extracted_text:
Литературное чтение

1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, в соответствии с «Примерными программами»,
Концепцией духовнонравственного развития и воспитания,
«Планируемыми результатами начального общего образования»,
базисным учебным планом, ООП НОО и учебным планом МОУ
Сынковской СОШ, и авторской программой авторов  Л.Ф. Климановой,
В.Г.Горецкого, М.В. Головановой  «Литературное чтение. 14 классы»
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и
умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих
целей:
овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как
базовым   навыком   в   системе   образования   младших   школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать   с   разными   видами   текстов;   развитие   интереса   к   чтению   и   книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
• развитие   художественнотворческих   и   познавательных   способностей,
эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;
формирование   эстетического   отношения   к   слову   и   умения   понимать
художественное произведение;
• обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами
художественной   литературы;   формирование   нравственных   представлений   о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной   культуре   и   культуре   народов   многонациональной   России   и
других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет
на решение следующих задач:
• развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное
  эмоционально   откликаться   на
  сопереживать   героям,
произведение,
прочитанное;
• учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного
произведения,   выразительные   средства,   создающие   художественный   образ,
развивать образное мышление учащихся;
1 • формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и
особенно ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать   потребность   в   постоянном   чтении   книги,   развивать   интерес   к
литературному   творчеству,   творчеству   писателей,   создателей   произведений
словесного искусства;
• обогащать   чувственный   опыт   ребенка,   его   реальные   представления   об
окружающем мире и природе;
• формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   жизни,   приобщая   его   к
классике художественной литературы;
• обеспечивать   достаточно   глубокое   понимание   содержания   произведений
различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных
по   содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственноэстетический   и
познавательный опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения
и речевые умения;
• работать с различными видами текстов;
•
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных
«читательскую

самостоятельность».
  формировать
произведений,

С   учётом   особенностей   художественной   литературы,   её   нравственной
сущности,   влияния   на   становление   личности   маленького   читателя,   решение
этой   задачи   приобретает   особое   значение.   В   процессе   работы   с
художественным   произведением   младший   школьник   осваивает   основные
нравственноэтические   ценности   с   окружающим   миром,   получает   навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения   эмоциональной   окрашенности   всех   сюжетных   линий   произведения
способствует   воспитанию   адекватного   эмоционального   состояния   как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе
ственными произведениями, духовнонравственное и эстетическое
содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения
культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является фор
мирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
2 чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в
соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и
энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой
чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к
чтению художественных произведений. Внимание начинающего
читателя обращается на словеснообразную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с
1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных
писателей России и других стран (художественные и научно
познавательные). Программа включает все основные литературные
жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим
интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире,
жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В
процессе обучения обогащается социальнонравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических
умений.
3 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
включает все виды речевой и читательской деятельности (умение
читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами
текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным
из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются
приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания
(чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается
скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про
себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся
постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения,
слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в
соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного
чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения
постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.
Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются
умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника,
понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою
точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей
проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный
запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ
прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научнопознавательные тексты, учатся соотносить
заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
4 озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме,
идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об
основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет,
метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план
выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая
художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные
тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словеснохудожественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в
объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и
сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного
текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его
характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с
нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и
способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно
воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным
текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления,
возникающие у него в процессе чтения, развивается умение
воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственноэстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
5 декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников.
Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз
дателей произведений словесного искусства.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
На изучение литературного чтения в начальной школе
выделяется 472ч.
неделю, 34учебные недели).
В 3 классе на уроки литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в
4. Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
учебного предмета, курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
3) воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
6 героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) использование знаковосимволических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинноследственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
7 2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование
представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,
первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
читательской   компетентности,   общего   речевого   развития,   т.   е.   овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научнопознавательных   и   учебных   текстов   с   использованием   элементарных
литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и
специфику   различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными   источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:
устанавливать   причинноследственные   связи   и   определять   главную   мысль
произведения,  делить   текст   на   части,  озаглавливать   их,  составлять   простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)   умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные
особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений.
На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв
на прочитанное произведение;
8)   развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать
собственный   текст   на   основе   художественного   произведения,   репродукции
картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

 5. Содержание учебного предмета, курса
     3 класс (136 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений,
содержанием учебника, словарём
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные
народные песни.
8 Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская
посуда, дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»,  «ИванЦаревич и Серый Волк», «СивкаБурка».
Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты 1920 века.  Ф.И.Фютчев «Весенняя гроза»,
«Листья». Олицетворение. Сочинениеминиатюра «О чём расскажут
осенние листья».
А.А.Фет. «мама! Глянька из окошка…», «Зреет рожь над жаркой
нивой…», Картины природы. Эпитеты.
И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встеча зимы».
Заголовок стихотворения.
И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.
         Великие  русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства
художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приём
контраста как средство создания картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной
сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И.Билибина  к сказке.
Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю.
Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков.
Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение
стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому
стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения
живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и
творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление
различных вариантов плана. Сравнение рассказов ( тема, главная
мысль, события, герои). Рассказописание. Текстрассуждение.
Сравнение текстарассуждения и текстаописания.
                     Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение
стихотворений. Картины природы. Средства художественной
выразительности.
К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений.
Создание словесных картин.
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н.МаминСибиряк  «Алёнушкины сказки», Сравнение
литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика
9 героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница». Герои сказки.
Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и
литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.
Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.
Былинебылицы (10ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий
пересказ: сочинение продолжения сказки.
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения.
Характеристика героев.
А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения.
Составление различных вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений
разных авторов на одну и ту же тему.
С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для
создания картин цветущей черёмухи.
Люби живое (16 ч)
М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст.
Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного
текста.
И.С.СоколовМикитов «Листопадничек». Жанр произведения.
Листопадничек – главный герой произведения.  Творческий пересказ:
дополнение пересказа текста.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку».
Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.
В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе
названия глав. Рассказ о герое произведения.
Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ.
Краткий пересказ.
рассказа.
В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…»
Заголовок стихотворения.
А.Л.Барто «Разлука». «В театре».
С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
10 Соотнесение пословицы и содержания произведения.
А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа.
Особенности речи героев. Чтение по ролям.
М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники».
Особенности юмористического рассказа. Главная мысль
произведения. Восстановление порядка произведений.
Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства».
Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник
юмористических рассказов Н.Носова.
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка»  и «Весёлые картинки»  самые старые детские
журналы. По страницам журналов для детей.
Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы
по содержанию. Пересказ.
Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что
такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего
дома.
Р.Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература (8 ч )
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои
и их подвиги. Пересказ.
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки.
Создание рисунков к сказке.
6. Планируемые результаты изучения
учебного предмета, курса
3 класс
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
 делить текст на части, составлять простой план;
 самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 находить в тексте материал для характеристики героя;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять рассказхарактеристику героя;
 составлять устные и письменные описания;
 по ходу чтения представлять картины, устно выражать( рисовать) то,
что представили;
 высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в
том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
11 прочитанного и почему);
 относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
 видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты,
олицетворения;
 соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений.
12 7. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Характеристика основных видов
учебной
деятельности учащихся
Сроки
прохождения тем
по плану
по
факту
Корректировка
                         1 четверть                                            Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)
1
Знакомство с учебником. Работа
со вступительной статьёй.

          1
Ориентироваться в учебнике по литературному
чтению. Применять систему условных обозначений
при выполнении заданий. Находить нужную главу и
нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание
главы. Пользоваться словарём в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям
и оформлению учебника.
1 неделя
01,02,05./
09
                                                                                Самое великое чудо на свете (4 часа)
2
Рукописные книги Древней Руси.

Диагностическая
работа.
Первопечатник Иван
Фёдоров.
           1
          1
3
4
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу по теме, используя условные обозначения. Читать
текст вслух, целыми словами, интонационно объединяя
их в словосочетания, увеличивать темп чтения при
повторном чтении текста, выборочно читать текст про
себя, отвечать на вопросы.
Использовать фотографии, рисунки как объекты
для получения необходимой информации.
Участвовать в работе пары и группы, читать текст
друг другу.
О первопечатнике Иване
Фёдорове.
Находить необходимую информацию в книге для
подготовки сообщения. Договариваться друг с
другом; принимать позицию собеседника, проявлять
уважение к чужому мнению.
          1
13 5
Обобщающий урок по разделу
«Самое великое чудо на свете».
Тест №1.

1
Обобщать полученную информацию по истории
создания книги. Осмыслить значение книги для
прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в
школьной библиотеке, пользуясь тематическим
каталогом. Читать возможные аннотации на книги.
Составлять аннотацию на книгу. Придумывать
рассказы о книге, используя различные источники
информации. Проверять себя и оценивать свои
достижения.
Устное народное творчество (14 часов)
6
7
8
9
10
11
12
Русские народные песни.
Шуточные народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного
искусства: гжельская и
хохломская посуда.
Произведения прикладного
искусства: дымковская и
богородская игрушка.
Русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка».
1
1
1
1
1
1
Русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка».

Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу на уроке. Воспроизводить наизусть текст
русских народных песен.
Знакомство с шуточными народными песнями.
Моделировать песенки.
Отличать докучные сказки от других видов сказок,
называть их особенности. Принимать участие в
коллективном сочинении сказок, с опорой на
особенности их построения.
2 неделя
07,08,09,
12/09
Называть виды прикладного
искусства.
Называть виды прикладного
искусства.
Читать текст целыми словами, без ошибок и
повторов. Осмысливать содержание прочитанного
текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Определять особенности текста
волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события. Сравнивать
содержание сказок и иллюстрации к ним.
Использовать чтение про себя для составления
выборочного и краткого пересказов. Ускорять или
замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
14
3 неделя
14,15,16,
19/09 1 Делить текст на части. Находить героев, которые
13
Русская народная сказка «Иван
царевич и серый волк».
14
Русская народная сказка «Иван
царевич и серый волк».
15
Русская народная сказка «Сивка
бурка».
Проверка техники чтения.
          1
          1
          1
16
Русская народная сказка «Сивка
бурка».

           1
противопоставлены в сказке. Использовать слова с
противоположным значением при характеристике
героев. Называть основные черты характера героев.
Характеризовать героев произведения.
Инсценировать сказку: распределять роли, выбирать
диалоги.
Читать текст целыми словами, без ошибок и
повторов. Осмысливать содержание прочитанного
текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Определять особенности текста
волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события. Сравнивать
содержание сказок и иллюстрации к ним.
Использовать чтение про себя для составления
выборочного и краткого пересказов. Ускорять или
замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
Делить текст на части. Находить героев, которые
противопоставлены в сказке. Использовать слова с
противоположным значением при характеристике
героев. Называть основные черты характера героев.
Характеризовать героев произведения.
Читать текст целыми словами, без ошибок и
повторов. Осмысливать содержание прочитанного
текста (с помощью вопросов, пересказа,
самостоятельно). Определять особенности текста
волшебных сказок, называть волшебные предметы,
описывая волшебные события. Сравнивать
содержание сказок и иллюстрации к ним.
Использовать чтение про себя для составления
выборочного и краткого пересказов. Ускорять или
замедлять темп чтения, соотнося его с содержанием.
Делить текст на части. Пересказывать текст по
самостоятельно составленному плану; находить
героев, которые противопоставлены в сказке.
Использовать слова с противоположным значением
при характеристике героев. Называть основные
черты характера героев. Характеризовать героев
15
4 неделя
21,22,23,
26/09 17
18
19
Проект:
«Сочиняем волшебную сказку».
Проект:
«Сочиняем волшебную сказку».
Обобщающий урок по разделу
«Устное народное творчество».
Проверочная работа № 1.
          1
          1
          1
произведения. Инсценировать сказку: распределять
роли, выбирать диалоги.
Принимать участие в коллективном сочинении
сказок, с опорой на особенности их
построения.Придумывать свои сказочные истории.
Участвовать в работе группы.
Принимать участие в коллективном сочинении
сказок, с опорой на особенности их построения.
Придумывать свои сказочные истории.
Договариваться друг с другом, выражать свою
позицию.
Систематизировать и проверить свои знания по
данной теме. Отвечать на вопросы, формулировать
выводы по теме. Различать виды устного народного
творчества: малые и большие жанры. Сравнивать
произведения словесного, музыкального,
изобразительного искусства. Проверять себя и
оценивать свои достижения.
                                                                                Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)
20
1
1
1
1
1
Прогнозировать содержание раздела. Читать
осознанно текст, понимать прочитанное.
Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать
вопросы.
Читать стихотворения, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Сравнивать стихи
разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные
выражения в лирическом тексте.
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Наблюдать за повторением
ударных и безударных слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся слова. Использовать
приёмы интонационного чтения (определить силу
голоса, выбрать тон и темп чтения). Придумать
маленький рассказ об осенних листьях.
Читать стихотворение, передавая с помощью
интонации настроение поэта. Наблюдать за
повторением ударных и безударных слогов в слове
16
Проект: «Как научиться читать
стихи» на основе научно
популярной статьи
Я. Смоленского.
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».
Ф.И. Тютчев «Листья».
Сочинениеминиатюра «О чём
расскажут осенние листья».
А.А. Фет «Мама! Глянька из
окошка…».
21
22
23
5 неделя
28,29,30
/09 03/10
6 неделя
05,06,07,
10/10 24
25
26
27
А.А. Фет «Зреет рожь над
жаркой нивой…».
И.С. Никитин «Полно, степь
моя…».
И.С. Никитин «Встреча зимы».
И.З. Суриков «Детство».
28
И.З. Суриков «Зима».
29
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 1».
Контрольная работа № 1.
30
Первый снег.
1
1
1
1
1
1
1
(ритмом), находить рифмующиеся слова.
Использовать приёмы интонационного чтения
(выразить радость, удивление, определить силу
голоса, выбрать тон и темп чтения).
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Использовать приёмы
интонационного чтения (определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Использовать приёмы
интонационного чтения (определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Использовать приёмы
интонационного чтения (выразить радость,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Использовать приёмы
интонационного чтения (выразить радость,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Иллюстрировать стихотворение.
Читать выразительно стихотворение, передавая
настроение автора. Использовать приёмы
интонационного чтения (выразить радость,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Иллюстрировать стихотворение.
Объяснять интересные выражения в лирическом
тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить
свои знания. Участвовать в работе группы, читать
стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
оценивать свои достижения. Проверка усвоения
программного материала.
Читать стихотворения и прозаические произведения,
передавая с помощью интонации настроение
авторов. Сочинять свои стихотворения, используя
различные средства выразительности.
17
7 неделя
12,13,14,
17/10 Великие русские писатели (24 часа)
31
32
33
34
35
36
37
Подготовка сообщения «Что
интересного я узнал о жизни А.С.
Пушкина».А.С. Пушкин «За
весной, красой природы…».
А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…».
А.С. Пушкин «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного
паркета».
А.С. Пушкин «Зимнее
утро».
Проверка техники чтения.
А.С. Пушкин «Зимний
вечер».
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
Царевне Лебеди».
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу на уроке, выбирать виды деятельности. Читать
осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в
работе группы. Отвечать и задавать вопросы.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на
текст или пользуясь словарём в учебнике либо
толковым словарём. Находить средства
художественной выразительности в лирических
текстах. Наблюдать за рифмой и ритмом
стихотворного текста.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на
текст или пользуясь словарём в учебнике либо
толковым словарём. Находить средства
художественной выразительности в лирических
текстах.
Объяснять значение некоторых слов с опорой на
текст или пользуясь словарём в учебнике либо
толковым словарём. Находить средства
художественной выразительности в лирических
текстах.
Находить средства художественной
выразительности в лирических текстах. Наблюдать
за рифмой и ритмом стихотворного текста.
Читать произведение вслух и про себя, увеличивая
темп чтения. Объяснять значение некоторых слов с
опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике
либо толковым словарём. Сравнивать произведение
живописи и произведение литературы. Давать
характеристику героев литературной сказки.
                    2 четверть
Читать произведение вслух и про себя, увеличивая
темп чтения. Сравнивать произведение живописи и
произведение литературы. Давать характеристику
героев литературной сказки.
18
8 неделя
19,20,21,
24/10
9 неделя
26,27,280
07/11
10
неделя
09,10,11,
14/11 38
39
Царевне Лебеди».
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
Царевне Лебеди».
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
Царевне Лебеди».
40
И.А. Крылов. Подготовка
сообщения об И.А. Крылове.
41
И.А. Крылов «Мартышка и очки».
42
И.А. Крылов «Зеркало и
обезьяна».
43
И.А. Крылов «Ворона и Лисица».
44
М.Ю. Лермонтов. Статья В.
Воскобойникова. Подготовка
1
1
1
1
1
1
1
Читать произведение вслух и про себя, увеличивая
темп чтения. Сравнивать произведение живописи и
произведение литературы. Давать характеристику
героев литературной сказки. Объяснять интересные
словесные выражения в произведении. Оценивать
свой ответ, планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
Читать произведение вслух и про себя, увеличивая
темп чтения. Сравнивать произведение живописи и
произведение литературы. Давать характеристику
героев литературной сказки. Пересказывать сказку в
прозе по плану. Объяснять интересные словесные
выражения в произведении. Оценивать свой ответ,
планировать возможный вариант исправления
допущенных ошибок.
Подготовить сообщение об  И.А. Крылове на основе
статьи учебника, книг о Крылове. Познакомиться со
скульптурным портретом И.А. Крылова. Читать
осознанно текст, понимать прочитанное.
Участвовать в работе группы.
Понимать содержание прочитанного, высказывать
своё отношение. Определять особенности басни,
выделять мораль басни в текстах. Представлять героев
басни. Характеризовать героев басни на основе их
поступков.
Понимать содержание прочитанного, высказывать
своё отношение. Определять особенности басни,
выделять мораль басни в текстах. Представлять
героев басни. Характеризовать героев басни на
основе их поступков. Инсценировать басню.
Понимать содержание прочитанного. Определять
особенности басни, выделять мораль басни в
текстах. Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их
поступков.
Подготовить сообщение о М.Ю. Лермонтове на
основе статьи учебника, книг о Лермонтове. Читать
19
11
неделя
16,17,18,
21/11 45
46
47
48
сообщения на основе статьи.
М.Ю. Лермонтов «Горные
вершины…», «На севере диком
стоит одиноко…».
М.Ю. Лермонтов «Утёс».
М.Ю. Лермонтов «Осень».
Детство Л.Н. Толстого (из
воспоминаний писателя).
Подготовка сообщения о жизни
и творчестве писателя.
1
1
1
1
49
Л.Н. Толстой «Акула».
50
51
52
53
54
Л.Н. Толстой «Акула».
Л.Н. Толстой «Прыжок».
Л.Н. Толстой «Лев и
собачка».
Л.Н. Толстой «Какая бывает
роса на траве», «Куда девается
вода из
моря?»
Обобщающий урок по разделу
1
1
1
1
1
1
осознанно текст, понимать прочитанное.
Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать
вопросы.
Сравнивать произведение живописи и произведение
литературы. Называть отличительные особенности
стихотворного текста.
Сравнивать произведение живописи и произведение
литературы. Читать произведение вслух и про себя,
определяя настроение стихотворения.
Называть отличительные особенности
стихотворного текста. Иллюстрировать
стихотворение. Читать произведение вслух и про
себя, определяя настроение стихотворения.
Подготовить сообщение о Л.Н. Толстом на основе
статьи учебника, книг о Толстове. Читать осознанно
текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе
группы. Отвечать и задавать вопросы.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять главных героев произведения. Давать
характеристики героев. Участвовать в обсуждении.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст
по плану.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять главных героев произведения.
Характеризовать героев. Участвовать в обсуждении.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Определять главных героев произведения. Давать
характеристики героев. Участвовать в обсуждении.
Соотносить заглавие рассказа с темой и главной
мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.
Сравнивать прочитанные рассказы (тема, главная
мысль, события, герои).
Различать лирическое и прозаическое
20
12
неделя
23,24,25,
28/11
13
неделя
30/11,
01,02,05
/12 «Великие русские писатели».
Контрольная работа № 2.
произведения. Называть отличительные
особенности стихотворного текста. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
55
Н.А. Некрасов «Славная осень!»
56
57
58
59
60
61
Н.А. Некрасов
«Не ветер бушует над бором».
Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай
и зайцы».
К.Д. Бальмонт «Золотое слово».
И.А. Бунин «Детство», «Полевые
цветы», «Густой зелёный ельник у
дороги».
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 2».
Контрольная работа №3.
Знакомство с литературными
сказками.
Проверка техники чтения.
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать
стихи на слух. Читать осознанно текст, понимать
прочитанное. Участвовать в работе группы.
Отвечать и задавать
вопросы.
Читать стихотворение выразительно, выражая
авторское настроение. Использовать приёмы
интонационного чтения (выразить радость,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).
Высказывать свои собственные впечатления о
прочитанном стихотворении. Находить среди
стихотворений произведение с использованием
текстаповествования. Сравнивать текстописание и
текстповествование.
Соотносить заглавие стихотворения с темой и
главной мыслью, отвечать на вопросы по
содержанию.
Следить за выражением и развитием чувства в
лирическом стихотворении. Читать выразительно
стихотворение, передавая настроение автора.
Использовать приёмы интонационного чтения
(выразить радость, определить силу голоса, выбрать
тон и темп чтения). Иллюстрировать стихотворение.
Объяснять интересные выражения в лирическом
тексте. Иллюстрировать стихотворения. Проверить
свои знания. Участвовать в работе группы, читать
стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно
оценивать свои достижения. Проверка усвоения
программного материала.
Литературные сказки (8 часов)
14
неделя
07,08,09,
12/12
15
неделя
14,15,16,
19/12
Прогнозировать содержание раздела. Читать
осознанно текст, понимать прочитанное.
Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать
16 неделя
21,22,23,
09/01
21 62
63
Д.Н. МаминСибиряк «Присказка
к «Алёнушкиным сказкам».
1
Д.Н. МаминСибиряк «Сказка
про храброго зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий
хвост».
1
1
1
1
1
64
В.М. Гаршин «Лягушка
путешественница».
65
66
67
В.М. Гаршин «Лягушка
путешественница».
В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович».
В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович».
вопросы.
Читать присказку вслух и про себя, использовать
приёмы выразительного чтения. Объяснять
понятие «присказка».
Воспринимать на слух тексты литературных сказок,
высказывать своё мнение, отношение. Читать сказку
вслух и про себя, использовать приёмы
выразительного чтения при перечитывании.
Сравнивать содержание народной и литературной
сказок; определять нравственный смысл сказки.
Наблюдать за развитием и последовательностью
событий в литературной сказке. Сравнивать героев в
литературной сказке, характеризовать их, используя
текст  сказки.
Читать сказку вслух и про себя, использовать
приёмы выразительного чтения. Сравнивать
содержание басни и литературной сказки;
определять нравственный смысл сказки. Наблюдать
за развитием и последовательностью событий в
литературной сказке. Читать сказку в лицах.
                                 3 четверть
Сравнивать героев в литературной сказке,
характеризовать их, используя текст сказки.
Придумывать смешную историю, используя
поговорку. Составлять картинный план. Определять
авторское отношение к изображаемому.
Читать сказку вслух и про себя, использовать
приёмы выразительного чтения. Объяснять
значения разных слов с опорой на текст, с помощью
словаря в учебнике или толкового словаря.
Сравнивать героев в литературной сказке,
характеризовать их, используя текст сказки.
Определять авторское отношение к
изображаемому. Сравнивать содержание
народной и литературной сказок; определять
нравственный смысл сказки. Наблюдать за
развитием и последовательностью событий в
литературной сказке. Делить сказку на части,
22
17 неделя
11,12,13,
16/01 68
69
70
71
72
73
Обобщающий урок по разделу
«Литературные сказки».
Диагностическая
работа.
М. Горький «Случай с
Евсейкой».
М. Горький «Случай с
Евсейкой».
К.Г. Паустовский
«Растрёпанный воробей».
К.Г. Паустовский
«Растрёпанный воробей».
К.Г. Паустовский
«Растрёпанный воробей».
74
А.И. Куприн «Слон».
75
76
А.И. Куприн «Слон».
А.И. Куприн «Слон».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
озаглавливать их. Иллюстрировать сказку.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения на основе диагностической работы,
представленной в учебнике. Участвовать в
литературной викторине.
Былинебылицы (10 часов)
Прогнозировать содержание раздела. Определять
особенности сказки и рассказа, различать
вымышленные события и реальные. Находить средства
художественной выразительности в прозаическом
тексте. Определять авторское отношение к
изображаемому.
Находить в тексте слова и выражения,
подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку
выразительно по ролям. Определять характеристики
героев произведения с опорой на текст.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные
истории.
Наблюдать за развитием и последовательностью
событий в тексте. Объяснять значения разных слов с
опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
толкового словаря.
Наблюдать за развитием и последовательностью
событий в тексте. Характеризовать героев
произведения.
Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.
Определять характеристики героев произведения с
опорой на текст. Находить в тексте слова и
выражения, подтверждающие главную мысль.
Определять особенности сказки и рассказа,
различать вымышленные события и реальные.
Читать рассказ, передавая с помощью интонации
настроение автора.
Наблюдать за развитием и последовательностью
событий в рассказе. Читать рассказ, передавая с
помощью интонации настроение автора.
Определять авторское отношение к изображаемому.
23
18 неделя
18,19,20,
23/01
19 неделя
25,26,27,
30/01 А.И. Куприн «Слон».
Обобщающий урок по разделу
«Былинебылицы».
Проверочная работа № 2.
Читать рассказ в лицах. Делить текст на части,
озаглавливать каждую из них.
Составлять план и пересказывать текст подробно и
кратко, выборочно.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
1
1
Поэтическая тетрадь 1 (6 часов)
77
78
79
Прогнозировать содержание раздела. Читать
стихотворение, отражая настроение. Находить в
стихотворении яркие, образные слова и выражения.
Объяснять смысл выражений с опорой на текст.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Определять различные средства выразительности.
Наблюдать за жизнью слов в художественном
тексте. Наблюдать за повторением ударных и
безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять
интересные выражения в тексте. Читать
стихотворение выразительно в лицах.
Самостоятельно придумывать сказочные и реальные
истории.
Соотносить заглавие стихотворения с темой и
главной мыслью, отвечать на вопросы по
содержанию. Выбирать эпизоды из текста,
подтверждать свой ответ выборочным текстом.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Выбирать эпизоды из текста, подтверждать свой
ответ выборочным текстом.
Читать стихотворение, отражая настроение.
Наблюдать за жизнью слов в художественном
тексте. Иллюстрировать стихотворение.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их
выразительно. Проверять правильность
высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно
оценивать свои достижения.
Люби живое (16 часов)
20 неделя
01,02,03,
06/02
21 неделя
08,09,10,
13/02
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
22 неделя
24
С. Чёрный «Что ты
тискаешь утёнка…»
80
С. Чёрный «Воробей», «Слон».
81
82
83
84
А.А. Блок «Ветхая
избушка».
А.А. Блок «Сны»,
«Ворона».
С.А. Есенин «Черёмуха».
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 1».
Тест №2.
85
М.М. Пришвин «Моя Родина»
1
1
1
1
1
1
1 (из воспоминаний).
86
87
И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек».
И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек».
88
В.И. Белов «Малька
провинилась».
89
В.И. Белов «Ещё про Мальку».
90
В.В. Бианки «Мышонок Пик».
91
В.В. Бианки «Мышонок Пик».
1
1
1
1
1
1
работу с произведением на уроке, используя
условные обозначения. Понимать нравственный
смысл рассказа. Определять основную мысль
рассказа. Самостоятельно сочинять тексты,
используя средства художественной
выразительности.
Определять жанр произведения. Определять идею
произведения, отношение автора и собственное
отношение к литературному персонажу. Понимать
нравственный смысл рассказа. Определять основную
мысль рассказа.
Составлять план произведения. Рассказывать о
герое, подбирая в произведении словаопределения,
характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с
рассказом автора. Придумывать свои рассказы о
животных. Проверять составленный план, сверяя его
с текстом.
Понимать нравственный смысл рассказа.
Определять основную мысль рассказа. Сравнивать
свои наблюдения за жизнью животных с рассказом
автора. Рассказывать о герое, подбирая в
произведении словаопределения, характеризующие
его поступки и характер. Пересказывать
произведение на основе плана.
Понимать нравственный смысл рассказа.
Определять основную мысль рассказа. Рассказывать
о герое, подбирая в произведении слова
определения, характеризующие его поступки и
характер.
Определять жанр произведения. Читать и
воспринимать на слух произведение. Понимать
нравственный смысл рассказа. Определять основную
мысль произведения.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с
рассказом автора. Составлять план произведения,
пересказывать произведение на основе плана.
25
15,16,17,
20/02
23 неделя
22,23,24,
27/02 92
93
94
95
96
В.В. Бианки «Мышонок Пик».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
Б.С. Житков «Про обезьянку».
1
1
1
97
В.Л. Дуров «Наша  Жучка».
98
В.П. Астафьев «Капалуха».
99
100
В.Ю. Драгунский «Он
живой и светится».
Обобщающий урок по разделу
«Люби
живое».
Контрольная работа № 4.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении
словаопределения, характеризующие его поступки и
характер.
Определять жанр произведения. Понимать
нравственный смысл рассказа. Определять основную
мысль рассказа. Объяснять смысл непонятных слов с
опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
толкового словаря.
Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с
рассказом автора. Участвовать в обсуждении.
Пересказывать произведение на основе плана.
Давать характеристику героя. Участвовать в
обсуждении.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении
словаопределения, характеризующие его поступки и
характер. Высказывать свои собственные
впечатления о прочитанном произведении.
Определять жанр произведения. Рассказывать о
герое, подбирая в произведении словаопределения,
характеризующие его поступки и характер. Понимать
нравственный смысл рассказа. Определять основную
мысль рассказа.
Понимать нравственный смысл рассказа.
Определять основную мысль рассказа. Участвовать
в обсуждении. Высказывать свои собственные
впечатления о прочитанном произведении.
Объяснять смысл непонятных слов с опорой на
текст, с помощью словаря в учебнике или толкового
словаря.
Рассказывать о герое, подбирая в произведении
словаопределения, характеризующие его поступки и
характер.
Оценивать свой ответ, планировать возможный
вариант исправления допущенных ошибок.
26
1
1
1
1
1
1
24 неделя
29/02 –
01,02,03
/03
25 неделя
06,08,09,
10/03 101
С.Я. Маршак «Гроза днём».
102
С.Я. Маршак «В лесу над
росистой поляной…».
103
А.Л. Барто «Разлука».
Проверка техники чтения.
104
А.Л. Барто «В театре».
105
С.В. Михалков «Если».
106
Е.А. Благинина
«Кукушка», «Котёнок».
107
Проект: «Праздник поэзии»
Поэтическая тетрадь 2 (8 часов)
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу на уроке, осмысливать цели чтения. Читать и
воспринимать на слух лирические тексты.
Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение.
Читать стихотворение, отражая позицию автора и
своё отношение к изображаемому. Озаглавливать
произведение, читать и воспринимать на слух
лирические тексты. Заучивать стихи наизусть.
Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение. Читать
стихотворение выразительно. Рассказывать о герое,
подбирая в произведении словаопределения,
характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение. Читать и
воспринимать на слух тексты.
                             4 четверть
Сравнивать название произведения и его
содержание; высказывать своё мнение. Читать
стихотворение выразительно.
Читать выразительно стихи.  Высказывать своё
мнение о героях, подбирая в произведении слова
определения.
Участвовать в творческих проектах. Читать
выразительно и наизусть
стихи.
Проверять чтение друг друга, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения.
26 неделя
13,15,16,
17/03
27 неделя
20/04
28 неделя
22,23,24,
03/04
1
1
1
1
1
1
1
1
Обобщающий урок по разделу
«Поэтическая тетрадь 2».
Тест № 3.
108
109
                                        Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12 часов)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке
– наберёшь кузовок».
1
Знакомство с названием раздела. Прогнозировать
содержание раздела. Планировать работу с
произведением на уроке с использованием условных
27 110
А.П. Платонов «Цветок на
земле».
111
А.П. Платонов «Цветок на
земле».
112
А.П. Платонов «Ещё мама».
113
А.П. Платонов «Ещё мама».
114
М.М. Зощенко «Золотые слова».
115
М.М. Зощенко «Великие
путешественники».
116
117
М.М. Зощенко «Великие
путешественники».
Н.Н. Носов «Федина
задача».
1
1
1
1
1
1
1
1
обозначений. Воспринимать на слух художественное
произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
содержание. Объяснять смысл названия
произведения. Соотносить пословицу с
содержанием произведения.
Воспринимать на слух художественное
произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
содержание. Объяснять смысл названия
произведения. Отвечать на вопросы по содержанию
произведения; определять главную мысль.
Придумывать свои вопросы к тексту. Наблюдать за
особенностями речи героев. Рассказывать о герое с
опорой на словесный ряд. Читать текст по ролям.
Воспринимать на слух художественное
произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
содержание. Отвечать на вопросы по содержанию
произведения; определять главную мысль.
Участвовать в работе группы. Понимать содержание
прочитанного, высказывать своё отношение.
Использовать приёмы интонационного чтения
(выразить радость, удивление, определить силу
голоса, выбрать тон и темп чтения).
Отвечать на вопросы по содержанию произведения;
определять главную мысль. Понимать особенности
юмористических произведений; выделять эпизоды,
которые вызывают смех; определять отношение
автора к событиям и героям. Читать по ролям.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения;
определять главную мысль. Понимать особенности
юмористических произведений; выделять эпизоды,
которые вызывают смех; определять отношение
автора к событиям и героям.
Восстанавливать порядок событий. Давать
характеристику персонажу. Составление
небольшого рассказа о персонаже. Выявление
подтекста читаемого произведения.
Понимать особенности юмористических
произведений; выделять эпизоды, которые
28
29 неделя
05,06,07,
10/04
30 неделя
12,13,14,
17/04 118
Н.Н. Носов «Телефон».
119
В.Ю. Драгунский «Друг
детства».
120
121
Обобщающий урок по разделу
«Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок».
Проверочная работа № 3.
«Мурзилка» и «Весёлые
картинки» – самые старые
детские журналы. По страницам
журналов для детей.
122
Ю.И. Ермолаев «Проговорился».
123
124
Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».
Г.Б. Остер «Вредные советы».
вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять главную
мысль текста. Соотносить название с содержанием
произведения.
Понимать особенности юмористических
произведений; выделять эпизоды, которые
вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Высказывать своё мнение о
прочитанном. Читать текст в лицах.
Понимать особенности юмористических
произведений; выделять эпизоды, которые
вызывают смех; определять отношение автора к
событиям и героям. Соотносить название с
содержанием произведения.
Придумывать самостоятельно юмористические
рассказы о жизни детей. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
1
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу на уроке (начало, конец, виды деятельности).
Выбирать для себя необходимый и интересный
журнал. Определять тему для чтения. Находить в
библиотеке детские журналы по выбранной теме.
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок,
плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать
приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе
разговорной речи». Читать рассказ в лицах.
Придумывать самостоятельно вопросы по
содержанию.
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию. Переделывать содержание
текста.
29
31  неделя
19,20,21,
24/04
32 неделя
26,27,28,
03/05
По страницам детских журналов (8 часов) 125
126
127
128
Г.Б. Остер «Как получаются
легенды».
Р. Сеф
«Весёлые стихи».
Создание сборника
добрых
советов.
Обобщающий урок по разделу
«По страницам детских
журналов».
Проверочная работа № 4.
1
1
1
1
Читать текст без ошибок и пересказывать его.
Сочинять по материалам художественных текстов
свои произведения (легенды).
Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию. Читать текст
выразительно, без ошибок.
Сочинять по материалам художественных текстов
свои произведения (советы).
Готовить сообщение по теме, используя
информацию журнала. Находить необходимую
информацию в журнале. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
                                                                                Зарубежная литература (8 часов)
129
130
Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персей».
Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персей».
131
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
132
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
Проверка техники чтения.
133
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».
134
Обобщающий урок по теме
«Зарубежная литература».
Контрольная работа №5.
1
1
1
1
1
1
Прогнозировать содержание раздела. Планировать
работу на уроке. Читать и воспринимать на слух
художественное произведение.
Находить в мифологическом тексте эпизоды,
рассказывающие о представлениях древних людей о
мире. Пересказывать выборочно произведение.
Читать и воспринимать на слух художественное
произведение. Подготовка сообщения о великом
сказочнике (с помощью учителя).
Определять нравственный смысл сказки (с помощью
учителя). Пересказывать выборочно произведение.
Иллюстрировать сказку.
Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свою
сказку.
Сравнение произведений, персонажей разных
произведений. Знакомство со сказками народными
(разных народов) и литературными (авторскими).
30
33 неделя
04,05,08,
10/05
34 неделя
11,
12,15,17
/05 135
136
Проверка техники
чтения.
Итоговая диагностическая
работа.
1
1
Проверка предметных и универсальных учебных
умений.
Проверка предметных и универсальных учебных
умений.
35 неделя
18,19,22
24/05
31 8. Описание  учебно – методического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Книгопечатная продукция:
Учебник:
3. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 /
(сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
                             Дополнительная литература
1 Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 3 класс:
типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
                              Методические пособия
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные
разработки.  3 класс.
                                     Печатные пособия.
1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний.
3. Комплект динамических раздаточных пособий «Карусель». Учим
буквы. Читаем по слогам.
4. Комплект разрезных карточек для тренировки навыков чтения.
5. Комплект динамических раздаточных пособий для начальной
школы по обучению грамоте (веера). Гласные, согласные буквы.
              Комплект  демонстрационных таблиц.
1 Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
2 Толковый словарь.
3 Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
4 Комплект портретов русских детских писателей.
5 Комплект портретов зарубежных детских писателей
                      Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Компьютер.
3. Принтер лазерный.
4. Мультимедийная установка, интерактивная доска.
5. Аудиоцентр.
                                 Экраннозвуковые пособия.
Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие
содержанию обучения:
1 «Уроки Кирилла и Мефодия».
2 Интерактивное учебное пособие «Литературное чтение. 3класс, ч.1,2»
32 (серия «Наглядная школа»)

33

file_name: литературное чтение + +.docx

description:
(серия «Наглядная школа»)

33

intro: Литературное чтение – один из основных предметов в об¬учении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи¬вает результативность по другим предметам начальной школы.

title: Рабочая программа Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой  «Литературное чтение. 1-4 классы»


extracted_text:
Технология подготовки, организации
и проведения классного родительского собрания.
«Первое условие разумной родительской любви владеть
полною доверенностью детей,
и счастливы дети, когда для них открыта
родительская грудь и объятия,
которые всегда  готовы принять их и правых, и виноватых,
и в которые они всегда могут броситься без страха и сомнения».
В.Г.Белинский
    Классное родительское собрание  высший орган самоуправления родителей в классе  созывается по
мере необходимости, но не реже одного раза в учебную четверть.
Характеристика родительского собрания
        Родительское собрание является важнейшей формой взаимодействия классного руководителя с
семьей ученика. На собрании родители должны не только знакомиться с особенностями учебно
воспитательного процесса в школе. Такие встречи должны способствовать психологопедагогическому
просвещению родителей, привлечению их к совместной деятельности с детьми. Безусловно, именно на
собрании в ходе коллективного обсуждения должны находиться ответы на организационные вопросы о
дисциплине, питании, дежурствах и т.д.
Существует много вариантов проведения родительских собраний. Тематика и методика собрания
должны учитывать возрастные особенности обучающихся, уровень образованности,
заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. Наиболее важные
функции собрания: ознакомление родителей с содержанием, методикой учебновоспитательного
процесса в учебном заведении и психологопедагогическое образование. На родительских собраниях
подводят итоги работы, систематически знакомят родителей с задачами, новым содержанием и
направлениями учебновоспитательного процесса, спецификой работы учебного заведения. Родители
получают информацию о нормативноправовой основе нововведений, внедрении новейших технологий
обучения. Психологопедагогическое образование заключается в информировании родителей об
особенностях развития обучающихся конкретной возрастной категории, предупреждении возможных
проблем в обучении, условиях успешного взаимодействия между взрослыми и детьми. Тематику
собрания определяют общие задачи воспитания, условия учебновоспитательной работы в классе,
уровень общей культуры и педагогический.
кругозор родителей. Во время собрания анализируют учебные достижения учеников, их возможности,
этапы развития класса в учебной деятельности. Собрание должно иметь как теоретический, так
и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, практикумы, с помощью которых родители смогли
бы обрести уверенность в себе, решительность в достижении целей воспитания, увидеть
возможности не только для развития детей, но и резервы собственной самореализации. Результативными
и интересными считают нестандартные собрания: «круглый стол», тематическая дискуссия родителей с
приглашением специалистов, общее собрание родителей и детей, встречи только родителей или матерей
отдельно. В методическом пособии «Работа классного руководителя с родителями» Р.М. Капралова называет и
кратко характеризует следующие виды родительских собраний:
организационные;
текущие или тематические;
итоговые.
     Организационные родительские собрания – это собрания, на которых составляются и утверждаются
планы работы, избирается родительский комитет, распределяются общественные поручения,
разрабатываются мероприятия с участием родителей.
Текущие родительские собрания — это собрания с традиционной повесткой дня
Тематические родительские собрания — это собрания, посвящённые актуальной теме, в обсуждении
которой заинтересовано большинство родителей класса.
      Итоговые родительские собрания — это собрания, целью которых является подведение итогов и
результатов развития учеников класса за определённый период. Во время таких собраний родители
имеют возможность оценить достижения как всех учеников, так и собственного ребёнка.
       В подготовке родительского собрания можно выделить три этапа: организация родительских
собраний; подготовка сценария и проведение собрания;  осмысление итогов собрания.
                                      Принципы проведения родительского собрания
 Родительское собрание  не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной
педагогической  информации, трибуна пропаганды лучшего опыта работы и отношений с детьми.
 Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи
детей в учёбе.
 Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
 Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер.
 Классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями, давая им возможность
высказать своё мнение в ходе собрания, а не после него.
 Родители на собрании должны чувствовать уважение к себе, быть уверенными в том, что
бестактных разговоров не будет.
 У семьи и школы одни проблемы и заботы  это проблемы детей и забота о детях. Задача встреч
родителей и учителей  искать совместные пути их решения.
 Каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную
информацию, которую можно использовать во благо ребёнку.
Правила проведения собраний
1.  Классный руководитель обязан всесторонне продумать и подготовить к собранию всю необходимую
информацию и документы.
2. Каждое собрание требует своего «сценария» и предельно доступных установок, рекомендаций и
советов.
2 3. Главным методом проведения собрания является диалог.
4. Родители приглашаются на собрание и оповещаются о повестке дня не позднее, чем за три дня до даты
проведения собрания.
5. Администрация школы должна быть проинформирована о дате и повестке дня не позднее, чем за
четыре дня до проведения собрания.
6. Учителяпредметники должны присутствовать на родительском собрании по приглашению классного
руководителя.
7. Классный руководитель должен сформулировать цель приглашения на собрание учителей
предметников.
8. Классный руководитель решает организационные вопросы накануне собрания (место хранения верхней
одежды, организация встречи, подготовка кабинета),
9. Классный руководитель информирует заместителя директора по УВР, ВР об итогах родительского
собрания, о вопросах и проблемах, поднятых родителями на собрании, на следующий день после
проведения собрания.
Методические рекомендации по подготовке и проведению
родительского собрания.
1. Собрание организуется один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей
класса. Собрание должно начинаться в строго установленное время. Родители привыкают к такому
требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжительность собрания 11,5 часа.
2. Результативность родительского собрания во многом зависит от целенаправленности, продуманности
и тщательности подготовительной работы учителя и членов родительского комитета.
3. К основным элементам подготовки собрания родителей можно отнести следующие:
выбор темы собрания.
Избираемая для обсуждения на родительском собрании тема не должна быть случайной. Ее выбор
обусловливается целевыми ориентирами жизнедеятельности классного коллектива, закономерностями
развития личности школьника, особенностями протекания процессов обучения и воспитания, логикой
формирования педагогической культуры родителей, стратегией построения и совершенствования
взаимоотношений школы и семьи.
    Цель  собрания связана с выбором темы и вопросов для обсуждения на родительском собрании. Уже
Определение целей родительского собрания.
при выборе темы учитель отчетливо осознает, почему именно эту проблему в данный момент следует
обсудить с родителями. В качестве целевых ориентиров могут быть избраны следующие:
 способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению арсената их знаний
по конкретному вопросу воспитания ребенка в семье и школе;
 содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность
классного сообщества;
 выработать коллективные решения и единые требования к воспитанию детей, обеспечить
интеграцию усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка;
3  пропагандировать опыт успешного семейного воспитания, предотвращать возможность
совершения родителями неверных действий по отношению к своему сыну или дочери;
 подвести итоги совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за четверть, полугодие
или учебный год;
      Глубокое и детальное рассмотрение вопросов, включенных в повестку родительского собрания,
невозможно без опоры на теоретические источники и накопленный опыт работы по решению схожей
проблемы в других сообществах родителей и педагогов.
Этапы подготовки родительского собрания
1. Организация родительского собрания. Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки
дня собрания и приглашения на него всех участников.
Имеет смысл подготовить к каждому родительскому собранию диагностический или статистический
материал, связанный с изучением отдельных аспектов жизни учеников класса. Полезность собраний для
родителей заключается в получении особенно актуальной для них на данный момент
информации, поэтому родительские собрания целесообразно разнообразить разделами, которые впо
следствии могут стать традиционными, что будет способствовать тесным взаимоотношениям в триаде
«классный руководитель — ученик — родители». Во время подготовки к родительскому собранию
классный руководитель обязательно составляет план, определяет повестку дня, форму проведения
собрания, определяет лиц, ответственных за подготовку. Он непосредственно готовит собрание в
соответствии с планом  приглашает гостей, обеспечивает явку родителей. При необходимости педагог
можно написать планконспект собрания. Это придаст уверенности в своих силах, даст возможность
чётко выразить мысли, продумать акценты, ответы на наиболее вероятные вопросы.
В процессе подготовки собственного доклада  следует помнить, что это не просто односторонняя
передача информации, а ситуация заинтересованного общения, успеха в которой достигают в резуль
тате взаимодействия с родительским коллективом.
Во время подготовки к выступлению воспользуйтесь классической схемой:
 чётко определите тему;
 подберите необходимый материал (иллюстрации, документы);
 составьте план в логической последовательности;
 подберите сравнения, эпитеты, афоризмы;
 прочитайте текст несколько раз вслух, запомните доклад.
2. Подготовка сценария и проведение собрания. Сценарий и проведение собрания – предмет творчества
педагога. Учитель лучше знает родителей своего класса, чутко улавливает их  настроение.
Сценарий и проведение собрания — результат творчества педагога. Желательно, чтобы собрание
состояло из пяти обязательных компонентов.
4 1. Анализ учебных достижений.   В этой части собрания классный руководитель
знакомит родителей с общими учебными результатами. Сначала следует предупредить родителей о том,
что ответы на индивидуальные вопросы они получат  во время индивидуальной беседы. При
ознакомлении  участников родительского собрания с мнениями учителейпредметников нужно помнить о
повышенной тревожности родителей и поэтому необходимо воздержаться от субъективных
интерпретаций. Листы успеваемости обучающихся нужно выдавать родителям лично, без обнародования.
2. Ознакомление родителей с состоянием социальноэмоционального климата в классе.
Классный руководитель знакомит родителей с наблюдениями о поведении обучающихся в важных для
них ситуациях (во время занятий, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т. п.). Темой разговора
могут быть взаимоотношения, речь, внешний вид и т. д. Педагог должен быть деликатным, избегать
негативных оценок в адрес конкретных учеников, тем более родителей. Не стоит превращать эту часть
собрания в перечень «грехов».
3. Психологопедагогическое образование. Важно помнить, что задача повышения уровня
психологопедагогической компетентности родителей — одна из важнейших задач классного
руководителя. Уместно предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы,
интересных выставках, фильмах и т. п.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, праздничные вечера, приобретение
учебных пособий и т. д.) На первом родительском собрании по предложению родителей, классного
руководителя формируют родительский комитет класса в составе 3–5 человек. Родительский комитет
класса — это постоянный орган, который способствует укреплению связей семьи, образовательного
учреждения, общественности, привлечению всех участников к активной жизнедеятельности коллектива
класса, организации содержательного досуга учеников, педагогического всеобуча родителей и т. п. Во
время проведения первого собрания может возникнуть проблема с выборами в родительский комитет.
Если «демократические выборы» терпят неудачу, распределите всех родителей на весь срок обучения
школьников по группам и предложите им в течение каждого года поочерёдно в количестве 3–5 человек
быть членами родительского комитета. Также выслушайте предложения родителей по этому поводу,
примите коллегиальное решение. Родительские комитеты действуют согласно положению о
родительских комитетах (советах). Этот этап предусматривает две составляющие: а) отчёт о
проделанной работе и информацию о делах, которые планируется осуществить;  б)финансовые проблемы
лучше заранее обсудить с родительским комитетом.
5. Индивидуальные беседы с родителями.  На этом этапе объектом особого внимания  должны
стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность заключается в том,
что очень часто эти родители, опасаясь критики, не посещают родительских собраний, и классный
руководитель должен пытаться им помочь. Здесь очень эффективна тактика привлечения: «Я вас
понимаю», «Я с вами согласна».
5 3. Осмысление итогов родительского собрания. Подведение итогов собрания начинается на самом
собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о
следующем собрании.
Подведение итогов собрания начинают ещё во время его проведения: необходимо сделать выводы,
сформулировать необходимые решения, дать информацию о следующем собрании. Важно выяснить
отношение родителей к проведённому собранию, заблаговременно подготовив необходимые анкеты для
оценок и пожеланий родителей, — всё это должно стать предметом размышлений. Предметом анализа
должны стать и персональный состав родителей, которые остались для индивидуальной беседы, и
вопросы родителей во время собрания, явка родителей, причины отсутствия некоторых из них, участие в
обсуждении на собрании. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до
сведения администрации школы и учителейпредметников.
Полезные советы
КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ НЕ СЛЕДУЕТ:
 обсуждать неявку присутствующих родителей на предыдущее собрание;
  сравнивать успехи отдельных учеников и разных классов;
 негативно оценивать класс в целом;
 переоценивать значение отдельных дисциплин;
 использовать в общении с родителями морализаторский тон;
 допускать неточности, бестактности.
Психологические советы по проведению родительских собраний.
 Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение.
 Отведите для собрания не более 1,5 часа.
 Самый приятный звук для человека — его имя; положите перед собой список с именами и отчествами
родителей.
 Перед началом собрания объявите вопросы, которые необходимо обсудить.
 Не забудьте «золотое» правило педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о
негативном, завершать — предложениями на будущее.
 Предупредите родителей о том, что не всю информацию можно доносить к детям.
 Поблагодарите тех, кто пришёл (особенно родителей).
 Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как сложно ребёнку учиться.
 В индивидуальной беседе оценивайте успехи детей, соотнесите их с возможностями последних.
 Донесите до родителей мысль: «плохой ученик»  не означает «плохой человек».
 Родители должны уйти с собрания с чувством, что могут помочь своему ребёнку.
Примерная структура родительского собрания
6  Вступительное слово классного руководителя (представление гостей) (5 мин).
 Анализ анкет родителей (классным руководителем, психологом, учителем), чтобы ярче
представить обсуждаемую на собрании проблему (57 мин).
 Выступление по теме собрания (специалиста или классного руководителя) оно должно быть ярким,
лаконичным, доступным (1015 мин).
 Обсуждение проблемы родителями (20 мин).
 Анализ классным руководителем успеваемости класса. Начинать нужно только с положительных
результатов. Никогда не надо называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не надо
«клеймить их позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит
исправить положение дел.
 В заключительной части встречи классный руководитель благодарит родителей за участие,
совместную работу. Предлагает взять памятку о прошедшей встрече. Просит задержаться на
минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении или поведении, для выяснения
причин этих проблем и нахождения совместного решения.
Семь правил успешного проведения родительского собрания
УВАЖАЙТЕ!
ПОМОГАЙТЕ!
ОБЪЯСНЯЙТЕ!
ДОВЕРЯЙТЕ!
УЧИТЕСЬ!
СПРАШИВАЙТЕ!
БЛАГОДАРИТЕ!
Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.
1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.
2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение.
3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети
4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.
5. Словом и делом помочь родителям находить  оптимальные пути и способы решения проблемных
ситуаций, формировать уверенность, что они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и
помощь других учителей.
7 Методы работы
 наблюдение;
 беседа;
 тестирование;
 анкетирование.
Памятка для родителей
Заповеди разумного воспитании А. Толстых
1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2. Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по
этому поводу.
3. Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.
4. Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком
его правильные и ложные пути к цели.
5. Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.
6. Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же.
8. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на
его оплошность.
9. Воспитание  это последовательность целей.
10. Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
Для чего нужны родительские собрания
Родительские собрания нужны:
 для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю
необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые он хочет получить
ответы;
 как установочные, инструктивные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного
коллектива, требований к детям, режима работы и т. д. На подобных собраниях можно выяснить мнение
родителей о выносимых на собрание вопросах;
8  для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости, итогами медицинских
обследований и т. д. Но это должен быть аналитический материал, «без жареных фактов», фамилий
родителей и детей;
 как консультативные по профориентации, трудоустройству детей, занятости в системе
дополнительного образования, программе каникул. Хорошо приглашать на такие собрания психолога,
педагога дополнительного образования,
.   инспектора ОДН, учителейпредметников и т. п. Помнить, что это консультации, а не претензии к
родителям и детям;
 как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, чрезвычайно трудном случае с кем
либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме,
нуждающейся в помощи;
 как совместные с учениками обсуждения принципиальных вопросов (ношение школьной формы,
переход во вторую смену и т. д.);
 как показ «товара лицом», когда дети показывают родителям свои творческие способности, спортивные
достижения, прикладные умения и т. п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и
для детей;
 как собраниялекции, психологические тренинга, ролевые игры по различным темам и проблемам
воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц) как школу для
родителей.
Самоанализ проведения родительских собраний.
1. Какое впечатление произвели на вас проведённые родительские собрания?
2. Какие задачи решались на собрании, были ли достигнуты цели?
3. Была ли обеспечена взаимосвязь между образовательной, воспитательной и развивающей целью?
4. Были ли эффективными выбранные структура и форма проведения собрания? В чём их
преимущества и недостатки?
5. Удалось ли соблюсти план проведения собрания? Если нет, то почему?
6. Удалось ли внедрить в практику педагогику сотрудничества с родителями?
7. Как использовали учебный класс и материалы, подобранные к родительскому собранию? Какое
впечатление это произвело на родителей учеников?
8. За счёт чего на собрании поддерживали позитивную атмосферу?
9. Кто из родителей помогал вам во время проведения собрания?
10. Какие ситуации вызывали у вас состояние психологического дискомфорта?
11. Рационально ли было использовано время на родительском собрании? Не отвлекались ли
вы на несущественные вопросы и провокации?
12. Какие дополнительные средства, использованные вами во время собрания, были особенно
успешными?
13. Возникала ли необходимость в приглашении администрации школы по непредвиденным
обстоятельствам? По каким именно? Были ли здесь ваши просчёты?
14. Удалось ли вам реализовать поставленные задачи? Если нет, то по каким причинам?
15. В какие сроки и как вы планируете выполнить собственные задачи, определённые родительским
собранием?
Решение родительского собрания.
9 Решение  это обязательный элемент  родительского собрания, так как очень важно, чтобы каждое
собрание имело последействие, направленное на  совершенствование совместной
воспитательной работы семьи и школы.  Классный руководитель и учитель должны за
23 дня до собрания составить проект его  решения. Решение может иметь не только
«классическую» форму  в виде перечня  планируемых действий и ответственных за их
осуществление, но и быть представленным в  форме рекомендаций или памяток для
родителей. При их разработке  целесообразно воспользоваться помощью  социального педагога,
психолога, библиотекаря, и других работников школы.
• Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей
Выводы
в учёбе.
• Собрание должно носить как теоретический, так и практический  характер: разбор ситуаций,
тренинги, дискуссии и т. д.
• Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
личности учащихся.
• Родители должны стать активные участниками родительского  собрания, способными высказать
своё мнение в ходе  родительского собрания, а не после него.
• Каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную
информацию, которую можно  использовать во благо ребёнка.
О родительских собраниях.
    По статистике, средний родитель за время обучения своего ребенка в школе посещает примерно 40
родительских собраний и проводит на них около 80 часов своей жизни.
     Для чего нужны родительские собрания.
Родительское собрание  форма взаимодействия с родителями, на которой обсуждаются и принимаются
решения по важным вопросам жизнедеятельности школьного коллектива, воспитания учащихся в школе
и дома.
       Родительское собрание  должно выполнять  несколько функций:
1)ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса в школе
(характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных
мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);
2) психолого–педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании
родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;
3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы,
экскурсии, походы и т.п.);
4) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).
10 Для того чтобы родительское собрание прошло интересно и эффективно как для родителей, так и для
классного руководителя, необходимо учитывать ряд психологических аспектов его подготовки,
организации и проведения.
       Прежде чем начать подготовку к родительскому собранию педагогу полезно вспомнить о том, зачем
родители посещают родительские собрания.
        Причины посещения родительских собраний
Вопервых, родители желают получить от педагогов и администрации информацию о своем ребенке, его
учебных успехах и поведении. Психологически за этим часто кроется неосознанное желание родителей
убедиться, что их ребенок не хуже других детей.
        Вовторых, на родительских собраниях родители могут получить конкретные рекомендации о том,
на что следует обратить внимание, что важно отследить и проконтролировать в учебной и внеучебной
деятельности ребенка.
        Втретьих, родителям важно узнать и сформировать свое собственное впечатление о тех людях, с
которыми ребенок взаимодействует в учреждении.
        Вчетвертых, в ходе собраний проходит обсуждение с педагогами и администрацией различных
конфликтных ситуаций.
Литература
1. ВСЁ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ!  Журнал  № 2 (50) февраль 2016 г.
2. Н.И. Дереклеева «Новые родительские собрания», М.: «ВАКО»   2007г.
3. Е. В. Шляховская «В помощь классному руководителю», издательство «Учитель», Волгоград –
2016г.
4. Интернет ресурсы:  МААМ.ru, международный образовательный портал.
                                   Социальная сеть работников  образования nsportal.ru;
                                   Psycholoqymsk/ru; http://ref.rushkolnik.ru.
11

file_name: Технология подготовки, организации.docx

intro: Родительское собрание является важнейшей формой взаимодействия классного руководителя с семьей ученика. На собрании родители должны не только знакомиться с особенностями учебно-воспитательного процесса в школе. Такие встречи должны способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей, привлечению их к совместной деятельности с детьми. Безусловно, именно на собрании в ходе коллективного обсуждения должны находиться ответы на организационные вопросы о дисциплине, питании, дежурствах и т.д.Технология подготовки и проведения родительских собраний.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Технология подготовки, организации и проведения классного родительского собрания."


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по предмету "Литературное чтение" во 2м классе
на тему: "Деревенские посиделки"
1. Организационный момент:
Хозяйка встречает гостей у стола, на котором стоит самовар. Под музыку дети рассаживаются.
Хозяйка: Здравствуйте, здравствуйте,
Гости дорогие.
Люди свойские; простые,
Заходите, проходите
Чайку свежего отведать,
Сказок наших послушать.
2.Начало праздника:
Както раз собрались ко мне на чаепитие, самовар у меня хорош, прямо “генерал”! На столе стоит
большой, пузатый, в медную броню одет, медали на солнце блестят. Резные ручки в бока упираются,
кружевная шапочка на голове, стоит важный, отдувается, пофыркивает, войско свое оглядывает: блюдца
да чашки, да ложки чайные. Выстроилось войско чайное. Все хотят помочь гостям одолеть гору баранок
маковых, пряников медовых, кренделей печеных, пирожков слоеных да варенья вишневого.
Все готово к чаепитию, но никак не успокоится генерал: все шумит, пыхтит, воинствует. Совсем
горячий стал.
Но вот гости собрались за стол, беседы ведут. А я ... беру заварной чайник, а в чайнике том чудо –
чайтрава: листочки чая, мяты, смородины. Беру “генерала” за краник – верток, поворачиваю его и
побежала горячая струя.
Время быстро прошло, гости чаю напились, от души угостились и не заметили, как вечер наступил.
Сказали гости спасибо и разошлись.
Убрала я со стола, вымыла посуду. Потом поставила генералсамовар на полку, присела ... и
задумалась. И слышу я сквозь дремоту, будто ложки с чашками разговаривают.
(Под музыку выходят 2 девочки – чашки, мальчик – самовар).
1 девочка: Хорош у нас самовар! Красив да удал, жаль только молчит, ничего про себя не
рассказывает.
2 девочка: Ваше благородие, генерал, расскажите нам про жизнь свою, про семью...
Самовар: Расскажу я вам про семью! Большая она у меня. Прадед мой Автепс, в древности
грекам служил и римлянам служил. Он и воду кипятил и еду готовил. От него на Руси дед мой народился
– кухнясамовар. В нем русские богатыри пищу себе готовили. С виду дед мой, правда, неказист был, на
горшок похожий, но много людям пользы принес.
А отец мой – сбитенник. В нем в старину сбитень варили – сладкий, целебный напиток из меда.
Родился я на самоварной фабрике в середине 19 века в городе Туле. Там делали разные по форме
самовары, украшали разными узорами. Есть самовары похожие на вазы, бокалы, колонны. С виду разные,
в вот грели одинаково. Угольки внутри горят и тепло воде отдают.
1 девочка: А почему звание генеральское, Ваше благородие?
Самовар: Ну, это давняя история. Еще в детстве возили меня на Всемирную выставку во
Францию, в город Париж и там я всем понравился. Что наградили меня 20 золотыми и серебряными
медалями. А когда мы вернулись в Россию, попали на ярмарку. Увидел заезжий генерал все мои награды
и сказал: “Ай, да самовар, самовар, самоварище! Генерал настоящий!” С тех пор меня так и величают.
Хозяйка: Дорогие друзья! Первыми к нам прибыли гости из деревни Пирогово.
Выходят скоморохи – ложкари, выносят подносы с пирогами.
1 скоморох: В деревне Пирогово,
                                 Жили скоморохи.
2 скоморох: Ели скоморохи
                                  Пироги с горохом.
3 скоморох: И с капустой, и с картошкой,
                                  И с калиной, и с морошкой.
                                  Ешьте гости,
                                   Угощайтесь, никого не стесняйтесь! Хозяйка:  Ах, какие пироги!
                              Что за угощенье:
                               И румяны, и мягки,
                               Всем на удивленье!
Ребята, а вы знаете, что слово “пирог” означало праздничный хлеб. Чем еще порадуют нас,
скоморохи?
1 скоморох: Бежали по дорожке,
                                 Собирали ложки.
2 скоморох: Ложки не простые,
                                   Ложки хохломские.
3 скоморох: Вятские, смоленские,
                                  Ложки деревенские
1 скоморох: Ложки сосчитаем,
                                  В ложки вам сыграем.
Все: Ой, жги – говори,
                    Заиграли ложкари.
(Скоморохи играют на ложках под музыку “Во поле березка стояла”).
Хозяйка: А вот и еще гости, которые приехали из села Пряниково.
1 ребенок: Пряники, русские пряники.
Часы, пастухи, паровозы,
Рыбы, коровы, медведи и козы.
Петухи и чудо – птицы,
Вот какие небылицы!
2 ребенок: Пряники печатные,
До того нарядные!
Мы не сразу их съедим,
А сначала поглядим.
Хозяйка: Пряники – одно из самых любимых лакомств людей с давних пор. Чтобы пряники были
вкусные и ароматные в тесто добавляли различные пряности: корицу, мускатный орех, гвоздику. И
теперь всем понятно, что слово “пряник” образовалось от слова “пряный”.
А теперь послушаем гостей из деревни Блиново.
1 ребенок: Какой же славный стол накрыт.
2 ребенок: И самовар давно кипит!
1 ребенок: Чего же на этом столе не хватает?
2.ребенок: Блинов! Веселья без них не бывает.
(Исполнение песни “Ой, блины, блины”).
Хозяйка: А ведь, правда! Что за праздник без блинов? Блины – одно из самых древних изделий
русской кухни, известное с давних времен. Наши предки считали, что гладкий, румяный, круглый блин
олицетворяет солнце.
Хозяйка: А вот и девчата, которые прибыли из села Калачево.
(Выходят девочки исполняют частушки). 1 девочка:
Эй, девчатахохотушки,
Запевайтека частушки!
Запевайте поскорей!
Чтобы стало веселей.
2 девочка:
Мы частушек много знаем,
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.
3 девочка:
Пропоем мы вам частушки
Замечательны таки,
Что пойдут плясать старушки,
Затанцуют старики!
Все:
Ой, довольно, мы напелись,
Дайте смену новую!
Ой, спасибо гармонисту,
За игру веселую! Всё!
Хозяйка: Ой, да, девчата! Ай, да, молодцы!
4 девочка:
Сколько раз я зарекалась,
Под гармошку песни петь.
Как гармошка заиграет,
Не могу я усидеть.
5 девочка:
Мы пропели, что сумели,
Поплясали от души.
Выходи на круг кто смелый,
Пой погромче и пляши!
6 девочка:
Если б не было воды,
Не было б и кружки.
Если б не было девчат,
Кто бы пел частушки.
Все:
Мы напели вам частушек,
Чтоб порадовать гостей!
Напекли вам финтифлюшек,
Бубликов да калачей!
А вот знаете, что слово “бублик” заимствовано из украинского языка. А слово “калач” образовано
от слова “коло” – колесо.
Хозяйка: Молодцы, ребятки! Порадовали нас гостинцами. А теперь давайте поиграем! Кому
выпадет водить, тот расскажет прибаутку или потешку!
Заяц белый, куда бегал?
В лес дубовый.
Что ты делал?
Лыко драл.
Куда клал?
Под колоду.
Кто украл!
Родион.
Выйди вон.











На кого указывает хозяйка, тот рассказывает прибаутку.
1 ребенок: Долгоногий журавль,
На мельницу ездил,
Диковинку видел.
Коза муку мелит,
Козел засыпает,
А маленькие козленочки
Муки выгребают.
А барашки, круты рожки,
В дудочки играют.
А сорокибелобоки,
Пошли танцевати.
А вороныстережоны,
Пошли примечати.
Сова изза угла смотрит,
Ногами топочет, головой вертит.
Тарабара, домой пора
Коров доить – тебе водить! 2 ребенок: Как на речкето, на реке,
Ехал рыжий на быке.
Рыжий красного спросил:
Чем ты бороду красил?
Я не краской, не помазкой.
Я на солнышке лежал,
К верху бороду держал!
Хозяйка: Ох, и спасибо! Познакомили вы нас со старинными потешками. А теперь порадуйте
русской песенкой.
(Дети поют песню, входят две старушки).
1старушка:
Смехпотешки услыхали –
Сразу к вам мы прибежали.
2 старушка:
Где потешки поют –
Там и весело живут.
Правда, Даниловна?
1 старушка:
 Правда, Гавриловна!
2 старушка:
Неразлучные старушки –
Мы живем в лесной избушке.
1 старушка: Избушка на кочке,
Блинами обита,
Оладьями покрыта.
2старушка:
Есть ограда кругом –
Пирожки с творожком.
1старушка:
А еще представим в лицах,
Вам веселы небылицы!
2 старушка:
Что Морфуша для Петра,
Наварила, напекла?
92 блина,
2 корыта киселя
5 пирогов – не нашла едоков.
1 старушка:
Сел комарик на дубочек,
На еловый на пенечек.
Свесил ножки на песочек,
Сунул носик под листочек, Спрятался.
Хозяйка: Стоп, стоп! Голова кругом пошла ... Что за Марфуша, что за комарик. Ой, посмотрите,
пока мы играли выросла чудо – ромашка! Это цветок не простой, это ромашка – скороговорка! Нужно
сорвать лепесток и прочитать скороговорку 3 раза.
Хозяйка: Ой, слышите, ктото стучится. Это “Небылицы” в лицах. Те, кто сидят в теремах да
светлицах. Щелкают орешки да творят насмешки.
(Появляются небылицы.)
1 ребенок: Здорово, кума!
2 ребенок: На рынке была.
1 ребенок: Никак, ты, кума, глуха?
2 ребенок: Купила курицу да петуха.
1 ребенок: Прощай, кума!
2 ребенок: 5 алтын дала. 1 ребенок: Акуля, что ты шьешь не от туля?
2 ребенок: А я, батюшка, еще пороть буду.
1 ребенок: Лень, отвари дверь, сгоришь!
2 ребенок: Хоть сгорю, да не отварю.
1 старушка: Ох, и молодцы, ребята!
2 старушка: Порадовали старушек.
1 старушка: А загадки отгадывать вы умеете?
2 старушки: То толстеет, то худеет
Громко – громко голосит. (Гармонь)
1 старушка: Сестра к брату в гости идет,
А он от нее прячется. (День и ночь)
2 старушка: Золот хозяин на поле,
Серебрян пастух – с поля. (Солнце и месяц)
1 старушка: Без рук, без ног,
Под окном стучит,
В избу просится. (Ветер)
2 старушка: Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Ночью распевает
Время считает. (Петух)
1 старушка: Молодцы, ребятки!
Хозяйка: Всем спасибо за внимание, За задор, веселье, смех. За огонь соревнованья, Созидающий
успех. Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь. Говорим мы: “До свидания, До
счастливых новых встреч!”.

file_name: Чтение 2 класс.doc

intro:
Как-то раз собрались ко мне на чаепитие, самовар у меня хорош, прямо “генерал”! На столе стоит большой, пузатый, в медную броню одет, медали на солнце блестят. Резные ручки в бока упираются, кружевная шапочка на голове, стоит важный, отдувается, пофыркивает, войско свое оглядывает: блюдца да чашки, да ложки чайные. Выстроилось войско чайное. Все хотят помочь гостям одолеть гору баранок маковых, пряников медовых, кренделей печеных, пирожков слоеных да варенья вишневого.
Все готово к чаепитию, но никак не успокоится генерал: все шумит, пыхтит, воинствует. Совсем горячий стал.
Но вот гости собрались за стол, беседы ведут. А я ... беру заварной чайник, а в чайнике том чудо – чай-трава: листочки чая, мяты, смородины. Беру “генерала” за краник – верток, поворачиваю его и побежала горячая струя.
Время быстро прошло, гости чаю напились, от души угостились и не заметили, как вечер наступил. Сказали гости спасибо и разошлись.
Убрала я со стола, вымыла посуду. Потом поставила генерал-самовар на полку, присела ... и задумалась. И слышу я сквозь дремоту, будто ложки с чашками разговаривают.
(Под музыку выходят 2 девочки – чашки, мальчик – самовар).

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по предмету "Литературное чтение" во 2-м классе на тему: "Деревенские посиделки"