extracted_text:
Данная работа рассказывает о современных подходах к обучению детей с ОВЗ,
раскрывает понятие инклюзии, цели инклюзивного образования, основные этапы
помощи детям с ОВЗ.
                  « Современные подходы к обучению и воспитанию детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной
организации»
В образовании России актуализируются ценности инклюзивного образования.
Инклюзия  обеспечивает доступ к   обучению и воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование разрабатывает подход к обучению и преподаванию.
Этот подход будет более гибким для реализации различных потребностей в
воспитании и обучении детей. Инклюзивное образование предполагает, что
разнообразию потребностей школьников должен соответствовать максимум
сервисов, а так же образовательная среда, которая наиболее для них
благоприятна. [1 ]
      Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов
со сверстниками и взрослыми.   Ребёнок, имеющий инвалидность, может быть
также   способен   и   талантлив,   как   и   его   сверстник,   не   имеющий   проблем   со
здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью
пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
         Главный акцент  в воспитании и социализации ребёнка с ограниченными
возможностями  здоровья   должен  делаться  не столько  на  процессе усвоения,
упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей, сколько
на создании определённых условий для его социализации.
 Основой практики инклюзивного образования считается принятие особенностей
каждого ученика, обучение и воспитание должно быть организовано так, чтобы
удовлетворить   особенные   потребности   любого   ребенка.   В   российской
педагогике   используется   много   разнообразных   терминов,   охватывающихся
понятием «ребенок с ограниченными способностями»: педагогически запущенные
дети, дети с недостатками в развитии, дети с нарушением развития.   Совместно
с   привычными   терминами   «ребенокинвалид»,   «инвалид»   используются   такие
термины как «лица с ограниченными возможностями», «дети с ограниченными
возможностями здоровья», «дети, которые имеют недостатки в физическом или
психическом   развитии»,
  «дети   с   отклонениями   в   развитии»[2].
Инклюзивное   образование   подразумевает   принятие   каждого   ребенка,
гибкость подходов к обучающему процессу.
    Только благодаря инклюзивному способу образования можно добиться:
Применения экспериментальных методов обучения, стимулирующих активность; исходя   из
 В   особенной   поддержке   нуждаются   педагоги,
Применения способов поэтапного усвоения новых материалов;
Возможности   уделять   больше   внимания   и   времени   чтению   произведений
художественной литературы;
Восприятие учащимися своей ответственности за выполнение всех заданий;
Применения   индивидуализированных   видов   деятельности,
потребностей и способностей каждого;
Предоставление обучающимся большой свободы выбора;
Внедрения принципов демократических отношений внутри учебных заведений;
Оказания специализированной помощи обучающимся в обычной школе детям с
особенными потребностями;
Возможности   уделять   особое   внимание   переменчивой   манере   поведения
учеников, эмоциональным потребностям;
Использования объединяющих видов деятельности, содействующих сплочению
классов;
Привлечения к сотрудничеству педагогов, родителей, администрации учебного
заведения, общественности и других заинтересованных организаций.
Таким   образом,   появится   возможность   сосредотачивать
  внимание   на
индивидуальности   каждого,   общаться   с   ребенком   как   с   личностью,   освоение
новейших   методик,   которые   позволят   существенно   улучшить   результаты
«особых» обучающихся. [3]

  работающие   в   классах
инклюзивного образования. Психолог помогает преодолеть тревожность и страх,
который   связан   с   поиском   правильных   подходов   во   взаимодействии   со
школьниками с особыми потребностями в образовании и воспитании.   Родители
детей с ограниченными возможностями в развитии настаивают на их включение
в   обычное   сообщество   детей.   Конституцией   РФ,   федеральным   законом   «Об
образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а
также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о
защите   прав   человека   и   основных   свобод.   В   2008   году   Россия   подписала
Конвенцию   ООН   «О   правах   инвалидов».     [4]   В   статье   двадцать   четвертой
Конвенции   говорится   том,   что   в   целях   реализации   права   на   образование
государстваучастники   должны   обеспечить   инклюзивное   образование   на   всех
уровнях и обучение в течение всей жизни человека.
      Цель:  Разработать   программу   индивидуального   сопровождения   младшего
школьника с умственной отсталостью.
   Задачи:
1.Изучить   теоретический   материал   по   проблеме   индивидуального
сопровождения.
2.   Выявить   индивидуальные   особенности   младшего   школьника   с   умственной
отсталостью
3.   Обобщить   опыт   работы   по   разработке   программы   индивидуального
сопровождения. Характеристика   особых   образовательных   потребностей   ребенка   с

     Деятельность педагога  по индивидуальному сопровождению младшего
школьника с умственной отсталостью

умственной отсталостью.
    Умственно отсталые дети  одна из наиболее многочисленных категорий
детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы.  По данным ВОЗ, а также
многих отечественных и зарубежных авторов, распространенность умственной
отсталости в популяции колеблется в пределах 1 до 3% населения. В регионах,
где отмечено воздействие экопатогенных  факторов, распространенность
данной патологии может достигать 7%. [20].
     Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по
составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного
мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с
одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга
ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда
диффузное   поражение   коры   сочетается   с   отдельными,   более   выраженными
локальными,   иногда   включающими   и   подкорковые   системы.   Все   это
обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных
отклонений,   обнаруживающихся   во   всех   видах   психической   деятельности,
особенно резко в мыслительных процессах [1].
         Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой умственно
отсталых детей являются дети с легкой степенью умственной отсталости. Эти
дети – преобладающий контингент учащихся специальной коррекционной школы
VIII вида. Изучение данной категории детей наиболее интенсивно велось в 5070
е годы прошлого века, эту проблему изучали такие ученые как Г.Е. Сухарева,
М.С.   Певзнер,   Д.Н.   Исаев,   С.Я.   Рубинштейн,   С.С.   Корсаков,   М.Г.   Блюмина   и
многие другие.
   Особенности психических процессов умственно отсталых детей.
       Для   того,   чтобы   весь   педагогический   процесс   был   более   эффективным,
необходимо   правильное   комплектование   специальных   учреждений.   Поэтому
встает задача максимально точной дифференциальной диагностики. Но прежде
чем решать эту задачу, важно знать, каких детей следует считать  умственно
отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально
волевой сферы и поведения [2].
Исследования ученых (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И.
Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умст
венной   отсталости  только   те   состояния,   при   которых   отмечается  стойкое,
необратимое   нарушение   преимущественно   познавательной   деятельности,
вызванное   органическим   повреждением   коры   головного   мозга.  Именно   эти
признаки   (стойкость,
  необратимость   дефекта   и   его   органическое происхождение)   должны   в   первую   очередь   учитываться   при   диагностике
умственной отсталости.
    Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов,
которое   выражается   в   том,   что   они   меньше,   чем   их   нормальные   сверстники,
испытывают потребность в познании.
Как   показывают   данные   исследований,   у   умственно   отсталых   на   всех   этапах
процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях
атипичное   развитие   психических   функций.   В   результате   эти   дети   получают
неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне
беден.
          Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже
первая ступень познания —  восприятие.  Часто восприятие умственно отсталых
страдает изза снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех
случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом
особенностей. На это указывают исследования психологов (К. А. Вересотская, В.
Г.   Петрова,   Ж.   И.   Шиф).   Главным   недостатком   является   нарушение
обобщенности   восприятия,  отмечается  его   замедленный   темп   по   сравнению   с
нормальными   детьми.   Умственно   отсталым   требуется   значительно   больше
времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.).
Замедленность   восприятия   усугубляется   еще   и   тем,   что   изза   умственного
недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи
между частями, персонажами и пр. Эти особенности при обучении проявляются в
замедленном   темпе   узнавания,   а   также   в   том,   что   учащиеся   часто   путают
графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова
и т. п. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и
времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Они ошибаются при
определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно
позже   своих   сверстников   с   нормальным   интеллектом   умственно   отсталые
начинают различать цвета [3].
             Восприятие  неразрывно  связано  с  мышлением. Если  ученик  воспринял
только   внешние   стороны   учебного   материала,   не   уловил   главное,   внутренние
зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Все операции мышления у умственно отсталых недостаточно сформированы и
имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно,
пропускают   ряд   важных   свойств,   вычленяя   лишь   наиболее   заметные   части.
Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между
ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

 Отличительной   чертой   мышления   умственно   отсталых   является
некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто
не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных
детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов.
Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для   всех   умственно   отсталых   детей   характерны   сниженная   активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Для умственно
отсталых школьников характерно использование нагляднодейственной формы
мышления. Однако их затрудняет решение даже простейших задач, таких как
объединение   разрезанного   на   несколько   частей   изображения   знакомого
объекта, выбор геометрической фигуры соответствующей углублению «почтовый
ящик»   и   т.п.   Дети   выполняют   такие   задания   с   большим   трудом,   с   большим
количеством ошибок, после многочисленных попыток.
Основной   недостаток   мышления   умственно   отсталых   детей      слабость
обобщений.   Они   плохо   усваивают   правила   и   общие   понятия.   Они   нередко
заучивают правила  наизусть. Но не понимающих смысла и  не  знают, к каким
явлениям эти правила можно применить.
    Основные процессы памяти ( запоминание, сохранение и воспроизведение)  у
умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в
условиях   аномального   развития.   Они   лучше   запоминают   внешние,   иногда
случайные   зрительно   воспринимаемые   признаки.   Труднее   ими   осознаются   и
запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное
запоминание.   Наибольшие   трудности   вызывает   воспроизведение   словесного
материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита. У умственно
отсталых чаще, наступает состояние охранительного торможения [7].
         Умственно отсталые школьники не способны целенаправленно заучивать и
припоминать. Стремясь запомнить, они не вникают в суть материала. Память
умственно отсталых школьников, таким образом, отличается замедленностью и
непрочностью
  неточностью
воспроизведения,   эпизодической  забывчивостью.  Механическая   память  может
оказаться   сохранной   или   даже   неплохо   сформированной.               Обычно
запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений.
Наряду   с   указанными   особенностями   психических   процессов   у   умственно
отсталых   отмечаются  недостатки   в   развитии   речевой   деятельности,
физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между
первой   и   второй   сигнальными   системами.   По   данным   специалистов   (М.   Ф.
Гнездилов, В. Г. Петрова  и др.)  у  умственно  отсталых страдают  все стороны
речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звуко
буквенного   анализа   и   синтеза,   восприятия   и   понимания   речи.   В   результате
наблюдаются   различные   виды   расстройства   письма,   трудности   овладения
техникой чтения, снижена потребность в речевом общении [5].
               У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников,
выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения
внимания,   замедленная   переключаемость.   Слабость   произвольного   внимания
проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов
внимания,   невозможность   сосредоточиться   на   какомто   одном   объекте   или
одном   виде   деятельности.   Произвольное   внимание   не   целенаправленно,   оно
  быстротой
запоминания,
забывания, Специфика   индивидуального   сопровождения   ребенка   с   умственной
нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью.
Умственная   отсталость   проявляется   и   в  нарушении   эмоциональноволевой
сферы,   которая   имеет   ряд   особенностей.   Отмечаются   недоразвитие   и
неустойчивость   эмоций,   нет   оттенков   переживаний.   Состояние   радости   без
особых   причин   сменяется   печалью,   смех   —   слезами   и   т.   п.   Переживания   их
неглубокие,   поверхностные.   У   некоторых   детей   эмоциональные   реакции   не
адекватны   источнику.   Имеют   место   случаи   то   повышенной   эмоциональной
возбудимости,   то   выраженного   эмоционального   спада   (патологические
эмоциональные состояния — эйфория, дисфория, апатия).
Все   эти   особенности   психических   процессов   умственно   отсталых   учащихся
влияют   на   характер   протекания   их   деятельности,   носят   стойкий   характер,
поскольку   являются   результатом   органических   поражений   на   разных   этапах
развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

отсталостью  педагогомпсихологом.
      Обучающиеся с умственной отсталостью овладевают учебным материалом на
самом низком уровне. При этом фронтального обучения для них  недостаточно.
Они   нуждаются   в   выполнении   большого   количества   упражнений,   введения
дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках, во время
выполнения   работы.   Сделать   выводы   с   некоторой   долей   самостоятельности,
использовать   прошлый   опыт   для   них   недоступно.   Обучающимся   требуется
четкое, неоднократное  объяснение учителя, при  выполнении  любого  задания.
Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно,
другие в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в
работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению.
Каждое последующее задание принимается ими как новое.  Знания усваиваются
чисто   механически,   быстро   забываются.   Связная   речь   формируется   у   них
медленно, отличается фрагментарностью, искажением смысла. Обучащиеся не
понимают   смысла   арифметических   действий.   В   их   деятельности   часто
наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях [6].
Правила поведения специалиста
1. Думать о своих отношениях с детьми, выстраивать их.
2.   При   организации   педагогического   общения   исходить   не   только   из
педагогических целей и задач, не исключать интересы ребенка.
3. Свою речь акцентуировать на конкретного ребенка или группу ребят.
4.   Не   ограничиваться   только   собственной   информацией,   необходимо   и
организовать   отношения,   изучить   ребенка,   оказывать   и   определенное
воздействие.
      Схема обследования ребенка.
Схема   обследования  ребенка   во   всех   случаях   строится   исходя   из   имеющихся
классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах
психогенной школьной дезадаптации. Она включает в себя следующее. мышления,
  внимания.
  памяти,
  воображения,
  не   нарушены   ли   познавательные   процессы   (блок
1)   Проверяется,
диагностических   методик   на   вербальный   и   невербальный   интеллект,   память,
внимание, уровень  развития  речи,  моторики).  Могут  использоваться  методики
диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики
диагностики познавательных способностей.
2)   Проверяется   обучаемость   ребенка,   сформированность   элементов   учебной
деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
Используются   различные   методики,   диагностирующие   уровень   развития
восприятия,
  Выясняется
соотношение   уровня   теоретического   обобщения   и   практических   действий,
степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.
Изучение  интеллектуальных   возможностей   учащегося  позволяет   раскрыть   его
актуальные   и   потенциальные   возможности,   осуществить   психокоррекционную
работу.
3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень
притязаний,   интересы.   Используются   косвенные   методики   диагностики
мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с
родителями, учителями. Прямые методики: беседаинтервью, методики "Лесенка
уроков",   "Лесенка   побуждений",   сочинение   на   тему   "Моя   жизнь   в   школе".
Проективные   методики:   рисуночная,   составление   расписания   на   неделю   (С.Я.
Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.
Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику
А.И. Липкиной "Три оценки".
4)   Проверяются   учебные   навыки   ребенка,   просматриваются   его   тетради,
делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может получить эту
информацию от учителей по результатам контрольных срезов.
5)   Выясняются   типичные   виды   помощи   родителей   ребенку   в   учебной
деятельности:
 кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;
 анализируется стиль семейного воспитания в целом, роль второго родителя.
6) Изучается предыстория консультируемого:
 собирается подробный анамнез, случаи обращения к врачу, диагноз, как долго и
чем лечили;
 выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;
 что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и
кем было принято решение о необходимости психологической консультации.
    Коррекционные и развивающие занятия
Организация и проведение развивающих занятий
Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.
Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;
5  7 минут  обсуждение задачиобразца, дача инструкций;
10 минут  самостоятельная работа ребенка; 3  5 минут  проверка ответов к заданиям.
Вариант   2.   Этот   вариант   более   продолжительный,   когда   используется
небольшая   коррекционная   программа,   составленная   из   ряда   упражнений.
Занятия можно проводить  индивидуально. Для проведения занятий выделяется
специальное время. Эффективна частота занятий 2  раза в неделю. Занимаясь с
детьми,   необходимо   помнить,   что   обучение   проводится   в   игровой   форме,
интересно, увлекательно, не вызывая утомления.
Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.

 Для   ребенка   необходима   атмосфера   доброжелательности,   безусловного
принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Яконцепции.
Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать
своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.
Необходимо   ставить   перед   ребенком   реалистичные   цели,   требующие
определенных   усилий   с   его   стороны,   но   не   превышающие   действительные
возможности   ребенка   во   избежание   повышения   тревожности,   снижения
самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на
успех, вселять уверенность в своих силах.
Цель   надлежит   ставить   так,   чтобы   мотивировать   ребенка   к   ее   достижению.
Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по
отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был
возможен и его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию
ребенка себя как более успешного.
Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими
результатами, а не на основании "нормативов".
   Обучающегося целесообразно поощрять, Заполнять индивидуальные карточки,
в которых он будет отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того,
насколько он мал.
Ошибки   ребенка   не   должны   вызывать   досады   и   раздражения.   Цель
развивающих занятий  не отработка какоголибо навыка, умения, а включение
детей   в   самостоятельную   поисковую   деятельность.   Поэтому   и   ошибки   детей
являются   следствием   поиска   решения,   а   не   показателем   недостаточной
отработки какогото навыка. [4].
Систематические   занятия   с   ребенком   способствуют   развитию   у   него
познавательных интересов, формируют стремление ребенка к размышлению и
поиску, вызывают  чувство уверенности в своих  силах, в возможностях  своего
интеллекта.
Индивидуальная коррекционная программа составлялась на основе имеющихся
трудностей   в   обучении   и   форм   их   проявления   с   учетом   потенциальных
возможностей ребенка.
При   написании   работы
 изучила   теоретический   аспект   проблемы
индивидуального   сопровождения   младшего   школьника   с   умственной
отсталостью, провела диагностику обучающейся с умственной отсталостью.   С учетом   данных   диагностики   мною   была   написана   характеристика   на
обучающуюся   и   на   этой   основе   разработана     программа   индивидуального
сопровождения,   направленная   на   преодоление   возникающих   затруднений   у
младшей  школьницы с  умственной отсталостью
Список литературы
1.  Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной
политики // Вестник Герценовского университета. – 2010 г. № 9(83).  С. 4147.
2.Сорокоумова   С.Н.   Психологические   особенности   инклюзивного   обучения.   //
Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12.  №3. –
2010 г.  С. 134136.
  3.        Шинкарева   Е.Ю.   Право   на   образование   ребенка   с   ограниченными
возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Шинкарева
Е.Ю. 2007 г.  Архангельск.  96 с.
4.        Шипицина   Л.М.   Инклюзия   и   интеграция:   перспективы   и   проблемы   //
Материалы   российского   форума   «Педиатрия   СанктПетербурга:   опыт,
инновации, достижения» 2021 сентября 2010 г.  СПб, 2010 г.  200 с. (С. 1418).
  5..   Уфимцева   Л.П.   Диагностические   материалы   для   работы   с   младшими
умственно   отсталыми   школьниками   /Л.П.   Уфимцева,   Е.В.   Благодатская
//Специальная психология. 2007. № 1 С. 1622.
6.Закрепина   А.В.   Разработка   индивидуальной   программы   коррекционно
развивающего   обучения   и   воспитания   детей   дошкольного   возраста   с
отклонениями   в   развитии   /А.В.   Закрепина,   М.В.   Браткова   //Воспитание   и
обучение детей с нарушениями развития. 2008 № 2. С. 919.
7.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство /Д.Н.
Исаев. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2007. 391 с.
8.Программы   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII
вида   подготовительный,   1   4   классы.   /   Под   ред.   И.М.   Бгажноковой.   –   М.
Просвещение, 2008.
9.Стребелева   Е.А   Коррекционноразвивающее   обучение   детей   в   процессе
дидактических игр: пособие для учителядефектолога  /Е.А. Стребелева. –  М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 256с.: ил. (Коррекционная педагогика). 10..Ульянкова   У.В.   Интеграция   детей   с   умеренными   нарушениями   развития   в
общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития /У.В. Ульянкова,
Е.Е. Дмитриева //Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. № 4. С. 5
12.
  11.        Чупров Л.Ф. Психодиагностическая триада методик для исследования
структуры   интеллектуального   развития   младших   школьников.      Черногорск
Москва: СМОПО, 2009 г.  80 с. с прил.
12. Головчиц, Л. А. Вариативные формы образования детей с комплексными
нарушениями  в  развитии  /  Л.А. Головчиц  //  Воспитание  и  обучение  детей  с
нарушениями развития. – 2010. – № 1. – С. 1017.
13..  Гончарова,   Е. Л.  Термин    «ребенок    с  особыми    образовательными
потребностями»   в   контексте   отечественной   научной   школы   дефектологии
/
Е.Л. Гончарова,    О.И. Кукушкина     //  Специальное      образование:
состояние,
перспективы     развития:    тематическое      приложение     к   журналу
«Вестник
образования». – 2003. – № 3. – С. 7282.
14.  Инклюзивное  образование  [Текст]:  выпуск  2.  Технология  определения
образовательного     маршрута    для   ребенка    с  ограниченными
возможностями
здоровья. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
15.  Инклюзивное  образование  [Текст]:  выпуск  3.  Организация  деятельности
координатора     по  инклюзии    в   образовательном     учреждении.    –   М.:
Центр
«Школьная книга», 2010.
16.   Инклюзивное      образование      [Текст]:  выпуск     5.  Методические
рекомендации  по  организации  работы  службы  сопровождения  семей  с
детьми
раннего    возраста.   Программа     занятий    детскородительских
интегративных
(инклюзивных) групп. – М.: Центр «Школьная книга», 2010.
17. Инклюзивное образование в России [Текст]: информационный сборник.
–  М.:  Детский  фонд  ООН  (ЮНИСЕФ).  [Электронный  ресурс].  –      Режим
доступа:
http://perspektivainva.ru/inclusiveedu/ (дата обращения: 24.04.2015). 18.  Инклюзивное  образование:  методология,  практика,  технология  [Текст]:
материалы     международной      научнопрактической     конференции     /  Моск.
гор..: С.В. Алехина и др.. – М.: МГППУ, 2011.
19.  Инклюзивное     образование:     практика,  исследования,     методология
[Текст]: сборник материалов II Международной научнопрактической
конференции
/ Отв.ред. С.В. Алехина. – М.: ООО «Буки Веди», 2013.
20. «Психиатрия национальное руководство» главные редакторы   Т.Б.
Дмитриева,   В.Н. Краснов,   Н.Г Незнанов, В.Я. Семке, А.С. Тиганов. Москва
издательская группа «ГЭОТАРМедиа» 2013г. стр. 594

file_name: Инклюзивное обучение.1.doc

intro:
Данная работа рассказывает о современных подходах к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, раскрывает понятие инклюзии, цели инклюзивного образования, основные этапы помощи детям с ОВЗ. Изучение теоретического материала по проблеме индивидуального сопровождения.
 Выявление индивидуальных особенностей младшего школьника с умственной отсталостью. Обобщение опыта работы по разработке программы индивидуального сопровождения.Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

психологическая работа

group: Педагогика


математика

group: Дисциплины

title: разработка по математике конкурса "Самый лучший математик" для 6-7 класса


extracted_text:
Внеклассное мероприятие – Игра «Самый умный математик»
для учащихся 67 классов
Цели:     способствовать   проявлению   индивидуальных   творческих   способностей
учащихся, активизации их познавательной деятельности.
Задачи:
   в   увлекательной   игровой   форме   углубить   знания   по   алгебре   и   математике,
способствовать развитию находчивости, смекалки у учащихся;
   развитие   интуиции,   эрудиции,   логического   мышления,   расширение   кругозора
знаний учащихся, побудить познавательный интерес к изучению предмета;
 воспитание культуры общения, математического мышления и математической
речи.
Форма проведения: Уроксоревнование с использованием интерактивной доски.
Условия игры
Игра состоит из разминки и пяти туров. В игре участвуют 8 участников. Перед
первым туром проводится разминка. Участникам будет задано 16 вопросов. Время
на обдумывание вопроса не более 5 секунд. Участник, который первым правильно
ответит на вопрос, получает 1 балл.
Игру   начинает   тот   участник,   который   наберет   большее   количество   баллов   по
итогам разминки, и далее по количеству баллов у каждого из участников. В первом
туре участникам задается 3 ребуса. Время на решение данных ребусов – 3 минуты.
Участники   получают   баллы   по   количеству   правильно   решенных   ребусов.   Два
участника, которые наберут наименьшее количество очков, покидают игру.
Во   втором   туре   в   течение   2   минут   игроки   должны   постараться   разгадать
кроссворд.   Учитывается   время   на   отгадывание,   а   также   количество   правильно
отгаданных слов. За каждый правильный ответ игрок получает 1 балл. Участник,
который в сумме   двух туров наберет наименьшее количество очков, покидает
игру.
В   третьем   туре   в  течение   1  минуты   участники   должны   ответить   правильно   на
заданные   вопросы   и   набрать   максимальное   количество   баллов.   За   каждый
правильный  ответ  участник  получает  1 балл.  Участник,  который  в  сумме  трех
туров наберет наименьшее количество очков, покидает игру.
В   четвертом   туре   участникам   необходимо   будет   отгадать   загадки   и   перевести
словоотгадку на три языка: казахский, английский и русский. За отгаданное слово
участник получает 1 балл, за перевод на двух языках – 3 балла, а за перевод на
трех   языках   –   5   баллов.   Участник,   который   в   сумме   четырех   туров   наберет
наименьшее количество баллов, покидает игру.
В пятом финальном туре участникам предлагается игровое поле, которое состоит
из   36   ячеек.   В   ячейках   находятся   по   10   вопросов   по   темам   «Алгебра», «Геометрия»,   «Казахстанские   олимпийцы»,   и   «Общие   вопросы»   (6   вопросов)
отмеченные красным, зеленым, синим и желтым цветами соответственно (рисунок
1).   В   течение   10   секунд   игроки   должны   запомнить   свои   ячейки,   затем   после
закрытия   табло   (рисунок   2),   они   должны   постараться   ответить   на   вопросы
выбранной   темы,   за   которые   они   получат   по   2   балла.   За   ответы   на   вопросы
соперника дается по 3 балла, за общие вопросы – 1 балл. Победителем турнира
становиться   участник,   набравший   наибольшее   количество   баллов   по   всем   пяти
турам. Ход игры
1. Вступительное слово учителя
 Уважаемые гости! Уважаемые участники игры! Сегодня мы с вами собрались на
математическую игрутурнир «Самый умный математик» с одной целью – узнать,
кто же из наших участников завоюет титул самого умного математика.
Нас   всех привела сюда общая любовь к математике. Математика многозначна и
неисчерпаема. Одних покоряет ее логическая стройность, других – ее точность, а
третьих – красота. Ведь не зря Жуковский Н.Е. говорил: «В математике есть своя
красота, как в живописи». Так давайте, друзья, мы тоже посмотрим на красоту
математики,   порадуемся   стройности,   точности,   логичности   математики.   А
поможет нам в этом компетентное жюри. Поприветствуем их!
      А теперь предоставим слово нашим участникам (Участники представляются).
Пожелаем удачи и успехов в игре!
Разминка
 Участникам будет задано 16 вопросов. Время на обдумывание вопросов не более
5 секунд. Участник, который первым правильно ответит на вопрос, получает 1
балл.
1. Сколько килограммов в половине тонны?(500 кг)
2.   Отрезок,   соединяющий   центр   окружности   с   точкой   на   окружности?
(Радиус)
3. Что есть у каждого слова, растения и уравнения? (Корень)
4. На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»? (180°)
5. Какая цифра в переводе с латинского означает “ничего”? (0)
6. Чему равна тысячная доля килограмма. (Грамм)
7. Шесть штук картофелин сварятся за 30 минут.
   За сколько минут сварится 1 картофелина? (30 минут)
8. Многогранник из Египта. (Пирамида)
9. Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (Без
дробей)
10. Единица скорости на море. (Узел) 11.   Отрезок,   соединяющий   противоположные   вершины   прямоугольника?
(Диагональ)
12. Назовите фигуру, не имеющую углов? (Окружность)
13. Единица с шестью нулями? (Миллион)
14. Расшифруйте НОД. (Наибольший общий делитель)
15. Число в обыкновенной дроби под чертой? (Знаменатель)
16. Эмблемой какого автомобиля являются 4 кольца?(Ауди)
 Подведем итоги разминки, пожалуйста, жюри объявите нам результат, скажите
же, кто у нас в игре вырвался вперед и занял лидирующую позицию.
Первый тур
 В первом туре нашим участникам задается 3 ребуса. Участники получают баллы
по   количеству   правильно   решенных   ребусов.   Два   участника,   которые   наберут
наименьшее количество очков, покидают игру. Время на решение данных ребусов –
3 минуты.
Ответы:
1. Компьютер, перпендикуляр, доказательство
2. Задача, конус, вершина
3. Диаметр, знаменатель, Лобачевский
4. Минус, аксиома, вектор
5. Вычитание, два, диагональ
6. Треугольник, ромб, степень
7. Сложение, число, точка
8. Угол, линейка, клавиатура
      Уважаемое жюри, огласите, пожалуйста, результаты первого тура, и скажите
нам, кто же не проходит в следующий тур.
Второй тур
          Во втором туре в течение 2 минут игроки должны постараться разгадать
кроссворд. Учитывается время на отгадывание, а также количество правильных
отгаданных   слов.   За   каждый   правильный   ответ   игрок   получает   1   балл.   Двое
участников,   которые   в   сумме  2   туров   наберут   наименьшее   количество   баллов,
покидают игру.
Кроссворд По горизонтали:
1. Когда мы вычитаем, то при записи используем этот знак.
2. Не счастливое число. «Чертова дюжина».
3. Есть знак умножения и знак … … … … .
4. Фигура, состоящая из 4 равных сторон, пересекающихся под углом 90°.
5. В 7 классе вы будете проходить геометрию и … … … … .
По вертикали :
4. Чтобы решить уравнение, надо найти его … … … .
6. Дробь состоит из знаменателя и … … … … .
7. Равенство, содержащее неизвестное число (переменную), обозначенную
буквой, называют … … … .
8. «Ничего» в математике.
      Наше компетентное жюри, скажите нам, сколько у кого баллов, кто лидирует
по итогам двух туров, и кто, к сожалению, не проходит в следующий тур.
Третий тур
      В третьем туре в течение 1 минуты участники должны постараться ответить
правильно на заданные вопросы и набрать максимальное количество баллов.   За
каждый правильный ответ участник получает 1 балл. Участник, который в сумме 3
туров наберет наименьшее количество очков, покидает игру.
Вопросы первому участнику:
• Число на координатном луче? (Координата)
• Фигура   с   четырьмя   равными   сторонами   и   четырьмя   равными   углами?
(Квадрат)
• Результат при умножении называют…? (Произведение)
• Чему равно число, умноженное на единицу? (Самому числу)
• Назовите формулу периметра квадрата? (Р=4а)
• Назовите три единицы времени? (час, минута, секунда)
• Самое маленькое целое число? (0)
• Чертова дюжина, какое это число? (13)
•
6 умножить на 9? (54)
Вопросы второму участнику:
•
•
•
•
7 умножить на 6. (42)
Что такое НОК? (Наименьшее общее кратное)
Как называются числа, имеющие больше двух делителей. (Составные)
Как называются числа, имеющие целую и дробную часть? (Смешанные) •
•
•
•
•
Чему равна одна третья от числа 30. (10)
Как называют результат деления?  (Частное)
Формула площади квадрата ( S=a2¿
Число в обыкновенной дроби над чертой? (Числитель)
Инструмент для измерения отрезков?(Линейка)
Вопросы третьему участнику:
Чему равна дробь шесть шестых? (1)
Дробь, у которой числитель меньше знаменателя? (Правильная)
Результат при сложении? (Сумма)
Фигура, состоящая из 3х соединенных
•
•
•
•
        отрезков и точек. (Треугольник)
•
•
•
•
•
Равенство с буквами и числами называют ...? (Уравнение)
Чему равно число, умноженное на нуль? (0)
Назовите три единицы массы. (Килограмм, тонна, центнер, грамм)
Сотая часть числа сто. (1)
Что называют равенством двух отношений? (Пропорция)
Вопросы четвертому участнику:
Число, имеющее только два делителя? (Простое)
Одна вторая от числа 30? (15)
Формула площади прямоугольника. (S=ab)
Инструмент для измерения углов? (Транспортир)
7 умножить на 8? (56)
Сколько секунд в минуте? (60)
Результат при вычитании? (Разность)
Суммой длин всех сторон называют …? (Периметр)
Сколько дней в году? (365 или 366)
Вопросы пятому участнику:
Наименьшее четное число (2)
Дробь, у которой числитель больше знаменателя? (Неправильная)
Утверждения, которые не доказываются. (Аксиома)
Сумма внутренних углов треугольника равна ... (180°)
8 умножить на 6. (48)
1000 граммов – это сколько килограммов? (1 кг)
Сколько в одном часе секунд? (3600)
Инструмент для построения окружностей? (Циркуль)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
Дробь   в   которой   есть   числитель   и   знаменатель   называется   …?
(Обыкновенной)
 Дорогое жюри, кто из участников нас покидает?
Четвертый тур
     В четвертом туре участникам необходимо будет отгадать загадки и перевести
словоотгадку на три языка: казахский, английский и русский. За отгаданное слово
участник получает 1 балл, за перевод на двух языках – 3 балла, а за перевод на 3
языках   –   5   баллов.   Каждому   участнику   путем   жеребьевки   определяется   одна
загадка. Время на выполнение – 2 минуты. Участник, который в сумме 4 туров
наберет наименьшее количество баллов, покидает игру.
1. Математику уже затем учить надо, что она _____ в порядок приводит.
(ум, акыл, intellect)
2.
3.
4.
За двумя _______ погонишься, ни одного не поймаешь. (заяц, коян, hare)
Одна ______ хорошо, а две лучше. (голова, бас, head)
Не имей _____ рублей, а имей _____ друзей. (сто, жуз, hundred)
 Уважаемое жюри, скажите нам, кто проходит в финальный тур?
Пятый тур
          В пятом финальном туре участникам предлагается игровое поле, которое
состоит   из   36   ячеек.   В   ячейках   находятся   по   10   вопросов   по   темам
“Математика”, “Геометрия”, “Казахстанские олимпийцы”, и «Общие вопросы» (6
вопросов)   отмеченные   красным,   зеленым,   синим   и   желтым   цветами
соответственно (рисунок 1). В течение 10 секунд игроки должны запомнить свои
ячейки,   затем   после   закрытия   табло,   (рисунок   2),   они   должны   постараться
ответить на вопросы выбранной темы, за которые они получат по 2 балла. За
ответы на вопросы соперника дается 3 балла, за общие вопросы  1 балл. Время на
обдумывание   вопроса   не   более   10   секунд.   Победителем   игры   становится
участник, набравший большее количество баллов за все пять туров.
           (Рисунок 1) 1
7
13
19
25
31
2
8
14
20
26
32
3
9
15
21
27
33
           (Рисунок 2)
1
7
13
19
25
31
2
8
14
20
26
32
3
9
15
21
27
33
4
10
16
22
28
34
4
10
16
22
28
34
5
11
17
23
29
35
5
11
17
23
29
35
6
12
18
24
30
36
6
12
18
24
30
36
 Вопросы по математике (красный):
1. Что значит упростить дробь? (Сократить)
4.   Когда   произведение   равно   нулю?   (Когда   один   из   множителей   равен
нулю)
9. Что больше
2
5  или 0,5? (0,5)
11.  Сколько сантиметров в метре(100)
13. Равенство двух отношений называют …? (Пропорцией)
18.  На какое число делить нельзя? (на 0)
22.  Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать? (7)
26. Модуль отрицательного числа равен числу, …(ему противоположному)
29. Сколько секунд в минуте? (60)
34. Два плюс два умножить на два? (6) Вопросы по геометрии (зеленый):
 Часть прямой, ограниченная точками, называется … (отрезок)
2.
1. Как называется луч, который исходит из вершины угла, проходит между
его сторонами и делит угол пополам? (биссектриса)
2. Равенство треугольников по двум сторонам и углу между ними, какой
это признак? (Первый)
15.   Как   называют   раздел   в   геометрии,   изучающий   свойства   фигур   на
плоскости? (Планиметрия)
19. Какие углы образуются при пересечении двух прямых? (Вертикальные и
смежные)
23. Чему равна сумма смежных углов? (180°)
28.   Если   у   треугольника   все   стороны   равны,   то   это   какой   треугольник?
(Равносторонний)
31. Радиус окружности равен 5 см, чему равен диаметр окружности? (10
см)
33.   Как   называются   две   прямые,   если   они   не   пересекаются?
(параллельными)
36.  Если прямые пересекаются под прямым углом, тогда они называются
…? (перпендикулярными)
Вопросы по Олимпиаде 2016 (синий):
5. В каком городе мира проходили  ХХХI  летние Олимпийские игры? (в Рио
деЖанейро)
3. Сколько медалей завоевали казахстанские спортсмены на Олимпийских
играх 2016 года? (17 медалей)
12.   Сколько   золотых   медалей   завоевала   сборная   команда   Республики
Казахстан? (3)
14. Кто из спортсменов впервые в истории казахстанского спорта завоевал
золотую медаль по плаванию   на Олимпийских играх 2016 года?(Дмитрий
Баландин)
16. Какой казахстанский боксер завоевал золотую медаль на играх 2016 года?
(Данияр Елеусинов)
21. Кто из казахстанских спортсменовженщин завоевала бронзовую медаль
в легкой атлетике? (Ольга Рыпакова)
24. Какое место в общем мировом зачете занимает Олимпийская сборная
Казахстана по результатам Олимпиады 2016 года ?  (22)
25. В какой стране проходили ХХХI летние Олимпийские игры? (Бразилии) 32.   Кто   принес   первую   золотую   медаль   на   играх   2016  года?     (Дмитрий
Баландин)
35.  В каком виде спорта казахстанскими спортсменами было больше всего
завоевано медалей? (тяжелая атлетика)
Общие вопросы (желтые):
3. В   каком   году   Республика   Казахстан   обрела   свою   Независимость?
Назовите дату. (16 декабря 1991 г)
10.  Назовите   имя   Первого   Президента   Республики   Казахстан?
(Н.А.Назарбаев)
17.   Какое  событие   произойдет   в  столице   Казахстана   в   июле   2017  года?
(ЕХРО2017)
20. Какой юбилей все граждане Республики Казахстан праздновали в 2016
году? (25летие Независимости Республики Казахстан)
27.   Какие   названия   носила   столица   Республики   Казахстан   –   Астана?
(Акмолинск, Целиноград, Акмола)
30.   В   каком   году   в   Республике   Казахстан   была   принята   своя   денежная
валюта – тенге? (1993)
       Уважаемое жюри, назовите нам, пожалуйста, победителя сегодняшней игры.
(Далее   проходит   награждение   победителя   грамотой   и   поощрительным
призом, а также памятными призами участников игры)

КРОСВОРД
1

2

6

7 3

5

8

4

По горизонтали:
1. Когда мы вычитаем, то при записи используем этот знак.
2. Не счастливое число. «Чертова дюжина».
3. Есть знак умножения и знак … … … … .
4. Фигура, состоящая из 4 равных сторон, пересекающихся под углом 90°.
5. В 7 классе вы будете проходить геометрию и … … … … .
По вертикали :
4. Чтобы решить уравнение, надо найти его … … … .
6. Дробь состоит из знаменателя и … … … … .
7. Равенство, содержащее неизвестное число (переменную), обозначенную
буквой, называют … … … .
8. «Ничего» в математике.
ДЛЯ ЖЮРИ
1. Математику уже затем учить надо, что она _____ в порядок приводит.
(ум, акыл, intellect)
2. За двумя _______ погонишься, ни одного не поймаешь. (заяц, коян, hare)
3. Одна ______ хорошо, а две лучше. (голова, бас, head)
4. Не имей _____ рублей, а имей _____ друзей. (сто, жуз, hundred) 1. Математику   уже   затем   учить   надо,   что   она
_____ в порядок приводит.
(                        ,                         ,                              )
2. За   двумя   _______   погонишься,   ни   одного   не
поймаешь.
(                         ,                           ,                               )
Одна ______ хорошо, а две лучше.
3.
   (                           ,                            ,                             )
Не имей _____ рублей, а имей _____ друзей.
4.
        (                        ,                                ,                         ) Таблица для жюри
№
ФИО
разминка
1 тур
2 тур
3 тур
участника
4 тур 5 тур Всего
баллов
Место
1
2
3
4
5
6
7
8
Таблица для жюри
№
ФИО
разминка
1 тур
2 тур
3 тур
участника
4 тур 5 тур Всего
баллов
Место
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: разработка конкурс 6-7 кл1.docx


extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС ФИО тренера(учителя):Мукашева Гульжан Омарбековна
Стаж работы: 21год
Место работы:г.Семей КГУ «Средняя общеобразовательная школа
комплекс художественноэстетического образования и воспитания№8»
Должность: учитель русского языка и литературы
Уровень: III  (базовый) уровень
ТЕМА МАСТЕРКЛАССА
Имя    существительное как часть речи. Склонение  имен существительных
Личность и история. Н.Назарбаев. «Слово о Независимости»
ПЛАН
10 «А» Русский язык
25.11.2015
Цель: обобщение и систематизирование знании, полученные при изучении
данной темы «Имя существительное» (собственные, нарицательные,
склонение, падеж)
Задачи:
         формировать и развивать орфографическую зоркость; внимание,  речь
учащихся, умение анализировать, делать выводы;
  углубить знания о лидере казахстанского народа, Первом Президенте
Республики Казахстан Нурсултане Абишевиче Назарбаеве; формировать
чувство гражданской ответственности, гражданского долга перед своей
страной; готовности служить интересам Родины;
Учащиеся  должны уметь  определить  род, число, падеж  существительных,
применяют в речи существительные в нужной форме
класс
Дата
проведения
Общие цели
Результаты
обучения
Ресурсы
учебник, слайдовая презентация, постер,раздаточный материал
Деятельность Ход урока
Ӏ.Организацион
ный момент
(3 мин)
Учителя
Эмоциональный настрой. (ученики)
  Ученикам   предлагается     игра     «Лучик   счастья».   Суть
этой  игры  заключается  в  том, что  ученики (по цепочке)
желают  друг  другу   много  замечательных  пожеланий,  а
последний  в  свою  очередь, преподавателю.
Деление на группы
ученики разные формы (квадрат,треугольник ,круг)
Ученика
Активно
участвуют ,
делятся по
группам
Проверка
домашнего
задания
Работа по тексту «Речевой этикет» (составление
вопросов)
Прием «горячий микрофон»
Ученики
отвечают по
дом.заданию
Этап
побуждения
Презентация
Слайд 1
 Почему эти слова объединены в одной мозайке и почему
слово президент выделяется из всех этих слов?
Как вы озвучите нашу лексическую и грамматическую
тему урока?
 О чем мы с вами будем говорить на уроке?
Обсуждение в
группе
Ответы учеников
Слово учителя:
1.Знание
2.Понимание
 Мы живём в Семее , и нас называют семейчанами,
тех,  кто живёт в Москве, москвичами. А всех, кто живёт в
стране Речь, называют Части речи. И первого жителя этой
страны зовут Имя Существительное. Это коренной житель
Морфологии,   не   только   древнейший,   но   и   важнейший
работник.         Существительные называют все предметы,
которые  окружают нас

 Что изучает морфология?
Какие существуют части речи?
Хорошо , что мы знаем о существительном?
Что мы называем склонением?

Ответы учеников
1 группа 1.Определите в каком из этих предложении
слово пила является существительным:
Пила  инструмент   плотника. В гостях  мы  пили вкусный
чай.
2..Подберите  подходящие  по  смыслу слова , которые
называют признак  предмета:
____________________погода
____________________друг

2 группа.
Расскажите коротко своими словами
  По  теме    нарицательные и собственные  имена
выводы
записывают в
тетради существительные
Род  имён  существительных
Число  имён  существительных
 3группа
Определите  род  существительных: звено, тормоз
,страна ,мир, дерево, струна, Гриша, дедушка, сокол,
седло, дочь, площадь.
Обоснуйте ответ
3.Применение
5 минут
Самостоятельное изучение темы стр.86
Задание :просклонять существительные и обосновать свои
выводы
4.Анализ
Упр.156
1группанаша история
2 группалучший санаторий
3 группаинтересное задание
1задание. Выпишите существительные, определите
род, число, склонение и падеж существительных.
 I карточка
Весною мы ходим по лугам и лесам. Шумят деревья,
начинают зеленеть кусты, из земли пробивается травка.
Может показаться, что растения мало чем отличаются
одно от другого. Даже деревья одинаковые. Только одни с
листьями, а другие с иглами.
 II карточка
Вот и возвратилась к нам весна. Заметно потеплело.
Весеннее солнце согревает прозябшую за зиму землю,
сгоняет последний снег. С пригорков сбегают звенящие
ручьи.
^ III карточка
Здравствуй, весна! Наступают чудесные дни. В лесах
зацветают орешник, ольха, ива. По лесным опушкам, по
склонам оврагов появились подснежники.
– Как правильно определить падеж существительных?
Карточки ученикам (Магжан,Еркебулан,Аманжол)
5. Синтез
Упр158 устно
 Ребята , в преддверии  наступающего праздника Дня
Первого Президента РК Нурсултана Абишевича
Назарбаева предлагаю вам обсудить в группе и защитить
работу под названием  «В светлое будущее с Лидером
нации »
Работают в
группе
Работа в парах
Индивидуальная
работа
Защита работы
Просмотр
видеосюжета
Чтение учся Слово учителя
Рефлексия.
Оценивание
Домашнее
задание
Пауза  видеосюжет учеников Олжаса и Бекжана
Стр.87 упр157 Вопрос
Что связывает Абылай хана с Президентом РК
 Какие достоинства присуще этим великим личностям?
История любого народа неразрывно связана с теми
личностями, которые в разное время оставили яркий след
в его судьбе. Говорят, что каждый человек является
продуктом своей эпохи. Однако значительность любой
исторической личности измеряется, прежде всего, ее
мудростью, умением смотреть далеко вперед и степенью
причастности к судьбе собственного народа и Отечества.
Индивидуальные карточки
Суммативная
Формативная
Взаимооценивание по итогам групп
1 группаупр158
2упр159
3гр160  (Жанерке,Бекжан,Наргиз)лингвистический
рассказ
Выводы учся
оценивают
работу групп
смайлики
Записывают
домашнее
задание Рефлексивный отчет по одному уроку в 10 «А» классе
Тема : Имя существительное. Склонение  имен существительных Лексическая
тема : Личность и история.Н.Назарбаев. «Слово о Независимости»
Тип урока : обобщение знаний
Цель урока: обобщение и систематизирование знаний, полученные при
изучении данной темы «Имя существительное» (собственные, нарицательные,
склонение, падеж)
Задачи:
         формировать и развивать орфографическую зоркость; внимание,  речь
учащихся, умение анализировать, делать выводы;
  углубить знания о лидере казахстанского народа, Первом Президенте
Республики Казахстан Нурсултане Абишевиче Назарбаеве; формировать
чувство гражданской ответственности, гражданского долга перед своей
страной; готовности служить интересам Родины;
Ключевая идея урока: Содействовать развитию умений общаться между
собой, помочь осознать ценность совместной деятельности
      В 10 классе провела урок на тему «Имя существительное». Это тема не
новая для десятиклассников и я построила этот урок по таксономии Блума. .
Этот подход позволяет решать задачу многоуровневого планирования
результатов обучения на языке деятельности (совокупности действий)
обучаемых. Различные  установки, как знание, понимание, применение, анализ,
синтез и оценка позволяли  мне распределить задания по группам по степени
усложнения. Учащиеся  самостоятельно выполняют задания, применяют
знания в решении тех или иных задач, анализируют ответы. После выполнения
каждого задания  работы учеников формативно  оцениваются. Учащиеся
работали в группе  и оценивали друг  друга смайликами.
Свой   урок     я   разрабатывала   с   учетом   внедрения   семи   модулей
Программы.   При   планировании   урока   я   опиралась   на   основные   модули:
обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание
обучения,   обучение   талантливых   и   одарённых   детей,   Информационные
Коммуникационные   Технологии,   учёт   возрастных   особенностей,
  новые
подходы в образовании. В любом классе присутствуют разные учащиеся, у
которых процесс развития мышления протекает поразному, что мне и нужно учитывать при подаче нового материала для того, чтобы урок не был скучным
.
  Урок   начался   с   эмоционального   настроя   .   Ученикам   предложена     игра
«Лучик счастья». Суть   этой   игры   заключается   в   том, что   ученики (по
цепочке)     желают     друг     другу       много     замечательных     пожеланий,     а
последний  в  свою  очередь, преподавателю.
Деление на группы:  раздала   ученикам разные формы (квадрат,треугольник
,круг)При   проверке   домашнего   задания   использовала   прием   «Горячий
микрофон» Учащиеся каждой группы отвечали на поставленные вопросы по
домашнему   заданию.   Я   заметила   ,   что   такой   прием   проверки   домашнего
задания   является   эффективным   ,   в   том   плане   ,   что   задаются   различные
вопросы   от   групп   «высокого   и   низкого»   порядка   ,   что   дает   возможность
узнать достаточную подготовку по материалам данной темы.
 На этапе побуждения предложила ученикам посмотреть н
1 слайд , в котором ,как видно предложены слова , относящиеся к
именам существительным .
Почему эти слова составляют  мозаику и почему слово президент
выделяется из всех этих слов? Ребята высказывали свои мнения,
определили грамматическую тему урока , а также по видеоматериалу
узнали о лексической  теме урока.
Я считаю, что такого плана вопросы и видеосюжеты проявляют интерес , а
также развивают свое критическое мышление. Я услышала такие ответы :
«Если все эти слова составляют частицы большой мозайки , значит эти слова
объединяются по какому то признаку, а именно это слова относящиеся к
существительному»  таков был ответ Жанерке (ученица А). А также я
заметила , что каждый из них может мыслить критически , ведь были
различные ответы . «Это слова , которые соединяют чувство гордости и
уважения » ответил Олжас.
Как я уже говорила, что структура урока была построена по таксономии
Блума и поэтому на этапе знания учащимся были предложены ряд вопросов
по повторению данного материала с целью контроля знаний .
На этапе понимания данной темы ребята сумели выполнить работу в группе ,
справились с заданием , сумели обосновать свои ответы. При выполнения
задания , я заметила, что ученики с пониженной мотивацией в группе просто
списывают готовое задание. Поэтому на  следующем этапе анализе , я
предложила задание группе , а ученикам с пониженной мотивацией дала
несложный тест , учитывая их возможности. Тестовая работа позволила мне
узнать уровень знаний по данной теме этих учеников. На этапе синтеза ученикам была предложена высказать свое мнение о нашем
Лидере нации.
Для разгрузочной паузы я предложила ученикам посмотреть видеосюжет,
который подготовили сами учащиеся этого класса Олжас и Бекжан , участвуя
на областном конкурсе «В светлое будущее с Лидером нации» .Ролик  был
интересным , после окончания ребята  выразили свою признательность
аплодисментами.
Прочитав текст на стр.87 упр157 и ответив на вопросы:
Что связывает Абылай хана с Президентом РК ?
 Какие достоинства присуще этим великим личностям?
Ребята составили диаграмму Венна , изучая две знаменитые личности нашего
народа.
На этапе рефлексии , ребятам были даны индивидуальные карточки , в
которых они выражали свои мнения по уроку. На уроке присутствовало и
формативное оценивание и суммативное ,в конце урока группы с помощью
смайликов оценили друг друга.
Домашнее задание было дано разноуровневое с учетом возможности
выполнения .
1 группаупр158
2упр159
3гр160  (Жанерке,Бекжан,Наргиз)лингвистический рассказ
Делая вывод по наблюдениям своего урока, хочу сказать,что
 нужно большое внимание уделить ученикам с пониженной мотивацией ,
особенно при подаче материала на этапе понимания и применения,
разработать ряд дополнительных заданий ;
создать условия , при котором слабые ученики смогли бы  принять активное
участие и высказывать свои мнения по данным им заданиям.
развивать критическое мышление учащихся , предлагая различные темы для
создания диалога.

file_name: МАСТЕР-КЛАССЫ -  (2).docx

description: МАСТЕРКЛАСС

intro:
обобщение и систематизирование знании, полученные при изучении данной темы «Имя существительное» (собственные, нарицательные, склонение, падеж)
-  углубить знания о лидере казахстанского народа, Первом Президенте Республики Казахстан Нурсултане Абишевиче Назарбаеве; формировать чувство гражданской ответственности, гражданского долга перед своей страной; готовности служить интересам Родины;разработка урока


extracted_text:
Тема: Математическая копилка
Цели: 1) обобщение и закрепление полученных знаний по теме: «Числа
первого десятка»
            2) развитие познавательной активности уч-ся; умения работать
сообща, совершать мыслительные операции: анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления; логического мышления;
            3) воспитание активности, заинтересованности и пытливости в
процессе учения.
Оборудование: мульт. проектор, учебник 1 класс авт. Башмаков, раб.
тетрадь, ребус
Ход урока
I. Орг. момент
           Придумано кем-то
           Просто и мудро
           При встрече здороваться
           Доброе утро!
           Доброе утро солнцу и птицам
           Доброе утро улыбчивым лицам.
Я очень хочу, чтобы у вас у всех сегодня было доброе утро и хорошее
настроение.
II.Сообщение темы
-О каком месяце говорят: «Год кончает, зиму начинает»? Почему?
-Какое сегодня число?
-О чем оно нам говорит?
-Мы все с нетерпением ждем приближения этого веселого,
радостного праздника.
-Без чего не может быть Нового года? Мы узнаем, разгадав
математический ребус.
6
10
а
о
1. Назовите сумму чисел 6 и 4
2. Какое число на 3 больше, чем 5?
3. У животного 2 правые ноги, 2 левые ноги, 2 спереди, 2 сзади.
4
л
8
ч
9
к
2
ё
Сколько ног у этого животного?
4. Сколько ушей у 3 мышей?
5. Увеличьте 5 на 4
6. Найдите разность чисел 8 и 6
-Поставь числа в порядке возрастания и прочитайте получившееся
слово.
- Почему без ёлочки не может быть Нового года?
- Ёлочка – символ Нового года. Без этого деревца и праздник не
праздник, и веселье не веселье.
- Где можно в преддверии Нового года найти красавицу ёлочку? (в
лесу) - Не кажется ли вам, что нам по силам будет найти
местонахождение самой пушистой, самой сказочной ёлочки, если
работать сообща, всем классом. Путь этот трудный, полный
неожиданностей и препятствий, т.к. каких только чудес не увидишь
и не встретишь в канун Нового года. Чтобы правильно рассчитать
путь в волшебной стране, самим в ней не заблудиться, следует
поработать над изученными приёмами сложения и вычитания в
пределах 10, не ошибаться в математических расчетах, не забывать
о помощи друг другу.
- И так, перед дальней дорогой немного разомнемся.
III. Работа над темой урока
1. Рома, Саша и Катя вырезали снежинки на ёлку: белую, желтую,
красную. Рома вырезал не белую и не красную, и Саша вырезал не
белую. Какие снежинки вырезал каждый?
            2.Игра «День – ночь».
3+2+1+2-1=
8-2+1-2+1=
10-2-1+2-3=
3.И так, в путь. Перед нами сказочный лес. А поможет нам найти
дорогу волшебный клубочек. Зимний лес не спит. Сколько в нем
птиц и зверей. На деревьях мы видим снегирей и синиц. На снегирях
число 2, на синицах 1. Чтобы узнать какие птицы улетели, нужно
сложить числа на птицах, чтобы в сумме получить числа 7, 9. 7
(1 снегирь или 2
синицы)             2
снегиря или 4
синицы или 1 снегирь и 2 синицы
4.Давайте белочке поможем пробраться в дупло. Из каждого
столбика чисел возьмем по 1 числу, сложим их и в сумме должны
получить 10
         3              5               1
         2              6               3
         4              4               2
 3+6+1      2+5+3        4+4+2
3+4+3       2+6+2
3+5+2       4+5+1
5.Двигаемся дальше. Но вот клубочек остановился – перед нами 1
испытание – овраг.
-Что такое овраг?
- Чтобы успеть найти ёлочку до конца урока , нужно быстро его
преодолетьи точно выполнить задание.
Работа по учебнику с. 122 №5, работа в тетради
- Прочитайте задание.
- Нарисуйте схему к нему. Составьте равенство. -Какая схема верная?
- Что-то холодно стало в лесу, давайте разомнемся.
IV. Физминутка
- Мы справились с заданиями и нам путь открыт дальше. Времени на
поиски остается всё меньше и меньше, да и праздник приближается, а у
нас нет никаких сведений, где находится ёлочка. Но вот клубочек
остановился и замер. Что же такое произошло?
3
2
4
( с последующей проверкой, запись в тетрадь)
7
8
9
1
5
6
6.Баба – Яга проказница своими колдовскими чарами запутала нам
дорогу. Давайте постараемся распутать её.
Молодцы! Быстро справились с этим препятствием, следуем дальше
за клубочком. Но что это опять перед нами? Соловей разбойник
своим посвистом перегородил нам путь. Впереди бурелом. Бурелом-
поваленный лес.
- Как же можно через него пройти?( осторожно, аккуратно, помогая
друг другу)
( 2 человека работают у доски, остальные решают задачу)
6 +  1  =7                1 + 4 = 5
           2 +  7  = 9                8 – 2 = 6
           8 -   0  = 8                5 – 3 = 2
           6 -   0  = 6                2 + 5 = 7
          У совы на 3 конфеты больше, чем у Иа-Иа. А у Винни-Пуха на 2
конфеты меньше, чем у Совы. У кого больше всех конфет? Иа сказал, что
у него всех меньше конфет. Прав ли он? Но клубочек, почему то стоит на месте. Я постараюсь вспомнить, что
означают эти числа.
1700- в России Новый год стали отмечать в 1700 году по указу Петра 1.
До этого момента начало Н.Г. отмечали 1 сентября, т.к. к этому моменту
заканчивалась уборка урожая с полей.
1852 – Ель становится символом Н.Г. Раньше ели ставились только в
домах богатых людей. А вот с 1852 года ёлки стали главным украшением
столичных улиц и домов всех людей.
- Но вот клубочек покатился всё быстрее и быстрее, видимо совсем скоро
мы увидим нашу лесную красавицу.
7. Но вот поднялась сильная метель. Ничего не видно, видно мы кого-то
побеспокоили в лесу своим шумом и гамом. Кто бы это мог быть?
А это чудище снежище дает нам новое задание.
1 ряд < > =                 2 ряд  + - < > =                Выписать верные
равенства
5+3* 9                         8   2   6                               4+4=9
2*8 -4                          5   4  10                              10 – 2 = 8
10 – 7 * 4                    9    3    2                              5 - 4 < 3
Вот она ёлочка – красавица перед нами. Но какая, же ёлка в Новый год
без игрушек? Будет справедливо, если мы дадим право нарядить ёлочку
самым активным ребятам, не побоявшихся трудностей и испытаний в
наших поисках.
( Дети под музыку наряжают ёлку) Я всех вас поздравляю с наступающим Новым годом. Желаю вам
здоровья, исполнения ваших заветных желаний, чтобы в вашем доме
царили любовь и достаток.
V.Итог.
- Что понравилось на уроке?
- Что помогло нам найти ёлочку?

file_name: Открытый урок по матем. 1 кл.doc

intro:
«Планета знаний». Математика: учебник 1 класс, автор М.И.Башмаков
Форма урока: нетрадиционный урок с использованием мультимедийных средств.
Использование современных образовательных технологий:
- здоровьесберегающие (физминутки, смена видов деятельности, упражнения на внимание);
- игровые;
- личностно- ориентированные ( индивидуальные задания в ходе работы);
- информационно-коммуникационные (использование мультимедийных средств обучения);
- проблемное обучение (частично- поисковое);Обобщение и закрепление полученных знаний по теме: «Числа первого десятка»
            2) развитие познавательной активности уч-ся; умения работать сообща, совершать мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления; логического мышления;
            3) воспитание активности, заинтересованности и пытливости в процессе учения.

title: Конспект урока по математике на тему "Математическая копилка" ( 1 класс)


extracted_text:
Мероприятие для 1 класса по теме:
«В гостях у деда Мороза или Красные против Синих»
Цели:
развитие активности и коммуникативности обучся;
 формирование сплоченного коллектива, взаимоподдержки, взаимовыручки;
 формирование умения работать в группе, в команде;
контролировать и регулировать свои действия, умение быть внимательным и
дисциплинированным.
Ход мероприятия:
1. Орг. момент.
Ребята, какой праздник к нам приближается? Что нам приносит Новый год?
Из чего состоит Новый год? Кто самый главный герой новогоднего
праздника?
 Сегодня мы разделились на две команды: Синие Дед Морозы и Красные Дед
Морозы.
Мы будем соревноваться и получать баллы. Кто наберет большее количество
баллов, тот и победит. Всем удачи! Начинаем игру!!!
1. ИГРА «ПОТОМУ ЧТО НОВЫЙ ГОД!»
На вопросы ведущего дети хором отвечают фразой «Потому что Новый год!».
Почему вокруг веселье, Смех и шутки без забот?..
Почему гостей весёлых Ожидается приход?..
Почему желанье каждый Загадает наперёд?..
Почему тропа познаний Вас к «пятёркам» приведёт?..
Почему огнями ёлка Вам игриво подмигнёт?..
Почему Снегурку с Дедом Каждый здесь сегодня ждёт?..
Почему в нарядном зале Дети водят хоровод?..
Почему удачи, мира Дед Мороз ребятам шлёт?..
2. Наряди елочку! (закрытыми глазами дети рисуют на елке игрушки) 3. «Собери Деда Мороза»  детям даются конверты с деталями. Задача
детей, работая в группе, собрать Деда Мороза с помощью деталей и
приклеить его на лист бумаги.
4. Конкурс «Зимние загадки!»
1.Он и добрый, он и строгий,
Бородою весь зарос,
К нам спешит сейчас на праздник,
Кто же это? ...
2. Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник? ...
3.Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился ...
4. Чьи рисунки на окне,
Как узор на хрустале?
Щиплет всякого за нос
Зимний дедушка ...
5.Он когдато был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим ...
6.Кружит снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушкизимы подруга,
Северная гостья ... 7.Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Акробаткакрохотулька,
Зимний леденец  ...
8.Едва повеяло зимой
Они всегда со мной.
Согреют две сестрички,
Зовут их ...
9.Он пришел нежданно,
Удивил нас всех,
Для ребят желанный
Белыйбелый ...
10. Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит. (Мороз.)
5.  «Ловец снежков» СИНИЕ ПРОТИВ КРАСНЫХ
– устраивается шуточное соревнование по метанию «снежков». Каждый из
команды становится напротив ловца на расстоянии примерно трех метров,
бросает снежок ловцу в корзинку. Этой корзиной он и должен поймать
снежок. Задача  поймать как можно больше снежков.
6. «Раз снежок, два снежок…»
– в игре участвуют каждая команда по очереди.
Задание. С завязанными глазами за определенное время собрать как можно
больше «снежков», разбросанных Дедом Морозом.
7. «Кто быстрее перейдет реку по льдинам».
  Команды получают по две льдины – лист А4. По сигналу дети, переставляя
льдины перед собой, перебираются с одного берега реки на другой. 8. ИГРА «КТО ВПЕРЁД?»
На спинке двух стульев висит по зимней куртке,   по меховой шапке и  шарфу.
Задача детей одеться, раздеться и передать эстафету дальше.
9. Вот так снеговик! Рисунок под диктовку.
Закрытыми глазами дети рисуют снеговика
Первый и второй круг, руки, шапку, метелку, шарфик, валенки, глаза, нос,
рот.
Подведение итогов, выявление победителей!

file_name: ИГРА Синие против Красных.doc

intro: Файл содержит сценарий мероприятия и презентацию.

title: Классный час "В гостях у деда Мороза или Красные против Синих"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
(МИНОБРНАУКИ РОССИИ)
Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Покровское специальное учебновоспитательное учреждение для
обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением закрытого типа»
(Покровское СУВУ)

 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ИГРА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОКРОВСКОГО СУВУ
«ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС»
Подготовили и провели:
педагогпсихолог Здоровец А.В.,
педагогпсихолог Васильева О.Н. Покров, 2016
Интеллектуальная психологическая игра «Звездный час»
Цели и задачи:
1. Расширять   знания   воспитанниц   о   психологии,   как   науке,
необходимой и в повседневной жизни;
2. Развивать познавательные способности, коммуникативные навыки;
3. Способствовать развитию эмпатии;
4. Воспитывать   позитивную   оценку   таких   качеств   характера,   как
любознательность, пытливость, эрудиция;
5. Побуждать воспитанниц к самообразованию и самовоспитанию;
6. Формировать положительное отношение к умственному труду;
7. Способствовать   формированию   положительного   нравственного
климата в коллективе.
Необходимое   оборудование   и   материалы:  ноутбук,   проектор,
магнитная   доска,   пробковая   доска,   напечатанные   на   листах   формата   А4
буквы, презентация, бланки для жюри, таблички с номерами 0,1,2,3,4,
Ход игры
Психолог1: Здравствуйте! Мы рады приветствовать всех вас на нашем
сегодняшнем мероприятии. Как вы знаете, 22 ноября – это День психолога, а,
следовательно,   и   игра   наша   будет   не   только   интеллектуальная,   но   и
психологическая.   Сегодня   вас   ждут   интересные   и   веселые   задания,
  призы   за   вашу
доброжелательная   атмосфера   и,
  конечно   же,
сообразительность,   находчивость   и   активность!   Вы   готовы   начать?   Тогда
аплодисментами   наших   участниц!
поприветствуйте
громкими __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Психолог2:
 Итак,   1   тур.
 Задание   игрокам:  выбрать   один   из
предложенных вариантов ответа на вопрос.
1 вопрос: Психология – это наука о….
1) закономерностях развития личности;
2) взаимоотношениях между индивидами;
3) душе;
4) поведении.
2 вопрос: Психология относится к…… наукам
1) медицинским;
2) естественным;
3) точным;
4) оккультным.
3 вопрос: Тибетский далайлама сказал о нем так: "Он

    – самый хороший
учитель. Он воспитывает в тебе терпение, силу, мудрость" О ком шла речь?
1) о случайном прохожем;
2) о домашнем животном;
3) о друге;
4) о враге.
4 вопрос: Психолог Джон Роузмонд утверждает, что лидер обязательно
должен обладать следующими качествами: уважением, находчивостью и …
1) ответственностью;
2) эгоистичностью;
3) жадностью;
4) мягкостью. 5 вопрос: Какие групповые занятия по сплочению коллектива проводят
педагогипсихологи с воспитанницами Покровского СУВУ?
1) тренинг личностного роста;
2) тренинг снятия эмоционального напряжения;
3) тренинг коммуникативных навыков;
4) тренинг командообразования.
6 вопрос: Толерантность – это…
1) терпимость к различиям, альтруизм, равенство религий и рас;
2) унижение чести и достоинства другого человека;
3) неумение поставить себя на место другого человека;
4) снисходительность.
7 вопрос: Какая методика обязательно проводится к каждому ПМПк?
1) «Дом. Дерево. Человек»;
2) «Человек под дождем»;
3) «Рисунок несуществующего животного»;
4) Опросник Айзенка EPQ.
8 вопрос: Что не относится к невербальным средствам общения?
1) мимика;
2) жесты;
3) взгляд;
4) шепот.
9   вопрос:   Как   называется   тип   конфликта,   который   характеризуется
столкновением точек зрения, характеров, убеждений?
1) межгрупповой;
2) между группой и личностью;
3) внутриличностный;
4) межличностный.
10 вопрос: Угадайте эмоцию. На   слайде   презентации   изображены   картинки   людей,   игрокам
необходимо угадать эмоцию.
Психолог1:  По   итогам   первого   тура   нашу   игру   покидают
___________________________________________________________.
Спасибо   за   участие!   Не   уходите,   не   получив   утешительный   сладкий
приз!
А мы продолжаем. Задание на второй тур: на слайде представлены
буквы алфавита М Р С А Е Ц Г Я У О Л И Я. Задача игроков составить
из   предложенных   букв   самое   длинное   слово.   Время   выполнения   5
минут. Зрители не подсказывают вслух, а также могут принять участие!
По истечению времени мы проверим и участников, и зрителей.
Итак, если все готовы, мы приступаем к проверке результатов.
Игровое поле оставляют________________________________
А   теперь   проверим   успехи   наших   зрителей.   Вам   предложены
другие буквы – М З Н А С П И О Е А О Н. У кого получилось самое
длинное слово?
Психолог2:  Третий   тур   нашей   игры   называется  «Логическая
цепочка».   Уважаемые   участники,   вашей   задачей   будет   установление
нужной   последовательности   кадров   кинофильмов,   которые   мы
просматривали.   Если   вы   считаете,   что   последовательность   неверна,
необходимо   поднять   карточки   с   номерами   двух   кадров,   которые
следует поменять. Карточка «0» поднимается, если вы считаете, что
последовательность верна.
Кадры на слайдах презентации.
Психолог1:
 После

третьего

тура

игру
покидают_________________________________.   Спасибо   за   участие!
Получите призы!
А у нас финал! В котором сразятся ________________________ Вот задание на финальный тур:  Перед вами слово. Необходимо
составить   как   можно   больше   других   слов.   Выигрывает   тот,   кто
последним   назовет   слово.   Если   игрок   затрудняется   ответить,  ему   на
выручку   приходит   помощник.   Время   выполнения   –   5   минут.   Пока
участники   работают,   предлагаем   зрителям   посоревноваться   в   игре
«Крокодил».
Психолог2:  Зрители   молодцы.   А   теперь   проверим   задание
финала.
Итак,   по   итогам   нашей   игры   «Звездный   час»   победителем   и
становится
«Психология2016»

обладателем
звания

____________________________.
Поздравляем   победительницу   и   благодарим   всех   за   активное
участие! До новых встреч!

file_name: звездный час.метод.разработка.doc

intro: Данное мероприятие представляет собой вариант всем известной игры "Звездный час". Продолжительность мероприятия около 1 часа. Игра состоит из нескольких туров, по результатам прохождения которых выигрывает один участник. Также к разработке прилагается презентация. Игра проходит весело и увлекательно, все участники награждаются памятными призами

title: Интеллектуальная психологическая игра "Звездный час"


extracted_text:
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
Средства связи: союзы, союзные слова, частицы
Цель: формирование представления о придаточных изъяснительных
Задачи: 1)научиться распознавать придаточные изъяснительные, знать их структуру и
средства связи,
2)развивать навыки постановки знаков препинания в СПП,
3)воспитывать культуру умственного труда, умение работать в группе
Форма урока: получение новых знаний
Методы: аналитический, исследовательский, частично поисковый, словесный
1.Органнизационный момент
Класс произвольно делится на две группы по пять человек
2. 1 этап «Разминка» группам дается карточка с заданием «Дайте характеристику
предложениям: простое, ССП, СПП, простое с однородными членами, назовите
значение союза И (знаки препинания не расставлены)
1.Челкаш рассердился, и острое жжение в его груди у горла передернуло его.(ССП,
соединительный союз, отношение результата)
2.Я шел за Афанасием Ивановичем по комнатам и темным коридорам. (простое, союз И
объединяет однородные обстоятельства)
3.Ширяев прихлебывал чай из стакана и прислушивался к разговору в комнате. (простое,
однородные сказуемые)
4.Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена. (ССП, соедин.,
результата)
5.Кто живет без печали и гнева, тот не любит Отчизны своей. (СПП, придаточное после
главного)
Обсуждается результата 5 минут
3. 2 этап «Погружение» Анализ текста
3.1.Словосочетание и предложение основные синтаксические единицы (+)
2.Сложное предложение всегда состоит из двух грамматических основ ()3.В СПП части
равноценны  и  не зависят друг от друга () 4.В ССП запятая перед союзом И не ставится при наличии общего второстепенного члена
(+)
5.Виды союзов в ССП: соединительный, противительный и взаимоисключения ()
6.СПП состоит из главной и придаточной части (+)
7.Придаточная часть всегда стоит после главной в СПП ()
8.Второстепенные члены предложения это определение, дополнение и приложение. ()
9.Дополнение выражается именем существительным в именительном падеже
10.Дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей
11.Дополнение является частью грамматической основа
Выпишите из предложения словосочетания с дополнениями и поставьте к ним
вопросы:
Образец: Фонарь освещал колодец. Освещал (кого? Что?) колодец.
Дверь заскрипела, и лесник шагнул через порог. Я посмотрел на него. Редко мне случалось
видеть такого молодца. Изпод мокрой рубашки выпукло выставлялись его могучие
мышцы.
Вывод:  к какому члену предложения относятся дополнения?
4.3 этап «Получение новых знаний»
Мы продолжаем работу по теме: СПП с придаточными изъяснительными.
Составить опорную схему по тексту учебника стр.105
 К чему относятся придаточные изъяснительные?
 Какие части речи выступают в качестве контактного слова?
 На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные?
 С помощью чего присоединяются придаточные изъяснительные к главному предложению?
 Может ли частица служить для соединения главного предложения к придаточному?
 Какую роль играет контактное слово ТОТ (та,то)?
 Презентация опорной схемы – 10 минут
Ч Т О ?   О   Ч Е М ?
,
Г Д Е ,   З А Ч Е М Первичное закрепление
Запишите предложения. Выделите грамматические основы. Определите, на какой
вопрос отвечает придаточное изъяснительное   и с помощью чего присоединяется к
главному – 5 минут
Образец:

[Арсеньева   поразило   (   что?)]   ,   (насколько   точно   запомнил             я         путешествие
двадцатилетней давности). [        ],(насколько           ).
1.Следователь догадался, (…) где может скрываться преступник.
2. Приятно было смотреть (       ), какие они загорелые, независимые.
3. Уверен (        ), что он справится с заданием.
4. Известно (      ) что слоны в диковинку у нас.
5. Что волки жадны всякий знает (        ).
6. Сколько он так просидел трудно сказать (       ).
5.4 этап  «Закрепление» 78 минут
Выполнить упражнение №179
Выбрать   придаточные   изъяснительные   со   значение   контактных   глаголов   А)речи,
Б)мысли, В)состояния
1—мысли, 2речи, 3 речи, 4речи, 5состояния 6мысли 7 мысли 8 состояния
6.5 этап «Рефлексия»  3 минуты
.Вместо точек поставьте союзы или союзные слова, подходящие по смыслу
1.Считай несчастным тот день или час … ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил
к своему образованию
2.Поставь над собой сто учителей, … они окажутся бессильными, … ты не можешь
заставить себя и требовать от себя.
7.Взаимооценка
Домашнее задание: стр.107 №181 правило на стр.105106

file_name: Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.docx

intro: Данная разработка урока русского языка в 9 классе по теме: сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Средства связи: союзы, союзные слова, частицы.  содержит активные формы работы с учащимися. На протяжении всего урока проходит самостоятельная групповая работа учащихся, построение и защита кластера, поиск новой информации, практическая работа по вновь изученной теме.

title: Урок русского языка в 9 классе на тему: СПП с придаточными изъяснительными


extracted_text:
Тема: «Человек и его внутренний мир».
I вариант.
Тема: «Человек и его внутренний мир».
II вариант.
        1. Качества, которые человек получает с рождения – это:
а) врождённые признаки                           б) приобретённые признаки
1. Качества, которые человек получает в обществе – это:
а) врождённые признаки                           б) приобретённые признаки
      2. Подчеркни приобретённые признаки человека:
           Прямохождение, внешность, строение тела, умение
 пользоваться разумом, разум, умение читать
      2. Подчеркни врождённые признаки человека:
           Прямохождение, внешность, строение тела, умение пользоваться
разумом, разум, умение читать
      3.Чтобы увидеть личность надо заглянуть в :
          а) зеркало   б) внутренний мир         в) эмоции    г) чувства
      3.Чтобы увидеть личность надо заглянуть в :
          а) зеркало         б) внутренний мир         в) эмоции      г) чувства
      4. Найди верное утверждение:
          а) человек рождается со своей неповторимой личностью
         б) человек, живущий в обществе, становится неповторимой
личностью
      5. Переживания того, что происходит в данный момент с человеком
в окружающем мире – это:
         а) чувства  б) сила воли          в) эмоции     г) характер
      6. Подчеркни отрицательные эмоции:
         Испуг, огорчение, радость, восторг, раздражение, умиление,
печаль, удовольствие
      7. Не зависящее от места и времени отношение человека к
конкретным людям или предметам – это….
         а) чувства          б) сила воли          в) эмоции       г) характер
      8. Состояние внутреннего мира человека зависит от:
         а) характера       б) силы воли      в) настроения  г)  личности
      9. Характер человека складывается из:
         а) эмоций        б) черт человека       в) чувств    г) внешности
     10. Перечисли как можно больше положительных черт характера
человека    (не меньше 5ти):
__________________________________________________________

      4. Найди верное утверждение:
          а) человек рождается со своей неповторимой личностью
         б) человек, живущий в обществе, становится неповторимой личностью
      5. Переживания того, что происходит в данный момент с человеком в
окружающем мире – это:
         а) чувства          б) сила воли          в) эмоции                   г) характер
      6. Подчеркни положительные эмоции:
         Испуг, огорчение, радость, восторг, раздражение, умиление, печаль,
удовольствие
      7. Не зависящее от места и времени отношение человека к конкретным
людям или предметам – это…
         а) чувства          б) сила воли          в) эмоции                   г) характер
      8. Состояние внутреннего мира человека зависит от:
         а) характера       б) силы воли          в) настроения            г)  личности
      9. Характер человека складывается из:
         а) эмоций        б) черт человека       в) чувств                   г) внешности
     10. Перечисли как можно больше отрицательных черт характера  человека
(не меньше 5ти):
________________________________________________________________

file_name: Тест Внутренний мир.doc

intro: Тест по теме «Человек и его внутренний мир»  проверяет знания  по данной теме. Программа «Школа 2100», 4 класс, авторы А.А.Вахрушев, Д. Д. Данилов «Окружающий мир», 2 часть. Вопросы соответствуют возрастным особенностям детей. Данный тест позволяет выполнить самопроверку или взаимопроверку, что облегчает работу педагога. За короткое время можно проверить учащихся всего класса.

title: Тест по теме  «Человек и его внутренний мир», 4 класс


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма Петриковского райисполкома
государственное учреждение образования
«Мышанская средняя школа»
Литературного чтения
Юрий Яковлев. «Мама»
  2 класс
                                             Подготовила учитель первой
                                               квалификационной категории
                                         Попок Елена Анатольевна
Мышанка, 2017 Тема: Юрий Яковлев «Мама»
Цель: создание условий для восприятия произведения Ю. Яковлева
«Мама»
Задачи:
   способствовать   развитию   навыков   осознанного,
выразительного чтения;
  беглого,
   создать   условия,   позволяющие   детям   учиться   анализировать
произведение, логически мыслить, делать выводы;
 развивать связную речь ребят, обогащать словарный запас;
 способствовать развитию эмоциональных качеств личности каждого
ребёнка, повышению мотивации обучения;
 воспитывать любовь и уважение к матери, заботливое и бережное
отношение к ней.
Методическое обеспечение урока:
персональный компьютер с мультимедийным проектором,
интерактивная доскаSMART Board, авторский медиапродукт
комплекс интерактивных заданий по теме Юрий Яковлев «Мама».
  Раздаточные   пособия:  учебник   по   литературному   чтению   для   2
класса   «Радуга»  (1  часть),   кружочки   для   сердечек,  ножницы,   клей,
цветные  карандаши, красные кружки для зарядки.
І. Организационномотивационный  этап
Ход урока
Я люблю читать, писать.
И хочу я много знать.
Я хочу всего добиться.
И должно всё получиться
Моя мама будет рада. Мои знанья – ей награда.
Когда вы слышите  слово «ЛЮБОВЬ», когда его произносите, что вы
себе   представляете?
 (На   доске   записываются   или   появляются
слова ассоциации – получается схема)

            Инструкция: Выбрать слово и сопоставить его с лучиком,
чтобы   получилось   солнышко   «ЛЮБОВЬ».  Функция   –   движение
объекта (слова в центр луча).
Почему   у   нас   получилось   такое   яркое   и   лучистое   значение   этого
слова?
                           Это действительно так, потому что любовь начинается с
заботы о другом человеке, с приветливости, щедрости. Когда даришь
людям свою любовь, то душа – становится богаче, сердечко – теплым
и отзывчивым.
                Любовь нужна всем, а дарить ее можно родным, друзьям,
свему, что нас окружает.
ІІ. Этап постановки целей и задач урока
 Сегодня на уроке литературного чтения мы с вами будем продолжать
совершенствовать   навыки   чтения,   будем   учиться   рассуждать,
анализировать   поступки   героев,
  познакомимся   с   новым
произведением.
 Начнём наш урок с дыхательной и артикуляционной разминки.
 ІІІ. Дыхательная и артикуляционная разминка
 Упражнение «Согреем руки»
 Упражнение  «Свеча»
 Упражнение «Приготовим  маме чай»
 Упражнение «Комарик»
Речевая разминка
 Мы подготовили к чтению дыхательный  и артикуляционный аппарат,
а сей час у нас речевая разминка. Ги ги ги , гигиги,
Лена, маме помоги.
Гагага, гагага,
У меня болит нога.
Гугугу, гугугу,
Мыть посуду не могу.
Гигиги, гигиги,
Не гуляй изза ноги.
Гугугу, гугугу,
Вот  гулятьто я могу.
Гагага, гагага,
Не болит уже нога.
ІV. Этап актуализации субъективного опыта учащихся
Ребята, у нас  на интерактивной доске записаны вопросы. Прочитайте
их по цепочке, не отвечая.
       Инструкция: Записать маркером  в конце вопроса ответ одним
словом. Функция – маркер.
 Кого искал мамонтёнок в известном мультфильме?
 Кого ждали семеро козлят?
 Кем, согласно песне, не может быть папа?
 Кто подарил нам жизнь?
 Кто послал Красную Шапочку к бабушке?
 Какое первое слово произносит ребёнок?
 Кто пел колыбельную песню медвежонку Умке?
1) Творческая минутка.  Напишите  ответы на эти вопросы цветными
карандашами (один ученик пишет на доске).
 Почему слово мама получилось такое цветное, яркое?
2) Игровая ситуация «Слово – магнит» На слайде слова  и лепестки: смех, любовь, страх, зло, лень, счастье,
красота,   чудо,   сказка,   родина,   жизнь,   солнце,   ласка,   интерес,   свет,
труд, добро, грусть, слёзы, боль, небо.
У меня в руках волшебная  указка. Она притягивает не все слова  к
лепесткам,   а   только   те,   которые   могут   быть   связаны   со   словом
«мама», которые подружатся с ним.
          Инструкция: Составить из лепестков цветок с серединкой
«МАМА». В каждый лепесток вставить  слово из предложенных
внизу. Лепестков у цветка столько, сколько слов вы считаете вам
подходит. Функция  движение объекта( слова в центр лепестка)
Мама – это …
 Всё,  чем   мы  живём,  начинается  с  мамы.   Мама   – особенный
человек на Земле, самый лучший и самый заботливый, самый ласковый
и самый красивый, самый любимый.
 Как вы думаете, кому будет посвящён наш урок? (ответы детей)
V. Этап сообщения темы урока
Сегодня мы познакомимся с рассказом Ю.Яковлева «Мама».
  В   Беларуси   уже   на   протяжении   16  лет   отмечают   День   матери   14
октября.
       Инструкция: Слайд для демонстрации рисунка.
VІ. Этап первичного  восприятия Чтение рассказа учителем.
 Какое  чувство вызвал у вас рассказ?
   В   рассказе   встретилось   слово   «багульник».     Наши   почемучки
подготовили краткую информацию об этом растении.
Так в народе называют кустарниковое растение с нежными сиреневато
розовыми  цветками.
Инструкция: Слайд для демонстрации рисунка багульника
1. Словарная  работа
Чтение трудных слов: (по слогам, орфографически, как произносится)
хором.
     Инструкция: Слайд для чтения слов.
VІІ.   Работа   над   текстом   (самостоятельное   (жужжащее)   чтение
детьми)
 Прочитайте 1 абзац.
 Что утверждает автор? ( Ты не спутаешь мамин голос, мамины руки,
мамины глаза ни с кем).
 Сейчас мы это проверим. ( Выходит к доске 4 мамы  учащихся. Дети
пытаются узнать по рукам свою маму. Когда он узнал руки мамы, то
говорит какие они и записывает это слово. ( Работали 4 пары: мама и
ребенок). Инструкция: Написать с помощью маркера слова, которые
подходят для характеристики маминых рук. Функция – маркер.
 Послушайте  слова, обращённые к вам. Кто узнал мамин голос?
           Инструкция: Написать с помощью маркера слова, которые
подходят для характеристики маминого голоса. Функция  маркер.
  Ю. Яковлев был прав, что мы не спутаем маму ни с кем?
Прочитайте 2 абзац. «По секрету» (шёпотом)
 Почему мы узнаём этот голос?
На доске слова: понимала, угадывала, учила, прочла. Найдите слова во
2 абзаце и прочитайте предложения, в которых встречаются эти слова.
            Инструкция: Написать с помощью маркера слова, которые
подходят для характеристики маминых глаз. Функция  маркер
 За что мы благодарны маме?
Прочитайте   3   абзац   на   с.   67   и   1   абзац   на   с.   68   цепочкой   и
подготовьте ответ на вопрос:
 Что автору помогла увидеть и понять его мама?  А ваша мама, что помогла увидеть вам?
VІІІ. Этап релаксации (зарядка для глаз с красным кругом)
Раз, два, три, четыре
        Круг глазами шире, шире.
                 Влево – вправо, влево – вправо.
  Глазки бегают лукаво.
         Вверх – вниз, вверх – вниз.
            Нука вдаль теперь вглядись.
Чтение 5 части.
 От слов «мамы нет…» до слов «Её шаги…» подготовить чтение на
одном дыхании (скороговоркой).
 Чтение хором на одном дыхании.
 Почему, читая эти строки, трудно дышать? (Ощущается горечь от
утраты любимого человекаю.)
  Давайте   попробуем   представить   портрет   матери   автора:   её   руки,
глаза, голос. Какие они? (ласковые, нежные, тёплые, родные – руки;
добрые, внимательные – глаза; нежный, спокойный, ласковый  голос)
 Прочитав эти слова, я в них увидела свою маму.
 А кто из вас в этом описании увидел свою маму, у кого она такая же?
   А   можно   ли   назвать   маму   писателя   хорошим   другом   и   первым
учителем? Докажите.
Инструкция:   Слайд   для   демонстрации.   Можно   включить
презентацию со слайдами о мамах .
Вывод. У каждого человека есть дорогой и любимый человек – мама.
Автор благодарит свою маму и учит нас быть благодарными. За что?
(За   ту   теплоту,   ласку,   внимание,   чуткость,   любовь,   которые   мама
проявляет к своим детям)
 О чём сожалеет писатель? Почему в рассказе столько грусти? (Он,
понял, как дорога ему мама, когда её уже не стало.) Да, нет мамы у
автора.  Ребята, мама всегда,  во все времена была самым близким, родным и
самым нужным человеком в жизни, как ребёнка, так и взрослого.
Минутка отдыха.  Изготовление из цветной бумаги сердечек: два
небольших   круга,   заранее   вырезанных,   складываются   пополам   и
склеиваются.
 Пусть эти  сердечки, сделанные вами, послужат символом любви
маме. Попробуем их наполнить словами любви.
VІІІ. Этап расширения и углубления знаний
Закрепление  нового материала
Издавна люди слагали пословицы.
 Что такое пословица?
(Краткое народное высказывание с поучительным смыслом)
Работа с пословицами.
         Инструкция: Соединить с помощью маркера части пословиц
или сопоставить части пословиц. Функция маркер или движение
объекта.
Продолжи пословицы.
Нет лучше дружка, …                                 …чем родная матушка.
При солнышке тепло, …                               … лучше солнца греет.
Птица рада весне, а …                                 … при матери добро.
Сердце матери …                                           … младенец матери.
Чтение – «молния» (учитель начинает строки, а тот, кто первый нашел,
продолжает; это могут быть и несколько учащихся сразу).
•
•
•
•
•
   Найдите   2   последних   предложения.   Чередуя   шёпот   и   голос,
подготовьтесь   к   чтению   под   музыку.   (1   ученик   читает   у   доски   в
музыкальном сопровождении)
ІX. Этап информации о домашнем задании Итог урока
Даже когда станешь …
Угадывала, что ты …
Ты думал, что снежинка …
Мамы нет, но любовь …
Не потому ли …  Перечитать  произведение, ответить на вопросы, творческой группе
написать минисочинение «Мама – это…»
X. Этап подведения итогов урока
 Почему  у автора любовь к матери связана с любовью к Родине?
( Потому, что Родина – это и есть мама, родной дом, родной город).
XІ. Рефлексия (под музыку) «Мамино сердце»
Инструкция:   Слайд      демонстрация   рисунка   и   музыкальное
сопровождение.
 Подарите  свои   маленькие   сердечки,  наполненные   любовью,   своим
мамам     (если  они присутствуют) или  присутствующим  на  уроке.
(Дети дарят сердечки и говорят «Я хочу подарить своё сердечко…,
потому что она…).
Учитель: Я хочу, чтобы ваши сердечки не только принимали любовь,
но и могли дарить её другим: друг другу, родителям, всем, кто вас
окружает.
Дарить через добрые дела, добрые слова, добрые поступки.
Спасибо за урок ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 Фамилия, Имя, Отчество автора
Попок  Елена  Анатольевна
загружаемого материла
2 Место работы
    должность
3 Предмет
4 Класс
Мышанская средняя школа
Петриковского района
Гомельской области
Учитель
Литературное чтение
Второй
5 Тема учебного занятия (статьи).
 Юрий Яковлев «Мама»
6 Вид ресурса
Разработка учебного занятия
7 Форматы файлов, содержащихся в
*doc, *.notebook
архиве (*.doc, *.notebook, *.avi,
*.ppt, *.swf и другие)
8 Краткое описание (15 предложений) Цифровой образовательный ресурс
можно использовать для проведения
учебного занятия, а также для
внеклассного мероприятия Методические рекомендации по использованию
дидактического материала с описанием технологических
приёмов.
Функция – маркер позволяет в интересной игровой форме проверить
знания учеников.
 Если ученик не правильно соединил объекты на экране, то другой ученик ,
использую маркер другого цвета исправляет ошибки на доске.
Такие задания можно использовать при фронтальном и индивидуальном
опросе.
Ластик доски помогает стирать неправильное решение задачи. Ребята с
удовольствием выполняют эти задания на интерактивной доске
Функция – движение объекта
На одном слайде можно составить несколько вопросов. Главное
достоинство доски при выполнении таких задач:
 задания можно повторять,
  возвращаться к любому вопросу заново;
 рисунок сохраняется;
 можно рисовать на экране;
  на доске объект свободно передвигается.
Можно устно ответить  или  письменно маркером на доске. № слайда
1
Изображение
Описание
Титульный слайд
2
3
Цели и задачи урока
Функция – движение объекта 4
5
6
7
8
Функция маркер
Функция  движение объекта
Слайд с контурами республики
Беларусь
Слайд с фотографией
багульника
Слайд для чтения 9
1
0
1
1
1
2
1
3
Функция   маркер
Функция  маркер
Функция  маркер
Функция  маркер или
движение объекта
Слайд с фотографиями
мам 1
4
Слайд с фотографией сердца и
звуковым сопровождением

file_name: урок мама 1.docx

intro:
Тема: Юрий Яковлев «Мама»
Цель: создание условий для восприятия произведения Ю. Яковлева «Мама»
Методическое обеспечение урока:
персональный компьютер с мультимедийным проектором, интерактивная доскаSMART Board, авторский медиапродукт - комплекс интерактивных заданий по теме Юрий Яковлев «Мама».

 Раздаточные пособия: учебник по литературному чтению для 2 класса «Радуга» (1 часть), кружочки для сердечек, ножницы, клей, цветные  карандаши, красные кружки для зарядки.

title: Литературное чтение на тему"Юрий Яковлев. «Мама»  ( 2 класс)