extracted_text:
Т е м а : Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».
ЧТЕНИЕ 2й ГЛАВЫ
Цели   урока:
 совершенствовать   навыки   чтения,   его   правильность,
осознанность;   развивать   умение   читать   по   ролям;   развивать   речь;   расширять
читательский кругозор.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Г.   Куликова;   школьные   частушки;   толковый
словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   третьей части 1й главы.
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
–  Действительно   ли   к   Севке   был   нужен   «особый   подход»?   Как   он
отреагировал на предложение?
– Что же придумал рассказчик? В чем состояла его «блестящая идея»?
– Каким автор показал Севку?
– Что вы узнали о героерассказчике?
– Как вы думаете, придет ли Севка заниматься?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня продолжим знакомство с произведением Г. Куликова «Как я влиял
на Севку», мы прочитаем 2ю главу.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают школьные частушки.
 Дал списать я на контрольной
Все задачки Колечке,
И теперь у нас в тетрадках
У обоих двоечки!
 Мой дневник, как верный друг,
Для меня старался:
Я не выучил урок –
Дома он остался.
 Погеройски Лена с ленью
Воевала целый день, Но, к большому сожаленью,
Победила Лену лень!
– Какие частушки напомнили вам главных героев повести Г. Куликова «Как я
влиял на Севку»?
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Объясните значение слов и выражений:
Как любят выражаться взрослые – любят говорить.
Молекула – наименьшая частица вещества.
Аппетит – желание есть.
Паника  – крайний, неудержимый страх, сразу охватывающий человека или
многих людей.
Видно невооруженным глазом – видно сразу, четко.
Благотворное влияние – положительное.
Обходили за три километра – очень далеко.
– Что нового вы узнали о героерассказчике?
– Как зовут мальчика?
– Почему его звали Котик?
–  Какие   чувства   испытывает   рассказчик,   описывая   поведение   своих
родителей по отношению к нему?
– Что значит быть «единственным ребенком в семье»?
– Почему наш рассказчик решил не показывать Севку своим домашним?
– Как долго Костя решил скрывать Севку?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись!
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз! Раздва, раздва,
Раздва, раздва,
Раздва, раздва!
Раздва! Хватитхватит, прибежали,
Потянулись, подышали!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Когда стал делать уроки Костя?
– Что удивило Костю во внешности Севки?
– Прочитайте, как выглядел Севка.
– Что нового вы узнали о героерассказчике? (Его фамилия – Горохов.)
– Как изменилось поведение Севки, когда он узнал об отсутствии родителей?
– Чему удивился Севка? (Очень много книг.)
– Как повел себя Горохов Костя? Почему?
–  Что же, помнению Мымрикова, необходимо для того, чтобы учиться на
отлично?
– Почему Севка, сидя в кресле, употребил слово «факт»?
4 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений:
Первый шалопай – хулиган.
Потерял терпение – злится, нервничает.
Не поверил глазам – очень удивился.
Персона – личность, особа.
У меня, как в аптеке – все точно.
Предки – родители.
Чечетка – танец с частыми, дробными ударами ног об пол.
Факт – действительное, реальное событие, явление, происшествие.
Неусидчивый – подвижный, непоседа.
Привычка  –   ставшая   постоянной,   обычной   склонность,   потребность
совершать какиенибудь действия, поступки.
Трагедия – драматическое произведение.
Агитировать – убеждать в чемлибо, склонять на свою сторону.
Мне плевать – мне все равно, меня это не волнует.
– Какие фразеологические обороты употребляет автор?
–  Представьте,   что   все   крылатые   слова   и   фразеологические   обороты
вычеркнули   из   текста   и   заменили   их   на   близкие   по   смыслу   обиходные
выражения. Изменится ли при этом текст?
– А ваше отношение к тексту? 5 .   Ч т е н и е   д и а л о г а   второй части по ролям.
– Что имел в виду Горохов, говоря: «Понастоящему!»?
– Как отреагировал на предложение Горохова Севка? В чем он признается? В
чем его беда? Чье это мнение?
– Какие тайны Севкиной жизни вы узнаете из диалога ребят?
– В чем пытается убедить Горохов Севку?
– Что значит «никакой трагедии»?
– В чем заподозрил Севка своего наставника?
– Как Костя выкрутился из опасной ситуации?
–  Отметьте   в   тексте   глаголы,   которые   помогут   выбрать   вам   нужную
интонацию при чтении.
V. Итог урока.
–  Какие чувства испытываете вы по отношению к героям повести? За кого
переживаете?
– Как вы думаете, что произойдет в школе? Будет ли все, как обычно?
–  Действительно ли Косте Горохову было наплевать на то, что Мымриков
станет списывать задания, приготовленные с таким старанием им самим?
– Хочется ли вам читать дальше?
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   2й   главы;   подготовить   чтение
диалога по ролям.

intro:
Цели урока: совершенствовать навыки чтения, его правильность, осознанность; развивать умение читать по ролям; развивать речь; расширять читательский кругозор.
Оборудование: портрет Г. Куликова; школьные частушки; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса ,УМК Школа 2100.
Чтение 2-й  (второй) главы.На уроке чтение частушек.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ». ЧТЕНИЕ 2-й ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».
ЧТЕНИЕ 3й ГЛАВЫ
Цели урока: развивать познавательный и эмоциональный интерес к работе с
текстом; обучать выразительному и правильному чтению по ролям; развивать
речь, мышление и внимание; воспитывать любовь к литературе.
О б о р у д о в а н и е : портрет Г. Куликова; ребусы; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   диалога ребят из 3й главы (с. 134–135).
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Назовите главных героев повести Г. Куликова «Как я влиял на Севку».
– Дайте характеристику Косте Горохову.
– Что вы узнали о Севке Мымрикове?
– Какой план придумал Костя Горохов?
– Какие чувства испытывал Горохов, когда давал списывать Севке?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня будем читать третью главу повести Г. Куликова.
– Как вы думаете, что произойдет в школе? Будет ли все, как обычно?
– Сегодня мы побываем вместе с героями на уроках. Прочитайте ребусы и вы
узнаете, на какие уроки мы отправимся.
(Арифметика.)
и
к
3
9
у
а
1
р
м
2
5
а
ф
10
4
е
и
6
8
я
т
7
я
р
с ы
к
у
с
к
и
з
й 1
8
4 10
5
2
3
11
6
9
7
7
(Русский язык.)
Арифметика – математический термин из Греции, где «аритмос» – «число».
«Аритметике Тэкнэ» – так называлась наука о счете, о числах.
Почему греческое «аритметика» стало нашей арифметикой? Греческая буква
θ (тэта) усваивалась то как «т» (точнее, th), то как «ф» (f); западные языки
усвоили первое ее произношение, русский – второе.
Вот почему у нас встречаются теперь оба варианта: например, «ритм», но
«рифмо». Одни слова пришли к нам прямиком от греков, другие – кружным
путем, через Западную Европу.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Какие предметы и школьные вещи необходимы учащимся в школе?
Учащиеся выразительно читают стихотворения В. Берестова.
ДНЕВНИК
В дневнике заданья на дом
И стоят отметки рядом.
До чего же хороши!
Нука, мама, подпиши!
ТЕТРАДКИ
Тетрадки в портфеле шуршали,
Что в жизни важнее, решали.
Тетрадка в линейку бормочет:
– Грамматика! –
А в клетку тетрадка ворчит:
– Математика! –
На чем примирились тетрадка с тетрадкой,
Для нас до сих пор остается загадкой.
РУЧКА
Буквы напечатанные –
Очень аккуратные.
Буквы для письма
Я пишу сама. Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки.
– Ой, мамочки! – сказала ручка.
Что значит эта закорючка?
– Чернильная ты голова,
Ты ж написала цифру «2»!
– С какой интонацией надо читать каждое из этих стихотворений?
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Как зовут классного руководителя?
– Какой вопрос задала Анна Ивановна?
– Чем была удивлена Анна Ивановна?
–  Как   повел   себя   Севка   в   ответ   на   недоверие   учителя?   Прочитайте   этот
фрагмент.
– За кого вы больше всего испугались?
– Чем интересны переживания Горохова? Как они проявляются?
–  Найдите   слова   и   выражения,   которые   показывают   душевное   состояние
мальчика.
Противно засосало под ложечкой;
Теперь крышка, гроб с музыкой!
–  Объясните эти выражения.
– Когда так говорят?
– Как вы думаете, почему Горохов стал подсказывать Севке?
– Кого спасал в этот момент Костя Горохов?
– Как вел себя Севка, переживал ли он свое незнание урока?
– Какую оценку получил Мымриков?
– Как класс следил за ответом Севки? Прочитайте.
– Объясните, что означают выражения:
Все вытянули шеи – любопытно смотрели.
Провалиться сквозь землю – стало стыдно, неловко.
3 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   д и а л о г а .
– Как надо читать слова Севки?
– Как надо читать слова Кости? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг! И снова стой.
Повернись направо к другу,
Правую дай руку другу.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– После первого урока Севка вышел победителем. Но день еще не закончен.
Что же ждет Мымрикова на следующем уроке?
– Объясните значение слов и выражений:
«Молния» – экстренный выпуск газеты.
Митинг  – массовое собрание, на котором обсуждаются важные на данный
момент вопросы.
Разбежались по своим местам – сели за парты.
Исключено – невозможно.
Страдальческая физиономия – очень жалкое выражение лица.
Севка просиял – обрадовался.
– Почему в начале первого предложения стоит многоточие?
– Прочитайте содержание «молнии».
– Какие чувства испытывал Костя?
– Почему же Косте стало плохо, ведь в газете его только хвалили?
– Как повел себя Севка?
– О чем подумала учительница по русскому языку?
– Почему она стала сомневаться?
– Какого мнения была учительница о Косте Горохове? – Кто помог Севке Мымрикову избежать ответа на уроке русского языка?
– Как Севка отреагировал на полученную оценку?
– Как отреагировал класс?
– Кому аплодировали ребята?
–  Сравните поведение Севки и Кости во время уроков. Одинаково ли они
переживают ложь?
5 .   Ч т е н и е   д и а л о г а   из второй части по ролям.
6 .   Ч т е н и е   т р е т ь е й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Объясните значение слов и выражений:
Большая нагрузка – много работы, дел.
Не видит воздуха – не отдыхает совсем.
Кожа да кости – очень худой.
Держать в тепличных условиях – баловать, нежить.
Эгоист – предпочитает личные интересы.
Непедагогично – действия, которые ведут к неправильному воспитанию.
Подопечный – тот, кто находится под опекой.
Лодырь – лентяй.
Не осрамись – не подведи.
– Куда должны были отправиться ученики в воскресенье?
–  Какие чувства испытал Костя по поводу того, что он не увидит Севку?
Прочитайте.
– Что услышал Костя?
– Как отнеслась к поручению сына мама?
– Как отнесся к этому папа?
– Что же хотел сказать отец, назвав сына при встрече «Песталоцци»?
V. Итог урока.
– Можно ли Костю назвать эгоистом?
– Почему Костя не стал жаловаться отцу на Севку?
– Какое пожелание высказал папа?
– Сравните поведение Кости и Севки на уроке.
Домашнее задание: выразительное чтение 3й главы; подготовить чтение по
ролям диалога третьей части.

intro:
Цели урока: развивать познавательный и эмоциональный интерес к работе с текстом; обучать выразительному и правильному чтению по ролям; развивать речь, мышление и внимание; воспитывать любовь к литературе.
Оборудование: портрет Г. Куликова; ребусы; толковый словарь.
Чтение 3-й главы.Конспект урока по литературному чтению 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».  ЧТЕНИЕ 3-й ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».
ЧТЕНИЕ 4й ГЛАВЫ
Цели урока:  развивать  навыки выразительного  чтения, навыки грамотного
читателя;   формировать   умение   самостоятельно   работать   с   книгой,   выделять
основную   тему   произведения,   определять   характеристику   главных   героев;
воспитывать уважение к другим людям, стремление учиться.
О б о р у д о в а н и е : толковый и этимологический словари.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   д и а л о г а   из третьей части 3й главы.
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
–  Прочитайте   крылатые   слова   и   фразеологические   обороты,   которые
употребляет автор в повести.
– Объясните их значение.
– Можно ли Костю назвать положительным героем? Почему?
– Какое мнение у вас сложилось о Севке?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   знакомство   с   повестью   Г.   Куликова.   Как   вы
думаете, удастся ли Косте отдохнуть от Севки в выходной день?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворения В. Берестова о школьных
принадлежностях.
КАРАНДАШ
Я – малютка карандашик,
Исписал я сто бумажек.
А когда я начинал,
То с трудом влезал в пенал.
Школьник пишет и растет,
Карандаш – наоборот.
КИСТОЧКА
Над бумажным над листом Машет кисточка с хвостом.
И не просто машет,
А бумагу мажет.
Красит в разные цвета.
Ух, какая красота!
СЧЕТЫ
То считаю втихомолку я,
То опять на счетах щелкаю,
Если правильно считать,
То всегда получишь пять.
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– О чем подумал Костя утром в воскресенье?
– За кем любил наблюдать Костя Горохов в зоопарке?
– Прочитайте, как мысленно думает о животных Костя.
– На что надеялся Костя?
– Как отреагировала Любовь Дмитриевна на отсутствие Севки?
– Объясните значение слов и выражений:
Мымриков в своем репертуаре – как обычно.
Земля вырвалась у меня изпод ног – стало стыдно.
Орет во всю глотку – очень громко кричит.
Рот – до ушей – широкая улыбка.
Укоризненно покачала головой – строго, осуждающе.
– Прочитайте строчки, в которых говорится, как появился Севка.
– Почему Костя отказался от потасовки?
– Кто вступился за Костю?
– С какой интонацией надо читать слова учителя?
– О чем предупредил Игорь Булавин Костю?
– В чем была опасность появления Севки в зоопарке?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка. На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
Учащиеся выполняют движения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Объясните значение слов и выражений:
Точка зрения – мысли, взгляд на какуюто проблему.
Птаха – птичка.
Презирал  –   относился   с   глубоким   пренебрежением,   не   удостаивал
вниманием.
Пеликан – птица.
Свирепый – злой, страшный.
Сокрушался – очень расстроился, опечалился.
Как долбанет – не обрадуешься – очень сильный.
Пришел в восторг – очень обрадовался.
Посмотрел с сожалением – очень грустно.
Мастер спорить – любит спорить.
Изобразил на физиономии крайнюю степень неуверенности  – робость,
страх.
Голенастые – длинная часть ноги от голени до ступени.
Как две капли воды – очень похожи, одинаковые.
Может с пеленок – очень давно.
Канитель – нудное, затянувшееся дело.
Единоборство – бой один на один.
Смотреть противно – неприятно.
–  Как вы думаете, сможет ли Костя отдохнуть в зоопарке и порадоваться
встрече с животными?
– Какой была Севкина «точка зрения» на животный мир?
– Сравните отношение к животным Севки и Кости.
– За что Севка уважал одних животных и презирал других? (Главное для него
– сила.)
– Согласны ли вы с такой точкой зрения Севки?
– О каких животных вы прочитали?
– Что интересного узнали о бегемоте?
– Можно ли Севку назвать невеждой? Почему?
– Что предложил Севка Косте? – Почему Костя отказался от спора с Севкой?
– Честно ли Севка вел себя в споре?
– Почему же Севка настаивал на споре?
– С кем же вступил в борьбу Севка?
– Как вы думаете, кто одержит победу в этом споре? Почему?
4 .   Ч т е н и е   т р е т ь е й   ч а с т и   учителем.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– Какое настроение у вас возникло во время чтения?
– Можно ли назвать победителя в этом споре?
– Как отреагировала на поведение Севки женщина? Что она подумала?
– С кем же вступил в спор Севка?
– Почему эта птица уже два года стоит на одной ноге?
– Признал ли Севка свое поражение?
5 .   Ч т е н и е   ч е т в е р т о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Объясните значение слов и выражений:
Территория – пространство земли с определенными границами.
Безобразие – некрасивый поступок, внешность.
Чучело – фигура животного из набитой чемнибудь шкуры, кожи его.
Галиматья – чепуха, бессмыслица.
Галиматья.
«Ну  и  словечко   выдумали  наши  предки!» – подумаете  вы  и…  ошибетесь.
Наши предки тут ни при чем: слово не имеет русских корней. Оно заимствовано
в   XVIII   веке   из   французского,   где   имело   то   же   значение,   что   и   у   нас,   в
современном русском языке: «вздор», «чепуха».
А вот история этого «пустого» словечка весьма необычна.
Студенты иронически называли так диспуты ученых, похожие на петушиные
бои, образовав это слово от двух gallus – «петух» и mathia – «знание». Но это не
единственная версия. Вот и другая.
В Париже у одного крестьянина Матиаса украли петуха. Защищавший его на
суде адвокат выступал, по традиции, на латыни, в которой не был силен. В конце
концов он и сам запутался, и запутал всех, договорившись до «галли Матиаса»
(петушиный Матиас) вместо «галлюс Матье» (петух Матиаса). Процесс о петухе
благодаря   незадачливому   адвокату,   насмешившему   всех,   стал   у   французов
притчей во языцех, и «галиматья» эта шагнула далеко за пределы Франции.
Но, оказывается, и это еще не все. Вот и третья версия. Жил   в   Париже   врач   Галли   Матье,   человек   веселый,   находчивый   и
остроумный.   Он   сдабривал   свои   медицинские   советы   шуткой,   забавным
анекдотом,   поднимал   настроение   у   больных.   Став   знаменитым,   очень
популярным, модным врачом, он, не имея возможности лечить всех желающих,
раздавал   им   рецепты  «лечения   смехом»,  где   вместо   лекарств  были   написаны
каламбуры и остроты, а внизу неизменно стояла подпись Галли Матье. И вскоре
бумажки эти стали именоваться «галиматьей».
К сожалению, все эти версии серьезные ученые считают плодами народной
этимологии. Сами они считают, что слово это во французском из испанского, а
туда попало из арабского, где «алима а» – «знать», «быть сведущим», «алламат»
– «очень ученый».
Предполагают, что словечко это – из студенческого жаргона второй половины
XVI   века,   так   что   первая   народноэтимологическая   версия   ближе   других   к
научному   предположению.   И   последнее.   В   этимологическом   словаре   А.
Преображенского (1910 г.) приводится совсем иная версия происхождения слова
«галиматья» – от французского ga Limafree – «кушанье из остатков различного
мяса». Да, богато этимологическими версиями слово «галиматья».
– Кого стал винить Севка в том, что он попал впросак?
–  Почему   стоит   многоточие   в   конце   предложения?  (Севка   может
оправдывать себя до бесконечности.)
–  Почему   в   начале   предложения   стоит   многоточие?  (Автор   пропускает
события до вечера.)
– Кто приснился Косте?
– Как вы думаете, почему приснился именно верблюд? (Косте приходится
доказывать, что он не верблюд.)
– Чьи слова произнес верблюд? (Слова отца Кости.)
– Почему же верблюд захохотал Севкиным голосом?
–  Объясните,   почему   Косте   приснился   этот   страшный   сон?  (Он   сильно
переживает.)
V. Итог урока.
– Удалось ли Косте отдохнуть от Севки?
– Повесть Г. Куликова называется «Как я влиял на Севку». Кто же на самом
деле на кого влиял? Почему?
– Чтобы обстоятельнее разобраться в этом, предлагаю вам побывать в роли
учителей   этих   мальчиков   и   от   их   имени   написать   характеристику   на
Константина Горохова или Всеволода Мымрикова. Домашнее задание:  написать характеристику на одного из героев повести;
подготовить  чтение  по  ролям;  подготовить  ответ  на  вопрос  1 (с. 145).

intro:
Цели урока: развивать навыки выразительного чтения, навыки грамотного читателя; формировать умение самостоятельно работать с книгой, выделять основную тему произведения, определять характеристику главных героев; воспитывать уважение к другим людям, стремление учиться.
Оборудование: толковый и этимологический словари.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ». ЧТЕНИЕ 4-й ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : Б. ЗАХОДЕР. «ВРЕДНЫЙ КОТ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   детей   с   творчеством   Б.   Заходера;
развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на
вопросы по прочитанному и увиденному; развивать речь, мышление и внимание
детей; воспитывать нравственное поведение, положительное отношение к учебе.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Б.   Заходера;   выставка   книг   Б.   Заходера;
толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   К о н к у р с  в ы с т а в к а   на лучшую обложку книги Г. Куликова «Как я
влиял на Севку».
Лучшему художнику вручается приз – «Розовый фламинго» – на одной
ноге – птица, которую не мог перестоять Севка Мымриков.
2 .   И н с ц е н и р о в к а   п р о и з в е д е н и я   С.   Маршака   «Школьнику   –   на
память».
1  й   у ч е н и к .  В этом светлом школьном здании
Год за годом, день за днем
К мастерству, искусству, знанию
Мы по лестнице идем.
2  й   у ч е н и к .  Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь,
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.
Заходит опоздавший ученик.
3  й   у ч е н и к .  Ты думал: школа – не вокзал,
Не страшно опоздать,
Но тех, кто в школу опоздал,
Она не станет ждать.
Хоть без колес устроен класс, –
Он далеко уйдет за час!
4  й   у ч е н и к .  В нашей школе есть закон: Вход неряхам запрещен!
Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
5  й   у ч е н и к .  Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроках не болтай,
Как заморский попугай.
6  й   у ч е н и к .  Того, кто с этим не согласен
И нарушает наш закон,
В конце концов выводят вон!
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение произведений о школе. Послушайте отрывок
стихотворения и назовите его автора.
Я тучка, тучка, тучка,
А вовсе не медведь,
Ах, как приятно тучке
По небу лететь!
Ах, в синемсинем небе
Порядок и уют –
Поэтому все Тучки
Так весело поют!
Борис Заходер
– Какие произведения Б. Заходера вы читали?
–  Мы   продолжим   знакомство   с   творчеством   Б.   Заходера.   Прочитайте
название стихотворения на с. 146.
– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о ком это произведение?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение.
Раз у нашего Степана
Караулил кот сметану.
А когда настал обед,
Кот сидит –
Сметаны нет.
Помогитека Степану –
Поищите с ним сметану. – Какие строчки вызвали у вас улыбку?
– Можно ли этого кота назвать «вредным»?
2 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Почему кота называют «вредный»?
– Подберите однокоренные слова к слову «вредный».
– Объясните их значение:
Вред – ущерб, зло, порча.
Вредитель – наносящий вред, зло.
Вредный – опасный.
Вредничать – вести себя недоброжелательно.
– Какой же вред мог принести этот кот?
– Кому он мог принести вред?
– Ответить на эти вопросы мы сможем, когда прочитаем стихотворение.
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения учителем.
–  Какое   это   стихотворение   по   жанру?   Почему?  (Это   сюжетное
стихотворение.)
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Тиктрак, тиктрак,
Под мостом жил старый рак.
Рыжий кот пришел на мост,
Рак схватил кота за хвост.
Мяумяу, помогите!
С хвоста рака отцепите!
Все бегут, и ты беги,
Коту Ваське помоги.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   Б. Заходера «Вредный кот».
– Сколько частей можно выделить в стихотворении?
I  ч а с т ь  – завязка (диалог мальчиков);
II  ч а с т ь  – основная (рассказ мальчика);
III  ч а с т ь  – эпилог (оправдание).
– Как зовут хозяина кота? – Почему же Петя не приготовил уроков?
– Почему в конце стихотворения стоит многоточие? (Петя задумался…)
– Как повел себя кот в начале рассказа мальчика?
–  Как вы думаете, почему же Петя не поверил, что кот уснул?  (Петя и не
хотел делать уроки.)
– Что натворил кот?
– Почему же кот все это натворил?
– Что сказала мама по поводу случившегося?
– Признает ли Петя свою вину?
– Объясните значение слова «клевета».
Клевета – ложь, порочащая когонибудь.
– Как вы думаете, как автор стихотворения относится к Пете?
5 .   Р а б о т а   над выразительным чтением.
– С какой интонацией надо прочитать диалог мальчиков? (Радостно.)
– Как должен отвечать на вопрос Петя?
– Как надо читать вторую часть стихотворения?
– Как Петя реагирует на появление кота?
– Как надо прочитать восклицательные предложения?
– Изменится ли настроение в третьей части?
– Как надо прочитать вопрос Пети? (С обидой.)
– Как надо читать ответ? (Уверенно.)
V. Итог урока.
– Дайте характеристику Пете. Какой он ученик?
– В чем смысл заглавия этого стихотворения?
– Встречаются ли в жизни такие ученики?
–  Если   бы   вы   оказались   на   месте   Вовы,   какой   совет   дали   бы   своему
приятелю?
– Представьте, что кот заговорил. Что бы он сказал Пете?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Б. Заходера «Вредный
кот»; нарисовать рисунок к стихотворению.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство детей с творчеством Б. Заходера; развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному; развивать речь, мышление и внимание детей; воспитывать нравственное поведение, положительное отношение к учебе.
Оборудование: портрет Б. Заходера; выставка книг Б. Заходера; толковый словарь.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Б. ЗАХОДЕР. «ВРЕДНЫЙ КОТ»


extracted_text:
Т е м а : Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ».
ЧТЕНИЕ 1–3й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  познакомить   детей   с   творчеством   Л.   Гераскиной;
совершенствовать навык выразительного чтения; развивать умения определять
основную   тему   произведения   по   его   названию,   составлять   цитатный   план,
определять   жанр   произведения;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать
желание лучше учиться.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Л.   Гераскиной;   книга  «В  Стране   невыученных
уроков»; загадки, скороговорки про кота; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в  «Вредный кот».
– Подберите к каждому рисунку соответствующие строчки из стихотворения
Б. Заходера.
2 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения «Вредный кот».
3 .   Ч т е н и е   подобранных загадок, скороговорок про кота.
 Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком!
(Кот.)
 Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
(Кот.)
 У порога плачет,
Коготки прячет,
Тихо в комнату войдет,
Замурлычит, запоет.
(Кот.)
 Кошка Крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
 На окошке крошкумошку Ловко ловит лапкой кошка.
 Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище.
(Кошка.)
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие. Поможет нам в пути –
герой нового произведения – кот Кузя.
– Прочитайте название произведения. Кто его автор?
– Существует ли в жизни такая страна – Страна невыученных уроков?
– Кто может быть жителем этой страны?
– Как вы думаете, кто может попасть в эту страну и как?
–  Рассмотрите иллюстрации к этому произведению. О чем хотел рассказать
художник, который уже прочитал эту книгу?
– Каких странных человечков изобразил художник?
–  Определите,   какое   по   жанру   произведение   Л.   Гераскиной   «В   Стране
невыученных уроков». Почему? (Это повесть.)
–   Какую   повесть   мы   будем   читать,   если в ней много загадок и тайн?
(Сказочная повесть.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
ГДЕ ПРАВО, ГДЕ ЛЕВО
Стоял ученик
На развилке дорог.
Где право,
Где лево,
Узнать он не мог.
Но вдруг ученик
В голове почесал
Той самой рукою,
Которой писал,
И мячик кидал,
И страницы листал,
И ложку держал,
И полы подметал.
«Победа!» – раздался Ликующий крик:
Где право,
Где лево,
Узнал ученик.
В. Берестов
– Чтобы отправиться в путешествие, надо много знать и много уметь.
2 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
Возненавидел – почувствовал ненависть.
Балахоны – одежда большого размера, объемная.
Немедленно – сейчас же.
Широта – расстояние от экватора по меридиану, выражаемое в градусах.
Долгота  –  расстояние   от   определенного  (начального)   меридиана   по   дуге
экватора или другой параллели, выраженное в градусах.
Ерунда – вздор, пустяки, нелепость.
Зона – пространство между границами.
Ужас – чувство очень сильного страха.
Онемели – потеряли дар речи, замерли.
Чернила – красящая жидкость для писания.
Клякса – чернильное пятно на бумаге.
Упрекали – осуждали, высказывали недовольство.
Круговорот воды в природе  – процесс, объясняющий, почему идет дождь,
снег.
Ожили учебники – были возбуждены, негодовали.
Грамматика – учебник русского языка.
Грамота.  В пословице – старая мудрая истина: грамоте учиться – всегда
пригодится. А в чем истинное значение слова «грамота»? Переводится оно с
греческого   языка   как   «чтение   и   письмо»,   то   есть   «запись   букв».   Раньше   и
предмет в школе так назывался. Обучение грамоте – это обучение чтению и
письму.   На   этом   можно   было   бы   поставить   и   точку.   Но   думаем,   что   вам
интересно будет узнать, что первоначально «грамотей» на Руси – это «писец»,
«переписчик»,   потом   «книжник»,   «образованный   человек».   Так   что   все
начинается с грамоты…
3 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– От какого лица идет повествование?
– Назовите героев повести. – Чем занимался мальчик? Почему он не мог убежать с ребятами на улицу?
– Прочитайте описание учебников, которые лежали на столе.
– В чем была «сила» этих учебников?
– Прочитайте слова, которые показывают отношение мальчика к учению.
– Что же произошло?
– Почему учебники ожили?
– Прочитайте, как выглядели человечкиучебники.
– Как мальчик догадался, что эти человечки – его учебники?
– Какое оправдание придумал герой повести?
– Кто же такие Сережа Петькин и Люся Карандашкина?
– Какое «наказание» придумали учебники своему хозяину?
– Понял ли мальчик, от чего его надо спасать?
– Как вы думаете, какой план спасения придумали учебники?
4 .   Ч т е н и е   д и а л о г а   по ролям с предварительным обсуждением.
– С какой интонацией надо читать реплики героев?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как возьму я мяч большой,
Подниму над головой,
Как прогну я спину,
А мяч назад закину.
Чтоб ногам работу дать,
Будем дружно приседать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторить спеши опять.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Что же предложила География?
– Почему учебники были единодушны в своем решении?
– Почему Витя спросил о трудностях и опасностях?
– Прочитайте, о чем подумал Витя, но не спросил у своих учебников?
– Что же осознавал Витя? Чего ему не хватало?
– Почему же он не обратился с этим вопросом к учебникам?
– Как можно попасть в сказочную страну?
– Что значит «шарообразное»? – Какие шарообразные предметы вы знаете?
– Почему обиделась География?
– Что вы знаете о глобусе?
– Люди знакомы с глобусом уже несколько тысячелетий. Ну а почему же все
таки   глобус   назван   «глобусом»,   а   не   както   иначе?   Дело   в   том,   что   само
латинское слово «глобус» означает «шар». Вот, оказывается, в чем секрет. Вот
уж действительно, держа в руках глобус, вы держите земной шар.
– Какой же предмет заменил клубок?
6. Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
–  Если футбольный мяч заменил собой сказочный клубок, то должны быть
непременно волшебные слова, которые помогут мячу не сбиться с пути, вести за
собой Витю. Эти слова Витя повторил за Грамматикой.
– Прочитайте заклинание с доски:
Ты лети, футбольный мяч,
Не вприпрыжку и не вскачь,
Не сбивайся на пути,
Прямо в ту страну лети,
Где живут ошибки Вити,
Чтобы он среди событий,
Полных страхов и тревог,
Сам себе помочь бы смог.
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– Кто стал спутником Вити?
– Как он отнесся к этому?
– Как вы думаете, почему кот вызвался пойти с хозяином?
– Объясните значение слов и выражений:
Проводник – указывающий путь, дорогу.
Колониальная зависимость – не могут друг без друга.
Вспрыгнул – резко и быстро подпрыгнул, запрыгнул.
Выручу – помогу, окажу помощь.
Буксир – тянет за собой.
– Прочитайте, как Витя зависел от мяча.
– Кто из учебников предложил свою помощь?
– О какой положительной черте характера Вити вы узнали из 3й части? (Он
был честный: «Не хочу врать».) 7 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й  повести.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
ПЛАН
1) Учебники ожили.
2) План спасения.
3) В путь!
V. Итог урока.
– С каким произведением мы начали знакомство? Кто его автор?
– Дайте характеристику главному герою.
– Как же можно спасти Витю?
– Кто стал спутником мальчика?
–  Как вы думаете, о чем могли бы разговаривать по дороге Витя и его кот
Кузя?
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   2–3й   частей;
выразительное   чтение   по   ролям   диалога   1й   части;   прочитать   4ю   часть,
подготовить вопросы.

intro:
Цели урока: познакомить детей с творчеством Л. Гераскиной; совершенствовать навык выразительного чтения; развивать умения определять основную тему произведения по его названию, составлять цитатный план, определять жанр произведения; обогащать словарный запас; воспитывать желание лучше учиться.
Оборудование: портрет Л. Гераскиной; книга «В Стране невыученных уроков»; загадки, скороговорки про кота; толковый словарь.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ». ЧТЕНИЕ 1–3-й ЧАСТЕЙ


description:
Т е м а : Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ».
ЧТЕНИЕ 1–3й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  познакомить   детей   с   творчеством   Л.   Гераскиной;
совершенствовать навык выразительного чтения; развивать умения определять
основную   тему   произведения   по   его   названию,   составлять   цитатный   план,
определять   жанр   произведения;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать
желание лучше учиться.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Л.   Гераскиной;   книга  «В  Стране   невыученных
уроков»; загадки, скороговорки про кота; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в  «Вредный кот».
– Подберите к каждому рисунку соответствующие строчки из стихотворения
Б. Заходера.
2 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения «Вредный кот».
3 .   Ч т е н и е   подобранных загадок, скороговорок про кота.
 Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком!
(Кот.)
 Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается.
(Кот.)
 У порога плачет,
Коготки прячет,
Тихо в комнату войдет,
Замурлычит, запоет.
(Кот.)
 Кошка Крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
 На окошке крошкумошку

description:
Ловко ловит лапкой кошка.
 Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище.
(Кошка.)
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие. Поможет нам в пути –
герой нового произведения – кот Кузя.
– Прочитайте название произведения. Кто его автор?
– Существует ли в жизни такая страна – Страна невыученных уроков?
– Кто может быть жителем этой страны?
– Как вы думаете, кто может попасть в эту страну и как?
–  Рассмотрите иллюстрации к этому произведению. О чем хотел рассказать
художник, который уже прочитал эту книгу?
– Каких странных человечков изобразил художник?
–  Определите,   какое   по   жанру   произведение   Л.   Гераскиной   «В   Стране
невыученных уроков». Почему? (Это повесть.)
–   Какую   повесть   мы   будем   читать,   если в ней много загадок и тайн?
(Сказочная повесть.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
ГДЕ ПРАВО, ГДЕ ЛЕВО
Стоял ученик
На развилке дорог.
Где право,
Где лево,
Узнать он не мог.
Но вдруг ученик
В голове почесал
Той самой рукою,
Которой писал,
И мячик кидал,
И страницы листал,
И ложку держал,
И полы подметал.
«Победа!» – раздался

description:
Ликующий крик:
Где право,
Где лево,
Узнал ученик.
В. Берестов
– Чтобы отправиться в путешествие, надо много знать и много уметь.
2 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
Возненавидел – почувствовал ненависть.
Балахоны – одежда большого размера, объемная.
Немедленно – сейчас же.
Широта – расстояние от экватора по меридиану, выражаемое в градусах.
Долгота  –  расстояние   от   определенного  (начального)   меридиана   по   дуге
экватора или другой параллели, выраженное в градусах.
Ерунда – вздор, пустяки, нелепость.
Зона – пространство между границами.
Ужас – чувство очень сильного страха.
Онемели – потеряли дар речи, замерли.
Чернила – красящая жидкость для писания.
Клякса – чернильное пятно на бумаге.
Упрекали – осуждали, высказывали недовольство.
Круговорот воды в природе  – процесс, объясняющий, почему идет дождь,
снег.
Ожили учебники – были возбуждены, негодовали.
Грамматика – учебник русского языка.
Грамота.  В пословице – старая мудрая истина: грамоте учиться – всегда
пригодится. А в чем истинное значение слова «грамота»? Переводится оно с
греческого   языка   как   «чтение   и   письмо»,   то   есть   «запись   букв».   Раньше   и
предмет в школе так назывался. Обучение грамоте – это обучение чтению и
письму.   На   этом   можно   было   бы   поставить   и   точку.   Но   думаем,   что   вам
интересно будет узнать, что первоначально «грамотей» на Руси – это «писец»,
«переписчик»,   потом   «книжник»,   «образованный   человек».   Так   что   все
начинается с грамоты…
3 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– От какого лица идет повествование?
– Назовите героев повести.

description:
– Чем занимался мальчик? Почему он не мог убежать с ребятами на улицу?
– Прочитайте описание учебников, которые лежали на столе.
– В чем была «сила» этих учебников?
– Прочитайте слова, которые показывают отношение мальчика к учению.
– Что же произошло?
– Почему учебники ожили?
– Прочитайте, как выглядели человечкиучебники.
– Как мальчик догадался, что эти человечки – его учебники?
– Какое оправдание придумал герой повести?
– Кто же такие Сережа Петькин и Люся Карандашкина?
– Какое «наказание» придумали учебники своему хозяину?
– Понял ли мальчик, от чего его надо спасать?
– Как вы думаете, какой план спасения придумали учебники?
4 .   Ч т е н и е   д и а л о г а   по ролям с предварительным обсуждением.
– С какой интонацией надо читать реплики героев?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как возьму я мяч большой,
Подниму над головой,
Как прогну я спину,
А мяч назад закину.
Чтоб ногам работу дать,
Будем дружно приседать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторить спеши опять.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Что же предложила География?
– Почему учебники были единодушны в своем решении?
– Почему Витя спросил о трудностях и опасностях?
– Прочитайте, о чем подумал Витя, но не спросил у своих учебников?
– Что же осознавал Витя? Чего ему не хватало?
– Почему же он не обратился с этим вопросом к учебникам?
– Как можно попасть в сказочную страну?
– Что значит «шарообразное»?

description:
– Какие шарообразные предметы вы знаете?
– Почему обиделась География?
– Что вы знаете о глобусе?
– Люди знакомы с глобусом уже несколько тысячелетий. Ну а почему же все
таки   глобус   назван   «глобусом»,   а   не   както   иначе?   Дело   в   том,   что   само
латинское слово «глобус» означает «шар». Вот, оказывается, в чем секрет. Вот
уж действительно, держа в руках глобус, вы держите земной шар.
– Какой же предмет заменил клубок?
6. Ч т е н и е   3  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
–  Если футбольный мяч заменил собой сказочный клубок, то должны быть
непременно волшебные слова, которые помогут мячу не сбиться с пути, вести за
собой Витю. Эти слова Витя повторил за Грамматикой.
– Прочитайте заклинание с доски:
Ты лети, футбольный мяч,
Не вприпрыжку и не вскачь,
Не сбивайся на пути,
Прямо в ту страну лети,
Где живут ошибки Вити,
Чтобы он среди событий,
Полных страхов и тревог,
Сам себе помочь бы смог.
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– Кто стал спутником Вити?
– Как он отнесся к этому?
– Как вы думаете, почему кот вызвался пойти с хозяином?
– Объясните значение слов и выражений:
Проводник – указывающий путь, дорогу.
Колониальная зависимость – не могут друг без друга.
Вспрыгнул – резко и быстро подпрыгнул, запрыгнул.
Выручу – помогу, окажу помощь.
Буксир – тянет за собой.
– Прочитайте, как Витя зависел от мяча.
– Кто из учебников предложил свою помощь?
– О какой положительной черте характера Вити вы узнали из 3й части? (Он
был честный: «Не хочу врать».)

description:
7 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й  повести.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
ПЛАН
1) Учебники ожили.
2) План спасения.
3) В путь!
V. Итог урока.
– С каким произведением мы начали знакомство? Кто его автор?
– Дайте характеристику главному герою.
– Как же можно спасти Витю?
– Кто стал спутником мальчика?
–  Как вы думаете, о чем могли бы разговаривать по дороге Витя и его кот
Кузя?
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   2–3й   частей;
выразительное   чтение   по   ролям   диалога   1й   части;   прочитать   4ю   часть,
подготовить вопросы.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством Л. Гераскиной; совершенствовать навык осознанного чтения; обогащать словарный запас учащихся; развивать мышление и внимание; воспитывать положительное отношение к учебе, к изучению школьных предметов.
Оборудование: портрет Л. Гераскиной; толковый словарь; карточки с шарадами.
Чтение 4-6 частей.3 класс.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ». ЧТЕНИЕ 4–6-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Т е м а : Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ».
ЧТЕНИЕ 7–9й ЧАСТЕЙ
Цели урока: совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения;
развивать умение составлять план и озаглавливать части текста; учить глубоко и
полно   анализировать   и   оценивать   прочитанное;   способствовать   воспитанию
интереса к изучению русского языка.
О б о р у д о в а н и е : портрет Л. Гераскиной; толковый словарь; маски «Знаки
препинания»; кроссворд; карточки с пословицами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Жители замка Грамматика».
2 .   П е р е с к а з   6  й   ч а с т и .
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й   о знаках препинания.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   знакомство   с   произведением   Л.   Гераскиной   «В
Стране невыученных уроков».
– Кто же живет в замке Грамматики?
 Зачем нам нужны знаки препинания?
Заранее   подготовленные   учащиеся   показывают   сценку   «Знаки
препинания».
У ч и т е л ь .  Ребята! Сегодня к нам пришли гости. Я приглашаю их на сцену.
(Десять   человек   в   черных   масках   и   с   большими   белыми   конвертами
выходят на сцену.)
У ч и т е л ь .   Все   они   в   масках…   Давайте   попробуем   угадать,   какой   знак
препинания скрывается за каждой из них.
1  я   м а с к а .  Вечно думая над смыслом,
 Изогнулся коромыслом.
(А. Шибаев)
(Достает из конверта вопросительный знак, открывает свое лицо.)
– Разные вопросы задаю я всем:
– Как?
– Откуда?
– Сколько?
– Почему? – Зачем?
– Где?
– Куда?
– Какая?
– Отчего?
– О ком?
– Что?
– Кому?
– Который?
– Чья?
– Каким?
– О чем?
Вот какой я мастак, Вопросительный знак!
У ч и т е л ь . Прошу вторую маску загадать свою загадку.
2  я   м а с к а . Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца.
(А. Шибаев)
Обычно в предложении
Стою я для того,
Чтоб выделить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество…
Мне право от рождения
В грамматике дано:
Где я, то предложение
С особым выражением
Произнестись должно!
(А. Тетивкин)
У ч и т е л ь . Следующая маска, ваша загадка.
3  я   м а с к а . Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть.
(А. Шибаев)
У ч и т е л ь . Точка пришла к нам в гости, чтобы рассказать одну забавную
историю.
Т о ч к а   (достает   из   конверта   свой   знак   и   шапочку   с   изображением
божьей коровки, надевает ее на голову). Брошенный кемто
Тетрадный листок
Божьей коровки
Вниманье привлек.
Что здесь написано?
Каждую строчку
Лапками щупала
Долго она.
И наконец обнаружила…
Точку.
Божья коровка удивлена:
Кто умудрился
И, главное, как
Снять у меня со спины
Этот знак?
(Т. Полякова)
У ч и т е л ь .   А   теперь   прошу   представиться   остальных.   Ведь   эти   знаки
препинания встречались нам не так часто.
(Остальные   маски   называют   себя,   открывая   свое   лицо   и   доставая   из
бумажного конверта свой знак.)
М н о г о т о ч и е . Я – многоточие. (Пауза.)
Обо мне сложены такие строчки:
Стоят три кумушки
Рядком,
Ведут беседу,
Но тайком,
Какимито
Далекими
Туманными намёками…
(А. Шибаев)
Д в о е т о ч и е . Я – двоеточие. (Пауза.)
Обо мне говорят так:
Двоеточие
Глазастое
Ходит,
Знаниями Хвастая:
Так и хочется
Ему
Разъяснить нам,
Что к чему…
Т и р е . Я – тире. (Пауза.)
(А. Шибаев)
Лягу
Палочкой
На строчку:
– Проходите
По мосточку.
К а в ы ч к и . Мы – кавычки. О нас есть такие стихи:
(А. Шибаев)
Всегда
Подслушать
Норовят
То, что другие
Говорят…
С к о б к и .  Мы – скобки,
(А. Шибаев)
Словам
Раскрываем
Объятья:
– Ждем в гости вас,
Милые братья.
(А. Шибаев)
В класс вбегает ученик.
У ч е н и к .   Что   же   это   такое?!   Еще   один   знак   препинания   забыли.   Не
пригласили.   А   он   на   нас   обижается.   Вот   так   всегда!   Многие   ребята   о   нем
забывают в сочинениях.
У ч и т е л ь . Кого же мы забыли?
Кого не пригласили?
К л я к с а   (девочка   со   спутанными   волосами   в   фиолетовом   платье   с
табличкой на груди «Клякса».)
А, это вы не пригласили ту, о которой говорят:
Выйдет на дорожку,
Всем подставит ножку. (А. Шибаев)
У ч е н и к . Нет, нет! Так говорят ее враги. Она, наоборот, помогает людям
читать.   Там,   где   она   стоит,   нужно   сделать   небольшую   паузу.   Ребята,   вы
догадались, о ком идет речь?
– Да, речь идет о запятой. Многие вежливые слова любят стоять с нею рядом:
пожалуйста, спасибо, здравствуйте, до свидания.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции.
Гласные и согласные
Бывают такие опасные:
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
2 .   Ч т е н и е   7  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Какое испытание предложила Запятая Вите?
– А что вы знаете о правописании безударных гласных?
– Как вы думаете, почему Кузя заверил Запятую, что знает собак лучше нее?
 Объясните значение слов и выражений:
Заверещала – начала визжать.
Отчаянно шипел – безнадежно.
Злая морда – злое выражение лица.
Возразил – заявил о своем несогласии.
Можно ожидать любой подлости – низкого, бесчестного поступка.
Учитель проводит дидактическую игру «Две буквы».
ДВЕ БУКВЫ
Буква «А» и буква «О»
Обижаются давно:
– Нас, ни в чем не виноватых,
Часто путают ребята.
Больше всех Петруша Лямин
Издевается над нами:
Изуродует он слово, Пишет через «А» – «карова».
Букве «А» стоять здесь стыдно,
Ей и больно, и обидно.
Вдруг у Лямина Петра
Выползут изпод пера
То какаято «трова»,
То какието «драва».
Ведь завянет травка даже,
Коль при ней такое скажут!
Буква «А» и буква»О»
Обижаются давно:
– Скачем мы без всяких правил,
Как Петруша нас заставил,
Будто мы ему враги,
Хоть из азбуки беги!
Л. Дружинина
–  Какие из безударных гласных в словах «корова», «трава», «дрова» можно
проверить?
– Подберите для них проверочные слова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА
Не письменно,
устно
решимка, ребята,
такой вот пример:
две руки плюс лопата,
а с ними
свое трудолюбие сложим,
а добрый порыв наш
на время помножим,
и вычтем всю лень,
и затем для ответа
на старших и младших разделим все это.
Увидите,
будет неплох результат:
цветущий
зеленый
щебечущий
сад.
3 .   Ч т е н и е   8  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
–  Какое   правило   пришлось   вспомнить   Вите,   чтобы   написать   верно   слово
«солнце»? (Правописание слов с непроизносимыми согласными.)
– Кого же вспомнил в трудную минуту Витя Перестукин? (Учительницу Зою
Филипповну.)
–  Найдите в тексте другие слова с непроизносимым согласным.  (Чудесно,
прелестно.)
– Объясните значение слов и выражений:
Вопил – громко и протяжно кричал, выл.
Сомнительные – подозрительные, непроверенные.
Редкое, безобразное невежество – необразованный, несведущий.
Проявил презрение – чувство полного пренебрежения, крайнего неуважения.
Приговор – решение суда после судебного дела.
Пощада – проявление сострадания, жалости, прощение.
– Справился ли с заданием в этот раз Витя?
– Кто был настроен решительно против невежды Перестукина?
–  Какую   роль   взял   на   себя   Его   Величество   Глагол   Повелительного
Наклонения? (Он, подобно судье, удалился, чтобы вынести приговор.)
4.  Ч т е н и е   9  й   ч а с т и   учителем и анализ прочитанного.
–  Что   же   ждет   Витю?   Неужели   в   замке   Грамматики   закончится   его
путешествие?
Прочитаем девятую часть и узнаем о дальнейшей судьбе наших героев.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
–  Где   ожидал   приговора   «преступник»?  (Его   заключили   в   квадратные
скобки.)
– Какие чувства они испытывают сейчас?
– Какую историю рассказал своему хозяину кот Кузя?
– Какие пословицы и поговорки можно подобрать к данной истории?
Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Друзья познаются в беде.
Без наук как без рук.
Красна птица пением, а человек – учением.
Без терпенья нет ученья.
Век живи – век учись.
–  Закончилось терпение и у жителей замка, так как они не могли терпеть
безграмотность.
– Какова была последняя просьба подсудимых?
– Что должен был сделать Витя, чтобы его желание было исполнено?
– Справился ли он с этим заданием?
– Какие правила забыл Витя Перестукин?
– Как отреагировал Кузя на невежество своего хозяина?
– С какой интонацией надо прочитать слова Кузи?
– Какие русские пословицы подходят к данной ситуации?
Голод не тетка.
По труду – и награда.
Волков бояться – в лес не ходить.
Всякий человек в деле познается.
– Объясните значение слов и выражений:
Улизнуть – убежать.
Арестован – взят под стражу.
Цепной пес – злой пес на цепи.
Гадость – предмет, вызывающий отвращение.
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   повести.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
7) Безударные гласные.
8) Непроизносимые согласные.
9) Последнее желание.
6 .   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а .
– Какие чувства испытывает Витя под стражей?
– Как вы относитесь к Вите?
– Давайте поможем ученику четвертого класса.
Надо решить кроссворд, состоящий из слов с трудным написанием. В о п р о с ы  з а г а д к и .
1. Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна. (Медведь.)
2. Доброе, хорошее
На людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит. (Солнце.)

3. За тобою  он плетется,
Хоть на месте остается. (След.)
4. Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не пойду,
Покуда он идет. (Дождь.)

5. Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.  (Дерево.)
6. День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце.)

7. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь.)
– Прочитайте ключевое слово в кроссворде. (Молодцы).
– Какие правила вы вспомнили при написании словотгадок?
V. Итог урока.
– Что нового узнали о Вите Перестукине?
– Какие правила русского языка вспомнили?
– Нужно ли учить грамматику? Почему?
Домашнее   задание:  чтение   7–9й   частей   повести;   выразительное   чтение
диалога   9й   части   по   ролям;   придумать   или   подобрать   интересные   загадки,
которые могли бы загадать разные герои Страны невыученных уроков..

intro:
Цели урока: совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения; развивать умение составлять план и озаглавливать части текста; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; способствовать воспитанию интереса к изучению русского языка.
Оборудование: портрет Л. Гераскиной; толковый словарь; маски «Знаки препинания»; кроссворд; карточки с пословицами.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ». ЧТЕНИЕ 7–9-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Рассмотрен Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МКУ «Управление образования Намского улуса»
МБОУ «Намская начальная школа – детский сад» МО «Намский улус»  РС(Я)
Принят на заседание МО
«_____»______________2016 г.
Рук. МО_____________ Л.В. Ядреева
Согласовано_________________
зам. по УВР Замятина Л.К.
«_____»______________2016 г.
Утверждаю:___________________
Директор школы Иванова А.И.
Приказ №______от «____»__________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по развитию речи
для 2 класса
на 2016/2017 учебный год
Уровень общего образования: начальное образование.
Класс: 2
Срок реализации данной программы: 2016 2017 учебный год.
Программа разработана  с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего начального образования на основе
программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений  II  вида   (допущено   Министерством   образования   Российской
Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю.
Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова. Рассчитана на учащихся, обучающихся по программе II
вида II варианта.
Составитель учебной программы: Христофорова М.П. 2016 г.
Пояснительная записка.
Развитие   речи      это   неотъемлемая   и   необходимая   часть   образовательной   области   «Русский   язык»,   которая   позволяет   освоить
грамматический строй русского языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи.
Данная   рабочая   программа   по   развитию   речи   составлена   с   учетом   Федерального   компонента   государственного   стандарта   общего
начального образования на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством
образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова,
И.М.   Гилевич,   Н.Ю.   Донская,   М.И.   Никитина,   Л.В.   Никулина,   М.Ю.   Рау,   В.В.   Тимохин,   Н.И.   Шелгунова.  Рассчитана   на   учащихся,
обучающихся по II виду II варианту обучения (2 класс).
Рабочая программа основана на:
 ФЗ №273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ»
 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, утвержден приказом МО и науки РФ от «19» декабря 2014 г. №1598
  АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших детей по школесад
 Индивидуальный учебный план 20162017 уч.года
 Учебник “Русский язык” Зикеев А.Г.  в 2 частях для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 2 вида..
Центральную задачу раздела «Развитие речи» составляют формирование, коррекция и совершенствование навыков самостоятельной
связной речи в устной и письменной форме. Ее решение предусматривает накопление и активизацию словарного запаса, обучение построению
связных речевых высказываний (диалогических и монологических) с соблюдением лексической, грамматической и композиционнологической
правильности.
Основой речевой деятельности во всех ее видах является язык. Чтобы вступать в речевое общение (слушать, говорить, читать, писать),
учащийся должен усвоить язык, т. е. практически овладеть его словарным составом и грамматическим строем. Только при этом условии он
сможет понимать обращенную речь и сможет строить собственные речевые высказывания, которые были бы понятны его собеседнику или
адресату.   Однако   для   того   чтобы   полноценно   общаться,   недостаточно   знать   значения   слов   и   уметь   правильно   организовать   слова   в
предложения. Нужно еще обладать навыками связной речи. Под этим понимается умение вести диалог и строить развернутые монологические
высказывания.
Цели и задачи обучения:
Общими задачами русского языка в школе по программе 2.2. являются обучение языку как средству общения, развитие речи учащихся,
формирование у них навыков речевой деятельности.
Речевая деятельность может осуществляться в четырех видах:
 слушание (для слабослышащих детей — слухозрительное восприятие речи),
 говорение,  чтение,
 письмо.
Владеть навыками связной диалогической речи — значит уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, подавать реплики в соответствии
с предметом, обстановкой, ходом разговора и в зависимости от того, кто является его участником — взрослый или сверстник, родители или
учитель, знакомый или незнакомый человек и т. д.
Владеть   навыками   связной  монологической   речи   —  значит   уметь   полно  и   точно   передавать  в   речи   свои   мысли,   логично   строить
развернутые   высказывания,   правильно   выражая   причинноследственные   и   временные   зависимости,   не   допуская   словеснологических
пропусков, которые делают высказывание непонятным.
В специальной методике существуют «обходные» пути, помогающие экономным способом и в сжатые сроки преодолевать дефицит
речевого развития слабослышащего ребенка. В частности, с этой целью в едином по своей сути процессе формирования речевой деятельности
вычленены отдельные компоненты:
 обучение практической грамматике,
 обучение пониманию речи,
 обучение собственному речепроизводству.
Рабочая программа по развитию речи для 2 класса в соответствии с учебным планом рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов в год).
Количество часов по программе
 1 четверть
18
2 четверть
14
3 четверть
20
4 четверть
16
Всего за год
68
Формой организации учебного процесса является урок.
Литература для учащихся
1. Зикеев А. Г. Русский язык. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (2 – е
отделение). В 2 ч. – М.: Владос, 2014.
2. Зыкова Т.С., Кац З.Г., Руленкова Л.И. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1
вида. –М.: Просвещение, 2012.
Пособия для учителя
1. Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. М. Быковой. – М.:
Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002.
2. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов / К. В. Комаров. – 2к
изд., испр. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005.
Материальнотехническое обеспечение программы представлено банком мультимедийных презентаций по изучаемым темам, аудио и
видеоматериалами, речевыми играми, различными дидактическими пособиями. Требования к уровню подготовки обучающихся:
На уроках развития речи детей обучают речевому общению. Естественнее и продуктивнее всего обучаться в ходе самого общения. Как
известно,   единицей   общения   является   речевое   высказывание   или   текст.   Общаясь,   люди   обмениваются   текстами.   Соответственно   этому
основной единицей учебного материала на уроках развития речи является текст, в отличие от уроков формирования грамматического строя
речи,   где   исходной   единицей   обучения   является   словосочетание.   На   уроках   развития   речи   работа   над   значением   и   смыслом   слов,
словосочетаний и предложений базируется на тексте и текстом обусловлена.
К концу II класса учащиеся должны уметь:
 составлять и записывать 6 – 8 предложений на определенную тему;
 делать устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных;
 повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;
использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительноласкательная форма и т.д.)
по пройденным темам;
составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);
ответить на вопрос учителя;
описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;
пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);
ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.
Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащегося.
Содержание тем учебного курса
Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Тема намечает внеречевое содержание урока, т. е. круг объектов,
событий, ситуаций, которые надо отразить в речи. На уроках ознакомления с окружающим миром дети непосредственно постигают предметы,
явления, свойства, признаки этого круга, иначе говоря, они приобретают практический опыт. Уже здесь они знакомятся со словесными
обозначениями реалий — накапливают элементарный словарь.
Уточнение и обогащение словаря.
 Слова, обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии.
 Слова, обозначающие детенышей животных.
 Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы, антонимы).
Развитие связной речи.
 Понимание и употребление побудительных, повествовательных и вопросительных предложений.
 Распространение простых предложений за счет уточнения места, времени и обстоятельств действия, признаков предметов и др.
 Понимание и  употребление сложных предложений с союзами и, а, но.  Диалоги в вопросноответной форме с использованием тематического словаря. Составление и запись предложений на определенную
тему (о маме, о школе, о детях и т. п.), по сюжетной картинке, серии картинок.
 Составление устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью учителя).
На протяжении всего курса тематика раздела «Развитие речи» выстраивается не линейно, а концентрически. Темы имеют сквозной
характер, и большинство из них повторяется на всех годах обучения. Возвращение к теме из класса в класс происходит как бы на новом витке.
Углубляется   и   расширяется   ее   содержание.   Повышается   уровень   обобщения   материала.   Усложняется   языковое   оформление   речевых
высказываний: растет используемый словарь, увеличивается запас употребляемых морфологических форм и синтаксических конструкций.
В содержание обучения по разделу «Развитие речи» включаются разные формы (диалогическая и монологическая), виды (устная и
письменная) и типы речи (повествовательная, описательная, с элементами рассуждения).
Наряду с письменными рассказами (сочинениями) описательноповествовательного характера основным средством развития письменной
монологической речи является изложение. Как и весь учебный материал уроков развития речи, тексты для изложений содержательно связаны
с определенными темами. Выбор конкретных текстов определяется их воспитательной значимостью, опытом и интересами детей. При этом
учитывается доступность содержания и языкового оформления. В начале обучения предпочтение отдается повествованию.
Содержание учебного курса строится по следующим принципам:
Психолингвистические принципы. Учебный материал отбирается в соответствии с коммуникативной направленностью обучения языку
(А.   Г.   Зикеев,   1976   г.).   Этот   материал   обеспечивает   формирование   и   развитие   навыков   речи   непосредственно   в   процессе   речевой
деятельности.
На уроках развития речи речевая деятельность является не только формой, но и объектом обучения. В связи с этим отбирается речевой
материал, который обеспечивает формирование разных видов речевой деятельности:
 слухозрительное восприятие речи (понимание устной речи),
 говорение,
 чтение (понимание письменной речи),
 письмо.
Организационнометодические принципы. Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на
основе определенной темы. Тема — содержательный стержень урока развития речи. Тема дает возможность отбирать такие речевые ситуации,
в которых ребенок не просто выступает как сторонний наблюдатель, фиксирующий происходящее, а как бы является участником событий.
Дети в первую очередь усваивают то, что закономерно связано с особенностями их жизни, с их делами, что вызывает у них интерес. Предлагая
учащимся близкие к их опыту и интересам темы, мы тем самым как бы приближаем к ним речь, вызываем у них активное отношение к
предмету   высказывания.   С   помощью   темы   задается   не   только   содержание   учебной   речевой   деятельности,   но   и   формируются   мотивы,
побуждающие детей к речевым высказываниям.
В рамки одной темы включается материал, который позволяет одновременно, параллельно или последовательно организовать работу по
формированию разных видов речевой деятельности и развитию разных форм речи — понимание речи и собственное речепроизводство, речь
устная и речь письменная, речь диалогическая и речь монологическая. Тематически сгруппированная лексика или тематический словарь
«обслуживает» на уроке (серии уроков) сразу все разновидности речи. Что касается грамматических средств языка (связей слов, структуры
предложений), то они нейтральны как по отношению к теме, так и по отношению к видам речи. Одни и те же грамматические формы независимо от темы используются в диалогах, в устных монологических высказываниях, в связной письменной речи. Грамматические формы
«поступают» на уроки развития речи с уроков формирования грамматического строя речи.
Дидактические   принципы.   Материал   развития   речи   распределяется   по   годам   обучения   в   соответствии   с   общедидактическими
требованиями:   учет   возрастных   и   речевых   возможностей   слабослышащих   детей,   соблюдение   преемственности   от   класса   к   классу,
постепенный переход от более легкого, более доступного к более трудному. Речевая деятельность на уроках развития речи неуклонно
усложняется, прежде всего, по содержанию высказываний. Усложнение происходит, условно говоря, от близкого к далекому, от наглядного к
отвлеченному. Кроме этого, речевые высказывания становятся более сложными по лексическому составу, по грамматическому оформлению,
по   композиционному   построению.   Материал   уроков   развития   речи   должен   иметь   воспитательную   направленность.   Это   достигается
специальным подбором текстов, с помощью которых прививаются моральные нормы, доступные их пониманию, формировать у них речевой
этикет.
Виды   занятий  во   2   классе:   беседы;   описание   сюжетных   картинок,   предмета;   составление   рассказа;   составление   плана   рассказа;
написание писем, изложений; наблюдения; практикумы; работа с текстом; различные виды игр;  инсценировка;  демонстрация действия.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование разделов и тем
Здравствуй, школа!
Уроки Экологии (Осень)
Приметы
Предметы обихода
Уроки Экологии (Зима)
Мой дом
Части речи. Союзы, глаголы.
Уроки Экологии (Весна)
Части речи. Прилагательное.
Профессии
Уроки Экологии (Скоро лето)
Итого
Учебнотематический план
Всего часов
5
6
7
14
4
5
8
8
4
3
1
65 Календарнотематическое планирование
№
Раздел
Тема урока
Кол
часов
Здравствуй,
школа!
1
2
3
4
5
6 Уроки Экологии
(Осень)
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
Приметы
Мои летние каникулы
Дом
Семья
В классе
В столовой
Кто   где   живет?   Кто   чем
питается?
Приметы осени
Лес осенью
Овощи, фрукты, ягоды, грибы
Домашние питомцы
Домашние животные
Широкийузкий,
короткий
Сухоймокрый,
грязный
Сладкийсоленый,
кислый
Красный,
  длинный

чистый
  горький
  желтый,
  синий,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание
Планируемые результаты
Дата

рассказывать
1.   Описание   события. Описывать
интересные   события,   школьные
новости:   выбирать   тему   описания
(самостоятельно,
  с   помощью
учителя),
  по
готовому   плану   (подробному)   и
рисункам; коллективно составлять
подробный   план   из   готовых
пунктов   и   по   рисункам,
рассказывать
нему;

придумывать
название.
Рассказывать   об   экскурсии:
зарисовывать, рассказывать (устно,
письменно)   по   готовому   плану;
коллективно
составлять
подробный план с использованием
рисунков, рассказывать по ним.
2.   Рассказ   о   себе,   о   семье,   о
товарищах. Рассказывать
о
товарищах:   описывать   внешний
вид, характер.
по

Умение   согласовывать   в
предложении определение с
подлежащим   и   прямым
дополнением во всех родах
единственного
и
множественного
числа:
Желтая   бумага   лежит   на
столе.   Можно   взять   белую
бумагу? Я вырезал большой
квадрат.
  на
Умение
вопросы   типа:
  Какая
мозаика?   Какой   картон?
Какие   кнопки?   Какую   ты
вырезал   елку?   Какой   ты
склеил дом?
Употребление
в
предложении   сказуемых,
выраженных
глаголом
будущего времени в 1ми 3
м   лице   единственного   и
  отвечать

факт
план
05.09
08.09
12.09
15.09
19.09
22.09
26.09
29.09
03.10
06.10
10.10
13.10
17.10
20.10
24.10 5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
зеленый, черный
Серый,
коричневый
Теплый, холодный, горячий
голубой,

  синий,
  зимний,
Летний,
весенний
Учебные вещи.
  осенний,
Предметы
обихода
Игрушки
Одежда
Обувь
Мамин помощник
Еда
В магазине
Продукты
Первый, второй, третий…
Новый год
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1

названий
  Описание
предметы

(коллективно)
по
  Выделять   группы
предметов,
3.
птиц. Описывать
животных,
  по
предметы
готовому   плану;
  коллективно
составлять   план   описания   из
готовых   пунктов,
  подробно
рассказывать по картинному плану
(с помощью учителя).
Сравнивать
признакам.
предметов.
4. Работа по картине:
а) по серии картин. Составлять (с
помощью   учителя)   краткий   план
(из
картинок),
рассказывать (с помощью учителя,
5—6   предложений);   придумывать
название.
б) по одной картине. Пользоваться
в   рассказе   готовым   простым
планом;   составлять   коллективно
простой план из готовых пунктов;
выделять в плане главные пункты,
отражать   их   в   рассказе   из   6—8
предложений.
в)
последующих
событиях. Составлять   рассказ   с
предварительной
зарисовкой
возможного   начала   рассказа.
Выделять   главную   картинку.
Составлять   простой   план   (по
картинкам) и рассказ (с помощью
учителя).   Составлять   рассказ   о
  составлять   рассказ   о

  любить,
множественного   числа:   Я
буду   писать.   Мы   будем
читать.   Вова   будет   писать.
Ребята будут писать.
Использование   в   речи
вопросительных
предложений:
  Что   ты
будешь   делать?   Что   будет
делать   Сережа?   Что   вы
будете делать?
Употребление
в
предложении   составного
глагольного
сказуемого,
выраженного
неопределенной   формой
глагола со словами: хотеть,
уметь,
  мочь,
можно, нельзя, нужно.
Употребление
в

предложении   дополнения,
выраженного
именем
существительным мужского
и   женского   рода   в
родительном   падеже   с
предлогом   у:   у   Вовы,   у
Тани,
  у
девочки, у девочек.
Понимание и использование
в   речи   вопросительных
предложений   типа:   У   кого
книга? У кого нет книги?
Употребление
в
предложении   подлежащего
или
дополнения,
  у   мальчика,

27.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
01.12
05.12
08.12
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
12.01 2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
Уроки Экологии
(Зима)
Зимние каникулы
Теплохолодно, Высоконизко,
Направоналево, Справаслева
Правильно,   жарко,   далеко,
близко, вверх, вниз, прямо
Зимние забавы
Мой дом
Помощь маме
Назови   предметы   одним
словом
Что   я   буду   делать   в
воскресенье?
Работа по картинкам
Школьная и домашняя мебель

речи.
Части
Союзы, глаголы
«Встреча   в   лесу».   Свистеть,
испугался, убежал.
«Подарок».
потерял, нашел.
Употребление слов а,и
  Дал,
взял,

Употребление слова но
Воскресенье Вовы
«Письмо».   Марка,   карандаш,
конверт
Почтовый   ящик,
почтальон, бумага
«День рождения мамы»
  адрес,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

помощью
событиях
(с
учителя,
последующих
помощью
самостоятельно).
5. Написание   писем. Определять
тему письма (с помощью учителя).
Писать письма по готовому плану
(с
учителя,
самостоятельно),   без   плана   с
зарисовкой
передаваемого
содержания.
6.   Ведение   дневника. Выбирать
интересное   событие,
  рисовать,
подписывать картинки (с помощью
учителя   самостоятельно).   Читать
записи   товарищей,   выражать   свое
мнение о написанном.
7.   Рассказ   на   тему,   заданную
учителем. Делать   зарисовки   на
  подписывать
готовую   тему,
рисунки
или

составлять
аппликацию   из   готовых   деталей.
Рассказывать   по   готовому   плану
(подробному)   и   выполненным
рисункам.
  Письменно   излагать
свои мысли, анализировать, делать
выводы, сравнивать, воспринимать
прекрасное и реагировать на него.

выраженного   сочетанием
числительного   с   именем
существительным
в

родительном
падеже

единственного
(множественного)
  числа:
Два   мальчика   рисуют
машину.   Сережа   взял   два
кубика.
Умение   группировать   с
помощью   вопроса   какой?
(какая?   какое?   какие?)
слова,
обозначающие
признаки   предметов   (по
цвету,
  величине,
форме).
  вкусу,

16.01
19.01
23.01
26.01
30.01
02.02
06.02
09.02
13.02
16.02
20.02
27.02
02.03
06.03
09.03
13.03
16.03 9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
6
4
6
5
Уроки Экологии
(Весна)
Весна
Птицы весной
Повторение
О весенних каникулах
Мой, твой, его, наши.
  папины,
  Витины,
Мамины,
мой, твой
«Мальчик на плоту» работа по
картине
Весенние работы в саду
Части речи.
Прилагательное.
Деревянный, квадратный.
Толстый, тонкий
Где будут жить скворцы?
Тяжелыйлегкий,
тупой
О профессиях

острый
Идетходит, едетездит
Повторение за год
Летние каникулы
Профессии
Уроки Экологии
(Скоро лето)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20.03
23.03
06.04
10.04
13.04
17.04
20.04
24.04
27.04
04.05
08.05
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05

file_name: Развитие речи 2.2.docx

intro:
Общими задачами русского языка в школе по программе 2.2. являются обучение языку как средству общения, развитие речи учащихся, формирование у них навыков речевой деятельности.
Речевая деятельность может осуществляться в четырех видах:
•	слушание (для слабослышащих детей — слухо-зрительное восприятие речи),
•	говорение,
•	чтение,
•	письмо.
Владеть навыками связной диалогической речи — значит уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы, подавать реплики в соответствии с предметом, обстановкой, ходом разговора и в зависимости от того, кто является его участником — взрослый или сверстник, родители или учитель, знакомый или незнакомый человек и т. д.Рабочая программа по развитию речи во 2 классе, вид 2.2

дефектология

group: Педагогика

title: Развитие речи для детей со 2 видом обучения, 2 вариант.


description:
Т е м а : Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ».
ЧТЕНИЕ 7–9й ЧАСТЕЙ
Цели урока: совершенствовать навык выразительного и осознанного чтения;
развивать умение составлять план и озаглавливать части текста; учить глубоко и
полно   анализировать   и   оценивать   прочитанное;   способствовать   воспитанию
интереса к изучению русского языка.
О б о р у д о в а н и е : портрет Л. Гераскиной; толковый словарь; маски «Знаки
препинания»; кроссворд; карточки с пословицами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Жители замка Грамматика».
2 .   П е р е с к а з   6  й   ч а с т и .
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й   о знаках препинания.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   знакомство   с   произведением   Л.   Гераскиной   «В
Стране невыученных уроков».
– Кто же живет в замке Грамматики?
 Зачем нам нужны знаки препинания?
Заранее   подготовленные   учащиеся   показывают   сценку   «Знаки
препинания».
У ч и т е л ь .  Ребята! Сегодня к нам пришли гости. Я приглашаю их на сцену.
(Десять   человек   в   черных   масках   и   с   большими   белыми   конвертами
выходят на сцену.)
У ч и т е л ь .   Все   они   в   масках…   Давайте   попробуем   угадать,   какой   знак
препинания скрывается за каждой из них.
1  я   м а с к а .  Вечно думая над смыслом,
 Изогнулся коромыслом.
(А. Шибаев)
(Достает из конверта вопросительный знак, открывает свое лицо.)
– Разные вопросы задаю я всем:
– Как?
– Откуда?
– Сколько?
– Почему?

description:
– Зачем?
– Где?
– Куда?
– Какая?
– Отчего?
– О ком?
– Что?
– Кому?
– Который?
– Чья?
– Каким?
– О чем?
Вот какой я мастак, Вопросительный знак!
У ч и т е л ь . Прошу вторую маску загадать свою загадку.
2  я   м а с к а . Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца.
(А. Шибаев)
Обычно в предложении
Стою я для того,
Чтоб выделить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество…
Мне право от рождения
В грамматике дано:
Где я, то предложение
С особым выражением
Произнестись должно!
(А. Тетивкин)
У ч и т е л ь . Следующая маска, ваша загадка.
3  я   м а с к а . Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть.
(А. Шибаев)
У ч и т е л ь . Точка пришла к нам в гости, чтобы рассказать одну забавную
историю.
Т о ч к а   (достает   из   конверта   свой   знак   и   шапочку   с   изображением
божьей коровки, надевает ее на голову).

description:
Брошенный кемто
Тетрадный листок
Божьей коровки
Вниманье привлек.
Что здесь написано?
Каждую строчку
Лапками щупала
Долго она.
И наконец обнаружила…
Точку.
Божья коровка удивлена:
Кто умудрился
И, главное, как
Снять у меня со спины
Этот знак?
(Т. Полякова)
У ч и т е л ь .   А   теперь   прошу   представиться   остальных.   Ведь   эти   знаки
препинания встречались нам не так часто.
(Остальные   маски   называют   себя,   открывая   свое   лицо   и   доставая   из
бумажного конверта свой знак.)
М н о г о т о ч и е . Я – многоточие. (Пауза.)
Обо мне сложены такие строчки:
Стоят три кумушки
Рядком,
Ведут беседу,
Но тайком,
Какимито
Далекими
Туманными намёками…
(А. Шибаев)
Д в о е т о ч и е . Я – двоеточие. (Пауза.)
Обо мне говорят так:
Двоеточие
Глазастое
Ходит,
Знаниями

description:
Хвастая:
Так и хочется
Ему
Разъяснить нам,
Что к чему…
Т и р е . Я – тире. (Пауза.)
(А. Шибаев)
Лягу
Палочкой
На строчку:
– Проходите
По мосточку.
К а в ы ч к и . Мы – кавычки. О нас есть такие стихи:
(А. Шибаев)
Всегда
Подслушать
Норовят
То, что другие
Говорят…
С к о б к и .  Мы – скобки,
(А. Шибаев)
Словам
Раскрываем
Объятья:
– Ждем в гости вас,
Милые братья.
(А. Шибаев)
В класс вбегает ученик.
У ч е н и к .   Что   же   это   такое?!   Еще   один   знак   препинания   забыли.   Не
пригласили.   А   он   на   нас   обижается.   Вот   так   всегда!   Многие   ребята   о   нем
забывают в сочинениях.
У ч и т е л ь . Кого же мы забыли?
Кого не пригласили?
К л я к с а   (девочка   со   спутанными   волосами   в   фиолетовом   платье   с
табличкой на груди «Клякса».)
А, это вы не пригласили ту, о которой говорят:
Выйдет на дорожку,
Всем подставит ножку.

description:
(А. Шибаев)
У ч е н и к . Нет, нет! Так говорят ее враги. Она, наоборот, помогает людям
читать.   Там,   где   она   стоит,   нужно   сделать   небольшую   паузу.   Ребята,   вы
догадались, о ком идет речь?
– Да, речь идет о запятой. Многие вежливые слова любят стоять с нею рядом:
пожалуйста, спасибо, здравствуйте, до свидания.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
В жизни трудящихся звуков
Разное может случиться:
Могут они оказаться
В слабой и сильной позиции.
Гласные и согласные
Бывают такие опасные:
Звук очень ясно слышится,
А буква другая пишется.
2 .   Ч т е н и е   7  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Какое испытание предложила Запятая Вите?
– А что вы знаете о правописании безударных гласных?
– Как вы думаете, почему Кузя заверил Запятую, что знает собак лучше нее?
 Объясните значение слов и выражений:
Заверещала – начала визжать.
Отчаянно шипел – безнадежно.
Злая морда – злое выражение лица.
Возразил – заявил о своем несогласии.
Можно ожидать любой подлости – низкого, бесчестного поступка.
Учитель проводит дидактическую игру «Две буквы».
ДВЕ БУКВЫ
Буква «А» и буква «О»
Обижаются давно:
– Нас, ни в чем не виноватых,
Часто путают ребята.
Больше всех Петруша Лямин
Издевается над нами:
Изуродует он слово,

description:
Пишет через «А» – «карова».
Букве «А» стоять здесь стыдно,
Ей и больно, и обидно.
Вдруг у Лямина Петра
Выползут изпод пера
То какаято «трова»,
То какието «драва».
Ведь завянет травка даже,
Коль при ней такое скажут!
Буква «А» и буква»О»
Обижаются давно:
– Скачем мы без всяких правил,
Как Петруша нас заставил,
Будто мы ему враги,
Хоть из азбуки беги!
Л. Дружинина
–  Какие из безударных гласных в словах «корова», «трава», «дрова» можно
проверить?
– Подберите для них проверочные слова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПРОСТАЯ АРИФМЕТИКА
Не письменно,
устно
решимка, ребята,
такой вот пример:
две руки плюс лопата,
а с ними
свое трудолюбие сложим,
а добрый порыв наш
на время помножим,
и вычтем всю лень,
и затем для ответа
на старших и младших

description:
разделим все это.
Увидите,
будет неплох результат:
цветущий
зеленый
щебечущий
сад.
3 .   Ч т е н и е   8  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
–  Какое   правило   пришлось   вспомнить   Вите,   чтобы   написать   верно   слово
«солнце»? (Правописание слов с непроизносимыми согласными.)
– Кого же вспомнил в трудную минуту Витя Перестукин? (Учительницу Зою
Филипповну.)
–  Найдите в тексте другие слова с непроизносимым согласным.  (Чудесно,
прелестно.)
– Объясните значение слов и выражений:
Вопил – громко и протяжно кричал, выл.
Сомнительные – подозрительные, непроверенные.
Редкое, безобразное невежество – необразованный, несведущий.
Проявил презрение – чувство полного пренебрежения, крайнего неуважения.
Приговор – решение суда после судебного дела.
Пощада – проявление сострадания, жалости, прощение.
– Справился ли с заданием в этот раз Витя?
– Кто был настроен решительно против невежды Перестукина?
–  Какую   роль   взял   на   себя   Его   Величество   Глагол   Повелительного
Наклонения? (Он, подобно судье, удалился, чтобы вынести приговор.)
4.  Ч т е н и е   9  й   ч а с т и   учителем и анализ прочитанного.
–  Что   же   ждет   Витю?   Неужели   в   замке   Грамматики   закончится   его
путешествие?
Прочитаем девятую часть и узнаем о дальнейшей судьбе наших героев.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
–  Где   ожидал   приговора   «преступник»?  (Его   заключили   в   квадратные
скобки.)
– Какие чувства они испытывают сейчас?
– Какую историю рассказал своему хозяину кот Кузя?
– Какие пословицы и поговорки можно подобрать к данной истории?
Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

description:
Друзья познаются в беде.
Без наук как без рук.
Красна птица пением, а человек – учением.
Без терпенья нет ученья.
Век живи – век учись.
–  Закончилось терпение и у жителей замка, так как они не могли терпеть
безграмотность.
– Какова была последняя просьба подсудимых?
– Что должен был сделать Витя, чтобы его желание было исполнено?
– Справился ли он с этим заданием?
– Какие правила забыл Витя Перестукин?
– Как отреагировал Кузя на невежество своего хозяина?
– С какой интонацией надо прочитать слова Кузи?
– Какие русские пословицы подходят к данной ситуации?
Голод не тетка.
По труду – и награда.
Волков бояться – в лес не ходить.
Всякий человек в деле познается.
– Объясните значение слов и выражений:
Улизнуть – убежать.
Арестован – взят под стражу.
Цепной пес – злой пес на цепи.
Гадость – предмет, вызывающий отвращение.
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   повести.
З а п и с ь   н а   д о с к е :
7) Безударные гласные.
8) Непроизносимые согласные.
9) Последнее желание.
6 .   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а .
– Какие чувства испытывает Витя под стражей?
– Как вы относитесь к Вите?
– Давайте поможем ученику четвертого класса.
Надо решить кроссворд, состоящий из слов с трудным написанием.

description:
В о п р о с ы  з а г а д к и .
1. Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна. (Медведь.)
2. Доброе, хорошее
На людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит. (Солнце.)

3. За тобою  он плетется,
Хоть на месте остается. (След.)
4. Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
И никуда я не пойду,
Покуда он идет. (Дождь.)

5. Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки.
Но зимние метели
В меха его одели.  (Дерево.)
6. День и ночь стучит оно,

Словно бы заведено.

description:
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук. (Сердце.)

7. Под полом таится,
Кошки боится. (Мышь.)
– Прочитайте ключевое слово в кроссворде. (Молодцы).
– Какие правила вы вспомнили при написании словотгадок?
V. Итог урока.
– Что нового узнали о Вите Перестукине?
– Какие правила русского языка вспомнили?
– Нужно ли учить грамматику? Почему?
Домашнее   задание:  чтение   7–9й   частей   повести;   выразительное   чтение
диалога   9й   части   по   ролям;   придумать   или   подобрать   интересные   загадки,
которые могли бы загадать разные герои Страны невыученных уроков..

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с термином «кульминация»; учить анализировать прочитанный текст, составлять характеристику главным героям; развивать речь, мышление, внимание; воспитывать желание учиться лучше.
Оборудование: портрет Л. Гераскиной; веселые правила русского языка в стихах; схема «Главные герои».
Конспект урока 3 класс.УМК Школа 2100

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Л. ГЕРАСКИНА. «В СТРАНЕ НЕВЫУЧЕННЫХ УРОКОВ». ЧТЕНИЕ 10–12-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Ученика 8 класса Берденева Дениса
Учитель Степанова Елена Борисовна
Цель: ликвидация пробелов по предмету русский язык.
№
Тема
ЗУН
1
2
3
Фонетические
единицы языка.
Фонетический и
орфоэпический
разбор и анализ
слова.
Орфоэпические
нормы русского
литературного
языка. Алфавит
Морфология.
Морфологический
анализ слова.
Морфологические
нормы русского
языка
Словосочетание
знать
фонетические
единицы, их
классификацию;
знать нормы
литературного
произношения и
ударения;
знать
соотношение
звука и буквы;
уметь
производить
фонетический
разбор
уметь определять
частеречную
принадлежность
слова
знать основные
морфологические
нормы
уметь находить
главное и
зависимое слово в
словосочетании
уметь определять
вид
синтаксической
связи слов в
словосочетании
Индивидуальнообразовательный маршрут
ОУУН
уметь производить анализ
явлений;
уметь извлекать
необходимую информацию
из различных источников;
ставить цель деятельности
уметь перерабатывать
информацию,
уметь планировать свою
деятельность
уметь устанавливать
логические связи между
объектами
уметь анализировать и
классифицировать языковые
объекты
Задания, способы
работы
1)Русский язык. 8
класс.1
П.74,упр.429
2)Словарик
«Орфоэпический
минимум»
3) интернетурок
«Фонетика. Лексика.
Орфография» //
Русский язык. 8 класс 2
3) Орфоэпический
диктантонлайн
juor.crimea.edu/dict.htm
1) Русский язык. 8
класс.
П.75, упр.444, 445,
446,447,448
2) интернетурок
«Морфология.
Орфография»
//Русский язык. 8 класс
1) Русский язык. 8
класс
П.9, упр.58
П.11, упр.64
2)интернетуроки
«Словосочетание, его
строение и
грамматическое
значение», «Связь слов
Сроки
Форма контроля
Отметка о
выполнении
27.02
Тест
«Орфоэпические
нормы
литературного
языка»
1.03
Тест
«Орфоэпические,
лексические и
грамматические
нормы языка»
3.03
Тест
«Словосочетание» 4
5
уметь извлекать
информацию из различных
источников
уметь осуществлять
самокоррекцию знаний
уметь анализировать слово с
точки зрения морфемного
строения, частеречной
принадлежности
уметь самостоятельно
выбирать правило и
применять его
Предложение.
Виды предложений
по цели
высказывания и
эмоциональной
окраске.
Грамматическая
основа
предложения.
Подлежащее и
сказуемое как
главные члены
предложения.
знать виды
предложений по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске;
 уметь находить
грамматическую
основу
предложения
уметь определять
тип сказуемого
Правописание
корней, приставок,
суффиксов
различных частей
речи.
Правописание Н и
НН в различных
частях речи.
уметь выбирать
написание гласной
в корнях с
чередованием;
уметь выбирать
написание Н и НН
в словах разных
частей речи;
уметь выбирать
слитное,
раздельно,
дефисное
написание
местоимений
в словосочетании»
3) онлайнтест
«Способы
подчинительной связи в
словосочетании. 8
класс» тест №23
/2010/08/blogpost.html
1)Русский язык. 8 класс
П.17, упр.90
П.19, упр. 97
П.20, упр.103
П.21, упр.107
2) интернетуроки
«Предложение. Виды
предложений по цели
высказывания и
интонации» // Русский
язык. 5 класс;
«Подлежащее»,
«Сказуемое. Простое
глагольное сказуемое»,
«Составное именное
сказуемое»// Русский
язык, 8 класс
1) Русский язык. 8
класс
П.4, упр.21, 22, 23
2) интернетуроки
«Повторение
орфографии.
Правописание одной и
двух Н в различных
частях речи»//Русский
язык. 9 класс»; «Знаки
препинания при
однородных членах
предложения, вводных
словах; тире между
5.03
Тест
"Словосочетание."
7.03
Тест «Правописание
ННН в различных
частях речи» подлежащим и
сказуемым;
орфограмма в корне;
правописание
приставок,
производных
предлогов»//Русский
язык. 9 класс;
3) онлайнтесты
«Чередующиеся
гласные в корне»
(тесты №14); «ННН в
различных частях
речи», тест №1
/2010/08/blogpost.html
1) Русский язык. 8
класс
П.5, упр.31
2) интернетурок
«Различение частицы
НИ, союза НИНИ,
приставки
НИ»//Русский язык, 7
класс; «Повторение
орфографии.
Правописание НЕ с
разными частями
речи»// Русский язык. 9
класс
1) Русский язык. 8
класс
П.22, упр.116
П.40, упр.227
П41, упр.235
П.43, упр.248,249, 250,
259
П.44, 272
2) «Знаки препинания
13.03
Тест «Правописание
сложных слов,
наречий, предлогов,
союзов, частиц»
14.03
Тест «Знаки
препинания в
предложениях с
союзом И»
6
7
8
уметь выбирать
написание
заявленных
орфограмм
уметь классифицировать
объекты
уметь выбирать алгоритм
действия
Слитное и
раздельное
написание НЕ с
различными
частями речи.
Правописание НЕ
и НИ. Слитное,
дефисное,
раздельное
написание
уметь осуществлять анализ
языковых единиц
уметь работать с ресурсами
сети Интернет
Пунктуация. Знаки
препинания в
различных
предложениях.
Пунктуационный
анализ
Пунктуация в
простом и
сложном
знать правила
постановки тире
между
подлежащим и
сказуемым
уметь ставить ЗП
в простом
осложнённом
предложении предложении
9
10
11
Речь. Особенности
разговорной речи,
функциональные
стили языка. Текст
как речевое
произведение.
смысловая и
композиционная
целостность
текста. Средства
связи предложений
в тексте
Речь. Стили речи.
Функционально
смысловые типы
речи
Грамматика.
Морфология.
уметь отличать
простое
предложение от
сложного
уметь ставить ЗП в
простых и сложных
предложениях
знать
функциональные
стили речи
уметь определять
стиль текста
Уметь извлекать и
систематизировать
информацию
Уметь анализировать
языковые единицы
при однородных членах
предложения, вводных
словах; тире между
подлежащим и
сказуемым; орфограмма в
корне; правописание
приставок, производных
предлогов»//Русский
1)Русский язык. 8 класс
П.7
2) интернетурок
«Стили речи. Строение
текста»//Русский язык,
8 класс
15.03
Тест «Стили речи»
уметь различать
тексты различных
типов
Уметь находить информацию
и осмыслять её
уметь определять
частеречную
принадлежность
слова
знать основные
морфологические
уметь перерабатывать
информацию,
уметь планировать свою
деятельность
16.03
17.03
1) интернетурок
«Стили речи
(обобщение
изученного)» //Русский
язык. 9 класс
1) Русский язык. 8
класс.
П.75, упр.444, 445,
446,447,448
2) интернетурок
«Морфология.
Таблица
«Функциональные
типы речи и их
особенности»
Тест
«Орфоэпические,
лексические и
грамматические
нормы языка» 12
13
нормы
Основные способы
словообразования
Уметь определять
способ
образования слова
Уметь проводить анализ
объектов
Морфологический
анализ слова.
уметь перерабатывать
информацию,
уметь планировать свою
деятельность
уметь определять
частеречную
принадлежность
слова
знать основные
морфологические
нормы
19.03
20.03
Орфография»
//Русский язык. 8 класс
1)интернетурок
«Основные способы
образования слов в
русском
языке»//Русский язык.
6 класс
1) Русский язык. 8
класс.
П.75, упр.444, 445,
446,447,448
2) интернетурок
«Морфология.
Орфография»
//Русский язык. 8 класс
Тест
«Словообразование.
Морфемика»
Тест
«Орфоэпические,
лексические и
грамматические
нормы языка»

file_name: Примерный индивидуальный образовательный маршрут  .docx

intro: Индивидуальный образовательный маршрут (траектория) - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения. Данный пример представлен, как элемент системы  работы по формированию учебно-познавательной компетенции по русскому языку по причине несформированности у обучающихся самоконтроля,отсутствию устойчивых мотивов учения, бедности словарного запаса, несформированности познавательной деятельности.Документ, содержащий разработку ИОМ по русскому языку.

title: Примерный индивидуальный образовательный маршрут обучающегося