extracted_text:
«…Замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется ещё чтото
замечательное,   кроме   уроков,  где   имеются   и   успешно   применяются   самые
разнообразные формы развития учащихся вне урока».
В.А.Сухомлинский.
Творческая   деятельность   дает   учащимся   общеобразовательных   школ
широкие   возможности   для   проявления   собственной   индивидуальности.
Именно,   формирование   творческих   способностей   как   на   занятиях   по
английскому   языку,   так   и   на   других   занятиях,   повышает  эффективность
учебновоспитательного   процесса.   Я  поставила     следующие   цели   в   своей
работе:

  в   процессе   иноязычной
познавательной
повышения   качества   усвоения   знаний
коммуникативнопознавательной деятельности учащихся;
развитие
расширение

общеобразовательного  кругозора, мышления, памяти, чувства и эмоций,
развитие природных задатков детей;
  формирование   социально
  ценностных   качеств   личности:
мировоззрения,   нравственных   ценностей   и   убеждений,   обогащение
духовного мира;
развитие   интереса   к   предмету,  мотивируя   учащихся     на   дальнейшую,
активную   творческиосознанную   самостоятельную   деятельность,
обогащение  практического опыта.

деятельности,







Для реализации данных целей я определила  такие задачи:

проанализировать свои уроки и уроки коллег для установления условий
эффективности   занятий  и   выявления  современных   образовательных
проблем творческого подхода к преподаванию английского языка;
выявить факторы познавательного интереса посредством использования
наиболее   эффективных   форм   работы   над   развитием   творческих
способностей учащихся;
установить   наиболее   эффективные   формы   работы   над   развитием
творческих способностей учащихся;
разработать   методический   инструментарий   развития   творческих
способностей,   используя   метод   проектов,   метод работы с текстом
стихотворениями,  песнями.

Спросите  у  своих  выпускников,  что им запомнилось  больше:  чему их
обучали   или   как   это   происходило?   Безусловно,   последнее,   ведь   метод
обучения – более сильное средство, чем содержание обучения.
Чтобы урок был деятельностным, я использую следующие эвристические
методы обучения, т.е. методы, результатами применения которых   является
1 создаваемая   учениками   образовательная   продукция:   идея,   гипотеза,
закономерность, эксперимент, знаковое или текстовое произведение, перевод
стихотворений, песен, составленная  схема, правило, грамматическая таблица.
Их можно много назвать, но я применяю такие, которые можно использовать
на уроках иностранного языка. Вот несколько таких методов:






метод придумывания;
метод эмпатии; (вживания);
метод проектов;
метод конструирования правил;
метод рефлексии (осознание деятельности);
метод самооценки.
Расскажу   о   применении   некоторых   из   них.   Используя   метод
конструирования правил, позволяет мне добиться от своих учеников знания
грамматических структур. Несмотря на то, что ученик работает больше дома,
изображая свои схемы, таблицы, рисунки, а на уроке защищает свою работу,
этот метод всегда вызывает большой интерес у учащихся.
При   использовании   метода   «вживания»,   наоборот,   большее   время
проходит на уроке.  Сначала это может быть как игра, на которую младшие
школьники реагируют, как правило, с некоторым весельем. А старшие более
серьезно,   осознанно,   потому   как   получают     образовательные   результаты.
Вживаться   в   сущность   какогото   грамматического   явления,   литературного
героя   и   других   образовательных   объектов   мне   помогает   применение
словесных   предписаний   типа:   «Imagine,  that  you  are…».   Этот   метод   я
использую при проведении нетрадиционных уроков: урок – суд над жадным
глаголом «DOES»,  урок – путешествие в страну «Present Simple» или любое
другое   грамматическое   время,     урок   –   дискуссия   «Какое   время   лучше?»,
урок   конференция   «Встреча   англо   –   говорящих   стран»,   на   которой   дети
представляют себя в роли той или иной страной, например «Я – Канада» или
«Я – Шотландия», ведя диалог от первого лица.
Пожалуй,   главный   метод   обучения   творчеству      метод   рефлексии
(осознание деятельности).   Дело в том, что действительно образовательным
результатом обучения является только тот, который осознан учеником. Если
же   ученик   не   понимает,   что   он   делал   и   чему   научился,   не   может
вразумительно   сформулировать   способы   своей   деятельности,   возникающие
проблемы, пути их решения и полученные результаты, то его образовательный
результат   находится   в   скрытом,   неявном   виде,   использовать   дальше   этот
метод нет смысла. Сроки
 рефлексии могут быть разными: В конце урока,
дня,   недели,   четверти,   учебного   года   ученикам   предлагается   специальное
занятие,   на   котором   они   осуществляют   рефлексию   своей   деятельности,
отвечая на вопросы: Каково моё самое большое дело за учебный год? В чем я
2 изменился   за   год?  Каков  мой  самый  большой  успех?   Почему  и   как  я   его
достиг? Какова моя самая большая трудность? Как я её преодолевал, или
буду преодолевать? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?
Каковы изменения в моих знаниях? Что я понял о своём незнании? Это метод
позволяет отслеживать успехи или неудачи учащихся.
Применение   компьютеров   на   уроках   является   одним   из   средств
повышения интереса к обучению.
  лексической,
Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление
учебных   задач   по   степени   трудности,   поощрение   правильных   и   порицание
неверных   решений.   Диапазон   использования   компьютера   в   учебно
воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой
грамматической,
  фонетической   теме   до   тренировки
определённых умений и навыков подготовки мультимедийных презентаций.
Компьютер является одним из средств достижения высокой мотивации при
обучении   иностранному   языку.   Специфика   предмета   иностранного   языка
обуславливает   активное   и   уместное   применение   компьютера   на   уроках.   В
этом   случае   использование   ИКТ   позволяет   индивидуализировать   процесс
обучения,   повышает   активность   учащихся,   создаёт   комфортную   среду
обучения,   мотивирует   учащихся   и   создаёт   условия   для   самостоятельной
работы и развития индивидуальных творческих способностей ребёнка.

Использование   ИКТ   на   уроках   расширяет   сферу   деятельности,   как
  На   уроке   фрагментарное   использование
учителя,   так   и   учащихся.
компьютера учителем стало уже привычным делом, и,  порой заменяет доску
и   мел.
  Но,   к   сожалению,   компьютер   пока   ещё   не   стал   привычным
инструментом   в   работе   учителей,     хотя   его   использование   на   уроках
возрастает, а порой становится   необходимым. Со своими учениками я часто
использую   выступление   с   опорой   на   мультимедиапрезентацию   для
представления   проектных   работ   учащихся.   Учителя   английского   языка
применяют на своих уроках различные виды проектов:
1.  Исследовательские.
2.  Творческие.
3.  Ролевоигровые.
4.  Информационные.
5.  Практикоориентированные.
6.  Монопроекты.
7.  Межпредметные  проекты.
Я отдаю предпочтение творческим, ролевоигровыем, межпредметным
проектам.
Используя   метод   проектов   при   обучении   и   воспитании   учащихся   на
уроках   иностранного   языка,  педагог   создает   условия   для   самостоятельной
3 работы   учащихся,   активизирует   их   творческую   деятельность.   Работа   над
проектом   —   это   самостоятельно   планируемая   деятельность   учеников.
Выполнение проекта заставляет учащихся думать, анализировать, при этом
активизируются   все   психические   процессы,   память,   внимание,   мышление;
развивается   исследовательская   активность,
  приобретаются   навыки
самостоятельной работы.
Чтобы   проект   был   успешно   выполнен,   необходимыми   условиями
являются   взаимопонимание   между   учениками   и   учителем   и   хорошие
отношения   между   самими   учащимися   в   паре   или   группе.   На   этапе
формирования   групп   учителю   необходимо   учитывать   не   только   внешнюю
дифференциацию,   личные   симпатии   учащихся   в   классе,   но   и   возможность
создания наиболее благоприятной атмосферы
При   совместной   деятельности,   когда   учитель   выполняет   функции
консультанта,   он   также   меняет   свой   стиль   общения   с   учениками   и,
соответственно, на уроке чаще звучит похвала, просьба, одобрение. Лучше
всего обсуждать проект, завершая изучение какойлибо темы или параграфа,
так как в ходе этого обсуждения учащиеся будут использовать уже знакомый
грамматический   и   лексический   материал.   Конечно,   самый   главный   и
интересный этап — это презентация проекта. От того, как он пройдет, будет
зависеть желание учеников приступить к разработке следующего.
Презентация   проекта   важна   для   самосознания   каждого   участника
группы. Выступление перед одноклассниками, приглашенными гостями дает
возможность   каждому   ученику   публично   проявить   себя.   Выступая   с
докладом,   школьники   учатся   правильно   держаться   перед   слушателями,
преодолевать застенчивость, скованность, а также, давая пояснения, включать
необходимую аудиовидеотехнику. Быть может, важнее даже просто увидеть
свою   фамилию   в   списке   исполнителей   проекта.   Не   менее   важна   в   этой
ситуации   и   оценка   окружающих,   похвала,   одобрение   или   же   критические
замечания.   Конечный   продукт   может   быть   представлен   не   только   в   виде
доклада: учащиеся могут сделать постеры с подписями на английском языке,
стенную   газету,   раздаточный   материал,   комментируя   сделанное   тоже   на
иностранном языке, показать и прокомментировать видеоматериал, разыграть
ролевую игру. Во время презентации может быть выбрана форма доклада,
коллажа,   газеты   для   представления   полученных   результатов   и   их
комментирование;   в   любом   случае,   в   качестве   основных   умений,   которые
должны   продемонстрировать   школьники,   будут   выступать   устная   речь   и
письмо. Важно, чтобы школьники проявляли самокритичность, умение видеть
себя   со   стороны.   В   ходе   рефлексии   проекта   может   оформиться   новый
замысел, который приведет к новому проекту.
4 Презентация проекта – это всегда праздник. Учителя используют праздник
как  одну  из  форм  проектной  деятельности.
Культура  праздника  слагается  из  культуры  игры,  культуры  слова,
культуры     движения,     культуры     музыкального     звука,     культуры     моды,
костюма,   этикета,   обычая,   ритуала,   словом,   из   совокупности   разных
культур.   Для   детей     праздник          всегда     выдающееся     событие,     всегда
веселье,  торжество,  приятное  времяпровождение  и,  конечно  же,  перерыв
в  однообразии  учения.
Любой  детский  грамотно  сочиненный  праздник,  «развлекая,  поучает…».
Гармония  игры  и  поучения    волшебная  сила  праздничного  искусства.
Давно  известно:  ребенок  познает  мир,  играя.
Ребенок  везде  должен  быть  самим  собой.  И  на  празднике  тоже.
Потому   сочинять   и   проводить   праздники   надо   по   правилам   детской
игры.     Праздники     любят     за   необычность,   установку     на     творчество,
образность,  обрядность,  карнавальность,  сказочность,  костюмированность,
сюрпризность,  импровизацию. А  главное,  за  возможность  «себя  показать  и
других  посмотреть».
В нашей школе такими праздниками завершается неделя иностранного
языка.   На   школьной   сцене   можно   увидеть   постановки   небольших   пьес,
инсценировки   сказок,   исполнение   песен   и   стихотворений   на   английском
языке. В начальной школе практикуется «Праздник прощания с английским
алфавитом».
Использование   стихотворных   и   песенных  материалов   на   уроках
иностранного   языка      один  из  наиболее  эффективных   приемов   обучения.
Практически   все   педагоги   и   методисты,   работающие   с   детьми   на   разных
этапах обучения, отводят большое место поэтическим текстам и песенкам
при   изучении   иностранного   языка.   Некоторые   учебные   пособия   целиком
базируются   на  использовании   поэтических   текстов:   или   аутентичных,   или
специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить.
Существуют   следующие   доводы   за   использование   стихотворных
произведений.

Вопервых, стихи, песни  это тот текстовый материал, который дети
любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ними положительно
эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной
степени содействует усвоению материала.

способствует постижению языка в контексте культур.

материалом   для
совершенствование произношения.
Втретьих,   поэтические   тексты   и   песни   являются   прекрасным
  интонации   иноязычной   речи,
Вовторых,   аутентичный   литературный   или   фольклорный   материал
 отработки   ритма,
                 Проблема использования стихов и песен волновала людей с
давних времен. Как утверждают историки, в школах Древней Греции многие
5 тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику
выучивают   пением   и   сейчас.   Наши   дети   учат   английский   алфавит   тоже
пением. Сейчас это очень модный алфавитный рэп.
Подходы к работе над стихами зависят от возраста учащихся, от их
творческих   способностей   и   от   того,  какие   задачи   ставит   учитель.   Многие
задачи,   такие   как   обучение   фонетике,   грамматике,   лексике   и   переводу,
решаются   в   комплексе.   Работа   над   поэтическими   произведениями   обычно
происходит   в   начале   урока,   как   один   из   видов   фонетической   зарядки
(Warming    Up),   что   помогает   ввести   учащихся   в   языковую   среду,
заинтересовать изучаемой темой, отработать английские звуки и интонацию.
Однако этот вид работы можно провести и на других этапах урока, если он
методически   и   логически   вписывается   в   его   структуру.   Тогда   он   служит
своеобразным   отдыхом   для   детей:   смена   вида   деятельности,   что   является
одним из приемов здоровьесберегающих технологий.
Самый   интересный   этап   работы   над   стихотворениями   –   это
литературные,   переводы,  сделанные   самими   учащимися.  В   рамках   недели
иностранного языка ребята принимают участие в конкурсе «Пером водим
переводим». Порой бывает, что слабые ученики с удовольствием учат стихи,
исполняют песни и сочиняют прекрасные переводы.
«Если бы да кабы».
«Если б все моря слить в море одно,
Вот бы чудное получилось оно!
Если б все деревья посадить, как
дерево одно,
Вот бы большое получилось оно!
Если б все топоры переплавить в
один,
Получился бы топор  большущий, как
мир!
А из всех людей бы сделать одного
Человека большого, могучего!
Тогда б могучий человек,
Схватил бы ствол большой, как век,
Поднял его над головой
И в море скинул… был бы всплеск,
 Ой, какоооой!
( Сусоева Марина, 8А класс)
  «Если бы да кабы».
Если б все моря сделались одним,
Получилось море равное всем им!
Если б все деревья слились бы в
одно,
Не было бы дерева выше, чем оно!
Если б топоры слить в один топор,
Он ведь стал бы больше, чем наш
школьный двор!
Сделать из людей бы человека с пол
Европы,
Был бы он тогда повыше дяди Степы!
Вот бы этот великан взял бы свой
топор могучий,
И пошел бы вырубать самыйсамый
лес дремучий,
Щепки б полетели! Брызги б
зашумели!
 ( Бебешко Василий, 8А класс)
  Для сравнения предлагается перевод С. Маршака.
 Если бы да кабы!
Кабы реки и озера
Слить бы в озеро одно
А из всех деревьях бора
Сделать дерево одно,
6 Топоры бы все расплавить
И отлить в один топор,
А из всех людей составить
Человека выше гор,
Кабы, взяв топор могучий,
Этот грозный великан
Этот ствол обрушил с кручи,
Тото громкий был бы треск,
Тото шумный был бы плеск.

Проведя   анализ   теоретических   основ   процесса   формирования   творческих
способностей, определив сущность, можно сделать следующие выводы:
 продолжить   формирование   творческих   способностей   учащихся   в
процессе коммуникации;
 вовлекать   учащихся   в   систематическую   совместную   творческую
деятельность   на   основе   личностнодеятельностного   взаимодействия,
результатом которой должно быть получение творческого продукта;
 системно   использовать   методы   творчества,
  обеспечивающих
продвижение   учащихся   в   развитии   креативных   способностей   путем
накопления   опыта   творческой   деятельности   при   выполнении
постепенно   усложняющихся   творческих   заданий   в   рамках
дополнительной учебной программы;
 стремиться   к   тому,   чтобы   учащиеся   получали   "живое"   знание,
приобретали свой собственный способ мышления.
Подобный личностноориентированный подход к проведению урока позволяет
побудить   учащихся   к   активизации   умственной   деятельности,
  к
самостоятельному творчеству, к скрытым возможностям каждого учащегося,
делает его соавтором в конструировании урока.
7

file_name: Выступление на аттестации.Нестеренко.doc

intro:
«…Замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется ещё что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне урока».
В. А. Сухомлинский.

Творческая деятельность дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Именно, формирование творческих способностей как на занятиях по английскому языку, так и на других занятиях, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.Выступление

title: Выступление на аттестации


extracted_text:
Л.С. Выготский сказал:
“Развитие есть результат обучения не совпадающий с его содержанием” (Приложение, Слайд 1)
Наша школа всегда считала, что приобретение знаний и умений, т.е. усвоение содержания
различных учебных предметов, и есть развитие. Поэтому приоритетная цель начального
обучения звучит так: научить младшего школьника читать, писать, считать, дать ему
элементарные знания об окружающем мире.
Обратимся к учителю начальной школы с единственным вопросом (обращение к аудитории
слушателей): “Чему Вы хотите научить ваших учеников?” (выслушиваются ответы)
Как бы ни различались по своей языковой форме ответы педагогов, суть их (в 97% случаев)
такова: ребенок должен изучить программу начальной школы и быть готовым к обучению в
основном звене.
А что отвечают на этот вопрос учителя средней школы? Практически все (99,6%)
озабочены изучением “своего” предмета.
Таким образом, главной, центральной, а порой и единственно осознаваемой целью
образования является обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой
знанийумений. При этом предполагается, что реализация такой цели сама по себе
обеспечит решение задачи развития ребенка. Согласны ли Вы с этим? (Обращение к
аудитории слушателей). Верно, это не так. Обучение, в котором специально не
планируются конкретные задачи развития, далеко не всегда дает развивающий эффект. Это
и определяет существование противоречия: цели дидактики начальной школы не
соответствуют современным требованиям к образованию младшего школьника.
А требования эти таковы (Слайд 2):
 Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и
добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся
жизненных ситуациях.
 Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких
качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность,
готовность к дальнейшему образованию. [1]
Как видим требования для “маленького человека” высоки.
Как научить ребенка самостоятельно добывать, применять знания? Как сделать так, чтобы
ребенок был индивидуальностью? Эти вопросы давно волновали меня. Решение их я нашла.
В этом мне помогает проектноисследовательская деятельность учащихся.
Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых
разных исследовательских делах. Неутомимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно
искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Как поддержать и
сохранить в детях это стремление? Решение выглядит удивительно просто – обучение
должно быть проблемным, оно должно содержать элементы самостоятельной
исследовательской практики. Только организовать его нужно по законам проведения
научных изысканий, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда
обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, тогда в нем есть все, что
способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может
рассматриваться как особое направление внеклассной, внешкольной работы, тесно
связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие
исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление
имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эта работа может иметь и локальный, и
фронтальный характер, ее можно поводить индивидуально, и с небольшой группой детей, в
процессе основных учебных занятий.
Восемь лет я работаю по программе “Начальная школа XXI века” под руководством
профессора Н.Ф.Виноградовой. УМК данной программы позволяет мне в рамках урока
обучать детей проектноисследовательской деятельности. В частности на уроках
“Окружающего мира” в 4 классе авторы предлагают обучающимся выполнить проектные
работы. (Слайд 3,4 с проектами на стр. тетрадей).
Такая форма организации предполагает массовое участие детей. Суть ее сводится к тому,
что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом
тематике. Конечно, не каждая программа предусматривает такой вид деятельности
учащихся, но творчески работающий учитель может сам научить этому своих учеников.
Например:
предлагаю Вам разыграть фрагмент одного из таких уроков.
Представьте, что Вы ученики 4 класса.
Урок “Окружающий мир” (фрагмент)
Учитель. Подтвердите или опровергните высказывание: (Слайд 5)
“Было время, когда на Руси не было грамотных людей, а дети не ходили в
школу”. (Ответы)
Вывод учителя. Да, верно. Такое время на Руси было. Школ не было, дети учились дома.
Учитель. Как называлась наша Родина в давние времена? (Ответы) (Слайд 5)
Древняя Русь с VIII–XIII вв.
Московская Русь с XIII–XVI вв.
Учитель. Чему учились дети и у кого? (Ответы)
Вывод учителя. Верно, так дети учились в то время не зная грамоты и не имея книг. Они
не умели ни читать, ни писать, и даже среди взрослых в те времена было много
безграмотных людей.
Но так было невсегда.
– Какое великое событие произошло на Руси в X веке? (Ответы) (Слайд 5)
– В каком году это было? При каком князе?
Именно с этим событием связаны изменения в нашей стране.
– Как Вы считаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
Вывод учителя. Верно, сегодня мы поговорим о просвещении в Древней Руси, узнаем
многое о первых школах, о том, как возникла письменность.
Главное на уроке (Слайд 6)
Первые школы. Возникновение письменности на Руси.
Это первый урок по разделу: “Развитие образования в России” К концу изучения предлагаю выпустить книжкумалышку. Обложка готова, но страницы в
ней отсутствуют(Слайд 7). Предлагаю каждому из вас индивидуально, а можно и,
объединившись в пары, выпустить страничку. Собранный Вами материал должен быть
дополнением к материалу учебника. Это могут быть загадки, пословицы, рисунки,
кроссворды, статьи об образовании в России.
На уроке обобщения каждый ребенок презентует свою страничку. В итоге получается
книжкамалышка (Показ Слайдов 8, 9 как эту работу выполнили дети).
Вывод: вот так легко можно ввести детей в проект.
Такие экспресс – проекты, исследования технически сложней, однако в плане обучения они
очень продуктивны, и их легко можно привязать ко всем основным традиционным
предметным дисциплинам.
А вот в рамках внеурочной деятельности провожу долговременные исследования.
Руковожу кружком “Юный исследователь” Кружок посещают учащиеся 24 классов.
Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю. Программа кружка разработана мною и
утверждена на городском МО учителей начальных классов. На кружке учу детей, как
выбрать тему исследования, определить цель и поставить задачи, сформулировать гипотезу
и составить план исследования. Какие методы можно использовать и как подготовиться к
защите. Диапазон выбранных тем исследовательских работ разнообразен (Приложение,
слайд 10 с темами учебноисследовательских работ обучающихся)
Работа кружка приносит свои положительные результаты. Из 15 членов кружка – 10
обучающихся выполнили учебноисследовательскую работу. И достойно защитили ее на
школьной конференции. В различных номинациях заняли первые и призовые места. После
участия в школьной учебноисследовательской конференции обучающиеся приняли
участие в региональном конкурсе исследовательских работ “Я – исследователь” в г.
Белове. Из восьми участников заочного тура – четверо вошли в финал очного тура.
Вернулись с наградами. (Слайд 11)
Приняли участие во Всероссийском детском конкурсе “Первые шаги в науке”, стали
лауреатами конкурса.(Слайд 12–15)
Предлагаю Вам посмотреть фрагмент защиты учебноисследовательской работы ученика 4
класса “Вода, которую мы пьем”.
(фрагмент 2 мин.) (Слайд 16)
Благодарю за внимание, если Вас заинтересовал опыт моей работы по формированию
проектноисследовательской деятельности обучающихся, можете зайти на стр. школьного
сайта и задать мне вопросы. Приглашаю к общению. (Слайд 17)
Литература:
1. Сборник программ к комплекту учебников “Начальная школа XXI века”, Москва,
Издательский центр “ВентанаГраф”, 2009.
Поделиться страницей:

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся начальных классов. Мастер-класс.А требования эти таковы (Слайд 2):

Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.
Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию. [1]

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
План – конспект  урока  литературы
                           9 А класса МОУ СОШ № 10
                                 г. Горячий  Ключ
Тема: Главные  герои в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
           (Урок второй в системе уроков по этой теме)
Цели урока: 1.Углубить и расширить  представления учащихся о главной героине
                         романа «Евгений Онегин»   Татьяне Лариной.
                     2. Дать понятие о  месте героини в системе образов романа.
                     3. Воспитывать у учащихся чувство собственного достоинства, чести и
                        гордости на  примере героини пушкинского романа.
Оборудование:  а) блок слайдов по теме урока
                            б) мультимедийный проектор
                            в) компьютер
                                          Ход урока.
1. Вступительное слово учителя о задачах урока.
                         Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с главными героями
романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»  Хотя роман и называется именем
главного героя, но  автор рассматривает этот образ в системе других образов
романа. Вспомните, кто помог расширить представление читателей об отношении
главного героя к дружбе?
Ещё ярче и полнее раскрылся главный герой романа в любовной драме. Расскажите
о главной героине романа, её духовном становлении.
11.  Ответы учащихся на поставленный вопрос. Проверка домашнего задания.
                 а) Прокомментируйте данную иллюстрацию.

                                        СЛАЙД №1
       Вы видите две иллюстрации к роману Пушкина «Евгений Онегин»
       Какой промежуток времени разделяет их?
       В то время, как главный герой получает блестящее петербургское образование,
       героиня в одиночестве и тишине проводит свои дни.
       Кто воспитывает маленькую Татьяну?
       На чём воспитывается юная героиня А.С. Пушкина?.
       Докажите текстом романа свою точку зрения. б) Найдите в тексте цитату, соответствующую первой иллюстрации.
(«Итак, она звалась Татьяной...Задумчивость  её подруга... куклы даже в эти годы
Татьяна в руки не брала; она в семье своей родной казалась девочкой чужой» и т .д.)
                  в) Почему Татьяна  «любила на балконе предупреждать зари восход»? Как
это характеризует героиню романа?
                   г) Героиня мечтает о любви. Почему бы ей не влюбиться в одного из
соседних помещиков?
111.Чтение и комментарий письма Татьяны к Онегину.

                          А.  Б е с е д а:
         1) Почему Татьяна, скромная провинициальная барышня, решается на столь
     опрометчивый с точки зрения её современниц шаг?  Откуда такая смелость?
                             (Возможные ответы учащихся: Татьяна воспитывалась на романах,
«они ей
                              заменяли всё.
                               Татьяне некому было помочь и не с кем разделить своё первое
чувство)
               2)  Почему героиня Пушкина не только не рассказывает никому о своей
любви, но
                 даже «заветный вензель О да Е дрожащим пальчиком писала» только на
                 запотевшем стекле?
               3) Дайте лексическое толкование слова «вензель»
                                       С л а й д №2. 4.Как Пушкин относится к своей героине? Докажите свою точку зрения
текстом.
                                      Возможные ответы учащихся:
                («Татьяна, милая Татьяна!
                   Теперь с тобой я слёзы лью.
                   Ты в руки модного тирана
                   Уж отдала судьбу свою...
                                          или
                               Я так люблю Татьяну милую мою)
                                               Б. С л а й д №3
                 «Тоска любви», невозможность высказать свои чувства заставляет Татьяну
взяться  за перо. Так поступали все её любимые героини. Те самые, что из французских
романов. Так поступает и героиня Пушкина. Письмо пишется на французском языке.
        Почему? 1. Вглядитесь в черты  лица героини.. Ей страшно и  стыдно. Не случайно за
спиной Татьяны няня. Она, крепостная русская женщина, и понятия о любви не
имеет. Она только видит, как плохо её любимой девочке. Незримым ангелом
хранителем расположилась нянюшка позади любимицы.
            Два фрагмента одной и той же сцены. А вот и само послание в переводе автора.
      2. .Выразительное чтение письма Татьяны наизусть заранее подготовленным
учеником.
                       Я к вам пишу  чего же боле?
                       Что я могу ещё сказать?
                       Теперь, я знаю,
                        В вашей воле меня презреньем наказать.
                        Но вы, к моей несчастной доле
                        Хоть каплю жалости храня,
                        Вы  не оставите меня.
                        Сначала я молчать хотела;
                        Поверьте: моего стыда вы не узнали б никогда,
                        Когда б надежду я имела
                        Хоть редко, хоть в неделю раз
                        В деревне нашей видеть вас,
                        Чтоб только слышать ваши речи,
                        Вам слово молвить, а потом
                        Всё думать, думать об одном
                        И день и ночь до новой встречи.
                        Но, говорят, вы нелюдим.
                        В глуши, в деревне всё вам скучно,
                        А мы... ничем мы не блестим,
                        Хоть вам и рады простодушно.
                        Зачем вы посетили нас? В глуши забытого селенья
                        Я  никогда не знала б вас,
                        Не знала б горького мученья.
                        Души неопытной волненье
                        Смирив со временем ( как знать?),
                        По сердцу я нашла бы друга,
                        Была бы верная супруга
                        И добротетельная мать..
                                                 Другой! Нет, никому на свете
                                                 Не отдала бы сердца я!.
                                                 То в вышнем суждено совете...
                                                 То воля неба: я твоя;
Вся жизнь моя была залогом
                                                 Свиданья верного с тобой;.
                                                До гроба ты хранитель мой...
  Я знаю: ты мне послан Богом,.
  Ты в сновиденьях мне являлся,.
  Незримый, ты мне был уж мил,
    Твой чудный взгляд меня томил,
В душе твой голос раздавался
                                                Давно...Нет, это был не сон!
                                                Ты чуть вошёл, я вмиг узнала,
                                                Вся обомлела, запылала
                                                И в мыслях молвила: вот он!
          Не правда ль? я тебя слыхала:
          Ты говорил со мной в тиши,
          Когда я бедным помогала
          Или молитвой услаждала
          Тоску волнуемой души?
          И в это самое мгновенье
          Не ты ли, милое виденье,
          В прозрачной темноте мелькнул,
          Приникнул тихо к изголовью?
          Не ты ль, с отрадой и любовью,
          Слова надежды мне шепнул?
                                                        Кто ты, мой ангел ли хранитель,
                                                        Или коварный искуситель:
                                                        Надежды сердца разреши.
                                                        Быть может, это всё пустое,
                                                        Обман неопытной души!
                                                        И суждено совсем иное...
                                                        Но так и быть! Судьбу мою
                                                        Отныне я тебе вручаю,
                                                        Перед тобою слёзы лью,
                                                        Твоей защиты умоляю...
                                                        Вообрази: я здесь одна, Никто меня не понимает,
                                                   Рассудок мой изнемогает,
                                                  И молча гибнуть я должна.
                      Я жду тебя: единым взором
                      Надежды сердца оживи
                      Иль сон тяжёлый перерви
                      Увы, заслуженным укором!
                      Кончаю! Страшно перечесть...
                      Стыдом и страхом замираю...
                      Но мне порукой ваша честь,
                      И смело ей себя вверяю...
4. Беседа по тексту и иллюстрации:
        а) почему после написания письма Татьяне ещё тяжелее, чем до него?
        б) какие беспочвенные обвинения выдвинула Татьяна Онегину?
        в) на что рассчитывает героиня, так откровенно объясняясь в любви почти
            постороннему человеку?
        г) на что она рассчитывает, написав письмо?
        д) что получает в ответ Татьяна на своё откровенное признание?
        5. Выборочное чтение «Письма Татьяны.»
               а) Прочитайте строки, где героиня уверена в небесном предназначении
Онегина, что
                   её выбор сделан небесами.
                б) Почему она напрочь отметает версию о соединении своей судьбы с другим
                     человеком. Отметьте ключевые слова этого отрывка.
                в) Отметьте средства выразительности, которые использует автор, создавая
                    письмо героини
                г)  В каких строках вы почувствовали нежное и трепетное отношение
Пушкина к
                     любимой Татьяне Лариной?
                 д) Прочитайте выразительно строки, которые вас очень тронули и заставили
                      сопереживать героине.
                                        В.  С л а й д 4

           1. Слово учителя.
                    Пожалуй, сцена, которую мы сейчас увидим, самая кульминационная.
          Романтичность главной героини сталкивается с сухостью и прагматизмом героя.
          Он ещё не успел обагрить кровью друга свои руки, потому самонадеен и даже
          несколько высокомерен. Вглядитесь в кадр. 2. Работа со слайдом.
                 а)Свидание в дальней беседке.  Татьяна идёт на него, полная надежд.
Почему же на
                 иллюстрации у неё поникший вид и несчастное лицо?
                 б) Опишите позу главного героя романа. Как об этом сказал сам Пушкин?
                 в) Как вы думаете, почему Онегин  не ответил на чувства юной героини?
                 г) Как можно объяснить перевод имени «Евгений» с точки зрения его
отповеди Татьяне?
           3.. Выразительное чтение текста, соответствующего данному слайду.
               Глава 4, строфы 11  18
     1V. Подведение итогов урока.
           а) слово учителя.
      Прочитано и перевёрнуто ещё несколько страниц романа А. Пушкина «Евгений
      Онегин»
      Пожалуй, это самые трогательные страницы. Мы оставили героиню на распутье.
      У неё нет выбора. Подумайте дома над вопросом: а может, и прав был Евгений,
       когда,оправдываясь в своём нежелании и неумении любить, говорит:
                      Когда бы жизнь домашним кругом Я ограничить захотел...
                      То верно б, кроме вас одной,
                        Невесты не искал иной.
  Не правда, ли, это звучит очень трогательно и даже даёт какойто шанс Татьяне?!
  Только этот шанс через минуту превращается в  в суровую отповедь девушке, не
  умеющей сдержать свои чувства.и порыв первой любви.
                          Супружество нам будет мукой.
                          Я, сколько ни любил бы вас,
                          Привыкнув, разлюблю тотчас.
       V.  Домашнее  задание. Глава  5, строфы  14  55 романа «Евгений Онегин»
                                                Ответить на вопрос: а)какие шаги предпринимает
                                              Татьяна, чтобы соответствовать  любимому человеку?
                                               б) какую тайну Онегина удалось раскрыть героине
                                                   Пушкина?..
     ИСПОЛЬЗОВАННАЯ  ЛИТЕРАТУРА:
                            1.Белинский В.Г. О русских классиках.
                                                           Сочинения Александра Пушкина.  М.,
                                                         «Художественная литература» 1986г.
                            2. Бонди С.  О Пушкине: Статьи и исследования. М.,
                                                 «Художественная литература» 1978 г.
                           3. Лотман Ю.М.  Александр Сергеевич Пушкин.
                                                   Л., «Просвещение»  1981 г.
      АДРЕС в ИНТЕРНЕТЕ:www.cnso.ru

file_name: конспект урока.doc

intro:
Это второй урок в системе уроков по изучению романа Пушкина "Евгений Онегин" При условии, что девятиклассники прочитали хотя бы первые две главы романа, и строится этот урок. Останавливаюсь на выборочном чтении и анализе прочитанного о  Евгении Онегине, его образе жизни, затем такое же знакомство происходит и  с Татьяной Лариной. Использую  отдельные слайды для более прочного усвоения материала.
Особое внимание обращаю на причину появления письма Татьяны. Внутренний мир героини исследуется внимательно. Главная сцена - в саду- и момент "отповеди" Онегина читается подготовленными учениками и делается вывод, почему не сложилось то, о чём мечтала главная героиня романа.вордовский документ

title: конспект урока по теме "Главные герои в романе А.С.Пушкина "Евгений Онегин"