extracted_text:
Контрольная работа 6 класс
    1 часть
1 задание:
Выберете слово в котором будет буква Е
Приб..раться в квартире
Ум..рать от боли
Зам..реть на время
Зап..рать замок на ключ
2 задание:
Выберете слово, в котором буква И
Пр..рвать
Пр.увеличивать
Пр..забавный
Пр.градить
3 задание:
1. Какое из этих предложений сложное?
2. Ветка согнулась под силой ветра
3. Снег падал с неба и было холодно
4. Он заболел надолго и не ходил в школу
5. Утро было солнечным и теплым как никогда
4 задание:
В каком слове будет вставлена буква О?
Капюш..н
Прик..саться
Ш..рстка
Стуж..й (от слова стужа)
5 задание:
Какие из слов 3 склонения
(их может быть несколько, а может быть только одно)
Речь, Меч, Тон, Конь, Сон, ночь, дочь, сосна, дерево.
6 задание:
Выберете слово, в котором пишется буква Е
Луч..м
Шприц..м
Груш.й Плч..м
7 задание:
Какое из этих предложение сложносочиненное?
1. Я никогда не был в городе, потому что не было возможности туда
поехать
2. Мама рассказала мне на ночь сказку и уснула сама
3. Никто никогда не бегал по коридору в нашей школе, и на переменах
была тишина
4. Я забрался на печь и долго ждал, когда приготовятся пирожки
8 задание:
В каком слове НЕ пишется слитно?
(Не)красивый, а уродливый
Отнюдь (не)маленький молоток
(Не)великое достижение
(Не)пришел на собрание
9 задание:
В каком слове пишется суффикс ЧИК?
Обход..ик
Атом..ик
Камен..ик
Танцов..ик
Прицеп..ик
10 задание:
Какое из этих числительных порядковое?
(их может быть несколько, а может быть только одно)
Семьсот, триста восьмой, тринадцать, сто, 4325, сотый, шестеро
11 задание:
В каком слове пишется буква Е в суффиксе слова?
Друж..к
Петуш..к
Овраж..к
Зайч..нок Старич..к
12 задание:
Где НЕ пишется раздельно?
(Не)наглядный
(НЕ)настье
(Не)услышал приказа
(Не)лепый поступок
13 задание:
Выпишите только имена собственные:
игорь, московский, лебедь, солнечный, овчарка, суздаль, ростов
14 задание:
В каком слове пишется НН:
Соловьи..ый (соловей)
Ветре..ый  (ветер)
Весе..ий (весна)
Кур..ый (от курица)
Рассея..ый
2 часть работы
Расставьте запятые в предложении:
1 задание:
Я вчерашним вечером пошел на улицу чтобы встретить своих друзей  но меня
не отпустила мама  потому что были мокрые ботинки и делал уроки которые
задали на завтра чтобы исправить заработанные двойки.
2 задание: задание ЕГЭ 11 класса
К вечеру пошел дождь (1) и грязи стало еще больше (2) и мы понимали (3) что
можем застрять гденибудь (4)  по дороге(5) поэтому стали ехать быстрее (6)
а на пути нам встречались деревья(7) поля (8)  и луга (9) с редкими цветами

intro: в данной разработке представлена контрольная работа по русскому языку для 6 класса по теме "Повторение изученного в 6 классе". Работа представляет собой 2 части заданий, которые проверяют обучающихся на знание основных правил написания прилагательных, корней с чередованием и прочие правила.

title: Контрольная работа по русскому языку 6 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ТЮМЕНСКИЙ ТОРГОВОЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Солнышко в ладошке»
Авторы проекта студенты группа 142 БХ9
Научный руководитель проекта:
Г.В. Черненко Тюмень,2014
Введение
Глобальные   социальные,   экономические,   политические   и   культурные   изменения,
происходящие   в   современном   российском   обществе,   предъявляют   новые   требования   к
воспитанию   подрастающего   поколения.   Как   подчеркивается   в   концепции   модернизации
Российского образования на период до 2014 года, развивающемуся обществу необходимы
инициативные   люди,   которые   могут   самостоятельно   принимать   решения   в   ситуации
выбора,   способны   к   сотрудничеству,   отличаются   мобильностью,   динамизмом,
конструктивностью,   обладают   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,   за   ее
социальноэкономическое   процветание.   Необходимо   отметить,   что   вопросы   воспитания
социальной   активности   личности   всегда   были   в   центре   внимания   отечественной
педагогики.
            Социальные   перемены   в   стране   отражаются   и   на   мотивации   добровольчества.   В
последние   годы   увеличилось   число   людей,   которые   приходят   в   некоммерческие
организации с целью получения необходимого опыта работы, знаний и навыков, реализации

квалификации.
своих
      Переход России к рыночной экономике вызвал интенсивный процесс дифференциации
повышения
идей,

своей

вступающего   в   жизнь   молодого   поколения,   появлению   значительных   групп   социально
дезадаптированных   детей.   Профилактика   асоциального   поведения   молодых   людей,
социальный   контроль   над   потенциальной   преступностью   и   иными   проявлениями
девиантности   становится   одной   из   важнейших   проблем   современного   общества,   и
соответственно   –   теории   и   практики   социальной   педагогики   и   социальной   работы.
Мировой   опыт   свидетельствует,   что   для   решения   задач   в   области   профилактики
социального   дезадаптации   необходимо   привлечение   не   только   профессионалов,   но   и
добровольцев, методы работы которых в окружающем социуме нередко оказываются более
эффективными.
1.Проблема
Актуальность проблемы добровольческого движения  заключается в том, что активное
развитие деятельности добровольцев характеризуется значительным отставанием научного
анализа от практики.
С учетом теоретической и практической значимости проблемы, и в то же время ее
недостаточной   научной   разработанности   была   избрана   тема   данного   исследования.   В основе исследования – научный подход, в рамках которого бескорыстное служение детям
рассматривается   в   сфере   ценностных   ориентаций   добровольца   социальной   работы;
личностнодеятельностный   подход,   признающий   деятельность   главным   условием
полноценного развития и саморазвития личности.
Актуальность   исследования   определяется   сложившимися   противоречиями   между:
возрастающей   ролью   волонтерского   движения   в   социальном   развитии   общества   и
недостаточной   разработанностью   его   теоретических   основ;   потребностью   современного
общества в социально активной молодежи и недостаточном использовании волонтерского
движения;   необходимостью   развития   социальной   активности   молодежи,   без   которой
невозможно   дальнейшее   экономическое,   политическое   и   воспитательных   возможностей
культурное   преобразование   российского   общества,   и   недостаточной   разработанностью
научнометодического   обеспечения   основ   волонтёрского   движения.   На   основании
вышеизложенного   определена   проблема   исследования:   каковы   социальные   условия,
обеспечивающие эффективность влияния волонтерского движения на развитие социальной
активности молодежи. Важность и  актуальность  рассматриваемой проблемы обусловили
выбор темы исследования: «Поможем детям».
Цель проекта:
3.Цель проекта.
   расширить круг студентов, заинтересованных в привлечении ресурсов для "Дома
малютки";
 содействие и помощь в достижении целей и задач, направленных на улучшение жизни
детейсирот;
  помощь нуждающемуся в нашей поддержке детскому учреждению «Тюменский Дом
Малютки»;
 приобретение новых знаний и навыков;
   возможность   полноценно   развивать   свой   персональный   творческий   потенциал   и
уверенность в себе.
1.
 основная задача – вовлечение, как можно большего числа студентов в волонтерское
4.Задачи.
движение;
2. оформить методический кабинет; 3. обеспечить детей гигиеническими средствами;
4. обобщить теоретический опыт социальнопрофилактической работы добровольцев;
5. организовать сбор помощи для детей (среди студентов и преподавателей);
6. оказание систематической помощи детямсиротам.
4.Методы проектирования.
     Методы   —   это   пути   и   способы   достижения   целей   и   решении   задач,   наиболее
актуальных   в   контексте   данного   социального   проекта.   В   практике   социального
проектирования наиболее используемы следующие методы: метод матрицы идей, метод
вживания в роль.
Прежде чем принять решение о помощи тому или иному детскому дому, сначала мы
всегда узнаём о нуждах и потребностях в данный момент, чтобы оказанная помощь была
максимально эффективной.
Так   же   в   рамках   проекта   будет   создана   акция   по   привлечению   людей,   реально
желающих   помочь   детям,   оставшимся   без   попечения   родителей,   так   называемых
волонтеров.
Социальное проектирование это процесс создания прототипа, прообраза социальных
6. Методики социального проектирования
объектов,   социальных   качеств,   социальных   процессов   и   отношений.   В   отличие   от
проектирования  таких объектов,  при изменении  которых не учитывается  субъективный
фактор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его
учет   во   многом   предопределяет   специфику   социального   проектирования.   При   этом   в
основания социального проектирования должны быть заложены следующие параметры, т.е.
необходимо помнить, что:
   социальный объект  противоречив;
   у   социального   объекта   существует   много   векторность   развития   (несколько
путейразвития);
   невозможно   описать   социальный   объект   конечным   числом   терминов   любой
социальной теории (принципиальная неформализуемость);
  на социальный объект влияет много объективных факторов. Субъектом социального проектирования (т.е. тем, кто осуществляет проектирование)
являются различные носители управленческой деятельности,  как отдельные личности, так
и организации, трудовые коллективы, социальные институты и т. п., ставящие своей целью
организованное,
  целенаправленное   преобразование   социальной   действительности.
Необходимая   черта   субъекта   проектирования      его   социальная   активность,
непосредственное   участие   в   процессе   проектирования.   Объектом   социального
проектирования (т.е. где или на ком осуществляется процесс проектирования) называют
системы,   процессы   организации   социальных   связей,   взаимодействий,   включенных   в
проектную   деятельность,   подвергающиеся   воздействиям   субъектов   проектирования   и
выступающие

               Основная цель социального проектирования как специфической управленческой
воздействия.
основанием
для

этого

деятельности      создание   с   помощью   информационного   массива   социальных   проектов.
Социальный   проект   как   источник   информации   представляет   собой   связанные
определенной   зависимостью   сознательно   разработанные   научно   обоснованные
характеристики, дающих конкретные знания о будущем желаемом состоянии социальной
системы   или   процесса.   Нужно   отметить,   что   социальный   проект   представляет   собой
предписывающую   модель.   В   проекте   отражено   будущее   желаемое   состояние   системы,
которое   возникает   при   определенных   действиях   людей,   наличии   определенных
финансовых, трудовых, материальных, топливноэнергетических и других ресурсов, в том
числе интеллектуальных, познавательных.
Социальный проект должен содержать систему общих параметров проектируемого
объекта, характеризующих его целостность, а также систему параметров составляющих его
подсистем,   блоков,   элементов,   их   связей.   Всем   научно   разработанным   социальным
проектам присущи следующие черты:
1)   наличие   таких   характеристик,   которые   у   проектируемого   объекта   без   четкого
проекта не возникают;
2) наличие параметров, способных обеспечить реализацию социального заказа;
3)   наличие   характеристик,   поддающихся   внедрению   в   течение   определенного
промежутка времени.
7.Тип социального проекта
Адресатами социального проекта «Поможем детям» стали ребята из Дома Малютки. В
течение года для них были организованы   творческие мероприятия. – Первое же посещение детдома изменило наше мировоззрение, – рассказывает Жгилева
Екатерина. – Раньше казалось, что такое заведение предполагает замкнутое пространство,
некоторую   отчужденность   от   мира.   Мы   и   не   думали,   что   ребята   окажутся   настолько
открытыми и готовыми к творческому общению. Смотришь на этих малышей – и самой
хочется стать лучше и дарить радость и улыбки другим.
–   А   еще   –   научить
  новых   товарищей   умению   дружить,   –   присоединяется   ее
одногруппница Сафонова Полина. – Понравилось, что на мероприятиях собирается весь
интернат. Нас  часто приглашают  принять  участие,  чтобы  и  мы  могли  окунуться  в эту
атмосферу.
– В команду влились свободно – уже имеется опыт проведения праздников, – делится
Зыкова Алена. – Похожую импровизацию недавно показывали для малышей: смеялись от
души,   ведь   в   роли   мышки   выступил   высокий   крепкий   парень   –   сразу   понимаешь,   что
именно такой персонаж мог оказать реальную помощь в вытягивании сказочной репки!
2. Теоретическая часть.
План.
За   время   существования   волонтерского   движения   были   проведены   следующие
мероприятия:
 Новогодняя елка для 4 групп – декабрь 2013 г.
 Акция «Стань Дедом Морозом» *  декабрь 2013 г.
 Праздник Масленица – апреля 2014 г.
 Пасха апрель 2014 г.
 «Весенняя неделя добра 2014» апрель 2014г.
*Были собраны подарки для детей, а также сладкие сюрпризы.
Предстоящие мероприятия:
                  День защиты детей – июнь 2014 г.
Мониторинг и оценка проекта.
Волонтеры
  и   руководитель   были   награждены   благодарственным   письмом
администрацией Дома Малютки.
Бюджет и ресурсы.
Собранные вещи, игрушки и книги за счет средств студентов  и преподавателей.
Заключение.
На начальном этапе общения дети могут воспринимать нас как дальних родственников
или   потенциальных   усыновителей.   Обращения   к   волонтеру   «мама»   или   «сестренка»    обычная практика в такой работе. Нас могут воспринимать как учителей, которых нужно
«слушаться», которые пришли «учить и играть». Нас могут воспринимать как друзей.
Усвоение этого смысла не всегда происходит быстро и просто: дети не знают, как вести
себя с нами, как говорить, как относиться к нам. Часто непосредственную работу в рамках
мероприятий приходится подкреплять личными беседами по поводу того, что приемлемо,
а   что   нет   в   общении   ребенка   и   волонтера.   Этот   процесс   обычно   трудоемкий   и   для
воспитанников, и для нас. На вопрос третьего лица «Кто это?» ребенок отвечает «Это
волонтеры, мой друг/подруга».
Сегодня,   когда,   несмотря   на   одобрение   волонтерства   на   официальном   уровне,   этот
институт   попрежнему   остается   спорным,   накопленный   опыт   волонтерства   все   же
позволяет судить о значительной пользе такой работы. Пользе обоюдной – как для самого
волонтера, так и для учреждения и его воспитанников. Приведенный доклад отражает лишь
первые наброски тех направлений работы, в которых может и должна вестись дальнейшая
актуализация потенциала волонтерства в современной России.
 Литература.
1. Жуховицкий Л. Счастливыми не рождаются. – М., 2008.
Интернет – ресурсы:
1. http://deti.dobryeludi.ru/programm/festival
2. http://www.aphorism.ru/149.shtml

file_name: Социальный проект.docx

intro:
Актуальность проблемы добровольческого движения  заключается в том, что активное развитие деятельности добровольцев характеризуется значительным отставанием научного анализа от практики.
С учетом теоретической и практической значимости проблемы, и в то же время ее недостаточной научной разработанности была избрана тема данного исследования. В основе исследования – научный подход, в рамках которого бескорыстное служение детям рассматривается в сфере ценностных ориентаций добровольца социальной работы; личностно-деятельностный подход, признающий деятельность главным условием полноценного развития и саморазвития личности.Помощь детям-сиротам

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект: "Солнышко в ладошке"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим
миром для детей с задержкой психического развития на тему:
«Мамы и их детеныши» (средняя группа)
Задачи:
 закрепить знания детей о домашних животных и их детенышей;
 научить правильно называть домашних животных (кошка, котенок, собака,
щенок, коза, козленок, корова, теленок), их части тела;
 развивать силу голоса, мелкую моторику, мышление, внимание;
 воспитывать любовь к животным, вызывать желание ухаживать за ними.
Оборудование: игрушки домашних животных: кошка, котенок, собака, щенок, коза,
козленок, корова, теленок; цветные карандаши, рисунки с животными; разрезная
картинка кошки, коровы.
Словарь: домашние животные, кошка, котенок, собака, щенок, коза, козленок, корова,
теленок, мяукает, лает, мычит, млеет; части тела.
Ход занятия:
1. Кто–то в гости к нам пришел… — на столе выставляются и называются
игрушки – животные, соответственно их домику.
2. Посмотрите внимательно — кто это? Как мы назовем их одни словом? Почему
эти животные называются домашними? Кто за ними ухаживает? Какую
пользу приносят они человеку?
3. Как умеет разговаривать кошка, собака, коза, корова? Помяукай сначала
«толстым» голосом как кошка, а теперь помяукай «тоненьким» голосом, как
котенок. Как лает собака? А щенок? Как мычит корова? А теленок? Как млеет
коза? А козленок?
4. Расскажите, какие части тела есть у собаки? а у коровы? Чем они
отличаются?
5. Посмотрите, какую чудесную картинку я Вам принесла, кто нарисован на
картинке? Но, к сожалению, домашние животные потеряли своих малышей.
Возьмите цветные карандаши и нарисуйте дорожки от малышей к их мамам.
6. Собирание разрезной картинки домашних животных. 7. Итог. Мы с Вами говорили сегодня о домашних животных. Каких домашних
животных Вы запомнили? А почему они называются домашними животными?

file_name: Конспект.docx

intro:
•	закрепить знания детей о домашних животных и их детенышей;
•	научить правильно называть домашних животных (кошка, котенок, собака, щенок, коза, козленок, корова, теленок), их части тела;
•	развивать силу голоса, мелкую моторику, мышление, внимание;
•	воспитывать любовь к животным, вызывать желание ухаживать за ними и их детенышами.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого развивающего  занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром для детей с задержкой психического развития на тему: «Мамы и их детеныши» (средняя группа)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
по теме «Три склонения имен существительных (общее представление)»
Дата проведения: 29.01.2016
Учитель:   Николаева Елена Николаевна
Класс: 4 класс МБОУ «Тюгеевкая ООШ»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели:  дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с
признаками имен существительных каждого склонения; учить распознавать склонение имен существительных.
Задачи:
Образовательные:
 формировать навык правильного и красивого письма;
 формировать  понятие о типах склонения  имён существительных;
 повторять правила правописания слов.
Развивающие:
 развивать критическое мышление, умение выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные
данные и делать выводы.
 развивать устную и письменную речь учащихся.
 анализировать и классифицировать, слушать товарищей.
 положительные эмоции учащихся, создавая ситуации занимательности и удивления  внимание и память учащихся
 побуждать самостоятельную мыслительную работу учащихся
  Воспитательные:
 создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку.
 создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе;
 воспитание культуры общения со сверстниками;
 содействие формированию этических норм поведения на уроке;
 воспитание культуры учебного труда, бережного отношения к окружающим людям, уважение к труду;
Планируемые  УУД:
познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез, подведение под понятие, выведение следствий;
регулятивные
 : умение планировать,  контролировать и оценивать свои действия. Формируем умение высказывать свои

предположения на основе работы с материалом; познавательные  умение различать склонения имён существительных;
развиваем мыслительную деятельность;
коммуникативные:  умение высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать других;
личностные:
деятельности, формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
  выражать   свои   эмоции,   формируем   мотивации   к   обучению   и   целенаправленной   познавательной
Межпредметные связи:  литературное чтение
Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Формы обучения:  исследование, деятельностный способ обучения. Ресурсы урока:  ПК для учителя, интерактивная доска, проектор, ноутбуки для учащихся, электронное приложение к
учебнику Л.Ф.Климановой «Русский язык»,  презентация «Три склонения», презентация «Гимнастика для глаз», учебник
для 4 класса "Русский язык" II ч.  Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап. Задачи этапа.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые УУД
1.Организационный
этап.
Психологическая
подготовка к
общению.
Доброе утро!(Слайд 2)
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Будем знания добывать
Чтоб с успехом применять.
  Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов
в учении.
2.Актуализация
опорных знаний.
Создать ситуацию
успеха путем
проверки владения
материала
прошлых уроков.
Откройте тетрадь и запишите:
Двадцать девятое января.
Классная работа.
Минутка чистописания. (Слайд 3)
Бб  да се
Учитель следит за посадкой учащихся, за
положением тетради, за правильностью
выполнения работы.

Дети стоят возле парты.
Ребята приветствуют учителя и
присаживаются на свои места.
Настраиваются на работу.
Дети произносят слова:
Мы умные, мы дружные,
Мы внимательные,
Мы старательные!
Учащиеся записывают дату урока в тетрадь,
обращая внимание на доску.
Прописывают образцы букв.
Создание рабочей
обстановки в классе,
эмоциональный
настрой на урок
Развитие
каллиграфического
навыка, закрепление
знания из словаря,
развитие
мыслительных
операций.
Мотивационная
основа учебной На слайде записаны пословицы: (Слайд
4)
Беседа – дорогу коротает, а песня – работу.
Беседовать хорошо тогда, когда есть что
сказать.
В умной беседе быть – ума прикупить.
Объясните, как вы понимаете их?
Найдите однокоренные слова в
предложениях. Докажите.
Запишите однокоренные слова беседа,
беседовать. Поставьте ударение и
подчерните орфограммы.  Назовите их.
Запишите одну из пословиц.
Подберите проверочное слово. (Слайд 5)
Какой вывод вы сделали?
 Объясните, пожалуйста, лексическое
значение этого слова.
Работа с толковым словарем в паре.
(Слайд 7)

 Скажите, пожалуйста, какие правила
беседы вы будете соблюдать?
Дети читают пословицы и объясняют их
смысл.
Однокоренными словами являются беседа и
беседовать так, как у них общий корень
«бесед» и общее лексическое значение.
Дети затрудняются.
К слову беседа нельзя подобрать проверочное
слово, поэтому безударную гласную нужно
запомнить. Значит, слово беседа – словарное
слово.
Дети высказывают свое мнение.
Учащиеся парами работают с толковым
словарем, находят нужную информацию,
записывают в словарик.
БЕСЕДА – разговор, деловой или
задушевный.
БЕСЕДОВАТЬ – сообщение на какую либо
тему с участием слушателей в обмене
мнениями.
Ответы детей.
деятельности;
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация,
формулирование и
аргументация своего
мнения.
Поиск и выделение
необходимой
информации.
Формулирование
своего мнения. 3. Постановка
проблемы.
Создать
проблемную
ситуацию для
определения цели и
задач урока.
Ребята, мы с вами продолжаем раскрывать
тайны русского языка.
(Слайд 8)
Отгадайте, пожалуйста, загадку.
Есть один седой старик, превращаться он
привык: в шляпу, в дерево, в конфеты – в
общем, в разные предметы.
(Слайд 9)
Перед вами шесть таблиц признаков имени
существительного. Перечислите их.

(На слайде шесть таблиц, они открываются
по мере высказывания детей).
Ответы детей (имя существительное).
Отвечают дети.
Одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные, число, род,
падеж.
4.Определение
совместной цели
деятельности.
Обеспечить
деятельность по
определению целей
урока.
Одна таблица осталась закрытой. Что это
значит?
Значит, что есть еще один признак у имени
существительного.
А вот какой признак?
Ребята в ожидании открытии новых знаний.
Прочитайте предложение. (Слайд 10 )
В беседе с бабушкой я узнал о сестр… и
дочер...
Дети читают предложение.
Найдите в предложении однородные члены.
О сестре и дочери.
Каким членом предложения они являются?
Второстепенным членом предложения.
Какой частью речи они выражены?
Это имена существительные.
Какие признаки вы можете определить у
имен существительных?
Род, число, падеж.
Учащиеся
анализируют
объекты, выделяют
главное
Знать признаки
имени
существительного
как части речи.
Подведение под
понятие.
Формировать умение
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения,
учитывать разные
мнения, быть
готовым
корректировать свою
тоску зрения.
Принимать и
сохранять учебную
задачу, определять общие цели и пути
их достижения,
использовать опыт
знаний
Определите их род, падеж. Докажите свое
мнение. (Слайд 11)
Женский род, предложный падеж (вопрос,
предлог о)
Высказывания детей.
Как вы думаете, какие будут окончания у
этих существительных. Одинаковые или
нет?
Учитель дописывает окончания (слайд 12)
В беседе с бабушкой я узнал о сестре и
дочери.
Ребята, что вы заметили?
У слов о сестре и дочери разные окончания.
 Какой возникает вопрос?
Почему число, род, падеж одинаковые, а
окончания разные?
Да,  сегодня на уроке мы познакомимся еще
с одним признаком имени
существительного.
 Откройте учебник на стр. 16  и прочитайте
тему урока.
Что такое склонение?
Что значит просклонять имя
существительное?
Почему три склонения?
Дети открывают учебник и читают тему урока
«Три склонения имени существительного»
Изменить слова по падежам.
Дети затрудняются ответить.

Узнать, что такое склонение имен 5. Гимнастика для
глаз.
Снятие зрительного
напряжения.
 6.Изучение нового
материала.
Познакомить с
делением
существительных
на три группы.
У слова СКЛОНЕНИЕ есть тайна. Сегодня
мы её раскроем.
 Значит, какая цель нашего урока?
Чему мы будем учиться на уроке?
(Слайд 13)
Учитель демонстрирует презентацию
«Гимнастика для глаз»
Работа над новым материалом.
 (Слайд 15)
Упражнение 24 стр. 16

Сейчас мы с вами будем исследователями.
А кто такие исследователи?
Вот и мы сегодня будем исследователями.
Давайте, прочитаем в учебнике, что нам
говорит  Аня.
Ребята, давайте вместе поможем Ане
выяснить, почему у этих имен
существительных в одном и том же падеже
разные окончания. А для этого , давайте
прослушаем объяснение профессора
Самоварова.
 Сколько групп склонений в русском
языке?
 По какому признаку существительные
объединены в группы?
Какие параметры учитываются при
определении склонения?
существительных, какие бывают группы
склонений, как их отличить, научиться
определять склонение имен существительных.
Учащиеся выполняют гимнастику.

Учащиеся читают задание.
Учащиеся в тетради выполняют упражнение
Люди, занимающиеся какимлибо научным
исследователем.
.Читают сообщение Ани.
Слушают приложение к уроку на диске.
Делают выводы.
В русском языке три группы склонений.  Они
имеют одинаковые окончания при изменении
по падежам.
В одном и том же одинаковые окончания.
При определении склонения учитываются род
и окончания.
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни.
Познавательная
инициатива;
структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности;
рефлексия способов
и условий действия;
построение речевых
высказываний Заполняют таблицу.
Сравнивают и оценивают свою работу
У них разное склонение.
От типа склонения.
Чтобы правильно писать окончания
существительных.
Выполняют физическое упражнение,
повторяя за учителем.
 Пользуясь объяснением профессора
Самоварова, заполните таблицу.
(Приложение 2)
 Сравните  свою работу с данной. Оцените
свою работу.(Слайд16)
Почему у существительных о сестре и
дочери разные окончания? Теперь можете
объяснить почему?
  Так от чего ещё зависят окончания имен
существительных?

  Для чего уметь определять склонение?
А сейчас мы с вами отдохнем по структуре
«Микс – пэа  шэа».  Встали все, задвиньте
стулья. Вы под музыку перемешиваетесь в
классе. Когда я  остановлю музыку,  скажу
«В пары!»,  вы должны встать в пары с
ближним к вам партнером,
поприветствовать друг друга. Я  задам
вопрос и дам время подумать. Вы по
очереди будете отвечать 30 сек (по «Таймд
– пэа  шэа»).  После чего должны
поблагодарить партнера.
1) Как проверить безударную гласную в
корне слова?
7.Физминутка.
Снятия мышечного
напряжения;
повышение
продуктивности
работы
Формирование
установки на
здоровый образ
жизни 2) Назовите несклоняемые
существительные.
3) Где пишется разделительный ь и ъ?
4) Какие существительные относятся к
1ому склонению, ко 2ому
склонению, к 3ему склонению?
8.Первичное
применение знаний.
Установить
правильность
составленного
алгоритма и
осознанность
изученного
Работа по учебнику.
Упр. 25 с. 17
Прочитайте задание.
 По какому признаку вы будете определять
существительные 1ого склонения? 2ого
склонения? 3ого склонения?
Проверьте свои предположения, прочитав
правило на стр. 1617.
Выполняют упражнение.
Роща, девочка, вишня, подруга.
 Существительные мужского и женского рода
с окончаниями –а, я в единственном числе в
именительном падеже 1ого склонения.
Существительные мужского рода с нулевым
окончанием, существительные среднего рода
с окончаниями –о, е в именительном
падеже 2ого склонения.
Существительные женского рода с нулевым
окончанием в именительном падеже 3ого
склонения.
Читают вслух правило. Убеждаются в
правильности своих высказываний.
Это имена существительные 1 склонения.
Карандаш, сено, орел, коршун, собрание.
Это имена существительные 2 склонения.
Брошь, тушь, лень, отмель.
Это имена существительные 3 склонения.
 Проверьте правильно ли вы написали.
Оцените свою работу.(Слайд )
Проверяют, оценивают свою работу.
Формировать знания
для определения
окончания
существительных
Использование
общих приемов
решения задач;
использование
знаково
символических
средств;
самостоятельный
учет установленных
ориентиров действия
в новом учебном
материале;
учет разных мнений,
координирование в
сотрудничестве
разных позиций. Дети соединяют ладони, раздвигают пальцы.
После чего отрывают ладони друг от друга,
выгибая пальцы, при этом пальцы левой руки
прижаты к пальцам правой.
Формировать умение
применять правила
охраны своего
здоровья
Пальчиковая гимнастика
Медузы
Две огромные медузы
Прилепились пузом к пузу.
Выгнем щупальца сильнее
Вот как гнуться мы умеем!
Гимнастика для глаз
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу.
Самостоятельная работа. Выполняют
упр.26. стр.17.(Взаимопроверка)
(Слайд )Прочитайте  вопрос Совенка? Как
вы на него ответите?
Выполняют упр. 26. Меняются тетрадями,
проверяют друг у друга и оценивают.
Чтобы определить, к какому склонению
относится имя существительное, его надо
поставить в форму именительного падежа,
единственного числа.
Формирование
умений определять
типы склонений в
косвенных падежах
Прочитайте, как отвечает на этот вопрос
профессор Самоваров.
(слайд 19

 )Комментированное письмо.
Выполняют упражнение в тетради с
комментированным письмом. Самопроверка. Организует работу с комментированным
письмом.
Упражнение 17 стр. 27.
9.Контроль и
самопроверка
знаний.
Организует работу в электронном
приложении на ноутбуках для учащихся.
Проверка.
Учащиеся работают в парах в электронном
приложении, на основе полученных знаний
определяют выбор правильного ответа.
Выявить качество
усвоения материала
10.Подведение
итогов. Рефлексия.
Дать оценку
работы класса
 Итак, о какой новой тайне имени
существительного вы узнали?
Что такое склонение? О каких группах
склонений имен существительных вы
узнали? Как определить склонение имен
существительных? (Слайд 21)
Работа на листах самооценки.
Оцените свою работу на уроке, закончив
предложения:
Отвечают на итоговые вопросы учителя.
Ребята, проанализировав свою работу,
отвечают на вопросы, заканчивают
предложения.
Формировать умение
правильно писать
окончания имен
существительных   ,
доказывать, что
верно.
Умение работать
самостоятельно,
формулировать
собственное мнение,
умение слушать и
слышать
собеседника,
эмоционально
позитивное
отношение к
сотрудничеству
Адекватное
понимание причин
успеха / неуспеха в
учебной
деятельности;
рефлексия способов
и условий действия;
контроль и оценка
процесса и Заполняют лист самооценки.
результатов
деятельности
У меня получилось…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я знаю…
На листе самооценки – облачка.
Оцените свою работу цветом:
Белым– хорошо усвоили материал.
Голубым – не хватает практических
навыков по отработке.
Синим – ещё нужно работать, много
допускаю ошибок.
11.Информация о
домашнем задании.
Обеспечить
понимание
содержания
домашнего задания
Поясняет домашнее задание. (Слайд 22)
Учебник стр. 21 выучить правило, стр.18
упр. 28.
Урок окончен. Спасибо за урок. До
свидания. (Слайд 23)
Записывают домашнее задание в дневник.
Приложение1.
Склонение
Род
Окончания
Примеры Приложение1.
Склонение
Род
Приложение1.
Склонение
Род
Приложение1.
Склонение
Род
Окончания
Примеры
Окончания
Примеры
Окончания
Примеры
Приложение .2
Лист самооценки
У меня получилось…
Приложение .2
Лист самооценки
У меня получилось… Было интересно…
Было трудно…
Теперь я знаю…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я знаю… Самоанализ урока.
Тема урока: Три типа склонения имен существительных (общее понятие).
Это   14-й   урок   темы   «Имя   существительное»   и   1-й   урок   изучения   типов   склонения   имен
существительных.
Тип урока: объяснение нового материала.
Цель урока: учить определять склонение имен существительных в начальной форме.
На   уроке   при   объяснении   нового   материала   использовался   объяснительно-
иллюстративный   метод   с   элементами   проблемного   обучения.   Усвоение   новых   знаний
происходило поэтапно.
I этап. Организационный момент. Проверка готовности детей к уроку.
II этап. Актуализация знаний учащихся об имени существительном и постановка цели урока.
Задача этого этапа урока – обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-
познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Для этого проводилась актуализация ранее полученных знаний об имени существительном, используя метод беседы. С
заданиями данного этапа справились 100% учащихся. Благодаря этому удалось подготовить
детей к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
III этап. Введение новых знаний.
Задача этапа – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
На этом этапе, анализируя языковой материал, дети, работая в парах и, ориентируясь на
указания   учителя,   познакомились   с   тремя   типами   склонения   имен   существительных   в
начальной   форме.   Во   время   работы,   пыталась   узнать,   как   работает   каждая   пара,   каждый
ученик,   с   целью   поддержать   детей,   направить   работу   в   нужном   направлении.   В   ходе
выполнения задания ребята сравнивали, анализировали и обобщали полученные результаты.
Это способствовало развитию логического мышления и внимания.
В течение поиска ответа на вопрос, поставленный в начале изучения нового материала,
учащиеся самостоятельно сделали вывод о том, какие имена существительные относятся к
каждому типу склонения. Сравнив свой вывод с выводом в учебнике, дети убедились, что эти
выводы   совпадают.   Результатом   решения   задачи   этого   этапа   стали:   активные   действия
учащихся   с объектом   изучения;   максимально   возможное   использование   на   данном   этапе
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
IV Физкультминутка. V этап. Первичное закрепление. Работа с учебником.
Задача - установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала
и способов   действий   на уровне   применения   в измененной   ситуации;   выявление   пробелов
и неверных представлений и их коррекция.
Закрепление   полученных   знаний   проводилось   с   постепенным   увеличением   уровня
самостоятельности учащихся. На этом же этапе, в ходе обсуждения выполнения упражнения
«Определи склонение», ученикам удалось самостоятельно вывести алгоритм определения типа
склонения   имени   существительного.   Этим   алгоритмом   дети   пользовались   при   выполнении
тренировочного   упражнения   (с   комментированием),
  самостоятельной   работы   и
дифференцированных упражнений. Проверка выполнения этих работ проходила при помощи
сигнальных карточек (обратная связь), комментированного письма, фронтального опроса. В
результате   84,6%   учащихся   смогли   самостоятельно   выполнить   задания,   требующие
применения   знаний   в знакомой   и измененной   ситуации.   Ошибки   допустили   двое   учеников
(15,4%), с этими детьми необходимо провести индивидуальную коррекционную работу, т.к. они,
в силу своих индивидуальных особенностей, имеют низкий уровень восприятия и усвоения
учебного материала.
В течение всего урока проводилась аналитическая работа. В результате учащимся удалось
ответить на поставленный в начале урока вопрос и подвести итог всего урока.
На уроке формировалось умение применять  новые знания (работа со словами,  выполнение
упражнений)   как   устно,   так   и  письменно.   Развивались   навыки   самостоятельности.   Интерес
учащихся был вызван разнообразными видами заданий. По новой теме дан хороший результат (качество 84,6%) благодаря хорошим базовым знаниям.
Склоне
Род Окончания
ние
1ое М.р
Ж.р
а я Склоне
Род Окончания
ние
2ое М.р
Ср.
о е р
Род Окончания
Склоне
ние
3ое Ж.р

file_name: открытый урок по русскому яззку.docx

description:
р
Род Окончания
Склоне
ние
3ое Ж.р

intro:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
по теме «Три склонения имен существительных (общее представление)»

Учитель:   Николаева Елена Николаевна

Класс: 4 класс МБОУ «Тюгеевкая ООШ»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели: дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с признаками имен существительных каждого склонения; учить распознавать склонение имен существительных.

Задачи:
Образовательные:
	формировать навык правильного и красивого письма;
	формировать  понятие о типах склонения  имён существительных;
	повторять правила правописания слов.
Развивающие:
	развивать критическое мышление, умение выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы.
	развивать устную и письменную речь учащихся.
	анализировать и классифицировать, слушать товарищей.
	положительные эмоции учащихся, создавая ситуации занимательности и удивления
	внимание и память учащихся
	побуждать самостоятельную мыслительную работу учащихся
  Воспитательные:
	создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку.
	создание творческого и благоприятного микроклимата в коллективе;
	воспитание культуры общения со сверстниками;
	содействие формированию этических норм поведения на уроке;
	воспитание культуры учебного труда, бережного отношения к окружающим людям, уважение к труду;

Планируемые  УУД:

познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; синтез, подведение под понятие, выведение следствий;
регулятивные: умение планировать,  контролировать и оценивать свои действия. Формируем умение высказывать свои предположения на основе работы с материалом; познавательные - умение различать склонения имён существительных;  развиваем мыслительную деятельность;
коммуникативные:  умение высказывать свои суждения, формируем умение слушать и понимать других;
личностные:  выражать свои эмоции, формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Межпредметные связи:  литературное чтение

Формы деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Формы обучения:  исследование, деятельностный способ обучения.

Ресурсы урока:  ПК для учителя, интерактивная доска, проектор, ноутбуки для учащихся, электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой «Русский язык»,  презентация «Три склонения», презентация «Гимнастика для глаз», учебник для 4 класса "Русский язык" II ч.  Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: Обществознание.
№ группы__14____                                    Дата проведения_07.02.2017____
                                                                    Учебное занятие № 6970

Тема учебной программы:
Человек и экономика.
Тема учебного занятия:
Человек и экономика.
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в экономической
сфере.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию
активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Контрольная работа.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.
Формируемые компетенции: ОК1,ОК2,ОК3,ОК4,ОК5,ОК6
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2014г.
2. Гуревич Е.М. Введение в философию, М., 1996г.
3. Купцов В.И. Человек и общество, М., 1997г. 4. Малышевский А.Ф. Мир человека, М., 1994г.
Задание №1  ответить на вопросы.
1. Чем рыночная экономика отличается от командной (плановой) ?
2. Какую роль в рыночной экономике играет кокуренция?
Задание №2 – дать определение понятий.
Биржа труда
Ценные бумаги
Инвестиционная функция
Инфраструктура
Монополия
Задание №3 – написать эссе.
 Я решил заниматься предпринимательской деятельностью, для этогор мне
нужно…
Задание №4 – вставить пропущенные буквы.
Эк…номика
Пр…изводство
Пр…дл…жение
Ф…нансир…вание
Безр…ботица
Преподаватель________________Бабынин С.А. Тест по теме «Человек  и  экономика».
Вариант 1.
1. Человек в роли потребителя проявляет себя в процессе:
А) сельскохозяйственных работ
Б) создания произведения искусства
В) использования в быту света и тепла.
2. Что из приведённых вещей является товарами индивидуального
потребления?
А) производственный станок
Б) копировальная машина
В) цветной телевизор
3. Что может быть целью производителя?
А) повышения качества продукции
Б) снижение материальных потребностей
В) использование устаревшей техники и оборудования
4. К рациональным покупательским мотивам относится:
А) стремление покупать модные, оригинальные вещи
Б) потребность просто поторговаться
В) стремление приобрести холодильник с предоставлением гарантии
5. Что из перечисленного можно отнести к высококвалифицированному
труду?
А) переноска тяжестей
Б) уборка территории
В) программирование
6. Для какой профессии необходимо иметь особые способности?
А) бухгалтер
Б) художник
В) банковский служащий
7. Как называется трудовое денежное вознаграждение?
А) товар
Б) прибыль
В) заработная плата 8. За свой труд рабочий завода получает заработную плату независимо от
результата выполненной работы. О каком виде заработной платы идёт
речь?
А) повременная
Б) сдельная
9. Что из перечисленного можно отнести к товарам первой
необходимости?
А) хлеб
Б) одежда элитных фирм
В) антикварная ваза
10. Что относится к постоянным затратам производства?
А) премия рабочим
Б) заработная плата рабочих
В) плата за аренду помещения
11. Какая из функций не характерна для денег:
А) мера стоимости                                  Б) средство накопления
В) все функции характерны
12. Что относится к произвольным расходам семейного бюджета:
А) расходы на питание и одежду
Б) расходы на оплату коммунальных платежей
В) расходы на организацию досуга и отдыха
13. Определите соответствие:
А) Выпуск самолетов                              1. Монополия
В) Производство марочных вин             2. Монополистическая конкуренция
С) Производство духов и косметики     3. Олигополия
Д) Производство  нефти                          4. Картель
14. Отношения между людьми по поводу производства, распределения,
      обмена и потребления материальных благ называются____________.
15. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под
которой оно   указано.
1) инвестиционный фонд 2) коммерческий банк
3) кредитная организация
4) страховое общество
5) сберегательный банк
Тест по теме «Человек  и  экономика».
Вариант 2.
1. Человек в роли производителя проявляет себя в процессе:
А) покупки товара    Б) реставрации памятников
В) получения денег в банке
2. Что из приведённого списка является товарами общественного
     потребления
А )система здравоохранения  Б) игровая приставка
В) мобильный телефон
3. Что может быть целью потребителя?
А) спрос на более  качественную продукцию      Б) повышение цены на товар
В) снижение конкуренции производителей
4. К эмоциональным покупательским мотивам относится:
А) экономия        Б) чувство превосходства (потребность быть лучше других)
В) стремление приобрести телевизор с предоставлением гарантии
5. Что из перечисленного можно отнести к малоквалифицированному
     труду?
А) проведение научных исследований         Б) уборка территории
В) лечение болезней
6. Для какой профессии необходимо иметь особые способности?
А) экономист                Б) учитель
В) поэт
7. Как называется разница между доходами и затратами производителя?
А) потребность        Б) прибыль
В) деньги
8. Рабочий задержался после окончания смены, так как изза аварии на линии не успел выполнить заказ. А его заработная плата составляет
1% от каждого собранного компьютера. О каком виде заработной платы
    идёт речь?
А) повременная                    Б) сдельная
9. Что из перечисленного можно отнести к товарам первой
необходимости?
А) эксклюзивная модель автомобиля
Б) современный плазменный телевизор
В) средства гигиены и моющие средства
10. Что относится к переменным затратам производства?
А) расходы на электроэнергию                   Б) плата за аренду помещения
В) оплата труда управляющего персонала
11. Выберите пример розничной торговли:
А) покупка партии цветов на цветочной бирже
Б) покупка пачки порошка в магазине
В) покупка вагона леса
12. Что из перечисленного не относится к важнейшим функциям денег:
А) способность денег обмениваться на любой другой товар
Б) способность денег стать богатством
В) способность денег заканчиваться в самый неподходящий момент

13. Соотнеси виды вознаграждения с факторами производства:
А) заработная плата          1.Земля
В) рента                              2. Труд
С) прибыль                         3. Капитал
Д) процент                          4. Предпринимательство
14. Уровень благосостояния населения, степень удовлетворенности
     основных  жизненных  потребностей, называется__________.
15. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных  понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под
которой оно указано.
1) рынок сырья
2) рынок земли
3) рынок ресурсов
4) рынок труда
5) рынок оборудования Ключи к тесту «Человек и экономика».
Вариант 1
Вариант 2
В
В
А
В
В
Б
В
А
А
В
В
В
Б
А
А
Б
Б
В
Б
Б
В
А
Б
В
А3 В1 С2 Д4
Экономикой
3
А2 В1 С4 Д3
Уровнем жизни
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

file_name: 36 обобщение.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает следующие цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в экономической сфере.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Человек и экономика»


extracted_text:
«Літо пахне суничками». Діалог. Платон Воронько «Суничкасестричка»
Мета: вчити учнів читати діалоги, інтонувати речення, аналізувати прочитане; розвивати вміння
читати за розділовими знаками, виховувати любов до художнього слова.
Хід уроку
I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
II. МОВЛЕННЄВА РОЗМИНКА
1. Робота над чистомовкою
Чокчокчок — ось червоний бурячок.
Чучучу — я капусту посічу.
Щокщ окщ ок — в чавунці зварю борщ ок.
Чнийчнийчний — ой, який же борщ смачний!
Чечече — бабуся калачі пече.
Чачача — дай, бабусю, калача.
Чічічі — їж , будь ласка, калачі.
2. Робота над скоромовкою
Вправа «Дощик»
Наварили смакоти —
Будем їсти я і ти.
А сороки і ворони
Будуть їсти макарони.
В. Чепуренко
3. Читайте правильно, швидко, чітко!
Кожен стовпчик прочитати згори вниз, а потім — знизу вгору.
Джем
джин
дзвін
дзиґа
дзьоб
бджола
джміль
 ґудзик
дзвоник
джунглі
джерело
дзеркало
дзвіночки
кукурудза 4. Читайте, думайте, доповнюйте!
Слухають, пиш уть, сидять, малюють — ... (діти).
Співає, літає, будує, годує — ... (пташка).
Повзе, блищ ить, шипить, жалить — ... (гадюка).
Пише, запитує, навчає, перевіряє — ... (вчитель).
IІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ
УРОКУ
— Відгадайте загадку.
• Пахне галявинка невеличка —
Швидко виросли сестрички, —
Чепуруш ки круглолиці
Заховались у травиці.
Чорні крапочки на личках...
Здогадалися?.. (Сунички).
 Отже, ці смачні ягоди, повернуть нас до сонячного літа, поділяться з нами теплом сонячних
променів. Саме Творчість Платона Воронька допоможе у цьому.
V. СПРИЙМАННЯ Й УСВІДОМЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
1. Опрацювання тексту «Літо пахне суничками» (с. 76)
Вправа «Небоземля»
— Чи доводилося вам збирати сунички? Де? Розкажіть.
— Коли достигають сунички?
— Прочитайте, як про це сказано в тексті (с. 76).
— Перечитайте текст повільно. Зупиняйтеся на виділених словах, уявляйте себе на суничній
галявині.
— Які запахи ви відчуваєте?
— Які картини бачите?
— Чим суниці на галявині нагадують запашні озерця?
Фізкультхвилинка
(Декілька танцювальних вправ на місці.) 2. Опрацювання вірша Платона Воронька «Суничкасестричка»
1)  Гра «Бджілки».
Самостійне напівголосне читання вірша учнями, кожен — у своєму темпі.
— Між ким відбувається діалог у вірш і?
— Який настрій у співрозмовників?
— Які слова свідчать про те, щ о суничка весела й рада розмові?
Діалог — розмова між двома чи кількома особами.
2)  Робота в парах.
— Прочитайте вірш за особами.
3)  Гра «Добери рими».
Умита... (налита);
в теплі... (землі).
3. Повтори і пригадай!
— Назвіть персонажів поезій Платона Воронька.
— Як автор ставиться до своїх героїв?
— Назвіть вірш і, у яких Платон Воронько пропонує вам пильніше придивитися до себе, до
своїх учинків. Поясніть свою відповідь.
VI. ПІДСУМОК УРОКУ
— З якими творами Платона Воронька ознайомилися?
— Який із його вірш ів сподобався найбільше? Чому?
Молодці! Ви сьогодні гарно попрацювали. І мені здається, ми маємо поділитися із згадками та
очікуваннями про тепле, сонячне літо, у вигляді суничної галявини.
VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
Виразно читати вірш.

file_name: Літо пахне суничками.doc

intro:
Конспект уроку з літературного читання для 2 класу

«Літо пахне суничками». Діалог. Платон Воронько «Суничка-сестричка»

Мета: вчити учнів читати діалоги, інтонувати речення, аналізувати прочитане; розвивати вміння читати за розділовими знаками, виховувати любов до художнього слова.

Хід уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
II. МОВЛЕННЄВА РОЗМИНКА
IІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ
ІV. СПРИЙМАННЯ Й УСВІДОМЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
V. ПІДСУМОК УРОКУ
VI. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ


extracted_text:
Институт  повышения  квалификации  переподготовки
          Государственных  служащих  и  работников   образования.
                   Кафедра  педагогического  менеджмента.
  «Разработка и программы  по  общему
фортепиано  для  детских музыкальных школ»
      Выполнила:  Рахимжанова Г. Т.   преподаватель теоретических
дисциплин  и  общего фортепиано  КГКП  ДМШ № 3  г. Караганды
  Проверила:  Манапова  Б.Т.   старший преподаватель кафедры
педагогического менеджмента. г. Караганда
                                          2009 г.

                                                Рецензия.
         Работа  Рахимжановой  Г.  Т.  интересна  своей  направленностью  и  адаптацией  к
учащимся  ДМШ  исполнительских  отделений  (домбра,  баян,  флейта).
         Автор  предлагает  программу  обучения  на  фортепиано  в  ДМШ  с  одной
стороны,  как  вспомогательный  предмет  при  обучении  специальному  предмету;  с
другой – как  предмет,  необходимый  для  изучения  и  фортепианной  музыки  для
детей,  и  музыки  других  жанров:  инструментальной,  вокальной,  где  фортепиано
выступает  в  качестве  аккомпанемента  камерной – игра  в  ансамбле,  казахской
народной  музыки – переложение  для  фортепиано,  т.  е.  владение  инструментом
фортепиано  расширяет  границы  познания  всей  музыкальной  литературы,  что
способствует  не  только  профессиональному  развитию  учащихся,  но  и  играет
большую  роль  в  воспитании  музыкального  интеллекта,  духовного  и  эстетического
развития  ребенка.
        Ценность  работы    в  своевременном  обращении  внимания  на  проблему
преподавания  предмета  общего  фортепиано  в  ДМШ:  в  музыкальном  колледже,
консерватории  предполагают  наличие  высокого  уровня  подготовки  по  фортепиано
у  учащихся  всех  музыкальных  специальностей.
       Данная  программа  ставит  конкретные  задачи  перед  педагогом,  объем
необходимого  материала  и  сроки  их  выполнения.
       Автор  разработала  требования  по  всему  курсу  преподавания  общего
фортепиано  с  учетом  современных  требований,  адаптированных  в  специфике
учащихся  инструментальных  отделений.
       Репертуар  обновлен  современными  сборниками,  большое  место  отведено
авторским  сборникам  композиторов  Казахстана,  в  том  числе  и  современных
авторов,  и  сборникам  казахских  пьес,  редактированными  преподавателями
кафедры  специального  фортепиано  алматинской  государственной  консерватории.
     Рецензент    Байкенжина  Алма  Асылбековна   ____________________________
преподаватель  обязательного  фортепиано  музыкального  колледжа  им.  Таттимбета.
Г. Караганда.

    2009 г.

                           Содержание.
Обоснование  проекта_____________________________________________2
Замысел  проекта_________________________________________________2
Цели  и  задачи___________________________________________________2
Ожидаемый  результат_____________________________________________3
Пользователи  результатов  проекта__________________________________3
Критерии  оценки  эффективности  проекта___________________________3
Ресурсное  обеспечение  проекта____________________________________3
План  проектных  работ____________________________________________4
Содержание  предмета_____________________________________________5
Список используемой  литературы__________________________________24 Обоснование  проекта.

     Основными   направлениями  реформы  образовательных    школ  определена  задача
совершенствования  преподавания  каждого  предмета.  Самое  массовое  звено  в
системе  музыкального  образования  – детские  музыкальные  школы.  Музыкальное
воспитание  и  развитие  учащихся  детской  музыкальной  школы,  наряду  со
специальными  классами,  осуществляется  также  в  классах  общего  фортепиано.
    Проблема.
     В  музыкальных  школах  предмет  общее  фортепиано  является  как  бы
«добавочным»  к  основной  профессии  духовика,  домбриста,  аккордеониста,
струнника  и  т.  д.  Педагоги  ведут  часы  в  качестве  дополнительных  к  основной
нагрузке.  Как  следствие  пренебрежительного  отношения  к  предмету,  является
невысокий  уровень  преподавания  общего  фортепиано.  Педагоги  «второстепенного»
предмета  не  затрудняют  себя  разнообразием  форм  преподавания  дисциплины,
занятия  ведутся  со  скидкой  на  малую  значимость,  считают  эту  дисциплину  не
престижной.
     Замысел.
     Преподавание  общего  фортепиано  требует  от  педагога  совершенного  владения
профессиональными  навыками,  глубокого  знания  музыкальной  литературы.  Эта дисциплина  предназначена  для  общего  гармоничного  музыкального  развития
учащихся.  Поэтому  я  как  разработчик  предлагаю  проект  программы  курса
общего  фортепиано.

 Цель  проекта:
                Данная  программа  разработана  на  основе  программ
Министерства  просвещения  Казахской  ССР  и  Министерства  культуры
СССР  с  учетом  местных  условий  нормативноправовых  требований  в
2008 – 2009  учебном  году.  Рабочая  программа  курса  общего  фортепиано
для  народного,  духового,  оркестрового  отделений  успешно  прошла
адаптацию  в  детской  музыкальной  школе  № 3  казыбекбийского  района
города  Караганды.
Задачи  проекта:







Изучение  нормативноправовых,  методических  документов  по  данной
дисциплине.
разработка  требования  для  контрольных  уроков  и  технических  зачетов.
Разработка  репертуарного  списка  произведений  с  1  по  5  классы.
Ожидаемый  результат  проекта:
Исследование  сильных  и  слабых  сторон  различных  программ  по  общему
фортепиано.
Выводы,  сделанные  на  основе  данного  исследования.
Совершенствование  теории  и  практического  мастерства.
Повышение  профессионального  уровня  педагогов.
Пользователи  результатов  проекта.

Пользователи  результатов  проекта   преподаватели  детских  музыкальных  школ.
              Критерии    оценки  эффективности  проекта. Успешные  выступления  на  концертах,  контрольных  уроках,  итоги  на  зачетах  по
технике  исполнения  этюдов,  гамм,  аккордов,  арпеджио.
            Ресурсное  обеспечение  проекта.
1.
2.
Кадровое  обеспечение:  преподаватель  общего  фортепиано.
Материально –техническое  обеспечение:  фортепиано.
Информационное  обеспечение:  методическая  литература;
3.
                                                              методические  разработки;
                                                              нотная  литература.
4.  Нормативноправовое  обеспечение:  Госстандарт;
                                                      Закон  об  образовании;
                                                      Образовательная  программа;
                                                                Всеобщая  декларация  прав  человека.
                                                      Конвенция  о  правах  человека.
                                                       Комплексная  программа  воспитания.
Исполни
тель
Рахимжано
ва  Г.  Т.
                   План  проектных  работ.
    Задачи
     Виды  работ
1. Изучение  правил
и  приемов
преподавания
общего  фортепиано.
2.Совершенствование
теоретического  и
1.1 Исследование  и
анализ  различ
ных программ  по
общему
фортепиано.
1.2 Более  глубокое
изучение мето
дических посо
бий,  нотной
литературы,
рекомендаций  по
преподава
      нию.
2.1  На  основе
анализа  различных
Прогнозируемый
результат
1.Исследование
сильных  и  слабых
сторон  различных
программ  по  общему
фортепиано.
1.2  Выводы,
сделанные  на  основе
данного
исследования.
1.Совершенствование
теоретического  и практического
материала  по
данной  программе.
3.  Разработка
репертуарных
списков   по  общему
фортепиано,  годовых
требований  по
техзачетам  и
контрольным  урокам
для  учащихся
народных,  духовых,
оркестровых
отделений  с 1  по  5
классы  обучения.
программ
усовершенствовать
разработки  методики
общего  фортепиано.
2.2  Проводить
практические  занятия
по  данным
разработкам.
2.3  Обмен  опытом
преподавателями
музыкальных  школ.
3.1  Непосредственная
разработка
репертуарных
списков  для  1 – 5
классов.
3.2  Ввести   в
программу  по
общему  фортепиано
новые  требования  по
исполнению
национальных  и
современных
композиторов
Казахстана.
практического
мастерства.
2. Повышение
профессионального
уровня.
1. Разработка
репертуарных
списков,
соответствующих
современным
требованиям
изучения
этнокультуры
Казахстана,
национальных
особенностей
музыки.
             Курс  общего  фортепиано  ставит  перед  собой  цель:

 * овладеть  техническими  навыками,  приемами  игры  на  форте
    пиано.
                * способствовать  гармоничному  и  эстетическому  музыкальному
                развитию       учащихся,  правильному  пониманию  исполняемых
                произведений.
                * развивать  гармонический  слух  и  навыки  чтения  с  листа.
              Задачи:
      *  привить  комплекс  практических  навыков – игра  по  слуху, чтение  с листа,   транспонирование,   игра  в  ансамбле,  развить
навыки  музицирования.

*   установить  связь  между  музыкальными  представлениями  и  их
результатом – звучанием,  что бы  достигнуть  это,  необходимо,
конкретизируя  задачу,  направить  и  заострять  внимание  на  передачу
конкретного  образа  в  произведении,  его  характера.
   * занятия  общим  фортепиано  это  важное  средство  эстетического
воспитания,  органичная  связь  с   фольклорным  творчеством  разных  народов,
обращение  к  казахским  национальным  темам,  проникновение  в  духовный
мир  своего  народа.
  * способствовать  повышению  музыкальной  грамотности,  расширению       и
закреплению  теоретических  познаний  в  тесной  связи  с  другими
предметами  (сольфеджио,  музыкальная  литература,  специальность),
гармоничному  музыкальному  развитию  учащихся.
Теоретическое  обоснование:
     Наиболее  труден  первый  период  обучения – знакомство  с  инструментом.
В  первом  классе  учащимся  по  программе  даются  в  неделю  полчаса  для
прохождения  курса  общего  фортепиано.  Ребенок  должен  привыкнуть  к
инструменту,  научиться  извлекать  из  него  звуки,  играть  небольшие
разнохарактерные  пьесы.  Что  бы  этот  период  прошел  для  ученика  без  особых
затруднений,  необходимо  увлечь  его  с  первой  минуты,  рассказать  о
преимуществах  и  возможностях  инструмента.
Важно  с  первого  урока  и  на  протяжении  всех  лет  обучения  следить  за
исполнительским  аппаратом  ребенка.  Но  не  следует  специально  отвлекать
внимание  ученика  на  постановочные  моменты:  это  быстро  ему  надоест.  Весь  этот
процесс  должен  проходить  для  ребенка  незаметно.
     На  первоначальном  этапе  обучения  в  классе  общего  фортепиано  наряду  с
упражнениями  можно  сразу  предложить  чтение  с  листа,  подбор  по  слуху,  Т
транспонирование  несложных  мелодий.  Такие  уроки,  постепенно  усложняясь,
будут  способствовать  развитию  музыкального  слуха  и  навыков  чтения  с  листа.
Именно  в  процессе  чтения  нот  с  листа  со  всей  полнотой  и  отчетливостью
выявляют  себя  следующие  принципы  обучающего  развития:
  а)  увеличение  объема  используемого  в изучении  музыкального материала.
  б)  ускорение  темпов  его  прохождения.

    В  учебный  репертуар  начального  периода  обучения  в  классе общего  фортепиано
необходимо  включать  наиболее  доступные  и  близкие  детскому  восприятию  пьесы. Одной  из  задач  курса  общего  фортепиано  является  развитие  навыков  игры  в
ансамбле.  Начать  можно  с  фортепианных  ансамблей  для  начинающих,  чередуя
партии.  Здесь  необходимо  объяснить  функции  мелодии  и  аккомпанемента,
обозначить  главные  и  второстепенные.
    Со  второго  года  обучения  кроме  игры  пьес  необходимо  начинать  работу  над
гаммами,  арпеджио  и  проходить  до  последнего  класса  включительно,  так  как  они
играют  немаловажную  роль  в  развитии  аппарата  учащихся.  Игра гамм   развивает
слуховое  восприятие,  не  говоря  уже  о  том,  что  это  «клас
сический»  тип  пальцевого  упражнения,  это  упражнения  на  координацию.
    Техника  игры  на  фортепиано  помогает  воплощать  на  инструменте  наши
музыкальные  и  художественные  представления.  Разнообразные  технические
упражнения  и  гаммы  являются  основными  элементами  фактурных  формул,
которые  вырабатывают  у  учеников  необходимые  исполнительские  и  слуховые
навыки.
   Из  числа  учащихся  необходимо  выделить  тех  детей,  которые  имеют  дома
инструмент  (фортепиано).  Преимущество  этих  учащихся – возможность  домашней
подготовки.  В  занятиях  с  ними  можно  уделить  больше  внимания  постановке
исполнительского  аппарата,  формированию  навыков  звукоизвлечения,  изучать
большее  количество  пьес.  С  детьми,  не  имеющими  инструмент  дома,  можно
строить  урок  так,  чтобы  поставленные  цели  были  достигнуты  на  уроке.
   В  связи  с  современными  требованиями    этнокультурного  воспитания     в  данную
программу  дополнительно  внесены  фортепианные  произведения  композиторов
Казахстана  и  обработки  народных  песен  и  кюев,  которые  не  только  расширяют
художественное  мировоззрение  юных  музыкантов,  но  и  позволяют  углубить  работу
по  воспитанию  патриотизма.   Педагогом  должно  вестись  последовательное
знакомство  учеников  с  казахским  фольклором,  со  спецификой  казахского
музыкального  языка  и  фортепианного  творчества  казахских  композиторов.    В
течение  каждого  учебного года  необходимо  глубоко  изучать  по  2 – 4  произведения
современных  и  народных  компози                  торов,  включать  их  в
экзаменационные  выступления  и  академические  концерты.
   Исполнение  фортепианных  произведений  современных  и  народных  композиторов
Казахстана  ставит  перед  учениками  ряд  технических  и  художественно
выразительных  задач.  Усвоение  особенностей  мелодического  языка  и  метро
ритмической  структуры  казахской  музыки.
   При  изучении  фортепианных  обработок  казахских  народных  песен  и  кюев
педагоги  должны  объяснить  учащимся  содержание  произведения,  сделать  перевод
названия  с  казахского  текста,  донести  до  учащегося  содержание  и  смысл  песни
или  кюя,  рассказать  об  авторе.
   В  музыкальной  школе  развиваются  творческие  способности  детей,  формируется
и  совершенствуется  комплекс  практических  навыков (игра  по  слуху,
транспонирование,  чтение  нот  с  листа,  игра  в  ансамбле).
    Немаловажную  роль  в  привитии  интереса  детей  к  курсу  общего  фор  тепиано
играют  личные  качества  педагога,  его  профессиональный  уровень,  культура, способность  учитывать  индивидуальную  психику  ребенка.  Поэтому  важно
построить  уроки  так,  чтобы  поставленные  цели  были  достигнуты.
   При  подборе  репертуара  педагоги  должны  руководствоваться  принципом
последовательности  обучения,  исходя  из  индивидуальных  особенностей  и
возможностей  учащихся.
   На  каждое  полугодие  педагог  составляет  для  учащихся  индивидуальные  планы
с  учетом  их  возможностей.  В  индивидуальный  план  включаются  разнохарактерные
произведения  казахских,  русских,  зарубежных  классических  и  современных
композиторов.  Умение  подобрать  для  каждого  ребенка  наилучший  репертуар –
важнейший  показатель  педагогического  мастерства.

По  окончании  курса  общего  фортепиано  учащиеся:

                 *  владеют  навыками  игры  на  фортепиано,   чтение  с  листа,  игры  в
                     ансамбле,  аккомпанементе.
  *  владеют  музыкальноисполнительскими  приемами  на
      художественном  и  учебновспомогательном  материале (гаммы,
      аккорды,  арпеджио,  этюды).
  *  понимают  художественный  замысел  произведений.
  *  должны  знать  все  мажорные  гаммы  и  арпеджио  к  ним,  а  также
    Минорные  гаммы  от  белых  клавиш  и  арпеджио.

       Годовые  требования:
В  течение  года  дети  должны  изучить:
  1 год  обучения –  разнохарактерных  произведений  6 – 7,   нетрудных  3  4
этюда,  1 – 2  ансамбля.
 2 год  обучения –  этюдов  4  5,    разнохарактерных  произведений  6  7,
произведение  полифонического  стиля  1  2,   ансамбль.
 3  год  обучения – 4  этюда,  2  произведения  полифонического  стиля,  2 – 3  пьесы,  1
– 2  ансамбля,  1 произведение  крупной  формы.
4  год  обучения – 4  этюда,  1  произведение  крупной  формы,  2  произведения
полифонического  стиля,  2  пьесы,  2  ансамбля.
5  год  обучения – 4  этюда,  2  произведения  полифонического  стиля,  1
произведение  крупной  формы,  2  пьесы,  2  ансамбля. Требования  на  зачетах.
1 год  обучения:
1 полугодие – этюд,  1 – 2  разнохарактерные  пьесы
2  полугодие – пьеса,  этюд,  ансамбль.
1
2
3
1
2
4
1
2
5
2 год  обучения.
полугодие – этюд,  1 – 2  разнохарактерные  пьесы.
Полугодие – полифония,  этюд  или  пьеса.
год  обучения.
полугодие – этюд  и  полифония.
полугодие – произведение  крупной  формы  и  пьеса.
год  обучения.
 полугодие – этюд  и  полифония.
Полугодие – крупная  форма  и  пьеса.
год  обучения.
1 полугодие – этюд  и  полифония.
2 полугодие – этюд,  произведение  крупной  формы,  полифония
или  крупная  форма,  пьеса  и  ансамбль.
           Требования  по  технике.
1  год  обучения:    ознакомление  с  построением  гамм  и  арпеджио,  упражнения  для
исполнения  legato,  non  legato.
2  год  обучения:
1  полугодие    мажорные  гаммы:  до,  соль,  ре,  ля,  ми – двумя  руками  на  одну
октаву.                                                                                2
полугодие:  мажорные  гаммы – до,  соль,  ре,  ля,  ми,  си,  фа – двумя  руками  на  две
октавы,  арпеджио  каждой  рукой  отдельно  на  одну  октаву.
3  год  обучения: 1  полугодие –минорные  гаммы   ля,  ми,  си    каждой  рукой  отдельно  на  одну
октаву,  арпеджио  каждой  рукой  отдельно  на  одну  октаву,  аккорды – по  3  звука
каждой  рукой  отдельно.
2  полугодие – минорные  гаммы  ре,  соль,  до,  фа – каждой  рукой  отдельно  на  одну
октаву,  арпеджио  каждой  рукой  отдельно  на  одну  октаву,  аккорды  по  3  звука
каждой  рукой  отдельно.
4  год  обучения:
1  полугодие – мажорные  гаммы  от  черных  клавиш  каждой  рукой  отдельно  на  две
октавы,  арпеджио  каждой  рукой  отдельно  на  одну  октаву,  аккорды  по  3  звука
каждой  рукой  отдельно.
2  полугодие    мажорные  гаммы  от  черных  клавиш  каждой  рукой  отдельно  на  две
октавы,  арпеджио  каждой  рукой  отдельно  на  одну  октаву,  аккорды  по  3  звука
каждой  рукой  отдельно.
5  год  обучения:
1  полугодие – все  мажорные  гаммы  и  минорные  гаммы  от  белых  клавиш  двумя
руками на  две  октавы,  арпеджио  мажорные  и  минорные  от  балых  клавиш  каждой
рукой  отдельно  на  две  октавы.
2 полугодие – закрепление  всего  пройденного.
Репертуарный  список  для  учащихся  1  класса:
  Пьесы.
     «Фортепианные  пьесы»  сост.  А.  Дасаева,  В.  Ибраева,  И.  Әбікенова.  Алм
     «Уста»   (Кузнец).
     «Енбек  ани»  (Песня  о  труде).
«Он  тоғыз  жас»  (девятнадцать  лет).
«Ақжоргажан».
«Қамажай»  казахская  народная  песня.
«Маленький  музыкант»  сост.   Б.  Ерзакович№
«Жарыста».
 «Пионерлер жыры».
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев  Москва  «Музыка»  1990г.
«Зайка»  русская  народная  песня.
«Веселые  гуси»  русская  народная  песня. «А  кто  у  нас  умный»  А.  Александров.
«Журавель»  М.  Карасев.
«Осень»  песня.
«Раз  морозною  зимой»  Л.  Книппер.
«Украинская  песня».
«Висла»  польская  народная  песня.
«Первые  шаги  музыканта» сост.  Г.  Взорова,  Г.  Баранова,  А.  Четверухина
Москва  «Музыка»  1987г.
«Яничек»  чешская  народная  песня.
«Спать  пора»  Е.  Жарковский.
«Песня  бабушки»  Д.  Файзи.
«Сон  дрема»  Н.  Владыкина – Бачинская.
«Юный  пианист»  вып. 1  сост.  В.  Натансон.
«Елочка»  Красев.
«Лето  прошло»  Р.  Леденев.
«Казахская  народная  песня»  в  обработке  А.  Ароновой.
Этюды.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
Этюд  №21  до – мажор  А.  Шмидт.
Этюд  №22  до – мажор  Е.  Гнесина.
Этюд  №36  до – мажор  Е.  Гнесина.
«Фортепианная  азбука»  сост.  Е.  Гнесина  Москва  «Советский  композитор»
1984г.
Этюды  по  выбору  с  №№  1 – 7.
«Сборник  фортепианных  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост  М.  Ляховицкая.
Этюд  № 7  А.  Николаев.
Этюд  № 9  А.  Николаев.
Этюд  № 11  Л.  Шитте.
Полифонические  пьесы.
«Школа  игры  на  фортепиано»  сост.  А.  Николаев. «Пьеса»   В.   Курочкин.
«Пьеса»  Д.  Левидова.
«Русская  песня»  Е.  Аглинцова.
Ансамбли.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Птичка»  украинская  народная  песня.
«Тень  тень»  В.  Калинников.
«Ходила  младешенька»  русская  народная  песня.
«Сборник  фортепианных  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост.  М.  Ляховицкая.
«Музыка»  1965г.
«Ехал  казак  за  Дунай»  украинская  народная  песня.
«Исходила  младешенька»  русская  народная  песня.
«Юный  пианист»  сост.  В.  Натансон.
«Колыбельная»  русская  народная  песня.
«Швейцарская  песня»  Ф.  Шуберт.
«Танец»  В.  Блага.

Репертуарный  список  для  учащихся   2  класса.
Пьесы.
«Фортепианные  пьесы»  сост.  А.  Досаева.
«Харарау».
«Асыл  ана».
«Алатау».
«Маленький  музыкант»  сост.  А.  Ерзакович.
«Жайлауда».
«Бопем  ай». «Фортепианные  миниатюры»  сост.  Э.  Бабыкова.
«Еркем  ай»  В.  Новиков.
«Бесік  жыры»  К.  Дүйсекеев.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Пастух  играет»  Т.  Салюртинская.
«Колыбельная»  И.  Филипп.
«Воробей»  А.  Рубах.
«Ежик»  Д.  Кабалевский.
«Первые  шаги  музыканта»  сост.  Г.  Взорова,  Г.  Баранова.
«Я  на  камушке  сижу»  русская  народная  песня.
«Ворона»  М.  Раухвергер.
«Ласковая  песенка»  В.  Волков.
«Ленты  в  косы  заплетаю»  комипермяцкая  народная  песня.
«Зима»  М.  Крутицкий.
«Спят  усталые  игрушки»  А.  Островский.
«Осенняя  песенка»  Ю.  Абелев.
«Хрестоматия  для  фортепиано»  сост.  Б.  Милич.
«Марширующие  поросята»  Б.  Берлин.
«Пчелка»  Я.  Степовой.
Этюды.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
Этюд  №40 домажор.  Е.  Гнесина.
Этюд  №49                    Е.  Гнесина.
Этюд  №50                    Е.  Гнесина.
Этюд  №54                    Л.  Шитте.
Этюд  №55                    Л.  Шитте.
«Первые  шаги  маленького  пианиста»
Этюд  А.  Николаев. Этюд  А.  Эшпай.
Этюд  Ф  Гюнтен.
«Дождик» (этюд)  Ю.  Абелев.
«Фортепианная  азбука»  Е.  Гнесина.
Этюды  по  выбору  15,  16.  19,  20.
«Маленький  марш» (этюд).
«Хрестоматия  педагогического  репертуара».
Этюд  А.  Сарауэр.
Этюд  Т.  Радионова.
Этюд  В.  Нестеров.
Пьесы  полифонического  стиля.
«Педагогический  репертуар »  сост.  И.  Әбікенова,   Н.   Мендіғалиев.
«Кішкентай» (инвенция)   обр.  Е.  Брусиловский.
«Дударай»  (инвенция)  обр.    Дубовский.
«Қараторғай» (инвенция)  обр.  Дубовский.
«Школа  игры  на  фортепиано»  сост.  А.  Николаев.
«Пьеса»  Арман.
«Менуэт»  Сперонтес.
«Русская  песня»  Аглинцов.
«Пьеса»  Д.  Левидова.
«Пьеса»  В.  Курочкин.
«Цветики»  казахская  народная  песня  обр. Е.  Зингер.
«Прелюдия»  Ю.  Шишаков.
Ансамбли.
«Хрестоматия  для  фортепиано»  сост. Б.  Милич.
«Литовская  мелодия»  Ю.  Чесекаускас.
«Болтунья»  С.  Прокофьев.
«Сборник  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост. С.   Ляховицкая. «Тема  с  вариациями»  ВА.  Моцарт.
«Киска»  Калинников.
«Славься»  заключительный  хор  из  оп.  «Иван  Сусанин»  М.  Глинка.
«Юный  пианист»  сост.  В.  Натансон.
«Тик  так»  Левина.
«Здравствуй,  гостьязима»  русская  народная  песня  обр.  РимскийКорсаков.
Репертуарный  список   для  учащихся  3  класса.
Пьесы.
«Сборник  фортепианных  пьес»  сост.  Н.  Мендіғалиев.
«Маленький  танец»  Н.  Мендіғалиев.
«Көбелек»    обр.  С.  Мухамеджанов.
«Ақсак  кулан»  казахская  народная  песня  обр.  Е.  Брусиловкий.
«Алатау»    обр.    Е.  Брусиловский.
«Жайдарман»  обр.   Е.  Брусиловский.
«Фортепианные  миниатюры».
«Алақай»  казахская  народная  песня  обр.  С  Мухамеджанов.
«Жас  болса»  обр.  Е  Брусиловский.
«Ақдарига»  обр.  Л.  Хамиди.
«Педагогический  репертуар »  сост.  И.  Әбікенова.  Н.  Мендіғалиев.
«Балхадиша»  казахская  народная  песня  обр.  С.  Мухамеджанов.
«Тепең  көк»  Н.  Мендіғалиев.
«Әйелдер  хоры»   М.  Тулебаев.
«Фортепианная  игра»  А.  Николаев.
«Пьеса»  Гедике.
«Волынка»  Моцарт
«В  садике»  С.  Майкапар.
«В  разлуке»  А.  Гречанинов. «Сборник  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост.  С.  Ляховицкая.
«Дальняя  сторожка»  И.  Дунаевский.
!Полька»  Лукомский.
«Юный  пианист»  сост.  В.  Натансон.
«Прелюдия»  Ю.  Шишаков.
«Шутка»  Д.  Благой.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара».
«Новогодняя  полька».  А.  Александров.
«Дождик»  И.  Кореневская.
«Марш»  Д.  Шостакович.
«Пианист – фантазер»  сост.  Э.  Тургенева.
«Новогодняя  полька»  А.  Александров.
«Маленькие  птички»  голландская нар.  песня  обр.  С.  Ляховицкая.
«Обидели  обезьянку»  Э.  Тургенева.
Этюды.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
Этюд  соч. 599 К.  Черни.
Этюд    А.  Николаев.
Этюд  А.  Гедике.
Этюд  Е.  Гнесина.
Этюд  Л.  Шитте.
Этюд  С.  Майкапар.

«Сборник  пьес,  этюдов  и  ансамблей»  сост.  С.  Ляховицкая.
Этюд  Ю.  Некрасов.
Этюд домажор  Лешгорн.
Этюд  сольмажор  Лешгорн.
Этюд   фамажор Лешгорн.
Этюд  Раухвергер.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара». Этюд  домажор  Ф.  Лекуппе.
Этюд  ляминор  А.  Гедике.
Произведения  полифонического  стиля.
«Педагогический  репертуар  для  фортепиано».
«Жайляу  таңы»  Л.  Хамиди.
«Сборник  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост.  С.  Ляховицкая.
«Канон»  А.  Караманов.
«Колыбельная  песенка»  Г.  Свиридов.
«В  раздумье»  А.  Гедике.
«Сарабанда»  А.  Корелли.
«Пианист – фантазер»  сост.  Э.  Тургенева.
«Прелюдия»  фа# минор     И.  Томарин.
«Канон»  фаминор    И.  Тамарин.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара».
«Менуэт»  реминор  И.  Бах.
«Менуэт»  И.  Гесслер.
Произведения  крупной  формы.
«Адажио»   Д.  Штейнберг.
 «Русская  песня  с  вариациями»  А.  Дюбюк.
«Педагогический  репертуар»  сост.  И.  Әбікенова,   Н  Мендіғалиев
«Жеңіл  вариациялар»  Н.  Ақжігітова.
«Вариациялар»   Е.  Зингер.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара».
«Маленькое  рондо».    А.  Гедике. «Менуэт»  Л.  Моцарт.
«Бурре»     Л.  Моцарт.
Ансамбли.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Песня»  Р.  Шуман.
«Пеия»  С.  Прокофьев.
«Вальс»  из  балета  «Спящая  красавица»  П.  Чайковский.
«Как  пошли  наши  подружки»  русская  нар. песня.
«Хор  девушек»  из  оперы  «Евгений  Онегин»  П.  Чайковский.
                 Репертуарный  список  для  4  класса.
Пьесы.
«Педагогический  репертуар  для  фортепиано».
«Камажай»  казахская  народная  песня  обр.  Е.  Брусиловский.
«Майра»     Н.  Мендіғалиев.
«Ән»   К.  Дүйсекеев.
«Вальс»  Л.  Хамиди.
«Жайлаудағы  таң»   Л.  Хамиди.
«16  фортепианных  пьес»  сост.  Е.  Брусиловский.
«Колхоздағы  той»     Е.  Брусиловский.
«Аксак  кулан»   обр.  Е  Брусиловский.
«Ботакөз».
«Педагогический  репертуар»  сост.  Любомудрова.
«Андантино»  А.  Хачатурян.
«Пьеса»  Б.  Барток.
«Фортепианная  игра»  сост.  А  Николаев.
«Колыбельная»  Г.  Свиридов.
«Менуэт»  В.  Моцарт. «Полька»  М.  Глинка.
«Хрестоматия  по  фортепиано»  сост.  Б.  Милич.
«Пьеса»  Б.  Барток.
«Адажио»  Д.  Штейнбельт.
«Дождик»  Н.  Рудиев.
«Песня»  П.  Хиндемит.
«Пианист – фантазер»  сост.  Э.  Тургенева.
«Вечерняя  сказочка»  соч. 6  Е.  Комалькова.
«Колыбельная»      А.  Агажанов.
Этюды.
«Сборник  фортепианных  пьес,  этюдов,  ансамблей»
Этюды  А.  Гедике  по  выбору.
Этюды  А.  Лемуана  по  выбору.
Этюд  А.  Лешгорн.
«Фортепианная  игра»  сост.  А  Николаев.
Этюд  домажор  К.  Черни.
Этюд  си ь –мажор  Л.  Шитте.
Этюд  ремажор  А.  Стоянов.
Менуэт (этюд)  домажор  Б  Барток.
Полифонические  произведения.
«Педагогический  репертуар »   сост.    И  Әбікенова,  Н.  Мендіғалиев.
«Караторғай»  (инвенция) обр.  Дубовский.
«Дударай» (инвенция)  обр  Дубовский.
«Педагогический  репертуар»  сост.  Любомудрова.
«Фугетта»  Г.  Гендель.
«Менуэт»  сольмажор   И.  Бах.
«Менуэт»  сольминор  И.  Бах. «Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Прелюдия»  Б.  Дварионас.
«Анданте»  Ф.  Бах.
«Сарабанда»  Корелли.
Крупная  форма.
«Балалар  альбомы»  сост.  А.  Байсақалова.
«Женіл  вариациялар»    С.  Ромащенко.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Сонатина»   Л.  Бетховен.
«Легкие  вариации»  на  тему  русск.  нар.  песни   Д.  Кабалевский.
«Хрестоматия  по  фортепиано»  сост.  Б.  Милич.
«Сонатина» ч.1   И.  Плейель.
Ансамбли.
«Сборник  фортепианных  пьес,  этюдов,  ансамблей»  сост.  С.  Ляховицкая.
«Вальс»  из  оперы  «Волшебный  стрелок»  К.  Вебер.
«Менуэт»  из  оперы  «Дон – Жуан»  В.  Моцарт.
«Педагогический  репертуар»  сост.  Любомудрова.
«Три  немецких  танца»  Л.  Бетховен.
«Моравская  народная  песня»
«Хрестоматия  по  фортепиано»  сост.  Б.  Милич.
«Анданте»  И.  Стравинский. Репертуарный  список  для  5  класса.
Пьесы.
«Фортепианные  пьесы»  сост.  А.  Досаева.
«Саулемай»
«Гайни»
«Е. Брусиловский  16  фортепианных  пьес».
«Көңілді  Ләтипа»
 «Колхоздағы   той»
«Педагогический  репертуар»  сост.  Н.  Әбікенова.  Н.  Мендіғалиев.
«Тепең  көк»  Н.  Мендіғалиев.
«Жайляу  таңы»  Л.  Хамиди.
«Бесік  жыры»    К.  Дүйсекеев.
«Балалар  альбомы»  сост.  А.  Байсақалова.
«Таңғы  булт»  С.  Кибирова.
«Қуып  жет!»  Б.  Кыдырбекова.
«Деревянная  лошадка»  Б.  Кыдырбекова.
«Толғау»  Т.  Мухамеджанов.
«Саяхат»  Т.  Мухамеджанов.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Пьеса»  А.  Юяма.
«Шарманка»  Д.  Шостакович.
«клоуны»  Д.  Кабалевский.
«Венгерская  народная  песня»  Б.  Барток.
«Веселая  сказка»  Д.  Шостакович.
«Маленькая  фантазия»   Ф.  Бах.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара»   сост.  Н.  Дюбомудрова.
«Колыбельная»  соч. 36.  А.  Гедике.
«Марш»  соч.. 68.  Р.  Шуман. «Болезнь  куклы»  соч.39  П.  Чайковский.
«Вроде  вальса»  соч. 27  Д.  Кабалевский.
Этюды.
«Педагогический  репертуар»    сост.  И  Әбікенова,  Н.  Мендіғалиев.
«Этюдтер»   В.  Горянин.
 Этюд   Е.  Брусиловский.
«Ұшқындар» (этюд)   Н.  Ақжігітова.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
Этюд  А.  Гедике.
Этюд  А.  Лемуан.
«Пьеса» (этюд)  соч. 6  А.  Гедике.
Этюд  домаж.  А.  Лешгорн.
Этюд ремин.  А.  Лешгорн.
«Педагогический  репертуар»  сост.  Н.  Любомудрова.
«Арабеска»  соч. 46  А.  Гедике.
Этюд  соч.  46.  А.  Гедике.
Этюд  соч. 599. К.  Черни.
Этюд  соч. 6. А.  Гедике.
Этюд  соч.  37.  А.  Лемуан.
Этюд  соч.  70.  Г.  Беренс.
«Юный  пианист»   сост.  Л.  Ройзман,  Н.  Натансон.
«Старинные  часы  с  кукушкой» (этюд)  Н.  Бачинская.
«Скерцино»  (этюд)  Ю.  Слонов.
«В  автобусе»  (этюд)   Я.  Гарчиа.
 Этюд  В.  Тигранян.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара»  сост.  Н.  Любомудрова.
Этюд  соч. 32.   А.  Гедике.
Этюд  соч.  37.  А.  Лемуан.
Этюд  соч.  70.  Г.  Беренс.
«Маленький  этюд»  А.  Иванов.
Этюд соч. 139.  К.  Черни. Полифонические  произведения.
«Педагогический  репертуар»  сост.  И.  Әбікенова,  Н.  Мендіғалиев.
«Кішкентай  инвенция»   О.  Жанияров.
«Педагогический  репертуар»  сост.  Н.  Любомудрова.
«Фугетта»  домажор     Г.  Гендель
«Менуэт»  сольмажор   И.  Бах.
«Менуэт»  фаминор   К.Ф.  Бах.
«Буре»  доминор     Л.  Моцарт.
«Фугетта»  домажор   Ж.  Арман.
«Менуэт»  сольминор   Ж. Ф.  Рамо.
«Маленькая  прелюдия»  сольминор  И.  Бах.
«Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Канон»  Л.  Бетховен.
«Маленькая  прелюдия»   доминор  И.  Бах.
«Пианист – фантазер»   сост.  Э.  Тургенева.
«Маленькая  инвенция»    соч. 6  Е.  Комалькова.
Крупная  форма.
«Педагогический  репертуар»  сост.  И. Әбікенова,   Н.  Мендіғалиев.
«Вариациялар»     Н.  Мендіғалиев.
«Вариациялар»   Е.  Зингер.
«Жеңіл  вариациялар»    Н.  Ақжігітова.
«Балалар  альбомы»  сост.  А.  Байсақалова.
«Вариациялар»   А.  Исакова.
«Жеңіл  вариациялар»   С.  Ромащенко.
«Игра  в  лошадки» (вариации)  Б.  Дәльденбаев. «Фортепианная  игра»  сост.  А.  Николаев.
«Сонатина  соч. 36  М.  Клементи.
«Анданте»
«Виваче».
«Легкие  вариации  на  тему  русск. нар.  песни»   Д.  Кабалевский.
«Сонатина»   Л.  Бетховен.
«Романс»
«Вариации»   Б.  Барток.
«Фортепиано»  сост.  Б.  Милич.
«Сонатина»   И.  Плейель.
«Педагогический  репертуар»  сост  Н.  Любомудрова.
«Сонатина»  IIч.     И. Б.  Ванхаль.
«Сонатина»  IIч.  Соч. 33.  Д.  Штейбельт.
«Сонатина»  соч.  84.  Э.  Меларти.
«Сонатина»  соч. 36.  I, II, III ч.   М.  Клементи.
Ансамбли.
«Педагогический  репертуар»  сост.  И Әбікенова,  Н.  Меңдіғалиев.
«Шашу»    Е.  Брусиловский.
«Топай  көк»   казахский  нар.  наигрыш  обр.  Г.  Жолымбетова.
«Наз  қоңыр»  казахская  нар.  песня  обр.  С.  Молдашева.
«Қазақ  маршы»   А.  Затаевич.
«Хрестоматия  педагогического  репертуара»  сост.  Н  Любомудрова.
«Как  во  городе  царевна»  обр.  русск.  нар.  песни  П.  Чайковский.
«Вальс»  ля ь –мажор  соч. 9  Ф.  Шуберт.
«Юный  пианист»  сост.  Л.  Ройзман,  В.  Натансон.
«Менуэт»  из  оперы  «ДонЖуан»  В.  Моцарт.
«Ария  ДонЖуана»  из  оперы  «ДонЖуан»  В.  Моцарт.
«Школа  игры  на  фортепиано»  СОСТ.  А.  Николаев. «Павана  спящей  красавицы»  из  цикла  «Сказки  матушкигусыни» М.  Равель.
«Поздно  вечером  сидела»  хор  из  оперы  «Хованщина»  М.  Мусоргский.
             Распределение  часов  по  курсу  общее  фортепиано:
класс
колич. час.
в неделю
кол. час.
I  четв.
кол.час.
II  четв.
кол.
час.
III
четв.
5  час.
кол.  час.
IV  четв.
Итого час.
за  год.
3,5  час.
16,5 час.
  0,5 час.
4,5 час.
3,5 час.
   1 час.
   1 час.
   1 час.
   1  час.
9  час.
7  час.
10 час.
9  час.
35  час.
9  час.
7  час.
10 час.
9  час.
35  час.
9  час.
7  час.
10 час.
9  час.
35  час.
9  час.
7  час.
10 час.
9  час.
35  час.
1
класс.
2
класс.
3
класс.
4
класс.
5
класс.
            Список  используемой    литературы:
1. «Общее  фортепиано»  программа  для  детских  музыкальных  школ.
                                                                                Москва.  1975 г.
2. «Сборник  дополнений  к  программе  по  классам  фортепиано,  скрипки,
виолончели,  баяна,  хора  для  детских  музыкальных  школ».
Министерство  просвещения  Казахской  ССР.
                                                                           АлмаАта  «Мектеп»   1988 г. 3. «Рекомендации  по  вопросам  методики  преподавания  и  подбора
учебного  репертуара  в  классах  аккомпанемента  и  общего  фортепиано
для  ДМШ.   Министерство  просвещения  Казахской  ССР.
АлмаАта      1988  г.
4 .  «Фортепианоға  арналған  педагогикалық  репертуар»    сост.   И.        Әбікенова,
Н.  Мендіғалиев,   Н.  Потешкина.                               Алматы   «Өнер».
5.   «Балалар  альбомы»        сост.  Байсақалов.     Алматы   «Өнер»  1986 г

1968 г.
6.  «16  фортепианных  пьес»  Е.  Брусиловский           АлмаАта «Мектеп»
                                                                                1966 г.
7.  «Фортепианные  пьесы»      сост.  А.  Досаева,     В.  Ибраева,  А.
                    Искакова.                                                           Алматы    «Өнер»  1983 г.
8.  «Фортепианные  пьесы   для   детей»  сост.  Л.  Хамиди.
                                                                                АлмаАта  «Өнер» 1960 г.
               9 «Фортепианная  игра»  под  общ. ред.  А.  Николаева.
            составители  В.  Натансон,  Л.  Рощина.              Москва.       «Музыка»
                                                                                1990 г.
10.  «Хрестоматия  педагогического  репертуара».   «Фортепиано»    Учебный
материал    для  1  класса.       Киев.     «Музична  Украiна»
                                                                                1971 г.
11.  «Школа  игры  на  фортепиано»    под  общ.  ред.  А.  Николаева.
                                                                                Москва.  «Музыка» 1997 г.
12.  «Фортепианная  азбука»   Елена  Гнесина.
                                                                   Москва.  «Советский  композитор»  1984 г.
13. «Первые  шаги  маленького  музыканта»     сост.    Т.  Взорова,    Г.
     Баранова,  А.  Четверухина.                          Москва.  «Музыка»  1987 г.
14. «Хрестоматия  педагогического  репертуара»  2  класс.      Сост.  и
      редакция   Н.  Любомудрова,  К.  Сорокина,  А.  Туманян.
                                                                               Москва.  «Музыка»  1975 г.
15. «Юный  пианист»  сост.  Л.  И.  Ройзман,  В.  А.  Натансон.
                                                                  Москва.  «Советский  композитор»  1972 г.
16«Хрестоматия  для  фортепиано»  сост.  А.  Бакулов,  К.  Сорокин.
                                                                                Москва.  «Музыка»  1990 г.
17«Сборник  фортепианных  пьес,  этюдов,  ансамблей»     вып.  1
Сост.  С.  Ляховицкая,  Л.  Баренбойм.
                                                        Москва – Ленинград.  «Москва»  1965 г.
18«Педагогический  репертуар»   Хрестоматия  для  фортепиано  3  класс
ДМШ.  Сост.   Н.  Любомудрова,  К.  Сорокин,  А. Туманян.
                                                                             Москва.  «Музыка»   1985 г.
19«Пианист – фантазер»   ч. 2  сост.  Э.  Тургенева,  А.  Малюков.
                                                                    Москва.  «Советский  композитор»  1988 г.

file_name: программа  по  общему  фортепиано.docx

intro:
Здравствуйте, я работаю в детской  музыкальной школе  города  Караганды -  республика  Казахстан.  Кроме  теоретических  дисциплин  преподаю и  курс  общего  фортепиано    как  второй   инструмент  для  учащихся  народного,  духового, струнного  отделений.
  данная  программа  была  разработана  с  учетом  современных  требований -   изучения   произведений  не только  классических   композиторов, но  и  народных   и  современных  казахских  композиторов."Программа  по  общему  фортепиано "  для  ДМШ.

title: Программа  по  общему  фортепиано  в  ДМШ


intro: Бедность является формой экономической депривации (чувство недовольства, испытываемое социальной группой по отношению к своему настоящему состоянию [12]). В то же время понятие «бедность» содержит в себе ценностный элементы. Малоимущие страдают не только из-за нехватки средств к существованию. Быть бедным – значит быть носить клеймо «неполноценного» или «нижестоящего» члена общества. И сами обездоленные зачастую соглашаются с такой оценкой. Сниженная самоконцепция может блокировать мотивацию личности, парализовать ее волю и в конечном итоге сформировать фатальное отношение к жизни, способствующее укоренению бедности. Таким образом, бедные испытывают моральное давление со стороны обеспеченных слоев общества: высокомерное отношение, порой даже осуждение. Негативные установки порождаются, по крайней мере, двумя обстоятельствами. С одной стороны, бедность представляет собой реальное бремя для общества, с другой стороны, а с другой – существует достаточно распространенная точка зрения, что нуждающиеся сами не прилагают достаточных усилий, привыкнув к беззастенчивой зависимости от общества.Бедность является формой экономической депривации (чувство недовольства, испытываемое социальной группой по отношению к своему настоящему состоянию [12]). В то же время понятие «бедность» содержит в себе ценностный элементы. Малоимущие страдают не только из-за нехватки средств к существованию. Быть бедным – значит быть носить клеймо «неполноценного» или «нижестоящего» члена общества. И сами обездоленные зачастую соглашаются с такой оценкой. Сниженная самоконцепция может блокировать мотивацию личности, парализовать ее волю и в конечном итоге сформировать фатальное отношение к жизни, способствующее укоренению бедности. Таким образом, бедные испытывают моральное давление со стороны обеспеченных слоев общества: высокомерное отношение, порой даже осуждение. Негативные установки порождаются, по крайней мере, двумя обстоятельствами. С одной стороны, бедность представляет собой реальное бремя для общества, с другой стороны, а с другой – существует достаточно распространенная точка зрения, что нуждающиеся сами не прилагают достаточных усилий, привыкнув к беззастенчивой зависимости от общества.

title: Бедность