extracted_text:
РАССМОТРЕНО:
На заседании РМО
учителей математики
Ишимского  района
23 сентября 2016г.
УТВЕРЖДЕНО:
____________________________
__________________
«_____»__________201__г.
Экзаменационные билеты по математике
для промежуточной аттестации в 6 классе.
Билет № 1
1. Какое число называют делителем данного натурального числа?
 Какое число называют кратным натуральному числу а? Приведите примеры.
Сформулируйте признаки делимости на 10, на 2, и на 5. Приведите примеры.
2. Найдите значение выражения: 60,2 – 49,41 : (3013,8)∙ 6,9
Билет № 2
1. Сформулируйте признаки делимости на 9 и на 3. Приведите примеры.
Какие натуральные числа называют простыми? Какие натуральные числа называют
составными?  Почему число 1 не является ни простым, ни составным?
2. Найдите значение выражения:

6(2

7
8

7
1
3
:)
3
4
.
Билет № 3
1. Правило разложения   на простые множители»? Приведите примеры.
Нахождение  дроби от числа . Приведите примеры.
2. Проверьте, верна ли пропорция 18 : 7,2 = 16 : 6,4
Билет № 4
1. Сформулировать   правило   нахождения   НОД.   Взаимно   простые   числа.   Приведите
примеры.
2. В классе 17 мальчиков и 12 мальчиков. Какую часть класса составляют девочки?
Билет № 5
1. Сформулировать правило нахождения  НОК. Приведите примеры.
2. Диаметр окружности равен 15 см. Найдите длину окружности. Ответ запишите в
дециметрах и округлите его до единиц.
Билет № 6
1. Основное свойство дроби. Приведите примеры. Сокращение дробей. Приведите
примеры
2. Раскройте скобки и найдите значение выражения:
23,4 – (5,6 + 8,4) + (4,7  1)
Билет №7
1. Пропорции. Приведите примеры.(п. 231, с. 123) 2. Найдите значение выражения: 6,7 – 21,06 : (5,2) – 8 ∙ 1,1
Билет № 8
1. Приведение дробей к общему знаменателю. Приведите примеры.
2. Отметьте на координатной прямой точки М(7), К(2,5), D(5), C(2,5). Какие из
отмеченных точек имеют противоположные координаты? Назовите любую точку  с
координатой больше, чем 2,5
Билет № 9
1. Сформулировать правило сложения и вычитания смешанных чисел. Приведите
примеры.
2. Радиус круга равен 8,4см. Найдите площадь круга и длину соответствующей
            окружности ( π  = 3,14)
Билет № 10
1. Сформулировать правило умножения дробей (обыкновенных). Приведите примеры.
2. 6 маляров могут покрасить спортивный зал за 16,5 ч. За какое время могут
покрасить этот зал 10 маляров? Ответ запишите в часах и в минутах
Билет № 11
1. Сформулировать правило нахождения  числа по его дроби. Приведите примеры.
2. Найдите значение выражения :

21
40

1:)25,5
9
20
.
4(4

Билет  № 12
1. Модуль числа. Приведите примеры.
2. Решите уравнение: 4,2х + 5 = 7,6
Билет № 13
1. Взаимно простые числа. Противоположные числа. Приведите примеры.
2. За 4 дня недели из хранилища вывезено 240 т овощей. В понедельник вывезли 60 т
овощей. Сколько процентов овощей вывезено в понедельник?
Билет № 14
1. Сформулировать правило деления обыкновенных дробей. Приведите примеры.
2. Найдите НОД чисел 2340 и 8910.
Билет № 15
1. Сложение чисел с помощью координатной прямой. Приведите примеры.
2. Найдите НОК чисел 54 и 120.
Билет № 16
1. Сформулировать правило сложения отрицательных чисел. Приведите примеры.
Какие слагаемые называются подобными. Правило сложения подобных слагаемых.
Приведите примеры.
2. В магазине привезли 480 кг яблок. В первый день продали 15%  всего количества
яблок, во второй день 75% оставшихся, остальные яблоки продали в третий день.
Сколько килограммов яблок продали в третий день? Билет № 17
1. Сформулировать правило сложения чисел с разными знаками. Сформулировать
правило вычитания отрицательных и положительных чисел. Приведите примеры.
2. Разложите на простые множители число 3452.
Билет № 18
1. Решение уравнений. Какие уравнения называются линейными? Приведите примеры.
Алгоритм решения уравнений.
2. Найдите значение выражения:  5,4 – (3,4) + 5,1 – 5,1
Билет № 19
1. Сформулировать правило умножения  и деления отрицательных и положительных
чисел. Приведите примеры.
2. Найдите значение выражения:   −3 1
3
−2 3
4
×¿
  :  5 1
2 )

file_name: 6класс билеты.docx

title: билеты для промежуточной аттестации 6 кл


extracted_text:
Линейка в память о жертвах терактов (3 сентября 2016
года)
Фрагмент документального фильма «Последний звонок Беслана»
 Вступительное слово
Бывают события, которые, однажды, пробив сознанье, поселяются в душе
навсегда!!! И время не лечит!!!
1-3 сентября 2004 г.  Беслан, школа №1…
 Теракты были до этого, были потом, но Беслан стал тем событием, которое
просто взорвало, взломало изнутри, ведь в прицеле терроризма были ДЕТИ!
Так невозможно поверить, так невозможно понять,
Как стало это возможным столько детей потерять!!!
 Студенты о событиях в Беслане
В Беслане террористы три дня удерживали в здании школы 1128 заложников. И в те черные дни сентября
2004 г. Все люди, прильнувшие к экранам телевизоров, верили, что смерти не будет, не может быть…
 В результате этих страшных событий погибло 334 человека, из них 186 детей. В том числе: дошкольного
возраста — 9, учеников 1 класса — 18, 2го — 15, 3го — 21, 4го — 21, 5го — 16, 6го — 28, 7го — 13, 8
го — 13, 9го — 22, 10го — 9, 11го — 1. Всего в 66 семьях погибли от 2 до 6 человек.
Вот ветер чуть слышно качает берёзы,
Вот иволга гдето поёт в вышине...
Покой навевают осенние грёзы –
Так часто бывает у нас в сентябре.
И это сентябрьское первое утро
Мы ждали, как праздника ждёт детвора,
Но только мы ждали повзрослому мудро,
Так было и есть. Нет, так было вчера...
Вчера вспоминается будто в тумане:
Включен телевизор, зажёгся экран,
Вот школа в Осетии, в мирном Беслане,
Беслан... незнакомое слово "Беслан"...
Таким оно было для жителей мира –
Далёким, чужим, но в течение дней,
Бессонных ночей и прямого эфира
Не стало его, горемыки, родней...
То утро звенело светло и лучисто,
Как звон колокольчика в школьном дворе...
...Мы только не знали, что звон его чистый
Набат погребальный застит на заре!
"Осада", "захват" – ведь словато какие!
Воюйте с подобными, но не с детьми!
"День Знаний", затопленный кровью России,
Останется в памяти эхом войны… Детский почерк простых, ненаписанных строк,
Перемена в разрушенной, взорванной школе.
И застыл не начавшийся первый урок,
И звонок, закричав, оборвался от боли.
И мальчишка не видит лучей в синеве,
Жизнь его не зовет ни взрослеть, ни учиться,
Он лежит на зелёной, помятой траве,
Как упавшая с неба, подбитая птица.
Он был другом моим  самым преданным стал,
Он увидел бы море и дальние страны,
Но ворвался в рассвет этот огненный шквал,
И теперь на земле одиноко и странно.
Ты прости нас, людей синеглазой земли.
Ты прости нас за эту холодную осень,
Мы сберечь и спасти не смогли.
И тетрадный листок жгучий ветер уносит.
Детство тонкой струной затерялось во мгле,
Будет плакать оно в лабиринте столетий.
Вы простите живущих на этой Земле,
На урок из огня не пришедшие дети...
Видеоклип   «Мама, мне так хочется пить» или «Последний звонок Беслана»
Слово ведущего.
 Много лет полуразрушенная школа стояла заброшенной. Лишь к 2012 году территорию очистили, окружив
колоннами место гибели сотен людей. В спортзале с сохранившимися следами от пуль развешаны
фотографии погибших детей, в зале лежат живые цветы и стоят бутылки с водой (в дни трагедии было жарко,
и дети падали в обморок от жажды). Каждый год 3 сентября возле школы проходит траурная линейка
и молебен на мемориальном кладбище «Город ангелов».
В течение этих 12 лет, прошедших после Бесланской трагедии, снова и снова встают вопросы «Кто виноват,
как  захват школы вообще стал возможен?», «Неужели нельзя было избежать такого большого количества
жертв?» «Почему был допущен штурм по образу военной операции?» и другие вопросы настоятельно требуют
своего честного ответа.
Этого ответа требуют души погибших детей и взрослых, этого требуют измученные сердца матерей Беслана,
этого требуем все мы, которые имеем право не только помнить, но и знать! Всё, всю правду!!!
Слово студентов
  Прошло двенадцать лет – двенадцать долгих  лет.
  Мемориалы холодны гранитом ... .
  И не один уже кровит куплет,
  И слёз не счесть сочувствием пролитых.
  Да что считать годами эту боль...
   К чему ведут о горе разговоры?
   Погибли дети. Траурная смоль
   Покрыла город. Стихли ли раздоры?
   Связала ль вместе общая беда?
   Как там, у школы, дороги ли дети?
   О смысле жизни речи  как вода!
   Но вновь никто за завтра не в ответе...
    И всё ж  готовим  траурную речь И ковыряем ради даты шрамы.. .
    Но что же делать? Как нам уберечь
    Детей земли от вновь грядущей драмы.
ВЧЕРА Я ВИДЕЛ МАЛЬЧИКА БЕСЛАНА
Вчера я видел мальчика Беслана,
Он мне во сне про небо говорил,
Расспрашивал меня «А как там мама?»
И про места, которые любил.
Я видел слезы, слышал, как он плачет,
Я видел его грустные глаза.
О, Господи, ведь ты же мог иначе
Ведь ты же видел горе сентября!
Меня тот мальчик спрашивал о людях,
«Безгрешных нынче можно ли найти?
А Господа они и вправду любят?
Мы искупили все грехи Земли?»
Меня вопросы эти разрывали,
Я и не знал, что мальчику сказать.
Ведь все мы видели, как дети умирали,
Ведь мы клялись все заново начать.
Простите нас, что даже вы уроком
Не стали в жизни каждому из нас.
Он на меня всю ночь смотрел с укором
И повторял – «Мы умерли за вас!»
Он мне не верил, он кричал «Не верю!
Не может человечество забыть
Невосполнимую утрату и потерю
Такого мир не может пережить!»
Меня терзал он «Дай ответ мне все же,
 Скажи, за что мы в бойне полегли?!»
Но я не знал! О, Господи! О, Боже!
Как мы такое позабыть смогли…
Давид ГАЗЗАТИ
Слово ведущего
Современный мир – это мир в прицеле терроризма. Россия, Франция, Германия, Бельгия…
 Чуть ли не каждый день мы содрогаемся от страшных известий! Кто виноват в том разгуле
насилия, которое захлестнуло человечество?! Кто виноват? Почему цена человеческой  жизни так
низко пала? Может быть потому, что так низко пал человек? Человек, сердце которого  охладело и
душа затвердела, как камень; человек, который позволяет себе забывать то, что забывать нельзя.
 И в этой памяти должно быть место детям Беслана, заложникам НордОста, взорванным в своих
домах жителям Москвы, Волгодонска.., пассажирам страшного рейса самолета А321…
То, что сейчас происходит в Европе (Париж, Мюнхен, Брюссель..), должно заставить еще больше
задуматься о том страшном явлении, имя которому терроризм. Конечно, прежде всего, это касается политиков и правителей государств, которые должны со всей полнотой осознать
ответственность за каждый свой шаг, за каждое слово.
Но и от позиции всех нас тоже не мало зависит в этом мире. И каждый год 3 сентября мы говорим
себе и всем, что мы не забыли, что мы помним! А значит мы живы и готовы противостоять злу!
МИНУТА МОЛЧАНИЯ В ПАМЯТЬ О ВСЕХ ЖЕРТВАХ ТЕРРОРИЗМА
«Сегодняшний терроризм — это некий диагноз, и не какимто отдельным народам или
государствам.Это диагноз всей человеческой цивилизации. Почему всё это происходит? У Церкви
есть только один ответ: посмотрите вглубь своих сердец, раскайтесь, вновь обратитесь к Богу.
Пусть наша вселенская молитва на разных языках и даже через разные религиозные традиции будет
обращена к Богу, чтобы Он приклонил милость Свою к роду человеческому и изъял нас из
страшного плена одержимости», – подчеркнул Святейший Патриарх Кирилл.

file_name: Бывают события.docx

intro:
Внеклассное мероприятие было проведено 3 сентября 2016 года в  Балахнинском техническом техникуме и посвящено всем жертвам терактов. В сценарии были использованы отрывки из документального фильма "Последний звонок Беслана", прозвучали стихи. Вниманию студентов был предложен клип "Мама мне так хочется жить..."
Мероприятие завершилось минутой молчания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Последний звонок Беслана".


extracted_text:
Классный час во 2 классе
Тема: Планета Добра
Цели: Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные
суждения. Развивать представления детей о добре и зле, умение прислушиваться к себе и быть
самокритичным, воспитывать стремление совершать добрые дела.
Оборудование: пословицы, планета, фигуркиаппликации, инвентарь для сценки
Ход урока
I.Организационный момент. Мотивация.
«Радуга настроений»
(Дети выбирают цвет своего настроения. Интерпретация цветов делалась на основе методики
«цветопись» А.Н.Лутошкина. Желтый цвет активность, жизнерадостность, зеленый спокойствие,
уравновешенность, красный активация эмоционального состояния, повышение тревожности )
II.Сообщение темы
Звучит песня в исполнении учся «Дорога добра».
 Какой призыв, какие главные строки есть в этой песне?
 Что такое добро, доброта в вашем понятии?
(Это всё хорошее, красивое, светлое, прекрасное).
 Например, какие слова можно отнести к этим понятиям?
(весна, улыбка, ручеек, солнце, мама)
 Ребята, а вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы сейчас отправляемся с вами в
космическое пространство на ракете. Закрыли глаза. (Звучит музыка).
Куда мы с вами приземлились?
(На планету Добра)
 На что похожа эта планета?
(На солнце)
 Почему именно планета Добра походит на солнышко?
 Да, солнышко всех озаряет своими лучами. И от этих лучей мы ощущаем теплоту, внимание, заботу
так же, как и от всего доброго.
Недаром народная мудрость гласит: « Доброта, что солнце».
1 уч. Слово это серьёзное,
          Главное, важное.
         То, что значит оно
         Очень нужно для каждого.
2уч. В нём забота и ласка,
        Тепло и любовь,
        В нем стремленье на помощь
        Прийти вновь и вновь.
        И оно поважнее, чем лица красота
        Ведь это же всё сердец доброта.
 Но почему – то на этой планете никого и ничего не видно. Что же здесь произошло? (Поселилось зло).
Что есть зло?
( Всё плохое, дурное, беда, несчастье).
Так давайте возобновим мир на этой планете своими добрыми поступками, делами.
 Какого человека можно назвать добрым?
 Добрый человек это тот, кто любит людей и готов прийти на помощь в трудную минуту. Добрый
человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть
аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
 Вспомните, а часто ли вы употребляете добрые слова? Их еще называют «волшебными» словами.
 Да, это необычные, простые, умные, полезные и добрые слова. Почему их называют волшебными?
 Эти слова надо не только хорошо знать, но и уметь их произносить по – волшебному. Когда их
произносишь, люди становятся добрее, веселее. Из серьёзных и угрюмых, как по – волшебству
превращаются в добрых и веселых.
  Прочитайте пословицу:
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
 Как понимаете её смысл?
Но не только слова, но и дела должны быть добрыми.
 Какие добрые дела вы можете сделать в классе, дома, на улице, в транспорте?
 Посмотрите сценку и подумайте, кто из героев совершает добрые дела?

Сценка «Грустный щенок».
 Кто и какие добрые дела совершает в этой сценке?
( мальчик заботится о слепом дедушке; внуку и дедушке становится жаль бездомного щенка и они
забирают его с собой).
 В сочувствии, добросердечном внимании нуждаются ваши дедушки, бабушки, уже старые,
немощные. И вы должны быть им добрыми помощниками. Ну и нельзя причинять даже самого
маленького страдания ничему живому.
 Почему щенок про себя говорил, что он совсем некрасивый, а дедушка, хотя был слепой, сказал,
что щенок красивый.
 Ведь как гласит пословица:
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Стихе  «Где красота – там доброта».
 Как вы думаете, трудно ли быть добрым?
 Что для этого нужно иметь?
(Добрую душу, доброе сердце)
 Где ещё можно встретить добрых героев?
 Что обычно делают добрые герои, добрые волшебники в сказках?
(Творят добро, помогают хорошему человеку, хорошему делу, мешают злому).
Игра «Добрый или злой?
 Я называю сказочного героя, а вы отвечаете, добрый он или злой?
Если добрый – хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошками.
 Иван царевич, Кащей Бессмертный, Карабас – Барабас, Красная шапочка, золотая рыбка,
Дюймовочка, гусилебеди, Баба Яга, Золушка, Морозко, Мальвина.
 На какого героя вы хотели бы походить? Почему?
 Как вы думаете, чего больше на земле добра или зла?
 Правы ли вы в ответе, нам помогут узнать старинные часы. На одну чашу весов мы положим «зло»: (жадность, грубость, война, ложь,…
 Чтобы победить зло, надо постараться , чтоб перевесила чаша весов с добром.
 Вспомните, какие добрые дела вы совершили на этой неделе и по капельке положим их на чашу
весов с добром.
(Дети подходят к весам, говорят о добром деле и кладут на чашу свою капельку)
 Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь,
превращаются в ручеек, ручейки в реку, реки – в моря добра.
   Все ваши дела можно объединить в такие слова: забота, отзывчивость, дружба, сочувствие.
(вывешиваются на доску лучики).
 Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: человек прожил
не зря, если построил дом, вырастил сад, воспитал ребенка. Давайте и мы сейчас на планете Добра
сделаем общее доброе дело.
(Под музыку дети подходят к планете и наклеивают аппликацию6 дом, деревья, фигурки детей,
солнце, цветы…)
 Какое чувство вы испытали, делая доброе дело?
 Вы ещё дети, но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете красивой не только планету
Добра, но и планету Земля.
  но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, вы должны быть смелыми,
отзывчивыми, добрыми, трудолюбивыми.
  Рефлексия
   Составьте «радугу»настроений. Сравните её с началом урока.
–  А на память планета Добра дарит вам символ солнца, символ добра (подсолнух памятка, где
написаны законы для жителей этой замечательной планеты)
–        Спасибо! Желаю вам жить в согласии с собой и с другими. Помните,  жизнь дана на добрые
дела.
Звучит песня «Если добрый ты»

file_name: Классный час во 2 классе.doc

intro:
Классный час ориентирован на учащихся 2 класса , в ходе которого происходит формирование у учащихся способности формулировать нравственные суждения, т.е развитию умения отличать плохое от хорошего, раскрытию положительных сторон доброты, бережному отношению к нашей планете и стремлению совершать добрые поступки.  представлению детей о добре и зле, умению прислушиваться к себе и быть самокритичным, воспитывать стремление совершать добрые дела;Классный час во 2 классе
Тема: Планета Добра

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час во 2 классе на тему: " Планета Добра"


extracted_text:
Красота.
Мы в этот мир пришли,
Постичь чтоб КРАСОТУ,
Создать и утвердить её,
Наполнить счастьем пустоту.
Cтал человеком Человек,
Когда увидел неба глубину,
Мерцанье звёзд перед рассветом,
Прибоя пенную волну.
Трепет нежного цветка
И марево тумана,
Нити летнего  дождя,
Безбрежность океана.
Пленила КРАСОТА навек,
Открыла жизни полноту,
И живёт на земле человек,
Создавая сам красоту.
Кто очарован КРАСОТОЙ,
Зла никогда не совершит.
И всплеск эмоций добротой
В искусство превратит.
Остановись и ты, мой друг,
Пред КРАСОТОЮ в изумленье.
Коснувшись сердца вдруг,
Она подарит вдохновенье.
И станет импульсом таким,
Свершений зажигая звёзды,
И поведёт к деяниям благим,
Счастьем отмеряя вёрсты.
Конечно, красота спасёт наш мир,
Спасёт от дикости и зла,
И человек, как КРАСОТЫ кумир,
Истины откроет зеркала.
                            Галина Ширина
                                            В каком
предложении, содержится ответ на вопрос:
Зачем нужна красота?
1)     Мы в этот мир пришли,
         Постичь чтоб КРАСОТУ…
2)      Cтал человеком Человек,
         Когда увидел неба глубину…
3)      Кто очарован КРАСОТОЙ,
         Зла никогда не совершит …
4)      Красота спасёт наш мир …

         Укажите
2
3
Предложение, в котором средством
выразительности речи является
А)сравнение; Б) обращение
1) Cтал человеком Человек;
2) Пленила КРАСОТА навек;
3) И человек, как КРАСОТЫ кумир;
4) Остановись и ты, мой друг
                                  Из 13 куплета
4
Выпишите слово, в котором
правописание приставки зависит от
глухостизвонкости последующего
согласного _________________
                                Из 4 куплета
5
выпишите слово , в котором
правописание суффикса
определяется правилом: « В именах
прилагательных, образованных от
имён существительных с основой на
–н, пишется две буквы н
                                Замените
6
просторечное слово МАРЕВО
в 3ем куплете
 стилистически нейтральным
синонимом _________________ 15.3 Как вы понимаете значение слова
КРАСОТА?Сформулируйте и
прокомментируй те данное вами
определение Напишите сочинение
рассуждение «Что такое красота?»
                     План.
1. Тезисопределение.
2. Комментарий(пояснение)
3. 2 примера(один из текста; другой
из жизненного опыта)
4. Вывод.
7

                                 Замените
словосочетание «Мерцанье звёзд»,
построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со
связью
согласование__________________
8
                                    Выпишите
грамматическую основу из 2го
куплета _______________________
9
                                    Среди
предложений 24 куплета найти
предложение, осложнённое
обособленным обстоятельством.
Выпишите его___________________
1
                                   В последних
двух куплетах найдите вводное
слово, выпишите его_____________
1

Укажите количество
грамматических основ 2го куплета
1
2

                                  Укажите в 1
куплете СПП, назовите вид
придаточного____________________

file_name: Красота.docx

intro: За основу материала взяты собственные стихи по теме "Красота" и задания тестирования по демоверсии к ОГЭ в 9 классе. Кроме того анализ материала и инструкция-план подводит к написанию сочинения-рассуждения :"Что такое красота?",которое является выполнением задания С3 на экзамене. Таким образом выполнение данной работы является отработкой умений и навыков при подготовке к экзамену

title: Демоверсия для подготовки к ОГЭ


extracted_text:
Тақырыбы: Жалаң және жайылма сөйлемдер
Сабақтың тақырыбы: Жалаң және жайылма сөйлемдер
Білімділік мақсаты: Оқушыларға жалаң және жайылма сөйлемдер туралы
түсінік беру, жалаң сөйлемді жайылма сөйлемге айналдыра білуге үйрету,
сөйлемдегі сөздерді сөйлем мүшелеріне дұрыс талдай білуге дағдыландыру.
Дамытушылық мақсаты: Жай сөйлем туралы түсініктерін одан әрі дамыту,
оқушылардың ой  өрісін, тіл байлығын кеңейту.
Тәрбиелік мақсаты: Оқушыларды ұқыптылыққа, сауатты, таза жазуға,
еңбексүйгіштікке тәрбиелеу.
Түрі: жаңа сабақты өздігінен меңгерту
Әдісі: түсіндіру, сұрақ  жауап, топпен жұмыс, талдау
Көрнекілік: постер, тапсырмалар, сурет
І Ұйымдастыру
ІІ Үй тапсырмасын сұрау
ІІІ Жаңа сабақты түсіндіру
ІҮ Жаңа сабақты бекіту
Ү Қорытынды
ҮІ Үйге тапсырма беру
ҮІІ Бағалау
І. Ұйымдастыру бөлімі.
Психологиялық дайындық.
         Бүгін біздің сыныпқа қонақтар келіп отыр. Алдымен барлығымыз
қонақтармен амандасайық.
Амандасу рәсімі:
         Жарқырап күн де ашылды,
Айналаға нұр шашылды.
Қайырлы күн! Біз көңілді баламыз.
         Менің сендерге тілерім – жарқыраған күн сендердің жандарыңды
жылытсын және сендер күн шуағындай адамдарға мейірімді, қайырымды
болыңдар. Сендердің шашқан шуақтарың қонақтардың жанын жылытсын!
«Бір сыңарым мен, бір сыңарым сен» ойыны арқылы топқа бөлу
Ойынның шарты түстерді таңдау арқылы өз топтарын табады
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.
Балалар қазір қай мезгіл?
Қазір қыс мезгілі.
Қыс мезгіліндегі қандай табиғат құбылыстарын білесіңдер?
Қыс мезгілі суық, аязды, боранды болады.
Дұрыс айтасыңдар.
Балалар қыста не қалайды?
Аққала. Балалар ендеше мен сендерді Аққала қалауға шақырамын ол үшін сендер
өткен сабақ бойынша   алған білімдерімізді көрсете білулерің керек.Келісеміз
бе?
4 топқа аққалланың  бөліктері бөлініп беріледі .Әр топ сұрақтарға жауап
береді.
«Аққала » ойыны арқылы өткен тақырыпты пысықтау.
а) Сөйлем мүшелері дегеніміз не?
ә) Сөйлем мүшелері неше түрге бөлінеді?
б) Тұрлаулы мүшелер дегеніміз не?
в) Сөйлем құрылысына қарай нешеге бөлінеді?
г) Жай сөйлем дегеніміз не?
д) Жай сөйлемнің түрлері қандай?
е) Жалаң сөйлем дегеніміз не?
ж) Жайылма сөйлемнің жасалу жолдары қандай?
(оқушылар аққала бөліктерін  апарып іледі)
ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру кезеңі.
Жақсы,балалар сендер өткен сабақ бойынша білімдеріңді көрсете білдіңдер.
Аққала да сендерге разы.
Енді жаңа сабағымызға көңіл аударайық.
―
білетіндеріңді еске түсірейік.
Сөйлемнің негізгі белгілерін атайықшы.
А) сөздер мағыналық байланыста болады.
Ә) аяқталған ойды білдіреді.
Б) бірінші сөзі бас әріптен бастап жазылады.
В) соңына (.), (!),(?) қойылады.
―
Тірек сызба көрсетіледі:
                            Жай сөйлем
Балалар, жаңа сабақ бастамас бұрын  алдымен сөйлем туралы
 Өте жақсы!Жарайсыңдар!
                Жалаң                         жайылма
Ереже.Бастауыш пен баяндауыштан құралған сөйлемді жалаң сөйлем деп
атаймыз.
Мысалы:Қыс басталды.
Тұрлаулы мүшелерден басқа тұрлаусыз мүшелері бар сөйлемді жайылма
сөйлем дейміз.
Мысалы:Қыста қар қалың жауды.
Дәптермен жұмыс
Балалар енді дәптерлеріңді ашып бүгінгі күннің жадын жазамыз.
Сабақ тақырыбы :    Жалаң және жайылма сөйлем.
Көркем жазу ЖжжЖжжжж
Оқулықпен жұмыс.
Балалар,оқулықтарыңның 90бетін ашып
2. 102 тапсырма
Жай сөйлем
                           Жалаң сөйлем                            Жайылма сөйлем

Тұрлаулы мүше                                    Тұрлаусыз   мүше
    Бастауыш                                            Бастауыш
    Баяндауыш                                         Баяндауыш
3. Дидактикалық ойын
104 жаттығуды «Тиісті пойызға орналастыр» ойыны түрінде орындайды.
Сөздерден сөйлем құрап, сөйлем мүшелеріне талдап, жалаң немесе жайылма
екенін анықтайды. Содан соң тиісті пойызға сөйлемдерді орналастырады.
Бұл сөйлемдердің бір –бірінен ерекшелігі неде?(ережені пысықтау)
4) Сергіту сәті: Әуенге билеу.
ІҮ. Топтық жұмыс. 1топ:
(сөйлемдерді тиісті кестеге жаз)
Жалаң  сөйлем

Жайылма сөйлем

Күн салқындады. Қар жауды. Кебеже ағаштан жасалады. Жарыста Әсем
жеңіске жетті. Орман жасыл желекке бүркенді. Алмас келді. Кеш болды.
Ғалия еңбек сабағында кесте тікті.
2топ: «Ойлан, тап»
 (берілген адам аттары мен сандарды байланыстырып жайылма сөйлем
құрастырады).
 3топ: «Жұмбақ сағат»
(Сағат тілі бойынша екі әріптен тастай отырып, жасырынған мақалмәтелді
тап)
р
б
ң
а
і
ң
а
е
а
д д
е
ғ
р
4топ:Сәйкестендір:
Сәйкестендір
Жалаң сөйлем
Жайылма сөйлем
к
т
ы
ш
н
ы
Е
ы
Жолдасты  жол айырады
Өнерлі өрге жүзеді
Жаңбыр сіркіреді
Қаз қаңқылдады
Екі дос мектептен қайтты

 Қорытындылау:
 Енді  алған білімдерімізді қорытындылайық. Тақтада сұрақтар бәйтерегі
ілініп тұр. Сол бәйтеректен сұрақтар алып, жауап беріп көрелік. Қәне, әр
топтан бірбір оқушы шықсын
а) Балалар, бүгін біз не үйрендік? 1топ балалары жалаң сөйлем айтады
(Мысалы Бауыржан келді.) 2топ балалары жайылма сөйлемге
айналдырады(Бауыржан сабақтан келді).3топ балалары жалаң сөйлем мен
жайылма сөйлемнің ұқсастығын айтады.4топ  айырмашылығын айтады.
Рефлексия
Бүгінгі сабақ ұнады ма?
 (күн, бұлт,жаңбыр) тиістіге апарып іледі.

file_name: ашық сабақ Жалаң және жайылма.docx

intro:
Жалаң және жайылма сөйлемдер
Білімділік мақсаты: Оқушыларға жалаң және жайылма сөйлемдер туралы түсінік беру, жалаң сөйлемді жайылма сөйлемге айналдыра білуге үйрету, сөйлемдегі сөздерді сөйлем мүшелеріне дұрыс талдай білуге дағдыландыру.Жай сөйлем туралы түсініктерін одан әрі дамыту, оқушылардың ой - өрісін, тіл байлығын кеңейту.Жалаң және жайылма сөйлемдер

title: Ашык сабак


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   математике   разработана   на   основе  Федерального   государственного   образовательного
стандарта   начального   общего   образования,   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования,  Программы Министерства образования
РФ:   Начальное   общее   образование,   авторской   программы   М.   И.   Моро,   Ю.   М.   Колягина,   М.   А.   Бантовой,   Г.   В.
Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет
важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное   обучение   математике   закладывает   основы   для   формирования   приёмов   умственной   деятельности:
школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинноследственные связи,
закономерности,   выстраивать   логические   цепочки   рассуждений.   Изучая   математику,   они   усваивают   определённые
обобщённые знания и способы действий.  Универсальные математические способы познания  способствуют целостному
восприятию   мира,   позволяют   выстраивать   модели   его   отдельных   процессов   и   явлений,   а   также  являются   основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой
информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только  для дальнейшего
успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:



Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа   определяет   ряд  задач,   решение   которых   направлено   на   достижение   основных   целей   начального
математического образования:
– формирование   элементов   самостоятельной   интеллектуальной   деятельности   на   основе   овладения   несложными
математическими   методами   познания   окружающего   мира   (умения  устанавливать,  описывать,  моделировать  и
объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
–
–
–
– формирование   системы   начальных   математических   знаний   и   умений   их   применять   для   решения   учебно
познавательных и практических задач;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
– формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
–
–
– формирование критичности мышления;
–
развитие   умений   аргументированно   обосновывать   и   отстаивать   высказанное   суждение,   оценивать   и   принимать
суждения других.
Решение   названных   задач   обеспечит   осознание   младшими   школьниками   универсальности   математических
 связей   математики   с   окружающей
способов   познания   мира,
действительностью   и   с   другими   школьными   предметами,   а   также   личностную   заинтересованность   в   расширении
математических знаний.

 усвоение   начальных   математических   знаний,
Начальный   курс   математики   является   курсом   интегрированным:   в   нём   объединён   арифметический,
Общая характеристика учебного предмета
геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с
информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы
математической   науки,   а   с   другой –  содержание,   отобранное   и   проверенное   многолетней   педагогической   практикой,
подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях
(сложение,   вычитание,   умножение   и  деление).  На   уроках   математики   у   младших   школьников   будут   сформированы
представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Учащиеся   научатся   выполнять   устно   и  письменно   арифметические   действия   с   целыми   неотрицательными   числами  в
пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи   между   сложением   и   вычитанием,   умножением   и   делением;  освоят   различные  приёмы  проверки   выполненных
вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа   предусматривает   ознакомление   с   величинами   (длина,   площадь,   масса,   вместимость,   время)   и   их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с
буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики   позволяет   повысить   уровень   формируемых   обобщений,   способствует   более   глубокому   осознанию
взаимосвязей   между   компонентами   и   результатом   арифметических   действий,   расширяет   основу   для   восприятия
функциональной   зависимости   между   величинами,   обеспечивает   готовность   выпускников   начальных   классов   к
дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в
данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система   подбора   задач,   определение   времени   и   последовательности   введения   задач   того   или   иного   вида
обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении,  а также для  рассмотрения  взаимообратных задач.  При таком  подходе дети с самого  начала приучаются
проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для
её решения.  Решение некоторых задач  основано на моделировании  описанных  в них  взаимосвязей  между данными  и
искомым.
Работа   с   текстовыми   задачами   оказывает   большое   влияние   на   развитие   у   детей   воображения,   логического
мышления,   речи.   Решение   задач   укрепляет   связь   обучения   с   жизнью,   углубляет   понимание   практического   значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или
селе,   знакомит   детей   с   разными   сторонами   окружающей   действительности;   способствует   их   духовнонравственному
развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных
кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При   решении   текстовых   задач   используется   и   совершенствуется   знание   основных   математических   понятий,
отношений,   взаимосвязей   и   закономерностей.   Работа   с   текстовыми   задачами   способствует   осознанию   смысла
арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами
действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими   фигурами   и   геометрическими   величинами.  Учащиеся   научатся   распознавать   и   изображать   точку,
прямую   и  кривую   линии,  отрезок,   луч,  угол,  ломаную,  многоугольник,   различать   окружность   и   круг.   Они  овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами:  шаром, кубом, пирамидой.  Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти
умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях.
Освоение   содержания   курса   связано   не   только   с   поиском,   обработкой,   представлением   новой   информации,   но   и   с
созданием   информационных   объектов:   стенгазет,   книг,   справочников.   Новые   информационные   объекты   создаются   в
основном   в   рамках   проектной   деятельности.   Проектная   деятельность   позволяет   закрепить,   расширить   и   углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков   совместной   деятельности   с   взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных
учебных   действий,   развитие   логического   и   алгоритмического   мышления,   пространственного   воображения   и
математической речи.
Большое   внимание   в   программе   уделяется   формированию   умений   сравнивать   математические   объекты   (числа,
числовые   выражения,   различные   величины,   геометрические   фигуры   и   т.   д.),   выделять   их   существенные   признаки   и
свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл  арифметических  действий, а также отношения и взаимосвязи между  величинами, формулировать
выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение
целого и части,  пропорциональные  зависимости  величин,  взаимное расположение  объектов в пространстве и др.),  их
обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к
постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение   математики   способствует   развитию   алгоритмического   мышления   младших   школьников.   Программа
предусматривает   формирование   умений   действовать   по   предложенному   алгоритму,   самостоятельно   составлять   план
действий   и   следовать   ему   при   решении   учебных   и   практических   задач,   осуществлять   поиск   нужной   информации, дополнять   ею   решаемую   задачу,   делать   прикидку   и   оценивать   реальность   предполагаемого   результата.  Развитие
алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают
некоторые   математические   термины,   учатся   читать   математический   текст,   высказывать   суждения   с   использованием
математических   терминов   и   понятий,   задавать   вопросы   по   ходу   выполнения   заданий,   обосновывать   правильность
выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения
различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою
точку   зрения,   аргументировано   подтверждать   или   опровергать   истинность   высказанного   предположения.   Освоение
математического   содержания   создаёт   условия   для   повышения   логической   культуры   и   совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание  программы  предоставляет  значительные  возможности  для  развития  умений работать  в паре или в
группе.   Формированию   умений   распределять   роли   и   обязанности,   сотрудничать   и   согласовывать   свои   действия   с
действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска
новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения
других школьных дисциплин.

величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти
знания   и   представления   необходимы   для   целостного   восприятия   объектов   и   явлений   природы,   многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
Математические
представления
числах,
знания

и

о

Обучение   младших   школьников   математике   на   основе   данной   программы   способствует   развитию   и
совершенствованию   основных   познавательных   процессов   (включая   воображение   и   мышление,   память   и   речь).   Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание  курса  имеет  концентрическое   строение,  отражающее  последовательное   расширение  области  чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт
хорошие   условия   для   углубления   формируемых   знаний,   отработки   умений   и   навыков,   для   увеличения   степени
самостоятельности  (при освоении новых знаний,  проведении обобщений,  формулировании  выводов),  для постоянного
совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает
не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и
доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе   изучаемых   математических   фактов,   осознание   связей   между   рассматриваемыми   явлениями.   Сближенное   во
времени   изучение   связанных   между   собой   понятий,   действий,   задач   даёт   возможность   сопоставлять,   сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1
классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
         За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и
путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию,   успешно   решать   жизненные   задачи,   уметь   сотрудничать   и   работать   в   группе,   быть   готовым   к   быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные   ориентиры   начального   образования   конкретизируют   личностный,   социальный   и   государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
∙формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
—   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознания   ответственности   человека   за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
∙формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: — доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
∙развитие   ценностносмысловой   сферы   личности  на   основе   общечеловеческих   принципов   нравственности   и
гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать
им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
∙развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
∙развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
–   формирование   самоуважения   и   эмоциональноположительного   отношения   к   себе,   готовности   открыто   выражать   и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–  формирование  целеустремлённости  и настойчивости  в достижении  целей,  готовности  к  преодолению  трудностей  и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация   ценностных   ориентиров   общего   образования   в   единстве   процессов   обучения   и   воспитания,
познавательного и  личностного развития обучающихся  на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов   действия   обеспечивает   высокую   эффективность   решения   жизненных   задач   и   возможность   саморазвития
обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
– Осознание   роли   своей   страны   в   мировом   развитии,   уважительное   отношение   к   семейным   ценностям,   бережное
отношение к окружающему миру.
– Целостное восприятие окружающего мира.
–
Развитую   мотивацию   учебной  деятельности  и  личностного  смысла   учения,  заинтересованность  в  приобретении   и
расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
–
– Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
– Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
– Способность   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   находить  средства   и   способы   её
осуществления.
– Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
– Умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и
условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
– Способность   использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для   создания   моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач.
– Использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
– Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном   информационном
пространстве   Интернета),   сбора,   обработки,   анализа,   организации   и   передачи   информации   в   соответствии   с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
– Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым
установления
признакам,
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. –
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
– Определение   общей   цели   и   путей   её   достижения:   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в
совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
– Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
– Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
– Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты

– Использование   приобретённых   математических   знаний   для   описания   и   объяснения   окружающих   предметов,
для
явлений,
также
а

процессов,
оценки их количественных и пространственных отношений.

– Овладение

основами
мышления,
пространственного   воображения   и   математической   речи,   основами   счёта,  измерения,   прикидки   результата  и   его
оценки,   наглядного   представления   данных   в   разной   форме   (таблицы,   схемы,   диаграммы),  записи   и   выполнения
алгоритмов.
алгоритмического
логического
и

– Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно
практических задач.
– Умения   выполнять   устно   и   письменно   арифметические   действия   с   числами   и   числовыми   выражениями,   решать
текстовые   задачи,   выполнять   и   строить   алгоритмы   и   стратегии   в   игре,   исследовать,   распознавать   и   изображать
геометрические   фигуры,   работать   с   таблицами,   схемами,   графиками   и   диаграммами,   цепочками,   представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
1й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1м классе является формирование следующих умений:


Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на
уроке.













Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться    в   учебнике   (на   развороте,   в
оглавлении, в словаре).
Добывать   новые   знания:  находить  ответы  на   вопросы,   используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и  группировать  такие математические объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,   схематических   рисунков,   схем);
находить   и   формулировать   решение   задачи   с   помощью   простейших     моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.




















Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах
10 (на уровне навыка);
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих 12 действия (сложение или вычитание);
решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие
смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц
больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат,
линии: кривая, прямая.
 в процессе вычислений осознанно  следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
 использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание
зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
 использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
 использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр,
килограмм);
 выделять   как   основание   классификации   такие   признаки   предметов,   как   цвет,   форма,   размер,   назначение,
материал;
 выделять   часть  предметов  из  большей  группы   на  основании  общего   признака  (видовое  отличие),  объединять
группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
 производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
 использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия
(сложение и/или вычитание);
 определять длину данного отрезка;
 читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
 заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
 решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2й класс
Личностными результатами изучения предметнометодического курса «Математика» во 2м классе является
формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при
совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В   предложенных   педагогом   ситуациях   общения   и   сотрудничества,   опираясь   на   общие   для   всех   простые
правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для
решения учебной  задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем
словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы. Коммуникативные УУД:




Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   во   2м   классе   являются   формирование   следующих
умений
Учащиеся должны уметь:
 использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
 использовать   при   вычислениях   на   уровне   навыка   знание   табличных   случаев   сложения   однозначных   чисел   и
соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
 использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
 использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
 осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
 решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
 измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
 узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
 узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,   четырёхугольник,   пятиугольник,
шестиугольник,   многоугольник;   выделять   из   множества   четырёхугольников   прямоугольники,   из   множества
прямоугольников – квадраты;
 находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
3  –  4й классы
Личностными результатами изучения учебнометодического курса «Математика» в 3–4м классах является
формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при
общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения учебнометодического курса «Математика» в 3ем классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Познавательные УУД:
















Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и  группировать факты и явления; определять причины
явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  составлять простой план учебнонаучного текста.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных
и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять
главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.


Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа
начинается натуральный ряд чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
 объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
 использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см, дм, м, км),   массы (кг, центнер),
площади (см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение между единицами
измерения каждой из величин;
 использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
 пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной математической терминологией;
 читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
 представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
 выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и деление с остатком);
 выполнять умножение и деление с   0 ;  1; 10; 100;
 осознанно   следовать   алгоритмам     устных   вычислений   при   сложении,   вычитании,   умножении   и   делении
трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах  100, и алгоритмам письменных   вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
 осознанно следовать алгоритмам  проверки вычислений;
 использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления
относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации
вычислений;
 читать   числовые   и   буквенные   выражения,   содержащие   не   более   двух   действий   с   использованием   названий
компонентов;
 решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели);
 находить значения выражений в 2–4 действия;
 использовать знание соответствующих формул площади и периметра прямоугольника (квадрата) при решении
различных задач;
 использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий при решении уравнений вида а ±
х = b; а ∙   х = b; а : х = b;
 строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон;
 сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
 определять время по часам с точностью до минуты;
 сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах
1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
 объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
 рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
 объяснять соотношение между разрядами;
 использовать   при   решении   различных   задач   и   обосновании   своих   действий   знание   о   количестве   разрядов,
содержащихся в каждом классе;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого
класса содержится в записи числа;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной
системы счисления;
 использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь),
соотношении между ними;
 использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество,
стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
 выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и
письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
 выполнять умножение и деление с 1 000;
 решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и
зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
 решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
 решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы,
таблицы, краткие записи и другие модели);
 осознанно  создавать алгоритмы  вычисления  значений числовых выражений,  содержащих  до 3−4  действий (со
скобками   и   без   них),   на   основе   знания   правила   о   порядке   выполнения   действий   и   знания   свойств   арифметических
действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
 осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении
переменных;
 использовать   знание   зависимости   между   компонентами   и   результатами   действий  сложения,   вычитания,
умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
 уметь   сравнивать   значения   выражений,   содержащих   одно   действие;   понимать   и   объяснять,   как   изменяется
результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонентов
 выделять   из   множества   треугольников   прямоугольный   и   тупоугольный,   равнобедренный   и   равносторонний
треугольники;
 строить окружность по заданному радиусу;
 распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,   ломаная, многоугольник и его
элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр,
радиус);
Содержание курса.
Числа и величины
          Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и
классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных
величин.  Сравнение и упорядочение однородных величин.  Доля величины (половина,  треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических
действий.   Таблица   сложения.   Таблица   умножения.   Взаимосвязь   арифметических   действий   (сложения   и   вычитания,
сложения   и   умножения,   умножения   и   деления).   Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического   действия.
Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях.
Алгоритмы   письменного   сложения   и   вычитания   многозначных   чисел,   умножения   и   деления   многозначных   чисел   на
однозначное,   двузначное   и   трёхзначное   число.   Способы   проверки   правильности   вычислений   (обратные   действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы   алгебраической   пропедевтики.   Выражения   с   одной   переменной   вида  a  ±  28,   8   ∙  b,  c  :   2;   с   двумя
переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с =
0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью,
на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление).
Текстовые   задачи,   содержащие   отношения   «больше   на   (в)   …»,   «меньше   на   (в)   …».   Текстовые   задачи,   содержащие
зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество,   общая   стоимость   товара),   расход   материала   при   изготовлении   предметов   (расход   на   один   предмет,
количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в
таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед,
между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная;
многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению
длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические   величины   и   их   измерение.   Длина.   Единицы   длины   (миллиметр,   сантиметр,   дециметр,   метр,
километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и
построение   отрезка   заданной   длины.   Периметр.   Вычисление   периметра   многоугольника,   в   том   числе   периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической  фигуры. Единицы площади  (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление
информации   в   разных   формах:   таблицы,   столбчатой   диаграммы.   Чтение   и   заполнение   таблиц,   чтение   и   построение
столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,   чисел,   числовых   выражений,   геометрических
фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …»,
«если …, то …», «все», «каждый» и др.).
1й класс
Общие понятия.
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч)
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение предметов на группы
(классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10. (Нумерация 28ч)
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства.
Последовательность   чисел.   Получение   числа   прибавлением   1   к   предыдущему   числу,   вычитанием   1   из   числа,
непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20. (Нумерация 12ч)
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти. (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс),
 (минус), = (равно).
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 (22ч)
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и
вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение. Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр,  килограмм, литр.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
Элементы геометрии.
Точка.   Линии:   прямая,   кривая.   Отрезок.   Ломаная.   Многоугольники   как   замкнутые   ломаные:   треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
Равенства,   неравенства,   знаки   «=»,   «>»;   «<».   Числовые   выражения.   Чтение,   запись,   нахождение   значений
выражений. Равенство и неравенство.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на
разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение (6ч)
2й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись
чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение   результатов   сложения   и   вычитания   в   зависимости   от   изменения   компонент.   Свойства   сложения   и
вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 –   а; при заданных числовых
значениях переменной.
Использование   скобок   для   обозначения   последовательности   действий.   Порядок   действий   в   выражениях,
содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х –   а = b; а –   х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(11ч) 3й класс
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание (продолжение) (8ч).
Устные и письменные приёмы  сложения и вычитания .
Умножение и деление чисел в пределах 100 (83ч).
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления
относительно суммы (умножение и деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств
умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка
деления с остатком.  Изменение результатов умножения и деления  в зависимости от изменения  компонент.  Дробные
числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по доле.
Числа от 1 до 1 000.
Нумерация (13ч)
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и
запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел (10ч).
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное сложение и вычитание чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 1000 (12ч).
Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное умножение и деление чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения трёхзначного числа
на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись
деления «уголком».
Величины и их измерение.
Время.   Единицы   измерения   времени:   секунда,   минута,   час,   сутки,   неделя,   месяц,   год.   Соотношения   между
единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Элементы алгебры.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а –  х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а –  х = с : b; х : а = с ± b ; а  ∙  х  = с ± b ; а  : х  =
с ∙  b  и т.д.
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи.
Итоговое повторение.(10ч)
4й класс
Числа от 1 до 1000.
Повторение (13ч)
Нумерация.
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2
—4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000.
Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы раз рядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Практическая работа: Угол. Построение углов различных видов.
Величины (12 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала,
конца события, его продолжительности. Практическая работа: Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки.
Числа, которые больше 1000.
Величины (6 ч)
Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и
вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации
вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и
вычитания.
Решение уравнений вида:
Х + 312 = 654 + 79,
729 – х = 217,
х – 137 = 500 – 140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных
случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Числа, которые больше 1000.
Умножение и деление (71 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи
умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе
перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления
числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки
умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 – х = 429 + 120, х – 18 = 270 – 50, 360 : х= 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами
и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и
деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех
предметов и др.).
Практическая работа: Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге.
В течение всего года проводится:
вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия ( со скобками и без них), требующих применения всех
изученных правил о порядке действий;
решение задач в одно действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
решение задач в 2 – 4 действия;
решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части;
составление заданной фигуры из 2 – 3 ее частей; построение фигур с помощью линейки и циркуля.
Итоговое повторение (12 ч)
Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий.
Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение.
Величины.
Геометрические фигуры.
Доли.
Решение задач изученных видов Материальнотехническое обеспечение учебного процесса.
Сборник рабочих программ «Школа России» 14 классы, Москва,»Просвещение», 2011
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник1 класс: В 2 ч
Рабочие тетради:
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч
Проверочные работы:
Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 14  класс.
Волкова. Математика. 14 кл. Контрольные работы.
Методические пособия для учителя:
Буденная. Математика. 1 кл. Поурочные разработки..
Печатные пособия:
Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса).
Комплект таблиц для начальной школы: 14 класс.
Компьютерные и информационно  коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика»
Учебнопрактическое оборудование:
Наборы счётных палочек.
Набор предметных картинок.
Наборное полотно.

file_name: математика.docx

intro: Рабочая программа по математике авторов Моро М. И.  содержит все необходимые разделы: пояснительная записка, общая характеристику учебного предмета, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, планируемые результаты освоения учебного предмета, УУД в соответствии с классами и содержание учебного материала по классам.

title: Рабочая программа по математике (УМК "Школа России")


extracted_text:
Этапы
Действия
учителя
1.Приветствие
Hello!
Сегодня мы
пойдем в
зоопарк. Что
нужно знать,
чтобы в
зоопарке не
было скучно?
Правильно!
Давайте с вами
вспомним, как
правильно
произносить
названия
животных
I am a zoo
keeper.I have
many animals in
my Zoo. Do you
know my
animal?
Where can these
animals live?
2.Активизация
лексического
материала
3.Говорим, где
могут жить
данные
животные
4.Говорим о
питомцах,
которые живут
дома (групповая
1.Have you got a
pet?
2.What pet have
you got?
3.Do you like
Действия
учащихся,
предполагаемые
ответы
Учащиеся
здороваются
Как называются
животные
Дополнение
Происходит
повторение и
фонетическая
корректировка
неправильно
произнесенных
звуков.
I can see a dog.
I can see a cat.
I can see a rabbit.
И т.д.
Учащиеся
называют
животное и
говорят, где оно
может жить:
This is a cat. It
can live in the
house.
This is a lion. It
can live in the
forest. И т.д.
Группа учащихся
готовит рассказ о
питомце и
представляет его
самостоятельно
На данном этапе
происходит
увеличение
разговорного
шаблона,
происходит замена
существительного
местоимением.
Для тренировки и
повторения
лексики по теме
«Еда» можно
ввести вопросы работа)
your pet?
4. What colour is
your pet?
5.What can your
pet do?
6.Why do you
like your pet?
5.Отработка
краткого ответа
(парная работа)
6.Развитие
навыков
аудирования.
7.Развитие
познавательного
интереса через
введение
элементов
Учитель
контролирует и
помогает, если
требуется
помощь
Try to guess:
1.These animals
live in the forest.
2.This animals
likes honey.
3.This animal
likes carrots.
4.This animal is
green.
5.Thia animal
gives milk.
6.This animal
likes milk and
mice.
7.This animal  is
red and cunning.
8. This animal
has a very long
nose.
Скажите, по
кого говорят:
1.Рыжая
плутовка
2.Топтыгин
или с помощью
представленных
типа:
1.Does your pet like
fish
(carrot,meat,cabbag
e ...)?
2.What does your
pet like?
What doesn,t your
pet like?
учителем
вопросов
(вопросы
находятся на
парте  у каждой
группы или
написаны на
доске). Отвечает
каждый участник
группы 12
предложения.
Have you got a
fox?
No, I have not.
Have you got a
monkey?
Yes, I have. И
т.д.
1.tigers,lions,bear
s и т.д.
2.a bear
3.a rabbit, a hare
4.a frog, a
crocodile
5. a cow
6.a cat
7. a fox
8. an elephant
1.a fox
2.a bear
3.a lion русских
народных сказок
8.Ритмическая
пауза на уроке
9.Активизация
глаголов в речи
10.Подведение
итогов
11.Самооценка
учащихся и
одноклассников
3.Царь зверей
4.Мурлыка
5.Пяточок
One,one,one,
I can run!
Two, two,two,
I can jump too!
Three,three,three,
4.a cat
5.a pig
Показываем
указательный
палец
Бег на месте
Показываем два
пальца
Прыгаем на
месте
Look at me!
Показываем три
We can run and
jump. What can
these animals do?
(представлены
картинки , на
которых
животные
выполняют
какоенибудь
действие)
пальца
Ребенок замирает
в смешной позе
A fish can swim.
A duck can swim
too.
A frog can jump.
A parrot can fly.
A crocodile can
swim.
An elephant can
run.
A lion can sit.
A cat can sit too.
A dear can write.
A lion can sing.
A cat can sleep.
Какое животное
вам понравилось
больше всего и
почему?
What animal do
you like best and
Учащиеся
высказывают
свое мнение,
аргументируют
свой выбор (12
предложения)
why?
Кто сумел
описать зверей в
зоопарке лучше
всех?
Учащиеся дают
оценку себе и
одноклассникам,
аргументируя
На данном этапе
урока для
расширения
грамматической
компетенции
можно задать
встречный вопрос
на каждое
предложение
учащегося:
Can a frog jump?
Yas, a frog can
jump.
Can a cat fly?
No, a cat cannot
fly.  И т.д.
: Кто старался,
почему
но не все
получилось?
Кому было
трудно
справиться с
заданиями и
надо еще
поработать?
Кому было
легко выполнять
задания?
Кто испытывал
трудности и на
каком этапе?
Понравился
урок или нет
Показ смайликов
12.Настроение
урока
13.Благодарност
ь за работу и
прощание
I.Место предлагаемой темы в системе обучения английскому языку.
Данный урок является обобщающим при изучении темы «Животные». Урок
расчитан на 1 академический час.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
II.Цель: организовать систематизирующую работу  обучающихся по
повторению лексического материала и грамматических структур. Развитие
языковой компетенции по теме «Животные».
Задачи:
Образовательная обобщить знания по теме «Животные»; осуществить
контроль  элементарных лексических и грамматических форм для речи на
иностранном языке.
Развивающая развивать умение логического мышления, память,
совершенствовать навыки коммуникативности, оценки и самооценки.
Воспитательная прививать интерес к иностранному языку; способствовать
формированию положительного отношения к учебному процессу, способности проявить  активность при выполнении заданий, воспитывать культуру
общения и учебного труда.
III.Методы работы:
по ведущему источнику знаний: словесные, практические.
по степени активной познавательной деятельности обучающихся:
частичнопоисковый, игровой.
IV.Формы организации учебной деятельности учащихся:
индивидуальная;
групповая;
парная.
V.Оборудование: Компьютер или интерактивная доска, листы с рисунками
животных, цветные фигурки животных для оценивания ответов учащихся – за
каждый правильный ответ дается фигурка (они помогут учащимся при
самооценке своей деятельности на уроке у кого больше фигурок, тот лучше
работал).
Раздаточный материал: набор картинок с изображениями животных.
Структура урока:
1. Приветствие, фонетическая зарядка.
Настройка речевого аппарата на  произношение иностранных слов.
2. Активизация лексического материала.
Цель: Проверить уровень знаний лексики  по предлагаемым ситуациям.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
3. Где могут жить животные?
Цель: расширить употребление активного лексического материала.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя. 4. Говорим о питомцах, которые живут дома.
Цель: развитие навыков групповой работы , воспитание ответственности
за порученную работу, за успех группы.
Форма организации учебной деятельности: групповая.
Вид контроля: самоконтроль, контроль учащихся и учителя.
5. Отработка краткого ответа.
Цель: отработка  работы в парах при постановке вопроса и краткого на
него ответа. Учащиеся самостоятельно проговаривают вопросы и
ответы, затем представляют свои мини –диалоги классу.
Форма организации учебной деятельности: парная.
Вид контроля: самоконтроль, контроль учащихся и учителя.
6. Развитие навыков аудирования информации, которая включает
знакомые лексические и грамматические структуры.
Цель: научить на слух воспринимать  предлагаемую информацию и
давать правильный ответ на  поставленные вопросы.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
7. Развитие познавательного интереса через введение элементов
русских народных сказок.
Цель: установить связь между сказкой и изучаемым предметом. Развить
интеллектуальные  и познавательные способности.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
8. Ритмическая пауза:
Цель отдохнуть и логически перейти к следующему этапу урока.
9. Активизация глаголов в речи.
Цель: развивать умение правильно составлять предложения на
иностранном языке, креативность, тренировать активную лексику. Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
10.Подведение итогов по теме.
Цель: научить выражать  свое мнение и аргументировать свой выбор.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
11.Самооценка учащихся.
Цель: научить правильно  давать оценку своей деятельности (учащиеся
посчитывают фигурки  и стараются оценить себя).
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.
12.Настроение урока.
Цель: выявить кому что не понравилось,  почему, в чем испытали
трудности , какой нужно сделать вывод.
Форма организации учебной деятельности: индивидуальная.
Вид контроля: самоконтроль и контроль учителя.

file_name: Разработка урока.docx

intro: Данная разработка представляет собой урок-обобщение по теме "Животные" в игровой форме. В урок включены элементы русских народных сказок, аудирование, говорение, элементы индивидуальной, групповой и парной работы учащихся. В разработке представлена возможность  для усложнения материала, даны рекомендации для некоторых этапов урока. На каждом этапе урока определена цель, формы организации  учебного процесса и контроля.Файл выполнен в Microsoft Office  Word

title: Разработка  обобщающего урока по английскому языку в 3 классе по теме "Животные"