extracted_text:
Технологическая карта метапредметного урока литературы в 5 классе.
Тема
Цель
Задачи
А.Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (1829)
?   Нравственные  уроки сказки
Создать условия для понимания учащимися сказки  А.Погорельского «Черная курица»
• Познакомить учащихся  со сказкой  А.Погорельского  «Черная курица, или подземные жители»;





закрепить знания пятиклассников о сказке;
совершенствовать навык выразительного чтения;
выяснить, в чём нравоучительный смысл сказки «Чёрная курица…»
 развивать навыки анализа и восприятия информации;
развивать речь школьников
• воспитывать нравственные качества обучающихся через анализ поступков главного героя сказки
Планируемый
результат
Предметные умения
Знать содержание  сказки
Погорельского, уметь
определять тему
произведения, выделять
проблемы,
знать отличительные
признаки фольклорной и
литературной сказки.
Личностные
воспитывать
нравственные
качества
обучающихся через
анализ поступков
главного героя
сказки; выяснить, в
чём
нравоучительный
смысл сказки
«Чёрная курица…»
Регулятивные
Уметь определять и
формулировать цель на
уроке;  строить устные и
письменные высказывания в
связи с изученным
произведением;
участвовать в диалоге по
прочитанному произведению,
понимать чужую точку зрения
и аргументировано отстаивать
свою.
Формировать УУД
Коммуникативные
строить продуктивное
речевое высказывание,
точно и ясно выражать
мысли и оценивать свою и
чужую речь
Познавательные
                 Извлекать фактуальную информацию из
текстов,
 уметь   ориентироваться   в   своей
системе знаний:  находить ответы на вопросы,
используя   учебник,   свой   жизненный   опыт   и
информацию, полученную на уроках; развивать
способности   к   образному   и   логическому
обобщению, отражая результат анализа текста в
схеме, таблице, сборнике (мудрых мыслей).
Основные понятия 1. Ключевые слова, добродетель, порок, добро, зло
Межпредметные
связи
Ресурсы:
Тип урока
Форма организации
работы учащихся
 Русский язык, культура речи, история,
Методическое пособие, наглядный материал, учебник,  презентация
Урок открытия нового знания.
Работа фронтальная, индивидуальная, групповая Фундаментальный
образовательный
объект
Этапы урока
1
I. Орг.момент
Цель включение
в деятельность
II.
Мотивация к
учебной
деятельности
Цель –
определение
содержательных
рамок урока
Деятельность учителя
2
 организация внимания;
 взаимное приветствие.
Деятельность учащихся
3
Настраиваются на урок
Результаты
4
Включение в учебный
процесс
Человек рождается со свободной волей. Всегда есть  возможность
выбора между добром и злом, между жизнью по совести или без
совести….  Это перечисление мы продолжим словами из текста,
который вы прочитали дома…
   Какие слова близки по смыслу слову ДОБРО?  Зло?
(Приложение 1)
Упо
Проверяют домашнее задание
Добро
скромность
послушание
сострадание
раскаяние
стыд
совесть
доброта
прилежание
учтивость
Зло
непослушание
нескромность
гордость
самолюбие
самонадеянность
праздность
самопревозношение
неблагодарность
 А теперь представим две графы таблицы в виде двух дорожек.
Вам надо выбрать, по какой идти. Помните, как в сказках: налево
пойдешь… направо пойдешь…Что будет в конце пути? От  этого
нравственного   выбора   зависит вся дальнейшая   жизнь человека.
Теме нравственного выбора посвящено много произведений, среди
них – сказка, которую вы дочитали дома.  Запишите рабочую тему
урока:  А.Погорельский «Черная курица, или подземные жители». III. Актуализа
ция и углубление
изученного
Цель –
актуализация
знаний
IV.
Называют упорядоченный ход
событий
7, 4, 3, 2, 1, 6, 5, 8.
          1. Жизнь Алеши в
пансионате
Сказка  была написана почти двести лет назад, но до сих пор ее с
удовольствием читают дети и родители.
 В чём секрет долголетия сказки?
  В ситуации нравственного выбора оказывается мальчик Алеша,
ваш   ровесник,   и   извлекает   для   себя   очень   важные   жизненные
уроки.
  Итак, о чем мы сегодня будем говорить? Что выбирает Алеша
и чему он научился.
Постараемся и мы усвоить урок, который преподаст нам эта сказка.
Вспомним основные события.
Перед вами хаотичное изложение основных событий сказки. Приведите их в
порядок, используя нумерацию. При проверке цепочку событий
проговаривайте.
 1.Алеша проявляет необыкновенные способности.
2.Король награждает героя конопляным зернышком, обещая исполнить
желание.
3. Алеша в подземном королевстве.
4. Спасение Чернушки.
5. Прощание с министром.
6. Предательство.
7. Жизнь Алеши в пансионате.
8. Болезнь и выздоровление.
 Итак, Петербург. 1829 год. Мы оказались на Васильевском острове, в первой линии, перед нами двухэтажное
2.       2. Спасение Чернушки.
3. Алеша в подземном
королевстве.
4. Король награждает героя
конопляным зернышком, обещая
исполнить желание.
          6. Предательство.
          7. Прощание с министром.
          8. Болезнь и выздоровление.
4.      5. Алеша проявляет
необыкновенные
способности
Познавательные УУД:
1. делать выводы,
обобщения;
2. осуществлять
самоконтроль и
самооценку;
3. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Регулятивные УУД:
1. высказывать
предположения на основе
наблюдений;
2. самостоятельно делать
выводы;
Коммуникативные
УУД:
1.Формирование
навыков речевой
деятельности
2. Освоение способов
совместной
деятельности
Личностные Аналитическая
работа  с
текстом
 Цель развитие
читательских
умений.
результаты:
1. развитие любви и
интереса к языку, его
богатству и
выразительным
возможностям;
Познавательные УУД:
1. вычитывать разные
виды текстовой
информации, используя
разные механизмы и
приёмы чтения;
2. разграничивать
основную и
дополнительную
информацию;
3. преобразовывать и
сохранять
информацию .
здание.  Что это за здание? (пансионат)
 Ребята,  дайте определение слову “пансионат” (“пансионат” школа с общежитием для учеников)
 Какие вам встретились незнакомые слова?
дортуары – спальные комнаты,  сени – прихожая, коридор,  шандал – подсвечник,                          рукомойник –
умывальник
Эти слова вышли из нашего употребления и называются устаревшими словами или архаизмами.
Наш путь по сказке продолжается, и вот он наш главный герой сказки мальчик Алёша, ваш ровесник.
Каким мы видим его в начале произведения?  Алеша был мальчик умненький, миленький, учился
хорошо, и все его любили и ласкали». (Стр. ______) Умненький Миленький Начитанный Романтик
Мечтатель Верит в волшебство  Остро чувствует своё одиночество
Какой поступок Алеши поразил вас?  ( Дети называют шалости Алеши, его рассказ учителю о
черной   курице   и   гномах,   удивляются   его   желанию   смотреть   в   дырочки   забора,   конечно,
восхищаются спасением Чернушки, особенно поражает их готовность Алеши отдать золотую
монету). Эпизод «Спасение Чернушки». Чтение. (Стр. _____)
   Как   раскрывается   характер     Алеши   в   этом   эпизоде?   Как   называется   готовность   человека
пожертвовать собой, чемто дорогим ему ради другого?  (Самопожертвование).
  Отметим, что Алеша не знал, что спасает не курицу, а министра подземного королевства. Герой
вознагражден за доброе дело. (стр. _______).
 Какие эпизоды изображены на иллюстрациях?  Что происходило до этого момента? А что после?
 Как изменился Алеша после получения конопляного зернышка?(«Он много стал о себе думать,
важничал перед другими мальчиками и вообразил себе, что он его гораздо лучше и умнее всех их».
( Стр. _____).«… он день ото дня становился хуже, и день ото дня товарищи менее его любили».
(Стр. _____).
   Почему   изменился   Алеша?  (   Мальчик   изменился   потому,   что   получил   возможность   жить
бездумно и желать все получить без труда)
 Возникает ли у вас иногда такое желание: хорошо бы знать все, но не утруждать себя, не прилагать
усилий? Что из этого получится? Поразмышляйте над этим. Поделитесь своими размышлениями с
друзьями на перемене или дома с родителями.  (Желание не утруждаться, но знать им знакомо. Но
в учебе труд обязателен)  А теперь давайте попробуем определить, как называется поступок человека, который, спасая себя,
подвергает смертельной опасности других? (Предательство)
 Какое отношение это имеет к Алеше? (Он, спасая себя, «… совершенно потерял голову… он забыл
обещание, данное подземному королю и его министру, и начал рассказывать о черной курице, о
рыцарях, о маленьких людях.») (Стр. ____).
 Итак, нравственный выбор сделан. Пусть невольно, но он совершил предательство. Алеша способен и
на   самопожертвование,   и   на   предательство.   Так   какой   же   он   герой,   положительный   или
отрицательный?  (Противоречивый). Оказывается, один и тот же человек может совершить и хороший,
и плохой поступок. Бывают ли такие герои в народных сказках? (Нет, герои народных сказок всегда
понятны. Они или хорошие, или плохие).
   Давайте   вспомним,   как   называет   Чернушка   отрицательные   качества,   появившиеся   в   Алеше?
(Пороки).
   Для   обозначения   положительных   качеств   есть   слово   добродетели.     Как   бы   вы   объяснили
первокласснику, что такое добродетель? ( Варианты определений даются детьми: это добро, это
когда ты делаешь чтото хорошее другому).
  В словаре В.И. Даля дается такое определение: добродетель – всякое похвальное качество души,
деятельное стремление к добру, к избежанию зла.  ( Дополняют  смысловые поля слов ДОБРО и зло)
Жизнь души героя. Беседа о совести.
   Мы вспомнили внешние события жизни героя. Но для человека свойственна и внутренняя   жизнь.
Жизнь души. Мы радуемся, грустим, испытываем боль, став свидетелем или участником какогото
события.
 Вспомните  события, происходящие во внутренней жизни героя сказки.  В своем духовном развитии
герой движется вверх или вниз?
   Какие   события   внутренней   и   внешней   жизни   способствовали   падению?
  (предательство,
неблагодарность).   Отразите  это движение   в виде   схемы.  (  Дети  могут   использовать   стрелочки,
направленные вверх, ступени лестницы и т.д.)
  Какие события внутренней жизни помогают  ему подняться? Какие чувства при этом он испытывает?
Отразите это движение в виде схемы.
не
Познавательные УУД:
1. делать выводы,
обобщения;
2. осуществлять
самоконтроль и
самооценку;
3. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Личностные
результаты:
Развитие навыков
познания и
самопознания через
художественное
произведение
Регулятивные УУД:
1. Умение определять
учебную задачу,
планировать,
осуществлять её; Чувствует вину (..стыдился похвал, чувствуя, что вовсе их не заслуживает);
 Страдает (..почувствовал, что он заслуживает такого отношения с ним. Обливаясь слезами, лег
в постель)
раскаяние (…стыд и раскаяние наполнили его душу»)
2. Как относится   автор к своему герою? (Алеша совершает много опрометчивых поступков, в нем
много противоречий. Но автор тепло относится к нему за способность чувствовать свою вину и
раскаиваться)
 Посмотрите, задумайтесь, как легко и быстро можно упасть и как сложно вернуть утраченное, если
нравственный   выбор   неверен.   Внутри   каждого   из   нас   звучит   колокольчик,   подсказывающий   нам,
правильный   путь   мы   выбираем,   добродетельный,   или   неправильный,   порочный..   Этот   звоночек
называется совесть. Когда человек поступает вопреки совести, ему становится както не по себе, его
мучает совесть. Если человек не обращает внимания на голос совести, то звоночек замолкает в конце
концов. Это значит, что человек убил в себе совесть. Про таких говорят: бессовестный.
V. Закрепление
Цель –
зафиксировать
новые знания

Л.Н. Толстой  включил  сказку
«Черная курица, или
Подземные жители» в  список книг,
повлиявших на его
духовное становление.
Как вы понимаете это выражение?
   Оказавшись   в   ситуации   нравственного   выбора,   Алеша
ошибается, страдает, раскаивается и извлекает для себя
очень важные жизненные уроки.  Какие?
(Обращение к 1 столбику таблицы)
Духовное становление –
это… переосмысление своих жизненных
принципов, да и всей жизни
 ………начинается вместе  с приобретением
жизненного опыта.

1. Надо жить честно, быть скромным,
 уважать других людей.
              2. Слушать внутренний голос
совести.
3.Быть требовательным к себе.
                     4.Преодолевать в себе эгоизм,
лень, себялюбие.
высказывать
предположения на основе
наблюдений;
2. самостоятельно делать
выводы
Познавательные УУД:
1. выделять ключевые
слова и авторские
выражения, в которых
заключена основная
мысль фрагмента;
2. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Личностные
результаты:
1. формирование
уважительного
отношения к русскому
народу, к труду,
искусству;
Коммуникатив
ные УУД:
1.Формирование
навыков речевой
деятельности
Регулятивные УУД:
1. высказывать
предположения на
основе наблюдений;
2. самостоятельно
делать выводы; VI.
Самостоятельна
я работа по
тексту
Цель –
тренировать
способность к
самоконтролю
           Представьте, что вам нужно составить
сборник  мудрых мыслей, советы,
как жить? Как работать над собой?
Найдите в тексте сказки
мудрые мысли, советы, допишите и
постарайтесь запомнить.
 Какое высказывание больше подходит
 в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку?
                   В чём секрет долголетия сказки?
(мудрые мысли, советы  помогут
человеку не растеряться в сложной жизненной
ситуации и сделать
правильный выбор)
VII. Итог урока.
Рефлексия
Цель –
.
1. На уроке русского языка вы познакомились с жанром
письма и должны были написать письма героям
2.Рефлексия  (Приложение 2)
Коммуникативные
УУД:
1. Освоение способов
совместной
деятельности
Познавательные УУД:
1. делать выводы,
обобщения;
2. осуществлять
самоконтроль и
самооценку;
3. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Выполняют в парах
«Пороки обыкновенно входят в дверь, а
выходят в щелочку». (Стр. 1__)
«… если хочешь исправиться, то должен
беспрестанно строго
смотреть за собою». (Стр. 1__)
«… для исправления самого  себя
необходимо начать тем, чтоб откинуть
самолюбие и излишнюю самонадеянность».
(Стр. __)
4. «Не для того дан вам ум, чтоб вы во зло его
употребляли». (Стр. 1__)
 «Чем более вы от природы имеете способностей
 и дарований, тем скромнее и послушнее вы
должны быть». (Стр. 1__)
          «Не приписывай самому себе того,  что
тебе
             не принадлежит,  благодари судьбу за то,
             что она тебе доставила выгоды
против других детей, но не думай,
что ты лучше их». (Стр. 1    )
Чтение письма Алеше, Чернушке.
способности
организовывать
собственную
деятельность. зафиксировать
новое содержание
VIII. Домашнее
задание.
я познакомился с ...
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...
 Сочинить продолжение сказки “Что могло быть дальше?
“Что могло быть дальше? (сочинить
продолжение сказки)
Прогнозирование.

file_name: А.Погорельский Черная курица Технологическая карта.doc

intro: Презентация к уроку

title: Разработка урока литературы в 5 классе по теме "А. Погорельский. Черная курица, или подземные жители"


extracted_text:
Урок 100
Буквы ыи после ц
Цели  урока:
Предметные:  знать условия выбора букв ИЫ в корнях слов после Ц;  находить слова с буквами и–ы
после ц в предложениях; обосновывать выбор гласных;
Метапредметные: формировать навыки структурного анализа слова при выборе написания;
совершенствовать орфографические умения и навыки
Личностные: воспитывать внимательное отношение к слову, уважение к родному языку.
Организационный этап.
Ход урока.
Задание 1. Прочтите стихотворение. Определите тему урока. Выпишите слова с Ц. Обозначьте
ту морфему, в которой расположена данная буква.  Сделайте предположение, когда пишется
буква И, а когда Ы.
Работа по теме урока.
Цыпленок в цирке выступал,
Играл он на цимбалах,
На мотоцикле разъезжал,
И цифр он знал немало.
Он из цилиндра доставал
Морковь и огурцы
И только одного не знал
Где пишут ЦИ, где ЦЫ?
Задание 2. Просмотрите примеры,  сформулируйте правило написания ы – и после ц.
…ци…                               цы                            искл.
дисциплина                      с лестницы                  цыган
цифра                                сестрицын                  цыплёнок
информация                      птицын                       цыкнуть
коллекция                                                               цыц.
Анализ теоретического материала учебника + презентация + тренажёр
Упр. 461 – рассказать о правописании И –Ы после Ц, привести примеры
Практическая работа
Упр. 462 – 1 вариант, 463 – 2 вариант – по 1 человеку у доски
Самостоятельная работа.
Задание 3. Распределить слова по двум столбикам цы и ци. Орфограмму обозначить
Цинк,  цитата, курицын, цыпленок, акация, белолицый, щипцы, Куницын, циркуль, овцы,      цыган,
информация, цифра, сестрицын, милиция.
Задание 4. Подумайте: слова ц..лина, ц..на на правило «Буквы ИЫ после Ц» или на другое
правило? Докажите.
Задание 5. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте условия выбора букв Ы или И после Ц.
Ц_трусовый, ц_ганка, ц_ферблат, с улиц_, сестриц_н, для куниц_, ножниц…, ц…гейка, акац_я,
ц_корий,  изза дверц_.
Задание 6. Обозначьте орфограммы
Ра…писание, бе…шумный, лекц…я, ш…пот, ц…плёнок, под…езд, ц…фры, под…рить, на ц…почках,
лисиц…н хвост.
Задание 7. Запишите, как называются слова, обозначающие:
Защитный покров черепахи
Коврик из соломы
Общее название лимонов, апельсинов, мандаринов
Искусство, представителем которого был Юрий Никулин
Устаревшее название парикмахера  Мифический великан, которого ослепил Одиссей
Дома на выбор 464 (база) 465 (профиль) + разборы ответить на вопросы для повторения

file_name: Урок 100 ы-и после ц.docx

intro:
Тема урока: «Буквы и – ы после ц»Тип урока: изучение нового материала.
Цель: изучение условия выбора букв И-Ы в корнях слов после Ц
Дидактический материал подобран с учётом возрастных особенностей учащихся. Технология развития критического мышления создаёт  на уроке такую атмосферу, при которой учащиеся совместно с учителем решают поставленную задачу: подтверждают, опровергают или расширяют знания.Урок 100. Буквы ы - и после ц

русский язык

group: Дисциплины

title: Буквы ы-и после ц


extracted_text:
1
ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ?
1.Вступительное слово
Сейчас я загадаю вам две загадки, угадайте их и поймёте, о чём сегодня мы с
вами будем говорить.
1. Нас не было – оно было,
Нас не будет – оно будет,
Никто ни у кого его не видел,
А у каждого есть.
2. Принадлежит тебе, а пользуются другие.
Ну, конечно же, это  имя. У каждого человека есть имя.
Недаром ещё Гомер в глубокой древности, в своей поэме «Одиссея» писал:
Между живущих людей безымянными
никто не бывает вовсе.
В минуту рождения каждый:
и низкий, и знатный
имя своё от родителей
в сладостный дар получает…
Сегодня мы поговорим о ваших именах, познакомимся с толкованием имён,
узнаем, как появились имена.
Наука, изучающая личные имена людей, фамилии, отчества, псевдонимы,
называется  антропонимика. Основой этого термина являются греческие
слова      Anatropous – «человек» и oputa – « имя».
Эпиграфом нашего классного часа будут следующие слова:
 Назвать человека, дать ему имя <…..>
– значит сделать мир осмысленным
А. Ф. Лосев.
Имя человеческое. Казалось бы, всего лишь несколько слогов, привычных
созвучий, а за ними открывается целый мир и неповторимая судьба личности.
Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальний,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке 2
Оставит мертвый след, подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…
А. С. Пушкин
Песня: «Позови меня тихо по имени»  «Любэ»
КОНКУРС «Угадай фильм»
1. Иван Васильевич меняет профессию
2. Мастер и Маргарита
3. Александр Невский
4. Операция «Ы», и другие приключения Шурика
5. Афоня
6. Тарас Бульба
7. Леопольд и золотая рыбка 3
2. История имен.   Возникновение имен на Руси.
Сейчас нам трудно представить, что может быть человек без личного имени.
А ведь имена были введены в России законом лишь в 16 веке.
Когдато на Руси имена были похожи на прозвища.  Имя давалось человеку
как примета, по которой его можно было выделить среди других людей.
Имя могло даваться по внешнему виду человека:
Черныш, Чернавка – по цвету волос,
Бел, Беляй – по цвету волос,
 Мал – за малый рост,
Кудряш,
Хромой, Лапоть, Косой, Рябой,  Губа, Шея, Головач.
В   древней   книге   «Начальная   русская   летопись»   упоминается   вождь
восточнославянского   племени   древлян   по   имени   Мал.   Тысячу   лет   назад
никому   и   в   голову   не   приходило   видеть   в   этом   имени   чтолибо
оскорбительное,   так   как   именахарактеристики   были   обычным   явлением   и
воспринимались как должное.
Имя могло отражать черту характера или поведения:
Смеян,
Храбр,
Добр (производное от имени Добр имя Добрыня широко известно по русским
былинам,   в   которых   рассказывается   о   богатыре   Добрыне,   сыне   богатого
рязанского князя),
Горд,
Боян (славянское имя, от боятися: «наводящий страх», «которого боятся»).
Умник,  Молчан,  Дурак, Молчун,  Воропай (разбойник).
Другие имена отражали отношение к родившемуся ребёнку:
 Ждан, Неждан, Нечай, Любим.
Имена отражали порядок  рождения  ребенка:
Первуша, Третьяк, Одинец, Первак, Вторак, Меньшак, Старшой.
Такие   имена   возникли   в   больших   семьях,   где   число   детей   часто
переваливало за десяток. В таких случаях имя выбиралось просто: появился
на свет первый – получай имя Первый, или Первак, родился вторым – будешь
Второй, или Друган, или Другаш. Третий по счету сын получал имя Третий,
или Третьяк. И так далее, вплоть до Девятого или Десятого. Имя Меньшак
(Меньшик,   Меньшой)   давалось   младшему   сыну,   а   первенец   в   такой   семье
получал название Старшого. 4
 Время рождения в году:
Зим, Вешняк, Мороз, Метелица.
  Имена отражали профессию:
Кожемяка,
Селянин,
Воин,
Кузнец,
Шуба, Ложка, Пушка.
Например,   имя   Селянин   означает   «крестьянин»,   «пахарь».   Это   имя
известно из народной былины «О Вольге и Микуле». Князь Вольга при встрече
с пахарем спрашивает, как его звать  величать. Крестьянин отвечает ему:
Станут мужички меня покликивати:
« Ай, ты, молодой Микулушка Селянинович!»
Из ответа Микулы явсно, что его отца звали Селянином: именно от этого
имени было образовано его отчество.
Давались имена связанные с животным и растительным миром:
Волк,   Кот,  Трава,   Соловей,  Орел,   Дуб,   Щука,   Ерш,   Заяц,   Орех,   Ворон,
Пырей, Ветка.
В древнем Новгороде жила семья  рыбаков. Отец носил фамилию Линев (от
рыбы линь). У Линева было 4 сына. Он назвал всех сыновей “порыбьи”: Сом
Линев, Ерш Линев, Окунь Линев и Судак Линев.
Слово, по мнению древних славян обладало чудесной силой. Имя же, с их
точки зрения, было способно не только отражать характер, но и формировать
его. На Руси долго бытовало имя  Волк, ведь волк силен, смел, вынослив, а
эти качества  полезны человеку.
Имена – талисманы
Наши предкам  порой казалось, что назвать ребенка хорошим именем, а тем
более красивым  – значит привлечь к нему внимание злых духов, которые
испортят ему жизнь. А если назвать малыша Гнилозубым или Хромым, то
всякая нечисть оставит его в покое. Долго держался обычай: в семьях, где
дети часто умирали, прятали их от чертей, затем инсценировали находку,
делая вид, будто это совсем не тот, а чужой ребенок. Поэтому нередки были
имена Ненаш и Найден.
Это были своеобразные имена – талисманы:
Горе, Захворай, Нечай,  Дурак, Негодяй, Грязь, Трус, Плох, Некрас, Нехорош.
Людям   казалось,   что   «плохое»   имя,   как   шапканевидимка,   прикроет   их
ребенка и спасет от «порчи». 5
А иногда ребенку, боясь сглаза и порчи (люди верили, что можно причинить
зло человеку, только если знаешь его настоящее имя),   давали два имени:
одно,   которым   его   звали   все,   и   второе,   настоящее,   которое   знали   только
жрецы, родители и сам человек.
Наши предки наделяли имя магической силой, поэтому  у некоторых племен
самым страшным наказанием было лишение человека имени.
Лучше глаз лишиться, чем доброго имени
(русская пословица)
Тигр бережет свою шкуру, а человек – имя.
(японская пословица)
Существовали   и   так   называемые   знатные   или  «княжеские»   имена.   В
отличие от обычных русских имен, имевших в своем составе один корень,
«княжеские» имена   были двухосновными и образовывались чаще всего из
корней таких слов, как   мир, слава, воин, броня, путь, власть, месть, ярило
(солнце).
Так, имя Брачислав можно перевести, как «бряцающий славой», так как
оно  состоит из двух корней: бряч + слав.  Имя Рогволд значило  «владыка
стад», то есть «богатый».
Наши предки относились к именам очень бережно. Они верили, что имя,
данное человеку, не простая случайность, которой малыш обязан родителям,
оно срастается с человеком на всю жизнь, обладает определенной
таинственной силой, которая может ему помочь, а может и навредить.
Поэтому выбор имени имел большое значение и рассматривался как обряд. 6
3. Христианские имена.
Христианские имена пришли в 10 веке из Византии вместе с православием
(крещение Руси  988 год). Регистрация новорождённых детей проводилась
только церковью, а имена давались по святцам, в которых на каждый день
каждого месяца записаны имена святых, почитаемых Русской Православной
Церковью. Человек, получивший имя святого, обретал его покровительство.
Вспомните стихотворение М. Владимирова:
Был в старину такой обычай:
Несли младенца в церковь. Там,
В страницы святцев пальцем тыча,
Поп имена давал по дням.
Коль ты родился в день Ефима,
То назван    именем таким,
Но если в день Иеронима,
То   хошь не хошь  Иероним!
Как   происходил   выбор   имени   ребенка   на   деле,   очень   ярко   описал
Н.В.Гоголь в повести «Шинель»:
«Родился Акакий Акакиевич 23 марта. Покойница матушка, чиновница  и
очень хорошая женщина, расположилась, как следует окрестить ребенка. …
Родительнице предоставили на выбор любое из трех, какое она хочет выбрать:
Моккия, Соссия, или назвать ребенка во имя мученика Хоздазата. «Нет»,
подумала покойница,  именато все такие». Чтобы угодить ей, развернули
календарь   в   другом   месте;   вышли   опять   три   имени:   Трифилий,   Дула,
Варахисий. «Вот это наказание,  проговорила старуха, какие все имена; я,
право, никогда и не слыхивала таких…. Ну уж я вижу, что, видно, его такая
судьба. Уж если так, пусть лучше будет он называться, как и отец его. Отец
был Акакий, так пусть и сын будет Акакий». Теперь, пожалуй, Акакием никто
сына не назовет, если даже и смысл его раскроешь: Акакий порусски – это
«незлобливый», «смирный», «вежливый».
Чем отличается День рождения от именин?
 — это день памяти какогонибудь святого, праздник для человека,
Имен ныии
который при крещении назван по имени этого святого.
Духовное рождение считалось значительнее телесного, и оттого день
рождения оставался незаметным, а день ангела, или именины, праздновался
каждым.
4. Октябрьская революция.
После Октябрьской революции родители получили право называть детей,
как хотели, и тогда появились имена, созвучные эпохе:
Октябрина,  Ленина,  Тракторина, Трактор,  Электрик. 7
Как вы думаете, что обозначают эти имена?
 Ким  (сокращение: Коммунистический Интернационал Молодежи),
Владлен (Владимир Ленин).
Лагшмивар (Лагерь Шмидта в Арктике),
Цас (Центральный аптечный склад),
Персострат (Первый советский стратостат),
 Даздраперма (Да, здравствует Первое Мая),
Маркслен (Маркс, Ленин).
КОНКУРС «Угадай мелодию»
1. «Антошка»
2. «Катюша»
3. Дюна «Борька  бабник» (Сашка, Серега, Витька)
4. На – На  «Фаина»
5. Алена Апина «Леха»
6. В. Пресняков «Стюардесса по имени Жанна»
7. «Ты одессит, Мишка»
8. Ф. Киркоров «Я люблю тебя, Марина»
9. И. Аллегрова «Привет, Андрей»
10.А. Апина «Ксюша» (гитарист Витюша)
11.БиС «Катя, возьми телефон» 8
5. Имена нашего класса (значение имен)
Как вы относитесь к своему имени?
Кому оно нравится? Кому не нравится?
Может, кто из вас знает, как выбирали родители вам имя?
В честь кого вас назвали?
Очень многие из распространенных в нашей стране имен пришли из других
языков, поэтому почти каждое имя имеет свое первоначальное значение.
Давайте послушаем рассказы одноклассников, что они узнали о своем
имени и заполним Краткий словарик толкования имен.
имя
значение
защитник людей
защитник
восточный, восход солнца
мужественный
вступающий в бой
борющийся  за славу
быть сильным, здоровым
быть сильным, здоровым
царский, царственный
победитель
жизненный
владеющий миром
бодрствую
благородный, знатный
Божье благоволение
охраняющий имя Бога
величайший
Тот, Кто как Бог
светлый
высокий, высокочтимый, почтенный,
ясный
происхождение
древнегреческое
древнегреческое
древнегреческое
древнегреческое
латинское
славянское
латинское
латинское
древнегреческое
латинское
латинское
старославянское
древнегреческое
древнегреческое
еврейское
скандинавское
латинское
еврейское
тюркское
римское
Александр
Алексей
Анатолий
Андрей
Антон
Борис
Валентин
Валерий
Василий
Виктор
Виталий
Владимир
Григорий
Евгений
Иван
Игорь
Максим
Михаил
Равшан
Сергей
Эдуард
Юрий
Роман
Дмитрий
Аркадий
Павел
Геннадий
страж богатства, достатка, счастья
германское
земледелец
является фонетическим
вариантом имени Георгий
римский, римлянин
посвящённый богине Деметре
пастух
маленький
благородный
латинское
греческое
древнегреческое
 латинское
древнегреческое 9
Денис
Олег
Петр
Вадим
Николай
Дионис —бог виноделия,
древнегреческое
плодородия
святой
скала, камень
обвинять, клеветать или
привлекать?
победитель народов
скандинавское
древнегреческое
древнерусское
древнегреческое
А как мы называем людей с одинаковыми именами? Тезки
6. Влияние имен
         Древние мудрецы полагали, что между именем человека, его характером
и судьбой существует особая, скрытая связь. Более того  судьба человека
предопределена   его   именем.   Некоторые   современные   психологи   тоже
считают, что имя влияет на формирование характера, на  поведение человека,
так как  в течение  суток он слышит свое имя  много раз.
Например:
Александры самые благородные люди на свете, они никогда не бросят друга
в беде, они всегда уступят лучшее или спорное своим близким, мелочность
совершенно им несвойственна. Они очень добры, заботятся о родителях, очень
любят животных.
А у Ивана противоречивый характер. С одной стороны, на него всегда  можно
положиться.   А   с   другой,   Иван   порой   бывает   агрессивен   и   тщеславен.   Он
может проявлять себя поразному, но в одном он тверд – он всегда верен и
надежен. Свои обещания всегда выполняет, не приемлет лжи.
Юрий  общительный, веселый, всегда окруженный людьми, натура у него
независимая, редко попадающая под чьенибудь влияние. Очень любит спорт.
Верно это или нет – каждый решает для себя сам.
Но какие бы имена мы не носили, что бы ни предопределяли они нам, мы
всегда остаёмся хозяевами своей судьбы. Только от нас зависит, какой след
оставит наше имя на земле. 10
7. Викторина
1. Как звали человека, совершившего первый космический полёт? (Юрий
Гагарин)
2. Назовите цветы, в названии которых встречаются имена собственные.
(ИвандаМарья, Иванчай,  Лилия, Роза, Лавр (Лаврентий), Василек,
Маргаритка  и т. д.)
3. Как звали богатыря из города  Мурома, из села  Карачарово? (Илья
Муромец)
4. Кто изображён на картине В.М.Васнецова «Три богатыря» (Илья Муромец,
Добрыня Никитич, Алёша Попович)
5. Назовите имя девушки, которая боялась очень жаркой погоды?
(Снегурочка)
6. Имя самого высокого милиционера Москвы? (Степан)
7. Как называл своего друга англичанин, проживший на необитаемом острове
28 лет 2 месяца и 19 дней? (Пятница)
8. Имя Маугли в голливудском варианте. (Тарзан)
9. Имя и фамилия артиста, герой которого “поскользнулся, упал, потерял
сознание, очнулся – гипс” (Юрий Никулин)
10.А что за события обозначают эти даты:
          25 января (Татьянин день, День студентов).
          14 февраля (День Святого Валентина, День всех влюбленных).
11.Как вы думаете, есть ли женская пара у мужского имени Федор? (В сказке
Корнея Чуковского “Федорино горе” героиню зовут Федора). 11
12.Самое распространенное на Руси имя? (Иван.   В церкви регистрировали
ребенка с этим именем почти каждый день).
13.Назовите   самое   распространенное   мужское   имя,   которое   встречается   у
многих народов.
(Вано – грузинское, Ван – китайское, Ян – польское, Аванес – армянское, Ганс
– немецкое, Джованни – итальянское, Жан – французское, Жуан – испанское,
Жоа – португальское, Джон – английское, Юхан – финское).
14.Это имя произошло от скандинавского Хельга (Ольга)
15.Это имя произошло от греческого – «премудрость» (София)
№ 2 Конкурс “Аукцион знаменитых тезок”
Вспомним знаменитых Александров
 Александр Пушкин,
Македонский,
 Невский,
Грибоедов,
Блок,
Дюма,
 Розенбаум,
Малинин,
Буйнов,
(Радищев, Грин, Фадеев, Твардовский, Галич).
Назовите знаменитых Валентинов и Валентин
Валентин Серов (художник),
Толкунова (певица),
Терешкова (летчик – космонавт),
( Катаев (писатель), Легкоступова (эстрадная певица)).
Конкурс скороговорщиков
Осип осип, Архип охрип.
Носит Сеня в сени сено, спать на сене будет Сеня.
Кирилл Кире подарил рыбку,
Кира Кириллу подарила улыбку. 12
У Клары и Валерки
    Вареники в тарелке.
Не любила Мила мыла, мама Милу с мылом мыла.
 Ткет ткач ткани на платок Тане.
В данном задании нужно узнать имена девочек и мальчиков,
спрятавшиеся в тексте. Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в
самом конце вопроса. Но нужно быть внимательными: эхо может и подвести.
1.Кто принёс куклу из магазина?   Ответ: Зина (магаЗИНА).
2.Как зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома? Рома
3.Кто рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?
Даша
4.Какое имя у девочки, которая от зелёнки зелена? Елена
5.Кто покажет дом, в котором живёт растеряша? Яша
7.Кто с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза? Роза
8.Как зовут мальчика, у которого густая шевелюра? Юра
9.Кто подскажет друзьям место, где растёт вкусная ежевика? Вика
10.Кто, заметив жука, спрятался под диван? Иван 13
8. Заключение
Задумываясь над своим именем, прислушиваясь к нему, мы чувствуем связь
с теми родными людьми, которые были до нас. Как говорил  Павел
Флоренский, «в этом слове сгущен опыт веков».
Имя, согласно первобытной философии, является существенной частью
человека – возможно даже его душой. Имянарчению придавалось столь
важное  значение, потому что по народным представлениям имя как бы
воплощало в себе рождение  новой души. Соединяя через поколения
одинаковые имена, мы до сих пор, как в седые времена, подтверждаем это
родство душ.
 Не случайно, в выражении «не позорь нашу фамилию » подразумевается не
только семья, но и семейное имя.
Александр Македонский, полководец, не знавший страха, корил трусливого
воина: «Прошу тебя, либо преодолей трусость, или измени свое имя, дабы
сходство  наших имен никого не вводило в заблуждение».
   9. Рефлексия (смайлики)
Продолжите предложение:
1.     Мне было интересно …
2.     Теперь я знаю ….
3.     А еще хочу  сказать ….

file_name: Ты и твоё имя.docx

intro:
Задачи классного часа:
1.	познакомить учащихся с историческими этапами появления имен, с ритуалом имянаречения на Руси;
2.	познакомить учащихся с историей появления и со значением их собственных имен, помочь увидеть красоту в своем имени, научить гордиться им, уважать другие имена;
3.	расширять кругозор учащихся, развивать инициативу, любознательность и самостоятельность;
4.	воспитывать национальное самосознание, чувство патриотизма;
5.     вызвать эмоциональное стремление к поисковой работе над происхождением и расшифровкой имён друзей и близких;
5.	воспитывать коммуникативные навыки (внимание друг к другу, умение слушать товарищей).

классное руководство

group: Педагогика

title: Ты и твоё имя.


extracted_text:
Проверочная тестовая работа
по теме: Основы учения о наследственности и изменчивости
9 класс
Вариант I
Задание 1.
1. Способность организмов приобретать новые признаки в процессе жизнедеятельности называется:
     а) генетика              б) изменчивость           в) селекция           г) наследственность
2.  Соматические клетки у большинства животных, высших растений и человека являются
     а) Полиплоидными      б) Диплоидными       в) Гаплоидными      г) Тетраплоидными
3. Набор хромосом в соматических клетках человека равен:
     а) 48                  б) 46                    в) 44                г) 23
4. Особи, в потомстве которых НЕ обнаруживается расщепление признака, называются:
     а) гибридными        б) гомозиготными       в) гетерозиготными      г) гемизиготными
5.  Признак, который проявляется в гибридном поколении называется:
     а) доминантный         б) рецессивный          в) гибридный           г) мутантный
6. Фенотип – это совокупность:
     а) Рецессивных генов                                         б) Доминантных генов
     в) Проявившихся внешне признаков                  г) Генотипов одного вида
7.  Ген:
     а) Единица наследственной информации           б) Участок молекулы ИРНК
     в) Участок ДНК                               г) Содержит определенный набор нуклеотидов
8. Гибриды 1го поколения при моногибридном скрещивании гомозиготных особей
     а) Единообразны
     б) Обнаруживают расщепление по фенотипу  1:3:1
     в) Обнаруживают расщепление по фенотипу  1:1
     г) Обнаруживают расщепление по фенотипу  1:2:1
9. Дигибридное скрещивание:
      а) это скрещивание по двум парам аллельных генов
      б) принципиально отличается от моногибридного скрещивания
      в) позволило выявить рекомбинацию признаков
      г) лежит в основе третьего закона Менделя
10. При скрещивании особей с генотипами аа и Аа  наблюдается расщепление в потомстве по
фенотипу в соотношении
а) 1:1                  б) 3:1                в) 9:3:3:1                 г) 1:2:1
11. Парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах и определяющие окраску
      цветков гороха, называют
      а) сцепленными        б) рецессивными        в) доминантными         г) аллельными
12. Особь с генотипом ААВв дает гаметы:
      а) АВ, Ав, аВ, ав          б) АВ, Ав            в) Ав, аВ           г) Аа, Вв, АА, ВВ
13. В ядре яйцеклетки человека содержится 23 хромосомы, а в ядре мужской клетки:
а) 24                    б) 23                    в) 46                г) 32
14. Хромосомный набор половых клеток женщин содержит:
      а) две ХХ – хромосомы                                б) 22 аутосомы и одну Х – хромосому
      в) 44 аутосомы и одну Х – хромосому        г) 44 аутосомы и две Х – хромосомы
15. Изменчивость, которая не затрагивает гены организма и не изменяет наследственный
      материал, называется…
     а) Генотипической изменчивостью            б) Комбинативной изменчивостью
     в) Мутационной изменчивостью                 г) Фенотипической изменчивостью
16. Выпадение четырех нуклеотидов в ДНК – это:
     а) генная мутация;              б) хромосомная мутация;                    в) геномная мутация. Задание 2.
Выберите три верных ответа из шести.

       1. Соматические мутации:
           а) Проявляются у организмов, у которых возникли;               б) По наследству не передаются;
           в) Проявляются у потомства;                                                     г) Возникают в клетках тела;
           д) Могут передаваться по наследству;                                      е) Возникают в гаметах
                                                                .
 2. Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристикой.
                  Характеристика:                                                          Вид изменчивости:

1. Носит групповой характер.                                                  А) модификационная
2. Носит индивидуальный характер.                                       Б) мутационная
3. Наследуется.
4. Не наследуется.
5. Обусловлена нормой реакции организма.
6. Неадекватна изменениям условий среды.
1
2
3
4
5
6
    3. Какие гаметы образуются у особей с генотипом: СС; аа; АаВв?
ЗАДАЧА
У растения темная окраска зерна доминирует над светлой. Какая окраска зерен будет у сорта,
полученного от скрещивания гомозиготной темнозерой формы со светлозерой. Определите и F2 от
скрещивания гибридов F1 между собой. Проверочная тестовая работа
по теме: Основы учения о наследственности и изменчивости
9 класс
Вариант 2
Задание 1
1. Наука, изучающая наследственность и изменчивость:
    а) цитология            б) селекция            в) генетика            г) эмбриология
2. Способность организмов передавать свои признаки и гены от родителей к потомкам
    называется:
    а) генетика            б) изменчивость           в) селекция          г) наследственность
3.  Половые клетки у большинства животных, человека являются
    а) Полиплоидными       б) Диплоидными        в) Гаплоидными      г) Тетраплоидными
4.  Единица наследственной информации – это:
    а) Генотип             б) Фенотип                в) Ген                 г) Белок
5.  Генотип:
    а) Совокупность всех генов особи             б) Совокупность всех признаков организмов
    в) Всегда полностью совпадает с фенотипом       г) Определяет пределы нормы реакции
организма
6. Муж и жена имеют ямочки на щеках, а их дети нет. Доминантный или рецессивный признак
наличия ямочек на щеках:
    а) доминантный         б) рецессивный        в) сцепленный с полом       г) сцепленный
7. Особи, в потомстве которых обнаруживается расщепление признака называются:
    а) гибридными         б) гомозиготными;       в) гетерозиготными      г) гемизиготными
8. Признак, который НЕ проявляется в гибридном поколении называют:
    а) доминантный        б) рецессивный         в) промежуточный        г) мутантным
9. Какая часть особей с рецессивным признаком проявится в первом поколении при скрещивании
 двух гетерозиготных по данному признаку родителей?
     а) 75%                 б) 50%               в) 25%              г) 0%
10. При скрещивании особей с генотипами Аа и Аа (при условии полного доминирования)
     наблюдается расщепление в потомстве по фенотипу в соотношении
     а) 1:1                     б) 3:1                 в) 9:3:3:1             г) 1:2:1
11.  Третий закон Менделя:
     а) Описывает моногибридное скрещивание
     б) Это закон независимого наследования признаков
     в) Утверждает, что каждая пара признаков наследуется независимо от других
     г) Утверждает, что при дигибридном скрещивании в F2 наблюдается расщепление по генотипу
 9:3:3:1
12. Особь с генотипом АаВв дает гаметы:
      а) АВ, Ав, аВ, ав            б) АВ, ав             в) Ав, аВ           г) Аа, Вв, АА, ВВ
13. Хромосомный набор половых клеток мужчин содержит:
      а) Одну Х – хромосому и одну У – хромосому
      б) 22 аутосомы и одну Х или У хромосому
      в) 44 аутосомы и ХУ – хромосомы
      г) 44 аутосомы, одну Х или У – хромосомы
14.  Мутации  могут  быть  обусловлены
       а) новым  сочетанием  хромосом  в  результате  слияния  гамет
       б) перекрестом  хромосом  в  ходе  мейоза
       в) новыми  сочетаниями  генов  в  результате  оплодотворения
       г) изменениями  генов  и  хромосом 15. Кроссинговер – это механизм…
      а) Комбинативной изменчивости                          б) Мутационной изменчивости
      в) Фенотипической изменчивости                         г) Модификационной изменчивости
16. Ненаследственную изменчивость называют:
      а) неопределенной;                     б) определенной;                     в) генотипической.
Задание 2.
Выберите три верных ответа из шести.
   1. Мутациями являются:
      а) позеленение клубней картофеля на свету
      б) брахидактилия
      в) синдром Дауна
      г) искревление ствола сосны, растущей в трещине скалы
      д) превращение головастика в лягушку
      е) возникновение белых глаз у дрозофилы
 2.  Установите соответствие между видами мутаций и их характеристиками.
                              Характеристика:
1. Число хромосом увеличилось на 12.                                 А  генные
2. Один нуклеотид ДНК заменяется на другой                      Б  хромосомные
3. Участок одной хромосомы перенесен на другую              В  геномные
4. Произошло выпадение участка хромосомы.
5. Участок хромосомы повернут на 180°.
6. Произошло кратное увеличение числа хромосом.
1
2
3
4
5
6
3. Какие гаметы образуются у особей с генотипом АаВВ; Аа; ВВ?
ЗАДАЧА
У крупного рогатого скота черная масть доминирует над красной. Каким будет потомство
у гомозиготной черной коровы и красного быка? У гетерозиготных черных быка и коровы? Ответы к контрольной работе по теме
«Законы наследственности и изменчивости».
1 вариант                                                                      2 вариант
Часть АЧасть А
 3 – в
 4 – в
1 – б                                                                                1 – в
2 – б                                                                                2 – г
3  б
4  б
5 – а                                                                                5 – а
6 – в                                                                                6 – б
7 – в                                                                                7 – в
8 – а                                                                                8 – б
9 – а                                                                                9 – в
10 – а                                                                                10 – б
11 – г                                                                                11 – б
12 – б                                                                                12 – а
13 – б                                                                                13 – б
14 – б                                                                                14 – г
15 – г                                                                                15 – а
16 – а                                                                                16 – б
Часть В                                                                                Часть В
абг                                                                             1. бве
1.
2. А – 2                                                                           2. А – 2 Б – 236                                                                            Б – 345
                                                                                В  16

file_name: генетика проверочная работа.docx

description:
Б – 236                                                                            Б – 345
                                                                                В  16

intro: Проверочная работа направлена на проверку знаний и умений по теме "Основы наследственности и изменчивости". Работа разработана в двух вариантах, включает в себя как тестовые задания, так и задания со свободным ответом. В работе указаны правильные ответы. Задания подойдут для проверки знаний и в 10 - х классах на базовом уровне.

title: Проверочная тестовая работа "Основы учения о наследственности и изменчивости" (9 класс, биология)


extracted_text:
STAR
T
RULES
1)Make a
sentence
with  the
verb  you
stand
on.
2)
Another
player
tell
will
you
in
which
tense
the
sentence
must  be.
Be
creative!
Finish
do
see
wa
ve
pos
t
pull
pus
h
hel
p
ope
n
swi
m
loo
k
tak
e
cry
MAKE A SENTENCE
Use diferent tenses
Go
bac
k
kno
w
wa
ke
up
watc
h
kee
p
Loo
k
for
gro
w
typ
e
hug
plu
g
sta
y
tell
kic
k
liste
n
pic
k
smi
le
tak
e
clo
se
rea
d
Sho
rt
cut
mu
st
hav
e
lau
gh
fold
sm
ell
sni
f
trai
n
say
mak
e
clea
r
sen
d
los
e
win
thin
k
MISS  1
TURN
Sho
rt
cut
enjo
y
wa
nt
get
hol
d
Go
bac
k
spea
k
tran
slat
e
leav
e
brea
k
slee
p
com
e
jum
p
bit
e
like
sell
buy
hav
e
mak
e
Sho
rt
cut
set
res
t
run

file_name: boardgame regular and irregular verbs неправильные глаголы.doc

intro:
Данная настольная игра направлена на формирование грамматических и лексических навыков. Цель и правила игры: кидать кубик и, передвигаясь по кружкам с глаголами, составлять предложение с этими глаголами в том грамматическом времени, которое назовут другие участники игры
Победителем является тот, кто первым доберется до финиша и допустит наименьшее количество ошибок в предложениях.
В процессе игры закрепляются темы Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect. Вы  можете упростить правила и выбрать только одно грамматическое время, пройденное на уроке.В процессе игры закрепляются темы: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Boardgame regular and irregular verbs (неправильные глаголы), английский язык


extracted_text:
Урок_№30_
Дата_
Тема:_Изучение атмосферы__
Цель урока:  Дать учащимся знания об изучении атмосферы, познакомить учащихся с приборами для
изучения, продолжить формирование навыков работы с картой, умение работать в коллективе.
Средства обучения: Физическая карта мира, атлас.
Ключевые понятия: атмосфера
Метод обучения: словесный.
Форма организации: коллективная.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: проблемное обучение.
 Содержание и ход урока
1 Орг.момент
Приветствие, сообщение темы и цели урока.
2 Опрос домашнего задания
3 Объяснение новой темы
 Изучение атмосферы проводится на метеорологических станциях. И днем и ночью, в любую
погоду метеорологи ведут наблюдения за состоянием нижнего слоя атмосферы. Четыре раза в
сутки, а на многих станциях ежечасно измеряют температуру, давление, влажность воздуха,
отмечают облачность, направление и скорость ветра, количество осадков, электрические и
звуковые явления в атмосфере. Метеорологические станции построены всюду: на безлюдном
материке Антарктиды и во влажнотропических лесах, в высоких горах и просторах тундры.
Ведут наблюдения и на океанах, на специально построенных кораблях погоды.
 С 30х годов нашего столетия начали вести наблюдения в более высоких слоях атмосферы.
Стали запускать радиозонды, которые поднимаются на высоту 20—30 км и при помощи
радиопередатчиков посылают на Землю сведения о температуре, давлении, влажности воздуха
и скорости ветра.
 Ныне широко используют метеорологические ракеты и спутники, которые имеют установки
для фотографирования земной поверхности и облаков.
 1961 г. ознаменовался новыми успехами в изучении верхних слоев атмосферы. 12 апреля 1961
г. первый космонавт мира Юрий Алексеевич Гагарин совершил полет вокруг Земли. С этих пор
космические корабли и станции, совершающие полеты на больших высотах, дают картину
процессов, происходящих далеко от Земли.
Радиозонд — устройство для измерения различных параметров атмосферы и передачи их на
фиксированные приёмники. Радиозонды могут работать на выделенных радиочастотах 403 МГц или
1680 МГц; оба типа передатчиков могут при необходимости подстраивать частоту в небольших
пределах около указанного значения.
Радиозонд изобретён русским учёным Павлом Молчановым
4 Закрепление новой темы.  Что вы узнали нового?
5 Итог урока.
6 Выставление оценок. 7 Домашнее задание  параграф 27читать пересказывать

file_name: Урок № 30 - 6 клИзучение атмосферы.docx

intro: Данный урок следует следующими целями, это дать учащимся знания об изучении атмосферы, познакомить учащихся с приборами для изучения, продолжить формирование навыков работы с картой, умение работать в коллективе. Урок построен на словестном методе обучения. Информация рассказывается учителем и закрепляется в конце урока детьми в качестве вопросов.

title: Конспект урока по географии на тему "Изучение атмосферы  "


extracted_text:
Урок химии № 1в 9 классе.                                  «____»____________ 20__ г.
Характеристика химического элемента на основании его положения в ПСХЭ Д.И.
Менделеева.
Цель. Рассмотреть план общей характеристики химического элемента на основании его
положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Задачи.
Образовательные: повторить основные теоретические вопросы программы 8 класса; дать
развернутую характеристику элемента – металла.
Развивающие: развивать химический язык; уметь объяснять закономерности изменения
свойств элементов в группах и периодах (сравнивать и анализировать)
Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.
Ход урока.
1. Орг. момент.
Правила техники безопасности в кабинете химии. Учебник О.С.Габриелян «Химия 9
класс», 2 тетради для работы, тетрадь для контрольных и практических работ.
2. План характеристики.
План характеристики
Вопросы для беседы
1. Химический знак
2. Положение в ПС
3. Состав и заряд
ядра атома.
4. Электронное
строение.
5. Характер простого
вещества.
6. Возможные
степени окисления.
1) Сколько групп находится в ПСХЭ?
2) Какая подгруппа называется главной?
побочной?
3) Назовите химические элементы 2 группы,
главной подгруппы.
4) Сколько периодов выделяют в ПСХЭ?
5) Какие периоды относят к большим, а какие к
малым?
1) Чему равен заряд ядра атома?
2) Какие элементарные частицы входят в состав
ядра атома?
3) Как определяют  число протонов и нейтронов?
1) Какое строение имеет электронная оболочка
атома? Как определяется число электронов в
ней?
2) Как определить максимальное количество
электронов на внешнем энергетическом уровне?
3) Как определить максимальное количество
электронов на энергетическом уровне?
1) Как определить ст. окисления используя ПСХЭ? 1) Какие вещества называют оксидами?
2) Какие оксиды называют основными?
кислотными?
Какие вещества называют гидроксидами?
7. Оксид, его
характер.
8. Гидроксид, его
характер.
9. Летучее
водородное
соединение.
10. Генетический ряд.
Составьте  общую схему генетического ряда металла и
неметалла.
Упражнения.
1. Определите состав атома элемента № 10.
2. Определите максимальное количество электронов на втором энергетическом
уровне.
3. Определите количество электронов на внешнем энергетическом уровне элемента
№15.
4. Составьте электронную формулу для элемента №7.
5. Составьте формулу оксида для элемента № 12, определите его характер. Для
данного оксида составьте формулу гидроксида.
6. Составьте генетический ряд для элемента № 3. Составьте уравнения реакций.
пример характеристики элемента – натрий.
3. Закрепление.
Характеристика калия и кальция по их положению в ПСХЭ Д.И.Менделеева.
4. Домашнее задание.
стр. 36 упр. 2,3  стр. 8

file_name: 9 класс урок 1,2.docx

intro: Конспект урока предназначен для повторения и обобщения знаний, полученных в курсе 8 класса, учащимися 9 класса, по теме " ПСХЭ и строение атома". Учащиеся должны повторить основные теоретические вопросы темы и объединить все полученные знания для характеристика химического элемента. Характеристика химического элемента улучшает знания  и умения работать с ПСХЭ.

title: Конспект урока "Характеристика химического элемента на основании его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева" (9 класс, химия)


extracted_text:
урок по английскому языку
по теме «Вопросительные предложения в простом прошедшем времени»
по учебнику Кузовлев В.П. 4 класс
Цель урока: Активизация употребления в речи вопросительных предложений в прошедшем времени
Задачи урока:
Практические:
Развитие навыков аудирования, устной речи.
Тренировать навыки употребления в речи глаголов в прошедшем времени вопросительных предложениях.
Воспитательные:
Воспитывать культуру общения в разных видах коллективного взаимодействия
Развивающие:
Развивать критическое мышление, самостоятельность учащихся.
Развивать у учащихся языковую догадку, память, внимание;
Развивать у учащихся интерес к изучению английского языка.
Оборудование: компьютер; интерактивная доска; компьютерная презентация с материалом урока; раздаточный материал. № Этапы урока
1 Создание
атмосферы
иноязычного
общения.
Актуализация
опорных
(прежних)
знаний
Ход урока
Содержание
(языковой/ речевой материал)
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Good morninng my dear  girls and boys,
and our guests. I’m very glad to see you. Take
Учитель приветствует
детей, представляется.
Учащиеся
приветствуют
Время
 2 мин
your place, children. My name is L. V. And I’ll
be your English teacher at this lesson.  I hope
you are all ready for your English lesson. I hope
that our lesson will be useful and interessting
for you.
So, let’s start our lesson.
учителя.
7 мин
But   before  our   work,  let’s  play  a  game.
Children,   imagine,   please,   that   I’m   not   a
Учитель предлагает
поиграть в игру (ролевая
Учащиеся
представляют,
teacher. I’m a new pupil in your class. And ask
me some questions.
игра).
что учитель  это
новый ученик и Thank you for your questions.
задают ему вопросы
2 Формирование
новых понятий
и способов
действий
But   now   ask   me   questions   about   my
childhood. Do you have got some difficulties?
Учитель предлагает
учащимся задать ему
Children, think about what are we going to talk
about? Right you are! Yes, we are going to talk
вопросы о его детстве.
Подводит их к теме
Учащиеся
находятся в
затруднении,
т.к. не могут
7 мин
about questions in the past simple.
The structure for question sentences in the
урока.
Учитель объясняет им
задавать вопросы в
прошедшем
simple past tense is:
тему урока.
времени.
auxiliary
verb
did
+Subject +main verb

 base
The auxiliary verb did is not conjugated. It
is the same for all persons (I did, you did, he did
etc). And the base form and past form do not
change. Look at these examples with the main
verbs go and work:
  subject
auxiliary verb
  main verb +
I
You
 She
We
? Did
Did

did
did
you
they

went
  worked
not
not

go
work
go
work
3 Применение
знаний,
формирование
умений и
навыков
So,   now   translate   some   sentences   from
Russia into English:
Учитель дает задания
перевести предложения с
русского на английский.
Учащиеся
переводят
предложения.
6 мин
1. Что ты делал вчера?
2. Она ездила к своей бабушке?
3. Энн смотрела этот фильм?
4. Где вы были прошлым летом?
5. Почему ты плачешь? 6. Джон   купил   эту   книгу   на   прошлой
неделе?

Well,   children,   I   heard   that   you   learnd
some information about Elizabeth I and Mary
Stuard. Let’s divide our class into two groups.
The first group tells me and our guests about
Elizabeth I, and the second group about Mary
Stuard.  Who wants to start?
Thank you, and  now we check how  did
you listen to together.  The first teaь ask some
questions to the second team...
4 Музыкальный
ринг
Thank   you.   Now   we   have   a   rest!   Let’s
listen to the sogs. When you’ll hear verbs in the
Учитель предлагает
отдохнуть.
Past Simple put the yellow cards up, when in
the Present Simple put the white cards up. Let’s
go.
8 мин
Учащиеся
рассказывают о
Елизавете I и о
Марии Стюард
Задают друг другу
вопросы и отвечают
на них.
3 мин
Учащиеся слушают
песни, если они
слышат настоящее
время, то
поднимают белые
карточки, если
прошедшее, то
желтые 2 мин
Учащиеся пишут
тест.
8 мин
2 мин
5
Закрепление
изученного
материала и
контроль
Fine!  What   did  you learn  at  the  lesson?
Tell me about question structure in Past Simple
in Russia.
Well  done.  Let’s  write a  test.  You  have
minutes for this task.
6 Подведение
итогов,
выставление
оценок
So, our time is over. Let’s chek our tests.
  Who   doesn’t   make
Guys,   check   togeter.
mistake? Who made one? Two?
Marks! (get)
Now write down your home task for the
next lesson
Goodbuy
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тест по английскому языку. Тема: Past Simple. Вариант I.
My uncle ___ a yacht last week. 1
2
3
4
5
6
7
A
A
A
A
A
did buy
B
bought
C
buyed
She ___ French when she was at school.
study
B
did study
I ___ the bills last month.
didn’t pay
B
didn’t paid
C
C
studied
payed
___ a new TV program yesterday?
Watched you
B
Did you
watch
C
Did you
watched
It was my brother’s birthday on Sunday, so I ___ him a postcard.
sent
B
send
C
sended
We ___ last night due to the nasty weather.
A
didn’t went out
B
did go out
C
didn’t go out
Who ___ the first airplane?
A
did invented
B
did invent
C
invented
My grandfather ___ violin very well when he was young. A
A
8
9
10
can play
B
could play
C
could played
We ___ a lot last year.
did travel
B
travelled
C
did travelled
When ___ Maria?
A
did you last see
B
did you last
saw
C
you last saw
Тест по английскому языку. Тема: Past Simple. Вариант II.
1
2
3
A
A
A
We ___ to sell our old house and buy a new one.
did decide
B
did decided
C
decided
How much time ___ in Germany last month?
did you spend
B
did you
spent
C
did you
spended
It was hot, so I ___ the window.
did open
B
open
C
opened
When ___ your new garage? 4
5
6
7
8
9
A
A
A
A
A
A
did you built
B
did you build
C
you built
The film was boring. I ___ it.
enjoy
B
didn’t
enjoyed
C
didn’t enjoy
Nobody ___ while we were having dinner.
didn’t phone
B
phoned
C
did phone
We ___ a nice time at seaside last summer.
had
B
did have
C
haved
My dad ___ when he was little.
didn’t smoked
B
not smoked
C
didn’t smoke
___ any museums when you were in England?
Visited you
B
Did you
visited
C
Did you visit
10
My mother was very tired, so she ___ to bed early last night.
A
went
B
go
C
did go
Ответы. Вариант 1.                                                                   Вариант 2.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B
C
A
B
A
C
C
B
B
A
C
A
C
B
C
B
A
C
C
A

file_name: конспект урока 4 класс английский язык.docx

intro:
Материал предназначен для учителей начальных классов.Активизация употребления в речи вопросительных предложений в прошедшем времени.Материал предназначен для тренировки навыков употребления в речи глаголов в прошедшем времени вопросительных предложениях в Present Simple . Разработка урока содержит тесты и ключи. В уроке представлена интересная музыкальная разминка .урок по английскому языку
по теме «Вопросительные предложения в простом прошедшем времени»
по учебнику Кузовлев В.П. 4 класс


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГБПОУ  СО «Ирбитский аграрный техникум»
Компетентностноориентированный тест для
промежуточной аттестации
(дифференцированный зачёт)
 МДК 01.01 Методики проведения зоогигиенических, профилактических и
ветеринарно—санитарных мероприятий раздел №3 Эпизоотология
Для специальности 36.02.01 «Ветеринария» Тест рассмотрен и одобрен цикловой
комиссией зооветеринарных дисциплин
Председатель______________________
Протокол №_____от «___»______2015 г.
Разработчик: Молокова Л.Н. , преподаватель спец.дисциплин ГБПОУ  СО «ИРБИТСКИЙ
АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ».
2 Пояснительная записка
Современная   система   профессионального   образования   претерпела   серьёзные
изменения, связанные с принятием федеральных государственных образовательных
стандартов (далее  – ФГОС 3+). В основу организации образовательного  процесса
положен   компетентностный   подход,   который   предполагает   изменения   в   целях,
содержании,   в   методах   и   технологиях   обучения,   а   также   в   критериях   оценки
достижений обучающихся.
В   ходе   образовательного   процесса   отводится   достаточно   много   времени   на
самостоятельное   освоение   дисциплины   или   МДК.   Между   тем   новые   стандарты
ФГОС 3+ требуют реализации актуальных задач обучения в полном объёме.
Поэтому   возникла   необходимость   в   процедуре   разработки   диагностических   и
оценочных   материалов   с   целью   обеспечения   комплексной   системы   оценивания
уровней   сформированности   компетенций   по   МДК   и   учебным   дисциплинам,   в
частности осваиваемых самостоятельно.
В   данной   разработке   рассматривается   механизм   оценки   общих   и   ключевых
компетенций, обучающихся в целостном образовательном процессе.
Цель   проведения   компетентностноориентированного   теста   –   это   установление
уровня реализации Федерального государственного образовательного стандарта 3+ у
обучающихся   по   МДК   01.01.Методики   проведения   зоогигиенических,
профилактических   и   ветеринарно—санитарных   мероприятий   раздела   №3
Эпизоотология.
Разработка предназначена для преподавателей Ирбитского аграрного техникума и
других учебных заведений специальности 36.02.01. Ветеринария.
Аннотация

 Тест   для   промежуточной   аттестации   по   МДК   01.01.Методики   проведения
зоогигиенических,   профилактических   и   ветеринарно—санитарных   мероприятий
раздела №3 Эпизоотология разработан на основе   Федерального государственного
образовательного   стандарта   (далее   –   ФГОС     3+)   по   специальности   среднего
профессионального образования 36.02.01 «Ветеринария» и на основе программы ПМ
01 Осуществление зоогигиенических профилактических и ветеринарносанитарных
мероприятий.
3 Требования к результату освоения МДК
  Обучающийся должен уметь:
   соблюдать   правила   личной   гигиены   и   промышленной   санитарии,   применять
необходимые методы и средства защиты.
 готовить растворы дезинфицирующих и моющих средств
 дезинфицировать оборудование, инвентарь, помещение, транспорт и др.
 разработать схемы профилактики и лечения заразных заболеваний разных видов
животных.
 Обучающийся должен знать:
 правила отбора, доставки и хранения биоматериала
 методы стерилизации и дезинфекции
 понятие патогенности и вирулентности
 чувствительность микроорганизмов
 формы воздействия патогенных микроорганизмов на организм животного
   санитарнотехнические   требования   к   помещениям,   оборудованию,   инвентарю,
одежде, транспорту и др.
 правила личной гигиены работников
 нормы гигиены труда
  классификацию   моющих   и   дезинфицирующих   средств,   правила   их   применения,
условия и сроки хранения
   правила   проведения   дезинфекции   инвентаря   и   транспорта,   дезинфекции,
дезинсекции и дератизации помещений
основные типы пищевых отравлений и инфекций, источники возможного заражения
Оценка освоения результатов в соответствии с ФГОС
Результаты освоения(объекты
оценивания) (из ФГОС)
правила отбора, доставки и
хранения биоматериала
понятие патогенности и
вирулентности
чувствительность
микроорганизмов
формы воздействия патогенных
микроорганизмов на организм
животного
правила проведения
дезинфекции инвентаря и
Критерии и показатели оценки
№ тестового задания
Знание правил отбора, доставки
и хранения биоматериала
Знание основных свойств
микроорганизмов вызывающих
инфекционные заболевания
свиней
Знание основных показателей
чувствительности
микроорганизмов
Знание основных  клинических
и патологоанатомических форм
воздействия микроорганизмов
на организм животного.
Знание правил проведения
дезинфекции , дератизации и
6
2,7
3,8
4, 9, 10,12
15
4 транспорта, дезинфекции,
дезинсекции и дератизации
помещений
основные типы пищевых
отравлений и инфекций,
источники возможного
заражения
разрабатывать схемы
профилактики и лечения
заразных заболеваний разных
видов животных.
дезинсекции
Знание основных
инфекционных болезней свиней
Умение разрабатывать схемы
профилактики и лечения
инфекционных болезней свиней
1,11,13
5,14
Требования к результатам освоения ПМ 01. Осуществление зоогигиенических
профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий
Результатом   освоения   программы   профессионального   модуля   является   овладение
обучающимися видом профессиональной деятельности в области ветеринарии, в том
числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
Код
ПК 1.1
ПК 1.2
ПК 1.3
ОК 1.
ОК 2.
Наименование результата обучения
Обеспечивать оптимальные зоогигиенические условия
содержания, кормления и ухода за
сельскохозяйственными
животными.
Организовывать и проводить профилактическую работу
по
предупреждению незаразных болезней
сельскохозяйственных
животных.
Организовывать и проводить ветеринарную
профилактику
инфекционных и инвазионных болезней
сельскохозяйственных
животных
Понимать сущность и социальное значение своей
будущей
профессии проявлять к ней устойчивый интерес.
Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
5 ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ОК 8.
ОК 9.
ОК 10.
Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
Осуществлять список и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения
профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с
коллегами, руководством, потребителями.
Брать на себя ответственность за работу членов
команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
Самостоятельно определять задачи профессионального
и
личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно
планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с
применением   полученных   профессиональных   знаний
(для юношей).
Требования к процедуре оценки
Формы оценки: бланковое тестирование
Методы оценки: экспертная оценка по критериям
Требования к помещению: учебный кабинет должен быть оснащён рабочими
местами
Требования к ресурсам: промежуточный тест с инструкцией для аттестующихся.
Время выполнения: 90 минут.
Критерии по уровням деятельности с учётом элементов формируемых
компетенций.
№п/п
Уровни деятельности
Критерии
1
Эмоционально
психологический
Знание основных
инфекционных
болезней свиней.
Знание основных
свойств
микроорганизмов
Оцениваемые
элементы
компетенций
ОК 1
№ задания Макс.
балл
1
1
6 2
Регулятивный уровень
3
Социальный уровень
4
5
Аналитический уровень
Творческий
вызывающих
инфекционные
заболевания
свиней
Знание
основных
показателей
чувствительнос
ти
микроорганизм
ов Знание
основных
клинических
форм
воздействия
микроорганизм
ов на организм
животного.
Знание методов
лечения
инфекционных
болезней
свиней.
Знание правил
отбора,
доставки и
хранения
биоматериала.
Знание
основных
клинических и
патологоанатом
ических форм
воздействия
микроорганизм
ов на организм
животного.
Знание
основных
инфекционных
болезней
свиней.
Умение решать
задачи на
анализ ошибок.
Умение давать
аргументирован
ный ответ.
Умение
составлять
2
3
7
8
4
5
6
9
 10
 12
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 10
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ПК 1.3
11
13
2
       2
ОК 3
14
ОК 3
ОК 9
15
3
3
7 6
Самосовершенствования
мероприятия по
предложенной
теме.
Умение
аргументирован
но высказывать
своё мнение по
предложенной
проблеме.
ПК 1.3
ОК 2
ОК 7
ОК 8
ПК 1.3
16
3
Итого:
27
Критерии оценивания тестового контроля знаний студентов
Оценка «отлично»
Оценка «хорошо»
Оценка «удовлетворительно»
Оценка «неудовлетворительно»
89100% правильных ответов
7488% правильных ответов
4673% правильных ответов
45% и менее правильных ответов
2427 баллов
1923 баллов
1118 баллов
10 баллов и менее
Инструкция по выполнению работы
На   выполнение   работы   отводится   90   минут.   Работа   состоит   из   3   частей
включающих16 заданий.
Часть А включает 8 заданий (18). К каждому заданию приводятся варианты
ответов,   один   из   которых   верный.   За   каждое   верно   выполненное   задание
выставляется один балл. Максимальное число баллов этой части – 8.
Часть   В   содержит   5   заданий   (913)   более   сложного   уровня.   За   верно
выполненное задание выставляется 2 балла. Если в ответе содержится 1 ошибка, то
выставляется   один   балл,   за   неверный   ответ   или   ответ,   содержащий   2   или   более
ошибок,  выставляется   0 баллов. Максимальное число баллов этой части – 10.
Часть   С   содержат   3   задания   со   свободным   ответом   (1416).   За   верное
выполнение заданий выставляется по 3 балла. Максимальное количество баллов за
эту часть  9.
Максимальное количество баллов за всю работу – 27.
                                            Тестовые задания
Тема: «Болезни свиней» III курс
Часть А
Из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный.
1) РНК содержащий вирус из семейства коронавирусов является возбудителем вирусного
гастроэнтерита?
                       а) да                                             б) нет
      2) Инкубационный период при гриппе свиней длится от 1 до 7 дней?
                                   а) да                                              б) нет
      3) Какое заболевание характеризуется серозногнойным ринитом, атрофией носовых
           раковин и деформацией костей черепа.
                        а) грипп свиней                           б) инфекционный атрофический ринит
8 в) энзоотическая пневмония      г) свой вариант ответа
       4) Один из клинических признаков при роже свиней?
                        а) светлокрасные пятна на коже
                        б) атрофия носовых раковин
                        в) примесь крови и слизи в фекалиях
                        г) признаки буйства
        5) Лечение при классической чуме свиней?
                        а) симптоматическое                 б) сыворотка
                        в) запрещено                               г) антибиотики
       6) Какие патологоанатомические изменения встречаются при африканской чуме
            свиней?
                         а) расширение кровеносных сосудов, гематомы, особенно в паху,
                             залопаточной области, мышцах. Селезёнка увеличена иногда в 6 раз.
                            Отёк подслизистой оболочки прямой кишки.
                          б) не вскрывают
                          в) мышца сердца дряблая, на разрезе – полосчатость –«тигровое сердце».
                          г) они характерны у абортированных плодов: в полостях жидкость,
                              конъюнктива и подкожная клетчатка желтушны.
         7) Иммунитет при дизентерии:
                          а) стойкий иммунитет на 3 года
                          б) прочного иммунитета не приобретают
                          в) не изучен
                          г) иммунитет сроком до 1,5 лет
            8) Как происходит заражение при инфекционном атрофическом рините?
                         а) воздушнокапельным путём
                         б) трансмиссивно
                          в) внутриутробно
                          г) перкутанно
 Часть В
            9) Допишите определение:
Инфекционная высококонтагеозная болезнь, характеризующаяся лихорадкой, поражением лёгких и
желудочнокишечного тракта, сепсисом, геморрагическим диатезом это
           10) Из предложенного списка выбрать мероприятия, направленные на ликвидацию
                 африканской чумы свиней в хозяйстве:
   а) завозить скот из неблагополучных хозяйств
   б) введение карантина
   в) профилактическое карантинирование
   г) свиней уничтожают бескровным методом
   д) трупы, навоз, остатки кормов сжигают или зарывают на глубину не менее 2 метров
   е) свиней изолируют и лечат.
            11) Установите соответствие между названием заболевания и предложенными
9 клиническими признаками: к каждой позиции из первого столбца подберите
                   соответствующие позиции из второго.
             Названия заболеваний                                                          Клиника
1. Африканская чума свиней           1. Температура тела повышена до 42˚С, конъюнк
2. Дизентерия                                        тивит, ринит, чихание, кашель, дыхание брюш
3. Рожа свиней                                      ного типа, при осложнении судорожный кашель,
4. Грипп свиней                                    хрипы, одыщка.
                                                                    2. Аппетит понижен, рвота, жажда, слабость, фе
                                                                       калии вначале серого, затем кофейного цвета,
                                                                       температура у некоторых до 41˚С и держится 2
                                                                       3 дня.
                                                                    3. Температура тела повышена до 42˚С, угнете
                                                                        ние, понижение аппетита, рвота, поносы сме
                                                                        няются запорами, конъюнктивит, пульс и дыха
                                                                        ние учащены, судороги, парезы задней части ту
                                                                        ловища, кожа становится цианотичной, затем
                                                                        появляются кровоизлияния и гематомы.
                                                                     4. температура повышается до 42˚С и выше, отказ
                                                                         от корма, угнетение, конъюнктивит, на коже
                                                                         светло красные пятна, преимущественно ром
                                                                         бовидной формы, кожа живота, подгрудка, ко
                                                                         нечностей цианотична.
                                                                     5. Чихание, слизистогнойные истечения, трясут
                                                                         Головой, зарываются в подстилку, искривление
                                                                         Костей лицевого черепа (криворылость и мопсо
                                                                          видность), гнойный отит и нервные явления.
1
2
3
4
12) Расставьте в правильной последовательности появление клинических
      признаков  при роже свиней:
1) Отказ от корма, угнетение, слабость задних конечностей.
2) Температура повышается до 42˚С и выше.
3) Конъюнктивит и гастроэнтерит.
4) Пятна на коже тёмнобагрового цвета.
5) Пятна на коже светлокрасные, разной величины.
6) Слабость сердца, одышка, цианоз кожи подгрудка, конечностей.
13) Установите соответствие между видом возбудителя и названием инфекционного заболевания: к
каждой позиции из первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.
Вид возбудителя                                              Название инфекционного заболевания
1. Serpalinahyodysenteria              1. Респираторнорепродуктивный синдром свиней
2. РНКсодержащий арте            2. Африканская чума свиней
рии вирус                                   3. Грипп свиней
3. РНКсодержащий орто           4. Дизентерия
миксовирус                               5. Классическая чума свиней
4. РНКсодержащий тога
вирус
10 1
2
3
4
Часть С
14) Верны ли профилактические мероприятия при классической чуме свиней, если нет, то какие
пункты и почему?
1. Комплектуют свинофермы животными из благополучных хозяйств.
2. Вводят в основное стадо.
3. Завозят свинопоголовье из хозяйств, использующих в корм свиньям пищевые, боенские
и кухонные отходы.
4. Обеспечивают огораживание ферм.
5. Запрещают вход на фермы посторонним лицам.
6. Проводят профилактическую дезинфекцию.
7. Контролируют работу кормокухонь и соблюдение режима обеззараживания кормов.
8. Проводят ежегодно профилактическую вакцинацию против классической чумы
свиней.
15) Что необходимо предпринять, если появилась рожа среди групп свиней, подлежащих по
технологии сдаче на мясокомбинат?
16) Согласно современному определению ВОЗЖ (МЭБ) в список особо опасных инфекции
      включены такие заболевания свиней как Африканская чума свиней и Классическая чума
      свиней.
      Как Вы думаете, возможно ли на сегодняшний момент исключить эти заболевания из данного
     списка?
     Приведите аргументы в обоснование Вашей позиции.
№ вопроса
Ответ
1
а
9. рожа свиней
10. б, г, д.
11.
12. 2,1,3,5,4,6
13.
1
3
1
4
2
а
2
2
2
1
Ключ к тесту
Часть А
5
в
4
а
Часть В
6
а
3
б
3
4
3
3
8
а
7
в
4
1
4
5
11 14.
Часть С
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
В задании содержатся 3 ошибки:
Неверны :
Пункт 2 – т.к. нельзя вводить в основное стадо свиней без
                  профилактического карантинирования.
Пункт 3 – т.к. нельзя завозить свинопоголовье из хозяйств,
                  использующих в корм  свиньям пищевые, боенские и
                  кухонные отходы.
Пункт 8 – т.к. вакцинацию проводят только в случае угрозы заноса
                  инфекции в хозяйство.
Баллы
Максимальный
балл 3
Найдены 3 ошибки. Дан полный аргументированный ответ.
Найдены 3 ошибки, но ответ неполный, нет аргументов.
Найдены 2 ошибки.
Найдена 1 ошибка.
Задание не выполнено.
3
2
1
0
15.
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
При  появлении рожи среди групп свиней, подлежащих по технологии
сдаче на мясокомбинат, больных изолируют и лечат, а клинически здоровых
отправляют на ближайший мясокомбинат для немедленного убоя. При
невозможности осуществления убоя в день отправки здоровых животных
оставляют на месте, вакцинируют против рожи и через 10 дней сдают на убой
без ограничений.
Баллы
Максимальный
балл 3
Дан полный правильный ответ.
Ответ неполный.
Отдельные предложенные мероприятия не соответствуют предложенной теме.
Предложенная тема не раскрыта. Задание не выполнено.
3
2
1
0
16.Возможный вариант ответа:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию
Вариант №1
Нельзя убрать из спискат.к. Классическая и Африканская чума свиней
это болезни, которые имеют способность к опасному и быстрому
распространению безотносительно к государственным границам,
сопровождаются серьезными последствиями в области общественной
экономики и здравоохранения, имеют важное значение в международной
торговле животными и продуктами животноводства.
Могут быть приведены другие аргументы.
Вариант №2
Можно убрать из списка – т.к. эти заболевания не несут опасности для
человека, ведутся профилактические мероприятия, чётко и организованно
ведутся мероприятия по ликвидации этих заболеваний.  Введены санкции на
ввоз свинины из Евросоюза, а соответственно нельзя и завезти заболевание.
Баллы
Максимальный
балл 3
12 Могут быть приведены другие аргументы.
Позиция студента чётко обозначена, приведены аргументы, в подтверждение
своей позиции. При ответе используются ветеринарные понятия и термины.
При ответе используются факты из общественной жизни и ветеринарной
практики.
Позиция студента чётко обозначена, приведены аргументы, в подтверждение
своей позиции. При ответе используются ветеринарные понятия и термины.
Позиция студента чётко обозначена, приведены аргументы, в подтверждение
своей позиции.
Позиция студента обозначена, но аргументы в её обоснование не приводятся.
Задание не выполнено.
3
2
1
0
13 Группа:  311    МДК01.01: раздел №3 Эпизоотология  Преподаватель: Молокова Л.Н.  Дата:14.09.16
Цель: установление уровня сформированности   компетенций у обучающихся  в  соответствии   с  требованиями  ФГОС.
Результаты  тестовой работы.
№
Уровень
деятельности
Номер задания
ФИО
студента/баллы
Бутолин  Э.С.
1
Богодяж АО.
2
Васькова А.Д.
3
Веригина А.Р.
4
Григорян Л.Г.
5
Гостюхина Т.А.
6
Загородникова О.В.
7
Кайгородов С.В.
8
Лебеденко А.Ю.
9
10 Михайлова Е.А.
11 Мышкина Н.В.
Николаева Т.П.
12
Носик. Д.Э.
13
Романова О.С.
14
Суслова К.С.
15
16 Фомин О.А.
17 Шукшина А.А.
  18 Целикова А.А.
  19 Цыбин И.А.
  20 Яровик А. О.
Реал. баллы
Макс. баллы
% достижен.
Уровни ФГОС
% достижения
Эмоц.
психо
логич.
1
2
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
36
40
90%
ознакомит
90%
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
Регулятивный уровень
Социальный уровень
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
7
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
105
120
87.5%
репродуктивный
83%
8
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
0
2
1
12
13
2
2
2
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
0
2
2
1
10
2
1
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
1
2
0
11
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
1
1
2
2
2
1
2
1
1
1
1
157
200
78.5%
Анал
итиче
ский
Твор
чески
й
14
3
15
3
Самосо
вершен
ствова
ния
16
3
2
3
2
2
2
3
2
2
3
3
2
1
2
3
3
3
1
1
2
1
43
60
1
3
1
2
0
1
1
3
0
2
1
2
1
2
1
3
2
3
2
3
1
2
1
2
1
3
2
3
2
3
2
3
1
1
0
1
1
1
0
0
21
43
60
60
72% 72% 35%
продуктивный
59,6%
14 Аналитическая  записка  по  результатам  тестовой   работы в 311 группе  по
МДК 01.01 Раздел №3 Эпизоотология , тема «Болезни свиней»

 Цель:   установление   уровня   реализации   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   у   обучающихся   по  МДК   01.01.Методики   проведения   зоогигиенических,
профилактических и ветеринарно—санитарных мероприятий раздела №3 Эпизоотология .
  Тестовая  работа состояла из следующих заданий:
 закрытого типа с альтернативным ответом;
 закрытого типа с множественным ответом;
 на установление соответствия;
 на установление последовательности;
 с выбором нескольких правильных ответов;
 открытого типа на дополнение;
 со свободным структурированным ответом (с модельным ответом).
  По результатам тестовой  работы получены следующие результаты:
         1.Реализация Федерального государственного стандарта в части сформированности общих и
профессиональных  компетенций:
     Учащиеся  показали  владение знаниями об основных возбудителях инфекционных болезней
свиней, знаниями основных свойств и показателей их чувствительности в различных условиях. Так
же студенты показали сформированность знаний по основным инфекционным болезням свиней,
знаниями клинических, патологоанатомических и других особенностей течения этих  болезней.
Показали владение умениями разрабатывать схемы профилактических мероприятий и схемы
ликвидации инфекционных заболеваний. Сформировано умение применять определённые схемы
лечения.
Показали сформированность ветеринарного мышления, владения умениями анализа и
использования этой информации в ветеринарной деятельности.
Показали умение выработки доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
профессиональных ситуациях.

      2. Обучающиеся показали следующий уровень сформированности компетенций (%):
     Эмоционально – психологических          90%
     Регулятивных                                             87.5%
     Социальных                                                78.5%
     Учебно  познавательных                          72%
     Творческих                                                  72%
      Компетенций самосовершенствования   35%

продуктивного – 59,6%.
          Достижение   ознакомительного   уровня   ФГОС      90%,   репродуктивного   уровня      83%,
   Выводы по результатам тестовой работы:
     Учащиеся показали владение Федеральным государственным стандартом образования по МДК
01.01.Методики   проведения   зоогигиенических,   профилактических   и   ветеринарно—санитарных
мероприятий раздела №3 Эпизоотология     на оптимальном уровне.

регулятивных, творческих и социальных компетенций.
  Удалось   достичь   высокого   уровня   сформированности   эмоциональнопсихологических,

15 При   дальнейшей   работе   следует   обратить   внимание   на   формирование   компетенции

самосовершенствования.
            Дата:    18.09.16                                                  Преподаватель: Молокова Л.Н.
16

file_name: диффер.зач. (2).doc

intro:
В данной разработке рассматривается механизм оценки общих и ключевых компетенций, обучающихся в целостном образовательном процессе.
Цель проведения компетентностно-ориентированного теста – это установление уровня реализации Федерального государственного образовательного стандарта 3+ у обучающихся по МДК 01.01.Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно—санитарных мероприятий раздела №3 Эпизоотология.

title: Компетентностно-ориентированный тест для промежуточной аттестации (дифференцированный зачёт)


extracted_text:
В последнее время общее образование во всем мире проходит очередной
пик   модернизации.   Идет   интенсивный   поиск   новых   ориентиров   и   форм,
отвечающих   запросам   стремительно   развивающегося   социума.   Общими
усилиями   специалистов   нащупываются   контуры   грядущей   образовательной
парадигмы,   которая   должна   интегрировать   наиболее   важные   достижения
педагогической   науки   и   практики.   В   этих   переходных   условиях
реформирование любой части общеобразовательной программы сопряжено с
ответственностью   за   ее   будущую   целостность.   Так,   любой   предметник,
разрабатывающий   отдельный   курс,   стоит   перед   необходимостью   так   или
иначе предугадать очертания той будущей конструкции, фрагмент которой он
проектирует.   Разумеется,   речь   не   идет   о   том,   чтобы   незамедлительно
положить   абрис   школы   ближайшего   будущего.   Тем   не   менее   необходимо
иметь   по   меньшей   мере   гипотезу   о   главном   направлении,   в   котором
эволюционирует организация образовательного процесса.
Одной   из   прочных   опор   для   решения   этого   вопроса   является
теоретическая   позиция   Л.С.   Выготского,   согласно   которой   глубинной
подоплекой всякой образовательной модели и существенным критерием их
различения является психологическая трактовка обучения, развития и связи
между ними. В заданном контексте представляется уместным различение трех
основных   вариантов   решения   проблемы   обучения   и   развития,   влияние
которых просматривается в образовательной практике.
Первый   вариант   состоит   в   том,   что   процессы   развития,   по   сути,
игнорируются   и   единственным   объектом   внимания   педагога   выступает
обучение. Опорой этой образовательной модели (назовем ее «учебной») могут
служить   любые   частные   психологические   концепции,   сфокусированные   на
объяснении   процесса   передачи   культурной   информации   от   учителя   к
учащемуся   и   закрепления   этой   информации   в   памяти   последнего.
Образовательный процесс в этом случае имеет тенденцию выстраиваться в соответствии   с   формальной   разверткой   содержания   учебной   дисциплины.
Правда   по   мере   испытания   этой   модели   на   практике,   где   она   неизбежно
входит   в   противоречие   с   закономерностями   развития   (возрастными
ограничениями,   внутренне   обусловленным   ритмом   присвоения   материала,
динамикой   становления   учебной   мотивации   и   др.),   в   методику   учебного
процесса   приходится   вносить   коррекции.   Так,   необходимо   отбирать   и
  выделять   образовательные   ступени,
перестраивать   содержание,
организовывать   определенный   ритм   усвоениязакрепления   материала,
обеспечивать   пространство   для   инициативных   проб   ребенка   и   т.д.   Со
временем эти поправки находят отражение в концепции, которая, следуя за
методикой,   наращивается,   утрачивая   исходную   простоту   и   монолитность.
Однако эта вынужденная дань процессам развития, осложняя концептуальную
картину,   не   меняет   ее   сути:   образовательный   процесс   в   этой   модели
продолжает осознаваться, прежде всего, как заданная требованиями социума
трансляция   (передача)   культурных   содержаний,   и   его   контуры   определяет
концепция (а по сути обобщенная методика) обучения.
Второй вариант состоит в открытом признании того факта, что помимо
обучения существует еще и психическое развитие, и в рассмотрении обучения
и   развития   как   двух   самостоятельных   (хотя   и   влияющих   друг   на   друга)
процессов,   обеспечивающих   прогресс   ребенка.   При   этом   результатом
обучения   выступают   приобретаемые   знанияумениянавыки,   а   результатом
занятиями
развития,
стимулируется
которое

специальными

(психологическими   тренингами),   −   различные   психические   способности
(например,   виды   памяти,   мышления,   воображения).   Указанная   модель
фактически   представляет   собой   своеобразное   удвоение   первой:   в   ней
заложены два отдельных процесса (обучение и тренинг), каждый из которых
имеет свои ориентиры, которые определяются соответственно концепция 6
Физика в системе Эльконина – Давыдова. Методическое пособие обучения и тренинга   (упражнения   психических   функций).   Эта   модель   откровенно
эклектична и выступает как «переходная». Однако в ней (как и в предыдущей
модели) субстанцией образования признается процесс научения. Что касается
психологии   развития,   то   она   входит   в   эту   модель   на   правах   дополнения,
которое   не   затрагивает   основу   учебного   процесса,   а   заполняет   некие
гипотетические   пробелы   внутри   него.   Ввиду   этого   она   оказывается
представленной в резко усеченном виде, притом, что рамку образовательной
модели задает концепция обучения.
Наконец,   третий   вариант   состоит   в   рассмотрении   образовательного
процесса   как   «культурного   развития»   при   одновременном   признании
критической   роли   обучения,   как   его   внутренне   необходимого   условия.
Основания такого подхода были намечены Л.С. Выготским, в трудах которого
обрело   определенность   понятие   «культурного   генеза»   –   особого   рода
процесса, свойственного человеческому существу, живущему в нормальном
социальном окружении. В данной модели собственно обучение, которое по
своей   сути   и   полномочиям   есть   всего   лишь   процесс   передачи   принятия
культурного   образца,   т.е.  имеет   своим   законным   прямым   итогом   усвоение
внешней стороны учебного содержания, выступает для педагога средством
стимулировать и направлять развитие в культурное русло. Что же касается
образовательного   процесса   как   такового,   то   он   видится   как   направляемое
саморазвитие,   принимающее   форму   образовательных   циклов   разного
масштаба.

file_name: Эльконин.docx

intro: Физическое образование в системе общего и среднего образования занимает одно из ведущих мест. Являясь фундаментом научного миропонимания, оно способствует формированию знаний об основных методах научного познания окружающего мира, фундаментальных научных теорий и закономерностей, формирует у учащихся умения исследовать и объяснять явления природы и техники.Модернизация современного образования ориентирована на формирование у учащихся личностных качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям в современном обществе. Необходимо повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, личностному опыту, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем. Гуманизация, индивидуализация и дифференциация образовательной политики стали средствами решения поставленной задачи.

title: Пропедевтика физики в школе.