extracted_text:
Управление образования муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан
муниципальное   бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Нуркеево
муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан
НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                                                                                Выполнила:
                                                               Исхакова Рамзия Минзакиевна,
                                                                               учитель географии, технологии
                                                                                МБОУ СОШ д. Нуркеево д. Нуркеево – 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………… 2 с.
          I. Теоретическая часть
I.1.   Творчество   как   необходимый   компонент   развития   личности   в
современном обществе……………………… ……………………………..  3 с.
I.2.   Метод   проектов  способ   организации  познавательно   трудовой
деятельности учащихся……………………………………………………… 4 с.
I.3. Из истории метода проектов………………………………………..5с.
          I.4. Проектная деятельность на уроках технологии………………….6с.
II.
Практическая часть
II.1. Алгоритм работы над творческим проектом……………………8 с.
II.2. Проектная работа «Кукла оберег «Благополучница»…………… 9 с.
III.
Заключение………………………………………………………13 с.
Использованная литература…………………………………………14 с.
Приложение 1 Критерии оценок за творческий проект…………………15 с.
Приложение 2 презентация
Приложение 3 буклет «Проектная деятельность на уроках технологии»
1 Будущее отныне принадлежит двум
типам людей: человеку мысли и труда.
В сущности, оба они составляют одно
целое,
  ибо   мыслить   –   значит
трудиться.
В. Гюго
Введение
Движение человека к намеченной цели невозможно без фантазии, без
мечты,   без   хорошо   развитого   творческого   воображения.   Творческое
воображение можно развить на уроках технологии. Основной целью изучения
учебного   предмета   «Технология»   в   системе   общего   образования   является
формирование   представлений   о   составляющих   техносферы,  о   современном
производстве и о распространенных в нем технологиях.
Наше общество, войдя в третье тысячелетие, столкнулось с ситуацией,
когда   образование   должно   подготовить   новое   поколение   людей   к   жизни   в
новых условиях и к решeнию новых задач..
В   школе   «Технология»      интегрированная   образовательная   область,
синтезирующая   научные   знания   из   курсов   математики,   физики,   химии,
2 биологии и показывающая их использованиe  в промышлeнности, энергетике,
связи, сельском хозяйствe и других направлениях дeятeльности чeловeка.
Технология    это   образоватeльная   область,   включeнная   в   базисный
учeбный   план   общеобразоватeльных   учрeждeний   России.   Главной   целью
области   "Тeхнология"   является   подготовка   учащихся   к   самостоятельной
жизни в условиях рыночной экономики.
ЦЕЛЬ: обучeниe  учащихся     проeктной   деятельности,   как   способу
 формирования УУД  на уроках технологии.
ЗАДАЧИ:1. Изучить источники информации по данной проблeмe.
2. Организовать работу в 57 классах над проeктом «Куклы обeрeги».
ОБЪЕКТ: проектная деятельность  учащихся.
ПРЕДМЕТ: процесс обучения проектной дeятельности на уроках тeхнологии
в основной школе.
ГИПОТЕЗА: если в рамках  уроков   тeхнологии эффективно   организовать
процесс создания проектов, обучать учащихся ими грамотно управлять,   то
это станeт eще одним  инструмeнтом формирования УУД  школьников.
       I. Тeоретическая часть
I.1. Творчeство   как нeобходимый компонeнт развития личности в
современном обществе
Современные   социальноэкономические   условия   жизни   требуют   от
человека нестандартных, творческих жизненно важных решений.
Понятие   "творчество"   восходит   к   трудам   Платона   и   Аристотеля.   В
философской литературе употребление понятия "творчество" многопланово.
Оно   рассматривается   как   "активность",   "процесс",   "вид   деятельности",
"форма деятельности" и т.д. В философском понимании феномен творчества
определяется  как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и
обществу,   и   выступает   как   механизм   продуктивного   развития.   Психологи
3 рассматривают   творчество   как   продукт  мыслительной   деятельности,      как
один из важнейших механизмов развития личности.
“То,   что   рeбенок   сегодня   умeeт   делать   в   сотрудничестве   и   под
руководством, – утвeрждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра
он способeн выполнить  самостоятельно… Исслeдуя, что рeбенок способен
выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитиe  завтрашнeго дня”.   В
основe  творчeства   лежит   систeма   творчeского   воспитания,   которая
обусловлeна двумя основными принципами:
 индивидуальной заинтерeсованностью;

социальной значимостью.
Для   того   чтобы   разбудить   у   школьников   стрeмлeние   к   творчeству,
нeобходимо   использовать   различные   методы   обучeния.  Особую  значимость
при этом имeeт мeтод проeктов, который позволяeт школьникам в системе
овладeть   организациeй   практичeской   деятeльности   по   всeй   проeктно
тeхнологичeской   цeпочкe     от   идeи   до  eё   рeализации   в   модeли,   издeлии
(продукте   труда).   Главная   особенность   этого   подхода      активизировать
обучениe,   придав  eму   исслeдоватeльский,   творчeский   характeр,   и   таким
образом пeрeдать учащeмуся инициaтиву в оргaнизации своeй познaвaтельной
деятельности.   Мeтод   проeктов   нe  являeтся   принципиaльно   новым   в
пeдагогической   практикe,   но   вмeстe  с   тeм  eго   сeгодня   относят   к
пeдагогичeским   тeхнологиям   ХХI   вeка   как   прeдусматривающий   умeние
адаптироваться в стрeмительно измeняющeмся мирe.
4 I.2.  Мeтод проeктов   способ организации  познаватeльно трудовой
деятeльности учащихся.
Под мeтодом проeктов понимаeтся способ организации познаватeльно
трудовой   деятeльностью   учащихся,   прeдусматривающий   опрeдeление
потрeбности людeй, проeктирование продукта труда в соотвeтствии с этими
потрeбностями, изготовлeние издeлия или оказаниe услуги, оценку качeство,
определенно реального спроса на рынке товаров.
Проект   –   это   самостоятельная   творчески   завершенная   работа,
соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения
которой   они   продолжают   пополнять   свои   знания   и   умения.   Есть   вполне
устоявшееся определение того, что проект – это “бросок мыслью в будущее”.
Иначе   говоря,   это   идеальное   представление   конечного   результата
деятельности   –   “конечный   продукт   в   уме”,   то,   что   будет   достигаться,
создаваться. По латыни projectus – брошенный вперед, замысел, план.
Проектная деятельность  открывает  большие возможности, направлена
на   духовное   и   профессиональное   становление   личности   ребенка   через
организацию   активных   способов   действий.   Ученик,   работая   над   проектом,
проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При
организации   проектной   деятельности   возможно   не   только   индивидуальная,
самостоятельная,   но   и   групповая   работа   учащихся.   Это   позволяет
приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение
проблем   повышает   мотивацию   к   проектной   деятельности   и   предполагает:
целеполагание,   предметность,   инициативность,   оригинальность   в   решении
познавательных   вопросов,
  интенсивность
умственного труда, исследовательский опыт. По новым требованиям ФГОС
все   эти универсальные   учебные   действия необходимо   развивать   у
обучающихся в образовательном процессе.
  неординарность   подходов,
Характерная   черта   нашего   времени   –   нарастающий   темп   перемен.
Стремительно меняется экономика отдельных стран и всего мира, а вместе с
нею   и   всё   человеческое   сообщество.   Появляются   новые   технологии,
5 рождаются принципиально новые продукты, изменяются потребности. В таких
условиях трудно рассчитывать на то, что одни и те же способы работы будут
обеспечивать нам постоянный успех.
В наше время надо быть готовым к тому, что удачный сегодня способ
работы уже в обозримом будущем может оказаться совершенно непригодным.
Продукт, который кажется нам сейчас, безусловно, ценным, уже завтра может
быть вытеснен с рынка его более эффективным заменителем, о котором мы
пока еще даже не подозреваем. Это означает, что мы все чаще сталкиваемся с
необходимостью   в   ограниченный   период   времени   перестраивать   нашу
деятельность. Результатом такой работы становится появление уникальных и
принципиально   новых   продуктов   или   услуг.   При   этом   нам   приходится
действовать в условиях высокой степени неопределенности и ограниченных
ресурсов.
В коммерческой и социальной сфере резко усилилась конкуренция за
внимание   клиента   к   товару   или   услуге   той   или   иной   организации:
потребителю   есть   из   чего   выбирать.   Кроме   того,   возросло   значение
индивидуального  подхода  к  каждому клиенту. Следовательно,  в выигрыше
оказываются   те,   кто   способен   постоянно   разрабатывать   и   производить
значимые для различных клиентов уникальные продукты.
Необходимость   постоянного   поиска   и   быстрого   выведения   на   рынок
уникальных   продуктов   и   услуг   привела   к   стремительному
развитию проектных методов. Их принципы    оказались более подходящими
для требований, которые предъявляет образовательным учреждениям ФГОС.
Сейчас для молодого человека вступать в активную жизнь без понимания сути
проектной деятельности не только несовременно, но и опасно. Знания, умения
и навыки  разработки  и  реализации  проектов  помогают  выжить  и  добиться
успеха   несмотря   ни   на   какие   кризисы.   И   тот,   кто   развивает   у   себя
способность   эффективно   управлять   проектами,   закладывает   надежный
фундамент своего жизненного успеха!
6 I.3. Из истории метода проектов
  Он   возник   в  США   во   второй   половине    XIX  в.     Его   теоретической
основой   была   «прагматическая   педагогика»   американского   философа
идеалиста   Джона   Дьюи   (1859   –   1952)   и  его   ученика   Вильям     Хегард
Килпатрика. Основные концептуальные положения данной теории:
•   истинным   и   ценным   является   только   то,   что   дает   практический
результат;
•   ребенок   в   онтогенезе   повторяет   путь   человечества   в   познании
окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
•   ребенок   может   усваивать   информацию   только   благодаря   возникшей
потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Таким   образом,   Д.   Дьюи   предложил   по   существу   преобразование
абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание
теоретических знаний  современного ему  образования  в  систему школьного
обучения   «путём   делания»,   которое   обогащает   личный   опыт   ребёнка   и
состоит   в   освоении   им   способа   самостоятельного   познания   окружающего
мира. Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX
века.     Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по «методу
проектов».
Метод   проектов     –   это   система   обучения,   при   которой   учащиеся
приобретают   знания   в   процессе   планирования   и   выполнения   постепенно
усложняющихся практических заданий – ПРОЕКТОВ. Этот метод вошёл в
историю   как   "метод   проблем".  Американский   педагог   Вильям   Кильпатрик
7 писал: "Метод проектов – метод планирования целесообразной деятельности
в связи с разрешением какогонибудь учебношкольного задания в реальной
жизненной обстановке".
Метод   проектов привлек   внимание   и   русских   педагогов.   Идеи
проектного   обучения   возникли   в   России   практически   параллельно   с
разработками американских педагогов.
Известна   целая   школа   ведущих   русских   педагогов   (таких,   как   С.   Т.
Шацкий,   В.   Н.   Шульгин,   М.   В.   Крупенин)   и   другие,   которые   отмечали
положительные   стороны   метода   проектов.   Это   –   развитие   инициативы
школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и
учитывать   трудности.   Проект   учит   их   настойчивости   в   достижении   цели,
приучает к самостоятельности. Более полно идеи Дж. Дьюи были реализованы
в педагогической практике А.С. Макаренко. Наркомпрос утвердил в 1930 г.
Программы,   которые   были   построены   на   основании   комплексовпроектов,
например,   такие   как:   «Поможем   фабрике   или   заводу   выполнить
промфинплан» или «Научимся разводить кур» и т.д. Однако был осуждён в
постановлении  ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. “О начальной и средней
школе”,   поскольку   противостоял   системному   предметному   обучению.  В
настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала
проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике.
8 I.4. Проектная деятельность на уроках технологии
Школьный   предмет   «Технология»   более   других   дает   огромный
потенциал   для   обучения   проектной   деятельности,   так   как   в   программе
данного предмета   предусмотрено выполнение школьниками творческих или
проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности
учащихся   очень   важно   акцентировать   их   выполнение   на   потребительском
назначении создаваемого изделия. Блок «Проектные работы» интегрирован в
блоки   «Кулинария»   и   в   «Создание   изделий   из   текстильных   и   поделочных
материалов».
Творческое   проектирование   или   выполнение   творческих   проектов
занимает в программе образовательной области "Технология" видное место.
Программа предусматривает выполнение учащимися 511 классов ежегодно
не менее одного творческого проекта.
В течение всего периода изучения предмета «Технология» (511 классы)
учащиеся   нашей   школы   систематически   включаются   в   индивидуальную,
групповую или  коллективную проектную деятельность. В этом учебном году
в школе   с большим интересом и успехов   прошли следующие проекты по
технологии: «Кукла Благополучница», «Встречаем Новый год», «Пэчворк»,
«Фартук», «Джинсовая радуга», «Декупаж» , «Школьный сад моей мечты»,
«Квиллинг», «Дерево счастья», «Мягкая игрушка «Птица веснянка» и другие
.
В   результате   выполнения
  проектов   учащиеся   приобретают
способствующие  развитию   личности  следующие   умения:  интеллектуальные,

организационные,
контролирующие,
  коммуникативные,

графические,
  бесконфликтного   общения,
конструкторскотехнологические,
экономические,
способность

  экологические.
самостоятельно   применять
  У   них   воспитываются   трудолюбие,
  проявлять
  решения,
изобретательность, идти на риск, брать на себя ответственность, соглашаться
9 на разумные компромиссы, укрепляется воля, формируются положительные
потребности   и   интересы.   Использование   метода   проектов   в   трудовом
обучении   позволяет   не   на   словах,   а   на   деле   реализовать   деятельностный
подход,   способствовать   применению   знаний   и   умений,   полученных   при
изучении   различных   школьных   дисциплин   на   разных   этапах   обучения,   и
интегрировать их в процессе работы над проектом.
В Рабочих программах по технологии приведены критерии оценивания за
творческие проекты (приложение 1).
II. Практическая часть
II.1. Алгоритм работы над творческим проектом
1.Название проекта
2.Актуальность проекта
10 3.Цель проекта (для кого? для каких целей?)
4.Задачи проекта (каким образом?)
5.Концепция проекта (идея, взгляд, направление, история развитие
данного проекта)
6.Характеристика потребителя
7.Аналоги данного продукта
8.Эскизы данного изделия
9.Материалы
10.Технологическая последовательность работы
11.Себестоимость изделия
12. Выводы
В начале работы над проектом распределяются обязанности в группе:
модераторкоординирует,   определяет   кто   за   что   отвечает,   записывает   все
идеи, другой ученик отвечает за подготовку презентации проекта, третий за
публичное выступление в ходе презентации.
Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на
его защите.
При защите проекта в классе учащиеся показывают знание цели, задач
проекта, области его применения. Учатся рассказывать и отвечать на вопросы
учителя   и   учеников,   делают   сообщения   о   ходе   выполнения   проекта,
представляют   наглядный   материал   (изделие,   документацию   по   его
выполнению).
Авторы проекта делают самоанализ своей работы, выслушивают мнение
других учащихся, учителя.
Подводится итог обсуждению и ставится оценка.
При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество
выполнения   изделия,   кроме   того   –   полноту   пояснительной   записки,
11 аккуратность   выполнения   схем,   чертежей,   уровень   самостоятельности,
степень владения материалом при защите.
Оценку получает каждый участник проекта.
II.2. Проектная работа «Кукла оберег «Благополучница»
Данный проект рассчитан для учащихся 57 классов.
Данная проектная работа выполнена Самигуллиной Алесей, ученицей 6
класса МБОУ СОШ д. Нуркеево.

 Считалoсь,  что   куклы,  сделанные   свoими   руками,   обладают
магическими свoйствами. Наши предки верили, что куклы способны
отгонять злых духов и принoсить счастье в дoм.
Цель проекта:  изготовить куклу оберег Благополучницу.
С   этой   целью   я   изучила  материал   об   истории   появления   куклы,
проследив   изменение   внешнего   облика   куклы   на   разных   временных
этапах, изучила виды народных кукол и технологию их изготовления,
создала коллекцию кукол оберегов и буклета «Сделай свою куклу!»,
выступила с мастер классом.

Концепция проекта «Кукла и история»
Куклы раньше были совсем не те, что сегодня. В «Словаре русского
языка»   С.И.Ожегова   объясняется,   что   кукла   это   детская   игрушка   в   виде
фигурки человека.Но детской игрушкой кукла стала не так давно, а фигурки,
изображающие человека, появились немногим позже, чем сам человек.
Первобытные   люди   придумали   себе   кумиров,   идолов,   истуканов
(богов) их делали чаще всего в виде человеческих фигур. Это были самые
первые куклы.
12 Первой славянской куклой стала Коллодия: женщины наряжали полено,
поклонялись ему, а потом сжигали и веселились. Первые куклы облегчили
жизнь первых людей. Они спасли множество человеческих жизней, заменив
людей в обрядах жертвоприношения.
На этом добрые дела куклы не заканчивались: она принялась оберегать
человека   от   всяческих   бед   (болезней,   несчастий,   плохой   погоды,   голода),
стала оберегом.
Куклы обереги или Берегини
Славянские   тряпичные   куклы   бывают   нескольких   видов:   игровые,
обережные и обрядовые.
Главная задача куклы Берегини заключалась в защите от напастей, она
должна была оберегать всех домочадцев от болезней и злых духов. Именно
поэтому   славяне   называли   такую   куклу   оберегом   или   берегиней.     Она
сопровождала наших предков на протяжении всей жизни.
Девочки начинали сами делать куколберегинь в возрасте двенадцати
лет. Самые лучшие экземпляры складывались в сундук и становились частью
приданого девушки. Тряпичные куклы бережно хранились и передавались из
поколения в поколение.
Игровые куклы, как следует из их названия, служили игрушками для
детей.
Изготовление обрядовой куклы приурочивалось к важнейшим событиям
народного   календаря,   например,   к   началу   посевных   работ   или   к   уборке
урожая.    Обережную куклу делали к главным семейным событиям, таким как
свадьба   или   рождение   ребенка.   Они   должны   были   защищать   и   оберегать
семью. Игрушку сворачивали из цветных тряпок. Делали ее без иголки и без
ножниц   нельзя   было   ни   порезать,   ни   уколоть,   ведь   в   этот   талисман
13 вкладывалась мамина любовь, сила, забота, которые должны были оберегать
малыша.
Основные принципы изготовлений кукол берегинь
 При   изготовлении   берегини   используются   разноцветные   лоскуты   от
старой одежды, наволочек или простыней. Наши предки считали, что
кукла, сделанная из старой ткани, имеет большие защитные свойства и
лучше оберегает своего владельца.
 Если берегиня изготавливается  в подарок все же лучше взять новый
материал.   Для   скрепления   лоскутов   ткани   между   собой   всегда
использовались только красные нитки. Издревле на Руси красный цвет
считался   обережным.   Нити   наматываются   по   часовой   стрелке,
обязательно делается нечетное количество оборотов.
 Славянские тряпичные куклы традиционно делают без использования
колющих   инструментов.   Предпочтительно   не   резать,   а   отрывать
лоскутки ткани. Игла также не используется.
 Традиционная берегиня безлика. Наши предки делали так не случайно:
считалось, что никакой злой дух не сможет вселиться в куклу без лица и
причинить вред хозяину оберега.
 Однако даже при отсутствии основных черт лица, таких как глаза, нос,
рот, каждая тряпичная берегиня имела свой характер. Она была безлика
и многолика одновременно.
 Большинство   славянских   тряпичных   кукол   принадлежит   к   женскому
роду, они олицетворяют собой женское начало.  Мужчины никогда не
допускались к изготовлению куклы, это была обязанность хозяйки дома
и ее дочерей.
 Приступать   к   изготовлению   оберега   можно   только   с   хорошим
настроением и положительным настроем.
14  Во время работы нужно думать о человеке, которому предназначается
берегиня, желать ему здоровья и благополучия.
 Такая кукла будет обладать мощной положительной энергетикой.
Мне больше всего понравилась кукла Благополучница, поэтому
решила изготовить её.

Благополучница   или Хозяюшка   —   текстильная   кукла,
оберегающая семью, способствующая процветанию дома и возрастанию
достатка.
Для головы вырезала из белой ткани квадрат со стороной 10см.
Из синтепона скатала небольшой шарик, пoлoжила в центр квадрата.
Перевязала ткань красной ниткой, чтобы получилась голова, украсила
повойником. Для юбки  вырезала   квадрат со стороной 15 см. Можно
оставить как квадрат, можно и   вырезать в виде круга.  Швом «через
край» прошила по всей длине. В середину положила монету, шарик из
синтепона,   пахучие   травы   и   фасолинку.   Внутрь   положила   голову,
затянула юбкумешочек. Делаю руки узелки: вырезала полоску ткани
(можно белого, телесного цвета)   20х5 см, её сложила вдоль и затем
ещё раз. Затем завязала не тугo  в середине.  Фартук и пoлoски руки
перевязала ниткой на шее. Из яркой ткани вырезала платок, завязала
платок сзади.
             Выполненная работа помогла мне по новому посмотреть
на любимую игрушку. Я увидела перед собой конечный результат –
вещь, которой   могу пользоваться в быту, которую   сделала своими
руками, вложила в нее свою душу, и ради этого стоило потрудиться.

15 III.
Заключение
Образование   должно   идти   в   ногу   со   временем.   В   «Концепции
модернизации   Российского   образования»   предусматривается   обновление
содержания   образования,   одним   из   пунктов   которого   является,   изменение
методов обучения. Одним из актуальных и эффективных методов является
метод   проектов.     Он     актуален   и   очень   эффективен.   Он   даёт   ребёнку
возможность развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
что   позволяет   ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации
школьного обучения.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что целенаправленная
работа   по   выполнению   творческих   проектов   способствует   развитию
творческой активности при соблюдении следующих педагогических условий:
 сформированность   положительной   мотивации   учащихся   на
творческую   деятельность,   характеризующейся   стремлением   к
творческой самореализации;
 стимулировании   учителем   развития   творческой   активности
школьников;
 включении   учащихся   в   активную   творческую   деятельность   на
основе сотворчества учителя и ученика.
Работая   над   развитием   творческой   активности   детей,  заметила,   как   у   них
появился   устойчивый   интерес   к   технологическому   творчеству,   которая
16 способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в
обобщенном   виде   и   обеспечивает   перенос   усвоенных   знаний   в   самые
разнообразные ситуации.
Повысился   уровень   самостоятельности,   изобретательской   активности,
мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей.
Учащиеся   из   объекта   деятельности   превратились   в   субъект,   которому
дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок
просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться
его личность.
С   усилением   стремления   к   творческой   активности,   постепенно
увеличился  объём  работы на уроке, как  следствие  повышения  внимания и
хорошей работоспособности детей.
Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их
поиске.   Таким   образом,   широко   используя   различные   приемы   активизации
творческой активности и применяя их в учебном процессе, можно добиться
положительных результатов в обучении и воспитании школьников.
17 Список литературы
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. – М.; 2002.
2. Марченко, А. В. Сборник нормативно – методических материалов по
технологии / А.В Марченко А. В., Сасова И. А., Гуревич М. И.  М.:
Вентана – Графф, 2002. – 224 с.
3. Нессонова,   О.  А.  Технология. 5 – 9  классы.   Организация   проектной
деятельности / О. А. Нессонова – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.
4. Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Технология.   5   –   9
классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с.
5. Сасова,   И.   А.   Технология.   Метод   проектов   в   технологическом
образовании школьников: Пособие для учителя / И. А. Сасова. – М.:
Вентана – Граф, 2008. – 296 с.
6. Сасова И.А., М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич Метод проектов в
технологическом образовании школьников Москва Издательский центр
«Вентана Граф» 2003
Информационные сайты
1 Кожина   Л.А.   Развитие   творческой   активности   учащихся   на   уроках
технологии. 2008. http://pedsovet.org/mtree/task,addlisting/cat_
18 2 Выполнение

проектов

на

уроках
технологииhttp://www.informic.ru/techno/pro_tehn.htm
3 : http://podelkidoma.ru/kuklysvoimirukami/moyakollektsiyanarodnyih
kukol#ixzz3VnGPMmNe
4 www.5ballov.ru.
http://festival.1september.ru/
Приложение 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА УЧАЩИХСЯ
Критерии оценивания
Баллы
1.1 Общее оформление
1.2   Актуальность.   Обоснование   проблемы,   формулировка   темы
1
1
проекта
1.3 Сбор информации по теме проекта, анализ прототипов
1.4 Анализ возможных идей, выбор оптимальной идеи
1.5 Выбор технологии изготовления изделия
1.6   Экономическая   и   экологическая   оценка   будущего   изделия   и
технологии его изготовления
1.7 Разработка конструкторской документации, качество графики.
1.8 Описание изготовления изделия (технологическая карта)
1.9 Описание окончательного варианта изделия
1.10 Эстетическая оценка выбранного изделия
1.11 Экономическая и экологическая оценка выполненного (готового)
изделия.
1.12 Реклама изделия
2.1 Оригинальность конструкции
2.2 Качество изделия
2.3 Соответствие изделия проекту
2.4  Практическая значимость
3.1 Формулировка проблемы и темы проекта
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
5
10
5
5
2
19 3.2 Анализ прототипов и обоснование выбранной идеи
3.3 Описание технологии изготовления изделия
3.4 Четкость и ясность изложения
3.5 Глубина знаний и эрудиция
3.6 Время изложения (78 мин)
3.7 Самооценка
3.8 Ответы на вопросы
ИТОГО:
1
3
1
2
1
2
3
50 баллов
Приложение 2 – презентация
Приложение 3 буклет «Проектная деятельность на уроках технологии»
20

file_name: исхакова Р.М.   нпк ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.docx


extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе
Тема: А.П.Чехов «Белолобый»
Учитель МБОУ СОШ №4 г. Курчатов
Л. А. Фомина
Цели: 1. Развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественный текст, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное.
2. Формировать речевые умения, навыки чтения, слушания, говорения.
3. Познакомить с литературоведческими понятиями: герои произведения,
действующие лица.
4. Обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления о мире,
роли материнского инстинкта в жизни животных, о том, что
частонельзя побеждает хочу.
5. Воспитывать гуманное отношение к животным.
Ход урока
1. Актуализация знаний учащихся.
- Назовите произведение, которое читали дома (Рассказ А.П.Чехова
«Белолобый»)
- По жанру это - рассказ, а какова его тема? (О животных)
- Только ли об этом? (Если дети не ответят, вернемся в конце урока)
- О ком этот рассказ? (О волчихе и щенке. Об Игнате и волчатах.)
- А кто из них главный, без кого не могло бы состояться рассказа?
(Безволчихи и щенка)
- Это герои произведения, а остальные действующие лица.
2. Работа над образами, аналитическое чтение.
- Поговорим о главных героях. Какое чувство вызывает у вас волчиха?
( Чувство жалости, когда … Волнения, когда…
Тревоги, когда…
Удивления, когда …
Уважения, когда…
Симпатии, когда…
- Какой же вы ее представили?
(самостоятельнаяч работа в паре: выбрать из данных слов подходящие к
образу волчихи)
заботливая осторожная
нежная сердитая
любящая неприветливая
добрая предусмотрительная
злая безжалостная
голодная опытная
умная старая
мнительная слабая
(Двое уч-ся работали у доски.)
-Проверка.
- Как случилось, что щенок попал к волчихе? (зачитать отрывок)
- Что вы можете сказать о щенке? (внешний вид, характер)
-Так какой же второй главный герой произведения?
(Самостоятельная работа в паре со словарем оценки качеств характера)
Бесстрашный беззащитный
Мужественный доверчивый
Добрый умный
Бесхитростный общительный Глупый робкий
Безбоязненный ласковый
Нежный приветливый
Бестолковый комичный
Веселый забавный
-Проверка.
3. Вывод
- Почему случилось так, что волчиха не съела щенка, хотя была очень
голодна? (Сильно пахло, она – мать, он – детеныш)
- Идет борьба чувств: голода и материнства (зачитать доказательства)
- На доске рисуется схема:
(отвращение)
В
(неприязнь)
(желание съесть)
(доверие)
- Что еще повлияло на то, что волчиха не съела щенка? (дружба волчат со
щенком, он такой же, как ее дети, обучение волчат охоте)
- Дружба помогла закреплению чувств материнства)
(забота)
(отвращение) (дружба)
(доверие)
(неприязнь) (желание съесть
4. Работа с иллюстрацией.
- Где происходят эти события?
- Кто на переднем плане? Кто на заднем?
- Какие позы?
- Почему волчата расположены между щенком и волчихой?
- Как складываются обстоятельства для щенка?
4. Выявление авторской позиции.
- Как автор дает понять внутреннее состояние и переживания волчихи?
(озвучивает ее мысли, это прием очеловечивания животных)
- Так может быть это сказка? (Чехов называл это произведение «Сказка из
собачьей жизни»)
- Какие еще приемы использует А.П.Чехов, чтобы мы лучше поняли главных
героев? (Свое отношение автор передает словами голодная, волчиха, а не
волчица; использует описание внешности, характера, логова; как развиваются
события во времени; описание погоды – выборочное чтение)
- Посмотрим, как же автор выстаивает цепочку событий?
(домашним заданием было составление плана)
1. Волчиха отправилась на охоту.
2. Щенок вместо ягненка.
3. В волчьем логове.
4. Опять неудача!
5. «Ходи в дверь!»
- Почему автор отправляет волчиху на охоту дважды?
(Чтобы показать, как тяжело выживать животным в природе, вызвать в нас
сочувствие) - Другими словами мы видим:
1. Надежда.
2. Неудача.
3. Борьба.
4. Неудача.
5. Наказан щенок.
- Что дает такое завершение? (удовлетворение)
6. Работа с образом Игната.
- Зачем автор дает образ Игната?
(забота)
дружба
(отвращение) (дружба)
(доверие)
(неприязнь)
(желание съесть) наказал
- Чтобы наказать Щенка за глупость, чтобы смягчить тяжелое впечатление от
прочитанного. - Каким вы себе представляете Игната? (образ Игната мы воспринимаем через
восприятие волчихи – выборочное чтение)
- Автор использует прием профессиональной фразеологии, интересно,
смешно, с юмором.
7. Работа над названием произведения.
- Почему автор назвал свой рассказ «Белолобый»? А я бы назвала «Волчиха».
(обращение к схеме взаимодействия героев и действующих лиц)
- С образом щенка связаны все остальные действующие лица; именно щенок,
его образ помог нам лучше понять волчиху, узнать, как борются два чувства:
голода и материнства)
8. Рефлексия.
- Так чего же добивается автор своими приемами?
(Хочет воздействовать на наши чувства, познакомить с жизнью диких
животных, показать, что в природе свои законы, все живое имеет право на
жизнь, вызвать желание гуманного отношения к животным, показать борьбу
инстинктов)
- Бывает ли в нашей жизни такая борьба, когда нельзя побеждает хочу?
- Добился ли автор поставленных целей? (Да. Отношение к животным,
желание больше узнать о них, читать еще.)
- Читали ли вы ранее о событиях, ситуациях, похожих на описываемые в
произведении А.П.Чехова? (Г.Скребицкий «Заботливая мамаша»)
- Сравните.
9. Домашнее задание
- Познакомиться с еще одним рассказом А.П.Чехова «Ванька»

file_name: Урок литературного чтения в 4 классе.docx

intro: Урок литературного чтения в 4 классе по произведению А.П.Чехова «Белолобый» учит детей быть грамотными читателями. Сначала надо правильно назвать произведение: автора и заголовок, определить тему произведения, жанр, назвать главных героев, отделив их от остальных действующих лиц. Дети учатся аналитическому чтению, выполняя предлагаемые задания. В результате проделанной работы переходят к характеристике героев произведения и выявлению связей между всеми действующими лицами. Обогащается словарный запас учащихся, развивается речь и умение работать с иллюстрацией. Учатся выявлять авторскую позицию, составляя план произведения. В итоге приходит понимание того, почему автор назвал свой рассказ «Белолобый», почему автор использовал такие, а не иные приемы, чего он этим добился. трудно переоценить воспитательное значение такой работы над произведением. В итоге повышается интерес к чтению, формируется потребность в чтении.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения А.П.Чехов «Белолобый» (4 класс)


extracted_text:
Повышение скорости чтения. Набор
упражнений для скорочтения
Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение
активизирует процессы мышления и является одним из средств
совершенствования учебного процесса для самых
различных уровней обучения, от начальной до высшей
школы.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной
речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к
такой скорости приспособился за многие столетия
артикуляционный аппарат человека, именно при этой
скорости достигается лучшее понимание текста.
Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие
начальное обучение?
«Если проанализировать успеваемость учеников 5х классов, то можно сделать
вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели
скорость чтения в пределах 130170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов
в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в
минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 8090
слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность».
(Грекова Т. А. «Развитие техники чтения у школьников 1й ступени»).
Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. 40000 слов – это объем
газеты на шести страницах, а 80 слов в минуту – такую скорость имеют
некоторые старшеклассники.
Значит, школьник прочитает газету за 500 минут, или за
восьмичасовой рабочий день!
Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в
старшее звено школы, будет, если не тонуть, то
захлебываться в потоке информации. Этот ученик обречен
на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни
приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет,
пока они не научат элементарному – читать.
Надеяться “на авось”, на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит.
Первоклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться
оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв
повышения техники чтения.
Как же выйти на этот уровень 120 слов в минуту, какие приемы обучения
использовать?
Существуют наиболее эффективные резервы обучения чтению!
Для начинающих читателей
Многие родители пытаются помочь своим детям научиться чтению, учат как могут. Безусловно, за основу они берут букварь или азбуку, благо, что в детских
магазинах азбуки продаются во всех вариациях: кубики и таблицы с буквами,
азбуки разрезные, говорящие, музыкальные.
Желание родителей понятное и похвальное, но очень важно при обучении
чтению не допустить ошибок, которые потребуется потом исправлять
переучиванием.
Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:
1) Изучение алфавитных названий букв
Правильно будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а
коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется: навык слияния букв в
слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА Легко ли ребёнку расшифровать
такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто
остаётся для ребёнка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и
безынтересным.
2) Неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;
Неправильный подход при обучении:
 М и А будет МА.
 побуквенное чтение: М, А, М, А.
 прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.
Правильное обучение навыкам чтения
Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго: МММА –
МММА; СССОК; РРРАК.
Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма многие
исследователи считают недостатки произношения детей, которые
сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, поэтому,
важно с 5 лет посещать занятия логопеда, не ждать, когда ребенок
заговорит правильно.
Осваивая навык чтения дети закономерно проходят определенные этапы,
которые различаются по психологическому содержанию:
Овладение звукобуквенными обозначениями
На начальном этапе овладения чтением у детей
основная нагрузка падает на процессы
декодирования печатного буквенного текста в устную
форму. На этом этапе важную роль играет развитие
у ребенка визуальной (зрительной) и аудиальной
(слуховой) памяти. Чем лучше зрительное
запоминание, тем быстрее ребенок научится
узнавать буквы. Чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее ребенок научится
соотносить буквенное изображение со звуковым выражением. Послоговое чтение
На этом этапе важную роль играет развитие у ребенка аналитических и
синтетических способностей (анализ и синтез мышления).
Ступень становления синтетических приемов чтения требует от ребенка
развитие психических процессов и функций: анализ, синтез, оперативная
память, устойчивость, переключение внимания, увеличение поля зрения, общая
эрудиция ребенка и развитие речи.
Ступень синтетического чтения – это чтение целыми словами с нарастанием
скорости чтения (техника чтения). Эта ступень невозможна без развития
вышеуказанных психических процессов, а так же сформированности у ребенка
расширенного поля зрения, речедвигательной системы, координации движения
глаз, произвольности внимания.
Таким образом, на процесс формирования навыка чтения у детей оказывает
влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития
внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И
наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может
тормозить успешное формирование этого навыка.
Для первоклассников
Существует методика профессора И.П. Федоренко, которая гласит, что при
работе над книгой важна не длительность, а частота
тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена таким образом, что
запоминается не то, что постоянно перед глазами, а
то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает
раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим
освоить какието умения, довести их до автоматизма,
до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить
длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить
короткими порциями, но с большей частотой.
Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают
своего ребенка, и говорят следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не
прочитаешь, изза стола не выходи”. При той низкой технике чтения, которой
обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту
коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама
допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка
желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка
проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает
и пересказывает его содержание. Через часдва еще одна порция. Перед сном
еще одна порция.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.
Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну –
две строчки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает
диафильмы, слайды: 2 строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку –
отдохнул. Следующий кадрик – опять две строчки прочитал, опять посмотрел
картинку.
Учителя начальных классов имеют в своей педагогической копилке много
приемов достижению результативности в обучении чтению. Рассмотрим их:
Алексеева Оксана Юрьевна, учитель начальных классов, советует давать
ребенку упражнения следующего вида:
Артикуляционная гимнастика.
а) разминка
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.
б) упражнения для развития четкости произношения:
Самолеты взлетают: ууу.
Машины едут: жжж.
Лошадки поскакали: цокцокцок.
Рядом ползет змея: шшш.
Муха бьется в стекло: зззз.
в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:
рарара – начинается игра,
рырыры – у нас в руках шары,
руруру – бью рукою по шару.
г) чтение тихо и умерено:
арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа
д) чтение громко и быстро:
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь
е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок
Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко 1. Водовоз вез воду изпод водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5. Наш дуда и туда и сюда.
6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка
и т.д.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Каково волокно, таково и полотно
12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13. Либретто “Риголетто”.
14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
ж) чтение согласных
Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
Чтение согласной с какойнибудь гласной, используя эту же таблицу.
Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].
После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с
ударением на одном из них: а о у ы и э.
Складывание слов из половинок.
Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках.
Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились
осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.
Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать
догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим
фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.
Учительница Грекова Татьяна Анатольевна предлагает следующие
упражнения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.
Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в
зависимости от содержания) используется упражнение
“Буксир”
Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про
себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу
взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.
Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении
взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка,
который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и
продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет
чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с
ним на одном слове.
Многократное чтение
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной
минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем
следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова
замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого
прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов
больше /ктото на 2 слова, ктото на 5, а ктото на 15/. Увеличение темпа чтения
вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако
более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите
ситуацию успеха. Похвалите ребенка.
Чтение в темпе скороговорки
Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста.
Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко
проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова
читай текст, но чутьчуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик
прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок
переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо.
Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же
отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе
на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе.
Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие
упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через дветри недели чтение ребенка заметно улучшится.
Следующее упражнение называется
“Бросок – засечка”
Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается
оно в следующем:
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде
“Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги,
закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на
коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в
книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение
может длиться около 5 минут.
Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения
применяется упражнение
“Молния”
Его смысл  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на
максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух.
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по
команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут
/после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз
на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора
можно использовать метроном.
Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае
полезно упражнение
“Спринт”
Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге
одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто
быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу  «Стоп», дети
пальчиком показывают, кто где остановился.
При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и
сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают
сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на
посторонний шум. А это умение нужно развивать.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств,
эмоций. Предложите его, когда у вашего ребенка одноклассники. Устройте
«Радиоспектакль».
В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования
навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа
педагогов и психологов: Заика Е.В., Нечаева Н.В., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.,
Ладыженская Т.А., Симановский А.Э.
Вот некоторые из них: Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки:
В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что
любой скольконибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя
строчка по половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и
сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта,
чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети
быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения
скорости чтения!
Это упражнение формируют сразу несколько значимых учебных качеств:
Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);
Словеснологическую память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу
несколько слов и сохранять их несколько секунд).
Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2
задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про
себя).
Большую часть времени школьник должен читать «про себя», молча. Это и
понятно. Вслух читать трудно, усталость приходит раньше.
Как помочь ребенку прийти к скорочтению?
Одной из самых трудных задач в методике обучения динамическому чтению
является преодоление привычки сознательной или подсознательной
артикуляции, стремление к озвучиванию читаемого текста.
Исследования показывают, что для понимания смысла при чтении и запоминании
информации вполне достаточно только видеть слово и передать его в
зрительный образ, в анализатор мозга для обработки информации.
При низкой скорости чтения все слова мысленно проговариваются. Чем выше
скорость чтения, тем меньше слов проговаривается, тем больше слов
воспринимается только глазами.
В целях четкого разграничения детьми чтения молча и вслух, а также
предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении, Грекова Т.А.
советует использовать упражнение
“Губы”
При команде  “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой
руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При
команде  “Вслух” убирает палец и читает вслух текст.
По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков
проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется
совсем.
Таким образом, чем меньше проговаривание, тем выше скорость! Для опытных читателей начальной школы
Эффективные резервы обучения чтению можно
найти в следующих упражнениях:
Чтение перевернутого текста:
Страница обычного текста переворачивается вверх
ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая
глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает
путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в
нем читать.
Это упражнение способствует:
Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;
Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием
окончания слов;
Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или
270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования
координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой
информации в затылочном отделе коры мозга.
Корректировка деформированных предложений
Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть
он освоит тайны магии и снимет чары.
Набор деформированных предложений.
1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
2. дали каши Маше манной нашей
3. летом одним и зимой цветом
4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке
5. ко мне друзья пришли мои на праздник
6. у деда, Мороза красивые легкие сани были
7. любимое дерево мое белая береза
8. в саду в нашем расцвела клубника
9. мы электричке на доехали до станции
10. ледяная , крутая и длинная горка была
Восполнение пропусков букв в словах:
Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество
пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются
пробелами или точками. Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу
целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином
зрительном образе. Упражнение формирует умение учитывать контекст
каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед,
что типично для хорошо сформированного навыка чтения.
Это упражнение способствует так же развитию словеснологической памяти,
благодаря остановкам изза пропуска букв возникает необходимость
удерживать в памяти прочитанное ранее.
Поиск в тексте заданных слов:
Задаются 13 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в
тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем  на слух.
Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их,
ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и
опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.
Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно
предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его
проделывать это в максимально быстром темпе.
Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “игра в
прятки” и “мнимое слово”.
“Игра в прятки”:
Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу,
партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет
несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац,
который читает ведущий.
“Мнимое слово”:
Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает
чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен
тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его
собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения.
Раз угол зрения мал, то в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв
(частей строк), чем вообще возможно.
И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:
Использование таблицы Шульте.
Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом
показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет
можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1..
10 4
28 9
14 20 24 18 1
5
13 8
30 25 11
2
22 15 27 17
26 6
12 3
21
16 23 19 29 7
Варианты таблицы Шульте (скачать в формате.doc) (39 Kb)
Пирамида
Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить
поле зрения и расширять его тренировкой.
347
10541
24655
45894
36914
871979
Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь
увидеть числа слева и справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и
7, опуститесь на строчку ниже. Если видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле
зрения равно 4 см. Если же ясно видите крайние цифры справа и слева,
опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не расплывутся крайние
числа справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по
последней строчке ясного видения.
Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 45 см. Задача состоит в
том, чтобы увеличить его тренировкой до 10 см.
Предложите такое упражнение ребенку.
Когда мы читаем, то ориентируемся не на отдельные буквы, а на целые слова и
словосочетания. Школьник должен научиться охватывать взглядом целые
смысловые блоки. Это позволяет намного быстрее улавливать связь между
словами, читать динамичнее и основательнее.
Развитие техники чтения тормозится изза слаборазвитой оперативной памяти.
Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает
предложение, состоящее из 68 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова –
забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино.
Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты
которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.
Тексты зрительных диктантов Федоренко (скачать в формате.doc) (30 Kb)
В каждом диктанте имеются шесть предложений. Наращивание длины
предложения происходит постепенно, по одной  две буквы.
Как лучше проводить зрительные диктанты? Диктант накрывается листом
картона. Лист подвигают вниз, ребенок в течение определенного времени (от 4
до 8 секунд) читает молча это предложение и старается запомнить. По
истечении времени взрослый накрывает это предложение вторым листом
картона и предлагает ученику записать его в тетради.
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После
того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.
Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова.
Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а
может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как ребенок успевает
запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к следующему
набору.
За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что
зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с
перерывами – это уже ничего не дает.
Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к концу 2
класса, к середине 3 класса вывести большую часть детей на уровень 120 слов в
минуту, Надо, чтобы ребенок постоянно видел свое приближение к цели.
Поэтому делайте замеры скорости чтения. Ребенок читает одну минуту и
подсчитывает количество прочитанных слов, записывает в “Таблицу достигнутых
результатов”.
Ребенок должен видеть свои достижения!
Дата
Скорость
чтения
Количество
ошибок
Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее
настроение у ребенка.
Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.
В заключение подчеркну, что постоянно применяя описанные в этой статье
«учительские секреты», результаты техники чтения Вашего ребенка будут
ощутимые!
Использованы материалы:
Литература:
1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая
педагогика, 1993.96с.
2. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991. – 32с.
3. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа.
1991. №8. сс. 2225.
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”.
– М.: изд. “Ось89”, 1999. – 239с.
5. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. сс.
2731.
Материалы сайта: «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:
http://festival.1september.ru (Издательский дом "Первое сентября")
Автор статьи: Осьмакова Марина Васильевна  преподаватель
психодиагностики и коррекционной педагогики Тюменского педагогического
колледжа №1 (высшей категории).

file_name: набор упражнений для повышения скорости чтения.docx

intro:
Предлагаемый набор упражнений помогут ребенку научиться читать быстро. Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.

title: Набор упражнений для повышения скорости чтения


extracted_text:
Женщина в современном мире.
Роль женщины в обществе — это, как жизнь хамелеона в природе. Это
любимая жена, днем на работе — ответственный сотрудник, дома — любящая
и заботливая мама.
Помните фильм «Белое солнце пустыни»? В гареме Абдуллы каждая из жен
выполняла свою обязанность. У нас эти обязанности воплотились в одном
лице. Вот и получается  у женщины огромное множество   ролей и масок.
Я — Женщина, и, значит, я — Актриса,
во мне сто лиц и тысяча ролей.
Я — Женщина, и, значит, я — Царица,
возлюбленная всех земных царей.
Роль женщины в современном обществе сильно поменялась в результате
влияния многих факторов. Хорошо это или плохо? вопрос не однозначный.
Возможно, общество сможет жить и с таким распределением ролей. И,
возможно однажды, наигравшись с образом бизнеследи, женщина снова
захочет вернуть себе прежнюю роль хранительницы очага.
Сегодня я хочу представить вам работу ,в которой мы попытались ответить на
вопрос. Какую роль в современном мире занимает женщина  общественный
деятель?
Слайд 2
Какова же роль женщины, как общественного деятеля, в современном
обществе? Этим вопросом человечество задавалось всегда. А в сегодняшнем
мире, в мире технологий, прогресса, открытий, эмансипации и феминизма
этот вопрос стоит наиболее остро.
По данным ООН проблема положения и роли женщины в обществе стоит на
втором месте для разрешения после экологоэкономических глобальных
вопросов и проблем современности. Сегодняшняя женщина продукт
самотворчества. Она независима во всех сферах жизни: она самостоятельно
планирует собственную жизнь, получает высшее образование и право на
трудовую деятельность, сама решает, выходить ли ей замуж или жить в
гражданском браке. Женщина научилась быть еще красивее, благодаря новым
медицинским технологиям. Она стремится идти в ногу со своей бурной эпохой, эпохой бесспорного прорыва в истории женщин. Женщина научилась
быть не только мудрой, но и умной. Только в активной, производительной
деятельности женщина обретает свою трансцендентность. Все в
существование женщины стало предметом выбора, ей не запрещается ни один
вид деятельности, никто и ничего не принуждает ее занимать определенное
место в социальной среде.
Цель исследования:
Доказать что женщина как общественный деятель, занимает важное место в
развитии современного мирового сообщества.
Задачи исследования:
1. Определить роль женщины как общественного деятеля в современном мире.
2.Провести анализ общественной деятельности женщин разных стран в
современную эпоху.
3. Проанализировать анкеты учащихся старших классов и учителей школы о
роли женщин в общественной жизни общества.
Гипотеза исследования:
Я считаю, что в современном мире женщина может быть не только матерью и
хранительницей домашнего очага, но и общественным деятелем, вносящим
неоценимый вклад в развитие мирового сообщества.
Объект исследования: роль женщины как общественного деятеля в
современном мире
Предмет исследования: женщина – как общественный деятель.
План работы:
1.Почему избрана именно эта тема.
2.Определение цели исследования.
3.Определение задач.
4.Формирование гипотезы. 5.Выбор методов и средств исследования.
6.Оформление  исследовательской работы.
7.Подготовка презентации.
8.Презентация исследовательской работы.
9.Выводы  по итогам исследования
Глава 1.
Както Маргаретт Тетчер сказала: «Если вы хотите чтолибо услышать,
спросите мужчину. Если вы хотите чтолибо сделать, попросите
женщину».
Что же может сделать женщина, какую роль может она играть в развитии
современного мирового сообщества?
.Женщина  общественный деятель, ей присуща гибкость в принятии решений,
отходчивость и более внимательное отношение к мелочам, чувство
ответственности, несмотря на такой минус как излишняя эмоциональность в
поведении, она добивается серьезных успехов на любом поприще, осваивает
сложные науки, вносит конструктивные предложения в развитие компаний
разного профиля. Хотелось бы отметить, что женщины играют более
значительную роль в экономике развивающихся стран.
Женщина с удовольствием примеряет на себя новую роль, и в этом ей
способствуют изменения происходящие в современном обществе. Долгое
время руководящие посты занимали преимущественно мужчины, однако, в
последнее время, эта тенденция стала существенно меняться. Наглядные
примеры этому мы можем увидеть в самой политике. Дипломатичность,
острый ум, находчивость и рассудительность женщины делает ее
незаменимым лидером и успешным главой крупных фирм и предприятий.
Слайд 3
Роль женщин в обществе трудно переоценить. Они вносят весомый вклад в
развитие экономики, социальной сферы, культуры, общественной жизни..
Отдавая частицу самих себя порой жертвуя своими семьями, своим временем
они без устали работают для того ,чтобы другим лучше жилось в стремительно развивающимся современном обществе. Они являются для нас
такими близкими и родными, что когда мы слышим их имена и фамилии
звучащие с экранов телевизоров или видим их на обложках журналов, читаем
в газетах об их деятельности, то невольно проникаемся к ним любовью,
теплотой, участием.
Какую бы фамилию мы не назвали, ктото обязательно в этот момент
вспомнит о том, какой вклад вложила эта женщина для развития нашего
общества.
Чулпан Хаматова
Актриса театра и кино, один из учредителей благотворительного фонда
"Подари жизнь"
Чулпан Хаматова известна своей общественной деятельностью,
заключающейся в привлечении внимания общества к проблемам детей с
онкологическими заболеваниями. Вместе с актрисой Диной Корзун в 2005
году организовала на сцене "Современника" благотворительный концерт
"Подари мне жизнь", чтобы помочь детям с гематологическими
заболеваниями. В 2006 году Чулпан и Дина стали соучредителями
благотворительного фонда, помогающего детям, больным раком. Уже к лету
2009 года фонд собрал и направил на лечение этих заболеваний более 500
миллионов рублей. Сегодня Чулпан Хаматова  один из самых известных
деятелей в современной российской благотворительности
Наталья Водянова
слайд 4
Российская супермодель, актриса и филантроп
В 2004 году Наталья Водянова основала собственный фонд "Обнаженные
сердца" для строительства детских площадок на территории России и за
рубежом. В общей сложности фонд построил более 100 игровых площадок и
парков в 68 городах России. Кроме того, при участии фонда создана первая
уникальная площадка для детей с отклонениями в умственном развитии.
С 2011 года Водянова воплощает программу "Каждый ребенок достоин
семьи", направленную на преломление существующей в России традиции
отказа от детей с особенностями развития. В рамках этой программы были
построены "Центр поддержки семьи" в Нижнем Новгороде, а также
"Лекотека" в Тульской области.                                        Слайд 5
Валентина Матвиенко Советский и российский государственный деятель, политик, дипломат. С 21
сентября 2011 года  председатель Совета Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации
С 2003 по 2011 годы Валентина Матвиенко занимала пост губернатора Санкт
Петербурга, а позже была назначена сенатором Совета Федерации от
петербургского правительства. Валентина Матвиенко стала первой
российской женщиной, которой доверили этот пост. Тогда же глава верхней
палаты парламента вошла в состав Совета безопасности.
Ирина Роднина
Советская фигуристка, трехкратная олимпийская чемпионка, десятикратная
чемпионка мира, российский общественный и государственный деятель,
депутат Государственной Думы ФС РФ V и VI созывов от партии "Единая
Россия", член Комитета Госдумы по делам Содружества Независимых
Государств и связям с соотечественниками
Этот список можно продолжать до бесконечности. И мы ,люди живущие на
этой планете до тех пор будем соответствовать определению «человека
разумного»,пока будем помнить, знать и ценить тех, кому мы многим обязаны.
Политики, военные и общественные деятели, люди искусства, ученые и
спортсмены  все это женщины, ставшие в современном мире героинями не
только российской, но и мировой истории.
Глава 2
Насколько все таки сильный слабый пол. Политики, общественные деятели и
просто женщины — они кардинально изменили мир.
Мы не нуждаемся в магии, чтобы изменить этот мир  внутри нас уже есть все,
что нам для этого нужно.
Джоан Роулинг.
И права Джоан Роулинг, в историю какой страны мы не заглянем, везде есть та
женщина общественный деятель, которая внесла  и вносит неоценимый вклад
в историю развития своей страны.
Самым ярким примером политического деятеля ХХ века является, на мой
взгляд, Маргарет Тэтчер — первая в истории Великобритании женщина
премьерминистр, которая к тому же находилась на данном посту дольше всех
остальных со времен Солсбери. Трудно переоценить ее вклад в развитие не только Великобритании, но и всей мировой истории в целом. Возглавив
консервативную партию, эта женщина смогла изменить не только свою страну,
но и существенно повлиять на мировые изменения, произошедшие в конце
двадцатого века по всему миру.
Маргарет Тэтчер любили и ненавидели одинаково, но она никогда не
сдавалась. Она была известна как «железная леди» за ее бескомпромиссную
политику и стиль руководства. Единственная женщинапремьерминистр
Великобритании которая была избрана в 1979 году.
Заняв пост премьерминистра, Тэтчер начала предпринимать активные
действия по реформирования страны в целях полного «избавления от
социалистических идей и настроений». Для этого были проведены социальные
(уменьшение роли профсоюзов и поддержка безработного населения), а также
экономические (приватизация, усовершенствованная система
налогообложения) реформы.
Во внешнеполитической сфере Маргарет вела жесткие и требовательные
переговоры о ЕЭС, а также наладила отношения с США и СССР. Авторитет
Тэтчер возрос после Фолклендского конфликта с Аргентиной, в котором
Великобритания одержала победу.
2.1
Ангела Доротея Меркель  немецкий политик, лидер партии
Христианскодемократический союз с 10 апреля 2000 года.
С 21 ноября 2005 года Ангела Меркель занимает пост федерального канцлера
Германии после победы руководимой ею партии ХДС на досрочных выборах в
бундестаг 2005 года. Первая женщинаканцлер в истории Германии.
22 ноября 2005 года Ангела Меркель была избрана на пост федерального
канцлера ФРГ, получив 397 из 611 голосов депутатов бундестага 16ого
созыва. Она стала первой женщиной федеральным канцлером и одновременно
в свои 51 год самым молодым федеральным канцлером за всю историю ФРГ.
Она также первый представитель новых федеральных земель на этом посту и
первый федеральный канцлер с естественнонаучным образованием.
Многие женщины восприняли избрание Ангелы Меркель федеральным
канцлером Германии как личную победу. Она симпатична им тем, что не
выделяется женской красотой и харизмой, и тем, что она достигла вершины
политической карьеры, перешагнув критический для женской карьеры возрастной порог в 50 лет. Внешне Меркель является отражением
среднестатистического немецкого избирателя, в этом кроется секрет её
персональной электоральной привлекательности. Однако амбиции,
конъюнктурность и работоспособность этой женщины резко выделяют её на
общем фоне. А неприметная внешность и отсутствие харизмы стали для неё
отличной маскировкой от опасных конкурентов на пути к посту канцлера.
Не только политическая общественная деятельность женщин  заставляет
весь мир пересмотреть отношения к женщине. Занимаясь своей «женской
работой» они вносят неоценимый вклад в развитие современного мира.
Валентина Матвиенко
Лидер, по результатам рейтинга проведенного в России, Валентина
Матвиенко считает, что «самая влиятельная женщина, как и самый
влиятельный мужчина,  это человек, чьи идеи, поступки, деятельность, ведут
к зримым изменениям, в жизни общества, в жизни страны».
«Причем, не важно, в какой области. В политике, в бизнесе, в культуре, в
социальной сфере. Важно, что люди видят результаты, должным образом их
оценивают»,  заявила спикер Совета Федерации.
«Я всегда выступала за такую государственную общественную политику,
которая позволяла бы женщинам, гармонично сочетать выполнение
материнских, семейных обязанностей, с участием в самых разных сферах
жизни»  отметила Матвиенко.
Есть такая профессия, на которую в институтах не учат – многодетная мама.
Наталья Николаевна Карпович, которая в конце марта стала мамой в шестой
раз, возглавляет Объединение многодетных семей Москвы, а в послужном
списке значатся педагог, тренер, юрист, телохранитель, депутат, заместитель
председателя Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей. Но это еще не
предел..
победитель чемпионатов по боксу, биатлону, мастер спорта по лыжным
гонкам.
слайд 2.2  Многодетная мать и общественный деятель из Пензы Анна Кузнецова
стала новым уполномоченным по правам ребенка в России. Руководитель
фонда "Покров" назначена на должность указом Владимира Путина.
"Это высокая оценка ее деятельности на посту руководителя фонда "Покров".
Это ее оценка на посту руководителя регионального отделения ОНФ"
Ирина Медведева
С 2012 года и по сей день занимается общественной работой – возглавляет
региональную общественную организацию «Совет многодетных родителей».
Также является членом Приморского отделения Всероссийского
общественного движения "Матери России". Ирина Медведева принимала
активное участие в сопровождении реализации на территории Приморья
закона о предоставлении бесплатной земли многодетным и подведения к
участкам инфраструктуры – на совещаниях рабочих групп она представляет
интересы семей, делает предложения, замечания.
Изначально общество строилось по принципу мужчина кормилец, а женщина
хранительница очага. Однако в ходе истории роль женщины подверглась
кардинальным изменениям.В Древней Греции все было просто. Женщина уже
тогда имела право выбирать, однако выбор этот был невелик и категоричен:
или она выходит замуж, или занимается любым другим делом. Даже греческая
мифология проводит чёткую границу между женской карьерой и семьёй.
Женщина не презирает мнения общественности, но не зацикливается на нем,
стараясь оставаться собой. А сложно, всетаки, оставаться собой, когда
происходит масса изменений вокруг. То, что женщину это не пугает,
доказывает лишний раз, что она не такой слабый пол, как говорят о ней и
пишут.
Ярким подтверждением изменения положения женщин в современном мире
является Полное имя  Шейха Моза бинт Насер альМиснед.
Шейха Моза получила образование в области социологии в Национальном
университете Катара (1986—1990), затем прошла стажировку в ведущих
университетах США. Шейха Моза дочь катарского оппозиционера Насер бин
Абдулла альМиснед. Брак Шйхи Мозы и шейха Хамада  династический
брак. Его цель  породниться с ее отцом  известным оппозиционером, чтобы
прекратить прекратить вражду между кланами.

Шейха Моза, что является редкостью для жён правителей других стран
Персидского залива, имеет ряд государственных и международных
должностей, в том числе почётных: глава катарского фонда образования,
науки и общественного развития, президент Верховного совета по семейным
вопросам; вицепрезидент Верховного совета по образованию;
спецпосланник ЮНЕСКО.
ейха Моза считает своей главной целью превратить Катар в современную
передовую в мире страну, для чего участвует в политической, деловой,
общественной и культурной жизни своих стран и региона.
Она создала Арабский демократический фонд, в который её муж сделал
первый взнос в размере 10 миллионов долларов. Главная задача этого фонда,
как заявляется, — содействие развитию свободных СМИ и гражданского
общества.
В странах персидского залива эта женщина вызывает одновременно
восхищение и раздражение. Ни одна из жен монархов не появлялась так часто
на публике, как Моза. Ее элегантный стиль и утонченный вкус вызывает
восхищение европейских дизайнеров. А мусульмане не перестают
возмущаться тем, что она носит подчеркивающие фигуры платья и покрывает
голову тюрбаном, совсем позабыв о традиционной черной абае.
Ходят слухи, что у Шейхи Мозы жесткий характер. Но иначе она бы просто
не смогла отстоять свое место под солнцем. Поговаривают, что шейх Хамад
женился в третий раз на зло Мозе, тем самым демонстрируя, что ее власть
небезгранична. Но все равно ни одна другая женщина не смогла сравниться с
Мозой, которая к тому времени стала знатоком дипломатического протокола
и международного этикета, ведь именно она сопровождала мужа во всех зарубежных поездках. И совпадение ли, что именно во время правления шейха
Хамада маленький Катар сумел превратить газовые ресурсы в финансовое
процветание и закрепить связи с Лондоном? Считается, что именно Мозе
Катар обязан этими успехами.
В Катаре на нее едва ли не молятся. "Ее высочество — лучшее, что случилось
с Катаром,— говорит катарская студентка Эзра альИбрагим.— Она
вдохновляет нас всех. С ее приходом к власти Катар изменился на 100%".

file_name: Женщина в современном мире.docx

intro: Данный материал может быть использован как приложение к презентации,может быть использован как материал при подготовке к классным часам.Так же использовать  данный материал можно на уроках истории и обществознания.К данному материалу в этой же публикации существует презентация.Желаю успехов в творческих познаниях.Материал к презентации по нпк

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Материал к НПК  "Женщина в современном мире"


extracted_text:
Тематическая неделя
«Неделя психологии и здоровья»
(просветительскопрофилактический проект )
Подготовили:
Ручий Н.И. педагог  психолог
Актуальность.
Напряженный   характер   учебы,   большой   объем   учебной   нагрузки,
дефицит времени для усвоения информации являются психотравмирующими
факторами   для   студентов,
  что   в   сочетании   с   уменьшением
продолжительности   сна   и   прогулок,   снижением   физической   активности
оказывает   стрессовое   воздействие   на   подростковый     организм.   В   целях
совершенствования   системы   физического   и   психического   воспитания   и
образования   студентов   необходимо   разрабатывать   и   внедрять   новые
педагогические   технологии,  опирающиеся   на   теоретически   обоснованные   и
практически   проверенные   методологические   положения,   способствующие
формированию здорового и гармонически развитого детей. Для разрешения
этой проблемы мы взяли идею проведение «Недели психологии», во время
которой работой охватываются все субъекты образовательного процесса.
Цели и задачи.
Цель: создание условий для формирования психологической культуры
обучающихся   и   педагогов   строительного   центра,   содействие   сохранению,
укреплению психологического здоровья студентов, педагогов и мастеров п/о,
приобщение   к   ценностям   здорового   образа   жизни,   духовнонравственного
воспитания через инновационные  психолого педагогические технологии.
Задачи:
повысить психологическую компетентность студентов, педагогов и
создать путем проведения широкого круга мероприятий стимулы,
содействовать развитию грамотной и здоровой личности студента.
способствовать личностному росту педагогов и студентов;
способствовать формированию учебной мотивации и познавательных

мастеров п/о.

способствующие вовлечению всех студентов в психологооздоровительные
мероприятия.



интересов;

успеха.

психологического, социального, интеллектуального и физического  образа
жизни.
способствовать формированию у студентов ощущения поддержки и
способствовать осознанию необходимости здорового духовного,
Содержание.
Категории  участников:   студенты1–3х   курсов,   педагоги   и   мастера   п/о
строительного центра. Каждый   день   недели   посвящён   определённой   составляющей   понятия
«здоровье». Неделя психологии основывалась на идее содействия развитию у
участников   образовательного   процесса   таких   основных   духовных,
нравственных   качеств,   как   любовь,   дружба,   взаимопонимание,   терпимость,
уважение, взаимоподдержка, интерес к себе, как к личности, и к окружающим
людям.
Исходя из основной идеи и вышеперечисленных принципов, определены
центральные   мероприятия   каждого   дня   Недели   и   сквозные,   связывающие
между собой все дни .
Неделя психологии длится 5 дней с 4  8.04.2016 г. Все мероприятия
Недели   способствуют   формированию   благополучного   психологического
настроя и позитивной мотивации студентов. Программа проведения недели психологии и здоровья
в ГПОУ « МСЦ ПТО им.Ф. И. Бачурина»
Название дня
Проводимые мероприятия
Ответственный
№
1.
День духовного
здоровья.
Выставка рисунков,
Проведение классных
1)
стенгазет «Поделись хорошим
настроением».
2)
часов и бесед на тему:
«Духовное здоровье»
1) Психологическое занятие для
студентов на тему: «Психология
в моей жизни».
2) Консультация для педагогов
и мастеров п/о на тему:
«Снятие психоэмоционального
напряжения. Музыкотерапия и
релаксирующая музыка».
Письмо   –   эссе   психологу   на
тему:
 «Психология в моей жизни».
   «Мой   способ   бороться   с
ленью».
   «Умение   взять   на   себя
как
ответственность
характеристика
зрелой
личности».
   «Как   сказать   «Нет!»
вредным привычкам».
 «Противоборство и единство
добра   и   зла   в   современном
мире».

Педагог
психолог
Социальный
педагог
Клас. рук.,
мастера п/о
Педагог
психолог
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Класс. рук.
Мастера п/о
Социальный
педагог
1) Диспут «Значение занятий
спортом. Мой любимый вид
спорта…»
Социальный
педагог
Кл.рук.
День психического
2.
здоровья.
День
3.
интеллектуального
здоровья.
4.
5.
День социального
здоровья.
День физического
здоровья. 2) Беседы со студентами на
тему: «Нужно поддерживать
крепость тела, чтобы сохранять
крепость духа»
3) Двигательные переменки
конкурсы .
Мастера п/о
Преподаватель
физ.кул.
Общие требования к оформлению эссе
1) Эссе должно быть выполнено в редакторе Microsoft Word шрифтом
Times New Roman без нумерации страниц. В названии и тексте переносы не
допускаются. Объем эссе – 23 полные страницы.
2) Размер бумаги: А4 (210х297 мм). Ориентация  книжная. Поля по 2
см. Межстрочный интервал – одинарный без уплотнения текста. Шрифт – 14
пт, обычный.
3) Файл «эссе», должен иметь следующее расширение: *.doc, *.rtf. В
названии должна содержаться фамилия автора (например: Попов_Эссе.doc)
4) Обязательным условием участия в конкурсе является авторское
сочинение. «Утверждаю»
                                            Директор ГПОУ
                                                                      «МСЦ ПТО им.Ф.И. Бачурина»
                                                                      ____________  И.В. Чебышева
                                                                 «_____»___________ 2016  г.
Положение
 о проведении Недели психологического здоровья
в ГПОУ « МСЦ ПТО им.Ф. и. Бачурина»
1. Общие положения.
1.1. Неделя психологии проводится в образовательном учреждении в
апреле   ежегодно   педагогомпсихологом,   социальным   педагогом   с   целью
создания   условий   для   формирования   психологической   культуры
обучающихся   и   педагогов   строительного   центра,   содействие   сохранению,
укреплению психологического здоровья студентов, педагогов и мастеров п/о,
приобщение   к   ценностям   здорового   образа   жизни,   духовнонравственного
воспитания через инновационные  психолого педагогические технологии.
  1.2. Задачи Недели психологии:
1.2. Задачи Недели психологии:
повысить психологическую компетентность студентов, педагогов и
создать путем проведения широкого круга мероприятий стимулы,

мастеров п/о.

способствующие вовлечению всех студентов в психологооздоровительные
мероприятия.



интересов;

успеха.
содействовать развитию грамотной и здоровой личности студента.
способствовать личностному росту педагогов и студентов;
способствовать формированию учебной мотивации и познавательных
способствовать формированию у студентов ощущения поддержки и социальный педагог  образовательного учреждения.
3.4. Основные принципы проведения Недели психологии:
способствовать осознанию необходимости здорового духовного,

психологического, социального, интеллектуального и физического  образа
жизни.
2. Участники Недели психологии.
  В   Неделе   психологии   принимают   участие:   студенты,   педагоги     и
мастера п/о образовательного учреждения .
3. Организация и порядок проведения Недели психологии.
3.1.  Неделя психологии проводится в соответствии с планом работы
педагогапсихолога и социального педагога.
3.2. План подготовки и проведения Недели психологии утверждается
руководителем образовательного учреждения и не позднее, чем за две недели
до начала её проведения.
3.3. Организаторами  Недели психологии являются педагогпсихолог и
  Цикличность   и   преемственность   (каждый   день   является   логическим
продолжением   дня   предыдущего,   несет,   в   том   числе,   и   определенную
информационную (теоретическую) нагрузку)
 Основные мероприятия, которые организовываются по параллелям.
  Общая психологическая  атмосфера  (события  Недели  должны  охватывать
всех участников образовательновоспитательного процесса)
   Согласованность   (мероприятия   Недели   должны   быть   согласованы
организаторами с педагогами и администрацией учреждения)
 Целостность (Неделя психологии должна иметь психологически очерченные
начало   и   конец,   основную   идею;   каждый   день     Недели   также   несёт   свою
тематическую нагрузку, помогающую раскрывать суть всей Недели)
3.5. В рамках Недели психологии могут проводиться:
  Деловые и проектные игры
  Беседы.
  Диспуты.
  Выпуск психологических газет, плакатов.
  Интерактивные игры.
  Анкетирование, тестирование, социологические опросы
  Классные часы
 Выставки
3.6. По итогам Недели психологии наиболее активные участники (как
педагоги, так и студенты) награждаются грамотами, памятными призами. 3.7.  По   итогам   Недели   психологии   определяется   состав   команды
участников  городской и районной олимпиады по психологии.
3.8.  По   окончании   Недели   психологии   педагогомпсихологом,
  по
социальным   педагогом   предоставляется   заместителю   руководителя
воспитательной работе образовательного учреждения короткий отчет – анализ
о   проведенной   недели   Психологии   для   размещения   информации   на   сайт
образовательного учреждения. Анализ – отчет
Тематическая неделя
«Неделя психологии и здоровья»
(просветительскопрофилактический проект )
Подготовили:
Гелюх Л.И. социальный педагог
Ручий Н.И. педагог  психолог
Актуальность.
Напряженный   характер   учебы,   большой   объем   учебной   нагрузки,
дефицит времени для усвоения информации являются психотравмирующими
факторами   для   студентов,
  что   в   сочетании   с   уменьшением
продолжительности   сна   и   прогулок,   снижением   физической   активности
оказывает   стрессовое   воздействие   на   подростковый     организм.   В   целях
совершенствования   системы   физического   и   психического   воспитания   и
образования   студентов   необходимо   разрабатывать   и   внедрять   новые
педагогические   технологии,  опирающиеся   на   теоретически   обоснованные   и
практически   проверенные   методологические   положения,   способствующие
формированию здорового и гармонически развитого детей. Для разрешения
этой проблемы мы взяли идею проведение «Недели психологии», во время
которой работой охватываются все субъекты образовательного процесса.
Цель: создание условий для формирования психологической культуры
обучающихся   и   педагогов   строительного   центра,   содействие   сохранению,
укреплению психологического здоровья студентов, педагогов и мастеров п/о,
приобщение   к   ценностям   здорового   образа   жизни,   духовнонравственного
воспитания через инновационные  психолого педагогические технологии. Учащимся понравились организованные перемены, проведенные игры и
занятия.   Учителя   в   рамках   своего   урока   рассказывали   о   здоровом   образе
жизни.
Важными особенностями тематической недели Психологии хотелось бы
отметить ненавязчивость и необычность. Тематическая неделя  на время своей
жизни создала в строительном центре  определенный настрой, доминирующее
эмоциональное   состояние.   На   некоторое   время   центр   стал   одним   целым,
вжилась в одни мысли, одни вопросы. Нам кажется, мы смогли возбудить
живой,   естественный   интерес   к   себе   и   своему   психологическому   знанию,
здоровому образу жизни и педагогов и студентов.
Наша   работа   не   ставит   целью   достижение   высоких   результатов   за
короткий отрезок времени. Главное в ней – помочь студентам   проявить их
собственные потенциальные возможности, чтобы, взрослея, были готовы вести
здоровый   психологический   образ   жизни,   ценили   свое   здоровье   и   здоровье
окружающих.

file_name: неделя псих здоровья.doc

intro:
Тематическая неделя
«Неделя психологии и здоровья»
(просветительско-профилактический проект )
Подготовили:
Ручий Н.И. педагог - психолог
Актуальность.
Напряженный характер учебы, большой объем учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации являются психотравмирующими факторами для студентов, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает стрессовое воздействие на подростковый  организм. В целях совершенствования системы физического и психического воспитания и образования студентов необходимо разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии, опирающиеся на теоретически обоснованные и практически проверенные методологические положения, способствующие формированию здорового и гармонически развитого детей. Для разрешения этой проблемы мы взяли идею проведение «Недели психологии», во время которой работой охватываются все субъекты образовательного процесса.Создание условий для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов строительного центра, содействие сохранению, укреплению психологического здоровья студентов, педагогов и мастеров п/о, приобщение к ценностям здорового образа жизни, духовно-нравственного воспитания через инновационные  психолого- педагогические технологии.

title: "Неделя психологического здоровья"


file_name: пою мою республику гасимова н..doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа д

alt: НАРОДНЫЙ ХУДОЖНИК- КАЛИМУЛЛИН

alt: Рашит Касимович рисует мелкими, мягкими мазками

alt: Ик, озёра. Об одном времени года пишет художник разные полотна

title: Сочинение на тему "Пою мою республику!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Нуркеево
муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан
ПОЮ МОЮ РЕСПУБЛИКУ!
Выполнили:  Назаров Ленар и Рената,
ученики 3класса
 МБОУ СОШ д. Нуркеево
Туймазинского района Республики Башкортостан
Руководитель:   Назарова Р.Г.,
учитель
I квалификационной категории
МБОУ СОШ д. Нуркеево
Туймазинского района РБ
д. Нуркеево, 2016

file_name: пою мою республику ленар и рената.docx

title: Сочинение на тему "Пою мою республику!"