extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №9»
Энгельсского муниципального района Саратовской области
Консультация учителялогопеда
«Как поставить ребенку трудные звуки [ш], [ж]?»
Подготовила:
Учительлогопед МБДОУ «Детский сад №9»
Львова Инна Владимировна Задача логопеда – помочь родителям в формировании правильного произношения
звуков,   рассказать   о   том,   в   каком   возрасте   и   с   чего   следует   начинать   работу   над
исправлением неправильного произношения, при условии, что у ребенка нет отклонений
в строении речевых органов (неправильный прикус, короткая уздечка языка, отсутствие
передних зубов, высокое твердое небо).
Конечно, отсутствие в речи звуков [ш], [ж] трудно не заметить. Появляются они
позже свистящих ([с], [з]) звуков. Можно ли ускорить их становление и как избежать
дефектного   произношения   звуков?   Попробуем   дать   самые   общие   ответы   на   эти
вопросы.
Шипящие звуки сложны для постановки и автоматизации в домашних условиях. От
родителей   потребуется   масса   терпения.   Порой   будет   казаться,   что   все   усилия
напрасны, и у вас ничего не получится. Главное методично продолжать начатую работу.
Но не перегружайте ребёнка! В день достаточно заниматься два раза по 10 минут.
Занятия  обязательно  проводятся   в  форме  игры   соревнования.  Чтобы  поставить   и
автоматизировать эти звуки в прямых и обратных слогах может понадобится около
трёх месяцев, а может и больше.
Какие бывают нарушения произношения шипящих звуков?
Что такое «сигматизм» и «парасигматизм»?
Недостаток произношения всех шипящих (ш, ж, ч, щ) называется сигматизмом.
Замещение звука другими звуками (С, Т) называется парасигматизмом
Варианты неправильного произношения звуков ш, ж.
Различают следующие виды сигматизма:
 Межзубно      боковой   сигматизм    кончик   языка   попадает   между   передними
зубами,   а   один   край   отрывается   от   коренных   зубов   и   поэтому   весь   язык
разворачивается набок.
 Боковой сигматизм оба края языка (или один) отрываются от коренных зубов,
отчего образуется щель между краем языка и коренными зубами. Воздух устремляется
в образовавшуюся щель, кончик языка упирается в небо, получается хлюпающий звук.
   Губно      зубной   сигматизм      губы   вытягиваются   вперед,   верхние   резцы
прижимаются к нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется воздух. Слышится
звук близкий к Ф. (В при произношении звука Ж.)
 Щечный сигматизм  язык пассивно лежит на дне рта, воздух раздувает обе щеки.
 Смягченный звук [ш] — получается при нижней артикуляции или если кончик
языка приближен к передним зубам.
 Носовой сигматизм (гнусавость) — мягкое небо опускается и воздух попадает в
носовую полость. 1. Подготовка артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика.
Чтобы шипящие звуки ребенок произносил правильно, надо подготовить для их
появления   основательную   базу.   Как   это   сделать?   Начать   работу   следует   с
артикуляционных упражнений – упражнений для языка и губ. В процессе игр ребенок
должен   научиться   поднимать   широкий   язык   к   альвеолам,   удерживать   его   в   этом
положении. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не
нуждается в зрительном контроле.
Прежде   чем   начать   заниматься   с   ребенком,   необходимо   знать следующие
правила:


Выполнять упражнения перед зеркалом, под счет, который ведет взрослый.
Нельзя принуждать ребенка заниматься. Нужно это делать в форме игры,
интересной для ребенка.
Каждое упражнение выполняется не менее пяти раз.
избегать упоминаний о том звуке, над которым ведется работа.


Вот базисные   артикуляционные   упражнения для   успешной   постановки
шипящих звуков:
1. «Накажем непослушный язычок»  язык на нижней губе и, пошлёпывая его
губами, произносить: «Папапа».
2. «Лопатка»  приоткрыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу так,
чтобы он касался углов рта. Удерживать в таком положении под счет до 10. Язык
неподвижен, спокоен.
3. «Вкусное варенье»  широко открыть рот и широким кончиком языка слизать с
верхней губы воображаемое варенье.
4.   «Качели»    широко   открыть   рот,   поднимать   язык   к   носу   и   опускать   к
подбородку.
5.  «Маляр»     широкий   кончик   языка   «красит»   «потолок»   во   рту   от   зубов   к
горлышку.
6. «Чашечка»  широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу,
загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы.
Проделывая эти упражнения (от 2 недель до месяца), ребёнок научится управлять
своими   артикуляционными   органами,   основательно   подготовит   мышцы   языка   к
произнесению   шипящих   звуков.   Для   этих   звуков   очень   важна   подвижность
артикуляционного аппарата. Поэтому всеми способами старайтесь расшевелить губы,
язык, нижнюю челюсть! Произношение звуков при правильном варианте.
При произнесении звука [ш] губы вытянуты вперед и округлены. Расстояние между
зубами  45  мм.   Кончик   языка   поднят   по   направлению   к   началу   твердого   нёба   или
альвеолам, имеет форму «ковша». Боковые края языка прижаты к верхним коренным
зубам;   нёбная   занавеска   поднята   и   закрывает   проход   в   нос.   Голосовые   складки
разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели: между
задней частью языка и мягким нёбом, а также между кончиком языка и твердым нёбом.
При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих,
напоминающий шипение.
При   образовании   звонкого   [ж]   та   же   артикуляция,   но   добавляется   голос.
Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель между кончиком языка и твердым
нёбом меньше, чем при образовании [ш].
Приемы постановки звуков [ш] и [ж].
Сначала ставится звук [ш], а затем на его базе ставится [ж].
1. По подражанию: Покажите ребенку правильную артикуляцию звука [ш].
Ребенок   открывает   рот,   делает   из   языка   «чашечку»   и   прислоняет   ее   край   к
верхним резцам. Скажите, что в «чашечке» горячий чай, поэтому надо подуть. Выдох
можно ощущать на приставленной ко рту ладони.
Теперь «чашечку» нужно «занести» в рот: «край чашечки» должен, не отрываясь,
скользить по внутренней стороне верхних резцов, потом по небу до альвеол. Свистящий
звук сначала перейдет в С, затем — в Ш. Когда услышите Ш, скажите ребенку, что так
«шипит змея».
Все действия ребенок совершает по вашему беззвучному показу.
2. Постановка от звука [с]
Произнести долгий звук (сс) или слог СА , в этот момент приподнять кончик
языка ребенка с помощью шпателя или пальца за верхние зубы, на альвеолы. Слышится
звук Ш или ША. Обратите внимание ребенка на верхнее положение кончика языка,
предложите послушать, что получилось: «Произносил СА. А что получилось?».
3.   Постановка   от   звука   [р]    нужно   затормозить   вибрацию   кончика   языка   с
механической   помощью   (шпателем)   или   словом   «стоп!»,   предложить   удерживать
артикуляцию и запомнить место за верхними резцами. На «этом месте» сказать СА и
послушать,   что   получилось.   При   шепотном   произнесении ра слышится ша, а   при
громком — жа.
4.  В   исключительных   случаях   можно   поставить   нижний   звук   [ш],   отодвинув
шпателем кончик языка назад, в момент произнесения звука С — сс.
Звук [Ж] ставится обычно от звука [ш] включением голоса при его произнесении,
но он может быть поставлен и от звука [З], как [ш]от [с] Поставленный звук закрепляется в слогах, словах и автоматизируется в отдельных
фразах, предложениях, текстах.
Автоматизация (закрепление) звука [ш]
1. Сначала в прямых слогах: ША  ШИ  ШЕ  ШО  ШУ
Словах: ША  шапка, шайба, шахта, шаг, шахматы, ваша, наша.
ШИ  шина, машина, мыши, уши, малыши, дыши, пиши.
ШО  шов, пушок, мешок, мышонок, большой, петушок.
ШУ  шут, шум, шуба, мишутка, ношу, пишу, шутить.
ШЕ  шея, шест, шесть, мишень, ошейник, шерсть.
Швея, шкаф, школа, шлем, шляпа, шпалы, штука, штык.
Закрепить в чистоговорках:
ША  ША ША — наша каша хороша
ШИ  ШИ  ШИ — мыши бегут в камыши
ШУ  ШУ  ШУ — шубу я ношу
В скороговорках:
У малышки на лбу шишка.
Луша у душа мыла шею и уши.
В потешках:
Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка бобровая.
Маша чернобровая.
2. Затем в обратных слогах:
АШ  ИШ  ЫШ  ОШ  УШ
В словах: АШ  башня, чашка, букашка, карандаш.
ИШ  вишня, молчишь, шумишь, гудишь.
ЫШ  вышка, мышка, пышка, камыш.
ОШ  кошка, мошка, окошко, ладошка.
УШ  душ, ушки, мушка, пушка, подушка.
В чистоговорках:
АШ  АШ  АШ шалаш ОШ  ОШ  ОШ  грош
ЫШ  ЫШ  ЫШ — малыш
В потешках:
Мышка полем шла,
Мышка грош нашла,
Мышка шило купила,
Мышка валенки подшила.
В скороговорках:
Тимошка Тимошке
Крошит в окрошку крошки.
Пыхтит, как пышка, пухлый Мишка.
Сочинять чистоговорки можно совместно с ребёнком. Поработав с ними, берите
словосочетания,   затем   – предложения,   и,   наконец, тексты.   Тексты   простеньких
стишков со звуком [ш], [ж] можно найти в любых детских книжках.
В заключении, хочется дать ещё один совет. Весь процесс работы над трудными
звуками [ш], [ж] надо всё же координировать с логопедом.

file_name: Консультация Как поставить ребенку трудные звуки Ш-Ж.docx

intro: Консультация учителя-логопеда на тему: "Как поставить ребенку трудные звуки [ш], [ж]" направлена как педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста, так и родителям. Вниманию читающих представлены наиболее распространенные нарушения произношения звуков [ш], [ж] у детей, а также артикуляционный уклад при норме произношения. Даны четкие рекомендации по постановке и автоматизации звуков в речи детей.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация учителя-логопеда «Как поставить ребенку трудные звуки [ш], [ж]?»


extracted_text:
8 «Б» класса МБОУ «РусскоАкташская  cредняя общеобразовательная школа»
Протокол родительского собрания № 2
от  25 ноября  2016/2017 учебного года
(классный руководитель Белоногова И.А.)
Тема собрания: Особенности подросткового возраста. Половое воспитание в семье.
Количество присутствующих   14 человек
Отсутствует – 4 чел.
Тема собрания: «Особенности подросткового возраста. Половое воспитание в семье».
Цель собрания:
1. Выявить причины трудностей, проблем учащихся на данном этапе и наметить пути
решения появившихся проблем;
2. Привлечь внимание родителей к серьёзности проблемы подросткового возраста.

Повестка собрания:
Особенности подросткового возраста. Половое воспитание в семье.
Итоги I четверти .
1.
2.
3.         О безопасности школьников.
4.
Разное.
По первому вопросу классный руководитель Белоногова И.А. провела опрос родителей о
трудностях, с которыми они сталкиваются на сегодняшний день при воспитании
подростков.  Далее  Белоногова И.А. ознакомила родителей с физиологическими
особенностями подросткового возраста, с происходящими изменениями в нервной системе,
а также с последствиями полового созревания для психики подростков. В выступлении
было отмечено, что изменения в нервной системе подростка могут сопровождаться
снижением работоспособности и  интереса к учебе. Подросток становится
невнимательным, рассеянным, допускает ошибки, которых ранее не было. Он может стать
малоразговорчивым или, наоборот, чрезмерно говорливым. Мастерство взрослых состоит в
том, чтобы расшевелить первого и деликатно умерить пыл второго.
В период созревания значительно изменяются отношения между полами: все более
усиливается влечение их друг к другу, желание нравиться. Подросток уже осознает себя
как личность определенного пола и активно демонстрирует соответствующее поведение.
Подросток  уже не ребенок, но еще и не взрослый. Поэтому в переходный период детям
требуется особенно чуткое отношение родителей и педагогов, понимание происходящих
процессов. Нельзя отмахиваться от трудностей подросткового возраста, перегибать палку
в своих требованиях к подростку. Однако и потакать появлению дурных наклонностей
нельзя.
Далее говорилось о методах и формах полового воспитания школьников, о вредности
ранней половой жизни для неокрепшего организма,  о необходимости поддержания
нормального психологического климата в семье.
По второму вопросу классный руководитель Белоногова И.А. ознакомила родителей с
результатами  I четверти:
На начало I четверти   17 человек, на конец – 17 человек.
Отличников – 2 (Малышева Ангелина и Некрасова Анастасия) Ударников – 6
Неуспевающих  0
Успеваемость – 100 %, качество – 47 %.
В сравнении с итогами  2015/2016 г. результаты остаются стабильными. Но имеется
контингент  учащихся, имеющих по одной оценке «3».  Резерв ударников составляют
Маряхин Максим ( математика) , Ефремова Эльвина  и Ефремова Руфина (обществознание
).
По третьему вопросу «О безопасности школьников»   классный руководитель Белоногова
И. инструктировала  родителей о безопасном поведении школьников на улице и на
проезжей части в осеннезимний период, особенно в период гололедицы, о пожарной и
электробезопасности, о правилах безопасного поведения в экстремальных  ситуациях.
В связи с коротким световым днём, с целью безопасности детей на дорогах, классный
руководитель просила родителей обеспечить своих детей светоотражающими элементами.
Присутствие светоотражающих элементов на детской одежде может значительно снизить
детский травматизм на дорогах в вечернее время.
По  четвертому  вопросу «Разное»  классный  руководитель Белоногова И.А.
информировала родителей  о  сокращении  (на 1 час) времени пребывания школьников на
улице без сопровождения взрослых в вечернее время в осеннезимний период. Напомнила о
соблюдении школьниками правил внутреннего распорядка, соблюдении единой  школьной
формы, об  ответственности  учащихся  за сохранность своих ценных личных вещей, а
также о соблюдении режима дня, о профилактике  инфекционных заболеваний (ОРЗ,
грипп).
Решение:
1.  Информацию классного руководителя Белоноговой И.А. «Особенности подросткового
возраста. Половое воспитание в семье»  принять к сведению.
2. Классному руководителю продолжить наблюдения за детьми и провести
индивидуальную работу с учащимися и родителями по вопросам полового воспитания.
3. Вести  совместную  разъяснительную работу с учащимися по  профилактике детского
травматизма, дорожнотранспортных происшествий, по обеспечению пожарной
безопасности  и электробезопасности, опасности террористической угрозы..
4. Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени
подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса.
5. Контролировать соблюдение режима дня подростками и времени  их пребывания на
улице  до 20.00.
6. Повысить ответственность и контроль со стороны родителей за успеваемостью и
посещаемостью детей.
За данное предложение проголосовали 14 человек (единогласно).
Против:  нет
Воздержались: нет
Секретарь: _____________ С.В. Терехина

file_name: Протокол РС №2.docx

intro:
Родительское собрание на тему " Особенности подросткового возраста. Половое воспитание в семье" в 8 классе посвящено вопросам полового воспитания подростков.
Цель собрания:
1.	Выявить причины трудностей, проблем учащихся на данном этапе и наметить пути решения появившихся проблем;
2.	Привлечь внимание родителей к серьёзности проблемы подросткового возраста.

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
Коллективное творчество дошкольников
Коллективные   работы   в   детском   саду   являются   одной   из   форм
проведения   занятий.   Итогом   становятся   панно,   картины,   коллаж,
декоративная лепка.
При   выполнении   коллективных   работ   дети   получают   нравственно
эстетическое воспитание. Вырабатываются умения:
договариваться о совместной работе;
планировать работу, определять её последовательность, композицию;
радоваться успехам своим и товарищей.
Воспитатель должен суметь подвести детей к созданию общей картины,
сообща   украсить   группу   к   празднику,   ко   дню   рождения;   декорации   к
спектаклям, проиллюстрировать сказки, стихотворения.
На   занятиях   используются   разные   виды   искусства:   изобразительное,
декоративное,   музыка,   танец,   литература.   Очень   удобны   интегрированные
занятия. Например: 1) прослушав сказку, детям предоставляют возможность
проиллюстрировать   свои   впечатления   (литература   и   изобразительное
искусство);2)   слушая   музыку,   предложить   детям   продемонстрировать   в
действии то, что они услышали (музыка и танец); 3) слушая музыку, дети
изображают на бумаге красками то, что слышат (музыка и изобразительное
искусство) и т.д.
Коллективные   работы   создаются,   начиная   с   младшего   возраста   по
рисованию, лепке, аппликации. В зависимости от возраста формы организации
коллективных работ постепенно усложняются.
Дети   младшего   возраста   изображают   и   лепят   одинаковые   предметы.
Например, цветы, птиц, деревья, снеговиков и т.д. В конце занятия все работы
соединяются и получается картина «Лес» или «Цветущий луг», или «Хоровод
снеговиков» и т.д.
Старшие дети выполняют более сложное задание. У всех детей разные
задания.   Например,   дома,   деревья,   транспорт,   люди.   Получается   картина «Улица   города».   Например,   дети   лепят   персонажей   к   сказке   «Репка»,
«Теремок» и т.д.
Дети подготовительной группы выполняют ещё более сложное задание.
Здесь   можно   провести   урок   «Витраж».   Один   лист   бумаги   в   форме   окна
делится пополам, а потом на одинаковые или разной формы части. Двое детей
договариваются   об   элементах,   их   расположении,   цвете   и   начинают
расписывать одинаковые части листа симметричным узором.
Воспитателю необходимо продумывать последовательность работы. Для
детей   интересно   обоюдное   занятие,   дополняя   друг   друга.   Выполнив   часть
композиции   на   своей   половине   листа,   они   могут   поменяться   местами   и
закончить рисунок на другой половине.
Итак,   постепенно   под   руководством   воспитателя   дети   начинают
общаться   друг   с   другом:   планируют,   договариваются,   подсказывают,
спрашивают, радуются за товарища.

file_name: Коллективное творчество дошкольников.docx

intro: Коллективное творчество дошкольников. Приобщение детей к творчеству с самого раннего возраста, любовь к искусству, к культуре даёт нам уверенность в надёжном уважающем будущем поколении. Для систематического проведения занятий по коллективному творчеству в каждом детском саду создаётся перспективный план, отбираются темы, материалы, продумываются формы организации.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Руководство для учителя по изобразительному искусству и художественному труду"Коллективное творчество дошкольников"                                                         ство дошкольников".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа с.Валерик»
ИНФОРМАЦИЯ
о проведении Всероссийского урока безопасности школьников в
сети Интернет
В целях обеспечения безопасности детей в информационной
среде   и   внедрения   программ   обучения   детей   и   подростков
правилам безопасного поведения в Интернет-пространстве,  с 28
 октября 2016 года  в 4-9 классах был проведён
"Единый урок безопасности в сети Интернет".
Рекомендуемые сайты для учащихся образовательного характера:
http://единыйурок.рф/index.php/kalendarurokov/item/99edinyjurokpo
bezopasnostivsetiinternet
Цель:   профилактика   правонарушений   при   работе   в   сети
Интернет, повышение безопасности и правовой защищенности в
сети интернет.
Задачи: ознакомить учащихся:
–  с   правилами   ответственного   и   безопасного   поведения   в
современной   информационной   среде,   способах   защиты   от
противоправных посягательств в сети Интернет;
–  как   критически   относиться   к   сообщениям   в   СМИ   (в   т.ч.
электронных),
  как   отличить   достоверные   сведения   от
недостоверных,   как   избежать   вредной   и   опасной   для   них
информации,   как   распознать   признаки   злоупотребления   их
доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети
Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая
своих   виртуальных   друзей,   и   избегать   выкладывать   в   сеть
компрометирующую   информацию   или   оскорбительные
комментарии и т.д. Во всех классах прошли интересные занятия с использованием
различных   форм   проведения   урока.   Между   учителями   и
учащимися   возникло   оживленное   обсуждение   проблем
безопасности при работе в сети Интернет. Не только учителя
делились с ребятами информацией, но и сами дети поделились
своим опытом  и знаниями о работе в сети.
Оборудование: медиапроектор, экран, презентация Microsoft
Power Point «Проблемы информационной безопасности в сети
Интернет».
В связи  с нарастающим  глобальным процессом  активного
формирования   и   широкомасштабного   использования
информационных   ресурсов,   особое   значение   приобретает
информационная
  Просвещение
подрастающего   поколения   в   части   использования   различных
информационных ресурсов, знание элементарных правил отбора
и   использования   информации   способствует   развитию   системы
  безопасность
  детей.
защиты   прав   детей   в   информационной   среде,   сохранению
здоровья и нормальному развитию. Директор:_________________/Хадаев А.А./

file_name: Безопасность в сети Интернет.doc

description: Директор:_________________/Хадаев А.А./

intro:
В целях обеспечения безопасности детей в информационной среде и внедрения программ обучения детей и подростков правилам безопасного поведения в Интернет-пространстве,  с 28  октября 2016 года  в 4-9 классах был проведён
"Единый урок безопасности в сети Интернет".
Рекомендуемые сайты для учащихся образовательного характера:

http://единыйурок.рф/index.php/kalendar-urokov/item/99-edinyj-urok-po-bezopasnosti-v-seti-internetИнтернет урок

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчет "Единый урок безопасности в сети Интернет


extracted_text:
Защита проекта
Взметнулся в небо столб огня,
И взрыв разбрызгал блока глыбу.
Застыла в ужасе Земля,
Бедой поднятая на дыбу.
Огонь и мрак – невидим враг,
До смерти шаг – потом бессмертье!
Ни перестрелок, ни атак,
Но жить лишь так -  ценою смерти.
26 апреля 1986 года в 1 час 24 минуты на 4-ом энергоблоке
Чернобыльской АЭС раздались последовательно два взрыва,
которые возвестили весь мир о свершившейся трагедии уходящего
века. Произошла мощная техногенная катастрофа на атомном
объекте.
Мир содрогнулся весь эфиром
Гудит на разных языках.
Не над Чернобылем - над Миром
Повис радиационных страх.
Из жерла реактора поднимался, в несколько сотен метров высотой,
столб продуктов горения, мощный поток газовой радиоактивности.
Тысячи людей со всех концов бывшего СССР были призваны и
командированы для ликвидации последствий катастрофы. Работы
по ликвидации аварии велись в основном вручную.
Рискуя жизнью, в борьбу с разбушевавшимся атомом вступили
работникистанции, пожарные, военные, лётчики и дозиметристы.
Павшим и живым  дозиметристам Северска, участникам
ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС посвящается мой
проект.
Мир вам, безмолвные герои,
Борцы с невидимой бедой.
Превозмогая, боль порою,
Вы защищали край родной.
Актуальность моей работы заключается в следующем:
Тематика атомной энергетики интересовала меня ещё с детского
сада.   Об   этом   я   рассказал   в   материалах   своего   проекта   «Как  я
познакомился с профессией дозиметриста» в 2013 -2014 учебном
году,   представляя   его   в   рамках   городского   форума   «Атомная
отрасль – твой карьерный рост» на Фестивале младших школьников
«Будущий специалист Атомграда». Данный   проект   был   отмечен  Дипломом   победителя  и   признан
«Лучший и лучших» на данном форуме.
Также мой проект занял в 2014 году 2 место во Всероссийском
творческом конкурсе «Рассударики» в номинации «Детские
исследовательские и научные работы, проекты».
Ещё   в   прошлом   году,   знакомясь   с   профессией   дозиметриста,   я
натолкнулся на сайт городской общественной организации «Союз
Чернобыль» г. Северска Томской области.  Материал сайта очень
меня заинтересовал и взволновал,   поэтому я решил продолжить
свой рассказ о дозиметристах в новом проекте «Люди Запределья:
Северские дозиметристы – герои Чернобыля».Пусть память об этой
трагедии и людях-героях этого события в веках останется в сердцах
людей.Кажется, мир еще не осознал, что могло бы случиться в тот день, если бы не
нашлось таких людей – мужественных и отважных героев Чернобыля! Они сумели
таки ценой собственного здоровья и жизни усмирить  и победить этот сложнейший
пожар на крыше 4го энергоблока ЧАЭС, разрушенного в результате техногенной
катастрофы. Поэтому
Цель   проекта: познакомиться  с северскими дозиметристами,
мужественными и отважными героями, участниками ликвидации
последствий аварии ЧАЭС.
Задачи проекта:
 познакомиться подробнее с техногенной аварией на ЧАЭС;
 найти и организовать встречу с героями – дозиметристами
 г. Северска;
 изучить  литературные источники, рассказывающие о
последствиях и героизме дозиметристов, участвовавших в
ликвидации аварии на ЧАЭС.
Изучая информацию по теме проекта, я открыл для себя новые
знания и сделал некоторые выводы:
 Современная   цивилизация   немыслима без   электрической   энергии.   Более
экологичны,   чем   АЭС,   только   электростанции,   использующие энергию
солнечного излучения или ветра.
 Используя   интернет   ресурсы,   я   узнал,   какую   чудовищную   разрушительную
силу   несет   атом,   человечество   поняло,   что   в   атомной   войне   не   будет
побежденных и победителей,  поэтому ныне ведется активная кампания по
контролю за атомным оружием;  Авария   на   ЧАЭС   сплотила   всех   участников   ликвидации:   создан   «Союз
Чернобыля»   России.   Я   познакомился   с   сайтом   городской   общественной
организации «Союз Чернобыль» ЗАТО Северск
 Познакомился с содержанием таких памятных книг, как
«Книга памяти героев чернобыльцев»; «Люди из Запределья»
 Узнал,   что   проводятся  памятные   мероприятия,  посвящённые
Чернобыльской   трагедии:ежегодно  митинги   памяти;  Посажена  «Аллея
Славы» на территории школы № 28 г. Томска;
 проведена эстафета Мужества в честь героев Чернобыля, организованная
Информцентром   по   атомной   энергии,   ОАО   «СХК»   и   городской
общественной организацией «Союз Чернобыль» ЗАТО Северск;
 познакомился   с  коллекцией  наградных   и  памятных   медалей,  знаков  и
значков, связанных с аварией на Чернобыльской АЭС;
 узнал,   что   собирается   коллекция   песен,   стихов,   фотографий,
посвященных  событиям Чернобыля,  а  также  фотографии монументов,
памятников,   часовен   и   других   памятных   мест,   связанных   с   этим
событием.
В названии моего  проекта есть слова «Люди Запределья…»  как это понимать?
Сначала, когда возникла идея проекта, я выбрал проектную тему «Дозиметристы
Северска – герои Чернобыля». Но познакомившись с содержанием книги «Люди из
Запределья», я решил:   раз эти люди спасли наш мир, отдав за это свою жизнь и
здоровье, они действовали   за пределами своих возможностей,   они не только
герои своей страны, им можно дать звание «Герои планеты». Поэтому свой проект я
назвал «Люди Запределья: северские дозиметристы – герои Чернобыля»
13 марта 2015г  состоялась встреча ребят нашего класса с ликвидаторами
Чернобыльской   аварии.
  Нашими   гостями   были   представители
организации   «Союз   Чернобыль»   г.   Северска   Вяткин   Анатолий
Петрович,Иванова Ольга Николаевна, Компаниец Анатолий Григорьевич.
Из этой встречи я узнал:из города Северска в ликвидации Чернобыльской
аварии участвовали 49 дозиметристов, из которых половины уже нет в
живых.   Выпущено   7   книг:   воспоминания   о   трагических   днях
Чернобыльской аварии.
Когда   наши   гости   рассказывали,   как   они   теряли   изза   радиации   своих
друзей и товарищей, то мы видели, что это горе до сих пор живёт в их
сердце, и они не могут об этом забыть, хотя прошло уже 29 лет со дня той
трагедии.
Про себя дозиметристы говорили, что их профессию можно сравнить
с работой сапёров, потому что они идут всегда первые и всё замеряют и
проверяют, а потом уже идут другие.У наших гостей я видел очень много
наград   и   орденов   за   свою   нелёгкую   работу.   Там   были   награды   «За мужество», «За отвагу» и многие другие. Но ни одна медаль не может
вернуть здоровья или потерянных товарищей, которых никогда не забыть.
О своём проекте я рассказал на страницах школьной газеты «Зазеркалье»
Проект получил награду2 место на Всероссийском творческом конкурсе
«Рассударики», номинация «Детские исследовательские и научные работы, проекты".
Я думаю, что своим проектом ещё раз увековечил память о герояхликвидаторах
трагедии на   ЧАЭС. Хотелось бы сказать всем людям,  помните этих людей
всегда,
  «Пока в душах живёт память, у нас есть будущее, потому что, только сохраняя
прошлое и отдавая ему дань уважения, мы можем двигаться вперёд!»
Дозиметристам Северска я посвятил своё собственное стихотворение
Дозиметристы
Дозиметристы – люди важные,
Очень смелые и отважные,
Над радиацией берут контроль,
Хоть и опасно там порой.
Приборы дружно их пищат.
«Здесь в норме всё»  им говорят.
Спокойно люди проходите,
Работайте здесь и живите!
Дозиметристы на АЭС
На первом месте, позарез.
За гамма  ,бетта  излучением
Следят весь день, без промедления.
Когда ж авария случится
И излученье в мир стремится,
Дозиметристы встанут в ряд.
Приборы их заговорят.
Замерят всё, везде проверят.
Своим приборам жизнь доверят.
Потом спасатели пойдут,
От бед Вселенную спасут!
Дозиметристы – всегда первые!
Важней профессии нет, наверное.
Их опыт, знания, терпенье
Для экологии спасенье

file_name: Защита проекта Люди запределья.docx

title: Проект-исследование "Люди Запределья: Северские дозиметристы - герои Чернобыля" (3 класс, проектно-исследовательская деятельность)


extracted_text:
МБОУ «Самусьский лицей имени академика В. В. Пекарского»
Фестиваль
«Будущий специалист
Атомграда»
ПРОЕКТ
ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛЮДИ ЗАПРЕДЕЛЬЯ:
Северские дозиметристы –
герои Чернобыля
Работу выполнил:
ученик 3 класса
Овчинников Константин
Руководитель:
Сергеева Татьяна Иосифовна
Самусь 2015 Содержание
Введение                                                          3 – 8
Основная часть                                             9 – 14
 Кто такие «Люди Запределья…»?
 Чернобыльская тишина …
 Награды героям Чернобыля.
 В память о героях  Чернобыля.
 Встреча с дозиметристами Северска – ликвидаторами
Чернобыльской аварии
Заключение                                                           15, 16 И
Введение
Взметнулся в небо столб огня,
взрыв разбрызгал блока глыбу.
Застыла в ужасе Земля,
Бедой поднятая на дыбу.
Огонь и мрак – невидим враг,
До смерти шаг – потом бессмертье!
Ни перестрелок, ни атак,
Но жить лишь так -  ценою смерти.
26 апреля 1986 года в 1 час 24 минуты на 4-ом энергоблоке
Чернобыльской АЭС раздались последовательно два взрыва,
которые возвестили весь мир о свершившейся трагедии уходящего
века. Произошла мощная техногенная катастрофа на атомном
объекте.
Мир содрогнулся весь эфиром
Гудит на разных языках.
Не над Чернобылем - над Миром
Повис радиационных страх.
Из жерла реактора поднимался, в несколько сотен метров высотой,
столб продуктов горения, мощный поток газовой радиоактивности.
Из 190 тонн ядерного топлива 90% попало в атмосферу земли. По
данным ученых выброс радионуклидов равен, по разным оценкам,
четырем и более взрывам в Хиросиме.
Крыши нет, часть стены разрушена... Погас свет, отключился
телефон.   Рушатся   перекрытия.   Пол   дрожит.   Помещения
заполняются то ли паром, то ли туманом, то ли пылью.
Вспыхивают искры короткого замыкания. Приборы радиационного
контроля зашкаливают. Повсюду течет горячая радио-активная
вода.
Тысячи людей со всех концов бывшего СССР были призваны и
командированы для ликвидации последствий катастрофы. Работы
по ликвидации аварии велись в основном вручную. После чернобыльской катастрофы была проведена большая работа
по оценке загрязнения территорий, подвергшихся воздействию
радиации. Рискуя жизнью, в борьбу с разбушевавшимся атомом
вступили работники станции, пожарные, военные, лётчики и
дозиметристы.
Павшим и живым дозиметристам Северска, участникам
ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС посвящается этот
проект.
Мир вам, безмолвные герои,
Борцы с невидимой бедой.
Превозмогая, боль порою,
Вы защищали край родной. Актуальность моей работы заключается в следующем:
Тематика атомной энергетики интересовала меня ещё с детского
сада.   Об   этом   я   рассказал   в   материалах   своего   проекта   «Как  я
познакомился с профессией дозиметриста» в 2013 -2014 учебном
году,   представляя   его   в   рамках   городского   форума   «Атомная
отрасль – твой карьерный рост» на Фестивале младших школьников
«Будущий специалист Атомграда».
Данный проект был отмечен  Дипломом победителя  и признан
«Лучший и лучших» на данном форуме.
Также мой проект занял 2
во Всероссийском творческом
место
конкурсе «Рассударики» 26.10. 2014 года в номинации «Детские
исследовательские и научные работы, проекты».
Ещё   в   прошлом   году,   знакомясь   с   профессией   дозиметриста,   я
натолкнулся на сайт городской общественной организации «Союз
Чернобыль» г. Северска Томской области.  Материал сайта очень
меня заинтересовал и взволновал,   поэтому я решил продолжить
свой рассказ о дозиметристах в новом проекте «Люди Запределья:
Северские дозиметристы – герои Чернобыля». Пусть   память   об
этой трагедии и людях-героях этого события в веках останется в
сердцах людей. Об этом нужно помнить и рассказывать!
29 лет назад сотни тысяч людей из всех республик Советского Союза принялись за
ликвидацию последствий аварии на Чернобыльской атомной электростанции (ЧАЭС)
– печально памятного человечеству беспрецедентного бедствия, происшедшего 26
апреля 1986 года. Кажется, мир еще не осознал, что могло бы случиться в тот день,
если бы не нашлось таких людей – мужественных и отважных героев Чернобыля! Они
сумелитаки   ценой   собственного   здоровья   и   жизни   усмирить     и   победить   этот
сложнейший пожар на крыше 4го энергоблока ЧАЭС, разрушенного в результате
техногенной катастрофы. Поэтому
Цель   проекта:  познакомиться
  с   северскими
дозиметристами,   мужественными   и   отважными   героями,
участниками ликвидации последствий аварии ЧАЭС.
Задачи проекта:
 познакомиться подробнее с техногенной аварией на ЧАЭС;
 найти и организовать встречу с героями – дозиметристами
 г. Северска;  изучить  литературные источники, рассказывающие о
последствиях и героизме дозиметристов, участвовавших в
ликвидации аварии на ЧАЭС.
Обзор и анализ информационной базы
Изучая информацию по теме проекта, я открыл для себя новые
знания и сделал некоторые выводы:
открыл, что

Современная   цивилизация   немыслима без
электрической   энергии.
  Выработка   и
использование электричества увеличивается с
каждым   годом,   но   перед   человечеством   уже
маячит   призрак   грядущего энергетического
голода изза   истощения   месторождений
горючих
Преимущества атомных
электростанций (АЭС)
перед тепловыми (ТЭЦ)
и гидроэлектростанциями (ГЭС)  очевидны:   нет  отходов,  газовых   выбросов,
нет необходимости вести огромные объемы строительства, возводить плотины
и хоронить плодородные земли на дне водохранилищ. Более экологичны, чем
  использующие энергию   солнечного
АЭС,
излучения или ветра.
  только   электростанции,
ископаемых.
Используя   интернет   ресурсы,   я   узнал,   какую   чудовищную   разрушительную
силу   несет   атом,   человечество   поняло,   что   в   атомной   войне   не   будет
побежденных и победителей,  поэтому ныне ведется активная кампания по
контролю за атомным оружием;
Авария   на   ЧАЭС   сплотила   всех   участников   ликвидации:   создан   «Союз
Чернобыля»   России.   Я   познакомился   с   сайтом   городской   общественной
организации   «Союз   Чернобыль»   ЗАТО   Северск,   который   посвящён   памяти
ликвидаторов радиационных аварий и катастроф известных и малоизвестных,
участникам подразделений особого риска, людям, пострадавшим в результате
радиационных инцидентов;
Познакомился с содержанием таких памятных книг, как
«Книга памяти героев чернобыльцев»;
«Люди   из   Запределья»      это   серия   книг
памяти, в которых     собраны материалы об
участниках
опубликованы
воспоминания   самих   ликвидаторов   о   тех
днях;
  ЧАЭС,

Узнал,   что   проводятся  памятные   мероприятия,
посвящённые Чернобыльской трагедии:
 ежегодно митинги памяти;  Посажена «Аллея Славы» на территории школы № 28 г. Томска;

 проведена эстафета Мужества в честь героев Чернобыля, организованная
Информцентром   по   атомной   энергии,   ОАО   «СХК»   и   городской
общественной организацией «Союз Чернобыль» ЗАТО Северск;
 познакомился с коллекцией наградных и памятных медалей, знаков и значков,
связанных с аварией на Чернобыльской АЭС;  узнал,   что   собирается   коллекция   песен,   стихов,   фотографий,   посвященных
событиям Чернобыля, а также фотографии монументов, памятников, часовен и
других памятных мест, связанных с этим событием.
сделал вывод, что
на мой взгляд, любой атом мирный он или военный несёт в себе угрозу для
человечества.   Но   с   другой   стороны,   человечество   не   готово   полностью
отказаться от "услуг" атома. Думаю, когда люди смогут найти полноценную
замену, к примеру, солнечная энергия, это произойдёт.
прошло 29 лет, но в памяти и в сердцах людей живёт огромное уважение к тем
людям,   которые   ценой   своей   жизни   и   здоровья   смогли   ликвидировать
последствия одной из самых крупных  техногенных катастроф ХХ века.
Реализация проекта
Кто такие «Люди Запределья…»?
Чернобыль – «черная быль» – черная реальность – катастрофа, трагедия тысячи
людей и всего живого мира…
В названии моего  проекта есть слова «Люди Запределья…»  как это понимать?
Сначала, когда возникла идея проекта, я выбрал проектную тему
«Дозиметристы Северска – герои Чернобыля». Но познакомившись
с содержанием книги «Люди из Запределья», я решил:  раз эти люди
спасли наш мир, отдав за это свою жизнь и здоровье, они
действовали  за пределами своих возможностей,  они не только
герои своей страны, им можно дать звание «Герои планеты».
Поэтому мой проект имеет название «Люди Запределья: северские
дозиметристы – герои Чернобыля» Чернобыльская тишина …
Пустые дома, заросшие мелким, сорным лесом. Десятки, сотни пустых домов. Если
окна   закрыты   ставнями,   дом   похож   на   покойника   с   закрытыми   глазами.   А   если
ставни   распахнуты   и   оконные   проемы   зияют   пустотой,   тогда   это   похоже   на
предсмертный крик. Машин здесь практически нет, и поэтому стоит полная тишина,
нарушаемая только пением птиц, от которого становится еще жутче.
Город Чернобыль  это Зона. Ктото называет ее мертвой, ктото поофициальному
зоной отчуждения, но все говорят «зона».
Время от времени по зарастающим мелколесьем улицам проходят люди, одетые в
камуфлированную   униформу.   На   груди      нашивка   с   группой   крови,   в   кармане
маленький дозиметр, который регулярно нужно сдавать на проверку для того, чтобы
узнать,   сколько   на   твою   долю   досталось   радиации.   Эти   люди   работают   в
«Чернобыльсервисе»   и   нужны   здесь   для   обслуживания   саркофага.   Это
дозиметристы, постоянно замеряющие радиоактивный фон в Зоне, это инженеры и
строители, поддерживающие в порядке железобетонный саркофаг, укрывающий 4й
энергоблок станции, это водители спецтехники, вывозящей радиоактивные предметы
в специальные захоронения.
Люди в камуфляже — инженеры,
дозиметристы, строители — работают на саркофаге, укрывающем 4й блок
ЧАЭС. «Должен же ктото делать эту работу», — говорят они. В   2000   году   станция   была   закрыта,   реакторы   остановлены.   Французы   выиграли
тендер на строительство саркофага над всей атомной станцией. Сейчас на «мёртвой»
территории   ученые   проводят   разные   наблюдения   и   изучают   влияние   радиации   на
окружающую среду: животных, растений …
Награды героям Чернобыля.
До 1996 года заслуги "чернобыльцев" перед Родиной были оценены недостаточно.
Из 600 тысяч военнослужащих, принимавших участие в ликвидации катастрофы на
Чернобыльской АЭС, в 1986 году были награждены лишь 997 человек, в 1987 году  1
тыс. 500 человек, в 1988 году  2 тыс. 998 человек, а в 1991м  уже 268 человек,
причем звание Героя Советского Союза получили лишь двое военнослужащих.
3 апреля 1996 года Президент России подписал распоряжение, согласно которому
был дан ход новому процессу награждения "чернобыльцев" государственными, уже
российскими наградами  орденами Мужества и медалями "За спасение погибавших".
Ведь каждый "чернобылец" достоин награды! Чернобыль, чернобыльские награды, медали Чернобыля к 26й годовщине
памяти:
Почетная   награда   Нагрудный   знак   «Чернобыль   25   лет   памяти"     Награда
состоит   из   двух   деталей:   креста   и   колодки.   В   центре   креста,   в   память   о
пострадавших в катастрофе, находится стилизованный колокол и надписи "25 лет
памяти" и "1986  2011".
Почетная награда Звезда "За заслуги", "За мужество"  В центре медальона "За
заслуги" изображен  стилизованный   колокол  на фоне  схематического   изображения
атома   и   надпись,   а   на   медальоне   "За   мужество"   изображение   четвертого   блока
Чернобыльской АЭС.
Почетная   награда   Медаль   "Чернобыль"     В   центре   медали,   как   память   о
пострадавших   в   катастрофе,   находится   стилизованный   колокол   с   надписью
"Чернобыль" и надпись по окружности "19862012". На обороте медали надпись
Украина.
Почетная награда Крест "Герой спаситель", "Ликвидатор"  Награда состоит из
двух   деталей:   креста   и   медальона.   В   центре   медальона   "Герой   спаситель"
изображение четвертого блока Чернобыльской АЭС, а на медальоне "Ликвидатор"
стилизованное   изображение   знака   радиационной   опасности.   По   кругу   медальона
надпись  "Герой спаситель", "Ликвидатор". В память о героях  Чернобыля.
Памятник" Жертвам радиационных аварий"          Часовня «Преображения Господня»
                  установлен в г. Томске
построена в октябре 2003г.,
в честь увековечивания подвига
 ликвидаторов Томской области. В   Северске   в   память   о   северчанах
чернобыльцах   26   апреля   2000   года
установлен   памятник   в   сквере   по   ул.
Свердлова, напротив входа в Природный
парк.
Автор: художник В.С. Логин.
Встреча с дозиметристами Северска –
ликвидаторами Чернобыльской аварии
13 марта 2015г  состоялась встреча ребят нашего класса с ликвидаторами
Чернобыльской аварии. Нашими гостями были представители  организации «Союз Чернобыль» г.
Северска   Вяткин   Анатолий   Петрович,   Иванова   Ольга   Николаевна,
Компаниец Анатолий Григорьевич.
Мне очень понравилась эта встреча. Я узнал много нового. Оказывается, из
города   Северска   в   ликвидации   Чернобыльской   аварии   участвовали   49
дозиметристов, из которых половины уже нет в живых. Выпущено 7 книг:
воспоминания о трагических днях Чернобыльской аварии.
Когда   наши   гости   рассказывали,   как   они   теряли   изза   радиации   своих
друзей и товарищей, то мы видели, что это горе до сих пор живёт в их
сердце, и они не могут об этом забыть, хотя прошло уже 29 лет со дня той
трагедии. Про себя дозиметристы говорили, что их профессию можно сравнить с
работой сапёров, потому что они идут всегда первые и всё замеряют и
проверяют, а потом уже идут другие.
Гости нам много рассказывали о том, в каких тяжёлых условиях им
приходилось   работать   на   аварии.   Тогда   стояла   жара,   а   им   надо   было
работать   в   масках,   в   специальных   костюмах,   работали   короткими
промежутками времени, потому что иначе было не выжить, и можно было
облучиться.
У   наших   гостей   я   видел   очень   много   наград   и   орденов   за   свою
нелёгкую работу. Там были награды «За мужество», «За отвагу» и многие
другие. Но ни одна медаль не может вернуть здоровья или потерянных
товарищей, которых никогда не забыть.
Заключение
Из книги Юрия Щербака «Чернобыль» о ликвидаторах аварии:
«…   в ту апрельскую ночь, в хаосе и тревоге пожара, не было в их взглядах ни
скорби, ни укоризны. Некогда было. Они работали. Они спасали атомную станцию,
спасали Припять, Чернобыль, Киев, всех нас».
Не все дошли до лет своих,
Уйдя в последний бой…
И будет вечно подвиг их
Жив в памяти людской
                                        А. Шишкин
Я думаю, что своим проектом ещё раз увековечил память о герояхликвидаторах
трагедии на   ЧАЭС. Хотелось бы сказать всем людям,  помните этих людей
всегда, а то, как они говорят, что о «нас вспоминают только в день случившейся
трагедии». «Пока в душах живёт память, у нас есть будущее, потому
что,   только   сохраняя   прошлое   и   отдавая   ему   дань
уважения, мы можем двигаться вперёд!»
(со страниц федерального журнала «Сенатор»)
Дозиметристам Северска посвящаю своё собственное стихотворение
Дозиметристы
Дозиметристы – люди важные,
Очень смелые и отважные,
Над радиацией берут контроль,
Хоть и опасно там порой.
Приборы дружно их пищат.
«Здесь в норме всё»  им говорят.
Спокойно люди проходите,
Работайте здесь и живите!
Дозиметристы на АЭС
На первом месте, позарез.
За гамма  , бетта  излучением
Следят весь день, без промедления.
Когда ж авария случится
И излученье в мир стремится,
Дозиметристы встанут в ряд.
Приборы их заговорят.
Замерят всё, везде проверят.
Своим приборам жизнь доверят.
Потом спасатели пойдут,
От бед Вселенную спасут!
Дозиметристы – всегда первые!
Важней профессии нет, наверное.
Их опыт, знания, терпенье
Для экологии спасенье! Овчинников Константин
Проект
получил награду
Мой   проект   получил  2   место  на   Всероссийском   творческом   конкурсе
«Рассударики», номинация «Детские исследовательские и научные работы, проекты". Список литературы
Интернет ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Авария_на_Чернобыльской_АЭС http://museum.kraschern.ru/razdely-muzeya/khronika-tragedii/
http://ch.tomsk-7.ru
http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-117904.html

file_name: дозиметристы ерои Чернобыля портфолио.docx

intro: Презентация для защиты проекта


extracted_text:
Мастеркласс: «Приёмы работы с текстом на основе технологии развития
критического мышления»
Цели занятия:
 Продемонстрировать   некоторые   методические   приемы   технологии
“Развитие критического мышления”: «перепутанные  логические цепочки»,
«кластер», таксономия целей Блума.
 Охарактеризовать   роль   нравственной   оценки   профессиональной
деятельности учителя.
 Способствовать   осознанию   необходимости   выработки   каждым   учителем
своих   положительных   ценностных   ориентиров,   позитивных   внутренних
установок   на   профессию   учителя   и   стремлению   строить   свою   жизнь   в
соответствии с этими ценностями и установками.
Задачи:
 Актуализировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному
вопросу, стимулировать их интеллектуальный и творческий потенциал.
 Вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников
к активной работе на занятии.
 Способствовать   формированию   участников   собственных   позитивных
внутренних установок на профессию учителя.
 Продолжить формирование умений общаться и работать в группах.
Ход мастеркласса
Доброе утро, уважаемые коллеги и члены жюри. Я рада приветствовать
всех, кто сегодня в этом зале.
Тема   моего   мастеркласса:   «Приёмы   работы   с   текстом   на   основе
технологии развития критического мышления». (Слайд № 1). Эпиграфом к своему
мастерклассу я выбрала слова И. Канта: «Не мыслям надобно учить, а мыслить»
(Слайд № 2). Почему я выбрала именно эту технологию? Мы с вами живём в
условиях информационного общества, которое отличается тем, что информация
ежедневно обрушивается на нас лавиной. Современному выпускнику часто бывает
нелегко   ориентироваться   в   этом   потоке   информации.   Система   образования   не
может не реагировать на эти процессы, и на смену прежней парадигме, девизом
которой   является:   «образование   на   всю   жизнь»,   приходит   новая   парадигма, которая постулирует качественное обучение в течение всей жизни». (Слайд № 3).
А это значит, что в основе образования лежат универсальные учебные действия.
В   своём   мастерклассе   я   хочу   продемонстрировать   вам   некоторые
методические приёмы технологии критического мышления, которые я чаще всего
использую на своих уроках при работе с информацией. По законам мышления и
памяти готовая информация не может служить базой ни для ее запоминания, ни
для  понимания   объекта   опыта.  Чтобы   возникло   подлинное   знание,  необходимо
сознание,   то   есть   глубокое   понимание   сути.   Даже   от   самых   замечательных
учительских объяснений в памяти учащихся, как доказано, остается не больше
15%.
         Теперь позвольте перейти к нашим коллегам и задать им несколько
вопросов.
Трудно ли самому работать с новой информацией?
Трудно ли самим формулировать определения?


 А увидеть  самом простом самое сложное?
Сейчас   мы   и   посмотрим,   насколько   это   трудно.   Я   раздаю   задания
учащимся,   ватман   для   творческого   самовыражения,   и   схемы.   Суть   заданий
объясню несколько позже.
В   данной   технологии,   в   отличие   от   традиционной,   меняются   роли
педагогов   и   обучающихся.   Ученики   не   сидят   пассивно,   слушая   учителя,   а
становятся   главными   действующими   лицами   урока.   Они   читают,   пишут,
анализируют, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
Ещё   Георг   Кристоф   Лихтенберг   писал:   «Когда   людей   станут   учить   не
тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие
недоразумения». (Слайд № 4). Цель данной технологии – развивать способность к
анализу,   синтезу,   умению   работать   с   литературой,   находить   нестандартные
решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою
деятельность, анализировать успехи и промахи, то есть работать осмысленно. В
целом   посредством   этой   технологии   формируются   УУД,   обозначенные   во
ФГОСах. (Слайд № 5).
Пока участники завершают свою работу, посмотрим, как работает приём
«Кластер»   (пучок   или   созвездие),   помогающий   собрать   и   систематизировать
материл для дальнейшей работы. (Слайд № 6).
Давайте   поработаем   с   ассоциациями.   Профессия   «учитель».   С   какими
другими профессиями её можно сравнить? Оформляем в виде кластера. писатель
психолог
в
р
а
ч
скульптор
художник
Учитель
воспитатель
р е ж и с с ё р
а
к
т
ё
р
архитектор
с
а
д
о
в
н
и
к
Чем занимаются представители каждой из этих профессий? Это всё, что
приходится   делать   нам   ежедневно.   После   составления   кластера   на   сцене  7
слайд
Можно сформулировать заповеди учителя: «не навреди», «оставь всё
плохое за кулисами и дари себя людям» и т.д.
Это позволяет выявить всё самое лучшее и светлое в нашей профессии,
почувствовать, как важна наша жизнь для общества, выработать позитивную
установку на профессию учителя.
Учитель! Труд твой кропотливый
С каким трудом еще сравнишь?
Ты, словно сеятель над нивой,
Бесценный урожай растишь!
Ты будто первооткрыватель
Ведешь по жизни молодежь,
Ты в тоннах знаний, как старатель,
Крупицу золота найдешь. (Слайд № 8).
Задания участникам
Задание для 1 группы  «Перепутанные логические цепочки». (Слайд 9)
Расставить слова в нужной последовательности, чтобы получились
связные высказывания.
Технология критического мышления  это  американской  педагогики,
основанное на творческом "изобретение" ученика и на развитии у аналитического
сотрудничестве подхода к любому учащихся материалу учителя, Эта   рассчитана   не   материала,  а  постановку   запоминание   на   и  поиск   ее
проблемы решения на технология.
Правильный вариант (слайд 10)
Задание для 2 группы
Составить кластер и выполнить задание.
Интересное открытие сделали немецкие психологи. Они записали плач шестидесяти
новорождённых     в   возрасте   от   трёх   до   пяти   дней.   Пропустив   полученные   записи   через
компьютер, учёные пришли к выводу, что малыши разных стран плачут поразному. Немецкие
младенцы начинают свой писк с высоких и громких нот, а затем постепенно громкость и тон
снижаются. Французские новорождённые, наоборот, с низкой частоты и громкости переходят на
более высокие. Причина в том, что французы повышают тон речи к концу фразы и ударение у
них всегда на последнем слоге слова. Между тем у немцев ударение обычно ставится в первой
части   слова.   Эти   наблюдения   привели   к   выводу   о   том,   что   ребёнок   начинает   осваивать
особенности родной речи ещё в утробе матери, что и отражается в его первых земных криках.
(слайд 11)
Слайд 12
Плач малышей
Младенцы начинают плач с
высокой и громкой ноты
Младенцы начинают плач с
низкой частоты и громкости
Осваивают речь в утробе матери
Ударение
на первой
части
слова
Немцы
Слайд 13
Ударение
на
последнем
слоге
Французы В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся
в тексте. Составьте кластер, помогающий систематизировать и обобщить информацию.
1. Учёные из Германии установили, что немецкие новорождённые начинают свой плач с высоких
и громких нот, а затем постепенно громкость и тон снижаются.
2. Немецкие учёные сделали интересное открытие: малыши из разных стран плачут поразному,
так как в их первых земных криках отражаются особенности родной речи, освоенные ещё в
утробе матери.
3. Учёные из Германии установили, что французские младенцы начинают свой плач с низкой
частоты и громкости, а затем переходят на более высокие частоты.
4. Учёные из Германии установили, что особенности плача детей разных национальностей
напрямую связаны с особенностями родного языка. Слайд 11
 Правильный ответ (слайд 12).
Слайд 14
Таксономия (теория классификации)
Таксономия (от греч. táxis — расположение, строй, порядок и nómos —
закон) обозначает классификацию и систематизацию объектов, которая построена
на   основе   их   естественной   взаимосвязи   и   использует   для   описания   категории,
расположенные последовательно, по нарастающей сложности, то есть по иерархии.
Университета   в   Чикаго,   предложил   свою   таксономию   в   1956   году   как   метод
оценки успешности обучения.
Слайд 15
Слайд 16
Задание для 3 группы
Вспомните русскую народную сказку «Колобок» Жилибыли старик со старухой. Надумали они както испечь колобок. Старик старухе и
говорит:
— Подика, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Старуха так и сделала: по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.
Замесила тесто, скатала колобок, испекла и положило на окошко стынуть. Скучно стало
колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки
на дорожку — и дальше по дорожке.
Катится колобок, а навстречу ему заяц:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я
от дедушки ушел, я от бабушки ушел, от тебя, зайца, не хитро уйти!
И покатился колобок дальше — только заяц его и видел!
Катится колобок, а навстречу ему волк:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, волк, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я
от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца ушел, а от тебя, волк, не трудно уйти!
И покатился колобок дальше!
Катится колобок, а навстречу ему медведь:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не съешь, медведь! Я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я от дедушки ушел, я
от бабушки ушел, я от зайца ушел, я волка ушел и от тебя, медведь, легко уйду! Медведь
только его и видел.
Катится колобок дальше, а навстречу ему хитрая лиса:
— Здравствуй, колобок! Какой ты румяный, хороший!
Колобок обрадовался, что его хвалят и запел свою песенку. А лиса и говорит:
— Какая славная песня, только стара я стала, плохо слышу, сядь ко мне на нос да спой еще
разок.
Прыгнул он лисе на нос и запел: я колобок, по коробу скребен, по…
А лиса его — ам! И съела!
Заполните таблицу:
Уровни
мышления
Знание
Понимание
Вопросы/задания
Ответы/мнения
Кто такой Колобок?
Перечислите основные события в
хронологической
последовательности.
Определите тему сказки одним
предложением (о чём сказка?)
Что случилось в конце сказки?
(Подытожьте).
Персонаж русской народной сказки.
Уход из дома, встреча с зайцем, с волком,
с медведем, с лисой, гибель колобка.
Путешествие колобка. Встречается с
животными, но каждый раз ему удаётся
уйти, уверенно и без страха. Только лиса
смогла его перехитрить. В нашем обществе тоже есть такие люди,
которые переоценивают свои
возможности и считают: «Я всё могу, мне
всё дозволено, я – звезда»
Каждый раз при встрече с другими
персонажами колобок использует одну и
ту же модель поведения, верит в свой
успех. Колобок возгордился.
Проблема завышенной самооценки.
Завышенная самооценка ведет к потере
бдительности, осторожности и может
привести к трагедии.
Применение Как тема сказки соотносится с
нашим временем? Лично с тобой?
Анализ
Синтез
Оценка
Как взаимодействует с другими
персонажами? Почему герой
действует таким образом? Какие
качества характера при этом
проявляются? Какая проблема
поднимается в сказке?
Какое высказывание могло бы стать
эпиграфом к сказке?
1.  «Человек лишь там чегото
добивается, где он верит в свои
силы» (Людвиг Фейербах).
2. «Чрезмерная уверенность в себе
становится причиной больших бед»
(античный афоризм).
Какова основная мысль сказки? Что
бы вы сделали на месте колобка?
Каково значение этой сказки? В чём
её ценность?
В   этой   знакомой   с   детства   сказке   заложен   современный   и   актуальный   смысл.
Использование   таксономии   целей   Блума   позволяет   глубоко   и   серьезно
проанализировать   предложенную   сказку.   Ученику   должно   быть   интересно
изложить свою точку зрения, убедить в ней, выстроить свою аргументацию. А то
умения, которые требуются от него на ЕГЭ в части С.
Вывод
Я   сделала   вывод,   что   именно   такие   уроки   повышают   эффективность
обучения,   развивают   активность,   самостоятельность,   личную   инициативу   и
творческие   способности   учащихся.   Критическое   мышление   означает   мышление
оценочное,
 рефлексивное.   Это   открытое   мышление,   не   принимающее   догм,
развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Кроме  того,  использование   технологии   развития   критического   мышления  через чтение   и   письмо   обеспечит   овладение   учащимися   универсальными   учебными
действиями, что и предусматривают новые ФГОСы. (Слайд № 17).
2 группа
Интересное открытие сделали немецкие психологи. Они записали плач шестидесяти
новорождённых     в   возрасте   от   трёх   до   пяти   дней.   Пропустив   полученные   записи   через
компьютер, учёные пришли к выводу, что малыши разных стран плачут поразному. Немецкие
младенцы начинают свой писк с высоких и громких нот, а затем постепенно громкость и тон снижаются. Французские новорождённые, наоборот, с низкой частоты и громкости переходят на
более высокие. Причина в том, что французы повышают тон речи к концу фразы и ударение у
них всегда на последнем слоге слова. Между тем у немцев ударение обычно ставится в первой
части   слова.   Эти   наблюдения   привели   к   выводу   о   том,   что   ребёнок   начинает   осваивать
особенности родной речи ещё в утробе матери, что и отражается в его первых земных криках.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся
в тексте. Составьте кластер, помогающий систематизировать и обобщить информацию.
1. Учёные из Германии установили, что немецкие новорождённые начинают свой плач с высоких
и громких нот, а затем постепенно громкость и тон снижаются.
2. Немецкие учёные сделали интересное открытие: малыши из разных стран плачут поразному,
так как в их первых земных криках отражаются особенности родной речи, освоенные ещё в
утробе матери.
3.  Учёные из Германии установили, что французские младенцы начинают свой плач с низкой
частоты и громкости, а затем переходят на более высокие частоты.
4.  Учёные   из   Германии   установили,   что   особенности   плача   детей   разных   национальностей
напрямую связаны с особенностями родного языка.
Вспомните русскую народную сказку «Колобок»
Задание для 3 группы
Жилибыли старик со старухой. Надумали они както испечь колобок. Старик старухе и
говорит:
— Подика, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок. Старуха так и сделала: по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.
Замесила тесто, скатала колобок, испекла и положило на окошко стынуть. Скучно стало
колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки
на дорожку — и дальше по дорожке.
Катится колобок, а навстречу ему заяц:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я
от дедушки ушел, я от бабушки ушел, от тебя, зайца, не хитро уйти!
И покатился колобок дальше — только заяц его и видел!
Катится колобок, а навстречу ему волк:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, волк, я тебе песенку спою: я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я
от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца ушел, а от тебя, волк, не трудно уйти!
И покатился колобок дальше!
Катится колобок, а навстречу ему медведь:
— Колобок, колобок, я тебя съем!
— Не съешь, медведь! Я колобок, по коробу скребен, по сусеку метен, я от дедушки ушел, я
от бабушки ушел, я от зайца ушел, я волка ушел и от тебя, медведь, легко уйду! Медведь
только его и видел.
Катится колобок дальше, а навстречу ему хитрая лиса:
— Здравствуй, колобок! Какой ты румяный, хороший!
Колобок обрадовался, что его хвалят и запел свою песенку. А лиса и говорит:
— Какая славная песня, только стара я стала, плохо слышу, сядь ко мне на нос да спой еще
разок.
Прыгнул он лисе на нос и запел: я колобок, по коробу скребен, по…
А лиса его — ам! И съела!
Заполните таблицу:
Уровни
мышления
Вопросы/задания
Ответы/мнения Знание
Понимание
Кто такой Колобок?
Перечислите основные события в
хронологической
последовательности.
Определите тему сказки одним
предложением (о чём сказка?)
Что случилось в конце сказки?
(Подытожьте).
Применение Как тема сказки соотносится с
Анализ
Синтез
Оценка
нашим временем? Лично с тобой?
Как взаимодействует с другими
персонажами? Почему герой
действует таким образом? Какие
качества характера при этом
проявляются? Какая проблема
поднимается в сказке?
Какое высказывание могло бы стать
эпиграфом к сказке?
1.  «Человек лишь там чегото
добивается, где он верит в свои
силы» (Людвиг Фейербах).
2. «Чрезмерная уверенность в себе
становится причиной больших бед»
(античный афоризм).
Какова основная мысль сказки? Что
бы вы сделали на месте колобка?
Каково значение этой сказки? В чём
её ценность?

file_name: Мастер-класс.docx

title: Мастер-класс: «Приёмы работы с текстом на основе технологии развития критического мышления»


extracted_text:
Урок биологии в 6 классе на тему: «Рост и развитие растений»
Эпиграфы:
 Наиболее выдающаяся черта в жизни растений заключается в том, что оно
растет.    А.К. Тимирязев
 И стебелек травы достоин великого мира, в котором он растет.
                                                                                Пословица
    урока: углубить понятия «рост» и «развитие» организма, изучить
Цель

особенности индивидуального развития цветкового растения.
 Задачи:
 обучающие: раскрыть понятия «рост» и «развитие» организма, выяснить
особенности индивидуального развития цветкового растения, роль семян в
индивидуальном развитии; познакомить с условиями прорастания семян, а также
с условиями  роста и развития зародыша, проростка, взрослого растения; дать
представления учащимся о зависимости глубины заделки семян, от их размеров и
свойств почвы.
 развивающие: используя имеющиеся знания, работать в заданном темпе,
способствовать развитию умения учащимися работать в заданном темпе, давать
четкие краткие ответы, внимательно слушать, выделять главное, обобщать,
делать выводы, сравнивать, наблюдать,  привлекать личный опыт.
 воспитательные: прививать  навыки  коммуникативного общения,
воспитывать бережное отношение  и любовь к природе, заботу о растениях.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся:  индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование:  проектор, компьютер, презентация;
шкатулка, семена фасоли, инструктивные карточки, стаканы с почвой, вода.
                                                             Ход урока
Организационный момент.
Учитель: Доброе утро, ребята! Я рада видеть ваши добрые и счастливые лица.
Садитесь.
Прозвенел и смолк звонок,
Значит снова на урок.
Все друг к другу повернулись
Все друг другу улыбнулись.
Повернувшись и ко мне,
Улыбнитеська и мне.
Начинаем наш урок, Запасаем знаний впрок!
I. Актуализация  знаний.
Учитель: Истина гласит, что без повторения нет глубины.   Давайте и мы
вспомним материал прошлых  уроков.  Четыре человека  (называет фамилии)
выйдут к доске и поработают с дидактическим материалом, а остальные сыграем
в  игру «Биологический верификатор». Напоминаю правила игры: Если вы
согласны с моим утверждением, отвечайте «да», если не согласны – «нет». Свое
несогласие вы должны аргументировать.
1. Размножение  это  воспроизведение  себе подобных. (Да)
2. Различают два способа размножения   цветковых   растений    ветром и
животными. (Нет, вегетативное и семенное.)
3. При  бесполом  размножении у потомства появляются новые наследственные
признаки.
( Нет, новых наследственных признаков у потомства не появляется.
Дочерний организм идентичен материнскому.)
4. Цветок  является  органом генеративного (полового)  размножения. (Да)
5. Семена  развиваются  из  семязачатков  которые находятся в  завязи пестика.
(Да)
6. Мужские гаметы цветкового растения называют сперматозоидами. (Нет,
спермиями, т.к. они неподвижны. )
7. Оплодотворение – это попадание пыльцы на рыльце пестика. (Нет, слияние
мужской и женской гамет.)
8. Оплодотворенная яйцеклетка  называется  зиготой. (Да)
9. Красивые, яркие  цветки  характерны для растений  опыляемых   ветром. (Нет,
насекомыми.)
10. Растения, цветки которых имеют одновременно и пестики, и тычинки
называют обоеполыми. (Да)
 Молодцы!
III. Изучение нового материала. Учитель: Изучение нового материала мне хотелось бы начать с загадки, отгадка
на которую находится в этой таинственной шкатулке (демонстрирует
шкатулку).
 В малой хатке, в спаленке,
 Спит ребенок маленький;
 В кладовой еда лежит,
 Как проснется  будет сыт.
 Что находится в шкатулке?
Ответ:  В шкатулке лежат семена.
Учитель: Ребята, вы правы. В шкатулке, действительно, находятся семена
пшеницы. (Достает из шкатулке зерна пшеницы.)
-  А что такое семя?
Примерные ответы учащихся:
 Семя представляет собой зачаточный растительный организм.
– Орган растения с запасом питательных веществ;
– Это зародыш растения с запасом питательных веществ;
.– Орган полового размножения и др.

Учитель: Верно, ребята! О семенах вы уже многое знаете, но не все. Поэтому
наша задача сегодня – разгадать тайну семени до конца. Но надо определится с
темой урока.
Послушайте отрывок из баллады о золотом зерне Александра Плотникова.
И было золотое зернышко…
Оно в не паханной земле,
Как будто маленькое солнышко,
Дремало до поры во мгле.
Прошла зимы пора капризная,
И в степи хлынуло тепло.
Зерно лучом зеленым брызнуло
И в рост пошло, и а рост пошло…
Тема урока: «Рост и развитие растений.» (Формулируют тему урока и
записывают  ее  в рабочих тетрадях.)
Учитель: С семени начинается жизнь любого цветкового растения – и такого
маленького, как болотная ряска, и такого гиганта наших лесов, как дуб.
  План урока: 1. Условия прорастания семян.
 2. Этапы прорастания семян. Надземное и подземное прорастание.
 3. Индивидуальное развитие растений.
Ребята, опираясь на план урока, сформулируйте основные задачи нашего
сегодняшнего урока.
Учащиеся формулируют задачи урока:
 Выяснить  условия,  необходимые для прорастания семян;
 Ознакомиться с основными этапами прорастания семян;
 Ознакомиться с типами прорастания семян – надземным и подземным;
 Выяснить, что называется индивидуальным развитием.
1. Условия прорастания семян.
Учитель: Познавательная задача: Семена пшеницы, кукурузы, гороха, проса и
других растений длительное время хранятся в сухом состоянии в
зернохранилищах. Известны случаи сохранения   всхожести  семян  через десятки
лет. Были случаи, когда семена, найденные в толще льда, в гробницах  не
теряли  жизнеспособность  даже сотни лет. Какое  главное условие сохранение
такой длительной жизнеспособности семян?
Ответ учащихся: Наличие полноценного  семени с  живым  зародышем  и
необходимым запасом питательных веществ.
Работа с рис. учебника на стр. 143 «Опыт с удалением эндосперма.»
Учитель:  О чем свидетельствует этот опыт?

Ответ учащихся:  При  удалении  эндосперма  из семени,  растение
развивается очень слабо,
т. к. ему  для  развития  не хватает питательных веществ.
Учитель:  А сейчас послушайте внимательно еще одно  стихотворение.
В мешках ли, в закромах – все равно.
Лежит и дышит малое зерно!
Придет зима, в полях замерзнет грязь.
Оно заснет, до срока   притаясь.
Но тотчас же очнется ото сна,
Едва в поля воротится весна. И будет все…
И из глубин борозд
Оно поднимет всходы в полный рост!
 Ребята, почему семена прорастают и растения трогаются в рост с наступление
весны?
Ответ учащихся: Весной много воды, тепла и света.
Учитель: Действительно,  весной имеются все  необходимые условия для
прорастания семян. Выясним роль каждого фактора окружающей среды для
прорастания семян.
  О роли воды  поговорим более подробно. Найдите ответ в учебнике на стр. 142 и
зачитайте, в чем заключается роль воды в прорастании семян.  (Работа учащихся
с текстом учебника).
Ответы  учащихся:  Вода необходима для набухания и проклевывания семян.
Вода   переводит запасные питательные вещества, находящиеся в эндосперме
и семядолях, в растворимое состояние и они становятся доступными для
питания  зародыша.
 Учитель: На прорастание семян влияют также температурные условия. Одним
растениям для прорастания их семян нужно много тепла, другим — мало.
Растения, семена которых при прорастании требуют высокой температуры,
называют теплолюбивыми (помидоры, огурцы, баклажаны, перец), а растения,
прорастающие при более низких температурах, называют холодостойкими
(капуста, лук, морковь). Эти особенности семян учитываются при определении
сроков посева. Способность семян прорастать при определенных температурах
связано у многих растений с их географической родиной. Выходцы из северных
районов Земли прорастают при более низких температурах, чем выходцы из
южных, особенно тропических, районов.
 Давайте определим, на сколько градусов должна прогреться почва для того,
чтобы проросли те или иные семена. (Работа с рисунком учебника на стр. 141).
Ответы учащихся: Семена  огурца  прорастают при температуре +12 0 С ,
семена томата — при +10 0 С, семена кукурузы  прорастают при
температуре +8 0 С, семена капусты и  моркови — при +50 С  и т.д.
Учитель: Подумайте, а чем  является  солнце для семян: источником света или
тепла?
Ответ учащихся: тепла.
Учитель: Действительно, преобладающему числу видов растений для
прорастания семян свет не требуется. Но есть растения, семена которых
прорастают только на свету (петуния, табак, подсолнечник, череда и др.). Учитель: Послушайте внимательно отрывок из произведения А. Некрасова.
Он видит, как поле отец удобряет,
Как в рыхлую землю бросает зерно,
Как поле потом зеленеть начинает,
Как колос растет, наливает зерно…
 А зачем рыхлят почву, прежде чем сеять в нее семена?
Ответ учащихся: В рыхлую почву лучше проникает вода и воздух.
Учитель:  Как  вы думаете, для чего  зародышу семени  необходим кислород?
Ответ учащихся: для дыхания.
Учитель:   На прорастание семян влияет также и глубина их заделки. Семена
нужно садить на глубину, равную 23 их диаметрам.
 Почему нельзя сажать семена слишком глубоко?
Ответ учащихся: Если мы посадим семена слишком глубоко, ростки могут не
пробиться на поверхность.
Учитель: Почему нельзя сажать семена поверхностно?
Ответ учащихся: Если  мы  посадим семена  на слишком маленькую глубину,
растения плохо укоренятся, им не хватит влаги.
Учитель: Глубина заделки семян зависит также от структуры почвы. Тяжелая,
глинистая почва плохо пропускает  воду и воздух, поэтому в нее семена
закладывают неглубоко. В рыхлую, песчаную почву семена закладывают глубже,
так как из нее быстрее испаряется вода.
2. Этапы прорастания семян. Надземное и подземное прорастание.
Работа с рис. учебника на стр. 144  «Прорастание семени гороха».
Учитель: Давайте проследим основные этапы прорастания семени.
 С чего начинается прорастание семени? ( C набухания семени.)
 Какая часть зародыша прорастает первой? (Корешок.)
 Почему? (Корень закрепляет  семя  в  почве  и  обеспечивает его дальнейшее
питание. )
 Что  развивается после  появления корешка? (После появления корешка
развивается маленький побег.) Этапы  прорастания  семян. (Записывают в тетрадях)
1 этап – Поглощение воды.
2 этап – Набухание семян.
3 этап – Деление клеток. Увеличение размеров.
4 этап – Появление корешка.
5 этап – Появление зародышевого побега.
Учитель: Появившийся побег становится через некоторое время похожим на
молодое растение – проросток.  Проросток растения начинает расти и
превращается во взрослое растение
Учитель: В зависимости от того, остаются ли семядоли под землей или
выносятся на поверхность, различают два типа прорастания – подземное и
наземное.
Типы прорастания
подземное                                           надземное

                             семядоли остаются                                семядоли
выносятся
                              под землей                                             на поверхность
                      ____________________                            ______________________
                        (пшеница, бобы, дуб)                               (томаты, редис, тыква)
3. Индивидуальное развитие растений.
Работа с рис. учебника на стр. 143  «Развитие фасоли от  семени до взрослого
растения».
 Учитель:  Давайте  еще раз проследим этапы развития цветкового растения и
обозначим их на горизонтальной линии.
1. С чего начинается жизнь растения?  ( С момента оплодотворения и
образования зиготы.)
2. Как называется следующий этап жизни растения? (Зародыш.)
3. Как называется следующий этап после прорастания зародыша? ( Проросток.) 4. Последний этап  называется  (Взрослое растение.)
Индивидуальное развитие растения (онтогенез)
зигота     зародыш         проросток             взрослое растение
конец жизни
      Вы видите, что с организмом в течение жизни происходят различные
изменения –индивидуальное развитие или онтогенез.
    Ученики в тексте на стр. 141 учебника находят предложение, на основе
которого составляют определение онтогенеза. Определение и схему
записывают в тетрадь.
Онтогенез – процесс преобразования организма от зарождения до конца жизни.
Заключение.
Учитель: Вернемся к названию темы урока «Рост и развитие растений.»
  Что такое рост?
Ответ учащихся: Рост – необратимое увеличение размеров и массы
организма или его отдельных органов.
Учитель: Какая ткань участвует в росте растения?
Ответ учащихся: В росте растения участвует образовательная ткань.
Учитель: Где находится образовательная ткань в растении?
Ответ учащихся: В верхушке корня и стебля, у однодольных злаковых в
междоузлии.
Учитель: Как долго растут растения?
Ответ учащихся: На протяжении всей жизни.
Учитель: Что такое развитие?
Ответ учащихся: Развитие  процесс качественного преобразования
организма от зарождения до конца жизни.
Учитель:  А в чем же заключалась тайна семени? Ответы учащихся: 1) В одном семени заложена жизнь всего растения, но эта
жизнь зависит от множества различных факторов: воды, тепла, света,
воздуха, питания зародыша.
2) На протяжении всей своей жизни растение растет и развивается.
IY. Закрепление.
Учитель: Добро пожаловать в мир народной мудрости! Ознакомьтесь с
поговорками и попробуйте их обосновать с научной точки зрения.
1. Днем раньше посеешь – неделей раньше пожнешь. (Ответ: Для прорастания
семян необходима влага, весной в почве накапливается много талой и
дождевой воды. Если посеять семена в разгар лета, то семена попадут в
сухую почву и будут прорастать медленнее, что снизит урожай, кроме того у
каждого растения свой вегетационный период.)
2. До поры до времени не сеют семени. ((Ответ: Чтобы семена проросли, почва
должна прогреться.)
3. От худого семени не жди доброго племени. ((Ответ: В поврежденном семени
может быть поврежден зародыш. Кроме того  в крупных семенах больше
питательных веществ.)
Подумайте и ответьте на вопросы:
1. Почему не прорастают жареные семечки (семена подсолнечника)?  ((Ответ:
Для прорастания семян необходим живой зародыш.)
2. Для прорастания семян необходима вода, определенная температура и
здоровый, сформированный зародыш. Почему перед посевом семена необходимо
поместить в стакан с водой, подкрашенный  раствором марганцовки? (Ответ:
Семена с неразвитым зародышем всплывут на поверхность, так как они легче,
марганцем обеззараживают семена.)
3.  Учительница биологии попросила учащихся собрать семена календулы и
принести их в школу. Школьники собрали семена в полиэтиленовый пакет,
плотно завязали его, чтобы не рассыпать. Через несколько дней они решили
отдать семена учителю. И каково же было их удивление, когда они увидели
почерневшие влажные семена. Что же произошло с семенами? Объясните, какую
ошибку допустили ученики? Пригодны  ли  такие  семена  для посева?
(Ответ:Ссемена календулы интенсивно дышали, выделяя тепло и пары воды.
Под их воздействием семена «сгорели» в пакете. Их нужно было просушить и
поместить в бумажный пакет. Такие семена для посева не годятся.) IY. Домашнее задание: П. 21, стр. 140145. Приготовить сообщение на темы
«Способы распространения семян», «Сроки хранения семян различных
растений». По желанию можно составить кроссворд по теме урока.
П/Р: Дома  посадить  семена  цветочных  или овощных культур, правильно,
соблюдая все условия, вести дневник наблюдений за  ростом и развитием
растения.
 Y. Выставление оценок, полученных учащимися на уроке.
  Учитель:  Ребята, сегодня вы узнали много нового, интересного из жизни
растений. Мы всегда должны помнить о том, что мы должны любить живую
природу и бережно к ней относиться. Помните: «И стебелек травы достоин
великого мира, в котором он растет». (Пословица)
YI. Рефлексия.
Учитель: Ребята, я думаю, что наш урок был плодотворным, и надеюсь, что он
вам понравился. Сейчас мы это узнаем. Если вам понравился урок, поднимите обе
руки вверх над головой и похлопайте в ладоши. Спасибо, эти аплодисменты вам!
Вы сегодня молодцы! Приложение
Физкультминутка
Мы растенья изучали.
И немножко подустали.
Ручки наши вверх поднимем.
И помашем дружно ими.
А сейчас мы их опустим,
Ножки наши мы запустим.
И попрыгаем на месте.
Улыбнёмся дружно вместе!
Мы размялись от души,
Вновь за парты сесть спешим.

file_name: Открытый урок Рост и развитие растений..doc

intro:
Урок биологии в 6 классе на тему: «Рост и развитие растений» составлен на основе УМК Н. Сонина.
Цель урока: углубить понятия «рост» и «развитие» организма, изучить особенности индивидуального развития цветкового растения.
В ходе урока учащиеся знакомятся с условиями прорастания семян, основными этапами прорастания семян,  надземным и подземным видами  прорастания семян.
Основополагающие термины: "рост", "развитие", "проросток", "онтогенез".

title: Урок биологии в 6 классе на тему: «Рост и развитие растений».


extracted_text:
Знакомство с клавиатурой
Цель урока:  познакомить с устройством клавиатуры, как основного средства
ввода текстовой информации.
Задачи урока:
Развивающая:  развитие   основных   психических   функций,   общих   учебных
навыков.
Воспитательная:  формирование   информационной   культуры   учащихся,
дисциплинированности,   усидчивости,   культуры   труда,   положительной   мотивации
учебного труда.
Обучающая:
сформировать:
понимание отличий информационных задач и программных средств;
знания основных группы клавиш клавиатуры;
умение решать информационные задачи с использованием компьютера;
навыки набора текстовой информации
Оборудование:
Компьютеры;
Мультимедийный проектор;
презентация “Клавиатура”; (приложение 3)
обучающий диск Московская медиатека учителя информатики; [5]
набор картинок “Устройства компьютера”; (приложение 1)
схема   “Устройства   компьютера   и   действия,   которые   они   выполняют”;
(приложение2)
карточки к итоговым заданиям.
плакат “Произноси правильно” (приложение 4) Хронометраж урока.
Организационный момент – 1 мин.
Проверка домашнего задания – 8 мин
Теоретическая часть урока – 15 мин
Практическая часть урока – 15 мин
Итоги урока – 5 мин.
Домашнее задание – 1 мин
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель.
Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть. Посмотрим, друг другу в
глаза, улыбнёмся, пожелаем удачи и начнем наш урок.
Эпиграфом нашего урока я взяла слова известного французского писателя –
лингвиста Гюстава Гийома “Дорогу осилит идущий, а информатику – мыслящий”
2. Актуализация и проверка знаний учащихся.
1. Работа с классом
Учитель. На прошлом уроке мы с вами познакомились с компьютером.
Для   чего   можно   использовать   компьютер?   (Ответы   ребят.   Играть,   рисовать
красивые   картинки,   печатать,   как   на   пишущей   машинке,   задачки   по   математике
решать, ракетой управлять.) А где ты и твои друзья встречали компьютеры? (У меня дома есть компьютер, у
папы на работе, в кассе авиабилетов, на вокзале в справочной и т. п.)
Люди придумали компьютеры, чтобы быстро выполнять сложные расчеты. И не
случайно   вначале   их   назвали   электронными   вычислительными   машинами   или,
сокращенно, ЭВМ.
Но компьютеры могут решать не только математические задачи. Человек научил
их управлять космическими кораблями, различными машинами, механизмами и даже
целыми   заводами.   Сейчас   и   дома   компьютеры   становятся   незаменимыми
помощниками. А сколько разных сведений хранят компьютеры в своей памяти! Они
всегда к вашим услугам и в любой момент мгновенно дадут нужную справку ученому
и врачу, инженеру и учителю, писателю и композитору, конструктору и агроному –
всем может помочь компьютер.
Учитель читает стихотворение, ребята хором называют устройство, показанное
учителем.
“Оглянись, дружок, вокруг!
 Вот компьютер – верный друг.
 Он всегда тебе поможет:
 Сложит, вычтет и умножит!
 Может он ребят учить,
 Может он станок включить,
 Папе, дедушке и тете
 Он поможет на работе:
 Стало легче с ним, чем прежде,
 Дом построить, сшить одежду.
 И послать ракету к звездам
 Без него не такто просто! Даже вылечить больного
 Он поможет – что ж такого!”
 Наверху машины всей
 Размещается дисплей –
 Словно смелый капитан!
 А на нем – горит экран.
 Яркой радугой он дышит,
 И на нем компьютер пишет
 И рисует без запинки
 Всевозможные картинки.
 Под дисплеем – главный блок,
 Там бежит электроток
 К самым важным микросхемам.
 Этот блок зовут “системным”.
 Вот, познакомьтесь – дисковод!
 Если с дисководом дружен –
 То и справочник не нужен:
 В упаковке, как конфета,
 Быстро вертится дискета –
 Там записаны программы
 И для папы, и для мамы!
 Там веселых игр десятки
 Друг за другом по порядку! Блок системный всё, что нужно,
 У нее узнает. Дружно
 Трудятся они вдвоем
 Утром, вечером и днем!
 Это вот – клавиатура.
 Вот, где пальцам физкультура
 Им гимнастика нужна!
 Пальцы прыгать тут должны!
 А вот это – принтер, братцы.
 Тут нам надо разобраться.
 Для чего же этот ящик?
 Он в себя бумагу втащит.
 И сейчас же буквы, точки,
 Запятые – строчка к строчке –
 Напечатает в момент!
 Очень нужный инструмент.
 Вот теперь, дружок, немного
 Ты с компьютером знаком.
 Если дальняя дорога
 Приведет его в твой дом,
 То скажи ты всем вокруг:
 “Вот компьютер – верный друг!”
2. Работа по карточкам карточкам. Карточка   1.   Из   предложенных,   на   рисунках   устройств   компьютера   найдите
устройства ввода информации. Приложение 1.
Карточка   2.   Из   предложенных,   на   рисунках   устройств   компьютера   найдите
устройства вывода информации. Приложение 1.
Карточка 3. Работа по схемам. Приложение 2.
3. Изучение нового материала. Теоретическая часть.
Знакомство с клавиатурой
Презентация “Клавиатура” Приложение 3.
Печатать текст удобнее всего, разумеется, с помощью клавиатуры. Внимательно
рассмотрите клавиатуру компьютера.
Все клавиши можно условно разделить на несколько групп:
 функциональные клавиши;
 алфавитноцифровые клавиши;
 управляющие клавиши;
 клавиши управления курсором;
 цифровые клавиши.
В нижней части клавиатуры находится большая клавиша без символов на ней –
пробел, который используется для отделения слов и выражений друг от друга.
Функциональные клавиши F1–F12, размещенные в верхней части клавиатуры,
запрограммированы   на   выполнение   определённых   действий   (функций).   Так   очень
часто клавиша F1 служит для вызова справки.
В   центре   расположены   алфавитноцифровые   клавиши,   очень   похожие   на
клавиши обычной пишущей машинки. На них нанесены цифры, специальные символы,
буквы   русского   алфавита,   латинские   буквы.   С   помощью   этих   клавиш   вы   будете набирать   всевозможные   тексты,   арифметические   выражения,   записывать   свои
программы.
Место   ввода   очередного   символа   на   экране   монитора   отмечается   мигающей
черточкой   –   курсором.   Для   перемещения   курсора   служат   клавиши   управления
курсором, на них изображены стрелки, направленные вверх, вниз, влево и право. Эти
клавиши   перемещают   курсор   на   одну   позицию   в   соответствующем   направлении.
Клавиши PageUp и PageDown позволяют листать документ вверх и вниз, а клавиши
Home и End переводят курсор в начало и конец строки.
Очень   часто   используются   управляющие   клавиши.   Они   не   собраны   в   одну
группу, а размещены так, чтобы их было удобно нажимать.
Клавиша Enter завершает ввод команды и вызывает ее выполнение. При наборе
текста служит для завершения ввода абзаца.
Клавиша   Esc   расположена   в   верхнем   углу   клавиатуры.   Обычно   служит   для
отказа от только что выполненного действия.
Клавиши Shift, Ctrl, Alt корректируют действие других клавиш.
Цифровые клавиши – при включенном индикаторе NumLock удобная клавишная
панель   с   цифрами   и   знаками   арифметических   операций.   Расположенные   как   на
калькуляторе.   (Объясняя,   учитель   обращает   внимание   детей   на   плакат   “Говори
правильно”). (Приложение 4)
4. Физкультминутка:
Раздва – потянулись
Тричетыре все прогнулись,
Пятьшесть – наклонились,
А теперь все распрямились,
И снова:
Раздва – потянулись,
Тричетыре – все прогнулись Пятьшесть – тихо сесть.
5. Практическая работа «Клавиатурный тренажер»
6. Итог урока.
Учитель. Давайте вспомним то, что мы сегодня изучили на уроке. (Ответы на
загадки)
Вот сижу я за компьютером
И хочу писать слова.
Жаль, что тут язык английский.
Помогите мне, друзья.
С помощью, каких клавиш можно поменять язык ввода с клавиатуры?  (Ctrl +
Shift,   Alt  слева  +   Shift.)  Каким   еще   способом   это   можно   сделать?   (С   помощью
индикатора языка на панели задач.)
Имя свое я хочу записать.
Где бы заглавную букву сыскать?
(Для ввода заглавной буквы следует нажать одновременно клавишу с нужной
буквой и клавишу Shift.)
Вновь проблема — в конце строчки
Я забыл поставить точку.
Как быстро мне туда попасть опять,
Чтобы время даром не терять?
(Нажать клавишу End.)
Два слова слились. Что наделал — беда!
Скорей разделите
Мне их, детвора.
(Подводим курсор в нужное место и нажимаем клавишу пробела.)
7. Домашнее задание.
§ 2.3 (стр. 70 – 72), РТ № 5, 6
Литература.
1. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2004.
2. Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь по информатике. 5 класса. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.
3. Журнал. Информатика и образование №3, 2005
4. Журнал. Информатика в школе № 4, 2005
5. http://festival.1september.ru/articles/506777/ Куликова Елена Николаевна, учитель
информатики

intro:
Урок информатике во внеурочное время. Тема: Знакомство с клавиатурой.
Цель урока: познакомить с устройством клавиатуры, как основного средства ввода текстовой информации.

Задачи урока:
Развивающая: развитие основных психических функций, общих учебных навыков.
Воспитательная: формирование информационной культуры учащихся, дисциплинированности, усидчивости, культуры труда, положительной мотивации учебного труда.
Обучающая:
сформировать:
понимание отличий информационных задач и программных средств;
знания основных группы клавиш клавиатуры;
умение решать информационные задачи с использованием компьютера;
навыки набора текстовой информацииИнформатика

title: Знакомство с клавиатурой


extracted_text:
Положение
Цели:
 пропаганда  здорового образа жизни;
 привлечение их к систематическим занятиям подвижными играми;
 выявление талантливых детей;
 пропаганда спорта, профилактика вредных привычек.
Задачи:
                       сохранение и укрепление здоровья воспитанников образовательного учреждения;
Место и дата проведения:
Спортзал,
Условия проведения:
Веселые старты для 7  классов.
Участвуют по 15 человек из каждого класса.
Все участники должны быть одеты в спортивную форму и спортивную обувь.
                                                                              Директор:                                                                                Зам по ВР: Веселые старты
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Нам очень приятно видеть всех Вас сегодня в нашем спортивном
Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из всех весёлых игр – “Весёлые старты”!
Наша встреча  необычна,
Хоть она вполне привычна.
Нынче спорт хвалить мы будем.
И зарядку не забудем.
Будем спортом заниматься
Обтираться, закаляться.
Зубы чистить по утрам,
А лентяям  стыд и срам!
Ведущий: Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит
Как и принято, во всех соревнованиях должно быть строгое и справедливое жюри. Вот  и сегодня наше соревнование будут
судить судьи в составе:
 (представление членов жюри).
Ведущий: А сейчас напутственные слова участникам соревнований.
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт  помощник!
Спорт  здоровье!
Спорт  игра!
Физкульт  УРААА!
Ведущий: Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие услышали  пора начинать соревнование!
1 задание: Бег по белым линиям
2 задание: «Сквозь обруч» Обручи разложены один за другим.   Участники бегут к обручам, берут его двумя руками, поднимают над головой и
пролезают через него. Обруч кладут на место и бегут к следующему обручу. Обратно возвращаются бегом по прямой. (12 обручей)
3 задание: «Бег по серпантину». От линии старта до фишки по прямой расставлены кегли7 штук. По команде «Марш!» надо
обежать кегли одну слева другую справа. Добежать до последней кегли и так же вернуться обратно к своей команде. кегля)
4 задание: «Ручеек». Команды стоят в колону по одному, ноги шире плеч. Волейбольный мяч у капитананаправляющего. По
команде «Марш!» капитан катит мяч между ног своей команды, стоя спиной к команде, замыкающему. Он ловит мяч и бежит в
«голову» своей команды, становится спиной к команде и катит мяч замыкающему и т.д. (2 волейбольных мяча)
5 задание: «Одень чучело»
  6 задание: «Зайчики». Направляющий сидит на баскетбольном мяче, руками придерживая его с боков. По сигналу он
начинает прыгать на мяче до фишки, огибает ее, берет мяч в руки и бегом возвращается к своей команде, передовая мяч
следующему участнику.( 2 баскетбольных мяча)
7 задание: «Смена мячей». У фишки на стуле лежит волейбольный мяч .В руках у направляющего второй мяч вместо
эстафетной   палочки.   Задача   по   сигналу   добежать   до   стула   поменять   мячи   и   бежать   к   своей   команде.   Мяч   передать
следующему игроку ( если уронили мяч со стула, надо поднять его, положить на место, а потом продолжать бег).
( 2 волейбольных мячей,2 стула)
8 задание «Перетягивание каната
Построение. Жюри   объявляет победителей. Награждение участников  грамотами.
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное –
получили   заряд   бодрости   и   массу   положительных   эмоций!   Дорогие   ребята,   вы   сегодня   отлично   соревновались,   а   ваши
болельщики прекрасно за вас болели и это, несомненно, предавало вам сил. Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье,
развивайте силу и выносливость! До новых встреч!

file_name: Веселые старты.docx

intro:
"Веселые старты" разработано с целью :
- пропаганда  здорового образа жизни;
- привлечение их к систематическим занятиям подвижными играми;
- выявление талантливых детей;
- пропаганда спорта, профилактика вредных привычек.
Задачой является:
   -сохранение и укрепление здоровья воспитанников образовательного учреждения.
- привлечение их к систематическим занятиям подвижными играми;

title: Веселые старты