extracted_text:
МКОУ «Краснооктябрьская СОШ им.Расула
Гамзатова»
                        Классный час

                       в     3а классе
«Сострадание.
 Право на лучшую
жизнь»
                                Абдуразакова И.Ю.
Подготовила: Тема: «Сострадание. Право на лучшую жизнь.»
Цель проведения – Воспитание  уважительного,  гуманного, внимательного
отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества.
Обогащение словаря учащихся и формирование навыков словообразования:
  совершенствование грамматического строя речи;
  развитие умения редактировать текст.
 Развитие высших психических функций            внимание, восприятие, логическое
мышление.
Место проведения – кабинет № 13
План подготовки:
1. Разработать классный час. 1. Вступительное  слово:
        Сегодня к нам на занятие прилетела Птица, но необычная, а « Птица счастья».
  Она   летает   по   земле   и   сеет   добро,   среди   людей,   которые   нуждаются   в   тепле,   доброте,
внимании и поддержке. И вот сегодня, она  приглашает нас отправиться в одно из таких мест.
(звучит  релаксационная музыка)
Закройте глаза и представите, что мы взлетаем. Все  ваше тело становится невесомым.  Это
означает, что мы  уже летим…  Летим за «Птицей счастья». И вот мы тихонько опускаемся на
землю. Откройте глаза.
 Как вы думаете, в   какое место нас   перенесла птица   «Счастья»? Где необходима   наша
поддержка,  забота и тепло?
 ( детский дом, там проживают дети сироты, в дом престарелых )
2. Основная часть

   Правильно   вы   говорите,   всем   им   необходимо   внимание   и   поддержка   со   стороны
окружающих, но сейчас птица «Счастья» перенесла  нас в « Общество инвалидов». Сегодня, 3
декабря – особенный день. 3 декабря Международный день поддержки инвалидов.
   Они   так же   нуждаются в добром, внимательном отношении. А как вы,   понимаете слово
инвалид? ( звучат ответы детей )
         В энциклопедическом   словаре   это слово объясняется   так  (на доске запись,   которую
читают дети).  Инвалид (от латинского слова) – слабый, немощный. Инвалидность  стойкое
нарушение ( снижение или утрата) общей трудоспособности,   в следствие заболевания или
травмы .
А как понимаете   словосочетание  «Общество инвалидов»  (группа людей с ограниченными
возможностями)
    К сожалению, на нашей планете есть немало людей   обделенных   физическим здоровьем, т.е.
эти люди  инвалиды  или с  рождения или в результате перенесенной  болезни или  травм. Да действительно, часто это происходит   изза   невнимательного отношения к самому себе   и
близким.
  Баловство в школе, на дороге, дома, неаккуратное обращение с пиротехникой могут привести
к различным травмам.
         Прежде   чем продолжить разговор   дальше, предлагаю   послушать строки из хорошо
знакомой вам песни
(звучит  песня «Волшебное стекло» в исполнении  Дианы Гурцкой )
        Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы детей,
эта исполнительница   слепая)
      Таких людей называют « инвалид по зрению» ( на доске   карточка). Внешне,  они мало
отличаются от     нас с вами. Но им   живется намного сложнее,   чем нам, ведь они не видят
окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге  и дома.
           Прочитайте слово,  написанное на доске (дети читают «зрение»)
 Какой части речи  это слово? ( существительное ).
     Образуйте от этого существительного  прилагательное (зрительный)
А теперь составьте  словосочетание  (зрительный  зал )
 Составьте  предложение с этим словосочетанием.  ( Ребята сидели в зрительном зале)
     Как вы думаете,   в   зрительный зал   могут прийти   люди, у которых отсутствует зрение?
(ответы детей)
  Эти люди могут прийти в зрительный зал, но они смогут только слушать, а  не смотреть. А как
вы думаете,  могут ли они работать? ( ответы детей)
    В больших городах  есть « Общество слепых»,     где люди не имея  зрения изготавливают
вещи общего потребления (крышки, выключатели,  розетки)  и даже могут читать  книги, но
специальные для слепых.
     Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться   жить таким людям,   предлагаю
выполнить одно задание  « Принеси предмет закрытыми глазами»
  Подойдите  ктото один,  завяжите глаза . А  теперь подойдите к  книжному шкафу и возьмите
книгу с 3 ей полки . Принеси ее ко мне .
 Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять повязку и  открыть
глаза?
         Для нас всех это обыкновенное упражнение и при желании мы можем открыть глаза. И
проделать задание с открытыми глазами. Думаю, что каждый из вас понимает, что инвалиды по
зрению себе такого позволить не могут. А сейчас,  предлагаю вам,  прочитать отрывок  из произведения  (на доске  текст с
пропущенными словами )  « Стою и слушаю эти прекрасные звуки природы. На дереве ….
дятел. На болоте ….лягушки . Возле цветка …. шмель.  В траве …..  саранча».
 Прочитай слова  для справок:  жужжит, стучит, стрекочет, квакает.
    К какой части речи они относятся. Вставьте глаголы по смыслу в текст.  Прочитайте вслух,
что получилось
О чем текст? (о звуках природы).
    Мы с вами можем слышать все эти звуки,  а вот люди, которые это сделать не могут, у них
нет слуха – их называют  инвалиды по слуху (на доске карточка – инвалид по слуху)
     Скажите, что может привести к потере слуха.?  Что нужно делать, чтобы этого избежать?
( ответы детей)
 Правильно, нужно остерегаться громких звуков, не ходить в  мороз без шапки, не ковырять в
ушах острыми предметами.
       Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и жестов. И
чтобы почувствовать на себе как это не просто,
предлагаю: Встать на ноги повернутся друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за
руку так, чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему.
           Поднимите руку, кто почувствовал   доброе отношение к себе. Я рада, что вы сумели
передать свои чувства  другому.
 А ещё есть люди, у которых нет каких либо конечностей (рук, ног). Люди, у которых нет ног,
чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках.
А знаете ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях, танцуют, рисуют?
 Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что для нас не составляет труда,
поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2 человека. Сейчас, я, одну руку ленточкой
привяжу к туловищу. А вы с помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
    Что испытывали? Что хотелось сделать?
3. Подведение итогов
Ребята, надеюсь, что то, о чем мы сегодня говорили, не будет впустую и вы сделаете для себя
какието выводы. Я хотела бы попросить вас относиться к таким людям с уважением: уступать
место   в   транспорте,   помочь   перейти   скользкую   дорогу,   помочь   донести   тяжелую   сумку   и
многое другое. Может быть, тогда от вашей доброты людям с ограниченными физическими
возможностями будет легче переносить тяготы и лишения.
Закончить нашу беседу мне хочется такими словами: Бывает – жизнь поранит и обманет,
Но ты преодолей свою печаль,
Пусть светится окно твое в тумане,
Назло судьбе ты свет не выключай!
Ты верь в свою удачу – недотрогу
На твой огонь она придет в свой час,
Чтобы для счастья проторить дорогу,
Порой невзгоды посещают нас.
Снова сердце распахнуто настежь,
И добра и привета полно…
Мы желаем высокого счастья
Всем кого обходило оно.

intro: В открытый классном  часе  "Сострадание.Право на лучшую жизнь."целью проведения является  воспитание  уважительного,  гуманного, внимательного  отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества.Этот классный час даст учащимся возможность побывать на месте других членов нашего общества-инвалидов.Ряд дополнительных заданий поможет ребятам сделать соответствующие выводы о том,что нужно быть добрее к людям с ограниченными возможностями.

title: Открытый классный час в 3 классе "Сострадание.Право на лучшую жизнь."


extracted_text:
МОУ «Визимьярская средняя общеобразовательная школа»
Килемарского муниципального района
Республики Марий Эл
« Причины и методы устранения
ошибок на пропуски, замену и
искажение букв, слогов, слов»
(выступление в рамках районного методического объединения учителей
начальных классов )

                                                                                Подготовила:
                                                                           учитель начальных классов Калашникова Надежда Александровна
   Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности,
Визимьяры, 2016г
сложный психофизиологический, многоуровневый процесс. В процессе письма
происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи,
в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме
определенными графическими значками.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня
сформированности   определенных   речевых   и   неречевых   функций:   слуховой
дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и
синтеза,
  сформированности   лексикограмматической   стороны   речи,
зрительного анализа, пространственных представлений. Несформированность
какойлибо   из   указанных   функций   может   вызвать   нарушение   процесса
овладения письмом, дисграфию.
Дисграфия   –   частичное   нарушение   процесса   письма,   при   котором
наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв,
искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания
отдельных слов в предложении.
        Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной
речи (дисграфия и дислексия) у детей и в настоящее время является одной из
самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе
увеличивается количество детей с различными видами дисграфии.
         Чаще всего с проблемами дислексии и дисграфии у детей занятия
проводит логопед. Если занятия с логопедом не принесли должного
результата, или ребенок не занимался с логопедом, и родители видят
огромное количество ошибок при письме ребенка, то следует возобновить
занятия. Дисграфия не исчезнет сама, ее нужно корригировать и исправлять.
         В рамках общеобразовательной школы  причины возникновения и
коррекцию дисграфии у учащихся проводит сам  учитель. Без выявления причин, вызывающих трудности в овладении навыком
грамотного письма невозможна эффективная работа по их преодолению.
        Н.П. Локалова  выделяет основные группы трудностей при обучении
школьников грамотному письму и их психологические причины и
представляет психодиагностические таблицы как средство выявления
психологических причин данных трудностей.
      Данные таблицы помогут учителю:
1. определить причины трудностей в усвоении знаний и формировании
навыков грамотного письма;
2. выбрать нужные для устранения трудностей задания и упражнения,
предложенные в разработанном курсе «Учись писать грамотно»,
интегрировать, дополнить и варьировать эти упражнения в работе.
                    ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ  ТАБЛИЦА.
Педагогическая
типология
трудностей.
1.Несформирован
ность умений и
навыков.
      Педагогическая
симптоматика
      Психологические причины
                     трудностей
1.Замена согласных букв,
близких по акустическим  или
артикуляционным признакам,
пропуск гласных букв (напр.,
«зуки» вместо «жуки»,
«шапаги» вместо «сапоги»,
«панка» вместо «банка»)
Недоразвитие фонетико
фонематического анализа
Недостатки в развитии
процессов произвольного
внимания.
Не усвоены правила
правописания.
2.Пропуск букв и слогов,
недописывание слов и
предложений (напр., «трва»
вместо «трава», «кродил»
вместо «крокодил», «красны»
вместо «красный»)
3.Трудности с употреблением
мягкого знака и правильным
Недостаточность
звукобуквенного анализа.
Неустойчивость внимания.
Сниженная работоспособность. написанием мягких согласных
(напр., «васелки» вместо
«васильки», «кон» вместо
«конь»,
«смали» вместо «смяли»)
4.Ошибки на определение места
звука в слове, на выделение
звука из слова.
5.Трудности при выделении
слова из предложения, при
определении количества
названных слов.
Неразличие звуков в слове,
выделение только акустически
сильных.
6.Затруднение при определении
последовательности звуков в
слове.
7.Неразличие при письме
сходных по начертанию букв
(бв, нп, мл, шт и др.)
8.Лишняя вставка букв,
удваивание букв (напр.,
«тарава» вместо «трава»)
9.Перестановка букв и слогов в
словах (напр. «звял» вместо
«взял»)
Недостатки в развитии фонетико
– фонематического анализа.
Не усвоены правила
правописания.
Несформированность фонетико
фонематического анализа.
Недостаточность развития
анализа пространственных
отношений.
Недостатки в развитии
вербального анализа.
Несформированность понятия
числа.
Недоразвитие фонетико
фонематического анализа.
Недостатки в развитии звукового
анализа.
Слабое развитие слуховой
памяти.
Недостаточность зрительного
анализа.
Несформированность навыков
каллиграфии.
Неустойчивость произвольного
внимания.
Несформированность звуко
буквенного анализа.
Недостаточность зрительного
анализа.
Недостаточность звуко
буквенного анализа.
Неустойчивость произвольного
внимания. 10. «Зеркальное» написание
букв, неузнавание букв.
11.Замена букв по
пространственному сходству
(се, дб, нп, ип)
12.Высота букв не
соответствует высоте рабочей
строки, затруднения при
усвоении правильного
начертания букв, наклон.
Искажение почерка (нестабиль
ность графических форм)
Тремор(дрожание руки)
13.Неряшливое письмо, грязь в
тетради, неумение правильно
«надавливать» на ручку.
14.Очень медленный темп
письма.
15.Списывает с ошибками с
доски.
Недостаточность зрительного
анализа.
Отсутствие прочной связи между
зрительным и двигательными
образами буквы.
Недостаточность зрительного
анализа.
Недостаточное развитие анализа
пространственных отношений.
Не сформированы зрительно
двигательные координации.
Слабо развита мелкая моторика
рук.
Несформированность
дифференцированных
зрительных образов букв.
Недоразвитие макро и
микромоторики.
Неумение дифференцировать
мышечные усилия.
Несформированность
личностных качеств
аккуратности и прилежности.
Несформированность зрительно
двигательных координаций.
Недостаточное развитие
микромоторики. Трудности в
произвольном управлении
движениями. Инертность
нервных процессов.
Несформированность процессов
зрительного анализа.
Неустойчивость произвольного
внимания. Неумение поэлементарно
воспроизводить образец.
Недоразвитие кратковременной
памяти.
Недостаточное владение
произвольным запоминанием.
Поверхностная обработка
материала при запоминании.
Недостатки в развитии
произвольного внимания.
Постепенное ослабление
самоконтроля.
Недостаточный уровень развития
процессов саморегуляции.
Ослабление процессов
произвольного внимания.
Астеническое состояние.
Недостаточность зрительного
анализа.
Инерция возбудительного
процесса или преждевременная
заторможенность.
Недостаточное развитие
вербального анализа.
Недостаточная гибкость
мыслительной деятельности. Не
усвоено правило.
16.Трудности в удержании и
воспроизведении элементов
речи(звуков, слов,
предложений).
2.
Несформирован
ность  граммати
ческих понятий.
17.Появление или возрастание
ошибок к концу работы.
18.Количественные ошибки
(преувеличение или
преуменьшение количества
элементов  букв)
19.Затруднение в употреблении
заглавной буквы. Неумение
выделить предложение из
текста, слитное написание
предложений.
Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних
(например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная
речь   окружающих,   дефицит   речевых   контактов,   двуязычие   в   семье,
недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов,   которые   задерживают   формирование   психических   функций,
участвующих в процессе чтения.
Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного
мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия).
Нарушения письма очень часто встречается у детей с ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР,
СДВ.
        При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают
письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество
грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки
препинания, у них ужасный почерк.
У   детей   с   дисграфией   отдельные   буквы   неверно   ориентированы   в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь"
(мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве
"Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если
они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.
Неречевая симптоматика дисграфии.
У   детейдисграфиков   отмечается   несформированность   многих
психических   функций:   зрительного   анализа   и   синтеза,   пространственных
представлений,   слухопроизносительной   дифференциации   звуков   речи,
фонематического,   слогового   анализа   и   синтеза,   лексикограмматического
строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных
процессов, эмоциональноволевой сферы.
Известно,   что   мы   обладаем,   по   крайней   мере,   тремя   видами   слуха.
Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя,
летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки:
гул   авиалайнера,   перестук   колес   поезда,   шуршание   шин   автомобиля...
Вторая   разновидность   –   музыкальный   слух.   Благодаря   этому,   мы   можем
наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой композиторов. Наконец,   третий   вид   –   речевой   слух.   Можно   обладать   хорошим
музыкальным   и   очень   неважным   речевым   слухом.   Последний   позволяет
понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук
от   другого.   При   недостаточности   речевого   слуха   не   различаются   схожие
созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно
научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко
слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как
не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и
тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить
его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому
обучение   грамоте   ребенка   с   дефектным   речевым   слухом   –   сложная
педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одногодвух
звуков меняет смысл слова.
Дисграфия и специфические ошибки при дисграфии.
Дисграфия (от греческого "дис" – затруднение, нарушение, отклонение от
нормы;   "графо"      писать,   изображать)   –   частичное   нарушение   процесса
письма,   при   котором   наблюдаются   стойкие   и   повторяющиеся   ошибки:
искажения   и   замены   букв,   искажения   звукослоговой   структуры   слова,
нарушения   слитности   написания   отдельных   слов   в   предложении,
аграмматизмы на письме1.
Письмо   как   вид   речевой   деятельности   предполагает   фиксацию
собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо –
сложнейший  вид деятельности, в его формировании участвуют  все отделы
коры   головного   мозга.   Психофизической   основой   письма   является
взаимодействие   работы   различных   анализаторов   –   речедвигательного,
слухового,   зрительного,   рукодвигательного.   При   письме   происходит
1 взаимодействие   таких   психических   процессов   как   мышление,   память,
внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.
Процесс письма состоит из пяти психофизических компонентов:
Акустический (услышать и выделить звук).
Артикуляционный   (уточнить   звук,
  состав   слова,
  установить
последовательность звуков).
Зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой
структуры в графические знаки).
Удерживание   в   памяти   графических   символов   и   их   правильная
пространственная организация.
Наличие   устойчивого   внимания,
  знание   орфографических   и
пунктуационных правил.
При письме нужно произвести фонематический анализ слова, соотнести
  написать   буквы   в   определенной
каждую   фонему   с   буквой,
последовательности.
Процесс   письма   проходит   несколько   стадий:   понимание   того,   о   чем
будем   писать,   его   программирование;   оречевление   и   графический   код.
Процесс письма фактически является обратным процессу чтения.
Написать   слово   значительно   труднее,   чем   прочитать   его.  Трудности   в
овладении   письмом   обусловлены   тем,   что   либо   каждый   из   процессов,
необходимых   для   написания   слова,   либо   какаято   часть   из   них   у   ребенка
несовершенны.   Недостаточность   фонематического   анализа   затрудняет
процесс   разделения   слов   на   составные   части   и   препятствует   точному
распознанию каждого из выделенных звуков.
Изза недостатков произношения трудно производить звуковой анализ и
синтез слов. Изза нарушения моторной сферы (недостаточная координация
соответствующих движений мышц пальцев, неустойчивость всей кисти руки и
  пространственной
т.п.)   наблюдаются   ошибки   в   начертании   букв,
ориентировки на листе бумаги, строчке. Специфические нарушения письма у детей, с точки зрения отечественных
авторов,   подразделяются   на   две   формы:   дисграфию,   проявляющуюся   в
нарушении фонематического принципа написания, и дизорфографию, которая
связана   с   трудностями   усвоения   морфологического   и   традиционного
принципов   правописания   (Т.Г.   Визель,   Е.Д.   Дмитрова,   А.Н.   Корнев,   Р.И.
Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.)2.
Дисграфия   представляет   собой   нарушение   преимущественно
фонематического принципа правописания (делка – белка, торога – дорога, на
деревах – на деревьях).
Дизорфография – это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и
использовании морфологического и традиционного принципов орфографии,
которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках (Р.И. Лалаева); специфическая неспособность учащихся к усвоению
орфографических   правил   (Л.Г.   Парамонова),   нарушение   письма,   в   основе
которого   лежит   несформированность   морфологического   анализа   (А.Н.
Корнев).
Эти два нарушения письменной речи тесно связаны между собой, имеют в
своей основе единый механизм – несформированность языкового (речевого)
развития.   У   детей   с   дисграфией   выявляется   большое   количество   стойких
орфографических ошибок.
Рассмотрим специфические ошибки при дисграфии.
Ошибки  на  замены  и  смешения  букв, обозначающих  звуки  близкие  по
звучанию.   В   основе   данных   ошибок   лежит   нарушение   фонемного
распознавания (умение   дифференциации)   фонем   родного   языка.   Чаще   на
письме   смешиваются   буквы,   обозначающие   свистящие   и   шипящие   звуки,
звонкие и глухие, мягкие и твердые, аффрикаты и их компоненты (чть, ч
щ, цт, цс, сш, бп, дт).
2 Частыми   ошибками   являются   замены   гласных,   находящихся   даже   в
ударном положении, например, тучаточа, декабрьдекобрь и др.
Ошибки,   обусловленные   нарушением   слоговой   структуры   слова.
Механизмом   данного   вида   ошибок   является   нарушение   различных   форм
языкового   анализа   и   синтеза:   анализа   предложений   (Сколько   слов   в
предложении? Какое второе слово в предложении? и др.).
Несформированность умения
предложения
обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов со словами; в
анализ

делать

раздельном   написании   слов,   особенно   приставки   и   корня. Наиболее
распространенными   являются   следующие   ошибки   на   письме:   пропуски
согласных   при   их   стечении;   пропуски   гласных   букв;   перестановки   букв;
добавление лишних букв; пропуски, перестановки и добавления слогов.
Смешение букв сходных по начертанию. Существует нарушение письма,
основным   проявлением   которого   является   неспособность   овладеть
графическим   образом   букв.   В   письменных   работах   при   этом   нарушении
появляются ошибки в виде замен букв сходных по начертанию или имеющих
одинаковые   элементы.   Наиболее   часто   наблюдаются   смешения   следующих
букв: дб, пн, пи, шщ, нк, мл и др.
У   детей   с   описанными   выше   нарушениями   крайне   медленно
вырабатывается   стабильная   двигательная   формула   буквы.   Изображение
каждой буквы происходит с огромными физическими затратами и требует
отдельного сознательного контроля.
Различают   следующие   виды   дисграфии:   артикуляторноакустическую,
дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграматическую,
оптическую.
1.   Артикуляторноакустическая   дисграфия   на   почве   расстройств
устной речи. Ребенок   пишет   так,   как   произносит.   В   основе   ее   лежит   отражение
  опора   на   неправильное
неправильного   произношения   на   письме,
проговаривание.   Опираясь   в   процессе   проговаривания   на   неправильное
произношение   звуков,   ребенок   отражает   свое   дефектное   произношение   на
письме.
  Артикуляторноакустическая   дисграфия   проявляется   в   заменах,
пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
2.   Дисграфия   на   основе   нарушений   фонемного   распознавания
(дифференциации   фонем).  По   традиционной   терминологии   –   это
акустическая дисграфия.
Проявляется   в   заменах   букв,   соответствующих   фонетически   близким
звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего
заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие,
звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч
–   щ,   ц   –   т,   ц   –   с).   Этот   вид   дисграфии   проявляется   и   в   неправильном
обозначении   мягкости   согласных   на   письме   вследствие   нарушения
дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»).
Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении,
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  В
основе ее лежит нарушение различных форм языкового  анализа  и синтеза:
деления   предложений   на   слова,   слогового   и   фонематического   анализа   и
синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в
искажениях   структуры   слова   и   предложения.   Наиболее   сложной   формой
языкового   анализа   является   фонематический   анализ.   Вследствие   этого
особенно   распространенными   при   этом   виде   дисграфии   будут   искажения
звукобуквенной структуры слова.
Наиболее  характерны  следующие  ошибки:  пропуски   согласных  при  их
стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «прота», окно – «коно»);
добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка
слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).
4.   Аграмматическая   дисграфия  (охарактеризована   в   работах   Р.   Е.
Левиной, И. К. Колповской, Р. И. Лалаевой, С. Б. Яковлева)3. Она связана с
  морфологических,
недоразвитием
грамматического   строя   речи:
синтаксических   обобщений.   Этот   вид   дисграфии   может   проявляться   на
уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной
частью   более   широкого   симптомокомплекса   –   лексикограмматического
недоразвития,   которое   наблюдается   у   детей   с   дизартрией,   алалией   и   у
умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в
установлении   логических   и   языковых   связей   между   предложениями.
соответствует
Последовательность
предложений
всегда

не

последовательности   описываемых   событий,   нарушаются   смысловые   и
грамматические связи между отдельными предложениями.
На   уровне   предложения   аграмматизмы   на   письме   проявляются   в
искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов
(захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных
окончаний   («много   деревов»);   нарушении   предложных   конструкций   (над
столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около
ним»);   числа   существительных   («дети   бежит»);   нарушении   согласования
(«бела   дом»);   отмечается   также   нарушение   синтаксического   оформления
речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений,
пропуска   членов   предложения,   нарушении   последовательности   слов   в
предложении.
3. 5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса,
анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах
и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные
рукописные   буквы:   состоящие   из   одинаковых   элементов,   но   различно
расположенных в пространстве
Рекомендации по коррекции дисграфии у детей.
Что   делать,   если   у   ребенка   обнаружилась   дисграфия?   Такие   ребята
вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво
заниматься. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Есть   несколько   упражнений,   которые   помогут   ребенку   справиться   с
дисграфией:
Упражнение "Корректурная правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не
мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минуты
работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные
буквы.
"Пишем вслух".
Чрезвычайно  важный  и ничем  не заменимый   прием:  всё,  что  пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется,
с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То   есть,   "ЕщЁ   Один   чрЕзвычаЙнО   важныЙ   прИЁм"   (ведь   на
самом   деле   мы   произносим   чтото   вроде   "ищо   адин   чризвычаина   важный
прейом"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале
стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при
произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например,
позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным  ло*шка.
На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на
развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.
        Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе:
используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для
складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок
должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при
письме этот звук соответствует. Обычно прибегают к противопоставлениям,
“отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от
звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора
слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов.
        Ищем «случайные» ошибки.
       Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста
с помощью карточки памятки. Возможность пользоваться карточкой на
начальном этапе овладения навыком самоконтроля  делает проверку более
эффективной, значительно повышает активность детей.

                                               Памятка
                                 Проверь свою работу
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
 Не пропустил ли ты букву?
 Не добавил ли лишнюю букву?
 Не написал ли вместо одной буквы другую?
 Правильно ли ты изобразил каждую букву?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты – молодец!
     Упражнение « Собери слова из звуков». Упражнение направлено на концентрацию  слухового внимания, т.е. умение
работать «с голоса» учителя, не отрывая взгляда от строки, следуя общему
темпу работы. Дети каждое слово записывают в транскрипционные скобки.
      «Самый зоркий»
Посмотреть на карточку, прочитать то, что на ней написано, запомнить и
записать в тетради (можно использовать словарные слова).Время экспозиции
карточки – не более 2 секунд.
Пример: набор карточек – знакомые  детям слова   из 416 букв.
Йод, автомобиль, яблоко, карандаш.
Я иду. Дай мне! Птица летит. Что делать?
      «Напиши буквы разным цветом»
Запись под диктовку слов с буквами Ш и Щ, обозначить тв. согл. Синим
карандашом, а мягк. согл. – зеленым.
      В работе по предупреждению дисграфии целесообразно проводить в
начале урока минуты чистописания. С повторением написания букв, их
соединений, выполнять непрерывные линии из элементов букв.
Писать слова и предложения с подробным комментарием работы над ними
(границы предложения, изученные правописания, буквосочетания, « опасные
места»).
Выполнять запись слов и предложений с проговариванием и последующей
проверкой написанного.

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Письменная речь состоит из двух видов речевой деятельности – письма и
чтения. Дисграфия– неспособность (или затрудненность) овладения письмом
и чтением при сохранном интеллекте и физическом слухе.
Дисграфия   –   нарушение   письма,   сопровождаемое   заменой   букв,
пропусками,   перестановками   букв   и   слогов,   слиянием   слов.   Обусловлено нарушением   системы   речевой   в   целом.   Рассматривается   как   симптом   при
алалии, при разных форм афазий, при недоразвитии речи. Основой дисграфии
обычно выступает неполноценность слуха фонематического и затруднения в
произношении,   кои   препятствуют   овладению   фонематическим   составом
слова. Дисграфия никогда не возникает "из ничего". Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические
ошибки   на   письме,   а   в   дошкольном   возрасте,   задолго   до   начала   обучения
ребенка   грамоте.   Дети   страдающие   дисграфией,   нуждаются   в   специальной
логопедической   помощи,   так   как   специфические   ошибки   письма   не   могут
быть   преодолены   обычными   школьными   методами.   Важно   учитывать,   что
дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное
развитие   у   ребенка   тех   психических   функций,   которые   необходимы   для
нормального овладения процессами письма и чтения.
Предрасположенность   к   дисграфии   определяется   в   возрасте   4–5   лет.
Выявление уже имеющейся, скрытой или явной дисграфии возможно в любом
возрасте. Дисграфию можно скорректировать путем специальных упражнений
в чтении и письме.
Полностью устранить дисграфию достаточно сложно, но это не значит,
что   не   нужно   работать   над   этим.   Следует   обратиться   за   помощью   к
школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации
специалиста и положительный результат обязательно придет.

file_name: причины и методы устранения ошибок.doc

intro:
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, сложный психофизиологический, многоуровневый процесс. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определенными графическими значками.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа, пространственных представлений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление по методической теме:"Причины и методы устранения ошибок"


extracted_text:
Ход занятия
Учитель. Тема нашей беседы  «Правила этикета». Мне хотелось
бы, чтобы вы вспомнили правила поведения вежливого человека и
могли   сразу   оценить,   правильно   поступил   тот   или   иной   человек,
либо вы сами.
Нашей помощницей будет Совушка  умная головушка  недаром
сову считают символом мудрости. Вокруг нее вы видите цветные
конверты с вопросами и ответами.
Откроем
конверт

красного

цвета,

посмотрим,
что в нем за вопрос.
Друг, дружба  какие хорошие слова! Всегда ли вы можете быть
хорошими   друзьями,   отвечать   за   свои   поступки?   Давайте
посмотрим,   правильно  ли   себя  ведут   Алена  и  Сережа  в  рассказе
«Горький апельсин».
У. Права ли Алена? Что она забыла? Что сделала не так? Что бы
вы   сделали   на   ее   месте?   Сейчас   мы   сравним   ваши   ответы   с
правильным ответом, который предлагает нам Сова.
Чтение правил Совы о дружбе и товариществе.
— Давайте посмотрим, что же таится в других конвертах.
Знакомы ли вы с правилами гостеприимства и благодарности за
подарки? Обратите особое внимание на героиню следующего
рассказа.
Ребята показывают сценку «День рождения».
У. Почему ребятам расхотелось говорить хорошие слова? Как вы бы
поступили на месте Нины.
 Я думаю, что никто и никогда так не поступит.
Чтение правил вежливости, которые предлагает
Сова.
 В следующем конверте вот такой вопрос: знаете ли вы правила
поведения   за   столом?   Главные   герои   сказки   «Приключения
Буратино»
и
Мальвина

Буратино  помогут вам вспомнить их. — Что Буратино сделал неправильно? А как надо было
поступить?

  Наш   век

  век   телефонного   общения.
  Не
зависимо от того, есть ли телефон в квартире, все должны уметь
отвечать по телефону, уметь им пользоваться. А умеют ли вежливо
разговаривать по телефону ребята, вы сейчас увидите.
— Следующий конверт. Знаете ли вы, как принято вести себя в
общественном транспорте?
— Как вели себя дети? Что бы вы сделали на месте Феди? А что
посоветует нам Сова?
— Сейчас мы проверим, какие вежливые слова вы знаете?
Поэтическая игра «Словарь вежливых слов»
— Растает даже ледяная глыба от слова тёплого (спасибо).
— Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день).
— Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо).
— Мальчик,   вежливый   и   развитый   говорит,   встречаясь
(здравствуйте).
— Когда   нас   бранят   за   шалости,   говорим   (простите,
пожалуйста).
— И во Франции, и в Дании на прощание говорят (до свидания).
— Для   того   чтобы   стать   вежливым,   вы,   ребята,   должны   как
можно   чаще   пользоваться   «волшебными»   словами,   от   которых
становится теплее, радостнее, светлее. Я надеюсь, что вы не будете
брать пример с героя следующего стихотворения.
—  Но не только слова должны быть у нас добрыми. Надо, чтобы
и поступки ваши были разумными, ясными, такими, чтобы никогда
вам не приходилось за них краснеть, стыдиться.
— Послушайте частушки про поступки ребят.
Я думаю, то, о чем мы говорили на уроке, надолго запомнится
вам,   и   вы,  в какой  бы  ситуации  ни оказались,  будете вести  себя согласно   правилам   этикета      правилам,   которые   напомнила   нам
сегодня наша помощница Сова.
Большое   спасибо   всем,   кто   подготовил   и   разыграл   сценки,
выучил стихи, точно и правильно отвечал на все вопросы. ЗА СТОЛОМ
Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Печенье он запихивал в рот целиком, не
жуя.
В вазу с вареньем он залез прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал. Когда
Мальвина отвернулась, он схватил кофейник, выпил какао из носика и пролил на скатерть.
Девочка поморщилась и сказала строго:
— Кто вас воспитывал, скажите, пожалуйста?
— Когда папа Карло, а когда никто.
— Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте спокойны.
В АВТОБУСЕ
Федя и Нюша — брат с сестрой. Нюше 5 лет. Феде 9 лет. Они отправились в гости. Им
нужно было проехать в автобусе 3 остановки. Они вошли в автобус. Нюша села у окна,
Федя рядом с ней.
— Нюшка, ты заслоняешь все окно, мне ничего не видно.
Он вскочил на сиденье и стоя на коленях стал смотреть в окно. На остановке в автобус
вошла пожилая женщина. Она подошла к Феде.
— Мальчик, если тебе не трудно, уступи место, пожалуйста.
— Садитесь, пожалуйста, извините, я не заметил, что вы стоите.
— Спасибо.
— Пожалуйста, не стоит благодарности.

file_name: Правила этикета.doc

intro: Классный час о правилах поведения вежливого человека проводится с привлечением тётушки Совы. Героиня принесла на занятие цветные конверты с вопросами и ответами. Обучающиеся показывают сценки, читают правила Совы о дружбе и товариществе, правила поведения в общественном транспорте. Итогом занятия проводится игра "Словарь вежливых слов".

title: Правила этикета. 3 класс


extracted_text:
Тема: Виды  углов. Сравнение углов».
Тип урока: изучение нового материала.
 Цель:    способствовать знакомству с новой геометрической фигурой и
понятиями: «стороны угла»,  «вершина угла»,  « тупой угол»,  «острый угол»,
«прямой угол»;
 учить находить прямой угол среди других углов;
познакомить учащихся с приемом сравнения углов;
создание условий для совершенствования  устных и письменных вычислительных
навыков и умения решать задачи;
воспитывать интерес к предмету.
Оборудование:
  карточки с числамибуквами;
 модель часов;
 углы (по три штуки) у каждого ученика;
 счетные палочки;
 цветные листы разных размеров для изготовления моделей углов;
 линейка, карандаш;
 трарспортир;
 прямоугольный треугольник;
                 листы газеты;
                   веточка;
                    геометрические фигуры;
Ход урока.
Организация класса. Проверка домашнего задания.
            Взаимопроверка в парах.
 Актуализация опорных знаний.
Логическая задача. «Гимнастика для ума»
Как, имея банку вместимостью 4 литра и бидон 9 литров, набрать из речки
точно 7 литров воды?
 Математический диктант:
70 уменьшить в 5 раз;
уменьшить 60 на 8;
увеличить 49 на 6;
уменьшить 560 в 8 раз;
увеличить 7 в 9 раз;
во сколько раз 40 меньше 240;
найти произведение чисел 6 и 20
найти частное чисел 90 и 10..
Ответы: 14  52, 55, 70 5, 63, 6, 120, 9.
Развитие мыслительных операций (классификации).
 На какие группы можно разделить данный ряд чисел?
 (Четные – нечетные; круглые – некруглые; однозначные, двузначные, трехзначные; )
 Расположить числа в порядке возрастания и прочитать ключевые слова
сегодняшнего урока.
5
В
6
И
9
Д
14
Ы
52
У
55
Г
63
Л
70
О
120
В
Знакомство с народными традициями.
 Я думаю , всем вам с детства знаком угол, который некоторых из вас  может
быть ставили. Издавна, дорогих гостей усаживали на лучшее место в доме  в
угол. Угол этот был непростой,  а «красный угол»  лучшее место в доме.
Было  это в святом углу, где висели иконы. Каждое утро и каждый вечер
хозяева дома там молились , поэтому  они всегда этот угол украшали
вышитыми  рушниками, цветами. I V  Сообщение целей  урока, подготовка к восприятию нового  материала.

В математике, ребята, – свои углы.  Сегодня  мы научимся  строить углы,
узнаем их названия, научимся  отличать их друг от друга,  познакомимся с
приемом их сравнения.
 Расшифруйте слова:
НЕЙЛИКА (линейка)             ДАШРАНКА (карандаш)          ТАГАЗЕ (газета)
(Показываю эти предметы.)
 Какой предмет лишний? Почему?
(Газета. Она не относится к математике.)
 Все эти предметы помогут нам сегодня сделать открытие. Каждое открытие
записывается в рабочий блокнот. Нащ блокнот – это наши рабочие тетради. В них
мы и будем записывать наши «открытия»
.  Откройте тетради, запишите число, классная работа.
IV. Работа над новым материалом.
Демонстрация образования углов, вершин, сторон.
 Посмотрите, у нас в гостях прямая линия и волшебница Точка.
 Захотелось Точке погулять по прямой, вдруг она остановилась и задумалась.
 – Как изменилась прямая? (Превратилась в два луча с одним началом).
(Учитель показывает на демонстрационном материале).

 И не может точка сдвинуться с места. Ножницы решили помочь ей и сделать так:
(разрезается прямая).
 И получилось … (2 луча).
 Не захотели половинки Точки жить отдельно и решили соединиться.
Получилось так!
Что это за фигура? (Угол)
Угол это геометрическая фигура, образованная двумя лучами, выходящая из одной
точки.
 Стала Точка важной, назвали ее «Вершина угла». А лучи немного обиделись, у  них
пока не было имени и решили их назвать… (Сторонами).
2 ) В жизни мы каждый день встречаемся с различными углами. Ведь угол – это
перелом  ( ломаю веточку),  изгиб, колено , локоть.
 Где еще встречаются углы?
(Стол, стул, шаф, протфель, дом и т.д.
3)Знакомство с новыми терминами.
 Каждый угол имеет название.
 (На доске начерчены фигуры)
Углы квадрата называюися прямыми.
 Угол, который шире прямого называется тупой, а если меньше прямого  или уже
его , то его называют острый.
V Закрепление изученного
1) Игра « Строители».
 А теперь поиграем в игру: « Строители». Из двух палочек постройте один угол;
Из трех палочек  постройте два угола.
 Из четырех – четрые прямых угла.
 Постройте тупой и острый  углы из палочек.
А теперь начертим  эти углы в тетрадях.
1) Работа в тетрадях.
Какими учебными принадлежностями мы воспользуемся?
(Чертят  прямые, тупые и острые углы в тетрадях).
2 )Изготовление модели прямого угла.
 Сейчас мы научимся изготавливать модель прямого угла на нелинованной бумаге.
 Возьмите лист  цветной бумаги , загните любой её угол, вот так  ( показываю). А
теперь сложите еще раз так , чтобы части линии сгиба совместились. Вот и
получился прямой угол.
3) Сравнение углов.
а) Создание  проблемной ситуации. Практическая работа.
 На парте у каждого из вас есть модель углов.
 Сравните какой угол больше? Почему?
 Почему у нас нет единого мнения?
(Неизвестен способ сравнения).
 Что же надо сделать?
(Научиться сравнивать углы).
в) Решение проблемы.
 Каким способом мы сравниваем что –то, например:  число, фигуры на плоскости. (Меньшее должно содержаться в большем, на большой угол наложим меньший по
размеру.)
1)Практическая работа.
   Значит, как надо наложить углы?
(Чтобы один угол составлял часть другого)
Возьмите  зеленый угол  (по размеру , такой же как желтый), наложите его на
желтый так, чтобы одна из сторон и вершина совпали..
 Вывод.     (Углы равны).
 Как сравнить желтый и черный углы,  посоветуйтесь в группах.
Кто запомнил алгоритм сравнения?
( Учащиеся  деятельностным методом сравнивают углы в группах,
проговаривают  алгоритм сравнения).
Физкультминутка.
Самостоятельная работа.
Создание ситуации успеха.
(Демонстрация файла)
УГЛЫ.
Задание:
1 ряд  Записать номера прямых углов. (2, 4)
2ряд  Записать номера тупых углов. (1)
3ряд Записать номера острых углов.(3,5)
Проверка сигнальными карточками.
 Молодцы, ребята! Вы все хорошо справились с работой.
 Ребята, как вы думаете можно ли измерять углы?  Выберите тот прибор из выставленных, которым можно измерять углы.
( Транспортир)
  Работа учащихся в группах по измерению углов под руководством учителя .
Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
Физкультминутка.
Работа над пройденным материалом.
1.Устная работа.
а) Сколько нулей надо записать после цифры 1, чтобы она обозначала сотню?
Тысячу? Миллион? Миллиард?
б) Сколько единиц каждого разряда и класса в этих числах?
30.602.003
в) Сравните выражения:
530  30     и    503  3
400+ 150   и    100+50+400
750  50     и     750 – 700
2Работа с учебником.       Задача №192
а) Чтение условия задачи и усвоение ее содержания
б) Запись задачи кратко в виде чертежа (у доски 1 ученик).
в) Составление плана решения:
1)        2):        3)+
г) Самостоятельная запись решения задачи.
д) Озвучиваем, как можно сделать проверку.
3.Работа с числовыми выражениями по вариантам. Самостоятельная работа.
1 вариант.                                                     2 вариант.
7000:100* 1000=                                         50000: 100+1000=
524:2+123*2=                                               286+2192:3=
Итог урока.
Чем запомнился вам сегодня урок математики?
Какие « открытия»  были нами сделаны?
 Чем являются стороны угла: отрезками или лучами?
  Перед  вами модель часов, передвиньте стрелки  часов так, чтобы  у вас
получился прямой угол, тупой угол , острый.
 Домашнее задание:
Изготовить модели разных  углов или  сделать из бумаги голубя.
Обратить внимание, как образуются углы в процессе моделирования.
Урок заканчивается стихотворением.
Математику, друзья
Не любить никак нельзя:
Очень строгая наука,
Очень точная наука –
Это математика.

file_name: конспект урока по математике 4 класс.doc

intro:
Тема: Виды  углов. Сравнение углов»
Тип урока: изучение нового материала.
 Цель:   - способствовать знакомству с новой геометрической фигурой и понятиями: «стороны угла»,  «вершина угла»,  « тупой угол»,  «острый угол»,  «прямой угол»;
- учить находить прямой угол среди других углов;
познакомить учащихся с приемом сравнения углов;
создание условий для совершенствования  устных и письменных вычислительных навыков и умения решать задачи;
воспитывать интерес к предмету.

title: Конспект урока по математике 4 класс


extracted_text:
Конспект    НОД   по освоению ОО «Познание» с   элементами
экспериментирования. «Праздник мыльных пузырей» в старшей группе
Подготовила   воспитатель   Пустобаева   Надежда   Александровна,   воспитатель
МБДОУ «Калининский детский сад».
Цель – Познакомить детей со способами образования мыльных пузырей.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать формировать умения самостоятельно проводить «исследование,
подбирать необходимое оборудование, размышлять,               обобщать результаты
опытов.                                                                                Активизировать и
систематизировать имеющиеся у детей представления о свойствах мыла и воды:
мыло в воде растворяется, при взбалтывании мыльной воды образуются пузыри,
при размыливании  мыла вода   мутнеет и приобретает  мыльный  аромат.
Обогащать и активизировать словарь по теме.
Развивающие:
Развивать быстроту мышления, творческое воображение, умение логически
рассуждать.
Развивать познавательный интерес к окружающему в процессе
экспериментирования;
Воспитывающие:
Воспитывать интерес к собственным открытиям через экспериментальную
деятельность.
 Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, социальнокоммуникативное развитие, речевое
развитие, художественноэстетическое развитие.
Предварительная работа:
1. Чтение художественной литературы. К.И. Чуковский «Мойдодыр»,
«Федорино горе»,
2. Просмотр презентации «Тайна мыльных пузырей»,
3. Проведение опытов с водой и мылом. Словарь: мыльные пузыри, прозрачная (мутная) вода. мыло: пенится, скользкое,
глицерин, раствор.
Методические приёмы: отгадывание загадки, беседа с обследованием объекта,
игра «У кого больше пенная гора?», физминутка «Мыло и мыльные пузыри»,
экспериментирование.
Материалы и оборудование:  презентация, колпачки клоуна, пустые
флакончики мыльных пузырей, кусочки мыла в коробочке, стаканы, ложки,
коктейльные трубочки (на каждого ребенка), красивая коробочка, емкости с
водой (4 штуки), мыльницы (4 штуки), стаканы, обручи (4 штуки), подносы,
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ).
Ход.
Орг. Момент.
Воспитатель: Ребята поздороваемся с гостями. Дети занимают места в
зрительном зале.
(Под веселую музыку в зал вбегает Клоун)
Клоун: Всем привет!!! Я  веселый клоун Клепа, хочу с вами
познакомиться. Вы не против? Ну тогда раз, два, три  свое имя
назови!!!
(дети называют одновременно свои имена)
Клоун: Мне очень приятно!
Рад приветствовать я вас, настроенье высший класс!
Улыбнитесь поскорей, сегодня праздник пузырей!
 А теперь, глаза закрываем,
Здесь и сейчас себя представляем.
Что было вчера, забываем,
Что будет потом, мы не знаем.
Думаем только о том, что сейчас.
Хороший, красивый каждый из вас!
Основная часть.
(Звучит песня «Шоу мыльных пузырей»)
Клоун:
Приглашаю на арену я друзей,
Наших замечательных детей.
Прошу, флаконы вы берите поскорей,
Кто же больше напускает пузырей! Клоун: Внимание! Внимание! А сейчас объявляю номер нашей программы
«Запуск мыльных пузырей»!
Пузыри у всех разные, разноцветные, прекрасные!
Если дунуть посильней, будет много пузырей
Раз, два, три, четыре, пять,
Ни за что их не поймать!
(Дети открывают  флакончики и пробуют запустить мыльные пузыри, но
ничего не получается, флакончики оказываются пустыми).
Проблема.
Клоун:
 НО…. У нас с вами нет пузырей … Что же делать? Как нам быть, где
пузыри добыть? Как вы, ребята думаете?
(озвучиваются предложения решения проблемы)
 Какие разные предложения, спасибо.
 А я вот еще что придумал!  У меня есть умная книга, «Книга превращений», где
собраны рецепты изобретения мыльных пузырей.  Давайте и мы сегодня будем
изобретателями, а книга поможет нам. И так, книга открывается, превращения
начинаются!
(звучит волшебная сказочная музыка, Клоун ходит по залу, думает).
Клоун: Ура! Я все понял!!! Приступаем к экспериментированию!
(Дети подходят к столу, где находятся материалы к опыту № 1)
Клоун: (обращая внимание на коробку)
 Посмотрите, ребята, какая красивая коробка, что же в ней находится?
(пытается открыть коробку).
Что такое, коробка не открывается.
Да здесь же этикетка с надписью: «Чтоб содержимое узнать, загадку нужно
отгадать».
Загадка
Клоун: Что же это?
Дети: Мыло
Клоун: Молодцы, правильно отгадали загадку.
Коробка открывается, содержимое вручается.
(Дети берут по кусочку мыла.)
Клоун: Положите мыло в мыльницы.
Клоун: А теперь обратите внимание на страницу книги превращений. На ней
изображена схема рецепта приготовления мыльных пузырей из твердого кусочка
мыла. Нам необходима ванночка с чистой водой, кусочек твердого мыла. А знак
вопроса говорит, должны узнать, что в результате  у нас получится.
Клоун: Но сначала скажите, что нужно помнить при работе с мылом? Дети: Не трогать руками глаза, не брать в рот.
Клоун: Так приступим же, друзья!  Предлагаю вам разделиться на пары.
Посмотрите, что находится в ванночках?
Дети: Вода.
Клоун: Опустите, пожалуйста, кончики пальчиков в воду, какая она?
Дети: Теплая, мокрая…
Клоун: Что еще вы можете сказать о воде?
Дети: Прозрачная, не имеет запаха.
Клоун: Возьмите мыло,  опустите его в воду и размыльте.
 Какое стало мыло?
Дети: Скользкое.
Клоун: Что произошло с водой?
Дети: Вода стала мутной, появился запах.
Клоун: Значит, при смешивании с мылом вода становится мутной, не прозрачной,
появляется запах.
Клоун: Положите мыло в мыльницы и вытираем руки салфетками.
Клоун: Возьмите трубочки и опустите трубочку в ванночку с раствором. Давайте
подуем и посмотрим, что у нас получится. Пить эту воду нельзя.
(Дети экспериментируют с трубочками)
Клоун: Какие пузыри у вас получились?
Дети: Большие, маленькие, прозрачные.
Клоун: Когда много мыльных пузырей, что получается?
Дети: Пена.
Клоун: Молодцы, правильно. А сейчас положите ваши трубочки.
Клоун: Предлагаю провести соревнование «У кого получится самая большая
пенная гора?». По моему сигналу дружно трубочки берем, опускаем в ванночки и
дуем. Вы готовы, друзья?
Игра «Самая большая пенная гора?»
Клоун: Раз, два, три, большая пенная гора расти!
(Клоун хвалит всех детей.)
Клоун: Раз, два, раз, два – вот и кончилась игра. Положите трубочки.
А теперь возьмите крышечку от флакончика и опустите ее в  ванночку с
раствором, достаньте ее и подуйте. Получаются у вас мыльные пузыри?
Дети: Да.
Клоун: Значит, мы с вами по схеме из книги превращений приготовили раствор
для мыльных пузырей с помощью воды и твердого мыла.
Клоун: Закрыли флакончики.
Клоун: Ребята, вспомните, как пузырьки пены держались друг за друга, какие
они были дружные. А мы с вами дружные? Давайте покажем зрителям, какие мы
дружные и поиграем в игру.
(Клоун берет обручи и с детьми выходит на середину арены). Физминутка: Игра «Мыло и  мыльные пузыри»
Клоун: Вот пузырьки летают и микробы убивают.
 Представьте, что вы мыльные пузыри. Посмотрите на обручи  это «домики для
мыльных пузырей». (Клоун раскладывает обручи). Послушайте правила игры.
Пока звучит музыка, вы свободно двигаетесь по арене. Как только музыка
остановилась, вы должны занять любой домик. Домик предназначен только для
одного мыльного пузыря. А кому домика не хватило  значит, мыльный пузырь
лопнул. Вы готовы? Начинаем!
Игра проводиться23 раза.
(Дети подходят к столу, где находятся материалы к опыту №2).
Клоун: Ребята, в книге превращений есть еще один очень интересный способ
приготовления мыльных пузырей, вам хочется попробовать его сделать?
Дети: Да.
Клоун: Возьмите, пожалуйста, свои флакончики и снова вернемся к странице из
книги превращений, на ней изображена схема приготовления мыльных пузырей.
(Внимание на экран). Нам необходимо жидкое мыло, глицерин и вода. Давайте
попробуем приготовить  раствор для мыльных пузырей по этой схеме. (Дети
садятся за стол № 2, выполняют работу, опираясь на схему).
Клоун: Раствор для пузырей подготовили, но ему нужно несколько минут
постоять. А пока наши пузыри настаиваются, выходите и мы с вами  поиграем в
мою любимую игру «На что похож мыльный пузырь». (Дети строятся по краям
арены).
 Я буду задавать вопросы, если вы согласны, то хлопайте, а если нет, то топайте.
Будьте внимательны! Ну что ж пробуем?!
 Мыльный пузырь похож на апельсин?
А на мандарин?
А на яблоки в саду?
 А на рыбки в пруду?
А на мячик надувной?
 И на шар земной?
Он похож на телефон?
 А на металлофон?
А на солнышко в небе?
А на колесо на велосипеде?
А на дом?
 А на снежный ком?
Клоун: Замечательно отвечали на вопросы. Предлагаю вернуться к нашему
раствору. (Дети возвращаются к столу № 2) Клоун: Наш раствор готов. Теперь с помощью воронки перельем его во
флакончики. Флакончики закрываем. (Дети выполняют задание)
(Звучит песня «Шоу мыльных пузырей»)
Клоун: Внимание! Внимание! Запуск мыльных пузырей!
(Дети под светомузыку устраивают мыльное шоу)
Клоун:
Увлекательное дело – Шоу мыльных пузырей!
Я пузырик разглядел – ни окошек, ни дверей,
Как же радуга тогда забирается туда?
Раз, два, три! Раз, два, три!
Я пускаю пузыри: мыльные, воздушные, ветерку послушные!
Рефлексия
Клоун: Молодцы, ребята! Здорово! Отличные получились у нас пузыри! А это
значит, что вы, ребята, замечательные изобретатели! Сами научились и научите
других.
Клоун: Давайте вспомним, как мы с вами готовили раствор для мыльных
пузырей.
(Дети отвечают).
Итог
Клоун: Молодцы, ребята, вы сегодня были настоящими изобретателями.
 А вам хочется продолжения праздника?
Дети: Да!
Клоун:  И мы продолжим праздник без сомнения, но только с друзьями в группе.
Пусть наши воздушные пузыри летят как можно дальше, выше и радуют всех.
Пойдемте,  расскажем всем о нашем изобретении и о
веселом празднике. До Новых встреч, друзья!
(Дети под музыку уходят в группу).

file_name: Цель и задачи к празднику мыльных пузырей.doc

intro: Пускание мыльных пузырей – одна из самых незатейливых, но при этом самых весёлых детских забав. Предлагаю вашему вниманию занятие на данную тематику.Цель – Познакомить детей со способами образования мыльных пузырей. Продолжать формировать умения самостоятельно проводить «исследование, подбирать необходимое оборудование, размышлять,  обобщать результаты опытов.

title: НОД "Праздник мыльных пузырей" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Разработка урока «Окружающий мир» 3 класс
 Начальная школа XXIвека
Учитель начальных классов Антимонова Вера Вениаминовна ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское
Тема: «Разнообразие животных»
Цели урока: познакомить с понятиями «фауна», одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные
животные;
развивать умение характеризовать известные группы животных, развивать самостоятельность, коммуникативную
компетентность;
 развивать интерес к познанию животного мира.
Оборудование: карточки для групповой  работы, текст с вопросами для самостоятельной работы, схемы, интерактивная
доска, диск с интерактивными уроками, презентация для физминутки.
Планируемые результаты обучения (УУД):
Познавательные: добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, словарь, текст; осуществляют
сравнение, классификацию;
Регулятивные: работают по предложенному учителем плану; осуществляют контроль и самоконтроль;
Коммуникативные: доносят свою позицию до других; оформляют свои мысли в небольшие тексты; работают в группах
разного состава; умеют договариваться;
Личностные: проявляют интерес к окружающей природе; понимают роль животных в природе. Этапы урока
Оборудование,
дидактические
материалы
Формы и
методы
работы
Организационный
момент
1.Проверка
домашнего задания
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Деятельность учителя
Приветственное слово
Деятельность
обучающихся
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Фронтальная
беседа
Организует беседу
 Какую тему мы начали изучать на прошлом
уроке?
 Может ли природа существовать без
животных?
 Кто расскажет о роли животных в природе?

Решение
учебной
задачи
Карточки для
работы в парах
Работа в
группах
Организует работу в группах
 А сейчас поработайте в парах и составьте
цепи питания. Для этого возьмите маленькие
карточки.
лис
а
ёж
заяц
вол
к
оси
на
мыши
сова
зерно
Осознают роль
Коммуникативные:
животных в
природе
строят связные
предложения и
тексты
Используют
имеющиеся
знания,
используют
знаково
символические
средства
Личностные:
осуществляют
контроль и
самоконтроль;
Коммуникативные:
учатся работать в
парах
Отвечают на
вопросы
Рассказ ученика о
роли животных в
природе
Работают в парах,
составляют цепи
питания;
Зачитывают
составленные
цепи питания,
слушают друг
друга и
корректируют
ошибки
2. Подготовка к
введению новой
темы.

Словарная
работа
Учебник
Работа со
словарём
Организует работу со словарём
Ребята, кто знает, что такое «фауна»?
 Давайте найдём это слово в словаре
учебника и  прочитаем.
Самостоятельно
находят в словаре
Добывают
новую
новое слово и
информацию ,
зачитывают вслух.
пользуясь
словарём  Актуализа
ция знаний
Интерактивная
Коллективная
доска, диск
,
«Уроки Кирилла и
практическая
Мефодия»
Организует работу на интерактивной
доске.         Давайте вспомним уже
известные нам группы животных. Для
этого выполним задание Космика.
Заполняют схему
«Животные»
Карточки для
групповой работы
Работа в
группах
Организует работу в группах.
 Сейчас мы поработаем в группах. Я раздам
вам картинки с изображением животных, а
вам нужно будет составить рассказ по плану о
своей группе животных.
Работают в
группах,
анализируя
картинки,
определяют
ПЛАН
Название группы
1.
животных
2. Среда обитания
3. Покровы тела
4. Органы
передвижения
5. Размножение
группу животных
и по
предложенному
плану составляют
рассказ о данной
группе животных.
Учатся
использовать
ранее
изученную
информацию
для решения
учебной задачи
Учатся
сравнивать,
анализировать и
классифицирова
ть на основе
полученных
ранее знаний.
Регулятивные:
работают по
предложенному
учителем плану;
Коммуникативные:
оформляют свои
мысли в небольшой
текст; принимают
участие в работе
группами,
договариваются, 
Работа на
интерактив
ной доске
Интерактивная
Коллективная
доска, диск
«Уроки Кирилла и
Мефодия»
(Кадр №4 )
,
практическая
Организует работу на интерактивной
доске.
Посмотрим, как вы внимательно слушали
друг друга. Космик приготовил для вас ещё
задание.
Закрепляют
главные
признаки групп
животных
Регулятивные
Осуществляют
контроль и
взаимопроверку
Работают на
интерактивной
доске.
Перетаскивают
признаки  к
соответствующей
группе животных
3. Новая тема
учебник
 Усвоение
новых
знаний
Самостоятель
ная работа с
учебником
Организует работу с учебником
 Есть ещё и другие группы животных.
Рассмотрите схему и прочитайте текст в
учебнике на стр. 89 и ответьте на вопрос
 На какие ещё группы делятся
животные?
Дети
Находят ответы
самостоятельно
добывают знания
из учебника
на вопросы,
используя
учебник
 Первичная
Карточки с
Фронтальная
Контролирует составление схем
Дети называют
Структурируют
Коммуникативные:
проверка
понимания
учащихся
нового
учебного
материала
и
систематиз
ация
названиями групп
животных
ЖИВОТНЫЙ МИР
группы животных
и составляют
схему
и
систематизирую
т полученные
знания
Формулируют
собственное мнение
одноклеточные            многоклеточные
 Чем они отличаются?
 Усвоение
Интерактивная
Фронтальная
Организует просмотр
новых
знаний
доска, диск
«Уроки Кирилла и
Мефодия»
Знакомство с
одноклеточными
(просмотр
презентации)
Усваивают
новые знания
Личностные:
Проявляют интерес
к окружающей
природе Индивидуальн
ая
Сообщает

 Про амёбу Лера Пачина приготовила
сообщение. Давайте послушаем.
К какой же группе относится амёба? А
ещё кто относится к этой группе?
(дополняем схему)
Физминутка
Музыкальная
презентация
Фронтальная
4.   Закрепление
новых знаний.

Решение
учебной
задачи
Работа в
парах
Включает музыкальную презентацию для
физминутки.
Давайте немножко отдохнём.
Создаёт проблемную ситуацию
 О каких ещё группах вы прочитали в
учебнике?
(беспозвоночные и позвоночные)
Обсудите в парах и выскажите
предположение, почему они так называются?
Слушают
сообщение про
амёбу.
Отвечают на
вопросы по
услышанному.
Дополняют схему.
Делают
физминутку под
музыку.
Высказывают
предположения.
Воспринимают
и анализируют
сообщение
Коммуникативные:
Умеют связно
рассказывать
научно
познавательный
текст, слушать и
воспринимать речь
товарища.
Учатся
Коммуникативные
формулировать
и обосновывать
свою точку
зрения.
Учатся доносить
свою позицию до
других
5.Систематизац
ия знаний
Карточки для
Коллективная
схемы
Организует работу со схемой
 А теперь попробуем их распределить по
группам.
Дополняют схему
Систематизиру
ют полученные
знания
Регулятивные:
Осуществляют
контроль
ЖИВОТНЫЙ       МИР
одноклеточные              многоклеточные

   амёба       беспозвоночные   позвоночные
инфузория
туфелька
                     паукообразные
          рыбы
             ракообразные            птицы
                    черви               насекомые
                                          земноводные
                                       пресмыкающиеся
                                      млекопитающие
                                             рыбы
Даёт задание
6.   Закрепление
Схема
Фронтальная
Один ученик
Обобщают
Коммуникативные; и   обобщение
нового
материала
и
индивидуальн
ая
 Кто по схеме нам расскажет, на какие
группы делятся животные
рассказывает по
схеме, другие
слушают,
контролируют
полученные
знания
7. Контроль и
самопроверка
знаний
(самостоятельная
работа, итоговый
контроль с тестом)
8. Домашнее
задание
Комбинированный
Индивидуальн
Организует самостоятельную работу.
тест
ая
самостоятель
ная работа
Чтение текста и письменно ответить на
вопросы.
Читают научно
популярный текст
Находят ответы
на вопросы в
и отвечают на
вопросы
тексте
Учебник и
дневник
Фронтальная
и
индивидуальн
Объясняет домашнее задание.
Даёт задание для всех по учебнику и
индивидуальные сообщения по желанию.
Записывают
домашнее задание
в дневники.
9. Подведение
итогов урока.
Рефлексия.
Карточки разного
цвета для
рефлексии
ая
Подводит итоги урока.
Умение составлять
связный рассказ,
опираясь на схему,
умение слушать и
контролировать
рассказ собеседника
Регулятивные:
Владеют навыками
самоконтроля
Личностные:
Проявляют интерес
к живой природе
Регулятивные:
Умеют критически
оценивать результат
своей работы
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
1. «Окружающий мир» 3 класс Учебник для учащихся общеобразовательных классов. Автор Виноградова
Н.Ф.Москва. Издательский центр «Вентана Граф», 2008
2. Окружающий мир. Поурочные планы по учебнику Н.Ф.Виноградовой. Составитель Е.Б.Бугрова. Издательство
«Учитель – АСТ» Волгоград 2005
3. «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 3 класс» Мультимедийный учебник. 4. Интегрированные контрольные работы на основе единого текста. Автор Н.А. Разагатова Самара 2009
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E8%ED%E8%E9_%EA%E8%F2
6. http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B8%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B
%D1%85&stype=image&lr=51&noreask=1
1.Кадры из интерактивного урока «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 3 класс» Мультимедийный учебник.
Приложение 1.

file_name: технологическая карта.doc

intro:
Урок разработан по программе "Начальная школа 21 века" в соответствии с требованиями ФГОС . Урок открытия новых знаний. На уроке используется интерактивная доска и мультимедийный диск "Уроки Кирилла и Мефодия".
Цели урока: познакомить с понятиями «фауна», одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные животные;
развивать умение характеризовать известные группы животных, развивать самостоятельность, коммуникативную компетентность;
 развивать интерес к познанию животного мира.Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе по теме "Разнообразие животных"

title: Технологическая карта урока окружающего мира на тему "Разнообразие животных" 3 класс


extracted_text:
Внеклассное  мероприятие, посвященное  Новому году
«Новогодний кинозал».
Время проведения: 21.12.2015 г.
Цели мероприятия:
Воспитательная:
   формирование   позитивных   отношений   в   классном   коллективе   с   одноклассниками,
содействие сплочению коллектива в классе;
Развивающая:
 познакомить учащихся с одним из лучших отечественных фильмов;
 формирование познавательного интереса к окружающему миру;
   формирование   познавательной   самостоятельности   на   основе   творческой   работы   при
проведении  конкурсов;
 развитие творческих способностей и трудовых навыков учащихся.
Оборудование:
Пригласительные билеты для участников, компьютер для просмотра фильма и проведения
дискотеки; листочки с надписями заданий, листки с вопросами и ответами.
Участники мероприятия:
ученики 8 «А» класса.
Основные этапы мероприятия:
1. Подготовительный этап (поздравления с наступающим праздником).
2. Основной этап  Просмотр кинокомедии «Спортлото 82» (около 1,5 часа):
3. Чаепитие
4. Конкурсы
5. Дискотека.
Подготовительный этап:
Классный руководитель приглашает всех занять места в приготовленном «кинозале»
и  поздравляет с наступающим Новым годом:
Добрый вечер, дорогие ребята!
Вот и наступает самый  долгожданный  праздник – Новый  год, который  связан  с
новыми надеждами на счастье, на удачу, и я от всей души желаю вам, чтобы в этом новом
году все то, что вы загадаете у елки в новогоднюю ночь, обязательно сбылось!
Ни один новый год не может обойтись без подарков, вот и мы хотим подарить вам
положительные   эмоции   и   показать   кинокомедию   «Спортлото   82»,   российского
кинорежиссёра, сценариста, выдающегося комедиографа, актёра, народного артиста СССР,
лауреата Государственной премии РСФСР имени братьев Васильевых, участника Великой
Отечественной войны Леон да Гайд я. Этот  фильм снят в 1982 году. Лидер советского
кинопроката в 1982 году — свыше 55 миллионов зрителей.
ии
аи
Перед началом фильма вы получили пригласительные билеты на этот фильм:
Дорогой друг!
Приглашаем тебя на
новогодний просмотр
кинокомедии
«Спортлото 82». Надеемся, что фильм поднимет
тебе настроение!!!
но  они  разрезаны  на половинки,  тот, кто найдет  правильный  билет  – получит  приз  по
окончанию фильма. Приятного вам просмотра.
Просмотр фильма (во время фильма детям раздается попкорн)
Основной этап:
После просмотра фильма пауза на то, чтобы дети немного отдохнули и покушали,
проводится чаепитие с приготовленным пирогом для этого праздника.
Чаепитие
Перед   началом   всего   мероприятия   раздаются   жетоны   разного   цвета   для
участия в конкурсах. Конкурсы проводит воспитатель класса.
Конкурсы
1. Разминка – Загадки (за правильные ответы вручаются конфеты):
1. Сколько будет 2+2х2? (6)
2. Назовите местоимения, которые мешают водителям на дороге. (ямы)
3. Какие местоимения самые чистые? (вымыты)
4. Назовите слова, в которых сто одинаковых букв. (стон, стоп, стой, стол)
5. Почему канарейка называется канарейкой? (родом с канарских островов)
6. Откуда родом сибирские кошки? (из южной азии)
7. Какое животное всю жизнь прикреплено к одному месту? (коралл)
8. У каких птиц крылья покрыты чешуей? (у пингвинов)
9. У кого самый длинный язык? (у муравьеда)
10. Почему стакан воды, в котором находится сахар, остынет быстрее, чем стакан без
сахара? (процесс растворения сахара требует тепла)
11. С птицы начинается, зверьком кончается, как город называется? (воронеж)
12. Назовите птицу, способную переваривать металл. (страус)
13. Что легче: пуд железа или пуд сена? (весят одинаково)
2. Конкурс "Составь слово"
На доске написаны «странные» слова. В них надо переставить буквы таким образом,
чтобы слово перестало быть «странным».
Опле  (поле)
Рванья  (январь)
Лауци  (улица) Бадусь  (судьба)
Клероза  (зеркало)
3. Конкурс «Веселые картинки» (мел, доска) (2 человека, жетоны  белые
кружочки)
Участники – 2 человека, на доске нужно нарисовать ОДНОВРЕМЕННО: одной
рукой треугольник, а другой — квадрат.
4. Конкурс «Веселая чепуха» (наборы полосок бумаги с текстом)
Этот конкурс улучшает настроение присутствующих, придает празднику веселость.
У ведущего два набора полосок бумаги. В левой руке — вопросы, в правой — ответы.
Ведущий   обходит   столики,   играющие   поочередно   «вслепую»   вытаскивают   то   вопрос,
(читают вслух) то ответ. Получается веселая чепуха.
Примерные вопросы:
— вы читаете чужие письма?
— вы спите спокойно?
— вы слушаете чужие разговоры?
— бьете ли вы со злости посуду?
— можете ли вы подложить свинью приятелю?
— пишете ли вы анонимно?
— вы распространяете сплетни?
— имеете ли вы привычку обещать больше ваших возможностей?
— хотели бы вы жениться по расчету?
— бываете ли вы в своих действиях навязчивы и грубы?
Примерные ответы:
— это мое любимое занятие;
— изредка, ради шутки;
— только в летние ночи;
— когда кошелек пустой;
— только без свидетелей;
— только в том случае, если это не связано с материальными затратами;
— особенно в чужом доме;
— это моя давняя мечта;
— нет, я очень стеснительный человек;
— я никогда не отказываюсь от такой возможности.
5. Новогодний конкурс «Мумия» (4 человека, жетоны  коричневые квадратики)
Вызывается четыре участника, из них составляется две команды. Один из игроков в
каждой команде — «мумия», а второй — «мумиатор».
Игра:
«мумиатор» должен как можно быстрее обмотать «мумию» туалетной бумагой.
Веселье гарантировано!
После обмотки можно произвести обратную операцию, сматывая бумагу обратно в рулон.
6. Конкурс на новый год «Удержи снежинку» (2 человека, жетоны  голубые цвета)
Что нужно: Вата.
Подготовка: из ваты делаются комочки, напоминающие снежинку. Игра: по сигналу ведущего участники начинают дуть снизу на комочек так, чтобы он летал
как снежинка.
Задача – не дать упасть «снежинке».
Побеждает участник, удержавший «снежинку» в воздухе дольше всех.
7. Мандариновый футбол (2 человека, жетоны  оранжевые)
Играют на столе, каждый «игрок» – указательный и средний палец когото из детей, мяч –
мандарин. Кто быстрее забьет гол в ворота противника.
8. Лови снежок (4 человека, жетоны  белые)
В игре участвуют две команды.
У одного из каждой команды в руках пустой пакет, который он держит широко раскрытым.
У каждой команды есть несколько снежков из бумаги.
По сигналу все начинают бросать снежки в пакет, напарники тоже помогают, пытаясь их
поймать.
Побеждает та команда, у которой в пакете окажется большее количество снежков...
9. Скомкай газету  (4 человека, черные)
Что нужно: газеты по числу участников.
Игра: Перед игроками на полу стелется развернутая газета.
Задача – по сигналу ведущего скомкать газету, стараясь собрать весь лист в кулак.
Побеждает частник, быстрее всех собравший газету в комок....
10. «Телеграмма Деду Морозу» (ВСЕ)
Ребят просят назвать 13 прилагательных: «толстый», «рыжий», «горячий»,
«голодный», «вялый», «грязный» и т.д.
Когда все прилагательные записаны, ведущий достает текст телеграммы, и вставляет в него
недостающие прилагательные по списку.
Текст телеграммы:
 «… Дедушка Мороз! Все … дети с нетерпением ожидают твоего … прихода. Новый год
это самый … праздник в году. Мы будем петь для тебя … песни, танцевать … танцы!
Наконецто наступит … Новый Год! Как не хочется говорить о … учебе. Мы обещаем, что
будем получать только … оценки. Так что, открывай поскорее свой … мешок и вручай нам
… подарки. С уважением к тебе … мальчишки и … девчонки!»...
Дискотека.
Заключительный этап.
По окончанию праздника раздаются новогодние подарки – конфеты.

file_name: Праздник Новый год в классе 8 а.docx

title: Сценарий праздника День рождения школы


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника «Плененный Дед Мороз»
1
1 музыка «Начало праздника» 1 куплет с припевом
  На сцену выходят ведущие. Это девушка и юноша, в вечернем платье и
строгом торжественном костюме.
Ведущая:
Дорогие гости! Мы рады приветствовать вас всех в этом сказочном зале!
Ведущий:
Сегодня   особенный   день,   ведь   совсем   скоро   мы   все   будем   встречать
невероятно красивый, волшебный и всеми любимый праздник. Новый год!
Ведущая:
Давайте же проведем его так, чтобы вспоминать об этом было можно еще
целый год, и выложить в Ютуб не стыдно.
Ведущий:
Предлагаю начать веселье. Для этого необходимо зажечь елку.
2 музыка «Выход старшеклассника» на убавление
Выходит один из старшеклассников с канистрой и спичками.
Старшеклассник:
Что тут надо зажечь? Это мы сейчас запросто.
Ведущая:
Нет, нет, ты неправильно понял. Нам нужно, чтобы елочка засияла яркими
огнями. А для этого необходимо настоящее волшебство.
Ведущий:
Ну, или хотя бы гирлянда и подходящая по мощности розетка. Давай позовем
школьного электрика, я думаю, он сможет нам помочь. Давайте ребята три
четыре э лек трик, э лек трик!
Ведущая:
Не забывай, что Новый год – это время чудес, поэтому нам нужны сказочные
персонажи. Ребята, лучше позовем Дед Мороза! Д е д  Мороз!
Ведущие с гостями начинают звать Деда Мороза.
3 музыка выход Бабы Яги «Синий иней»  на убавление 2
выходит Баба Яга в рокерской бандане и кожаной куртке.
На плечи ее накинут костюм Деда Мороза. В руках она несет большой
красный мешок и посох.
Баба Яга:
Здравствуйте касатики мои! Я веселая, ой, то есть веселый Дед Мороз, я
подарки вам принес, будем вместе зажигать – гадкий праздник отмечать.
Ведущая:
Чтото мне подсказывает, что никакой ты не дедушка. Посмотри на себя!
Куда дела доброго волшебника, быстро говори. А то мы на тебя вмиг управу
найдем.
Баба Яга:
Да нет же! Я и есть тот самый волшебник, просто с Сантой вчера встречались,
отмечали праздник, вот и выгляжу я плохо. Ребята, ктонибудь из вас верит в
то, что я – настоящий?
Ктонибудь   из   ребят,   обязательно   в   шутку   крикнет   о   том,   что
действительно верит в это.
Баба Яга:
Выходи же поскорее, яхонтовый ты  мой! Я тебе подарок вручу. Будешь один,
среди этих бестолочей сытым сидеть!
Вручает   школьнику   связку
  (конфет)   мышей   и   ящериц.   Такие
устрашающие   игрушки   можно   купить   в   любом   магазине   сувениров   или
детских товаров.
Ведущий:
Так.   Давайте   прекратим   этот   цирк.   Ты,   бабушка,   лучше   стань
администратором одной из социальных сетей и там кулинарный паблик веди.
Подписчиков наверняка куча будет.
Ведущая:
Вот–вот, и зубы нам не заговаривай. Куда дедушку дела? Никто тебе здесь не
верит!
Баба Яга:
А у меня доказательства есть. Сейчас и внученька моя подойдет. Снегурочкой
ее кличут.
4 Музыка Кикимора «Улыбайся»  на убавление 3
В зал входит кикимора в зеленом парике, облаченная в костюм Снегурочки.
Ведущий:
А   что   это   у   твоей   внучки   с   волосами?   Да   и   не   похожа   она   както   на
Снегурочку.
Баба Яга: Все это субкультура проклятая..
Ведущая:  Ну, если вы продолжаете утверждать, что вы настоящие, давайте
елку зажжем. Дед Морозу это под силу.
Баба яга: Раз, два, три, елочка гори.
Стучит посохом, ничего не получается.
Кикимора:
Дай я попробую. Раз, два, три, елочка гори! Не выходит ничего, наверное,
батарейки сели. Давайдавай, заводись. Раз, два, три, елочка гори!
Ведущая:
Ладно,  прекращайте   этот   балаган.  Давайте   так!   Позовем   ребят   из   зала   на
помощь и решим все в честной схватке. Если они вас победят, вы расскажете
– куда дели дедушку и подарки, а если вы победите, то будете вместе с нами
Новый год встречать.
Смелые двое  – выходите!
5 музыка канат  до окончание конкурса
1. Конкурс перетягивания каната
Из   зала   приглашают   двух   ребят,   ведущие   предлагают   им
поучаствовать в конкурсе перетягивания каната.
Баба   Яга   вместе   с   Кикиморой,   конечно   же,   проигрывают   и   смешно
падают на пол.
Кикимора: Ну вот, проиграли…..
Баба Яга:  6  человек на другой конкурс выходи! Как музыка остановится –
хватай колпак! Не досталось – Вылетай!
6 музыка колпаки Hello – с остановками
2. Конкурс Схвати колпак
Ведущая.
Нет, друзья. Без Деда Мороза не может быть Нового года. Так что придется
вам смириться с этим. Ну, Яга, кто из твоих подопечных будет сражаться в
следующем конкурсе? 4
Изза кулис прилетает самолетик
Баба Яга
Во,  эСеМеСка прилятела.
Кикимора:
 А нука, а нука, читай, я страсть как чужие письма люблю!
                                   (заглядывает в письмо)
Баба Яга.:
Да како письмо, како письмо, болото ты неграмотное. Енто эСеМэСка! От
Лешего.
 (читает)
Сыкора буду. Леший. Собираются гостенёчки!
(Потирает руки, в это время прилетает ещё одна смска)
 Ишшо одна! (Читает)
 Перядумал. Леший.
Кикимора. А чего енто он, а? Не придёт, что ли?
Баба Яга. А кто ж яво знаить.
Кикимора: Непостоянный какойто.
                                     (Опять прилетает самолетик СМС)
Баба Яга. Нукася…нукася… (читает) «Снова перядумал. Буду.»  Тьфу
ты, то буду, то ня буду…
7 музыка Леший Майкл Джексон – весь трек
(Под музыку Макла Джексона лунной походкой появляется Леший, руки)
Леший: А здорово я вас разыграл?
Кикимора:   А я уже расстроилася, думала опять нам с Ягой вдвоём Новый
Год встречать..
Леший:  А я тута как тута!
Баба Яга. Тото и оно, вот и команда наша собралась.
Кикимора.
Выходитевыходите, ребятки, поиграем,
Приглашаю когонибудь из зала  надо 10 человек.
Баба Яга:  Вот вам показываем, как надо с чистыми ногами в помещении
ходить
8 музыка конкурс Вытирайте ноги Снег идет – до окончание конкурса 5
3. Конкурс "Вытирайте ноги, на улице снег"
Это   очень   забавный   и   подвижный   новогодний   конкурс.   Ведущий
разделяет участников на две равные команды. Люди, открывающие игру,
становятся лицом к своей группе на отдалении 15 шагов. Им выдается по
три листа бумаги (можно газеты): один они держат в руках, на двух
других   стоят   ногами.   Перед   тем,   как   сделать   шаг,   участник   кладет
третий листок на пол, ставит на него ногу, подбирает оставшийся позади
и снова кладет его для совершения следующего шага. Добравшись до своей
группы,   бегун   передает   эстафету   следующему   участнику.   Побеждает
команда, пришедшая к финишу первой
Музыка «А снег идет»
Всем по конфетке
БабаЯга
А теперь загадки:
4.       Загадки
1. Сколько будет дважды два? (4).
2. Сколько будет трижды три? (9)
Кикимора:
О! Знають!
3. Назовите самую высокую траву. (бамбук).
4. Прозвище Деда Мороза. (Красный нос.)
5. Подарочный сборник Деда Мороза (Мешок.)
6. Объект художественного творчества Деда Мороза. (Окно.)
7. Елочкина родина. (Лес.)
8. Подо что мужичок срубил нашу елочку? (Под самый корешок.)
9. Процесс, завершающийся падением елочки. (Рубка.)
10.Старинный, но не стареющий танец у елки. (Хоровод.)
11.Исполнительница песен для елки. (Метель.)
12.Елочкин снегоутеплитель. (Снежок.)
13.Почему в Новый год ставят елку? (ельсимвол вечной жизни).
14.Что солила зима в березовой кадушке? (Снежки.)
15.В какую даль уносят 3 белых коня? (В звенящую снежную.)
16.Какого цвета пряники и шишки растут на елочке в домашних условиях?
(Розового и золотого.)
17.Новогодний двуличный бал. (Маскарад.)
18. Низкорослая метелица. (Поземка.)
19.Ледовое литье. (Каток.)
20. Жизненная пора Снегурочки. (Зима.) 6
21.Назовите птицу, которая не несет яйца, а сама из них вылупляется?
(петух).
Баба Яга:  Хорошо, хорошо. Умные вы, веселые вы. Скажем вам, где ваш
ненаглядный волшебник. Но у нас тоже будут свои условия.
Ведущий: Какие, интересно – ступа випкласса и три миллиона сушеных жаб?
Кикимора: Нет. Мы желаем, что бы вы нам веселый танец показали.
Ведущая: Да, пожалуйста. Мы даже всем залом вам танец покажем.
9 музыка Звучит песня группы «Дискотека Авария» «Новогодняя»,
Флешмоб
Баба Яга:
А на метлах летать слабо? Выходите 8 человек, летите в конец зала и назад.
Кто быстрее. Выходи две команды!
10 Музыка: бег на метлах  до окончание конкурса
Проводится     игра   «Полетаем   на   метлах»,   приглашается   8   человек.
Участник   садится   на   метлу   и   «летит»   до   конца   зала,   затем
возвращается   обратно,   передает   метлу   другому   участнику,   и   так   до
последнего   участника.   Побеждает   та   команда,   последний   участник
которой прилетит первый.
Баба Яга:
Ну что, повеселили вы нас, теперь можно и волшебника вам отдать.
Дед Мороз! Не получается, ребята, помогите! Эта часть зала  хлопайте в
ладоши,   а   этой   часть   зала   топайте,   да   погромче.   Я   думаю,   такое
сногсшибательное   приветствие   нельзя   не   услышать,   и   наш   Дед   Мороз   с
минуты на минуту появится здесь. Дед Мороз!
Зрители выполняют действия.
11 музыка Выход Деда Мороза – весь трек
Дед Мороз:
Огогого! Иду, иду! Спешу, спешу!
Здравствуйте, мои друзья!
Из своих лесов дремучих,
Долго шел я к вам сюда.
Я не опоздал? Правильно попал? 7
Здесь народу полный зал!
Славный праздник будет тут,
Вижу, что ребята ждут!
А что же у вас на ёлочке
 Огоньки не горят?
Ведущая:
Да, её Баба Яга с Кикиморой и Лешим заколдовали.
Дед Мороз:
Ишь, силы нечистой много собралось.
Ничего, с ними я сейчас разделаюсь.
Но, чтобы их победить,
Надо очень сильным быть!
Я вам фокус покажу,
Всё по порядку разложу.
В магазин я заходил,
Всем подарочки купил.
Вот. (Достает из мешка гантель.)
Баба Яга.
Так это ж гантель! Разве такие подарки бывают?
Дед Мороз.
Всякие бывают.
Баба Яга.
 Ой, подарки у тебя какието..странные….
Дед Мороз.
Самые нормальные. Вот смотри, сколько желающих на нее найдется.
(Кричит.)  Гантель новогодняя! Чем больше поднимешь...
Баба Яга.
Тем быстрее упадешь!
Дед Мороз.
Атлетом станешь. Ты, Ягуся, ничего не понимаешь, а кто понимает, что это
лучший новогодний конкурс, тот подойдет и отжимать ее начнет. Эй, налетай,
не робей, гантель поднимай и подарок получай! 8
12 музыка  «Зарядка Высоцкого»  до окончание конкурса
5.
 конкурс  Кто дольше отожмет гантель. Подарок 1 литр сока
Ведущий.
Дед Мороз! А где ты свою внучку потерял?
Дед Мороз:  Да не потерял я ее — вот эта честная компания позаботилась.
Благодаря им она осталась в Кощеевом царстве. И чтобы спасти ее, мне, к
сожалению, мало моей волшебной силы.  Еще нужны веселые и талантливые
ребята. Поэтому я обращаюсь к вам, дорогие друзья:
Покажите нам ваши новогодние поздравления,
помогите освободить Снегурочку. А то какой же это праздник без нее?
6 а, 6 б, 7 а
8 а, 9, 10, 1112
Дед Мороз.
Молодцы, порадовали Деда!
Ну, нечисть сказочная, подскажите, как вызволить Снегурочку из Кощеево
Царства?
Баба Яга:
Хорошо, я вам помогу, но сначала я вас испытаю. Конкурс проведу.
6. Конкурс
Игра "Кому достанется подарок". Передавать по кругу коробку, музыка
останавливается, коробка открывается, а там другая коробка, музыка
играет,   потом   останавливается,   коробка   открывается,   а   там   вторая
коробка,   музыка   звучит,   коробка   передается,   музыка   останавливается,
коробка открывается, а там одна конфетка – приз!
13 музыка конкурс подарок – с остановками
Баба Яга: Ну, ладно, так и быть. Слушайте. Поведу я вас по тропинке, вы все
будите моим хвостом, ведь тропинка не простая, а заколдованной. Слушайте
дальше. Подойдете к избушке на курьих ножках, найдете сундук, в сундуке
яйцо, в яйце игла, а в игле смерть Кощеева.
Итак, в путь! 9
14 музыка Игра «Хвост Бабыяги»  весь трек
15 голос петуха – на убавление
Появляется Избушка на курьих ножках
Баба Яга:
Вот мы и пришли.
Дедушка Мороз, ищи сундук.
 (Дед Мороз достает сундук)
Дед Мороз: Да вот он!
16 Смех Кощея – весь трек
Так, открываем /открывает/
17 скрип – весь трек
Вот оно яйцо. /достает яйцо/
Разбиваем. /разбивает/
Так! Ну, вот и игла заветная /достает иглу/
Все! Конец тебе, Кощей Бессмертный /раздается треск, ломает иглу/
18 выход Снегурочки   на убавление
Заходит Снегурочка.
Снегурочка
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сколько лиц кругом знакомых,
Сколько здесь друзей моих!
Хорошо мне здесь, как дома,
Среди елочек седых!
Все друзья мои собрались.
В Новогодний зимний час.
Целый год мы не встречались
Я соскучилась без вас.
Пора огни зажечь на еле,
Чтоб веселилась  детвора, 10
Все подружиться здесь успели –
Пляши и пой хоть до утра!
Дед Мороз.
За мной, ребята, повторяйте
Слова нехитрые мои:
«Раз, два, три,
Зажигай, ёлочка огни».
Снегурочка:
Пели мы и поиграли,
От души веселью рады!
А теперь нам не пора ли
Провести бал маскарад?
Нука, все в костюмах, масках
Становитесь, словно в сказке.
Вместе с Дедушкой пойдем,
Костюмы лучшие найдем.
Всех по праву наградим,
Никого не обделим.
Нука, за руки беритесь!
В хоровод все становитесь!
19 музыка Хоровод «В лесу родилась елочка»
Дед Мороз:
Что ж, друзья!
Пора прощаться,
Жалко с вами расставаться.
Хочу вам, напоследок пожелать,
Всем отличниками стать!
Снегурочка:
Педагогов уважать,
Никого не обижать, 11
Возле елки веселиться,
С интересом всем учиться!
20 музыка завершение праздника
Дед Мороз и Снегурочка под музыку уходят.
Начинается дискотека

file_name: СЦЕНАРИЙ для ЕЛКИ.docx

title: Сценарий праздника День рождения школы


extracted_text:
Longterm plan unit: My pets
School: Umbetaly Karibayev
Teacher`s  name: Farida Eyubova
Number present:
Pets
Absent:
Date:
 Grade: 1
Theme of the lesson:
Learning
objectives(s) that
this lesson is
contributing to
1.L1   recognise   short   basic   instructions   for   a   limited   range   of   classroom   routines
spoken slowly and distinctly
1.L3 recognise with support common names and names of places
recognise the spoken form of a limited range of everyday and classroom words
1.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
1.S5 use words in short exchanges
All learners will be able to:
Lesson objectives
 Pronounce the names of pets intelligibly;
 Recognise simple greetings;
 Recognise basic colours;
Most learners will be able to:

Identify colours and size;
Some learners will be able to:
 Make simple statements using “big, small, black, brown, white, pink”
Success criteria
Cross curricular
links
ICT skills
Previous learning
Students will have succeeded in this class if they:
Make simple sentences using the names of animals, colours and size
Kazakh language , Russian language  (naming things in Kazakh, Russian and English)
Biology, Physical Education.
PPT, CD, DVD, interactive websites, flashcards
Pets
                                                                             Plan
Planned timings
Planned activities (replace the notes below with your
planned activities)
Resources

Assessment criterion
1. 1. Pronounce the names of pets intelligibly;
2. 2. Recognize 4 colours from 4;
3. 3. Make simple sentences using colours and size;
4.
     Beginning
        4 min
Get students ready to the class by greeting them.
Pupils stand in a circle and greet each other. E.g. Hello!
Pupils sing “Make a circle”.
www.youtube.com
        4 min
Warmup
Game “Guess my pet”
Teacher makes an animal noise/facial expression and have
the pupils guess the animal. The first pupil to guess
correctly comes to the front of the classroom and
continues with another animal. Middle
          5 min

          6 min

          3 min
          6 min

End
4 min

          3 min
1. Listen, point and repeat.
Teacher shows new words on the active board. The pupils
repeat chorally and individually. Then point to their
pencils and say the colour. Ask individual pupils to say the
word. Ask the rest of the class.
Descriptor:
 Listen and repeat the names of colours;
 Name the colours;
2. Listen and colour.
Pupils listen to the instructions of the teacher and colour
the animals accordingly.
It’s a big black dog;
It’s a small brown cat;
It’s a big brown rabbit;
It’s a small black mouse;
It’s a small pink fish.
Descriptor:
 Listen to the instructions;
 Colour the animals correctly;
Time to dance
Pupils watch the video and dance.
3. Big or small
There are many pictures of animals of different sizes.
Pupils choose the correct variant under the picture: big or
small.
www.youtube.com
Descriptor:
 Look at the picture;
 Tick the correct answer;

Extension activity.
Match the words with the pictures.
Formative assessment sheet
 Draw a big pink fish;
 Draw a small black fish.
       Feedback
Colour the fish

I like the lesson very much – green 

I like the lesson a little – yellow
I didn’t like the lesson – red
Additional information
Differentiation –
struggling learners
will be given more
prompts to help them
speak.  More able
learners will be
encouraged to make
their speaking more
complex.
Assessment – how are you planning to check
learners’ learning?
Formative assessment sheet
Health and safety check
ICT links
Safety regulations are taken
into account when planning
and conducting a lesson.
There are types of activities
that meet the needs of
learners
Game
Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
Reflection
Were the lesson
objectives/learning
objectives realistic? Did all
learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make
from my plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties of individuals that
will inform my next lesson?

intro: Краткосрочный план урока по английскому языку на тему "Питомцы" в 1 классе. Составлено по учебному пособию "Smiles". Составлены критерии оценивания , дескрипторы к каждому заданию и образец формативного оценивания. Учебные цели составлены для учеников среднего уровня, поэтому можно свободно их изменить.

title: Краткосрочный план по английскому языку на тему "Pets"(1 класс)