extracted_text:
Конспект урока со здоровьесберегающими технологиями
по УМК «Школа 21 века».
Русский язык 3 класс.

Тема: Имя прилагательное как часть речи.
Тип урока: повторение и обобщение,  комплексное применение знаний, умений и навыков.
Цель:   систематизация   усвоенных   признаков   имени     прилагательного   и   изучение   согласований   прилагательных       с
существительными.
Задачи:  развитие   умений  определять   признаки   прилагательного   как   части   речи;  подбирать   прилагательные   к
существительным; сопоставлять их с признаками существительного.
Формирование:
Личностных УУД:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;
осознание себя как гражданина России, как представителя российского  народа, определённой языковой культуры.
Метапредметных УУД:
желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся; осваивание  новых  видов  деятельности;
стремление  участвовать в творческом, созидательном процессе.
Предметных УУД:
умение распознавать прилагательное  и его  грамматические признаки;
знание правил согласования   имён  существительных и    прилагательных.
Этапы урока
Ход урока
Организационный
этап
Здравствуйте, ребятки. Вот и снова мы с вами   на уроке русского
языка,   который   называют   «великий   и   могучий».   Продолжим
работать над его познанием, чтобы у нас с вами он таким и был,
великим и могучим.
Для начала повторим нашу любимую  разминочку:
Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Начинается урок.
Сейчас, ребятки,   подготовим руку к письму в тетради.
Упр. «Капуста»
Формирование УУД
Регулятивные: рефлексия
способов и условий действий.
Коммуникативные:

при решении коммуникативных и
познавательных задач.
   активность Руками показываем движение “рубим”, “трем”, “солим”, “жмем”.
Мы капустку рубим, рубим,
Мы морковку трем, трем!.
Физкультминутка
Мы капустку солим, солим,
Мы капустку жмем, жмем!
Теперь откройте тетради, запишите: число, классная работа.
(Слайд № 1)
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Послушайте внимательно стихотворение:
Я имя ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё ... (Прилагательное)

Как вы думаете, о какой части речи мы сегодня будем говорить?
Правильно, о прилагательном.
(Слайд №1)
Давайте почитаем сценку и узнаем, что же думал о прилагательном
герой одной русской комедии 19 века, сын помещика.   Чтение по
ролям.
Сценка «Прилагательное и прилагается».
Гжа Простакова: Митрофанушка, что ты знаешь из грамматики?
  осознанное и
Познавательные:

произвольное  построение  своих
сообщений, анализирование
информации;
Коммуникативные:

использовать речь для регуляции
своего действия.
  умение
Регулятивные: рефлексия
способов и условий действий,
смысловое чтение. Митрофанушка: Много. Существительна да прилагательна.
Гжа Простакова: Дверь, например, какое имя: существительное или
прилагательное?
Митрофанушка: Дверь? Котора дверь?
Гжа Простакова: Вот эта!
Митрофанушка: Эта? Прилагательна!
Гжа Простакова: Почему же?
Митрофанушка: Потому что она приложена к своему месту. Вот у
чулана   шеста   неделя   дверь   стоит   не   навешана:   так   покамест
существительна.
Гжа Простакова : Так поэтому у тебя слово дурак прилагательное,
потому что оно прилагается к глупому человеку.
Митрофанушка: И ведомо!
Правильно ли  думал Митрофанушка? А теперь вы  ответьте на
вопрос: что такое прилагательное?  Расскажите, что помните из
материала 2 класса.
Физкультминутка.
Потеряла     я   слова     из   темы   урока.   Давайтека   все   вместе
поищем.  Может они к вам  под стул закатились слева, посмотрим
все   сразу   (наклоны   влево),   может   под   парту   справа   (наклоны
вправо)? Может сосед справа  видел (поворот вправо), может сосед
слева (поворот влево)?  Ой, да что это я?  Они в голове!  (Наклоны
головы). Вот и встали все слова на место. Продолжим  работу. Постановка цели
и задач урока.
Сейчас   давайте   определим   себе   цель   и   задачи     нашего   урока.
Скажите,   что   мы   с   вами   начали   рассматривать?   Правильно,
прилагательное. А что есть у каждой части речи? Конечно, признаки.
Значит, мы рассмотрим признаки.  Одна часть речи существовать не
может. Ей нужен сосед. У прилагательного какая часть речи будет
стоять рядом? Конечно, существительное.   А соседи как должны
жить? В дружбе и согласии. Значит, что мы будем рассматривать?
Согласование.   Вот   и   определились.   Давайте   посмотрим   на   нашу
цель.
( Слайд№2)
Цель   урока:  рассмотрение   уже     известных     признаков   имени
прилагательного   и   изучение   согласований   прилагательных       с
Регулятивные:

удерживание  учебной  задачи;
  формулирование  и
применение  установленных
правил; выделение и осознание
того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить; осознание качества
и уровня усвоения; оценка
результатов работы; развитие
эстетических потребностей,
ценностей  и чувств.
существительными.
Подумаем,   какие   задачи   стоят   перед   нами,  которые   вытекают   из
цели? Мы должны выполнить их  к концу урока.
Раз   мы   уже   знакомились   с   прилагательным,   что   будем   делать
Познавательные:   умение
узнавать, называть группы
предметов по существенному
дальше?     Конечно,   продолжать.   Чтобы   выделять   эту   часть   речи
необходимо что уметь? Правильно, определять признаки.  Всегда на
признаку; структурирование
знаний; понимание текстов,
уроке   мы   выполняем…..да,   задания.   И,   конечно   изучим
согласование,   о   чём   говорили   с   вами,   и   поработаем   со
извлечение необходимой
информации словосочетаниями.
                                      Задачи урока:
(Слайд№2)
1.      Продолжить знакомство с  прилагательным как частью речи.
2.      Определить признаки имен прилагательных.
3.      Работать над заданиями.
4.      Познакомиться   с правилами согласования прилагательных с
существительными.
5.      Работать со словосочетаниями.
   умение
Коммуникативные:

аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями
партнеров; умение  построения
осознанного и произвольного
речевого высказывания.
Актуализация
знаний.
Наблюдение над признаками имён прилагательных, их ролью в речи.
Посмотрим, что же мы усвоим лучше  и  ещё узнаем нового, изучая
эту часть речи  с вами дальше.
 (Слайд№3)
 Какие признаки предметов называет имя прилагательное.
 На какие вопросы  отвечает эта часть речи.
 Как образуются словосочетания с  прилагательными и как они
согласуются с существительными.
На   этом   слайде   вы   видите     текст,   в   котором   надо  найти   имена
Устная работа над текстом.
прилагательные, и задать к ним вопросы.
 Но сначала вспомним, из какого произведения эти строки? (Слайд № 4).
Пустил стрелу старший  брат   упала она на боярский двор, прямо
против девичьего терема.
(Слайд № 5).
Пустил  стрелу средний брат – полетела стрела к купцу на двор и
остановилась у красного крыльца, а на том крыльце стояла душа
девица, дочь купеческая.
(Слайд № 6).
Пустил младший стрелу брат, и попала стрела в грязное болото, где
сидела зелёная  лягушка.
Так   какая   это   сказка?   Молодцы!   Действительно,   «Царевна
лягушка».
 Находим прилагательные и задаём к ним вопросы.
(Слайд № 6).
Первичное
усвоение   новых
знаний.
Первичная
Связь имени прилагательного с именем существительным.
Пришло время, ребята, почитать нам с вами новую сказку. Вы ведь
любите сказки?
«Скромные просители»
От   рождения   у   Прилагательных   был   очень   покладистый
характер.   Они   с   удовольствием   согласовывались   бы   во   всём   с
Регулятивные:

удерживание  учебной  задачи;
  формулирование  и
применение  установленных
правил; выделение и осознание
того, что уже усвоено и что ещё проверка
понимания.
Существительными,   да   вот   незадача:   не   было   у   Прилагательных
собственных рода, числа и падежа.
 «А что,  если нам попросить их у существительных ну хоть бы на
время» – мечтали Прилагательные и  решили, наконец, поговорить с
Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и
они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были
очень   рады   своим   новым   друзьям.   Так   и   живут   с   тех   пор
Прилагательные, чтобы согласовываться с Существительными, берут
у них напрокат формы рода, числа и падежа.
Книга (какая?)  интересная – ж. р, ед.ч., им.п.   ( Слайд №8).
Книги (какой?) интересной – ж. р., ед.ч., р. п.  (Слайд №9).
Книгу (какую?) интересную – ж.р., ед.ч., в.п. (Слайд № 10)
Книгами (какими?) интересными – ж.р, мн.ч., т.п. (Слайд № 11)
Работа по учебнику.
  Упр.   307   –   установление   характера   связи   прилагательного   с
существительным.
Выполняется «по шагам» в задании.
Образец рассуждения:
Снег (какой?) последний. Имя существительное снег мужского рода
употреблено в форме ед.ч. и прилагательное  последний  – тоже в
форме ед.ч., м.р.
нужно усвоить; осознание качества
и уровня усвоения; оценка
результатов работы; развитие
эстетических потребностей,
ценностей  и чувств.
Познавательные:   умение
узнавать, называть группы
предметов по существенному
признаку; структурирование
знаний; понимание текстов,
извлечение необходимой
информации
Коммуникативные:

   умение
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями
партнеров; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания.
Физкультминутка. Мы писали, мы писали.
Наши пальчики устали.
Пусть немножко отдохнут.
 Поможет музыка нам  тут.
(Отрывки классической музыки на пианино, фортепиано или рояле).
Игра «Пианино»
Ребята,   дружно     ставим   все   пальцы   на   парту   и   под   музыку
изображаем   игру   на пианино, работают пусть, как у настоящих
музыкантов, все пальчики,  начиная с  большого до мизинца.
Замечательно вы сыграли, теперь давайте  познакомимся с правилом,
которое обязательно нужно знать.
( Слайд№12)
Запомни!
Имя прилагательное зависит от имени существительного
Имя прилагательное, как и существительное, имеет форму. Форма
может меняться. В   словосочетании   и   предложении   имя   прилагательное   ставится   в
том же роде, числе и падеже, что и имя существительное. Такая
связь называется согласованием.
 Рефлексия
Подведем итог:
Вспомните,   какую   цель   мы   ставили   перед   собой   в   начале   урока.
Проанализируйте свою работу и продолжите фразу:
Я научился ……
Я понял, что ….
Было трудно …
Было интересно…
Хочу похвалить (нас…, себя….)
 А теперь давайте составим букет наших успехов. У вас на столе
лежат цветы. Это самооценка вашей работы. Кто считает, что на
уроке он был старательным, внимательным, чувствовал уверенность
в своих знаниях и очень хорошо работал – поставьте ко мне  в вазу
голубой цветок, кто работал хорошо, но мог бы еще лучше – желтый,
а кто очень волновался, боялся ошибиться,   и у него пока не всё
получалось   –   красный.   Какие   молодцы!   Замечательный   букет
получился! Домашнее
задание.
Сочините небольшую сказку, загадку или рассказик   об одной из
частей речи, чтобы ваше творчество помогло еще лучше разобраться
с   именем   существительным   и   именем   прилагательным.   И
обязательно выучите правило.

file_name: Русский язык 3 класс . Конспект урока..docx

intro: Представлена разработка урока по русскому языку с использованием здоровьесберегающих технологий: физкультминуток.  Рассматривается прилагательное, как часть речи, представление о которой дети получили  во втором классе. В ходе урока идёт повторение изученного материала и усвоение новых знаний о согласовании прилагательных с существительными.  К  конспекту  урока, по УМК «Школа 21 века»,   прилагается презентация.

title: План урока по русскому языку.   Тема: "Имя прилагательное как часть речи". (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Школа как ведущий фактор социализации
Я в мире – мир во мне…
Этот мир многогранен и тесен,
Человеку непросто в нём жить
Так, чтоб обществу был он полезен,
Мог работать, творить и дружить.
И какой бы он ни был натуры,
В шутке, юморе меру он знал.
Категории «долг», «честь», «культура»
Без условий всегда понимал.
Детство      один  из  самых   ответственных  периодов   в  жизни человека,   поскольку  здесь
закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к
себе   и   к   окружающим   людям   и   событиям,   к   обществу   в   целом.   Кроме   того,
стабилизируются черты характера и основные формы межличностного общения. Ребёнок
стремится понять себя самого, осмыслить свои притязания на признание, оценить себя как
будущего   юношу   или   девушку,   определить   для   себя   своё   прошлое,   значение   личного
настоящего   и   заглянуть   в   личное   будущее,   определиться   в   социальном   пространстве,
осмыслить свои права и обязанности.
   Все эти признаки проходят эволюцию на протяжении становления ребёнка от младшего
школьника   до   выпускника   школы.   Именно   поэтому   считается,   что   школа   –   основной
институт социализации человека.
 Что же такое социализация?
СОЦИАЛИЗАЦИЯ   –   процесс   формирования   социальных   качеств,   свойств,   ценностей,
знаний   и   умений,   благодаря   которым   человек   становится   дееспособным   участником
социальных связей, институтов и общностей.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований
общества,   приобретение   социальнозначимых   характеристик   сознания   и   поведения,
которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация   личности   начинается   с   первых   лет   жизни   и   заканчивается   к   периоду
гражданской   зрелости   человека,   хотя,   разумеется,   полномочия,   права   и   обязанности,
приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: он
продолжается   всю   жизнь.   Именно   в   этом   смысле   нужно   говорить   о   необходимости
повышения   педагогической   культуры   родителей,   о   выполнении   человеком   гражданских
обязанностей,   о   соблюдении   правил   межличностного   общения.   Иначе   социализация
означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком
правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.
Наряду со школой существуют и другие институты социализации:
 семья
 группа сверстников
 правовая система
 религия
 СМИ
 интернетпространство
 субкультура
 учреждения дополнительного образования
 улица.
Не   все   эти   институты   оказывают   на   развивающуюся   личность   ребёнка   позитивное
воздействие.
Первые   элементарные   сведения   человек   получает   в   семье,   закладывающей   основы   и
сознания,   и   поведения.   Ценность   семьи   как   социального   института   долгое   время
недостаточно учитывалась. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном
нравственного   порядка,   которые   впоследствии   обернулись   крупными   издержками   в
трудовой и общественнополитической жизни.
И   только   школа   имеет   возможность   организовать   процесс   направляемой   и   стихийной
социализации   одновременно,
  становясь   ведущим   источником   информационного обеспечения для ребёнка, поскольку именно здесь сосредоточено и общение со взрослыми
– педагогами, и сверстниками – детьми. Осуществляется двухканальный обмен опытом,
формирование определённого стереотипа или модели поведения ребёнка. Тем более, что
менталитетом нашего народа сформирована точка зрения, направленная на то, что школа –
основа допрофессиональной, «предстартовой» подготовки человека во взрослую жизнь. И
её   требования,   её   устои   воспринимаются   как   наиболее   правильные,   отсюда   и   всё
возрастающая   требовательность     к   школе   и   общества,   и   государства,   и   родительской
общественности.
    На каждом возрастном этапе социализация предполагает решение определённых задач,
что   является   объективной   необходимостью   для   развития   человека:   естественно
культурных, социальнокультурных, социальнопсихологических.
Естественнокультурные   задачи     достижение   на   каждом   возрастном   этапе
определенного   уровня   физического   и   сексуального   развития.   Этот   уровень   носит
конкретноисторический характер (у разных народов различные представления об идеалах
мужественности и женственности, различные темпы полового созревания).
Социальнокультурные   задачи
   познавательные,   моральнонравственные,
ценностносмысловые. На каждой стадии социализации человек должен обладать не только
определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать соответствующее участие в
жизни  общества.  Эти  задачи  объективно  определится   обществом  в  целом,  уровнем  его
развития, региональным и ближайшим окружением человека.
            Социальнопсихологические задачи  это становление самосознания личности, ее
самоопределения   в   актуальной   жизни   и   на   перспективу,   самореализации   и
самоутверждение.   Конечно,   для   каждого   этапа   социализации   содержание   этих   задач   и
средства их реализации различны.

     Если какаялибо группа задач или существенные задачи какойлибо группы остаются
нерешенными   на   том   или   ином   возрастном   этапе,   то   это   либо   задерживает   развитие
человека, либо делают его неполным.
Социализация осуществляется через ряд разнообразных психологических

    механизмов. 1.
Импринтинг  –   запечатление   человеком   на   уровне   подсознания   и   рецепторов
образов, объектов, ощущений, имеющих для него жизненную важность. Чаще запечатление
происходит еще в младенчестве,  хотя не обязательно, импринтинг  возможен и в более
позднем возрасте.
2.
Экзистенциальный нажим – влияние на овладение языками (родным и неродным)
условий жизни человека, а также подсознательное усвоение человеком социальных норм
жизни.
3.
Подражание – примерам из реальной жизни или тем, которые предлагают средства
массовой информации.
4.
Идентификация  –   во   взаимодействии   с   влиятельными   лицами   или   группами
человек отождествляет их модель поведения, нормы, ценности со своей моделью.
5.
Рефлексия  –   ведение   человеком   внутреннего   диалога,   в   котором   он   чтото
анализирует,   отрицает   или   соглашается.   Диалог   может   вестись   с   другими   лицами,
реальными или воображаемыми, или же с разными «Я» человека.
Социальнопсихологические механизмы социализации существуют следующие:
1.
Традиционный   механизм   социализации  –   усвоение   личностью   образцов
поведения,   норм,   взглядов   традиционных   для   его   самого   близкого   окружения   (семья,
соседи, приятели). Обычаи, традиции, стереотипы поведения, принятые в этом окружении,
могут носить как социальный, так и асоциальный характер. Усваиваются они на уровне
подсознания, когда основные стереотипы воспринимаются без малейшей критики, человек
запоминает   их,   используя   все   вышеперечисленные   психологические   механизмы
социализации, кроме рефлексии.
2.
Институциональный   механизм   социализации  включается,   когда   человек
взаимодействует   с   различными   институтами   общества   и   организациями,   накапливая,   в
результате,   нужные   знания   и   опыт,   помогающие   ему   или   вести   себя   так,   чтобы   его
социальное поведение имело одобрение, или избегать соблюдения норм социума без каких
либо   проблем   и   последствий   для   себя.   Телевидение,   радио,   печать,   кино,   являясь
социальным институтом, также влияют на социализацию человека и не только посредством
передачи информации, а и посредством преподнесения норм поведения через образы ярких
положительных и отрицательных героев фильмов, книг. В результате люди отождествляют себя   с   теми   или   иными   персонажами,   примеряя   на   себя   их   образ   жизни,   их   шаблон
поведения.
3.
Механизм   социализации   стилизованный  работает   только   в   рамках   той
субкультуры, к которой относится человек и ровно настолько, насколько эта субкультура
и   ее   члены   значимы   для   человека.   Под   субкультурой   понимается   соединение
психологических,   моральных   признаков,   специфического   поведения,   характерного   для
людей   конкретной   профессии,   культуры,   возраста.   В   результате   данного   соединения
возникает   особый   стиль   жизни,   способ   мышления   в   группе   (возрастной,   социальной,
религиозной, профессиональной, этнографической и т.д.).
4.
Межличностный   механизм   социализации  работает   в   процессе   отношения
человека с лицами, которые имеют для него большое значение (родители, друг, просто
взрослый   уважаемый   человек).   Само   собой   разумеется,   что   эти   влиятельные   лица
принадлежат   к   какойто   организации,   группе,   субкультуре,   но   они   не   обязательно
оказывают на человека такое же влияние, как сама группа, организация или субкультура.
Социализация – процесс противоречивый. С одной стороны, он предполагает адаптацию
человека к обществу, а с другой – обособление (отчуждение) человека от общества. Это
так называемые тенденции типизации и индивидуализации.
Типизация предполагает формирование свойств и качеств, заданных группой, общих норм,
суждений, оценок, установок, ориентаций, вырабатываемых у человека как представителя
общности.
Индивидуализация  –   накопление   человеком   индивидуального   опыта   социального
поведения   и   общения,   выработка   своего   отношения   к   приписываемым   ролям,
формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений.
  Только   сочетание   типичного   и   индивидуального   приведёт   к   формированию  активной
жизненной позиции человека.
 Значит у школы как основного института социализации есть 2 социальнопсихологические
задачи:
 усвоение обучающимися нормативного поведения;  построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
  Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его
активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная
активность   ребенка   есть   необходимое   условие   воспитательного   процесса,   но   сама   эта
активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее
результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически
сложившихся   образцов,   однако   не   слепого   их   воспроизведения,   а   творческого
использования.
Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил
деятельностью   ребенка,   организуя   его   активное   самовоспитание   путем   совершения
самостоятельных и ответственных поступков. Педагогвоспитатель может и обязан помочь
растущему человеку пройти этот  всегда уникальный и самостоятельный  путь морально
нравственного и социального развития.
Воспитание   представляет   собой   не   приспособление   детей,   подростков,   юношества   к
наличным   формам   социального   бытия,   не   подгонку   под   определенный   стандарт.   В
результате   присвоения   общественно   выработанных   форм   и   способов   деятельности
происходит   дальнейшее   развитие   формирование   ориентации   детей   на   определенные
ценности,   самостоятельности   в   решении   сложных   нравственных   проблем.   Условие
эффективности   воспитания      самостоятельный   выбор   или   осознанное   принятие   детьми
содержания и целей деятельности.
   Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека
как   неповторимой   человеческой   индивидуальности,
  обеспечение   роста   и
совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой
общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном
состоянии или  пока только составляет  возможность, превращается в действительность.
Воспитывать      это   значит   направлять   развитие   субъективного   мира   человека,   с   одной
стороны,   действуя   в   соответствии   с   тем   нравственным   образцом,   идеалом,   который
воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя
цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Как   указывал   Л.С.   Выготский,   учитель   с   научной   точки   зрения      только   организатор
социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым
учеником.
   Но социализация личности не представляет собой пассивного отражения общественных
отношений.   Выступая   и   субъектом,   и   результатом   общественных   отношений,   личность
формируется   через   ее   активные   общественные   действия,   сознательно   преобразуя   и
окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в
процессе   целенаправленно   организуемой   деятельности   формируется   в   человеке
важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность во благе другого.
Факторы, влияющие на успешную социализацию школьников:
 личностноориентированное обучение и воспитание;
 уклад школьной жизни (правила, законы, традиции и др.);
 стиль взаимоотношений участников учебновоспитательного процесса;
 введение единой школьной формы (приучает к порядку, дисциплине, «мажорности»,
деловому тону в отношениях);
 социальное положение педагога;
 общественное мнение об общеобразовательном учреждении (статус школы).

  Ребенок   впитывает   в   себя   все   влияние   микросоциума,   становясь   его   полноценным
участником   со   всеми   плюсами   и   минусами,   и   именно   образовательное   учреждение   с
ведущей ролью педагогического коллектива и коллектива сверстников, взаимно дополняя
друг друга, дают весь  нравственный,  социальный  опыт  и уровень знаний,  необходимый
человеку в будущем.

file_name: доклад на педсовет.doc

intro: В ходе проведения педагогического совета обсуждаются проблемы социализации личности школьников.  В докладе описаны институты социализации, определены задачи социализации на каждом возрастном этапе становления личности ребенка, описаны основные механизмы социализации: импринтинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия. Определены факторы, влияющие на успешную социализацию.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на педсовет "Школа как ведущий фактор социализации"


extracted_text:
Закон Ома для участка электрической цепи.
 Цель  урока:
     Раскрыть взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления
     на  участке электрической цепи, построить графики этих зависимостей
    в программе  Microsoft Excel.
Задачи:
 обучающие
 изучить закон Ома для участка
 научиться определять силу тока; напряжения по графику зависимости
между этими величинами и по нему же – сопротивление проводника;
 уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты
демонстрационного эксперимента;
 научиться  применять закон Ома для участка цепи при решении задач;
 развивающие
 способствовать развитию творческих способностей учащихся.
 продолжить формирование умений делать самостоятельные выводы,
сопоставлять, сравнивать, обобщать и анализировать результаты
экспериментов.
 продолжить формирование умений пользоваться теоретическими и
экспериментальными методами  физической науки  при обосновании
выводов физических законов и  при решении задач.
воспитательные
 развивать познавательный интерес к предмету.
 формировать мировоззрение учащихся;
 воспитания самостоятельности, ответственного отношения  к учебному
труду, коммуникативных навыков, толерантности.
    Тип урока: Комбинированный с применением Интернет – технологий  и  ИКТ.
Формы работы учащихся: коллективная, групповая, самостоятельная.
Необходимое техническое оборудование: Интерактивная доска, компьютеры,
ПО Microsoft Office, презентация.
(на одну парту)
 источник питания


амперметр лабораторный
вольтметр лабораторный  реостат лабораторный
 резисторы, сопротивлением 1 Ом,2 Ом, 4 Ом
 провода соединительные;
   План.
1. Организационный  момент (ознакомление с планом урока) – 2мин.
2. Физический тест (взаимоконтроль) – 8  мин
3.Работа в парах : сборка схем , измерение физических величин   10мин
4. Построение  графиков по экспериментальным данным– 10 мин.
5. Сообщение ученика о биографии Георга Ома 3 мин
6. Решение количественной задачи –2 мин
7. тест на закрепление темы  http://schooltests.narod.ru/ 7 мин
 8.домашнее задание  §44, упр. 19(1,2) 1мин
 9.Рефлексия, итоги урока 2мин
Ход урока:
   О сколько нам открытий чудных
Готовит просветленья дух!
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг.
 А.С. Пушкин
1. Организационный момент.
Сегодня мы продолжаем изучать тему электрического тока (сл.1). Вот и вам
предстоит сделать шаг вперед, чтобы открыть самостоятельно закон Ома.
Но перед этим необходимо:
Повторить  основные характеристики электрического тока, сопротивление
проводника(сл.2).
Выполнить  тест и проверить его.
Выполнить лабораторные измерения по соответствующим схемам.
По полученным результатам построить графики.
Напряжение –характеризует электрическое поле –UВ
Сила тока является характеристикой электрического тока I A
Сопротивление характеризует проводник – RОм
2. Тест и взаимопроверка  (см приложение 1), сл.34.
3. Лабораторные измерения выполняются по группам (сл.5,6):  собрать  схемы
(источник тока, соединительные провода, ключ, резистор, амперметр,
вольтметр).
1 и 2 группы  работают по схеме  (рис .1) рис.1.
Задание   первой   группы:     при   неизменном   сопротивлении   измерить   силу   тока,
меняя при этом напряжение.
Показания приборов записать в таблицу:
U, В
I, A
Задание второй группы: собрать цепь по той же схеме рис.1. при неизменном
напряжении, измерить силу тока, меняя сопротивление включая 1 Ом, 2 Ом, 4 Ом.
Данные записать в таблицу:
R, Ом
I, A
По   окончании   выполнения   задания   каждая   группа   должна   сделать   свой
вывод.  (сл.7)
Обратим   внимание: Чем меньше сопротивление, тем больше сила тока,
если  сопротивление  очень мало,  то сила  тока  неограниченно  возрастает.  Такая
ситуация возникает при коротком замыкании, когда две точки цепи, находясь под
напряжением соединены коротким проводником с очень малым сопротивлением.
Это   очень   опасно,   так   как   может   привести   к   повреждению   прибора,   пожару,
поражению электрическим током и другим неприятным и опасным последствиям. 4. По данным измерениям в программе EXCEL построить графики зависимости
силы тока от напряжения и силы тока от сопротивления (сл.911).
5. Сл. 1214. Сообщение ученика –историческая справка  «Георг Ом» см.
приложение 2
6. Закрепление сл.15, тест  http://schooltests.narod.ru/
Результаты теста записать в тетрадь.
7. По итогам урока ребята выражают свое мнение: на партах лежат
разноцветные стикеры, нужно выбрать соответствующий цвет и приклеить на
лист бумаги А4.
Красный все понял. Ура !
Желтый –остались вопросы.
Синий – многое не понял.
8. Домашнее задание §44, упр. 19 (сл. 16).

file_name: Закон Ома для участка цепи.doc

физика

group: Дисциплины

title: Презентация по физике "Закон Ома для участка цепи" (8 класс)


extracted_text:
Кроссворд как форма закрепления терминов и понятий на уроках
обществознания в 5, 7 классах
Аннотация:  Одним   из   сложнейших   направлений   работы   учителя
истории   и   обществознания   является   усвоение   терминологии   (учебники
обществознания   насыщены   терминами   и   понятиями).
  Большей
эффективности   в   усвоении   материала   можно   добиться,   если,   по
возможности,   вводить   терминологические   кроссворды.   Работа   с
кроссвордами на первом этапе предполагает разгадать имеющиеся у него
кроссворды,   небольшие,   по   уровню   сложности,   соответствующие
возможностям учащихся; на втором этапе, пользуясь формулировками,
приведенными   в   словаре,   учащиеся   сами   составляют   кроссворды   и
обмениваются   ими   друг   с   другом   по   предложению   учителя.   Для
проведения   данной   работы   были   использованы   следующие   методы:
теоретический, эмпирический, количественный.
Ключевые   слова:  кроссворд,   игровая   деятельность,   историческое
  познавательная   деятельность,
  элемент   состязания,
мышление,
дискуссия,   возрастные   особенности,   источники   информации,   обучающий
эффект, эффективность, результативность, формулировка вопроса.
Новизна данного исследования заключается в выявлении возможностей
для   использования   кроссвордов   как   формы   закрепления   знаний   на   уроках
обществознания   в   5,   7   классах.   Экспериментальная   работа   проводилась   в
национальной  школе  МБОУ «Саккырырская  СОШ  им.  Р.И. Шадрина» МР
«ЭвеноБытантайский национальный улус» Республики Саха (Якутия). Таким
образом, впервые проанализированы особенности использования кроссвордов
как   формы   закрепления   знаний   учащихся   на   уроках   обществознания   в
национальных   школах.   Определены   пути   совершенствования   возможностей
использования кроссвордов на уроках истории и обществознания.
Методы исследования:  Теоретический   (анализ   трудов   по   педагогике,   психологии,   методике
преподавания истории и обществознания, статей,  изучение учебников,
статей, передового педагогического опыта);
 Эмпирический   (организация и проведение опытноэкспериментальной
педагогической   работы;   беседы   с   обучающимися   и   учителями,
наблюдение);
 Количественный   (разработка   учебных   материалов   по   количеству
учащихся   на   класс,   сравнение,   анализ,   диаграммы   и   вывод
эксперимента);
Практическая  значимость   исследования.  Основные   выводы   данной
работы будут интересны учителям национальных школ. В работе изложены
теоретические основы использования кроссвордов на уроках обществознания.
Работа содержит практические разработки, которые могут быть использованы
в   образовательной   деятельности.   Представлены   различные   возможности
использования кроссвордов как формы закрепления знаний в 5 и 7  классах.
      Считается,   что   решение   кроссвордов   эффективно   после   изучения
очередной темы и при обобщении учебного материала крупных разделов или
всего   курса   в   конце   учебного   года   (используются   кроссворды   того   типа,
которые   в   наибольшей   степени   способствуют   воспроизведению   нужных
учителю   сведений).   Включая   школьников   в   эту   интеллектуальную   игру,
учитель в нетрадиционной (а значит, более интересной для учащихся) форме
проверяет их знания, прочность и глубину усвоения пройденного, выявляет,
какие именно вопросы нуждаются в разъяснении и закреплении.

Показателем успешности овладения учебным материалом при решении
того или иного кроссворда может служить коэффициент усвоения К, который
принимается равным отношению числа  М  правильно отгаданных учащимися
слов к общему числу  N  слов в кроссворде, т.е.  К= M/N.  В зависимости от
объективной   сложности   и   насыщенности   кроссворда,   устанавливается критическое
удовлетворительные знания и умения от неудовлетворительных.
  коэффициента
значение

  усвоения,
  отделяющего
Предъявляя   ученикам   учебный   кроссворд,   нужно   иметь   в   виду

следующее. При его решении учитель достигнет поставленной учебной цели:
 формирование,   уточнение   и   систематизация   определенного   круга
понятий и знаний;
 развитие интеллекта и исторического мышления учащихся;
  воспитание у них определенных качеств личности;
И   наиболее   достоверно   определит   (проверит)   уровень   усвоения
учебного материала, если будет соблюден ряд условий:
1) заранее   проверена   доступность   кроссворда,   т.е.   учтены   возрастные
особенности   учащихся,   их   подготовка,   требования   школьной
программы   (если   ученики   не   обладают   необходимой   для   решения
кроссворда   широтой  знаний, можно  заранее  сообщить  им  некоторые
трудные и вряд ли известные термины);
2) наличествуют объективные стимулы (мотивы), побуждающие учащихся
работать   на   наилучший   конечный   результат   (полное   отгадывание
кроссворда);
3) создана на уроке обстановка естественной игровой ситуации;
4) обеспечены при работе с кроссвордами только положительные эмоции
учеников,   т.е.   веселое   настроение   и   удовлетворение   от   удачного
ответа;
5) в   ход   решения   внесен   элемент   состязания   между   учащимися   (это
существенно активизирует познавательную деятельность);
6) предусмотрено   обсуждение   ответов   на   вопросы   кроссворда,   их
уточнение, а в случае расхождения мнений — проведение дискуссий.
Чтобы   у   ребят   не   пропадал   интерес   к   решению   кроссвордов,   надо

разнообразить их содержание и форму предъявления:  часть   из   них   давать   индивидуально  (в   этом   случае   оценке   подлежат
успехи отдельного ученика);
 часть коллективу (оценка ставится группе и тем, кто правильно назвал
наибольшее   число   слов,   т.е.   у   кого   коэффициент   усвоения
максимальный);
 некоторые   кроссворды   можно   отгадывать   всем   классом,   учитывая
активность,   «находчивость»   и   эрудицию   каждого   и   выставляя   лишь
хорошие отметки наиболее «удачливым».
Сама   учительская   (и   ученическая)   практика   подсказывает

дополнительные варианты использования кроссвордов в учебных целях. Это и
«смешанное» решение кроссворда, при котором сначала учащийся (учащиеся)
решают   кроссвордные   задания   без   использования   дополнительной
литературы,   а   затем   привлекают   все   возможные   источники   информации.
Обучающий эффект привносится и при многократном решении одного и того
же кроссворда (или кроссвордного задания). Эффективно и пропедевтическое
использование кроссвордов, а также их «сопровождающая» тему роль. При
этом учитель может устанавливать определенные промежуточные правила: к
примеру,   группы   учащихся   должны   представлять   свою   работу   в   процессе
решения,   после   отгадывания   4   (5   или   6)   слов.   Если   слова   отгаданы   (и
записаны)   верно,   то   группа   «бесплатно»   получает   одну   подсказку.   Такой
подход позволяет постоянно фиксировать правильность выполнения заданий
и поддерживать соревновательный эффект. Ограничителем при этом может
быть определенное заранее время для подобной работы.
Составление   кроссвордов   учащимися.   Это   весьма   полезный   вид
самостоятельной работы учащихся. Особенно целесообразно с методической
точки зрения составление тематических кроссвордов: оно требует хорошего
знания выбранной темы, умения четко формулировать определения понятий.
Сначала   практикуется   использование   преимущественно   готовых

кроссвордов   (составленных   учителем).   Эффективность   и   результативность решения   кроссвордов,   предлагаемых   ученикам,   оценивается   по   двум
показателям:
1. времени, которое необходимо учащимся для отгадывания кроссворда;
2. числу   ошибок,   допущенных   ими   в   процессе   решения   (последний
показатель побуждает составителя выяснить причины неверных ответов
и, если нужно, уточнить формулировки вопросов).
Можно   предложить   такие   задания   на   составление   тематических
кроссвордов:
 Сообщается   только   перечень   терминов   и   слов   по   теме.   Требуется
  расставить   слова,
сконструировать   сетку,
сформулировать вопросы (как правило, это задание группе).
  пронумеровать   ее,
 Называется   только   тема   раздела   обществознания,   все   остальное
учащиеся   делают   сами   (задание   выполняется   группами   или
индивидуально в качестве домашнего).
Первостепенное внимание уделяется при этом формулировке вопросов.

Проблема   постановки   вопроса   —   это   проблема   развития
высококачественного   мышления.   Ее   решение   мы   видим   в   точности   любых
вопросов,   задаваемых   учителем,   и   в   его   умении   вызвать   у   учащихся   в
процессе обучения потребность четко формулировать то, что они хотели бы
узнать.

Прежде   всего,   вспоминаем   те   вопросы,   которые   задавались   при
изучении материала темы и его обобщении. Ведь хороший вопрос помогает
совершенно   поновому   видеть   суть   изученного   и   искать   ответ   путями,   о
которых   раньше   никто   и   не   думал.   А   главное   —   он   свидетельствует   о
понимании   учебного   материала:   если   учащийся   смутно   представляет   себе
физическое явление или ту или иную закономерность, то он не в состоянии
правильно поставить вопрос о происходящих процессах. (Не менее типичен
случай,   когда   ученик,   формально   правильно   описывающий   исторические
процессы,   не   может   «верно»   ответить   на   вопрос   кроссворда,   требующий всестороннего   и   глубокого   осмысления   этого   явления.)   Поэтому   анализ
составленных учащимися кроссвордов мы проводим по таким критериям:
 количество вопросов;
  их качество.
Количество вопросов оценивается не по абсолютному их числу, а по
числу   смысловых   элементов,   с   которыми   они   связаны.   Качество   вопросов
определяется характером мыслительных операций, которые необходимы для
конструирования ответа.
С учетом последнего можно выделить такие типы вопросов:
1. Указывающие на сущность понятия, на характерные признаки явления.
Такие   вопросы   активизируют   работу   памяти,   стимулируют   к
повторению того, что усвоено при изучении конкретной темы.
2. Содержащие указания на причины явления, на установление причинных
связей.   Подобного   рода   вопросы   предполагают   установление   связей
между   физическими   явлениями,   величинами,   выделение   в   изучаемой
теме   узловых   моментов,   определенной   систематизации   знаний,   т.е.
переосмысления полученной информации.
3. Акцентирующие   внимание   на   причинноследственных   связях   между
явлениями, изучаемыми в разных темах (разделах). Подобные вопросы
требуют обобщения, проведения аналогий, выдвижения гипотез и т.п.;
они побуждают к установлению многогранных связей всего изученного
материала, анализ усвоенных знаний под новым углом зрения.
4. Выражающие межпредметные связи.

Работа   на   составление   кроссвордов   очень   развивает   ребят:   нужно
многое   вспомнить,   «пообщаться»   со   справочником,   учебником,   проявить
фантазию, сообразительность. Работу можно организовать индивидуально, по
парам, группам. Если внести в нее дух соревнования, то это тем более никого
не   оставит   равнодушным.   Кроссворды   хорошо   использовать   как   вариант тестовых   заданий,   для   отработки   научных   терминологий.   Очень   нравятся
учащимся кроссворды «наоборот». Такой метод позволяет получить больше
информации, так как учитель сам ее дополняет: или устно, или привлекая
кадры видеофильма, репродукции художественных произведений, выдержки
из   газет.   К   заранее   заполненному   кроссворду,   учащиеся   придумывают
вопросы,   во   время   защиты   своих   вопросов   учатся   анализу,   сравнению,
сопоставлению.

В   заключение   заметим,   что   составленные   учениками   кроссворды
должны   «работать»   (их   можно   предлагать   одноклассникам   или   ученикам
параллельного класса, а также в зависимости  от содержания и числа  слов
младшим школьникам или старшим для повторения, включать в программу
олимпиад и т.п.), а их авторов надо извещать об общественной пользе их труда
(это   приносит   им   удовлетворение   и   служит   дополнительным   моральным
стимулом); кроме того, учитывая сложность работы (особенно составления
«правильных» — симметричных — кроссвордов), следует высоко оценивать
успехи ребят и обязательно поощрять.
Использованная литература:
Нормативноправовые документы:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №
273ФЗ (с изменениями и дополнениями);
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897
«Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования»;
3. Распоряжение   Правительства   Российской   Федерации   от   29   декабря
2014   г.   №   2765р,   утверждающее   Концепцию   федеральной   целевой
программы развития образования на 20162020 годы. Учебнометодическая литература:
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. Развитие и
воспитание личности// СПб.: Издво СПетерб., 2007. – 549с.
2. Блонский,
  П.П.
  Трудовая   школа/избранные   педагогические
произведения: в 2 т., т. 2, 1979. – 356с.
3. Выготский,   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.
Психологический   очерк:   книга   для   учителя.   3е   издание   –   М.:
Просвещение, 1991. – 405с.
4. Выготский     Л.С.   Педагогическая   психология.   М.:   Педагогикапресс,
1996. – 321с.
5. Вяземский   Е.Е.,   Стрелова   О.Ю.   Теория   и   методика   преподавания
истории: Учеб. Для студ. высш. учеб.заведений. – М. :Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2003. – 364с.
6. Гетманова,   А.Д.   Логика:   Словарь   и   задачник:   учебное   пособие   для
студ.вузов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 298с.
7. Драхлер,   А.Б.   Сборник   кроссвордов   по   истории   Древнего   мира:
Пособия для учителей. – М.: Новая школа, 1996. – 195с.
8. Кларин   М.В.   Технология   обучения:   идеал   и   реальность.   Рига:
Эксперимент, 1996. – 376с.
9. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 59
классах: книга для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990.
– 251с.
10.Липсиц,   И.В.   Кроссворды   для   руководителя:   практические   советы
руководителю. М.: Дело,1992. – 278с.
11.Стефановская   Т.А.   Воспитательные   технологии.
  Методические
рекомендации   по   усвоению   курсов   повышения   квалификации
работников образования. Иркутск, 2002. – 229с. 12.Смородина,   Е.В.   История   Древнего   мира.   Закрепление   и   проверка
знаний учащихся: учебметод. пособие для учителей. – Спб.: Детство
пресс, 1999. – 154с.
13.Смирнов, Ю.И. Мир кроссворда: Занимательные рассказы о кроссворде.
– Спб.,: МиМЭкспресс, 1995. – 203с.
14.Стоунс,   Э.   Психопедагогика   и   практика   обучения/   под   ред.   Н.Ф.
Талызиной. – М.: Педагогика, 1984. – 472с.
15.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Издво
МГУ, 1975. – 344с.
16.Фельдштейн,   Д.И.     Возрастная   и   педагогическая   психология/   Избр.
Психологические труды, – М.: изд. НПО «МОДЭК»,   2002.  – 243с.
17.Щуркова   Н.В.   Воспитание   детей   в   школе:   Новые   люди   и   новые
технологии. М., 1998. – 427с.
18.Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний.
М.:Просвещение, 1966. – 352с.
Статьи:
1. Атутов, П.Р. Технология и современное образование. // «Педагогика».
1996,  №2.
2. Боголюбов, В.И.  О тенденции в развитии педагогической технологии. //
«Иностранные языки в школе». 1994,  №6.
3. Бордовский, Г.А., Извозчиков В.А. // «Педагогика». 1993,  №5.
4. Бордовская, Н.В., Кошкина, Е.А. Методика изучения истории развития
дидактич. терминологии.// «Педагогика», 2014  №10.
5. Борзова, Л.П. Игры при изучении нового материала на уроке истории.//
«Преподавание истории  обществознания в школе». М., 2001  №7.
6. Волков, И.П. Учим творчеству. // «Педагогика», 1982  №4. 7. Коровкин,   Ф.П.   Проверка   результатов   обучения.   //«Преподавание
истории и обществознания в школе»,  М., 2013  №6.
8. Лебединцев, В.В. Необходимость перехода к нефронтальным системам
обучения.// «Педагогика», 2015 – №2.
9. Психологические   особенности   детского   коллектива   и   формирования
коллектив.качеств детей шк. возрастов. //  «Вопросы психологии». – М.,
1977 – №2.
10.Серегин,   К.С.   Роль   личностной   рефлексии   в   развитии   понятийного
мышления школьников. // «Психология и школа», 2013  №1.
11.Шалатова, М. Оценивание качества образования в условиях реализации
новых стандартов.// «Методическая работа в школе»,  2014  №3.
Интернетресурсы:
1. Либина О.Л. Работа с терминами.  Электронный ресурс./Режим доступа:
http://pushkinoschool9/narod.ru/doc/rabotasterminamu.doc.
2. Чемерис,   Т.В.   Краткосрочные   задания   «кроссворд».   Электронный
ресурс./режим доступа:  http://artschool/psn/ru/index.php/metodicheskaya
kopilka/662012chemeristvkratkosrochnyezadaniyakrossvord.
3. Пылова   Л.Ю.  Изучение   методов   создания  кроссвордов.   Электронный
ресурс./Режим доступа: http://mif106/narod/ru.
4. Драхлер, А.Б. Кроссворды на уроках истории/ Приложение к
электронному журналу Преподавание истории в школе.
Электронныйресурс./режимдоступа: http:
pish.ru/application/historymethod/historylessonelement/413.

file_name: Кроссоврд как форма закрепления терминов на уроках обществознания в 5 классе.doc

intro:
Широкий понятийный аппарат в 5 классе может сильно повредить интеллектуальное развитие учащихся.
Что бы избежать монотонности и простой зубрежки, можно время от времени включать на уроках игры с кроссвордами. Но это не простые готовые кроссворды, а именно авторские. Т.е. любой учащийся или группа учащихся смогут выступить в качестве авторов и модераторов, что тем самым повысит мотивацию у учащихся. Дети сами придумывают вопрос, рисуют схему кроссворда, а так же могут включить свои индивидуальные условия.Статья содержит алгоритм работы с созданием авторских кроссоврдов

title: Кроссворд как форма закрепления терминов и понятий на уроках обществознания в 5 классе


extracted_text:
развивающая игра «Отгадай – ка»
(для детей 6 – 7 лет)
Цель: развитие графомоторных навыков дошкольника, закрепление умения
ориентироваться на листе бумаги.
Правила игры: данная игра состоит из набора карточек, на которых имеется
задание в виде алгоритма действий. Ребенку необходимо на листе бумаги  в
клетку выполнить действия по алгоритму и назвать, что зашифровано в схеме
– алгоритме. Все карточки обозначены цветными кругами, цвет обозначает
уровень сложности задания (желтый круг – легкое задание, синий – средний
уровень сложности, красный – высокий уровень сложности). Ребенок может
сам выбрать задание по уровню сложности и оценить свои возможности.

file_name: развивающая игра.docx

intro: Игра предназначена для детей 6 - 7 лет. Одновременно может играть неоганиченное количество участников, т. к. в игре имеются карточки, не связанные по содержанию друг с другом. Все задания имеют дифференциацию по уровню сложности, что отмечено цветным кругом на каждой карточке - задании. Игра поможет  развить графомоторные навыки дошкольника, закрепить  умение ориентироваться на листе бумаги.

title: Развивающая игра "Отгадай-ка"


extracted_text:
для детей подготовительной группы и их родителей
 «Наши пальчики играют, или как развивать мелкую моторику  для
План – конспект мастер класса
подготовки руки дошкольника к письму»
Задачи: показать методы и приёмы работы с детьми по развитию мелкой
моторики рук, уровень развития мелкой моторики у детей на примере
совместного занятия, дать практические рекомендации родителям по
совершенствованию навыка правильного захвата карандаша,
способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук посредством
ручного труда.
Ход мастер – класса:
Педагог приветствует участников мастер – класса, предлагает
посмотреть видеофрагмент из жизни детей в детском саду.
 Уважаемые родители, позвольте задать Вам вопрос по содержанию
увиденного Вами на экране: для чего в детском саду так много внимания
уделяется работе с различными материалами?
Выслушиваются предположения, высказывания родителей.
Далее педагог сообщает тему мастер – класса.
 Вы совершенно правы: развитие мелкой моторики рук занимает одно из
центральных мест в развитие дошкольника и его подготовки к дальнейшему
школьному обучению. Сегодня я предлагаю вам стать участниками мастер –
класса, тема которого представлена на слайде.  В ходе мастер  класса я
покажу варианты простых, но значимых заданий, которые можно организовать
с детьми дома. Начну с формирования умения правильно держать карандаш.
«Наши пальчики писали, наши пальчики устали…» Помните, как мы хором
декламировали эти строчки, сжимая и разжимая потрудившиеся на славу
ладошки?
         Ох, нелегкое это дело – выводить разные крючки и палочки. Да что там
говорить, даже процесс ручку держать правильно – целое искусство.
          Увы, не все взрослые обращают внимание на то, как их ребенок
управляется с карандашом или ручкой. Зажал в кулаке – не беда, главное, что
рисует! Все три пальчика щепоткой, упираясь и мешая друг дружке, ухватили
ручку у самого кончика стержня – не важно, зато пишет! Вот и малыш
привыкает действовать именно так, а не иначе. Год, два, три, иногда дольше…
           А в первом классе выясняется, что пишет он очень медленно, рука
сильно устает, да и буквы получаются какието некрасивые. В результате –
плохие отметки в школе, ужасный почерк и устойчивая нелюбовь к письму.
 Как Вы думаете, почему у многих детей возникают одни и те же проблемы?
Высказывания родителей  Вы совершенно верно заметили, что все озвученные мной проблемы
возникают из – за недостаточного развития мелкой моторики рук ребенка. Как
же помочь ребенку? Что необходимо делать, чтоб развивать мелкую моторику
детской руки? Существуют приятные и увлекательные способы развития
мелкой моторики, использование которых в повседневной жизни позволит
избежать множество неприятных моментов в будущей школьной жизни вашего
малыша.  Руки – инструмент тонкий, и «настраиваются» они в течение долгого
времени. Поэтому, чтобы добиться результата и подготовить руку к процессу
письма, необходим тренинг. Тренинг  это система, режим тренировок.
 Сегодня я предлагаю Вам вместе со своими детьми принять участие в таком
тренинге. Вы согласны?
 Сначала я предлагаю размять наши пальчики и выполнить несложные
пальчиковые упражнения под музыку. Готовы?
Звучит музыка, родители и дети повторяют под музыку движения
пальцами и кистями рук за воспитателем
 Молодцы, пальчики ваши готовы для работы и я предлагаю начать с
формирования умения правильно держать карандаш.
Участникам мастер – класса предлагается тремя пальцами ведущей руки
взять карандаш.
 Правильный захват карандаша, обратите внимание на экран (слайд: картинка
с правильным держанием карандаша) подразумевает, что его держат тремя
пальцами: большим, указательным и средним, которые образуют щёпоть. При
этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец
поддерживает карандаш слева, а указательный  сверху. Верхний конец
карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша
указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не
падает.
(Участники делают самопроверку)
 Мы увидели, что почти все взрослые правильно держат карандаш. А многим
детям это удается с трудом. Поэтому сейчас я предлагаю всем вместе
выполнить следующие несложные упражнения, которые помогут
формировать  двигательнотактильную активность и гибкость пальцев и
кистей рук.
Первое упражнение выполним при помощи карандаша. (слайд). Возьмите
карандаш за самый кончик тремя пальцами. Затем начинайте скользить по
карандашу книзу. Такое упражнение поможет ребенку самостоятельно
контролировать и поправлять положение карандаша в руке.
  Теперь попрошу всех встать, руки опустить вдоль туловища, ладонями
вперед. Сожмите ладони в кулаки, большие пальцы при этом нужно вытянуть.
Выполняем круговые движения большими пальцами сначала вперёд, затем
назад, сопровождая движение четверостишием, которое вы видите на экране
(слайд) А у нашей Аннушки
Новая скакалочка.
Вертит быстро Аннушка
Ручки у скакалочки.
• Следующее упражнение для большого и указательного пальцев. Называется
«Урожай».
(Показ)
 Большой и указательный пальцы правой руки соедините, пожалуйста, с
одноименными пальцами левой руки. Остальные пальцы согните и прижмите к
ладоням. Расслабленные пальцы образуют контур репки. Затем пальцы
напрягаются, образуя контур свеклы. При максимальном напряжении пальцы
образуют контур моркови. Выполнение упражнения сопровождается стишком,
который вы видите на экране (СЛАЙД №7:
Выросла репка
Желтая и крепкая.
Перед домом свекла
Смотрит прямо в окна.
И морковки урожай
Сладкой, сочной собирай.
(Выполнение упражнения участниками)
 Ещё одно из упражнений «Волшебный карандаш»,
Вам потребуется карандаш с граненой поверхностью. Возьмите волшебный
карандаш, зажмите его между ладонями и покатайте. Послушайте, как он
шумит. Разогрейте ладони.
 Следующее упражнение – «Лесенка»  Для этого упражнения необходимо
взять ручку или карандаш. Задача состоит в том, чтобы с помощью всех
пальцев по очереди передать предмет снизу вверх и наоборот. Когда навык
дошел до автоматизма, можно ввести элемент соревнований.
– Молодцы! Систематическое проведение подобных  упражнений укрепляет
пальцы и способствует  формированию навыка правильно держать карандаш.
 Для развития точности движений руки при письме я использую упражнения,
которые вы видите на экране (слайд)
 работа с  трафаретами и шаблонами;
 построение  линий и фигур по линейке;
 раскрашивание, штрихование, обведение  рисунков  по пунктиру;
 соединение  точек, пронумерованных  по порядку;
 проведение ровных  линий через весь лист.
Выполнение данных упражнений приносит большую пользу, если ребенок
работает цветным или простым карандашом, где необходимо контролировать
силу нажима. Обведение рисунков по пунктиру можно выполнять кончиком
тонкой кисти с помощью акварели.
  Особое место в работе по подготовке руки к письму занимает ручной труд. Видов ручного труда   много. Обратите внимание на экран, вот их варианты
(слайд)
   работа   с   нитью   (выкладывание   узора,   завязывание   нити,   плетение,
разрезание);
   работа   с   бумагой   (оригами,   аппликация,   создание   объемных   фигурок,
скручивание);
   мозаика   и   аппликация   из   природного   материала   (семечки,   скорлупа,
ракушки);
 работа с сыпучим материалом (крупа, соль, бисер);
   работа   с   пластичными   материалами   (соленое   тесто,   глина,
пластилин);;
 работа с иголкой (шитье, вышивание).
     Для того, чтобы Вы на практике убедились, что именно отработка мелкой
моторики пальцев рук совершенствуется в процессе ручного труда предлагаю
в разных техниках создать цветок тюльпана. Для этого нужно поделиться на
две команды. Для этого мы с вами поиграем  в игру.
Вначале   все   под   музыку   бегают   по   помещению   по   одиночке.   Как   только
музыка   остановилась,   педагог   показывает   карточку   с   цифрой,   которая
указывает, по сколько человек необходимо объединиться. Игра продолжается
до   тех   пор,   пока   участники   мастер   –   класса     не   разделятся   по   столько
человек, сколько необходимо ведущему для дальнейшей работы в группах.
Далее каждой группе  предлагается схема  подсказка для работы.
Объединившись, команды изготавливают цветы из гофрированной бумаги
(первая) и в технике оригами (вторая).
После выполнения работы педагог обращает внимание на вазы (одна
красного цвета, другая – зеленого) и предлагает взрослым участникам
мастер – класса собрать и поставит  в них букеты: если на мастер –
классе они почерпнули полезную для себя информацию и время провели с
пользой поставить свой цветок в красную вазу. Если же ничего нового
мастер – класс вам не дал и вы впустую провели свое личное время –
поставьте цветок в зеленую вазу.
Далее педагог благодарит всех участников и приглашает к дальнейшему
взаимодействию, направленному на решение вопросов развития и
воспитания детей.

file_name: Воспитатель ДОУ.doc

intro: В ходе данного мастер - класса педагог сможет показать методы и приёмы работы с детьми по развитию мелкой моторики рук, уровень развития мелкой моторики у детей на примере совместного занятия, дать практические рекомендации родителям по совершенствованию навыка правильного захвата карандаша, способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук посредством ручного труда.

title: мастер - класс  для детей подготовительной группы и их родителей  «Наши пальчики играют, или как развивать мелкую моторику  для подготовки руки дошкольника к письму»


extracted_text:
Тема урока: Погрешность
и точность приближения
Тип урока: Обучающий урок
Цель: Развивать умение  работать по плану,
информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и
анализировать,  сформировать представление о погрешности и точности приближения,
научить вычислять абсолютную погрешность.
Планируемые
результаты.
·
личностные УУД -  сформированность мотивации к изучению нового
материала, формирование основ научного мировоззрения,  социализация личности в
условиях обучения;
·
познавательные УУД – самостоятельное формулирование
познавательной цели, построение логической цепочки рассуждений, выводов;
·
регулятивные УУД – планирование, коррекция, саморегуляция;
·
коммуникативные УУД – умение выражать свои мысли, мотивация   к
самостоятельной исследовательской деятельности в профильной области
·
предметные -  узнать понятие погрешности, абсолютной
погрешности,  относительной погрешности, точности приближения, научиться
вычислять абсолютную погрешность.

Ход урока:

1.      Орг.момент
Здравствуйте, садитесь. Все
хорошо себя чувствуют? Всем комфортно? Проведем наш урок в соответствии с
планом:
1. Повторим
раннее изученный учебный материал.
2.    Познакомимся
с ой учебной темой.
3.    Отработаем
 предметные компетенции. Начнем.

2.
Повторение изученного по теме: «Свойства числовых неравенств»
а) 2 человека у доски решают
задания (взаимопроверка):
1. Известно, что а> в.
Расположите в порядке убывания числа а+2, в-8, а+11, в-6.
2. Доказать неравенство: (а+1)(а-4)<а(а-3).
б) 3 человека работают по
карточкам (выбрать вариант ответа) + 2 ученика доказывают неравенства на
карточках. (Приложение 1)
в) остальные работают с учителем.
Ответить на вопросы:
1.
2.
3.

г) самопроверка домашнего задания
по слайду, поставьте карандашом оценку за письменную работу к себе в тетрадь.
Если нет ошибок – 5, одна ошибка
– 4, две ошибки – 3, больше двух ошибок – 2. Поднимите руку, кто получил 5, 4,
3, 2.
- На основании какого
теоретического материала выполнялась д/р.
- Еще раз повторим: при каких
условиях заданное неравенство остается верным?
( Если одно число меньше другого,
значит …
Если одно число меньше 2, а 2
меньше 3, то …
Если к обеим частям верного
неравенства прибавить одно и то же число, то ….
Если обе части верного
неравенства умножить или разделить на одно и то же положительное число, то …
Если обе части верного
неравенства умножить или разделить на одно и то же отрицательное число, то …
Если почленно сложить верные
неравенства одного знака, то…
Если почленно перемножить верные
неравенства одного знака, составленные из положительных чисел, то …)

 3. Работа по новой теме.
Что кроме письменного задания
было дано на дом?
Поднимите руку кто прочитал п.31?

Какие новые термины, понятия,
определения встретились вам при чтении?
Попробуйте сформулировать тему
нашего урока.
Какие цели вы бы для себя
поставили?

Ответим на вопросы:
Что такое погрешность?
Что такое точность?
Найдите в учебнике, что означает запись  Х = а ± h?
Какие виды погрешностей бывают?
Как определить погрешность?

- Сегодня мы поработаем с заданиями на нахождение абсолютной
погрешности.

Р.Т. стр.62  № 1, 2 – работа совместная

Проблемная ситуация: Как вычислить среднюю длину
рисинки? (на столах – рис, у которого нужно измерить длину) (просмотр видео
фрагмента с диска к учебнику Макарычева 8 класс, 2 способа)

Р.Т. в парах 1 ряд - №3
                     2 ряд - №4
                    3 ряд - №5.
Защита решений. Обоснуйте. Докажите.

4. Рефлексия.
О чем сегодня на уроке шла речь?
Как бы вы закончили следующие
предложения:
"На
сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы
себя…";
"Особенно мне
понравилось…";
"После урока мне
захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне
удалось…";

Домашнее задание: п.31,
№783, №785, №796 (П), № 928*

Приложение 1.

1. Доказать неравенство:

2. Оцените периметр равнобедренного треугольника с
  основанием а см и боковой стороной в см, если   5,1<а<5,2
  и 2,9<в<3

1. Доказать неравенство:

2. Оцените периметр равнобедренного треугольника с
  основанием а см и боковой стороной в см, если   5,1<а<5,2
  и 2,9<в<3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Погрешность.doc

alt: Найдите в учебнике, что означает запись

alt: Приложение 1.

alt: Доказать неравенство: 2

intro: презентация к уроку

title: Разработка урока по теме "Погрешность и точность приближения"


extracted_text:
Алгоритм работы с роликом
1. Подготавливаем субтитры: копируем или сохраняем субтитры!
2. Открываем ПО Subtitle Workshop http://subworkshop.sourceforge.net/ ,
открываем сохранённые ранее субтитры
3. И сохраняем в формате
*.srt. Обычно уходит 1-2
мин.  Если вы найдёте,
как можно сохранить в
этом формате из
блокнота, то эти
пункты - 1-2 -
пропускаем.
4. Подготавливаем видео: в виду того, что ПО VirtualDubMod выбранной
    Video

модификации не читает файлы *.mp4, перегоняем в формат *.avi. Я
использую ПО Free
    Converter (при установке обратить внимание на
то, что устанавливаете: могут быть «предложения» установить разные-
ненужные-вещи;
ставим галочки в
нужных местах). Если у
вас есть другие
программы для этих
ими. Открываем ПО и
формат *.avi
установленные
целей, пользуйтесь
переводим файл в 5. Я использую формат *.avi,  без изменений. Можно поменять битрейт
аудио. Имя файла не должно содержать надстрочных или подстрочных
знаков – выдаёт ошибку. Перегон занимает от 2 минут в зависимости от
длительности ролика. Кстати, здесь можно отрезать ненужную часть
ролика до нажатия кнопки Конвертировать видео.
6. Накладывание субтитров: происходит в ПО
VirtualDubMod_1_5_10_2_All_inclusive. Устанавливать не надо, просто
запустить файл VirtualDubMod.ехе. Скачать оттуда:
http://sourceforge.net/projects/virtualdubmod/files/VirtualDubMod/VirtualDub
Mod%201.5.10.2/
7. Открываем видео (можно перетащить) в *.avi формате. Может
появиться какое-то диалоговое окно,  Нажимаем ДА. После этого может
отобразиться два или один экран. Это не должно вас останавливать  8. Заходим в
меню Video – Filters. Отобразится диалоговое окно
9. В
диалоговом окне Filters нажимаем на
кнопку Add…
10.В открывшемся окне Add Filter
пролистываем вниз и выделяем
фильтр TextSub, и жмём Ok
11.Открывается окно, где надо выбрать
подготовленный заранее файл с
субтитрами в формате  *.srt
12.Заодно указываем, что нам нужна
кодировка Russian, иначе
вас будут
приветствовать
кракозябры
компрессию: текстовое
меню Video – Compression. Если этот пункт упустить, то видеофайл
окажется огромным.
13.Нажимаем Открыть и
далее – Ok (в окне Filters)
14.Далее определяем Я выбирала Xvid MPEG-4 Codec. И жмём Ок.
Приятной работы ;)

intro:
1.	Подготавливаем субтитры: копируем или сохраняем субтитры!
2.	Открываем ПО SubtitleWorkshophttp://subworkshop.sourceforge.net/, открываем сохранённые ранее субтитры
3.	И сохраняем в формате *.srt. Обычно уходит 1-2 мин.  Если вы найдёте, как можно сохранить в этом формате из блокнота, то эти пункты - 1-2- пропускаем.
4.	Подготавливаем видео: в виду того, что ПО VirtualDubModвыбранной модификации не читает файлы *.mp4, перегоняем в формат *.avi.

title: Алгоритм работы с роликом в VirtualDubMod


extracted_text:
Кипина Светлана Васильевна,
воспитатель высшей квалификационной категории,
МАДОУ «Детский сад  №3»,  г. Чердынь,
Пермский край
Горизонты  родительской  активности: этапы и содержание работы с семьей
  в свете  требований ФГОС ДО.
   В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
который отвечает новым социальным запросам, большое внимание уделяется работе с
родителями. Семья и детский сад призваны стать не просто «социальными партнерами», они
призваны стать СО  воспитателями нравственной, творческой личности.
   Исходя из этого, важным направлением деятельности воспитателя является тесное
взаимодействие с родителями воспитанников. Взаимодействие  в данном случае
предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
с помощью общения в условиях сотрудничества. Сотрудничество – это общение «на равных»,
где никому не принадлежит позиция назидательного наставника, учитываются интересы и
потребности каждого, т.е. каждый является партнером, участником.
   Но, к сожалению, лишь малая часть родителей стремится сотрудничать с педагогами и
принимать позицию активного участника в образовательном процессе ДОУ.  Многие считают,
что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые
пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь
в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр
мультфильмов и прогулка. Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого
человеческого общения. Поэтому нам, педагогам, необходимо организовывать такие виды
мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел
родителей. Традиционные формы работы с родителями (беседы, собрания, стендовые уголки)
дают малый результат. Нужны новые нетрадиционные формы для сближения детей,
родителей и педагогов, направленные на сотрудничество и взаимодействие.
  Исходя из вышесказанного, я поставила для себя цель: создание необходимых условий для
неформального взаимодействия с родителями воспитанников через привлечение их к
активному участию в воспитательнообразовательном процессе ДОУ.
Для достижения поставленной цели первоначально я провела опрос среди родителей
воспитанников, с помощью которого смогла проанализировать  социальный состав
родителей, их настрой и ожидания от пребывания ребенка в детском саду.   Далее
приступила к  подбору интересных форм взаимодействия с семьей.
Сегодня   мне хотелось бы поделиться своим небольшим инновационным опытом работы с
родителями, результатом которого является положительная динамика во взаимодействии и
сотрудничестве между участниками образовательных отношений.
Для успешной организации взаимодействия с родителями я обозначила 2 блока
 Давайте узнавать вместе!
 Позитивное взаимодействие Каждый блок имел следующие интересные, на мой взгляд, формы:
1 блок:
1. «Почтовый ящик», в который родители могут класть записки со своими вопросами как
педагогу, так и узким специалистам, делиться своими идеями и предложениями. Находится
он в приемной. Его цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности. Иногда эти вопросы являются темой минисобрания.
2. Современные родительские собрания.
За 10 дней до проведения собрания в приемной размещаю «волшебный цветок мудрости», в
середине которого обозначена проблема (недописанный тезис и т.п), по которой родителям
предлагается высказаться. Лепестки цветка пустые. Родители анонимно записывают на них
советы, афоризмы и пожелания по данной теме. Затем данная проблема обсуждается в ходе
диалога при встрече с использованием методов активизации родителей. Кроме этого
начинаем собрание с видеозаписи деятельности детей по теме собрания. Организованные
таким образом родительские собрания дают положительные результаты: родители стали
более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Именно
поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
3. Родительские чтения.
Такая форма работы с родителями дает возможность родителям изучать и анализировать
литературу по проблемам обучения и воспитания детей, изложить собственное понимание
вопроса. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них
сведения в родительских чтениях.
4. Тренинги.
Их организация помогает изменить отношение родителей к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В завершении таких
встреч родителям предлагаются буклеты, брошюры, рекомендации.
2 блок:
В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в
детском саду. Как правило, любой проект, включает в себя блок работы с семьей. Сюда
можно отнести создание выставки, написание минисочинений, конкурсы, оформление
стендов и многое другое. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для
сотрудничества, проявления творчества. В рамках реализации проектов использую
следующие формы взаимодействия и сотрудничества с родителями:
Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт
•
игрушек, книг, мебели, помощь в создании предметно  развивающей среды группы. Такая
форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между
воспитателями и родителями. Использование такой формы работы с родителями уже
неоднократно показало результаты: в этом учебном году наша группа дважды была названа
победителем  в институциональных конкурсах «Лучшее оформление группы к новому
учебному году» и «Лучшее новогоднее оформление группы», где мы  совместно с
родителями делали игры и пособия для развития детей, оформляли интерьер, изготавливали
различные новогодние украшения и т.д. День дублера. Это мероприятие является новой современной формой работы,
•
направленный на вовлечение родителей в образовательный процесс, а также  позволяющей
наиболее полно раскрыть содержание деятельности педагога.
Основной целью Дня дублера  является просвещение родителей с привлечением их к
образовательному процессу в группе. Проще говоря, родители в этот день выполняют роли
воспитателей.
Организацию данного мероприятия  мы начали с активной работы с родителями. Определили
родителей, желающих поучаствовать в мероприятии, познакомили их с подробным режимом
жизнедеятельности детей в детском саду, с темой недели, с обязанностями воспитателя, с
инструкциями по охране жизни и здоровья детей, по технике безопасности при проведении
занятий. Родителям была подобрана методическая литература,  предварительно обсудили
каждое образовательное мероприятие.
С начала рабочего дня воспитателидублёры активно включились в педагогическую
деятельность: вели утренний приём детей, проводили гимнастику, дидактическую игру,
организовали завтрак, занятие по технике оригами, организацию прогулки и игр на свежем
воздухе, чтение сказки перед сном, проведение закаливающей гимнастики после сна. Все
мероприятия были засняты на видео, затем демонстрировались детям и родителям, которые
не принимали участие в данном мероприятии. На очередной встрече с родителями, которая
состоялась после проведенного мероприятия в ходе коллективной беседы родители смогли
его проанализировать, оценить трудности педагогической деятельности. В результате
укрепились партнёрские отношения между воспитателем группы и родителями..
Для нашей группы это был первый опыт, но это был интересный, насыщенный день для всех
участников этого мероприятия. Эмоций было очень много и у детей, и у родителей!
    Одной из результативных форм являются выставки совместного творчества. Родители
проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок,
рисунков, фотогазет, активно участвуют в выставках, акциях («Военная техника своими
руками», «Дары природы», «Нетрадиционное физкультурное оборудование», «Кормушка для
птиц своими руками», «Долгожитель моей семьи (открытка, елочная игрушка)» и др).
Организация детских праздников и досугов является еще одной формой творческой
самореализации родителей. В нашей группе уже в традицию вошли групповые праздники и
развлечения (День именинника по сезонам, День пожилого человека и др.), в подготовке и
проведении которых активное участие принимают родители воспитанников. Мамы и папы,
бабушки и дедушки играют роли на детских праздниках, организовывают в честь детей мини
– концерты, разыгрывают театральные постановки и т.п.
   Ничто так не сближает, как совместные походы на природу. Первыми помощниками
выступили родители. Уже второй год все вместе мы выходим в выходной день на лыжные
прогулки в окрестности города. Дети с большим удовольствием ждут дня похода. По итогам
прогулки в группе составляем фотоальбом, стенгазету или просматриваем фильм,
смонтированный родителями. Хочется отметить, в первом походе участвовало всего три
семьи. Посмотрев фотоотчет в группе, который вызвал у детей неподдельный интерес, в
следующий раз собралось уже семь семей, причем многие семьи в поход пошли полным составом. Сейчас 14 семей (из 19) имеют лыжи и с большим удовольствием ждут очередной
лыжной прогулки.
У нашей группы есть своя страница на официальном  сайте МАДОУ «Детский сад №3», где
размещена полезная информация для родителей воспитанников. Кроме этого на этой
странице  родители могут общаться между собой, задавать вопросы воспитателям, и просто
быть в курсе жизни нашей группы.
В заключении хотелось бы отметить, какую бы форму работы мы не выбрали, партнерское
взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс,
долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели.
Главное  не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути
сотрудничества.  Только тогда  родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся
активными  участниками образовательных отношений.

file_name: горизонты.doc

intro: В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который отвечает новым социальным запросам, большое внимание уделяется работе с родителями. Семья и детский сад призваны стать не просто «социальными партнерами», они призваны стать СО - воспитателями нравственной, творческой личности. В данном материале, который подготовлен из моего опыта работы  отражены активные  формы сотрудничества с семьями воспитанников.


extracted_text:
Сыйныфтан тыш чара.   Муса Җәлилүлемсез шагыйрь.
Максат: Укучыларга Муса Җәлил үрнәгендә гражданлык тәрбиясе
һәм патриотик тәрбия бирү, шагыйрьнең тормыш юлы һәм иҗаты
турында аларның белемнәрен баету, логиг фикерләү сәләтен үстерү,
шагыйрь иҗатына мәхәббәт тәрбияләү.

Зал   бәйрәмчә   бизәлә.   Сәхнә   түренә   М.Җәлил     портреты   эленә.
М.Җәлилнең   тормыш   һәм   иҗат   юлын   чагылдыручы
презентация,шагыйрь әсәрләренә иллюстрацияләр,китап күргәзмәсе. Укытучы . Балалар,без бүген герой шагыйрь Муса Җәлилгә багышланган
әдәби
музыкаль кичәгә җыелдык. Муса Җәлил олылар һәм балалар өчен бик күп
әсәрләр иҗат иткән онытылмаслык бөек шагыйрь ул. Бүген15 февраль –
аның туган көне.Быел Муса Җәлилнең тууына 111 ел.Бүгенге кичәдә яраткан
 шагыйребезгәхөрмәт йөзеннән аның әсәрләрен искә төшерербез (музыка).
Укучы.Муса 1906 елның 15 февралендә элекке Оренбург губернасы Мостафа
авылында гаиләдә алтынчы бала булып дөньяга килә.
             (“Бишек” җыры яңгырый.)
 Шаян кызым син минем,
Таң йолдызым син минем,
Йөрәгемдә кабынган
Шатлык җырым син минем.
Синең гомрең җыр булып
Янар бәхет илендә,
Йолдыз булып янарсың
Син туган ил күгендә.
Таңнан торып бакчада
Син уйнадың көнозын.
Аргансыңдыр, кил, кызым, Йокла инде йолдызым!
Әллибәлли, бәллибәү!
Әллибәлли, бәллибәү!
Укучы:  Муса алты яшендә авыл мәктәбенә укырга керә.Ул бик тиз вакыт
эчендә   1   класс   материалын   үзләштерә.   Җыр   дәресләрендә   беренче   булып
җырлый. Муса халык җырларын ярата.
Укучы:  Муса Җәлил шигырьләренә “Карак песи”, “Бишек җыры”, “Әтәч”,
“Сәгать” җырлары язылган.
    “Сәгать” шигырен укучы сөйли.
    “Сәгать”
Сәгать суга: “Даңдаң!”
Хәбәр бирә таңнан:
Мәктәпкә барырга
Унбиш минут калган.
Сәгать йөри: “Келткелт!
Тиз мәктәпкә киткит!..”
Марат аңа дәшә:
“Тукта, мине көткөт!”
Сәгать җырлый: “Диңдиң!..
Мин бит туктый белмим.
Моннан ары, диң, диң!
Миңа карап йөр син!

багышланган.

 Укучы:.  “Кызыма”   исемле   шигыре,   бишек   җыры   –   кызы   Чулпанга
тыңланыла.
Шигырь Укучы:  13 яшьтә “Кечкенә Җәлил” имзасы белән үзенең беренче “Бәхет”
исемле шигырен яза.     (Бер укучы “Маэмай” шигырен сөйли.)
                                  Маэмай.
                       Минем бар бер маэмаем,
                       Кара борын Акбаем.
                       Күп йөгерә, күп өрә,
                       Күп ишетә, күп күрә.
                       Хәзер аңа мин сугыш
                       Һөнәрләрен өйрәтәм.
                       Чаптырам да сикертәм,
                       Көн дә шулай йөдәтәм.
 Укучы: 1922 елның көзендә М. Җәлил Казанга килә, татар рабфагында укый.
Ул   анда   танылган   кешеләр,   язучылар   белән   аралаша.   Үзе   дә   шигырьләр,
мәкаләләр яза. 1925 елда М.Җәлилнең беренче шигъри җыентыгы дөнья күрә.
(“Куян”   турында     шигырьне   1   нче   сыйныф   укучылары   сәхнәләштереп
күрсәтәләр )
Хамидуллина Айгизә: Куян салкыннан
                               Туңган, куырылган,
                               Башы салынган,
                               Колагы шиңгән.
                               Әйдәгез, дуслар,
                              Аны терелтик,
                              Җылы бүлмәгә,
                              Мәктәпкә илтик.
Камалиева Алинә :   Куян уянды,
                                   Куркып уйланды,
                                   Сикереп урманга Чабып югалды.
Нәбиев Наил:  Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    Яшел тугайда.
Нәбиев Наил:     Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    Ерак чүлләрдә.
Нәбиев Наил:  Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    Калын урманда.
Нәбиев Наил:      Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   Карлы буранда.
Хамидуллина Айгизә: Әйдәгез, дуслар,
                                 Кырны, урманны,
                                 Чүлне актарып
                                Табыйк куянны.
Укучы:  1931 елда шагыйрь   Мәскәү дәүләт университетын тәмамлый. Шул
чорда   “Кечкенә   иптәшләр”,   “Октябрь   баласы”   исемле   татар   журналлары
чыгаруда катнаша, аларның җаваплы редакторы була.
Укучы:  1941   елда   Җәлил   туган     илне   сакларга   сугышка   китә.   Аның
гимнарстерка   кесәсендә   шигырьләр   язылган   куен   дәфтәре   була.   Ул
  утырмый,   һәрвакыт   частьларда,   подразделениеләрдә   йөри.
редакциядә
Солдатлар   арасында   яши   һәм   үзенең   мәкаләләренә,   шигырьләренә
материаллар җыя.
 Укучы: 1942 елда Муса Җәлил каты яралана һәм тоткынлыкка төшә. Ул
тоткынлыкта 791 көн була.  Яшерен оешма оештыра. Фашистларга каршы
көрәш алып бара. Плетцензее хәрби төрмәсендә 1944 елның 25 августында
Муса Җәлил һәм аның 10 көрәштәше җәзалап үтерелә.
 (“Җырларым” шигыре) Укучы:  Моабит төрмәсендә утырганда күп шигырьләр, поэмалар иҗат итә.
Аның   беренче   дәфтәрен   төрмәдән   Габбас   Шәрипов   алып   чыга.   Икенчесен
бельгияле Андре Тиммерманс Бельгиядәге илчелеккә илтә, һәм аны Совет
илчелеге Казанга җибәрә.
Укучы: Бөек Ватан сугышы елларында фашист илбасарларына каршы
көрәштә гадәттән тыш ныклыгы һәм батырлыгы өчен, СССР Югары
Советы карары нигезендә 1956нче елның 2 февралендә Муса Җәлилгә
Советлар Союзы Герое исеме бирелә. “Моабит дәфтәрләре” Ленин
премиясенә лаек була.
Укытучы. Балалар, без бүген сезнең белән сөекле шагыйребез Муса
Бәлил иҗатында кунакта булдык. Аның шигырьләре табигатьне
яратырга; туган илне, Ватанны сөяргә, аңа тугрылыклы булырга
өйрәтә.
Туган халкы көрәшче улын беркайчан да онытмый. Муса Җәлил
әсәрләрендәге геройлар кебек илгә, халыкка турылыклы, намуслы, дус,
 бердәм булып үсегез.Герой шагыйребезгә булган мәхәбәтегез
сүнмәсен, аның якты истәлеге күңелләрегездә мәңге саклансын.

file_name: Үлемсез шагыйрь.docx

intro:
Мәктәпләрдә февраль аенда шагыйрь М.Җәлилгә багышлап интеллектуаль уен,викторина,әдәби музыкаль кичәләр үткәрелә.Шушындый чараларда төрле яшьтәге укучылар катнаша. Укучыларда туган якка мәхәббәт, батырлык хисләре тәрбияләнә, иҗади сәләтләре үстерелә. "Кызыл ромашка",Күршеләр","Куян","Карак песи" шигырьләрен сәхнәләштерү чараны тагында тулыландырып җибәрә.Муса Җәлилгә багышланган чара әти-әниләрдә дә кызыксындыру уята.Сыйныфтан тыш чара.   Муса Җәлил-үлемсез шагыйрь.

Максат: Укучыларга Муса Җәлил үрнәгендә гражданлык тәрбиясе  һәм патриотик тәрбия бирү, шагыйрьнең тормыш юлы һәм иҗаты турында аларның белемнәрен баету, логиг фикерләү сәләтен үстерү, шагыйрь иҗатына мәхәббәт тәрбияләү.

Зал бәйрәмчә бизәлә. Сәхнә түренә М.Җәлил  портреты эленә.  М.Җәлилнең тормыш һәм иҗат юлын чагылдыручы презентация,шагыйрь әсәрләренә иллюстрацияләр,китап күргәзмәсе.

Укытучы . -Балалар,без бүген герой шагыйрь Муса Җәлилгә багышланган

әдәби-

музыкаль кичәгә җыелдык. Муса Җәлил- олылар һәм балалар өчен бик күп

әсәрләр иҗат иткән онытылмаслык бөек шагыйрь ул. Бүген-15 февраль –

аның туган көне.Быел Муса Җәлилнең тууына 111 ел.Бүгенге кичәдә яраткан

 шагыйребезгәхөрмәт йөзеннән аның әсәрләрен искә төшерербез (музыка).

Укучы.Муса 1906 елның 15 февралендә элекке Оренбург губернасы Мостафа авылында гаиләдә алтынчы бала булып дөньяга килә.
             (“Бишек” җыры яңгырый.)
 Шаян кызым син минем,
Таң йолдызым син минем,
Йөрәгемдә кабынган
Шатлык җырым син минем.
Синең гомрең җыр булып
Янар бәхет илендә,
Йолдыз булып янарсың
Син туган ил күгендә.
Таңнан торып бакчада
Син уйнадың көнозын.
Аргансыңдыр, кил, кызым,
Йокла инде йолдызым!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!

Укучы: Муса алты яшендә авыл мәктәбенә укырга керә.Ул бик тиз вакыт эчендә 1 класс материалын үзләштерә. Җыр дәресләрендә беренче булып җырлый. Муса халык җырларын ярата.
Укучы: Муса Җәлил шигырьләренә “Карак песи”, “Бишек җыры”, “Әтәч”, “Сәгать” җырлары язылган.
    “Сәгать” шигырен укучы сөйли.
    “Сәгать”
Сәгать суга: “Даң-даң!”
Хәбәр бирә таңнан:
Мәктәпкә барырга
Унбиш минут калган.
Сәгать йөри: “Келт-келт!
Тиз мәктәпкә кит-кит!..”
Марат аңа дәшә:
“Тукта, мине көт-көт!”
Сәгать җырлый: “Диң-диң!..
Мин бит туктый белмим.
Моннан ары, диң, диң!
Миңа карап йөр син!

  Укучы:. “Кызыма” исемле шигыре, бишек җыры – кызы Чулпанга багышланган. Шигырь тыңланыла.                                                                             Укучы: 13 яшьтә “Кечкенә Җәлил” имзасы белән үзенең беренче “Бәхет” исемле шигырен яза.     (Бер укучы “Маэмай” шигырен сөйли.)
                                  Маэмай.
                       Минем бар бер маэмаем,
                       Кара борын Акбаем.
                       Күп йөгерә, күп өрә,
                       Күп ишетә, күп күрә.

                       Хәзер аңа мин сугыш
                       Һөнәрләрен өйрәтәм.
                       Чаптырам да сикертәм,
                       Көн дә шулай йөдәтәм.
 Укучы: 1922 елның көзендә М. Җәлил Казанга килә, татар рабфагында укый. Ул анда танылган кешеләр, язучылар белән аралаша. Үзе дә шигырьләр, мәкаләләр яза. 1925 елда М.Җәлилнең беренче шигъри җыентыгы дөнья күрә.
(“Куян” турында  шигырьне 1 нче сыйныф укучылары сәхнәләштереп  күрсәтәләр )
Хамидуллина Айгизә: Куян салкыннан
                               Туңган, куырылган,
                               Башы салынган,
                               Колагы шиңгән.
                               Әйдәгез, дуслар,
                              Аны терелтик,
                              Җылы бүлмәгә,
                              Мәктәпкә илтик.
Камалиева Алинә :   Куян уянды,
                                   Куркып уйланды,
                                   Сикереп урманга
                                   Чабып югалды.
Нәбиев Наил: - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Яшел тугайда.
Нәбиев Наил:    - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Ерак чүлләрдә.
Нәбиев Наил:  -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    -Калын урманда.
Нәбиев Наил:      -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   -Карлы буранда.

Хамидуллина Айгизә: Әйдәгез, дуслар,
                                 Кырны, урманны,
                                 Чүлне актарып
                                Табыйк куянны.
Укучы: 1931 елда шагыйрь  Мәскәү дәүләт университетын тәмамлый. Шул чорда “Кечкенә иптәшләр”, “Октябрь баласы” исемле татар журналлары чыгаруда катнаша, аларның җаваплы редакторы була.
Укучы: 1941 елда Җәлил туган  илне сакларга сугышка китә. Аның  гимнарстерка кесәсендә шигырьләр язылган куен дәфтәре була. Ул редакциядә  утырмый, һәрвакыт частьларда, подразделениеләрдә йөри. Солдатлар арасында яши һәм үзенең мәкаләләренә, шигырьләренә материаллар җыя.
 Укучы: 1942 елда Муса Җәлил каты яралана һәм тоткынлыкка төшә. Ул тоткынлыкта 791 көн була.  Яшерен оешма оештыра. Фашистларга каршы көрәш алып бара. Плетцензее хәрби төрмәсендә 1944 елның 25 августында Муса Җәлил һәм аның 10 көрәштәше җәзалап үтерелә.
 (“Җырларым” шигыре)
Укучы: Моабит төрмәсендә утырганда күп шигырьләр, поэмалар иҗат итә. Аның беренче дәфтәрен төрмәдән Габбас Шәрипов алып чыга. Икенчесен бельгияле Андре Тиммерманс Бельгиядәге илчелеккә илтә, һәм аны Совет илчелеге Казанга җибәрә.
Укучы: Бөек Ватан сугышы елларында фашист илбасарларына каршы

көрәштә гадәттән тыш ныклыгы һәм батырлыгы өчен, СССР Югары

Советы карары нигезендә 1956нче елның 2 февралендә Муса Җәлилгә

Советлар Союзы Герое исеме бирелә. “Моабит дәфтәрләре” Ленин

премиясенә лаек була.

Укытучы. -Балалар, без бүген сезнең белән сөекле шагыйребез Муса

Бәлил иҗатында кунакта булдык. Аның шигырьләре табигатьне

яратырга; туган илне, Ватанны сөяргә, аңа тугрылыклы булырга

өйрәтә.

Туган халкы көрәшче улын беркайчан да онытмый. Муса Җәлил

әсәрләрендәге геройлар кебек илгә, халыкка турылыклы, намуслы, дус,

 бердәм булып үсегез.Герой- шагыйребезгә булган мәхәбәтегез

сүнмәсен, аның якты истәлеге күңелләрегездә мәңге саклансын.

Сыйныфтан тыш чара.   Муса Җәлил-үлемсез шагыйрь.

Максат: Укучыларга Муса Җәлил үрнәгендә гражданлык тәрбиясе  һәм патриотик тәрбия бирү, шагыйрьнең тормыш юлы һәм иҗаты турында аларның белемнәрен баету, логиг фикерләү сәләтен үстерү, шагыйрь иҗатына мәхәббәт тәрбияләү.

Зал бәйрәмчә бизәлә. Сәхнә түренә М.Җәлил  портреты эленә.  М.Җәлилнең тормыш һәм иҗат юлын чагылдыручы презентация,шагыйрь әсәрләренә иллюстрацияләр,китап күргәзмәсе.

Укытучы . -Балалар,без бүген герой шагыйрь Муса Җәлилгә багышланган

әдәби-

музыкаль кичәгә җыелдык. Муса Җәлил- олылар һәм балалар өчен бик күп

әсәрләр иҗат иткән онытылмаслык бөек шагыйрь ул. Бүген-15 февраль –

аның туган көне.Быел Муса Җәлилнең тууына 111 ел.Бүгенге кичәдә яраткан

 шагыйребезгәхөрмәт йөзеннән аның әсәрләрен искә төшерербез (музыка).

Укучы.Муса 1906 елның 15 февралендә элекке Оренбург губернасы Мостафа авылында гаиләдә алтынчы бала булып дөньяга килә.
             (“Бишек” җыры яңгырый.)
 Шаян кызым син минем,
Таң йолдызым син минем,
Йөрәгемдә кабынган
Шатлык җырым син минем.
Синең гомрең җыр булып
Янар бәхет илендә,
Йолдыз булып янарсың
Син туган ил күгендә.
Таңнан торып бакчада
Син уйнадың көнозын.
Аргансыңдыр, кил, кызым,
Йокла инде йолдызым!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!

Укучы: Муса алты яшендә авыл мәктәбенә укырга керә.Ул бик тиз вакыт эчендә 1 класс материалын үзләштерә. Җыр дәресләрендә беренче булып җырлый. Муса халык җырларын ярата.
Укучы: Муса Җәлил шигырьләренә “Карак песи”, “Бишек җыры”, “Әтәч”, “Сәгать” җырлары язылган.
    “Сәгать” шигырен укучы сөйли.
    “Сәгать”
Сәгать суга: “Даң-даң!”
Хәбәр бирә таңнан:
Мәктәпкә барырга
Унбиш минут калган.
Сәгать йөри: “Келт-келт!
Тиз мәктәпкә кит-кит!..”
Марат аңа дәшә:
“Тукта, мине көт-көт!”
Сәгать җырлый: “Диң-диң!..
Мин бит туктый белмим.
Моннан ары, диң, диң!
Миңа карап йөр син!

  Укучы:. “Кызыма” исемле шигыре, бишек җыры – кызы Чулпанга багышланган. Шигырь тыңланыла.                                                                             Укучы: 13 яшьтә “Кечкенә Җәлил” имзасы белән үзенең беренче “Бәхет” исемле шигырен яза.     (Бер укучы “Маэмай” шигырен сөйли.)
                                  Маэмай.
                       Минем бар бер маэмаем,
                       Кара борын Акбаем.
                       Күп йөгерә, күп өрә,
                       Күп ишетә, күп күрә.

                       Хәзер аңа мин сугыш
                       Һөнәрләрен өйрәтәм.
                       Чаптырам да сикертәм,
                       Көн дә шулай йөдәтәм.
 Укучы: 1922 елның көзендә М. Җәлил Казанга килә, татар рабфагында укый. Ул анда танылган кешеләр, язучылар белән аралаша. Үзе дә шигырьләр, мәкаләләр яза. 1925 елда М.Җәлилнең беренче шигъри җыентыгы дөнья күрә.
(“Куян” турында  шигырьне 1 нче сыйныф укучылары сәхнәләштереп  күрсәтәләр )
Хамидуллина Айгизә: Куян салкыннан
                               Туңган, куырылган,
                               Башы салынган,
                               Колагы шиңгән.
                               Әйдәгез, дуслар,
                              Аны терелтик,
                              Җылы бүлмәгә,
                              Мәктәпкә илтик.
Камалиева Алинә :   Куян уянды,
                                   Куркып уйланды,
                                   Сикереп урманга
                                   Чабып югалды.
Нәбиев Наил: - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Яшел тугайда.
Нәбиев Наил:    - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Ерак чүлләрдә.
Нәбиев Наил:  -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    -Калын урманда.
Нәбиев Наил:      -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   -Карлы буранда.

Хамидуллина Айгизә: Әйдәгез, дуслар,
                                 Кырны, урманны,
                                 Чүлне актарып
                                Табыйк куянны.
Укучы: 1931 елда шагыйрь  Мәскәү дәүләт университетын тәмамлый. Шул чорда “Кечкенә иптәшләр”, “Октябрь баласы” исемле татар журналлары чыгаруда катнаша, аларның җаваплы редакторы була.
Укучы: 1941 елда Җәлил туган  илне сакларга сугышка китә. Аның  гимнарстерка кесәсендә шигырьләр язылган куен дәфтәре була. Ул редакциядә  утырмый, һәрвакыт частьларда, подразделениеләрдә йөри. Солдатлар арасында яши һәм үзенең мәкаләләренә, шигырьләренә материаллар җыя.
 Укучы: 1942 елда Муса Җәлил каты яралана һәм тоткынлыкка төшә. Ул тоткынлыкта 791 көн була.  Яшерен оешма оештыра. Фашистларга каршы көрәш алып бара. Плетцензее хәрби төрмәсендә 1944 елның 25 августында Муса Җәлил һәм аның 10 көрәштәше җәзалап үтерелә.
 (“Җырларым” шигыре)
Укучы: Моабит төрмәсендә утырганда күп шигырьләр, поэмалар иҗат итә. Аның беренче дәфтәрен төрмәдән Габбас Шәрипов алып чыга. Икенчесен бельгияле Андре Тиммерманс Бельгиядәге илчелеккә илтә, һәм аны Совет илчелеге Казанга җибәрә.
Укучы: Бөек Ватан сугышы елларында фашист илбасарларына каршы

көрәштә гадәттән тыш ныклыгы һәм батырлыгы өчен, СССР Югары

Советы карары нигезендә 1956нче елның 2 февралендә Муса Җәлилгә

Советлар Союзы Герое исеме бирелә. “Моабит дәфтәрләре” Ленин

премиясенә лаек була.

Укытучы. -Балалар, без бүген сезнең белән сөекле шагыйребез Муса

Бәлил иҗатында кунакта булдык. Аның шигырьләре табигатьне

яратырга; туган илне, Ватанны сөяргә, аңа тугрылыклы булырга

өйрәтә.

Туган халкы көрәшче улын беркайчан да онытмый. Муса Җәлил

әсәрләрендәге геройлар кебек илгә, халыкка турылыклы, намуслы, дус,

 бердәм булып үсегез.Герой- шагыйребезгә булган мәхәбәтегез

сүнмәсен, аның якты истәлеге күңелләрегездә мәңге саклансын.

Сыйныфтан тыш чара.   Муса Җәлил-үлемсез шагыйрь.

Максат: Укучыларга Муса Җәлил үрнәгендә гражданлык тәрбиясе  һәм патриотик тәрбия бирү, шагыйрьнең тормыш юлы һәм иҗаты турында аларның белемнәрен баету, логиг фикерләү сәләтен үстерү, шагыйрь иҗатына мәхәббәт тәрбияләү.

Зал бәйрәмчә бизәлә. Сәхнә түренә М.Җәлил  портреты эленә.  М.Җәлилнең тормыш һәм иҗат юлын чагылдыручы презентация,шагыйрь әсәрләренә иллюстрацияләр,китап күргәзмәсе.

Укытучы . -Балалар,без бүген герой шагыйрь Муса Җәлилгә багышланган

әдәби-

музыкаль кичәгә җыелдык. Муса Җәлил- олылар һәм балалар өчен бик күп

әсәрләр иҗат иткән онытылмаслык бөек шагыйрь ул. Бүген-15 февраль –

аның туган көне.Быел Муса Җәлилнең тууына 111 ел.Бүгенге кичәдә яраткан

 шагыйребезгәхөрмәт йөзеннән аның әсәрләрен искә төшерербез (музыка).

Укучы.Муса 1906 елның 15 февралендә элекке Оренбург губернасы Мостафа авылында гаиләдә алтынчы бала булып дөньяга килә.
             (“Бишек” җыры яңгырый.)
 Шаян кызым син минем,
Таң йолдызым син минем,
Йөрәгемдә кабынган
Шатлык җырым син минем.
Синең гомрең җыр булып
Янар бәхет илендә,
Йолдыз булып янарсың
Син туган ил күгендә.
Таңнан торып бакчада
Син уйнадың көнозын.
Аргансыңдыр, кил, кызым,
Йокла инде йолдызым!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!
Әлли-бәлли, бәлли-бәү!

Укучы: Муса алты яшендә авыл мәктәбенә укырга керә.Ул бик тиз вакыт эчендә 1 класс материалын үзләштерә. Җыр дәресләрендә беренче булып җырлый. Муса халык җырларын ярата.
Укучы: Муса Җәлил шигырьләренә “Карак песи”, “Бишек җыры”, “Әтәч”, “Сәгать” җырлары язылган.
    “Сәгать” шигырен укучы сөйли.
    “Сәгать”
Сәгать суга: “Даң-даң!”
Хәбәр бирә таңнан:
Мәктәпкә барырга
Унбиш минут калган.
Сәгать йөри: “Келт-келт!
Тиз мәктәпкә кит-кит!..”
Марат аңа дәшә:
“Тукта, мине көт-көт!”
Сәгать җырлый: “Диң-диң!..
Мин бит туктый белмим.
Моннан ары, диң, диң!
Миңа карап йөр син!

  Укучы:. “Кызыма” исемле шигыре, бишек җыры – кызы Чулпанга багышланган. Шигырь тыңланыла.                                                                             Укучы: 13 яшьтә “Кечкенә Җәлил” имзасы белән үзенең беренче “Бәхет” исемле шигырен яза.     (Бер укучы “Маэмай” шигырен сөйли.)
                                  Маэмай.
                       Минем бар бер маэмаем,
                       Кара борын Акбаем.
                       Күп йөгерә, күп өрә,
                       Күп ишетә, күп күрә.

                       Хәзер аңа мин сугыш
                       Һөнәрләрен өйрәтәм.
                       Чаптырам да сикертәм,
                       Көн дә шулай йөдәтәм.
 Укучы: 1922 елның көзендә М. Җәлил Казанга килә, татар рабфагында укый. Ул анда танылган кешеләр, язучылар белән аралаша. Үзе дә шигырьләр, мәкаләләр яза. 1925 елда М.Җәлилнең беренче шигъри җыентыгы дөнья күрә.
(“Куян” турында  шигырьне 1 нче сыйныф укучылары сәхнәләштереп  күрсәтәләр )
Хамидуллина Айгизә: Куян салкыннан
                               Туңган, куырылган,
                               Башы салынган,
                               Колагы шиңгән.
                               Әйдәгез, дуслар,
                              Аны терелтик,
                              Җылы бүлмәгә,
                              Мәктәпкә илтик.
Камалиева Алинә :   Куян уянды,
                                   Куркып уйланды,
                                   Сикереп урманга
                                   Чабып югалды.
Нәбиев Наил: - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Яшел тугайда.
Нәбиев Наил:    - Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   - Ерак чүлләрдә.
Нәбиев Наил:  -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:    -Калын урманда.
Нәбиев Наил:      -Куян, син кайда?
Хисамиева Адилә:   -Карлы буранда.

Хамидуллина Айгизә: Әйдәгез, дуслар,
                                 Кырны, урманны,
                                 Чүлне актарып
                                Табыйк куянны.
Укучы: 1931 елда шагыйрь  Мәскәү дәүләт университетын тәмамлый. Шул чорда “Кечкенә иптәшләр”, “Октябрь баласы” исемле татар журналлары чыгаруда катнаша, аларның җаваплы редакторы була.
Укучы: 1941 елда Җәлил туган  илне сакларга сугышка китә. Аның  гимнарстерка кесәсендә шигырьләр язылган куен дәфтәре була. Ул редакциядә  утырмый, һәрвакыт частьларда, подразделениеләрдә йөри. Солдатлар арасында яши һәм үзенең мәкаләләренә, шигырьләренә материаллар җыя.
 Укучы: 1942 елда Муса Җәлил каты яралана һәм тоткынлыкка төшә. Ул тоткынлыкта 791 көн була.  Яшерен оешма оештыра. Фашистларга каршы көрәш алып бара. Плетцензее хәрби төрмәсендә 1944 елның 25 августында Муса Җәлил һәм аның 10 көрәштәше җәзалап үтерелә.
 (“Җырларым” шигыре)
Укучы: Моабит төрмәсендә утырганда күп шигырьләр, поэмалар иҗат итә. Аның беренче дәфтәрен төрмәдән Габбас Шәрипов алып чыга. Икенчесен бельгияле Андре Тиммерманс Бельгиядәге илчелеккә илтә, һәм аны Совет илчелеге Казанга җибәрә.
Укучы: Бөек Ватан сугышы елларында фашист илбасарларына каршы

көрәштә гадәттән тыш ныклыгы һәм батырлыгы өчен, СССР Югары

Советы карары нигезендә 1956нче елның 2 февралендә Муса Җәлилгә

Советлар Союзы Герое исеме бирелә. “Моабит дәфтәрләре” Ленин

премиясенә лаек була.

Укытучы. -Балалар, без бүген сезнең белән сөекле шагыйребез Муса

Бәлил иҗатында кунакта булдык. Аның шигырьләре табигатьне

яратырга; туган илне, Ватанны сөяргә, аңа тугрылыклы булырга

өйрәтә.

Туган халкы көрәшче улын беркайчан да онытмый. Муса Җәлил

әсәрләрендәге геройлар кебек илгә, халыкка турылыклы, намуслы, дус,

 бердәм булып үсегез.Герой- шагыйребезгә булган мәхәбәтегез

сүнмәсен, аның якты истәлеге күңелләрегездә мәңге саклансын.

title: Әдәби музыкаль кичә.Муса Җәлил-үлемсез шагыйрь.