extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
Тип урока

в
о
с
а
ч
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
Материаль
но
техническое
обеспечение
Дата
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
/
п
п
№

1
2
3
4
Тема урока
Зоологиянаука о
животных.
Животные и окружающая
среда.
Классификация животных
и основные
систематические группы.
Влияние человека на
животных.
1
1
1
1
Знать признаки различия и
сходства животных и растений
Уметь приводить примеры
представителей царства
Животные

Анализировать
и
оценивать роль животных
в   экосистемах,
  жизни
человека
Вводная беседа Натуральные
объекты,
коллекции
беспозвоночн
ых,   влажные
препараты
Таблицы,
фотографии,
рисунки
Таблица
"Систематиче
ские
категории   в
зоологии"
Знать понятия : "среда
жизни", "среда обитания",
"место обитания".
Уметь описывать влияние
экологических факторов на
животных.
Знать принципы
классификации организмов
Уметь устанавливать
систематическое положение
таксонов
Знать Формы и результаты
влияния человека на
животных
Уметь описывать формы
влияния человека на
животных
Беседа
Использовать   различные
информационные ресурсы
для   подготовки   по   теме
"Влияние   экологических
факторов на животных"
Систематизировать
положение   таксонов   на
примерах
Беседа
  результаты
Оценивать
влияния   человека   с
эстетической
точки
зрения

Беседа 5
6
7
8
9
Краткая история развития
зоологии.
Клетка
Ткани, органы, системы
органов.
Общая характеристика
подцарства Простейшие.
Тип Саркодовые
Жгутиконосцы. Класс
Саркодовые.
Тип Саркодовые
Жгутиконосцы. Класс
Жгутиконосцы.
10
Тип Инфузории.
Лабораторная работа № 1 "
Строение   и   передвижение
инфузории туфельки".
1
1
1
1
1
1
Знать пути развития
зоологии
, роль К.Линнея, Ч.Дарвина и
отечественных ученых
Использовать   различные
информационные ресурсы
для

подготовки
сообщений
Беседа
Знать: процессы
жизнедеятельности клетки
Уметь: объяснять их
Знать типы тканей , их
функции
Уметь устанавливать
взаимосвязь между ними
Устанавливать
взаимосвязь
  строения
животной   клетки   и   типа
питания
Систематизировать
материал   по   теме,
используя форму таблицы
Лекция

элементами
беседы
Лекция

элементами
беседы
с
с
Знать   характерные   признаки
подцарства;
Уметь

представителей класса
распознавать
Обосновывать
простейших
экосистемах

роль
в
Лекции

Уметь
представителей
характеризовать
обитания
распознавать
класса,
среду

Раскрывать
жгутиконосцев
экосистемах
роль
в

Лекции
Знать   характерные   признаки
типа
наблюдать

Уметь
простейших

под
микроскопом,   фиксировать
результаты наблюдений

Обобщать
и
систематизировать знания
по   материалам   темы   ,
делать выводы
Лабораторная
работа
Таблица
"Различные
формы
клеток"
Таблица
"Виды   тканей
животных",
таблицы
с
изображением
различных
систем
органов
животных
Таблица
"Тип
Простейшие
",
  рисунки
простейших,
микроскоп
Медиапроек
тор, Таблица
"Тип
Простейшие
",
  рисунки
простейших,
микроскоп
Таблица
"Тип
Простейшие
",
  рисунки
простейших,
микроскоп, 11
12
Тип Кишечнополостные.
Строение и
жизнедеятельность.
13
Разнообразие
кишечнополостных.
1
1
1
14
Тип Плоские черви. Общая
характеристика.
1
Знать   характерные   признаки
подцарства,   представителей
типа, черты строения
Уметь
признаки организации
характеризовать

отличительные
Знать
признаки классов
уметь
устанавливать
взаимосвязь строения, образа
жизни
  функции
кишечнополостных
и

Знать   основные   признаки
основных
типа,
класса,
представителей
уметь
устанавливать
взаимосвязь   строения   и
функций систем органов

предметные
и   покровные
стекла,
культура
простейших
Таблица   "Тип
Кишечнополо
стные.
Гидра.",
фотографии и
рисунки
кишечнополо
стных,
влажные
препараты
Медиапроект
ор,
  Таблица
"Тип
Кишечнополо
стные.
Гидра.",
фотографии и
рисунки
кишечнополо
стных,
влажные
препараты
Таблица"Бела
я планария
Тест:
«Простейшие»
Лекции
Оценивать
  результаты
влияния   человека   с
эстетической
точки
зрения

и
Обобщать
систематизировать знания
по   материалам   темы   ,
делать выводы
Лекции,
беседа
"Беседа
Приводить
доказательства более
сложной организации
плоских червей по
отношению к
кишечнополостным 15
Разнообразие плоских
червей: сосальщики и
цепни.
16
17
18
19
20
Тип круглые черви. Класс
нематоды. Общая
характеристика.
Тип Кольчатые черви.
Класс Многощетинковые
черви.
Тип Кольчатые черви.
Класс Малощетинковые
черви.
Лабораторная работа № 2
"Внешнее строение
дождевого червя, его
передвижение,
раздражимость".
Тип Кольчатые черви.
Класс Малощетинковые
черви.
Лабораторная работа № 2
"Внутреннее строение
дождевого червя»
Общая характеристика
типа Моллюски.
1
1
1
1
1
Знать   характерные   черты
строения   сосальщиков   и
  среду
ленточных   червей,
обитания,
уметь
распознавать их

Соблюдать санитарно
гигиенические требования
в повседневной жизни в
целях предупреждения
заражения
паразитическими червями
Беседа
,
Знать   характерные   черты

строения
  функции
организма,
  образа   жизни
круглых червей,
уметь распознавать их
Соблюдать правила
гигиены в целях
профилактики заражения
круглыми червями
Беседа
Знать   черты   усложнения
строения систем внутренних
органов
Знать   роль   червей   в
почвообразовании,
распознавать

представителей
класса,
наблюдать   и   фиксировать
результаты наблюдений
уметь

уметь
Знать   роль   червей   в
почвообразовании,
распознавать

представителей
класса,
наблюдать   и   фиксировать
результаты наблюдений
Знать   особенности   строения
представителей
  черты
сходства
  и   различия
внутреннего
строения
моллюсков   и   кольчатых

,
Формулировать выводы
об уровне строения
органов чувств
Использовать
информационные ресурсы
для подготовки
презентации о роли
кольчатых червей
Беседа
Лабораторная
работа
Использовать
информационные ресурсы
для подготовки
презентации о роли
кольчатых червей
Лабораторная
работа
Беседа

Осваивать приемы работы
с
определителем
животных,   устанавливать
взаимосвязь
малоподвижного   образа
Таблицы
"Печеночный
сосальщик",
"Бычий
цепень",
влажные
препараты
Таблица   "Тип
Круглые
черви.
Человеческая
аскарида",
влажный
препарат
Таблица   "Тип
Кольчатые
черви"
Таблица   "Тип
Кольчатые
черви,
пинцеты,
лупы,   чашки
Петри
Таблица   "Тип
Кольчатые
черви,
пинцеты,
лупы,   чашки
Петри
Медиапроект
ор,   Таблицы
"Тип
Моллюски.
Класс червей
Уметь
устанавливать
взаимосвязь   образа   жизни
моллюсков и их организации

жизни   моллюсков   и   их
организации
Знать   черты   организации
класса
Уметь   распознавать   и
сравнивать
строение
представителей класса

Использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентацию   о   роли
брюхоногих   моллюсков   в
экосистемах

Беседа
Знать   черты   организации
класса
Уметь   распознавать   и
сравнивать
строение
представителей класса

Знать   черты   организации
класса
Уметь   распознавать   и
сравнивать
строение
представителей класса

Соблюдать
правила
работы   в   кабинете,
обращения
с
лабораторным
оборудованием

Соблюдать
правила
работы   в   кабинете,
обращения
с
лабораторным
оборудованием

Беседа
Беседа
Контрольная
работа по теме:
«Тип
Кишечнополос
тные»,
  «Тип
Черви»,   «Тип
Моллюски»
Брюхоногие",
"Класс
Двустворчаты
е.   Беззубка",
"Класс
Головоногие.
Дальневосточ
ный кальмар",
раковины
моллюсков,
лупы,
пинцеты
Медиапроек
тор,Таблицы
,
  рисунки
моллюсков,
раковины
морских
моллюсков
Таблицы,
рисунки
моллюсков,
раковины
морских
моллюсков
Таблицы,
рисунки
моллюсков,
раковины
морских
моллюсков
1
1
1
21
Класс Брюхоногие
моллюски.
Класс Двустворчатые
моллюски.
Лабораторная работа № 3 "
Внешнее строение раковин
пресноводных и морских
моллюсков"
Класс Головоногие
моллюски.
22
23
24 25
Общая характеристика
типа Членистоногие. Класс
Ракообразные.
1
Знать   особенности   строения
представителей ,
Уметь
устанавливать
взаимосвязь   строения   и
среды обитания речного рака

Использовать
информационные ресурсы
подготовки
для

сообщений
о
разнообразии
ракообразных

Беседа
26
Класс Паукообразные.
27
Класс Насекомые.
Лабораторная работа № 4 "
Внешнее строение
насекомого"
28
Типы развития и
многообразие насекомых.
1
1
1
Знать   черты   организации
класса
Уметь   распознавать   и
сравнивать
строение
представителей класса

Знать   черты   организации
класса
Уметь   распознавать   и
сравнивать
строение
представителей класса

типы   развития
принципы
Знать
насекомых,
классификации насекомых,

систематическую
принадлежность насекомых
Уметь   устанавливать

Осваивать приемы работы
определителем
с
животных
,
аргументировать
необходимость
мер
защиты   от   заражения
клещевым энцефалитом
Осваивать приемы работы
определителем
с
животных,
выявлять
характерные
  признаки
насекомых,   описывать   их
при
выполнении
лабораторной работы
Обобщать
и
систематизировать знания
по   материалам   темы   ,
делать выводы

Медиапроект
ор,   Таблицы
"Тип
Членистоноги
  Речной
е.
рак".
"Тип
Членистоноги
е.
  Паук
крестовик",
"Тип
Членистоног
ие.
  Жук
плавунец."   ,
влажный
препарат
Таблица   "Тип
Членистоноги
е.
  Паук
крестовик"
Таблица   "Тип
Членистоноги
е.
  Жук
плавунец."
коллекции
насекомых,
лупы
Беседа
Лабораторная
работа
Беседа, лекции Коллекции
насекомых
"Развитие   с
полным
превращение
м" , "Развитие
с   неполным
превращение
м",
  Таблица 29
30
31
32
Общественные насекомые
пчелы и муравьи. Полезные
насекомые. Охрана
насекомых.
Насекомые  вредители
культурных растений и
переносчики заболеваний
человека
Тип Хордовые.
Примитивные формы.
1
1
1
1
Знать   состав   и   функции
членов   семьи   общественных
насекомых,   роль   полезных
насекомых и особенности их
жизнедеятельности,
Уметь   объяснять   роль
полезных   насекомых   и
особенности
их
жизнедеятельности
Роль вредных насекомых

Использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентацию
о
разнообразии   насекомых,
систематизировать
информацию   и   обобщать
ее в виде таблиц, схем

Использовать
информационные ресурсы
подготовки
для
презентацию
о
разнообразии   насекомых,
систематизировать
информацию   и   обобщать
ее в виде таблиц, схем

на
Знать   принципы   деления
типа
подтипы,
особенности   внутреннего
строения ,
Уметь   выделять   основные
признаки хордовых
Аргументировать
выводы   об   усложнении
организации хордовых по
сравнению

с
беспозвоночными,
обосновывать
роль

ланцетников для изучения
эволюции хордовых
Беседа
Беседа
"Тип
Членистоноги
е.
  Класс
насекомые.
Представител
и   главнейших
отрядов
насекомых"
Коллекция
насекомых,
гербарии
насекомоопы
ляемых
растений,
таблица
"Пчелиная
семья".
Коллекции
вредных
насекомых,
гербарные
образцы
поврежденны
х   растений,
изображения
природных
врагов
вредителей.

Тест:
«Тип
членистоногие»
Лекции, беседа Медиапроект
ор,   Рисунки,
фотографии
беспозвоночн
ых
и
хордовых,
влажный
препарат
"Ланцетник", 33
Надкласс   Рыбы.   Общая
характеристика.
  Внешнее
строение.
Лабораторная   работа   №   5
"Внешнее   строение   и
особенности   передвижения
рыб".
34
Внутреннее   строение   рыб
Лабораторная   работа   №   6
«Внутреннее строение рыб»
1
1
35
Особенности   размножения
рыб.
1
36
Основные   систематические
группы   рыб.  Промысловые
рыбы.   Их   использование   и
охрана
1
Знать особенности внешнего
строения рыб,
Уметь
и
описывать внешнее строение
и особенности передвижения
рыб
наблюдать

Соблюдать
правила
поведения   в   кабинете,
обращения
с
лабораторным
оборудованием

Лабораторная
работа
Характеризовать   черты
усложнения   организации
рыб
Лабораторная
работа
Знать   взаимосвязь   строения
отдельных   частей   скелета
рыб и их функций
Уметь   выявлять   черты
приспособленности
внутреннего строения рыб к
обитанию в воде

при
особенности
  роль
Знать
размножения   рыб,
миграций в жизни рыб,
Уметь описывать   поведение
появлении
рыб
потомства
черты
приспособленности   к   его
сохранению
Знать
классификации
признаки
хрящевых и костных рыб,

представителей
устанавливать
систематическую
принципы

рыб,
организации
  распознавать
классов,
Уметь
Наблюдать   и   описывать
особенности   внутреннего
строения   рыб   в   ходе
лабораторной работы
Беседа
Беседа

Осваивать приемы работы
с
определителем
животных,   обосновывать
место   кистеперых   рыб   в
эволюции позвоночных
таблица
"Строение
ланцетника",
скелеты
позвоночных
животных
Медиапроект
ор,
  Таблица
"Тип
Хордовые.
Класс   Рыбы",
лупы,   чешуя
рыбы,   живые
рыбы
Натуральный
скелет   рыбы,
Таблица   "Тип
Хордовые.
Класс   Рыбы.
Речной
окунь",
влажный
препарат
Таблица   "Тип
Хордовые.
Класс   Рыбы.
Речной
окунь",
влажный
препарат
Рисунки,
фотографии
рыб.  Таблицы
"Промысел   и
охрана
морских
рыб",
"Правила 37
38
39
40
1
1
1
1
Среда обитания и строение
тела земноводных. Общая
характеристика.
Строение и деятельность
внутренних органов
земноводных.
Годовой жизненный цикл и
происхождение
земноводных.

принадлежность   рыб.  Знать
основные
группы
промысловых   рыб,   причины
разнообразия рыб
Уметь   обосновывать   роль
рыб в экосистемах

Знать   характерные   черты
строения,
внешнего

прогрессивные
черты
строения   скелета,   опорно
двигательной   системы   по
сравнению с рыбами
Уметь
характеризовать
признаки приспособленности
к жизни на суше и в воде

«Тип

Тест:
Хордовые.
Бесчерепные.
Надкласс
Рыбы»
Беседа, лекции
Осваивать приемы работы
с
определителем
животных

Знать   строение   внутренних
органов и систем органов
Уметь   определять   черты
организации земноводных

Обобщать
и
систематизировать знания
по   материалам   темы   ,
делать выводы
Лекции,
беседа
Знать   развитие   амфибий,
влияние сезонных изменений
на жизненный цикл
Уметь   сравнивать,   находить
черты сходства размножения
земноводных и рыб
Обобщать   материал   о
сходстве и различии рыб в
виде таблицы или схемы,
обосновывать   выводы   о
происхождении
земноводных
Лекции,
беседа
индивидуальн
ого
рыболовства"
Таблицы "Тип
Хордовые.
Класс
Земноводные"
,"Тип
Хордовые.
Класс
Земноводные.
Лягушка",
скелет
лягушки
Влажный
препарат,
Таблицы "Тип
Хордовые.
Класс
Земноводные.
Таблицы "Тип
Хордовые.
Класс
Земноводные"
,
"Тип
Хордовые.
Класс
Земноводные.
Лягушка",
влажный
препарат 41

42
Внешнее строение и скелет
пресмыкающихся. Общая
характеристика.
43
Внутреннее строение и
жизнедеятельность
пресмыкающихся.
44
Разнообразие
пресмыкающихся.
45
1
1
1
1
1
«Класс
Тест

Земноводные,
или Амфибии»
Беседа, лекции
Устанавливать
взаимосвязь
строения

скелета   и   образа   жизни
рептилий
Беседа,

лекций
Использовать
информационные ресурсы
для   презентации   проекта
о   годовом   жизненном
цикле рептилий , заботе о
потомстве
Знать   признаки   внешнего
строения рептилий, процессы
жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше
Уметь   находить   отличия
скелета рептилий от скелета
амфибий,
Знать   строение   внутренних
органов и систем органов, их
функций, среды обитания,
Уметь   определять   черты
организации   земноводных,
характеризовать   процессы
размножения   и   развития
детенышей

Знать
отличительные
признаки   представителей
разных групп рептилий, меры
предосторожности в природе
Уметь
  и
классифицировать
пресмыкающихся
рисункам,
натуральным объектам
по
  фотографиям,
определять

Осваивать приемы работы
с
определителем
животных,
соблюдать
меры предосторожности в
природе
целях
предупреждения   укусов
ядовитых змей
в

Контрольная
работа:   «Класс
Амфибий»
:«Класс
Пресмыкающие
Таблица   "Тип
Хордовые".
Класс
Пресмыкающ
иеся",   скелет
черепахи,
скелет ужа
Таблица   "Тип
Хордовые".
Класс
Пресмыкающ
иеся", "Схемы
кровообращен
ия
позвоночных"
,
  "Головной
мозг
позвоночных"
,
скелет
черепахи.
Медиапроект
ор   ,   Таблица
"Тип
Хордовые".
Класс
Пресмыкающ
иеся",
скелеты
пресмыкающи
хся 46
47
Общая характеристика
класса. Внешнее строение
птиц.
Лабораторная работа № 7 "
Внешнее строение птицы.
Строение перьев".
Опорнодвигательная
система птиц.
Лабораторная работа № 8
"Строение скелета птицы"
1
1
48
Внутреннее строение птиц.
1
49
Размножение и развитие
птиц.
1
Знать особенности внешнего
строения   птиц   ,строение   и
функции   перьевого   покрова
птиц
Уметь   устанавливать   черты
сходства
  и   различия
покровов птиц и рептилий

связи
Знать   строение   и   функции
мышечной   системы   птиц,
взаимосвязь
внешнего
строения и строения скелета
в
с
приспособленностью
к
полету
Уметь   изучать   и   описывать
строение скелета птицы
Знать   строение   и   функции
систем внутренних органов ,
обмен веществ
Уметь   выявлять   черты
организации   ,   устанавливать
взаимосвязь   строения   и
функций   систем   внутренних
органов птиц

и
Знать   особенности   строения
органов   размножения   и
причины   их   возникновения,
этапы
строение
формирования
яйца,
развитие в нем зародыша
Уметь
  распознавать
выводковых   и   гнездовых
птиц
рисунках,
фотографиях,   натуральных
объектах
на

,
  работы
Изучать   и   описывать
особенности   внешнего
строения   птиц   в   ходе
выполнения лабораторной
  соблюдать
работы
правила
в
кабинете,   обращения   с
лабораторным
оборудованием
правила
Соблюдать

работы   в   кабинете,
обращения
с
лабораторным
оборудованием

Доказывать   на   примерах
более   высокий   уровень
развития
нервной
системы,   органов   чувств
по
с
рептилиями
сравнению

Прогнозировать
зависимость   численности
птиц   от   экологических   и
антропогенных факторов
ся»
Лабораторная
работа
Лабораторная
работа
Беседа
Чучело
птицы,
таблица   "Тип
Хордовые.
Класс
Птицы",
наборы
перьев
Скелет
костистой
рыбы,
лягушки,
птицы,
таблица
"Класс
Птицы.
Голубь".
Таблица
"Класс
Птицы.
Голубь",
макет
головного
мозга
позвоночных
животных.
Модель
"Строение
яйца",
влажный
препарат,
Таблица
"Класс
Птицы.
Голубь" Знать
черты
приспособленности   птиц   к
сезонным
изменениям,
поведение   птиц   в   период
размножения
Уметь   объяснять   роль
гнездостроения,
  причины
кочевок и миграций птиц

принципы

птиц,
выделения
Знать
классификации
признаки

экологических групп,
Уметь   приводить   примеры
классификации птиц по типу
и местам обитания
Знать   характерные   признаки
класса,
Уметь
характеризовать
функции   и   роль   желез
млекопитающих

Устанавливать   причины
кочевок и миграций птиц,
их
разновидности;
использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентации сообщения о
мигрирующих   и   оседлых
птицах
Осваивать приемы работы
с
определителем
животных,   использовать
информационные ресурсы
подготовки
для
презентации

проекта
сообщения
о
разнообразии
экологических групп птиц

Сравнивать   и   обобщать
особенности   строения   и
функций
покровов
млекопитающих
и
рептилий

50
Годовой жизненный цикл и
сезонные явления в жизни
птиц.
51
52
53
54
Разнообразие птиц.
Видовое разнообразие
класса. Значение и охрана
птиц. Происхождение птиц.
Общая характеристика
класса .Внешнее строение
Млекопитающих.
Внутреннее строение
млекопитающих.
Лабораторная работа № 9 "
Строение скелета
млекопитающих".
1
1
1
1
1

Знать
характерные
особенности   строения   и
функций
опорно
двигательной системы
Уметь
проводить
наблюдения   и   фиксировать
их  результаты

Лабораторная
работа
Аргументировать   выводы
о прогрессивном развитии
млекопитающих,
соблюдать
правила
работы   в   кабинете,
обращения
с
лабораторным
оборудованием

Беседа
Беседа
Чучела птиц,
Таблица
"Класс
Птицы.
Голубь",
Медиапроект
ор,Записи
голосов   птиц
в   природе,
коллекция
яиц,
фотографии
птиц
:Тест:   «Класс
Птицы»
Лекции, беседа Чучела
млекопитающ
их,
  таблица
"Класс
Млекопитаю
щие",
фотографии и
рисунки
млекопитающ
их,
  таблица
"Кожа"
Таблицы "Тип
Хордовые.
Класс
Млекопитаю
щие.   Скелет
собаки", "Тип
Хордовые.
Схемы кровообращен
ия
позвоночных"
,
модель
"Мозг
позвоночных"
,
скелеты
млекопитающ
их
Таблицы
"Схемы
строения
головного
мозга",
"Зародышев
ое   сходство
у
позвоночных
",
"Тип
Хордовые.
Схемы
кровообраще
ния
позвоночных
"
Чучела
животных,

Знать   черты   сходства   и
различия   млекопитающих   и
рептилий
Уметь
различать
млекопитающих на рисунках,
фотографиях,   устанавливать
систематическую
принадлежность
Знать
классификации
млекопитающих
Уметь
сравнивать
принципы

Использовать
информационные ресурсы
подготовки
для
презентации
о
разнообразии
млекопитающих,
об
исчезающих   видах   и
мерах по их охране
Использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентации   о   роли

Беседа
Медиапроек
тор, таблицы
"Насекомоя
дные",
Прогнозировать
зависимость   численности
от
млекопитающих
экологических
и
антропогенных факторов

Лекция,
беседа

особенности
Знать
размножения
млекопитающих,
  причины
наличия     высокого   уровня
обмена
и
теплокровности
Уметь
устанавливать
взаимосвязь этапов годового
жизненного цикла и сезонных
изменений
веществ

55
Размножение и развитие
млекопитающих. Годовой
жизненный цикл.
1
56
Происхождение и
разнообразие
млекопитающих.
57
Высшие, или плацентарные,
звери: насекомоядные и
рукокрылые, грызуны и
зайцеобразные, хищные.
1
1 58
1
Высшие, или плацентарные,
звери: ластоногие и
китообразные,
парнокопытные и
непарнокопытные,
хоботные.
59
Высшие, или плацентарные,
звери: приматы.
1
особенности   строения   и
жизнедеятельности
представителей   различных
отрядов,   находить   сходство
и различия

экосистемах,
животных разных отрядов
в
  об
особенностях   строения   и
поведения хоботных

принципы
Знать
классификации
млекопитающих
Уметь
сравнивать
особенности   строения   и
жизнедеятельности
представителей   различных
отрядов,   находить   сходство
и различия

Знать   характерные   черты
строения   приматов,   черты
сходства
строения
человекообразных   обезьян   и
человека
Уметь
различать
представителей   класса   на
рисунках, фотографиях

Систематизировать
информацию   и   обобщать
ее  в виде схем, таблиц
"Беседа
Беседа
Использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентации  об эволюции
хордовых животных

60
Экологические группы
млекопитающих.
1
Знать экологические группы
животных,
Уметь

признаки
экологической группы
характеризовать

животных
Использовать
информационные ресурсы
подготовки
для

о
сообщения

экологических
  группах
млекопитающих

Беседа
61
Значение млекопитающих
для человека. Обобщение и
1
Знать   особенности   строения
класса
представителей

Использовать
информационные ресурсы
Беседа
"Рукокрылы
е",   "Пушные
звери

и
грызуны",
"Пушные
хищные
звери"
Медиапроек
тор,
Таблицы
"Ластоногие
",
"непарнокоп
ытные","Пар
нокопытные"
,
"Китообразн
ы
Медиапроек
тор

Таблица
"Тип
Хордовые.
Схемы
строения
головного
мозга"
Чучела,
таблицы   с
изображение
м
млекопитаю
щих,
фотографии
Медиапроек
тор
, систематизация знаний по
теме: «Класс
Млекопитающие или
Звери»
Млекопитающие,   основные
направления
животноводства,
особенности   строения   и
образа   жизни   предков
домашних животных
Уметь
устанавливать
взаимосвязь   строения   и
функций   систем   органов
млекопитающих

для
подготовки
презентации   по   охране
диких животных, об этике
отношения   к   домашним
животным,   о   достижении
селекционеров
в
выведении новых пород

62
63
Доказательства эволюции
животного мира. учение Ч.
Дарвина.
1
Устанавливать
взаимосвязь
строения

животных   и   этапов
развития жизни на Земле

Знать
принципы
классификации   животных,   ,
стадии
зародышевого
развития,
основные
положения   учения   Ч.
Дарвина
Уметь   приводить   примеры
многообразия животных,

64
Развитие животного мира
на Земле.
1
Знать   основные   этапы
эволюции животных, процесс
усложнения многоклеточных
устанавливать
Уметь

взаимосвязь
живых
организмов в экосистемах

Использовать
составленную   в   течение
года
обобщающую
таблицу
для
характеристики основных
этапов

эволюции
животных

Контрольная
работа по теме:
«Класс
Млекопитающи
е»
Беседа
Беседа
65
Современный мир живых
организмов. Биосфера.
1
Знать   характерные   признаки
уровней   организации   жизни
  понятия   "
на   Земле,
Обосновывать
роль
круговорота   веществ   и
экосистемной

Беседа
Таблицы
"Парнокопы
тные",
"Насекомоя
дные"

Таблицы
"Строение
зародышей
различных
позвоночных
",
"Тип
Хордовые.
Схемы
кровообраще
ния
позвоночных
Таблицы
"Тип
Хордовые.
Схемы
кровообраще
ния
позвоночных
"
Медиапроек
тор организации   жизни   в
устойчивом
развитии
биосферы.
Использовать
информационные ресурсы
для
подготовки
презентации   о   научной
деятельности
В.И.
Вернадского

экосистема",   "биогеоценоз",
"биосфера"
Уметь   составлять   цепи
питания, схемы круговорота
веществ в природе
66
67
68
Повторение тем: «Тип
Простейшие», «Тип
Кишечнополостные», «Тип
Плоские, Круглые и
Кольчатые черви»
Повторение тем: «Тип
Моллюски», «Тип
Членистоногие»
Повторение тем: «Тип
Хордовые»
1
1
1

intro:
Кто занимается по ФГОС,индивидуально с учащимися в 7 классе.Программа составлена в соответствии со стандартом основного общего образования и стандартом среднего (полного) общего образования по биологии и реализует новую концепцию содержания биологического образования. Одновременно в ней сохраняется целый ряд положений традиционной, хорошо освоенной в практике обучения программы биологии для средней школы
Рабочая программа курса «Биология. Животные»адресована обучающимся 7-го класса средней общеобразовательной школы.Рабочая программа

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
Управление образования администрации Богучанского района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Красногорьевская школа
Как издать свою книжку?
 Конкурс «Страна чудес – страна исследований»
Тип работы  творческая
Выполнила:
учащаяся 5 класса
МКОУ Красногорьевской школы

Руководитель:
учитель информатики
МКОУ Красногорьевской школы
Татьяна Валериевна Цуркина КРАСНОГОРЬЕВСКИЙ 2016
2 СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….…...3
1 Обработка текстовой информации. ……………………..…….…5
2. Этапы создания сборника…………………………………..…….7
Заключение…………………………………………………………........8
Литература………………………………………………………….........9
3 ВВЕДЕНИЕ
Постановка проблемы.  Наверно уже с первого класса я сочиняю стихи,
рассказы и сказки, и записываю их в блокнотик. Я всегда рассказываю их моим
родным людям: маме, папе, бабушкам. А ещё я люблю участвовать в различных
творческих конкурсах: я рисую рисунки, пишу сочинения, сочиняю стихи, не раз
была  награждена  подарками и грамотами. Мои рассказы  и стихи печатали  в
школьной газете. А вот если сделать свою книжку, то можно будет ее подарить
или   просто   дать   прочитать   всем   желающим.   Поэтому   тему   моей   работы   я
определила так  «Как издать свою книжку?». Эта тема для меня значима, ведь
в этом году у моей бабушки юбилей  60 лет, вот я и смогу подарить ей на день
рождение свой сборник с автографом.
Гипотеза:  я   предполагаю,   что   можно   используя   домашний   компьютер,
издать книжку хорошего качества.
Цель: Издание печатного сборника стихов и рассказов «Мой сказочный
край»
Задачи:
1. Изучить возможности обработки текстовой информации с помощью
компьютера.
2. Сделать подборку своих стихов и рассказов по единой тематике и
спроектировать книжку.
3. Выпустить книжку в количестве 10 экземпляров.
Методы: сбор и систематизация информации, сравнение разных программ,
анализ литературы.
Работа выполнялась по следующей схеме:
 Разработка плана.
4  Работа с различными источниками литературы.
 Изучение возможностей программы Publisher.
 Проектирование сборника.
 Выпуск сборника в программе Publisher.
В работе рассмотрены различные виды текстовых редакторов и определен
наиболее оптимальный. Результат творческой работы  составлен и напечатан
сборник   стихов   и   рассказов,   объединивший   несколько   произведений   по   теме
«Мой сказочный край».
В   ходе   работы   использована   учебная   и   дополнительная   литература   по
обработке текстовой информации, как печатные издания, так и ресурсы сети
Интернет.
5 1. ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
Для   обработки   текстов   на   компьютере   используется   специальная
программа – текстовый редактор. Подготовка документа на компьютере состоит
из таких этапов, как ввод (набор), редактирование, форматирование и печать.
Редактирование – следующий этап подготовки документа на компьютере за
вводом   текста.   При   редактировании   текста   вы   просматриваете   его,   чтобы
убедиться, что всё правильно, исправляете обнаруженные ошибки (например, в
правописании) и вносите необходимые изменения.
Форматирование это различные операции по приданию документу такого
вида, которой он будет иметь на бумаге.
Печать – последний этап, для вывода документа на бумагу к компьютеру
подключается печатающее устройство – принтер.
Различают несколько видов текстовых редакторов.
Первый –  простой текстовый редактор  – это очень простая программа
для работы с текстами, например текстовый редактор Блокнот. Он удобен для
создания небольших сообщений и текстов. Текст состоит из букв, цифр, знаков
препинания   и   специальных   символов,   которые   можно   ввести   с   помощью
клавиатуры   компьютера.   Фотографии,   чертежи,   рисунки,   схемы   и   таблицы
текстовый редактор обрабатывать не может.
Текстовый   процессор  –   это   более   мощная   программа   для   работы   с
текстами.   Текстовым   процессором   является   программа  Microsoft  Word.   В
текстовом процессоре можно писать письма, рассказы, стихи, доклады, статьи
для   школьной   газеты,   наконец,   книги.   Текстовые   процессоры   позволяют
изменять начертание и размер шрифта, включать в документ таблицы, рисунки,
схемы, звуковые фрагменты.
6 Настольная издательская система  – позволяет выбрать широкий набор
макетов   и   типов   публикаций   для   создания   профессиональных   печатных
публикаций, вебпубликаций.
Можно   создавать   поздравительные   открытки   и   приглашения,   изменять
макет, цвет, открытки, выбирать подпись из набора поздравительных подписей.
Разнообразие   параметров   позволяет   создавать   бесконечное   множество
открыток. Следующая возможность  наклейки. Этот тип публикации позволяет
создать   наклейки   и   обложки   для   компакт   и   DVDдисков.   Легко   можно
выполнить   единые   по   оформлению   бланки   писем,   конвертов   и   визитных
карточек   для   личного   использования.   Интересная   возможность   –   создание
календарей.
Выводы:
1.   Для   издания   сборника   подойдет   только   текстовый   процессор   или
настольная издательская система, потому что нужно поставить номера страниц,
применить рамки, рисунки, различные шрифты.
2. Я выбираю настольную издательскую систему, потому что в ней многое
автоматизировано.   Можно   легко   с   помощью   меню   выбрать   вид   публикации,
расположение информации и страниц и многое другое.
3. Свой сборник я решила сделать в программе  Publisher, это настольная
издательская   система,  которая   входит   в  стандартный   пакет  Microsoft  Office,
значит доступна на любом домашнем компьютере.
7 2. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СБОРНМКОМ
На   первом   этапе  я   изучила   литературу   по   обработке   текста   на
компьютере,   овладела   умением   использовать   программы  Microsoft  Word  и
Publisher.
Для создания своей книги я выбрала  Publisher  не случайно, так как эта
программа позволяет легко издавать публикации, открытки, марки. На каждом
компьютере установлен офисный пакет, где есть эта программа. Она легка в
использовании,   имеет   справочную   систему   и   возможность   работать   на
интуитивном уровне.
На   втором   этапе  я   занялась   проектированием   книги.   Ниже   приведена
последовательность работ.
№
этапа
1.
2.
3.
Последовательность
Сроки
работ
Сделать подборку стихов и рассказов по одной
Ноябрь
теме,
Разработать дизайн книги
Оформление материалов для книги на
компьютере
декабрь
Декабрь
Январь
На третьем этапе  я, использовав, программу  Publisher, создала книгу и
распечатала на бумаге 10 экземпляров.
На четвертом этапе я оформила свою творческую работу и подготовила
презентацию для конкурса «Страна чудес – страна исследований».
8 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив   найденную   литературу   об   обработке   текстовой   информации,   я
нашла   подходящую   и   доступную   для   всех   программу   для   издания   любой
печатной продукции. Спроектировав книжку по теме «Мой сказочный край», я
издала ее на домашнем компьютере, как и запланировала в 10 экземплярах.
Я не только подарила свой сборник родственникам, но и показала своим
одноклассникам и всем учителям. Многие учителя услышали в первый раз, что я
умею писать стихи. Всем ребятам моя книга понравилась, а учитель русского
языка Наталья Николаевна предложила провести урок литературы на тему «Моё
творчество», где каждый ученик может показать свои творческие способности.
Я передала свой сборник стихов и рассказов в редакцию газеты «Ангарская
правда», может им, тоже понравятся мои произведения, и они их напечатают в
рубрике   «Проба   пера»,   а   один   экземпляр   школьный   библиотекарь   Татьяна
Юрьевна попросила в библиотеку. Таким образом, моя гипотеза, что можно на
9 домашнем   компьютере   издать   книгу   хорошего   качества   нашла   своё
подтверждение.
Закончив   эту   работу,   я   освою   более   серьёзные   программы   работы   на
компьютере, продолжу изучение программы  Publisher. Моя работа показалась
мне   очень   увлекательной,   я   еще   больше   убедилась,   как   интересен   предмет
информатика. Я не знаю, буду ли в будущем писателем или поэтом, но я точно
планирую связать свою жизнь с журналистикой.
10 ЛИТЕРАТУРА
Симонович С. А. «Компьютер в вашей школе»   М.: АСТПРЕСС:
инфорком  Пресс, 2001.
Стоврова О. Б. Использование компьютеров в школьных проектах.
М.: Интеллект–Центр, 2006.
Татарников А. Н. Офисные технологии. Томск, 2007.

 ru   .  wikipedia
 .  org
http://

http://www.oszone.net
1.
2.
3.
4.
5.
11

file_name: творческий проект.doc

description:
КРАСНОГОРЬЕВСКИЙ 2016
2

intro: Дети по своей сути исследователи, поэтому в школах активно используется проектная технология. Я предлагаю такой проект в 5 классе, так как работа с текстами самая первая тема, которую изучают пятиклассники. Хоть это и сложно, но составление проектов очень интересное дело для учащихся.

информатика

group: Дисциплины

title: Творческий проект по информатике "Как издать свою книжку?"


extracted_text:
Утверждаю:
директор школы                                /Валежанина М.В/
План проведения мероприятий месячника безопасности детей в МОУ СОШ д. Сарафаново  имени Героя России Ю.П. Яковлева
№
п/п
1 Издание нормативных документов (приказы, распоряжения), составление плана по
Ответственные исполнители
Мероприятия
2
проведению месячника безопасности детей в МОУ СОШ д. Сарафаново
Внесение изменений в паспорт дорожной безопасности  МОУ СОШ д. Сарафаново  имени
Героя России Ю.П. Яковлева
3 Изготовление и распространение листовок, памяток, тематических книжных закладок
по правилам поведения детей на дорогах, пожарной безопасности, действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций в школе
4 Проведение уроков безопасности дорожного движения с приглашением сотрудников
ГИБДД; бесед и инструктажей по технике безопасности по вопросам безопасности детей.
5 Инструктаж «План эвакуации из школы», проведение тренировочной эвакуации на случай
возникновения пожаров, чрезвычайных ситуаций и угрозы террористических акций.
6 Проведение экскурсий в пожарную часть, встречи с пожарниками и работниками ВДПО,
демонстрация презентаций и фильмов на противопожарную тематику.
7 Проведение занятий с обучающимися (уроки ОБЖ, физкультуры, трудового обучения;
библиотечные уроки, беседы) по вопросам культуры безопасности жизнедеятельности
с использованием учебнометодической литературы, выставка книг о безопасности детей.
Проведение профилактических мероприятий «Внимание, дети!»
8 Подготовка и выпуск наглядноизобразительных и рекламнопросветительских материалов
(листовок и памяток) по вопросам формирования у детей культуры безопасного поведения.
Конкурсы творческих работ (рисунков, листовок, плакатов, газет, социальной рекламы
аудио и видеороликов) по правилам поведения детей на дорогах, пожарной безопасности,
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций
9
10 Проведение конкурсов, викторин, турниров по правилам поведения на дорогах,
в транспорте, при пожарах, чрезвычайных ситуациях различного характера и угрозе
террористических акций, классных часов «Будем готовы действовать в чрезвычайной
ситуации».
11 Линейка «Закон улиц и дорог»
Линейка подведения итогов месячника безопасности детей.
12 Подготовка информационных материалов по проведению месячника безопасности детей.
Сроки
проведения
2226 августа
2016 года
2231  августа
2016 года
22 августа
21 сентября
2016 года
121 сентября
2016 года
116 сентября
2016 года
1216 сентября
2016 года
59 сентября
2016 года
1216 сентября
2016 года
1216 сентября
2016 года
1216 сентября
2016 года
Администрация школы,
учитель ОБЖ Куренков А.А.
Администрация школы,
учитель ОБЖ Куренков А.А.
Классные руководители,
библиотекарь, учитель ОБЖ
Классные руководители,
учитель ОБЖ Куренков А.А.
Администрация школы,
учитель ОБЖ Куренков А.А.
Классные руководители,
учитель ОБЖ Куренков А.А.
Классные руководители,
библиотекарь, учителя ОБЖ,
физической культуры,
технологии
Классные руководители,
учителя ОБЖ, информатики
Классные руководители,
учителя ОБЖ, ИЗО, совет
школы
Классные руководители,
библиотекарь, учитель ОБЖ
12.09 2016 года
21.09.2016 года
До 21 сентября
2016 года
Учитель ОБЖ Куренков
А.А., совет школы
Классные руководители,
библиотекарь, учитель ОБЖ 13 Работа со средствами массовой информации Чебаркульского муниципального района
по освещению месячника безопасности детей.
22 августа
21 сентября
Администрация школы,
учитель ОБЖ Куренков А.А.

file_name: План проведения мероприятий месячника безопасности детей в МОУ СОШ д. Сарафаново.docx

intro: Данный материал разработан Куренковым А.А.- общественным инспектором ГИБДД, учителем ОБЖ, руководителем ЮИД МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области. В планирование включены издание нормативных документов, внесение изменений в паспорт дорожной безопасности,  изготовление и распространение листовок, памяток, тематических книжных закладок, проведение линеек и другие мероприятия.В вордовский документ входит таблица, разделённая на четыре столбца: № п/п, мероприятия, сроки проведения и ответственные исполнители. Всего представлено 13 мероприятий, из них проведение уроков безопасности дорожного движения, инструктажей, экскурсий в пожарную часть, занятий, конкурсов, викторин, турниров.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: План проведения мероприятий месячника безопасности детей в средней школе


extracted_text:
Мерзімі: 07.02.2017                       пәні: қазақ әдебиеті                сыныбы: 7 сынып
Сабақ тақырыбы:
Блум

бойынша
жүйесі:
таксономиясы
  мақсаттар
Күтілетін нәтижелер:
Белсенді
  сабақ   беру
тәсілдері   мен   сабақтағы
жұмыс түрі:
Оқушыларды оқыту үшін
бағалау
түрлерін
кіріктіру:
Қажетті ресурстар:

Ғабит Мүсірепов «Ананың анасы»
 Білу (тану): Ананың анасы әңгімесінің негізгі идеясын түсіну
Түсіну: Ананың ерлік ісінің маңызын ашу
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын айту
Талдау: Найман ана қасиеттерімен салыстыру
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашу
Бағалау: Адамзат үшін ананың маңыздылығы қандай?
Білу (тану): Ананың анасы әңгімесінің негізгі идеясын түсінеді
Түсіну: Ананың ерлік ісінің маңызын ашады
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын айтады
Талдау: Найман ана қасиеттерімен салыстырады
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашады
Бағалау: Адамзат үшін ананың маңыздылығы қандай? екенін біледі
 «бірге айтайық, түсінейік» трениг,  «постер толтыру»,  «Сөз тіркесі,
сөйлем» бейнежазба арқылы дайындау,
«»   сөздікпен   жұмыс,   «Көктем   ағашы»   рефлексия,   эссе   жазу,
электронды оқулық арқылы тапсырма орындату

«Медаль! Жұлдыз! Ұсыныс!» арқылы бағалау,   Критериалды бағалау
Оқулық, компьютер, интерактивті тақта, флипчарт, стикер, дайын
кесте
Сабақ барысы
Оқушылар ісәрекеті
Топ  мүшелерін сайлау
Бағалау
парақтарын
толтырады (топ басшылары)

Уақыт
Мұғалім ісәрекеті
1 мин
2 мин
3мин
«Әдебиеттің атқаратын орасан
зор қызметімен ештеңе де теңесе
алмайды»
Сағатхан Әшібайұлы
Әшімбаев (әдебиеттанушы,
сыншы, тележурналист, жазушы,
қоғам қайраткері)
  «бірге айтайық,  түсінейік»
ана   туралы   жырдың   бір
шумағы   мен   қайырмасын
айту
Жылқы   суреттері   арқылы
оқушыларды   топқа   бөлемін
(табыс крит.) ауызша
5 мин Оқушыларға
көрсетемін,
«стикердегі
дайындатамын
  бейнежазба
  әр   топқа
сұрақ»

Оқушылар   бейнежазбаны
көріп
сұрақтан
2

дайындайды
(видео 2мин)
әдіс
тәсілдер
«бірге
айтайық,
түсінейік» ой
Ресурстар
Интерактивті
тақта
шақыру
«Бағалау
парағы»
«Сөз тіркесі,
сөйлем»
АКТ 4 мин
3 мин
5 мин
4 мин
2 мин
3 мин
5 мин
Оқушыларға   түсінгендері
бойынша
«постер»
дайындауға уақыт беремін

«екі жұлдыз, бір тілек»
Екі топқа екі зат беру «сын
тұрғысынан ойлауға»
тапсырма (қайшы, қағаз)
«билимЛейнд»   пен   жұмыс
Екі бөлімнен тұрады:
І жеке жұмыс
ІІ жұппен жұмыс
(бағалауды айту)
Стикер
«постер
толтыру»
«екі жұлдыз,
бір тілек»
Оқушылар   топпен   постер
толтыра бастайды
Қорғайды
Әр топтар жұмыстың жақсы
шыққан жағына
жұлдыз,медаль, береді, әлі
де ойлану керек жеріне
ұсыныс айтады
Оқушылар топпен бігіп
заттарды әңгімемен
байланыстырады
ноудбук

І
Оқушылар
  тапсырма
бойынша   жеке   жұмыс
жасайды   3сұраққа   жауап
береді, (стикерге + қою)
  тапсырма   бойынша
ІІ
жұппен
тест
орындайды(сурет   арқылы
бағалау)
Топтан 1 оқушыдан   шығып
автр   орындығына   отырып
кесі топтың сұрағына жауап
береді

Оқушылар   кластерге   осы
өмірмен
байланысын
толтырады

Оқулықпен   жұмыс   жасау
үшін   оқушыларға   мәтінді
бөліп беремін
Топта талдау

Оқушылар
берілген
тапсырма бойынша естеріне
түсіріп   қайталап,
  топта
талдайды
Сүзгіден
өткізе талдау
оқулық
3мин
«Автор орындығы»
3 мин
Рефлексия   «Осы   өмірмен
байланысы»
2 мин
Топ   басшыларына   берілген
бағалау   парағындағы   топ
мүшелерінің
бағалауын
сұраймын

Әр топ басшылары тұрып, әр
топ   мүшелерінің   бағасын
айтып шығады
«топты
бағалау»
1 мин
Үйге тапсырма беру
142бет, сабаққа сызба
дайындау
Оқушылар күнделіктеріне
үй тапсырмасын жазып
алады

file_name: ашық сабақ 1.doc

intro:
Сабақ тақырыбы:	Ғабит Мүсірепов «Ананың анасы»
Блум таксономиясы бойынша мақсаттар жүйесі:
	 Білу (тану): Ананың анасы әңгімесінің негізгі идеясын түсіну
Түсіну: Ананың ерлік ісінің маңызын ашу
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын айту
Талдау: Найман ана қасиеттерімен салыстыру
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашу
Бағалау: Адамзат үшін ананың маңыздылығы қандай?
Күтілетін нәтижелер:	Білу (тану): Ананың анасы әңгімесінің негізгі идеясын түсінеді
Түсіну: Ананың ерлік ісінің маңызын ашады
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын айтады
Талдау: Найман ана қасиеттерімен салыстырады
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашады
Бағалау: Адамзат үшін ананың маңыздылығы қандай? екенін біледі7 сыныпка аррналаган сабак жоспары

title: Габит Мүсирепов «Ананын анасы»


extracted_text:
Контрольный (итоговый) диктант по теме «Причастие»
( 7 класс)
В - 2
  была   очень   уютна.
Антон   восторженными   глазами   оглядел   отцовскую   каюту.
Маленькая   комнатка,   уставленная   лишь   необходимой
мебелью,
  Здесь   все   было
необыкновенным.   Над   койкой,   застеленной   шерстяным
одеялом,   висела   писанная   масляными   красками   картина,
изображавшая ветряную мельницу под соломенной крышей,
пестреющий   цветами   луг.   Не   обычные,   а   специально
прикрепленные   к   стене   полки   вмещали   множество
интересных   вещей.   На   одной   из   них   стоял   письменный
прибор,   возле   него   лежала   стопка   книг   в   кожаных
переплетах. Среди них мальчик увидел книги, посвященные
морю,   истории   кораблей.   Одна   из   книг   привлекла   его
внимание.   На   ее   обложке   была   нарисована   бегущая   по
волнам шхуна. Антон рассмотрел на ее палубе маленькую
фигурку   юнги.   Не   испытанное   раннее   волнение   охватило
мальчика.   Ему   захотелось   расспросить   отца   об   истории
шхуны и юнги.                                  (117 слов)
Задание:   графически   объяснить   знаки   препинания   при
причастных   оборотах;   написание   суффиксов   причастий
(задание   выполнение   по   мере   написания   диктанта,   а   не
после его написания.

intro:
Данный контрольный диктант является итоговым (завершающим) при изучении темы "Причастие". В этом тексте собраны все орфограммы по выше указанной орфограмме: правописание суффиксов причастий, НЕ  с причастиями, постановка знаков препинания при причастных оборотах. Грамматическое задание можно дать общим для всех учащихся класса, можно класс разделить на варианты.Контрольный (итоговый) диктант по теме «Причастие» ( 7 класс)
В - 2


extracted_text:
Урок математики 2 класс
Тема: Письменные приемы вычитания вида 52 – 24.
Цель урока: формирование у учащихся умения выполнять письменно
действие вычитания двузначного числа из двузначного в столбик с
переходом через десяток.
Задачи: усвоить математическое действие «вычитание двузначного числа
из двузначного в столбик с разбиением разряда десятков, где единиц в
уменьшаемом меньше, чем в вычитаемом;
 сформировать умение использовать алгоритм вычитания двузначного
числа  из  двузначного числа столбиком с переходом через десяток;
 формировать общеучебные и коммуникативные универсальные учебные
действия.
Предметные результаты
 дать возможность научиться решать примеры на вычитание двузначного
числа  из двузначного числа в столбик,  с переходом через десяток с
использованием алгоритма,
решать задачи разных видов.
Регулятивные УУД:
использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений
при выполнении учебных заданий,
 определять и формулировать тему и цели урока,
 учить самооценке самоконтролю выполняемой работы,
 проговаривать последовательность действий на уроке;
Познавательные УУД:
 устанавливать аналогии
 использовать модели, алгоритмы
 строить речевые высказывания в устной форме
Коммуникативные УУД:
 высказывать свое мнение при обсуждении задания.
 сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
Урок математики 4 класс
Тема: Нахождение величины по ее части
Цель урока: формирование понимая возможности нахождения
величины по ее части; усвоение процедуры нахождения величины по её
части.
Задачи: учиться находить величину по её части, упражняться в
действиях с величинами.
Предметные результаты:
 выполнять изученные действия с величинами;
 устанавливать процедуру нахождения величины по ее части.
Личностные:
 мотивация  к  учебной деятельности  и  личностный смысл учения,
заинтересованность в приобретении  и  расширении знаний  и  способов
действий, творческий  подход  к выполнению заданий
Регулятивные:
 планировать  свое  действие  в соответствии  с  поставленной
задачей  и  условиями  ее реализации,  в  том  числе  во внутреннем
плане
Коммуникативные:
 использовать  средства  устного общения  для  решения
коммуникативных  задач,
корректно формулировать свою точку зрения
Познавательные:
строить  логическое рассуждение,  включающее установление
причинноследственных связей,
исследовать  ситуации, требующие  сравнение  чисел  и величин  с
использованием чисел  и  величин,
характеризовать  явления  и события  с  использованием
чисел и величин. устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные
результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об
ошибках;
Личностные результаты
 положительное отношение к урокам математики;
 умение признавать собственные ошибки;
 формирование нравственноэстетических ценностей;
умение оценивать трудность предлагаемого задания.
2 класс
4 класс
Здравствуйте ребята! Сегодня на нашем уроке присутствуют гости, давайте посмотрим на них, улыбнёмся, поделимся с ними своим хорошим
настроением  и начнём наш урок.
1 У: Организационный момент
«Встали ровненько, красиво!
Посмотрю  ка  я на вас!
Ах, какой хороший класс!
Я желаю вам удачи!
 Сегодня  на уроке  нас ждёт, ребята, опять  что  то новое, неизвестное пока для нас, но это  открытие совершите вы сами.  Но чтобы узнать что – то
новое, мы должны повторить те знания, которые нам понадобятся для совершения этого открытия.
За работу  в добрый час!»
Началась работа,  а разве может быть математика без  устного счёта.
2 У: Актуализация знаний
Начинаем мы опять — решать, отгадывать, смекать!
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Математика нас ждёт,
Начинаем устный счёт.
Сегодня вновь я предлагаю вам соревнование и это будет «Математический баскетбол». Вам необходимо забить как можно больше мячей в кольцо
соперника. Каждый неправильно решенный вами пример, это пропущенный мяч в кольцо.
По одному из класса подходят к доске и решают пример, затем передают эстафету следующему.
9 + 7 = 16     7 + 5 = 12                                                                                36 : 3 = 12                13 * 4 = 52
15 – 6 = 9     9 + 4 = 13                                                                               16 * 2 = 32               18 * 6 = 108 13 – 7 = 6     9 + 9 = 18                                                                               60 : 4 = 15                80 : 5 = 16
6 + 8 = 14     11 + 7 = 18                                                                             24 * 5 = 120             96 : 6 = 16
15 – 8 = 7     14 – 9 = 5                                                                               78 : 6 = 13                 25 * 4 = 100
3У: Целеполагание
  Ребята, давайте вспомним, какую тему мы прошли на прошлом
уроке? (нахождение части от величины)
 Как найти часть от величины? (для нахождения части от величины
сначала нужно найти одну долю, а потом её увеличить в нужное число
раз)
 Приведите пример (2/3 от 30кг = 20кг)
 Как находить часть от величины вы знаете.
 А как найти всю величину, если известна только лишь одна её часть?
 Более подробно мы будем знакомиться с этим на уроке.
 Определите тему и цель урока (тема: «Нахождение величины по её
части»; цель – научиться находить величину по её части)
4 С: работа по теме
№ 105 обсудите задание в паре. Сформулируйте ответы на вопросы.
На черновике постарайтесь записать решение.
3 С: работа в парах:
на слайде компьютера читают и выполняют задание.
Както собрались ребята и стали рассматривать книгу головоломок. Вот
они прочитали задачу: «Сколько вершин останется у треугольника, если у
него срезать одну вершину?»  По правилу вычитания,  сказал Коля,
останутся две вершины. Одну вершину срезали, значит, её отняли.
  Нет,  возразила Юля,  если срезать одну вершину, то вместо одной
появятся ещё две и вершин будет 4. Оставшаяся часть будет
четырехугольником.
 А я думаю,  сказал Петя,  снова получится треугольник, т.е. будет три
вершины.
 Проверьте   предположения учеников . У вас есть треугольники и
ножницы.
Что вы должны сделать?
 Что у нас получилось?
Кто из ребят оказался прав?
 2 слайд:  У нас получился четырёх угольник.
Измерьте его стороны и найдите периметр.
4 У: Целеполагание
К нам пришло письмо от одного продавца Тамары Викторовны
Сухомлиновой. «Здравствуйте ребята и Лариса Александровна. Сегодня в
магазине один ученик купил у меня тетрадь  за 24 рубля и подал мне 52
рубля. Я ему дала сдачи 28 рублей, а он потребовал 32 рубля сдачи. Кто
прав?»
 Давайте ,ребята,  разрешим эту ситуацию.
 Итак, сколько денег подал мальчик? (52 рубля).
 А сколько стоит тетрадь? (24 руб.).
 Как узнать, сколько продавец должен дать сдачи?
 Какое действие нужно сделать? (вычитание).
 Давайте выполним письменный прием вычитания в столбик, так удобнее
считать.
 Что необычного вы заметили? (В уменьшаемом единиц меньше, чем в вычитаемом).
  Ребята мы решали такие примеры?
 Кто догадался, какая же тема нашего урока будет сегодня?
  Правильно, вычитание примеров типа 5224 и является темой нашего
урока. – А чему мы должны научиться на уроке?
 Мы не просто научимся решать примеры такого вида, а составим
алгоритм решения примеров данного  вида.
5 С: работа по теме
Работая, все вместе выполните действия с помощью палочек.
Постарайтесь сформулировать алгоритм для решения столбиком
6У: проверка работы
Расскажите как вычитали. Какой вы готовы предложить алгоритм
вычитания?
Сравним с алгоритмом в учебнике с. 29.
№ 1 первые 2 примера на доске с объяснением.
7С: следующие 2 примера решить самостоятельно, ко всем примерам
сделать проверку сложением.
5 У: проверка работы
Прочитайте задачу.
Сколько кг составляют три четверти всех собранных яблок?
Во сколько раз нужно уменьшить три четверти, чтобы получить одну
четверть этой величины?
Во сколько раз нужно увеличить одну четверть, чтобы получить всю
эту величину?
Как вы записали решение? У кого иначе?
270 : 3 * 4 = 360 кг
6С: записать решение и ответ задачи.
№ 106, прочитать задачу, сделать чертеж
7У: прочитайте задачу.
 Давайте начертим отрезок длиной 7см, разделим его на 7 равных частей.
 А теперь представьте, что ваш отрезок – это электропровод, 4/7 части
которого составляют 156м.
 Отметьте это на отрезке.
 Вам нужно найти, сколько см будет составлять 1/7 этого отрезка
электропровода.
 Как мы это сделаем?
 Запишите решение в тетрадь.
 Во сколько раз вся длина больше, чем 1/7 часть этой длины? (в 7 раз)
 Чему равна вся длина электропровода?
 Как мы это узнаем?
 Запишите решение в тетрадь.
 А теперь давайте немного поменяем условие задачи и найдём длину
провода, если четыре седьмых этой длины составляют 176м. 8 У: проверка работы.
Работа над пройденным материалом.
Задача 3.
Прочитайте задачу. Сколько новых домов построили.
Составим краткую запись задачи.
1 дом – 35 кв
2 дом – ?, на 20 м
3 дом  ?
Какой поставим вопрос к условию задачи?
Можно ли сразу ответить на главный вопрос? Почему?
Что сначала надо узнать? Как? Запишите решение и ответ задачи.
Проверьте на доске. У кого иначе?
9 С: решение примеров
Примеры 5. Один ученик решает для проверки на доске, остальные в
тетрадях.
8 С:  Выполните это задание самостоятельно.
 Какой ответ у вас получился? Соберитесь все вместе и проверьте.
Составьте «Алгоритм нахождения величины по ее части», используя
предложенные вам этапы.
Находим сколько составляет одна доля от величины, разделив известную
часть величины на число долей, которое она составляет.
Находим всю величину, умножив значение одной доли на число долей, из
которых состоит величина.
9 У: проверка.
Используя ваш алгоритм, решим следующее задание.
Учащиеся самостоятельно читают задание
 Предлагаем на доске образец оформления:
1)  Две пятых от величины – 100 кг
Вся величина – ?
100 кг : 2 * 5 = 250 кг – составляет вся величина

10 У: проверка
Какие числа прибавляли к числу 32, к 18? (одинаковые)
Сколько одинаковых чисел прибавили к 32? К 18?
Какие числа вычитали из 27? Из 14? (одинаковые)
Какое число получилось в ответе? (0)
Значит, в числе 27 содержится 3 раза по 9.
Сколько раз  содержится в числе 14 по 7? (2)
11 У: рефлексия учебной деятельности
 Какую цель мы поставили на уроке? (каждый класс называет свои цели)
 Как вы думаете, мы их достигли?
Оцените результаты своей работы с помощью щкалы.
Если ваша работа выполнена частично, и вам не было интересно, то поставьте галочку в нижнем кружке.
Если работа  выполнена вся, и урок был интересен, то галочку в среднем кружочке.
Если работа выполнена хорошо, и вам хочется продолжить изучение данной темы, то поставьте галочку в верхнем кружочке.
10 С: 2 и 3 задачи по вариантам
2)  Две пятых величины  – 80 м
Вся величина – ?
80 м : 2 * 5 = 200 м – составляет вся величина
3)  Две пятых величины –  60 мин
Вся величина – ?
60 мин : 2 * 5 = 150 мин – составляет вся величина.
Взаимопроверка и сравнение с образцом данным на доске. ы
л
о

н
е

и
о
.
н
е
т
р
е
е
р
с
е
н
с
о
н
.

и
н
т
Р
а
б
Р
о
а
Р
а
б
о
т
а

в
ы
п
о
л
н
е
н
т
б
а
а
о

т
в
ы
п
о
л
а

в
с
я

х
о
р
о
ш
о
н
в
е
ы
,
н
п
а
о

х
о
л

т
ч
а
с
т
н
е
е
л
н
о
а
и
с

ч
,
ь
м
н

о
н
,

е
б
ы
б

б
п
ы
р
л
о
о
д
о
л
ж
и
т
ь

и
з
у
ч
а
т
ь

э
т
у

т
е
м
у
.
12 У: домашнее задание
уч. с. 29, з. 2, 4                                                                                р. т. с. 23 – 24, № 42, 43, 44

file_name: математика 2-4.docx

intro: Конспект урока разработан для класса - комплекта (2 и 4 класс).  Материал  для 2 класса соответствует УМК "Школа России", а для 4 класса - УМК "Перспективная начальная школа". В конспекте представлены все этапы урока и переход от одного класса к другому.

title: конспект урока математики в классе комплекте. 2 класс "Письменный прием вычитания вида 52 - 24". 4 класс "Нахождение величины по ее части"


extracted_text:
II. ПРИМЕНЕНИЕ САМОДЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ ПРИ РЕШЕНИИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ
ОБОРУДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАБИНЕТОВ.
1. Изготовление прибора «Генератор звуковых колебаний».
Генератор синусоидальных колебаний на фиксированную частоту
можно собрать по очень простой схеме.
Как видно из схемы, генератор представляет собой каскад усиления,
охваченный положительной обратной связью. Частота генерации
определяется номиналами конденсаторов С1С3 и резисторов R1R3. При
указанных номиналах частота генерации равна примерно 1 килогерц.
Транзистор, используемый в этой схеме, должен обладать достаточно
высоким статическим коэффициентом передачи тока базы  (В ст.)  не менее
100150.
Синусоидальное напряжение снимается с коллекторной нагрузки
транзистора. Для уменьшения выходного сопротивления генератора применен
эмиттерный повторитель на транзисторе Т2. Этот каскад согласует низкое
сопротивление нагрузки с довольно высоким выходным сопротивление
генератора. При помощи переменного резистора R7 можно устанавливать
уровень выходного сигнала генератора. Питание генератора можно
осуществлять от батареи типа "Крона", либо от сетевого источника.
В генераторе помимо указанных можно применить транзисторы типа
КТ3102, а при перемене полярности источника питания  КТ3107, КТ361Г...
Особо следует подойти к выбору типа конденсаторов в фазосдвигающей цепи
 здесь лучше применить пленочные (типа К73...) конденсаторы с невысоким
отклонением от номинала (не более 5%).
Печатную плату в такой простой конструкции разрабатывать
нецелесообразно  весь монтаж можно выполнить на кусочке универсальной
макетной платы. Конструктивно генератор можно выполнить в небольшой коробке. На
лицевую панель выводится выключатель питания, ось переменного резистора
и выходные гнезда.
Правильно собранный из исправных деталей генератор, как правило,
налаживания не требует. Полезно проверить при помощи частотомера частоту
генерации и, если нужно,  подкорректировать ее, изменяя в небольших
пределах номинал резистора R3.
2. Применение звукового генератора при изучении раздела физики
«Колебания и волны».
Генератор   звуковых   колебаний   используется   в   средней   школе   при
изучении   раздела   физики   «Колебания   и   волны».   В   процессе   изучения
выполняются различные лабораторные работы. Одна из них рассмотрена нами,
описание ее выполнения представлено в следующем разделе.

file_name: Изготовление прибора «Генератор звуковых колебаний».doc

intro:
ПРИМЕНЕНИЕ САМОДЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАБИНЕТОВ.
1.	Изготовление прибора «Генератор звуковых колебаний».

Генератор синусоидальных колебаний на фиксированную частоту можно собрать по очень простой схеме.
Как видно из схемы, генератор представляет собой каскад усиления, охваченный положительной обратной связью. Частота генерации определяется номиналами конденсаторов С1-С3 и резисторов R1-R3. При указанных номиналах частота генерации равна примерно 1 килогерц. Транзистор, используемый в этой схеме, должен обладать достаточно высоким статическим коэффициентом передачи тока базы  (В ст.) - не менее 100-150.ПРИМЕНЕНИЕ САМОДЕЛЬНЫХ ПРИБОРОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ, А ТАКЖЕ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАБИНЕТОВ.


extracted_text:
УРОК   РУССКОГО  ЯЗЫКА
КЛАСС: 5
ТЕМА:  Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью
ТИП  УРОКА: объяснение нового материала.
ВИД  УРОКА: урокпутешествие.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ  СВЯЗИ: русская литература.
ФОРМЫ РАБОТЫ: индивидуальная, парная, фронтальная.
ОБОРУДОВАНИЕ:  интерактивная доска, мобильный компьютерный класс,
магниты,
  компьютерная   программа
«Тестировщик easyQuizzy», программа Smart Notebook.
  маршрутные   листы,
  учебник,
ХОД  УРОКА
I. Организационный момент. Создание положительного эмоционального
фона.
     Ребята, любите ли вы читать сказки? А какие сказки вам больше всего
нравятся? Кто является вашим любимым сказочным героем?
 (ответы учащихся)
II.  Ориентировочномотивационный этап.
«Ворота затруднений».
  Вместе с героями из  любимых сказок  вы отправитесь в увлекательное и
познавательное путешествие по городу   Знаний, в котором   узнаете много
нового   о   предложениях.   Путь   будет   нелёгким:   на   каждом   шагу   вас
подстерегают ловушки и неожиданности, с которыми предстоит справиться. У
нас есть карта путешествия с обозначением  всех остановок, и у каждого из
вас имеется маршрутный лист, в котором вы будете выполнять задания в ходе
путешествия и оценивать свою работу. Готовы?
(ответы учащихся)
  Попасть в наш сказочный город можно только через заколдованные ворота
Затруднений.   Злойпрезлой   тролль   хочет   нам   помешать.   Но   я   думаю,   что
осколки от его зеркала не попали к вам в глаза и сердца, вместе мы справимся
с этой задачей. На доске вы видите предложения
Р(и, е) ка н(и, е) сёт меня к Каю.
Р(и, е) ка н(и, е) сёт меня к Каю ск(о, а)зала Герда.    Решите   орфографические   задачи,   расставьте   недостающие   знаки
препинания.
(работа учащихся у доски)
 Ребята, при записи какого предложения у вас возникли затруднения?
(сложно было расставить знаки препинания)
 В каком предложении содержится дословная передача мысли Герды? Кто её
произносит? Как вы это узнали, какое слово вам помогло?
(помогло слово  сказала  – это указание на точное воспроизведение   слов
говорящего и комментарий, кто и как произносит эти слова)
 Найдите в учебнике информацию о том, как называется речь того, кто её
произносит.
(учебник, страницы 101102)
 Ребята, как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться?
(ответы учащихся)
 Вы движетесь в нужном направлении.
СЛАЙДЫ с выбегающими ЦЕЛЯМИ:
•
•
речью;
•
 Всё верно! Чего мы ещё не знаем? (знаки препинания)
 Да, ребята, ведь очень важно не только грамотно создать предложение с
прямой речью, но и правильно расставить в нём знаки препинания. Прямая
речь по отношению к словам автора может находиться в разных местах. В
зависимости от места расположения слов автора и прямой речи зависит выбор
нужных знаков препинания.
СЛАЙД схема знаков препинания.
Должны узнать, что такое прямая речь и слова автора;
научиться   расставлять   знаки   препинания   в   предложениях   с   прямой
научиться создавать предложения с прямой речью.
 Обратимся ещё раз к нашему предложению и с помощью схемы попробуем
правильно расставить знаки препинания и создать его схему
(самостоятельная работа учащихся, один  подходит к доске и записывает
схему).
   Ребята, обратите внимание, что вопросительный и восклицательный знаки
ставятся в кавычках, а точка – после них.    Давайте   составим   план   действий,   алгоритм,   который   поможет   нам
правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Какими   будут   ваши   действия,   решите   сами,   расставив   в   нужной
последовательности элементы нашего алгоритма.
(ребята расставляют части алгоритма в нужной последовательности,
ответы).
НА ДОСКУ КРЕПИМ СОСТАВЛЯЮЩИЕ АЛГОРИТМА
•
•
•
•
Определить границы П и А.
Определить, сколько предложений включает П.
Охарактеризовать предложения П по цели высказывания и интонации.
Сделать вывод, нарисовать схемы
III. Операционнопознавательный этап.
1. «Квартал Поиска».
   Итак,   ворота   Затруднений   открыты,   тролль   не   смог   вас   победить.   Вы
оказались в квартале Поиска, где затерялись предложения с прямой речью.
Найдите и запишите их: упражнение 180, ст.103. (озвучивание)
2. «Улица Умений».
 Квартал Поиска позади. Теперь прогуляемся по улице Умений. Ребята, вот
Незнайке   поручили   ответственное   задание,   а   он   его   не   может   выполнить.
Поможем? Нужно составить схему каждого предложения (работа в парах).
“Я в школу пойду”, сказал Филиппок матери. “П”,  а.
И чайник шепнул утюгу: “Я больше идти не могу”. А: “П”.
И спросили блюдца: “Не лучше ль вернуться?” А: “П?”
 (представитель от пары записывает схемы на доске)
3. «Река Точек и кавычек».
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА
 Чтобы продолжить наше путешествие, необходимо преодолеть вплавь реку
Точек и Кавычек. Ребята, но бог Посейдон разгневался на вас: он перепутал
все схемы, послав на них сильнейший вихрь. Осталось несколько правильных
схем. Давайте найдём их. 4. «Остановка у циклопа».
 Вы успешно подружились с Посейдоном, но теперь вам мешает двигаться
дальше   циклоп   Полифем:   своими   могучими   руками   он   разбросал   слова
предложений с прямой речью в хаотичном порядке. Составьте предложение,
которое бы соответствовало схеме «П»,  а. Не забывайте расставлять знаки
препинания. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА
   в    лес    Мы   «   рубить   сказала   ,    дрова   .  пойдём  мачеха  »
«Мы пойдём в лес дрова рубить»,  сказала мачеха.
(предложение записывается в тетради)
 Ребята, какой глагол помог вам узнать слова автора в данном предложении?
(сказала)
   А   знаете   ли   вы,   что   в   русском   языке   более   300   подобных   глаголов
помощников? Посмотрите на СЛАЙД. Эти глаголы помогут вам повеселиться
на подвижном маскараде у Белоснежки, на который мы с вами и отправимся.

воскликнуть,
  допытываться,
сказать,   говорить,   ответить,   буркнуть,   спросить,
  произнести,
поинтересоваться,
посоветоваться,
  не   униматься,
  попросить,
напомнить,
рассказать,
  упрекнуть,
согласиться,   обратиться,   промямлить,   запретить,
поблагодарить, приказать, заявить ….
  крикнуть,
  промолвить,
  возразить,
  заметить, 5. Физкультминутка  «Маскарад прямой речи у Белоснежки».
 Своими знаниями вы усмирили вихрь, восстановили дружбу с Посейдоном,
исправили ошибки Полифема. А теперь мы  с вами отправимся на подвижный
маскарад   предложений   с   прямой   речью   к   Белоснежке.   Если   вы   будете
слышать предложение, в котором слова автора предшествуют прямой речи,
встаёте и хлопаете в ладоши. Если прямая речь предшествует словам автора,
встаёте и топаете ногами. Но будьте внимательны: если вы услышите простое
предложение без прямой речи,  встаёте и поднимаете руки вверх. Готовы?
§
§
§
§
§
§
моей женой».
§
  Молодцы, ребята, займите свои места за партами.
Кто под солнцем и луной затмевает всех красой?
А зеркальце промолвила с усмешкой: «Прекраснее всех Белоснежка».
«Какая красавица!»  воскликнули гномы.
Гномы предостерегли её: «Берегись своей мачехи».
У гномов в лесу вы ищите ответ – милей Белоснежки на свете нет.
Обрадованный королевич ответил: «Ты мне дороже всех на свете, будь
На пир была приглашена и злая мачеха Белоснежки.
6. «Дом Переделкино».
     После   подвижного   и   активного   маскарада   вы   очутились   в   доме
Переделкино   в   гостях   у   Кота   в   сапогах,   который   тоже   подготовил   вам
задание:   переделайте   предложения   так,   чтобы   прямая   речь   стояла   перед
словами автора.
•
превратиться в зверька поменьше?»
•
•
 Ребята, как называется выделенное слово? (обращение)
Людоед ответил: «Конечно, могу».
Кот в сапогах сказал: «Тогда превратитесь, пожалуйста, в мышь!»
Кот   в   сапогах   спросил:   «Можете   ли   вы,
 уважаемый   людоед,
7. « Площадь Умников».
     Побывав   в   доме   у   Кота   в   сапогах,   мы   с   вами   оказались   на   площади
Умников. Здесь всё точно и конкретно. Мы разделится на две группы: часть
ребят   будет   самостоятельно   двигаться   по   площади,   выполняя   задания   на
компьютере, а часть отправится в гости к Красной Шапочке. Согласны?
(часть учащихся – тест, мобильный компьютерный класс)
 Беда случилась у Красной Шапочки: Серый Волк перепутал соотношение
предложений и их схемах. Помогите Красной Шапочке исправить эту ошибку,
соотнесите схемы с предложениями. ПРОВЕРКА   ПРАВИЛЬНОСТИ   ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА ИНТЕРАКТИВНОЙ  ДОСКЕ.
IV. Рефлексия учебной деятельности.
«Гора Олимп».
 Ребята, а где вы ранее встречали название горы Олимп?
(при изучении на уроках русской литературы мифов Древней Греции)
  Подняться на эту гору непросто. Вершины достигнет лишь тот, кто хорошо
усвоил тему сегодняшнего урока. Выясним, насколько высоко вы взобрались
на неё? (ответы учащихся)
 А поможет нам древнегреческий герой Геракл, который приготовил для вас
последнее   испытание   –   оцените   свою   работу   на   уроке   и   дополните
предложения:
Сегодня на уроке: СЛАЙД
я научился ….
было интересно …
для меня было открытием то, …
было трудно ….
 (ответы учащихся)
V. Контрольнооценочный этап.
VI.  Домашнее задание.
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216) Параграф 28, упр.182
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Мобильный компьютерный класс
ТЕСТ
1)Первое слово прямой речи пишется:
А) С большой буквы всегда.
Б) С большой буквы, если прямая речь стоит в начале предложения.
В) Всегда с маленькой буквы.
2)   Укажите   схему   построения   предложения   с   прямой   речью,   в   которой
допущена ошибка в постановке знаков препинания.
А) “П” а.
Б) “П?”  а.
В)  А: “П?”
Г) А: “П”.
3) Какое предложение соответствует схеме   А: «П?»?
А) Кот Леопольд сказал Ребята, давайте жить дружно!
Б) Девочка спросила  Снежная королева не может ворваться сюда
В) Он крикнул Герде в самое ухо Мне позволили
4) Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
А) Попугай кивнул головой, засмеялся и сказал: “ Хорошо!”
Б) “Спасибо тебе”: сказал доктор.
В) “Звери, собирайтесь!”  крикнул он.
Г) “Что там случилось?”  спросил Крокодил.
5) Каких знаков препинания не хватает в следующем предложении?
Здравствуй сестрица что ты кушаешь спрашивает волк
А) Кавычки, 2 запятые, вопросительный знак, точка, тире.
Б) Восклицательный знак, кавычки, точка, запятая.
В) Кавычки, вопросительный знак, точка, 1 запятая, тире. ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материал для интерактивной доски     ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Раздаточный материал
РАСПОЛОЖИТЕ УТВЕРЖДЕНИЯ В
ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
А) Сделать вывод, составить схему.
Б) Определить границы прямой речи и слов автора.
В) Охарактеризовать предложения прямой речи по
цели высказывания и интонации.
Г) Определить, сколько предложений включает
прямая речь. САМОАНАЛИЗ
урока русского языка
Учитель: Ю.С.Кулеш.
Класс: 5 «Б».
Тема   урока:  Предложения   с   прямой   речью.   Знаки   препинания   в
предложениях с прямой речью.
В   классе   25   учащихся.   Проанализировав   предметную   страницу   в
классном журнале, было установлено, что средний балл класса по предмету
«Русский язык» составляет 6,3.
Данный  урок   разработан  и  проведён   в  рамках  технологии  личностно
ориентированного метода обучения в форме путешествия по городу Знаний. В
качестве   основы   образовательного   процесса   были   выбраны   следующие
ценности: развитие, самообразование, взаимодействие, сотрудничество. содействовать   формированию   умений   правильно   пунктуационно
На уроке ставились и диагностировались следующие цели:
•
создать условия для изучения и закрепления представления о прямой
речи и словах автора, об условиях выбора знаков препинания в предложениях
с прямой речью;
•
оформлять предложения с прямой речью;
способствовать   развитию   навыков   конструирования   предложений   с
•
прямой   речью,   навыков   аналитического   мышления,   коммуникативных
навыков;
•
способствовать   развитию   навыка   самоанализа   и   самокоррекции
деятельности и деятельности товарищей через работу в парах, по заданному
алгоритму;
•
создать условия для развития интереса к чтению.
Реализация   темы   и   целей   на   уроке   обеспечивалась   такими
  принципами,   как   принцип   непрерывности,   принцип
дидактическими
целостности,   принцип   психологической   комфортности,   принцип   творчеств,
принцип вариативности.
Учебное занятие предполагало формирование универсальных учебных
  целеполагание,
  контроль,
  активная   самооценка   и
действий:
регулятивных:
самокоррекция действий и результатов;
коммуникативных:
сотрудничества), управление поведением товарища;
познавательных:   умение   создавать   алгоритм,   работать   с   инфармационными
компьютерными технологиями, устанавливать причинноследственные связи
между предложениями и пунктуационными схемами.
(установление   эффективного
  работа   в   паре
Учебной программой предусмотрен единственный урок по заявленной
теме. Изучение материала осуществлялось поэтапно.
На   ориентировочномотивационном   этапе   была   создана   атмосфера
заинтересованности   посредством   демонстрации   карты   путешествия   и
маршрутных   листов,   что   также   повлияло   на   осмысленное   осознание
учащимися этапов учебной деятельности. На данном этапе началось развитие
мотивационной   сферы     через   самостоятельное   целеполагание,   составление
алгоритма определения границ прямой речи и слов автора (проект выхода из
затруднения,   который   поможет   правильно   ставить   знаки   препинания   при
прямой   речи),   через   желание   помочь   литературным   героям   выйти   из
затруднительного положения. Учащиеся активно включились в работу.
Операционнопознавательный   этап   был   направлен   на   трансформацию
полученных знаний в умения и представлен разнообразными формами работы: задание на поиск предложений с прямой речью в связном тексте (в целях
оптимизации  процесса  каждому варианту предлагалось для анализа только
одно предложение), на составление пунктуационных схем по предложению с
расставленными знаками препинания, на осознанное понимание правильно и
неправильно   составленных   пунктуационных   схем   посредством   метода
«Вихрь»   на   интерактивной   доске,   на   составление   и
  конструирование
предложений с прямой речью (остановка у циклопа, дом Переделкино).
Использование   компьютерных   технологий   было   целесообразным,
поскольку   современные   школьники   прагматичны   в   мыслях   и   действиях,
мобильны   и   раскрепощены.
  Это   способствовало   рациональному
использованию   временного   пространства   урока,   быстрой   смене   видов
деятельности, развитию познавательных навыков учащихся, которые проявили
себя как активные участники образовательного процесса.
Эффективность   усвоения   материала   по   теме   проверялась
самостоятельной   работой   учащихся   (предложено   два   вида   работы,   что
соответствует   заявленному   принципу   вариативности   в   обучении).
Компьютерная тестирующая программа позволила учителю за короткое время
получить объективную картину уровня усвоения учебного материала, причём
ребята   смогли   увидеть   свои   ошибки   и,   соответственно,   при   выполнении
домашнего   задания   ликвидировать   пробелы   в   знаниях   посредством
самообразования   (дополнительного   повторения).   Задания   для   итогового
контроля   помогли   не   только   придерживаться   принципов   личностно
ориентированного   обучения,  но   и  развивать   у  учащихся  уже   частично  или
полностью сформированные исследовательские умения и навыки, такие, как
информационные (отбор только необходимой информации), конструктивно
проектировочные (выбор правильной схемы, соотношение её с предложением,
выбор  нужных  знаков  препинания),  операционногнастические  (сопоставить
предложения).
На   протяжении   всего   урока   применялся   метод   активной   оценки
учащимися результатов своей работы при выполнении каждого задания, таким
образом, ребята   смогли   определить степень личного участия в работе над
темой, уровень усвоения материала на определённом этапе урока.
Межпредметные   связи   с   русской   литературой   осуществлялись   через
использование   предложений   из   знакомых   учащимся   сказок   и   мифов,
изученных   ранее,   через   упоминание   отличительных   черт   литературных
персонажей.   Вышеперечисленное   помогло   реализации   воспитательной   цели
урока  развития интереса к чтению.
На   этапе   рефлексии   учебной   деятельности   применялся   метод
«Незаконченные   предложения»,   где   ребята   высказали   своё   отношение   к пониманию нового материала, оценили свою степень участия в достижении
конечного результата, выяснили, насколько высоко они взобрались на гору
Олимп.
Урок   был   обогащён   позитивными   эмоциями,   созданы   условия   для
достижения успеха каждым учащимся.
Считаю, что поставленные в начале урока цели были достигнуты.

file_name: прямая речь.docx

intro:
Цели урока
•	создать условия для изучения и закрепления представления о прямой речи и словах автора, об условиях выбора знаков препинания в предложениях с прямой речью;
•	содействовать формированию умений правильно пунктуационно оформлять предложения с прямой речью;
•	способствовать развитию навыков конструирования предложений с прямой речью, навыков аналитического мышления, коммуникативных навыков;
•	способствовать развитию навыка самоанализа и самокоррекции  деятельности и деятельности товарищей через работу в парах, по заданному алгоритму;
•	создать условия для развития интереса к чтению.Разработка урока

title: Конспект урока по русскому языку на тему,, Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью,, 5 класс


extracted_text:
Комплексная работа № 2
«СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Углубить теоретические знания, приобрести необходимые
практические умения и навыки в распознавании ткацких и трикотажных
переплетений, определении направления нитей основы, утка и лицевой
стороны.
Приобретения необходимых практические умения и навыки в
распознавании   волокнистого   состава   материала   и   ее   свойств
органолептическим методом.
УРОВЕНЬ   УСВОЕНИЯ:  Знать   основные   виды   ткацких   и   трикотажных
переплетений, графические изображения их на бумаге, распознавание в
материале;   умение   определять   основу,   уток   и   лицевую   сторону
материала.
Знать   и   применять   на   практике   органолептические   методы
определения   волокнистого   состава   материала,   физикомеханических,
гигиенических и технологических свойств.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ: Устный опрос или письменный контроль знаний
до начала занятий; проверка приобретенных навыков при сдаче работы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1 Определение понятия "ткацкие переплетения".
2 Классификация ткацких переплетений.
3 Графическое изображение ткацкого переплетения.
4 Определение   и     порядок   записи   основных   показателей   переплетения
(раппорт, сдвиг и длина перекрытия).
5 Какие характеристики используются для оценки толщины нитей основы и
утка?
6 В чем различие характеристик заполнения и наполнения ткани?
7 Где   граница   между   классами   мелкоузорчатых   и   крупноузорчатых
переплетений?
8 По какому признаку ткацкие переплетения относятся к классу сложных
переплетений?
9 Классификация трикотажных полотен.
10 Графическое изображение трикотажного переплетения.
11 Какие   структурные   показатели   трикотажного   полотна   влияют   на   его
поверхностную плотность?
12 Как определить плотность в полотнах двойных переплетений?
13 Какая   отличительная   особенность   класса   производных   переплетений
трикотажа?
14 Что такое линейный модуль петли и как его рассчитать?
15 Органолептический метод определения волокнистого состава материалов.
16 Виды пряжи и нитей по отделке, конструкции, способу прядения. 17 Физикомеханические свойства тканей.
18 Гигиенические свойства материалов.
19 Технологические свойства материалов.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1 Определение волокнистого состава материала.
2 Распознавание различных видов отделки материалов и определение лица и
изнанки готового материала.
3 Определение вида переплетения в готовых материалах.
4 Определение веса материала.
5 Определение плотности тканей.
6 Определение плотности трикотажа.
7 Определение физикомеханических свойств материалов.
8 Определение гигиенических свойств материалов.
9 Определение технологических свойств материалов.
10 Определение прочности окраски.
ЗАДАНИЕ 7
Определение деформации растяжения
Цель   работы:      научить   студентов   определять   деформацию   растяжения
материала   непосредственно   в   одежде   и   показать   изменение   величины
растяжения на участках одежды в различных направлениях.
При определении деформации растяжения материалов необходимо иметь:
Образцы материалов, прямоугольные   размером   200 мм по основе и
200   мм   по   утку;   Одно   швейное   изделие,   иглы   с   нитками;   миллиметровые
линейки
      Деформацию растяжения  материала  непосредственно  в одежде можно
измерить   с   помощью   швейной   хлопчатобумажной   нитки.     Данный   метод
определения деформации так и называется "методом нитки".   Он является
наиболее   простым   и   не   требует   применения   специальных   приборов   и
аппаратов   в   тоже   время   позволяет   получать   результату   с   достаточной
точностью. Недостатком данного метода является то, с его помощью можно
получить изменения только при однократных движения человека.
     Сущность метода заключается в следующем. Один конец швейной нитки (в
шесть   сложений)   с помощью узелка закрепляют в точке 1 (рис.2.4). Затем
нитку прокладывают по поверхности материала в заданном направлении   с
помощью швейной иглы в точку 2 и ее свободный конец протягивают через
материал   в   виде   одного   стежка.     При   растяжении   материала   на   данном
участке увеличивается расстояние между двумя точками, в результате чего
происходит перетягивание нитки со стороны  ее  свободного  конца. Отрезок нитки, на который увеличилась ее длина на поверхности материала
между точками 1 и 2,   является характеристикой растяжения материала на
данном участке в заданном направлении.
Закрепление ниток на материале
рис. 2.4
Ход выполнения работы.
Способ 1
         1. Для начала определите   характеристики   растяжения   на   опытных
пробах   материалов.     При   помощи   швейной   иглы   проложите   3   стежка   на
испытуемых  образцах    вдоль  нити  основы, утка, и  под  углом  45°  к  нити
основы. Длина стежков 5 см, длина свободного кончика нитки 10 см.
     2. Растяните материал обоими руками в разные стороны.
     3. Измерьте при помощи линейки длину свободных кончиков нитки.
     4. Найдите  абсолютное  удлинение материала при растяжении на заданных
участках при помощи, следующей формулы:
                  l=10L k                                 2.9
     где l  абсолютное удлинение участка материала в заданном направлении,
см;
                 L k длина свободного кончика нитки после снятия растягивающей
нагрузки, cм.

направления по формуле:
          Y=100(5 L k )/5                         2.10
     где Y  относительное удлинение материала, %.
        5.   Определите   относительное   удлинение   материала   в     заданных 6. занесите результаты в таблицу 2.4.
Способ 2.
        2.   Нанесите   направления,   по   которым   предполагается   произвести
     1. Швейное изделий перед измерением деформации растяжения расправить
и уложить на столе так,  чтобы оно лежало без натяжения и перекосов.

измерения деформации растяжения на следующих участках одежды:
окат рукава,
под рукавом,
на уровне ширины спины,
на уровне ширины полочки,
на уровне линии талии спины,
на уровне линии талии полочки,
и на двух участках по свободному выбору.
     Отметки наносят хорошо заточенным черным карандашом точка 6,  затем
отмечают направления и ставят точку 2.
     3.Проложите стежки  в направлениях нити основы,  утка и под углом 45 0 к
нити основе в заданных участках длина стежка на окате рукава, под рукавом
1015  мм, на других участках  может  быть  увеличена  до 3040мм. Нитку со
стороны свободного конца подтягивают до плотного прилегания к материалу,
и свободный конец оставляют длинною 10 см.
         4.Одеть, одежду на человека.   При этом может на отдельных участках
произойти перетягивание ниток, поэтому после того как одежда надета на
человека   и   расправленные   нитки   по   всем   направления   подтягивают   до
плотного прилегания к материалу.
          5.   Испытуемому   выполнить   следующие   движения:   развести   руки   в
стороны, вытянуть перед собой,  поднять вверх,  выполнить наклон  корпусом
тела вперед, назад, вправо, влево.
         6. При спокойном положении человека не снимая одежды, на нитках в
точке 2 сделать отметки красным карандашом.
     7.  После 15 минутного отдыха нитки подтягивают до плотного прилегания
к   материалу.   Движения   повторяют,   делая   отметку   на   нитке   карандашом
зеленого цвета.
     8. Аналогично п.7 ставят отметку на нитке синего цвета.
     9. Одежду с человека снять, измерить уменьшение свободного конца нитки
до   красной,   затем   до   зеленой   и   потом   до   синей   метки;   найти
среднеарифметическое значение.

направления и участкам по следующей формуле:
        Y= 100[l(100Lck )]/l                        2.11
     где Y  относительное удлинение материала, %;
         l  длина стежка на заданном участке, мм;
         L ck длина свободного кончика  нитка  после  снятия  нагрузки
        10.   Определить   относительное   удлинение   материала   по   заданным растяжения, среднеарифметическая, мм;
     11. Результаты занести в таблицу 2.4
таблица 2.4 — Деформация растяжения на пробах и в одежде
Вид
материал
Участок
изделия
а,
образца,
одежды
1
2
я
3
Направлен
ие
растяжени
Длина
стежка,
 .l, мм
Деформация
растяжения
Абсолютна
я L ck
Относител
ьная Y,%.
4
5
6
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЧНОСТИ МАТЕРИАЛОВ
ЗАДАНИЕ 8
ЗАДАНИЕ 8А Прочность материала при раздирании
Цель работы: изучить один из методов определения прочности материала
при   раздирании   и   сравнить   прочностные   характеристики   различных
материалов.
Приборы   и   материалы:      пробы   материала   размером   150   мм   на   30   мм;
релаксометр "Стойка"
Прочность   при   раздирании   относится   к   группе   полуцикловых   разрывных
характеристик. Она является важной характеристикой прочности материалов,
которые
  в   процессе   эксплуатации   изделия   подвергаются   действию
сосредоточенных на малом участке нагрузок.  Подобные нагрузки в  одежде
материалы испытывают в конце карманов,  петель,  разрезных шлиц и т.п. При
раздирании сосредоточенная нагрузка приходится на   одиночные   нити или
группы нитей.
Прочность при раздирании характеризуется величиной усилия, необходимого
для   разрушения   системы   нитей,   перпендикулярных   к   направлению
действующей силы.
Ход работы
1.   Подготовьте     пробу   для   определения   прочности   материалов   методом
одиночного раздирании:
 наметить середину пробы хорошо заточенным черным карандашом;
 сделать надрез на пробе длиною 75 мм по середине вдоль  длинной стороны
пробы;
 наметить вдоль длины пробы от надреза линию длинною 50 мм, фиксируя
каждые 10 мм. (рис.2.5)
2. Полученные язычки заправить в верхний и нижний зажим   релаксометра
"Стойки".
3.   К   нижнему   зажиму   подвешивают   груз,   растягивающий   полоску,   и
фиксируют разрыв материала по линии надреза. 4.К   нижнему   зажиму   подвешивают   следующий   груз,   и   снова   фиксируют
разрыв   материала   по   линии   надреза.   Так   продолжается   до   тех   пор,   пока,
разрыв пробы не достигнет отметки соответствующей отмеченным 50 мм.
5. По полученным данным опыта построить график (рис 2.6)
ЗАДАНИЕ 8Б ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОЧНОСТИ МАТЕРИАЛА ПРИ
ОДНООСНОМ РАСТЯЖЕНИИ
Цель работы: изучить приборы и методы определения и расчета основных
характеристик текстильных материалов при одноосном растяжении.
         При растяжении   материала   до разрыва определяют характеристики
прочности и деформации материалов. Прочностью на разрыв при растяжении
называют способность материала противостоять растягивающим усилиям до
полного   разрушения.   Прочность   материала   можно   охарактеризовать   в
абсолютных и относительных единицах.
рис.2.5 Форма пробы и способ заправки для определения
прочности на раздирание
500
400
300
200
100
,
а
з
у
р
г

а
с
с
а
м
10
20
30
40
50
60
70
г
длина надрыва, мм
рис.2.6 График прочности материала при раздирании Ход выполнения работы
1.  Подготовить   пробы   к   испытанию.   Форму   и   размеры   пробы   выбирают   в
зависимости от вида материала, его физикомеханических свойств и метода
испытания.
Согласно   стрипметоду   пробы   различных   материалов   должны   иметь
следующие рабочие размеры: таблица 2.5
2. Взвесить пробу на весах, определяя ее массу.
3. Заправить пробы в верхний и нижний зажим релаксометра "Стойки".
4.К   нижнему   зажиму   подвешивают   груз   растягивающий   полоску,   затем
фиксируют, увеличение длины пробы по шкале стойки.
таблица 2.5 —Размеры проб материалов для испытания
Вид материала
ширина, мм
длина, мм
25
25
25
150
50
150
Все ткани, кроме шерстяных
Ткани шерстяные
нетканые   и   трикотажные
полотна
5.К   нижнему   зажиму   подвешивают   следующий   груз,     и   снова   фиксируют
увеличение  длины пробы  по  шкале  стойки.  Так  продолжается до тех  пор,
пока не произойдет разрыв пробы.
6.Найти абсолютное разрывное удлинение по формуле:
                 l р=L к Lо                            2.12
     где:  l р  абсолютное разрывное удлинение, мм;
           L к  конечная длина пробы перед разрывом, мм;
           L о  начальная длина пробы, мм.
7. Найти относительное разрывное удлинение по следующей формуле:
              e р=100 lр/Lо                           2.13
     где:  l р абсолютное разрывное удлинение, мм;
           е р относительное разрывное удлинение, %;
           L о  начальная длина пробы, мм.
8.Найти относительную разрывную нагрузку по следующей формуле:
2.14
     9.Результаты испытаний записать в таблицу 2.6
таблица 2.6 — Прочность материала
ном
ер
про
бы
Разрывное
удлинение
Мас
са
проб
ы, г
Вид материала
Размеры, мм
отно
сите
льна
я
нагр
узка 1
2
а
3
4
5
ширин
длина
абсол
ютно
е, мм
отно
сите
льно
е, %
6
7
8

file_name: Комплексная работа21.docx

intro:
Задание Определение физико-механических свойств материалов. (продолжение) –определение деформации растяжения, определение прочности материалов
представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Так, к примеру, во второй работе студентам предлагается на одних и тех же образцах материалов изучить свойства, в отчете рекомендуется проанализировать  изменение свойств материалов в зависимости от внешнего вида, волокнистого состава, отделки.  В каждой работе даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы.

title: Комплексная работа № 2 «СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ» задание6 определение деформации растяжения, определение прочности материалов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                      «Усадская
прогимназия»                                                                                Лаишевского муниципального
района Республики Татарстан
НОД ПО ПДД
«Что такое улица?»
в подготовительной к школе группе
Подготовила:                                       воспитатель
первой квалификационной категории
Рахманова Земфира Зенатьевна
Январь 2017 г.
Интеграция   образовательных   областей:  «Познавательное   развитие»,   «Социально
коммуникативное»,   «Художественноэстетическое   развитие»,   «Физическое   развитие»,
«Речевое развитие». Тема: Улица.
Цель: Формирование основ безопасного поведения на улицах села и города.
Задачи:
Обучающие:
 расширять знания об улице, дороге, элементарных правилах передвижения по ним;
 формировать понятие, как дают названия улицам;
 формировать умение образовывать прилагательные от существительных;
 совершенствовать  ориентирование в окружающем пространстве, в прилегающей к
детскому саду местности;
 формировать основы безопасного поведения при сезонных изменениях погоды;
 расширять знания о разных видах транспорта, их особенностях.
Развивающие:
 развивать память, воображение, мышление;
 развивать конструктивные навыки;
 развивать мелкую моторику;
 развивать зрительнодвигательную координацию.
Воспитывающая:
 воспитывать потребность в соблюдении Правил дорожного движения.
Словарь:  автомобили специального назначения, проезжая часть, тротуар, светофор,
дорожные знаки, улица, дорога.
Материал:  Макет улицы, конструктор «Лего», игрушечные автомобили, дорожные
знаки, цветные круги, флажок, аудио запись, компьютерная презентация.
Оборудование:  электронный   макет   светофора,   музыкальный   центр,   интерактивная
доска, м/м проектор.
Ход НОД:
1. Организационный момент. (Слайд 1) (Дети стоят в кругу, взявшись за руки).
Воспитатель: Дети, давайте улыбнемся друг другу. Улыбка  это ключ к душам людей,
красиво   улыбаться  надо  уметь. Сейчас   мы  будем  дарить  друг  другу  красивые  улыбки.
(Звучит музыка, дети «дарят» друг другу улыбки).
Воспитатель: Ребята, вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Воспитатель: Я вас сегодня приглашаю в путешествие, а прежде чем вы узнаете, куда
мы отправимся, я расскажу вам сказку. Давайте присядем.
2. Сказка. Сюрпризный момент.
Воспитатель:  Дети, сегодня я расскажу  вам, как маленькая дорога превратилась в
улицу большого села. (Слайд 2) Итак, дорога шла, извивалась и не заметила, как перед ней
оказалось   большое   село.   В   этом   селе   оказалось   много   других   дорог.
 (Слайд   3)
«Здравствуйте»,  весело поздоровалась Дорога. «Здравствуйте, здравствуйте»  неслось со
всех сторон. Это другие дороги приветствовали нашу Дорогу. «Какие вы все интересные,
воскликнула она,  У всех у вас по обеим сторонам стоят дома, а я шла сама по себе».
 «Поэтому мы и называемся не просто «дорога», а «улица».
 «Значит, чтобы называться улицей, нужно, чтобы вдоль меня стояли дома?»  «Да».
 «Но как тогда узнают, что я  это я?»
 «Очень просто: каждая улица имеет свое название. Меня, например, зовут Тенистой,
так как в жаркий день я всегда в тени от многочисленных деревьев, которые растут у меня
по обеим сторонам».
Воспитатель: Дети, как вы думаете, куда мы отправимся в путешествие?
Дети: Мы отправимся в путешествие по улицам большого села.
Воспитатель:  Правильно,   ребята.   А   сейчас   мы   угадаем   название   каждой   улицы   и
поможем нашей Дороге придумать название.
3.   Дидактическая   игра   «Угадай   название   улицы»  (Дети   узнают,   как   могут
называться улицы).
«Я живу за оврагом» (Заовражная)
«Мы живем за озером» (Заозерная)
«Эта улица находится близко к лесу» (Лесная)
«На этой улице находится медицинский пункт» (Медицинская)
«На этой улице живет много строителей» (Строителей)
 «А улица, на которой построен наш детский сад, находится на востоке села Усады»
(Восточная).
 «А как хочешь называться ты?»  спросили улицы у Дороги.
 «Я всегда была дорогой доброты, потому что всем помогала».
Воспитатель: Ребята, как мы назовем улицу?
Дети: Доброй.
Воспитатель:  Я предлагаю вам построить улицу Добрую. Что может находиться на
улице, чтобы она приносила людям радость?
Дети: Дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы...
Воспитатель: Саша, что ты будешь строить?
 А ты, Роман? (Ответы детей).
Дети из конструктора «Лего» строят различные здания вдоль дороги.
Воспитатель:  Посмотрите, наша улица стала красивой и очень длинной, потому что
всем хотелось жить на этой улице или работать, строителям приходилось строить новые
дома, кинотеатры, магазины. Наша улица стала очень длинной, и людям, живущим на одном
конце улицы, теперь очень далеко ходить в гости, на работу или в магазин.
 Дети, как выдумаете, что может помочь людям перемещаться с одной улицы на
другую?
Дети: Автобусы, автомобили, троллейбусы.
Воспитатель: Назовите все это одним словом?
Дети: Транспорт. (Слайд 4)
Ребенок:
Что за чудо – целый дом,
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины,
А питается бензином?
Дети: Автобус!
Воспитатель:  Верно.   Ребята,   а   на   улицах   города   встречаются   и   автомобили
специального назначения. Какие специальные автомобили вы знаете?
Дети: Пожарная машина, «Скорая помощь», полиция, техническая помощь.
Воспитатель:  Да, правильно. Чем специальные автомобили отличаются от обычного
транспорта?
Дети: Спецавтомобили оборудованы специальными сигналами  «сиренами».
Воспитатель: Когда едет автомобиль специального назначения с сиреной, что должны
делать на дороге другие машины?
Дети: Должны пропустить автомобиль специального назначения.
Воспитатель: Куда же они спешат? (Ответы детей) (Слайд 5)
Воспитатель: Ребята, на каждой машине написаны цифры. Что они означают?
Дети: Это номера телефонов, по которым можно позвонить:                                       *01
 при пожаре;
*02  вызвать полицию;
*03  «Скорая помощь»;
*04 – «Служба газа».
Воспитатель: Повторите, ребята, как же называются эти машины?
Дети: Автомобили специального назначения.
Воспитатель:  Дети,   только   сейчас   мне   пришло   сообщение,   опять   случилась   беда:
автомобили не знают, где им ездить можно, а где нельзя, они сталкиваются друг с другом,
травмируют людей.
 Как мы можем помочь автомобилям?
Дети: Разделить дорогу на две части.
Воспитатель: Как будет называться часть улицы, где ездят автомобили?
Дети: Проезжая часть. (Слайд 6)
Воспитатель: А другая часть улицы для пешеходов?
Дети: Тротуар. (Слайд 7)
Воспитатель:  Верно, ребята, для  того,  чтобы  автомобили  и люди  не  сталкивались,
существует проезжая часть и тротуар. Итак, какое же мы теперь знаем правило?
Дети: Для автомобилей  проезжая часть, а для пешеходов  тротуар.
Воспитатель:  Автомобили едут непрерывным потоком, а люди не могут перейти на
другую сторону проезжей части. Что же им может помочь?
Дети: Светофор, дорожные знаки. (Слайд 8)
Воспитатель: Давайте поставим их на макет.
Дети выставляют знаки и светофор на макет.
4. Инсценировка «Светофор»
1 ребенок – Светофор:
Днем и ночью я горю,
Всем сигналы подаю,
Есть три цвета у меня.
Как зовут меня, друзья? Дети: Светофор!
2 ребенок:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день и ночь –
Зеленый, желтый, красный!
3 мальчика:
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам…
3 ребенок:
Самый строгий – КРАСНЫЙ свет,
Если он горит,
СТОП! Дороги дальше нет,
Путь для всех закрыт.
4 ребенок:
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай мой совет:
 Жди! Увидишь скоро ЖЕЛТЫЙ
В середине свет.
5 ребенок:
А за ним ЗЕЛЕНЫЙ свет
Вспыхнет впереди.
Скажет он – препятствий нет,
Смело в путь иди…
6 ребенок:
Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в садик попадешь,
Конечно, очень скоро!
Воспитатель: Предлагаю поиграть.
5. Физкультминутка «Пешеходный переход».
Разыгрывается ситуация движения пешеходов и автомобилей при работе электронного
светофора.
Воспитатель: Вспомните, ребята, какое сейчас время года?
        Дети: Зима.
        Воспитатель: А какие опасности нас ожидают в зимнее время года? Дети: При наступлении зимы становится не только холодно, и нужно одевать теплую
одежду: шубки, валенки, варежки, шапки и шарфы, но и дороги становятся скользкими,
вполне можно упасть.
Воспитатель:  Правильно.   На   скользкой   дороге   водителю   сложно   остановить
автомобиль. Еще одна особенность зимних улиц  разметка скрывается под снегом всерьез и
надолго.   Зимой   водителям   нужно   быть   особенно   внимательными   к   знакам   дорожного
движения.  Там где раньше "зебра" просматривалась издалека, благодаря разметке, сейчас
ее выделяют лишь знаки. Будьте внимательны к пешеходам и учтите, что за переходами в
сезонные   периоды   приглядывают   инспекторы   ГИБДД.   Повторяем   с   детьми   правило   –
присказку «Пора не пора, не ходи со двора» и напоминаю, что играть можно только во
дворе. Также напоминаю о том, где разрешается кататься на коньках, санках и ледянках.
6. Игра «Запрещается  разрешается»
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу
Запрещается!
Быть примерным пешеходом
Разрешается…
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая
Проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем», как известно
Запрещается!
Уступить старушке место
Разрешается.
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
Запрещается!
При зеленом даже детям
Разрешается!
7 ребенок:
Полезно знать для пешеходов
Обозначенье переходов.
Чтоб выбрать верный и прямой
Путь из детсада к нам домой! 6. Итог.
Воспитатель:
 С какими автомобилями вы сегодня познакомились?
 А что такое улица?
Воспитатель: Ребята, сегодня мы закончим свое путешествие на улице Кроссвордов.
Закрепление материала  дети отгадывают кроссворд.    (Слайд 9  – кроссворд и
ссылки на вопросы, слайды 10, 11, 12, 13  заключительные стихи и слоганы.)

file_name: Занятие ЧТО ТАКОЕ УЛИЦА.docx

intro: Презентация к конспекту непосредственно образовательной деятельности по БДД по реализации образовательной области "Основы безопасности" по теме  «Что такое улица?» в подготовительной к школе группе, который направлен на формирование основ безопасного поведения на улицах села и города и воспитывает  потребность в соблюдении Правил дорожного движения.

title: Конспект НОД ПО ПДД  «Что такое улица?» в подготовительной к школе группе