extracted_text:
Диссеминация передового  педагогического опыта
«Современные  подходы к планированию
образовательного процесса в условиях ФГОС
ДО»
Подготовила: Полунина И.Л. к.п.н.
Ставрополь
2017г. программ,
Актуальность
Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных
задач,   стоящих   перед   дошкольными   учреждениями,   открывающими   на   своей
базе   новые   формы   дошкольного   образования:   группы   кратковременного
пребывания,   консультативные   пункты,   центры   игровой   поддержки   ребенка,
службу ранней помощи, лекотеку.
В   дошкольном   образовании   сегодня   происходят   большие   перемены,   основа
которых   была   заложена   государством,   проявляющим   большой   интерес   к
развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования
дошкольников   были   введены   ФГОС   дошкольного   образования,   утверждены
СанПиН к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях, с 01.09.2013г. введен в действие  новый федеральный закон «Об
образовании в РФ».
Главная цель политики в сфере дошкольного образования  – качественное
образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут
осуществлять   выбор   приоритетных   направлений,
  видов
образовательных   услуг,   новых   форм   работы,   ориентированных   на   интересы
педагогического коллектива и родителей.
Впервые   в   истории   российского   образования   ФГОС   дошкольного
образования   являются   документом,   который   на   федеральном   уровне
определяет,   какой   должна   быть   основная   общеобразовательная   программа
дошкольного учреждения,  какие она определяет цели,  содержание  образования
и как организован образовательный процесс.
Введение   ФГОС   дошкольного   образования   связано   с   тем,   что   настала
необходимость   стандартизации   содержания   дошкольного   образования,   для
того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для
успешного обучения в школе.
Однако   стандартизация   дошкольного   образования   не   предусматривает
предъявления   жестких   требований   к   детям   дошкольного   возраста,   не
рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
ООП – это модель организации образовательного процесса ДОУ.
Основная   общеобразовательная   программа  помогает   ребенку   овладеть
базисным   уровнем   дошкольного   образования.   Она   призвана   обеспечить
дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в
дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным
учреждением.
В   нынешних   условиях,   по   мнению   многих   специалистов,   существенно
повышается   роль   планирования   в   управлении   образованием.   Грамотно
составленные модели воспитательнообразовательного процесса в ДОУ служат путеводителем   для   педагогов,   помогают   решать   задачи   качественного
образования.
1. Целостный   образовательный   процесс   в   ДОО  –   это   системный,
целостный,   развивающийся   во   времени   и   в   рамках   определенной   системы,
  процесс   взаимодействия   взрослых   и   детей,   носящий
целенаправленный
личностноориентированный   характер,
  направленный   на   достижение
социальнозначимых   результатов,     призванный   привести   к   преобразованию
личностных   свойств   и   качеств   воспитанников.   Образовательный   процесс
обеспечивает   каждой   отдельной   личности   возможность   удовлетворять   свои
потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить
свою индивидуальность, самореализоваться.
Образовательный процесс должен:
Сочетать   принципы   научной   обоснованности
  и   практической
применимости;
Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей



и задач процесса образования детей.
Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого
воспитанника   (обучающегося)   имеет   свою   уникальность   и   своеобразие,
обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного
уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.
Для   конструирования   оптимальной   модели   образовательного   процесса   в
соответствии с ФГОС ДО необходимо вспомнить.
Какие основные образовательные модели существуют в ДОО в настоящее
время?
Три модели организации образовательного процесса в ДОО
1. Учебная модель
В   последние   годы   она   активно   используется   в   ДОО.   Организация
образовательного   процесса   в   дошкольном   учреждении   строится   по   принципу
разделенных   учебных   методик,   каждая   из   которых   имеют   свою   логику
построения.   В   этой   модели   позиция   взрослого      учительская:   ему   всецело
принадлежит   инициатива   и  направление   деятельности.  Модель   рассчитана   на
заблаговременное   жесткое   программирование   образовательной   среды   в   виде
 Образовательный   процесс   осуществляется   в   дисциплинарной
методик.
школьноурочной форме. Предметная среда обслуживает занятие  методику и
приобретает вид   “учебных пособий”. Привлекательность учебной модели для
практиков   определяется   ее   высокой   технологичностью,   доступностью
профессионально обученному педагогу. В помощь педагогу издается множество
конспектов   –   разработок   по   отдельным   методикам,   содержание   которых   не
связано между собой.
2. Комплекснотематическая модель В   основу   организации   образовательных   содержаний   ставится   тема,   которая
выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной
форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая
ее к партнерской.
Организация   предметной   среды   в   этой   модели   становится   менее   жесткой,
включается творчество педагога.
Набор   тем   определяет   воспитатель   и   это   придает   систематичность   всему
образовательному   процессу.   Однако   в   целом   образовательный   процесс
направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире,
чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя  логопеды.
Модель   предъявляет   довольно   высокие   требования   к   общей   культуре   и
творческому   и   педагогическому   потенциалу   воспитателя,   так   как   отбор   тем
является сложным процессом.
3. Предметносредовая модель
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый  –   организатор   предметных   сред,   подбирает   автодидактический,
развивающий   материал,   провоцирует   пробы   и   фиксирует   ошибки   ребенка.
Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на
саморазвитие   ребенка   в   этой   модели   приводит   к   утрате   систематичности
образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.
При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих
усилий от взрослого.
Вывод:  особенности этих моделейпрототипов необходимо иметь в виду при
конструировании   оптимальной   модели   образовательного   процесса   для   детей
дошкольного   возраста.   Возможно   использование   положительных   сторон
комплекснотематической   и   предметносредовой   моделей:   ненавязчивая
позиция   взрослого,   разнообразие   детской   активности,   свободный   выбор
предметного материала.
2. Интегративный подход к построению целостной
педагогической системы
Интегративные принципы планирования должны опираться на формулирование
содержательных задач по разным направлениям с целью дополнения и взаимного
обогащения друг друга,  использование разных форм взаимодействия педагога с
детьми   и   детей   между   собой,   адекватными   поставленным   общеразвивающим
задачам,  взаимосвязанным   видам   деятельности,  формирующим   разнообразные
сущностные связи в представлениях ребенка о мире Оно ориентирует педагога
на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в
процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.
В оптимальном случае при планировании педагогического процесса воспитатель
берет   за   основу   фрагмент   действительности,   связанный   с   предыдущим   и последующим   знакомством   с   окружающим   миром,   организованный   вокруг
интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа
мира   на   данном   этапе   его   развития,   актуальную   ситуацию   из   окружающего
пространства   (семьи,   детского   сада,   города,   страны,   мира).   Воспитатель
анализирует,   какие   виды   деятельности   позволяют   ребенку   не   только   узнать
новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития
связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их
друг   с   другом,   как   максимально   мотивированно   и   целесообразно   ввести
дошкольников   в   изучаемый   фрагмент,   объединить   разрозненные   сведения   в
единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество,
поощрять   коммуникацию,   презентировать   результат,   учитывая   точку   зрения
ребенка.
Традиционное планирование отличается жестко фиксированным расписанием на
неделю занятий с детьми, оно никогда не подвергается изменению, фактически
оно аналогично расписанию уроков в школе. Каждый вид детской деятельности
(художественноизобразительная,   музыкальная   и   т   п)   имеет   свою   логику
развития, связанную в основном с усложнением содержания, через это педагог
имеет возможность развивать ребенка. Игра вообще редко представлена. Однако
в   таком   подходе   отсутствует   взаимодействие   между   разными   видами
деятельности,   формами   их   организации,   а   также   взаимодействие   разных
педагогов   между   собой.   Каждый   год   освоение   окружающего   мира
преподносится   без   учета   опыта   ребенка,   который   он   получил   раньше   как   в
самостоятельной деятельности, так и в предыдущем образовательном процессе.
Такое   планирование   не   обеспечивает   целостности   развития,   приводит   к
разорванности   картины   окружающего   мира.   В   результате   у   ребенка   слабая
познавательная мотивация, угасание стремления к устанавливанию взаимосвязей
и т д.
Модель   интегративного   планирования   педагогического   процесса   с
дошкольниками   отличается  общими   целевыми   установками   освоения
окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности.  Этому
способствует выстраивание общего смыслового контекста, значимого для детей,
установление   взаимосвязи   между   разными   видами   детской   деятельности   и
разными   формами   их   организации,   единство   взглядов   взрослых   на   развитие
ребенка,   учет   разных   векторов   педагогического   влияния   на   развитие   детей
(непосредственного и опосредованного), объединение усилий всех участников
педагогического процесса. Все это позволяет учитывать то, что происходило с
детьми раньше, что они уже усвоили, что им предстоит узнать. Различные виды
детской   деятельности   объединяются   поставленными   задачами,   взрослые
коллегиально   относятся   друг   к   другу,   дети   вступают   в   различные   виды
взаимодействия в свободной и организованной деятельности.  Логика развития
от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского
сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года,
момента   педагогического   процесса,   актуального   содержания   окружающей
действительности,   что   позволяет   решать   и   спонтанно   возникающие нравственные задачи.   Самостоятельные виды деятельности (игра, события на
прогулке,   экспериментирование)   соединяются   с   видами   деятельности,
организованными   взрослыми.  Основные   структурные   компоненты   модели
цели,   задачи,   общая   перспектива   на   создание   условий   для   усвоения   общей
человеческой   культуры      способствуют   общему   развитию   ребенка.     Модель
позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм
организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их
настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор
таких   форм   деятельности,   которые   оптимальным   образом   соответствуют
задачам   развития   и   важному   содержанию   деятельности.   Дается   простор
эмоциональным   проявлениям   детей,   их   смысловым   построениям.   Причинно
следственные связи внутри отдельных областей изучаемого окружающего мира
остаются,   но   они   встраиваются   и   в   другие   области   через   разные   виды
деятельности с помощью контентпереходов.
Реализация   интегративного   содержания   педагогического   процесса   с
необходимостью   предполагает   особое   планирование,   которое   само   носит
интегративный   характер,   поскольку   базируется   на   едином   смысловом
контексте.   Он   предусматривает   организацию   разных   видов   детской
деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития
и   разные   векторы   использования   педагогического   воздействия
(непосредственного   и   опосредованного      через   организацию   взаимодействия
детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).
Интегративный   подход   к   построению   целостной   педагогической   системы
способствует   расширению   у   детей   эмоциональносмыслового   поля,   что
существенно повышает уровень их развития.  Это в особенности касается таких
его   сторон,   как   мыслительная   активность   и   инициативность,   познавательные
интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и
разными   средствами,   широко   используя   при   этом   контекстные   ассоциации,
порождать новые личностные смыслы.
Интегративное   планирование   обеспечивает   смысловые   взаимосвязи
системообразующих   компонентов,   позволяющих   создать   условия   для
возникновения у детей широких ассоциативных полей на следующих основных
принципах связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потребностями,
каждая конкретность выступает перед ребенком как
проявление чегото общего, освоение одних и тех смыслов с использованием
разных стилей восприятия, востребованность предыдущего опыта в настоящем в
разных   ситуациях      на   обучающих   занятиях   и   в   самостоятельных   видах
деятельности детей и др.
  Разработанная     модель   планирования   делает   его   более   гибким,   чем   при
традиционном подходе.   Его структурные компоненты можно изменять. Такой
подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему
базисную   его   направленность   и   учитывающему   специфику   образовательного
учреждения. Овладение педагогами механизмом интегративного планирования
повышает   их   профессиональную   компетентность,   способствует   развитию умения   выстраивать   стратегию   и   тактику   своей   работы   в   контексте
педагогического   процесса   на   основе   рефлексирования   собственной
деятельности,  оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка.
Такое   планирование   становится   инструментом   воспитателя   в   его
профессиональном   взаимодействии   с   коллегами   и   способствует   выработке
единого взгляда на специфику развития ребенкадошкольника, прежде всего, с
позиции обеспечения его полноты и целостности.
Основной целью интегративного планирования содержания педагогического
процесса   является   приобщение   ребенка   к   активному   освоению   окружающего
мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях,
способах   познания   и   др),   которые   обогащаются   и   углубляются,   что
обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего
мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству.
Последнее   проявляется   в   умении   детей   самостоятельно   выделять   разные
свойства   и   устанавливать   некоторые   связи   между   ними,   отражать   свое
понимание   того   или   другого   смысла,   создавая   субъективный   оригинальный
продукт разного типа (конструкция, рисунок, текст, сюжет игры и др). Все это
способствует   их   личностному   росту,   что   может   стать   дальнейшей   задачей
исследования по данной проблеме.
3.
Современные требования к планированию образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС  дошкольного образования.
Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект
педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
Планирование  — это   научно   обоснованная   организация   педагогического
процесса   ДОУ,   которая   придает   ему   содержательность,   определенность,
управляемость.
Психологопедагогические   исследования   последних   лет   показали,   что
первостепенное   значение   при   планировании   имеет   не   столько   знание
воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их
 Развивающее,   личностно
личностных   характеристик   и   возможностей.
ориентированное   взаимодействие   понимается   как   опора   на   личностные
качества ребенка, что требует от воспитателя:
1. постоянного   изучения   и   хорошего   знания   индивидуальных   особенностей,
темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
2. умения   диагностировать,
  знать   реальный   уровень   сформированности
личностных качеств, мотивов и интересов детей;
3. своевременного   выявления   и   устранения   причин,   мешающих   ребенку   в
достижении цели;
4. сочетания воспитания с самовоспитанием;
5. опоры на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей..
Планирование   воспитательнообразовательной   работы   в   дошкольном
учреждении  –   одна   из   главных   функций   управления   процессом   реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации
деятельности взрослых и детей.
В   проектирование   деятельности   включаются   все   специалисты   ДОУ:
музыкальный   руководитель,   воспитатель   по   физической   культуре,   учитель
логопед,   воспитатель   по   хореографии,   педагогпсихолог   и,   конечно,
воспитатели как активные участники творческой группы учреждении. На правах
партнеров   они   вносят   предложения   содержательного   и   организационного
характера.
Обязательной   педагогической   документацией   воспитателя   является   план
работы   с   детьми.   Единых   правил   ведения   этого   документа   нет,   поэтому   он
 Однако
может   быть  составлен   в   любой   удобной   для   педагога   форме.
существует   несколько   важных   условий,   которые   руководителю   ДОУ,
заместителю заведующего по УВР или педагогу необходимо соблюдать при
планировании:
 объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
 выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования,   по   которой   организуется   воспитательнообразовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями
образовательного процесса в ДОО;
 четкое   представление   результатов   работы,   которые   должны   быть
достигнуты к концу планируемого периода;
 выбор   оптимальных   путей,   средств,   методов,   помогающих   добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет
специфических   особенностей   возрастной   группы,
  конкретного
педагогического   коллектива,   реальной   обстановки   и   условий,   в   которых
осуществляется   образовательная   деятельность,   а   также   профессиональной
компетентности педагогов.
План   воспитательнообразовательной   работы   с   детьми  –   документ,   по
которому   работают   два   сменных   воспитателя.   Следовательно,   это   модель
совместной   деятельности   и   планирование   должно   быть   совместным.
Планирование   предполагает   не   только   процесс   составления   плана,   но   и
мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит
сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако
число   поправок   можно   свести   к   минимуму,   если   соблюдать   принцип
перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательнообразовательной работы с
детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
 основываться   на   принципе   развивающего   образования,   целью   которого
является развитие каждого ребенка;  на   комплекснотематическом   принципе   построения   образовательного
процесса;
 на   принципе   интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
 обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и   задач   образования   воспитанников,   в   процессе   реализации   которых
формируются   знания,   умения   и   навыки,   имеющие   непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 планируемое   содержание   и   формы   организации   детей   должны
соответствовать   возрастным   и   психологопедагогическим   основам
дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать,
что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Согласно   ФГОС   ДО     планирование   образовательного   процесса   в   ДОО
должно основываться на комплексно  тематическом принципе.
В   соответствии   с   комплекснотематическим   принципом   построения
образовательного   процесса   ФГОС   ДО
  предлагает   для   мотивации
образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение
образовательного материала в процессе подготовки и проведения какихлибо
значимых и интересных для дошкольников событий.  Обучение через систему
занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу.
Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и др.),
международные праздники (День доброты, День Земли и др.). Праздники – это
радость,   дань уважения, память.   Праздники – это события, к которым можно
готовиться,   которых   можно   ждать.   Проектная   деятельность   станет
приоритетной. Критерием того, что данный принцип заработает, станет живое,
активное,   заинтересованное   участие   ребенка   в   том   или   ином   проекте,   а   не
цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только активный человек может
стать успешным.
 Выбирается тема, рассчитанная на 26 недель;
 Все формы образовательной работы продолжают выбранную тему;
 Для   родителей   предлагаются   краткие   рекомендации   по   организации
совместной детсковзрослой деятельности в домашних условиях;
 Каждая   тема   заканчивается   проведением   итогового   мероприятия
(выставка,   праздник,   спортивное   развлечение,   сюжетноролевая   игра,
спектакль и т.д.).
Как мы понимаем "комплекснотематическое планирование
образовательного процесса"?
В   первую   очередь   тематическое   планирование      это   планирование   в
соответствии   с   примерной   основной   общеобразовательной   программой
дошкольного образования по всем образовательным областям   (физическому,
  речевому   и   художественно
социальноличностному,
  познавательному, эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты
должны быть достигнуты?
Виды и формы планирования
В ДОУ используются две основные формы планирования:
4.
 годовой,
  календарный план.
Педагогами традиционно используются такие виды планирования:
 календарнотематическое,
 перспективнокалендарное,
 блочное,
 комплексное.
 Новым видом является модульное планирование.
Модульное   планирование учитывает   особенности   работы   современного
дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов:
 перспективнокалендарное планирование;
 осуществление преемственности между ДОО и школой;
 связь   со   специалистами   дошкольного   образования   и   общественными
организациями.
К   планированию   подключается   и   педагогическая   диагностика   для   оценки
достижений детей, результативности педагогических усилий, коррекции уровня
развития детей.
Принципы планирования:
 комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон
педагогического процесса;
 построение   педагогического   процесса   с   опорой   на   взаимодействие,
партнерство взрослого с детьми;
 реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.
Приоритетным   направлением   управления   педагогическим   процессом
является моделирование и адаптирование примерных образовательных моделей
к условиям ДОО, дошкольной группы.
Организация педагогического процесса требует соответствующих технологий.
Модели педагогических технологий:
 индивидуальная педагогическая поддержка;
 личностная педагогическая поддержка.
Алгоритм планирования и отслеживания результатов
4.
Алгоритм   планирования   образовательного   процесса   на   учебный   год   можно
представить следующим образом.
Шаг первый   выбор основы для построения тематического календаря. Это
может   быть   планирование   в   соответствии   с   лексическими   темами,
повторяющимися из года в год ("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность
на дорогах", "Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или планирование
на основе праздничнособытийного цикла, основу которого составляют важные события   в   жизни   детсковзрослого   коллектива   (День   знаний,   День   рождения
города,   Осенняя   ярмарка,   Праздник   фонариков,   Новый   год,   День   рождения
группы, Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй  распределение тематики на учебный год с указанием временных
интервалов.
Тематика,   отобранная   воспитателем,   может   быть   распределена   по   неделям.
Кроме   этого,   необходимо   планировать   развивающую   среду,   которая   будет
помогать   расширению   самостоятельной   деятельности   детей   по   освоению
предложенных тем.
При   выборе   и   планировании   тем   педагог   может   руководствоваться
темообразующими факторами, предложенными Н.А. Коротковой1:
первый   фактор  –   реальные   события,   происходящие   в   окружающем   и
вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события,
праздники);
второй   фактор  –   воображаемые   события,   описываемые   в   художественном
произведении,   которое   воспитатель   читает   детям.   Это   такой   же   сильный
темообразующий фактор, как и реальные события;
третий   фактор  –   события,   специально   “смоделированные”   воспитателем
исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных
детям   с   необычным   эффектом   или   назначением,   вызывающих   неподдельный
интерес   и   исследовательскую   активность:   “Что   это   такое?”,   “Что   с   этим
делать?”, “Как это действует?”);
четвертый   фактор  –   события,   происходящие   в   жизни   возрастной   группы,
“заражающие” детей и приводящие к сохранению на какоето время интересов,
источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и
игрушечная индустрия.
Все   эти   факторы,   могут   использоваться   воспитателем   для   гибкого
проектирования целостного образовательного процесса.
Планирование   тематической   недели   должно   основываться   на   определенной
системе общих требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы
с   детьми   в   соответствии   с   программой   конкретной   возрастной   группы
воспитанников и темой недели. Например: "расширить и обобщить знания детей
о   Москве  столице   России,   ее   истории",   или   "формирование   первичных
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе".
Далее   следует   отобрать   содержание   образовательного   материала   согласно
образовательной программе.  Продумать   формы,   методы   и   приемы   работы   с
детьми   по   реализации   программных   задач.   Подготовить   оборудование   и
продумать,   какие   изменения   необходимо   внести   в   предметноразвивающую
среду   группы   (выставки,   наполнение   игровых   уголков,   внесение   новых
предметов, игр и т.д.).
1 Большое   значение   имеют   также   вопросы   организации   проведения   и
отслеживания результатов обучения и развития детей в рамках тематической
недели.
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть
 выделение из программы и формулирование педагогической цели недели,
следующим:
задач развития ребенка (детей);
 отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
 выделение события недели, основной формы организации детсковзрослой
деятельности;   формулировка   индивидуальных   обучающих,   развивающих
задач для каждого ребенка и группы в целом;
 отбор   методов   и   приемов   работы   с   детьми   и   с   каждым   ребенком   в
отдельности;
 практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в
течение тематической недели;
 продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания
с   детьми   события   недели,   при   этом   важно   подчеркнуть   роль   каждого
ребенка в его подготовке и проведении;
 фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.
Эффективность комплекснотематического планирования
По   мнению   многих   специалистов,   комплекснотематическое   планирование
является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Так,
с   позиции
  старшего   воспитателя   оно   позволяет   систематизировать
образовательный   процесс   в   ДОУ   и   объединить   усилия   всех   педагогов   и
специалистов, не упустив в течение года ни одной педагогической задачи.
С позиции воспитателя такой подход придает системность и последовательность
в реализации программных задач по  разным образовательным областям знаний,
создается   ситуация,   когда   у   ребенка   задействованы   все   органы   чувств,   а,
следовательно, лучше усваивается материал.
Ребенок не перенапрягается, т.к. обеспечивается постоянная смена действий и
впечатлений. В то же время жизнь в детском саду понятна и имеет смысл для
детей, т.к. они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и
прочувствовать.
Детское   сознание   прекрасно   удерживает   эмоционально   значимые   для   него
события.   А   каждый   временной   отрезок   (в   данном   случае   неделя)   имеет
кульминационную   точку   –   событие,   к   которому   готовится   вся   группа.   Это
может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина. Проживание
событий   помогает   формированию   у   ребенка   определенных   знаний,   навыков,
умений в образовательных областях.
Задача педагога  спланировать образовательный процесс таким образом,
чтобы   вместе   с   воспитанником   полноценно   прожить   все   его   этапы:
подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка
остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания. В тоже время в совместной деятельности с педагогом воспитанник делает шаг вперед в
своем развитии.
Данный   способ   планирования   образовательного   процесса   требует   от
воспитателя   высокого   уровня   профессионализма,   общей   культуры   и
творческого   потенциала.
  Воспитатель   должен   уметь   интегрировать
образовательные   области,
  отбирать   наиболее   результативные   формы
организации детской деятельности для решения конкретных программных задач,
а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы,
ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный
воспитатель   –   это   творческий,   заинтересованный   человек,   грамотный
организатор   и   проектировщик   среды   развития   и   накопления   ребенком
положительных эмоциональных впечатлений.
Список использованной литературы
1.
Васюкова   Н   Е   О   некоторых   интегративных   процессах   в   образовании
дошкольников   //   Преемственность   в   воспитании   детей   теория   и   практика
Материалы международной научнопрактической конференции 1617 октября
2001 г  Смоленск СГПУ, 2001 С 1215 (0,3 п л)
2.
  Васюкова   Н   Е   Системный   подход   к   планированию   педагогической
деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования //
Теория   и   методика   непрерывного   профессионального   образования   Сборник
трудов Всероссийской научнометодической конференции Тольятти ТГУ,2002
Том1,С 4445 (0,2пл)
3.
 Васюкова Н Е Новый подход к внедрению новых программ // Программа
"Истоки" в практике дошкольных образовательных учреждений опыт, поиски,
находки   /   Материалы   Всероссийской   научнопрактической   конференции
"Базисная программа "Истоки" в практике работы дошкольных учреждений"
М Центр "Дошкольное детство", 2003  С 3537 (0,3 пл)
4.
 Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через
планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я 2004
№6(12) С 814 (0,3 пл)
5.
Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию
образовательной работы в детском саду. Справочно–методические материалы.
– Издательство «Учитель», 2010  111 с.
6.
детского сада. – М.: Просвещение, 1990. 143 с.
7.
учреждения. – М.: «АнселМ», 1997. 64 с.
8.
9.
  организации
образовательного   процесса   в   дошкольном   образовательном   учреждении
(методические рекомендации). Екатеринбург, 2011.
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»
Реализация   комплекснотематического   принципа
Васильева   А.И.,   Бахтурина   Л.А.,   Кибитина   И.И.   Старший   воспитатель
Воробьева   Т.К.   Планирование   работы   дошкольного   образовательного МОДЕЛЬ ПЛАНА РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ:
1 раздел  «Общие сведения» в виде таблиц, которые оформляются в начале
уч.г.:
годовые задачи,
список детей по подгруппам
расписание образовательной деятельности и кружковой работы
циклограмма работы воспитателя. 2   раздел   комплекснотематическое   планирование   психолого
педагогической   работы   с   детьми   по   шести   блокам.  Перспективное
планирование с конкретизацией по месяцам, неделям выстраивается с учетом
событий,   праздников,   традиций   данного   месяца.   Тематика,   отобранная
воспитателем, может быть распределена по неделям.
3 раздел    перспективное планирование по видам детской деятельности:
игровая,   двигательная,   коммуникативная,   трудовая,   познавательно
исследовательская,   продуктивная,   музыкальнохудожественная,   чтение.
Данный   раздел     предусматривает   планирование   работы   с   воспитанниками   на
месяц по основным видам детской деятельности, каждый из них имеет свои
специфические блоки и планируется как в совместной с воспитателем, так и в
самостоятельной деятельности детей.
4   раздел
     планирование   образовательной   деятельности   (НОД)
еженедельный план работы: содержание НОД и формы организации детей.

file_name: Современные подходы к организации образовательной деятельности в условиях ФГОС ДО.docx

intro: Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка. Проблема планирования является актуальной, но вместе с тем одной из сложных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, открывающими на своей базе новые формы дошкольного образования: группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службу ранней помощи, лекотеку. В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы

title: Диссеминация передового  педагогического опыта «Современные  подходы к планированию образовательного процесса в условиях ФГОС ДО» мастер-класс


extracted_text:
Тема: Исследование: лексическая,
этимологическая, орфографическая,
морфологическая работа над словом
«болото».
 ЦЕЛИ УРОКА:
 Провести исследовательскую работу над словом с разных позиций науки о
русском языке.
 Продолжить поисковую работу на уроке, учить  мыслить логически, развивать
 Воспитывать в детях любовь к природе и окружающему  миру.
орфографическую зоркость.
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Словари В.И.Даля, С.И.Ожегова, школьные словари.
 Карточки с текстом и словами.
 Книга «Мир природы» издательства «Русич».
 Книга «А зори здесь тихие» Б.Васильева.
 Символ слова «болото»
 Подсвечник со свечой.
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Урок начинается с девиза:
Я желаю всем добра,
Ты желаешь всем добра,
Если тебе будет трудно,
Я тебе помогу.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
 Сообщение темы и цели урока.
Сегодня, 2февраля, отмечается Всемирный день водно-болотных угодий,
призванный обратить внимание общественности и правительства разных
стран мира на ценность водно-болотных угодий для поддержания устойчивого
развития нашей планеты. По этому вопросу, в начале года в Амурской
области, была проведена пресс-конференция, на которой  было отмечено,  что
если мы хотим сохранить Землю как экосистему, то просто обязаны беречь
водно-болотные угодья. В настоящее время о роли и значении водно-болотных
угодий практически не информированы государственные структуры. Это
создает серьезные проблемы для охраны и расширения  площадей. В течение
этого времени все школьники области будут заниматься  исследованием
водно-болотных угодий.
Этот год в Амурской области назван годом «БОЛОТЕНОК».
o Какова же цель нашего урока? (высказывания детей)
o ДА, мы с вами вместе со школьниками области продолжим исследование
водно-болотных угодий. Проведем исследовательскую работу над словом
«болото»  с разных позиций науки о русском языке.
o Какие ассоциации вызывает слово «болото?» (жаба, топь, страх) o А какие мысли у вас вызывает пламя этой свечи? (учитель зажигает свечу),
(свет, понимание, огонек в темноте).
o я надеюсь, что огонек этой свечи высветит это слово с иной стороны. И пусть
иные ассоциации  возникнут у вас.
o В проведении исследования на этом уроке нам помогут знания, которые мы
получили в работе над проектом  по теме «Болото», по окружающему миру.
o Значит мы с вами кто? (исследователи). И так в путь!
 Исследование с позиции « лексики».
o Скажите, с чего начнем наше исследование? (с лексики).
o Что изучает лексика?  Пожалуйста, слово шестой группе, которая работала со
словарями (лексическое значение слова,  на доске появляется слово «Слово»).
Дайте, пожалуйста, определение  слову «болото». ( Болото – избыточно –
увлажненный участок суши…)
o Давайте обратимся к определению слова «болото» к толковым словарям
В.И.Даля и С.И.Ожегова, слово предоставляется учащемся шестой группы (на
доске определение).
o Прочитайте (читают).
o Какое определение считаете более точным и почему? ( Ожегова, в нем
o Подберите синонимы к слову « зыбкая» (неустойчивая, шатающаяся,
раскрыты признаки болота).
неровная).
значении слова «болото?» (лексика).
o Итак, подведем итог: Какой раздел русского языка помог разобраться в
  Исследование с позиции этимологии.
o -А теперь познакомимся с этимологией этого слова, т.е. его происхождением
(сообщение учащегося шестой группы.)
именем прилагательным.
o даже трудно представить, ребята, что слово « болото» первоначально было
 Исследование с позиции орфографии.
o Объясните орфографию слова «болото».
o Какая орфограмма? (безударная гласная в корне).
o Какая безударная гласная? (непроверяемая, значит это словарное слово). (открывают, читают).
o Откройте школьные словари стр.7 и прочитайте, как пишется это слово,
o Какую особенность заметили? (три буквы «о»).
o Произнесите это слово про себя,  вслух, закройте глаза и представьте его
o Откройте тетради. С красной строки, с большой буквы запишите слово.
o Три «О» нечасто встречаются, давайте попробуем изобразить символ,
написание.
Обозначая орфограммы.
который поможет нам запомнить написание этого слова (лучшие работы
исследователей второй группы показываю; показываю свой символ
изображения).

o Встретите это слово, не забудьте эту хитрость, где три «О».
o Какой раздел науки о русском языке учит нас писать грамотно?
o   прочитайте, пожалуйста, слова:
(орфография).
болотина
болотник
болотный
болотоведение
болотце
болотники
корня, соединительная гласная «о»).
o Что можно сказать об этих словах? (однокоренные).
o докажите, что они однокоренные. ( корень – болот-)
o Что еще можно сказать о них? (слово «болотоведение» - сложное, в нем два
o Что такое «болотоведение? (наука, изучающая болото).
o Значение, каких слов вы хотели бы уточнить?
o (болотина – место, образующее болото;
o болотник – тот, кто живет на болоте;
o болотники – охотничьи бахилы)
 Исследование с позиции « морфологии».
o найдите слова,  которые относятся к схеме                       (болотный, болотце).
o Мы с вами сказали, что обозначает это слово, как оно произносится, как
o (Болото – существительное, единственного числа, среднего рода,
o Какой раздел науки о языке помог нам рассуждать с этих позиций?
o Итак, мы рассмотрели это слово как часть речи.
o Самостоятельная работа.
o Возьмите карточки  и прочитайте слова. С точки зрения морфологии, что
o Докажите! (отвечает на вопрос что? обозначает название предмета).
o Возьмите карандаш и подчеркните слова, которые можно соотнести со словом
«болото».
o Взаимопроверка.
o Проверка.
o Какие слова подчеркнул первый вариант?
пишется. Что еще можно сказать об этом слове?
неодушевленное, нарицательное).
(морфология).
можно сказать? (это существительное). болота учащимся второй группы)
o Как их назвать одним словом? (деревья, краткое сообщение о растительности
o Второй вариант? (ягода), третий вариант? (кустарники).
береза        багульник             брусника
ольха          касандра              морошка
сосна          сирень                   голубица
дуб              клюква                  смородина
o Как можно назвать все это одним словом? (растения).
o Ученые говорят, что эти растения и другие, живущие на болоте, образуют
o А сейчас к слову «болото» запишите:
растительное сообщество болота.
 первый вариант вопрос  «что делает?»;
  второй вариант  вопрос «какое?»
o Запишите рядом слова, которые можно соотнести со словом «болото»
(самостоятельно работают в парах).
Начинаем проверку с первого варианта:
 болото «что делает?» (топит, засасывает…)
 болото  «какое?» (мутное, зеленое…)
 болото зеленое, болото мутное, что это за сочетание слов?
(словосочетание).
между собой, нельзя задать вопрос).
болоте)
o А я тоже составила словосочетание, прочитайте «болото», «торф».
o Что вы можете сказать о них? (это не словосочетание, потому что не связаны
o какая экологическая  зависимость между словами? (торф образуется на
o Что мы знаем о торфе? (сообщение исследователей третьей группы.)
 Исследование с позиции синтаксиса.
o Составьте из слов « болото» и «торф» предложение. ( Дети составляют,
o Как образуется торф?
o Запишите это предложение. Торф образуется на болоте из отмерших
o Какое это предложение? (повествовательное, распространенное).
o Почему? (состоит из главных и второстепенных членов предложения).
o Подчеркните главные члены предложения, установите связь слов.
o А сейчас я вам предлагаю прочесть отрывок из произведения « А зори  здесь
лучшее предложение записывают в тетради, один ученик у доски.)
растений.
тихие» Бориса Васильева, с которым вы будете знакомиться в старших
классах (читают исследователи первой группы).
o Как описывает автор болото?
o Каков стиль текста? (художественный)
o Какие стили произведений еще известны?  (научный ).
 Игра «Наборщик».
o Какие слова спрятались в слове «болото», что это за слова? (лоб, лото, тол,
лот).
3. Итог урока.
o Итак, урок подходит к концу. Давайте соберем все языковые единицы, с
которыми работали на уроке:
Текст
Предложение
Словосочетание Слово.
 Домашнее задание: Обобщите наши исследования и напишите
сочинение на тему: »Что я знаю о болоте» или о другом слове, следуя нашей
работе на уроке. Это и будет итогом нашего урока.
- Я надеюсь, что огонек этой свечи помог нам увидеть и в этом, на первый
взгляд, неприятном слове интересное, новое, светлое.

-Когда я готовилась к уроку, то мне  встретились замечательные слова
Мопассана о болоте:  «Болото – особенный мир, отдельно живущий своей
жизнью, имеющее постоянных обитателей, свои голоса, свои шумы, и
главное свои тайны».
- Спасибо за сотрудничество на уроке. Надеюсь на взаимную
удовлетворенность в уроке.
Итак, проект завершен! Приглашаю для дальнейшей работы  над
проектом
«Экологическое панно».
Физминутка  на 20 минуте урока.
-

file_name: Урок русс. яз..docx

intro: В настоящее время в системе образования актуальны проблемы повышения творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе, поиска способов стимулирования общеинтеллектуального развития учащихся и повышения качества их знаний по конкретным учебным дисциплинам, в том числе по русскому языку. Методика обучения средствами субъективизации, нацеленная на решение этих вопросов, предназначена для использования в традиционной системе обучения и усиления её развивающей направленности. Надеюсь, мой урок поможет в развитии творческого потенциала учащихся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 3 классе  на тему: "Исследование: лексическая, этимологическая, орфографическая, морфологическая работа над словом «болото».


extracted_text:
Клас: 5   Дата:____________  №  уроку: 4  Вчитель: Михайлова Лариса
1
Тема уроку: Риси характеру моїх друзів.
Мета:
●

 Навчальна: формувати навички вживання нових лексичних одиниць у
граматичних структурах  Present  Simple; розібрати хороші та погані риси
характеру друзів.
●

 Розвиваюча: удосконалювати навички читання й усного мовлення;
розвивати   логічне   мислення   учнів   через   аналіз,   порівняння   та
систематизацію.
●

  Виховна:   виховувати   повагу   до   товаришів   та   почуття
доброзичливості,   спостережливість   та   вміння   цінувати   у   людях   їхні
позитивні якості, а також загальну культуру учнів.
Обладнання: тематичні малюнки та наочнограматичні схеми.
Тип уроку: формування вмінь і навичок.
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання.
2. Повідомлення теми та мети уроку.
3. Введення в іншомовну атмосферу.
Фонетична зарядка.
4. Перевірка домашнього завдання.
5. Мотивація навчальної діяльності. II. Основна частина уроку.
1. Аудіювання і говоріння. Впр. 1а (с. 10).
Послухайте і повторіть слова.
2
ɪ
ʹ
ɪ
ʹ
f l] веселий;
ɑ ʹ ɜ ɪ
tent v] уважний;
Введення нових лексичних одиниць:
 hardworking [?h :d w :k ŋ] працьовитий;
əʹ
 attentive [
ʹ ɑɪ
 lively [ l vli] енергійний;
ʹɒ ɪ
 honest [ n st] чесний;
ʹ ʃɪə ə
 cheerful [ t
 clever [ kleve] розумний;
 trait[ tre t] риса.
2. Читання і говоріння. Впр. 1b (с. 11).
Підберіть слова з впр. 1 (с. 11) до їх визначень.
1 – cheerful; 2 – lively; 3 – honest; 4 – clever; 5 – hardworking; 6 – attentive.
3. Говоріння. Впр. 2 (с. 11).
Робота в парах. Розіграйте коротенькі діалоги за зразком. Розкажіть про
своїх однокласників.
 Oleh is very attentive pupil.
 Yes, he is. He always listens to his teacher at the lessons.
 Pavlo is very lively boy.
 Yes, he is. He likes to play noisy and active games. He also goes in for sport.
 Serhii is a very honest boy.
 Yes, he is. He always tells only the truth. He also never boasts.
 Semen is a very cheerful boy.
 Yes, he is. He likes good jokes and funny stories.
 Maxym is very clever pupil.
 Yes, he is. He always does his homework and gets the best marks at the
lessons.  Ihor is the best spaceman in our form.
 Yes, he is. He has already good results in many kinds of competitions. He
took the first place in the last competitions in running.
3
4. Читання. Впр. 3а (с. 11).
Прочитайте і підберіть уривки (14) до малюнків (AD), наведених нижче.
1.  Пітер енергійний і веселий. Він любить грати в різні ігри. Він робить
успіхи   у   спорті,   особливо   у   зимових   видах   спорту.   Він   дуже   собою
пишається. Він часто говорить про свої перемоги.
2.  Сем розумний і працьовитий. Він завжди уважний на уроках. Він не
любить грати в галасливі ігри. Він не займається ніяким видом спорту.
3.  Алекс завжди готовий допомогти. Він – чесний, тихий і добрий. Він
ніколи не вихваляється.
4.  Кейт   розумна   і   повна   ідей.   Вона   завжди   уважна   до   людей,   чесна   і
працьовита. Вона любить жартувати. Також вона добре грає у баскетбол.
1 – B; 2 – A; 3 – C; 4 – D.
5. Говоріння. Впр. 3b (с. 11).
Скажи, кого з цих хлопчиків і дівчаток ти б хотів мати за друга. Поясни
свій вибір.
I would like to have Alex as a friend, because I am also a quiet person.
I do not like to boast and want to help the people, too.
6. Говоріння і письмо. Впр. 4 (с. 12).
Робота в групах. Обговоріть питання.
1. Які найкращі риси характеру може мати людина?
2. Які риси характеру є негативними?
3. Чи важко знайти хорошого друга?
4. Як ви обираєте друзів?
5. Чи важко бути хорошим другом для інших? 1. The kindness, honesty and politeness are the best traits of character a person
can have.
2. The selfishness, meanness and rudeness are negative traits of character.
4
3. Yes, it is difficult to find a good friend.
4. I choose optimistic, funny, sociable, honest persons.
5. Yes, it is difficult to be a good friend to the other.
7. Говоріння. Впр. 5 (с. 12).
Скажи, з якими людьми ти б хотів відправитись в похід,  подорожувати,
бути в одній команді, працювати чи навчатися. Поясни свою відповідь.
 Я б хотів піти в похід з веселою та енергійною людиною. Мій найкращий
друг – хороший футболіст. Це велике задоволення грати з ним в активні
ігри.
 З товариськими та уважними людьми можна чудово провести час.
 I would like to go camping with hardworking and lively people. You won’t
be bored with them. (З ними ви не будете нудьгувати.)
 I would like to travel with clever and cheerful people. They always can help
you and you won’t be upset.  (Вони завжди допоможуть вам і не засмутять.)
 I would like to be in the same team with honest and hardworking people.
They will never cheat [t i:t] you.
 I would like to work or to study with clever, honest and lovely people. You
can  have  a  wonderful  time   with   such  people.   (З   такими   людьми   можна
чудово провести час.)

8. Говоріння. Впр. 6 (с. 12).
(Вони ніколи не обманять вас.)
ʃ
Робота в групах. Розіграйте ситуацію.
Ти зустрів колишнього однокласника у парку. Запитайте один одного про
ваших друзів.  Hello, Dania! Nice to meet you!
 Nice to meet you too, Roman! How are you doing in a new school? (Як у
тебе справи у новій школі?)
 Oh, I’m doing well! (Я добре навчаюся!) My new friends help me a lot.
 Great! Who are they?
 They are my classmates, Bohdan and Serhii. They are my best friends.
5
 And who is your best friend?
 My best friend is Tom. He is my neighbor.
 How do you spend time together?
 We like playing computer games and going for a walk in the park. And do
you have common hobbies with your friends?
 Yes, of course. I like to read as Bohdan does. And I also like collecting coins
as Serhii does. What is your common hobby?
 We like to travel with Tom.
 Do you like to spend time with your friends better than with your family?
 No, I don’t. I like to be with my family as much as with my friends. (Мені
подобається бути зі своєю родиною стільки, скільки зі своїми друзями.)

III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ
1. Домашнє завдання.
Впр. 1b (с. 11), письмово; вивчити нові слова.
2. Підведення підсумків уроку. Впр. 7 (с. 12), письмово.
Напишіть про своїх шкільних друзів. Використайте впр. 3 (с. 11) як зразок.
I have got two friends: Oleh and Anton. They are my classmates and we spend
much time together. We often do our homework together. At weekends we go
for a walk in the park and ride our bikes. All of us collect models cards and we
also like to read books. Oleh is very kind and helpful. He likes to play tennis.
He also likes a good joke. Anton is good at Maths and computers. He often
talks about computer games. Anton is smart and lively. He is very good pupil.
He likes reading books and travelling. Anton is always active and cheerful. а) Бесіда в режимі T→P1→P2→P3.
б) Оцінювання учнів.
T: Thank you for your hard work today. The lesson is over. Goodbye.

file_name: Конспект №4 (5 клас).docx

intro: Конспект уроку у 5 класі з англійської мови на тему "Риси характеру моїх друзів" містить орієнтовні відповіді до усіх вправ, зазначених автором, Аллою Несвіт, у цьому підручнику до 4 уроку. Це четвертий урок у 5 класі після канікул. Конспект складений відповідно до сучасних вимог методики викладання англійської мови, і стане у нагоді вчителям-початківцям, а також усім тим, кому бракує часу на підготовку до уроків.

title: Конспект уроку з англійської мови на тему "Риси характеру моїх друзів" (5 клас)


extracted_text:
Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе
К   современному   уроку   в   начальной   школе   предъявляется   множество
требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического
здоровья   учащихся.   Это   необходимость   дозировать   учебную   нагрузку,
пресекать   усталость   органов   чувств   ребёнка   и   его   интеллектуальное
истощение.   Именно   поэтому   слово   «рефлексия»   давно   перестало   быть
новшеством.   Впрочем,   сегодня   рефлексия   направлена   на   достижение
различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но
и   на   учебную   деятельность,   процесс   и   содержание.   Особенностью   новых
государственных   стандартов   образования   является   их   ориентация   на
универсальные   учебные   действия,
  одними   из   которых   являются
универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми
компетентностями,   составляющими   основу   умения   учиться.   Важное
требование   –   формировать   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха
учебной   деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха. Концептуальной идеей построения технологии обучения
по   федеральным   стандартам   второго   поколения   в   системе   непрерывного
образования   явилась   идея   включения   ученика   в   активную   познавательную
деятельность. Ещё  Сократ  говорил  о том, что  научить  человека  играть на
флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть.
Исходя   из   моего   вступительного   слова,   предположите,   пожалуйста,   тему
сегодняшнего мастеркласса. Тема моего мастер – класса «Приемы рефлексии
на уроках в начальной школе», а какова моя цель сегодня? (ответы участников
мастер – класса). А ваша цель? (ответы участников мастер – класса)
Итак, рефлексия это...
 В переводе с латинского – «обращение назад».
 Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о
своем внутреннем состоянии, самопознание.
 Толковый   словарь   русского   языка
  трактует   рефлексию
как самоанализ (по   Ожегову)   или   как   склонность   к анализу   своих
переживаний,
  размышлению   о своем   внутреннем   состоянии (по
Ефремовой).
 В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:
1 рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2 рефлексия деятельности;
3 рефлексия содержания учебного материала.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии
эмоционального
состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с
классом   в   начале   урока   и в   конце   занятия   для   закрепления   его
и

настроения благоприятного   исхода деятельности. Инструментарием   педагога   в   таких
случаях   является   материал,   влияющий   на   сферу   чувств:   разноцветные
карточки,
  отражающие   спектр   эмоций, карточки   с
изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
  изображения,
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик
– многоцветик».  Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее
подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Для анализа эмоционального состояния можно предложить учащимся
сделать   цветовую   миниатюру,   отражающую   их   удовлетворённость   уроком.
Например,   нарисовать   в   конце   урока   общий   плакат   «Мое   разноцветное
настроение». В своей практике я использовала «Дневник настроения». Он
представляет собой таблицу со списком класса и рабочими днями текущего
месяца. «Дневник»  размещается  в классном  уголке,  рядом –  стаканчики  с
нарезанными квадратиками разных цветов и клей. В определенное учителем
время   дети   вклеивают   в   нужную   клетку   соответствующий   настроению
цветной   квадратик.   Учитель   отслеживает   настроение   детей,   проводит
индивидуальные беседы, групповые тренинги. За месяц получается эффектное
цветовое   панно.   Для   определения   значения   цвета   можно   применить
характеристику цветов Макса Лютера.
В
случае рефлексии   настроения
эмоционального
состояния младшим   школьникам,

рефлексивный
прием «Солнышко».   Инструкция:   Закончи   предложение:   «Моё   настроение
похоже на…»:
  и
предлагается






солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку;
тучку с дождиком;
тучку с молнией.
Как   вариант:   На   доске   прикреплён   круг   от   солнышка,   детям   раздаются
лучики   и   облака.   Лучики   нужно   прикрепить   к   солнышку   в   случае,   если
понравилось   занятие,   получил   много   интересной   информации;   тучками
закрыть   солнышко,   если   занятие   неинтересное,   было   мало   полезной
информации.
Творческим   является   рефлексивный   прием «Смайлики»   –   ученикам
раздаются   размноженные   листы   с   упрощённым   изображением   человека,   у
которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны
им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром,
букетом,   или   же   тяжёлой   сумкой   в   руке),   что   будет   дополнять   общее
впечатление: Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен
ли я своей работой? Можно использовать набор готовых цветных смайликов.
2. Рефлексия деятельности Рефлексия   деятельности   помогает   оптимизировать   учебный   процесс.
Ученики   с   её   помощью   осмысливают   свой   образ   работы   с   учебным
материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в
повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет
оценить   активность   учеников   на   всех   этапах   урока,   например,   на   этапе
актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в
конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных
этапах   урока.     Например,  прием «Лестница успеха». Ребенок   сам  должен
оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время
урока,
  Или   рефлексивный
прием «Дерево   успеха»,   где   определенным   цветом   листьев   обозначены
уровни   усвоения   материала,   аналогичный   ему   прием   – «Яблоня» –   на
изображении   яблони   необходимо   прикрепить   яблоки   зеленого   и   красного
цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько
продуктивным был урок для учащихся.
  оценить   достигнутые   результаты.
  т.е.
В   случае   использования   рефлексивного   приема «Светофор»,   ребята
поднимают   карточку   определенного   цвета,   являющимся   выражением   их
удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки
со   значками   –   вопрос,
  три
восклицательных знака, двоеточие. Нетрудно догадаться, что означают эти
знаки.
  восклицательный   знак,
  многоточие,
Методика «Букет» развивает   не   только   рефлексивные   умения,   но   и
коммуникативные УУД. На парте у каждого ребёнка три цветочка разных
цветов.   Учитель   объясняет   детям:   «Голубой   цветочек   вы   дарите   самому
вежливому   в   общении   (кому   хочется   сказать   сегодня   спасибо);   зелёный   –
самому   уступчивому,   покладистому;   фиолетовый   –   самому   скромному,   с
вашей  точки  зрения».  Формулировки  указаний  меняются  в зависимости  от
указаний  учителя. «Посмотрим,  у  кого   сегодня  получился   самый   большой
букет. Как вы думаете, почему?»
3. Рефлексия содержания учебного материала
Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не
только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного
занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны
оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи
знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого
 вид   рефлексии   – рефлексия   содержания   учебного   материала.   Она
помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом
случае   используются   самые   разные   приёмы,   основанные   на   слиянии
имеющихся   знаний   с   новыми,   на   анализе   субъективного   опыта. Рефлексия
содержания   учебного   материала   используется   для   выявления   уровня
осознания   содержания   пройденного. В   этом   случае   используются   самые
разные приёмы:  эффективен прием незаконченного предложения, тезиса.
Например,   методика «Рефлексивный   экран». Экран   с   незаконченными
предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают
себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …
 как   вариант   –   рефлексия   оценки   «приращения»   знаний   и
достижения целей (высказывания типа Я не знал…  Теперь я знаю…);
 достаточно   известный   прием «Синквейн»,
  который
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание
и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся
предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн –
это пятистрочная строфа.
1я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна;
2я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных,
характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.
    «Творчество Пушкина»:

    «Квадратное уравнение»:
1. Синквейн

Пушкин. (Заголовок)
Великий, талантливый. (2 прилагательных)
Думает, страдает, любит. (3 глагола)
Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)
Гений. (Синоним ключевого слова)
2. Синквейн

Квадратное уравнение. (Заголовок)
Неполное, приведенное.(2 прилагательных)
Преобразовать уравнение, вычислить дискриминант, найти корни. (3 глагола)
Знак дискриминанта– количество корней.
(Фраза, несущая определенный смысл)
Легко. (Резюме)
3. Синквейн

Теорема Пифагора. (Заголовок)
    «Таблица пифагора» Для прямоугольных треугольников. (Свойство)
По двум сторонам нахожу третью. (Действие)
Могу использовать в жизни. (Отношение)
Великая. (Резюме)
– Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку
достаточно знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по
очереди, следующие моменты:
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б    (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное
состояние?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или
чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние?
Что я сделал для своего здоровья?
– Метод «Цветограмма» эффективен  в конце урока, он может сочетать в
себе рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности
ребенка на каждом этапе урока. Для проведения этого приема понадобятся
наборы цветных карточек по количеству учащихся и демонстрационная схема.
Инструкция учителя: «Составьте цветограмму урока по данной схеме».
4.
      Разработка учителем рефлексивной методики.
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

возрастные особенности учащихся и состав класса;
Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса.
Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их
настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся
выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие,
восклицательный   знак,   три   восклицательных   знака,   двоеточие).   Нетрудно
догадаться, что означают эти знаки.
 особенности предмета, тему и тип урока;
уроки   гуманитарного   ряда   более   располагают   к   рефлексии   настроения   и
эмоционального   состояния,
  уроки   математики   требуют   рефлексии
содержания   материала,   а   уроки   прикладного   творчества   не   обойдутся   без
рефлексии деятельности.
 необходимость   и   целесообразность   проведения   данного   типа
рефлексии.

file_name: Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему: Приёмы рефлексии на уроках в начальной школе.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: физика
Класс:  7
УМК:Пёрышкин А. В.
Тема урока: Сила трения
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: создать условия для развития логического мышления, коммуникативных умений учащихся, умений
наблюдать, высказывать гипотезы, предположения, формулировать выводы.
Задачи: а) способствовать формированию представления о силе трения;  показать значение силы трения в жизни
человека, быту, технике; выяснить от чего зависит сила трения (предметный результат);
б) развивать умение учащихся наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы; способствовать расширению
кругозора (метапредметный результат);
 в) развивать мотивацию изучения физики, используя интересные сведения; развивать умение работать в паре и группой
(личностный результат).
Тип урока: урок формирования новых знаний
Вид урока: комбинированный урок с использованием игровых и ИКТ технологий
Средства обучения: учебник, лабораторное оборудование (динамометр, бокал стеклянный; стеклянные пластинки,
листы наждачной бумаги, стакан круглый, вода, пипетки), маршрутные листы, сигнальные карточки,  раздаточный
материал, мультимедийный проектор, компьютер
9 Деятельность учителя, применяемые технологии
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
«Здравствуйте, ребята! Давайте поработаем на уроке так,
чтобы ваше настроение осталось таким же, а может быть,
стало еще лучше.
1. Организационный этап.
Отвечают на
приветствие учителя.
Коммуникативные: умение
слушать учителя.
Регулятивные: умение
настраиваться на занятие,
планировать индивидуальную
образовательную траекторию.
2. Мотивация учебной деятельности, постановка цели урока
Создание проблемной ситуации:
Слайд 1
Коммуниативные:
  с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с поставленными
задачами; слушать окружающих.
Регулятивные:
планировать свою индивидуальную
образовательную траекторию;
Рассказывает историю, задает проблемные вопросы.
Это явление и будет темой нашего урока.
10
Отвечают на вопросы
учителя.
Выдвигают предположения.
3. Актуализация знаний
Мы отправляемся в путешествие в мир Трения.
(создание игровой ситуации) Слайд 2
 Чтото в этом мире вам хорошо знакомо, а  о чемто вы
услышите впервые. Работать мы будем в группах. Каждая
группа получает маршрутный лист нашего путешествия.
Но вначале нужно проверить все ли готовы к
путешествию.
Итак, первый этап  называется «Проверь себя»
А теперь проведем самопроверку.
Слайд 3, 4
Делятся на группы
Выполняют работу по
восстановлению
текста.
Проводят
самопроверку
Личностные УУД :
 формировать  основы научного
мировоззрения;
Регулятивные УУД:
 находить и формулировать
проблемы в индивидуальной и
групповой учебной деятельности;
  находить способы  решения
проблемы и предвидеть конечный
результат;
Познавательные УУД:
 уметь анализировать, сравнивать,
обобщать изученные понятия;
 трансформировать информацию  из
одного вида в другой ;
Предметные УУД:
 формировать понятия о силе
трения, о видах трения
Давайте вспомним, что мы знаем о силе трения?
11
Читают текст,
Личностные УУД :
4. Применение знаний в новой ситуации (Игра «Незавершенность»)
Слушает ответы учащихся, следит за правильностью
формулировок.
Задает вопрос: «А как, по вашему мнению, зависит сила
трения от смазки?»
Постановка проблемного эксперимента:
Дает экспериментальные задания группам
Выслушивает отчеты групп, проверяет правильность.
Слайд 5
12
выделяют
существенную
информацию,
дополняют ответы
других групп.
Выдвигают гипотезы.
Отвечают на вопрос
учителя
Наблюдают за ходом
эксперимента.
Выполняют
практические задания
группой,
отчитываются о
результатах, делают
выводы
 формировать основы научного
мировоззрения;
Регулятивные УУД:
  находить и формулировать
проблемы в индивидуальной и
групповой учебной деятельности;
 планировать индивидуальную и
групповую  деятельность по
разрешению проблемы;
Познавательные УУД:
применять полученные знания и
умения для решения широкого
спектра практических задач в
повседневной жизни.
Коммуникативные УУД:
 работать в коллективе;
 слушать окружающих;
 с достаточной точностью выражать
свои мысли;
 аргументировано отстаивать свою
точку зрения, оперируя фактами;
 критично относиться к
собственному мнению, признавать
свои ошибки и корректировать их.
Предметные УУД:
 уметь различать теоретический
способ познания природы от
экспериментального; 5. Первичная проверка понимания
Следит за движением групп по маршрутам, при
необходимости оказывает помощь
Слушает и проверяет правильность ответов на вопросы.
Слайды 610
Обращает внимание обучающихся на таблицу
коэффициентов трения, дает задание группам выполнить
экспериментальные задания, сделать выводы
Выполняют задания в
маршрутном листе,
оценивают ответы
соперников
Отвечают на вопросы,
распределяют работу
в группе,
Обсуждают
эксперимент, делают
выводы
 проектировать  и проводить
наблюдения и эксперименты.
Личностные УУД :
 развивать творческие  и
интеллектуальные способности
ребёнка.
Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать,
обобщать изученные понятия;
  выделять главное,
 строить логичное рассуждение;
 устанавливать причинно
следственные связи;
Коммуникативные УУД:
 работать в коллективе;
 слушать окружающих;
 с достаточной точностью выражать
свои мысли;
Слайды 1115
Инициирует обсуждение вопроса о вреде и пользе трения.
Дает задание группам привести аргументы в защиту своей
точки зрения.
Высказывают свою точку
зрения, выслушивают
мнение товарищей,
оценивают их ответы.
Коммуниативные:
  с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
6. Первичное закрепление
13 Слайд 16
Делают выводы.
Обсуждают командой
возможные варианты,
исправляют ошибки
Дает группам качественные задачи Слайд 17
 Почему медицинские иглы полируют до зеркального блеска?
 Почему трудно держать в руках живую рыбу?
 Какой вид трения удерживает ящик при перемещении его на
наклонном транспортёре?

Зачем зимой задние колёса некоторых автомобилей
перевязывают цепями?
 Дайте физическое обоснование пословице: “Пошло дело как по
маслу”.
поставленными задачами;
слушать окружающих.
 аргументировано отстаивать
свою точку зрения, оперируя
фактами;
 критично относиться к
собственному мнению,
признавать свои ошибки и
корректировать их.
Регулятивные:
планировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию;
7. Домашнее задание
А как вы думаете, ребята,  как  выглядел бы мир без
трения?
Пофантазируйте и напишите дома физическую сказку
«Как я жил без силы трения»
14
Слушают учителя и
записывают домашнее
задание в тетради.
Коммуниативные:
  с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с 9. Рефлексия
 Предлагаю оценить работу каждого участника группы.
Прошу оценить свои знания по теме.

Оценивают свою
успешность и успешность
каждого члена группы.
 Сигнализируют о своём
настроении "мордашкой";
высказывают своё мнение о
уроке.
15
поставленными задачами;
слушать окружающих.
Регулятивные:
планировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию;
Регулятивные УУД:
 оценивать степень успешности
как индивидуальной
деятельности так и
деятельность каждого члена
коллектива;
 понимать причины успеха или
неуспеха; в случае неуспеха
находить способы выхода из
ситуации;
 оценивать своё
психофизическое состояние.
Коммуникативные УУД:
 работать в коллективе;
 с достаточной точностью
выражать свои мысли;
 аргументировано отстаивать
свою точку зрения, оперируя
фактами;
 критично относиться к 8. Итог урока
Формулирует вопросы, слушает ответы обучающихся: О
какой силе мы говорили сегодня на уроке? Так  вредно
трение или полезно?
Благодарит группы  за хорошую работу, отмечает работу
самых активных.
Отвечают на вопросы: «Мы
познакомились сегодня на
уроке с силой трения.
Трение есть и с ним надо
считаться»
собственному мнению,
признавать свои ошибки и
корректировать их.
Познавательные УУД:
применять полученные знания
и умения для решения
широкого спектра
практических задач в
повседневной жизни.
Предметные УУД:
 уметь различать виды трения;
 знать как влияет трение на
жизнь человека в быту, в
природе, в технике.
16

intro:
Разработка урока в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Представлена технологическая карта. Цель урока: создать условия для развития логического мышления, коммуникативных умений учащихся, умений наблюдать, высказывать гипотезы, предположения, формулировать выводы. Задачи: а) способствовать формированию представления о силе трения;  показать значение силы трения в жизни человека, быту, технике; выяснить от чего зависит сила трения (предметный результат);
б) развивать умение учащихся наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы; способствовать расширению кругозора (метапредметный результат);
 в) развивать мотивацию изучения физики, используя интересные сведения; развивать умение работать в паре и группой (личностный результат).технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока физики в 7 классе "Силы трения"


extracted_text:
«Мой город, нет тебя дороже-
Я твой от самого рождения»
                                                 /проект/ Верим мы, что в будущем
грядущем
                                         Разрастётся город ещё пуще,
  Закипит в нём жизнь, звеня трезвоном,
                                                   Станет наша Тында – миллионом!
Дидактические цели учебного проекта
o Формирование представления об истории своего города, связи истории
города  с историей конкретной семьи.
o Формирование умений согласовывать свои действия с коллективом.
o Формирование умений делать выбор, решать поставленную задачу.

Компетентности, формируемые учебным проектом
o Формирование компетентности в сфере самостоятельной творческой
деятельности.
o Формирование компетентности,  основанные на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников информации.
Методические задачи учебного проекта
o Показать связь истории конкретной семьи с историей города.
o Проверить умение применять изученные нормы поведения при работе в
коллективе. Научить сотрудничать при подготовке общего дела.
o Показать возможности творческой деятельности на практике.
Основополагающий вопрос:
 Связана ли история моей семьи с историей моего города.

Проблемные вопросы:
 Мои родственники – участники строительства города?
 Чьим именем названы улицы моего города?
 Что я знаю об истории своего города?
Творческое название учебного проекта:
Живая история. Самостоятельные исследования учащихся
Детские публикации:
Кто строил нашу школу?
История памятников нашего города.
Детские презентации:
Прошлое и настоящее города.
Мой дедушка строил БАМ
Чьим именем названы улицы моего города?
Памятные места города ( монумент погибшим в годы Великой Отечественной
войны, участникам локальных войск, герою Мирошниченко, о Соборе Святой
Троицы)
Город Будущего.
Кто строил нашу школу
Предметные области
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Информатика
Литературное чтение
Возраст учащихся
Учащиеся 3 класса.
Краткая аннотация проекта
Как объяснить младшему школьнику, что история  это наука о нем, о
том, что происходило и происходит вокруг него и его родственников, его
семьи? Может быть, выполнить совместный проект, в ходе которого дать
возможность самому ребенку узнать о связи его семьи с историей его страны?
Претворение в жизнь проекта "Мы живём в городе Тынде" позволит учителю
обратить внимание детей на связь каждого человека с историей родного
города. Выполняя данный проект вместе с младшими школьниками,  учитель
имеет возможность показать связь настоящего с прошлым, познакомить его с
семейными историями и через ученика, познакомить с историями семей в
классе. В ходе выполнения данного проекта у учеников появится возможность
научиться совместной работе друг с другом, правилам общения с взрослыми – учителями, библиотекарями, родителями. Проект выполняется в виде
познавательного творческого коллективного дела.    Выводы, которые сделают
дети в ходе выполнения проекта, помогут младшим школьникам в дальнейшей
учебе, а учителю в дальнейшей воспитательной работе.
 Стартовая презентация «Мой город»
Продолжительность работы над проектом
2 недели.
Группы, работающие над проектом:  краеведы, социологи,  архитекторы.
                                                     (группа «Краеведы» делится на микрогруппы)
Роль учителя:
o Уточняю с учащимися значение новых слов: КРАЕВЕД,
АРХИТЕКТОР, СОЦИОЛОГ.
o Помогаю в поиске литературы и ресурсов Интернета.
№1. Краеведы.
Тема исследования: "Из прошлого в настоящее".
 Анкетирование
 Какой был город в прошлом?
 Мой дедушка участник строительства БАМа.
 Кто строил нашу школу?
 Чьим именем названы улицы моего города?
 Экскурсия по современному городу.
 Результат:
  Презентация, буклеты.
 №2. «СОЦИОЛОГИ «
 Опрос  родных об участии в строительстве города.
 Тема исследования: "Что я знаю о нашем городе?"
 Результат:
 Социологический опрос учащихся и представление своего учебного
проекта в форме буклета.
№3 « АРХИТЕКТОРЫ « Тема: "Город будущего  городсад"
 Что нужно сделать для того, чтобы мы на нашей малой родине жили
лучше?
 Конкурс рисунков по теме «Город будущего».
 представление идей городасада в форме итоговой презентации, с
защитой своих зон города.                                 АЛЬБОМ
Этапы  проектов.
1. Урок окружающего мира «Связь прошлого с настоящим»?»
2. Этап раздумья.
 Анкетирование.
 Опрос  родных.
 Экскурсия в музей «Истории БАМа».
 Предположение  своей роли в проекте.
  Формирование групп.
2. Этап начала действий. Определение темы. Постановка целей. Разработка
творческого  проекта. Обсуждение.
4. Этап предварительной сборки.
 Самостоятельный сбор материала.
 Оформление рефератов.
 Составление презентаций.
 Классная конференция:
5 этап: Работа над проектом
 Принимаю отчеты;
 Обобщаю результаты работы групп;
 Подвожу итоги обучения;
 Оцениваю работу групп по критериям
 Этап реализации проекта:
 Сбор информации по теме для решения поставленных задач;  Систематизация  собранного материала;
 Анализ и распределение материала по тематическим группам: для
создания презентаций, для изготовления буклетов,  викистатей;
 Подготовка и оформление результатов в виде буклетов, викистатьи,
презентаций.
 Отчет творческих групп о проделанной работе.
  6 этап. Заключительный этап.
 Представлениезащита  своих материалов.
 Подготовка дипломов, грамот, буклетов.
 Показ проекта на родительском собрании;
 Награждение участников грамотами, родителей  благодарственными
письмами.
Итак, слово группе «Социологов».
 Краеведoв.
Архитектoрoв.

file_name: «Мой город, нет тебя дороже-.doc

intro: Как объяснить младшему школьнику, что история - это наука о нем, о том, что происходило и происходит вокруг него и его родственников, его семьи? Может быть, выполнить совместный проект, в ходе которого дать возможность самому ребенку узнать о связи его семьи с историей его страны? Претворение в жизнь проекта "Мы живём в городе Тынде" позволит учителю обратить внимание детей на связь каждого человека с историей родного города. Выполняя данный проект вместе с младшими школьниками,  учитель имеет возможность показать связь настоящего с прошлым, познакомить его с семейными историями и через ученика, познакомить с историями семей в классе. В ходе выполнения данного проекта у учеников появится возможность научиться совместной работе друг с другом, правилам общения с взрослыми – учителями, библиотекарями, родителями. Проект выполняется в виде познавательного творческого коллективного дела. Выводы, которые сделают дети в ходе выполнения проекта, помогут младшим школьникам в дальнейшей учебе, а учителю в дальнейшей воспитательной работе.

title: Внеклассное мероприятие - исследование на тему:"Мой город, нет тебя дороже- Я твой от самого рождения»


extracted_text:
Программа
        «Теория решения изобретательных задач»
                 Программа рассчитана на детей 1 класса.
                 Срок реализации программы  1 год.

                                               Программа выполнена:
                                                 учителем начальных классов  Шатохиной И.Г

                                   Пояснительная записка
Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в
развитии интеллектуально-творческой личности. Данный курс обладает уникальным развивающим
эффектом, способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость,
терпение, творческий потенциал личности.
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению,
стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.     Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами на данном этапе обучения, выходящими за рамки
школьной программы. Решение задач, связанных с логическим мышлением, закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.  В настоящее время без основных мыслительных операций, которые
позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника  в различные соотношения с
другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, не будет оказывать
положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка. Не менее важным
фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки
аргументации собственной позиции по определенному вопросу.  Содержание программы соответствует
познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне
повышенных требований, развивая  учебную мотивацию.  Творческие работы, проектная деятельность и
другие технологии, используемые в данной программе,  основаны на любознательности детей, которую и
следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только
общеучебными умениями и навыками, но достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных
конкурсах.
Практическая значимость: программа направлена на
·        создание условий для развития ребенка;
·        развитие мотивации к познанию и творчеству;
·        обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
·        профилактику ассоциативного поведения;
·        интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
·        укрепление психического здоровья. Программа модифицированная.

Цель:
 создание действенных условий для развития познавательной способности             и познавательной
деятельности детей, их интеллекта и творческого начала
Задачи:
Обучающие:
ü  обучить приемам логического мышления, анализа и синтеза;
ü  научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его
на основные составные части.
ü  создать прочную основу для дальнейшего обучения.
Воспитательные:
ü  воспитывать уверенность в своих силах, чувства радости, успеха в учении, умение работать в группе;
ü  формировать усидчивость, терпение.
ü  воспитывать интерес к предметам через занимательные упражнения.
ü  воспитать такие качества ума и речи как точность, чёткость и ясность;
Развивающие:
ü  Развивать  внимание, мышление, воображение, память;
ü  Развивать интеллектуальную, творческую личности.
Отличительные особенности программы «ТРИЗ» в том, что в нее включено большое количество заданий
на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру
программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью.
Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления,
памяти, математической речи, внимания; умению создавать проекты, анализировать, решать ребусы,
головоломки, обобщать и делать выводы.
Сроки  реализации  программы:
Программа рассчитана  на 56 часов в год, два раза в неделю.  Продолжительность каждого занятия не
должна превышать  35-40 минут.
                              Предполагаемые результаты:
Занятия должны помочь учащимся:
Ø овладеть способами исследовательской деятельности;
Ø формировать творческое мышление;
Ø способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности; успешному
выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.
Ученики будут знать:
·        способы решения головоломок, шарад, ребусов. Ученики будут уметь:
·        использовать знания для решения заданий;
·        анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»;
·        осуществлять самостоятельный поиск решений;
·          уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли;
·        уметь проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, его существенные и
несущественные признаки, находить закономерности, проводить классификацию объектов;
·        уметь решать нестандартные задачи;
·        уметь строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, делать выводы;
·        уметь находить рациональные способы вычислений;
 Формы организации обучения детей – коллективная, групповая и индивидуальная  в зависимости от
темы занятия.

Модуль «Числовые задания и математические загадки» (4 часа)
№
1
2

Тема урока
Количество часов
Вводное занятие.
общее
теория
практика
4
Числовые ребусы с точками и звёздочками.
Буквы, за которыми скрываются
произвольные цифры.

Итого
4
1
1
2

2
2
Модуль «Комбинаторные задачи» (3  часа)
№
Тема урока
Количество часов

1
2

общее
теория
практика
Магические квадраты.

Лабиринты.
3

1

1
1 Итого

3
1
2
Модуль «Задачи на непрерывное рисование» (2  часа)
№
Тема урока
Количество часов

1

общее
теория
практика
Приёмы вычерчивания фигур одним
росчерком пера.
Итого
2
2
1
1
1
1
Модуль «Задачи со спичками» (4  часа)
№
Тема урока
Количество часов

1

2

общее
теория
практика
Выкладывание конфигураций. Перекладывание
спичек.
Изменение направления фигуры.

Итого
4

4
1

1
2
1
3
Модуль «Учимся отгадывать ребусы» (3  часа)
№
Тема урока
Количество часов

1

общее
теория
практика
Секреты разгадывания ребусов.
3
1
1 2

Ребусы из букв и цифр.

Итого

3

1
1
2
Модуль «Числовые головоломки» (5  часов)
№
Тема урока
Количество часов

1

2

общее
теория
практика
Выражения с одинаковыми числами
Головоломки с числами.

Итого
5

5
1

1
2
2
4
Модуль «Задачи с геометрическим содержанием» (5  часов)
№
Тема урока
Количество часов

1

2

общее
теория
практика
Определение количества фигур.
Перестановка сторон-палочек.
Черчение линий через определённое
количество точек. Игра «Получи другую
фигуру»
Итого
5

5
1

1
2
2
4
Модуль «Алгоритмические задачи» (5  часов)
№
Тема урока
Количество часов

общее
теория
практика Алгоритмические задачи
Итого
1

Модуль «Числовые построения» (6  часов)
5
5
1
1
4
4
№
Тема урока
Количество часов

1

2

общее
теория
практика
Головоломные размещения.
Занимательные перестановки.
Итого
6

6
1

1
2
3
5
Модуль «Фокусы и игры» (4  часа)
№
Тема урока
Количество часов

общее
теория
практика
Неожиданные подсчёты
Обманы зрения
Итого
4

4
1

1
2
1
3

1

2

Модуль «Задачи на планирование действий» (5  часов)
№
Тема урока
Количество часов

общее
теория
практика 1

2
3

Задачи на переливание.
Задачи на перевоз героев.
Задачи на перекладывание
Итого
5

5
1

1
1
1
2
4
Модуль «Пространственно-комбинаторные задачи» (10 часов)
№
Тема урока
Количество часов
общее
теория
практика
10

10
1

1
2
2
1
2
2
9

Задачи на разрезание.
Задачи на расстановку цифр
Домино
Подумай и реши
Газета любознательных
Итого

1

2
3
4
5

                                   Содержание    программы:
I. Числовые задания и математические загадки -Числовые ребусы с точками и звёздочками. Буквы, за
которыми скрываются произвольные цифры.
II. Комбинаторные задачи- Магические квадраты. Лабиринты. III. Задачи на непрерывное рисование- Приёмы вычерчивания фигур одним росчерком пера.
IV. Задачи со спичками- Выкладывание конфигурации. Перекладывание спичек.
Изменение направления фигуры..
V. Учимся отгадывать ребусы- Секреты разгадывания ребусов. Ребусы из букв и цифр.
VI. Числовые головоломки- Числовые ребусы. Выражения с одинаковыми числами. Головоломки с
числами.
VII. Задачи с геометрическим содержанием- Определение количества фигур. Черчение линий через
определённое количество точек. Перестановка сторон-палочек. Игра «Получи другую фигуру».
VIII. Алгоритмические задачи.
IX. Числовые построения-. Головоломные размещения. Занимательные перестановки.
X. Фокусы и игры- Неожиданные подсчёты. Обманы зрения.
XI. Задачи на планирование действий- Задачи на переливание. Задачи на перевоз героев. Задачи на
перекладывание
XII. Пространственно-комбинаторные задачи- Задачи на разрезание.
Математическое домино. Задачи на расстановку цифр. Подумай и реши Газета любознательных

     Литература для учителя
1.Л.В.Мещенкова «36 занятий для будущих отличников» рабочая тетрадь в 2х частях + методическое
пособие
2.О.Холодова «Задания по развитию творческих способностей» рабочая тетрадь в 2х частях +
методическое пособие
3.Л.Ф.Тихомирова «Логика 7-10 лет»
4. Л.Ф.Тихомирова «Логика для младших школьников»
5.И.К.Винокурова «Развитие способностей детей 1 класс» рабочая тетрадь + методическое пособие
6.Т.А.Быкова «Нестандартные задачи по математике 1 класс»
7.СD  Наука без скуки
8. СD  Наука без скуки -2
9.Н.И.Узодова «Занимательная математика 1-4 класс»
10.Б.А.Вахновецкий  «Логическая математика для младших школьников» 1-4 часть
11.И.Ю.Матюгин «Магия памяти»
12.Сборник «Смекалка для малышей»
Литература для  учащихся и родителей: 1.Л.В.Мещенкова «36 занятий для будущих отличников» рабочая тетрадь в 2х частях
2.О.Холодова «Задания по развитию творческих способностей» рабочая тетрадь в 2х частях
3.Л.Ф.Тихомирова «Логика 7-10 лет»
4. Л.Ф.Тихомирова «Логика для младших школьников»
5.И.К.Винокурова «Развитие способностей детей 1 класс» рабочая тетрадь
6.Т.А.Быкова «Нестандартные задачи по математике 1 класс»

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx

intro: Важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой личности. Данный курс обладает уникальным развивающим эффектом, способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.     Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы.

title: Программа по математике «Теория решения изобретательных задач»