extracted_text:
Пояснительная записка
  Программа  курса «Занимательная грамматика»  разработана в соответствии:
 Федеральным Государственным стандартом второго поколения (Стандарты второго поколения.
Планируемые результаты начального общего образования. – М. : Просвещение, 2010 )
Актуальность курса определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению
русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данный курс позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами русского языка
на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки.
Цель данной программы: способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на
уроке материала, содействовать развитию речи обучающихся, совершенствовать у них навыки
лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать интерес
к предмету.
Задачи программы:
обогащение словаря;
развитие устной и письменной речи;
совершенствование работы над содержательной стороной слова;
активизация познавательных интересов;
раскрытие творческих способностей;
развитие образного и логического мышления;
воспитание доброжелательности, толерантности.
Содержание курса обеспечивает преемственность с традиционной программой обучения, но с
включением  новых элементов, повышенной  трудности и творческого уровня. Задания по
совершенствованию фонематического слуха, развитию речевых навыков сгруппированы в расчете  на
систематическое  поддержание интереса к предмету.
Одна из основных задач   образования по стандартам второго поколения – развитие способностей
ребенка и формирование УУД. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение
активных   форм   работы,   направленных   на   вовлечение     учащихся   в   активную   деятельность,   на
обеспечение   ими   материала   русского   языка   и   развитие   интеллекта,   приобретение   практических
навыков самостоятельной деятельности.
Методы обучения:
По виду источника информации:
 словесные (объяснение, беседа с учащимися);
 наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации обучающего курса);
 практические (работа с карточками).
По виду учебной деятельности:
 проблемнопоисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
По виду развития творческого самовыражения учащихся и инициативы учащихся:
  методы свободного выбора (свободная беседа, выбор способа  взаимодействия, свобода
творчества)
  активные методы (обсуждение в группах, в парах)
 методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения,
самооценки и взаимооценки).
Формы и режим занятий:
На реализацию курса  отводится 8 часов в неделю, 2 занятия в неделю по 40 минут. практикоориентированные учебные занятия;
творческие мастерские;
тематические праздники, конкурсы, выставки;
семейные гостиные.
Основными формами образовательного процесса являются:




На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
  индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
  фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной
темы);
 групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
 коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что
один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и
менее утомительной, при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности,
включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации,
трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать
основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
Основные виды деятельности учащихся:
 решение занимательных задач;
 оформление математических газет;
 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
 знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с русским языком;
 проектная деятельность
 самостоятельная работа;
 работа в парах, в группах;
 творческие работы.
Используемые технологии: Компьютерные технологии (мультимедийный проектор,
мультимедийная презентация к уроку), коммуникативные, здоровьесберегающие, проблемно –
поисковая деятельность, творческие работы.
Формы и режим занятий
На реализацию образовательной программы отводится 8 часов в неделю, 2 занятия в неделю по 40
минут.
Основными формами образовательного процесса являются:




На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его возможностей);
 фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или отработке определенной
темы);
 групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
 коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).
практикоориентированные учебные занятия;
творческие мастерские;
тематические праздники, конкурсы, выставки;
семейные гостиные. Предполагаемые результаты:
Личностные универсальные учебные действия:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения;
учебнопознавательный интерес к предмету;
чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой культурой;
умение адекватно воспринимать причину своего успеха/неуспеха;
формирование эмпатии как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
развитие моральноэтического сознания;
формирование основ социально ценных личностных качеств: трудолюбие, любознательность,
уважение к культурному наследию страны и края.
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение учитывать установленные правила в планировании;
умение решать проблемы творческого характера;
умение адекватно воспринимать оценку;
умение давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;
умение понимать причины своего успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Познавательные универсальные учебные действия:
умение добывать новые знания;
умение перерабатывать информацию;
умение строить суждения в простой форме;
умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать;
интерес к познанию природы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;
умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
умение договариваться;
умение работать в паре, группе, коллективе;
умение адекватно использовать речевые средства;
умение отстаивать при необходимости свою точку зрения.
Проверка результатов проходит в форме:
 игровых  занятий  на повторение  теоретических   понятий  (конкурсы,  викторины,  составление
кроссвордов и др.),
 собеседования (индивидуальное и групповое),
 опросников,
 тестирования,
 проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
   Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания    незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить   в
ходе осуществления   деятельности.
          Содержательный   контроль   и   оценка     результатов     учащихся   предусматривает   выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает   сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.  В рамках накопительной системы,
создание портфолио и  отражаются в индивидуальном образовательном маршруте.
Характеристика курсов:
Необходимые для реализации курса ресурсы:
Дидактические материалы  дидактические   тексты   для   обучения   учащихся   работе   с   различными   источниками
информации (учебником, картами, справочниками, словарями, электронными ресурсами и
т.д.);
 памятки   (инструкции)   по   формированию   логических   операций   мышления:   сравнение,
обобщение, классификация, анализ, синтез; задания по формированию умений сравнивать,
анализировать, доказывать, устанавливать причинноследственные связи, обобщать;
задания   различного   уровня   сложности:   репродуктивного,   преобразующего,   творческого;
задания   с   проблемными   вопросами;   задания   на   развитие   воображения   и   творчества;
экспериментальные задания.

Материальные ресурсы:
компьютер
электронная доска


 мультимедийное оборудование

принтер Календарно – тематическое планирование курса «Занимательная грамматика» 4
класс
№
Наименование тем курса
12
34
 Вводное занятие
«Занимательный русский
язык»
 Звуки и буквы.
5
6
   7
8
Добрый “волшебник”.
Состав слова.
 Гласные и согласные звуки
и буквы.
Звонкие и глухие
“двойняшки”. Сказка про
“Ошибку”.
Слог и ударение.
910
1112
1314
1516
«Праздник фонетики»
Синтаксис и пунктуация.
Предложение. Главные и
второстепенные члены
предложения.
 Подлежащее и сказуемое.
1718
 Подлежащее и сказуемое.
1920
21
2223
Распространенное и
нераспространенное
предложение.
Знаки препинания.
Логическое ударение.
2425 Морфология и фонетика.
26
 Разбор слова по составу.
Мягкий знак  и твёрдый знак.
27
2829 Читаем, учимся, играем.
30
Играем в загадки.
31

3233
Добрый “волшебник”. Состав
слова.
Сложные слова.
Всего
часов
2
2
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
1
1
2
Форма контроля
Дата
Интеллектуальный
марафон «Умники и
умницы»
Проблемно – поисковое
занятие
Занятиеигра
тест
игра
викторина
конкурс
игра
мини  олимпиада
Лекция  диалог
Занятие  турнир
Занятие викторина
Викторина
Занятие  путешествие
Занятие  викторина
Занятие  эстафета
Занятиепутешествие
Занятие  лекция
Занятие  конкурс
Занятие  игра
 Занятие  путешествие 3435
Части речи. Казнить, нельзя
помиловать
Грамматические задачи.
3637
3839 Читаем грамматические сказки.
40
Основные грамматические
признаки.
4142
4344
4546
4748
4950
51
52
53
5455
56
57
5859
6061
62
6364
65
66
67
68
Понятие о склонении.
Существительные с твердой
и мягкой основами.
Проект «Имя
существительное»
Имя прилагательное.
Части речи.
Дружба имени
существительного с именем
прилагательным.
Понятие о склонении
прилагательных.
Родовые окончания
прилагательных.
Проект «Имя прилагательное»
Глагол.
«Здравствуй, глагол»
Основные грамматические
признаки.
Время, число, лицо
глаголов.
Понятие о личных
окончаниях глаголов.
Проект «Глагол»
Местоимение.
Фразеологизмы.
Праздник по русскому
языку
Обобщающее занятие.
Итого
Занятие  викторина
Занятиевикторина
Занятие  аукцион
Занятие  игра
Занятие  лекция
Занятие – мозговая
атака
Защита проекта
Занятие  путешествие
Занятие  соревнование
Игра
Занятие  практикум
Занятие  игра
Защита проекта
Занятие  взаимообучения
Занятие  практикум
Занятие  путешествие
Занятие  практикум
Занятие  практикум
Защита проекта
Занятие  игра
Занятие  практикум
Праздник
2
2
2
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
68
часов Литература.
1.Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт   начального   общего
образования   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   6
октября 2009 г. №373.
2 .Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарёв Ю.А. «Русское слово», М.: «Просвещение»,
1978г.
3.Волина В.В. «Занимательное азбуковедение», М.: «Просвещение», 1991г.
4.Даль В.И. «Пословицы русского народа», М.: «Просвещение»,1990г.
5.Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников», М., «Просвещение»,1985г.
6.Маршак С.Я. «Сказки, песни, загадки», М., «Детгиз», 1962г.
7Светловская Н.Н. «Путь первоклассника к книгам», М., «Педагогика», 1974г.
8.Сергеев В.Н. «Новые значения старых слов», М., «Просвещение», 1987г.
9.Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников», М.,
«Просвещение», 1988г.
10.Ушаков Н.Н. «Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах», М.,
«Просвещение», 1971г.

file_name: Занимательная грамматика.doc

title: рабочая программа "занимательная грамматика" (4класс)


extracted_text:
Открытый урок русского языка
с использованием интерактивной доски
по теме: «Изменение глаголов в настоящем и
будущем времени по лицам и числам. Формы лица
и числа глаголов».
                     Учитель начальных классов МБОУ СШ №10 с УИОП
                                       г.Ельца Липецкой области
                                                  Углова Г.Н. Тема: Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и
числам. Формы лица и числа глаголов.
Цели:
 развивать   умение   определять   форму   глагола;   познакомить   с
изменением   глаголов   по   лицам   и   числам;   формировать   умение   спрягать
глаголы в настоящем и будущем времени.
Формируемые  УУД: п. —  самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение
под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками;
контроль,   коррекция,   оценка   действий;  р.   —  постановка   учебной   задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между целью
учебной деятельности и её мотивом.
Организационный момент
Ход урока
I.
II. Проверка домашнего задания
—  Какие слова из словаря вы записали?
—  Прочитайте предложения, которые вы составили с этими словами.
II.
Словарь. Гореть, сверкать, лучше, везде, сверху, снизу, расстояние.
 Назовите глаголы. Поставьте вопрос, определите форму. Образуйте от этих
глаголов  настоящее, прошедшее, будущее время. Как изменяются глаголы?
Работа в парах.
 Задайте друг другу вопросы о глаголе.
IV. Самоопределение к деятельности
— Найти ответ  на вопрос:
Как   называется   изменение   глагола   по   лицам   и   числам?   (в   учебнике   на
странице 81).
Сегодня глагол и местоимение пришли к нам вместе
Долго им пришлось идти,
Чтоб спряжение принести.
Научить они хотят,
Как глагол нам проспрягать.
 Сформулируйте задачи урока. Сегодня мы узнаем, что такое спряжение и
будем учиться спрягать глаголы.
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 163 (с. 80).
(Коллективное   выполнение   с   комментированием.   Учащиеся   по   цепочке
называют   пропущенные   местоимения,   определяют   их   лицо,   записывают
предложения.)
Один ученик у доски «перетаскивает» местоимения к глаголам. —  Что вы заметили? (Форма глагола меняется в зависимости от того, с
каким местоимением он употреблён.)
—  Какой можно сделать вывод? (Глаголы изменяются по лицам.)
—  Как определить лицо глагола? (По местоимению.)
—  В каком времени употреблены глаголы? (В настоящем.)
—  Определите число глаголов.
—  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
—  На какие вопросы, поставленные в начале урока, вы уже можете ответить?
                          Мы на солнышке лежали,
                  Вместе песню распевали.
                  И составили таблицу
                  Изменения по лицам.
(Работа в четверках, учитель параллельно составляет таблицу на доске) 1)Заполни таблицу.
2).Сделай вывод. Поставь ударение.

лежу
я
ты
он(а)
  Единственное число.
1 л.
пою
2 л.
3 л.
 Множественное число.
1 л.
2 л.
3 л.
мы
вы
они
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 164 (с. 81).
(Устная работа по вопросам и заданиям упражнения.)
—  Прочитайте ниже сведения о языке.
—  Что называется спряжением глагола?
Упр. 165 (с. 81).
—  Прочитайте задание.
—
понаблюдаем, как меняются окончания.)
(Работа в парах. Проверка.)
  Как   вы   будете   действовать?  (Проспрягаем   каждый   глагол   и —  К какому выводу вы пришли? (Глагол в прошедшем времени рассказал
не спрягается, так как его окончания не меняются.)
VIII. Рефлексия
Интерактивная игра «Найди соответствия»
—     Подставьте   к   глаголам   местоимения,   определите   их   лицо   и   число,
выделите окончания.
... идёт, ... побежим, ... смеются, ... думаешь, ... делали, ... пишу, ... рисуете,...
простят. —  У всех ли глаголов вы смогли определить лицо?  (Нет, не определили у
глагола делали.)
—  Почему? (Это глагол прошедшего времени.) (Проверка по образцу.)
—  Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  На какие вопросы мы сегодня ответили?
Домашнее задание
Упр. 166 (с. 82).

file_name: Изменение глаголов по лицам и числам..docx

intro: Презентация урока русского языка "Изменение глаголов по лицам и числам" для интерактивной доски.

математика

group: Дисциплины

title: Изменение глаголов по лицам и числам. Урок русского языка с использованием интерактивной доски Smart.


file_name: Задание №6. Числовые последовательноси.docx

description:
Задание №6. Числовые последовательности.
4
7
8
5
6
3
2
1
№
Последовательность
задана формулой …
cn=n2−1
cn=5n2−1
cn=n2−4
cn=−3n2+3
cn=4n2−6
cn=6n2−1
cn=4n2−2
cn=−5n2+9
cn=6n2+7
9
10 cn=5n2−6
11 cn=−4n2+9
12 cn=2n2−5
13 cn=−3n2+8
14 cn=3n2−8
15 cn=n2−5
16 cn=6n2+8
17 cn=−5n2+2
18 cn=3n2−3
Какое из указанных чисел является
членом этой последовательности?
А
Г
4
1
Б
2
В
3
18
1
2
1
5
61
35
15
73
4
3
2
20
0
7
2
7
17
0
4
3
3
60
37
13
72
5
2
4
19
1
9
1
9
20
1
0
4
4
63
9
2
5
2
6
62
34
36
14
74
6
6
3
17
3
10
3
10
12
75
7
4
5
18
2
14
4
8
19 cn=2n2−1
20 cn=−2n2+5
6
4
7
3
5
7
8
6
№
Последовательность
задана формулой …
Какое из указанных чисел
не является членом этой
последовательности?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
(−1)n
n
cn=n+
cn=n+3(−1)n
n
cn=2n+3 (−1)n
n
cn=5n+3 (−1)n
n
(−1)n
n
cn=4n+
cn=5n+2 (−1)n
n
cn=5n+4(−1)n
n
(−1)n
cn=n+
cn=n+4 (−1)n
n
n
10 an=
(−1)n
n
А
2 1
2
2
11
15 3
5
11 2
3
3
1
4 1
4
1 2
3
1
2
Б
4 1
4
7 1
7
1
2
3
11
7 1
7
2 1
2
3
−1
3
В
5 1
5
4 4
3
8 3
4
24 2
5
8,5
14 1
3
12
0
0
1
16
Г
6 1
6
2
9 2
5
11,5
4 1
4
6 1
9
13 2
3
3 1
3
4
1
17

description:
18 an=3(−1)n
n
19 an=39(−1)n
n
20 an=39(−1)n
n
−3
5
−39
41
9
10
3
4
−39
11
9
14
1,5
9,75
−9
11
−3
19
39
40
4,5
11 an=63(−1)n
n
12 an=45 (−1)n
n
13 an=25(−1)n
n
14 an=5(−1)n
n
15 an=47 (−1)n
n
16 an=49 (−1)n
n
17 an=53(−1)n
n
−63
65
−45
47
25
16
2,5
47
48
12,25
−53
11
15,75
11,25
12,5
−5
7
47
14
−49
51
−53
55
63
64
5
25
26
−5
19
11,75
49
4
53
54
−63
19
45
46
−25
27
5
6
−47
49
45
50
13,25

intro:
Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания№6 Арифметические и геометрические прогрессии для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль "Алгебра" по теме "Числовые последовательности".
 В заданиях требуется определить:
- какое из указанных чисел является членом заданной последовательности;
- какое из указанных чисел не является членом заданной последовательности.
Задания можно распечатаь  и выполнять на этих же листочках.

title: Задания для подготовки к ОГЭ по теме "Числовые последовательности"


extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение города Москвы
Колледж декоративноприкладного искусства
имени Карла Фаберже
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБПОУ КДПИ им. К.Фаберже
___________________ М.И. Никулаева
«  ____» __________ 2016 г.
Дополнительная образовательная программа
«ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОДЕЖДЫ
СЛОЖНЫХ ФОРМ И ПОКРОЕВ»
Первый год обучения
120 часов
Возраст обучающихся  1630 лет
1 г. Москва 2016 г.
ОДОБРЕН
Предметноцикловой
комиссией № 4
Художественнографических дисциплин и промышленного дизайна
Председатель предметноцикловой комиссии
_____________/___________/
Автор:
__________________Богодухова Е.В.
2 Рецензенты:
Сумачева А.С.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный курс «Технология изготовления одежды сложных форм и
покроев» разработан на основе анализа основных закономерностей развития
конструирования   одежды   в   исторических,   теоретических,   культурных,
инженернотехнических,   творческих   и   других   аспектах.   Теоретической
базой   являются   учебники   Л.В.Кочесовой,
  Л.П.Шершнёвой,
УинифредаАлдрича.
Учебнометодический курс по конструированию одежды составлен в
соответствии с:
 Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ « Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями);
 Приказом Минобрнауки России № 499 от 01 июля 2013 года
«Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
профессиональным программам»;
 Письмом Минобрнауки РФ № 06735 от 09.10.2013 г. «О
дополнительном профессиональном образовании» (вместе с
Разъяснениями о законодательном и нормативном правовом
обеспечении дополнительного профессионального
образования);
 Письмом Минобрнауки России от 07.05.2014 № АК1261/06
«Об особенностях законодательного и нормативного правового
обеспечения в сфере ДПО» (вместе с «Разъяснениями об
особенностях законодательного и нормативного правового
обеспечения в сфере дополнительного профессионального
образования»);
 Постановлением Правительства Российской Федерации от 15
августа 2013 г. №706 «Правила оказания платных
образовательных услуг»;
3  Приказом Минобрнауки РФ от 15 января 2013 г. № 10 «О
федеральных государственных требованиях к минимуму
содержания дополнительных профессиональных
образовательных программ профессиональной переподготовки
и повышения квалификации педагогических работников, а
также к уровню профессиональной переподготовки
педагогических работников».
Данный   курс   направлен   на   формирование   и   удовлетворение
индивидуальных  потребностей в интеллектуальном  совершенствовании, а
также на организацию свободного времени студентов. Курс «Технология
изготовления одежды сложных форм и покроев» обеспечивает адаптацию
обучающихся   к   жизни   в   обществе,   профессиональную   ориентацию.
Программа   курса   учитывает   возрастные   и   индивидуальные   особенности
обучающихся   (1660   лет).   Он   отражает   современные   тенденции   и
требования   к   обучению   и   практическому   владению   навыками
конструирования   одежды   в   быту   и   профессиональной   сфере.   Курс
рассчитан   на   студентов   и   лиц,   желающих   получить   знания   в   области
конструирования одежды, не изучавших теорию проектирования одежды и
не обладающих определённым уровнем практических навыков.
Программа   курса   одежды   рассчитана   на   120   академических   часа
аудиторных   занятий.  Они   проводятся   в   группах   до   12  человек.   Каждое
занятие   продолжается   180   минут,   что   позволяет   уделить   достаточно
времени   каждому   желающему   освоить   теоретическую   и   практическую
программу курса.
Программа курса составлена таким образом, что в ней задействованы
не   только   основные   учебники,   но   и   дополнительные   материалы   по
направлению   моды,   материаловедению,   технологии   пошива.   Благодаря
современной   коммуникативной   методике   преподавания,   на   занятиях
удаётся   гармонично   развивать   все   необходимые   навыки   логического   и
творческого мышления.
Перечень   вопросов,   включенных   в   курс,   достаточно   гибок   и
позволяет трансформировать содержание задания в зависимости от уровня
усвоения материала студентом.
Курсы  технологии изготовления   одежды сложных форм  и  покроев
одежды нацелены не только на освоение методов проектирования. Они учат
4 применять полученные знания на практике. После прохождения программы
курсов получают возможность разрабатывать чертежи основ конструкций
поясной   и   плечевой   одежды,   моделировать,   формировать   конфекцию
изделия, выявлять и исправлять дефекты в одежде.
Серьёзное   внимание   уделяется   правилам   технического   черчения
конструкций одежды.
Объяснению   материала   на   занятиях   отводится   до   30   минут   в
зависимости от сложности прохождения материала. После ознакомления с
новым   теоретическим   материалом   студенты   имеют   возможность
использовать   все   полученные   знания   на   практике.   Построение   чертежей
производится в масштабах 1:4 (в конспекте) и 1:1 (реальное изделие).
Использование только что изученной конструкции в материале, даёт
возможность   воспринимать   теоретические   знания   в   объёмно
пространственном выражении. Работа с формой помогает узнавать её при
чтении   чертежей   конструкций   и   грамотно   использовать   её   при   выборе
модели.
Программа курса «Технология изготовления одежды сложных форм и
покроев»  предполагает   не   только   изучение   основ   построения   чертежей
конструкций,   но   и   знакомство   с   особенностями   направлений   моды,   что
делает   процесс   обучения   для   слушателей   творческим   и   эстетически
насыщенным.
Основной целью курса  «Технология изготовления одежды сложных
форм и покроев»  является  обучение практическому владению методами
построения чертежей конструкций, технического моделирования, раскроем
ткани для активного применения полученных знаний, как в повседневной,
так и в профессиональной практике проектирования одежды.
Курс «Технология изготовления одежды сложных форм и покроев» и
его работа направлена на углубление и систематизацию профессиональных
практических   и   теоретических   знаний   и   навыков   в   рамках   выбранной
студентами профессии.
5 Материальнотехническое обеспечение
1. Парты, стулья по количеству обучающихся
2. Дидактические, раздаточные материалы
3. ПК
4. Стол раскройный
5. Швейное оборудование, ВТО
6. Манекены по количеству обучающихся
7. Бумага для построения чертежей, чертёжные принадлежности
8. Ножницы, иглы, швейные нитки, материал для макетов и изделий
 Направленность программы
Основным   направлением   курса  «Технология   изготовления   одежды
сложных   форм   и   покроев»  является   синтез   и   объединение   знаний   по
художественноэстетическому и техническому направлению.
В   соответствии   с   типовым   положением   об   образовательном
учреждении среднего специального образования к дополнительным формам
образования   и   к   самостоятельной   работе   студентов   отнесено
дополнительное   образование   по   профильной   или   смежной   ориентации
студентов.
Курс «Технология изготовления одежды сложных форм и покроев» и
его работа направлена на углубление и систематизацию профессиональных
практических   и   теоретических   знаний   и   навыков   в   рамках   выбранной
студентами профессии.
 Актуальность
Анализ   состояния   вопроса   в   сфере   образования   показал,   что   в
настоящее время существует потребность конкретного контингента лиц в
дополнительных образовательных услугах.
6 На современном и этапе развития экономики и научнотехнического
прогресса   в   России   существует   необходимость   в   подготовке   кадров
высокой   квалификации,   готовых   после   окончания   учебного   заведения   к
самостоятельной продуктивной и творческой работе.
В   программе   расширены   рамки   изучения   популярных   методик
конструирования   и   рекомендаций   по   конструированию   в  соответствии   с
направлениями   моды.   Предложено   углублённое   изучение   ассортимента
женской одежды, в частности, конструирование корсетов.
 Педагогическая целесообразность
Педагогическая   целесообразность   заключается   в   построении
образовательной   среды   для   формирования   основных   ключевых
образовательных   компетенций   обучающихся.   Принципиальное   отличие
концепции компетентностного подхода в образовании от имеющейся ранее
предметноориентированной   концепции   состоит   в   попытке   реализовать
средствами   стандарта   личностную   ориентацию   образования,
  его
деятельностно      практическую   и   культурологическую   составляющую,
сохранив традиционную фундаментальность и универсальность.
В   качестве   одного   из   решений   поставленной   задачи   является
включение   в   структуру   образовательного   стандарта   общепредметного
содержания образования.
Дополнительное   образование   имеет   ряд   достоинств,   в   частности,
незаформализованное общение, в процессе которого происходит:
более чёткое осознание изучаемого материала;
развитие творческого потенциала слушателя;
– развитие мотивации к познанию;
– обеспечение эмоционального благополучия человека;
– приобщение студентов к общечеловеческим ценностям;
– профилактика асоциального поведения;
–   создание   условий   для   социального,
  культурного   и
  творческой   самореализации
профессионального   самоопределения,
личности, её интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развития личности;
–   индивидуальное   взаимодействие   педагога   дополнительного
образования со слушателем.
7 Программа   разработана   с   учетом   современных   образовательных
технологий, которые отражаются в:
–   индивидуальном   принципе
  обучения,
  доступности,
результативности;
– интерактивном методе обучения;
–   методе   контроля   и   управления   образовательным   процессом,
основанном на анализе результатов индивидуального задания;
–   средствах   обучения   (необходимое   оборудование,   инструменты   и
материалы).
Данный подход позволяет на занятии сохранить высокий творческий
тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.
Использование   разнообразных   видов   деятельности   при   обучении
позволяет развивать у обучающихся познавательный интерес к изучаемому
предмету, повышать стимул к обучению.
Цели курса:
Целью   курса   является   изучение   основ   проектирования   одежды   на
типовую и индивидуальную фигуру.
Курс  «Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
предполагает решение следующих задач:
 научить  студентов строить чертежи основ изделий по  различным
методикам конструирования, уметь копировать рисунки моделей;
   обучить   студентов   приемам   технического   и   художественного
моделирования;
 развить вкус, творческую инициативу, изобретательство;
 расширить понятия о культуре одежды.
Слушатель курса должен уметь:
 правильно снять мерки с фигуры человека;
 произвести расчет;
   построить   базисную   сетку   для   чертежей   поясных   и   плечевых
изделий;
 построить чертежи основы поясного и плечевого изделия;
должен знать:
 силуэты женской одежды, сопровожденных чертежами;
 типовые конструкции и покрой одежды;
 основные признаки строения фигуры человека;
 ориентирные точки и линии измерения фигуры человека;
8  правила снятия мерок для построения чертежа поясных и плечевых
изделий;
 прибавки на свободное облегание и их расчет;
 основные принципы построения чертежа;
   сущность   и   назначение   предварительного   расчета   конструкции
изделия.
Возраст:
Возраст   слушателей,
  участвующих   в   реализации   данного
образовательного курса: от 16 до 30 лет.
Целесообразность   разновозрастного   состава   группы   обоснована   в
связи с возможностью усвоения теоретического и практического материала
группой слушателей различной возрастной категории, а так же их интереса
к   теме   проектирования,  конструирования   и   технологии   пошива   одежды.
Для   студентов    это   возможность   совершенствования   знаний   и   навыков,
приобретенных   при   обязательной   программе   обучения;   для   слушателей
старшей   возрастной   категории      получение   знаний   и   навыков,   которые
могут быть полезны не только в быту, но и являются профессиональной
переподготовкой.
Сроки реализации курса: 8 месяцев (октябрьиюнь).
Сроки реализации
Формы занятий:
По количеству: групповая и индивидуальная.
По   особенностям   коммуникативного   взаимодействия:   лекция,
практикум.
По дидактической цели: занятие по углублению знаний, практическое
занятие, умений и навыков, комбинированные формы занятий.
1 раз в неделю, с продолжительностью занятий 180 мин.
Режим занятий:
Способы проверки результатов освоения курса:
9 подведение   итогов   по   результатам   освоения   материала   программы
курса предусматривает изготовление готовых изделий с предоставлением
чертежей конструкции.
Структура занятия:
  мотивирование к учебной деятельности;
 подача нового теоретическипрактического материала;
 подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению
пробного учебного действия;
 выявление места и причины затруднения при выполнении учебного
действия;
   построение   плана   достижения   цели   и   определение   средств   и
алгоритмов действий;
 обсуждение различных вариантов проектирования;
 самостоятельная работа;
 повторение изученного ранее материала;
 анализ проделанной работы.
Курс  технологии   изготовления   одежды   сложных   форм   и   покроев
предполагает свободную и непринуждённую обстановку на занятиях, что
способствует снятию психологического напряжения.
В процессе работы курса «Технология изготовления одежды сложных
форм   и   покроев»  студенты   под   руководством   педагога   выполняют   все
этапы по созданию моделей одежды, куда входят:
 построение чертежей конструкций моделей;
 моделирование;
 создание макета;
 подготовка к крою, раскрой;
 подготовка к первой примерке, проведение первой примерки;
   внесение   изменений,   проведение   второй   примерки   (при
необходимости);
 анализ проведенной работы.
Методы и приемы
1   этап   (первые   два   занятия)   –   преподавание   конструирования
сочетается   с   максимально   полным   разъяснением   правил   снятия   мерок,
современной терминологии и аббревиатур, на русском языке; пояснения и
рекомендации по выполнению самостоятельного задания;
10 2   этап   (третье   и   пятое   занятие)   –   уверенное   последовательное
погружение   обучающихся   в   процесс   проектирования   с   разъяснением
правил,   современной   терминологии   и   аббревиатур;   пояснения   и
рекомендации по выполнению конструкторских заданий;
3   этап   –   максимальное   погружение   обучающихся   в   процесс
проектирования одежды.
Акцент   делается   на   практическое   владение   методами
конструирования одежды. Уверенное владение навыками конструирования
и   моделирования   достигается   на   основе   эффективного   изучения
практической составляющей конструкторской деятельности; использования
большого   количества   профессиональной   литературы   и   рекомендаций;
работы с манекенами; закрепление теоретических знаний в практической
работе над изделиями.
Условия реализации программы курса
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
Требования   к   минимальному   материалу   материальнотехническому
обеспечению реализации курса:
Для реализации программы курса есть:
 кабинетмастерская;
 швейное оборудование, ВТО, раскройный стол, манекены, доска;
Кабинет оснащен мебелью для:
 организации рабочего места преподавателя;
 организации рабочих мест обучающихся;
   рационального   размещения   и   хранения   учебного   оборудования   и
аппаратуры.
Технические средства обучения:
 компьютер.
В кабинете представлен полный комплект технической документации
и инструкций по технике безопасности.
В   кабинете   есть   полный   комплект   средств   обучения:   учебники;
журналы мод; эл. носители информацией по направлению моды.
В   кабинете   предусмотрен   достаточный   комплект   методической
литературы   для   преподавателя,   включающий   специальную   методическую
литературу,   литературу   по   психологии   моды,   программы   обучения,
11 справочную   литературу   технического   характера,
стандарт, паспорт кабинета.
  образовательный
Контроль и оценка результатов освоения курса
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   обучающей   программы
курсов   осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения
практических   занятий   и   выполнения   обучающимися   групповых   и
индивидуальных занятий.
По окончанию курса обучающиеся проектируют изделие.
По   результатам   выполненной   работы   обучающиеся   получают
удостоверение.
 «УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБПОУ КДПИ
 им. К.Фаберже
  ___________________ М.И. Никулаева
« » ___________ 2016 г.
Учебнотематический план
Курса дополнительного образования
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
На 120 часов
Разработчик: Богодухова Е.В.
12 Продолжительность занятий 4 часа, один раз в неделю.
№ п/п Наименование разделов и
дисциплин
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Вводнокоррективный курс
Основной курс
Антропометрические точки.
Измерительный инструмент.
Снятие мерок.
Геометрические
характеристики формы
одежды.
Конструкция современной
одежды
Методы и принципы
построения чертежей
развёрток деталей одежды.
Этапы работы над чертежом.
Построение чертежа
конструкции юбки прямой
Принципы моделирования
Построение чертежа
конструкции брюк
2.8 Моделирование брюк
Всего
часов
6
114
Распределение часов
В том числе
Теоретические
занятия
3
38
Практические
занятия
3
76
2
2
2
3
3
3
4
2
2
3
3
3
3
6
4
4
3
3
6
6
3
13 2.9
Поэтапная работа над
чертежом конструкции
плечевой одежды
2.10 Построение чертежа втачного
рукава
Особенности построения
плечевой одежды различных
вариантов покроя по рукаву
Особенности
конструирования одежды из
трикотажа
2.13 Дефекты конструкций
одежды.
Причины и способы
устранения дефектов
конструкции
2.15 Проведение примерки
2.16 Особенности построения
2.17 Построение воротников
2.18 Построение подкладки
верхней одежды
2.11
2.12
2.14
изделия
Построение производных
деталей и деталей из клеевой
прокладки
2.19
формы
2.20 Построение платья сложной
2.21 Конфекционирование
2.22
Защита работ
Всего часов:
3
3
3
3
3
3
3
2
9
6
9
6
3
3
3
9
9
6
3
6
6
3
6
3
3
3
6
6
4
3
6
3
4
120
41
3
4
79
14 Содержание тематического планирования
курсов дополнительного образования
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Содержание
Вводнокоррективный курс
Ассортимент швейных изделий.
Общие требования к одежде.
Требования к одежде. (Шершнёва
Л.П.стр.2336)
Общие сведения о конструкции.
Технологические условия на
одежду.Стандарты (Шершнёва
Л.П.стр.2336)
Антропометрические точки.
Измерительный инструмент.
(Шершнёва Л.П.стр.519)
Снятие мерок. (Шершнёва
Л.П.стр.519)
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 6
Урок 5
Геометрические характери
стики формы одежды
(Шершнёва Л.П.стр.4143)
Структура формы. Способы
формообразования. (Шершнёва
Л.П.стр.4145)
Конструкция современной
одежды
Этапы работы над чертежом
(Кочесова Л.В. стр.37)
Построение чертежа кон
струкции юбки прямой
(Кочесова Л.В. стр.3742)
Принципы моделирования.
Перенос вытачек. Драпировки.
(Булатова Е.Б. стр.3744)
Урок 11 Моделирование кокеток,
Урок 10
Урок 12
рельефов, подрезов (Булатова
Е.Б. стр.4551)
Построение чертежа кон
струкции брюк. 1:4 (Уинифред
Алдрич стр.99)
15
Всего
часов
Практические
Самостоятельн
занятия
ая работа
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Урок 13  Построение чертежа кон
струкции брюк. 1:1
Урок 14 Моделирование брюк
Урок 15
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 21
(Булатова Е.Б. стр.37 60)
Поэтапная работа над черте
жом конструкции плечевой
одежды. Расчёт сетки чертежа.
( Кочесова Л.В. стр.59)
Построение спинки( Кочесова
Л.В. стр.6068)
Построение полочки( Кочесова
Л.В. стр.6873)
Построение чертежа втачного
рукава. Предварительный
расчёт. Построение сетки
чертежа. ( Кочесова Л.В.
стр.8798)
Построение
одношовноговтачного рукава. (
Кочесова Л.В. стр.8798)
Особенности построения
плечевой одежды различных
вариантов покроя по рукаву.
Реглан на основе втачного
рукава(Булатова Е.Б. стр.62
78)
Цельновыкроенный рукав на
основе втачного рукава
(Булатова Е.Б. стр.6278)
Урок 23 Моделирование рукавов
(Булатова Е.Б. стр.6278)
Особенности конструирования
одежды из трикотажа
(Булатова Е.Б. стр.226240)
Проектирование одежды без
нагрудной вытачки (Булатова
Е.Б. стр.4445)
Дефекты конструкций одеж
ды.  ( Кочесова Л.В. стр.228
255)
Причины и способы устранения
дефектов конструкции.
(Кочесова Л.В. стр.228255)
Проведение примерки
(Кочесова Л.В. стр.224)
Особенности построения
верхней одежды. Прибавки.
( Кочесова Л.В. стр.5995)
Построение жакета. Полочка,
Урок 22
Урок 28
Урок 29
Урок 24
Урок 30
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 20
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
3
3
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 спинка. (Уинифред Алдрич
стр.3351)
Построение жакета. Рукав.
(Уинифред Алдрич стр.3351)
Построение воротников
плосколежащих, стоек.
(Кочесова Л.В. стр.103114)
Построение воротников
отложных, стоячеотложных.
(Кочесова Л.В. стр.103114)
Построение воротников,
цельнокроенных с изделием.
(Кочесова Л.В. стр.103114)
Построение подкладки юбки,
брюк
Построение подкладки в
верхней одежде
Построение производных
деталей и деталей из клеевой
прокладки
Построение платья сложной
формы
Конфекционирование
Защита работ
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Итого
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
120
2
2
2
2
2
2
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
79
39
17 Методическое обеспечение курса
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
Процесс обучения построен на принципах: «от простого к сложному»
(усложнение   идёт   «расширяющейся   спиралью»),   доступности   материала,
развивающего   обучения.   На   первых   занятиях   используется   метод
репродуктивного обучения – это все виды объяснительноиллюстративных
методов  (объяснение,   демонстрация   наглядных   пособий).  На   этом   этапе
обучающиеся выполняют задания точно по образцу и объяснению. Затем, в
течение   дальнейшего   курса  обучения,  постепенно  усложняя  технический
материал, подключается методы продуктивного обучения, такие как, метод
проблемного   изложения,   частичнопоисковый   метод.   В   ходе   реализации
программы   осуществляется   вариативный   подход   к   работе.   Творчески
активным обучающимся предлагаются дополнительные или альтернативные
задания,   с   более   слабыми   обучающимися   порядок   выполнения   работы
разрабатывается вместе с педагогом.
Техническое оснащение:
 Кабинет не менее 20 кв. м.;
 качественное электроосвещение;
 столы 10 шт.;
 стулья 30 шт.;
 шкафы, стенды для образцов и наглядных пособий;
 канцелярские принадлежности;
 дидактические, раздаточные материалы;
 манекены;
18  технологическое оборудование.
Формы работы, используемые педагогом на занятии:
Рабочая   программа   курса  «Технология   изготовления   одежды   сложных
форм и покроев»
составлена с учетом психологических особенностей обучающихся и
способствует благоприятной атмосфере для реализации это программы.
Учитывая   психологические   особенности   обучающихся,   занятия
проводятся в разнообразных формах.
Для того, чтобы повысить мотивацию обучающихся в ходе занятий,
используются различные методы подачи теоретического и практического
материала.
Принципы:
 принцип творчества;
   развития   фантазии,   образного   мышления,   уверенности   в   своих
силах;
 принцип единства развития и воспитания;
 принцип сотрудничества участников образовательного процесса и
доступность обучения;
 принцип индивидуальноличностного подхода: учет индивидуальных
возможностей и способностей каждого обучающегося;
 принцип свободы выбора;
 принцип успешности;
   принцип   учета   возрастных   психологических   особенностей
обучающихся   при   отборе   содержания   и   методов   воспитания   и
развития;
 принцип системности.
Методы:
 наглядный;
 исследовательский;
 практический;
 объяснительноиллюстративный;
 проблемнопоисковый;
 словесный.
Дидактические и методические материалы:
1. Наглядные   пособия   –   справочники,   журналы,   учебники,
рекомендации;
2. Раздаточный материал для каждой темы;
19 3. Рекомендательные   документы,
  разработанные   на   основе
следующих документов:
 Федеральный   Закон   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об
образовании   в   Российской   Федерации»   (с   изменениями   и
дополнениями);
 Приказ   Минобрнауки   России   №   499   от   01   июля   2013   года   «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным профессиональным программам»;
 Письмо   Минобрнауки   РФ   №   06735   от   09.10.2013   г.   «О
дополнительном   профессиональном   образовании»   *вместе   с
Разъяснениями   о   законодательном   и   нормативном   правовом
обеспечении дополнительного профессионального образования);
 Письмо   Минобрнауки   России   от   07.05.2014   №   АК1261/06   «Об
особенностях   законодательного   и   нормативного   правового
обеспечения   в   сфере   ДПО»   (вместе   с   «Разъяснениями   об
особенностях   законодательного   и   нормативного   правового
обеспечения   в   сфере   дополнительного   профессионального
образования»);
 Приказ Минобрнауки РФ от 15 января 2013 г. № 10 «О федеральных
государственных   требованиях   к   минимуму   содержания
дополнительных   профессиональных   образовательных   программ
профессиональной   подготовки   и   повышения   квалификации
педагогических   работников,   а   также   к   уровню   профессиональной
переподготовки педагогических работников».

Формы подведения итогов
Курс «Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
завершается просмотром итоговых работ. При выполнении итогового
просмотра студент должен:
1. Дать характеристику силуэтной форме изделия;
2.   Обосновать   выбор   способа   формообразования   и   методики
конструирования;
3. Охарактеризовать особенности конструкции модели.
4. Привести доводы в пользу выбранной конфекции изделия;
5.   Аргументировать   запроектированные   в   конструкции   методы
технологической обработки.
6. Принимать участие в профильных конкурсах.
20 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА
«Технология изготовления одежды сложных форм и покроев»
Раздел 1.Вводнокоррективный курс
Ассортимент швейных изделий. Общие требования к одежде.
Обучающийся должен знать:
 основные функции одежды;
 ассортимент швейных изделий;
 классификацию современной одежды;
   потребительские   (социальные,   функциональные,   эргономические,
эстетические, эксплуатационные) требования;
   показатели   технологичности,   стандартизации,   унификации   и
экономичности изделий.
Обучающийся должен уметь:
 определять вид одежды;
   выделять   наиболее   важные   потребительские   требования   к
проектируемому изделию;
21  использовать литературные источники.
Практическая работа № 1.
Определение вида одежды по нескольким источникам информации.
Определение   для   выбранного   вида   одежды   наиболее   важных
показателей потребительских требований.
Раздел 2.
Тема   2.1Антропометрические   точки.
инструмент. Снятие мерок.
  Измерительный
Обучающийся должен знать:
 названия антропометрических точек;
 места расположения антропометрических точек;
   значение   антропометрических   точек   применительно   к
конструированию одежды
Обучающийся должен уметь:
 определятьантропометрические точки;
 пользоваться антропометрическим инструментом.
Практическая работа № 2
Снятие   мерок   с   индивидуальной   фигуры   человека.   Определение
осанки. Определение формы спины, ягодиц, груди и живота как признаков
телосложения.
Тема 2.2 Геометрические характеристики формы одежды.
Обучающийся должен знать:
   конструктивное   устройство   одежды   и   принципы   ее
формообразования  на  различных  уровнях  за  счет  использования   пакетов
материалов и прибавок к размерным признакам фигуры;
   характеристику   методов   конструирования   и   проектирования
одежды;
 форму костюма и ее основные свойства;
 роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды.
Обучающийся должен уметь:
   сделать   выбор   оптимальной   конструктивной   прибавки   для
достижения искомой формы изделия;
   охарактеризовать   структурное   построение   с   использованием
следующих признаков и характеристик:
   конструктивные   линии   (основные   и   дополнительные),   их
расположение относительно антропометрических точек и конструктивных
поясов,
 кривизна,
22  покрой,
 состав деталей по основным структурным частям (узлам) изделия,
 соотношение объемов и длин,
 используемые материалы.
Практическая работа № 3
Графический   анализ   композиционного   и   конструктивного   решений
моделей   одежды   сложных   форм   на   примере   исторического
костюма,костюма   различных   народов,   современных   костюмов   известных
дизайнеров.
Тема 2.3 Конструкция современной одежды
Обучающийся должен знать:
 направление моды на текущий сезон;
 особенности и принципы формообразования;
 роль прибавок в создании форм одежды.
Обучающийся должен уметь:
 разбираться в особенностях модных направлений;
 визуально определять масштаб и силуэт формы модели;
 владеть профессиональными терминами и понятиями.
Практическая работа № 4
Графический   анализ   композиционного   и   конструктивного   решений
моделей одежды на примере перспективных направлений моды в одежде.
Выполнение технического рисунка моделей.
Тема 2.4 Методы и принципы построения чертежей развёрток
деталей одежды.
Обучающийся должен знать:
 этапы работы над чертежом.
Обучающийся должен уметь:
 производить предварительный расчёт по заданным меркам.
Тема 2.5 Построение чертежа конструкции юбки прямой
Обучающийся должен знать:
 правила снятия и назначение мерок для юбки;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения.
Обучающийся должен уметь:
 снять мерки с фигуры;
23  произвести предварительный расчёт конструкции.
Практическая работа № 5
Построение  чертежа  прямой  юбки  по  индивидуальным  и  заданным
меркам (М1:1; М1:4)
Тема 2.6 Принципы моделирования
Обучающийся должен знать:
 форму костюма и ее основные свойства;
 роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды;
 основные термины и понятия по предмету;
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 классификацию методов конструктивного моделирования.
Обучающийся должен уметь:
 переводить вытачки.
Практическая работа № 6
Перевод втачек на основе прямой юбки.
Тема 2.7 Построение чертежа конструкции брюк
Обучающийся должен знать:
 мерки, необходимые для построения брюк;
 правила снятия мерок для построения брюк;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения.
Обучающийся должен уметь:
 снять мерки с фигуры;
 произвести предварительный расчёт конструкции.
Практическая работа № 7
Построение  чертежа   брюк   по   индивидуальным   и  заданным   меркам
(М1:1; М1:4).
Тема 2.7 Моделирование брюк
Обучающийся должен знать:
 форму костюма и ее основные свойства;
24  роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды;
 основные термины и понятия по предмету;
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 классификацию методов конструктивного моделирования;
 принципы конструктивного моделирования.
Обучающийся должен уметь:
 переводить вытачки.
Практическая работа № 8
Перевод   втачек   на   основе   брюк.   Использование   принципов
моделирования   для   конструктивного   членения   брюк.   Создание   чертежей
конструкций с применением параллельного и конического расширения.
Тема   2.7  Поэтапная   работа   над   чертежом   конструкции
плечевой одежды
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды;
 мерки, необходимые для построения основы плечевого изделия;
 правила снятия мерок для построения основы плечевого изделия;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения.
Обучающийся должен уметь:
 снять мерки с фигуры;
 произвести предварительный расчёт конструкции.
Практическая работа № 9
Построение чертежа основы чертежа плечевого изделия (М1:1; М1:4).
Тема 2.8 Построение чертежа втачного рукава
Обучающийся должен знать:
 мерки, необходимые для построения рукава;
 правила снятия мерок для построения рукава;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения.
Обучающийся должен уметь:
25  снять мерки с фигуры;
 произвести предварительный расчёт конструкции рукава.
Практическая работа № 10
Построение чертежа основы чертежа рукава (М1:1; М1:4).
Тема 2.9 Особенности построения плечевой одежды различных
вариантов покроя по рукаву.
Цельновыкроенный   рукав   на   основе   втачного   рукава.   Построение
реглана на основе втачного рукава. Построение комбинированного рукава
на основе втачного рукава.
Обучающийся должен знать:
 мерки, необходимые для построения рукава;
 правила снятия мерок для построения рукава;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения;
 принципы моделирования.
Обучающийся должен уметь:
   преобразовывать   основу   конструкции   втачного   рукава   методом
конструктивного моделирования в различные виды рукавов.
Практическая работа № 11
Конструктивное   моделирование   различных   вариантов   рукавов   на
основе втачного рукава. Моделирование различных видов рукавов методом
параллельного и конического расширения.
Тема   2.10
 Особенности   конструирования   одежды   из
трикотажа
Построение   основы   чертежа   конструкции   плечевой   одежды   из
  Особенности   трикотажных   полотен   при
трикотажного   полотна.
конструировании, крое, технологической обработке.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды;
 мерки, необходимые для построения основы плечевого изделия;
26  правила снятия мерок для построения основы плечевого изделия;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения.
Обучающийся должен уметь:
 снять мерки с фигуры;
 произвести предварительный расчёт конструкции.
Практическая работа № 12
Построение   чертежа   основы   чертежа   плечевого   изделия   из
трикотажного полотна (М1:1; М1:4).
Тема 2.11 Дефекты конструкций одежды.
Погрешности   воспроизведения   формы.
  Виды   дефектов.
Конструктивные и технологические дефекты в плечевой и поясной одежде.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 принципы построения чертежей конструкции;
 взаимосвязь измерений фигуры и параметров чертежа конструкции.
Обучающийся должен уметь:
 выявить дефект в изделии;
 внести изменения в чертёж конструкции;
 внести изменение в изделие;
 провести анализ дефекта.
Практическая работа № 13
Выявление   дефектов   изделия   по   фотографиям,  на   фигуре.   Определение
вида дефекта.
Тема 2.12 Причины и способы устранения дефектов конструкции
Характеристика   дефектов   и   способов   их   устранения.   Технологические
дефекты. Конструктивные дефекты.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 принципы построения чертежей конструкции;
27  взаимосвязь измерений фигуры и параметров чертежа конструкции.
Обучающийся должен уметь:
 выявить дефект в изделии;
 внести изменения в чертёж конструкции;
 внести изменение в изделие;
 провести анализ дефекта.
Практическая работа № 14
Отработка навыков выявления дефектов одежды на фигуре человека
во   время   примерки   изделия   и   на   готовом   изделии.   Отработка   навыков
устранения технологических и конструктивных дефектов. Использование
ВТО в устранении дефектов одежды.
Тема 2.13 Проведение примерки
Значение   примерки   в   проектировании   одежды.   Виды   примерок.
Особенности проведения первой и второй примерок.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 роль конструктивных прибавок в формообразовании одежды;
 взаимосвязь измерений фигуры и параметров чертежа конструкции.
Обучающийся должен уметь:
 выявить дефект в изделии;
 внести изменения в чертёж конструкции;
 внести изменение в изделие;
 провести анализ дефекта.
Практическая работа № 15
Проведение примерок изделий различного вида. Выявление дефектов
конструкции.   Внесение   изменений.   Способы   корректировки   дефектов
конструкции на изделии.
Тема 2.14 Особенности построения верхней одежды
Прибавки для верхней одежды. Основные силуэтные формы верхней
одежды. Основные виды верхней одежды. Основные материалы для верхней
одежды.
  Требования,
предъявляемые к верхней одежде.
  Пакет   материалов   для   верхней   одежды.
Обучающийся должен знать:
28  требования к одежде;
 виды и назначение прибавок;
 основные принципы построения чертежей конструкций брюк, юбки,
плечевого изделия.
Обучающийся должен уметь:
 строить чертёж брюк, юбки, плечевого изделия (по любой, на выбор,
методике).
Практическая работа № 16
Построение чертежа верхней одежды (на выбор) по индивидуальным
или   типовым   меркам   на   основании   методических   рекомендаций   по
направлению моды.
Тема 2.15 Построение воротников
Виды   воротников.   Особенности   построения   различных   видов
воротников. Моделирование воротников.
Обучающийся должен знать:
 мерки, необходимые для построения воротника;
 этапы работы над чертежом;
 принципы технического черчения;
 принципы моделирования.
Обучающийся должен уметь:
   преобразовывать   основу   конструкции   воротника   методом
конструктивного моделирования в различные виды.
Практическая работа № 17
Построение воротников разлиных видов в масштабе 1:4.
Моделирование воротников.
Тема 2.16 Построение подкладки изделия
Особенности   построения   подкладки   к   изделию:   юбке,   брюкам,
верхней одежде.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 принципы построения чертежей конструкции;
 взаимосвязь измерений фигуры и параметров чертежа конструкции;
 основные принципы построения чертежей конструкций брюк, юбки,
плечевого изделия.
29 Обучающийся должен уметь:
 преобразовывать основу конструкции основного изделия в детали
подкладки.
Практическая работа № 18
Построение   подкладки   к   выбранному  (по   желанию:   юбка,   брюки,
верхняя одежда, платье) изделию.
Тема   2.17  Построение   производных   деталей   и   деталей   из
клеевой прокладки
Назначение прикладных деталей изделия. Особенности построения
прикладных деталей изделия.
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 принципы построения чертежей конструкции;
 взаимосвязь измерений фигуры и параметров чертежа конструкции;
 основные принципы построения чертежей конструкций брюк, юбки,
плечевого изделия.
Обучающийся должен уметь:
   преобразовывать   основу   конструкции   основного   изделия   в
прикладные детали (обтачки, детали прокладки).
Практическая работа № 19
Построение производных деталей к изделиям.
Тема 2.18 Построение платья сложной формы
Обучающийся должен знать:
   основные   детали   изделия   и   взаимосвязь   деталей   изделия   в
конструкции;
 принципы построения чертежей конструкции;
 принципы моделирования;
 основы композиции костюма.
Обучающийся должен уметь:
   преобразовывать   основу   конструкции   в   модельную   конструкцию
заданного вида.
Практическая работа № 20
30 Разработка чертежа модельной конструкции платья сложной формы
или конструктивно композиционного решения с изготовлением макета в
масштабе 1:3 или 1:1 (по выбору).
Тема 2.19 Конфекционирование
Значение   конфекционирования   в   проектировании   одежды.  Влияние
подбора материалов на:
 форму изделия;
 конструкцию;
 технологию обработки;
 режимы технологической обработки;
 выбор оборудования;
 композиционное решение;
 требования к одежде;
 образное решение;
 соответствие выбранных материалов психофизиологии человека.
Обучающийся должен знать:
 свойства материалов;
 свойства конструкции изделия;
 технологию пошива;
 возможности технологического оборудования;
 основы композиции костюма.
Обучающийся должен уметь:
   сочетать   материалы   и   ткани   в   соответствии   с   проектируемой
моделью;
   использовать   свойства   тканей   и   материалов   для   достижения
желаемой формы модели одежды;
 применять технологические приёмы обработки для качественного
изготовления изделия;
   эффективно   использовать   технологическое   оборудование   в
соответствии с выбором ткани и материалов.
Практическая работа № 21
Подбор основных, прикладных и прокладочных материалов,
фурнитуры для изделий различного вида, ассортимента и назначения.
31 Список используемой литературы
1
Антросова   Э.М.   Основы   художественного   проектирования
костюма: Учебное пособие / Э.М. Антросова. – Челябинск: Издательский
дом «Медиа – Принт», 2004. – 184с., ил.
Основная
2
Бузов   Б.   А.,   Алыменкова   Н.   Д.,   Москва,   «Академия»,
Материаловедение   в   производстве   изделий   лёгкой   швейной
промышленности,  2004 г.
3
Булатова   Е.Б.,   Евсеева   М.Н.   Конструктивное   моделирование
одежды. М.: Академия, 2004, 272 с.
4
Гусейнов Г.М., Ермилова В.В. и др. Композиция костюма.  М.:
Акдемия, 2004, 432 с.
5
Кокеткин   П.П.   Одежда.   Технология   –   техника,   процессы   –
качество. Справочник.М.: МГУДТ, 2001,360с.
6
Кочесова   Л.В.   Конструирование   женской   одежды.   –   М.:
Академия, 2012. – 304с.
7
Орленко   Л.В.,
  Гаврилова   Н.И.
  Конфекционирование
материалов для одежды. М.: ФорумИнфраМ, 2006, 286 с.
8
Павлунина В.В., Тимофеева М.Ю., Основы взаимозаменяемости
узлов одежды. Учебное пособие. Уфа.: УГАЭС, 2007, 530 с.
9
Смирнова   Н.И.,
  проектирование
конструкций швейных изделий для индивидуального потребителя: Учебное
пособие. –  М.:   ИД  «ФОРУМ»:   ИНФРА  –  М, 2010. – 432  с. – (Высшее
образование).
  Конопальцева   Н.М.
10
Силаева   М.   А.,   Пошив   изделий   по   индивидуальным   заказам,
Москва, « Академия», 2003 г.
11 Шершнёва   Л.П.,   Ларькина   Л.В.   Конструирование   одежды:
Теория и практика: учебное пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФА – М,
2011.288с.
Дополнительная
1. Журнал «Ателье», «Эдипресс – Конлига»
2. Журнал «InternationalTextiles», «Эдипресс – Конлига»
3. Журнал «Индустрия моды», «Эдипресс – Конлига»
4. Журнал «PROfashion»
32

file_name: ДОП Технология изготовления одежды сложных форм и покроев.docx

intro: Презентация курса «ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОДЕЖДЫ СЛОЖНЫХ ФОРМ И ПОКРОЕВ»

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку 1 класс УМК «Планета Знаний»
Тема урока: «Перенос слов».
Тип урока: открытие новых знаний.
Связь   новой   темы   с   предыдущими   и   будущими   темами:  на   предыдущих   уроках     у   учащихся
формировалось понятие о слоге как части слова. На следующем уроке учащиеся будут закреплять умение
делить слова на слоги.
Перечень источников информации и оборудования, используемых при подготовке к уроку:
 В.А. Илюхина, Т.М. Андрианова учебник «Русский язык» 1 класс;
 карточки с памяткой;
 звездочки для релаксации;
 презентация к уроку;
интерактивная доска; мультимедиапроектор;
Цель педагогической деятельности на уроке:  дать возможность учащимся самостоятельно вывести
правило переноса слов.
Задачи  педагогической деятельности на уроке:
Познавательные: обучающийся научится переносить слова с одной строки на другую деля их на слоги.
Развивающие:  способствовать развитию учебнопознавательной компетенции через исследовательскую
 коммуникативной
деятельность;
 словеснологического   мышления   через   операцию   сравнения;
компетенции через групповую форму работы.
Воспитательные: способствовать воспитанию толерантности.
Задачи, которые учитель ставит перед учащимися:  Метапредметные:
Личностные: создать условия для формирования положительного отношения к учебной деятельности, к
учебному материалу; интереса к изучению нового материала; для  осознания причины успехов в учебе.
Познавательные: ориентироваться на страницах учебника; в соответствии с вопросом строить ответ в
устной форме; под руководством учителя осуществлять действие  подведения под понятие; производить
сравнение   и     классификацию   объектов   по   заданным   критериям   на   языковом   материале;   проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; применять
правила   переноса   слов   на   письме;   соотносить   учебные   действия   с   изученным   правилом;  выполнять
учебное   задание   в   соответствии   с   алгоритмом;  оценивать   совместно   с   учителем   и   одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно воспринимать оценку своей
работы учителем, одноклассниками.
Коммуникативные:  формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё
мнение; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
согласовывать   позиции   и   находить   общее   решение;   адекватно   использовать   речевые   средства   для
представления результата.
Формы и методы обучения:  фронтальная, индивидуальная, парная; словесный, наглядный, практический. I. Мотивация учебной деятельности.
Цель: Создание условий для осознанного вхождения учащихся в
пространство деятельности на уроке.
Исполнилось Алёшке семь лет. Пошёл он в
школу, чтоб научиться читать и писать как следует.
Школьный год ещё не кончился, зима толькотолько
в осенних днях стала проглядываться, а Алёшка уже
и читать, и писать, и даже считать умеет. Книжку
может прочесть, если она крупными буквами
напечатана, слова на бумаге написать, цифры
сложить.
Сидел он раз на уроке, в окно смотрел, а солнце прямо Алёшке в лицо
светило. На солнце Алёшка всегда курносый: он сморщился и нос у него стал,
как китайское яблочко. И вдруг Алёшка почувствовал, что ему надоело
учиться. Читать он умеет, писать тоже, да и числа складывать. Что же ещё!
Алёшка поднялся с парты, портфель взял и пошёл к выходу.
— Ты куда? — спросила учительница.
— Домой! — ответил Алёшка. — До свидания!
И ушёл.
  Выскажите своё мнение о поступке Алешки.
 А зачем вы ходите в школу?
ВЫВОД: Учеба в школе – это работа. Чтобы ее хорошо выполнять, нужно
уметь учиться.
 Как бы вы объяснили смысл этого выражения? (уметь слушать учителя,
правильно отвечать на вопросы и выполнять задания, не бояться признаться в
затруднении, находить способы выхода из затруднения).
 А вы готовы учиться и получать новые знания? Тогда вперед!!!
II. Выявление места и причины затруднения
Цель: Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация
затруднений в индивидуальной деятельности каждого.
На лесных проталинах появились первые подснежники.  Что видите на доске? (предложение). Докажите.
 Какое задание вы можете предложить? (записать это
предложение письменными буквами)
(самостоятельная работа детей и проверка с записью
на доске)
 Давайте посмотрим, как это предложение записал Алешка – герой нашего
рассказа. (Он это предложение не дописал до конца)
 Почему? (ему было лень, он не хотел, не хватило места, он не знал!!!)
Что он не знал?
 С чем столкнулся Алешка? (с затруднением)
 А как вы поступили?
 Кто поможет Алешке выйти из затруднения?
 Какова тема сегодняшнего урока? (Перенос слов)
 Какова учебная задача сегодняшнего урока? (открыть новые знания)
 Вы знаете, как переносить слова?
 Как вы думаете, это правило переноса подойдёт для всех слов? (нет)
Перед нами возникает проблемный вопрос: Все ли слова в русском языке
переносятся одинаково?
Какие цели поставим перед собой?  (узнать о правилах
переноса разных слов, научиться переносить слова).
 Где мы можем узнать о правилах переноса? (учебнике,
интернете, у учителя).
 А интереснее, как? (самим)
 Давайте составим план наших действий:
1. Понаблюдать за разными словами;
2. Сравнить их;
3. Сделать выводы.
IV.Открытие «нового» знания Цель: Организация коммуникативного взаимодействия для построения
нового способа действия.
 Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, я предлагаю провести
исследование и поработать в группах.
Свою работу вы будете проводить по памятке:
1. Прочитай слова;
2. Обрати внимание на выделенные буквы
3. Посмотри, где стоит знак переноса
4. Сформулируй правило переноса слов.
Учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает карточку с одним из
случаев переноса слов. Задача групп – сформулировать правило переноса
слов.
Кас – са, тон – на, Ин – на, ванна, Ал – ла, сум – ма.
Вывод группы: двойные согласные в слове разделяются переносом
Группа 1
То – пор, ка – ран – даш, пи – ла, ма – ли – на, ко – ро – ва.
Вывод группы: слова переносятся по слогам.
...
С
—
С..
...Ъ.., …Ь..,
…Й….
Конь – ки, зай – ка, подъ  езд
Вывод группы: Ъ,Ь,Й –остаются в слоге и не переносятся.
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Обед, ещё, края, ухо.
Вывод группы: одну букву нельзя оставлять или переносить на другую строку. Группа 5
Сон, ток, лук, страх.
Вывод группы: слова, состоящие из одного слога – не переносятся.
 Можем ли мы с уверенностью утверждать, что правило выведено правильно?
 Чем являются наши выводы? (гипотезой)
 Что нам поможет проверить себя? (учебник
учитель)
V.Реализация построенного проекта.
Структурирование полученных знаний.
Цель: построение нового способа действия.
 Как нужно действовать, если надо перенести слово.
Алгоритм (как перенести слово):
1. Делим слово на слоги.
2. Вспоминаем, какое правило подходит (схемы)
3. Записываем.
VI. Первичное закрепление нового способа действия.
Цель: зафиксировать во внешней речи новое учебное действий.
Фронтальное выполнение задания на диске.
1. Разделить слова для переноса.
2. Помочь животным приземлиться: разделить слова по корзинам.
Индивидуальная работа по карточкам:
Карточка 1.     Из предложенных слов
Осень, касса, долька, юла, пень, ветер, лайка, сорт,
ягода, клён.
выписать:
Мальчикам – слова, которые можно перенести,
разделить их для переноса. Девочкам – слова, которые нельзя переносить.
 Выяснение понимания задания

 Будут ли у вас одинаковые слова?
Карточка 2.
Исправь ошибки, написав правильно:
зайка, лейка, овцы, утки, конь, коза, лоб.
Взаимопроверка с соседом по парте. Сравнение по
эталону.
VII.Рефлексия.
Цель:
Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности.
Так как первоклассники только учатся проводить самооценку, учитель
помогает им. Каждому высказыванию соответствует звездочка определенного
цвета.

file_name: Конспект урока по русскому языку 1 класс Деление на слоги.docx

title: Конспект урока русского языка по теме "Перенос слов" (1 класс Планета знаний)


extracted_text:
Характеристика
                                                                          ученика 6а класса
                                                                         МКОУ «НовоГеоргиевская СОШ»
                                                        РД Тарумовского района
                                                               Нуриева Магомедхабиба Магомедовича
                                                                  2004 года рождения.
    Магомедхабиб  учится в данной школе с пятого класса. Воспитывается в
неполной семье опекуном, бабушкой.  К подготовке уроков относится
безответственно,  пассивный к учебе, невнимательный ученик. Учится в
неполную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет
интереса к учебе, не читает рекомендованную художественную литературу.
  К выполнению общественных поручений не всегда относится добросовестно.
В поведении неуравновешенный, требования учителей игнорирует, имеет
нарушения дисциплины. В общении со сверстниками доброжелательный, готов
прийти на помощь.
Взаимоотношения в семье доброжелательные. Бабушка обучением  ребенка
интересуется, но на родительские собрания не всегда  приходит. Информацию
от классного руководителя  получает по телефону.  Нуриев одет всегда чисто
и опрятно.
Классный руководитель:                               ХасбулаеваА.П.
      Директор школы:                                          ШавринаМ.В.
                                                                                01.02.17г.

file_name: Характеристика на  ученика, находящегося под опекой.docx

intro: Характеристика на учащегося, находящегося под опёкой Такую характеристику трудно составлять, так как нужно тщательно  изучить характер ученика,, его домашний быт, условия проживания ученика. Нужно посмотреть, в каких условиях живёт ученик, как  к нему относятся опекуны, какие интересы, как проводит свободное время.Характеристика на учащегося, находящегося под опёкой Такую характеристику трудно составлять, так как нужно тщательно  изучить характер ученика,, его домашний быт, условия проживания ученика. Нужно посмотреть, в каких условиях живёт ученик, как  к нему относятся опекуны, какие интересы, как проводит свободное время.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ГУ «Аманкарагайская средняя школа имени Н.Островского отдела образования
акимата Аулиекольского района»
Обобщение опыта работы по теме:
«Организация проектной деятельности для реализации
творческого потенциала учащихся»
                                      Учитель: Шинкина Наталья Васильевна Тема: «Организация проектной деятельности для реализации творческого потенциала
учащихся»
Цель: Развитие творческих  способностей учащихся, через использование проблемного
обучения.
Задачи:
1. Систематизировать приёмы технологии проблемного обучения.
2. Проанализировать   собственный   опыт   использования   технологии   проблемного
обучения, выявить его эффективность.
3. Разработать   и   апробировать     учебные   занятия   с   использованием   технологии
проблемного обучения.
4. Способствовать формированию проектной и коммуникативной компетентностей
учащихся, где одним из продуктивных результатов являются творческие работы,
учебные проекты
Ожидаемый  результат.
 Повышение мотивации учащихся к обучению.
 Развитие интереса  к проектной деятельности.
 Осуществление самореализации  учащихся для успешного обучения в среднем звене
Актуальность
Сегодня   в   обществе   востребованы   выпускники,   обладающие   находчивостью,
сообразительностью, способностью к нестандартным решениям, проблемным видением,
мобильностью,   гибкостью   ума,   способностью   выходить   из   тупиковых   ситуаций,
способностью к творческой переработке все возрастающей информации. Поэтому роль
проблемного обучения неслучайно актуальна  на сегодняшний день.
      Умение   решать   проблемы   в   учебной   деятельности   поможет   при   дальнейшем
решении многих житейских вопросов.
Практика показала, что данный метод может
быть освоен только в действии.
В начальной школе также  предоставляются  большие возможности для развития
интеллектуальной, творческой сторон личности. Сегодня, когда желание   глубокого
изучения   точных   наук   у   школьников   падает,   учебный   материал   нужно   подать   так,
чтобы   у   ребят   появился   интерес,   мотивация   к   познанию   мира   через   исследования,
установление причинноследственных связей.
Новизна
Проблема работы заключается в практическом преломлении идей проблемного

обучения   на   уроках
  в   начальных   классах   для   формирования   познавательной,
проектной, коммуникативной компетентностей учащихся средней  ступени обучения с
целью их более высокой адаптации и социализации.
        Суть проектной деятельности  в том, что учащиеся открывают субъективно новые
для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом
виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом
приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к
обучению, т.е. учащиеся добывают знания самостоятельно, а учитель  учит и
направляет  их.
Ведущая педагогическая идея Ведущая   идея   данного   педагогического   опыта:   развитие   творческих
способностей учащихся через развивающий потенциал проектного метода.
         Остановимся на понятии что такое творческое мышление. Это  процесс создания
чегото нового, представляющего интерес у индивидуумов, группы, организации или
общества.  Развитие  творческого   мышления  зависит  от  форм  и  содержания  учебной
деятельности, в которую включены школьники.
Развивающий потенциал проектного метода
Работая   над   проблемой   повышения   качества   знаний   учащихся,   развитием   их
творческих   способностей,   пришла   к   выводу,   что   особое   внимание   надо   уделять
формированию   положительной   мотивации   учащихся   к   учебной   деятельности,
использованию в процессе обучения метода проектов.
Метод   проектов   –   способ   достижения   дидактической   цели   через   детальную
разработку   проблемы,   которая   должна   завершиться   реальным   результатом,
оформленным тем или другим способом.
Внедрение проектного метода обеспечивает создание условий для формирования
исследовательских умений учащихся, способствует развитию творческих способностей.
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и
навыки:
1. Рефлексивные умения:
 умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения этой задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
   умение   самостоятельно   генерировать   идеи,   т.е.   изобретать   способ   действия,
привлекая знания из различных областей;
 умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
   умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта   (учителя,   консультанта,
специалиста);
 умение находить несколько вариантов решения проблемы;
3. Навыки оценочной самостоятельности;
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умение коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;
 умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
5. Менеджерские умения и навыки:
 умение проектировать процесс (изделие);
 умение планировать деятельность, время, ресурсы;
 умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
 навыки анализа собственной деятельности, ее хода и промежуточных результатов;
6. Коммуникативные умения:
   умение   инициировать   учебное   взаимодействие   со   взрослыми   вступать   в   диалог,
задавать вопросы;
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс;  навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.;
7. Презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
Проектная деятельность в начальной школе имеет свои особенности, как считает
М.В.   Романовская,   маленькие   дети   способны   выполнять   проекты,   отличающиеся
несложностью,  простотой.  Ученик   должен   представлять   не  только  задачу,  стоящую
перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Среди видов проектов, применяемых в
начальной школе можно назвать:
1) Проектынаблюдения
2) Проектырассказы
3) Экскурсионные проекты
4) Конструктивные проекты
5) Проекты игр (спектакли, концерты и т.п.).
              Структура проектной деятельности  состоит из  следующих этапов:
 Целеполагание ( поставить цель, проблему учащимся);
1.
2. Планирование (наметить этапы выполнения проекта);
3. Создание проекта(разграничить роли ребёнка и родителя в создании проекта);
4. Контроль и коррекция результата (ученик должен уметь определить, что
получилось у него, что не получилось и исправить недочёты)
5. Презентация проекта ( выступление с готовым продуктом);
6. Рефлексия (хорошо, когда ученики проговаривают, что они увидели, узнали,
запомнили.  Можно провести чаепитие в конце конференции проектов)
1 этап – подготовительный.
2 этап – технологический.
3 этап – заключительный.
Первый   этап (подготовительный)  включает   в  себя  исследовательскую   деятельность.
Начало   любого   исследования   –   это   тема   работы.   Выбрать   тему   для   исследования
может, как и ребенок, так и учитель; можно предложить ряд вопросов по выбранной
теме.   Исследовательская   работа   для   ребенка   –   это,   прежде   всего   наблюдения   за
жизнью, открытие многих явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не
известных   ребенку.   Интересующую   информацию   ребенок   добывает   из     книг,   газет,
журналов, энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я
организую в компьютерном классе, в школьной библиотеке во   внеурочное   время.   А
также дети при поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для учителя
в   этой   деятельности      увлечь   учащихся,   показать  им   важность   и   значимость   их
деятельности,  вселить  уверенность в себя и свои силы.
Существуют   различные   виды   исследования,   которые   могут   классифицироваться   по
следующим принципам:


по количеству детей;
по времени проведения проекта; по месту проведения;
по теме.


На втором этапе (технологическом) учителем составляется технологическая карта с
графическими   разработками,   с   разработками   конструкций.   Дети   выбирают
инструменты,   оборудование   и   материалы.   Далее   дети   выполняют   технологические
операции, производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом
этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.
На   третьем   этапе   (заключительном)  учащимися   оформляется   работа   и   происходит
защита проекта в форме выставки проектов или изделий, которые дети создали. Такая
выставка обычно сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о
своем изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в
ходе реализации данного проекта.
Традиционно   результаты   проектной   деятельности   учащихся   оформляются   в   форме
альбома,  газеты,  гербария,  журнала,  костюма,  макета,   модели,  наглядного   пособия,
плаката,   фотоальбома,   презентации,   ролика   и   т.п.   Требования,   предъявляемые   к
проекту, достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны
быть посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – теп проще проект. Проекты
младших   школьников   отличаются   несложностью,   простотой   и   обязательно   должны
строго соответствовать выбранной теме.
Успешная   реализация   проектной   деятельности   возможно   только   при     тесном
взаимодействии учителя и ученика. Свою роль вижу в следующем:
1. Создание условий заинтересованности в выборе темы;
2. Помощь в определении цели деятельности;
3. Подбор и рекомендация источников получения информации;
4. Раскрытие возможных форм работы, содействие прогнозированию результата,
знакомство с требованиями к оформлению работы;
5. Помощь в оценке полученного результата, выявление недостатков.
Для развития творческих способностей учащихся использую метод проектов как в
урочной, так  и во внеурочной деятельности.
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
   Демонстрация       видеофильма      продукта,         выполненного           на   основе
информационных технологий. (4 класс)
 Диалог исторических или литературных персонажей.
 Путешествие.
 Реклама.
 Ролевая игра.
 Соревнование.
 Спектакль.
 Спортивная игра.
 Телепередача.
 Экскурсия.
    ФОРМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Игра;
Минипроект;
Экскурсия; 




Наблюдение;
Социальная акция.
личностные;
парные;
групповые.
По количеству участников проекты могут быть:
По продолжительности проведения проекты могут быть:
годичные   проекты  традиционно   проводятся   в рамках   ученических   сообществ.
Проект   выполняется   во   внеурочное   время —   от   определения   проблемы   и темы   до
защиты на конференциях различного уровня.
   недельные   проекты —   это   сочетание   классных   форм   работы   с погружением
в проектную деятельность во внеурочное время.
    краткосрочные проекты  требуют выделения 3–5 уроков. Например, 1ый урок
определение проблемы, состава проектных групп, заданий, сбор информации; 2 ой
урок — отчёт групп по собранной информации, определение продукта проекта и форм
презентации; 3ий (4ый) уроки — презентация проекта, обсуждение и оценка.
  минипроекты могут укладываться в один урок или часть урока. По доминирующей
деятельности ученика:
Защита проектов происходит на:






Особенно   детям удаются коллективные проекты игр ( спектакли, постановки и т.п.,
которые   разрабатываются   как   во   время   уроков,   так   и   во   внеурочное   время,   а
презентация происходит в виде классных или школьных праздников. Такие проекты
позволяют охватить работой сразу всех детей в классе, какими бы способностями они
не обладали. Ребята объединены одной общей целью, чувствуют себя частью одного
коллектива.   Именно   в   таких   проектах,   на   мой   взгляд,   наиболее   ярко   проявляется
индивидуальность   каждого   ребёнка,   его   творческие   способности.   Часто   самыми
талантливыми   артистами   являются   дети   с   невысоким   уровнем   обученности.
Почувствовав   себя   в  чёмто   лучшим,  ученик   становится   увереннее   в  себе,  в   своих
силах, что повышает мотивацию к обучению. Коллективная работа может дать детям
возможность получить практический опыт нравственных отношений.
конкурсах;
отчетах;
выставках;
конференциях;
праздниках;
акциях.
Результативность
Отслеживание   результатов   велось   путем   непосредственного   наблюдения   и   с
помощью диагностики отслеживания качества знаний.
Наблюдая   за   учащимися   на   протяжении   4х   с   половиной   лет,   когда   стала
применяться  проектная деятельность, можно отметить, что в классе постепенно стал формироваться коллектив (дети стали самостоятельными, меньше ссориться, выручать
друг   друга,   чувствуют   ответственность   за   себя   и   своих   товарищей).   Это   отметили
учителя, работающие с детьми  в 5 6 классах.
Привлекая к работе в различных проектах слабых   учеников, заметила, что у них
выросла самооценка, повысилась уверенность в себе, своих силах и, как следствие,
мотивация к обучению (раз это получается, значит может и другое получиться). Оценки
текущего самоконтроля, выставляемые детьми за свои работы у многих стали выше.
У учащихся стала более развитой речь, улучшилась память, свободнее выражают
свои  мысли и суждения, улучшились результаты сочинений, изложений, повысилось
качество пересказа текста. Как следствие, улучшились результаты проверки техники
чтения.
Попробовав   себя   в   разных   качествах   во   время   выполнения   проектов,   ребята
определяются, какой вид работы им больше по душе, что у них лучше получается, а
чему   следует  еще   поучиться.  При  этом   формируются   и  отрабатываются   различные
умения и навыки.
Участвуя   в   разных   проектах   дети,   конечно   же,   учатся   творчески   мыслить,
принимать нестандартные решения.
Способствует эта работа и привлечению большего внимания родителей к делам и
проблемам детей, их участию и помощи в общей работе, несомненно, сближает их,
делает единомышленниками, помогает лучшему взаимопониманию, что очень важно.
Проведенная   диагностика   качества   знаний   по   разным   предметам   показала
тенденцию   к   его   повышению,   особенно   по   тем   предметам,   где   применялся   метод
проектов. Проект учеников 3 класса Шкода Анастасии и Тыдерко Николая на тему:
«Удивительные   способности   кошек,   Миф   или   реальность?»  на   научных   слушаниях,
занял I место.
Положительная   тенденция   к   повышению   уровня   обученности   наблюдается   и   у
учеников 2 класса, в котором сейчас работаю.
Выполняя творческие задания, учащиеся начали   испытывать радость, гордость за
хорошо выполненную работу.
Показателем   результативности   работы   в   данном   направлении   служат   сами
творческие работы. У ребят заметно вырос интерес к творческой деятельности и, как
следствие, повышение познавательной активности учащихся.
Таким   образом,   на   основании   проведенных   наблюдений   и   диагностики,   можно
сделать   вывод,   что   проектная   деятельность     способствует   развитию   творческих
способностей,   развивает   интерес   к   познанию   мира,   уверенность   в   себе,
коммуникативные способности, повышает мотивацию к обучению, уровень обученности
и   качество   знаний.     Младшие   школьники   наглядно     видят   практическое   применение     своих
теоретических знаний,  понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как  много
им ещё  предстоит постичь.
Адресная направленность
Настоящий опыт может быть адресован учителям начальных классов, воспитателям
групп продленного дня, кто заинтересован в повышении мотивации к обучению, уровня
познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей.

file_name: Обобщение опыта  Организация проектной деятельности для реализации творческого потенциала уч-ся.doc

intro:
Сегодня в обществе востребованы выпускники, обладающие находчивостью, сообразительностью, способностью к нестандартным решениям, проблемным видением, мобильностью, гибкостью ума, способностью выходить из тупиковых ситуаций, способностью к творческой переработке все возрастающей информации. Поэтому роль проблемного обучения неслучайно актуальна  на сегодняшний день.
     	Умение решать проблемы в учебной деятельности поможет при дальнейшем решении многих житейских вопросов.Сегодня в обществе востребованы выпускники, обладающие находчивостью, сообразительностью, способностью к нестандартным решениям, проблемным видением, мобильностью, гибкостью ума, способностью выходить из тупиковых ситуаций, способностью к творческой переработке все возрастающей информации. Поэтому роль проблемного обучения неслучайно актуальна  на сегодняшний день.
     	Умение решать проблемы в учебной деятельности поможет при дальнейшем решении многих житейских вопросов.


extracted_text:
Карточказадание  «Сложноподчинённое предложение»
Выписать сложноподчинённые предложения,  сделать их разметку,
составить схему, определить тип придаточного.
1. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
2. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного
воздуха.
3. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят
звезды.
4. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую
красоту средней полосы России.
5. В ком добра нет, в том правды мало.
6. На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.
7. Я побывал в городе, где прошло мое детство.
8. На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи
9. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти
10.
 Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его,  вам
кукурузы.
зерно художественного образа.
откроется мир безграничных радостей.

file_name: карточка-задание.docx

intro: Данная карточка-задание - это дидактический материал по теме "Сложноподчинённое предложение", позволяющий проверить умения ученика отличать сложноподчинённые предложения от других, ставить знаки препинания в них, строить схемы сложноподчинённых предложений, определять вид придаточного. Учитель может использовать карточку на уроках повторения и закрепления по теме, а может использовать и как проверочную работу.

title: Карточка-задание по теме "Сложноподчинённое предложение" 9 класс