруг Вы замечаете, что на столе для Вас лежит письмо, где оговорены
условия наследования. Дядя пишет, что на этом острове Вы можете прожить всю
оставшуюся жизнь, ни в чем не зная нужды. Но… никого на остров приглашать нельзя и самому из острова выезжать тоже. На острове никто не живет. Слуги не знают Вашего
языка, к тому же на ночь будут уезжать на другой остров. Заказать Вы можете себе все,
что угодно, богатства достаточно. Но если Вы нарушите условие, то лишитесь всего
наследства. Вопрос такой: кто примет наследство дяди, не нарушая условия?   Ответы.
Значит, по условию принять наследство никто не желает?
 И это правильно, роскошь человеческого общения нам ничто не может заменить. Мы
все без исключения воспринимаем общение как нечто естественное, присущее человеку
как воздух. Но мы не должны забывать, что этот воздух, эту атмосферу мы создаем
сами. И учиться строить отношения с окружающими людьми и детьми, развивать в себе
те качества, которые для этого необходимы – это наша каждодневная задача.
О важности общения для детей  говорят и результаты анкетирования учащихся,
которое мы провели накануне нашей встречи. На вопрос: “Что бы ты хотел получить от
семьи, в которой живёшь?”  62% учащихся ответили: радость общения и
взаимопонимания. А при изучении мотивации учебной деятельности среди учащихся
было установлено, что дети ходят в школу в первую очередь общаться, только потом
учиться.
“Счастье – когда тебя понимают”. Ведь одна из целей общения – быть понятым и
понимать другого человека, и сегодня мы с вами постараемся выяснить,  какую роль в
формировании личности ребенка  играет круг общения и как этот круг общения
подростка влияет на его поведение.   И выясним это с помощью общения друг с другом.
3. Упражнение   «Воспоминание».    (СЛАЙД 4)
   Уважаемые   гости,   я   предлагаю   вам   дать   характеристику   собственного   детства,
используя только одно существительное – ассоциацию. Например:  детство для меня
это море, пионерский лагерь, руки мамы, мороженое, праздник и т.д. ( Это и другое
выполняются по цепочке под музыку.)
Вывод: Практически каждое ваше воспоминание связано с общением.
4. Скажите, что составляет круг общения подростка? (Ответы)
Все, что вы сказали можно объединить в 5 направлений. (СЛАЙД 5)  Семья, родители
 Одноклассники,  сверстники
 Друзья  вне школы
 Учителя
 Виртуальные «друзья» в интернете
5. Работа в группах (5 групп) При входе вы получили разные мордашки.  По их
цвету вы объединитесь в группы. Каждой группе, посовещавшись, необходимо
назвать положительные и отрицательные стороны общения каждого направления.
      6. Выступление групп. После каждой группы  сообщение выступающего по этому
направлению. Сделать акцент на роли семьи.
Сверстники, одноклассники  (СЛАЙД 6)
Школьный класс – важнейшая группа принадлежности школьника. В
подростковом возрасте общение с одноклассниками оказывает огромное, часто
решающее влияние на формирование личности подростка.
У подростка очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к общению,
желание жить коллективной жизнью, иметь близких друзей, с другой стороны – не
менее сильное желание быть принятым, признанным, уважаемым товарищами. Это
становится важнейшей потребностью. Неблагополучие в отношениях с
одноклассниками порождает тяжелые переживания, расценивается как личная драма. Самая неприятная для подростка ситуация – нежелание общаться, а самое тяжелое
наказание – бойкот.
В нашей школе  все дети на виду, общение очень тесное, если возникают какие
то конфликты, они не остаются незамеченными. Классные руководители  вместе с
родителями  находят выход из сложившейся ситуации.
Друзья  вне школы (СЛАЙД 7)
        Подростку очень важно быть успешным, утвердиться в среде сверстников.
Поэтому немалую роль в формировании личности подростка играет РЕФЕРЕНТНАЯ
ГРУППА  значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть
и дворовая компания, и друзья по кружку, и дети соседей.  Вот когда родителям надо
быть особенно внимательными, ведь такая группа является в глазах ребенка большим
авторитетом, чем сами родители, и может влиять на его поведение и отношения с
другими. Именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться,
именно в ней будет пытаться утвердиться. Групповое МЫ делает их сильнее, но иногда
и подталкивает к необдуманным поступкам.
Учителя  (СЛАЙД 8)
       Основным направлением деятельности учителя должно быть общение. Условия,
необходимые для гармоничного общения учителя с учеником  доверие, открытость,
умение прощать, мудрость, взаимопонимание, умение слушать и слышать другого
человека. Качества учителя необходимые для успешного общения с учениками
толерантность, доброта, честность, терпимость, бесконфликтность. В нашей школе конфликтов между учителями и учениками и их родителями не
возникает.
Виртуальные «друзья» в интернете (СЛАЙД 9)
       Интернет прочно вошел в нашу жизнь и жизнь наших детей. Следует признать, что
современный человек, особенно подросток, значительную часть своего свободного
времени проводит в Интернете, используя его совсем не для поиска информации или
обучения, а для других целей.      Интернет – общение   это удобно, экономично по
времени, интересно, необычно, открывает большие возможности,  но и таит в себе
массу опасностей. Наша задача, учителей и родителей,  воспитывать культуру
интернет  общения, раскрывать возможности интернета, своевременно и полно
рассказывать ребенку обо всех опасностях и сложностях такого времяпрепровождения.
Безусловно, здесь важен и личный пример взрослых, и контроль деятельности ребенка.
Семья, родители  (СЛАЙД 10)
                               Как крестьянин понимает землю,
                               как доктор разбирается в болезнях,
                               как скульптор знает особенности мрамора
                               так и родители должны понимать своих детей. Мы, родители,  общаемся с ребенком всегда – когда учим и читаем ему книги, когда
кормим и гуляем, наказываем и играем. От того, как происходит общение, зависят и
результаты воспитания, и конечно общее благополучие ребенка, да и нас самих.
       Общение родителей с детьми имеет огромное значение для их полноценного
развития. Доказано, что дети, лишённые возможности общаться с родителями,
характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, испытывают трудности в
общении  и  со сверстниками,  и со взрослыми людьми.
7. Упражнение “Символ семьи”.  (СЛАЙД 11)
Семья – это та крепость, те стены, за которыми мы чувствуем себя в безопасности.
Каждый из вас, когда рассуждает о семье, вкладывает в это свой собственный смысл,
чтото личное, чтото важное для него.
Сейчас   каждой   группе,   за   очень   короткое   время,   необходимо  изобразить   дом   и
записать в нем качества, присущие  идеальной семье.
После завершения каждая группа продемонстрирует свою работу.
8. Создание группами  СИНКВЕЙНА (пятистишие)  Общение.  (СЛАЙД 12)

Порядок написания синквейна (на доске)
1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание.
2я строка – 2 прилагательных, характеризующих данное понятие
3я строка – 3 глагола, показывающих действие понятия 4я строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к
проблеме
5я строка – одно ключевое слово или словосочетание,  через которое автор выражает
свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
ПРИМЕР Ёлка
Высокая , пушистая.
Растет, радует, зеленеет.
Елка   красивое растение.
Новогодняя красавица.
9. Упражнение «Цветок откровения» (СЛАЙД 13)
Прежде чем расстаться, попрошу вас сесть в круг. Я прошу, чтобы каждый рассказал о
своих мыслях, впечатлениях, о чувствах, которые вы испытали, с чем уходите с
нашей встречи.  Пригодится ли вам то, о чём мы размышляли? Передавая Цветок
Откровения, продолжите, пожалуйста, фразу «На сегодняшнем мероприятии …».
Начну я: Я очень волновались сегодня перед началом мероприятия, но сейчас
испытываю благодарность к вам за ту поддержку, которую сегодня
почувствовала. Мне было очень приятно с вами общаться.
10.  Раздать советы родителям  (СЛАЙД 14) СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
 Общение  со сверстниками  имеет  особое  значение  в жизни  подростка:  для  него  это  школа
социальных отношений и способ познать себя и других. Помогите ему сориентироваться в мире
ценностей.
 Ребенок имеет право на свою личную жизнь, тайны, выбор друзей. Взаимодействуя друг с
другом, подростки учатся рефлексии, то есть самоанализу. Поэтому не просите подростка
постоянно отчитываться, что он делал, с кем гулял, о чем разговаривал. И помните: он имеет
право на уединение, закрывшись в своей комнате.
 Особую роль в формировании личности подростка играет референтная группа, его компания.
Именно   через   нее   можно   будет   косвенно   влиять   на   подростка.   Появившийся   сленг   и
особенности   стиля   одежды   просто   являются   атрибутами   принадлежности   к   определенной
группе. Примите эти изменения внешности своего ребенка, даже если они вам не по душе. Для
него это важно — выглядеть не хуже других.
 Отнеситесь внимательно к кодексу чести. Пусть с вашей точки зрения он не так уж справедлив
и очень категоричен. Но именно по этим законам будет жить ваш ребенок. Постарайтесь не
ставить   подростка   в   такие   условия,   когда   ему   придется   его   нарушать.   Ведь   спокойствие
ребенка и его самоутверждение в среде сверстников в большой степени зависят от соблюдения
этих норм.
 Подростки очень ранимы, и они попрежнему нуждаются в вашей поддержке и помощи —
просто иногда им не хватает смелости и умения ее попросить. Если вы замечаете, что с вашим
ребенком   чтото   творится,   постарайтесь   сами   первыми   разговорить   его.   Но   если   он   дает
понять,   что   хочет   решить   проблему   сам,   не   настаивайте   на   своей   помощи.   Он   учится
самостоятельности.

Знакомьтесь с его друзьями. Пусть ваш дом будет открыт для друзей вашего ребенка. Если вы
будете в курсе интересов подростка, то сможете вовремя прийти ему на помощь, дать совет,
поддержать. К тому же, имея возможность общаться с друзьями у себя дома, ребенок вряд ли
попадет под влияние улицы.
 Примите всерьез первые увлечения вашего ребенка. Конечно, они редко вырастают в серьезную
привязанность или любовь, но для ребенка это первые и важные переживания, справиться с
которыми в одиночку он порой не в состоянии. Не ругайте его и не говорите, что все это
ерунда и скоро пройдет. Помогите подростку разобраться в своих чувствах: он нуждается в
нашем опыте.
 Утолите "тактильный голод" ребёнка – обнимите, прижмите его к себе, потормошите. Это
способствует появлению у него чувства защищённости, уверенности в себе.


проявляйте   терпимость:   не   прерывайте   ребёнка,   не   мешайте;   прежде   чем   чтото   сказать,
хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать именно это; помните, что ваша задача как
слушающего – помочь ребёнку в выражении, высказывании своих проблем;
не давайте советов: помните, что лучшие решения в конфликте – это те, к которым участники
приходят сами, а не те, которые им ктото подсказал. 




не обвиняйте – не говорите, что всё произошло изза недостатков ребёнка, и не обвиняйте кого
то ещё в том, что случилось;
не придумывайте – не говорите ребёнку, что вы думаете о том, каковы его мотивы и желания,
раньше, чем он сам о них чтото скажет;
не защищайтесь – сначала расскажите о своих действиях, мыслях и чувствах; сделайте это
открыто и достаточно полно, и только после этого можете ждать, что то же самое сделает и
ребёнок;
не характеризуйте – не описывайте личность ребёнка, тем более говоря "ты невнимателен,
эгоистичен, неопытен, молод и т.п., старайтесь говорить о том, что вас беспокоит по существу;
не   обобщайте   –   избегайте   использования   слов   "всегда",   "никогда"   в   описании   поведения
ребёнка,   приводите   в   пример   конкретные   факты   и   ситуации,   которые   вы   оба   с   ребёнком
хорошо помните.
Заповеди для родителей
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не
тобой, а собой.
2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может
отблагодарить тебя?
3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо, что посеешь,
то и взойдет.
4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам. Она ему тяжела не
меньше, чем тебе, а может и больше, поскольку у него нет опыта.
5. Не унижай, не обзывай!!!
6. Не мучь себя, если не можешь сделать чтото для своего ребенка. Мучь, если можешь – но не
делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
7. Люби своего ребенка любым  неталантливым, неудачливым, взрослым.
8. Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок это праздник, который пока с тобой. 9. Никогда не делай чужому ребенку то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

file_name: Родительское собрание Общение подростков.docx

intro:
Цели собрания:
Рассмотреть специфику общения подростка со сверстниками и взрослыми; высветить проблему подросткового одиночества.
Задачи собрания:
Сформировать у подростка убеждения в необходимости собственного стиля поведения; обсудить проблему дружбы и товарищества.
Участники: Родители учащихся 7-9 классов
Оборудование: Презентация, карточки с заданиями для групп, листы с анкетами для родителей и учащихся, проектор.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План урока
по предмету «Информатика и ИКТ»,
1 курс
Тема урока:
«Работа с объектами
текстового документа» Тема урока:  Работа с объектами текстового документа.
План содержания урока:
1. Объекты текстового документа.
Знания: понятие объектов текстового документа, определения: символа, слова, строки, абзаца, фрагмента, списка,
таблицы.
Умения: различать основные элементы общей схемы классификации объектов текстового документа.
2. Работа с объектами текстового документа.
Знания: понятие подготовки документа на компьютере, этапы подготовки: набор (создание), редактирование и
форматирование документа.
Умения: различать основные этапы подготовки документа на компьютере.
3. Создание, редактирование и форматирование текста профессионального содержания.
Знания: принципы и возможности обработки текстового документа (на профессиональном материале);
знания, приобретенные на данном уроке.
Умения: создавать, редактировать и форматировать текстовый документ профессионального содержания в среде
текстового редактора Microsoft Word.
Цели
урока:
1.  Образовательная.



закрепление знаний об объектах текстового документа;
формирование знаний об этапах  подготовки документа на компьютере;
формирование умений создавать, редактировать и форматировать текстовый документ профессионального
содержания в среде текстового редактора Microsoft Word; освоение процесса подготовки электронного
документа.
2.  Развивающая.




развивать умение осуществлять целеполагание,
развивать память, внимание, функции мышления (анализ, синтез, причинноследственные связи,
классификация),
развивать информационное видение окружающего мира при работе с текстовым информационным
объектом;
формировать целостное восприятие окружающего мира.
3.  Воспитательная.




формировать познавательный интерес учащихся;
формирование коммуникативных качеств личности;
формировать творческое мышление при описании профессиональных данных различными субъектами
информационнокоммуникационной среды и при оформлении получившегося при этом информационного
объекта средствами форматирования этой среды;
воспитание серьезности, самостоятельности, ответственности и аккуратности.
Тип урока:  комбинированный.
Методы обучения: объяснительно  иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый,
информационнорецептивный.
 Курс лекций.
 Компьютеры с программным обеспечением, презентация к уроку.
 Раздаточный материал  схема для актуализации.
 Раздаточный материал для выполнения практической работы на компьютере.
 Презентация по теме.
 Тестовое задание по теме.
1. Организация группы.(1 мин).
2. Целеполагание и мотивация.(2 мин).
3. Актуализация опорных знаний (в форме схемы) (5 мин).
4.
Работа с объектами текстового документа.
4.1. Создание документа.
4.2. Редактирование документа.
4.3. Форматирование документа.
5. Создание, редактирование и форматирование текста профессионального содержания.
5.1. Практическая работа на компьютере.
6. Подведение итогов урока (3 мин.)
7. Домашнее задание (1 мин).
Материально
техническое
оснащение
урока:
План урока:
Ход урока: Вре
мя
(мин)
1
2
№
п/п
Содержание и структура
урока
1.
Организация группы.
2.
Целеполагание, мотивация.
 Знаете ли вы, какой вид информации
изображен на слайде?
 Как называется такой документ?
Следовательно, тема данного урока –
«Работа с объектами текстового документа».
Можете ли вы ответить на следующие вопросы:
• Знаете ли вы, что такое текст? (да).
• Из каких основных объектов он состоит?
(да).
• Работали ли вы ранее с текстовым
редактором Microsoft Word?  (да).
• Знаете ли вы, в каком порядке чаще всего
создается текстовый документ? (пока
нет).
• Можете ли вы дать определение процессов
создания, редактирования и
форматирования документа? (пока нет)
Сформулируйте цели нашего урока.
3.
Актуализация опорных знаний.
5
Работа в подгруппах в форме заполнения
схемы – классификации
объектов текстового документа.
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Слушает раппорт,
проверяет явку и
готовность учащихся к
уроку.
Дежурные сообщают об
отсутствующих на уроке.
Слайды
презентации
к уроку
Организует совместное
целеполагание и
мотивацию  на основе
репродуктивного метода.
Пытаются ответить на
поставленные вопросы,
высказывают собственные
суждения, делают выводы.
Слайд 1
Управляет познавательной
деятельностью учащихся с
помощью наводящих
вопросов.
Совместно с
преподавателем
формулируют тему и цели
урока.
Слайд 2
Уточняет ответы
учащихся,
и помогает им грамотно
сформулировать тему и
цели урока.
Осмысливают и принимают
цели данного урока.
Организует актуализацию
опорных знаний учащихся
группы с целью
повторения пройденного
материала на основе
репродуктивного метода.
Управляет познавательной
деятельностью учащихся,
уточняет их ответы, и
помогает им грамотно
сформулировать
информацию – ответы на
поставленные вопросы.
Устно отвечают на вопросы
преподавателя.
Вспоминают,
воспроизводят
и анализируют
ранее изученную
информацию,
отвечая на поставленные
вопросы.
Слушают ответы других
учащихся, дополняют и
уточняют их.
Слайд 3 –
задание и
эталон ответа
к схеме.
Слайд 4 –
эталон ответа
по
определениям.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
Работа по теме урока.
Работа с объектами текстового документа.
Вопросы к учащимся:
В каком порядке чаще всего работают с текстом
на компьютере? Как сделать  этот процесс более
эффективным?
Какой текст лучше воспринимается человеком –
обычный, или тот в котором выделены основные
моменты и главные определения?
Создание документа.
 Набор  с клавиатуры.
 Ввод через сканер.
Редактирование документа.
 Определение редактирования.
 Основное правило.
 Основные операции.
Форматирование документа.
 Определение форматирования.
 Основные параметры форматирования.
Демонстрации презентации для иллюстрации
изучаемого материала.
Закрепление изученного материала.
5.
5.1. Практическая работа
на компьютере.
Актуализация знаний и опыта

Организует работу группы
по усвоению нового
материала.
Постановка вопроса –
темы для обсуждения.
Пытаются ответить на
поставленный вопрос,
используя жизненный опыт
и знания, полученные
ранее.
Проводит изложение
нового материала в
процессе эвристической
беседы с использованием
слайдов презентации.
Организация поиска
ответа на поставленные
вопросы  с применением
частично – поискового
метода.
Воспринимают,
осмысливают информацию,
устанавливают  причинно
следственные связи.
Под руководством
преподавателя
анализируют информацию,
проводят ее синтез,
сравнивают, делают
выводы.
Слайды 5 – 12
содержат
основную
информацию в
соответствии с
п. 4.1. – 4.3.
данного урока.
Приглашает учащихся к
компьютерам.
Приступают к работе с
прикладной программой,
Слайд 13 –
задание для работы с прикладным программным
обеспечением.
В текстовом редакторе
создать компьютерный текстовый документ, на
базе профессиональной информации в
соответствии с планом, изученным ранее.
Произвести форматирование документа в
соответствии с заданными требованиями.
6.
Подведение итогов
урока.
Удалось ли нам достичь поставленных целей
урока?
Что нового вы узнали на уроке?
Какие затруднения у вас были в работе?
7.
Домашнее
задание.
3
1
Организует
индивидуальную работу
(или работу в
микрогруппах) на основе
репродуктивного и
частично – поискового
метода.

используя информацию
урока.
Анализируют задание,
производят выбор текста
по своей профессии.
Развивают внимание,
серьезность,
самостоятельность,
оперативность и
собранность, навыки
общения в микрогруппе.
учащихся.
Текст для
практической
работы на
компьютере по
профессии
«пекарь» см. в
дополнительном
файле
Приложение.doc
Подведение итогов урока
в соответствии с
поставленными целями
урока.
Участвуют в совместном
подведении итогов,
рефлексия.
Слайд 14

Организует обсуждение
итогов урока, его
результативности.
Сообщение оценок,
поставленных за урок.
Приведите примеры
использования тестовой
информации в вашей
профессиональной
деятельности.
Какие части  этой
информации можно (и
полезно) выделить
различными приемами
форматирования?

Фиксируют домашнее
задание.
Задают вопросы по
неясным моментам.
Слайд 14
Межпредметные и
внутрипредметные
связи:
Р. язык – задания на грамотное написание слов и пунктуацию (проверка орфографии и синтаксиса).
Спецтехнология – работа с текстом профессиональной направленности по предметам производственного цикла
путем подбора практических заданий, реализующих межпредметную связь.
Информатика – кодирование текстовой информации.

file_name: План ур. Работа с объектами текстового документа 1-2, 1 к.doc

intro:
План содержания урока:
1.	Объекты текстового документа.
Знания: понятие объектов текстового документа, определения: символа, слова, строки, абзаца, фрагмента, списка, таблицы.
Умения: различать основные элементы общей схемы классификации объектов текстового документа.
2.	Работа с объектами текстового документа.
Знания: понятие подготовки документа на компьютере, этапы подготовки: набор (создание), редактирование и форматирование документа.
Умения: различать основные этапы подготовки документа на компьютере.
3.	Создание, редактирование и форматирование текста профессионального содержания.
Знания: принципы и возможности обработки текстового документа (на профессиональном материале);
знания, приобретенные на данном уроке.
Умения: создавать, редактировать и форматировать текстовый документ профессионального содержания в среде текстового редактора Microsoft Word.

Цели урока:
	1.  Образовательная.
•	закрепление знаний об объектах текстового документа;
•	формирование знаний об этапах  подготовки документа на компьютере;
•	формирование умений создавать, редактировать и форматировать текстовый документ профессионального содержания в среде текстового редактора Microsoft Word; освоение процесса подготовки электронного документа.
2.  Развивающая.
•	развивать умение осуществлять целеполагание,
•	развивать память, внимание, функции мышления (анализ, синтез, причинно-следственные связи, классификация),
•	развивать информационное видение окружающего мира при работе с текстовым информационным объектом;
•	формировать целостное восприятие окружающего мира.
3.  Воспитательная.
•	формировать познавательный интерес учащихся;
•	формирование коммуникативных качеств личности;
•	формировать творческое мышление при описании профессиональных данных различными субъектами информационно-коммуникационной среды и при оформлении получившегося при этом информационного объекта средствами форматирования этой среды;
•	воспитание серьезности, самостоятельности, ответственности и аккуратности.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольная работа №1                                              11 кл
Вариант 1.
1. Из курса химии Вам известны следующие способы разделения смесей:
отстаивание, фильтрование, дистилляция (перегонка), действие магнитом,
выпаривание, кристаллизация.
На рисунках 1–3 представлены примеры использования некоторых из перечисленных
способов.
Рис.1                                   Рис.2                                         Рис.3
Какие из названных способов разделения смесей можно применить для очищения:
1) муки от попавших в неё железных опилок;
2) воды от растворённых в ней неорганических солей?
Запишите в таблицу номер рисунка и название соответствующего способа разделения
смеси. (таблицу перечертите в тетрадь)
Номер рисунка
Способ разделения смеси
Смесь
Мука и попавшие в неё
железные опилки
Вода с растворёнными в ней
неорганическими солями
2.На рисунке изображена модель электронного строения атома некоторого химического
элемента.
На основании анализа предложенной модели выполните следующие задания:
1) определите химический элемент, атом которого имеет такое электронное строение;
2) укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;
3) определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует
этот химический элемент.
Ответы запишите в таблицу (таблицу перечертите в тетрадь)
Символ
химического
элемента
№ периода
№ группы
Металл/неметалл 3. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева – богатое хранилище
информации о химических элементах, их свойствах и свойствах их соединений,
о закономерностях изменения этих свойств, о способах получения веществ, а также
о   нахождении   их   в   природе.   Так,   например,   известно,   что   с   увеличением   порядкового
номера
химического   элемента   в   периодах   радиусы   атомов   уменьшаются,   а   в   группах
увеличиваются.
Учитывая эти закономерности, расположите в порядке увеличения радиусов атомов
следующие элементы: C, Si, Al, N. Запишите обозначения элементов в нужной
последовательности.
4. В приведённой ниже таблице перечислены характерные свойства веществ, которые имеют
молекулярное и ионное строение.
Характерные свойства веществ
Молекулярного строения
•  при обычных условиях имеют жидкое,
газообразное и твёрдое агрегатное
состояние;
•  имеют низкие значения температур
кипения и плавления;
•  неэлектропроводные;
•  имеют низкую теплопроводность
Ионного строения
  твёрдые при обычных условиях;
•  хрупкие;
•  тугоплавкие;
•  нелетучие;
•  в расплавах и растворах проводят
электрический ток
Используя данную информацию, определите, какое строение имеют вещества азот N2
и поваренная соль NaCl. (дайте развернутый ответ).
Прочитайте следующий текст и выполните задания 5–8.
В пищевой промышленности используется пищевая добавка Е526, которая
представляет   собой   гидроксид   кальция   Ca(OH)2.   Она   находит   применение   при
производстве:
фруктовых соков, детского питания, маринованных огурцов, пищевой соли, кондитерских
изделий и сладостей.
Получение гидроксида кальция в промышленном масштабе возможно путём
смешивания оксида кальция с водой, этот процесс называется гашение.
Широкое применение гидроксид кальция получил в производстве таких строительных
материалов, как белила, штукатурка и гипсовые растворы. Это связано с его способностью
взаимодействовать с углекислым газом CO2, содержащимся в воздухе. Это же свойство
раствора гидроксида кальция применяется для измерения количественного содержания
углекислого газа в воздухе.
Полезным свойством гидроксида кальция является его способность выступать в роли
флокулянта, очищающего сточные воды от взвешенных и коллоидных частиц (в том числе
солей железа). Он также используется для повышения рН воды, так как природная вода
содержит вещества (например, кислоты), вызывающие коррозию в сантехнических трубах.
5. Составьте молекулярное уравнение реакции получения гидроксида кальция, которая
упоминалась в тексте.
6. Объясните, почему этот процесс называют гашением.
7.  Составьте молекулярное уравнение реакции между гидроксидом кальция и
углекислым
газом, которая упоминалась в тексте. Объясните, какие особенности этой реакции
позволяют использовать её для обнаружения углекислого газа в воздухе.
8. Составьте сокращённое ионное уравнение упомянутой в тексте реакции между гидроксидом кальция и соляной кислотой.
9. Хотя растения и животные нуждаются в соединениях фосфора как элемента, входящего
в   состав   жизненно   важных   веществ,   загрязнение   природных   вод   фосфатами   крайне
негативно   сказывается   на   состоянии   водоемов.   Сброс   фосфатов   со   сточными   водами
вызывает   бурное   развитие   синезеленых   водорослей,   а   жизнедеятельность   всех   прочих
организмов   угнетается.   Определите   количество   катионов   и   анионов,   образующихся   при
диссоциации 25 моль ортофосфата натрия.
10. Дайте объяснение: Иногда в сельской местности женщины совмещают окраску волос хной с
мытьем в русской бане. Почему при этом окраска получается более интенсивной?
11. Дана схема окислительновосстановительной реакции
    H2S + Fe2O3 ? FeS + S + H2O.
Расставьте коэффициенты. Запишите   электронный баланс.
Укажите окислитель и восстановитель.
12. Пропан сгорает с низким уровнем выброса токсичных веществ в атмосферу, поэтому его
используют в качестве источника энергии во многих областях, например, в газовых
зажигалках и при отоплении загородных домов.
Какой объём углекислого газа (н.у.) образуется при полном сгорании 4, 4 г пропана?
Запишите подробное решение задачи.
13. Физиологическим раствором в медицине называют 0,9%ный раствор хлорида натрия в
воде.   Рассчитайте массу хлорида натрия и массу воды, которые необходимы для
приготовления 500 г физиологического раствора.
Запишите подробное решение задачи. Контрольная работа №1                                               11 кл
Вариант 2.
1.Из курса химии Вам известны следующие способы разделения смесей:
отстаивание, фильтрование, дистилляция (перегонка), действие магнитом,
выпаривание, кристаллизация.
На рисунках 1–3 представлены примеры использования некоторых из перечисленных
способов.
Рис.1                                     Рис.2                                              Рис.3

Какие из названных способов разделения смесей можно применить для очищения:
1) серы от попавших в неё железных опилок;
2) воды от частичек глины и песка?
Запишите в таблицу номер рисунка и название соответствующего способа разделения
смеси. (таблицу перечертите в тетрадь)
Номер рисунка
Способ разделения смеси
Смесь
Порошок серы и попавшие в
неё железные опилки
Вода с частичками глины и
песка.
2.На рисунке изображена модель электронного строения атома некоторого химического
элемента.
На основании анализа предложенной модели выполните следующие задания:
1) определите химический элемент, атом которого имеет такое электронное строение;
2) укажите номер периода и номер группы в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, в которых расположен этот элемент;
3) определите, к металлам или неметаллам относится простое вещество, которое образует
этот химический элемент. Ответы запишите в таблицу (таблицу перечертите в тетрадь)
Символ
химического
элемента
№ периода
№ группы
Металл/неметалл
3. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева – богатое хранилище
информации о химических элементах, их свойствах и свойствах их соединений,
о закономерностях изменения этих свойств, о способах получения веществ, а также
о   нахождении   их   в   природе.   Так,   например,   известно,   что   у   химического   элемента   в
периодах электроотрицательность увеличивается, а в группах уменьшается.
Учитывая эти закономерности, расположите в порядке увеличения электроотрицательности
следующие элементы: F, Na, N, Mg.  Запишите обозначения элементов в нужной
последовательности.
4. В приведённой ниже таблице перечислены характерные свойства веществ, которые имеют
молекулярное и ионное строение.
Характерные свойства веществ
Молекулярного строения
•  при обычных условиях имеют жидкое,
газообразное и твёрдое агрегатное
состояние;
•  имеют низкие значения температур
кипения и плавления;
•  неэлектропроводные;
•  имеют низкую теплопроводность
Ионного строения
  твёрдые при обычных условиях;
•  хрупкие;
•  тугоплавкие;
•  нелетучие;
•  в расплавах и растворах проводят
электрический ток
Используя данную информацию, определите, какое строение имеют вещества кислород
О2
и сода Na2CО3. (дайте развернутый ответ).

Прочитайте следующий текст и выполните задания 5–8.
В пищевой промышленности используется пищевая добавка Е526, которая
представляет   собой   гидроксид   кальция   Ca(OH)2.   Она   находит   применение   при
производстве:
фруктовых соков, детского питания, маринованных огурцов, пищевой соли, кондитерских
изделий и сладостей.
Получение гидроксида кальция в промышленном масштабе возможно путём
смешивания оксида кальция с водой, этот процесс называется гашение.
Широкое применение гидроксид кальция получил в производстве таких строительных
материалов, как белила, штукатурка и гипсовые растворы. Это связано с его способностью
взаимодействовать с углекислым газом CO2, содержащимся в воздухе. Это же свойство
раствора гидроксида кальция применяется для измерения количественного содержания
углекислого газа в воздухе.
Полезным свойством гидроксида кальция является его способность выступать в роли
флокулянта, очищающего сточные воды от взвешенных и коллоидных частиц (в том числе
солей железа). Он также используется для повышения рН воды, так как природная вода
содержит вещества (например, кислоты), вызывающие коррозию в сантехнических трубах.
5. Составьте молекулярное уравнение реакции получения гидроксида кальция, которая
упоминалась в тексте. 6. Объясните, почему этот процесс называют гашением.
7.  Составьте молекулярное уравнение реакции между гидроксидом кальция и
углекислым
газом, которая упоминалась в тексте. Объясните, какие особенности этой реакции
позволяют использовать её для обнаружения углекислого газа в воздухе.
8. Составьте сокращённое ионное уравнение упомянутой в тексте реакции между
гидроксидом кальция и соляной кислотой.
9. Хотя растения и животные нуждаются в соединениях фосфора как элемента, входящего
в   состав   жизненно   важных   веществ,   загрязнение   природных   вод   фосфатами   крайне
негативно   сказывается   на   состоянии   водоемов.   Сброс   фосфатов   со   сточными   водами
вызывает   бурное   развитие   синезеленых   водорослей,   а   жизнедеятельность   всех   прочих
организмов   угнетается.   Определите   количество   катионов   и   анионов,   образующихся   при
диссоциации 15 моль ортофосфата калия.
10. Дайте объяснение: Почему все виды укладки волос обычно выполняют с помощью
нагревания?
11. Дана схема окислительновосстановительной реакции

Расставьте коэффициенты. Запишите   электронный баланс.
Укажите окислитель и восстановитель.
12. Пропан сгорает с низким уровнем выброса токсичных веществ в атмосферу, поэтому его
используют в качестве источника энергии во многих областях, например, в газовых
зажигалках и при отоплении загородных домов.
Какой объём углекислого газа (н.у.) образуется при полном сгорании 5г   пропана?
Запишите подробное решение задачи.
13.  Фармацевту необходимо приготовить 5%ный раствор иода, который используют для
обработки ран.
 Какой объем раствора может приготовить фармацевт из 10 г кристаллического иода, если
плотность раствора должна быть 0,950г/мл?

file_name: контрольная работа по химии 11 класс.docx

intro: Данная контрольная работа составлена на основании материала демоверсии всероссийской проверочной работы по химии в 2017 г. Применяется в качестве проверки базовых знаний у учащихся 11 класс при изучении химии 1 час в неделю. Состоит из двух вариантов. Рассчитана на 45 минут

title: контрольная работа по химии 11 класс "теоретические основы химии"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
материал по профилактике противоправного поведения детей и
подростков
Сценарий внеклассного мероприятия:
«АЗБУКА
КУЛЬТУРЫ»
для учащихся 2 класса
                                           АВТОРСОСТАВИТЕЛЬ :
           АНДРЕЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, МБОУ «ОКТЯБРЬСКАЯ СОШ»
ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ с.Октябрьское
2017г.
Структура сценария:
І. Титульный лист.
ІІ. Пояснительная записка.
ІІІ. Сценарий внеклассного мероприятия.
Υ
І . Приложения. ІІ. Пояснительная записка.
                   «Формирование нравственности есть
не что иное, как перевод моральных норм,
 правил и требований в знания,
навыки и привычки проведения личности
 и их неуклонное соблюдение».
  И.Ф.Харламова.
определенная

воспитательная
     Воспитанность тесно связана с моралью, с общим развитием человека, со
всем,   что   составляет   внутреннюю   культуру   человека.   Это   правила
вежливости,   внимательности,   такта,   правила   приличия,   хорошие   манеры,
этикет.
Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя: они
грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом и нередко нарушают
общественный   порядок,   кричат   на   улицах   и   в   общественных   местах.
Воспитание навыков и привычек культурного поведения начинается в семье, в
яслях, в детском саду. Более систематическим оно может быть в школе, где
осуществляется
программа,
предусматривающая   в   системе   нравственного   формирования   личности
повышение   уровня   воспитанности,   т.е.   воспитание   культуры   поведения.
Одновременно   учитель   формирует   у   детей   бережное   отношение   к
собственности,   дружбу   и   товарищество,   честность   и   правдивость.   Эти
качества в какойто мере воспитываются и в процессе работы по культуре
поведения.
Именно   в   начальных   классах   закладываются   основы   аккуратности   и
опрятности,   вежливости,   точности,   прививаются   хорошие   манеры,   умение
культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если
элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет,
то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более
трудную   работу:   перевоспитывать   школьников,   у   которых   укоренились
отрицательные   привычки.   Отсутствие   элементарных   привычек   у   детей
затрудняет   работу   над   воспитанием   у   них   более   тонких   и   сложных
проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности,
изящества   манер   и   т.   д.   Всё   вышеизложенное   позволяет   говорить   об
актуальности избранной темы. Цель мероприятия:
Формировать знания и представления о правильном общественном поведении,
о   социальных   и   культурных   нормах,   убеждённости   в   необходимости   их
соблюдения   и   создание   мотивации   правильного   поведения.
Задачи:
 Показать ребенку нормы и правила общения с взрослыми и
сверстниками;

 Раскрыть понятие «культура поведения» для детей младшего
школьного возраста;
 Научить вежливому поведению в общественных местах, в быту;
 Развивать у младших школьников духовнонравственных качеств;
 Развивать коммуникативные навыки, речь;
 Формировать навыки культуры поведения младших школьников в
повседневной жизни;
 Побуждать детей к самовоспитанию, саморазвитию.

 Воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения, доброты.
Оборудование:  компьютер, интерактивная доска,  колонки, диски (с
музыкального сопровождения сценария мероприятия, презентация о вредных
привычках).
Предварительная подготовка к мероприятию включает в себя:
написание (изменение, корректирование) сценария;
разучивание пословиц;
оформление класса к мероприятию;
написание  приглашений для гостей ( медицинского работника);
отбор и монтаж музыкального сопровождения;
проверка исправности аппаратуры. Степень включенности детского коллектива в подготовку мероприятия:
инициаторами проведения мероприятия могут стать  классный руководитель,
администрация школы и родители учащихся. Активность учащихся в
подготовке высокая. Самостоятельность и активность обучающихся
проявляется в изучении пословиц, сказок, стихов, репетиции сценок.
Ход мероприятия: всеми учениками мероприятия этот этап воспринимается
с особым вниманием. Здесь чрезвычайно важна атмосфера
доброжелательности, сопереживания, помощи, что является показателями
заботливого отношения к людям.
Общая оценка внеклассного мероприятия:
Размышления воспитанников, родителей, классных руководителей,
приглашённых на мероприятие излагаются в произвольной форме на классных
беседах, родительских собраниях, педагогическом совете которые
организуются  в школе после окончания мероприятия;
     Ожидаемые результаты:
• формирование навыков культуры поведения;
• уважение к окружающим людям;
• умение отвечать за свои поступки.
Форма проведения занятия: беседа с элементами игры. ІІІ.  Ход  мероприятия.
Учитель:
 Здравствуйте! Сегодня мы поговорим на тему, очень важную для всех нас,
это культура поведения. А наше беседа называется «АЗБУКА
КУЛЬТУРЫ».
   Обратите, пожалуйста, внимание на слова, написанные на доске.
ВЕЖЛИВО
СТЬ
ДЕЛИКАТНО
СТЬ
СКРОМНОС
ТЬ
(можно работать на интерактивной доске, можно подготовить
распечатанные слова, а можно  заранее написать мелом)
Учитель:
 Вам знакомы эти слова? Как Вы их понимаете???
(ответы детей)
Учитель:
 Я согласна с Вами. Все ваши определения сводятся к тому, что:
Вежливость  украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у
окружающих чувство симпатии.
Деликатность  сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством,
никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать
собственное превосходство своими действиями.
Скромность  показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует
уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе.
Учитель:
 Ребята, чем отличаются дикие растения от культурных? Ну, например, дикая
яблоня от культурной, растущей в саду? Примерные ответы детей:
– Дикая яблоня растет, где и как попало, а культурная – в саду.
– За дикой яблоней никто не ухаживает, а культурную  поливают,
удобряют, прививают.
– Плоды у дикой яблони мелкие и кислые, а у культурной  плоды хорошие.
Учитель:
 Вот так бывает и с людьми, они тоже бывают дикими и культурными. Чем же
они отличаются?
                                           Примерные ответы детей:
– Дикие не умеют себя вести, а культурные ведут себя разумно, вежливо,
за них не стыдно.
Учитель:
 Ребята, а как вы считает, людям приятнее общаться с культурным человеком
или с диким?
                                                      С культурным
Учитель:
 Молодцы! Конечно, общаться с культурным человеком всегда приятно.
Если дикой яблоне сделать прививку, она станет культурной.
 А человеку можно сделать прививку?
                                         Примерные ответы детей:
                        – Можно сделать прививку от гриппа, от дифтерии.
Учитель:
 Что можно человеку привить?
                                         Примерные ответы детей:
– Можно привить правила культуры, хорошие манеры.
– Можно привить хорошие навыки, привычки.
Учитель:
 Если мы привьем человеку навыки и привычки культурного поведения,
каким он станет?
                           Дети хором отвечают: культурным
Учитель:
 А что значит быть культурным человеком?
                                       Примерные ответы детей:
                        – соблюдать правила культурного поведения. – вести себя так, чтобы за себя не было стыдно самому.
                        – вести себя так, чтобы родителям за тебя не было
стыдно.
Учитель:
 Я с вами согласна. Хотите ли вы быть культурными людьми?
                                                 Дети хором отвечают: да!
Учитель:
 Предлагаю поиграть! Я читаю Вам загадку, а Вы хором мне отгадку!!!
Если встретился знакомый, хоть на улице, хоть дома –
Не стесняйся, не лукавствуй, а скажи погромче ….(здравствуй)
Если просишь чтонибудь, то сначала не забудь
Разомкнуть свои уста и сказать …(пожалуйста)
Если невежей прослыть не хотите, очень прошу вас  будьте мудры,
Вежливым словом просьбу начните: Будьте ….(любезны), будьте ….
(добры)
Порвал Воробей паутинные нити.
Чирикнул смущенно: Ну ….(извините)
Если встретилась компания, не поспешно, не заранее,
А в минуту расставания всем скажите: ... (до свидания)
Когда я чтото подарю, мне говорят:... (благодарю)
Если словом или делом Вам помог ктолибо,
Не стесняйтесь громко, смело говорить:...(Спасибо)
Играл Медвежонок на кухне в футбол и перебил ненароком посуду.
К Медведице  маме понурый пришёл: …(Прости) меня, мама, я больше не
буду!
 Какие слова вы использовали в ответах на загадки?
                                       Ответы детей:
                            Вежливые и волшебные слова
Учитель:
 А все из Вас знают, что младшие первыми должны здороваться со старшими?
                                                Ответы детей:да!
Учитель:  Мальчики первыми должны приветствовать девочек? Но если вы забыли это
правило, поздороваться первым никогда не помешает.
                                               Ответы детей!
Учитель:
 Как вы можете поздороваться со знакомыми вам детьми?
                                              Ответы детей:
                      Здравствуй, привет, доброе утро.
Учитель:
 А со взрослыми?
                                              Ответы детей:
Здравствуйте.
(На карточках или интерактивной доске разместить таблицу из двух
столбцов. В левой части записаны начала народных высказываний. В
правой части – окончание пословицы.) Необходимо сопоставить начала и
окончания, перетаскивая фразы в правой части в соответствующие
строки)
Учитель:
 Ребята, у нас есть еще одна не простая задача, нам надо из двух частей
составить пословицы о культуре поведения:
Левый столбик:                                                                                Правый
столбик:
У себя как хочешь,                                              по делам гляди.
Не дорог подарок –                                             молчание – золото.
О пустяках спорить –                                          а в гостях – как велят.
По одежде не суди,                                              дорога любовь.
Слово – серебро,                                                  дело упустить.
Хоть не богат,                                                      и от слова погибель.
От слова спасенье,                                               не припасена и ложка.
На незваного гостя                                               а гостям рад.
В деревню, где живут одноногие,                      да навек ссора.
От одного слова,                                                  надо идти на одной ноге.
                               Смысл каждого высказывания обсуждается.

Учитель:   У людей существуют Правила:
1. Вежливость, доброжелательность, дружелюбие в отношениях  это
взаимно.
2. Вырабатывайте в себе такие качества.
3. Не допускай ссор, драк, брани, крика, угроз. Это унижает человека.
4. Дорожи своей честью, честью семьи, школы, удерживай своих товарищей от
плохих поступков.

5. Помогай младшим, незащищенным будь справедливым.
6. Поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел, чтобы поступили
по отношению к тебе.
Учитель:
  А сейчас я вам предлагаю послушать  одну историю…
Учитель:
 Давнымдавно, тысячи лет назад на Земле появились люди.
Одновременно с ними появились Главные вопросы: Что люди могут делать
и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Появилось два государства: «Можно» и «Нельзя». Они жили по разным
законам.   В   государстве  «Можно»  всё   было   разрешено:   хочешь   воровать   –
воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста,
всё можно.
В   государстве   «Нельзя»   жители   жили   совсем   иначе.   Там   нельзя   было
убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства   постоянно   враждовали   между   собой.   И   вот   настал   день
решающей битвы. Сражение выиграло государство  «Можно». Оно захватило
половину государства  «Нельзя»  и установило там свои порядки. Нетрудно
догадаться, что тут началось!
В   городах   и   сёлах   бывшего   государства  «Нельзя»  стали   воровать,
беззаконно   убивать   друг   друга,   на   дорогах   хозяйничали   разбойники.
Постепенно   государство  «Можно»  пришло   в   упадок.   И   тогда   правители
государства «Можно» под нажимом людей попросили помощи у государства
«Нельзя». Долго совещались правители двух государств, и пришли к решению
объединиться   и   создать   новое   государство  «Законию».   В   государстве
установился порядок, а все жители стали довольны и счастливы. Как вы думаете, почему страна стала процветающей, счастливы её жители,
они чувствуют себя в безопасности?
 Жители стали жить по законам.
 Если люди уважают права других людей, выполняют свои обязанности,
значит, они чувствуют себя в безопасности. Но когда свобода одних нарушает
интересы и права других, в обществе утверждаются беззаконие, беспорядок,
несправедливость!
В конце концов, людям удалось решить Главные Вопросы, появился закон и
Всеобщая декларация прав человека.
ЗАКОН   –   нормативноправовой   акт,   содержащий   общеобязательные
правила поведения общественной жизни, принятый правительством.
 Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом другом, существует основной закон, по
которому мы живем. Где прописаны эти законы?
Законы   записаны   в   Конституции   –   основном   законе   государства.
(Демонстрация книги.)
Кроме Конституции существуют:
 «Конвенция о правах ребенка»;
 «Семейный  кодекс»;
 «Гражданский  кодекс»;
 «Трудовой  кодекс»;
 «Уголовный кодекс».
Учитель:
   Уважение к окружающим – это закон для культурного человека. А всегда
ли мы выполняем этот закон? Будем ли мы стараться выполнять этот закон?
                                                        Ответы детей
Учитель:
  В настоящее время в России зарегистрировано очень большое количество
молодых людей, которые нарушают законы и находятся в плену у никотина,
алкоголя, наркомании и токсикомании.
Стихотворение читает подготовленный из родителей
 На пороге тысячелетия
Наступает момент, когда
Мы за всё бываем в ответе,
Перелистывая года.
Человек, покоривший небо,
Чудо техники изобретая,
Приобщаясь к дурным привычкам,
О здоровье своём забывает. Звучит песня «Вечеринка» (из репертуара Децела). Группа подготовленных
ребят танцует; музыка заканчивается – все замирают. Затем по очереди
оживают и произносят слова, поднимают рисунки(учитель открывает
эти картинки на доске).
Участник 1:
 С чего всё это началось?
 А начиналось с шампанского, с бокала,
Когда судьба улыбкой обласкала.
А после поскакала вкривь и вкось.
Теперь один и тот же тусклый круг,
Где все друзья друг друга «уважают»
И всякий раз нетрезвый свой досуг
Бездарно в неизвестность провожают…(рис 1)
Участник 2:
 Цвет лица землист. А он не старый…
В доме холод, грязь и тишина.
Дети – в школу умственно отсталых,
И в психиатрической – жена…
Слаб и вял он, словно из мочала
Сотворён… А он, при всём при этом,
Человеком тоже был сначала,
Тенью человека стал потом.
Началось всё с дымной сигареты:
Огонёк её так сладостно манил.
И хотелось взрослым стать скорее.
Вот и час расплаты наступил…(рис.2)

Участник 3:  Вот он тащился, чуть не умирая.
Через минуту ж – где достал, бог весть! –
О радостях искусственного рая
Мир может на лице его прочесть…
А сколько их сейчас бредёт по свету,
Чья участь то сладка, а то тяжка!
И, видимо, уже спасенья нету
От этого простого порошка…(рис.3), (рис.4).

Участник 4:
 Глаза свои открой! Смотри и повторяй.
Наркотики долой! Верность соблюдай!
Глаза свои открой! Смотри и повторяй.
Курение долой и пить не начинай!
Глаза свои открой! Смотри и повторяй.
Наркотики долой! Курение долой!
Верность соблюдай! Пить не начинай!
Жизнь свою спасай!

Учитель:
 Сегодня на нашем мероприятии присутствует медицинский работник
Бусыгина Наталья Анатольевна, мы предоставляем ей слово.
Выступление медицинского работника
(просмотр презентации о вредных привычках) Звучит стук (в виде ритма рабочего сердца) и произносятся слова:
«Люди, одумайтесь, пока ещё не поздно!»
Учитель:
 О чём должны задуматься люди?
Ответы детей
Учитель:
  Ребята, вы уже обратили внимание на рисунок, который изображён на доске.
Вы уже с ним встречались в медпункте, а сегодня я вам хочу предложить
написать на зонтике новые слова.
Учитель:
 – Какие необходимые условия должен соблюдать человек, чтобы быть
здоровым?

(ответы детей записываются на доску)
Учитель:
  Я желаю вам всем быть здоровыми, культурными, законопослушными
гражданами нашей страны. Наша беседа подошла к концу. Я благодарю всех
участников нашего мероприятия. І .Υ  Приложения

file_name: Азбука культуры.docx

description: І .Υ  Приложения

intro: Данное мероприятие направлено на профилактику противоправного поведения детей и подростков. На мероприятие можно пригласить родителей(по желанию учащихся и учителя). Обязательно присутствует медицинский работник, который даёт рекомендации по соблюдению режима дня, режима питания и рассказывает о положительном воздействии здорового образа жизни на организм человека.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Азбука культуры"(2 класс)


extracted_text:
Дата: 08.10.16
Класс: 6 «Г»
Тема: Природно – климатическое изменения в эпоху мезолита
Цель урока: Определить особенности произошедшие в природно – климатических изменениях, показать как
они повлияли на занятия первобытных людей и расположения  стоянок
Ожидаемый результат: определяются особенности произошедшие в природно – климатических изменениях,
знают как они повлияли на занятия превобытных людей, отмечают стоянки эпохи мезолита
Ученик «А»  на карте может показать территорию мезолита и стоянки эпохи мезолита
Ученик «В»  знает отступление ледника, изменения флоры и фауны
Ученик «С»  ученики предлагает другие пути решения природноклиматических изменении
Этап урока
Время Деятельность учителя
Деятельность ученика
Ресурсы
Оценивание
для обучения
Формативное
оценивание
настроения
Встают в круг, ведущий
называет условие, дети
высказывают свои
пожелания соседу
Выбирают свой любимые
цветы  объединяются в
группы
Стикеры
Бумажные
различные
цветы
Определяют и записывают
в тетрадь тему урока
Слайды
Мотивационный
Выйти на тему
урока, создать
мотивацию у
учащихся,
пробудить
интерес
Операционный
Изучение нового
материала с
использованием
новых подходов
в обучении
2мин
1.Игра «Круг радости»
2мин
2мин
10мин
6мин
3.Деление на группы.
Ребятам предлагается
выбрать бумажные
цветочки с любимым
цветом
Формулирование темы
урока.
Подумайте и определите,
над какой темой мы
будем работать на уроке?
Работа в группе
Метод «Карта мышления»
поделила на 4группы.
1группа стоянки эпохи
мезолита
2группа работа со схемой
3группа изменения
животного и
растительного мира
4группа глобальное
потепление
2.Защита кластеров
10мин Перепутанные
логические цепочки
(работа в парах)
1.Перепутанные  логические
цепочки.
  В эпоху мезолита около 100 тысяч
лет тому  назад началось таяние
снега. В процессе таяния ледника
уровень Каспийского и Черного
моря  опустился, что привело к
повышению уровня воды в
Индийском океане. Большая часть
ледника растаяла в эпоху палеолита
и это было примерно  13 тысяч лет
назад. Постепенно ледники
отступали к югу. На севере
растительность была обильной в
силу теплого климата. В результате
таяния ледника увеличилась
площадь пустынь. Только лишь
местами  встречались леса.
2. Перепутанные логические
Находят главные слова
для создания карты
мышления
Оценивание
работ групп
по критериям
Постеры,
маркеры
Карточки с
критериальн
ой оценкой
Защищают кластер
В парах учащиеся
находят верные и
неверные предложении
Маркеры,
бумага
Формативное
оценивание
сигнальные
карточки
За верный
ответ три
хлопка цепочки.
В эпоху  мезолита существенных
изменений в растительном и
животном мире  не произошло. По
прежнему   на пастбищах паслись
мамонты и шерстистые носороги. А
животные, лоси, волки, бурые
медведи, кабаны, которых было так
много в период палеолита стали
постепенно исчезать. Ранее
населявшие  степные зоны  куланы,
дикие быки, сайгаки стали уходить
в направлении на север, потому что
там  установился мягкий и теплый
климат.  Мамонты  и шерстистые
носороги
передвигались очень быстро и
поэтому охотники не поспевали за
ними. Характерно, что рыболовные
снасти, гарпун  были изобретены
намного раньше, чем рубило и
копье.
3.Перепутанные логические
цепочки.
Глобальное потепление повысило
роль охоты, так как размеры
животных оставались прежними. В
период палеолита были изобретены
плот, рыболовные  снасти и лодка,
которые были позаимствованы
первобытными людьми в период
мезолита. Изобретение такого
оружия  как лук  и стрелы
позволило  первобытному  человеку
охотиться на очень крупных
животных,  и они  перестали
использовать для охоты дубинки и
загонять в ямы  сайгаков,кабанов,
горных козлов.
Также в эпоху мезолита люди
используя топоры, прорубали в
скалах жилища и любимым видом
жилища оставались пещеры.
4.Перепутанные логические цепи.
В Казахстане стоянки эпохи
палеолита располагались вдоль рек
Есиль, Тобол, Жайык, Иртыш,
Сырдарья. Известно более такие
стоянки как Бориказган,
Танирказган, Козыбай и т.д.
Стоянки Боголюбово, Мичурина
были найдены на территории
Мангыстау, а Кызылсу  в Северном
Казахстане. Стоянок  эпохи
мезолита  было  мало, на это
повлияло затопление  большей
части  территории Казахстана
растаявшим ледником.
10мин Эссе «Человек и
природа»
Краткое описывают о
жизни древнейших людей
тетрадь
2мин
На дерево пожеланий
написать свои пожелании
2 звезды и 1 пожеланий
Написать свои мнении
Стикеры,
дерево
пожелания
Рефлексивный
Закрепление
изученного
материала,
систематизация
знаний, контроль
знаний
Выставление
оценок

intro:
Цель урока: Определить особенности произошедшие в природно – климатических изменениях, показать как они повлияли на занятия первобытных людей и расположения  стоянок
Ожидаемый результат: определяются особенности произошедшие в природно – климатических изменениях, знают как они повлияли на занятия превобытных людей, отмечают стоянки эпохи мезолита
Ученик «А» - на карте может показать территорию мезолита и стоянки эпохи мезолита
Ученик «В» - знает отступление ледника, изменения флоры и фауны
Ученик «С» - ученики предлагает другие пути решения природно-климатических измененииЦель урока: Определить особенности произошедшие в природно – климатических изменениях, показать как они повлияли на занятия первобытных людей и расположения  стоянок
Ожидаемый результат: определяются особенности произошедшие в природно – климатических изменениях, знают как они повлияли на занятия превобытных людей, отмечают стоянки эпохи мезолита
Ученик «А» - на карте может показать территорию мезолита и стоянки эпохи мезолита
Ученик «В» - знает отступление ледника, изменения флоры и фауны
Ученик «С» - ученики предлагает другие пути решения природно-климатических изменении

title: Урок на тему:" Природно-климатические изменения в эпоху мезолита"


extracted_text:
Всероссийская акция «Я – гражданин России»
Социальный проект по профориентации на тему:
«Профессиональное самоопределение выпускников Каркатеевской
средней общеобразовательной школы»
Авторы:
ученики 8  класса,
НРМОБУ  «Каркатеевская  средняя
общеобразовательная школа»,
родители
Классный руководитель:
Самбирская Наталья Петровна,
НРМОБУ «Каркатеевская средняя
                                                общеобразовательная школа» с. п. Каркатеевы, 2013 г.
Актуальность
История   нашей   школы   насчитывает   35   лет.   За   это   время   огромное   количество
выпускников покинули стены альмаматер. И перед каждым из них стоял вопрос: «Кем
быть? Куда пойти учиться?». И этот выбор зависел от многих факторов: уверенность в
дальнейшем трудоустройстве, состояние здоровья, интересы и склонности, перспектива
выбранной   профессии,   советы   родителей   и   знакомых.   Будущее   человека   во   многом
определяет   выбранная   профессия.   Мы   считаем,   что   мало   приобрести   профессию,
необходимо ее полюбить, для того чтобы стать профессионалом своего дела. Но очень
часто жизнь преподносит свои коррективы: переезд, отсутствие вакансий, проблемы со
здоровьем и т.д. С проблемой профессионального определения сталкиваются практически
все школьники, ведь  от того, каким будет этот  выбор,  зависит  вся дальнейшая жизнь.
Ученики   9   и   11   классов   находятся   на   жизненном   распутье:   детство   заканчивается   и
начинается   взрослая   жизнь.   Для   того   чтобы   не   сбиться   с   жизненного   пути,   им   надо
поставить перед собой цель. Но всетаки ребятам еще трудно понять, чего они хотят от
своей   профессии   и   как   сделать   правильный   выбор.   Существует   огромное   количество
профессий невостребованных в том или ином регионе. И наоборот, огромное количество
выпускников, окончивших учебные учреждения, оказываются не нужными, в связи с тем,
что данный регион не испытывает потребность в данных профессиях. Поэтому, прежде чем
делать   профессиональный   выбор,   необходимо   определить,   какие   профессии   на   данный
момент являются самыми востребованными в том регионе, где вы хотели бы остаться жить.
  Получить диплом сейчас не проблема  только плати и занятия не прогуливай! Но
после   окончания   учебы   почти   половина   молодых   специалистов   пополняет   армию
безработных. Такое же положение и в других развитых странах. Например, в Западной
Европе, по данным ООН, только З9% молодых людей от 15 до 24 лет обеспечены работой,
в России этот показатель еще ниже  З1%. Почему же так получилось: с одной стороны
острая   нехватка   специалистов,   а   с   другой      безработица,   лишние   люди?   Всему   виной
ошибки при выборе профессии. Многие молодые люди, выбирая профессию, не учитывают
своих   способностей,   гонятся   за   престижностью,   модой,   деньгами.   В   результате
разочарование, неверие в себя, ощущение своей не нужности и невостребованности. Чтобы
избежать этого, нужно осознанно подходить к выбору профессии. В этом определении вам
должна   помогать,   прежде   всего,   школа.   Мы   провели   анкетирование,   и   оказалось,   что учащиеся   нашей   школы   ничего   не   знают   о   профессиональном   самоопределении
выпускников нашей школы.
Противоречие:   с   одной   стороны   каждый   человек   должен   сделать   осознанный
профессиональный выбор, с другой стороны, часто сталкивается с трудностями при выборе
профессии.
С одной стороны, выпускникам школы предоставляется широкий спектр профессий,
с другой стороны, учащиеся не интересуются профессиями, востребованными на рынке
труда данной местности.
Из данного противоречия вытекает проблема: как помочь учащимся сделать правильный
профессиональный выбор.
Тема:  «Профессиональное   самоопределение   выпускников   Каркатеевской   средней
общеобразовательной школы»
Основная идея проекта:  через знакомство с профессиональным самоопределением
выпускников школы к созданию сборника.
Проектный замысел:
 реализация данного проекта предполагает: поиск информации о профессиональном
  создание   сборника   «Профессиональное
самоопределении   выпускников   школы,
самоопределение выпускников Каркатеевской средней общеобразовательной школы».
Цель:  подготовка   учащихся   к   осознанному   выбору   профессии   через   создание
сборника   «Профессиональное   самоопределение   выпускников   Каркатеевской   средней
общеобразовательной школы»
Задачи проекта:
1.
Найти   и   изучить   списки   учащихся,   окончивших   Каркатеевскую   СОШ,
установить с ними контакт.
2. Провести   анкетирование   учащихся   школы   на   тему   «Что   вы   знаете
профессиональном самоопределении выпускников нашей школы?»
3. Установить   контакт   с   выпускниками   Каркатеевской   средней   школы,   провести
опрос. 4. Создать   сборник   и   оформить   выставку   на   тему   «Профессиональное
самоопределение   выпускников   Каркатеевской   средней   общеобразовательной
школы».
5.
Оказать помощь в профессиональном самоопределении.
Концептуализация
Выбор профессии –первый шаг к самостоятельной жизни, от которого во многом
зависит, как сложится дальнейшая судьба. Правильно выбрать профессию – значит найти
свое место в жизни. Сделать этот выбор нелегко, необходимо быть внутренне готовым и
уверенным в том, что шаг делается в правильном направлении.
Итак, что же необходимо учитывать при выборе профессии? Благодаря чему человек
может достигнуть успехов в профессиональной деятельности, делая это без особых усилий
и напряжения, и к тому же получая, от этого удовлетворение? Чтобы правильно выбрать
профессию нужно учесть 3 важных фактора: «Хочу», «Могу», «Надо».



хочу  это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
могу  это все, что мне по силам, по способностям;
надо  это все, что нужно для общества, страны.
Хочу  –   это   твои   Интересы   и   Склонности.   Всё,   что   ты   делал   или   делаешь   по
собственной инициативе и желанию. Это твои разнообразные хобби и интересы, чем ты
занимаешься   в   свободное   время.   Таким   образом,   если   и   от   выбранной   профессии   ты
будешь получать удовольствие, то охотнее и эффективнее будешь выполнять свою работу.
Так ты сможешь быстрее стать профессионалом, и у тебя появится больше возможностей
получения престижной и высокооплачиваемой работы.
Могу – твои Способности, Возможности здоровья и Профессиональная квалификация.
Виды   деятельности,   которые   тебе   по   силам   не   только   в   соответствии   с   состоянием
здоровья. Также надо учитывать уровень своих знаний, умений и навыков в разных сферах
деятельности.   Всегда   найдётся   чтото,   что   тебе   даётся   легко   без   особых   усилий   и   с
хорошими   результатами,   вот   за  подобную  профессию   и   стоит   браться.  А  то,   что   тебе
делать тяжело, сложно и не приносит удовольствия – оставь другим.
Надо  –   возможность   трудоустроиться,   уровень   спроса   на   рынке   труда.   Может
оказаться так, что возможность трудоустройства на подходящую по «хочу» профессию
низка   –   это   способствует   внутреннему   конфликту.   В   этом   случае   надо   смотреть,   что
лучше: выбрать. 2 варианта: престижную профессию и всю жизнь жалеть об утраченной
возможности или всетаки выбрать любимую работу, но тогда увеличится возможность
безработицы, а это не самое лучшее начало профессиональной карьеры. Определяясь с выбором профессии необходимо четко понимать значения таких
терминов, как: профессия, специальность, специфика, квалификация.
Профессия. Основной род занятий, трудовой деятельности. По профессии инженер.
Производственные   профессии.   Выбор   профессии.   Лица   свободных   профессий   (люди
умственного труда, не связанные служебными обязанностями или занимающиеся частной
практикой). Самая древняя п. (о проституции).
Профессия   (от  лат.   professio  —   официально  указанное   занятие)   —  вид   трудовой
деятельности   человека,   который   владеет   комплексом   теоретических   знаний   и
практических   навыков,   приобретенных   в   результате   специальной   подготовки   п   опыта
работы. Наименование профессии определяется содержанием и характером работы или
служебных функций, применяемыми орудиями или средствами труда. Многие профессии
подразделяются   на   специальности.   Профессия   как   группа   родственных   специальностей
(профессия   —   врач,   специальность   —   врачтерапевт,   хурург,   окулист;   профессия   —
учитель,   специальность   —   учитель   географии,   истории,   математики)   может   быть
представлена   в   шести   основных   аспектах   социальных   отношений,   шести   ее   основных
компонентах: 1) область приложения сил человека как субъекта труда, ограниченный вид
трудовой   деятельности;   2)   общность   людей,   выполняющих   определенные   трудовые
функции, имеющих общественнополезный характер; 3) подготовленность (знания, умения,
навыки,   квалификация)   человека,   благодаря   которой   он   способен   выполнять
соответствующие   трудовые   функции;   4)   деятельность   профессионала   как   процесс
реализации   трудовых   функций,   выполняемых   профессионально;   5)   деятельность,
выполняемая   за   определенное   вознаграждение;   6)   деятельность,   дающая   человеку
определенный социальный и общественный статус.
Специальность.  1.   Отдельная   отрасль   науки,   техники,   мастерства   или   искусства.
Избрать своей ~ю историю. 2. То же, что профессия. По специальности инженер.
Специальность (от лат. species — род, вид) — вид занятий в рамках одной профессии,
опирающийся па родственный вид дисциплин (например, профессия — врач, специальность
—   терапевт,   педиатр;   профессия   —   учитель,   специальность   —   математика,   физика);
необходимая   для   общества   и   ограниченная   вследствие   разделения   труда   область
приложения   сил   человека,   позволяющая   ему,   с   одной   стороны,   воплощать   своп
профессиональный потенциал, с другой — получать необходимые средства существования
и возможности развития.
Специфика   (от   средневековых   лат.   specificus      особый,   особенный),   отличительные,
характерные особенности, присущие только данному предмету, явлению. Квалификация    —  уровень развития специальных  способностей  субъекта  (работника),
позволяющий   ему   выполнять   трудовые   функции   определенной   степени   сложности   в
определенном   профессиональном   труде.
  Квалификация   определяется   объемом
теоретических знаний, практических знаний, навыков, умений, которыми владеет работник
н   которые   являются   его   важнейшей   социальноэкономической   характеристикой.
Квалификация есть отражение уровня профессионального мастерства субъекта. Различают
формальную квалификацию, выраженную в официально фиксированных разрядах, классах,
званиях, категориях и т. п., и реальную квалификацию — уровень мастерства, который
человек действительно может проявлять.
Выбирая учебное учреждение, необходимо знать, какое образование каждое из них
дает.
Институт  высшее учебное заведение.
Университет – корпорация учителей и учеников, именно так слово переводится с
латинского языка (universitas).
В   современном   понимании   университет   –  это   высшее   учебное   заведение,   которое
реализует   образовательные   программы   высшего   и   послевузовского   профессионального
образования по широкому кругу направлений подготовки (специальностей). Как минимум,
он   должен   вести   образовательную   деятельность   по   7   направлениям.   Университет
осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников высшей
квалификации, научных и научнопедагогических работников. Большинство современных
университетов представляют собой учебнонаучнопрактические комплексы.
Следует отметить, что статус «университет» присваивается только при прохождении
государственной аккредитации.
Каждый университет имеет свою организацию. В состав университета могут входить:
институты,   департаменты,   которые   в   свою   очередь   подразделяются   на   факультеты,   а
факультеты   на   кафедры.   Университетами   руководят   попечительский   совет,   ректор,
проректоры, деканы различных факультетов и заведующие кафедрами. Некоторые высшие
учебные заведения возглавляет президент или канцлер.
Большинство   вузов   представляют   собой   целый   университетский   городок   с
несколькими   корпусами,   общежитиями,   спортивными   комплексами,   библиотеками.   Во
многих   классических   университетах   есть   свои   ботанические   сады,   астрономические
обсерватории,   бизнесинкубаторы,   концертные   залы,   университетские   клиники   и   базы
отдыха.
Факультет . 1. В высшем учебном заведении: учебное, научное и административное
подразделение, объединяющее кафедры какойи. одной  отрасли  знания. 2. Специальное отделение вуза, занимающееся подготовкой абитуриентов (во 2 значение) или повышением
квалификации специалистов.
В 1997 году Россия подписала Болонскую конвенцию о присоединении к единому
европейскому   образовательному   пространству.   Одним   из   базовых   пунктов   Болонского
процесса   является     традиционная   для   Европы   2уровневая   система   образования.   Она
рассматривает   бакалавриат,   магистратуру   и   подготовку   специалиста   в   качестве
самостоятельных уровней высшего образования.
Магистратура. В некоторых странах: название судебного ведомства.
Магистратура  ступень образования, дающая возможность студентам вуза готовить себя к
научноисследовательской, научнопедагогической деятельности и продолжать; обучение
по специальности высшего профессионального образования.
Магистратура.1) Судебное ведомство в некоторых западноевропейских странах и в
Российском государстве до 1917 г.
2) Лица, занимающие судебные должности; судьи.
3)   Второй   этап   в   высшем   образовании,   предусматривающий   специальную,
индивидуальную для каждого студента программу обучения, направленную на подготовку
к самостоятельным занятиям научноисследовательской деятельностью.
Бакалавриат — первый уровень высшего образования, который является базовым и
длится   4   года   (при   поступлении   на   базе   среднего   профессионального   образования   по
профилю – возможно сокращение сроков до 3 лет по очной форме обучения и до 3,5 лет по
очно  заочной и заочной формам). Основная характеристика бакалавриата – это практико
ориентированное   обучение.
  получает
фундаментальную   подготовку   в   широкой   области   знаний   по   выбранному   направлению.
  в   дальнейшем   «бакалавр»,
  Студент,
Кроме   того,   в   программу   бакалавриата   входят   базовые   сведения   из   других   научных
областей.   Данный   уровень   высшего   профессионального   образования   (бакалавриат)   не
имеет узкой специализации. По окончании данного уровня, выпускнику выдается диплом о
высшем профессиональном образовании с присвоением степени «бакалавр».
Недостатки магистратуры и бакалавриата
Вопервых,   это   все   еще   невысокий   спрос   на   выпускников   бакалавриата   на   рынке
труда.   Работодатели   не   спешат   принимать   на   работу   бакалавров,   считая,   что   они
существенно   уступают   специалистам.   Такая   точка   зрения   не   лишена   смысла:   хотя
государство не устает повторять, что бакалавриат – это полноценное высшее образование,
по   факту   уместить   5летнюю   программу   в   4   года   почти   никогда   не   получается   и
подготовка бакалавров отстает от специалистов.
Проблема   могла   бы   быть   решена,   если   бы   все   бакалавры,   желающие   продолжить
образование,   могли   бесплатно   поступить   в   магистратуру.   Но   это   невозможно,   так   как новая   двухуровневая   система   существенно   сократила   количество   бесплатных   мест   в
магистратуре – и это вовторых. Бюджетные места есть, но конкурс на них в несколько раз
больше,  чем на  бесплатные  места  в  бакалавриате,  тем более  это касается  престижных
специальностей в известных вузах. Учиться же за деньги выходит довольно накладно –
стоимость платной магистратуры в Москве варьируется от 50 тыс. до 300 тыс. в год.
Выходом из положения здесь может стать возможность поработать несколько лет между
бакалавриатом и магистратурой (это допускается закон ом) и накопить денег на второй
уровень   высшего   образования.   Специалитет   же   предусматривает   обучение   по
специальности с получением более узкой специализации.
Учебные   программы   подготовки   бакалавров   в   соответствии   с   государственными
образовательными   стандартами   позволяют   за   один   год   перейти   к   любой   совместимой
профессии,   когда,   в   свою   очередь,   учебные   планы   по   программам   подготовки
«дипломированного специалиста».
Колледж  (англ. college, лат. collegium — «товарищество, содружество»,— учебное
заведение в системах образования главным образом Великобритании, стран Британского
Содружества и США.
Лицей  –  (через   нем.   Lyzeum
←
  лат.   lусеum
←
  др.греч.
Λύκειον
)   —   учебное
заведение.   1)   Среднее   общеобразовательное   учебное   заведение   в   ряде   стран   Западной
Европы,   Латинской   Америки,   Африки.   2)   В   России   до   революции   1917   года   —
привилегированное  среднее   или   высшее  учебное  заведение,   предназначавшееся  главным
образом   для   подготовки   чиновников.
  3)   Наименование   некоторых   средних
общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в России, работающих (с
1988/89 учебного года) по своим учебным программам.
Классификация ссузов Этапы работы
I.
II.
III.
Организационный этап: сентябрьапрель 2015 г.
Реализация проекта: конец апрелямай 2016 г.
Рефлексивный этап: май 2016 г.
Формат проекта
Сроки
Участники
База
Сентябрь 2015 – май 2016 г.
Учащиеся 8 класса
Выпускники школы разных лет и их родители
 Родители учащихся 8 класса
Каркатеевская СОШ

Ресурсное обеспечение проекта:
материальнотехническое
многофункциональное устройство.
информационная поддержка:  оформление выставки, публикация сборника на блоге
классного руководителя (сайте школы).
Критериями результативности проекта являются следующие параметры:
обеспечение:
и
компьютер,
  Интернет

1. Уровень активности учащихся по реализации проекта.
2. Уровень   знания   учащихся   о   профессиональном   самоопределении   выпускников
нашей школы.
3. Уровень информированности учащихся Каркатеевской СОШ о выпускниках школы.
Ожидаемые эффекты: в результате реализации данного проекта будет создан сборник
и оформлена выставка о профессиональном самоопределении выпускников нашей школы. а
также учащиеся школы расширят свои знания о профессиях. Риски и угрозы
Риски
Не   все   учащиеся   класса   захотят
участвовать в проекте
Учащиеся   школы   не
участвовать в анкетировании.
захотят
Предупреждения
Провести   беседу   о   необходимости   знаний   о
профессиях,   которые   выбрали   выпускники
нашей школы
Убедить   в   необходимости   участия   в
анкетировании,
  обращая   внимание   на
важность результатов.
Индивидуальные   беседы,   распространение
информации о проекте………………….

выпускников
Нежелание
  давать
информацию о себе (например, нехватка
времени)
Отсутствие информации о выпускниках Использование сети Интернет
Некоторые учащиеся могут заболеть.
Заменить заболевшего другим учащимся
Сроки реализации проекта
Задачи
1.Найти   и   изучить
списки   учащихся,
окончивших
Каркатеевскую
СОШ.
2. Составить план и
распределить
обязанности   между
учащимися класса
3.Провести
анкетирование
учащихся школы на
тему   «Что   вы
знаете
о
выпускниках   нашей
школы?»

4.Установить
контакт

выпускниками
школы,
  провести
с

Действия
Сбор   информации
школьном   архиве,
в
сельской
библиотеке и сети
Интернет
Составление плана
действий
в
соответствии   с
поставленными
задачами.
Распределение
обязанностей
среди   учащихся
класса.
Составление
вопросов анкеты.
Обработка
полученной
информации.
Выделение
проблемы,
постановка цели и
задач.
Проведение
анкетирования
среди учащихся 5
11 классов
Использование
сети Интернет для
поиска
информации
о
Сроки
Сентябрь
Ответственные
Е.Курынкин,
Д.Самбирский,
А.Булякбаев,
А.Студенникова
А. Бронникова,
Д.Пищурин
Д.Самбирский
Индикаторы
Собранный
материал
Список
выпускников
школы.
План
действий.
Октябрь   А. Некрасова
Р. Хадисова
Анкета
Ноябрь
май
Весь класс
Собранный
материал для
сборника выпускниках
школы
Использование
собранного
материала
(литература   по
теме)
Апрель
май
А.Бронникова,
А.Студенникова
Сборник
Защита проекта
16 мая
А. Бронникова,
Д. Пищурин
Паспорт
(папка)
проекта
опрос.
5.Создать сборник и
оформить   выставку
«Профессиональное
самоопределение
выпускников
Каркатеевской
СОШ»
5.Представить
результаты   проекта
на   школьном   этапе
акции   «Я   –
гражданин России».
Этап реализации
Начиная работу над проектом, мы решили, что необходимо, прежде всего, узнать, что
знаем   мы   (учащиеся   8   класса)   и   учащиеся   нашей   школы   о   профессиональном
самоопределении выпускников нашей школы. Поэтому мы разработали вопросы и провели
анкетирование (Приложение 1).
Обработав   результаты   анкеты,   мы   пришли   к   выводу,   что   большинство   учащихся
нашей школы (в том числе и нашего класса) практически ничего не знают о том, какие
профессии выбрали выпускники нашей школы и работают они по специальности или нет.
Следующим шагом нашей работы стало распределение обязанностей. Мы решили, что
все ребята могут активно принять участие в работе над проектом, но основной упор был
сделан на тех, у кого родители или родные окончили нашу школу. Им проще связаться со
своими   одноклассниками,   они   лучше   знают   фамилия   тех,   кто   когдато   учился   в
Каркатеевской СОШ.
Большую помощь оказал Интернет, а именно: Социальные сети для поиска людей. В
Контакте   (Международный   сервис,   созданный   российскими   разработчиками)   и
Одноклассники (Развлекательная социальная сеть – общение с друзьями).   (Приложение 2).
Собранную   информацию   мы   обобщили   и   создали   сборник   «Профессиональное
самоопределение выпускников Каркатеевской СОШ».
Список использованных источников
1. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В двенадцати томах. – М.:
Мир книги, 2003.
2.   Ожегов,   С.И.,   Шведова,   Н.Ю.   Толковый   словарь   русского   языка:   80 000   слов   и
фразеологических   выражений/Российская   академия   наук.   Институт   русского   языка
им.В.Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1987. 3.  Прощицкая,   Е.Н.   Практикум   по   выбору   профессии:   Учеб.   пособие   для   811   кл.
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.
4. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка.  М.: АльтаПринт, 2005.
5.  Черникова,   Т.В.   Профориентационная   поддержка   старшеклассников:   учеб.   метод.
пособие. – М.: Глобус, 2006.
Интернетресурсы
1.http://www.psinside.ru/ndos6951.html
2.https://www.vyatsu.ru/abiturientu/priemnayakomissiya/bakalavriatspetsialitet
magistratura.html
3. http://www.vedu.ru/expdic/10904/
4. http://moeobrazovanie.ru/universitet.html
5. http://www.vedu.ru/expdic/37224/
6. http://www.ido.ulstu.ru/index.php?id=130
7.https://www.vyatsu.ru/abiturientu/priemnayakomissiya/bakalavriatspetsialitet
magistratura.html
8. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%86%D0%B5%D0%B9
9. http://www.collegenews.ru/education/otlichie.html
10.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BB
%D0%B5%D0%B4%D0%B6
Вопрос
Ответ
Приложение1 1.Назовите выпускников Каркатеевской СОШ:
 1. 5 чел.
 2. 2 чел.
 3. Никого не назвали
2. Где и кем они работают?
3.Какие учебные заведения  закончили выпускники нашей
школы?
1. Знаю.
2. Не знаю.
31 % (11 чел.)
37 %(13 чел.)
68% (11 чел.)
25,7 % (9 чел.)
23 % (8 чел)
77 % (27 чел.)
Приложение 2
Уважаемый выпускник Каркатеевской СОШ!
Мы, учащиеся 8 класса, работаем над проектом «Профессиональное самоопределение
выпускников Каркатеевской средней школы». Продукт проекта  сборник, в котором одна
из страниц будет посвящена ВАМ.  Будем Вам благодарны, если Вы ответите на
следующие вопросы:
1. ФИО.
2. Год выпуска.
3. Какое учебное учреждение Вы окончили, год, факультет, специальность.
4. Где проживаете в данное время.
5. Работаете или нет по специальности, приобретенной в вузе, колледже, училище и
т.д. (название должности)
6. Название предприятия.
7. Фото (современное на рабочем месте).
Можно в электронном виде прислать на адрес: dan.sam.10@mail.ru

file_name: Проект Профессиональное самоопределение.docx


extracted_text:
При выполнении заданий 7, 8 к каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца. Цифры могут

7. (2б) Установите соответствие между схемой превращения
и уравнениями реакций, отражающими эти превращения

повторяться.
СХЕМА
А) С+ 4 → С0
Б) С+ 2
 С → +4
С) С +4 → С – 4
УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ
1)  2СО + О2 = 2СО2
2) СО2 + 2H2 = CH4 + 2H2O
3) CO2 + 2Mg = 2MgO + C
 4) CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 + H
8. (2б) Установите соответствие между формулой и
названием техническим.
ФОРМУЛА
А) NaHCO3
Б) CaCO3
В) Na2CO3
ТЕХНИЧЕСКОЕ НАЗВАНИЕ
1)  сода
2) питьевая сода
3) поташ
4)  мрамор
При выполнении задания 9 необходимо записать уравнения возможных
реакций
Контрольный тест №4 по теме «Подгруппа углерода»
Вариант 1
При выполнении заданий 1–5 укажите только одну цифру, которая
соответствует номеру правильного ответа.
1. (1б) Заряд ядра атома химического элемента,
расположенного в III периоде, IVА группе равен
1) +6    2) +14   3) + 22   4) + 15
2. (1б) Неметаллические свойства углерода выражены
сильнее, чем неметаллические свойства
1) кислорода   2) бора   3) фтора   4) хлора
3. (1б) Ковалентную полярную связь имеет каждое из
двух веществ:
1) вода и карбонат натрия        2) угольная кислота и
углекислый газ
3)    углерод и угарный газ         4) оксид кремния и
силикат калия.
       4.   (1б) Степень окисления +4, а валентность IV атом
углерода не имеет в соединении
             1) СН4    2) СО2    3) Н2СО3   4) СBr4
       5.   (1б) Вещества, формулы которых   СО2 и Н2СО3,
являются соответственно
            1) основным оксидом и кислотой; 2) кислотным
оксидом и кислотой
            3) кислотным оксидом и солью;   4) амфотерным
оксидом и кислотой.
номерам правильных ответов.
При выполнении задания 6   укажите   две цифры, которые соответствуют

6. (2б) Элемент углерод
                1) относится к неметаллам
                2) имеет 6 электронов на внешнем энергетическом
уровне
                3) является элементом IV А группы
                4) образует оксид Э2О3
                5) при взаимодействии с металлами образует
карбонаты
9. (4б) С какими из перечисленных веществ реагирует оксид
кремния (IV): вода, гидроксид натрия, магний, соляная
кислота, карбонат натрия. Запишите уравнения реакций.
Для реакции обмена запишите уравнение в молекулярном и
ионном видах.
Решите задачу
 10. (3б) Какова масса оксида кальция, полученного при
обжиге 500 г известняка, массовая доля примесей в
котором составляет 20%?
Оценивание: «5»     1817 баллов При выполнении заданий 1–5 укажите только одну цифру, которая
соответствует номеру правильного ответа.
                         «4»    16  13 баллов
                         «3»    128 баллов
                         «2»    7 и менее
Контрольный тест №4 по теме «Подгруппа углерода»
Вариант 2
1. (1б) Число внешних электронов у химического
элемента с зарядом ядра +6 равно
1) 6  2)  4  3)  2  4)  1
2. (1б) Неметаллические свойства кремния выражены
сильнее, чем неметаллические свойства
1) кислорода   2) углерода   3) германия    4) фосфора
3. (1б) Ковалентную полярную связь имеет каждое из
двух веществ:
1) вода и оксид кремния          2) кремний и
кремниевая кислота
3)    песок и кокс                            4) оксид кремния и
силикат калия.
       4.   (1б) Степень окисления +4, а валентность IV атом
кремния   имеет в соединении
             1) SiН4    2) SiО    3) Н2SiО3    4) Mg2Si
       5.   (1б) Вещества, формулы которых   SiО2 и Na2SiО3,
являются соответственно
        1) основным оксидом и кислотой   2) кислотным
оксидом и кислотой
       3) кислотным оксидом и солью        4) амфотерным
оксидом и кислотой.
6. (2б) Элемент кремний
                1) относится к металлам
                2) имеет 4 электрона на внешнем энергетическом
уровне
                3) является элементом V А группы
                4) образует оксид ЭО2
                5) при взаимодействии с металлами образует
силикаты
.
повторяться.

7. (2б) Установите соответствие между уравнением реакции
и веществом – восстановителем в ней отражающими эти
превращения

При выполнении заданий 7, 8 к каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца. Цифры могут
СХЕМА
А) СО2 + H2 = CО + H2O
Б) CH4 + СО2 = 2СО + 2H2
С) СО + H2О = СО2 + H2
УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИИ
1)  оксид углерода (IV)
2)  метан
3)  водород
4)  оксид углерода (II)
8. (2б) Установите соответствие между формулой и
названием техническим.
ФОРМУЛА
А) NaHCO3
Б) SiO2
В) К2CO3
ТЕХНИЧЕСКОЕ НАЗВАНИЕ
1)  песок
2) питьевая сода
3) поташ
4)  мрамор
При выполнении задания 9 необходимо записать уравнения возможных
реакций
9. (4б) С какими из перечисленных веществ реагирует оксид
углерода (IV): гидроксид кальция, углерод, магний, соляная
кислота, оксид натрия, вода. Запишите уравнения реакций.
При выполнении задания 6   укажите   две цифры, которые соответствуют

номерам правильных ответов.
Решите задачу 10. (3б) Какой объем углекислого газа получится при
обжиге 400 г известняка, массовая доля примесей в
котором составляет 15%?
Оценивание: «5»     1817 баллов
                         «4»    16  13 баллов
                         «3»    128 баллов
                         «2»    7 и менее

file_name: контрольная работа 4 9кл.docx

intro:
Данная контрольная работа  составлена на основании материала ФИПИ. Представляет собой работу с различными видами заданий, может быть использована как для проверки после изучения темы "Подгруппа углерода" , так и при повторении материала при подготовке к ОГЭ по химии в 9 классе.
Представлены два варианта работы, приведена шкала оценивания.

title: контрольная работа по химии 9 класс "Подгруппа углерода"