extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 51 имени Михаила Захаровича Петрицы»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
протокол № ___от «___» ____20___г.
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___от «___» ___20____г.
Директор
________________/_______________/
Рабочая программа
По музыке
20152019 учебный год
14 класс
разработана в 2016 г.
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
Протокол № ___ от «___» ______ 20___г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________/_________________/
«___»__________________ 20___г.
Учитель: Астафьева Наталья Викторовна, учитель музыки, I категории.
г.Хабаровск,2016. Пояснительная записка
Данная рабочая программа по музыке разработана для обучающихся 14 классов по
адаптированной программе седьмого вида, вариант 2.
Музыкальноэстетическая   деятельность   занимает   одно   из   ведущих   мест   в   ходе   формирования
художественной культуры детей с ОВЗ. Среди различных форм учебновоспитательной работы музыка
является   одним   из   наиболее   привлекательных   видов   деятельности.   Благодаря   развитию   технических
средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих
человека на протяжении всей его жизни.
Отличительной   чертой   музыки   от   остальных   видов   искусства,   по   утверждению   Л. С. Выготского,
является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в
момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место
возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать
специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную
сферу   ребенка,   развивать   высшие   психические   функции,   к   которым   относятся   мышление,   воля,
мотивация.
Целью  музыкального   воспитания   является   овладение   детьми   музыкальной   культурой,   развитие
музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для
музыкальной   деятельности.   Это   умение   слушать   музыку,   слухоречевое   координирование,   точность
интонирования,   умение   чувствовать   характер   музыки   и   адекватно   реагировать   на   музыкальные
переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как
ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя   из   целей   музыкального   воспитания,   выделяется   комплекс   задач,   стоящих   перед
преподавателем на уроках музыки .
Задачи образовательные:
∙         формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности;
∙         формировать музыкальноэстетический словарь;
∙         формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
∙         совершенствовать певческие навыки;
∙          развивать   чувство   ритма,   речевую   активность,   звуковысотный   слух,   музыкальную   память   и
способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
∙          помочь   самовыражению   умственно   отсталых   школьников   через   занятия   музыкальной
деятельностью;
∙          способствовать   преодолению   неадекватных   форм   поведения,   снятию   эмоционального
напряжения;
∙          содействовать   приобретению   навыков   искреннего,   глубокого   и   свободного   общения   с
окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
∙         активизировать творческие способности.
Задачи коррекционноразвивающие:
∙         корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
∙         корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Общая характеристика предмета.
Основной формой музыкальноэстетического воспитания являются уроки музыки. В процессе занятий
у учащихся вырабатываются необходимые вокальнохоровые навыки, обеспечивающие правильность и
выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных
музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку. Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки» и «Элементы
музыкальной   грамоты».   В   зависимости   от   использования   различных   видов   музыкальной   и
художественной   деятельности,   наличия   темы   используются   доминантные,   комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно
психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные
виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом.
Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального
характера, выполнение танцевальноритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная
игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей
оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания,
близкой  по характеру  к  колыбельной.  Дополнительно   применяются   методы  прямого  коррекционного
воздействия — убеждение и внушение.
После   достижения   состояния   готовности   класса   происходит   плавный   переход   к   основному   этапу
урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из
которых многосоставен.
Раздел   «Слушание   музыки»   включает   в   себя   прослушивание   и   дальнейшее   обсуждение   1—3
произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на
источник   звучания.   Исполнение   самим   педагогом   способствует   созданию   на   занятии   теплой
эмоциональной   атмосферы,   служит   положительным   примером,   стимулирующим   самостоятельные
занятия воспитанников.
Формирование вокальнохоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение».
Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением,
класс   знакомится   с   другим   и   заканчивает   изучение   третьего.   В   течение   учебного   года   учащиеся
выучивают 8 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с
ограниченными   возможностями   усвоения     детьми   отвлеченных   понятий,   таких   как   изображение
музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактнологическое мышление. Класс, в
котором проводятся уроки музыки , оборудуется:
   детскими музыкальными инструментами.
 техническими средствами обучения (компьютер, проигрыватели для виниловых и компакт. дисков,
видеоаппаратура, диапроектор.
  музыкальнодидактическими   пособиями   (аудио   и   видеозаписи,   компакт.   диски,   диапозитивы,
звучащие игрушки, музыкальнодидактические игры, нотная и методическая литература).
В классе   ограничивается   количество   предметов,   отвлекающих   внимание   (картины,   стенды   и  т. п.).
Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором
расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном
расстоянии от преподавателя.
Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: внеурочные
музыкальные занятия,  массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.
Главными   требованиями,
  предъявляемыми   к   музыкальным   произведениям,
  являются:
художественность, доступность и коррекционноразвивающая направленность. Обязательным условием
является   учет  как   образного   содержания,   так   и   художественной   формы   музыкальных   произведений.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности,
личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
Место предмета в учебном плане.
Адаптированная   образовательная   рабочая   программа   начального   общего   образования
«Музыка» 14 классы, составлена согласно годового календарного учебного графика, расписания
учебных занятий,    рассчитана на 1 час в неделю, общее количество часов в год: 1 класс – 33 часа, 2
класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Итого:135 часов Требования к уровню подготовки учащихся.
Обучение музыке в начальной   школе должно обеспечить учащимся возможность:


положительно   относится     к   окружающей   действительности,   готовность   к   организации
взаимодействия с ней и эстетического ее восприятия.
использовать   принятые   ритуалы   социального   взаимодействия   с   одноклассниками   и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.




 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;



делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметамизаместителями;
наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное   схематическое   изображение,   таблицу,   предъявленные   на   бумажных   и
электронных и других носителях).
Личностные результаты:
 наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности,
художественном и самобытном разнообразии;
 приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная
самооценка своих музыкальнотворческих возможностей;
 развитие мотивов музыкальноучебной деятельности.
Метапредметные результаты:
 наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
понимание их специфики и эстетического многообразия;
 ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни
класса.
Предметные результаты:
 развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальному искусству и различным
видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой деятельности;
 развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств,
размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;
 общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовнонравственном развитии, знание
основных закономерностей музыкального искусства;
 представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и
постижения   историкокультурной,   этнической,   региональной   самобытности   музыкального
искусства разных народов.
Обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку различных жанров;
   эстетически   откликаться   на   искусство,   выражая   свое   отношение   к   нему   в   различных   видах
музыкально творческой деятельности;
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного  воплощения различных
художественных образов;
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.
Здоровьесберегающие технологии
1.Целевые установки: ∙ стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми, учить их ощущать радость от каждого
прожитого дня;
∙ показывать им, что жизнь  это прекрасно,
∙ вызывать у них позитивную самооценку.
2.Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий
∙ отсутствие назидательности и авторитарности
∙ воспитание, а не изучение культуры здоровья
∙ элементы индивидуализации обучения
∙ наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
∙ интерес к учебе, желание идти в школу
∙ наличие физкультминуток
∙ наличие гигиенического контроля
3.Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих принципов:
∙ учет возрастнополовых особенностей;
∙ учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при
выборе форм, методов и средств обучения;
∙ структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности
учащихся (вводная часть, основная и заключительная).
Здоровьесберегающие действия: ∙ оптимальная плотность урока, количество видов учебной
деятельности, их смена, длительность и чередование, отвлечения от учебной работы, чередование
видов учебной деятельности.
Рекомендации
∙ считается гигиенически рациональным использование 47 видов учебной деятельности, 12 –
нерациональным.
∙ смена различных видов должна проводиться через каждые 710 минут (нерациональная смена
через 1520 минут, когда у ребенка уже появляются признаки утомления).
4.Наличие эмоциональных разрядок поговорка, высказывание, веселое четверостишие,
юмористическая или поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения,
утомления. Цель эмоциональных разрядок снятие умственного напряжения, утомления.
5.Положительные эмоции
 Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием
правильно организованного учебного процесса.
 Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных
6.Критерии эффективности здоровьесберегающего урока:
• Активная мыслительная деятельность
• Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности
других
• Мотивация познавательной деятельности
• Обеспечение рефлексии и самоконтроля
• Наличие самостоятельной работы
Содержание учебного курса:
1 класс (1

    ч в неделю)
Пение.
∙          Обучение   певческой   установке.   Работа   над   напевным   звучанием   на   основе   элементарного
овладения певческим дыханием.
∙         Певческий диапазон (ре1 — си1).
∙         Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания
к   единой   правильной   интонации.   Развитие   слухового   внимания   и   чувства   ритма   на   специальных
ритмических упражнениях.
∙          Развитие   умения   брать   дыхание   перед   началом   музыкальной   фразы,   отработка   навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.
∙         Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно — песни напевного
характера. ∙         Продолжение работы над пением в унисон. Выразительноэмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков.
∙         Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению одноклассников.
∙          Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста.
∙         Получение эстетического наслаждения от собственного пения.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
∙        Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
∙        Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.
∙       Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш,
окончание.
∙        Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения:
марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная.
∙         Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба.
∙         Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений.
∙         Игра на музыкальных инструментах.
∙         Обучение детей игре на ударношумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
∙         характер и содержание музыкальных произведений;
∙         музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).
Учащиеся должны уметь:
∙         петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
∙          выразительно   и   достаточно   эмоционально   исполнять   выученные   песни   с   простейшими
элементами динамических оттенков;
∙          одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь
дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
∙          правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в
конце и середине слов;
∙         правильно передавать мелодию в диапазоне ре1 — си1;
∙         различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;
∙         различать песню, танец, марш;
∙         передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
∙          определять  разнообразные по содержанию  и характеру  музыкальные  произведения (веселые,
грустные и спокойные).
2 класс (1

    ч в неделю)
ПЕНИЕ
∙          Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
также на новом материале.
∙         Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до2.
∙         Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.
∙         Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально,
четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а
капелла).
∙         Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
∙          Развитие   артикуляционного   аппарата,   умения   правильно   формировать   гласные   и   отчетливо
произносить   согласные   звуки,   интонационно   выделять   гласные   звуки   в   зависимости   от   смыслового
отношения слова в тексте песни.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
∙         Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера. ∙          Развитие  умения  различать   звуки  по высоте  (высокие — низкие)  и  длительности   (долгие —
короткие).
∙          Формирование  представлений  о  плавном   и отрывистом   проведении   мелодии  в  музыкальных
произведениях.
∙         Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
∙         Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
∙         Игра на музыкальных инструментах.
∙         Закрепление навыков игры на ударношумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
∙         высокие и низкие, долгие и короткие звуки;
∙         музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
∙         характер и содержание музыкальных произведений;
∙         музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).
Учащиеся должны уметь:
∙         исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
∙         различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
∙         исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.
3 класс (1

    ч в неделю)
ПЕНИЕ
∙          Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
также на новом материале.
∙          Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз
между фразами.
∙          Развитие   умения   распределять   дыхание   при   исполнении   напевных   песен   с   различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
∙         Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
∙         Развитие умения контролировать слухом качество пения.
∙         Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни
путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
∙          Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы
над выразительностью исполнения песен.
∙         Работа над чистотой интонирования и устойчивостью книсона. Пение выученных песен ритмично
и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
∙         Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
∙          Развитие   умения   различать   мелодию   и   сопровождение   в   песне   и   в   инструментальном
произведении.
∙         Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка.
∙         Закрепление навыков игры на ударношумовых инструментах, металлофоне.
∙         Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
∙         музыкальную форму (одночастная, двухчастная, трехчастная, четырехчастная);
∙         музыкальные инструменты и их звучание (виолончель, саксофон, балалайка).
∙         Учащиеся должны уметь:
∙         выделять мелодию в песне и инструментальном произведении;
∙          сохранять   при   пении   округлое   звучание   в   верхнем   регистре   и   мягкое   звучание   в   нижнем
регистре; ∙         распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками;
∙         сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
∙          воспроизводить   хорошо   знакомую   песню   путем   беззвучной   артикуляции   в   сопровождении
инструмента.
4 класс (1

    ч в неделю)
ПЕНИЕ
∙          Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предьщущих классах, а
также на новом материале.
∙         Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
∙         Работа над кантиленой.
∙         Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие,
средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
∙         Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
∙         Развитие умения определять сильную долю на слух.
∙         Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
∙         Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков
(форте — громко, пиано — тихо).
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
∙         Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
∙          Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный),
танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
∙          Формирование   элементарных   представлений   о   многофункциональности   музыки
(развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
∙         Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные
музыкальные   инструменты:   домра,   мандолина,   баян,   гусли,   свирель,   гармонь,   трещотка,   деревянные
ложки, басбалалайка и др.
∙         Игра на музыкальных инструментах.
∙         Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
∙         Обучение детей игре на фортепиано.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
∙         современные детские песни для самостоятельного исполнения;
∙         значение динамических оттенков (форте — громко, пиано — тихо);
∙          народные музыкальные инструменты и их звучание (домра, мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные ложки, басбалалайка);
∙         особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
∙          особенности  музыкального  языка  современной  детской песни, ее идейное  и художественное
содержание.
Учащиеся должны уметь:
∙         петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
∙         ясно и четко произносить слова к песнях подвижного характера;
∙         исполнять хорошо выученные песни без сопровождения, самостоятельно;
∙         различать разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.  Календарнотематическое поурочное планирование по музыке  во 2 классе – 34 часа.
Тема урока.
Тип урока.
Практическая часть.
Примечания.
 Прогулка
Урок   открытия
нового знания.
Устанавливать простые ассоциации
между звуками природы и звуками
музыки.
Осуществлять музыкально
ритмические движения.
 «Картинки с выставки»
Урок
методологическо
й
направленности.
Передавать в пении различные
интонации
Дата
план факт
№урок
а.
02/09
09/09
1.
2. Осенины
16/09
3.
Урок
методологическо
й
направленности.
Создавать голосом или на
инструменте движение: вверх,
,вниз, кружение,
кружение, прыжки.
23/09
4.
 Композитор сказочник Н. А. Римский Корсаков Урок
развивающего
контроля.
Музицирование.

Музицирование.
Игра на детских музыкальных
инструментах.
Воплощение образного содержание
музыки в рисунке.
 В оперном театре
 Осень: поэт —
художник —
композитор.
Веселогрустно.
56.
7.
8.
30/09
07/10
14/10
21/10
Урок открытия
нового знания.
Урок рефлексии.
Определять характер музыки.
Музицировать.
Урок
методологическо
й
направленности.
Музыкальноритмические
движения.
Урок открытия
нового знания.
Уметь выявлять ладовый контраст
(мажор — минор).
 Передавать в цветовом
изображении радостное настроение. Озорные частушки
28/10
9.
Урок
развивающего
котроля.
Воплощать характер содержания
частушек в пении.
 «Мелодия — душа музыки»
11/11
10.
Урок
методологическо
й
направленности.
Слушание музыки.
Музицирование.
 «Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе
Моцарт!»
Урок открытия
нового знания.
1112.
18/11
25/11
Сравнить характеры мелодий в
музыкальных произведениях разных
композиторов.
Играть на детских музыкальных
инструментах.
 Музыкальная интонация
02/12
13.
Урок
методологическо
й
направленности.
Передавать в пении различные
музыкальные интонации.
 Ноты долгие и короткие
09/12
14.
Урок
методологическо
й
направленности.
Прохлопывать ритмический
рисунок.
1. 16/12
23/12
13/01
20/01
27/01
03/02
 Величественный орган
Урок рефлексии. Узнавать по изображению
музыкальный инструмент орган,
отличать на слух его тембровую
окраску.
 «Балло» означает «танцую».
Урок открытия
нового знания.
Понимать особенности жанра балет.
15.
16.
1718.
 Рождествен
ский балет
П. Чайковского
«Щелкунчик».
 Зима: поэт —
художник —
композитор.
1920
Урок
методологическо
й
направленности.
Урок
развивающего
контроля.
Урок открытия
нового знания.
 Музицирование.
 Выражать эмоциональное
отношение к музыкальным образам
в рисунке. Для чего нужен музыкальный размер
10/02
21.
Урок
методологическо
й
направленности.

Различать танцевальные жанры:
полька, вальс.
17/02
22.
 Марш Черномора
Урок рефлексии. Слушать музыку ,определять ее
характер и настроение. Устно
высказывать свое мнение.
23/02
23.
 Инструменторкестр. Фортепиано
Урок открытия
нового знания.
Распознавать звучание разных
регистров.
 Музыкальный аккомпанемент
03/03
24.
Урок
методологическо
й
направленности.
Игра на детских музыкальных
инструментах(сопровождение
собственного пения). Праздник бабушек и мам.
10/03
25.
Урок
развивающего
контроля.
Определять авторов изученных
музыкальных произведений.
Выражать эмоциональное
отношение к музыкальному образу в
пении.
 «Снегурочка» — весенняя сказка
Н. А. Римского Корсакова
2627.
17/03
24/03
Урок рефлексии. Устанавливать музыкально
зрительные ассоциации при
прослушивании музыкального
произведения.
Исполнять ритмический
аккомпанемент к песне.
 Диезы, бемоли, бекары
07/04
28.
Урок
методологическо
й
направленности.
Выражать в музыкально
пластическом движении характер
мелодии.
 «Где это видано...» (смешные истории о музыке)
14/04
29.
Урок
методологическо
й
направленности.
Оценивать выразительность
исполнения своих товарищей и себя.
Разыгрывать песню. Весна: поэт — художник — композитор
21/04
30.
Урок
развивающего
контроля.
Игра на детских музыкальных
инструментах.
 Звукикраски
Урок рефлексии. Слушание музыки:
28/04
31.
05/05
32.
 Звуки клавесина
Урок открытия
нового знания.
 Эмоционально откликаться на вы
разительные и изобразительные
особенности музыки.
Наблюдать за контрастами
состояний в музыкальном
произведении.
Узнавать по изображению
музыкальный инструмент клавесин,
а также узнавать на слух его
тембровую окраску.
Определять черты общности между
различными клавишными
инструментами(просмотр
презентации)
 Тембры краски
12/05
33.
Урок
методологическо
й
направленности.
Узнавать по изображению
музыкальные инструменты: орган,
клавесин, фортепиано, арфу,
колокольчики(презентация), а также
узнавать на слух их
звучание(слушание музыки). «Эту музыку легкую... называют эстрадною»
19/05
34.
Урок
методологическо
й
направленности.
Узнавать по изображению
музыкальные инструменты:
саксофон,
электрогитару(презентация), а
также узнавать на слух их звучание.
26/05
35.
Музыка в детских кинофильмах
Урок рефлексии. Наблюдать за звучанием музыки, ее
развитием в детских
кинофильмах(слушание музыки).

file_name: Моя программа ОВЗ.Начал.школа..docx

intro: Данная рабочая программа составлена с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,которые занимаются в отдельно организованном для них классе в общеобразовательном учреждении.К рабочей программе прилагается календарно-тематическое планирование,которое поможет учителю в составлении уроков.В программе прописаны примерные результаты освоения данной программы.

title: Рабочая программа по музыке для детей с ОВЗ 1-4 класс.


extracted_text:
Т е м а : Ю. МОРИЦ. «МАЛИНОВАЯ КОШКА»
Цели урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с  творчеством   Ю.  Мориц;
  учить   определять   средства
развивать   навыки   грамотного   чтения;
художественной выразительности; развивать умение четко отвечать на вопросы;
обогащать читательский опыт детей; воспитывать интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Мориц; толковый словарь; схема «Герои Ю.
Мориц»; карточки с заданиямитекстами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть двустиший О. Григорьева.
2 .   К о н к у р с   «Веселые школьные случаи».
***
– Скажи, Ваня, как будет множественное число от слова «солдат»?
– Армия.
– Коля, подбери однокоренные слова к слову «светить».
– Лампочка, прожектор.
***
***
–  Тёма,   –   говорит   учительница,   –   составь   предложение   со   словами
«вылупился» и «цыпленок».
– Вася вылупился на мои новые кроссовки, как новорожденный цыпленок.
«Образ Кощея бессмертен».
***
***
«Моя   мама   работает   почтальоном.   За   десять   минут   она   разносит   четыре
подъезда».
«В сказке выведен образ Иванушки и образина Бабы Яги».
***
***
«Волк был голодный как зверь».
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте отрывки произведений и назовите их автора.
Учащиеся читают на карточках.
*** У пони длинная челка
Из нежного шелка.
Он возит тележку
В такие края,
Где мама каталась
И папа катался,
Когда они были
Такими, как я.
***
Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дернул замок – и к порогу прирос!
– Сегодня будем читать произведение Ю. Мориц.
– Прочитайте название нового произведения Ю. Мориц.
– К какому жанру оно относится?
– Бывают ли малиновые кошки?
– Как вы думаете, почему автор так назвала кошку?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают стихотворение, записанное на доске.
Мы купили кошке
К празднику сапожки.
Причесали ей усы,
Сшили новые трусы.
Только как их надевать?
Хвостик некуда девать.
             П. Воронько
2 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   стихотворения Ю. Мориц.
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
– Какие строчки вызвали улыбку?
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений:
Лукошко – небольшая корзинка.
Спросонок – только проснулся, сонный.
Болтливая – много говорит.
Продовольствие – продукты питания. Маслята – грибы, растущие в сосновом лесу.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Семь отчаянных мышат
Свою песенку пищат:
– Мы – веселенькие мышки!
Мы катаемся на крышке.
Не боимся мы котов!
Ни когтей и ни зубов!
А когда проснется кот,
Никого он не найдет!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
Вопросы после чтения.
– Как зовут хозяйку кошки?
– Какой характер был у кошки? Докажите словами из стихотворения.
– Какой характер у Марфы?
– Где спала кошка?
– Почему же кошку никто не заметил?
– Куда пошла Марфа?
– Что насыпал лесник в лукошко?
– Что предложил сделать лесник Марфе?
– Рассмотрите иллюстрации. Сделайте подписи к каждому рисунку словами
из текста.
– Какое по настроению это стихотворение?
–  Попробуйте   пересказать   содержание   стихотворения.   Было   ли   смешно?
Талант, фантазия Ю. Мориц не подвели ее и тут – сумели вызвать улыбку у
читателя.
– Какие звуки вы слышите, читая стихотворение? – Какие запахи вы чувствуете?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Ю. Мориц.
6 .   И г р а   «Внимательный читатель».
Учащиеся   внимательно   читают   фрагменты   произведений   Ю.   Мориц,
угадывают их названия.
К а р т о ч к а   1 .  Я выносливее многих –
И верблюда, и коня!
Подогните ваши ноги
И садитесь на меня.
            («Пони».)
К а р т о ч к а   2 .  Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дернул замок – и к порогу прирос!

                    («Настоящий секрет».)
К а р т о ч к а   3 .  Он возит тележку
В такие края,
Где мама каталась
И папа катался,
Когда они были
Такими, как я.
К а р т о ч к а   4 .  Никто не заметил,
(«Любимый пони».)
Что кошка в лукошке
Хихикает тихо
И чмокает лихо.
(«Малиновая кошка».)
V. Итог урока.
– Могла ли история, рассказанная Ю. Мориц, произойти на самом деле?
– Объясните название стихотворения.
– Что делает стихотворение смешным?
– Какое это стихотворение: сюжетное или лирическое?
– Имеет ли чувство юмора автор этого стихотворения?
Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть; написать сочинение о
смешном случае из жизни.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Ю. Мориц; развивать навыки грамотного чтения; учить определять средства художественной выразительности; развивать умение четко отвечать на вопросы; обогащать читательский опыт детей; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: портрет Ю. Мориц; толковый словарь; схема «Герои Ю. Мориц»; карточки с заданиями-текстами.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. МОРИЦ. «МАЛИНОВАЯ КОШКА»


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ДЕНЬ СМЕХА»
Цели   урока:  обобщить   знания   учащихся;   развивать   речевые   умения,
внимание,   память,   мышление;   отрабатывать   навыки   выразительного   чтения;
воспитывать любовь к литературе.
О б о р у д о в а н и е :   проверочная   работа;   краски,   карандаши,   альбомы;
карточки с заданиями; пластилин.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения Ю. Мориц.
2 .   А н а л и з   с о ч и н е н и й   о смешном случае из жизни.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы проведем урок, посвященный Дню смеха. Вспомним изученные
юмористические произведения.
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
ЧАС ПОТЕХИ
– Ура! Как раз
Потехи час! –
Расхохотался Дикобраз –
Хаха!
– Хихи! – сейчас же подхватил
Веселый Нильский Крокодил.
Хаха! Хихи!
Хехе! – откликнулся Жираф,
Высоко голову задрав. –
Хихи! Хехе!..
На небо поднялась Луна –
Заулыбалась и она.
По всей земле: у вас, у нас, –
Везде настал: ПОТЕХЕ ЧАС!
             Б. Заходер
– Какое настроение у вас возникло при чтении? 2 .   О б о б щ е н и е   п о   р а з д е л у .
–  Какой   рассказ   и   какое   стихотворение   в   этом   разделе   вам   показались
самыми смешными? Почему?
–  Как   вы   думаете,   почему   так   бывает:   то,   что   кажется   смешным   одному
человеку, у другого не вызывает даже улыбки?
– Что значит иметь чувство юмора?
Учащиеся читают любимые юмористические строчки.
3 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   п о   р а з д е л у .
З а д а н и е   1 .  Соедини линией автора и название его произведения.
Г. Сапгир
Ю. Мориц
В. Драгунский
«Малиновая кошка»
«Надо иметь чувство юмора»
«Смеянцы»
З а д а н и е   2 .  Объясните значение слов и выражений:
солидный ________________________________________________
пристально посмотрел ______________________________________
людоед __________________________________________________
З а д а н и е   3 .  Какие произведения написал В. Драгунский?
«Девочка на шаре»
«Надо иметь чувство юмора»
«…Бы»
«Подарки под подушкой»
«Кот в сапогах»
«Красные яблоки»
З а д а н и е   4 .  Чьи это слова? Назови героя, автора и произведение.
а) – Неужели ты принял эту задачу на свой счет? __________________
__________________________________________________________
б) – Да разве такие драконы бывают? ___________________________
__________________________________________________________
З а д а н и е  5. Узнай рифму. Напиши автора и его произведение.
а) лукошко – немножко
спину – малину _____________________________________________
б) от страха – рубаха
две порции – пропорции
__________________________________________________________ Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Сотрясается весь дом:
Бьет Сережа молотком.
Покраснев от злости,
Забивает гвозди.
Гвозди гнутся,
Гвозди мнутся,
Над Сережей они
Будто издеваются,
В стенку не вбиваются.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
V. Юмористическая викторина.
1 .   Н а р и с у й т е   п о с л о в и ц ы .
На чужой каравай рот не разевай.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Дареному коню в зубы не смотрят.
Одна голова – хорошо, а две – лучше.
Доброе слово и кошке приятно.
2 .   П р о ч и т а й т е   с т и х о т в о р е н и е   А. Барто «Идет бычок качается» не
так, как вы обычно читаете с выражением, а словно
вы оправдываетесь перед товарищем;
вы обидели бабушку;
вы хвастаетесь перед ребятами;
вы рассердились на младшего брата.
3 .
  В ы л е п и т е   и з   п л а с т и л и н а
называется:
кубохвостиус;
шваброшерстиус;
длинномордиус.
4 .
  Д о с о ч и н и т е   е щ е   с т р о ч к и ,
четверостишие:
а) Шла собака по роялю,
    Говоря примерно так: …
  необычное   животное,   которое
  чтобы   получилось   смешное б) Вы слыхали, на базаре
    Чудоптицу продавали?..
в) В зоопарке плачет слон:
    Увидал мышонка он …
г) Удивляется народ:
    – Почему сердит Федот?..
д) Царь издал такой указ:
    «Всем боярам тот же час…»
5 .   К о н к у р с   «Внимательный читатель».
В о п р о с ы :
Кто   это?   «…сто   граммов   веснушек   –   вот   это   и   есть…»  (Денис,
«Расскажите мне про Сингапур».)
Самое короткое название рассказа В. Драгунского («…Бы».)
Какого цвета глаза у Денискиной мамы? («Зеленые, как крыжовник».)
Кто это? «Он хотя немножко рыжеватый, но довольно сообразительный»
(Андрюша, «Удивительное чудо» В. Драгунский.)
VI. Итог урока.
– Наш раздел подошел к концу. Но помните, что тот, кто хмурится и злится,
очень себе вредит. Смейтесь хотя бы по 15 минут в день (а лучше – больше) и вы
будете   здоровы   и   весьма   привлекательны.   Пусть   в   этом   вам   помогут
литературные произведения.

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся; развивать речевые умения, внимание, память, мышление; отрабатывать навыки выразительного чтения; воспитывать любовь к литературе.
Оборудование: проверочная работа; краски, карандаши, альбомы; карточки с заданиями; пластилин.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворения Ю. Мориц.
2. Анализ сочинений о смешном случае из жизни.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ДЕНЬ СМЕХА»


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА
И БЕЗ КРАЮ…». СТИХИ О ВЕСНЕ Ф. ТЮТЧЕВА,
А. БЛОКА, А. МАКАРЕВИЧА
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Ф. Тютчева и
А. Блока, А. Макаревича;  учить определять жанр и характер стихотворений;
совершенствовать   навык   выразительного   чтения;   развивать   навык   грамотного
читателя; воспитывать любовь к природе и русской словесности.
О б о р у д о в а н и е : портреты Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича; загадки;
запись песни А. Макаревича.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в раздел.
Учитель читает загадки:
   Когда возвращается
В рощу кукушка
И громбарабанщик
Гремит над опушкой?
(Весной.)
 Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой, улей, пчела
Первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
(Весной.)
 Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной.)
– Какие приметы весны названы в этих загадках?
– Любите ли вы весну? Почему?
– Прочитайте название нового раздела на с. 176–177.
– Какие признаки весны изображены на с. 176–177?
III. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают стихотворения о весне, подготовленные дома. ***
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся,
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь, – но только песня зреет.
          А. Фет
ВЕСНА
Уходи, Зима седая!
Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горной вышины!
Старой спорить ли, тщедушной,
С ней – царицею цветов,
С целой армией воздушной
Благовонных ветерков!
А что шума, что гуденья,
Теплых ливней и лучей,
И чиликанья, и пенья!..
Уходи себе скорей!
У нее не лук, не стрелы,
Улыбнулась лишь, – и ты,
Подобрав свой саван белый,
Поползла в овраг, в кусты!..
Да найдут и по оврагам!
Вон – уж пчел рои шумят, И летит победным флагом
Пестрых бабочек отряд!
                          А. Майков
ЛЮБЛЮ ГРОЗУ В НАЧАЛЕ МАЯ
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный –
Все вторит весело громам…
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
                                  Ф. Тютчев
– Сегодня мы прочитаем другие стихотворения о весне.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
 Испугался грома Рома,
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.
 На иве галка,
На берегу – галька.
2 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения А. Макаревича.
Учащиеся читают самостоятельно стихотворение про себя.
Вопросы после чтения.
– Какие картины вы представили?
– Объясните значение выражений:
Город почти ослеп – изза снегопада в городе ничего не видно. Есть только белый цвет – все покрыто снегом.
У снега короткий век – весной снег растает.
– Какой прием использует автор в описании города? (Сравнение.)
– С чем сравнивает автор город? (С кораблем.)
–  Какие слова и как выделяет автор в произведении?  (Это слово одно на
строчке.)
– Как надо читать эти слова?
– Прочитайте вопрос автора.
–  О чем думает автор?  (Он думает не только о солнечном тепле, но и о
человеческом тепле, доброте.)
– За сколько теплых дней исчез снег без следа?
– Когда снег был сильней? Сколько дней снег был сильным?
–  Как   вы   думаете,   в   какое   время   года   А.   Макаревич   написал   это
стихотворение.
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения А. Макаревича.
4. Прослушивание песни  в исполнении А. Макаревича.
– Какая была музыка? Понравилась ли вам музыка?
– Почему это не быстрая, торжественная мелодия?
– Какие чувства у вас возникли?
– Что вы увидели, представили?
– Какую же весну описал А. Макаревич? (Раннюю весну.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ВИШЕНКА
Раннею весною
В нынешнем году
Я сама сажала
Вишенку мою.
А теперь взгляните:
Обогнав меня,
Выросла за лето
Вишенка моя.
               Г. Бойко
Учащиеся выполняют упражнения за учителем. 5 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения Ф. Тютчева.
–  Сейчас   прочитаем   стихотворение   о   весне   Ф.   Тютчева.   Сравните   год
создания   стихотворения   Ф.   Тютчева   с   годом   создания   стихотворения А.
Макаревича. (Ф. Тютчев создал стихотворение раньше на 150 лет.)
– Как вы думаете, какую весну увидел Ф. Тютчев?
Учитель читает выразительно стихотворение.
Вопросы после чтения.
– Как бы вы озаглавили стихотворение?
–  Объясните значение выражений:  «земли печален вид»; «еще природа не
проснулась»; «весну послышала она».
– Какими словами поэт рисует спящую природу?
– С кем сравнивает Ф. Тютчев природу?
– Какой прием использует автор? (Олицетворение.)
– Какие стихи Ф. Тютчева о природе вы еще читали?
– Как автор относится к природе?
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Ф. Тютчева.
7 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения А. Блока.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 179. Какую весну изобразил художник?
– Как вы думаете, о какой весне, ранней или поздней, написал А. Блок?
– Сравните иллюстрации к стихотворениям А. Блока и А. Макаревича. Чем
они отличаются? Какое настроение передал художник на каждой иллюстрации?
Учащиеся самостоятельно читают про себя стихотворение А. Блока.
Вопросы после чтения.
– Какие картины представили? Что услышали?
– Как автор говорит о конце зимы?
– Какую песню принес ветер? Как она звучит?
– Что значит «бездонная лазурь»? (Чрезвычайно глубокая синева неба.)
– Какой прием использует Ф. Тютчев в описании природы? (Олицетворение.)
– Приведите примеры. («Плакали зимние бури», «ветер принес…».)
– Какую картину вы представили, читая последние две строчки?
–  Какое время суток описывает поэт? Докажите.  («Реяли звездные сны» –
ночное время.)
8 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения А. Блока.
9 .   С л о в о   у ч и т е л я   о   т в о р ч е с т в е  А. Блока.
Александр   Блок  (1880–1921)   издал   в   1913   г.   два   сборника   для   детей:
«Сказки» и «Круглый год». Поэт сам отбирал и редактировал стихотворения для этих изданий. Обращаясь к творчеству для детей, А. Блок продолжал традиции
фольклора и русской классической литературы. Это особенно ощутимо в его
«Колыбельной»:
К нам в окно луна глядит,
Малым детям спать велит:
Спите, спите, поздний час,
Завтра брат разбудит вас.
Братний в золоте кафтан,
В серебре мой сарафан.
А под вечер брат уснет
И меня гулять пошлет.
Эти строки перекликаются с колыбельной Майкова, со сказками Пушкина, с
устной   народной   поэзией.   С   тонким   пониманием   детства   написаны
стихотворения Блока о природе, например «Полный месяц встал над лугом...»,
«На лугу».
Поэт стремился пробудить в детях эмоциональное восприятие природы. В его
стихах   встречается   прямое   обращение   к   маленькому   читателю,   помогающее
ребенку ощутить себя героем стихотворения:
Солнце выйдет из тумана,
Поле озарит,
И тогда пройдешь тропинкой,
Где под каждою былинкой
Жизнь кипит.
(«Полный месяц встал над лугом…»)
V. Итог урока.
– Какое стихотворение о весне вам понравилось больше?
– В каждом стихотворении поэты посвоему рисуют приход весны. В каком из
них вы увидели картины будущей весны, ранней весны?
– Какие сравнения вам кажутся наиболее удачными?
–  В   каком   стихотворении   вы   услышали   звуки   весны?   Почувствовали   ее
дыхание?
– Что объединяет данные произведения?
–  Мы познакомились с лирическими произведениями поэтасовременника и
поэтов XIX–начала XX веков, попытались  увидеть весну их глазами. Робкая,
несмелая   поступь   весны,   пробуждение   природы   от   зимнего   сна,   надежды
человека, предчувствия светлого, теплого – все это роднит прочитанные стихи,
несмотря на то что поэты жили в разное время. Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение; подобрать пословицы
и поговорки о весне.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Ф. Тютчева и А. Блока, А. Макаревича; учить определять жанр и характер стихотворений; совершенствовать навык выразительного чтения; развивать навык грамотного читателя; воспитывать любовь к природе и русской словесности.
Оборудование: портреты Ф. Тютчева, А. Блока, А. Макаревича; загадки; запись песни А. Макаревича.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…». СТИХИ О ВЕСНЕ Ф. ТЮТЧЕВА,  А. БЛОКА, А. МАКАРЕВИЧА


extracted_text:
Т е м а : СТИХИ В. МАЯКОВСКОГО, О. МАНДЕЛЬШТАМА,
С. ЧЕРНОГО И Б. ОКУДЖАВЫ О ВЕСНЕ
Цели   урока:
 продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   В.
Маяковского,   О.   Мандельштама,   С.   Черного   и   Б.   Окуджавы;   учить   полно   и
глубоко анализировать произведения; совершенствовать навык чтения; развивать
умения   определять   средства   художественной   выразительности;   воспитывать
любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е :     портреты     В.   Маяковского,     О.   Мандельштама,     С.
Черного,   Б.   Окуджавы;   пословицы   и   поговорки   о   весне;   толковый   словарь;
кроссворд.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения наизусть (по выбору).
2 .   Ч т е н и е   п о с л о в и ц   и   п о г о в о р о к   о весне.
Вода с гор потекла – весну принесла.
Много воды – много травы.
Апрель с водой, май с травой.
Март сухой да мокрый май – будет каша и каравай.
– Объясните значение пословиц и поговорок.
3 .   К р о с с в о р д  р е б у с .
ОЗ
РТ ОЙ
М
А
ГР АП ВО РЕ
ДО ЛЬ
ТР
М
А
АВ Й ОЙ
Й
1
3
10
12
4
6
8
15
2
9
11
13
5
7
14
16
О т в е т : «Март – грозой, апрель – водой, май – травой».
III. Сообщение темы урока.
– Какое время года вы любите?
– Какую весну вы ждете? Любите?
–  К   какому   жанру   относятся   стихотворения о весне А. Макаревича, Ф.
Тютчева и А. Блока? (Это лирические стихотворения.) – Сегодня мы познакомимся с другими стихотворениями о весне, узнаем, как
видят природу весной другие поэты.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают стихотворение, записанное на доске.
Весенний воздух свеж и чист…
Вот зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут, звеня.
Ватага вольных воробьев
Ворону гонит из кустов…
Весна готовит свой парад –
Весь мир весне веселой рад.
                            В. Викторов
2 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения В. Маяковского.
– Прочитайте название стихотворения.
– Как вы думаете, какой характер имеет это стихотворение? (Шуточное.)
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение про себя.
Вопросы после чтения.
– Какое настроение у вас возникло при чтении этого стихотворения?
– Что вы можете сказать о поэте? (В. Маяковский – фантазер, выдумщик.)
– Какие облака увидел поэт?
– Какие облака видели вы?
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения В. Маяковского.
4 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве В. Маяковского.
Когда  В.   В.   Маяковский  (1893–1930)   организовал   свою   литературную
выставку   «Двадцать   лет   работы»,   значительное   место   в   ней,   наряду   с
произведениями для взрослых, заняли книги, адресованные детям. Тем самым
поэт   подчеркнул   равноправное   положение   той   части   поэтической   работы,
которая   была   осуществлена,   как   он   выражался,   «для   детков».   Первый,
задуманный в 1918 г., но не состоявшийся сборник, так и был бы назван – «Для
детков». Подготовленные для него материалы убеждают в том, что и для детей
Маяковский   стремился   создавать   новое   революционное   искусство,   что   ему
чужда была мысль о камерных «детских» темах.
В   1927   г.,   во   время   беседы   с   сотрудниками   чехословацкой   газеты,
Маяковский сказал: «Мое последнее увлечение – детская литература: надо дать
детям новые представления и новые понятия об окружающих их вещах». В книге Н.   Кальмы   «Большими   шагами»   (М.,   1974)   есть   глава   о   В.   В.   Маяковском
«Деткор».   Н.   Кальма   вспоминает:   «Все   ребята   отлично   знали,   кто   такой
Маяковский! Кто еще из взрослых поэтов писал тогда так много для ребят? Это
он, Маяковский, написал «Историю Власа – лентяя и лоботряса», и «Сказку о
Пете – толстом ребенке…», и «Кем быть?», и «Что такое хорошо и что такое
плохо?».   Это   он   написал   пионерам   «Майскую   песенку»   и   «Мы   вас   ждем,
товарищ птица…».
А когда «Пионерская правда» проводила смотр военной работы, Маяковский
позвонил в редакцию:
–  Прочел   вашу   газету.   Замечательное   дело!   Так   понравилось,   что   даже
написал песню… Слушайте.
И Маяковский прочел  «Возьмем винтовки новые».
–  Пожалуй,   я   скоро   стану   постоянным   деткором,   –   усмехаясь,   сказал   он
редактору».
О том, что сделано поэтом в области детской литературы, написано много.
Наиболее глубокие исследования и статьи принадлежат С. Маршаку, Ф. Эбин, А.
Ивичу, М. Петровскому.
В статье «Сделал дядя Маяковский» М. Петровский справедливо заметил,
что «главное время в его стихах – будущее взрослое».
5 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения О. Мандельштама.
Стихотворение выразительно читает заранее подготовленный ученик.
Вопросы после чтения.
– Кто герой этого стихотворения?
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
– Какие строчки вызвали у вас улыбку? Прочитайте.
– О чем же мечтает резиновая калоша?
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения О. Мандельштама.
– Как надо прочитать первые четыре строчки?
– А как последние четыре строчки?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Возле школьного крыльца
Посадили деревца:
Вера – вербу,
Ясень – Вася, Слава – сливу,
Клава – клен…
Ты работал –
Оставайся.
Ты ленился –
Выйди вон.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
7 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения С. Черного.
– Прочитайте название стихотворения С. Черного.
– Объясните название этого произведения.
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение про себя.
Вопросы после чтения.
– Почему автор назвал это произведение «Зеленые стихи»?
– О каких зеленых «чудесах» рассказывает поэт?
– Кто нарушил это «зеленое чудо»?
– О каком весеннем месяце вы прочитали?
– Что вы можете сказать о поэте?
– Согласны ли вы с Сашей Черным, что весь мир весной зеленого цвета?
– Подберите и запишите оттенки зеленого цвета.
Зеленый – изумрудный, салатный.
8 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворение С. Черного.
9 .   С л о в о   у ч и т е л я  о творчестве С. Черного.
Саша Черный (1880–1932).
Это ваш слуга покорный,
Он зовется «Саша Черный»…
Почему? Не знаю сам.
Так писал о своем литературном имени (псевдониме) Александр Михайлович
Гликберг. Родился он в Одессе. Детство прошло в городе Белая Церковь на
Украине, а юность – в Житомире. Там же, в Житомире, он начал печататься в
газете   «Вольный   вестник».   Но   настоящая   писательская   жизнь   Саши   Черного
началась   в   Петербурге.   Здесь   выходит   его   книга   –   сборник   стихов   «Родные
мотивы» (1906). Позднее вместе с известными писателямисатириками Аркадием
Аверченко,   Надеждой   Тэффи   он   редактирует   журнал   «Сатирикон».   Как
свидетельствует К. И. Чуковский, «получив свежий номер журнала, читатель
прежде всего искал в нем стихи Саши Черного. Не было такого студента, такого
врача, адвоката, учителя, инженера, которые не знали бы их наизусть». С 1918 года Саша Черный вынужден был жить за границей – сначала в Литве,
потом в Германии, а затем – во Франции.
За границей Саша Черный стал преимущественно детским писателем. Самая
известная   книга,   изданная   писателем   за   границей,   –   «Детский   остров».   Это
сборник   остроумных,   лиричных,   озорных   и   мудрых   произведений   для   юных
читателей.
1 0 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения Б. Окуджавы.
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение про себя.
Вопросы после чтения.
– Какие картины весны вы представляли, читая это стихотворение?
– О какой весне рассказал автор?
– Сколько частей в этом стихотворении? (Три.)
– Прочитайте первую часть.
– Что вы почувствовали, читая эти строки?
– Чему же улыбается жук?
– Прочитайте вторую часть.
– О чем рассуждает автор? (О зиме.)
– Любит ли поэт зиму?
– Какой прием использует Б. Окуджава, описывая зиму? (Олицетворение.)
– Прочитайте сравнения о зиме.
– Одиночество, безысходность, темнота и неизвестность – вот что такое зима
в видении автора.
– Прочитайте третью часть.
– О чем восклицает поэт? Чему он рад?
–  Какое основное чувство выразил автор в стихотворении?  (Наслаждение
весной.)
1 1 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   стихотворения Б. Окуджавы.
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Утро майское».
2) «Все живое засыпала вьюга».
3) «Наслаждается маем природа».
12. Выразительное чтение  стихотворения Б. Окуджавы.
V. Итог урока.
 Какие строчки о весне, о природе весной вам особенно понравились? Что
запомнилось?
– Одинаково ли воспринимаются поэтами весна и зима в их начале и в конце?
–  Все стихи, которые вы прочитали, – о весне. Их авторы жили и писали в
разное время, но проникнуты стихи общим настроением. Как вы это объясните? Домашнее   задание:  озаглавить   иллюстрации   (с.   180–181)   строчками   из
стихотворений; выучить стихотворение наизусть (по выбору).

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Маяковского, О. Мандельштама, С. Черного и Б. Окуджавы; учить полно и глубоко анализировать произведения; совершенствовать навык чтения; развивать умения определять средства художественной выразительности; воспитывать любовь к природе.
Оборудование:  портреты  В. Маяковского,  О. Мандельштама,  С. Черного, Б. Окуджавы; пословицы и поговорки о весне; толковый словарь; кроссворд.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: СТИХИ В. МАЯКОВСКОГО, О. МАНДЕЛЬШТАМА, С. ЧЕРНОГО И Б. ОКУДЖАВЫ О ВЕСНЕ


extracted_text:
Т е м а : А. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ»
(ГЛАВА «ВЕСНА»)
Цели   урока:    продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством  А.
Толстого; учить находить в тексте средства художественной выразительности
(эпитеты,   сравнения,   олицетворения);   развивать   навыки   грамотного   читателя;
совершенствовать навык выразительного чтения; воспитывать любовь к природе
и способствовать экологическому воспитанию.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   А.   Толстого;   ребус;   загадки   о   птицах;   запись
мелодии «Голоса птиц»; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения (по выбору).
2 .   Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и й   на с. 180–181 и озаглавливание их
строчками из стихотворений о весне.
3 .   И г р а   « П р и м е т ы   в е с н ы » .
Учитель читает стихотворение.
Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет;
Колокольчики ландышей в чаще зеленой цветут,
На рассвете в долинах теплом и черемухой веет,
Соловьи до рассвета поют.
– Что сумел И. Бунин передать в таком маленьком стихотворении о весеннем
                              И. Бунин
лесе, о жизни весной?
– Какие приметы наступления весны названы в этом стихотворении?
– А замечаете ли вы красоту пробудившейся весенней природы?
– Назовите «весенние» слова. (Капель, сосульки, ледоход, половодье, ручьи,
грачи, проталины, подснежники и др.)
Далее учитель строит работу в форме рассказаэстафеты: один ученик
рассказывает (2–3 предложения) об одной примете весны, второй ученик – о
другой и т. д., используя эпитеты из изученных стихотворений о весне.
III. Сообщение темы урока.
– Какие произведения о весне мы уже прочитали?
– К какому литературному жанру они относятся? (Это стихотворения.)
– Как вы думаете, можно ли описать красоту весенней природы в прозе?
 Сегодня мы прочитаем прозаическое описание весны. Толстой.)
Расшифруйте фамилию и имя автора этого произведения.
ЙОТСЛОТ  ЙЕСКЕЛА
(Алексей
– Какие произведения А. Толстого вы уже читали?
– Прочитайте название произведения (с. 182).
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают стихотворение, записанное на доске.
ГРИБОКСМОРЧОК
Изпод снега прямо
Смятая панама –
Вылезает старичок
По прозванию Сморчок.
Под землей не усидел,
Знать, весною много дел.
                       Г. Ляховицкая
2 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   главы «Весна» А. Толстого.
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
Вопросы после чтения.
– О какой весне вы прочитали?
–  Что   вы   читали   сейчас:   описание   всей   весны   или   одного   весеннего   дня?
(Сначала   о   приходе   весны   и   первых   изменениях   в   природе,   потом   автор
описывает весеннее утро.)
– Какие картины вы представили, читая отрывок из повести?
– Что вы узнали о настроении и чувствах автора?
– Каких знакомых героев встретили? Кто они?
– Какие чувства испытывают они с наступлением весны?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнышковедрышко,
Выгляни в окошечко!
Солнышко, нарядись!
Красное, покажись!
Ой ты, зореньказаря,
Заря вечерняя.
А кто зореньку найдет, Тот и вон пойдёт.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   г л а в ы   «Весна»   по   абзацам   с   попутным
комментарием.
– Что вы увидели?
– Какие запахи почувствовали?
– Кто находился на припёке?
– Объясните выражение «стонали куры». (Издавали протяжные звуки.)
– О каких птицах автор говорит во втором абзаце?
– Как автор называет скворцов? (Пересмешниками.) Почему?
– Какой вы увидели кукушку? Как рассказчик говорит о ней?
– А что вы слышите в куковании кукушки?
–  Как   обитатели   сада   отнеслись   к   благословению   кукушки?   Чему   вы
обрадовались?
– Какие звуки, запахи разбудили Никиту? Какое настроение было у мальчика?
Почему?
4 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
 Объясните значение слов и выражений:
Лохматые ослепительные потоки солнца – яркие солнечные лучи.
Лопнули почки – раскрылись почки.
Луг   подернулся   звездочками  –   на   лугу   распустились   первые   весенние
цветы.
Фальшивили – неверно, неточно пели.
Прозрачные березы – с молодой, еще не густой листвой.
Медовый голос – красивый голос.
– Какие сравнения использует автор? Для чего? (Чтобы читатель точнее и
яснее увидел описываемый предмет.)
– Выпишите из текста слова, которые передают краски, звуки, запахи весны.
КРАСКИ
ЗВУКИ
ЗАПАХИ
 синеесинее небо
зеленые кочетки

 белые и желтые
звездочки
 иволга зеленая, с желтой,
как золото, подушкой
 черные дрозды
 стон кур
 иволга свистела
медовым голосом
 скворцы заливались,
хрипели, насвистывали
 веселее засвистал сад
 пахло свежей травой и
птичьими гнездами
 свежестью
5 .   П е р е с к а з   о т р ы в к а   описания птиц и их пения.
Учащиеся читают описание птиц, их пения. – Подготовьте близкий к авторскому тексту пересказ маленьких отрывков о
птицах.
– О каких птицах вы прочитали? Что вы о них знаете?
6 .   В и к т о р и н а   « У з н а й   п т и ц у » .
Учащиеся отгадывают загадки о птицах.
 Коса костяная, пожня деревянная.
 Посере́дь деревьев кузнецы куют.
(Дятел.)
 Пестрая крякуша ловит лягушек.
(Утка.)
 Ходит, спесь надуваючи.
(Индюк.)
 Летать летаю, птиц всех забиваю.
(Орел.)
 Живет в лесу, ухает, как разбойник, люди его боятся, а он людей боится.
Днем молчит, ночью кричит.
(Филин.)
 Днем спит, ночью летает и прохожих пугает.
(Сова.)
 В болоте плачет, а из болота не идет.
(Кулик.)
 Мать, отца не знаю,
но часто называю,
детей знать не буду,
чужим сбуду.
(Кукушка.)
Звучит запись «Голоса птиц», учащиеся называют птицу, голос которой
услышали.
V. Итог урока.
– В чем сходство прозаической и поэтической картины весны? (В выражении
авторского настроения и в средствах его выражения: эпитеты, сравнения,
олицетворения.)
– Прочитайте понравившиеся вам эпитеты, сравнения.
– Какому стихотворению ближе по настроению, содержанию эта зарисовка А.
Толстого?
–  Знаете   ли   вы,   что   в   народе   март   называют   «протальником»,   апрель   –
«снегогоном»,  а   май  –  «травнем».  Почему   месяцы   получили   такое   название?
Подберите цитаты из изученных произведений к каждому весеннему месяцу. Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   текста;   выписать
сравнения, эпитеты, олицетворения.

intro:
Цели   урока:   продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством  А. Толстого; учить находить в тексте средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения); развивать навыки грамотного читателя; совершенствовать навык выразительного чтения; воспитывать любовь к природе и способствовать экологическому воспитанию.
Оборудование: портрет А. Толстого; ребус; загадки о птицах; запись мелодии «Голоса птиц»; толковый словарь.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: А. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ»  (ГЛАВА «ВЕСНА»)


extracted_text:
Т е м а : ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ
«О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…».
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА: СОЧИНЕНИЕ О ВЕСНЕ
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык
чтения;   развивать   речевые   умения,   творческие   способности,   воображение,
внимание, мышление; воспитывать любовь к природе и чтению.
О б о р у д о в а н и е :   проверочная   работа;   запись   пьес   из   альбома   «Времена
года» П. И. Чайковского; репродукция И. Левитана «Март».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   рассказа А. Толстого.
2 .   К о н к у р с   «Лучший пересказ фрагмента о птицах».
III. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки, и вы узнаете, кто пришел к нам в гости.
 Яростно река ревет
И разламывает лед.
В домик свой скворец вернулся,
И в лесу медведь проснулся,
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
(Апрель.)
 Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это? …
(Май.)
– Сегодня на уроке мы проведем итоговую работу по разделу «О, весна, без
конца и без краю…»
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают стихотворение, записанное на доске.
ВЕСНА ПРИШЛА!
Опять – весна. Весна пришла! Творятся дивные дела:
то по реке помчится лед,
то гдето снег трава пробьет,
то золотистые веснушки
усеют щеки и носы,
то классу
шустрые пичужки
дадут в учебные часы
концерт бесплатный…
А недавно
смеялся я чуть не до слез:
Славко – драчун, задира главный –
букет Наталке преподнес!
Сказал:
«Подснежники… Возьми…»
Что делает весна с людьми!
2 .   Л и т е р а т у р н ы й   э к с п е р и м е н т   ( о п ы т ) .
–  Попробуйте   выбрать   отдельные   строчки   из   этих   стихотворений   и
расположите их друг за другом так, чтобы получилась картина постепенного
перехода природы от зимы к весне.
В а р и а н т   р а б о т ы:
«Есть только белый цвет»;
«Еще земли печален вид»;
«Плакали зимние бури»;
«Неба открылся клочок»;
«Зеленеют все опушки»;
«Кущи и рощи наполняются звоном опять».
3 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   п о   р а з д е л у .
З а д а н и е   1 .  Соедини линией автора и название его произведения.
А. Макаревич
Ф. Тютчев
Б. Окуджава
О. Мандельштам
С. Черный
А. Толстой
З а д а н и е   2 .  У кого есть такие рифмы?
а) опушки – лягушки
«Детство Никиты»
«Калоша»
«Еще земли печален вид…»
«Снег»
«Весна»
«Зеленые стихи»
 дома – гнома
 листик – гимназистик б) тучки – штучки
 люди – верблюде
в) лазури – бури
 весны – сны
г) калоши – хороший
беда – вода.
З а д а н и е   3 .  В каком произведении ты встретил эти эпитеты? Укажи автора
и название произведения.
«Еще природа не проснулась…» ______________________________
«Плакали зимние бури…» ___________________________________
«Плыли по небу тучки …» ___________________________________
«Спит зеленый дуб…» ______________________________________
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
БАБОЧКА
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
V.   Прослушивание   музыкальных   пьес   П.   И.   Чайковского   из   цикла
«Времена года».
Звучит запись пьесы «Песня жаворонка».
– Что вы почувствовали, слушая эту музыку?
– Какие картины весны представили?
– Какие запахи почувствовали?
– Музыка первого месяца весны называется «Песня жаворонка». Она нежная
и звонкая. Очень похожая на развивающиеся над полями трели жаворонка. Сама
песня светлая, мелодичная. Слушаешь – и словно вдыхаешь свежий, ароматный
запах   весны,   словно   ощущаешь   удивительное   весеннее   солнце,   тепло   лучей
которого   смешивается   со   свежестью   холодного   позимнему   ветерка,   воздух
прозрачный, чистый…
У   русского   художника   Левитана   есть   картина,   которая   тоже   называется
«Март». – Сравните эти произведения. Чем они похожи?
– Как удивительно похожи эти произведения: музыкальная пьеса Чайковского
и картина Левитана!
Как и композитор в звуках, художник в красках постарался передать звонкую
холодноватость мартовского воздуха и яркость солнечных лучей на белом снегу,
и ожидание тепла, которого еще немного в этот мартовский день. Но уже греют
солнечные лучи, уже подтаивает снег… И вся природа ждет настоящей весны.
Звучит запись пьесы «Апрель».
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
– Какая по характеру музыка «Апреля»?
– Сравните музыку «Марта» и «Апреля».
– Отшумели февральские вьюги, отзвенели первые весенние капели. Все ярче
и теплее греет солнце. Спешит, торопится весна. Хорошо кругом! Даже в городе
воздух какойто особенный. А уж за городом!.. В лесу появились первые цветы.
Люди несут домой маленькие синие букетики. Принесут, поставят в воду – вот и
в комнате весна.
– На что похожа музыка апреля?
– Музыка апреля похожа на вальс. Мелодия как бы стремится вверх, растет,
ширится…  Кажется,  что   ароматный   воздух   заполняет   грудь,  дышится   легко
легко и хочется то ли покружиться в вальсе – плавном, небыстром, то ли просто
закрыть глаза и помечтать под эту чудесную музыку.
У композитора Гречанинова есть песенка, в которой поется… Попробуйте
угадать, о ком?
Сперва понемножку
Зеленую выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил,
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна.
Скажите, ведь правда, что это весна?»
–  «Зеленая   ножка»…   Ну,   конечно,   это   цветок.   Первый   цветок   весны,
маленький голубой подснежник. О нем и рассказывает нам музыка «Апреля».
Вот он выглядывает изпод тающего снега, качает головой на легком весеннем
ветерке, и неяркое весеннее солнышко играет в капельках воды на его лепестках.
Под эту музыку, наверное, можно станцевать очень красивый танец.
Звучит запись пьесы «Белые ночи».
– Какая по характеру музыка мая?
– Какие чувства рождает эта музыка? –  Музыка «Мая» грустно задумчивая. Композитор назвал ее «Белые ночи».
Можно представить себе наступающий вечер, сумерки, в комнате еще не зажгли
лампу, только из окна льется странный сероватосиний свет. В мае в Петербурге
наступают удивительные белые ночи. Все предметы в комнате теряют четкие
очертания,   словно   расплываются,   и   человека   охватывает   тихая   беспричинная
грусть. Все это настроение и передает музыка. У поэта Пушкина   есть такие
строчки о времени белых ночей, когда сероватый волнующий свет наполняет
улицы,   тянутся   бесконечные   сумерки   и   Петербург   становится   непостижимо
прекрасным.
…Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц…
Плавный,   задумчивый   ритм   стиха   созвучен   музыке   Чайковского.   Тихо
переливаются один в другой звуки рояля, мелодия то ускользает, то появляется,
чтобы снова раствориться в неясных нежных переливах.
Музыка «Мая» не рисует никаких изображений, не рассказывает ни о чем
определенном.
Главное   в   ней   –   настроение.   Музыка   рассказывает   о   чувствах,   которые
вызывают у нас белые ночи.
 Для   каждого   музыкального   произведения   укажите   соответствующие
произведения о весне.
З а п и с ь :
«Песня жаворонка»
А. Макаревич. «Снег»
Ф. Тютчев. «Еще земли
печален вид…»
«Апрель»
«Белые ночи»
О. Мандельштам.
«Калоша»
А. Блок. «Ветер
принес издалека…»
Б. Окуджава.
«Весна»
С. Черный.
«Зеленые стихи»
VI. Творческая работа.
 Прочитайте темы сочинений на с. 197.
 Подберите опорные слова по каждой теме.
 Запишите эпитеты о природе весной.
Учитель может прочитать отрывок – описание природы весной:
«Говорят, три дела есть у весны, три завета. Тьму зимнюю одолеть – с этим
март справляется. Снег согнать, землю разбудить и отогреть – это дело апреля. Тридцать дней апрель землю греет, из ручьев водой отпаивает. Третий долг –
теплую землю всю в зелень убрать – достается маю. Как говорится: «Май лес
наряжает, лето в гости ожидает».
Дни стали совсем теплые. Молодой нежной листвой оделись деревья.
Светится листва на солнце и зеленоватой дымкой окружает березы и тополя.
Зацвела черемуха. Пряный, резковатый, но такой знакомый и родной каждому
из нас запах разносится от ее белых нарядных соцветий.
Поютзаливаются с утра до ночи соловьи…».
Учитель может  предложить  и такой вариант работы, как сочинение
сказки   про   весну,   или   предложить   детям   самим   сформулировать   тему
сочинений.
С к а з к и   о   в е с н е   н а   т е м у :
1. «Что мне рассказал первый листочек?»
2. «Подснежники – Снегурочкины слезы».
3. «Весна – день рождения Земли».
Учащиеся самостоятельно работают.
Домашнее задание: дописать сочинение; оформить работу иллюстрациями.

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык чтения; развивать речевые умения, творческие способности, воображение, внимание, мышление; воспитывать любовь к природе и чтению.
Оборудование: проверочная работа; запись пьес из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; репродукция И. Левитана «Март».
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение рассказа А. Толстого.
2. Конкурс «Лучший пересказ фрагмента о птицах».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ  «О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…».  ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА: СОЧИНЕНИЕ О ВЕСНЕ


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ».
А. АХМАТОВА. «ПАМЯТИ ДРУГА»
Цели урока: познакомить учащихся со стихами о Великой Отечественной
войне, написанными во время и после войны; поговорить о мыслях и чувствах
людей, прошедших через войну; воспитывать чувство патриотизма.
О б о р у д о в а н и е : единая форма для участников монтажа, музыкальные
записи песен о войне («Священная война», «День Победы»); эпиграф – слова
Г. К. Жукова; портрет А. Ахматовой; иллюстрации военных сражений в годы
Великой Отечественной войны.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в раздел.
 Прочитайте   слова   Г.  К.  Жукова,  прославленного   полководца   Великой
Отечественной   войны,   Маршала   Советского   Союза,   которые   станут
эпиграфом   этого   урока:   «Празднуя   Победу,   мы   всегда   будем   вспоминать,
какие качества нашего народа помогли одолеть врага. Терпение. Мужество.
Величайшая стойкость. Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнем
войны качества всегда нам сопутствуют и всегда победа будет за нами».
– Как вы думаете, как называется новый раздел?
– Проверьте  свои  предположения,  прочитайте  название  раздела  на с.
198–199.
 Какие произведения можно включить в раздел «День Победы»?
III. Устный журнал «Строки, опаленные войной».
– Сегодня на уроке мы будем говорить о войне. Но не так, как на уроке
истории,   мы   не   будем   говорить   о   великих   сражениях,   о   победах   и
поражениях. Мы будем говорить о тех чувствах, которые возникли в сердцах
и душах людей,  услышавших в июне 1941 года это страшное слово – война.
(Звучит песня «Священная война».)
–  Говорят, что, когда грохочут пушки, музы молчат. Но от первого дня
войны и до последнего не умолкал голос поэтов. Поэзия немало сделала для
того,   чтобы   в   грозные,   страшные   годы   пробудить   у   людей   чувство
ответственности за свою страну, чувство сопричастности к судьбе Родины.
Послушайте стихи, которые были написаны в годы войны.
Заранее подготовленные ученики читают стихотворения.
1  й   у ч е н и к .   Пускай до последнего часа расплаты,
До дня торжества – недалекого дня –
И мне не дожить, как и многим ребятам,
Что были нисколько не хуже меня. Я долю свою посолдатски приемлю.
Ведь если бы смерть выбирать нам, друзья,
То лучше, чем смерть за родимую землю,
И выбрать нельзя.
                         А. Т. Твардовский. 1941 г.
2  й   у ч е н и к .   Когда пройдешь путем колонн
В жару, и в дождь, и в снег,
Тогда поймешь,
Как сладок сон,
Как радостен ночлег.
Когда путем войны пройдешь,
Еще поймешь порой,
Как хлеб хорош
И как хорош
Глоток воды сырой.
Когда пройдешь таким путем
Не день, не два, солдат,
Еще поймешь,
Как дорог дом,
Как отчий угол свят.
Когда – науку всех наук –
В бою постигнешь бой,
Еще поймешь,
Как дорог друг,
Как дорог каждый свой.
И про отвагу, долг и честь
Не будешь зря твердить.
Они в тебе,
Какой ты есть.
Каким ты можешь быть.
Таким, с которым, коль дружить
И дружбы не терять,
Как говорится –
Можно жить
И можно умирать.
                         А. Твардовский
Звучит песня «День победы».
–  И вот, наконец долгожданная Победа! Ее ждали долгих 4 года. 1418
дней! День Победы мы празднуем каждый год 9 мая.
3  й   у ч е н и к .   Все в мире сущие народы,
Благословите светлый час! Отгрохотали эти годы,
Что на земле застигли нас.
Еще теплы стволы орудий,
И кровь не всю впитал песок,
Но мир настал. Вздохните, люди,
Переступив войны порог…
4  й   у ч е н и к .   Где трава от росы и от крови сырая.
А. Твардовский. 3 августа 1945 г.
Где зрачки пулеметов свирепо глядят.
В полный рост, над окопом переднего края.
Поднялся победительсолдат.
Сердце билось о ребра прерывисто. Часто.
Тишина… Тишина… Не во сне – наяву.
И сказал пехотинец: – Отмаялись. Баста. –
И приметил подснежник во рву.
И в душе, тосковавшей по свету и ласке,
Ожил радости прежний певучий поток.
И нагнулся солдат, и к простреленной каске
Осторожно приладил цветок.
Снова ожили в памяти были живые –
Подмосковье в снегах и в огне Сталинград.
За четыре немыслимых года впервые,
Как ребенок, заплакал солдат.
Так стоял пехотинец, смеясь и рыдая.
Сапогом попирая колючий плетень.
За плечами пылала заря молодая,
Предвещая солнечный день.
                         Алексей Сурков
5  й   у ч е н и к .   В этот день гремели марши, марши –
Громогласны, бравурны, легки.
Из Берлина воротились наши
Славой осененные полки.
Но не вспомнить всех гремевших песен,
Маршей всех в тот день победный наш.
В этом дне один, далекий есть он,
Навсегда запавший в душу марш.
Смолкли трубы сводного оркестра
Громом перекатным по стране.
И возник, не медный, не железный, Стук сапог солдатских в тишине.
Он катился по земному шару,
По лесам, по пашням, по траве…
Шли солдаты шагом, шагом, шагом,
Шли по Красной площади в Москве.
Шли без труб, без музыки, без грома,
Как четыре года по войне.
Шли привычно, тяжело, знакомо,
По родной советской стороне.
Как в походе, как это бывает,
Лишь врывался в шаг нежданно вдруг,
На мгновение ритм перебивая,
Дерева сухой трескучий стук.
Словно ктото сваливал поленья
В кучу, с ходу, прямо через борт.
Это к Мавзолею на ступени
Падали штандарты вражьих орд…
           С. Орлов. Солдатский марш
–  Все меньше рядом с нами людей, прошедших  Великую Отечественную
войну. Но мы помним их. Мы благодарны им за нашу свободу, за их великий
подвиг. Давайте почтим подвиг погибших минутой молчания.
М и н у т а   м о л ч а н и я .
IV. Работа по теме урока.
1 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 186.
Вопросы после чтения.
– О чем спросила Настя папу?
– Почему День Победы – праздник грустный?
– А почему торжественный?
– Прочитайте, что ответил Насте папа.
– Согласны ли вы с его ответом?
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  А. Ахматовой.
– Прочитайте название стихотворения, имя и фамилию автора.
– Когда было написано это стихотворение?
– Кто же этот друг?
– Что с ним случилось?
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение «Памяти друга».
Вопросы после чтения.
– Кого автор называет другом? (Безымянного солдата.) – Кто скорбит по погибшим? (Автор создает образ веснывдовы.)
– Почему лирический герой не называет имени своего друга? (Их много, не
перечислить имена тех, кто спас Родину и всех живущих.)
– Какие цвета использует автор? Почему?
– Какими чувствами наполнено стихотворение? (Грусти, печали, скорби.)
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения А. Ахматовой «Памяти
друга».
4 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве А. Ахматовой.
– Сама Анна Ахматова оставалась в блокадном Ленинграде до тех пор,
пока тяжелая болезнь не приковала ее к постели. Ее эвакуировали в Ташкент.
Но и в этом далеком от фронта южном городе она писала стихи, зовущие к
мужеству и стойкости. Одно из них – «Мужество».
Мы знаем, что́ ныне лежит на весах
И что́ совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах.
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова, –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем.
И внукам дадим, и от плена спасем
                       Навеки!
– Почему в стихотворении «Мужество», посвященном тяжелым сражениям
нашей   страны,   А.   А.   Ахматова   особенно   подчеркивает   значение   великого
русского слова, нашей русской речи? Как вы объясняете себе это?
V. Итог урока.
–  Почему стихотворение А. Ахматовой «Памяти друга» открывает этот
раздел?
– Какой урок вы извлекли для себя сегодня?
– Какие чувства вам пришлось испытать?
– Что вам запомнилось больше всего?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение «Памяти друга»

intro:
Цели урока: познакомить учащихся со стихами о Великой Отечественной войне, написанными во время и после войны; поговорить о мыслях и чувствах людей, прошедших через войну; воспитывать чувство патриотизма.
Оборудование: единая форма для участников монтажа, музыкальные записи песен о войне («Священная война», «День Победы»); эпиграф – слова Г. К. Жукова; портрет А. Ахматовой; иллюстрации военных сражений в годы Великой Отечественной войны.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ДЕНЬ ПОБЕДЫ».  А. АХМАТОВА. «ПАМЯТИ ДРУГА»


extracted_text:
Т е м а : В. ДРАГУНСКИЙ. «АРБУЗНЫЙ ПЕРЕУЛОК»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   В.
Драгунского; учить определять тему и характер произведения; развивать навыки
грамотного   читателя;   совершенствовать   умения   составлять   цитатный   план;
воспитывать любовь к Родине и патриотизм.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Драгунского; толковый словарь; фотографии
Ленинграда  (1941–1943  годы);  пословицы  и  поговорки;  книги В. Драгунского.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть   стихотворения   А.   Ахматовой
«Памяти друга».
2 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   пословиц о героизме, стойкости.
Высокого подвига никакие горы не заслонят. (Русская.)
Грозен враг за горами, а грозней – за плечами. (Русская.)
Кто за Родину горой – тот истинный герой. (Русская.)
Мужество создает победителей. (Русская.)
За народное дело бейся смело. (Карельская.)
Отвага – крылья человека. (Чувашская.)
Саблей управляет мужество. (Абазинская.)
За храбрым счастье гонится. (Грузинская.)
Отважному и счастье навстречу идет. (Белорусская.)
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение произведений раздела «День Победы».
Прочитайте   названия   ранее   изученных   произведений   и   укажите,   что   их
объединяет.
«Дымка и Антон»;
«Тайное становится явным»;
«Независимый Горбушка»;
«Надо иметь чувство юмора».
– Автор этих произведений – В. Драгунский.
Прочитайте название произведения В. Драгунского, которое будем сегодня
читать (с. 187).
– Как вы думаете, какое это произведение по характеру? – Кто герои этого произведения?
– Можете ли вы сейчас объяснить название произведения?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорку быстро и четко.
Валерий кавалерию
Раскрасил акварелью.
Карьером кавалерия
Скачет у Валерия.
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   рассказа В. Драгунского.
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
–  Какой рассказ напоминает это произведение?  (Начало рассказа «Тайное
становится явным».)
– Откуда вернулся Дениска?
– Объясните выражение «сейчас быка съесть могу».
 Почему Дениска отказался есть лапшу?
– Каким мы видим Дениску? (Капризным, недовольным.)
– А маму? (Расстроенной, озабоченной.)
– Объясните значение слов и выражений:
Диспут – публичный спор на какуюто тему.
Жаркий спор – словесное состязание.
Марципаны – кондитерское изделие из миндального теста.
– Как папа разрешил спор между Дениской и мамой?
– Как папа отнесся к тому, что Дениска не ест молочный суп?
– На чьей стороне ваши симпатии?
3 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учитель читает текст.
Вопросы после чтения.
– Какую историю рассказал папа?
– Почему эту историю папа помнит, хотя прошло много лет?
– Прочитайте описание трудного военного времени.
– Что вы представили?
– Почему рабочий побежал за мальчиком и отдал ему арбуз?
–  Что вы почувствовали при чтении отрывка – описания арбуза маленьким
мальчиком? – Почему мальчик через всю жизнь пронес память об этом арбузе?
–  Прочитайте первый абзац. Существует ли понимание между Дениской и
папой?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЖУРАВЛИ
Пролетающие журавли,
Вы на край устремились земли,
Как узнать мне одну вашу тайну?
Вы б ее мне открыть не могли?
День и ночь все летит напрямик
Журавлиного клина курлык.
Кто вам дал эти трубные звуки,
Этот строй, что когдато возник?..
Все народы – вблизи и вдали –
Любят мир, любят труд, журавли!
Так пропойте же вместе со мною:
– Мир народам прекрасной земли!
             Абдрасул Токтомушев
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   т р е т ь е й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
Вопросы и задания после чтения.
– Прочитайте описание осени в Москве 1944 года.
–  Автор показывает войну глазами ребенка. Что же особенно запомнилось
мальчику?
–  Почему  В.  Драгунский  не  описывает  ужас  бомбежки, налеты  вражеской
авиации? Как автор создает образ военного времени?
5 .   Ч т е н и е   ч е т в е р т о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Что видел папа такого, что ни Денис, ни его мама не видели?
– Что представил Денис после рассказа отца? Что он понял?
– Как вы догадались, что рассказ отца подействовал на мальчика? 6 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   р а с с к а з а .
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Заелся ты, братец…».
2) «И я обнял арбуз…».
3) «В арбузном переулке никого не было…».
4) «Я прямо вцепился в свою тарелку…».
7. Запись ключевых  слов из второй части для пересказа.
К л ю ч е в ы е   с л о в а :  «смотрел   –   почужому»,   «невесело»,   «неуютно»,
«холодно»,   «голодно»,   «мне   не   хватало   еды»,   «во   сне   я   видел   хлеб»,
«заблудшие   арбузы»,   «катится   по   конвейеру»,   «славный   человек»,
«тяжеленный   арбузище»,   «разбитый   арбуз»,   «обнял   арбуз»,   «животы
похожи на арбузы».
Учащиеся, используя ключевые слова, пересказывают близко к тексту.
8 .   Р а с с к а з   у ч и т е л я   о Ленинградской блокаде.
–  Весь   ужас   блокады   узнали   жители   Ленинграда   в   годы   Великой
Отечественной войны.
8 сентября 1941 года гитлеровцам удалось замкнуть кольцо вокруг города.
Началась блокада города, самая длительная и чудовищная в истории. 900 дней и
ночей подряд длилась битва с фашистами и с другим не менее жестоким врагом
–   голодом.   Жительница   города   Елена   Кочина   записала   в   своем   дневнике:
«Надвигается   голод!   Развилась   своеобразная   ленинградская   кулинария:   мы
научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из хрена, кисель
из столярного клея».
От слабости люди умирали прямо на улице. Весной 1942 года во время таяния
снега на улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.
1  й   у ч е н и к .   «Блокада прорвана! Мы давно ждали этого дня. Мы всегда
верили,   что   он   будет.   Мы   были   уверены   в   этом   в   самые   черные   месяцы
Ленинграда   –   в   январе   и   феврале   прошлого   года.   Наши   погибшие   в   те   дни
родные  и   друзья,  те,  кого   нет  с  нами  в  эти   торжественные   минуты,  умирая,
упрямо шептали: «Мы победим». Они отдали свою жизнь за честь, за жизнь, за
победу Ленинграда. И мы сами, каменея от горя, не в силах даже облегчить свою
душу   слезами,   хороня   их   в   мерзлой   земле   без   всяких   почестей,   в   братских
могилах, вместо прощального слова клялись им: «Блокада будет прорвана. Мы
победим!»… И каждый из нас, глядя в лицо смерти, трудился во имя обороны,
во имя жизни нашего города, и каждый знал, что день расплаты настанет, что
наша армия прорвет мучительную блокаду». (В ночь на 19 января 1943 г. Радио Ленинграда.)
2  й   у ч е н и к .   Не ленинградец я по рожденью,
И все же я вправе сказать вполне,
Что я ленинградец по дымным сраженьям,
По первым окопным стихотвореньям,
По холоду, голоду, по лишеньям,
Короче: по юности, по войне!..
3  й   у ч е н и к .  «Я читаю стихи и вижу застывшие в напряженном внимании
простые и дорогие лица моих товарищей по войне. Они сражались за этот город,
за   всю   страну,   за   то,   чтобы   жизнь   победила   вновь,   чтобы   забыли   люди   о
страданиях   и   горе,   чтобы   бежали   на   свидания   счастливые   девчонки,   чтобы
трудились заводы и цвели цветы и чтобы когдато, в таком далеком для них
будущем, пришли нарядно одетые люди в концертный зал на поэтический вечер!
И у меня такое ощущение, что вместе со мной незримо стоят сейчас на сцене и
погибший   в   первом   же   бою   сержант   Бурцев,   бесстрашный   пулеметчик
Константин Кочетов, и старшина Фомичев, и Петя Шадрин, и комбат наш Лянь
Кунь, и Коля Пермяков, и Костя Белоглазов…
Но я не только вспоминаю те далекие фронтовые дни. Конечно же нет! Почти
всякий  раз,  приезжая  сюда, я  езжу  на  места  боев. Кладу  цветы  к  подножию
скромного монумента, стоящего возле шоссе Ленинград – Мурманск, на котором
высечены слова о том, что тут в январе 1943 г. встретились воины Волховского и
Ленинградского фронтов, осуществившие прорыв фашистской блокады города.
Я   посещаю   места   наших   огневых   позиций,   подолгу   стою   у   обелиска
«Разорванное кольцо» и словно бы вновь мчусь по фронтовым дорогам, снова
стою   у   консоли   прицельного   приспособления,   припав   глазом   к   окуляру
панорамы, и навожу свою боевую «катюшу» на цель. В такие минуты я словно бы
сбрасываю   с   себя   незримое   бремя   лет,   слышу   взвизгивания   пуль,   грохот
разрывов, ощущаю смолистый запах сосняка пополам с едким запахом гари и,
слыша   знакомые   голоса   моих   товарищей,   всей   душой,   всем   сердцем   своим
прикасаюсь к их светлой памяти…
(Эдуард Асадов.)
V. Итог урока.
– Что хотел сказать В. Драгунский в рассказе «Арбузный переулок»?
– Какую идею он вложил в него?
– Объясните название рассказа. – Как вы думаете, для чего папа решил рассказать Дениске эту историю? Он
мог бы отругать сына или наказать, но не сделал этого. Почему?
– В этом рассказе война показана глазами ребенка. Говорится о войне очень
скупо. Найдите и перечитайте эти строчки. Подумайте над ними.
Домашнее задание: выразительное чтение рассказа; подготовить пересказ по
плану.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Драгунского; учить определять тему и характер произведения; развивать навыки грамотного читателя; совершенствовать умения составлять цитатный план; воспитывать любовь к Родине и патриотизм.
Оборудование: портрет В. Драгунского; толковый словарь; фотографии  Ленинграда  (1941–1943  годы);  пословицы  и  поговорки;  книги В. Драгунского.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: В. ДРАГУНСКИЙ. «АРБУЗНЫЙ ПЕРЕУЛОК»


extracted_text:
Т е м а : В. ВЫСОЦКИЙ. «ОН НЕ ВЕРНУЛСЯ ИЗ БОЯ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   В.   Высоцкого;
совершенствовать   навык   чтения;   учить   определять   характер   и   тему
произведения; воспитывать патриотизм и любовь к Родине.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Высоцкого; записи песен «О погибшем друге»,
«Он не вернулся из боя», «Братские могилы».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   р а с с к а з а   В. Драгунского «Арбузный переулок» по плану.
2 .   Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я   о подвигах советских людей в годы войны.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня на уроке мы будем говорить о военных песнях.
Звучит запись песни В. Высоцкого «О погибшем друге».
– О чем эта песня?
– Какие чувства вы испытали при прослушивании песни?
– Кто ее автор и исполнитель?
– Сегодня мы прочитаем стихи В. Высоцкого о войне.
IV. Устный журнал «Песни о войне».
–  Не   только   о   долге   писали   поэты.   В   окопах   и   землянках   согревали
человеческие души мысли о доме, о женах, матерях, любимых.
Вместо   стихотворения   может   быть   использована   фонограмма   песни
«Бьется в тесной печурке огонь».
Бьется в тесной печурке огонь.
На поленьях смола, как слеза,
И поет мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой.
Я хочу, чтобы слышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далекодалеко.
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти не легко,
А до смерти – четыре шага. Пой, гармоника, вьюге назло,
Заплутавшее счастье зови.
Мне в холодной землянке тепло
От твоей негасимой любви.
–  Вы   все   знаете,  что   это   стихотворение   Александра   Суркова   стало   очень
известной песней.
Позже   Сурков   вспоминал:   «Возникло   стихотворение   случайно.   Оно   не
собиралось   быть   песней.   Это   были   16   «домашних»   строк   из   письма   к   жене.
Письмо   было   написано   в   конце   ноября   1941   года,   после   очередного   очень
трудного   для   меня   фронтового   дня   под   Истрой,   когда   нам   пришлось   после
тяжелого боя пробиваться из окружения…»
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворения.
1  й   у ч е н и к .  Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест,
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши. Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: – Повезло. –
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой –
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
2  й   у ч е н и к .  Его зарыли в шар земной,
        (К. Симонов. Жди меня. 1941 г.)
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля –
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давнымдавно окончен бой…
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей…
             С. Орлов
3  й   у ч е н и к .   Куда б ни шел, ни ехал ты,
Но здесь остановись,
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Кто б ни был ты – рыбак, шахтер,
Ученый иль пастух, –
Навек запомни: здесь лежит
Твой самый лучший друг. И для тебя, и для меня
Он сделал все, что мог:
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберег.
              M. Исаковский
V. Работа по теме урока.
1 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 192.
Вопросы после чтения.
– Что вы знаете о В. Высоцком?
– В каком году родился В. Высоцкий?
– Почему его песни полюбились многим?
– О чем его песни?
– В. Высоцкий создал много песен о войне. В одном из выступлений он сказал:
«Для меня война – особое потрясение, поэтому я так много пишу о ней».
«Высоцкий, конечно, не мог воевать, – пишет о нем Р. Рождественский, – он
был слишком маленьким. Но он рос, дышал и жил, дополняя детскую память
взрослой памятью обожженной земли: памятью своих родных, вернувшихся с
фронта, общей памятью победившего народа».
Песни В. Высоцкого всегда заметны, всегда слышимы. На его песни можно
опереться, как на плечо, потому что в них звучит надежда и правда.
Звучит запись песни В. Высоцкого «Братские могилы».
– О чем эта песня?
– Какие чувства вы испытали?
–  Какому   стихотворению   созвучна   эта   песня?  (А.   Ахматовой   «Памяти
друга».)
– Что их объединяет? (Скорбь о погибших.)
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   В. Высоцкого «Он не вернулся из боя».
Заранее подготовленные учащиеся читают выразительно.
Вопросы после чтения.
– Какой вопрос задает автор?
– Кто пытается найти ответ на этот вопрос?
– Что вы узнали о погибшем товарище?
– Какие чувства переживает герой стихотворения?
– Какая строчка повторяется несколько раз?
– С одинаковой ли интонацией ее надо читать? –  Почему   же   автор   повторяет   эту   строчку?  (Герой   не   может   поверить
тому, что его друг погиб.)
3. Выразительное чтение  стихотворения В. Высоцкого.
VI. Итог урока.
– Какого автора вы сегодня открыли?
– Что вы можете сказать о В. Высоцком?
– Какие чувства возникли у вас при чтении?
–  Хочется   ли   вам   послушать   другие   песни   В.   Высоцкого   о   Великой
Отечественной войне?
– О чем стихотворение «Он не вернулся из боя»?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение В. Высоцкого.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством В. Высоцкого; совершенствовать навык чтения; учить определять характер и тему произведения; воспитывать патриотизм и любовь к Родине.
Оборудование: портрет В. Высоцкого; записи песен «О погибшем друге», «Он не вернулся из боя», «Братские могилы».
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ рассказа В. Драгунского «Арбузный переулок» по плану.
2. Рассказы учащихся о подвигах советских людей в годы войны.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. ВЫСОЦКИЙ. «ОН НЕ ВЕРНУЛСЯ ИЗ БОЯ»