extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Казанская средняя общеобразовательная школа
Ул. М.Путилова, 1 с. Казанское, Тюменская обл. 627420, телефон/ факс 41880
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
Протокол № ______
_____________2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Заведующая
Казанская ООШ  для
обучающихся с ОВЗ
структурного подразделения
МАОУ Казанская СОШ
________ Гетьман Л.С.
______________2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
 приказом  директора № __
от_____2016 г.
      Рабочая программа
логопедической коррекции
для  17  классов основного общего образования
 Каренгиной С.Г., учителялогопеда
первой квалификационной категории
Срок реализации программы: 1 год. с. Казанское, 2016год.
Пояснительная записка
Настоящая программа логопедической коррекции речи носит коррекционноразвивающий характер.
 Количество часов на которое рассчитана программа:
Программа логопедической коррекции  речи   рассчитана на  учебный план, в котором для логопедических занятий в 1классе  3часа в
неделю, 23 классах отводится 4 часа в неделю, в 45 классах – 3 часа в неделю, в 67 классах – 2 часа в неделю.
Программа логопедической коррекции  речи  рассчитана на учебный план, в котором для  логопедических занятий в 17 классах для  детей
находящихся на индивидуальном обучении и на дому отводится – 0, 25 часа в неделю.
Основной базой рабочей программы являются:
 Федеральный закон РФ от29.112.2012 №273ФЗ «Об образовании в РФ»
 Рекомендации Ученого Совета ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»;
 Программа логопедической работы по преодолению ФФН и ОНР у детей под редакцией Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. г. Москва
«Просвещение» 2008 г.,  в соответствие с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (выбор тем для
работ над лексикограмматическим строем и связной речи основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы).
 Инструктивное письмо №2 «ОБ   ОРГАНИЗАЦИИ   РАБОТЫ   ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО   ПУНКТА   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   УЧРЕЖДЕНИЯ   ОТ
14.12.2000 N 2».
 АООП для обучающихся с умственной отсталостью «интеллектуальными нарушениями» (вариант1, вариант2)
 Стандарт   учебных   программ   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО(приказ   от19.12.2014г.№1598   «Об   утверждении   ФГОС   НОО   ОВЗ»,   приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении ФГОС НООО УО (интеллектуальными нарушениями)».
Программа состоит из следующих разделов:
         коррекция звукопроизношения;
         коррекция фонематических процессов;
        коррекционная работа на лексическом уровне;
        коррекционная работа на синтаксическом уровне;
         совершенствование связной речи.
В структуру занятий может входить:
 коррекция звукопроизношения;
 развитие артикуляционной моторики;
 упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;  дыхательная гимнастика;
 формирование фонематических процессов;
 работа со словами, звукослоговой анализ слов;
 обогащение и активизация словарного запаса.
Формы работы:
1. Обследование:
фронтальное;
индивидуальное.
2. Коррекционные занятия:



групповые и индивидуальные занятия по указанным в программе темам и индивидуальные занятия по закреплению и
отработке изученного материала.
Основные методы работы на занятии  методы обучения в группе:
1. игровые,
2. наглядно  демонстрационные,
3. словесные.
Направления работы:
1.
1.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Обогащение словарного запаса
Цель данной программы:
Поскольку   при   умственной   отсталости   нарушаются   все   компоненты   речи:   её   фонетикофонематическая   сторона,   лексика,
грамматический  строй,  связная  речь. Целью  данной  программы  является  разработка  последовательной  поэтапной  коррекции  всех
компонентов речевой деятельности
Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей
социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
1. Создать   условия   для   формирования   правильного   звукопроизношения   и   закрепление   его   на   словесном   материале   исходя   из
индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и
письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития детей.
4. Создать   условия   для   коррекции   и   развития   познавательной   деятельности   учащихся   и   общей   координации   движений,   мелкой
моторики.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Объем   учебного   материала   рассчитан   в   соответствии   с   физиологическими   возрастными   нормативами,   это   позволяет   избежать
переутомления и дезадаптации школьника. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его
конкретности   и   доступности,   постепенности,   концентрического   наращивания   информации.   Это   позволяет   ребенку   опираться   на   уже
имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.
Общая характеристика организации учебного процесса:
На  логопедические   занятия   в   школе     отводятся   5е,   6е   уроки,   свободные   от  классных   занятий,   и   внеклассное   время   (в   частности,
режимные   моменты   после   обеда).   По   договоренности   с   администрацией   учреждения   и   учителями   классов   логопед   может   брать
обучающихся с некоторых уроков.
Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2  4 раза в
неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся
отводится, как правило, 20  45 минут.
Учительлогопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного
или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними
требует подбора особого учебнодидактического материала.
Наполняемость групп для логопедических занятий 35 обучающихся.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется
дидактический материал в соответствии с темой программы.
Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.

логопедического кабинета для занятий;

наглядных пособий;

дидактического материала;

учебной литературы;

зеркал;

средств ИКТ.
2) Обеспечение систематических занятий. 3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома. В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации
для родителей. Логопед дает рекомендации и домашние задания для выполнения детям совместно с родителями для того, чтобы как можно
скорее   ликвидировать   отставание   детей   в   речевом   развитии.   Используя   предложенный   материал   дома,   они   получают   возможность
закрепления ребенком полученных на логопедических занятиях речевых умений.
5) Совместная работа логопеда и учителей начальных классов. Логопедом проводится просветительская работа среди  учителей,
они   имеют   возможность   помочь   детям   в автоматизации   поставленных   звуков,   для   этого   при   чтении   текстов   или   заучивании   стихов
он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно, поправляет его. Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль
над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.

 Организация работы по программе:
Коррекция   нарушений   речи   учащихся   требует   организации   специальной   логопедической   работы,   поэтому   в   учебном   плане
специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Коррекция звукопроизношения  проводится в  I  классе и состоит из  предварительного этапа, задачей  которого является подготовить
учащихся  к овладению  звуковой  стороной речи, и этапа постановки  звуков,   на   котором   отрабатываются произносительные  навыки и
слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных.
Коррекционная работа на фонематическом   уровне  проводится со 2 по 4 классы. Задачей  этого раздела является устранение
фонематической дислексии,  мнестической  дислексии,  акустической  дисграфии  и   дисграфии, связанной с нарушением  различных
форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на  формирование слогового и звукового анализа и
синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс),
сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а  также букв, имеющих оптическое  сходство. В 4 классе также проводится работа по
устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 46 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и
дисграфии   и   включает  такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков  морфемного анализа и синтеза
слов».
На преодоление аграмматической дислексии  и дисграфии  направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая  в 6
классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по
способу управления». Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом/контекстной речью.
Планируемые результаты:
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты: 1.
2.
3.
4.
Овладение правильным звукопроизношением;
Использование этих звуков в речи;
Различение оппозиционных фонем;
Овладение навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.
Метапредметные результаты:
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Осознанное   выстраивание   речевого   высказывания   в   соответствии   с   задачами   коммуникации,   составление   текстов   в   устной   и
письменной форме.
2.
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинноследственных связей;
построение рассуждений.
Овладение следующими логическими действиями:






Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
Содержание тем коррекционных занятий:
1 класс
(3 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
3.
Обследование учащихся.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и
голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания,
УТОЧНЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИИ СОХРАННЫХ ЗВУКОВ
 (при нарушенном произношении  постановка и автоматизация): гласных А,    У, Ы, О, И, Э, губных согласных П, Б,  переднеязычных
согласных Т.Д.Н,
    губнозубных согласных В, Ф,
     КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ Постановка и автоматизация звуков С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.
Слухопроизносительная дифференциация звуков ССЬ, 3ЗЬ, СЦ.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ.
Постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч Щ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш  Ж, ЧЩ, Ш  Щ.
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.
Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЛЬ, РРЬ, ЛР (ЛЬРЬ).
КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗАДНЕЯЗЫЧНЫХ ЗВУКОВ
Постановка и автоматизация звуков К, Г, X,, Слухопроизносительная дифференциация звуков ГКХ.
 Итог Программы – участие детей на логопедическом утреннике.
2 класс
(4 часа в неделю)
УСТРАНЕНИЕ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Обследование учащихся.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез
слов,
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Особенности   артикуляции  согласных   звуков.   Выделение  первого   согласного   звука   из  слова.   Выделение   последнего
согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез
слов различной структуры.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ММЬ, ННЬ, ББЬ, ППЬ, ВВЬ, ФФЬ, ГГЬ, ККЬ, ДДЬ, ТТЬ, 3ЗЬ, ССЬ, ХХЬ, ЛЛЬ, РРЬ.
Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2го ряда.
Буквы А  Я 0Ё, УЮ, ЫИ. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.
3 класс
(4 часа в неделю) ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
(дифференциация фонем)
Обследование учащихся.
Повторение изученного во 2 классе:
 развитие анализа структуры предложения;
 развитие слогового анализа и синтеза;
 развитие   фонематического анализа и синтеза;
 дифференциация твердых и мягких согласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ.
Работа по формированию звокопроизносительной дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:
1) предварительный этап работы над каждым из звуков
2) этап слуховой и произносительной  дифференциации  смешиваемых звуков.
Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация ВФ.
Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация БП.
Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация ТД.
Звук и буква С. Звук и буква 3. Дифференциация С3.
Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация КГ.
Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация ШЖ.
Оглушение звонких согласных.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКОАРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО.
Дифференциация СШ, 3Ж, СЬЩ, СЦ, ЧТ, ЧШ, ЦЧ, ШЩ, ЦТ.
Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник.
Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:
1.Определить звуки по беззвучной артикуляции
2. Повторение,   записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными.
3. Чтение слов, запись слов под диктовку.
4. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.
5. Определить место звуков в словах.
6. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.
7. Сравнить звучание словпаронимов, найти отличия.
6.  Игра в лото. 7.  Диктанты.
10.  Вставка пропущенных букв в тексте.
11.  Дополнение предложений  пропущенным словом с заданным звуком.
12. Составление  рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.
4 класс
(3 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
1. Обследование учащихся
1. Повторение  изученного во 23 классах:
 развитие анализа структуры предложения;
 развитие слогового анализа и синтеза;
 развитие  фонематического анализа и синтеза;
 дифференциация твердых и мягких согласных;
 дифференциация звонких и глухих согласных;
 дифференциация      фонем, имеющих   акустикоартикуляционное сходство;
 обозначение   мягкости   согласных на письме.
3. Дифференциация ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКОАРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО
Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация ЛР.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация КХ.
Звук и буква Г. Дифференциация ГКХ, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация ОУ.
4. Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство ПТ, БД, ОА.
Приемы работы: развитие  зрительного восприятия и узнавания   зрительного   гнозиса. Формирование  буквенного  гнозиса.
Развитие   зрительной  памяти.   Формирование   пространственного   восприятия,  пространственных   представлений,   зрительно
пространственного анализа и синтеза.
5. Коррекционная   работа   на лексическом уровне.
Ударение в слове. Схемы слогоритмической структуры слов. Безударные гласные.
6. Подведение итогов: написание детьми диктанта.
Программа рассчитана на групповые и подгрупповые занятия.
Рекомендуется использование следующих наглядных пособий:  для слогового синтеза: слоговые кубики;
 для дифференциации акустически сходных звуков  лото на соответствующую пару звуков;
 для устранения оптической дисграфии  при изучении каждой буквы сравнивать образец буквы с наложенным  и
зашумленным изображением, отличать правильное изображение на карточке от сходного.
5 класс
(3 часа в неделю)
КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ, ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА.
1. Обследование учащихся.
2. Повторение изученного во 24 классах:
 развитие языкового анализа и синтеза;
 формирование    фонематического восприятия (дифференциация фонем);
 устранение оптической дислексии и дисграфии;
     3. Практическое           овладение  навыками образования слов при  помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование
имен   существительных,   и   прилагательных,   дифференциация   возвратных   и     невозвратных   глаголов,   дифференциация   глаголов,
противоположных по значение.
4. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. Приставки: В, ВЫ, НА,
НАД, ПОД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПО, ДО, ОТ.
5. Понятие о родственных словах (в практическом плане). Корень слов.
Образование родственных слов. Образование сложных слов.
Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.
Подведение итога  написание диктанта, выполнение грамматического задания.
Методическое обеспечение программы для 5 класса:
Работа по восполнению пробелов в развитии лексических средств ведется не в контексте определенных тем (овощи, фрукты, домашние и
дикие животные, сезонные явления и т. д.) в русле формирования у детей представлений о лексических, семантических полях, динамической
структуризации  слов.   Восполнение   пробелов   в   области   лексических   средств   следует  увязывать   с   отработкой   предложений   различных
синтаксических конструкций. На каждом занятии проводится работа по формированию навыка чтения.
6 класс 7 класс
(2 часа в неделю) КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
1. Обследование учащихся.
2. Повторение  изученного во 25 классах:
 развитие языкового анализа и синтеза;
 устранение оптической дислексии и дисграфии;
 устранение   семантической дислексии;
 образование слов при помощи приставок и суффиксов;
 корень слова, родственные слова.
3. Овладение навыком подбора многозначных слов,  антонимов,  синонимов и способов их употребления.
4.  Понятие о предлогах и способах  их  использования,   дифференциация предлогов и приставок.
5.  Предлоги:  В,  НА,  ПОД, ИЗПОД,, С, ИЗ, ЗА, ИЗЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО.
6.  Практическое усвоение словосочетаний.      Словосочетание и   предложение.    Согласование слов в числе. Согласование слов в
роде.
7.  Словосочетания,      образованные  по способу управления (винительный  падеж,  родительный   падеж,   дательный   падеж,
предложный  падеж,  творительный падеж). Закрепление падежных форм.
8.  Совершенствование    связной речи.
9.  Подведение итога  написание диктанта.
 На каждом занятии по совершенствованию связной: речи необходимо выполнение учащимися следующих упражнений:
расчленение сложных предложений на простые;
 составление сложных предложений из простых;
 переконструирование   простых предложений в сложные;
 конструирование     сложных предложений по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.д.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
1
класс.
Учащиеся должны уметь:

различать на слух и в произношении звуки;
слушать небольшую сказку, загадку, рассказ;
отвечать    на    вопросы по содержанию прочитанного,  используя поставленные звуки, знать наизусть 34
стихотворения.
2 класс. анализировать слова по слоговому   и   звуковому составу;
различать гласные и согласные звуки;
различать твердые и мягкие согласные.
Учащиеся должны уметь:

3 класс.
Учащиеся должны уметь:

анализировать слово по слоговому   и   звуковому составу,  определять  количество   и   последовательность звуков и место
звука в слове;
    различать звонкие и глухие согласные, различать   свистящие   и
шипящие согласные.
4 класс.
Учащиеся должны уметь:
 различать   пары   звуков, имеющих акустикоартикуляционное сходство;
 различать  буквы,   имеющие кинетическое сходство,
 ставить ударение;
 строить    слогоритмическую схему слова.
5 класс.
Учащиеся должны уметь:
 пользоваться      суффиксальными и приставочными  способами  словообразования;
 выполнять     морфемный анализ и синтез слов;
 выделять      родственные слова из текста.
6 класс. – 7 класс
Учащиеся должны уметь:
 согласовывать   слова   в словосочетании  и  предложении;
    пользоваться   различными предлогами в устной и письменной речи, различать    предлоги    и приставки;

определять тему рассказа, основную мысль текста;
составлять план связного высказывания;
конструировать    повествовательное сообщение.
Календарнотематическое планирование коррекционных занятий
по логопедии 1 – 7 классы. Наименование темы занятий
Дата
проведения
1 класс:( Менщикова О., Колмаков Н.) Программа  рассчитана на 33 часа в год, 3 часа в неделю.(пон,вт,среда)
№ п/п
заняти
я
16
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1718
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
3536
3738
3940
4142
4344
4546
4748
4950
Обследование учащихся.
Творческая работа: «Лето».
Творческая работа: «Осень».
Сказка «Репка».
Сказка «Теремок».
Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Сказка «Колобок»
Сказка «Маша и медведь»
Сказка «Заюшкина избушка»
Сказка «Заяц хваста»
Сказка «Волк и козлята»
Звук и буква А.
Звук и буква У.
Звук и буква О.
Звук и буква Ы.
Звук и буква М.
Звук и буква Н.
Дифференциация МН.
Звук и буква С.
Звук и буква Ш.
Дифференциация СШ.
Звук и буква Л.
Звук и буква Р.
Дифференциация ЛР.
Звук и буква К.
Звук и буква П.
Звук и буква Т.
Дифференциация ПТ.
До 15 сентября
19 сентября
20 сентября
21 сентября
26 сентября
27 сентября
28 сентября
3 октября
4 октября
5 октября
10 октября
1112 октября
1718 октября
1924 октября
2526 октября
78ноября
914 ноября
1516 ноября
2122 ноября
2328 ноября
2930 ноября
56 декабря
712 декабря
1314 декабря
1929 декабря
2126 декабря
27 декабря9 января
1011 января 5152
5354
5556
5758
5960
6162
6364
6566
6768
6970
7172
7374
7576
7778
7980
81
82
83
84
8586
87
88
8990
91
9299
Звук и буква И.
Дифференциация ЫИ.
Слог ШИ.
Звук и буква З.
Дифференциация СЗ.
Звук и буква В.
Звук и буква Ж.
Слоги ЖИШИ
Дифференциация ЖШ.
Звук и буква Б.
Дифференциация БП.
Звук и буква Г.
Дифференциация ГК.
Звук и буква Д.
Дифференциация ДТ.
Звук и буква Й.
Дифференциация ИЙ.
Буква Ь знак.
Звук и буква Е.
Звук и буква Ё. Звуки ОЁ.
Звук и буква Я.
Дифференциация АЯ.
Звук и буква Ю. Звуки УЮ.
Повторение: Звук и буква Ц.
Обследование учащихся
1617 января
1823 января
2530 января
31 января1 февраля
67 февраля
8 20февраля
2122 февраля
2728 февраля
16 марта
713 марта
1415 марта
2021 марта
22 марта 3апреля
45 апреля
1011 апреля
12 апреля
17 апреля
18 апреля
19 апреля
2425 апреля
26 апреля
2 мая
310 мая
15 мая
16 мая по 30 мая
2 класс:( Пальянов В.) Программа  рассчитана на 34 часа в год, 4 часа в неделю.(пон,вт,среда, четв)
№ п/п
заняти
я
19
10
Обследование учащихся.
Звуки речи.
Наименование темы занятий
Дата
проведения
До 15 сентября
19 сентября 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
2347
48
4961
62
63
64
6567
68
6971
72
7375
76
7779
80
81
82
83
84
85
86
Звуки речи.
Звуки речи.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы.
Слово.
Слово.
Предложение.
Предложение.
Гласные звуки и буквы.
Твердые согласные.
Мягкие согласные.
Звуки и буквы с, сш, з, зс, л, р, рл, ж, зж, б, д, бд.
Дифференциация КХ.
Звонкие и глухие согласные бп, вф, гк, дт, жш, зс.
Согласный звук Й.
Звуки и буквы ИЙ.
Звук ц, буква ц.
Дифференциация цть, цс, цсь.
Звук и буква Ч.
Дифференциация чц, чсь, чть.
Звук и буква Щ.
Дифференциация щсь, щч, щш.
Буква Ь знак.
Предлоги (на, в, с, из, у).
Словапредметы (кто, что).
Одинмного предметов.
Работа с деформированным текстом.
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.
Последовательный пересказ текста с опорой на предметные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на сюжетные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на серию картинок
20 сентября
21 сентября
22 сентября
26 сентября
27 сентября
28 сентября
29 сентября
3октября
4 октября
5 октября
6 октября
10 октября
11 октября по 29 ноября
30 ноября
1 декабря по 22 декабря
26декабря
27декабря
9 января
10 1112января
16 января
17 1819января
23 января
242526 января
30 января
31 января126 февраля
7 февраля
8 февраля
9 февраля
13 февраля
14 февраля
15 февраля
16 февраля 8990
91
9293
9495
9697
9899
100101
102103
104111
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Краткий пересказ.
Устное сочинение по картинкам и демонстрируемым действиям.
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по вопросам и картинке.
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному середине рассказа.
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Творческая работа по теме «Весна».
112113
114115 Устное сочинение «ОсеньВесна». Составление сравнительного рассказа
116117
описательного характера с использованием графических тем .
Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами
описания, используя планвопросы, опорные слова.
118119 Однозначные и многозначные слова.
120121 Пословицы и поговорки.
122123 Прямое и переносное значение слова.
124125 Образные слова и выражения. Загадки .
126127 Повторение
128136 Обследование учащихся
2021 февраля
22 февраля
2728 февраля
12 марта
913 марта
1415 марта
1620 марта
2122 марта
23марта по 12 апреля
1317 апреля
1819 апреля
2024 апреля
2526 апреля
27 апреля2 мая
24 мая
1011 мая
15 мая
16 по 30 мая
3 класс: (Барабанщиков Ж, Гладченко А, Дадюков И, Шведов А, Шевелев И)
 Программа  рассчитана на 34 часа в год, 4 часа в неделю.(пон,вт,среда, четв)
№ п/п
заняти
я
Наименование темы занятий
Дата
проведения 19
1011
1213
1415
1617
1819
2031
32
3334
3538
3942
4354
5560
6163
6466
6773
7475
76
77
78
79
8081
8283
8485
8688
8990
91
9293
Обследование учащихся.
Звуки речи.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Гласные звуки и буквы.
Дифференциация а  я, у  ю, о  ё, ы  и, э – е.
Осень.
Творческая работа по теме «ОсеньЗима».
Согласные звуки и буквы.
Согласные твердые и мягкие.
Согласные звонкие и глухие бп, вф, гк, дт, жш, зс.
Звук и буква Ж. Звук и буква З. Дифференциация ЖЗ.
Дифференциация ШС.
Звук и буква Ч. Дифференциация чц, чс.
Звук и буква Щ. Дифференциация чщ, щс, шщ.
Предлоги.
Весна.
Творческая работа по теме «Весна».
Слова предметы.
Словапризнаки.
Составление рассказа по сюжетной картине.
Составление рассказа по наблюдениям.
Работа с деформированным текстом.
Составление предложений
 а) по серии картин
б) по заданному началу
в) из слов, данных в разбивку
г) по вопросам.
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Краткий пересказ.
Устное сочинение по картинкам и демонстрируемым действиям.
До 15 сентября
1920 сентября
2122 сентября
2627 сентября
2829 сентября
34октября
5 по25 октября
26 октября
27 октября7 ноября
8 по14 ноября
1521 ноября
22ноября по 12декабря
13 по21 декабря
222627декабря
91011января
12 по 24 января
2526 января
30 января
31 января
1 февраля
2 февраля
67 февраля
89 февраля
1314 февраля
151620 февраля
2122 февраля
27 февраля
28 февраля 1марта 9495
9697
9899
100101
102103
104111
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по вопросам и картинке.
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному середине рассказа.
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Творческая работа по теме «Весна».
112113
114115 Устное сочинение «ОсеньВесна». Составление сравнительного рассказа
116117
описательного характера с использованием графических тем .
Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами
описания, используя планвопросы, опорные слова.
118119 Однозначные и многозначные слова.
120121 Пословицы и поговорки.
122123 Прямое и переносное значение слова.
124125 Образные слова и выражения. Загадки .
126127 Повторение.
128136 Обследование учащихся
26 марта
79 марта
1314 марта
1516 марта
2021 марта
22 марта по11 апреля
1213 апреля
1718 апреля
1920 апреля
2425 апреля
2627 апреля
23 мая
410 мая
1516 мая
1630 мая
4 класс:( Пузынина А, Пименова А, Салынов К). Программа  рассчитана на 34 часа в год, 3 часа в неделю.(вт,среда, четв)
№ п/п
заняти
я
Наименование темы занятий
Дата
проведения 17
89
1011
1213
1415
16
17
18
1921
22
2340
41 50
5158
59
60
6061
6263
64
6566
6768
69
70
7174
75
76
77
78
Обследование учащихся.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Слово и предложение.
Гласные и согласные.
Осень.
Творческая работа по теме «ОсеньЗима».
Согласные с, з, ц.
Слоговой и звуко – буквенный анализ слов.
Согласные звуки и буквы ш, ж, щ, ч, л, р, к, г, х.
Дифференциация согласных звуков ш – ж, ч  ш, ш –щ, к – х, л – р.
Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация б –п, в –ф, г –к, д –т, ж –ш, з –с.
Буква ь знак.
Звук и буква и.
Перенос слов по слогам.
Предлоги.
Родственные слова.
Образование слов с помощью приставок, суффиксов.
Дифференциация приставок и предлогов.
Слова – синонимы.
Слова – антонимы.
Составление предложений
 а) по серии картин
б) по заданному началу
в) из слов, данных в разбивку
г) по вопросам.
Работа с деформированным текстом.
Однозначные и многозначные слова.
Пословицы и поговорки.
Прямое и переносное значение слова.
До 15 сентября
2021 сентября
2227 сентября
2829 сентября
45 октября
6 октября
11 октября
12 октября
1318 октября
19 октября
20октябрядо 7 декабря
8 декабря до 11 января
12 января до 31 января
1 февраля
2 февраля
78 февраля
914 февраля
15 февраля
1621 февраля
2228 февраля
1 февраля
2 февраля
7 по 15 марта
16 марта
21 марта
22 марта
23 марта 79
80
81
82
83
84
85
8692
93
95
96
97
98
99102
Образные слова и выражения. Загадки .
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Фразеологизмы.
Узнавание слова по толкованию.
Повторение
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Творческая работа по теме «ВеснаЛето».
Рассказ – описание.
Работа с деформированным текстом.
Диктант.
Повторение.
Обследование учащихся
4 апреля
5 апреля
6 апреля
11 апреля
12 апреля
13 апреля
18 апреля
19 апреля по 2 мая
3 мая
4 мая
10 мая
11 мая
16 маяё
1730 мая
Наименование темы занятий
5 класс:( Кныш Д) Программа  рассчитана на 34 часа в год, 3 часа в неделю.(пон, вт,среда)
№ п/п
заняти
я
16
710
1112
1314
1516
1718
1930
Обследование учащихся.
Звуки и буквы. Алфавит.
Слово.
Предложение.
Распространённое предложение.
Главные члены предложения.
Звонкие и глухие согласные. Б –п,  в –ф, г –к, д –т, ж –ш, з –с.
Дата
проведения
До 15 сентября
1926 сентября
2728  сентября
34 октября
510 октября
1112октября
17октября до 16 ноября 31
32
33
34
3536
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
5356
5758
59
60
61
62
63
Буква ь и знак.
Согласный звук й.
Число имен существительных.
Подбор действий к предмету.
Глагол. Согласование глагола с именем существительным.
Согласование имени прилагательного с именем существительным.
Согласование имени существительного с числительным.
Творческая работа по теме «ЗимаВеснаа».
Падежи.
Предлоги.
Составление рассказа по сюжетным картинкам.
Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по картине.
Составление текста из предложений.
Составление рассказа по плану.
Составление текста по опорным словам.
Слова предметы.
Словапризнаки.
Составление рассказа по сюжетной картине.
Составление рассказа по наблюдениям.
Работа с деформированным текстом.
Составление предложений
 а) по серии картин
б) по заданному началу
в) из слов, данных в разбивку
г) по вопросам.
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Краткий пересказ.
Устное сочинение по картинкам и демонстрируемым действиям.
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по вопросам и картинке.
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
21 ноября
22 ноября
23 ноября
28 ноября
2930 ноября
5 декабря
6 декабря
7 декабря
12 декабря
13 декабря
14 декабря
19 декабря
20 декабря
21 декабря
26 декабря
27 декабря
9 января
10 января
11 января
16 января
17 января
18по 25 января
3031 января
1  февраля
6 февраля
7 февраля
8 февраля
13 февраля 64
65
6671
7273
7475
7677
7879
8081
8283
8485
8687
8889
9091
9293
9495
9697
98102
Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному середине рассказа.
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Устное сочинение .Составление сравнительного рассказа описательного
характера с использованием графических тем .
Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами
описания, используя планвопросы, опорные слова.
Однозначные и многозначные слова.
Пословицы и поговорки.
Прямое и переносное значение слова.
Образные слова и выражения. Загадки .
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Фразеологизмы.
Узнавание слова по толкованию.
Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с
кроссвордами.
 Повторение. Определение лексического значения слов.
Обследование учащихся
14 февраля
15 февраля
20 февраля по1 марта
67 марта
1314 марта
1520 марта
2122 марта
34 апреля
510 апреля
1112 апреля
1718 апреля
1924 апреля
2526 апреля
26 апреля2 мая
310 мая
1516 мая
1730 мая
6 класс: (Ендырев К, Менщиков Д)  Программа  рассчитана на 34 часа в год, 2 часа в неделю.(пон, вт)
№ п/п
заняти
я
14
Наименование темы занятий
Обследование учащихся.
Дата
проведения
До 15 сентября 56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
2324
2526
2728
2930
3132
3334
35
36
3738
39
40
41
42
4349
50
51
52
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Главные члены предложения.
Гласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы.
Предлоги.
Имя существительное.
Творческая работа по теме «Осень».
Имя прилагательное.
Согласование имени существительного с именем прилагательным.
Глагол.
Согласование глагола с именем существительным.
Приставка.
Образование слов с помощью приставок.
Предлоги.
Дифференциация приставки и предлога.
Образование слов с помощью суффиксов.
Антонимы.
Синонимы.
Омонимы.
Творческая работа по теме «Зима».
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Творческая работа по теме «Весна».
Рассказ – описание.
Работа с деформированным текстом.
1920 сентября
2627 сентября
34 октября
1011 октября
1718 октября
2425 октября
78 ноября
1415 ноября
2122 ноября
2829 ноября
56 декабря
1213 декабря
1920 декабря
2627 декабря
910 января
16 января
17 января
2324 января
30 января
31января
6 февраля
7 февраля
13февраля по 28 февраля
6марта
7 марта
13 марта 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6668
Диктант.
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.
Последовательный пересказ текста с опорой на предметные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на сюжетные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на серию картинок
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Краткий пересказ.
Устное сочинение по картинкам и демонстрируемым действиям.
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по вопросам и картинке.
Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа.
Повторение :Творческий пересказ по обозначенному середине рассказа.
Обследование учащихся
14 марта
20 марта
21 марта
3 апреля
4 апреля
10 апреля
11 апреля
17 апреля
18 апреля
24 апреля
25 апреля
2 мая
15 мая
1630 мая
Наименование темы занятий
7 класс: (Колмогорцев Д) )  Программа  рассчитана на 34 часа в год, 2 часа в неделю.(пон, чет)
№ п/п
заняти
й
15
6
7
8
9
1012
13
1422
2327
2834
Обследование учащихся.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Творческая работа по теме «Осень».
Согласные с, з, ц.
Слоговой и звуко – буквенный анализ слов.
Согласные звуки и буквы ш, ж, щ, ч, л, р, к, г, х.
Дифференциация согласных звуков ш – ж, ч  ш, ш –щ, к – х, л – р.
Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация б –п, в –ф, г –к, д –т, ж –ш, з –с.
Главные члены предложения.
Падежи.
35
36
Дата
проведения
До 15 сентября
19 сентября
22 сентября
26 сентября
29 сентября
36 октября
10 октября
13 октября по 14 ноября
17 ноября по 1 декабря
5 декабря по 9 января
12 января
16 января 37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
4851
5253
5455
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
6668
Предлоги.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Согласование имени существительного с именем
прилагательным.
Согласование имени существительного с глаголом.
Местоимение.
Наречие.
Слова омонимы.
Слова синонимы.
Слова антонимы.
Рассказы – описания.
Составление рассказа.
А) по опорным словам
Б) по сюжетной картинке.
В) по вопросам.
Г) по началу.
Работа с деформированным текстом.
Диктант.
Последовательный пересказ текста с опорой на вопросы.
Последовательный пересказ текста с опорой на предметные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на сюжетные картинки
Последовательный пересказ текста с опорой на серию картинок
Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Краткий пересказ.
Устное сочинение по картинкам и демонстрируемым действиям.
Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по вопросам и картинке.
Повторение : Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Обследование учащихся
19 января
23 января
26 января
30 января
2февраля
6 февраля
9 февраля
13 февраля
16 февраля
20 февраля
27 февраля
2 марта по 13 марта
1620 марта
23 матра 3 апреля
6 апреля
10 апреля
13 апреля
17 апреля
20 апреля
24 апреля
27 апреля
4 мая
11 мая
15 мая
18 по 30  мая Календарнотематическое планирование коррекционных занятий
по логопедии 1 – 7 классы
для  детей находящихся на индивидуальном обучении и на дому отводится – 0, 25 часа в неделю.
1 класс: Программа  рассчитана на 8 часов в год 0, 25 часа в неделю ( 0, 25 ч/нед или 1 ч/ мес).
Дата
№ п/п
заняти
я
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование темы занятий
проведения
Плиева Марина
Николаев Руслан
(понедельник)
15.1015.30
(среда)
15.3015.50
До 15 сентября
До 15 сентября
Обследование учащихся.
Творческая работа: «Лето».
Творческая работа: «Осень».
Сказка «Репка».
Сказка «Теремок».
Сказка «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».
Сказка «Колобок»
Сказка «Маша и медведь»
Сказка «Заюшкина избушка»
Сказка «Заяц хваста» 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
3334
Сказка «Волк и козлята»
Звук и буква А.
Звук и буква У.
Звук и буква О.
Звук и буква Ы.
Звук и буква М.
Звук и буква Н.
Дифференциация МН.
Звук и буква С.
Звук и буква Ш.
Дифференциация СШ.
Звук и буква Л.
Звук и буква Р.
Дифференциация ЛР.
Звук и буква К.
Звук и буква П.
Звук и буква Т.
Дифференциация ПТ.
Звук и буква И.
Дифференциация ЫИ.
Слог ШИ.
Обследование учащихся
1530 мая
1530 мая
2 класс: Программа  рассчитана на 8 часов в год 0, 25 часа в неделю ( 0, 25 ч/нед или 1 ч/ мес).
№ п/п
заняти
я
Наименование темы занятий
Дата
проведения
12
Обследование учащихся.
Казбеков Ерболат
(понедельник)
10.0010.20
До 15 сентября 3
4
5
6
7
8
9
10
1123
2429
30
31
32
33
34
Звуки речи.
Звуки и буквы.
Слово.
Слово.
Предложение.
Гласные звуки и буквы.
Твердые согласные.
Мягкие согласные.
Звуки и буквы с, сш, з, зс, л, р, рл, ж, зж, б, д, бд.
Звонкие и глухие согласные бп, вф, гк, дт, жш, зс.
Согласный звук Й.
Звук ц, буква ц.
Дифференциация цть, цс, цсь.
Звук и буква ЧЩ
Обследование учащихся
16 по 30 мая
4 класс: Программа  рассчитана на 8 часов в год 0, 25 часа в неделю ( 0, 25 ч/нед или 1 ч/ мес).
№ п/п
заняти
я
Наименование темы занятий
Дата
Проведения
12
3
4
5
6
7
8
9
Обследование учащихся.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Слово и предложение.
Гласные и согласные.
Зима.
Творческая работа по теме «Зима».
Плотников Кирилл
(вторник)
10.3010.50
До 15 сентября 10
11
1220
2126
2733
34
Согласные с, з, ц.
Слоговой и звуко – буквенный анализ слов.
Согласные звуки и буквы ш, ж, щ, ч, л, р, к, г, х.
Дифференциация согласных звуков ш – ж, ч  ш, ш –щ, к – х, л
– р.
Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация б –п, в –ф, г –к, д –т, ж –ш, з –с.
Обследование учащихся
16 по 30 мая
5 класс: Программа  рассчитана на 8 часов в год 0, 25 часа в неделю ( 0, 25 ч/нед или 1 ч/ мес).
№ п/п
заняти
я
Наименование темы занятий
12
3
4
5
6
7
Обследование учащихся.
Звуки и буквы. Алфавит.
Слово.
Предложение.
Распространённое предложение.
Главные члены предложения.
Пинчук Вячеслав
(понедельник)
09.0009.20
Дата
проведения
Андрющенко
Полина
(среда)
12.0012.20
Конышев Вова
(среда)
14.4015.00
До 15 сентября
До 15 сентября
До 15 сентября 813
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
2528
2933
34
Звонкие и глухие согласные. Б –п,  в –ф,
г –к, д –т, ж –ш, з –с.
Буква ь и знак.
Согласный звук й.
Предлоги.
Составление рассказа по сюжетным
картинкам.
Составление рассказа по вопросам.
Составление рассказа по картине.
Составление текста из предложений.
Составление рассказа по плану.
Составление текста по опорным словам.
Слова предметы.
Словапризнаки.
Составление предложений
 а) по серии картин
б) по заданному началу
в) из слов, данных в разбивку
г) по вопросам.
Составление рассказа.
А) по сюжетной картинке.
Б) по серии картинок.
В) по опорным словам.
Г) по вопросам.
Д) по плану.
Е) по началу.
Обследование учащихся
1530 мая
1530 мая
1530 мая
6 класс: Программа  рассчитана на 8 часов в год 0, 25 часа в неделю ( 0, 25 ч/нед или 1 ч/ мес).
№ п/п
Наименование темы занятий
Дата
проведения Долгушин Денис
(понедельник)
11.1011.30
До 15 сентября
заняти
я
12
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Обследование учащихся.
Творческая работа: «Лето».
Творческая работа: «Осень».
Сказка «Репка».
Сказка «Теремок».
Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
Сказка «Колобок»
Сказка «Маша и медведь»
Сказка «Заюшкина избушка»
Сказка «Заяц хваста»
Сказка «Волк и козлята»
Звук и буква А.
Звук и буква У.
Звук и буква О.
Звук и буква Ы.
Звук и буква М.
Звук и буква Н.
Дифференциация МН.
Звук и буква С.
Звук и буква Ш.
Дифференциация СШ.
Звук и буква Л.
Звук и буква Р.
Дифференциация ЛР.
Звук и буква К.
Звук и буква П.
Звук и буква Т. 29
30
31
32
3334
Дифференциация ПТ.
Звук и буква И.
Дифференциация ЫИ.
Слог ШИ.
Обследование учащихся
1530 мая
Лист внесения изменений.
Дата внесения изменений
Раздел, тема
Содержание изменений
Подпись
Согласовано с зам.
директора по УВР Перечень обязательных диагностических работ:
Логопед проводит обследование с 1 по 15 сентября,  отбор учащихся для занятий осуществляется на основе обследование устной речи.
Наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения устной речи. В первую очередь в логопедическую группу
зачисляются дети, имеющие в выписке ПМПК рекомендации работы с логопедом, а так же речевые нарушения,   которые оказывают
препятствия успешному усвоению программного материала.
С 15 по 25 мая проходит повторное обследование детей с целью выявления изменений. Все результаты логопедического обследования
фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого ребенка.
Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения Рабочей программы:
Для разработки программы использована литература:
1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционноразвивающим занятиям, М., 1994;
2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи, М., 1985.
3. Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой. 3е изд.  М., 1998.
4. Программа   обучения   детей   с   недоразвитием   фонетического   строя   речи   (в   подготовительной   к   школе   группе)   /Сост.Г.А.Каше,
Т.Б.Филичева. М., 1978.
5. Саморокова О.П., Кругликова Т.Н. Шипящие звуки: называем и различаем. Планы конспекты логопедических занятий. М.:Издательство
Гном, 2014. – 104 с.
6. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения: Наглядно  методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО
ПРЕСС», 201272с. 7.
  Смирнова И.А.  Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму: Наглядно  методическое пособие. – СПб.:
«ДЕТСТВОПРЕСС»,   201264с.   Автор:   И.А.   Логопедический   альбом   для   обследования   фонетикофонематической   системы   речи:
Наглядно  методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 201256с.
8. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
9. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сб.речевого материала для логопедических занятий с детьми.  2е изд., испр.
и доп. Кызыл, 1993.
10. Филичева   Т.Б.,   Чиркина   Г.В.   Программа   обучения   и   воспитания   детей   с   фонетикофонематическим   недоразвитием   (старшая   группа
детского сада): Учеб.пособие. М., 1993.
11. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
12. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения." 3е изд., перераб. и доп.  М., 1980.
Оборудование и приборы:
1. Профессиональные логопедические постановочные зонды
2. Шпатель деревянный
3. Логопедический тренажер «Дельфа142.1, версия 1.3
4. Зеркала по количеству учеников.
5. Устройство для развития фонематического слуха «Элефон»
6. Игрушка для развития дыхания «Летающий шарик»
Дидактический материал:
1. Касса букв.
2. Индивидуальные кассы букв.
3. Звуковые сигналы.
4. Карточки с индивидуальными заданиями,.
5. Речевой и картинный материал по звукопроизношению и лексическим темам.
6. Дидактические речевые игры.
7. Наглядно – иллюстративный демонстрационный и раздаточный материал, систематизированный по темам.
Литература рекомендуемая учащимся:
1. Автоматизация звука [Ш] в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Комарова Л.А. – М.: Издательство Гном, 2012. – 32с. 2. Учим звуки [Ш], [Ж]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей  57 лет.2е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 32 с. Азова Е.А.
3. Жужжалочка и Шипелочка. Логопедические игры/ И. В. Баскакина, М.И. Лынская.  М.: Айриспресс, 2013. – 32 с.: ил. – (Популярная
логопедия).
4. Автоматизация звука [Р] в игровых упражнениях. Альбом дошкольника/ Комарова Л.А. – М.: Издательство Гном, 2012. – 32с.
5. Учим звуки [Р], [Л]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей  57 лет.2е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 32 с. Азова Е.А.
Ресурсное обеспечение рабочей программы.
1. Ханьшева Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». – Ростов  на  Дону:, «Феникс»,  2006г.
2. Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М/, «Мозаика», 2004г.
3. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –                 М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
4. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М., «Владос»  2003 г.
5. Фомичёва М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М.,  «Просвещение» , 1981 г.
6. Каше Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М., «Государственное учебнопедагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
7. Городилова В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное  учебно
педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
8. Ефименко. Л.Н. Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
9. Горбунова  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР».  М:, 2006 г.
10. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
11. Костенко Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
12. Лопухина И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
13. Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
14. Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, «Владос», 2001 г.
15. Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
16. Жукова Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
17. Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
18. Филлипова «Говори правильно». – М:, Государственное учебнопедагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР,
2007 г.
19. Мазанова Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
20. Ястребова А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
21. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:,
«Просвещение», 1991 г.
22. Мазанова Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 23. Морозова И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаикасинтез», 2007 г.
24. Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза».  «Аквариум Фгуппв», 2004  г.
25. Мазанова Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия».
«Аквариум Фгуппв», 2004  г.
26. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
27. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку.  Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
28. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
Литература, используемая  учителем – логопедом в работе над программой.
1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,
1998 г.
4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы»,  М.: « Просвещение», 1978 г.
5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
6. Филичева т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекция нарушения речи», М.: «Просвещение», 2008г.
7. Воронкова В.В. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», М.: «Просвещение».
8. Н.Г.Андреева. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» – М.: «Владос»,2006 г
9. Нищева Н.В. «Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп» – С.П.: «Детствопресс»,2015 г.
10. Гуськова А.А. «Развитие монологической речи детей 67 лет» .занятия на основе сказок. – Волгоград.: «Учитель»,2010 г

file_name: планирование 8 вид на 2016-17годCAC_AAAOEA_ACCAA_nCeAz_.doc

intro:
Настоящая программа логопедической коррекции речи носит коррекционно-развивающий характер.
 Количество часов на которое рассчитана программа:
Программа логопедической коррекции  речи  рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1классе - 3часа в неделю, 2-3 классах отводится 4 часа в неделю, в 4-5 классах – 3 часа в неделю, в 6-7 классах – 2 часа в неделю.
Программа логопедической коррекции  речи  рассчитана на учебный план, в котором для  логопедических занятий в 1-7 классах для  детей находящихся на индивидуальном обучении и на дому отводится – 0, 25 часа в неделю.
Основной базой рабочей программы являются:
•	Федеральный закон РФ от29.112.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»
•	Рекомендации Ученого Совета ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»;
•	Программа логопедической работы по преодолению ФФН и ОНР у детей под редакцией Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г.В. г. Москва «Просвещение» 2008 г.,  в соответствие с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (выбор тем для работ над лексико-грамматическим строем и связной речи основывается на взаимосвязи с другими предметами школьной программы).
•	Инструктивное письмо №2- «ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОТ 14.12.2000 N 2».
•	АООП для обучающихся с умственной отсталостью «интеллектуальными нарушениями» (вариант1, вариант2)
•	Стандарт учебных программ ФГОС НОО и ФГОС ООО(приказ от19.12.2014г.№1598 «Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ», приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об утверждении ФГОС НООО УО (интеллектуальными нарушениями)».
Программа состоит из следующих разделов:
       -  коррекция звукопроизношения;
        - коррекция фонематических процессов;
       - коррекционная работа на лексическом уровне;
       - коррекционная работа на синтаксическом уровне;
       -  совершенствование связной речи.
В структуру занятий может входить:
- коррекция звукопроизношения;
- развитие артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Формы работы:
1. Обследование:
•	фронтальное;
•	индивидуальное.
2. Коррекционные занятия:
•	групповые и индивидуальные занятия по указанным в программе темам и индивидуальные занятия по закреплению и отработке изученного материала.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
1.	игровые,
2.	наглядно - демонстрационные,
3.	словесные.
Направления работы:
1.	Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2.	Обогащение словарного запаса

Цель данной программы:
Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности
Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ОВЗ.
Задачи:
1.	Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.	Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.	Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4.	Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся и общей координации движений, мелкой моторики.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьника. В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.
Общая характеристика организации учебного процесса:
На логопедические занятия в школе  отводятся 5-е, 6-е уроки, свободные от классных занятий, и внеклассное время (в частности, режимные моменты после обеда). По договоренности с администрацией учреждения и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.
Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Занятия каждой группы и индивидуальные занятия проводятся 2 - 4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится, как правило, 20 минут на каждого обучающегося. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 - 45 минут.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала.
Наполняемость групп для логопедических занятий 3-5 обучающихся.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта обучающихся.
Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы.
Условия реализации программы:
1) Наличие необходимых условий для занятий.
•	логопедического кабинета для занятий;
•	наглядных пособий;
•	дидактического материала;
•	учебной литературы;
•	зеркал;
•	средств ИКТ.
2) Обеспечение систематических занятий.
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с детьми дома. В течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для родителей. Логопед дает рекомендации и домашние задания для выполнения детям совместно с родителями для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей в речевом развитии. Используя предложенный материал дома, они получают возможность закрепления ребенком полученных на логопедических занятиях речевых умений.
5) Совместная работа логопеда и учителей начальных классов. Логопедом проводится просветительская работа среди  учителей, они имеют возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков, для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно, поправляет его. Учитель с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.

 Организация работы по программе:
Коррекция нарушений речи учащихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптическое сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-6 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».
На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 6 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления». Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом/контекстной речью.
Планируемые результаты:
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:
1.	Овладение правильным звукопроизношением;
2.	Использование этих звуков в речи;
3.	Различение оппозиционных фонем;
4.	Овладение навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Метапредметные результаты:

1.	Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание ре¬чевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
2.	Овладение следующими логическими действиями:
•	сравнение;
•	анализ;
•	синтез;
•	классификация и обобщение по родовидовым признакам;
•	установление аналогий и причинно-следственных связей;
•	построение рассуждений.
3.	Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

title: Рабочая программа логопедической коррекции для  1-7  классов основного общего образования  Каренгиной С.Г., учителя-логопеда  первой квалификационной категории Срок реализации программы: 1 год.


file_name: схема Первая помощь.docx

биология

group: Дисциплины

title: конспект урока по биологии на тему: "Первая помощь при кровотечениях и обмороке"


extracted_text:
Проверочные задания:
1.Регуляция процессов кровообращения с помощью вазопрессина называется … регуляцией.
А) нервной                                                                    Б) гуморальной
2. Под действием никотина и других веществ, содержащихся в табачном дыме, кровеносные сосуды
А) суживаются                                                             Б) расширяются
3.Какое влияние оказывает физическая активность на сердечнососудистую систему?
А) усложняет работу сердца, результатом чего может послужить инфаркт миокарда
Б) не оказывает никакого влияния
В) увеличивает размер сердца и обеспечивает возможность длительной активности
4.Симпатические нервы … частоту сердечных сокращений
А) увеличивают                                                          Б) снижают
5. Парасимпатические нервы … частоту сердечных сокращений сердца и кровяное давление
А) увеличивают                                                         Б) снижают
6. Эластичные, тонкие, упругие кровеносные сосуды  …
А) капилляры                                                             Б) вены
                                           В) артерии
7. Толщина волоса человека примерно равна 10 кровеносным сосудам. Каким?
А) капилляры                                                             Б) вены
                                           В) артерии
Проверочные задания:
1.Регуляция процессов кровообращения с помощью вазопрессина называется … регуляцией.
А) нервной                                                                    Б) гуморальной
2. Под действием никотина и других веществ, содержащихся в табачном дыме, кровеносные сосуды
А) суживаются                                                             Б) расширяются
3.Какое влияние оказывает физическая активность на сердечнососудистую систему?
А) усложняет работу сердца, результатом чего может послужить инфаркт миокарда
Б) не оказывает никакого влияния
В) увеличивает размер сердца и обеспечивает возможность длительной активности
4.Симпатические нервы … частоту сердечных сокращений
А) увеличивают                                                          Б) снижают
5. Парасимпатические нервы … частоту сердечных сокращений сердца и кровяное давление
А) увеличивают                                                         Б) снижают
6. Эластичные, тонкие, упругие кровеносные сосуды  …
А) капилляры                                                             Б) вены
                                           В) артерии
7. Толщина волоса человека примерно равна 10 кровеносным сосудам. Каким?
А) капилляры                                                             Б) вены
                                           В) артерии Ключи:
1. Б
2. А
3. В
4. А
5. Б
6. В
7. А
7  правильных ответов – оценка «5»
65 правильных ответов – оценка «4»
43 правильных ответов   оценка «3»
2 и менее – оценка «2»

file_name: ОПРОС ДЗ.docx


extracted_text:
Вопрос 2. Путь фотосинтеза растений (цикл Кальвина)
Первый   метод,   использованный   Кальвином,   метод   радиоактивного
углерода. Радиоактивные изотопы по химическим свойствам практически не
отличаются   от   стабильных.   Принимая   участие   в   реакциях,   они   как   бы
помечают те соединения, в которые входят. Скорость распада радиоактивных
изотопов   пропорциональна   их   количеству.   Излучение,   испускаемое   ими   в
процессе   разложения,   может   быть   легко   измерено.   Все   это   создает
возможность   использования   метода   радиоактивных   изотопов   при   изучении
химизма фотосинтеза.
Второй метод  хроматография на бумаге. Если вещества, разогнанные
на хроматограмме, содержат радиоактивные атомы, то их легко обнаружить с
помощью радиоавтографии. Применяя указанные методы и короткие световые
экспозиции можно определить, какие вещества и в какой последовательности
образуются из 14С02. В качестве объекта исследований была взята зеленая
водоросль   хлорелла.   После   кратковременных   экспозиций   на   свету   в
присутствии   14СО,   растения   фиксировались   горячим   спиртом.   Спиртовой
экстракт   концентрировался,
  разделялся   хроматографически   и
анализировался.   Опыты   показали,   что   через   5   с   пребывания   в   атмосфере
14С02 на свету большая часть радиоактивного углерода сосредоточивается в
трехуглеродном   соединении      3фосфоглицериновой   кислоте   (3ФГК).
Кальвин   выдвинул   предположение,   что   в   хлоропластах   имеется   какоето
веществоакцептор,
  образует
фосфоглицериновую   кислоту   (акцептор   +   С02      >   ФГК).   Для   того   чтобы
  взаимодействуя   с   С02,
  которое,
установить   природу   акцептора,   была   проведена   серия   опытов   с
изменяющимися внешними условиями (смена света и темноты в присутствии и
в   отсутствие   14С02).   Оказалось,   что   после   выключения   света   содержание
ФГК некоторое время продолжает расти. Одновременно наблюдалось быстрое
исчезновение пятиуглеродного соединения  рибулезо1,5бифосфата (РБФ). Через 30 с РБФ не обнаруживался, а количество ФГК не изменялось. Вместе с
тем на свету РБФ не исчезал, и его содержание оставалось постоянным. Иная
картина наблюдалась в отсутствие С02. В этом случае ни в темноте, ни на
свету содержание РБФ не изменялось. Из полученных данных следовало, что в
присутствии углекислого газа РБФ в темноте используется для образования
ФГК. Дальнейшие превращения ФГК требуют света. В силу этого Кальвин
выдвинул схему процесса фотосинтеза:
Превращение РБФ в ФГК
Согласно этой схеме РБФ является акцептором, который присоединяет
С02,   в   результате   чего   образуется   ФГК.   Однако   в   отсутствие   света   РБФ
быстро   оказывается   использованным   и   исчезает.   При   этом   накапливается
известное количество ФГК. Именно это и наблюдалось в эксперименте. На
свету при участии продуктов световой фазы происходит восстановление ФГК
до фосфоглицеринового альдегида (ФГА). Судьба образовавшихся молекул
ФГА   различна.   Частично   путем   ряда   превращений   ФГА   используется   на
регенерацию   акцептора   (РБФ).   Для   процесса   регенерации   РБФ   также
необходима АТФ, образовавшаяся в световой фазе. В силу этого количество
РБФ   на   свету   поддерживается   на   постоянном   уровне.   В   каждом   цикле
принимают участие три молекулы акцептора (РБФ) и образуется 6 молекул
триозы (ФГА). Пять молекул ФГА идет на регенерацию акцептора через ряд
промежуточных продуктов. Каждая шестая молекула ФГА выходит из цикла
и используется для построения углеводов и других метаболитов.
Цикл Кальвина можно разделить на фазы. Первая   фаза   карбоксилирование.   Эта   реакция   катализируется
специфическим  для процесса  фотосинтеза ферментом рибулозобисфосфат
карбоксилазой/   оксигеназой.   Особенностью   фермента   является   то,   что
катализируемая   им   реакция   является   самой   медленной   стадией   в   цикле
фиксации   углекислоты.   В   активное   состояние   фермент   переходит   при
освещении хлоропластов. Уже отмечалось, что формирование этого фермента
происходит   под   контролем   двух   геномов:   большие   субъединицы   (54   кДа)
кодируются   в   ядре,   синтезируются   в   цитоплазме;   малые      кодируются   и
синтезируются   в  хлоропласте.  При  взаимодействии   РБФ  с  С02  образуется
сначала   промежуточное   нестойкое   шестиуглеродное   соединение,   которое
затем   распадается   на   две   молекулы   ФГК.   Образовавшаяся   ФГК      это
органическая   кислота,  и   ее  энергетический   уровень   ниже   уровня   Сахаров.
Поэтому это соединение не может непосредственно превращаться в углеводы.
Необходимо превращение его в трехуглеродный сахар  фосфоглицериновый
альдегид (ФГА).
Вторая фаза  восстановление. Дальнейшие превращения ФГК требуют
участия   продуктов   световой   фазы   фотосинтеза:   АТФ   и   НАДФН   +   Н+.
Реакция   идет   в   два   этапа.   Прежде   всего,   происходит   реакция
фосфорилирования 3ФГК. Донором фосфатной группы является АТФ. АТФ
требуется здесь в качестве дополнительного источника энергии. Образуется
1,3дифосфоглицериновая   кислота.   Реакция   катализируется   ферментом
фосфоглицерокиназой:
Фосфорилирования 3ФГК Образовавшееся   в   этой   реакции   соединение      дифосфоглицериновая
кислота     обладает   более   высокой   реакционной   способностью,   содержит
макроэргическую   связь,   полученную   от   АТФ.   Затем   карбоксильная
группировка этого соединения восстанавливается до альдегидной с помощью
триозофосфатдегидрогеназы, коферментом которой служит НАДФ.
Образовавшийся ФГА является по уровню восстановленным углеводом.
Это   соединение   вступает   в   две   последние   фазы.   Пять   молекул   ФГА
используется на регенерацию акцептора РБФ для того, чтобы фиксация С02
могла снова осуществляться. Оставшаяся шестая молекула вступает в фазу
«синтеза   продуктов»,   где   превращается   в   более   сложные   соединения
(углеводы, аминокислоты).
Третья   фаза      регенерация.   В   процессе   регенерации   акцептора
используется пять молекул ФГА, в результате чего образуются три молекулы
рибулезо5фосфата.   Этот   процесс   идет   через   образование   4,   5,   6,   7
углеродных соединений. Прежде всего, первая молекула ФГА изомеризуется
  катализируется   ферментом
до   фосфодиоксиацетона.
  Процесс
триозофосфатизомеразой.   От   ФДФ   отщепляется   фосфат,   и   ФДФ
превращается   во   фруктозо6фосфат   (ф6Ф).   Далее   от   Ф6Ф   (С6)
отщепляется 2углеродный фрагмент (—СО—СН2ОН), который переносится
на   следующую   (третью)   триозу.   Это   транскетолазная   реакция   идет   при
участии   фермента   транскетолазы.   В   результате   образуется   первая   пентоза
  От   Ф6Ф   остается   4углеродный   сахар
(С5)рибулезофосфат.
эритрозофосфатфосфорилирование.  Для  этого  используются  три  молекулы
АТФ, образовавшиеся в результате световых реакций. Все реакции, входящие
в цикл Образовавшийся триозофосфат (ФГА) вступает в четвертую стадию
темновых   реакций      стадию   образования   продуктов   фотосинтеза.   (С4),
который   конденсируется   с   четвертой   триозой   с   образованием
  фосфата
седогептулезодифосфата
отщепления

(С7).
  После

седогептулезодифосфат  превращается в седогептулезофосфат. Далее снова в   результате   которой   от
происходит   транскетолазная   реакция,
седогептулезофосфата   отщепляется   2углеродный   фрагмент,   который
переносится   на   пятую   триозу   Образуются   еще   две   молекулы
рибулезофосфата.   Таким   образом,   в   результате   рассмотренных   реакций
получаются 3 молекулы рибулезофосфата. При прохождении двух циклов из
12 молекул образовавшегося ФГА две молекулы выходят из них, образуя одну
молекулу фруктозодифосфата (ФДФ). Из двух молекул фруктозодифосфата
(Ф1, 6диФ) образуются фруктозо6фосфат (ф6Ф) и глюкозо1фосфат (Г
1Ф). Глюкозо1фосфат, взаимодействуя с уридинтрифосфатом (УТФ), дает
уридиндифосфоглюкозу (УДФГ). В свою очередь УДФГ, реагируя с Ф6Ф,
дает   сахарозофосфат.   Повидимому,   именно   сахароза   является   первым
свободным   сахаром,   образующимся   в   процессе   фотосинтеза.   Из   сахарозы
образуются нефосфорилированныемоносахара (глюкоза и фруктоза). Крахмал
образуется из аденозиндифосфоглюкозы (АДФГ) или уридиндифосфоглюкозы
(УДФГ), процесс катализируется ферментом амилосинтетазой.
Среди первых продуктов фотосинтеза обнаружены аминокислоты. По
видимому,   ФГК,   образовавшаяся   на   первом   этапе   цикла   Кальвина,   может
превращаться   в   пировиноградную   кислоту.   Этот   процесс   идет   особенно
интенсивно при недостатке НАДФН, изза чего задерживается преобразование
ФГК в ФГА (обычный путь в цикле Кальвина). Пировиноградная кислота в
присутствии NH3 дает аминокислоту аланин.
Образовавшиеся  органические  кислоты  в  процессе  аминирования  или
переаминирования дают аминокислоты. Сам по себе синтез аминокислот еще
не   означает   образование   белков.  Однако   было   показано,  что   между   этими
двумя   процессами   имеется   прямая   связь.   Так,   под   влиянием   освещения
синими   лучами   (458480   нм)   усиливается   фотосинтетическое   образование,
как аминокислот, так и белков. В присутствии  ингибиторов синтеза белка
действие синего света не проявляется. Наконец, из промежуточных продуктов
цикла   Кальвина   могут   образовываться   жиры,   липиды   и   другие   продукты. Состав  продуктов,  образующихся  при   фотосинтезе,  может   быть  определен
  Под
исходя   из
  величин   фотосинтетического   коэффициента.
фотосинтетическим   коэффициентом   понимается   отношение   выделенного   в
процессе   фотосинтеза   кислорода   к   поглощенному   С02.   Если   в   процессе
фотосинтеза образуются углеводы, то, согласно приведенному суммарному
уравнению,   фотосинтетический   коэффициент   должен   быть   равен   единице:
602/6С02   =   1.   При   образовании   соединений,   более   восстановленных
(содержащих   меньше   кислорода)   по   сравнению   с   углеводами,
фотосинтетический   коэффициент   должен   быть   больше   единицы.   В   случае
образования   белков   фотосинтетический   коэффициент   равен  1,25,   в   случае
жира     1,44.  Средняя   величина   фотосинтетического   коэффициента   для  27
видов растений оказалась равной 1,04. Расчеты показали, что такая величина
фотосинтетического   коэффициента   указывает   на   образование   наряду   с
углеводами некоторого количества белка (12%). Установлено, что величина
фотосинтетического   коэффициента   меняется   в   зависимости   от   условий.
Преобладание   синих   лучей   над   красными   приводит   к   увеличению   доли
образующихся белков, тогда как красный свет благоприятствует образованию
углеводов.   Усиление   снабжения   растений   азотом,   естественно,   также
приводит   к   повышению   фотосинтетического   коэффициента   и   увеличению
первичного   синтеза   белка.   Имеются   данные,   что   на   качество   продуктов
фотосинтеза   оказывает   влияние   интенсивность   освещения.   При   высокой
освещенности образуется больше углеводов, а при пониженной  аминокислот.
Вывод:   Таким   образом,  изменяя   условия   среды,  можно   регулировать
соотношение   продуктов   фотосинтеза.   Указанные   закономерности   имеют
большое   не   только   теоретическое,   но   и   практическое   значение,   так   как
состав
позволяют
регулировать
химический

направленно

сельскохозяйственных растений и создавать условия для преимущественного
синтеза   углеводов,   белков   или   жиров.   Выяснение   механизма   регуляции
образования   тех   или   иных   продуктов   фотосинтеза   дает   возможность улучшить   состав   сельскохозяйственных   культур.   Примером   могут   служить
опыты с одноклеточной водорослью хлореллой, у которой удалось повысить
содержание аминокислот и жиров за счет снижения содержания углеводов
путем добавления в питательную среду NH4Cl (103 М). Все же основным
продуктом фотосинтеза являются сахара. В связи с этим можно следующим
образом   расшифровать   суммарное   уравнение   фотосинтеза.   На   основании
приведенных   реакций   можно   рассчитать   энергетический   баланс   цикла
Кальвина.   Для   восстановления   шести   молекул   С02   до   уровня   углеводов
требуется  18  молекул   АТФ  и  12  НАДФН.   Для   восстановления   до   уровня
углеводов   одной   молекулы   С02   необходимы   три   молекулы   АТФ   и   две
НАДФН.   Как   мы   видели,   для   образования   двух   молекул   НАДФН   и   двух
молекул АТФ необходимо 8 квантов света. Недостающее количество АТФ
  Для
образуется   в   процессе   циклическогофотофосфорилирования.
восстановления   одной   молекулы   С02   до   уровня   углеводов   должно   быть
затрачено 89 квантов. Энергия квантов красного света равна 168 кДж/моль.
Таким   образом,   при   использовании   квантов   красного   света   на
восстановление   одной   молекулы   С02   до   уровня   углеводов   затрачивается
примерно 1340 1508 кДж. КПД фотосинтеза в этом случае должен составить
около 3035%. Однако в естественных условиях коэффициент использования
света значительно меньше. В отличие от ферментов, принимающих участие в
цепи   переноса   электронов   (световая   фаза   фотосинтеза),   ферменты   цикла
  Согласованному
Кальвина   локализованы   в   строме   хлоропластов.
осуществлению   всех   реакций   способствует   то,   что   эти   ферменты   часто
ассоциированы   на   поверхности   мембран   и   составляют   определенные
ансамбли.   Путь   ассимиляции   углерода   при   фотосинтезе,   установленный
Кальвином и предложенный в виде цикла Кальвина, является общим для всех
автотрофных организмов.

intro:
Вопрос 2. Путь фотосинтеза растений (цикл Кальвина)
Первый метод, использованный Кальвином,- метод радиоактивного углерода. Радиоактивные изотопы по химическим свойствам практически не отличаются от стабильных. Принимая участие в реакциях, они как бы помечают те соединения, в которые входят. Скорость распада радиоактивных изотопов пропорциональна их количеству. Излучение, испускаемое ими в процессе разложения, может быть легко измерено. Все это создает возможность использования метода радиоактивных изотопов при изучении химизма фотосинтеза.
Второй метод - хроматография на бумаге. Если вещества, разогнанные на хроматограмме, содержат радиоактивные атомы, то их легко обнаружить с помощью радиоавтографии.

title: Физиология растений  - Путь фотосинтеза растений (цикл Кальвина)


extracted_text:
Пояснительная записка. Необходимость   формирования   у   старшеклассников   готовности   к
осознанному   выбору   будущей   профессиональной   деятельности   очевидна.
Учащиеся   выпускных   классов   испытывают   огромные   трудности   в
профессиональном   самоопределении.   У   них   практически   отсутствуют
представления о рынке труда, мире профессий, требованиях к личностным
качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях работы
и работодателях, о том, что необходимо учесть при выборе профессии.
Выбор профессии — один из главных жизненных выборов, совершаемых
человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ
жизни.   Количество   профессий   в   наши   дни   измеряется   четырехзначным
числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным разных
исследователей, старшеклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20
—30 профессий. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало,
что   значительную   роль   в   этом   играют   советы   окружающих:   25%   детей
выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17
%—   по   совету   родителей,   9%   —   под   влиянием   средств   массовой
информации.   Еще   9%   руководствуются   малозначительными   факторами,
например,   близостью   вуза   к   дому.   И   только   40%   подростков   выбирают
профессию, ориентируясь на содержание деятельности. Но профессиональные
намерения   оказываются   более   устойчивыми,   а   овладение   деятельностью
проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является
ориентация   на   содержание   труда.   К   сожалению,   многие   подростки
недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности, и
не   всегда   учитывают   свои   профессиональные   интересы   и   склонности.
Поэтому, необходимо специальное обучение технологии профессионального
выбора и планирования будущей карьеры.
Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и
юношеским  возрастом. Характерные  для  этого  периода  жизни  становление
нового   уровня   развития   самосознания,
  выработка   собственного
мировоззрения,   определение   позиции   в   жизни   активизируют   процессы
личностного самоопределения, проектирования себя в профессии. Наряду с
этим,   для   данного   возраста   свойственно   практически   полное   отсутствие
опыта   профессиональной   деятельности   в   какой   бы   то   ни   было   области.
Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения своей
личности,   осознания   своих   интересов   и   получения   исчерпывающей
информации об особенностях и требованиях той или иной профессии. В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект,
осознавший,
 что он хочет (цели, жизненные планы, склонности),
 что он есть (интеллект, личностные и физические свойства),
 что он может (возможности и способности),
 что от него хочет общество, и что он ждет от общества.
Учитывая   возрастные   особенности   старших   подростков,   их   потребность   в
личностном   и   профессиональном   самоопределении,   в   самореализации,
разработан классный проект «Семь цветов у радуги – семь дорог у нас».
Цель проекта:
 формирование психологической готовности к совершению осознанного
профессионального выбора.
Задачи:
 осознание своих желаний и возможностей; исследование способностей,
интересов, интеллектуальных и личностных особенностей;
 ознакомление с основными принципами выбора профессии;

знакомство с особенностями современного рынком труда;
 составление индивидуального образовательного плана или программы
 саморазвития в соответствии с диагностическими данными.
Организация занятий «Семь цветов у радуги – семь дорог у нас» опирается на
использование следующих важных принципов:
 свободного выражения своего мнения;
 взаимоуважения;
 доверительности;
 обратной связи;
 безоценочности. Особенности организации:
Место проведения занятий: учебный кабинет, компьютерный класс, выездные
экскурсии, диагностические центры.
Продолжительность проекта: учебный год
Методы:
 лекционный метод передачи знаний;
 психодиагностические методы исследования личности;
 методы социальнопсихологического тренинга: дискуссионный метод
обсуждения различных профориентационных проблем, метод анализа
конкретных ситуаций, учебноигровая деятельность.
 Выездные экскурсии.
Для того чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным
объемом информации на двух уровнях:
1. информация о мире профессий в целом, основных принципах выбора;
2. информация об отдельных профессиях или группах профессий.
Учащиеся должны знать:

значение профессионального самоопределения, требования к
составлению личностного, профессионального плана;
 понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
 правила выбора профессии;
 понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а
также психофизиологических и психологических ресурсах личности в
связи с выбором профессии.
Учащиеся должны уметь:
 соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями
конкретной профессии;
 составлять личный, профессиональный план и мобильно изменять его;  использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой
деятельности, навыки самопрезентации и уверенного поведения;
 анализировать информацию о профессиях по общим признакам
профессиональной деятельности, а также о современных формах и
методах в условиях современного рынка;
 классифицировать профессии, разделять понятия, относящиеся к
профориентологической науке (“профессия”, “специальность” и др.);
 пользоваться сведениями о путях получения профессионального
образования.
Результат: составление индивидуального (личного) профессионального плана
каждым учащимся.
План реализации проекта
Мероприятия
Срок
проведения
Ответственные
1.
 2.
3.
4.
5.
Поездка на базу отдыха Малый
Кызыкуль. Тренинги на свежем
воздухе «Профессии, которые мы
выбираем».
Родительское собрание:
«Профессиональное самоопределение
старшеклассников»
 КГПОУ
Экскурсия в
«Педагогический колледж имени
А.С.Пушкина» на презентации
Классный час по профориентации
«Семь цветов у радуги – семь дорог у
нас!»
Классный час по профориентации «У
меня растут года»
17.09.2015 г. Классный руководитель
21.09.2015 г.
Классный руководитель
23.09.15 г.
Классный руководитель
26.09.2015 г.
Классный руководитель
03.10.2015 г.
Классный руководитель 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
14.
15.
16.
13
Родительское собрание:
«Профессиональная диагностика»
Профессиографические экскурсии и
встречи с представителями разных
профессий. (Крекерная фабрика,
полиция, ООО «Медведь», ТЭЦ,
хлебопекарня «Колосок» и т.д)
26.11.2015 г.
Классный руководитель,
психолог
в течение
года
Классный руководитель,
зам. директора старшего
звена
Час общения: Понятие о профессии и
специальности. Общий обзор
классификации профессий.
Диагностика
 «Моя индивидуальная траектория»
ноябрь
первая
половина
Сентябрь
март
Классный руководитель
Классный руководитель,
психолог школы,
родители
Родительское собрание  «Помощь
семьи в правильной
профессиональной ориентации
ребёнка».
 февраль
Психолог школы,
классный руководитель
Экскурсии на предприятия, где
работают наши родители.
  Час   общения  «Восьмиугольник
основных
выбора
профессии» (по Е. А. Климову)
  факторов

В течение
года
Родительский комитет
класса
 Январь
Классный руководитель
Классный час:  «Формула выбора
профессии».
Единый День профориентации
Профориентационные уроки, деловые
игры для ознакомления с миром
профессий, тренинги самопознания,
развития коммуникативных навыков .
Март
март
Классный руководитель,
психолог школы
специалисты центров
занятости населения,
психолог, классный
руководитель
Встречи учащихся  класса с
выпускниками школы.
Апрель
Классный руководитель
 Выпуск стенгазеты «Профессии
наших родителей»
апрель
Классный руководитель,
родительский комитет
Конкурс эссе « Моя будущая
профессия»
Апрель  май Классный руководитель
Итоговое мероприятие совместно с
родителями
май
Классный руководитель,
родительский комитет. Заключение
 Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и
вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны
разным людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как
при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации
помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются
для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется
развить. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы
требования,   которые   она   предъявляет   к   работающему,   совпадали   с   его
личностными качествами и возможностями.
Список литературы.
1. Климов, Е.А. Как выбирать профессию  / Е.А. Климов.  – М.
:Просвещение, 1990.  653с.
2. Потемкина, О.Ф., Тесты для подростков  / О.Ф. Потемкина, Е.В.
Потемкина Е.В. – М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2006. – 320 с.: ил.
3.
 Психологическое сопровождение выбора профессии  / под ред. Л. М.
Митиной. – М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта,
2003. – 184 с.
4. Профориентационный тренинг для старшеклассников "Твой выбор":
[Сборник] /Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина ;
[Афанасьева Н. В., Малузина Н. В., Пашнина М. Г.]; под ред. Н. В.
Афанасьевой. – СПб : Речь, 2007. – 365 с.
5. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения,
опросники (811 классы)  / Н.С.Пряжников  – М.: ВАКО, 2005.  288 с

file_name: Тит проекта.docx

description: Пояснительная записка.

intro: Данный проект  по профориентации "Семь цветов у радуги - семь дорог у нас" ориентирован на 9 - 11 класс. Это именно тот возраст, когда старшеклассники начинают задумываться о выборе профессии. Цель проекта: формирование психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора. Необходимо помочь старшекласснику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.Проект по профориентации для учащихся 9-11 классов "Семь цветов у радуги - семь дорог у нас"

title: Проект по профориентации "Семь цветов у радуги - семь дорог у нас"


extracted_text:
Жаратылыстану
Сабақ:
Сабақтың тақырыбы: Адамның дене мүшелері
Мұғалімнің  аты жөні:
Күні:
Сынып: 1
Қатысқандар саны:
Сабақ негізделген  оқу
1.2.3.1 Адам денесінің негізгі бөліктерін және олардың қызметтерін атау;
мақсаты:
Сабақ мақсаттары
Қатыспағандар саны:
Тілдік мақсат:
Алдыңғы  оқу
Барлық оқушылар: адамның  дене мүшелерін және олардың атқаратын
қызметін атайды.
Оқушылардың басым бөлігі: дене мүшелерінің бөліктерін атап көрсетеді.
Кейбір оқушылар:  қорытынды ой шығарады.
Оқушылар:
Негізгі сөздер мен  тіркестер:
Қол-рука- arm
Аяқ-нога- leg (лейг)
Адамның дене мүшелері- части  тело человека- Members of the
human body
Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға  арналған тармақтар
Адамнңы бойында қандай дене мүшелері бар?
Сіз  неліктен ... екенін айта  аласыз ба?
Неліктен әр мүшенің қызметі әртүрлі?
Жазылым  бойынша ұсыныстар:
Әдімі ұқыпты бояп, орындау.
Күзде жануарлар не істейді?
Қандай жануарлар ұйқыға кетеді?
Қандай жануарлар тондарын ауыстырады? Неліктен?
 Жоспар
Жоспарланған уақыт Жоспарланған жаттығу түрлері
1.Сұлбалар.
2.Адамның дене мүшелері.
3.Зерттеу.
4.Дәптермен жұмыс.
Ресурстар
Оқулық, дәптер, Түрлі
қарындаштар
Басталуы
Үй жұмысын тексеру
Ортасы

Психологиялық  ахуал
«Көңілді би Лавата»
«Ыстық орындық» әдісі арқылы тексеру.
Қандай жабайы жануарларды білесің?
Қандай үй жануарларын білесің?
Жылқы сүтінен не жасайды?
Жануарлардың өсімдіктерден қандай айырмашылығы
бар?
Жануарлар нешеге бөлінеді?
Жұмбақ жасыру.
Миға шабуыл.
1топ: Сен қалай өсіп келесің?
2топ: Қалай демалу керек?
3топ: Сен денсаулыққа пайдалы азықтүлікті білесің
бе?
Ендеше бүгінгі сабақта біз адамның дене мүшелері
арқылы ой бөлісіп, білімізді толықтыратын боламыз. Оқушыларға секіру, жүгіру, бір жақтан екінші жаққа
иілу, басты алға артқа айналдыру,партаның үстінен
кез келген затты алғызу.
Балалар, осы әркеттерді сендер қандай дене
мүшелері арқылы жасадыңдар?
1.Сұлбалар.
Суреттегі балалардың қайсысы Негеш,Эврика деп
ойлайсыңдар? Неліктен?
Олар не істеп жатыр?
Қай дене мүшесін қозғап жатыр?
Оқушылар қойылған сұрақтарға толық жауап береді.
2.Адамның дене мүшелері.Ұжымдық жұмыс.
Адамның негізгі дене мүшелері не?
Бас, мойын, дене, аяқ, қол.
Аяқ, қолдың бөліктері қалай аталады?
Оқушылар аяқ, қолдың бөліктерін біледі.
3.Зерттеу.Топпен жұмыс.
Әр топ ватман қағазға бір баланың сұлбасын сызып,
дене мүшелерін желімдейді.
Сергіту сәті. «Адамның дене мүшелері»
4. Дәптермен жұмыс.
Тапсырмаларды ұқыпты, мұқият орындайды.
Сонымен балалар адамның дене мүшелерінің ішіндегі
қайсысы маңызды деп ойлайсыңдар? Неліктен?
Кеменің желкенін бояу арқылы кері байланыс
 жасау.
1819 бетіндегі  тапсырманы аяқтау.
Сен білесің бе?
Мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін Паралимпиада
ойындары өткізіледі. Оған қазақстандық спортшылар
да қатысып, жетістіктерге жетуде. Лондонда өткен
сайыста Қабира Асқарова 65 килограмдық зілтемірді
көтерді. Александр Колядин Сочида өткен
Паралимпиадада оң аяғына жасанды сүйек
қойылғанына қарамастан, шаңғымен 20 километрді 1
сағат 4 минутта жүріп өтті!
Бағалау
Бас бармақпен, бағдаршам көздерімен бағалау.
Ватман қағаздар, кеспе
сөздер.
Пәнаралық байланыс
 Дүниетану.Көркем
еңбек.
Соңы
Рефлексия
Үйге тапсырма
Қосымша ақпарат  №21 орта мектеп
Ашық сабақ жаратылыстану пәнінен
 «Адамның дене
мүшелері»
  Өткізген мұғалім: Хамзина А. Ж. Петропавл қаласы, 2016ж

file_name: Адамның дене мүшелері.docx

description: Петропавл қаласы, 2016ж

intro:
Сабақ: 	Жаратылыстану
Сабақтың тақырыбы:	Адамның дене мүшелері
Күні:	Мұғалімнің  аты- жөні:
Сынып: 1	Қатысқандар саны: 	Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген  оқу мақсаты:	1.2.3.1 Адам денесінің негізгі бөліктерін және олардың қызметтерін атау;
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар: адамның  дене мүшелерін және олардың атқаратын қызметін атайды.
	Оқушылардың басым бөлігі: дене мүшелерінің бөліктерін атап көрсетеді.
	Кейбір оқушылар:  қорытынды ой шығарады.
Тілдік мақсат:	Оқушылар:
	Негізгі сөздер мен  тіркестер:
	Қол-рука- arm
Аяқ-нога- leg (лейг)
Адамның дене мүшелері- части  тело человека- Members of the human body
	Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға  арналған тармақтар
	Адамнңы бойында қандай дене мүшелері бар?
	Сіз  неліктен ... екенін айта  аласыз ба?
	Неліктен әр мүшенің қызметі әртүрлі?
	Жазылым  бойынша ұсыныстар:
Әдімі ұқыпты бояп, орындау.
Алдыңғы  оқу	-Күзде жануарлар не істейді?
-Қандай жануарлар ұйқыға кетеді?
-Қандай жануарлар тондарын ауыстырады? Неліктен?
	 Жоспар
Жоспарланған уақыт	Жоспарланған жаттығу түрлері
1.Сұлбалар.
2.Адамның дене мүшелері.
3.Зерттеу.
4.Дәптермен жұмыс.
	Ресурстар
Оқулық, дәптер, Түрлі қарындаштар
Басталуы
	Психологиялық  ахуал
«Көңілді би Лавата»
Үй жұмысын тексеру
	«Ыстық орындық» әдісі арқылы тексеру.
-Қандай жабайы жануарларды білесің?
-Қандай үй жануарларын білесің?
-Жылқы сүтінен не жасайды?
-Жануарлардың өсімдіктерден қандай айырмашылығы бар?
-Жануарлар нешеге бөлінеді?

Ортасы

Соңы
	Жұмбақ жасыру.
Миға шабуыл.
1-топ: Сен қалай өсіп келесің?
2-топ: Қалай демалу керек?
3-топ: Сен денсаулыққа пайдалы азық-түлікті білесің бе?
Ендеше бүгінгі сабақта біз адамның дене мүшелері арқылы ой бөлісіп, білімізді толықтыратын боламыз.
Оқушыларға секіру, жүгіру, бір жақтан екінші жаққа иілу, басты алға артқа айналдыру,партаның үстінен кез келген затты алғызу.
-Балалар, осы әркеттерді сендер қандай дене мүшелері арқылы жасадыңдар?
1.Сұлбалар.
-Суреттегі балалардың қайсысы Негеш,Эврика деп ойлайсыңдар? Неліктен?
-Олар не істеп жатыр?
-Қай дене мүшесін қозғап жатыр?
Оқушылар қойылған сұрақтарға толық жауап береді.
2.Адамның дене мүшелері.Ұжымдық жұмыс.
-Адамның негізгі дене мүшелері не?
-Бас, мойын, дене, аяқ, қол.
-Аяқ, қолдың бөліктері қалай аталады?
Оқушылар аяқ, қолдың бөліктерін біледі.
3.Зерттеу.Топпен жұмыс.
Әр топ ватман қағазға бір баланың сұлбасын сызып, дене мүшелерін желімдейді.
Сергіту сәті. «Адамның дене мүшелері»
4. Дәптермен жұмыс.
Тапсырмаларды ұқыпты, мұқият орындайды.
-Сонымен балалар адамның дене мүшелерінің ішіндегі қайсысы маңызды деп ойлайсыңдар? Неліктен?

Ватман қағаздар, кеспе сөздер.

Рефлексия	Кеменің желкенін бояу арқылы кері байланыс
 жасау.
Үйге тапсырма	18-19 бетіндегі  тапсырманы аяқтау.

Қосымша ақпарат	Сен білесің бе?
Мүмкіндігі шектеулі адамдар үшін Паралимпиада ойындары өткізіледі. Оған қазақстандық спортшылар да қатысып, жетістіктерге жетуде. Лондонда өткен сайыста Қабира Асқарова 65 килограмдық зілтемірді көтерді. Александр Колядин Сочида өткен Паралимпиадада оң аяғына жасанды сүйек қойылғанына қарамастан, шаңғымен 20 километрді 1 сағат 4 минутта жүріп өтті!
	Бағалау
Бас бармақпен, бағдаршам көздерімен бағалау.	Пәнаралық байланыс
 Дүниетану.Көркем еңбек.Дүниетанудан арналған сабақ жоспары

title: Адамның дене мүшелері