extracted_text:
Отдел образования МО «_____________район»
МБОУ «___________ средняя общеобразовательная школа»
Утверждено Решением педсовета
Приказ №1 от 1 сентября 2016 года
Председатель педсовета:
_________________________________
Директор школы: ____________
 Адаптированная
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  физической культуре

(9 класс) 2016 год
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...…………..…...3
2. Планируемые результаты………………………………………………………………………………....6
3. Содержание программы………………………………………………………...………………………....7
4. Календарнотематическое планирование………………………………………………………………..9
6. Перечень информационнометодического обеспечения……………...……………...………………..10
7. Приложение…………….……………………...……………………………………………………...….12
2 Пояснительная записка
Когда   мы   говорим   о   доступной   среде   жизнедеятельности   для   детей   с
ограниченными возможностями здоровья, то предполагаем, в том числе, доступность к
духовной жизни и достижениям науки. В реализации  образования очень важно, чтобы
дети с ограниченными возможностями здоровья могли посещать учебные заведения,
учреждения дополнительного образования, спортивные залы. В системе мер социальной
защиты   этих   детей   все   большее   значение   приобретают   активные   формы.   К   ним
относятся реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и
спорта.   Среди   основных   целей   и   задач   государственной   политики   в   области
реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и
спорта   стоит   создание   условий   для   занятий   физической   культурой   и   спортом   и
формирования потребностей в этих занятиях.
Существует   много   проблем   в   образовании,   с   которыми   сталкиваются   дети
инвалиды и их родители.
Цели и задачи программы
  Программа   «Адаптивная   физкультура»   направлена   на   коррекцию   физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, реабилитацию двигательных
функций организма.
Цель программы:
Развитие   физических   качеств   и   способностей,   совершенствование   функциональных
возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья.
 Задачи программы:
 Обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребёнка
через оптимальные физические нагрузки
  Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков
Содействие
  воспитанию   нравственноволевых   качеств,
  развитию
коммуникативной и познавательной деятельности
Воспитание   бережного   отношения   к   своему   здоровью,   формирование
потребности   в   систематических   занятиях   физическими   упражнениями,   устойчивой
мотивации к здоровому образу жизни.
Задачи программы
Образовательные задачи:
1.   Освоение   системы   знаний,   необходимой   для   сознательного   освоения
двигательных умений и навыков.
3 2.   Формирование   и   развитие   жизненно   необходимых   двигательных   умений   и
навыков.
3.  Обучение технике правильного выполнения физических упражнений.
4.
  Формирование   навыка   ориентировки   в   схеме   собственного   тела,   в
пространстве.
Развивающие задачи:
1.
  ловкости,
выносливости, точности движений, мышечной силы, двигательной реакции).
Развитие   двигательных   качеств   (быстроты,
  гибкости,
2.
Формирование   и   совершенствование   двигательных   навыков   прикладного
характера.
Развитие пространственновременной дифференцировки.
Обогащение словарного запаса.
3.
4.
Оздоровительные и коррекционные задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма учащихся.
Активизация защитных сил организма ребёнка.
Повышение физиологической активности органов и систем организма.
Укрепление и развитие сердечнососудистой и дыхательной системы.
Коррекция нарушений опорнодвигательного аппарата (нарушение осанки,
сколиозы,   плоскостопия).
6.
Коррекция и компенсация нарушений психомоторики (преодоление страха,
замкнутого пространства, высоты, нарушение координации движений, завышение или
занижение самооценки).
7.
8.
Коррекция и развитие общей и мелкой моторики.
Обеспечение   условий   для   профилактики   возникновения   вторичных
отклонений в состоянии здоровья школьников.
Воспитательные задачи:
1.
Воспитание в детях чувства внутренней свободы, уверенности в себе, своих
силах и возможностях.
2.
Воспитание   нравственных   и   моральноволевых   качеств   и   навыков
осознанного отношения к самостоятельной деятельности, смелости, настойчивости.
3.
Воспитание     устойчивого     интереса   к   занятиям   физическими
упражнениями.
4.
Формирование у учащихся осознанного отношения к своему  здоровью и
мотивации к здоровому образу жизни.
Формы и методы работы
К специфическим принципам работы по программе «Адаптивная физкультура»
относятся:
1. Создание мотивации;
2. Согласованность активной работы и отдыха;
3. Непрерывность процесса;
4. Необходимость поощрения;
4 5. Социальная направленность занятий;
6. Активизации нарушенных функций;
7. Сотрудничество с родителями;
8. Воспитательная работа.
Ожидаемый результат: повышение реабилитационного потенциала детей с ОВЗ
через коррекцию физического развития. Развитие и поддержание интереса занятиями
адаптивной физкультурой как образа жизни.
В ходе реализации программы оценивается уровень физического развития, развитие
координации движений.
Формами подведения итогов реализации программы являются:
 включенное наблюдение за обучающимися в процессе учебнотренировочных занятий;
 проверка выполнения отдельных упражнений;
 выполнение установленных для каждого индивидуально заданий.
Средства, используемые при реализации программы:
1.
2.
3.
4.
физические упражнения;
корригирующие упражнения;
коррекционные подвижные игры, элементы спортивных игр;
материальнотехнические   средства   адаптивной   физической   культуры:
спортивные тренажеры, спортивный инвентарь;
 наглядные средства обучения.
5.
Способы   организации   детей   на   занятии   –   фронтальный,   поточный,
индивидуальный.
Остановимся на некоторых из них:
Метод   практических   упражнений   основан   на   двигательной   деятельности
воспитанников.       Учитывая   трудности   восприятия   учебного   материала,   ребёнок
нуждается в особом подходе в процессе обучения: в подборе упражнений, которые
вызывают доверие, ощущение безопасности, комфортности и надёжной страховки.
Необходимо   выделить   следующие   направления   использования   метода   практических
упражнений:
выполнение   упражнения   по   частям,   изучая   каждую   фазу   движения
отдельно, а затем объединяя их в целое;
выполнение движения в облегчённых условиях;
выполнение движения в усложнённых условиях (например, использование
дополнительных   отягощений   гантели   0,5кг,   сужение   площади   опоры   при
передвижении и т.д.);
использование   сопротивлений   (упражнения   в   парах,   с   резиновыми
использование   ориентиров   при   передвижении   (звуковые,   осязательные,






амортизаторами и т.д.),
обонятельные и др.),
использование имитационных упражнений,
5 


подражательные упражнения,
использование при ходьбе, беге лидера,
использование   страховки,   помощи   и   сопровождения,   которые   дают
уверенность ребёнку при выполнении движения,
использование   изученного   движения   в   сочетании   с   другими   действиями
(например: ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др.),
изменение   исходных   положений   для   выполнения   упражнения   (например,
сгибание и разгибание рук в упоре лёжа от гимнастической скамейки или от пола),
изменение   внешних   условий   выполнения   упражнений   (на   повышенной





опоре, на мяче и т.д.),
изменение   в   процессе   выполнения   упражнений   таких   характеристик   как
темп, ритм, скорость, направление движения, амплитуда, траектория и т.д.,
изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх,
выполнение упражнений с речитативами, различным музыкальным сопровождением и
др.)
Метод дистанционного управления (относится к методу слова), он предполагает

управление   действиями   ребёнка   на   расстоянии   посредством   команд;
Метод   наглядности   занимает   особое   место,   наглядность   является   одной   из
специфических   особенностей   использования   методов   обучения   в   процессе
ознакомления с предметами и действиями.
Метод стимулирования двигательных действий.
Анализ и оценка выполнения движений способствует сознательному выполнению
физических упражнений. Правильность выполнения оценивается путём наблюдения и
указаний, анализа в процессе занятия.       Начинать занятия можно с любого периода,
учитывая   индивидуальные   особенности   детей.   Использовать   программу   адаптивной
физической   культуры   можно   и   в   других   возрастных   группах,   меняя   дозировку,
нагрузку,  подбирая упражнения и игры с учетом психофизиологических особенностей
детей.
Планируемые результаты:
   повышение   реабилитационного   потенциала   через   коррекцию   физического
развития. Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как
образа жизни.
В   ходе   реализации   программы   оценивается   уровень   физического   развития,
развитие координации движений.
 Формами подведения итогов реализации программы являются:
 включенное наблюдение за обучающимися в процессе занятий;
  проверка выполнения отдельных упражнений;
 выполнение установленных заданий.
Для более успешной и эффективной работы по программе устанавливаются связи
с   сотрудниками   Центра   и   родителями.   Программа   «Адаптированная   физкультура»
включает методические рекомендации по ЛФК и разделы образовательной программы
6 «Общая   физическая   подготовка»,   для   детей   с   особыми   образовательными
потребностями.

Содержание программы
Раздел 1. Основы теоретических знаний
Среди   теоретических   знаний,   предлагаемых   в   программе,   можно   выделить
вопросы   по   истории   физической   культуры   и   спорта,   личной   гигиене,   основам
организации   и  проведения   самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями.  В
свою   очередь,   материал   по   способам   двигательной   деятельности   предусматривает
обучение   школьников   элементарным   умениям   самостоятельно   контролировать
физическое развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь
при легких травмах. Овладение этими умениями соотносится в программе с освоением
школьниками соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся
разнообразные   уроки   физической   культуры,
  физкультурнооздоровительные
мероприятия   в   режиме   учебного   дня   и   самостоятельные   занятия   физическими
упражнениями. Для более качественного освоения предметного содержания настоящей
программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с
образовательнопознавательной,
  образовательнопредметной   и   образовательно
тренировочной направленностью.
Раздел. 2. Профилактика заболеваний и травм рук
При утрате нижних конечностей или недостатке их работы, восполняя утрату
подвижности и силы ног, компенсаторно развивается плечевой пояс. В то же время
постоянная опора на руки предрасполагает к заболеваниям и травмам. Они вызываются
в большинстве случаев мышечным перенапряжением, несбалансированностью движений
разных   групп   мышц   и   потерей   их   эластичности.   Как   известно,   любое   движение   в
суставе обязано работе двух противодействующих групп мышц, называемых мышцами
антагонистами.   Например,   разгибание   локтевого   сустава   требует   одновременного
сокращения трицепса и растяжения бицепса, а сгибание руки в локте — наоборот.
Мышечная   несбалансированность   как   раз   и   возникает,   когда   мышцыантагонисты
развиты не в равной степени. Это ставит под угрозу целостность суставов и усиливает
риск получить другие травмы, в том числе растяжение сухожилий.
Раздел 3. Дыхательные упражнения
Болезни   органов   дыхания   относят   к   наиболее   частой   патологии.   При   этих
заболеваниях не только развиваются соответствующие изменения в дыхательных путях
и легочной ткани, но и существенным образом изменяется функция дыхания, а также
наблюдаются нарушения деятельности других органов и систем. Всем известно, что
важным   средством   тренировки   дыхательного   аппарата   являются   дыхательные
упражнения.   На   своих   уроках   адаптивной   физической   культуры,   чтобы   достичь
высокой   эффективности   и   экономичности   дыхательного   аппарата   при   выполнении
упражнений,   я   использую   метод   управления   дыханием.   Нужно,   чтобы   каждая   фаза
дыхания   (вдох   или   выдох)   строго   соответствовала   определенной   фазе   движения.
Задача сложная, но необходимая.
     Под специальными навыками понимается:
7 1
умение управлять актами вдоха и выдоха по длительности и скорости их
выполнения, т.е. произвольно удлинять или укорачивать, ускорять или замедлять вдох
и выдох;
2
3
4
хорошее владение навыком прерывистого дыхания;
умение задерживать дыхание на определенное время;
умение воспроизводить заданную величину жизненной емкости легких, т. е.
произвольно управлять объемом вдоха и выдоха;
5
владение   навыками   различных   типов   дыхания   грудным,   брюшным   или
диафрагмальным и смешанным.
Раздел 4. Упражнения на координацию
Упражнения   на   координацию   позволяют   постепенно   и  всесторонне   подойти   к
вопросу   освоения   пространства   и   умения   координировать   свои   действия   в   этом
пространстве.   А   тренировка   сознания   позволяет   подготовить   прочную   базу   для
изучения   более   сложных   комплексов   и   медитативных   упражнений.   Кроме
общеоздоровительного   эффекта,   стимуляции   деятельности   нервной   системы,
сохранения   гибкости   суставов   и   укрепления   мышц,   упражнения   на   равновесие   и
координацию способствуют выработке устойчивости при опоре на малую площадь, что
невозможно без внутреннего спокойствия и сосредоточенности.
Раздел 5. Упражнения на мышцы брюшного пресса
Сильные   и   хорошо   развитые   мышцы   живота   имеют   не   только   эстетическое
значение. Слабые и дряблые мускулы не выдерживают давления внутренних органов,
особенно   при   натуживании,   что   приводит   к   нарушению   осанки.   На   животе   легко
откладывается   жир,   усугубляя   все   негативные   последствия,   вызванные   слабостью
брюшной   стенки.   Тренированные   же   мышцы   обеспечивают   фиксацию   внутренних
органов,   правильную   осанку,   красивый   внешний   вид,   а   также   способствуют
эффективному выполнению профессиональной деятельности, связанной с физическими
нагрузками.
Раздел 6. Упражнения на гибкость
  «Запас гибкости» (а точнее сказать, «резервная растяжимость»), позволяет в
пределах   соблюдаемой   амплитуды   движения   свести   к   минимуму   сопротивление
растягиваемых   мышц,   благодаря   чему   движения   выполняются   без   излишнего
напряжения, более экономично.
Кроме того, резервная растяжимость служит гарантией против травм.
Физиологическое значение упражнений на растягивание заключается в том, что
при   достижении   и   удержании   определенной   «растянутой»   позы   в   мышцах
активизируются   процессы   кровообращения   и   обмена   веществ.   Упражнения   на
подвижность   в  суставах   позволяют   сделать   мышцы   более   эластичными   и   упругими
(повысить «неметаболическую» силу), увеличивают мобильность суставов.
Это   способствует   повышению   координации   движений,
  увеличивает
работоспособность мышц, улучшает переносимость нагрузок и обеспечивает, как уже
говорилось выше, профилактику травматизма.
Поскольку при растягивающих упражнениях улучшается кровообращение мышц,
данный   вид   упражнений   является   эффективным   средством,   ускоряющим   процессы
8 восстановления после объемных и скоростносиловых нагрузок, за счет удаления из
организма продуктов метаболического обмена (шлаков).
Необходимо включать в разработку программы адаптивной физической культуры
Раздел 7. Элементы спортивных игр
элементы спортивных игр.
Выполнение элементарных движений:
 подачи и передачи мяча в волейболе;
 отбивание мяча кулаком, коленями, здоровой ногой в футболе
 метание мяча на дальность и меткость и др.
Учебнотематический план
Количество часов
по программе
Теория Практик
а
Описание
примерного
содержания
занятий
Дата
провед
ения
по
плану
Дата
проведе
ния по
факту
Теоретические основы
В процессе уроков
Следить за тонусом
мускулатуры.
Упражнения с
отягощениями.
Дыхательные
упражнения и
релаксация
Упражнения на
равновесие и меткость
Выполнение
упражнений на мышцы
всех отделов
брюшного пресса
Выполнение
различных
упражнений на
30
5
5
5
15
5
5
10
8
9
№
п/п
темы
Раздел 1. Введение
1
1.1.Техника Безопасности.
Здоровый образ жизни.
Раздел 2. Профилактика заболеваний и травм рук
2

2.1. Упражнения на
расслабление мускулатуры
плечевого пояса.
2.2. Упражнения на
тонизацию и активную
работу плечевым поясом
2.3. Упражнения на
согласованность работы
рук и ног.
2.4. Силовые упражнения
на мышцы плечевого пояса.
3
Дыхательные упражнения.

4
5
Упражнения на
координацию
Упражнения на мышцы
брюшного пресса
6
Упражнения на гибкость 7
Элементы спортивных игр
 футбол;
волейбол.

растяжение мышц и
связок
Выполнение подачи и
передачи мяча.
Отбивание мяча
руками, коленями,
стопами
10
5
5
ВСЕГО 70  ч
Перечень информационнометодического обеспечения
Печатные пособия:

1. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.О. Шуаре.  М., 1992.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.  М., 1991.
3. Гончарова М.Н., Гринина А.В., Мирзоева И.И. Реабилитация детей с заболеваниями и
повреждениями опорнодвигательного аппарата.  Л.: «Медицина», 1974.
4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения.  М., 1990.
5.  Загуменнов, Ю.Л. «Инклюзивное образование: создание равных возможностей для
всех учащихся»  Минская школа сегодня.  2008.  № 6.
6.   Левченко   И.Ю.,   Приходько   О.Г.   Технологии   обучения   и   воспитания   детей   с
нарушениями   опорнодвигательного   аппарата.   Учебное   пособие.   Издательство
«ACADEMA», М., 2001.
7. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Проф. В.А.Епифанова. М.:
Медицина, 2004.
8.   Литош   Н.Л.,   Адаптивная   физическая   культура:   Психологопедагогическая
характеристика   детей   с   нарушениями   в   развитии:   Учебное   пособие.      М.:
СпортАкадемПресс, 2002.
9.   Матвеев   Л.П.,   Теория   и   методика   физической   культуры:   Учеб.   Для   институтов
физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.
10. Мошков В.Н. Лечебная физическая культура в клинике внутренних болезней. – М.:
Медицина, 1982.
11. Немов Р.С. Психология: Кн. 2.  М., 1997.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.  М., 1991. 22. Педагогика / Под ред. В.А.
Сластёнина.  М., 2002.
13.   Потапчук   А.А.,   Матвеев   С.В.,   Дидур   М.Д.   Лечебная   физическая   культура   в
детском возрасте. Учебнометодическое пособие. – СПб: «Речь» 2007.
14. Практическая психология для преподавателей / Сост. М.К. Тушкина и др.  М.,
1997.
15.   Реан   А.А.,   Коломинский   Я.Л.   Социальная   педагогическая   психология.      СПб.,
1999.
16. Физическая реабилитация. Учебник. Под ред. проф. С.Н. Попова. Издание второе.
РостовнаДону: «Феникс», 2004.
10 17. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования.  М.,
2001.
18. Харламов И.Ф. Педагогика.  М., 1997. 1. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К.
Фадина «Инклюзивное образование». Выпуск 1.  М.: Центр «Школьная книга», 2010.
Видео, аудиоматериалы:
http://www.youtube.com/watch?v=wa_qOcavv0E
1.
http://yandex.ru/video/search?text
2.
3.
http://yandex.ru/video/search?text=%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%BD
%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BE
%D1%80%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8E
%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&safety=1
4.
http://yandex.ru/video/search?text=%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%BD
%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BD
%D0%B0%20%D0%B3%D0%B8%D0%B1%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&safety=1
Цифровые ресурсы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.         http://www.sport4health.com/coordin.php
http://www.fitness96.ru/encyclopaedia/muscles/stomach/abdominals/
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=136
http://www.myshared.ru/slide/783729/
http://sportdinsk.ru/programmy/61rabochayaprogrammapoadaptivnojfizkulture
http://www.universalinternetlibrary.ru/book/14376/ogl.shtml
http://fatalenergy.com.ru/Book/dvorkin/55.php
http://undersport.ru/fizkult/bodybuilding/29shoulders.html
Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Футбольный мяч
Волейбольный мяч
 Гимнастические коврики
Малый мяч
Фитбол (гимнастический мяч)
Гантели (2, 3, 4 кг)
Гриф и блины для штанги, крепления.
11 Приложения
В упражнениях с 1 по 6 исходное положение (и.п.)основная стойка (о.с.).
1. Попеременно поднимать руки с гантелями перед собой до уровня плеч.
2. Подъем рук через стороны вверх до уровня плеч.
3. Подъем рук через стороны вверх над головой.
4. При наклоне туловища вперед отводить руки в стороны.
5. В положении стоя попеременный жим гантелей.
6.  Круговые  движения  руками с отягощением. Упражнение способствует  хорошему
развитию всех головок дельтовидных мышц.
7. В положении сидя попеременный жим гантелей.
8. Лежа на животе на  скамье, отведение рук с гантелями в стороны.
9. В положении лежа на боку отводить руку в сторону.
10. В положении лежа на боку на гимнастической (горизонтальной) скамье поднимать
руку на уровень плеча.
11. Лежа на скамье на животе, подъем рук впередвверх.
12. Лежа на скамье на груди, поднять гантели. Локти прижаты к бокам. Имитация
гребли.
12 13. Из того же исходного положения поднять гантели на прямых руках, разводя их в
стороны и сводя лопатки, имитируя взмахи крыльями.
14. Круговые движения влоктевых суставах рук с гантелями.
15. Руки с гантелями над головой. Разводя руки вниз и в стороны, гантели опускаем за
голову на плечи.
16. С гантелями отведение рук в стороны, ладони направлены вперед от себя.
17. Для разгибателей рук — трицепсов. С гантелями разгибание рук в локтевом суставе
вверх.
18. Для дельтовидных мышц, поднимающих руки в стороны. С гантелями разведение
рук в стороны. Руки поднимаются ладонями книзу.
Примерный комплекс дыхательных упражнений
1.
Сделать полный выдох, набрать воздух медленно через нос, следя за тем,
чтобы   передняя   брюшная   стенка   все   больше   выдавалась   вперед   (набирать   воздух
свободно, не напрягаясь). При этом диафрагма уплощается, увеличивая объем легких,
грудная клетка расширяется. Вдыхать и выдыхать плавно, избегая толчков.
2.
Сделать   выдох   и,   когда   появится   желание   вдохнуть,   с   закрытым   ртом
сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем пауза (задержать грудную клетку
в расширенном состоянии). Сделать полный выдох, медленно и плавно выпуская воздух
через нос. Пауза.
3.
После   выдоха   начать   дыхание   через   нос,   следя,  правильно   ли   работают
диафрагма, нижние ребра и мышцы живота, спокойны ли плечи. Выдержав паузу, начать
постепенный, плавный выдох через узкое отверстие, образованное губами. При этом
должно   возникнуть   ощущение,   будто   струя   воздуха   является   продолжением
воздушного потока, идущего от диафрагмы. Необходимо следить за тем, чтобы не было
напряжения   в   верхней   части   грудной   клетки   и   шее.   При   ощущении   напряжения
следует,   расслабившись,  медленно   покачать   головой   вправовлево,   впередназад,  по
кругу.
4.
Исходное   положение   (далее   –   и.   п.)   –   лежа   на   спине.   По   инструкции
ребенок медленно поднимает одну руку (правую, левую), ногу (левую, правую), затем
две конечности одновременно на вдохе и удерживает в поднятом положении во время
паузы;   медленно   опускает   на   выдохе;   расслабляется   во   время   паузы.   После   этого
упражнение выполняется лежа на животе.
5.
И. п. – сидя, спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и
опускать вниз перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом.
Упражнения на координацию
Упражнение 1. Пространство
И.   П.   стоя   на   ноге,   руки   свободно   опущены   вниз.   Вдох:   приподнимаем   не
здоровую ногу, одновременно руки сгибаются в локтях и кисти рук поднимаются на
уровень груди.
Выдох: руки разводятся в стороны.
Упражнение 2. Равновесие
13 И. П. то же. Вдох: занимаем первую позицию предыдущего упражнения. Выдох:
корпус наклоняется вперед, руки вытягиваются вперед.
Вдох: переход к прежней позиции (руки поставить на пол). Выдох: возвращение в
исходное положение. Затем упражнение повторяется с противоположной стороны.
Упражнение 3. Дуновение ветра
И. П. то же. Выдох: руки производят круговое вращательное движение вправо
вверхвлевовниз,   а   затем   вместе   с   правой   ногой   отводятся   вправо,   при   этом   нога
полностью   выпрямляется   в   коленном   суставе.   Вдох:   переход   к   прежней   позиции.
Выдох:   возвращение   в   исходное   положение.   Затем   упражнение   выполняется   с
противоположной стороны.
Упражнение 4. Полсвета
Особенностью   данного   упражнения   является   объединение   трех   предыдущих
упражнений   в   единое   целое.   Из   исходного   положения   упражнения   выполняются
последовательно с общим промежуточным положением. Упражнение можно выполнять
несколько раз.
Упражнение 5. Палочник
1. И. П. лечь на пол, поднять ногу и корпус вверх, упираясь руками в поясницу, а
локти поставив на пол. Подержать это положение, медленно считая до десяти, затем
опустить корпус на пол.
  Досчитав   до   десяти,
2. Проделав то, что описано в варианте 1, удерживая корпус в вертикальном
положении, отпустить руки от поясницы и, положив их на пол, удерживать равновесие
в   таком   положении.
  опустить   корпус   на   пол.
3.   Проделав   то,   что   написано   в   варианте   2,   удерживая   корпус   в   вертикальном
положении, поднять руки и расположить их вдоль корпуса и ног  в положение "руки по
швам",   удерживая   равновесие   за   счет   опоры   на   шею   и   плечи.   Стоять   в   таком
положении,
  затем   опустить   корпус   на   пол.
Упражнение 7. Уголок
  считая   до   десяти,
Сидя на стуле (спина прямая, шея выпрямлена, взгляд вперед), взяться руками за
боковой край сиденья (обеими руками), ноги поднять параллельно полу и, удерживая
их в таком положении сделать дыхательное упражнение
Упражнение 8. Журавль
 Л. П. стоя на ноге, руки разведены в стороны. Вдох: дыхание нижнее. На выдохе
производим   медленный   наклон   вперед,   стараясь   наклониться   как   можно   ниже.
Движение вниз заканчивается одновременно с выдохом. На вдохе  выпрямляемся и
выходим в исходное положение.
Упражнение 12. Неваляшка
 И. П. сидя. Взять рукой наружный край стопы, и, удерживая равновесие, сидя на
ягодицах,   отвести   ногу   в   стороны,   стараясь   полностью   разогнуть   ногу   в   коленном
суставе. При этом необходимо стараться не заваливаться назад.
Упражнение   выполняется   от   34   до   1012   раз,   удерживая   равновесие   от   23
секунд до 1015 секунд. Тип дыхания  нижнее.
 Упражнение 17. Краб
14 И.   П.   сидя   и   опираясь   ногой   и   рукой   об   пол.   Отрываем   ягодицы   от   пола,
оставаясь на трех точках опоры, и удерживаем равновесие.
Упражнения для мышц пресса
1. Скручивание. Это упражнение для верхнего пресса выполняется в положении
лежа, при этом нога согнута в колене, локти разведены в стороны, а руки находятся за
шеей. Медленно поднимаем верхнюю часть туловища. Также медленно опускаемся в
исходное положение. Поясница должна плотно прижиматься к полу на протяжении
всего упражнения.
2. Диагональное   скручивание. В   этом   упражнении   для   косых   мышц   пресса
исходное положение будет таким же, как и в первом. Делать скручивание следует так,
чтоб   левым   локтем   касаться   правого   колена,   а   правым     тянуться   ко   второй   ноге.
Выполнять такие упражнения для косых мышц пресса надо на каждую сторону по 10
раз в три подхода.
3. Обратное  скручивание.   Исходное   положение   –   руки   вдоль   тела,   лёжа   на
спине.   Напрячь   мышцы   пресса   и   поднять   ногу.   При   достижении   наибольшего
возможного   напряжения   брюшных   мышц,   очень   медленно   возвратиться   в   исходное
положение. 12 повторов в 3 подхода.
4. Двойное   скручивание. И.п.   Лежа   на   спине,   ногу   согнуть   под   углом   45
градусов в колене, а руки за голову. Поднять ногу и голову, медленно двигать их друг
другу навстречу. Также медленно возвратиться в исходное положение. 15 раз в три
подхода.
5. «Поднимаем   ногу». Лежа   на   спине,   ноги   прямые,   а   руки   находятся   вдоль
туловища. Поднять прямую ногу таким образом, чтобы с туловищем они составляли
прямой угол.
15

file_name: Адаптивная  рабочая программа по физической культуре.docx

intro: Адаптивная рабочая программа по физической культуре рассчитана для ребенка - инвалида обучающегося в  9 классе. Эта программа пригодится при составлении адаптивных программ по физической культуре учителям физической культуры, заместителям директора по учебно - воспитательной работе. Данная программа   направлена на коррекцию физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, реабилитацию двигательных функций организма.Адаптивная рабочая программа для учащихся 9 классов.

title: Адаптивная рабочая программа по физической культуре для учащихся 9 класса


extracted_text:
Деятельность Куренкова А.А. как общественного инспектора ГИБДД, учителя ОБЖ,
классного руководителя по проведению мероприятий месячника безопасности детей
в МОУ СОШ д. Сарафаново  имени Героя России Ю.П. Яковлева.
№
п/п
1 Составление плана по проведению месячника безопасности детей в МОУ СОШ д. Сарафаново
2 Внесение изменений в паспорт дорожной безопасности  МОУ СОШ д. Сарафаново  имени Героя России Ю.П. Яковлева для
Мероприятия
дальнейшего размещения на сайте школы.
3 Изготовление и распространение листовок и памяток по правилам поведения детей на дорогах, пожарной безопасности,
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций в школе
4 Проведение уроков безопасности дорожного движения; бесед и инструктажей по технике безопасности по вопросам
безопасности детей на уроках ОБЖ в 8, 10 и 11 классах, классном часу в 6 классе, занятии внеурочной деятельности.
5 Проведение инструктажа «План эвакуации из школы», проведение двух тренировочных эвакуаций на случай возникновения
пожаров, чрезвычайных ситуаций и угрозы террористических акций.
6 Демонстрация презентаций и фильмов на противопожарную тематику на уроках ОБЖ в 8 классе.
7 Проведение занятий с обучающимися на уроках ОБЖ, беседах с 6 классом  по вопросам культуры безопасности
жизнедеятельности с использованием учебнометодической литературы. Проведение профилактических мероприятий
«Внимание, дети!»
8 Подготовка и выпуск памяток по вопросам формирования у детей культуры безопасного поведения.
9
Размещение объявления о проведении Конкурса творческих работ «Дорога и дети» (рисунков, листовок, плакатов, газет,
социальной рекламыаудио и видеороликов) по правилам поведения детей на дорогах
10 Проведение на занятии внеурочной деятельности «ЮИД» викторины  по правилам поведения на дорогах, в транспорте.
11 Линейка «Закон улиц и дорог» (12.09.2016 года), проведённая 6 классом (членами ЮИД)
12 Подготовка информационных материалов по проведению месячника безопасности детей.
13 Перенесение дорожной разметки (перекрёсток, зебра)и размещение её в основном здании школы
14 Проведение инструктажа по ТБ, ПДД,  пожарной безопасности, правилам перевозки учащихся в 6 классе.
15 Обновление информации на стенде ПДД (объявление ГИБДД для родителей, листовка, информация ГИБДД)

file_name: Деятельность Куренкова А.А. по проведению мероприятий месячника безопасности детей.docx

intro: Данный материал разработан Куренковым А.А.- руководителем ЮИД МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области как отчёт общественного инспектора ГИБДД, учителя ОБЖ, классного руководителя по проведению мероприятий месячника безопасности детей в средней школе в 2016-2017 учебном году.В вордовский документ входит текстовая информация, включающая 15 мероприятий, организованных и проведённых мною во время проведения в 2016-2017 учебном году месячника безопасности детей в школе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Деятельность Куренкова А.А. по проведению мероприятий месячника безопасности детей в школе


extracted_text:
Актуализация знаний, полученных об имени числительном в начальных классах;
Тема: Имя числительное как часть речи
Тип урока: урок усвоения новых знаний
.
Цели:

углубление сведений о числительном,

своей речи (устной и письменной); развитие творческих способностей обучающихся;
развивать орфографическую зоркость, устную связную речь, операции мышления: анализ,
сравнение, классификация.

качества личности, умение работать в группе, вести конструктивный учебный диалог.
Развитие умений отличать числительные от других частей речи, использовать их в
воспитание   интереса   к   изучению   русского   языка,   воспитывать   коммуникативные
Ход урока:
I. ВСТУПЛЕНИЕ. Слово учителя.
– Здравствуйте, ребята. Все вы, наверное, читали книгу Л.Гераскиной "В стране невыученных
уроков". А наш урок называется "В стране выученных уроков". Что это за страна? Ну, конечно, это
школьная страна, в которой мы бываем каждый день, куда приходим рано утром, а уходим нередко
уже к вечеру. Но сегодняшний урок – мечта некоторых школьников: за 45 минут мы побываем на 7
уроках. Помогать же нам будет часть речи, которую вы сами сейчас назовёте.
Для этого мы поиграем в "Третий лишний":
1) один, одиночка, одиночество;
2) пятёрка, пятерня, пять;
3) четырёхугольник, четыре, четвёрка.
Ответ: один, пять, четыре.
– Почему вы назвали лишними именно эти слова? (Это числительные.)
– А остальные слова какой частью речи являются? (Имена существительные.)
– На каких уроках вам помогают числительные? (Русский язык, математика.)
– А я хочу вам показать, что не только на этих уроках вы встречаетесь с числительными, но и на
других. Итак, отправляемся на уроки. Числительные идут с нами. А возвещать начало и конец
урока будет колокольчикзвонок.
II. УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА.
1. Опрос: что вы знаете об имени числительном как части речи? (Ответы детей)
 Ребята, обратимся к учебнику. Как же звучит правило, определяющее имя числительное как
часть речи? (Имя числительное это часть речи, обозначающая число, количество, порядок)
2. Индивидуальная работа у доски:
1) синтаксический разбор предложений
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
Доброе дело три века живет.
3. Коллективная работа: склонение числительных. I вариант: 93 года,  II вариант: 93 год
– В чём отличие? (I вариант – количественное числительное, II вариант – порядковое. У
количественных числительных при склонении изменяются все слова, а у порядковых – только
последнее.) III. ПЕРЕМЕНА.
Решите ребус: Прежде чем вся  7я  о5 сядет за 100л, пре2рительно  вы3 клеенку.
IV. УРОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Назовите литературные произведения, в заголовке которых есть числительные, и их авторов.
Назовите сказки или сказочных героев, где встречается число 3
Ответ: А.Дюма "Три мушкетёра", С.Маршак "Двенадцать месяцев", Ж.Верн "Двадцать тысяч лье
под водой", сказки и др. «Три медведя», «Три поросенка», «Три орешка для золушки», «Три
богатыря», «Три сестры».
2. Переписать отрывок из поэмы «Руслан и Людмила», вставить орфограммы, найти
числительные.
Там лес и дол в..дений полны;
Там о з..ре пр..хлынут волны
На брег песча(н,нн)ый и пустой,
И тридцать витязей пр..красных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской…
V. ПЕРЕМЕНА.
– Найдите продолжение пословиц:
Семеро   …
Заблудиться …
Знать  …
Идти …
Семь раз отмерь …
Один ум хорошо …
Один в поле…
Не имей сто рублей…
…а имей сто друзей
…не воин
…а два лучше.
…как свои пять пальцев.
…один раз отрежь.
…одного не ждут.
…на все четыре стороны.
…в трёх соснах.
VI. УРОК МАТЕМАТИКИ.
1. Подсчитайте результат и запишите примеры словами:
47 + 15 = 62
189 – 33 =156
72 : 12 = 6
18 Х 10 =180
Ответ: К сорока семи прибавить пятнадцать – получится шестьдесят два. От ста восьмидесяти
девяти отнять тридцать три – получится сто пятьдесят шесть. Семьдесят два разделить на
двенадцать – будет шесть. Восемнадцать умножить на десять – будет сто восемьдесят.
2. Используя имена числительные, составьте задачи на сказочные темы по иллюстрациям к
сказкам. (Обращается внимание на выставку книг.) Задачи могут начинаться так: "Красная
Шапочка шла к больной бабушке и несла в корзине двадцать пирожков..." или "На опушке леса
жили Коза и семеро её козлят..."
VII. ПЕРЕМЕНА. – Отгадайте загадки, в которых есть числительные:
1). У двух матерей по пяти сыновей, а имя одно всем. (Руки, пальцы.)
2). Четыре брата бегут, друг друга не догонят. (Колёса.)
3). Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста.)
4). Тридцать два молотят, один поворачивает. (Зубы и язык.)
VIII. УРОК ИСТОРИИ.
– В древних летописях, сказаниях, легендах часто встречаются числительные. Постарайтесь
услышать их и выписать вместе с теми существительными, к которым они относятся.
1). "Когда прошло четыре лета, пришёл Олег от Царьграда в Киев". (Четыре лета.)
2). "И приказал Олег грекам дать дани на две тысячи кораблей, по двенадцати гривен на человека,
а было в каждом корабле по сорок мужей". (Две тысячи кораблей, двенадцать гривен, сорок
мужей.)
– Все ли слова были понятны?
Словарная работа:
Лето – 1) время года между весной и осенью; 2) год (устар.).
Муж – 1) женатый мужчина; 2) деятель на к.н. общественном поприще (устар.).
Гривна – 1) монета достоинством в 10 копеек; 2) медная монета достоинством в 3 копейки
(устар.); 3) первоначально – ожерелье или цепь, носившиеся на "гриве", т.е. на шее; основная
денежная и весовая единица в Древней Руси, представляющая собой серебряный слиток весом
около 200 граммов.
В каких значениях употреблены эти слова в представленных примерах?
IX. ПЕРЕМЕНА.
Гимнастика для глаз
X. УРОК ФИЗКУЛЬТУРЫ.
– На этом уроке вы можете расслабиться, подвигаться, сделать зарядку.
XI. УРОК МУЗЫКИ.
– На этот урок к нам пришла "Радионяня". Она споёт вам песенку об интересных числительных.
(Прослушивается песня из урока о числительных ПОЛТОРА – ПОЛТОРЫ.)
– Чему же научила вас "Радионяня"?
XII. УРОК БИОЛОГИИ.
– На уроке биологии вы изучаете растения. Перед вами на столах тоже лежат "растения" –
"ромашки" (карточки с рисунками для проведения тестовой работы в занимательной форме). Эти
"ромашки" помогут вам проверить, хорошо ли вы знаете разряды числительных.
На лепестках написаны числительные; перенесите номер лепестка в одну из групп. (Тест с
последующей самопроверкой.)
XIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: подобрать пословицы с числительными
XIV. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.

intro: Урок изучения нового нового материала в рамках ФГОС. Занятие построен в форме путешествия по школьным учебным предметам. На каждом этапе выявляются новые сведения об имени числительном. Между уроками - переменки, на которых тоже выполняются различные задания. Урок разнообразен формами и интересен.

title: Конспект урока "Имя числительное как часть речи"  6 класс


extracted_text:
Ход урока:
1.Этап.
Вход в класс под мелодию песни «Дружба»
 Музыкальное приветствие с классом (организационный момент)
Органы дыхания. Вокальная разминка.
Исполнение песни «О дружбе» (потому что нужно дружно работать в
группах).
 Закрепление пройденного материала на основе домашнего  задания.
Открытый урок  творческая лаборатория
  7 «в» класс
тема «Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь»
   Предлагаю   разгадать   музыкальные   загадки   на   определение   музыкальной
формы:
 К1+К2+К3
 К1+П+К2+П
 АВС или  АВА1
 А
 АВ
   Сказка: Подарили Серёже новый красивый самокат. И решил Серёжа
прокатиться на нем по родному краю.
Рефрен
Едетедет самокат, блестит новенький руль, бегут легко тугие колёса. Едет
Серёжа на самокате и поёт весёлую песенку.
Эпизод
Вдруг   увидел   Серёжа   на   берегу   озера   косулю   со   своим   маленьким
детёнышем.   Остановился   Серёжа,   очарованный   этим   зрелищем.   А   звери
напились водицы и побежали в лес.
Рефрен
Едетедет самокат, блестит новенький руль, бегут легко тугие колёса. Едет
Серёжа на самокате и поёт весёлую песенку.
Эпизод
Вдруг у края дороги увидел Серёжа маленького птенчика, который наверное
выпал из гнезда. Серёжа бережно поднял птенчика, залез на дерево и посадил
птенца в гнездо. А сам поехал дальше.
Рефрен
Едетедет самокат, блестит новенький руль, бегут легко тугие колёса. Едет
Серёжа на самокате и поёт весёлую песенку. (АВАСА – рондо – главную тему
исполняют все (рефрен), а эпизоды – группы или солисты хора)
4.   Музыкальная   форма,   в   которой
  тема   не   меняется,   а   меняется
аккомпанемент (А1+А2+А3) – «ах, вы сени» сыграть на аккордеоне – вариации
5. Расставьте по порядку: экспозиция, разработка, реприза, кода (сонатная).
 Предлагаю  для работы в нашей творческой лаборатории выбрать 4 группы
(получают конверты): 1 – музыканты  исследователи (во время звучания произведения дирижируют,
следят   за   развитием   мелодии,   ее   изменениями,   затем   работают   с   учебником,
находят  информацию   по  прослушиваемому   произведению,  заполняют  синквейн,
ассоциативный ряд).
  2 – художники  рисуют в разной технике (после прослушивания и анализа
музыкального произведения “перевести” его на язык красок)
3 – теоретики (представляют теоретический материал, приготовленный дома,
работа с музыкальным словарем в сети Интернет)
4      аналитики   (работают   с   информацией      анализируют,
  обобщают,
согласовывают, находят противоречия, делают предположения и выводы).
2 Этап. Представление темы «Источник»
На   столе   лежат   слова   «Глинка,   романс,   баркарола,   Венеция,   два
напева». От каждой группы подбегают участники, которые запоминают
слова, а затем выясняем тему урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с  музыкальным произведением
М.   И.   Глинки      романс   «Венецианская   ночь»,   близкий   по   жанр–
баркарола и выясним  его особенности построения.
3. Основной этап.
Итак, отправляемся в Италию  город Венеция (шторы закрываются, звучит
итальянская музыка)
 Бон джорно»
 «Буона сера» (добрый вечер)
 Стихотворение:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным
То для меня мечта поёт
То веет таинством прекрасным. (А.Блок)
Звуковое письмо  "Венецианская ночь" М. Глинка
4   этап     работа   в   микрогруппах   (каждой   группе   в   конвертах
выдаются задания)
Задания теоретикам:
1. Рассказ о Венеции.
2. Глинка в Венеции.
3. Как был написан романс.
4.Что такое баркарола, характерные признаки.
4. Итальянские термины (Аndante guasi allegretto, dolcissimo)
 (Работа с энциклопедией «Музыка от А до Я», учебником «Музыка. 7 класс»,
сеть «Интернет»).
Задания музыкантам – исследование по тексту  стр. 8286 (записывают на
листе, передают аналитикам)
2 чел. – выясняют музыкальную форму – 8283стр.
2 чел. – работают с текстом романса (находят первую часть и вторую)
2 чел. – находят в тексте прилагательные, характеризующие романс. 2 чел. – найти отличия первого напева от второго  стр. 85.
Задания художникам –архитекторам   анализ цвета романса. Нарисовать
рисунок. Создать
Аналитики – сбор информации. На листе ватмана оформить  результаты
групп и делают   вывод по произведению, создают     ассоциативный ряд  –
слова, относящиеся к произведению, и к уже названным словам.
5 этап  Защита «решений»
Во   время   рассказа   группам   предлагаются   видеоматериалы,   картины,
портреты, размещенные учителем на  слайдах.
Сообщения теоретиков:
1. Венеция  Венеция построена на сваях из лиственницы, произрастающей
в Альпах, которая почти не гниёт в воде и из которой получают смолу.
Исторический   центр   расположен   на   118  островах  Венецианской   лагуны,
разделённых 150  каналами  и  протоками, через которые переброшено около
400  мостов.  Если   спросить   любого   человека   о   том,  что   он   знает   об   этом
городе, то, скорее всего, вы услышите в ответ: “О, там красивые каналы и
прекрасная архитектура!”.
В   Венеции   есть  Университет,   консерватория   (1916),   много   Музеев   (в   том
числе Галерея Академии искусств), оперный театр «Фениче» (1792).
Островная Венеция — морской курорт, центр международного туризма
мирового   значения,   место   проведения  международных   кинофестивалей,
художественных и архитектурных выставок. Внутригородские перевозки на
моторных   судах,  гондолах,   баржах.   Вдоль   каналов   и   узких   кривых   улиц
располагаются богато декорированные церкви и дворцы.
В   2008   г.   было   наводнение      Венеция   постепенно   уходит   под   воду.   На
протяжении XX века Венеция довольно быстро (до 5 мм в год) погружалась в
лагуну, в результате суша погрузилась на 23 см. На постепенное затопление
города   также   влияет   возрастающее   давление   наземных   объектов:   зданий   и
сооружений, людей и т. д.
2. М. И. Глинка – гениальный русский композитор, основоположник русской
классической музыки (18041857). 25 апреля 1830 г. Глинка уехал в Италию.
Об   этой   поездке   он   давно   мечтал,   стремясь   "усовершенствоваться   в
искусстве".   Предполагалось,   что   теплый   климат   Италии   улучшит   его
расстроенное здоровье.
        В Италии Глинка с большим увлечение занимался пением, знакомился с
лучшими   певцами   и   композиторами,   сочинял   арии   в   итальянской   манере.
Прожив в Италии около 4х лет, он поехал в Германию.
Учитель   дополняет  –  в  Италии   жили   великие   итальянские   композиторы  _
Джузеппе   Верди,   Дж.   Россини,   оперные   певцы   Лучано   Паваротти   и   др.,
музыкальными терминами пользуются музыканты – форте, пиано, крещендо,
диминуэндо.
3. Фе фил Матв евич
описал историю создания этого лирического шедевра:
Толст йоо — русский музыкальный критик и композитор
оо
ео «Однажды, засидевшись поздно вечером на балконе, любуясь громадным
беломраморным   собором,   освещенным   яркою   луною,   и   вдыхая   с
наслаждением   мягкий   бархатный   воздух   осенней   миланской   ночи,   мы
разговорились   о   возможности   выражения   звуками   различных   душевных
настроений.
Над головами нашими на прозрачноголубом небе парил яркий месяц, а под
ногами скользили, шуршали шелковыми платьями и лепетали черноокие
миланки – поэтические наши помыслы обратились к сим последним.
 Хорошо было бы, заговорил Михаил Иванович, написать романс нечто
вроде баркаролы.
Разговор на этом и окончился. – Вскоре мы расстались. В одном из писем
Глинка писал, между прочим: «А помнишь ли наш разговор на балконе? Я
стою на своем – непременно передам звуками если не самую картинку, то
впечатление, производимое подобной обстановкою».
4.Баркарола  (итал.  barcarole,   от   barca —   лодка) —   первоначально   песня
венецианских   гондольеров   (называлась   также   гондольерой).   Музыкальный
размер 6/8.   Движение   мелодии   мягкое,   «колеблющееся»,   однообразный
ритмический   рисунок   сопровождения,   изображающий   покачивание   водной
глади, лад минорный, характер лирический. Особое распространение получил
в XIX в.: баркарола звучала как в операх, так и в вокальном и фортепианном
творчестве русских и зарубежных композиторов.
Музыканты:    Восторженное   любование   композитором   красотой   ночного
пейзажа,   рождает   в сознании   слушателей   покой   и умиротворение,   а также
множественные зрительные ассоциации.
1.
2.
Двухчастная, куплет повторяется 3 раза. В каждом куплете два напева.
1 напев  первые 4 сточки куплета
2 напев – вторые 4 строчки
Прелестная, радость, красота, дыхание весны, нежная, воздушная,
весенний ветер, весенняя ночь.
Первый – мажор, второй – минор, но затем опять возвращается в мажор
3.
4.

скорости

темп,
Теоретик – итальянские термины (Аndante guasi allegretto средний
по
  шагу
 dolcissimo – очень нежно)
Художники:  мы показали в разной технике романс «Венецианская
ночь»:   графика,   живопись   (краски),   цветные   карандаши.   Цвета
преобладают темные, таинственные. Выставка работ.
соответствующий
спокойному

 Предлагаю спеть романс. 1 напев – исполняют 1 ряд, второй – 2 ряд.
Аналитики заполняют таблицу.
6 этап  Подведение работы аналитиков.
Глинка   –   венецианская   весенняя   ночьдыхание   весны,   Брента   –
тишинаспокойствие – два напева. 7 этап. Самооценка – о работе групп (по критериям)
участие в совместном поиске проблемы 15;
защита 15;
8. Итог урока
1. Игра Кто? Как? Где? Когда? Почему?».
«Бумажный мячик»  можно скатать из бумаги (газеты) плотный бумажный
мячик   и,   задавая   вопрос,   кидать   его,   например,   ученику,   а   тот,   отвечая,
возвращает его учителю или кидает тому, кто знает ответ .
  компьютерная   музыка,
Вывод:  Появляются   новые   течения:

электронная   музыка.   И   вот   в   музыке   XXI  века,   такой   сложной   и
противоречивой, прошедшей через множество новых течений, все чаще и чаще
звучат голоса из прошлого…Вальсы Штрауса, мазурки и полонезы Шопена,
романсы М. Глинки…
Домашнее задание – прочитать стихотворение Пушкина «Я здесь,
Инезилья»
Грацио! «Mille grazie!
 «Чи ведья» (увидимся).
Чао, бамбино! Аривердерчи!
Дополнительно – игры

file_name: Два напева в романсе Глинки, 7 класс.doc

intro:
Данный урок разработан  на основе программы «Искусство. Музыка» В. В. Алеева, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (М.: Дрофа, 2013).
В качестве организующей основы была использована технология исследовательской деятельности: поиск информации в группе - защита – выводы. Эта логика определяет особенности взаимодействия учителя и учащихся на уроке. Кульминационной точкой урока является публичная презентация своего решения.
На уроке используются межпредметные связи с изобразительным искусством, историей, географией.

title: Разработка урока по музыке на тему "Два напева в романсе Глинки"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
                Муниципальное  бюджетное учреждение
 дополнительного образования «Детская музыкальная школа»
КамскоУстьинского муниципального района Республики Татарстан

                               Методическая разработка
           Формирование вокальных навыков в процессе
                             музыкального воспитания
                                                                                Составитель:
                                                              Мухамадеева Зульфия Маратовна,
                                                       педагог дополнительного образования
                                                        высшей квалификационной категории 1
                                                     2017 г.
                                   Пояснительная записка
Многолетние     научные     исследования     в     области     музыкальной
педагогики,  опыт  работы  в  музыкальной  школе,  а  также  исторический
  оказывает
опыт   свидетельствуют,
  воспитание
  что
  вокальное
положительное   воздействие
  на   эмоциональноэстетическое   развитие
личности ребенка. Пение является одним из самых доступных и естественных
видов творческой деятельности и именно здесь закладываются первые навыки
индивидуального труда, умение творчески подходить к постановке и решению
задач. Воспитываются организованность, ответственность, добросовестность и
умение работать как индивидуально (самостоятельно), так и в коллективе, что
играет немаловажную роль в процессе социализации и выработке позитивных
личностных   качеств   ребенка.   Занятия     вокалом   способствуют     развитию
голосового   аппарата     ребенка,     музыкальной   памяти,   интонационного   и
ладового   слуха,     творческой   фантазии.     Приобщение     к     вокально
музыкальной  культуре  имеет  большое значение  в  духовно  –  нравственном
воспитании     учащихся,     способствует   формированию     и     становлению
всесторонне  и гармонично развитой личности ребенка.
       Человеческий голос  удивительный музыкальный инструмент. Им
наделен каждый из нас. Голос  это особое богатство, природный дар, который
 дан человеку от бога. Пользоваться певческим голосом человек начинает с
детства по мере развития музыкального слуха и голосового аппарата. Пение
основной   вид   музыкальной   деятельности   детей.   С   раннего   возраста   дети
чувствуют   потребность   в   эмоциональном   общении,   испытывают   тягу   к
творчеству.   Именно   в   период   детства   важно   реализовать   творческий
потенциал   ребенка,   сформировать   певческие   навыки,   приобщить   детей   к
певческому   искусству,   которое
способствует   развитию   творческой 2
фантазии.   Каждый   ребенок   находит   возможность   для   творческого
самовыражения   личности   через   сольное   и   ансамблевое   пение,
народных и современных песен с музыкальным сопровождением.
  пение

 Цель   занятий   по   вокалу:  передача   положительного   духовного   опыта
поколений, сконцентрированного в музыкальном, вокальном искусстве в его
наиболее   полном   виде   и   развитии   на   этой   основе   положительных   черт   и
свойств личности школьника.
Основные задачи:
 формирование   музыкальной   культуры   учащихся,   представляющей
положительный социально – художественный опыт, что обеспечивается
целенаправленным процессом его приобретения, в идеале приводящим к
широкой и социальной направленности личного музыкального вкуса;
 постановка   голоса,
  формирование   вокальнохоровых   навыков,
знакомство с вокально хоровым репертуаром.
 совершенствование   эмоциональной   сферы   учащихся,   воспитание   их
музыкального,   художественного   и   эстетического   вкуса,   интереса   и
любви к вокальной музыке, желания слушать и исполнять ее.
 воспитание  вокального  слуха  как  важного  фактора пения в единой
певческой   манере,
  внимания,
естественности   в   момент   коллективного   музицирования,   привитие
  воспитание   организованности,
навыков сценического поведения.
                      Методические рекомендации
Процесс   музыкального   воспитания   как   формирование   певческой
функции   в   органичном   единстве   с   формированием   ладового   и
метроритмического чувства включает решение следующих задач:
1. Певческая установка
   Постановка голоса  это выработка правильных певческих навыков, то
есть развитие и тренинг голоса. Поставленный голос отличается звучностью, 3
красотой звучания, богатством тембральной   окраски, широтой   диапазона,
дыхания,   четкостью     произношения   слов,     чистотой     интонации,   малой
утомляемостью.
Общие правила пения включают в себя понятие «певческая установка».
Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи
расправлены   и   свободны.   Голову   не   следует   задирать,   а   нужно   держать
несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На
репетициях   дети,   как   правило,   могут   петь   сидя,   но   наилучшее   голосовое
звучание происходит при пении стоя.
2. Дыхание
      Фундаментом,   основой   в   пении   является   дыхание.   Считается,   что
хорошее пение  это "мастерство выдоха", но чтобы "мастерски выдыхать",
надо   научиться   "вдыхать".   Тему   постановки   дыхания,   воспитание
элементарных навыков певческого вдоха и выдоха не может обойти ни один
творчески   работающий   педагог   пения.   В   певческой   практике   широко
распространён   брюшной   тип   дыхания.   Современная   методика   воспитания
голоса   свидетельствует   о   том,   что   певцы   всех   возрастов   пользуются
смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная
клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много
индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне
физиологические   признаки   дыхания.   Практикой   выработаны   три   основных
правила по формированию певческого дыхания:
1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);
2)   после   вдоха   перед   пением   следует   на   короткое   время   задержать
дыхание;
3) выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на
зажжённую свечу). 4
С  приёмами  дыхания  дети знакомятся  без пения,  по знаку  педагога.
Певческий   вдох   формируется   естественно,   непринуждённо.   С   помощью
дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это
способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но
способствует   общему   правильному   развитию   дыхательной   функции.   Вдох
через   нос   стимулирует   использование   при   голосообразовании   головного
резонатора,   а   это   служит   показателем   правильной   работы   гортани,   что
способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при
пении   упражнений   даёт   ребёнку   возможность   при   исполнении   песен
пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится
почти незаметным и в то же время полноценным. К тому же привычка делать
вдох   через   нос   имеет   здоровьесберегающую   функцию   (общегигиеническое
значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется
только при вдохе через нос).
Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом
достигается   протяжённость   дыхания.   Для   продолжительного   выдоха
необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох.
Ученики   должны   знать,   что   при   небольшом   вдохе   дыхание   расходуется
быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому
выдоху,   что   вредно   отражается   на   красоте   звука.   Для   развития   навыка
продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании
всю   фразу,   если   она   не   очень   длинна.   Также   учащимся   объясняется,   что
место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.
3. Артикуляционные задачи.
Правильное   формирование   гласных   звуков.
  От   правильного
формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и
ровным   звуком.   Педагог   обязан   знать   артикуляционные   свойства   гласных,
обусловленные   положением   ротоглоточного   аппарата.   Наше   слово, 5
обращенное к  аудитории либо в  речи, либо в пении, должно быть  четким  по
произношению,   выразительным   и достаточно   громким, чтобы слышали в
последнем  ряду  зрительного   зала.  Необходима  хорошая     дикция,    то   есть
четкое,   ясное   произношение слов. Чтобы   добиться хороших   результатов,
надо   работать   над   усовершенствованием   артикуляционного   аппарата,
разрабатывать его технические возможности.
При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта
раскрывается   широко,   глотка   становится   узкой.   Педагог   использует
упражнения   для   раскрепощения   голосового   аппарата,   освобождая   его   от
зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный
«о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой
формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».
Гласный   «и»   обладает   собранностью   и   остротой   звучания,   что
способствует   нахождению   так   называемой   «высокой   позиции»,   а   также
наименьшей   природной   громкостью   изза   узости   формы   рта   при   пении.
Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и
глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует
начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие
сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию
звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее
перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок
гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о
факторе   взаимовлияния   гласных:   если   первый   гласный   своими   качествами
воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь,
передаются первым. В работе над гласными следует:
а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое
нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока; 6
в)   для   достижения   остроты   и   звонкости   звучания   применять
использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного
«й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
г) педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью
артикуляционного аппарата.
Важная   задача   для   педагога     научить   детей   связному   и  отчётливому
исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и
дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц
языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц»
невозможно   без   активных   движений   кончика   языка,   отталкивающихся   от
верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при
активном   участии   мышц   мягкого   нёба   и   маленького   язычка.   Согласные
оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой).
Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а
при звуковой вялости  слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует
бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и
согласных звуков.
4. Выработка подвижности голоса.
Это качество приобретается на основе ранее усвоенных навыков связного
пения   и   чёткой   дикции.   Подвижность   или   гибкость   голоса      искусство
исполнения произведения с необходимыми отклонениями от основного темпа
(ускорением   или   замедлением),   усилением   или   ослаблением   звучности.   В
работе над подвижностью должна  соблюдаться постепенность: прежде чем
петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в
умеренном темпе и с умеренной силой звучания.
5. Расширение певческого диапазона детей.
Этому   виду   работы   хорошо   способствуют   технические   упражнения,
начиная   с   примарных   звуков   среднего   регистра,   требующих   минимума 7
затраты мышечной энергии голосового  аппарата. Для определения ширины
диапазона  педагогу  следует выявить  примарные звуки,  которые дети  поют
правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять
эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить
за звучанием детского голоса  если дети поют форсированным, крикливым
звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует
избегать такого пения.
6. Развитие чувства метроритма.
Одной   из   важнейших   составляющих   современной   музыки   является
усиленная функция метроритма. Ритмические рисунки в современной песне
трактуются   особенным   образом,   не   так   как   в   академической   музыке,   где
написание нотного текста предписывает точное исполнение. В современной
музыке запись мелодии песни может быть достаточно условной, схематичной,
а   метроритмические   нюансы   определяются   чувством   стиля   исполнителя.
Такая   работа   осуществляется   с   помощью   специальных   технических
упражнений   или   приёмов   по   преодолению   ритмических   трудностей   в
песенном   репертуаре.   Каждое   произведение   должно   быть   исследовано
педагогом на предмет выявления трудностей. Соответственно составляется
план   по   преодолению   таких   трудностей   и   подбираются   специальные
конкретные упражнения.
7. Выразительность и эмоциональность исполнения.
Любое   исполнение   песни      эмоциональное   переживание.   Педагогу
следует   дать   детям   прочувствовать   содержание,   определить   характер
исполнения,   распределить   кульминационные   зоны.   Художественный   образ,
заложенный в песне, ставит перед учеником сложные исполнительские задачи, 8
решаемые   с   помощью   педагога.   Большое   значение   имеет   качество   показа
песни самим учителем.
8. Работа над чистотой интонирования.
В целях правильного в интонационном отношении песенного материала
следует   заранее   подобрать   в   процессе   разучивания   удобную   тональность.
Хорошей   помощью   является   пение   без   сопровождения.   Применяется
упрощённый   аккомпанемент   с   обязательным   проигрыванием   основной
мелодической   темы.   Для   создания   условий   наилучшего   интонирования
мелодии   следует   стимулировать   тихое   пение.   Работа   над   трудно
вокализуемыми   местами   выделяется   в   отдельные   вокальные   задачи   и
решается   с   помощью   специальных   тренировочных   упражнений.   Следует
использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.
9. Формирование чувства ансамбля.
В ансамблевом  исполнении следует учить детей прислушиваться друг у
другу,   соотносить   громкость   пения   с   исполнением   товарищей,   приучать   к
слаженному   артикулированию.   Чувство   ансамбля   воспитывается   путём
решения   задач   одновременного   начала   и   окончания   пения.   Исполняя
произведение в ансамбле, дети должны научиться выравнивать свои голосовые
тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.
10. Формирование сценической культуры.
      Находиться на сцене, реализовывать свои  творческие замыслы  и  держать
внимание аудитории  это большое мастерство. Как бы ни был хорош голос
певца,   но   его   внешность   и   манеры,   и   сам   выход   на       сцену              все
способствует   или   мешает   успеху  у   слушателей. Какие навыки нужно
вырабатывать начинающим певцам?
Самые основные, первые требования к телу исполнителя:
    1. Поза  человека,  поющего  и  говорящего  на сцене, должна  быть 9
удобной и естественной.    Он должен  уметь   хорошо и   удобно  стоять  на
двух(!)ногах,     что     обеспечивает     устойчивость       тела,     равномерное
распределение   нагрузки   на   все   мышцы   и   мускулы,   мобилизует   нервную
систему.
    2.  Плечи должны  быть  хорошо развернуты на  прямом  позвоночнике. Это
помогает   полноценно   брать   дыхание   в   легкие   и   использовать   грудной
резонатор.
   3.  Голову не опускать  и не запрокидывать, она должна  смотреть  прямо
перед  собой,  находясь  на  свободной, не зажатой  шее   это  обеспечивает
свободу   гортани   и  глотки,   их   естественное  состояние.   Все  должно
способствовать полноценному звучанию голоса.
 4. Лицо поющего, говорящего должно  быть свободно от гримас и подчинено
общей   задаче      идее   творчества.   В   процессе   занятий     улыбка   важна   как
фактор, как  чувство  радости,  удовольствия от дела. Как чувство радости
вызывает улыбку и  блеск в  глазах,  так улыбка  на лице  заставляет ученика
ощутить   приподнятость,   радость
  творчества.   Не   случайно   старые
итальянские   педагоги   требовали   во   время   пения   и   перед   ним   улыбаться,
делать "ласковые глаза". Все эти действия,   по закону рефлекса, вызывают
нужное     внутреннее     состояние,   так   же     как   мышечная   собранность,
нервную   готовность к   выполнению задания.   Именно эта работа готовит
внутреннюю сценическую раскрепощенность.
 5. Руки должны быть свободны, не напряжены, не зажаты за спиной или  на
груди,     а     опущены   по   бокам,   что   в   любой   момент   позволяет   сделать
свободный, произвольный жест.
Педагог должен научить ребёнка пользоваться фонограммой. Обучение
осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе,
в   соответствующем   темпе.   Пение   под   фонограмму      заключительный   этап
сложной   и   многогранной   предварительной   работы.   Задача   педагога    10
подбирать   репертуар   для   детей   согласно   их   певческим   и   возрастным
возможностям.
  Также   необходимо   учить   детей   пользоваться
звукоусиливающей  аппаратурой, микрофоном, правильно вести себя на сцене.
С   помощью   пантомимических   упражнений   развиваются   артистические
способности   детей,   в   процессе   занятий   по   вокалу   вводится   комплекс
движений по ритмике.
Таким образом, развитие вокальнохоровых навыков сочетает вокально
техническую   деятельность   с   работой   по   музыкальной   выразительности   и
созданию сценического образа.
В   работе   с   вокальным   коллективом   необходимо   руководствоваться
следующими принципами:
1. Развивать голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон.
 2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя.
  3.   Критерием   оценки   считать   качество   звука,   свободу   при   пении,   не
количество, а качество выученного материала.
 4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального слуха.
5. Повторять выученное на каждом занятии, что является фундаментом для
последующей работы.
6.   Применять   индивидуальный   опрос,   наблюдать   за   развитием   каждого
ученика.
    Прогнозируемые результаты и способы их проверки
Дети   должны   научиться   красиво   петь:   петь   звонко,   напевно,   чисто
интонировать   мелодию,   выразительно   исполнять   различные   по   характеру
вокальные   произведения,   постепенно   переходить   к   исполнению   более
сложных вокальных произведений, к песням с более широким диапазоном.
Необходимо   постепенно   подвести   ребят   к   хоровому   многоголосию,   к
ансамблевому   пению,   то   есть   научить   ребенка   петь   в   ансамбле   и   сольно,
раскрывать наиболее полно творческие возможности каждого индивидуума, 11
открывать   и   растить   таланты,   подбирать   для   изучения   репертуар
соответственно   возрасту   ребенка   и   его   вокальному   опыту.   В   процессе
обучения вокалу репертуар должен соответствовать развитию необходимых
певческих   качеств:   голоса,   интонации,   пластики,   ритмичности.   Важно
воспитывать   у   учащегося   артистичность,   умение   перевоплощаться   в
художественный образ произведения. Это должно проявляться в мимике лица,
движениях рук и корпуса. Конечная цель любого обучения  добиться того,
чтобы   ученик   пел   свободно,   полётным   звуком,   без   напряжения,   точно
фокусируя звуки, способствующие тембрально яркому звучанию.
Цель преподавателя по вокалу не только научить своего ученика петь, но
– и это главное – подготовить его к выступлению. Эффективная постановка
голоса лишь одна из составных частей работы. Правда, эта часть занимает
большую долю рабочего времени педагога как в начале обучения пению, так и
на последующих этапах занятий с учениками.
В  последние   годы     благодаря   широкому  распространению   и  развитию
многообразных современных музыкальных стилей и жанров возник огромный
интерес   к   пению   в   эстрадной   манере,   включающее   в   себя   жанры   от
этнической музыки до рока,   джаза и даже классики. Современный вокал
самый   доступный,   востребованный   и   популярный   вид   пения,   как   среди
слушателей, так и среди детей, желающих заниматься музыкой. Несмотря на
массовый   и   огромный   интерес   к   занятиям   пением   в   современных   стилях,
методика   обучения   в   этом   направлении      область   мало   разработанная,   и
оттого самая уязвимая. Роль  педагога   весьма   ответственна,  так  как   в
значительной мере в его руках  судьба его ученика. От педагога зависит дать
работе   верное     или   неверное   направление,     чем   решается   дальнейший
результат.    Многие   музыканты   пришли   в  вокальную   педагогику   из   других
специальностей. Несмотря на разные пути, которыми они пришли в вокальную педагогику,   их   объединяет   одно:   искренний   интерес   к   обучению
современному вокалу и желание научиться работать более результативно.
12
 Литература:
1. Белоброва Е.Ю. «Техника эстрадного вокала» М.,2001.  46с.
2. Гонтаренко Н.Б. «Сольное пение, секреты вокального мастерства»   Ростов
н/Д: Феникс, 2008.155с.
3. Пекерская Е. «Вокальный букварь» М., 1996. 54с.
4.Карягина А. «Современный вокал» издво «Композитор» СПб., 2012. 47с.
5. Краус А. «Урок пения»  Ростов н/Д: Феникс, 2006. 68с.
6. Линклэйтер К. «Освобождение голоса»  М., 2010.

file_name: формирование вокальных навыков в процессе музыкального воспитания.docx

intro: Работа над вокалом-один из самых активных видов музыкально-практической деятельности учащихся,а в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало.Цель занятий-привить любовь к музыке, пению, формировать навыки коллективного музицирования.Необходимо научить детей правильному  пению и приобщить их  к прекрасному миру вокальной классики,народной музыке, современному композиторскому творчеству.Создание в коллективе атмосферы творчества,взаимопомощи,ответственности каждого за  результаты общего дела способствуют формированию личности ребенка,помогают ему поверить в свои силы и содействуют раскрытию творческого потенциала

доп. образование детей

group: Другое

title: методическая разработка "Формирование вокальных навыков в процессе музыкального воспитания"