extracted_text:
Пояснительная записка
Программа   курса   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   а   также
основной образовательной программой начального общего образования. Данная программа
разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает
возрастные и психологические особенности младшего школьника.
Цель: привлечение к чтению через демонстрацию богатого творческого и содержательного
потенциала книги.
Задачи:









 организовать на основе материала для дополнительного чтения
дифференцированное уровневое обучение, учитывая подготовку учащихся  класса;
 постоянно расширять круг чтения детей, повышать уровень начитанности каждого
школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличие книг и библиотек;
предоставить реальные возможности каждому школьнику для дополнительного
чтения по изучаемому разделу;
сформировать  активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;
дать   общие   сведения   об   истории   книги,   книжного   дела,   акцентируя   внимание
учащихся   на   роли   книги   в   истории   человеческой   цивилизации   как   основного
источника информации;
раскрыть значение книги в формировании духовной культуры человека;
дать   представление   о   книге   как   о   продукте,   созданном   человеком,   в   контексте
мировой культуры, культуры России;
сформировать   основы   информационной   культуры   учащихся   через   умение
самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации, используя различные
виды печатных изданий для успешного освоения обязательных предметов школьной
программы;
развивать коммуникативную культуру учащихся через умение передать полученную
информацию в устной форме.
Место в образовательном процессе: внеурочная деятельность.
Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности   через
индивидуальную и коллективную работу школьников.
Данная программа предназначена для учащихся начальной школы,  рассчитана на 1 год.
Уровень готовности детей  дети с разным уровнем читательского развития. Учебный материал программы предусматривает реализацию триединой дидактической
цели: образовательной, развивающей и воспитывающей. В программу включены такие виды
деятельности,   как   чтение,   слушание,   рисование,   лепка,   конструирование,   ролевая   игра,
инсценировка, с учетом возрастных особенностей учащихся.
      Программа  составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в
сокровищницу     детской   литературы   и   литературы   для   детей   и   обеспечивает   чтение
произведений различных по содержанию и тематике.
Она построена таким образом, чтобы  в процессе воспитания и  привития интереса к
чтению   осуществлялось   комплексное   воздействие   на   интеллектуальную,
эмоциональную  и волевую  сферы  ребенка.  Занятия  с детьми  целесообразно проводить
один  раз  в  неделю.   Каждое  занятие    включает   работу  по  формированию   читательских
умений и расширению читательского кругозора ребенка.  Кроме того, у детей формируется
нравственные   знания   и   чувства:   любовь,   сопереживание,   жалость   и   др.   Быстрая
утомляемость младших школьников – характерная особенность данного возраста. Этим
обуславливается необходимость использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых
моментов.   Это   снимает   эмоциональное   и   физическое   напряжение,   повышает   интерес   к
изучаемому материалу. Для того чтобы занятия  были интересны и не утомляли детей,
предусмотрены   разные   виды   деятельности:   игровая,   творческая,   исследовательская,
проектная.   Активизации   деятельности   младших   школьников   способствует   разнообразие
форм и методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины,
праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми.
Принципы  программы:





 интеграция;
систематичность;
наглядность;
деятельностный подход;
личностноориентированный подход.



К концу обучения учащиеся должны:
представлять   основные   этапы   развития   книжного   дела,   исторический   процесс
формирования внешнего вида книги и ее структуры,
понимать значение терминов, определенных программой;
уметь   самостоятельно   осуществлять   поиск   информации,   используя   знания   о
структуре и справочном аппарате книги; 


иметь   представление   о   различных   вида   литературы,   типах   изданий;   использовать
знания типовых признаков изданий в поиске информации в зависимости от целей и
способов чтения;
уметь самостоятельно находить информацию в справочных изданиях (энциклопедии,
словари); выстроить алгоритм поиска;
ориентироваться в книжной и информационной среде библиотеки.
      2 класс КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тематика занятий
1.
2.
3.
4
.5
6
Самые интересные книги,
прочитанные летом.
Конкурс рисунков по
прочитанным книгам.
Конкурсная программа
«Путешествие в морекниг»
Путешествие в сказку
Сказки народов мира
Литературная игра
викторина «Лукоморье» по
сказкам А. С. Пушкина.
Книгу прочитална крыльях
полетал
Л.Толстой

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
1
1
1
1
1
1
Вид занятий
(форма, метод)
Содержание деятельности
Дата
 проведения
план
факт
Посещение
библиотеки.
Обзор новых книг для чтения во
2 классе.
Организация и
проведение
конкурса.
Конкурсная
программа.
Подготовка по
группам.
Выставка рисунков.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы.
Литературная
игра викторина.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы.
Форма проведения
по выбору
учителя.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы 7
Великая радость –работа
К.Ушинский
89 О братьях наших меньших
Рассказы Н.Сладкова,
В.Дурова
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
День книги – именинницы.
Сказки и стихи
К.Чуковского.
Смешинки
С.Михалков, Б.Заходер,
В Драгунский
Современные писатели
детям
Писатели – юбиляры.
Литературная игра
«Что? Где? Когда?» по
сказкам Андерсена.
«И в шутку, и всерьез».
Рассказы Н. Носова.
Что на свете всего важнее
Е.Пермяк Торопливый
ножик
Н.Артюхова Новые соседи
Сказки зарубежных
писателей.
Сказки братьев Гримм.
Зарубежный фольклор.
Конкурс семейных
плакатов и рисунков
«Вместе весело шагать»
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
3
2
2
1
Форма проведения
по выбору
учителя.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы
Форма проведения
по выбору
учителя.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы
Форма проведения
по выбору
учителя.
Рассказ о книге по календарю
знаменательных дат
Литературная
игра викторина
Викторина по произведениям,
конкурс рисунков.
Форма проведения
по выбору
учителя.
Форма проведения
по выбору
учителя.
Устный журнал.
Викторина по произведениям,
конкурс рисунков.
Викторина по произведениям,
конкурс рисунков.
Рассказ о творчестве писателя.
Литературная
игра викторина
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы.
 Конкурс
кроссвордистов.
Отгадывание кроссвордов.
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы
Драматизация отрывков из
произведений, игры, конкурсы
Английские песенки в переводе
Чуковского и Маршака,
чешские и латышские песенки в
переводе Маршака.
Форма проведения
по выбору
учителя.
Викторина по
сказкам Ш. Перро.
Конкурс рисунков.
Устный журнал.
Беседа, чтение.
Выставка
рисунков и
плакатов. 32
«Папа, мама, я – читающая
семья».
1
Проектная
деятельность.
Праздник для
родителей и детей
33
34
Посещение
городскойбиблиотеки.
2
Беседа, обзор
книг.
* конкурс на самую читающую
семью;
*конкурс на лучшее чтение
стихов;
*любимые книги родителей в
детстве «Дайте до детства
обратный билет».
Рекомендательный список
произведений для летнего
чтения

Проверка читательских умений во 2 классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:
использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и  титульных
листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после  просмотра
оглавления;
пользоваться сносками и примечаниями книги;
отвечать на типовые вопросы о книге;
составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
Проверка читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание авторов,
жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью следующих
вопросов и заданий:
1. Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2. Что мы узнаем о книге с титульного листа?
3. Назови писателей  авторов сказок
4. Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5. Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6. О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.) 7. Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
8. Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
9. Чем отличаются стихи от прозы?
10. О чем вы любите читать?
11. Что отличает произведения народного творчества и литературы?
12. Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах  года? о
детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
13. Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время.
1. Библиотечнобиблиографические знания – школьникам: Практическое пособие для
Список литературы:
руководителей детского чтения. – М.: Книга, 1989.
2. Власова Е. Проектная форма урока //Школьная библиотека. – 2001. – № 8. – с. 42
45.
3. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и
образовательных   учреждениях   /Н.И.   Гендина,   Н.И.   Колкова,   И.Л.   Скипор,   Г.А.
Стародубова: Учебнометодическое пособие. – М.: Школьная библиотека, 2002. –
208 с.
4. Краткий справочник школьного библиотекаря/О.Р. Старовойтова при участии Т.И.
Поляковой,   Ю.В.   Лисовской;   Под   общей   редакцией   Г.И.   Поздняковой.   –   СПб:
Профессия, 2001.352 с. – (Серия «Библиотека»)
5. Николаева   Л.А.   Учись   быть   читателем:   Старшекласснику   о   культуре   работы   с
научной и научнопопулярной книгой. – 2е изд., изм. и доп. – М.: Просвещение,
1982. – 191с.
6. Слово   о   книге:   афоризмы,   изречения,   литературные   цитаты   /Сост.   Е.С.
Лихтенштейн. – М.: Книга, 1969. – 341с. 7. Читаем, учимся играем: Сборники сценариев для массовых библиотек. – М., 1998
1999.
8. Чулкина   Г.   Опять   урок!:   Программа   «Библиотечноинформационные   знания
младшим школьникам». – Библиотека в школе. – 2000. – №5. – С.1213
9. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке»  М.:Новая школа, 1994
10. Жиренко О.Е. «Внеклассные мероприятия. 1 класс»  М.: ВАКО, 2006
11. «Родничок». Книга для внеклассного чтения в 1 классе. – Тула: «Родничок», 1998
12. «Русские народные сказки»  РостовнаДону: «Феникс», 2005
13. Белоусенко А.В.  Волшебный мир сказок: утренники. – Волгоград: учитель, 2009
14. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии.    Под ред. Н.Е.
Щурковой.  М.: Новая школа, 1998
15. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006
16. ВолинаВ.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
17. Вербицкая М. В., Волошина О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва,
Дрофа, 1999

intro:
Программа  внеурочной деятельности " Успешное чтение " 2 класс ( Рабочая программа и календарное - тематическое планирование по курсу внеурочной деятельности  по литературному чтению во 2 классе ) .
Категория : начальные классы , предмет : литературное чтение . . .

title: Программа внеурочной деятельности "Успешное чтение" 2 класс


extracted_text:
6 класс
Урок по теме : "Дрань и её виды. Требования к набиваемой драни. "

Цели:
Образовательная:
  ознакомление с подготовкой деревянных поверхностей набивкой драни и её
видами;
        Коррекционноразвивающие:
        коррекция и развитие связной устной и письменной речи,
        коррекция и развитие памяти с помощью наводящих вопросов,
        развитие слухового восприятия,
        коррекция и развитие личностных качеств учащихся.
              Воспитательная:
         воспитать интерес к изучаемому предмету.
Оборудование:  таблица, слова, образцы, рисунки

Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Игра «Пятый лишний»
Ковш
Кельма
Полутерок
Валик
Сокол
 Ответ: валик – это малярный инструмент.
4. Сообщение темы урока.
"Дрань и её виды. Требования к набиваемой драни. " Ребята, сегодня мы с вами узнаем способ подготовки деревянной поверхности под
штукатурку. И к концу урока мы с вами подготовим ответы на несколько вопросов:
 Что такое дрань?
 Из чего изготавливается дрань?
 Как изготовляется?
 Какие виды драни бывают?
 Для чего применяется дрань?
II.        Повторение изученного материала.
       Строительный раствор – искусственный каменный материал полученный в
результате затвердения растворной смеси, состоящей из вяжущего вещества, воды,
мелкого заполнителя и добавок, улучшающих свойства смеси и растворов.
Крупный заполнитель отсутствует, так как раствор применяют в виде тонких
слоев (шов каменной кладки, штукатурка).
Что необходимо для приготовления цементного раствора марки 100, и в
каком соотношении? ( 1 ч. цемента и 4 ч. песка )
                 Что такое НАТОЛНИТЕЛЬ ? ( вода)
                 Что является связующим веществом в глиняном растворе?
III.       Изучение нового материала.
1. Беседа о подготовки деревянных поверхностей под штукатурку.
      Для чего нужны леса и подмости?
    ( Для возведения стен и оштукатуривания поверхности).
      А какие бывают поверхности?
     ( Кирпичные, бетонные, деревянные, железные и др.)
      Что нужно сделать, чтобы поверхность стало ровной?
     (Надо поверхность оштукатурить.)
      Правильно ребята. И сегодня мы с вами начнем изучать подготовку деревянных
поверхностей под штукатурку. А подготовка деревянных поверхностей под штукатурку
заключается в том, что перед штукатуркой поверхности, надо на деревянную поверхность
набить дрань.
2. Работа с образцом.
а) Показать учащимся образцы драни и дать определение, что такая дрань.
б) Перечислить древесины хвойных пород /сосна, ель, лиственница, кедр и др./
в) Перечислить древесины хвойных пород растущих в наших лесах.
3. Работа с таблицей.
Разъяснение учителя.

Штукатурная дрань — длинные тонкие деревянные полосы,
получаемые из прямоволокнистой древесины хвойных пород. Длина драни 10002500 мм, ширина 1240 мм, толщина 27 мм.
Дрань должна быть без гнили, одинаковой ширины и толщины.

4. Словарная работа.
Вывесить новые слова на доску, повторить.
Штукатурная дрань, деревянные полосы, прямоволокнистой,
древесины, хвойных пород, длина, ширина, толщина, гниль
5. Работа с таблицей.
    а) Прочитать определение с доски.
    б) Найти ответы на вопросы учителя
         Что такая дрань? /длинные тонкие деревянные полосы/
         Из чего получают дрань? /из прямоволокнистой древесины хвойных пород /
         Длина, ширина, толщина драни? /без гнили, одинаковой ширины и толщины/
         Каким должен быть дрань?
6. Работа над карточками.
В пустые окошечки вписать недостающие слова.

Штукатурная дрань — длинные тонкие  __________
полосы, получаемые из прямоволокнистой древесины
 _____________________ пород.
 Длина драни 10002500 мм, __________1240 мм,
толщина 27 мм. Дрань должна быть без  _____________,
одинаковой ширины и толщины.

7. Физкультминутка.
8. Работа в тетрадях.
а) Пальчиковая гимнастика.
б) Списать текст с доски. 9. Работа над тестом. «Изготовление драни»  (Приложение3)

Изготовление драни

     Бывает дрань щипаная и пиленая.
Щипаная дрань получают раскалыванием прямослойных,
несуковатых горбылей или кряжей хвойных пород и
последующим расщиплением древесины вдоль волокон по
годичным кольцам на щеподральных машинах.
      Пиленую дрань получают распиливанием на специальных
станках отходов деревообрабатывающих заводов. Пиленая
дрань по прочности значительно уступает щипаной, так как у
нее перепилены годовые слои.
       У драни всех видов драницы должны быть многослойными,
иметь одинаковую ширину и одинаковую толщину. На стройку
они поступают в пучках по 50100 шт.
        Драницы шире 20 мм перед прибивкой раскалывают
пополам: при большой ширине они могут покоробиться
вследствие изменения влажности и разорвать штукатурку.
 Колоть дрань на планки уже 10 мм не рекомендуется; такая
дрань легко раскалывается забиваемыми гвоздями.
        Обивка штучной дранью допускается на небольших
оштукатуриваемых поверхностях. Если объем штукатурных работ измеряется сотнями
квадратных метров, применяют драночные щиты,
изготовляемые централизованно на весь объект или же на
несколько объектов.
 Сборные деревянные щитовые конструкции поступают
обитыми щитами из дранки.
а) Разъяснение учителя.
б) Прочитать определения.
в) Словарная работа:
     Щипаная, пиленая дрань, раскалывание, прямослойных, несуковатых, горбыль, кряж
расщипление, годичные кольца, щеподральные машины, отход, деревообрабатывающий
завод прочность, значительно, перепилены, годовые слои, драницы, многослойные, пучок,
прибивка. Раскалывают, пополам, покоробиться, рекомендуется, раскалывается,
забиваемыми гвоздями, обивка, штучной дранью, драночные щиты, централизованно,
объект, обитый,
г) Ответить на вопросы:
      Какая бывает дрань? /Щипаная и пиленая/.
      Как получают щипаную дрань. / Щипаная дрань получают раскалыванием
прямослойных, несуковатых горбылей или кряжей хвойных пород и последующим
расщиплением древесины вдоль волокон по годичным кольцам на щеподральных машинах/.
       Как получают пиленую дрань? / Пиленую дрань получают распиливанием на
специальных станках отходов деревообрабатывающих заводов/.
       Какая дрань прочнее? /щипаная/.
       Почему? / так как у нее перепилены годовые слои/.
       Почему не рекомендуется колоть дрань на планки уже 10 мм? /Такая дрань легко
раскалывается забиваемыми гвоздями/.
       Когда допускается обивка штучной дранью на небольших оштукатуриваемых
поверхностях? /Обивка штучной дранью допускается на небольших оштукатуриваемых
поверхностях/.
       Если объем штукатурных работ измеряется сотнями квадратных метров?  /Если объем
штукатурных работ измеряется сотнями квадратных метров, применяют драночные щиты,
изготовляемые централизованно на весь объект или же на несколько объектов./ IV. Практическая работа
Изготовление драни.
а) Подготовка рабочего места.
б) Пробное сборка щитов.
V. Итог урока
1. Анализ урока.
2. Анализ проделанной работы.
3. Выставление оценок.
5. Уборка помещения.

file_name: дрань, ее виды.doc

технология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация и конспект урока по теме : "Дрань и её виды. Требования к набиваемой драни. "(школа 8 вида)


extracted_text:
Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, является
обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,  детей с
ограниченными возможностями здоровья» ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2011 г. – с. 4
5,«учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Программа   коррекционной   работы   направлена   на   реализацию   следующих   общих
целей:
трудностей
Диагностика

отдельных
1.
взаимодействия,
особенностей   младших   школьников
ориентировка,
образовательном учреждении;
  психомоторная   координация),

индивидуальных

обучения,

межличностного
психофизиологических
  пространственная
  обучающихся   в   данном
(мышление,

2.
Оказание   помощи   в   освоении   основной   образовательной
программы   начального   общего   образования   детям   с   трудностями   обучения,
стимулирование   школьников   с   высоким   уровнем   обучаемости   (разработка
индивидуальной траектории развития);
3. Коррекция   недостатков   в   физическом   развитии,   корректировка   некоторых
недостатков   физического   развития   осуществляется   в   рамках
  Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
 Достоверности:
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 профессиональный   анализ   специалистами   образовательного
•
учреждения. Медицинских    показателей    учащихся (школьный врач). Психологической
(школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка,
семьи, условий обучения и воспитания;
•
Гуманистической   направленности:  опора   на   потенциальные   возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
•
Педагогической   целесообразности:  создание   программы   «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа   коррекционной   деятельности   позволяет   каждому   члену
педагогического   коллектива   «увидеть»,   как   протекает   учебный   процесс   у   ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и способов
действий.   Программа   позволяет   оценить   усилия   коллектива   и   изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
Для   организации   коррекционноразвивающей   работы   могут   быть   использованы
технологии   Мультимедиа.   Они   позволяют   интегрировано   представить   информацию
(включение   анимационных   эффектов,   видеофрагментов,   динамических   объектов, комментариев,   подсказок);   усилить   индивидуализацию   обучения   за   счет   обеспечения
моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным
предметам школьного курса
Трудности в обучении чтению, письму (записываются фамилии и
имена детей, имеющих трудность в начале учебного года):
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуков, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
      4класс      _Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий

      пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
      4класс – Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий
         перестановки букв и слогов;
       4класс  ___Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий
        неправильная постановка ударения в слове;
        4класс  ___Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий
      нарушения понимания прочитанного;
     4класс  _Меснянкина Ирина. Гречишкин Дмитрий
        аграмматизмы при письме и чтении;
        4  класс     Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий
 нарушение границ слов:
        4класс – Меснянкина Ирина. Гречишкин Дмитрий
Трудности при усвоении родного языка:
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
           4класс  _Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий
     низкий   уровень   устной     и   письменной   речи,     сложности     при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
                    смысловые,     грамматические,     орфографические     ошибки     при письменном
оформлении высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности   разбора   слова   по   составу,   формальный   подход   учащегося   к
определению частей слова;  неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
 неразличение   синтаксических   и   грамматических   вопросов   к   именам
существительным;
 неразличение   двух   характеристик   предложения:   тип   предложения   по   цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность   навыка   применять   знание   орфограмм   при   письме   под
диктовку, при записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
4 класс  _Меснянкина Ирина. Гречишкин Дмитрий
           неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы   координации   имеющихся   житейских   представлений   с   информацией,
получаемой   из   текста,   особенно   в   ситуации,   когда   предшествующий   опыт   входит   в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научнопопулярного текста.

трудности в работе с текстам иинструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
     4класс  _Меснянкина Ирина,Гречишкин Дмитрий
Трудности в изучении математики.
  проблемы    пространственной    ориентировки,     неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (частьцелое; скорость
времядлина пути при равномерном прямолинейном движении; ценаколичество стоимость
и др.), решить текстовую задачу в 12 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;

неумение   применить   алгоритм   (способ,   прием)   выполнения   арифметического
действия;

неумение   использовать   свойства   арифметических   действий   при   выполнении
вычислений; выполнение задания;

 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько
раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
непонимание,   неумение   выполнить   многокомпонентное   задание   (состоящее   из
нескольких простых);
          недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
                  неумение     пользоваться     полученными   знаниямиумениями   при решении
стандартных учебных и практических задач;
          неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
          смешение     (подмена)     алгоритмов,     понятий;     нарушение последовательности
шагов алгоритма при его выполнении;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием    «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая     характеристика
трудностей     межличностных
отношений.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
                     непонимание,   неготовность   услышать   учителя   (взрослого),   психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

        Взаимодействие ученика и других учеников:

эгоцентричность, неумение общаться,
повышенная     тревожность     (по     результатам     выполнения     теста «Цветные

шарики»);

неумение   строить  совместную   деятельность  (по   результатам выполнения
теста «Рукавички»);
заниженная   (завышенная)   самооценка   (по   результатам   выполнения   теста
«Лестница», «Семья»).
 другие трудности... Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития.
Данный   раздел   программы   базируется   на   выводах   и   рекомендациях   психолого
медикопедагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности образовательного
учреждения
1. Работа
  психологомедикопедагогического   консилиума
(
заместитель директора по УВР, учитель, врач, психолог, логопед, социальный педагог) по
анализу   рекомендаций   территориальной   психологомедикопедагогической   комиссии
сентябрь;
  школы
2. Проведение
  педагогической   диагностики   успешности   обучения
младших школьников и анализ ее результатов  сентябрь, декабрь, май.
Используются   материалы   педагогической   диагностики   обучения   младших
школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века», проверочные
входные работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК
«Начальная школа XXI века».
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению
путей коррекции выявленных трудностей обучения  сентябрь, декабрь, май;
3. Разработка

программ
индивидуальных

траекторий

развития,
включающих:
•
Программы   индивидуальной   траектории   преодоления   предметных
трудностей в обучении (Приложения 12);
•
Программы   индивидуальной   траектории   преодоления   общеучебных
трудностей в обучении (Приложение 3);
•
Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия (Приложение 4);
•
Разработка   программ   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО); анализ
успешности их реализации  в течение года.
Для   учащихся,   имеющих   ряд   трудностей   предметного   и   общеучебного   характера
разрабатывается  Индивидуальная   траектория   преодоления   трудностей,  содержащая
несколько программ.
При   разработке   коррекционных   программ   учитываются   условия   успешного
проведения коррекционноразвивающей работы (Приложение 5).
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей
о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании   в   течение
года.
Мероприятия по работе с семьей
Родительские собрания.
1
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»; 2
«Особенности   взаимодействия   родителей   и   ребенка   в   условиях   его
недостаточного физического и психического развития»;
3)
«Свободное   время   ребенка   с   ограниченными   возможностями
здоровья»;
Родительская конференцияна тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка
с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный  «Родительский   семинар».  Один   раз   в   четверть   проводятся
встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
учителем,   воспитателем   ГПД,   социальным   педагогом,   школьным   психологом,   врачами
(невропатолог,   педиатр),   представителями   правопорядка)   по   темам   и   проблемам
воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса». «Домашняя работа ученика»,
«Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные   консультациипсихолога,   логопеда,   педиатра,   социального
педагога, учителя, завуча.
Расписание консультаций утверждается директором школы в начале учебного года.
Постоянно действующая книжная выставкадля родителей в библиотеке.
Тематическая круглогодичная выставка детских работ(Темы: «Я ученик», «Я и
мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)... » и пр.)
Классный родительский уголок(Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,     «Не
боюсь   я   ошибок   таких:...»,   «Мы   готовимся   к празднику...», «Как научить ребенка
быть внимательным (усидчивым, вежливым) ...» и пр.)
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся  в  течение года.
Проведение педагогических советов по темам:

(медицинская,

психологическая,
1) Диагностика
готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2 Психологические   особенности   обучения   и   воспитания   детей   с   особыми
возможностями обучения и развития;
3 Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
 Организация   текущего   и   итогового   контроля   при   обучении   детей   с   разным
уровнем успеваемости.
педагогическая)

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная
школа XXI века». Используются средства обучения, обеспечивающие дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное   задание»,   «Работа   в   парах»   и   др.),   рабочие   тетради,   а   также   коррекционно
развивающие тетради и внеурочные занятия по направлениям: спортивнооздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Корекционноразвивающая работа на уроке и во внеурочное время. Программа   индивидуальной   траектории   преодоления   трудности
по русскому языку  учеников: __Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий____,
____4___ класс
Приложение 1.
1. Общая характеристика трудности (например)
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от  места и
типа орфограммы.
Причины   трудности:  непонимание   учащимся   факта,   что   способ   проверки
орфограммы   зависит   от   того,   в   какой   части   слова   (приставке,   корне,   суффиксе   или
окончании)   находится   орфограмма.   Расширение   действия   орфограммы   «Безударные
гласные   в   корне   слова»   и   способа   ее   проверки,   ошибочный   перенос   способа   проверки
безударных гласных в корне слова на другие часта слова; неумение разбирать слово по
составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем
совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы.   Выполнение   дополнительных
упражнений   из     учебника    рабочей         тетради
на         отработку         действия   по
осознанному разбору слова по составу. Из   рабочей      и     коррекционной      тетрадей
предлагаются задания
на   дифференциацию   различных           орфограмм,   на       выбор
способа  проверки  слова,  на сравнение  способа  проверки  пары  слов  с  орфограммами  в
разных частях слова.
2.2. Организация     учебного      взаимодействия       с            одноклассниками:
(работа в паре с одноклассником: Иванниковой Любовью, успешно             усваивающей по
предмету.
данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию
данной трудности); во время дифференцированной работы участие            в            группе
учащихся      с      аналогичной      проблемой у Гречишкина Дмитрия.
  Индивидуальные
2.3.
сути   проблемы,
помощи при выполнении домашних заданий.
с
  объяснениями
  Объяснение   принципа
  консультации   для   родителей
  ее   причин   и   путей   преодоления. Приложение 2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике учеников: Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий,
____4__класс
1. Общая характеристика трудности ученика 4класса
Проблемы   в   понимании   математических   отношений:   «больше/меньше   на...»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в ...», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше».
Причины  трудности:  неумение   проиллюстрировать   с   помощью   сюжетной   ситуации
математическое   отношение;   неспособность   представить   отношение   с   помощью   модели;
подмена   математических   отношений   (вместо   «уменьшить   в...»   использует   «уменьшить
на...»);   неразличение   разностного   сравнения   «на   сколько...»   и   кратного   сравнения   «во
сколько   раз...»);   неумение   формулировать   математическое   утверждение,   содержащее
отношение   («больше/меньше   на...»,   «выше/ниже»,   «дороже/дешевле»;   «больше/меньше
в ...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
1
Специальная   работа   с   текстами   заданий,   задач,   содержащих   отношения
«больше/меньше   на...»,   «больше/меньше   в   ...»,   «на   сколько   (во   сколько   раз)
больше/меньше».  Составление   предметной   модели  заданного   отношения   (с   помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
 Сравнение
между   отношением   и   его   представлением   на   математической   модели.
отношений,
 Формулирование
математического отношения по модели.
 представленных   в   текстах,   сравнение   моделей.
2
Составление   (под   руководством   учителя   и   самостоятельно)   сюжетной
ситуации,   текста,   содержащего   математическое   отношение   больше/меньше,   выше/ниже,
больше/меньше на..., больше/меньше в...
3
Совместное   с   учителем   составление   и   использование   алгоритма   решения
простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на...», «больше/меньше
в   ...»,   «насколько   (во   сколько   раз)   больше/меньше»):   чтение   задачи,   выделение
математического   отношения   и   представление   его   на   модели,   выбор   арифметического
действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной
формулировки условия задачи).
2.4.
Составление          алгоритма                  решения                   составной          задачи,
содержащей      отношение      («больше/меньше на...», «больше/меньше в ...», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше»).
2.5.
парную
работу   с   одноклассником,   не   испытывающим   трудностей   в   установлении   и   реализации
изученных   математических   отношений,   участие   в   оценке   результатов   установления
отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
6
устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
7
Включение     учеников:     __Меснянкиной   Ирины   и   Гречишкина   Дмитрия_     в
Коррекционноразвивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе
   Занятия со специалистами: логопед, психолог Индивидуальная
2.8.
хода
выполнения   домашнего   задания   по   математике   с   акцентом   на   задания,
которые вызывают затруднения.
  Комментирование
работа
ГПД.
в

   Приложение 3.

Программа
преодоления
общеучебных трудностей учеников Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий__,
__4___ класс
индивидуальной
траектории

1. Общая   характеристика   трудности(на   эффективность   устранения   трудности
существенное влияние оказывает учёт причины её возникновения).
Частичное   (неполное)   выполнение   задания,   частичное   использование   правила,
алгоритма.
  в   ГПД,
  Анализ
  условий   выигрыша.
  Обсуждение   правил   игры,
  во   время   внеурочных   занятий).
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля
2. План мероприятий.
2.1.
Специально   организованная   игровая   деятельность   во   внеучебное
  Игры   с
  и
  Предупреждение   и
  связанных   с
  Обсуждение   результатов   игры   ученика
время   (на   перемене,
правилами.
самоанализ   хода   и   результатов   участия   в   игре.
устранение   в   конкретной   игровой   ситуации   проблем,
несоблюдением   правил   игры.
(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3.   Работа   на   уроке   в   «зоне   ближайшего   развития».   Совместное   (учительученик)
обсуждение   задания   (упражнения)   и   хода   его   выполнения.   Контроль   (совместно   с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4.   Работа   в   паре   с   «сильным»   («слабым»)   учеником,   работа   в   группе
детей
  При   распределении
поручений   ученику   предлагать   контролировать   действия   по   планированию
хода   решения,   его   выполнения,   сравнение   цели   и   полученного   результата,
формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционноразвивающие занятия по математике, русскому языку (указать предмет)
2 раза_ в неделю ( в  случае, если одной из причин является проблема
в   усвоении   предметных   алгоритмов   (например,
действий,
специалистами Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий (логопед, психолог и др.).
2.6.
роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений.
  алгоритмов   арифметических
 с о
  алгоритма   синтаксического   разбора   предложения).
  Индивидуальная   работа   в   ГПД:
  игры   с   правилами,
  трудностями.
(аналогичными)
  выполнение
сходными
  Занятия
 с о Приложение 4.
Программа индивидуальной помощи ученику
 с трудностями межличностного взаимодействия, ___4__ класс
1. Общая   характеристика   трудности  (на   эффективность   устранения   трудности
существенное влияние оказывает учёт причины её возникновения):

    Неумение   включаться   в   совместную   деятельность,   строить
совместную деятельность
Причины   трудности:   ограниченность   общения   в   семье   и   со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
    Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс  сообщество, где каждый
несет   ответственность.   Поддержка   положительного   климата   в   классе,   основанного   на
доверии,   уважении   и   поддержке.   Приоритет   положительных   эмоций,   связанных   с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с хорошо успевающими учениками, позволяющая учиться друг у друга,
обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание,
терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно
слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и
др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе);
контроль   и   самоконтроль   каждого   шага   инструкции.   Инструкция:   «Как   мы   будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе следующей работы:
работа   над   групповым   проектом,   подготовка   стенгазеты,   пособий,   для   создания   опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного
диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого   каждый   может   высказать   свое   мнение;   совместное   исправление   ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
Система   тренинговых   игровых   занятий,   формирующих   умение   сотрудничать.
Организация   игр,   позволяющих   учиться   учебному   диалогу   («Карусель»,   «Пересадки»,
«Суета», «Иду в гости» и др.) Приложение 5.
Условия успешного осуществления коррекционноразвивающей работы
1 Поход   к   учащемуся   с   оптимистической   гипотезой  (безграничная   вера   в
ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя,
но   педагог   не   может   сомневаться   в   возможности   достижения   результата   каждым
учеником.
Путь   к   достижению   положительного   результата   может   быть   только
2
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность.
 Это   возможно   только   в   том   случае,   если   уровень   сложности
предлагаемых   учителем   заданий   соответствует   уровню   возможностей   ребенка.
Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в
процессе   обучения.   И   еще   одно,   что   нужно   помнить:   оценивая   работу   ребенка,
прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь
потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3
Создание   доброжелательной   атмосферы   на   занятиях.  Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.
Ребенок  намного  быстрее  добьется  успеха, если будет  верить  в свои силы, будет
чувствовать   такую   же   уверенность   в   обращенных   к   нему   словах   учителя,   в   его
действиях.   Педагогу   не   стоит   скупиться   на   похвалы,   стоит   отмечать   самый
незначительный успех, обращать внимание на любой правильный   ответ. При этом
педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только
результатов   работы   ребенка,   а   не   его   личности   (особенно   это   относится   к
отрицательной   оценке).   Детям   младшего   школьного   возраста   свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому
так   важно   постоянно   подчеркивать,   что   оценивается   только   работа.   Этого
разграничения   легко   добиться,   прибегая   к   качественным,   содержательным
оценочным  суждениям, подробно рассказывая  ребенку, что уже получилось  очень
хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4
Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями.  Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно
слышит   слова   «быстрее,   поторопись,   ты   опять   последний»,   этими   словами
достигается,  как правило, обратный  эффектлибо ребенок  начинает  работать  еще
медленнее,   либо   он   работает   быстрее,   но   при   этом   начинает   страдать   качество(у
ребенка   появляется   принцип:   пусть   неправильно,   зато   быстро,   как   все).Более
целесообразной является позиция" лучше меньше, да лучше», для ее осуществления
учитель   на   начальных   этапах   подстраивается   к   темпу   ребенка,   максимально
индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же
время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого
ученика к общему темпу работы класса. 3. Отказ   от   принципа   «перехода   количества   дополнительных   занятий   в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель
знает,   в   чем   трудности   и   как   они   могут   быть   устранены   самым   эффективным
способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
4. Необходимо   постоянно   отслеживать   продвижение   каждого   ученика.
Важно знать  ту «точку», в  которой ученик находится в данный  момент, а также
перспективы   его   развития.
 Для   выполнения   этого   условия   важно   точно   знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами,
учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что
он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.
5. В   обучении   необходимо   опираться   на   «сильные»   стороны   в   развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
6. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий
должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему
развитию учащихся.  Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра   и   самостоятельная   предметнопрактическая   работа,   так   как   именно   в   этих   видах
деятельности ребенка происходит развитие нагляднообразного мышления, произвольности
и т.п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы
являются   тетради   на   печатной   основе,   дающие   возможность   ребенку   самостоятельно
действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и
т. п.
9. Коррекционноразвивающая
осуществляться
систематически   и   регулярно.
 То,   чего   так   медленно   и   постепенно   удается
достигнуть,   легко   и   быстро   разрушается,   если   действия   не   отработаны   до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
должна

работа

file_name: Программа коррекционной работы.docx

intro:
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
Диагностика трудностей обучения, межличностного
взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических
особенностей младших школьников (мышление, пространственная
ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном
образовательном учреждении;
Оказание помощи в освоении основной образовательной
программы начального общего образования детям с трудностями обучения,
стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка
индивидуальной траектории развития);Приложение 1.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку учеников: Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий,  4 класс.
 Приложение 2.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике учеников: Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий, 4 класс.
Приложение 3.

Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей учеников Меснянкина Ирина, Гречишкин Дмитрий, 4 класс.

title: Программа коррекционной работы (4 класс)


extracted_text:
1 вариант
1. Определите бессоюзное сложное предложение
А) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
В)То солнце светит, то идёт дождь.
С) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
D) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
Е) Ей казалось, что всё вокруг переменилось.
2. Определите бессоюзное сложное предложение
А) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
В) Май холодный  год хлебородный.
С) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
D) То солнце светит, то идёт дождь
Е) Ей казалось, что всё вокруг переменилось.
3. Будет завтра хорошая погода () пойдем в лес.
А)     двоеточие
В)     тире
С)     запятая
Д)     точка с запятой
Е) запятая и тире
4. Определите бессоюзное сложное предложение
А) Где любовь и совет, там и горя нет.
В) Наступила ночь, но было светло.
С) Становится легче, когда песню поёшь.
D) Поспешишь  людей насмешишь.
Е) Не было никакой надежды, что небо прояснится.
5. Определите бессоюзное сложное предложение
А) Где любовь и совет, там и горя нет.
В) Наступила ночь, но было светло.
С) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
D) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
Е) Труд человека кормит  лень портит.
6. Определите бессоюзное сложное предложение со значением
одновременности.
А) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
В) Облака рассеялись, на тёмносинем небе ярко засверкали звёзды.
С) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним сизые волны. D) Время красит, безвременье старит.
Е) Мир строит  война разрушает.
7. Определите бессоюзное сложное предложение со значением
последовательности
А) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
В) Облака рассеялись, на тёмносинем небе ярко засверкали звёзды.
С) Время красит, безвременье старит.
D) Мир строит  война разрушает.
Е) Мелкий дождик сеет с утра  выйти невозможно.
8. Я убежден в одном () вдохновение приходит во время работы.
А)     двоеточие
В)     тире
С)     запятая
Д)     точка с запятой
Е)     тире и запятая
9. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями следствия
А) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
В) Время красит, безвременье старит.
С) Мелкий дождик сеет с утра  выйти невозможно.
D) Мир строит  война разрушает.
Е) Стоял тёплый день, в лужах купались воробьи.
10 Толстые сосульки, небрежно свисавшие с крыш, оттаивали, радуясь теплу
и солнцу ()капли, падая с них, ударялись о лед.
А)     двоеточие
В)     тире
С)     запятая
Д)     точка с запятой
Е)    запятая и тире
11. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями условия
А) Был вечер, на небе блестели звёзды.
В) Не спеши языком  торопись делом.
С) Я доверяю любящим: они великодушны.
D) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
Е) Поспешишь  людей насмешишь.
12. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным тире
( знаки не расставлены)
А) Май холодный год хлебородный.
В) Я доверяю любящим они великодушны С) Тихо пахать не годится вместо хлеба трава уродится.
D) Я сильно прозяб холод успел проникнуть через одежду.
Е) Любите книгу она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
13. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным тире
( знаки не расставлены)
А) Я доверяю любящим они великодушны
В) Поспешишь людей насмешишь.
С) Тихо пахать не годится вместо хлеба трава уродится.
D) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
Е) Любите книгу она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей.
14. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным
двоеточием (знаки не расставлены)
А) Май холодный год хлебородный.
В) Ученье красота неученье слепота.
С) Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
D) Поспешишь людей насмешишь.
Е) Поздняя осень грачи улетели лес обнажился поля опустели.
15. Определите бессоюзное сложное предложение с пропущенным
двоеточием (знаки не расставлены)
А) Тьма света не любит злой доброго не терпит.
В) Ученье красота неученье слепота.
С) За всё браться ничего не сделать.
D) Я доверяю любящим они великодушны
Е) Технику любишь мастером будешь.
16. Определите количество пропущенных знаков препинания
По лопухам по крапиве по всякой зелёной траве рассыпались белые лепестки
отцветает черёмуха.
А) Две запятые, тире
В) Три запятые
С) Одна запятая, двоеточие
D) Одна запятая, тире
Е) Две запятые, двоеточие
17. Определите количество пропущенных знаков препинания
Ему дали место он сел вздохнул облегчённо и положив руки на острые
колени добродушно улыбнулся.
А) Двоеточие, три запятых
В) Четыре запятые
С) Двоеточие, две запятых D) Три запятые
Е) Две запятых, тире
18. Определите количество пропущенных знаков препинания
Дует ветер деревья качаются и точно идут с горы к морю встряхивая
вершинами.
А) Две запятые
В) Нет запятых
С) Одна запятая
D) Тире, одна запятая
Е) Три запятые
19. Определите количество пропущенных знаков препинания
И точно дорога опасная направо висели над нашими головами груды снега
готовые кажется при первом порыве ветра оборваться в ущелье.
А) 4
В) 3
С) 5
D) 2
Е) 6
20. Определите количество пропущенных знаков препинания
Море дремлет и дышит опаловым туманом синеватая вода блестит сталью
крепкий запах морской соли густо льётся на берег.
А) 1
В) 3
С) нет запятых
D) 2
Е) 4
Ответы на тест  вариант 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
а в в д е а в а с д
1
1
е
1
2
а
1
3
в
1
4
с
1
5
д
1
6
е
1
7
в
1
8
а
1
9
с
20
д 2 вариант
1. Объясните употребление двоеточия в бессоюзном сложном предложении.
Идти было трудно: солнце палило нещадно.
1) Вторая часть дополняет содержание первой.
2) Вторая часть поясняет первую.
3) Вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
4) Вторая часть противопоставляется первой.
2. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
2)То солнце светит, то идёт дождь.
3) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
4) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
3.  Определите бессоюзное сложное предложение
1) Прошло много времени с тех пор, как они разлучились.
2) Май холодный  год хлебородный.
3) Там счастье не диво, где трудятся красиво.
4) То солнце светит, то идёт дождь
4.  Определите бессоюзное сложное предложение
1) Вот вы сели, и лошади разом тронулись.
2) Где любовь и совет, там и горя нет.
3) Вот вы сели, лошади разом тронулись.
4) Наступила ночь, но было светло.
5. Определите бессоюзное сложное предложение
1) Где любовь и совет, там и горя нет.
2) Наступила ночь, но было светло.
3) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
4) Труд человека кормит  лень портит. 6. Определите бессоюзное сложное предложение  со значением
одновременности.
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмносинем небе  ярко засверкали звёзды.
3) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним  сизые волны.
4)  Время красит, безвременье старит.
7.Определите бессоюзное сложное предложение  со значением
последовательности
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмносинем небе  ярко засверкали звёзды.
3) Время красит, безвременье старит.
4) Мир строит  война разрушает.
8. Определите бессоюзное сложное предложение  с отношениями
сопоставления
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Облака рассеялись, на тёмносинем небе  ярко засверкали звёзды.
3) Подул ветерок, заволновались хлеба, побежали по ним  сизые волны.
4) Время красит, безвременье старит.
9. Определите бессоюзное сложное предложение  с отношениями следствия
1) Льётся тёплый солнечный воздух в комнаты, шумят воробьи на сирени.
2) Время красит, безвременье старит.
3) Мелкий дождик сеет с утра  выйти невозможно.
4) Мир строит  война разрушает.
10. Определите бессоюзное сложное предложение с отношениями  времени
1) Был вечер, на небе блестели звёзды.
2) Не спеши языком  торопись делом.
3) Я доверяю любящим: они великодушны.
4) Стемнело  я зажёг лампу.
11. Определите бессоюзное сложное предложение  с отношениями  условия
1) Не спеши языком  торопись делом.
2) Я доверяю любящим: они великодушны.
3) Я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь.
4) Поспешишь  людей насмешишь.
12. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений. 1) Ты уходишь в ночную дорогу, не боясь, не дрожа, не смотря. (В. Ходасевич)
2) Услышит о какомнибудь замечательном произведении — у него явится позыв
познакомиться с ним. (И. Гончаров)
3) Довольно людей кормили сластями; у них от этого испортился желудок:
нужны горькие лекарства, едкие истины. (М. Лермонтов)
4) И снова землю я люблю за то, что так торжественны лучи заката, что лёгкой
кистью Антуан Ватто коснулся сердца моего когдато. (Г. Иванов)
13. Укажите номера двух бессоюзных сложных предложений.
1) Тургенев нисколько не изменил жизни, и даже в переписке его за это время о
войне очень мало. (Б. Зайцев)
2) Он не заслужил света, он заслужил покой. (М.А. Булгаков)
3) Здесь только он начал собирать мысли, увидел в ясном и настоящем виде своё
положение, стал разговаривать с собою уже не отрывисто, но рассудительно и
откровенно, как с благоразумным приятелем. (Н.В. Гоголь)
4) Со мною вот что происходит: ко мне мой старый друг не ходит. (Е. Евтушенко)
14. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Через секунду произошло чудо: негр стал белым, красивым и не черным.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения пояснения
15. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Гремят соловьи, заливаются жаворонки, свистят синицы, тоненькими голосами
поют дети.
1) отношения перечисления
2) сопоставительные отношения
3) отношения причины
4) отношения пояснения
16. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Лето припасает — зима поедает.
1) отношения перечисления
2) отношения условия
3) сопоставительные отношения
4) отношения пояснения 17. Какие отношения устанавливаются между частями сложного
бессоюзного предложения?
Он шел рядом: таков был долг адъютанта.
1) изъяснительные отношения
2) отношения условия
3) отношения причины
4) отношения перечисления
18. В сложном бессоюзном предложении ставится двоеточие, если:
1)     перечисляются какието факты
2)     вторая часть дополняет смысл первой
3)     вторая часть раскрывает содержание первой
4)     вторая часть указывает на причину того, о чем говорится в первой.
19. Никогда я не видел такой осени () ни ветерка, ни облака не было на
прозрачном небе.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой
20.Определите бессоюзное сложное предложение
1) Наступила ночь, но было светло.
2) Если чайка прилетела, то скоро лёд пойдёт.
3) Лес, горы слились, всё окуталось густым туманом.
4) Труд человека кормит  лень портит.
Ответы на тест  2 вариант
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
3 1 2 3 4 1 2 4 3 4
1
1
4
12
13
2,
3
2,
4
1
4
4
1
5
1
1
6
3
1
7
3
1
8
3
1
9
1
20
4

file_name: Тест БСП.docx

intro: Изучение синтаксиса сложного предложения  - одна из нелегких тем, изучаемых  на уроках русского языка. В работе представлены тесты  по теме "Бессоюзные сложные предложения"  - два варианта.  Тестовые задания помогут обобщить и закрепить  знания учащихся.  Данный материал может быть  также использован  учениками и при подготовке к ВОУД и ЕНТ.

title: тестовые задания по теме "Бессоюзные сложные предложения"


extracted_text:
Части (абзац)
Вступление.
Основная
часть.
1.
Определение
авторской
позиции
2. Собственная
позиция
Приложение 1
Шаблон для написания сочинениярассуждения
Вид деятельности
Для чего
Сообщи о теме:
В тексте (!) говорится о…
Или
Автора текста (!), как и многих из нас,
привлекает тема… (15 коротких
предложений)
В тексте автором (!) поднимаются
проблемы….. Хотелось бы остановиться
на… (если проблем несколько).
Или
Автор в тексте рассматривает проблему…
(сформулируёте её!). (12 предложения)
        Сформулируйте авторскую позицию
на проблему.   Покажите, как автор
(!) раскрывает проблему. Подтвердите это
короткими цитатами из текста  (810
предложений)
Выражение и аргументация собственной
позиции:
С автором трудно не согласиться… или
С автором нельзя не согласиться… или
Я полностью согласен с автором… далее
аргументация с переходом:
Попробую доказать свою точку зрения.
Вопервых… .
Вовторых… .
Если… , то… .
Каждое положение в аргументации
должно сопровождаться словесной
иллюстрацией, примерами из
жизненного опыта, из прочитанной
литературы, из просмотренной
телепередачи, из услышанного по
радио.  (812 предложений).
Чтобы не ошибиться в
определении жанра
текста.
Если не знаешь об
авторе ничего
Это для соблюдения
фактической точности.
Это 1 балл за
недопущение
этической ошибки и
соответствие
языка общепринятой
морали.
Не требуется
искусственного
включения средств
выразительности.
Главное  точность
словесного выражения.
Заключение Если тематика о нравственности, то заключительная часть может
содержать нравственный вывод, призыв (так давайте же…), афоризм,
пословицу, поговорку, но они должны быть обыграны и записаны в
виде формулы, вывода, рекомендации, вопросноответное единством (15 предложений).
Шаблон №2.
             Проблем в современном мире очень много. Одна из них – (проблема)..... .
(Задаём вопрос?). Именно эти(этот) вопрос(проблема), который не может не
волновать современного человека, затрагивает ... в своём тексте.
           Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в
наши дни. И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не
волновать. В представленном тексте автор размышляет(рассказывает) на тему …
(пересказ). Он считает , что "......".Я полностью разделяю его точку зрения.
     Действительно, ..... Данная проблема очень актуальна в художественной
литературе. Например, в произведении......
        (Фамилия, имя, отчество) в своём тексте поднял очень важную проблему, и я
искренне благодарен ему за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим
вопросом.
                                                                                Приложение 2
Возможные проблемы:
Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве
 (почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром
своего детства?);
Проблеме роли детства в жизни человека
(почему детство – важнейший этап жизни человека?);
Проблема исторической памяти
 (зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и
свою Родину7);
Проблеме отчего дома
 (почему нельзя забывать отчий дом);
Проблема нравственной прочности человека
(почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется
нравственная сущность человека?);
Проблема развития и сохранения русского языка
(обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);
Проблеме влияния человека на природу
 (какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные
последствия этого влияния); Проблеме восприятия человеком природы как живой материи
(должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?);
Проблеме несправедливости социального устройства общества
(естественно ли деление людей на богатых и нищих, правильно ли устроено
общество?);
Проблеме отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных
(думают ли сытые и богатые о тех, кто не может позволить себе есть досыта?);
Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (могут ли дети
из бедной семьи противостоять искушению изобилию и не озлобиться?);
Проблеме выбора профессии с учётом личных и общественных интересов
(могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?)
Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом (может
ли человек быть свободным от общества, от других людей?);
Проблема коммерциализации культуры
О проблеме можно сказать:
  сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная,
злободневная, острая, назревшая, философская, политическая, идеологическая,
социальная, национальная, международная… проблема.
Проблема чего:
войны, мира, экономики, политики, идеологии, воспитания, образования.
Поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить какуюлибо
проблему.
Коснуться какойлибо проблемы.
Уделить внимание какойлибо проблеме.
Над какойлибо проблемой думать, работать.
Какаялибо проблема возникает, представляет интерес, заслуживает внимания,
ждет решения.

Автором проблема может быть:
поставлена
изложена
рассмотрена
выдвинута
затронута
поднята
сформулирована
исследована
(cid:159) проанализирована
Клише:
(cid:159) Автор считает, что… Автор утверждает, что…
(cid:159) Автор убеждён, что…, и подобная уверенность имеет свои основания.
(cid:159) Автору важно убедить читателя в том, что…
(cid:159) Бесспорно мнение автора о том, что…
(cid:159) Автор подводит читателя к мысли о том, что…
(cid:159) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
(cid:159) Решая проблему, автор приходит к выводу: …
(cid:159) … – в этих словах, по – моему, отражена основная проблема текста.
(cid:159) … – это высказывание точно отражает мысль автора.
(cid:159) Позиция автора очевидна:…
 Автор считает, что… ∙ Автор убеждает, что… ∙ Автор убежден, что … и подобная
уверенность небезосновательна. ∙ Автору важно убедить читателя в том, что… ∙
Бесспорно мнение автора о том, что… ∙
 Цель автора – заставить читателя обратить внимание на… ∙ Задача писателя
убедить читателей в том, что … ∙ Автор так определяет свое отношение к
поднятой проблеме: … ∙ Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
 Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
 «Цитата из текста»  в этих словах отражена позиция автора. ∙
 «Цитата из текста»  это высказывание точно отражает позицию автора.
∙ …  в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
∙ …  все это позволило автору выразить мысль о том, что…
∙ …  вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
∙ Позиция автора очевидна… Приложение 3
Помните! Сочинение (особенно по художественному и художественно
публицистическому текстам) нежелательно начинать с фраз типа «Темой
текста является...», «В этом тексте говорится...», «Основными проблемами
текста являются...» и др.
В тех случаях, когда уже в самом начале сочинения определяется тема и
проблематика исходного текста, можно использовать, например, именительный
представления, риторические восклицания, риторические вопросы, вопросо
ответную форму изложения и т. д.:
а) Талант... Как часто люди употребляют это слово, не задумываясь о его истинном
смысле!
б) Книга... Может ли человечество обойтись без нее в век электроники и
компьютеризации? Способны ли другие средства информации заменить живой
диалог с писателем, возникающий во время чтения? Ответы на эти вопросы мы
найдем в статье...
в) Детство! Кто не знает фразу «Все мы родом из детства»? Кто не вспоминал с
теплым чувством свои первые шаги в мир?
г) Родная природа... Что она значит для нас? Для когото — святыня, которую
надо сохранить и передать следующему поколению, а для когото — только
источник обогащения.
Внимание! Вступление к сочинениюрассуждению может быть небольшим (3—5
предложений).
                            Завершение сочинения.
      а) концовкавывод (сжатый, в несколько строк итог всего сочинения),
например:
      Проанализировав содержание текста, можно сделать вывод о том, что
духовность — это качество, которое многие хотели бы в себе развить, нередко
даже не зная, в чем оно проявляется. Автор учит нас тому, что духовность нельзя
путать с образованностью. Человеку нужно поддерживать в себе стремление к
добру, правде, красоте, а не формальные навыки вроде хороших манер;
      б) концовкаответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале
сочинения), например:
      Так зачем же люди занимаются альпинизмом? Хотя этот вид спорта и не
укладывается в рамки трезвых житейских расчетов, но именно он позволяет
выявить истинную сущность человека. Альпинизм закаляет не только физически,
но и духовно, так как «ты учишься видеть и оценивать в себе и других главное,
настоящее»;
      в) концовкаафоризм (краткое выразительное изречение, содержащее
обобщающий вывод и ставящее в сочинении некую смысловую точку),
например: Прочитав этот текст, понимаешь, что родная земля — это самое
дорогое, что есть у человека. Недаром говорят: «Родная земля — мать, чужая —
мачеха»;
      г) концовкацитата (яркое изречение, высказывание какоголибо выдающегося
человека, соответствующее основной идее сочинения и подтверждающее справедливость мнения его автора), например:
      «Солнце спрятано в каждом!» — писал известный русский поэт и писатель В.
Солоухин. Именно так оно и есть: в каждом есть солнце, но оно спрятано, а надо,
чтобы его лучи радостно озарили нашу землю светом любви и добра. Приложение 4
Как анализировать рассказ
Рассказ – малый жанр художественной прозы. Его отличительными чертами
являются небольшой объем, ограниченное количество действующих лиц и
сюжетных линий, узкий круг затрагиваемых проблем. Своеобразие рассказа
заключается в концентрированности мыслей и чувств, передаваемых автором через
характеры литературных героев. Чтобы анализ рассказа получился качественным и
интересным, нужно руководствоваться определенными правилами.
1. Прочитайте рассказ. Обратите внимание на возникшие у вас после прочтения
чувства и ассоциации. Запишите кратко мысли, на которые вас натолкнуло это
произведение, первое впечатление о героях и ваши собственные выводы по
проблеме рассказа.
2. Выделите главную сюжетную линию рассказа. Определите основных и
второстепенных действующих лиц.
3. Опишите центральное событие рассказа.Проанализируйте сюжетную схему. В
ней должны присутствовать экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог. Учитывая небольшой объем рассказа, некоторые части сюжетной
схемы в нем могут быть представлены в сжатом виде или вообще отсутствовать.  а)
В экспозиции автор описывает ситуацию, предшествующую основному
повествованию, обстоятельства и условия, в которых формировался главный
конфликт произведения. В рассказе экспозиция – необязательный элемент.
б) Завязка сюжетной линии представляет собой исток, начало, первое проявление
конфликтной ситуации. На завязку в рассказе обратите особое внимание.
в) Далее следует развитие действия. Развитие сюжета – динамичная часть
произведения. Именно в ней автор не только описывает происходящие события, но
и дает характеристики героям, раскрывает их личностные особенности.
г) Наивысшее напряжение сюжета достигается в кульминации. Эта часть является
вершиной рассказа, когда события находятся в самой острой точке развития,
эмоции накалены, а характеры персонажей максимально открываются.
д) За кульминацией следует развязка, в которой проблема разрешается. Поведение
героев становится полностью понятным. Автор переходит к описанию
последствий. В этой части наиболее заметно отношение писателя к его героям.
е) Эпилог, как правило, содержит краткое описание дальнейшей судьбы
персонажей. В рассказе он может отсутствовать.
4 Разберите композицию рассказа. Обратите внимание на последовательность и
взаимосвязанность его частей. Отметьте обстоятельства, при которых каждый
персонаж вводится автором в повествование и выводится из него.
5Определите, какие способы объединения внутреннего мира рассказа использует
автор. Даже в короткой художественной прозе важное место занимают описания
внешности персонажей, интерьеров, пейзажей.
6
Изучите способы изображения сюжета, которыми пользовался автор. Это может
быть монолог, внутренний монолог, диалог, повествование от третьего лица и т.д.
Также найдите в тексте места, где автор выражает собственную точку зрения.
Отметьте, как именно он делает это – от собственного лица, через любимого
персонажа или путем намека, неочевидного вывода.
7
Проанализируйте образы главных действующих лиц. В рассказе их обычно 23.
Опишите характеры персонажей, их взаимоотношения, уникальность каждого.
Подкрепите свои мысли цитатами из текста. Продумайте значение главных и
второстепенных героев для развития сюжета и для выражения основной мысли
произведения. В анализе рассказа часть, посвященная разбору персонажей, должна
быть самой содержательной и объемной.
8
Перечислите стилистические особенности рассказа. Какое место занимает он в
творчестве писателя, насколько характерны мысли, высказанные в нем для
творческой позиции автора. Для такого анализа вам нужно прочитать биографию
писателя и краткое описание его творческого пути. Воспользуйтесь
энциклопедическими и справочными изданиями по литературе, монографиями и
статьями о данном писателе.
Выразите собственное мнение о рассказе. Вам будет просто это сделать, используя
записи, сделанные сразу же после прочтения текста. Если ваши взгляды
расходятся с мнением писателя, выскажите их в мягкой форме, не претендуя на
абсолютную правоту. КОМПОЗИЦИЯ   построение
Экспозиция — время,
место   действия,   состав   и   взаимоотношения   персонажей.   Если   экспозиция
помещается в начале произведения, она называется прямой, если в середине —
задержанной.
Предзнаменование — намеки, которые предвещают дальнейшее развитие сюжета.
Завязка — событие, которое провоцирует развитие конфликта.
Конфликт — противостояние героев чему или комулибо. Это основа
произведения: нет конфликта — не о чем рассказывать. Виды конфликтов:
— человек (очеловеченный персонаж) против человека (очеловеченного
персонажа);
— человек против природы (обстоятельств);
— человек против общества;
— человек против техники;
— человек против сверхъестественного;
— человек против самого себя.
Нарастающее действие — череда событий, которая берет начало от конфликта.
Действие нарастает и достигает пика в точке кульминации.
Кризис — конфликт достигает пика. Противоборствующие стороны встречаются
лицом к лицу. Кризис имеет место либо непосредственно перед кульминацией,
либо одновременно с ней.
Кульминация является результатом кризиса. Зачастую это самый интересный и
значительный момент в произведении. Герой либо ломается, либо сжимает зубы и
готовится идти до конца.
Нисходящее   действие —   череда   событий   или   действий   героев,   ведущая   к
развязке.
Развязка — конфликт  разрешается:  герой  либо  добивается   поставленной  цели,
либо остается ни с чем, либо гибнет. План анализа стихотворения
Приложение  5
1. Автор и название стихотворения.
2. История создания стихотворения / когда написано, по какому поводу, кому
посвящено/.
3.Жанр стихотворения:эпиграмма (сатирический портрет), эпитафия
(посмертное), элегия (грустное стихотворение, чаще всего о любви), ода, поэма,
баллада, роман в стихах, песня, сонет и т.д.
4. Тема, идея, основная мысль / о чем стихотворение /. Если автор принадлежит к
какойлибо литературной группировке: символист, акмеист, футурист,  то
необходимо подобрать примеры, доказывающие, что перед нами произведение
поэтасимволиста, акмеиста или футуриста.Цитаты из текста, подтверждающие
выводы. Какое настроение становится для стихотворения определяющим в целом.
Меняются ли чувства автора на протяжении стихотворения, если да – благодаря
каким словам мы об этом догадываемся.
5.Композиция стихотворения, его деление на строфы /как соотносится смысл
стихотворения и его деление на строфы. Представляет ли каждая строфа
законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли.
Сопоставлен или противопоставлен смысл строф. Значима ли для раскрытия идеи
стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.
6.Образ лирического героя, авторское "Я".
 сам автор,
 рассказ от лица персонажа,
 автор играет какуюто роль.
7. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора,
тема и идея стихотворения:
Подобрать в тексте «ключевые» слова и образцы, раскрывающие главную мысль
поэта, составить «цепочки» ключевых слов.
Проанализировать художественные приёмы (тропы), которые использует автор:
метафоры, эпитеты, олицетворения, метонимии, сравнения и др.
Какую лексику использует автор:
 бытовую, повседневную
 литературную, книжную  публицистическую
 архаизмы, устаревшие слова
Особенности поэтического синтаксиса (синтаксические приёмы или фигуры
поэтической речи):
 антитеза/противопоставление;
 градация  например: светлый  бледный  едва заметный;
 инверсия  необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением
синтаксической конструкции;
 повторы/рефрен;
 риторический вопрос, обращение  повышают внимание читателя и не требуют
ответа;
 умолчание  незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором
мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам.
Поэтическая фонетика:
Использование звукоподражаний, звукозаписи  звуковых повторов, создающих
своеобразный звуковой "рисунок" речи.
 аллитерация  повторение одинаковых согласных;
 анафора  единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких
фраз или строф;
 ассонанс  повторение гласных;
 эпифора  противоположна анафоре  повторение одинаковых слов в конце
нескольких фраз или строф.
8.Ритм стиха, стихотворный размер,рифма.
Размер:
акцентный стих;
_ _' _ амфибрахий;
_ _ _' анапест;
верлибр (свободный или белый стих);
'_ _ _ дактиль;
дольник;
'_ _ / '_ _ / '_ _ хорей 3стопный;
_ _' / _ _' / _ _' /_ _' ямб 4стопный (ударение на каждом втором слоге);
Рифма:
аабб  парная;
абаб  перекрёстная;
абба  кольцевая.
анафоры (одинаковое начало строчек) как бы дополнительная рифма, только в
начале стиха.
переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается
смысловой акцент).
9. Мое восприятие этого стихотворения. 10. Значение этого стихотворения в творчестве поэта. Есть ли в творчестве этого
поэта сходные с ним, можно ли сравнить это стихотворение с  творчеством
другого поэта.
ТРОПЫ   средства создания художественного образа
Троп  это слово или выражение, употребляемое в переносном значении для
создания художественного образа и достижения большей выразительности. К
тропам относятся такие приемы, как эпитет, сравнение, олицетворение,
метафора, метонимия, иногда к ним относят гиперболы и литоты. Ни одно
художественное произведение не обходится без тропов. Художественное слово
многозначное; писатель создает образы, играя значениями и сочетаниями слов,
используя окружение слова в тексте и его звучание,  все это составляет
художественные возможности слова, которое является единственным
инструментом писателя или поэта.
Обратите внимание! При создании тропа слово всегда используется в
переносном значении.
Рассмотрим разные виды тропов:
ЭПИТЕТ (греч. Epitheton, приложенное)  это один из тропов, являющийся
художественным, образным определением. В качестве эпитета могут выступать:
прилагательные: кроткий лик (С.Есенин); эти бедные селенья,
эта скудная природа…(Ф.Тютчев); прозрачная дева (А.Блок);
причастия: край заброшенный (С.Есенин); исступленный дракон (А.Блок);
взлет осиянный(М.Цветаева);
существительные, иногда вместе с окружающим их контекстом: Вот он, вождь без
дружин (М.Цветаева); Молодость моя! Моя голубка смуглая! (М.Цветаева).
Всякий эпитет отражает неповторимость восприятия мира автором, потому
обязательно выражает какуюлибо оценку и имеет субъективное значение:
деревянная полка  не эпитет, так здесь нет художественного определения,
деревянное лицо  эпитет, выражающий впечатление говорящего о выражении лица
собеседника, то есть создающий образ.
Различают устойчивые (постоянные) фольклорные эпитеты: удаленький дородный
добрый молодец, ясно солнышко, а также тавтологические, то есть эпитеты
повторы, однокоренные с определяемым словом: Эх ты, горе горькое, скука
скучная, смертная! (А.Блок).
В художественном произведении эпитет может выполнять различные функции:
образно охарактеризовать предмет: сияющие глаза, глазабриллианты;
создать атмосферу, настроение: хмурое утро;
(cid:159) передать отношение автора (рассказчика, лирического героя) к
характеризуемому предмету: "Куда поскачет наш проказник?" (А.Пушкин);
совмещать все предыдущие функции в равных долях (в большинстве случаев
употребления эпитета).
Обратите внимание! Все цветообозначения в художественном тексте являются
эпитетами.
(cid:159)
(cid:159)
(cid:159) СРАВНЕНИЕ  это художественный прием (троп), при котором образ создается
посредством сравнения одного объекта с другим. Сравнение отличается от других
художественных сопоставлений, например, уподоблений, тем, что всегда имеет
строгий формальный признак: сравнительную конструкцию или оборот со
сравнительными союзами как, будто, словно, точно, как будто и подобными.
Выражения типа он был похож на… нельзя считать сравнением в качестве тропа.
Примеры сравнений:
И стройных жниц короткие подолы,
Как флаги в праздник, по ветру летят.
(А.Ахматова)
"Я, дьякон, буду с вами говорить. Деятельность господина Лаевского развернута
перед вами, как длинная китайская грамота, и вы можете читать ее от начала до
конца."
(А.Чехов)
"И трое во главе с яростным, раскаленным попом пошли, приплясывая, кругом,
кругом. Потом поп, как большой тяжелый зверь, опять прыгнул на середину
круга, прогнул половицы…"
(В.Шукшин)
Сравнение также играет в тексте определенные роли: иногда авторы
используют так называемое развернутое сравнение, раскрывая различные признаки
явления или передавая свое отношение к нескольким явлениям. Нередко
произведение целиком строится на сравнении, как, например, стихотворение
В.Брюсова "Сонет к форме":
Есть тонкие властительные связи
Меж контуром и запахом цветка.
Так бриллиант невидим нам, пока
Под гранями не оживет в алмазе.
Так образы изменчивых фантазий,
Бегущие, как в небе облака,
Окаменев, живут потом века
В отточенной и завершенной фразе.
И я хочу, чтоб все мои мечты,
Дошедшие до слова и до света,
Нашли себе желанные черты.
Пускай, мой друг, разрезав том поэта, Упьется в нем и стройностью сонета,
И буквами спокойной красоты!
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ  художественный прием (троп), при котором
неодушевленному предмету, явлению или понятию придаются человеческие
свойства (не перепутайте, именно человеческие!). Олицетворение может
использоваться узко, в одной строке, в небольшом фрагменте, но может быть
приемом, на котором построено все произведение ("Край ты мой заброшенный"
С.Есенина, "Мама и убитый немцами вечер", "Скрипка и немножко нервно"
В.Маяковского и др.). Олицетворение считается одним из видов метафоры (см.
далее).
Задача олицетворения  соотнести изображаемый предмет с человеком, сделать
его ближе читателю, образно постичь внутреннюю сущность предмета, скрытую от
повседневности. Олицетворение является одним из древнейших образных средств
искусства.
ГИПЕРБОЛА (греч. Hyperbole, преувеличение)  это прием, при котором образ
создается посредством художественного преувеличения. Гиперболу не всегда
включают в свод тропов, но по характеру использования слова в переносном
значении для создания образа гипербола очень близка тропам. Приемом,
противоположным гиперболе по содержанию, является ЛИТОТА (греч. Litotes,
простота)  художественное преуменьшение.
Гипербола позволяет автору показать читателю в преувеличенном виде самые
характерные черты изображаемого предмета. Нередко гипербола и литота
используются автором в ироническом ключе, раскрывая не просто характерные, но
негативные, с авторской точки зрения, стороны предмета.
МЕТАФОРА (греч. Metaphora, перенос)  вид так называемого сложного тропа,
речевой оборот, при котором свойства одного явления (предмета, понятия)
переносятся на другое. Метафора содержит скрытое сравнение, образное
уподобление явлений с помощью использования переносного значения слов, то, с
чем сравнивается предмет, лишь подразумевается автором. Недаром Аристотель
говорил, что "слагать хорошие метафоры  значит подмечать сходство".
Примеры метафоры:
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.                                  (С.Есенин. "Не жалею, не зову,
не плачу")
"(...) Исчезал сонный небосвод, опять одевало весь морозный мир синим шелком
неба, продырявленного черным и губительным хоботом орудия".
(М.Булгаков. "Белая гвардия") МЕТОНИМИЯ (греч. Metonomadzo, переименовывать)  вид тропа: образное
обозначение предмета по одному из его признаков.
Примеры метонимии:
Здесь барство дикое, без чувства, без закона,
Присвоило себе насильственной лозой
И труд, и собственность, и время земледельца...
(А.Пушкин. "Деревня")
Не ошибитесь: здесь прием метонимии используется дважды.
"Вы здесь встретите бакенбарды, единственные, пропущенные с необыкновенным
и изумительным искусством под галстук (...) Здесь вывстретите усы чудные,
никаким пером, никакой кистью не изобразимые (...) Здесь вы встретите дамские
рукава на Невском проспекте! (...) Здесь вывстретите улыбку единственную,
улыбку верх искусства, иногда такую, что можно растаять от удовольствия (...)"
(Н.Гоголь. "Невский проспект")

file_name: 2.Приложение.docx

title: Художественный анализ текста


extracted_text:
Тема: Основные механизмы нервной регуляции. Гуморальная регуляция. Лабораторная работа 3:
«Определение безусловных рефлексов»
Цель: познакомиться с основными механизмами нервной регуляции; рассмотреть принцип работы
гуморальной регуляции; изучить механизм работы безусловных рефлексов
Оборудование: ИКТ, виртуальная лаборатория
Ход урока
Организационный момент
Опрос д/з:
1. Чем аксон отличается от дендрита?
2. Опишите особенности строения нервной ткани.
Изучение нового материала:
Нервная регуляция
В нашем организме для постоянной регуляции физиологических процессов используется два
механизма – нервный и гуморальный.
Нервная регуляция осуществляется с помощью нервной системы. Для нее характерна быстрота
реакции. Нервные импульсы распространяются с большой скоростью – до 120 м/с по некоторым
нервам. Нервная регуляция характеризуется  направленностью процесса, четкой локализацией
нервных влияний.
Гуморальная регуляция
Гуморальная регуляция – это древнейшая форма взаимодействия между клетками многоклеточного
организма. Химические вещества, образующиеся в организме в процессе его жизнедеятельности,
поступают в кровь, тканевую жидкость. Переносясь жидкостями организма, химические вещества
действуют на деятельность его органов, обеспечивают их взаимодействие.
Гуморальная регуляция характеризуется следующими особенностями:
 отсутствие точного адреса, по которому направляется химическое вещество, поступающее в кровь и
другие жидкости нашего организма. Действие этого вещества не локализовано, не ограничено
определенным местом;
 химическое вещество распространяется относительно медленно (максимальная скорость – 0,5 м/с);
 химическое вещество действует в ничтожных количествах и обычно быстро разрушается или
выводится из организма.
Взаимосвязь между нервной и гуморальной регуляцией
В целом организме нервной и гуморальный механизмы регуляции действуют совместно. Оба
механизма регуляции взаимосвязаны. Гуморальные факторы – звено в нейрогуморальной регуляции. В
качестве примера давайте вспомним регуляцию уровня сахара в крови. При избытке сахара в крови
нервная система стимулирует функцию внутрисекреторной части поджелудочной железы. В
результате в кровь поступает больше гормона инсулина, и лишний сахар под его влиянием
откладывается в печени и в мышцах в виде гликогена. При усиленной мышечной работе, когда
повышается потребление сахара и в крови его становится недостаточно, усиливается деятельность
надпочечников.
Гормон надпочечников адреналин способствует превращению гликогена в сахар.
Так нервная система, воздействуя на железы внутренней секреции, стимулирует или тормозит
отделение ими биологически активных веществ.
Влияние нервной системы осуществляется через секреторные нервы. Нервы подходят к кровеносным
сосудам эндокринных желез. Меняя просвет сосудов, они влияют на деятельность этих желез.
В эндокринных железах располагаются чувствительные окончания центростремительных нервов,
сигнализирующих в центральную нервную систему о состоянии эндокринных желез. Главными
центрами координации и интеграции функций двух регуляторных систем служат гипоталамус и
гипофиз. Рис. 1.
Гипоталамус расположен в промежуточном отделе головного мозга, играет ведущую роль в сборе
информации от других участков головного мозга и от собственных кровеносных сосудов. Он способен
регистрировать содержание различных веществ и гормонов в крови. Гипоталамус является
одновременно и нервным центром, и своеобразной железой внутренней секреции. Он образован
нервными клетками, но не совсем обычными: они способны вырабатывать особые вещества –
нейрогормоны. Такие клетки называются нейросекретоными. Эти биологически активные вещества
поступают в кровь, притекающую от гипоталамуса к гипофизу.
Гипофиз, в свою очередь, путем секреции гормонов прямо или косвенно влияет на другие железы
внутренней секреции.
Прямая и обратная связь
Между гипоталамусом, гипофизом и периферическими эндокринными железами существует прямая
и обратная связь. Например, гипофиз вырабатывает тиреотропный гормон, который стимулирует
деятельность щитовидной железы. Под влиянием действия тиреотропного гормона гипофиза
щитовидная железа  вырабатывает свой гормон – тироксин, который влияет на органы и ткани
организма.
Тироксин влияет и на сам гипофиз, как бы информируя его о результатах деятельности: чем больше
гипофиз выделяет тиреотропного гормона, тем больше щитовидная железа вырабатывает тироксина, –
это прямая связь. Напротив, тироксин тормозит деятельность гипофиза, уменьшая выработку
тиреотропного гормона, – это обратная связь.
Рис. 2.
Механизм прямой и обратной связи имеет очень важное значение в деятельности эндокринной
системы, так как благодаря ему работа всех желез не выходит за границы физиологической нормы.
Нейроскреторные ядра гипоталамуса являются одновременно нервными образованиями и
эндокринной частью головного мозга. Сюда стекается обширный поток информации от органов
чувств и внутренних органов человека. Это достигается либо генерацией нервных импульсов, либо
выделением специальных гормонов. Часть этих гормонов регулирует функции передней доли
гипофиза, где вырабатываются гормоны, контролирующие другие железы внутренней секреции, такие
как  щитовидная железа, надпочечники и половые железы.
Рис. 3                                                 Рис. 4.
Итак, каждый из двух основных механизмов в организме – нервный и гуморальный – тесно
взаимодействуют. Оба вместе, дополняя друг друга, обеспечивают важнейшую особенность нашего
организма – саморегуляцию физиологических функций, приводящую к поддержанию гомеостаза –
постоянства внутренней среды организма. Люди издревле интересовались сложным поведением животных и человека. Еще тогда пришло
понимание, что в этом задействована нервная система человека. Но даже сегодня не удается
объяснить некоторые происходящие процессы.
Гален – первый ученый, заговоривший о вкладе нервной системы в поведение человека. Он установил
связь между головным и спинным мозгом и органами посредством нервов. А также установил, что при
перерезании нерва возникает паралич органа.
Сеченов. Развитие этого исследования продолжил И.М. Сеченов. Его труд назывался «Рефлексы
головного мозга», издан в 1863 году.
Рефлекс – это универсальная форма взаимодействия организма со средой. Произвольные и
непроизвольные действия основаны на рефлекторном способе реагирования.
Рефлексы головного мозга состоят из 3 основных звеньев (см. Рис. 4).
Рис. 4
Павлов. Идеи Сеченова продолжил И.П. Павлов (см. Рис. 5). Он стал основоположником работ,
связанных с высшей нервной деятельностью человека (ВНД).
ВНД – деятельность, обеспечивающая нормальные сложные отношения с окружающей средой.
К компонентам ВНД относятся 2 типа рефлексов (см. Рис. 6).
Безусловные рефлексы:
Рис. 6
1. Генетически закрепленные
2. Наследуемые, врожденные реакции
3. Одинаковы у всех особей данного вида
4. Возникают при первом появлении раздражителя
5. Сохраняются в течение всей жизни особи
6. Не обязательно участие КБП головного мозга
Сюда относятся слюноотделение, глотание и др.
Безусловные рефлексы:
1. Пищевые
2. Оборонительные
3. Половые
4. Ориентировочные
Условные рефлексы:
1. Вырабатываются в течение жизни при определенных условиях
2. Не наследуются 3. Индивидуальны (различны у разных особей одного вида)
4. Вырабатываются на основе безусловных рефлексов при помощи образования временных
нервных связей
5. При изменении условий могут угасать
6. Обязательно участие КБП
Если собаке дать понюхать мясо, то у неё выделяется желудочный сок (это безусловный рефлекс).
Если же одновременно с появлением мяса звенит звонок либо включается лампочка (индифферентный
раздражитель), то нервная система собаки ассоциирует этот звук с пищей, и желудочный сок будет
выделяться в ответ на звонок, даже если мясо не предъявлено. Так вырабатываются условные
рефлексы.
Явление торможения
Условный рефлекс будет прочным при условии постоянного подкрепления безусловным. Но в
головном мозге есть явление торможения. Оно возникает при отсутствии подкрепления условного
рефлекса и приводит к его угасанию. Также развивается при появлении какоголибо нового
раздражителя. Так, пищевой рефлекс может подавиться оборонительным, так как новый
раздражитель будет более сильным.
У людей также развиваются условные рефлексы. Человек запоминает местоположение предметов
(например, выключатель света), и при изменении их месторасположения человек еще долго ищет
предмет на старом месте, пока не пройдет время, необходимое для торможения рефлекса.
В английской кавалерии в XIX веке лошадей приучали держать сомкнутую колонну даже при
отсутствии всадников. Это помогло англичанам во время Крымской войны спасти раненых
кавалеристов, которые остались на лошадях. Этот рефлекс сохранился на протяжении многих лет
после прекращения использования этих лошадей в армейских целях.
Лабораторная работа № 1.
Тема: «Определение безусловных рефлексов различных отделов мозга».
Цель познакомиться с некоторыми безусловными рефлексами человека.
Оборудование: неврологический молоточек, карандаш с укреплённым на его конце ластиком.
Ход работы.
1 .Корнеальный (мигательный) рефлекс.
Работа проводится в парах. Испытуемый сидит. Экспериментатор делает хлопок перед лицом
испытуемого. Ответная реакция................
2.Надбровный рефлекс.
Испытуемый сидит. Экспериментатор прикасается ластиком, укрепленным на конце карандаша к
краю надбровной дуги испытуемого. Ответная реакция..........
3. Коленный рефлекс.
Испытуемый в положении сидя кладет правую ногу на левую. Экспериментатор наносит легкий удар
неврологическим молоточком по сухожилию четырёхглавой мышцы правой ноги (эксперимент
повторить с левой ногой). Сравните рефлексы справа и слева. Ответная реакция ................
Форма отчетности: выполните задание и ответьте на вопрос: Что называют
безусловным рефлексом? Нарисуйте схему соматической рефлекторной дуги. Каково биологическое
значение безусловных рефлексов?
Д/з: §12 читать

file_name: б 8 нейрогуморальная регуляция.docx

intro: В представленной разработке урока показана взаимосвязь между нервной и гуморальной регуляцией организма человека; подробно описаны механизмы осуществления прямой и обратной связи; представлены рефлексы: безусловные и условные; описана история развития нейрогуморальной регуляции человека. Раскрыта важная роль высшей нервной деятельности в жизни человека.

title: конспект урока на тему: "Нейрогуморальная регуляция"


extracted_text:
Разработка Чесноковой Веры Валентиновны
Самостоятельная работа по теме « Решение логарифмических уравнений и
Работа составлена для трех вариантов, каждый из которых соответствует
своему уровню сложности ( по возрастанию)
неравенств».
ВАРИАНТ   № 1
1. Сравните числа  log 2 3   и    log 2 0,2 .
2. Вычислите   log 36 84 – log 36 14
3. Решите уравнение    lg ( x1 ) – lg ( 2x11 ) = lg 2 .
4. Решите уравнение    log 7 ( x2 – 2x 8 ) = 1.
5. Решите неравенство   log 2 ( x5 ) < 2 .
6.  Постройте график функции   y = log 0,2 x
ВАРИАНТ   № 2.
1. Сравните числа   log 0,5 2,5  и    log 0,5 0,2 .
2. Вычислите  log √2 12 – log 2 9.
3. Решите уравнение    log 7 ( x2 – 2x 8 ) = 1.
4. Решите уравнение    log 2 ( x2 – 4x + 4 ) = log 4  x2
5. Решите неравенство   log 5 ( 4x + 1 ) > 1 .
6. Постройте график функции   y = 2 + log 5 x .
ВАРИАНТ   № 3.
1. Сравните числа  log 0,5 3   и    log 2 0,2 .
2. Вычислите   log 216 27 + log 36 16 + log 6 3
3. Вычислите   (  3 lg 2 + lg 0,25 ) : ( lg 14 – lg7 )
4. Решите уравнение    log 2 ( x2 + 4x – 5 ) = log 2 ( x + 5 )  .
5. Решите неравенство   log 6 ( 5x – 2 ) > 3 log 6 2 + 2 .
6. Решите неравенство   log 0,2 ( 2x2 + 3х ) > 3 .
7. Постройте график функции  y = 4   log 0,5 ( x  + 2).

file_name: Решение логарифмических уравнений и неравенств.docx

intro: Вашему вниманию предлагается проверочная работа по алгебре и началам анализа для учащихся 10 класса по теме "Логарифмические уравнения и неравенства". Работа составлена в трех вариантах. Первому соответствует  базовый уровень, второму - продвинутый и третьему - профильный. Для успешного выполнения этой работы учащимся потребуются знания  основных определений и теорем алгебры, классификации чисел, свойств и способов применения логарифмов.Самостоятельная работа по алгебре по теме "Логарифмы"

title: Самостоятельная работа по теме « Решение логарифмических уравнений и неравенств».