extracted_text:
«Средняя школа №53 имени заслуженного учителя Российской Федерации  И.В.Исакова

Выступление  учителя истории и обществознания.- Н.А.Кадерлеевой.
Тема доклада: «Формирование интеллектуальных компетенций школьников на уроках
истории и обществознания.
В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя
улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он
учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
К.Д. Ушинский
Цель моего выступления: как различить педагогические технологии, которые
способствуют формированию интеллектуальных компетенций у школьников на уроках
истории и обществознания.
В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя
голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает
учиться, в нем умирает учитель».
Необходимо формирование интеллектуальных компетенций следующих   видов:
установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность; общеучебные, логические учебные действия, поиск и выделение
необходимой информации,  построение логической цепочки рассуждений;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера, рефлексия способов и условий действий; анализ объектов с
целью выделения признаков; установление причинно – следственных связей;
формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование.
Интерактивные методы:
все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания
ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что
делает продуктивным сам процесс обучения.
ИКТ способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной
работе проблемный, творческий характер, способствовать обновлению содержательной
стороны предметов,
индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную деятельность
школьников.
развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.
    В ходе диалогового обучения учащиеся учатся:
 критически мыслить,
 решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
 участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Проектная деятельность:
Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект
будет востребован.
Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности
приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы,
способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют
целеустремлённость и настойчивость.
Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого
потенциала обучающихся.
Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе
самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и
компетентного.
Проектный метод обучения в сочетании с традиционным является действенным
элементом в организации самостоятельной работы учеников.
Работа в группах. продуктивность работы, сплоченность;  преобладание хорошего настроения,
способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; признание права иметь свое мнение
каждому ученику. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать
самооценку учеников.
Игра.
Игровые ситуации используются на разных этапах урока. Они предполагают активное
творчество учащихся.
Игры помогают не только в достижение образовательных целей, но и в установлении
добрых, неформальных отношений в классе.
Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным
средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной
активности.
Во время игры иногда происходит как бы перераспределения лидерства в классе. Если
на традиционных уроках преуспевает ученик, который много знает и умеет, то в игре
победителем часто оказывается тот, «у кого больше развито воображение, кто умеет
видеть, наблюдать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации», кто не просто
располагает «хорошей кладовой памяти», но может с умом воспользоваться ее
богатством.
Мозговой штурм.
Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из
тупиковой ситуации.
Организация такой деятельности должна основываться на определенных правилах:
на обдумывание решений конкретной проблемы выделяется маленький промежуток
времени, не более 2 минут;
предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать, оценивать;
отбираются и анализируются наиболее подходящие решения.
Данный прием, познавательную самостоятельную активность делает максимальной.
Метод «Развития критического мышления через чтение и письмо»
Базируется на трех стадиях «вызов – осмысление – рефлексия».
На стадии вызова в сознании учеников актуализируются имеющиеся знания и
представления о предмете изучения. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и
групповая форма работы, деятельность школьников активизируется, формируется
познавательный интерес.
На стадии осмысления ученики вступают в контекст с новой информацией,
систематизирует сведения, соотносятся их с собственными знаниями.
На стадии размышления происходит целостное осмысление, обобщение и присвоение
полученной информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу.
Написание синквейна
 На уроках истории и обществознания на этапе рефлексии, обобщения применяю метод
«Синквейна».
  Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет
короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим
правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение , фраза или предложение (ассоциация с первым словом).
Написание  кластера
Кластер  также дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого
ученика.  Уроки с использованием приемов данной технологии проходят живо и
интересно. Например, оформление кластера по теме: «Средства массовой информации:
между властью и гражданским обществом»
Мультимедийные уроки.
Формировать у учащихся информационную компетентность позволяет использование
на учебных занятиях электронных учебников, электронных энциклопедий, медиатеки
цифровых образовательных ресурсов,  мультимедийных учебных пособий. Такие
элементы социального опыта как практические умения, нормы поведения в типовых ситуациях передаются через демонстрацию образцов и упражнения электронных
интерактивных тренажеров. Наглядность демонстрации, четкость комментариев и
инструкций обеспечивают усвоение образцов поведения. Использование новых
электронных средств обучения освобождает  учителя от обязанности  быть
единственным источником знаний,  он выступает инициатором проблемных вопросов,
организатором самостоятельной работы учащихся и обсуждения ее результатов,
консультантом, помогающим преодолеть текущие затруднения при работе с новыми
средствами обучения.
Дискуссия.
Другой формой обучения, которая может развивать умение логично, доказательно
отстаивать свою точку зрения является дискуссия. Дискуссия – это беседа,
организуемая ведущим, когда у участников по какой-либо проблеме имеются разные
точки зрения. Например: «Смертная казнь: за или против?» Учащиеся приходят к
различным выводам, каждый доказывает свои позицию. Выигрывают в результате
такой работы все: каждый принимает участие, «пропускает» через себя иную точку
зрении и, в конце концов, соглашаются, что лишать жизни человека ни при каких
условиях нельзя, т.к. это естественное право и дано каждому человеку от рождения.
Элемент дискуссии необходимо включать на всех этапах урока, ведь искусство
дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта, у наших
учащихся развито еще слабо.
Поисковая деятельность.
 Поисковая деятельность – это особый вид деятельности. Она позволяет учащимся
внести свои, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие отечественной истории,
приобрести набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся им в будущем.
Модульная (блочная) организация подачи материала:
 - лекция (урок изучения нового материала),
-семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний,
умений, навыков),
- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).
Многоуровневое обучение
Успешной реализации разноуровневого обучения способствует добровольность выбора
учеником уровня обучения, полное усвоение базового компонента образования,
отношение к ученику как субъекту деятельности, наличие промежуточного
дифференцированного контроля, использование разнообразных форм работы.
Технология развивающего образования.
за каждым видом мыслительной деятельности стоят соответствующие учебные
приёмы :
 составление плана,
сравнительных таблиц,
определение понятия, пересказ и др.
Система формирования приёмов и навыков включает следующие этапы:
объяснение учителем приемов учебной работы и важнейших мыслительных операций;
применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по
алгоритму);
использование серии однотипных заданий с возрастающей сложностью при
самостоятельной работе с источником;
выход на самостоятельное составление и систематическое применение логических
схем, позволяющих анализировать и характеризовать исторические явления, а также
обобщать и систематизировать полученные знания.
Мы не можем пройти мимо того факта, что новые образовательные технологии
стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их
значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным,
познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для
нас самих.
             Формирование интеллектуальных компетенций школьников на уроках истории и
обществознания    дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного
самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность
использовать функциональные,   деятельностные  качества на практике, успешно
овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями.

file_name: Формирование интеллектуальных компетенций школьников на уроках истории и обществознания.docx


extracted_text:
Работа с детьми, имеющими высокий уровень
Учебно - познавательной мотивации
План работы с «Одаренными детьми»
 Цель: создание благоприятных  условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества и государства.
Задачи:
1.  Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей.
2. Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми.
3. Объединение   усилий   учителей   по   формированию   устойчивых   навыков   у   обучающихся,   склонных   к   научноисследовательской
работе и творчеству.
4.  Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети»
№ п/п
Основные мероприятия
    Сроки   проведения
Ответственные
1
2
3
Разработка индивидуальных программ развития
август
одаренных учащихся.
учителяпредметники
совместно с классными
руководителями
Составление плана работы с одаренными детьми.
Сентябрь
Зам. директора по УВР
Изучение интересов и склонностей обучающихся:
уточнение критериев всех видов одаренности:
интеллектуальной, творческой, художественной и т.д.
Диагностика родителей и индивидуальные беседы
Формирование списка одаренных детей.
Сентябрь
Кл.руководители, учителя –
предметники, руководители
МО.
4
Организация и проведение 1 тура школьной олимпиады
Октябрь
Зам. директора по УВР 5
6
7
8
9
10
11
12
13
Участие  в районных предметных  олимпиадах
школьников.
Участие  в районных предметных  олимпиадах
школьников.
декабрь
январь
Анализ итогов олимпиады школьников.
Январь.
Зам. директора по УВР,
руководители МО.
Зам. директора по УВР,
руководители МО.
Зам. директора по УВР,
руководители МО.
Участие в международном конкурсеигре «Кенгуру», и
российском конкурсе «Русский медвежонок –
языкознание для всех».
В течение года
Руководители МО.
Начало оформления творческих работ
февраль
Зам. директора по УВР
Руководители проектов.
Индивидуальные консультации и завершение работы по
оформлению исследований и методике защиты
исследовательских работ
Февраль март
Руководители проектов
Творческие мастерские.
В течение года
Руководители МО.
Оформление портфолио всех школьников.
В течение  года
Кл.руководители.
Пополнение информационного банка данных по
В течение  года
Зам. директора по УВР, программе «Одаренные дети».
руководители МО.
Предметные недели
В течение года, по графику
Руководители МО.
Участие в конкурсах, проектах различных направлений и
уровней
В течение года
Зам. директора по УВР
,директор школы
14
15
16
Работа спортивных секций
В течение года
Зам. директора по УВР
,директор школы
17
18
19
20
21
Работа кружков.
В течение года
Зам.директора по УВР
Подбор заданий повышенного уровня сложности для
одаренных детей
В течение года
Учителя  предметники.
Создание в учебных кабинетах банка дидактических
материалов повышенного уровня сложности.
В течение года
Учителя – предметники.
Сбор и систематизация материалов периодической печати
по работе с одаренными детьми.
В течение года
Библиотекарь
Итоги работы с одаренными детьми в 20152016 учебном
году. Задачи на следующий год.
Май
Зам. директора по УВР

file_name: работа с детьми, имеющими высокий уровень учебно-познавательной мотивации.docx

intro: Зачастую при планировании воспитательной работы в классе учитель сталкивается с проблемой планирования работы с талантливыми детьми, в помощь ему можно использовать данную памятку. Скорректировав под свой воспитательный план работы можно использовать данный план в своей работе. План подходит для любого класса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Работа с детьми, имеющими высокий уровень учебно - познавательной мотивации


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Маркеева Галина Викторовна
Школа: МАОУ лицей № 34 города Тюмени
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Предмет: литературное чтениеУМК «Начальная школа XXIвека» «Литературное чтение» Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова.
Тип урока: объяснение нового материала
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения:устный опрос, выполнение практических заданий, самоконтроль и
самооценка
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Цели использования презентации: способствовать усилению внешней и внутренней мотивации учащихся, оптимизировать учебный процесс
через ИКТ.
Тема
Цели
Планируемый результат
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
А. А. Блок. «Россия»
Образовательные:создание условий для ознакомления со стихотворением А. А. Блока «Россия»;
учить находить слова в тексте, которые помогают раскрыть основную мысль произведения, описывать эмоциональное
состояние, развивать навыки выразительного чтения, активизировать словарь учащихся.
Развивающие: развивать мыслительные операции, творческие способности учащихся, речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать внимательное отношение к окружающим; любить свою Родину.
Предметные: Развить умение слушать и слышать поэтическое произведение; уметь анализировать поэтический текст,
расширить представления о взаимоотношениях людей, о дружбе, взаимопомощи и поддержке.
Личностные УУД: формировать основы гражданской позиции, умение самостоятельно делать выводы, осознавать
сущность выполненной работы на уроке.
Регулятивные УУД: контролировать и объективно оценивать свои действия.
Познавательные УУД – сформировать понятия по теме; анализировать поэтический текст.
Коммуникативные УУД – формировать умение взаимодействовать с членами группы, умение договариваться,
находить общее решение.
Литературное чтение.  4 класс. Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова (2 часть)
 электронная физкультминутка
 лист самооценки
 карточка для проверки д/з
 карточки с пословицами
 презентация к уроку
1 Организация пространства
Оборудование:
Мультимедийный проектор, нетбук, презентация.
парная работа, индивидуальная работа
Деятельность
учителя
Планируемые результаты
Предметные
УУД
 Дорогие ребята, часы предупредили нас о начале урока. Не
будем терять ни минуты. Мне нужны сегодня ваши умные
головы и добрые сердца.
 Ребята, какие бы советы вы могли бы дать свои товарищам
перед началом урока?
Познавательные УУД
формулирование
познавательной цели
Личностные УУД
Жизненное
самоопределение
Деятельность
учеников
Проговаривают
стихотворение –
правила поведения
на уроке,
объяснять, для чего
нужно выполнять
эти правила.
(Чтобы на уроке
все получилось,
урок был удачным,
было хорошее
настроение.)
Технология
проведения
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Цели:
 актуализировать
требования к
ученику со стороны
учебной
деятельности;
 создание условий
для возникновения
у учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность.
2 2. Проверка
домашнего задания.
Работают в парах,
дописывают одно из
пропущенных слов
в таблицу
(выделены
курсивом)
        Произведения какого автора мы закончили изучать?
        Правильно. Для того, чтобы проверить, как хорошо вы
знаете эти произведения я предлагаю вам заполнить таблицу:
Уметь работать в
паре, находить
определение
понятиям.
заголовок
«Черепаха»
«Два брата»
«Мужик и
водяной»
«Акула»
«Святогор
богатырь»
герой
Мильтон
Брат меньшой
Первый мужик
Старый
артиллерист
богатырь
жанр
рассказ
рассказ
басня
сказка
былина
Давайте проверим правильность выполнения.
(Обратить внимание на 4 строку – жанр: рассказ) слайд3
II. Формулирование
темы урока,
постановка цели
Цели:
 организовать
формулирование
темы урока
учащимися;
 организовать
постановку цели
урока учащимися.
С помощью учителя
формулируют тему
урока. С помощью
учителя ставят цель
урока.
Организует
формулирование
темы урока
учащимися.
Организует
постановку цели,
формулировку
темы урока
3. Введение в тему
   Просматривание видеоролика со
стихотворением о Родине.
Ребята, как вы думаете, о чем будем
говорить на уроке?
Слайд 4

4  Работа с деформированными
пословицами.
     Из века в век русский народ
прославлял Россию своими ратными
Уметь работать в
паре, находить
определение
понятиям.
Познавательные УУД
формулирование
познавательной цели
Коммуникативные
УУД
оформлять свои
мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других;
сотрудничество с
целью исполнения
ролей;
3 учащимися.
подвигами на
      полях сражений, укреплял своим
трудом, воспевал её красоту и мощь.
     ( В зеленых конвертах
деформированные пословицы.
Каждая группа вытягивает по
      одному конверту.)
     Соберите и объясните пословицу:
        1. Родинамать, умей за неё
постоять.
        2. Родная сторонамать, чужая –
мачеха.
     Что объединяет все эти пословицы?
( они все о нашей Родине
России).                         Слайд 5

5.Работа над смысловым значением
слова «Родина».
      Что же такое для человека Родина?
Как вы думаете, ребята?
(выслушиваются ответы детей).
     Вы правы. Это и страна, в которой
он живет, дом, где родился, березка у
родного порога, место, где жили его
предки. Наверное, все это и есть родина,
то есть родное место.
   Послушайте высказывание
К.Д.Ушинского о Родине:
                             Слайд 6
Прежде чем, мы двинемся дальше,
думаю нам надо определить цель
предстоящей деятельности.
Мы прекрасно знаем, что цель у каждого
может быть своя, знаем, что цели
Научиться лучше
читать.
Познакомиться с
Личностные УУД
 профессиональное
самоопределение
4 новым
произведением А.А.
Блока. Узнать
новые слова и
выражения.
Понять, почему
люди до сих пор
читают
произведения
этого автора.
Работа сучебником.
Учатся в группе
работать с
толковыми
словарями.
Учатся находить
главные и
существенные
признаки в
определении.
III. Работа по теме.
Актуализация
знаний.
Цели:
 организовать
работу по поиску
информации в
словарях, умению
определять,
сравнивать и
объяснять смысл.
Организует
прослушивание,
выбор главных и
существенных
признаков.
бывают разные
Поставьте себе такую цель, которую бы
вы хотели реализовать на этом уроке.
Слайд 7
Послушайте аудиозапись этого
стихотворения
Беседа по содержанию.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Какие впечатления оно у вас вызвало?
Самостоятельное чтение
стихотворения
 Какие чувства испытывает поэт к
России?
Какие слова выбирает, чтобы передать
эти чувства?
В тексте встретились новые слова:
(читают)

       Чем Россия является для автора?
Найдите слова в тексте. (по группам)
                Какие поэт использует
олицетворения? Для чего?
  «И невозможное возможно, дорога
долгая легка». Почему утомительная,
тоскливая дорога становится легкой?
Подберите синоним к слову долгая.
Сколько строф в этом стихотворении?
Сравните последнюю строфу с другими.
Как она называется?
Умение работать со
словарем, давать
четкие определения
понятиям.
Коммуникативные
УУД
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме, слушать и
понимать речь
других.
Познавательные
УУД
Уметь
ориентироваться в
своей системе знаний;
осуществлять анализ
объектов.
Познавательные
УУД осознанное
построение речевого
высказывания в
устной форме
Регулятивные УУД
Проговаривание
последовательности
своих действий
Познавательные
УУД (общеучебные)
5 определение
основной
информации,
извлечение
информации из
прослушанного
текста;
Познавательные
УУД (логические)
анализ с целью
выделения
существенных
признаков
Познавательные
УУД (логические)
анализ объектов с
целью выделения
общих признаков
Коммуникативные
УУД учиться
работать в группе
Познавательные
УУД делать выводы в
результате
совместной работы
класса и учителя
Познавательные
формировать основы
самоопределения,
умение
самостоятельно
делать выводы,
осознавать сущность
выполненной работы
на уроке
6
Организует
работу с
учебником. Выполняют
физминутку для
глаз.
Работа по тетради
Организует
физминутку для
глаз.
Организует
работу в тетради
 Выполнение упр. № 1. «Проталинки»
IV. Обобщение и
систематизация
знаний и умений.
Цель:
 проверить знание
произведения  по
теме; умение
работать
самостоятельно.
V. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Отвечают на
вопросы учителя.
Организует
фиксирование
содержания.
 Итак, о чем мы сегодня говорили?
 Какую цель ставили? Достигли цели?
 Оцените свою деятельность на уроке:
По листу самооценки (прил.)
Уметь работать
самостоятельно,
уметь применять
изученные правила,
выполнять
самопроверку и
самооценку.
Регулятивные УУД
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
Познавательные
УУД
Уметь сопоставлять и
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные
УУД
Уметь работать в
группе.
Личностные УУД:
формировать основы
самоопределения,
умение
7 Цели:
 зафиксировать
новое содержание
урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
Организует
рефлексию.
Слайд 8
Оценивают работу
группы и свою
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Прочитайте задания на дом.
Выберите то,что вам по силам.
1.   Прочитать стихотворение 3 раза.
2.   Подготовиться к выразительному
чтению.
3.   Выучить наизусть отрывок.
Слайд 9
VI. Домашнее
задание
Записывают
домашнее задание.
Организует запись
д/з.
Приложения:
1. Набор для распечатки пословиц
2. Лист самооценки
3. Карточки для проверки домашнего задания
самостоятельно
делать выводы,
осознавать сущность
выполненной работы
на уроке.
РегулятивныеУУД
Выделяют и осознают
то, что еще нужно
усвоить, качество и
уровень усвоения;
выполняют оценку
результатов работы.
8 Родинамать, умей за неё постоять.

Родная сторонамать, чужая – мачеха.
9 Лист самооценки
Я могу прочитать стихотворение выразительно
Внимательно слушал учителя, одноклассников
Активно работал на уроке и правильно отвечал на
вопросы
Лист самооценки
Я могу прочитать стихотворение выразительно
Внимательно слушал учителя, одноклассников Активно работал на уроке и правильно отвечал на
вопросы

file_name: Маркеева Г.В. лицей 34 Тюмень лит чтение 4 класс.docx

intro:
Урок литературного чтения в 4 классе "А.Блок. "Россия"
Предмет: литературное чтение
УМК «Начальная школа XXIвека» «Литературное чтение» Л.А. Ефросинина, М. И. Оморокова.
Тип урока: объяснение нового материала
Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения:устный опрос, выполнение практических заданий, самоконтроль и самооценка
Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
Предмет
Класс
Учебнометодический комплект
Тема
Тип
Цель
Основные понятия и термины
Технологии, методы, приёмы, формы
работы
Технологическая карта урока
Русский язык.
4
«Школа России»
Упражнение в распознавании именительного и винительного падежей
имён существительных.
Открытие нового знания.
Образовательная: знакомство со способами различения имён
существительных в именительном и винительном падежах.
Развивающая: развивать уважение к себе как к носителю русского языка,
потребность в овладении безошибочным письмом.
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к грамотной речи,
культуру безопасного поведения на железнодорожном транспорте.
Орфограмма, алгоритм действий, части речи, именительный и
винительный падежи, предлог, член предложения.
Технология личностно  ориентированного обучения.
Методы: проблемные, игровые, формирования предметных умений и
навыков, контроля, самооценки учащимися и оценки учителем.
Приёмы: маскировка неизвестной поисковой задачи под известную,
речевая и коммуникативная задача, анализ новых языковых условий,
словесное формулирование языковой задачи, называние  терминов,
чтение и анализ  определений и правил учебника, эксперимент, работа с
лингвистическим текстом, со словарём, грамматические упражнения
(виды разборов), прогнозирование способа действия с целью
недопущения ошибок, списывание, проверка, тестовые задания на
проверку языковых и речевых умений, оценивание.
Формы: фронтальная, в парах (группах), индивидуальная, коллективная.
4 9
Планируемые результаты обучения
10 Межпредметные связи
11
Ресурсы
Предметные:
  каллиграфически писать слова, списывать текст, выделять изученные
орфограммы, пользоваться алгоритмом при объяснении правила об
определении падежа,
сравнивать окончания имён существительных  в именительном и
винительном падежах, называть признаки имён существительных в
именительном и винительном падежах, отличать друг от друга.
Метапредметные:
ставить и решать учебную задачу под руководством учителя,
осуществлять самоконтроль, ориентироваться в учебнике, выделять и
осмысливать необходимую информацию,
осуществлять анализ, проводить сравнение, делать умозаключения,
подводить факты под понятие, участвовать  в коллективном обсуждении
вопросов, высказывать и обосновывать своё мнение, дополнять и
контролировать друг друга,   делиться своими открытиями, рассказывать
о своих достижениях.
Личностные:
зарождение сознательного отношения к письму, стремления к
правильности, осознание социальных и личностных мотивов изучения
орфографии.
Литературное чтение, основы безопасности жизнедеятельности.
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
индивидуальные компьютеры для учащихся.
Презентация к уроку. Таблицы с названиями орфограмм.
 Карточки со словарными словами. Иллюстрации:  правила поведения на
железнодорожном транспорте.
Учебник В. П. Канакина. Русский язык. 4 класс. I часть. М.:
Просвещение, 2014. Смайлики для самооценки.
5 Этапы урока
I. Мотивация
( самоопределение
к деятельности)
Слайд № 2
Деятельность учителя
 Добрый день, давайте
прочитаем девиз
сегодняшнего урока.
Приступаем к работе.
Деятельность учащихся
Учащиеся проверяют
готовность к уроку.
Читают на слайде девиз
урока.
II. Актуализация
знаний.
Слайд № 3.
Проверка домашнего
задания
Стр. 83. Упр. 140
Вставить пропущенные
буквы, в случае затруднений
обращение к таблицам  с
названием орфограмм.
Слайд № 4.
Выполнить разборы слов
на доске.
Слайд  № 5.
Минутка чистописания  и
словарная работа.
 В тетрадях запишите дату,
классная работа.
 Пропишем буквосочетания
вместе со мной
Отвечают на вопросы
учителя.
Объясняют орфограммы.
«Юг»  звукобуквенный
разбор, «зимние»  разбор
по составу.
Объясняют выполненную
работу, анализируют
правильность, находят
ошибки.
Пишут   в  во  ас са сс
6
Формируемые умения
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль,
овладевать умением прогнозировать.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.
Познавательные:
пользоваться термином «
орфограмма», находить ответы на
вопросы, используя информацию.
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль,
овладевать умением прогнозировать,
 высказывать предположение на
основе учебного материала.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь учителя,
уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать  мысли.
Личностные:
оценивать усваиваемое содержание
учебного материала. Слайд  № 6.
(комментирую).
 Отгадайте, какие слова
запишем с этими
буквосочетаниями.
Тут грохочут поезда,
шумно здесь почти всегда,
если едем на край света,
покупаем там билеты.
Тот, кто совершает
поездку в транспортном
средстве.
 Вставьте пропущенные
буквы.
(Перевернуть на доске
карточки слов, пропущены
опасные места).
 Где проверить написание
слов? Откройте словари в
учебнике и проверьте.
 Оцените работу.
 А как вы думаете, почему
мы повторили написание
этих слов, словарных слов
много, с которыми мы
знакомились и запоминали?
 Мы с вами живём рядом с
железной дорогой. А что для
Вокзал
Пассажир

Проверяют по словарям
слова, сверяют по слайду.
Дают самооценку.
Предполагают.
Рассуждают,
7 человека железная дорога, а
для вас?
( Вывешиваю иллюстрации
правила поведения на
железной дороге).
 Составьте предложения о
правилах поведения на
железной дороге, включите
слова  вокзал и пассажир,
запишите одно предложение.
В этих словах укажите
опасные места.
Проблемная ситуация.
 Я тоже составила
предложения со  словами
вокзал и пассажир.
 Что общего в этих
предложениях?
Слово вокзал, на какой
вопрос  отвечает?
 А какой будет падеж?
 Послушайте сказку.
 Можете ли вы объяснить,
почему их не могли
различить?
 Как вы думаете, чему мы
будем сегодня учиться на
уроке?
III этап. Постановка
учебной задачи
(учебной проблемы)
Слайд № 7.
Приложение 1.
Слайд № 8.
Слайд № 9.

проговаривают правила
поведения.
Составляют устно
предложения.
Записывают  предложение.
Вокзал находится на
окраине города.
Пассажиры  зашли в
вокзал.
Отвечают,  рассуждают.
Регулятивные:
формулировать учебную задачу урока.
Познавательные:
самостоятельное выделение цели.
Личностные:
осознавать необходимость открытия
нового знания.
Отличать именительный
падеж от винительного
падежа.
8 Регулятивные:
принимать цель деятельности;
учиться высказывать своё
предположение на основе работы
материала учебника,
работать по предложенному плану,
осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
умение структурировать знания,
ориентироваться в учебнике,
анализировать информацию.
Коммуникативные:
воспринимать, понимать, критически
оценивать устную и письменную речь
собеседников, участвовать в
дискуссии, строить рассуждение.
IV этап. Открытие
нового знания.
Слайд №10.
Слайд № 11.
Слайд № 12.
Слайд № 13.
Слайд № 14.
Слайд № 15.
Слайд № 16.
Физкультминутка
 Ребята, спишите
предложения и разберите  по
членам предложения.
 Проверим.
 Сравните.
Что заметили?
 Сформулируйте правило.
 В чем ещё особенность?
 Почему?
 В первом предложении
слово вокзал  является
подлежащим ( главным
членом), а во втором
предложении –
обстоятельством
( второстепенным членом).
 Что ещё заметили? ( Есть
предлоги).
Учебник стр.82 предлоги в
таблице.
 И ещё что? Слова
помощники разные.
 Попробуйте составить
алгоритм (порядок)
рассуждений и действий  по
определению падежа имени
существительного.
Работают с предложениями
самостоятельно.
Самопроверка.
Формулируют правило.
Сравнивают.
 В первом предложении
нет предлога, а во втором –
есть.
 Потому что в первом
предложении слово вокзал
стоит в именительном
падеже, а во втором
предложении слово вокзал
стоит в винительном
падеже.
Алгоритм рассуждения.
1. Нахожу слово, к
которому относится имя
сущ.
2. Задаю вопрос.
3.  Выясняю, чем является
имя существительное в
предложении.
4. Определяю падеж.
9 V этап. Первичное
закрепление.
Слайд № 17.
VI этап.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
Слайд № 18.
VII этап. Рефлексия
деятельности ( итог
урока).
Слайд  № 19, № 20.
Слайд  № 21.
Стр.84 упр.142 (работа в
парах).
 Прочитай…………….
задание вслух.
 Составьте два
предложения, употребив в
них имя,  существительное
сначала в форме
именительного падежа, затем
винительного.
 Запишите предложения.
 Подчеркните  главные
члены, укажите падеж имён
существительных.
 Самостоятельная работа на
компьютерах по тренажёру.
Указать падеж имен
существительных.
 Проверка.
 Мы решили проблему
урока? Как различить имена
существительные в
именительном и
винительном падежах?
 Оцените свою работу.
 Запишите домашнее
задание.
1. Стр.53. упр.121 в рабочей
Солнце, шофер, ромашка.
Работают в парах (группах)
самостоятельно.
Проверка.
Выполняют работу  на
компьютерах
индивидуально.
Дают ответы.
Показывают смайлики.
Со слайда списывают
домашнее задание в
10
Регулятивные:
принимать цель деятельности,
работать по предложенному плану,
осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
решают поставленную цель.
Коммуникативные:
воспринимать, понимать, критически
оценивать устную и письменную речь
собеседников, участвовать в
дискуссии, строить рассуждение.
Регулятивные:
осуществлять самоконтроль.
Познавательные:
осмысление возможности применить
полученные знания.
Познавательные:
Воспроизводить алгоритм, применять
термины.
Регулятивные:
давать оценку собственной
деятельности на уроке.
Личностные:
устанавливать связь между целью
деятельности и её результатом. дневник.
тетради.
2. Найти 35 предложений с
существительными в
именительном и
винительном  падеже  в
учебнике литературы.
Спасибо за урок.
Слайд  № 22.
11

intro:
Одним из направлений формирования общероссийской системы оценки качества образования, является проведение регулярных обследований о соответствии подготовки школьников требованиям ФГОС НОО, выявление проблемных зон школьного обучения.
При написании ВПР в 2016 году по русскому языку в 4-х классах  в Свердловской области установлено, что почти 50%  обучающихся не умеют проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму. Оценивать правильность проведения морфологического разбора. Находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся. Почти 30 % испытывают трудности при написании под диктовку текста, в соответствии с изученными правилами правописания.
Раздел программы по грамматике и правописанию, посвященный изучению частей речи в начальной школе, объемный. Их изучение способствует формированию грамматических обобщений и развитию абстрактного мышления.  Категория падежа – словоизменительная категория. Она выражается в системе противопоставления друг другу рядов форм, и обозначает отношения данного имени существительного к другому слову в словосочетании или предложении.
Для того чтобы учащиеся начальной школы могли грамотно писать безударные окончания имён существительных, проводить морфологический разбор,  сначала надо выучить все падежи и научиться правильно определять их, что и отрабатывается на данном уроке.

title: Конструкт урока по русскому языку на тему " Упражнение в распознавании именительного и винительного падежей имён существительных" ( 4 класс)


extracted_text:
Профилактика экзаменационного стресса
Заканчивается учебный год, впереди вас ждут экзамены. Вы готовы к ним? Что вы испытываете
накануне?
Фактор тревожности в предэкзаменационный период со слов самих учащихся выражается:
В чувстве изоляции и разобщенности, о чем не могут рассказать ни родителям, ни учителям
В паническом беспокойстве, которое не в силах преодолеть.
В состоянии неуверенности в своих силах, нередко выражаемое жалобой на то, что нет "своих
мыслей в голове".
В ощущении, что ничего не смогут успеть в оставшееся до экзаменов время.
В растерянности, из-за неумения отделить главное от второстепенного.
Экзамен - это, безусловно, напряжение. Разубеждать вас в этом не станем. Но давайте
будем относиться к ним, как к факту в биографии, как к рубежному шагу: через это все
проходили, от этого не умирают.
Как же нужно относиться к экзаменам?
 Самое главное - не преувеличивать и не преуменьшать его значение. А с чем можно его
сравнить? Наверное, с итоговой контрольной работой в конце года, но только
добавляется еще устный ответ.
 В народе говорят: "Во всем плохом есть что-то хорошее". Давайте и мы с вами
попробуем найти плюсы в этом пугающем слове " экзамен":
 Это бесплатный тренировочный шанс для поступления в высшую школу.
 Итак, что же мы имеем со сдачи экзаменов?
Получение аттестата
Проверка своих способностей и возможностей


А еще, экзамен - это последняя возможность подставить плечо другу. Совсем скоро вы
расстанетесь, возможно, навсегда. Не теряйте ни минуты-
Попробуйте готовиться группами по 2-3 человека. Первый усвоил один вопрос, второй -
другой. Рассказали друг другу прочитанный материал. Каждый побывал в роли
отвечающего и учителя, объясняя товарищу тот или иной вопрос.
Подумайте, на что вы рассчитываете, идя на экзамен?
На шпаргалки (многие психологи за шпаргалки, которые вы писали сами. В нужный
момент нужная информация всплывет в вашей памяти, потому что при письме у вас
включается и зрительная, и моторная память).
На родителей (имейте в виду, что родители не всегда знают о реальном положении дел
по тому или иному предмету).
На себя (проведите ревизию знаний. Четко оцените свои сильные и слабые стороны
знаний по предметам. Быстро ликвидируйте пробелы. Если нужно - позанимайтесь с
репетитором. Помните, незнание ведет к незапланированным неудачам, а они сейчас
вам совсем не нужны).
Наплевать на все (чем меньше знаем, тем больше гуляем).
Как ни банально это звучит, но для успешной сдачи экзаменов нужен элементарный
режим дня. -Сон - 8 часов
 -Свежий воздух - 4 часа в день. Идет большой поток информации. Для ее усвоения
необходим кислородный обмен. Будет ли у вас "чистый" отдых или вы будите заниматься
на пенечке в лесочке либо на балконе - решать вам.
 -Питание - четырехразовое. Введите добавки: мед, орехи, витамины. Исключите кофе.
Пейте фиточай.
Во время подготовки к экзаменам вам придется пересмотреть огромную гору
литературы.
Умение работать с текстом
 1. Обзор и просмотр. Ознакомьтесь с оглавлением, просмотрите введение.  Найдите
резюме ( если есть ) - получите представление о книге.
2. Анализ. Задумайтесь: для чего вы читаете книгу? Грамотный читатель извлечет из
книги нужную информацию за короткий промежуток времени.
3. Ориентация. Перед прочтением раздела ознакомьтесь с заголовками подразделов.
Ваше чтение тогда будет целенаправленным и осмысленным.
4. Активное чтение. По мере чтения выделяйте ключевые мысли, точно формулируйте их
на бумаге.
5. Развитие мысли. Опираясь на записи, проверьте насколько хорошо вы усвоили
прочитанное. Попробуйте изложить свою точку зрения.
Навыки запоминания.
1. Ключевые фразы и идеи заносим на бумагу. Не выписывайте целые предложения или
абзацы.
2. Вводные предложения. Задерживаем на них свое внимание в каждом абзаце.
Особенно если абзацы большие.
3. Авторские выводы. Вдумчиво ознакомьтесь с ними.
4. Сигнальные фразы типа подводя итоги, таким образом, суть вопроса состоит. Не
пропустите их. Они говорят о важном.
5. Схемы. После прочтения проверьте, что запомнили и отразите свои мысли в виде
схемы.
Запоминание напрямую зависит от понимания. Что хорошо понятно, то лучше и быстрее
запоминается.
 Внимание-Ошибка!
1. Анализ экзаменационных работ показывает, что ошибка, сделанная в самом начале
выполнения задания, влечет за собой другие, что приводит к неверному итоговому
результату. Не спешите!
2. Многие ученики дают прекрасные ответы, но: не на поставленные вопросы. Четко
определите, что от вас требуется!
3. Много времени тратят учащиеся на подробное написание ответов по первым
вопросам, в результате последний вопрос либо решается наспех, либо остается без
ответа вообще. Планируйте время!
4. Экзаменационные работы сдаются без проверки, поэтому в них содержится немало
ошибок, которые можно было бы устранить самостоятельно. Будьте внимательны! 1.
2.
3.
4.
Живем по режиму
Умеем работать с книгой
Знаем приемы запоминания
Чувствуем себя уверенно
Помним, как выглядит формула стресса: Э- = К*П ( Ии - Ин) (где Э - отрицательные
эмоции, К - особенности человека, П - потребности, Ии - информация известная, Ин -
информация неизвестная)     Желаем успеха!

file_name: Профилактика экзаменационного стресса.docx

title: Профилактика экзаменационного стресса


extracted_text:
Сценарий «У времени есть своя память»
Мероприятие, посвященное празднованию 74летию
Сталинградской битвы.
Цель мероприятия:  повышение интереса к истории нашей страны,
                                   знакомство с главными историческими событиями
                                   Великой Отечественной войны,
Задачи:  воспитание уважения к истории своей Родины;
                гражданскопатриотическое воспитание школьников на     примере
                  героического прошлого родного края и страны;
                развивать у детей чувство гордости подвигами военных лет;
                развивать чувство благодарности и уважения  к ветеранам Великой
                 Отечественной войны.
Оформление: декорации землянки с предметами быта, проектор,
                         фонограммы песен военных лет
Ход мероприятия:
Звучит фонограмма песни «17  мгновений весны», выходят двое
ведущихтихая музыка
1 вед:  Память, память, за собою позови
            В те далекие промчавшиеся дни.
            Ты друзей моих ушедших оживи,
            А друзьям живущим молодость верни.
            Память…  Память!
            Ты же можешь, ты должна
            На мгновенья эти стрелки повернуть.
            Я хочу не просто вспомнить имена.
            Я хочу своим друзьям в глаза взглянуть.
            Память…  Память…  Память…
2 вед:  Остановись, время! Замри! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись
             на тех, кто в камне с высоты своих памятников смотрит на нас,
             кто отдал за нас свои жизни.

1 вед: Застыл солдат у школьного порога.
           Следы сапог и скорбная стена,
           Где перечислены в порядке строгом
1 Выпускников ушедших имена.
2 вед:  В далекий год, простясь с учителями
            Длину дорог измерив фронтовых,
            Они держали главный свой экзамен
            И в танковых боях, и в штыковых.
            Веселые, отважные, простые
            В свой звездный час не дрогнули они,
            И в памяти о них по всей России
            Горят сегодня вечные огни.
Сцена 1 «Фотография»
Звучит выпускной вальс. Пары танцуют вальс,
по окончании замирают перед объективом фотоаппарата –
фотография на память.танец пары.
1 вед: Такими молодыми и красивыми были все 10классники перед войной.
           Многие остались такими и после войны. Они не успели состариться,
           им не дала война. В памяти родных и друзей они остались навеки
           восемнадцатилетними !       слайд №16
Звучит песня: «Священная война», под ее сопровождение
на сцену выходят  ребята в гимнастерках, построенные для ухода
на фронт.
Сцена 2 «Прощание с матерью»
2 вед:  Сотни, тысячи матерей провожали своих сыновей на фронт.
            Не минула такая участь и жителей нашего села. Мы хотим на примере
            одной семьи рассказать, как это было. Из нашего села ушел на фронт
           Первых Кузьма Ильич, один из многих мальчишек, мечтавший
           о счастливой жизни, о семье, о детях  слайд №79
 Выходят мать и сын. Мать провожает сына на фронт, дает наказ:
Мать:    Прощай, сынок! Прощай, моя кровинушка!
               Лишь только ты вернись! Я буду ждать
               Ни пяди, ни клочка своей земли святой
     Не смей, мой гордый сын, не смей врагу отдать!
Сын:      Клянусь тебе, клянусь всей кровью молодой
2 Не пожалею я для Родины, о Мать!
               Клянусь тебе, клянусь достойным сыном быть –
               Лелеять честь отца, кормильца и бойца.
               Я храбро палачей фашистов буду бить,
               Не опозорю флаг бесстрашного отца.
1 вед: Недвижен строй у школьной двери,
           А до нее всегото шаг…
           Но этот шаг уже отмерен
           И не вернуть его никак.
           Но воздух рвет команда четко:
           «Направо! Арш! Плечо, вперед!»
           И резко вскинули винтовки –
           Последний к школе разворот.
Мать с сыном прощаются, он встает в строй, мальчики  уходят
строем
2 вед:  Ушли сурово, без оглядки,
            Не нарушая плотный строй,
            Шагая твердо, посолдатски,
            От школьной двери, прямо в бой!
            И удержать их не пытались.
            В сердца стучала им война.
            Сюда, где их следы остались,
            Вернулись только имена.
 Слайд№1020
Сцена 3 «Сталинград»
1 вед:  Всего 200 огненных дней с 17 июля 1942 года по 2 февраля 1943го
продолжалась великое противостояние на Волге. Мы вспоминаем главные
вехи Сталинградской битвы от начала и до победы. Победы, которая изменила
ход войны. Победы, которая стоила очень дорого.
   Сражение за Сталинград принято подразделять на два неразрывно связанных
периода: оборонительный (с 17 июля по 18 ноября 1942 года) и
наступательный (с 19 ноября 1942 года по 2 февраля 1943 года).
2 вед: Разбросала война мальчишек кого куда, никто не считался с тем, где
           чья земля, где чья родина. Родина была одна на всех  общая.
Слайд№ 1923

1   вед:
 Леонтьев   А..   расскажет     о   нашем   земляке      Хазове   Владимире
Петровиче, участнике Сталинградской битвы . Наш класс ездил в городгерой
3 Волгоград   9го мая. На празднование 70летия Сталинградской битвы. На
Мамаевом   кургане   у   монумента   Родинамать   мы   нашли   памятную   плиту
нашему земляку танкисту Хазову В.П. и нас заинтересовала его история, как
участника Сталинградской битвы , поэтому мы захотели о нем рассказать в
своем выступлении.
Герой Советского Союза
Хазов Владимир Петрович  командир роты 235го танкового батальона 6й
танковой бригады ЮгоЗападного фронта, старший лейтенант.
Родился 9 сентября 1918 года в селе Лава ныне Сурского района Ульяновской
области в многодетной семье крестьянина. Русский. Окончил школу
семилетку в 1935 году, два курса Сурского зооветеринарного техникума в
1937 году.
В Красной Армии с 1937 года. В 1939 году окончил Ульяновское
бронетанковое училище. С августа 1939 года командовал танковым взводом в
186йм учебном танковом батальоне 48й отдельной танковой бригады 1й
Краснознамённой армии Дальневосточного фронта. С марта 1941 года
командир взвода по ремонту средних и лёгких танков 116го танкового полка
58й танковой дивизии на Дальнем Востоке.Член ВКП(б) с 1940 года.
На фронте в Великую Отечественную войну с ноября 1941 года, когда
дивизия была спешно переброшена на Западный фронт на защиту Москвы. С
декабря 1941 года  командир танкового взвода, а с февраля 1942 года
командир танковой роты 58й танковой бригады. С марта 1942 года
командовал ротой в 6й танковой бригаде Сталинградского военного округа, а
в апреле 1942 года бригада вступила в бой на ЮгоЗападном фронте.
Участвовал в тяжелых оборонительных боях под Харьковом, в излучине Дона,
у Сталинграда.
Командир роты 235го танкового батальона (6я танковая бригада, Юго
Западный фронт) старший лейтенант Владимир Xазов в боях весной 1942 года
в районе населённых пунктов Петровский, Терновая, Ольховатка, в районе
города Харькова (Украина), подбил и сжёг свыше десяти танков противника.
С 12 по 18 мая 1942 года лично уничтожил 4 танка врага. 1415 июня 1942
года рота Xазова уничтожила 31 вражеский танк.
За образцовое выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с
немецкими захватчиками и проявленные при этом отвагу и геройство, указом
Президиума Верховного Совета СССР от 5 ноября 1942 года старшему
лейтенанту Хазову Владимиру Петровичу присвоено звание Героя Советского
Союза.
Погиб 13 сентября 1942 года в боях за Сталинград. К этому времени имел на
личном боевом счету 27 уничтоженных танков врага, а его рота  96 танков и
36 орудий.
Похоронен в братской могиле на Мамаевом кургане в городегерое
Волгограде.
Старший лейтенант (1942). Награждён орденом Ленина (5.11.1942).
4 Навечно зачислен в списки Ульяновского гвардейского высшего танкового
командного училища (ныне Ульяновское гвардейское суворовское военное
училище). В посёлке Сурское установлена мемориальная доска. Именем
Героя названы улицы в посёлке Сурское и городегерое Волгограде, Сурская
средняя школа в Ульяновской области.
Слайд№2227
1 вед:   Немцы 13 сентября начали штурм Сталинграда. Завязались  уличные
            бои. Две недели шла яростная борьба за вокзал.13 раз он переходил
            из рук в руки. День 14 октября стал самым страшным для защитников
             Сталинграда. Всё утро город  бомбили. Горело всё: и земля, и вода,
             и люди. За один день противник совершил более 2000 самолето
             вылетов. Несмотря  на противодействие советской авиации и
             зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов,
             город был  превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных
             жителей.
Сдайд№ 2835

2 вед. Вместе со взрослыми свой вклад в победу над врагом внесли и дети, у
которых война отняла все: родных и близких, дом и само детство.
 1 вед. Дети встретили войну в разном возрасте. Ктото совсем крохой, ктото
подростком. Ктото был на пороге юности. Война застала их в столичных
городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в загородном
лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Девочки  выносят книги писателей об участие  военных  действиях
подростков.
2 вед.Сыны полков. Юные партизаны, разведчики, танкисты. Разными путями
они попадали на войну. Освобожденные из плена. Братья и сестры
погибших.Сироты или счастливые дети живых родителей…Они не знали как
сложится их жизнь через год, месяц ,день или час Но храбрость ,недетская
сила мозолистых рук были связаны в едином порыве, принесшим нам победу.
Участники выносят книги детских  писателей. Книги о подростках
участниках ВОв
1вед. О героическом времени Великой Отечественной войны написано много
книг, в том числе – и посвященных детям. Поэма Константина Симонова
«Сын артиллериста», стихотворение А.Твардовского «Рассказ танкиста».
«Сын полка» её написал Валентин Петрович Катаев. В ней рассказывается о
судьбе простого крестьянского мальчика, пастушка по имени Ваня, которому
пришлось пройти через множество страшных испытаний и стать настоящим
разведчиком. Книга заканчивается тем, что Ваня поступает в Суворовское
5 училище, чтобы потом стать военным, офицером. Но давайте перелистаем
отдельные страницы повести

Сцена№4
Отрывок из повести В.П.Катаева « Сын полка»
Участники – Ануфриев М.( казак).  Герасимов В. ( Ванька)
Слайд№3537
 Попова А.чтец. Двое суток бродил мальчик по какимто неизвестным ему,
новым военным дорогам и частям, по сожженным деревням, расспрашивая
встречных военных, как ему найти палатку разведчиков. Но так как он не
знал, что это за разведчики, какой они части, то никто ничего сказать не мог.
Ваня совсем было отчаялся и уже подумывал, не податься ли на самом деле в
какойнибудь тыловой город, не попросится ли там в детский дом. Он,
наверное, в конце концов, так бы и сделал, если бы не встретился с одним
мальчиком.
     Входят Ваня и казачок. Казачок начинает чистить саблю. Ваня встает возле
него с независимым видом, заложив руки за спину.
 К.(сумрачно) Что стоишь?
В. Хочу и стою.
К. Иди, откуда пришел.
В. Сам иди. Не твой лес.
К. А вот и мой!
В.Как?
К. Так. Здесь наше подразделение стоит. Видишь, вон там наши кони.
В. А ты кто такой?
К. Знаки различия не понимаешь?
В. Понимаю.
К. Ну так вот.( показывает погон) Ефрейтор гвардейской кавалерии.
Понятно?
В. Да! Ефрейтор !Видали мы таких ефрейторов
К.А вот представь себе ,ефрейтор! (показывает медаль ) Видал?
В.(завистливо) Великое дело!
К. Великое, не великое , а медаль, за боевые заслуги. И Ступай себе, откуда
пришел, пока цел.
В. Не больно модничай. А то сам получишь.
К. От кого?
В.От меня.
К.От тебя? Молод ,брат
В. Не моложе твоего.
К. А тебе сколько лет?
В. Тебя не касается. А тебе?
К.(привирая) Четырнадцать.
6 В.Ге, какой же ты солдат? Больно молод. Таких не берут.
К. А вот и взяли. На довольствие зачислили.
В. Побожись.
К. Честное гвардейское.
В. И оружие дали?
К. А как же! Все, что положено. Видал мою шашечку? Знатный , братец,
клинок. Златоустовский. Его, если хочешь знать, можно колесом согнуть, и он
не сломается. Да это что! У меня еще бурка есть, но я ее только в бою
надеваю. А сейчас она за мной в обозе ездит.
В.(жалобно). А меня не взяли. Сперва взяли, а потом сказали – не положено. Я
у них даже один раз в палатке спал, у разведчиков, у артиллерийских.
К. Стало быть ты им не показался, раз они тебя не захотели принять за сына.
В. Как это –за сына? За какого?
К. Известно за какого. За сына полка.
В. А ты сын?
К. Я сын. Я, братец , у наших казачков уже второй год за сына считаюсь. Они
меня еще под Смоленском приняли . меня сам майор Вознесенский на свою
фамилию записал, поскольку я являюсь круглый сирота и служу при майоре
Вознесенском связным.. Он меня , братец мой, один раз даже с собой в рейд
взял. Там наши казачки большой шум у фашистов сделали . Как ворвутся в
одну деревню, где стоял их штаб, а они как выскочат на улицу в одних
подштанниках! Мы их там больше чем полторы сотни набили.
В. И ты рубал?
К. ( Смущенно) Не , по правде, я тогда не рубал. У меня  тогда еще шашки не
было. Я на тачанке сидел, вместе со станковым пулеметом… Ну и, стало
быть, иди, откуда пришел. Прощай, брат. ( Уходит)
В. Прощай. Стало быть я им не показался.(отчаянно машет рукой и тоже
уходит)
Попова А. чтец. Но всем своим сердцем Ваня почувствовал ,что это
неправда. Нет, нет. Сердце его не могло обмануться. Сердце говорило ему
,что он крепко полюбился разведчикам. А всему виной командир батареи
капитан Енакиев, который его даже в глаза никогда не видел. Вот тогда у
Вани явилась мысль идти добиться до какогонибудь самого главного
начальника и пожаловаться на капитана Енакиева.(уходит)

2 вед:   С 28 сентября 1942 года по 26 января 1943  бушевала  жесточайшая
             битва за Мамаев  курган. Здесь насмерть стояли  советские воины,
             сражаясь за ключевую позицию обороны  города,  на  Мамаевом
             кургане  решалась судьба будущей победы.
Слайд№3840

7 Мелодия из кинофильма «17 мгновений весны» Как фон.
 Малова М.: Горела земля, дымились камни, плавился металл, рушился
бетон. А мы
           стояли.   ( Последние слова повторяют все. )
Полищук В: Били в упор, почти вонзая друг в друга стволы орудий. А мы
           держались.
Бусыгина И.: Каждый метр земли был истерзан пронесшимся железным
ураганом.
           А мы не сдавались.
 Муллин Р: Ведь был приказ: драться в любом положении до последнего
патрона.
           И мы дрались и умирали!
 Исполняется песня « Кино идёт , воюет взвод».
            .
Сцена 4 «Между боями»
В землянке солдаты отдыхают, пишут письма, поют под гармонь
Слайд№4144
1 вед: Выдавались и редкие периоды затишья между боями. Многое
            необходимо было успеть за это время: покурить, обсушиться,
            привести в порядок форму, пообедать, написать письмо домой, просто
            поговорить с товарищами.
Солдаты поют частушки минусовка
1 солдат( Герасимов В.): Гитлер вздумал угоститься,
                 Чаю русского напиться.
                 Зря, дурак, позарился –
                  Кипятком ошпарился.
2 солдат (Боровиков А.): Пусть частушка наша бьёт,
                 Как гвардейский миномет! (в пляс)
                 Партизанская тропа не бывает узкая,
                 Сколько Гитлер не воюй, а победа русская. Эх!
 1 солдат (Мальчики):  Ребята, а давай нашу «Катюшу»
8 Звучит фонограмма «Катюша» солдаты поютминусовка
Звуки авианалёта

Сцена 5 «Память»
Выходят все участники сценария, читают стихи
Мелодия из кинофильма «17 мгновений весны» Как фон.
Слайд№4553
1 участник ( Сидоркина К.)
                       Второе февраля – Победа в Сталинградской битве!
                       Курган, скульптура МатериОтчизны, тишина…
                       И как в немом… и чёрнобелом, старом фильме
                       Печален шаг Потомков… Сердце… и Душа…
                       Здесь не чеканят шаг. Здесь всё открыто…
                       Идут и Ветераны, Деды и Отцы…
                       И преклоняются к Фамилиям убитых
                       За Жизнь что после… Матери… Сыны
2 участник(Мясников В.) : Родина, суровая и милая,
                      Помнит все жестокие бои…
                      Вырастают рощи над могилами,
                      Славят жизнь по рощам соловьи.
                      Что грозы железная мелодия
                      Радость или горькая нужда?
                      Все проходит.
                      Остается Родина
                      Та, что не изменит никогда.
3 участник(Попова А.): Пылает днем и ночью пламя
                      И озаряет шар земной.
                      Не утихает наша память
                      О тех, кто был убит войной.
                      Пусть вечно горит не сгорая,
                      Огонь над могилами их.
                      Сыны российских окраин –
                      Мы помним героев своих.
4 участник( Малова М): Сквозь кровь и пот, через огонь и воду,
                      Сквозь дым пожарищ, через трупный смрад,
                      Отстаивая право на свободу,
9 К Победе шел, Россия, твой солдат.
                      И не сломила сердце, не сгубила,
                      И душу не растлила нам война.
                      Видать, нечеловеческая сила
                      Солдату русскому дана.
5 участник ( Каляпина В.): Звенят Медали… Алые гвоздики
                      На мрамор Памяти от всех Живых!
                      И Русское, извечное  Простите…
                      На склоне… в Храме Всех Святых…
                      Минута длится… в Слёзы верить…
                      И Жизнь, как Покаяние – длинна!
                      А Подвиг Ваш… конечно не измерить…
                      Всё потому… что Родина… Одна!
7 участник (Леонтьев А.): Вам, ветераны яростных сражений,
                      Чья молодость закалена в бою,
                      Приносим мы любовь и уважение,
                      И светлую признательность свою,
                      За  то, что шли сквозь тысячу смертей
                      За  то, что никогда не забывали
                      О долге перед Родиной своей!
8 участник (Минеев И): Нам нельзя в свою боль замыкаться,
                                          Горе может в любой дом ворваться.
                                          Мы должны всем народом подняться.
                                          Мы должны дружно за руки взяться,
                                          За живых и погибших безвинно,
                                          Добрых, бесконечно любимых.
2 вед.: В памяти нашего народа это время живет не только как время
                      коренного перелома в войне, но и как ужас, как незабываемое
                      горе. Это событие и сейчас еще напоминает о себе едва ли не
                      в каждом доме пожелтевшими треугольниками солдатских
                      писем, страшными листками «похоронок», сохранившимися
                      боевыми наградами, фотографиями погибших на фронте,
                      умерших от ран, болезней и без вести пропавших
родственников. Мы не имеем права забывать об этом. Поэтому с
нами сегодня и всегда наши прадеды  и прабабушки
И это наша история, это наша память.
10 1  вед. «Бессмертный полк» нашего класса. Каждый ученик рассказывает о
своем родственнике, участнике ВОВ.
 Участники рассказывают о своих родственниках участников ВОВ.
Слушаем радиовещание об окончании Сталинградской битвы (Левитан).
Учащиеся слушают радио. Скандируют радость , в связи с победой над
фашистами .
2 вед.: Уважаемые    гости , давайте почтим  память участников
Сталинградской  битвы
не вернувшихся с полей сражений и ушедших из жизни минутой молчания.
Спасибо , прошу садиться.
(Метроном, минута молчания.)
 1 вед.: Пройдут века, а немеркнущая слава  доблестных защитников
                        волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира
                        как ярчайший образец беспримерного в военной истории
                        мужества и героизма.
Слад№5464
 Выступает Шурмакина Е.
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война
Ведь эта память—наша совесть
Она, как сила нам нужна.
 Степаненко В.
Но до сих пор мы слышим шум капели
Победной той и ранней той весны
Как хорошо, что вновь скворцы запели
Как хорошо на свете без войны!
 Жамалетдинов М.
Как хорошо влюбляться и смеяться
Как хорошо порою погрустить
Как хорошо встречаться и прощаться
И просто хорошо на свете жить!
Самчук Д.
Как хорошо проснуться на рассвете
Как хорошо , что ночью снятся сны
Как хорошо, что кружится планета
Как хорошо на свете без войны
11 Участники поют песню « Мир  без войны»
 Раздают письма треугольники.
Спасибо за внимание.
12

file_name: готовый сценарий о СБ,.doc

intro:
Цель мероприятия:  повышение интереса к истории нашей страны,
                                   знакомство с главными историческими событиями
                                   Великой Отечественной войны,

Задачи: - воспитание уважения к истории своей Родины;
               - гражданско-патриотическое воспитание школьников на     примере
                  героического прошлого родного края и страны;
               - развивать у детей чувство гордости подвигами военных лет;
               - развивать чувство благодарности и уважения  к ветеранам Великой
                 Отечественной войны.
Оформление: декорации землянки с предметами быта, проектор,
                         фонограммы песен военных лет

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий «У времени есть своя память»  Мероприятие, посвященное празднованию 74-летию  Сталинградской битвы.


extracted_text:
Тема урока
В Берестов « Первый листопад»,
В.Лунин « Идем в лучах зари».
Поход
В « Музейный Дом» : Рисунок
Винсента Ван Гога « Лодки в
море у Сен Мари»
Тип урока
Комбинированный
Цель урока
 Учить наблюдать и
обнаруживать красоту природы
и искусства через произведения
В. Берестова, В Лунина
используя художественные
приемы.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет                         литературное  чтение            3 класс
Место урока по теме
11 урок из первого раздела
«Учимся наблюдать и копим
впечатления»
Формы, приемы, методы
Фронтальный опрос,
самостоятельная работа в группах,
индивидуальные задания,
творческое задание
Задачи урока
Предметные:
развивать способности творческого
«видения» смысла художественного
произведения.
 находить в тексте примеры
использования олицетворения,
сравнения, анализировать средства
художественной выразительности.
 Формировать умение вести диалог
с автором.
Учить наблюдать и обнаруживать
красоту природы и искусства.
 Расширить словарный запас.
Показать сходство художественных
приемов , которыми пользуется
поэт. Уметь
 уметь настраивать себя на работу;
уметь  выразительно читать
 уметь работать в парах и
оценивать соседа
  уметь  самостоятельно ставить
цель урока
          уметь анализировать
достижения поставленной цели
урока
 анализировать  средства
художественной выразительности..
уметь подводить итог своей
деятельности на уроке.
уметь  работать с
дополнительными источниками.
Педагогические технологии
Метод проблемного обучения,
Обучение в сотрудничестве
Обучение к самооценки
Предполагаемый результат
Знать
 учащиеся  научатся находить в
тексте примеры использования
 приемы: сравнения ,
олицетворения, анализировать
средства  художественной
выразительности.
Компетенции/УУД
Метапредметные:
  А) познавательныеУУД:
развитие  умения извлекать
информацию из прослушанного
текста.
развития умения находить
ответы на вопросы используя
текст произведения
развитие умения проводить
наблюдения и делать
самостоятельные выводы.
Б) коммуникативные УУД
Оборудование
ИКТ . Презентация   раздаточный материал. Формирование умения работать
в группах,
умение слушать и слышать,
договариваться, распределять
роли , представлять работу
своей группы.
умение читать выразительно.
В)регулятивныеУУД
учиться самостоятельно
оценивать свои мысли и
высказывания.
3. Личностные:
 формировать умение видеть
внутреннюю жизнь другого
человека,
его заботы и переживания.
Цель/задачи
этапа
I этап:
Организационный
момент
II этап:
Актуализация
Деятельность учителя
Прошла перемена.
Услышан звонок.
Пора поскорее начать нам
урок,
Предлагаем вашему
вниманию
Рассказы из домашнего
задания.
ХОД УРОКА
Деятельность
ученика
Компетенции/
аспекты
компетенции/УУД
Все дети повторяют
за учителем
Оценивание/формы
контроля
Результат
Умение настраи
вать себя на работу
Выразительное
Умение знаний
III этап:
Постановка цели
урока
1.Учитель читает отрывок
и ведет диалог
Один мудрец давал совет:
«Полезно  наблюдать,
Все впечатления копить,
И будешь много знать».
Какой же совет дал
мудрец?
А мы следуем этому
совету?
Вспомните название
темы, которую Мы
изучаем?
чтение отрывка
Диалог с учителем
Учимся наблюдать и
копим впечатления
2. Учся работают
самостоятельно
парами (выполняют
задание №7 с 16 В
тетради  для
сам.работы
проблемная задача,
выразительно
читать
Умение вести
диалогс автором
Умение работать в
парах ( проводить
взаимопроверку)
коз
Исследовательская карточка
1. В каких
случаях
помогает«
Мудрейши
й мудрец»
( закрась
голубым
карандашо
м те
строчки , в
которых
об этом
говоритьс
я.)
2.Мудрец
это
 3Какие
строки
подтвержд
ают твой
ответ ?
( закрась
их желтым
карандашо
м)
Когда темно и
страшно….
И если надо
горе
Он может
победить!
 И если надо ,
горы
он может
своротить.
Те качества
характера,
которые есть в
каждом из нас
Он самый
самый  самый
Удалый удалец!
Он храбрый –
храбрый
храбрый,
Мудрейший он
мудрец. 4.
Качества
 характера
помогают
человеку
справитьс
я с
трудностя
ми
5.Какое
открытие
вы
сделали?
Физическая
сила, сила духа,
храбрость,
выносливость,
осторожность.
Мудрейший
мудрец живет в
каждом из нас
Он не живет
снаружи,
Он живет
внутри.
Критерии оценки выполненного
задания:
1. Определен ответ – 1 балл за
каждый ответ.
2. Обоснован выбор ответа – 1
балл за каждый ответ.
3. Выбран другой ответ – 0
баллов.
4. Максимально – 5 баллов.
Умение выделять
главное сравнение.
Умение
самостоятельно
ставить цель урока.
2.Поэтесса Эмма
Мошковская предлагает
вам познакомится с
мудрейшим мудрецом
,который помогает
совершать «открытия»
3.И так ваши выводы
4.Так давайте подумаем
какую цель мы перед
собой поставим
IV этап
Первичное
восприятие и
усвоение нового
теоретического
материала
 Расшифруйте фамилию
поэта, чье произведение
мы будем с вами читать?
Откройте хрестоматию на
с.6 и прочитайте название
произведения
3.Ответы учся:
Мудрейший мудрец
живет в каждом из
нас, надо быть
только
внимательным
наблюдательным,
чтобы суметь в себе
его обнаружить.
4.Цель нашего урока
продолжим
наблюдать и копить
впечатления
В Берестов
Знакомство со Прочитайте выразительно
произведение
_ Так о чем это
стихотворение?
Какое сравнение
подобрала Маша?
На какие строчки она
обратила внимание?
Зачитайте их.
Что подтолкнуло Машу к
такому сравнению?
А вы знаете ,что символом
Дня Знаний является
желтый кленовый лист?
 Миша усомнился, что это
клен Как он назвал это
деревце?
Почему Миша пришел к
такому выводу?
стихотворением
«Первый листопад»
Поиск и сбор
информации
Выразительное
чтение
(учся высказывают
свою точку зрения)
(Геройрассказчик
говорит о
молодом клене)
Клен нарядный как
первоклассник
первого сентября.
Клен один из
первых сенью
меняет зеленую
окраску листьев на
яркие праздничные
цвета.
это пока поросль
клена
у деревца всего
шесть листьев
Умение
выразительно
читать
Умение
 высказывать  свою
точку зрения
Умение слушать и
слышать ,
договариваться . V этап:
Динамическая
пауза
Применение
теоретических
положений в
условиях
выполнения
упражнений
Физ. минутка
Какой автор написал
стихотворение о таком же
явлении природы?
С чем в этом
стихотворении Бунин
сравнивает  осенний лес
С расписным
теремом, с пестрою
стеной.
Похожи ли картины
листопада у И Бунина и В
Берестова?
Что объединяет эти два
стихотворения
2. На кленовых листочках
напишите впечатления о
листопаде.
Прочитайте
У Бунина
огромный лес, а у
Берестова одно
деревце.
 Атмосфера
осенней красоты,
использование
художественных
приемов, как
сравнение и
олицетворение.
Учащиеся
используют свое
творчество.
Самооценка по критериям
оценки выполненного
задания
Методы,
ориентированные на
самостоятельную
 письменную
коммуникацию
Применение творчества
оценивают собственную
учебную деятельность
Формирование
умений   учебного
сотрудничества,
коллективного
обсуждения .
Умение   применять
творчество
в
условиях
выполнения VI этап
 закрепление
теоретического
материала
Прочитайте
самостоятельно
стихотворение Виктора
Лунина  « Идем в лучах
зари»
 О чем пишет поэт?
 На сколько разделено
 стихотворение?
 Какими впечатлениями
делится с нами герой
рассказчик?
Прочитайте первые две
строчки. Какой ритм вы
услышали?
Какая особенность
природного явления
подсказала поэту ритм
стихотворения?
Спокойно ли море
описывает автор ?
 Как вы понимаете
значение слова « лют»?
_В чем состоит «
волшебная музыка воды»?
 Прочитайте
выразительно
 В первой части – о
море, о лучах зари;
во второй – о
волшебной музыке
воды
 Ритм  марша под
барабан
 Накатывающие
волны
 Нет,
неспокойное:»
Ветер лют, падая,
волны берег бьют»
 Попробуем
озвучить эту «
музыку» ( вдох
выдох тишина)
задания.
Умение вести
диалог
Умение  работать с
презентацией
оценивают собственную
учебную деятельность
Умение читать
выразительно VII этап:
Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему раннее
усвоенных знаний,
умений и навыков.
Поход в « Музейный Дом»
Найдите рисунок
Винсента Ван Гога «
Лодки в море уСен Мари»
Обсудите в группах
 следующие вопросы.
Знаете ли вы за счет чего
движутся на воде
парусники?
Каким образом художник
создает впечатления
ветреного дня?
Видно ли ,что день
солнечный?
Как вы думаете , почему
воздух вдали художник
изобразил точками?
Над водой тепло или
прохладно?
Несмотря на то что
художник пользуется
только белой краской и
разными оттенками
черного, создается
впечатление , что волны
разного цвета.
Сколько оттенков цвета
вы насчитали?
Коллективное
обсуждение.
Представление от
каждой группы
(За счет ветраНа
рисунке художник
изобразил раздутые
ветром паруса.
Мы видим
разбегающиеся по
волнам солнечные
блики  и тени от
парусов
Так он показал
движение
Да
три..)
технология,
коллективная и
индивидуальная
мыследеятель
ность,
оценивают собственную
учебную деятельность
Умение
коллективно
строить обсуждение ИКТ.
Учащиеся
анализируют урок
Дополняя
предложения
Подведение оценивания
собственной учебной
деятельности в течение
урока.
Учащиеся подводят
итог своей
деятельности на
уроке.
Наблюдательностью
и вниманием,
должны любить
природу.
Оценивают свою
деятельность
Учащиеся
знакомятся с
домашним заданием
.
Умение давать
оценку своей
деятельности
Умение работать с
дополнительными
источниками.
VIII этап:
рефлексия
IX этап
Контроль за
процессом и
результатом
учебной
деятельности
Закончите предложения.
Сегодня на уроке я
узнал……
Мне показалось
интересным………
Меня удивило………
Итог урока .
 С какими
произведениями мы
познакомились?
Какими качествами
должен обладать их
автор?
Домашняя работа
Домашнее задание.
Объяснение задания.
 Выразительно читать
стихотворение
( хрестоматия с89)
Подобрать из источников
интернета произведения на
изучаемую тему.
Спасибо за работу на
уроке.

file_name: Маркеева Г.В. лицей 34 Тюмень ит чтение з класс.docx

intro:
11 урок из первого раздела
«Учимся наблюдать и копим впечатления» в 3 классе
В Берестов « Первый листопад», В.Лунин « Идем в лучах зари». Поход
В « Музейный Дом» : Рисунок Винсента Ван Гога « Лодки в море у Сен- Мари»

title: Урок литературного чтения в 3 классе "Учимся наблюдать и копим впечатления"


extracted_text:
Алматы  облысы
Ақсу ауданы
Жансүгір ауылы
Есмұрат Сиқымов атындағы орта мектептің
Бастауыш сынып  мұғалімі
Қасымбекова Айнұр Ақылбекқызы
Уақыты : 09.12.2016 ж
Коучинг  тақырыбы
Жалпы  мақсаты
Оқу нәтижелері
Түйінді идеялар
Дереккөздер
Қасымбекова А.А.
Оқытудағы жаңа әдістәсілдер
Мұғалімдер  оқытудың жаңа әдістәсілдерін үйренеді, тәжірибеде қолдана біледі.
Мұғалімдер топпен  жұмыс істей отырып идея бөліседі, ойларын  жинақтайды,   қорытындылайды.
Сыни ойлауы дамып,өз ойларын еркін айтуға үйренеді. Өзара әрекеттесу арқылы мұғалімдердің танымдық
белсенділігі артады.
Әріптестермен сындарлы әңгімеге ұйытқы болу үшін сурет пен  бейнежазбаны қалай пайдалану керектігін түсіндіру.
«Педагогикалық  қоғамдастықтағы мұғалім көшбасшылығы»Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің
біліктілігін арттыру Бағдарламасы МАН 2016 жыл
Тапсырмалар
Ұйымдастыру кезеңі:  Шаттық шеңбері:
Коучтің әрекеті
Тыңдаушылар әрекеті
«Тілектер бұрқасыны»
стикерге тілек жазып,
қорапшаға салады, таңдап
алып, тілекті оқиды.
Топқа бөліну
Бағалау
Ресурстар
Стикер, маркер
Түрлі – түсті бес
саусақ
Мұғалімдерді түрлі – түсті қағаздар
арқылы арқылы 4 топқа бөлу және
топ ережесімен таныстыру.
Топқа бөліну
5 минут
Ой жүгірту
15 минут
1 – топ: «Үй тапсырмасын тексеру
барысында қолданылатын әдіс
тәсілдер»
2 – топ: «Жаңа материалды
пысықтауға, бекітуге қолданылатын
Берілген тапсырмалар
бойынша топпен жұмыс
жасауды, топ шешімін
постерге түсіруді ұсыну.
Ауызша кері байланыс Плакат, стикер,
түрлі – түсті
маркерлер. әдіс  тәсілдер»
3 – топ: «Өтілген материалдарды
қайталауға байланысты әдіс
тәсілдер»
4 – топ: «Топпен жұмыс барысында
қолданылатын әдіс  тәсілдер»
Постерді қорғауға ұсыныс жасау
Тұжырым жасау
/ постер қорғау /
12 – 15 минут
Слайд бойынша жұмыс Жаңа әдіс – тәсілдер туралы слайд
көрсету, қорғау, талдау.
Рефлексия. Кері
байланыс
Жазбаша кері байланыс жасау үшін :
Лотер Зомверттің «бес саусақ»
тәсілі
• Бас бармақ – неден
қиналдыңыз
• Балан үйрек  кімге
көмектестіңіз
• Ортан терек – көңіл күйіңіз
• Шылдыр шүмек – не
үйрендіңіз
• Кішкене бөбек – қандай
жетістікке жеттіңіз
Коучингке қатысушыларға рахмет
айтып, жұмыстарына шығармашылық
табыстар  тілейді.
Постерді қорғау, ойларын
негіздеу
Өзара бағалау
Педагогикалық тәжірибені
еске түсіру, сабақты талдауға
не нәрсе негіз болатыны
жайлы топта пікірлесу
Стикерге өз ойларын жазады
Коучердің ісәрекеті туралы
әріптестер бағалайды.

file_name: Коучинг 09.12.2016.docx

title: Оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер


extracted_text:
Использование приёмов критического мышления на уроках
английского языка в средней школе
Шаблинский Иван Михайлович
Учитель английского языка
МАОУ СОШ №5 г. Лабытнанги
Тема: «БРИТАНСКИЕ ПРИВЫЧКИ И ХАРАКТЕР. Какие они Британцы?»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
Учебная: Учащиеся должны совершенствовать умение говорить по теме в монологической
и диалогической речи; систематизировать и обобщить изученный материал по теме «British
customs» развивать логическое мышление, творческую мыслительную деятельность,
наблюдательность, кругозор, память учащихся.
Формирование и систематизирование лексических навыков через чтение и письмо.
Сопутствующая задача – развитие умения говорить и критически мыслить на базе текста с
использованием разговорных формул и конструкций They say they are…, to my mind…, it
seems to me… и других.
Познавательная:  расширить знания о   Великобритании.
Развивающая: развитие оперативной памяти, навыка прогнозирования, совершенствование
умений выражать свое мнение и принимать точку зрения другого.
Воспитательная: воспитание уважения к другой культуре, более глубокое осознание своей
культуры через культуру Великобритании утверждение своей позиции по поводу
национальных предпочтений.
Коммуникативная: обмен мнениями о содержании текста и своем опыте
Оснащенность: компьютер, проектор, презентация в Power Point “British customs. What are
they?” карточки для групповой и индивидуальной работы,  раздаточный материал для
использования приемов “Insert” и «Тонкие и толстые вопросы», «верные и неверные
утверждения» и «кластеров».
ЦЕЛИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Обсудить стереотипы о привычках и характере Британцев, изобразить  их графически;
отыскать в текстах для чтения основные факты,  характеризующие национальные черты
характера и привычки британцев; сопоставить найденные характеристики со стереотипами
и своим опытом; обсудить в группах,  отметить информацию в маркировочных таблицах
“Insert” и представить устный отчет; ответить на поставленные вопросы («тонкие и
толстые»), «верные  и неверные утверждения»; высказать свою точку зрения,  используя
изученную лексику,  разговорные формулы и конструкции;  представить окончательный
вариант схематично в виде кластера.
Ход урока
I Introductory Talk T: What is a stereotype? Do you know any stereotypes about the British? What do they like to
do? Which stereotype do you find the most amazing? the strongest? the silliest? the most widely
spread in the world?
P1: Beliefs (убеждения) or traits (черты) that we attribute to a group of people are called
stereotypes. Stereotypes are usually extreme, most often negative and false (учащиеся дают
примеры различных стереотипов: the Germans –accurate they like cleanliness, the Italians –
hot tempered,  the French –stylish, amorous.
EVOCATION (вызов, прием «мозговая атака»)
1. T: What are they? What customs do they have? The English and Americans : are they alike?
Do you associate any stereotypes with the British?  Let’s write your thoughts in the form of a
cluster. Fill in cluster, please. Каждый учащийся заполняет формы индивидуально, используя
свой опыт и знания (Подумайте и запишите).
2. (Обмен информацией) Далее учитель на доске чертит схему в виде кластера и
записывает все предложения учащихся по стереотипам, обсуждая их вслух с аудиторией.
Учащиеся высказывают свое мнение о стереотипах, используя конструкцию “They say they
like…(Говорят, что они любят…)” и разговорные формулы “I think they are..”, “To my
mind” “It seems to me..”(«Я думаю, что они…, «По моему.., Мне кажется») и другие.
STEREOTYPES

The British
T: What customs and characters   do people usually associate  the British with? (polite? punctual,
cold, serious, like to drink tea and play football) T:  Now can you define the aim of our lesson? We’ll work in groups. I’ll give you text for
reading. The text is  about the British customs.
Учащиеся пытаются определить практические цели и задачи урока: найти в текстах для
чтения информацию о привычках и чертах характера британцев, определить, какие они на
самом деле; сопоставить факты со своим опытом и стереотипами и высказать свое мнение
по данной теме.
Almost every nation has a reputation of some kind. The English are reputed to be cold, reserved,
rather haughty people. They are steady, easygoing and fond of sports. There are certain kinds of
behavior, manners and customs which are peculiar to England.
The English are naturally polite and are never tired of saying < Thank you > and < I am sorry >.
They are generally disciplined, you never hear loud talk in the street. They don't rush for seats in
buses and trains, but they take their seats in queues at bus stops. English people do not shake
hands when meeting one another, they do not show their emotions even in tragic situations. They
seem to remain goodtempered and cheerful under difficulties.
The English are a nation of stayathomes. There is no place like home. The Englishman says <
My house is my castle > because he doesn't wish his doings to be overlooked by his neighbours.
It is true that English people prefer small houses, built for one family. The fire is the focus of the
English Home. Other nations go out to cafes or cocktail bars. The fireplace is the natural centre
of interest in the room. They like to sit round the fire and watch the dancing flames, exchanging
the day's experience. In many houses you will still see fireplaces, sometimes with columns on
each side and a shelf above it on which there is often a clock or a mirror or photos.
The love of gardens is deeprooted in the British people. Most men's conversations are about
gardens. It may be a discussion of the best methods of growing cucumbers, a talk about the plot
which differs from all the others. The British like growing plants in a windowbox outside the
kitchen or in the garden near the house. They love flowers very much.
The British is a nation of animal lovers. They have about five million dogs, almost as many cats,
3 million parrots and other cage birds, aquarium fish  and 1 million exotic pets such as reptiles.
In Britain they have special dog shops selling food, clothes and other things for dogs. There are
dog hairdressing saloons and dog cemetries. In Britain pets can send Christmas cards to their
friends, birthday cards. Owners can buy for their pets jewelled nylon collars, lambswool coat for
a dog, lacetrimmed panties, nightgowns, pyjamas, and so on. There are special animal hotels at
the airports. The English people believe that they are the only nation on the earth that is really
kind to its animals.
II REALIZATION OF MEANING
(Осмысление содержания, прием “Insert”)
Класс разбивается на группы по 4 человека. Группа выбирает лидера, который
координирует работу в группе.
Учитель раздает тексты для чтения с маркировочными таблицами на полях. Каждый учащийся читает текст и делает пометки на полях. Затем заполняет сводную таблицу:
отдельно все факты под знаками «v», «+», ««, «?».Далее результаты обсуждаются в
группах, и лидеры обобщают материал вслух
INSERT (приём маркировки текста «вставка»)
“v”
You should put a tick
“v” if your new  this
fact before
(соответствует тому,
что вы знаете)
“+”
New information
(является для вас
новым, интересным)
“”
Thought differently
(противоречит тому,
что уже знали или
думали, что знаете)
INSERT (приём маркировки текста «вставка») the British
“v”
You should put a tick
“v” if your new  this
fact before
(соответствует тому,
что вы знаете)
“+”
New information
(является для вас
новым, интересным)
“”
Thought differently
(противоречит тому,
что уже знали или
думали, что знаете)
“?”
Don’t understand,
have questions
(непонятно или вы
хотели бы узнать
более подробную
информацию)
“?”
Don’t understand,
have questions
(непонятно или вы
хотели бы узнать
более подробную
информацию)
Прием «Тонкие и Толстые вопросы»
Учащиеся отвечают на вопросы по текстам и высказывают свое мнение.    «Толстые»
вопросы требуют  развернутого ответа и представления аргументов для обоснования
своего мнения, в отличие от «Тонких» вопросов.  От каждой группы можно выбрать
“speaker”, который будет отвечать на вопросы другой группы,  сидя на «горячем» стуле.
Answer the questions
The British
“Thin” questions
Are the British fond of sport?
They are not polite and very emotional? Are
they?
Do the British love of gardens?
What do the British prefer to drink?
Do the British like pets?
“Thick” questions
What reputation have the British?
What kind of houses  do the British like?
How can you describe the British character?
Is it right to say that  the English are a nation
of stayathomes?
What are the British ready to do for their pets?
Далее учитель предлагает учащимся самим составить «толстые и тонкие» вопросы по
тексту. Прием «ВЕРНЫЕ и НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ»
 “True and False statements”
1. The British are polite and are never tried to say “Thank you”. – False
2.  The Englishmen like to go to a café and a coctail bars – False
3. Queue in a line if you are waiting for a bus or ticket – True
4.  The British shake hands the first time they meet someone – False
5. They are not a nation of stayathome – False
6. The English don’t like small houses. – False
7.  The love of gardens is deeprooted in the British people  True
8. The English are reputed to be cold, reserved, rather haughty people  True
9. The British hate animals – False
10. There are not special animal hotels at the airports – True
Учитель читает вслух утверждения, представители групп дают ответы (можно дать задание
сильным учащимся самим составить такие утверждения по тексту)
III REFLECTION (Рефлексия)
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой» и заполняют кластеры “The
British”в группах, внося изменения. Лидеры групп делают это наглядно на доске,
прикрепляя красочные лепестки кластеров с ключевыми словами. Каждый член группы
может внести свою лепту.
What are they ?
steady
sporty
polite
Stay-at-
homes
The British
Good-
tempered gardeners
cultural
disciplined
Conclusion (заключение)
T: Are you satisfied with the results of your work at the lesson? Can you express your opinion of
the British characters and customs? Was the information we discussed interesting, useful to you?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя и выражают свое мнение о результатах работы на
уроке (индивидуальной и групповой).
HOMEWORK: Answer the questions in written form
1. What do you think about Russian customs?
2. Are the British and Russian customs similar?
3. What is your own attitude towards the British customs?

file_name: Британские привычки.docx

title: Применение методики критического мышления на уроках английского языка по теме "Британские привычки"


extracted_text:
Использование приёмов критического мышления на уроках английского языка в средней
школе

Шаблинский Иван Михайлович
учитель английского языка
МАОУ СОШ №5 г. Лабытнанги

Тема: «НАЦИОНАЛЬНАЯ КУХНЯ. Что предпочитают американцы и британцы?»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
Учебная: формирование и систематизирование лексических навыков через чтение и
письмо, актуализация и обобщение пройденной и новой лексики по теме «Национальная
кухня» Сопутствующая задача – развитие умения говорить и критически мыслить на базе
текста с использованием разговорных формул и конструкций They are said to be…, I
think…, I agree… и других.
Познавательная: знакомство с традиционной кухней британцев и американцев.
Развивающая: развитие оперативной памяти, навыка прогнозирования, совершенствование
умений выражать свое мнение и принимать точку зрения другого.
Воспитательная: воспитание уважения к другой культуре, более глубокое осознание своей
культуры через культуру Великобритании и США, утверждение своей позиции по поводу
национальных предпочтений британцев и американцев.
Коммуникативная: обмен мнениями о содержании текста и своем опыте
Оснащенность: компьютер, проектор, презентация в Power Point “National dish.  What do the
British and Americans like to eat ?”, карточки для групповой и индивидуальной работы,
картинки национальных блюд, раздаточный материал для использования приемов “Insert” и
«Тонкие и толстые вопросы», «верные и неверные утверждения» и «кластеров».
ЦЕЛИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Обсудить стереотипы о национальных предпочтениях в еде и представить их графически;
отыскать в текстах для чтения основные факты,  характеризующие национальные
предпочтения британце и  американцев; сопоставить найденные характеристики со
стереотипами и своим опытом; обсудить в группах,  отметить информацию в
маркировочных таблицах “Insert” и представить устный отчет; ответить на поставленные
вопросы («тонкие и толстые»), «верные  и неверные утверждения»; высказать свою точку
зрения,  используя изученную лексику,  разговорные формулы и конструкции;  представить окончательный вариант предпочтений в еде британцев и американцев схематично в виде
кластера.
Ход урока
I Introductory Talk
T: What is a stereotype? Do you know any stereotypes about the British and American food?
What do they like to eat? Which stereotype do you find the most amazing? the strongest? the
silliest? the most widely spread in the world?
P1: Beliefs (убеждения) or traits (черты) that we attribute to a group of people are called
stereotypes. Stereotypes are usually extreme, most often negative and false (учащиеся дают
примеры различных стереотипов: the Germans like roast pork legs, the Italians like spaghetti
and pizza,  the French like roast frog legs.
EVOCATION (вызов, прием «мозговая атака»)
1. T: The English, the Americans : are they alike? Do they like the same food? Do they have
similar national preferences? Do you associate any stereotypes with the British and the
Americans food? Is it healthy food, or not Let’s write your thoughts in the form of a cluster. Fill
in two clusters, please. Каждый учащийся заполняет формы индивидуально, используя свой
опыт и знания (Подумайте и запишите).
2. (Обмен информацией) Далее учитель на доске чертит схему в виде кластера и
записывает все предложения учащихся по стереотипам, обсуждая их вслух с аудиторией.
Учащиеся высказывают свое мнение о стереотипах, используя конструкцию “They say they
like…(Говорят, что они любят…)” и разговорные формулы “I think”, “To my mind” “It
seems to me..”(«Я думаю…, «На мой взгляд») и другие.
STEREOTYPES

Americans
The British T: What food  do people usually associate  the British and Americans with? (a hotdog, an
oatmeal, ham, chips)
К кластерам добавляются названия национальных блюд

T:  Now can you define the aim of our lesson? We’ll work in groups. I’ll give you texts for
reading. They are about the British and Americans dishes.
Учащиеся пытаются определить практические цели и задачи урока: найти в текстах для
чтения информацию о национальных блюдах британцев и американцев, определить, что у
них на самом деле предпочтения в еде; сопоставить факты со своим опытом и
стереотипами и высказать свое мнение по данной теме.
II REALIZATION OF MEANING
(Осмысление содержания, прием “Insert”)
Класс разбивается на группы по 4 человека. Группа выбирает лидера, который
координирует работу в группе.
Учитель раздает тексты для чтения с маркировочными таблицами на полях. Каждый
учащийся читает текст и делает пометки на полях. Затем заполняет сводную таблицу:
отдельно все факты под знаками «v», «+», ««, «?».Далее результаты обсуждаются в
группах, и лидеры обобщают материал вслух
INSERT (приём маркировки текста «вставка»)
“v”
You should put a tick
“v” if your new  this
fact before
(соответствует тому,
что вы знаете)
“+”
New information
(является для вас
новым, интересным)
“”
Thought differently
(противоречит тому,
что уже знали или
думали, что знаете)
“?”
Don’t understand,
have questions
(непонятно или вы
хотели бы узнать
более подробную
информацию)
INSERT (приём маркировки текста «вставка») the British
“v”
You should put a tick
“v” if your new  this
fact before
(соответствует тому,
что вы знаете)
“+”
New information
(является для вас
новым, интересным)
“”
Thought differently
(противоречит тому,
что уже знали или
думали, что знаете)
“?”
Don’t understand,
have questions
(непонятно или вы
хотели бы узнать
более подробную INSERT (приём маркировки текста «вставка») Americans
“v”
You should put a tick
“v” if your new  this
fact before
(соответствует тому,
что вы знаете)
“+”
New information
(является для вас
новым, интересным)
“”
Thought differently
(противоречит тому,
что уже знали или
думали, что знаете)
информацию)
“?”
Don’t understand,
have questions
(непонятно или вы
хотели бы узнать
более подробную
информацию)
Прием «Тонкие и Толстые вопросы»
Учащиеся отвечают на вопросы по текстам и высказывают свое мнение.    «Толстые»
вопросы требуют  развернутого ответа и представления аргументов для обоснования
своего мнения, в отличие от «Тонких» вопросов.  От каждой группы можно выбрать
“speaker”, который будет отвечать на вопросы другой группы,  сидя на «горячем» стуле.
Answer the questions
 Americans
“Thin” questions
Do Americans like to eat at home?
Do Americans  eat a lot?
Is there a great number of ethnic restaurants?
What do Americans prefer to drink?
What is the most important meal of the day?
“Thick” questions
What kind of restaurants is popular in the
USA?
What do Americans eat for breakfast?
What is a family dinner?
How many times have Americans meals a day?
What dishes are traditional for Christmas and
Thanksgiving Day dinner?
Answer the questions
The British
“Thin” questions
Do the British like to eat at home?
Do they  eat a lot?
Do the British like porridge?
What do the British prefer to drink?
Who did propose to drink tea after lunch?
“Thick” questions
How many times have the British meals a day?
What do the British prefer to eat for breakfast?
What do the British prefer to eat for Lunch?
What do the British prefer to eat for dinner?
What do you know about the British tradition
of drinking tea after lunch? Далее учитель предлагает учащимся самим составить «толстые и тонкие» вопросы по
тексту.
Прием «ВЕРНЫЕ и НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ»
 “True and False statements”
1. The most Americans don’t like to eat to restaurants and cafe. – False
2.  The Englishmen prefer to eat at home – True
3. Many Englishmen like to eat a lot and tastefully – True
4. Americans have four meals a day. – False
5. There is a great number of ethnic restaurants in the USA. – True
6. The English hate oatmeal. – False
7.  “Fast food” is English invention.  False
8.  “Fast food” is bad for your health  True
9. The English haven’t tradition of drinking tea after lunch. – False
10. Dinner is the most important meal of the day in America. – True
Учитель читает вслух утверждения, представители групп дают ответы (можно дать задание
сильным учащимся самим составить такие утверждения по тексту)
III REFLECTION (Рефлексия)
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой» и заполняют кластеры “The
British”, and “Americans”в группах, внося изменения. Лидеры групп делают это наглядно на
доске, прикрепляя красочные лепестки кластеров с ключевыми словами. Каждый член
группы может внести свою лепту.
What do they prefer?
oatmeal
Tea
ham
Home
cooking The British
To eat a lot
sandwich
cheese
Jam
chicken
corn
Fast food
restaurants
Americans
chips
Family
dinner
Conclusion (заключение)
T: Are you satisfied with the results of your work at the lesson? Can you express your opinion of
“National dishes” now? Was the information we discussed interesting, useful to you?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя и выражают свое мнение о результатах работы на
уроке (индивидуальной и групповой).
HOMEWORK: Answer the questions in written form 1. What do you think about the two national dishes? Are they alike?
2. Do we like the same food?
3. Do we have similar national dishes?
4. What is your own attitude towards the British and Americans dishes?
5. What do you prefer to eat?

file_name: Нац. кухни Критическое мышление.docx