extracted_text:
Диагностические материалы по географии
6 класс
тема «Атмосфера»
В каждом задании выберите один правильный ответ.
1.Воздух представляет собой:
1)чистый кислород
2)пары воды
3)смесь разных газов
4)кислород и пары воды
2.Выпадение осадков связано с:
1)кучевыми облаками
2)перистыми облаками
3)ядром Земли
4)озоновым слоем атмосферы
3.Гигантский атмосферный вихрь – это
1)молния
2)гром
3)ураган
4)гейзер
Закончи предложение
1).В составе воздуха   78%________ ,  21%_______ , 1% __________________
2)Воздушная оболочка Земли называется_____________________________
Установите соответствие  между слоями атмосферы и их свойствами
СЛОИ АТМОСФЕРЫ                                        СВОЙСТВА
1) тропосфера
2) стратосфера
     А) воздух отсутствует
Б) образуется полярное сияние
3) высокие слои атмосферы
В) содержится большая часть воздуха и водяного пара Запиши буквы, соответствующие выбранным ответам
1
2
3
Распределите осадки по группам
ОСАДКИ
1) дождь
2) роса, иней
3) снег, град
ГРУППЫ
     А) жидкие осадки из облаков
Б) твердые осадки из облаков
В) садки непосредственно из воздуха
Запишите буквы, соответствующие
Выбранным ответам
Укажите, наступление какого
книги М.Твена «Приключения Тома Сойера»
1
2
3
явления наблюдали герои
…В воздухе была духота, которая предвещала недоброе. Мальчики все теснее
прижимались к огню, хотя ночь была горяча и удушлива. Царила торжественная тишина.
Вдруг дрожащая вспышка тускло озарила листву и исчезла. Потом сверкнула другая,
немного ярче. И еще, и еще… По небу сверху вниз прокатился, спотыкаясь, рокочущий
гром и понемногу умолк угрюмо ворча в отдалении.
__________________________________________________________________________
 Вычислите среднегодовую температуру воздуха по данным таблицы
ь
р
а
в
н
я
ь
л
а
р
в
е
ф
т
р
а
м
ь
л
е
р
п
а
й
а
м
ь
н
ю
и
ь
л
ю
и
т
с
у
г
в
а
ь
р
б
я
т
н
е
с
ь
р
б
я
т
к
о
ь
р
б
я
о
н
130С 110С 50С
Среднегодовая температура
воздуха_____________________________________________________
+40С +120С +160С +200С +180С +110С +40С 40С
ь
р
б
а
к
е
д
100С
Вычислить температуру воздуха на вершине вулкана Килиманджаро (5895 метров),
если у подножия +240С.
Ответьте на вопрос:
Кому и для чего нужны предсказания погоды?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________

file_name: Диагностические материалы по географии по теме.docx

intro: Диагностические материалы по теме "Гидросфера" дают возможность проверить знания учащихся по изученной теме. В работе представлены разнообразные задания, соответствующие ФГОС, которые  позволят ученикам не только найти правильные ответы в предложенных тестовых заданиях, но и подумать над ответами с закрытой формой и даже предложить свои варианты ответов.

title: Диагностические материалы на тему "Атмосфера" (6 класс, география)


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Тема: Задача №4 «Вычисление периметра прямоугольника».
Практическая работа №4
Цель:
 Закрепить арифметические операции.
 Совершенствовать умения и навыки работы с арифметическими выражениями и стандартными функциями.
  в)
Знаки арифметических операций
1. Записать по правилам Паскаля
   б)
 2

1 х
 г) tgx
а)
1 х
2
a 
bx
2. Вычислить
+

*
/
а)  20 mod 4  б) 5 div 2  в) 17 div 3 mod 2
сложение
3.Найдите значения переменных, если это возможно:
вычитание
  a) A:=SQR(100)         b) A:=sqrt(9)
   B:=sqrt(100)               B:=SQR(9)
   C:=SQR(10)              C:=SQRT(9)
   D:=SQRT(10)            D:=SQR(9)
   E:=SQR(0.9)               E:=SQRT(0.0)
   F:=SQRT(0)                F:=SQR(0.1)
умножение
деление
div
целочисленное деление
Название и математическое обозначение функции
Указатель функции
Таблица стандартных функций языка Паскаль
Абсолютная величина (модуль)
mod
Корень квадратный
остаток от деления
Квадрат числа
Синус (угол в радианах)
Косинус (угол в радианах)
Арктангенс (главное значение в радианах)
| х |
x2
sin x
cos x
arctg x
Задания
1. Откройте свой файл (Ploshad).
2. Внесите в программу изменения для вычисления площади квадрата.
3. Скопируйте текст программы.
4. Создайте новый файл и вставьте скопированный текст.
5. Внесите в программу изменения для вычисления периметра прямоугольника.
6. Сохраните файл «Perimetr».
7. Произвести компиляцию.
8.
9. Введите два различных  целых числа (стороны прямоугольника).
10. Получите ответ на экране. Запишите ответ в тетрадь.
11. Выйдите из программы
Запустить программу на исполнение.
a
1.Составить программу,  вычисляющую периметр квадрата.
Дополнительные задания
abs (x)
sqrt (x)
sqr(x)
sin (x)
cos (x)
arctan (x)
b
P=2*(a+b)
a
b
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1

file_name: ПР №4.docx

intro:
Практическая работа №4
Тема: Стандартные функции языка Паскаль
Задача №4 «Вычисление периметра прямоугольника».
Цель:
1.	Закрепить арифметические операции.
2.	Совершенствовать умения и навыки работы с арифметическими выражениями и стандартными функциями.
Работа содержит новый материал для объяснения ( таблицы "знаки арифметических операций" и  "стандартных функций языка Паскаль") и тренировочные задания для закрепления.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
8
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.
Учитель: Швецова Оксана Сергеевна
Класс: 5
Учебный предмет: русский язык
Тип урока: урок общеметодологической направленности
Тема урока: Работа с текстами разных стилей.
Цели урока:
деятельностная: формирование у учащихся  способов действия, связанных с анализом текста,  поиском и выделением информации, а также с
прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать
информацию), проблемной и коммуникативной.
содержательная: создать условия для закрепления учащимися приемов работы с текстами разной стилистической окраски, представлений о сфере и
уместности использования каждого из стилей.
Этап урока
Цель
Создание педагогического взаимодействия
Формируемые УУД
1. Организационный
момент.
Формирование
эмоционального
настроя на урок
2. Постановка
учебной задачи
Создание
проблемной
ситуации
Деятельность
учителя
Приветствие,
проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей, оформление
записей в тетради.
Прогнозирование по
названию (данный
прием акцентирует
внимание на названии
произведения)
   ребята,   сегодня   мы
будем   читать   рассказ
К.
Ушинского,
который   называется
«Орел  и   кошка».   Как

Деятельность учащегося
Обучающиеся
проверяют
правильность   расположения
учебников
  школьных
принадлежностей.
и

Формирование  эмоционального настроя на
урок(Л)
Взаимодействие с учителем.(К)
Прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения материала.(Р)
Вовлекаются   в
прогнозированию
рассказа.
  работу   по

сюжета
Умение прогнозировать
сюжет произведения (П).
Умение   отбирать
полученную
информацию (П),
  и   сопоставлять 3. Подготовка   к
основной   теме
урока.
Погружение   в
контекст.
4. Осмысление
Поиск
учебной задачи
решения
Соотнесение   новой
информации
с
имеющимися
знаниями

вы   думаете,   сможете
ли   вы   по   названию
угадать, о чем пойдет
речь в рассказе?
Учитель   организует
чтение   рассказа   с
остановками. По мере
чтения   предлагает
учащимся
предположить, что же
будет дальше.
Задание
№1.

Составьте   простой
план текста.
Задание   учит   вести
поиск
необходимой
информации   в   тексте,
выделяя   его   основные
структурно
содержательные части.

9
Учащиеся высказывают
предположения, пытаясь
обосновать свое мнение
информацией из уже
прочитанного текста
Работа в парах.
Учащиеся   составляют   план
текста.
Примерный план:
1) Счастливое семейство.
2) Неожиданное нападение.
3) Битва насмерть.
4) Сила материнской любви.
Умение прогнозировать
сюжет произведения (П).
Умение составлять простой план текста
(ПР)
Планирование учебного сотрудничества с
соседом по парте (К)
Выстраивание своих действий в
определённой последовательности(Р)
Коллективное обсуждение.
Учащиеся анализируют каждый
из   предложенных   вариантов
ответа,
  выбирают   верный
(вариант 3)
Умение выделять основную мысль в тексте,
понимать цель высказывания (П, К)
Оценка   поведения   героя   в   конкретной
ситуации(Л).
Умение   эмоционально   реагировать   на
прочитанное (К).
Задание № 2
С какой целью
автор рассказывает нам
о битве насмерть кошки
и орла?
1)
чтобы   показать
силу кошки;
2)   чтобы   предупредить
о   неожиданности   атак
орлахищника;
 3) чтобы показать силу
материнской любви;
  4)   чтобы   рассказать   о
жизни животных и птиц.
Задание направлено на
умения
проверку 10
Коллективное обсуждение.
В процессе обсуждения
учащиеся формулируют
примерный ответ:  автор
использовал в этом тексте тип
речи повествование, потому что
ему важно было рассказать о
событиях, о битве орла и кошки.
Именно цепь событий передаёт
основную мысль автора о силе
материнской любви.
Индивидуальная работа с текстом.
Учащиеся находят в тексте и
подчеркивают нужные слова.
Ответ: откуда ни возьмись,
вдруг, как молния.
Умение соотносить содержание произведения
и языковую сторону его выражения (П)
Умение   составлять   письменное   высказывание
на заданную тему; обосновывать свое мнение(К)
Умение находить в тексте необходимую
информацию (П)
Контроль и оценка процесса и результатов
деятельности(Р)
понимать   задачу   речи,
выделять
основную
мысль в тексте.

Задание № 3

Почему
автор
использовал   в   этом
тексте
тип   речи
повествование?

Задание направлено на
формирование   умения
соотносить   содержание
произведения
и
языковую   сторону   его
выражения.

Задание № 4
Какие слова в тексте
о
и
говорят

стремительности
неожиданности
нападения орла?
   Задание направлено на
поиск   информации   в
тексте.

  Задание № 5

Вставьте определения
в следующее описание
(используйте ин
формацию текста). (См.
Приложение).
Задание направлено
на развитие речевых
навыков учащихся.
Работа в парах. Дети работают с
деформированным текстом,
заполняя пробелы. После
выполнения задания проводится
его коллективное обсуждение.
В результате появляется текст:
Вдруг откуда ни возьмись с
вышины спустился огромный
степной орёл. У хищника были
могучие крылья, крепкий клюв,
сильные лапы с длинными,
Умение работать с деформированным
текстом (П)
Умение слушать одноклассника,
корректировать свои действия в
соответствии с комментариями других
учащихся (К)
Навыки самопроверки (Р) 11
кривыми когтями.
Индивидуальная работа
учащихся с текстом с
последующим обсуждением
результатов.
Ответ:  ...мать вцепилась уже
в него; закипела битва насмерть;
он рвал кожу кошки и повредил
ей один глаз; кошка не потеряла
мужества,   крепко   вцепилась   в
орла когтями  и перекусила  ему
правое  крыло;   она собрала   свои
последние силы, сделала  ловкий
прыжок   и   повалила   орла   на
землю.
Коллективное обсуждение
вопроса. Ответ: кошка победила
орла, потому что она защищала
свою семью, она мужественно
сражалась.
Коллективная форма работы.
Чтение предложенного текста,
определение его стилистической
принадлежности, сопоставление с
рассказом  К. Ушинского.
Формулировка вывода: нельзя,
потому что, вопервых,
меняется стиль и тип текста;
вовторых, нарушается
тематикосмысловое единство
текста К. Ушинского.
      Задание № 6
Как автор описывает
напряжённость битвы
кошки с орлом?
Выпишите основные
слова (фразы).
Задание направлено на
поиск информации в
тексте.
Задание № 7
Почему кошка
победила орла?
Задание направлено
на проверку
понимания текста.
Задание № 8
Прочитайте   фрагмент
текста   о   степном   орле
(См.
  Приложение).
Можно   ли   в   текст
«Орёл   и   кошка»
вставить   приведённое
описание   орла?   Ответ
обоснуйте.
Задание
  проверяет
системность   понимания
текста,   актуализирует
знания   о   различных
стилях
текста,

5. Применение
общего   способа
действия.
Сформулировать
алгоритм   действий,
отработать   его   на
практике
Выстраивание
определённой последовательности (Р)
своих   действий

в
Овладение   навыками   самостоятельного
приобретения   новых   знаний,   организации
учебной деятельности(Р)
Умение находить в тексте необходимую
информацию (П)
Контроль и оценка процесса и результатов
деятельности(Р)
Учет разных мнений(К).
Умение участвовать в дискуссии,
формулировать собственное мнение с
опорой на прочитанный текст (К)
Умение понимать прочитанный текст (П)
Умение   соотносить   предложенный   текст   с
определенным стилем (П)
Умение соотносить содержание произведения
и языковую сторону его выражения (П) 12
представления
единстве текста.

о
Задание № 9
Как вы думаете, из
какого   источника   взят
текст   об   орле   (текст
задания № 8)?
1) Из другого рассказа
Коллективное обсуждение.
Учащиеся анализируют каждый
из предложенных вариантов
ответа, выбирают верный
(вариант 2)
2)
3)

Из
статьи
о
К. Ушинского

энциклопедии
птицах
  Из   сказок   о
животных

4) Из

  мифов
происхождении
животных и птиц
о
Задание направлено на
обучение навыкам
устанавливать источник
информации.
Задание № 10

Почему
в
предложении   10   (см.
текст «Орел  и  кошка»)
перед   сочинительными
союзами
  однако
стоят точки с запятыми,
хотя
в
сложносочинённом
предложении
части
но,

Работа в парах с последующим
коллективным   обсуждением.
Учащиеся
читают
лингвистический
текст,
выделяют   в   нем   ключевые
слова,
нужную
информацию   для   ответа   на
вопрос:
 точка с запятой передаёт
находят

  организовывать
совместную
Умение
деятельность при чтении и  анализе  текста,
высказывать свое мнение, прислушиваться к
мнению других (К).

Умение   работать   коллективно   во   время
обсуждения проблемы(К)
Умение слушать одноклассника,
корректировать свои действия в
соответствии с комментариями других
учащихся (К)
навыки самопроверки (Р)
Умение находить в тексте необходимую
информацию (П)
Умение пользоваться справочным
материалом, составлять модель ответа (П) 6. Итог

Рефлексия
13
динамику одного события, каж
дый факт — особый.
Точка с запятой поставлена и
потому, что предложения
осложнены структурно (уже
есть запятые).
Отвечают на вопросы учителя,
оценивают собственную
деятельность по определенным
критериям
(См. Приложение).
Применение методов информационного
поиска.(П)
осуществлять
Умение
  самоконтроль;
совместно   с   учителем   и   одноклассниками
давать   оценку   деятельности   на   уроке;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и
что нужно еще усвоить.(Р)
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, взаимодействовать в
паре. (К)
  Умение  устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом.(Л)

должны   разделяться
запятой?
При
обдумывании   ответа
воспользуйтесь
Справочной
информацией
Приложение)
(См.
урока.
Обобщить
полученную
информацию,   дать
оценку   работы   на
уроке.
Задание   направлено
на   поиск   и   выбор
необходимой для ответа
информации.

Организация
рефлексии учащихся.
  Оцените свою
работу. Оцените
результаты
собственной
деятельности на
уроке: чему
научились, над чем
задумывались во
время работы, что
нового открыли для
себя во время чтения
с остановками?
Учитель
комментирует
высказывания ребят,
дает оценку работы
класса, объявляет
отметки, полученные
в процессе работы. 14
Ученики выбирают вид работы
(дифференцированный подход к
выполнению
домашнего задания).
7. Домашнее
задание

тексты
Подобрать
разных
стилей,
описывающие   один   и
тот   же   предмет,
событие   или   явление.
По желанию составить
задания   к   этим
текстам.

file_name: Швецова О.С.Урок русского языка.docx

title: Урок русского языка 5 класс


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_________Давлетбаева З.Н/
     Подпись        Расшифровка подписи
 01.09.2016 г.
 УТВЕРЖДЕНО
приказ директора МОБУ СОШ
с. Языково муниципального
 района    Благоварский район
Республики Башкортостан
от   01.09.2016г. №190
РАССМОТРЕНО
протокол  ШМО
№1 от   31.08.2016г.
Руководитель ШМО
_____МустафинаС.Ю
 Подпись         Расшифровка подписи

Рабочая программа
  по профильному труду
(образования обучающихся с умственной отсталостью) для
обучения на дому Подкиной Анастасии Юрьевны Составитель рабочей программы: Мукминова Г.Р.
Год составления рабочей программы:2016
Срок реализации: 1год

                                          МОБУ СОШ с. Языково
                                       I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Профильный труд» в 5 классе  VIII вида составлена в
соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 59 классы. В 2х сборниках. Сборник 2. М.,
«Владос», 2011)
Рабочая программа по профильному труду в 5 классе разработана на основе:
 Государственной программы «Швейное дело, 5 класс» для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией А. М. Щербаковой: М.,
«Издательство НЦ ЭНАС» 2001.
 Закона РФ «Об образовании» № 122ФЗ в последней редакции от 22 августа 2004 г.;
«Учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», утвержденный 10. 04. 2002 г., №
29/2065п.;
 «Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», в ред. Постановлений
Правительства РФ от 10. 03. 2000 г. № 212 и от 23.12.2002 г. № 919;
 Методического письма МО РФ «О специфике деятельности  специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов» от 26.12.2000 г.;
 Концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для
детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
Основной целью курса является повышение уровня познавательной активности учащихся и
развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1. формирование прочных профессиональнотрудовых умений и навыков;
2.
3. формирование эстетических представлений и вкуса;
4.
развитие мышления, способности к пространственному анализу;
воспитание культуры труда и умение использовать в практической деятельности
общеобразовательных знаний и навыков.
Коррекционная работа включает следующие направления.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
        коррекция  развитие восприятия, представлений, ощущений;
        коррекция  развитие памяти;
коррекция  развитие внимания;
1.
2.
развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие различных видов
мышления:
развитие нагляднообразного мышления;
3.
        развитие словеснологического мышления.
Развитие основных мыслительных операций:
        развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;         умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
1.
2. формирование адекватности чувств;
4. формирование умения анализировать свою деятельность. Коррекция  развитие речи:
        коррекция монологической речи; диалогической речи; обогащение словаря.
II. Общая характеристика учебного предмета
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с
возрастными особенностями развития обучающихся. Личностная
ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих
целей обучения. Способность обучающихся понимать причины и логику развития
технологических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном
мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной
самоидентификации, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, индивидуально
дифференцированного к ним подхода, что позволяет направлять процесс обучения не только
на накопление определенных знаний и умений, но и на максимально возможную коррекцию
психофизиологических особенностей обучающихся. При проведении коррекционной работы
важен метод совместных действий или сотворчества, которое максимально отвечает
познавательным возможностям детей и позволяет в наглядной форме демонстрировать или
выполнять ту или иную работу, предоставляя ребенку ту часть задания, которая находится в
зоне его ближайшего развития.
Программа для 5 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала
опирается на ранее полученные сведения во время уроков трудового обучения в 4 классе, с
опорой на знания, которые учащиеся приобретают на уроках математики, естествознания,
истории, и рассчитана на 84ч учебного времени (2,5 ч в неделю).
Обучение швейному делу развивает мышление, способность к пространственному анализу,
мелкую и крупную моторики воспитанников. Кроме того, выполнение швейных работ
формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении их
личностей, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени
самостоятельность в быту.
III.Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа курса «Профильный труд» в 5 классе  VIII вида составлена в
соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. 59 классы. В 2х сборниках. Сборник 2 М., «Владос»,
2011)
Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Профильный труд»
выделяется в 5 классе — 2.5 часов в неделю 84ч в год, (34 учебные недели ).
 IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета  :
 «Профильный труд »:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов;  формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического
прогресса
 формирование экологического мышления в разных формах деятельности;
 формирование умений при изучении данного предмета;
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
 овладение методами решения творческих задач, обеспечение сохранности продуктов труда;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения учебных задач;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Личностные,   метапредметные и предметные результаты обучения.
Личностные результаты обучения.
 проявление познавательных интересов и активности в данной деятельности;
 выражение желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения
текущих и перспективных потребностей;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 осознание необходимости общественно полезного труда,как условия безопасной и
эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметные результаты.
 самостоятельное выполнение различных творческих работ по созданию изделий;
 выбор для решения познавательных задач различных источников информации(словари,
энциклопедии);
 согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими
участниками;
 объективное оценивание вклада своей трудовой деятельности в решении общих задач
коллектива;
 соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
 соблюдение норм и правил безопасности познавательно трудовой деятельности.
         V. Содержание учебного предмета
«Вводное занятие»  знакомство с планом работы, с изделиями, запланированными к
o
выполнению; соблюдение инструкций по правилам безопасной работы.
o
изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани ;
«Волокна и ткани»  натуральное и искусственное волокно, получение ткани, лицевая и «Ручные работы»  раскрой из ткани деталей изделия, обработка срезов ткани,
«Ремонт одежды»  способы выполнения мелкого ремонта (ручной способ пришивания
o
сведения о ручных швах и строчках;
o
пуговиц и выполнения декоративных заплат);
o
«Построение чертежа изделия в натуральную величину. Шитье на швейной машине по
прямым срезам ткани»  салфетки квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом
вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см;
o
«Построение чертежа по заданным размерам. Пошив однодетального изделия с
применением двойного шва»  наволочка на подушку с клапаном не менее чем на 25 см;
o
двойного и накладного швов»  определение длины и ширины прямоугольной сумки и ее
ручек, построение чертежа в натуральную величину, пошив  из хлопчатобумажной ткани.
o
«Построение чертежа прямоугольного изделия по заданным размерам. Применение
«Практическое повторение» – изготовление изделий по выбору. VI. Календарнотематическое планирование по профильному труду в 5 классе –84ч
№
п/п
Тема урока
Виды учебной деятельности
Дата
проведения
По
Факти
плану
ч.
1 Вводное занятие (1 ч.)
Цели и задачи обучения.
2 Работа с тканью (22 ч.)
Сведения о волокнах.
3 Ткань
45 Полотняное переплетение
нитей в ткани.
6
7
Нитки для шитья и
вышивания.
Подготовка к
выполнению ручных
швейных работ
8
9
Раскрой из ткани деталей
изделия.
10
11 Обработка срезов ткани.
Электрический утюг
12
13
Беседа о профессии швеи. Демонстрация
работ учащихся старших классов.  Цели и
задачи обучения. План работы на год.
Знакомство с изделиями, запланированными
к выполнению.
Натуральные и химические волокна, их
свойства. Практическая
работа: Изготовление альбома с образцами
натуральных и химических тканей.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Свойства ткани. Долевые и поперечные
нити ткани нити основы и нити утка).
Кромка и ширина ткани.  Практическая
работа: Определить лицевую и изнаночную
стороны ткани.
Практическая работа: Выполнение образца
ткани с полотняным переплетением
(изготовление макета из цветной бумаги).
Разметка полосок основы. Резание полосок
основы (полностью не разрезаются). Резание
полосок утка. Выполнение переплетения.
Приклеивание концов полосок.
Практическая работа: Определение номера
ниток и сравнение их по толщине.
Подготовка к выполнению ручных швейных
работ (определение длины рабочей нити,
вдевание нитки в ушко иглы, закрепление
нитки). Приемы безопасной работы с иглой.
Практическая работа: Закрепление нитки в
ткани в начале и конце работы.
Крой и срезы. Долевые, поперечные и
закругленные срезы.
Практ.раб.: Выкраивание носового платка
или салфетки.
Практическая работа: Обработка срезов
ткани бахромой.  Бахрома – вид отделки
изделий. Правило выполнения бахромы.
Применение линейки при измерении длины
бахромы.
Длина бахромы – 2см.
Устройство электрического утюга. Правила
безопасной работы. Практическая
01.09
06.09
08.09
13.09
15.09
20.09
22.09
26.09
27.09
29.09
04.10
06.10
10.10 14 Ручные стежки и строчки.
15
Салфетка прямоугольной
формы с декорированием
простейшими
украшающими стежками.
Закладка для книг из
льняной ткани
16
17
18 Отделочные ручные
стежки.
19 Стебельчатые стежки.
20 Выполнение
 стебельчатых стежков
работа: Включение и выключение утюга в
электросеть. Утюжка платка.
Виды ручных стежков. Прямые стежки
(сметочные, наметочные, заметочные
строчки). Строчки постоянного и
временного назначения. Длина и частота
стежка.
Практическая работа:
Выполнение разметки для стежков.
Выполнение прямых стежков на образце.
  Практическая работа: Выполнение косых
стежков на образце.
Практическая работа: Выполнение стежков
«вперед иголку» с перевивом на образце.
Оформление образца в альбом.
Отделочные стежки, их применение при
ручных работах с тканью.
Практическая работа: Выполнение
 стебельчатых стежков на образце.
Оформление образца в альбом.
21
22 Тамбурные стежки.
Выполнение  тамбурных стежков,
применение при ручных работах.
Вышивка тамбурными
стежками рисунка по
контуру.
Заполнение рисунка
тамбурными стежками.
23
24
Практическая работа: Выполнение
 тамбурных стежков на образце.
Оформление образца в альбом.
Практическая работа: Выполнение
 тамбурных стежков на образце.
Оформление образца в альбом.
25
26 Ручной стачной шов.
Ручной стачной шов, применение и
выполнение.
27
Ручной шов вподгибку с
закрытым срезом.
Практическая работа: Отработка
технологии выполнения шва, оформление
образца в альбом.
28
31
Носовой платок,
обработанный краевым
швом вподгибку с
закрытым срезом.
Выполнение  ручного шва вподгибку с
закрытым срезом на носовом платке.
Обработка углов косыми стежками.
32
Влажнотепловая
обработка изделия.
33 Повторение и
закрепление изученного
Утюжка изделия. Терминология
утюжильных работ. Правила безопасной
работы с утюгом.
Выполнение ручных швов.
13.10
18.10
20.10
24.10
25.10
27.10
01.11
07.11
08.11
10.11
15.11
17.11
21.11
22.11
24.11
29.11
01.12
05.12
06.12
08.12 материала.
34 Ремонт одежды (6 часов)
Ремонт одежды и белья.
35 Виды пуговиц.
Эстетика одежды. Материалы для ремонта
одежды, требования к ним. Виды ремонта
швейных изделий.
Практическая работа: Подбор ниток в
соответствии с тканью по цвету, толщине,
качеству изделия.
Практическая работа: Определение места
для оторванной пуговицы.
36
37 Пришивание пуговиц.
Практическая работа: Пришивание пуговиц
с ушком.
38
39
Ремонт одежды по
распоровшемуся шву.
Практическая работа: Выполнение ремонта
одежды по распоровшемуся шву.
40
41
Ремонт одежды в месте
разрыва ткани.
Практическая работа: Выполнение ремонта
одежды в месте разрыва ткани.
42 Повторение и
43
44
45
46
47
48
Обработка боковых
срезов мешочка.
закрепление пройденного Способы пришивания пуговиц разного вида
Работа с тканью (5
ч.)Составление плана
пошива мешочка для
хранения работ.
Отделка мешочка
отделочными стежками
или аппликацией (по
выбору).
Последовательность изготовления мешочка
для хранения изделия.
Выбор рисунка. Перевод рисунка на ткань.
Раскрой детали аппликации. Определение
места для аппликации. Выполнение отделки
мешочка аппликацией.
Обработка боковых срезов кроя мешочка
стачным швом и обработка срезов стачного
шва обметочными строчками петельных
стежков.
49
50
Обработка верхнего среза
мешочка.
Обработка верхнего среза мешочка краевым
швом вподгибку с закрытым срезом.
51
52
Продергивание шнура и
утюжка.
Продергивание шнура и (тесьмы, узкой
ленты) и утюжка готового изделия.
53
54
Ремонт одежды (17
ч.)Изготовление вешалки.
55
56
Обработка детали
вешалки косыми
стежками.
Назначение вешалки. Подбор ткани для
вешалки. Вырезание лоскута 10 / 14 см для
вешалки. Практ.раб.: Раскрой детали
вешалки
Уметь определять середину кроя и
производить обработку края детали
вешалки.
Практическая работа: Обработка детали
вешалки косыми стежками.
13.12
15.12
19.12
20.12
22.12
27.12
29.12
16.01
17.01
19.01
24.01
26.01
30.01
31.01
    02.02
07.02
09.02
13.02
14.02
16.02
21.02
27.02
28.02 57
58
Пришивание вешалки к
изделию.
59
60
62
Втачивание вешалки
вподгибку с закрытым
срезом
Декоративная заплата
аппликация.
Определение размеров
заплаты.
63 Раскрой заплаты.
64
65
66
67
68
69
Заметывание срезов
Пришивание заплаты
ручным способом на
образце.
Обработка вешалки и
втачивание ее в шов
вподгибку с закрытым
срезом.
70
71 Наволочка.
72
73 Краевые швы
74
75
Изделие – головной
платок
76 Сумка хозяйственная.
Построение чертежа и
подготовка выкроек
сумки.
Раскрой и пошив сумки
хозяйственной.
77
78
79
80
81
84
Составить план работы и выполнять
действия в соответствии с ним.
Практическая работа: Соединение вешалки
с полотенцем косыми стежками.
Практическая работа: Втачивание вешалки
вподгибку с закрытым срезом на образце.
Формы, способы выполнения, требования к
выполнению. Материалы для заплаты
аппликации. Практ. работа: Определение
места наложения и размеров заплаты.
Практическая работа: Раскрой заплаты с
прибавкой на швы.
Практическая работа: Загибание и
заметывание срезов заплаты.
Практическая работа: наложение заплаты с
лицевой стороны изделия, наметывание и
пришивание вручную косыми или
петельными стежками.
Последовательность изготовления вешалки
и соединение ее с основной деталью.
Составление плана работы по изготовлению
наволочки.
Обработка краевых швов.
Технические требования к выполнению.
Проверка качества работы.
Обработка поперечных срезов платка
краевым швом вподгибку с закрытым
срезом.
Составление плана работы по изготовлению
сумки
Построение чертежа и подготовка
выкройки сумки хозяйственной к раскрою.
Подготовка ткани к раскрою, раскладка
выкройки на ткани и раскрой деталей
сумки.
02.03
07.03
13.03
09.03
14.03
16.03
21.03
23.03
03.04
04.04
06.04
11.04
13.04
17.04
18.04
20.04
25.04
27.04
02.05
04.05
11.05
15.05
16.05
18.05
23.05
25.05
29.05
Обработка деталей ручки
сумки.
Обработка деталей ручек накладным швом
с двумя закрытыми срезами.
Обработка сумки.
Итоговый урок
Обработка срезов, застрачивание углов и
утюжка готового изделия. ВСЕ
ГО 84ч
30.05 VII. Планируемые результаты по предмету
Ожидаемые результаты освоения обучающимися 5 класса выделенных образовательных
областей исходя из представленных в них содержательных линий,  согласно Концепции
«Специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья» включают два компонента: «академический» и
формирование жизненной компетенции, а именно:
 овладение обучающимися трудовыми знаниями и умениями, необходимых для
выполнения практических работ;
 овладение правилами и приемами выполнения ручных работ;
 овладение способами в формировании профессиональных планов и в выборе
профессии.
Должны владеть компетенциями:
 информационнокоммуникативными (умение выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей, умение самовыражать себя в творческой работе, сотрудничать и
работать в команде);
 социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, умение
сделать посильный вклад в коллективный проект, умение организовывать свою
деятельность);
 эмоциональноценностными (умение быть упорными  и стойкими перед возникшими
трудностями).
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать/понимать:
 основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов;
 назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений;
 виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций.
Должны уметь:
  рационально организовывать рабочее место;
  составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия;
  выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;
 выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений;
  соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными
инструментами, оборудованием;
 осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия
(детали).
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
приспособлений;
 мелкого ремонта изделий из различных материалов;
 создания изделий с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
  контроля качества выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и
разметочных инструментов;
 обеспечения безопасности труда. VIII. Список литературы
Основная литература
1. Швейное дело: учебник для  5 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида / Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. М.:  Просвещение, 2007 г.
2. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Рабочая тетрадь по швейному делу для учащихся 5
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  М.:
Просвещение, 2007 г.
Дополнительная литература
1. Арефьев И. П. Занимательные уроки технологии для девочек, 5 класс. Пособие для
учителей. М.:  Школьная пресса, 2006
2. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий.  М.: Легпромбытиздат, 1993.
3. Ильина Н. Н. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к
школе.  М.: ООО «Дельта», 2005 г.
4. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Лоскутики.  ЗАО «Издательство «ЭКСМОПресс»,
1998.
5. Труханова А. Т. Технология женской и детской легкой одежды. М.: Легкая и пищевая
промышленность, 1983 г.

file_name: профильный труд 5 кл ФГОС.docx

description:
ВСЕ
ГО 84ч
30.05

intro: Рабочая программа курса «Профильный труд» в 5 классе  VIII вида составлена в соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 2. М., «Владос», 2011)Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Профильный труд» выделяется в 5 классе — 2.5 часов в неделю 84ч в год, (34 учебные недели ).


extracted_text:
Классный час для учащихся  6 А класса на тему:
«Что такое счастье?»
Ход    мероприятия:
Здравствуйте!
И прежде, чем начать наш сегодняшний разговор, давайте возьмемся за руки (дети
берутся за руки), частичкой своего тепла мы поделимся с остальными. Улыбнемся
друг другу (дети улыбаются) и пусть наши улыбки говорят о том, что мы рады
видеть друг друга. Спасибо!
Сегодня мне бы хотелось вместе с вами ответить на вопрос, который волнует
многих людей, но однозначный ответ так и не найден. Попробуйте догадаться, о
чем пойдет речь, посмотрев фрагмент фильма
Фрагмент х/ф «Доживем до понедельника».
Сейчас вы посмотрели отрывок лирической киноповести   «Доживем до
понедельника». Снят этот фильм в XX веке, в 1968 году. Этот фильм о школе, о
сложных взаимоотношениях учеников и педагогов.
На какой вопрос пытались ответить ученикигерои этого фильма? (Что такое
счастье?) Вот и мы с вами сегодня тоже попытаемся ответить на вопрос: Что такое
счастье?
В словаре по этике я нашла такое определение этого слова.  Счастье  это
состояние человека, которое соответствует    наибольшей    внутренней
удовлетворенности.    Счастье складывается из двух составляющих:
Это моральные качества (доброта, умение помочь людям в трудную минуту);
Это  жизненное  благополучие (здоровье, везение, материальный достаток).
Тренинг для учеников.
Я буду задавать вам  вопросы о счастье, а вы – отвечать.
А сейчас, пожалуйста, закройте глаза и представьте, что вы дотрагиваетесь до
счастья. Опишите его.. Только после того, как вы ответите на мои вопросы, я вас
попрошу открыть глаза.
Какого счастье цвета?
Продолжите предложение: Счастье  это когда рядом…
Какого счастье  размера?
Что вы ощущаете, прикасаясь к нему? Какое счастье  на вкус?
Спасибо! Можете открыть глаза. (дети открывают глаза)
Что такое счастье?
Счастье это просто!
Нет у счастья веса,
Нет у счастья роста.

Счастье не измеришь
Яркими словами,
Счастье не увидишь
Ясными глазами.

Как тогда ответить,
Что такое счастье?
Ведь оно бывает
Самой разной масти.

Счастье… это слово
Много лиц имеет,
Каждый понимает
Счастье, как умеет!
Ребята, вы сейчас все услышали, что счастье у каждого человека разное. Но есть у
каждого человека в жизни моменты, когда каждый чувствует себя счастливым. А
какие моменты нас всех объединяют, вот сейчас мы с вами об этом поговорим.
Я чувствую себя счастливой тогда, когда на улице ярко светит солнце, хочется
улыбаться и дарить улыбку людям. Поэтому не случайно на нашем экране
появилось  яркое солнышко.
       Сейчас я вам предлагаю выполнить небольшое творческое задание.  Каждый из
вас возьмет солнышко. Посередине солнышка вы представьте надпись: « Я
счастлив, когда…» а вокруг солнечные лучики, в которых вы можете записать
самые сокровенные свои желания.
Звучит мелодичная музыка. Дети выполняют задание.
(образец солнышка для творческого задания)
В народе говорят, что если чегото очень сильно пожелать, то это обязательно
исполнится. Я думаю можно сказать так: «Счастье  это когда исполняются
заветные желания» Ребята, а как вы думаете, когда человек здоров и когда здоровы все его родные он
тоже может сказать, что это счастье? (Ответ)
Готовясь к сегодняшнему классному часу, я наткнулась, по моему мнению, на
очень простой, но замечательный рецепт, которым хочу поделиться с вами…
Рецепт счастья.
Возьмите чашу терпения.
Налейте туда же полное сердце любви.
Бросьте две пригоршни щедрости.
Плесните туда же юмора.
Посыпьте добротой.
 Добавьте как можно больше веры и все это хорошо перемешайте.
Потом намажьте на кусок отпущенной вами жизни и предлагайте всем кого
встретит  на своем пути!!!
Внимание на экран.
Видеоролик о доброте.
Подумайте и скажите, чем каждый из вас может помочь окружающим? (ответы
детей)
После ваших замечательных ответов мне хочется сказать – жизнь  дана на добрые
дела.
Итак, чтобы быть счастливым, вы мне сказали, нужен самый дорогой и близкий
человек.  Скажите, а кого вы для себя считаете самым близким человеком?
(Ответы детей)
А сейчас я вам предлагаю задуматься над вопросами:
 За что вы любите этого человека?
 А что будет с вами, если вдруг  самого близкого для вас человека  не станет?..
Кому нибудь стало страшно?
После ваших ответом мы можем сказать, что самый дорогой и близкий человек
рядом   это счастье.
Скажите, а могут ли определенные удовольствия дать людям временное счастье?
Попытаемся ответить на этот вопрос. Представьте себе следующие ситуации,
объясните их.
голод + еда = счастье
жажда + вода = счастье
тоска по комулибо + встреча = счастье
        А будет ли счастье голодному человеку, если еда отравлена?   Вода заражена?
        Если, стремясь к личному счастью, вы сделаете несчастными других людей,
вы будете счастливы? (Ответы детей)
Пожилые люди, которые пережили ужасы войны, говорят, что счастье  это
голубое небо над головой, яркое солнце, пение птиц. Одним словом это МИР на
Земле, Мир во всем мире.
А  Вы, ребята, согласны с этим определением счастья?
У каждого из нас есть свои заветные желания. Может ли исполнение наших
желаний, приносить нам счастье?
 Подумайте и скажите исполнение, каких желаний может сделать вас
счастливыми? (Ответы детей)
 Все ли желания на ваш взгляд осуществимы? (ответ)
 А если ваше заветное желание не осуществится, вы будете считать себя
несчастным человеком? (ответ)
(прикрепить солнышки)

Посмотрите,  каким веселым получилось наше солнышко.
В память о нашем классном часе мне хочется подарить вам воздушные шарики со
словами: “Ваше тело, как и этот шарик, сосуд для счастья, от того, какими
мыслями, чувствами, поступками вы наполните этот сосуд, зависит ваше счастье.
Подводя итог сегодняшнего классного часа, мне хочется вам сказать: Каждый сам
распоряжается своим счастьем, может поделиться с родными и друзьями, может
наслаждаться в одиночку. Никогда не забывайте, что даря счастье близким – вы
обретает больше, ведь добро, отданное вами, вернется в большем количестве.
Счастья вам и вашим родным!
Завершим наш  классный час песней.
 Всем спасибо!

file_name: кл.ч о счастье сценарий.doc

title: Классный час для учащихся  6  класса на тему: «Что такое счастье?»


extracted_text:
Знакомство   с   тагильскими   промыслами   как   один   из   аспектов
  культуры   учащихся   (из   опыта   работы   детского
формирования
объединения «Краеведение»)
Белоусова Л.В.
педагог дополнительного образования
МБУ ДО ЦДТ «Выйский»

    В   современных   условиях   процветания   техногенной   цивилизации,
усиления   роли   научно      технического   прогресса   возникает   необходимость
приобщения  к  духовным  истокам, культурному  наследию, к   национальным
традициям в культуре и искусстве каждого народа.
    В Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности
и   гражданина   России   говорится:   «   Основным   содержанием   воспитания   и
социализации   являются   базовые   национальные   ценности,   хранимые   в
социально
традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению
и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях».
исторических,
семейных

культурных,

     Особое место в этом процессе занимают народно  художественные
промыслы  область художественно  практической деятельности человека, в
сфере   которой   создаются   своеобразные   художественные   предметы,
отмеченные   индивидуальностью,   неповторимостью   форм   и   декоративного
убранства.
  Этот   пласт   народной   культуры   ЮНЕСКО   относит   к
нематериальному   наследию,   подчеркивая   необходимость   сохранения   и
уважения   культурного   многообразия   и   народного   творчества.   С   одной
стороны, это технологическая область со всеми признаками малого и среднего
промышленного производства уникальных произведений искусства. В то же
время,   отражая   глубинные   исторические   корни   отечественной   культуры,
произведения   народных   промыслов   способны   реализовать   эффективную
воспитательную функцию, особенно необходимую в настоящее время.
Если говорить о народных промыслах Урала, то они имеют многовековую
историю,   начали развиваться более трех веков назад, когда в нашем крае
стали строиться первые заводские поселения, и население его существенно
выросло за счет переселенцев из Центральной России. Непосредственно город
Нижний   Тагил   имеет   богатую   историю   развития   народных   промыслов.   Во
второй   половине   19   века   ремесла   стали   значительным   дополнительным
занятием   населения   нижнетагильского   горнозаводского   округа.   Вводились
технические новшества, были усовершенствованы многие заводские работы, и
как следствие  освободились руки и время для промыслов. Многие мастера и
рабочие перешли в разряд ремесленников и кустарей, и для большинства из них   ремесла   стали   основным   занятием.   В   1913   году   в   Нижнем   Тагиле   в
промыслах   было   занято   около   1200   человек,   а   годовое   производство
оценивалось в 2 миллиона рублей.
     Одним из направлений работы детского объединения «Краеведение»
является   формирование   интереса   к   уральскими   народными   промыслам.
Образовательная программа детского объединения включает в себя изучение
истории   Нижнего   Тагила,   она     рассчитана   на   детей   младшего   школьного
возраста,   поэтому   первоначально   акцент   сделан   на   знакомство  с   историей
народных промыслов Нижнего Тагила в 18начале 20 века   и  декоративно –
прикладным искусством  современности.
    Целью работы в данном направлении является: развитие гражданско
патриотических чувств, культуры  учащихся через формирование интереса к
народным промыслам и приобщение к традициям народов Урала.
            В процессе реализации данной цели решаются следующие задачи:

формирование у учащихся комплексных  знания о  родном городе;
познавательного интереса к своей малой родине;


развитие воображения, мышления, эстетических  чувств;
воспитание положительной   привычки   у   учащихся   начальных
классов   в   организации   собственного   досуга   на   основе   реализации
деятельностного   подхода,   бережного   отношения   к   культурному   наследию
родного края.
  Предлагаемый   курс   краеведения   строится   с   учетом   дидактических

принципов, таких как:
1.
Доступность:
  содержание   курса   выстроено   с   учетом
познавательных возможностей учащихся.
2.
Учёт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   учащихся:
начало знакомства с родным краем происходит на том, что ребенок видит или
может увидеть вокруг себя.
3.
Наглядность:   обеспечивает   развитие   точных   представлений   об
  Реализуется   через   демонстрацию   натуральных
отдельных   предметах.
объектов, которые можно увидеть в музее, на экскурсии, в ходе просмотра
видеофильмов, мультимедийных средств.

  4. Научность:   при   подаче   материала   не   допускать   ошибок   и
неточностей. 5.Интеграция: предполагает необходимость дополнения, углубления
имеющихся знаний учащихся, стимулирования их познавательной активности.
По   принципу   интеграции   строятся   занятия,   когда   теоретический   материал
сочетается с творческим заданием.   Например, при знакомстве с подносным
промыслом учащимся предлагается попробовать нарисовать поднос.
Изучение   промыслов   невозможно   без   развития   предметно
пространственной среды и учреждений социальных партнёров:
   Музеи   города   (Муниципальное   бюджетное   учреждение   культуры

изобразительных
искусств»

«Нижнетагильский
(МБУК «НТМИИ»);

музей

  Муниципальное   казенное   учреждение   культуры   «Нижнетагильский
музейзаповедник «Горнозаводской Урал» (МКУК «НТМЗ «Горнозаводской
Урал»);
 Городская детская библиотека МУК «ЦГБ» филиал № 7 (проводятся
совместные занятия, беседы, викторины, выставки работ учащихся);
 МКУ «Центр по работе с ветеранами» (учащиеся на протяжении нескольких
лет участвуют в творческих отчётах кружка «Русские узоры», где знакомятся
с   такими   ремёслами   как   ручное   ткачество,   вязание   спицами   и   крючком,
фриволите);
 Совместно с  ГОУ СОН «Комплексный  центр социального  обслуживания
населения Ленинского района                       г. Нижний Тагил  проводятся творческие
мастерские   клуба   пожилых   людей   «От   всей   души»,   где   представители
старшего поколения делятся знаниями о народных традициях и ремёслах.
При   изучении   народных   промыслов   применяются   следующие   формы
работы:
1.   Экскурсия   –   в   педагогическом   отношении   экскурсия   очень
продуктивна, так как предметна и конкретна. На экскурсии есть возможность
увидеть   предметы   народных   промыслов,   события   прошлого   можно
непосредственно   связать   с   конкретными   историческими   предметами   –
немыми   свидетелями   тех   событий,   что   помогает   учащимся   создать   более
верные представления о далеком прошлом.
2.Встречи   с   интересными   людьми:   мастерами   народных   промыслов,
представителями разных профессий позаволяют  получить представления об
изготовлении предметов традиционного народного искусства. 3.   Работа   с   различными   источниками   информации:   карты,   книги,
энциклопедические   словари,   справочники,   хрестоматии,   сборники   устного
народного   творчества,   музейные   материалы,   художественная   литература.
Самое главное состоит в том, чтобы научить детей искать и находить нужный
материал,   выделять   основное,   делать   записи,   зарисовывать,   определять
местоположение по карте.
4. Тематические праздники (Масленница, Капустные посиделки, Девичьи
посиделки   и   др.).   В   ходе   подготовки   и   проведении   праздников   дети
знакомятся  с народными традициями.
5.   Проектная   и   исследовательская   деятельность   учащихся.  Одна   из
главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает
в   себя   элементы   исследования.  Поэтому   ее  обязательной   частью   является
непосредственное участие педагога и учащихся в исследовательской работе. В
ходе   этой   работы   учащиеся   знакомятся   с   методами   исследования,
применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно получать знания,
развивают   речевые   и   мыслительные   умения   при   защите   своих   проектов,
формируют навыки   информационной культуры, использование Интернет и
информационных технологий в изучении краеведения.
6.Краеведческие   игры   (проводятся   как   итоговые   мероприятия   для
закрепления полученных знаний).
       Результатом  совместной работы педагога и учащихся по изучению
народных промыслов и ремёсел  становятся:
   выставки рисунков и поделок;
настольные   игры,   разработанные   учащимися   детского   объединения
(загадки,  пазлы, домино, кроссворды);
минипроекты.
  Новый федеральный государственный образовательный стандарт одной
из   главных   целей   образования   определяет   «формирование   российской
идентичности».   Следовательно,   наша   задача   –   сохранять   и   передавать
историю   развития   различных   (региональных)   народных   промыслов.   Дети
должны знать истоки своей культуры. Народное искусство никогда не теряло
своего чувства родной природы, выраженное художественным диалогом с ней,
выношенным всей историей этноса. В новом столетии Россия стоит на пороге
серьезнейшего выбора и последующих перемен, связанных с переосмыслением
собственной   истории   и   культурных   ценностей,   основывающихся   на
достижениях многовековой национальной традиции и самобытности. Изменение самосознания народа становится предметом исследования
философов, политологов, культурологов, педагогов и определяет важнейшие
задачи образования и воспитания подрастающего поколения. Роль народного
искусства и традиционных народных промыслов в воспитании подрастающего
поколения огромна. Именно традиционные ремесла, к которым приобщается
подрастающее поколение, рассказывают о жизни наших предков, об их нравах
и   обычаях,   не   дают   народу   забыть   свою   историю.   Актуальная   задача
патриотического   воспитания   во   многом   реализуется   через   приобщение
учащихся к традиционным народным промыслам.
Список использованных источников.
1.Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.

file_name: Статья БелоусоваЛ.В..docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Знакомство с тагильскими промыслами как один из аспектов формирования  культуры учащихся (из опыта работы детского объединения «Краеведение»)


extracted_text:
КОУ ВО  Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Павловская школа интернат №2 для обучающихся с ограниченными
в
возможностями здоровья»
Проект
по гражданскопатриотическому воспитанию
«Ветераны живут рядом»

                                                                                ученица 9 класса
Автор проекта: Капринина Марина Участники проекта:
                                                                                учащиеся 9 класса
                                                                          Руководитель проекта:
                                                                          Кудрявцева Светлана Сергеевна
20162017 уч. год
Список участников проекта
Арсентьева Виктория
Капринина Марина
Краснова Ольга
Потапов Владимир
Савицкая Наталья Актуальность проекта
                                                         Давно уж в прошлом будни фронтовые.
                                                    Все меньше нас, друзей военных лет.
                                           Недавно вроде были все живые.
                                               А нынче среди нас уж многих нет.
                                                                                И. Питинов
         Российская земля  край щедрой природы, незыблемых традиций и богатой событиями
истории. Все дальше вглубь истории уходят героические и трагические события Великой
Отечественной войны, но живут в нашей памяти имена тех, кто ценой своей жизни отстоял
честь, свободу и независимость нашей Родины. Отечество требует от своих сынов и дочерей, чтобы каждый из них почувствовал
великую  ответственность   за  судьбу  государства   и ясно  понял, что  благополучие  нации
зависит от нас самих, от нашей самоотверженности, организованности, готовности к труду.
Время бессильно ослабить память человечества о неизменной стойкости и мужестве нашего
народа, о славе тех, кто насмерть стоял у истоков этого ратного и трудового подвига.
             Сейчас современному поколению слово война кажется уже чемто немыслимым и
забытым. Но есть люди, для которых война не просто сухой термин из научной книги, а
живое воспоминание из их жизни, которое они ни за что не захотели бы испытать вновь…
Такими   людьми   являются   наши   дорогие   ветераны,   все   те,   кто   прошел   через   ад,   имя
которому – война.
             Идея   проекта   заключается   в   объединении   подростков   в   единую   коллективно  –
творческую деятельность военнопатриотической и духовнонравственной направленности.
Цель и задачи проекта
Цель:  Узнать об   истории   участия Путилиной Марии Ивановны   в событиях   Великой
Отечественной войны, оказать   посильную помощь   ветерану, участнику Вов   Путилиной
Марии Ивановне, проживающей в родном  городе Павловске.
Задачи:
1. Формирование интереса к историческому прошлому  родного края. 2. Обобщение и расширение знаний детей об истории Великой Отечественной войны.
3. Ознакомление детей с боевыми наградами, которыми награждали солдат во время
Великой Отечественной войны.
4. Развитие и упрочнение связи между поколениями.
5. Воспитание   уважения   к   защитникам   Родины   на   основе   ярких   впечатлений,
конкретных исторических фактов, доступных детям.
6. Воспитание у детей сострадания, милосердия, доброты.
7. Формирование у школьников умения самостоятельно принимать решения.

Структура работы над проектом
1этап: Выбор проблемы.
2 этап: Разработка плана решения проблемы.
3 этап: Сбор и анализ информации.
4 этап: Реализация плана действий.
5 этап: Рефлексия. Ожидаемый результат
1. Расширятся   знания   по   истории   освобождения   города   Воронежа   в   годы   Великой
Отечественной войны.
2. Будет оказана посильную помощь ветерану Великой Отечественной войны.
3. Установятся дружеские взаимоотношения с Путилиной Марией Ивановной.
1этап: Выбор проблемы.
       Всякий раз, когда приближается 25 января  День освобождения Воронежа от немецко
фашистских   захватчиков,   мы   обращаемся   к   событиям   далеких   военных   лет.  Для
проведения общешкольного мероприятия, посвященного освобождению города Воронежа,
нами   была   приглашена   участница   боевых   действий  Мария   Ивановна   Путилина.   Мария
Ивановна рассказала, как участвовала в освобождении Воронежа, как принимала участие в
боевых   действиях   на   Курской   дуге.   Она   прошла   всю   Украину,   была   в   окружении,
освобождала Киев, Польшу, Чехословакию, дошла                                       с однополчанами
до Берлина.
       Вскоре, вместе со своим воспитателем, Ощепковой Ольгой Васильевной, мы пошли в
гости к Марии Ивановне, чтобы отдать ей на память о нашей встрече фотографии. Нам захотелось больше узнать о жизни этого душевного и удивительного человека. Так возникла
идея проекта «Ветераны живут рядом».

2 этап: Разработка плана решения проблемы.
 Собрать материал о жизни и фронтовом прошлом жительницы нашего г. Павловска –
Путилиной Марии Ивановны.
 Написать о Марии Ивановне очерк в газету.
 Оказать Марии Ивановне  помощь в быту по уборке квартиры.
 Посещать Марию Ивановну.
 Дарить подарки, сделанные своими руками. 3 этап: Сбор и анализ информации.
 Посещение   центральной   районной   библиотеки   им.  А.С.   Пушкина.  (Знакомились   с
воспоминаниями   очевидцев   боевых   сражений   за   освобождение   Воронежа,   с
творчеством поэтов и писателей).
 Посещение городского музея. (Узнали о боевом прошлом наших земляков, нашли
сведения о Марии  Ивановне в статьях периодической печати).
 Рассказы Путилиной Марии Ивановны о своей жизни.
4 этап: Реализация плана действий.
Были в гостях у Марии Ивановны. От нее узнали много интересного о ее семье, родителях,
событиях тех далеких военных лет. За   свои   боевые   заслуги   Мария   Ивановна   имеет  многочисленные   награды:   орден
Отечественной войны, медаль «За победу над Германией», медаль «За трудовую доблесть»,
медаль   «Ветеран   труда»   и   многие   другие,   ей   объявлена   благодарность   от   Верховного
Главнокомандующего Маршала тов. Сталина.  Кроме этого у Марии Ивановны огромное
количество   благодарственных   писем   и   почётных   грамот,  которыми   она   награждалась   в
течение всей жизни.
  Арсентьевой   Викторией,   под   руководством   нашего   педагога   Кудрявцевой   Светланы
Сергеевны,   написан   очерк в газету, под названием  «Годов связующая нить». В этом
очерке рассказывается о том, где родилась Мария Ивановна, что в 18 лет Маша ушла на
фронт.   На своих хрупких плечах девушка вынесла все невзгоды войны. Не струсила в
самые тяжёлые мгновения. Ее воспоминания со слезами на глазах тревожат душу, помогают
лучше   понять   тех,   кого   мы   называем   ветеранами   войны.  Человек   активной   жизненной
позиции,   Мария   Ивановна   на   протяжении   всей   послевоенной   жизни   занималась
общественной работой. Два раза была избрана депутатом городского совета и секретарём
партийной организации. В преддверии Новогоднего и Рождественского праздников преподнесли ёлочку сделанную
своими руками.
Мы знаем, что Мария Ивановна проживает одна. У нее есть родственники, но они живут в
другом городе и не часто приезжают к ней.
 С желанием произвели уборку в квартире дорогого ветерана. Между   Марией   Ивановной   и   нами,  учениками,  завязалась   дружба.  Мы   стараемся  чаще
навещать  Марию   Ивановну,  не   только   помогаем  ей   по   хозяйству,  но   и   за   чашкой   чая
рассказываем ветерану о своей жизни, о своих успехах, делимся своими планами.
Каждая встреча с Марией Ивановной для нас радостна и приносит нам всем немало
положительных эмоций. В результате работы над проектом «Ветераны живут рядом»
5 этап: Рефлексия.
Мы узнали:
 об историческом прошлом родного края, о подвигах наших земляков                                в
годы Великой Отечественной войны;
 об истории освобождения города Воронежа в годы Великой Отечественной войны;
- увидели боевые награды, которыми награждали солдат во время Великой Отечественной
войны.
Мы поняли:  потому что сами увидели, что пожилым людям жить одним нелегко, они нуждаются в
помощи и общении.
 Приносить радость людям, дарить тепло сваей души – здорово!
  Мы должны уважать и ценить наше прошлое, при этом создавать чтото новое, быть
честными   людьми,   любящими   свою   Родину   и   готовыми   в   любой   момент   встать   на   ее
защиту.
 Наша дружба с Марией Ивановной Путилиной будет продолжаться                                   и
дальше.

file_name: Ветераны живут рядом.docx

intro: Проект по гражданско- патриотическому воспитанию, направлен на то чтобы нынешнее поколение мальчишек и девченок не забывали все тяготы военных лет. Вместе с детьми взяли шефство над ветераном, стираем вещи, покупаем продукт, делаем заготовки на зиму, убираем приусадебный участок, за чашкой чая рассказываем ветерану о своих планах.Работа, которую дети проделывают с желанием, оказывая помощь ветерану.

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Ветераны живут рядом"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
_________/Давлетбаева З.Н/
     Подпись        Расшифровка подписи
 01.09.2016 г.
 УТВЕРЖДЕНО
приказ директора МОБУ СОШ
с. Языково муниципального
 района    Благоварский район
Республики Башкортостан
от   01.09.2016г. №190
РАССМОТРЕНО
протокол  ШМО
№1 от   31.08.2016г.
Руководитель ШМО
_____/МустафинаС.Ю/
 Подпись         Расшифровка подписи

Рабочая программа
(образования обучающихся с умственной отсталостью) для
  по ритмике
обучения на дому Подкиной Анастасии Юрьевны
Составитель рабочей программы: Мукминова Г.Р.
Год составления рабочей программы:2016
Срок реализации: 1год МОБУ СОШ с. Языково
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
              Рабочая программа по учебному предмету «Ритмика» разработана на основе:
o Приказа Министерства образования Российской Федерации от 10. 04. 2002 года,
№ 29/ 20 65 – п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии».
o Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией В. В. Воронковой.
o Учебного плана образовательного учреждения.
Роль и место дисциплины в образовательном процессе
Музыкальное воспитание детей  одно из звеньев общей системы воспитания
ребенка. Музыкальное искусство обращено к духовному миру ученика,
поэтому его воспитательные возможности очень велики. Содержанием работы
на уроках ритмики является музыкальноритмическая деятельность детей.
Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения,
петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
  При этом все виды музыкальной деятельности направлены на осознание
языка музыкального искусства и протекают как творческий процесс, в ходе
которого раскрываются индивидуальные возможности ребенка, проявляется
его творческая активность. Специфические средства воздействия на
учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию детей,
исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоциональноволевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому
воспитанию. Программа построена  по концентрическому принципу, а также с учётом
преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течении года, а далее дополнять их
новыми сведениями.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на
ориентировку в пространстве»; «Ритмикогимнастические упражнения»;
«Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под
музыку»; «Танцевальные упражнения».
Цель:
создать условия для формирования музыкальной культуры школьников, сочетающей в
себе музыкальные способности, творческие качества, исполнительские умения, навыки
эмоционального, осознанного восприятия музыки, для передачи положительного
духовного опыта поколений, сконцентрированного в танцевальном искусстве.
II. Общая характеристика учебного предмета
1. Формировать музыкальную культуру учащихся.
2. Формировать музыкальный вкус.
3. Развивать представление о прекрасном.
4. Развивать эмоциональное познание объектов  окружающей
действительности.
5. Нормализовать многие психические процессы.
6. Развивать эмоциональную сферу учащихся.
7. Воспитать их музыкальный, эстетический вкус интерес и любовь к
высокохудожественной музыке, желание слушать и двигаться под нее.
8. Развивать эмоциональную сферу ребёнка, умение выражать эмоции в
мимике, творческое воображение и фантазию, музыкальность (развитие
способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и
характер, понимать ее содержание); музыкальный слух, чувство ритма.
9.Развивать двигательные качества и умения: ловкость, точность,
координацию движений, гибкость и пластичность, воспитывать выносливость,
развивать силу.
Формировать правильную  осанку, красивую  походку.
10. Развить  умение ориентироваться в пространстве; обогащение
двигательного опыта разнообразными видами движений.
11.Формировать стремление к практическому использованию репертуара,
знаний и умений,  приобретенных  учениками на уроке, в деятельности
классного коллектива, в быту, на досуге. 12. Повышать уровень познавательной активности учащихся;
13. Формировать у учащихся ритмическое движения;
14. Формировать музыкальность, пластичность;
15. Формировать артистизм;
16. Исправлять  недостатки  в двигательной  деятельности детей.
III.Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа 5 класс рассчитана
17часов,  0.5 часов  в неделю
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета  :
 Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Ребенок
приобретает навыки организованных действий. Развивается у ребенка активность и
воображение, координация и выразительность движений.
 Личностные, метапредметные, и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты
1. Развитие мотивов учебной деятельности
2.
3. Овладение начальными навыками адаптации.
4.
5.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
 Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
 Формирование уважительного отношения к иному мнению.
 Готовность слушать собеседника.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия. 3.
Использование знаковосимволических средств представления информации.
 4. Использование речевых средств и для решения коммуникативных и познавательных
задач.
 Предметные результаты
1. Сформированность позитивного отношения к правильной устной речи.
2. Овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета.
3. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.
4. Формирование умения согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы
                          V. Содержание учебного предмета
Рабочая программа конкретизирует содержание тем по учебному
предмету «Ритмика», дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей  учащихся. Программа разделена по классам, что
позволяет выстроить логику по направлениям в освоении предмета.
Упражн
ения на
ориенти
ровку в
простра
нстве.
Ходьба в
соответс
твии с
метриче
ской
пульсац
ией:
чередова
ние
ходьбы с
приседа
нием, со
сгибание
м
коленей,
на
носках,
широки
м и
мелким
шагом,
на
пятках,
держа
ровно
спину.
Построе
ние в
Ритмико
гимнастические
упражнения
Общеразвивающие
упражнения. Наклоны,
повороты и круговые
движения головы.
Движения рук в разных
направлениях:
отведение рук в стороны
и скрещивание их перед
собой с обхватом плеч;
разведение рук в
стороны с напряжением
(растягивание резинки).
Повороты туловища в
сочетании с наклонами;
повороты туловища
вперед, в стороны с
движениями рук.
Неторопливое
приседание с
напряженным
разведением коленей в
сторону, медленное
возвращение в исходное
положение. Поднимание
на носках и
полуприседание.
Круговые движения
ступни. Приседание с
Упражн
ения с
детским
и
музыкал
ьными
инструм
ентами
Упражне
ния в
передаче
на
музыкал
ьных
инструм
ентах
основног
о ритма
знакомой
песни и
определе
нии по
заданном
у ритму
мелодии
знакомой
песни.
Игры под
музыку
Танцевальн
ые
упражнения
. Танцы и
пляски
Передача в
движениях
частей
музыкально
го
произведени
я,
чередование
музыкальны
х фраз.
Передача в
движении
динамическ
ого
нарастания
в музыке,
сильной
доли такта.
Самостояте
льное
ускорение и
замедление
темпа
разнообразн
ых
движений.
Исполнение
движений
пружиннее,
Повторение
элементов
танца по
программе 4
класса. Шаг
на носках,
шаг польки.
Широкий,
высокий бег.
Сильные
поскоки,
боковой
галоп.
Элементы
русской
пляски:
приставные
шаги с
приседанием,
полуприседа
ние с
выставление
м ноги на
пятку,
присядка и
полуприсядк
а на месте и с
продвижение колонны
по три.
Перестр
оение из
одного
круга в
два, три
отдельн
ых
маленьк
их круга
и
концент
рически
е круги
путем
отступле
ния
одной
группы
детей на
шаг
вперед,
другой
— на
шаг
назад.
Перестр
оение из
общего
круга в
кружочк
и по два,
три,
четыре
человека
и
обратно
в общий
круг.
одновременным
выставлением ноги
вперед в сторону.
Перелезание через
сцепленные руки, через
палку. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на
координацию движений.
Взмахом отвести правую
ногу в сторону и
поднять руки через
стороны вверх, хлопнуть
в ладоши, повернуть
голову в сторону,
противоположную
взмаху ноги. Круговые
движения левой ноги в
сочетании с круговыми
движениями правой
руки. Упражнения на
сложную координацию
движений с предметами
(флажками, мячами,
обручами, скакалками).
Одновременное
отхлопывание и
протопывание
несложных ритмических
рисунков в среднем и
быстром темпе с
музыкальным
сопровождением (под
барабан, бубен).
Самостоятельное
составление простых
ритмических рисунков.
Протопывание того, что
учитель прохлопал, и
наоборот.
Выполне
Упражнения на
м. Движения
парами:
боковой
галоп,
поскоки.
Основные
движения
народных
танцев.
Танцы:
«Танец с
осенними
листьями и с
зонтиками»,
«Танец с
зонтиками»,
«Птичий
двор»,
«Красный
сарафан»,
«Полкис».
плавнее,
спокойнее, с
размахом,
применяя
для этого
известные
элементы
движений и
танца.
Упражнения
в передаче
игровых
образов при
инсцениров
ке песен.
Передача в
движениях
развернутог
о сюжета
музыкально
го рассказа.
Смена
ролей в
импровизац
ии.
Придумыва
ние
вариантов к
играм и
пляскам.
Действия с
воображаем
ыми
предметами.
Подвижные,
игры с
пением и
речевым
сопровожде
нием.
 Игры:
«Игра с мячом»,
«Разноцветн
ая игра»,
«Кружки и
цепочки»,
«Мячик»,
«Аэробика»
,  «Ай  да
сапожники!
», «Хочу
не
хочу!»,«Пти
чки и
ворона»,
«Найди себе
пару, «Не
выпустим!»
«Кружки и
цепочки»,
«Едем к
бабушке в
деревню»,
«Белочка»,
«Разноцветн
ая игра»,
ние
движени
й с
предмет
ами,
более
сложных
, чем в
предыду
щих
классах.
расслабление мышц.
Выпрямление рук в
суставах и напряжение
всех мышц от плеча до
кончиков пальцев; не
опуская рук, ослабить
напряжение, давая
плечам, кистям, пальцам
слегка пассивно
согнуться (руки как бы
ложатся на мягкую
подушку). Поднять руки
вверх, вытянуть весь
корпус — стойка на
полупальцах, быстрым
движением согнуться и
сесть на корточки.
Перенесение тяжести
тела с ноги на ногу, из
стороны в сторону.
Упражнения:
Упражнения с осенними
листьями,  «Упражнение
с обручами»,
«Волшебный цветок»,
«Танцуйте сидя»,
«Осенний парк»,
«Воздушная кукуруза»,
«Мельница». VI. Календарнотематическое планирование по ритмике  в 5 классе
Тема урока, практические
работы, лабораторные
(демонстрация опытов).
Экскурсии.
Виды учебной деятельности
Дата
прим
ер
фак
тич
№

у
р
о
к
а
1 четверть
1
Игра   «Кружки   и   цепочки»,»,
«Мячик».
  Упражнения   с   осенними
листьями.
Топающий шаг, выставление ноги на
носок перед собой.
06.09
Координировать движения;
 Танцевать в заданном темпе.Развивать
творческие  способности,
музыкальность, желание  детей
выступать.
Продолжать  знакомить детей  с
народной  культурой, развивать умение
замедлять  и ускорять  движения в
соответствии  с  темпом  музыки.
Продолжать  знакомить детей  с
народной  культурой, учить  выделять 2
3
4
5
6.
7.
20.09
«Танец с осенними
листьями и с зонтиками».
Композиция «Осенний парк».
Присядка.
 Образно – игровая композиция
«Аэробика». «Танец с зонтиками».
Перескоки с ноги на ногу.
04.10
18.10
01.11
15.1
1
29.11
Музыкально – ритмическая
композиция «Воздушная
кукуруза».
Игра «Ай  да сапожники!»
Полуприсядка
. «Танец с зонтиками».
«Хочу  не хочу!»
Боковой галоп.
Упражнения   с   осенними
листьями.
Приставные шаги с
приседаем Композиция
«Осенний парк». «Танцуйте
сидя».
Шаги   на   полупальцах   и
пятках..
«Упражнение с обручами».
Приставные шаги.
Закрепление танцевальных
движений.
Игра  «Птички и ворона»
Танец  –  игра «Найди себе
пару».
Выбрасывание ног на
прыжке.
Музыкально – ритмическая
композиция  «Волшебный
цветок».
«Танцуйте сидя».
Боковой приставной шаг.
Танец – игра «Найди себе
пару».
Поскоки с ноги на ногу.
особенности русского  медленного
хороводного  танца, осваивать
движения  хоровода (круг, «змейка»).
Оценить  музыкальность  детей –
способность  воспринимать  и
передавать  в  движении  образ  и
совпадение  точно  под  музыку (темп,
ритм, начало  и  конец  произведения).
Сравнить начальный  уровень  развития
ребёнка  и  проявление  его
музыкально –ритмических
способностей  в  конце  года.
Оценить  эффект  педагогического
воздействия. Перестраиваться в
колонну по одному и по два.
Перестраиваться в колонны по одному
в пары и обратно; построение в
шеренгу; построение в круг.
Развивать умения ориентироваться в
пространстве: самостоятельно
находить свободное место в зале,
перестраиваться в круг, становиться в
пары и друг за другом, строиться в
шеренгу и колонну, в несколько
кругов.
Тренировка подвижности нервных
процессов на основе движения в
различных темпах и ритмах.
Исполнять танцы в темпе и характере
заданным педагогом Уметь начинать и
заканчивать движение одновременно с 8.
9.
 Танец «Полкис».
Шаг кадрили. Шуточная
парная композиция «Два
Барана».
Галоп вперёд.
Птичий двор.
Хороводный шаг.
Закрепление танцевальных
движений.
3 четверть
10
«Птичий двор»,
«Упражнения с обручами».
Равномерный бег с
захлёстом голени.
Присядка с выпадом ноги.
«Веселая пастушка»
Игра «Не выпустим!»
11.
12.
13.
14.
15
«Мельница».
Легкие, равномерные,
высокие прыжки.
Танцевальная композиция
«Красный сарафан».
Простой танцевальный шаг,
приставной шаг.
«Упражнения с
обручами».Перескоки с
ноги на ногу. Игра «Кружки
и цепочки».
Шаги на полупальцах и
пятках.
«Едем   к   бабушке   в
деревню"  образноигровая
композиция.
«Белочка»
— игровая композиция.
Притопы: удары стопы в
пол равномерно и по три.
Разноцветная игра» —
игровая композиция с
перестроениями.
Закрепление танцевальных
движений
Повторение и закрепление
пройденного материала.
«Марш».
13.12
27.12
24.01
07.02
21.02
07.03
21.03
11.04
музыкой.. Уметь передать в движении
характер музыки Уметь эмоционально
и правильно исполнять танцевальные
композиции.
Развивать нравственно
коммуникативных качеств, в том числе
мальчикам уметь пригласить девочку
на танец и затем проводить ее на
место. Развитие умения выражать
эмоции в мимике и пантомимике.
Развивать  выразительность  и
координацию  движений с
предметами, артистичность, интерес  к
музыке  и  упражнению.
Развивать  выразительность,
эмоциональность  в умении  передавать
сюжет  танца;  учить  различать Игра с мячом».
Притопы: удары стопы в
пол равномерно и по три.
Упражнение с цветами.
Вальсовый шаг. «Танец
колокольчиков».
Танец «Менуэт».
Закрепление танцевальных
движений.
16.
17
25.04
23.05
контрастные  части произведения;
поощрять  желание  находить
собственные  позы, движения
VII. Планируемые результаты по предмету
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта                   характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в
три колонны, шеренги; соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в
концентрических кругах;
 самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа
движений, руководствуясь музыкой;
  передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки:
напевность, грациозность, энергичность,   нежность, игривость и т. д.; передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
 повторять любой ритм, заданный учителем;
 задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его
исполнения (хлопками или притопами).
VIII. Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 19 классы под редакцией В.В.Воронковой: 7е издание  М.:
«Просвещение», 2010.
Дополнительная литература:
Коррекционная ритмика М. А. Косицина, И. Г. Бородина, 2007
Музыкальная ритмика Т. А. Затямина, И. В. Стрепетва, 2009

file_name: РИТМИКА ФГОС 5 КЛ.docx

intro:
Рабочая программа курса «Основы социальной жизни » в 5 классе  VIII вида составлена в соответствии с программой В.В. Воронковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. В 2-х сборниках. Сборник 2 М., «Владос», 2011) по предмету «Основы социальной жизни» для 5 класса отводится 17 часов учебного времени  (0,5 часа в неделю)
Срок реализации 1 год

title: Рабочая программа    по основам социальной жизни  (образования обучающихся с умственной отсталостью) для обучения на дому для 5 класса 8 вида


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Практическая работа №5
Тема: Типы переменных.
Задача №5 «Частное двух чисел».
Цель :
 Изучить типы данных, используемых при решении задач  в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
 Формировать  умения и навыки использовать нужный тип данных для различных диапазонов значений.
Тип данных – множество величин, объединённых определённой совокупностью допустимых операций.
Основные типы данных
1. Целые числа (integer и др.);
2. Действительные (вещественные) числа (real и др.);
3. Символы (char);
4. Строки (string);
5. Логические (boolean).
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1 6.
Целые числа могут быть записаны в десятичной системе или шестнадцатеричной системе счисления.
 Значения чисел целых типов могут записываться целыми десятичными со знаком + (может опускаться) или – .
7.
Например: 125,  57
 Целые шестнадцатеричные числа начинаются с префикса $. Значениям шестнадцатеричных цифр 10, 11, 12, 13,
14, 15 соответствуют символы А, В, С, D, E, F, или а, b, с, d, e, f. Например: $1FF, $ABC
8.
10. Тип
13. Byte
16. ShortInt
19. Word
22. Integer
25. LongInt
9. Целочисленные типы данных
11. Диапазон значений
14. 0 … 255
17. –128 … 127
20. 0 … 65535
23. –32768 …32767
26. –2147483648 …
2147483647
12. Объем памяти
15. 1 байт
18. 1 байт
21. 2 байта
24. 2 байта
27. 4 байта
28. Вещественные числа могут быть записаны двумя способами: с фиксированной и с плавающей точкой (запятой).
29. Например: 124.674 – вещественное число с фиксированной точкой,  5.18Е+02  с плавающей точкой.
30. Вещественные десятичные числа с плавающей точкой представляются в экспоненциальном виде : mE+p, где m
мантисса, Eдесять в степени,  p – порядок. 5.18Е+02=5.18*102=518  10Е03=10*103=0.01
31.
35. Объем
памяти
38.
41.
6 байт
4 байт
44. 8 байт
10 байт
8 байт
47.
50.
32. Вещественные типы данных
33. Тип
34. Диапазон значений
36. Real
39. Single
42. Double
45. Extended
48. Comp
37. 2.9Е39..1.7Е+38
40. 1.5Е45 … 3.4Е38
43. 5.0Е324 ...1.7Е308
46. 1.9Е4951 … 1.1Е4932
49.
2Е63+1..2Е+631
51.
52. Задания
1) Запустить программу Pascal
2) Введите программу:  Задача №5 «Частное двух чисел».
53.
       Program Z5;
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
Var A, B:integer;
D:real;   {D  частное}
Begin
Writeln (‘введите делимое число   А’,А);
Readln (А);
Writeln (‘введите делитель   В’,В);
Readln (В);
D:=A/B;
Writeln (‘частное двух чисел D=’,D);
End.
3) Сохраните программу в файле «Chastnoe».Произведите компиляцию и запустите программу на исполнение.
4) Введите значения А=33000, В=33.
5) Получится результат 9.8593939394Е+02 (А не 1000 т.к. 33000/33=1000. Почему?)
6) Укажите причину ошибки. (Измените тип integer  для чисел А и В на word.
7) Запустите программу ещё раз. Какой ответ получили?
8) Выйдите из программы.

file_name: ПР №5.docx

intro:
Практическая работа №5
Тема: Типы переменных.
Задача №5 «Частное двух чисел».
Цель :
1.	Изучить типы данных, используемых при решении задач  в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
2.	Формировать  умения и навыки использовать нужный тип данных для различных диапазонов значений.
Работа содержит новый материал для объяснения и тренировочные задания.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Экологическая акция
«Уменьши свой экологический след на Земле»
                                                        (для  учащихся 78 классов)
Цель: привлечение внимания учащихся  к проблеме истощения ресурсов нашей планеты
Земля, нашей местности именно Курумканского района.
Задачи:
1) Образовательные: познакомить обучающихся с понятием экологического следа,
показать, из чего складывается экологический след отдельного человека и как его можно
рассчитать;
2) Развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
3) Воспитательные: способствовать формированию научного мировоззрения обучающихся,
воспитанию экологической культуры, бережного отношения к природе
Ведущий:
В русском языке есть выражение «оставить свой след в чемлибо/ гделибо». Подумайте,
что оно означает? (Учащиеся высказывают свои варианты)
Оно означает, какой вклад внес человек в общее дело, чем он запомнился другим людям,
какую память оставил после себя. Известные писатели оставляют свой след в литературе,
художники – в искусстве, спортсмены в спорте. Например в нашем районе таким людям
относятся: Н.Г Дамдинов,  Ч..Шанюшкина,Каждый человек оставляет свой след – в своей
школе, где его портрет вешают среди других выпускников, на работе, и, конечно, в истории
своей семьи. Так и все люди вместе оставляют свой след на нашей планете. Но всегда ли
мы можем им гордится? (Обсуждение)
Все люди стремятся к тому, чтобы их жизнь улучшалась. Улучшение жизни обычно
связывается в нашем сознании с экономическим ростом в стране, улучшением
благосостояния нашей семьи. Повышение уровня жизни людей и рост экономики
происходит за счет преобразования природных ресурсов в материальные ценности. Мы
используем лес для производства бумаги, нефть для транспорта и медицины, уголь для
отопления домов, торф и минеральные удобрения в сельском хозяйстве, металлы для
производства необходимых машин и техники и многое другое. При этом производятся
отходы.
Людей на Земле стало так много, и запросы их выросли настолько, что ресурсов нашей
планеты уже не хватает. Мы все чаще слышим об учащении природных катаклизмов, недостатке ресурсов, загрязнении окружающей среды. Изза сложности этих явлений
людям тяжело представить масштаб происходящего, оценить какой же вклад вносят они
сами в негативные явления, происходящие с нашей планетой. Поэтому ученые разработали
новый индикатор – «Экологический след», который позволяет ярко представить нагрузку,
оказываемую на окружающую среду отдельным человеком или целым государством. В
расчете экологического следа важнейшее значение имеет то, сколько земной поверхности
занимает каждый человек.
Давайте подумаем, а сколько земной поверхности использует каждый из нас? (Дети
высказывают свои предположения)
"Ято умещаюсь всего на 40 кв.м!"
"А у меня участок 6 соток!"
Но на самом деле всем нам необходимо намного больше, т.к. у каждого есть свой
экологический след.
  Экологический след показывает, сколько нужно земли и водной поверхности, чтобы
поддержать уровень жизни конкретного человека или государства – произвести
потребляемые товары, продовольствие, утилизировать образующиеся в результате отходы.
Готовим ли мы ужин дома, летим ли отдыхать за границу, делаем ли уборку в квартире или
покупаем подарки близким – мы оказываем воздействие на окружающую среду. Подсчет
экологического следа – это способ измерить наше воздействие.
Экологический след включает:
 площадь полей для выращивания растений, употребляемых в пищу людьми, на корм
скоту, для производства материалов пастбища для животных, используемых для мяса,
шкур, шерсти, молока.
леса для древесины и целлюлозы
 водоемы, где идет лов рыбы
 земля, занятая под зданиями, трубопроводами, дорогами и заводами
 энергетическая земля – площадь леса для поглощения СО2 от сжигания топлива, сбора
дров, ядерных и гидроэлектростанций
Часто люди думают, что они не виноваты в происходящих глобальных катаклизмах,
происходящих на другой стороне света. Но мы все в одной лодке, живем на одной планете,
и зависим от ее устойчивости.
  Посмотрим, какой экологический след у отдельного жителя  Курумканского района. Давайте подсчитаем  свой экологический след: в каждом блоке можно выбрать только
один вариант ответа и записать, какому числу баллов он соответствует.
 Жилье
1) Какой из вариантов наиболее похож на ваши жилищные условия?
а) Площадь вашего жилья позволяет держать кошку, а собаке средних размеров было бы
тесновато ( 5 б)
б) У вас большая, просторная квартира – ( 5 б)
в) Вы живете в большом отдельно стоящем доме (10 б)
2) Сколько человек живет в вашей квартире/доме.
а) Вы живете один ( 5 б)
б) Вас двое (5 б)
в) Трое или более (10 б)
3) В каком населенном пункте вы живете.
а) В селе с населением меньше, чем тысяча человек – (10 б)
б) В селе с населением более тысячи человек (5 б)
  Энергия
Выберете соответствующее вашим условиям (возможно )
а) Для снабжения теплом вашего дома используется ископаемое топливо (10 б)
б) Для снабжения теплом вашего дома используется энергия воды, солнца или ветра (5 б)
в) Вы используете электроэнергию (10 б)
г) Выходя из комнаты, вы всегда гасите в ней свет –(10 б)
д) Вы всегда выключаете электробытовые приборы, не оставляя их в "спящем" режиме –
( 10 б)
Как же мы можем уменьшить «энергетический» экологический след? Сейчас много энергии
тратится напрасно, например, теряется при транспортировке к потребителю! Поэтому мы
можем, вопервых, уменьшить потребление, сделать его более эффективным! А вовторых,
производить энергию более эффективно, чистыми способами, не образующими выбросов.
Может быть, нужно производить энергию местно, рядом с потребителями, на небольших
предприятиях. А чтобы использовать меньше энергии для отопления зданий, нужно просто
лучше их утеплять.
Чтобы уменьшить экологический след жилья и энергии надо:
 хорошо утеплять ваши окна и двери регулярно размораживать холодильник (это позволит сократить потребление
электроэнергии)
выращивайте комнатные растения или разбейте сад возле дома
максимально используйте естественное освещение, чаще протирайте лампочки
 полностью отключайте электроприборы, не оставляя их в «спящем режиме»
во время приготовления пищи закрывайте кастрюли крышками
не оставляйте включенными зарядные устройства после зарядки
   Транспорт
Какой способ передвижения для вас наиболее характерен
а) На работу вы идете пешком или едете на велосипеде (10 б)
б) Вы ездите на обычном легковом автомобиле (5 б)
в) Вы используете большой и мощный автомобиль с полным приводом (5 б)
   Питание
Отметьте подходящие к вам варианты
а) В продуктовом магазине или на рынке вы покупаете в основном свежие местного
производства (10 б)
б) Вы предпочитаете уже переработанные полуфабрикаты (5 б)
в) Вы едите мясные продукты несколько раз в неделю (5 б)
 г) Вы предпочитаете вегетарианскую пищу  (10 б)
 Последствия питания можно сократить, если сократить потребление мясных продуктов,
особенно свинины и говядины, а также покупать продукцию местных производителей.
Чтобы уменьшить экологический след питания надо:
 избегайте полуфабрикатов;
выращивайте свои овощи и фрукты;
используйте холщовые сумки, а не полиэтиленовые пакеты;
сортируйте мусор;
компостируйте органический мусор;
не выбрасывайте ненужные вещи – отдайте нуждающимся;
выбрасывайте мусор только в контейнеры.
        Вода и бумага
 1) Что наиболее соответствует вашим привычкам
а) Вы принимаете ванну ежедневно (5 б) б) Вы принимаете ванну одиндва раза в неделю (4 б)
в) Вместо ванны вы ежедневно принимаете душ (6 б)
2)Что наиболее соответствует вашим привычкам
а) Прочитав газету, вы ее выбрасываете (5 б)
б) Выписываемые или покупаемые вами книги и газеты после вас читает еще ктото (10 б)
Подсчитаем баллы: Давайте посмотрим:
около 100 баллов – нормальный экологический след (чтобы поддерживать такой образ
жизни необходима 1 планета Земля)
до 200 баллов – избыточный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни
необходимы 2 планеты типа Земли)
до 300 баллов – огромный экологический след (чтобы поддерживать такой образ жизни
необходимы 3 планеты)
более 300 баллов – катастрофический экологический след
Ваш экологический след:  2,3 гектаров земли.
Если бы все так жили, нам понадобилось еще  1,5  планеты Земля.
Замечаем ли мы, что превышаем допустимый уровень использования природных ресурсов?
Вымирание видов животных и растений, загрязнение воды и воздуха, сокращение площади
ресурсов может быть, на первый взгляд, незаметно. Но, год за годом используя больше
«планет», чем у нас есть (4,5 га на человека вместо 1,8) мы не даем использованным
ресурсам восстанавливаться, а значит лишаем себя своей планеты в будущем. Истощенная,
неплодородная почва, загрязненные реки и моря, вырубленные леса – из чего же мы будем
производить необходимые нам вещи и продукты через 50 лет? Чтобы «вписаться» в рамки
планеты, нужно уменьшить экологический след.
Чтобы уменьшить свой экологический след на Земле надо
 больше ходите пешком или ездите на велосипеде
выключайте двигатель автомобиля, когда стоите
 подвозите коллег и знакомых
рационально используйте горячую и холодную воду
откажитесь от воды, продаваемой в бутылках

file_name: мастер экология.docx

intro:
Мастер класс "Уменьши свой экологический след на Земле».Людей на Земле стало так много, и запросы их выросли настолько, что ресурсов нашей планеты уже не хватает. Мы все чаще слышим об учащении природных катаклизмов, недостатке ресурсов, загрязнении окружающей среды. Из-за сложности этих явлений людям тяжело представить масштаб происходящего, оценить какой же вклад вносят они сами в негативные явления, происходящие с нашей планетой. Поэтому ученые разработали новый индикатор – «Экологический след», который позволяет ярко представить нагрузку, оказываемую на окружающую среду отдельным человеком или целым государством. В расчете экологического следа важнейшее значение имеет то, сколько земной поверхности занимает каждый человек.
Давайте подумаем, а сколько земной поверхности использует каждый из нас?

title: Мастер класс