extracted_text:
Проблемы духовно нравственного развития и воспитания в
образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС нового
поколения.
Хусаинова  Г.А.
Директор МБОУ НОШ
с.Стерлибашево
                                                                                Стерлибашевского района
В серии «Стандарты второго поколения» в 2009 году был представлен давно
ожидаемый   всей   педагогической   общественностью   документ   «Концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
который послужил методологической основой для разработки и реализации
ФГОС   общего   образования.   В   качестве   основных   причин,   побудивших   к
созданию этого актуального документа, были названы следующие:
   нехватка   принципов   и   правил   жизни,   сознательно   принимаемых
большинством граждан;
 отсутствие нравственных ориентиров и согласия в вопросах корректного и
конструктивного социального поведения;
 недостаточное уважение к родному языку, самобытной культуре народа.
Язык, как известно, является проводником культуры и средством ее развития.
В « Примерной программе основного общего образования по русскому языку
для   общеобразовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения»,
составленной   на   основе   Стандартов   второго   поколения,   особое   внимание
уделяется
 формированию   коммуникативных   и   культуроведческих
компетенций   личности  учащегося,   без   которых   не   может   быть   развита
нравственная   культура   личности.   Учитывая   то,   что   сегодня   обучение
русскому   языку   происходит   в   сложных   условиях,   когда   снижается   общая
культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе
усилен аспект культуры речи.
Многолетний опыт работы в начальной школе показывает, что уровень
знаний, умений и навыков по русскому языку младших школьников находится
на недостаточно высоком уровне. Наряду с определенными успехами следует
отметить, что активный словарный запас учащихся недостаточно богат, но
большинство   не   владеют   переносными   значениями   многозначных   слов,   не
различают оттенки значений словсинонимов, что приводит к семантическим и
стилистическим ошибкам в речи. Много затруднений вызывает использование
грамматических форм слов разных частей речи, в связи с чем допускается
много   ошибок   в   грамматическом   согласовании   и   управлении   слов.
Синтаксический строй русской речи учащихся характеризуется однообразием
структур.
Решению   этих   проблем   в   определенной   мере   направлено   развитие
связной   речи   учащихся,   что   обусловлено   принципом   коммуникативной направленности обучения, необходимостью практического овладения языком
как   средством   общения.   Под   речевым   развитием   учащихся   понимается
педагогически   мотивированный   процесс   развития   способности   языковой
личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения
(тексты) в соответствии с целями и условиями речевой деятельности. При
этом   следует   иметь   в   виду,   что   единицы   всех   уровней   языковой   системы
(звуки, слова, словоформы, словосочетания, предложения) функционируют в
органическом   единстве:   ни   один   из   элементов   языка   не   существует
изолированно,   каждый   отдельный   элемент   структуры   имеет   лишь
относительно самостоятельное значение, для выражения мысли используется
комплекс   языковых   единиц   разных   уровней.   Важно   подвести   учащихся   к
сознанию,   что   языковые   единицы   разных   уровней   используются   в   речевой
деятельности   как   элементы   единой   функционирующей   системы,  в   которой
опорными,
  словосочетание,
предложение и текст. В связи с этим в современной методике утвердился
коммуникативнодеятельностный   подход   к   обучению,   направленный   на
формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся,   под   которой
понимается способность человека решать языковыми средствами те или иные
коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.
  базовыми   единицами   является   слово,
Работа по развитию связной устной и письменной речи является одним из
важнейших аспектов практического курса русского языка. Основная задача,
реализуемая   в   ходе   этой   работы,      овладение   устной   коммуникацией   на
русском   языке   в   стандартных   темах   и   ситуациях,   овладение   основными
интенциями   и   тактиками   общения   в   их   общепризнанных   реализациях,
совершенствование навыков аудирования, чтения и письма.
Коммуникативный   принцип   преподавания   русского   языка   в   условиях
двуязычия   предполагает   не   только   обучение   разным   видам   речевой
деятельности, активному производству и восприятию речи на русском языке
при знании законов построения и употребления коммуникативных единиц, при
умении   продуцировать   свободные   высказывания,   но   и   понимание   законов
общения на языке, коммуникативных взаимодействий собеседников. Peчевые
навыки, сформированные в результате активной коммуникации, реализуются
при   написании   творческих   письменных   работ,   цель   которых      обучение
продуцированию   текстов   разных   типов.В   связи   с   этим   в   осуществлении
работы   по   развитию   речи   выделяются   три   основных   этапа:   этап  устной
коммуникации,
 этап  комплексного   анализа   текста,   а   затем   этап
самостоятельного создания текста.
Этап   устной   коммуникации   включает   в   себя   предтекстовые   задания,
которые построены  преимущественно  в  игровой  форме. Обращение к  игре
объясняется   тем,   что   в   игровой   ситуации   благодаря   моменту   условности
относительно   легко   воспроизвести   или   имитировать   основные   факторы,
определяющие   коммуникацию.   Игра   позволяет   варьировать   эти   факторы,
непринужденно   и   естественно,   а   помимо   этого   создает   в   аудитории атмосферу   свободного   общения,   сотрудничества,   мобилизует   творческие
возможности   ребенка.  Результат   этого   этапа   работы      прочность   усвоения
необходимых навыков.
               На втором этапе эти навыки реализуются на уровне анализа готовых
текстов   разных   функциональностилистических   типов
(описание,
повествование,   рассуждение).   Тематика   текстов   самая   разнообразная:
филология,   музыка,   театр,   живопись   образование,   спорт,   природа   и   т.д.
Тематическая лексика дается в речевом контексте, в системе заданий, где
вопросы,   словосочетания,   отдельные   реплики   и   стереотипные   выражения,
микротемные   высказывания   являются   своеобразной   опорой,   основой
монологической речи, проведение диалога, дают возможность активизировать
в   речи   большой   (но   пассивный)   лексический   запас   учащихся.   К   каждому
тексту   предлагается   задание.   Они   открываются   вопросами   к   тексту,   цель
которых  проверить понимание содержания и выделить наиболее значимые
для дальнейшего смыслового анализа фрагменты.
задания   построены   по   принципу   «медленного
Последующие
комментированного   чтения»,   предусматривающего   развитие   навыков
творческого восприятия художественного текста. Изучение каждого текста
заканчивается   заданием   творческого   характера.   Творческие   задания   дают
возможность   учащимся   не   только   обобщать   изученный   материал,   но   и
выразить   свое  отношение  к   нему.  Учебный     материал   ОС «  Школа  2100»
прекрасно подходит для реализации этого этапа. Все творческие работы детей
оформляются     в   отдельные   сборники   для   каждого   ребенка,   и   выдаются
каждому   в   свое   портфолио,   что   еще   больше   стимулирует   учащихся   и
развивает интерес подобным видам деятельности.
Игровые задания рассчитаны на развитие монологической речи с элементами
описания, рассуждения и полемического высказывания с аргументацией.
Особое   место   занимают   задания   с   использованием   средств   наглядности
(репродукции   картин   демонстрируются   непосредственно   на   занятиях).
Данный   вид   работы   помогает   учащимся   активизировать   накопленный
лексикограмматический материал и таким образом служит для дальнейшего
обогащения речевого запаса учащихся.
        Третий этап  это этап синтеза всех приобретенных навыков и реализация
их при самостоятельном создании текста.
Улучшению   качества   устной   и   письменной   речи   младших   школьников
способствуют упражнения общего характера:
а)  орфоэпическая пятиминутка (постановка ударения в словах, произношение
вслух   слов,   в   которых   часто   допускаются   отклонения   от   орфоэпических
норм) проводится постоянно, а не только при изучении орфоэпии;
б)   лингвистический   эксперимент   осуществляется   при   изучении   разных
разделов русского языка   по     устным текстам и отдельным словам, когда
учащимся   предлагается   выбрать   из   нескольких   вариантов   нужное   слово,
необходимую грамматическую форму; в)   правка   деформированных   текстов   способствует   усвоению   норм   выбора
слов, их форм, синтаксических конструкций;
г)   коллективный   анализ   устной   речи   младших   школьников     в   записи   дает
возможность   устранить   погрешности   орфоэпического   характера,   ошибки   в
выборе грамматических форм, словоупотребления;
д)   привлечение   словарей   разных   типов   на   уроках   русского   языка   также
способствует усвоению речевых норм;
е)   письменные   работы   разных   типов   позволяют   привить   учащимся   навыки
культурной речи;
ж) конкурсные задания, которые способствуют повышению качества устной и
письменной речи школьников, также включаются в систему упражнений.
Систематическая работа по формированию речевых навыков имеет большое
значение     для   совершенствования   собственной   речи   учащихся   младшего
школьного возраста.
        Следующей особенностью коммуникативного подхода является то, что
общение рассматривается не только как цель, но и как средство общения.
Необходимо  учиться  общению,  а  для  этого   необходимо  создавать  речевые
ситуации.   Использование   текстов,   ситуативных   или   коммуникативных
упражнений   является   обязательной   единицей   организации   учебного
материала.
Ситуативные   упражнения   характеризуются   тем,   что   в   них   моделируются
речевые   ситуации   и   выдвигаются   коммуникативные   установки.   Речевые
ситуации     это   совокупность   тех   условий,  которые   вовлекают   учащихся   в
речевую   коммуникацию,   побуждают   у   них   потребность   в   общении.   А
коммуникативные целевые установки  словесные действия учителя, которые
организуют это общение.
Текст   представляет   собой   сложный   феномен,   выполняющий   самые
разнообразные функции: это и средство коммуникации, и способ хранения и
передачи   информации,   формирования   и   выражения   мысли,   и   отражение
психической   жизни   индивида   или   общественного   сознания,   и   продукт
определенной исторической эпохи, и форма существования культуры.
В   современной   методике   обучения   русскому   языку   активно   развивается
речеведческий подход к тексту в функционально  стилистическом аспекте.
Работа с текстом охватывает все виды речевой деятельности  слушание и
говорение,   чтение   и   письмо.   Кроме   того,   текст   используется   для
формирования пунктуационных и орфографических умений и навыков, для
тренировок   в   пересказах,   для   работы   над   стилем   речи,   нормами
литературного   языка.   А   умение   создавать   текст   является   конечной   целью
развития речи учащихся в начальной школе.
  Таким   образом,   формируя   языковую,   лингвистическую,

коммуникативную   компетенции,   формируем   языковую   личность.   Ведь
любому языку мы учим для того, чтобы научить учащихся говорить на данном
языке грамотно и свободно, логично, эмоционально. Речь позволяет общаться с людьми, делиться переживаниями, чувствами. Надо только хорошо владеть
словом, родным и русским.
И самое главное: духовнонравственное воспитание возможно только в том
случае,   если   ученик   будет   видеть   перед   собой   достойный   образ   учителя,
который может стать для него примером и которому он захочет подражать.
Неслучайно
  в   Концепции   отмечается,   что   «   никакие   воспитательные
программы   не   будут   эффективны,   если   педагог   не   являет   собой   всегда
главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного
поведения», что « нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется   в   соей   профессиональной   деятельности   и   жизни,   его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам  все это
имеет   первостепенное   значение   для   духовнонравственного   развития   и
воспитания» подрастающего поколения.
Как  известно,  ученик  много  времени  проводит   в  школе,  и   потому  именно
школа   в   большой   степени   должна   закладывать   кирпичики   нравственного
формирования личности.
«   Еще   в   древние   времена   учителя   сравнивали   с   сеятелем,   обучение      с
посевом. Начинается осень  наша педагогическая посевная. Мы сеем сейчас
жатва будет в будущем. Будем работать для будущего!»
 Литература
1. Колшанский Г.Е. Коммуникативная функция и структура языка.  М„ 1984.
2. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. Сочинения. М.,
1987.
3.Концепция федеральных государственных стандартов общего
образования:проект/Рос.акад.образования; под
ред.А.М.Кондакова,А.А.Кузнецова. М.: Просвещение2008.39с.( Стандарты
второго поколения).

file_name: Статья Хусаиновой Г.А..doc

intro:
Статья на тему: Проблемы духовно- нравственного развития и воспитания в образовательных учреждениях в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Многолетний опыт работы в начальной школе показывает, что уровень знаний, умений и навыков по русскому языку младших школьников находится на недостаточно высоком уровне. Наряду с определенными успехами следует отметить, что активный словарный запас учащихся недостаточно богат, но большинство не владеют переносными значениями многозначных слов, не различают оттенки значений слов-синонимов, что приводит к семантическим и стилистическим ошибкам в речи. Много затруднений вызывает использование грамматических форм слов разных частей речи, в связи с чем допускается много ошибок в грамматическом согласовании и управлении слов. Синтаксический строй русской речи учащихся характеризуется однообразием структур.

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: ~$стер-класс 8 марта.docx

intro:
Чудесный весенний праздник прекрасных женщин, девушек и девочек. Кто-то в этот день ждет тепла и внимания, а кто-то подбирает подарки для своих любимых и близких, кто-то просто радуется первым лучикам тепла.
          Открытка, сделанная своими руками, хранит в себе частичку души и капельку любви – ведь когда она создается, мы думаем о том человеке, для которого она предназначается. А получать такую открытку вдвойне приятнее, ведь знаешь, что она сделана с теплом душевным и желанием подарить радость ручками любимого человека!
          Сегодня мы решили продемонстрировать мастер-класс по изготовлению открытки к 8 Марта.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Открытка к 8 марта"


extracted_text:
5. Ширина прямоугольника 1 дм 3 см, и она на 7 см меньше длины.
Вычислите периметр и площадь прямоугольника.
5 класс. Вводная контрольная работа.
Вариант 1.
1. Найди значения выражений.
1) 487 + 5613; 2) 14570 – 6478;
3) 228 ∙ 405;
4) 567 000 : 140 – 40 ∙ 35 + 65.
2. Реши уравнение.
x : 417 = 300  288.
3. Решите задачу:
Книга стоит 156 руб.. а ручка – на 128 руб.  дешевле. Купили книгу и 4
ручки. Сколько стоит покупка?
4. Решите задачу:
Из двух поселков одновременно  навстречу друг друга выехали два
велосипедиста. Через некоторое время они встретились. Один
велосипедист двигался со скоростью 20 км/ч и проехал до встречи 60
км. Второй велосипедист двигался со скоростью 16 км/ч. Каково
расстояние между поселками?.
5. Ширина прямоугольника 1 дм 3 см, и она на 7 см меньше длины.
Вычислите периметр и площадь прямоугольника.
5 класс. Вводная контрольная работа.
Вариант 1.
1. Найди значения выражений.
1) 487 + 5613; 2) 14570 – 6478;
3) 228 ∙ 405;
4) 567 000 : 140 – 40 ∙ 35 + 65.
2. Реши уравнение.
x : 417 = 300  288.
3. Решите задачу:
Книга стоит 156 руб.. а ручка – на 128 руб.  дешевле. Купили книгу и 4
ручки. Сколько стоит покупка?
4. Решите задачу:
Из двух поселков одновременно  навстречу друг друга выехали два
велосипедиста. Через некоторое время они встретились. Один
велосипедист двигался со скоростью 20 км/ч и проехал до встречи 60
км. Второй велосипедист двигался со скоростью 16 км/ч. Каково
расстояние между поселками? 5 класс. Вводная контрольная работа.
Вариант 2.
1. Найди значения выражений.
1) 358 + 6742; 2) 13280 – 9184;
3) 524 ∙ 309;
4) 756 000 : 150 – 50 ∙ 38 + 62.
2. Реши уравнение.
x : 291 = 200 – 188.
5 класс. Вводная контрольная работа.
Вариант 2.
1. Найди значения выражений.
1) 358 + 6742; 2) 13280 – 9184;
3) 524 ∙ 309;
4) 756 000 : 150 – 50 ∙ 38 + 62.
2. Реши уравнение.
x : 291 = 200 – 188.
3. Решите задачу.   Акварельные краски стоят 125 руб.. а альбом для
рисования  – на 98 руб.  дешевле. Купили краски и 2 альбома для
рисования. Сколько стоит покупка?
3. Решите задачу.     Акварельные краски стоят 125 руб.. а альбом для
рисования  – на 98 руб.  дешевле. Купили краски и 2 альбома для
рисования. Сколько стоит покупка?
4. Решите задачу:
Из двух городов одновременно  навстречу друг друга выехали два
мотоциклиста. Через некоторое время они встретились. Один
мотоциклист двигался со скоростью 60 км/ч и проехал до встречи 240
км. Второй велосипедист двигался со скоростью 55 км/ч. Каково
расстояние между городами.
4. Решите задачу:
Из двух городов одновременно  навстречу друг друга выехали два
мотоциклиста. Через некоторое время они встретились. Один
мотоциклист двигался со скоростью 60 км/ч и проехал до встречи 240
км. Второй велосипедист двигался со скоростью 55 км/ч. Каково
расстояние между городами?
5. Длина  прямоугольника 1 дм 2 см, и она на 7 см больше ширины.
Вычислите периметр и площадь прямоугольника.
5. Длина  прямоугольника 1 дм 2 см, и она на 7 см больше ширины.
Вычислите периметр и площадь прямоугольника.

file_name: вводная конт раб.docx

intro: Вводная контрольная работа по математике 5 класс. В данной работе проверяются основные знания и умения учащихся по математике за курс начальной школы. работа составлена в двух вариантах, охватывает основные математические действия сложение и вычитание многозначных чисел, решение задач, уравнений. Задачи представлены с дополнительным требованием.

title: вводная контрольная работа по математике 5 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: §38,39 «Тізбек бөлігі үшін Ом заңы.Электр
кедергісі. Меншікті кедергі»
Сабақтың білімділік мақсаты: Электр тізбегіндегі кернеу мен кедергінің
және ток күштерінің тәуелділігін анықтау. Кедергі өткізгіштердің қандай
қасиеттеріне және қалай тәуелді болатынын анықтау.
Дамытушылық мақсаты: Эксперимент пен теорияның сәйкестігіне көз
жеткізу. Ой  өрісін, қиялдарын, еркін сөйлеуін дамытып, формулаларды
түрлендіре білуге үйрету
Тәрбиелік мақсаты: Оқушылардың формуланы есте сақтауына және пәнге
деген қызығушылын арттыруға тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі:  слайдтар, деңгейлік тапсырмалар, интерактивтік
тақта
Құралжабдықтар: Амперметр, вольтметр, ток көзі , кілт,
резисторлар,шам, қосқыш сымдар, Омның суреті
Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру бөлімі.
2. «Қызығушылығын ояту» Оқушыларға қайталау сұрақтарын
қойдым.
Сабақ міндеттері.
 кедергі тұрақты болған жағдайда өткізгіштің ұштарындағы
кернеудің ток күшіне тура пророционал болатынына көз жеткізу
 Егер кернеу тұрақты болса, онда өткізгіштегі ток күші кедергіге
кері пророрционал болатынын дәлелдеу;
 Тізбек бөлігі үшін Ом заңын білу;
 Демонстрациалық тәжірибені бақылау арқылы одан қорытынды
шығара білуі қажет
 Ом заңын қолданып есеп шығара білу;
Сабақ жоспары.
І. Ұйымдастыру бөлімі ІІ. Миға шабуыл (қызығушылығын ояту)
ІІІ. Мағынаны ажырату. Жаңа сабақ.
ІV. Есеп шығару
V. Үй тапсырмасы.
VІ. Қорытынды. Оқушыларды бағалау
ІІ. Қызығушылығын арттыру. Миға шабуыл
Мұғалім: біз өткен сабақтарымызда ток күші мен кернеуді жеке жеке
қарастырдық. Енді бүгінгі сабағымыздың мақсаты ток күші мен кернеу
және кедергілердің арасындағы өзара байланыстарды анықтап, Ом
заңымен танысу.
ІІІ. Жаңа сабақ .
Жаңа сабақ тақырыбы: «Тізбек бөлігі үшін Ом заңы. Электр кедергісі.
Меншікті кедергі»
Мұғалім: Мына суреттегі құралдарды атаңдар? 1және 2 нөміріндегі
құралдарды ата, неге олай ойлайсың?
( кілт, ток көзі, резистор, амперметр, вольтметр, қосқыш сымдар.
1нөмір вольтметр, себебі ол тізбекке параллель жалғанады, ал 2 нөмір
амперметр – ол тізбектей жалғанып тізбектегі ток күшін анықтайды.)
Мұғалім: Өткізгіштегі кедергі өзгермесе, онда ток күші кернеуге қалай
тәуелді болады?
R – const. I ~U тура пророрционал
Мұғалім; Енді біз ток күшінің кедергіге қалай тәуелді екенін
қарастырайық. Реостат арқылы тізбектегі ток күшінің өзгеруін
бақылайық. (Кернеуі тұрақты кезде.)
Оқушы: Ток күші артқан сайын кедергі азаяды.
(Мұғалім тақтаға жазады. Егер U = const, I ~
). Мұғалім: Ток күшінің кернеу мен кедергіге тәуелділік заңын 1827 жылы
неміс ғалымы Георг Ом ашты
Мұғалім: Осы екі қорытындыдан формула құрастырайық:
Мұғалім; Бұл формуланы Тізбек бөлігі үшін Ом заңы деп атайды
Ом заңының тұжырымдамасы; “ Тізбектің бөлігіндегі ток күші – осы
бөліктің ұштарындағы кернеугу тура пророционал да, өткізгіштің
кедергісіне кері пропорционал болады”.
(Оқушыларға бірнеше рет қайталап айттыру керек).
Георг Ом суреті тақтаға ілінеді.
Мұғалім: Ом заңын қолданып есеп шығарған кезде белгісіз шаманы қалай
анықтаймыз.
(Мұғалім тақтаға үшбұрыштың суреті салынған
формуланы іледі).
U=I*R
R=U/I
Кедергі бірлігі: R= 1В/1А= 1 Ом
Кедергіні өлшейтін құрал: резистор( кедергі) , реостат
шығару
ІV. Бекіту
Есеп
Оқушы: Ом заңы бойынша ток күші кедергіге кері пропорционал. Кернеуі
екі өткізгіште 6В, ал ток күші В өткізгіште 1А, А өткізгіште 3А ге тең. Мұғалім: Осы айтылғанды есеп шығару арқылы дәлелдейік. Тақтаға
2оқушы шығады.
№1 есеп.Мына шамаларды Омға келтіріңдер: 200мОм; 0,5 кОм ; 50 Мом ;
50 мОм ; 0,03МОм ;3кОм.
1) 200мОм=0,2Ом
2) 0,5 кОм=500Ом
3)50МОм=50000000 Ом
4)50мОм=0,05 Ом
5)0,03МОм=30000 Ом
6)3 кОм=3000 Ом
№2 есеп. Ұзындығы 10м, көлденең қимасы 0,1мм² мыс сымның кедергісін
анықтаңдар.
Берілгені: Шешуі:
l=10м
S=0.1 мм2
⍴=0,017 Ом*мм2
т/к R?
№3 есеп,Ұзындығы 120 м, көлденең қимасының ауданы S = 0,5 мм2 нихром
сым темір, 220 В кернеуі көзіне жалғанған. Сымдағы ток күшін
анықтаңыз.
Берілгені: Шешуі:
ℓ = 120 м R =
/Sρℓ
S = 0,5 мм, R = 1,1 Ом∙м² /м ∙ 120 м / 0,5 мм = 264 Ом
U = 220 В, I = 220 В /264 Ом =0, 83 А
ρ = 1,1 Ом∙мм² /м Т/К: I  ? Жауабы: I = 0,83 А.т емір, 220 В кернеуі көзіне жалғанған.
Сымдағы ток күшін анықтаңыз.
V. Үй тапсырмасы:
Үйге тапсырма: § 38.39, 18жаттығу, №4,5 19жаттығу №2
VІ. Қорытынды. Оқушыларды бағалау.

intro: тізбек бөлігі үшін ом заңы тақырыбында ашық сабақ өттім осы ашық сабақта оқушылармен  мен біріге отырып қызықты да тартымды сабақ болды ашық сабақтың бірінші бөлігінде оқушылардан уй тапсырмасы сұралды одан кейін жаңа сабақ  одан кейін есептер шығарылды.Сабақ өз деңгеінде өтті

title: Тізбек бөлігі үшін Ом заңы


extracted_text:
Тема. В.Бианки. «Музыкант»
 Методы работы: объяснительно – иллюстративные,
словесные, практические, наглядные, частично –
поисковые.
Тип урока: комбинированный.

Цели учителя:
Обучающие:  познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки;
                          познакомить с рассказом В.В. Бианки «Музыкант».
                         создать условия для формирования умения работать с текстом
(находить подтверждение своих ответов в тексте, делить текст на части,
озаглавливать их);
                          создать условия для формирования умения читать текст по
ролям, пересказывать текст;
                         обеспечить условия для понимания детьми того, что, делая
другим добро, и тебе становится легко.
Развивающие:  развивать речь учащихся;
                             развивать личностные качества учащихся, такие как умение
общаться, умение рефлексировать свою деятельность.
Воспитательные:  на примере данного рассказа воспитывать доброту и
бережное отношение к  животным.

    Цели учащихся:  познакомиться с творчеством В.В. Бианки и с его
рассказом «Музыкант»;
                              учусь работать с текстом рассказа (учиться находить в
тексте подтверждение
                            своих ответов, учиться озаглавливать части текста);
                              учусь читать текст по ролям, пересказывать текст;
                              учусь рефлексировать свою деятельность.
1.Организационный
момент.
Ход урока :
2. Проверка домашнего задания.
Пересказ рассказа
Б.Житкова «Храбрый Алёша»
Сегодня мы будем работать по командам при проверке Д/З. Один человек
выходит и набирает себе команду из 3х  ребят . Вы по очереди начинаете коллективный пересказ текста «Храбрый Алёша», используя план на экране.
Слайд № 2
3. Взаимооценка
4. Определение темы и целей урока:
 Как называется раздел, над которым мы начали работу?
 Как вы понимаете название раздела?
 Почему мы называем животных “меньшими братьями»?
 Сегодня на уроке мы встретимся с автором, который очень любил природу,
животных и посвятил своё творчество этой теме.
Слайд № 3
 Прочитайте фамилию писателя.
 На доске портрет писателя.
 Вглядитесь в его портрет. Каким вы себе представили этого человека в
жизни?
Выслушиваются ответы
 Я хотела бы дополнить ваши ответы (короткий рассказ о жизни писателя).
Слайд № 4
 Захотелось ли вам поближе познакомиться с творчеством Бианки?
 Сегодня мы познакомимся с одним из его рассказов. А как он называется, вы
сейчас узнаете.
На доске записаны слова:
ПИАНИСТ
СКРИПАЧ
БАЯНИСТ
ГИТАРИСТ
Как одним слово можно назвать этих людей по роду занятия?
 Как вы понимаете, кто такой музыкант?
 Сегодня мы познакомились с необычным музыкантом
Отгадайте, о ком пойдёт речь
Вперевалку зверь идёт
По малину и по мёд.
Любит сладкое он очень
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
 Что вы знаете об этом звере?
Сейчас заранее подготовленный ученик расскажет вам еще интересные
сведения об этом звере.
 Какие интересные факты вы узнали о медведе? Рассказ В.Бианки называется «Музыкант»
Слайд № 5,6
5. Чтение текста цепочкой . Словарная работа по ходу чтения Слайд 7
Понравился вам рассказ? Чем?
Что удивило в рассказе?
6. Художественное исполнение.
 При чтении рассказа вы обратили внимание, что текст разделён на части.
 На сколько частей разделён текст?
Какое задание вы бы придумали для этих частей?(озаглавить , пересказать ,
прочитать по ролям)
7. Работа в группах по тетради
 Озаглавить каждую часть, составить план рассказа .В результате работы по
слайдам № 9, № 10, № 11, № 14
Дети работают в минигруппах, каждая группа вписывает название частей в
рабочую тетрадь. Дети предъявляют свои варианты плана.
Обсуждение результатов.
8. Итог урока.
 С каким рассказом мы с вами познакомились на уроке?
 Почему автор назвал рассказ «Музыкант»?
 Как бы вы назвали этот рассказ?
 Как вы относитесь к поступку охотника?
 Как бы вы поступили на его месте?
 Чему учит нас рассказ? (учитель обобщает ответы детей).
Слайд №15
9. Рефлексия.
 Понравился ли вам урок? Что понравилось особенно?
 Какое задание понравилось выполнять больше всего?
 Были ли трудности?
 Давайте украсим плодами яблоню, высказывая, что особенно понравилось на
уроке и что запомнили.
7. Д/з
 Составить рассказ на тему «Красив тот , кто красиво поступает»

file_name: Бианки Музыкант.docx

intro: презентация

title: урок литературного чтения во 2 классе В Бианки "Музыкант"


extracted_text:
Олейникова Марина Александровна,
заместитель директора по УВР,
учитель русского языка и литературы
МБОУ КСОШ № 19
г.Пятигорск
Технологическая карта учебного занятия по предмету «Краеведение» в 6м классе
на тему «Родное Пятигорье»
Тип занятия:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.
Авторы УМК:
Цели занятия:
Задачи занятия:
Пятигорск в исторических очерках (история города Пятигорска с древнейших времен до 1917 года). Под общей
редакцией Н.В.Маркелова. Издво: «Снег», 2010 г.
(образовательные  предметные): 1) формировать ценностное отношение к изучению истории родного города, края,
заложить знания краеведческого материала; 2) создание условий для более глубокого ознакомления детей с основными
этапами и событиями истории родного города; 3) научить излагать свои взгляды и убеждения в доказательной манере;
3) формировать умения работать с текстом, анализировать текст, определять проблемы.
(развивающие – метапредметные): 1) развивать способность к самостоятельному размышлению над поставленными
вопросами, поиску ответов на них и аргументации своего мнения; 2) развивать познавательную активность и творческие
способности учащихся.
(воспитательные – личностные): воспитание любви к родному краю, своей "малой родине", формирование активной
гражданской позиции, чувства патриотизма
1) учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
 научить ребенка видеть историкокультурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценить их с точки зрения развития
истории и культуры;
 обучить активным формам деятельности в обстановке информационнонасыщенной работы;
 способствовать активной мотивации в познавательной деятельности и практическом использовании полученных знаний;
 обучить самостоятельной работе с библиографическими источниками;
 сформировать устойчивый интерес в изучении истории и культуры края, района, города;
 сформировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуры.
2) учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
 контролировать и оценивать свою работу, ее результат, работу других учащихся;
 формировать уважительное отношение к иной точке зрения;
 воспитывать чувство взаимопонимания;
3) учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:  формировать умения работать с информацией;
 развивать умение учащихся выступать в диалоге;
 формировать познавательную рефлексию;
 работать в группах, парах.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, проблему урока. Искать пути
её решения.  Соотносить цели и результаты своей деятельности. Определять степень успешности работы.
Познавательные: Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий. Искать пути решения проблемы,
строить логически обоснованные рассуждения.
Коммуникативные УУД: Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого
поведения. Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
авторская мультимедийная презентация, интерактивная доска, книга «Пятигорск в исторических очерках», раздаточный
материал для групповой работы, словарь Ожегова.
Планируемые
образовательные
результаты:
Оборудование
урока:
Этап урока
Цель этапа
I.Организационный
этап (1 мин.).
Эмоциональный
настрой
Включение
учащихся в
деятельность
II. Подготовка к
активной учебной
деятельности
каждого ученика на
основном этапе
урока:
Технологическая карта учебного занятия
Содержание учебного
материала
Приветствие, проверка
подготовленности,
организация внимания
Я рада видеть каждого
из вас!
И пусть зима прохладой
в окна дышит,
Нам будет здесь уютно,
ведь наш класс
Друг друга любит,
чувствует и слышит.
Беседа по вопросам:
 Как называется наша
страна? Какая она, наша
Россия? Подберите
эпитеты.
 В разное время наша
ФОУД
Деятельность
учителя
Приветствует,
проверяет
готовность класса к
уроку, создает
эмоциональный
настрой, желает
успеха.
Деятельность
обучающихся
Отвечают на
приветствие учителя.
Определяют свою
готовность к уроку.
Включаются в
деловой  ритм
Формируемые УУД
Уважение к учителю и
сверстникам.
Самоопределение.
Самооценка готовности
к уроку.
Фронталь
ная
Задает
проблемные
вопросы,
выслушивает
ответы учащихся.
Отвечают на
вопросы,
высказывают своё
мнение, делают
вывод.
Приводят примеры
Анализировать, делать
выводы, работать по
способу действия.
Соотношение известной
и новой информации. актуализация
знаний
обучающихся (2
мин.).
III. Работа в
группах (5 мин.).
Развитие учебно
языковых умений.
Отчет по
самостоятельно
выполняемым
заданиям.
страна поразному
называлась – Русь, Россия,
Советский Союз,
Российская Федерация.
Но она всегда была
родной. На свете много
государств, но у человека
одна родная мать, одна у
него и Родина.
  Что для вас значит
Родина? С чем
ассоциируется у вас это
слово?
 Кто знает, что
обозначает корень «род»
и каково его
происхождение?
Слово “Родина”
произошло от древнего
славянского корня “род”,
которое обозначает
группу людей,
объединённых кровным
родством (родня).
1 группа «Словесники»:
назвать как можно больше
слов с корнем «род» и
дать им определения.
 О том, как бережно
всегда относился русский
народ к своей Родине,
говорится в пословицах.
2 группа «Литераторы»:
работа с пословицами.
Если дружба велика,
будет Родина сильна.
языковых средств
выразительности:
эпитеты – могучая,
большая, красивая,
огромная, богатая,
сильная.
Высказывают свои
суждения: Это край,
где мы родились, где
живём, это наш
дом, это всё то, что
нас окружает.
Называют
ассоциации.
Обучающиеся 1
группы подбирают
родственные слова с
корнем «род», дают
им определения
Работать в группе,
участвовать в выработке
решения.
Определение границы
знания и незнания,
коррекция собственных
задач.
Расширение и
систематизация ранее
полученных знаний по
предметным областям
«русский язык» и
«литература».
Группова
я
Разбивает детей на
группы.
Формулирует
задание для
групповой работы.
Организует
наблюдение над
материалом,
способствующим
выходу на тему и
проблему урока.
Проводит параллель
с ранее изученным
материалом.
2 группе дает
конверт с
разрезанными в них
на части
пословицами.
Обучающиеся 2
группы должны
собрать пословицы о
родине и объяснить
их смысл. Жить – Родине
служить.
На чужой стороне, что
соловей без песни.
На родине тебе и дерево
улыбнется.
Родная землица и во сне
снится.
Своя сторона не бывает
холодна.
Родина – мать, умей за
неё постоять.
3 группа
«Журналисты»:
составить связный текст о
Родине по ключевым
словам.
3 группе дает
конверт с
ключевыми
словами, на основе
которых они
должны составить
текст
IV. Погружение в
тему внеурочного
занятия (5 мин.).
Определение
темы занятия и
постановка цели.
Для России наш район –
частичка,
А для нас он –
родительский дом.
И мы рады, что можем
гордиться
Малой Родиной, где мы
все живем.
Беседа по вопросам:
 Как вы думаете, о чём
мы будем сегодня
разговаривать? Какую
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Создаёт условия
для проблемной
ситуации в
технологии
проблемного
(подводящего)
диалога.
Обобщает ответы
учащихся.
Осуществляет
индивидуальный
Обучающиеся 3
группы составляют
связный рассказ о
Родине по
предложенным
ключевым словам
(страна, Россия,
россияне,
протяженность,
глубокие озера,
густые леса,
Крайний Север,
природа, березовые
рощи, тайга, Черное
море, от запада до
Дальнего востока,
гордимся)
Слушают текст,
отвечают на
поставленные
вопросы.
Формулируют тему и
цель занятия.
Объясняют свой
выбор.
Высказывают свои
предположения.
Формулировать тему и
цель занятия.
Высказывать
предположения на
основе наблюдений. контроль.
Отмечает степень
вовлеченности
учащихся в работу
на уроке.
Побуждает к
высказыванию
своего мнения
Выслушивает
ответы детей.
цель ставим?
 Сегодня мы с вами
поговорим о нашей
Родине, а точнее, о нашей
малой родине.
 Что в вашем понимании
малая Родина?
 Мы здесь родились,
живем, учимся, работаем.
Можно уехать за границу,
сменить гражданство, но
Родину, как мать, не
выбирают, и заменит ее
никем нельзя. Она дается
один раз и навсегда.
 Ребята, как называется
край, в котором мы с вами
живём?
 Если мы скажем, что
живём в России, в
Ставропольском крае, то,
наверное, будет очень
трудно найти наш родной
уголок, так как наш край
большой, поэтому нам
надо уточнить наш адрес.
Кто может подробно
указать, где же мы с вами
живём?
 Какие слова вы бы
выбрали, чтобы описать
свою малую Родину?
Какая она? У вас на
партах лежат карточки с
эпитетами. Выберите
слово, которое вам
Содействие
усвоению
способов, средств,
которые приведут
к определённому
выбору.
 Применение
знаний и способов
действий.
Парная
Приводят возможные
варианты.
МОЯ – потому что
здесь моя семья,
мои друзья, мой
дом, моя улица, моя
школа...
МАЛАЯ – потому
что это маленькая
частичка моей
необъятной страны.
РОДИНА – потому
что здесь живут
родные моему
сердцу люди.
Отвечают на
вопросы:
 Мы живем в
Ставропольском
крае.
- Мы живём в
городе Пятигорске,
поселке
Горячеводском.
Из предложенных
эпитетов выбирают
верные и наиболее
значимые карточки
для описания своей
малой родины и
Проявлять готовность к
обсуждению разных
точек зрения.
Планировать
последовательность
действий (ответить на
поставленные вопросы) в
ходе своего наблюдения,
жизненного опыта. больше нравится для
описания нашего города и
прикрепите на доске.
 Ребята, вы назвали наш
город красивым,
любимым, интересным,
удивительным, городом
курортом.  Почему?
  О нашем городе можно
рассказывать много: о
красивой природе, об
образовании, культуре и
производстве,
замечательных людях. Но,
как говорится, лучше
один раз увидеть.
Предлагаю вам
посмотреть небольшой
видеоролик о нашем крае
и городе.
- Итак, наша с вами малая
родина носит несколько
названий. Назовите их.
 В этом году наш город
отпраздновал юбилей. Что
вы знаете об этом
событии?
 235 лет – это много или
мало? Для истории – это
мгновенье, для человека –
вся жизнь, для
территории – иногда
целая эпоха. По
Анализировать,
перерабатывать и
сравнивать информацию.
прикрепляют на
доске вокруг рисунка
«Пятигорск – мой
родной город»
(любимая, красивая,
чистая, интересная,
зелёная, берёзовая,
удивительная,
великолепная,
солнечная, светлая,
разноцветная,
чудесная, добрая,
северная)
Предлагает
видеопросмотр
ролика о
Пятигорске (1 мин.)
Смотрят видеоролик.
Выслушивает  и
обобщает ответы
детей.
Предлагает
проанализировать
слайд с датами
основания Москвы,
Нижнего
Новгорода, Ростова
Отвечают на
вопросы:
 Кавказские
Минеральные воды,
столица ЮФО,
Пятигорск,
Пятигорье. V. Физкультпауза
(3 мин)
VI. Раскрытие
основного
содержания
внеурочного
занятия (10 мин).
Предупреждение
общего утомления
учащихся,
переключение их с
умственной
деятельности на
умственно
физическую.
Организация
самостоятельного
выполнения
задания на новый
способ действия
сравнению с древними
русскими городами он
совсем юный.
и Пятигорска.
Коллекти
вная
Организует
физкультпаузу.
Выполняют
физкультминутку
Адекватная
самостоятельная оценка
правильности
выполнения физических
упражнений
Фронталь
ная,
индивиду
альная,
парная
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
занятии.
Осуществляет
выборочный
контроль.
Рассматривают и
анализируют
изображения гербов
Пятигорска.
Учатся правильно
выражать мысли.
Проявляют умение
слушать и вступать в
диалог, участвуют в
коллективном
обсуждении.
Выделять главное,
свёртывать информацию
до ключевых понятий.
Навыки саморегуляции и
внутренней мотивации.
Искать пути решения
проблемы, строить
логически обоснованные
рассуждения.
Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Соотношение известной
и новой информации.
Называют символы
Пятигорья: Эолова
Арфа, Китайская
беседка, орёл, дом
музей Лермонтова,
Лермонтовская
галерея, Машук и
т.д.
Работа с историческим
справочником
«Пятигорск в
исторических очерках»
сравнительный анализ
гербов на стр.3:
 Каждый город хорош по
своему, у каждого своя
история, каждый имеет
свое лицо. Лицо города –
это его герб. Как
выглядит герб
Пятигорска?
 В каждом городе есть
свои архитектурные
ансамбли, памятники и
достопримечательности.
У каждого города есть
свой символ. С какими
достопримечательностям
и ассоциируется наш
город? Каков его символ?
 Гора Машук – одна из Выслушивает  и
обобщает ответы
детей.
Рассказывает
легенду о
появлении названий
гор вблизи
Пятигорска.
Фронталь
ная,
парная
Задает вопросы.
Выслушивает
мнения детей.
интереснейших гор района
Кавминвод, является
лучшим панорамным
пунктом в ближайших
окрестностях Пятигорска.
Кто знает, откуда
появилось название горы?
 Веками жили и живут в
народе легенды о
Машуке. Одну из них  я
вам сейчас расскажу.
 В исторических очерках
о Пятигорске размещена
быль о Машуке. Давайте
познакомимся с нею.
 Что обычно привозят из
поездок, экскурсий,
путешествий в наше
время?  А вот раньше
привозили наборы
открыток. У вас на партах
лежат старые фотографии
города. Ваша задача
методом “пазлов” собрать
картинку и определить
достопримечательность,
изображённую на ней.
  Какой теме было
посвящено наше занятие?
Как вы думаете, как с
Слушают нартскую
легенду о любви
Бештау к Машуке и
битве с отцом
Эльбрусом за право
быть с любимой
вместе.
Читают быль
(стр.61),
анализируют, делают
вывод: у каждого
народа своя
история, легенда,
отражающая
особенности
культуры
Собирают методом
пазлов фото с
изображением
старого Пятигорска.
Организация оценивания
учащимися собственной
деятельности и
деятельности
одноклассников.
Умение работать в
парах.
Отвечают на
вопросы, участвуют в
дискуссии, делают
Соблюдать  правила
речевого поведения,
умение слушать других,
высказывать свою точку
VII. Подведение
итогов. Работа в
парах (8 мин).
Соотношение
известной и новой
информации. понятием «Родина»
соотносится понятие
патриотизм?
Как вы его понимаете? С
историей нашего города
тесным образом связано
имя великого русского
поэта М.Ю.Лермонтова.
Он был настоящим
гражданином и патриотом
своей Родины. Я
предлагаю вам творческое
задание – дайте
расшифровку слову
“патриот”. Патриот – это
какой человек? Какими
качествами он обладает?
На каждую букву этого
слова вы должны
придумать качество,
которое, на ваш взгляд,
есть в личности патриота.
- Говорят: “Где родился,
там и пригодился”. Это о
привязанности человека к
месту, где он родился, где
рос, где приобретал
друзей; о привязанности к
своей работе, к людям с
их обычаями и
традициями. У каждого из
вас своя дорога в жизни,
свой путь, но пусть в
сердце каждого из вас
живет любовь к родной
земле, родному краю, к
родному городу и улице,
на которой вы живете.
Пусть в сердце каждого из
Определяет задачи
творческой работы
Коллекти
вная
Организует
рефлексию через
подводящий диалог.
Чему научились на
уроке? Что следует
доработать?
(Звучит песня “О
далекой родине” в
исполнении Иосифа
Кобзона,
композитора М.
Таривердиева,
вывод:
патриот — это
человек, который
любит своё
Отечество, Родину,
предан своему
народу, готов на
жертвы и подвиги
во имя интересов
своей Родины.
ПАТРИОТ:
П – позитивный,
прямолинейный
А – активный
Т – трудолюбивый
Р – радушный
И – искренний,
изобретательный
О – отважный,
ответственный
Т – творческий,
терпимый
Подводят  итог
работы.
Называют основные
позиции нового
материала и как они
его усвоили (что
получилось, что не
получилось и почему)
зрения.
Соотносить цели и
результаты своей
деятельности.
Вырабатывать критерии
оценки и определять
степень успешности
работы.
VIII. Диагностика
результатов урока,
рефлексия
достижения цели
(3 мин)
Дать
качественную
оценку работы
класса и
отдельных
учащихся вас живет любовь к своей
малой родине. Я
предлагаю вам зажечь
свечу как символ
домашнего очага, тепла и
уюта и поделиться своими
впечатлениями от нашей
встречи.
  Напишите письмо
М.Ю.Лермонтову. Что бы
вы хотели рассказать о
родном городе великому
поэту?
IX. Домашнее
задание и
инструктаж по его
выполнению
(2 мин)
Обеспечить
понимание
учащимися цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания
автор слов Р.
Рождественский)
Дает комментарий к
домашнему заданию
Записывают
домашнее задание.
Задают
интересующие
вопросы.
Понимание цели,
содержания и способов
выполнения домашнего
задания

intro: Данная технологическая карта поможет учителю русского языка или истории в доступной форме рассказать о родном крае, заложить знания краеведческого материала, создать условия для изучения основных исторических этапов в жизни города, родного края; объяснить такие понятия, как малая родина, патриот, патриотизм, разнообразит внеурочную деятельность.

title: технологическая карта занятия "Родное Пятигорье"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА
Информационные материалы:
«Физкультминутки»

                                                                   Разработала:
                                                                                Черепахина Мария Ильинична
         педагог  дополнительного образования Лысьва  2016г.
Физкультминутки  как одно из направлений здоровьесберегающих
технологий, в том числе и на занятиях творческого объединения
«Цветочный калейдоскоп»(подбор комплекта физкультминуток)
              В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем
более здоровье ребенка  это прежде всего, забота о гармонической полноте
всех физических и духовных сил  и венцом этой гармонии, является радость
творчества».
             Одним из приоритетных направлений национальной образовательной
президентской   инициативы   «Наша   новая   школа»   является   сохранение   и
укрепление здоровья школьников.
                        К   сожалению,   за   последние   годы   выявилась   неблагоприятная
тенденция   показателей   здоровья   детей   младшего   школьного   возраста.
Увеличилось количество детей с хронической патологией, а число детей, не
имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось.
            Поэтому для создания условий комфортного ощущения ребенка на
занятиях   в   творческом   объединении,   для   его   полноценного   развития,   для
сохранения  и   укрепления  его   здоровья,  ведения   здорового   образа   жизни  в
образовательную деятельность, внедряются здоровьесберегающие технологии,
которые помогают решить эти важнейшие задачи.
                   Цель педагога в проведении физкультминуток: поиск оптимальных
средств сохранения и укрепления здоровья учащихся в кружке, исключение
переутомляемости   на   занятиях, создание   наиболее   благоприятных   условий,
для  формирования  у младших  школьников  отношения  к здоровому образу
жизни, как к одному из главных путей в достижении успеха.
            Приоритетные направления здоровья детей во время пребывания на
занятиях в кружке:
соблюдение правил личной гигиены;
оздоровительнопросветительные  мероприятия (беседы);
чайные паузы; спортивные праздники; разнообразные формы физического
воспитания,  подвижные игры,  экскурсии, физкультминутки, веселые старты.
                     Первые признаки утомления во время занятий служат сигналом к
выполнению   физкультминуток.   Детям   просто   необходимы   двигательные
минутки и занятия, которые позволили бы им размять свое тело, передохнуть
и расслабиться, пообщаться свободно между собой, прислушаться к себе и
принести   своему   организму   пользу,   т.к.   в   первую   половину   дня   дети   в
основном   сидят   за   партами.   Физкультминутки   положительно   влияют,   на
деятельность   мозга,   активизируют   сердечнососудистую   и   дыхательную
системы,   улучшают   кровообращение   внутренних   органов,   улучшают
работоспособность   нервной   системы.   Систематическое   использование
здоровьесберегающих   технологий   приводит   к   улучшению   психико эмоционального   состояния   детей.   Главное   в   проведении   оздоровительных
моментов   –   систематичность,   доступность,   заинтересованность   детей.   Для
проведения   оздоровительных   минут   можно   использовать   различные
подручные   предметы   и   средства,   которые   позволят   сделать   эти   минуты
интересными и разнообразными.
Упражнения,   которые   можно   использовать   для   двигательных   разминок,
необходимо   делать   сюжетными,   давать   им   названия.   Это   способствует
повышению   интереса   к   их   выполнению,   формирует   наблюдательность,
внимание.   Оздоровительные   минутки   дают   возможность   пообщаться,   учат
помогать,   поддерживать   друг   друга,   дают   возможность   «выпустить   пар»,
разрядиться, снять с себя негативные эмоции, отвлечься. Очень хорошо, если
упражнения сопровождаются хорошей музыкой.
                  Длительность   физкультминуток   составляет   15  минут.  Комплекс
физкультурных   минуток   включает   в   себя   34   правильно   подобранных
упражнений, повторяемых 46 раз. За такое короткое время удаётся снять
общее или локальное утомление, значительно улучшить самочувствие детей.
1. Физкультминутки для снятия общего или локального утомления.
Дети вышли по порядку
Дети вышли по порядку
На активную зарядку.
На носочки поднимайтесь,
(подняться на носки, руки вверх)
Между парт не потеряйтесь.
(опустится на всю стопу, руки вниз)
Потянулись, наклонились
(наклон назад, руки в стороны)
И обратно возвратились,
(выпрямиться, руки вниз)
Повернулись вправо дружно,
Влево тоже всем нам нужно.
(повороты направоналево, руки на пояс)
Повороты продолжай
И ладошки раскрывай.
(повороты направоналево, руки в стороны, ладони кверху)
Поднимай колено выше –
На прогулку цапля вышла.
(ходьба на месте с высоким подниманием бедра)
А теперь прыжки  присядку,
Словно заяц через грядку.
(приседание с выпрыгиванием вверх)
Закружилась голова? Отдохнуть и сесть пора.
(сесть за парту)
Дети, стройтесь!
Дети, стройтесь по порядку
На активную зарядку,
(ходьба на месте)
Левая, правая,
Бегая, плавая,
(бег, имитация движения руками «брасс»)
Мы растём смелыми,
На солнце загорелыми.
(руки за голову, прогнуться)
На носочки поднимайтесь,
(подняться на носки)
Руки к солнцу. Улыбайтесь!
(руки поднять в стороны, вверх)
Потянулись, наклонились
(руки на поясе, наклон вперёд)
И обратно возвратились.
Повернулись вправо дружно,
(повороты туловища направо)
Влево то же делать нужно,
(повороты туловища налево)
Делай раз и делай два.
Не кружись ты, голова!
Повороты продолжай
И ладошки раскрывай.
(повороты туловища, руки в стороны)
А теперь наклон вперёд
Выполняет весь народ.
(наклон вперёд, выпрямиться)
Поднимай колено выше –
На прогулку цапля вышла.
(поднимание согнутых ног)
А теперь ещё задание –
Начинаем приседания.
(приседания)
Приседать мы не устанем,
Сядем – встанем,
Сядем – встанем.
Проведём ещё игру:
Все присядем – скажем: «У!» («У» с приседом)
Быстро встанем –
Скажем: «А!»
(«А» со вставанием)
Вот и кончилась игра!
Зарядка
Одолела вас дремота,
Шевельнуться неохота?
Нука делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
Окончательно проснись.
(встали, руки через стороны вверх – потянулись)
Руки вытянуть пошире.
(руки в стороны)
Раз, два, три, четыре.
Наклониться – три, четыре –
(наклоны)
И на месте поскакать.
(прыжки на месте)
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
(ходьба на месте)
Каждый день по утрам
Каждый день по утрам
Делаем зарядку
(ходьба на месте)
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать,
(ходьба)
Руки поднимать,
(руки вверх)
Приседать и вставать,
(приседание 46 раз)
Прыгать и скакать.
(10 прыжков)
Мы отлично потрудились
Мы отлично потрудились
И немного утомились Приготовьтесь, все ребятки!
(хлопки в ладоши)
Танцевальная зарядка!
(прыжки на месте)
Мы хлопаем в ладоши
(хлопки в ладоши)
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
(топаем ногами)
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише
(хлопки по коленям)
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
(руки вверх)
Наши ручки закружились
(руки вверх, кружимся)
Ниже опустились,
(руки вниз)
Завертелись, завертелись
(кружимся)
И остановились.
Хомка
Хомка, хомка, хомячок,
(хлопки в ладоши)
Полосатенький бочок.
(повороты туловища влевовправо)
Хомка раненько встаёт,
(руки вверх – потянулись)
Щёчки моет, шейку трёт.
(массаж лица)
Подметает хомка хатку
(наклоны вперёд)
И выходит на зарядку.
(ходьба на месте)
Раз, два, три, четыре, пять.
(прыжки)
Хомка хочет сильным стать.
(хлопки в ладоши)
Мы листики осенние Мы листики осенние,
(плавное покачивание руками вверху над головой)
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
(руки в стороны)
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
(присели)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял
(плавное покачивание руками вверху над головой)
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
(дети садятся по местам)
2. Физкультминутки для пальчиков рук.
Волшебные пальчики
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать расхотели.
(дети   отдельно   массируют   каждый   пальчик   той   руки,   которой
пишут, проговаривая при этом слова)
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик прыг в кровать.
Этот рядом прикорнул.
Этот пальчик уж уснул.
А другой давненько спит.
Кто у нас ещё шумит?
(далее каждой строчке соответствует движение, о котором в ней
говорится)
Тише, тише, не шумите.
Пальчики не разбудите.
Утро ясное придёт,
Солнце красное взойдёт.
Станут птички распевать,
Станут пальчики вставать.
Просыпайся, детвора!
В школу пальчикам пора! Вышел пальчик погулять
Раз, два, три, четыре, пять.
(хлопки на счёт)
Вышел пальчик погулять.
(указательный палец правой руки движется по кругу, по по центру
левой ладошки)
Только вышел из ворот –
Глядь, другой к нему идёт.
(к указательному присоединяется средний)
Вместе весело идти,
Нука, третий, выходи.
(затем присоединяется безымянный)
Вместе станем в хоровод –
(хлопок)
Вот.
(затем руки меняются местами)
Здравствуй, пальчик!
(Проговаривая каждую строчку, дети массируют пальчик той руки,
которой пишут, загибая его в кулачок)
Пальчикпальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Этот пальчик в лес пошёл.
Этот пальчик гриб нашёл.
Этот пальчик чистить стал.
           Этот пальчик жарил сам.
               Этот пальчик сам всё съел,
               Оттого и потолстел.
Ребро, ладонь, кулак
(Дети работают обеими руками одновременно. Поочерёдно на парту
кладутся ребро
ладони, открытая ладонь и кулак. Пальцы обеих рук сжаты в кулак.
Локти стоят на
столе. Начиная с мизинца, дети одновременно раскрывают оба кулачка,
поднимая
по одному пальчику.)
            Этот пальчик – бабушка. Этот пальчик – дедушка.
            Этот пальчик – папа.
  Этот пальчик – мама.
  Этот пальчик – я.
Вот и вся моя семья!
Солнечные зайчики
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Вы скачите, пальчики,
Как солнечные зайчики.
Прыгскок, прыгскок.
Прискакали на лужок.
Ветер травушку качает,
Влево, вправо наклоняет.
Вы не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь на лужайке.
(Дети   придумывают   на   каждую   строчку   жесты,   изображающие
движения зайчиков)
              Как живёшь?
          Как живёшь?
          Вот так!
          (показывают большой палец)
          Как идёшь?
          Вот так!
          (прошагать двумя пальцами по ладони)
          А бежишь?
          Вот так!
          (согнуть руки в локтях и сделать движения при беге)
          Ночью спишь?
          Вот так!
          (руки под щёку, нагнуть голову)
          Как берёшь?
          Вот так!
          (ладонь в кулачок)
          А даёшь?
          Вот так!
          (ладонь раскрыть)
          Как молчишь?
          Вот так!
          (прикрыть рот ладонями) А грозишь?
          Вот так!
          (погрозить соседу пальчиком)
3. Гимнастика для глаз
           Ах, как долго мы писали
           Глазки у ребят устали.
           (поморгать глазами)
           Посмотрите все в окно,
            (посмотреть влевовправо)
            Ах, как солнце высоко.
            (посмотреть вверх)
            Мы глаза сейчас закроем,
            (закрыть глаза ладошками)
            В классе радугу построим,
            Вверх по радуге пойдём,
            (посмотреть по дуге вверхвправо и вверхвлево)
            Вправо, влево повернём,
            А потом скатимся вниз,
            (посмотреть вниз)
            Жмурься сильно, но держись.
            (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)

  Бабочка
              Спал цветок
             (закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки,
              слегка  надавливая на них по
              часовой стрелке и против неё)
              И вдруг проснулся,
              (поморгать глазами)
              Больше спать не захотел,
              (руки поднять вверх (вдох); посмотреть на руки)
              Встрепенулся, потянулся,
              (руки согнуты в стороны (выдох)
              Взвился вверх и полетел.
              (потрясти кистями, посмотреть вправовлево)
4. Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко
             Круг Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по
              часовой  стрелке, потом против часовой стрелки.

             Квадрат
              Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из
              правого  верхнего угла в левый нижний – в левый верхний, в правый
              нижний.

             Раскрашивание
             Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой
большой
  белый   экран.   Необходимо   мысленно   раскрасить   этот   экран
поочерёдно любым   цветом:  например, сначала жёлтым, потом  оранжевым,
зелёным,   синим,   но   закончить   раскрашивание   нужно   обязательно   самым
любимым   цветом.   Раскрашивать   необходимо   не   торопясь,   не   допуская
пробелов.
                        Буратино
           Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа.
Педагог медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, их
 носик   начинает расти, они продолжаю с закрытыми глазами следить за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счётом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
Часики
Развести пальчики и начать вращать. Левый пальчик – по часовой
стрелке, а правый – против часовой стрелки. Следить глазами за
своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
5. Физкультминутки, корректирующие осанку.
Все ребята дружно встали
Все ребята дружно встали
(выпрямиться)
И на месте зашагали.
(ходьба на месте)
На носочки потянулись,
(руки поднять вверх)
А теперь назад прогнулись.
(прогнуться назад, руки положить за голову)
Как пружинки, мы присели
(присесть) И тихонько разом сели.
(выпрямиться и сесть)
Давай с тобой попрыгаем
Давай с тобой попрыгаем
И ножками подвигаем.
Раз прыжок и два прыжок,
Поактивнее, дружок.
(прыжки на месте)
Всё, закончилась зарядка.
Мы пройдёмся для порядка.
(ходьба на месте)
Остановимся и снова
Мы к занятиям готовы.
(дети садятся за парты)
Для начала мы с тобой
Повращаем головой.
Оборот и оборот,
А потом наоборот.
(вращение головой в стороны)
Поднимаем руки вверх,
Плавно опускаем вниз.
Снова тянем их наверх.
Ну, дружочек, не ленись!
(дети поднимают прямые руки над головой, потом опускают их вниз
и отводят назад, потом снова вверх, потом снова вниз и т. д.)
Мы проверили осанку
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
(ходьба на месте)
Мы походим на носках,
(ходьба на носках)
А потом на пятках.
(ходьба на пятках)
Мы идём, как все ребята,
И как мишка косолапый.
(ходьба на внешнем своде стопы)
Потом быстрее мы пойдём
И после к бегу перейдём.
(бег на месте)
6. Дыхательная гимнастика 7.
Ветер
Ветер сверху набежал,
Ветку дерева сломал:
«Ввв!»
Дул он долго, зло ворчал
И деревья все качал:
«Ффф»
(вдох; выдох; вдох; выдох)
Дышим глубже
Носом – вдох,
(поднимание рук – на вдохе)
А выдох – ртом,
(свободное опускание рук – на выдохе)
Дышим глубже,
А потом –
Марш на месте,
Не спеша,
Коль погода хороша!
Сдуй лепесток
И. п. – сидя (стоя), на ладони нарезанная бумага (пушинки, лепестки)
Глубокий вдох через нос, задержать дыхание на 23 с.
Прерывистые выдохи через нос, стараясь сдувать по нескольку
«лепестков».
Надуваем шар
И. п. – сидя.
На вдохе через нос выпятить живот; на выдохе – втянуть по возможной
амплитуде.
«Тиктак»
И. п. – стойка ноги врозь.
1 – мах руками назад («тик»)
2 – мах руками вперёд («так»)
Повторить 8 – 10 раз.
«Насос»
И. п. – стойка ноги врозь – вдох.
1 – выдох с наклоном туловища вправо, руки скользят вдоль туловища
со звуком – «вжик».
2 – выпрямиться, вдох.
34 – повторить в другую сторону («вжик»)
Введение   в   структуру   самоподготовки   физкультминуток,  сочетающих
различные   упражнения,   является   необходимым   условием   для
поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.
И хотя традиционно считается, что основная задача на занятиях – дать
необходимые   практические   и   теоретические   знания,   не   менее   важная
задача – сохранить, при этом здоровье детей. Принцип «Не навреди!»
должен стать принципом не только врачей, но и педагогов.

file_name: физкультминутки.docx

intro:
Физкультминутки - как одно из направлений здоровьесберегающих технологий, в том числе и на занятиях творческого объединения
«Цветочный калейдоскоп»(подбор комплекта физкультминуток)
              В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - это прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил  и венцом этой гармонии, является радость творчества».
             Одним из приоритетных направлений национальной образовательной президентской инициативы «Наша новая школа» является сохранение и укрепление здоровья школьников.

title: Методический материал "Занимательные физкультминутки"


extracted_text:
Викторина по произведению Джонатана Свифта «Путешествия Гулливера»
1. Где родился Гулливер?




в Бирмингеме
в Ноттингемпшире
в Лондоне
в Ливерпуле
2. В каком возрасте главный герой покинул родной дом?




в четырнадцать лет
в пятнадцать лет
в шестнадцать лет
в семнадцать лет
3. Как долго он обучался врачебному делу?
один год
три года
четыре года



 шесть лет
4. Каким видел своё будущее Гулливер?




он мечтал стать виртуозным хирургом
он мечтал стать настоящим путешественником
он мечтал о рясе священника
он мечтал стать великим музыкантом
5. Сколько денег он скопил, вернувшись домой?
сто фунтов

 шестьдесят фунтов

сорок пять фунтов

сорок фунтов
6. Куда и кем устроился работать Гулливер?

врачом в больницу

зубным техником

хирургом на судно «Ласточка»
 матросом на судно «Ласточка»
7. Как звали жену Гулливера?
 Мери Бертон
 Джоан Смит
 Эмми Нортон
 Шарлотта Бронтэ
8. Сколько лет  он провёл в путешествиях?

три года
 шесть лет

десять лет

двенадцать лет
9. Что всегда брал с собой в плавание Гулливер?
коллекцию бабочек
столярные инструменты


 фотографии жены

большое количество книг
10. Чем занимался Гулливер, высаживаясь на берег в других странах?




наблюдал нравы и обычаи туземцев и изучал их язык
загорал, купался, весело проводил время
лечил местное население
читал книги, учился 11. Вещь Гулливера, которую лилипуты описали как «машину из железа и дерева»:

прищепка

пистолет
 шинковка
12. Оружие императора Лилипутии:

копьё

сабля
 шпага
13. Вещь   Гулливера,   которую   лилипуты   описали   как   «длинный   предмет,   похожий   на   садовую
решётку»:
трещотка
расчёска
гребешок
14. Транспортное средство, в котором лилипуты везли Гулливера в столицу:
 фургон

телега

карета
15. Вещь Гулливера, которую лилипуты описали как «кусок грубого холста»:






бантик
носовой платок
тряпка
16. Как назывался бриг, на котором Гулливер отплывал в Южный океан?
_______________________________________________________________________________
17. Как называлась страна, в которую буря занесла Гулливера?
_______________________________________________________________________________
18. Как лилипуты называли Гулливера?
_______________________________________________________________________________
19. Сколько поваров стряпали обед для Гулливера?
_______________________________________________________________________________
20. Какое решение и почему приостановил император Лилипутии во время тайного совета во дворце
Бельфоборак?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
21. Какую забаву выдумал Гулливер, желая угодить императору и поскорее получить свободу?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
22. Кто был злейшим врагом Гулливера в Лилипутии?
_______________________________________________________________________________
23. Как Гулливер победил блефускианцев?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
24. На чём Гулливер вернулся домой?
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: 1Викторина Путешествия Гулливера.docx

title: К уроку внеклассного чтения в 3-ем классе по произведению Дж.Свифта "Путешествия Гулливера" (программа "Учимся успешному чтению")


extracted_text:
Джонатан Свифт «Путешествия Гулливера» (перевод для детей Т.Габбе)
1.     Зарубежные писатели, изученные ранее на уроках вн. чтения.
Астрид Линдгрен           Сельма Лагерлёф                  Джанни Родари
Джонатан Свифт
       Швеция                                Швеция                                 Италия
Англия
                                                                               Европа
2. Приключения, фантастика (имя  сущ.)                                     имя
прилагательное
Цели: получить новые знания, новый опыт. Концентрация всех необходимых
знаний.
Гл. мысль: «В мире много неизвестного, неизученного. Впереди много
открытий!!
                       Все (разные) люди должны жить в мире!
Обсуждения на уроке:
Величины (длина, ширина, высота,  объём, время) в сравнении (м/пр связь с
курсом математики Л.Г.Петерсон). Однозначные, двузначные, трёхзначные и
т.д. числа в произведении.
Сатира. (об императоре Лилипутии: маленький – огромное имя – Гольбасто
момарен Эвлем Гердайло Шефин Молли Олли Гой – отрада и УЖАС Вселенной,
самый мудрый, сильный, самый ВЫСОКИЙ из всех царей!!!...)
Новое слово «лилипут» (автор Дж.Свифт)
Гл. мысль: «В мире много неизвестного, неизученного. Впереди много
открытий!!
                       Все (разные) люди должны жить в мире!
                       Девиз: «Относиться к человеку по-разному ты имеешь право,  а
вот уважительно – это    твоё воспитание!»
3. Интересно, что полное авторское название "Путешествия в некоторые
отдаленные страны света Лемюэля Гулливера, сначала хирурга,
а потом капитана нескольких кораблей»
4. Существует язык жестов. Этот язык помогает людям понять друг друга,
даже тогда когда они не могут понять друг друга с помощью слов.
Существуют  такие жесты, которые понятны в любой стране.
      И Гулливер как опытный путешественник согласился с намерениями
маленьких хозяев, кивнув головой, и заверил их в доброжелательном
отношении, приложив руку к сердцу. Чтобы гостя приветствовать. (покажи)
 Пантонима: найти в тексте  и изобразить,  как Гулливер показал «Я
голоден» 3 глава,  (крылатое выражение «Во рту ни крошки не было»)
- клятву императору  (сесть на землю, левой рукой взяться за правую ногу,
два пальца приставить ко лбу и к верхушке правого уха)  (акцентное
вычитывание с показом)
Ф/м «Жесты»
Нужно всем встать
Дорогому гостю уваженье
Поклон низкий в знак сближенья
Знак согласия очень простой- Это легкий кивок головой
Не согласны - тоже покажем
Головой сердито помашем
Еще пальчиком мы погрозим
На лице недовольство изобразим
Если сильно рассердились-
Ножкой громко топнем
Обрадовались, развеселились-
Улыбнемся и в ладоши хлопнем.
5. Информатика.  Способы представления информации (числовая, зрительная
(не зная язык)
                                                                Числа
соотношения                                       время                                         расстояние
6. Соединить левую и правую части
Бельфаборак                                  дворец императора Лилипутии
Флимнап                                         министр финансов Лилипутии
Квинбус-Флестерин                     человек-гора
Грильдриг                                       мальчик-с-пальчик
Бробдиньяг                                    страна Великанов
Блефуску                                         остров, враждебная  Лилипутии империя
Мильдендо                                     столица Лилипутии
Болголам                                         адмирал флота Лилипутии
«Ласточка»
«Добрая надежда»
«Антилопа»                                                               Что это?  Какие?
(МОРСКИЕ СУДНА)
«Адвенчер» (в переводе «Приключение»)
7.      Загадки в карманах Гулливера.
 Большой кусок грубого холста, который по своей величине мог бы
служить ковром для парадной залы дворца Бельфаборак.
(платок)
 Огромный серебряный сундук с крышкой. Он доверху набит жёлтыми
стружками. Едкий их запах заставил чихать.
(табакерка)
 Огромная машина из железа и дерева                                       (пистолет)
 Кипа прямоугольных листов из какого-то белого и гладкого материала,
вышиной в половину человеческого роста и толщиной в три обхвата –
прошита толстыми верёвками.

(записная книжка)
 Двойной мешок с металлическими шарами в одном отделении и
чёрными зёрнами - в другом.
(мешочек с пулями и порохом)
8.      Придумай загадки к вещам Гулливера:
9. Самые высокие деревья (с куст смородины)

Очки
Подзорная труба
Компас
Лошадь (с новорожденного котёнка)
Самое высокое здание (замок в человеческий рост)
Хлеба (с горошину)
Окорока (с грецкий орех)
Цыплёнок (меньше мухи)
Бочка (меньше стакана) и т.д.
10.
Джонатан Свифт(17-18век) – «ясновидящий»???  Упоминание о двух
спутниках Марса (открыты только в  19 веке) 11.
12.
Науки (география, математика, иностранные языки: голландский,
латынский, греческий, французский, испанский, итальянский, турецкий)
Судно, пристань, трёхмачтовый бриг, каюта, трюм, шлюпка, кортик, флот,
корма, шторм, штиль, бухта,  (таблица «Толковый словарь» д/з)
«Море в классе (в книге)» к проекту:

file_name: Джонатан Свифт.docx


extracted_text:
Секреты быстрого умножения и деления.
1. Умножение и деление на 5, 50, 500 и т. д.

Умножение на 5, 50, 500 и т. д. заменяется умножением на 10, 100,1000 и т. д.
с последующим делением на 2 полученного произведения (или делением на 2
и умножением на 10, 100, 1000 и т. д.). (50 = 100: 2 и т.д.)
            54*5=(54*10):2=540:2=270    (54*5 = (54:2)*10= 270).
Чтобы  число разделить на 5,50, 500 и т. д., надо это число разделить
на  10,100,1000 и т. д. и умножить на 2.
10800 : 50 = 10800:100*2 =216
10800 : 50 = 10800*2:100 =216

2. Умножение и деление на  25, 250, 2500 и т. д.

Умножение на 25, 250, 2500 и т. д. заменяется умножением на 100,1000,10000
и т. д. и полученный результат разделить на 4. (25 = 100: 4)
542*25=(542*100):4=13550                    (248*25=248: 4*100 = 6200)
(если число делится на 4, то выполнение умножения не занимает времени,
любой ученик может выполнить).
         Чтобы выполнить деление числа на 25, 25,250,2500 и т. д. это число надо
разделить  на 100,1000,10000 и т.д. и умножить на 4
         31200: 25 = 31200:100*4 = 1248.

3.  Умножение и деление на  125, 1250, 12500 и т. д.

 Умножение на 125, 1250 и т. д. заменяется умножением на 1000, 10000 и т. д.
и полученное произведение нужно делить на 8. (125 = 1000: 8)
72*125=72*1000:8=9000
Если число делится на 8, то сначала выполним деление на 8 , а потом
умножение на 1000,10000 и т. д.
48*125 = 48:8*1000 = 6000
Чтобы разделить число на 125, 1250 и т.д., надо это число разделить на 1000,
10000 и т. д. и умножить на 8.
7000: 125 = 7000:1000*8 = 56.

4. Умножение и деление на  75, 750 и т. д.

Чтобы число умножить на 75, 750и т. д. надо это число разделить на 4 и
умножить на 300, 3000 и т.д. (75 = 300: 4)
48* 75 = 48:4*300 = 3600
Чтобы число разделить на 75,750 и т. д. надо это число разделить на 300, 3000 и т.д. и умножить на 4
7200: 75 = 7200: 300*4 = 96.

5.Умножение на 15, 150.

При умножении на 15, если число нечетное, умножают его на 10 и прибавляют
половину полученного произведения:
23х15=23х(10+5)=230+115=345;
если же число четное, то поступаем еще проще — к числу прибавляем его
половину и результат умножаем на 10:
18х15=(18+9)х10=27х10=270.
При умножении числа на 150 пользуемся тем же приемом и умножаем
результат на 10, т.к.150=15х10:
24х150=((24+12)х10)х10=(36х10)х10=3600.
 Точно так же быстро умножить двузначное число (особенно четное) на
двузначное, оканчивающиеся на 5:
24*35 = 24*(30 +5) = 24*30+24:2*10 = 720+120=840.

6. Перемножение двузначных чисел, меньших, чем 20.

 К одному из чисел надо прибавить количество единиц другого, эту сумму
умножить на 10 и прибавить к ней произведение единиц данных чисел:
18х16=(18+6)х10+8х6= 240+48=288.

 Описанным способом можно умножать двузначные числа, меньшие 20, а
также числа, в которых одинаковое количество десятков: 23х24 =
(23+4)х20+4х6=27х20+12=540+12=562.
Объяснение:
(10+a)*(10+b) = 100 + 10a + 10b + a*b = 10*(10+a+b) + a*b = 10*((10+a)+b) +
a*b .

7.Умножение двузначного числа на 101.

Пожалуй, самое простое правило: припишите ваше число к самому себе.
Умножение закончено.
Пример:
57 * 101 = 5757      57 > 5757
Объяснение: (10a+b)*101 = 1010a + 101b = 1000a + 100b + 10a + b
Аналогично производят умножение трехзначных чисел на 1001,
четырехзначных  на 10001 и т.п.

8. Умножение числа на 11. Следует "раздвинуть" цифры числа, умножаемого на 11, и в образовавшийся
промежуток вписать сумму этих цифр, причем если эта сумма больше 9, то,
как при обычном сложении, следует единицу перенести в старший разряд.
Пример:
34 * 11 = 374, так как 3 + 4 = 7, семерку помещаем между тройкой и
четверкой
68 * 11 = 748, так как 6 + 8 = 14, четверку помещаем между семеркой
(шестерка плюс перенесенная единица) и восьмеркой
Объяснение:
10a+b  произвольное число, где a  число десятков, b  число единиц.
Имеем:
(10a+b)*11 = 10a*11 + b*11 = 110a + 11b = 100a + 10a + 10b + b = 100a +
10*(a+b) + b,
где мы имеем a сотен, a+b десятков и b единиц. т.е. результат
содержит a*(a+1) сотен, два десятка и пять единиц.
43625*11
Составляем произведение: 5 единиц, 5+2=7 десятки, 2+6=8 сотни, 6+3=9
тысячи, 3+4=7 десятки тысяч, 4 сотни тысяч.
43625*11=479875.
Когда множимое заключается в пределах 1000 и 10000 (например, 7543), то
можно применить следующий способ умножения на 11.Сначала разбить
множимое 7543 на грани, по две цифры, затем найти произведение первой
грани (75) слева на 11, как указано в умножении двузначного числа на 11.
Полученное число (75*11=725) даст сотни произведения, так как умножали
сотни множимого. Потом надо умножить на 11 вторую грань (43), получим
единицы произведения: 43*11=473. Наконец, полученные произведения
сложим: 825 сот. +473=82739. Следовательно, 7543*11=82739.
Рассмотрим ещё пример: 8324*11.
83`24; 83 сот. *11=913 сот.
24*11=264; 913 сот. +264=91564. Следовательно, 8324*11=91564.

9. Умножение на 22, 33, …, 99.
Чтобы двузначное число умножить 22,33, …,99, надо этот множитель
представить в виде произведения однозначного числа на 11. Выполнить
умножение сначала на однозначное число, а потом на 11:
15 *33= 15*3*11=45*11=495.

10. Умножение двузначных чисел на 111.

         Сначала возьмём множимым такое двузначное число, сумма цифр
которого меньше 10. Поясним на числовых примерах: 45*111.
Так как 111=100+10+1, то 45*111=45*(100+10+1). При умножении
двузначного числа, сумма цифр которого меньше 10, на 111, надо в середину
между цифрами вставить два раза сумму цифр (т.е. чисел, ими изображаемых)
его десятков и единиц 4+5=9. 4500+450+45=4995. Следовательно,
45*111=4995. Когда сумма цифр двузначного множимого больше или равна
10, например 68*11, надо сложить цифры множимого (6+8) и в середину
между цифрами 6 и 8 вставить 2 раза единицы полученной суммы. Наконец, к
составленному числу 6448 прибавить 1100. Следовательно, 68*111=7548.

11. Умножение на 37.

При умножении числа на 37, если данное число кратно 3,его делят на 3 и
умножают на 111.
27*37=(27:3)*(37*3)=9*111=999
Если же данное число не кратно 3, то из произведения вычитают 37 или к
произведению прибавляют 37.
23*37=(241)*37=(24:3)*(37*3)37=88837=851.

12. Возведение в квадрат любого двузначного числа.

Если запомнить квадраты всех чисел от 1 до 25, то легко найти и квадрат
любого двузначного числа, превышающего 25.
Для того чтобы найти квадрат любого двузначного числа, надо разность
между этим числом и 25 умножить на 100 и к получившемуся произведению
прибавить квадрат дополнения данного числа до 50 или квадрат избытка его
над 50ю.
Рассмотрим пример:
372=12*100+132=1200+169=1369
(М–25)*100+ (50M) 2=100M2500+2500–100M+M2=M2 .

13. Умножение чисел, близких к 100.

  При увеличении (уменьшении) одного из множителей на несколько единиц
умножаем полученное целое число и прибавленные (отнятые) единицы на
другой множитель и  из первого произведения вычитаем второе произведение
(полученные произведения складываем)
98∙8=(1002) ∙8=100∙82∙8=80016=784.
Данный прием представления одного из сомножителей в виде разности
позволяет легко умножать на 9, 99, 999.
Для этого достаточно умножить число на 10 (100, 1000) и из полученного
 целого числа вычесть число, которое умножали: 154х9=154х10154=1540 154=1386.
Но еще проще ознакомить детей с правилом — «чтобы умножить число на 9
(99, 999)достаточно вычесть из этого числа число его десятков (сотен, тысяч),
увеличенное на единицу, и к полученной разности приписать дополнение его
цифры единиц до 10 (дополнение до 100 (1000) числа, образованного двумя
(тремя) последними цифрами этого числа):
154х9=(15416)х10+(104)=138х10+6=1380+6=1386

14. Умножение двузначных чисел, у которых сумма единиц равна 10.

Пусть даны два двузначных числа, у которых сумма равна 10:
М=10m + n,  K=10a + 10 – n. Составим их произведение.
M * K= (10m+n) * (10a + 10 – n) =100am + 100m – 10mn + 10an + +10n – n2 =
m * (a + 1) * 100 + n * (10a + 10 – n) – 10mn = (10m) * * (10 * (a + 1)) + n * (K
– 10m).
Рассмотрим несколько примеров:
17 * 23= 10 * 30 + 7 * 13= 300 + 91= 391;
33 * 67= 30 * 70 + 3 * 37= 2100 + 111= 2211.

15 . Умножение на число, записанное одними девятками.

          Для того чтобы найти произведение числа написанного одними
девятками на число имеющее с ним одинаковое количество цифр надо от
множителя отнять единицу и к получившемуся числу приписать другое число
все цифры которого дополняют цифры указанного получившегося числа до 9.
8 * 9= 72;
46 * 99= 4554;
137 * 999= 136 863;
3562 * 9999= 35616438.
Наличие такого способа усматривается из следующего приёма решения
приведённых примеров: 8 * 9= 8 * (10 – 1)= 80 – 8= 72,
 46 * 99= 46 * (100 – 1)= 4600 – 54= 4554.

16. Возведение в квадрат числа, оканчивающееся на 5.

Число десятков умножаем на следующее число десятков и прибавляем 25.
15*15 = 225 = 10*20+ 25   ( или 1*2 и приписываем справа 25)
35*35 =30*40 +25= 1225               (3*4 и приписываем справа 25)

65*65 = 60*70+25=4225                (6*7 и приписываем справа 25)

file_name: Секреты быстрого умножения и деления.docx

intro: Данная памятка поможет учащимся и учителю не забывать приемы быстрого счета. Можно добавить картинки для лучшего понимания и запоминания. Быстрый счет необходим для учащихся на выпускных экзаменах, в работе на уроке, и в повседневной жизни. знакомясь с новым материалом дети принесут домой новую информацию, тем самым мы пополизируем знания по математике.

title: Секреты быстрого счета


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА
Методическая разработка:
Опыт работы
«Современные формы взаимодействия с родителями»

                                                                  Разработала:
                                                                                Черепахина Мария Ильинична
         педагог  дополнительного образования Лысьва  2016г.
Опыт работы
Тема: «Современные формы взаимодействия
с родителями»
Актуальность
Взаимоотношения   руководителя   творческого   объединения   и   родителей   на
современном этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные
взгляды   родителей   на   сотрудничество   учреждений   дополнительного
образования с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должны
воспитатели,   учителя,   педагоги.   Есть   категория   родителей,   которые
пренебрегают   советами   педагогов.   Отдельные   родители   считают,   что   их
задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его
занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
Взаимодействие   педагога   с   семьями   воспитанников   является   одним   из
важнейших   условий   формирования   личности   ребёнка,   положительных
результатов   в   воспитании,   которого   можно   достичь   при   согласованности
действий и при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания
и обучения.
Сотрудничество   педагога   и   родителей   позволяет   лучше   узнать   ребёнка,
посмотреть   на   него   с   разных   позиций,   увидеть   в   разных   ситуациях,   а
следовательно, помочь в его развитии.
Укрепление   и   развитие   тесной   связи   и   взаимодействие   творческого
объединения   и   семьи   обеспечивают   благоприятные   условия   жизни   и
воспитания   ребёнка,   формирование   основ   полноценной,   гармоничной
личности.
В.А. Сухомлинский   подчёркивал, что  задачи  воспитания  и развития  могут
быть успешно решены только в том случае, если образовательные учреждения
будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.
Цель:
1. Установить с родителями партнёрские отношения по взаимодействию.
2. Активизировать участие родителей в различных мероприятиях, конкурсах,
выставках.
Противоречия
1. Сотрудничество родителей и педагога
обеспечивает полноценное творческое,
интеллектуальное развитие ребёнка.
Использование только
традиционных методов и форм
работы с семьёй, в то время как 2. Систематически проводятся родительские
собрания, беседы, консультации.
необходимо иное решение задач
сотрудничества воспитателей и
родителей.
Не все родители откликаются на
стремление педагога к сотрудничеству с
ними (низкий уровень посещения
собраний, пассивность)

Самообразование
Цель
1. Повышение теоретических знаний по теме.
2. Продолжать поиск эффективных форм работы сотрудничества с семьёй.
Большое   значение   в   повышении   моих   профессиональных   качеств,
теоретических   знаний   имело   самообразование.
  Изучение   законов
Министерства образования РФ: «Закон об образовании», «Конвенция о правах
ребёнка», материалов совещания стали основополагающими документами в
работе с родителями.
Анализ   методической   литературы,   периодической   печати   способствовали
систематизации   уже   известных   методов   и   отбору   наиболее   эффективных
приёмов   работы   с   родителями.   Наиболее   актуальными   из   них   считаю:
семейные   мастерклассы,   совместные   мероприятия,   поездки,   экскурсии.
встречи – дискуссии.
Считаю,   что   система   непрерывного   самообразования   дала   возможность
повысить   свой   уровень   профессиональной   подготовленности   к
взаимодействию с семьями воспитанников на современном этапе.

Система работы по взаимодействию с родителями
Установление  сотрудничества  и  партнёрских  отношений  педагога  с  семьёй
имеет   огромное   значение.   Только   объединив   свои   усилия,   родители   и
педагоги   могут   обеспечить   ребёнку   двойную   защиту,   эмоциональный
комфорт,   интересную,   содержательную   жизнь   дома   и   в   кружке,   помогут
развитию его творческих, интеллектуальных   способностей, а также умению
общаться со сверстниками.
Имея опыт работы с детьми, я всё больше убеждаюсь, что только общими
усилиями   семьи   и   образовательного   учреждения   можно   помочь   ребёнку.
Поэтому свои отношения с родителями строю на основе сотрудничества и
взаимного уважения. Всегда помню о том, что ребёнок – уникальная личность.
Его нельзя сравнивать с другими детьми. Для эффективного взаимодействия с семьёй недостаточно одного желания
сотрудничать.
Основополагающим   моментом   во   взаимодействии   педагогов   и   родителей
является   изучение   семьи   через   анкетирование,   опрос   родителей   с   целью
определения   их   социального   статуса.
  Анализ   данных   социально
демографической карты показал: 80% моих воспитанников живут в полных
семьях,   20%   в   неполных   семьях.   Контингент   родителей   неоднородный   по
образованию   и   профессиональной   принадлежности   (врачи,   продавцы,
педагоги,   рабочие).   15%   родителей   недостаточно   информированы   о
деятельности всего учреждения, 50%  готовы к сотрудничеству.
Выявить   запросы   родителей,   их   проблемы   и   затруднения   в   вопросах
воспитания   и   обучения   детей   помогают   не   только   личная   беседа,
анкетирование,   но   и   самостоятельный   выбор   ими   тем   для   обсуждения   из
примерного перечня вопросов по каждому разделу программы, предложенных
педагогом.   С   учётом   их   пожеланий   и   предложений   я   осуществляю
планирование работы с родителями.
Важно   вовлечь   родителей   в   процесс   развития   детей,   чтобы   они   стали
активными  его участниками, а не пассивными  слушателями. С этой целью
использую разнообразные формы работы с ними.
Интересной   формой   налаживания   доверительных   отношений   и
взаимопонимания   творческого   объединения   с   семьёй   являются   совместные
воспитательные   мероприятия.   Экскурсии,   творческие   выставки,   походы.
Практикую награждение участников выставок совместно с родителями.
Важным   звеном   в   системе   совместной   работы   кружка   и   семьи   является
приобщение   родителей   к   непосредственному   участию   в   работе   кружка;
организации праздников и мероприятий: «День матери», «8 Марта», « Наши
папы и дедушки – защитники отечества» «Папа, мама, я – спортивная семья».
Использование  разнообразных  форм  работы  с семьёй  позволило   пробудить
чувство   расположения   и   доверия   родителей   к   работе   творческого
объединения.

Результативность
Взаимодействие   педагога   и   родителей   стало   необходимым   условием
всестороннего   развития   ребёнка,
  позволило   глубже   узнать   его
индивидуальные способности и возможности.
Многие   из   родителей   осознали   важность   сотрудничества   с   руководителем
творческого   объединения.  Если   раньше   степень   включённости   родителей   в
организацию образовательного процесса была такова: пассивные наблюдатели – 95%, активные участники – 5%, то на данный момент пассивными остаются
лишь 60% родителей.
Индивидуальные   собеседования   с   родителями,   совместные   походы,
экскурсии,   мероприятия,  показывают,   что   многие   из   них   смогли   повысить
уровень педагогических знаний, умений и навыков.
Постоянный контакт с семьёй позволил пробудить чувство расположения и
доверие родителей к творческому объединению, создать атмосферу общности
интересов,   эмоциональной   взаимоподдержки   и   взаимопроникновения   в
проблемы друг друга.
Что даёт мне работа с родителями?
     Совместные   мероприятия   ближе   знакомят   родителей,   со   спецификой
работы т.о.
  Работа с родителями вселяет в детей уверенность, расширяет круг общения,
так как    ребята контактируют и с родителями одноклассников.
     Мнения   и   пожелания   родителей,   должны   учитываться   педагогом,   при
организации работы с детьми.
 Каждый родитель должен быть желанным гостем в творческом объединении.

file_name: Опыт работы Взаимодействия с родителями.docx

title: Методический материал "Современные формы взаимодействия с родителями"