extracted_text:
Никитин В.В.
Преподаватель кафедры комплексной безопасности
 ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»

АКТУАЛЬНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ  И  ОХРАНЫ  ТРУДА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА  И  УЧАЩИХСЯ
В  РЕАЛЬНЫХ  УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В  РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ
Аннотация
                   Статья посвящена проблеме возникновения опасных конфликтных
ситуаций   в   образовательных   организациях   в   образовательном   процессе.
Основное внимание уделяется вопросу применения новых форм и методов
урегулирования конфликтов посредством педагогического персонала.
Показано,   что   компетентность   педагога   играет   важную   роль   в
формировании   благоприятной   атмосферы   образовательного   процесса.
Современному   педагогу   необходимо   обладать   целым   комплексом   знаний,
умений и навыков в области управления конфликтами, так как безопасность
данного   вида   профессиональной   деятельности   и   культуры   охраны   труда
педагогов   напрямую   зависит   от   умения   преобразовывать   разрушающий
конфликт в конструктивный.
Предлагается   учитывать   определенные   факторы,   для   избегания
конфликтных ситуаций в образовательном процессе и выполнять несколько
условий для их урегулирования и необходимость соблюдать правила охраны и
безопасности педагогического труда.
Ключевые слова: проблемы, педагогический персонал,
воспитанники, учащиеся, опасные факторы

problem,
 pedagogical staff, pupils, students, dangerous factors
Abstract
 ACTUAL PROBLEMS OF PERSONAL SECURITY AND
OCCUPATIONAL SAFETY OF TEACHING STAFF AND STUDENTS
IN THE REAL CONDITIONS OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN
THE RUSSIAN FEDERATION
The article deals with the problem of conflicts in the process
in the educational institution. It focuses on the issue of conflict
resolution by means of the teaching staff. It is shown that the
competence of the teacher plays an important role in the formation
of a favorable atmosphere of the educational process. Modern
teacher must have a whole set of knowledge and skills in the field
of conflict management as well as the safety of this type of
professional activity depends on the ability to convert destructive
conflict into constructive. It is proposed to take into account
1 certain factors, to avoid conflict and to carry out several conditions
for their settlement.
Рубрика: Проблемные вопросы обеспечения личной безопасности и охраны
труда педагогического персонала и обучающихся.
В   истории   становления   и   развития   педагогического   процесса
образовательной   среды   возникали,  и   будут   возникать   проблемные   вопросы
обеспечения безопасности и охраны труда педагогического персонала.
Особенно   эти   проблемные   вопросы   обострились   в   преддверии  XXI
века.   Несмотря   на   принятые   и   принимаемые   законодательные   меры,
долгосрочные педагогические стратегии и концепции, разработанные и вновь
разрабатываемые программы по усовершенствованию защиты и безопасности
образовательной   среды,   охраны   труда   в   сфере   образования      острые,
конфликтно   опасные,   ситуации   в   сфере   образования   однозначно   требуют
современного научного подхода, исследования и изучения.
Установление   реальных   причин   возникновения   агрессии,   преступного
поведения и пренебрежительного отношения к педагогическому персоналу, а
также к  воспитанникам   и  ученикам,  позволит  принимать  адекватные меры
искоренения   таких   проблемных   вопросов   в   образовательном   процессе   в
педагогической среде.
Рассматривая,   с   правовой   точки   зрения,   актуальные   проблемы
обеспечения личной безопасности и охраны труда педагогического персонала
в образовательном процессе, необходимо отметить, что   Федеральный закон
от 28 декабря 2010 года N 390ФЗ "О безопасности", в статье № 1 определил
понятие   безопасности   как,      «состояние   защищенности   жизненно   важных
интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».
Такое определение, в широком смысле, распространено на все виды и
категории жизненного пространства. Закон Российской Федерации установил
и основные объекты безопасности, к которым отнесены:
 личность – ее права и свободы;
 общество – его материальные и духовные ценности;
 государство   –   его   конституционный   строй,   суверенитет   и
территориальная целостность.
Из перечисленных выше объектов безопасности, более всего интересны
для исследования и изучения объекты личности, ее права и свободы, а также –
общество и его материальные и духовные ценности. Так как именно  в области
этих   объектов   безопасности,   в   реальных   условиях   жизнедеятельности
2 возникают острые проблемные правовые и психологопедагогические вопросы
в сфере образования, которые требуют особого внимания их разрешения и
урегулирования. Поиска ответов, поиска решений.
Ст.   2ая   вышеуказанного   закона,   определила   субъекты   обеспечения
безопасности, к которым относятся:
 «граждане,   общественные   и   иные   организации   и   объединения,
которые   являются   субъектами   безопасности,   обладающие
правами   и   обязанностями   по   участию   в   обеспечение
безопасности   в   соответствие   с   законодательством   Российской
Федерации, законодательством республик в составе Российской
Федерации,   нормативными   актами   органов   государственной
власти   и   управления   краев,   областей,   автономных   округов,
принятыми   в   пределах   их   компетенций   в   данной   сфере
деятельности».
В виду того, что в трудовой деятельности  педагогического процесса
образовательной   среды   у   педагогов,   практически   ежедневно   возникают
острые проблемные вопросы, касающиеся как их личной безопасности, так и
их охраны труда, необходимо рассмотреть возможные методы решения этих
проблем в образовательных организациях.
Казалось   бы,   меры   правового   регулирования   безопасности   и   охраны
труда   педагогического   персонала,   воспитанников   и   учащихся   были
своевременно   разработаны   в   соответствие   с   государственной   политикой
Российской   Федерации,
  но   негативные   факты   реальных   опасных
взаимоотношений в трудовой педагогической деятельности в образовательном
процессе, которые имеются в педагогическом пространстве, указывают на их
недостаточную   эффективность.
  Положительных   результатов   право
применения, этих мер в образовательной среде недостаточно для обозначения
устойчивой   тенденции   снижения   опасных   конфликтных   и   криминогенных
ситуаций в образовательных организациях.
Федеральный   закон   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации», принятый в декабре 2012 года, вступивший в законную силу с 1
сентября   2013   года,   в   ст.   3   указал   в   перечне   основных   принципов
государственной   политики   в   образовательном   процессе   «гуманистический
характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности».
Пункт   6.   ст.   28,   вышеуказанного   закона,   обязывает   образовательные
организации      «создавать   безопасные   условия   обучения,   воспитания
обучающихся,   присмотра   и   ухода   за   обучающимися,   их   содержания   в
3 соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье
обучающихся, работников образовательной организации».
Такое,
  можно   прямо   сказать,
  программное   направление
жизнедеятельности   образовательных   организаций   в   современных   реальных
условиях   развития   нашего   государства,
  в   реальной   обстановке
образовательной   среды   требует   более  тщательного   и  разумного   подхода   к
исполнению законодательных требований. Однако необходимо отметить, что
в   процессе   обновления   современного   общества   в   Российской   Федерации
задача образования все более определяется социальным заказом. В настоящее
время   образовательные   организации   вышли   из   замкнутой   информационной
среды,   где   раньше   можно   было   наблюдать   тенденцию   места   приобретения
знаний ради знаний. Образовательные организации современности все больше
становятся   организациями   обеспечивающими   возможность   подготовки
человека к деятельности в реальном мире будущего.
В   повседневной   жизни,   педагогическая   трудовая   деятельность
рассматривается   в   спектре   требований   общества   и   профессиональных
структур к человеку, который обязан не только набрать определенную сумму
знаний, но и должен обязательно иметь личностный потенциал в необходимой
высокой степени. Этот «новый» человек, кроме того, заканчивая обучение в
образовательной организации, обязан иметь специфические умения, навыки
работы и способы личной безопасности, охраны своего труда   в различных
стрессовых   ситуациях,   обладать   знаниями   и   применять   их   в   разрешении
конфликтных и реально опасных ситуациях.
В   образовательном   процессе   очень   многое   зависит   от   умения
продуктивно урегулировать складывающуюся конфликтную ситуацию. Такие
качества   и   профессионализм   педагогического   персонала   образовательных
организаций приобретают высокую значимость в настоящее время в нашей
стране,   где   жизненные   ситуации   существенно   опережают   разработку   и
внедрение   новых   законодательных   актов,   регламентирующих   новые
социальные и экономические  преобразования.
Зачастую, рассматривая ряд произошедших случаев, которые являются
нестандартными и не предусмотренными законами или нормативными актами,
необходимо   экстренное   адекватное   восприятие   таких   конфликтов,
внимательное изучение причин и условий их зарождения и происхождения и,
иного,   нового   отношения   к   ним.   Такие   опасные   конфликтные   ситуации
требуют разработки новых механизмов их урегулирования.
среде,
Актуальность  проблемы обеспечения безопасности в образовательной
  обуславливается   возрастающей   динамикой
4
  прежде   всего, зарегистрированных   фактов   опасных   ситуаций   в   образовательных
организациях,   где   почти   30   млн.   обучающихся   и   педагогов.   Это,   можно
сказать, пятая часть населения страны, а если еще учесть членов их семей –
это   уже   более   половины   населения   Российской   Федерации.   Поэтому   и
необходимо   особое   внимание   уделять   проблемам,   не   только   комплексной
безопасности   образовательных   организаций   в   современных   условиях,   но   и
изучать,   исследовать,   определять   место   и   роль   личной   безопасности
воспитателей,   педагогов,   воспитанников,   и   учеников   в   образовательном
процессе   и   в   системе   национальной   безопасности   Российской   Федерации.
Будущее   нашего   государства   в   воспитании   и   образовании   подрастающего
поколения, в их безопасном обучении и их нравственном воспитании.
В   настоящее   время   колоссального   и   широкомасштабного   развития
научнотехнического прогресса современного мира не требует доказательств
то,   что   всякая   деятельность   человека   любой   профессии,   полезна   для   его
существования, как и то, что эта же деятельность может быть, а порой и
является   источником   опасностей   и   негативных   воздействий,   приводить   к
травматизму, заболеваниям, возможной смерти.
Нет   необходимости   рассматривать   вопрос   о   том,   что   вред   человеку
может наносить любая деятельность, в том числе:
 трудовая;
 учебнотрудовая;
 педагогическая;
 отдых или развлечение.
Анализ   негативных   происшествий   зарегистрированных   и   не
зарегистрированных в педагогическом процессе жизнедеятельности педагогов
и   учащихся,   изучение   которых   дает   основания   полагать,   что   любая
деятельность и в образовательной среде также может иметь потенциальную
опасность   причинения   физического   вреда   ее   участникам.   Поэтому,   все
процессы   трудовой   деятельности,   протекающие   в   образовательной   сфере
должны быть защищенными как в правовом поле, так и   государственным
обеспечением.
В   реальных   условиях   образовательного   процесса   уменьшение   риска
опасных   воздействий   и   последствий   всех   участников   образовательной
трудовой повседневной жизнедеятельности, их непосредственная защита от
опасных   ситуаций,   является   первоочередной   задачей   государственной
политики в Российской Федерации.
Необходимо   подчеркнуть   что,
  такие   проблемы   обеспечения
безопасности   в   образовательных   организациях   были   и   остаются.   Эти
5 проблемы   присутствуют   в   реальной   жизни   и   в   настоящее   время.   Они   же
затрагивают   практически   все   сферы   и   стороны   жизнедеятельности,   как
учащихся, так и педагогических коллективов. Такие проблемы всегда имели и
имеют   разносторонний   многоплановый   аспект.   Повседневная   практическая
образовательная деятельность показывает взаимосвязь между возникновением
стрессовых опасных ситуаций в образовательном процессе и, как результат
возникновение   происшествий,   а   порой   и   преступлений   различных
направленностей и видов.
Рассмотрим   эти   ситуации,   происходящие   практически   на   всем
образовательном пространстве в Российской Федерации на реальных фактах.
В г. Томске, 27.02.2010 г.   в 11 час. 50 мин. старшеклассник Тимур
Яицков,   находясь   в   столовой,   причинил   телесные   повреждения   двум
учительницам.   По   данному   факту   было   принято   решение   о   возбуждении
уголовного дела. Школьник обвинялся в причинении легкого вреда здоровью
из хулиганских побуждений учителям. Ученик, помнил на момент совершения
преступления только отрывки из происходящих фактов, так как находился в
состоянии, похожем на наркотическое опьянение.
Однако   сам   Тимур   категорически   отрицал   факт   употребления
наркотических и психотропных веществ. С его слов, он помнил, как зашел в
столовую, и у него началось помутнение рассудка, он не сознавал, зачем шел в
столовую.   Не   сознавал   он   и   те   моменты,   когда   оттолкнул   завуча   Ольгу
Анатольевну,   после   чего   начал   избивать   руками   своего   классного
руководителя Галину Анатольевну, помнит, как нанес ей удар в висок, как
она пыталась убежать, упала и, он ударил ее ногой, но при этом ярости не
испытывал.   После   этих   ярких   событий   у   него   начался   провал   в   памяти,
очнулся   он   уже   на   полу   с   перевязанными   скотчем   руками,   так   как   у
охранника не было наручников.
Ученик   был   задержан   во   время   избиения   учителей   и   допрошен
сотрудниками   ЧОП,   после   чего   был   доставлен   в   дежурную   часть
правоохранительных органов.
По характеристикам, подросток Яицков в школе являлся хорошистом,
конфликтов с классным руководителем и учителями никогда не имел, соседи
и друзья отзывались о нем положительно.
Шелеховский   городской   суд   23.12.2010   года   перенес   рассмотрение
уголовного дела на 19 января 2011 года в связи с тем, что на заседание суда не
явилась потерпевшая учитель физкультуры 73летняя женщина, так как очень
боялась, что ее уволят из образовательной организации.
6 По   результатам   предварительной   проверки,   уголовное   дело   было
возбуждено   в   отношении   16летнего   ученика,   который   продолжительное
время вместе со сверстниками избивал учительницу физкультуры и записывал
эти эпизоды на видео.
По версии следствия, в период с января по март 2010 года в спортивном
зале средней общеобразовательной школы № 1 г. Шелехова, восемь учеников
9   класса   на   почве   личных   неприязненных     отношений   систематически
наносили побои 73летней учительнице физкультуры.
Видео   с  избиениями   они  выкладывали   в  Интернет,  на  котором  было
запечатлено,   как   несколько   подростков   в   спортивном   зале   бьют   педагога
женщину ногами, таскают по полу.
Позже по этим фактам событий, с заявлением в правоохранительные
органы обратилась дочь педагога. Уголовное дело было возбуждено по части
2 ст. 117 УК РФ (истязание). К уголовной ответственности Следственным
Комитетом   Российской   Федерации   был   привлечен     только   один  16летний
подростокученик этой школы.
В отношении семи его одноклассников, которые принимали участие в
истязании учительницы, материалы были направлены в органы внутренних дел
для   принятия   мер   профилактического   воздействия,   так   как   на   момент
совершения   преступления,  в   отношении   учителя   они   не   достигли   возраста
привлечения к уголовной ответственности.
Прокуратурой   г.   Екатеринбурга   18.10.2011   года   была   организована
проверка по факту происшествия в МБОУ СОШ № 81 Орджоникидзевского
района   г.   Екатеринбурга,   где   был   ранен   учитель.   Проверкой   было
установлено, что педагогу географии школы № 81 причинено ножевое ранение
в спину, в результате которого учитель был госпитализирован в центральную
городскую больницу     № 23 г. Екатеринбурга.
Доследственной   проверкой   была   установлена   причастность   к
совершению преступления одного из учащихся данной школы – 15 летнего
подростка, выяснены мотивы нападения, а также тяжесть вреда причиненного
здоровью потерпевшего. По результатам проверки в порядке ст. 144145 УПК
РФ было принято решение о возбуждении уголовного дела.
Прокуратура   г.   Екатеринбурга   и   прокуратура   Орджоникидзевского
района   г.   Екатеринбурга   провели   проверку   соблюдения   законодательства
несовершеннолетними   и   администрацией   школы,   были   выяснены   причины
совершения   преступления   школьником   и   возможность   возникновения
противоправного поведения учащихся в образовательной среде.
7 Рассматривая   факты   причинения   телесных   повреждений   учителям
мужчинам,   женщинампедагогам,   необходимо   объективно   рассмотреть   и
факты причинения побоев, унижений и оскорблений учителями учеников и
воспитанников   во   время   образовательного   педагогического   процесса   в
образовательных организациях.
В   настоящее   время   не   снижается   фактор   актуальной   проблемы
профилактики   совершения   преступлений   в   образовательной   среде,
совершенных учениками в отношении учителей в образовательном процессе.
Кроме того,  наблюдается и агрессивность поведения педагогов, обвиняемых
в нанесении телесных повреждений школьникам и воспитанникам.
К   сожалению,   точных   информационных   данных   и   официальной
статистики  в педагогической  образовательной среде  как  по  одним фактам
совершения преступлений учениками в отношении педагогов, так и по другим,
совершение   преступлений   педагогами   в   отношении   учеников,   найти   не
представилось возможным. И потому, чтобы объективно рассмотреть данные
актуальные   проблемы   безопасности   образовательной   педагогической
жизнедеятельности   обратимся   к   имеющимся   в   информационных   средствах
фактам,   указывающим   на   острые   проблемные   вопросы   возникновения
конфликтных   ситуаций   в   образовательной   сфере,
  требующих
незамедлительного их разрешения и урегулирования.
В Тульской области, 1.03.2006 года, в средней школе № 9 г. Щекино
преподаватель  музыки жестоко избила ученика младших классов во время
урока.   В   ходе   проведения   урока   музыки,   «двоечники»   мешали   учителю
музыки   Нине   Ивановне,   а   «под   горячую»   руку   попал   Артем,   который
спокойно   сидел   рядом   с   ними,   сообщал   в   то   время   «Московский
комсомолец». Учительница несколько раз ударила его по голове классным
журналом. Затем   вывела школьника на улицу и приложила к ушибленному
месту снег, при этом уговаривала мальчика: «Дома, родителям скажи, что
тебя   десятиклассник   побил».   Однако   школьнику   стало   плохо   и,   Артему
вызвали  «Скорую  помощь»  прямо  в  школу, откуда  и увезли  в больницу  с
диагнозом «сотрясение головного мозга».
Родители школьника не стали обращаться в правоохранительные органы
с   заявлением   о   возбуждении   уголовного   дела   в   отношении   педагога,
избившего   их   сына   во   время   проведения   урока   в   образовательной
организации. Они были удовлетворены решением администрации школы об
увольнении жестокого педагога и выказали свое желание о том, чтобы их сын
продолжил обучение в этой школе.
8 Таких   фактов   или   ему   подобных   в   реальной   современности
образовательного  процесса   в педагогической  образовательной  среде  можно
приводить множество и каждый отдельный случай рассматривать с позиции
различных научных точек зрений, в том числе и с правовых позиций также.
Необходимо подчеркнуть и особо отметить, что со средины 90х годов
конца   первого   тысячелетия   резко   произошло   снижение   количества
абитуриентов, желающих поступить в педагогические вузы. Молодые люди, в
те времена, стремились получить более высокооплачиваемые профессии. Эта
тенденция ощущается и до настоящего времени. В те же годы, к слову сказать
 не редкость и в наше реальное время, изза нехватки педагогических кадров
образовательные   организации   были   вынуждены   брать   на   работу   всех
желающих, зачастую, без профессионального педагогического, а в некоторых
случаях,   без   высшего   образования.   Из   числа   этих   желающих   работать
педагогами были и специалисты, которые ранее отбывали наказание в местах
лишения свободы, но тщательно скрывали свое прошлое.
В наше время отношение к подбору педагогических кадров стало более
аккуратное и контролируемое. Федеральным законом РФ от  01.01.2015 года
«О   внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации», 17.12.2014 года принятым Государственной Думой Российской
Федерации   и   25.12.2014   года   одобренного   Советом   Федерации   РФ   были
внесены изменения в Федеральный закон № 120ФЗ от 24 июня 1999 года.
Вышеуказанный закон дополнял положение закона № 120ФЗ от 24 июня
1999   года   «Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетними»   и   наделял   новыми   полномочиями
комиссии по делам несовершеннолетних (КДН).
В   настоящее   время   на   законодательной   основе   комиссии   будут
принимать   решения   о   допуске   на   работу,   связанную   с   педагогической
деятельностью,   тех   граждан,   которые   ранее   подвергались   уголовному
преследованию.
Этот закон возложил обязанность на членов комиссий (КДН) принимать
решения   о   допуске   к   работе   в   образовательных   организациях   Российской
Федерации   граждан,   имевших   или   имеющих   судимость,   подвергшихся
уголовному преследованию за преступления совершенные ими:
 против жизни и здоровья;
 свободы, чести и достоинства личности;
 половой неприкосновенности и половой свободы личности;
 против семьи и несовершеннолетних;
 здоровья населения и общественной нравственности;
9  основ конституционного строя и безопасности государства.
На  решение  комиссии (КДН) будут  влиять в соответствие  с  новыми
правилами следующие характеристики:
 вид и степень тяжести совершенного преступления;
 срок, прошедший с момента его совершения;
 форма вины;
 обстоятельства   совершения   преступления   и   характеризующие
личность;
 отношение   к   исполнению   трудовых   обязанностей   и   ряд   других
факторов   и   характеристик   кандидата   на   педагогическую
деятельность в образовательной организации.
Комиссиям по делам несовершеннолетних не дано право, рассматривать
допуск   к   работе   педагогов,   имеющих   заболевания,   предусмотренных
специальным перечнем, утверждаемым Федеральным органом исполнительной
власти   –   они   не   допускаются   к   педагогической   деятельности   в
образовательных   организациях   в   соответствии   с   Трудовым   кодексом
Российской Федерации.
Работодатель   (руководитель   образовательной   организации)   обязан
отстранить   от   работы   любого   педагогического   работника   при   получении
достоверной информации от правоохранительных органов сведений о том, что
работник   образовательной   организации   подвергается   уголовному
преследованию за совершенное преступление, «на весь период производства
по уголовному делу до его прекращения либо до вступления в силу решения
суда».
Данный   Федеральный   закон   внес   изменения   в   Трудовой   Кодекс
Российской Федерации с целью реализации постановления Конституционного
суда Российской Федерации от 18 июля 2013 года.
Постановление   суда   было   принято   при   рассмотрении   жалоб   ряда
педагогических   работников   о   не   конституционности   некоторых
законоположений в ТК РФ, в частности, тех которые позволяли расторгнуть
трудовой   договор   с   работником,
  привлекавшимся   к   уголовной
ответственности до их вступления в силу, по мнению обратившихся в суд
учителей, ограничивающих право граждан на свободное распоряжение своими
способностями к труду, выбора рода деятельности и профессии, что не могло
быть оправдано конституционно.
В соответствии с постановлением Конституционного суда, необходимые
ограничения закреплены законодательно, они были приняты в качестве меры
защиты   «несовершеннолетних»   не   способных   в   силу   возраста   эффективно
10 либо   негативному
противодействовать   преступным   посягательствам,
воздействию   на   собственную   психику   и   не   противоречат   Конституции
Российской Федерации.
В последнее время, рассматривая поведение воспитанников и учащихся
в   образовательной   среде,   особенно   стало   заметно,   резкое   увеличение
гиперактивных   детей.   Им   очень   сложно   в   реальной   образовательной
педагогической   среде   и   школьной   обстановке   сконцентрироваться,   о   чем
часто говорят «усидеть спокойно на одном месте». Такие дети могут часами
бегать, играть, кричать, абсолютно не обращая внимания на свою физическую
усталость, тем самым отвлекают от усвоения урока своих одноклассников и
им надоедает слушать учителя уже ко второму уроку.
Это, та категория учеников современности, к которой педагог должен
относиться   с   особым   вниманием   и   загружать   их   небольшими   заданиями,
развивать и поддерживать интересы таких детей к учебе. Именно поэтому, в
каждой   возникающей   конфликтной   ситуации,   в   каждом   конфликте   между
педагогом   и   учеником,  а  также   между   учеником   и  педагогом   необходимо
разбираться, расследовать и устанавливать все причины индивидуально. Ни в
коем случае нельзя скоропалительно обвинять только ту или другую сторону.
Самое   негативное,   в   разбираемых   конфликтах   между   педагогом   и
учеником, между учеником и педагогом, если руководители образовательных
организаций начинают защищать «честь мундира». Пытаются всеми способами
оправдывать   учителя   в  его   неправомерных  действиях,  или  еще   хуже   того,
укрывать,   скрывать   факты   жестокого   обращения   учеников   с   учителями,   а
порой   и   совершенные   преступления   в   отношении   педагогов   учениками
остаются скрытыми от правоохранительных органов, что само по себе уже
является совершением преступления в образовательной среде.
Такие   факты   преступлений,   правонарушений   и   происшествий   не
происходят и не возникают спонтанно или из ничего. Им всегда способствуют
складывающаяся из мелочей, реальная негативная обстановка, мелкие, никем
не   замеченные   конфликты,   возникающие   в   повседневной   педагогической
жизнедеятельности.   Именно   такие   события   и   не   следует   игнорировать
педагогическому коллективу и руководителю образовательной организации. В
том случае, когда зарождается конфликт в образовательной среде класса, есть
прямая необходимость выслушать мнение родителей тех учеников, которые
стали источником конфликтных отношений.
В   связи   с   этим,   интересно   мнение   учительницы   русского   языка   и
литературы   с   36летним   стажем   Лидии   Хохловой,   которая,   комментируя
такие  факты  конфликтов  между  учеником  и  учителем, между  учителем  и
11 учеником и которые, изложены были чуть выше, указывает на то, что:            «
Грош цена педагогу, который не может сам справиться с учениками, а бегает
за помощью к директору или вызывает родителей «шалопаев» в школу.
Хороший   учитель   вполне   может   самостоятельно   решить   любую
проблему,  возникшую   на   уроке.  Спокойно,  без   крика,  а  уж   тем   более  без
рукоприкладства. Если учитель хоть раз поднял на ребенка руку, его тут же
надо увольнять, такие люди не должны работать с детьми».
«Я   несколько   лет   вела   класс   трудных   подростков,   меня   через   день
вызывали в милицию по поводу их проделок во внеучебное время. При этом в
школе на моем уроке, они вели себя вполне прилично», – вспоминает опытный
педагог.
«Если   педагог   ведет   себя   правильно,   ни   один,   даже   самый   заядлый
хулиган не позволит себе оскорбление в его адрес. Кроме того, учитель ни в
коем случае не должен унижать ученика, стыдить его перед всем классом за
плохие отметки или плохое его поведение. Если ученик совсем распоясался
на   уроке,   нужно   спокойным   тоном   попросить   его   погулять   в   коридоре   и
вернуться   в   класс   в   нормальном   состоянии.   Но   главное   правило,   которое
нужно помнить учителю – ученики уважают только тех учителей, которые
уважительно относятся к ним сами»,  уверяет учитель Хохлова.
Это   личное   мнение   профессионального   педагога   с   большим   опытом
педагогической деятельности требует особого рассмотрения в педагогических
коллективах, так как есть и другие, противоположные взгляды на реальные и
совсем   непростые   отношения  учеников  и  учителей,  педагогов  и  учащихся,
родителей учащихся и педагогов.
Примеры   опасных   конфликтных   ситуаций   в  образовательной   среде   в
педагогическом процессе можно привести и из зарубежной практики и опыта
работы немецких педагогов.
Так с 31 марта 2006 года учителя Германии, школы одного из самых
криминогенных в то время районов Берлина, проводили занятия под защитой
сотрудников   полиции.   Запуганные   насилием   и   произволом   в   классах,
совершаемых ежедневно учениками в отношении педагогов, последние были
просто вынуждены обратиться в попечительский совет с просьбой защитить
их от распоясавшихся школьников.
Учителя называли сложившуюся ситуацию в школе катастрофической.
Они были вынуждены в течение всего урока не выпускать из рук мобильные
телефоны, чтобы успеть вызвать сотрудников полиции, если вдруг подростки
начнут   буянить.   На   помощь   педагогам   школы   и   сотрудникам   полиции   в
12 образовательную   организацию   были   вынуждены   отправить   социальных
работников и психологов.
Особой   категории   сложности   конфликтные   ситуации   были
зарегистрированы и в нашей стране, в нашем педагогическом образовательном
процессе, когда по вине педагогов, трагедией закончился тяжелый разговор в
кабинете   директора   одной   из   школ   г.   Москвы.   Во   время   этого   разговора,
директор школы обвинил девятиклассника в том, что он, якобы принес вино
на   экскурсию,   и   в   категорической   форме   потребовали   от   него   забрать
документы из школы.
В   результате   этого   обвинения,   старшеклассник   покончил   жизнь
самоубийством, спустя несколько дней директор этой же школы не перенесла
созданную ею же трагедию и скончалась от инфаркта.
21   сентября   2005   года   тело   14летнего   Романа   Лебедева   было
обнаружено под платформой СанктПетербургской железнодорожной станции
«Скачки». В кармане куртки мальчика была найдена записка, в которой он
обвинял в случившемся своего классного руководителя. При расследовании
данного   факта   самоубийства   ученика,   следователи   установили   еще   двух
учеников   того   же   класса,   которые   были   уже   на   грани   акта   суицида.
Обвиняемой   по   уголовному   делу   была   признана   учительница   Шелдукова,
которой   предъявили   обвинение   по   трем   статьям   Уголовного   Кодекса
российской Федерации – ст. 110 («доведение до самоубийства»), ст. 130 часть
1   («оскорбление»)   и   ст.   156   («неисполнение   обязанностей   по   воспитанию
несовершеннолетнего»).
Подобные,   страшные   факты   суицидов   учеников   не   единичны   в   наше
время.   Что   это?   Откуда   такая   смертельная   тенденция   у   наших   детей?
Неужели педагоги, в Российской Федерации выполняя трудовые обязанности
по   воспитанию   и   обучению   подрастающего   поколения   нашей   страны,   не
обладают теми необходимыми и определенными качествами, которые должны
быть   у   них   при   выполнении   функций   и   задач,   поставленных   перед   ними
государством? Где же их:
 терпение;
 самообладание;
 творческий подход;
 жизненный и педагогический опыт;
 профессионализм в воспитании детей.
Не обладая такими качествами, многие педагоги не могут добиться от
своих учеников элементарного уважения к себе, интереса к своему предмету
и к дисциплине поведения. Может быть по этим причинам, да и не только по
13 этим, в настоящее время, избиение учителей становится новой тенденцией в
педагогическом процессе, в педагогической среде и педагогике.
Вспоминая историю государства российского, становление образования
и педагогики, если ребенок плохо учился, плохо себя вел в школе и на уроке,
то его пороли, как было принято говорить тогда, «как сидорову козу». Так
может быть у некоторых педагогов нашей современной жизни такие задатки
переданы поколениями?
В общеизвестном, выдающемся памятнике общественнопедагогической
мысли  XVI  века   «Домострой»,   составленного   протоиреем   Московского
Благовещенского   собора   Сильвестором   изложены   первые   в   истории
Российского   государства   правила   образования   и   поведения,
  как
подрастающего поколения, так и их родителей. В то, далекое для нас время,
государство  наше,  создавал  и  укреплял  первый,  известный   в истории  царь
Иван Грозный, неоднократно упоминаемый и в наше время, как организатор
первого   правового   государства   Российского.  Во   времена   его   правления   на
Руси   и   было   подготовлено   первое   наставление   по   ведению   домашнего
хозяйства   и   свод   взглядов   на   воспитание   детей   в   семье.   Уже   в   ту   эпоху
протоирей Сильвестер учил как «в правде жить и в кривде не жить».
Сборник «Домострой» состоял из трех частей, в первой части,    «О
строении   духовном»,   где   была   показана   система   ценности   «правдивого
жития», и в ней были изложены религиозные правила наставлений, которые
указывают на самые малейшие подробности духовной жизни. Вторая часть «О
строении   мирском»,   содержала   ряд,   довольно   суровых   правил   устроения
семейных отношений с женой, детьми, домочадцами.
Именно в те далекие исторические времена эпохи, жестокость нравов и
преклонение перед религиозными законами впервые были узаконены телесные
наказания   плетью,   как   воспитательное   средство   по   отношению   к   жене   и
«сокрушение ребер» младенцев. Третья часть «Домостроя» собрала большое
количество мелочных наставлений ведения домашнего хозяйства.
В отдельных главах «Домостроя»,  «Како детей своих воспитати во
всяком наказании и страхе Божием» и «Како дети учити и страхом спасати»
указано   на   советы   по   воспитанию   детей.   По   сути,   в   «Домострое»   были
собраны первые правила воспитания детей в «страхе Божием», выполнении
религиозных   обрядов,   беспрекословного   повиновения   старшим,   суровой
дисциплине и советов применять телесные наказания.
Однако   наряду   с  правилами   строгости   и   суровости   по   отношению   к
детям  «Домострой»  требует   от   родителей   заботу   о   детях,  их   нормальном
росте   и   развитии,   требует   воспитания   в   детях   мужества,   настойчивости,
14 трудолюбия,   бережливости,   хозяйственности,   «вежества»,      вежливого
обращения.
Как   видим,   из   исторического   опыта   развития   педагогики   в   России,
корни воспитания подрастающих детей уходят в наши поколения. И, как «зов
предков»   иногда   вспыхивают   как   зарницы   на   поверхности   современного
образовательного   педагогического   процесса   негативные   факты   телесных
наказаний учителями своих учеников.
Рассматривая   различные   эпохи  развития  и  исторические  особенности
педагогического   образовательного   процесса   необходимо   подчеркнуть,   что
каждой эпохе соответствовала та или иная жизненная тенденция образования
общества,   воспитания   и   образования   детей,   со   своими   особенностями   и
своими историческими задачами развития экономики и научнотехнического
прогресса.
Создатель   первого   многотомного   обобщающего   труда     по   русской
истории      «Истории   Российской»,   географ   и   этнолог,   крупный
государственный
  деятель   Василий   Никитич   Татищев   (16861730),
сподвижник Петра  I, в статье.  «Разговор двух приятелей о пользе науки и
училищ»   (1733),   подчеркивал,   что   освобожденное   от   схоластики   обучение
должно согласовываться лишь с законом разума, оставаясь не зависящим от
религиозных   догматов.   «Истинное   благополучие»,   как     думал   и   считал
Татищев   В.Н.,   заключается   в   полном   равновесии   душевных   сил,   в
«спокойствии   души   и   совести»,   которое   можно   достигнуть   путем
образования, развивая разум « полезною наукою».
Во   времена   царствования   Екатерины  II,   которая,   огромное   внимание
уделяла   воспитанию   «новой»,   как   она   выражалась,      «породы   людей»,
выполняя   поставленную   Российской   императрицей   задачу   И.И.   Бецкой,
заимствуя идеи Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо и К.Гельвеция, впервые разработал в
России   педагогическую   систему,   построил   эклектическую   концепцию
воспитания. В ее основу генерал И.И. Бецкой, еще  в те времена развития
государства Российского, утверждал, что «отнюдь не обучение, а воспитание
– вот доминирующее занятие педагогики, призванной преобразовать население
страны   в   идеальных   граждан.   «Корень   всему   злу   и   добру   –   воспитание»,
пишет И.И. Бецкой в «Генеральном учреждении о воспитании обоего пола
юношества»   в   1764   году.   «Человек,   чувствуя   себя   человеком   не   должен
допускать  поступать с собою как с животным»,  в этом выражении нельзя не
заметить   намека   на   рабские   привычки   в   те   времена,   вошедшие   в   устои
общества  Российского. И, тогда  же,  практически  впервые   в отечественной
15 теории   воспитания   И.И.   Бецкой   призывал,      «чтобы   с   изящным   разумом
изящнейшее еще соединялося сердцу», т.е. не отрицая значения «образования
ума»,   И.И.   Бецкой   переносил   центр   тяжести   на   образование   сердца,   на
воспитание – как средство создания «новой породы»  молодого поколения,
способного изменить страну.
Как   удивительно   перекликаются   две   абсолютно   разные   по   развитию
исторические эпохи, одна из которых уже ушла в глубину веков, другая –
реальная   современная   эпоха   развития   и   воспитания   нового   поколения,   и
абсолютно одинаковые по своим задачам повседневного развития, воспитания
и образования молодого поколения нашей страны.
На сколько, актуальны в реальном времени мысли и желания, дошедшие
до нас из тех исторических глубин и веков той эпохи развития государства
Российского,   видны   невооруженным   взглядом.   На   столько,   же   резко
отличается   и   наша   современная   эпоха   воспитания   и   образования   детей   и
юношей в реальных условиях построения нового Российского общества.
Избиение   учеников   учителями,   избиение   учителей   учениками,
совершение преступлений в образовательных организациях, суициды детей, на
почве   неприязненных   отношений,   складывающихся   в   образовательном
педагогическом   процессе,   совершение   преступлений   в   детских   садах,
издевательство   над   воспитанниками,   криминогенная   обстановка   в   школах,
лицеях,   колледжах   похоже   становится   новой   эпохой   развития   новых
педагогических   отношений   современного   общества   и   новым   словом   в
педагогике, как науке в Российской Федерации.
О такой эпохе развития педагогики наши соотечественники государства
Российского не могли и подумать. Если раньше, в те времена были суровые,
жестокие физические методы воспитания детей, то в настоящее время они не
просто   неприемлемы,  они   не   соответствуют   даже  «духу»  развития   нашего
современного научно технически развитого общества.
На   современном   этапе   развития   образования   и   воспитания   в   нашем
современном обществе стали актуальными вопросы, которые систематически
рассматриваются  уже в сфере тенденций и проблем ювенальной юстиции, как
социальной рекламы против применения насилия в воспитании.
Вернемся   к   истории   развития   воспитания   во   времена   царствования
императрицы Екатерины II и рассмотрим, как эти проблемы перекликаются с
особой ролью генерала И.И. Бецкого, награжденного в 1778 году Сенатом
государства Российского большой золотой медалью с подписью: «За любовь к
Отечеству», первооткрывателя и теоретика социального воспитания.
16 Еще   в   те   далекие   исторические   времена   И.И.   Бецкой   разработал   и
внедрил   свои   идеи   искусственной   преграды,   чтобы   старое   поколение
«зверообразное» и «неистовое в словах и поступках» лишилось возможности
своим дурным примером оказывать не педагогическое влияние на молодежь.
В те времена, решающим условием достижения этой цели становится
особый   принцип   организационнопедагогического   устройства   –
изолированность   воспитанников   от   семьи   и   решающего   влияния
родственников,   «погрязших   в   невежестве   и   пороках».   В   этой   логике   –
пансионаты или интернаты, закрытые, изолированные, узкосословные учебные
заведения,  должны были стать той искусственной воспитательной средой, в
которой под руководством просвещенных наставников, дети и юноши должны
были   получать   достойное   воспитание   до   1820   лет,   пока  «не   окрепнет   их
сердце и не созреет ум».
Подражая   Ж.Ж.   Руссо,   генерал   Бецкой   И.И.   полагал   в   надобности
следовать   по   стопам   натуры,   не   превозмогая   и   не   переламывая   ее,   но
способствуя ей.
Как   видим,   из   этого   исторического   примера,   эпохи   наши   разные,   а
тенденции   развития   воспитания   и   образования   очень   похожие.   Можно
констатировать   тот   факт,   что     наши   современные   тенденции   воспитания,
черпают опыт давно ушедших времен. Поэтому, если бы не абсолютно разные
экономические,
  условия
жизнедеятельности   и   нового   педагогического   процесса   современных
педагогов в образовательной деятельности, можно было бы говорить о застое
педагогической   мысли   и   к   возврату   педагогики   во   времена   золотого   Века
императрицы Екатерины II.
  и   научнотехнические
  политические
Именно   научнотехнический   прогресс,   новые   экономические   и
политические   отношения
  современного   Российского   государства
накладывают свой отпечаток на образовательные педагогические отношения и
процессы   воспитания   и   образования   подрастающего   поколения   в   новой
педагогической   среде   и   новом   нормативноправовом   пространстве,   на
педагогику в любом обществе современного мира.
Многие   процессы,   происходящие   в   образовательной   и   подростковой
среде,   еще   не   до   конца   изучены   и   осмыслены.   И   потому,   до   настоящего
времени,   попрежнему   нечетко   определены   совместные   профилактические
предупреждающие   действия   субъектов   безопасности   на   перспективу   и
дальнейшее положительное развитие мер искоренения негативных фактов из
образовательной среды подрастающего поколения нашей страны.
17 До   сих   пор,
  не   обозначены   приоритеты   осуществления   и
финансирования   инженерных,   режимных,   организационных   и   других
мероприятий в сфере безопасности образовательного процесса.
С учетом имеющихся изучений и исследований, мнений социологов и
криминологов,   членов   комиссий   по   расследованию   чрезвычайных   ситуаций
расположение   различных   причин   и   негативных   факторов   представляется   в
следующем порядке и степени тяжести влияния:
 недисциплинированность   и   бесконтрольность   педагогического
персонала и учащихся;
 непонимание серьезности проблем безопасной жизнедеятельности;
 укрывательство фактов преступлений и непринятие эффективных
соответствующих мер к правонарушителям и преступникам;
 неорганизованность досуга учащихся;
 слабая система безопасности образовательных организаций;
 целенаправленные     и   умышленные   действия   преступников   на
вовлечение   в   преступную   среду   несовершеннолетних   с
использованием  ложных криминальных авторитетов, преступная
бравада свободной от законов жизни;
 негативное   влияние   преступной   и   молодежной   среды   и
субкультуры с ложными якобы демократическими взглядами на
воспитание и образование;
 недоступность   или   отсутствие   необходимой   правовой   и
социальнозначимой информации;
 отсутствие должного уровня духовнонравственного и морально
этического потенциала развития подрастающего поколения;
 недостаточные знания, умения и навыки безопасного поведения и
создания безопасных отношений в образовательном процессе;
 недостаточное,   а   порой   –   непрофессиональное   изучение
педагогами реальной жизни учащихся, их интересов, увлечений,
контактов, информационной образованности;
 излишняя строгость и жестокость педагогов, и не только в период
аттестационных мероприятий, применение элементов жестокости
и несправедливости по отношению к отдельным учащимся;
 агрессия поведения, физическое насилие и жестокость учеников в
отношении   педагогов,   совершение   учениками   в   отношении
педагогов   умышленных,   заранее   подготовленных   преступных
действий   и   правонарушений   в   образовательном   процессе   и  ряд
других негативных проступков в сфере образования.
18 По данным российской статистики: насилие, как факт, в той или иной
форме совершается в каждой четвертой российской семье, около 2 млн. детей
в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями, практически тот же
самый «Домострой», но более изощренный в нашу эпоху развития.
Более 50ти тысяч детей ежегодно убегают из семьи и из дома, спасаясь
от жестокого обращения в семье, 25 тысяч  из них находятся в розыске, около
2 тысяч детей ежегодно совершают над собой суицид. Всего пять лет тому
назад, в 2010 году от совершенного самоубийства погибло 1914 детей.
В   прошлом   году   Следственный   комитет   России  зарегистрировал 461
самоубийство   среди   несовершеннолетних.   В   Федеральном   медицинском
исследовательском   центре   психиатрии   и   наркологии   имени   Сербского
говорят, что 1014 лет — самый опасный возраст для суицидов.
 «Подросток в это время переживает возрастной кризис, — объясняет
руководитель   отдела   экологических   и   социальных   проблем   психического
здоровья   Центра   Сербского   Борис   Положий.   —   Из   ребенка   вылупляется
взрослый   человек.   Все   это   сопровождается   самокопанием,   недовольством
собой и другими, поиском ответов на вечные вопросы «Кто я? Что могу?».
К тому же большинство молодых людей романтизируют смерть. Для них
это   просто   иной   способ   существования.   А   современные   родители   заняты
зарабатыванием   денег   и   разучились   слушать   своих   детей,   разговаривать   с
ними.
Общение часто строится либо на принципах авторитаризма по системе
начальникподчиненный, либо ребенка просто не замечают — он растет, как
сорняк. И посоветоваться о проблемах ему не с кем. Есть и третий вариант,
когда взрослые возводят чадо на престол. Что бы подросток ни сделал — все
прекрасно и замечательно».
Врачи   констатируют,   что   если,   начиная   с   2002   года   количество
взрослых суицидов в России постепенно снижается (с 10го места в мировом
рейтинге стран с самым высоким уровнем самоубийств мы переместились на
14е),   подростковые   же   суициды   отмечают,   что   положительных   тенденций
нет.
На каждые 100 тысяч детей 1014 лет приходится 2,5 суицида, среди
подростков 1519  лет —16,3. Среднемировой   показатель  почти  в  три  раза
меньше. Сформировалась и география добровольной смертности. В настоящее
время Россия, пока единственная страна, где различия в частоте суицидов в
регионах достигают десятков раз. В других странах Мира пока такого нет.
19 В республиках Северного Кавказа приходится тричетыре случая на 100
тысяч населения, а в ряде регионов Сибири и Дальнего Востока — до 8070
суицидов на 100 тысяч». Возникает вопрос: «почему же, такая разница?».
Здесь много составляющих, в которых есть и географический фактор.
Тяжелый климат сказывается на психологическом состоянии человека,
не   меньшую   роль   в   этом   вопросе   оказывают   социальноэкономическое
положение   региона,   безработица,   низкий   уровень   жизни,   не   отвечающая
современным требованиям система здравоохранения. Особую роль имеют и
культурные особенности народов,   и их отношение к смерти, как к другой
стороне   жизни,  или  потустороннему   миру.  Эта   система  взглядов   на  жизнь
складывалась на протяжении ряда исторических столетий.
Отмечается   особая   склонность   к   суицидам   у   коренного   населения
Удмуртии, Коми, Марий Эл. Северные народы до сих пор сильно привязаны к
своим привычкам и языческим корням. Попрежнему народы Бурятии и Тувы,
где распространен буддизм, верят в жизнь после смерти в ином качестве.
По   данным   из   Совета   Федерации  количество   детей,   оставшихся   без
полноценной   семьи   по   причине   лишения   или   ограничения   прав   родителей,
стремительно возрастает   от   года   к   году.  И   если   на  1995  год   приходилось
немногим больше 31000 таких детей и около 4000 родителей, то уже к 2005
году их количество возросло соответственно до 70000 и 6000 человек, а к
2009 итого больше – 72000 и 7500. То есть число таких случаев увеличилось
за 14 лет больше чем в два раза.
В настоящее время за счет мер принимаемых государством происходит
снижение   этих   показателей,   но,   к   сожалению,   не   очень   стремительными
темпами.   Лишение   и   ограничение   родительских   прав   неразрывно связано   с
ростом детской преступности.  По статистике каждый десятый малолетний
преступник – сирота.
На конец, 2015 года в домахинтернатах находилось около 72 тысячи
несовершеннолетних детей, и почти 68  тысяч  детей  содержатся  в  детских
домах.   По   всей   видимости,   учитывая   эти   информационные   данные,   наше
общество   возвращается   во   времена   «золотого   Века»   царствования
императрицы Екатерины  II. К тому педагогическому процессу воспитания и
образования когда старое поколение «зверообразное» и неистовое в словах и
поступках»   лишилось   бы   возможности   своим   дурным   примером   оказывать
непедагогическое влияние на молодежь, к воспитанию поколения по теории
генерала И.И. Бецкого.
В   80%   случаев   –   дети   попадают   в   приюты   и   детские   дома   изза
невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию, что
создает реальную угрозу их жизни и здоровью.
20 За последние 5лет вышеуказанные цифры приведенной статистики не
настолько   уж   и   изменились   в   сторону   уменьшения,   чтобы   говорить   о
положительных  тенденциях воспитания и образования детей и подростков.
Видимо   еще   очень   рано   говорить   о   положительных   тенденциях   нашей
современной   педагогики,   а   потому   и   не   перестали   быть   актуальными
проблемы развития безопасных общественных отношений в образовательной
среде   в   сфере   педагогических   отношений   и   воспитательного   процесса
подрастающего поколения, воспитания «нового человека» XXI Века.
Не   снижается   и  активность   давно   начатой  «информационной»  войны
направленной на негативное воздействие Интернета, телевизионных и видео
программ   на   психологическое   и   нравственное   воспитание   наших   детей   и
подростков. Рекламы насилия с экранов телевизионных каналов, с экранов
компьютеров   и   других   современных   информационных   носителей   имеют
определенную   поставленную   цель   разрушения   неустойчивой   детской   и
подростковой психики.
В реальном времени жизнедеятельности человеческого общества, дети,
как основной и главный субъект воспитания и образования, он же и главный
субъект   защиты   любого   государства,   подвергаются   широкомасштабному
воздействию фактов насилия с экранов гораздо больше, чем кто либо и когда,
либо в иные времена.
Не смотря на то, что в  России  с 1 сентября 2012 года вступил в силу
Федеральный закон от 29.12.2010 N 436ФЗ (ред. от 28.07.2012) "О защите
детей   от   информации,   причиняющей   вред   их   здоровью   и   развитию"
информационная «война» не прекращена.  В Федеральном законе 436ФЗ,   в
статье   2   определено, что «информация, причиняющая вред здоровью и (или)
развитию детей, – информация (в том числе содержащаяся в информационной
продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или
ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом».
Закон № 436ФЗ в ст. 2, ч. 3 определяет информационную безопасность
детей,   устанавливая   её   как   состояние   защищённости   детей,   при   котором
отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и
(или) физическому, психическому, духовному, нравственному воспитанию.
Таким   образом,
  наряду
  в   образовательных   организациях,

с   необходимостью   защиты   информации,   актуальной   является   задача
ограничения   доступа   обучающихся   к   информации,   причиняющей   вред   их
здоровью и развитию. Последнее, главным образом, относится к информации,
поступающей из сети Интернет и информационных каналов телевидения.
21

file_name: Актуальные проблемы .docx

intro:
Статья посвящена проблеме возникновения опасных конфликтных ситуаций в образовательных организациях в образовательном процессе. Основное внимание уделяется вопросу применения новых форм и методов урегулирования конфликтов посредством педагогического персонала.
Показано, что компетентность педагога играет важную роль в формировании благоприятной атмосферы образовательного процесса. Современному педагогу необходимо обладать целым комплексом знаний, умений и навыков в области управления конфликтами, так как безопасность данного вида профессиональной деятельности и культуры охраны труда педагогов напрямую зависит от умения преобразовывать разрушающий конфликт в конструктивный.Статья посвящена проблеме возникновения опасных конфликтных ситуаций в образовательных организациях в образовательном процессе. Основное внимание уделяется вопросу применения новых форм и методов урегулирования конфликтов посредством педагогического персонала.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: АКТУАЛЬНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  БЕЗОПАСНОСТИ  ПЕДАГОГОГОВ  И  ОБУЧАЮЩИХСЯ В  РЕАЛЬНЫХ  УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В  РФ


extracted_text:
Самостоятельная работа
Вариант 1
Уровень 1
Оценка «3»
1 балл за
Правильный
ответ.
1.Какое выражение не имеет смысла?
А)   −√8,9             В)  √−41                        С)   √4                       Д) √16
2.Найдите значение корня -√81
А) 18                 В)  -  9                 С)  36                      Д) 324
3.Вычислите   √26+в, если в=10
А) 216              В)
1
6                  С)  12                     Д) 6
4.Решите уравнение  √x=5
А) 25                В)   - 25                 С)  25;  - 25                      Д) не имеет корня
5.Найдите значение выражения - √9 * √121
А) 22                В) 33                       С) -33                            Д) 0
Уровень 2
Оценка «4»
1.Найдите значение корня   √3 6
25
25
6                    В)
6
25                          С)
5
9                                    Д)
2 балла за
Правильный
ответ.
А)
9
5
2.Найдите значение выражения - √0,01 - √0,36
А)  0,5        В)  -5                  С) – 0,5          Д) – 0,7
3.Выполните действия х- 3√х при х=9
А) 0            В)   1                 С)  -1               Д) 0,5
4.При каких значениях  уверно равенство  6√у=6
А) -1                       В)   36                   С)  1                      Д) 0
5. Решите уравнение  √x=11
А) 121               В)   - 121                 С)  121;  - 121                      Д) не имеет корня
Уровень 3
Оценка «5»
3 балла за
Правильный
ответ.
 1.Найдите значение выражения 2√х – х при х=0,36
А) 7,2              В)  -0,84                       С)  0,84                        Д) 0
2.Найдите значение корня √
8
32
1
4                  В)
1
2                   С)
−1
2            Д) нельзя извлечь
А)
3.При каком значении х верно равенство √х – 6 =0
A)1             B) 36               C) 6                          Д) -6 4.Найдите значение выражения
1
3 √0,81−1
А) 0            В)  0,7             С) – 0,7                   Д)  - 3
5.При каких значениях  х имеет смысл выражение √7х
А) при х>0       В) при х=0                 С) при х< 0                Д) при х≥ 0

file_name: -Самостоятельная работа.docx

математика

group: Дисциплины

title: План – конспект урока по учебнику «Алгебра» 8 класс  Авторы: Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин  Тема урока: Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.


extracted_text:
7а сынып                              № 23 сабақ                                      ______________
отырып түсіндіру.
Сабақтың тақырыбы: §32. Заттың тығыздығы.
Сабақтың мақсаты: Масса.
1. Білімділік мақсаты: оқушыларға  заттың тығыздығын, массамен, көлеммен байланыстыра
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдіс-тәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, таразы, кір тастар, денелер
жиынтығы, өлшеуіш цилиндр, стақан құм салынған қорап.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.  Электрондық оқулық арқылы түсіндіру.
1. Масса, көлем. Мысаладар.
Сабақтың барысы:
1. Тығыздық деген не?
2. Тығыздықты анықтау үшін не істеу керек?
3. Көлем мен массаға байланыстылығы.
4. Өлшем бірлігі.
Заттың тығыздығы. Көлемдері бірдей әр түрлі заттардан дайындалған денелердің массасы әр түрлі болады. Мысалы, көлемі
1 м3 темір дің массасы 7800 кг, ал сол көлемдегі қорғасынның массасы — 13000 кг. Көлем бірлігіндегі (яғни, бір куб метрдегі
немсе бір куб сантиметрдегі) заттың массасы  неге тең екендігін көрсететін физикалық шаманы  заттың тығыздығы  деп
атайды. Берілген заттың тығыздығын қалай табу керектігін анықтау үшін келесі мысалды қарастыралық. Көлемі 2 м3 мұздың
массасы 1800 кг екендігі белгілі болсын. Сонда 1 м3 мұздың массасы 2 есе кіші болады. 1800 кгды 2 м3ке бөліп, 900 кг/м3ты
аламыз. Осы шама – мұздың тығыздығы. Сонымен,  заттың тығыздығын анықтау үшін дененің массасын оның көлеміне бөлу
керек:
Осы өрнекке кіретін шамаларды әріптермен белгілелік: m — дененің массасы, V — дененің көлемі,
ρ
масса
тығыздық =
.
көлем
— грек әрпі “ро”).    Сонда тығыздықты есептеуге арналған формуланы мына түрде жазуға болады:
 — дененің тығыздығы (
m
V
  СИ жүйесінде
ρ
тығыздық бірлігі килограмм метр куб (1 кг/м3). Практикада заттың тығыздығын сондайақ грамм сантиметр кубпен (г/см3)
өрнектейді. Осы бірліктердің арасындағы байланысты тағайындау үшін мынаны ескереміз:
Сондықтан
1 г = 0,001 кг, 1 см3 = 0,000001 м3.
1
г
см3
=
0,001 кг
0,000001 м3
 = 1000
кг
м3
.
Белгілі бір заттың тығыздығы қатты, сұйық және газ тәрізді күйлерінде әр түрлі болады. Мысалы, судың тығыздығы – 1000
кг/м3, мұздың тығыздығы – 900 кг/м3, ал су буының тығыздығы (0°C және қалыпты атмосфералық қысым кезінде) – 0,59 кг/м3.
Басқа заттардың тығыздығын 3–5кестелерден білуге болады. 3—5кестелерде көрсетілген заттардың тығыздығы қалыпты
атмосфералық қысымда және газдар үшін 0 °C температурада, сұйықтықтар мен қатты денелер үшін 20 °C температурада
есептелінген. 3кесте
Кейбір қатты заттардың тығыздығы
Қатты дене
ρ
, кг/м
3
ρ
, г/cм
3 Қатты дене
ρ
, кг/м
3
ρ
, г/cм
3
Осмий
22 600 22,6 Мрамор
2700
Иридий
22 400 22,4
Терезе шынысы  2500
Платина
21 500 21,5
Фарфор
Алтын
19 300 19,3
Бетон
Қорғасын
11 300 11,3
Кірпіш
2300
2300
1800
Күміс
10 500 10,5
Қантрафинад
1600
Мыс
8900
8,9
Оргшыны
1200
2,7
2,5
2,3
2,3
1,8
1,6
1,2 Латунь
8500
Болат, темір7800
Қалайы
Мырыш
Шойын
Корунд
7300
7100
7000
4000
Алюминий 2700
8,5
7,8
7,3
7,1
7,0
4,0
2,7
Капрон
1100
1,1
Полиэтилен
Парафин
Мұз
Емен (құрғақ)
920
900
900
700
Қарағай (құрғақ)400
Тығын
240
0,92
0,90
0,90
0,70
0,40
0,24
4кесте
Кейбір сұйықтықтардың тығыздығы
ρ
Сұйықтық
, кг/м
, г/cм
ρ
ρ
3
3
Сұйықтық
Сынап
13 600
13,6 Спирт
Күкірт қышқылы  1800
1,8 Мұнай
Бал
1350
1,35 Ацетон
Теңіз суы
1030
1,03 Эфир
Қайнатылған сүт  1030
1,03 Бензин
Таза су
1000
1,00
Күнбағыс майы
930
0,93
Сұйық
(t = 400 °C кезінде)
қалайы

Машина майы
Керосин
900
800
0,90 Сұйық
0,80
ауа
(t = –194 °C кезінде)

, кг/м
3
ρ
, г/cм
3
800
800
790
710
710
0,80
0,80
0,79
0,71
0,71
6800
6,80

860
0,86

Кейбір газдардың тығыздығы
5 кесте
Газ
Хлор
ρ
, кг/м
3
3,210
ρ
3
, г/cм
0,00321 Көміртегі
(улы газ)
Газ
ρ
, кг/м
3
ρ
, г/cм
3

оксиді

(II)
1,250
0,00125
Көміртегі
(көмірқышқыл газы)
оксиді

(IV)
1,980
0,00198
Табиғи газ
0,800
0,0008
Оттегі
Ауа (0 °C кезінде)
Азот
1,430
1,290
1,250
0,00143
Су
(t =100 °C кезінде)

буы
0,00129
Гелий
0,00125
Сутек
0,590
0,180
0,090
0,00059
0,00018
0,00009
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру.
А) Тығызыдқ ұғымы.
Ә) Масса деген не?
Б) Көлем деген не?
В) Мысалдар.
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:
Электронды оқулық бойынша тығыздық ұғымын анық көріп, ойларын жүйелеу.
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. 10, 11 жаттығуларды тексеру.
VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Өзін өзі тексеру сұрақтары
1. Денелердің өзара әрекеттесуі?
2. Өзара әрекеттесу  нәтижесінде не байқалады?
3. Екі дененің массаларын өзара қалай салыстыруға болады? 4. Масса бірлігі ретінде не қабылданған?
Ә) Эксперименттік тапсырма. 1. Судың, сүттің, күнбағыс майының массасын анықтау. Өлшеуіш стақанның көлемі 200 см3. Сұйықтардың
әрқайсысының тығыздығын алу. Әр сұйықтың өз тығыздығы болады.
2. Үйден өз бөлмелеріңдегі ауаның массасын анықта.
Б) 12жаттығуды тақтаға және жазбаша дәптерге жазу.
№1, 2, 3, 4 есептер. 4 оқушы тақтаға шығады, қалған оқушылар жазады.
В) Физикалық карта ойыны.
Әр карточкаға әріптерді жазып, оны оқушыларға таратамын, музыка ойналады. Оқушылар формуланы білетіндер осы
музыкаға билейді.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. §32 Өзін -өзі тексеру сұрақтары.12 жаттығу №5,6 есептер.
, V, m              S,
ρ
υ
, t

file_name: саб 23.doc

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
7а сынып                              № 24 сабақ                                      ______________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
№3 зертханалық жұмыс.  “Қатты дененің массасы мен тығыздығын анықтау.”
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. Білімділік мақсаты:
Оқушылардың алған білімдерін практика жүзінде тексеру.
2. Дамытушылық мақсаты:
оқушылардың ойлау қабілеттерін арттыру.
3. Тәрбиелік мақсаты:
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға,
сыйластық пен әдептілікке баулу.
Сабақтың түрі:    Зертханалық.
Сабақтың әдістәсілдері:
демонстрация, жаттығулар орындау, лаборатория,
Сабақтың көрнекіліктері:
Электронды оқулық, плакаттар, суреттер, үлестірме қағаздар, кірлер, таразы,
білеуше, бірнеше дене.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі:
Оқушылардың құралдарын дайындап, көңілін сабаққа аудару.
ІI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру.
Өзінөзі тексеру сұрақтары.
1. 12жаттығуды тексеру.
ІII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А) Зертханалық жұмыстың мақсатын, орындалу тәртібін оқып танысу. Әр
оқушы жекелей оқып шығады.
Ә)Құралдармен танысып, тәжірибе жасайды.
Б) Тәжірибе бойынша есептейді.
1 тапсырма:
1. Таразаны өлшеуге дайындау.
2. Таразаны бұзып алмау үшін, өлшенетін денені және кірлерді
таразы табақшаларына қою.
3. Денені кірлермен теңгеріп болған соң, таразы табақшасындағы
кірлердің жалпы массасы.
4 Өлшеу нәтижесін кестеге жазу.
2 тапсырма:
Дененің тығыздығын анықтау. Кесте сызу.
Есептеу.
ІV. ДК. Қорытынды жасау. V.ДК.Үйге тапсырма. қайталау.

file_name: саб 24.doc

description: V.ДК.Үйге тапсырма. қайталау.

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
7 сынып                                                                                ______________
Сабақтың тақырыбы: Дененің салмағы. Салмақсыздық.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушыларға  масса туралы жете түсіндіру.
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, арбаша, болат, шар, ағаш, сызғыш, құм
салынған қапшық.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
Сабақтың барысы:
1. Кеңістік деген не?
2. Жылдамдық.
3. Уақыт деген не?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.  Электрондық оқулық арқылы түсіндіру.
1. Массаға  арналған мысалдар.
§ 8. Денелердің өзара әрекеті. Масса
Тәжірибені жалғастыралық. 18, aсуретте арба бейнеленген, оған серпімді пластина бекітілген. Пластина иілген
және жіппен байланған. Арба үстелге қатысты тыныштықта тұр. Егер пластина түзелсе, онда арба қозғала
бастай ма? Бұл сұраққа жауап алу үшін жіпті кеселік. Пластина бірден
түзеледі, бірақ арба алғашқы орнында қалады (18, бсурет).
Енді бірінші арбамен қатар екінші арбаны қоялық (19,  aсурет). Жіпті
жағып   үзгеннен   кейін   екі   арба   да   қоғалысқа   келеді   де   қарамақарсы
жаққа   кетеді.   Олардың   екеуінің   де  жүрген   жолдары  әр  түрлі   болады
екен(19,  бсурет).   Бұл   пластинаның   түзелу   процесінде   арбалар   әр
түрлі   жылдамдық   алғанын   білдіреді.   Мысалы,   сол   жақтағы   арбаның
жылдамдығы осы уақытта 0ден 40 см/секқа, ал оң жақтағы арбаның
жылдамдығы 0ден 20 см/секқа дейін өседі. Бұл сандар сол жақтағы
арбаның жылдамдығы оң жақтағы арбаның жылдамдығына қарағанда екі
есе
шапшаңырақ
өзгергені туралы айтады.
Арбалардың
жылдамдықтарының
өзгеруіне   олардың   бір
біріне   әрекеттері   себеп
болды.   Денелердің   бір
біріне әрекетін олардың өзара әрекеті деп атайды. ӨӨзара әрекеттің нәтижесінде денелердің жылдамдықтары
өзгереді,   алайда   әр   түрлі   денелерде   олар   түрліше   өзгереді.    Өара   әрекет   кезінде   өз   жылдамдығын   баяу
өзгертетін дене жайында ол тым инертті және үлкен массасы бар деп айтады. Ал сол кезде өз жылдамдығын тез
өзгертетін дене жайында оның инерттілігі аз және массасы кіші деп айтады.

Масса  дененің инерттілігін  сипаттайтын  физикалық  шама  болып саналады.
Дененің массасы неғұрлым үлкен болса, ол солғұрлым инертті болады.
Масса ұғымы келешекте физиканы оқып үйренген сайын ашылады. Әзірше әрбір дене
– адам, үстел, Жер, су тамшысы – массаға ие екендігін еске сақтау керек.
Денелердің   массасын   бірбірімен   әрекеттесу   кезінде   олардың   жылдамдықтарының
өзгеруі бойынша салыстыруға болады.
Егерде   екі   дене   бірбірімен   әрекеттесу   кезінде   өздерінің   жылдамдықтарын   бірдей
өзгертетін   болса,   онда   олардың   массасы   тең.   Егерде   олардың   жылдамдықтары   әр
түрлі өзгеретін болса, онда олардың массасы әр түрлі.
Жоғарыда қарастырылған тәжірибеде (19суретті қара) сол жақтағы арбаның жылдамдығы оң жақтағы арбаның
жылдамдығынан 2 есе көп өзгерді. Осыдан сол жақтағы арбаның массасы оң жақтағы арбаның массасынан есе
кіші екендігі шығалы. СИ   жүйесінде   масса   бірлігіне  килограмм  (1 кг)   қабылданған.   Килограмның   Халықаралық   үлгісі   (эталоны
немесе прототипі) Францияда Севр қаласында сақтаулы тұр. Ол платинаиридий қорытпасынан дайындалған,
диаметрі мен биіктігі 39 ммге жуық (20сурет) цилиндр формалы. Басқа елдер үшін осы эталоннан көшірмесі
дайындалған. Ресейде, мысалы, килограмның № 12 прототипі тұр, АҚШта — № 20.
Практикада сондайақ массаның басқа бірліктері — тонна, грамм, миллиграмм және т.б. пайдаланылады.
1 т = 1000 кг, 1 г = 0,001 кг, 1 мг = 0,000001 кг.
Массаны анықтаудың бірнеше тәсілдері бар. Олардың бірі туралы, жылдамдықтардың өзгеруін салыстыруға
негізделген, жоғарыда айтылды. Массаны өлшеудің екінші тәсілі —  таразыға тарту. Бұл белгілі тәсілдердің
ішіндегі ең ертедегісі. Таразының кескіндерін тіпті жасы төрт мыңнан асып кеткен египед пирамидаларынан да
табуға болады. Айтпақшы, таразымен өлшеу дұрыс және таразымен ұқыпты жұмыс істеуге әрқашанда үлкен
мән берілген. Мысалы, XII ғасырдағы ежелгі орыс грамоталарының бірінде өлшемдер мен таразыларды дұрыс
пайдаланбағаны үшін “өлімге етене дарға асылсын, ал мүліктері үшке бөлінсін: бір бөлігі София шіркеуіне, бір
бөлігі Иванов шіркеуіне және бір бөлігі жүздік пен Новгородқа” деген қатал нұсқау берілген.
Таразылардың қазіргі заманғы құрылымы өте әр түрлі. 21суретте массасы 10
мгнан   200   гға   дейінгі   заттарды   өлшеуге   мүмкіндік   беретін  оқу   таразысы
бейнеленген.   Басқа   шектердегі   массаларды   анықтау   үшін   басқа   таразылар
пайдаланылады.   Мысалы,   вагондар   мен   автомашиналарды   200   тға   дейінгі
жүкке есептелінген транспорттық таразыларда, ал массасы 1 мгдай және одан
да аз аналитикалық таразыларда өлшейді.
Таразымен өлшеуге болмайтын денелердің массасын (мысалы, Жердің, Күннің,
сондайақ   заттың   ұсақ   бөлшектерінің   —   атомдар   мен   молекулалардың
массасын) басқа тәсілдермен — жылдамдықтарды, сондайақ массасымен бірге
физиканың әр түрлі заңдарына кіретін басқа да физикалық шамаларды өлшеу
жолымен анықтайды.
2. Итальяның атақты ғалымы Галилео Галилей.
3. Кітаптағы суретке қарап түсіндіру.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А) Инерция деген не?
Ә) Уақыт деген не?
Б) Кеңістік деген не?
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту: Әр оқушы массаға мысалдар келтіру.
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1.Орын ауыстыруды координаталар айырымы арқылы қалай өрнектеуге болады?
2.Қозғалыс заңының формуласын қалай жазуға болады? Формуладағы әрбір әріптің мағынасын түсіндір.
VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А) 11 тапсырманы орындау.
1. Жылдам келе жатқан көліктің алдынан кесе көлденең өту қауіпті болатыны неліктен?
2. Биіктен секіріп түскенде адам неге сәл бүгіңкірейді?
3. Балғаны саптағанда қандай құбылыс пайдаланылады?
4. Лифтімен жүргенде, ол кенет көтерілген, сәтте немесе кілт төмен түскенде жүрегіміз қобалжып,
басымыз айналғандай болатыны неліктен?
Ә) Электронды оқулық бойынша сұрақтар қою. Қарап, көріп отырып, осы сұраққа жауап береді.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма______________________________

file_name: саб 22.doc

intro: Поурочные планы по физике 8 класс

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
Тәрбие сағаты.
Сабақтың тақырыбы:
«Адамгершілік – рухани байлық»
Мақсаты:
         Білімділік:  Адамгершілік сана мен мінезқұлықтың маңызды
компоненті адамгершілік қажеттілік,ерік,тілек,тұрақтылық,өмірде
адамагершілік таңдауын жүзеге асыра білу білігі.
          Дамытушылық: оқушыларды адамдық асыл қасиеттерді, өмір
заңдылықтарын оқып үйренуге тәрбиелеу, жаман қасиеттерден бойын
аулақ ұстауды үйрету.
         Тәрбиелік: Оқушылардың бойына адами игі қасиеттерді
қалыптастыруға тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру, ой толғау,
Көрнекілігі: нақыл сөздер жазылған плакаттар.
Жүру барысы:
Мұғалім:
                   Адам өмірінің алтын бесігі мектеп қабырғасында адамдық асыл
қасиеттерді қастерлеп, өмір заңдылықтарын үйренеді.
          Оқушылар, адамгершілік дегеніміз не......?
                   Адамгершілік – қоғамдық өмірдің заңдылығына сәйкес адамдар
арасындағы қарым – қатынастарды зерттеуге негіз болатын, белгілі бір
ізгілік   ұстанымдарын   білдіретін   моральдық   ұғым.   Адамгершілік
адамдардың бірін – бірі құрметтеуінен, оған сенуінен, басқаның мүддесі
үшін өзін құрбан етуінен, шыншыл болу әрекеттерінен байқалады. Осы
адамдық асыл қасиетке қарсы нәпсі деген ұғым бар.
        Нәпсі деген не?
                Нәпсі   –  адам  бойындағы  ең   жаман   қасиеттерінің  жиынтығы.
Адамның бойында адамгершілік қасиеттер мен нәпсі қатар жүреді.
        Жаман қасиеттерге нелер жатады?
        Жаман қасиеттерге ұрлық, қорлық, тонаушылық, арақ – шарап ішу,
біреуге  жамандық  ойлау,  күндеу,   өтірік  айту,   балағаттау,   ұру,  жер  –
жебіріне   жете   ұрсу   т.б   жатады.   Осындай   жаман   қасиеттерден
әрқашан да аулақ болу қажет.
        Ал адамгершілік қасиеттерге нелер жатады?
                Адамгершілік   қасиеттерге   әдептілік,   имандылық,   мейірімділік,
қайырымдылық, ізеттілік, әділдік, өзара көмек, достық, адалдық, үлкенді
сыйлау, кісілік т.б жатады.
        Әдептілік  өзге біреудің жанын жараламауды, адамға қуаныш әкеле
алатынның бәрін түсінуді, басқа біреудің уайым – қайғысына ортақтаса
білуді талап етеді. Әдепті адам әрқашан қоғамға, басқа адамға қиянат жасаудан бойын аулақ ұстайды. «Әдебі жақсы  әдемі» деген қанатты сөз
осының айқын дәлелі.
Намыс, ерлік, рухтандырушылық, адамгершілік, патриоттық сынды
игі қасиеттерді бастан ұрып, көзден шұқып үйретпейді. Мұндай дүниелер
тәрбие, ұлттық мәдениет, тарих пен ана тілін білу арқылы келеді. Тек
білу аздық етеді. Бойға сіңірмейінше, ұлттық рух пайда болмайды.
Қазақ   халқы   арнайы   бала   тәрбиесімен   айналысатын   қоғамдық
орындары   көшпелі   заманда   болмаса   да,   өз   ұрпағын   бесікте   жатқан
кезінен   бастапақ   өлеңжыр,   әңгіме,   ертегі,   тақпақ,   санамақ   арқылы
тәрбиелеп   отырған.   Кәсіби   тіршілігі   мал   шаруашылығына   байланысты
болғандықтан бала 56 жасынан бастап ат құлағында ойнаған.
Ғалым   Ш.Ахметов   өзінің   қазақ   отбасындағы   тәрбие   ісі
зерттеулерінде негізінен басты  сегіз түрлі мәселені қамтыған.
Біріншіден, тәрбие басы алдымен әдептілікке үйретуді көздеген. Әкешеше
баласына «Әдепті бол»дегенді басты міндет етіп алған.
Екіншіден,   олар   баланы   қайырымды,   иманды,   мейірімді   болуға
тәрбиелеген.
Үшіншіден, тіл алғыш,елгезек болуға баулыған.
Төртінші,   адал,   шыншыл   болуға   үйреткен.Өтірік   өрге   баспайды   деген
сөздің мәнін түсіндіре білген.
Бесіншіден,   өнегелі   ұстазбен   көпті   көрген   қариялардың   сөзін   тыңдап,
зерделеп есте сақтауға дағдыландырған, ақпа құлақ болмай, құйма құлақ
бол   деп   үйреткен,   біздерге   жүрегінің   есігі   бар,   құлағының   тесігі   бар,
зерделі құйма құлақ бала керек деген.
Алтыншыдан, үлкендерді, атаанасын сыйлап, құрметтеп, оларды риза
қылып, бата алуға тәрбиелеген.
Жетіншіден,   кісі   айыбын   әшкерелемей,   біреуге   тіл   тигізбей,   адамның
табиғи кемдігін бетіне баспауға тәрбиелеген.
Сегізіншіден,   ел   қорғаған   батыр   бол,   халық   алдында   қызмет   ет,   бар
өнеріңді   соған   жұмса,   адам   баласына   қайырымдылық,   жақсылық,
қамқорлық жасауға үйреткен.
Қазақ халқының ұлы ақыны Абай Құнанбаев өзінің шығармаларында
адамгершілікке байланысты көп үгітнасихаттар айтады. Егер санатты
білікті адамдардың қатарына қосылғың келсе, күн сайын күннің аясында
өзіңеөзің есеп бер, күн сайын есеп бере алмасаң 3 күн есеп бер. 3 күнде есеп
бере алмасаң 1 апта есеп бер.Егер есеп бере алмасаң, онда сен санатты
адам емессің, сонымен бірге бес нәрсе асық бол, бес нәрседен қашық бол
деген.
«Ситуациялық сұрақтар»
1. Велосипедпен жарысып келе жатқан Қанат жолдың шетінде тұрған қарияны көреді. Не істеу керек?   Жол беріп, өткізіп
жіберсе,   жолдастарынан   қалып   қояды.   Жолдастарының   жол
шетінде тұрған қарияға қарар түрі жоқ. Жарыстың аты – жарыс.
Қанат   қарияның   жолын   кесіп   кетті.   Қанаттың   қылығы   дұрыс   па?
Егер Қанаттың орнында болсаңдар не істер едіңдер?
2. Үйде отбасыңмен теледидар қарап отырсың делік. Болып
  жатқан бағдарлама саған мүлде ұнамайды. Сенің басқа арнада болып
жатқан киноны қатты көргің келіп отыр. Не істер едің?

Мектептегі әдептілікке нелер жатады?
           Мектептегі әдептілікке мектеп ережесін сақтау, сабаққа кешігіп
келмеу,   мұғалімдермен,   жолдастарыңмен   дұрыс   амандасу,   мектеп
мүлкін сақтау, сабаққа дұрыс дайындалып келу, үлкендер мен кішілерге
дөрекілік көрсетпеу  т.б. жатады.
          Амандасу  әдептіліктің басы. Оқушылар, сендер бір –бірлеріңмен,
ұстаздармен амандасқанда не деп айтасыңдар?
           Әрқашан үлкендерге жастар бірінші болып амандасу қажет. Қол
алысып амандасса, қолғабын шешу керек. Әркез инабатты, кішіпейіл бола
білу   керек.   Екі   қолыңды   қалтаға   салып   шіреніп   тұру      әдепсіздіктің,
сыйламағандықтың белгісі.
«Ситуациялық сұрақтар»
1. Сыныптас досың үй тапсырмасының орындалмау себебін
 өтірік айтып мұғалімді алдады. Сен не істер едің?
       «Дос жылата, дұшпан күлдіре айтар»  дегендей жолдасыма өтірік
айту жаман қылық екенін, ұстаздарды сыйлау керек екенін айтамын.
2. Қоңырау кезі. Сыныптағы оқушылардың барлығы
сыртта   жүр.   Сыныпқа   кіріп   келсең,   сенің   бір   сыныптасың   біреудің
қалтасын қарап жатыр екен. Не істер едің?
 «Ұрлық түбі – қорлық» екенін айтып түсіндірер едім.
   Әрбір адамда намыс оты болады. Игілікке бастаған іс намыс, қайрат,
жігер берер. Бойында ерік жігері бар болса, еңбегіңнің игілігі өзіңдікі.
Міне,   оқушылар   бүгінгі   тәрбие   сағатымыз   аяқталды.   Ешқашан   да
адамгершілік қасиетімізден арылмайық. Майтүбек жалпы орта білім беретін мектеп
Сынып сағаты: «Адамгершілік – рухани байлық»
Сынып: 78 «А»
Сынып жетекшісі: Кайракбаева А.Б.
                                     Күні: 01.02.2017

file_name: адамгершілік рухани байлық.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы:
«Адамгершілік – рухани байлық»

Мақсаты:
         Білімділік:  Адамгершілік сана мен мінез-құлықтың маңызды компоненті адамгершілік қажеттілік,ерік,тілек,тұрақтылық,өмірде адамагершілік таңдауын жүзеге асыра білу білігі.
          Дамытушылық: оқушыларды адамдық асыл қасиеттерді, өмір заңдылықтарын оқып үйренуге тәрбиелеу, жаман қасиеттерден бойын аулақ ұстауды үйрету.
         Тәрбиелік: Оқушылардың бойына адами игі қасиеттерді қалыптастыруға тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру, ой толғау,
Көрнекілігі: нақыл сөздер жазылған плакаттар.
Жүру барысы:
Мұғалім:
          Адам өмірінің алтын бесігі мектеп қабырғасында адамдық асыл қасиеттерді қастерлеп, өмір заңдылықтарын үйренеді.
          Оқушылар, адамгершілік дегеніміз не......?
          Адамгершілік – қоғамдық өмірдің заңдылығына сәйкес адамдар арасындағы қарым – қатынастарды зерттеуге негіз болатын, белгілі бір ізгілік ұстанымдарын білдіретін моральдық ұғым. Адамгершілік адамдардың бірін – бірі құрметтеуінен, оған сенуінен, басқаның мүддесі үшін өзін құрбан етуінен, шыншыл болу әрекеттерінен байқалады. Осы адамдық асыл қасиетке қарсы нәпсі деген ұғым бар.
        Нәпсі деген не?
        Нәпсі – адам бойындағы ең жаман қасиеттерінің жиынтығы. Адамның бойында адамгершілік қасиеттер мен нәпсі қатар жүреді.
        Жаман қасиеттерге нелер жатады?
        Жаман қасиеттерге ұрлық, қорлық, тонаушылық, арақ – шарап ішу, біреуге жамандық ойлау, күндеу, өтірік айту, балағаттау, ұру, жер –жебіріне жете ұрсу т.б жатады. Осындай жаман қасиеттерден әрқашан да аулақ болу қажет.
        Ал адамгершілік қасиеттерге нелер жатады?
        Адамгершілік қасиеттерге әдептілік, имандылық, мейірімділік, қайырымдылық, ізеттілік, әділдік, өзара көмек, достық, адалдық, үлкенді сыйлау, кісілік т.б жатады.
        Әдептілік - өзге біреудің жанын жараламауды, адамға қуаныш әкеле алатынның бәрін түсінуді, басқа біреудің уайым – қайғысына ортақтаса білуді талап етеді. Әдепті адам әрқашан қоғамға, басқа адамға қиянат жасаудан бойын аулақ ұстайды. «Әдебі жақсы - әдемі» деген қанатты сөз осының айқын дәлелі.

администрации

group: Педагогика

title: адамгершилик рухани байлык


extracted_text:
Урок: «РостовнаДону – город воинской славы»
Дата проведения:     1 сентября 2016
Место проведения:  каб.109 МБОУ «Школа №111»
Участники:              учащиеся 8А класса
На мероприятии присутствует:  Главный архитектор города РостованаДону
                 Дворников Юрий Яковлевич
Ход урока
Вступительное слово ведущего урок:
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!
Сегодня – 1 сентября! Традиционно в этот день говорят на тему знаний, мира, любви
к Родине; ее прошлом и настоящем, боевых и трудовых традициях нашей страны.
(гимн городу РостовунаДону)
В этом году песня «Ростовгород, РостовДон» официально стала гимном нашего
города. (музыка Матвея Блантера, слова Анатолия Софронова)
Тема нашего урока сегодня «РостовнаДону – Город воинской славы». Она выбрана
не случайно. Почётное звание «Город воинской славы» присваивается тем городам нашей
Великой страны, которые проявили мужество, стойкость и массовый героизм в борьбе за
свободу и независимость Отечества.
В   последнее   время   наша   страна   сталкивается   с   серьезными   вызовами   на
международной арене, на которые мы не можем не реагировать. И я считаю, что наш народ
должен   быть   готов   дать   достойный   ответ,   сохранив   свою   самобытность,   ценности,
историческое прошлое, свободу и суверенитет Великой державы.  А для этого необходимо
быть достойными гражданами, патриотами нашего любимого города РостованаДону и
нашей Великой Родины.
Урок у нас сегодня необычный, он пройдет не только в классе, мы познакомимся со
стендами в рекреации и музее «Служу Отечеству».
Основная часть урока
 Кто знает когда было учреждено звание «Город воинской славы»?
(Почётное звание Российской Федерации «Город воинской славы» было учреждено Указом
Президента Российской Федерации Владимиром Путиным 1 декабря 2006 года. Дмитрий
Медведев продолжил эту инициативу и в настоящее время Президентский проект «Города
воинской славы» объединяет 45 городов России.)
 Когда Ростов был удостоен этого звания?
(РостовнаДону был удостоен звания «Город воинской славы» в 2008 году. Это почётное
звание город получил за беспримерное мужество и стойкость солдат и жителей города в
годы Великой Отечественной войны.)
О   борьбе   города   РостовенаДону   в   годы   Великой   Отечественной   войны   предлагаю
посмотреть фрагмент документального фильма. (просмотр ролика) Кто знает какими наградами был отмечен наш город после Великой Отечественной войны?
Я предлагаю пройти в рекреацию к стенду.
4 декабря 1970 года РостовнаДону был награждён орденом Ленина, за большие успехи,
достигнутые   трудящимися   города   в   хозяйственном   и   культурном   строительстве,   в
выполнении   заданий   пятилетнего   плана   по   развитию   промышленного   производства   и
особенно отраслей машиностроения Указом Президиума Верховного Совета СССР от 4
декабря 1970 года
25 февраля 1982 года—орденом Отечественной войны I степени, за мужество и стойкость,
проявленные   трудящимися   города   в   годы   Великой   Отечественной   войны,   и   за   успехи,
достигнутые в хозяйственном и культурном строительстве Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 25 февраля 1982 года .
Обратите   внимание   на   фотографии   памятников,   посвященных     истории   борьбы   за
освобождение Ростова от фашистских оккупантов
 На Гвардейской площади города РостованаДону установлен прославленный танк Т34 с
гвардейским   знаком   на   башне.   Памятник   открыт   в   ноябре   1967   года.   Его   автор
архитектор Г.Григорьев.
 В сквере около Дворца культуры завода "Красный Аксай" находится братская могила. В
ней погребены павшие в боях за освобождение РостованаДону советские воины и жители
города,   замученные   фашистами.   Здесь   трудящиеся   Пролетарского   района   соорудили
мемориал. В глубине террасы  горизонтальная бетонная стела в форме полукольца. На
стеле      выполненное   из   меди   изображение   материРодины,   скорбящей   о   сыновьях,
отдавших свою жизнь за свободу и независимость родной Отчизны. У подножия стелы
горит   Вечный   огонь,   его   обрамляет   отлитая   пятиконечная   звезда.   Перед   стелой   на
просторной площадке  зеленый ковер и четыре надгробные плиты из черного мрамора. В
вечном карауле застыли березы и ели. Мемориал открыт в мае 1969 года. Его авторы
скульпторы А.Васильев и Э.Мирзоев, архитектор А.Симоненко.
 В боях за РостовнаДону в 19411943 годах активно содействовали наземным войскам и
уничтожали вражеские самолеты на земле и в воздухе летчики 74й и105й истребительных
авиадивизий,   20й   смешанной   и   50й   дальнего   действия   авиационных   дивизий,   8й
воздушной   армии,   6й   гвардейской   истребительной   авиационной   дивизии   тогда   было
присвоено   почетное   наименование   "Донская",   а   3му   гвардейскому   истребительному
авиационному   полку   "РостовДонской".В   ознаменование   героических   подвигов,
совершенных   защитниками   донского   неба,   на   Октябрьском   шоссе   в   километре   от
аэропорта на 20метровом металлическом постаменте взметнулся ввысь краснозвездный
истребитель.   К   нему   ведет   широкая   лестница   из   гранита.   Рядом   с   постаментом
прямоугольник, облицованный мрамором, на нем  бронзовые слова : "Слава защитникам
Родины. 19411945. В честь летчиков, сражавшихся под Ростовом в годы войны".Памятник
открыт 8 мая 1972 года. Его авторы  архитекторы Я.Занис и В.Клейменов.
   На   Театральной   площади   РостованаДону   в   честь   освободителей   столицы   Дона   от
немецкофашистских захватчиков сооружен монумент. Центральная его часть  почти 70
метровая стела, выполненная из нержавеющей стали. На стеле установлена динамическая
женская фигура с поднятыми в страстном порыве руками  аллегория Победы. С другой
стороны   стелы,   повернутой   к   академическому   театру   драмы,   изображен   орден
Отечественной   войны   I   степени,   которым   награжден   город.   Фигура   Победы   и   орден выполнены из меди и покрыты сусальным золотом. У основания стелы  архитектурная
композиция из тематических рельефов  Фронт, Тыл, Мир, изготовленных из
искусственного   камня.   На   центральном   рельефе   в   обрамлении   знамен   помещен   текст
сообщения   Совинформбюро   об   освобождении   Ростова:   "Войска   Южного   фронта   под
командованием   генералполковника   Р.Я.Малиновского   в   течение   нескольких   дней   вели
ожесточенные   бои   за   город   РостовнаДону.   Сегодня,14   февраля,   сломив   упорное
сопротивление противника, наши войска овладели городом РостовомнаДону".   Здесь же
высечены слова:
В ЧЕСТЬ ВОИНОВ, ОСВОБОДИВШИХ НАШ ГОРОДОТ ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ, ПАМЯТНИК ЭТОТНАД
ДОНОМ   ВОЗДВИГНУТПО   ВЕЛЕНИЮ   ДОЛГА   И   СЕРДЦАСРАЖАЛИСЬ   ОНИ   ЗА   ОТЧИЗНУ,   НИ   КРОВИ,   НИ
ЖИЗНИСВОЕЙ   НЕ   ЖАЛЕЯ.   МУЖЕСТВО   ИХОСЕНЯЕТ   СВОИМИ   КРЫЛАМИ   ПОБЕДА.   ПОДВИГ,   ИМИ
СВЕРШЕННЫЙ, В ДАЛЕКИХ ВЕКАХНЕ ПОМЕРКНЕТ.
Авторы   монумента      скульпторы   Ю.Рукавишников,   А.Филиппова,   архитектор
Н.Миловидов.
Я предлагаю пройти в музей, познакомиться с защитниками РостованаДону.
Перед вами стенд, который называется «Дважды победитель». Кто знает, почему?
(РостовнаДону дважды был освобожден Красной армией.)
Совершенно верно. Первый раз Ростов был захвачен 20 ноября 1941 года, а освобожден 28
ноября советскими войсками под командованием маршала С.К.Тимошенко. Освобождение
Ростова стало первой значительной победой Красной Армии в начальный период войны.
Посмотрите на людей, благодаря которым наш город был освобожден.
РостовнаДону оставался советским до июля 1942 года, когда, после провала наступления
Красной Армии под Харьковом, немецкое командование начало наступление на Кубань и
Кавказ. 24 июля 1942 года в Ростов вошла 17я армия вермахта.
С историей борьбы за освобождение Ростова от фашистских оккупантов также неразрывно
связаны имена добровольцевростовчан, из которых был сформирован стрелковый полк
народного   ополчения.
 Это   были   рабочие,   инженеры,   техники,   ученые,   студенты.
Подразделения   Ростовского   стрелкового   полка   народного   ополчения   показали
исключительно высокие боевые качества уже в первых боях за свой родной город. Улица
Народного ополчения, улица имени М. А. Варфоломеева, улица имени Т. А. Малюгиной,
улица   имени   Саши   Чебанова…   14   улиц   в   Ростове   носят   имена   героев   Ростовского
добровольческого полка народного ополчения.
Бесстрашно действовали в тылу врага партизаны Ростова. Одной из самых активных
групп   партизан   был   отряд,   которым   командовал   Михаил   ТрифоновЮгов.  В   период
оккупации с октября 1942 года по февраль 1943 года он был командиром партизанского
отряда "Отважный2", который действовал на территории Ростова и его пригородов.  За
годы   войны   они   уничтожили   и   взяли   в   плен   около   десяти   тысяч   вражеских   солдат   и
офицеров,   захватили   и   уничтожили   большое   количество   оружия,   взорвали   девять
железнодорожных   мостов,   пустили   под  откос   несколько   эшелонов  противника.   Тысячи
советских людей были спасены от угона в фашистскую Германию. За героизм и мужество,
за неоценимую помощь войскам Красной Армии в разгроме гитлеровских полчищ на Дону
около пятисот партизан были награждены орденами и медалями.
В январе 1943 года шесть суток героическую борьбу с превосходящими силами
противника на окраине Ростова вел отдельный стрелковый батальон под командованием
старшего лейтенанта Гукаса Мадояна. Перед его батальоном стояла задача: перейти Дон,
захватить   плацдарм   в   районе   железнодорожного   вокзала   и   удерживать   его   до   подхода
основных сил  войск  Южного  фронта.  За  доблесть  и  мужество,  проявленные  в боях  за
освобождение РостованаДону от немецкофашистских захватчиков, бойцы и командиры
батальона были награждены орденами и медалями, а Гукас Мадоян был удостоен высокого звания   Героя   Советского   Союза.
гражданином города РостованаДону.
Имена и других защитников города РостованаДону увековечены в памятниках, стелах,
названиях улиц. История города РостованаДону в годы Великой Отечественной войны –
 Гукас  Kарапетович   Мадоян   является   почетным
одна из самых ярких страниц примеров мужества наших солдат и жителей города в борьбе
за свободу, независимость Отечества и сохранение мира. Именно это стало основанием для
присвоения  нашему  городу  почетного звания «Город  воинской  славы».
45 городов России удостоены этого почетного звания. Каждый город Воинской славы богат
героической   историей.   Для   сохранения   памяти   героев,   защищавших   независимость
Отечества, в2013 году был учрежден Союз Городов воинской славы России. Главной целью
его деятельности является патриотическое воспитание подрастающего поколения, а также
распространение правдивого исторического знания среди молодежи. Я предлагаю пройти в
класс и познакомиться с  фрагментом документального фильма о работе Союза городов
воинской славы.
( просмотр видеоролика)
В год 70летия Великой Победы 9 мая 2015 года учащиеся нашей школы представляли наш
город   на  Всероссийской   линейке   Памяти   в   Зале   Славы   на   Поклонной   горе   на  слете
городовгероев и городов воинской славы в Москве.

Хочу заметить, что в работу Союза городов воинской славы можете внести свой вклад и
вы, ребята. Я приглашаю вас принять участие в конкурсе сочинений на темы: «Подвиг
моего   дедушки»,   «Герой   войны»,   «Мой   город   воинской   славы»,   «Воинский   подвиг
священника» и авторских стихотворений «Мой город – моя гордость».
Заключение
Давайте подведем итоги. Расскажите, что нового, интересного вы узнали на нашем уроке?
   Интересно   было   узнать   о   жителях   нашего   города,   которые   внесли   свой   вклад   в
освобождение города РостованаДону в годы войны (о бойцах полка народного ополчения;
партизанах,   чьими   именами   названы   улицы   нашего   города;   о   герое   Советского   Союза
Гукасе Мадояне).
 О Союзе городов воинской славы и о том, что этот Союз возглавляет город Ростовна
Дону.
Дорогие ребята! Итогом нашего урока могут стать следующие выводы:
- донская столица всегда была богата талантами в различных направлениях деятельности и
сегодня наш город – город открытых возможностей.  Образование в  городе является подлинным общественным благом.  Город поддерживает
талантливую   молодежь.      мы   можем   гордиться   большими   достижениями   и   в   области
спорта. Особо хотелось бы выделить ростовских гандболисток, которые составили костяк
сборной России на Олимпийских играх в 2016 году и завоевали золотую медаль. Особый
вклад в развитие спорта, безусловно, внесет Чемпионат мира по футболу, 5 игр которого
пройдут в городе РостовенаДону в 2018 году.
Все   вышеприведённые   примеры   способствуют   повышению   позитивного   имиджа
Ростова. Но, главное  за этим стоит огромный созидательный труд ростовчан, которые
прославляют наш любимый город!
И тот живой диалог, который состоялся сегодня, должен найти продолжение не
только в словах, но и в делах по развитию города РостованаДону – нашей малой Родины.
Вы молоды, деятельны, инициативны и именно вам предстоит внести вклад в динамичное
развитие нашего города и стать настоящими патриотами нашей любимой страны.
Наш урок окончен. Благодарю всех за работу.

file_name: Урок Ростов-город Воинской славы.docx

intro: Классный час или урок знания на 1 сентября. В школе есть музей "Служу Отечеству". Урок проходит в классе, рекреации 1 этажа перед стендом "Ростов- город воинской славы" и в музее (стенд- "Дважды победитель!"). Классный час рассчитан на учащихся 7-8 классов.

title: Ростов-на-Дону - город воинской славы