extracted_text:
Сидорова Алла Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Порошинская СОШ»
Свердловская область
Камышловский район
 п/о Порошино
Публичное представление педагогического опыта
«Вариативные формы обучения на современном уроке в рамках
реализации ФГОС»
 «Человек достигнет результата, только делая чтото сам...»
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ,
востоковед, профессор Лондонского университета)
     В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся
задачи   формирования   знаний   в   соответствии   с   новыми   стандартами,   формирование
универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций,
позволяющих   ученикам   действовать   в   новой   обстановке   на   качественно   высоком   уровне.
Реализации   данных   задач   в   полной   мере   способствует   системно      деятельностный   подход   в
обучении, который заложен в новые стандарты.
      Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети
«открывают»   их   сами   в   процессе   самостоятельной   исследовательской   деятельности.   Они
становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при
введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они
сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых
условиях.
     Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным
набором   знаний,   а   сформировать   у   него   умение   и   желание   учиться   всю   жизнь,   работать   в
команде,   способность   к   самоизменению   и   саморазвитию   на   основе   рефлексивной
самоорганизации.
  Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом   преподавании
 системой   дидактических   принципов,   одним   из   которых   является
обеспечивается
принцип вариативности . Принцип вариативности предполагает формирование обучающимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному   принятию   решений   в
ситуациях выбора.
 Обучающиеся:
 работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;
   критически   осмысляют   актуальную   социальную   информацию,  поступающую   из
разных   источников,   формулируют   на   этой   основе   собственных   заключений   и   оценочных
суждений;
 решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
 анализируют современные общественные явления и события;
   осваивают   типичные   социальные   роли   через   участие   в   обучающих   играх   и
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
 аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;  выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств
ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:
конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы;
отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и
домашнее задание);
выбрать   наиболее   эффективные   методы   и   приемы   обучения   в   данном   классе,
разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;
определить формы контроля за учебной деятельностью школьников;
продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
продумать форму подведения итогов урока;
продумать содержание, объем и форму домашнего задания;
            Современный   урок   строится   на   основе   использования   технических   средств   с
применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
         Обучение должно быть организовано так, чтобы  целенаправленно вести за собой
развитие.
  Учебная деятельность оказывает прямое влияние на эффективность усвоения знаний.
Если   в   рамках   содержания   усваиваемого   учебного   материала   школьники   овладевают
рациональными способами усвоения, тем самым они подготавливаются к качественно новому,
более высокому уровню усвоения. Это означает, что в их интеллектуальном развитии также
происходят существенные сдвиги. Здесь раскрываются дальнейшие резервы усвоения, а через
них дополнительные источники  психического развития.      Обучение и  развитие  находятся  в
тесной   и   неразрывной   связи.   От   того,   как   организуется   учебная   деятельность,   зависит
формирование и развитие личности в целом.
  “Обучение, которое, обеспечивая полноценное усвоение знаний, формирует учебную
деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие, и есть развивающее
обучение” (Якиманская И.С. Развивающее обучение. – С.5)
 Реализация такого обучения требует специальной организации учебного процесса.
  Высокий   уровень   напряженности   мышления   учащихся   ,   когда   знания   добываются
собственным   трудом,  достигается   применением    проблемного обучения.  В   процессе   урока
учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач
проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким
образом, что они самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной
проблемы   сведения,   делают   необходимые   обобщения   и   выводы,   сравнивают   и   анализируют
фактический   материал,   определяют,   что   им   уже   известно,   а   что   еще   надо   найти.   Выявить,
обнаружить   и   т.п.   При   таком   методе   работы   внимание   учащихся   обращается   не   только   на
содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их
усвоению.   Кроме   того,   усвоение   знаний   осуществляется   путем   совместной,   коллективной
деятельности учителя и учеников.
 Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение
эвристического (частично поискового) метода.
 При эвристическом методе осуществляются следующие виды деятельности учащихся:
Работа   над   текстом   художественного   произведения:   анализ   эпизода   или   целого
произведения, пересказ как прием анализа, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос,
составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения, анализ образа
героя, сравнительная характеристика героев; составление плана к своему развернутому ответу,
к   докладу,   сочинению;   конспективное   изложение   результатов   анализа   произведений   разных
искусств, анализа поставленной проблемы; выступления на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением. Критическими статьями и
пр.
  Эвристический   метод   развивает   литературные   способности   учащихся.,учит
самостоятельному приобретению знаний и умений.
      Ориентацией   на   нравственное   и   эмоциональное   воспитание   личности,   в   процессе
которого   осуществляется   необходимое   обучение,   отличается  система   Е.Н.Ильина.  (Селевко
Г.К.   Современные   образовательные   технологии.   –   С.4750)   Каждое   художественное
произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит
множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопроспроблему,
которая служит ядром урока, учитель ставит так, чтобы:
  а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;
б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного
класса или даже к конкретному ученику;
в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного
изучения   произведения,   учебника   и   дополнительной   литературы,   ознакомления   с   историей
изучаемого произведения и с биографией автора.
  В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности – к анализу
художественного произведения и от него  к Книге.

  Способ   введения   ученика   в   структуру   материала   через   “деталь”   –   “вопрос”   –
“проблему” универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных
ситуаций.   Ответ   на   поставленные   проблемы   организуется   в   форме   коллективного   поиска,
раскрепощенного суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.
  Урок литературы – это:
 человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а
не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;
   своеобразный   одноактный  спектакль  с   несколькими   явлениями,   сотворчество   двух
моралистов – писателя и учителя;
 не аргументы и факты, а открытия;
  совместная   деятельность  учителя   и   ученика   на   творческой   основе,   духовном
равенстве и межличностном общении.
 Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа, а другую,
как правило более реальную – соседка по квартире, друзья по двору, иногда собственный отец,
сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти программы.
  В каждом случае  я руководствуюсю целью помочь подростку поверить в свои силы,
разбудить   в   нем   лучшие   качества   личности,   подвести   к   высотам   гуманизма   и
гражданственности.
  Для решения  комплексных  задач  усвоения  нового, закрепления  материала,  развития
творческих   способностей,   формирования   общеучебных   умений   эффективным   является
использование игровых технологий. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
–   С.   5060)   В   учебном   процессе   применяются   различные   модификации   деловых   игр:
имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социодрама.
Имитационные игры.  На занятиях имитируется деятельность какойлибо организации,
предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников,
отдела   и   т.д.   Имитироваться   могут   события,   конкретная   деятельность   людей   (деловое
совещание, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или
осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит
описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные   игры.
 Они   помогают   отрабатывать   выполнение   конкретных
специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды   и   агитации.   В   операционных   играх   моделируется   соответствующий   рабочий
процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение   ролей.
 В   этих   играх   отрабатываются   тактика   поведения,   действий,
выполнение функций и обязанностей
“Деловой театр”  В нем разыгрывается какаялибо ситуация, конкретного лица. Для
проведения игр с исполнением роли разрабатывается  модельпьеса ситуации, между учащимися
распределяются роли с “обязательным содержанием”.  поведение человека в этой обстановке.
Здесь школьник  должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ
определенного   лица,   понять   его   действия,   оценить   обстановку   и   найти   правильную   линию
поведения.   Основная   задача   метода   инсценировки   –   научить   подростка   ориентироваться   в
различных   обстоятельствах,   давать   объективную   оценку   своему   поведению,   учитывать
возможности   других   людей,   устанавливать   с   ними   контакты,   влиять   на   их   интересы,
потребности   и   деятельность,   не   прибегая   к   формальным   атрибутам   власти.   Для   метода
инсценировки   составляется   сценарий,   где   описываются   конкретная   ситуация,   функции   и
обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама   и   социодрама.  Они   весьма   близки   к   “исполнению   ролей”   и   “деловому
театру”.   Это   тоже   “театр”,   но   уже   социальнопсихологический,   в   котором   отрабатывается
умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека,
умение войти с ним в продуктивный контакт.

  Технология   игры   состоит   из   трех   этапов:     подготовки;   проведения;   анализа   и
обобщения.
  Обеспечению активности учебного процесса, достижению высокого уровня усвоения
содержания способствует и использование групповых технологий. (Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. – С.108113)
 Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
 класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
   каждая   группа   получает   определенное   задание   (либо   одинаковое,   либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера
группы или учителя;
   задания   в   группе   выполняются   таким   способом,   который   позволяет   учитывать   и
оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
 состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью   для   коллектива   могли   реализоваться   учебные   возможности   каждого   члена
группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
      При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной мере возрастает и
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и
своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик
слабый,   поскольку   его   знания   актуализируются,   конкретизируются,   приобретают   гибкость,
закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.
       Существуют разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный
смотр знаний, учебная встреча, диспут, нетрадиционные уроки.
                Существует   отдельная   педагогическая   технология,   основанная   на   системе
эффективных   уроков.   Автор      А.А.Окунев.   (Селевко   Г.К.   Современные   образовательные
технологии. – С.144147) К нетрадиционным технологиям урока относятся:
 интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
 уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой),
дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
 уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике:   исследование,   изобретательство,   анализ   первоисточников,   комментарий,   мозговая
атака, интервью, репортаж, рецензия;  уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок
любви, откровение (исповедь), урокпрезентация, “дублер начинает действовать”;
 уроки с имитацией публичных форм общения: прессконференция, аукцион, бенефис,
митинг,   регламентированная   дискуссия,   панорама,   телепередача,   телемост,   рапорт,   “живая
газета”, устный журнал;
   уроки   с   использованием   фантазии:   уроксказка,   уроксюрприз,   урокподарок   от
волшебника, урок на тему инопланетян;
   уроки,   основанные   на   имитации   деятельности   учреждений   и   организаций:   суд,
следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;
   уроки,   имитирующие   общественнокультурные   мероприятия:   заочная   экскурсия   в
прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
 перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, “Следствие
ведут знатоки”, “Что? Где? Когда?”, “Эрудицион”, утренник, спектакль, концерт, инсценировка,
“посиделки”, “клуб знатоков” и др.
Альтернативной технологией является технология мастерских, технология критического
мышления.
   В  технологии  мастерских  главное  не  сообщить  и  освоить  информацию,  а  передать
способы работы. Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.
На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим путем.
Процесс познания гораздо важнее, чем само знание. В отличие от урока, знания мастерских не
даются,   а  выстраиваются.   Ученик   имеет   право   на  ошибку;   ошибка   считается   закономерной
ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
      Мастерская   как   локальная   технология   охватывает   большую   или   меньшую   часть
содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу
ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны.
     Основные методические приемыэлементы технологии: индукция, самоконструкция,
социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование знания.
Что же мы понимаем под критическим мышлением? Один из активных пропагандистов
этой   технологии   профессор   Дэвид   Клустэр   чётко   выделил   те   интеллектуальные   операции,
которые не являются критическим мышлением. Это:
а
б
в
простое запоминание;
понимание чужих идей, даже самых сложных;
и, как это ни странно звучит, творческое, или интуитивное мышление: когда
некое решение приходит в результате озарения, а не после более или менее длительных
рациональных рассуждений.
 Урок, который способствует развитию критического мышления, – это урок, на котором:
ученики вначале формулируют проблему, которую необходимо решить, а

потом разными способами получают информацию, которая необходима для её решения;
каждое   утверждение   требует   доказательства,
  каждый   вывод   –
аргументации;
обоснованной;



любой   имеет   право   на   собственную   точку   зрения,   лишь   бы   она   была
результаты   работы   обсуждаются,   полученные   результаты   и   сделанные
выводы сравниваются.
Урок,   построенный   в   рамках   технологии   критического   мышления,   содержит   три
основные фазы.
 Как организовать эти фазы урока?
В рамках технологии развития критического мышления разработан целый ряд конкретных
стратегий, приёмов, методов, которые могут применяться на разных стадиях урока (или блока
уроков). Но  я использую и свои собственные приёмы, которые считаю наиболее эффективными. осмысления
РТ
ИНСЕ
Заполн
Дневн
Эффек
«Тонк
ение таблиц

ик двойной записи
тивная лекция




ие» и «толстые»
вопросы

Зигзаг
(мозаика)

Фишбо
ун (рыбья кость)

Поиск
в тексте ответов на
вопросы


Ответы на вопросы
Синквейн,
диаманта, хайку
Таблицы, кластеры,
фишбоуны

Возврат к
ключевым словам, верным и
неверным утверждениям
Последнее слово за


мной

Перекрёстная
дискуссия


сочинение


Общая полемика
Десятиминутное
Выходная карта
Применение
Главную роль играет подход к организации обучения, а не набор методов. Они могут быть и,
наверное, должны быть разные.
Предлагаю вам памяткутабличку тех приёмов, которые можно использовать на уроках,
построенных в соответствии с технологией развития критического мышления.
Стратегии технологии развития критического мышления
Стадия вызова
Стадия
Стадия рефлексии
ция
вы…
слова
думаю
 Инвентариза
 Верите ли
 Ключевые
 Читаю –
 Кластер
 Таблица ЗХУ
Возможно, многие из них вам хорошо знакомы. Может быть, о чёмто вы хотели бы узнать
более подробно.
 Меняются цели образования, меняются средства и технологии обучения, но урок остался
главной формой обучения. Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники
образовательного   процесса:   учитель   и   ученик.   С   урока   начинается   учебновоспитательный
процесс,   уроком   он   и   заканчивается.   Все   остальное   в   школе   играет   хотя   и   важную,   но
вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков.
Нам, учителям сегодня очень важно понять:  что происходит с современным уроком;
насколько   он   эффективен   в   решении   новых   задач,   стоящих   перед   образованием;      что
изменилось в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;  как
меняется позиция учителя и учащихся.
Системно   деятельностный   подход   —   это   своего   рода   философия   образования,
методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или
образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.
Он тесно связан с формированием ключевых компетенций и универсальных учебных действий,
то   есть   готовностью   учащихся   использовать   полученные   знания   и   способы   деятельности   в
реальной жизни для решения практических задач.  .

file_name: Сидорова  Вариативные формы обучения на современном уроке в рамках реализации ФФГОС.docx

intro: В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно - деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.В данной статье представлен опыт учителя на тему   «Вариативные формы обучения на современном уроке в рамках реализации ФГОС»

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья «Вариативные формы обучения на современном уроке в рамках реализации ФГОС»


extracted_text:
Боранбаева Т.А.
учитель истории
Г. Уральск СОШ №9
Республика Казахстан ЗКО
Расскажи мне о войне…
  Цель мероприятия – узнать больше интересного материала об Афганской
войне из уст участников, воспитывать чувство уважения к солдатской службе,
уважительное отношение к участникам Афганской войны за их солдатский
долг перед Родиной.
Задача: Воспитывать чувство патриотизма, продолжить способствовать
заинтересованности к всемирной истории и интересу истории Казахстана.
Данное мероприятие поможет узнать учащимся больше о «белых пятнах» в
истории.
Оборудование и наглядности: интерактивная доска, доска с портретами и
биографиями погибших из Западного Казахстана в Афганистане, карта
Афганистана, статистический материал о жертвах в Афганской войне.
В помещении расставлены столы в форме прямоугольника или круглый стол.
Присутствуют: гости – участники войны в Афганистане, учителя, учащиеся.
С вступительным словом мероприятие начинает учитель истории:
Боранбаева Т.А:
Добрый день, уважаемые гости, уважаемые коллеги и учащиеся 11 классов!
Прежде чем начать наше мероприятие, я попрошу всех подняться для
прослушивания Государственного гимна
(Звучит гимн РК)
Наше мероприятие называется «Расскажи мне о войне…»
На памяти человечества было много войн. Все мы представляем, что это за
страшное слово, какие страшные разрушения несёт это слово и какие трагедии
происходят с людьми, как она коверкает человеческие судьбы. Боранбаева Т.А:
Через несколько дней всё человечество отметит 28ю годовщину со дня
вывода Советских войск из Афганистана.
Жертвы  Афганской войны
Почти 15 тысяч убиты или умерли от ран. 50 тысяч человек получили
ранения. 330 пропали без вести. За героизм и мужество, самоотверженное
выполнение своего воинского долга указами Президиума Верховного Совета
СССР  200 153 человека награждены орденами и медалями. 66ти
военнослужащим присвоено звание Героя Советского Союза, 23 (двадцати
трём) из них – посмертно.
 27 человек погибло из нашей области, 11 человек погибло из города
Уральска, 1 пропал без вести, многие стали инвалидами, а сколько
искалеченных душ и исковерканных судеб.
Включается видеоролик о наших земляках, погибших в Афганистане .
Боранбаева Т.А:
Объявляется минута молчания
Я хочу представить гостей нашего мероприятия:
Пимонов Олег Викторович, председатель Союза воиновафганцев и
Мухаммедгалиев Рафик Ранильевич – ветераны войны в Афганистане.
Боранбаева Т.А.
Но прежде чем предоставить слово нашим гостям, ребята несколько слов
скажут об  этой стране:
Коломицкая Елизавета:
Южная Азия, где расположен Афганистан, отделена от остальной Азии цепью
массивных горных хребтов. По территории Афганистана тянется второй в
мире по высоте горный хребет засушливый Гиндукуш. Он идет через
Центральный Афганистан.
  Площадь Афганистана: 649 507 кв.км. Население 25 825 000 человек.
Столица: Кабул. Валюта: 1 афгани.
Государственный язык: афганский, персидский, пушту.
Другие языки: узбекский, турецкий.
Основные религии: ислам 99%, индуизм, иудаизм.
27 апреля 1978 года в Афганистане произошла революция, которая привела к
братоубийственной войне. В стране появились партийные активисты, которые
запретили совершать утренние молитвы, правоверные не послушались, тогда
активисты стали осквернять святые места. И это все в той стране, в которой
афганское духовенство имело весьма прочные позиции в народных массах.
Его влияние огромно и сейчас. Не случайно, что именно крупное духовенство
стало ядром будущей вооруженной оппозиции. В знак протеста мужчины
ушли в горы, промышляя грабежами, но чем дальше, тем больше потянулись
кровавые следы. Так была развязана гражданская война в Афганистане.
Смирнов Роман:
Из директивы № 312/12/001 от 24 декабря 1979 года: «С учетом военно
политической обстановки на Среднем Востоке последнее обращение
правительства Афганистана рассмотрено положительно. Принято решение о
вводе некоторых контингентов советских войск, дислоцированных в южных
районах страны, на территорию Демократической Республики Афганистан в
целях оказания интернациональной помощи дружественному афганскому
народу, а также создания благоприятных условий для воспрещения
возможных антиафганских акций со стороны сопредельных государств…»
Министр обороны СССР Маршал Советского Союза Д.Ф.Устинов Начальник
Генерального штаба Маршал Советского союза Н.В.Огарков. Наша страна
откликнулась на просьбу правительства Афганистана – в эту страну,
измученную кровопролитием, был направлен ограниченный состав Советских
войск.
  25 декабря 1979 года в 15.00 московского времени государственную границу
пересекли воздушнодесантная дивизия, военнотранспортные самолеты,
инженерные части, в повышенной готовности стали мотострелковые дивизии
Краснознаменного военного округа.
  Эта война длилась 9 лет 1 месяц и 19 дней. Через Афганистан прошло более
полумиллиона воинов. Слово предоставляется ветерану Афганской войны: Пимонову Олегу
Викторовичу
Включается документальный фильм
Ветеран рассказывает о начале Афганской войны. Ученики задают вопросы.
Боранбаева Т.А.:
 Пребывание советских войск в Афганистане и их боевая деятельность
условно разделяются на четыре этапа:
I.Декабрь 1979 года – февраль 1980 года. Ввод советских войск в
Афганистан, размещение их по гарнизонам, организация охраны пунктов
дислокации и различных объектов.
II.Март 1980 года – апрель 1985 года. Ведение активных боевых действий, в
том числе широкомасштабных, совместно с афганскими соединениями и
частями. Работа по реорганизации и укреплению вооруженных сил ДРА.
 III.Май 1985 года – декабрь 1986 года. Переход от активных боевых
действий преимущественно к поддержке действий афганских войск советской
авиацией, артиллерией и саперными подразделениями. Применение
мотострелковых, воздушнодесантных и танковых подразделений, главным
образом в качестве резерва и для повышения моральнобоевой устойчивости
афганских войск. Подразделения спецназначения вели борьбу по пресечению
доставки оружия и боеприпасов изза рубежа. Продолжалось оказание
помощи в развитии вооруженных сил ДРА. Состоялся вывод 6 советских
полков на Родину.
IV.Январь 1987 года  февраль 1989 года. Участие советских войск в
проведении афганским руководством политики национального примирения.
Продолжение поддержки боевой деятельности афганских войск. Подготовка
советских войск к возвращению на Родину и осуществление полного их
вывода.
Слово предоставляется ветерану Афганской войны Мухаммедгалиеву
Рафику Ранильевичу. Ветеран рассказывает о войне, а  ребята задают
вопросы. Автором стихотворения, которое сейчас прозвучит, Мухамадиева Дина,
выпускница нашей школы 2009 года. Название стихотворения в виде вопроса
задавался много раз человечеством. Читает ученица 11 «А» класса Айгуль
Фасхутдинова:
За что погибали ребята?
За что погибали ребята?
За что столько в памяти ран?
Зачем их послали когдато?
В далёкий Афганистан?
Зачем они в мирное время?
За землю другую легли?
Несли то тяжёлое бремя
И кровью смывали следы
За что погибали ребята?
За что столько в памяти ран?
Ни в чём не виновны ребята!
Приказ им когдато был дан.
Боранбаева Т.А:
Наше мероприятие подходит к завершению.
Уважаемые гости, ветераны Афганской войны:  Олег Викторович и Рафик
Ранильевич! Благодарим Вас за то, что Вы уделили время и пришли на эту
встречу и рассказали нам о событиях, через которые Вам пришлось пройти.
Разрешите поздравить Вас с предстоящим праздником 15 февраля – День
вывода Советских войск из Афганистана! Желаем Вам крепкого здоровья,
успехов в труде, семейного благополучия и счастья в Вашей жизни! Спасибо
учащимся 11 «А» класса за помощь при подготовке и проведения данного
мероприятия, учащимся 11 классов за то, что посетили мероприятие, всем
коллегам за то, что Вы уделили время, посетив наше мероприятие! До
свидания! До новых встреч! В завершении прозвучит песня «Земля моя» в исполнении выпускницы нашей
школы 2013 года, студентки 4 курса института «Евразия» Боранбаевой
Айгерим.

file_name: Разработка мероприятия Расскажи мне о войне. Microsoft Office Word.docx

intro: Разработка посвящается Дню вывода Советских войск из Афганистана. Разработка авторская. Данная разработка способствует формированию военно-патриотического воспитания. Мероприятие проведено в параллели 10-11 классов, на котором присутствовали участники войны в Афганистане из Союза воинов-афганцев. Гости рассказывали о военных событиях, участниками которых они были и отвечали на вопросы учащихся. Мероприятие имеет воспитательный характер для подрастающего поколения нашего государства.

title: Расскажи мне о войне...


extracted_text:
Праздник английского алфавита «The ABC-Party»
Цели: создать условия для активного и творческого развития личности и
стимулировать интерес учащихся к изучению английского языка;
проверить знания учащихся по темам: «Английский алфавит», «Цвета»,
«Животные», «Цифры», «Рифмовки», «Английские песни».
Обучающие и развивающие задачи:
1. Практиковать учащихся в обсуждении проблемных вопросов по теме с
использованием зрительных опор.
2. Тренировать учащихся применять усвоенный лексический и
грамматический материал в новых ситуациях общения в монологической и
диалогической речи.
3. Развивать навыки аудирования с извлечением необходимой информации.
4. Развивать навыки самостоятельной работы.
5. Развивать внимание, мышление, логику высказывания.
6. Развивать умение систематизировать свои знания.
Воспитательные задачи:
1. Развивать у учащихся интерес к изучению английского языка, показав
его важность как языка межнационального общения.
УУД
1. Ученики могут называть буквы алфавита
2. Правильно произносят английские звуки.
3. Воспроизводят графически корректно буквы алфавита.
4. Понимают на слух речь учителя.
5. Умеют находить буквы в ряду, соотносить большую и маленькую букву,
могут расположить буквы в алфавитном порядке.
6. Могут употреблять названия животных и посчитать их, приумножить.
Описать действия с помощью глаголов движения
Личностные: имеют желание учиться, понимают значение знания алфавита
для изучения английского языка, руководствуются значимыми учебными
мотивами
Регулятивные: участвуют в распределением ролей в команде, оценивают
правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной
оценки, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.. Познавательные: используют знаково-символические средства (буквы, звуки
транскрипционные знаки, числа и т.д.), слушают и отвечают на вопросы
учителя, осуществляют сравнение, классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные: понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от
своей, согласовывают свои действия с учителем и одноклассниками,
контролируют действия партнёра, договариваются и приходят к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Приветствие.
Учитель:
Hi, привет!
А что же мне сказать в ответ?
Пожалуй, буду вежлив я:
Hello, милые друзья!
Учитель:
Сегодня мы отправляемся в путешествие по морям и океанам в страну ABC
Итак, отправляемся. Мы будем с вами плыть по Белому морю, Красному морю,
Желтому морю, Чёрному морю. Чтобы не сбиться с курса, давайте повторим
названия цветов.
Ход занятия
А сейчас оденьте буковки  английского алфавита. А ваша задача построиться в
алфавитном порядке. (Учитель называет слово, а дети встают и строятся).  Now, let`
sing the song The ABC. (Учащиеся поют песню).
А теперь участники команд выбирают себе название. Составив слово из букв.
Молодцы! Буковки от a до у команда №1, от эф до джей  команда
номер 2, от кей до о команда номер 3
Класс делится на команды с помощью разноцветных букв. ( 4 цвета
английских букв. Учащиеся выбирают по одной. Затем садятся по группам, по
цветовой гамме).
А теперь участники команд выбирают себе название. (на слайде названия и
дети выбирают слово)
Команды выбирают себе названия-имена.
1.Конкурс «Разминка».  Сколько букв в английском алфавите?
 Сколько гласных?
 Сколько согласных?
 Назовите первую букву алфавита.
 Назовите последнюю буквы алфавита.
 Какая буква идёт следующей за F?
 Назовите слова, которые начинаются с букв B, D, M?
2. A сейчас каждая команда получает по 13 карточек с буквами английского
алфавита. Задание - расположить буквы в алфавитном порядке. (музыка)
3.Конкурс «Исчезнувшие буквы».
___ B C D ___F
G H___J K L
M N____P Q R
S T____V W
X ____
3.Конкурс капитанов « Чудесная коробочка» (Капитан каждой команды
поочередно достают из коробочки по одной записке с заданием читают и
выполняют)
 Посчитай с 1 до 10
 Поприветствуй команду соперников
 Спой песенку на английском
 Назови 7 названий цветов
 Какие звуки ты знаешь в английском языке
 Сколько гласных букв
5. Музыкальная пауза
«Clap your hands»
https://www.youtube.com/watch?v=6XyRIpP1Qkw
6.Нарисуй рисунок. « Соедини буквы»
7. От каждой команды выходят по одному человеку и находят к заглавным
буквам строчные А сейчас вставьте пропущенные буквы.
c.t, d.g, r.bbit, cl.ck, h.n, f.ve
Учитель: I see that you know the ABC, but can you count in English?
8.Давайте вспомним считалочку о цифрах.
7. Рефлексия. Используя разноцветных букв, учащиеся выражают свое
настроение.
Зелёные буквы - Отличное настроение. Очень понравился урок.
Красные буквы - Хорошее настроение. Хороший урок.
Желтые буквы – Нормальное настроение. Обычный урок
Синие буквы – Плохое настроение. Не понравился урок.
8.Подведение итогов. Поздравляем победителей. Вручаем призы.
Учитель: Well done! Excellent! I see you know the ABC, can count, sing songs,
recite the poems and speak about your toys. Thank you. Clap your hands, please.
All together.
Ребята мне очень понравился сегодня праздник. И я хочу наградить ваш класс
дипломом «I know the ABC» и сладкими призами.
 Приложение

file_name: Праздник английского алфавита.docx

title: Праздник алфавита"The ABC -Party" для 2 классов


extracted_text:
Диагностические материалы по теме «Гидросфера» 5 класс
В каждом вопросе найди один правильный ответ
1.Основной объем воды на Земле заключен:
1)  в водах Мирового океана
2)  в реках
3)  в озерах
4) в ледниках
2. К водам суши относят:
1) заливы и проливы
2) реки и озера
3) моря и озера
4) моря и ледники
3. Самая длинная река в мире:
1) Волга
2) Амазонка
3) Нил
4) Конго
4. Самое глубокое озеро нашей планеты:
1) Каспийское море
2) озеро Байкал
3)Ладожское озеро
4) озеро Виктория
5. Какие территории суши постоянно покрыты снегом и льдом?
1) Австралия и Арктика
2) Северная Америка и север Евразии
3) Антарктида и Исландия
4) Гренландия и Антарктида
Определите, о каком природном процессе идет речь в данном стихотворении.
 Хоть в это верить не очень легко,
Но Волги вода есть в реке Лимпопо.
И, путешествуя облаком пара,
Воды из Волги текут в Ниагару.
Волги вода и в Байкале, и в Ниле,
И в Танганьике, и в нашей квартире.
                                      И.Якимов       ______________________________________
Установите, с каким природным объектом столкнулись матросы и пассажиры
корабля.
      Неожиданно искрящаяся на солнце ледяная гора стала быстро удаляться от парохода, и
в этот момент корпус судна испытал резкий толчок. Изумленные матросы и пассажиры увидели, что пароход лежит на огромной льдине и с каждой секундой поднимается все
выше над поверхностью
воды_______________________________________________________________
По картам определите:
Какие океаны омывают:
два материка______________________________________________________________
пять материков____________________________________________________________
берега Африки_____________________________________________________________
берега Австралии___________________________________________________________
Берега Северной Америки___________________________________________________
Из приведенного списка рек, выпишите те, которые впадают в Тихий океан.
__________________________________________________________________________
Амур, Ганг, Амазонка, Янцзы, Конго, Юкон, Енисей, Меконг.
Дайте ответ на вопросы:
 Какое значение имеет вода на Земле?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Как человек использует воду в своей хозяйственной деятельности?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

file_name: Диагностические материалы по теме.docx

intro: Данная проверочная работа может быть использована для проверки знаний учащихся 6 класса по изученной теме "Гидросфера". Работа составлена с учетом требований ФГОС. В ней есть задания тестовые в готовым ответом, задания с открытым ответом, который необходимо записать самостоятельно и задания с развернутым ответом.Кроме того, обязательным элементом являются задания с использованием карт.

title: Диагностические материалы на тему "Гидросфера" (6 класс, география)


extracted_text:
МБОУ «Могойтинская СОШ имени В.С.Анищенко».
                                                              Шоботкина Эржена Баторовна  учитель
биологии
Урок на тему в 8 классе: «Роль кожи в терморегуляции организма. Закаливание.
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе».
Тип урока: изучение нового материала.  Вид урока  проблемныый урок.
Методы:1. По уровню активности познавательной деятельности:
 Объяснительноиллюстративный метод (объяснение понятий)
 Проблемное изложение изученного материала ( постановка проблемы по
ходу урока)
 Эвристический метод  (эвристическая беседа)
2.По функциям:  Методы устного изложения и активизация познавательной деятельности
(демонстрация схем с анимации, таблиц)
 Методы закрепления (беседа, применение знаний в новой учебной
ситуации)
 Методы   проверки   и   оценки   знаний     (фронтальный   опрос   при
актуализации знаний)
3. По источникам познания:  Словесные  методы (объяснение, беседа)
 Наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации)
 Практический метод (анализ различных  источников)
Цель урока: Сформировать понятия «кожа как орган терморегуляции», терморегуляция
саморегулирующийся процесс, «закаливание организма», способствовать формированию
умений оказания первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах.
Задачи урока: Образовательные:
1.Обобщить знания о защите млекопитающих от перегревания и охлаждения.
2.Познакомить с условиями сохранения постоянной  температуры тела человека способами
терморегуляции, ее рефлекторными механизмами
3. Выявить причины, приводящие к перегреву организма ( тепловой и солнечный удары),
рассмотреть меры врачебной помощи при этих явлениях и способы их профилактики
4. Сформировать представление о необходимости закаливания организма.
Развивающие:   1. Продолжить формирование умений:
 Связывать учебный материал курсов физики и анатомии, физиологии гигиены
человека, выявлять причинно  следственные связи в процессе термрегуляции;
 Выделять наиболее существенные признаки и свойства понятий;  Формулировать выводы;
 Применять знания в новой ситуации;
 Осмысленно устанавливать связи между знакомыми понятиями, закономерностями
и новым материалом;
2. Продолжить развитие психических познавательных процессов;
 Мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.
 Памяти
 Всех видов внимания
 Воспиятия различных видов информации;
Воспитательные: 1. Воспитывать осознание возможности влиять на формирование
личного здоровья.
2. Развивать чувство уважения к чужому мнению.
3. Организовать творческую деятельность учащихся через вовлечение в процессе поиска
информации при работе с дополнительной литературой, интерентом.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к
уроку.
Этапы урока
                             Содержание урока
№
слайд
а
Взаимное приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Организация  внимания учащихся.
   Здравтсвуйте, ребята! Я надеюсь на нашу плодотворную работу вместе на
сегодняшнем уроке. Сегодня мы продолжаем изучение темы «Кожа человека». И
для начала я вам предлагаю небольшую разминку.
Среди хаоса букв в прмоугольнике найдите названия пяти животных и выпишите их
в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. Посказка: из курса
зоологии вспомните : на какие группы делятся животные по отношению к теплу.
На основании какого признака вы исключили это животное?
Предпологаемый ответ учащихся: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей. Лишний
 заяц ( теплокровное животное, остальные холоднокровные).
Молодцы! Помните изученный материал.
Слай
д1
I.Организаци
онный
Задачи:
подготовка
учащихся к
работе на
уроке. (1 мин)
II.
Актуализаци
я знаний и
умений
учащихся ( 3
мин)
Задачи:
1.Совершенст
вование
Умений
сравнивать
разных
животных по
выбранному
признаку)
2.
Применение
знаний о
различной температуре
тела
животных в
новой учебной
ситуации
Подведение
итогов
данного
этапа урока.
III.
Постановка
темы, цели и
задач урока.
Задачи:
1.Сообщение
темы, цели и
задач.
2. Объяснение
практической
значимости
изучения
нового
материала.
3. Постановка
перед
учащимися
учебной
проблемы.
IV.
Формирован
ие новых
знаний и
умений.
Задачи:
1.
Сформироват
ь понятие
терморегуляц
ия.
2. Развивать
умение
устанавливать
причинно
следственные
Да, действительно, тепло  форма энергии , имеющая важное значение для
поддержания живых организмов. Все животные получают тепло из двух источников
 ( каких?) непосредственно из внешней среды и их питательных веществ,
подвергающихся расщеплению в клетках. Большинство животных
холоднокровные (их активность зависит от температуры окружающей среды).
Птицы и млекопитающие   теплокровные, существуют за счет внутренних
источников тепла). Как вы думаете, к какой группе относится человек?. Какова
нормальная температура тела человека? (36,6 градусов). Ее повышение выше 43
градусов и падение ниже 25 градусов смертельны.
Постановка проблемы:
Вспомните, ребята, когда температура человека становится выше 37 градусов?
( при болезни, тепловом ударе…)
Как вы думаете, какова роль кожи в сохранении и поддержании нормальной
температуры тела человека?
Так, вот, ссегодня на уроке мы должны найти ответ на этот вопрос.
Запишем число и тему урока: «Роль кожи в терморегуляции организма.
Закаливание. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах».
Слай
д 2
Давайте попробуем разобраться, как поддерживается постоянная температура 36,6
С в организме людей.
Рассмотим ситуацию:
В теле человека за 1 час образуется стоько тепла, сколько нужно, чтобы вскипятить
1л. ледяной воды. И если бы тело было непроницаемо для тепла футляром, то уже
через час температура тела поднялась бы примерно на 1,5 С часов через 40
достигла бы точки кипения воды. И все же температура тела не меняется. Как вы
думаете, почему? А, вот, интересно, почему наша температура тела остается
постоянной? В организме человека происходит какие то процессы.
Предпологаемый ответ:
Постоянство температуры тела поддерживается путем регуляции отдачи тепла
организмом, т.е. мы каким то образом делимся теплом с окружающей средой.
Таким образом, терморегуляция складывается из находящихся в равновесии
процессов образования тепла и его отдачи. Сейчас мы попробуем объяснить
механизм образования и отдачи тепла. Поработаем со схемой.
Задание №1. Проанализируйте и объясните схему.
Карто
чка
№1
слайд
3 связи в
процессе
терморегуляц
ии
3. Раскрыть
механизмы
термрегуляци
и
4. Развитие
умений
применять
новые
понятия к уже
известным
процессам.
Беседа по схеме. Перед вами таблица. Когда принимаете горячую пищу в
организме становится тепло. А еще когда? (Когда бегаем, работу выполняем
физическую). Мы отдаем тепло. А как мы отдаем?
Прием пищи
Мышечная работа           ≤     Отдача тепла    ≥
Вот, ребята вы убедились в том, что терморегуляция зависит от внешних и
внутренних факторов. Мы выяснили один из факторов терморегуляции.
А значит, есть еще другие факторы. Например, рассмотрим прием пищи. Почему
при приеме горячей пищи повышается температура? (Кровь согревается, обмен
веществ происходит)
А посредством чего происходит обмен веществ? (за счет крови)
Так, давайте выясним, а что же происходит с кровеносными сосудами при разных
температурах?
Для этого я вам предлагаю заполнить таблицу.
Задание №2. Заполните таблицу «Регуляция теплоотдачи кровеносными
соудами».
Ессли вы затрудняетесь, обратитесь к учебнику стр.168.
Температура
Температура
кожи
Кровеносные
сосуды кожи
Теплоотдача
уменьшается
окружающей
среды
низкая
высокая
Интенсивность теплоотдачи  из организма  определяется разностью температур
уменьшается
увеличивается увеличивается
суживаются
расширяются
поверхности кожи и окружающей среды и регулируется работой мелких
кровеносных сосудов кожи. Когда сосуды расширены через них протекает большое
крови, наревшейся внутри организма  кожа нагревается и теплоотдача
увеличивается. Когда сосуды  суживается , через них протекает меньше крови,
температура кожи понижается и телоотдача с ее поверхности уменьшается.
Сужение сосудов происходит при сокращении мышечных волокон их стенок.
Волокна сокращается под влинием сигналов их центральной нервной системы. А
она в свою очередь реагирет на сигналы температурных рецепторов кожи.
Вывод: В зависимости от температуры окружающей среды происходит изменения
температуры кожи.
А теперь ребята, давайте отдохнем!
Валеологическая пауза ( музыка)
Раз поднялись, подтянулись
Два нагнулись, разогнулись
Карто
чка
№2
Слай
д 4
Карт
очка
№3
слайд
5
Карт
очка
№4
слайд
6 Три хлопка в ладоши, на ччетыре руки шире,
Пять руками помахали, шесть тихонько сели.
Задание №3 А еще какие условия благоприятвуют теплорегуляции? Правильно
подобранная одежда по сезонам года в зависимости от температуры окружающей
среды и по качеству.
Вывод: Сухой воздух не препятствует потоотделению и снижает температуру
тела. Мы с вами разобрали очень сложную задачу.
Проведем простой опыт: возьмите стеклянные палочки, окуните их в воду и
прикосните их к к коже руки, что вы почувствовали? (холод)
Какк вы это объясните?
Вывод: Опыт демонстрирует испарение пота, которое способствует
охлаждению организма.
А вот ситуация из повседневной жизни:
Задание №4 Проблемная ситуация из повседневной жизни.
Летом в солнечный день  Маша долго играла с подругами на пляже. Когда она
вернулась домой, то у нее  поднялась температура, почувствовала головную
боль и сильно хотела пить. Бабушка  подумала, что внучка простудилась,
напоила чаем, укутала в одеяло. Но Маше не становилось лучше. Врач,
прибывший по вызову почему то наругал бабушку за ее действия. Как вы
думаете, почему?
 Что произошло с девочкой? (получила солнечный удар)
 в чем была не права бабушка? (неправильно оказала первую помощь)
 Какие меры надо предпринимать при тепловом и солнечном ударах?
Вывод: Повышение температуры тела зависит от температуры окружающей
среды, и мы должны знать правила оказания первой помощи при тепловом и
солнечном ударах.
А сейчас, ребята, поработаем в группах и решим биологические задачи.
Задание №5 Решите биологические задачи. ( задания по группам)
1 группа:
Действие алкоголя на организм вызывает расширение сосудов. Какой человек,
трезвый или пьяный быстрее замерзнет на морозе? Теплая кровь нагревает
кожу. Благодаря тепловым рецепторам возникает чувство тепла. Сосуды
Карт
очка
№5
слайд
7 глубоких слоев кожи расшерены и человек теряет последнее тепло. Расширение
или сужение сосудов создает ощущение тепла. Отдача избытка тепла
происходит сосуды кожи, в которыхможет вместиться 30% всей крови
организма.
2 группа:
Человек в умеренном климате носит одежду соотвественно погоде. Однако
жители Средней Азии в самую большую жару ходят в теплых ватных халатах.
Буряты издавна не снимали свои дэгэлы.
Одежда уменьшает теплоотдачу. Потере тепла препятствует тот слой
неподвижного воздуха, который находится между одеждой и кожей, так как
воздух плохой проводник тепла. Теплоизолирующие свойства одежды тем выше,
чем более мелкоячеистая структура, содержащая воздух. Этим объясняется
хорошие теплоизолирующие свойства шерстяной и меховой одежды. Дайте
объяснение этому явлению (Держит постоянную температуру тела защищает от
перегрева)
3 группа:
Развитие лихорадочного состояния часто сопровождается дрожью и
ощущением холода (ознобов). Объясните эти симптомы на основе
представления о механизме терморегуляции (вода испаряется, тело
охлаждается). Озноб это сокращения мышц. При сокращении мышц
сужаются сосуды, нагнетается температура. Это защитное совйство
организма бороться с инфекцией.
Таким образом, теплорегуляция происходит благодаря сосудам кожи,
Подведение
итогов
данного этапа.
V.
Закрепление
и обобщение
полученных
знаний
1. Развивать
умение
применить
потовым железам, нервной системе.
Вывод: Теплорегуляцияэто процесс изменения интенсивности обмена веществ,
посветов кровеносных сосудов кожи и выделения пота, в ходе испарения  которого
затрачивается энергия. Это саморегулирующийся процесс, протекающий с
участием нервной системы и зависящий от температуры окружающей среды. В
результате регулируется обмен тепла между организмом и окружающей средой,
просходящий на основе физических законов.
Давайте разберем с вами проблемный вопрос:
Задание №6. Почему некоторые люди, находясь на улице при низкой
температуре быстро замерзают и простуживаются, а другие долгое время
находятся на холоде и не болеют?
Да, действительно закаливание является одним из способов укрепления и
сохранения здоровья.
Закаливание  это способность организма быстро реагировать на изменения
окружающей среды : температура, давление и др. факторов)
Слай
д 8
Слай
д
9 знания о
терморегуляц
ии организма
и закаливании
в
практической
жизни.
2.
Сформироват
ь
Понятие о
принципах
закаливания
VI.
Рефлексия
Подведение
итогов урока.
Задачи:
анализ работы
учащихся и
эффективност
и усвоения
учебного
материала.
3 Каков девиз закаливания?  Девиз: «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!»
 В качестве средств закаливания используются естественные факторы среды  вода,
воздух, солнце в различном сочетании. Чем полезно закаливание лично для вас?
Какой способ закаливания вы выбрали для себя? А, какой посоветуете вашим
друзьям? Объяснить основное правило закаливания: «Осторожно, постепенно и
регулярность!».
А, теперь решаем тест индивидуально, состоящий ииз 6 вопросов. Критерии
оценивания: 6 баллов «5»,
5 баллов«4»,  4 3 балла «3», 10 баллов «2».
Тестовые задания:
1. Сужение кровеносных сосудов кожи способствует:
а) сохранию тепла
б) теплоотдаче
в) кровеносные сосууды расширятся
г) побледнение кожи
2. При повышении температуры воздуха:
а) потооделение уменьшается
б) температура тела увеличивается
в) кровеносные сосуды расширяются
г) кровеносные сосуды суживаются
3. Способствуют закаливанию организма:
а) воздушные солнечные ванны
б) употребление лекарств
в) прием сладкой пищи в большом количестве
г) длительное пребывание на солнце
4. Расширение кровеносных сосудов кожи спсособствует:
а) теплоотдаче
б) сохранению тепла
в) побледнению кожи
г) покраснению кожи
5. При понижении температуры воздуха:
а) нет потооделения
б) потооделение увеличивается
в) кровеносные сосуды расширяются
г) кровеносные сосуды суживаются
6. Определить по симптомам, о чем идет речь:
а) головокружение
б) головная боль, помутнение в глазах
в)  тепловой и солнечный удар
г) возможна потеря сознания.
Проверка теста: ключи: 1а, 2в, 3а, 4а, 5г, 6 в.
Комментарии оценок по тесту. Ребята, что мы узнали сегодня на уроке нового и
Слай
д 10
Слай
д 11 интересного? Какие выводы можно сделать по данной теме?
Выводы: Кожа предохраняет организм от перегревания и переохлаждения,
поддерживает постоянную температуру тела.
На выбор комментировать домашнее  задание.
Стр. 168170 учебника, отвечить на вопросы 14 устно
 Составить памятку «Правила закаливанияя из 5 пунктов»
 Составить кроссворд по изученной теме
Слай
д 12
VII.
Домашнее
задание .
Задачи:
1. Сообщить
учащимся
домашнее
задание
2. Разъяснить
методику
выполнения.

file_name: урок cx.docx

intro:
Тип урока: изучение нового материала.  Вид урока - проблемныый урок.
Методы:1. По уровню активности познавательной деятельности:
•	Объяснительно-иллюстративный метод (объяснение понятий)
•	Проблемное изложение изученного материала ( постановка проблемы по ходу урока)
•	Эвристический метод  (эвристическая беседа)
2.По функциям:  Методы устного изложения и активизация познавательной деятельности (демонстрация схем с анимации, таблиц)
•	Методы закрепления (беседа, применение знаний в новой учебной ситуации)
•	Методы проверки и оценки знаний  (фронтальный опрос при актуализации знаний)
3. По источникам познания:  Словесные  методы (объяснение, беседа)
•	Наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации)
•	Практический метод (анализ различных  источников)


description:
МБОУ «Могойтинская СОШ имени В.С.Анищенко».
                                                              Шоботкина Эржена Баторовна  учитель
биологии
Урок на тему в 8 классе: «Роль кожи в терморегуляции организма. Закаливание.
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударе».
Тип урока: изучение нового материала.  Вид урока  проблемныый урок.
Методы:1. По уровню активности познавательной деятельности:
 Объяснительноиллюстративный метод (объяснение понятий)
 Проблемное изложение изученного материала ( постановка проблемы по
ходу урока)
 Эвристический метод  (эвристическая беседа)
2.По функциям:  Методы устного изложения и активизация познавательной деятельности
(демонстрация схем с анимации, таблиц)
 Методы закрепления (беседа, применение знаний в новой учебной
ситуации)
 Методы   проверки   и   оценки   знаний     (фронтальный   опрос   при
актуализации знаний)
3. По источникам познания:  Словесные  методы (объяснение, беседа)
 Наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации)
 Практический метод (анализ различных  источников)
Цель урока: Сформировать понятия «кожа как орган терморегуляции», терморегуляция
саморегулирующийся процесс, «закаливание организма», способствовать формированию
умений оказания первой медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах.
Задачи урока: Образовательные:
1.Обобщить знания о защите млекопитающих от перегревания и охлаждения.
2.Познакомить с условиями сохранения постоянной  температуры тела человека способами
терморегуляции, ее рефлекторными механизмами
3. Выявить причины, приводящие к перегреву организма ( тепловой и солнечный удары),
рассмотреть меры врачебной помощи при этих явлениях и способы их профилактики
4. Сформировать представление о необходимости закаливания организма.
Развивающие:   1. Продолжить формирование умений:
 Связывать учебный материал курсов физики и анатомии, физиологии гигиены
человека, выявлять причинно  следственные связи в процессе термрегуляции;
 Выделять наиболее существенные признаки и свойства понятий;

description:
 Формулировать выводы;
 Применять знания в новой ситуации;
 Осмысленно устанавливать связи между знакомыми понятиями, закономерностями
и новым материалом;
2. Продолжить развитие психических познавательных процессов;
 Мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.
 Памяти
 Всех видов внимания
 Воспиятия различных видов информации;
Воспитательные: 1. Воспитывать осознание возможности влиять на формирование
личного здоровья.
2. Развивать чувство уважения к чужому мнению.
3. Организовать творческую деятельность учащихся через вовлечение в процессе поиска
информации при работе с дополнительной литературой, интерентом.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация к
уроку.
Этапы урока
                             Содержание урока
№
слайд
а
Взаимное приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Организация  внимания учащихся.
   Здравтсвуйте, ребята! Я надеюсь на нашу плодотворную работу вместе на
сегодняшнем уроке. Сегодня мы продолжаем изучение темы «Кожа человека». И
для начала я вам предлагаю небольшую разминку.
Среди хаоса букв в прмоугольнике найдите названия пяти животных и выпишите их
в ряд. Среди выписанных животных исключите одно лишнее. Посказка: из курса
зоологии вспомните : на какие группы делятся животные по отношению к теплу.
На основании какого признака вы исключили это животное?
Предпологаемый ответ учащихся: лягушка, заяц, бабочка, червь, муравей. Лишний
 заяц ( теплокровное животное, остальные холоднокровные).
Молодцы! Помните изученный материал.
Слай
д1
I.Организаци
онный
Задачи:
подготовка
учащихся к
работе на
уроке. (1 мин)
II.
Актуализаци
я знаний и
умений
учащихся ( 3
мин)
Задачи:
1.Совершенст
вование
Умений
сравнивать
разных
животных по
выбранному
признаку)
2.
Применение
знаний о
различной

description:
температуре
тела
животных в
новой учебной
ситуации
Подведение
итогов
данного
этапа урока.
III.
Постановка
темы, цели и
задач урока.
Задачи:
1.Сообщение
темы, цели и
задач.
2. Объяснение
практической
значимости
изучения
нового
материала.
3. Постановка
перед
учащимися
учебной
проблемы.
IV.
Формирован
ие новых
знаний и
умений.
Задачи:
1.
Сформироват
ь понятие
терморегуляц
ия.
2. Развивать
умение
устанавливать
причинно
следственные
Да, действительно, тепло  форма энергии , имеющая важное значение для
поддержания живых организмов. Все животные получают тепло из двух источников
 ( каких?) непосредственно из внешней среды и их питательных веществ,
подвергающихся расщеплению в клетках. Большинство животных
холоднокровные (их активность зависит от температуры окружающей среды).
Птицы и млекопитающие   теплокровные, существуют за счет внутренних
источников тепла). Как вы думаете, к какой группе относится человек?. Какова
нормальная температура тела человека? (36,6 градусов). Ее повышение выше 43
градусов и падение ниже 25 градусов смертельны.
Постановка проблемы:
Вспомните, ребята, когда температура человека становится выше 37 градусов?
( при болезни, тепловом ударе…)
Как вы думаете, какова роль кожи в сохранении и поддержании нормальной
температуры тела человека?
Так, вот, ссегодня на уроке мы должны найти ответ на этот вопрос.
Запишем число и тему урока: «Роль кожи в терморегуляции организма.
Закаливание. Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах».
Слай
д 2
Давайте попробуем разобраться, как поддерживается постоянная температура 36,6
С в организме людей.
Рассмотим ситуацию:
В теле человека за 1 час образуется стоько тепла, сколько нужно, чтобы вскипятить
1л. ледяной воды. И если бы тело было непроницаемо для тепла футляром, то уже
через час температура тела поднялась бы примерно на 1,5 С часов через 40
достигла бы точки кипения воды. И все же температура тела не меняется. Как вы
думаете, почему? А, вот, интересно, почему наша температура тела остается
постоянной? В организме человека происходит какие то процессы.
Предпологаемый ответ:
Постоянство температуры тела поддерживается путем регуляции отдачи тепла
организмом, т.е. мы каким то образом делимся теплом с окружающей средой.
Таким образом, терморегуляция складывается из находящихся в равновесии
процессов образования тепла и его отдачи. Сейчас мы попробуем объяснить
механизм образования и отдачи тепла. Поработаем со схемой.
Задание №1. Проанализируйте и объясните схему.
Карто
чка
№1
слайд
3

description:
связи в
процессе
терморегуляц
ии
3. Раскрыть
механизмы
термрегуляци
и
4. Развитие
умений
применять
новые
понятия к уже
известным
процессам.
Беседа по схеме. Перед вами таблица. Когда принимаете горячую пищу в
организме становится тепло. А еще когда? (Когда бегаем, работу выполняем
физическую). Мы отдаем тепло. А как мы отдаем?
Прием пищи
Мышечная работа           ≤     Отдача тепла    ≥
Вот, ребята вы убедились в том, что терморегуляция зависит от внешних и
внутренних факторов. Мы выяснили один из факторов терморегуляции.
А значит, есть еще другие факторы. Например, рассмотрим прием пищи. Почему
при приеме горячей пищи повышается температура? (Кровь согревается, обмен
веществ происходит)
А посредством чего происходит обмен веществ? (за счет крови)
Так, давайте выясним, а что же происходит с кровеносными сосудами при разных
температурах?
Для этого я вам предлагаю заполнить таблицу.
Задание №2. Заполните таблицу «Регуляция теплоотдачи кровеносными
соудами».
Ессли вы затрудняетесь, обратитесь к учебнику стр.168.
Температура
Температура
кожи
Кровеносные
сосуды кожи
Теплоотдача
уменьшается
окружающей
среды
низкая
высокая
Интенсивность теплоотдачи  из организма  определяется разностью температур
уменьшается
увеличивается увеличивается
суживаются
расширяются
поверхности кожи и окружающей среды и регулируется работой мелких
кровеносных сосудов кожи. Когда сосуды расширены через них протекает большое
крови, наревшейся внутри организма  кожа нагревается и теплоотдача
увеличивается. Когда сосуды  суживается , через них протекает меньше крови,
температура кожи понижается и телоотдача с ее поверхности уменьшается.
Сужение сосудов происходит при сокращении мышечных волокон их стенок.
Волокна сокращается под влинием сигналов их центральной нервной системы. А
она в свою очередь реагирет на сигналы температурных рецепторов кожи.
Вывод: В зависимости от температуры окружающей среды происходит изменения
температуры кожи.
А теперь ребята, давайте отдохнем!
Валеологическая пауза ( музыка)
Раз поднялись, подтянулись
Два нагнулись, разогнулись
Карто
чка
№2
Слай
д 4
Карт
очка
№3
слайд
5
Карт
очка
№4
слайд
6

description:
Три хлопка в ладоши, на ччетыре руки шире,
Пять руками помахали, шесть тихонько сели.
Задание №3 А еще какие условия благоприятвуют теплорегуляции? Правильно
подобранная одежда по сезонам года в зависимости от температуры окружающей
среды и по качеству.
Вывод: Сухой воздух не препятствует потоотделению и снижает температуру
тела. Мы с вами разобрали очень сложную задачу.
Проведем простой опыт: возьмите стеклянные палочки, окуните их в воду и
прикосните их к к коже руки, что вы почувствовали? (холод)
Какк вы это объясните?
Вывод: Опыт демонстрирует испарение пота, которое способствует
охлаждению организма.
А вот ситуация из повседневной жизни:
Задание №4 Проблемная ситуация из повседневной жизни.
Летом в солнечный день  Маша долго играла с подругами на пляже. Когда она
вернулась домой, то у нее  поднялась температура, почувствовала головную
боль и сильно хотела пить. Бабушка  подумала, что внучка простудилась,
напоила чаем, укутала в одеяло. Но Маше не становилось лучше. Врач,
прибывший по вызову почему то наругал бабушку за ее действия. Как вы
думаете, почему?
 Что произошло с девочкой? (получила солнечный удар)
 в чем была не права бабушка? (неправильно оказала первую помощь)
 Какие меры надо предпринимать при тепловом и солнечном ударах?
Вывод: Повышение температуры тела зависит от температуры окружающей
среды, и мы должны знать правила оказания первой помощи при тепловом и
солнечном ударах.
А сейчас, ребята, поработаем в группах и решим биологические задачи.
Задание №5 Решите биологические задачи. ( задания по группам)
1 группа:
Действие алкоголя на организм вызывает расширение сосудов. Какой человек,
трезвый или пьяный быстрее замерзнет на морозе? Теплая кровь нагревает
кожу. Благодаря тепловым рецепторам возникает чувство тепла. Сосуды
Карт
очка
№5
слайд
7

description:
глубоких слоев кожи расшерены и человек теряет последнее тепло. Расширение
или сужение сосудов создает ощущение тепла. Отдача избытка тепла
происходит сосуды кожи, в которыхможет вместиться 30% всей крови
организма.
2 группа:
Человек в умеренном климате носит одежду соотвественно погоде. Однако
жители Средней Азии в самую большую жару ходят в теплых ватных халатах.
Буряты издавна не снимали свои дэгэлы.
Одежда уменьшает теплоотдачу. Потере тепла препятствует тот слой
неподвижного воздуха, который находится между одеждой и кожей, так как
воздух плохой проводник тепла. Теплоизолирующие свойства одежды тем выше,
чем более мелкоячеистая структура, содержащая воздух. Этим объясняется
хорошие теплоизолирующие свойства шерстяной и меховой одежды. Дайте
объяснение этому явлению (Держит постоянную температуру тела защищает от
перегрева)
3 группа:
Развитие лихорадочного состояния часто сопровождается дрожью и
ощущением холода (ознобов). Объясните эти симптомы на основе
представления о механизме терморегуляции (вода испаряется, тело
охлаждается). Озноб это сокращения мышц. При сокращении мышц
сужаются сосуды, нагнетается температура. Это защитное совйство
организма бороться с инфекцией.
Таким образом, теплорегуляция происходит благодаря сосудам кожи,
Подведение
итогов
данного этапа.
V.
Закрепление
и обобщение
полученных
знаний
1. Развивать
умение
применить
потовым железам, нервной системе.
Вывод: Теплорегуляцияэто процесс изменения интенсивности обмена веществ,
посветов кровеносных сосудов кожи и выделения пота, в ходе испарения  которого
затрачивается энергия. Это саморегулирующийся процесс, протекающий с
участием нервной системы и зависящий от температуры окружающей среды. В
результате регулируется обмен тепла между организмом и окружающей средой,
просходящий на основе физических законов.
Давайте разберем с вами проблемный вопрос:
Задание №6. Почему некоторые люди, находясь на улице при низкой
температуре быстро замерзают и простуживаются, а другие долгое время
находятся на холоде и не болеют?
Да, действительно закаливание является одним из способов укрепления и
сохранения здоровья.
Закаливание  это способность организма быстро реагировать на изменения
окружающей среды : температура, давление и др. факторов)
Слай
д 8
Слай
д
9

description:
знания о
терморегуляц
ии организма
и закаливании
в
практической
жизни.
2.
Сформироват
ь
Понятие о
принципах
закаливания
VI.
Рефлексия
Подведение
итогов урока.
Задачи:
анализ работы
учащихся и
эффективност
и усвоения
учебного
материала.
3 Каков девиз закаливания?  Девиз: «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!»
 В качестве средств закаливания используются естественные факторы среды  вода,
воздух, солнце в различном сочетании. Чем полезно закаливание лично для вас?
Какой способ закаливания вы выбрали для себя? А, какой посоветуете вашим
друзьям? Объяснить основное правило закаливания: «Осторожно, постепенно и
регулярность!».
А, теперь решаем тест индивидуально, состоящий ииз 6 вопросов. Критерии
оценивания: 6 баллов «5»,
5 баллов«4»,  4 3 балла «3», 10 баллов «2».
Тестовые задания:
1. Сужение кровеносных сосудов кожи способствует:
а) сохранию тепла
б) теплоотдаче
в) кровеносные сосууды расширятся
г) побледнение кожи
2. При повышении температуры воздуха:
а) потооделение уменьшается
б) температура тела увеличивается
в) кровеносные сосуды расширяются
г) кровеносные сосуды суживаются
3. Способствуют закаливанию организма:
а) воздушные солнечные ванны
б) употребление лекарств
в) прием сладкой пищи в большом количестве
г) длительное пребывание на солнце
4. Расширение кровеносных сосудов кожи спсособствует:
а) теплоотдаче
б) сохранению тепла
в) побледнению кожи
г) покраснению кожи
5. При понижении температуры воздуха:
а) нет потооделения
б) потооделение увеличивается
в) кровеносные сосуды расширяются
г) кровеносные сосуды суживаются
6. Определить по симптомам, о чем идет речь:
а) головокружение
б) головная боль, помутнение в глазах
в)  тепловой и солнечный удар
г) возможна потеря сознания.
Проверка теста: ключи: 1а, 2в, 3а, 4а, 5г, 6 в.
Комментарии оценок по тесту. Ребята, что мы узнали сегодня на уроке нового и
Слай
д 10
Слай
д 11

description:
интересного? Какие выводы можно сделать по данной теме?
Выводы: Кожа предохраняет организм от перегревания и переохлаждения,
поддерживает постоянную температуру тела.
На выбор комментировать домашнее  задание.
Стр. 168170 учебника, отвечить на вопросы 14 устно
 Составить памятку «Правила закаливанияя из 5 пунктов»
 Составить кроссворд по изученной теме
Слай
д 12
VII.
Домашнее
задание .
Задачи:
1. Сообщить
учащимся
домашнее
задание
2. Разъяснить
методику
выполнения.


extracted_text:
Литература 6 класс
Олицетворение  это
Какое растение из сказки В.Гаршина
больше всего страдало от нехватки
воды в оранжерее?
Какие виды комического вы знаете?
Мизгирь, имя одного из героев  сказки
«Снегурочка» А.Островского,
переводится как:
Кто перевел балладу И.Гете «Лесной
царь» на русский язык?
Пьеса  это
Сокол
Паук
Волос
Коршун
Кто написал роман «Жизнь и
удивительные приключения Робинзона
Крузо»?
Приведите примеры образов
символов, которые использовал
А.Кольцов в своих стихотворениях?
Чем похожи и чем различаются
народная и литературная песни?
Что такое афоризм? Запишите один из
афоризмов из сказки А.Сент
Экзюпери «Маленький принц»? Литература 8 класс
В каком году А.Пушкин написал
роман «Капитанская дочка»?
Как отблагодарил Гринев Вожатого?
С каким историческим событием
связан роман «Капитанская дочка»?
Эпиграф «Береги честь смолоду»
произведение?
Как звали Гринева?
Главные герои повести А.Пушкина
«Пиковая дама»
Три главные карты из повести
«Пиковая дама»
Годы жизни М.Лермонтова
Литературный жанр «Мцыри»
Эпитет  это Русский язык 10 класс
Разделы науки о языках
В чем различие звука и буквы?
Какой раздел в лингвистике изучает
звуковой строй языка?
Что такое фонема? Какую функцию
она выполняет?
Сколько звуков в русском языку?
Что изучает раздел «Орфография»?
Что такое ударение?
Какие группы орфограмм вы знаете?
Запишите 5 слов, в которых букв
больше, чем звуков
Сферы употребления русской лексики Русский язык 11 язык
Что такое невербальные средства
общения?
В чем особенности публицистического
стиля?
Жанры публицистического стиля
Какие глаголы относятся к 1
спряжению, какие ко 2?
Что такое пароним? Приведите
примеры
Виды сложных предложений
Правописание НЕ с прилагательными
Как правильно писать
Что изучает морфология?
Ветре….ый, безветре…ный Правописание приставок на зс

file_name: 2 четверть.docx

description: Правописание приставок на зс

intro: Образовательный минимум 2 четверть русский язык и литература. Вопросы предназначены для определения минимума по данным предметам, проводится за несколько дней до окончания четверти, основная функция - выявить уровень знаний учащихся по предметам и определить недостатки и пробелы среди учащихся. Проводится по четвертям.

title: образовательный минимум 2 четверть


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО
№1 от   31.08.2016г
_____________/Мустафина С.Ю./
                Подпись                    Расшифровка подписи
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________/Давлетбаева З.Н. /
                Подпись                    Расшифровка подписи
 01.09.2016г.
 УТВЕРЖДЕНО
приказ директора МОБУ СОШ
с.Языково муниципального района
Благоварский район
Республики Башкортостан
от 01.09.2016г.№190
индивидуального обучения на дому по географии для учащейся  6 класса
Муллаяновой Анастасии Ильмировны
Рабочая программа
Учитель: Мукминовой Г.Р.
                                                                                2016 2017 учебный год  Пояснительная записка
Рабочая программа по географии в 6 специальном (коррекционном) классе VIII вида составлена на основе авторской программы Т.М.
Лифановой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 59 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. –
М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.)
География как учебный предмет в специальной коррекционной школе имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со
сниженной мотивации к познанию. Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор детей с ОВЗ об окружающем мире,
позволяет увидеть природные и социальноэкономические явления и процессы во взаимосвязи.
Основные задачи современного школьного курса географии – дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе,
населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с
культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.
География даёт благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания
учащихся.
Общая характеристика  учебного предмета
В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической
картой России, её географическим положением, границами, формами земной поверхности, водоёмами. Этот раздел предполагает проведение
экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной поверхности и водоёмах своей местности.
В новый вариант программы 6 класса введены темы «Явления природы» (дождь, ветер, ураган, шторм, землетрясение, извержение
вулканов), «Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса», изучавшиеся ранее в 9 классе. Такой перенос
позволит своевременно начать формирование элементарных географических знаний в тесной связи с физическими и астрономическими, что
создаёт более полное представление о планете Земля и её оболочках.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью, адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(вариант 1) МОБУ СОШ с. Языково. Данная программа рассчитана на 1 год. Согласно учебному плану филиала ООШ с. Коб Покровка на
изучении географии отводится 1 час в неделю, 34 часа за учебный год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,  проявление  доброжелательности,  эмоциональнонравственной   отзывчивости  и   взаимопомощи,   проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность  установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по географии на конец школьного обучения (IX класс):
            Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на
карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение   элементарных   практических   умений   и   приемов   работы   с   географической   картой   для   получения   географической
информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
Содержание тем учебного курса (34 часа)
I четверть – 9 часов
Введение (3 ч)
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности. Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды.
Компоненты погоды: температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в атмосфере, меры
предосторожности. Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса элементарных
географических представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в 15 классах.
Межпредметные связи
Признаки времён года. Сезонные изменения, состояние водоёмов, растительности и животного мира, высота Солнца и продолжительность дня
в разное время года («Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»,
«Природоведение»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 15 классы. Знакомство с новым учебником, иллюстрированным приложением – атласом,
с рабочими тетрадями на печатной основе.
Ориентирование на местности (2 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование. Определение основных направлений по
Солнцу, звёздам, местным признакам и природным объектам. Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Межпредметные связи
Горизонтальное и вертикальное положение («Математика»).
Рисунки компаса и линии горизонта («Изобразительное искусство»).
Изготовление звездочки ориентирования («Ручной труд»). Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая зарисовка компаса. Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу.
Упражнения в определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке ориентирования).
Формы поверхности Земли (2 ч)
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые),
холмы. Овраги, их образование. Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные связи
Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте («Математика»).
Поверхность нашей местности («Природоведение»).
Работа с глиной, пластилином, природным материалом («Ручной труд»).
Предметы и явления неживой природы («Естествознание»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы, оврага, вулкана. Зарисовки различных форм земной
поверхности, схемы вулкана в разрезе.
Вода на Земле (2 ч)
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и
равнинные реки. Использование рек.
II четверть – 8 часов
Вода на Земле (продолжение 5ч)
Озёра, водохранилища, пруды. Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова.
Водоёмы в нашей местности. Охрана вол от загрязнения.
Межпредметные связи
Вода в природе («Природоведение»). Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве, охрана вод от загрязнения
(«Естествознание»).
Работа с глиной, пластилином и природным материалом («Ручной труд»).
Цвета и оттенки при изображении водоемов на карте («Изобразительное искусство).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды (реки, озера, острова, полуострова) или изготовление макетов. Зарисовки схем реки, озера, колодца,
острова, полуострова.
Проведение опытов:
а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;
б) очистка воды фильтрованием.
Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и других ее частей.
План и карта (3 ч)
Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической
деятельности человека. План комнаты (класса). План дворовых построек (школьного участка). Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.). Физическая карта России.
Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Межпредметные связи
Меры длины, измерение отрезка, масштаб («Математика»).
Вид сверху, сбоку, масштаб («Трудовое обучение», «Черчение»).
Различие цвета и оттенков («Изобразительное искусство).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте. Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной
карте. Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане (чертеже) в масштабе (для сильных учеников). Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, комнаты/класса) в рабочей тетради на печатной основе. Зарисовка в тетрадях и
изготовление таблицы условных знаков плана, условных знаков и цветов физической карты. Чтение простейших планов (школьного участка,
местности) с опорой на таблицу условных знаков. Показ на физической карте России в приложении к учебнику форм поверхности (не давая
точных названий равнин, гор и т.п.). Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоёмов (не требуется знания
конкретных названий рек, озёр и т.п.). Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих иллюстраций.
III четверть – 9 часов
Земной шар (7 ч)
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса. Глобус —
модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий. Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида). Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие
солнечные лучи). Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные.
Изображение их на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Межпредметные связи
Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное, вертикальное, наклонное («Математика», «Черчение»).
Причины смены дня и ночи, времен года («Природоведение»).
Рисунок земного шара и глобуса («Изобразительное искусство).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением экватора и полюсов. Показ с помощью теллурия смены дня и
ночи. Оформление таблицы названий океанов и материков. Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных
путешествий (в рабочей тетради на печатной основе). Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном шаре.
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов. Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности. Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в различных климатических поясах земного
шара. Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении космоса.
Карта России (2 ч)
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные
границы на западе и юге. Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и
Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с контурными картами
IV четверть – 8 часов
Карта России (продолжение 8 ч)
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай,
Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд, природного газа). Работа с
контурными картами. Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур. Озера Ладожское, Онежское,
Байкал, Каспийское море. Крупные города России (по выбору учителя). Работа с контурными картами. Наш край на физической карте
России. Повторение начального курса физической географии.
Межпредметные связи
Наша страна. Москва — столица нашей Родины. Города. Наша местность («Природоведение»).
Вода, полезные ископаемые («Естествознание»).
Различение цвета и его оттенков («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий изученных географических объектов на контурную карту
России в рабочей тетради на печатной основе. Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к магнитной карте.
Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого — образец из коллекции — его название — основные месторождения.
Путешествия (на карте) по нашей стране.
Географическая номенклатура Границы России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих берега России.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские, Врангеля, Сахалин, Курильские.
Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
Равнины: ВосточноЕвропейская, ЗападноСибирская, Прикаспийская низменность, Валдайская и Среднерусская возвышенности,
Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озёра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Города: Москва, СанктПетербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург (по выбору учителя).
Свой край.
I четверть – 9 часов
Календарнотематическое  планирование по географии  (34 часа) 6кл
№
урока
1.
2.
3.
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата по
плану
Дата по
факту
Введение – 3 часа
 География — наука о природе Земли.
Наблюдения за изменениями высоты Солнца и
погоды. Явления природы.
Географические сведения о своей местности и
труде населения
Знакомство с новым учебником, иллюстрированным
приложением – атласом, с рабочими тетрадями на
печатной основе
Чтение и обобщение календарей природы и труда за
15 классы
Экскурсия для выяснения запаса элементарных
географических представлений, проверки знаний,
07.09
14.09
21.09 4.
5.
Ориентирование на местности – 2 часа
Горизонт. Линия горизонта. Стороны
горизонта. Компас и правила пользования им
Ориентирование по  местным признакам
природы.
6. Формы поверхности Земли – 2 часа Равнины
, холмы. Овраги, их образование
умений и навыков, полученных в 15 классах
Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая
зарисовка компаса
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об
основных направлениях. Упражнения в определении
сторон горизонта по Солнцу и компасу. Упражнения
в определении сторон горизонта по местным
признакам
Экскурсия. Моделирование из сырого песка, глины
или пластилина равнины, холма.
Моделирование из сырого песка, глины или
пластилина оврага
28.09
05.10
12.10
7.
Горы. Землетрясения.  Извержения вулканов. Моделирование из сырого песка, глины или
19.10
8.
9.
Вода на Земле – 2 часа
Значение воды для жизни на Земле. Родник,
его образование. Колодец. Водопровод
Река, ее части. Горные и равнинные реки.
Использование рек
пластилина горы, вулкана. Зарисовки различных
форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе
Проведение опыта, показывающего растворение
морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с
пресной водой. Зарисовки схем родника, колодца
Зарисовка схемы реки. Упражнения в определении
направления течения реки, различение берегов и
других ее частей
26.10
16.11
№
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности
Дата по
Дата по урока
ученика
плану
факту
1. Вода на Земле – 5часов
Зарисовка схемы озера
 Озера, водохранилища, пруды. Разведение
рыб, птиц.
2.
Болота, их осушение
Зарисовка схемы болота.
3. Океаны и моря. Явления природы: ураганы,
Зарисовка схемы океана.
штормы, цунами
4. Острова и полуострова.
5.
Водоемы в нашей  местности. Охрана вод от
загрязнения
6. План и карта – 3 часа
 Рисунок и план предмета.
Масштаб.
7. План комнаты (класса)
План школьного участка
Условные знаки плана местности
Моделирование из пластилина и воды (острова,
полуострова) или изготовление макетов. Зарисовки
схем острова,
полуострова
Проведение опыта, показывающего очистку воды
фильтрованием
Упражнения в определении направлений на
местности и плане Упражнения в умении обозначать
направления на плане Упражнения в измерении
расстояний на местности и изображение их на плане
(чертеже) в масштабе (для сильных учеников)
Вычерчивание простейших планов (нескольких
предметов, комнаты/класса) в рабочей тетради на
печатной основе Зарисовка в тетрадях и
изготовление таблицы условных знаков плана
23.11
30.11
07.12
14.12
21.12
28.12
18.01 8. План и географическая карта.
Условные цвета и знаки  физической карты.
Физическая карта России.
25.01
Чтение простейших планов (школьного участка,
местности) с опорой на таблицу условных знаков
Упражнения в определении направлений на карте.
Упражнения в умении обозначать направления на
контурной карте. Зарисовка в тетрадях и
изготовление таблицы условных знаков и цветов
физической карты Показ на физической карте России
в приложении к учебнику форм поверхности (не
давая точных названий равнин, гор и т.п.). Показ на
физической карте России в приложении к учебнику
различных водоёмов (не требуется знания
конкретных названий рек, озёр и т.п.)
Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку
соответствующих иллюстраций
№
урока
1.
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата по
плану
Дата по
факту
Земной шар – 7 часов
 Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне.
Планеты. Земля — планета.
Изготовление из пластилина или глины модели земного
шара с обозначением экватора и полюсов. Показ с
помощью теллурия смены дня и ночи
01.02
2.
Глобус — модель Земного шара.
08.02 3. Физическая карта полушарий.
Распределение воды и суши на Земле.
4.
Значение Солнца для жизни на Земле.
5. Понятие о климате, его отличие от погоды.
6. Пояса освещенности.  Изображение их на
глобусе и карте полушарий.
7. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов
8. Карта России – 2часа
Географическое положение России на карте.
9. Морские границы. Океаны и моря,
омывающие берега России.
Оформление таблицы названий океанов и материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов;
первых кругосветных путешествий (в рабочей тетради
на печатной основе)
Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов
освещенности на земном шаре.
15.02
22.02
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и
белого цветов. Прикрепление контуров растений и
животных к соответствующим поясам освещенности.
01.03
     15.03
Оформление альбома с иллюстрациями картин
природы и жизни людей в различных климатических
поясах земного шара. Знакомство с последними
публикациями в периодической печати об освоении
космоса.
Обозначение границ нашей Родины, пограничных
государств, нанесение названий изученных
географических объектов на контурную карту России
в рабочей тетради на печатной основе. Работа с
контурными картами
22.03
05.04
12.04
№
Тема урока
Характеристика основных видов деятельности
ученика
Дата по
плану
Дата по
факту 1. Карта России – 8 часов
Работа с контурными картами
Рельеф нашей страны. Низменности,
возвышенности, плоскогорья.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.  Работа с контурными картами.  Изготовление
2.
3. Крупнейшие месторождения полезных
ископаемых .
Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал
Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур
4.
5.
6. Озера Ладожское, Онежское, Байкал,
Каспийское море
7. Крупные города России .
Наш край на физической карте России
Повторение начального курса физической
географии
Резерв
8.

условных знаков полезных ископаемых и
прикрепление их к магнитной карте
Изготовление планшетов: условный знак полезного
ископаемого — образец из коллекции — его название
— основные месторождения
Работа с контурными картами Нанесение рек, озёр,
водохранилищ.
Работа с контурными картами Путешествия (на карте)
по нашей стране
19.04
26.04
03.05
10.05
17.05
24.05
31.05
Описание материально технического обеспечения образовательной деятельности
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 59 классы, допущенная Министерством
образования РФ, Москва «ВЛАДОС» 2011, под редакцией В. В. Воронковой.
2. География : 6 класс : учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида : с прил. / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – 9е изд.
М. : Просвещение, 2016. – 184 с. : ил. + Прил. (16 с. : ил., карт.)
3. Н.А. Касаткина. Занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям по географии в 68 классах. Волгоград: Учитель
4. Н.В. Болотникова. География: Урокиигры в средней школе. Волгоград: Учитель 5. Пивоваров  Г.П  По страницам занимательной географии. М.: Просвещение
6. Энциклопедия для детей. Астрономия. – М.: Аванта+
7. Энциклопедия для детей. Геология. – М.: Аванта+
8. Пармузин Ю.П. Живая природа.  М.: Просвещение
9. Петров В.В Растительный мир нашей Родины. – Л.: Детская литература
10. Энциклопедия для детей. Том 12. Россия. –М.: Аванта+
11. Детская энциклопедия: География. Я познаю мир. /Автор В.А. Маркин.М.: ООО Фирма издательство  АСТ
12. Города России: Энциклопедия.  М.: БРЭ
13. Ефремов Ю.К. Природа моей страны.  М.: Мысль
14. Народы России: Энциклопедия.  М.: БРЭ
15. Географические карты http://www.tourua.com/ru/maps
16. Географические сайты http://geo.historic.ru/catalog/ (Человек и подводный мир, Библиотека о природе и географии, энциклопедии о
физической и политической географии, географоэтнографические материалы по народам мира, книги о мире животных и растений,
экологии и исследовании космоса, Мир животных)
17. Путешествия и открытия http://pyty.ru/
18. http://www.geo2000.nm.ru/   Этот сайт целиком и полностью посвящен занимательной науке  "географии".
Обучающиеся должны знать:
Планируемые результаты изучения предмета
что изучает география
горизонт, линию и стороны горизонта
основные формы земной поверхности
виды водоемов, их различия




 меры по охране воды от загрязнения


правила поведения в природе
отличие плана от рисунка и географической карты основные направления на плане, географической карте
условные цвета и знаки географической карты
распределение суши и воды на Земле



 материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий
 Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле





кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли
значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов
различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем
географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий
названия географических объектов, обозначенных  в программе по теме «Карта России» (по атласу, специально разработанному для
коррекционных школ VIII вида)
Обучающиеся должны уметь:







определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности
читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласамприложениям к учебнику
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины
показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради на
печатной основе
выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному курсу физической географии» для 6 класса специальной коррекционной школы
VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся)

file_name: география точная.docx

intro: Рабочая программа по географии в 6 специальном (коррекционном) классе VIII вида составлена на основе авторской программы Т.М. Лифановой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. – Сб. 1. – 224с.)

title: Рабочая программа  индивидуального обучения на дому по географии для учащейся  6 класса 8 вида