extracted_text:
Тема: «Император – освободитель»
Цель:   ученик   получит   возможность   оценить   последствия   отмены   крепостного   права   для     развития   России.  Дать
возможность оценить последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.
Задачи:  учить понимать, объяснять и связывать между собой разные факты;
                формировать умение делать выводы на основе анализа полученных знаний;
               учить самостоятельно давать оценки чужим поступкам, определять своё отношение к происходящему в
обществе.
Планируемы результаты образования:
 предметные (получит возможность оценить последствия отмены крепостного права для  развития России);
 метапредметные:  регулятивные ( учатся высказывать своё предположение);
                                                    познавательные (перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате
совместной работы);
                                  коммуникативные (умеют вступать в речевое общение, строить монологическое выступление);
 личностные (стремятся установить и понять границы соьственного знания и «незнания».
Оборудование: учебник «Моё Отечество», рабочая тетрадь, мультимедиа.
Ход урока
Этапы урока
1.Вводная
часть.
         Долгожданный дан звонок –
     Начинается урок.
    Всё ль на месте?
 Всё ль в порядке?

 Ручка, книжки и тетрадки?

 Все ли правильно сидят?
 Все ль внимательно глядят?
 Все ли ребус отгадают,
1 Слово главное узнают?
 И 100
рис , я
 Мы начинаем очередной урок истории.
 Что изучает наука история? (наука о прошлом человечества)
 Какую историю мы изучаем?  (историю Российской Империи)
Почему она так называется?   (Петр возгласил себя императором и с тех пор настали времена
Российской Империи)
 Какое большое событие произошло в истории Российской Империи в 1812 году?
1. Так как называется война, в которой решается судьба всего отечества?
2. Как называют простых людей, создавшие отряды для борьбы с захватчиком? (ополченцы ,партизаны)
3. Назовите имя главнокомандующего русской армией? (Михаил Илларионович Кутузов)
4. Как величали императора Франции, чьи войска вторглись в Россию? (Наполеон)
5. Назовите поле, на котором произошло самое кровопролитное сражение за всю историю войн?
(Бородинское поле)
СЛАЙД
– Скажите, каким образом в современном мире люди и грузы отправляются на большие расстояния?
(С   помощью   автотранспорта,   самолётов,   железнодорожного   транспорта,   морских   и   океанских
перевозок.)
Откройте учебник на с.84
Прочитайте на с.84 рассказ Илюши и Анюты. (Сара, Гаджи, Леня)
На каком транспорте отправились ребята? (поезд).
Сколько   железных   дорог   было   в   начале   19   века?   (Одна      это   дорога   между   Москвой   и   Санкт
2
Повторение
домашнего
задания
. Ι
Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Петербургом). А в конце? (десятки)
Рисунок 1
   Посмотрите на реку времени. Какой век отмечен на ней?
 Сколько лет в одном веке? Давайте разделим век пополам? Сколько лет окажется в каждой половине?
 Сколько железных дорог построили за первую половину 19 века?
 Сколько за вторую половину 19 века? (проверить на доске, вызвав одного ученика)
– Какое вы заметили противоречие? Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Чем объяснить, что за
первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а за следующие 50
лет  –  десятки железных дорог?
При каком императоре всё изменилось? Вешаю запись  на доску.
Играмоделирование «Строим железную дорогу».
    Цель: учить выделять главное, сравнивать, делать выводы.
–   Перечислите, что можно увидеть на железной дороге. (Паровоз с вагонами, рельсы, шпалы.)
Всё названное учениками прикрепить  доске  заготовленные элементы.
–  Подумайте, из каких материалов изготовлены части самой дороги и железнодорожного транспорта; что
ещё нужно для того, чтобы железная дорога действовала? (сталь, уголь)
–   Откуда берутся эти материалы, топливо, техника? (Всё это необходимо сначала добыть, а затем
изготовить или построить на заводах.)
–    Кто   занимается   добычей   железа,   угля,   обработкой   дерева,   строительством   паровозов   и   вагонов?
(Рабочие.)
3 –  Много ли рабочих нужно для того, чтобы была построена и действовала железная дорога? (Много.)
Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему за первые 50 лет XIX века в России была
построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –  десятки железных дорог?
ИТАК тема нашего урока  ….Император – освободитель.
Прочитайте 1 абзац статьи «отмена крепостного права» (в руках карандаш) заранее сказать
  Что значит выражение «работать из  под палки»?
                                                                                (Работа с фразеологическим  словарем)
Вспомните определение, что такое крепостное право? (особый назывался порядок, при котором
крестьяне полностью подчинялись своим хозяевам – дворянам)
Посмотрите на иллюстрации в учебнике  на с. 85.
Охотно ли выполняли свою работу из под палки крестьяне? (нет). А теперь посмотрите на картинки ниже.
Отличаются ли крестьяне в российской деревне от европейских крестьян? Чем?
Цель работы

стран, от свободного рынка.
 Сравните труд рабочих и крестьян в России и Западной Европе. (в России – ручной и подневольный
характер труда в крепостной деревне; в Европе – машинный, вольнонаёмный характер труда в городе).
 Почему же к концу 19 века в России появилось большое количество рабочих? Кем они были раньше?
 : создать образ отставания сельскохозяйственной крепостнической страны от промышленных
 Просмотрите фильм «Ванька Жуков», который вам покажет как же жилось детям
1. Отмена крепостного права.
–  В чьей собственности была земля при крепостном праве? (В собственности дворян.)
Могли ли крестьяне уйти от своих хозяев к другим или в город на заработки? (Нет, не могли.)
Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам стало жить легче, свободнее.
. ΙΙ
Совместное
открытие
знаний.
Поиск
4 решения
проблемы.
Сверим ваши предположения с текстом учебника на с. 85.
После прочтения текста ученики вместе с учителем создают схему «Отмена крепостного права».
Наши   предположения   оправдались?   Ученики   с   помощью   учителя   приходят   к   выводу,   что
крепостное   право   в   России   было   отменено.   Несмотря   на   то   что   положение   большинства
крестьян   оставалось   тяжёлым,   многие   из   них   смогли   уйти   из   деревень   в   города,   на
промышленные предприятия в поисках заработка.
Итак, что произошло при императоре Александре 2? ( Отмена крепостного права). В каком году это
произошло? (в 1861 году). Заполним карту понятий. Рабочая тетрадь с 39 №1с 39
2. Россия обновлённая.(Работа в группах)
Как же изменилась жизнь крестьян после отмены крепостного права? Распределитесь на 3 группы и
прочитайте на с.8687 «Россия обновленная».
  («Россия до отмены крепостного права» и «Россия после отмены крепостного права»). У каждой
группы на парте  есть признаки, которые вы должны распределить в 2 колонки.
– Крестьяне работают на хозяина.
– Крестьяне работают на себя.
– Крестьяне могут уйти в город на заработки.
– Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина.
– Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные дороги и электростанции.
– Люди свободно меняют место жительства в пределах страны.
– Люди прикреплены к земле, уйти не могут.
– У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.
Проверка правильности выполнения задания осуществляется по эталону на слайде.
Что же повлекла за собой отмена крепостного права, заполним карту понятий.
ΙΙΙ
.
Самостоятель
Работа в группах.
–  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока.
5 ное
применение
знаний.
Что мы хотели сегодня выяснить?  (Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была
построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –  десятки железных дорог?)
–  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос ?
Работа в рабочей тетради. Откройте тетрадь на с.39, выполните задание №  2  в парах. Сверим.
Возьмите листочки  в руки и ответьте на вопросы.
1. Кого назвали Императоромосвободителем?
А) Екатерину 2
Б) Петра 1?
В) Александра 2
2. В каком году отмени крепостное право?
А) 1812
Б) 1861
В) 1755
3. Верно ли, что после отмены крепостного права стало меньшее количество рабочих рук?
А) верно
Б) неверно
4. Верно ли, что жизнь  крестьян изменилась в лучшую сторону после отмены крепостного права?
А) верно
Б) неверно
5. Пользу или вред принесла России отмена крепостного права?
А) пользу
Б) вред
В) ничего не именилось
Самоанализ ученика
-Что тебе нужно было сделать ?
6 VΙ . Домашнее
задание.
Ты выполнил сам или с чьейто помощью?
Обязательное задание для всех:  выполнить одно из заданий   рабочей тетради к теме 17, выбрав из тех,
которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему
целиком, а также выполнить   творческое задание:
– Вспомни,  какие изменения произошли в России в середине XIX века. Нарисуй, что нового появилось в
жизни людей к концу XIX века.
V. Рефлексия.
– Что мы хотели сегодня выяснить? Почему в начале 19 века была построена 1 железная дорога, а в конце
19 века десятки?
  Какой ответ вы можете дать? Пользуйтесь картой понятий.
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
7

file_name: открытый урок 4 класс  Император-освободитель.docx

intro:
Отрытый урок об отмене крепостного права. Цель: ученик получит возможность оценить последствия отмены крепостного права для  развития России. Дать возможность оценить последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.Задачи: - учить понимать, объяснять и связывать между собой разные факты;- формировать умение делать выводы на основе анализа полученных знаний;
- учить самостоятельно давать оценки чужим поступкам, определять своё отношение к происходящему в обществе.

title: «Император – освободитель» урок окружающего мира 4 класс


extracted_text:
Творческая работа по теме «Художественный мир Николая Рубцова».
Автор:  Медведева   Ольга,   10   класс,   руководитель   Гордиенко   Галина
Александровна, учитель русского языка и литературы, I квалификационной
категории.
МКОУ   Полойской   средняя   общеобразовательная   школа   село   Полойка
Новосибирской области Краснозёрского района.
1 I. Введение.
I.1 Поэт пронзительного голоса и высокой души.

Художественный мир Н. Рубцова.
II.
       1.1  Взгляд поэта на поэзию. «О чём   писать? На то не
наша воля!..» (Н. Рубцов).
        1.2 Тема Родины – центральная тема творчества Рубцова.
       1.3 Н. Рубцов и национальная поэтическая традиция:
1) Рубцов   –   продолжатель   традиций   Фета,   Тютчева,
Есенина;
2) Философичность   поэзии   Рубцова;   стихотворение
«Старая дорога»;
3) «После Рубцова писать постарому нельзя» (Белов).
  1.4   Народная   символистическая   образность   в   поэзии
Николая Рубцова:
1) музыкальность лирики;
2) использование поэтом народных образовсимволов;
3) новые образысимволы;
4) мотив сиротства;
5) три значения символов Родины.
III.
Заключение.
1.1 Значение поэзии Н. Рубцова.
IV. Литература.
V. Библиография
2 Введение.
1.1 Поэт пронзительного голоса и высокой души.
Русская поэзия 60 – 90х годов 20 века, как подчёркивают самые разные
критики и литературоведы,  определяется,  прежде всего, именем  Николая
Рубцова   и   творчеством   близких   ему   поэтов.   С   ними   связано   всё   самое
значительное в поэзии данного периода.
«Николай   Рубцов,      писал   литературовед   Юрий   Селезнёв,      вошёл   в
литературу   в   то   памятное   время,   когда   о   лучших   традициях   русской
классической   поэзии   напоминали   скорее   используемые   в   стихах   имена
Пушкина   и   Блока,   нежели   сам   дух,   сам   смысл   творчества   многих   из
современников   Рубцова;   когда   бездуховность   ультрамодных   приёмов,
ритмов и рифм, рациональных метафор, ребусоподобных образов выдавались
– чего греха таить – и принимались порою за неоспоримые достоинства и
даже подлинные поэтические ценности».1
За свою недолгую – в тридцать пять лет – жизнь Николай Рубцов успел
издать   только   четыре   поэтические   книги,   но   без   его   имени   сегодня   уже
невозможно   представить   лирику   последних   лет,   то   есть   без  «Журавлей»,
«Доброго   Фили»,   «Русского   огонька»,   «Ласточки»,   «Я   буду   скакать   по
холмам задремавшей Отчизны» и многих других стихотворений. Уже первый
сборник «Звезда полей», вышедший в 1967 году, представил читателю вполне
сложившегося пронзительного голоса и высокой души поэта и гражданина.
Не случайно читатель сразу заметил появление Николая Рубцова в поэзии
и с неослабным вниманием следил за каждым новым выступлением в печати.1
Именно с его именем связано появление в русской поэзии термина «тихая
поэзия»,   который   родился   в   противовес   громкой,   эстрадной   поэзии
шестидесятников и связанному с ними поэтическому буму, а одновременно и
3 в   противовес   книжности.   Устав   от   громких   деклараций,   всевозможных
формалистических   экспериментов,   грубых   стилизаций   и   нарочитой
изысканности,   читатель   услышал   свободную   и   сильную,   истинно
поэтическую   речь,   глубокую,   как   августовское   небо,   и   печальную,   как
осенняя моросящая даль. И не однажды, наверное, и многих посещал вопрос:
кто   дал   поэту   такую   пристальность   взгляда,   такую   чистоту   слога,   такой
уникальный слух, способный различать звуки, «которых не слышит никто»?
Кем вложено в него это неистребимое и недремлющее чувство сострадания и
участия ко всему живому на земле, и кто дал ему такую глубинную силу
выражения?
Стремление найти ответы на эти вопросы, постичь художественный мир
Н. Рубцова и легло в основу моей работы.
4 Художественный мир Рубцова.
1.1 Взгляд поэта на поэзию
Мне кажется, что петь свои чистые, грустные и в высшей степени светлые
песни помогало самое глубокое – главенствующее – чувство, выраженное Н.
Рубцовым с такой ёмкостью и определённостью:
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть.
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.
В архиве Литинститута хранится едва ли не первый отклик на его поэзию.
Опытный преподаватель Николай Сидоренко, у которого поэт учился в 1962
– 1964 г.г., писал о нём в характеристике: «Стихи его наполнены жизнью, в
них свет и тени, радость и горечь… Н. Рубцов – поэт по самой своей сути».2
Критик   Вадим   Кожинов,   один   из   первых   открывателей   бесценного
поэтического дара Рубцова, отметил ещё около трёх десятилетий назад его
редкостное   призвание   слышать   живущие   в   глубинах   бытия   звучания:   «Я
слышу печальные звуки, которых не слышит никто…»
«Все   темы   души   –   это   вечные   темы,      писал   Рубцов   отзыв   на   стихи
начинающего   поэта,      и   они   никогда   не   стареют,   они   вечно   свежи   и
общеинтересны».3
Об этом же Николай Рубцов сказал в стихотворении «О чём писать? На то
не наша воля!..». Но лучше всего его мысли о поэзии обозначены в таких вот
строчках:
… Звонит – её не остановишь!
5 А замолчит – напрасно стонешь!
Она незрима и вольна.
Прославит нас или унизит,
Но всё равно возьмёт своё!
И не она от  нас зависит,
А мы зависим от неё…
Его гениальное «Утро»:
Когда заря, светясь по сосняку,
Горит, горит, и лес уже не дремлет,
И тени сосен падают в реку,
И свет бежит на улицы деревни,
Когда, смеясь, на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети,
Воспрянув духом, выбегу на холм
И всё увижу в самом лучшем свете.
Деревья, избы, лошадь на мосту,
Цветущий луг – везде о них тоскую
И, разлюбив вот эту красоту,
Я не создам, наверное, другую…
Наверняка   ктонибудь   из   знатоков   модернистской   поэзии   ехидно
усмехался   при   слове   «гениальное».   Но   я   солидарна   с   исследователем
творчества Рубцова Вячеславом Белковым.
Действительно,   подходит,   приближается,   витает   в   воздухе   и   вот   уже
начинает звучать это слово применительно к Рубцову – «гениальный поэт».
Он постепенно взращивал свой поэтический дар, входил во вкус своего
умения слышать неслышанное., видеть невиданное. И старался довести его
до совершенства.
1.2 Тема Родины – центральная тема творчества Н. Рубцова.
6 Когдато   Есенин   советовал   молодым   стихотворцам,   чтоб   они   искали
родину, без которой не может получиться хорошего поэта. Николай Рубцов
родился с этим чувством родины, ему не надо было её искать. Он много
объехал   земель,   и   многое   видел,   но   не   было   для   него   родней   и   ближе
северной и скудной на урожаи, но щедрой на душевное тепло земли. Не зря
он говорил в «Звезде полей»:
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,…
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
Да,   любовь   к   Родине!   Неистребимая,   мучительная   и   всепоглощающая
нежность к её зелёным лугам и золотистым осенним лесам, её медленным
водам и терпким ягодам, томливым полдням и прохладным вечерам – всему
всему, без чего не мыслил он ни своей жизни, ни своего творчества. Как была
чужда   ему   ложная   стыдливость   умствующих   стихотворцев,   убеждающих
себя и читателя, что они не говорят о любви к Родине потому, что любят
истинно,   а   не   на   словах!..   Обычно   этим   прикрывается   хроническая
неспособность к любви.
А Николай Рубцов с первых же строк так заговорил о своём чувстве к
России, что ещё задолго до выхода в свет его поэтических сборников о нём
знали, спорили, декламировали стихи, пели рубцовские песни.
Выросший   сиротой,   он   знал   однуединственную   мать   –   Россию   и   ей
посвятил свои лучшие песни, лучшие минуты подъёма и вдохновения. Для
Рубцова характерно трагическиобострённое чувство Родины, её прошлого,
настоящего и будущего. Только теперь понимаешь, что в этом трагизме было
предощущение наших сегодняшних дней, а в испытаниях истории Н. Рубцова
прозревал   грядущие   российские   катастрофы.   Обращение   к   истории,  тема
лирической   Памяти   были   знамением   времени.   Н.   Рубцов   –   поэт   глубоко
7 национальный,   уходящий   корнями   своими   в   жизнь   своего   народа,   в   его
историю.
«Родной дом,  пишет Василий Белов в книге «Лад»,  а в доме очаг и
красный   угол   были   средоточением   хозяйственной   жизни,   центром   всего
крестьянского   мира.   Этот   мир   в   материально   –   нравственном   смысле
составлял последовательно расширяющиеся круги, которые замыкали в себе
сперва избу,  потом весь дом, потом усадьбу, поле, поскотину, наконец, гари
и дальние лесные покосы, отстоящие от деревни иногда верст на десять
пятнадцать».4
У Н. Рубцова же крестьянская горница с традиционным укладом жизни
становилась при свете ночной звезды подлинной Вселенной. И это было в
духе народных представлений о мире: изба – своеобразный микрокосмос.
Космос в широком значении, как увидим далее, есть в поэзии Н. Рубцова,
да   и   в   данном   стихотворении.   Здесь   выражена   –   в   традициях   русской
классической литературы – органическая связь человека с миром:
В горнице моей светло
Это от ночной звезды.
Матушка возьмёт ведро,
Молча принесёт воды…
Красные цветы мои
В садике завяли все.
Лодка на речной мели
Скоро догниёт совсем.
Дремлет на стене моей
Ивы кружевная тень,
Завтра у меня под ней
Будет хлопотливый день!
8 Буду поливать цветы,
Думать о своей судьбе,
Буду до ночной звезды
Лодку мастерить себе…
Лирическое «Я» поэта здесь тем и интересно читателю, что оно несёт
какието важные для других людей чувства и представления. Ощущение себя
частью огромного целого, мира Божьего и делает человека человеком,
человеческую жизнь осмысленной и необходимой, а поэтическое творчество
– общественно значимым и значительным.
У Пушкина не случайно сказано: И неподкупный голос мой
                                                                       Был эхо русского народа.
Н. Рубцов в своём предельно сжатом стихотворениичетверостишье «О
Пушкине» определяет:
Словно зеркало русской стихии,
Отстояв назначенье своё,
Отразил он всю душу России!
И погиб, отражая её…
Если же поэт замкнут в узкоэгоистическом мирке, то неминуем разрыв с
миром народной жизни. Иногда такой разрыв ощущали и сами поэты. Так, Е.
Евтушенко признавался:
Голос мой в залах гремел, как набат.
Площади тряс его мощный раскат,
а дотянуться до этой избушки
и пробудить её – он слабоват…
Сравним это со стихами Н. Рубцова:
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
9 Самую смертную связь.
Те поэты, которые чувствовали «самую смертную связь» «с каждой избою
и тучею», то есть с жизнью своего народа и Мира, стремились выразить через
своё   творческое   «я»   общенародные   чувства   и   представления.   Вероятно,
потому,   что   их   голоса   не   гремели   как   набат,   их   и   назвали   «тихими
лириками»      так   же   неточно,   как   писателей,   поставивших   в   своих
произведениях  общенародные (в  том  числе   и «деревенские»)  проблемы,
«представителями деревенской прозы» (а то и вовсе – «деревенщиками»).
Ныне же авторитет таких поэтов, как  Н. Рубцов, А. Жигулин, А. Прасолов,
Ю. Кузнецов, В. Казанцев, утверждён глубоким интересом к их творчеству…
Главным признаком их является ориентация на народность во всём широком
смысле   этого   слова,   работа   не   «на   потребу»,   а   во   имя   высших   целей
искусства.
1.3 Н. Рубцов и национальная поэтическая традиция.
Священный огонь национальной поэтической традиции не угасал никогда,
хотя   его   и   пытались   погасить,   и   отнюдь   не   литературными   методами.
Характерный пример – судьба Есенина и писателей его круга. Уничтожены
были также А. Ганин, Н. Клюев, С. Клычков, П. Орешин, П. Васильев, И.
Приблудный, И. Касаткин, В. Наседкин…  Чудом уцелел один только Пимен
Карпов. Все они на долгие годы были вычеркнуты из литературы; поэзия
самого   Есенина   была   оболгана   и   запрещена.   Из   пятидесяти     с   лишним
представителей   иных,   далёких   от   национальных   традиций     литературных
группировок погибло только трое.
И  всётаки  национальная  поэтическая  традиция  выжила   и в 60е годы
мощно заявила о себе в творчестве  Н. Рубцова и целой плеяды молодых
поэтов, пришедших почти одновременно с ним.
10 «Рубцов,  пишет поэт  Ст. Куняев,  подлинно народный лирик с такой
концентрацией лиризма, о  которой за последние  полторадва десятилетия
наша поэзия  уже успела както  отвыкнуть…»5
Поэзия Н. Рубцова – это синтез многих традиций: Тютчева и Фета, Блока
и Есенина… Пожалуй, ни у кого, как у Рубцова, так пронзительно не звучат
темы   душевного   беспокойства,   прощания,   смерти,   и   в   этом   он   близок
позднему Есенину. Душевная бесприютность заставляла его ещё обострённее
чувствовать трагическую судьбу своей Родины, её безвестных стариков и её
великих поэтов:
… Версты все потрясённой земли,
Все святыни земные и узы.
Словно б нервной системой вошли
В своенравность есенинской музы!
Это муза не прошлого дня.
С ней люблю, негодую и плачу,
Много значит она для меня,
Если сам я хоть чтонибудь значу.
Глубокая   вера   в   возрождение   России,   в   её   способность   вынести   всё»
соседствует в поэзии Н. Рубцова с крайним пессимизмом, с ощущением чего
то утраченного навеки…
Н.   Рубцов   боготворил   Россию,   её   историю,   её   природу,   обычаи,
верования. И его легко можно было бы обвинить в апологии России, если бы
не   это   ощущение   трагизма   его   судьбы.   Впрочем,   на   это   обвинение   поэт
спокойно   мог   бы   ответить   словами   любимого   им   Тютчева:   «Апология
России… Боже мой! Эту задачу принял на себя мастер, который выше нас
всех и который, мне кажется, выполнял её до сих пор довольно успешно.
Истинный   защитник   России   –   это   история;   его   в   течение   трёх   столетий
11 неустанно разрешаются в пользу России все испытания, которым подвергает
она свою таинственную судьбу».6
Поэзия   Н.   Рубцова,   как   поэзия   любимых   им   Тютчева   и   Фета,
философична.   Но   эта   философичность   как   бы   растворена   в   лирической
стихии. В качестве примера остановимся на стихотворении «Старая дорога»,
продолжающем   сквозную   для   творчества   Н.  Рубцова   тему   Памяти,   связи
времён и поколений.
Здесь   эта   тема   звучит   особенно   лирично,   так   как   переплетается   с
разноголосым   миром   природы,   с   образами   дороги,   простора,   открытого
миру, открытого в прошлое и будущее.
Старая дорога.
Всё облака над ней,
                               всё облака…
В пыли веков мгновенны и незримы,
Идут по ней, как прежде, пилигримы,
И машет им прощальная рука.
Навстречу им июльские деньки
Идут в нетленной синенькой рубашке,
По сторонам – качаются ромашки,
И зной звенит во все свои звонки,
И в тень зовут росистые леса…
Как царь любил богатые чертоги,
Так полюбил  я  древние дороги
И голубые
                Вечности глаза!
То полусгнивший встретится овин,
То хуторок с позеленевшей крышей,
Где дремлет пыль и обитают мыши
12 Да нелюдимый филинвластелин.
То по холмам, как три богатыря,
Ещё порой проскачут верховые,
И снова – глушь, забывчивость, заря,
Всё пыль, всё пыль да знаки верстовые…
Здесь каждый славен – мёртвый и живой!
И оттого, в любви своей не каясь,
Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
Перекликаясь с теми, кто прошёл,
Перекликаясь с теми, кто проходит…
Здесь русский дух в веках произошёл,
И ничего на ней не происходит.
Но этот дух пойдёт через века!
И пусть травой покроется дорога,
И пусть над ней, печальные немного,
Плывут, плывут, как мысли, облака…
Здесь каждый славен – мёртвый и живой!
И оттого, в любви своей не каясь,
Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
У   Н.   Рубцова   тема   стихотворения   задана   уже   названием:   «Старая
дорога».   Возникает   цепочка   образов:   дорогаоблакавечностьстранники
(«пилигримы»). Время года – то же, что и у Фета: «Июльские деньки…и зной
звенит во все свои звонки».
У Фета лирическое «я» поэта внимает всему миру; то же у Рубцова:
…Душа, как лист, звенит, перекликаясь
Со всей звенящей солнечной листвой,
13 Перекликаясь с теми, кто прошёл,
Перекликаясь с теми, кто проходит…
Здесь русский дух в веках произошёл,
И ничего на ней не происходит.
Но этот дух пойдёт через века!
И пусть травой покроется дорога,
И пусть над ней, печальные немного,
Плывут, плывут, как мысли, облака…
Поэтические традиции Н. Рубцова стали близкими для многих поэтов и
писателей. «После Рубцова нельзя писать попрежнему. Многих, для кого
слово   было   продолжением   живой   души,   обожгло   светом   его   поэзии»,
размышляет современник. 7 Поэзия Рубцова способствовала утверждению в
русской поэзии последних трёх десятилетий направления, которое назвали
«тихой   лирикой»   и   которое   правильнее   было   бы   назвать   национально
русским.
Тихая моя родина,
Я ничего не забыл.
Тихо произнесённые, эти  строки  громко  отзываются  в  каждом сердце:
ведь у каждого есть «речка туманная», которая «за мною… будет бежать и
бежать», потому что
                            С каждой избою и тучею,
                                 С громом, готовым упасть,
                                 Чувствую самую жгучую,
                                  Самую смертную связь.
Читаешь Рубцова и вспоминаешь строки писателя В. Белова из очерка
«На   родине»:   «И   вот   опять   родные   места   встретили   меня   сдержанным
шёпотом ольшаника. Забелела чешуёй драночных крыш старая моя деревня,
вот и дом с потрескавшимися углами. По этим углам залезал я когдато под
14 крышу,   неутомимый   в   своём   стремлении   к   высоте,   и   смотрел   на   синие
зубчатые   леса,   прятал   в   щелях   витых   кряжей   нехитрые   мальчишеские
богатства.
Из этой сосновой крепости, из этих удивительных ворот уходил я когда
то в большой и грозный мир, наивно поклявшись никогда не возвращаться, но
чем дальше и быстрей уходил, тем яростней тянуло меня обратно…
Тихая моя родина, ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу
своей земной тишиной.
Как хитрая лисичка, вильнула хвостом моя тропа и затерялась в траве, а я
выхожу не к молодым берёзам, а к белым сказкам моей земли.
…Я обнимаю родную землю, слышу теплоту родной травы, и надо мной
качаются купальницы с лютиками…
Как мне понять, что это? Или мои слёзы, а может быть, выпала в полдень
скупая солёная роса?»8
1.4 Народная символистическая образность в поэзии Николая
Рубцова.
В устном народном поэтическом творчестве, и в частности в лирических
песнях,  живут   близкие     русской   душе   идеалы   красоты   и  добра,  любви   и
самопожертвования.   Н.   Рубцов   с   интересом   разыскивал   древние   книги   с
песенными   текстами,   слушал   и   сам   любил   петь   русские   песни.
Музыкальность   лирики   Рубцова   отмечается   в   критической   литературе   не
раз, песни на его стихи широко известны в народе, а всего их уже  более 130.
Конечно, нельзя утверждать, что Рубцов в своём  творчестве ориентировался
исключительно     на   жанр   песни.   Он   писал   и   в   жанрах   романса,   элегии,
баллады. Но есть в его лирике важная черта стиля, позволяющего говорить о
преимущественном   обращении   поэта   к   образам,   мотивам,   поэтике   этого
жанра. Эта черта – народная символическая образность.
15 Народнопоэтическая   лирика   использует   не   прямые   высказывания,   а
иносказания,   которые   со   временем   приобрела   устойчивость   и   получила
выражение в образахсимволах. Из анализа стихотворения  Рубцова видно,
что прямого использования песенных оборотов, стиля, частушечного ритма у
поэта нет. Но символика его лирики бросается в глаза, и в этом Рубцов не
похож на поэтовсовременников.
В лирику поэта полностью, без изменений традиционных смыслов вошли
символы стихий: ветра, снега, тумана, дождя, дня, ночи.
«Меня ведь свалят с ног /снега/, Сведут с ума ночные ветры!»
«Осень кончилась /Сильный ветер/ Заметает её следы».
Символику пространств земли и воды он тоже не меняет. Так, дорога – это и
судьба   и   жизнь,   не   только  «личная»  («дороги   моих   побережий…»),   но   и
всеобщая; герой его понимает, что «все мы почти под кюветом/ Несёмся
всё   дальше   стрелой/   и   есть   соответствие   в   этом/   С   характером
жизни   самой!».  Группа   символов     мира   животных   была   так   же   без
переделок взята
из фольклора Рубцовым в свою художественную структуру. Обычно птицы
являются   «вестниками   богов   и   смертных».   Они   у   поэта   предсказывают
несчастье:  «Слышен жалобный голос/ Одинокой кукушки…»; конь для
Рубцова – символ свободы и удачи: «Как прежде скакали на голос удачи
капризной…»; змея в его символике олицетворяет зло и смерть. Медведь у
Рубцова – символ добра, ворон – предвестник смерти: «Взгляну на ворона/
И в тот же миг/ Пойду не в сторону, а напрямик…». Особое место  в
ряду символов занимают приметы быта.
Дом в лирике Рубцова – то, к чему  сам поэт всю свою недолгую жизнь
стремился, но так и не обрёл. Представление русского   народа о доме как
пристанище,   источник   добра   и   счастья   Рубцов   перенёс   в   свою   поэзию
бережно, сохранив его в целостности чувства:
16 Скорей, скорей! Когда продрогнешь весь,
Как  славен дом и самовар певучий!
Вон то село, над коим вьются тучи,
Оно село родимое и есть…
                           («В полях сверкало. Близилась гроза»)
Деревня у поэта, как и дом,  символ всего самого лучшего в жизни. Он
гордится, что  «вырос в хорошей деревне»,  знает, что  «в деревне, виднее
природа   и   люди»,   называет   её  «светлой»,  молит   о   том,   чтоб   её   вид
«вокзальный дым не заволок». И в то же время прощается с ней: «Я уеду
из этой деревни…»,  потому что его лодкалюбовь  «на речной догнивает
мели».
Храм олицетворяет в его символике святость Руси:
С моста идёт дорога  в гору,
А на горе – какая грусть! –
Лежат развалины собора
Как будто спит былая Русь.
                                («По вечерам»)

  Поэту   жаль   «разрушенных   белых   церквей»,   он   называет   храм
«удивительным,   белокаменным»,   но   этот   храм,   как   деревня,   как   Россия,
разорён и погружен в сон.
Но   есть   у   Рубцова   ещё   символы,   новые   символы,   повторяющиеся
довольно часто: пароход и поезд. Таких образовсимволов, конечно, не могло
быть в народной лирике 14 века, но в веке 20 они стали изредка появляться,
однако не закрепились и не приобрели устойчивости даже в частушках. У
Рубцова их значение   традиционно и определено сходностью с символами
реки (пароход) и дороги (поезд). Так значение символа «река»  разлука,
смерть; в символике Рубцова «пароход» имеет те же значения («Последний
пароход»,   «У   церковных   берёз»,   «Отплытие»   и   др.).     Значение   символа
17 «дорога»   в   народном   творчестве   –  жизненный   путь,   судьба;   в   символике
поэта тот же смысл:
Как всё это кончилось быстро!
Как странно ушло навсегда!
Как шумно – с надеждой и свистом –
Помчались мои поезда!
Эти   символыобразы   соединены   поэтом   по   общему   символическому
смыслу жизненной ситуации «Пролетели мои самолёты,/ Просвистели мои
поезда…».
Если внимательно   посмотреть на всю совокупность значений образов
символов в лирике Рубцова, то может создаться впечатление, что его поэзия
пессимистична, слишком печальна и грустна. Действительно, символика горя
у   Рубцова   более   обширна,   чем   символика   счастья.   Не   только   образы
символы, но и эпитеты к ним – с трагической окраской; пустынный, чёрный,
смертный,
  могильные,
  мучительный,
  прощальный,
  сиротский;
кладбищенские, тёмные, мрачные и т.п.
Отчуждение   от   земли,   от   истории,   от   дома,   от   национальных   корней,
распад   семей,   пьянство   в   мирное   время   превратили   людей   в   сирот.
Сиротство   в   российской   жизни   у   Рубцова   приобретает   символический
смысл.   Его   личная   сиротская   судьба,   его   трагическое   восприятие   жизни
совпали   в   своих   основных   чертах   с   народным   мироощущением.   Оно   у
Рубцова   выражено   прежде   всего   в   символической   ситуации:   мотиве
сиротства, сочетающегося с традиционным и в фольклоре, и в классической
поэзии мотивом странничества. Его лирический герой, как и герой народных
песен о  «сиротесиротинушке»,  «бродит по сельским/ Белым в сумраке
холмам», влачится устало в пыли, «как острожник», не находя постоянного
пристанища   ни   в   Москве,   ни   в  «печальной   Вологде»,    чувствует   себя
«случайным гостем» в сибирской деревне и снова отправляется в путь по
18 старой дороге, «по следам давно усопших душ». Причём в стихотворениях
говорится не только о личной судьбедороге:  «Идут по ней, как прежде,
пилигримы…».  И этоправда. В эти годы народ   в поисках лучшей доли
поехал   в   города,   на   стройки,   на   север,   на   юг…   «Чудики»   В.   Шукшина,
«Бичи» В. Астафьева – родные братья лирическому герою Н. Рубцова. И сам
поэт сказал о себе: «Вот я… современный пилигрим, путешественник…».9
Пронзительный   мотив   сиротского   одиночества   слышен   в   стихотворениях:
«Русский огонёк» («Какая глушь! Я был один живой…»), «Осенние этюды»
(«…весь  на свете ужас и отрава/ Тебя тотчас открыто окружают,/  Когда
увидят вдруг, что ты один») – разлившаяся вода, не сдерживаемая берегами,
символизирует   в   этом   стихотворении,   согласно   народной   традиции,   беду
сиротства.
Тоталитарная идеология отрицала и самое неразрешимое противоречие
наше   –   трагизм   смерти.   Она   стремилась   уничтожить   его   «через   потерю
памяти   смертной,   через   окончательное   погружение   человека   в   жизнь
коллектива, вплоть до уничтожения личного сознания». И терзания человека,
трагический   ужас   человеческой   души   перед   тьмой   небытия   тоже   стали
предметом   художественного   осмысления     в  лирике   поэта  (стихотворения
«Зимняя ночь», «Элегия», «Я умру в крещенские морозы…» и др.).  Он как
бы   подтвердил   слова   Бердяева   о   том,   что   «при   социалистическом   строе
трагизм жизни очень увеличится. Социальная борьба, отвлекающая человека
от   размышлений   над   своей   судьбой   и   смыслом   своего   существования,
уляжется, и человек будет поставлен перед трагизмом смерти, трагизмом
любви, трагизмом конечности всего в этом мире».9
Вечные вопросы жизни и смерти неразрывно связаны у Рубцова с темой
Родины,   России.   Поэт   старается   воплотить   и   закрепить   в   своих
стихотворениях образ Родины: «безбрежное мерцанье» «бессмертных звёзд
Руси»,   «звезду   полей»,   горящую   «для   всех   тревожных   жителей   земли»,
19 окрестности «где узрела душа Ферапонта/ Чтото божье в земной красоте»,
«бессмертное величие Кремля», «огни в реке» и «Вологду во мгле».
Родина  для   Рубцова  –  это   идеал   святости,  то   есть  идеал   неизменный,
нравственный и эстетический. И выражен он не в понятии только «малой
родины», о котором было принято говорить до недавнего времени, а Россия
как   символа   общенационального   единения.   Вся   остальная   символика   его
поэзии   «работает»   на   этот   центральный   образ,   ставший,   по   сути,
собирательным. Так, символами Родины у Рубцова являются: берёза, гнездо,
звезда,   дом,   деревня,   храм.   В   этот   перечень   входит   и   историческая
символика.   И   это   не   случайно,   потому   что   «в   истории   нации,   общества,
класса   отдельные   исторические   места   и   предметы,   имевшие   прямое   и
непосредственное   отношение   к   великим   событиям,   становятся   знаками,
символами выдающегося значения». Такими символами выступают у поэта
Москва   («лик   священного   Кремля»)   и   Вологда   («Глава   безмолвного
Кремля…»).
Теснейшим образом с символами Родины соединена символика растений,
неба и небесных светил, животного мира, стихий света и цвета, пространств
земли и воды, примет быта. И, нарастая, символизация Родины выходит  на
новый,   более   важный   уровень,   где   Родина   предстаёт   в   трёх   основных
значениях:
1)
2)
3)
Родина   –   сон,   подразумевающий   запустение,   застой   («Что
загрустила?   Что   задремала?»,   «Я   буду   скакать   по   холмам
задремавшей отчизны…» и т.д.);
Родина   –   покой,   успокоение,   к   которому   приходит   и   с   чем
связывает   свою   судьбу   (дорогу)   лирический   герой   («О,   вид
смиренный и родной!..», «Тихая моя родина» и т.д.);
Родина – святыня, неповторимая и вечная («Снег летит по всей
России…»,   «Но   этот   дух   пойдёт   через   века!»   и   т.д.),   о
сохранении   («Храни   себя,   храни!»)   и   возрождении   которой
20 мечтает   поэт,   связывающий   это   возрождение   с   понятием
свободы («Отчизна и воля…»).
Заключение.
1.1 Значение поэзии Николая Рубцова.
В   наше   страшное   бездуховностью,   ожесточением   и   цинизмом   время
способна   пробудить   нас   и   очистить,   вернуть   данное   нам   от   природы   (и
21 нередко   утерянное)   чувство   прекрасного   светлая   родниковая   поэзия   Н.
Рубцова.
На   реке   поэзии   Рубцова   есть   только   причалы   добра.   Даже   в   тёмную
ненастную   ночь   в   ней   светит   хоть   одинокая   звезда   и   загорается   для
уставшего путника приветливый огонёк в оконце. Да, грусть и печаль, тоска
и   тревога,   одиночество   и   бесприютность   открываются   читателю   в   злых
ветрах,   тяжёлых   ливнях,   омутных   водах,   загнивающих   на   мелях   лодках,
увядающих цветах. Но что человек без этих чувств? А с другой стороны,
если бы он отдавался только им, разве бы предстал перед нами мир в его
полноте и гармонии?
Ночью я видел:
Ломались берёзы!
Как это странно
И всётаки мудро:
Видел: метались цветы!
Гром роковой перенесть,
Гром, рассылающий
Гибель и слёзы,
Чтоб удивительно
Светлое утро
Всех настигал с высоты!
Встретить, как светлую весть!..
                                                                                (После грозы).
«Всё на свете понимаю!»  с убеждением, болью и отчаянием воскликнул
Рубцов в одном из своих последних стихотворений. И он, действительно, всё
понимал.   Он   знал,   что   его   личная   трагедия,   одна   из   многих,      ничто   по
сравнению с главным – трагедией народной:    Все уйдём.
                                                                               Но суть не в этом…
Время  определило   значение  его   поэзии,  народной  по   своей   сути.  В  её
центре – великие противоречия нашей эпохи, и, прежде всего – национальная
трагедия   русского   народа,   раскол   между   народом   и   властью,   властью   и
личностью,   её   сиротство   и   трагическая   судьба.   Эти   черты   в   характере
народа,   в   русской   душе   и   вошли   в   характер   лирического   героя   Николая
Рубцова.
22 Поэт погиб в Крещенские морозы, в ночь 9 января 1971 года. Не дожил
всего несколько дней до своего 35летия, но силы его были подорваны. Он
как бы сам предсказал свою смерть:
Я умру в крещенские морозы.
Я умру, когда трещат берёзы.
А весною ужас будет полный:
На погост речные хлынут волны!
Из моей затопленной могилы
Гроб всплывёт, забытый и унылый,
Разобьётся с треском, и в потёмки
Уплывут ужасные обломки.
Сам не знаю, что это такое…
Я не верю вечности покоя!
«В день сороковин поэта его друзья и земляки собрались на кладбище.
Под   дощатой   пирамидкой   глубоко   и   тихо   спал   поэт,   который   так
пронзительно умел любить свою землю и высоко петь о ней, а вот своей
жизнью совсем не дорожил. Кладбище, где он лежит,  новое, ещё недавно
тут был пустырь, нет здесь зелени и деревья ещё не выросли, на крестах
сидят многочисленные нахохлившиеся вороны… Разговоры о том, что поэты
уходят, а стихи остаются, мало утешают. Настоящего поэта никто не сможет
заменить на земле…»  писал Астафьев.9
В 1973 году на могиле Рубцова был поставлен памятник. На мраморной
плите   –   бронзовый   барельеф   у   подножия   памятника   –   выбита   на   камне
строка поэта: «Россия! Русь! Храни себя, храни!».
Поэзии Николая Рубцова суждена долгая жизнь, потому что в его поэзии
открываем  мы  все  большие  глубины  и  прозрения, потому  что  его  звезда,
чистая звезда поэзии – светит нам в пути. И разгорается с каждым днём всё
ярче!
Литература.
23 1.
2.
3.
В.В. Агеносов «Русская литература XX века». М.: «Дрофа», 1996.
В.Н.   Бараков   «О   народности   поэзии   Николая   Рубцова»,   журнал
«Литература в школе»  3/91, «Просвещение».
Б. Волков «Орфей» (Поэтическая судьба Николая Рубцова), журнал
«Литература в школе»  1/96, «Просвещение.
4. Н. Зуев «Николай Рубцов и национальная поэтическая традиция»,
журнал «Литература в школе»  1/96, «Просвещение».
5.
В.   Коротаев   «Горит   его   звезда»сборник   стихов   Н.   Рубцова
«Подорожники». Москва: «Молодая гвардия», 1985.
6. Л.Н.
  Овчинникова   «В   литературной   гостиной»,
  журнал
«Литература в школе»  1/96, «Просвещение».
7. Н. Панина «Горит его звезда», журнал «Литература в школе»  3/91,
«просвещение».
24 Библиография Н. М. Рубцова.
Род. 3. I. 1936 г. – ум. 19. I. 1971 г.
1. «Лирика». СевероЗападное книжное издательство, 1965 г.
2. «Звезда полей». М., «Советский писатель», 1967 г.
3. «Душа хранит». СевероЗападное книжное издательство, 1969 г.
4. «Сосен шум». М.,  «Советский писатель», 1970 г.
5. «Зелёные цветы». М., «Советская Россия», 1971 г.
6. «Последний пароход». М., «Современник», 1973 г.
7. «Избранная лирика». СевероЗападное книжное издательство, 1974 г.
8. «Подорожники». М., «Молодая гвардия», 1976 г.
9. «Стихотворения». М., «Советская Россия», 1977 г.
10.«Избранное». М., «Художественная литература», 1982 г.
11.«Лирика». М., «Современник», 1984 г.
12.«Стихотворения». СевероЗападное книжное издательство, 1985 г. И
другие.

25 26

file_name: Художественный мир  Рубцова.doc

intro: Работа раскрывает термин "тихой поэзии" Николая Рубцова. Его художественный мир. Взгляды поэта на русскую поэзию 60 – 90-х годов 20 века. Раскрывает центральную тему творчества Рубцова Николая тему Родины. Рубцов  продолжатель традиции Фета, Тютчева и Есенина. Народная символистическая образность в поэзии  Николая Рубцова и его значение.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока
 «Технология. Обслуживающий труд»/ФГОС 5 класс.
Тема: «Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков».
Авторсоставитель:
Гуляева Татьяна Ивановна,
учитель технологии МБОУ СОШ № 129 г.Новосибирск

  Цель: научиться готовить разнообразные бутерброды.
Зада
чи:
1) Узнать историю блюда.
2) Разобраться в разнообразии бутербродов.
3) Выполнить практическую работу по приготовлению разнообразных бутербродов.
Изучение и первичное закрепление новых знаний
Планируемые образовательные результаты Предметные: знать содержание предмета технологии
Тип урока ведения дома за курс 5 класса; определение предмета
«технология»; цели и задачи предмета « технология».
Метапредметные:
регулятивные УУД  уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение;
коммуникативные УУД  уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь своих товарищей;
признавать существование других точек зрения;
познавательные УУД  уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Личностные УУД:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности
Объяснительноиллюстративный, метод проблемного
изложения; формы: групповая, индивидуальная.
УМК по технологии, 5 класс; компьютер, проектор;
презентация «Бутерброды»
Организационная структура урока
Методы и формы обучения
Образовательные ресурсы
№
этапа
Этап урока
Цель
Название
используемых
Деятельность учителя
Деятельность ученика на уровне
формирования УУД урока
1
Организация на
урок и мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
Проверить готовность к
уроку
ЭОР
На доске  два
листка бумаги с
надписью
«Butter» и
«Brot».
Слайд 1
Слайд 2
«Цель»
Включение в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
 Организовать
актуализацию
требований к
ученику со
стороны учебной
деятельности
(«надо»).
 Организовать
деятельность
учащихся по
установке
тематических
рамок («могу»).
 Создать условия
для возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения в
учебную
Настраиваются на урок,
приветствуют учителя.
Принятие образа «хорошего
ученика» (Л)
Вспоминают, высказывают
предположения, отвечая на
поставленные вопросы (П).
Формулируют тему урока и его
цель (Р). Сотрудничают с
учителем, сверстниками (К).
Извлекают необходимую
информацию из текста(П)
Психологически
настраивает учащихся
на урок. Приветствие
учащихся, проверка
готовности к уроку
Постановка
проблемного вопроса
для определения темы.
Обратите внимание на
доску, на этих листах
зашифрованы 2 слова.
Загадки:
1) Им мы каши не
испортим, поговорка
вторит нам. Коль его
добавишь в тортик, то
получим сдобный крем.
(Масло)
2) Есть такие слова «Он
всему голова»,
Хрустящей корочкой
одет, Мягкий, черный,
белый… (Хлеб)
Что за непонятные
слова? Девочки, вы
догадались, какие блюда
мы будем сегодня
готовить? Правильно – деятельность
(«хочу»).
бутерброды.
Давайте разбираться. У
нас есть
агенты которые
выяснили что означают
эти слова.
2
Актуализация
знаний и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Слайд 3
«Познавательные
сведения о
бутерброде»
Слайд 4
«Основа
бутерброда»
Слайд 5,6
«Классификация
»
Слайд 711
«Виды
бутербродов»
Готовность мышления и
осознание потребности к
построению нового
способа действия.
 Организовать
актуализацию
изученных
способов действий,
достаточных для
построения нового
знания.
 Организовать
актуализацию
мыслительных
операций,
достаточных для
построения нового
знания.
 Мотивировать к
пробному
Перед началом работы
давайте вспомним:
Выполняют пробное учебное
действие
 Познавательные
сведения о
бутерброде;
 Основу
бутерброда.
 Классификацию;
 Виды
бутербродов.
Обучающиеся
перечисляют
информацию,
изображенную на
слайде, записывают
необходимое в тетрадь.
Пробное действие
чтобы понять, что я не знаю и
самому найти способ решения
(самостоятельная работа в
парах). (Р)
Извлекают необходимую
информацию из текстов слайдов
(П).
Фиксируют индивидуальное
затруднение в пробном действии
(Р).
Выражают свои мысли,
учитывают мнения других (К)
Выполняют предложенное учебному
действию («надо»
– «могу»  «хочу»).
 Организовать
самостоятельное
выполнение
пробного учебного
действия.
 Организовать
фиксацию
индивидуальных
затруднений в
выполнении
учащимися
пробного учебного
действия или в его
обосновании.
задание. (Р ) Советуются с
членами своей группы.
Высказывают предположения на
поставленные вопросы (К)
Обсуждают заданный вопрос и
пытаются выполнить
предложенное задание в группе
Выполняют предложенное
задание. (Р ) Советуются с
членами своей группы.
 Сейчас вы получите
задание, с которым
ранее никогда не
сталкивались. Получите
карты с заданием, но вот
беда дождик смыл
половину
технологической карты,
Вам необходимо
исправит
технологическую карту
на приготовление
бутерброда.
(Выполняют задание в
группе)
 Кто считает, кто
справился с заданием?
Сможете ли вы доказать,
что ваша
технологическая карта
составлена верно?
 Какие затруднения вы
испытали?
 Какова цель нашего
урока?
(Научится составлять
инструкционную карту
приготовления блюд и
приготовить
бутерброды.)
 Верно! А тема нашего 3
4
Первичное
осмысление и
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Организовать построение
проекта выхода из
затруднения
Слайды
611
Слайд 1213
(правила подачи
и приготовления
бутерброда)
Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Соотнесение цели урока и
его результатов,
самооценка работы на
уроке, осознание метода
построения нового
знания.
 Организовать
фиксацию нового
содержания,
изученного на
уроке.
 Организовать
оценивание
учащимися
урока?
(Бутерброды)
 Молодцы! Отложите
приготовленные вами
бутерброды. А теперь
мы поиграем в игру
«Рекламный агент»
Обучающимся
предлагается карточка с
правилами игры
Свои варианты через 5
минут ответственный за
работу в группе защитит
перед классом работу.
Дегустация блюда
Подведём итог урока.
 Чему научились
на уроке?
 На каком этапе
приготовления
блюда
испытывали
затруднения??
 Как могут
пригодиться вам
в дальнейшем
приобретенные
знания?
Находят отличие своего
результата с заданным эталоном,
вносят необходимые коррективы
(Р)
Выбирают наиболее
эффективные способы решения
задач (П)
Аргументируют свои мнения и
позиции в коммуникации;
Учитывают разные мнения (К)
Делают краткие выступления,
слушают собеседника (К).
Выделяют и формулируют то,
что усвоено и что нужно усвоить
(Р)
Оценивают себя в процессе
деятельности (Л).
Адекватное понимание причин
успеха и неуспеха в учебной
деятельности (Л). Слайд 1415
(Подведение
итогов)
собственной
деятельности на
уроке.
 Организовать
фиксацию
неразрешенных
затруднений на
уроке как
направлений
будущей учебной
деятельности.
 Организовать
обсуждение и
запись домашнего
задания.
Оцените свою работу на
уроке.
Продолжите
предложения:
 Я узнала…
 Я научилась…
 Мне пригодится
это…
Каждому из вас я
говорю спасибо за
добросовестную и
активную работу
Карточка с заданием:
1. Приготовить бутерброд.
Инструкционная карта приготовления (что мы делаем):
1. Хлеб ___________________________________________________________________________________________________.
2. Овощи (помидор/огурец) __________________________________________________________________________________.
3. Зелень/салат _____________________________________________________________________________________________.
4. Мясопродукты/сыр _______________________________________________________________________________________. 5. Ломтик хлеба смазать ____________________________________________________и выложить ингредиенты по желанию.
6. Проявите творческий подход к оформлению каждого бутерброда.
Сервировать стол.
Подготовьте рабочее место к приему пищи.
Что вы использовали для сервировки стола?
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
1. Презентация. Игра «Рекламный агент»
Вам предлагается придумать название и слоган (девиз) вашего бутерброда.
Условия оценки:
1. Чистота рабочего места во время работы и по ее окончании.
2. Слаженность работы в команде.
3. Четкость действий.
Оценочный лист
Бригада (№ и/или название)__________________________________ Бригадир (ФИ)_____________________________
ФИ
Баллы за индивидуальную
работу (от 1 до 2 баллов)
Баллы за работу в команде
Общая оценка за
(от 1 до 3 баллов)
урок

file_name: Техн. кул 5 кл.docx

intro:
Конспект урока по технологии. Обслуживающий труд. 5 класс. Тема урока "Бутерброды и горячие напитки. Приготовление бутербродов и горячих напитков".
В ходе урока девочки узнают основные сведения о видах бутербродов, продуктах, из которых можно их приготовить и напитках, которые подаются на завтрак.

title: Конспект урока по технологии 5 кл. "Бутерброды и горячие напитки"


extracted_text:
Классный час  на тему «Доброта спасёт мир»
Задача: привить учащимся желание делать только  добрые дела.
Цель: 1) Развивать гуманистические чувства учащихся.
          2) Научить учащихся давать правильную оценку собственных поступков и поступков
              окружающих.
          3) Воспитывать доброту, внимательность и чуткость к окружающим.
Ход урока:
1. Вступительная беседа по теме.
 Как вы понимаете слово «добрый»?
  Что значит   совершить доброе дело или добрый поступок?
 Что такое доброта?
 Какой человек может быть добрым?
Пусть эпиграфом к нашему уроку станут слова поэта А.Чепурова:
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звёздной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом,
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
 Доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течении столетий для того, чтобы
всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.
2. Слушание учащимися древней китайской сказки.
Читает учитель.
Когдато жил император, который любил птиц. Он узнал, что мальчишки стреляют
в птиц из рогаток, и объявил:
  Кто принесёт во дворец живую птицу, тот получит горсть риса. Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу
множество силков, и вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями.
   Случилось, что императора навестил мудрец из соседнего княжества. Он увидел во
дворце голубей и спросил:
  Зачем столько птиц?
Император ответил:
 У меня доброе сердце, и я спасаю их от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а
приносят их мне живыми.
 Кто же кормит птенцов? – поинтересовался мудрец.
 Каких птенцов? – спросил император.
 У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца, остались в лесу беспомощные
птенцы. Кто их кормит?
  Об этом я не думал, признался император.
Тогда мудрец сказал:
 У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто им не принёс столько зла, сколько вы.
Все гнёзда в ваших лесах наполнены сейчас мёртвыми птенцами. Вы спасли пятьсот
голубей, но погубили в пять раз больше!
 Ах, как трудно быть добрым! – воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
 И добро надо делать с умом. Ум без добра   плохо. Но и добро без ума  не лучше.
3. Анализ прослушанной сказки, обсуждение.
 Как вы понимаете последнюю строчку сказки?
 Какими должны быть добрые дела?
 Вспомните, были ли в вашей жизни поступки, совершённые из добрых побуждений, о
которых впоследствии пришлось пожалеть?
 Почему мы так поступаем?
4. Толкование пословиц.
 Существует множество пословиц и поговорок о добре. Как вы их понимаете?
Доброго чтут, а злого не жалуют.
Злой не верит, что есть добрый. Доброе слово лечит, а злое калечит.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
5. Игра « Кто больше знает?». Работа в группах.
 Народ слагал не только пословицы о доброте. Есть и имена, и фамилии с корнем – добр.
Давайте проведём соревнование по рядам. Назовите как можно больше фамилий или имён
с корнем добр.
6. Заучивание девиза урока.
Доброе дело питает и разум, и тело.
7. Динамическая физминутка.
8. Энциклопедическая копилка.
 Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают основу человеческого
счастья. Уже в 4 веке до н.э. древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о
счастье других, мы находим своё собственное счастье». Человек, который делает добро
другим, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец – несчастен.
И.С.Тургенев писал : «Себялюбивый человек засыхает, словно одинокое дерево». Почему
он приводит такое сравнение?
 Многие поэты, писатели, мудрецы высказывались о доброте. Какие высказывания  вам
уже известны? ( Читают ученики). Вот некоторые из них:
Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других . ( Л. Н.
Толстой)
Знания должны увеличиваться с добротой . ( Фазиль Искандер)
Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям . ( Жан
Жак Руссо)
9. Слушание рассказа «Юноша и морские звёзды».
Читает учитель.
         Както раз на рассвете один старик шёл по берегу моря. Вдали он заметил
молодого человека, подбиравшего на песке морские звёзды и бросавшего их в воду.
Поравнявшись, наконец, с юношей, старик спросил его, зачем он это делает. Юноша
ответил, что выброшенные на берег морские звёзды умрут, если их оставить под
лучами солнца. « Но ведь побережье тянется на многие мили и морских звёзд
миллионы,  возразил старик. – Что толку в твоих усилиях?».
Юноша взглянул на морскую звезду, которую он держал в руке, бросил её в море и
произнёс: «Толк есть – для этой звезды и тех, кого я уже бросил». 10. Обсуждение рассказа.
 Кто прав: юноша или мудрец?
 Как бы вы поступили в данной ситуации?
 В каких ситуациях надо спешить делать доброе дело? Приведите примеры.
11. Ролевая игра – сценка.
 Давайте разыграем сценку из рассказа Н.Носова «Приключения Незнайки».
Действующие лица: Незнайка, Пилюлькин, Пончик, Сиропчик, Кнопка, Автор.
Незнайка: Ты, Пилюлькин, всё трудишься, всё другим помогаешь, а тебе никто помочь не
хочет. Давай я потолку тебе лекарство.
Пилюлькин: Пожалуйста. Это очень хорошо, что ты хочешь мне помочь. Мы все должны
помогать друг другу.
( Подходят Сиропчик и Пончик).
Пончик: Смотри, Незнайка тоже решил стать доктором. Вот будет потеха. Когда он начнёт
лечить всех.
Сиропчик: Нет, он , наверное, решил подлизаться к Пилюлькину, чтобы то не давал ему
касторки.
Незнайка ( замахивается и начинает драться): Молчи, а то вот как дам ступкой.
Пилюлькин: Стой! Стой!
Незнайка: Ах, ты, Сироп, противный! Я тебе ещё покажу. Какое доброе дело пропало
даром!
Автор: Незнайка и Кнопочка стали думать, почему так всё вышло.
Кнопочка: А может быть, ты не бескорыстно совершал эти поступки, а ради выгоды?
Незнайка: Как это – не бескорыстно? Растеряйке шапку помог найти. Моя это шапка что
ли? Пилюлькину ландыши собирал. Какая мне выгода от этих ландышей?
Кнопочка: А для чего же ты их собирал?
Незнайка: Будто не понимаешь. Сама ведь сказала: если совершу три добрых дела, то
получу волшебную палочку.
Кнопочка: Вот видишь – а говоришь бескорыстно.
Незнайка: А для чего ж я потвоему, должен совершать добрые поступки?
Кнопочка: Ты должен совершать их просто так, из хороших побуждений.  Какое правило доброты вы сейчас услышали?
 Что значит, совершить поступок бескорыстно?
12. Игра «Собери пословицу».
 Соедините слова первого и второго столбиков, чтобы получилась пословица.
пожнёшь.
зло забывай.
добра не делает никому.
 добром  платим.
Доска:
Добро помни, а
Что посеешь, то и
За добро
Худо тому, кто
 Объясните смысл этих пословиц.
13. Составление словарика добрых слов.
Добр
о
Душа
Сердце
Желани
е
Сосед
Порядок
Совесть
Нрав
Добродушный
Добросердечный
Доброжелательный
Добрососедство
Добропорядочный
Добросовестный
Добронравный
14. Рефлексия. Подведение итогов урока.
 О чём вы узнали сегодня на уроке?
 Какой вывод из урока для себя сделали?
15. Стихи – вывод урока.
Читают ученики.
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги Тропою Доброты
И радость помоги  найти комуто.
               Как бы жизнь не летела –
              Дней своих не жалей,
              Делай доброе дело
             Ради счастья людей. Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
(Все вместе)
Делай доброе дело – тем живём на земле.

file_name: Кл. час Доброта спасет мир.docx

intro:
Классный час  на тему «Доброта спасёт мир»
Цель проведения классного часа: привить учащимся желание делать только  добрые дела.
Задачи поставленные учителем перед началом мероприятия:
 1) Развивать гуманистические чувства учащихся.
 2) Научить учащихся давать правильную оценку собственных поступков и поступков
 окружающих.
 3) Воспитывать доброту, внимательность и чуткость к окружающим.
На классном часе с детьми проводятся разнообразные виды работ:
- чтение стихотворений
- разбор пословиц по теме
-дети обсуждают рассказы и делают выводы.


extracted_text:
ЧАСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БАШКИРСКИЙ ЭКОНОМИКОЮРИДИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ» (БЭК)
                                                 УТВЕРЖДАЮ
                                                Директор БЭК
_____________А.А.Фаттахов
"__"________________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Менеджмент 2016 г.
2 Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Примерной программы учебной дисциплины «Менеджмент» (от 21 июля 2015
г.,   протокол   №   3)  для   изучения   менеджмента   в   профессиональных
образовательных   организациях   СПО,
  реализующих   образовательную
программу   среднего   общего   образования   в   пределах   освоения   основной
профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих,
служащих и специалистов среднего звена, разработанной в соответствии   с
«Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в
пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования   на   базе   основного   общего   образования   с   учетом   требований
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   и   получаемой
профессии   или   специальности   среднего   профессионального   образования
(письмо  Департамента   государственной   политики   и   нормативноправового
регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03
1180,  письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06259)».
Организацияразработчик: Частное профессиональное образовательное
учреждение «Башкирский экономикоюридический колледж» (БЭК)
Разработчик:  Денисова С.В., преподаватель БЭК
Одобрено на заседании предметноцикловой комиссии
_________________________________________________________
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Председатель ПЦК ________________________ /______________/
Одобрено методическим советом
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5. ЛИСТ   ИЗМЕНЕНИЙ   И   ДОПОЛНЕНИЙ,   ВНЕСЁННЫХ   В
РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
4
5
11
12
15
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕНЕДЖМЕНТ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   программы
подготовки   специалистов   среднего   звена   в   соответствии   с   ФГОС   по
профессиям   СПО   по   специальности   38.02.07   Банковское   дело,   входящей   в
укрупненную группу 38.00.00 Экономика и управление.
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   в
дополнительном профессиональном образовании для подготовки специалистов
различного профиля.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:  дисциплина входит в общепрофессиональный
цикл.
1.3.   Цели   и   задачи   учебной   дисциплины   –   требования   к   результатам
освоения учебной дисциплины:
В   результате   освоения   учебной   дисциплины   обучающийся   должен
уметь:
 оперировать основными понятиями и категориями менеджмента;
 планировать и организовывать работу подразделения;
 проектировать организационные структуры управления;
   применять   в   профессиональной   деятельности   приемы   и   методы
эффективного делового общения;
   принимать   эффективные   решения,   используя   систему   методов
управления;
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 сущность и характерные черты современного менеджмента, историю
его развития;
 факторы внешней и внутренней среды организации;
   основные   виды   организационных   структур,  принципы   и   правила   их
проектирования;
 процесс принятия и реализации управленческих решений;
   функции   менеджмента   в   рыночной   экономике:   организацию,
планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта;
 систему методов управления;
 виды управленческих решений и методы их принятия;
 стили управления;
5  сущность и основные виды коммуникаций;
 особенности организации управления в банковских учреждениях.
Содержание дисциплины ориентировано на формирование общих компетенций (ОК)
ОК   1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК   6.   Работать   в   коллективе   и   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
ОК   7.   Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 10. Развивать культуру межличностного общения, взаимодействия
между   людьми,   устанавливать   психологические   контакты   с   учетом
межкультурных и этнических различий.
Содержание   дисциплины   ориентировано   на   формирование   профессиональных
компетенций (ПК)
ПК 1.4. Осуществлять межбанковские расчеты.
ПК   1.5.   Осуществлять   международные   расчеты   по   экспортно
импортным операциям.
ПК 1.6. Обслуживать расчетные операции с использованием различных
видов платежных карт.
ПК 2.1. Оценивать кредитоспособность клиентов.
ПК 2.2. Осуществлять и оформлять выдачу кредитов.
ПК 2.3. Осуществлять сопровождение выданных кредитов.
ПК 2.4. Проводить операции на рынке межбанковских кредитов.
ПК 2.5. Формировать и регулировать резервы на возможные потери по
кредитам.
1.4.  Рекомендуемое   количество  часов  на  освоение   рабочей  программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 51 час (51 + 0 вариатив), в том числе:
6 –   обязательной   аудиторной   учебной   нагрузки   обучающегося     34   часов  (34   +  0
вариатив);
– самостоятельной работы обучающегося  17 часов (17 + 0 вариатив).
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы по очной форме обучения:
Вид учебной деятельности
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия
контрольные работы
курсовая работа (проект)
самостоятельная работа студента (всего)
в том числе:
Самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)
Подготовка мультимедийных презентаций.
Составление таблиц, схем, дидактического материала.
Решение ситуационных задач.
Работа с поисковыми системами Интернет Yandex, Google
Составление кроссворда.
Подготовка рефератов, сообщений.
Работа с рабочими тетрадями
Итоговая аттестация в форме дифференцированного
зачета
Объем часов
51 (51 + 0 вариатив)
34 (34 + 0 вариатив)
Не предусмотрено
8 (8 + 0 вариатив)
2 (2 + 0 вариатив)
Не предусмотрено
17 (17 + 0 вариатив)
Не предусмотрено
3+0вариатив
4
2 + 0 вариатив
2
0
4+0 вариатив
2
2
7 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины МЕНЕДЖМЕНТ
Наименование разделов и тем
1
Раздел 1. Теоретические
основы менеджмента
Тема 1.1. Понятие, сущность и
задачи менеджмента
Тема 1.2. Организация и ее
элементы как объекты
управления
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и
практические занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов Уровень
усвоения
2
Понятия менеджмента. Менеджмент как наука и искусство.
Менеджмент как вид деятельности и система управления.
Цели и задачи менеджмента. Основные принципы менеджмента.
Эволюция управленческой мысли: этапы развития, теория и школы
Современная система взглядов на менеджмент. Интеграция новых
подходов в управлении: системные подходы, ситуационный подход,
ориентация на нововведения (инновация), социальная ориентация на
теорию хаоса и сложности.
Самостоятельная работа
Подготовка  доклада по теме: «Зарубежный опыт менеджмента».
Понятие организации. Внешняя и внутренняя среда организации.
Требования к организационной структуре. Основные
организационные структуры: линейная, функциональная, линейно –
функциональная, матричная.
Современные типы организационных структур, ориентированных на
рынок.
Сущность управленческой деятельности. Система управления,
субъекты и объекты управления. Внешние элементы системы
управления: цели, стратегия, структура, персонал технология.
Практическое занятие Составление заданной структуры
предприятия и коммерческого банка.
Самостоятельная работа обучающихся
Проведение сравнительного анализа традиционных и современных
принципов хозяйствования. Оформление в виде таблицы.
3
26
2
2
2
2
4
4
2
2
8 Тема 1.3. Функции и методы
управления, их содержание и
взаимосвязь
Тема 1.4. Особенности
организации управления в
банковских учреждениях
Раздел 2. Социально
Природа функций менеджмента. Классификация функций
менеджмента и их взаимосвязь.
Формирование целей и стратегии организации.
Планирование как функция менеджмента. Сущность стратегического
планирования, его основные этапы.
Организация управления. Координация и регулирование как форма
развития менеджмента.
Контроль, оценка и мотивация в системе менеджмента.
Методы управления: понятие и место в системе управления. Общие
методы управления: административные, экономические, социально
психологические, сетевые, балансовые и другие. Содержание, область
применения, взаимодействие используемых методов.
Самостоятельная работа
Разработка миссии и определение целей кредитной организации.
Контроллинг. Его принципы. Управление и типы характеров.
Подготовка реферата.
Управление банковскими учреждениями: цели, методы.
Особенности управления, вытекающие из функций банков.
Разработка стратегии банка.
Организационная структура банка. Факторы, влияющие на выбор
организационной структуры банка.
Банковская политика и ее роль в управлении банком. Основные на
правления банковской политики: кредитная, депозитная,
инвестиционная, кадровая и др. Порядок формирования банковской
политики.
Организационная (корпоративная) культура банка и ее влияние на
деятельность банка.
Практическое занятие. Выбор стратегии развития кредитной
организации.
Контрольная работа по разделу 1. Теоретические основы
менеджмента
4
4
2
2
2
24
2
3
9 психологические основы
менеджмента
Тема 2.1. Мотивация
деятельности
Сущность мотивации. Понятия «потребность», «мотив»,
«мотивирование», «стимулы».
Содержательные теории мотивации:
• теория иерархии потребностей Маслоу;
• теория ERG Альдерфера;
• теория приобретенных потребностей МакКлелланда;
• теория двух факторов Герцберга.
Процессуальный подход к мотивации:
• теория ожидания;
• теория постановки целей;
• теория равенства.
Применимость мотивационных теорий в современной практике управ
ления.
Мотивация и стимулирование труда. Материальное стимулирование:
сущность и функции. Поощрение и наказание. Моральное
стимулирование.
Современные системы мотивации персонала в кредитных организа
циях.
Практическое занятие. Разработка материального стимулирования
работников кредитной организации.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка презентаций на темы: «Теория потребностей А.Маслоу»,
«Теория  ERG  Альдерфера»,   «Теория   приобретенных   потребностей
МакКлелланда»,
  «Теория   двух   факторов   Герцберга»,
«Процессуальные теории мотивации»
Тема 2.2. Руководство группой Понятие группы. Виды групп. Формальные и неформальные группы.
Функции неформальных групп. Понятие групповой динамики.
Характеристики групповой динамики: цели и задачи группы, нормы
группы, структура группы, групповые роли и проблема лидерства,
групповая сплоченность, групповое напряжение, фазы развития
2
2
2
2
2
1
10 группы. Факторы, влияющие на групповую динамику.
Группа и коллектив. Организационные возможности коллектива.
Социальные роли и отношения в коллективе.
Совместная и групповая работа. Методы групповой работы.
Роль командной работы в организации. Понятие и характеристика ко
манды: сущность, особенности, признаки, критерии командной
работы. Отличия команды от группы. Факторы эффективной работы
команды.
Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка реферата по теме «Руководство группой»
Понятие власти и авторитета. Авторитет и его виды. Структура
власти. Виды власти.
Роли и функции руководителя. Факторы успешной деятельности
руководителя.
Понятие стиля руководства. Классические стили руководства:
авторитарный, демократический, либеральный. Личностный стиль.
Сравнительная эффективность различных стилей.
Современная интерпретация стилей руководства. Одномерные и мно
гомерные стили руководства. Решетка стилей руководства Р. Блейка
и Д. Моутона.
Понятие лидерства. Лидерство и руководство. Истоки лидерства.
Мотивация и типы лидерства. Управление лидерством в организации:
выявление лидеров, развитие лидерства, учет интересов группы.
Самостоятельная работа обучающихся
Разработка сравнительной характеристики стилей руководства)
оформление в табличной форме).
Сущность и особенности управленческих решений.
Виды управленческих решений и требования предъявляемые к ним.,
Технология подготовки и принятия решений. Постановка задачи.
Анализ проблемной ситуации. Формирование целей и ограничений
решения. Формирование решений. Оценка и выбор решения.
Организация разработки и реализации решений, доведение решения
2
2
2
2
Тема 2.3. Руководство: власть
и авторитет
Тема 2.4. Управленческие
решения
2
2
11 Тема 2.5. Коммуникации в
менеджменте
Тема 2.6. Управление
конфликтами и стрессами
до исполнителя. Организация исполнения и контроля за реализацией
решения.
Качество управленческих решений и мероприятия по его повышению.
Понятие коммуникации. Структура коммуникационного процесса и
функции коммуникации. Виды коммуникации. Особенности
вербальной и невербальной коммуникации. Коммуникации и
типология личности. Коммуникативные барьеры.
Формы деловой коммуникации.
Деловая беседа как основная форма делового общения. Структура и
виды деловой беседы. Основные факторы, влияющие на
эффективность деловых бесед.
Публичное выступление. Цель выступления. Структура выступления.
Содержание выступления, особенности «подачи» содержания в
публичном выступлении. Специфика аудитории. Коммуникативная
техника работы с аудиторией.
Групповые формы обсуждения. Задачи, цели, программы и виды
обсуждения. Специфика групповой формы работы с коллективом.
Понятие конфликта. Потенциальная ценность и опасность конфликта.
Уровни конфликта: внутриличностный, межличностный,
межгрупповой, организационный. Источники и типы конфликтов.
Стадии развития конфликтной ситуации. Проблемы выбора стиля
поведения в конфликтной ситуации. Приемы управления
конфликтными ситуациями.
Понятие стресса. Личность работника и его реакция на стресс.
Типология источников стресса. Стратегии поведения в стрессовых
ситуациях. Компоненты управления стрессами.
Практическое   занятие.  Решение   ситуационных   задач   по   теме:
«Управление конфликтом».
Дифференцированный зачет
Всего:
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
2
1
2
3
2
2
51
12 1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством).
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).
13 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН
3.1.
обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета
гуманитарных и социальноэкономических дисциплин.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект учебнонаглядных пособий (плакаты, планшеты и т.д.)
 методический комплект контроля знаний и умений;
 методический комплект для внеаудиторной самостоятельной работы;
 методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям.
Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
методический комплект контроля знаний и умений;
методический комплект для внеаудиторных самостоятельных работ;
методические материалы для проведения практических занятий.
Технические средства обучения:
   интерактивная   доска   с   лицензионным   программным   обеспечением   и
мультимедиапроектор.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Гусаров Ю.В., Гусарова Л.Ф. Теория менеджмента: учебник.  М.
ИНФРАМ, 2014.  263с.
2. Драчева Е.Л., Юликов Л.И. Менеджмент. – М.: ОИЦ «Академия», 2012г. –
304с.
3.   Кукушкина   В.В.   Введение   в   специальность.   Менеджмент:
учебник. М.: ИНФРАМ, 2014. 252с.
4.   Менеджмент:   учебник   для   СПО/   под   общ.   ред.   Н.И.   Астаховой,   Г.И.
Москвитина. – М.: Издательство Юрайт, 2016 422с.
5. Семенов А.К., Набоков В.И. Теория менеджмента: Учебник. – М.: Дашков и
К, 2015. 491с.
14 6. Сетков В.И. Менеджмент: Учебник.  М.: Издательство «КноРус», 2015. –
160с.
Дополнительные источники:
1.   Гапоненко   А.И.   Менеджмент:   Учебник   и   практикум   для   СПО.      М.:
Издательство Юрайт, 2015. – 396с.
2. Драчева Е.Л., Юликов Л.И. Менеджмент. Практикум   ОИЦ «Академия»,
2015. – 304с.
3. Менеджмент: Практикум. Учебное пособие для СПО/ под.ред. Кузнецова
Ю.В.  М.: Издательство Юрайт, 2016. – 246с.
4.   Банковский   менеджмент:   Учебник   /   Под   ред.   Лаврушина   О.И.      М.:
КНОРУС, 2016. – 560с.
Периодические издания:
1. Журнал «Банковское дело»;
2. Журнал «Менеджмент»;
3. Журнал «Менеджмент в России и за рубежом»

 .  edu
 .  ru  –   федеральный   портал   «экономика,   социология,
Интернетресурсы:
http
 ://   ecsognan
менеджмент».
http://www.businesspress.ru     Деловая   пресса.   Сайт   содержит   огромное
количество статей, касающихся бизнеса.
http://www.tsru.com  Электронный журнал по менеджменту. Сайт содержит
множество   терминов,   касающихся   менеджмента,   статей   и   новостей   о
менеджменте.
http://www.cfin.ru  Сайт «Корпоративный менеджмент». Представлен полный
архив журнала «Менеджмент в России и за рубежом», публикации, семинары
по менеджменту
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета.
Результаты обучения
(освоенные умения,
Коды формируемых
компетенций
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
15 ОК 1, ОК 2
ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК
7, ОК 8, ОК 10
ПК 1,41,6; 2,12,5
ОК 3, ОК 6, ОК 7, ОК
10
ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК
6, ОК 8, ОК 10

работы
работы
Оценка
практическом

контрольная работа
Оценка
практическом

контрольная работа
Оценка
практическом

контрольная работа
работы
Оценка
практическом занятии
работы

ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК
7, ОК 8, ОК 10
ПК 1,41,6; 2,12,5
Оценка
работы
практическом занятии

на
занятии,

на
занятии,

на
занятии,

на
на
ОК 1, ОК 2
ОК 2, ОК 6
ОК 2, ОК 6, ОК 10
Устный   опрос,   тестирование,
контрольная работа.

опрос,

оценка
Устный
сравнительной
таблицы,
контрольная   работа.   Оценка
работы   на   практическом
занятии
Устный   опрос,   контрольная
работа.
ОК 3, ОК 6, ОК 7, ОК
10
Тестирование,
работа

контрольная
усвоенные знания)

Умения:
оперировать
основными
понятиями   и   категориями
менеджмента
планировать   и   организовывать
работу подразделения
проектировать
организационные   структуры
управления
применять в профессиональной
деятельности приемы и методы
эффективного делового
общения
принимать эффективные
решения, используя систему
методов управления
Знания:
сущность и характерные черты
современного   менеджмента,
историю его развития
факторы внешней и внутренней
среды организации

основные
виды
организационных   структур,
принципы   и   правила   их
проектирования
процесс принятия и реализации
управленческих решений
функции   менеджмента   в
рыночной
экономике:

организацию,
  планирование,
мотивацию   и   контроль
деятельности   экономического
субъекта
систему методов управления
ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК
7, ОК 10
ПК 1,41,6; 2,12,5
ОК 2, ОК 6

опрос.
Устный
  Оценка
рефератов   и   презентаций   по
заданной   тематике.
  Оценка
работы   на   практическом
занятии
опрос.
  по
  Оценка
Устный

рефератов
заданной
тематике.   Оценка   работы   на
практическом занятии
Устный   опрос,   практические
занятия.
Устный

сравнительной таблицы
Устный опрос.
оценка
опрос,

16
виды управленческих решений
и методы их принятия
стили управления
ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК
7, ОК 10
ОК 2, ОК 6
сущность   и   основные   виды
коммуникаций
ОК 1, ОК 3, ОК 6, ОК
10 особенности
организации
управления   в   банковских
учреждениях
ОК 2, ОК 6, ОК 7, ОК
10
ПК 1,41,6; 2,12,5
Устный опрос.
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ
В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ
№ изменения,  дата внесения изменения; № страницы с изменением;
БЫЛО
СТАЛО
.
Основание:
Подпись лица внесшего изменения
17

file_name: Рабочая программа_Менеджмент_БД.doc

description:
2016 г.
2

intro:
Рабочая программа по дисциплине "Менеджмент" рассчитана для студентов 3 курса среднего профессионального образования специальности 38.02.07 "Банковское дело". Содержит в себе следующие разделы:
1.	ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.	СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.	КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
5.	ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЁННЫХ В  РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рабочая программа по дисциплине "Менеджмент" для специальности 38.02.07 "Банковское дело"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей «Вектор»
Тема урока
Важность охраны живого мира планеты
Автор составитель: Стельмахова Ольга Александровна,
учитель биологии МБОУ лицей «Вектор»
Хабаровск
2017 г. Пояснительная записка
Цель: учащиеся научатся выявлять взаимосвязи между исчезновением видов
живых организмов и деятельностью человека.
Задачи:
Образовательные: Создание условий для усвоения учащимися знаний о
последствиях деятельности человека в природе, об истреблении живых
организмов, о мерах, направленных на сохранение биологического
разнообразия.
Развивающие: Способствовать развитию навыков целеполагания и
планирования деятельности. Умение адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику,
индивидуальную культуру общения. Формирование умения аргументировать
свою точку зрения.
Методы урока:
1. Мозговой штурм.
2. ИКТ.
3. Творческое задание.
4.
 Смысловое чтение.
Возраст детей:
урок предназначен для учащихся 5 класса.
Условия проведения: классная комната.
Оборудование:
компьютер, экран для демонстрации презентации, листы А4, цветные
маркеры, распечатанные тексты о статистики вымирания организмов на
планете, базовый  учебник:   Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова
О.А. «БИОЛОГИЯ 5 класс» Издательский центр «ВентаГраф», 2012 г.
Отрывок из мультфильма Смешарики «Красная книга»
Хронометраж урока: 45 минут. Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Дети смотрят отрывок
из мультфильма
«Смешарики. Красная
книга» и высказывают
свои предположения.
Предполагаемые
ответы:
уничтожение среды
обитания
деятельность человека
животным нечем
питаться, это может
привести к их
вымиранию.
1.Мотивационноцелевой этап
Здравствуйте ребята, сегодняшний наш
урок я хочу начать с просмотра отрывка
достаточно известного всем вам
мультфильма «Смешарики». Если вы
правильно выделите ключевую фразу, то
сумеете сформулировать  тему нашего
сегодняшнего разговора, которую я вас
попрошу озвучить после просмотра.
Итак, о чем сегодня мы будем
говорить?
Что стало причиной уничтожения
среды обитания?
Почему Кар Карыч так разгневан?
Каковы последствия такой
деятельности?
 Теперь я вам предлагаю ознакомиться с
реальными фактами уничтожения среды
обитания.
Задание №1.
Внимательно прочитайте текст, который
находится у вас на парте. Заголовок
текста написан не полностью, вам
необходимо его дописать.
Угроза для жизни……………….. .
С появлением на Земле человека
увеличивается его воздействие на природу.
Ежедневно исчезает один вид растений,
животных или грибов. Так, в тропических
лесах каждый день спиливают примерно 5
млн. деревьев. Люди уничтожают или
вылавливают, к примеру, до 2 млн. черепах,
Методические
приемы
УУД
Коммуникативны
е УУД:
сотрудничество с
учителем.

Прием с/ч: работа
с ключевыми
словами
Прием с/ч:
изучающее чтение
Прием с/ч: работа
с заголовком. до 7 млн. крокодилов, десятки миллионов
ящериц, сотни миллионов лягушек, не говоря
уже о рыбах, птицах, зверях. Если так пойдет
и дальше, то уже через несколько лет каждый
прожитый людьми час будет отмечен гибелью
одного вида организмов.
Как   вы   закончили   заголовок?   Почему
именно так?
В   начале   нашей   работы   мы   определили
тему   нашего   сегодняшнего   разговора
уничтожение  среды  обитания.  А как  бы
вы теперь сформулировали тему урока?
Откройте   учебник   стр.113,  параграф   26
сравните   с   названием   автора   учебника.
Почему,
  автор
предлагает именно такое название?
  как   вы   думаете,
Запишите тему урока в тетради. (Важность
охраны живого мира планеты)
Просмотрите информацию параграфа,
размещенную на страницах и
сформулируйте учебную цель урока.
2.Операционнодеятельностный этап
Чтобы реализовать поставленную цель,
составте план из вопросов, на которые
нам предстоит ответить на уроке,
используя информацию параграфа.
(учитель записывает план на доске, дети в
тетради)
Предполагаемые
ответы:
Угроза для жизни
планеты, человека.
В природе все
взаимосвязано:
исчезновение одного
вида ведет к
исчезновению другого.
Высказывают свои
предположения.
Предполагаемые
ответы:
Охранять живой мир
необходимо для
сохранения жизни
планеты.
Познавательные
УУД:  строить
речевое
высказывание в
устной форме,
осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных задач.
Прием с/ч: работа
с заголовком.
Прием с/ч:
просмотровое
чтение
Цель: выявление причин
исчезновения живых
организмов и способов
их охраны.
Составляют и
записывают план урока.
1. Кого нужно
охранять?
2. Почему?
3. Как охранять?
Прием СЧ:
просмотровое
чтение,
компрессия
текста
Рассмотрите рисунки на стр. 113115,
внимательно прочитайте подписи к
рисункам учебника.
На какие группы предлагает разделить
всех представителей живой природы
автор учебника?
Примерные ответы:
Исчезнувшие, редкие,
многочисленные Редкие
Исчезнувши
е
 Задание № 2. Работа по вариантам. На
основе текста учебника заполнить
таблицу.
1 вариант работает с редкими
животными, 2 с исчезающими.
Характерис
тика
1.Примеры
организмов
2.Причины,
по которым
организмы
находятся в
этой
группе.
Дети заполняют
таблицу.
Представьте информацию, которую вы
внесли в таблицу в разделе исчезнувшие
виды.
Представьте информацию, которую вы
внесли в таблицу в разделе редкие виды.
2 человека
представляют свои
результаты.
 класс дополняет
Обратитесь к плану урока, какие пункты
плана нами рассмотрены, что еще
предстоит рассмотреть?
Как охранять?
Задание №3. Для следующей работы нам
необходимо объединиться в группы.
Первые парты разворачиваются ко
вторым, третьи к четвертым.
Обсудите в группе, как можно
сохранить многообразие живой
природы? Заранее договоритесь, кто
будет представлять результаты работы.
Каждая группа
озвучивает результаты
своей работы
Примерные ответы:
Заповедники, запрет на
охоту и т.д.
Прием СЧ:
свертывание
информации
Познавательные
УУД:
представление
информации в
разных формах,
осуществляют
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий.
Прием ОД: работа
по вариантам
Регулятивные
УУД: оценивать
степень
достижения цели,
исправлять
ошибки
Коммуникативны
е УУД:
сотрудничество
со
  сверстниками 3.Рефлексивнооценочный
Обратитесь к плану нашего урока, все ли
намеченные вопросы мы разобрали.
Вспомните, какие цели урока мы ставили
перед собой, достигли ли мы этой цели?
Анализируют
результаты своей
работы
Ребята объединяются в
6 микрогрупп и
придумывают слоган,
призывающий охранять
живой мир планеты. По
окончании своей работы
представляют свои
результаты.
Задание №5. Работа в группах.
За 23 минуты придумать и написать
слоган (девиз), отражающий важность
охраны живого мира планеты.
А теперь я вас попрошу
проиллюстрировать ваш слоган,
используя карандаш.
4.Домашнее задание.
Написать минисочинение на
тему: Что я могу сделать для
сохранения живого мира планеты.
Регулятивные
УУД: оценивать
степень
достижения цели.
Прием с/ч:
создание
собственного
текста.
Прием с/ч:
создание
собственного
текста

file_name: МБОУ лицей Вектор пояснительная записка.docx

intro:
Пояснительная записка
Цель: учащиеся научатся выявлять взаимосвязи между исчезновением видов живых организмов и деятельностью человека.
Задачи:
Образовательные: Создание условий для усвоения учащимися знаний о последствиях деятельности человека в природе, об истреблении живых организмов, о мерах, направленных на сохранение биологического разнообразия.
Развивающие: Способствовать развитию навыков целеполагания и планирования деятельности. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения. Формирование умения аргументировать свою точку зрения.
Методы урока:
1.	Мозговой штурм.
2.	ИКТ.
3.	Творческое задание.
4.	 Смысловое чтение.
Возраст детей:
урок предназначен для учащихся 5 класса.
Условия проведения: классная комната.
Оборудование:
компьютер, экран для демонстрации презентации, листы А4, цветные маркеры, распечатанные тексты о статистики вымирания организмов на планете, базовый  учебник:   Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А. «БИОЛОГИЯ 5 класс» Издательский центр «Вента-Граф», 2012 г. Отрывок из мультфильма Смешарики «Красная книга»
Хронометраж урока: 45 минут.

title: Технологическая карта урока биологии 5 класс "Важность охраны живого мира планеты"


extracted_text:
Конспект занятия по экологии «Почва — живая Земля» для детей подготовительной
группы.
Программное содержание:
1. Продолжать знакомить детей с подземной средой обитания,с основными факторами
среды,действующими на почву (влажность,ветер,температура, живые организмы)
2. Обогащать представления детей знаниями об особенностях почвы
(водопроницаемость,плодородность,рыхлость,мягкость,твердость, пластичность).
3. Развивать стремление к экспериментированию и интерес к результатам эксперимента.
4. Воспитывать желание работать с почвой
Предварительная работа:прочитать сказку Г. Андерсена "Дюймовочка" и сказку Н.
Павловой "Большое чудо",показать иллюстрации с изображением почвы,рассмотреть
макет почвы,рассмотреть почву в горшках в процессе труда. прочитать стихотворение
Машковской "Давайте оставим немного земли"
Оборудование:письмо от Подземного царя,коробка с землей,стаканчики изпод
йогурта,салфетки,лупы,подносы с образцами почвы,стаканчики с водой.
Материалы и оборудование для игры: две маски с изображением дождевого червя
Ход занятия:
В группу приходит почтальон и приносит посылку (коробка с землей) и письмо.
Воспитатель:Ой,ребята посмотрите что принес нам почтальон. Какая большая
посылка,давайте откроем ее?Что это ребята?
Дети:Почва
Воспитатель:А вы знаете,кто и зачем прислал нам эту почву?Давайте прочитаем письмо.
"Дорогие ребята!Надеюсь вам понравился мой подарок. Это волшебная земля. Почему это
земля волшебная?Потому,что это не просто земля,это почва. Она кормит растения,а они
отдают ей свои сухие листья и ветки. В почве очень много обитателей:дождевые
черви,кроты,жучки,паучки. Это целое подземное царство,которое вы не видите. Хотите с
ним познакомиться?Тогда громко меня позовите:"Подземный царь,к нам приди  в свое
царство проведи" До встречи!Подземный царь. "
(Дети зовут Подземного царя,и он появляется)
Подземный царь:Здравствуйте,ребята!Как я рад вас видеть!Я хочу вам рассказать о своем
подземном царстве. Ой,как у вас светло,у меня под землей так хорошо темно,сыро,прохладно. Люблю я свой дом,и о нем вам расскажу. А для этого нужно
пройти в мое подземное царство (дети садятся за столы).
Ребята,что вы видите на подносах?
Дети:землю
Подземный царя:Чтобы познакомиться с ней поближе,у меня есть для вас подарки.
Посмотрите,что это?
Дети:Лупа
Подземный царь: Правильно,это лупа. Для чего нам нужна лупа?
Дети:Для того,чтобы рассматривать почву
Подземный царь:Молодцы!Посмотрите на почву,какого она цвета?
Дети:Темная,черная
Подземный царь:В почве находятся питательные вещества для растений,это земля
плодородная (чернозем,растения очень любят чернозем. Возьмите в руки лупы и
внимательно рассмотрите почву. Что в ней вы видите?
Дети:Палочки,сухие листья,камушки
Подземный царь:Давайте потрогаем почву руками,какая она на ощупь?
Дети:Сухая,мягкая,рыхлая (вытирают руки салфеткой)
Подземный царь:А чем мы дышим?
Дети:Воздухом
Подземный царь:А вы знаете,что под землей тоже есть воздухом?давайте
проверим,правда ли это?
Опыт "В почве есть воздух". У каждого на столе стоит стакан с водой,возьмите с подноса
комочек земли и опустите в стакан. Что вы видите?
Дети: Пузырьки воздуха
Подземный царь:Что это значит?
Дети:В почве есть воздух
Подземный царь:Да,действительно,вода вытеснила из почвы весь воздух,и появились
маленькие пузырьки. Вот мы и проверили,что в почве есть воздух. Ребята,а вы поливаете
растения?
Дети:Да
Подземный царь:А что будет с водой,если налить ее на почву?
Дети:впитается в почву Подземный царь:А давайте это проверим. Подойдите ко мне. Вот в этот стакан с почвой я
налью воды. Что вы видите?
Дети:Вода впиталась,на поверхности видны пузырьки воздуха.
Подземный царь:Да,вода вытеснила воздух из почвы и впиталась. Значит,почва
впитывает воду. Ребята,вам понравился опыт?
Дети:Да
Подземный царь:Ребята,а теперь мы с вами не много отдахнем и поиграем. Но сначала
нужно отгадать загадку.
Длинный,скользкий и прямой
Роет норки под землей. Кто это?
Дети: Дождевой червь
Подземный царь:Правильно. И наша игра называется "Дождевой червь"
(выбрать два участника)Представьте себе,что вы дождевые черви,и должны проползти по
подземному коридору. (обозначить начальные и конечные точки,между которыми дети
будут проползать)Какой червяк быстрей доползет до цели.
Молодцы ребята!Все червяки у нас быстрые и проворные. А теперь давайте сядем на свои
места.
Ребята,а вы любите пирожки?
Дети:Да.
Подземный царь:Как вы думаете можно ли слепить пирожок из земли?
Дети:Нет
Подземный царь:А давайте проведем опыт "Пластичность почвы"
Возьмите в руки влажный комочек земли,сожмите его. Что с ним стало?
Дети:Он уменьшился,стал маленьким
Подземный царь:Правильно,он уменьшился. Он может принимать любую форму и так
ребята мы узнали,что почва пластична.
Подземный царь:ну,вот ребята теперь вы много знаете о моем подземном царстве,а мне
пора спешить к своим подземным жителям. До свидание.
Дети: До свидание.
Воспитатель:Ребята вам понравилось занятие?Что вы узнали о подземном царстве?Какие
опыты вы делали?

file_name: Конспект занятия по экологии.doc

intro:
Конспект занятия по экологии «Почва — живая Земля» для детей подготовительной группы.Программное содержание:
1. Продолжать знакомить детей с подземной средой обитания,с основными факторами среды,действующими на почву (влажность,ветер,температура, живые организмы)
2. Обогащать представления детей знаниями об особенностях почвы (водопроницаемость,плодородность,рыхлость,мягкость,твердость, пластичность).
3. Развивать стремление к экспериментированию и интерес к результатам эксперимента.
4. Воспитывать желание работать с почвой