extracted_text:
Современные педагогические технологии
Педагог  это не только воспитательэто друг,
человек, который помогает нашему обществу
подниматься на высшую ступень культуры.
Я.Колас
Использование современных педагогических технологий  можно рассматривать
как условие повышения качества образования в Казахстане. Своей педагогической
деятельности, я  посвятила 18 лет и знаю, что математика является определяющим
компонентам системы современного образования, той основой, вокруг которой
обращаются все остальные предметы общеобразовательной школы. Ценность
математического образования определяется огромным потенциалом, которым оно
обладает в деле интеллектуального развития, воспитания и просвещения обучаемых.
Математика является очень значимым, но достаточно сложным предметом в школе и
обучить математической грамоте необходимо всех. У школьной математики есть
великое преимущество – она стабильна по своей природе  точная наука.
Большую помощь в преподавании математике мне оказали курсы, пройденные в период
апрельмайиюнь 2013 года  Центра  Педагогического  Мастерства. После их
прохождения, я полностью поменяла свое мировоззрение при  использовании  методов и
приемов обучения, выявила для себя  много нового и интересного , именно с позиции
консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись с новой  методикой
преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой
Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше
внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как  подать данный материал
обучающимся, чтобы их заинтересовать. Что естественно для достижения успешности в
обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.
С уверенностью могу сказать, что семь Модулей можно отнести к современным
педагогическим технологиям, а именно это:
1 Модуль   новые подходы в преподавании и обучении раскрывает новые идеи, с
которыми мы не встречались ранее – это обучение через диалог и обучение тому, как
обучаться. Работа с классом в форме диалога подразумевает конструктивный диалог
учителя и ученика. В результате ученик должен научиться методам, приемам и способам
получения знаний самостоятельным путем. Этот модуль формирует осознание того, что
необходимо обязательно менять старые подходы в обучении на новые. 2 Модуль   рассматривает обучение критическому мышлению. Он  рассматривается с
двух сторон. Во– первых, это способность учащихся синтезировать информацию, судить
о ее достоверности, важности, работать с ней. С другой стороны, для учителя это
способность критической оценки собственной работы, умение применять новые подходы
к обучению в различных ситуациях.
3 Модуль  рассказывает об оценке для обучения и оценке самого обучения. Чтобы она
была эффективной, необходимо взаимосвязь подхода в преподавании и этой оценки.
Авторы программы дают понятие формативной и суммативной оценки.
4 Модуль   использование информационнокоммуникативных технологий в
преподавании. Информационная грамотность – очень важный аспект в работе учителя.
Курсанты после освоения данной программы станут не только уверенными
пользователями всего разнообразия техники, но и научатся эффективно ей пользоваться.
Особое место уделяется образовательным возможностям сети Интернет.
5 Модуль посвящен талантливым и одаренным детям. В данное время у нас   много
внимания уделяется образованию в целом, но нужны  программы по поддержке
одаренных детей.
6 Модуль  поднимает проблему работы с учетом возрастных особенностей учеников.
Эта тема актуальна, так как у нас много малокомплектных школ с совмещенными класс
комплектами.
7 Модуль  говорит о лидерстве учителя в первую очередь. Ведь любое изменение в
образовательной системе должна начинаться с учителей. Каждый учитель должен
сформировать свои собственные убеждения о необходимости внесения изменений в
свою практику. Он должен увлечь за собой своих коллег.
Одной из задач школы должно стать создание условий, способствующих
стремлению к самообразованию, самопознанию личности, а также развитию мотивации
достижения успеха. Положительного результата позволяет достичь использование всех
модулей , но наиболее успешным является критериальное оценивание.  Одним из
достоинств и преимуществ критериального оценивания является здоровьесберегающий
потенциал, потенциал для сохранения здоровья учеников и учителей.
В чём преимущества критериального оценивания: 





соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя
(способствует повышению объективности оценивания);
предоставляет чётко сформулированные уровни достижения;
делает оценивание более “прозрачным” и понятным для всех участников
образовательного процесса (учеников, родителей, учителей);
способствует развитию навыков самооценивания;
воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда;
способствует росту мотивации к обучению;
повышает качество образования.

Для оценивания достижений учащихся по математике я  применяю  четыре критерия.
Обозначение и
название критерия
Краткое описание содержания критерия
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного
А Знание и понимание
материала, способен применять полученные знания в
стандартных и измененных ситуациях
В Исследование
С Коммуникация
Учащийся исследует какуюлибо задачу, применяя
математические методы, находит закономерности, описывает с
помощью языка математики взаимосвязь между ними
Учащийся способен передавать информацию, используя,
соответствующую научную терминологию, условные
обозначения
D Рефлексия
Учащийся размышляет о правильности и рациональности
выбранного метода решения
Опыт работы по методике критериального оценивания позволяет сделать вывод о том,
что критериальное оценивание способствует снижению школьной тревожности ученика.
Формирует у учащихся навыки: самоанализа, самооценивания, ответственности за
результаты своего труда. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и
издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся.
Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
Хотелось еще отметить, технологию развития критического мышления
направленную  на развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых в любой
деятельности человека: принятии решений, работе с информацией, поиске ответов на
проблемные вопросы, анализе явлений действительности.
Эта технология:
 Формирует самостоятельное мышление.
 Вооружает методами и способами самостоятельной работы.
 Дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе
“учительученик”.
 Позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса.
Трехфазовая структура урока (вызов, осмысление, рефлексия) позволяет максимально
задействовать все ресурсы личности ученика, способствует поддержанию интереса
учащихся к процессу обучения, пробуждает исследовательскую и творческую
активность.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка
положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Современные педагогические технологии помогают нам, педагогам, разглядеть в
каждом ученике человека, увидеть в нем его таланты и своевременно развить их.

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.doc

intro:
Использование современных педагогических технологий  можно рассматривать как условие повышения качества образования в Казахстане. Своей педагогической деятельности, я  посвятила 18 лет и знаю, что математика является определяющим компонентам системы современного образования, той основой, вокруг которой обращаются все остальные предметы общеобразовательной школы. Ценность математического образования определяется огромным потенциалом, которым оно обладает в деле интеллектуального развития, воспитания и просвещения обучаемых.
Математика является очень значимым, но достаточно сложным предметом в школе и обучить математической грамоте необходимо всех. У школьной математики есть великое преимущество – она стабильна по своей природе - точная наука.
Большую помощь в преподавании математике мне оказали курсы, пройденные в период апрель-май-июнь 2013 года  Центра  Педагогического  Мастерства. После их прохождения, я полностью поменяла свое мировоззрение при  использовании  методов и приемов обучения, выявила для себя  много нового и интересного , именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись с новой  методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как  подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать. Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.Использование современных педагогических технологий  можно рассматривать как условие повышения качества образования в Казахстане. Своей педагогической деятельности, я  посвятила 18 лет и знаю, что математика является определяющим компонентам системы современного образования, той основой, вокруг которой обращаются все остальные предметы общеобразовательной школы. Ценность математического образования определяется огромным потенциалом, которым оно обладает в деле интеллектуального развития, воспитания и просвещения обучаемых.
Математика является очень значимым, но достаточно сложным предметом в школе и обучить математической грамоте необходимо всех. У школьной математики есть великое преимущество – она стабильна по своей природе - точная наука.
Большую помощь в преподавании математике мне оказали курсы, пройденные в период апрель-май-июнь 2013 года  Центра  Педагогического  Мастерства. После их прохождения, я полностью поменяла свое мировоззрение при  использовании  методов и приемов обучения, выявила для себя  много нового и интересного , именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись с новой  методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, предлагаемой Кембриджским Университетом, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как  подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать. Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.

title: Современные педагогические технологии


extracted_text:
Программа
кружка «Я  исследователь»
в 3 классе
                                                 Учитель: Старцева Надежда Александровна,
                                                                                учитель начальных классов.
1 ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Пояснительная записка.
     Практика использования методов исследовательского обучения в учебном
процессе современной школы находит всё большее применение. Учитель уже
в   начальной   школе   стремится   предлагать   задания,   включающие   детей   в
самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
          Дети   младшего   школьного   возраста   по   природе   своей   исследователи
большим интересом участвуют в различных  исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации.
         Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной
активности   школьников,   учит   их   мыслить   и   делать   самостоятельные
умозаключения.   Недостаток   фундаментальных   знаний   порой   не   позволяет
детям   правильно   оценить   результат   своего   исследования,   особенно   если
результат   получился   отрицательным.   Деликатная   помощь   педагога   здесь
необходима не только для того,  чтобы убедить ребёнка не разочаровываться
и продолжать исследование.
     Организуя учебноисследовательскую деятельность младших школьников,
необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная
тема   должны   быть   актуальными   для   ребёнка,   исследовательская   работа
должна   выполняться   им   добровольно   и   быть   обеспечена   необходимым
оборудованием, средствами и материалами.
         Итогом исследовательской работы и главным этапом обучения юного
исследователя является выступление на детской конференции. В отличие от
«взрослой» конференции здесь необходимо создать «ситуацию успеха» для
каждого   школьника.   Все   работы   независимо   от   их   качества   необходимо
похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую
деятельность.

     Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально
творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его
исследовательских способностей в процессе саморазвития.
     Задачи программы:
 развитие познавательных потребностей и способностей младших
школьников;
 обучение  детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
2  формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений
и навыков исследовательского поиска;
 формирование  у младших школьников представлений об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности.
Данная программа рассчитана на 32 часа.
Предложенное распределение часов примерное, может корректироваться в
зависимости от уровня развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий 40 минут.
Материал программы курса  опирается на следующие понятия:
     Проблема исследования как категория предлагает исследование
неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых
позиций.
     Тема  исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная,
чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему,
очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной  смысл, создавая
тем самым предпосылки успеха работы в целом.
     Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения
исследования.
     Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
     Объект  исследования – это область, в рамках которой ведётся
исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника
необходимой для исследования информации.
     Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе,
он устанавливает  границы научного поиска в каждом объекте. Предмет
всегда изучается в рамках какогото объекта.
Требования  к уровню освоения содержания программы.
 В ходе освоения программы возрастут познавательные потребности
младших школьников.
 Собственная исследовательская практика расширит кругозор ребёнка,
позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний.
 В ходе предусмотренных программой тренингов исследовательских
способностей развиваются специальные умения и навыки, необходимые
в исследовательском поиске.
 В качестве основных критериев выступают стремление и попытки
использования исследовательских методов обучения в основном
учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
3 Тематическое планирование.
№ п/п Название темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Уточняющие и восполняющие вопросы. Тренинг.
Тонкие и толстые вопросы. Тренинг.
Упражнения по методике проведения самостоятельных
исследований (коллективная играисследование).
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать
схемы.
Презентация исследовательской работы.
Научные исследования и наша жизнь.
Методы исследования. Эксперимент познания в действии.
Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
выделять главное и второстепенное.
Суждения, умозаключения, выводы.
Презентация  исследовательской работы (групповая
деятельность) «Чудо из чудес» (работа над пробным
проектом).
Наблюдение и экспериментирование.
Наблюдение и наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования.
Понятия  «мышление» и «логика».
Культура мышления.
Что должна включать в себя исследовательская работа.
Презентация исследовательской работы «Язык и речь –
одно и то же?»
Тренинг. «Как возник язык?».
Игровой приём «Незабудкапроект»: «Какие языки есть на
свете?»
Понятие «проблема». Умение выявлять проблемы.
История моей семьи.
Для чего придуманы словари? (совместно с библиотекой)
Проекты дают знания.
Наша семья и её традиции.
Сказка как литературный жанр (проектная деятельность:
Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 создание опорной таблицы).
Красная книга Пермского края (коллективное
исследование).
Подготовка к защите исследовательских работ.
Подготовка к защите исследовательских работ.
Защита исследовательских работ.
Резервное занятие.
Резервное занятие.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
1
1
1
1
Литература:
1. Исследовательская деятельность младших школьников / Е.В. Кривобок,
О.Ю. Саранюк . – Волгоград: Учитель, 2014
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников /
В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2012
3. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова и др. –
Волгоград: Учитель, 2013
4. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная  деятельность: методика
обучения. – М.: ВАКО, 2013
5

file_name: программа кружка в 3 классе Я - исследователь.docx

intro:
Данная программа кружка рассчитана на 32 часа в год.
Предложенное распределение количество  часов примерное, может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий 40 минут.
Материал программы курса  опирается на следующие понятия: проблема, тема, актуальность , цель, предмет, объект, задачи.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа кружка "Я-исследователь" (3 класс, внеурочная деятельность)


extracted_text:
Ивакина И.В.
учитель биологии МБОУО гимназии №30,
г. Иваново Ивановской области
Технологическая карта урока по учебному предмету «Биология» в 6ом классе на тему «Корень: его строение и значение»
Тип урока:
Авторы УМК:
 Урок изучения нового материала с использованием планшета Surface с Windows RT
1. И.Н.   Пономарева,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова:   Биология.   6   класс.   Учебник   для   общеобразовательных
учреждений. ФГОС.  М.: ВентанаГраф, 2014.
2. Пономарева И.Н., Кучменко В.С., Корнилова О.А.: Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. В 2х частях.  М.: Вентана
Граф, 2014.
Цели урока:
1) сформировать представление о внешнем и внутреннем строении корня;
2) продолжить формировать УУД личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Планируемые
образовательные
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные):
Предметные результаты:
формировать умение определять основные органы растений (корень);
формировать умение объяснять особенности внешнего и внутреннего строения корня и его роль в жизнедеятельности
растения;
формировать   умение   понимать   смысл   биологических   терминов:   корневая   система,   главный   корень,   боковые   корни,
придаточные корни, стержневая корневая система, мочковатая корневая система.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, формулировать вопрос урока; сформировать   умение,   работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и   при   необходимости   исправлять   ошибки
самостоятельно;
сформировать   умение   в   диалоге   с   учителем   совершенствовать   самостоятельно   выработанные   критерии   оценки
образовательных достижений.
Познавательные УУД
сформировать умение  анализировать,  сравнивать,  классифицировать,  обобщать  факты  и  явления;  выявлять  причины  и
следствия   простых   явлений   (работа   с   эоранализ   схем   и   иллюстраций,   подводящий   диалог   с   учителем,   выполнение
продуктивных заданий)
Коммуникативные УУД
сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Оборудование:
мобильный класс, состоящий из 26 планшетов Surface с Windows RT; доступ к сети Интернет; проектор, экран, компьютер;
учебник; тетрадь к учебнику на печатной основе (часть 1).
 http://schoolcollection.edu.ru/
Образовательные
ресурсы:
Технология проведения урока
(этапы)
1. Мотивация   к   учебной
деятельности
Цель этапа:
актуализировать   требования   к
ученику   со   стороны   учебной
деятельности;

  создание   условий   для
Деятельность учителя
Организует актуализацию требований к
ученику   со   стороны   учебной
деятельности.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Деятельность учеников
Проговаривают   стихотворение   –
правила   поведения   на   уроке,
объяснять,
  для   чего   нужно
выполнять эти правила.
Формирование УУД  и
технология оценивания
учебных успехов

Коммуникативные   УУД:
умение
совместно
договариваться   о   правилах
поведения   и   общения   в
школе   и   следовать   им;
умение   оформлять   свои в
возникновения   у   учеников
потребности
внутренней
включения

учебную
деятельность;
   установить   тематические
рамки;
 уточнить тип урока и наметить
шаги учебной деятельности.
2. Проблемная ситуация и
актуализация знаний
Цель этапа:
организовать актуализацию
знаний;
развивать монологическую
речь.
Ни минуты не теряем.
Создаёт   условия для возникновения у
учеников   внутренней   потребности
включения   в   учебную   деятельность.
Устанавливает тематические рамки.
 Ребята, сегодня мы с вами переходим к
изучению   нового   раздела..   Знания,
которые   вы   получите   на   этом   уроке
очень важны.
   Организует   постановку   проблемы
актуализацию знаний по теме «Корень»:
исторический   факт:   подсчет   корней
натуралистом   Дитмером   показал
наличие   огромного   числа   корней,   их
большую   протяженность   и   суммарную
площадь.   Какой   вопрос   сегодня   мы
будем   обсуждать   на   уроке?   Зачем
растению такое множество корней?
Записывает формулировки учащихся на
доске,   совместный  с  учащимися   выбор
лучшей формулировки.
 Расскажите мне, что вы уже знаете о
корнях,
  что   нам   пригодится   из
имеющихся   знаний   для   их   изучения.
Учитель фиксирует на доске сведения,
названные ребятами, и комментирует их
связь с данной темой.
   Пытаются   найти   ответ   на  вопрос,
поставленный учителем.
Выбирают   вместе   с   учителем
наилучшую формулировку ответа на
вопрос.
   Рассказывают   то,   что   знают   о
корнях.
мысли   в   устной   форме;
умение   слушать   и   понимать
речь других.

умения
Регулятивные УУД:
Формирование
самостоятельно

и
обнаруживать
формулировать
учебную
проблему,   определять   цель
учебной   деятельности   и
формулировать
вопрос
урока. 3. Совместное открытие
знаний.
Цель этапа:
 обеспечить восприятие,
осмысления и первичное
закрепления полученных знаний
учащимися.
 Организует постановку цели урока.
Ребята, мы с вами уже знаем,  насколько
важны   для   растений   семена.   А   какие
еще важные части растений вы знаете?
Тема   урока   «Корень:   его   строение   и
значение».
 Почему корень можно считать якорем,
насосом   и   хранилищем?   Записывает
версии учащихся на доске.
 Записывает функции корня на доске:
1) закрепление растения в почве;
2)   проведение   питательных   веществ   к
стеблю
3)   поглощение   воды   и   минеральных
солей;
4) накопление питательных веществ.
   Какое   же   строение   должен   иметь
корень,   чтобы   выполнять   все   эти
функции?   Работа   с   интерактивным
рисунком   видов   корней:  http://school
collection.edu.ru/catalog/res/289c1468
759e4d0da5835fdd25dee732/view/
   Чтобы эффективнее выполнять свои
функции,   все   виды   корней   растения
объединяются   в   систему.   Что   такое
система?   Что такое корневая система?
Запись на доске определения корневой
системы как совокупности всех корней
одного растения.
   Организует   работу   с   интерактивным
рисунком   «Характеристика   стержневой
и   мочковатой   корневых   систем»:
  определение
  Формулируют
   С   помощью   учителя   ставят   цель
урока, проговаривают ее, записывают
в тетрадях.
   Пытаются   найти   ответ   на  вопрос,
поставленный учителем.
   Записывают   в   тетрадях   функции
корня.
   Самостоятельно   рассматривают
интерактивный рисунок, работают с
тетрадью   на   печатной   основе,
выполняют  задание 1 (подписать на
рисунке виды корней).

системы.
 Записывают в тетради определение
корневой системы.
   Самостоятельно   рассматривают
интерактивный рисунок, работают с
тетрадью   на   печатной   основе,
выполняют   задание   2   (заполнение
таблицы).

  Работают   в   парах   по
взаимопроверке заполнения таблицы.
Исправляют ошибки.
   Самостоятельно   рассматривают
интерактивный рисунок, работают с
тетрадью   на   печатной   основе,
выполняют   задание   3   (заполнение
таблицы).

умение
учебное
Коммуникативные УУД:
Сформировать
самостоятельно
организовывать
взаимодействие в паре.
Познавательные УУД:
умение
Сформировать
  сравнивать,
анализировать,
и
классифицировать
обобщать   факты   и   явления;
выявлять
  причины   и
следствия   простых   явлений:
работа   с   интерактивными
заданиями   –   анализ   схем   и
  подводящий
иллюстраций,
диалог
с

учителем,
выполнение   продуктивных
заданий.
Регулятивные УУД:
Сформировать
умение,
работая   по   плану,   сверять
свои действия с целью и при
необходимости   исправлять
ошибки самостоятельно. http://school
collection.edu.ru/catalog/res/9c9bfaa2
ccdc4db6acaec6b1ad72d6d2/view/
   Организует   взаимопроверку   в   парах
выполнения   задания   в   тетради   на
печатной основе.
   Сейчас   мы   разберем.   Каким   же
образом будут осуществляться функции
поглощения   воды   и   минеральных
веществ, проведения веществ к стеблю.
Организует   работу   с   интерактивным
рисунком   зон   корня   с   их   краткой
характеристикой
 http://school
collection.edu.ru/catalog/res/2c12347b
730a4f8c9ebed2f752194e14/view/ 4. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
Цель этапа:
 организовать выполнение
учащимися самостоятельной
работы на новое знание;
 организовать самопроверку по
эталону и самооценку;
 организовать выявление места
и причины затруднений, работу
над ошибками.
Организует самостоятельную работу по
выполнению тестовых заданий на новую
тему.
Организует работу по самопроверке
учащимися выполненных заданий по
эталону.
Выполняют задания на карточке.
Выполняют   взаимопроверку   по
эталону.
Называют с помощью учителя место
своего
  причину,
исправляют ошибки.
затруднения,

с
Регулятивные УУД:
Сформировать
умение,
работая   по   плану,   сверять
свои действия с целью и при
необходимости   исправлять
ошибки
самостоятельно;
сформировать   умение   в
диалоге
учителем

совершенствовать
самостоятельно
выработанные
оценки
достижений.
Коммуникативные УУД:
Сформировать
самостоятельно
организовывать
взаимодействие в паре.
критерии
образовательных
учебное
умение

  Рефлексия
5.
деятельности на уроке
учебной

урока;
зафиксировать
Цели:
новое

содержание

организовать   рефлексию   и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.

 О чем мы сегодня говорили на уроке?
Что нового узнали?
Какими знаниями, полученными на
уроке, вы хотели бы поделиться?
Оцените свои достижения на уроке
Кто доволен своей работой, все ли было
понятно?
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали,
знают, смогли.
Делают самооценку в еженедельнике.

Регулятивные УУД: умение
оценивать
правильность
выполнения   действия   на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки

  УУД:

  на
Личностные

позиция
внутренняя
школьника
  уровне
положительного отношения к
школе,
  ориентации   на
содержательные   моменты школьной   действительности
и

образца
«хорошего ученика»
принятия

6. Домашнее задание
Параграф «Корень», придумать
кроссворд на тему «Корень»

Приложение 1
№
Название ресурса
Форма предъявления информации
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
Перечень используемых ЭОР
1
2
3
Виды корней
Интерактивный   рисунок   видов
корней с краткой характеристикой.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/289c1468759e4d0da583
5fdd25dee732/view/
Типы
систем
корневых
Интерактивный
с
характеристикой   стержневой   и
мочковатой корневых систем.
рисунок

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/9c9bfaa2ccdc4db6acae
c6b1ad72d6d2/view/
Зоны корня
Интерактивный рисунок зон корня с
краткой характеристикой.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/2c12347b730a4f8c9ebe
d2f752194e14/view/
Карточка для выполнения тестового задания на самостоятельное применение знаний.
1. Поступление воды и минеральных веществ в корень происходит:
1 – в зоне проведения
Приложение 2 2 – в зоне роста
3 – в зоне всасывания
4 – в корневом чехлике
2. Образование новых клеток корня происходит в:
1 – в зоне всасывания
2 – в зоне проведения
3 – в зоне деления
3. Передвижение воды и минеральных веществ по корню в стебель происходит в:
1 – зоне проведения
2 – зоне роста
3
4 Придаточные корни образуются:
– зоне всасывания
1 – только на главном корне
2 – только на нижней части стебля
3 – как на стебле, так и на листьях
4 – на всех перечисленных органах
5. Установите соответствие между типом ткани и зоной корня, которую она формирует. Для этого к каждому элементу первого
столбца подберите позицию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ЗОНА КОРНЯ                                                                                ТИП ТКАНИ
А) корневой чехлик                                                                                1) покровная
Б) зона деления                                                                                2) образовательная
В) зона всасывания
Г) зона роста
А
Б
В
Г
Эталон ответов
Приложение 3 1 – 3
2 – 3
3 – 1
4  4
5
А
1
Б
2
В
1
Г
2

file_name: корень урок по ФГОС.docx

description:
1 – 3
2 – 3
3 – 1
4  4
5
А
1
Б
2
В
1
Г
2

intro:
Представлена технологическая карта урока изучения нового материала с использованием планшета Surface с Windows RT. Цели урока:	1) сформировать представление о внешнем и внутреннем строении корня; 2) продолжить формировать УУД личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Оборудование:	мобильный класс, состоящий из 26 планшетов Surface с Windows RT; доступ к сети Интернет; проектор, экран, компьютер; учебник; тетрадь к учебнику на печатной основе (часть 1).

title: Технологическая карта урока по ФГОС "Строение корня" 6 класс


extracted_text:
1
МОУ «Першинская средняя общеобразовательная школа»
Районный этап областного конкурса исследовательских  краеведческих  работ
обучающихся
«Судьба одной женщины»
                                                                                Прокофьева Зоя Николаевна
                                                                                10.07.
1998 г.р.
                                                                    ученица 8 класс
                                                                    МОУ «Першинская средняя
                                                                    общеобразовательная школа
д. Першино, Великолукский район
                                                    Великолукский район Псковской области
                                                                    Руководитель:
Шабаева Маргарита Александровна
                                         учитель истории
                                                             МОУ «Першинская средняя
                                                                общеобразовательная школа»
                                              секция краеведение 2
Великолукский район, 2016
Оглавление
Введение……………………………………………………………………С.34
«Семейная жизнь» …………………………………………………………С.45
«О детях»……………………………………………..................................С.56
«Немного о детстве»………………………………………………………..С.6
«Между жизнью и смертью»………………………………………………С.69
«Назад домой»……………………………………………………………...С.10
  «Трудовые   будни»…………………………………………………………С.10
11
«Будни настоящей жизни»…………………………………………………С.11
Заключение…………………………………………………………………..С.12
Литература…………………………………………………………………..С.13
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5 3
Судьба одной женщины
 Прокофьева   Зоя   николаевна,
 г.р.,  8   класс   МОУ   «Першинская   средняя
общеобразовательная школа» Великолукский район Псковской области
 Научный руководитель – Шабаева Маргарита Александровна, учитель истории и
обществознания
Введение
          В    деревне   Великополье   Великолукского   района   есть  старый  дом  со
странным   названием   «барак».     Его   единственной   хозяйкой   является   Анна
Николаевна Родионова, моя сводная бабушка, которая в этом году отмечает
свой 90летний юбилей.
         Анна Николаевна старожитель нашей деревни. Здесь она родилась и, не
смотря на все тяготы жизни, сколько бы ни мотала ее судьба, она вернулась на
свою малую Родину, в свой родной край – д. Великополье.
          В   ее   доме   я   бываю   часто,   мне   наравится   приходить   к   ней,   и   вот   в
результате   одного   из   своих   визитов   я   обнаружила   старинные   вещи
послевоенных   лет.   Увидеть   их   было   непросто,   потому   что   внешне   они
неприметны и  не похожи на музейные ценности, архивные документы, да и к
томуже   они   не   предназначены   для   всеобщего   обозрения.   Роль   этих   вещей
совершенно   другая:   они   вызывают
  живых   рассказов
  целый   поток
наполненных эмоциями, волнениями, слезами.
    Вот и мой визит в тот день стал  редким случаем, когда Анна Николаевна
вспоминала свою жизнь. И казалось, что эти уроки жизни она хочет оставить
нам – подрастающему поколению в дар, как память о себе, своей непростой
судьбе, как память о сильной женщине, которую так и не смогла сломить
судьба. 4
        Цель нашей работы мы определили следующим образом:
записать устные рассказы о судьбе А.Н. Родионовой  периода 4080х годов,
выявить   какие   традиции   и   систему   ценностей     она   хотела   бы   передать
современному поколению.
       Цель определила следующие задачи работы:
1. Систематизировать устный рассказ и старинные документы, имеющиеся
в семейном архиве и выяснить какие воспоминания они в себе несут;
2. Определить, какие эпизоды встречаются чаще всего в ее рассказе;
3. Выявить, насколько, по мнению А.Н. Родионовой, типична ее судьба;
4. Определить   какие   нравственные   уроки   хотела   бы   передать
подрастающему поколению Анна Николаевна;
При написании работы мы использовали следующие методы:
1. Запись устных рассказов;
2. Изучение и фотографирование документов и старинных вещей;
3. Изучение краеведческой литературы о жизни Великолукского района в
военного и послевоенного времени (4080х гг.).
«Семейная жизнь»
      Перебирая докменты в старом комоде первое, на что я наткнулась, было
свидетельство   о   браке   Родионова   Ивана   Григорьевича   и   Родионовой
(Васильевой) Анны Николаевны, датируемое 31 октября 1951 года.
      О своем знакомстве с дедушкой Иваном Григорьевичем Анна Николаевна
была немногословна  и свой рассказ ведет она сразу  с 31 октября 1951 года, с
того самого дня когда она вышла замуж за такого же юного, как и она сама,
парня – Родионова Ивана   Григорьевича.   Вот что об этом нам рассказала
бабушка:   «Познакомились   мы   как   все,   вскоре   поженились.   Сначала
жили   у   свекрови,   где   я   родила   старшего   сына.   Свекровь   Ивану
приходилась мачехой. Жить с ней было тяжело, голодно, обижало 5
отношение – свекровь блины печет, а мы едим щи и хлеб… Когда сын
родился стало еще труднее. Спали мы на соломенном матрасе, было
очень   холодно   зимой,   ребенка   приходилось   согревать   между   собой,
потом малыш простудился. Я стала говорить Ивану, чтобы он шел
просить жилье на торфопредприятии. Нам дали комнату в семейном
общежитие. Комната была маленькой, из мебели в нее помещалась
только кровать, самодельный столик и подставка для ведер, но я была
рада, т.к. это было наше».
    В 1958 году семья поселилась в дом, в котором Анна Николаевна живет по
настоящий день: «Дом нам сдали неутепленным, все мы доделывали сами. В
семье   нас   жило   четверо.   Мебель   для   дома   своими   руками   сделал   Иван
Григорьевич сам.
     Я заметила, что бабушка расстается с некоторыми вещами очень легко, но
в доме есть и те вещи, которые имеют для нее особенную ценность: такми
являются старая скамейка, сделанная когда – то руками дедушки; старинный
комод,   купленный   на   деньги,   которые   достались   очень   сложно.   Здесь   я
поняла,   что   для   нее   ценно   то,   что   напоминает   о   самом   родном,   о   самых
трудных моментах ее жизни, но тем неменее столь дорогих ее сердцу.
«О детях»

              Следующими     документами,   на   который   пал   мой   взор   стало
свидетельство к медалям Материнства первой и второй степеней и расчетная
книжка по расчетам квартплаты (в ней числился размер жилой площади 17
кв.м. и колличество проживающих членов семьи 8 человек).
              Последнюю   медаль   получила   бабушка     7   мая   1965   года   в   тексте
свидетельства   значилось:   «Матери,   которая   родила   и   воспитала   шестерых
детей». 6
       Анна Николаевна, многодетная мать, у нее было шестеро детей: 4 сына и
2 дочери. К сожалению, многих детей уже нет в живых, об этом Родионова
А.Н. вспоминает со слезами на глазах и горечью в словах: две дочери тяжело
заболели   и   умерли,   а   из   сыновей   выжило   только   двое.   Сейчас   сыновья
Александр и Петр живут рядом с матерью и во всем ей помогают (один из них
мой отчим).
       Анна Николаевна в своих рассказах упоминает о том, как ждала сына с
войны (ее средний сын Александр служил в Афганистане в период боевых
действий), своими воспоминаниями она пытается передать ту бурю эмоций,
которые переживала мать, испытывая страх и волнение за своего ребенка.
В совем рассказе она передала всю эмоции матери, которые может испытать
только человек, который терял самое дорогое, самое ценное в своей жизни –
своих детей.
«Немного о детстве»
        Сама Анна Николаевна, уроженка Великолукского района д. Першино,
жила и воспитывалась   в многодетной семье (всего было семеро детей – 5
девочек и 2 мальчика). Вот как с детства была устроена ее жизнь. «До войны
я жила совместно с семьей, в которой кроме меня было еще 2 брата и
4 сестры. Мы жили в д. Першино Великолукского района. Сначала не
бедствовали,   т.к.   держали   много   скотины.   Когда   стали   создавать
колхозы, то все это отобрали. Помню, что нашу корову отдали какой
то учительнице».
        Судьба родных и близких Анны Николаевны сложилась поразному: отец
– погиб еще до войны «в это время он заболел и примерно через две
недели умер. Я почти его не помню. В семье осталась мать и нас
семеро. Работать все время приходилось много»; мать   погибла в годы
войны во время бомбардировки д. Назимово; все сестры, так  же как и Анна 7
Николаевна   участвовали   в   Великой   Отечественной   войне   и   после   ее
окончания поселились в г. Клайпеда  (Литва), там они работали на заводах  в
годы войны;   брат погиб в годы Великой Отечественной войны в Восточной
Пруссии, второй  брат – пропал безвести  в 1942 г.
«Между жизнью и смертью»
       Еще одним документом, который привлек мое внимание, стал протокол
заседания комиссии по начислению трудового стажа, который принадлежит
Ивану   Григорьевичу   Родионову   и   датирован   24   ноября   1948   года.   Мое
внимание   привлек   этот   документ   изза   места   выдачи   –   Златоустовский
металлургический   завод.   У   меня   сразу   возник   вопрос:   что   делал   Иван
Григорьевич в Златоусте, ведь и он, и она уроженцы Великолукского района?
Я очень захотела разобраться в данной ситуации.
Анна   Николаевна   является   непосредственным   участником   Великой
Отечественной войны, об этих событиях она вспоминает всегда неохотно, уж
очень много перестрадала и пережила эта еще совсем юная девочка в той
страшной и беспощадной войне.
           Родионова А.Н.   (ранее Васильева) рассказала вот какую историю мне:
«встретила войну в июне 1941 года в возрасте 16ти лет».    Вот  как
описывает   она   эти   события:   «…В   1942   году,   когда   немцы   оказались   в
Луках наши продвинулись на несколько километров. И в начале лета,
когда цвела роь,   пришел приказ отобрать подростков в ремесленное
училище, которое располагалось за Уралом.  Направлению подлежали
подростки в обязательном порядке. Среди призванных оказался и 16
летний Иван Родионв. Так он оказался на металлургическом заводе,
где и проработал 5 лет 11 месяцев и три дня».

 В   краеведческой   литературе   нам,   к   сожалению,   не   удалось   найти

упоминаний об эвакуации подростков в 1942 году. Единственно нам удалось 8
установить тот факт, что «в августе 1942 года партизаны приняли участие в
мобилизации   подростков   в   школы   фабричнозаводского   ученичества»
(проводился набор по инициативе Великолукского горкома ВКП (б)).
Задача мобилизации определялась отбором в советский тыл подростков в
возрасте 16 лет и мальчиков и девочек для учебы в школы ФЗУ. Но их еще
предстояло выявить.
     Партизаны группами разошлись по деревням пяти сельсоветов. Чтобы
определить подростков подходящего возраста. По итогу предварительных
бесед   набралось   свыше   двухсот   подростков,   дело   втом,   что   многие
ребята с радостью откликались на приглашение поступать в школы ФЗУ.
По   имеющимся   данным   все   подростки   были   успешно   переправлены   в
советский тыл».
  Вероятно, в данной литературе и рассказе бабушки речь идет об одном и том
же   событии,   хотя   есть   и   несовпадения.   Дело   в   том,   что   найти   ниодного
участника этих событий нам не удалось.
Но   этот   рассказ   навеял   целую   череду   воспоминаний   о   войне,   которые
поведала мне бабушка:
«22 июня 1941 года войну я встретила в поле: в обед мы гнали коров с
поля домой. И в друг  как черные пташки летят по небу. Летят,
падают, и черный дым идет от земли. Это мы первый раз видели
бомбежку...».  Вероятно,   Анна   Николаевна   ошиблась   в   дате   появления
немецких захватчиков в Великополье, т.к. согласно сведениям, указанным в
краеведческой литературе (Книга Памяти)   первая бомбежка д. Великополье
произошла   –   2   июля1,   т.е.   на   десять   дней   позже,   той   даты,   на   которую
указывает Родионова А.Н.
1 Книга Памяти, Псковская область, Великие Луки и Великолукский район – Псков, 1993 9
       Действительно, согласно данным краеведческой литературы, в июле 1941
года   массированным   бомбардировкам   подвергалась   станция   Сердце   и
железнодорожный узел, т.к. здесь находились вагоны с боеприпасами.2
        Но ни одна книга не сможет передать те ощущения, которые испытывает
человек, находясь на пороге мирной жизни и страшной войны: «А в конце
июля военные приказали нам сжечь хлеб, чтобы он не достался врагу,
но жители не слушались. Рядом с передовой жали хлеб и молотили
зерно. А вечером начали копать окопы…»
             «… В один из дней 1942 года мы увидели, что по дороге идет
большая колонна людей. Нам показалось, что это отступают немцы,
а на самом деле это немецкие захватчики сгоняли местных жителей
деревень   Заболотье,   Черняково   в   один   большой   сарай.   Двери   этого
сарая заколотили и облили бензином. Я и еще несколько ребят стояли
вдалеке, в полном оцепенении, безмолвно, мы понимали, что помочь
им уже нельзя. Страх и ужас охватил наши детские сердца… И не
миновать беды, если бы из кустов на краю деревни не выскочили наши
разведчикипартизаны.   Начался   бой,   а   казнь   мирных   жителей   не
состоялась…»
             Еще одно воспоминание связано с дорогой, войной, страхом и горем:
«Могилы   матери   у   меня   нет.   Она   отправилась   за   продуктами   на
поезде  в д. Назимово  и не вернулась.  Я все ждала  ее и  не верила  в
смерть близкого мне человека, как оказалась поезд, на котором ехала
моя мать разбомбило. Так в 16 лет, я осталась совсем  одна. Нужно
было выживать.
2 Краснопевцев В. Крепость на Ловати – Лениздат, 1992. С.34. 10
  …Меня забрали в военный госпиталь стирать белье. А в 1943 году я
заболела тифом и была направлена на лечение в Кунью, оттуда я и
попала в воинскую часть».
         Об этом периоде жизни Анны Николаевны свидетельствует справка из
архива Московской железной дороги, в которой говорится, что с 1 июля  1943
года в списках работников ВЭО8 числится путевая рабочая Анна Николаевна
Васильева (Родионова ее фамилия по мужу).3  В след за воинскими частями
шло   военное   эксплуатационное   отделение,
  которое   занималось
восстановлением   железнодорожных   путей4:  «   …  В   воинской   части   мы
работали помногу, за сухой паек. Нашим орудием труда были – кирка,
молоток, лопата. На вооружении мы имели винтовку.  Мы в боях не
участвовали,   шли   за   военными,   но   страшно   было   всегда,   т.к.
вражеские самолеты нас бомбили часто… В этой части я дошла до
восточной Пруссии, где продолжала трудиться…».
«Назад домой»
          Анна  Николаевна  имеет  множество   наград (но,  к   сожалению,  они   не
сохранились, сгорели во время пожара в доме 1959 году) и льготы труженика
тыла, которыми она ни разу не воспользовалась.  «23 февраля 1946 года я
приехала   в   Луки,   но   жить   было   негде   (дом   сгорел),   поэтому   мне
пришлось вернуться в Черняховск, работала в подсобном хозяйстве при
воинской части, ухаживала за скотом. В 1948 году снова приехала в
Луки, чтобы обменять документы на паспорт, так здесь и осталась.
Меня   сильно   тянуло   на   родину.   Я   узнала,   что   открылось
Торфопредприятие   «Гальский   мох»,   там   давали   всем   работникам
3 Материалы по истории Торфопредприятия «Гальский мох», хранящийся в библиотеки д. Великополье
4 Книга Памяти, Псковская область, Великие Луки и Великолукский район – Псков, 1993. 11
жилье   (мне   тоже   выделили   комнату),   так   я   и   осталась   жить   и
работать здесь».
    Самыми страшными днями для Родионовой А.Г. оставались дни войны, она
много раз повторяла «Надо было выживать».
«Трудовые будни»
     Больше всего Анна Николаевна говорит о своей трудовой деятельности на
торфопредприятии: «Жили мы сначала в бараке 22 человека, работали
все посменно. Рабочий день заканчивался, а мы оставались, потому
что нужно было сделать норму, только за нее полагалась хлебная
карточка. Хлеб давали на день 1 кг., в месяц я получала 35 рублей.
Работала я на болоте, добывала торф, рыла лопатой карьеры, гоняла
вагонетки,   разгружала   доски   с   транспортера   –   это   было   самым
сложным, т.к. доски шли быстро и их нужно было вовремя схватить
иначе   они   тебя   засыпят.   От   тяжести   работы   руки   сдирались   до
крови, а завтра снова на работу».
      На торфопредприятии Анна Николаевна работала долгие годы. Трудовая
книжка свидетельствует, что в 1975 году она из рабочих была переведена на
работу банщицей5, об этом «легком труде» она вспоминает: «Платили 80
рублей в день, в бане мылось ежедневно по 50 человек. Воду для них я
качала ручным насосом, топить приходилось много, вода не успевала
нагреваться».
      Вот такая легкая работа!
5 Материалы по истории Торфопредприятия «Гальский мох», хранящийся в библиотеки д. Великополье 12
        На последней странице трудовой книжки Анны Николаевны можно найти
сведения   о   премиях,   их   за   тяжелый   женский   труд   давали   почемуто   к
женскому празднику 8 Марта (5 рублей).
            Знакомясь   с  материалами   по   истории   предприятия   «Гальский   мох»
(сейчас оно закрыто, а материала хранятся в сельской библиотеки) мы видели
фотографии победителей соцсоревнований – это бригада, состоящая из одних
женщин. На одной из фотографий я видела разгрузку досок (но в момент
фотографирования транспортер был остановлен).6
«Будни настоящей жизни»
            Сегодня   Анне   Николаевне   уже  90  лет,  живет   она   по   сей   день   в  д.
Великополье Великолукского района, на здоровье сильно не жалуется. Рядом
с ней живут любящие ее дети и внуки, которые всегда стараются во всем
помогать  ей,  поддерживать   и  с  большим  удовольствием   слушают   истории,
которые хоть и редко, но бабушка рассказывает им.
Заключение
6 Материалы по истории Торфопредприятия «Гальский мох», хранящийся в библиотеки д. Великополье 13
    Записанные нами устные рассказы о непростой судьбе простой женщины из
крестьянской семьи Родионовой А.Н. в 4080е годы складываются в общую
картину:
1. Центральное место  в  этих рассказах  занимает  страшная  тема войны,
однако   не   менее   важной   является   тема   труда   совсем   юной   еще
девчонки, которая воочию знает, что такое война.
2. Страшным   в   жизни   человека   пережившего   войну,   является
беззащитность   перед   смертью   и   потерей   близкого,   разлука   навек,
проводы сына на войну.
3. «Опасности и бедствия даются человеку не для того, чтобы  изза них
переживать»,   а   рано   повзрослеть   и   самому   научиться   принимать
решения.

        Все   это   бабушка   хотела   передать   нам,   ее   внукам   и   всему
подрастающему   поколению,   как   наследство,   и   я   с   благодарностью
принимаю его. Бабушка, несомненно, понимает, что все это необходимо
для нас, лично.
Литература 14
1. Великие Луки – 800 лет – Лениздат, 1966
2. Книга   Памяти,   Псковская   область,   Великие   Луки   и   Великолукский
район – Псков, 1993
3. Краснопевцев В. Крепость на Ловати – Лениздат, 1992
4. С   любовью   к   родной   земле.   К   75летию   Великолукского   района   –
Великие Луки, 2002.
5. Материалы   по   истории   Торфопредприятия   «Гальский   мох»,
хранящийся в библиотеки д. Великополье
Приложение 1. 15
Это моя бабушка  Родионова Анна Николаевна
Приложение 2. 16
Родионова А.Н. и зав. Гальской библиотекой Елена Валентиновна
Приложение 4. 17
Женщины на торфопредприятие «Гальский мох» добывают торф (50е
гг. ХХ в.), среди них есть и моя бабушка Родионова А.Н. (1ая на фото)
Приложение 5. 18
       Я и ученики нашей школы  МОУ «Першинская СОШ» берем
интервью   у   участника   ВОВ   Родионовой   А.Н.   в   Гальской
библиотеки д. Великополье Великолукского района

file_name: СУДЬБА ОДНОЙ ЖЕНЩИНЫ.docx

intro: РАБОТА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В ОБЛАСТИ КРАЕВЕДЕНИЯ. РАБОТА ПОСВЯЩЕНА СУДЬБЕ ДОЛГОЖИТЕЛЬНИЦЫ ВЕЛИКОЛУКСКОГО РАЙОНА ШЕЛКОВСКОЙ ВОЛОСТИ ПСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ, КОТОРАЯ ПЕРЕЖИЛА ВЕЛИКУЮ ОТЕЧЕСТВЕННУЮ ВОЙНУ И ПОСЛЕВОЕННЫЙ ТЯЖЕЛЫЙ ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД. РАБОТА ИМЕЕТ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРАЕВЕДЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ВЕЛИКОЛУКСКОГО РАЙОНА.КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

title: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ "СУДЬБА ОДНОЙ ЖЕНЩИНЫ"


extracted_text:
Праздник осени.
Цель: закрепить знания об овощах и фруктах; сформировать представление о
некоторых традициях питания на Руси; познакомить с некоторыми
особенностями русского быта.
Оборудование: листы бумаги для названия команд, фломастеры, жетоны для
подведения итогов, различные виды овощей и фруктов, лист с наклеенными
семенами.
 Добрый вечер судари и сударыни!
 Красны девицы и добры молодцы!
  Мы рады встрече с вами на нашем празднике.  Сегодня мы его проводим по
особому, так, как это делалось на Руси.  Целый день народ трудился на полях
да огородах. А как сядет солнышко, собирался крестьянский люд на весёлые
вечёрки с потехами да забавами, конечно, с угощеньем.
 У нас будет несколько деревень. Решайте, кто в какой деревне будет жить.
(по жетонам).
 Вот каждой деревне задание.  Придумайте название – простое, русское, но с
условием: 1 деревня – овощное название,  2   фруктовое, 3  – ягодное.
Нарисуйте эмблему своей деревни. (5 мин.)
 А теперь, давайте познакомимся! ( Деревни представляются)
 Мы собрались, чтобы осень чествовать, пригласите её на наш праздник,
расскажите об осени стихотворение по одному от «деревни».
 Ой, а я слышу какуюто музыку… Вотвот, словно колокольчики звенят…
Что это, ребята?
Под волшебную музыку в зал входит Осень
Осень: Вы обо мне? А вот и я! Привет осенний вам, друзья!
   Вы рады встретиться со мной? Вам нравится наряд лесной?
    Я пришла на праздник к вам петь и веселиться,
    Я хочу со всеми здесь крепко подружиться! Ой, ребята, тише, тише,
Чтото странное я слышу...
Гость какойто к нам спешит
И как будто бы дрожит.
Кто б ты ни был — заходи,
Да ребят повесели.
Выбегает Заяц.
Заяц:
Так спешил я, так бежал,
Что чуть к волку не попал!
Испугался, ойойой.
Я от страха чуть живой.
Ведущий: Не бойся, заинька, мы тебя в обиду не дадим. Ты лучше с ребятами
в веселую игру поиграй.
Играют в игру «Ладошки». Ведущий читает стихи, сопровождая их
движениями. По ходу рассказа дети повторяют за ведущим все движения.
Вот у нас игра какая —
Хлоп ладошка, хлоп другая.
Правой — левую ладошку
Мы похлопаем немножко,
А теперь ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай!
Вверх ладошки — хлоп, хлоп,
По коленкам — шлеп, шлеп,
По плечам теперь похлопай,
По бокам себя пошлепай,
Можем хлопать за спиной,
Хлопаем перед собой,
Справа можем, слева можем И крестнакрест руки сложим!
Заяц:
Славно мы повеселились,
Поиграли, порезвились!
Осень
А теперь я проверю ваши знания! И начнем с «Ярмарки загадок»,  вы друг
друга не перебивайте, а по очереди отвечайте.
Загадки для детей:
По полю рыщет,
Поет да свищет.
Деревья ломает,
К земле преклоняет. (Ветер.)

Любят девчонки,
любят мальчишки
Желтые зернышки
на кочерыжке.
Я это лакомство,
солью натертое,
Съем хоть на третье,
хоть на четвертое. (Кукуруза.)

Она важней всех овощей
Для винегретов и борщей. (Свекла.)

Он зеленыйпрезеленый,
Просто загляденье! Он и свежий, и соленый —
Просто объеденье. (Огурец.)

Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась…
А как осень подошла,
Нам одёжки отдала.
Сотню одежонок
Сложили мы в бочонок. (Капуста)
Что за бусинка вот тут
На стебле повисла?
Глянеш – слюнки потекут,
А раскусишь – кисло! (Клюква)
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой.
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят. (Грибы.)
Осень
 А знаете ли вы, что на Руси издавна песни не пели, а играли? Сейчас мы и
проверим, как вы умеете песни играть. Каждая деревня получает задание – не
просто спеть песню, в которой упоминается про ваши любимые овощи, ягоды
да фрукты, но и показать её. Выбирайте, кто какую песню нам сыграет.
1. Песня про остров, на котором можно каждый день есть бананы и кокосы.
2. Песня про мальчишку, который картошку не копал, а на обед прибежал. 3. Песенка с грустным концом про милое насекомое, которое сравнивают с
огурцом.
 Называют октябрь  вечером года. В это время природа готовится ко сну.
Дел у всех невпроворот. Деревьям надо вовремя сбросить листву, насекомым
– схорониться в лесную подстилку или забиться в щели, последним птицам
поспешить с отлётом.
Игра «Улетели птицы»
Ведущий   читает   стихи,   дети   внимательно   его   слушают   и,   если   слышат
«лишнее» слово, начинают хлопать в ладоши.
Улетели птицы:
Голуби, куницы.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи
Чибисы, ежи.
Улетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи, Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Лебеди и утки
И спасибо шутке.
 Как говорится, делу время, а потехе час. Распотешились – теперь пора
удаль свою да знания в другом показать. Чтобы вырастить богатый урожай
старухи,   бабы,   молодухи   да   девки   готовили   семена   к   посеву   заранее   –
прогревали   на   печи,   отбирали   лучшие.   К   сожалению,   современные
огородники не все секреты богатого урожая сохранили. Вот и случается с
ними порой такое…
Н.Кончаловская «Про овощи»
Жил один садовод,
Он развёл огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принёс чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена –
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал,
На ночь их укрывал.
И берёг от прохладной погоды.
Но когда садовод нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
« Никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!»
Показал садовод Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста…
Осень :  Ну, я думаю, с нашими ребятами такого не случиться. Давайте
проверим, знают ли они, из каких семян какие растения вырастают? В каждую
деревню   я   передаю   лист   с   наклеенными   на   него   семенами.  Ваша   задача  –
подписать название овощей под каждым из номеров. (5 минут)
Неплохо знаете семена! Молодцы. А сумеете вы угадать овощи, не глядя
на них? Пусть самый лучший знаток из каждой деревни по очереди подходит
ко мне и с завязанными глазами достанет овощ  из корзины и на ощупь да по
запаху попытается угадать, что именно он достал.
«Винегрет»
Выбрать   овощи,   которые   используют   для   приготовления   винегрета,
оливье, щей.
 Да, весёлые у нас гости на вечере, ловкие, умелые, знающие. После таких
развлечений на Руси садились за стол, угощали друг друга своими яствами. И
мы   с   вами   сейчас   попробуем   угощения,   которые   приготовили   вы   и   ваши
родители из овощей, ягод и фруктов.

file_name: Праздник осени.doc

intro: Праздник урожая проводится в конце сентября, в октябре. Дети готовят стихи, сценки об овощах и фруктах, приносят приготовленные совместно с родителями блюда из овощей. Ведущие - взрослые проводят с учениками конкурсы, загадывают загадки, разыгрывают сценки. В конце всех приглашают к столу с угощением.

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий праздника на тему "Праздник урожая"


extracted_text:
Проект
        «Развитие профессиональной компетентности педагогов  в контексте
                                      ФГОС начального  образования»
                                                  Паспорт проекта
Название проекта
Тип проекта
Цель
Задачи проекта
Руководитель проекта
Участники проекта
Продолжительность
проекта
Основные формы
реализации проекта
Развитие профессиональной компетентности педагога   в
контексте ФГОС начального  образования
Долгосрочный, административный
Развитие профессиональной компетентности педагога  в
контексте ФГОС  начального  образования
Совершенствовать аналитические умения педагогов
Развивать рефлексивные способности и потребности в
самопознании
Развивать способность выбирать педагогические технологии
соответствующие образовательным задачам
Способствовать формированию умений решать
образовательные задачи через организацию совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей
Содействовать развитию самооценки профессиональных
качеств
Анисимова Эльвира Закиевна
Учителя начальных классов  МБОУ «СОШ №28»
1 года
Консультации, семинары – практикумы, проектировочные
семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в
творческих группах и т.д.
Ресурсное обеспечение Наличие нормативных документов: Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013г.
«Об утверждении профессионального стандарта». Актуальность
         В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений
между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере
реализует права человека и гражданина.           Таким образом, стандарт приобретает
характер   конвенциональной   нормы.   С   принятием   стандарта   не   только   государство
может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и
то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения
взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт – средство обеспечения
планируемого уровня качества образования.

    Стратегическая   задача   развития   школьного   образования   в   настоящее   время
заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой
основе нового качества его результатов.
   Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует
умения   решать   постоянно   возникающие   новые,   нестандартные   проблемы;   жизнь   в
условиях   поликультурного общества,   выдвигающая   повышенные   требования   к
коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
 Признаком   времени   является   повышенная   профессиональная

мобильность. Современному   человеку   в   течение   жизни   приходится   неоднократно
менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на
смену   ведущего   при   построении   и   развитии   образовательных   систем   лозунга
«Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
       На   первый   план   выходит   важнейшая   социальная   деятельность   —   обеспечение
способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение
потребностей экономики и нового общественного устройства
Учитель  должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в
форме   познавательной   и   исследовательской   деятельности,   в   форме   творческой
активности, обеспечивающей

ФГОС определяет основные принципы начального  образования:
   Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса  образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного  образования;
обеспечение   государственных   гарантий   уровня   и   качества     образования   на   основе
единства обязательных требований к условиям и результатам их освоения;
сохранение   единства   образовательного   пространства   Российской   Федерации
относительно уровня школьного образования.
                                                            Проблема
1.   Недостаточный   уровень   профессиональной   компетентности   педагога   в   рамках
введения ФГОС НО; 2. Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и
внедрению педагогических технологий;
3. Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и
находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.
4.   Недостаточное   умение   самообразовываться   и   работать   с   научной   литературой   и
новыми техническими средствами.
                                                            Гипотеза:
Повышение   профессионального   уровня   педагогов   в   овладении   современными
образовательными технологиями.
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Современные   образовательные   технологии   как   ресурс   повышения   качества
образования.

                                  Стратегия и механизмы реализации проекта
Подготовительный этап:
Сентябрь 2017г  ноябрь 2017г. На этом этапе проходит:
 изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов
при изучении ФГОС НО  для разработки плана повышения квалификации педагогов.
   анкетирование   педагогов   владения   знаниями   о   современных   педагогических
технологиях, как ресурса повышения качества  начального образования
 разработать систему педагогических мероприятий, направленных на систематизацию
знаний о педагогических технологиях.
Основной этап:
Декабрь   2017г      апрель   2018г.   На   этом   этапе   нарабатывается   методические
рекомендации   по   работе   с   детьми   в   условиях   реализации   ФГОС,   это   способствует
развитию   рефлексивных   способностей   педагогов   и   способности   выбирать
педагогические технологии соответствующие образовательным задачам.
Заключительный:
  Май   2018г.   На   этом   этапе   происходит   обобщение   и   трансляция   опыта   работы
педагогов, что способствует развитию самооценки профессиональных качеств.
Основными формами методической работы с педагогами  по реализации ФГОС будут
мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего
деятельностный   подход,   а   также   способствующие   формированию   контрольно   –
оценочных   навыков,   развитию   рефлексивной   позиции.   Такие   формы   работы   это   не
просто   консультации,   где   педагог   ведет   себя   пассивно,   а   семинары   –   практикумы,
проектировочные   семинары,   педагогические   гостиные,   круглые   столы,   работа   в
творческих группах и т.д. Этапы проекта
Содержание
работы
Задачи
Формы
работы
Сроки
Ответствен
ные
Предполагаем
ый
результат
Анисимова
Э.З.
определение
методического
обеспечения
ОО ПДО,
картотека
форм
образова
тельной
деятельности
по образова
тельным
областям,
владеть
знаниями
о изменении в
образова
тельных целях,
проследить
информаци
онную,
методическую,
технологи
ческую
готовностью
педагогов.
Совершен
ствовать
аналитически
е умения
декабрь
январь
самоанал
из
круглый
стол
работа
микрогру
пп
анализ
                                                   Подготовительный этап
1 Изучение
 сентябрь
–октябрь
образовательных
потребностей и
профессио
нальных
затруднений
педагогов при
изучении ФГОС
НО
 Анализ
программно
методического
обеспечения.
 Определение
форм
образовательной
деятельности по
каждой
образовательной
области
Анкетирование
педагогов
владения
знаниями о
современных
педагогических
технологиях, как
ресурса
повышения
качества
дошкольного
образования
                                                                     Основной этап 2 Выстраивание
модели
образовательного
процесса по
каждой образова
тельной области
3 Планирование
образовательной
деятельности с
детьми по
образова
тельным
областям
4 Освоение
способов
организации
совместной
деятельности
взрослого и детей
и
самостоятельной
деятельности
детей не только в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
5 Знакомство с
формами и
методиками
работы по
Развивать
рефлексив
ные
способност
и и
потребност
и в
самопознан
ии
Развивать
способност
ь выбирать
педагогиче
ские
технологии
соответств
ую
щие
образова
тельным
задачам
Способств
овать
формирова
нию
умений
решать
образова
тельные
задачи
через
организаци
ю
совместной
деятельнос
ти
взрослого
и ребенка и
самостояте
льной
деятельнос
ти детей
Познакоми
ть
педагогов с
иннова
работа
мини групп
февраль
март
апрель
Анисимова
Э.З.
циклограмма
деятельности
педагога
 творческие
группы
сентябр
ь
октябрь
комплексно
тематические,
календарные
планы,
ноябрь
декабрь
январь
проектиров
очные
семинары
семинары –
практикум
ы
работа
мини групп
Сценарии
организации
совместной
деятельности
взрослого и
ребенка.
Картотека
методических
приемов,
побуждающих
к тому или
иному виду
деятельности

педагогичес
кие советы,
семинары,
анкетирова
 способность
педагогов  к
мотивации на
саморазвитие использованию
инновационных
педагогических
технологий в
образовательном
процессе
ние
ционными
технология
ми в
условиях
перехода
на новые
образова
тельные
стандарты;
Повысить
компетент
ность
педагогов в
реализации
педагогиче
ских
технологий
о
образовате
льный
процесс;
Содейство
вать
формирова
нию
мотивации
к
применени
ю
полученны
х
теоретичес
ких и
практическ
их знаний в
профессио
нальной
деятельнос
ти
                                                          Заключительный
6. Обобщение и
трансляция опыта
работы
педагогов.
 выявление
уровня
конференци
и,
педагоги
ческие
советы,
открытые
Содейство
вать
развитию
самооценк
и
профессио
февраль
март
апрель
май
 Освоение
педагогами
новых
подходов,
методов и
технологий
обучения и
воспитания;
Анисимова
Э.З.
Повышение
профессио
нальной
компетентност
и.
Обобщение компетентности
педагогов
нальных
качеств
посещения
НОД,
совместные
мероприяти
я с
родителями
.
педагоги
ческого опыта
в условиях
внедрения
ФГОС в
практику
школы.

                                      Условия реализации:
1. Материально – техническое обеспечение
Приведение предметнопространственной среды учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НО.
2. Кадровые
Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области
организации образовательного процесса и обновления содержания образования в
соответствии с ФГОС НО
3. Методические
Создание системы мероприятий обеспечивающих внедрение ФГОС НО.
Предполагаемые риски:
1. Поглощение текущей работой – распределение приоритетной деятельности;
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
3. Широкий спектр деятельности для педагогов может снизить качество
предъявляемых образовательных услуг

                                   Ожидаемые результаты:
 Определение необходимых изменений в образовательных целях, в содержании
образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и
механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность
педагогов к выбору программ, и учебнометодических пособий.
 Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью
педагогов для работы с детьми по ФГОС.
 Повышение уровня сформированности мотивационно  профессиональной
компетентности педагогов: выработка новых ценностей, принципов
взаимодействия и общения с обучающимися.
 Подведение стандартов к условиям, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы школьного образования согласно ФГОС.
 Ознакомление педагогов с технологиями разработки рабочих программ с учетом
образовательных областей:
 Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей
профессиональной компетентности за счет использования разных форм
повышения квалификации.  Повышение качества образования.
Приложение
          Анкета  для педагога   «Готовность к введению ФГОС НО»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы
Варианты ответов
Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно
сказывается  на развитии и образовательных результатах
обучающихся?
Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно
скажется на материальнотехнических, финансовых и
иных условиях реализации образовательных программ в
образовательном учреждении?
Как вы считаете, какие положительные изменения
произошли  в образовательных учреждениях с введением
ФГОС?
Сформулируйте основные отличия ФГОС от
федеральных государственных требований к НО.
Как вы определили роль участников образовательного
процесса при организации перехода на ФГОС НО?
 учитель,
 директор  ОУ
 заместители  директора по УМР
 руководитель МО в районе
 родители  обучающихся
  представители органов контроля и надзора в
образовании
По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов
к введению ФГОС?
На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС? Оцените
степень готовности в баллах от 1 до 5.
Какие педагогические затруднения, связанные с
введением ФГОС, вы испытываете ?
Какую помощь по преодолению педагогических
затруднений вы хотели бы получить? Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком
«+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.

Критерий
Когнитивный аспект
Знание роли и значения введения ФГОС в современной школе
Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам  образовательным
программам до школьного образования".
Знание особенностей технологии деятельностного подхода в
образовании.
Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС.
Мотивационный аспект
Понимание значения ФГОС для современного образования.
Активность участия в различных направлениях работы по
введению и реализации ФГОС.
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с
Самооценка
педагога
Оценка
эксперта проблемами введения и реализации ФГОС.
Самостоятельность в постановке и решении педагогических
проблем.
Настойчивость в преодолении затруднений.
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить
больше, чем предполагает программа повышения научно
методической компетенции педагога.
Личностный аспект
Умение выстраивать субъект  субъектные отношения.
Демократический стиль общения с обучающимися.
Индивидуальный подход к обучающимся.
Толерантность.
Технологический аспект
Умение провести отбор методического материала с точки
зрения наличия в нем:
• элементов воспитывающего, ценностносмыслового
характера;
• элементов развивающего характера;
• проблемы (противоречий);
• возможности организовать познавательное исследование;
• вариативности;
Умение работать над формированием компонентов
образовательной деятельности:
• целеполагания;
• контроля и оценки;
• учебного интереса;
• содержательной рефлексии
Умение организовать познавательное исследование.
Умение организовать проектную деятельность обучающихся.
Умение предоставлять самостоятельность обучающимся. Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений
педагогов.

№ Разделы
Затруднения
педагогов

Требования к психолого педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы
начального  образования
Требования к предметно пространственной среде
Организация предметно развивающей среды в
соответствии ФГОС НО
Требования к материально техническим условиям
реализации основной образовательной программы
начального  образования
Требования к результатам освоения основной
образовательной программе
Особенности технологии проектной деятельности в ОУ

1.
2.
3.
4.
5.
8.

Итого

Анкета по знаниям современных педагогических технологий

№ Педагогическая технология
1
Личностно ориентированная
технология
Владею, могу
поделиться опытом

Имею
представление

Не владею 5
2 Игровые технологии
3 Проблемного обучения
Технология проектной
4
деятельности
 Технология
исследовательской
деятельности
Технология организации
совместной деятельности
7 Портфолио   школьника
8 Информационно
6
коммуникационные
технологии
Здоровьесберегающие
9

    План мероприятий, направленных на повышение педагогической
компетентности педагогов по внедрению современных образовательных
технологий в деятельность взрослых и детей.

№ Содержание
1 Выступление по теме:
«Инновационные педагогические
технологии в образовательном
процессе в условиях перехода на
новые образовательные стандарты»
2 Технология проектной
деятельности
3 Игровые технологии
Тема: «Как козленок землю
держал»
4
Здоровьесберегающая технология
Тема: «Детские олимпийские
игры»
Образовательная
область

Форма
работы

 Социально
коммуникативное
развитие;
 Познавательное
развитие;
 Речевое развитие
 Речевое развитие;
 Социально
коммуникативное
развитие;
 Физическая
культура
 Познавательное
развитие;
Ответственный 5 Игровые технологии
Тема: «Наш город Киселевск»
6
Здоровьесберегающая технология
7 Организация предметно
пространственная развивающая
среда  ОУ в контексте ФГОС
8 Подведение итогов педсовета

 Социально
коммуникативное
развитие;
 Познавательное
развитие;
 Социально
коммуникативное
развитие;
 Физическая
культура
Интеграция всех
областей
Обмен мнениями

Диагностическая карта выявления уровня компетентности педагогов

Методическая компетентность
1
Информированность об
инновационных явлениях в
образовании
Определение содержания
инновационной деятельности
Показатели (индикаторы) оценивания
2
1. Имеет сведения об инновационных процессах в
образовании .
2. Выделяет и обосновывает приоритеты в
современном образовании.
3. Умеет выделить проблемы для развёртывания
инновационной деятельности.
4. Умеет направить своё изучение на то направление,
которое раньше не было изучено.
5. Аргументирует выбор инновационного
направления практическими нуждами.
6. Подбирает средства для решения практической
инновационной задачи.
7. Грамотно и рационально отбирает необходимые
источники информации для анализа состояния
проблемы.
1. Выделяет приоритетные направления для
развёртывания инновационной деятельности.
2. Формулирует объективно существующие
противоречия для определения инновации. 3. Обосновывает выбор содержания инновации, её
актуальность и значимость для науки и практики.
4. Формулирует проблемы инновации.
5. Видит отсроченный ожидаемый результат.
6. Проектирует содержание инновации с учётом
возрастных особенностей детей.
7. Видит траекторию развития ребёнка в
соответствии с реализуемым содержанием инновации.
1. Знает современные педагогические технологии.
2. Умеет спроектировать применение современных
технологий для реализации содержания инновации.
3. Делает отбор технологий развивающего обучения,
наиболее адекватных содержанию инновации и
возрасту.
4. Самостоятельно оценивает эффективность
применения технологии.
5.Самостоятельно разрабатывает или применяет
инструментарий оценивания эффективности
технологии.
6. Разрабатывает авторские педагогические
технологии  обучения.
1. Видит необходимость разработки той или иной
инновационной методической продукции.
2. Знает структуру и содержание разных форм и
видов инновационной методической продукции
(программа, перспективный план, календарное
планирование, конспект урока, сценарий занятий
3. Конструирует необходимую инновационную
методическую продукцию.
4. Умеет прописывать необходимое методическое
обеспечение реализации спроектированного
содержания образования.
5. Описывает дидактическое обеспечение реализации
содержания образования.
6. Ведёт учёт индивидуальных особенностей детей в
содержании инновационной продукции.
7. Создаёт методическую продукцию,
востребованную другими педагогами.
8. Четко определяет цели и задачи разработки данной
методической продукции.
1. Владеет сведениями о критериях оценивания
качества образованности детей.
2. Умеет отбирать наиболее адекватные критерии
оценивания качества образования в соответствии с
разработанной методической продукцией.
3.Разрабатывает критерии оценивания
Отбор наиболее эффективных
педагогических технологий
реализации содержания
инновации.
Разработка педагогом
инновационной методической
продукции.
Подбор или разработка
критериев оценивания качества
образования на основе данной
инновационной методической
продукции. Организация педагогом
самообразования для
осуществления инновационной
деятельности.
образованности детей в соответствии с содержанием
и направлением методической продукции.
1. Умеет выделять основания для самообразования.
2. Выделяет приоритетные направления для
развёртывания самообразования.
3.Формулирует наиболее актуальную тематику
самообразования.
4. Определяет этап самообразовательной
деятельности.
5.Определяет ожидаемые результаты по каждому
этапу самообразования.
6. Использует научнометодический материал в
самообразовательных целях.
7. Выделяет из найденного материала основное и
необходимое в соответствии с целью, проблемой и
этапом самообразования.
8. Использует полученные сведения для создания
инновационной методической продукции.

Для заполнения данной карты руководителям предлагается оценить уровень педагога
по каждому направлению методической компетентности по 10бальной шкале:
10 – 9 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога в полной мере;
8 7 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога не в полной мере;
5 – 6 баллов  показатель присутствует в деятельности педагога в меньшей мере;
3 – 4 балла – показатель отсутствует.
За каждый показатель проставляется оценка (в баллах), затем высчитывается
процентное соотношение каждого показателя. Если педагог набирает:
90 – 100%  уровень его методической компетентности оптимальный;
89 – 70%  уровень его методической компетентности достаточный;
69 – 50%  уровень недопустимый.

file_name: Методобъединение.docx

intro:
Актуальность
     В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.      Таким образом, стандарт приобретает характер конвенциональной нормы. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт – средство обеспечения планируемого уровня качества образования.
   Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее  время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов.
   Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
     Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
     На первый план выходит важнейшая социальная деятельность — обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства
Учитель  должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

ФГОС определяет основные принципы начального  образования:
   Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса  образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного  образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества  образования на основе единства обязательных требований к условиям и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня школьного образования.

                                                            Проблема

1. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога в рамках введения ФГОС НО;
2. Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и внедрению педагогических технологий;

3. Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.
4. Недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и новыми техническими средствами.

                                                            Гипотеза:
Повышение профессионального уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями.
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Современные образовательные технологии как ресурс повышения качества  образования.

                                  Стратегия и механизмы реализации проекта
Подготовительный этап:
Сентябрь 2017г - ноябрь 2017г. На этом этапе проходит:
- изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов при изучении ФГОС НО - для разработки плана повышения квалификации педагогов.
- анкетирование педагогов владения знаниями о современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества  начального образования
- разработать систему педагогических мероприятий, направленных на систематизацию знаний о педагогических технологиях.

Основной этап:
Декабрь 2017г - апрель 2018г. На этом этапе нарабатывается методические рекомендации по работе с детьми в условиях реализации ФГОС, это способствует развитию рефлексивных способностей педагогов и способности выбирать педагогические технологии соответствующие образовательным задачам.

Заключительный:
 Май 2018г. На этом этапе происходит обобщение и трансляция опыта работы педагогов, что способствует развитию самооценки профессиональных качеств.
Основными формами методической работы с педагогами  по реализации ФГОС будут мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а также способствующие формированию контрольно – оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции. Такие формы работы это не просто консультации, где педагог ведет себя пассивно, а семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в творческих группах и т.д.

                                                            Этапы проекта

Содержание работы	Задачи	Формы работы	Сроки	Ответственные	Предполагаемый
результат
                                                   Подготовительный этап
1 Изучение образовательных потребностей и профессио-нальных затруднений педагогов при изучении ФГОС НО
- Анализ программно - методического обеспечения.
- Определение форм образовательной деятельности по каждой образовательной области
Анкетирование педагогов владения знаниями о современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества дошкольного образования	Совершен-
ствовать аналитические умения	самоанализ
круглый стол
работа микрогрупп
анализ	 сентябрь –октябрь

декабрь
январь	Анисимова Э.З.	определение методического обеспечения ОО ПДО, картотека форм образова-тельной деятельности по образова-тельным областям,
владеть знаниями
о изменении в образова-тельных целях,
проследить
информаци-онную, методическую, технологи-
ческую готовностью педагогов.
                                                                     Основной этап
2 Выстраивание модели образовательного процесса по каждой образова-
тельной области	Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании	работа мини групп	февраль март
апрель	Анисимова Э.З.	циклограмма деятельности педагога
3 Планирование образовательной деятельности с детьми по образова-
тельным областям	Развивать способность выбирать педагогические технологии соответствую
щие образова-
тельным задачам	 творческие группы	сентябрь
октябрь		комплексно-тематические, календарные планы,
4 Освоение способов организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности	Способствовать формированию умений решать образова-
тельные задачи через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей	проектировочные семинары
семинары – практикумы
работа мини групп	ноябрь
декабрь
январь		Сценарии организации совместной деятельности взрослого и ребенка.
Картотека методических приемов, побуждающих к тому или иному виду деятельности
5 Знакомство с формами и методиками работы по использованию инновационных педагогических технологий в образовательном процессе  	Познакомить педагогов с иннова-ционными технологиями в условиях перехода на новые образова-тельные стандарты;
Повысить компетентность педагогов в реализации педагогических технологий о образовательный процесс;
Содействовать формированию мотивации к применению полученных теоретических и практических знаний в профессио-
нальной деятельности	педагогические советы, семинары,
анкетирование	 		- способность педагогов  к мотивации на саморазвитие
- Освоение педагогами новых подходов, методов и технологий обучения и воспитания;
                                                          Заключительный
6. Обобщение и трансляция опыта работы педагогов.
- выявление уровня
компетентности педагогов	Содейство-
вать развитию самооценки профессио-нальных качеств	конференции,
педагоги-
ческие советы, открытые посещения НОД, совместные мероприятия с родителями.	февраль март
апрель
май	Анисимова Э.З.	Повышение профессио-нальной компетентности.
Обобщение педагоги-ческого опыта в условиях внедрения ФГОС в практику школы.

                                      Условия реализации:
1. Материально – техническое обеспечение
Приведение предметно-пространственной среды учреждения в соответствие с требованиями ФГОС НО.
2. Кадровые
Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС НО
3. Методические
Создание системы мероприятий обеспечивающих внедрение ФГОС НО.
Предполагаемые риски:
1. Поглощение текущей работой – распределение приоритетной деятельности;
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
3. Широкий спектр деятельности для педагогов может снизить качество предъявляемых образовательных услуг

                                   Ожидаемые результаты:
•	Определение необходимых изменений в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий.
•	Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов для работы с детьми по ФГОС.
•	Повышение уровня сформированности мотивационно - профессиональной компетентности педагогов: выработка новых ценностей, принципов взаимодействия и общения с обучающимися.
•	Подведение стандартов к условиям, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы школьного образования согласно ФГОС.
•	Ознакомление педагогов с технологиями разработки рабочих программ с учетом образовательных областей:
•	Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.
•	Повышение качества образования.


extracted_text:
Технологическая карта урока, проведенного 07.02.2017 г.
Учитель: Ковалева С.В.
                        Тема "Ловля, передачи и ведение мяча в движении"
3й класс
Формировать знания о баскетболе и спортивных играх; развивать умение участвовать
в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности.
Формировать умение выполнять передачи мяча партнеру различными способами; ведения
мяча в движении.
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: в доступной форме объяснять технику выполнения движений; анализировать и
находить ошибки; эффективно их исправлять;
Метапредметные ;
познавательные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее
выполнять; умеют отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, соотносить
изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической
формой речи;
регулятивные – оценивают свои достижения на уроке.
Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и
освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения
показ; индивидуальная, фронтальная, парная, групповая
Комбинированный
Баскетбольные мячи.
Цели
деятельности
учителя
Планируемые
образовательны
е
результаты
Методы и
формы
обучения
Тип урока
Образователь
ные ресурсы
Этапы урока
1. Ориентировочно
мотивационный
этап
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Универсальные
учебные действия
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Выполняют
построение в одну
шеренгу,
приветствуют
учителя.
Построение в одну
шеренгу, сдача
рапорта,
приветствие.
 Ориентация и
выход на учебную
задачу
Показ баскетбольного
мяча.
какой это мяч?
Целеполагание
как вы думаете, чему
мы будем учиться на
уроке?
Мотивация
Познавательные:
анализируют показанный
мяч и формируют ответы
на поставленные
вопросы.
Коммуникативные:
Отвечают на вопросы,
исправляют ошибочные
варианты ответов своих
одноклассников.
Регулятивные:
Выполнение
организующих строевых 2. Операционно
исполнительский этап.
команд, техники
передвижения в ходьбе,
беге и прыжках.
Осуществляют
самоконтроль за
состоянием своего
организма.
Познавательные:
анализируют и
корректируют свои
движения при
выполнении ОРУ с
помощью учителя и
одноклассников.
А нам пригодиться
это в жизни?
Планирование
 Сегодня на уроке мы
выполним разминку,
будем учиться ловле,
передачам мяча и
ведению мяча
Напоминает
инструктаж по
технике безопасности.
Строевые команды
Направо,  налево,
кругом, кругом,
Организует
выполнение
обучающимися
различных видов
ходьбы и бега:
Упражнения в
ходьбе.
Ходьба на носках,
руки вверх (тянемся
вверх к Солнышку)
Ходьба на пятках,
руки за голову;
Ходьба полуприсед,
руки на пояс
(стульчик).
Упражнения в беге.
Лёгкий бег,
разминаем кисти рук
Бег приставными
шагами левым, правым
боком, руки согнуты,
ладони вперёд перед
грудью;
 Бег с захлёстыванием
голени;
 Бег ноги вперёд,
руки согнуты в
локтях;
 Бег с прыжками на
скамейку двумя
ногами и соскоком,
начиная  с права на
лево.
Бег с запрыгиванием
на скамейку двумя
ногами и соскоком
ноги врозь.
Выполняют
строевые команды:
Направо,  налево,
кругом, кругом!
Выполняют
различные виды
ходьбы, бега и
прыжков:
Ходьба на носках,
руки вверх;
Ходьба на пятках,
руки за голову;
Ходьба полу
присед, руки на
пояс;
Лёгкий бег, с
разминкой кисти
рук;
Бег приставными
шагами левым,
правым боком;
 Бег с
захлёстыванием
голени;
 Бег ноги вперёд;
 Бег с прыжками
на скамейку двумя
ногами и соскоком.
Бег с
запрыгиванием на
скамейку двумя
ногами и соскоком
ноги врозь.
Выполняют
дыхательную
гимнастику. Работа по группам
На 2 группы
разойдись!
Выбрать помощников
для проведения ОРУ.

Выполняют
перестроение в две
группы
Два учащихся
помогают провести
ОРУ.
Выполняют с
учётом
корректировки
учителя ОРУ.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Организованно
берут мячи.
Отвечают  на
вопросы:
 «Какие мы уже
умеем делать
упражнения с
мячом?»
 «Как  называются
и выполняются
упражнения»,
 Вспоминают и
выполняют стойку
баскетболиста;
Задание: один
выполняет в паре,
другой следит за
исполнение и
исправляет
ошибки.
Построение в одну
шеренгу, в колонну по
два.
Работа в парах
Организовать выдачу
баскетбольных мячей.
Пары стоят друг перед
другом на
определённом
расстоянии.
Напоминает ТБ.
 Обеспечивает
мотивацию
выполнения и создаёт
эмоциональный
настрой.
«Давайте вспомним
стойку
баскетболиста»,
«Кто покажет?»
Выбрать учащегося
для показа, обратить
внимание на ошибки.
Упражнения в ловле
мяча:
1. Подбросить –
хлопокловля.
2. Подбросить2
хлопка ловля
3. Подбросить
удар о пол
ловля.
Задание: один
выполняет в паре,
другой следит за
Актуализация знаний
Обобщение и
закрепление пройденного
материала
Познавательные:
формирование ответов на
вопросы:
 «Какие мы уже умеем
делать упражнения с
мячом?»
 «Как  называются и
выполняются
упражнения»
Коммуникативные:
управляют собственными
эмоциями при даче
ответов, при выполнении
заданий. исполнение и
исправляет ошибки.
Упражнения в
передаче мяча в
движении:
передача мяча двумя
руками от груди;
 Передача мяча одной
рукой от плеча;
 Передача мяча изза
головы;
Отскоком о пол.
 Как выполняется
ведение мяча в
движении; «Кто
покажет?»
Упражнения в
ведении мяча в
движении
Ведение мяча в
движении с
изменением
направления.
Контролирует
выполнение
упражнений.
Подвижная игра
Игра для закрепления
ведения мяча в
движении «Салки с
мячом»
Индивидуальная
работа
Организовать уборку
баскетбольных мячей.
 Ловлю и передачу
мяча двумя руками
от груди;
 Передачу мяча
одной рукой от
плеча;
 Бросок мяча изза
головы;
 Ведение мяча на
месте;
 Ведение мяча в
движении;
 Перевод мяча
вокруг туловища.
Регулятивные: в игровой
деятельности соблюдают
правила игры.
Коммуникативные:
умеют договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
игровой деятельности.
Вести мяч и
одновременно
осаливать
товарищей.
Организованно
убирают
баскетбольные
мячи.
3. Рефлексивно
оценочный этап.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Выполняют
построение в одну
шеренгу.
Ответы на вопросы
Построение учащихся
в одну  шеренгу.
Организует ответы на
вопросы по
спортивной игре
баскетбол.
1. Как переводиться
баскетбол?
2. Родина баскетбола?
Регулятивные:
Оценивают свою работу
на уроке путём
сравнения собственного
представления об оценке,
с оценкой учителя.
Адекватно воспринимают
оценку учителя.
Личностные: Понимают значение полученных
знаний.
Освобожденные
готовились во
время урока,
проводят разминку
для глаз
Осознают итог
урока вместе с
учителем через
ответы на вопросы
и анализ
собственной
деятельности:
«Что делали на
уроке?
«У кого были
затруднения?»
3. Кто основатель этой
игры?
4. Сколько человек  в
команде?
5. Цель игры?
Гимнастика для глаз
от освобожденных
детей
Оценка деятельности
учащихся
Выставление отметок
с комментариями,
взаимооценка
Рефлексия
 Подвести  итог
урока:
Что делали на уроке?
У кого были
затруднения?
Домашнее задание
Выполнять гимнастику
для глаз после работы
на компьютере, после
чтения книг.
Ориентация и выход
на учебную задачу
следующего урока
 Мы продолжим
изучать ведение мяча в
движении и научимся
выполнять броски в
кольцо.
Спасибо за урок. Я
вами очень довольна,
до свидания!!!

file_name: конспект урока баскетбол 3.docx

intro:
Интересный, очень подробный конспект урока. Разработан с требованиями ФГОС. Описаны этапы урока.
Подобраны интересные методы работы, средства, контроль, коррекция. Очень интересная подвижная игра, которая является подводящим упражнением для игры в баскетбол. Отдельное внимание уделяется учащимся, освобожденным от уроков физической культуры. Полезный материал для учителей физической культуры.

title: Технологическая карта урока физической культуры "Ловля, передачи и ведения мяча в движении"(3 класс)