extracted_text:
Памятка для родителей.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ РАЗВИВАТЬ ВНИМАНИЕ.
Обучающие игры и развитие внимания.
         При   возможности   играйте   с   ребенком,   организуйте   его   игры   со
сверстниками.   Используйте   для   этого   развивающую   детскую   литературу,
журналы,   где   обычно   описывается   немало   интересных   и   полезных   игр:
картинки   со   скрытыми   в   них   изображениями;   картинки,   где   нужно   найти
отличия; нарисованные лабиринты и др. Можно создавать игровые ситуации
при разгадывании этих задачек, вносить в игры элемент соревнования.
Тренировка объема внимания
В   отсутствие   ребенка   выкладывают   на   стол   небольшое   количество
предметов   (   ручку,   несколько   карандашей,   тетрадь,   игрушку)   и   все   это
закрывают. Затем приглашают ребенка, на несколько секунд открывают все
предметы и просят перечислить все, что он увидел. Чем больше предметов
ребенок   успевает   зафиксировать,   тем   больше   объем   его   внимания.
Необходимо   повторять   это   упражнение   при   постоянном   увеличении
количества предметов.
Помощь невнимательному ребенку при выполнении домашних
заданий.
При   организации   помощи   ребенку   в   выполнении   домашнего   задания
необходимо следующее:
∙ Отчетливое   понимание   ребенком   конкретной   задачи   своей
деятельности;
∙ Привычные условия при выполнении уроков;
∙ Возникновение   косвенных   интересов   (мотивов)   при   выполнении
уроков – стремление получить поощрение, похвалу, сюрприз;
 ∙ Создание   благоприятных   условий   для   выполнения   уроков,   то   есть
исключение отрицательно действующих  посторонних раздражителей  (шума,
неприятных запахов и приятных; легкая, негромко звучащая музыка, слабые
звуки не только не нарушают внимания, а даже усиливают его;
 ∙ Тренировка   произвольного   внимания   (путем   повторений   и
упражнений) для того, чтобы воспитывать у ребенка наблюдательность.
Развитие концентрации внимания.
         Основной тип упражнений – корректурные задания. Эта работа должна
проводиться   ежедневно   (по   5   мин   в   день)   в   течение   24   месяцев.
Рекомендуется   использовать   задания   требующие   выделения   признаков
предметов   и   явлений;   упражнения,   основанные   на   принципе   точного
воспроизведения   какоголибо   образца   (последовательность   букв,   цифр,
геометрических узоров и т.д.); задания по типу «перепутанные линии», поиск
скрытых фигур.
I. Упражнения   "Выполни   по   образцу" (тренировка   концентрации
внимания). Упражнение   включает   в   себя   задание   на   прорисовку   достаточно
сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного
внимания   ребенка,   т.к.   требует   от   него   выполнения   нескольких
последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;
б) правильное воспроизведение каждого элемента;
в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.
II. Упражнения «Выложи такую же фигурку»
Взрослый   выкладывает   на   ровной   однотонной   поверхности   (можно
использовать поверхность стола или лист плотной цветной бумаги) фигурку
из спичек  (счетных палочек) и просит ребенка самостоятельно в точности
повторить ее.
Начните с самых простых форм (треугольник, прямоугольник, квадрат,
ромб)   и   простейших   рисунков   (флажок,   лесенка,   домик,   елочка,   конфета,
звездочка и т. п.) Постепенно переходим от простых изображений к более
сложным.   Изображения,   сложенные   из   спичек   (счетных   палочек),   можно
использовать   также   для   тренировки   памяти.   Спичечная   картинка
рассматривается ребенком в течение 30 секунд и затем выкладывается им по
памяти, без зрительного образца.
При   выкладывании   фигурок   из   спичек   можно   развивать   и   другие
навыки:
 считать спички, из которых составляется изображение;
 если спички окрасить в разные цвета, то можно считать спички одного
цвета;
   считать   геометрические   фигуры,   изображающие   предмет   (сколько
треугольников, квадратиков и т. п.).
Наконец, можно предложить ребенку попробовать самому придумать и
сложить фигурку.
Такая же, но в зеркале
Ваш   ребенок   потренировался   в   выкладывании   фигурок?   Тогда
усложните   задание.   Нужно   не   просто   повторить   изображение,   выложенное
взрослым, а сделать это в зеркальном отражении. Например, если на вашей
картинке цапля или крокодил идут влево, то на картинке ребенка они должны
идти вправо.
III. Упражнения «Перепиши без ошибок строчки»:
 а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
 ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
 в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
 ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА
ДАРРИСВАТЕНОРРА
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ
м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН
н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН о) ОСТИМАРЕ
ТРЕНИРОВКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВНИМАНИЯ
а)   Основной   принцип   упражнений:   ребенку   предлагается   выполнение
двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов
карандаша   по   столу).   По   окончании   упражнения   (через   1015   минут)
определяется эффективность выполнения каждого задания.
Упражнение   направлено   на   выработку   у   ребенка   умения   выполнять   два
разных действия одновременно.
б)   Ребенок   рисует   круги   в   тетради   и   одновременно   считает   хлопки,
которыми взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания  1
мин. Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов.
Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше
оценка.
в)   Задание   похоже   на   предыдущее.   В   течение   1   минуты   нужно
одновременно рисовать двумя руками: левой  кружки, правой  треугольники.
В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков.
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги
с "углами". Задача ребенка  нарисовать как можно больше треугольников и
кругов.)   Задания   подобного   типа   родители   могут   придумывать   сами.   Это
могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и
прослушивание   кусочка   стихотворения   и   т.д.   Важно   сформировать   такое
качество, как помехоустойчивость у ребенка.
РАЗВИТИЕ НАВЫКА ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
 1. Ребенку предлагается прослушать текст и сосчитать в нем
количество слов с определенным звуком (л, н, т... и т.д.) .
2. Предлагается назвать как можно больше имеющихся в комнате
предметов, начинающихся на букву «к», или «т», или любую другую. Или
предметы определенного цвета, формы. 3. Разложить на столе 12 картинок или предметов, в течение нескольких
секунд показать ребенку. Потом ребенок на память должен назвать, какие
предметы лежали на столе. В норме для младшего школьника  6 и более.
4. Сравнение картинок (найди различие).
5. Найти дорожку. «Какая дорожка приведет зайчика домой?». Дорожка
прослеживается взглядом, без помощи карандаша или рук.
 6. Исправить ошибки в тексте или в примерах.
7. Корректурная проба. Для этого задания подойдет любой текст из
старого журнала. Главное, чтобы буквы были хорошо пропечатаны и
достаточно крупные.
Вариант 1. Подчеркивать букву «а», зачеркивать «с».
 Вариант 2 (более сложный). Подчеркивать букву «а», зачеркивать «с». Через
минуту задание меняется: Подчеркивать букву «с», зачеркивать «а».
Упражнение выполняется 5 минут с чередованием через минуту. 8. Играйте в
подвижные игры, развивающие внимание. «Съедобное –несъедобное»,
«Глухой телефон», «Запрещенное движение», любые игры с мячом.
Упражнения по развитию произвольного внимания.
 Упражнение 1. «Запоминай порядок»
1.Играющим показать 67 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их,
спросить   о   последовательности   их   расположения;   2.Пятьшесть   человек
выстраиваются   в  ряд   в  произвольном   порядке.  Водящий   на 30  40  секунд
поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит.
Затем водящим становится другой.
Упражнение 2. «Заметить всѐ»
 Положить в ряд 710 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их
секунд   на   10,   снова   закрыть   и   предложить   ребѐнку   перечислить   всѐ.
Приоткрыв   снова  эти  же  предметы  секунд  на 810, спросить  у  ребѐнка, в
какой   последовательности   они   лежали.   Поменяв   местами   два   какихлибо
предмета, показать все предметы секунд на 10. Предложить ребѐнку уловить,
какие   два   предмета   переложены.   Не   глядя   больше   на   предметы,   сказать,
какого цвета каждый из них. Положив один на другой 8 предметов, заставить
ребѐнка   перечислить   их   подряд   снизу   вверх,   а   затем   сверху   вниз.
Рассматривать 20 секунд, поставив набок, приложив друг к другу, положив
один   на   другой   и   т.д.   Играющий   должен   сказать,   в   каком   положении
находится каждый предмет (показывать 20 секунд).
Упражнение 3 «Ищи безостановочно». В течение 1015 секунд увидеть вокруг
себя возможно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера,
или одинаковой формы, или из одного материала и т.п.), по сигналу один
начинает перечислять, другой его дополняет.
По теме: методические разработки, през Какой я быть должна?
Быть образцом во всем
Интеллигентной, доброй, милой,
Душою чистой и лицом красивой.
Уметь понять ребенка в час любой,
Особенно когда беда над головой.
Понять обиды, боль чужую,
Должна я на защиту встать стеной,
Ребенка всякого уметь любить.
Все делать для ребят с душою, в своей работе не искать покоя.
Да, классной нужно быть такою!
Чтоб самой классной классной быть.
Здравствуйте, меня зовут Закирова Эльмира Рафисовна, я классный руководитель 10 А
класса средней общеобразовательной школы №11.
В 2013 учебном году мои дети пришли ко мне семиклассниками. В связи с формированием 10
го класса, коллектив обновился, и теперь передо мной встала задача: Воспитание успешной
личности через эффективное взаимодействие классного коллектива. Как создать единый,
сплоченный , активный, творческий коллектив? Для решения данной задачи я
придерживаюсь следующих принципов:
1. Каждый ребенок индивидуален – помоги раскрыть «Я» ребенка
2. Сумей стать старшим другом для ребенка
3. Дай возможность ребенку самому принимать решения и реализовывать свои планы и
задачи
4. Научи ребенка добиваться поставленных целей
В нашем коллективе создано ученическое самоуправление. Класс разделен на микро группы,
которые выполняют временные поручения. В каждой группе есть свой командир, который в
свою очередь входит в совет коллектива класса, призванный выполнять поручения и
решения общего собрания. В работу общего собрания входит и родительский комитет,
работа которой заключается в организации и проведение традиционных совместных вечеров
праздников, спортивных мероприятий. Таким образом система самоуправления охватывает
все стороны жизнедеятельности классного коллектива. Подобная организация
воспитательной работы позволяет мне , как классному руководителю формировать умение
работать самостоятельно в сотрудничестве, повышать их ответственность за порученное
дело.
Мои ученики придерживаются здорового образа жизни, поэтому 65% детей посещают
спортивные кружки и секции. Я всегда говорю детям:  главное чтобы было желание, ты ни
когда не узнаешь о своих способностях пока не начнешь действовать. Для этого
применяется принцип успешности, чтобы каждый ученик имел возможность достичь своих
целей. Помогают мне в этом мои коллеги, работающие с моим классом. Мои дети участвуют в
олимпиадах, конкурсах, НПК. Внеклассные мероприятия, подготовка к ним не только
сплачивают детей, но и побуждают их к желанию творить. Тесная работа с психологом школы позволяет оценивать уровень воспитанности,
тревожности в начале и в конце учебного года. По результатам диагностики заметно вырос
уровень гражданственности, творческой активности, волевых качеств. На первое место
подростки ставят общение в семье и в коллективе класса. Это показывают результаты
опроса вновь прибывших учеников класса, которые адаптировались и комфортно чувствуют
себя в нашем коллективе.
В результате мой выпускник должен быть: ориентированным на успех, полноценным,
социальноадаптированным с развитыми творческими способностями, обладающий высоким
уровнем самосознания, с активной жизненной позицией.
Говорят, что дети всегда похожи на своего классного руководителя: Считаю своим долгом
передать ученикам – детям, заложить в них те положительные качества, которыми обладаю
сама. А эти качества развиваются через любовь.
Я люблю свой класс, каждого из ребят такими, какие они есть: нежные и грустные,
задумчивые и веселые, а самое главное, с открытой душой, которая , как губка впитывает в
себя то, что мы в них закладываем.
Добрый день уважаемые коллеги! Позвольте представиться. Чуркина Е.Н. учитель русского
языка и литературы школы №12. Немного о себе. В 1999 году поступила в 1 класс 12 школы,
где учились мои родители, в 2010 году окончила школу с отличием.
Когда встал вопрос: «Кем бы?», я долго думала, но глядя на свою молодую, справедливую,
грациозную, требовательную учительницу русского языка и литературы, влюбилась в её
уроки, и решила, хочу быть как она! Поступила в СГПИ……
Но в 2011 году в моей судьбе случился крутой поворот. Благодаря зам. директора по
воспитательной работе, которая поверила в меня, я стала не только учителем
предметником, но и классной мамой для пятиклашек. Вот тут всё и началось! Оказалось, что
ШКОЛА – это болезнь, причем хроническая! Остановиться невозможно! Идей много, времени
мало. Хочется всё и сразу!
Первый звонок, первый классный час, первый урок, первое родительское собрание, первые
слезы огорчения, первые победы, первый отчёт. С чего начать? Как всё успеть? Куда
бежать? Как уложить в несколько строчек целую жизнь? Да что там жизнь – целую
Вселенную под название школа! Это профессия или призвание, данное свыше? Хорошо,
когда и то, и другое, потому что быть полностью счастливой можно лишь тогда, когда
делаешь то, что любишь и считаешь это великим делом.
Есть притча о царе, который мечтал осчастливить свой народ и обратился за советом к
мудрецам. Те задали ему три вопроса: «Какой час на земле самый главный? Какой человек
на земле самый главный?  Какое дело на земле самое главное?» Царь не сумел найти ответы
на эти вопросы. А они были очень просты. Самый главный час – настоящий, тот, который
сейчас наступил. Самым главным человеком является тот, что сейчас с тобой. Дело, которое
ты сейчас делаешь, и есть самое важное.Применительно к своей педагогической
философии отвечу на эти вопросы так: самый главный час  – здесь, сейчас.
Решила не паниковать, выстроила план действия и стала действовать.
1.Познакомилась с детьми (обратилась за помощью к первой учительнице)
2.Затем совместно с родительским комитетом посетила семьи, установила контакт с
родителями, ( конечно не все сразу приняли радушно, но с годами положение улучшилось!!!)
3.Нарисовала сложившуюся картинку и стала заниматься разработкой воспитательной
программы, которая называется «Лестница успеха». Данная программа имеет несколько
концепций: воспитаниеучебасоциализацияпозитивностьединствохаризмауспех! Моя
программа – это осуществление «своих собственных надежд и мечтаний», движение по восходящей лестнице личностного развития и успеха ребенка. Данная программа
перекликается с основными целями и задачами школьной программы.
Основное назначение классного руководителя – создание условий для раскрытия
потенциала талантов ребенка, для их максимального развития, для сохранения
неповторимости личности каждого ученика, для нормального умственного, духовного и
физического совершенствования.
Работа классного руководителя  целенаправленная, системная, планируемая деятельность.
Свою деятельность классного руководителя я строю на основе программы воспитания
образовательного учреждения, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно  ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе. При планировании
воспитательной деятельности обязательно принимаю во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных
обстоятельств. Я считаю, что воспитание только тогда эффективно, когда происходит
совокупность применения методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения.
В своей работе руководствуюсь “Десятью заповедями воспитания” В.А. Караковского:
1. Главная цель воспитания – счастливый человек.
2. Люби не себя в ребёнке, а ребёнка в себе.
3. Воспитание  без уважения – подавление.
4. Мерой воспитанности является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.
5. Говори, что знаешь, делай, что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда
не вредно.
6. Развивай в себе незаурядность.
7. Не будь занудой, не ной и не паникуй.
8. Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай
своих детей.
9. Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.
10. Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.
Цель программы:
 Создание условий для разностороннего развития личности
 Воспитание успешного человека
 Развитие свободной, талантливой, физически развитой личности, обогащенной
научными знаниями.
Задачи программы:
 Создание благоприятных условий для развития личности
 Формирование классного коллектива
 Диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся
 Формирование ЗОЖ
 Поддержание и укрепление школьных традиций и т.д.
Механизм реализации программы основывается на совершенствовании и активизации
работы классного руководителя в процессе образования, воспитания и развития учащихся. Программа осуществляется через:
Аналитику и диагностику Формы работы:
Методическое обеспечение Методы: кл. часы, беседы, консультации, дискуссии,
Систему доп.образования научноисследов. круглые столы, праздники, выступл.
Работа с соц.службами школы личностноориентир.
Сотрудничество с культурн. и образов. креативн.мышлен.
учрежд. репродуктивн.
Приоритетные направления работы:
 Интеллектуальнопознавательная деятельность «Малая Академия наук» (В этом
направлении создаются благоприятные условия для развития личности обучающихся,
свободного и полного раскрытия из способностей; помощь в развитии
познавательных интересов обучающихся; создаются условия для продвижения
учащихся в интеллектуальном развитии; изучаю результативность учебной
деятельности учащихся за каждый год для организации коррекционной работы;
сотрудничаем с учителямипредметниками по изучению индивидуальных
возможностей интеллектуальной деятельности каждого учащегося; организуем и
проводим внеклассные мероприятия, позитивно влияющие на развитие учащихся).
 Спортивнооздоровительная деятельность «Гармония здоровья» (На этом
направлении работы используются педагогические технологии и методические
приёмы для демонстрации учащимся их физического и психического здоровья, для
будущего самоутверждения. Здесь с ребятами мы формируем понятия о ЗОЖ
школьника, культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;
сотрудничаем с мед.персоналом школы, приглашаем родителей медиков; также
сотрудничаем с психологом нашей школы, которая проводит индивидуальные беседы,
круглые столы и т.д.; работаем и с организациями, с помощью которых проводим
просветительскую и коррекционную работу; организуем внеклассные мероприятия,
дни здоровья, классные часы, диагностические работы. Всё это формирует
положительное отношение к занятиям физкультурой)
 Духовнонравственная деятельность «Свеча надежды» (По этому направлению
помогаем учащимся осознавать нравственные нормы и правила; формируем у
учащихся нравственное отношение к окружающим людям, осознание ценностей
человеческой жизни, воспитываем доброе отношение к жизни, умение находить в ней
радость и желание творить добро; формируем нравственное отношение к человеку,
труду, природе. Развиваем желание действовать вместе, волевые качества, умение
бороться и выживать в экстремальных ситуациях. Организуем диагностику и
мониторинги по анкетированию).

Творческоэстетическая деятельность «Созвучие юных сердец» (Здесь
происходит гармонизация и развитие творческих способностей человека, приобщение
учащихся к эстетическим ценностям. В школе создаются благоприятные условия для
развития личности обучающихся, их полного раскрытия творческих способностей;
организуем разнообразные виды коллективной творческой деятельности. Также
стараемся развивать собственную самооценку, побуждаем к саморазвитию и
самовоспитанию. Здесь у учащихся формируется понятие эстетического
образования, художественного воспитания; развитие инициатив классного
самоуправления). 
Гражданскопатриотическая деятельность «Колокола времён» (Целью данного
направления является формирование у учащихся соответствующих знаний о праве,
правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений
между личностью и государством, знание основных понятий о патриотизме и Родине.
Формируем гуманистическое мировоззрение, осознание своих прав и прав других
людей, воспитание патриотического и духовнонравственного сознания на основе
сохранения культурноисторического наследия, изучение истории родного края и
города. С классом проводятся классные часы, участие в олимпиадах, конкурсах).
 Работа с семьёй «Кладезь семейной мудрости» (На мой взгляд, это одно из самых
важных направлений для каждого педагога, ведь именно здесь происходит
максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию
развитой личности. Благодаря совместной работе учитель  ученик – родитель
происходит создание благоприятной атмосферы общения, помощи в учебно
воспитательном процессе. Для меня многие родителя являются примером для
подражания, к которым можно обратиться с просьбой в любое время и в своих
родителях я всегда вижу поддержку! Наши родительские собрания не являются
нотациями, они проходят как встречи с единомышленниками с их радостями и
проблемами. Происходит творческая деятельность педагогов и родителей ,
консультирование со школьным психологом и социальным педагогом).
 Взаимодействие кл.рук. и кл. коллектива с соц. службами (также мы не забываем
и о социальных службах школы – это школьный психолог и социальный педагог,
которые готовы откликнуться и прийти на помощь, ребята могут обратиться с любым
вопросом и получить ответ или консультацию, совместно с ними мы проводим
классные часы, диспуты, лектории, участвуем в конкурсах).
 Сотрудничество кл.коллектива и кл.рук. вне школы.
Ожидаемые результаты
1.Активизация учебноисследовательской, учебнопознавательной деятельности;
2.Приобретение опыта сотрудничества, коммуникационных навыков;
3.Становление нравственных, гражданскоправовых основ, умение их применять в жизни;
4.Формирование системы ценностных отношений учащихся к окружающему миру;
5.Освоение учащимися социальных ролей и способов самовыражения, реализация
творческого потенциала;
6.Формирование личности, направленной на систему профильного самоопределения, на
основе гражданскопатриотических ориентиров;
7.Формирование основ демократии, личностного достоинства, уважения прав человека,
гражданственности, патриотизма;
8.Становление доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания
творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;
9.Формирование успешной личности, способной противостоять проблемам окружающего
мира, способной ставить пред собой цели и успешно их добиваться; живущего в согласии с
самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в
обществе.
С данным классным коллективом работаю четвертый год, поэтому дружный коллектив уже
сформирован, я знаю особенности характера и развития каждого ребенка, его интересы.
Исходя из этого, для работы подбирались и подбираются мероприятия разнопланового
характера, чтобы они были интересны и понятны каждому, чтобы они оставили след в душах, заставили задумываться над многообразием окружающего мира, учили любить, сострадать,
уважать, критически относиться к человеческим порокам, помогать сделать правильный
выбор в жизни: стать ее активным участником, а не праздным созерцателем. Дети в классе
организованны, ответственны. В нашем маленьком рабочем коллективе сложились добрые
отношения, ребята понимают, доверяют, уважают друг друга и меня. Я рада, что они умеют
видеть недостатки, признавать их и исправлять, мягко подсказывать друг другу. На своём
опыте я убедилась, что  чувство “мы – единое целое”, “мы – коллектив” возникает только в
делах, которые мы организовываем все вместе. Когдато прочла стихотворение В. Васильева
Без похвал умирает душа,
Жизнь не всходит в счастливом зените.
Каждый молит без слов, чуть дыша:
“Похвалите меня, похвалите!”
Без похвал не пройти рубежа,
Не добиться великих открытий.
Просит снова и снова душа:
“Похвалите меня, похвалите!”
И поняла, что буду использовать его в общении с детьми. Я и раньше знала о том, что
похвала играет немаловажную роль в жизни каждого человека, невзирая на его возраст, но
эти строки помогли осознать всю глубину такого стимула, как похвала и понять, что только с
помощью похвалы можно добиться того, чтобы ребенок был всегда в зоне роста своих
возможностей.
Анализируя, проделанную работу могу сказать, что в основном поставленных целей мы, как
классный коллектив, добились. Несомненно, нужна еще корректировка некоторых вопросов,
но до выпускного бала у нас еще есть время, а главное силы, возможности и энтузиазм.
Я считаю, что настоящим учителем можно стать  только в педагогическом коллективе.
Поэтому я с благодарностью перенимаю опыт своих коллег, следую их советам, а сама
никогда не отказываю в помощи, если в ней нуждаются другие учителя.
Педагогом быть почётно, даже прекрасно, но при условии, если учитель сможет создать
такую жизнь, в которой будет комфортно и ученикам и родителям; поэтому одна из
основных идей моей педагогической философии – это стремление постичь необъятные
горизонты науки и способность к самосовершенствованию. Постоянное познание детей и
самого себя.
Каждый день я вхожу в класс и смотрю в распахнутые, доверчивые глаза, которые ждут
новое, интересное, увлекательное. Главное верить, понимать, что происходит в их душах,
смотреть на мир их глазами, наполнить любовью и добротой каждое мгновение.
Моя задача как педагога сделать так, чтобы душевный мир детей был наполнен любовью,
верой, надеждой. С годами, с опытом работы моя деятельность всё больше наполняется
другим содержанием, но по – прежнему приходить в класс на урок – это большая радость
для меня.  Знаю лишь одно, что моё призвание – школа, ученики, которым я отдаю свою
любовь и радость общения с ними.
Профессия учителя – нелёгкая, но я ни разу ещё не пожалела, что выбрала именно её.
 В этой работе много трудностей, но суметь их преодолеть и увидеть потом результаты
своего труда  –  это доставляет мне радость.
Учитель я! Моя задача
Решить вопрос и дать ответ .
И детям посулить удачу,
Познания раскрыть секрет.
Вхожу я в класс, и сердце бьется;
"Надеюсь, верю и люблю!" И эти три святые слова
Душе ребенка отдаю.
Учитель я! И званье это
Предназначение судьбы,
Великий дар, сиянье света,
Осуществление мечты!
(фото класса и стих:
Без них бы я не состоялась.
Довольна классом на все сто!
Не я, а класс мой самый классный!
Я всей душой люблю его!) ЯЯ
оЯ
оЯ
еЯ
нуш Крчак
 (настоящее имя Эрш Хнрик Гльдшмит
— выдающийся польский педагог, писатель, врач и

file_name: родители.docx

intro:
Памятка для родителей.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ РАЗВИВАТЬ ВНИМАНИЕ. В данном материале содержатся рекомендации родителям по развитию внимания. Представлены разные виды игр.
Обучающие игры и развитие внимания.
         При возможности играйте с ребенком, организуйте его игры со сверстниками. Используйте для этого развивающую детскую литературу, журналы, где обычно описывается немало интересных и полезных игр: картинки со скрытыми в них изображениями; картинки, где нужно найти отличия; нарисованные лабиринты и др. Можно создавать игровые ситуации при разгадывании этих задачек, вносить в игры элемент соревнования.

title: памятка родителям


extracted_text:
Жоспар
Кіріспе
          Квадрат теңдеуді модуль теңдеуге келтіру арқылы шешу немесе
          квадрат теңдеудің геометриялық мағыналарының бірі
          Қорытынды
          Қолданылған әдебиеттер Кіріспе
           Білім өркениеттіліктің әрі өлшемі, әрі тетігі  болып табылатындықтан
кез келген мемлекеттің рухани және әлеуметтік дәрежесі білім деңгейіне
байланысты бағаланады.
Жанжақты   үйлесімді,   өркениетті   елдің     ұрпағын   тәрбиелеп   шығу
бүгінгі мектептің алдына қойылған  мақсаттардың бірі. Бұл мақсат әрбір орта
мектеп   мұғалімінен   бүгінгі   заман   талабына   сай   оқыту   әдістемесін   күннен
күнге   жетілдіре түсуін талап етеді. Осы   талаптың орындалуы орта мектеп
бағдарламасындағы әрбір пәннің әр тарауының әр тақырыбын оқушы санасына
жететіндей етіп оқытқанда ғана орындалады. Олай болса, оқушыларды жеке
тұлға етіп тәрбиелеуде математика пәнінің де алатын орны, салмағы зор.
Бұл баяндама  алгебра курсында қарастырылатын квадрат теңдеулерге
және оларды шешу жолдарының әр түрлі әдістеріне негізделініп отыр.
«Квадрат   теңдеулер»   мектептегі
  алгебра   курсының   маңызды
тақырыптарының   бірі.   Көптеген   табиғи   үдірістер   мен   құбылыстар,   с.с.
мазмұнды есептердің  шығарылуы квадрат теңдеулерді шешуге келіп тіреледі.
Теңсіздіктерді   шешу,   функцияларды   зерттеу   (функцияның   нөлдерін,
экстремум нүктелерін, өсу және кему  аралықтарын табу), ең үлкен және ең
кіші   мәндерді   табу   есептерін   шығару   және   т.б.   жағдайларда   квадрат
теңдеулерді шеше білу қажеттігі   туындайды. Сондайақ тригонометриялық,
көрсеткіштік   және   логарифмдік     теңдеулерді,   физикада   және   техникада,
геометрия   курсының   есептерін   алмастыру   тәсілімен   шешкенде   квадрат
теңдеулерге келтіріледі.
Зерттеу барысында мектеп оқушыларына  «квадрат теңдеулерді» шешу
жолдарының   тоғыз   түрлі   әдісімен   таныстыруға   мүмкіндік     бар   екендігін
анықтадық. Атап айтқанда, олар төмендегідей болып табылады:
1әдіс. Теңдеудің сол жақ бөлігін көбейткіштерге жіктеу
Мысал:х2+4х+3 =0      теңдеуін шешейік.
 Теңдеудің сол жақ бөлігін  көбейткіштерге жіктейміз:
                     х2+х+3х+3 =х(х+1)+3 (х+1) =(х+1)(х+3)
Демек, теңдеуді былай жазуға болады:  (х+1)(х+3) =0
Көбейтінді  нөлге   тең   болғандықтан,  ең  болмағанда   көбейткіштердің   біреуі
=1
нөлге тең болуы керек. Сондықтан   теңдеулердің сол жақ бөлігіндегі х
1
және
x
2
3
 сандары х2+4х+3=0 теңдеуінің  түбірлері болып табылады.
2әдіс. Толық квадратқа келтіру әдісі
 Мысал: х2+8х9=0   теңдеуін шешейік.
Сол     жақ   бөлігін   толық   квадратқа   келтіреміз.   Ол   үшін   х2+8х   өрнегін
төмендегідей жазып аламыз:   х2 + 8х=х2+2х4 Алынған   өрнектің   бірінші   қосындысы   хтың   квадраты,   ал   екінші
қосындысы х пен 4тің   екі   еселенгені. Толық квадрат алу үшін 42ын қосу
керек. Сонда  х2+2х4+42=(х+4)2
Енді теңдеудің сол жағын  түрлендіреміз. Берілген теңдеуге 42ын қосып, алып
тастаймыз. Сонда шығатыны:         х2+8х9=х2+2х4+4294
=(х+4)225
2
Сонымен, берілген теңдеуді былайша жазуға болады:         (х+4)225=0 ,   яғни
(х+4)2=25.
Бұдан              х+4=5, х
=1          немесе               х+4=5, х
= 9.
1
2
                              Жауабы: 1;9
3әдіс. Квадраттық теңдеулерді формула арқылы шешу
   ах2+вх+с=0,   а≠0 теңдеудің екі жағын да 4аға көбейтеміз де, төмендегі
өрнекті аламыз:
                  4а2х2+4ахв+4ас=0
    ((2ах)2+4ахв+в2)в2+4ас=0,  (2ах+в)2=в24ас
          2ах+в=
 ,        2ах= в

2 
в
4
ас

2 
в
4
ас
х
=
2,1

в
4
ас
2 
в
а
2
                (1)
Оған келесідегідей мысалдар келтіруге болады:
1)3х27х+4=0 теңдеуін шешейік.
а=3, в=7, с=4.     Д=в24ас=(7)24∙4∙3=4948=1.
Д>0 болғандықтан, екі әр түрлі түбір болады: х1=1,  х2=
4
3
Сонымен, дискриминант оң болғанда, яғни в24ас>0, ах2+вх+с=0 теңдеуінің екі
түрлі түбірі болады.
2)9х2+6х+1=0  теңдеуін шешейік.
                          а=9, в=6, с=1. Д=в24ас=624∙9∙1=0.
Д=0 болғандықтан, бір ғана түбір бар болады:    х=
,  х=

в
2
а

6

92


6
18
1
3
Сонымен,   егер   дискриминант   нөлге   тең   болса,   яғни   в24ас=0,   ах2+вх+с=0
теңдеуінің жалғыз
түбірі бар болады:        х=

в
2
а
3)х2+2х+3=0  теңдеуін шешейік. а=1, в=2, с=3.  Д=в24ас=44∙3∙1= 8.
Д<0 болғандықтан, теңдеудің нақты сандар өрісінде түбірі болмайды.
Сонымен, егер дискриминант теріс болса, яғни в24ас<0,   онда ах2+вх+с=0
теңдеуінің түбірі  болмайды.
4әдіс. Виет теоремасын пайдаланып теңдеулерді шешу
Келтірілген түбірлері Виет теоремасын  қанағаттандырады.
Ол былай беріледі: а=1 болғанда,



х
1
х
1

х
q
2

х
2
р
Бұдан  келесі  тұжырымдарды шығаруға болады:
а) Егер  q  (1)  теңдеудің  бос мүшесі оң болса (q
0) онда теңдеудің екі бірдей

таңбалы түбірі болады. Егер р>0, онда екі түбірі де теріс болады, егер р<0,
онда  түбірлері оң болады.
Мысал,  1)х29х+20=0, х1=4, х2=5, мұнда q=20>0, р=9<0;
               2)х2+5х+6 =0,  х1 =2,  х2 =3, мұнда q =6>0, р =5>0.
б)  Егер q   (1) теңдеудің  бос мүшесі  теріс болса (q <0), онда теңдеудің  екі
түрлі, таңбалы екі түбірі болады, түбірдің модулі бойынша үлкені оң болады,
егер р <0 болса, теріс болады, егер р>0. Мысал, 1) х2+3х4 =0;  х1 =4,  х2 =1
мұнда q =4 <0, р=3>0
                    2) х27х8 =0;  х1 =8, х2 =1 мұнда  q =8 <0, р =7 <0
  5әдіс. Теңдеуді «асыра лақтыру» әдісімен шешу
ах2+вх+с =0 , а ≠0  квадрат теңдеуін қарастырамыз. Теңдеудің  екі жағын да а
ға көбейтіп, мынаны аламыз: а2х2+авх+ас=0. ах =у деп белгілесек, х =
. Олай
у
а
болса     у2+ву+ас   =0   теңдеуіне   келеміз.   Бұл     бастапқы   теңдеумен   тең.
Теңдеудің  түбірлерін у1, у2 –ні Виет теоремасы  арқылы табамыз. Соңында х1
=
 ны аламыз. Бұл жағдайда
,  х2 =
у1
а
у 2
а
   а   коэффициентін бос мүшеге көбейтеді. Сондықтан  да бұл әдісті «асыра
лақтыру» әдісі деп атайды [1,13бет]. Бұл әдісті көбінесе Виет теоремасын
пайдаланып  түбірді оңай  табуда  және  дискриминант   дәл квадрат болғанда
қолданады.
Мысал:     2х29х+9=0  теңдеуін шешейік.
Шешуі:     2   коэффициенті   теңдеудің     бос   мүшесіне   асыра   лақтырамыз,
нәтижесінде
у29у+18=0 теңдеуін аламыз.  Виет теоремасы бойынша Жауабы: 3; 1, 5.



у
1
у
2

6

3


6
2







х
1
х
2
3
2




х
1
х
2

3

5,1
            6әдіс. Квадрат теңдеулердің коэффициенттерінің қасиеттерін қолдану
ах2+вх+с=0,  а≠0 квадрат теңдеуі берілген.
Егер а+в+с=0  (яғни коэффициенттер қосындысы 0ге тең) болса, онда х1=1,
х2=
с
а
2
Мысал:     7+29=0   қосындысы   0ге   тең.   Осы   үш   сан   үшін   квадрат   теңдеу
құрастырып, оны шешейік:

7
x
bD

2
x

2
2
252

9
0

4
2
ac

256
18

72
14




256
9
7
,

4
x
2
1

974

2
16
14

2
14
16
x
2


2
256

72


.1
14
14
7әдіс. Квадрат теңдеуді циркуль және сызғыш көмегімен шешу
    ах2+вх+с=0   квадраттық   теңдеуін   циркуль   және   сызғыш   көмегімен   шешу
;0) және Д
әдісін ұсынамыз (1сурет). Ізделінді шеңбер абцисса өсінде В(х
1
(х2;0) нүктелерінде қиылыссын делік. Мұндағы х1, х2  ах2 + вх + с=0 теңдеуінің
түбірлері және ординат осінен   А(0;1) және С(0;
) нүктелері арқылы өтеді
с
а
делік. Олай болса, қима туралы теорема бойынша мынаны аламыз:
х
х
(
Д
)
0
;
2
S
F
у
1
х
(
)
0
;

В

А
;
0
(
)
1 С ;0



с
а



ОВ∙ОД=ОА∙ОС,
 бұдан ОС=
ОВ

ОД
ОА


хх
1
2
1

с
а

1сурет
Шеңбер  центрі АС және ВД  хорда ортасында орналасқан перпендикуляр SF
пен SКның
қиылысу нүктелері болып табылады, сондықтан SК=
;

х
2

х
1

2
SF =
с
а
1

2

у
2
у
1

2


са
а
2
в
а
2

в
а
2
Сонымен,
1) S




в
а
2
,
 (шеңбер центрі)  және   А (0;1)  нүктелерін тұрғызамыз;

са
а
2



2) SА  радиусты шеңбер  жүргіземіз;
3) Осы шеңбердің Ох осі арқылы өтетін қиылысу нүктелері бастапқы квадрат
теңдеудің  түбірі болады.
Сонымен үш түрлі жағдай болуы мүмкін:
1ші жағдай.Шеңбер  радиусы ордината  центрінен артық (АS> SК, немесе,
   шеңбер Ох осін екі   нүктеде (2асурет)   В (х
; 0) және Д (х2;0)
1
R


ca
a
2
нүктелерде   қияды.   Мұндағы     х1  және   х2ах2+вх+с   =0   квадрат   теңдеуінің
түбірлері).
2ші жағдай.Шеңбер радиусы ордината центрінде (АS= SК; немесе
R


ca
a
2
тең, шеңбер Ох осін В (х1; 0) нүктесінде (2б)сурет) жанап өтеді, мұндағы х1 –
квадрат теңдеудің түбірі). 3ші жағдай.Шеңбер радиусы ордината центрінен   кіші (А S < SК, немесе
)   кем,   щеңбердің   абцисса     осімен   қиылысатын   нүктесі   жоқ   (2в   –
R


ca
a
2
сурет), бұл жағдайда теңдеудің шешімі болмайды.
    у
   у
        у
S
В
А
 0  х1
х
S
S
А(0;1)              В
         0
х2
х
А(0;1)
        0
В
х
                                                                 2сурет
а)  АS>SВ,
  екі шешімі бар: х1 және х2
R


ca
a
2
б) АS=SВ,
в) АS

file_name: Квадрат уравнение.docx

description:
3ші жағдай.Шеңбер радиусы ордината центрінен   кіші (А S < SК, немесе
)   кем,   щеңбердің   абцисса     осімен   қиылысатын   нүктесі   жоқ   (2в   –
R


ca
a
2
сурет), бұл жағдайда теңдеудің шешімі болмайды.
    у
   у
        у
S
В
А
 0  х1
х
S
S
А(0;1)              В
         0
х2
х
А(0;1)
        0
В
х
                                                                 2сурет
а)  АS>SВ,
  екі шешімі бар: х1 және х2
R


ca
a
2
б) АS=SВ,
в) АS<SВ,
R


ca
a
2
R


ca
a
2
  бір шешімі бар: х1
  шешім жоқ.
8әдіс. Квадрат теңдеуді номограмма көмегімен шешу
          O                B                 E                                           y                  3
           F                                   D
y                     y
             3y
2
H                 A
          C
                                                                      3                   3y                  9
p                           q        3сурет                                                     4 сурет

description:
Бұл квадрат теңдеуді  шешудің бұрынғы және жөнсіз ұмыт болған әдісі
[2,83бет].
Брадис таблицасында z2+pz+q=0   теңдеуін шешуге арналған номограмманы
қарастырайық. Бұл номограмма квадрат теңдеудідің   түбірлерін анықтауға
мүмкіндік береді.Номограмманың   қисық   сызықты   шкаласы   төменгі
формулалар бойынша  тұрғызылған (жоғарыдағы 3суретте бейнеленген).
ОВ=
  ОС=р,     ЕД=q,   ОЕ=а   десек,   мұндағы   САН   және   СДF
а

1
,
AB

z

1
z

2
z
үшбұрыштарының ұқсастығына мынадай  пропорция аламыз:
  z2+pz+q=0   теңдеуді   ауыстыру   жасағаннан   және
Мұнда

qp

p
AB

a
OB
жеңілдеткеннен шығады, бұл жердегі z әрпі қисық сызықты шкала нүктесінің
кезкелген белгісін білдіреді.
9әдіс. Квадрат теңдеулерді геометриялық әдіспен шешу
  Көне заманда алгебраға қарағанда геометрия көбірек жетілген кезде,
квадрат теңдеулерді   алгебралық жолмен емес геометриялық жолмен шеше
білген.   Ежелгі   гректер   мына   у2  +   6у16=0   теңдеуін     қалай     шешкендігіне
тоқталып өтейік.
Шешуі: жоғарыдағы 4суретте   көрсетілген, мұндағы у2+6у=16 немесе
у2+6у+9=16+9
  у2+6у+9   және   16+9   өрнекті   геометриялық   тұрғыда     сол   квадраттың   өзін
береді, ал
 у2+6у16+99=0 бастапқы теңдеу де сол теңдеу. Бұдан алатынымыз у+3=
5

немесе у1=2, у2=8.

description:
Квадрат теңдеуді модуль теңдеуге келтіру арқылы шешу немесе квадрат
теңдеудің геометриялық мағыналарының бірі
Мектеп   курсында   және   жоғарғы   оқу   орындарында   квадрат   теңдеуді
шешудің   оннан   астам   түрі   қолданылады.   Бірақ,   соның   барлығы   квадрат
теңдеудің   геометриялық   мағынасын   толық   көрсете   алмайды.   Сол   себепті
квадрат   теңдеуді   шешудің   осы   әдісін   қолданып,   оның   геометриялық
мағынасын көрсетеміз.
Квадрат   теңдеу   әдетте   ax2+bx+c=0   түрінде   беріледі.   Квадрат
теңдеудің сол жақ бөлігіндегі өрнектен толық квадратты айырамыз.
x2+b
x+ c
a
a=0
x2+2x b
2a+ b2
4a2− b2
4a2+c
a=0
(x+ b
2a)2
− b2
4a2 +c
a=0
Жақша ішіндегі өрнектен өзгесін теңдіктің келесі жағына өткіземіз.
(x+ b
2a)2
= b2
4a2−c
a
Екі жағын да түбірге алсақ,

description:
a       өрнегі   шығады.   √(x+ b
2a)2
=√ b2
√(x+ b
2a)2
4a2−c
2a)2|  өрнегі түрінде жазылуы керек.  Ал берілген теңдеу
түрде   |(x+ b
2a|=√ b2
|x+ b
a    түріндегі мәндес теңдеуге келтіріледі.
4a2−c
  өрнегі   міндетті
Теңдеу   модульдің   қасиеті   арқылы   шешіледі.   Модуль   дегеніміз   –
берілген нүктеден 0ге дейінгі қашықтық.  Мұндағы берілген сан   √ b2
Нөлге   дейінгі   қашықтық   √ b2
4a2 −c
a   ға   тең.     Теңдеуді   шешкенде   мына
4a2−c
a  .
ережеге сүйенеміз:
1. Берілген   сан   нөлден   кіші   болса,   теңдеудің   шешімі   жоқ.   Себебі,
арақашықтықты теріс санмен есептемейміз.
2. Берілген сан 0ге тең болса онда теңдеудің бір ғана шешімі бар және
−b
2a   ға тең.
ол
3. Берілген сан 0ден үлкен болса , онда теңдеудің екі шешімі болады.
Себебі,
  координаталық   сәуледе
  x+ b
қашықтықта болатын екі сан бар. Олар:   √ b2
−√ b2
4a2−c
a− b
2a .
2a дан
  √ b2
4a2−c
a
4a2−c
a
−b
2a        және
Сызба түрінде беретін болсақ,
                                                                                х

description:
−√ b2
4a2−c
a− b
2a                     x+ b
2a                 √ b2
4a2−c
a
−b
2a
Бұны   квадрат   теңдеудің   геометриялық   мағыналарының   бірі   деп
қарастыруға болады.
1мысал:   x2+2x+8=0
x2+2∗x∗1+1−1+8=0
(x+1)2+7=0
(x+1)2=−7
Бұл есептің шешімі болмайды, себебі, кез келген санның квадраты оң
сан болу керек немесе теріс саннан түбір шықпайды.
2мысал:  x2+2x+1=0
x2+2∗x∗1+1=0
(x+1)2=0
Бұл теңдеудің бір ғана шешімі бар, Ол   1 саны.
3мысал:   x2+7x+12=0
x2+2∗x∗3,5+12,25−12,25+12=0
(x+3,5)2−0,25=0
(x+3,5)2=0,25

description:
Бұл есептің шешімі болмайды, себебі, кез келген санның квадраты оң
сан болу керек немесе теріс саннан түбір шықпайды.
√(x+3,5)2=√0,25
|x+3,5|=0,5
Берілген сан 0ден үлкен болғандықтан, теңдеудің екі шешімі болады.
  бірлік   қашықтықта
Себебі,   координаталық   сәуледе   x+3,5 тан
болатын екі нүкте  бар. Олар:  −3     және  −4 .
  0,5
Сызба түрінде беретін болсақ,
                                                                                х
                   −3                     x+3,5                             −4
Жауабы: 4  және 3 .
Квадрат   теңдеуді   шешудің   бұл   тәсілі   теңдеудің   графиктік   тәсілмен
шешілуіне қарағанда геометриялық  мағынасын толық көрсетеді.
Баяндамада  қарастырылған 10 әдіс те оқушылардың  «Квадрат
теңдеулер» тақырыбын терең меңгеруіне жол ашады.   Сонымен қоса, квадрат

description:
теңдеулерді шешудің барлық тоғыз әдісі де қолданыс тапқанда оқушылардың
пәнге деген қызығушылығы мен логикалық ойлау қабілеті артады. Квадрат
теңдеуді  ауызша шешу әдістерін 8  сыныпта үйрету ҰБТ есептерін шығаруда
уақыт тиімділігін арттырады.
Қолданылған әдебиеттер:
1 Математика, информатика, физика журналы . №5, 2003 ж.
2 Әбілқасымова А. Алгебра, 8   сынып, Алматы, «Мектп» Мектеп,
2015 ж.
3 Брадис В.М.   Төрт таңбалы математикалық кестелер – Алматы,
Мектеп, 1990 ж.

intro:
Квадратные уравнения.
Квадратным уравнением называют уравнение вида ах²+bх+с=0, где коэффициенты а, b, с - любые действительные числа, причём, а?0. Коэффициенты а, b, с, различают по названиям: а - первый или старший коэффициент; b - второй или коэффициент при х; с - свободный член, свободен от переменной х.
Квадратное уравнение также называют уравнением второй степени, так как его левая часть есть многочлен второй степени. Квадратное уравнение называют приведенным, если старший коэффициент равен 1; квадратное уравнение называют неприведенным, если старший коэффициент отличен от 1. х²+рх+q=0 - стандартный вид приведенного квадратного уравненияСпособов решения квадратных уравнений очень много. Мы нашли 11 способов решения квадратных уравнений. Нужно отметить, что не все они удобны для решения, но каждый из них уникален. Некоторые способы решения помогают сэкономить время, что немаловажно при решении заданий на ГИА. Для того чтобы усвоить все методы решения уравнений, нужно прорешать несколько уравнений изучаемым способом. А для этого нужны задания.
Подводя итоги, можно сделать вывод: квадратные уравнения играют огромную роль в математике. Эти знания могут пригодиться нам на протяжении всей жизни, а так как эти методы решения квадратных уравнений просты в применении, то они, безусловно, должны заинтересовать увлекающихся математикой школьников.

математика

group: Дисциплины

title: Способы решения квадратных уравнений


extracted_text:
Подготовил: учитель русского языка и литературы
Кожахметов Калкаман Доскенович
Роль учителя в реализации национальной идеи «Мәңгілік Ел».
Сәлеметсіздерме құрметті әріптестер!
Добрый день уважаемые коллеги!

26 апреля 2016 года на XXIV сессии Ассамблеи народа Казахстана под
председательством главы государства Н.Назарбаева принят Патриотический акт
«Мәңгілік ел».
«Мәңгілік   Ел»   призывает   всех   казахстанцев   укреплять,   хранить   и
передавать от поколения к поколению Семь незыблемых основ: Независимость и
Астана;
Общенациональное единство, мир и согласие;
Светское Государство и Высокая Духовность;
Экономический Рост на Основе Инноваций;
Общество Всеобщего Труда;
Общность Истории, Культуры и Языка;
Национальная   безопасность   и   глобальное   участие   Казахстана   в   решении
общемировых и региональных проблем.
Желание жить в обществе, в котором царствует любовь, взаимопонимание,
единство цели, интересов.
Все это было и остается наиглавнейшим фактором здорового общества с
его здоровыми потребностями. Поэтому одно из приоритетных направлений в
Патриотическом акте «Мәңгілік ел»  это формирование высокой духовности с
ее патриотизмом.
Национальная   идея   «Мәңгілік ел»      это   вектор   развития   казахстанского
общества, которым должен руководствоваться современный учитель. Фундамент её должен быть заложен в школе. В рамках реализации этой
идеи   необходимо   целенаправленно   вести   воспитательную   и   образовательную
работу   в   школе.   Изучение   предметов   должно   быть   направленно   на
формирование   духовно      нравственных   качеств   и   патриотических   чувств,
гражданской ответственности учащихся, развитие национального самосознания
и толерантности, укрепление светских ценностей и формирование осознанного
неприятия   молодёжью   идеи   терроризма   и   экстремизма,   умения   общаться   в
условиях полиэтнического Казахстана.
Педагогические усилия должны быть направлены на то, чтобы вырастить
человека творческого и талантливого, любящего родных и близких, свой народ,
свою   Родину,   настоящего   гражданина   своей   страны.   Для   достижения
эффективности необходимо не только дать знания и умения, способствующие
формированию   соответствующих   идеалов,   принципов   и   мировоззрения,   но   и
развивать необходимые личностные качества, духовный мир детей и учащейся
молодежи, чтобы они стали достойными гражданами своей страны.
Быть   гражданином   и   патриотом   своей   Родины,   значит,   иметь   активную
гражданскую   позицию,   грамотно   пользоваться   своими   правами,   честно   и
добросовестно   исполнять   свои   обязанности.   Быть   трудолюбивым   для
поддержания   достойного   уровня   собственной   жизни   и   заботиться   о   тех,  кто
нуждается   в   твоей   помощи   и   защите,   ощущать   свою   ответственность   и
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны.
Президент обратился к подрастающему поколению. Им были сказаны такие
слова: «Особо  обращаюсь  к  нашей  молодежи. Эта Стратегия   для вас. Вам
участвовать в её реализации и вам пожинать плоды её успеха. Включайтесь в
работу, каждый на своём рабочем месте. Не будьте равнодушными. Создавайте
судьбу страны вместе со всем народом!».
               Современный ученик    это человек, который уже сегодня способен
сформулировать   свой   собственный   заказ,   последние   социологические
исследования   подтверждают,   что   сегодняшний   одинадцатиклассник   ждёт   от школы   прежде   всего   возможности   обеспечить   себе   будущее,   то   есть   знаний,
которые позволят ему устроиться в новой стремительно меняющейся жизни.
Что же можно сказать о тех изменениях, которые уже внедрены – конечно,
это   прежде   всего,   работа,   которая   уже   проведена   по   внедрению   12летней
модели образования. Эта система бесспорно позволит перейти на новый уровень
работы в школе, ведь измениться не количественная составляющая образования,
а   качественное   содержание   –   это   и   материальнотехническое   обеспечение
школы,   и   реальное   внедрение   подушевого   финансирования,   и   оптимизация
уровней образования и многое другое. Но даже эти изменения недостаточны для
получения качественного образовательного продукта.
        Президент страны, выступая 17 января 2014 года отметил «Нам предстоит
большая   работа  по   улучшению   качества   всех   звеньев   национального
образования....   Поэтому   важно   дать   им   современные   программы   и   методики
обучения, квалифицированные кадры. В среднем образовании надо подтягивать
общеобразовательные   школы   к   уровню   преподавания   в   Назарбаев
Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский
и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение
ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого
анализа информации.» Эти слова стали приоритетом в развитии наших школ в
целом, и каждого учителя в частности. Ведь изменение системы образования,
это   прежде   всего   изменение   мышления,  каждого   директора,  завуча,  учителя.
Мы,   и   только   мы,   прежде   всего   должны   отказаться   от   стереотипов   во   всех
сферах работы – обучении, воспитании, управлении.
         Сегодня учитель, должен впитывать любое изменение, которое происходит,
он должен его анализировать, выбирать лучшее и внедрять в свою практику,
дабы максимально улучшить школьную практику и культуру.

подрастающего поколения, начиная с дошкольного образования.
 Идея   «Мәңгілік Ел»   прослеживается   в   обучении   и   воспитании
Конкретно в рамках учебной программы: На уроках применяются различные виды работ по математике  текстовые
задачи, где текст содержит патриотическое содержание,
На уроке информатики учащиеся сталкиваются с данными по численности
населения   по   областям   Казахстана,   на   практических занятиях применяются
тексты   про   Астану.  На   уроках   географии   –   часто   применяются
демографические данные по численности и этническому составу населения по
каждой области Казахстана. Здесь же и исторические данные о населении.
На   уроках   математики,   познания   мира   дети   учатся   на   ярких   примерах
дружбы народов Казахстана, задачи содержат текст о нашей родине, столице,
национальных обрядах, обычаях, традициях разных этносов.
Уроки гуманитарного цикла  казахский язык и литература, русский язык и
английский   язык,   история   Казахстана      отражают   мирное   сотрудничество,
патриотизм, добрососедство представителей разных национальностей, этносов.
  областного   и
  конкурсы   районного,
Различные   олимпиады,
республиканского значения отражают межкультурные и межэтнические связи:
Абайские и Пушкинские чтения, «Жаркын болашак»и другие.
               Внеклассные мероприятия  направлены на воспитание  толерантности,
взаимопонимания,   уважения   к   национальным   традициям   и   обычаям   народов
Казахстана. Учащиеся старших классов активно принимают участие в различных
мероприятиях, турнирах, где основными темами являются моральные принципы.
Понимание   и   взаимопомощь   между   этносами,   религиями   в   нашей   стране
переросло в крепкую дружбу, сплоченность единого народа, взаимоуважение.
Этому свидетельствует праздничная новая дата  День Благодарности, которая
отмечается в день создания Ассамблеи народов Казахстана 1 марта.
             1 мая –День Единства народов Казахстана ежегодно в школах проходят
очень   торжественно,   ребята   представляют   многие   национальности      в
концертной программе звучат песни на разных языках. Наурыз мейрамы сплотил
все   национальности   нашей   страны,   ежегодно   на   сцене   можно   увидеть
представителей различных этносов. Все ценности воспитания подрастающего поколения  уважение, дружба,
толерантность,   любовь   и   взаимовыручка,   готовность   помочь      начинаются   с
семьи. Становится доброй традицией проведение в стенах школы мероприятий,
посвященных Дню семьи это круглые столы с родителями и детьми.
             Таким образом, мероприятия по  внедрению ценностей «Мәңгілік Ел»
совместно   с   педагогическим   коллективом,   родителями   и   самими   учащимися
направлены на формирование ученика образованного, обладающего развитыми
лидерскими   качествами,   готового   самостоятельно   принимать   решения   в
ситуации   выбора,   обладающего   чувством   ответственности   за   судьбу   страны,
активно участвующего в достижении главной цели Стратегии «Казахстанский
путь – 2050 – одна цель, одни интересы, одно будущее».
        Именно мы учителя, воспитатели, педагоги формируем тот фундамент, на
котором   будет   развиваться   наше   государство   завтра,   именно   мы   создаём
будущее нашего государства.
        Завершить своё выступления я хотел бы словами нашего Президента «Мы,
казахстанцы, единый народ! И общая для нас судьба  это наш Мәңгілік Ел, наш
достойный и великий Казахстан! «Мәңгілік Ел» – это национальная идея нашего
обще   казахстанского   дома,   мечта   наших   предков.   За   22   года   суверенного
развития созданы главные ценности, которые объединяют всех казахстанцев и
составляют фундамент будущего нашей страны. Они взяты не из заоблачных
теорий. Эти ценности – опыт Казахстанского Пути, выдержавший  испытание
временем»

file_name: Кожахметовдоклад Роль учителя Мангилик ел.docx

intro:
Мероприятия по внедрению ценностей «Мәңгілік Ел» совместно с педагогическим коллективом, родителями и самими учащимися направлены на формирование ученика образованного, обладающего развитыми лидерскими качествами, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, активно участвующего в достижении главной цели Стратегии «Казахстанский путь – 2050 – одна цель, одни интересы, одно будущее».
Именно мы учителя, воспитатели, педагоги формируем тот фундамент, на котором будет развиваться наше государство завтра, именно мы создаём будущее нашего государства.
Завершить своё выступления я хотел бы словами нашего Президента «Мы, казахстанцы, единый народ! И общая для нас судьба - это наш Мәңгілік Ел, наш достойный и великий Казахстан! «Мәңгілік Ел» – это национальная идея нашего общеказахстанского дома, мечта наших предков. За 22 года суверенного развития созданы главные ценности, которые объединяют всех казахстанцев и составляют фундамент будущего нашей страны. Они взяты не из заоблачных теорий. Эти ценности – опыт Казахстанского Пути, выдержавший испытание временем»Национальная идея «Мәңгілік ел» - это вектор развития казахстанского общества, которым должен руководствоваться современный учитель.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад: "Роль учителя в реализации национальной идеи«Мәңгілік Ел".


extracted_text:
Абдрахманова Куляй Солтанқызы
                                                                          Алматы облысы, Талдықорған қаласы
                                                         №9 орта мектеп директорының
                                                          тәрбие ісі жөніндегі орынбасары
                                   Kulai_02@mail.ru
             Бала болашағы – ұстаз қолында
                                                    «Сіздер мен біздер тек болашақ буынды ғана емес,
                                                      жалпы азаматтық қадірқасиеттердің мәнмаңызын
                                                 түсінетін, жаны да, тәні де таза, білімді патриот
                                           азаматтар буынын тәрбиелеуге міндеттіміз»
                                                                                Н. Ә. Назарбаев
Қоғамның қарқынды дамуы ғылым мен білім деңгейінің дамуына тәуелді. Елбасымыз
Н. Ә. Назарбаев «Біз білім беруді жаңғыртуды одан әрі жалғастыруға тиіспіз. Өмір бойы білім
алу әрбір қазақстандықтардың кредосына айналуы тиіс. Біз... білім берудің мазмұнын толық
жаңғыртпақ   ниеттеміз»  деп   білім   берудің   сапасын   арттыруды   білім   беретін   мекемелердің
инновациялық қызметке көшуін қалыптастыруға баса назар аударды.
Қазіргі  кезде   меrтеп  директорлары   мен  мұғалімдер  үшін  ең  маңызды  мәселе   «ХХІ
ғасырда   нені   оқыту   керек?»,   «Мұғалімдер   оқушыларды   ХХІ   ғасырда   өмір   сүруге   қалай
дайындайды?», міне осы мәселені шешуде Кебридж Университетінің білім беру факультеті
мен   Педагогикалық
  шеберлік   орталығының   бірлесіп   жасаған   біліктілікті   арттыру
бағдарламасы аясында білім жетілдіру курстары ұйымдастырылды. Бағдарлама  директордан
мектептің дамуын басқарумен қатар, бақылауды да талап етеді. Бұл бағдарламаның маған
ұнағаны мұғалім оқушыға жай ғана білім беріп қоймайды, ол білімді орынды жерде қолдана
білуіне бағыттайды.
Директорлар бүкіл мектепте өзгеріс енгізуді басқарудағы негізгі көшбасшы болатын
болса,   кәсіби   желілік   қоғамдастық   аясында   ынтымақтастық   орнату   арқылы   өзара     сенім
орнатып,   оқушылар   мен   қызметкерлерге   жұмыс   істейтін   қоғамда   жағымды   оқу   ахуалы
құрылады.
Егер «нені оқыту керек?» деген сауалға мемлекеттік білім беру стандарттары жауап
беретін болса, «қалай оқыту керек?» дегенге жауапты тек мұғалімнің кәсіптік даярлығынан,
жаңа технологияларды пайдалана білуінен, өзінің  СМАРТ мақсатын көре алуынан және сол
арқылы баланы әлемдік ақпараттық қоғамның толыққанды мүшесі ретінде қалыптастыра білу
шеберлігінен іздеу қажет.
«Ынтымақтастық   білім   көтерудің   бір   жолы»   сол   себепті   де   елімізде   сапалы   білім
берудің стратегиялық міндеттерін жүзеге асыруда педагогтардың кәсіби құзіреттілігін дамыту
негізгі   шешуші   рөл   атқарады.   Мектепте   өнімді   және   қолдау   көрсетуші   қоғамдастықтар
арқылы атааналармен жұмыс істей отырып, қоғам сұранысына әрбір мұғалім жауап беруі
тиіс. Сондықтан да мен өзімнің мектебімдегі ұстаздардың ескі сарынмен қалмай ,заманның
өзгеруіне қарай олардың да сабақта жаңа әдістерді қолдану арқылы оқыту мен оқу сапасын
жақсартуына байланысты өздерінің де өзгергенін қалаймын.
«Адамның адамшылығы... жақсы ұстаздан» деп Абай айтқандай, ұстаз қандай   болса,
алдындағы шәкірттері де сондай боп шығары сөзсіз. Шынында да, бала болашағы   ұстаздың
қолында. Қызығы да, қиындығы да мол ұстаздық жолдан биік шыңға шығар – шәкірт. Абай атамның   «Ақырын   жүріп   анық   бас,   Еңбегің   кетпес   далаға.   Ұстаздық   еткен   жалықпас,
Үйретуден балаға» деген қасиетті қағидасы әрдайым жүрек түпкірінде ұстайтын ұстанмымыз
болуы тиіс..

file_name: Бала болашағы Абдрахманова Куляй Солтановна (2).docx

intro: Әлем өзгергенде неге мен өзгермеске, жаңашылдыққа жаны құмар ұстаз әрқашанда ізденумен, жаңарумен болады емес пе ендеше менде өзімнің өзгергенімді жаңа білімнің аясында өз білімімді , кәсібіи деңгейімді көтеру арқылы жас ұсрпақтың болашағын ойлаумен болдым. Сол себепті өзімнің ішік ойымды қағаз бетіне түсіргім келіп осы эссені жаздымЭссе Бала болашағы Абдрахманова Куляй Солтановна

title: Эссе "Бала болашағы"


extracted_text:
Дата
Класс
УМК
Тема урока
Тип урока
Цели урока
Планируемые
результаты
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
17. 10. 2016
6 Б
Литература. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / [В. В. П. Журавлев0, В. И.
Коровин]; под ред. В.Я. Коровиной.  17е изд., пеераб.  М. : Просвещение, 2010.  334 с.
А. С. Пушкин "Станционный смотритель"
Урок изучения нового знания
воспитывающие:
  способствовать   нравственному   воспитанию   обучающихся:   чувство   любви,   доброты,   состарадания,
искренности, отзывчивости;
 поднятие темы отцов и детей;
 способствовать воспитанию чувства ответственности за свои поступки.
развивающие:
 способствовать формированию умений детей работать с информацией;
 способствовать развитию коммуникативных навыков обучающихся;
 анализ поведенческих ситуаций героев повести;
 развитие навыков критического мышления;
 способствовать развитию умения рассуждать, делать выводы, извлекать нужную информацию из текста;
  развивать   читательские  умения и  навыки  работы с  текстом, активизировать   аналитическую  работу с
текстом, умение определять границы смысловых отрывков произведения.
обучающие:
 дать понятие "маленький человек";
 показать особенности изображения "маленького человека";
 охарактеризовать Самсона Вырина как "маленького человека";
 формировать умения оценивать поступки людей;
 сформировать навыки работы над художественной деталью.
личностные:
 умеют выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
1 деятельности
Методы   и   формы
обучения
Оборудование
Наглядно
демонстрационный
материал
Основные понятия
 умеют оценивать жизненные ситуации, поступки людей  с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
 осознание нравственных проблем, поднимаемых А. С. Пушкиным в повести "Станционный смотритель".
 пробуждение у обучающихся нравственных качеств: чуткости, доброты, сострадания;
Развитие читательских умений и навыков работы  с текстом.
предметные:
 выявляют ключевые идеи в повести;
 усвоят понятие "маленький человек" и его черты;
 умеют оценивать поступки людей;
 умеют вычленять в тексте ключевые детали;
метапредметные:
 определяют и формулируют цели урока;
 умеют оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
 слушают и понимают речь одноклассников и учителя;
 обобщают и систематизируют полученные знания;
 делают выводы и заключения по теме урока.
Методы развивающего интерактивного обучения, словесный, наглядный. формы работы: индивидуальная,
фронтальная.
компьютер, мультимедийный проектор.
презентация к уроку.
Повесть, "маленький  человек",  коллежский   регистратор,  фельдъегерь,  подорожная,  прогоны,  подьячий,
диктатор.
2 Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационная структура (сценарий) урока
Формы
организации
взаимодействия
1
I.
Организацио
нный этап.
Цель этапа:
подготовить
обучающихся
к работе на
уроке.
II.
Мотивация
учебной
деятельности
.
Цель этапа:
сформулирова
ть тему урока,
определить
цели,
мотивировать
обучающихся,
подготовить к
2
Здравствуйте, ребята. Все готовы
к уроку? Садитесь.
Приветствуют готовность к уроку.  Фронтальная
3
4
Сегодня мы с вами познакомимся
еще с одним произведением А. С.
Пушкина. Что вы можете сказать о
нем? Какие произведения его вы
знаете?
Сегодня мы с вами будем изучать
еще одно произведение А. С.
Пушкина. Чтобы узнать, какое это
произведение, вам нужно
выполнить некоторые
математические действия.
ПОЛЛ+ ВЕС  + ИДТИ  ИД
ПОБЕЛКА  ПО  А +И +НА =
Ответы обучающихся.
Фронтальная,
индивидуальная.
Повести Белкина
Формируемые
УУД
(универсальные
учебные
действия)
5
Регулятивные:
самоконтроль;
Коммуникатив
ные:
взаимодействие
с учителем и
сверстниками.
Личностные:
нравственно
этическая
ориентация;
интерес к
личности и
творчеству
писателя.
Регулятивные:
контроль и
самоконтроль;
формулирование
цели, задач
3 восприятию
нового
материала по
теме урока.
1.
определение
темы,
целеполагани
е.
Верно, "Повести покойного Ивана
Петровича Белкина".
Во времена Пушкина движение
осуществлялось на лошадях.
Путешествия по почтовым
трактам становились для
современников Пушкина
настоящим событием. Пушкин
много путешествовал.
Существовали станции, на
которых путешественникам
меняли уставших лошадей.
Как назывались служащие,
которые отвечали за эту работу?
Станционными смотрителями
Скажите о какой повести пойдет
речь?
О повести "Станционный
смотритель"
Откройте тетради. Запишите дату:
семнадцатое октября. Тему урока:
А. С. Пушкин "Станционный
смотритель" .
Как вы думаете, какие цели мы
поставим на этом уроке?
Цель урока: рассмотреть
характеристику Самсона Вырина и
определить к какому типу героев
его относят.
урока; принятие
и сохранение
учебной задачи.
Коммуникатив
ные:
взаимодействие
с учителем и
сверстниками;
умение с
достаточной
полнотой
выражать мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Познавательны
е: построение
логической цепи
рассуждений, ее
доказательство.
4 Фронтальная,
индивидуальная
Итак, мы с вами сказали, что это
повесть. Скажите мне определение
повести. Что это за жанр.
Запишите себе в тетрадь
определение.
Давайте сначала узнаем историю
создания повести. .
III. Чтение и
анализ
произведения
.
Цель этапа:
организовать
работу с
текстом,
литературную
беседу по
произведению,
проблемный
анализ.
1.
Формировани
е
литературове
дческих
представлени
й
обучающихся
.
2. История
создания
произведения
Повесть  это прозаический жанр,
занимающий среднее положение
между рассказом и романом по
количеству действующих лиц и
событий. Повествование
хроникально, события даны в их
естественной последовательности.
Повесть входит в цикл повестей
Белкина. Это первое законченное
прозаическое произведение
Пушкина. Они созданы в
знаменитую Болдинскую осень 1830
года. Пушкин взял на себя роль
издателя, авторство приписал
провинциальному помещику Ивану
Петровичу Белкину. В основе
"Повестей Белкина"  истории,
случаи, происшествия
провинциального быта. В действие
включены люди различных сословий
и профессий. Кроме "Станционного
смотрителя" сюда вошли повести
"Выстрел", "Метель", Гробовщик",
"Барышнякрестьянка".
Познавательны
е: развитие
умение
рассуждать,
делать выводы,
извлекать
нужную
информацию из
текста
произведения;
построение
логической цепи
рассуждений, ее
доказательство.
Коммуникатив
ные: уметь
оформлять свои
мысли в устной
форме; слушать
и понимать речь
других;
соблюдение
правил речевого
поведения;
умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли в
5 3.
Проблемный
вопрос
Скажите, зачем  Пушкин приписал
авторство  Белкину.
В русской литературе  существует
выражение "маленький человек".
Как вы думаете, какое значение
имеет это понятие? Каковы
особенности изображения
"маленького человека" в
художественном произведении?
Чтобы найти ответы на эти
вопросы мы обратимся именно к
повести Пушкина "Станционный
смотритель". Именно в ней
впервые были изображены
жизненные невзгоды, боль и
страдания "маленького человека".
В дальнейшем эта тема привлечет
внимание Н. В. Гоголя, А. П.
Чехова и других писателей.
Посмотрите на экран, прочитайте
определение маленького человека.
Запишите определение в тетрадь.
Теперь обратимся к самой
повести.
Автор хочет уверить читателя, что
все рассказанное  правда, что это
истинные истории. Именно поэтому
Пушкин дает слово для
повествования Белкину. причем
различные повести имеют разных
повествователей.
Читают  и записывают определение.
Маленький человек  это человек
невысокого социального положения
и происхождения, не отличающийся
силой характера, но при этом
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Регулятивные:
уметь
перерабатывать
полученную
информацию:
находить ответы
на вопросы.
Личностные:
формирование
ценностных
ориентиров и
смыслов учебной
деятельности на
основе
формирования
границ
собственного
знания и
"незнания",
освоение
основных
моральных норм,
оценка своих
поступков в
соответствии с
6 добрый, никому не делающий зла,
безобидный.
нормами
нравственности.
Читают  на экране определения
слов.
4. Работа со
словарем

повести
«Станционный
В
смотритель»
встречаются
устаревшие   слова   и   выражения,
значение   которых   необходимо
знать   для   понимания   смысла
произведения. Давайте прочитаем,
что это за слова и их определение.
  Коллежский   регистратор
–
чиновник   низшего   (14)   класса.
Подьячий  –   младший   чиновник   в
допетровской Руси
Фельдъегерь  – правительственный
курьер.
Подорожная  – документ на право
пользования казенными лошадьми.
 На перекладных – меняя лошадей
на каждой станции.
  Прогоны  – плата за пользование
лошадьми.
Диктатор
правитель
пользующийся   неограниченной
властью.
Обратите внимание на эпиграф к
повести.

Можем   ли   мы   назвать   Вырина
Читают эпиграф.
 Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор.
7 5. Работа с
текстом

такое
станционный
диктатором?
Конечно   же   нет,   здесь   грустная
авторская ирония.
А кто такой Самсон Вырин?
Что
смотритель? Найдите в тексте.
Обратите   внимание   на   экран.  (на
экране "табель о рангах"
Во   времена   Пушкина   люди
делились   в   соответствии   с
"Табелем о рангах".
Посмотрите
занимает Вырин?
  какую
строку
В начале повести автор упоминает
правило "чин чина почитай". Что
оно обозначает?

же
должность
Какова
станционного смотрителя? Что он
должен делать?
Почему   Пушкин   так   подробно
описывает   быт   и   работу
станционного
смотрителя,
акцентирует   внимание   на   его
низшей   должности   и   чинах,
которые стоят выше его?

Нет.
Князь Вяземский
Станционный смотритель.
Сущий мученик четырнадцатого
класса.
 Вырин занимал самую низкую
строку табеля.
Это выражение обозначает, что
главное в обществе не человек, а
чин
Ответы обучающихся.
чин станционного смотрителя, его
14й класс – наименьший в табели о
рангах, а в обществе, где царит
закон «чин чина почитай», как
пишет Пушкин, он, самый
бесправный и униженный из
чиновников, должен только молча
подчиняться, угождать и молча
8 (на   доске   записываю   черту
"маленького   человека"      низкое
положение
обществе,
подчиненное
социальное
положение)
в

Что вы можете сказать о главном
герое?
Как   описывает   его   рассказчик,
когда увидел его в первый раз.
Что   рассказчик   увидел   в   доме
смотрителя? Какие предметы?
Расскажите, что это за картины.
сносить побои и оскорбления.
Беден, вдовец, живет с дочерью,
любит ее.
Рассказчик увидел человека лет
пятидесяти, свежего и бодрого, и
его длинный зеленый сюртук с
тремя медалями на полинялых
лентах.
Он увидел картины, на которых
изображена история возвращения
блудного сына.
В первой почтенный старик в
колпаке и шлафорке отпускает
беспокойного юношу, который
поспешно принимает его
благословение и мешок с деньгами.
В другой яркими чертами
изображено развратное поведение
молодого человека: он сидит за
столом, окруженный ложными
друзьями и бесстыдными
женщинами. Далее , промотавшийся
юноша, в рубище и треугольной
9 шляпе, пасет свиней и разделяет с
ними трапезу; в его лице
изображены глубокая печаль и
раскаяние. Наконец представлено
возвращение его к отцу.
Дуня уехала с Минским.
Вошед в комнату, я  тот час узнал
картинки, изображающие историю
блудного сына;  в окнах уже не
было цветов, и все кругом
показывало ветхость и
небрежение. ... Это был точно
Самсон Вырин. Как он постарел.
Седина, глубокие морщины давно
небритого мужчины, сгорбленная
спина. Рассказчик не мог
надивиться, как три или четыре
года могли превратить бодрого
мужчину в хилого старика.
Картинки, изображающие историю
блудного сына.
Все   говорит   о   том,   что   в   доме
покой,   счастье,   хотя   должность
станционного смотрителя никак не
назовешь легкой и спокойной. Но
он   счастлив.   прежде   всего   своей
любовью к дочери. В ней он видит
смысл   жизни.   Но   вот   счастье
разрушено.
Что произошло?
Как изменилось все? Найдите еще
один   портрет   Вырина   и   как
рассказчик описывает дом Вырина.
Все   изменилось,   но   лишь   одна
деталь   осталась   неизменной.
Какая?
10 Случайно   ли   автор   дважды   их
упоминает   и   так   подробно
описывает эти картинки?

Итак, записываем еще одну черту
"маленького

страдание,   происходящее   не   от
своего злого умысла, а от слабости
и ошибок.
человека"
Эти картины повторяют историю
Дуни. Самсон тоже ждет свою
Дуню. Ждет, что она несчастная,
глубоко раскаявшаяся, вернется
домой. Он готов простить ее, как
простил отец своего заблудшего
сына.
Но   Дуни   нет.   Самсон   Вырин   не
может с этим смириться и пешком
отправляется за своей дочерью.
Попытка   вернуть   Дуню,
протест, хотя и очень робкий.
  это
Дуня была для него всем смыслом
жизни,   а   теперь   он   ее   потерял,
значит потерял и смысл жизни.
Записываем   следующую   черту:
потерянность в жизни, страх пред
нею, утрата интереса и цели
С чем еще он не может смириться,
за что он себя корит?
Записываем   следующую   черту:
острота жизненных переживаний.
И   вот   Самсон   Вырин   в
За то, что он сам сказал поехать в
церковь с Минским.
11 встречи
  описание
Петербурге.
Найдите
Самсона Вырина и Минского.
Каким мы видим Самсона Вырина
в этом эпизоде?
Посмотрите   на   экран   (на   экране
иллюстрация   "Самсон   Вырин   у
дома Минского?" )
Какие чувства вызывает он  у вас?
Итак, запишем следующую черту:
Ущербность личности, робкий,
слабый, забитый, беспомощный,
бесправный, но нежный и любящий
с чувством собственного
достоинства.
Вырин   понимает,   что   Дуня   и
Минский   принадлежат   к   разным
социальным   слоям,   и   это   грозит
трагедией.
трагичной
оказывается   судьба   самого
Самсона   Вырина.   Не   вынеся
разлуки с дочерью, Самсон Вырин
спивается и умирает. Он умер так
и   не   дождавшись   своей   дочери.
Умер, глубоко убежденный в том,
что Дуня не может быть счастлива
с Минским. И в этом его трагедия
и   трагедия   таких,
  как   он
"маленьких   людей",   живущих   в
  Но

Работают самостоятельно. смотрят
эпизод встреча Самсона  Вырина и
Минского.
Робкий, слабый, забитый,
беспомощный, бесправный, но
нежный и любящий с чувством
собственного достоинства.
Сочувствие, жалость, сострадание и
т. д.
12 жестоком, несправедливом мире, с
очень   "удобным"   правилом:"чин
чина почитай".
Почему
конца
смотрителя рассказывает ребенок?
Случайно   ли   это,   по   вашему
мнению?
историю

IV.
Аналитическ
ая работа с
текстом
Сейчас   мы   с   вами   вспомним   все
черты "маленького человека".
Попробуем   передать   чувства   и
заложенный в него смысл, которые
автор пытался донести до нас.
Что означает понятие "маленький
человек?
Назовите   черты   "маленького
человека"
Из рассказа мальчика мы узнаем,
как дети любили Вырина, каким он
был добрым, возился с ними. Он
мог быть хорошим дедушкой. Но
дети Дуни уже не узнают об этом.
Ответы обучающихся.

Фронтальная

1.   низкое   положение   в   обществе,
подчиненное
социальное
положение;
2.  страдание,   происходящее   не   от
своего злого умысла, а от слабости
и ошибок;
3. потерянность в жизни, страх пред
нею, утрата интереса и цели;
4. острота жизненных переживаний;
5. ущербность личности, робкий,
слабый, забитый, беспомощный,
бесправный, но нежный и любящий
Познавательны
е:
осуществление
поиска
необходимой
информации для
выполнения
учебных
заданий;
Коммуникатив
ные: построение
речевого
высказывания.
13 с чувством собственного
достоинства.

Впервые,   кто   обращается   к   теме
простого   человека   был   Пушкин.
Пушкин   делает   героем   своего
произведения
маленького
человека,   обращает   внимание   на
его   внутренние   переживания,   его
чувства.   Пушкин   хотел,   чтобы   в
повестях   увидели   правду   и
противоречия российской жизни.
А. С. Пушкин выступает в защиту
маленького человека, бесправного,
униженного,
  доведенного   до
отчаяния;   здесь   звучит   и   упрек
тем,   кто,   не   думая   о   родных   и
близких, совершает необдуманные
поступки, заранее не зная к чему
они могут привести.
Скажите,   чему   учит   повесть
"Станционный смотритель?
О чем заставила задуматься?
VI.
Рефлексия.
На листочках подпишите фамилию
и имя. Вам нужно продолжить
Повесть учит уважать и любить
человека, учит умению
сочувствовать, заставляет думать о
том, что мир, в котором живут
станционные смотрители, устроен
не лучшим способом.
Проводят рефлексию своей
деятельности
Фронтальная
Коммуникатив
ные: умение
14 предложение.
Цель этапа:
формирование
умений
оценить свою
работу на
уроке,
осмысление
нравственных
норм.
Выставление
оценок за
работу на
уроке.
VII.
Задавание
домашнего
задания
 Письменно ответить на вопросы
1. Какую нравственную проблему
поднимает А. С. Пушкин? О чем
заставила задуматься повесть.? В
чем ее актуальность?
2. Счастлива ли Дуня или нет? Как
жила Дуня все эти годы,
вспоминала ли отца? Почему не
Записывают задание в дневник.
Фронтальная,
индивидуальная
оформлять свои
мысли в
письменной
форме;
Регулятивные:
умение
оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
оценки.
Личностные:
умение
выполнять
самооценку на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности.
Регулятивные:
самоконтроль;
Коммуникатив
ные:
взаимодействие
с учителем и
сверстниками.
15 приехала раньше? Как вы думаете,
о чем плакала Дуня?
16

file_name: Станционный смотритель.docx

intro: Технологическая карта по русскому языку на тему: А.С. Пушкин "Станционный смотритель". Тип урока: урок чтения и анализа произведения. Вместе с обучающимися рассматриваем историю "Повестей Белкина. На уроке ведется беседа по произведению. Обучающиеся анализирует повесть "Станционный смотритель. Рассматривая образ Самсона Вырина, выявляем черты "маленького человека" в русской литературе. Рассматриваем понятие "маленького человека".

title: Технологическая карта


extracted_text:
Сценарий выступления агитбригады по ПДД
«Светофор»
Цель мероприятия: закрепить правила дорожного движения, умение переходить
улицу по пешеходному переходу и светофору, знать и различать дорожные знаки.
1 ученик:
Юные пешеходы!
Будущие водители!
2 ученик:
Автомобилисты!
 Дети и родители!
Хором:
 Гости в зале, все наши зрители!
 Команду ЮИД увидеть не хотите ли?
1 ученик:
 Команда наша  «Светофор»,
 2 ученик:
Мы знакомы с давних пор.
Хором:
Добро пожаловать! Привет!
 Всем путь открыт! Зеленый свет!
  1 ученик:
Мчатся по дорогам «Кразы»,
«Мерседесы» и «Камазы».
Как пули летят по мостовой.
Что же делать нам с тобой?
2 ученик:
 Что нам делать? Как идти? Где дорогу перейти?
Ученик в костюме светофора:
Ядорожный Светофор.
 Слышал ваш я разговор.
Я вам ребята, помогу.
 Все расскажу и покажу!
Самый строгийкрасный свет.
 Стоп! Дороги дальше нет!
Загорится желтый свет
Подожди таков совет.
Зеленый вспыхнет впереди
Смело в путь тогда иди!
1.Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи. Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.
2.Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.
3.Вот разинутая пасть,
Рот зубастый – просто страсть!
Все хотят в него попасть…
Что за зубы?
Что за рот?
То – … «Подземный переход!»
Песня на мотив «Чему учат в школе»
 Если красный светит свет,
 На дорогу хода нет,
 Учат правила движения все дети.
 Коль машины мчат вперед,
 Есть подземный переход!
 Безопасней нет дороги на планете!
 Как автобус обойти,
 Как дорогу перейти,
 Учат правила движения все дети.
 Запрещает этот знак,
 Здесь пройти нельзя никак!
      Безопасней нет дороги на планете!

 4.Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Что это за знак? «Внимание, дети!»
5.Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак? «Движение на велосипедах запрещено» 6. Всех, у кого велосипед,
Хочу предупредить от бед.
Кататься, юные друзья,
По дороге нам нельзя.
7.Если ты поставил ногу
 На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный  красный круг,
Человек, идущий в чёрном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено! «Проход закрыт».  .
 8. знак  «Ремонт дороги»
Дел у нас сегодня много,
Ремонтируем дорогу.
Знак повесили с рассветом,
Чтобы каждый знал об этом.

9.
Правил Дорожных на свете немало,
Все бы их выучить вам на мешало,
Но основное из правил движенья
Знать как таблицу должны умноженья:
На мостовой – не играть, не кататься,
Если хотите здоровым остаться.
1 ученик:
Чтоб без травм была дорога,
Долгой жизнь была в итоге,
ПДД вы изучайте И на дорогах соблюдайте!
Хором: Пусть не будет на дорогах бед!
 Пусть светит вам зеленый свет!
Частушки
Мы частушки вам споем,
Вы нам помогайте,
Если чуточку соврем,
Вы нас не ругайте!
Ехал Петя на мопеде,
Не смотрел, кто рядом едет,
Лечит Петя перелом,
Сдан мопед в металлолом.
К переходу шли мы с Севой,
Посмотрели мы налево,
Хорошо, что посмотрели,
А иначе б здесь не пели.
Шел Сережа както в школу,
Пил из горла пепсиколу,
Не смотрел он на машины,
А сейчас он носит шину.
Шел танцор на красный свет,
Торопился на балет…
Он в больнице ПэДэДэ
Учит вместо падэдэ.
Две беды у нас в России,
Не чужие, а свои,
И за что они свалились
На инспектора ГАИ?

file_name: Сценарий агитбригады по ПДД Светофор.doc

intro:
Сценарий внеклассного меропрития - агибригада "Светофор" для учащихся 2-3 классов.
 Цель мероприятия: закрепить правила дорожного движения, умение переходить улицу по пешеходному переходу и светофору, знать и различать дорожные знаки.
Чтоб без травм была дорога,
Долгой жизнь была в итоге,
ПДД вы изучайте
И на дорогах соблюдайте!
Пусть не будет на дорогах бед!
 Пусть светит вам зеленый свет!
Соблюдайте правила дорожного движения!Сценарий выступления агитбригады по ПДД «Светофор» (2-3 класс)


extracted_text:
Классный час   «Урок семьи. Семейные ценности»
Учитель : Авагина Е.Н.
Цель: формировать у детей представление о семье как о
людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге;
Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, заботливое
отношение к близким людям.
Ход урока.
Организационный момент.
Улыбнёмся солнышку,
Дадим друг другу руку –
Поднимем настроение
Себе и другу.
(подайте руку соседу и пустите по кругу искорку настроения)
Сообщение темы и цели урока.
Скажите, ребята, правда ли, что все люди хотят быть
счастливыми? (да)
Если каждый человек хочет быть счастливым, то, значит, все
мечтают об одном и том же? (нет)
семья
Т. е. представления у людей о счастье разные. Сейчас
выполним несложное задание. Пронумеруйте по мере
убывания значимости те области жизни человека, которые
могут ассоциироваться со счастьем. (1 место- самое важное и
т. д.) карьера
Материальные блага
Отдых (путешествия и т. п.)
дети счастье
Посмотрите, как единодушно распределились у вас  1 и 2
места – семья и дети. Почему же семья ассоциируется со
счастьем?
(варианты ответов)
Действительно, почему для человека так важна семья.
Беседа по теме классного часа.
В семье мы приобретаем представление о жизни, о
нравственности, о морали (Что хорошо? Что плохо? Что
можно? Что нельзя?); приобретаем хозяйственные навыки;
совершаем первые самостоятельные поступки и получаем их
оценку; учимся сами оценивать поступки других и свои
собственные… Давайте попытаемся продолжить этот список
(получаем жизнь, это место, где нас любят, прощают,
заботятся…)
(на экране фотография «Счастливая семья»)
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Беседа с учащимися.
- Что же такое «семья»?
(ответы детей)
- Как вы понимаете тему урока «семья, семейные ценности»?
(ответы детей)
Учитель.
Семья – это группа живущих вместе родственников (муж,
жена, родители, дети) Семья – самое главное в жизни для каждого человека. Это
близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берём
пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Семья – это круг людей, которые тебя любят и уважают и
никогда не оставят в беде, будут с тобой в радости и горести
всегда.
   Получается, что статус семьи в мире достаточно высок.
Семья – это связь поколений. В традициях русской семьи
большое количество детей. У истоков стоят родители. В
семье начинает формироваться культура поведения и
культура общения. У каждого из вас есть дом, семья, родня. У
кого-то семья большая, а у кого-то маленькая. И в каждой
семье – особая атмосфера, свои семейные привычки,
увлечения и традиции.
   Семьи все разные. А чем они отличаются? (привычками,
укладом, атмосферой, традициями, которые передаются из
поколения в поколение.)
   Семью создают два человека, полюбившие друг друга.
Вступление в брак в православии называется – венчание. На
головы жениху и невесте возлагают венцы. Это знак того,
что в этот день они «князь» и «княгиня», самые почитаемые
люди в округе. Венец, как и кольцо, не имеет конца. Это
означает, что до смерти жених и невеста должны быть верны
друг другу, когда станут мужем и женой. Рождение ребёнка
наполняет семейную жизнь светом, радостью. Родители
стараются передать детям свои знания, свою веру. Для
сохранения дружной семьи очень важно, чтобы в ней были
общие события, праздники, семейные традиции.
 (На экране появляется фотография «Материнская любовь»).
- Если вам плохо, если трудно, если вас обидели, кто вас
приласкает, приголубит, поймёт и утешит? (конечно, ваши
мамы, бабушки, папы, родные и близкие вам люди).
 - а чем отличаются семьи друг от друга? (правильно,
количеством, обычаями, традициями).
 -Кем вы можете гордиться в своей семье? - Как вы проводите свободное время в семье?
- Какие у вас существуют кулинарные традиции?
- Расскажите о семейных праздниках.
Учитель.
Мы с вами говорили, что семьи отличаются друг от друга
обычаями, традициями. В каждой семье есть семейные
фотографии. Традиция составлять и хранить семейные
альбомы прочно вошла в нашу жизнь. В каждой семье есть
фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих
людях, о событиях в семейной жизни.
   Традиция эта очень важная. Недаром во время войны или в
других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать
свои дома, они брали с собой только самые ценные вещи и
среди них фотографии дорогих людей.
   Каждая семья отличается своими увлечениями. Я узнала у
ваших мам, чем они занимаются в свободное время: читают,
разводят цветы, шьют, занимаются спортом. А чем любите
заниматься вы?
Игра «Угадай, чья мама?»
   А сейчас небольшая игра «Угадай, чья мама?» я скажу
несколько слов об увлечениях ваших мам. Сможете ли вы
угадать, о чьей маме идёт речь?
Любимые цветы этой мамы – ландыши. Любимая певица –
Вика Цыганова. Любит слушать шансон. Мама любит
смотреть советские фильмы. Любимый её праздник – Новый
год, фирменное блюдо – борщ. (Сидельникова Марина)
Любимые цветы этой мамы – розы, любит смотреть
мелодрамы, слушать эстрадную музыку. Любимый праздник –
8 Марта, фирменное блюдо – зажаренная курочка. (Бурлакова
Светлана)
Любимый праздник – Новый год. Любимый цветок – роза.
Любит отдыхать на природе. Фирменное блюдо – шашлык.
(Гревцева Ольга)
Любимый цветок этой мамы – роза. Любимый певец – Стас
Михайлов. Любит смотреть индийские фильмы, слушать
эстрадную музыку. В свободное время любит почитать газету. Любимый праздник – день рождения, фирменное
блюдо – ножки, запечённые с черпосливом. (Ковалёва
Светлана)
Любимый праздник этой мамы – Новый год, цветок – роза.
Мама любит слушать классическую музыку. Свободное время
уделяет своей семье. Её фирменное блюдо – мясо по-
французски. (Озерова Марина)
Учитель.
Любимые праздники ваших мам – дни рождения, Новый год, 8
Марта. А какие ваши любимые праздники? Как вы участвуете
в подготовке семейных праздников? Кто приходит к вам в
гости на праздники? (дети отвечают)
Отмечать семейные праздники – это тоже семейная
традиция. Одной из распространённых русских традиций
было застолье. За общим столом собирались гости, пели,
хозяева потчевали их каким-либо кушаньем.
   Кулинарные традиции были на Руси не на последнем месте.
Раньше в почёте были щи, каша, репа, редька, дичь, рыба. Из
ягод – клюква, морошка, мочёная брусника. Из напитков –
пиво, квас.
   Всё течёт, всё меняется – меняются вкусы людей. И другие
блюда появляются на наших столах, становятся
традиционными. Назовите, какие блюда любят в ваших
семьях? (дети рассказывают)
Поведение итогов
Мы много говорили сегодня о ваших семьях, о разных
семейных традициях. Для чего же они нужны? (дети
отвечают) правильно, чтобы было интересно, весело, чтобы
семья была крепкой, дружной.
   Итак, мы пришли к выводу, что семья считается одной из
важнейших ценностей.
На части не делится солнце лучистое,
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья – луча серебристого Вы в силах родным подарить.
Нарисуйте «ромашку счастья», на лепестках которой
напишите главные ценности, необходимые вам для
удовлетворённости жизнью. В сердцевине ромашки
поместите свою главную ценность.
   Ребята, а наш класс можно назвать семьёй? (дети
отвечают) в какой-то степени можно. Мы должны друг к
другу относиться, как в семье, заботливо, по-доброму и с
пониманием.
   Я надеюсь, что наш класс станет дружной семьёй и, как в
хорошей семье, в нём будут царить любовь и
взаимопонимание.
И в завершении разговора я хотела бы прочитать небольшой
стих:
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом.
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром.
   Отец, и мать, и дети дружно
   Сидят за праздничным столом,
   И вместе им совсем не скучно,
   Им интересно впятером.
Малыш для старших как любимец,
Родители во всём мудрей,
Любимый папа – друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней. Любите и цените счастье!
   Оно рождается в семье,
   Что может быть её дороже
   На этой сказочной земле.

file_name: семейные ценности.docx

intro:
Классный час   «Урок семьи. Семейные ценности»

Цель: формировать у детей представление о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге;
Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, заботливое отношение к близким людям. Развитие понятия семейных традиций как важнейшей ценности жизни человека.