extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ  «БРЮХОВЕЦКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическая разработка открытого урока по дисциплине
«Иностранный язык» (английский)
Тема

 .  Виды

 :   «Types of legal professions»
юридических профессий

 .
.
Автор работы:   Якуба Наталья Анатольевна, преподаватель
иностранного языка cт. Брюховецкая – 2017 г.
Рассмотрена и утверждена цикловой
комиссией иностранных языков
Протокол №__ от _______20__г.
Председатель цикловой комиссии
Чернякова Л.В.
Составлена в соответствии с
Государственными требованиями к
минимуму содержания и уровню
подготовки выпускника для
специальности: 40.02.01 «Право и
организация социального
обеспечения»
Автор: Якуба Н.А., преподаватель иностранного языка, высшая категория
Рецензент
        Чернякова Л.В., преподаватель иностранных языков, председатель
цикловой комиссии иностранных языков ГБПОУ КК «Брюховецкий аграрный
колледж» КК.
В   данной   методической   разработке   представлена   методика   проведения
комбинированного   урока   с   применением   инновационных   форм   и   методов
обучения: технологии обучения в сотрудничестве, мультимедийной технологии.
Материалы   методической   разработки   могут   быть   использованы
преподавателями  иностранного языка в качестве вспомогательного материала
для проведения открытых уроков, внеклассных мероприятий, как по учебной,
так и по воспитательной работе, факультативов, кружков.
2 Содержание
Введение
Подготовительная часть
 Методика проведения урока
Заключение
Литература
Приложение
4
6
8
18
20
21
3 Введение
Современные средства информационных и коммуникационных технологий
дают возможность повышения эффективность и качества образовательного
процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в
формировании новой системы образования, её целей и содержания, внедрение
современных педагогических технологий. В том числе и в обучении
иностранным языкам.
Обучение иностранному языку в средних специальных учебных заведений
представлено как основной элемент системы профессионального образования.
Согласно новому Государственному образовательному стандарту 3 поколения
уроки   иностранного   языка   в   нашем   учебном   заведении   профессионально
ориентированы. Студенты знакомятся с основами делового иностранного языка,
необходимой   профессиональной   лексикой,   фразеологическими   оборотами,
терминами, которые наиболее часто встречаются в специальной литературе и
языке   общения   по   специальности,   читают   тексты,   содержащие     специальную
лексику,   закрепляют   лексикограмматический   материал   в   диалогической   и
монологической речи.
Совершенно   очевидно,   что   обучение   иностранному   языку   в   области
специальности   студентов   требуют   от   преподавателей   иностранных   языков
определённых усилий, затрат времени для   подготовки подобных уроков. Это
обусловлено, тем что у преподавателей иностранного языка не всегда имеются
соответствующие   учебные   пособия,   наглядный   и   раздаточный   материал   для
методического   обеспечения   уроков,   как   у   преподавателей   специальных
дисциплин.   Применение   мультимедийных   технологий   обучения   позволяет
4 решить эту проблему. В данной методической разработке можно познакомиться
с примерами применения мультимедийных технологий на разных этапах урока, с
практикой применения технологии обучения  в сотрудничестве и деловой игры.
Данная   методическая   разработка   может   представлять   интерес   как   для
преподавателей   иностранного   языка,   так   и   для   преподавателей   других
дисциплин, интересующихся современными технологиями обучения.
Выбор темы

Данная тема урока имеет тесные межпредметные связи с дисциплинами по
специальности. Её изучение способствует формированию знаний по английскому
языку в области специальности, повышает интерес обучаемых, формирует
компетентность будущих специалистов.
Выбор темы урока обусловлен:
 повышенный   интерес   студентов   в   области   юридического   английского
языка;
 возможность применения технологии обучения в сотрудничестве.
 формирование учебной речевой деятельности по теме «Виды юридических
профессий»;
 наличием   учебного   материла   по   юридическому   английскому   языку
(авторское учебное пособие);
Подготовительный этап
5 При подготовке к открытому уроку студентам заранее сообщаются тема и
цели урока с тем, чтобы они могли повторить необходимый учебный материал
по теме, повторили лексический материал по теме «Юридические профессии».
Также   при   изучении   темы   «Виды   юридических   профессий»   студентам
будет легче, если они заранее повторят лексический материал по предыдущим
темам   и   грамматический   материал   по   темам:   образование   предложений   в
различных   временах   английского   глагола,   формулу   образования   степеней
сравнения прилагательных и наречий английского языка.
Также целесообразно заранее сообщить студентам примерную структуру
урока   с   тем,   чтобы   они   могли   определить   для   себя   временные   рамки   для
выполнения заданий.
Данный   урок   является   уроком   развития   навыков   разговорной   речи,   на
котором применяется технология обучения в сотрудничестве. Каждый студент
отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы.
Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно,
а   сильные   учащиеся   стремятся,   чтобы   слабые   досконально   разобрались   в
задании.   И   от   этого   выигрывает   вся   группа,   потому   что   совместно
ликвидируются пробелы.
К данному уроку подготовлены:
 Организационная часть:
 учебный журнал группы;
 Календарно тематический план;
 Рабочая программа;
6  Поурочный план (5 экземпляров);
Методическое обеспечение:
 Слайды электронной презентации в Power Point;
 Лексический материал по теме «Виды юридических профессий»;
 Опорные конспекты для студентов по теме;
 Дидактический материал по теме;
 Эмблемы команд;
 Жетоны;
 Юридическая мантия.
Подготовка преподавателя
Прежде всего,  преподавателю   необходимо четко  определить  тему урока,  его
типом и структурой. Необходимо чётко сформулировать цели занятия, какой
наглядный материал используется на каждом этапе урока, продумать методы
проведения   урока,   примерно   распределить   временные   рамки,   подготовить
раздаточный дидактический материал. Затем разрабатывается  поурочный план,
где следует обдумать цели занятия.
Как   известно,   применение   мультимедийных   технологий   требует   от
преподавателей дополнительных затрат времени, как разработка презентации в
программе   Рowег   Роint  –   это   трудоёмкий   процесс.   Поэтому   прежде,   чем
разрабатывать   слайды   нужно   определиться   с   литературой,   применяемой   во
время   урока,   найти   нужные   изображения,   таблицы,   диаграммы,   схемы,
используя в том числе и Интернет ресурсы. При составлении презентации, на
7 начальном   этапе   я   остановилась   на   обобщении   полученных   знаний   по   теме
«Виды юридических профессий». На всех этапах урока использовались слайды
презентации Рowег Роint, которые помогают  развитию зрительной памяти. Для
подготовки   материала   использовалась   авторская   современная   литература,
которая   была   специально   разработана   для     обучения   студентов   по   данной
специальности,   подготовлены   упражнения,   способствующие   дальнейшему
запоминанию и повторению изученного материала.
Подготовка студентов

При проведении открытого урока студенты были ориентированы на обобщение и
повторение  лексического материала по теме «Виды юридических профессий» с
целью   подготовки   монологических   высказываний   (докладов)   по   теме   «Виды
юридических   профессий»,   а   так   же   на   повторение   правил   образования
предложений в различных временах английского глагола, формулу образования
степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий   английского   языка,  которые
облегчат составление монологических высказываний. При обобщении материала
по   теме  «Виды   юридических   профессий»  студентам   была   поставлена   цель  –
повторить   весь   раннее   изученный   лексический   материал   по   данной   теме,
составить и выучить наизусть доклад, создать электронную презентацию по теме
на английском языке.
Методика проведения урока
1. Начальный этап урока
а)   оргмомент:   создание   деловой   обстановки,   организация
начала урока.
8 В начале урока дежурный сообщает дату, день недели, отсутствующих,
делает   сообщение   о   погоде   на   английском   языке.   Это   создаёт   атмосферу
делового настроя, настраивает на процесс общения на английском языке.
Далее  студенты знакомятся с темой и целями занятия, которые они видят
на экране в презентации программы Рowег Роint.
Использование презентаций  это необходимое условие успешности обучения,
так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и
эмоций немыслима творческая деятельность ученика.
Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью,
преподаватель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые
увлекают, мотивируют и нацеливают обучающихся на успешные результаты.
Компьютерная программа Power Point является самым эффективным
средством. Образовательный потенциал этого нового технического средства
обучения стал хорошим подспорьем в осуществлении наглядной поддержки
обучения иноязычной речи.
б) Сообщение темы, целей урока, мотивация необходимости
изучения темы.
Сообщение  темы, основных этапов и целей урока проходит на английском

языке, в сопровождении презентации    Power Point. Также преподаватель даёт
мотивацию необходимости изучения данной темы.
В   современной   методике   принято   выделять   три   цели   обучения:
практическую, общеобразовательную и воспитательную.
Названные   цели   тесно   между   собой   связаны   и   взаимодействуют,   а
обучение русскому языку преследует их комплексную реализацию в процессе
овладения языком как средством общения.
9 Практическая   цель   обучения  означает   прежде   всего   практическое
овладение   языком   как   средством   общения.   Однако   это   достаточно   широкое
понимание   цели   дифференцируется   в   зависимости   от   конкретных   условий
обучения   языку.   Так   возникает   проблема  уровня  практического   владения
языком и необходимость выделять промежуточные и конечные цели обучения по
каждому виду речевой деятельности и аспекту языка в рамках определенного
этапа и профиля обучения.
Четкое   представление   о   промежуточной   и   конечной   целях   обучения
определяет   выбор   упражнений   и   приемов   работы   на   уроке,   отбор   учебного
материала.
Цели обучения могут также быть избирательными (например, овладение
навыками   и   умениями   устной   речи   или   чтения   научноэкономической
литературы) и  комплексными  (умение воспринимать речь на слух, говорить,
читать, писать поанглийски).
С   помощью   практической   цели   обучения   характеризуют   ряд   умений,
необходимых   для   успешного   овладения   языком.   Это   умения   пользоваться
литературой,   работать   со   словарем,   владеть   приемами,   обеспечивающими
запоминание   слов   и   правил   и   их   извлечение   из   памяти.   Таким   образом,   в
процессе   достижения   практических   целей   преподаватель   должен   уделять
внимание   и   формированию   у   учащихся   умений   технологического   характера,
облегчающих овладение языком.
Цель достигается путём решения множества задач. Задачи обучения – это
объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и
условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи
обучения. Каждая задача ставится с учётом достижения общей поставленной
цели. Задачи формулируются в виде перечня знаний, навыков, умений
10 в) Сообщение системы оценки знаний студентов на уроке.
Наиболее   популярной   и   широко   применяемой   во   всем   мире   системой
оценки и диагностики в настоящее время является рейтинговая, основанная на
накоплении результатов.    Обучение  иностранному  языку  носит  практический
характер. Поэтому у преподавателей  иностранного языка зачастую возникает
трудность при оценивании студентов по разным видам деятельности: чтению,
письму,
  Поэтому   преподавателю
  аудированию,
  говорению,
  переводу.
приходится либо в уме просчитывать оценку студента, учитывая его умения и
навыки по всем видам учебной деятельности, либо использовать рейтинговую
оценку знаний.
Рейтинг  –   это   индивидуальный   суммарный   индекс   студента,
устанавливаемый на каждом этапе контроля знаний.
Задача студента  – набрать максимальное количество баллов в течение
всего урока.
Преподаватель   заранее   разработал   рейтинглист   урока,   который
представлен на слайде. Студенты получили сведения о количестве баллов за
каждый этап урока и максимальном и минимальном количестве баллов за весь
урок. Одна студентка назначена для учёта баллов в помощь преподавателю.
г) Фонетическая зарядка
Фонетическая зарядка  специальное тренировочное упражнение в
произношении, предупреждающее забывание фонетического материала,
рассчитанное на 26 минут и планируемое на любом этапе урока, где это
методически целесообразно.
        ЦЕЛЬ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ:

  Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических
сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико
интонационных.
11 
 Отработка фонетических навыков, которые по какойлибо причине
оказались, недостаточно сформированными.
       СОДЕРЖАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ









 чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов,
скороговорок;
  чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения,
словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца;
  слушание с целью определения ошибок;
 распознавание диалектов;
  определение отношения к чемулибо по интонации;
  произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в
зависимости от речевой задачи;
  повторение в паузу;
 повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем;
  узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение и т.
д.
МЕСТО ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ НА УРОКЕ
    У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке.
Не вызывает сомнения тот факт, что фонетическая зарядка тяготеет к началу
урока, так как в данном случае она нейтрализует влияние звуковой среды
родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения,
предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока.
         Но фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи:
 развитие речевого аппарата;


 снятие напряжения;
 учет индивидуальных особенностей учащихся.
12 На уроке я также использовали стихотворение  для активизации речевой
деятельности учащихся, предварительно подобрав  стихотворение по смыслу к
грамматическому материалу, изучаемому на уроке.
Вначале   учащиеся   просто   слушают   правильное   произношение   данного
стихотворения,   затем   несколько   раз   хором   они   произносят   ее   за
преподавателем,   потом   ее   произносят   несколько   учащихся,   при   этом
преподаватель   корректирует   произношение   учащихся,   если   те   допускают
ошибки. Особое внимание необходимо обратить также на ударение в словах и на
интонацию   в   предложении.   Затем   студенты   по   очереди   рассказывают
стихотворение наизусть.
2. Актуализация опорных знаний.
Студенты, как правило, всегда с интересом относятся к игровым формам
работы, любят исполнять различные роли людей. Участие в игре
сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой
собственных сил, самоутверждением. В результате учащиеся получают
удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами.
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет
мотивация учения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как
обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что
либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чемлибо поделиться с
собеседником. Студенты наглядно убеждаются в том, что язык можно
использовать, как средство общения.
Игра   активизирует   стремление   ребят   к   контакту   друг   с   другом   и
преподавателем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает
традиционный   барьер   между   преподавателем   и   студентом.   Игра   дает
возможность   робким,   неуверенным   в   себе   учащимся   говорить   и   тем   самым
13 преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и
должен быть активным партнером в речевом общении.
Этот этап проходил с использованием  устного фронтального опроса.
На   данном   этапе   активно   использовались   слайды,  так   как   электронная
презентация по сути – это вид экранного учебного пособия, одно из средств
наглядности.   Применение   электронной   презентации   на   уроке   иностранного
языка   помогает   преподавателю   разнообразить   приемы   и   методы   обучения
учащихся практическому  владению  иностранной  речью. В процессе   работы  с
презентацией   учащиеся   получают   возможность   активизировать   ранее
полученные знания по лексике и фонетике в комплексе.
3. Изучение новой темы «Виды юридических профессий».
4.1 Запись новых лексических единиц.
При   изучении   новой   темы   использовалось   авторское   учебное   пособие
преподавателя по юридическому английскому языку. Студентам заранее были
розданы   карточки   с   лексикой   по   теме   без   перевода.   В   ходе   работы   с
лексическими   единицами     студенты   прослушивали   правильное   произношение
данных   слов   и   за   преподавателем   записывали   перевод   новых   лексических
единиц. Затем хором и по цепочке отрабатывали правильное произношение.
4.2 Практика навыков аудирования по теме.
После закрепления новой лексики вниманию студентов был предложена ролевая
игра на тему «Виды юридических профессий». Капитаны трёх команд были
одеты в юридические мантии и представляли свои команды на английском
языке.
 Прокуроры.
14 .
 Таможенная служба
 Следственный комитет.
 На данном этапе урока использовалась технология обучения в сотрудничестве.
При использование данной технологии становится, очевидно, что  учащиеся
ведут   себя   более     активно.   Слабые   студенты   почувствовали   уверенность   в
15 собственных силах. Они осознают   свою значимость: и от их усилий зависит
успех   всей   группы.   Полученная   в   итоге   положительная   оценка   стала
результатом усилий каждого студента и послужила стимулом для дальнейшего
интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще.
Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения. Это
означает также, что каждый студент учится в силу собственных возможностей и
потому   имеет   шанс   оцениваться   наравне   с   другими.   Если   и   «сильный»,   и
«слабый»   учащийся   затрачивают   одинаковые   усилия   на   достижение   своего
уровня, то будет справедливо, если их усилия будут оценены одинаково, при
условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Давно замечено, что, если
оцениваются усилия, которые затрачивают студенты в группе для достижения
общего результата, то у них, как правило, повышается мотивация.
Для достижения положительного результата при использовании технологии
обучения в сотрудничестве  надо придерживаться  следующих требований:
1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо
сказать   об   их   ответственности   за   каждого   из   партнеров,   чтобы   каждый   из
участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут
рассчитывать на высший балл.
2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно, как совместные
усилия, так и индивидуальные.
3.   Преподаватель   должен   оставаться   доброжелательным,   следить   за
активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь.
6. Закрепление полученных знаний.
Игра – одна из важнейших форм релаксации и основная форма обучения
английскому языку.
Доказано, что игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания.
Это уникальное средство  обучения, так как создается доброжелательная
атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм активизируются все
познавательные процессы учащихся: развивается внимание, память, мышление,
творческие способности. Использование игровой технологии всегда даёт
хорошие результаты, повышает и поддерживает интерес к предмету. В
зависимости от целей и задач урока используются различные игры, в процессе
закрепления учебного материала, на этапе активизации в речи учащихся. Игра на
уроках иностранного языка – это не просто коллективное развлечение, а основой
16 способ решения определенных задач обучения на данном этапе – от самых
мелких речевых навыков до умения вести самостоятельный разговор.
На   этапе   закрепления   полученных   знаний   целесообразно   применять   игровые
моменты. На данном уроке преподавателем применяется игра «Отгадай слово».
Студентам   предлагается   по   очереди   вытаскивать   карточки   со   словами   по
изученной юридической тематике и читая называть их перевод. За это задание
каждый студент получает поощрительные баллы.
6.Заключительный этап урока.
 На данном этапе урока были подведён суммарный индекс каждого студента по
все этапам урока и выставлены оценки за урок в журнал. Были даны советы
студентам по поводу некоторых недостатков в их работе на занятии, а именно
некоторым   студентам   необходимо   обратить   внимание   на   правильное
произношение некоторых слов, а также сделать для себя транскрипцию этих
слов и проговорить их дома самостоятельно.
 На дом было задано задание: Выучить лексический материал и текст наизусть.
При подведении урока, было отмечено, что цели урока достигнуты, все,
что   было   намечено   преподавателем   вьшолнено.   В   целом   студенты   работали
хорошо,  активно,  быстро,  благодаря   этому   все   структурные   элементы   урока
были   выдержаны.   На   уроке   были   использованы   различные   инновационные
методы   и   технологии,   поэтому   учащимся   было   интересно,   и   они   работали
активно на протяжении всего урока.
17 Заключение
Известно, что основной целью обучения иностранному языку в колледже
является   формирование   и   развитие   коммуникативной   компетенции,   т.е.
обучение практическому владению иностранным языком. Если уж мы обучаем
практическому   владению   тому   или   иному   виду   речевой   деятельности,   то
обучать этому можно лишь через практику в этом виде деятельности. Для этого
необходимо предоставить возможность каждому ученику 1520 минут устной
практики на уроке, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения
с учетом склонностей и способностей детей, их уровня обученности, интересов
к иностранному языку, лингвистических способностей.
С   этой   целью   наиболее   эффективным   представляется   обучение   в
сотрудничестве,   особенно   если   учесть   тот   факт,  что   эта   форма   организации
обучения вполне органично вписывается в классноурочную систему, позволяет
достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные
возможности   каждого   ученика.   Создаются   необходимые   условия   для
18 активизации познавательной и речевой деятельности каждого студента группы,
предоставляя   каждому   из   них   возможность   осмыслить   новый   языковой
материал,   получить   достаточную   устную   практику   для   формирования
необходимых навыков и умений.   Кроме того,   в процессе работы учащихся   в
группах   происходит   их   самообучение   и   взаимообучение.   Самообучение
осуществляется   во   время   самостоятельного   изучения   студентом   фрагмента
темы,   взаимообучение   –   в   ходе   обмена   усвоенной   информацией.   Нельзя   не
отметить   и   то   обстоятельство,   что   групповая   работа   способствует
формированию коллектива и коллективизма как нравственного качества.
На   уроках   приходится   работать   с  учениками   разного   уровня   языковой
подготовки. Как правило, учащиеся лишены возможности общения с носителями
языка.  Как  же их научить  общаться  на иностранном   языке? Это происходит
благодаря  созданию условий для активной совместной учебной деятельности в
разных   учебных   ситуациях.   Учащиеся   с   разными   учебными   возможностями
объединяются   в   группы,   совместная   работа   в   которых   помогает   усвоить
трудный   для   них   материал,   еще   раз   более  осознанно   закрепить   свои   знания.
Такова общая идея обучения в сотрудничестве.
Систематическое использование мультимедиа оказывает существенное влияние
на развитие студентов.
Такая особенность мультимедиа, как интерактивность, присущая сугубо
дидактическому компьютерному средству и отличающая его от традиционных
информационных экранных средств, способствует наиболее прочному усвоению
учебного содержания, предъявленного с помощью данного средства.
Использование мультимедийного проектора способствует повышению
познавательной активности на уроке английского языка.
Это особенно важно:
19  при ознакомлении с новой лексикой, так как изображение на
мониторе экране позволяют ассоциировать фразу на иностранном
языке непосредственно с предметом или действием;
 при изучении грамматического и страноведческого материала,
когда увиденные на экране красочные картинки, схемы,
анимированные образы способствуют лучшему восприятию и
усвоению нового материала.
Можно увидеть целый ряд преимуществ презентации PowerPoint в:
 сочетании разнообразной текстовой аудио и видео наглядности;
 возможности использования презентации как своеобразной интерактивной,
мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно
семантизировать новый лексический и грамматический (а возможно, и
фонетический) материал, а также осуществлять опорную поддержку при
обучении всем видам речевой деятельности;
 возможности использования отдельных слайдов в качестве раздаточного
материала (опоры, таблицы диаграммы, графики, схемы, коллажи,
распечатки на бумаге и пр.);
 возможности управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации
и гиперссылок;
 возможности использовать разнообразные формы организации
познавательной деятельности (фронтальную, групповую,
индивидуальную);
 активизации внимания всей группы; поддержании познавательного
интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также
эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;
 осуществление контроля новых знаний и систематизации изученного
материала;
 экономии учебного времени;
 развитии креативных способностей в организации учебной деятельности.
20 Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на
уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:
 мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;
 они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;
 улучшают качество усвоения материала;
 позволяют индивидуализировать процесс обучения;
 дают возможность избежать субъективности оценки.
 Создаваемые самим преподавателем программы рассчитаны не на какого
либо абстрактного учащегося, а на тех конкретных студентов, которых и
обучает преподаватель.
Литература:
1.
 Английский для юристов. Зеликман А.Я.РостовнаДону, 2009г.
2. Английский для юристов. Под ред. Шишкиной.М, 2010
3. Учебник   английского   языка   для   банкиров,   брокеров,   менеджеров
специалистов по маркетингу. Ковтун Л.Г., Образцова Н.А., Куприкова Т.С.,
Матявина М.Ф. – М., 2008г.
4. Русскоанглийский внешнеторговый и внешнеэкономический словарь под.
ред. Ждановой И.Ф. – М., 2010 г.
5. Бизнес – курс английского языка. Томас Р. Мокайтис – РостовнаДону,
2007 г.
6. Англорусский экономический словарь. Жданова И.Ф., Вартумян Э.Л. – М.,
2011 г.
7. Практическая методика обучения иностранному языку. Я.М. Колкер, Е. С.
Устинова, Т.М. Еналиева  М., 2010 г.
21 8.
9.
 Голицынский  Ю  «Грамматика. Сборник упражнений.» СП., 2003
 Кравцова Л.И. «Английский язык.»М., 2004
10.  Миролюбова   А.А.,   Парахина   А.В.   «Общая   методика   преподавания
иностранных   языков   в   средних   специальных   учебных   заведениях.»   М.,
2003
22 23

file_name: Метод. разр. урока. Виды юридических проф..doc

title: Методическая разработка открытого урока и презентация по дисциплине «Иностранный язык» (английский)    Тема: «Types of legal professions».Виды юридических профессий.


extracted_text:
Т е м а : В. БИАНКИ. «НЕСЛЫШИМКА»
Цели  урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   В.   Бианки;   развивать
навыки   осознанного,   беглого   чтения;   совершенствовать   навыки   составления
плана и умения работать с иллюстрацией; воспитывать любовь к животным.
О б о р у д о в а н и е : запись «Голоса птиц»; игра «Натуралист»; рисунки птиц.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .
  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е
«Неслышимка».
  2й   части   рассказа   В.   Бианки
2 .   П е р е с к а з   о т р ы в к а  (по выбору).
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   чтение   рассказа   В.   Бианки   «Неслышимка».   И
отметим особенности творчества этого писателя.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Под деревом тетерев тетерева встретил:
«Тетерев, тетерев! Как твои тетеревята?»
Тетерев тетереву в ответ:
«Мои тетеревята – здоровые ребята,
Твоим тетеревятам от них привет!»
– О каких птицах вы прочитали?
–  А какую же тайну раскрыл старый ученый с помощью внучки в рассказе
«Неслышимка»?
2 .   В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е   2й и 3й частей.
 В чем особенность второй части?
 Зачем автор включает в свой рассказ описание луга, леса и их обитателей,
ведь он же изучает только птиц?
– Прочитайте описание леса перед дождем.
– Какие звуки ученый услышал в тишине луга?
– С какой интонацией надо прочитать описание этой тишины?
–  Что   вы   можете   сказать   о   человеке,   который   может   столько   увидеть   и
услышать? (Он любит природу.) – Прочитайте описание тишины на лугу.
– Почему же ученый употребил слово «абсурд»? (Он понял, что стрекотали
не кузнечики, а неслышимка.)
– Прочитайте строчки, где описывается поведение этой птички.
– Как называет рассказчик песенку этой птички? (Оригинальная.)
–  В   чем   же   заключалась   ее   оригинальность?  (Она   неотличима   от
стрекотания кузнечиков.)
– Прочитайте последнее предложение рассказа.
– В чем же оказалась правда девочки?
3 .   Р а б о т а   н а д   о б р а з о м   таинственной птички  в рассказе В. Бианки.
–  В   рассказе   автор   поразному   называет   таинственную   птичку.   Выпишите
названия этой птички в порядке их употребления в тексте.
З а п и с ь :   неслышимка    горбатенькая   птичка    немой   певец  
обыкновенный сверчок  камышовкасверчок.
– Что же это за таинственная птичка?
Учащиеся   работают   с   энциклопедией   о   животных.   Читают   текст   о
камышовке, о ее способности подражать пению сверчка.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ИГРА «ПРИЛЕТЕЛИ ПТИЦЫ»
– Сейчас отдохнем и поиграем в игру «Прилетели птицы». Я буду называть
только птиц, но если вдруг ошибусь, и вы услышите чтото другое, то нужно
встать и хлопать. Начинаем.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
(Дети встают.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…
(Дети встают.)
Прилетели птицы:
Голуби, куницы…
(Дети встают.) Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Галки и стрижи,
Комары, кукушки.
(Дети встают.)
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Чибисы, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совысплюшки,
Лебеди, скворцы…
– Все вы молодцы!
4 .   Б е с е д а   о   т в о р ч е с т в е  В. Бианки.
–  Как   вы   думаете,   чему   учат   нас   произведения   В.   Бианки?
К   чему   он   призывает   нас?  (Любить   природу,   быть   внимательными,
заботливыми.)
– Рассмотрите выставку книг В. Бианки.
– Кто же герои книг этого писателя?
– Но самые любимые персонажи – это птицы.
Звучит запись «Голоса птиц».
– Нас поразила оригинальная песня камышовки, но ведь в природе огромное
количество таких «оригиналов». Вы можете прочитать рассказ В. Бианки «Кто
чем поет?» и другие его рассказы.
5 .   И г р а   « Н а т у р а л и с т » .
На доске записан текст.
– Прочитайте текст. В нем затаилось семь птиц. Отыщите их названия.
СЕМЬ ПТИЦ
Девочка устроила столовые для птиц. Во дВОР ОНА вышла, убрала в углу
муСОР. ОКАзалось, тут удобное, вообЩЕ ГОЛое место. Кормила здесь крупных
птиц   колбаСОЙ,   КАшей.   Другая   столовая   –   выСОКО,   Лучше   для   мелких
птичек, а над ней – ветки дерева. Только надо прибегать К ЛЕСТнице, инаЧЕ
ЧЕТКАя подкормка не получится, кормушку не достать.
V. Итог урока.
– О какой птице вы узнали из рассказа В. Бианки «Неслышимка»? –  Чему   учит   нас   это   произведение?  (Внимательно   всматриваться   и
вслушиваться в окружающий нас мир, в природу. И тогда откроется много
нового и таинственного.)
– Что нового узнали о писателенатуралисте В. Бианки?
Домашнее задание:  выучить описание тишины (учитель разбивает отрывок
рассказа   на   две   части);   сочинить   или   подобрать   загадки   про   лесных   птиц,
записать их в тетрадь.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством В. Бианки; развивать навыки осознанного, беглого чтения; совершенствовать навыки составления плана и умения работать с иллюстрацией; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: запись «Голоса птиц»; игра «Натуралист»; рисунки птиц.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. БИАНКИ. «НЕСЛЫШИМКА» 2 урок


extracted_text:
Т е м а : М. ПРИШВИН. «ЗОЛОТОЙ ЛУГ»
Цели   урока:    продолжить    знакомство    учащихся   с   творчеством М.
Пришвина;   учить   находить   эпитеты,   сравнения   в   тексте;   развивать   умение
составлять   план;   совершенствовать   навык   чтения;   воспитывать   любовь   к
природе.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   М.   Пришвина;   книги   М.   Пришвина;   толковый
словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть описания тишины луга.
2 .   Ч т е н и е   у ч а щ и м и с я   придуманных или подобранных загадок о лесных
птицах.
III. Сообщение темы урока.
–  Прочитайте   название   произведений,   записанных   на   доске:   «Кладовая
солнца», «Берестяная трубочка», Медведь».
– Что объединяет эти произведения? Кто их автор?
–  Сегодня на уроке познакомимся с произведением Михаила Михайловича
Пришвина.
– Прочитайте название произведения на с. 106.
– Как вы думаете, о чем это произведение?
– Что означает выражение «Золотой луг»?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Справа от дорожки –
Заросли морошки.
Я сверну с дорожки –
Наберу морошки.
– Что означает слово «морошка»? (Ягода.)
Учитель показывает изображение морошки.
– Мы отправляемся на луг. Какие же растения можно встретить на лугу?
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е с т а   на с. 105.
Учащиеся вслух читают разговор Насти и папы. –  Настя и папа не только подсказали нам тему урока, но даже уточнили,
указали, о чем это произведение.
–  Рассмотрите иллюстрацию на с. 106 учебника. Кто изображен? Что они
делают?
– Почему Настя называет одуванчики «обыкновенными»? А как думаете вы?
–  Как вы думаете, какое по жанру произведение «Золотой луг»? Докажите.
(Это рассказ.)
– В 2003 году исполнилось 130 лет со дня рождения Михаила Михайловича
Пришвина. О чем же писал М. Пришвин? Кто чаще всего были его героями?
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений:
Созревают одуванчики – образуются семена.
Забава – игра, развлечение, веселье.
Промысел – охота.
Идти в пяту – идти след в след, того гляди на пятки наступишь.
Фукну, фукнет – дунет.
Удить – ловить рыбу.
4 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   т е к с т а   заранее подготовленными учащимися.
– Какие чувства вы испытали после чтения рассказа?
– Какие картины вы представили?
– Что больше всего вас удивило, поразило?
– Подходит ли название рассказа к тексту?
– К какому типу рассказа можно отнести этот текст?
З а п и с ь   н а   д о с к е :
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЦВЕТЫ
Наши нежные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают,
Головой качают.
(Плавное раскачивание пальцев, помахивание руками перед собой и плавное
опускание их на парту.)
5 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   в с л у х .   Деление текста на части.
–  Какие три части мы выделяем в любом рассказе?  (Вступление, основная
часть, заключение.)
– В чем особенность каждой из этих частей?
– Прочитайте текст повторно и разделите его на части.
6 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   1  й   ч а с т и .
– От какого лица идет повествование?
– Можно  ли  сказать,  что автор  и герой рассказа – одно и то же лицо? (Нет,
так как М. Пришвин – автор, а мальчик – рассказчик.)
– Кто отправлялся на луг?
–  Кто   из   мальчиков   старше,   как   вы   думаете?  (Старше   тот,   кто   идет
впереди.)
– Какой же «промысел» был у мальчиков?
– Какие детские слова употребляет автор в тексте?
– Как играли мальчики? В чем заключается эта забава?
– Прочитайте, как мальчик называет цветы во 2м абзаце.
– Как можно озаглавить первую часть? («Забава», «Цветы для забавы».)
7 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з  2й части.
– Прочитайте, почему луг назван «золотым».
– Какое настроение испытывали мальчики на этом лугу?
– Прочитайте, что заставило мальчика заняться наблюдением.
– Объясните явление, которое наблюдал мальчик.
–  С   чем   сравнивает   М.   Пришвин   лепестки   одуванчика?  («Пальчики   на
ладони».)
– В чем главная мысль этой части?
– Какую тайну луга узнает мальчик?
–  Как   можно   озаглавить   эту   часть   рассказа?  («Тайна   золотого   луга»,
«Секрет одуванчиков».)
8 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з  3й части. – В чем особенность заключительной части?
– Какой вывод заключен в этой части рассказа?
– Как теперь рассказчик называет одуванчики? Прочитайте.
– Как можно озаглавить эту часть текста? («Самый интересный цветок».)
З а п и с ь   н а   д о с к е :
ПЛАН
I. Вступление. Забава.
II. Основная часть. Открытие.
III. Заключение. Интересный цветок.
9 .   С о о б щ е н и е   у ч и т е л я   о творчестве М. Пришвина.
Учитель демонстрирует портрет писателя.
–  Что вы можете сказать о характере М. Пришвина, который смог увидеть
тайну «обычных цветов»?
Творчество  Михаила Михайловича Пришвина  (1873–1954), «крупнейшего
поэта   и   великого   жизнелюба»,   как   называл   его   М.   Горький,   проникнуто
напряженными   размышлениями   о   сущности   человеческой   личности   и   ее
взаимоотношениях   с   окружающей   природой   и   с   человеческим   обществом.   В
поисках решения этой проблемы писатель прошел тяжелый путь, суть которого
сам Пришвин обозначил формулой: «Весь мой путь был из одиночества в люди».
Первая книга Пришвина – «В краю непуганных птиц» – вышла из печати в
1907 году, когда за плечами автора были исключение из гимназии, годы учебы в
Германии, работа биологом и агрономом.
«В краю непуганных птиц», как и второе крупное произведение писателя –
«За волшебным колобком», не просто описание путешествий автора на Север.
Это и поэтический гимн людям, живущим в суровых условиях.
Пришвин   никогда   не   делил   свое   творчество   на   «взрослое»   и   «детское».
Главное,   что   ценил   Пришвин   в   ребенке,   что   считал   нужным   культивировать,
были оптимизм, чувство неутраченного удивления миром, отзывчивость на боль
и радость.
Восхищением   перед   красотой   природы   и   человека,   ее   друга   и   хозяина,
проникнуты все произведения писателя.
Первый пришвинский сборник рассказов для детей назывался «Матрешка в
картошке». Вышел он в 1925 году. Итоговой книгой стал «Золотой луг» (1948),
объединивший почти все детские рассказы писателя.
Обращаясь к юному читателю, художник утверждает, что мир полон чудес и
«это…   чудеса   не   как   в   сказке   о   живой   воде   и   мертвой,   а   настоящие…   они совершаются везде и всюду и во всякую минуту нашей жизни, но только часто
мы, имея глаза, их не видим, имея уши – не слышим». Пришвин видит и слышит
эти чудеса и раскрывает их перед ребенком. Для него нет растений вообще, а
есть   белые   грибы,   кровавая   ягодка   костяника,   голубая   черника,   красная
брусника, кукушкины слезки, валерьяна.
Звери и птицы у Пришвина «шипят», «гудят», «орут», «кукуют», «свистят»,
«пищат». Даже растения издают звуки. Вся природа оживает.
V. Итог урока.
– Что роднит М. Пришвина и В. Бианки?
– Каким писателем можно считать Пришвина?
– Когда текст о природе будет интересным?
– Что вы можете сказать об отношении автора к природе?
Домашнее задание: придумать (подобрать) загадки про одуванчики, другие
цветы; выразительное чтение рассказа «Золотой луг».

intro:
Цели   урока:   продолжить    знакомство    учащихся   с   творчеством М. Пришвина; учить находить эпитеты, сравнения в тексте; развивать умение составлять план; совершенствовать навык чтения; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: портрет М. Пришвина; книги М. Пришвина; толковый словарь.
Конспект урока по литературному тчению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: М. ПРИШВИН. «ЗОЛОТОЙ ЛУГ»


extracted_text:
Т е м а : Б. ПАСТЕРНАК. «ЗА ПОВОРОТОМ».
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ПРИРОДА ЛЕТОМ».
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Б. Пастернака;
обобщить   знания   учащихся   по   разделу;   обогатить   словарный   запас;
совершенствовать навык чтения; воспитывать интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е : портрет Б. Пастернака; толковый словарь; проверочная
работа.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   з а г а д о к   об одуванчиках и других луговых цветах.
 На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.
(Одуванчик.)
 Колосится в поле рожь,
Там, во ржи, цветок найдешь.
Яркосиний и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
(Василек.)
 Кто ни прикасается, –
За того цепляется.
Привязчивый и колкий,
Кругом торчат иголки.
(Репейник.)
2 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   рассказа М. Пришвина «Золотой луг».
III. Сообщение темы урока.
– Где мы сейчас с вами побывали?
– Почему автор назвал луг «золотым»?
– Куда мы отправимся дальше, вы узнаете, отгадав мою загадку:
Есть у ребят Зеленый друг,
Веселый друг, хороший,
Он им протянет
Сотни рук
И тысячи ладошек.
(Лес.)
 – Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением о лесе.
IV. Работа над новым материалом.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте выразительно стихотворение.
ЛЕСНИЧИЙ
Чтобы сосны, липы, ели
Не болели, зеленели,
Чтобы новые леса
Поднимались в небеса,
Их под звон и гомон птичий
Охраняет друг – лесничий.
В. Степанов
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  Б. Пастернака.
– Прочитайте название стихотворения.
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 107.
– Как вы думаете, о чем это стихотворение?
– Объясните значение слов и выражений:
Начеку – настороже.
Чаща – лиственный лес.
Маняще щебечет – зазывает пением; но пение может быть обманчиво.
Бор – хвойный лес.
Преддверье – перед дверью, то есть у входа.
Бурелом – сучья, деревья, поваленные бурей.
Валежник – сухой лес.
Рулады – песни.
Ключи – родники с холодной водой.
Кручи – обрывы.
Колоды – бревна, лежащие в лесу. Далее учитель читает стихотворение Б. Пастернака.
3 .   А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я .
– Какое настроение возникло у вас при чтении?
– О какой птичке говорит поэт? Что необычного в ее поведении?
– Прочитайте, как автор описывает пение птицы.
– Где распевает свои песни птичка? Как об этом говорит автор? (У входа в
чащу, в преддверье бора.)
– Какую роль выполняет птичка? (Она сторожит лес и зовет нас зайти в
бор.)
– Что вы увидели, когда зашли в бор? (Бурелом, колоды, обрывы.)
– Как меняется настроение при описании дремучего леса?
– О каких цветах рассказывает поэт?
–  Как вы думаете, почему летом в дремучем лесу можно встретить ранние
весенние цветы – подснежники?
– Можно ли это назвать тайной леса?
– О ком рассказывает автор в последнем четверостишии?
– Почему маленькую птичку не пугают мрак и тучи? Какое оружие есть у нее?
(Это ее песнирулады.)
– Как вы думаете, каких людей приглашает эта птичка в лес?
– Что может увидеть и услышать вдумчивый читатель в этом стихотворении?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки,
Кто высоко так шагал –
Не споткнулся, не упал.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Б. Пастернака.
5 .   С л о в о   у ч и т е л я   о поэте.
– Хотели бы вы знать, что за человек написал стихотворение, с которым мы
сегодня познакомились? Борис   Леонидович   Пастернак  родился   10   февраля   1890   года   в   семье
художника, академика живописи Леонида Осиповича Пастернака. Мать поэта
была знаменитой пианисткой. В доме Пастернаков царила атмосфера искусства,
частыми   гостями   были   художники,   музыканты,   поэты,   писатели,   ученые.     С
семьей дружили  Л. Толстой,  С. Рахманинов, А. Скрябин, А. Серов, М. Врубель,
В. Ключевский.
Борис Пастернак окончил классическую гимназию, а в 1913 году отделение
историкофилологического факультета Московского университета. Параллельно
он учился в Московской консерватории на композиторском отделении.
Борис Пастернак много переводил. Он подарил нам «Фауста» Гете, драмы
Шекспира,   создал   большой   роман   «Доктор   Живаго»,   рассказывающий   о
событиях   русской   жизни   с   1903   по   1929   год.   Несколько   раз   обращался   к
литературе для детей: увидели свет два сборника его стихотворений для детей и
повесть для подростков «Детство Люверс».
Борис   Пастернак  –  один   из   крупнейших   поэтов   мира.  Он   был   настоящим
интеллигентом,   человеком   очень   глубоким   и   многосторонним,   писал   музыку.
Может быть, оттого его стихи так образны и мелодичны. Поэт в совершенстве
владел   несколькими   языками.   За   свою   писательскую   деятельность   Борис
Пастернак получил Нобелевскую премию, как и Иван Бунин.
– Как вы думаете, почему поэт назвал свое стихотворение «За поворотом»?
– Какое название вы можете предложить?
6 .   О б о б щ е н и е   п о   р а з д е л у .   Игра   «Узнай   произведение   из   раздела
«Природа летом».
Учащиеся читают фрагменты стихотворений, записанных на карточках,
и называют произведения раздела, с которыми созвучны эти строчки.
К а р т о ч к а   1
Поднялось и заиграло
Солнце над полями.
Порассыпалось своими
Жгучими лучами.
И. Суриков
О т в е т : С. Есенин «С добрым утром!»
К а р т о ч к а   2
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом.
А. Блок О т в е т : И. Бунин «Розы».
К а р т о ч к а   3
ЗАСУХА
Я помню: летнею порою
Грозил нам голод. Вкруг поля
Все были выжжены жарою.
Желтея, трескалась земля.
Грозы молили все у неба;
Толпился в церкви весь народ.
Кричали дети у ворот:
«Дай, Боже, дождичка, дай хлеба
Для деток маленьких твоих!»
И Бог мольбы услышал их.
Не даром в скорби непритворной
Упала пахаря слеза.
Примчались тучи стаей черной,
И разразилася гроза.
О т в е т : А. Толстой «Детство Никиты».
Н. Минский
К а р т о ч к а   4
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь – цветы вокруг
Да по колено травы.
И. Суриков
О т в е т : М. Пришвин «Золотой луг».
К а р т о ч к а   5
Снуют пунцовые стрекозы,
Летят шмели во все концы.
О т в е т :  А. Толстой «Детство Никиты».
Б. Пастернак
К а р т о ч к а   6
Косят клевер. Пахнет розами
Нежно, сладко как в саду.
Свежий воздух над покосами Весь настоян на меду.
Вс. Рождественский
О т в е т : И. Бунин «Розы».
7 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   п о   р а з д е л у .
З а д а н и е   1 . Соедини авторов и их произведения.
С. Есенин
А. Чехов
И. Бунин
М. Пришвин
В. Бианки
А. Толстой
«Степь»
«Детство Никиты»
«Золотой луг»
«С добрым утром!»
«Розы»
«Неслышимка»
З а д а н и е   2 . Объясни значение слов и выражений:
а) золотой луг _____________________________________________;
б) очи ___________________________________________________;
в) рьяный ливень __________________________________________.
З а д а н и е   3 .   Прочитай   описание   природы.   Укажи   автора   этих   строк   и
название произведения.
а)   «Утренний   дымок   еще   стоял   в   густых   чащах   сада.   На   поляне,   над
медовыми   желтыми   метелками,   над   белыми   кашками,   толклись   легкими
листиками бабочки______________________.
б) «Но туча не двигалась. Она попрежнему давила безмолвную землю … и
только словно пухла да темнела» ____________.
в)   «…  На   опушке   дробно,   громко   затрещал   всполошенный   чемто   певчий
дрозд. Беспокоясь, дрозды всегда так отчаянно кричат, точно их уже схватили за
хвост» ____________________.
г)   «Все   притаилось…   все   изнывало   под   зловещим   блеском   последних
солнечных лучей, не слыхать, не видать ни одной птицы… Только гдето вблизи
упорно   шептал   и   хлопал   одинокий   крупный   лист   лопуха».
______________________________.
V. Итог урока.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Б. Пастернака.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Б. Пастернака; обобщить знания учащихся по разделу; обогатить словарный запас; совершенствовать навык чтения; воспитывать интерес к чтению.
Оборудование: портрет Б. Пастернака; толковый словарь; проверочная работа.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса по УМК Школа 2100

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Б. ПАСТЕРНАК. «ЗА ПОВОРОТОМ». ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ПРИРОДА ЛЕТОМ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


extracted_text:
Т е м а : УСТНОЕ ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ
А. А. ПЛАСТОВА «ЛЕТОМ»
Цели урока: научить детей как можно более полно описывать изображенное
на   картине;   обогащать   словарный   запас   по   теме   «Лето»;   развивать   речевые
умения, творческие способности, мышление, внимание.
О б о р у д о в а н и е : репродукция картины А. А. Пластова «Летом».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1 .   Р а с с к а з   о   х у д о ж н и к е .
Аркадий  Александрович  Пластов  (1893–1972)   –   выдающийся   советский
живописец, народный художник СССР, лауреат Ленинской и Государственной
премий – широко известен в нашей стране как певец русской природы.
Пластов родился в деревне Прислониха Ульяновской области. Здесь прошло
его детство. В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводит большую
часть   своей   жизни.   Здесь   живут   герои   его   картин.   Здесь   поля,   на   которых
работали его отец, деды и прадеды, сам художник. Вот почему он так хорошо
знает жизнь русской деревни.
Картины А. А. Пластова радуют и привлекают своими звонкими, сочными
красками, красотой изображенной на них природы.
Художника   особенно   привлекает   лето   –   время   года,   когда   вся   природа
находится в расцвете своих сил.
На картине «Летом» (1954 г.) А. А. Пластов показал богатство и щедрость
родной земли, отдых простых людей, утомленных сбором грибов и ягод.
2 .   Б е с е д а   п о   к а р т и н е .
Чтобы   повысить   эмоциональность   восприятия   картины,   пробудить
активность учащихся, вызвать интерес к работе, следует обратиться к их
жизненному опыту, близкому к тому, что изобразил художник на картине.
Прежде чем начать беседу, желательно спросить школьников, любят ли
они ходить в лес, собирать грибы, ягоды. Выслушав ответы детей, учитель
предлагает  посмотреть,   как   изобразил   лето   Аркадий   Александрович
Пластов на своей картине.
Учащиеся рассматривают репродукцию на доске.
– Что прежде всего привлекло ваше внимание? («Яркая   солнечная   опушка   леса,   отдыхают   девочка   и   женщина»;
«Корзина и ведро с грибами, глиняный кувшин с ягодами»; «Красная косынка
на голове у девочки и зеленая трава».)
–  Рассмотрим   картину   более   внимательно.   Кого   изобразил   художник?
Опишите   каждого   более   подробно.  («На   картине   мы   видим   женщину   и
девочку. Наверное, это мать с дочкой или бабушка с внучкой. Женщина в
синем платье, видно, очень устала, утомилась от долгой ходьбы по лесу. Она
лежит в густой траве и дремлет, прикрыв лицо от солнца рукой».)
– Как вы думаете, почему художник так отчетливо изобразил руки женщины?
Какие они? («Руки у женщины загорелые, натруженные, сильные, сразу видно,
что она много работает. Художник хотел показать, что эта женщина –
труженица».)
– Опишите девочку – как она сидит, что делает, как одета? («Девочка сидит
на траве, вытянув босые ноги, неторопливо обрывает с ветки спелые сочные
ягоды   малины   и   бросает   их   в   кружку.   На   ней   белое   платье   и   красный
платок».)
–  Что в наряде девочки особенно бросается в глаза? Что можно сказать о
 («Яркокрасный   платочек   сразу   выделяет   девочку,
лице   девочки?
притягивает наш взгляд, и мы внимательно   всматриваемся в ее лицо. Ее
смуглое,   румяное   лицо   спокойно.   Глаза   под   тонкими   черными   бровями
опущены.   Темные   длинные   волосы   выбиваются   изпод   платка,   одна
волнистая прядь спадает на грудь».)
– Что вы можете сказать еще об одном существе, изображенном на картине, –
о собаке? («Собака лежит около девочки, вытянув вперед лапы и положив на
них морду. Глаза у собаки прикрыты, уши опущены, висят, как два лопуха».)
– Где расположились грибники? Почему они выбрали это место?  («Грибники
расположились на тихой лесной полянке в тени под густыми ветвями берез,
чтобы   скрыться   от   жары.   Полянка
  очень   красивая:   среди   сочной
изумрудной зелени травы пестреют голубые колокольчики, ромашки  с чуть
поникшими лепестками, какието желтые цветы».)
–  Как   художник   показывает,   что   стоит   солнечный     и     тихий     день?
(«Ослепительное солнце озаряет всю поляну и окрашивает ее в желтоватый
цвет. Яркий солнечный свет так и играет на листьях берез, освещая их. От
этого они золотистого цвета, а те, что в тени, – темнозеленого. Цветы,
травы,   листья   на   деревьях   спокойны,   не   шелохнутся,   потому   что   в   лесу
тихо, безветренно».) –  Какие цвета использовал художник для изображения летнего солнечного
дня? Какие краски преобладают в картине? («Зеленый, светлозеленый; белый,
желтый, светлокоричневый, розовый, красный».)
Учитель   сообщает   детям   о  том,   что   цвет  в   картине  имеет   большое
значение.
–  С   помощью   цвета   художник   создает   образ,   передает   свое   отношение,
вызывает определенное настроение. Так, желтый, розовый, красный, оранжевый
цвета называются  в живописи  теплыми. Они напоминают  тепло, огонь и, как
правило, помогают художнику передать радостное и светлое настроение. Синий,
фиолетовый, серый – это холодные цвета. Они связаны с ощущением холода и
обычно вызывают чувство грусти, печали, тоски. Любой цвет в живописи может
быть теплым или холодным,  в зависимости от того, к какому цвету ближе его
оттенок:   к   краснооранжевому   или   синезеленому.   Например,   зеленый   цвет
может быть теплым и холодным. Все зависит от того, какую краску добавляет
художник в зеленый: желтую или синюю. Как видим, в картине «Лето» зеленый
цвет ближе к желтому, – значит, это теплый цвет.
–  Какое впечатление производит на вас картина А. А. Пластова «Летом»?
(«Хочется долго смотреть на картину, не отрывая глаз. Природа, которая
изображена   на   ней,   настолько   нам   близка   и   понятна,   что   создается,
впечатление, будто мы уже видели этот чудесный уголок природы и бывали
здесь».)
Учитель дополняет ответы учащихся:
– В картине «Летом» А. А. Пластов использовал теплые и холодные цвета, но
больше – теплых. Богатство цветущей природы художник передает праздничным
сочетанием   красок.   Он   использует   контрастные,   яркие,   насыщенные   цвета,
которые придают картине особую красоту, вызывают чувство радости.
3 .   У с т н ы е   р а с с к а з ы   учащихся по картине.
III. Итог урока.

intro:
Цели урока: научить детей как можно более полно описывать изображенное на картине; обогащать словарный запас по теме «Лето»; развивать речевые умения, творческие способности, мышление, внимание.
Оборудование: репродукция картины А. А. Пластова «Летом».
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса, УМК Школа 2100

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: УСТНОЕ ОПИСАНИЕ КАРТИНЫ  А. А. ПЛАСТОВА «ЛЕТОМ»


extracted_text:
Домашнее задание:
1. Переведите   текст   и   напишите   реакцию   получения   этилового   спирта   из
описываемого вещества.
The  suppliers  of  fruit  often  transport  their   perishable  goods  when  they
are   unripe.  Then  when  fruit   are   delivered    to   the   destination, they   use
unsaturated  hydrocarbon.  Ripe   fruit  of  many   plants  emit  this   hydrocarbon
gas.  Obviously   it  stimulates  processes  of   metabolism  by   dissolving   in  the
membrane  of  the   cell   and   increasing   its   permeability. This  hydrocarbon
consists   of    two   atoms   of   carbon   and   four    atoms    of   hydrogen.  Name
it   and   write   its   formula.
2. Игра крестикинолики. Найдите  правильный путь, который  представлен в виде
формул     предельных     одноатомных   спиртов.     Назовите   их   и   определите,
изомерами  какого спирта  они  являются.
СН2 = СН2
            СН3

СН3 –   С  – СН2 – СН3
СН3 – С Н – СН2 – СН3
            ОН
            СН3
СН3 – СН2  – СН2 – ОН
СН3 –   С  – СН2 – ОН
             СН3
             ОН

             СН3
СН2 =  С  – СН2 – ОН

СН2 = СН – СН2 – СН3
                     СН3
                    СН3
СН3 –   С  – СН – ОН
СН3 –   С  – СН3
             СН3
                    СН3
3. Дайте название представленным соединениям:
а)    СН2 – СН2 – СН3                б)  СН2 – СН  – СН2 – ОН     в) СН2 – СН3
    СН3 –   СН  – СН2 – ОН            СН3   СН3                                СН2 – СН3
                                                                                СН2 – ОН
4. Напишите     формулы   спиртов   по   представленным   названиям   и   определите
изомерами какого спирта они являются:
а)  3метилпентанол3 б) 2,3 диметилгексанол1
в) 2,3,4 триметилпентанол2
г) 2,2 диметилпропанол1

file_name: домашнее задание.docx

intro:
Домашние задания  в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание и пр.
Домашние задания  на протяжении 19-20 веков  были предметом педагогических  дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание  – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания  лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению.
Домашняя работа учащихся- это «составная часть процесса обучения.
 Главная цель ее- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности.

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Спирты"


extracted_text:
Т е м а : АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ. Э. УСПЕНСКИЙ.
«ШКОЛА КЛОУНОВ»
Цели урока:  продолжить   знакомство   детей  с творчеством   Э.  Успенского;
формировать навык выразительного чтения; учить находить нужный отрывок в
тексте; развивать внимание, память, речь учащихся; воспитывать нравственные
качества.
О б о р у д о в а н и е :   портрет  Э.  Успенского;   школьные   частушки;  толковый
словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания. Краткий анализ творческих работ по
разделу «Природа летом».
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   на   уроке   мы   начинаем   изучение   нового   раздела.   Послушайте
веселые частушки и вы узнаете, о чем расскажут произведения нового раздела
учебника.
Заранее подготовленные учащиеся исполняют частушки.
 Мы немножко пошумели,
В окнах стекла зазвенели.
Мы сказали: «Тишина!»
В школе треснула стена.
 Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.
 Форма новая надета,
Белая рубашечка.
Полюбуйтесь на меня,
Какой я первоклашечка!
– Прочитайте название нового раздела учебника (с. 109).
– Рассмотрите иллюстрацию к этому разделу.
– Какими по характеру будут произведения? О чем будем читать?
– О какой школе будут произведения раздела «Уроки и переменки»? IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
Циркач умеет гарцевать,
Зверей и птиц дрессировать,
И на трапеции вертеться,
И на канате танцевать.
Люблю цирк!
Е. Благинина
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   текста на с. 110 учебника.
Заранее подготовленные учащиеся читают текст.
– Какую запись сделала в дневнике девочки учительница? Прочитайте.
– Почему учительница сделал такую запись?
– Как отреагировали родственники на замечание в дневнике?
– Что ответила Настя? Какими мечтами она поделилась с папой?
– Как правильно должны вести себя ученики на уроке? Можно ли смеяться,
разговаривать и играть на уроке?
–  Как   же   сделать   так,   чтобы   учиться   было   интересно   и   весело?   Что
предлагает папа Насте? (Прочитать книгу Э. Успенского «Школа клоунов».)
3 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и я   Э. Успенского «Школа клоунов».
– Прочитайте фамилию автора этого произведения. Какие произведения этого
автора мы уже прочитали?
– Как вы думаете, какой по настроению будет книга Э. Успенского «Школа
клоунов»? (Веселая, сказочная.)
–  Просмотрите   содержание   книги.   Какое   по   жанру   это   произведение?
Докажите. (Это повесть.)
–  Рассмотрите   иллюстрации   на   с.   111,   113,   114   учебника.   Кто   на   них
изображен?
– Кто же такие клоуны? Где их можно встретить?
– Кого называют в жизни «клоун»?
Клоун – цирковой комик.
– Изначально слово «клоун» обозначало «мужик» – неграмотный, но веселый,
озорной.
–  Вы   знаете,   что   повести   делятся   на   главы,   а   как   разделена   повесть   Э.
Успенского?  (Она   разделена   на   занятия,   да   еще   имеются   приложения   к
ним.) –  Как вы думаете, для чего так задумал автор?  (В необычной школе – все
необычное.)
4 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений:
Арфа – многострунный щипковый музыкальный инструмент в виде большой
треугольной рамы.
Доклад – публичное сообщение на определенную тему.
Телеграмма – срочное сообщение, передаваемое по телеграфу.
Тайга  –   лесная   зона;   дикие,   труднопроходимые   хвойные   леса   на   севере
Европы.
Я со сдвигом – особенность, отличие человека.
Суматоха – беспорядочная беготня, беспокойная торопливость в действиях.
Глаза вытаращил – удивленно посмотрел.
Перезнакомились – (игра слов) познакомились.
Совершенно взрослый – (игра слов автора).
Завхоз – заведующий хозяйством.
Наставительно сказала – поучительно.
Курсы – объем какогонибудь обучения.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У буквы Ц купив билет,
Мы побывали в цирке.
Медведь ведет мотоциклет,
А цапли – пассажирки.
А вот наездник цирковой
Гарцует на осле.
Ногами вверх, вниз головой
Стоит он на седле.
Вот двое братьевмедвежат
Цепочку натянули.
И обезьянаакробат
Качается на стуле.
С. Маршак
Учащиеся выполняют упражнения за учителем. 5 .   Ч т е н и е   г л а в ы   «Первый день занятий».
Читают учитель и заранее подготовленные учащиеся.
6 .   А н а л и з   т е к с т а  после чтения.
– Какое настроение у вас возникло при чтении объявления?
– Что вы можете сказать об организаторах школы, прочитав это объявление?
– Как прошло открытие школы?
– Назовите героев этой повести.
V. Итог урока.
– Какое настроение создает первая глава повести «Школа клоунов»?
– По каким правилам будет действовать эта школа?
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   главы   «Первый   день   занятий»;
составить объявление об открытии школы.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство детей с творчеством Э. Успенского; формировать навык выразительного чтения; учить находить нужный отрывок в тексте; развивать внимание, память, речь учащихся; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: портрет Э. Успенского; школьные частушки; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ. Э. УСПЕНСКИЙ. «ШКОЛА КЛОУНОВ»


extracted_text:
Т е м а : Э. УСПЕНСКИЙ. «ШКОЛА КЛОУНОВ».
«ПЕРВЫЙ ДЕНЬ ЗАНЯТИЙ»
Цели   урока:  формировать   навык   чтения   по   ролям;   развивать   умения
эмоционально   воспринимать   текст,   выражать   при   чтении   чувства   и   характер
действующих лиц; воспитывать чувство юмора.
О б о р у д о в а н и е : схема героев повести «Школа клоунов»; иллюстрации к
повести; толковый словарь; книга «Школа клоунов».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   с о с т а в л е н н ы х   о б ъ я в л е н и й   о школе клоунов.
2 .   Б е с е д а   п о   т е к с т у  «Первый день занятий».
– Назовите героев повести Э. Успенского.
– Чем похожа «Школа клоунов» на обычную школу и в чем ее отличие?
– Какие уроки были в первый день занятий?
–  Несмотря   на   то   что   в   первый   день   не   было   уроков,   он   был   очень
насыщенным. Произошло много разных событий.
– Какое настроение возникло у вас во время чтения?
– Над чем вы смеялись?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня на уроке продолжим знакомство с произведением Э. Успенского
«Школа клоунов».
– А что же такое «школа»?
–  Все   мы   привыкли   к   тому,   что,   когда   в   школе   начинаются   занятия,
прекращается досуг («свободное» время).
Однако   слово   «досуг»   («сколе»   погречески)   явилось   базой   для   нашего
русского слова школа.
Это странное на первый взгляд обстоятельство объясняется тем, что школа не
всегда была местом занятий. Древние греки под досугом понимали не безделье, а
беседы о разных науках мудрецовфилософов со своими учениками в свободное
от работы время.
Вначале проводились только беседы, но постепенно они превратились в самые
настоящие занятия, где детям преподавали  чтение, письмо, счет, гимнастику,
поэзию, ораторское искусство. IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Чтение   стихотворения   учащимися   сначала   про   себя,   а   затем   хором   с
доски.
Звенит звонок,
Рассыпав смех веселый, –
Он стосковался
В летний час по нас.
День добрый, школа,
Дорогая школа!
День добрый,
Наш уютный, светлый класс!
М. Чернявский
– Как называется новый раздел учебника?
2 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   текста «Первый день занятий». Деление текста на
части, составление плана.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я .
– На кого похожи своим поведением клоуны? (На детей.)
– Каким вы увидели самого главного начальника? Как его описывает автор?
(У него нет имени и отчества. Он приехал на большой черной машине. Он
возглавляет сразу и обучение, и развлечение.)
– Как вы думаете, каким должен быть начальник этой школы?
– Сколько было учеников в этой школе?
– Почему же исчезли почти все ученики? Кто в этом виноват, ведь желающих
было очень много?
– Почему все очень обрадовались появлению клоуна Сани?
– Почему Саня назвал козу Полкан?
– Кого же можно было назвать такой кличкой?
– Объясните значение слова «следопытность».
– Э. Успенский играет словами, подобно ребенку.
– Объясните выражение: «Вы еще об этой козе узнаете».
–  О каких традициях при открытии школы клоунов вы прочитали? Во что
превратилось это серьезное дело? (В игру.)
– Как вы думаете, почему именно Наташа смогла разрезать ленточку?
– Объясните значение слова «неразлучники».
– Как правильно сказать? (Неразлучные друзья.) – Как вы думаете, каким должен быть голос Наташи?
– Объясните значение слова «завхоз».
– Каким хозяйством заведовал Помидоров?
– Каким показан Помидоров в повести?
– Каким вы видите директора школы?
– Назовите героев повести «Школа клоунов».
Учитель записывает на доске схему.
– Сравните имена Шура и Саня. (Это варианты одного имени.)
–  Какой   по   характеру   Шура?  (Застенчивый,   несмелый,   телепат,
волшебник.)
– Какой по характеру Саня? (Выносливый, заботливы, деловой.)
Составьте план главы «Первый день занятий».
З а п и с ь   н а   д о с к е   и   в   т е т р а д я х :
1) Объявление об открытии школы.
2) Будущие ученики и учителя.
3) Клоун Саня из тайги и Полкан.
4) Веселое открытие школы.
5) Знакомство.
6) Завхоз Помидоров.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Две кукушки,
Две болтушки
Повстречались на опушке,
Сели рядом на суку
И кричат:
– Куку!..
Куку!.. Если хочешь –
Посчитай.
А не хочешь –
Вылетай.
Учащиеся выполняют движения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   т е к с т а   «Приложение первое».
– Объясните значение слов и выражений:
Приложение – дополнительные сведения.
Питомник   –   место,   где   воспитывают     и     вскармливают     животных.
(Есть питомники для растений.)
Застава – поселок пограничников.
Далее учащиеся читают вслух по цепочке.
– Кому же посвящена эта заметка?
– Почему заметка называется «Случай в собачьем амтомнике»? Что напутал
корреспондент Жувачкин?
– Почему Найда не отказалась кормить козленка?
– Перед каким приемом Полкана преступник не устоял?
– Какой бы вы предложили подарок для Полкана?
– Что вы узнали о клоуне Сане?
– Как вы относитесь к его поступку?
–  Как   вы   думаете,   будет   ли   теперь   дядя   Шакир   привязывать   Полкана   к
колышку во дворе, как простую козу?
4 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   отрывков, которые особенно понравились.
V. Итог урока.
– Какие строки произведения вызвали у вас улыбку?
– Назовите героев повести Э. Успенского «Школа клоунов».
– Дайте характеристику клоуну Сане.
– В чем особенность языка Э. Успенского?
– Хотели бы вы оказаться в такой школе?
Домашнее задание: пересказ «Приложения первого»; выразительное чтение
«Приложения второго»; выполнить рисунок понравившегося героя.

intro:
Цели урока: формировать навык чтения по ролям; развивать умения эмоционально воспринимать текст, выражать при чтении чувства и характер действующих лиц; воспитывать чувство юмора.
Оборудование: схема героев повести «Школа клоунов»; иллюстрации к повести; толковый словарь; книга «Школа клоунов».
Конспект урока по литературному чтению

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Э. УСПЕНСКИЙ. «ШКОЛА КЛОУНОВ». «ПЕРВЫЙ ДЕНЬ ЗАНЯТИЙ»


extracted_text:
Т е м а : Э. УСПЕНСКИЙ. «ШКОЛА КЛОУНОВ».
«ВТОРОЙ ДЕНЬ ЗАНЯТИЙ»
Цели   урока:  продолжить   развивать   умение   анализировать   произведение,
выделять   основную   мысль   произведения;   совершенствовать   навык   чтения;
формировать доброе отношение к школе; расширять читательский опыт детей.
О б о р у д о в а н и е : портрет Э. Успенского; выставка рисунков «Мое рабочее
место».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   И с п о л н е н и е   «Песенки о рабочем месте».
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Мое рабочее место».
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   продолжим   знакомство   с   повестью   Э.   Успенского   «Школа
клоунов». Мы познакомимся с главой «Второй день занятий».
– А кто знает, что такое «урок»?
– Слово «урок» – почти точная копия слова «уговор»: приставка та же самая,
а основа – «говор» (говорить) заменена тут новой – «рок», «рек», того же корня,
что и слово «реку» – «говорю речь».
«Урок» – это «условие», указание.
Наши современные значения его – «задание», а также «обусловленное время
занятий» – образовались из этого, древнейшего.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Звенит звонок, звонок зовет,
И Зоя в класс к себе идет.
2 .   Ч т е н и е   г л а в ы   «Второй день занятий».
Учитель и заранее подготовленные учащиеся читают главу.
3 .   С л о в а р н а я   р а б о т а .
– Объясните значение слов и выражений.
Моментально возразила – сразу, быстро.
Культурный человек – образованный и воспитанный человек.
Возник Помидоров – неожиданно появился. Логично – разумно, последовательно.
Запихнул письмо – скомкал.
Трогательная история – не оставила равнодушными.
Высокая поэзия – настоящие стихи.
Высокая температура – человек болеет.
Осенило – понял, додумался.
Послание – письмо с признанием в любви.
Противопожарное правило (игра слов) – если его будешь соблюдать, то не
возникнет пожар.
Прачка – работница, занимающаяся стиркой белья.
Подберите синонимы к слову «письмо». (Записка, послание.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПОРТРЕТ КЛОУНА
Я клоун!
Я к зрителям буду спешить!
Я клоун!
Я зрителей буду смешить!
– Эй, клоун!
Смотрите, какой он растяпа!
– Какая смешная у клоуна шляпа!
– И нос как картошка!
– И уши как груши!
– И щеки как плошки!
–  И бант на макушке!
Е. Карганова
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   А н а л и з   г л а в ы   «Второй день занятий».
– Какой урок был первым?
– Почему герои повести растерялись?
– Прочитайте отрывок, где говорится, что герои не понимают друг друга.
 Значение какого слова понимают поразному клоуны и Василиса Потаповна?
– Как понимают слова «культурный человек» клоуны?
– Как понимает эти слова Василиса Потаповна? –  Какую   проблему   поставила   перед   клоунами   Ирина   Вадимовна?  (Надо
написать письмо другу, не умея писать и читать.)
 Как решила эту проблему Наташа?
– Когда не было письменности и люди еще не знали букв и не умели писать, то
они  общались  с помощью  рисунков.  Такой  вид  письма назывался  рисуночное
письмо, или пиктография («пикто» – рисованный, а «графо» – пишу).
– Как ведет себя товарищ Помидоров во время спора?
– Почему же он не принимает участие в споре?
 Вспомните текст телеграммы о приезде клоуна Сани.
– Рассмотрите рисунок Сани.
– Связан ли этот рисунок с текстом телеграммы?
– Прочитайте пояснение автора телеграммы к рисунку.
–  Смогли   бы   вы   понять   смысл   рисункателеграммы   без   пояснений   самого
автора?
– Кто же доставит телеграмму?
–  Почему   автор   использует   слово   «послание»?  (Чтобы   вызвать   у   нас
улыбку.)
– Как поняла рисунокписьмо Наташа? Прочитайте.
– Прочитайте толкование Шуры.
– Как оценил талант Шуры товарищ Помидоров?
– Удалось ли клоунам разгадать смысл телеграммы?
– Какой вывод делает товарищ Помидоров? Прочитайте.
– Почему опечалились клоуны?
– В чем смысл фразы: «На рисунках далеко не уедешь»?
5.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   отрывка на с. 125–127.
– Прочитайте описание второго опыта (эксперимента) в школе клоунов.
V. Итог урока.
–  Какой вывод можно сделать? Чему учит эта глава?  (Надо обязательно
учиться писать и читать.)
 Кого же называют «культурным человеком»?
– Изза чего произошло непонимание клоунов в школе?
– Прочитайте слова Василисы Потаповны, с которых она начала второй день
занятий.
Домашнее   задание:  чтение   главы   «Второй   день   занятий»;   подготовка   к
чтению по ролям; ответить на вопросы № 1–2 (с. 127).

intro:
Цели урока: продолжить развивать умение анализировать произведение, выделять основную мысль произведения; совершенствовать навык чтения; формировать доброе отношение к школе; расширять читательский опыт детей.
Оборудование: портрет Э. Успенского; выставка рисунков «Мое рабочее место».
Конспект урока по литературному тчению для 3 класса.УМК Школа 2100

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Э. УСПЕНСКИЙ. «ШКОЛА КЛОУНОВ». «ВТОРОЙ ДЕНЬ ЗАНЯТИЙ»


extracted_text:
Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МКУ «Управление образования Намского улуса»
МБОУ «Намская начальная школа – детский сад»
Принят на заседание МО
«_____»______________2016 г.
Рук. МО________________
Согласовано_________________
зам. по УВР Замятина Л.К.
«_____»______________2016 г.
Утверждаю___________________
Директор школы Иванова А.И.
Приказ №______от «____»__________2016 г.
Комплексная программа
 сопровождения детей с ОВЗ,
детейинвалидов
Педагогпсихолог: Христофорова М.П 2016 год
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья)
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа сопровождения — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего и основного образования и содействию в максимально эффективной социализации.
Нормативноправовой   и   документальной   основой   Программы   коррекционной   работы   с   обучающимися   на   ступени   начального   общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами. (Письмо МО РФ N АФ
150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ)2
Программа сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в щколесад.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального и основного общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического
и (или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психологомедикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико
педагогической комиссии);
—   обеспечить   возможность   освоения   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   основной   образовательной   программы   начального   и
основного общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
— обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации. Глава I. Содержание комплексной программы сопровождения детейинвалидов.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2.   Система   комплексного   психологомедикопедагогического   сопровождения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
образовательного процесса.
3.   Формы   обучения,   содержание   и   план   реализации   индивидуально   ориентированных   коррекционных   мероприятий,   обеспечивающих
удовлетворение   особых   образовательных   потребностей   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   их   интеграцию   в   образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4.   Мониторинг   динамики   развития   детей,   их   успешности   в   освоении   основной   образовательной   программы,   корректировку   коррекционных
мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1.   Характеристика   контингента   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   особыми   потребностями   —   число   обучающихся   с
ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями – 11, что составляет 17,1 %, из числа общего количества обучающихся
Заболевания:
тугоухость  1, инвалидность по по нервнопсихическому заболеванию  8, инвалидность по соматическому заболеванию – 1, ДЦП 1
   анализ   данных   о   динамике   психического   и   физического   состояния   школьников,   их   интеллектуального   психофизиологическо   потенциала
(динамика отражена в картах психологомедикосоциального сопровождения)
 рекомендации психологомедикопедагогического консилиума для разработки программ индивидуального обучения детейинвалидов
2.   Система   комплексного   психологомедикопедагогического   сопровождения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях
образовательного процесса.
В   школе   создана   служба,   осуществляющая   психологомедикопедагогическое   сопровождение   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: зам.директора по УВР
(Замятина Л.К.), педагогпсихолог (Христофорова М.П.), социальный педагог (Гаврильева Ф.Р), участковый педиатр (Олесова В.П), инструктор по
гигиене (Черноградская У.В.) и классные руководители.
Комплексное   изучение   ребенка,   выбор   наиболее   адекватных   проблеме   ребенка   методов   работы,   отбор   содержания   обучения   с   учетом
индивидуальнопсихологических особенностей детей осуществляется на школьном психологомедикопедагогическом консилиуме. Целью психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение
условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психологопедагогическое сопровождение учащихся включает:
•  диагностику когнитивнопознавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
•  создание благоприятных социальнопедагогических условий для развития личности, успешности обучения;
•  конкретную психологопедагогическую помощь ребенку.
Прием   в   школу   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   осуществляется   на   основе   заключения   медикопсихологической   и
педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и
ведется   в   течение   всего   времени   обучения   медикопсихологопедагогическая   карта,   в   которой   фиксируются   психологопедагогические
особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением
деятельности   службы   сопровождения   является   профилактическая   работа   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   по
предупреждению проблем адаптационного периода: социальнопсихологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность
в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация  и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение   школьных   психологомедикопедагогических   консилиумов,   больших   и   малых   педсоветов,   обучающих   семинаров,   совещаний   с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционноразвивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психологопедагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении
имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования. Вопрос  о  выборе   образовательного  и   реабилитационного   маршрута  ребенка  с   ограниченными  возможностями  здоровья,  в  том  числе  об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психологомедикопедагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Для детей выстраивается коррекционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
по реализации комплексной программы «Доступная среда»
Коррекционные классы общеобразовательных школ — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Работа   ведется   с   учетом   психологических   и   возрастных   особенностей
школьников,   на   основе   принципа   вариативности,   благодаря   этому   закладывается   возможность   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития,
возможность   выстраивания   дифференцированной   работы,   индивидуальных   программ   обучения.   Система   заданий   комплекта   предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего обучения и позволяет каждому учащемуся
обучаться   на  максимально   посильном  для  него   уровне,  соответствующем   его   способностям,   особенностям   развития   и   склонностям,  снимает
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит
общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания
здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Логопедическая работа
1. Коррекционная логопедическая работа проводится с 2 учащимися (с ОВЗ).
Психологпедагог: Христофорова М.П.
2. Программы обучения:
1) Программа по логопедии для учащихся 14 классов, имеющих нарушения устной и письменной речи. Авторсоставитель: Власова И.Ч. Пенза,
2010.
2) Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. Москва, 2008.
3) Ефименко Л.Н. Работа психологической службы.
Коррекционная психологическая работа проводится с 26 учащимися (из них 12 детей с ОВЗ).
Сформировано 2 группы, индивидуальные занятия проводятся для 56 человек.
Педагогпсихолог: Христофорова М.П
Программы обучения:
1) Программа педагогапсихолога: «Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с ОВЗ» (составлена на основе
программы Кононовой М.П)
2) Программа организации процесса адаптации первоклассников.
3) Методы сказкотерапии, арттерапии.
Домашнее   обучение  —   вариант   обучения   детейинвалидов,   при   котором   преподаватели   образовательного   учреждения   организованно
Домашнее обучение
посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Школа работает по программе инклюзивного образования. Число детейинвалидов по школе   5
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными
возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных
видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся:
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со
своими сверстниками из других классов.
Вне   зависимости   от   степени   выраженности   нарушений   развития   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   они   включаются   в
проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы, показателей социализированности,
корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психологомедикопедагогический консилиум. Он проводится по плану.
Мониторинговая деятельность предполагает:
•  отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционноразвивающих программ;
•  перспективное планирование коррекционноразвивающей работы.
Психологомедикопедагогический  консилиум   анализирует   выполнение   индивидуального   плана   коррекционноразвивающей   работы   с
конкретными   учащимися,   даёт   рекомендации   для   следующего   этапа   обучения.   Другая   задача   школьного   консилиума   —   выбор
дифференцированных   педагогических   условий,   необходимых   для   обеспечения   общей   коррекционной   направленности   учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание   здоровья,   нормализацию   учебной   деятельности,   профилактику   и   коррекцию   негативных   тенденций   эмоциональноличностного
развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1.   Специфика   организации   учебновоспитательной   и   коррекционной   работы   с   детьми,   имеющими   нарушения   развития,   обусловливает
необходимость   специальной   подготовки   педагогического   коллектива   образовательного   учреждения   общего   типа,   обеспечивающего
интегрированное   образование.   Педагогические   работники   образовательного   учреждения   должны   знать   основы   коррекционной   педагогики   и
специальной   психологии,   иметь   четкое   представление   об   особенностях   психофизического   развития   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе планируется работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебновоспитательной и
коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
 кабинет психолога и логопеда;
 технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры,
ноутбуки, компьютерный)
5.   Механизм   взаимодействия  в   разработке   и   реализации   коррекционных   мероприятий   учителей,   специалистов   в   области   коррекционной
педагогики,   медицинских   работников   образовательного   учреждения   и   других   организаций,   специализирующихся   в   области   семьи   и   других
институтов   общества,   который   должен   обеспечиваться   в   единстве   урочной,   внеурочной   и   внешкольной   деятельности.   Внутренний   механизм
взаимодействия в школе:
 образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области
коррекционной педагогики, медицины, психологомедикопедагогический консилиум (психолог, логопед, участковый педиатр, педагоги)
Психологомедикопедагогическая служба сопровождения:
  Педагогический совет, Администрация школы, Коррекционный класс, Дети, обучающиеся на дому, Дети, обучающиеся инклюзивно, Родители
детей с огранич. возможностями здоровья.
Межведомственное сотрудничество по укреплению и сохранению здоровья учащихся осуществляется в рамках следующих направлений:
1) с целью проведения медикопрофилактических мероприятий по предупреждению заболеваний, злоупотребления табакорурения, употребления
алькогольных напитков и психоактивных веществ проводится работа с улусным ЦРБ.
2) с целью укрепления и сохранения здоровья учащихся,диспансеризации ведется совместная работа с прикрепленным участковым  педиатром.
3) ведется работа по преемственности между дошкольной группой и школой с целью сохранения психического здоровья учащихся.
4) с целью профилактики правонарушений и аддиктивного поведения проводится совместная работа с правоохранительными органами, в частности
с прикрепленным сотрудником полиции.
5) с целью психологического оздоровления обучающихся ведется работа с ЦСПП МО «Намский улус» и ЦСПП МКУ «Управление образования» Глава II. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
1. Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ.
2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
Формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу:
 домашнее обучение,
 обучение в специализированных классах,
 обучение в массовом классе (инклюзивное).
Наличие соответствующих материальнотехнических условий:
 кабинет психолога и логопеда;
 технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (интерактивная доска, компьютеры, ноутбуки);
3. Увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ. На сегодняшний день: 5 человек (педиатр,
социальный педагог, медработник, педагогпсихолог).
5. Характеристика показателей социализированности учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения (самооценка, положение в коллективе).
6. Результаты диагностики удовлетворенности родителей системой работы с детьми с ОВЗ в школе.
Целью начального этапа программы было создание базы данных на детей с ОВЗ, привлечение всех имеющихся ресурсов для сопровождения
учебновоспитательного процесса детейинвалидов, планирование дальнейших мероприятий по расширению материальной базы и привлечению
специалистов.
Заключение
Задачи, которые мы поставили перед собой, а именно:
 выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и
(или) психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психологомедикопедагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико
педагогической комиссии);
—   обеспечить   возможность   освоения   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   основной   образовательной   программы   начального
образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
— обеспечить возможность детьми с ограниченными возможностями здоровья для успешной социализации
Дети с ОВЗ нуждаются в своевременном выявлении необходимости индивидуального обучения, в реализации потенциальных возможностей и
создании условий для развития.
Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в
жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Очень важно в этой ситуации педагогу иметь специальные профессиональные навыки, плотно консультировать родителей, советоваться с ними. А самое важное  это выявление недостатков в развитии детей
и организация коррекционной работы с детьми на максимально раннем этапе. Это позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в
развитии   ребенка.   В   тесном   сотрудничестве   работают   учителя      предметники,   учительлогопед,   педагогпсихолог,   социальный   педагог   и
медицинские работники.

file_name: Комплексная программа.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов