extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ
КОНСПЕКТ УРОКА « ТВОРЧЕСТВО ЛЕВИТАНА»
(1 класс ДХШ)
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2016
Тема урока:    Творчество Левитана.
Цель: показать взаимосвязь различных видов искусства (пейзаж в живописи и
литературе). Человек и природа.
Ход урока
Введение в тему
1.Беседа
Что значит природа в вашей жизни?
Какие картины всплывают перед вашими глазами при слове «природа»?
Почему пейзаж как жанр сформировался позднее других жанров в живописи?
Почему о роли природы в жизни человека стали больше задумываться именно в
связи с развитием индустрии, с ростом городов?
Почему в современной жизни такое большое значение уделяют защите природы?
Какие экологические проблемы беспокоят вас сегодня?
Кто раньше обратил свой взор к пейзажу в русском искусстве – поэты или
художники? Почему?
2. Доклад учащегося
Учитель. Тема нашего сегодняшнего урока – русская пейзажная живопись. Эту
тему серьезно и углубленно изучает один из учеников нашего класса.
Ученик. Изучение истории пейзажной живописи позволяет не только понять, как
менялось понимание художником роли искусства в жизни человека, но и
проследить, как менялось его сознание, его отношение к вечному миру природы.
Пейзажная живопись заинтересовала меня потому, что в наш век
индустриализации и урбанизации вопросы сохранения окружающей среды,
взаимодействия человека и природы стоят особенно остро. Человек, на мой
взгляд, никак не может определить свое место в мире: кто же он – царь природы
или только маленькая часть великого целого?
В своем сегодняшнем докладе я коснусь только части истории развития пейзажа
в нашей стране и особенно отмечу тех художников, творчество которых оказало
огромное влияние на мастера пейзажной живописи Левитана.
Русская природа всегда оказывала огромное влияние на художников и писателей
России. Можно даже сказать, что именно природа нашей страны, ее ландшафт,
климатические условия, краски, сформировали национальный характер, а
следовательно, и породили все особенности русской национальной культуры, в
том числе живописи.
Однако собственно пейзажная живопись в России начала развиваться только в XVIII в. вместе с развитием светской живописи. Когда стали возводить
великолепные дворцы, разбивать роскошные сады, когда, как по волшебству,
начали расти новые города, появилась потребность все это увековечить. Бенуа
отмечал: «Именно поэтому выписывались изза границы «портретисты
местности» – перспективисты и видописцы, благодаря которым и среди
доморощенного малярства стали появляться первые проблески пейзажной
живописи». При Петре I появились уже первые виды Петербурга, сделанные
русскими художниками.
Первые русские художникипейзажисты черпали вдохновение за границей. Федор
Матвеев – видный представитель классицизма в русской пейзажной живописи.
«Вид в окрестностях Берна» – изображение современного художнику города, но
реальный пейзаж представлен художником идеальновозвышенным.
Итальянская природа отражена на холстах Щедрина. В его картинах природа
раскрылась во всей своей естественной красе. Он показал не только внешнее
обличье природы, но ее дыхание, движение, жизнь. Однако уже в работах
Венецианова мы видим обращение к картинам родной природы. Бенуа писал о
творчестве Венецианова: «Кому в целой русской живописи удалось передать
такое истинно летнее настроение, как то, которое вложено в его картину «Лето»!
Такая же удивительная вещь – парная ей картина «Весна», где «в пейзаже
выражена вся тихая, скромная прелесть русской весны».
Шишкина и Клодта Бенуа называл добросовестными и убежденными искателями
правды. По его словам, в работах Клодта («Лесные дали», «Большая дорога»)
«выражалось понимание внутренней поэзии природы, но он совсем плохо знал ее
внешние формы».
Современники считали, что творчество Шишкина отзывается
фотографичностью, и именно в этом заслуга мастера. Он был стражем
реалистической правды, и в этом его значение для развития русского пейзажа.
В 1871 г. на выставке появилась знаменитая картина Саврасова «Грачи
прилетели». Эта работа стала откровением, настолько неожиданным и странным,
что тогда, несмотря на успех, не нашлось ей ни одного подражателя.
Говоря о русских пейзажистах, нельзя не упомянуть В.Д. Поленова, его
трогательные пейзажи «Бабушкин сад», «Первый снег», «Московский дворик».
Саврасов был учителем, а Поленов – другом знаменитого русского художника
пейзажиста Левитана. Картины Левитана – новое слово в русской пейзажной
живописи. Это не виды местностей, не справочные документы, но сама русская
природа с ее неизъяснимо тонким очарованием.
3. Работа с иллюстрациями
Иллюстрации: Левитан. «Владимирка», «Над вечным покоем», «Золотая осень»,
«Март».
Учитель. Пейзажи Левитана исполнены настоящей поэзии. Левитан – русский художник, но не в том смысле, что он из патриотических соображений писал
русские мотивы, а в том, что он понимал тайную прелесть русской природы. Он
настоящий живописец. Современные ему критики утверждали, что живопись
Левитана сочная и жирная, что смелый, живой, гибкий его мазок всегда «ударял
кстати», что его краски отличаются необычной, светящейся яркостью и
правдивостью. Он не выписывал листочки и травинки, а давал одно только
общее. Но это общее было так верно, что никаких подробностей не требовалось.
Иногда Левитан считал свою картину неоконченной, потому что в ней было
слишком много подробностей. И.И. Левитан был художником, всем своим
творчеством доказавшим, что пейзаж может быть насыщен бесконечным
разнообразием мыслей, чувств и настроений. Кисть пейзажиста оказалась
способной передать и лирический мотив березовой рощи, и тайную радость
пробуждающейся весенней природы, и торжественную песнь золотой осени, и
полное напряженных сил раздолье полноводной реки, и философское раздумье, и
остро социальные ноты.
Задание. Послушайте описание картин и выберите из представленных вам
репродукций те, к которым это описание относится.
Бесконечно серая, уходит вдаль, казалось бы, ничем не примечательная дорога.
Вокруг пусто, голо, лишь редкие перелески да кусты скрашивают бедность
пейзажа. И тучи, беспросветно нависшие над горизонтом, и однотонный колорит
картины, и одинокая фигурка странницы подчеркивают мрачный мотив
пустынной дороги. Малые тропинки, словно ручейки в реку, вливаются в ее
широкое течение, а она господствует над раскинувшейся вокруг степью, и
кажется, будто вся Россия пересечена ею. («Владимирка»)
Трудно найти в мировой живописи произведение, в котором бы с таким суровым
лаконизмом ставились и разрешались общечеловеческие вопросы жизни и
смерти, бытия и небытия. Человек с его судьбой перед необъятной вселенной –
вот содержание картины.
Композиция ее не имеет себе подобных. На переднем плане, слева, высится край
косогора с церквушкой и кладбищем на нем. Дальше, сколько хватает глаза, –
тусклая неподвижная вода, окаймленная вдали плавной линией низкого берега,
тоскливо пустынного вплоть до самого горизонта. Дальний берег тянется узкой,
томительно длинной полосой, однообразной по цвету. Над ним – грозные,
тяжелые тучи, бросающие мрачные тени на все окружающее. Для обрисовки
дальнего плана художник пользуется обобщенной, условнодекоративной
цветовой гаммой, что создает впечатление монументальности пейзажа, словно
увиденного с высоты птичьего полета. В то же время холм, обжитой человеком,
несет иную живописную нагрузку: мы можем различить и зелень трав, и формы
деревьев, и четкий силуэт строений.
Еще и еще раз вглядываясь в это произведение, мы начинаем замечать не только печальное одиночество церквушки и заброшенное запустение старого кладбища.
Нам представляется всё величие неумирающей природы, что рисуется в
спокойном силуэте холма, в плавной линии берегов, в неподвижной поверхности
воды. Бесконечна не имеющая пределов жизнь, словно говорит нам художник.
Таков философский смысл картины Левитана. («Над вечным покоем»)
Словно на глазах у зрителя отступает зима, не в силах сопротивляться молодым
и здоровым силам весны. На дороге, что ведет к дому, снег уже побурел,
смешался с землей. Санный путь доживает свои последние дни. Около дома, где
особенно тепло, снег слоится, становясь похожим на тонкие пластинки слюды.
Только на лесной поляне, скрытой от солнца кронами сосен, снег лежит еще
почти нетронутый.
Ощущение, создаваемое картиной, можно определить одним словом – праздник.
Светлая сторона дома, отражающая солнечный свет, оранжевые столбики
крыльца, густокоричневые тени на двери, голубые – на снегу, светло
фиолетовые рефлексы на кронах молодых деревьев, яркосиняя глубина неба –
таков ликующий, полный жизни колорит картины.(«Март»)
Он находит чистые, звонкие тона для медных крон берез, тусклые, приглушенные
для зелени трав, холодные, иссиняфиолетовые для неподвижной поверхности
воды с ясными отражениями берегов в ней. Он уводит взгляд зрителя далеко в
глубину картины, вслед за исчезающим среди полей ручьем. Рисуя тонкие и
стройные стволы берез, он создает тот едва уловимый лирический мотив,
который заставляет ощутить поэзию русской природы.
Картина рождает в нас прилив бодрости. Осень – это не смерть природы и даже
не сон ее, убеждает нас картина, природа вечно жива и вечно прекрасна.
(«Золотая осень»)

4. Взаимосвязь живописи и поэзии в русском искусстве
Учитель. В русском искусстве всегда главенствовала литература. Как отмечал
художник и исследователь русской живописи Бенуа, живопись всегда шла как бы
вслед за литературой. Если нужно подобрать поэтический эпиграф к творчеству
Левитана, то, мне кажется, больше всего подошли бы строки Тютчева:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Задание. Я думаю, вам не составит труда подобрать поэтические строки к
картине «Золотая осень». Они всем вам известны с детства.
Ученики. Это строки Пушкина:
Унылая пора, очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса, Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Учитель. А эти стихи Тютчева, думаю, созвучны с картиной «Над вечным
покоем»:
Эти бедные селенья,
Эта скудная природа –
Край родной долготерпенья,
Край ты русского народа!
Не поймет и не заметит
Гордый взор иноплеменный,
Что сквозит и тайно светит
В наготе твоей смиренной.
Удрученный ношей крестной,
Всю тебя, земля родная,
В рабском виде царь небесный
Исходил, благословляя.
А еще одно стихотворение, принадлежащее А.К. Толстому, я попросила
подготовить Настю. Послушаем его.
Ученица.
Спускается солнце за степи,
Вдали золотится ковыль, –
Колодников звонкие цепи
Взметают дорожную пыль.
Идут они с бритыми лбами,
Шагают вперед тяжело,
Угрюмые сдвинули брови,
На сердце раздумье легло.
Идут с ними длинные тени,
Две клячи телегу везут,
Лениво сгибая колени,
Конвойные с ними идут.
А это стихи Некрасова:
Во сне я видел, что герой
Моей поэмы роковой
С полуобритой головой,
В одежде арестантских рот Вдоль по Владимирке идет.
5. Влияние общественнополитической жизни страны на творчество художника
Учитель. Вы, конечно, сразу поняли, о каком пейзаже идет речь. Он имел в
обществе огромный резонанс. Как вы думаете, почему? Вспомните материалы
предыдущих уроков о критическом реализме в русском искусстве XIX века.
Ученик. Во второй половине XIX века произошло много общественно
политических событий: падение крепостного права, Россия пережила позорное
поражение в Крымской войне, период террора, в результате которого погиб
царьосвободитель Александр. Внутри страны зреет революционное движение.
Развивается промышленность, растут города. Все большую власть приобретает
капитал. Дворянский период в культуре сменился новым, главную роль в нем
играли разночинцы. Они считали, что роль искусства состоит в том, чтобы
показывать страдания народа, что в картине главное – идея. Некрасов
провозгласил: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан». В
1863 г. группа художников вышла из состава Академии художеств изза
несогласия с ее программой. Они объединились в товарищество, организовывали
передвижные выставки своих картин. Они вошли в историю как художники
передвижники. Их художественное кредо – показывать тяготы народной жизни,
бичевать пороки общества, что будет способствовать улучшению жизни народа и
процветанию страны.
Учитель. Левитан принимал активное участие в работе этих выставок, идеи
передвижников не были чужды ему. Многие передвижники были его друзьями.
Владимирка! Есть слова, врезавшиеся в язык народа как рубец от удара, как след
долголетних оков. Владимирка – одно из них. Пойти по Владимирке – это значит
в Сибирь, на каторгу, в ссылку. Как будто уже не лента дороги лежала перед
художником, а натянутая от боли жила, звенящая тоской струна.
Быть может, еще одна причина заставляет художника страстно прилепиться
душой к Владимирке. В феврале 1892 года разыгралась в передвижнической
среде громкая история с картиной Сергея Иванова «Этап». На ней была
изображена понурая группа людей в арестантских халатах. При голосовании
картину отвергли. Она была не очень удачна, но Левитану вряд ли было приятно
оказаться противником одного из своих товарищей.
Теперь художник не только как бы искупал свою вину перед этой трагической
темой, но и хотел решить ее посвоему, в известной мере оспаривая
прямолинейность ее трактовки у Сергея Иванова. Левитан пытался представить
себе, каково шагать по Владимирке версту за верстой, зная, что впереди – все
тот же безотрадный путь.
Писатель Слепцов, прошедший совсем небольшую часть этой дороги от Москвы:
«Пока еще идешь и думаешь о разных разностях, а ветер разнообразно шумит в
ушах, тупо смотришь вдаль и считаешь себе бессознательно телеграфные столбы, еще все ничего, и не заметишь, как пройдешь версту; но когда остановишься и
посмотришь назад, а потом опять вперед, удивительно странное чувство вдруг
охватывает душу.
Особенно поразит эта необъятность кругом и над головой, а ветер кажется
такою грозною, поглощающею силой, что как будто исчезаешь перед ней… А
дорога лежит впереди скучная, бесприютная… и ей конца тоже не видно…»
На картине Левитана нет арестантов, но они, кажется, готовы возникнуть на ней.
Может быть даже, это их тоскующими глазами и увидена уходящая вдаль
дорога. От них легла на картину тягостная тень.
Этот грустноблагословляющий взгляд ощущается во множестве левитановских
полотен.
Обобщение и вывод
Учитель. Сегодня на уроке мы лишь слегка коснулись интереснейшей темы –
пейзажной живописи вообще и живописи Левитана в частности
Ученица. Итак, при всем многообразии течений и направлений пейзажной
живописи в России, мне кажется, можно заметить некоторые закономерности ее
развития.
Вторая половина XIX в. в России – период реализма в искусстве. Чем более
цивилизованным становится общество, тем чаще оно обращает свой взор к
истокам, к природе. Природа для художника уже не некий объект деятельности,
не враждебная сила, а источник вдохновения и самой жизни. Она прекрасна сама
по себе.
Природа живет по своим законам, величественная и вечная.

file_name: Левитан. Конспект..rtf

intro:
Пейзажи Левитана исполнены настоящей поэзии. Левитан – русский художник, но не в том смысле, что он из патриотических соображений писал русские мотивы, а в том, что он понимал тайную прелесть русской природы. Он настоящий живописец. Учащиеся на примере Левитана знакомятся с некоторыми художниками-пейзажистами.БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ

КОНСПЕКТ УРОКА « ТВОРЧЕСТВО ЛЕВИТАНА»

(1 класс ДХШ)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Т е м а : В. БИАНКИ. «НЕСЛЫШИМКА»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   В.   Бианки;   учить
определять   жанр   произведения   и   его   главную   мысль;   развивать   навык
выразительного  чтения; развивать  внимание, речь, творческие способности;
воспитывать умение видеть и слышать прекрасное.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Бианки; рисунки «купальницы»; карточка с
фрагментом рассказа «Купание медвежат».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть   стихотворения   И.   Бунина
«Розы».
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Какое настроение передает это стихотворение?
– Как относится к розам сам И. Бунин?
3 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   учащихся «Цветы и красота».
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте отрывок произведения. Как оно называется? Кто его автор?
«Медведица   осторожно   взяла   одного   медвежонка   зубами   за   шиворот,
подняла и давай окунать в речку.
Медвежонок   визжал   и   барахтался,   но   мать   не   выпускала   его,   пока
хорошенько не выполоскала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого».
– Это отрывок из рассказа В. Бианки «Купание медвежат».
– Сегодня на уроке мы познакомимся с другим произведением В. Бианки.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Сорок сорок воровали горох,
Сорок ворон отогнали сорок.
Сорок орлов напугали ворон,
Сорок коров разогнали орлов.
2 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и я   В. Бианки до чтения.
– Каким по жанру будет произведение? Докажите.
– Прочитайте название рассказа. Встречалось ли вам такое слово раньше?
Что оно может обозначать? – Рассмотрите иллюстрацию художника на с. 102. Кто на ней изображен?
–  Как   вы   думаете,   кто   же   этот   «неслышимка»?  (Может   быть,
«неслышимка» – это птичка.)
– Прочитайте указание в скобках. От чьего имени будет вестись рассказ?
(От имени ученого.)
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
 Объясните значение слов и выражений:
Исподволь занимался – неторопливо.
Поразила слух тишина – очень тихо.
Шквал – резкий, сбивающий с ног ветер.
Пожня – заливные луга.
Контраст – резкая противоположность.
Явственно различать – различия очень сильные.
Разумеется – конечно.
Аккомпанемент – музыкальное сопровождение.
Абсурд – бессмыслица, нелепость.
Оригинальная – яркая, не похожая на других.
4 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   заранее подготовленными учащимися.
5 .   А н а л и з   т е к с т а   1й части рассказа.
– О ком рассказ «Неслышимка»? (Это птичка.)
– Кто дал ей такое удивительное название и почему?
–  Как   могли   появиться   такие   необычные   имена,   как   Момик   и   Зумзик?
Каким удивительным даром обладала девочка? (Она была фантазерка.)
– Какой наукой занимался ученый? (Он изучал птиц.)
Орнитологи – ученые, которые занимаются изучением птиц.
Орнитология – наука о птицах.
–  Объясните выражение ученого «включение слуха и зрения на птицу в
природе». (Узнавать птиц по голосу, по полету.)
–  Прочитайте, как рассказчикученый объясняет свои слова «включение
слуха и зрения на птицу в природе».
–  Почему   это   выражение   взято   в   рассказе   в   кавычки?  (Переносное
значение.)
– Сколько птиц девочка уже хорошо различала по голосу?
– Что значит «сейчас все птицы при гнездах»?
–  Как вы думаете, какие отношения сложились между внучкой и старым
ученым? Почему?
6 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  рассказа по ролям. –  С какой интонацией надо читать слова девочки? Какой выберете темп
чтения?  (Темп речи ускорен, так как она маленькая, торопится. Ее речь
живая, слегка взволнованная.)
– С какой интонацией будете читать за дедушку? (Он говорит размеренно,
ласково, чуть насмешливо.)
– Отметьте буквами (У – ученый, В – внучка) слова героев.
– Кому же принадлежат слова автора? (Ученому.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушкасова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
7 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   самостоятельно про себя.
8 .   А н а л и з   т е к с т а  2й части рассказа.
 Почему внучки не было в лесу с дедушкой?
 Кто знает, что это за цветы – купальницы?
Учитель демонстрирует рисунок цветов.
– Расцветает в мае купальница, или, проще, купава. Любит купава воду –
растет на влажных лугах, на речных берегах. Гордо вскинула купава ярко
желтую головку!
– Объясните выражение «поразила слух тишина».
– Почему в лесу наступила тишина? (Перед ненастьем, перед дождем.)
– Какой был ветер?
– Каким был дождь? Прочитайте.
– Каким контрастом был поражен ученый?
– Какие чувства испытал ученый? (Он был поражен услышанным.)
– Прочитайте, как описывает тишину рассказчик.
– Какие же звуки слышит ученый в тишине после дождя? – Почему тишину луга нельзя назвать «мертвой»?
– Как бы вы назвали такую тишину? (Волшебная.)
– Какой звук привлек внимание ученого? (Аккомпанемент.)
– Почему «шум тишины» был доступен только ушам совы?
– Какое сравнение нашел В. Бианки, говоря о волшебной тишине на лугу?
Почему оркестр «немой»? (Он неслышен для человеческого уха.)
– Прочитайте описание поведения дрозда.
– Какие звуки издавал дрозд? Что значит «дробно затрещал»? (Отчаянно
кричал.)
– Вообщето дрозд – соперник соловья в песне. Настоящая песня дрозда –
протяжная и переливчатая. А сейчас он чемто встревожен.
– Как автор называет оркестр кузнечиков? (Оркестрик.) Почему?
9 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  3й части рассказа В. Бианки учителем.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что же произошло с ученым?
– Кого он увидел?
– Прочитайте описание немого певца.
– Объясните слова ученого: «Я ей включил слух на известное. А она мне
включила слух на неизвестное…»
1 0 .   Р а с с к а з   у ч и т е л я  о творчестве В. Бианки.
«Одним из самых любимых писателей детей нашей страны» назвал Виталия
Бианки (1894–1959) старейшина русской литературы И. СоколовМикитов.
Бианки, –  утверждал   С.  Маршак, – «первый   из   наших   детских   писателей,
который   ввел   в   свои   книги   настоящий   биологический   материал,   не
отказываясь в то же время от создания сюжетной повести».
Виталий Валентинович Бианки  родился в Петербурге 30 января (12
февраля)   1894   г.   в   семье   известного   биолога   и   с   детства   приобщился   к
биологии и географии. В зрелые годы он жил в разных районах страны, много
путешествовал.
С 1923 г. В. Бианки вошел в литературу как профессиональный детский
писатель.   «Самое   ответственное   в   мире   дело   –   искусство   для   детей»,   –
утверждал он.
В дневнике Бианки есть запись:
«Что надо сохранить от ребенка в душе взрослого?
Широко раскрытые на мир глаза.
Непосредственность ребенка.
Горячую на все отзывчивость.
Чистоту помыслов.
Мечту. Доверчивость.
Мироощущение поэта: жизнь – сказка».
Такое   понимание   задач   детского   писателя   роднит   В.   Бианки   с   другим
крупнейшим художником – М. Пришвиным. Как и Пришвин, Бианки не устает
удивляться окружающему миру, его красоте и многообразию. «Чтобы писать,
– заносит он в свой дневник, – необходимо удивляться всему, как будто в
первый   раз   видишь   или   заново   видишь.   Почувствовать,   что   все   чудо,
нечудесного в мире нет».
Самые   обыденные   жизненные   явления   под   пером   писателя   становятся
яркими и неузнаваемыми:
«Шел Генька по болоту. Глядь, из камыша нос торчит».
«Утром все небо покрыто чуть голубоватосерым ватным одеялом».
«Кто в фонтанчике живет. Видишь? Смотрю на солнце сквозь фонтанчик, а
в нем, в фонтанчике, радужишка, да какая веселая».
Удивление – начальный этап в творческом процессе Бианки. От него путь
лежит   к   ощущению   радости   жизни,   оптимизму,   которыми   проникнуты   все
произведения писателя.
С юмором рассказывает Бианки о том, как зайцу, медведю и косачу плохо
стало жить голой осенью («Дед Мороз и Весна»). И они послали Синицу за
Дедом   Морозом.   «Дед   Мороз   покряхтел,   пришел   –   мешок   снега   на   лес
высыпал». Медведь рад, заяц – не очень (пороша печатная – следы видно), а
косач вообще недоволен (скрываться негде). Сделал Дед иначе – опять не
всем угодил. И началась веселая кутерьма: одному хорошо, другой недоволен.
Другого ублажил, третий и первый сердиты. Так в спорах и зима прошла.
Ушел Дед Мороз.
«Ну, сказать, лесное зверье не больно долго о нем плакало: взамен ему
Синица живо Весну привела. А Весна, – сами знаете, – всем красна».
И вновь прекрасна жизнь: «снег рушится, бегутжурчат ручьи, льдинки в
них позванивают, в ветвях ветер насвистывает». Птицы и звери играют. В ряду
изобразительных   средств   и   устойчивые   определения,   и   метафоры,   и
звукоподражания.
А самое прекрасное, по Бианки, в жизни – доброта. «Лозунг для детской
литературы, – записано в его дневнике, – детям – доброе». Размышляя об
успехе   у   дошколят   книги   «Лесные   домишки»,   писатель   развивает   и
продолжает эту мысль: «Что в ней «угадано» для маленьких?.. Может быть,
то доброе, что встречает Береговушку – слабую и беспомощную – в этом
огромном, но уже не чужом ей мире: подоброму все почти встречают ее,
хотят ей помочь… В общем то, что можно бы назвать «Дом и Мир», где весь
Мир – дом для маленьких». В   каждой   книге   Бианки   для   самых   маленьких,   будь   то   сказка   «Как
Муравьишка   домой   спешил»,   охотничий   рассказ   «Музыкант»   или
«Приключения Пика» и другие произведения, происходит праздник добра и
справедливости.
Впрочем, чем более сложен рассказ, чем взрослее его читатель, тем чаще
добро вступает в бой со злом, тем активнее действует «герой». Мышонку
Пику   придется   преодолеть   ряд   препятствий,   пережить   множество
приключений,   из   которых   он   будет   выходить   чаще   всего   благодаря   своей
сообразительности   и   смелости.   «Бешеный   бельчонок»   благодаря   своей
храбрости   победит   лисицу   и   даст   юному   наблюдателю   урок   мужества.
Высшую   степень   восхищения   писателя   вызывает   бескорыстная   «Люля»,
доставшая   со   дна   морского   землю,   на   которой   поселились   птицы,   а   сама
оставшаяся   без   места   и   гнезда.   Среди   людей,   героев   В.   Бианки,   –   все
умеющие,   никогда   не   теряющие   самообладания   охотники,   следопыты
краеведы, влюбленные   в природу.  Особенно  удачен  образ  охотника  Сысоя
Сысоича, знатока природы и ее защитника, который проходит через целый ряд
произведений (от рассказа «Как Муха Медведя от смерти спасла» до «Лесной
газеты»).
Одна   из   задач,   которую   ставит   Бианки   и   которая   сближает   его   с
Пришвиным, – воспитать в ребенке чувство сопричастности природе и земле.
V. Итог урока.
 Какое маленькое открытие сделал главный герой с помощью внучки?
 Кем же оказался «неслышимка»?
 Что нового для себя открыли вы, прочитав этот рассказ?
Домашнее задание: выразительное чтение 2й части рассказа; подготовить
пересказ самого интересного отрывка с обоснованием его выбора

file_name: Тема.doc 21 -1.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством В. Бианки; учить определять жанр произведения и его главную мысль; развивать навык выразительного чтения; развивать внимание, речь, творческие способности; воспитывать умение видеть и слышать прекрасное.
Оборудование: портрет В. Бианки; рисунки «купальницы»; карточка с фрагментом рассказа «Купание медвежат».

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: В. БИАНКИ. «НЕСЛЫШИМКА»


extracted_text:
Т е м а : Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».
ЧТЕНИЕ 1й ГЛАВЫ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   Г.   Куликова;   учить
определять   жанр   произведения,
  идею   произведения   по   названию;
совершенствовать   навык   чтения;   развивать   умение   выражать   свои   чувства   по
отношению   к   прочитанному;   развивать   воображение;   воспитывать   интерес   к
литературному творчеству и чтению.
О б о р у д о в а н и е : портрет Г. Куликова; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   н а и з у с т ь   стихотворения Б. Заходера «Перемена».
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Б. Заходер – мастер «игры в слова». В каком значении он употребляет слово
«перемена» в тексте?
– А в заглавии?
– С кем же происходит «перемена» на «перемене»?
–  Как вы думаете, что произошло бы с Вовой, если бы он стал одним из
учеников «Школы клоунов»?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня начнем знакомство с новым произведением о школе. Прочитайте
название произведения (с. 129).
– Кто его автор?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
– Что всего милее для тебя, малышка?
– В хлебе – горбушка,
В кровати – подушка,
В книжке – картинка,
В саду – малинка,
В молоке – пенка…
– А в школе?
– А в школе – переменка! – Почему же школьники очень любят переменки?
2 .   Р а б о т а   с   т е к с т о м  до чтения.
–  Какое   по   жанру   произведение   Г.   Куликова   «Как   я   влиял   на   Севку»?
Почему? (Это повесть.)
– Объясните значение слов и выражений:
Влиял – оказал влияние.
Кандидатура – лицо, которое предлагается к избранию.
Нотации – наставления, выговоры, упреки.
Читать морали – нравоучение.
Хмыкнул – улыбка с усмешкой.
3 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Где происходит действие?
– Кто главные герои?
– Кем они являются?
–  Кого   называли   «пионерами»?   Что   вы   знаете   о   пионерах   из   других
произведений?
– Кто такой «я» в названии произведения?
– Кто такой Севка? Почему на него надо влиять?
– Кто такой председатель совета отряда? (Это авторитетный, уважаемый
ученик.)
– Что вы узнали об Игоре Булавине?
– Как ведет себя Игорь?
– Располагает ли к себе Игорь Булавин? Почему?
– Как разговаривает Игорь? Он просит или приказывает? Прочитайте.
– Какого героя повести Э. Успенского «Школа клоунов» напоминает Игорь
Булавин?
– Кто же такой Всеволод Мымриков?
–  Почему   автор   называет   его   Севка?  (С   пренебрежением,   так   как   он
отстает в обучении.)
– Какое впечатление произвел на вас Алик Комлев? (Он хвастун.)
– Как вы думаете, почему у главного героя такая странная фамилия?
– Мымриков от слова «мымра» – скучный, неинтересный человек. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Шалуныбалуны,
Выбегайте во дворы.
Становитеська играть,
Воеводу выбирать.
Воевода – из народа,
Выходи из хоровода.
А ты, добрый молодец,
Становись в самый конец!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Объясните значение слов и выражений:
Довольно занятно – очень интересно.
Физиономия – то же, что лицо; смешная внешность.
Самым внимательнейшим образом – очень внимательно.
Негодование – возмущение.
– Каким же предстал перед нами Севка Мымриков?
– Каким «серьезным» делом был занят Севка во время урока?
–  Как   вы   думаете,   почему   учительница   не   замечала   проделок   Севки?
Прочитайте.
– Прочитайте слова Севки.
– Почему он разозлился?
– Когда говорят: «Да провалиться мне на этом месте»? (Клянутся, уверяют
в честности.)
5 .   Ч т е н и е   т р е т ь е й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
– Что нового вы узнали о главном герое?
– Объясните значение слов и выражений:
Ломал голову – думал, раздумывал.
Голыми руками не возьмешь – будет трудно справиться с задачей.
Осенила блестящая идея – неожиданно пришла очень хорошая мысль.
Приманка  –   кусок   пищи,   а   также   (переносное   значение)   все   то,   чем
приманивают.
Поручение – дело. – Над чем «ломал голову» рассказчик?
–  Как отреагировал Севка на информацию о поручении – подтянуть его в
учебе?
– Что предложил Севке отличник?
– Прочитайте последнее предложение третьей части.
– Объясните, что же задумал рассказчик?
V. Итог урока.
– Какое произведение начали читать?
– Что вы уже можете сказать о Геомаре Куликове – писателе и человеке?
– Дайте характеристику Севке.
– Какой по характеру рассказчик?
– Какое задание получил главный герой?
–  Как   вы   думаете,   почему   автор   использует   много   фразеологических
оборотов?
Домашнее задание:  выразительное чтение первой главы; чтение по ролям
третьей части.

file_name: Тема.doc 31.doc

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством Г. Куликова; учить определять жанр произведения, идею произведения по названию; совершенствовать навык чтения; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному; развивать воображение; воспитывать интерес к литературному творчеству и чтению.
Оборудование: портрет Г. Куликова; толковый словарь.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Г. КУЛИКОВ. «КАК Я ВЛИЯЛ НА СЕВКУ».  ЧТЕНИЕ 1-й ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : «СИНДБАДМОРЕХОД» (АРАБСКАЯ СКАЗКА).
ЧТЕНИЕ 4–6й ЧАСТЕЙ
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с арабской сказкой; развивать
навыки   выразительного   чтения;   совершенствовать   умение   составлять   план;
развивать   речевые   умения,   мышление   и   фантазию;   воспитывать   интерес   к
зарубежной литературе.
О б о р у д о в а н и е : книги «Тысяча и одна ночь»; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   К р а т к и й   п е р е с к а з   с к а з к и .
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
 Как доказать, что рассказ о шестом путешествии Синдбада – волшебная
сказка?
 Какую черту характера можно считать главной у Синдбадаморехода?
 Почему Синдбад вновь и вновь едет в далекие страны? Случайно ли герой
назван мореходом?
III. Сообщение темы урока.
 Сегодня мы продолжим чтение арабской сказки «Синдбадмореход».
Как   только   кончалась   ночь,   рассказ   прерывался   словами:   «И   Шахразаду
застигло утро…». Попробуйте доказать, что она останавливалась действительно
на очень интересном месте.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение, записанное на
доске.
КОРАБЛИК
Глупенький кораблик
В гавани ютится.
Плавать не умеет –
Не хотел учиться.
Он кораблик смелый,
Бури не боится,
Только знает мало – Не хотел учиться.
Он в Карибском море
Может заблудиться,
Потому что в детстве
Не хотел учиться.
             В. Викторов
2 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
 Объясните значение слов и выражений:
Пленник – человек, который находится в плену.
Камнем пошел ко дну – стал тонуть.
Ювелир – мастер по изготовлению ювелирных изделий или продавец их.
Караван  –   группа   вьючных   животных,   перевозящих   грузы,   людей;   группа
судов, идущих друг за другом.
Клятва – торжественное обещание, уверение.
3 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   с к а з к и   и анализ прочитанного.
Вопросы после чтения.
 Почему Синдбад чувствовал себя на острове пленником?
 Что рассказал Синдбаду мальчик?
 Почему Синдбад очень просил своих приятелей взять его с собой?
4 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   с к а з к и   и анализ прочитанного.
Учащиеся читают по ролям.
 Кто согласился взять с собой в полет Синдбада?
 Что велел медник Синдбаду?
 Почему же Синдбад нарушил запрет?
 Что нового вы узнали о Синдбаде?
 Как спасся Синдбад?
 Почему погиб медник?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЗАРЯДКА
Каждый день по утрам
Делаем зарядку. (Ходьба на месте.)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать, (Ходьба.) Руки поднимать, (Руки вверх.)
Приседать и вставать, (4–6 раз.)
Прыгать и скакать. (10 прыжков.)
5 .   Ч т е н и е   6  й   ч а с т и   и   а н а л и з   п р о ч и т а н н о г о .
Вопросы после чтения.
 Кого увидел Синдбад?
 Как он спас ювелира?
 В какой стране очутился Синдбад?
 Как ювелир отблагодарил Синдбада?
 Как Синдбад вернулся домой?
 Сколько лет он путешествовал?
 Чем теперь занимался мореход?
 Сколько путешествий совершил Синдбад?
6 .   О з а г л а в л и в а н и е   4 – 6  й   ч а с т е й   с к а з к и .
ПЛАН
4) Тайна острова.
5) Синдбад и медник.
6) Спасение ювелира.
7 .   П е р е с к а з   с к а з к и   «Синдбадмореход».
 Попробуйте коллективно рассказать прочитанную вами сказку, распределив
роли.   Каждый   может   взять   по   отрывку,   который   звучал   одну   ночь.   Один
перескажет   то,   что   прозвучало   пятьсот   тридцать   восьмой   ночью,   другой   –
пятьсот тридцать девятой и так далее. Дома можно будет подготовить краткий
пересказ всей сказки.
8 .   Р а с с к а з   у ч и т е л я  о других путешествиях Синдбадаморехода.
 Перед   вами   краткое   описание   событий   всех   последующих   путешествий
Синдбада. Какое из этих путешествий вас наиболее заинтересовало? Прочитайте
его и подготовьте пересказ, максимально используя текст сказки.
П у т е ш е с т в и е   п е р в о е . Путешественники попали на островрыбу. Гибель
людей. Спасение Синдбада на корыте.
П у т е ш е с т в и е   в т о р о е . Спасение с острова, на котором жила огромная
птица Рухх. Полет на этой птице и вдвойне чудесное спасение из долины змей, в
которой Синдбад набрал множество драгоценных камней.
П у т е ш е с т в и е   т р е т ь е .   Путешественники   с   трудом   спасаются   от
нашествия обезьян. Бегство из убежища великаналюдоеда. П у т е ш е с т в и е   ч е т в е р т о е . Приключения Синдбада в стране людоедов.
Синдбада заживо хоронят с умершей женой. Неожиданное спасение.
П у т е ш е с т в и е   п я т о е .   Синдбад   круглые   сутки   носит   на   себе   немого
старика, покрытого плащом из древесных сучьев. Освобождение от старика и
жизнь в городе, которым по ночам владеют обезьяны.
П у т е ш е с т в и е   ш е с т о е .   Синдбад   и   его   спутники   попадают   на   остров
погибших   кораблей,   который   полон   сокровищ.   Многие   погибают   от   голода.
Синдбаду удается спастись.
П у т е ш е с т в и е   с е д ь м о е .   Синдбад   –   пленник   на   острове,   мужчины
которого каждый год улетают на шесть дней на крыльях, вырастающих у них для
этого   полета.   Синдбаду   удается   отправиться   в   полет   и   спасти   ювелира,   что
приносит ему богатство.
V. Итог урока.
 Что на ваш взгляд было самым удивительным в путешествии Синдбада?
 Каким человеком он был?
 Что чаще всего выручало его в трудной ситуации? (Удача.)
 Докажите,   что   сказка   «Синдбадмореход»   –   волшебная.   Найдите   в   ней
сказочные приметы.
 Как вы думаете, как появилась эта сказка?  (После путешествия араба,
который приукрасил свои приключения.)
 Какие герои этой сказки олицетворяют зло? (Рыбы, змея.)
 Какие   герои   олицетворяют   находчивость,   смелость?  (Синдбадмореход,
медник.)
 Почему особенно интересно читать волшебные сказки?
Домашнее задание:  выразительное чтение по ролям 6й части; ответить на
вопросы (с. 13); выполнить рисунок к любой волшебной сказке.

file_name: Тема.doc 54 2 урок.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с арабской сказкой; развивать навыки выразительного чтения; совершенствовать умение составлять план; развивать речевые умения, мышление и фантазию; воспитывать интерес к зарубежной литературе.
Оборудование: книги «Тысяча и одна ночь»; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: «СИНДБАД-МОРЕХОД» (АРАБСКАЯ СКАЗКА). ЧТЕНИЕ 4–6-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Т е м а : АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙМИНИАТЮР.
Б. ЗАХОДЕР. «ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО?»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   Б.   Заходера;
совершенствовать   навык   выразительного   чтения,   навык   осознанного   чтения;
развивать   речевые   умения,   творческие   способности,   внимание   и   умение
анализировать произведение; воспитывать интерес к чтению детской литературы
и уважение к чужому мнению.
О б о р у д о в а н и е : запись песни А. Пугачевой «Звездное лето»; карточки с
пословицами; портрет Б. Заходера.
Ход урока
I. Организационный момент.
II.   Проверка   домашнего   задания.   Чтение   и   анализ   сочинений   «Я
запомнил(а) лето таким».
– Каким вы запомнили лето?
Учащиеся читают сочиненияминиатюры.
Учитель проводит краткий анализ, отмечает удачные моменты.
Звучит песня в исполнении А. Б. Пугачевой «Звездное лето» или только
припев:
Лето! Ах, лето!
Лето звездное, громче пой!
Лето! Ах, лето!
Лето звездное, будь со мной!
Учащиеся рассматривают выставку рисунков о лете.
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте отрывок из стихотворения:
Если я чешу в затылке –
Не беда!
В голове моей опилки,
Да! Да! Да!
Но хотя в ней и опилки,
Но Шумелки и Вопилки,
А также Кричалки, Пыхтелки,
И даже Сопелки (и так далее)
Сочиняю я неплохо иногда! Да! Хорошо живет на свете …
(ВинниПух.)
– Кто автор этих строк? (Борис Заходер.)
– Сегодня на уроке мы прочитаем стихотворение этого автора.
IV. Изучение нового материала.
1. О т р а б о т к а   д и к ц и и ,   т е х н и к и   ч т е н и я .
 Прочитайте веселое стихотворение.
Подогрела чайка чайник
Пригласила десять чаек.
Приходите все на чай! –
Сколько чаек? Отвечай.
Г. Сапгир
2. Р а с с м а т р и в а н и е   и л л ю с т р а ц и и   и   ч т е н и е  авторского текста на с.
19.
– Кого изобразила Настя на своем рисунке? (В море плавает мама Насти.)
– Как вы догадались, что это море, а не река или озеро?
– Проверьте свой ответ, прочитав разговор дочки и папы на с. 19.
– Ребята, объясните, почему вы писали о лете, но оно у всех разное.
– Почему Насте и ее маме нравятся разные вещи?
– Прочитайте название стихотворения Б. Заходера.
–  Можно   ли   однозначно   ответить   на   вопрос   «Что   красивей   всего?».
Обоснуйте свой ответ.
– О чем вы можете спорить со своими друзьями?
– Что красивее?
– Что вкуснее?
– Что лучше всего?
– Борис Заходер решил помочь нам найти ответ на этот вопрос.
3.
 Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Б.   Заходера   «Что   красивей   всего?»
учителем.
4. А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я .
– В какой форме написано стихотворение? (В форме диалога.)
– Значит, его удобно и интересно будет читать по ролям.
– Какой вопрос волнует Б. Заходера в этом стихотворении?
– Почему вдруг он решил найти на него ответ? (Его спросил ребенок.)
– Простой ли это вопрос? Смог ли сам Б. Заходер на него ответить?
– К кому он обратился за помощью? –  Почему   названия   животных,   трав   написаны   с   заглавной   буквы?  (В   знак
уважения. Сравните, Вы – в официальных письмах или поздравлениях.)
–  Что считали самым красивым животные и травы, к которым обращался
поэт?
– Кто мог славить поля?
– А кто мог сказать, что самое красивое на свете, это полярные льды?
– Как вы думаете, кто мог самым красивым считать горы? Степи? Мерцание
звезды?
– А как вы ответили бы на этот вопрос?
–  К какому же выводу мы можем прийти, как ответить на очень трудный
вопрос ребенка? (Каждый считает самым красивым то, что ему нравится.)
–  Какие   еще   трудные   вопросы   вы   могли   бы   задать   автору   или   любому
взрослому человеку?
–  Какие   знаки   препинания   преобладают   в   тексте   этого   стихотворения?
Почему?
–  Как отвечали автору животные и травы? Прочитайте глаголы.  (Крикнул,
процедил, ответил.)
– Как эти слова характеризуют обитателей планеты? Какие у них характеры?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы осанку исправляем,
Спинки дружно прогибаем.
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз,
Улыбайся и садись.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   в с л у х  по строфам, поиск интонации.
– При чтении обратите внимание на характер ответа обитателей планеты, на
то, какие глаголы употребил автор.
– Как надо читать слова каждого из героев стихотворения?
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
6. Б е с е д а   о   с м ы с л е   с т и х о т в о р е н и я .
–  Прочитайте   предпоследнюю   (7ю   строфу)   и   подумайте,   кто   мог   быть
собеседником Б. Заходера, если дал такие ответы. – Почему в конце этой строфы стоит многоточие?
– Прочитайте вопрос 3 на с. 21.
7. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  по ролям.
8. С л о в о   у ч и т е л я  о творчестве Б. Заходера.
– Что вы можете сказать об авторе?
Борис   Владимирович   Заходер.   Известный   человек   может   родиться   где
угодно. Но особенно приятно бывает узнать, что и то место, где он появился на
свет, чемто успело прославиться.
Борис Заходер родился в городе Кагуле, недалеко от мест, где лет за сто
пятьдесят   до   его   рождения   русская   армия   в   знаменитом   сражении   разбила
турецкую. Военная биография Кагула сказалась и на судьбе Заходеров. Здесь
познакомились и поженились его родители: отец, который ушел добровольцем в
русскую армию в 1914 году, и мать, сестра милосердия, которая ухаживала за
ранеными в госпитале.
Семья недолго прожила в Молдавии. Вначале переехала в Одессу, потом в
Москву.   Отец,   окончив   Московский   университет,   работал   юристом,   а   мать,
знавшая несколько языков, – переводчицей.
В детстве Борис Заходер, по собственному признанию, был очень «приличным
мальчиком». Он не только не играл в футбол, но даже почти не дрался. Правда,
несколько   «боевых   эпизодов»   даже   такому   «тихоне»   вспомнить   удалось.
Однажды, когда ему не было и семи, обидевшись на родителей, он убежал из
дома.   Его   нашли   и   ругать   не   стали.   Но   прочитали   оставленную   им   записку:
«Сиводня   я   ухажу   навсигда».   Для   мальчишки,   который   несказанно   гордился
своей   грамотностью,   это   было   хуже   всякого   наказания.   Итак,   драться   он   не
любил,   зато   все   время   читал   и   еще…   очень   любил   животных.   Поэтому
неудивительно, что Борис не разлучался с книжкой А. Брема и, не задумываясь,
бросался на защиту совершенно незнакомой кошки. Вот откуда его решительное:
Наказать я сам готов
Тех, кто мучает котов!
Даже в отвратительной  с виду жабе писатель Заходер увидел душу и дал
своей героине трепетное имя Серая Звездочка. А еще хочется предположить, что
в   детстве   Борис   Заходер   очень   любил   играть.   Иначе   с   чего   бы   это   поэту
Заходеру пришла мысль сделать книжку по мотивам детских считалок – тех, что
известны и вам.
…Здесь ехал Грека через Реку…
Тут шла Собака через Мост –
Четыре лапы, пятый – хвост! Впрочем, знаменитые стихи и сказки были еще впереди. А начал Заходер с
переводов.   Мальчишкой,   решив   «утереть   нос   Жуковскому»,   он   перевел
«Лесного царя» Гете. В 1935 году Борис Заходер окончил школу и пришел на
завод учеником токаря. Потом поступил в авиационный институт. И вот он уже
студент   биологического   факультета   сперва   Казанского,   потом   Московского
университета. А поскольку писать стихи он не переставал, то в конце концов
перешел учиться в Литературный институт.
В жизни  Бориса   Владимировича  было   два  суровых  испытания, две  войны:
финская   (1939)   и   Великая   Отечественная.   На   фронт   оба   раза   он   уходил
добровольцем.   А   в   коротком   мирном   промежутке   писал   стихи   и   очерки   о
громадном   строительстве   –   о   знаменитой   Выставке   достижений   народного
хозяйства   (ВДНХ)   в   Москве.   (На   этом   месте   после   реконструкции   и   новых
построек теперь расположился Всероссийский выставочный комплекс).
В   1946   году   он   вернулся   в   Москву,   через   год   окончил   Литературный
институт;   в   1947   году,   почти   через   десять   лет   после   первых   публикаций,   в
журнале «Затейник» появилось его первое стихотворение для ребят. «Морской
бой» заканчивался строчками:
Часто терпит пораженье
Самый храбрый адмирал,
Если место для сраженья
Неудачно он избрал!
А правильно ли выбрал «место для сраженья» сам Заходер; ведь стихи тогда
не   заметили?   Прошло   время,   и   получилось,   что   правильно.   Поэт   показал
знаменитому писателю Льву Кассилю сказку про букву «Я». А тот написал, что
вскоре все дети будут знать эти стихи наизусть. И оказался почти прав. Стихи
действительно   стали   очень   известны,   но   «скоро   сказка   сказывается...».   Их
напечатали только через восемь лет во взрослом и солидном журнале «Новый
мир». Тогда же, в 1955 году, вышел первый сборник поэта для ребят «На задней
парте».
Потом сборников было много: и совсем тонюсеньких, размером с ладонь, и
увесистых томов. И в каждом – масса фантазии, много шуток, иногда самая
капелька печали и горечи, и необыкновенное количество игры. В его книжках…
…Умеют Львы косматые
Скакать верхом на палочке,
А мраморные статуи
Сыграть с вами в салочки!
А как умеют кувыркаться слова в его стихах! Вызывает удивленье
Прилежание тюленье:
Целый день
Лежит тюлень,
И ему
Лежать не лень!
Жаль, тюленье прилежанье –
Не пример для подражанья!
У   Бориса   Владимировича   Заходера   есть   и   «иностранные»   книжки.   С   его
помощью «англичане» ВинниПух, Питер Пэн, Мэри Поппинс, девочка Алиса
«изучили» русский язык. И мы вместе с ними пережили такие захватывающие
приключения,   как   поимка   Слонопотама   или   падение   в   страну   чудес.   И   как
радовались, когда раздавалась песенка:
Приятное дело –
Озорничать!
Не остановишься –
Стоит начать!
И нам было так грустно, что нельзя вместе с Питером Пэном из одноименной
пьесы навсегда остаться на славном острове Гдетотам.
Заходер не перевел все эти книги, он их пересказал или, вернее, как выразился
один поэт, написал их порусски.
Среди книг Бориса Заходера есть переводы и пересказы: чешского писателя
Карела Чапека, польских авторов Яна Бжехвы и Яна Грабовского. И все они нам
давно родные и любимые. Настолько любимые, что без них трудно представить
себе домашнюю библиотеку.
В   общем,   получилось   так,   что   в   литературе   оказалось   как   бы   несколько
Борисов Заходеров. Ну, разве мог поэт не написать об этом?!
Смотрите сами:
Вот есть, например,
Детский писатель
Борис Заходер;
Есть переводчики –
Взрослый и детский.
Тот знает английский,
Этот – немецкий…
У всех у них Разные интересы,
Хотя они все как один
Борисы:
Один Заходер
Сочиняет пьесы.
(Его, очевидно,
Волнуют актрисы!)
Тот пишет сказки
Про разных тварей,
Тот норовит
Смастерить сценарий;
Есть среди них
Даже автор либретто.
Тут
Не хватало только поэта!
Несколько лет назад поэт решительно заявил: «Все. Детских стихов больше не
пишу». Но все ждали, ждали до последнего дня… Умер он в 2000 году.
V. Итог урока.
– Какая же главная мысль содержится в стихотворении Б. Заходера?
– Подберите пословицы к этому произведению.
З а п и с ь :
 Сколько людей – столько и мнений.
 У каждого своя правда.
 На вкус и цвет товарищей нет.
Домашнее  задание:  выучить   наизусть   стихотворение;   нарисовать   рисунок
«Что красивей всего?».

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством Б. Заходера; совершенствовать навык выразительного чтения, навык осознанного чтения; развивать речевые умения, творческие способности, внимание и умение анализировать произведение; воспитывать интерес к чтению детской литературы и уважение к чужому мнению.
Оборудование: запись песни А. Пугачевой «Звездное лето»; карточки с пословицами; портрет Б. Заходера.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ-МИНИАТЮР.  Б. ЗАХОДЕР. «ЧТО КРАСИВЕЙ ВСЕГО?»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ.
Конспект занятия   «Осенние пейзажи русских художников»
с применением ИКТ
(1 класс ДХШ)
Разработчик: преподаватель художественного отделения
Казакова Инна Викторовна Тема: Осенние пейзажи русских художников.
2016
Цели: Формирование представления о художественной культуре своего народа,
знакомство с творчеством знаменитых русских художников. Обобщение
представления о периодах осени и изменениях в природе. Актуализация словаря
по теме «Осень». Совершенствование навыка рассматривания картины,
формирование целостного представления об изображенном на ней. Развитие
связной речи, творческого воображения. Воспитание эмоционального отклика,
художественного вкуса детей, любви ко всему прекрасному.
Дети в роли экскурсоводов. Педагог (далее П.) :Мы приглашаем вас в наш музей.
Сегодня наши экскурсоводы познакомят вас с русскими художниками
пейзажистами, и мы увидим их замечательные картины.
Смотрим картины (музыка) (Пауза – картина И. Шишкина «Осенний лес»)
П. : Перед вами картина русского художника Ивана Ивановича Шишкина.
Звучала музыка русского композитора Петра Ильича Чайковского. А Саша Х.
прочитает стихотворение нашего поэта А. С. Пушкина.
Стихотворение «Унылая пора. » (читает Саша Х.)
П. : Русские поэты, композиторы, художники с любовью воспевают в своем
творчестве: стихах, музыке, картинах, красоту русской природы, нашей с вами
родины – России. Эта картина называется «Осенний лес». О художнике, который
написал эту картину, вам расскажет наш экскурсовод Лина Б.
Лина: Иван Шишкин – понастоящему глубоко любил природу. Ему казалось,
что деревья, трава, кусты – это живые существа. Поэтому он рисовал пейзажи,
картины, на которых изображена природа.
«Лес, точно терем расписной,
лиловый, золотой, багряный,
веселой, пестрою стеной стоит над светлою поляной… »
П. : Как подходят эти строчки стихотворения к этой картине. Все краски,
которые упомянул поэт, мы видим на этом пейзаже.
Что такое «пейзаж» вам расскажет экскурсовод Саша П.
Саша: Слово «пейзаж»  французское слово. Порусски это означает «страна».
Пейзаж – это изображение природы. Художник вкладывает в картину всю свою
душу, свою любовь к родине. И тогда картина становится произведением
искусства и помещается в музей.
Музыка – картины. (Пауза – картина И. Шишкина «Утро в сосновом лесу») .
П. : Слово предоставляется экскурсоводу Жене Н.
Женя: Этот пейзаж И. Шишкина называется «Утро в сосновом лесу». Картина
находится в московском музее Третьяковская галерея. Посмотрите, какие
величавые, могучие сосны в лесу, в котором живет семья медведей, и весь лес
освещен утренним солнцем. Кажется, что мы попали в этот лес и подсматриваем
за медвежьим семейством.
П. : Иван Шишкин очень любил свою родину и считал, что наша природа – это
русское богатство. И. И. Шишкин – настоящий русский художник.
Музыка – картины. (Пауза – картина Василия Дмитриевича Поленова «Золотая
осень»)
П. : О картине и художнике нам расскажет экскурсовод Толя К.
Толя: Перед вами картина еще одного русского живописца Василия Поленова.
Картина называется «Золотая осень». Этот художник долго жил в других
странах и очень тосковал по России, по русской природе. Его картины мы тоже
можем увидеть в музее Третьяковская галерея.
П. :  Толя, нравится тебе эта картинка?
 Да, очень! Она такая светлая, яркая, радостная. Глядя на эту картину, мне хочется прочитать стихотворение.
Стихотворение «Осень на опушке краски разводила… » (рассказывает Толя)
Музыка – картины. (Пауза – картина Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».)
П. : Экскурсовод нашего музея Коля Б. расскажет вам об этой картине и
художнике.
Коля: Стало вдруг светлее вдвое,
Лес, как в солнечных лучах!
Это платье золотое у березки на плечах.
Эта картина тоже называется «Золотая осень». А написал ее замечательный
русский художник Исаак Левитан. Что за прелесть эта картина! Какая веселая,
яркая осень здесь изображена.
П. : Художник очень радовался, увидев эту красоту, и захотел ее нарисовать.
Исаак Левитан тоже писал пейзажи, изображал красоту русской природы,
которую очень любил. Ребята, что вы чувствуете, глядя на эту картину?
(Радость, удовольствие от пышной красоты природы, но в то же время легкую
грусть прощания с летом) .
На фоне музыки:
П. : Сегодня вы познакомились с замечательными русскими художниками –
пейзажистами. Давайте еще раз назовем их имена. (Иван Шишкин, Исаак
Левитан, Василий Поленов). Увидели их чудесные пейзажи. Все картины этих
художников о России, которую они нежно любили. Обязательно сходите в музей
Третьяковская галерея. Там вы увидите уже знакомые вам картины этих
художников.
Презентация: Музыка – П. И Чайковский «Времена года. Октябрь». Выделенные
картины – это те картины, на которых следует делать паузы во время занятия.
Название и порядок картин в презентации:
1) «В лесу осенью» И. И. Левитан
2) «Осень. Река» И. И. Левитан 3) «Золотая осень» И. И. Шишкин
4) «Лес» И. И. Шишкин
5) «Лесной ручей» И. И, Шишкин
6) «Осенний лес» И. И. Шишкин
7) «Осенний пейзаж. Дорожка в лесу» И. И. Шишкин
8) «Осень» И. И, Шишкин
9) «Пейзаж с мостиком» И. И. Шишкин
10) «Рябина» И. И. Шишкин
11) «Сосновый бор» И. И, Шишкин
12) «Вечерний звон» И. И. Левитан
13) «Утро в сосновом лесу» И. И Шишкин
14) «Рожь» И. И. Шишкин
15) «Осень» В. Д. Поленов
16) «Золотая осень» В. Д. Поленов
17) «Московский дворик» В. Д. Поленов
18) «Ока. Вечер» В. Д. Поленов
19) «Золотая осень» И. С. Остроухов
20) «Золотая осень» И. И. Левитан
21) «Золотая осень» И. И. Левитан
22) «Золотая осень» И. И. Левитан 23) «Лесное озеро» И. И. Левитан
24) «Октябрь (осень) » И. И. Левитан
25) «Осенний день. Сокольники» И. И. Левитан
26) «Осень» И. И. Левитан
27) «Осень» Ф. Васильев

file_name: Осенние пейзажи русских художников.rtf

intro:
Цели занятия : формирование представления о художественной культуре своего народа, знакомство с творчеством знаменитых русских художников. Обобщение представления о периодах осени и изменениях в природе. Актуализация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Развитие связной речи, творческого воображения. Воспитание эмоционального отклика, художественного вкуса детей, любви ко всему прекрасному.БЕСЕДЫ ОБ ИСКУССТВЕ.

Конспект занятия   «Осенние пейзажи русских художников»
с применением ИКТ
(1 класс ДХШ)


extracted_text:
Т е м а : Ю. КИМ. «ОТВАЖНЫЙ ОХОТНИК»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   Ю.   Кима;   развивать
умение   наблюдать   и   сравнивать;   продолжить   формирование   навыка
выразительного   чтения;   развивать   речь,   внимание,   творческие   способности;
воспитывать любовь к родному краю, природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Кима; запись песен Ю. Кима; кроссворд.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Б. Заходера по ролям.
2. Ч т е н и е  уч а щ и м и с я   с в о и х   ф а н т а з и й  с о ч и н е н и й .
III. Сообщение темы урока.
– Закончился первый раздел нашего учебника. Вспомните, как он назывался.
–  Сегодня   мы   начнем   знакомиться   с   произведениями   нового   раздела.
Отгадайте загадки и прочитайте ключевое слово в кроссворде.
В о п р о с ы:
1. Все меня топчут,
А я все лучше. (Тропинка.)
2. Морской разбойник. (Пират.)
3. Два братца
В воду глядятся,
Век не сойдутся. (Берега.)
4. Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе, Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море. (Река.)
5. Над рекою поперек
Великан врастяжку лег. (Мост.)
6. В тихую погоду нет нас нигде,
А ветер подует – бежим по воде. (Волны.)
7. Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  Путешествие.
–  Что   же   такое   путешествие?  (Путешествование   –   это   поездка   или
передвижение пешком по какимнибудь местам, странам.)
– Прочитайте название второго раздела.
– Кто любит путешествовать?
– Куда можно отправиться летом?
– Можно ли отправиться в путешествие, находясь в квартире?
– Какие книги о путешествиях вы читали?
– Каких известных путешественников вы знаете?
– С какой целью они отправляются в путешествия?
– Каким может быть путешествие?
– Путешествовать можно, оставаясь на месте, переносясь мысленно в дальние
страны.   Мы   путешествуем   в   мечтах,   в   фантазиях.   Многие   путешествия
сопровождаются приключениями.
– Что же такое приключение?
Приключение – происшествие, необычный случай.
– Какие книги о приключениях вы читали?
– Назовите героев этих книг.
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку.
Справа от дорожки –
Заросли морошки.
Я сверну с дорожки – Наберу морошки.
2. Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Ю. Кима «Отважный охотник».
– Открывает раздел стихотворение Юлия Кима. Прочитайте его название.
– Как вы думаете, о ком это стихотворение?
– Как автор назвал охотника?
– Подберите синонимы к этому слову.
– Прочитайте стихотворение самостоятельно.
– От какого лица оно написано?
–  Настя тоже прочитала стихотворение, и у нее сразу же возник вопрос к
папе. Прочитайте авторский текст на с. 24 учебника.
– Что интересного вы узнали об авторе стихотворения?
– Что же означает выражение «поэтромантик»? Прочитайте предложение, в
котором объясняется это выражение.
– Как вы понимаете выражение «люди, жаждущие приключений»?
– Какие поступки можно назвать благородными? Приведите примеры.
3. С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов:
Манить – звать.
Картечь – крупная дробь для охотничьего ружья.
Кинжал – холодное колющее оружие с коротким клинком.
Пыж – прокладка из войлока или картона, отделяющая порох в патроне от
пули, дроби.
Романтик – человек, склонный к романтике, к чувствам.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Паровоз, паровоз
Новенький, блестящий.
Он вагоны повез
Точно настоящий. Кто едет в поезде?
Плюшевые мишки,
Кошки пушистые,
Зайцы и мартышки.
Кто едет в поезде?
Куклы и матрешки.
Стрелочник, стрелочник
Вышел из сторожки.
Дальняя, дальняя,
Дальняя дорога
Вдоль нашей комнаты
Прямо до порога.
4. П о в т о р н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
– Чем заряжено ружье отважного охотника?
– Рассмотрите иллюстрацию. Как изобразил патроны художник?
– Воспользовался ли герой стихотворения своими патронами с картечью?
– На что похоже это стихотворение? (На песню.)
– Прочитайте стихотворение бодро в ритме марша.
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
– Для чего Ю. Ким написал это стихотворение?
– Каким должен быть настоящий путешественник?
5.  С р а в н е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Ю. Кима с другими произведениями о
путешественниках.
– Какие еще стихотворения о путешественниках вы читали? Кто их автор?
– Послушайте стихотворение Мориса Карема «Мой змей».
– О каком путешественнике оно рассказывает?
МОЙ ЗМЕЙ
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
В небе я хочу кружиться,
В небе я хочу носиться,
И хочу я, словно птица,
Улететь за сто морей.
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
Я весь мир хочу увидеть, Всех детей хочу увидеть,
Чтобы за руки нам взяться,
Чтобы вместе нам смеяться.
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
– Сравните образы путешественников Ю. Кима и М. Карема.
– Чем они похожи?
– Чем отличаются?
V. Итог урока.
– Каким должен быть настоящий путешественник?
– Что вы можете сказать о Ю. Киме?
– Ю. Кима можно назвать «отважным охотником», так как в его душе ярко
горит   огонь   любви   ко   всему   живому,   доброму   и   прекрасному:   к   Родине,   к
природе, к жизни. Обо всем этом его стихипесни, об этом поет его гитара. Ю.
Ким   –   постоянный   участник   фестивалей   авторской   песни,   в   том   числе
«Грушинского   фестиваля»   под   Самарой.   Этого   человека   можно   назвать
романтиком и оптимистом.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством Ю. Кима; развивать умение наблюдать и сравнивать; продолжить формирование навыка выразительного чтения; развивать речь, внимание, творческие способности; воспитывать любовь к родному краю, природе.
Оборудование: портрет Ю. Кима; запись песен Ю. Кима; кроссворд.
Конспект урока по литературному чтению для 2 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Ю. КИМ. «ОТВАЖНЫЙ ОХОТНИК»


extracted_text:
Great Britain Canada             Australia           America
London
Canberra
Toronto
Ottawa
St, Lawrence
River
country in the
Pacific ocean
Sydney
lucky country
four historic
part
The Thames
red rose
Cardiff
thistle
New Zealand
Wellington
The world’s
biggest farm
The statue of
liberty
in God We
Trust
seven World’s
largest lakes
New York,
Washington
Mississippi
Train, tickets, ages, dangerous, world, bicycle, speak, journeys, tourism.
Travelling
   People began to travel ages ago. The very first travellers were explorers who went on
trips to find wealth, fame or something else.
   Their journeys were very dangerousbut still people keep on going to the unknown
lands.
   Nowadays it is not as dangerous and much more convenient. Do you want to go
somewhere? Hundreds of companies are there to help you. They will take care about your
tickets and make all the reservations needed.
   You don't speak the language of the country you go to? There are interpreters that will
help you.
   With modern services you can go around the world. You can choose the means of
transport you like: plane, train, ship, bicycle or you can travel hiking.
   Tourism became a very profitable business because people are ready to spend their
money for the great opportunity to have a great time learning about new countries, going
sightseeing, resting and enjoying themselves.

I go to school every day(present simple). They were dancing (past continuous).
I have watched this film.(present perfect)     I will have read the book by tomorrow.
(future perfect) Great Britain    Canada
Australia             America
New Zealand
London, St. Lawrence River,  seven World’s largest lakes,  the world’s biggest farm, in God We
Trust, The Thames, Cardiff, country in the Pacific ocean, Ottawa, four historic parts, Canberra,
New York, lucky country, thistle, Washington, Wellington, Sydney, the statue of liberty,
Toronto, red rose, Mississippi
Train, tickets, ages, dangerous, world, bicycle, speak, journeys, tourism.
Travelling
   People began to travel ________ ago. The very first __________ were explorers who went on
trips to find wealth, fame or something else.
   Their ________ were very _________but still people keep on going to the unknown lands.
   Nowadays it is not as dangerous and much more convenient. Do you want to go somewhere?
Hundreds of companies are there to help you. They will take care about your _________ and
make all the reservations needed.
   You don't ________ the language of the country you go to? There are interpreters that will help
you.
   With modern services you can go around the ________. You can choose the means of transport
you like: plane, ______, ship, __________ or you can travel hiking.
   Tourism became a very profitable business because people are ready to spend their money for
the great opportunity to have a great time learning about new countries, going sightseeing,
resting and enjoying themselves.

I go to school every day.                         They were dancing.
I have watched this film.                          I will have read the book by tomorrow.
  Great Britain    Canada
Australia             America
New Zealand
London, St. Lawrence River,  seven World’s largest lakes,  the world’s biggest farm, in God We
Trust, The Thames, Cardiff, country in the Pacific ocean, Ottawa, four historic parts, Canberra,
New York, lucky country, thistle, Washington, Wellington, Sydney, the statue of liberty,
Toronto, red rose, Mississippi
Train, tickets, ages, dangerous, world, bicycle, speak, journeys, tourism.
Travelling
   People began to travel ________ ago. The very first __________ were explorers who went on
trips to find wealth, fame or something else.
   Their ________ were very _________but still people keep on going to the unknown lands.
   Nowadays it is not as dangerous and much more convenient. Do you want to go somewhere?
Hundreds of companies are there to help you. They will take care about your _________ and
make all the reservations needed.
   You don't ________ the language of the country you go to? There are interpreters that will help
you.
   With modern services you can go around the ________. You can choose the means of transport
you like: plane, ______, ship, __________ or you can travel hiking.
   Tourism became a very profitable business because people are ready to spend their money for
the great opportunity to have a great time learning about new countries, going sightseeing, resting and enjoying themselves.

I go to school every day.                         They were dancing.
I have watched this film.                          I will have read the book by tomorrow.

intro: Тест по английскому языку для девятого класса помогает оценить знания учащихся по теме "Англоговорящие страны" и "Путешествия". Данный тест дается ученикам для контроля знаний во второй - третье четверти. Тест состоит из двух заданий. Также в документе даны ответы к заданиям.

title: Тест по английскому языку : "English-speaking countries" and "Travelling"


extracted_text:
Т е м а : С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ»
ЧТЕНИЕ III ГЛАВЫ
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына;
учить   анализировать   произведение   и   составлять   цитатный   план;
совершенствовать навык чтения; воспитывать чувство долга и ответственности.
О б о р у д о в а н и е : портрет С. Голицына; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Сообщение темы урока.
– Какое произведение мы начали читать?
– Кто его автор?
– Как вы думаете, раскроют ли тайну неизвестного художника наши герои?
– Кто сможет открыть этот секрет?
–  Сегодня мы будем читать третью главу повести «Сорок изыскателей» и
узнаем ответы на эти вопросы.
– Прочитайте название третьей главы (с. 30).
IV. Изучение нового материала.
1. Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают шуточное стихотворение, записанное на доске.
МУЖЧИНА
Если мальчик плачет,
Значит, есть причина.
Если слезы прячет,
Значит, он – …
Э. Блинова
2.  Ч т е н и е   к р а т к о г о   и з л о ж е н и я   того,   что   происходило   во   второй
главе (с. 30).
– Наши герои обрели новых знакомых – ребят из Дома пионеров.
– Кто же такие пионеры?
– Что вы о них знаете?
С о о б щ е н и е   у ч и т е л я .
Совсем недавно это слово было привычным для нас, хотя попало в русский
язык из английского языка. Пионер – первый, исследователь.
Взрослые помогли детям создать пионерскую организацию. В ней состояли
дети   от   10   до   14   лет.   Пионера   было   легко   заметить,   ведь   он   носил   на   шее
красный галстук в виде косынки, а на груди – пионерский значок. Группа ребят
пионеров организовывалась в отряд, а несколько отрядов – это уже дружина. У
каждого пионера было свое поручение, был у них и свой командир, он назывался
председатель  совета   отряда,  пионеры  часто  проводили  собрания  – сборы, их
созывали   звуки   пионерского   горна   и   дробь   барабана.   У   пионеров   были   свои
особые   законы,   например:   «Пионер   –   всем   ребятам   пример».   А   когда   ребят
принимали в пионеры, они давали настоящую клятву – торжественное обещание,
что никогда не подведут взрослых и будут во всем их помощниками.
А   взрослые   всегда   помогали   своим   юным   друзьям,   во   главе   пионерского
отряда всегда был вожатый. После занятий в школе ребята приходили в Дом
пионеров,   здесь   они   занимались   в   различных   кружках,   секциях,   устраивали
выставки, организовывали концерты. Здесь же находили новых друзей, ведь в
Доме   пионеров   встречались   ребята   из   разных   школ.   Как   видите,   пионеры   –
обычные ребята.
Больше всего пионеры любили ходить в походы, различные экспедиции. Они
собирали материал о героях, об истории городов, устраивали различные встречи,
то есть были настоящими изыскателями.
– Почему же рассказчик и его дочь Соня оказались в Доме пионеров?
3. Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  третьей главы.
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что интересного было в Доме пионеров?
– С кем автор знакомит нас?
– Кем работала Елена Ивановна?
–  Какое впечатление она произвела на папу? Докажите.  («Бывают такие
очень хорошие люди…»)
– Какие чувства испытывали наши герои? («Конфузно».)
– О чем был первый вопрос?
– Как был решен вопрос о снаряжении похода?
– Объясните значение слов и выражений:
Недоуменные вопросы – сомнения.
Полноправные участники – равные права.
Разрешила – решила. Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет,
Раз – наклон,
И два – наклон,
Зашумел листвою клен.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  третьей главы.
Учащиеся читают вслух по абзацам.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что делала вожатая Люся?
– Какой вопрос задала Магдалина Харитоновна?
– Почему многие ребята захотели быть «писателями»?
– Назовите другие обязанности детей в походе.
– Как вы думаете, поход для детей – игра или серьезное дело?
– С чего начал свое выступление папа?
– Чему так обрадовался рассказчик? Прочитайте.
– «Полтораста лет» – это сколько?
– Как ребята отнеслись к истории об исчезнувшей картине Рафаэля?
– О какой еще картине рассказал папа?
– Почему возник спор?
– Почему рассказчик чувствовал, что «вотвот получит двойку»?
– Какие слова употребляет мальчикэкзаменатор? («Товарищи», «гражданин
доктор».)
– Почему мальчик подмигнул всем ребятам?
– Прочитайте описание мальчика, который выступил в роли строгого учителя
экзаменатора.
– Что сказал один из черненьких мальчиков? Прочитайте.
– Объясните выражение: «В такие дебри сунемся…» (Недоступные места.)
– Как можно назвать этого мальчика?
5. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  третьей главы.
6. О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й .
З а п и с ь   ц и т а т н о г о   п л а н а :
1) «Первый вопрос был о снаряжении похода».
2) «…Будем искать портрет». V. Итог урока.
– Зачем в Дом пионеров пришел папа с дочкой Соней?
– Что нового вы узнали о рассказчике?
– О каких героях повести вы прочитали в третьей главе?
– Кто такие пионеры?
– Прочитайте девиз изыскателей: «Бороться и искать, найти и не сдаваться».
– Соответствует ли этот девиз делам пионеров?
Домашнее задание: выразительное чтение третьей главы; нарисовать портрет
одного из героев.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством С. Голицына; учить анализировать произведение и составлять цитатный план; совершенствовать навык чтения; воспитывать чувство долга и ответственности.
Оборудование: портрет С. Голицына; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса ( продолжение урока),УМК "Школа 2100"

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: С. ГОЛИЦЫН. «СОРОК ИЗЫСКАТЕЛЕЙ» ЧТЕНИЕ III ГЛАВЫ


extracted_text:
Т е м а : М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ЗНАКОМСТВО С ГЕРОЯМИ И МЕСТОМ ДЕЙСТВИЯ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   Марка   Твена;   учить
анализировать   произведение,
  давать   характеристику   главным   героям;
продолжить   формирование   навыка   чтения,   словесного   рисования;   развивать
внимание, речь, творческие способности.
О б о р у д о в а н и е : портрет М. Твена; выставка книг писателя; карточки с
ребусами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  Выразительное   чтение  отрывков из повести И. Дика «В дебрях Кара
Бумбы».
2 .   П р о ч и т а й т е   р е б у с ы .
(Повесть.)
(Рассказ.)
– В чем отличие рассказа от повести?
III. Сообщение темы урока.
– Вспомните, в какой момент мы расстались с Настей и ее папой.
–  Давайте прочитаем разговор Насти и папы на с. 54 учебника (до слов «В
твоей книжке есть главы…»).
– Рассмотрите выставку книг серии «Библиотека приключений». Прочитайте
названия   этих   книг,   имена   их   авторов.  (Марк   Твен   «Приключения   Тома
Сойера», Д. Дефо «Робинзон Крузо», Р.Л. Стивенсон «Остров сокровищ».)
– Что объединяет все эти произведения? –  Эти книги о приключениях и путешествиях. Они написаны иностранными
авторами.
–  Как вы думаете, почему столько много книг написано о путешествиях и
приключениях?
–  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   произведениями   М.   Твена
«Приключения Тома Сойера». Главы из этой книги помещены в нашем учебнике.
– Что вы знаете об этом писателе?
–  Прочитайте, что папа  рассказал Насте о М. Твене.  (Учащиеся читают
рассказ самостоятельно на с. 54. – продолжение авторского текста.)
– Когда была написана книга «Приключения Тома Сойера»?
– Рассмотрите рисунок Насти.
– В кого она  играет, кем себя представляет?
– Кого называют пиратами?
Пираты – морские разбойники.
– Какие вы знаете атрибуты пиратского корабля?
– Черный флаг – непременный атрибут пиратского корабля. Пираты называли
его   «Веселый   Роджер»,   а   себя   –   «Слуги   Веселого   Роджера».   А   еще   пираты
скрывались   за   такими   красивыми   названиями,
  как   «флибустьеры»,
«джентльмены удачи» или за устрашающим «гроза морей и океанов».
– Что еще нарисовала Настя? Почему? (Настя нарисовала бочонок, так как
в нем хранится любимый напиток пиратов – ром. Сундуки со множеством
монет – добычей пиратов.)
– Что же привлекает Настю и других детей в пиратах?
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
…Вечером, а также к ночи
Плавать в море трудно очень…
Капитану так обидно –
Даже берега не видно.
Вдруг – обрадован моряк:
Загорается МАЯК.
– Что такое «маяк»?
2 .   С в е д е н и я   о   п и с а т е л е . Марк Твен – один из самых знаменитых американских писателей XIX века.
Он вошел в историю детской литературы как автор романов «Приключения Тома
Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна».
Настоящее   имя   писателя   –   Сэмюэль   Ленгхорн   Клеменс.   Он   родился   в
небольшом поселке Флорида на юге Америки. Сэмюэль был пятым ребенком в
семье. Детство Сэма кончилось рано. Когда мальчику было двенадцать лет, его
отец   умер.   Сэму   пришлось   взять   на   себя   обязанность   содержать   семью,   он
поступил учеником наборщика в местную типографию. Затем он перепробовал
множество занятий: работал в бакалейной лавке, в кузнице, писал репортажи в
газету, странствовал по разным городам в качестве корреспондента и наборщика.
Был   золотоискателем,   занимался   боксом,   фехтовал,   водил   пароходы   по
Миссисипи, но никогда не прекращал заниматься журналистикой.
В   1865   году   напечатан   первый   юмористический   рассказ   «Знаменитая
скачущая   лягушка   из   Калаверса»,   затем   он   выпустил   книгу   путевых   заметок
«Простаки за границей». Настоящий успех и знаменитость ему приносят книги
романы   «Приключения   Тома   Сойера»,   «Принц   и   нищий»,   «Приключения
Гекльберри Финна» и другие.
«Вся   современная   американская   литература   вышла   из   одной   книги   Марка
Твена, которая называется «Гекльберри Финн»... лучшей книги у нас нет». Эти
слова написал Эрнест Хемингуэй.
«Гекльберри   Финн»   написан   в   1884–1885   гг.,   но   это   далеко   не   первое
произведение Сэмюэля Клеменса, писавшего под именем Марк Твен. Имя Марк
Твен впервые появилось в печати в 1863 г. До создания «Гекльберри Финна»
оставалось   еще   более   двадцати   лет.   За   эти   годы   будут   написаны   книги
«Простаки   за   границей»,   «Приключения   Тома   Сойера»,   «Принц   и   нищий»,
«Жизнь на Миссисипи», очерки, памфлеты и рассказы.
За   плечами   Марка   Твена   была   жизнь,   наполненная   тяжелым   трудом   и
романтикой.   Он   был   лоцманом   на   Миссисипи,   старателем   на   серебряных
приисках   Невады,   золотоискателем   в   Калифорнии,   репортером,   издателем.
Живая американская современная ему действительность перешла на страницы
его   книг,   многие   из   которых   впитали   в   себя   его   детские   впечатления,   его
широчайший жизненный опыт. Твен начинал как писательюморист. Его смех,
заразительный,   буйный,   на   долгие   годы   создал   ему   репутацию   безобидного
писателяюмориста, автора, как многие тогда считали, произведений для детей.
И мало кто сумел заметить, как год от года юмор Марка Твена становился все
более острым, едким, как углублялось содержание его книг.
3 .   Р а б о т а   с   з а г л а в и е м   и   и л л ю с т р а ц и е й . – Как вы думаете, какое по жанру произведение мы будем читать? (Повесть.)
–  Докажите, что произведение М. Твена – повесть.  (Надо посмотреть на
объем.)
– Кто же будет героем повести? (Том Сойер.)
–  Рассмотрите   портрет   Тома   Сойера,   изображенный   художником.   Что   вы
можете сказать о герое, о его характере?
– Прочитайте название восьмой главы. Рассмотрите первую иллюстрацию (на
с. 55 учебника).
– Какие события будут происходить в этой главе?
– Рассмотрите вторую иллюстрацию на с. 57 учебника.
– Сравните первую и вторую иллюстрации.
– Что изменилось во внешности Тома Сойера?
– Где оказался мальчик?
– Как вы думаете, каким образом Том Сойер оказался в лесу?
4.  Ч т е н и е   у ч и т е л е м   I главы книги и небольших фрагментов из других
глав.
– Что вы узнали о Томе Сойере?
– Каким вы увидели мальчика?
– Что любит Том Сойер, а что терпеть не может?
– От чьего лица ведется повествование?
– Где происходит действие?
– Назовите других героев повести.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Тонут в воде корабли.
Русалки по волнам плывут,
Танцуют, кружат и поют.
И машут чайки крылами
Над синими теми волнами.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
– Как вы думаете, почему Том Сойер принял решение стать пиратом? 5 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
Тупик – улица, не имеющая сквозного прохода и проезда.
Гармония – согласованность, стройность в сочетании с чемнибудь.
Эластичный – упругий и гибкий, растяжимый.
Шутовство – поведение, свойственное шуту.
Паясничать – кривляться, вести себя как шут.
Романтика – то, что содержит идеи и чувства, эмоционально возвышающие
человека.
Прерии – пустыни.
Поприще – область деятельности.
Юркнул – юрким (быстрым, проворным) движением скрыться куданибудь.
6 . Ч т е н и е   т е к с т а   VIII главы заранее подготовленными учащимися.
7 .   Б е с е д а   после чтения.
– Где оказался Том Сойер?
– Какое поверье существовало среди мальчишек?
– Прочитайте описание природы в лесу.
– Кому завидовал Том Сойер, сидя в лесу?
– Кем хотел стать Том Сойер? Прочитайте.
– Какое «богатство» стал собирать мальчик?
– Прочитайте заклинание, которое произнес Том Сойер, откапывая тайник.
– С кем Том Сойер играл на зеленой опушке?
– Как играли Том Сойер и Джо Гарпер?
– Чем закончилась их игра?
– Прочитайте слова, записанные на доске:
– Какие слова можно использовать в описании характера Тома? V. Итог урока.
–  Почему же Том Сойер «решил уйти куда глаза глядят и в этот день не
возвращаться в школу»?
Домашнее задание: выразительно прочитать 1, 2, 3, 4ю части VIII главы.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством Марка Твена; учить анализировать произведение, давать характеристику главным героям; продолжить формирование навыка чтения, словесного рисования; развивать внимание, речь, творческие способности.
Оборудование: портрет М. Твена; выставка книг писателя; карточки с ребусами.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА». ЗНАКОМСТВО С ГЕРОЯМИ И МЕСТОМ ДЕЙСТВИЯ


extracted_text: ОТВЕТЫ

file_name: Жизнь п-б людей.docx

description: ОТВЕТЫ

intro: Тест представлен в двух вариантах. Каждая работа состоит из 10 заданий разного уровня сложности. Оформление приближено к КИМам по ФГОС (пропедевтика подготовки к ЕГЭ). В комплекте к тесту так же предусмотрен бланк для ответов и ключ для проверки. Разработан в соответствии с УМК Вигасина, Годера "История Древнего мира, 5 класс"Тестовые задания для итогового контроля по разделу "Жизнь первобытных людей" (история, 5 класс)

title: Итоговый тест по разделу "Жизнь первобытных людей" (история, 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
Планконспект урока
по истории изобразительного искусства
"Мир искусства""
(4 класс ДХШ)
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДХШ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2016 Тема урока: Русская живопись 19 – 20 веков. «Мир искусства».
Цели урока:
 дать представление о новом явлении в русской культуре конца 19 в.
деятельности объединения «Мир искусства»;
 определить, какое влияние оказала деятельность «Мира искусства» на развитие
мировой культуры;
Формируемые УУД: метапредметные:
  сознательно организовывать и регулировать учебную деятельность;
  анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы
,использовать современные источники информации;
 решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности;
 проявлять готовность к сотрудничеству, коллективной работе, осваивать
основы межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
личностные:
 осваивать гуманистические традиции и ценности общества;
 формировать чувство гордости за достижения российской культуры;
 осмысливать социально нравственный опыт предшествующих поколений.
Оборудование
 альбом «Третьяковская галерея» №2. Репродукции художников
передвижников;
 альбом «Третьяковская галерея» №3. Репродукции художников
мироискусников.
 альбом «Мир искусства». Объединение русских художников начала 20 века.
 видеофильм «Азбука в картинках» (фрагменты)
 видеофильм «М.Врубель» (фрагменты)
 Гусарова А. «Мир искусства» Л.: 1979.
 Дмитриев С.Очерки истории русской культуры начала 20 века. М.:  1985.
 Энциклопедический словарь юного художника. М.:  1983.
 А.А.Данилов, Л.Г.Косулина История России 19 век. Просвещение. М.: 2009.
План урока:
Основные направления деятельности объединения «Мир искусства».
Краткое знакомство с творчеством некоторых художников, принадлежащих к
этому объединению.
Тип урока
Изучение нового материала
Организационный момент.
Мотивационноцелевой этап.
Ход урока: Фронтальная беседа.
Предложить детям выделить картины, написанные в стиле реализма ( на доске
помещены репродукции картин художников двух объединений –
передвижников и мирискусников).
Кого называли передвижниками?
Как возникло это объединение?
Что считали важным в своем творчестве художники – передвижники?
Какие жанры представлены в творчестве этих художников?
Какой музей сформировался на основе собрания картин художников –
передвижников?

  «Мир   искусства»      это   идейно   –   художественное   объединение,
сформировавшееся в конце 19 века (1898 – 1899 гг.) в Петербурге. Как возникло
это   объединение?   А.Бенуа   вместе   со   своими   друзьями   Д.Философовым,
А.Бакстом, К.Сомовым, С.Дягилевым и другими устроили нечто вроде кружка
самообразования. Друзья читали друг другу лекции на темы живописи, музыки,
литературы, истории; слушали музыку в собственном исполнении.
Самый загадочный художник, примкнувший к «Миру искусства»   трагический
Михаил Врубель. Каждый мазок – обнаженные нервы, страдания, боль.
        Мотивируя   возникновение   «Мир   искусства»   А.Бенуа   писал:   «Нами

руководили не столько соображения «идейного порядка», сколько что – то вроде
практической необходимости. Целому ряду молодых художников некуда было
деваться. Их или вовсе не принимали на большие выставки – академическую,
передвижную и акварельную, или принимали только с браковкой всего того, в
чем сами художники видели наиболее явственное выражение своих исканий…
И   вот   почему   Врубель   у   нас   оказался   рядом   с   Бакстом,   а   Сомов   рядом   с
Малявиным…»
          Главная   задача   искусства,   по   мнению   мирискуссников,   не   в   отражении
действительности,  а  в  том,  чтобы   нести   людям   непреходящие   ценности.  При
этом   единственным   чистым   источником   творчества   признавалась   красота.
«Расшатаны религии, философские системы разбиваются друг о друга, и в этом
чудовищном   смятении   у   нас   остается   один   абсолют,   одно   безусловное
божественное откровение – это красота». (А.Бенуа).
           Художники – глаза человека. Они идут впереди толпы людей по темной
пустыне,   наполненной   миражами   и   привидениями,   тщательно   ощупывают   и
исследуют каждую пядь пространства. Они открывают в мире образы, которых
Сомова характеризуют как художника изысканного, хрупкого, чуточку вялого.
Сомовские герои назначают свидания, обмениваются записочками, целуются.
       Но как не похожа на все это картина «Дама в голубом»(портрет художницы
Е.Мартыновой). Обратите внимание на контрасты.
                                Видеофрагмент о К.Сомове. Лев Бакст начал с книжной графики, создав замечательные иллюстрации в
журналах «Аполлон», «Мир искусства», «Золотое руно». Он оставил после себя
картины,   ставшие   частью   серебряного   века   русской   культуры.   Бакст
дебютировал   в   знаменитых   Дягилевских   «сезонах»   в   качестве   создателя
декараций и костюмов к балету «Клеопатра». Работы его вызывали всеобщее
восхищение, а постановки с его оформлением Огюст Роден назвал «образцом
истинной   красоты».   У   Бакста   на   картинах   разливается   «бездумная,
обволакивающая, ласкающая стихия цвета».
                             Видеофрагмент о Баксте.
   Художник Лансере любит природу, солнце, ветер. Свою любовь он раскрывает,
обращаясь чаще всего к темам, посвященным эпохе Петра1.
                            Видеофрагмент о Лансере.
   Валентин Серов прожил жизнь, полную напряженных творческих исканий. Но
неизменным будет успех Серова на выставках передвижников, а затем и
мирискусников, но никогда не будет существовать для него окончательно
найденной манеры. Все его творчество отмечено поиском нового
художественного языка.
                          Видеофрагмент о В.Серове.
         Немного позже зародилась мечта о том, чтобы, воспитав вкусы русского
общества в области изобразительного искусства, музыки, литературы, поднять и
прославить ее на Западе.
       Для осуществления этой мечты понадобилось вмешательство С.Дягилева.
С.Дягилев отличается незаурядной энергией, способностью преодолевать любые
препятствия на пути к цели, умением сплачивать вокруг себя людей. Первым
шагом «Мира искусства» на общественной арене была устроена С.Дягилевым
выставка английских и немецких акварелистов (1897г.), затем в том же году –
скандинавских художников.
                   Видеофрагмент о С.Дягилеве.
       Объединение «Мир искусства» издавало журнал с таким же названием. Это
был   своеобразный   литературно   –   художественный   альманах,   в   котором
сотрудничали  художники, поэты,  философы. Само  название  намечало  задачу:
охватить все области художественной культуры в России и Европе – живопись,
скульптуру, графику, архитектуру, литературу. Не прошли мимо журнала новые
веяния в театре, музыке. Ряд исследований был посвящен анализу творчества
Вагнера,   Ницше,   Толстого,   Достоевского,   Пушкина.   Самый   широкий   круг
вопросов посвящался живописи.
                  В 1906г. Друзья решили осуществить одну из своих идей: прославить
русское искусство на Западе. Дягилев устраивает в Париже выставку «Два века
русской живописи и скульптуре», где наряду с художниками 18 столетия были
широко представлены самые значительные мастера конца 19 – начала 20в. Так начинается покорение Парижа русским искусством. В 1907г. парижан знакомят с
русской музыкой. Программа пяти концертов была составлена таким образом,
чтобы   музыку,   корни   которого   уходят   в   русскую   народную   песню  –   музыку
Глинки, Чайковского, Римского – Корсакова, Мусоргского, Бородина и других
Следующим   шагом   будет   организация   «балетных   сезонов»   в   Париже.
Французская критика объявляет русские спектакли «открытием нового мира»,
«революцией   в   балете»,   «откровение».   На   весь   мир   гремят   имена   артистов
Павловой,   Красавиной,   Нижинского,   художников   Бакста,   Бенуа,   Головина,
Рериха,   Серова   и   других.   Русское   искусство   оказывает   влияние   на
формирование мировой художественной культуры, его воздействие испытывает
на себе не только танец, но и драматургия, опера, музыка, живопись. Именно в
эти   годы   прочно   устанавливается   сохранившийся   до   наших   дней   авторитет
русской балетной школы, русской музыки, русской театрально – декарационной
живописи.
                        Видеофрагмент о парижских сезонах.
На   выставках   «Мир   искусства»,   наряду   с   картинами   и   рисунками,   стали
появляться   вышивки,   мебель,   ковры   и   декоративное   панно,   выполненное   по
эскизам Головина, Малютина, Врубеля, Коровина, Поленовой, Якунчиковой.
Художник не должен разделять свое искусство на высокое (живопись, рисунок,
скульптура и т. д.) и низкое, связанное с ежедневными потребностями людей.
Мирискусники считали необходимым, чтобы прекрасное вошло в жизнь людей,
окружало их дома и на улице.
 Еще одно направление деятельности художников «Мира искусства»  книжное
оформление,где они выступали подлинными реформаторами.
Этап закрепления урока:
1.Что такое «Мир искусства?» Когда возникло это объединение?
2.Какую цель преследовали основатели объединения?
3.Перечислите художников, входивших в объединение.
4.Каким из предложенных высказываний можно охарактеризовать творчество
передвижников, каким мирискусников?
А) Художники при помощи живописи отражают окружающую действительность;
Б) Художники при помощи живописи выражают свой мир, себя.
5)Что, повашему, объединяет творчество художников «Мира искусства» и
передвижников?
Подведение итогов урока:
Учитель заканчивает урок, оценивает детей
Учащиеся высказывают свое мнение, аргументируют его; определяют и
оценивают наиболее удачные ответы друг друга.
Домашнее задание: Подготовить сообщение о любом художнике из «мира искусников» или его
прозведении.

file_name: Мир искусства.Урок..rtf

intro: «Мир искусства» - это идейно – художественное объединение, сформировавшееся в конце 19 века (1898 – 1899 гг.) в Петербурге. Как возникло это объединение? А.Бенуа вместе со своими друзьями Д.Философовым, А.Бакстом, К.Сомовым, С.Дягилевым и другими устроили нечто вроде кружка самообразования. Друзья читали друг другу лекции на темы живописи, музыки, литературы, истории; слушали музыку в собственном исполнении. На уроке дети изучают какую роль сыграло объединение "Мир искусства" в обществе.Мирискусники считали необходимым, чтобы прекрасное вошло в жизнь людей, окружало их дома и на улице.

title: План-конспект урока  по истории изобразительного искусства "Мир искусства""  (4 класс ДХШ)