extracted_text:
Бекітемін:
Сынып
Мерзімі
Тақырыбы
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Құралжабдықтар
Әдіс – тәсілдер
Деңгейі,
мақсаты
Ұйымдасты
ру кезеңі
Қызығушы
лықты
ояту.
Мағынаны
тану.
6 «А» сынып
02.02.2015 жыл
Адам – өз өмірінің суретшісі
Оқушыларды өз өмірлерін дұрыс ұйымдастыруға бағыт бере отырып, қиындықтан қиналмайтын, адамгершілігі мол, еңбекқор тұлға
тәрбиелеу.
өз өмірлерін өз қолдарымен жасау керек екендігін  түсінеді;
жақсы мен жаманды айыра біледі;
қиындықты жеңе білуді үйренеді.
Интербелсенді тақта, постер, маркер, слайд т.б.
Интерактивті тақта, компьютер,   youtobe сайтынан бейнероликтер, стикерлер, А3 қағазы.
Мұғалім ісәрекеті
Оқушының ісәрекеті
Уақыты
Бағалау
Оқушыларды еңбек, салауаттылық, жақсылық туралы мақалдар бойынша
бөлу. Мақалдардың тақырыппен байланысын анықтау.
Асылы, адам  өз өмірінің суретшісі. Ол өмірді сырлап бояуға, оған
ажар, түр беруге, оны әшекейлеп, өрнектеуге еңбек етеді.
                                                                      Ғабит Мүсірепов
Мағынасын аша отырып, өмірді мәнді де сәнді өткізу үшін адам не істеу
керек?
*білім алу;
*аянбай еңбектену;
*бойыңа жақсы қасиеттерді сіңіру;
*зиянды заттардан аулақ болу;
*қылмыс жасаудан сақтану;
*жат қылықтан сақтану;
*бақытты болуға ұмтылу;т.б.
 «Екі қасқыр» бейнебаянын көреді.
Өмір деген тұрмайды: қап  қарадан.
Өмір деген тұрады:ақ  қарадан,
Ақ  Қара,екі арасын ашып өтіп,
Арымен өз бақытын тапқан Адам!
Ақын «АҚ»және «ҚАРА»деп нені меңзеп отыр?Қай уақытта адам өмірі
«аққа»толы болады?
Топқа бөлінеді. Өмірде еңбек,
салауаттылық, жақсылық арқылы бақытқа
қол жеткізуге болатынын топшылайды.
Мағынасын аша отырып, өз ойларын еркін
жеткізеді.
Постермен жұмыс орындайды.
Эмоциямен
бағалау
Формативті
бағалау
2 мин
2 мин
5 мин
Зейін бөліп қарайды, өз пікірін білдіреді.
 2 мин
Формативті
бағалау
1 мин
Зейін бөліп қарайды, өз пікірін білдіреді.
 «Өз бақытыңды өзің жаса» бейнебаянын көреді.
Әр топ берілген сұрақтарға жауап береді.
3 мин Адам өз бақытын табу үшін не істеу керек?
Түйін: Бақыт. Әркімнің өз бақыты бар. Сенің бақытың дәл қазір
қолыңда болуы мүмкін.
1.Адам алдына қойған мақсатын жүзеге асыру үшін қандай әрекеттер
жасайды?
2. Адамдардың кейде арманына жете алмауының себебі неде деп
ойлайсыңдар?
3. Адамның мүмкіндігі мен мақсатының сәйкес келуі қажет деп
ойлайсыңдар ма?
Серіту сәті.
Суреттен не көрдің?                      «Екі бақа»
Қандай ойға келдің?                      Ауада сан жазу арқылы қозғалыс жасау.
Сыни ойлана отырып жауап береді.
Әр топ берілген тапсырманы орындайды.
5 мин
3 мин
6 мин
Шығармашылық жұмыс. Оқушы қабілеті бойынша.
«Менің болашағым» өлең шығарады.
«Менің болашағым» әңгіме жазады.


 Менің болашағым» сурет салады.
Ой
толғаныс.
«Бәрі де өз қолыңда» бейнебаянды көреді.
Бейнематериалды көріп,өз пікірін
білдіреді.
3 мин
Формативті
бағалау
Оқушы пікірі тыңдалады.
Осы сабақтан кейін сенің құштарлығың қандай?
Рефлексия
Оқушылар сабақтан алған түйінді ойын, тілегін, ұсынысын жазады.
«Ақиқат орындығы» бойынша кері байланыс жасау.
Сабақтың түйіні: Көтеріп тұрып, құлатады өмір.
Күлдіріп тұрып, жылатады өмір.
Етегің толып еңіреген кезде
Қайтадан өзі жұбатады өмір.
Үмітіңді үзіп, түңіле көрме,
Құлап барып та гүл атады өмір.
Кері байланыс парағы  іледі.
3 мин
Формативті
бағалау
сабақтан алған әсерімен бөліседі.
3 мин
1 мин Үп деген желге дірілдей берме
Шыдамдылықты ұнатады өмір.
Өмір туралы өлеңдер тауып жаттау.
Үйге
тапсырма:
Қорытынды «Өмір сүру  дегеніміз қателеспей сурет салу» тренингі
Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазады.
1 мин
Тренингті көріп, түйіндейді.
3 мин
Фейерверк
Благодар орта мектебі
Класс сағатының тақырыбы:
«Адам – өз өмірінің суретшісі»

               Класы: 6 "А"
              Класс жетекшісі: Ж.Базарбаева 20142015 оқу жылы

file_name: Адам-өз өмірінің суретшісі  ҚМЖ.docx

description: 20142015 оқу жылы

intro:
"Адам – өз өмірінің суретшісі" тақырыбына арналған класс сағатының қысқа мерзімді сабақ жоспары. Сабақ жоспарында түрлі тренингтер, сыни тұрғыдан ойлауға арналған жаттығулар қамтылған. Жалпы  сабақта оқушылар өмірдің өзіне байланысты екенін,  өмірін қалай ұйымдастыру да өзіне байланысты екенінен ой түйеді. Сабақ барысында бейнематериалдар, топтық жұмыстар, шығармашылық жұмыстар енгізілді.Бекітемін:
Сынып	6 «А» сынып
Мерзімі	02.02.2015 жыл
Тақырыбы	Адам – өз өмірінің суретшісі
Мақсаты	Оқушыларды өз өмірлерін дұрыс ұйымдастыруға бағыт бере отырып, қиындықтан қиналмайтын, адамгершілігі мол, еңбекқор тұлға тәрбиелеу.
Күтілетін нәтиже  	-өз өмірлерін өз қолдарымен жасау керек екендігін  түсінеді;
-жақсы мен жаманды айыра біледі;
-қиындықты жеңе білуді үйренеді.
Құрал-жабдықтар	Интербелсенді тақта, постер, маркер, слайд т.б.
Әдіс – тәсілдер	Интерактивті тақта, компьютер,   youtobe сайтынан бейнероликтер, стикерлер, А-3 қағазы.

Деңгейі, мақсаты	Мұғалім іс-әрекеті	Оқушының іс-әрекеті
	Уақыты	Бағалау
Ұйымдастыру кезеңі	Оқушыларды еңбек, салауаттылық, жақсылық туралы мақалдар бойынша  бөлу. Мақалдардың тақырыппен байланысын анықтау.	Топқа бөлінеді. Өмірде еңбек, салауаттылық, жақсылық арқылы бақытқа қол жеткізуге болатынын топшылайды.	2 мин	Эмоциямен бағалау
Қызығушылықты ояту.	Асылы, адам - өз өмірінің суретшісі. Ол өмірді сырлап бояуға, оған ажар, түр беруге, оны әшекейлеп, өрнектеуге еңбек етеді.
                                                                      Ғабит Мүсірепов

Мағынасын аша отырып, өмірді мәнді де сәнді өткізу үшін адам не істеу керек?
*білім алу;
*аянбай еңбектену;
*бойыңа жақсы қасиеттерді сіңіру;
*зиянды заттардан аулақ болу;
*қылмыс жасаудан сақтану;
*жат қылықтан сақтану;
*бақытты болуға ұмтылу;т.б.	Мағынасын аша отырып, өз ойларын еркін жеткізеді.

Постермен жұмыс орындайды.	2 мин

5 мин	Формативті  бағалау
Мағынаны тану.
	 «Екі қасқыр» бейнебаянын көреді.

Өмір деген тұрмайды: қап - қарадан.
Өмір деген тұрады:ақ - қарадан,
Ақ - Қара,екі арасын ашып өтіп,
Арымен өз бақытын тапқан Адам!
Ақын «АҚ»және «ҚАРА»деп нені меңзеп отыр?Қай уақытта адам өмірі «аққа»толы болады?

 «Өз бақытыңды өзің жаса» бейнебаянын көреді.
Адам өз бақытын табу үшін не істеу керек?
Түйін: Бақыт. Әркімнің өз бақыты бар. Сенің бақытың дәл қазір қолыңда болуы мүмкін.
1.Адам алдына қойған мақсатын жүзеге асыру үшін қандай әрекеттер жасайды?
2. Адамдардың кейде арманына жете алмауының себебі неде деп ойлайсыңдар?
3. Адамның мүмкіндігі мен мақсатының сәйкес келуі қажет деп ойлайсыңдар ма?
Серіту сәті.
Суреттен не көрдің?                      «Екі бақа»
Қандай ойға келдің?                      Ауада сан жазу арқылы қозғалыс жасау.

Шығармашылық жұмыс. Оқушы қабілеті бойынша.
•	«Менің болашағым» өлең шығарады.
•	«Менің болашағым» әңгіме жазады.
•	Менің болашағым» сурет салады.	Зейін бөліп қарайды, өз пікірін білдіреді.

Зейін бөліп қарайды, өз пікірін білдіреді.

Әр топ берілген сұрақтарға жауап береді.

Сыни ойлана отырып жауап береді.

Әр топ берілген тапсырманы орындайды.	 2 мин

1 мин

3 мин

5 мин

3 мин

6 мин

	Формативті бағалау
Ой толғаныс.	«Бәрі де өз қолыңда» бейнебаянды көреді.

Осы сабақтан кейін сенің құштарлығың қандай?	Бейнематериалды көріп,өз пікірін білдіреді.

Оқушы пікірі тыңдалады.	3 мин	Формативті бағалау

Рефлексия
Оқушылар сабақтан алған түйінді ойын, тілегін, ұсынысын жазады.
«Ақиқат орындығы» бойынша кері байланыс жасау.
Сабақтың түйіні: Көтеріп тұрып, құлатады өмір.
Күлдіріп тұрып, жылатады өмір.
Етегің толып еңіреген кезде
Қайтадан өзі жұбатады өмір.
Үмітіңді үзіп, түңіле көрме,
Құлап барып та гүл атады өмір.
Үп деген желге дірілдей берме
Шыдамдылықты ұнатады өмір.
Кері байланыс парағы  іледі.

сабақтан алған әсерімен бөліседі.
3 мин

3 мин

1 мин

Формативті бағалау
Үйге тапсырма:	Өмір туралы өлеңдер тауып жаттау.	Үй тапсырмасын күнделіктеріне жазады.	1 мин
Қорытынды	«Өмір сүру  дегеніміз- қателеспей сурет салу» тренингі	Тренингті көріп, түйіндейді.	3 мин	Фейерверк

Благодар орта мектебі

Класс сағатының тақырыбы:
«Адам – өз өмірінің суретшісі»

               Класы: 6 "А"
              Класс жетекшісі: Ж.Базарбаева

2014-2015 оқу жылы

классное руководство

group: Педагогика

title: "Адам – өз өмірінің суретшісі" класс сағаты


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
по немецкому языку
для учащихся 2 класса I.  Пояснительная записка
            Рабочая программа для   2 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы
начального общего образования по иностранному языку и на основе авторской программы И. Л. Бим. В ней также учитываются основные идеи и
положения   программы   развития   и   формирования   универсальных   учебных   действий   для   начальной   ступени   образования.   Рабочая   программа
конкретизирует  содержание  предметных тем образовательного стандарта,   распределение  учебных часов по крупным разделам  курса, а также
определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.
1. Статус программы.
Программа по иностранному языку выполняет следующие функции:
– информационнометодическая   функция  позволяет   всем   участникам   образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета «Немецкий язык»;
– организационнопланирующая функция  предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение
его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов обучения, а также учёт последних при промежуточной аттестации учащихся;
– контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору
языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
           На первом этапе обучения немецкому языку во 2 классе у школьников закладываются основы для развития интереса к немецкому языку,
формируются первичные общеучебные и компенсаторные умения, позволяющие учащимся самостоятельно организовывать работу по усвоению
языка, а также специальные учебные умения применительно к овладению иностранным языком (например, умение пользоваться для раскрытия
значения незнакомого слова опорой в виде данного к нему перевода и др.).
              В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования и прежде всего следующие:

личностноориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;

значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных
действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации
к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
             Интегративная цель обучения немецкому языку в 2 классе включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной
компетенции на элементарном  уровне  в четырёх основных видах речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письме.
             Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность обучающихся 2 класса осуществлять
межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями немецкого языка в устной и
письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
2. Цели курса Изучение немецкого языка во 2 классе  имеет следующие цели:


учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и
письмо) видах речевой деятельности);
образовательные  (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников
с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, расширение
кругозора и развитие межкультурных представлений);
 развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых

возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и
уважения к  представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
II. Общая характеристика курса
Изучение   иностранного   языка   в   общеобразовательных   учреждениях   страны   начинается   со  II  класса.   Учащиеся   данного   возраста
характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка
способствует развитию коммуникативных  способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на
родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета
«Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и
даёт   возможность   осуществлять   разнообразные   межпредметные   связи.  Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке   могут   быть   сведения   из   разных   областей   знания,   например,   литературы,
искусства,
    истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью   (с   одной   стороны,   необходимо   овладение   различными   языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами
языка:лексическим,
    грамматическим, фонетическим , с другой  умениями в четырех видах речевой деятельности;
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного
образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры
общения,   содействует   общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,
способствующих  формированию   основ   филологического   образования   школьников.   C   учётом   поставленных   учебных,   образовательных,
воспитательных и развивающих
           целей изучения предмета «Иностранный язык» во 2 классе  формулируются следующие задачи:
 формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе
взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение,
чтение, слушание и письменную речь;
расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим
школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативнопсихологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх;
приобщать младших школьников к новому для них социальнокоммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке
различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебнометодического
комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символикографической репрезентацией знаний, а также
учебному сотрудничеству.






Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого  языка во 2 классе
III. Место предмета в базисном учебном плане
выделяется   70 часов (  2  часа  в  неделю, 35 учебных недель в год)
IV.   Планируемые результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык»
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования выделяются следующие группы
          планируемых результатов: личностные, метапредметные и предметные результаты. Представленная программа обеспечивает достижение
этих результатов.
           Личностные результаты:
            осознание своей сознательной роли школьника, ученика, одноклассника;
           формирование таких интеллектуальных операций, как анализ, сравнение, начальных умений словеснологического мышления, смысловой
            памяти, начальных организационных умений;
           развитие общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе (осознание себя гражданином своей страны);
           осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
           знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств немецкого языка (через детский фольклор. Некоторые образцы
            детской художественной литературы, традиции) в пределах, доступных второклассникам.
          Метапредметные результаты:
         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного языка;
         развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей
          младшего школьника, умение работать в группе;
         развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
          элементарной коммуникативной задачи
         овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта(учебником, рабочей тетрадью,
         аудиодиском и т. д.)
           Предметные результаты:

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
 находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
 узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
 понимать особенности национальных и семейных праздников и традиций стран изучаемого языка;
понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
 узнавать наиболее известных персонажей иностранной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
               Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•
сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
представлять реалии своей страны средствами иностранного языка.
познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
  В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
              В говорении ученик научится:
•
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение, диалогобмен мнениями; •
•
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
              Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного  текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
               В аудировании ученик научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимать на слух:
речь учителя по ведению урока;
связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
выказывания одноклассников;
небольшие   тексты   и   сообщения,   построенные   на   изученном   речевом   материале,   как   при   непосредственном   общении,   так   и   при
восприятии
аудиозаписи;
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
                Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
понимать   на   слух   разные   типы   текстов,   соответствующие   возрасту   и   интересам   учащихся   (краткие   диалоги,   описания,
детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
             В чтении ученик овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
•
•
•
•
•
•
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
           Ученик овладеет умением читать, т.е. научится: •
•
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
читать   и   понимать   содержание   текста   на  уровне   значения,   т.е.  сумеет   на   основе   понимания   взаимоотношений   между   членами
простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по:
знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
•
•
  аналогии с родным языком, конверсии, контексту, иллюстративной наглядности;
•
пользоваться   справочными   материалами   (двуязычным   словарем,   лингвострановедческим   справочником)   с   применением   знаний
алфавита и транскрипции;
           Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать   с   соответствующим   ритмикоинтонационным   оформлением   простые   распространенные   предложения   с
однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
хронологический/логический порядок;
причинноследственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
делать выводы из прочитанного;
выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
выражать суждение относительно поступков героев;
соотносить события в тексте с личным опытом;
         В письме ученик научится:
правильно списывать,
выполнять лексикограмматические упражнения,
делать записи (выписки из текста),
делать подписи к рисункам,
отвечать письменно на вопросы,
писать открытки  поздравления с праздником (объём 1520 слов),
писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 3040 слов) с опорой на образец;
•
•
•
•
•
•
•
          Ученик получит возможность научиться:
•
писать русские имена и фамилии на иностранном языке,

file_name: Рабочая программа 2 класс.doc

intro: Рабочая программа для  2 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы начального общего образования по иностранному языку и на основе авторской программы И. Л. Бим. В качестве приложения имеются контрольные работы и критерии и нормы оценки результатов освоения образовательной программы.Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 2 класса

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
КВАЛИТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА
 Человек образованный – тот, кто знает,
 где найти то, чего он не знает.
Георг Зиммел
Одной из важнейших задач, которые стоят перед нами  учителями – это
повышение качества образования обучающихся.
  и   качество   материальнотехнического,
На качество образования влияет большое количество факторов. Это
качество   учебных   программ,   и   уровень   реализуемых   педагогических
технологий,
  методического,
информационного   обеспечения   образовательного   процесса,   и,   конечно   же,
квалификация   педагогов.
  Причем   именно   педагог   как   носитель
социокультурного   опыта   является   гарантом   качественного   образования.
Иначе говоря, педагог выступает одним из главных факторов, оказывающих
влияние на качество образования. В этой связи становится очевидным, что у
педагога   появляется   новая   функция   профессиональной   деятельности   –
управление качеством образовательного процесса. Именно поэтому сегодня
мы будем говорить о квалитологии.
Согласно   результатам   исследования   Александра   Ивановича   Субетто,
современному   руководителю   и   педагогу   необходимо   квалитологическое
образование (от латинского qualitoloqica – наука о качестве).
Квалитологическая   компетентность   педагога  представляет   собой
целостную структуру, состоящую из четырех взаимосвязанных компонентов:
– мотивационноценностного;
– когнитивного;
– технологического;
– профессиональноличностного.
Дадим   содержательную   характеристику   указанных   структурных
компонентов.
Мотивационноценностный
 квалитологической
компетентности   педагога   предполагает   наличие   мотивационноценностных
ориентаций на управление качеством образования и осознание того факта, что
компетентность в этой сфере есть профессионально значимое качество.

компонент
Когнитивный   (познавательный)   компонент  включает   систему
научных,   профессионально   важных   знаний   и   представлений   о   сущности
качества образовательного процесса и управления им, которые обеспечивают
возможность осуществления педагогом данных профессиональных функций.
Когнитивный компонент содержит четыре вида знаний, составляющих
структуру  квалитологической   компетентности   педагога:   нормативно
правовые,   философскометодологические,   психологопедагогические   и
управленческие.
квалитологических   умений,
Технологический   компонент  представляет   собой   совокупность
  выступающих   конкретной   формой
1 функционирования   теоретических   знаний.   В   структуре   квалитологической
компетентности педагога можно выделить следующие виды умений:
 проектнотехнологические,
 организационнокоммуникативные
 квалиметрические.
Проектнотехнологические умения включают:
–   умение   анализировать   состояние   и   результаты   образовательного
процесса, выделять факторы, влияющие на них;
–   умение   ставить   цели,   отбирать   содержание   учебного   материала   и
адекватные ему технологии, инициирующие самостоятельность и творчество
школьника,   активизирующие   сотрудничество   в   коллективной   работе,
обеспечивающие мотивацию ученика в учебной деятельности;
–   умение   создавать   различные   образовательные   среды
(информационную,   коммуникативную   и   др.),   насыщать   пространственно
предметные компоненты среды символами учебного предмета;
– умение конструировать педагогические задачи открытого  типа (выбор
одного из множества допустимых решений) и закрытого типа  (выбор одного
верного решения) типа;
К организационнокоммуникативным умениям относятся:
– умение организовать деятельность учащихся по работе с информацией
(находить информацию в различных источниках, комментировать ее, делать
выводы, использовать для решения практических задач);
–   умение   использовать   новые   информационные   технологии   для
организации самостоятельной деятельности школьников;
– умение отбирать объекты окружающей среды и использовать их для
решения конкретных педагогических задач;
–   умение   организовывать   учебную,   творческую   и   другие   виды
деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
– умение использовать технологии, ориентированные на разноуровневый
состав учащихся;
– умение отбирать и использовать методы, направленные на развитие у
учащихся рефлексивных умений и развития самооценки;
– умение осуществлять рефлексный анализ урока;
– умение строить коммуникативную ситуацию с учетом особенностей ее
субъектов;
–   умение   строить   взаимодействие   с   другими   субъектами
образовательного процесса.
Квалиметрические умения включают:
–   умение   определять   цели   измерения   и   оценки   качества
образовательного процесса;
2 – умение строить критериальную базу измерения, определять оценочные
показатели, отбирать квалиметрические методики, разрабатывать процедуру
оценочной деятельности;
–   умение   разрабатывать   тестовые   задания   для   письменной   формы
оценки   и   компьютерного   тестирования   общеобразовательного   уровня
подготовки обучающихся;
– умение формировать банк оценочных материалов;
–   умение   принимать   организационнопедагогические   решения   по
результатам квалиметрии.
Успешность
  деятельности   педагога   по   управлению   качеством
образовательного  процесса   определяется   следующими  профессионально
значимым качествам личности педагога: это

– аналитичность и прогностичность мышления;
– новаторство;
– способность к интеллектуальной и профессиональноличностной
рефлексии, позволяющей осмысливать свои действия и решения.
Проведенный   анализ   структуры   и   содержания   квалитологической
компетентности педагога позволяет дать ее развернутое определение.
   Квалитологическая компетентность педагога  представляет собой
целостное личностное образование, включающее

  мотивационноценностное   отношение   к   управлению   качеством
образовательного процесса,

систему
знаний
(нормативноправовых,
  философско
методологических, психологопедагогических и управленческих),
 совокупность квалитологических умений (проектнотехнологических,
организационнокоммуникативных и квалиметрических),
   профессиональнозначимые   качества   личности   (аналитичность   и
прогностичность   мышления,   новаторство,   личностная   и   управленческая
рефлексия),   обеспечивающее   успешность   его   деятельности   по   управлению
качеством образовательного процесса.
А   так   как     основой   квалитологической   компетентности   является
мотивация, а   мотивация    это основа любого действа, без нее невозможно
движение вперед, развитие.
  Мы   предлагаем   вам   ответить   на   вопросы   анкеты  «Выявление
способности педагога к саморазвитию».
 Цель: выявить способности педагога к саморазвитию.
Ответьте на  вопросы, поставив следующие баллы:
 5 –  данное утверждение полностью соответствует действительности
 4 – скорее соответствует, чем нет
 3 – и да, и нет
 2 – скорее не соответствует
3  1 – не соответствует.
 Подсчитайте общую сумму баллов
 1535 баллов – остановившееся развитие
 3654 балла – отсутствует сложившаяся система саморазвития,
ориентация на развитие сильно зависит от условий
 5575 – баллов – активное развитие.
4

file_name: Нннн -семинар.docx

intro: На качество образования влияет большое количество факторов. А  сегодня у педагога появляется новая функция профессиональной деятельности – управление качеством образовательного процесса. Согласно результатам исследования Александра Ивановича Субетто, современному руководителю и педагогу необходимо квалитологическое образование (от латинского qualitoloqica – наука о качестве).

библиотека

group: Управление

title: КВАЛИТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА


extracted_text:
Вид волокна
Хлопок
лен
Шерсть
Шелк
Вискоза,
полиноза
Ацетатное,
триацетатное
полиамидные
полиэфирные
полиакрилонитр
ильные
Поливинилхлори
дные
Поливинилспирт
овое
Полиуретановые
полиолефиновые
Вид волокна
Хлопок
лен
Свойства волокон
Прочность
нормального
волокна(относи
тельная
разрывная
нагрузка):
27—36 сН/текс
5

В

превосходит
хлопок
раз
прочность
в мокром
состоянии
Набухают
увеличивая
прочность
на 15—17%
Аналогично
хлопку
Зависит от
Удлиняется
толщины, 11—13
до 60%
сН/текс
27—31сН/текс
От 19 до 45
10—13,5
40—78
40—55
30—23
10—20
30—40
От25—60
6—8
Природный
цвет,
гигроскоп
ичность
Белый,
слегка
кремовый,
8—9%,
быстро
впитывает
и   отдает
влагу
серый,
12%,
быстро
впитывает
Снижается
на 5—15%
Снижается
на 50—60%
Потеря
прочности
на 30%
Не меняют
свойств
Не меняют
свойств
Не меняют
свойств
Не
меняется
Потеря
прочности
на115—25%
Не меняют
Не меняют
Разрушается
даже
разбавленным
и   ислотами,
увеличивает
прочность
при
воздействии
щелочи
Аналогично
хлопку
В составе
полной
деформации
значительную
долю
составляет
Пластическая
деформация   до
50%
Остаточная
деформация   60—
70%
До 7% упругие и
высокоэластичные
деформации
Упругие до 60%
Остаточная
деформация до
70%
Не изменяют
свойств при
нагревании
до
температуры
ºС
150ºС,
170——200
До 130
До 110
До 120
Упругость больше
До 140 (170)
чем у вискозы
Не сминаются
Не сминаются
Не сминаются
Не сминаются
Не сминаются
Эластичное 90%
Не сминаются
120
140
140
180
180
100
100
Воздействие
кислот,
щелочей
Под действием
светопогоды
при
нагревании
до
температуры
ºС
—
250ºС
обугливаются

Разрушается,   в
течении940
ч
снижает
прочность на 50%
Разрушается,   в
течении990
ч
снижает
прочность на 50%
250ºС
—
обугливаются и   быстро
испаряет
влагу
Белый,
серый,
рыжий, 15—
18%,
медленно
впитывает
и медленно
отдает

При
кипячении   в
2%   растворе
NaOH
растворяется
,
под
действием
разбавленных
кислот
увеличиваетс
я прочность,
конц. серная
кислота   —
обугливает
Белая, 11% Растворяется
при
кипячении   в
конц.
щелочах,
разбавленные
кислоты   не
действуют.
Аналогичны
хлопку
Аналогичны
хлопку
11%
6—8%
Разрушается,   в
течении1120   ч
снижает
прочность на 50%
150 теряют
прочность
Разрушается,   в
течении   200   ч
снижает
прочность на 50%
120—теряют
прочность
Аналогичны
хлопку
Аналогичны
хлопку
3—4%
Растворяются
Морозостойкость,
170
только в
концентриров
стойкость к
воздействии
анных
ислотах и
феноле
микроорганизмов
0,4
Разрушается
Морозостойкость,
235
конц.
кислотами и
щелочами
Химически
стоек
Стоек,
стойкость к
воздействии
микроорганизмов,
стойки к гниению
Морозостойкость,
стойкость к
воздействии
микроорганизмов,
стойки к гниению
Стоек, обладает
200—250
400 —
растворяется
электро и
воспламеняет
только в
звукоизоляционны
ся
смеси конц.
кислот
(царской
водке)
стоек
ми свойствами,
низкая тепло и
водопроводность
Устойчивость к
220—230
истиранию
превосходит
хлопок
130—170
плавится
Шерсть
Шелк
вискоза
Ацетатное,
триацетатное
полиамидные
полиэфирные
полиакрилонитри
1,5
льные
поливинилхлорид
0,1%
ные
поливинилспирто
8—5%
вое
полиолефиновые
0
полиуретановые
1—1,5
стоек
стоек Отделка материалов
Цель — облагораживание, улучшение качества тканей и
придание им товарного вида
Этапы:
1 Предварительная отделка
2. Крашение
3. Узорчатое расцвечивание
4. Окончательная отделка.
Основные операции предварительной отделки
льняные
шерстяные
хлопчатобума
жные
Опаливание
расшлихтовка расшлихтовка Термофиксаци
Опаливание
Опаливание
Отваривание
Беление
Мерсеризация Мерсеризация валка
ворсование
Отваривание
Беление
я
промывка
заваривание
Мокрая
декатировка
карбонизация
ворсование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
шелковые
химические
Опаливание
отваривание
беление
утяжеление
Удаление
замасливающи
х и клеящих
веществ
путем
расшлихтовки
и
отваривании
в мыльно—
содовом
растворе
Мерсеризация — кратковременная обработка материала
концентрированным раствором едкого натрия с целью
придания блеска, шелковистости, прочности, улучшения
способности окрашиваться
Опаливание удаление кончиков волокон для улучшения
свойств лицевой стороны ткани.
Отваривание с целью удаления остатков шлихты,
воскообразных и жировых, пектиновых веществ, смягчение
материала, повышение гигроскопичности.
Термофиксация — кратковременная обработка тканей
содержащих синтетические волокна при температуре 110—
120ºС.
Промывка — удаление жира, шлихты переменно холодной,
горячей водой с моющими растворами.
Заваривание — для гребенных материалов, обработка
горящей водой или кипятком в течении 20—30 минут, затем
холодной, уменьшает сволачиваемость.
Ворсование — получение начесного ворса на специальных
машинах. Валка — для суконных тканей образование
войлокообразного застила.

intro:
Свойства волокон. Отделка материалов
В материале представлен раздаточный материал для уроков  по материаловедению. По теме Отделка материалов и Свойства волокон.
Представлен теоретический материал в табличном виде для самостоятельной работы студентов. Такой раздаточный материал помогает в работе на уроке для организации самостоятельной деятельности.

title: Свойства волокон. Отделка материалов


extracted_text:
Родительское собрание.
Тема: «Воспитание сознательной дисциплины».
Цель: познакомить родителей с методами воспитания у детей сознательной дисциплины.
Оформление:  Презентация: название темы родительского собрания; кластер  (графическая
организация понятий и умозаключений вокруг ключевого слова); синквэйн (способ
изложения своих идей и чувств в пятистрочной форме).
Ход проведения.
1. Приветствие участников собрания, объявление темы собрания.
В конце собрания классный руководитель анализирует с родителями притчу:
В   одной   общине   жили   разные   люди.
  Их   объединяло   стремление   к
самосовершенствованию.   Общиной   руководил   мудрый   наставник.   Однажды   ему
необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить
общиной своего заместителя – милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал
всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все
проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным
нарушителем спокойствия общины был один – единственный живший в ней мальчик.
Меньше всего нарушений было у заместителя.
После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На
собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины
во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую
пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо
меньше, чем та, которую получил мальчик.
Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось и все,
недоумевая,   разошлись.   Лишь   только   мальчик   никак   не   хотел   мириться   с   таким
положением   вещей.   Ему   не   терпелось   узнать,   почему   именно   ему   достались
незаслуженные деньги.
С этим вопросом он пришёл к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без
конфликтов,   друг   мой,   невозможно   никакое   внутреннее   развитие.   Конфликты,
причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие
от   других,   ты   вёл   себя   естественно,   не   оглядываясь   на   тетрадь,   которую   я   дал
своему заместителю. А это дорогого стоит».
Мальчик повернулся и ушёл, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для
себя, Учитель сказал: «Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто
за   любым   поступком   видит   необходимость   осуждения   и   кары.   Она   для   всех   нас,
стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем,
кто воспитывает».
2. Этап «Вызов ассоциаций».
 Предложить родителям назвать ассоциации, которые возникают у них в связи со
словом «дисциплина». Родители называют ассоциации, а учитель записывает их в столбик
на доске.
3. Этап «Осмысление». Вступительное слово педагога.
В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова записано: «Дисциплина  …обязательное
для всех членов какогонибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилам». Соответственно дисциплинированный – это человек, подчиняющийся
дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный.
Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов
«Энциклопедического словаря», то  можно прочитать, что дисциплина – это
«определённый порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам
права и морали, а также требованиям той или иной организации».
На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла,
который считает, что «в области воспитания детей дисциплина – это тренировка ума и
характера ребёнка, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным
конструктивным членом общества».
Что включает в себя дисциплина? Что её формирует? На эти вопросы мы будем
вместе искать и находить ответы.
Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встает на еще слабые
лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте, как
трепетно бьется его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом. Задумайтесь о том, что
ждет это беззащитное существо. Что вы чувствуете? Нежность, и любовь, ответственность
за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию птенец окреп, подрос. Превратился в
прекрасную птицу. Он вотвот вспорхнет с ваших ладоней! Посмотрите, какая птица
слетела с ваших рук? Как она ведет себя? Уверенно осваивает пространство или испуганно
прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко сидит на ветке?
4. Этап «Составление кластера».
Учитель предлагает родителям поразмышлять над тем, что такое дисциплина, что она
в себя включает, и высказать своё мнение.
В центре слайда слово «дисциплина». Начинается коллективное обсуждение
проблемы, в процессе которого  на доске вокруг понятия «дисциплина» появляются
ключевые слова.
В результате получается кластер:
1. Любовь близких
2. Поощрения
Дисциплина
3. Наказание
4. Просьбы устные
и письменные
Ссылки на другие слайды:
1.1 Обеспечение возможности учиться
1.2. Эмоциональная уравновешенность. Умение слушать и понимать ребёнка.
1.3. Пример взрослых
1.4. Обучение, просвещение
1.5. Жизненный опыт
1.6. Моделирование ситуации 4.1. Инструкции словесные и письменные.

Любовь близких.
Выделение этого понятия связано с тем, что:
1.1.Родители обеспечивают ребёнку возможность учиться.
1.2. Обладая умением слушать, слышать и понимать ребёнка, любящие и
эмоционально уравновешенные родители создают благоприятную среду для нравственного
развития сына и дочери, для формирования у ребёнка доброго и заботливого отношения к
людям.
1.3. Родительский пример (положительный или отрицательный) влияет на
формирование жизненного опыта детей.
1.4 Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения на
улице, дома, в общественных местах и т.д.
1.5. Имея свой жизненный опыт, отец и мать организуют просветительную работу с
детьми для того,  чтобы их сын или дочь имели отчётливые представления, что такое
хорошо и что такое плохо.
1.6. При помощи родителей моделируются  ситуации поведения детей в различных
местах.
Отсюда следует вывод: если у вас полная семья, хорошие супружеские отношения, и
ребёнок чувствует любовь близких, то можно предположить, что он будет добрым,
отзывчивым, дисциплинированным, умеющим и желающим совершать высоконравственные
поступки.
Поощрения.
Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. «Я очень
довольна твоими успехами»,  говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли»,
замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы
поддержать позитивное поведение ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство
удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в
следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого
педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его
характера. Важно «вызывать» чувство удовлетворения, чтобы всё, что  связано с
исполнением норм и правил высокон6равственного поведения, сопровождалось
положительными переживаниями. Существует много способов выразить ребёнку свою
положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный кивок головы, и
одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок….
Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при
их выборе. Это очень важно, так как адаптационные механизмы привыкания к часто
повторяющимся воспитательным приёмам и методам снижают эффективность их влияния
на процесс развития личности ребёнка.

Наказания.
Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения норм
нравственности. Педагогический смысл наказания заключается в пробуждении угрызений
совести, чувства неудовлетворённости своим поведением, что должно сопровождать
всякое нарушение этических норм и правил. Аналогично поощрению существует немало
способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына
или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово
и т.д. «Не ожидала от тебя»,  говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его
поведения.
Но надо помнить, чем больше родители используют авторитарные методы
воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это всё
оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны,
раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать
положительного результата.
Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно
соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если
родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и
дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:
1. Вы можете ошибаться.
2. Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.
3. Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные
отрицательные поступки.
Просьбы.
Учитель спрашивает у родителей о том, как взрослый должен правильно попросить
сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу. Совместно составляются следующие
правила:
1.Обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон.
2. Старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей
просьбы.
3. Обращаясь с просьбой, давайте  ребёнку инструкции её выполнения.
4. Не просите ребёнка выполнить то, что ему сделать не по силам. Сначала научите.
5. Не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за
выполненную просьбу.
рекомендации они могут занести в свой родительский дневник.
Причины детской неуправляемости.
Причина первая – борьба за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о
тебе   забыли   взрослые.   Внимание   необходимо   любому   человеку   для   эмоционального
благополучия, а тем более – ребёнку.
Причина вторая – борьба за самоутверждение.
Ребёнок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он
ждёт доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе – нельзя прожить
жизнь на опыте взрослых.
Причина третья – жажда мщения окружающему миру, взрослым.
Ребёнок мстит за:
 неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты
не мог решить эту задачу! Ты списал!»
 сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сёстрами;
 за унижение друг друга в кругу семьи;
 за потерю одного из родителей в результате развода;  за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам
ребёнок;
 за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
 за родительскую ложь и хамелеонство;
 за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу.
Причина четвёртая – неверие в свой успех.
Причинами   неверия   в   свой   успех   могут   стать:   низкие   школьные   результаты   вне
зависимости   от   приложенных   ребёнком   усилий,   низкая   самооценка,   поощряемая
педагогами и семьёй, плохие  взаимоотношения в классе  со сверстниками,  откровенная
изоляция ребёнка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.
5 Этап «Подведение итогов»
Объяснить родителям как правильно составить синквэйн по теме «Дисциплина».
Самостоятельно выполняют задание. По желанию несколько родителей зачитывают
составленные синквэйны.
1 строка – тема (кто? что?)
2 строка – описание темы (два прилагательных)
3 строка – действие темы (три глагола)
4 строка – отношение к теме (чувство, выражение фразой из четырёх слов)
5 строка – синоним темы (одно слово)
6. Решение собрания.
Выработанные правила и советы родителям о воспитании у детей сознательной
дисциплины считать пунктом решения собрания.

file_name: родительское собрание № 6.doc

intro:
Материал для проведения родительского собрания в начальной школе по теме: «Воспитание сознательной дисциплины».
Цель: познакомить родителей с методами воспитания у детей сознательной дисциплины.
Оформление:  Презентация: название темы родительского собрания; кластер  (графическая организация понятий и умозаключений вокруг ключевого слова).
Форма проведения нетрадиционная, открытый диалог по теме собрания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание в начальной школе


extracted_text:
Развлекательно–познавательная игра КВН к 8 марта
«А нука, девочки!»
4 класс
Цели:
развить у учащихся навыки и умения;
содействовать сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного
психологического микроклимата;
воспитание эстетического вкуса, ответственности перед коллективом, критического
отношения к достигнутому результату.
Подготовка к нему:
оформление зала,
выполнение работ для выставки,
формирование команд, которые примут участие в конкурсах (участники готовят
название команды, девиз, эмблему, оригинальные наряды).
Состязание команд в конкурсах оценивает компетентное жюри. Кроме того, в качестве
домашнего задания каждая команда должна подготовить танец, песню, модель одежды.
Оборудование:
эмблемы,
карточки с заданиями;
крупа;
музыка,
плакат,
для сценок костюмы.











Добрый день, ребята! Разрешите поздравить всех с наступающим первым весенним
праздником – 8 Марта. Пожелать добра, радости, яркого весеннего солнца, исполнения
всех желаний. В нашей стране этот день давно уже превратился в весёлый, весенний
праздник, женский день. Наша игра посвящена этому празднику. Сегодня у нас
развлекательно–познавательная игра КВН. (КЛУБ ВЕСЁЛЫХ И НАХОДЧИВЫХ).
 А сейчас я приглашаю наших мальчишек. Они приготовили для вас стихи.
Мальчик 1
Месяц мартмесяц радостный, ясный.
Господа! Наши дамы прекрасны!
Кати, Светы, Ксюши, Наташи
Незабудки, фиалки, ромашки.
Мальчик 2
В самый добрый день на свете,
В самыйсамый светлый час
Ваши мальчики решили
С праздником поздравить вас.
Мальчик 3
Мы сегодня все нарядные,
Глаза пламенем горят.
Поздравлять вас всех с праздником
Собрались, как на парад.
Мальчик 4
Вы красивые, как звездочки,
И глаза горят огнем. А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!
Мальчик 5
Вы у нас такие славные!
Вы девчонки  просто класс!!!
Потому нам всем так хочется
Быть похожими на вас!
Мальчик 6
Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет!
Мальчик 7
Кто нарядом красив, кто собою.
Большинство же красивы душою.
В каждой девочке – солнца кусочек
Веет весною.
Мальчик 8
Дорогие наши,
Добрые, хорошие,
С Днем 8 Марта.
С праздником весенним,
С радостным волненьем
В этот светлый час!
Хором: Поздравляем вас!
 Наши участницы покажут свои таланты, докажут какие они славные, милые конкурсанты.
Сегодня выступят 3 команды.
 За проявлением талантов будет следить и судить наше доброе и строгое жюри.
Задания оцениваются по пятибальной системе.
1й конкурс «Визитная карточка». (Выбрать капитана команды. Придумать название,
эмблему, защиту.)
Выступление 1 команды…
Команда «» Девиз: «»
Выступление 2 команды…
Команда «» Девиз:
Выступление 3 команды…
Пока жюри подсчитывает баллы, а команды готовятся к следующему конкурсу.
2й конкурс «Кулинарная викторина».
1 команде:
1. Фирменное блюдо сороки  воровки (кашка).
2. Деликатес из кабачков (икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Максипирожное (торт). 5. То, что осталось от варенья, когда из него съели все ягоды (сироп).
2 команде:
1. Баранка  недомерок (сушка).
2.Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр).
1. Блюдо, приготовленное с участием коровы и курицы (омлет).
2. Фруктовый кефир понашему (йогурт).
5. Булочное изделие, которым можно порулить (баранка).
3 команде:
1 . Птица, попавшая в суп за свои думы (индюк).
2.Название каши, которую вылил за окно Дениска Кораблёв (манная).
3.Что съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой?  (корочку
хлеба).
4.Какая из нот не нужна для компота? (соль).
5. Самая крупная ягода на бахчах? (арбуз)
(подведение итогов конкурса)
3й конкурс «Самая музыкальная».
Каждая команда представляет свой шумовой оркестр: расчески, свистульки, дудки,
металлические предметы, бутылки и т. д.
Сыграть любую мелодию на своих «инструментах»
(подведение итогов конкурса)
4й конкурс «Дочки  матери».
Каждой команде, «маме», раздаётся шапка, пальто, кофта, варежки, шарф.
Какая команда быстрее и правильнее оденет «дочку».
(подведение итогов конкурса)
5й конкурс «Самая лучшая хозяюшка» (конкурс капитанов).
 Как известно, все девочки должны быть хорошими хозяйками и помогать мамам на кухне.
Ваша задача: с завязанными глазами, на ощупь определить, какая крупа насыпана в
блюдцах: горох, рис, пшено, перловка, овсяные хлопья.
(подведение итогов конкурса)
6й конкурс «Модельер».
Вам известны модельеры мира, такие как Валентин Юдашкин, Нина Риччи, Вячеслав
Зайцев.
Представление моделей (необычных) из туалетной бумаги.
(подведение итогов конкурса)
7й конкурс  «Цветочный». Команды получают конверты с загадками о цветах.
Все женщины любят цветы. Из одних цветов можно сделать букеты, другими мы можем
восхищаться , находясь в природе.
 (для 1й команды)
1.Будто снежный шар бела, По весне она цвела,
Нежный запах источала.
А когда пора настала
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черемуха)
2.Солнце жжет мою макушку,
 Хочет сделать погремушку. (Мак)
3. Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя.
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями. (Гвоздики)
 4.Белым шариком пушистым
 Я красуюсь в поле чистом.
 Дунул легкий ветерок –
И остался стебелёк. (Одуванчик)
5.Эй, звоночек, синий цвет,
 С язычком, а звону нет. (Колокольчик)
(для 2й команды)
1.Первый вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (Подснежник)
2.Ковер цветастый на лугу,
 Налюбоваться не могу.
 Надел нарядный сарафан
 Красивый бархатный... (Тюльпан)
3.Стоит он задумчивый,
 В жёлтом венце,
 Темнеют веснушки
 На круглом лице. (Подсолнух)
4.Стоят в поле сестрички:
Золотой глазок,
 Белые реснички. (Ромашки)
5.Розовым, белым, малиновокрасным,
Я в мае бываю душистым, прекрасным.  (Пион)
 (для 3й команды)
1.Стоит в поле кудряшка  Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое? (Ромашка)
2.Растет в саду мальчонка
В красной рубашке,
Красный, белый, золотистый.
Только жаль, что не душистый. (Тюльпан)
3.На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар. (Одуванчик)

4.На кустах в саду растет –
Запах сладкий словно мед.
 Но нередко льются слезы
Тех, кто рвет его руками. (Роза)
5.Колосится в поле рожь.
Там во ржи цветок найдёшь.
Яркосиний и пушистый.
Только жаль, что не душистый. (Василек)
(подведение итогов конкурса)
8й конкурс «Точь в точь».
Исполнить песню известного эстрадного певца.
9й конкурс «Самая подвижная».
 Подготовить танец.
 А сейчас я приглашаю наших мальчишек. Они приготовили для вас сценку.
Сценка на 8 Марта для школьников «Как поздравить девочек»
(По мотивам «Три девицы под окном…»)
  начинается с того, что дети сидят за партами, перед ними стоит учитель)
Действующие лица:
3 мальчика,
Учитель,
Ведущий
Необходимый инвентарь: стулья, парты, плакат, дневник, ручки, тетради, книги
 (Сценка

Ведущий:
Вот мальчишки на уроке,
Так, чтоб уложиться в сроки,
Обсуждали Женский День.
Было время – делать лень!
 На уроке же свободно – Занимайся чем угодно.
 Вот они и обсуждали,
Как поздравить им девчат,
А учителю сказали,
Что задачи все решат (делают вид, что пишут в тетради, а сами ведут беседу)
Мальчик 1:
 Кабы, я писал сценарий,
(Ведущий:
Первый молвил из парней,)
Сильно всех я бы не парил.
 Долгой реченькой своей!
 Я б сказал: «Ну что, девицы,
 Поздравляю с Женским Днем,
 Обещаю вас не дергать
 За косицы нипочем!
   Ведущий:
Смех на класс тут вдруг раздался,
Этот парень засмущался, (мальчики смеются, 1й делает смущенное лицо)
Ведущий:
А учитель пригрозил,
Двойку   чуть   им   не   влепил! (учитель   подходит   к   ученику   с   красной   пастой,   берет
дневник, угрожает пальцем, но 2 не ставит)
Без скандала обошлось,
Продолжить тему удалось!
Мальчик 2:
Кабы, я писал сценарий,
(Ведущий:
Говорит тогда второй,)
Я б поздравил всех стихами,
Чтоб был славный пир горой!
Нужно только подобрать нам.
Рифмы к именам девчат.
Поспешите на подмогу,
А стихи сочиню сам!
Ведущий: Разговор учитель слышит,
Но задумчиво молчит.
И в тетрадке чтото пишет,
На ребят он не кричит.
Мальчик 3:
Кабы, я сценарий делал,
(Ведущий:
Третий молвил ученик,)
У меня б за этим делом,
Классненький роман возник!
В прозе я бы их поздравил,
И подарки подарил,
Всех в романе я б прославил,
И себя б не позабыл! (мечтательно)
Премию тогда б мне дали
За отличнейший роман, Получил бы я медали,
И неважен праздник дам!
Ведущий:
Тут учитель не сдержался,
В разговор этот вмешался,
И решил помочь ребятам –
Предложил писать плакаты (учитель демонстрирует плакат зрителям и ребятам)
Говорит он тем ребятам.
   Учитель:
Праздника уж близко дата!
Предлагаю дам поздравить,
 И плакат для них оставить!
 Пусть один стихи подарит,
 В прозе пусть другой прославит,
 Третий — пусть раскрасит все,
 Смехом подкрепит еще!
 Вот и будет поздравленье,
 Радость им, а вам – веселье! (Ученики берут плакат, садятся за стол и начинают его
украшать)
 Ведущий:
Такова здесь ела суть:
Ты к другим приветлив будь,
Да и помни ты всегда,
Голова — она одна,
А известно всем, везде,
Что уж, лучше, когда две! (Мальчики встают, демонстрируют заранее подготовленный
плакат зрителям и кланяются)
Исполнение песни «Бабушка, испеки оладушки».
Итог
Слово предоставляется жюри _________
Итак, победителем сегодняшнего КВН стала команда _______
Всем спасибо за внимание, за задор и звонкий смех,
За азарт соревнования, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы «до свиданья»,
До счастливых новых встреч!
На этом мы завершаем наш КВН.
Всего вам хорошего, всех с праздником 8 марта!!!
Поздравление победителей.
Все исполняют песню «Если друг не смеётся…»

file_name: Сценарий игры КВН.docx

intro: Игра посвящена женскому дню 8 Марта. В начале праздника девочек поздравляют мальчики. Выступают три команды девочек. В жюри приглашены психолог школы, учитель физкультуры и два мальчика. В девяти конкурсах девочки показывают своё мастерство. Несколько заданий каждой команде предлагалось подготовить дома. Мальчики подготовили сценку.Сценарий игры КВН в 4 классе.

title: Сценарий КВН "А ну-ка, девочки!" (4 класс)


extracted_text:
Научная
информац ия

file_name: Научная информация.docx

description:
Научная
информац

description: ия

title: Объем тел вращения


extracted_text:
ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
1
Тема: Объемы тел вращения
Автор учебного проекта: Старикова Н.В.
Учебный предмет: математика 1 курс.
Цели:
 доказательство формул объема цилиндра, конуса, шара, усеченного конуса;
   формировать   у   учащихся   умение   находить   объем   цилиндра,   конуса,   шара,   усеченного
конуса;
   показать   практическое   применение   объемов   тел   в   искусстве,   литературе,   экономике,
истории, физике, астрономии;
   воспитывать   в   учащихся   умение   ориентироваться   в   информационном   пространстве   и
самостоятельно конструировать свои знания;
Наглядность: модели тел вращения, таблицы, дидактические карты с прикладными задачами,
фотоматериалы.
Тип проекта: информационноисследовательский.
Вид проекта: групповой, межпредметный, средней продолжительности (один месяц).
Результат проекта: презентация.
Планирование проекта:
I   этап
Происходит   презентация   темы   будущего   проекта,   обсуждаются   основные   аспекты   его
реализации, а именно – формируются группы по интересам, обсуждаются источники информации.
Ученики по желанию объединяются в четыре группы (по пять или по шесть человек в группе),
каждая группа получает свое задание.
Первая группа «Объем цилиндра»
Вторая группа «Объем конуса»
Третья группа «Объем шара»
Четвертая группа «Объем усеченного конуса»
II    этап
Учащиеся работают с источниками информации для раскрытия выбранной подтемы. Работа
происходит индивидуально, в парах и с коллективным обсуждением информации, полученной из
научной литературы или Интернета.
На этом этапе учитель проводит консультации с членами групп. Происходит коррекция и
последующий поиск информации.
III    этап Проводится оформление материалов, обобщение полученных данных. В группах проходит
обсуждение результатов работы каждого члена команды. Сообщение к конференции готовится с
учетом наглядности и заинтересованности учеников.
2
ОБЪЕМЫ ТЕЛ ВРАЩЕНИЯ.
Презентации ученических работ.
Вступительное слово учителя.
Название нашего проекта: «Объемы тел вращения»
Формула:  «Все, что я познаю – я знаю, зачем мне это надо, где и как я могу эти знания
применить».
Архимед, Кавальери, Евклид, Герон – творчество этих ученых неразрывно связано с фигурами
вращения. Достижениями в этой области они больше всего гордились. Хотелось бы, чтобы они
вдохновили вас войти в храм науки без робости и с жаждой дерзания. На протяжении месяца вы
готовились   к   уроку:   доставали   информацию   в   библиотеке   и   в   Интернете,   исследовали
математические связи с другими науками и в конце приготовили свои презентации. Сегодня мы
увидим результат вашей большой работы.

«С телами вращения мы знакомы еще с 9 класса, учились находить объемы этих фигур. Но эти
тела   рассматривали   без   математических   определений.   Вводились   понятия   радиус,   высота,
образующая   и   их   обозначения,   определялась   связь   между   ними   с   использованием   теоремы
Пифагора. Сделаем небольшой экскурс по опорным сигналам». ОПОРНЫЙ СИГНАЛ «ПОВТОРЕНИЕ»
3
 Тело
Конус – тело вращения
                                   M
                            H                 l
Формула
1


H
оснS
3
V
H – высота
l1 – ось
R – радиус
l – образующая
l

2
H

R
                            O              R               A
                                 l1
H

R

2
l
2
l

R

H
2
2
2
                                   M
                                   M
V  ?
                                                26
                                                 8
B                             O             10              A
                            O            5                  A
                                  l1
                                 l1 4 ОПОРНЫЙ СИГНАЛ «ПОВТОРЕНИЕ»
5
Цилиндр – тело вращения
Формула: V= Rπ 2H
Шар – тело вращения
Формула:
R
3
V
4
3
                                   Н                                      l
                                     d
                                                     R
                                                        R
                                        l1
                                         l1
V  ?
                                        D                                   C
       В                                                             С
                                      12
                                                                      8
           A                      12                             D
                                      A                                      B
                                                         8 6
I группа с информацией «ОБЪЕМ ЦИЛИНДРА»
I ученик рассказывает «Факты и научные открытия», демонстрирует модель цилиндра.
Слово   «цилиндр»   произошло   от   греческого   слова   «кюлиндрос»,   означающий   «валик,
каток».   В   XI   книге   «Начал»   Евклид   дает   определение   цилиндра,   исходя   из   вращения
прямоугольника около одной из его сторон. Для доказательства формулы объема цилиндра Евклид,
Архимед использовали метод исчерпывания, который изобрел Евдокс. Архимед дает механическую
интерпретацию   связи   объема   цилиндра,   конуса   и   шара.   Цилиндр   и   шар   –   это   символы
геометрических открытий Архимеда.
II ученик демонстрирует таблицу «Объем цилиндра» и выступает с научной информацией.
«ОБЪЕМ ЦИЛИНДРА»
Фигура
Формула
объема
Метод
доказательства
V
V


H
Sосн
2
HR
метод исчерпывания
V
âíóòð


VöV
âíåø
         y
V
 b
a
2
y
dx
метод
интегрирования
                               y
  O           a                        b                    x 7
b
a

2

xR
2
HR
V

,
2
RyHab


b


dxR
a
b
2

a dx



R



abR


2
2
HR
V
III ученик решает прикладные задачи
Радиус цилиндрического куска мыла уменьшился на 10%, а длина на 20%. Какой процент
Прикладная задача «Чистая математика»
мыла использовали?
Ответ: 35%.
Прикладная задача «Ошибочный бидон»
Бидон для молока имеет цилиндрическую форму. При вычислении объема бидона, высота
которого   в   2   раза   больше   диаметра   основания,   Марийка   перепутала   высоту   с   радиусом
основания.   Что   девочке   необходимо   сделать   со   своим   результатом,   чтобы   получить
правильный ответ?
R
V-?
H 8
.
2
d
4
2
d
3


d
2
Ответ: разделить на 4.
Решение 1
Пусть кусок мыла имеет размеры R, H. то V= Rπ 2H.
Использованное мыло имеет размеры 0,9R; 0,8H, то
V1=π∙(0,9R)2∙0,8H= π∙0,81R2∙0,8H 0,65
Значит
Rπ 2H
≈
V
1
V
2

2


65,0
HR

2
HR

%65%100

Следовательно, использовали 35% мыла.
Ответ: 35%.
Решение 2
Пусть d – диаметр бидона, то Н=2d.
Находим объем бидона для молока:
V




d
2
2



2
d

«Ошибочный» бидон:
r = 2d, H=
d
2



2
d
2

V
1
.
3
d


2
d
2
1
4

3
3


d


22
d
V
V
1
Следовательно, необходимо разделить на 4
Ответ: разделить на 4.
IV ученик выступает с информацией «Цилиндр в архитектуре». 9
Вернисаж «Цилиндр в архитектуре».
Архитектурная форма – точка соприкосновения массы и пространства. «… Кубы, конусы,
сферы, цилиндры, пирамиды – великие первичные формы, выгодно освещенные предстают перед
нами   в   отчетливом,   осязаемом   недвусмысленном   образе.   Поэтому   они   прекрасны,   необычайно
прекрасны»   (Ле   Корбюзье).   При   вращении   или   продолжении   в   пространстве   первичных
геометрических фигур образуются объемные фигуры, конкретные, правильные, легко узнаваемые.
Цилиндр является благоприятной формой для восприятия человеческого глаза. Покажем те
архитектурные сооружения, которые имеют цилиндрическую форму.
Одним из таких сооружений является церковь Santo Volvo (Приложение А), которая была
открыта в декабре 2006 года в Турине, архитектор Марио Ботта. Она была построена на старом
индустриальном участке сталелитейных заводов. Возле этой церкви стоит башня, которая раньше
была   старым   дымоходом   сталелитейного   завода.   Башня   эта   сохранена   и   была   обернута
символической структурой металла, которая значит «восхождение наверх». На верхушке этого
строения шестидесятиметровый серебряный крест, освещаемый ночью и представляющий собой
мощный религиозный маяк.
Архитектор   Тичино   сделал   попытку   конструирования   здания,   отвечающего   потребностям
винного завода. Такой завод Петры создан (Приложение Б), это футуристическое строительство и
оно идеально вписывается в окружающий пейзаж. Этот «собор вина» охватывает 8000м2  земли и
производит 800тыс. бутылок в год.
Постройка   имеет   высокопластический   образ,   состоящий   из   каменного   цилиндра,
пересеченного наклонными линиями, параллельными склону.
Центральная цилиндрическая часть винного завода занята растительностью. И весь комплекс
вписывается в пейзаж подобно огромному цветку, цветущему на холме.
V ученик выступает с информацией «Это любопытно».
Кто придумал цилиндр?
Цилиндр  — шляпа из шелкового плюша с небольшими твердыми полями — получил свое
название благодаря геометрической фигуре. Прообразом цилиндра была круглая шляпа с высокой
тульей, появившаяся в мужской моде еще в XV веке и продержавшаяся до XVIII. Новый головной
убор   в   виде   «трубы»   на   голове   шляпного   торговца   Джона   Гетерингтона   стал   для   чопорных
англичан   сенсацией.   Тогдашние   газеты   писали:   «Действие   шляпы   на   прохожих   было   ужасным.
Многие женщины при виде этого странного предмета лишались чувства, дети кричали...». А сам
Гетерингтон   был   арестован   и   доставлен   к   лордумэру,   который   за   нарушение   общественного 10
порядка   приговорил   его   к   штрафу   в   500фунтов   стерлингов.   Тем   не   менее   эта   прогулка   по
лондонской набережной 26 января 1797 года стала датой рождения нового направления моды. В
начале XIX века цилиндр был исключительно аристократической принадлежностью, его не принято
было оставлять в прихожей, что создавало определенные неудобства.
Появление   в   Париже   в   30х   годах   складного   цилиндра   —   шапокляка,   имеющего   внутри
специальный механизм, позволявший складывать шляпу в продольном направлении, решило эту
проблему. В гостиные модники стали входить, держа его под мышкой в сложенном виде.
Одной   из   разновидностей   цилиндра   стала   новая   шляпа   —   боливар.   Своим   названием   она
обязана предводителю движения за независимость южноамериканских колоний. Тогда же в моду
вошел и «шутэ» — женский цилиндр, предназначенный главным образом для верховой езды.
II группа с информацией «ОБЪЕМ КОНУСА»
I ученик рассказывает «Факты и научные открытия», демонстрирует модель конуса.
Конус   в   переводе   с   греческого   «konos»   означает   «сосновая   шишка».   С   конусом   люди
знакомы с глубокой древности. В 1906 году была обнаружена книга Архимеда (287212 гг. до н. э.)
«О методе», в которой дается решение задачи об объеме общей части пересекающихся цилиндров.
Архимед приписывает честь открытия этого принципа Демокриту (470380 гг. до н. э.)  древнегреческому философу
материалисту. С помощью этого принципа Демокрит получил формулы для вычисления объема пирамиды и конуса.
Много сделала для геометрии школа Платона (428348 гг. до н. э.). Платон был учеником Сократа (470399 гг.
до н. э.). Он в 387г. до н. э. основал в Афинах Академию, в которой работал 20 лет. Каждый, входящий в Академию,
читал надпись: «Пусть сюда не входит никто, не знающий геометрии». Школе Платона, в частности, принадлежит: а)
исследование свойств призмы, пирамиды, цилиндра и конуса; б) изучение конических сечений.
Большой трактат о конических сечениях был написан Аполлонием Пергским (260170 гг. до н. э.)  учеником
Евклида (III в. до н. э.), который создал великий труд из 15 книг под названием «Начала». Эти книги издаются и по сей
день, а в школах Англии по ним учатся до сих пор.
II ученик демонстрирует таблицу «Объем конуса» и выступает с научной информацией.
«Объем конуса»
Фигура
Формула
объема
Метод
доказательства 11
метод
исчерпывания
V
V
1

3
1
3

S
Hосн
2
HR
2

dx
y

2

kx

dx

2

dx

x
V
V
2




k
H


0
H


0
H

0
R




H

2

HR
32

H





метод
интегрирования

32
Hx

03
1


3
3
2
HR
                                    p/            p
V
âíóòð


VêV
âíåø
       y
              y=kx
                                            R
  O                                   H                    x
III ученик решает прикладные задачи
V
1
3
2
HR
Авиационная бомба среднего калибра дает при взрыве воронку диаметром 6м и глубиной 2м. Какое
количество земли (по массе) выбрасывает эта бомба, если 1м3 имеет массу 1650кг?
Прикладная задача «Авиационная бомба»
                                             A                         O                       B
                                                                                AB=6м
                                                                                OC=2м 12
P  ?
                                                                        C
Ответ: 31т.
Существует старинная легенда восточных народов, рассказанная А.С. Пушкиным в «Скупом
Старинная восточная легенда
рыцаре».
«... Читал я гдето,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу.
И гордый холм возвысился,
И царь мог с высоты с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли.»
Докажите геометрически, мог ли это быть «гордый» холм?
V  ?
                                                                              H
V = 20м3
 = 45°
                                                           R                                                   450
V
1
3
2
HR
, R=3м, H=2м
 (м3)
V
629


1
3
P=1650∙6π=1650∙6∙3,14 31(т)
Ответ: 31т
≈
Решение 1.
Решение 2. Это одна из немногих легенд, в которой при кажущемся правдоподобии нет и зерна правды.
Докажем геометрически, что если бы какойнибудь древний деспот вздумал осуществить такую
затею, он был бы обескуражен мизерностью результата. Перед ним высилась бы настолько жалкая
куча земли, что никакая фантазия не смогла бы раздуть ее в легендарный «гордый холм».
13
литра=0,2 дм3
1горсть≈
1
5
Войско в 100000 воинов считалось очень внушительным.
V = 0,2∙100000 = 20000дм3 = 20м3.
Угол   откоса   45°,   иначе   земля   начнет   осыпаться.   Возьмем   угол   откоса   наибольшим
возможным, т. е. 45°
V
1
3
2
HR
Так как H = R, то
,
3
V
 
H
1
3
H
V
3 3



3

203
14,3

7,2
ì
Надо обладать очень богатым воображением, чтобы земляную кучу в 2,7 м (
человеческих
1
1
2
роста) назвать «гордым холмом». Сделав расчет для меньшего угла, мы получили бы еще более
скромный результат.
IV ученик выступает с информацией «Это любопытно».
1.   В   геологии   существует   понятие   «конус   выноса».   Это   форма   рельефа,   образованная
скоплением   обломочных   пород   (гальки,   гравия,   песка),   вынесенными   горными   реками   на
предгорную равнину или в более плоскую широкую долину (Приложение В).
2.   «Конусами»   называется   семейство   морских   моллюсков   подкласса   переднежаберных.
Раковина коническая (2–16 см), ярко окрашенная. Конусов свыше 500 видов. Живут в тропиках и
субтропиках,   являются   хищниками,   имеют   ядовитую   железу.   Укус   конусов   очень   болезнен.
Известны смертельные случаи. Раковины используются как украшения, сувениры.
3.   По   статистике   на   Земле   ежегодно   гибнет   от   разрядов   молний   6   человек   на   1000000
жителей (чаще в южных странах). Этого бы не случалось, если бы везде были громоотводы, так как
образуется конус безопасности. Чем выше громоотвод, тем больше объем такого конуса. Некоторые люди   пытаются   спрятаться   от   разрядов   под   деревом,   но   дерево   не   проводник,   на   нем   заряды
накапливаются и дерево может быть источником напряжения.
14
4. В физике встречается понятие «телесный угол». Это конусообразный угол, вырезанный в
шаре. Единица измерения телесного угла – 1 стерадиан. 1 стерадиан – это телесный угол, квадрат
радиуса которого равен площади части сферы, которую он вырезает. Если в этот угол поместить
источник света в 1 канделу (1 свечу), то получим световой поток в 1 люмен. Свет от киноаппарата,
прожектора распространяется в виде конуса.
5. Выход в природу
У растений есть такое понятие, как «конус нарастания». Корни чаще всего растут вниз. Как
они чувствуют силу тяжести? Ученые выяснили, что главную роль в этом играет корневой чехлик.
(Чехлик, колпачок или конус нарастания защищает от повреждений растущую верхушку корня).
Ещё   Чарльз   Дарвин   обратил   внимание   на   то,   что   корень,   лишённый   чехлика,   «теряет
ориентацию»   в   пространстве   и   начинает   расти   «куда   попало».   Дарвин   назвал   такой   корень
«обезглавленным».   Он   сделал   интересное   наблюдение:   если  положить   растение   набок,
«обезглавить» корень, а затем вернуть растение в прежнее положение, то корень будет как бы «по
памяти» расти под прямым углом (т.е. параллельно поверхности земли).
В клетках чехлика под микроскопом заметны крупные зёрна (т.е. крупинки) крахмала, своим
давлением указывая направление действия силы тяжести. 15
III группа с информацией «ОБЪЕМ ШАРА»
I ученик рассказывает «Факты и научные открытия», демонстрирует модель шара.
В «Началах» Евклида шару и его поверхности уделяется сравнительно мало внимания. Там
Евклид рассматривает такую задачу: «При наличии двух сфер около того же самого центра вписать
в большую сферу многогранное тело, не касающееся поверхности меньшей сферы». В ходе решения
этой задачи Евклид пользуется теоремой, что любое плоское сечение шара представляет собой
круг. Если же секущая плоскость проходит через центр шара, то круг этот наибольший. Дальше
Евклид доказал, что объемы двух шаров относятся как кубы их радиусов. Объема шара Евклид не
вычисляет, он его не знал. Архимед первый открыл формулы объема цилиндра и шара, он дал
строгое доказательство этих формул, показал связь между объемом шара и цилиндра, объемом
шара и конуса.
II ученик демонстрирует таблицу «Объем шара» и выступает с научной информацией.
Фигура
                                              X
                                              A
             C             r                M       S(x)
Метод
доказательства
Формула
V

R
4
3
3
r

xS


R


V

R



R

2
R

2
x
2

2
x
2
R

2
x

dx

                            R                                                            X


R
2
R

dx

R
                                       O
                                        B


2
xR

R

R

4
3
3

R

R

x

R

3
x
3
2
dx


R

R
метод
интегрирования III ученик решает прикладную задачу «Мороженное».
Прикладная задача «Мороженое»
Стаканчик мороженого конической формы имеет глубину 12см и диаметр верхней части
5см.   На   него   сверху     положили   две   ложки   мороженого   в   виде   полушарий   диаметром   5см.
Переполнит ли мороженое стаканчик, если оно растает?
16
Находим объем стаканчика, который имеет коническую форму.
Н=12см, r=2,5см
Решение
2
5,2

12
V

1
Две ложки мороженного в виде полушарий составляют шар. r=2,5см
25

V
1
1
3
2
Hr
 (см3)
V
2

r
4
3
3
1
3
4
3
V

2
5,2
 (см3)
3

8,20

Значит объем стаканчика больше, чем объем мороженого.
Ответ: нет.
IV ученик выступает с сообщением «Математическое искусство Морица Эшера»
Среди   современных   художников   в   жанре   "математического   искусства"   наиболее   успешно
выступает голландский художник Мориц Эшер (Приложение Г).
Мориц   Эшер   родился   в   1898г.   в   Голландии.   В   юности   учился   в   Школе   архитектуры   и
орнамента в Гарлеме. В течение 10 лет жил в Риме. Покинув Италию в 1934г., Эшер провел 2 года в 17
Швейцарии, 5 лет — в Брюсселе и затем поселился в голландском городе Барне, где жил до конца
жизни.
Эшер изображал геометрические фигуры. Когда у Эшера спросили, почему среди его картин
преобладают   геометрические   фигуры,   он   ответил,   что   с   помощью   этих   фигур   ему   легче
представить   человеческую   сущность:   будь   это   человек   острый   как   куб   или   же   мягкий   как,
например, шар. «Каждый человек может найти в моих картинах чтото для себя»,  говорил Мориц.
«Что же касается сферических форм, то разве сама Вселенная не состоит из сфер?».
А поскольку тема нашей работы «Шар», то покажем некоторые его работы.
V ученик выступает с информацией «Это любопытно».
1. Шаровая молния... Так издавна называли светящиеся шаровидные образования, время от
времени   наблюдаемые   во   время   грозы   в   воздухе,   как   правило,   вблизи   поверхности.   Шаровая
молния абсолютно не похожа на обычную молнию ни по своему виду, ни по тому, как она себя
ведет. Обычная молния кратковременна.
Шаровая молния живет десятки секунд, минуты. Обычная молния сопровождается громом,
шаровая   совсем   или   почти   бесшумна.   В   поведении   шаровой   молнии   много   непредсказуемого:
неизвестно куда именно направится светящийся шар в следующее мгновение, как он прекратит
свое существование (тихо или же с взрывом).
Будем считать, что шаровая молния  это шар или почти шар. Чаще всего шаровая молния
имеет желтый, оранжевый или красноватый цвет. Обычно шаровая молния движется бесшумно. Но
может издавать шипение или жужжание  особенно когда она искрит. Диаметр шаровых молний
находится в диапазоне от долей сантиметра до нескольких метров. Чаще всего встречаются молнии
диаметром 15...30 см.
2. Карты Таро.
Существует легенда, что эти карты настолько могущественны, что могут изменить судьбу
человека. Таро в Европе появились в пятнадцатом веке. Карты самой ранней из известных колоды
ВисконтиСфорца назывались тогда "тароччи". Существует теория, что имя это принято колодой
от названия реки Таро, притока знаменитой По в североцентральной Италии, в долине которой и
стали известными когдато древние "тароччи". Структуру Таро можно представить как отражение
взаимоотношений Бога, человека и вселенной, или иначе  связей между миром идей, сознанием
человека и миром физическим. В этой диаграмме в центр помещен малый шар, изображающий человеческую   душу,   треугольник   представляет   тройственную   сущность   Бога,   а   квадрат
символизирует явленный мир.
18
IV группа с информацией «ОБЪЕМ УСЕЧЕННОГО КОНУСА»
I ученик выступает с научной информацией «Объем усеченного конуса».
Объем усеченного конуса
формула
RR
21

2

Rh

1

V 
1

3
2
R
2



                               R2
                             h                         x
V
                                         R1
1

h
3
,
x

Доказательство
R
x 
1
R
hx
2

hR
2
1



R
1
RR

1
2


3
3
R
R
1
2
RR
2
1
1
2



Rh

1
3

2

R
2



1

3
hR
1

RR
1
2
hR

1



RR
1
2


h











RR
21
2
R
2



II ученик решает прикладную задачу «Морской волчонок».
Прикладная задача «Морской волчонок»
В   романе   "Морской   волчонок"   Майн   Рид   повествует   о   юном   любителе   морских
приключений,   который   не   имея   средств   заплатить   за   проезд,   пробрался   в   трюм   незнакомого
корабля и здесь неожиданно оказался закупоренным на всё время морского перехода. Роясь в
багаже, заполнявшем его темницу, он наткнулся на ящик сухарей и бочку воды. "Мне необходимо
было установить дневную порцию воды. Для этого нужно было узнать, сколько её содержится в
бочке, и затем разделить на порции. Я знал, что бочку можно рассматривать как два усеченных
конуса,   сложенных   своими  большими  основаниями".  Что  удалось  измерить   мальчику   и  как  он
вычислил объём бочки? 19
III ученик выступает с информацией «Это любопытно».
1. Игра с волчком
Всем известна старая игрушка – музыкальный волчок. Если его аккуратно раскрутить, то он
стоит на полу ровно, как по струнке, ручкой смотрит в потолок, поёт и не бегает. Но если ударить
по краю нашего кубаря прутиком, палочкой, сбить его с ровного стояния, волчок накренится и, не
желая падать,  пойдёт танцевать конусом, а ручкаось начнёт выписывать круги. Такое круговое
покачивание оси вращения физики называют прецессией.
Наша Земля тоже вертушка и, как все нормальные волчки, пока их не трогают, готова вечно
крутиться, постоянно указывая своей осью на Полярную звезду. Но и на неё нашлись прутик и
палочка — это Луна и Солнце. Своим притяжением они стремятся повернуть ось планеты, а Земля
этому сопротивляется и... прецессирует. Волчок делает несколько десятков оборотов в секунду
вокруг оси и один прецессионный круг за несколько секунд. Земля совершает 366 оборотов в год и
прецессионный   тур   за   26   тыс.   лет.   При   этом   её   ось   описывает   среди   созвездий   окружность
радиусом 23,5° с центром в полюсе эклиптики, а этот полюс находится в созвездии Дракона.
2. Кто такой Литр? 20
Каждый   из   нас   знает,   что   литр   это   мера   объема,   равная   объему   килограмма   воды   при
температуре 4°С. Однако мало кому известно, что термин «литр» введен в честь француза Клода
ЭмиляЖанаБатиста Литра. Он жил в  XVIII  в. и занимался производством винных бутылок. К
сожалению, о нем мало что известно. Считается, что Литр  первый из тех, кто стал производить
лабораторную посуду, в частности он придумал градуированные стеклянные цилиндры. Известно,
что его родители также занимались изготовлением винных бутылок. В 1763 г. на 47м году жизни
Литр предложил измерять объемы жидкости с помощью единицы, которую впоследствии и назвали
литром. Это нововведение было официально утверждено уже после смерти его автора.
Заключительное слово учителя.
Тема раскрыта во всем объеме и полноте разработок, показана практическая направленность
проекта. Ученики показали оригинальность материального воплощения проекта, межпредметные
связи. В своих выступлениях учащиеся раскрыли свои деловые качества: четкость, конкретность,
чувство   реального   времени,   манеры   поведения;   показали,   что   умеют   удерживать   внимание
аудитории,.
Итоговая оценка ставится как средняя рейтинговая оценка по формуле:
Рейтинговая оценка = (Групповая + Самооценка + Оценка преподавателя)/3 21
Приложение А 22
Приложение Б 23
Приложение В 24
МОРИЦ ЭШЕР 25 26 27

file_name: ПРОЕКТ ОБЪЕМЫ ТЕЛ ВРАЩЕНИЯ.docx

description:
21
Приложение А

description:
22
Приложение Б

description:
23
Приложение В

description:
24
МОРИЦ ЭШЕР

title: Объем тел вращения


extracted_text:
Тема: «Числа 8 и  9. Письмо цифры 8.»
Планируемые результаты (предметные): знать способ образования чисел 8
–   9   и   графическую   запись   этих   чисел   –   цифры   8,9;   уметь   писать   цифру   8;
пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число».
УУД (метапредметные):
  Регулятивные:
 уметь   осуществлять   контроль   по   результату
(ретроспективный),   контроль   результата   по   просьбе   учителя;   отличать   верно
выполненное задание от неверного.
 Коммукативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика –
партнера   по   коммуникации   учителя;   обсуждать   индивидуальные   результаты
практико математической  деятельности.
Познавательные:  стремиться   к   расширению   своей   познавательной   сферы,
стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для
решения познавательной задачи.
Личностные:  имеют определенные познавательные потребности и учебные
мотивы, положительно относиться к школе.
Образовательные ресурсы: доска, увеличенные образцы цифр 8 и 9, рабочая
тетрадь, учебник.
Сценарий урока:
Орг. Момент.
Актуализация опорных знаний.
 Индивидуальная работа.
(Два ученика у доски вписывают цифры в круги. Проверка)
6
5
5
3
4
2
2
4
3
1
 1
3
2
4
3
1
2
4
 Устный счет.
  Пока ребята выполняют индивидуальную работу, вы будете отвечать
на мои вопросы с помощью веера. 1. Сколько цветов у радуги? (7)
2. Сколько лап у жука? (6)
3. Сколько лап у курицы? (2)
4. 5 руб. разделили монетами по 1 руб. Сколько монет получили? (5)
5. Какое число состоит из 2 из 3? (5)
6. Какое  число нужно прибавить к 3, чтобы получить 5? (2)
(Проверка индивидуальной работы)
 Формирование умения пользоваться понятиями
«последующее число, «предыдущее число». Самоопределение
к деятельности.
Для этой цели используется числовая прямая с записанными на ней
изученные числами.
1 2 3 4 5 6 7
  Назовите число, предыдущее числу 3.
  Назовите число последующее числу 5 и т. д.
  Как можно получить число, следующее при счете за числом 5? (5 да еще 1 –
это 6)
  Как можно получить число, следующее за числом 6? (6 да еще 1 – 7).
 Какое число идет при счете сразу за числом 7? (8)
(учитель наносит на числовую прямую цифру 8)
 На что похожа цифра 8? (ответы детей)
Паучок на свете жил,
С цифрой 8 он дружил,
На нее он был похож!
Удивительно похож!
Цифру паучок любил,
Каждый день ей говорил:
«Ты похожа на очки
И на толстые круги!»
 Как можно получить цифру 8? (8 – это 7 да еще 1)
 Как это записать? (7+1=8)
 Какое число последующее за числом 8? (9)
 Покажите на своих веерах.
 На что похожа цифра 9?
Я подруг своих важней,
Я их больше и главней,
Цифра 9 спит в кроватке, Снится сон девятке сладкий,
Девять звездочек в нем светят,
Нет чудесней их на свете.
 Как можно получить число 9? (8 – это 8 и еще 1)
 Как это записать? (8+1=9)
(учитель наносит на числовую прямую цифру 9)
  Назовите тему нашего урока.
(Числа 8 и 9)
Работа по учебнику.
 Откройте учебник на с. 56. Рассмотрите иллюстрацию. Кто на ней
изображен? (мальчики)
 Что они делают? (красят забор)
 Составьте короткие рассказы соответствующие записанным справа
равенствам.
7+1=8   81=7
8+1=9   91=8
 Мальчик уже покрасил 7 досок забора и докрашивает еще 1. всего он
покрасит 8 досок. 7+1=8
 Объясните вторую запись. 8+1=9
 Прочитайте выражение со знаком минус и объясните.
8 – 1=7.
 Уже покрасили 8 досок, но одна доска не покрашена. Семь досок уже
покрашены.
9 – 1 = 8
Нужно покрасить 9 досок, 1 доска еще не покрашена. Покрашены 8 досок.
 Посмотрите на следующее задание. Сформулируйте его.
<>=
7<8   7+1=8
8<9   9 – 1 =8
 Сделайте вывод, как мы получили числа 8 и 9?
Физминутка
Закрепление изучено материала
1. Работа по учебнику.
 Посмотрите на записи, приведенные ниже. Объясните, что они обозначают.
(2+3 – красных точек 2 и синих 3, всего 5 точек)
(По аналогии разобрать остальные записи)  Посмотрите на следующее задание. Составьте  записи по этим двум
иллюстрациям с помидорами.
2+3=5    5 – 1 = 4
2. Работа в тетради с печатной основой.
 Откройте тетрадь на с. 22. Прочитайте задание. Выполните его в парах.
Проверка:
 Что вы делали? 9Соединили рисунок с записью, дополнили запись
недостающими числами)
  Какая запись подходит к первому рисунку? Объясните, что она обозначает.
(7 – 1 = 6 – было 7 шаров, 1 лопнул, осталось 6 шаров)
 Какая запись подходит ко второму рисунку? Что обозначает?
6+1=7 – было 6 круглых шаров и 1 овальной формы. Всего было – 7.
 Что нужно сделать в следующем задании? Прочитайте. (Дорисовать точки)
 Дорисуйте самостоятельно точки.
 А сейчас мы будем учиться писать цифру 8.
   У восьмерки 2 кольца
    Без начала и конца.
 Посмотрите, откуда начинаем писать цифру 8. Обведите цифру 8 по
стрелочкам.
 Обведите и допишите цифру 8 до конца строки. Подчеркните самую
красивую цифру.
 Обведите цифры во второй строке. Напишите пропущенные цифры.
Рефлексия. Подведение итогов.
 Какую тему мы сегодня изучали на уроке?
 Чему научились на уроке?
 Какое задание вам больше всего понравилось?

file_name: Числа 8 и 9. Письмо цифры 8..doc

intro:
Целью этого урока является  узнать способ образования чисел 8 – 9 и графическую запись этих чисел – цифры 8,9; уметь писать цифру 8; пользоваться понятиями «последующее число», «предыдущее число».
Так же нужно  уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.
Стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

title: Конспект урока по математике «Числа 8 и  9. Письмо цифры 8.»