extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ»
                  Подготовила и провела
                                                     учитель начальных классов: Пахомова В.В.
20142015 учебный год Классный час ко Дню Победы
«Поклонимся  великим тем годам….»
Цель: Формировать уважительное отношение к героям ВОВ, прошлому нашей Родины.
Задачи:  познакомить учащихся с подвигами народа в годы ВОВ;
                расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
                 воспитывать у младших школьников патриотические чувства: уважение    к старшему
поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Предварительная подготовка заключается в том, что необходимо заранее раздать ученикам  стихи
для чтения наизусть и дать задания по группам подготовить рассказы о пионерахгероях .

Ход занятия.
Вводная беседа.
Актуализировать     знания   о   празднике   Победы.   (   Какой   праздник   приближается?   Какому
событию он посвящен?)
Учитель: Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и
даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку.
Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть
далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый . (слайд 1 )
       1 чтец:      Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и победил ….
                    Тем, кто был сожжён в бухенвальдских печах,
                    Тем, кто на речных переправах шёл, словно камень , ко дну.
                    Тем, кто навек безымянный канул в фашистском плену,
                    Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов,
                    Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
                    Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил, посвящается ...

        2 чтец:      Весь под ногами шар земной.
                        Живу. Дышу. Пою.
                        Но в памяти всегда со мной
                        Погибшие в бою.
                                                               Пусть всех имён не назову,
                                                               Нет кровнее родни.
                                                               Не потому ли я живу,
                                                               Что умерли они?
(слайд 2)
Учитель. На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9
мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это
ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне нашим детям
и внукам, чтобы помнили.
3 чтец:
                           Июнь… Клонился к вечеру закат.
                           И белой ночи разливалось море,
                           И раздавался звонкий смех ребят,
                           Не знающих, не ведающих горя.
4 чтец:               Июнь… Тогда ещё не знали мы, Со школьных вечеров шагая,
                           Что завтра будет первый день войны,
                           А кончится она лишь в 45 м, в мае.
5 чтец:              Казалось, было холодно цветам ,
                          И от росы они слегка поблёкли.
                          Зарю, что шла по травам и кустам.
                          Обшарили немецкие бинокли.
6 чтец:           Такою всё дышало тишиной,
                       Что вся земля ещё спала, казалось,
                       Кто знал, что между миром и войной ,
                       Всего, каких – то 5 минут осталось.
(слайд 3)
1.В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на
фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война! Помните!
2.Война  это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в
нашей   стране.   Война      это   32   тысячи   взорванных   заводов   и   фабрик,   65   тысяч   километров
железнодорожных путей. Помните!
3.Война  это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки. Это тонны
бомб и снарядов, падающих на мирных людей. Помните!
4.Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший  на солёной от пота земле. Это
кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как ты. Помните!
5.Война… От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600. Итого: 2600 км  это если
считать по прямой.
6.Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и попластунски  4 года
1418 дней. Помните!
Учитель:   Говоря о войне, мы часто говорим о подвигах. Как вы понимаете слово  "подвиг"?
(Учащиеся рассуждают.)
      Подвиг  это когда в великом бескорыстном порыве души человек отдает себя людям, во имя
людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех, сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ
поднимается на защиту Отечества, его чести, достоинства и свободы. (слайд 4)
Почти вся Западная Европа лежала под кованной пятой немецкофашистских захватчиков, когда
фашистская   Германия   мощь   своих   танков,   самолетов,   орудий   и   снарядов   обрушила   на   наше
государство.   И   нужно   было   быть   очень   сильным   народом,   иметь   стальной   характер,   обладать
великой нравственной силой, чтобы противостоять врагу, побороть его несметные  силы.
                             От бескрайней равнины сибирской
                                            До полесских лесов и болот
                                            Поднимался народ богатырский,
                                            Наш великий, могучий народ!
                                            Выходил он: свободный и правый,
                                            Отвечая войной на войну,
                                            Постоять за родную державу,
                                             За могучую нашу страну!
(слайд 510)
На защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские отряды,
вставали на трудовую вахту женщины и дети. Они сражались в партизанских отрядах, работали на военных заводах, собирали тёплые вещи для
фронтовиков,   выступали   с   концертами   перед   раненными   в   госпиталях.   Они   встретили   войну   в
разном возрасте. Ктото совсем крохой, ктото подростком. Ктото был на пороге юности. Война
застала их в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в пионерском
лагере, на переднем крае и в глубоком тылу.
Жестокое слововойна!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство врывалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те  дни мы в войну не играли
Мы просто дышали войной. (А.Иоффе)
Вот только некоторые строки из воспоминаний детей тех лет.
Ученик. "В начале войны мне было 12 лет. Моя семья из Москвы не эвакуировалась. В первый год
войны школы не работали, но мы не сидели сложа руки. Мы собирали медицинские пузырьки и
сдавали их в госпитали. А весной и летом нас вывозили на сбор крапивы, из которой в госпиталях
варили щи. Мы, дети, во время бомбежек дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы"(Т.С.
Ивлева, полиграфист.)
Ученик.  “Война застала нашу семью, семью военного врача, под Брестом 22 июня 1941 года. На
моих глазах  погибли  мать и  сестра. Мне было  девять с  половиной  лет. Я  был  подобран двумя
солдатами, и мы стали выходить из окружения, пробираясь к своим. Мы перешли фронт, и меня
зачислили воспитанником, сыном полка, в специальную разведку при штабе 4й армии. Я выполнял
задания по разведке, но в начале 1942 года попал под обстрел, был ранен, отправлении на лечение в
тыл….. (Ю.Г.Подтыкайлов, инженермеханик)  Рассказы учеников о пионерахгероях.
(слайд 1114)
     Учитель:  Но конечно, самую большую тяжесть войны вынесла на своих плечах женщина – мать.
(слайд15)
Знаю, в сердце у тебя тревога
Нелегко быть матерью солдата!
Знаю, всё ты смотришь на дорогу.
По которой я ушёл когдато.
Знаю я, морщинки глубже стали
И чутьчуть сутулей стали плечи.
Нынче насмерть мы в бою стояли,
Мама, за тебя, за нашу встречу.
                                           Мама, тебе эти строки пишу я,
                                           Тебе посылаю сыновний привет.
                                           Тебя вспоминаю такую родную,
                                           Такую хорошую – слов даже нет!
                                           За жизнь, за тебя, за родные края
                                           Иду я навстречу свинцовому ветру,
                                           И пусть между нами сейчас километры,
                                           Ты здесь, ты со мной, родная моя!
Во многих семьях сохранились солдатские треугольникиписьма, которые присылали с фронта отцы
и деды, мужья и сыновья, братья. Они писали, что вернутся домой и только с победой
Здравствуй, дорогой Максим!
Здравствуй, мой любимый сын! Я пишу с передовой,
Завтра утром  снова в бой!
Будем мы фашистов гнать.
Береги, сыночек, мать,
Позабудь печаль и грусть
Я с победою вернусь!
Обниму вас, наконец.
До свиданья.
Твой отец.
Учитель:  Женщины не только трудились в тылу.. Они были медсёстрами, врачами, санитарками,
разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные добрые женские руки.
 (слайд 16, 17)
Пушки грохочут, пули свистят.
Ранен осколком снаряда солдат.
Шепчет сестричка:
"Давай, поддержу,
Рану твою я перевяжу!"
Всё позабыла: слабость и страх,
Вынесла с боя его на руках.
Сколько в ней было любви и тепла!
Многих сестричка от смерти спасла.
Ведущий.  Около   40   миллионов   советских   людей   погибло.   Представляете,   что   это   значит?   Это
значит  30 убитых на 2 метра земли, 28 тысяч убитых ежедневно. Это значит  каждый четвёртый
житель страны погиб.
(слайд 18)
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когдато звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
Прошу всех встать. Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим память
всех погибших минутой молчания.
Минута молчания.
         И, всётаки наступил в войне переломный момент и началось освобождение оккупированных
территорий.   Очистив   от   фашистов   территорию   нашей   страны,   наши   воины   освободили   от
фашистского ига народы Европы.
Человечество в неоплатном долгу перед теми миллионами людей, которые погибли, защищая родину
от порабощения,  неволи,  фашизма, грозившего уничтожить  все  славянские  народы.  Благодарные
потомки   хранят   память   о   погибших,   ухаживая   за   безымянными   могилами   и   братскими
захоронениями, возлагая цветы к памятникам и обелискам, называя улицы именами героев
(слайд 19)
Мы здесь с тобой не потому, что дата, Как злой осколок память жжёт в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защищал тебя на поле боя.
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя
Великой Армии простой солдат.
Тысячи россиян в памятные дни приходят на Пискарёвское кладбище в Санкт Петербурге, на
Мамаев Курган в Волгограде,(слайд 20)   на Сапун гору  в Севастополе, к памятнику сожжённым
жителям деревни Красуха  в Псковской области и к другим священным местам. Подвиг Советской
Армии – освободительницы чтят не только в нашей стране. В Германии в Трептов – парке стоит
памятник Воину – освободителю. Это Солдат победитель, к груди которого доверчиво прильнула
спасённая им немецкая девочка. (слайд 21)
                   На рубеже весны четвёртой,
                                   В награду за года тревог,
                                   В дыму и прахе распростёртый
                                   Берлин лежал у наших ног!
                    Не умолкает гром орудий.
                                   Бушует пламя в дымной мгле,
                                   И говорят друг другу люди
                                    Есть справедливость на Земле!
 Сокрушая железо и камень,
                                          Он врага беспощадно разил!
                                          Над Германией победное знамя,
                                          Знамя правды своей водрузил!
                                          Он прошёл через пламя и воду,
                                          Он с пути не свернул своего.
                                          Слава, слава народу – герою!
                                          Слава Армии славной его!
                        И в Берлине , в праздничную дату,
                        Был воздвигнут , чтоб стоять в веках,
                        Памятник  Советскому солдату,
                        С девочкой спасённой, на руках.
                        Он стоит , как символ нашей славы.
                        Как маяк, светящийся во мгле,
                        Это он – солдат, моей державы,
                        Охраняет мир на всей Земле!
И вот, наконец, 9 мая 1945 года наступила долгожданная Победа!   (слайд 2224)
Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши дед
Врага сумели победить.
Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городовгероев
Сверкает праздничный салют! (слайд 25)
В этот день в каждом городе нашей страны проходят торжественные митинги. И в первых рядах идут
ветераны – те, кто прошёл войну
.(слайд26) Носите ордена,
Чтоб видели все люди
Вас, вынесших войну
На собственных плечах.
 Носите ордена
И в праздники и в будни.
На строгих кителях
И модных пиджаках.

(слайд 27)
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!

file_name: кл час о войне.doc

intro:
Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый .Сияет солнце в День Победы
И будет нам всегда светить.
В боях жестоких наши дед
Врага сумели победить.
Идут колонны ровным строем,
И льются песни там и тут,
А в небе городов-героев
Сверкает праздничный салют!

title: Классный час на тему: «Поклонимся  великим тем годам….»


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ПАЛЛАСОВСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТЕХНИКУМ»
Предметноцикловые комиссии естественнонаучных дисциплин и дисциплин
торговли и общественного питания
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Тема Жиры_______________________________________________________________
УД    «Химия», Физиология питания с основами товароведения продовольственных_
товаров»
Профессия 19.01.17 Повар, кондитер__________________________________________
Преподаватель Искалиева Маргарита Юрьевна, Королевская Светлана Владимировна
Рассмотрено и одобрено
на заседании ПЦК естественнонаучных дисциплин
протокол № 5 «17» декабря 2015г.
Председатель ПЦК ___________М.Ю. Искалиева
Рассмотрено и одобрено
на заседании ПЦК дисциплин торговли и
общественного питания
протокол № 4 «11» декабря 2015г. Председатель ПЦК ___________Л.В. Момотова
ВНУТРЕННЯЯ РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку бинарного учебного занятия
по учебным дисциплинам «Химия» и «Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров»
на тему: «Жиры»
разработанную преподавателем ПЦК естественнонаучных дисциплин
ГБПОУ «Палласовский сельскохозяйственный техникум» Искалиевой М.Ю. и
разработанную преподавателем ПЦК технологии торговли и общественного питания
ГБПОУ «Палласовский сельскохозяйственный техникум» Королевская С.В.
Урок   №30   на   тему   «Жиры»   соответствует   календарнотематическому   планированию
учебной дисциплины «Химия», урок № 15 на тему «Жиры» соответствует календарно
тематическому   планированию   учебной   дисциплины   «Физиология   питания   с   основами
товароведения продовольственных товаров» по профессии    19.01.17  «Повар, кондитер».
Методическая разработка данного урока представлена на 23  страницах включает
титульный   лист,   пояснительную   записку,   основную   часть,   список   использованной
литературы, приложение.
Представленный план урок соответствует заявленному типу урока   урок бинарный.
План   занятия   содержит   тему   и   цели   урока   (образовательные,   развивающие,
воспитательные),
  междисциплинарные   и
  формируемые   умения   и   знания,
внутридисциплинарные   связи,   обеспечение   урока.   План   урока   состоит   из   8   этапов:
организационный   момент;   этап  актуализации   опорных   знаний;   этап   подведения   итогов
актуализации   опорных   знаний;  этап   мотивации   учебной   деятельности;   этап  изложения
нового материала; этап закрепления изученного материала; этап подведения итогов урока,
выставления оценок; этап информирования студентов о домашнем задании. Каждый этап
урока структурирован по времени и методам проведения, а также обеспечен необходимым
оборудованием,   наглядностью,   дидактическим   и   раздаточным   материалом.   Все   этапы
урока логически связаны между собой.
2 Для   повышения   интереса   к   уроку,   преподаватель   использует   групповую   форму
организации   работы   на   уроке,   которая   значительно   снижает   уровень   тревожности   у
студентов, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходит
взаимообучение. Групповая форма работы на уроке позволяет поддерживать активность и
внимание студентов.
Использование активных форм организации труда и смена видов деятельности на
уроке   способствует   развитию   познавательных,   творческих   навыков   студентов   и
критического   мышления,   умения   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться в информационном пространстве.
Преподаватель вовлекает студентов в контрольнооценочную деятельность в форме
самоконтроля и взаимоконтроля. Что позволяет развить у студентов  ответственность за
обучение.
На уроке используется   научные методы познания, такие виды деятельности как
наблюдение,   выдвижение   гипотез,   доказательства,   обобщение   и   выводы.   Что   позволяет
развить у студентов учебнопознавательную и мыслительную деятельность.
Структура и содержание методической разработки позволяет сделать вывод, что
поставленные цели урока достигнуты.
Методическая разработка рекомендована к использованию в учебном процессе при
подготовке системы уроков по теме.
Рецензенты:
Донцова Елена Вячеславовна – преподаватель химии и биологии _____________
Момотова  Любовь  Викторовна  –   преподаватель   спец.дисциплин   по   профессии
«Повар, кондитер»  ______________
3 ВНЕШНЯЯ РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку бинарного учебного занятия
по учебным дисциплинам «Химия» и «Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров»
на тему: «Жиры»
разработанную преподавателем ПЦК естественнонаучных дисциплин
ГБПОУ «Палласовский сельскохозяйственный техникум» Искалиевой М.Ю. и
разработанную преподавателем ПЦК технологии торговли и общественного питания
ГБПОУ «Палласовский сельскохозяйственный техникум» Королевская С.В.
В   методической   разработке   четко   сформулированы   образовательная,   развивающая,
воспитательная цели урока. По своим учебным целям и содержанию данная разработка
соответствует   требованиям   примерной   программы   по   учебной   дисциплине   «Химия»   и
«Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров».

    Для   успешного   достижения   целей   урока   продуманы   следующие   формы
деятельности  и организации познавательной деятельности:
 самостоятельная работа,
 лекция с элементами беседы,
 лабораторные опыты,
 демонстрация.
Формы   и   методы   соответствуют   психофизиологическим   и   индивидуальным
особенностям студентов.
4 В   разработке   урока   прослеживаются   концентричность   подачи   материала,
ориентация на личность студента, как субъекта профессиональной деятельности, сочетание
различных  форм работы,     созданы  условия  для  самостоятельных   творческих  действий,
выполняющих   функцию   развивающего   обучения,
исследовательских умений. Методически грамотно используется ИКТ.
  приобретения   студентом
Достоинством методической разработки является четкость изложения материала с
указанием действий преподавателя и студентов.
Материалы   методической   разработки     могут   быть   использованы   начинающими
преподавателями,  в качестве ознакомления  с методикой  проведения    урока сообщения
новых   знаний.   Содержание   методической   разработки   свидетельствует   о   реализации
поставленных целей урока.  Вызывает уважение, готовность преподавателя к творчеству и
использованию современных образовательных технологий.
Методическая   разработка   учебного   занятия   интересна,   реалистична   и   будет
результативна при её использовании автором.
Рецензент:
Сарип   Танзиля   Серкалиевна   –  учитель   химии   и   биологии
  МКОУ
«Новостроевская СШ»  ________________
Шачнев   Владимир   Павлович   –  к.   с/х   н.,   учитель   технологии,   Муниципальное
казённое   общеобразовательное   учреждение   «Средняя   школа   «11»   г.   Палласовка
Волгоградской области ________________
5 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с:
              примерной программой учебных дисциплин «Химия» и «Физиология питания с
основами товароведения продовольственных товаров», одобренной ФГУ    «Федеральный
институт развития образования»;
 рабочей программой учебной дисциплины «Химия», составленной преподавателем
Искалиевой М.Ю;
     рабочей   программой   учебной   дисциплины   «Физиология   питания   с   основами
товароведения продовольственных товаров», составленной преподавателем Королевской
С.В.
В результате изучения темы «Жиры» студент должен знать:
знать:
  определение, строение и классификацию жиров;
  общие химические и технологические свойства жиров;
  значение жиров в питании человека;
   содержание жиров в продуктах питания.
уметь:
6   характеризовать состав, строение и  химические свойства  жиров;
  выполнять химический эксперимент;
  производить расчеты калорийности блюд.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
    применения   теоретических   знаний   в   профессиональной   деятельности   по
профессии: «Повар, кондитер».
При проведении данного учебного занятия были поставлены следующие цели.
Образовательная:
    изучить   строение   жиров,   историю   происхождения,   физические,   химические   и
технологические свойства жиров;
 изучить значение жиров в питании человека,
 изучить содержание жира в пищевых продуктах.
Развивающая:
   развивать умение   правильно выполнять химический эксперимент и применять
химические и технологические свойства жиров при приготовлении блюд.
Воспитательная:
    воспитывать   желание   учиться   активно,   с   интересом,   прививать   сознательную
дисциплинированность,   четкость   и   организованность   в   работе.   Привитие   интереса   к
будущей профессии.
 Описание урока:
1.Данный урок – урок комбинированный.
2.На этапе «Актуализации опорных знаний» используются устный опрос из шести
вопросов и  тестовый контроль из 10 вопросов, предлагающий один вариант ответа.
3.  На   этапе   подведения   итогов   актуализации   опорных   знаний   студенты
самостоятельно проверяют свои работы и выставляют оценки.
4.На   этапе   «Мотивация   учебной   деятельности   используются   методы,
способствующие вовлечению студентов в процесс формирования темы и постановки целей
учебного занятия.
5.На этапе «Изложения нового материала» были использованы следующие методы и
формы работ:
  лекция с элементами беседы и демонстрации;
7  лабораторные опыты по учебным дисциплинам «Химия» и «Физиология питания с
основами товароведения продовольственных товаров»;
     опережающие   задания   (студентами   проводилась   подготовительная   работа   для
составления краткого сообщения на темы: «История происхождения жиров», «Маргарин»
которое способствовало формированию умения самостоятельно работать с информацией,
стимулированию интереса к обучению;
 работа с учебником;
 просмотр видеофильма о производстве растительных масел;
   использование   мультимедийной   презентации  Power  Point,   что   способствовало
более осмысленному  усвоению материала.
5.На этапе «Закрепление изученного материала» используются тестовый контроль
из 10 вопросов, предлагающий один вариант ответа.
Выбранные   методы   обучения   и   способы   управления   учебной   деятельностью
способствовали достижению целей и соответствовали уровню облученности студентов. На
учебном занятии соблюдаются основные условия конструирования современного урока.
ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Занятие  №   30   (в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   по
учебной дисциплине «Химия»).
Занятие  №   15  (в   соответствии   с   календарнотематическим   планированием   по
учебной дисциплине «Физиология питания с основами товароведения продовольственных
товаров»).
Тема занятия: Жиры
Цели занятия:
Образовательная:
    изучить   строение   жиров,   историю   происхождения,   физические,   химические   и
технологические свойства жиров;
 изучить значение жиров в питании человека,
 изучить содержание жира в пищевых продуктах.
8 Развивающая:
 развивать умение    правильно  выполнять химический  эксперимент и применять
химические и технологические свойства жиров при приготовлении блюд.
Воспитательная:
  воспитывать   желание   учиться   активно,   с   интересом,   прививать   сознательную
дисциплинированность,   четкость   и   организованность   в   работе.   Привитие   интереса   к
будущей профессии.
Вид занятия: урок бинарный
Тип урока: урок комбинированный
Формы   и   методы   проведения:  групповая,   индивидуальная,   самостоятельная
работа, мультимедийная презентация и тестовый контроль.
Требования к результатам обучения: в результате изучения учебной дисциплины
«Химия» и «Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров»,
тема «Жиры» обучающийся должен
знать:
 определение, строение и классификацию жиров;
  общие химические и технологические свойства жиров;
  значение жиров в питании человека;
   содержание жиров в продуктах питания.
 уметь:
  характеризовать состав, строение и  химические свойства  жиров;
  выполнять химический эксперимент;
  производить расчеты калорийности блюд.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

    применения   теоретических   знаний   в   профессиональной   деятельности   по
профессии: «Повар, кондитер».
Междисциплинарные   связи:  Биология   «Жиры»,   Основы   микробиологии,
санитарии и гигиены в пищевом производстве «Жиры».
Внутридисциплинарные   связи:
 Химия:   «Карбоновые   кислоты»,   «Сложные
эфиры».   Физиология   питания   с   основами   товароведная   продовольственных   товаров:
«Особенности питания детей и подростков», «Основные группы пищевых продуктов».
9 Обеспечения занятия:
наглядные   пособия:  презентация  Power  Point  «Жиры»,   продукты   питания:
молочные, мясные, рыбные, растительные жиры и животные жиры, хлебобулочные изделия.
 раздаточный материал: тестовое задание, карточки с заданиями.
   оборудование:  ПК,   мультимедийный   проектор,  демонстрационный   штатив   с
пробирками,     химические   реактивы,   блендер,   миксер,   плита  электрическая  настольная,
набор столовой посуды и приборов, разделочные доски ножи.
ХОД ЗАНЯТИЯ
(продолжительность учебного занятия – 90 минут)
1.Организационный момент (2 мин.):
приветствие
подготовка аудитории к работе
проверка наличия студентов.
2.Актуализация опорных знаний (10 мин.)
Для начала я прошу Вас ответить на несколько вопросов.
Разминка:
1. Какие вещества называются многоатомными и одноатомными спиртами?
Приведите примеры спиртов. (Слайд 2)
2. Какие вещества называются карбоновыми кислотами? Приведите примеры
высших карбоновых кислот. (Слайд 3)
3. Какие вещества называются сложными эфирами? (Слайд 4)
4. Что такое реакция этерификации? (Слайд 5)
5. Какие функции выполняют белки в организме человека?
6. Назовите пищевые продукты, богатые белком?
А теперь вы должны выполнить задания небольшой проверочной работы по теме
«Сложные эфиры»   и «» за которую каждый из вас получит оценку.   Тестовый контроль
состоит из 10ти вопросов. Каждый правильный ответ оценивается в два балла. Критерии
оценки: 19  20  баллов    оценка «отлично»; 17 18 баллов   оценка «хорошо»; 15  16 баллов
оценка «удовлетворительно».
Тест:
10 1.Сложные эфиры это:
а) производные карбоновых кислот, в которых атом водорода карбоксильной группы
замещен на углеводородный радикал;
б) органические соединения, представляющие собой производные аммиака, в молекуле
которого один, два или три атома водорода замещены на углеводородный радикал;
в) полимеры линейного строения, которые пригодны для изготовления нитей, жгутов,
пряжи  и текстильных материалов;
г) производные карбоновых кислот, у которых атом водорода в радикале замещен на
аминогруппу.
2. Общая формула сложных эфиров:
а) R  OH;
б) RC=O
                   Н;
в) RC  =O
                   О Н;
г) R C  =O
                    О –  R.
3.Укажите формулу сложного эфира:
а) СН3 – СООС2Н5;
б) СН3 – СООН;
в) СН3 – СОН;
г) С2Н2.
4.Реакция этерификации протекает с образованием:
а) спиртов;
б) карбоновых кислот;
в) простых эфиров;
г) сложных эфиров.
5.Выбирите неверное утверждение:
а) эфиры используют в пищевой промышленности;
б) эфиры хорошие растворители;
в) плотность эфиров меньше плотности воды;
г) эфиры – это твердые кристаллические вещества.
6. Укажите формулу глицерина:
11 а) СН3 – СООС2Н5;
б) СН3 – СООН;
в) СН3 – СОН;
г) Н2С – ОН

     НС – ОН

     Н2С – ОН
7. Какое количество белка содержаться в мясе?
а) 1120%
б) 2325%
в) 2634%
г) 50%
8. Какое количество белка содержаться в рыбе
а) 823%,
б) 2425%
в) 2634%
г) 50%
9. При какой температуре происходит денатурация белка?
а) При 5055 С
б) При 5560 С
в) При 6065 С
г) При 6575 С
10. Денатурация белка – это
а)   изменение   нативной   конформации   белковой   молекулы   под   действием   различных
дестабилизирующих факторов;
б)  высокомолекулярные   органические  соединения,   биополимеры,   построены   из   20   видов
альфоаминокислотных остатков, соединенных в определенной последовательности в длинные цепи;
в)
 способность   белков   образовывать   высококонцентрированные   системы   «жидкостьгаз»
называемые пенами;
г) способность белков прочно связывать значительное количество влаги.
3.Подведение итогов актуализации опорных знаний (1мин.)
Ответы   проверочной   работы  (Слайд   6).  Студенты   самостоятельно   проверяют   свои   работы   и
выставляют оценки.
4. Мотивация учебной деятельности (3мин.):
12 Вот теперь мы можем поговорить о жирах. С жирами вы сталкиваетесь каждый день.
Из курса биологии вы знаете, что жиры широко распространены в природе: они входят в
состав организма человека, животных, растений, микробов и даже некоторых вирусов. Из
разных источников выделено более 600 различных видов жиров, из них 420 растительного и
свыше 180 животного происхождения. Среди животных это коровы, свиньи, овцы, гуси,
киты, тюлени, рыбы: акула, тресковые, сельди.  Из печени трески и акулы получают рыбий
жир   –   лекарственное   средство,   из   сельдевых   –   жиры,   используемые   для   подкормки
животных.
сельскохозяйственных
Еще   шире   используются   масла   растений:   хлопка,   льна,   сои,   арахиса,   кунжута,   рапса,

горчицы, оливы, подсолнечника, конопли, клещевины, мака, масличной пальмы, кокоса и
многих других.
Демонстрация животных и растительных жиров, стоящих на столе.
5. Изложения нового материала (60 мин.):
5.1.Слово преподавателя
Мы   изучаем   большой   раздел   органической   химии   «Кислородосодержащие
органические   соединения»   и   раздел   по   физиологии   питания   с   основами   товароведения
продовольственных товаров «Строение и классификация жиров пищи».  Вы знаете коечто
о   спиртах,   фенолах,   альдегидах,   карбоновых   кислотах,   простых   и   сложных   эфирах.   А
сегодня на уроке мы познакомимся с жирами и рассмотрим следующие вопросы:
 Классификация  и производство жиров,
1. История открытия жиров,
2. Понятие о жирах. Общая формула,
3.
4. Физические свойства жиров,
5. Химические свойства жиров,
6. Применение жиров,
7. Содержание жира в пищевых продуктах.
Запись в тетрадях темы и плана урока. (Слайд 7)
5.2.   Краткое   сообщение,   подготовленное   студентом   об   истории   открытия
жиров.
5.3.Слово преподавателя
Жиры   –   это   сложные   эфиры   высших   карбоновых   кислот   (предельных   и
непредельных) и трехатомного спирта, глицерина. Общая формула жира будет выглядеть
так:
13 где  R,  R,  R  –   кислотные   радикалы,   входящие   в   состав   высших   карбоновых   кислот:
масляной   (      С3Н7),   пальмитовой   (С15Н31),   стеариновой   (С17Н35),   олеиновой   (С17Н33),
линолевой (С17Н31), и др. (Работа с учебником), (Слайд 8).
Природные жиры, как правило, являются смешанными сложными эфирами, т.е. их
молекулы   образованы   различными   карбоновыми   кислотами.   Жиры,   образованы
предельными   кислотами   (масляной,   пальмитовой,   стеариновой)   имеют,   твердую
консистенцию.   Это   жиры   животного   происхождения   (исключение   составляет   жидкий
рыбий жир). (Слайд 9)
Формулы твердых жиров:
а) Н2С – О – СО – С17Н33

    НС – О – СО – С17Н33

    Н2С – О – СО– С17Н33
б) Н2С – О – СО – С15Н31

    НС – О – СО – С15Н31

   Н2С – О – СО– С15Н31
Если   в   составе   жира   содержатся   остатки   непредельных   кислот   (олеиновой   и
линолевой), они представляют собой вязкие жидкости, которые часто называют маслами.
Масла – это жидкие жиры растительного происхождения (исключением является
твердое   пальмовое   масло):   льняное,   конопляное,   подсолнечное,   оливковое,   соевое,
кукурузное и др. (Слайд 10)
 Формула растительных жиров:
а) Н2С – О – СО – С17Н35

    НС – О – СО – С17Н35

    Н2С – О – СО– С17Н35
14 б) Н2С – О – СО – С17Н31

    НС – О – СО – С17Н31

   Н2С – О – СО– С17Н31
Классификация жиров:
   по   происхождению:   животные   (говяжий,   свиной,   рыбий)   и   растительные
(подсолнечное, оливковое, горчичное); (Слайд 11)
   по   агрегатному   состоянию:   жидкие   (подсолнечное,   соевое),   твердые   (бараний,
говяжий, пальмовое масло) и полужидкие (свиной). (Слайд 12)
Производство растительных масел.
Основной масленичной культурой в нашей стране является подсолнечник. Лучшие сорта
подсолнечника отличаются высокой урожайностью и жирностью. В Россию подсолнечник
попал при Петре I   в начале XVIIIв., разводили его как декоративное растение. Только в
конце  XIX  в.   крестьянин   Данил   Бокарев   впервые   начел   добывать   масло   из   семян
подсолнечника.   А   теперь   давайте   посмотрим   как   в   настоящие   время   производят
подсолнечное масло.
5.4. Просмотра фильма на тему: «Производство растительных масел».
5.5. Слово преподавателя
С   классификацией   и   производством   жиров   мы   разобрались,   а   теперь   давайте
попытаемся разобраться со свойствами жиров. Начнем с рассмотрения физических свойств
жиров. Для этого предлагаю разбиться на группы.
Каждая группа выполняет свое задание и о своих выводах рассказывает нам. Но
прежде   чем   мы   перейдем   к   выполнению   заданий   давайте   повторим   правила   техники
безопасности. (Слайд 13)
5.6. Выполнение лабораторных опытов
Задание для I  группы: определите растворимость жиров.
Инструктивная карточка.
В   3е   пробирки   поместите   по   1      2   капли   масла,   после   чего   прибавьте   в   них
последовательно по 2 мл растворителя: в 1ю  дистиллированную воду, во 2ю  спирт, в 3
ю – ацетон. Хорошо перемешайте содержимое каждой пробирки, взболтайте. Сделайте
вывод из опыта.
Задание для II  группы: определения температуры плавления жиров.
Инструктивная карточка.
15 В 4е миски поместите по 50гр. жира, в 1–ю – бараний жир, во 2ю – свиной жир, в 3
ю   подсолнечное   масло,   в   4ю   оливковое   масло.   Определите   температуру   плавления   и
кипения жиров и запишите полученные данные в таблицу №1 (Приложение №1)
Температура плавления жиров растёт с ростом длины углеводородного радикала
кислоты.
Задание для  III  группы: определение органолептическим методом вид и качество
растительных жиров.
Инструктивная карточка.
В   4х   пробирках   находиться   4   вида   растительных   жиров.
  Определите
органолептическим методом вид и качество растительных жиров. Полученные результаты
занесете в таблицу №2. (Приложение №2)
5.7. Слово преподавателя
Итак,   после   выполнения   лабораторных   опытов   давайте   закрепим   знания   о
физических свойствах спиртах. Жиры нерастворимы в воде, но хорошо растворяются в
органических растворителях. Легче воды. С увеличением длины углеводородного радикала
температура   плавления   жира   увеличивается.    Жиры —   вязкие   жидкости   или   твёрдые
вещества.
5.8. Слово преподавателя
Каждый   слышал   такую   фразу:   при   физической   нагрузке   человек   сжигает   жир.
Выражение   образное,   но   не   лишено   химического   смысла.   Мы   уже   вспомнили,   что   при
расщеплении и окислении жиров в организме выделяется значительное количество энергии,
необходимой для протекания жизненно важных эндотермических процессов поддержания
5.9.
постоянной температуры тела. Т.е жиры, как большинство органических соединений горят.
 Выполнение   эксперимента: в   фарфоровой   чашке   налито   несколько   мл
растительного   масла   и   помещен   фитиль.   Фитиль   поджечь.   Жир   горит   ярким   сильно
коптящим пламенем.
5.10. Слово преподавателя
До 19в. для освещения улиц и домов использовали китовый жир и сало. Помимо
того, что пищевое сырье использовалось для технических целей, это привело к массовому
истреблению редких животных.
Зная, что жиры – это сложные эфиры, скажите, каким основным свойством они
должны обладать? Конечно же взаимодействие жиров с водой.
16 Гидролиз, или омыление,   жиров происходит под   действием   воды,   с   участием
ферментов   или   кислотных   катализаторов (обратимо), при   этом   образуются   спирт
глицерин и смесь карбоновых кислот:
Н2С – О – СО – С17Н35                                 Н2С  ОН
                                                        Н+,t
НС – О – СО – С17Н35 + 3Н2О                                 НС – ОН    + 3 С17Н35 СООН.
                                                                                стеариновая  кислота
Н2С – О – СО– С17Н35                                  Н2С  ОН
тристеарт                                                глицерин
Запись реакции гидролиза в рабочие тетради. (Слайд 14)
Важная в практическом плане    это гидрирование жиров. Именно эта реакция и
лежит в основе получения из растительного масла твердого жира – маргарина.
Н2С – О – СО – С17Н33                                 Н2С – О – СО  С17Н35
                                                        Ni,t, р
НС – О – СО – С17Н33 + 3Н2О                                 НС – О – СО  С17Н35

Н2С – О – СО– С17Н33                                  Н2С – О – СО  С17Н35
 Жидкий жир (триолеат)                      твердый жир (тристеарат)

Запись реакции гидрирование жиров в рабочие тетради. (Слайд 15)
Представьте,   что   вы   частный   предприниматель   в   сфере  торговли  и   собираетесь
закупить   оптовую   партию   сливочного   масла.   Сейчас   много   недобросовестных
производителей, которые фальсифицируют пищевые продукты, и сливочное масло часто
становится   объектом   фальсификации.   К   нему   подмешивают   более   дешевые   продукты:
маргарин или растительные масла. Обнаружить подделку и доказать её можно с помощью
сложных и дорогостоящих анализов. Но есть и такие признаки, которые можно обнаружить
и   без   всяких   анализов   и   которые   должны   насторожить   вас   при   покупке.   Какие   это
признаки?
Эксперимент: опустить   в   раствор   KMnO4 кусочек   исследуемого   жира,   если
раствор обесцветился, значит – это сливочное масло, если не обесцветился, значит это
маргарин.
5.11. Краткое сообщение, подготовленное студентом о маргарине.
5.12.
 Выполнение   эксперимента:  опустить   в   раствор   KMnO4 кусочек
исследуемого жира, если раствор обесцветился, значит – это сливочное масло, если не
обесцветился, значит это маргарин.
5.13. Слово преподавателя
17 Гидролиз   жиров   в   щелочной   среде   называют   омылением   жиров.   При   омылении
жиров образуются глицерин и мыла – натриевые или калиевые соли высших карбоновых
кислот.
Н2С – О – СО – R                                         Н2С – ОН       R   СООNa
                                                           t
НС – О – СО – R1 + NaOH                                        НС – ОН    +   R1   СООNa

Н2С – О – СО– R2                                         Н2С – ОН       R2   СООNa
жир                                                         глицерин       мыло

Жидкое мыло образовано солями калия, а твердое мыло – солями натрия.
Запись реакции гидролиза жиров в щелочной среде в рабочие тетради.  (Слайд
16)
5.14. Слово преподавателя
Применение жиров. (Слайд 17)
Жиры широко используются в питании человека. Это высококалорийный продукт,
имеющий   большое   физиологическое   значение.  Диетологи   считают,   что   для   хорошего
самочувствия   нормальному   человеку,   не   склонному   к   полноте,   ежедневно   требуется
включать в рацион 60  80 г жиров и масел (1 г на 1 кг веса тела). Отсутствие масел или
жиров в питании приводит к серьезным психическим и физиологическим нарушениям
снижению   устойчивости   организма   к   инфекциям,   преждевременному   его   старению,
снижению работоспособности, расстройству нервной системы, депрессиям и самым разным
патологиям.   А   большое   употребления   жиров   приводит   к   ожирению.   А   теперь   давайте
посчитаем калорийность в блюдах.
5.15. Выполнение практического задания
Расчет калорийности в блюдах.
1. Картофель жаренный  и отварной.
2. Салат из свежих овощей заправленный растительном маслом и майонезом.
3. Котлета паровая и жаренная.
4. Бутерброд с маслом и сдобное печенье.
5.16. Слово преподавателя
Жиры применяются в производстве лекарственных препаратов, производстве мыла
и   косметических   изделий.
производства олиф. Животные жиры идут для производства мыла, стеариновых свечей.
 Высыхающие   растительные   масла   используются   для
Выставка косметических изделий.
18 5.17. Слово преподавателя
Содержание жиров в пищевых продуктах. Жиры и масла являются почти чистыми
пищевыми веществами и одновременно пищевыми продуктами. Их называют видимыми,
или столовыми, жирами. В мясе легко увидеть жир – это белый слой в свинине, говядине,
баранине. Другие жиры входят в состав многих животных и растительных продуктов и
невидимы глазом. Невозможно различить, много ли жира в других видах пищи – молоке,
готовых   блюдах,   кондитерских   изделиях,   где   жир   невиден.   На   этикетках   молочных
продуктов всегда указывают количества жира. Так, молоко и кефир бывают с 1; 1,5; 2,5;
3,2; 3,5 и даже 6% жира. В сметане 10…40% жира, сливках – 6…20%.
Демонстрация  образцов молочных и кисломолочных продуктов.
5.18. Выполнение практического задания студентами
А теперь давайте, заполним таблицу содержания жира в продуктах питания.
Задание для I группы.
Группа продуктов
Низкожировые
Среднежировые
Высокожировые
Фрукты
Овощи
Хлеб и другие
зерновые продукты
Задание для II группы.
Низкожировые
Среднежировые
Высокожировые
Группа продуктов
Мясо животных и
птицы
Жиры, масла и
соусы
Сладости,
кондитерские
изделия
Задание для III группы.
Группа продуктов
Орехи, семечки
Низкожировые
Среднежировые
Высокожировые
Напитки
Бобовые
6. Закрепление изученного материала (8мин.):
 тестовый контроль
Укажите правильный ответ
1.Жиры – это:
а) производные карбоновых кислот, в которых атом водорода карбоксильной группы замещен на
углеводородный радикал;
19 б) органические соединения, представляющие собой производные аммиака, в молекуле которого
один, два или три атома водорода замещены на углеводородный радикал;
в) полимеры линейного строения, которые пригодны для изготовления нитей, жгутов, пряжи  и
текстильных материалов;
г) сложные эфиры трехатомного спирта  глицерина  и высших карбоновых кислот.
2. Общая формула
Н2С – О – С = О
                          R1
НС – О – С = О
                          R3
Н2С – О – С = О
                          R2  отражает состав:
а) жиров;
б) простых эфиров;
в) глицерина;
г) высших карбоновых кислот.
3.Маргарин получают путем:
а) дегидрирование алканов;
б) дегидратация спиртов;
в) реакцией  этерификации;
г) гидрирование жидких жиров.
4. Мыло  это:
а) соли карбоновых кислот ;
б) сложные эфиры карбоновых кислот;
в) смесь жиров и ароматических добавок ;
г) смесь глицерина, красителей.
5.Вещество, которое может входить в состав твердого мыла:
а) С17 Н35 СООNa;
б) С17Н35 СООК;
в) С15Н31 СООК;
г) все перечисленные вещества.
6. В чем больше калорий?
а) в 1г. жиров;
б) в 1г. углеводов;
в) в 1г. белка;
г) в 1г. витаминов.
20 7. Какая температура плавления бараньего жира?
а) 16 – 19;
б) 28 – 34;
в) 33 – 46;
г) 44 – 51.
8. При какой температуре происходит дымообразование жира?
а) 100;
б) 140;
в) 160;
г) 190.
9. Где применяется животные жиры?
а) пищевой промышленности;
б) нефтяной промышленности;
в) газовой промышленности;
г) нет правильного ответа.
10. Какова суточная потребность употребления незаменимых жирных кислот?
а) 2 столовые ложки;
б) 3 столовые ложки;
в) 4 столовые ложки;
г) нет правильного ответа.
7. Подведение итогов занятий (5 мин.):
 оценка степени реализации поставленных на занятии целей, выставление оценок.
8. Сообщение домашнего задания (1 мин.):
   Химия 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян
3е., перераб. М.: Дрофа, 2009. 191, (1) с.: ил. п. 13
 расчет суточного потребления жиров в подростковым питании.
21 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Химия 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян – 3е.,
перераб. М.: Дрофа, 2009. 191, (1) с.: ил.
2. Микробиология, физиология питания, санитария : учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования / А.Н. Мартинчик, А.А. Коволёв, Ю.В. Несвижский. – 2е изд., перераб.
– М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 352 с.
3. Матюхина З.П.  Основы физиологии питания, гигиены и санитарии: Учеб. для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2011. – 184 с.
4. Матюхина З.П., Королькова Э.П. Товароведение пищевых продуктов: Учеб. для нач.
проф. образования. – 2е изд., стереотип. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 2010г. – 272
с., 16 л. ил.: ил.
22 Таблица №1
Название жира
Температура кипения и плавления
Приложение №1
Бараний жир
Свиной жир
Подсолнечное масло
Оливковое масло
№п/п
1.
2.
3.
4.
23 Приложение №2
Образец №1
Образец №2
Образец №3
Образец №4
Таблица №2
Вид
Прозрачность
Цвет
Вкус
Запах
Консистенция
Кислотность
24 Кулинарное
использование
25

file_name: урок жиры.docx

description:
Кулинарное
использование
25

intro:
В методической разработке четко сформулированы образовательная, развивающая, воспитательная цели урока. По своим учебным целям и содержанию данная разработка соответствует требованиям примерной программы по учебной дисциплине «Химия» и «Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров».
   Для успешного достижения целей урока продуманы следующие формы деятельности  и организации познавательной деятельности:
- самостоятельная работа,
- лекция с элементами беседы,
- лабораторные опыты,
- демонстрация.
Формы и методы соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям студентов.
В разработке урока прослеживаются концентричность подачи материала, ориентация на личность студента, как субъекта профессиональной деятельности, сочетание различных форм работы,  созданы условия для самостоятельных творческих действий, выполняющих функцию развивающего обучения, приобретения студентом исследовательских умений. Методически грамотно используется ИКТ.
Достоинством методической разработки является четкость изложения материала с указанием действий преподавателя и студентов.
Материалы методической разработки  могут быть использованы начинающими преподавателями, в качестве ознакомления с методикой проведения  урока сообщения новых знаний. Содержание методической разработки свидетельствует о реализации поставленных целей урока.  Вызывает уважение, готовность преподавателя к творчеству и использованию современных образовательных технологий.

химия

group: Дисциплины

title: разработка урока по химии на тему "Жиры"


extracted_text:
Урок  в 7 классе по теме «Роль служебных частей речи»
Оборудование урока: презентация к уроку «Роль служебных частей речи», мульфильм «Сяпала
Калуша»,  для  презентации   компьютер, проектор, экран, распечатки текстов «Пуськи  бятые»,
учебник "Русский язык. " (7 класс, 2 часть, автор С.И. Львова),
Тип урока: комбинированный урок.
Используемая технология: технология развития критического мышления.
Этапы урока
Учитель
Ученик
I. Фаза ВЫЗОВ
(пробуждение   имею
щихся   знаний,     инте
реса   к   получению   но
вой информации)
 Информационная  и
мотивационная функ
ции
Показ мультфильма «Сяпала Калуша»
  Что показалось вам удивительным в этом
сюжете? В чём его необычность?
   Текст   не   имеет   ни   одного
знакомого
  кроме
служебных частей речи.
слова,
 Правильно, Людмила Петрушевская, автор
этой   сказки,   сохранила   в   ней   служебные
слова. Почему?
 Потому что их невозможно
заменить ничего не значащими
сочетаниями букв.
  Таким   образом,   вы   все,   наверное,
догадались, о чём у нас пойдет разговор?
 О служебных частях речи…
 Позади   работа
 Да, мы попрежнему в  «гостях»  в разделе
«Морфология».
с
самостоятельными частями речи, а впереди
нас   ждут встречи со  служебными частями
речи. (Слайд 2)
       Давайте вспомним всё, что вы знаете  о
служебных   частях   речи,
  обменяйтесь
информацией   в   группах.   Затем   каждая
группа по очереди  называет одно сведение
или   факт   по   данной   теме,   не   повторяя
сказанного ранее. И всё, что вы вспомните,
мы поместим в нашу «корзину идей» в виде
коротких тезисов.
Прием “Корзина идей” (Слайд 3)
Групповая работа.
Каждая   группа   после   предва
рительного   обсуждения   выска
зывает   свои   предположения   по
данной теме.
Примерные   ответы   детей:
предлог,   союз,   частица,  не
отвечают   на   вопросы,   не
являются   членами   предло
Систематизацион
ная (На доске нарисована корзинка, где условно
собирается все, что дети знают по данной
теме)
жения…
   Итак,   вы   вспомнили,   какие   части   речи
относятся к служебным. Молодцы!
А   теперь   вернемся   к   нашей   интересной
сказке, перед вами  распечатанный фрагмент
из   неё,   выпишите   из   текста
  слова,
относящиеся   к   служебным   частям   речи,
распределив по группам.
вздребезнулась,
Сяпала   Калуша   по   напушке   и   увазила
Бутявку. И волит:
 Калушата, Калушаточки! Бутявочка!
Калушата   присяпали   и   Бутявку
стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
   Оеё,   оеё!   Бутявкато   некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка
сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые
и   зюмозюмо   некузявые.   От   бутявок
дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
   Калушата   подудонились!   Калушата
подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи
бятые!                         Л.Петрушевская
  (Слайд 4)
Предлог
по, с, от, за
Частица
не, то

Союз
и, а
Целеполагание
 Как вы определили?
 Ну, тогда давайте поставим перед собой
определенные   цели:   кто   и   что   хочет
сегодня   на   уроке   узнать,   чтобы   в
дальнейшем не было никаких трудностей.

II. Фаза РЕАЛИЗАЦИЯ
СМЫСЛА
Работа   с   текстом

бятые

 »
 «  Пуськи
Ответы детей:
по, с, от, за — предлоги;
и, а — союзы;
не, то — частицы.
Примерные ответы детей:
 Узнали их в «лицо», так как
часто встречаются…
 Помним… Легко было найти
союзы,   предлоги,   так   как     о
них   мы   много   говорили   и   в
начальной   школе,   и   в   56
классах.   Сложнее   с   частица
ми…
   Знать   служебные   части
речи и отличать их от само
стоятельных слов;
 Узнавать не только «в лицо»,
а   иметь   представление   для
чего   они   нужны,   какова   их
роль;
   Уметь   различать   союзы,
предлоги, частицы. (получение
информации)

новой
III. Фаза РЕФЛЕКСИЯ
(осмысление,
рож
дение нового знания)

 Таким образом, тема нашего урока …
  «Роль служебных частей речи»   (Слайд
5)

   Чтобы   выяснить   основные   функции
служебных   частей   речи,   вам   придется
потрудиться.
Работа со стихотворениями
Задание классу:
 Вставьте пропущенные слова:
(Слайд 6)
Не задать вопрос к ... (предлогу).
Просто выйдет на подмогу,
Свяжет грамотно слова –
Служба в дружбу такова.
(слайд 7)
Служит связи слов ... (союз).
Нет прочнее этих уз.
Перечислит, уточнит,
Предложения скрепит.
(слайд 8)
Могу оттенки придавать значеньям,
Могу усилить их без напряженья.
Могу помочь я форм образованью,
Когда Глагол на службу призовёт,
Могу вообще подвергнуть отрицанью
Всё то, что ктонибудь произнесёт.
Кто я ? … (частица)
Задание классу:
 Выпишите из текстов   основные функции
служебных  частей речи. Все ли функции в
стихотворениях   перечислены?     Сравните   с
информацией из учебника (§21, стр. 73,74).
  Примеры   выпишите   из  текста  «Пуськи
бятые».
.
Ответы детей:
 предлог
 союз
 частица
Ответы детей:
Предлоги  связывают   слова
самостоятельных частей речи
в словосочетании (Сяпала (по
чему?) по напушке).
Союзы
  соединяют   одно
родные   сказуемые   (Сяпала
Калуша по напушке и увазила
Бутявку.)   +  части   сложного
предложения (информация из
учебника).
Частица  образует   отрица
тельную   форму  (Бутявок  не
 могут
трямкают.)
различные
выражать
оттенки
значения
(информация из учебника).
  +  Сделайте вывод:  (Слайд 9)
Роль ПРЕДЛОГА  …
         СОЮЗА  …
         ЧАСТИЦЫ  …
Это интересно!
Оказывается,   по   частоте   употребления
предлог занимает 4 место, союз – 7, роль
частиц тоже велика.
   Ещё   одно   испытание,   с   которым,
уверена, справитесь, ожидает вас.
  я
Приём «Мозговой штурм»
Ответы детей:
(вместо)
(до)
(доза)
(задача)
 (затор)
 Умеете ли вы разгадывать шарады?
 (Слайд 10)
*В конце какого предлога стоит сотня?
 *Какой предлог является нотой?
 *Какие   два   предлога   укажут   на
количество лекарства на один прием?
* К   какому   предлогу   нужно   прибавить
загородный дом, чтобы получить то, что
требует решения?
*Начало – противительный союз.
За ним – одна лишь буква алфавита,
И будет, предсказать я вам берусь,
Машинами вся улица забита.
 Работа   в   группах.   Упражнение   642.

Выписать:
1группасоюзы
2группапредлоги
3группачастицы.
Взаимопроверка   групп.   Спикер   в   команде
остается   и   защищает   работу   группы.
Переход команды из одной группы в другую.
Итог урока:
 Для чего служат предлоги, союзы в речи?
 Какую роль играют частицы в речи?
  Могут   ли   самостоятельно   служебные
части
существовать   в   предложении?
Рефлексия:
На   столах   у   учащихся   вырезанная   из
бумаги   ладонь.
  Если   информация,
полученная   на   уроке,   полезная   и   урок
понравился,   поставьте   на   вырезанную ладонь  !  или  +.   Если   считаешь,   что
информация   тебе   бесполезна   и   урок   не
понравился поставь 0 или ).
Домашняя работа (на выбор):
  *Найти   из   любого   художественного
произведения   небольшой   отрывок,
  в
котором   использованы   предлоги,   союзы   и
частицы. Определить их роль.
*Попробуйте   сочинить   предложение   (или
небольшой
  из
придуманных   вами   слов.
  Используйте
служебные слова.
состоящее
текст),

*Составить   (сочинить)   сказку   о   роли
служебных частей речи в русском языке.
*Упражнение из учебника №644
 Спасибо за урок!

file_name: 7 класс.doc

intro:
Урок  в 7 классе по теме «Роль служебных частей речи»
Цель: сформировать представление о служебных частях речи и формирование навыков правописания и употребления их в речи.
Задачи:
Образовательные:
aвывести определение служебных частей речи, иметь представление о их роли в предложении и тексте;
aсформулировать их отличительные признаки, понять функции в речи;
aпродолжить формирование у обучающихся навыков работы с текстом, нахождение в тексте служебных слов и правильное их употребление;
aформировать навыки грамотного письма.
Воспитательные:
aвоспитывать интерес и любовь к русскому языку.
aвоспитывать трудолюбие, аккуратность.
aпродолжить работу по формированию умения работать в сотрудничестве (высказывать свою точку зрения, анализировать ответ другого).
Развивающие:
aразвивать внимание, память, зрительное и слуховое восприятие, мышление, творческие и исследовательские способности учащихся.
aумение находить главное, делать умозаключение, развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты.
aразвивать связную устную и письменную речь, навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
aразвивать личностные качества учащихся.
aобогащать словарный запас.Конспект урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему,,Стилистическая роль служебных частей речи,,(7 класс,ФГОС)


extracted_text:
Викторина
«Знаешь ли ты героев казахских сказок?»
Цель:
Ознакомить учащихся с устным народным творчеством казахского народа.
Задачи:
1. Ознакомление с произведениями устного народного творчества
2. Привить интерес к чтению казахских народных сказок, чувство патриотизма, чувство
взаимовыручки, доброту, чувство взаимопонимания и коллективизма.
3. Умение проявить находчивость, сообразительность, лаконично отвечать на вопросы.
Предварительная работа:
 Прочитать казахские народные сказки про Алдара Косе, ЕрТостик, семь Чудодеев.
Организационный момент:
Сказки замечательный образец устного поэтического творчества казахского народа, страницы его
истории, отражающие быт, обычаи,  нравы традиции степного кочевника, заключающего в себе
драгоценные жемчужины народной мудрости, остроумия, находчивости, душевной щедрости.
Во всех сказках высмеивается тупость, алчность и   беспредельная жадность баев, прославляться
мудрость, героизм и простота бедняков. И всегда добро одерживает победу над злом, всегда
торжествует справедливость и правда. В сказках много юмора, едкого сарказма, фантазии.
Класс делится на две команды. Учитель задает вопросы по казахским народным сказкам.
Выигрывает та команда, которая наберет больше очков за правильные ответы.
Вопросы:
1. Назвать из каких сказок, взяты эти отрывки?
а) « Я достану котел. Когда я нырну в воду, следи  какого цвета поднимется пена…»
                                                                (Ер тостик)
б) «Ваша дочь должна достаться тому, кто сделал больше для ее спасения. Пусть каждый расскажет о
своем искусстве»
                                                     (7 чудодеев)
в) «Когда я вырасту, буду ездить по аулам и мстить всем мошенникам»
                                                                (АлдарКосе).
2. Назвать героя сказки по описанию:
а) Не по дням, а по часам рос малыш. Прошел месяц, а все его за годовалого принимают. Прошел год,
а ему уже дают 15 лет.
                                                                 (ЕрТостик)
    б) Кто ездит на тощей кобыле, в рванной шубе и в старой тюбетейке?
                                                                 (АлдарКосе)
3. Герой какой сказки пел песенку
а) Приветствую вас, косули,
    У чистой, прохладной воды!
    Не вижу я Черной средь вас,
    Хранитель души, где же ты?
                                                  (ЕрТостик)
4. В какой сказки старший из сыновей Салима умел лететь?
                                                          (7  Чудодеев)
5. Каким чудом обладал четвертый Чудодей в сказке?
                                                          ( быстро строил каменные стены)
6. Кого называют безбородым обманщиком?
                                                          (АлдарКосе)
7. На какую шубу АлдарКосе сменил свою чудесную шубу?
                                                                (лисью)
8. Сколько было дыр и заплат в шубе АлдараКосе?
                                        (семьдесят дыр и девяносто заплат)
9. Какому из 7 Чудодеев досталась в жены ханская дочь Койшигул? (третьему)
3й тур. “Кому принадлежат эти вещи?”
(Участники команд по очереди достают из мешочка карточки на которых написаны слова,
обозначающие волшебные вещи. Максимальная оценка – 2б.)
1. Золотое яичко. (Курочке Рябе. Рус. нар. сказка “Курочка Ряба”.)
2. Хрустальная туфелька. (Золушке. Ш. Перро “Золушка”.)
3. Зеркальце. (Злой мачехе. А.С. Пушкин “Сказка о мертвой царевне…”.)
4. Золотой ключик. (Буратино. А. Толстой “Золотой ключик”.)
5. Скорлупа грецкого ореха. (Дюймовочке. Г.Х. Андерсен “Дюймовочка”.)
6. Разбитое корыто. (Старухе. А.С. Пушкин. “Сказка о рыбаке и рыбке”.)
7. Красная шапочка. (Девочке. Ш.Перро “Красная шапочка”.)
8. Аленький цветочек. (Чудовищу. С. Аксаков “Аленький цветочек”.)
9. Перо жарптицы. (Иванудураку. Ершов “Конекгорбунок”.)
10. Сколько братьевмесяцев встретила героиня сказки С. Маршака у новогоднего костра? (12.)
11. Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный)
12. Сколько раз старик бросал в море невод? (3.)
13. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара.)
14. Как звали корову кота Матроскина? (Мурка.)
15. Какой мальчик должен был выложить из льда слово “вечность”? за это ему обещали подарить
новые коньки и весь свет. (Кай.)
16. Что говорила царица, глядя в волшебное зеркальце?
(Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи.
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?)
17. Где находится смерть Кощея Бессмертного? (Дерево, сундук, заяц, утка, яйцо, игла.)
18. От кого ушел Колобок? (От дедушки и бабушки, зайца, волка, медведя.)

file_name: викторина по казахским сказкам.doc

title: История письменности


extracted_text:
МОБУ СОШ с.Еланлино МР Кигинский район РБ
Внеклассное мероприятие по внеурочной деятельности на тему
            Дус   булуга  ни  җитә?
Разработала: учитель начальных классов
 МОБУ СОШ с. Еланлино МР Кигинский район РБ
Мингажева Зилия Равиловна Дус   булуга  ни  җитә?
 Максат:
1. Кешеләр арасындагы үзара мөнәсәбәтләрдә дуслыкның иң
мөһим сыйфатларның берсе булуына ышаныч булдыру.
2.Укучыларның фикер йөртүчәнлекләрен  үстерү.
 3.   Игътибарлылык сыйфатлары тәрбияләү
Материал: “ Мәгариф” журналлары,  шигырь китаплары,  “
Ачык дәрес” газетасы.
Җиһазлау: сузлэр язылган плакатлар, Исәнмесез, балалар, килгән кунаклар!
 Барыбызда тынычландык, утырдык.    Хэзер безнен класстан тыш чара. Ә
нәрсә турында сөйләшеребезне шигырьне тынлап үткәч белербез.

“ Дусларың булсын икән”
Баш өстендә болыт йөзсә,
Яшәве кыен икән.
Әнә шундый мизгелләрдә
Дусларга сыен икән.
Дуслык булсын һәр урында,
Дуслык булса, ил матур.
Дус – туганлыкны ныгыту
Һәркем өчендә зарур.
  Бу шигырьдә сүз нәрсә турында бара?
   Дуслык турында.
  Димәк, бүгенге дәрестә без дуслык турында сөйләшәчәкбез.
Доньяны матурлык коткара, дигән бер акыл иясе һәм дуслык та дип өстисе
килә. Чын дуслык дөньядагы хислэрнен  иң көчлесе. Илләр дус яшәсә,
доньялар имин була. Гаилә дус булса, балалар бэхетле усә. Янында дуслар
булганда дөнья ямьлерәк, ашлар тэмлерәк тоела. Хәтта олы кайгылар да,
дусларың уртаклашса, кечерәеп кала. Шуңа курә дэ инде дөньядагы һәр җан
иясе үзенә дуслар эзли, үзе дә яхшы дус булырга тырыша. Э хәзер “
Камырматур” әкиятен сәхнәләштереп алыйк.
                             “   Камырматур” Беренче күренеш.
Авыл өенең ишегалды. Бөтен жир тузган, әйберләр аунап ята. Бабай утын
ярырга тели. Ләкин хәле юк. Кулыннан балтасы төшеп китә. Бабай арып
утыра.
Бабай.   Картайдык.
Таякка таянып әби чыга.
Әби.  Арыдык.
Бабай: Ичмасам бер ярдәмчебез дә юк!
Әби: Картаймыш көнебездә бер ялгызыбыз  калдык.
Әби белән бабай утыргычка барып утыралар. Бабай утыргычтан бер китап ала.
Бабай. Кемнең китабы соң эле бу?
Әби. Кичә күрше малае Самат укып утыра иде. Ул онытып калдыргандыр.
Бабай. Тыңла әле, карчык, нәрсә дигән. “ Борын – борын заманда карт белән
карчык яшәгәннәр. Аларның балалары булмаган. Көннәрдән бер көнне әби
камыр баскан. Шул камырдан курчак әвәләп кояшка куйган.   Күп тә үтмәгән
тыштан бер малай йөгереп кергэн. Ана  Камырбатыр дип исем кушканнар”..
Әби. Карт башын белән әкият укып утырмасаң
Бабай.  Син тынла әле тыңла. Әллә син дэ шулай камырдан берәр бала әвәләп
куйсаң дим. Ярдәмчебез дэ булыр, юанычыбыз да.
Әби. Һи ходайнын рәхмәте, кабартма пешерергә дип камыр куйган идем. ( әби
кояшка куйган жирдән камырны ала,курчак әвәли , аны күтәреп ала). Менә
булды да.
Бабай. Аллага тапшырдык. ( Чыгалар, кире керәләр)
Бабай. Көтәсебез генә калды.
Әби. И,  карт, ышанып та бетмим әле мин. Әкият, әкият бит инде ул. ( Тыштан
тавыш ишетелэ. “ Әбекәй, бабакай”. Әби. Әстәгыфирулла, әстәгыфирулла.
Бабай. Ә син ышанмаган буласың. ( кыз йөгереп керә).
Камырматур. Исәнме, әбекәй, исәнме, бабакай.
Әби. Исәнме,  кызым, исәнме.
Бабай. Карчык, Камырбатыр тугел бу.Бигрәк матур кыз. Камырматур дип
кушыйк бу баланын исемен.
Камырматур. Камырматур – нинди матур исем.
Әби. Үзе дә матур, исеме дэ.
Бабай. Әйдә әбисе, кызыбызга чәй эчерик.
Әби. Әйдә өйгә керик.( кереп китәлэр)
Икенче куренеш.
Шул ук ишек алды. Бөтен жир пөхтә итеп жыелган, утыннар өелгән. Матур
киемнәр кигән әби белән бабай капка төбендә утыралар.
Әби.   Карале, бабасы, бөтен жиребез ялт итте бит.
Бабай.  Кызыбыз матур гына түгел, бик уңган да шул.
Әби.   Кулыннан килмәгән эше юк балакаемның.
Бабай. Күз генә тимәсен инде.
Әби. Эш кушканны көтеп тә тормый.Каян күреп өлгерә, каян эшләп бетерә.
( кыз керә).
Камырматур. Әбекәем, керләрне чайкап элдем
 Эби. Булган кызым, булган.
Камырматур. Әбекәй, бабакай, ачуланмасагыз сездән бер нәрсә сорамакчы
идем.
Бабай.  Нәрсә  бар, кызым? Әби.   Ни булды, балам?
Камырматур.   Юк, юк, курыкмагыз. Мине  урманга гына жибәрмәссезме
дигән идем. Әнә бит бакча артында гына нинди матур урман. Жиләкләр,
гөмбәләр жыярмын, кайткач сезне сыйлармын.
Эби.  Бар, кызым, бар.
Бабай.  Тик анда сак йөри күр. Ерткыч жанварларга эләгә күрмә.
Әби. Озак тормассың инде кызым. Без синең өчен борчылып торабыз.
Камырматур. Сак булырмын, озак тормамын. Урмандагы чәчәкләрне күрәсем
килә, сандугачлар сайрауларын ишетәсем килә. Бәлки үземә дуслар табармын.
 ( Кыз тырысын алып юлга чыга).
Камырматур.  Сау бул, әбекәй, сау бул, бабакай!
Әби.  Сау бул, кызым.
Бабай.  Исән йөреп, сау кайт.
Әби. Мин син кайтуга тәмле итеп бәлеш салырмын.
 Бабай.   Озак торма, кызым.

Өченче күренеш.
Урман.  Куак төбендэ куян утыра.
Куян. Бусы әтигә, бусы әнигә, бусы үземә. Әй  үземә ин бәләкәе булып чыга.
Әһә, болай итәбез. Бусы үземә, бусы әтигә, бусы әНигә. Хәзер әнигә иң
бәләКЭе кала. Алай да ярап бетмәс бит инде. Нишләргә соң?.
( Әкрен генә Камырматур керә. Куян малаен күзәтә. Куян кызны күрә,
сикереп тора, куак артына кача. Үзе калтырый. Кыз килеп аның башыннан
сыйпый).
Камырматур. Курыкма, мин сина тимим.
Куян. Син кем? Камырматур. Мин – Камырматур. Ә син кем?
Куян. Мин куян. Сиңа миннэн ни кирәк?
Камырматур.Мин үземә дуслар эзлим.
Куян. Э син минем кишерләрне алмыйсыңмы?
Камырматур. Юк, алмыйм.
Куян. Ярый алай булса, Камырматур. Син миңа кишерләрне белеш әле.
Камырматур. Монысы – әтиенә, монысы – әниеңә, ә иң кечкенәсе үзеңә була.
Куян.  Нигә миңа иң кечкенәсе?
Камырматур. Син бит үзен дә кечкенә.
Куян.  Ә бит минем үсәсе дә бар.
Камырматур.     Әтиең белән эниең синең нинди киң күңелле икәненне
күрерләрдә бик шатланырлар. Алар шатлангач, сиңа да күңелле булыр.
Шулаймы?
Куян.    Шулай.
( Керпе керә. Арты белән алга бара. Үзе ян якка  карана).
Куян. Нәрсә булды, керпе дус?
Керпе. Гөмбә җыеп кайта идем. Кемдер мине суга төртеп төшерә язды.
Куян. Кем иде сон ул?
Керпе. Күрми калдым шул. Бөтен гөмбәләрем агып китте.
Куян.Кем йөри икән ул? Кил эле, Керпе дус, менә таныш бул – Камырматур.
Авылдан килгән. Дуслар эзлим ди.
Керпе.   Исәнме, Камырматур. Мин Керпе.
Камырматур.   Ә син минем дустым булырсыңмы?
Керпе.  Нишләп булмаска. Тукта нинди тавышлар бу? ( Эткәләш төрткәләшә аю белэн бүре керә).
Аю.  Син беренче  минем күзгә чикләвек ыргыттың.
 Бүре.  Юк,  син үзең минем башка таяк белән суктың.
Аю.       Сукмадым мин, таяк та тотмадым әле.
Бүре.    Ә минем чикләвекне кургәнем дә юк.
Аю.     Алай булгач кем миңа чикләвек ыргытты?
         ( Камырматур уртага  чыга).
Камырматур.  Кемдер сезне кыерсытып  йөриме соң?
 Аю – бүре. Кем син?
Керпе. Ул безнең дустыбыз.
Куян.  Авылдан килгән.
Аю – бүре.   Әллә син суктыңмы?
Камырматур.    Әйтәм бит, кемдер сезне кыерсытып йөри дим. Үзе бик
хәйләкәр күренә. Яманлыкны эшли дэ тиз генә кача. Кем булыр икән?
 ( Шулвакыт төлке керә. Кулына бау тоткан. Аны бер агачка бәйли.
Хайванннарны күрә.)
Төлке.      Сәлам барыгызга да. Бер кызык күрәсегез киләме?
Хайваннар.      Килә, килә.
Төлке.     Әнә тегеннән, урман юлыннан бер карчык белән карт килә. Без алар
килгәнче юлга бау сузабыз. Алар киләләр дә бух! – абынып егылалар. И
кызык та була, әйбит?.
Куян. Карт кешелэр ич алар.
Керпе.  Алар егылып берәр жирләрен авыттырсалар.
Төлке.    Шунысы кызык та инде аның. Аю.         Әххә, белдем. Минем кузгә син чикләвек ыргыткансындыр эле.
Бүре.   Минем башка сугучы да синме?
Төлке.     ( артка чигенә)     Мин бит ни, шаярып кына.
Керпе.  Мине дэ шаярып кына суга  төртеп төшерергэ идеңме?
( барысы да бергә төлкегә таба киләләр. Төлке  камырматур артына кача. Аны
исни башлый.).
Төлке.       Туктагыз , туктагыз. Тимәгез миңа.  Мин хәзер сезгә тәмле әйбер
бирәм.  Күрәсезме бу нәрсә? Иснәп карагыз эле. Хәер, сез белмисездер дә әле.
Бу бит ипи. Мин әле кичә генә көтүченең сумкасыннан чәлгән идем. Тәмле
шундый! Хәзер бүлешеп ашыйбыз да, дуслашабыз.
Куян.    Ашамый гына тор әле.
Аю.     Ул безнең дустыбыз.
Керпе.  Кит моннан эзең  булмасын.
( төлкене куалар. Төлке кача)
Әби  белән бабай киләләр.
Әби.       Кызым! Ка мыр матур!
Бабай.    Син кайдаууу.
Камырматур..   Әбекәем, бабакаем, мин монда.  Күрәсезме үземә күпме
дуслар таптым.
Әби.  Ә без кайгырып беттек.
Бабай. Менә үзеңне  эзләргә чыктык.
Камырматур. Миңа берсе дә  тимәде. Алар барысыда шундый яхшылар. Менә
монысы Куян, монысы Керпе. Ә болары Аю белән Бүре малайлары. Әби,
бабай аларны үзебезгә кунакка чакырсам ярыймы?
Әби.  Чакыр, кызым! Бабай.  Синең дусларың икән, безнең дә дуслар булырлар.
( төлке куаклар арасыннан күзәтеп тора, йөгереп керә, акырып елый)
Төлке.  Минем дә яхшы буласым килә, минем дә дус буласым килә,  минем дэ
кунакка барасым килэ.
Камырматур. Ә син усал шаяртуларыңны онытырсыңмы?
Төлке.  Мин  хэзер һәрвакыт яхшылык кына эшлим. Бер ялгызым миңа да
кызык тугел инде.
Камырматур.   Гафу итәбезме төлкене, дусларым?
Хайваннар.   Итәбез. Итәбез.
Кулга –кул тотыналар. Дуслык турында жырлыйлар.
Бабай.  Әйдәгез, авылга киттек, балалар.
Жырлый – жырлый чыгалар. Әзрәк торгач куян йөгереп керә, кишерләрне ала
да кире чыгып йөгерә.
Ә хәзер сезгә тормышта очрый торган кайбер хәлләр турында укып китәм. Сез
ничек уйлыйсыз, кайсы дуслык чын дуслык?
        1.       Чулпан белән Ләйсән арттагы партада утыралар. Чулпан бүген
математика китабын өйдә калдырган. Алар  Ләйсәннең китабын уртага куеп,
мәсьәлә чиштеләр. Шул вакыт укытучы Чулпанны такта янына  китаптан
мисаллар эшләргә чакырды. Ләйсән китапны Чулпанга бирде, үзе китапсыз
калды. Укытучы Ләйсәннең китапсыз һәм эшсез утырганын күреп аны шелтәли
башлады. Ләйсән  бер сүздә дәшмәде. Ә Чулпан билге алып утыргач, Ләйсән
аңа син икенче вакыт китабыңны оныта күрмә инде диде.
2.Рәмис  белэн Илназ бик дуслар. Икесе бер парта артында утыралар.
Рәмиснең өендә уенчыклары бик күп. Ул аларны мәктәпкә алып килә һәм алар
белән уйнарга бары тик Илназга гына рөхсәт итә, чөнки Илназ аңа диктантын
да күчертә, контролҗ эш вакытында мәсьәләләрен дә эшләп бирә. Хәтта
рәсем ясарга да булыша. Ә хәзер әйдәгез дус кешенең иң яхшы сыйфатларын билгеләп  үтик.
Сезнең алдыгызда чәчкә таҗлары бар. Шулар ярдәмендә чәчкә төзик.
( Ярдәмчел, игътибарлы, көчле, гадел, ягымлы, уңган).
    Бүген без нәрсә турында сөйләштек?
Әйе укучылар,  дуслыкның кадерен белгән кеше генә бәхетле була
Тугры дус ачуланышсаң да кичерә белә. Дуслык авыр чакта сынала диләр бит.
Мин сезнең барыгызның да бәхетле, чын кеше булып үсүегезне телим.
 Ә хәзер әйдәгез бергәләп “ Чын дустым” җырын җырлап алыйк.

file_name: Дус   булуга  ни  житэ.docx

intro: Кешеләр арасындагы  үзара мөнәсәбәтләрдә  дуслыкның мөһим сыйфатларның берсе булуына ышаныч булдыру. Укучыларда игътибарлылык, ярдәмчеллек,тәрбияләү, бер берсен аңлауны булдыру , иҗади сәләтләрен үстерү .Үз хаталарын танып белегә өйрәтү. Иң мөһиме дуслык тәрбияләү. Актерлык сәләтләрен булдыру. Туган телгә сөю тәрбияләү.Фикер йөртүчәнлекләрен үстерү.Балалар арасында дуслык тәрбияләү.

title: Внеклассное мероприятие  по внеурочной деятельности на татарском языке"Дус булуга ни җитә"


extracted_text:
Фамилия, имя ________________________________________________
Самостоятельная работа.
                                                                   Вариант 1
1. Заполни   таблицу.  Во   сколько   раз  число   в   верхней
строчке больше, чем число, записанное ниже под ним?
56
8
36
9
35
5
81
9
64
8
14
2
49
7
30
5
18
3
24
6
2. Реши задачи:
 У Маши 7 марок, а у Кати 21 марка. На сколько марок у
Маши меньше?

        Ответ: ____________________________
 В книге 24 рассказа и 8 стихотворений. Во сколько раз
рассказов больше, чем стихотворений?

        Ответ: ____________________________
 На полке 12 журналов, а газет на 9 меньше. Во сколько раз
журналов больше, чем газет?
Фамилия, имя ________________________________________________
Самостоятельная работа.
                                                                   Вариант 2
1. Заполни   таблицу.  Во   сколько   раз  число   в   верхней
строчке больше, чем число, записанное ниже под ним?
24
3
54
9
36
6
42
7
15
3
25
5
72
9
32
8
28
4
18
2
2. Реши задачи:
 У Марины 9 рисунков, а у Славы 27 рисунков. На сколько
рисунков у Славы больше?

          Ответ: ____________________________
 В книге тарелке 24 сливы и 6 яблок. Во сколько раз яблок
меньше, чем слив?

         Ответ: ____________________________
 На полке 12 чашек, а стаканов на 8 меньше. Во сколько
раз чашек больше, чем стаканов?

        Ответ: ____________________________

           Ответ: ____________________________

file_name: математика карточка ВО СК-КО РАЗ....docx

intro: Проверочная работа по математике по теме "Решение задач. Кратное сравнение и разностное сравнение" составлена для учащихся 2 класса (УМК "Школа 21 века") и позволяет проверить умение учащихся осмысленно работать с задачами, различать понятия "во сколько раз больше или меньше", "на сколько больше или меньше"


extracted_text:
Разработка классного часа по теме: «Заповедные места Тюменской
области»
Цель урока: знакомство с  флорой и фауной Юганского заповедника и заповедника «Малая
Сосьва»
Задачи:
образовательные:  формировать экологические знания о взаимоотношениях организмов,
воздействия человека на природу, знания об охраняемых территориях
развивающие: способствовать развитию стремления глубже познавать окружающий мир и
совершенствованию во всех видах экологической деятельности.
воспитательные: воспитывать  в детях любовь к природе и бережного отношения к ней;
 привлечь внимания к экологическим проблемам;
воспитывать экологическую ответственность;
 воспитывать умение видеть прекрасное в окружающей природе.
Ход урока.
Охранять природу —
значит охранять Родину.
М.М.Пришвин
I. Актуализация знаний и создание проблемной ситуации.
Учитель: Наша природа создала много различных творений. Животные и растения занимают
в ней особое место. Но многим из них сейчас угрожает большая опасность – просто исчезнуть
с лица Земли.
II. Формулирование проблемы.
Учитель: Какой возник вопрос?
Учащиеся: Почему им угрожает опасность?
В связи с усилением воздействия человека на окружающую среду, резко возросла
необходимость специальной, тщательной охраны отдельных уголков «дикой» природы, мест
обитания видов животных и растений, оказавшихся на грани исчезновения. Государство такие
участки объявляет заповедными.
Учитель: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по заповедным местам. Каждый из
вас собрался путешествовать не с пустыми руками, а с багажом знаний. Мы отправимся не
просто, чтобы развеяться и отдохнуть, а для того, чтобы ещё раз задуматься о судьбе
окружающего нас мира.
Заповедник. Вслушайтесь в это слово. От какого корня оно образовалось? И почему им
назвали некоторые территории России.
Учащиеся: Заповедники  от слова «заповедь». Заповедники – это главная из форм
строжайшей, особой охраны природных территорий.
Учитель: Только благодаря заповедникам удалось сохранить многие редкие виды животных
и растений. Только заповедники дали возможность восстановить до необходимой численности
уже исчезавшие виды. Заповедники можно найти во всех уголках России, во всех природных зонах нашей Родины.
Учитель показывает заповедники на карте России.
Что вы знаете о заповедниках?
Для чего их создают?
 Как вы думаете, какова тема нашего классного часа?
III. «Открытие новых знаний».
1. Вопрос учителя: – Как вы думаете, когда люди задумались об охране природы и
почему? (предоставляется слово учащимся с исторической справкой об истории
создания заповедников).
Историческая справка.
Экологические проблемы встали перед человеком наиболее остро во второй половине XX
века, когда его разрушительная деятельность приобрела глобальные масштабы. Сегодня
происходит осознание человечеством того, что сохранение природы  условие его выживания
на Земле. Однако, история охраны природы уходит своими корнями еще в доисторические
времена.
Практически у всех народностей в древности существовали священные леса и рощи, где, по
поверьям, обитали боги леса. Например, у бурятов такие священные леса были
неприкосновенными, заповедными, и строго охранялись от всякого рода разрушения,
загрязнения и осквернения. Здесь не полагалось рубить деревья, ломать веточки, нарушать
дерн, косить траву. В неположенное время буряты в эти рощи боялись заходить.
Первые сведения о частичной охране природных территорий государством относятся к
временам правления на Киевской Руси великого князя Всеволода и Владимира Мономаха
(конец XI  начало XII века) В период царствования царя Алексея Михайловича Романова,
к западу от Москвы в районе Звенигорода существовала "Кунцевская местность"  заповедная
сторона, строго охраняемая для царских охот.
Особое место в организации охраны природы принадлежит Петру 1. Именно тогда
государственные мероприятия стали целенаправленными и систематическими. Указаниями
царя были определены водоохранные леса, запрещалась вырубка деревьев в 30 верстах от
больших рек и в 20  от малых, в этих лесах нельзя было даже пасти скот. Была ограничена
или полностью запрещена рубка корабельных сосновых лесов в окрестностях Петербурга, в
Поволжье и на Южном Урале. Для охраны лесов Петр 1 создал специальную лесную стражу и
установил за нарушения весьма суровые наказания (вплоть до смертной казни). Он также
начал регулировать рыболовство и охоту.
Первый в России заповедник, Баргузинский, был создан 11 января 1916 г. в Бурятии. Сейчас в
России 11 января считается Днем заповедников и национальных парков. В России этот День
стал отмечаться в 1997 г., как ответ на инициативу международных общественных
организаций: Центра охраны дикой природы, основанного в ноябре 1992 г., и Всемирного
фонда дикой природы, действующего с 1961 г.
А сегодня мы познакомимся с заповедниками расположенными на территории Тюменской
области в ХМАО.
Показ видеоролика « Заповедники Ханты – Мансийского автономного округа»
IV. Итог урока.
Скажите, зачем нужны заповедники?
 Правильно! Заповедники нужны для того, чтобы сохранить красоту природы,
богатство её животного и растительного мира, предупредить развитие разрушительных
процессов. Наши заповедники уже сыграли большую роль в сохранении и восстановлении численности
отдельных видов животных и растений.
Только благодаря заповедникам удалось сохранить многие редкие виды животных.
Заповедники дали возможность восстановить до промысловой численности уже исчезавших
охотничьих животных: соболя, речного бобра и т.д.
У Михаила Дудина есть замечательные стихи:
Учащийся класса читает стихотворение:
Берегите Землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стеблях повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над саванной тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю, берегите…
Учитель:
 Для чего вам понадобятся полученные знания и, как вы сможете их применить?
 Нашей зеленой планете угрожает опасность. Когда вы станете взрослыми, то только вы
сможете её защитить. Человек сегодня,  должен задуматься над тем, чтобы самому не попасть
в заповедник  из – за своего бездумного поведения в природе.

file_name: разработка кл.часа.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа по теме: «Заповедные места Тюменской области»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Владыкинская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области»
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждено»
Руководитель МГ
___________/
Протокол №1 от
«____»_____2016 г.
Заместитель директора по
Директор МОУ «Владыкинская сош»
УВР МОУ «Владыкинская сош»
___________/  ./
____________/ ./
Приказ №_____от
«_______»_________2016 г.
«______» ___________2016 г.
Рабочая  программа
по внеурочной деятельности
«Живое прошлое»
для 6 класса
учителя  I квалификационной категории
Шарифовой  Ольги  Васильевны
                                                                                протокол №1
от «___»______2016 г.
Принято на заседании
педагогического совета с.Владыкино
2016 2017 учебный  год
Пояснительная записка
      Министерство образования и науки Российской Федерации ставит перед педагогами
важную задачу   перехода к «новой школе», школе, которая может подготовить выпускников
способных решать проблемы самоопределения, обладающих экологическим мышлением.
   Следовательно, необходимо особое внимание уделить  внеурочной деятельности, именно
внеурочная деятельность предполагает неформальное общение педагогов и обучающихся, даёт
возможность   для   реализации   особенностей   детей,   развития   их   индивидуальности.     Данная
программа помогает детям раскрыть таланты, открыть перспективы для будущего развития
личности, дать возможность каждому ученику самоутвердиться.
   Цель нашей работы, как педагогов   – формировать личность, обладающей экологическим
сознанием,   на   основании   которого   развивается   экологическое   мышление   и   мировоззрение,
реализуется в виде совокупности конкретных действий и поступков обучающихся, связанных с
воздействием на природное окружение.
Программа внеурочной деятельности по экологии «Живое прошлое» рассчитана на учащихся 6
класса.
Актуальность.
Введение внеурочной деятельности особенно актуально сейчас, когда многие дети не
умеют занять себя в свободное от уроков время. Важно показать, что познавать реальный мир
не менее интересно, чем, например, виртуальный.
Важно   научить   будущих   граждан   с   раннего   возраста   заботиться   об   окружающей

природе, т. е. не только  использовать природные ресурсы, но и сохранять и возобновлять.
  Для этого необходим новый этап образования – экологическое образование, в результате
которого  значительно повысится  уровень экологической культуры.
Цель  программы – формирование основ экологической грамотности через
исследовательскую деятельность .
Задачи:
1. Сформировать экологические понятия.
2. Развивать умения ухода за растениями. 3. Сформировать   умения   прогнозировать   и   моделировать   свои   действия   в   различных
экологических ситуациях.
4. Сформировать навыки поиска, обработки и представление информации.
5. Прививать любовь к  природе, родному краю,  Родине.
6. Сформировать умение критически мыслить.
Формы организации занятий:
Акция, встреча, демонстрация, диспут, игра, проект, круглый стол, коллективнотворческое
дело, журнал, трудовой десант, экскурсия.
Формы контроля: Анализ, анкетирование, выставка, собеседование.
Принципы реализации программы:
1. Научность;
2. Доступность;
3. Целесообразность;
4. Наглядность.
Планируемые результаты обучения
Обучающиеся смогут:

раскрывать содержание понятий экология, экологическая культура;









обеспечивать  уход за растениями в учебном кабинете;
прогнозировать воздействие факторов на окружающую среду;
смоделировать экологическую ситуацию;
приводить до трёх примеров негативных факторов окружающей среды;
аргументировать позицию в отношении поступках других людей к окружающей среде;
взаимодействовать в группах;
находить необходимую информацию на различных носителях;
демонстрировать результаты своей работы;
соблюдать правила поведения в природе.
Учебнотематический план программы "Живое прошлое".
Тема
В том числе Всего
часов
теоретич.
занятия
практич.
занятия
исслед.
деятть
экскурсии
1.Вводное занятие
2. Гербарий растительности
3. Определитель флоры и фауны
4.Живое прошлое Саратовского края.
5.Редкие   и   исчезающие   виды   флоры   и
фауны Саратовской области.
6.Особо охраняемые территории родного
края.
7.Экологические факторы и среды жизни
организмов.
2
6
4
4
5
6
8
1
1
1
3
2
3
3
1
3
1
1
2
2
2
ИТОГО:
35
14
12
1
1
1
1
2
6
1
1

1
3
1.Вводное занятие  2 ч.
Теоретическая часть: Краткая история экологии. Предмет экологии, структура экологии.
Практическая   часть. Работа   со   справочной   литературой,
видеофрагментов.
  просмотр   журналов,
2. Гербарий растительности  6 ч.
Теоретическая часть: Понятие о гербарии. Классификация гербариев. Методика и правила
сбора гербария.
Практическая   часть.
Изготовление гербариев.
 Знакомство   с   гербариями.   Изготовление   папки   для   гербария.
3. Определители флоры и фауны  4 ч.
Теоретическая часть: Понятие об определителе флоры и фауны. Методика работы с
определителями растений, грибов, лишайников.
 Практическая часть. Работа с определителем. Написание реферата по результатам
экскурсий. Экскурсии. В парк, на луг, к водоему. Работа с определителями флоры.
4.Живое прошлое Саратовского края. – 4 ч.
Теоретическая часть: Знакомство с основными понятиями геохронологии. Ископаемые
беспозвоночные животные и ископаемые растения. Ископаемые позвоночные. Ранняя история
Земли. Палеозойская эра. Мезозойская эра. Кайнозойская эра.
Практическая часть: написание реферата на тему «Живое прошлое Саратовского края».
5. Редкие и исчезающие виды флоры  Саратовской области.  14 ч.
Теоретическая часть: Экологический подход к охране редких и исчезающих видов и мест их
обитания. Красная книга. Виды растений Саратовской области, занесенных в Красную книгу.
Реликты и эндемики флоры Саратовской области.
Практическая часть.    Знакомство с реликтовыми, эндемичными, редкими и исчезающими
видами   растений   и   животных   края   по   гербариям,   иллюстрациям   и   плакатам.   Изучение
Красной книги Саратовской области. Составление карты ареалов редких видов животных и
растений. Написание реферата "Реликтовые, эндемичные, редкие и исчезающие виды флоры и
фауны Саратовской области".
6. Особо охраняемые территории родного края.  6 ч.
Теоретическая   часть: Охраняемые   территории   Саратовской   области,   причины   их
организации и значение.
  Практическая   часть.  Работа   с   зоогеографическими   картами   заповедников.   Просмотр
видеофильмов, работа со справочной литературой. Работа с Красной книгой.
7.Экологические факторы и среды жизни организмов.  8 ч.
Теоретическая часть: Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенный.
Свет,   вода,   температура   как   абиотические   факторы.   Биологические   ритмы.   Растения
индикаторы. Среды жизни организмов: водная, наземновоздушная, почва как среда жизни,
живые организмы как среда обитания.
 Практическая часть.  Работа с определителями растений "Выделение экологических групп
растений по отношению к освещению". Составление индивидуальных биологических ритмов.
Работа с определителями растений "Выделение экологических групп растений по отношению
к влажности". Работа с атласами, зоогеографическими картами. Знакомство с растениями
индикаторами. Изучение приспособлений организмов к водной среде на примере обитателей аквариума.   Создание   экосистемы   аквариума.   Решение   экологических   задач.   Работа   со
справочной литературой. Написание рефератов: "Наблюдение за растениями  индикаторами".
Исследовательская   работа. Влияние   освещения   на   биологическое   состояние   комнатных
растений.   Влияние   температурного   режима   и   влажности   на   биологическое   состояние
комнатных растений.
Экскурсии. В парк. Наблюдение за растениями  индикаторами. Жизненные формы растений. Календарно – тематическое планирование внеурочного курса
«Живое прошлое»
Планируемые результаты
№
Тема раздела и
уроков
Кол
во
часов
Дата проведения
план фактическ
предметные
и
1. Вводное занятие.  (2 ч.)
УУД (личностные,
метапредметные)
Личностные УУД
мотивация учения.
Метапредметные УУД
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно.
Личностные УУД уметь
находить ответ
Коммуникативные    УУД
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
1. Краткая история
2
экологии. Предмет
экологии, структура
экологии.
Работа   со   справочной
литературой,
просмотр   журналов,
видеофрагментов.
Пр. работа
3 Понятие о гербарии.
Беседа
4 Классификация
гербариев.
Демонстрация
5 Методика и правила
сбора растений.
Демонстрация
Знакомство с
гербариями Беседа.
7 Изготовление папки
6
для гербария.
Круглый стол
8 Изготовление
гербариев. Акция
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя.
2. Гербарий растительности. (6 ч.)
Предметные
поиск и выделение
информации; установление
причинноследственных
связей; моделирование.
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
9 Понятие

об
определителе флоры и
фауны. Журнал
10 Методика работы с
определителями
растений, грибов,
лишайников, зверей,
птиц, рыб. Пр. работа
11 Работа с
определителем.
Пр. работа
12 Работа с
определителями
видового
разнообразия флоры
парка, луга.
Экскурсия
13 Основные понятия о
геохронологии.
Беседа
14 Ископаемые
беспозвоночные
животные и
ископаемые
растения.
.Ископаемые
позвоночные. Беседа
3. Определитель флоры и фауны 4 ч.
Предметные  УУД
умение определять понятие,
строить логическое
рассуждение, умозаключения,
делать выводы.
,Личностные УУД
 формирование основ
гражданской идентичности
личности

4. Живое прошлое Саратовского края (4ч)
Делать предварительный отбор
источников информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
словаре).
Регулятивные УУД
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Личностные УУД
мотивация учения. 15
Ранняя история
Земли. Палеозойская
эра. Мезозойская эра.
Круглый стол.
16 Кайнозойская эра.
Практическая
работа
17 Экологический
подход к охране
редких и исчезающих
видов и мест их
обитания. Беседа
18 Красная книга. Виды
растений Саратовской
области, занесенных в
Красную книгу.
Составление карты
ареалов редких видов
растений.
Коллективно
творческое дело
1
1
1
5. Редкие и исчезающие виды флоры Саратовской области.  (5 ч.)

1

Коммуникативные
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).
Познавательные
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке.
поиск и выделение информации;
установление причинно
следственных связей;
моделирование.
Личностные УУД
уметь находить ответ 1
1
1
1
1
19  Знакомство с
реликтовыми,
эндемичными,
редкими и
исчезающими видами
растений края по
гербариям,
иллюстрациям и
плакатам.
Беседа, проект
20 Написание реферата
"Реликтовые,
эндемичные, редкие и
исчезающие виды
флоры Саратовской
области".
Круглый  стол
21 Охрана растений
родного края.
Творческий отчёт
22 Охраняемые
территории,   причины
их   организации   и
значение. Беседа
23 Классификация
заповедников.
Заповедники
Саратовской области.
Проект

6.
 Особо охраняемые территории родного края. (6 ч.)

Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы.
Регулятивные УУД
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Личностные УУД 24 Работа с
зоогеографическими
картами
заповедников. Беседа
25 Просмотр
видеофильмов, работа
со справочной
литературой. Беседа
26 Работа с Красной
книгой  Саратовской
области (флора и
фауна заповедников и
национального парка)
Проект
27 Флора и фауна
заповедников и
национального парка
Творческий отчёт
28 Экологические
факторы:
абиотические,
биотические,
антропогенный. Свет,
вода, температура как
абиотические факторы.
Круглый  стол
29 Биологические ритмы.
30 Растенияиндикаторы.
1
1
Игра
Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их
тему.
мотивация учения.
1
1
1
1

7. Экологические факторы и среды жизни организмов.  (8 ч.)
1

Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать предметы и их
образы.

Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
Коммуникативные
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации.
Личностные УУД
формирование основ
гражданской идентичности
личности Метапредметные УУД
самостоятельное создание
способов решения проблем 1
1
1
31 Среды жизни
организмов: водная,
наземновоздушная,
почва как среда жизни,
живые организмы как
среда обитания. Беседа
32 Работа с
определителями
растений "Выделение
экологических групп
растений по отношению
к освещению". Беседа
33 Влияние
температурного
режима и влажности на
биологическое
состояние комнатных
растений. Творческий
отчёт
за
1

34 Наблюдение
растениями
индикаторами.
Жизненные
растений. Беседа
  формы
35 Правила поведения в
1
лесу.Наказ
небольшие тексты, называть их
тему.
творческого и поискового
характера.  Лист корректировки учебного материала
№
п/п
Тема урока
Дата
проведения
по плану
Причина
изменения
Фактическая
дата
проведения
Согласовано с
зам. директора
по УВР Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
В.В.Балабанова. Биология. Экология. Здоровый образ жизни. Волгоград, 2006г.
В. П.Зверев. Экологические игры. Москва, "Просвещение", 2001г.
И.Д.Зверев. Практические занятия по экологии. Москва, "Просвещение", 1996г.
А.С.Литвинович, С.В.Дегбер Пойми живой язык природы. Воронеж, 2006г.
И.П.Шипунова. Экологическое воспитание учащихся среднего и старшего звена школы.
Новосибирск, 1995
Т.Б.Шипунова, С.А.Пивоварова. Занятия по экологии. Москва, "Просвещение", 2005г
Г.Б. Шенкевич  Программа кружка «Живое прошлое» Фестиваль педагогических идей. 2013г. ПРИЛОЖЕНИЯ
Проекты:
1) Флора и фауна Хвалынского национального парка.

2) Классификация заповедников. Заповедники Саратовской области.
3) Растения Ртищевского района, занесённые в Красную книгу.

file_name: программа внеурочной деятельности 6 класс.doc

intro: Данный материал предназначен для учителей занимающихся организацией кружковых, внеурочных занятий или преподающих краеведение в школе. Рассчитан на учащихся 6,7 классов. Все предлагаемые виды деятельности основаны на местном материале. Организация работы по данной программе способствует патриотическому, эстетическому и личностному воспитанию, во многом содействует успешному усвоению биологии, географии и даже истории родного края, при этом широко используются межпредметные связи.Рабочая программа направлена на развитие межпредметных, личностных компетенций

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 6 класса "Живое прошлое"