extracted_text:
Аналитическая записка о проведении  с 23 по 27 января 2017 года
в МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева недели истории.
Предметную неделю разработал, организовал и провёл Куренков А.А
учитель истории МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева.
Предметная неделя истории была посвящена юбилейным датам, связанным
с 700летием российского рубля, 100летием Великой революции в России, 30летием
Сарафановской средней школы. Открытие недели состоялось на общешкольной
линейке, проведённой 23 января в первый день недели, каждый день имел своё
название и включал в себя игры, викторины, конкурсы.
Особенностью данной недели истории была её информационная направленность:  во
время проведения учащиеся познакомились с ключевыми событиями в истории
нашей страны, узнали о трагедии Холокоста, посмотрев на уроках и классных часах
видеоуроки «1917 год. События столетней давности» и «Рубль. Появление, история,
современность», видеофильм «Дети из бездны» (о трагедии детей, оказавшихся
в смертельной опасности во время массового истребления детей в годы Великой
Отечественной войны). На основе видеоуроков были разработаны и проведены
3 познавательные викторины: «Исторические события столетней давности. 1917 год»,
«Наука и культура 100 лет назад; родившиеся в 1917 году» и «700летие российского
рубля».
В первый день день древней истории в 5 классе прошла познавательная игра
«Поэмы Гомера. Мифы древней Греции».
Во второй день день  средневековой истории России шестиклассники участвовали
в интеллектуальной игре «Стенка на стенку». В трёх классах была показана
презентация выставки «Наш рубль», проходившей в ноябре 2017 года в областном
краеведческом музее.
В третий день день новой истории России в 7 классе проведена игравикторина
«Смутное время в России», восьмиклассники соревновались в игре «Отечественная
война 1812 года».
В четвёртый день день новейшей истории России для девятиклассников прошёл
Турнир знатоков истории России.
В пятый день Международный день памяти жертв Холокоста 10 и 11 классы
соревновались в интеллектуальнопознавательной игре «Исторический марафон».
К 30летию Сарафановской средней школы в классах проводилось анкетирование
«Выпускники Сарафановской средней школы». Учащиеся приступили к участию
в конкурсе творческих работ «Мои родственники выпускники Сарафановской
средней школы».
По итогам недели были оценены и определены победители и призёры проведённых в школе познавательных викторин и конкурса на лучшую рабочую тетрадь.
Количество активных участников познавательных игр определялось вовлечённостью
в игру учащихся классов, дававших правильный(ые) ответ(ы) на вопросы и задания.
Итоги этих состязаний определили общее количество активных участников недели.
Количество участников, призёров и победителей выглядит следующим образом:
6
16
11
3
2
6
2
7
1
5
14
9
2
0
5
2
6
1
8
9
4
2
0
3
2
4
1
Ф.И. участника
7
16
5
1
0
4
2
5
1
Буданов Иван
Уразаева Виктория
Хадыкина Юлия
Батюкова Кристина
Будейкина Екатерина
Христюк Надежда
Исмангулова Полина
Мартыновская Настя
Гребенщикова Ксения
Удалова Варвара
Колесник Павел
Роменских Максим
Поверинов Илья
Галимжанов Вадим
Белоцерковец Люда
Черкасов Владислав
Буданов Александр
Куренков Алексей
9
20
6
1
0
6
2
5
1
10
7
6
0
0
0
0
6
1
11
6
5
2
1
0
0
5
1
Всего
78
46
11
3
24
10
23
7
Класс Статус
победитель
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
5
6
7
8
9
10
11
6
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
призёр
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
победитель
Классы
                          Общее количество учащихся
Всего активных участников недели истории
           Количество участников в викторинах,
из них победители
           Всего участников в конкурсе рабочих
тетрадей, из них победители и призёры
   Количество активных участников в играх:
                                           из них победители
Конкурсы, викторины, игры
Конкурс на лучшую рабочую
тетрадь по истории
Интеллектуально
познавательные игры
по истории
(проводились на уроках)
Викторина по истории России
«Исторические события
столетней давности. 1917 год.»
Викторина по истории на тему
«700летие российского рубля»
Викторина «Наука и культура
100 лет назад; родившиеся
в 1917 году»
Тарелкина Алина
Куренкова Алёна
10
6
победитель
победитель Число активных участников недели составило более половины учащихся с 5 по 11
классы59 %, из них 20 победителей и призёров (26 %). Более активными участниками
были учащиеся 10 и 11 классов в старшем,  5 и 6 классов в среднем звене.
К сожалению, в связи с низкой активностью, неудовлетворительными знаниями или
несоответствием конкурсных работ требованиям, предъявляемым к ним, не во всех
конкурсах и викторинах определены победители и призёры.
Поздравляю самых активных участников недели истории!!!
               А.А. Куренков, учитель истории и обществознания МОУ СОШ д. Сарафаново

file_name: Аналитическая записка о проведении в МОУ СОШ д. Сарафаново недели истории в 2017 году.docx

intro: Предметную неделю истории разработал, организовал и провёл Куренков А.А- учитель истории МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева Чебаркульского района Челябинской области. Она была посвящена юбилейным датам в истории страны и малой Родины (700-летию российского рубля, 100-летию Великой революции в России, 30-летию Сарафановской средней школы). Особенностью данной недели истории была её информационная направленность:  во время проведения учащиеся познакомились с ключевыми событиями в истории нашей страны.Вордовский документ содержит информацию о проведённых мероприятиях по дням предметной недели истории, каждый из которых имеет своё название; количестве участников, призёров и победителей интеллектуальных игр, викторин и конкурса рабочих тетрадей с указанием фамилий и имён

title: Аналитическая записка о проведении  в 2017 году недели истории в средней школе


extracted_text:
«Есть такая профессия»
Разработка внеклассного мероприятия по профориентации
Учитель химии
ГБОУ СОШ № 32 им. Л.В. Бобковой
Милованова А.В.
  Цель:  сформировать   представление   о   профессии   химиканалитик,
продолжить   формирование   навыков   исследовательской   деятельности,
развивать коммуникативные компетенции учащихся.
Форма проведения: творческая лаборатория.
Возраст учащихся: 9, 11 классы.
Ход проведения.
Учитель:
Вопрос выбора профессии в свое время встает перед каждым. Хорошо,
когда человек знает с юности, чем он хочет заниматься. Врач, математик или
спортсмен   «от   Бога»      звучит   прекрасно.   Но   раннее   понимание   своего
истинного   призвания   приходит   далеко   не   ко   всем   молодым   людям.   И
оказавшись на пороге взрослой жизни, многие встают в тупик: Чему посвятить
свои усилия? Куда пойти учиться?
Выбирая   профессию,   необходимо   просчитывать   спрос   на   нее   на
несколько лет вперед.
А чтобы ваш выбор стал немного легче, позвольте познакомить вас с
одной из востребованных профессий – профессией «химиканалитик».
Цель нашей сегодняшней встречи: познакомиться с профессией «химик
аналитик» и попробовать себя в данной роли исходя из возможностей нашей
лаборатории.
I   Ученица 11 кл.:
Сами химические исследования люди делали еще задолго до зарождения
цивилизаций.   Это   были   опыты   с   огнем,   который   известен   людям   с
доисторических времен; опыты с гниением растений, с кипячением веществ и
продуктов.   Разумеется,   никто   не   занимался   этими   исследованиями
1 специально – это было просто наблюдение во время повседневной борьбы за
выживание.
II    Ученица 11 кл.:
Первые   учёные   и   ремесленники,   преднамеренно   исследующие
химические свойства веществ, появились гораздо позже – примерно 5000 лет
назад   в   Месопотамии   и   Египте.   Главные   их   достижения   происходили   в
области металлургии.
В   химии,   как   науке,   выделяется   множество   разделов:   агрохимия,
биохимия, физическая химия, фотохимия, нанохимияи др.
Учитель:
Какие направления вы могли бы выделить в работе химикааналитика
исходя из разделов химии? (Ребята отвечают). Обобщим.
I   Ученица 11 кл.

 II    Ученица 11 кл. (по очереди):
Основными направлениями работы химикааналитика могут быть:
 Исследование   вещества,   его   свойств,   соединений   в   ходе
проведения экспериментов, обработки их результатов;
 Разработка и создание материалов и продуктов, которые будут
обладать   новыми   химическими   качествами,   свойствами   и
строением;
 Химическая экспертиза качества веществ и их использование в
народном хозяйстве;
 Разработка   и   исследование   новых   лекарственных   препаратов   и
биологически активных веществ;
 Технологический контроль над химическими процессами;
 Исследования в области защиты окружающей среды.
Учитель:
Как   вы   считаете,   чем   придется   заниматься   на   работе   химику
аналитику? (Ребята отвечают)
I    Ученица   11   кл.:  В   большинстве   случаев   работать   химикам
приходится в лабораториях. Это могут быть научноисследовательский
институт,
  фармацевтический   завод,
предприятие   химической   или   пищевой   промышленности,   горно
обогатительный комбинат и т.д.
  металлургический   завод,
2 II     Ученица   11   кл:  Химики   инженерных   специальностей   также
работают непосредственно на производственных участках и следят за
соблюдением технологии производства, контролируют качество сырья,
материалов,   готовой   продукции,   отвечают   за   брак,   выявляют   и
устраняют его причины.
Учитель:
Как вы считаете, ребята, имеет ли данная профессия социальную
значимость? (Ребята отвечают)
I    Ученица 11 кл.:  Появлением многих материалов и веществ мы
обязаны именно химикам. Можно с уверенностью сказать, что если бы
развитие этой науки остановилось на  определённом этапе, то население
планеты   в   наше   время   было   бы   в   десятки   раз   меньше,   поскольку
большинство людей умерло бы от болезней, лекарства от которых так и
не были придуманы, поскольку никто не провёл нужные исследования.
Учитель:
Кому, по вашему мнению, подходит данная профессия?
II     Ученица 11 кл.: Профессия химика связана с необходимостью
принимать и перерабатывать большое количество информации, поэтому
можно   сказать,   что   эта   профессия   в   большей   степени   умственного
труда,   хотя   не   исключены   физические   нагрузки.   Человек,   который
выбрал   своей   специализацией   химию,   должен   в   первую   очередь
стремиться узнать мир «изнутри».
Учитель:
Какими   личностными   качествами   должен   обладать   химик
аналитик? (Ребята отвечают)
I   Ученица 11 кл.: Для этого нужно быть усидчивым, терпеливым,
внимательным   и   аккуратным,   поскольку   придется   работать   с
веществами   в   очень   малых   количествах,   нередко   опасными.   Иметь
аналитический склад ума и обладать хорошей памятью на символы и
знаки,   чтобы   проанализировать,   правильно   истолковать   и   отобразить
результаты   проведенных   опытов.
  нужно   быть
ответственным   и   осознавать,  что   от   работы   химика   зависят   жизнь   и
здоровье не только его, но и окружающих.
  Кроме   того,
Учитель:
3 И теперь, я полагаю, возникнет вопрос «Где же можно получить
эту профессию?»
II    Ученица 11 кл.: В нашем городе и в Крыму в этом помогут:
 Медицинский колледж;
 Технический университет;
 Институт ядерной промышленности;
 Медицинский институт;
 Государственный университет.
I   Ученица 11 кл.: Еще один совет, который можно дать будущему
абитуриенту: либо выбирайте узкопрофильную профессию (чем меньше
специалистов, тем больше спрос), либо пытайтесь обучаться, а затем и
работать, на стыке нескольких специальностей (чем больше вы умеете,
тем интереснее вы работодателю). И, конечно, главное – верить в себя,
тогда всё получится.
Учитель: А чтобы полнее познакомиться с данной профессией, я
предлагаю   вам   на   короткое   время   стать   химикамианалитиками   и
выполнить ряд исследований. Исследования проводятся в лаборатории.
Любая лаборатория – это маленький коллектив. Сегодня у нас будет
трипять   лабораторий   по   четыре   сотрудника.   В   каждой   лаборатории
есть заведующий. Выберите самостоятельно своего руководителя. Его
задача:   отследить   грамотность   выполнения   исследования   всеми
сотрудниками,   зафиксировать   результат,   делать   выводы.   Давайте
познакомимся с руководителями  групп. Встаньте, пожалуйста. Очень
приятно. Получите задания для ваших групп.
Выполнение практической части занятия
1. Исследование экологической направленности
Задание.  В   последние   годы   в   городе   очень   увеличилось   количество
транспорта.   Наш   район   расположен   вблизи   большой   автомагистрали.   В
4 выхлопных   газах   автомобилей   могут   содержаться   ионы   свинца,
накапливающиеся в почве. Исследуйте почву, взятую вблизи магистрали, на
возможность загрязнения ионами Pb (+2).
Оборудование   и   реактивы:  мерный   цилиндр,   фильтровальная   бумага,
пробирка, штатив, стакан 50 мл, стеклянная палочка, воронка, образцы почвы,
колба с водой, раствор йодида калия.
Инструктивная карта исследования
1) 10 г почвы залейте 50 мл дистиллированной воды;
2) Перемешивайте раствор 3 мин.;
3) Отфильтруйте раствор;
4) Проведите   определение   ионов   свинца,   прилив   в   фильтрат   23   капли
раствора йодида калия. (При наличии ионов свинца выпадает желтый
осадок PbI2).
5) Сделайте вывод о содержании ионов свинца в образце почвы.
2. Исследование пищевой направленности
Задание.  Для поддержания иммунитета организму необходима аскорбиновая
кислота.   Достаточное   её   количество   содержится   во   фруктовых   соках.
Экспериментально   определите,   какой   сок   более   полезен   –   купленный   в
магазине или свежевыжатый?
Оборудование  и  реактивы:  2 колбы  по 250 мл,  мерный цилиндр, колба с
водой,   пипетка,   образцы   соков   (пастеризованного   и   свежеотжатого),   1%й
раствор крахмала, 5%й раствор йода.
Инструктивная карта исследования
1) В колбу налейте 10 мл исследуемого сока;
2) Добавьте 2 мл раствора крахмала;
3) Разбавьте содержимое колбы водой до объёма100 мл;
4) Перенесите полученный раствор в коническую колбу и титруйте 5%  м
раствором йода до появления синей окраски, строго считая количество
капель   йода.   Чем   больше   йода   затрачено,   тем   больше   содержание
аскорбиновой кислоты.
5) Сделайте вывод о полезности выданных соков.
3. Исследование бытовой направленности
Задание.  Состояние кожи наших рук зависит от многих факторов: питания,
нашего здоровья, возраста и … моющих средств для посуды. Основу каждого
5 моющего средства составляет щёлочь. Чем больше её содержание, тем чище
будет   вымыта   посуда   и   тем   сильнее   будет   ожог   на   нашей   коже.
Экспериментально   определите,   какое   из   предложенных   средств   наиболее
приемлемо для мытья посуды на вашей кухне: а – «Ферри», б – «Пемолюкс», в
– «Миф».
Оборудование   и   реактивы:  3   большие   пробирки,   мерный   цилиндр,   чашки
Петри, универсальная индикаторная бумага, колба с водой.
Инструктивная карта исследования
1) Растворите выданные вам средства (по 05 мл в 5 мл воды);
2) Встряхивайте раствор 1 мин.;
3) Перелейте раствор в стеклянные чашки;
4) Поместите   в   растворы   индикаторную   бумагу.   Чем   интенсивнее
изменится окраска, тем выше содержание щёлочи.
5) Сделайте   вывод   о   возможности   использования   средств   для   мытья
посуды.
Подведение итогов занятия
1. Полезна ли для вас сегодняшняя встреча и чем?
2. Как вы считаете, будет ли востребована данная профессия в настоящее
время?
3. Как вы полагаете, какова зарплата химикааналитика?
Спасибо за ваши ответы. Очень надеемся, что ктонибудь из вас обязательно в
будущем выберет профессию химикааналитика.
6

file_name: Вн меропр. Есть такая профессия.docx

intro: Целью данного мероприятия служит повышение интереса к химии, и профессиям, в которых нужна наука химия. Материал содержит информацию о профессии химика-аналитика. Можно использовать для проведения профориентационной работы в 9-10-х классах. Обычно провожу в предметную декаду, привлекая к проведению мероприятия 11-тиклассников, которые выбрали химию своей будущей профессией.Материалы для проведения профориентационного классного часа

химия

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по химии "Есть такая профессия"


extracted_text:
ГУ Бурлинская средняя школа отдела образования
Карабалыкского района»
«Лучший туристический маршрут»
Наименование школы: Бурлинская средняя школа
Туристический отряд: Экологический клуб «Экос» Адрес: Карабалыкский район село Бурли улица школьная 1
Контактный телефон : 27414
Маршрут №1 Тип похода: Экологокраеведческий
Название маршрута:  (П.Бурли  (школа) – Михайловский государственный
зоологический заказник)
Вид туризма – пеший, автомобильный
Продолжительность – 2 дня
Протяженность – 32 км
Категория сложности – некатегорийный, проходящий по территории
Карабалыкского района.
Цель похода: способствовать воспитанию природоохранного и
экологического сознания; создавать объективные основы для воспитания
патриотизма и любви  к своей малой Родине
Нитка маршрута проходит по территории Бурлинского сельского округа,
с.Бурли, по грунтовой дороге вдоль озера Малое Бурли до реки Тогузак.
Далее маршрут пролегает по пересеченной холмистой местности вдоль реки
Тогузак до Памятника природы Урочища «Кривули». По ровной местности
доходим до с. Михайловка, а далее по грунтовой дороге до Михайловского
государственного зоологического заказника.
Проходя по нитке маршрута можно ознакомиться с озером котлованного
типа, которое служит местом водопоя для копытных, хищных зверей;
водоплавающими птицами; рассмотреть скальные отложения по правому
берегу реки Тогузак, которая в летнее время представляет собой чередование
плесов и перекатов. Двигаясь вдоль берега реки, постепенно приближаетесь к
ботаникогеологическому объекту «Кривули». Древеснокустарниковые
породы и не типичная для окружающей степи растительность в сочетании со
скальными обнажениями и водной гладью реки Тогузак создают уникальный по красоте объект природы. Двигаясь дальше мы попадаем на территорию
с.Михайловка, которое является по сути казачьей станицей, со своим укладом
жизни. Очень интересен историкокраеведческий музей села и церковь,
которая построена еще в 18 веке. В районе маршрута встречаются небольшие
заросли кустарника   шиповник и дикая вишня. Дальше путь пролегает в
сторону государственного значения заказника «Михайловский», который
выделен с целью сохранения и умножения диких животных и птиц (косуля,
лось, заяц, тетерев, гусь, лебедь и др. виды) Возвращаясь домой путь
пролегает по грунтовой дороге через равнину и доводит до трассы Карабалык
– Урнек, по которой можно на рейсовых автобусах добраться до села Бурли,
начального пункта маршрута.
На территории маршрута существует аварийный выход – с.Михайловка
Группа прошла по маршруту без его изменения. Действия участников группы
были слаженными, каждый выполнял свои обязанности по заявленному и
утвержденному списку. На территории заказника в работе группы принимал
участие представитель егерской службы.
Маршрут имеет экологическое значение, позволяет участникам ознакомиться
с уникальными местами Карабалыкского района и несет практическую
направленность, т.к. можно поучаствовать в природоохранных мероприятиях,
общественнополезной работе, проводить изучение местности с учетом
запланированной краеведческой работы.

file_name: маршрут.docx

intro:
Тип похода: Эколого-краеведческий
Название маршрута:  (П.Бурли  (школа) – Михайловский государственный зоологический заказник)
Вид туризма – пеший, автомобильный
Продолжительность – 2 дня
Протяженность – 32 км
Категория сложности – некатегорийный, проходящий по территории Карабалыкского района.
Цель похода: способствовать воспитанию природоохранного и экологического сознания; создавать объективные основы для воспитания патриотизма и любви  к своей малой Родине
Нитка маршрута проходит по территории Бурлинского сельского округа, с.Бурли, по грунтовой дороге вдоль озера Малое Бурли до реки Тогузак. Далее маршрут пролегает по пересеченной холмистой местности вдоль реки Тогузак до Памятника природы Урочища «Кривули». По ровной местности доходим до с. Михайловка, а далее по грунтовой дороге до Михайловского государственного зоологического заказника.

доп. образование детей

group: Другое

title: Туристический маршрут "Наедине с природой"


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 4 классе на тему: «Морфологический разбор глагола»
Тема урока
Авторы учебника, по
которому ведется
обучение
Классификация урока
в системе
образовательных
мероприятий (тип,
взаимосвязь с
предыдущим   и
последующими
уроками)
Цель урока
Задачи урока
Знания, умения,
навыки и качества,
которые закрепят
ученики класса в ходе
урока
Универсальные
учебные действия, на
формирование
которых направлен
образовательный
процесс
Необходимое
оборудование и
«Морфологический разбор глагола»
Иванов С. В.
Методическая информация
Урок получения новых знаний. Вводный урок по данной теме. Система обучения Н.Ф.Виноградовой.
Систематизация знаний морфологических и грамматических признаков глагола и изученных частей речи.
1. Образовательные:   познакомить   с   алгоритмом   выполнения   морфологического   разбора;   обобщить   и
систематизировать знания по теме «Глагол»
2. Развивающая: развивать речь учащихся, аналитические способности, внимание, память.
3.  Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Части речи, имя существительное, имя прилагательное, род, склонение, число, падеж;  начальная форма глагола
(инфинитив), постоянные признаки ( вид глагола (совершенный  и несовершенный), спряжение;  непостоянные
признаки (наклонение: изъявительное, повелительное, условное) число, лицо, род;  члены предложения.
Личностные УУД: оценка собственной учебной деятельности, мотивирование своих действий, проявление доверия,
внимательности, помощи одноклассникам.
Метапредметные УУД:
1.Регулятивные: контролировать, оценивать и корректировать свои действия во время урока.
2.Познавательные: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
3.Коммуникативные: работа в группе, адекватно передача информации, осуществление  сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Компьютер, интерактивная доска, индивидуальные карточки, рисунок «Дерево «ожиданий», информационные
карточки материалы
Этапы урока
Инициация (начало
образовательного
мероприятия)
Время,
продолжи
тельность
3 мин.
Вхождение или
погружение в тему
(сообщение целей урока)
1 мин.
АМО начала урока: «Галерея
портретов»
Цель: приветствие, знакомство,
создание благоприятной
эмоциональной обстановки в
классе.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 3 мин.
Проведение: ученики
здоровываются с гостями,
представляясь им.
Оценка результата:
Хорошее настроение, готовность
работать, готовность к
сотрудничеству с учителем и
сверстниками
Игра: «Испорченный телефон»
Формирование
5  мин.
АМО «Дерево ожиданий»
Подробный конспект урока
Подробное описание АМО
Описание действий участников
образовательного процесса
Примечание
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята, начнём урок с
хорошего настроения,  поделимся им
друг с другом.
2. Объявление темы урока.
Тема урока сегодня:
«Морфологический разбор глагола».
 Какое слово здесь является
ключевым? (Глагол)
С какими понятиями (терминами) у вас
ассоциируется  это слово? (вид,
спряжение, наклонение, времена и т.д.)
А знакомо ли вам словосочетание
«Морфологический разбор»?
Я вам предлагаю сформулировать цели
нашего урока.
3. Планирование эффектов
Включается
презентация к уроку.
Слайд 1.
Слайд 2. Цели урока: ожиданий учеников
(планирование эффектов
урока)
Проработка
содержания темы
(групповая работа
обучающихся)
5 мин.
Цель: систематизация целей,
пожеланий, опасений.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 35 мин.
Необходимые материалы:
Стикеры в форме яблок и
лимонов
Проведение:
Учащимся заранее раздаются
вырезанные из бумаги карточки
в форме фруктов. На них им
предлагается более четко
определить, что они ожидают от
урока, чего опасаются.
 Оценка результата:
 Систематизируются цели,
пожелания, опасения и
подводятся итоги.
АМО «Кластер»
Цель: обобщение итогов работы
в  группах
Участники: все обучающиеся.
 Необходимые материалы:
доска, карточки с
морфологическими признаками
имени существительного и
имени прилагательного
Проведение: Дети разбиваются
на две группы и им предлагается
составить алгоритмы
морфологического разбора
им.сущ. и им. прилаг.на
магнитной доске
Оценка результатов:
Эмоциональная работа в группе,
наглядное представление
урока.
 Ребята, запишите на «яблочках» то,
что вы ожидаете от урока, чему хотите
научиться, а на «лимончиках» то, чего
опасаетесь, чего боитесь, что может не
получиться. (Учащиеся записывают на
стикеры ответы и прикрепляют на
нарисованное дерево).
4. Работа над изучением нового
материала.
1) Задача: выявить общее
алгоритмов.
  Итак, что предполагает собой любой
разбор? (Определённую
последовательность действий).
 Сейчас в группах вы должны
вспомнить последовательность
морфологического разбора имени
существительного и имени
прилагательного. Выполнять это вы
будете с помощью «Кластера».
 Итак, что можно выделить общее для
морфологических разборов:
1. Определение части речи.
2. Определение начальной формы слова
и его постоянных признаков.
Слайд 3 Эмоциональная
разрядка
3 мин.
Проработка
содержания темы
10 мин.
достижений.
АМО «физ.минутки»  «Воздух,
земля, огонь, вода».
Цель: восстановление всех
систем организма, повысить
уровень энергии в классе
Время проведения: 3 мин.
Оценка результата: быстрое
снятие утомления,
восстановление умственных и
физических способностей.
АМО «Шапка»
Цель: обобщение итогов работы
в  группах
Участники: все обучающиеся.
 Время проведения: 20мин.
Необходимые материалы: доска,
информационные карточки
Проведение: дети становятся
парами и поочерёдно
вытаскивают из шапки термины
признаки. Нужно за 20 секунд
суметь объяснить, что за
морфологический признак.
Оценка результатов:
Эмоциональная подача
материала, наглядное
представление достижений.
3. Определение  непостоянных
признаков.
4. Определение роли слова как члена
предложения.
Какой можно сделать вывод по
отношению морфологического разбора
глагола. (он будет выполняться по
такому же принципу)
5. Физ.минутка.
Слайд 4
Слайд 3, 4
2)Задача: составить алгоритм
морфологического разбора глагола.
Теперь составим алгоритм
морфологического разбора глагола. В
группах вспоминаем,  какие признаки
глаголов являются постоянными, а
какие непостоянными.
 Вспомните, как называется начальная
форма глагола? (Неопределенная
форма или инфинитив)
На доске:
Постоянные признаки:
Вид глагола (совершенный или
несовершенный), спряжение.
Непостоянные признаки:
Наклонение (изъявительное,
повелительное, условное),
У глаголов изъяв.накл. – время, если Работа с учебником
5 мин.
Подведение итогов
(рефлексия, оценка
урока)
5 мин.
АМО «Ромашка»
Цель: эффективное подведение
итогов урока.
Участники: все обучающиеся.
 Время проведения: 5 мин.
Необходимые материалы: доска,
мел, 3 цветка из цветной бумаги
– ромашка.
Проведение: дети отрывают
лепестки ромашки, по кругу в
группе передают разноцветные
лепестки и отвечают на вопросы,
относящиеся к уроку, к целям.
Самопроверка по
слайду 5.
прошедшее – род, число, если
настоящее или будущее – лицо, число
У глаголов условного наклонения род и
число, а у глаголов повелительного
наклонения  – число.
6. Закрепление изученного.
Задача: применить на практике
составленный алгоритм.
Морфологический разбор глаголов.
Учебник стр.43 упражнение 1.
1 . (Что сделал?) уснул – глагол.
2. Н.ф. – уснуть.
3. Постоянные признаки: совершенный
вид, 1 спряжение.
4. Непостоянные признаки:
изъявительное наклонение, прошедшее
время, мужской род, ед.ч.
5. (Что сделал?) уснул – в предложении
является сказуемым.
Глаголы раскололо, замирает, висят
разбирают группы, затем на доске
представитель от группы пишет разбор.

Вопросы:
1) Назовите постоянные признаки
глагола.
2) Как определить начальную форму
глагола?
3) Как изменяются глаголы
изъявительного наклонения?
4) Как изменяются глаголы условного
наклонения?
5) Как изменяются глаголы
повелительного наклонения?
6) Каким членом предложения является
глагол? Оценка результатов: этап
позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что
обратить особое внимание на
следующем уроке.
Подведение итогов
(рефлексия, оценка
урока)
5 мин.
АМО «Дерево ожиданий»
7) Что такое инфинитив?
8) Как изменяются глаголы прошедшего
времени?
9) Как изменяются глаголы настоящего
и будущего времени?
10) Как определить спряжение глаголов?
11) Как определить вид глаголов?
12) На какие вопросы отвечает глагол?
13) Какие самостоятельные части речи
вы знаете?
14) Какие служебные части речи вы
знаете?
15) Как называется связь слов в
словосочетании глагол + сущ. в
косвенном падеже?
7. Рефлексия.
Задача: анализ своих возможностей.
 Давайте посмотрим, что же
получилось у нас на уроке. Оправдались
ли ваши ожидания и опасения. Забираем
листочки и анализируем. Чьи мнения
совпали с подученными результатами?

file_name: морфолог. разбор глагола.docx

intro:
Тема урока	«Морфологический разбор глагола»
Авторы учебника, по которому ведется обучение	Иванов С. В.
Классификация урока в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим   и последующими уроками)	Урок получения новых знаний. Вводный урок по данной теме. Система обучения Н.Ф.Виноградовой.
Цель урока	Систематизация знаний морфологических и грамматических признаков глагола и изученных частей речи.
Задачи урока	1.	Образовательные: познакомить с алгоритмом выполнения морфологического разбора; обобщить и систематизировать знания по теме «Глагол»
2.	Развивающая: развивать речь учащихся, аналитические способности, внимание, память.
3.	 Воспитательная: воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Знания, умения, навыки и качества, которые закрепят ученики класса в ходе урока	Части речи, имя существительное, имя прилагательное, род, склонение, число, падеж;  начальная форма глагола (инфинитив), постоянные признаки ( вид глагола (совершенный  и несовершенный), спряжение;  непостоянные признаки (наклонение: изъявительное, повелительное, условное) число, лицо, род;  члены предложения.

Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс 	Личностные УУД: оценка собственной учебной деятельности, мотивирование своих действий, проявление доверия, внимательности, помощи одноклассникам.
Метапредметные УУД:
1.Регулятивные: контролировать, оценивать и корректировать свои действия во время урока.
2.Познавательные: целеполагание, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
3.Коммуникативные: работа в группе, адекватно передача информации, осуществление  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Необходимое оборудование и материалы	Компьютер, интерактивная доска, индивидуальные карточки, рисунок «Дерево «ожиданий», информационные карточки

Подробный конспект урока
Этапы урока	Время, продолжительность	Подробное описание АМО	Описание действий участников образовательного процесса
Инициация (начало образовательного мероприятия)	3 мин.	АМО начала урока: «Галерея портретов»
Цель: приветствие, знакомство, создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 3 мин.
Проведение: ученики здоровываются с гостями, представляясь им.
Оценка результата:
Хорошее настроение, готовность работать, готовность к сотрудничеству с учителем и сверстниками	1.	Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята, начнём урок с хорошего настроения,  поделимся им друг с другом.
Вхождение или погружение в тему
(сообщение целей урока)	1 мин.	Игра: «Испорченный телефон»	2.	Объявление темы урока.
Тема урока сегодня: «Морфологический разбор глагола».
- Какое слово здесь является ключевым? (Глагол)
-С какими понятиями (терминами) у вас ассоциируется  это слово? (вид, спряжение, наклонение, времена и т.д.)
-А знакомо ли вам словосочетание «Морфологический разбор»?
-Я вам предлагаю сформулировать цели нашего урока.
Формирование ожиданий учеников
(планирование эффектов урока)	5  мин.	АМО «Дерево ожиданий»
Цель: систематизация целей, пожеланий, опасений.
Участники: все обучающиеся.
Время проведения: 3-5 мин.
Необходимые материалы:
Стикеры в форме яблок и лимонов
Проведение:
Учащимся заранее раздаются вырезанные из бумаги карточки в форме фруктов. На них им предлагается более четко определить, что они ожидают от урока, чего опасаются.
 Оценка результата:
 Систематизируются цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.	3.	Планирование эффектов урока.
- Ребята, запишите на «яблочках» то, что вы ожидаете от урока, чему хотите научиться, а на «лимончиках» то, чего опасаетесь, чего боитесь, что может не получиться. (Учащиеся записывают на стикеры ответы и прикрепляют на нарисованное дерево).


extracted_text:
Урок физики по теме "Деформация. Виды деформации. Закон Гука"
Изучение физики помогает
лучше видеть и понимать мир.
Тема: «Деформация. Виды деформации. Закон Гука».
 расширить   знания   учащихся   о   различных   видах   деформаций,   их
Дидактическая   цель:
особенностях,   характеристиках   и   применении   в   технике,   обеспечить   более   высокий,   научный
уровень знаний.
Развивающая цель:  развивать умственные и творческие способности учащихся, познавательный
интерес к предмету, к будущей профессии.
Воспитательная   цель:  способствовать   формированию   сознательного   творческого   отношения   к
обучению, умения работать в коллективе и понимать значение получаемых знаний для построения
успешного будущего.
Методическая   цель:  показать   методы   и   приёмы   активизации   познавательной   и   мыслительной
деятельности учащихся, применение на уроке физики мультимедийного оборудования.
Межпредметные связи. Спецтехнология поваров: темы технологии приготовления мясных, рыбных
изделий   и   изделий   из   теста;   биология:   тема   «Злаковые»;   анатомия   человека:   тема   «Скелет
человека», оборудование предприятий общественного питания: тема «Характеристика помещений и
общие требования к оборудованию пищевого блока».
МТО урока. DVD – диск с видеофильмом, слайды, модель для демонстрации видов деформаций,
образец из упругого материала, линейка, перфокарты, ЛОТО, резиновый шнур, кольцо, сборник задач
по физике (А.П.Рымкевич, Москва, Издательский дом «Дрофа», 2004г.), блок–схемы, мозаика (три
картинки).
Тип урока. Урок усвоения новых знаний на основе имеющихся.
Методы   и   приёмы.
 Лекционное   изложение   материала   с   параллельной   демонстрацией
видеоматериалов и простых опытов, озвучивание учащимися видеосюжетов, работа с трафаретами,
ЛОТО, рассказ по цепочке, мини практическая работа, игровые моменты.
Виды   самостоятельной   деятельности:  заполнение   блок–схемы,   работа   со   справочником,   мини
практическая работа, работа с перфокартами и ЛОТО, ответы на вопросы «мозаики», озвучивание
видеосюжетов.

Структурный план урока
I . Организационная часть (1мин.)
II .Повторение, проверка знаний. (10 мин.)
1. Установить соответствие между словами (1 чел. у доски).
2. Фронтальный опрос.
II . Изложение нового материала (часть I ).
Рассказ учителя, сопровождающийся демонстрацией простых опытов и видео материалов.
1. Деформация.
2. Виды деформации.
o а) Растяжение, сжатие.
o б) Деформация изгиба. o в) Деформация сдвига. Кручение.
III . Закрепление новых знаний (часть I ).
1. Используя заполненную блок  –  схему, рассказать,  что  такое   деформация, о  каких  видах
2. Озвучить видео  иллюстрации. О каких видах деформации можно рассказать, просмотрев
деформации мы узнали на уроке.
конкретный сюжет?
IV . Изучение нового материала (часть II ).
1. Упругие и пластические деформации.
2. Механическое напряжение.
3. Закон Гука для упругих деформаций.
4. Диаграмма растяжения.
V . Закрепление новых знаний (часть II ).
1. Работа с перфокартами (1 чел. у доски).
2. ЛОТО (1 чел у доски).
3. Практическая работа «Определение абсолютного и относительного удлинения образца».
4. Игра «Мозаика».
VI . Домашнее задание.
VII . Подведение итогов. Оценка работы учащихся.
Ход урока.
I   .   Организационная   часть  (доклад   дежурных   о   готовности   группы   к   уроку,   количестве
присутствующих и отсутствующих учащихся).
II .Повторение. Проверка знаний.
I . Установить соответствие между словами, распределив их в три группы (1 чел. у доски).
На   доске   в   произвольном   порядке   с   помощью   магнитов   прикреплены   карточки   со   словами:
поликристаллические, монокристаллические, аморфные, сахар кусковой, кристалл соли, сахарный
леденец, алмаз, стекло, железо.
Дополнительные вопросы отвечающему.
1. По какому признаку производилась классификация?
2. Что в данном случае связывает физику с профессией повара? (Ответ. Сахарный леденец
получают   путём   плавления   на   медленном   огне   сахарного   песка.   При   этом   происходит
разрушение   кристаллической   структуры   сахара,   и   получается   аморфное   вещество   –
леденец).
II . Фронтальный опрос (осуществляется в то время, пока учащийся выполняет задание на доске).
1. На какие виды по характеру расположения частиц делятся твёрдые тела?
2. Какие тела мы называем кристаллическими?
3. В чём отличие моно- и поликристаллов ?
4. Что такое анизотропия?
5. Какие из твёрдых тел изотропны, а какие анизотропны?
6. Чем аморфные тела отличаются от кристаллических?
7. К какому виду твёрдых веществ относятся инструменты, детали оборудования, интерьера
мастерской, где вы проводите практические занятия?
III . Изложение нового материала.
Часть I
(Рассказ учителя, сопровождающийся демонстрацией простых опытов и видеоматериалов). На столах у учащихся план – схема урока, которую они заполняют по мере изучения нового
материала, записывая основные определения и формулы.
1. Деформацией называют изменение размеров или формы тела под действием силы.
Деформация   возникает   в   случае,   когда   различные   части   тела   совершают   неодинаковые
перемещения.
Например. Растянем резиновый шнур. Части шнура смещаются относительно друг друга, и шнур
окажется деформированным – станет длиннее и тоньше (Демонстрация №1).
Деформации, которые исчезают после прекращения действия внешних сил, называются  упругими.
Упругую деформацию испытывает, например, пружина после снятия подвешенного к её концу груза
(демонстрация №2).
Деформации,   которые   не   исчезают   после   прекращения   действия   внешних   сил,   называют
пластическими. Например, пластилин, глина, воск.
Выделяют деформации сжатие, растяжение, изгиб, кручение, сдвиг.
При малых деформациях изменение формы или объёма тела визуально не всегда очевидно, но в
любом случае изменяется положение молекул относительно друг друга. Посмотрим это на видео
сюжете.
( Демонстрация № 3 на модели, слайд № 1 «Виды деформации»).
Рассмотрим каждую деформацию подробнее.
а)  Деформация   растяжения  характеризуется  абсолютным удлинением ??  и  относительным
удлинением e. Пусть в нерастянутом виде длина образца равна ?0 . Под действием приложенной к нему силы его
длина станет равной ? . Таким образом, абсолютное удлинение образца ?? = ?- ?0
(выкладываем на доске динамичные формулы).
Относительное удлинение – это отношение абсолютного удлинения к начальной длине образца: e =
??/ ?0
Растяжение испытывают тросы, подъёмные механизмы, канаты, стяжки между вагонами.
При сжатии относительная деформация отрицательная.
Сжатие испытывают столбы, колонны, стены, фундаменты зданий.
При растяжении и сжатии изменяется площадь поперечного сечения тела.
Проделаем опыт с резиновой трубкой, на которую надето кольцо (демонстрация №4).
При достаточно сильном растяжении площадь сечения уменьшается и кольцо упадёт.
При сжатии площадь поперечного сечения увеличивается.
б) Деформация изгиба
Деформацию изгиба можно свести к деформации неравномерного растяжения и сжатия, когда одна
сторона подвергается растяжению, а другая – сжатию (демонстрация № 5 на модели).
За меру деформации изгиба принимается смещение середины балки или её конца. Это смещение
называется стрелой прогиба .
Опыт   показывает,   что   при   упругой   деформации   стрела   прогиба   пропорциональна   нагрузке.
Деформацию изгиба испытывают балки и стержни, расположенные горизонтально.
При  небольших деформациях слой, расположенный  внутри  изгибаемого тела, не испытывает ни
сжатия, ни растяжения. Его называют нейтральным слоем. Малы и силы, возникающие в этом слое
при деформации.
Это позволяет значительно уменьшить площадь поперечного сечения детали вблизи нейтрального
слоя,   удалив   часть   материала,   которая   практически   не   несёт   деформирующие   нагрузки.   Это
позволяет, не снижая прочности конструкции, добиться её облегчения и экономии материала.
В современной технике и строительстве уже давно вместо стержней и сплошных брусьев применяют
трубы, двутавровые балки, рельсы, швеллеры.
Сама природа в процессе эволюции наделила человека трубчатыми костями конечностей, сделала
стебли злаков трубчатыми, сочетая экономию материала с прочностью и лёгкостью «конструкции».
в ) Деформация сдвига
Демонстрация №6.
Укрепим   на   штативе   модель   для   демонстрации   видов   деформаций.   Модель   представляет   собой
параллельные пластины, соединённые между собой пружинами.
Горизонтальная сила сдвигает пластины относительно друг друга без изменения объёма тела, слои
бруска   смещаются,   оставаясь   параллельными,   а   вертикальные   грани,   оставаясь   плоскими,
отклоняются на некоторый угол ?, который и является мерой деформации сдвига.
У реальных твёрдых тел при деформации сдвига объём также не меняется. Деформацию сдвига испытывают балки в местах опор, заклёпки и болты, скрепляющие детали, мел,
которым пишут на доске, ластик и т.д.
Сдвиг на большие углы может привести к разрушению тела – срезу.
Это происходит при работе ножниц, долота, зубила, зубьев пилы.
г) Разновидностью деформации сдвига является кручение.
(Видеоролик «Деформация кручения»)
IV . Закрепление новых знаний (часть 1).
1. Используя построенную в конспектах схему, рассказать, что такое деформация, о каких видах
деформации вы узнали (рассказ по цепочке).
2.   Озвучить   видео   иллюстрации.   О   каких   видах   деформации   можно   рассказать,   просмотрев
конкретный сюжет?
V . Изучение нового материала (часть II ).
1. Мы уже говорили об упругих и пластических деформациях.
В любом сечении деформированных тел действуют силы упругости, препятствующие разрыву тела на
части.   Тело   находится   в   напряжённом   состоянии,   которое   характеризуется  механическим
напряжением .
Механическим напряжением ? Называется физическая величина, равная отношению модуля F силы
упругости

?= F / S
поперечного
площади
к

сечения

S

тела.
В СИ за единицу напряжения принимается 1 Па=1 Н/м.
При   малых   деформациях   механическое   напряжение   прямо   пропорционально   относительному
удлинению, т.е. ? = Е*|?|
Это закон Гука для упругих деформаций.
Е   –   модуль   упругости,   (модуль   Юнга),   характеризующий   способность   материалов   оказывать
сопротивление упругим деформациям.
Для   данного   материала   модуль   упругости   является   величиной   постоянной   (см. в справочнике
стр.169, табл.7).
Сравним значения модуля упругости стали и алюминия.
У стали модуль упругости 200 Гпа, а у алюминия 70 Гпа. При прочих равных условиях, чем больше Е,
тем меньше деформируется материал (сталь).
2.   Чтобы   строить   надёжные   дома,   мосты,   станки,   разнообразные   машины,   необходимо   знать
механические свойства используемых материалов: бетона, стали, железобетона, пластмасс и т.д.
Конструктор заранее должен знать поведение материалов при деформациях, условиях, при которых
материалы   начнут   разрушаться.   Сведения   о   механических   свойствах   материалов   получают
экспериментально,   вычерчивая   по   результатам   опытов   график,   называемый  диаграммой
растяжения.
Рассмотрим диаграмму зависимости механического напряжения тела от относительного удлинения.
В   области   малых   удлинений   справедлив   закон   Гука,   и   кривая   практически   совпадает   с  прямой
линией. В этой области деформация обратима, т.е. при снятии напряжения тело принимает исходную
форму. После точки А на кривой и до точки Б находится область пластичности, где наблюдается отклонение
от   закона   Гука,   а   при   снятии   напряжения   тело   возвращается   не   в   исходное,   а   в   чуть
деформированное состояние, (остаточная деформация).
Наконец, после точки Б начинается область текучести, когда деформация тела резко возрастает
даже   при   малом   увеличении   напряжения,   и   при   снятии   напряжения   тело   не   возвращается   в
исходное состояние.
В области за точкой В наступает полное разрушение тела.
Максимальное значение механического напряжения, после которого образец разрушается, называют
пределом прочности.

VI . Закрепление части II нового материала .
1. Вспомним физические величины и формулы, которые упоминались на уроке.
Задание. Заполнить в перфокартах недостающие буквы. Прочитать формулы, проговаривая названия
физических величин.
2. ЛОТО.
Задание.   Установить   соответствие   между   физическими   величинами   и   единицами   измерения
физических величин (с комментариями).
3. Практическое задание.
Определить абсолютное и относительное удлинение образца.
Оборудование: резиновый образец, линейка, грузы.
Нанесём на образец две метки на расстоянии 1см.
С помощью линейки, измеряем начальную длину образца между метками. Придерживая образец с
одной   стороны,   подвешиваем   к   нему   груз.   Замеряем   расстояние   между   метками,   определяя
конечную длину. Применяя формулы, вычисляем абсолютное и относительное удлинение ( ?? = ?- ? 0 ;
. e = ??/ ? 0 ).
Эта работа предваряет подготовку к лабораторной работе «Определение модуля упругости
материала».
4. Игра «Мозаика».
Игра носит соревновательный характер и позволяет повторить и закрепить изученный материал. Для
этого группа условно делится на команды (ряд – команда).
Учащиеся отвечают на вопросы по карточкам. Карточками являются элементы мозаики, которую
команды собирают на доске, используя магниты.
Чем дружнее работает команда, тем быстрее она справляется с заданием.
Вопросы «Мозаики».
1. Что такое деформация?
2. Какую деформацию называют упругой?
3. Какую деформацию называют пластической?
4. Перечислите виды деформаций.
5. Что происходит с телом при сжатии?
6. Что происходит с телом при растяжении?
7. Что происходит с телом при деформации изгиба?
8. Какую деформацию испытывают зубья пилы? 9. Какую деформацию испытывает винт мясорубки?
10. Какую деформацию испытывают фундамент и стены домов?
11. Что происходит, если механическое напряжение в материале превышает предел прочности?
12. Для каких деформаций выполняется закон Гука?
13. Что характеризует модуль упругости?
14. Почему при упругих деформациях тело возвращается в исходное состояние?
15. Какие силы возникают в деформированном теле?
Подведение итогов. Оценка работы учащихся.
Домашнее задание.
Г.Я.Мякишев,   Б.Б.Буховцев,   Н.Н.Сотский.   Учебник   «   Физика   10»   М.   :   Просвещение,   2004   г   .
§36, §37, читать конспект.

file_name: закон гука деформация 10.doc

intro: О́птика (от др.-греч. ὀπτική — оптика, наука о зрительных восприятиях) — раздел физики, рассматривающий явления, связанные с распространением электромагнитных волн видимого, инфракрасного и ультрафиолетового диапазонов спектра. Оптика описывает свойства света и объясняет связанные с ним явления. Методы оптики используются во многих прикладных дисциплинах, включая электротехнику, физику, медицину (в частности, офтальмологию и рентгенологию). В этих, а также в междисциплинарных сферах широко применяются достижения прикладной оптикиОптика видеоурок

title: ОПТИКА НЕГІЗДЕРІ


extracted_text:
Урок  русского языка в 4 классе по теме: "Наречие"
Тип урока: открытие нового знания;
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир;
Оборудование: С.В. Иванов, М.И. Кузнецова: учебник русского языка, кроссворд
Цели урока:
1.  открыть новую часть речи, выявив основные признаки, и сформулировать определение;
2.  развивать умение находить в тексте и устной речи наречия и записывать их;
3.  развивать творческие способности детей, способности к оценке своих возможностей;
4.  формировать навыки учебного общения и сотрудничества в коллективе.
Планируемые результаты:
Предметные:
 знать, что такое наречие;
 уметь ставить вопросы к наречиям;
 находить наречия в тексте;
 отличать наречия от других частей речи
 определять морфологические признаки наречий;
 уметь разбирать предложения с наречиями по членам предложения;
 уметь работать с текстом;
Метапредметные:
Личностные:
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
 Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образца «хорошего ученика»
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу на уроке;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
 использовать знаковосимволические средства (Алгоритм) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной речи;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
обобщать;
Коммуникативные:
 владеть диалогической формой коммуникации;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Ход урока
Iэтап. Самоопределение к деятельности. (Организационный момент) (3 мин)
Цели этапа: Создание ситуации готовности к уроку. Включение в деловой ритм.
Планируемые результаты на данном этапе:
Личностные:  самоопределение;
Регулятивные:  целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
У. Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу?
Д.   С прекрасным, с хорошим.
У.  А почему?
Д. Сегодня замечательная погода, у нас сегодня гости, нравится узнавать новое.
У.  Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок?
Д. Интересным, с трудностями, с хитростями.
У.  Сегодня у нас урок из блока «Как устроен наш язык». Нам предстоит на уроке выполнить много работы. Как мы должны с
вами работать, чтобы урок получился именно таким?
Д.  Хорошо; быстро; быть внимательными, аккуратными; помогать друг другу; У.  Правильно. В работе нам поможет дружба, взаимопомощь, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы. Давайте
улыбнёмся друг другу, как поётся в песне «От улыбки станет всем светлей…»
Давайте оценим готовность к уроку.
Д. Выходит ученик и оценивает готовность класса к уроку.
II этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. (7 мин)
Цели этапа: Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации.
Планируемые результаты на данном этапе:
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические анализ объектов с целью выделения признаков;
У.  Запишите в тетрадях предложение: Усталые путники пришли в село издалека.
 Разберите это предложение по членам предложения и по частям речи.
Д. Записывают предложение под диктовку и разбирают предложение по членам предложения и по частям речи.
У. (Прохожу, смотрю и вызываю детей с разными разборами к доске.)
 Сколько в классе мнений?
Д. (4)
У.  Почему возникли разногласия?
Д. Не знаем, как подчёркивать это слово.
У.  Какой возник вопрос?
Д.  Что это за часть речи?
У  Может, это слово является именем существительным, прилагательным, глаголом?
Д.  Доказывают, что это слово не является ни существительным, ни прилагательным,
ни глаголом.
У. – Какой вывод можно сделать?
Д. – Это какаято новая, нам неизвестная часть речи.
III. Открытие нового знания. (14 мин)
1. Постановка учебной задачи.
2. Построение проекта выхода из затруднения.
Цели этапа: Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации. Построение алгоритма действий.
Планируемые результаты на данном этапе:
Коммуникативные:
 постановка вопросов;
 инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации;
 владение монологической и диалогической формой высказывания;
 стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
Регулятивные:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
Познавательные:
 самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели;
 моделирование;
 построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
У. – Так какая же перед нами возникла проблема?
Д. – Узнать, что это за часть речи.
У.– Давайте вспомним, что такое часть речи.
Д. – Это группа слов с одинаковыми грамматическими признаками.
У.  Значит, чтобы понять, какая это часть речи, нужно выделить грамматические признаки этого слова.
 Давайте попробуем изменить это слово по числам, лицам, падежам.
Д.  (пробуют) – Не изменяется.
У.  Оно спрягается?
Д.  Нет.
У.  Оно склоняется?
Д. – Нет.
У.  Какой вывод можно сделать?
Д.–Это слово не изменяется, то есть не склоняется и не спрягается; оно не имеет окончания.
У. – А что указывает на неизменяемость? Д. Суффикс –а
У. На какой вопрос отвечает это слово?
Д.  Пришли (откуда?) издалека.
– На вопрос (откуда?)
У. – Каким членом предложения является?
Д. – Второстепенным членом предложения, обстоятельством.
У. – Давайте обобщим. (На доске постепенно появляется запись)
1. Часть речи
2. Отвечает на вопросы: откуда? 3. Не изменяется, т.е не склоняется и не спрягается (не имеет окончания)
4. Это обстоятельство
У. Чтобы узнать, как называется эта часть речи, я предлагаю кроссворд.
 Как сказать другими словами:
1. Навыворот (наизнанку)
2. В предыдущий день (накануне)
3. Синоним слова «осмотрительно, с опаской» (осторожно)
4. Очень быстро, торопливо (поспешно)
5. Ручным способом, без применения механизма (вручную)
6. Полностью, без остатка (подчистую)
7. Приблизительно (примерно)
Н А И З Н А Н К У
Н А К А Н У Н Е
О С Т О Р О Ж Н О
П О С П Е Ш Н О
В Р У Ч Н У Ю
П О Д Ч И С Т У Ю
П Р И М Е Р Н О Д. – разгадывают кроссворд
У.  Итак, прочитаем, как же называется эта новая часть речи?
Д.  Наречие
У.– Какова тема нашего сегодняшнего урока?
Д. Тема нашего сегодняшнего урока «Наречие»
IVэтап. Первичное закрепление. (10 мин)
Цели этапа: Осознанность восприятия. Первичное обобщение.
Планируемые результаты на данном этапе:
Регулятивные:
 пошаговый контроль по результату;
 оценка;
 коррекция;
Познавательные:
 умение структурировать знания;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;
Коммуникативные:
 контроль за действиями партнёра;
 Формулировка собственного мнения и позиции;
У.  Кто сможет сформулировать правило, глядя на алгоритм?
Д. – Наречие – это часть речи, отвечает на вопрос «откуда?», не склоняется и не спрягается, в предложении является
обстоятельством.
У. – Как вы думаете, ребята, у нас получилась точная формулировка правила?
Д. – Нет, потому что мало вопросов.
У. – Запишите словосочетания, поставьте вопросы к наречиям:
Ослепительно белый, дуют громко, свернула налево, шёл вчера, сегодня сияет.
У. – Какие вопросы можно ещё поставить к словам, которые являются обстоятельством?
Д. – Где? Куда? Как? Когда? Зачем? Насколько? Каким образом? У. – А теперь сформулируйте правило более точно.
( дополняю памятку: вопросы Где? Куда? Как? Зачем?
Насколько? Каким образом?)
Д.  Наречие– это часть речи, которая отвечает на вопросы Где? Куда? Зачем? Откуда? Почему? Когда? Как? Наречие не
изменяется: не склоняется и не спрягается (не имеет окончания). В предложении является обстоятельством.
У.  Откройте учебники на стр.52, урок № 88 и прочитайте правило.
Точно ли мы его сформулировали?
Д.– Да, мы его сформулировали точно.
У. – Узнайте наречия, поставьте к ним вопросы:
Тихо, плавно снег летит
Белый снег, мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд
На дворе лопатой.
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт.
Чистит лапки, воду пьёт.
Якорь спущен за корму.
И приходится ему
Глубоко на дне лежать.
Пароход за цепь держать.
Серый день ползёт лениво.
И болтают нестерпимо
На стене часы стенные
Языком неутомимо.
Д. Как? Тихо, плавно. Как? Раненько. Как? Глубоко.Как? Лениво, нестерпимо, неутомимо. V. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (5 мин)
Цель этапа: Организация деятельности по применению новых знаний.
Планируемые результаты на данном этапе:
Регулятивные:
 контроль, коррекция и выделение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению;
 осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
 самоопределение;
У.  Давайте выполним упражнение 3 урока № 88 на странице 54.
 Прочитайте задание:
Задание выполняется по вариантам. Каждому варианту записать по два предложения.
Д. Читают задание: «Запиши предложения. Найди наречия, задай к ним вопросы, подчеркни как члены предложения.
Выполняют упражнение и проверяют по алгоритму.
VI. Рефлексия деятельности. (3 мин)
Цели этапа:
 Умение делать выводы в результате совместной деятельности работы всего класса;
 умение объективно оценивать свою деятельность, деятельность своих товарищей, всего класса.
Планируемые результаты на данном этапе:
Коммуникативные:
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
 осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов;
Личностные:
 смыслообразование;
У. – Ребята, что вы скажете про сегодняшний урок?
 Таким он получился, каким вы хотели его видеть в начале урока?
 Какое правило вы усвоили на сегодняшнем уроке?
 Что особенно запомнилось?  Какие задания вызвали у вас затруднения?
 Почему?
 Оцените свою работу, работу своих товарищей, работу класса.
Д.  Отвечают на поставленные вопросы, оценивают свою работу, работу всего класса, отдельных ребят, делают выводы.
VII. Домашнее задание. (3 мин)
Цель этапа: Оформление своих мыслей в письменной форме с учётом творческих учебных возможностей.
Планируемые результаты на данном этапе:
Регулятивные:
 проявлять познавательную инициативу в учебном творчестве;
Познавательные:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
У. Задаю 2 варианта задания по выбору:
1.  упражнение 2 на странице 53;
2. Попробуйте сочинить стихотворение, используя наречия:
……………… далеко
……………….глубоко
……………….весело
………………высоко
У. – Спасибо за работу.

intro:
Тип урока: открытие нового знания;
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение, окружающий мир;
Оборудование: С.В. Иванов, М.И. Кузнецова: учебник русского языка, кроссворд
Цели урока:
1. - открыть новую часть речи, выявив основные признаки, и сформулировать определение;
2. - развивать умение находить в тексте и устной речи наречия и записывать их;
3. - развивать творческие способности детей, способности к оценке своих возможностей;
4. - формировать навыки учебного общения и сотрудничества в коллективе.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать, что такое наречие;
- уметь ставить вопросы к наречиям;
- находить наречия в тексте;
- отличать наречия от других частей речи
- определять морфологические признаки наречий;
- уметь разбирать предложения с наречиями по членам предложения;
- уметь работать с текстом;
Метапредметные:
Личностные:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образца «хорошего ученика»
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу на уроке;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства (Алгоритм) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной речи;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-обобщать;
Коммуникативные:
- владеть диалогической формой коммуникации;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;


extracted_text:
Проверочная
работа по предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

4
класс Образец

Инструкция по выполнению
работы

На
выполнение работы по предмету «Окружающий мир» даётся
45 минут. Работа
состоит из двух частей и включает в себя 10 заданий.
Ответы на задания
запиши в поле ответа в тексте работы.
При выполнении
работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями и другими
справочными материалами.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем
успеха!

В образце представлено
по несколько примеров заданий 3, 7 и 8.  В реальных вариантах проверочной
работы на каждую из этих позиций будет предложено только одно задание.

Часть 1

 Рассмотри рисунок, на котором
изображён кабинет. Внутренняя часть окна может быть изготовлена из стекла. Она
отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке
стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь) из бумаги.
Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

 На интернет-сайтах погоды можно
встретить подобные таблицы. Изучи прогноз погоды на трое суток.

Вторник,
  27 мая

Среда,
  28 мая

Четверг,
  29 мая

Ночь
  Утро День Вечер

Ночь

Утро

День

Вечер

Ночь
  Утро День

Вечер

21
         23       23           22

21

24

24

23

21          24       24

23

С
           С         С        С

СВ

СВ

СВ

СВ

З
              В         ЮВ

Ю

79
         71       57           65

74

68

56

76

76
           56       60

82

Облачность
и атмосферные осадки
Температура, °C
Ветер
Влажность воздуха, %

Выбери верные
утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток и запиши в строку ответа их
номера.

1)
В
среду температура воздуха не превысит 21 °С.
2)
Во
вторник будет дуть северный ветер.
3)
Влажность
воздуха не изменится с вечера вторника до утра среды.
4)       На
протяжении всех трёх суток будет облачно.

Ответ: __________________

Рассмотри
карту, фотографии и выполни задание 3.

3.1.   Запиши
название каждого материка в отведённое для этого поле.

3.2.   На
следующей странице представлены фотографии белого медведя, бобра,
зебры и носорога. Запиши название каждого из этих животных рядом
с номером фотографии, на которой оно изображено.

1)
_____________________________  2) ________________________________

3)
_____________________________
4) ________________________________
3.3. Какие из этих
животных обитают в естественной среде (не в зоопарке) на материке А, а какие –
на материке Б? Запиши номера фотографий с изображением этих
животных.

Материки

А

Б

Животные

Ответ:

                                                                  1)
                                                            2)

                                                                  3)
                                                            4)

ИЛИ

Рассмотри карту,
фотографии и выполни задание 3.

Рассмотри карту.
На ней буквами А и Б отмечены две природные зоны.

3.2. На следующей
странице представлены изображения животных и растений соболя, полярной
совы, песца и бурого медведя. Запиши название каждого из этих
животных и растений рядом с номером фотографии, на которой оно изображено.

1)
_____________________________  2) ________________________________ 3)
_____________________________  4) ________________________________

3.3. Какие из этих
животных / растений обитают / произрастают в естественной среде (не в зоопарке
и не в ботаническом саду) на территории природной зоны А, а какие – природной
зоны Б? Запиши номера фотографий с изображением этих животных и
растений в таблицу под соответствующими буквами.

Природная
  зона

А

Б

Животные
  и растения

Ответ:

                                                                  1)
                                                            2)

                                                                  3)
                                                            4)

Составь два
правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для этого к
каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго
столбца.

                     Начало
  фразы

Продолжение фразы

А)
  Чтобы избежать инфекции в полости рта,

1)

нужно
  тепло одеваться.

Б)
  Чтобы не простудиться, выходя на улицу в холодную погоду,

2)

нужно
  регулярно заниматься физкультурой.

3)

нужно регулярно чистить
  зубы.

Запиши в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

Начало
  фразы

А

Б

Продолжение
  фразы

Ответ:

 Рассмотри изображение человека.
Покажи стрелками и подпиши голень, плечо и желудок
человека так, как показано на примере.

    Артём
       проводил   наблюдения         за прорастанием семян гороха и
появившимися ростками. Чтобы выяснить, влияет ли освещённость на скорость
прорастания, он взял два стакана, положил в каждый из них несколько одинаковых
семян гороха и залил водой из одной бутылки так, чтобы семена были полностью в
воде. Оба стакана Артём поставил на стол под лампу дневного освещения, но один
из них заслонил от лампы картонной коробкой с вырезанными отверстиями. Затем
Артём наблюдал за появляющимися в обоих стаканах ростками.

6.1. Сравни условия проращивания
семян гороха в двух разных стаканах в описанном эксперименте. Подчеркни в
каждой строке одно из выделенных слов.

Температура семян в двух
стаканах:                 одинаковая  /  различная
Освещённость семян
в двух стаканах:              одинаковая  /  различная

6.2. Какие
измерения и сравнения должен провести Артём, чтобы определить,  влияет ли
освещённость на скорость прорастания семян?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

6.3. С помощью
какого эксперимента Артём может выяснить, влияет ли наличие почвы в стакане на
скорость прорастания семян? Опиши этот эксперимент.

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Часть 2

При
выполнении заданий 7–10 последовательно отвечай на каждый из представленных
вопросов. Ответы записывай чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

 Рассмотри знаки, изображённые на
рисунках. Где можно встретить каждый из этих знаков?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Как ты думаешь,
какое правило отражает каждый из этих знаков?  Напиши эти правила.

                                               1)
                                     2)                                        3)

Правило
1:_________________________________________________________
_________________________________________________________

Правило
2:_________________________________________________________
_________________________________________________________

Правило
3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

ИЛИ
Рассмотри знаки, изображённые на
рисунках. Как ты думаешь, что объединяет все эти знаки?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Как ты думаешь,
какое правило отражает каждый из этих знаков?  Напиши эти правила.

Правило
1:_________________________________________________________
_________________________________________________________

Правило
2:_________________________________________________________
_________________________________________________________

Правило
3:_________________________________________________________

_________________________________________________________

 На фотографиях изображены предметы,
с которыми работают представители разных профессий.
Выбери ОДНУ из
фотографий и запиши букву, которой она обозначена.
Представители
какой профессии работают с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если
ты знаешь много профессий, представители которых работают с выбранным(-и) тобой
предметом(-ами), назови любую из них. Какую работу выполняют люди этой
профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

                                              А)
                                      Б)                                       В)

                Выбранная
фотография:

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
ИЛИ
На фотографиях
изображены предметы, с которыми работают представители одной из профессий.

Что это за
профессия? Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой
профессии полезна обществу?

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
ИЛИ
На фотографиях
изображены люди разных профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши
букву, под которой она приведена.

Представитель
какой профессии изображён на выбранной фотографии? Какую работу выполняют люди
этой профессии? Какие материалы/оборудование используют представители этой
профессии в работе?

                                              А)
                                      Б)                                       В)

                Выбранная
фотография:

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8 февраля в нашей
стране отмечают День российской науки. Почему для России важно развитие науки?
(Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10
10.1.
Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или
автономного округа, в котором ты живёшь.

Ответ:
____________________________________________________________

10.2.
Как
называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?

Ответ:
____________________________________________________________

10.3.     Производством
каких товаров известен твой регион? Какие памятники природы или памятники
истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих
памятников.

Ответ:
____________________________________________________________
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Система
оценивания проверочной работы
Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1,
6.2

Правильный ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и
6.2 оценивается 1 баллом.
Полный правильный ответ на каждое из
заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том
числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 1
балл; если допущено две или более ошибки –
0 баллов.
Полный правильный ответ на задание
3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе
написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется 2 балла;
если допущено две ошибки – 1 балл, более двух
ошибок –
0 баллов.

Номер задания

Правильный
  ответ

2

24

3.1

А
  – Африка; Б – Евразия

А
  – тундра; Б – тайга

3.2

1)
  носорог; 2) белый медведь;  3) зебра; 4) бобр

1)
  соболь; 2) полярная сова;  3) песец; 4) бурый медведь

3.3

Африка
  – 13 или 31;  Евразия – 24 или 42

тундра
  – 23 или 32;
тайга
  – 14 или 41

4

31

6.1

температура
  одинаковая, освещённость различная

6.2

необходимо
  измерять и сравнивать длины ростков в двух стаканах
(Может
  быть дана иная формулировка ответа, не искажающая его смысла.)

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5,
6.3-10

Рассмотри рисунок, на котором изображён
кабинет. Внутренняя часть окна может быть изготовлена из стекла. Она отмечена
на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи
на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь)
из бумаги. Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой
стрелкой.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

Один
  из возможных вариантов ответа

В качестве правильного ответа должно быть засчитано
  указание на рисунке любых других предметов (деталей), если они могут быть
  сделаны из соответствующих материалов.
При оценивании засчитывается только
  указание предмета (детали) с подписью соответствующего материала, из которого
  предмет (деталь) сделан(-а)

Правильно указано по
  одному предмету (детали) из каждого материала с соответствующими подписями

2

Правильно указан(-ы) предмет(-ы) (деталь(-и)) только
  из одного материала с соответствующей подписью, предметы (детали) из другого
  материала указаны неверно или не указаны

1

Не
  указано верно ни одного предмета (детали)

0

Максимальный
  балл

2

Рассмотри изображение человека. Покажи
стрелками и подпиши голень, плечо и желудок человека так,
как показано на примере.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

При оценивании засчитывается только
  указание части тела (органа) с соответствующей подписью. Для парных частей
  (органов) достаточно указать только одну из этих частей (органов)

Правильно
  указаны все три части тела (органа) с соответствующими подписями

2

Правильно
  указаны только любые две части тела (органа) с соответствующими подписями

1

Правильно
  указана только одна любая часть тела (орган) с соответствующей подписью.
ИЛИ
  Все части тела (органы) указаны неправильно.
ИЛИ Все части тела
  (органы) отмечены стрелками, но не подписаны. ИЛИ Ни одной части тела
  (органа) не указано

0

Максимальный
  балл

2

Артём
проводил наблюдения за прорастанием семян гороха и появившимися ростками. Чтобы
выяснить, влияет ли освещённость на скорость прорастания, он взял два стакана,
положил в каждый из них несколько одинаковых семян гороха и залил водой из
одной бутылки так, чтобы семена были полностью в воде. Оба стакана Артём
поставил на стол под лампу дневного освещения, но один из них заслонил от лампы
картонной коробкой с вырезанными отверстиями. Затем Артём наблюдал за
появляющимися в обоих стаканах ростками.

6.3. С помощью какого эксперимента Артём
может выяснить, влияет ли наличие почвы в стакане на скорость прорастания
семян? Опиши этот эксперимент.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

В
  ответе может быть дано такое описание эксперимента.

В один стакан нужно насыпать немного
  семян и залить их водой, в другой стакан — семян и земли и полить их водой.
  Стаканы поставить рядом, чтобы были одинаковая освещённость и одинаковая
  температура.

Может
  быть дано иное, близкое по смыслу описание эксперимента

В
  описании эксперимента верно отражены
–
  различия
  в условиях проращивания семян (в одном из стаканов должна быть земля, в
  другом нет);
–
  сходства в условиях проращивания семян по влажности,
  температуре и освещённости

2

В описании эксперимента
  верно отражены только различия в условиях проращивания семян (в одном из
  стаканов должна быть земля, в другом нет)

1

В описании эксперимента не отражены
  / неверно отражены различия в условиях проращивания семян (в одном из
  стаканов должна быть земля, в другом нет).
ИЛИ
  Описание эксперимента не приведено

0

Максимальный
  балл

2

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках.
Где можно встретить каждый из этих знаков?
Как ты думаешь, какое правило
отражает каждый из этих знаков?  Напиши эти правила.

                                              1)
                                               2)                                                  3)

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1) место, где можно встретить каждый
  из знаков: 1) улица, 2) музей / торговый центр и
  т.п., 3) этикетка одежды; 2) правила:
1  -
  Здесь следует переходить дорогу по пешеходному переходу.
2  -
  В данном помещении запрещено фотографировать.
3  -
  Эту вещь нельзя гладить.
Правила могут быть приведены в иных, близких по
  смыслу формулировках. В качестве верного ответа могут быть приняты не только
  строгая формулировка правила, но и любое объяснение, свидетельствующее о том,
  что обучающийся понимает соответствующее правило

Указание
  места

Верно
  указаны места, где можно встретить два-три знака

1

Верно указано место,
  где можно встретить только один любой знак. ИЛИ Не указано верно ни одного
  места

0

Правила

Верно
  сформулированы три правила

2

Верно
  сформулированы только два любых правила

1

Верно сформулировано
  только одно любое правило. ИЛИ Не сформулировано верно ни одного правила

0

Максимальный
  балл

3

ИЛИ

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках.
Как ты думаешь, что объединяет все эти знаки?
Как ты думаешь, какое правило
отражает каждый из этих знаков?  Напиши эти правила.

Содержание
  верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:
1)
  ответ на вопрос: что объединяет знаки: все эти знаки можно встретить
на улице ИЛИ это знаки дорожного движения;
(Ответ
  на вопрос может быть дан в иной, близкой по смыслу
формулировке.) 2) правила:
1  -
  Здесь следует переходить дорогу по пешеходному переходу.
2  -
  Осторожно, здесь дорогу могут перебегать дети.
3  -
  Здесь расположена велодорожка.
Правила могут быть приведены в иных, близких по
  смыслу формулировках. В качестве верного ответа могут быть приняты не только
  строгая формулировка правила, но и любое объяснение, свидетельствующее о том,
  что обучающийся понимает соответствующее правило

Ответ
  на вопрос: что объединяет знаки

Верно
  дан ответ на вопрос

1

Ответ
  неправильный

0

Правила

Верно
  сформулированы три правила

2

Верно
  сформулированы только два любых правила

1

Верно сформулировано
  только одно любое правило. ИЛИ Не сформулировано верно ни одного правила

0

Максимальный
  балл

3

На фотографиях изображены предметы, с
которыми работают представители разных профессий.
Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву,
которой она обозначена. Представители какой профессии работают с изображёнными
на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много профессий,
представители которых работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови
любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей
этой профессии полезна обществу?

                                               А)
                                                Б)                                                 В)

Критерии
  и указания к оцениванию

Баллы

К1

Определение
  профессии

1

Правильно определена профессия
  (выбранное обучающимся изображение связано с названной им профессией).
При оценивании как правильный ответ
  засчитываются допустимые названия любого уровня конкретизации (например,
  рабочий, строитель, маляр)

1

Профессия
  не определена в явном виде / определена неправильно

0

Если профессия в явном виде не
  определена / определена неправильно и по
  критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
  выставляется 0 баллов

К2

Пояснение
  характера работы
(При оценивании объём  пояснения не
  учитывается; краткое пояснение, правильное по существу, может быть оценено
  максимальным баллом по данному критерию.)

1

Правильно
  пояснено, какую работу выполняют представители выбранной профессии

1

Пояснение о том, какую работу выполняют
  представители выбранной профессии, отсутствует. ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Объяснение
  пользы для общества
(При оценивании в качестве правильного
  может быть принято объяснение в любом объёме. Главное – конкретизация
  объяснения применительно к выбранной профессии.)

1

Дано уместное
  объяснение того, чем работа людей выбранной профессии полезна обществу

1

Приведены рассуждения
  общего характера, не связанные с общественной значимостью конкретной
  профессии. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

3

ИЛИ
На фотографиях изображены предметы, с
которыми работают представители одной из профессий.
Что это за профессия? Какую работу
выполняют люди этой профессии? Чем работа людей этой профессии полезна
обществу?

Критерии и указания к
  оцениванию

Баллы

К1

Определение
  профессии

1

Правильно
  определена профессия.
При оценивании как правильный ответ
  засчитываются допустимые названия любого уровня конкретизации (например,
  рабочий, строитель, маляр)

1

Профессия
  не определена в явном виде / определена неправильно

0

Если профессия в явном виде не
  определена / определена неправильно и по
  критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
  выставляется 0 баллов

К2

Пояснение
  характера работы
(При оценивании объём  пояснения не
  учитывается; краткое пояснение, правильное по существу, может быть оценено
  максимальным баллом по данному критерию.)

1

Правильно
  пояснено, какую работу выполняют представители выбранной профессии

1

Пояснение о том, какую работу выполняют
  представители выбранной профессии, отсутствует. ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Объяснение
  пользы для общества
(При оценивании в качестве правильного
  может быть принято объяснение в любом объёме. Главное – конкретизация
  объяснения применительно к выбранной профессии.)

1

Дано уместное объяснение
  того, чем работа людей выбранной профессии полезна обществу

1

Приведены рассуждения
  общего характера, не связанные с общественной значимостью конкретной
  профессии. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

3

ИЛИ

На фотографиях изображены люди разных
профессий за работой. Выбери ОДНУ из фотографий и запиши букву, под которой она
приведена.
Представитель какой профессии изображён на
выбранной фотографии? Какую работу выполняют люди этой профессии? Какие
материалы/оборудование используют представители этой профессии в работе?

                                              А)
                                      Б)                                       В)

Критерии
  и указания к оцениванию

Баллы

К1

Определение
  профессии

1

Правильно определена профессия
  (выбранное обучающимся изображение связано с названной им профессией).
При оценивании как правильный ответ
  засчитываются допустимые названия любого уровня конкретизации (например,
  рабочий, строитель, маляр)

1

Профессия
  не определена в явном виде / определена неправильно

0

Если профессия в явном виде не
  определена / определена неправильно и по
  критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
  выставляется 0 баллов

К2

Пояснение
  характера работы
(При оценивании объём  пояснения не
  учитывается; краткое пояснение, правильное по существу, может быть оценено
  максимальным баллом по данному критерию.)

1

Правильно
  пояснено, какую работу выполняют представители выбранной профессии

1

Пояснение о том, какую работу выполняют
  представители выбранной профессии, отсутствует. ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Указание
  материалов / оборудования
(При оценивании в
  качестве правильного может быть принято указание материалов и/или
  оборудования в любом объёме.)

1

Правильно указаны
  материалы и/или оборудование, используемое в работе представителями выбранной
  профессии

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный
  балл

3

8 февраля в нашей стране отмечают День
российской науки. Почему для России важно развитие науки? (Напиши ответ объёмом
до пяти предложений.)

Указания
  к оцениванию

Баллы

Дан уместный ответ на
  вопрос, в котором в общей форме или на примере(-ах) показана хотя бы одна
  причина

2

В ответе наряду с
  верными имеются ошибочные суждения или рассуждения общего характера

1

Ответ не относится к
  заданию.  ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный
  балл

2

10
10.1.
Запиши название региона: республики, или области, или края, или города, или
автономного округа, в котором ты живёшь.
10.2.
Как
называется главный город твоего региона / район, в котором ты живёшь?

Указания
  к оцениванию

Баллы

Правильно указаны
  название региона и его главный город / название региона и район

2

Правильно
  указано только название региона.
ИЛИ
  Правильно указан только главный город региона / район

1

Ответ
  неправильный

0

Максимальный
  балл

2

10.3.
Производством
каких товаров известен твой регион? Какие памятники природы или памятники
истории и культуры находятся в твоём регионе? Расскажи об одном из этих
памятников.

Критерии
  и указания к оцениванию

Баллы

К1

Указание
  товаров, производством которых известен регион

1

Правильно указан(-ы)
  товар(-ы), производством которого(-ых) известен регион

1

Товар(-ы),
  производством которого(-ых) известен регион, не указан(-ы) или указан(-ы)
  неправильно

0

К2

Название
  памятника природы или памятника истории и культуры региона

1

Памятник(-и)
  природы или истории и культуры назван(-ы) правильно

1

Памятник(-и) природы
  или истории и культуры не назван(-ы) или назван(-ы) неправильно

0

К3

Рассказ
  о памятнике природы или памятнике культуры

2

Рассказ наряду с впечатлениями от посещения
  памятника, просмотра фильмов о нём и т.п. содержит основные сведения о нём.
  Фактических ошибок нет

2

Рассказ наряду с впечатлениями от
  посещения памятника, просмотра фильмов о нём и т.п. содержит основные
  сведения о нём; в рассказе допущены фактические ошибки.
ИЛИ
  Рассказ содержит только впечатления от посещения памятника

1

Приведены рассуждения
  общего характера, не соответствующие требованию задания. ИЛИ Ответ
  неправильный

0

Максимальный
  балл

4

Система оценивания
выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение
работы − 31.

Таблица
перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–7

8–17

18–25

26–31

file_name: ВПР  4 класс  окружающий мир образец  2017 год.pdf

alt: Вторник, 27 мая Среда, 28 мая

alt: На следующей странице представлены изображения животных и растений соболя , полярной совы , песца и бурого медведя

alt: Природная зона А

alt: Начало фразы А Б

intro: Ученики начальных классов будут третий  год писать всероссийскую проверочную работу . Родители и дети тревожно ждут этих работ , но а мы учителя всё делаем для ребят ,чтобы они качественно выполнили проверки разных видов .Даём задания разного уровня сложности .Желаем МАМАМ и ИХ ДЕТИШКАМ спокойствия и положительных результатов !Ученики начальных классов будут третий  год писать всероссийскую проверочную работу . Родители и дети тревожно ждут этих работ , но а мы учителя всё делаем для ребят ,чтобы они качественно выполнили проверки разных видов .Даём задания разного уровня сложности

title: Помощь родителям : ВПР 4 класс " Окружающий мир "  2017 год