extracted_text:
Мероприятие по русскому языку
                      в 1 классах.
«СПРАВОЧНАЯ СЛУЖБА
РУССКОГО ЯЗЫКА».
                                                           Подготовила и провела
                                                           учитель начальных классов
                                                           Кулиничева Н.А.
                               Январь  2017 год. Открытое мероприятие по русскому языку  «СПРАВОЧНАЯ СЛУЖБА
РУССКОГО ЯЗЫКА» в 1  классах.
Тип. Интеллектуальная игра.
Форма. Состязание.
Педагогические возможности.
1. Повышение уровня мышления;
2. Углубление теоретических знаний;
3. Расширение кругозора;
4. Возникновение интереса к русскому языку;
5. Воспитание стремления к совершенствованию своих знаний;
6. Способ организации свободного досуга учащихся;
7. Формирование умений коллективного поиска ответов на вопросы;
8. Сплочение коллектива;
9. Формирование дружеских, товарищеских отношений;
10.
 Выявление творческих и организаторских способностей детей.
 Цель: прививать любовь к родному языку через игру.
 Задачи:
1) развивать творческое воображение детей, вырабатывать свободную и
выразительную речь; прививать любовь к родному языку.
2) показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова,
мир русской грамоты, формировать подлинные познавательные интересы;
поддерживать желание учиться и получать удовольствие от преодоления
познавательных трудностей;
3)развивать пытливость, любознательность каждого ученика, творческие
способности учащихся, расширить кругозор и словарный запас.
4) воспитывать стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь; воспитывать чувство товарищества, умения
работать в коллективе.
Оборудование: телефон,  карточки, ручки, листы с заданиями, Ход занятия:
Организационный момент.
Вступительное слово учителя
Ведущий: Ребята, сегодня у нас праздник русского языка. В течение всего времени, с
1 сентября, вы узнавали каждый день что – то новое. Вы пришли в 1 класс и даже не
умели писать буквы, а сегодня можете писать целые предложения. Сегодня мы
собрались, чтобы проверить ваши знания и определить лучших знатоков русского
языка.
1 уч. Мы веселые ребята,
         И не любим мы скучать,
         С удовольствием ребята
          С вами   будем мы  играть.
2 уч. Мы отвечаем дружно,
         И здесь сомнений нет.
         Сегодня будет дружба
  Владычицей побед.
3 уч. И пусть острей кипит борьба,
         Сильней соревнование,
         Успех решает не судьба,
         А только наши знания.
4 уч.
И соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит острей,
Наша дружба крепнет с ней!
Ведущий: Итак, начинаем нашу интеллектуальную игру «Справочная служба
русского языка».
 Что такое «Справочная»? Это служба, в которую мы обращаемся за некоторыми сведениями, мы
можем позвонить и получить ответ на интересующий нас вопрос.
           К нам  тоже будут поступать звонки. Звонки от героев стихотворения
«Телефон» К.И.Чуковского. Они нам будут задавать различные вопросы, а мы им
будем отвечать. Сегодня я – дежурная «Справочной службы». Звонков будет
много, мне нужны помощники. Для этого у нас будет 4 команды. Эти команды
будут выполнять просьбы дозвонившихся и в то же время будут соревноваться
между собой. Каждая команда выбирает капитана, название.
А так как у нас соревнования, то должно быть и жюри.
           За каждый правильный ответ жюри будет давать по одному баллу.
Команда, набравшая наибольшее количество баллов, является победителем и
знатоком русского языка. Если команда готова дать ответ, капитан поднимает
руку и объявляет участника, который даёт ответ. Выкрики с места, хоровой ответ
на вопросы не засчитываются. Первой отвечает команда, в которой раньше
поднимет руку капитан (либо по очереди).
Вы готовы поработать в «Справочной службе»? Если вы готовы, то в добрый
путь! Желаю успехов!
А вот и первый звонок.
У меня зазвонил телефон.
Кто говорит?
 Слон.
Откуда?
От верблюда.
Что вам надо?
Помогите, уважаемые, спасите. Вчера сыну задали домашнее задание. Как его
делать  не пойму.
Первый звонок  “В каких словах ЕЛЬ растет?”
Составить новые слова, используя слово «ель».
 (Карамель, кисель, писатель, водитель, учитель, мебель, капель, портфель,
картофель, мель, мельница, понедельник, метель, апрель и т.д..)
За  каждое правильное слово  команда получают балл.
Молодцы команды, справились с этими заданиями и помогли слону.
А потом позвонил Крокодил
И со слезами просил:
Мой милый, хороший,
Ты знаешь пословицы?
Помогите мне составить пословицы.
Ребята, вы знаете пословицы? Второй звонок «Знаешь ли ты пословицы?»
(по 1 баллу за каждый правильный ответ).
         Как богат наш язык! И как мало мы вслушиваемся в нашу речь, речь своих
собеседников. А язык – это как воздух, вода, небо, солнце, то, без чего мы не
можем жить, но к чему привыкли и тем самым, очевидно, обесценили. Многие из
нас говорят стандартно, тускло, невыразительно, забывая, что есть живая,
красивая речь!
Пословицы – одно из свидетельств  выразительности нашей устной речи. Они учат
честности и доброте, смелости, мудрости, внимательности. Они же могут
высмеивать жадность, трусость, глупость. Знание пословиц и поговорок
обогащает нашу речь, делает ее очень выразительной, заостряет ум и память.
Вот ваше следующее задание: К началу пословиц найдите конец их .
Участники команд по очереди читают начало пословицы и заканчивают .
(Каждая команда получает по 2 конверта с началом и концом пословиц.)
1 команде:
1. В гостях хорошо, … (а дома лучше).
2. Один за всех  … (все – за одного).
 3. Нет друга  ищи, (а нашел   береги.)
2 команде:
1. Сделал дело, … (гуляй смело).
2. Без труда не вынешь … (и рыбку из пруда).
 3 .Делу время, (а потехе – час.)
3 команде:
1. Семь раз отмерь, … (один отрежь).
2. За двумя зайцами погонишься, … (ни одного не поймаешь)
 3. Не спеши языком, торопись делом.
4 команде:
1. Поспешишь  … (людей насмешишь).
2. Любишь кататься … (люби и саночки возить).
3. Делаешь наспех – сделаешь насмех

Задание болельщикам:
 Замените одним словом.
Рукой подать… (близко)
Перемывать косточки…(сплетничать)
Бок о бок…(рядом)
Время от времени…(иногда)
Надуть губы…(обидеться)
Вылетело из головы…(забыл).
        Благодаря нашим русским пословицам и поговоркам мы все знаем, без чего
нельзя добиться желаемого результата, в какой ситуации лошади легче бежать и
что нужно сделать, чтобы всего один раз чтонибудь отрезать. Пословицы и поговорки прочно вошли в нашу жизнь. Мы очень часто употребляем их, чтобы
точнее выразить свою мысль. Поговоркой можно подшутить над человеком или
высмеять его недостатки.
Третий звонок
(по 1 баллу за каждый правильный ответ).
Иногда одна буква меняет смысл всего предложения. Так случилось с
некоторыми поговорками: они стали просто смешными. А какие они были?
 1 команда: Машу маслом не испортишь.(Кашу)
2 команда: Лес рубят  кепки летят.(Щепки)
3 команда: Знает мошка, чьё мясо съела.(кошка)
4 команда: Семеро одного не жрут.(ждут)
Задание командам:
Добавить недостающее слово – название животного.
Голоден как…(волк)
Труслив как…(заяц)
Колючий как…(еж)
Надут как…(индюк)
Болтлив как…(сорока)
Хитрый как … ( лиса)
Упрям как … (осел)
Здоров  как … (бык).
А потом позвонили мартышки:
 Помогите, пожалуйста, составить слова из букв и назвать «лишнее слово»!
Четвертый звонок  «лишнее слово».
Каждая команда получает конверты с буквами. Из букв составьте слова и
найдите лишнее слово.( 1 балл за каждое правильно составленное слово и
дополнительный балл за лишнее слово)
1 команда: карандаш, ручка, ведро.
2 команда: мячик, машинка, линейка.
3 команда: стол, диван, пальто
4 команда: яблоко, груша, огурец
Молодцы!
Задание болельщикам:
Отгадайте загадку. О каком сказочном герое идет речь?
1. Из танцзала короля
Девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета... Кто, скажи, девчушка эта?
                                           (Золушка)
       2. Она Буратино учила писать,
           И ключ золотой помогала искать
           Та девочка — кукла с большими глазами,
            Как неба лазурного высь, волосами,
            На милом лице аккуратненький  нос.
            Как имя её? Отвечай на вопрос.
                                          (Мальвина)
3. Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка
Хороша, малютка, просто!
Маленького была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали...   (Дюймовочка)
4.Бабушка в лесу живет,
Разные травы собирает,
Пол в избе метлой метет,
В ступе по небу летает,
Из кости ее нога,
Эту бабу звать …
                                     (Яга).
5.Дед и баба вместе жили,
Дочку из снежка лепили
Но костра горячий жар
Превратил девчушку в пар.
Дед и бабушка в печали.
Как же их дочурку звали?
                                     (Снегурочка)
Ответы команд по выполненному заданию.
_Какое слово «лишнее и почему»
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал реветь.
 Погодите, медведь, не ревите,
Объясните, чего вы хотите?
Пятый звонок «Потерялись»
Слова разбежались, их надо правильно поселить в домике. Слова на карточках.
Номер домика совпадает с количеством слогов.
 Кто в каком домике живёт?
  1                         2                                     3                         4
слон                     белка                         носорог            антилопа
лев…                    лиса                          леопард   …                      … Домик №1 – слова, состоящие из одного слога.
Домик №2 – слова, состоящие из двух слогов.
Домик №3 – слова, состоящие из трех слогов.
Домик №4 – слова, состоящие из четырех слогов.
1 команда: лев, лиса, носорог, лягушата, крот.
2 команда: ель, юла, телевизор, зверь, огурец
3 команда: школа, зуб, учитель, мороз, облоко
4 команда: змея, дверь, молоко, ученица
(каждое правильное слово 1 балл)
А потом позвонили цапли:
 Помогите, пожалуйста, назвать детенышей животных:
Мы лягушками нынче объелись ,
И у нас животы разболелись.
Задание болельщикам.
Шестой звонок «Игра – кричалка».
Назвать детенышей животного мира.
(по 1 баллу за каждый правильный ответ).
Задание команды получают по очереди.
Кошка – котёнок.    Собака – щенок.
Гусыня – гусёнок.   Скворец – скворчонок.
Лошадь – жеребёнок.  Свинья — поросёнок.
Корова – телёнок. Овца – ягнёнок.
Индюшка – индюшонок. Курица – цыплёнок.
Змея – змеёныш. Лягушка – лягушонок.
А потом позвонила свинья:
 Нельзя ли ответить на вопросы?
Седьмой звонок  «Как называется место, где …»
 Продают продукты –
 Стригут –
          Принимают в стирку бельё –
 Шьют одежду –
 Вас лечат
 Дают на время книги –
 Зимой выращивают овощи –
 Хранят автомобили –
 Учат детей –
 Дома готовят еду –  Работают клоуны –
(Библиотека, теплица, гараж, школа, кухня, цирк,  парикмахерская,  прачечная,
ателье, больница, магазин,
Восьмой звонок. А недавно две газели
Позвонили и запели:
Неужели
В самом деле
Все слова мы позабыли?
Помогите, помогите разгадать ребусы.
Каждая команда получает карточку с ребусами. Отгадку пишем на обратной
стороне, и капитаны отдают ребусы жюри.
 ( за каждый ребус 1 балл)
То тюлень позвонит, то олень.
Учитель: Пока наши команды выполняют задание, мы поиграем с нашими
болельщиками.
Игра с болельщиками.
ЗАКОНЧИ ФРАЗУ
От радости матросы пели
Ура! Они достигли … (цели)
Живет у нас дремотное,
Пушистое … (животное)
Сколько солнца на опушке!
На носах у нас … (веснушки)
Я утром вышел ранорано,
Гляжу, пасутся два ... (барана)
Ребята смеются, купаясь в реке
Плакучая … стоит вдалеке (ива)
Среди ветвей туман повис,
В траву слетает рыжий ... (лист)
А вчера поутру Кенгуру:
Не знаете ли задание «Кто быстрее?»
Девятый звонок  «Кто быстрее?».
(по 2 баллу за правильный ответ и ).
Составить загадку из зашифрованных слогов и отгадать ее. (слоги написаны на корабликах).
2 дит,  3 де, 8 ни, 1 си, 4 ви, 9 це, 10 а, 5. ца 12. са, 6. в, 11. ко, 14. у, 16. це, 7
тем, 13. на, 15. ли.
(Сидит девица в темнице, а коса на улице.)
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть…
Но только я лег звонок!
 Кто говорит?
 Носорог.
Что такое?
Беда! Беда!
Бегите скорее сюда!
В чем дело?
Спасите!
 Кого?
 Бегемота!
Наш бегемот не может вспомнить слова.
О, если вы не придете,
Он не вспомнит слова,
Умрет, пропадет Бегемот.
 Ладно! Бегу! Бегу!
Если смогу, помогу!
Следующий звонок
Игра «Ударение  волшебное превращение».
Задание: измените место ударения так, чтобы получилось новое слово.
Читаете слово и говорите получившееся слово.
Каждой команде даются  слова:
1. ХЛОПОК, ПОЛКИ, СТОИТ,
2.
 СУШУ, КРУЖКИ, СОЛЬЮ.
3.ЗАМОК, ПОТОМ, ДОРОГА,
4 .  СТРЕЛКИ, МУКА, ПЛАЧУ.
(по 1 баллу  за каждый правильный ответ)
Подведение итогов.
Учитель: Ребята, сегодня вы молодцы! На столько вопросов ответили! Всем
героям помогли! Вы показали свои знания о русском языке, свою любовь к
изучению этого предмета, проявили смекалку. А главное – вы узнали много
интересного материала и ещё больше полюбили русский язык.
А пока жюри подводит итог мы проведем музыкальную паузу.
                                                     Фиксики…. Мы вручаем всем участникам турнира  медали и грамоты. Успехов вам в
дальнейшем изучении русского языка!

file_name: «СПРАВОЧНАЯ СЛУЖБА РУССКОГО ЯЗЫКА». открытое мероприятие.doc

title: Интелектуальная игра по русскому языку для 1 классов


extracted_text:
Пояснительная записка
По   программе   Г.   С.   Меркина   рассказ   А.   П.   Чехова   «Смерть   чиновника»
изучается   в   7   классе   вместе   с   другим   рассказом   писателя   «Хамелеон».
Несмотря на сложность понимания данного произведения семиклассниками,
автор   учебника   не   предлагает   вопросов   для   анализа   произведения,   а
рекомендует учащимся самостоятельно дать характеристику рассказа и выйти
на   его   основную   мысль,   учитывая   способы   раскрытия   образов   и   роль
художественновыразительных средств. Очевидно, что такая задача по силам
лишь  отдельным   ученикам;  рассказ   требует  подробного  рассмотрения,  для
того чтобы художественная идея произведения была понята семиклассниками
правильно.   К   тому   же   построение   программы   дает   возможность
сопоставления рассказа А. П. Чехова «Смерть чиновника» с произведением Н.
В. Гоголя «Шинель» и выявления особенностей темы «маленького человека» у
каждого писателя.
Разработанный   конспект   урока   сопровождается   показом   компьютерной
презентации,   основным   моментом   в   которой   является   видеоролик,   где
«Смерть   чиновника»   читает   И.   Ильинский.   Считаю,   что   показ   слайдов   не
только   даст   возможность   более   яркого   эмоционального   восприятия
произведения, но и поможет увлечь учащихся творчеством А. П. Чехова.
Тема урока: «Кто убил чиновника Червякова?»
Тип урока: урокрасследование
Цель урока – выяснить, кто виноват в смерти Червякова (по рассказу А.П.
Чехова «Смерть чиновника»).
Задачи:
 продолжить знакомство учащихся с самобытным творчеством А.П. Чехова;
развивать   навыки   выявления   авторской   позиции   в   литературном
произведении;
формировать коммуникативные навыки учащихся и умение аргументировано
доказывать свою точку зрения;
оценить степень актуальности творчества А.П.Чехова в современной жизни 1. Организационный момент.
Слово учителя.
Итак, ребята, сегодня на уроке мы продолжаем работу по творчеству
А.П.Чехова. Мы знаем, что Чехов писатель необычный, так как
материал для своих рассказов он брал из жизни, наблюдая за
различными ситуациями.
Както А. П. Чехов признавался в письме к брату: "Извини, что я
написал так много. Но у меня не было времени написать коротко".
И ещё на память приходит притча, заимствованная из записной книжки
французского писателя Альфонса Доде. Эту притчу любил Чехов:
"Однажды мудрую певчую птицу спросили: "Ты поёшь так красиво,
но почему твои песни так коротки?" На что птица ответила: "У
меня так много песен, я должна поведать их миру".
Так и Чехов, познавая мир, его людей, торопился рассказать обо всём
нам, своим читателям. В своих коротеньких рассказах он, как
врач, пытается излечить людей от таких недугов, как пошлость,
угодничество, чинопочитание, невежество, ограниченность
кругозора.
Писатель считал: "Тогда человек станет лучше, когда вы покажете
ему, каков он есть". Из множества эпизодов Чехов выбирает такие, в
которых раскрываются характеры действующих лиц. В
юмористических рассказах такой характеристикой является поведение
героя в нелепой ситуации. А ситуации предельно просты, например,
заболели зубы, проиграл деньги, случайная встреча друзей детства
или... чихнул в театре.
2. Прочтем эпиграф урока:
Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он
есть.
А.П.Чехов
...Он всюду и всегда видел материал для наблюдений.
М. Горький
Сегодня мы проведем с вами урокрасследование «Кто убил
чиновника Червякова?» по рассказу Чехова «Смерть чиновнка»
В конце урока вы должны будете сделать вывод, кто же виноват в
смерти чиновника, как эпиграф соотносится с нашим уроком, а также
постараемся создать модель отрицательного и положительного
человека.
 Цели урока 3.
4.
5.
Выход на тему урока.
Сейчас передадим слово ученикам, которые подготовили сообщения о
времени написания рассказа и воспоминаний брата Михаила
ПавловичаЧехова  (Овсепян А. и Чуйкова М.)
Прежде, чем мы начнём анализ рассказа А.П.Чехова “Смерть
чиновника”, нам необходимо определить пути, по которым мы пойдём.
Вы внимательные, квалифицированные читатели, поэтому знаете, что
без знания теории литературы невозможно понять произведение в
достаточной мере.
Дома вы выполняли задание: необходимо было найти  и записать
определение литературных терминов, которые могут стать
составляющими в теме урока.
ЮМОР – вид смеха, может быть дружеским, ласковым. Изображение
героев в смешном виде. Это  смех веселый, доброжелательный.
ИРОНИЯ – в переводе с греческого “насмешка”, “осмеяние”.
САТИРА – беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика
действительности, человека, явления.
Что сближает, а что различает эти понятия?
Как вы думаете: рассказ «Смерть чиновника»  юмористический или
сатирический?
 Словарь к рассказу Чехова (по Далю).
Вам встретились слова, которые использовал в рассказе писатель. Все
ли они были вам понятны?
Жанр «Смерти чиновника»
 К какому жанру относят произведение А.П.Чехова? (рассказ)
1)Дайте определение рассказа.
Рассказ – эпический жанр малого объёма, требующий не менее двух
событий и ударной концовки. Для рассказа характерен режим
экономии.
2)Докажите, что это рассказ.
В рассказе «Смерть чиновника» очень небольшой объём, три героя,
минимум событий, экономное повествование, неожиданный финал.
Филологи утверждают, что чеховский рассказ – это сплав анекдота и
притчи. Анекдот (греч.) – короткий занимательный рассказ о неожиданном
событии с непредсказуемой концовкой.
Притча – небольшой рассказ в назидательной форме, претендующий на
общечеловеческое обобщение.
Вы согласны с мнением филологов? Докажите.
6. Работа с текстом
Давайте на примере рассказа "Смерть чиновника" рассмотрим, как
работал автор над сюжетом.
 Что такое сюжет? (Ход событий в художественном тексте).
 Назовите сюжетные элементы  Экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка.
 Сейчас мы будем смотреть фрагменты по рассказу Чехова, а ваша
задача  найти сюжетные элементы в рассказе и записать их в тетрадь.
1.Экспозиция. Иван Червяков в театре.
Просмотр фрагмента 1
2.Завязка. Чиновник чихнул и обрызгал генерала.
 С каких слов начинается завязка? (но вдруг..)
 " Что значит вдруг? (Неожиданно, внезапно).
 Как пишет по этому поводу Чехов? "В рассказах часто встречается
это "но вдруг". Авторы правы: жизнь так полна неожиданностей!"
 Но почему Червякову тут же пришлось сконфузиться? Потому ли,
что старичок вытирал лысину и бормотал чтото? Или другая была
причина?
Просмотр фрагмента 2
3.Развитие действия. Червяков  извиняется перед генералом.
 Когда он принёс первое извинение? (Первое извинение он принёс тут
же в зале. И даже не одно).
 Как принял извинение генерал? (Спокойно принял).
 Но почемуто не успокаивается Червяков? Как он поступает?
(Приносит в антракте повторное извинение).
Просмотр фрагмента 3
4.Кульминация. Генерал закричал и затопал ногами.
5.Развязка. Чиновник умер.
Версия 1
Виноват ли генерал в смерти чиновника? (Нет.)
 Согласны ли вы с интерпретаций М.Рыбниковой:
Это рассказ о страхе. Генерал был крупный чиновник, а Червяков –
мелкий чиновник. Такой был строй жизни, такая была система, что
младшие до ужаса боялись старших. Он десять раз извинялся, тот на
него накричал, Червяков испугался и умер.  Вам жалко Червякова? (Нет).
 Что привело чиновника к смерти?
( К смерти чиновника привели страх, холопство).
Давайте проследим по тексту, как возникает этот рабский страх?
Почему Червяков не верит, что генерал его простил уже после
первого извинения? Ведь у генерала совершенно нормальная реакция:
принял извинения и обо всём забыл. Чиновника никто не унижает, не
оскорбляет, не вынуждает пресмыкаться. Он не мыслит иного
поведения, низкопоклонство для него  норма жизни
 Какие несуществующие действия приписывает генералу не на шутку
оробевший, запаниковавший, обеспокоившийся Червяков?

(Мстительные намерения: "Забыл, а у самого ехидство в глазах,
подумал Червяков, подозрительно поглядывая на генерала.  И
говорить не хочет. ... Теперь не подумает, так после подумает!";
"Говорить не хочет!  подумал Червяков, бледнея.  Сердится, значит...
Нет, это нельзя оставить". ; "... Генерал, а не может понять... Когда так,
не стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Чёрт с ним!
Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ейбогу, не стану!")
 Как реагирует генерал на назойливость чиновника? Оправданы ли эти
действия?

  (Выборочная работа с текстом, работа с интонацией.)








"Ничего ... ничего ... "
"Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать".
"Ах, полноте. Я уже забыл, а вы всё о том же!  сказал генерал и
нетерпеливо шевельнул нижней губой".
"Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно?  обратился
генерал к следующему просителю".
"Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой".
"Да вы просто смеётесь, милостисдарь!  сказал он, скрываясь
за дверью".
"Пошёл вон!!  гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся
генерал".
"Пошёл вон!!  повторил генерал, затопав ногами". Работа в тетрадях:
Выпишите в тетрадь, последовательно располагая слова и
словосочетания, усиливающие гнев генерала:
Сказал и нетерпеливо шевельнул нижней губой; состроил плаксивое
лицо; сказал он, скрываясь за дверью; гаркнул; повторил, затопав
ногами.
Какой приём использует здесь автор, показывая, как нарастает
гнев генерала?

(Приём градации  последовательно усиливается гнев генерала изза
назойливости Червякова. Возрастающая градация обычно
используется для эмоциональной выразительности и
воздействующей силы текста).
 Смешно нам или грустно? В чём заключается комический характер
конфликта?
 (Чувства действующих лиц  страх у одного и гнев у другого  не
имели в данном случае никаких посредственных серьёзных оснований.
Страх чиновника был результатом недоразумения, самовнушения.
 А в эпоху 80х годов 19 века могли страх чиновника и гнев генерала
иметь основания? Конечно, ведь в эту эпоху царила атмосфера
приниженности и страха. Чехов на примере комического столкновения
маленького чиновника и генерала показывает особенности
общественных отношений в старой России
7. Художественная   д
В каком произведении звучала эта тема? Кто автор? (Гоголь.
«Шинель»)
 Как Гоголь относится к своему герою?

В творчестве А. П. Чехова большое значение имеет художественная
д  еталь  один из приёмов писателя, который помогает представить
изображаемую картину, предмет, характер в его неповторимой
индивидуальности.

 еталь. Говорящие фамилии.
Обратите внимание на фамилии и имена главных действующих лиц
рассказа. Как они называются в литературе? ( Говорящие имена)
Зачем писатели используют в своих произведениях говорящие имена?
(Чтобы можно было сразу увидеть характер человека, его сущность)
Объясните значения говорящих имён в этом рассказе. Посмотрите на значения имён.
Иван (др.евр.) – Бог даровал, милость Божия.
Дмитрий (др.греч.) – посвящённый Деметре, богине плодородия и
земледелия.
Червяков – червь, червяк, кольчатое, безногое животное, которое
ползает, пресмыкается (Даль).
Бризжалов – брезжать – бренчать, звенеть дрожью, болтать; брезготать
– кричать резким голосом, ворчать (Даль).
 Почему такой выбор?
Иван. Бог даровал жизнь герою.
Дмитрий. Связь с землёй, по которой ползает.
Червяк. Животное, которое ползает по земле, пресмыкается.
Герою сам Бог подарил жизнь человека, а он превратил её в жизнь
животного.
Какой вывод мы можем сделать?
8. Версия 2
 Почему же Червяков никак не может успокоиться? Докажите, что его
унижения   не   от   бедности. (Его   поведение   продиктовано   не
бедностью. Он может себе позволить пойти в театр, перед тем
как   идти   к   генералу   он   надевает   новый   вицмундир,   посещает
парикмахера. Червяков страдает не от унижения, а оттого, что не
унижаться он не может. Высокий чин Бризжалова не помешал
генералу   остаться   нормальным   человеком.   Червяков,   напротив,
перестал   быть   личностью,
  его   поведение   основано   на
неукоснительном преклонении перед вышестоящими.)
 О какой детали идёт речь? "На другой день Червяков надел новый
вицмундир, подстригся и пошёл к Бризжалову объяснить.
В конце рассказа последняя фраза сообщает: "Придя машинально
домой, не снимая вицмундира, он лёг на диван и: помер".
(вицмундир Червякова  детальсимвол чиновника). Каждое слово
здесь насыщено смыслом, Каждая деталь подчёркивает потрясение
несчастного чиновника ("машинально"  бессознательно,
непроизвольно, как машина, государственная машина, "не снимая
вицмундира"), и тут Чехов использует гиперболу: " ... лёг на диван и ... помер".
9. Создание положительной и отрицательной модели человека
Качества положительного человека:




я личность;
самоуважение;
смелость;
достоинство;



гордость;
доброта;
отзывчивость.
А  теперь   обратимся   к   рассказу А.П.   Чехова   “Смерть   чиновника”.
Представьте,   что   вы   встретились   с   Червяковым,   вам   удалось
пообщаться. Какие впечатления, чувства вызвал у вас этот человек?
На доске рис.
двух человек
 Дети
записывают
положительные
и
отрицательные
качества
Работа по модели человека с отрицательными чертами.
На доске у нас человечек, обладающий отрицательными чертами, над
которыми   смеялся   в   своём   рассказе   А.П.Чехов.   Давайте   подумаем,
какие отрицательные черты преобладают в этом человеке:

 жалкий


ничтожный
не   чувствует   себя
человеком глупый



забыл о достоинстве
ему страшно
не уважает себя.
Итоги урока,
выставление
оценок
10.  Рефлексия.
1. Беседа с классом:
1. Над чем смеётся автор?
2. Могут ли такие люди встретиться нам в сегодняшней жизни?
3. В чём, повашему, заключается ирония, а в чём юмор в
рассказе?
4. Вернёмся к эпиграфу урока. Как он соотносится с нашим
уроком?
5. Над чем заставил вас задуматься урок?
11. Домашнее задание
Написать небольшое сочинениерассуждение
«Почему   рассказ   Чехова   называется   «Смерть   чиновника»,   а   не
«Смерть человека» или «Смерть Червякова»?
Или  «Что делать, чтобы не остаться «маленьким человеком»?
υπερβολη
) — стилистическая фигура явного и
 намеренного
 (от фр. sujet, букв. — «предмет») — в литературе, драматургии, театре, кино,
ГИПЕРБОЛА (греч. —
преувеличения, имеющего целью усиление выразительности
Сюж тее
комиксах и играх — ряд событий (последовательность сцен, актов), происходящих в
художественном произведении (на сцене театра) и выстроенных для читателя...
Композ цияие
 — составление целого из частей.
Экспозиция (непосредственно предшествующая завязке часть сюжета, представляющая
читателю исходные сведения об обстоятельствах, в которых возник конфликт
литературного произведения.  В театре на "Корневильских колоколах". "В один , сидел во
прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор, Иван Дмитриевич Червяков
втором ряду кресел и глядел в бинокль на "Корневилъские колокола". Он глядел и
чувствовал себя наверху блаженства". (Ощущение полного счастья.) Прекрасное начало,
прекрасное настроение героя.
Развитие действия (структурный элемент сюжета: система событий, вытекающих из
завязки. По ходу Р. д. конфликт обостряется, а противоречия между действующими
лицами углубляются и обостряются.) это четыре извинения чиновника.
Кульминация (сцена, событие, эпизод, где коллизия достигает наивысшего напряжения и
происходит решающее столкновение между характерами и устремлениями героев, после
чего в сюжете начинается переход к развязке) последнее извинение.
Развязка (завершающая часть развития коллизии или интриги, где разрешается, приходит к
логическому  образному завершению конфликт произведения)  смерть чиновника.
ие
ае» (фр. Les Cloches de Corneville) — комическая опера в трёх
 «Корнев льские колокол
действиях и четырёх картинах французского композитора Робера Планкета на
либретто ЛуиФрансуа Клервилля и Шарля Габе по пьесе «Вилларские колокола» Э.
Майяра[1]
экзекутор (то есть осуществляющий наказание) и вдруг «смешная» фамилия... Червяков.
(младший чиновник в канцелярии)
(Приём градации  последовательно усиливается гнев генерала изза назойливости
Червякова. Возрастающая градация обычно используется для эмоциональной
выразительности и воздействующей силы текста).
ЮМОР – вид смеха, может быть дружеским, ласковым. Изображение героев в смешном
виде. Это  смех веселый, доброжелательный.
ИРОНИЯ – в переводе с греческого “насмешка”, “осмеяние”.
САТИРА – беспощадное, уничтожающее осмеяние, критика действительности, человека,
явления.
Композиция рассказа:
1. Экспозиция
2. Завязка
3. Развитие действия
4. Кульминация
5. Развязка
Время создания рассказа
 «Смерть чиновника» относится к так называемым ранним рассказам писателя.
Опубликован в 1883 году с подзаголовком — «Случай». «Смерть чиновника», как и другие
рассказы писателя, включены автором в сборник 1886 года «Пестрые рассказы». Все эти
произведения раскрывают тему «маленького человека». Этим понятием в литературе обозначают персонаж, не наделённый героическими качествами, не имеющий какихто
особенных отличий. "Маленький человек" – обычный и заурядный
Червякова   можно   было   бы   причислить   к   традиционному   в   русской   литературе   типу
«маленького человека».
Такие люди, как Червяков, занимают одно из низших мест в социальной иерархии.
Им   присуща   приниженность,   соединённая   с   ощущением   несправедливости,   уязвлённой
гордостью.
«Маленький человек» часто выступает в оппозиции к «значительному лицу», а развитие
сюжета строится главным образом как история обиды, оскорбления.
НО!   Вместо   традиционной   для   предшествующей   литературы   жалости   чувствуется
презрение   к   подобным   людям.   И   прекрасной   иллюстрацией   этого   является   рассказ
«Смерть чиновника».
Из воспоминаний
Согласно воспоминаниям младшего брата Чехова — Михаила Павловича, анекдотичную
историю про чиновника, чихнувшего во время спектакля, Антон Павлович услышал во
время пребывания в имении Бабкино от управляющего императорскими московскими
театрами Владимира Бегичева, который утверждал, что такой случай действительно
произошёл в Большом театре. Литературоведы, воспроизводя эти сведения, тем не менее
делают оговорку о том, что рассказ «Смерть чиновника» был написан в 1883 году, тогда
как Чехов впервые посетил Бабкино двумя годами позже.
Вторая версия, связанная с возможными источниками для чеховского сюжета, восходит к
распространённым в ту пору байкам о проделках и розыгрышах поэта и юмориста, одного
из создателей образа Козьмы Пруткова Алексея Жемчужникова. В театральной среде
рассказывали о том, как, придя на спектакль, Жемчужников сознательно наступил на ногу
некоему вельможе, после чего начал изводить того своими ежедневными визитами и
просьбами о прощении.
Третья гипотеза относится к реальным событиям, произошедшим в январе 1882 года в
родном городе Антона Павловича — Таганроге. По информации одного из знакомых
писателя, А. В. Петрова, после конфликта с местным почтмейстером старший
сортировщик Щетинский попытался принести свои извинения. Они не были приняты.
Пребывая в отчаянном состоянии, Щетинский покончил жизнь самоубийством.
Приступая к написанию рассказа, Чехов сообщил издателю литературнохудожественного
журнала «Осколки» Николаю Лейкину, что готовит для него «экспромтец»: «Суббота у
меня Ваш день». Работа шла быстро: рассказ был начат 25 июня 1883 года и закончен 26го.
В конце июня Лейкин известил писателя, что к нему поступили рукописи сразу двух
чеховских произведений — речь шла о «Смерти чиновника», а также об очерке из цикла
«Осколки московской жизни». По словам издателя, «и то, и другое прелестно».
 Рассказ, имевший подзаголовок «Случай» и подписанный первым литературным
псевдонимом Антона Павловича — А. Чехонте, был опубликован в 27м номере
«Осколков», вышедшем в свет 2 июля 1883 года.

file_name: мой урок.docx

intro: Несмотря на сложность понимания данного произведения семиклассниками, автор учебника не предлагает вопросов для анализа произведения, а рекомендует учащимся самостоятельно дать характеристику рассказа и выйти на его основную мысль, учитывая способы раскрытия образов и роль художественно-выразительных средств. Очевидно, что такая задача по силам лишь отдельным ученикам; рассказ требует подробного рассмотрения, для того чтобы художественная идея произведения была понята семиклассниками правильно. Урок сопровождается презентацией.конспект урока "Кто убил чиновника Червякова?" по рассказу А.П.Чехова "Смерть чиновника", 7 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока по литературе на тему "Кто убил чиновника Червякова" (по рассказу А.П.Чехова "Смерть чиновника")


extracted_text:
Предисловие.

  Распад   некогда   единого   языкового   коллектива   обусловливает   языковое
расхождение:   новые   языковые   особенности,   появившиеся   в   речи   одного   из
отделившихся   коллективов   (например,   племени),   не   распространяются   на   язык
остальных отделившихся групп, а это ведёт к накоплению языковых различий между
ними. Так образуются диалекты…
                                                                                Г.А.Хабургаев (лингвист).
Территориальный   диалект   (греч.
Территориальный   диалект
 dialektos—разговор,   наречие,   говор)   —
разновидность   языка,   которая   характеризуется,   помимо   черт,   свойственных   всему
языку, также некоторыми специфическими чертами на всех ярусах языкового строя и
используется как средство общения на определенной ограниченной территории.
Говор  —   мельчайшая   единица   диалектного   членения   языка.
Говор
  Говоры
объединяются в наречия, более крупные территориальные единицы. Термин «диалект»
употребляется и том, и в другом смысле.
или диалектными словами
диалектизмами,
Слова, свойственные территориальным диалектам, называются  диалектизмами
диалектными словами. Называют их также областными словами
областными словами.
За   этими   строгими   сухими   определениями   прячутся   народность,   живость,
своеобразие   говоров.   Областные   слова   очень   выразительные,   образные,   ёмкие   по
значению.  Диалекты — это свидетели истории народа и истории народного языка, они
позволяют лучше понять данные письменного памятника —— книги.
 1  Раньше говорили: что ни город, то свой норов. Добавлю — и свой язык. Испокон
веков на необъятных просторах России существовало множество языковых пластов—
диалектов. Мягкая речь курянина, бойкая словесная заумь владимирского офени или
отходника,   степенный   лад   размышлений   северного—печорского   или   мезенского—
лесоруба и бессмертное: «Мы—псковские…».
До   нас   докатились   волны   русской   самобытности,   в   которой   так   много
прекрасного, поэтического, несмотря на то, что в сельской жизни, а следовательно и в
речи жителей села, происходят крупные изменения. Изменяет диалекты литературный
язык   посредством   книг,   прессы,   радио,   телевидения,   являющихся   проводниками
нормированной речи, имеющих широкое распространение и приближающих говоры по
ряду   черт   к   литературному   языку.   Поэтому     в   исследованиях   последнего   времени
справедливо подчёркивается, что чёткое размежевание литературного языка и говоров
осложняется. Но деревня и село издавна хранили народные традиции и народный язык,
поэтому   в   наше   время   носителями   в   более   или   менее   чистом   виде   сохранившихся
диалектов являются  сельские жители старшего поколения.  Именно эти люди, в речи
которых живы фонетические, грамматические, лексические особенности говора, дали
основной материал для моей работы.
Я изучала областные слова в селе Солдатское Старооскольского района.
 2   3  Для южновеликорусского наречия типичны следующие черты:
 аканье   (то   есть   неразличение   в   произношении   безударных   [о]   и   [а]:
м[а]л[а]ко, л[а]вить);
 произношение   фрикативного   [ ]   вместо   [г]   (лат.
fricare—тереть;
фрикативные согласные образуются трением воздуха в узкой щели между
сближенными органами речи, фрикативный [ ] произносится подобно [х], но
звонко: [ ]ород, ро[ ]а);
γ
γ
γ
γ

 мягкое   произношение   [т’]   в   окончаниях   3го   лица   настоящего   времени
глаголов: и[д’от’],  ид[у т’];
 произношение   окончания   е   в   существительных   в   форме   1   склонения
родительного падежа  единственного числа: у жене(cid:9).
Изучаемый   диалект   входит   в   группу  межзональных   Оскольских   говоров,   поэтому
территория     распространения   этих   говоров   соответствует   ареалу   распространения
Ареал распространения  диалектизмов —  сёла
приведённых в работе диалектизмов.  Ареал распространения
восточных и северных районов Белгородской области и сёла южных районов Курской
области.
Исключения   составляют   такие   сёла,   которые   изза   своей
  исторической
обособленности   имеют   речевые   особенности,   оформившиеся   в   диалекты.   К   таким
поселениям относится, например, село Роговатое в  Старооскольском районе.
 4  Так как   ареал распространения Оскольских говоров—юг зоны распространения
южновеликорусского   наречия,   то   влияние   северновеликорусского   наречия   почти   не
ощущается (черты северновеликорусского наречия: полное оканье, отсутствие j между
гласными в личных окончаниях глаголов: он дел[аэ]т).
Однако на изучаемый диалект воздействует литературная речь, как уже было сказано, и
украинский язык вследствие близкого географического расположения Украины.   Слова
украинского языка активно употребляются в селе Солдатское в качестве диалектизмов.
Украинскому языку Павел Мелехин, белгородский поэт, посвятил стихотворение:
Эта милая мова                           Твою горькую участь,              И при каждой утрате
Наших общих корней                 Боль утрат фронтовых             Слов коханый настрой.
То же русское слово,                  Украины певучесть                  Буду я поливати
Но чутьчуть понежней.             Украшала на миг.                     Тоже дрибной слезой.
Вспоминаю о бате.                       Эту милую мову
Он, когда выпивал,                       За метелицей лет
 5  В нашей низенькой хате               Сердце слушать готово,
«Огуречки» певал.                         Как отцовский завет.
                         Сведения, необходимые для пользования словарём.
Условные сокращения, принятые в словаре.
                             Общеупотр.— общеупотребительный
Ант.— антоним                                  Общеслав.— общеславянский
Гл.— глагол
Греч.— греческий                              Прил.— прилагательное
Диал.— диалектный.                         Прист.— приставка
Др.инд.— древнеиндийский            Родств.— родственное слово
Заимств.— заимствовано                   Син.— синоним
Знач.— значение                                 Суф.— суффикс
Лат.— латинский.                                Сущ.— существительное
Лит.— литературный                          Укр.— украинский
         Нар.— наречие.                                    Уменьш.— уменьшительное
         Обл.— областной                                 Част.— частица
         Общ.— общий

                                Яз.— язык
Содержание и структура словарной статьи.
Словарная статья имеет следующую структуру:
I. слово и его значение;
II. этимология слова;
III. лексический ряд слова (синонимы, антонимы, родственные слова);
IV. произношение слова, его употребление в контексте.
I.Слова расположены в алфавитном порядке. В скобках указано,  какой части речи
принадлежит диалектизм. Некоторые слова имеют два толкования. Это связано с тем,
что они совпадают по звучанию со словами литературного языка, но употребляются в
говорах с иными значениями, поэтому под цифрой 1 приводится общее значение, под
цифрой 2— диалектное.
II.1.Многие слова имеют более или менее ясную этимологию. К некоторым из них
приведены две, наиболее утвердительные версии происхождения.
      2.Происхождение   диалектизмов   из   второй   группы   полностью   не   раскрыто.
Существуют предположения, основанные на звуковом и семантическом сходстве  этих
слов с другими. Диалектизмы из этой группы имеют помету— вопросительный знак(?).
   3.Этимология слов из третьей группы неизвестна.  Эти слова во втором пункте
статьи имеют знак—прочерк(—).
III.К диалектизмам подобраны синонимы, антонимы и родственные слова.
1.Синонимы продолжают толкование, раскрывают  лексическое значение слова.
 6  Приведённые   синонимы   принадлежат   разным   стилям   и   являются   как
общеупотребительными, так и диалектными. Особые замечания о некоторых синонимах
даются в статье.

  2.Антонимы   помещаются   непосредственно   после   синонимов.   Антонимы
подобраны   не   ко   всем   словам.   Это   связано   с   тем,   что   большинство   диалектизмов,
встречающихся в словаре, обозначают предметы, которые по своей природе не могут
иметь противопоставления. Антонимы есть у тех слов, значения которых  в принципе
могут обратиться в противоположные.
         3. Родственные слова приведены к диалектизмам, имеющим ясную этимологию.
Если   одинаково вероятны две версии происхождения слова, то приводятся два ряда
родственных   слов,   помеченных   цифрами   1   и   2,   что   соответствует   номерам   версий
происхождения.
IV.Слово   записано   в   транскрипции.   Примеры   употребления   в   контексте
помещаются после  транскрипции.

 7  Диалектизмы—слова,   известные   в   какойлибо   определённой   местности.   Они
Диалектизмы
бывают разные: фонетические, грамматические, лексические.
Словарь..
                                          Лексические диалектизмы.
лексическими диалектизмами,
           Безусловно, интереснее всего   знакомиться с     лексическими диалектизмами
то есть с теми словами, которые отсутствуют в общем языке.
1.Баля(cid:9) хтый (прил.)— большой, значительный по размерам, по величине.
2.―
3.Син.: немалый, немаленький, крупный, огромный.
                  Ант.: малый, маленький, небольшой.
  4.[бал’а(cid:9) хтыj’].  К лету  цыплята стали баляхтые. Баляхтых цыплят вывели на
двор.

              1.   Бала(cid:9) кать (гл.)— болтать, говорить.
2. 1) По одной версии образовано от балабол—болтун, известного в диалектах
и   восходящего   к  болоболъ.
  Общеслав.  bolobоlъ  представляет   собой
удвоение звукоподражательного корня  бол, в результате развития аканья
закреплённого на письме в виде бал. 2) По второй — от   основы бал  (укр.
бали —  разговоры).  Бал —   суффиксальное    производное   от  гл.  бати,
                   родственного басня.  Однако возможно объединение этих версий в одну.
3. Син.: говорить, беседовать, брехать (обл.)
Ант.: молчать, не разговаривать.
                   Родств.: 1) балабол, балаболить; 2) балагур, балагурить, балалайка, басня.
               4. [бала(cid:9) кат’].  Недавно балакали две подружки.        (cid:9)
1. Бреха(cid:9) ть (гл.)—1.общ.знач.: ругаться. 2.диал.знач.: разговаривать.
В общеупотр. яз.  брехать — просторечное слово. Но оно является также и
диал. словом для ряда местностей,  причём в каждой местности оно имеет
свои   значения.   Например,   в   западных   районах   России  брехать  означает
 8  лаять;   в   вятских   и   владимирских   районах  —  шуметь;   на   территориях,
которым свойственно южновеликорусское наречие,— разговаривать.
                2. Общеслав. Образовано от основы breaks     посредством суф. –ati.   Основа
                     breaks         является      суффиксальным     производным    (суф. s)       от
                     звукоподражания  bre, подобного бле в блеять.
                 3. Син.: общаться, беседовать, говорить друг с другом, балакать (обл.).
Ант.:  молчать, не разговаривать.
Родств.:
  брехня   (разговор),
подбрехивать.
  брехливый,
  брехливость,
  брехалка,
                   4. [бр’иха(cid:9)
соседней
т’].   Ожидая коров с   поля, бабы    брехали у околицы. С
       улицы слышалась громкая брехня.

         Балакать и брехать  — синонимы. Синонимы — результат длительного
развития   говора,   в   котором   их   значения   теперь   общественно   закреплены.
Синонимы обогащают речь носителей диалекта.
               1.  Бура(cid:9) к (сущ.)— свёкла, овощное растение с толстым съедобным корнем.
 2. ? По своему звуковому    облику  бурак   очень  напоминает      слово буерак
                  (сухой овраг). Но как связать   между        собой    значения столь различных
                  слов?        Оказывается,   связать их можно,   хотя  нужно прямо  сказать, что
                  предполагаемая      связь выглядит весьма надуманной. Возможно, бурак  ―
                  овощ, растущий в оврагах (буераках).
3. Син.: свёкла, овощ.
4. [бура(cid:9) к]. Бураки убираются с полей поздней осенью. Ботва зрелых бураков
    очень сочная.  С ранней зимы до поздней весны бураки хранятся в холод
                   ных погребах.
―
―
 летняя кухня.
 кухня, занимаемая на время, обычно летнее; временная кухня.
1. Время(cid:9) нка (сущ.)
2. Очевидно,  образовано от время, так     как     буквальное     значение   слова
   времянка
3. Син.: кухня, столовая.
    Родств.: время, времяночный (то есть относящийся к времянке),  временный
    и  другие слова с корнем врем.
4. [вр’им’а(cid:9) нка]. Летом  во времянке плита дышит жаром.

―
1. Ду(cid:9) ля  (сущ.)
2. Заимств. из польского яз. в 18 веке. Польское  dula
груша,   фруктовый   плод,   имеющий   форму   округлого
конуса. В лит.яз.   груша  обозначает и дерево, и плоды, растущие на этом
дереве. В диалекте же есть специальное название плода
―
―
 груша — является
видоизменением   более старого  kъdunja, заимствованного из лат.яз.. Лат.
cуdonea  (mala)  восходит   к   греч.  куdonia  mala
  кидонское   яблоко.
Кидон
 город на острове Крит.
―
 дуля.
―
 9
(cid:9) 3. Син.: груша, плод, фрукт.
―
―
Родств.: по одной из версий
 заимствование из лат.яз.
(cуdonea), восходящего к греч.  куdonia (кидонское яблоко) и пережившего
фонетические изменения); грушевый.
 дыня (дыня
4. [ду(cid:9) л’а]. На стол поставили блюдо с сочными дулями.  Вкусны деревенские
дули.
1. Дю(cid:9) же (нар.) — очень.
2. Образовано   от  дюжий  (общеслав.).
 Дюжий  представляет   собой
видоизменение дужий, образованного от той же основы, что и исчезнувшее
*dogъ—сила.
3. Син.: весьма, сильно, крепко.
Родств.: дюжий, недюжинный, недуг, занедужить.
4. [д’у(cid:9) жэ]. Дюже весна в этом году теплая.
―
 жмурки, детская игра.
1. Кулю(cid:9) чки (сущ.)
2. —
3. Син.: забава, увеселение.
4. [кул’у(cid:9) ч’к’и].  Ребятня увлечённо  играет в кулючки.
1. Квасю(cid:9) ля
(сущ.)
―
  фасоль,   растение   из   семейства   бобовых   с
продолговатыми семенами.
2. ? По своему звуковому облику квасюля напоминает квас. Квас  (общеслав.)
образовано от гл. кысати
 киснуть. Основа
кысати выступает в кисель,
―
kvathas―
кислый, киснуть  и соответствует лат.  caseus
отвар.   Связать   значения   столь   различных   слов   можно,   хотя   эта   связь
 это―
выглядит весьма надуманной: каша, сваренная из квасюли (фасоли),
отвар, похожий на кисель.
 сыр, др.инд.
―
3. Син.: бобы.
Родств.: квас, киснуть, кисель, кислый.
4.   [квас’у(cid:9) л’а].  Квасюля этой весной взошла рано. Каша из квасюли очень
       сытная.
1. Коре(cid:9) ц ( уменьш. ко(cid:9) рчик) (сущ.)
 1.общ.знач.: ковш для черпанья воды,
кваса;   ковш   мельничный,   куда   идёт   засыпка   хлеба.   2.диал.знач.:   совок,
предмет домашнего обихода, используемый  в целях уборки.
―
2. 1)   По   одной   этимологии   образовано   от
 корчага  (большой   глиняный
корчевать  (собственно
горшок).   2)   По   другому   объяснению   от   гл.
  (пень,
русское),   который   образован   с   помощью   суф.   –ева   от  корч
выкопанный   из   земли),   сохранившегося   в   диалектах   и   в   некоторых
славянских яз..  Древнерусское корчь, вероятно, родственно слову корень.
―
3. Син.:  ковш, лопатка, чумичка (обл.)
 10  Родств.: 1) корчага; 2) корчевать, корч, корень.
4. [кар’э(cid:9) ц], [ко(cid:9) рч’ик]. «Подмети в хате да замети мусор на корчик», —
сказала бабушка внучке.
 1. Ля(cid:9) скать (гл.) — употреблять семена подсолнечника.
Ля(cid:9) скаться  (гл.) — так говорят, когда едят недопеченный хлеб, который
создаёт ощущение вязкости.
               2.—
               3. Син.: 1) грызть,   точить,    лузгать (обл.); 2) тянуться,   вызывать ощущение
                   вязкости.
               4. [л’а(cid:9) скат’], [л’а(cid:9) скаца]. 1) Иди,    семечки   поляскай   на   скамейке.       2)
Все
                    деревенские   обыватели   не любят,                 когда хлеб ляскается.   «Хлеб
                    ляскается», — сказала она недовольно.

               1.  Маслёнка (сущ.)
 1.общ.знач.: коробочка для хранения  масла.
―
     2.диал.знач.: ступка, в которой толкут масло, ударяя пестом.
2. Образовано с помощью суф. ен и к  от масло (общеслав.). Масло
     возникло от гл. мазать с помощью суф. –сло. После упрощения группы
     согласных зсл первоначальное mazslo превратилось в масло.
3. Син.: ступка.
Родств.: масло, маслить, мазать.
4. [масл’онка]. Детям нравится наблюдать, как делают масло в маслёнке.
―
 Напо(cid:9) л (сущ.)
 большой сосуд в виде бочки, изготовленный для хранения
1.
       квашеной капусты.
2. По народной этимологии (народная этимология  — стихийное осмысление
     происхождения слова в народе) образовано от сущ. пол и предлога на.
     Напол —  это бочка, которая ставится на пол в погребе.
3. Син.: бочка, сосуд.
4. [напо(cid:9) л]. В наполе капуста хранится долго. Вкусна капуста, заквашенная в
наполе.

               1.  Неха(cid:9) й (част., союз)— пусть, пускай.
2. Заимств.   из   укр.яз.,   родственно   сербохорватскому  хаjати  —   заботиться,
болгарскому нехаен — небрежный, чешскому nechati — бросить, оставить.
3. Син.: как част.— да;
          как союз—если, даже.
                    Нехай в говоре выполняет такие же роли, как и   пусть    в      лит.яз..    Как
                    побудительная част. нехай образует повелительное наклонение гл. и вносит
                    в  предложение знач. волеизъявления, приказания, разрешения, пожелания,
                    угрозы.  Как союз это  слово   употребляется   для выражения  допущения в
 11  знач.: допустим, положим, готов согласиться.
4. [ниха(cid:9) j’].  Нехай сходит в магазин (повелительное наклонение). Нехай он
ошибся, все ошибаются (нехай = пусть, если).
1. Онады(cid:9) ( нар.)— однажды, в какойто момент прошлого или  будущего,
 на днях.
2. Вероятно, образовано от однажды  упрощением согласных [ж] и [д].
3. Син.: както, както раз.
Родств.: однажды, один.
4. [анады(cid:9)
]. Онады в деревню приехали гости. Онады все пошли на реку.

 (cid:9)  бица (сущ.) помещение под крышей, расположенное над погребом.
1. Погре
     погребом.
2. Образовано   посредством   суф.   иц   от  погреб  (общеслав.).
 Погреб
образовано от погребати — копать.
3. Родств.: гроб, погребать, погребение,   погреб.
4. [паγр’э(cid:9) б’ица]. На погребице лежит всякий хлам. Недалеко от погребицы
бежит ёжик.
                 1.П[и]ч[и]ри
―
 (cid:9)  к (сущ.)
 корень травы.

2. —
3.Син.: основание, основа.
4.[п’ич’ир’и(cid:9) к]. Папа копает землю всегда п[и]ч[и]риками вверх.
1. Потоло
―

2.диал.знач.: чердак.
 (cid:9)  к  (сущ.)
 1. общ.знач.: верхнее внутренне покрытие помещения.
2. Восточнославянское.   Образовано   с   помощью   суф.   –ъкъ   от  по   тьлу  —
равное полу, где тьло —пол, основание, дно. Является родственным др.
инд. talam— поверхность, лат. tellus — земля.
3. Ант.: подвал, погреб.
      Родств.: потолочный (относящийся к потолку).
4. [паталок]. В конце лета мы поднимаем кукурузу на потолок. Часто в
      старых домах на потолке живут мыши.
1. Пропой (сущ.)
2. Образовано бессуффиксным способом от гл. пропить. Вместо общеупотр.
 сватовство, просватанье.
―
выражения просватали невесту в говоре употребляют пропили невесту.
3. Син.: зарученье (обл.), рукобитье (обл.), обрученье, помолвка.
4. [прапоj’]. После пропоя приходит время подготовки к свадьбе.
1. Серники (сущ.)
―
 спички.
 12
(cid:9) 2. Образовано от сера, так как это вещество используется для изготовления
спичек.
3. Родств.: серный, сернистый.
4. [с’э(cid:9) рн’ик’и].   Подай   серники,   я   огонь   разведу.   Серники   лежат   на
подоконнике.
1.   Тетёшкать (или тетёнькать) (гл.)— нянчить на руках.
2.   Родственно тётя (общеслав.). По происхождению тётя — от    детского
      тете   (как    мама,    папа).    Первоначально    тётя     говорилось    как
      тете,    что зафиксировалось в тетёшкать.
3.   Син.: забавляться игрушками, баловать ребёнка; ласкать, качать, тешить
      его; нянчиться.
 Родств.: тётя, тетёха (грубоватая женщина).
4.  [т’ит’ошкат’],  [т’ит’он’кат’].  Мама тетёшкала на руках маленького сына.

1. Тро
2.
  ? Возможно, образовано от  кроха  (частица, крупица, мелкий отломышек)
проеобразованием звука [к] в  звук [т].
 (cid:9)  хи (уменьш. тро(cid:9) шечки) (нар.) — мало, маленько.
3. Син.: недостаточно, немного.
Ант.: много, достаточно.
4. [тро(cid:9) шэч’к’и],   [тро(cid:9) х’и].   Уж   снега     осталось   трошечки.   Надо   трохи
подождать.
 (cid:9)  та (сущ.)
1. Ха
2. Заимств. в 19 веке из венгерского яз. Первоисточник — персидское kata—
 изба, дом.
―
дом.
3. Син.: дом, изба, жилище, строение, здание, квартира.
4.
 [ха(cid:9) та]. В хате летом стоит жара. В хату ведут  старые ступеньки.

―

 (cid:9)  рка (сущ.)
 металлический сосуд с узким дном и широким верхом.
1. Цеба
2. —
3. Син.: ведро, сосуд.
4. [цыба(cid:9) рка].   В   цебарку   надо   набрать   зерно.   Из   цебарки   достали   спелую
дулю.
1. Ядрёный (прил.)— крупный, крепкий.
2. Общеслав. Образовано с помощью суф. –ьнъ (современный ’он) от  ядро
(общеслав.)  Ядро  восходит   к  jedro,   соответствующему   греч.  hadros—
сильный, крепкий. Первоначальное знач.  ядро—сила, крепость.
3. Син.:   большой,   полный,   баляхтый   (обл.);   прочный,   сильный,   здоровый;
сочный, свежий.
Ант.: маленький; некрепкий, непрочный, слабый, вялый, дряблый.
 13  Родств.: ядро, ядрышко, ядрище.
4. [j’адр’оныj]. Умён, да карман    не   ядрён.   Ядрёные в       этом году тыквы
     поспели.

Фонетические диалектизмы.
Фонетические диалектизмы—слова, произнесённые на отдельных территориях
Фонетические диалектизмы
по разному:
 аканье (смотрите выше)— ж[а]них, к[а]рова;
 перенос ударения: кры(cid:9) льц[э] (вместо крыльцо(cid:9));
 употребление сочетания звуков [хф] вместо [ф]: [хф]артук, [хф]ата (вместо
фартук, фата);
 употребление звука [у] вместо [в] в предлоге в: у деревне,  у хате (вместо в
деревне, в хате);
 перестановка звуков в слове: корвать (вместо кровать);
 вычленение звуков из слова: [л’асап’эт] (вместо велосипед);
 употребление вместо местоимений этот, эти, эта слов [j’э]нтот, [j’э]ти,
[j’э]нта;
 замена звуков в слове: нагодовать (вместо негодовать).
                                         Грамматическике диалектизмы.
Грамматическике диалектизмы—слова, имеющие в разных местностях разные
Грамматическике диалектизмы
грамматические формы:
   употребление   особой   формы   гл.,   а   именно   деепричастия,   вместо   гл.,
играющего роль сказуемого: трудясь, он сажая картошку (вместо Трудясь,
он сажал картошку.);
 употребление укороченных глагольных форм, не существующих в лит.яз.:
хватя сегодня спать (вместо хватит сегодня спать.)

                               Интересные выражения.
В качестве диалектизмов могут выступать необычные сочетания обычных слов:
Сочетание.                                                            Его  значение
Песни играть                                                         песни петь;
ребятня идёт на улицу                                         ребятня гуляет, веселится;
точить подсолнухи                                              употреблять семена подсолнечника;
мальчик с чудинкой                                             глуповатый мальчик.

Итак, представленные мной диалектизмы обозначают разные предметы и явления.
Но каким бы разными они ни были, их объединяет одно: красота и выразительность.
Заключение.
 14  Существует   множество   областных   слов,   и   многие   из   них   выглядят   иногда   смешно,
иногда странно.
Ради красоты, образности, выразительности, ради прикосновения к своим корням,
ради сближения с народом следовало мне собрать диалектные слова в один сборник
(хотя   представлены,   конечно,   не   все   диалектизмы).   Эти   удивительные   слова
изображают  меткость, сообразительность, талант народа, придумавшего их. Я надеюсь,
что   статьи   помогут   понять   приезжим   жителей   села   Солдатского     и   соседних   по
отношению к нему сёл.
Диалектизмы—это   наш   резерв,   это   сокровищница   языка.   Необозримо   море
Диалектизмы
русского   слова,   и   наши   предки   не   добыли   в   его   глубинах   весь   жемчуг—живые
сокровища ждут нас. И рано или поздно эти сокровища станут всеобщим достоянием.
Диалектизмы   проникают   в   общеупотребительный   язык   посредством   авторских
произведений.   Многие   поэты   и   писатели   Белгородчины   используют   в   своих
произведениях областные слова.
         Пётр Рощупкин
 .

Стояла хата под соломой,
Скрипела долго старина;
Нам улыбнулась перед сломом
Окошком крохотным она…
(«Стояла хата под соломой»)
                                                                                …Я пейзаж люблю писать с натуры.
Так что, Муза,
Ты в меня вдохни
Пару строк
Правдивой конъюнктуры,
Чем столбец лирической брехни.
(«Я мечтать о вечности не смею»)
Владимир Брагин.
Засветилось, укатилось,
Вниз, под самую стреху.
Где же ты запропастилось
Не найду.   («Петушиная заря»)
    Лев Конорев.
…По   мере   движения   стада   тут   и   там   распахивались   калитки   или   воротца,
заспанные хозяйки  выгоняли скотину, переговаривались с нашим дедом:
—Никодимыч, моя овечка скоро должна окотиться. Так ты ж присмотри за ней…
—Присмотрю.  Уж  не  сумлевайся,  —  бодро  откликался   дед… (Из   повести  «В
подпасках»)
Николай Мантров.
 15  …Да, забор действительно упал. Правда, жена, как всегда, малость преувеличила:
до погребицы забор не достал, хотя был довольно высокий. Можно было ещё пройти в
погреб, бочком, бочком по досточкам, но можно… (Из рассказа «Забор»).
Стихию   народного   языка   часто   уподобляют   безбрежному   океану:   есть   у   него
глубинные течения, подводные впадины, отмели и обрывы, приливы и отливы... Из века
в век обкатывает неоглядная водная стихия словакамни, шлифует и отделывает их,
подобно уральскому или колываньскому мастеругранильщику.

 16

file_name: Диалекты.doc

intro:
Слова, свойственные территориальным диалектам, называются диалектизмами, или диалектными словами. Называют их также областными словами.
       За этими строгими сухими определениями прячутся народность, живость, своеобразие говоров. Областные слова очень выразительные, образные, ёмкие по значению.  Диалекты — это свидетели истории народа и истории народного языка, они позволяют лучше понять данные письменного памятника — книги.Изменяет диалекты литературный язык посредством книг, прессы, радио, телевидения, являющихся проводниками нормированной речи, имеющих широкое распространение и приближающих говоры по ряду черт к литературному языку.

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Диалекты Черноземья" (4 класс)


extracted_text:
У р о к  55. Решение задач и уравнений
Цели: продолжать работу над составными задачами; отрабатывать умение
учащихся   решать   составные   задачи   разными   способами;   продолжать
формировать   умение   сравнивать   выражения;   учить   отличать   уравнения   от
других   математических   записей;   познакомить   с   оформлением   решения
уравнения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11  11  11  11  11
22  22  22  22  22
III. Устный счёт.
1. Какое число пропущено?
(cid:255)  + (cid:255)  = (cid:255)  + (cid:255)
(cid:255)  – (cid:255)  = (cid:255)  – (cid:255)
(cid:255)  + (cid:255)  > (cid:255)  + (cid:255)
(cid:255)  – (cid:255)  < (cid:255)  – (cid:255)
Вставьте в «окошки» числа 5, 6, 8, 9 таким образом, чтобы равенства и
b – 9
неравенства были верными.
14 + b
2. Найдите значения выражений:
b + 20
80 – b
при b = 70
  b = 23
  b = 11
3. Задание 4 (с. 70 учебника, часть 1).
IV. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 3 (1) (с. 70 учебника, часть 1).
– Прочитайте текст.
– Является ли он задачей?
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Как запишем задачу кратко?
– Как поразному можно решить задачу?
[I. Сначала узнать, сколько ткани портниха потратила на костюм и
платье, а затем полученное число вычесть из количества имеющейся у
портнихи ткани.
15 – (5 + 4) = 6. II. Сначала узнаем, сколько ткани осталось у портнихи, после того как
она   сшила   костюм,   а   затем   из   полученного   числа   вычтем   количество
ткани, израсходованной на платье.
(15 – 5) – 4 = 6.
III. Сначала узнаем, сколько ткани осталось у портнихи, после того как
она   сшила   платье,   а   затем   из   полученного   числа   вычтем   количество
ткани, израсходованной на костюм.
(15 – 4) – 5 = 6)]
Затем дети по аналогии с рассмотренной задачей самостоятельно решают
задачу 3 (2) с последующей фронтальной проверкой.
V. Решение уравнений.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть записи на доске и найти среди

них уравнения.
30 + х > 40
80 – х
45 – 5 = 40
38 – 8 < 50
60 + х = 90
х – 8 = 10
– Докажите, что вы правы.
– Чем являются остальные записи?  (Неравенство, разность, равенство,
неравенство.)
– Запишите первое уравнение в ваши тетради.
– Чем является неизвестное число? (Слагаемым.)
–   Как   найти   неизвестное   слагаемое?  (Чтобы   найти   неизвестное
слагаемое, надо из значения суммы вычесть известное слагаемое.)
Учитель на доске, а дети в тетрадях записывают:
60 + х = 90
х = 90 – 60
Найдите значение х.
Далее следует продолжение записи:
х = 30
Чтобы   проверить,   правильно   ли   мы   нашли   корень   уравнения,   следует
сделать проверку, для этого вместо х подставить найденное число:
60 + 30 = 90
90 = 90
Аналогично   разбирается   второе   уравнение,   в   котором   ученики   находят
неизвестное уменьшаемое.
Запись в тетрадях и на доске (у доски работает учитель):
х – 8 = 10
х = 10 + 8
х   = 18 18 – 8 = 10
10 = 10
После этой работы устно может быть выполнено задание 2 (с. 70 учебника,
часть 1). В этом задании ученики могут найти корни уравнений подбором.
VI. Работа с геометрическим материалом.
В заключение урока учащиеся выполняют задание 7 (с. 70 учебника, часть
1), в котором сравнивают длины изображённых на чертеже ломаных линий.
VII. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Какое задание вызвало наибольшее затруднение?
– Как вы думаете, почему?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : Решение задач и уравнений ( 2 класс )
Цели урока : продолжать работу над составными задачами; отрабатывать умение учащихся решать составные задачи разными способами; продолжать формировать умение сравнивать выражения; учить отличать уравнения от других математических записей; познакомить с оформлением решения уравнения.

title: Конспект урока по математике "Решение задач и уравнений"(2 класс)


extracted_text:
Выпускной  «Прощай, начальная школа!»
Составитель: Дубинина О.Б.
Цель: создать условия для развития творческих способностей у детей через
активную деятельность при подготовке и проведении праздника.
Задачи:
 развитие творческих способностей;
 воспитание ответственности, взаимопонимания, взаимопомощи, умения
сотрудничать;
 создание атмосферы радости, удовлетворения от собственных результатов.
Наглядность: плакаты, мультимедийная презентация «Наша школьная
жизнь».
Оборудование: мультимедийный проектор; диплом для каждого ученика «За
успешное окончание начальной школы»; благодарственные письма для
родителей; воздушные шары.
Зал празднично украшен, звучат мелодии школьный тематики.
Учитель: Добрый день, дорогие наши гости, мамы, папы, бабушки! Мы рады
вас приветствовать на  нашем празднике. Не успели Вы отправить детей в
первый класс с букварем и прописями, как уже четвертый класс подошел к
концу. Начальная школа пролетела очень быстро и незаметно, казалось,
только что учили таблицу умножения и выводили буквы в разлинованных
тетрадях, как выпускной вечер в начальной школе уже на носу. Но где, же
герои сегодняшнего праздника?
 Итак, встречайте их бурными аплодисментами!
 Выпускники начальной школы:
 Шустрые, спортивные,
Смелые, активные,
 Сообразительные, любознательные,
В общем, привлекательные.
Умные, красивые,
Веселые, счастливые!
Так говорят о девочках и мальчиках нашего класса. А что они  могут  сами о
себе сказать?
1. Мы – примерные ребята
Все, как есть – акселераты.
2. Любимый день недели – воскресенье!
3. Любимое время года – лето!
4. Любимая школа – Глазковская! 5. Множество разных фактов засели в наши головы, а некоторые до сих  пор
там не умещаются.
6.Возьмемся за дело – делу несдобровать.
7.Ссоримся и тут же миримся.
8.Мы обожаем писать записки на уроках!
9. Любим поболтать с соседом по парте.
10. Самый шумный класс на перемене.
11. Любимый урок – физкультура.
12. Иногда бываем головной болью Ольги Борисовны, но чаще всётаки её
гордостью.
13. Мы все такие разные: весёлые и задорные, послушные и не очень.
14. Но вместе мы – большой дружный коллектив.
 Неугомонная весёлая семейка!
Учитель:  Итак,  наша дружная семья в сборе. Сегодня у нас торжественный,
радостный и немного грустный праздник. Позади 4 долгих учебных года,
позади неудачи и трудности.  Пройдёт совсем немного времени, всего три
летних месяца, и вы вновь отправитесь в путешествие по необъятной стране
Знаний, но уже на другом школьном корабле.
 А помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими робкими и несмелыми
были, когда впервые пришли в школу? Помните, как учились садиться за
парту и красиво вставать? Как получали первые в своей жизни оценки?
Сегодня мы все вместе вспомним наиболее яркие события нашей школьной
жизни.
Начинается показ слайдов с 1 сентября 1 класса
1.Малышами много раз мы играли в 1 класс
Даже снился мне во сне класс с табличкой 1б
Повторяли раз по сто Маршака или Барто
И вздыхали день за днём: «Очень медленно растём»
2.Снился класс нам не раз, в сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели, взяли новые портфели
И пошли мы первый раз в 1 класс!
Самый трудный первый класс!
Потому что в первый раз.
3. Папе, маме, бабушке всё я рассказала,
Как мы шли под музыку из большого зала
Как потом мы в классе хорошо сидели
Как мы друг на друга внимательно смотрели.
4. Как Ольге Борисовне мы хором отвечали, Как мы наши парты путали вначале.
Как писали  палочки, рисовали поезд,
И учились правильно вести себя мы в школе.
5.Рады мама с бабушкой, папа мной доволен
И самой мне нравится в начальной нашей школе.
Учитель:   Промелькнул праздник, и начались будни. Домашние задания
стали требовать больших усилий. Не всегда всё получалось с первого раза, и
тогда на помощь вам приходили самые близкие вам люди, как вот в семьях
некоторых учеников.
6. Мы теперь ученики, нам не до гулянья,
На дом задали крючки – первое задание.
Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
«Вниз ведём, ведём, ведём, плаавно закругляем!»
7.Но противные крючки с острыми носами
У меня изпод руки выползают сами!
Телевизор не глядим, сказку не читаем,
Три часа сидим, сидим, плаавно закругляем.
Вечер. Поздно. Спать идём. Сразу засыпаем.
И во сне: ведём, ведём – плаавно закругляем.
Учитель: Да, трудно вам давались палочки, крючки, буквы. И часто вместо
буквы получалась загогулина.
8. Сгорблена, ссутулена, на спине заплатки,
Ходит загогулина по моей тетрадке.
По линейке по косой всё погуливает,
Веселится и со мной загогуливает.
Учитель:  Ребята, а кто помнит, какую букву мы научились писать самой
первой?
За 4 года учёбы исписаны почти 2000 тетрадей, но не каждая из них была
показана родителям.
9.Мне 10 лет, я в четвёртом классе,
Уже я в пятый перешел.
Я под диваном на террасе вчера тетрадь свою нашел.
Мою тетрадь – Вересова Ильи.
Я в первом классе потерял.
Внутри – не разберёшь ни слова! 10. Не ужто это ты писал?
Какие страшные кружки и дохлые кружочки –
Согнулись, будто старички, и свесились со строчки.
Ну и толстуха буква «А!»  Ну просто, как лягушка!
У «Я» свернулась голова, у «Е» пропало ушко.
А это что за ерунда? Четыре палки скачут!
Все наклонились, кто куда, как наш забор на даче.
 Учитель: Комуто тяжело давалось письмо, комуто – чтение, а для когото
труднее всего были уроки математики.
11. Мне просты в учении и письмо, и чтение,
А возьму задачу – чистое мучение!
Как ни бьюсь над нею – нет, не то в ответе…
Вот бы знать, как мама, всёвсёвсё на свете!
Учитель: Задачи, конечно, решать важно. Но это отступает перед ещё более
значимым событием…
12.Конечно, важно знать науки
Мы изучаем их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить, скажу вам я!
13. Перемена! Перемена!
1 "Б" залез на стену.
Мокрые волосы,
Встрепанный вид: Капелька пота по шее бежит.
14. Может быть, Саша, Алеша и Ваня
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет! В перемену они отдыхали!
Учитель. Это было очень давно. Так давно, что просто не верится, что вы
были когдато неумейками. Трудным был первый класс  первая ступенька на
лесенке знаний. Но вы достойно справились с первой серьезной победой:
научились читать, писать, считать, дружить, жить по правилам родного
школьного дома. И каждый из вас понял, что школа – это маленькая страна.
 Песня «Маленькая страна». 1. Мы называем нашу школу
Маленькая страна.
Там люди с добрыми глазами.
Там жизнь любви полна.
Там дружно дети веселятся,
Там зла и горя нет.
Там не давали нам лениться,
И всем дарили свет.
Припев:
Маленькая страна, маленькая страна.
Здесь хорошо учиться детям,
 Им второй дом она.
Маленькая страна, маленькая страна.
Здесь нам всегда открыты двери – школа друзей полна!
2. Школу мы эту не забудем,
И первый наш урок.
Всех, кто учил нас, помнить будем,
Пусть много лет пройдет!
Если уроки не учили, то вы ругали нас,
В школе мы знанья получили,
Благодарим всех вас!
3.Мы покидаем начальную школу, и пролетят года!
Но не забыть звонок наш первый, маленькая страна!
Здесь мы дружили, здесь взрослели,
Учитель запомнит нас.
 Мы малышами когдато были,
но повзрослел наш класс.
Учитель: Закрыта первая страница.
И первый класс не повторится!
 Перешли мы во второй класс. И ребята стали задумываться над вопросом: а
что такое школа?
1. Что такое школа? Это дети. С ясными пытливыми глазами.
2. Что такое школа? Это сердце. Сердце без ленивого покоя.
3. Сотни раз на дню то смех, то слезы, то веселье.
4. Школа – это ужас что такое.
5. Школа – это коммунальная квартира, это коммунальная страна.
6.Первый класс букварь читает.
7. Пятый класс бежит в спортзал. 8. А десятый расщепляет на молекулы журнал.
9. Ктото пишет, ктото скачет.  Ктото глобус откусил.
10. А учитель чуть не плачет, бедный выбился из сил.
 Учитель: Вот такая чудесная наша школа. А зачем, ребята, вы ходите в
школу?
Песня «Зачем мы ходим в школу?»
1.Зачем мы ходим в школу? Да каждый за своим.
Вот Колька для прикола, а Светка вслед за ним.
А Маша для того, чтоб наряды показать,
А Вика для того, чтоб все новости узнать.
Припев: А ты, а я. Скажи, зачем ты ходишь в школу?
А вы скажите мне, друзья, для вас, что значит школа?
2.Сережа вот, к примеру, не учится совсем,
А Саша в нашей школе задира и спортсмен.
 Полина по предметам по всем имеет пять.
Тимуру изза учебы некогда гулять.
Припев: А ты, а я. Скажи, зачем ты ходишь в школу?
А вы скажите мне, друзья, для вас, что значит школа?
3.Мне Рома говорил, что школа просто класс!
Особенно когда не спрашивают нас!
С уроками морока, но в этом весь прикол!
Ведь если нет уроков, то и не будет школ!
Припев: А ты, а я. Скажи, зачем ты ходишь в школу?
А вы скажите мне, друзья, для вас, что значит школа?
А я, а я, хожу я в школу, чтоб учиться!
И знаю я, и знаю я, мне это в жизни пригодится!

Учитель: Но как же во 2 классе без долгожданной переменки? Переменка так
быстро пролетала, что ребята фактически её не замечали. Но какую работу
они проделывали за это короткое время:
11.Наступает перемена:
Все мальчишки на ковре.
12.Ктото влезть хотел на стену, кто скатился по стене.
13.Кто по парте бодро скачет,
Ктото ищет свой пенал.
14.А ведь это просто значит, Что наш класс на уши встал.
Учитель: Вот такая наша школьная жизнь веселая и звонкая, что мы не
заметили, как закрылась вторая её страничка. И мы перешли в 3 класс.
1. Звенит звонок, и каждый раз, как будто в страшном сне,
Сначала я влетаю в класс, потом влетает мне.
2.Жизнь стала для меня кромешным адом,
Нам задают ужасно много на дом!
3. Наш дружный класс
«Грызёт гранит науки»
Программа сложная у нас,
За нами нужен глаз, да глаз.
4. Мы учились по программе «Планета знаний».
Все предметы у нас – просто класс!
«Окружающий мир» полюбили мы
И компьютер в почёте у нас.
5. Олимпиады и концерты.
Из сказок волшебства поток.
Все вместе мы творили с вами,
И каждый здесь горел, как мог.
6. Весенний праздник, иль осенний,
Иль возле ёлки хоровод.
Вот так и крепла наша дружба,
Мужал наш творческий народ.
7. Честь школы тоже защищали
Мы вместе, где бы ни пришлось,
И в математике и в русском,
Средь первых место нам нашлось.
8.   А сколько вместе перепето,
Перетанцовано у нас!
Коль вспомнить время не хватает,
На это нужен целый час.
9. Не везёт отчегото мне весь год,
Не везёт мне на футболе:
Как ударишь – нет стекла!
Дома не везёт,
А в школе…
В школе   жуткие дела!
10. Хоть на той контрольной, скажем, Я вполне четвёрки ждала:
Тимур  – с ним контакт налажен –
Мне шпаргалку передал.
 Ну, как будто всё в порядке!
… Возвращают нам тетрадки.
Мы глядим.
И что же в них?
В них – четвёрка…
На двоих!

11. Уж, какая я невезучая,
Взять, к примеру, этот случай:
Взяла уроки сделала честно,
Сделала, не жалея сил!
Ну и что же? Бесполезно!
Так никто и не спросил!
12.А обычно нет и дня,
Чтоб не вызвали меня.
Хоть под парту лезь – и тут
Обязательно найдут!

13. Никакого нет спасенья
От такого невезенья!
И всего обидней что?
Не сочувствует никто!
14.Да, было время золотое,
Как ветер, быстро пронеслось,
Его мы будем долго помнить,
В сердцах оно отозвалось!
Танец «Мы маленькие дети»
Учитель: Да, друзья, незаметно прошел первый класс, и второй пролетел, а
третий просто вихрем пронесся. И вот мы на пороге 4 класса.
1. Мы решать готовы любые задачи,
Идти готовы вперёд и вперёд.
Мы знаем, тот, кто не хнычет, не плачет,
Тот нигде не пропадёт!
2. Мы научились грамотно писать, Примеры трудные решать,
Учить красивые стихи
И отличаться у доски.
3.Усвоим основы наук,
Фундамент мы прочный готовим
Для знаний, которые ждут
Всех нас уже в средней школе.
4.Мы дети обычные, не гении.
Мы знанья трудом лишь возьмём
А знаньям не быть без терпения.
Терпение, с тобою мы дружно живём!
Учитель: Ребята начали понимать, что детство так быстро бежит, что пора
всерьез поговорить с ним.
Песня «Детство»
Учитель: А теперь, уважаемые гости, внимание, статистический отчёт!
5. 4 класса мы прошли, всё подсчитали, всё учли!
6.За 4 года у нас было 2924 урока!
7. Звонок звенел для нас 5856 раз, включая первые и последние на школьных
линейках.
8. Мы перелистали 5796 страниц учебников.
9. Написали 90 контрольных работ.
10. В школу и обратно каждый из нас прошагал в среднем около 1045 км.
11. Мы исписали на классной доске 5 кг мела.
12. Исписали и изгрызли 320 ручек и 806 карандашей.
13. Потеряли 280 стирательных резинок.
14. Износили по 18 пар обуви. 1. Мы ссорились и мирились 3000 раз.
2. Причём за четыре года обучения в начальной школе каждый в среднем
вырос на 15 см.
3. И поправился на 4 кг.
4. Мы набрались ума, научились писать, читать, считать, клеить, резать,
рисовать, танцевать. А самое главное – научились дружить!
5. А когда мы поём, то добрая энергия песен может заменить по мощности
электростанцию, обеспечивающую светом наше село!
6.В нашем классе кто учился – далеко теперь пойдёт!
7. Да, далеко пойдёт. Ведь у нас 2 отличника,  9  хорошистовударников и
несколько троечников.
8.Звёзды мы все яркие и таланты классные.
И станцуем, и споём, и всю грусть мы разобьём.
9. Вот такие мы все разные.
10. Весёлые и задорные.
11.Послушные и не очень.
12. Но всем вместе нам интересно!
13.Все трудности мы встречаем с улыбкой!
14. Общее настроение – хорошее!
 Учитель: За 4 года было всякое, но хочется, чтобы в памяти о годах,
проведенных в начальной школе, остались только приятные и светлые
воспоминания.  И мы открываем следующую страничку нашей с вами
программы  «Не смейте забывать учеников!».
(Вручение грамот)
1.А теперь о нашей милой,
Дорогой, родной, любимой, О той, кто нас учил читать, писать
О ней хотим вам рассказать.
2. Мы помним год, и день. И час;
Когда звонок веселый
Позвал учиться в первый класс,
В родную нашу школу.
3. И робость сразу же прошла,
И стала осень краше,
Когда с улыбкой в класс вошла
Учительница наша.
4. Как к солнцу тянется листва,
Тянулись к ней всегда мы,
И стали главными слова:
Учитель, друг и мама!
5.Пускай проносятся года –
Как отблеск дней далеких,
Мы не забудем никогда
Те первые уроки.
6. Мы сегодня от имени каждого сердца,
 От имени юности нашей счастливой,
От имени нашего звонкого детства
Все вместе говорим вам:
Спасибо! Спасибо! Спасибо!
7.Так же мы хотим от души поблагодарить всех педагогов и сотрудников
школы, работавших с нами 4 года.
8. Всем вам огромное спасибо!
Очень любим, любим вас,
И на память мы станцуем
Дружбы вальс.
Вальс.
Учитель: Ребята, в вашем восхождении на первую ступень лестницы знаний
всегда сопровождали вас верные друзья и помощники – ваши родители.
Добрым советом, мудрым наказом направляли они вас. И как грустнели их глаза, когда порой вы приносили плохую отметку в дневнике. И какие
искорки зажигались, когда у вас всё получалось!
9.На наш праздник на большой
Собрались мы всей семьёй,
Мамы плачут вон в стороне,
Папы улыбаются, не поймут
Заботы с нами кончились
Иль только начинаются.
10. Бабушки, милые, добрые мамы,
Вам хотим мы спасибо сказать
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы контрольные сдать.
11. Мы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили,
Все осилить вы нам помогли.
12. А вот и папам нашим слово,
Быть может, вам оно не ново.
В дневник заглядывайте чаще
И в школу приходите к нам.
Хоть иногда смените маму,
Хоть в месяц раз нужны вы нам.
13. Вы нас простите, милые родители,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
Как говорится, дети – радость в жизни,
А вы для нас – опора в ней.
Учитель: Слово предоставляется родителям.
 (Выступление родителей. Вручение альбомов.)
Учитель: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы
нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя  это мамы
и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить
таких замечательных детей  наших выпускников начальной школы. Поэтому
разрешите нам вручить благодарности от школы самым активным нашим
помощникам! Вручение благодарственных писем родителям.
14.К вам, папы, мамы, обращаясь,
Хотим спасибо мы сказать.
Вас столько раз мы огорчали,
Но вы всегда прощали нас.
За седину, за все простите.
Мы крепкокрепко любим вас.
  (Вручение родителям ангелочков)
Учитель:  После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит
сил, любви и терпения. Родители к клятве готовы?
Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
Учитель:  Школа – это государство в государстве.
Причем республика, а не монархия.
И ей необходимо верное лекарство
От беззакония и анархии.
Чтобы не сбиться с верной дороги,
Чтоб задавать движения вектор –
В школе существуют строгий,
Но справедливый директор.
Слово предоставляется директору школы Сорокиной Н.Д.
 (Вручение дипломов) Учитель: Внимание! Наступает торжественный момент. Ребята, сейчас вы
должны дать клятву пятиклассника.
Клятва пятиклассника.
Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих
товарищей, перед лицом родителей, перед лицом учителей торжественно
клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения  100 С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные
знания и навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично" в море знаний, ныряя до самой
глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!
                  Акт приёма – передачи учащихся 4 класса.
Я, нижеподписавшаяся, Дубинина Ольга Борисовна – учитель
начальных классов, доверяю педагогическому коллективу средней школы
целое созвездие умных, творческих, оригинальных, непоседливых, иногда
конфликтных, но самых классных детей.
Техническая характеристика класса: мальчиков – 9, девочек – 5. Рук – 28,
ног – 28, умных голов – 14 (за 4 года прочитано столько книг, изучено столько
учебников, исписано столько тетрадей, что если их сложить в линию, то
получится расстояние, равное расстоянию до луны)
Языков – 14, из них болтливых – 14 (скорость разговора 400 слов в минуту).
Глаз – 28, 12 – добрых, 10 – любопытных, 6   озорных, 0 – безразличных.
Особые приметы: любят бегать, любят драться, пошутить и посмеяться,
чтоб любили, уважали, никогда не обижали, чтоб вниманье уделяли, дни
рожденья отмечали.
В течение четырёх лет класс эксплуатировался в соответствии с
требованиями Министерства Образования, РАЙОНО и администрации школы.
Дети выдержали проверки комиссий, показали хорошие знания, прошли курс
начальной школы и могут изучать предметы следующей ступени образования.
Акт составлен в двух экземплярах, имеющих равную силу, по одному
экземпляру у каждой стороны. 30 мая 2014 года ______________ Первый учитель:  О.Б. Дубинина
 1.Вот и кончился наш год учебный,
Не зовите вы нас четвероклашками.
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.
2.Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда
В сентябре мы снова встречаемся
Будет средняя школа тогда.
3. На выпускном мы подвели итог: здесь каждый для себя взял всё, что мог!
4.И с этим драгоценным багажом не только в пятый класс – мы в жизнь потом
пойдём!
5. И день сегодняшний нам вспомнится не раз: и все слова, и наш нарядный
класс,
6.И все улыбки, всё добро и всё тепло, когда мы вместе, всё вокруг светло!
7.Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но «началку» мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.
Учитель: Ну, вот и всё.  Мы выпускаем 14 самых ярких, самых талантливых и
неповторимых учеников.  Просто не верится, что пролетело уже 4 года.
Теперь вы многому научились, повзрослели.
Сегодня мне и грустно и радостно. Грустно потому, что осенью у меня будут
новые ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже
полюбили, полюбили такими, какие вы есть. Радостно мне потому, что вы
повзрослели, стали умнее, многому научились. Вы будете учиться теперь в 5
классе, но в нашей же школе. Я расстаюсь с вами, но не ухожу от вас. Я буду
всегда рада видеть вас, и если нужно будет, то всегда помогу. Самым
большим событием для меня будет тот день, когда вы, будучи выпускниками
школы, вспомните обо мне и пригласите на свой последний звонок. А знания,
которые вы получили в начальной школе, не забыли ни в 5, ни в 11 классе.
Успехов вам! Счастливого пути в 5 класс!
    Прощальная песня В коридорах становится тише.
Слышно даже биенье сердец,
До свиданья начальная школа
Шлем тебе наш прощальный привет!
Мы грустим, мы поем, расставаясь,
Вспоминая счастливые дни.
Как пришли мы сюда малышами
И какие от вас мы ушли.
Припев:
Расстаются друзья.
Остается в сердце нежность,
Будем дружбу беречь,
До свиданья до новых встреч.
В этом классе вы с нами мечтали,
И дорогою знаний вели.
Здесь друзей мы своих повстречали,
Здесь открытия делали мы.
Не грусти наш любимый учитель,
Прибежим мы к тебе и не раз,
Пусть придут к нам на смену другие,
Мы такие одни лишь у вас.
(Чаепитие)
Информационные источники:
http://scenarii.ru/scenario/index1.php?prazd=524&raz=2
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2012/10/09/stsenariyvypusknogovecherav4
klasse
http://lib.podelise.ru/docs/55518/index3963.html
http://www.prodlenka.org/stcenariinaposledniizvonokivypusknoivecher/stcenarii
prazdnikadlia4klassaproshchainachalnaiashkola.html
http://collegy.ucoz.ru/load/11105233
http://www.openclass.ru/node/44776

file_name: Выпускной  в начальной школе.doc

intro:
Данная разработка "Прощай, начальная школа!" является хорошим помощником для проведения выпускного в начальной школе. Праздник рассчитан для детей, родителей, педагогов и администрации школы.
Выпускной в начальной школе  вызывает яркие, положительные эмоции со стороны всех присутствующих на этом празднике. Успех  зависит от музыкально-технической базы, от оформления зала от поздравлений - пожеланий и т. д.

title: Сценарий выпускного "Прощай, начальная школа!"


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   19
Комнатные растения
Формировать представления о комнатных растениях и их роли в жизни
человека; познакомить с историей происхождения комнатных растений;
формировать умение ухаживать за комнатными растениями
Решение частных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся определять особенности выращивания комнатных растений;
получат возможность научиться: выполнять практическую работу по
уходу и пересадке комнатных растений; узнавать комнатные растения на
рисунках; определять с помощью атласаопределителя комнатные растения;
оценивать роль комнатных растений для психологического и физического
здоровья человека; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них
нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с
учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение  излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций
Объяснительноиллюстративный; фронтальная, индивидуальная, групповая
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн •  Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атласопределитель для ые
ресурсы
начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
•  Презентация на тему «Комнатные растения» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/274
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«Живые
украшения»
Формы
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы,
делают
выводы
Организует беседу
по вопросам:
– Какие комнатные
растения вы знаете?
– Как в наших домах
появились «живые
украшения»?
– Умеете ли вы
ухаживать
за комнатными
растениями?
– Какой водой вы
поливаете комнатные
растения?
III.
Изучение
Презентаци
я
на тему
Демонстрирует и
комментирует
слайды презентации
Просматрив
ают
презентацию
Фронт
альная
Промеж
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
Устные
ответы
Универсальные
учебные действия
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о комнатных
растениях; логические
– осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта,
рассказов и т. д.)
Познавательные:
общеучебные –
извлекают «Комнатны
е растения»
нового
материал
а
, отвечают
на вопросы
Работа по
материалам
учебника (с.
76–77)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Практическ
ая работа
«Учимся
ухаживать
за
комнатным
и
растениями
» по
материалам
учебника (с.
78–79)
Выполнить
задания 1,
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют
под
руководство
м учителя
практическу
ю работу
Фронт
альная
Работа
в
группа
х
Поясняет задание,
отмечает степень
вовлеченности
учащихся в работу.
Предлагает с
помощью атласа
определителя найти
названия комнатных
растений своего
класса и определить
место их
происхождения
Проводит
физкультминутку
Объясняет
содержание
практической
работы, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Формулирует
задание, создает
Выполняют
задания в
Индив
идуаль
IV.
Первичн
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
логические –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике, атласе
определителе;
анализируют объект,
выделяют главное.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска и
сбора информации;
логические –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике, атласе
определителе;
анализируют объект,
выделяют главное
Коммуникативные:
принимают другое
Самост
оятель
ное
задание
,
самопр
оверка
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Провер
ка
задани
й,
взаимо
провер
ка
Устные
ответы рабочей
тетради
ная
2, 3, 4 в
рабочей
тетради (с.
53–55)
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Отвечают на
вопросы.
Выполняют
работу
Фронт
альная,
работа
в
парах,
группа
х.
Учит заполнять
таблицу, пользуясь
атласом
определителем
«От земли до неба».
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие комнатные
растения вы
определили на
уроке?
– Где комнатные
растения живут в
природе?
– Почему у нас их
разводят
в тёплых
помещениях?
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
развивают навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; оценивают
результат своих
действий; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о комнатных растениях и их роли в жизни человека; познакомить с историей происхождения комнатных растений; формировать умение ухаживать за комнатными растениями.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся определять особенности выращивания комнатных растений; получат возможность научиться: выполнять практическую работу по уходу и пересадке комнатных растений; узнавать комнатные растения на рисунках; определять с помощью атласа-определителя комнатные растения; оценивать роль комнатных растений для психологического и физического здоровья человека; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций

title: Конспект урока по окружающему миру "Комнатные растения"


extracted_text:
§1. Туб  ва мураккаб сонлар.
№1. 28, 36, 70, 17, 96, 23, 120, 31, 185, 207, 97 берилган сонлар ичидан
туб сонларни бир қаторга, мураккаб сонларни иккинчи қаторга териб ёзинг.
№2.  2дан   20гача   сонларни   ёзиб   туб   сонларни   тагига   бир   чизиқ,
мураккаб сонларни тагига икки чизиқ чизинг.
№3. 19, 121, 79, 62, 99, 47, 53, 129 берилган сонлар ичидан туб сонларни
камайиш тартибида, мураккаб сонларни ўсиш тартибида ёзинг.
§2. Мураккаб сонларни туб кўпайтувчига ажратиш.
№4. 16, 26, 37, 65, 73, 86, 91, 101, 127 сонлар ичидан туб сонларни ва
мураккаб сонларни ажратиб ёзинг. Мураккаб сонларни туб кўпайтувчиларга
ажратиб ёзинг.
№5.  12, 18, 21, 52, 35, 64, 93, 102, 215 сонларни туб кўпайтувчиларга
ажратиб ёзинг.
№6.
 88,   62,   78,   246,   456, 485,   555,   726,   1690   сонларни   туб
кўпайтувчиларга ажратиб ёзинг.
§3. Энг катта умумий бўлувчи. Ўзаро туб сонлар.
№7. 1) 35 ва 60
7) 75 ва 90
8) 50 ва 200
        2) 54 ва 66
        3) 30 ва 45
9) 27 ва 81
сонларнинг энг катта умумий бўлувчисини топинг.
        4) 31 ва 93
        5) 6   ва 16
        6) 32 ва 48
№8. 1) 12 ва 16
        2) 21 ва 98
        3) 42 ва 56
сонларнинг энг катта умумий бўлувчисини топинг.
       4) 36 ва 90     7) 27, 54 ва  81
       5) 130 ва 78   8) 18, 120 ва 138
       6) 110 ва154              9) 11, 22 ва 444
№9. Берилган сонларнинг энг катта умумий бўлувчисини топинг.
1) 42 ва 60 3) 72 ва 63 5) 26, 65 ва 130      7) 360, 432 ва 792
2) 45 ва 81 4) 120 ва 966) 48, 240 ва 264    8) 260, 310 ва 990
№10.  Туб  кўпайтувчиларга ажратилган сонларнинг энг катта умумий
5)
6)
5 2

11
13
 ва
112

2 
17
 ва
732 
32
2 
11
2 2

53
2 
532
бўлувчисини топинг.
1)
 ва
2)
 ва
732 
2
2

2
53 ва
2 2 
5
3)
4)
2 
73
11
32 
7
5 2 
7
 ва

7)
8)
 ва

113
13
21173 
 ва
11
31

115
3 
17
№11. Сонларнинг  энг катта умумий бўлувчисини топинг.
1) 102, 238, 595
2) 182, 390, 468
3) 246, 369, 492
4) 231, 385, 154
§4. Энг кичик умумий каррали.
№12.  Туб  кўпайтувчиларга ажратилган сонларнинг энг кичик умумий
карралисини топинг.
1)
 ва
32
72
2)
53
 ва
532 
4)
5)
 ва
32
2 2

73
 ва
232
2 
2 3
2
 ва
3)
75
532 

         6)
 ва
752 
5 2 
7
№13. Сонларни туб кўпайтувчиларга ажратиб, энг кичик умумий карралисини
топинг.
1) 12 ва 18
2) 24 ва 32
3) 35 ва 40
4) 175 ва 75
5) 18 ва14
6) 42 ва 24
№14. Сонларнинг энг кичик умумий карралисини топинг.:
10) 120 ва 30
1) 16 ва 20 4) 6 ва 13
2) 60 ва 15 5) 2 ва 7
11) 33 ва 21
3) 5  ва 11 6) 19 ва 57 9) 90 ва 18 12) 65 ва 13
7) 21 ва 8
8) 23 ва 5
№15.  Туб  кўпайтувчиларга ажратилган сонларнинг энг кичик умумий
карралисини топинг.
1)
 ва
32 
5
2532 
         4)
;
532 
2 2 
5
 ва
2 
2 3
2
2)
2
2
 ва
252
5)
;
32
2 2 
3
 ва
2 2

113
3)
32 3 
32
2 
7
         6)
 ва
;
75
753 
2532 

2
53
 ва №16.  Сонларни   туб  кўпайтувчиларга   ажратиб,   энг   кичик   умумий
карралисини топинг.
1) 45 ва 54         3) 30 ва 24
2) 32 ва 48         4) 72 ва 54
     5) 6, 10 ва 8
7) 24, 30 ва 80
     6) 28, 35 ва 70           8) 24, 18 ва 27
№17.  Туб  кўпайтувчиларга ажратилган сонларнинг энг кичик умумий
карралисини топинг.
1)
 ва
2 2 
3

3
532
2
2)
1132 
 және 3
32 
11
3)
4)
;
;
32
73
ва
53
2 2

73
 ва
52
32 
7
№18.  Сонларни   туб  кўпайтувчиларга   ажратиб,   энг   кичик   умумий
карралисини топинг.
1) 75, 25, 120 ва 150
2) 50, 100, 150 ва 450
3) 216, 72, 180 ва 270
4) 360, 180, 240 ва 80.

file_name: раздаточный материал.docx

intro: Раздаточные материалы для учащихся 5 класса по математики.  На темы: "Простые и составные числа","НОД" И "НОК". Материал можно использовать как рабочий лист, а так же как карточки для учащихся 5 класса.  Материал приготовление для каждой темы по отдельности. Можно пользоваться как многоуровневые задании.Раздаточные материалы для учащихся 5 класса по математики.  На темы: "Простые и составные числа","НОД" И "НОК". Материал можно использовать как рабочий лист, а так же как карточки для учащихся 5 класса.  Материал приготовление для каждой темы по отдельности. Можно пользоваться как многоуровневые задании.

title: РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО МАТЕМАТИКИ "Простые и составные числа","НОД" И "НОК" (5 КЛАСС, на узб)