extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
4
5
6
13
15
1 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ. 03 Выполнение работ  по профессии
«Слесарь по ремонту автомобилей» (код профессии 18511)
1.1 Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   профессионального   модуля   является   частью   основной
профессиональной   образовательной   программы   в   соответствии   с   ФГОС   по   специальности
(специальностям) СПО
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
в   части   освоения   основного   вида   профессиональной   деятельности   (ВПД)
Выполнение работ по профессии  и соответствующих профессиональных компетенций
(ПК):
1. Выполнение  крепежных работ резьбовых соединений, ремонт, сборка, регулировка
и испытание агрегатов, узлов и приборов автомобилей средней сложности по
техническому обслуживанию .
2. Выявление  и устранение неисправностей в работе узлов механизмов и приборов
автомобилей.
3.  Снятие и установка несложной осветительной аппаратуры и другого
электрооборудования, выявление и устранения мелких неисправностей
электрооборудования.

Программа   профессионального   модуля   может   быть   использована   при   реализации
программ профессиональной подготовки профессии «Слесарь по ремонту автомобилей 3го
разряда» при выполнении работ по  эксплуатации автомобильного транспорта и оборудования
при наличии   среднего (полного) общего образования, профессионального образования по
смежным специальностям. Опыт работы не требуется.
1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С   целью   овладения   указанным   видом   профессиональной   деятельности   и
соответствующими   профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе   освоения
профессионального модуля должен:
иметь практический опыт: выполнения  разборочносборочных работ грузовых и легковых автомобилей;
Ремонта, сборки простых и средней сложности соединений и узлов автомобилей.


должен уметь:
   разбирать дизельные и специальные грузовые автомобили, автобусов длиной свыше
9,5 м;
   ремонтировать, собирать простые и средней сложности соединения и узлы
автомобилей;
   снимать и устанавливать несложную осветительную арматуру;
   разделывать, сращивать, изолировать и паять провода;
   выполнять крепежные работы при  техническом обслуживании  и производить
ремонт, сборку, регулировку и испытание агрегатов, узлов и приборов автомобилей средней
сложности;
   выполнять слесарную обработку деталей по 1112му квалитетам (4 5му классам
точности) с применением приспособлений, слесарного и контрольноизмерительного
инструмента;
   выполнять работы по ремонту и сборке сложных агрегатов и узлов автомобилей под
руководством слесаря более высокой квалификации.
должен знать:
       устройство   и   назначение   узлов,   агрегатов   и   приборов   средней   сложности
автомобилей;
   порядок сборки  узлов и агрегатов; средней сложности
   приемы и способы разделки, сращивания, изоляции и пайки электропроводов;
   основные   виды   электротехнических   и   изоляционных   материалов,   их   свойства   и
назначение;
     объем   первого   и   второго   технического   обслуживания,   назначение   и   правила
применения   наиболее   распространенных   универсальных   и   специальных   приспособлений   и
средней сложности контрольноизмерительного инструмента;
   основные механические свойства обрабатываемых материалов;
 назначение и применение охлаждающих и тормозных жидкостей, масел и топлива,
правила применения пневмо и электроинструмента;
   основные   сведения   о   допусках   и   посадках,   квалитетах   (классах   точности)   и
параметрах шероховатости (классах чистоты обработки);
 основные сведения по электротехнике и технологии металлов в объеме выполненной
работы…………………………………………………………………………………………… 1.3. Количество часов на освоение программы профессионального модуля:
            всего –700  часов, в том числе;
            максимальной учебной нагрузки обучающегося –587 часов,
            включая:
- обязательную аудиторную учебную нагрузку обучающегося – 227 часа;
- самостоятельную работу обучающихся – 113 часов;
            учебной практики  – 360 часов.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом  освоения программы профессионального  модуля является  овладение
обучающимися   видом   профессиональной   деятельности   ПМ   03  Выполнение   работ   по
профессии «Слесарь по ремонту автомобилей 3го разряда», в том числе профессиональными
(ПК):
Код
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3
Наименование результата обучения
Выполнение     крепежных   работ   резьбовых   соединений,   ремонт,   сборка,
регулировка и испытание агрегатов, узлов и приборов автомобилей средней
сложности по техническому обслуживанию.
Выявление   и   устранение   неисправностей   в   работе   узлов   механизмов   и
приборов  автомобилей.
Снятие и установка несложной осветительной аппаратуры и другого элек
трооборудования,   выявление   и   устранения   мелких   неисправностей
электрооборудования. 3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
            3.1. Тематический план профессионального модуля ПМ 03 Выполнение работ  по профессии
            «Слесарь по ремонту автомобилей»
Объем времени, отведенный на освоение
междисциплинарного курса (курсов)
Практика
Код
профессиональны
х компетенций
Наименования разделов
профессионального модуля
Всего
часов
1
ПК 3.1 – ПК
3.3
2
МДК.03.01. Технология
выполнения
общеслесарных работ
3
4
340
227
5

Учебная  практика
(часов)
360
Всего: 700
227
Обязательная аудиторная учебная
нагрузка обучающегося
Самостоятельная
работа
обучающегося
Всего,
часов
лабораторные
работы и
практические
в т.ч.
занятия,
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
6

-
Всего,
часов
7
113
113
Учебная,
часов
Производственная
(по профилю
специальности)
часов
в т.ч.,
курсовая
работа
(проект),
часов
8

-
9
144
144
10

216
216 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю ПМ 03 Выполнение работ,  по профессии
«Слесарь по ремонту автомобилей»
Наименование
разделов
Содержание учебного материала, лабораторные работы и
практические занятия,
Объем
часов
Уровен
освоени
ь
я
профессионального
модуля (ПМ),
междисциплинарных
курсов (МДК) и тем
1
МДК 03.01.
Технология
выполнения
общеслесарных работ
Тема 1. Технические
измерения при
слесарных работах.
Тема 1.1. Организация
рабочего места.
Тема 1.2.
Технические
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)
(если предусмотрены)
2
Содержание
1 Общие   сведения   об   оборудовании,   применяемом   в   слесарном
отделении, его размещение.
2 Организация рабочих мест.
3 Правила техники безопасности при работе в слесарном отделении
Содержание
1 Понятие измерения и контроля, цель измерений и контроля
4
3
227
16
8
1
1
1
1 измерения
Тема 2.  Разметка
листового материала
и заготовок
Тема 2.1. Плоскостная
разметка
Тема 2.2.
Пространственная
разметка
Тема 3. Рубка металла
Тема 3.1 Организация
рабочего места при
рубке металла.
2 Знакомство с измерительным, контрольным и разметочным
инструментом ,средства измерения и контроля, контрольно-
измерительные инструменты.
3 Способы и приемы определения размеров деталей.
Содержание
1 Назначение плоскостной разметки
2 Приспособления и инструмент,
3 Подготовительные операции под разметку; процесс разметки.
Содержание
1 Назначение пространственной разметки.
2 Приспособления и инструмент, подготовительные операции с изделием
под разметку.
3 Процесс разметки.
Содержание
1 Общие   сведения   о   рубке,   назначении   рубки;   типы   и   устройство
молотков, зубил и т.д.; углы заточки инструмента для рубки.
2 Способы установки заготовок для рубки в тисках и на плите; положение
работающего у тисков при рубке.
3 Приемы безопасной хватки инструмента при рубке
8
17
8
9
26
8
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2 Тема 3.2.  Рубка
листового металла
Содержание
1 Выбор инструмента для рубки; приемы безопасной хватки инструмента
при рубке листового металла в тисках и на плите.
2 Срубание слоя металла с широких поверхностей при вырубании пазов и
канавок.
3  Меры безопасности при вырубании пазов и канавок.
Содержание
1 Способы   установки   заготовок;   срубании   слоя   металла   с   широких
поверхностей при вырубании пазов и канавок; меры безопасности при
рубке.
Содержание
1 Общие  сведения   о   гибке  и   правке  полосового   и   листового   металла;
  инструментах   и   приспособлениях,
сведения   о   оборудовании,
применяемых при гибке и правке.
2 Приемы   гибки   сортового   металла   в   тисках   и   на   плите,   гибка   груб:
правка полосового и листового металла.
3 Меры безопасности при гибке и правке
Содержание
1 Назначение   гибки   труб;  сведения   о   оборудовании,   инструментах   и
приспособлениях, применяемых при гибке труб; меры безопасности при
гибке труб.
Тема 3.3. Рубка
заготовок из
металлического
профиля
Тема 4. Гибка, правка
листового металла и
труб
Тема 4.1 Гибка,
правка листового
металла
Тема 4.2. Гибка
металлических труб
Тема 5. Резка металла
2
2
1
2
1
2
1
2
8
10
18
8
10
18 Тема 5.1. Резка
листового металла
Тема 5.2. Резка
металла из
металлического
профиля
Тема 6. Опиливание
металла
Тема 6.1 Общие
сведения и
назначение
опиливания
Тема 6.2. опиливание
поверхностей
Содержание
1 Назначение и область применения резки металла ножницами.
2 Меры безопасности при резке.
3 Оборудование и инструмент, применяемый для резки.
Содержание
1 Сведения   о   оборудовании,   инструментах   и   приспособлениях,
применяемых при резке.
2 Способы   зажима   металлического   профиля   последовательность
выполнения операций при резке металла ножовкой а труб труборезом;
Содержание
1 Классификация напильников; по назначению; форме; числу насечек и
область применения.
2 Способы зажима деталей (заготовок) в тисках.
3 Последовательность опиливания различных поверхностей; положение
человека,   работающего   при   опиливании;   положение   напильника   при
опиливании.
4 Меры безопасности при опиливании
Содержание
1 Способы зажима деталей (заготовок) в тисках.
2 Последовательность опиливания различных поверхностей; положение
человека,   работающего   при   опиливании;   положение   напильника   при
опиливании.
10
8
26
10
16
1
1
2
1
2
1
2
2
1
2
2 Тема 7. Сверление,
зенкование,
развертывание.
Тема 7.1 Сверление
Тема 7.2. Зенкование
Тема  7.3.
Развертывание.
3 Меры безопасности при опиливании
Содержание
1 Общие   сведения   и   назначение   сверления;   оборудование   и
приспособления, применяемые для этих операций (сверлильные станки,
дрели, кондукторы, патроны и т.д.); режущий инструмент (сверла), их
установка.
2 Заточка сверл, приемы сверления.
3  Меры безопасности при проведении этих работ
Содержание
1
Общие   сведения   и   назначение   зенкования;   оборудование   и
приспособления,   применяемые   для   этих   операций   (станки,   дрели,
кондукторы, патроны и т.д.); режущий инструмент (зенковки).
Установка; заточка; приемы зенковвания
Меры безопасности призенковании.
2
3
Содержание
1 Общие   сведения   и   назначение   развертывания;   оборудование   и
  применяемые   для   этих   операций;   режущий
приспособления,
инструмент (развертки).
2 Установка; заточка; способы и приемы развертывания.
3 Меры безопасности при ра.звертывании
26
10
8
8
1
1
2
1
1
2
2
1
2
1 Тема 8. Нарезание
резьбы
Тема 8.1 Общие
сведения и
назначение резьбовых
соединений
Тема 8.2 нарезания
наружных и
внутренних резьб
Тема 9 Клепка
Тема 9.1 Общие
сведения о
заклепочном
соединении
Тема 9.2.
Заклепочные
соединения
Содержание
1 Назначение   резьбовых   соединений;   виды   резьбы   и   резьбовых
соединений; область применения.
Содержание
1 Инструмент для нарезания наружных и внутренних резьб.
Приемы нарезания и проверки качества нарезанной резьбы; смазочно-
охлаждающие жидкости при нарезании резьбы.
2
3 Меры безопасности при нарезании резьбы.
Содержание
1 Виды   и   назначение   заклепок;   область   применения   клепки;   типы
заклепок; виды заклепочных соединений; инструмент и приспособления
для клепки.
Содержание
1 Основные операции клепки; клепка с нагревом и без нагрева заклепок.
2 Меры безопасности при клепке
Тема 10. Притирка и
доводка
металлических
поверхностей
Тема 10.1 Общие
Содержание
26
10
16
18
10
8
18
2
2
2
1
2
2
1 сведения о доводке и
притирке
1  Назначение этих операций; припуски на притирку и доводку; притиры,
их материал и форма; абразивные порошки и пасты для притирки.
2 Приемы   при   выполнении   притирки   и   доводки   плоских,   конусных   и
сферических поверхностей; полировка поверхностей.
10
Тема 10.2. Область
применения притирки
и доводки
металлических
поверхностей.
Тема 11 Пайка
металла.
Тема 11.1 Общие
сведения о пайке
3 Контроль качества выполненной работы.
4 Меры безопасности при притирке и доводке
Содержание
1 Приемы   при   выполнении   притирки   и   доводки   плоских,   конусных   и
сферических поверхностей; полировка поверхностей.
2 Контроль качества выполненной работ.
Содержание
1   Преимущества и недостатки пайки по сравнению с другими видами
соединения:   эксплуатационная   надежность   и   факторы   влияющие   на
прочность   паяного   соединения;   припои,   флюсы,   инструмент   и
приспособления,   применяемые   при   пайке;   маркировка   припоев   и
флюсов; виды паяльников.
Тема 11.2. Технология
паяния
Содержание
1 Пайка и лужение электрических проводов.
2 Пайка тонкого листового металла.
3 Меры безопасности при пайке
Самостоятельная работа обучающихся при изучении МДК.03.01
 1.Изучение профессионально значимой информации (инструкционные и технологические карты) .
8
18
10
8
113
32
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1 2.Работа с учебной и справочной литературой.
 3.Проработка конспектов занятий
Изучение нормативной документации
Тематика домашних заданий
1. Изучение регламентных работ при проведении ТО-1, ТО-2 автомобилей .
2. Изучение инструкцией по применению слесарного и измерительного инструмента .
3 Изучение инструкций по охране труда и техники безопасности при работе с слесарным
инструментом.
28
24
31
Практика (учебная  и  производственная)
Раздел 1. Слесарная практика
Виды работ
1.Инструктаж по технике безопасности на рабочем месте. Ознакомление с слесарными мастерскими.
Организация рабочего места слесаря.
2.Показ приемов работы с измерительными и проверочными инструментами. Измерение деталей
различными проверочными и измерительными инструментами: штангенциркулем, микрометром,
щупами, слесарным треугольником, кронциркулем, нутромером и др.
3.Рубка металла различного профиля кистевым, локтевым и плечевым ударами
4.Вырубка пазов, канавок из заготовок и листа с соблюдением мер безопасности.
5.Гибка тонкого листового металла киянкой, плоскогубцами и т.д.
6.Гибка полосы с расчетом и разметкой под заданный размер.
7.Гибка  труб с оправкой, с помощью трубогиба.
360
     144
6
6
12
6
12
6 8.Правка прутков круглого и других профилей.
9.Правка металлической полосы и листа на плите.
10.Резка ножовкой листового металла, прутков, труб; резка металла ножницами, а труб труборезом;
11.Опиливание  стали, чугуна и цветных металлов.
12.Опиливание заготовок под линейки, угольник; пластины с наружным углом 60°, 90°. 120°; с
внутренними углами; пластины с полукругом; круглого стержня.
13.Сверление, рассверливание отверстий и зенкование на сверлильном станке, развертывание
отверстий вручную: заточить сверло; сверлить ручной и электрической дрелью; подобрать сверло
для сверления отверстия под заданный диаметр;
14.Нарезания резьбы в зависимости от вида резьбы; нарезка резьбы метчиками в сквозных и глухих
отверстиях; нарезка резьбы плашками на стержне и на трубе; проверка качества  резьбы.
15.Клепка прямым и обратным методом с обжимкой и потайной головкой; проверка качества клепок.
16.Шабрение металлических поверхностей.
17.Притирка с применением абразивного порошка и пасты  различных поверхностей.
18.Пайка  мягкими припоями с помощью ручного электрического паяльника проводов,
тонкого листового металла и других металлических изделий
Раздел 2. Демонтажно-монтажная практика
Виды работ
6
12
6
12
12
6
12
6
6
6
6
6
216 1.Инструктаж по технике безопасности на рабочем месте.
2.Разбирать дизельные и специальные грузовые автомобили, автобусов длиной свыше 9,5 м:
- снятие и установка колес;
- снятие и установка дверей, брызговиков, подножек, буферов;
-  снятие и установка хомутиков, кронштейнов, кронштейнов;
- снятие и установка бортов, крыльев, грузовых автомобилей;
-  снятие и установка буксирных крюков, номерных знаков;
- снятие и установка механизмов самосвальных;
- разборка  двигателя ДВС;
- разборка  КПП (кроме автоматических);
- снятие и разборка  сцепления;
- разборка  переднего и заднего моста.
3.Ремонтировать, собирать простые и средней сложности соединения и узлы автомобилей:
- разборка, ремонт, сборка фильтров воздушных и масляных тонкой и грубой очистки;
- притирка седел клапанов;
- разборка, ремонт, сборка водяных насосов;
- разборка, ремонт, сборка масляного насоса;
- разборка, ремонт, сборка компрессора;
4.Снимать и устанавливать несложную осветительную арматуру:
- снимать и устанавливать плафоны, фонари задние;
4
8
8
4
12
12
12
12
8
8
12
8
12
12
12
12
8 - катушки зажигания, свечи, сигналы звуковые;
 5.Разборка, ремонт, сборка несложных приборов электрооборудования:
– замена, пайка, изоляция проводов;
- разборка, ремонт, сборка фар, замков зажигания, сигналов;
– зачистка контактов (свечи,  прерыватели-распределители);
- разборка реле-регуляторов.
6.Слесарная обработка деталей по 11-12-му квалитетам (4 -5-му классам точности) с применением
приспособлений, слесарного и контрольно-измерительного инструмента:
- изготовление кронштейнов и хомутиков;
- изготовление прокладок.
8
12
4
8
12
8 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
4.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация рабочей программы модуля предполагает наличие учебного
кабинета   «Технического обслуживания и ремонта автомобилей», слесарно-
монтажной мастерской.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
рабочий   стол   преподавателя,   учебные   места   по   количеству
обучающихся,   комплект   плакатов,   комплект   нормативной   и   учебно-
методической   документации,
   макеты,  комплект   мультимедийного
оборудования.
Технические средства обучения:
компьютер, средства мультимедиа.
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской:
место   мастера   производственного   обучения,   верстаки   слесарные  по
количеству   обучающихся,  диагностическое   оборудование;   узлы   и   агрегаты
автомобилей ; инструмент и приспособления, посты ТО и ремонта.
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
М.: «Академия», 2008. - 512 с.
транспорте. – М.: «Академия», 2009. - 336 с
«Академия», 2005. - 496 с.
АСАDEMA, 2003.
2010.- 416
дорожных машин, автомобилей и тракторов. М.: «Мастерство», 2004. - 464 с.
Основные источники:
1. Зорин В.А.и др. Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов.
2. Иванов И.А. и др. Метрология, стандартизация и сертификация на
3. Карагодин В.И., Митрохин Н.Н. Ремонт автомобилей и двигателей. М.:
4. Кириченко   Н.Б.   Автомобильные   эксплуатационные   материалы.   М.:
5. Котиков В.М., Ерхов А.В.. Тракторы и автомобили. М.: «Академия»,
6. Локшин   Е.С.   и   др.   Эксплуатация   и   техническое   обслуживание
7. Петросов В.В. Ремонт автомобилей и двигателей. М.: АСАDEMA, 2005.
8. Положение   о   производственной   (профессиональной)   практике
студентов, курсантов ОУ СПО (утв. 21.07.99 № 1991; Сборник нормативных
правовых документов, под ред. Анисимова П.Ф., 2002 г.).
9. Пузанков А.Г. Автомобили. Устройство автотранспортных средств. М.:
«Академия», 2010. - 560 с. 10.Стуканов   В.А.   Основы   теории   автомобильных   двигателей   и
автомобиля. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2005.
Дополнительные источники:
1.
  Ананьин А.Д. и др. Диагностика и ТО машин. – М.: «Академия», 2008. -
432 стр.Пехальский А.П., Пехальский И.А.. Устройство автомобилей. – М.:
«Академия», 2010. - 528 с.
2. Баловнев   В.И.,   Данилов   Р.Г..   Автомобили   и   тракторы.   Краткий
справочник. – М.: «Академия», 2008. - 384 с.
3. Баловнев   В.И.,   Данилов   Р.Г..   Автомобили   и   тракторы.   Краткий
справочник. – М.: «Академия», 2008. - 384 с.
4.
. Вахламов В.К. и др. Автомобили. Теория и конструкция автомобиля и
двигателя. – М.: «Академия», 2010. - 816 с
5. Петрогов В.В.. Ремонт автомобилей и двигателей. М.: «Академия», 2010.
- 224 стр.
6. Пузанков А.Г.. Автомобили. Устройство и техническое обслуживание. –
М.: «Академия» 2010.- 640 с
7. Федорченко А.А., Автослесарь по ремонту двигателей: Учебное пособие -
Ростов-на-Дону: Феникс 2009. - 346 с.
Интернет-ресурсы
1.
2.
3.
4.
Автомобильные дороги - www.avtodorogi-magazine.ru
Автотранспортное предприятие  – www.atp.transnavi.ru
За рулем - www.zr.ru
Издания «ИНФОРМАВТОДОР» - www.informavtodor.ru
4.3.Общие требования к организации образовательного процесса
Занятия   теоретического   цикла   носят   практико-ориентированный
характер и проводятся в учебных кабинетах, оснащенных мультимедийным
оборудованием,   компьютерном   классе   и   в   учебной   лаборатории,   где
обучающиеся   осваивают   умения   (приблизительно   40-50%   отведенного
времени   на   теоретическое   обучение).   Занятия   в   компьютерном   классе   и
библиотеке   организуются  как   самостоятельная   работа   для   проведения
практических работ и внеаудиторной подготовки рефератов, докладов, мини-
проектов,   мультимедийных   презентаций,   слайд-шоу   и   др.   Практические
занятия   планируется   проводить   малыми   группами,   что   способствует
индивидуализации   обучения,   сотрудничеству   и   повышению   интереса   к
профессии.
Обязательным условием допуска к учебной практике (по профессии) в
рамках профессионального модуля ПМ.03 Выполнение работ   по профессии
«Слесарь по ремонту автомобилей» является освоение междисциплинарных
курсов МДК.01.01; МДК.01.02 профессионального модуля ПМ01 Техническое
обслуживание и ремонт. Учебная практика проводится в слесарно-монтажной мастерской и на
оборудованных постах ТО. Учебную практику  рекомендуется проводить при
делении   группы   на   подгруппы,   что   способствует   индивидуализации   и
повышению качества обучения.
4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования   к   квалификации   педагогических
(инженерно-
педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному
курсу модуля  ПМ.03  Выполнение работ   по профессии «Слесарь по ремонту
двигателей»  по специальности 190631 Техническое обслуживание и ремонт
автотранспорта (базовая подготовка):
- преподаватели должны иметь высшее образование, соответствующее
профилю преподаваемого модуля; иметь опыт деятельности в организациях
соответствующей   профессиональной   сферы;   в   обязательном   порядке
проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3
года;
- мастера   производственного   обучения   должны   иметь   высшее   или
среднее   специальное   образование,
  соответствующее   профилю
преподаваемого модуля, наличие не ниже 4 квалификационного разряда с
обязательной стажировкой в профильных организациях не реже 1-го раза в 3
года.
5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Формулировка
компетенции
Основные показатели
оценки результата
Формы и методы
контроля и
оценки Выполнение
ПК   1.
крепежных
работ
резьбовых   соединений,
сборка,

ремонт,
регулиров-ка
и

испытание   агрегатов,
узлов   и   приборов
автомобилей   средней
сложности
по
техническому
обслуживанию .
ПК   2.  Выявление
  и
устранение
не-
исправностей   в   работе
узлов   механизмов   и
приборов  авто-мобилей.

ПК 3. Снятие и установка
несложной
осветительной
аппаратуры и другогое
электрооборудование,
выявление и устранение
мелких неисправностей
электрооборудования.
выполнение
-
регламентных работ по
техническому
обслуживанию согласно
графика.
-  выполнение операций
по крепежным и
сборочным работам в
соответствии
техническими
требованиями;
-  демонстрация приёмов
определения
неисправностей
агрегатов, узлов,
приборов  средней
сложности и способов их
устранения;
выполнение работ по
-
демонтажу и демонтажу
осветительной
аппаратуры   и   другого
электрооборудования,
выявление и устранения
мелких   неисправностей
электрооборудования   с
применением
специальных приборов и
приспособлений.
за
Наблюдение
выполнением
работ и сравнение
элементов
проведения   работ
с   требованиями
нормативно-
технической
документации.
за
за
Наблюдение
процессом
выполнения
работ, проверка на
соответствие
техническим
требованиям
Наблюдение
выполнением
работ и сравнение
элементов
проведения   работ
с   требованиями
нормативно-
технической
документации   и
показанием
приборов

file_name: Рабочая программа ПМ.03 Выполнение  работ по профессии рабочего Слесарь по ремонту  автомобилей.docx

intro: Рабочая программа  по профессиональному  модулю ПМ.03 Выполнение  работ  по  профессии "Слесарь по ремонту  автомобиля" по  специальности  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (СПО -  3 года  10 месяцев - 2 курс). Включает в  себя учебную и производственную практику, тематику самостоятельной  работа студента.Рабочая программа  по профессиональному  модулю ПМ.03 Выполнение  работ  по  профессии "Слесарь по ремонту  автомобиля" по  специальности  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.

title: Рабочая программа ПМ.03 по  специальности  23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта (2 курс)


extracted_text:
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру:
Оқушыларды сабаққа дайындығын тексеру. (2 мин)
Өткен тақырып бойынша сұрақтар: (5 мин)
1. Компьютерлік графика дегеніміз не?
2. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша қандай негізгі салаларға
бөлінеді?
3. Компьютерлік графика нешеге бөлінеді?
4. Растрлық графика дегеніміз не?
5. Векторлық графика дегеніміз не?
6. Фракталдық графика қалай түсінесіңдер?
Оқушылар сұрақтарға жауап бергеннен кейін, оқушылар топтарға бөлінеді. Топтарға
бөліну әдісі векторлық және растрлық суреттер бойынша жүзеге асады.
ІІ. Өткен сабақты бекіту.
Компьютерлік графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді, сызбаларды,
мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды қарастыратын информатиканың
маңызды саласы. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша мынадай негізгі
салаларға бөлінеді:
Тапсырма 1. (8 мин) Растр және Вектор топтары тақтада тұрған Венн диаграммасы арқылы
растрлық және векторлық графиканың артықшылығы мен ерекшелігін жазып, түсіндіреді.
Венн диаграммасы
ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру. (7 мин. – Inkscape программасымен танысу)
Растр және Вектор топтары, өз топтарының атына сай графикалық редактормен жұмыс
жасайды. Растр тобы – Paint редакторымен, Вектор тобы – Inkscape редакторымен жұмыс
жасайды.
Жаңа ұғым. Безье қисығы – ерікті қисық сызықтарды (векторларды) салуға мүмкіндік
беретін графикалық редакторлардың маңызды құралдарының бірі. (5 мин. – безье қисығын
түсіндіру)
Тапсырма 2. (10 мин.) Графикалық редакторларды қолданып, жапырақтың суретін салу.
Жапырақ салу үшін Безье қисығын қолдану керек.
IV. Жаңа сабақты бекіту. (5 мин.)
Графикалық редакторда жапырақтың суретін салып болғаннан кейін, оқушылардан сурет
салу барысында кездескен қиыншылықтар туралы сұрау. Растрлық сурет пен векторлық
сурет салуда кездескен айырмашылықтар мен ұқсастықтар.
Жаңа ұғым. Фракталдық графика  графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе
безендіруге емес, програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал
векторлық графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада
математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің
жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген
сөз.
V. Қорытындылау. (2 мин.)
Оқушыларды бағалау.
Үй жұмысы: Фракталдық графика туралы мәлімет іздеп келу. Фракталдық графикамен
жұмыс жасайтын программалар.

file_name: Сабақтың барысы.doc

intro:
Термин  сөздердің дұрыс  айтылуына
Тексті  оқып түсінік айта алуына
Өз пікірін қосып айта алуынаТермин  сөздің дұрыс  айтылуына
ережелерді дұрыс айта алуына,

Термин  сөздерді дұрыс  айтылуына, естігенінен не түсінгенін айта алуына
жаңа сөздерді,   тексті түсіне отырып оқуына көңіл бөлу
Графикалық редакторда жапырақтың суретін салып болғаннан кейін, оқушылардан сурет салу барысында кездескен қиыншылықтар туралы сұрау. Растрлық сурет пен векторлық сурет салуда кездескен айырмашылықтар мен ұқсастықтар.
Жаңа ұғым. Фракталдық графика - графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе безендіруге емес, програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал векторлық графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген сөз.Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру:
Оқушыларды сабаққа дайындығын тексеру. (2 мин)
Өткен тақырып бойынша сұрақтар: (5 мин)
1. Компьютерлік графика дегеніміз не?
2. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша қандай негізгі салаларға бөлінеді?
3. Компьютерлік графика нешеге бөлінеді?
4. Растрлық графика дегеніміз не?
5. Векторлық графика дегеніміз не?
6. Фракталдық графика қалай түсінесіңдер?
Оқушылар сұрақтарға жауап бергеннен кейін, оқушылар топтарға бөлінеді. Топтарға бөліну әдісі векторлық және растрлық суреттер бойынша жүзеге асады.

ІІ. Өткен сабақты бекіту.
Компьютерлік графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді, сызбаларды, мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды қарастыратын информатиканың маңызды саласы. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша мынадай негізгі салаларға бөлінеді:

Тапсырма 1. (8 мин) Растр және Вектор топтары тақтада тұрған Венн диаграммасы арқылы растрлық және векторлық графиканың артықшылығы мен ерекшелігін жазып, түсіндіреді.
Венн диаграммасы

ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру. (7 мин. – Inkscape программасымен танысу)
Растр және Вектор топтары, өз топтарының атына сай графикалық редактормен жұмыс жасайды. Растр тобы – Paint редакторымен, Вектор тобы – Inkscape редакторымен жұмыс жасайды.
Жаңа ұғым. Безье қисығы – ерікті қисық сызықтарды (векторларды) салуға мүмкіндік беретін графикалық редакторлардың маңызды құралдарының бірі. (5 мин. – безье қисығын түсіндіру)

Тапсырма 2. (10 мин.) Графикалық редакторларды қолданып, жапырақтың суретін салу. Жапырақ салу үшін Безье қисығын қолдану керек.

IV. Жаңа сабақты бекіту. (5 мин.)
Графикалық редакторда жапырақтың суретін салып болғаннан кейін, оқушылардан сурет салу барысында кездескен қиыншылықтар туралы сұрау. Растрлық сурет пен векторлық сурет салуда кездескен айырмашылықтар мен ұқсастықтар.
Жаңа ұғым. Фракталдық графика - графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе безендіруге емес, програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал векторлық графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген сөз.

V. Қорытындылау. (2 мин.)
Оқушыларды бағалау.
Үй жұмысы: Фракталдық графика туралы мәлімет іздеп келу. Фракталдық графикамен жұмыс жасайтын программалар.

информатика

group: Дисциплины

title: Сабактын такырыбы: "Компьютерлiк графика"


extracted_text:
Сценарий Новогоднего праздника для 14 класса
Ведущий
Баба яга 1 –
Баба – яга 2
Кикимора
Дед Мороз –
Снегурочка
Ведущая. Дорогие девочки и мальчики! Какие вы сегодня нарядные и красивые! Мы
с вами будем отмечать самый веселый праздник Новый год! Только вот чтото Дед
Мороз со Снегурочкой задерживаются. Я пойду им позвоню, чтобы выезжали скорее,
а вы подождите меня, я быстро.
(Выбегают две Бабыяги.)
Бабаяга 1. Слышала?
Бабаяга 2. Слышала! А что слышала?
Бабаяга 1. Да   как   что?   Дед   Мороз   приедет,  петь,  плясать   с  ребятами   будет,
подарки им подарит. Праздник будет, понимаешь?
Бабаяга 2. Праздник? Это я понимаю. Песни, танцы, а главное  подарки! Люблю
подарки!
Бабаяга 1. Любишь, но тебето их не дадут.
Бабаяга 2. Почему? Аааа!
Бабаяга 1. Не реви! Потому что мы  нечистая сила. Бабкиежки мы, нас никто не
любит, на праздник никто не приглашает.
Бабаяга 2. Хочу подарки!
Бабаяга 1. Не реви! Кому говорю  не реви! Я тоже хочу, а вот как у Деда Мороза
подарки   отнять,   не   знаю.   От   твоего   рева   у   меня   голова   разболелась.   Ладно,
попробуем Кикимору вызвать, она все знает, все умеет. Давай, зовем!
Обе Бабыяги. Кикимора, отзовись, перед нами появись!
(Изпод елки вылезает Кикимора.)
Кикимора. Как я сладко спала, кто меня разбудил?
Бабаяга 1. Кикимора, миленькая, не сердись, здесь такое творится...
Бабаяга 2. Здесь такое происходит...
Кикимора. Короче.
Бабаяга 1. Здесь...
Кикимора. Еще короче.
Бабаяга 2. Надо насолить ребятам, чтобы...
Кикимора. Поняла! (Кикимора достает соль, солит.)
Бабаяга 1. Ты что делаешь?
Кикимора. Что я делаю? Солю.
Бабаяга 2. Да не так нужно. Нам нужна лошадь. Поехать к Деду Морозу, подарки
отобрать, а детям подарков не достанется.
Кикимора. Подарков не достанется? Вы здорово придумали!
Бабаяга 1. Ишь вы какие, тогда все будут знать, что это мы подарки отобрали.
Надо все сделать так, чтобы никто не догадался, что это наших рук дело.
Кикимора и Бабаяга 2. Да, правильно. Ну ты и голова!
Бабаяга 1. Надо все следы запутать, метель вызвать, чтобы все замело и чтобы
Дед Мороз заблудился и мешок с подарками потерял. Колдуй, Кикимора!
Кикимора.
Шалтайболтай, турдыбурды!
Ветер, замети следы!
Вьюга белая, мети,
Мешок с подарками отними!
Готово!
Обе   Бабыяги.   Ура!   А   чтобы   никто   не   заподозрил,   мы   с   вами   Снегурочку
подставную подсунем.
Бабаяга 1. А ребята не скажут?
Дети. Скажем!
Бабаяга 1. А мы сейчас им устроим испытание. Если они лучше нас станцуют, то
пусть говорят, а если мы лучше  то пусть молчат.
Бабаяга 2. Точно! Молодец!
(Все танцуют.)
Кикимора. Ну что, мы победили! Пошли переодеваться!
(Возвращается ведущая.)
Ведущая. Извините, что долго, я едва до Деда Мороза дозвонилась, ничего не
слышно.   Он   сейчас   выедет,   только,   говорит,   метель   сильная   поднялась.   Что
случилось?   Даже   не   знаю.   Давайте,   ребята,   мы   поможем   Деду   Морозу:   будем
веселиться, играть, смеяться, тогда он услышит наш смех и быстрее доберется до
нашей школы.
(Ведущая проводит несколько игр.
В зале появляются две Бабыяги и Кикимора  переодетые.)
Бабаяга 1. Здорово, девки и парни!
Бабаяга 2. Хелоу, герлз энд бойз!
Кикимора. Ну, че? Типа привет! Бабаяга 1. К вам на праздник Снегурка пришла!
Бабаяга 2. Это я Снегурка!
Кикимора. Нет, неправда! Снегурка  это я!
Ведущая. Это еще что такое? Сразу три Снегурочки? Ребята, чтото здесь не так!
Обе Бабыяги и Кикимора. Дети, молчите!
Ведущая. Какието странные эти Снегурочки!
Кикимора. Ты сама, типа, странная. И кто ты вообще такая?
Ведущая.   Я   ведущая   праздника,   а   вот   вас   мы   сейчас   проверим.   Настоящая
Снегурочка любит петь, танцевать, отгадывать загадки. Ребята, давайте загадаем ей
загадки.
(Дети загадывают первой Бабеяге загадки.)
Ведущая. Итак, видно, что ты не Снегурочка. Следующая!
(Кикиморе дают задание спеть.)
Ведущая. Петь ты не умеешь. Вот послушай, как поют дети.
(Дети поют новогоднюю песню.)
Ведущая.   Что   ж,   и   вторая   тоже   не   Снегурочка.   Нука,   третья   «Снегурочка»,
станцуй нам!
(Вторая Бабаяга танцует.)
Ведущая. Да, и с танцами плоховато. Посмотри, как танцевать надо.
(Танец снежинок.)
Ведущая. Вот сейчас всем ясно, что вы не Снегурочки, а нечистая сила.
Кикимора.
Ах, так!
Тарыбарымурда!
Превратись в кусок льда!
Ведущая
Бабаяга 1. Мы все умеем, мы всех заморозим!
Кикимора. Хвалитесь? А нука, за дело! Вот волшебная сосулька, кто ее хоть раз
лизнет, тот сразу обледенеет. А Дед Мороз всегда сосульками обедает, вот вы и
должны сосульку деду Морозу скормить и подарки отнять. Понятно?
Бабаяга 2. Понятно! О чем речь!
Кикимора. А я пойду, отдохну.
(Кикимора уходит.)
Бабаяга 1 (рассматривает сосульку). Вкусная, наверное.
Бабаяга 2. Тебе же сказали  это для Деда Мороза.
Бабаяга 1. А если она невкусная, то Дед Мороз ее есть не будет.
Бабаяга 2. Ты права, давай лизнем по разику и побежим Деда Мороза искать.
(Лижут.)
Бабаяга 1. Помогите, замерзаю!
Бабаяга 2. Кикимора, выручай! (Прибегает Кикимора.)
Кикимора. Ах ты, напасть какая, совсем обледенели, миленькие, холодненькие,
скоро   синеть   начнут.   Что   делать?   Тут   я   бессильна.   Что   делать?   Вот   кто   нам
поможет. Давайте, ребята, все вместе скажем: «Проснись, проснись, ..
(Дети говорят.)
Ведущая. Что случилось
Кикимора. Вот, наши Ягулечки обледенели. Помоги нам их отогреть.
Ведущая. Ну, что ж, поможем, ребята? Надо вокруг елки хоровод завести.
(Хоровод   под   песню   «Маленькой   елочке...»   Обе   Бабыяги   медленно
отогреваются.)
Бабаяга 1. Спасибо, ребятишки!
Бабаяга 2. Мы больше против вас не будем, мы за вас, честное нечистосиловское!
Ведущая. А где же наш Дед Мороз? Неужели заблудился?
Кикимора. А ты сходи, позвони еще разок.
Ведущая. И то верно, а то без Деда Мороза и праздник  не праздник.
Бабаяга 1. А мы теперь хорошие?
Кикимора. Как бы не так! Я подарки хочу!
Бабаяга 1. Я тоже хочу, но ведь...
Кикимора. Вот и молчи! (Достает кружку, чтото в нее сыпет.)
Турдыбурдыкыш!
Дед Мороз, голоса лишись!
Бабаяга 2. А что ты делаешь?
Кикимора. Деду Морозу зелье варю, он голос потеряет и подарки нам за голос
отдаст. Вот тебе кружка, сейчас Дед Мороз со Снегурочкой придут, он устал, поди, с
дороги, вот ты его и напои.
Бабаяга 2. Будет сделано!
(Входит ведущая.)
Ведущая.
Собрались мы все у елки,
Дед Мороз лишь не идет.
Намело сугробов много,
Как он, старенький, дойдет?
(Слышится голос: Аауууу!»)
Ведущая. Это, наверно, Дед Мороз к нам идет, давайте все вместе скажем: «Дед
Мороз, мы тебя ждем!»
(Дети повторяют. Входят Дед Мороз и Снегурочка.)
Дед Мороз. Здравствуйте, здравствуйте! С Новым годом вас, ребята! Неужели
опоздал?
Ведущая. Нет, нет, нет! Мы очень рады! Заходи скорее в зал! Дед Мороз. Устал я очень, мне б попить... Бабаяга 1. Вот попей, дедушка. (Дед
Мороз пьет и ничего не может сказать.) Снегурочка. Дедушка, что с тобой? (Бабеяге
1.) Чем ты его напоила?
Бабаяга 1 и Кикимора. Отдайте нам подарки, и мы Деду Морозу голос вернем.
Ведущая. Еще чего! Торговаться надумали? Ребята, мы ведь с вами на волшебной
поляне, под волшебной елкой!
Снегурочка. Нужно елочку зажечь, тогда и чары с Деда Мороза спадут. Ребята,
нужно всем сказать: «Елкаелочка, гори! Дед Мороз, говори!» (Дети говорят.) Дед
Мороз. ...
Ведущая. Видимо, зелье было сильным, давайте песню про Деда Мороза споем!
(Дети поют песенку про Деда Мороза.)   Российский Дед Мороз
Дед Мороз.
Ух! Наконецто я говорить могу.
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех детей!
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад,
Видеть вас всех очень рад.
Подросли, большими стали,
И меня вы все узнали!
Снегурочка.
Ну и елка, что за диво!
Разукрашена красиво!
Становитеська, ребята,
Все скорее в хоровод,
Вокруг елочки пройдем,
Песню елочке споем!
(Все водят хоровод вокруг елки )
Дед Мороз.
Хорошо вы пели, дружно,
Отдохнуть теперь нам нужно...
Хочу послушать я стихи.
Кто тут смелый, выходи!
(Дети читают стихи. Бабаяга 1 и Кикимора плачут под елкой.)
Дед Мороз. Это кто там под елкой плачет?
Бабаяга 1 и Кикимора. Это мы, нечистая сила... Мы тоже подарки хотим... Мы
больше не будем. Дед Мороз. Айайай. Ну, ладно, выходите, на ребят поглядите. Я вас прощаю.
Снегурочка.
Провожаем мы год старый
И танцуем, и поем,
Неужель танцоров лучших
Мы сегодня не найдем?
Надо конкурс провести,
Танцора лучшего найти!
Громче, музыка, играй
И танцорам помогай!
Дед Мороз, смотри, какие нарядные ребята к нам пришли, какие они карнавальные
костюмы приготовили. Дедушка, объявляй парад костюмов!
Дети демонстрируют костьмы
Дед Мороз.
Приглашаю всех гостей,
Дорогих моих друзей.
Встанем дружно в хоровод,
Встретим пляской Новый год!    (хоровод)
Дед Мороз.
Перед тем как распрощаться,
Должен вам, друзья, признаться.
У меня сюрприз для вас...
(Дед Мороз замолкает и о чемто задумывается.)
Снегурочка. О чем ты, дедушка, задумался?
Дед Мороз. Забыл, совсем забыл! Ведь я подарки детям принес, а куда мешок
делся  не знаю. Ты не видела? Он здесь стоял...
Бабаяга 1 и Кикимора. Вот он, дедушка. {Отдают мешок.)
(Раздача подарков.)
Дед Мороз.
А теперь пора прощаться,
В лес нам надо возвращаться.
Вы и пели, и плясали,
Дед Мороз доволен вами.
Я к вам в будущем году
Обязательно приду!
Снегурочка.
Жаль, друзья, прощаться надо...
Всем домой уже пора.
Путь счастливый вам, ребята!
До свиданья, детвора!

file_name: Сценарий новый год.docx

intro:
Сценарий очень интересного Новогоднего праздника для 1-4 класса. Действующих лиц не много, как раз для малышей так как им сложно выучить много слов поэтому можно привлечь родителей или старшеклассников:
Ведущий
Баба- яга 1
Баба – яга 2
Кикимора
Дед Мороз
Снегурочка

title: Сценарий новогоднего представления для 1-4 классов


extracted_text:
Моисеева Галина Андреевна,
учительдефектолог
                                                                            МАОУ «Юговская средняя школа».

Использование театрализованных игр в обучении детей
с ограниченными возможностями здоровья как средство реализации
индивидуальных возможностей каждого ребёнка и социальной
адаптации (из опыта работы).
Современная   педагогика   из   дидактической   постепенно   стала
развивающей.   Что   я   понимаю   под   этим?   Прежде   всего,   то,   что   не   только
психологи нашей школы, но и педагогипрактики начинают осознавать и видеть
результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии
личности   каждого   ребенка,   его   творческого   потенциала,   способностей,
интересов.   В   этом   плане   не   могу   переоценить   роль   родного   языка,   который
помогает детям осознанно воспринимать окружающий мир и является средством
общения.  Для развития выразительной стороны речи создаю такие условия, в
которых каждый обучающийся может проявить свои эмоции, чувства, желания и
взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично.
У нормально развивающихся детей   выразительность речи развивается в
течение   всего   дошкольного   возраста:   от   непроизвольной   эмоциональной   у
малышей,   к   интонационной   речевой   у   детей   средней   группы   и   к   языковой
выразительности   речи   у   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Анализ
психологопедагогической   литературы   позволил   мне   констатировать,   что
понятие «выразительной речи» носит интегрированный характер  и включает в
себя   вербальные   (интонация,   лексика,   синтаксис)   и   невербальные   (мимика,
жесты, поза) средства.
Но совершенно другая картина видна у обучающихся с ОВЗ по программе
«Особый   ребёнок»,   где   дети   обучаются   по   адаптированным   основным
образовательным   программам  VIII  вида.   Дети,   поступающие   в   специальный
коррекционный класс и обучающиеся по индивидуальным программам разные не
только   по   своим   личностным   характеристикам,   но   и   по   умственному   и   по
физическому   развитию.   Большинство   детей,   с   которыми   я   работаю   по
программе   «Особый   ребёнок»,   приходят   в   школу   без   речи   или   с   тяжелым
недоразвитием   речи,   где   страдают   все   ее   стороны:   и   смысловая,   и
грамматическая,   и  звуковая,  а  также   отмечаются   ограниченность   и  бедность
словаря. Следует отметить и другую проблему, с которой я сталкиваюсь: дети
не умеют вступать в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми. У них нет
потребности   в   общении,   не   сформированы   слуховое   внимание   и   восприятие.
Некоторые из них страдают от неустойчивого внимания, испытывают трудности
при ориентировке в пространстве, у всех недостаточно развита познавательная
деятельность,
  отмечается   незрелость   эмоциональноволевой   сферы. Эмоциональные проявления на очень низком уровне. Часть детей пассивна, не
выражает   какихлибо   эмоций.
  Другая,   наоборот,   слишком   возбудима   и
неорганизованна.   Почти   у   всех   детей   отмечаются   в   той   или   иной   степени
выраженности аутичные черты характера.
В специальном коррекционном классе, в котором я работаю 4 ученика,
обучающиеся   по   программе   «Особый   ребёнок»   и   у   всех   детей   основной
логопедический диагноз  это общее недоразвитие речи (I  и  II  уровня). Речь
таких   детей   отличается   грубыми   нарушениями   произношения   и   лексико
грамматического строя речи, неразвитая, нечистая, монотонная. Дети отвечали
на вопрос одним словом, которое повторяли из вопроса взрослого. У них были
грубо   нарушены:   слоговая   структура   речи,     темп,     ритм   и   плавность.   Это
создавало большие проблемы на уроках. Также все учащиеся не могли смотреть
на себя в зеркало и уже тем более выполнять какието движения языком или
мимические   упражнения   перед   зеркалом.     Грубо   нарушена   мелкая   и   общая
моторика.
Занимаясь с детьми с глубокой умственной отсталостью, главной целью в
своей   работе  я  ставлю   развитие   всех  психических   процессов, в  том  числе   и
творческих способностей средствами театрального искусства. С точки зрения
педагогической   привлекательности   можно   говорить   об   универсальности,
игровой   природе,   социальной   направленности,   а   также   о   коррекционных
возможностях театра: театральная деятельность формирует коммуникативные
умения,   повышает   самооценку,   помогает   раскрепоститься,   развивает   речь,
эмоциональную   сферу   и   просто   вносит   яркое   незабываемое   разнообразие   в
повседневную жизнь, обогащает внутренний мир ребёнка. В процессе изучения
методической   литературы   по   теме   и   практической   работы,   используя   самые
разнообразные   методы   и   приемы   обучения   и   воспитания   детей   с   особыми
нуждами, а также опираясь на знания о тенденциях развития детей, я пришла к
определенным   выводам   о   том,   что   театрализованная   деятельность   является
наиболее   эффективным   средством   для   социальной   адаптации   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также   развитии   у   них
коммуникативных   навыков.   Реализуя   этот   проект,   я   поставила   перед   собой
несколько   задач.   Все   они   тесно   переплетены   между   собой,   дополняют   друг
друга и, выполняя одну невозможно не поставить перед собой другие.
1. Первая   и   самая   главная   задача –   это   социальная   адаптация детей с
ограниченными возможностями здоровья. Все годы работы я стремлюсь научить
детей самому необходимому для выживания в обществе, поскольку неизвестно
как в дальнейшем сложится судьба каждого из них.
2.   Развитие   эмоциональной   сферы   детей   через   игру,   где   эмоциональные
характеристики   каждого   героя   позволяют   детям   испытать   разнообразные
чувства (гнев, страх, радость, печаль и т.д.).
3.   Повышение   уровня   самооценки   у   детей.   На   этом   этапе   очень   важно
сформировать у детей уверенность в себе, в свои силы, свои возможности и
способности. Дети учатся преодолевать тревожность, робость и страх. 4.   Реализация   творческих   возможностей   каждого   ребенка.   В   любой
театрализованной   постановке,   не   зависимо   от   выраженности   диагноза
(двигательных   способностей   детей,   уровня   умственного   развития),   каждый
ребенок исполняет доступную для него роль.
5.Формирование умения вступать в диалогическое взаимодействие с детьми и
взрослыми.   Оно   способствует   обогащению   словарного   запаса,   формированию
грамматического строя речи, формированию монолога и самое главное диалога.
6.   Взаимодействие   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   их
здоровыми сверстниками.
7.   Включение   родителей,   законных   представителей   детей   с   особыми
потребностями в жизнь класса и школы.
8.   Развитие   компенсаторных   возможностей   у   детей.   В     своей     работе   я
стремлюсь использовать любые способности и возможности детей. Я не делю
детей   по   принципу   сохранности   интеллекта,   по   уровню   двигательных
возможностей детей, и поэтому каждый ребенок, чувствуя мою поддержку и
поддержку других детей, испытывает радость и желание участвовать в новых
играх и следующих постановках.
Реализация данного  проекта была рассчитана на три года, 2015 – 2016 год
был   заключительным.   Какие   же   у   меня   получились   результаты?   Можно
проследить в следующей таблице:
Результаты использования театрализованных игр в обучении детей
с ограниченными возможностями здоровья за 3 года обучения.
Год
обучения
Задачи
Методы
и приёмы
1й год
2й год
3й год
Формировать у детей
живой интерес к
театрализованной игре;
 желание участвовать в
действии и
использовать все
окружающее
пространство;
 побуждать детей к
активному общению,
 развивать речь и
умение строить диалог.
Беседа с детьми.
Ряженье в костюмы.
Имитационные этюды.
Отгадывание загадок.
Игровые упражнения.
Создание игровой
мотивации.
 Учить детей играть друг с
другом,
 элементарным навыкам
взаимодействия с людьми;
 развивать внимание;
 воспитывать культуре
поведения в общественных
местах;
 формировать трудовые
навыки, навыки личной
гигиены и
самообслуживания;
  воспитывать желание
общаться  друг с другом.
Отгадывание загадок на
содержание сказки. Этюды
на выразительность
передачи образа.
Пантомимическая игра
«Угадай, кого покажу».
Игра на интонирование
вежливых слов.
 Вызывать у детей радостный
эмоциональный
настрой;
 развивать элементарные
навыки мимики и
жестикуляции;
 учить детей интонационно
выразительно проговаривать
фразы;
 учить сочетать движение и
речь;
 развивать воображение.
Пантомимические этюды
(озорной щенок, гордый
петушок, пугливый мышонок,
злая собака).
Беседы по содержанию сказок.
Работа над выразительностью
исполнения  (выразительности
эмоции грусти и радости).
Подготовка к драматизации. Результа
ты
обучения
Итоги
Знания и умения детей
об окружающем мире
значительно
расширились и
углубились;
развиваются
психические процессы,
такие как память,
внимание, восприятие,
мышление;
активизировалась
собственная речь.
Наступило желание
общаться с
одноклассниками.
Занятия позволили
ребенку решать многие
проблемные ситуации
от лица какоголибо
персонажа.
Это помогает
преодолевать робость,
неуверенность в себе,
застенчивость.
Дети исполняют танцы,
поют песни,
договаривают слова в
конце строчки в
стихотворениях,
пытаются озвучить
какойлибо персонаж.
Формируется
уважительное
отношение друг к
другу.
Активнее  и успешнее
сформировались навыки
невербального общения;
обогатился словарный
запас;
совершенствуется
моторика, координация
движений, плавность и
целенаправленность
движений.
Развилась эмоционально
волевая сфера;
скорректировалось поведение;
сформировалась
самостоятельность и
активность;
дети принимают активное
участие в играх, песнях, танцах
и инсценировках и не
стесняются друг друга.
Сформировано умение
распознавать
эмоциональное состояние
человека, могут его
передать словами, жестами,
мимикой, интонацией,
пантомимой,
 стали активными в
игровой деятельности со
сверстниками, находят
адекватные способы
взаимодействия,
 дети стали участниками
разных событий из жизни
людей, животных,
растений, что дало им
возможность глубже
познать окружающий мир.
Театрализованная деятельность
позволила сформировать опыт
некоторых социальных навыков
поведения благодаря тому, что
каждое литературное
произведение или сказка для
детей имеют нравственную
направленность (дружба,
доброта, честность, смелость и
д.р.). Благодаря сказке ребенок
познает мир не только умом, но
и сердцем. И не только познает,
но и выражает свое собственное
отношение к добру и злу.
Любимые герои становятся
образцами для подражания и
примера.
Общий   результат:  Как   показывают   мои   наблюдения,   участие   детей   в
театрализованной деятельности положительно повлияло на многие факторы в их
развитии,  помогли мне развивать ребенка. Благодаря этой деятельности у детей
стимулируется   развитие   сохранных   возможностей.   Неговорящие   дети   начали
общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов, системы
символов (пиктограмм). Дети с выраженными  двигательными  нарушениями –
поют, двигаются в такт с музыкой. Пассивные дети преодолели свои страхи,
возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся более спокойными и
уравновешенными.  Делаю   вывод,  что   в   театрализованной   игре   формирование
диалогической,   эмоционально   насыщенной   речи   происходит   легче,   чем   на
обыкновенных занятиях.
Помимо   этого,   я   смогла   решить   следующие   проблемы:   ребята   научились
согласовывать   свои   действия   с   действиями   своего   партнера;   слушают   не перебивая; говорят, обращаясь к партнеру, уважительно относятся друг к другу.
Это очень важно, т.к. является основой для дальнейшего общения со здоровыми
сверстниками, педагогами и взрослыми. Все обучающиеся принимали активное
участие в мероприятиях и концертах не только  школьных, но и районных.
Таким   образом,   для   себя   делаю   вывод,   что   через   театрализованную
деятельность   происходит   развитие   ребенка,   значительно   облегчается   его
социализация   и   адаптация   к   условиям   жизни   в   обществе.   Участвуя   в
театрализованных   постановках,
  музыкальных   спектаклях   и   играх
драматизациях,   «особые»   дети   быстрее   адаптируются   в   школьной   среде.
Положительные   изменения   проявляются   у   них   как   в   личностном,   так   и
психическом   развитии.
  Появляется   способность   к   вступлению   во
взаимодействие с другими детьми и взрослыми у этих детей значительно выше и
формируется   гораздо   быстрее,   чем   у   детей,   которые   не   участвовали   в
театрализованной   деятельности.   Считаю,   что   цели   и   задачи,   реализованного
проекта   мной   решены,   это   подтверждается   результатами   диагностик   (в
приложении).
Планирую:
1. Продолжить работу по реализации данного проекта с другими детьми, а для
тех детей, которые участвовали в проекте продолжу работу в этом направлении.
2. Разнообразить методы и приемы обучения детей с учетом индивидуальных
особенностей детей, по их индивидуальным маршрутам.
3. Совершенствовать  артистические  навыки  детей посредством переживания и
воплощения образов в сказках.
4. Работать над повышением своего профессионального и творческого уровня.
5. Привлекать родителей, законных представителей воспитанников к активному
участию в процессе подготовки и показа спектакля (родители – исполнители
взрослых ролей).
Многолетний   опыт   доказывает,   что   в   соприкосновении   с  театром   вырастают
активные   творческие   личности,   способные   выходить   на   прямое   общение   с
другим человеком, имеющие внутреннюю потребность и возможность изменить
окружающий мир, сделать его более совершенным.
Закончить описание опыта  хочу словами:
                                                        Введите в мир театра малыша,
                                                                 И он узнает, как сказка хороша!
                                                                 Проникнется  и мудростью, и
                                                                 добротой,
                                                                 И с чувством сказочным пойдет он
                                                                 Жизненной тропой!
Литература:
1.   Ильев   В.А.   Технология   театральной   педагогики   в   формировании   и
реализации замысла школьного урока. М.: АО  Аспект пресс, 1993. 2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие
для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ “Сферы”, 2001  128с.
3. Первые шаги в мир творчества. Опыт кружковой работы в детском
саду. Пермь: Издатво ПОИПКРО, 2000  100с. Приложение
Вероника
Сергей
Эдуард
Ульяна

file_name: Моисеева Г.А. Статья.doc

intro: Как показывают мои наблюдения, участие детей в театрализованной деятельности положительно влияет  на многие факторы в их развитии,  помогает развивать ребенка. Благодаря этой деятельности у детей стимулируется развитие сохранных возможностей. Неговорящие дети начинают общаться с другими детьми и взрослыми с помощью мимики, жестов, системы символов (пиктограмм). Дети с выраженными двигательными нарушениями – поют, двигаются в такт с музыкой. Пассивные дети преодолевают свои страхи, возбудимые, испытывая эмоции своих героев, становятся более спокойными и уравновешенными. Мой опыт работы я изложила в статье.Занимаясь с детьми с глубокой умственной отсталостью, главной целью в своей работе я ставлю развитие всех психических процессов, в том числе и творческих способностей средствами театрального искусства. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе, социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра: театральная деятельность формирует коммуникативные умения, повышает самооценку, помогает раскрепоститься, развивает речь, эмоциональную сферу и просто вносит яркое незабываемое разнообразие в повседневную жизнь, обогащает внутренний мир ребёнка.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Краснознаменска»
Калининградской области
«Защитникам блокадного Ленинграда посвящается…»
Методическая разработка общешкольного классного часа
для учащихся 711х классов
Авторы:
Бугакова Татьяна Александровна,
учитель истории и обществознания; г. Краснознаменск, 2017 г.
Пояснительная записка
Внеклассное мероприятие «Защитникам блокадного Ленинграда
посвящается…» раскрывает перед детьми значение празднования Дня Победы,
показывает, что Великая Отечественная война была войной освободительной,
воспитывает чувство патриотизма, любви к своей Отчизне на примерах
участников Великой Отечественной войны, учит уважать тех, кто защищал
Родину от фашизма.
Поскольку новое поколение мало знает о событиях Великой
Отечественной войны, наша задача как учителей и воспитателей состоит в том,
чтобы эмоционально и образно рассказать им о тех грозных боевых годах,
вызвать у них интерес к своей истории, умение противостоять вражеским
инсинуациям о роли нашего народа в Великой Отечественной войне, воспитать
стойкую гражданскую позицию. С этой целью в композиции использовались
прозаические, поэтические произведения, песни о Великой Отечественной
войне, фрагменты из фильмов.
Внеклассное мероприятие рассказывает о героическом подвиге
ленинградцев. Отечественная войнаэто не только кровь, страдания и смерть, но
еще и высшие взлеты человеческого духа, высшее мерило мужества, благородства,
верности...
Ожидаемые результаты методической разработки:

Формирование познавательного интереса к истории своей семьи,
своего народа, своей страны. Формирование нравственного качества –
патриотизма, любви к родному краю, Родине, приобщение к традициям и
богатейшей культуре страны.
2 
Расширение кругозора, развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся. Развитие чувства национального достоинства на основе
толерантного отношения к другим народам России. Воспитание у детей
неприятия агрессии, насилия и войны.
Методическая разработка содержит презентацию.

«Защитникам блокадного Ленинграда посвящается…»
Открытый классный час, посвященный снятию блокады Ленинграда,
проведенный в рамках мероприятий, патриотическому воспитанию школьников
(для учащихся 711 классов, подготовила и провела учитель истории
Бугакова Т.А)
27 января 2017 г.
До начала выступления на заднем плане сцены проекция первого слайда
презентации. (слайд 1)
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя Бугаковой Т.А.: Наш общешкольный час
проходит в рамках мероприятий, посвященных патриотическому воспитанию.
Блокада Ленинграда  это трагическая и героическая страница Великой
Отечественной войны. 900 дней и ночей шла грозная битва за Ленинград. Ее вели
солдаты, партизаны, жители города на Неве. Ни один город, ни одна крепость за
всю историю существования человечества не выносила столь жестокого
испытания. Но ленинградцы выстояли, они спасли свой великий город, они
победили фашистов силой своего духа. 27 января 1944 г. в городе на Неве
прогремел торжественный салют в ознаменование полного освобождения
Ленинграда от гитлеровской блокады. Сейчас 27 января  это День воинской
славы России. Сегодняшний классный час  это час памяти о защитниках
Ленинграда.
3 Выходит, 1й учащийся. Читает стихотворение Ю. Воронова «Опять
война, опять блокада…»
(Лузянин Никита) (Слайд 2)
Опять война, опять блокада…
А, может, нам о них забыть?
Я слышу иногда: «Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне
И о блокаде прочитали
Стихов достаточно вполне».
И может показаться: правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда – не права!
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
1й учащийся уходит
Звучит метроном (слайд 3)
Выходят 1й и 2й ведущие (Молодова Ксения и Бараник Дмитрий)
Молодова Ксения: (слайд4)
Никогда не забыть грозных дней лета и осени 1941года, когда фашисты
приближались к городу, и все ленинградцы встали на защиту его рубежей. (слайд
4)
Бараник Дмитрий:
4 Из тезисов немецкого доклада «О блокаде Ленинграда», 21 сентября 1941 года,
Берлин: Сначала мы блокируем Ленинград и разрушаем город артиллерией и
авиацией… весной мы проникнем в город… вывезем всё, что осталось живое,
в глубь России или возьмём в плен, сровняем Ленинград с землёй и передадим
район севернее Невы Финляндии.
Молодова Ксения: (слайд 5)
В сентябре гитлеровские захватчики оккупировали Гатчину, Павловск, Пушкин
и Петергоф. 4 сентября противник произвёл первый обстрел города; 6 сентября
фашистская авиация впервые прорвалась к городу, разбомбив два дома на
Невском проспекте, а через два дня фашисты дважды совершили массированные
налёты на Ленинград. В тот же день была прервана железнодорожная связь со
страной. 8 сентября гитлеровские войска захватили Шлиссельбург. Начались
девятьсот суровых дней ленинградской блокады.
Бараник Дмитрий:   (слайд 6)
Обращение Британской радиовещательной компании к гражданам Ленинграда,
прозвучавшее в эфире 8 сентября 1941 года:
Слушай, Ленинград! Говорит Лондон… Лондон с вами… Ленинградцы,
помните! В ответ на бомбы, сброшенные на ваш город, сбрасываются бомбы
на столицу неприятеля. Победа за нами. Да здравствует Ленинград!
Молодова Ксения:   (слайд 7)
Великая русская поэтесса Анна Андреевна Ахматова выезжает из блокадного
Ленинграда в конце сентября 1941 года. Этот сентябрь она запомнит на всю
жизнь.
И та, что сегодня прощается с милым, –
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянёмся, клянёмся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!
5 Бараник Дмитрий: (слайд 8)
Фашисты не смогли штурмом овладеть Ленинградом и решили взять его
измором. Вражеская авиация ежедневно бомбила город. Изза блокады
прекратился подвоз топлива и продовольствия.
В ноябре 1941 года рабочие получали по 250 грамм хлеба в день, а дети,
иждивенцы и служащие – по 125 грамм. Другие продукты по карточкам почти не
выдавались.
Курдюк Анастасия, читающая в постановке стихи Ахматовой (слайд 9)
Птицы смерти в зените стоят.
Кто идёт выручать Ленинград?
Не шумите вокруг – он дышит,
Он живой ещё, он всё слышит:
Как на влажном балтийском дне
Сыновья его стонут во сне,
Как из недр его вопли: «Хлеба!»
До седьмого доходят неба…
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон – смерть.
И стоит везде на часах
И уйти не пускает страх.
Молодова Ксения:   (слайд 10)
Как только стало понятно, что город оказался в блокаде, настроение его
жителей стало меняться в худшую сторону. Чтобы быть в курсе того, о чём
думает население, военная цензура вскрывала все письма. Некоторые, в которых
горожане высказывали крамольные мысли, изымались. В августе 1941 года
цензура изъяла 1,5 процента писем. В декабре – уже 20 процентов.
Строки из писем, изъятых военной цензурой:
6 3й учащийся: (Иванова Анна) (Слайд 11) (Голос за сценой)
«…Жизнь в Ленинграде с каждым днём ухудшается. Люди начинают
пухнуть, так как едят горчицу, из неё делают лепёшки. Мучной пыли,
которой раньше клеили обои, уже нигде не достанешь».
 «…В Ленинграде жуткий голод. Ездим по полям и свалкам и собираем
всякие коренья и грязные листья от кормовой свеклы и серой капусты, да и
техто нет».
«…Я был свидетелем сцены, когда на улице у извозчика упала от истощения
лошадь, люди прибежали с топорами и ножами, начали резать лошадь на
куски и таскать домой. Это ужасно. Люди имели вид палачей».
Бараник Дмитрий: (слайд 12)
Вражеская авиация ежедневно сбрасывала на город сотни зажигательных и
фугасных бомб. Тяжёлая и сверхтяжёлая артиллерия вела планомерный и
ожесточённый обстрел жилых кварталов города.
Курдюк Анастасия, читающая в постановке стихи Ахматовой (слайд 13)
И в пёстрой суете людской
Всё изменилось вдруг.
Но это был не городской,
Да и не сельский звук.
На грома дальнего раскат
Он, правда, был похож, как брат,
Но в громе влажность есть
Высоких свежих облаков
И вожделение лугов –
Весёлых ливней весть.
А этот был, как пекло, сух,
И не хотел смятенный слух
7 Поверить – по тому,
Как расширялся он и рос,
Как равнодушно гибель нёс
Ребёнку моему.
Молодова Ксения:   (слайд 14)
Пришли и другие бедствия. В конце ноября ударили морозы. Ртуть в термометре
приблизилась к отметке минус 40 градусов. Замёрзли водопроводные и
канализационные трубы, жители остались без воды – теперь её можно было
брать только из Невы.
 Вскоре подошло к концу топливо. Перестали работать электростанции, в домах
погас свет, внутренние стены квартир покрылись изморозью. Ленинградцы стали
устанавливать в комнатах железные печкивремянки. В них сжигали столы,
стулья, шкафы, диваны, паркетные плитки пола, а затем и книги. Но подобного
топлива хватало ненадолго. К декабрю 1941 года город оказался в ледяном
плену. Улицы и площади занесло снегом, закрывшим первые этажи домов.
(слайд 15,16)
Строки из писем, изъятых военной цензурой:
Иванова Анна (слайд 17)  (Голос за сценой)
«…Наш любимый Ленинград превратился в свалку грязи и покойников.
Трамваи давно не ходят, света нет, вода замёрзла, уборные не работают.
Самое главное – мучает голод».
«…Мы превратились в стаю голодных зверей. Идёшь по улице, встречаешь
людей, которые шатаются, как пьяные, падают и умирают. Мы уже
привыкли к таким картинам и не обращаем внимания, потому что сегодня
они умерли, а завтра я».
«…Ленинград стал моргом, улицы стали проспектами мёртвых… В каждом
доме в подвале склад»
8 Бараник Дмитрий: (Слайд 18)
В декабре 1941 года были зафиксированы первые случаи каннибализма. По
данным УНКВД по Ленинградской области, за употребление человеческого
мяса были арестованы в декабре 1941 года 43 человека, в январе 1942 года –
366, феврале – 612, марте – 399, апреле – 300, мае – 326, июне – 56. Затем
цифры пошли на убыль, с июля по декабрь 1942 года были взяты с поличным
всего 30 людоедов. Людоедов военные трибуналы приговаривали к расстрелу с
конфискацией имущества. Приговоры были окончательными, обжалованию не
подлежали и немедленно приводились в исполнение.
Молодова Ксения: (слайд 19)
Но город жил и боролся. В городе работали театры, ставились новые спектакли,
работали музеи. Всё время блокады работало ленинградское радио. Для многих
оно было единственной ниточкой, позволявшей почувствовать, что город живёт.
Мало кому известная до войны поэтесса и писательница Ольга Фёдоровна
Берггольц вошла в историю как «муза блокадного Ленинграда». Всю блокаду
проработала она на ленинградском радио.
Понятых Маргарита читает отрывок из поэмы О. Берггольц «Февральский
дневник» (слайд 20) (См. Приложение 1)
Документальные кадры о блокаде Ленинграда. (слайд 21)
Бараник Дмитрий: (слайд 22)
Для подвоза продовольствия и боеприпасов оставалась единственная
коммуникация – по Ладожскому озеру. До конца навигации с большой земли
шли в Ленинград баржи с продовольствием. Когда Ладожское озеро замёрзло,
через него была проложена военноавтомобильная дорога, названная
ленинградцами «Дорогой жизни». Шофёры повели по ледовой трассе, под
обстрелами и бомбёжкой, машины с продуктами и боеприпасами для
ленинградцев. Обратными рейсами они вывозили в тыл женщин и детей.
9 Зыбинская Виолетта читает стихотворение П.Богданова «Песня о Ладоге»
(См. Приложение 1).
Иванова Анна (слайд 23) (Голос за сценой)
28 декабря 1941 года. Одиннадцатилетняя ленинградская девочка Таня
Савичева сделала в этот день первую запись в своём дневнике:
«Женя умерла 28 декабря в 12.00 час. утра 1941г.».
Несколько нарушая хронологию, приведём остальные записи этого
потрясающего дневника, состоящего всего лишь из нескольких строк:
«Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. Дня 1942 г.
Лека умер 17 марта в 5 час. утра 1942
Дядя Вася умер 13 апр. 2 ч. ночь 1942
Дядя Лёша 10 мая в 4 ч. дня 1942
Мама 13 мая в 7.30 утра 1942
Савичевы умерли. Умерли все».
Всю семью унесла блокада. Не выжила и Таня. Её, правда, успели вывезти из
Ленинграда, но голод настолько подорвал здоровье девочки, что она умерла.
Смольянова Любовь, читающая в постановке стихи Ахматовой  (слайд 24)
Постучи кулачком – я открою.
Я тебе открывала всегда.
Я теперь за высокой горою,
За пустыней, за ветром и зноем,
Но тебя не предам никогда…
Твоего я не слышала стона.
Хлеба ты у меня не просил.
Принеси же мне ветку клёна
Или просто травинок зелёных,
Как ты прошлой весной приносил.
10 Принеси же мне горсточку чистой,
Нашей невской студёной воды,
И с головки твоей золотистой
Я кровавые смою следы.
Молодова Ксения: (слайд 25,26)
Город жил и боролся. Заводы продолжали выпускать военную продукцию.
Голодные измученные люди находили в себе силы работать. Кировский завод
оказался в опасной близости от расположения немецких войск, и тем не менее
там круглосуточно шла работа по изготовлению танков. Мужчины, женщины и
подростки стояли у станков. Завод бомбили, в цехах возникали пожары, но
никто не покидал рабочих мест. Из ворот завода ежедневно выходили танки и
шли прямиком на фронт. В ноябредекабре 1941 года производство снарядов и
мин превышало миллион штук в месяц.
Бараник Дмитрий: (слайд 27)
Зимой 1942 года было решено создать при радиокомитете симфонический
оркестр. Его руководителем стал скрипач и дирижёр Карл Элиасберг. Зимой
1942 года он настолько ослаб, что не мог ходить от истощения. 9 февраля его
привезли в стационар на детских саночках с диагнозом «алиментарная
дистрофия 2й степени».
Но уже 9 апреля он провёл репетицию созданного оркестра. Музыкантов искали
по всему городу. Струнную группу подобрали, а с духовой возникла проблема:
люди просто физически не могли дуть в духовые инструменты. Некоторые
падали в обморок прямо на репетиции. Пришлось искать по фронтам. Позже
музыкантов прикрепили к столовой горсовета – один раз в день они получали
горячий обед.
Молодова Ксения: (слайд 28)
11 9 августа 1942 года шёл 355й день блокады. Большой зал Ленинградской
филармонии не вместил всех желающих послушать Седьмую симфонию
Дмитрия Шостаковича, впервые исполняемую в городе на Неве. Дирижировал
К. И. Элиасберг.
Своеобразным вступлением к симфонии, создававшейся в осаждённом
Ленинграде и проникнутой верой в победу над фашизмом, явились раскаты
батарей нашей дальнобойной артиллерии. Это не было случайным совпадением.
Командующий Ленинградским фронтом генерал армии Л. А. Говоров приказал
огнём батарей 42й армии предупредить вражеский обстрел, который мог
прервать исполнение. Операция называлась «Шквал». (Слайд 29)
Я помню блеск немеркнущих свечей
И тонкие, белей, чем изваянья,
Торжественные лица скрипачей,
Чуть согнутые плечи дирижёра,
 Взмах палочки – и вот уже поют
Все инструменты о тебе, мой город,
Все рупора Симфонию твою…
Звучит отрывок из Седьмой симфонии Д. Шостаковича. (Слайд 30)
Бараник Дмитрий: (Слайд 31. 32)
Два с половиной года фашисты осаждали городгерой, но так и не смогли
сломить его защитников. Сотни тысяч ленинградцев погибли от голода, холода,
воздушных налётов и артиллерийских обстрелов врага. Более 400 тысяч их
покоится ныне на мемориальном Пискарёвском кладбище у ног символической
фигуры материРодины. Героическая оборона Ленинграда вошла в летопись
Великой Отечественной войны как одна из самых славных её страниц.
Звучит песня «Ленинградский метроном» (слайд 33)
Лузянин Никита (Слайд 34)
12 За залпом залп.
Гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы
Тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
 Ни утешать людей не надо.
Их радость
слишком велика –
Гремит салют над Ленинградом
Их радость велика,
Но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют
С тобой
Пол Ленинграда не поднялось…
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе –
Салют!
Сегодня ленинградцы
Плачут…
Заключительное слово учителя Бугаковой Т.А.:
«Можно победить любое оружие, кроме оружия духа»,  говорил
Наполеон. И это еще раз доказали защитники Ленинграда. Для нашего народа
13 война 1941 1945 гг. поистине была Великой Отечественной. И блокада
Ленинграда показала, что только единство народа, его духовная крепость могут
привести к Победе. Дети блокады, как и все, у кого война забрала детство,
молодость, здоровье, нуждаются сейчас в нашей помощи, в уважении, в
благодарности. Не забывайте об этом.
Используемая литература:
 Интернет ресурсы:
1)https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA
%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%BB
%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B5&img_url=http%3A%2F
%2Ffs.homegate.ru%2Ffile
%2F457007&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=10860&noreask=1&source=wiz
&uinfo=sw1366sh768ww1349wh657pd1wp
16x9_1366x768&redircnt=1427923030.1;
2) http://www.youtube.com/watch?v=YsaouxWSvw;
3) http://blokada900.narod.ru/stih.html;
4) http://relasko.ru/forum/66144711;
5) http://санктпетербургъ.рф/15oblokade.html.
Приложение 1
14 Ольга Берггольц из поэмы «Февральский дневник»
Был день как день.
Ко мне пришла подруга,
не плача, рассказала, что вчера
единственного схоронила друга,
и мы молчали с нею до утра.
Какие ж я могла найти слова,
я тоже  ленинградская вдова.
Мы съели хлеб,
что был отложен на день,
в один платок закутались вдвоём,
и тихотихо стало в Ленинграде.
Один, стуча, трудился метроном...
И стыли ноги, и томилась свечка.
Вокруг её слепого огонька
образовалось лунное колечко,
похожее на радугу слегка.
Когда немного посветлело небо,
мы вместе вышли за водой и хлебом
и услыхали дальней канонады
рыдающий, тяжёлый, мерный гул:
то Армия рвала кольцо блокады,
вела огонь по нашему врагу.
15 2
А город был в дремучий убран иней.
Уездные сугробы, тишина...
Не отыскать в снегах трамвайных линий,
одних полозьев жалоба слышна.
Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
На детских санках, узеньких, смешных,
в кастрюльках воду голубую возят,
дрова и скарб, умерших и больных...
Так с декабря кочуют горожане
за много вёрст, в густой туманной мгле,
в глуши слепых, обледеневших зданий
отыскивая угол потеплей.
Вот женщина ведёт кудато мужа.
Седая полумаска на лице,
в руках бидончик  это суп на ужин.
Свистят снаряды, свирепеет стужа...
«Товарищи, мы в огненном кольце».
А девушка с лицом заиндевелым,
упрямо стиснув почерневший рот,
завёрнутое в одеяло тело
на Охтинское кладбище везёт.
16 Везёт, качаясь,  к вечеру добраться б...
Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
Скинь шапку, гражданин!
                        Провозят ленинградца,
погибшего на боевом посту.
Скрипят полозья в городе, скрипят...
Как многих нам уже недосчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
что слёзы вымерзли у ленинградцев.
Нет, мы не плачем. Слёз для сердца мало.
Нам ненависть заплакать не даёт.
Нам ненависть залогом жизни стала:
объединяет, греет и ведёт.
О том, чтоб не прощала, не щадила,
чтоб мстила, мстила, мстила, как могу,
ко мне взывает братская могила
на Охтинском, на правом берегу.
3
Как мы  в ту ночь  молчали,  как молчали...
Но я должна, мне надо говорить
с тобой, сестра по гневу и печали:
прозрачны мысли и душа горит.
Уже страданьям нашим не найти
17 ни меры, ни названья, ни сравненья.
Но мы в конце тернистого пути
и знаем  близок день освобожденья.
Наверно, будет грозный этот день
давно забытой радостью отмечен:
наверное, огонь дадут везде,
во все дома дадут, на целый вечер.
Двойною жизнью мы сейчас живём:
в кольце, во мраке, в голоде, в печали
мы дышим завтрашним,
                     свободным, щедрым днём,
мы этот день уже завоевали.
В. БОГДАНОВ «ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ»
Сквозь штормы, бури, через все преграды
Ты, песня Ладоги, лети!
"Дорога жизни" здесь пробита сквозь блокаду
Родней дороги не найти.
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
Зимой машины мчались вереницей,
И лед на Ладоге трещал.
Возили хлеб для северной столицы
18 И Ленинград нас радостно встречал.
Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.
Но знаем мы: жестокая блокада,
Исчезнет скоро, словно тень.
Растут и крепнут силы Ленинграда,
Растут и крепнут каждый день!
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна!
Недаром Ладога родная
"Дорогой жизни" названа.
19

file_name: Разработка классного часа, посвященного Дню снятия блокады.docx

title: Разработка и презентация классного часа, посвященного снятию блокады Ленинграда для 7-11 классов


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества
Ворошиловского района Волгограда»
по декоративноприкладному творчеству
на тему: «Овощи!»
                                                         Автор:
                                                                 Кожевникова Наталья Владимировна
                                                                 Методист,
                                                                 педагог дополнительного образования
                                                                 высшей квалификационной категории Чтоб здоровым, сильным быть
                                                                      Нужно овощи любить.
Волгоград
    В этом пособии представлены уникальные мягкие игрушки – овощи.
     Игрушка – постоянный спутник детей. Ещё не умея сидеть, ребёнок уже
следит за игрушкой глазами, пытается схватить её руками. Повзрослев, дети с
радостью учатся шить, чтобы создать свою игрушкумечту.
          Чем   же   их   привлекает   это   занятие?   Прежде   всего,   оно   доступно:
небольшие лоскутики материала и иголка с ниткой всегда есть под рукой. Оно
вызывает   светлые   чувства:   волнуют   образцы,   волнует   радость   созидания,
такой   труд   доставляет   наслаждение,   приобщает   к   миру   прекрасного   в
природе и искусстве. Оно познавательно: помогает лучше разглядеть и узнать
окружающий мир. Оно продуктивно: шьёшь – и обязательно чтото получится.
Сшив игрушку, можно украсить ею интерьер, подарить её.
            Дети очень любят дарить родным и друзьям оригинальные игрушки,
сшитые самостоятельно, любят, когда их хвалят за терпение и мастерство.
      Какой же подарок можно сделать маме или бабушке? Оказывается можно
сшить несколько овощей и положить в корзиночку. Вот так сюрприз!
      Постепенно дети не только совершенствуют навыки шитья, но и начинают
глубже ощущать красоту окружающего мира, стремятся придумывать чтото
новое. Игрушки получаются разного качества и настроения, но главное в том,
как через творчество дети преодолевают свои личные проблемы, реализуют
свой   небольшой   жизненный   опыт,   освобождаются   от   неприятного   и
утверждают позитивное в собственной жизни. Поэтому сам процесс создания
игрушки   (шитьё   как   вид   деятельности)   не   менее   важен   для   ребёнка,   чем
результат (игрушка).
ПОЛЕЗНЫЕ  СОВЕТЫ
 МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ:
Ткань.  Для изготовления поделок используют разные виды тканей. Драп,
плотный трикотаж, кремплин, трикотин и др.
Нитки.
армированные нитки различных цветов.
 Для   сшивания   деталей   поделок   подойдут   катушечные
Картон или плотная бумага. Нужны для выполнения выкроек – из них
вырезают лекала. Иногда из картона делают детали игрушки.
Синтепон, вата. Набивочный материал. Проволока.  Из   нее   делают   каркасы   игрушек.   Лучше   всего   подходит
медная   проволока   сечением   13   мм,   алюминиевую   проволоку   брать   не
следует, так как она быстро ломается.
Ножницы. Для раскроя ткани используются большие ножницы с прямыми
лезвиями.
Иголки,   булавки.  Иголки   нужны   разные,   толщина   иголки   зависит   от
толщины сшиваемого материала.
Наперсток. Должен соответствовать толщине среднего пальца.
Кусачки.  (или пассатижи) нужны, чтобы согнуть проволоку или отрезать
от нее кусок нужной длины.
Клей. Используют для приклеивания деталей игрушки.
 РАБОТА  С  ВЫКРОЙКАМИ:
         Чертежи выкроек данных игрушек можно использовать в натуральную
величину. Для этого переведите все детали игрушки на кальку, а потом, через
копировальную бумагу, на картон или плотную бумагу. На каждую деталь
перенесите все обозначения с чертежа: ее название, количество деталей, точки
или линии соединения с другими деталями.
           Игрушку можно сделать больше или меньше, увеличив или уменьшив
детали   выкройки   игрушки.   Делают   это   следующим   образом:   лист   бумаги
расчерчивают на квадраты со стороной 1 см, затем на этот лист кладут деталь
выкройки  и  обводят  ее.  На   другом   листе  бумаги  чертят   прямоугольник  с
таким же количеством квадратов, что и на первом листе, но сторона квадрата
будет   равна   2   см   (если   игрушку   увеличивают   в   2   раза)   или   о,5   см   (если
игрушку уменьшаю в 2 раза). В этот прямоугольник перерисовывают детали
выкройки, следя за тем, чтобы все линии правильно располагались в клетках.
       После того как выкройка переведена на картон, аккуратно вырезают ее
ножницами.
 РАСКРОЙ  ТКАНИ:
      Подобрав материалы, из которых будет выполнена игрушка, приступайте
к ее раскрою. Ткань перед раскроем хорошенько проутюжьте.
            Выкройки   –   лекала   расположите   на   изнаночной   стороне   материала,
учитывая   направление   нити.  Старайтесь   экономнее   использовать   материал,
располагая детали ближе друг другу. Сначала обведите крупные детали, затем
– мелкие. Для обводки используют карандаши или высушенные кусочки мыла.
      Парные лекала необходимо при раскрое расположить симметрично, иначе
они будут выкроены на одну сторону. После обводки на деталях ткани не забудьте отметить все точки соединения с другими деталями. Убедившись,
что на ткани обведены все детали, приступайте к раскрою.
 СОЕДИНЕНИЕ  ДЕТАЛЕЙ:
       Игрушки из ткани сшивают вручную. Для этого используют «петельный
шов» и шов «вперед иголку».
ОГУРЕЦ
Для работы потребуется:
 ткань однотонная светлозелёного и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 клей
 проволока
 цветочек
Выполнение работы:
    Из кримплена светлозелёного цвета выкроить три основных детали огурца,
из ткани тёмнозелёного цвета  две детали листка.
     Сшить выкроенные детали огурца между собой петельным швом, оставив
отверстие для набивки. Набить синтепоном или ватой  и зашить отверстие.
       Сшить детали листа между собой петельным швом, вставив проволоку.
Соединить   лист   с   основной   деталью   огурца.   С   другой   стороны   огурца
приклеить маленький желтый цветочек. лист
2 дет.
Основа
огурца
3 дет. СВЕКЛА
Для работы потребуется:
 ткань однотонная светлозелёного и  бордового цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 проволока
Выполнение работы:
         Из ткани бордового цвета выкроить две основных детали свеклы,   из
светлозелёной – детали трёх листьев.
     Сшить между собой детали свеклы, оставив отверстие для набивки. Набить
основную деталь синтепоном или ватой, зашить отверстие.
        Сшить   попарно   детали   листьев   свеклы,   вставив   проволоку.   Затем

контрастными нитками вышить прожилки листьев. Соединить листья между
собой и пришить к основной детали свеклы.  БАКЛАЖАН
Для работы потребуется:
 ткань однотонная фиолетового и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 проволока
Выполнение работы:
         Баклажан   шьётся   из   эластичного   трикотажа   синего,  фиолетового   или
сиреневого цвета.
    Сложить деталь основы пополам и сшить по изнаночной стороне петельным
швом.   Более   широкое   отверстие   собрать   на   нитку   швом   вперёд   иголка,
стянуть и закрепить нить. Вывернуть заготовку на лицевую сторону и набить
синтепоном или ватой, формируя пальцами баклажан. Открытый край собрать
на нитку швом вперёд иголка, стянуть и закрепить.
       Стебелёк сделать из зелёного шнурка или полоски ткани с пропущенной
внутри  медной  проволокой.  Пришить  стебелёк  к  узкому  концу  баклажана,
вокруг пришить чашелистик из зелёного фетра, драпа или сукна. На стебелёк
можно пришить зелёный листик.  МОРКОВЬ
Для работы потребуется:
 ткань однотонная оранжевого и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
Выполнение работы:
    Для изготовления морковки используется трикотаж оранжевого и зелёного
цветов.
        Сложить   основную   деталь   пополам   и   сшить   по   изнаночной   стороне
петельным   швом.   Вывернуть   на   лицевую   сторону,   набить   синтепоном   или
ватой.   Открытый   край   собрать   на   нитку   швом   вперёд   иголка,   стянуть   и
закрепить.
        Листья   морковки   с   двух   сторон   надрезать   узкими   полосками,   концы
листьев сшить между собой и пришить к основной детали.
       На основной детали нитками чёрного цвета сделать вразброс небольшие
стежки.  ПЕРЕЦ
Для работы потребуется:
 ткань однотонная красного и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 проволока
Выполнение работы:
       Для выполнения данной работы используется драп красного, жёлтого или
зелёного цвета, для чашелистика и стебелька – трикотаж зелёного цвета.
       Сшить между собой четыре детали перца петельным швом с изнаночной
стороны.   Вывернуть   и   набить   синтепоном   или   ватой.   Сшить   между   собой
детали верхней части перца и пришить к основной детали.
    Сшить небольшой стебелёк, вставив в него проволоку.
    Соединить между собой перец, чашелистик и стебелёк.  ЛУК
Для работы потребуется:
 ткань однотонная светлокоричневого и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 проволока
Выполнение работы:
     Для шитья данной работы используется драп или вельвет, трикотаж.
         Выкроить и сшить между собой шесть деталей луковицы, оставив одно
отверстие не зашитым. Набить ватой или синтепоном.
      Выкроить 911 полосок 1,5×22 см. Каждую полоску свернуть пополам и
зашить   петельным   швом,   вставить   проволоку.   Соединить   готовые   детали
между собой, вставить в луковицу и зашить.
    С другого конца луковицы пришить собранные в пучок нитки.  ПОМИДОР
Для работы потребуется:
 ткань однотонная красного и  темнозелёного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
Выполнение работы:
         Для выполнения данной работы используется драп красного цвета, для
чашелистика и стебелька – драп зелёного цвета.
    Сшить между собой шесть деталей помидора петельным швом с изнаночной
стороны. Вывернуть и набить синтепоном или ватой.
    В верхней части помидора пришить чашелистик и небольшой стебелёк.  КАРТОФЕЛЬ
Для работы потребуется:
 ткань однотонная   коричневого цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
Выполнение работы:
     Для изготовления картофеля используется драп коричневого цвета.

        Соединить   основную   деталь   пополам   и   сшить   петельным   швом   с
изнаночной   стороны.   Вывернуть   заготовку   на   лицевую   сторону   и   набить
синтепоном или ватой. Открытый край собрать на нитку швом вперёд иголка,
стянуть и закрепить.
         В нескольких местах сделать небольшие утяжки, чтобы придать форму
картофеля.  РЕДИСКА
Для работы потребуется:
 ткань однотонная светлозелёного, белого  и  красного цвета
 набивочный материал (вата, синтепон)
 нитки под цвет ткани
 иголка
 ножницы
 проволока
Выполнение работы:
     Для изготовления редиски используется кремплин, драп, трикотаж.
         Выкроить из ткани основные детали редиски (красного и белого цвета).
Сшить   между   собой   петельным   швом   красные   детали,   затем      белые.
Соединить   детали   воедино,   оставив   отверстие   для   набивки.   Набить
синтепоном или ватой, зашить отверстие.
     Выкроить детали листьев, сшить их петельным швом, вставить проволоку,
соединить вместе и пришить к основной детали.

description:
лист
2 дет.
Основа
огурца
3 дет.

intro: Методическое пособие по декоративно-прикладному творчеству на тему: "Овощи!" В данном пособии представлены выкройки мягких игрушек в виде овощей, которые сначала необходимо сшить, затем можно играть, показывать на сцене мини-спектакль (прилагаются фото и Сценарий презентации коллекции мягкой игрушки «Овощи" "Секреты и загадки на зеленой грядке" ), использовать на занятиях в качестве пособия. Также  предлагается подборка загадок, конкурсов и кроссворд.Методическое пособие по декоративно-прикладному творчеству на тему: "Овощи!" (выкройки овощей из ткани, сценарий презентации, загадки, конкурсы, кроссворд)