extracted_text:
5 класс
Тема года: «Музыка и другие виды искусства»
Тема четверти: «Музыка и литература»
Раздел: «Песня»
Тема урока:
«Звучащие образы» в изобразительном искусстве.
      ( « Русский пейзаж излюбленный мотив песенного искусства»)
Цель: Воспитание музыкальной  культуры учащихся как неотъемлемой части
их   духовной культуры.
Задачи:
              1.Образовательные:
показать взаимосвязь музыки и живописи через песенность природы и
пейзажность русской народной песни;
познакомить с русской народной песней «Вечерний звон» (сл. И. Козлова);
дать знания о художнике И. Левитане и его картине «Вечерний звон»;
закрепить знания о видах колокольных звонов;
продолжить формирование навыков коллективного музыцирования в
процессе пения;
               2.Развивающие:
развивать знания о мотивах русского песенного искусства;
развивать знания о взаимосвязи музыки и литературы при знакомстве с
историей написания песни «Вечерний звон»;
развивать общеучебные навыки и умения (память, речь), слух и голос
обучающихся через коллективное исполнение песен;
развивать слуховой опыт детей новыми музыкальными образами;
               3. Воспитательные:
воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру обучающихся.
Оборудование: репродукция картины И. Левитана «Вечерний
звон»;фонохрестоматия; аудиомагнитофон; карточки с видами колокольных
звонов; фортепиано.
 1.Организационный момент вход под колокольный звон
руководство входом
сигнал сесть
2.Основной ход урока
1.Анализ входа
 Что необычного было в начале урока?
(вошли под колокольный звон)
Какой характер музыки?(торжественно)
Какое впечатление на вас произвела музыка?
2.Актуализация ранее пройденного
С незапамятных времен бытуют у разных народов колокола. Звон служил им
сигналом тревоги при пожаре, предупреждал о приближении врага, а в метели
и бураны звоны помогали страннику найти дорогу. Вечевые колокола гудели
«в дни торжеств и бед народных». На Руси колокола появились в середине 9
века и стали неотъемлемой частью церковных обрядов. Для них строились
специальные звонницы. Родилось искусство русский звонарей, которое от века
к веку усовершенствовали свое мастерство. Давайте вспомним виды
колокольных звонов.
(Благовест звон в один колокол перед началом службы, при котором ударяют
в оба края  колокола.
Трезвонзвон в несколько колоколов в три приема, без переборов до трех раз.
Перезвон поочередно перебираются все колокола друг другом. Этот звон
символ печали, употребляется при похоронах, а также в празднике Св.Креста,
на страстной неделе.
Переборы довольно скорые удары по одному разу во все колокола по
порядку от самого маленького до самого большого, после него начинается
«красный звон».
Красный звон(праздничный)в несколько колоколов(57), без самых больших.
Звонит один звонарь.
Будничный в будние дни с использованием малых колоколов.)
3.Исполнение песни «Пасхальный благовест»
сл.С.Есенина, муз. И. Кошминой
а)Распевание: Я пою, хорошо пою
б)Скороговорка: Наш Полкан попал в капкан
в) «Колыбельная медведицы» муз. Е. Крылатов, сл.Ю.Яковлев
 (исполнение с закрытым ртом)
г) Вывод: Что мы представляем исполняя эту песню?
( Тихий звон колоколов, который доносится из далекого монастыря)
4.Введение в тему урока
Мир в котором мы живем, полон разнообразных звуков, запахов красок…
Доводилось ли вам вслушиваться в ночную тишину, различая таинственные
шорохи леса, мягкое веяние ветра, который пробежал по верхушкам деревьев, наблюдать за вспыхивающими языками костра и лунной дорожки на воде? Или
слушать монотонное стрекотание кузнечиков и ленивое гудение шмеля в
траве в жаркий полдень?
Музыканты, художники и поэты всегда стремились передать удивительную
красоту мира в своих произведениях. На полотнах художников природа
никогда не выглядит мертвой и молчаливой. Вглядываясь в живописный
пейзаж, мы обязательно услышим навеянные живой природой звуки.
     Картины, написанные чудесным русским художником И. Левитаном,
удивительно музыкальные. Каждой из них свойственна своя неповторимая
интонация. И мы слышим, что эта интонация песенная, лирическая,
задушевная. Глядя на картину, мы чувствуем ее настроение, различаем голоса
живой природы.
4.Работа с учебником. Рассмотрение репродукции картины И. Левитана
«Вечерний звон».
Откройте ваши учебники на странице 63.
Внимательно вглядитесь в картину. Что изображено на картине?
(русская природа: тихая река, лесистый берег, расцвеченный красками осени,
златоглавая церковь)
 «Тихо» или «громко» звучит картина? (тихо)
Мажорное или минорное впечатление оставляет ее колорит (соединение
красок)?  (минор)
Если бы вы писали музыку к картине, какой бы вы выбрали характер
музыкального языка: песенный, танцевальный, маршевый? (песенный)
Почему И. Левитан назвал свою картину «Вечерний звон»?
(Наше внимание сразу привлекает центр картины –прекрасный собор, который
окутан желтовато –оранжевой дымкой. Собор отражает последние лучи
уходящего солнца, его окутывает теплая зелень леса. «Слышится»
колокольный звон вечерней службы. Умиротворение и спокойствие.)
Безмолвна ли эта картина? Что же звучит в ней? (тихий звон колоколов из
далекого монастыря)
Все ваши предположения будут одинаково правильны, они рождены самой
картиной. Уже  само название картины говорит о том, что когда художник
писал ее, он не только видел свое произведение, но и слышал его.
5. Сообщение о художнике, картине  в исполнении обучающегося.
Что вы знаете о художнике этой картины?
6.Слушание песни «Вечерний звон» слова И. Козлова
Окружающую жизнь, природу России, ее пейзажи всегда отражала и русская
песня. Мир русской песни это поля и степи, дубы и березы, весь просторный
русский пейзаж.
Садимся как слушатели. Музыка –это очень хрупкий предмет. Если зашуметь
в то время, когда она звучит, все ее волшебство исчезнет. Сейчас прозвучит
русская народная песня. Ц.В. Соответствует ли настроение песни образу в картине?
(слушание)
Эта песня называется «Вечерний звон». На стр. 62 вашего учебника приведен
текст стихотворения И. Козлова, ставший основой известной песни.
Какие чувства и переживания переданы в музыке?
 Сравните песню с картиной
(Мы можем наблюдать близость этих двух произведений искусства. В них
облик деревянной России с ее церквами, колокольным звоном. Этот образ
дорог и близок русской душе. Вечерний звон был частью родного края, он
навевал воспоминания о юных днях, мечтах, надеждах.)
Вывод: Если мы с вами всмотримся и вслушаемся в картину И. Левитана
«Вечерний звон», в которой воедино слиты облик родины и звон
сельского колокола, и, может быть, мы почувствуем душу старой России
с ее любовью к Богу, давшую миру такую богатую культуру
колокольного звона.
7.Исполнение песни «Колокола» из к\ф «Приключения Электроника» сл.
Ю. Энтин, муз. Е. Крылатов
Угадайте по ритмическому рисунку, какую песню мы будем сейчас
исполнять(показ учителем).
 Встаньте как исполнители. Выпрямленный корпус поможет вам правильно
брать дыхание. А что будет, если певец вдруг опустит голову или прижмет
руки к корпусу? Его дыхание сразу станет затрудненным, зажатым. Кроме
того, правильная певческая посадка помогает нам выглядеть красиво.
Представьте себе, что мы исполняем песню на концерте.
(послушать первый такт)
вокальнохоровая работа:
 «Уши назад!»
«Спойте как для иностранца»
Сигнал сесть
8.Итог урока:
Что нового узнали?
«Пейзаж не имеет цели, если он только красив. В нем должна быть история
души, он должен быть звуком, отвечающим сердечным чувством. Это похоже
на музыку». Коровин
Оценивание
Выход из класса

file_name: урок музыки 5 класс.doc

intro:
Урок углубления темы «Песня».Развиваются знания о взаимосвязи музыки и литературы в жанре «песня». Рассматривается излюбленный мотив песенного искусства – русский пейзаж, выражающий через образ природы характер и силу народа. Предыдущие уроки темы были направлены на знакомство с жанром, особенностями ( в рамках изучения взаимосвязи музыки и литературы), основной тематикой( Мир русской песни – это поля и степи, дубы и березы, весь просторный русский пейзаж). Далее будут рассматриваться собственные песни Польши ( Свои собственные песни есть у каждой страны…).
Применяется методика интеграционной подачи материала: определены методы и приемы достижения целостности урока музыки, управления эмоциональной и интеллектуальной деятельностью обучающихся в их единстве, осуществления действенной взаимосвязи музыки с литературой и изобразительным искусством с целью показать взаимосвязь музыки и живописи через песенность природы и пейзажность русской народной песни.
Творческий замысел урока реализован по методу эмоциональной драматургии . Драматургия урока аналогична музыкальным формам (рондо, вариации,репризы,сонатной формы), т.е. урок рассматривается как произведение искусства. Цель: сделать урок целостным. Целостность данного конкретного урока была достигнута за счет единого образа колокольного звона, который является частью родного края, он дорог и близок русской душе.
Итак,сонатная форма состоит из 3-х разделов: экспозиция, разработка (кульминация), финал. 1. Экспозиция: начинается мелодией, которая носит название главной темы (Урок: вход под колокольный звон). Вскоре возникает вторая мелодия, именуемая побочной темой (Урок: исполнение песни «Благовест», виды колокольных звонов).2. Наступает разработка – самый напряженный раздел сонатной формы. Это высшая точка,кульминация(Урок: картина «Вечерний звон» и песня «Вечерний звон»). Кульминация требует «разрядки».3. Ее приносит финал (Урок: исполнение песни «Колокола»).
Данная форма урока была выбрана с учетом психологических особенностей пятиклассников: общее развитие детей – умение сопоставлять, сравнивать, делать самостоятельные выводы, проявляется и музыкальное мышление.Текстовый документ.

title: Конспект урока "Звучащие образы" в изобразительном искусстве. (5 класс,музыка)


extracted_text:
Урок    развивающего  обучения  с применением информационных технологий.
Обобщающее  повторение.
Тема урока:  решение квадратных неравенств с помощью квадратичной
функции.
 Главная дидактическая цель урока:
  Применение     обобщенных     знаний     по     теме     «Квадратичные       функции»     при     решении
квадратных  неравенств.
Цели  урока:
Обучающая: Закрепить и отработать навыки решения квадратных неравенств
                        Отработать навыки чтения графиков функции.
                        Обучение  информационным  технологиям.
Развивающая: Развивать  приемы  логического  мышления:
                           анализа  и  синтеза, классификации  и  обобщения.
                           Применение знаний  в измененной ситуации.
Воспитательная: Воспитание  уверенности, трудолюбия.
                               Создание условий развития  навыков коммуникативной
                               культуры и  делового  общения.
                              Привитие интереса к предмету через информационные технологии.
                         Ход   урока.
I.
II.
Организационный момент.    (3мин.)
Актуализация  опорных  знаний  и  умений. Просмотр  слайдов – памяток.
Устный  опрос  по  опорным  таблицам. Таблицы  представляются  в     .    (4мин.)
III.
Задание  1.  (анализ  и  синтез)  Задание  папка «ГРАФИК»  (6 мин)
           Придумать  функцию, графиком  которой  является  парабола,
        изображённая    на   рис.1)  ……7) .Учитель на экране преобразовывает
       (растягивает, сжимает, сдвигает, отображает график),
        ученики придумывают и записывают функции.
Задание выполняется  фронтально, развивает умение анализировать  и
 синтезировать. Его  целью  является  закрепление  и повторение  вопроса  построения
графика функции вида  у =a(xx0)2 +y0   движением   графика (параллельным
переносом)  вдоль  координатных осей. рис.1
рис.2
рис.3
рис.4
рис.5
рис.6
рис.7
рис.8
Задание 2.   (анализ  и  умение  соотносить)   (10 мин.).
IV.
                                 Задание  папки  «ТЕСТ1» , «ТЕСТ2».

Найти  соответствие   между  графическим  и  аналитическим заданием  функции (по принципу
работы, модуль  имеет сходство  с игрой «ЛОТО»    и не требует  специального  обучения).
Левой кнопкой мыши берётся    карточка  и переносится  к  соответствующему графику.
 V.      Задание  3.    (классификация  с  обобщением)   (15мин.)
                                   Заданиепапка «КЛАССИФИКАЦИЯ  ПО ПРИЗНАКАМ»
Используя  задание 2, разбей  неравенства  на  группы  сходных
используя  различные  основания  (ключи) классификаций:
внешние и внутренние, связанные  с  решением  неравенств.
Задание можно выполнять в группах или индивидуально
Это зависит от уровня подготовки класса.  Выбрать ключ каждой
группе.
ПОМНИ!      Грамотное  решение  задания  связано  с правильным  прочтением
графика Предполагаемые классификации: (ключи) которые предложат учащиеся.
1.ветви параболы  вверх
2. ветви параболы  вверх
3. решением  неравенства  является вся числовая ось  (;+)
4. решением  неравенства  является (;...)  (…;+)
5. решением  неравенства  является ..; ..
6. решением  неравенства  является .. ………….и т.д. Как правило, дети
придумывают
    очень много классификаций связанных с  внешними признаками. Цель учителя
направить
    учащихся на видение  и поиск  классификаций связанных с решениями
неравенств.
………………. …………………………………………….
VI.  Итоги  урока (рефлексия)  Проанализировать свои ответы. Обобщение темы. Пояснительная  записка.
Предлагаемый  урок  посвящен важнейшим темам курса алгебры «Решение неравенств» и
«Квадратичная функция». От того насколько глубоко и неформально усвоят учащиеся эти темы, зависит
успешность изучения функций в старших классах. Недостаточно простого запоминания  большого числа
научных фактов.
       Необходимо выработать умения



узнавать, конструировать функции
развивать у учащихся умения увидеть «графический образ» функции
применять графический метод для решения разнообразных  учебных задач.
 Урок, несомненно, формирует  у учащихся способность анализировать, последовательно рассуждать и
находить решения в нестандартной ситуации.
Цель урока не только обучение решению задач, но и созданию своих.
Организован урок в увлекательной и доступной для детей форме. Максимальная самостоятельность,
возможность проявить себя  сочетается с легкостью поверки и корректирующей деятельностью   учителя.
 Работа в группах  учит детей коммуникативной культуре.
Компьютерные продукты  изготовлены с помощью  Flashтехнологий, просты и понятны в использовании.
Большим плюсом является тот факт, что нет  необходимости специального обучения  работы с модулями.
Таблицы  сделаны в  POWER POINT.
Системные требования минимальные: Windows 9×/2000/ME/XP, CDROM, монитор
с разрешением 800×600 или выше, Flash  MX 2004.

file_name: Урок    развивающего  обучения.doc

intro:
Цели  урока:
Обучающая: Закрепить и отработать навыки решения квадратных неравенств
                        Отработать навыки чтения графиков функции.
                        Обучение  информационным  технологиям.
Развивающая: Развивать  приемы  логического  мышления:
                           анализа  и  синтеза, классификации  и  обобщения.
                           Применение знаний  в измененной ситуации.
Воспитательная: Воспитание  уверенности, трудолюбия.
                               Создание условий развития  навыков коммуникативной
                               культуры и  делового  общения.
                              Привитие интереса к предмету через информационные технологии.ОТКРЫТЫЙ УРОК В 9 КЛАССЕ.

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок "Решение квадратных неравенств с помощью квадратичной функции".


extracted_text:
Хотят ли взрослые, чтобы дети говорили правду? Прежде чем начать разговор
о том, что скрывает детская ложь, стоит ответить на вопросы: z Почему
взрослых так задевает обман ребенка? z Почему они прощают обман всем
вокруг, начиная с газет и кончая собственными родителями и близкими
друзьями? z Почему они прощают его своим возлюбленным, наконец, – себе,
но не готовы сделать это допущение в отношении ребенка? Даже закон
позволяет взрослым не свидетельствовать против себя в суде, если это
ухудшит их положение. Но ребенку на суде перед взрослыми такого права не
дается, и он должен свидетельствовать против себя, в про- тивном случае ему
обычно грозит наказание. Более того, родители и педагоги часто считают
себя правыми, когда требуют, чтобы, солгав, ребенок повинился. И некоторые,
часто самые совестливые дети, готовы стоять в углу часами, как партизаны,
но только не выдавить из себя слова самообви- нения. Взрослых задевает не
ложь сама по себе, а ощущение предательства, на- рушение искренних
подлинных отно- шений. Ложь – привычный компонент нашей культуры, а
искренность – не- обходимая составляющая теплого об- щения. Искренность,
доверие между учеником и учителем – надежная опо- ра эффективного
обучения. Любой воспитанный человек иногда вынужден или просто лгать,
или гово- рить полуправду исключительно из Требуют тебя к ответу? Что ж,
умей держать ответ. Не трясись, не хнычь, не мямли, Никогда не прячь глаза.
Например, спросила мама: «Кто игрушки разбросал?» Отвечай, что это папа
Приводил своих друзей. Ты подрался с младшим братом? Говори, что первый
он Бил тебя ногой по шее И ругался как бандит. Если спросят, кто на кухне
Все котлеты искусал, Отвечай, что кот соседский, А возможно, сам сосед. В
чем бы ты ни провинился, Научись держать ответ. За свои поступки каждый
Должен смело отвечать. Григорий Остер 5 Хотят ли взрослые, чтобы дети
говорили правду? чувства такта, хорошего тона. Мы не говорим приехавшей
из отпуска подруге, что от загара морщины на лице ста- ли более глубокими.
Мы не произносим того, что, как нам кажется, может обидеть или задеть
других. И мы не считаем себя при этом не- исправимыми лгунами, которым в
будущем не светит ничего, кроме тю- ремных нар. Но мы можем запросто
обрисовать подобную перспективу ребенку, если он сказал, что готовил
уроки, а мы видели его допоздна игра- ющим на улице. Существует явное
противоречие. Если бы взрослые хотели воспитать честных лю- дей, они не
рассказывали бы детям сказки, в которых содер- жится обман, просто потому,
что в них всегда добро побежда- ет зло и справедливость торжествует. Они
рассказывали бы правдивые истории о том, как Джор- дано Бруно не
отказался от своих идей, и его после долгих пыток сожгли на костре. А
Галилео Галилей посмотрел, как выглядит испанский сапог, и тут же сказал,
что согласен, что Земля – центр вселенной, а человек – венец творения. И
остал- ся жив. Если бы мы рассказывали детям только правдивые истории,
захотелось бы им жить в этом мире? И если бы каждое утро, просыпаясь, мы
помнили именно это, возможно, мы бы даже не встали с постели. Культура
вводит ребенка в мир постепенно, охраняя до поры слабую детскую психику
от проблем, которые пока вне ее ком- петенции. Она предлагает ребенку
задачи соответственно возрасту и возможностям психики понять
происходящее. По- лучая знания таким образом, ребенок учится преодолевать
проблемы, а не избегать их, как бывает, когда он встречается с
обстоятельствами, для борьбы с которыми у него нет ни сил, ни возможностей. Тонкий знаток человеческой души Рюноскэ Акутагава (2005)
утверждает, что бывает правда, о которой можно рассказать только с
помощью лжи. Он имел в виду, что правда иногда Великим врагом истины
часто является не ложь – преднамеренная, притворная и бесчестная, – но миф
– устойчивый, увлекательный и эфемерный. Джон Кеннеди 6 Е.И. Николаева
бывает не только жестокой, но и неэстетичной. И тогда чело- веческое
существо отказывается принимать ее. Но оно может принять ее, если она
излагается в мягком формате лжи, например в романе, в кино, в театре, в
пересказе близкого человека. В каждом из нас слишком много темных сторон.
Напрашивается два вывода из все- го сказанного: взрослые хотят, чтобы дети
были с ними честны, хотя сами разрешают себе другое поведение; взрослые
хотят, чтобы дети были честны с ними тогда, когда это нуж- но взрослым, но
при этом были хо- рошо адаптированы в культуре, где ложь является одним
из компонентов жизни. Но это означает, что взрослых не волнует тема
правдивости ребенка. Каждого взрослого задевает ложь только по
отношению к нему лично в определенный момент. Они хотят, чтобы ребенок,
как и взрос- лый, соотносил слова с контекстом, в котором они произно- сятся.
Но как давно мы сами узнали, что правда в одних усло- виях равносильна лжи
в других? Более того, не этому ли мы учимся сами каждый день всю жизнь?
Это не значит, что нет правды и лжи и не надо хотеть говорить правду.
Однако прежде чем ре- шить, как воспитывать детей, мы должны осо- знать,
чего мы добиваемся от ребенка, что мы хотим получить в результате.
Рассуждая о правде и лжи, мы должны помнить, что многое определяется
условиями, в которых происходит действие. И усвоение связи слов с
контекстом событий – сложная наука, которую каждый познает постепенно по
мере расширения опыта. Отсутствие доверия создает ощущение
небезопасности сре- ды обучения, снижает обучающий потенциал педагога,
на- Есть надежный способ папу Навсегда свести с ума. Расскажите папе
честно, Что вы делали вчера. Если он при этом сможет Удержаться на ногах,
Объясните, чем заняться Завтра думаете вы. И когда с безумным видом Папа
песни запоет, Вызывайте неотложку. Телефон ее 03. Григорий Остер Педагога
волнует не ложь ребенка, а внезапное осозна- ние того, что ребенок
пренебрегает самым важным качеством межличностного благополучия –
доверием. 7 Хотят ли взрослые, чтобы дети говорили правду? правляя силы не
на процесс познания, а на защиту флангов и ожидание опасностей. Доверие и
интимность не появляются внезапно. Они взращиваются не словами, а
поступками, поч- ти физическим ощущением плеча, на которое можно
опереть- ся, мягким прикосновением руки, как бы подтверждающим, что все
проблемы будут решены, если пойти навстречу друг другу. Оно формируется
взаимно ребен- ком и педагогом. То, что это так, подтверждается основным
способом, позволяю- щим научить ребенка не врать. Ученик, в котором
сформировано доверие к педагогу, крайне доро- жит им. Как только он
осознает, что ложь стÓит ему этого доверия, он предпочтет быть правдивым,
чтобы сохранить его. Это не значит, что он никогда не будет лгать. Он будет
лгать в крайних случаях, тогда, когда бу- дет думать, что содеянное им мо-
жет повлиять на узы доверия. Но если отношения между детьми и учителем
не столь до- верительны, а в большей мере сухи и холодны, то влиять на
учеников можно только методами наказания, и тем более жесткими, чем
меньше доверия. Но и это не будет гарантией правдивости. В русском языке кроме слов «правда» и «ложь» есть слово- сочетание «честное слово», в
котором залогом правдивости является честь, как высшее мерило
человеческого достоинства. Но само существование такого словосочетания
свидетельству- ет о том, что просто правды не достаточно для эффективного
взаимодействия людей. Честное слово необходимо держать. И то, как
мальчишка, давший честное слово другим ребятам стоять на посту, держал
его, нам рассказал Леонид Пантелеев в рассказе «Честное сло- во». И
поведение главного героя полностью отражает систему ценностей и
взаимоотношений в обществе того времения. 8 Е.И. Николаева Эти
рассуждения, в свою очередь, ведут к двум следст- виям: 1 дети обязательно
в какой-то момент начинают лгать; 2 преодоление этой проблемы является
важнейшим фактором личностного роста как ребенка, так и взрослых,
находящих- ся рядом с ним, то есть и родителей, и учителей. А посему
столкновение с детской ложью – не трагедия, а задача, ре- шение которой
ведет к развитию и психологическому росту всех. Русскоязычному учителю
навсегда повезло, потому что ему не нужно самому решать, почему сокрытие
правды – та же ложь. Чук и Гек из одноименной повести Аркадия Гайдара на-
вечно доказали это. А их родители показали, как нужно реа- гировать на
сокрытие правды дошкольниками. Нашим учителям не нужно искать
доказательств, почему тайное становится явным – Дениска (Виктор
Драгунский «Де- нискины рассказы»), выливший кашу в окно и нечаянно по-
павший этой кашей на шляпу прохожего, тоже навсегда это утвердил. И в
этом рассказе финалом было не разбирательство, а мытье шляпы прохожего.
Перспектива утраты доверия в отношениях с матерью была самым сильным
доводом в пользу правды. Нам не нужно доказывать, чем фантазия
отличается ото лжи: фантазеры из одноименного рассказа Николая Носова
безоговорочно это обозначили. Это они обнаружили, что фан- тазия приносит
радость всем, тогда как ложь – выгоду одному за счет другого. Создается
впечатление, что детские писатели, пишущие на русском языке, были крайне
обеспокоены темой лжи и правды, и должны были описать пережитое, чтобы
разрешить собствен- ные детские проблемы и справиться с воспоминаниями.
Возможно, ложь и правда – единственная тема, разобранная в детской
литературе так подробно. Наверное, это произошло потому, что практически
каждый человек когда-то лгал. И эта ложь, как пойманная, так и скрытая, тем
не менее, потребо- вала от каждого преображения и решения проблем с
собствен- ной совестью. 9 Хотят ли взрослые, чтобы дети говорили правду? И
тогда все эти многочисленные рассказы, разобравшие тему лжи и правды на
составные части и собравшие ее в один сложный бином, – резу

file_name: Хотят ли взрослые.docx

intro: Почему дети лгут? Чаще всего взрослые объясняют такой факт поведения ребенка плохой наследственностью, тем самым полностью снимая с себя ответственность за его воспитание и развитие. Дескать, мы никак на это не можем повлиять, здесь причина в генах. Но так ли это? Конечно, семья влияет на развитие ребенка и формирование его характера, но не генами, а стилем воспитания, семейными отношениями, системой ценностей и др. Значит ли это, что от педагога ничего не зависит? Конечно, нет. Выстраивая общение с любым человеком, взрослым или ребенком, в наших силах сделать взаимоотношения открытыми и доверительными.

title: Психология детской лжи, или Почему дети говорят неправду


extracted_text:
Он подвижен как ртуть. Не уследили – и он где-то наверху, откуда его можно
снять только с помощью пожарной лест- ницы. Проникая во все щели,
проваливаясь во все ямы, лазая по всем закоулкам, исследуя все чердаки и
подвалы, за все за- девая и все опрокидывая, набивая себе синяки и шишки,
носит- ся он день-деньской по квартире, по двору, а без надлежащего
надзора – и по улицам… Его руки в постоянном движении: что-то мнут,
обрывают, вертят пуговицы, отко- выривают краску на стене. На месте ему не
усидеть. Он даже стоит, переминаясь с ноги на ногу, и кажется, что еще миг –
и он со- рвется с места, умчится на край света. Ест он стоя, на стуле ему не
усидеть. Он весь из- вертится, даже играя, слушая сказку, глядя на экран
телевизора…О них говорят: «Хоро- ший, когда спит!» И родители переводят
дух и чувствуют себя спокойно, лишь уложив такого ребенка и убедившись,
что он наконец угомонился… У него все на коротком замы- кании: увидел –
схватил – побежал. Действу- ет он, не задумываясь о последствиях…
Наказания переносит легко… не помнит обиды, не держит зла… От избытка
чувств не говорит, а кричит, доказывая, оправды- ваясь, споря… Головка у
него, как флюгер на ветру: то поворот в одну сторону, где что- то ненадолго
привлекло внимание, то в дру- гую. Заинтересовавшись чем-то, он забыва- ет
о предыдущем, ни одно дело до конца не доводит1 . 1 Гарбузов В.И. Нервные
дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. С. 96–97. «Вечный двигатель», или
Особенности поведения гиперактивных детей 4 В.П. Арсланьян С таким
ребенком хотя бы раз в жизни встречался каждый из нас. Это описание
особенностей поведения детей с синдро- мом дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ). Гиперактивный ребенок не идет, а как-бы бежит
рядом впри- прыжку. Уследить за ним очень сложно. Как правило, бабушки не
справляются, не успевают догнать, снять такого малыша с горки или с
дерева. Для такого ребенка сложно найти няню, только завидев непоседу,
няня спешит уйти, понимая, какая беспокойная и ответственная работа ей
предстоит. Мама не знает покоя ни на минуту ни дома, ни на улице. Как
правило, таких детей родители долго не рискуют выпускать одних на балкон,
т.к. совершенно обоснованно боятся, что они куда-нибудь залезут и свалятся.
Гиперактивного ребенка опас- но оставлять одного в квартире, потому что
никогда не угада- ешь, что он на себя свалит. Так, мама, уходя из дома на 10–
15 минут в магазин, который находился в том же доме, дала все необходимые
инструкции своему подвижному сыну: это не брать, туда не лезть и т.п. Не
успела она закрыть за собой дверь, как услышала плач – ребенок свалил на
себя цветочный горшок с подоконника. На вопрос: «Зачем ты его потянул?»,
мальчик ответил, что ему было интересно посмотреть, что там на улице.
Настав- ления мамы он выслушал, но тут же забыл. Гиперактивные дети
слушают инструкции, но не слышат или сразу забывают. Наказывать их
бесполезно. Обиды они не помнят, зла не держат, расстраиваются всего на
несколько минут и тут же переключаются на другие дела, увлекаются каким-
то интересным занятием, игрой. Их эмоции также под- вижны, как и действия,
они легко переходят из одного состоя- ния в другое: плачут, ссорятся и через
минуту уже смеются и мирятся. В любой момент их внимание может быть
привлечено каким- то предметом или звуком. Поэтому таким детям
бесполезно рассказывать, что на улице нужно играть только возле подъ- езда
и никуда не уходить с чужими людьми. Завидев что-то интересное, они
забывают все предостережения и без оглядки бегут вслед за новыми впечатлениями. Достаточно на мгно- 5 «Вечный двигатель», или особенности
поведения... вение потерять бдительность или отвернуться в сторону, и вы
уже не будете знать, куда девался ваш ребенок. Необходимость постоянно
быть в тонусе и контролировать все действия гиперактивных детей
изматывает взрослых. Мама гиперактивной девочки, расплачиваясь в
магазине с продавцом, просила кого-нибудь подержать дочь за руку, что- бы
та не убежала. Такие дети имеют много позитивных черт характера. Они
«заряжены» положительными эмоциями, у них почти всегда солнечное,
приподнятое настроение, они легко идут на контакт, поэтому с ними весело и
приятно общаться. Гиперактивные дети быстро находят друзей, открыты для
общения, позитив- но настроены к людям. Они обладают харизмой,
способностью заряжать окружающих позитивом и умением притягивать к
себе детей и взрослых. Выделяют три основных признака синдрома
гиперактив- ности с дефицитом внимания: z повышенная двигательная
активность, z импульсивность, z отвлекаемость внимания. Впервые
отмеченные признаки СДВГ начинают появляться у детей в возрасте 3–4 лет,
но пик динамичности в поведении и эмоциях у таких детей приходится на
возраст 6–7 лет. Именно с поступлением в школу наиболее ярко проявляют- ся
все проблемы, т.к. появляются дополнительные требования к поведению и
выполнению учебных заданий. Ребенок теперь должен достаточно
длительное время сидеть на уроке, следуя указаниям учителя, не отвлекаясь
и не мешая одноклассникам. А подвижному ребенку это очень сложно, а
иногда просто не- возможно. Такие дети часто производят впечатление невос-
питанных, хотя им для того, чтобы выполнять все установлен- ные правила,
требуется значительно больше усилий, чем другим ученикам. В этот период у
педагогов и родителей воз- никает много трудностей во взаимодействии с
таким ребенком. Как привлечь их внимание к учебному материалу? Как удер-
жать их на месте на протяжении всего урока? Как использовать их
повышенную активность на перемене, чтобы она не при- несла вреда ни
самому ребенку, ни окружающим его детям? 6 В.П. Арсланьян Вот далеко не
все вопросы, которые возникают у взрослых в этот период. К концу начальной
школы (где-то к 9 годам) проблемы таких детей часто решаются сами собой,
т.к. созревают лобные от- делы головного мозга, которые берут под контроль
неуемную энергию этих детей. Но так происходит не всегда. Нередко
требуются еще и усилия родителей и педагогов, направленные на развитие у
школьников с СДВГ волевой сферы и навыков контроля. К подростковому
возрасту повышенная двигательная актив- ность чаще всего исчезает, но
импульсивность и дефицит вни- мания остаются. Существует ошибочное
мнение, что гиперактивность – это поведенческая проблема, которая
проявляется в распущен- ности, невоспитанности ребенка. Однако решающую
роль в ее возникновении играют причины биологического характе- ра –
особенности функционирования мозговых структур. За общую активность
человека отвечает такой отдел мозга, как ретикулярная формация.
Повышенная функция этой структу- ры приводит к общей возбудимости,
подвижности, отвлекае- мости, импульсивности, эмоциональности ребенка.
Почему у детей с СДВГ таким образом функционирует мозг, откуда берется
эта повышенная активность ретикулярной формации? Существует несколько
причин, среди которых спе- циалисты отметают особенности протекания
беременности, родов, инфекции и др. Но являются ли такие физиологические особенности развития ребенка залогом неблагоприятного развития? Есть ли у
родите- лей и педагогов возможность каким-то образом повлиять на
формирование личности взрослеющего человека? Конечно, есть. Ведь ребенок
растет в социуме, он усваивает те нормы поведения, которые транслируют
ему окружающие, действует в соответствии с теми правилами, которые
формируют взрослые. Поэтому от психолого-педагогических воздействий
родите- лей и педагогов будет зависеть, по какому пути пойдет развитие
ребенка. Можно научить его управлять своими эмоциями и поведением, а
можно пустить все на самотек, сказав себе, что «я ничего не могу изменить,
такой уж он у меня уродился», или «от меня ничего не зависит, его плохо
воспитали в семье». 7 «Вечный двигатель», или особенности поведения...
Другое дело, что, если ребенок имеет уравновешенный тип нервной системы,
он не требует столько внимания и энергии, сколько приходится затрачивать
на гиперактивного малыша. Но в этом и прелесть многообразия жизни, что
вокруг нас разные дети, имеющие свои индивидуальные особенности. Одни
дети спокойные и рассудительные, другие – веселые, позитивные, активные.
Трудности обучения в школе Как было отмечено ранее, обычно проблемы
детей с СДВГ наиболее ярко проявляются с поступлением в школу. Имея
хорошие способности, они достаточно сообразительны, все схватывают на
лету, но неусидчивость, отвлекаемость, недис- циплинированность мешают
им быть успешными учениками. Учатся они неровно, то блеснут пятерками, то
«нахватают» двоек. Такие ученики получают много нареканий со стороны
педагогов. А импульсивность поведения может приводить к неустойчивым
дружеским отношениям со сверстниками, что сильно огорчает, ранит таких
детей. Значит ли это, что до школы все было хорошо? Конечно, нет. Просто до
школы не было необходимости строго следовать установленным правилам и
требованиям (сидеть тихо на уро- ке, не крутиться, не отвлекаться и т.д.).
Кроме этого, в школе нужно уже показывать результат в учебе, который
выражается в оценках. И если ребенок доста- точно способный, а учится пло-
хо из-за своей неусидчивости, родители и учителя предъявля- ют к нему
много претензий. Рассмотрим основные труд- ности, возникающие у гиперак-
тивных детей в процессе обуче- ния, и возможные пути их преодоления. У
гиперактивных детей суще- ствуют трудности в закрепле- 8 В.П. Арсланьян
нии новых знаний и навыков, которые, для того чтобы быть усвоенными,
нуждаются в отработке и фиксации. Поэтому учителя нередко отмечают, что
школьник быстро понял способ решения задачи, на уроке легко справлялся с
заданиями, а че- рез неделю не может воспроизвести усвоенный метод
решения. Это связано с нестойкостью следов восприятия информации, то есть
информация как бы не фиксируется в памяти, а «уле- тучивается». Поэтому
для лучшего закрепления учебного ма- териала полезно возвращаться к уже
освоенной теме для ее повторения. Если страдает внимание и усидчивость, то
все, что ребенок слышит на уроке, «в одно ухо влетает, а в другое вылетает».
И в сухом остатке откладывается в памяти неболь- шое количество
информации. Поэтому дети с СДВГ для закре- пления пройденного на уроке
нуждаются в дополнительной проработке учебного материала дома. Эффект
обучения будет зависеть от совместных усилий пе- дагога и родителей, от их
готовности вложить свои силы и время в то, чтобы помочь такому ученику.
Если мама сможет дома вместе с ребенком проработать наиболее сложные
темы, это поможет ученику закрепить учебный материал. Однако не всегда так получается, многие родители просто не умеют обу- чать, ведь для этого
необходимо владеть определенными ме- тодическими знаниями. Либо могут
объяснить, но у них не хватает терпения, они эмоционально реагируют, когда
не по- лучается что-то «вложить в голову» своему отпрыску, начина- ют
злиться, обзывать ребенка всякими нелестными словами. И, наконец,
родители тоже работают, а иногда очень много, и не всегда их график работы
совпадает с расписанием учебы ребенка. В этом случае мама просто не имеет
возможности сидеть дома и заниматься с сыном или дочерью. Но в любом
случае необходимо привлекать родителей к решению пробле- мы, брать их в
союзники, рассказывать, как можно помочь ребенку дома. Возникают особые
трудности и при выполнении моно- тонной работы, требующей концентрации
внимания и усид- чивости. Через некоторое время ученик с СДВГ начинает от-
влекаться сам и отвлекать всех детей вокруг. Можно, конечно, делать ему
много замечаний и призывать к тому, чтобы он сконцентрировался, не мешал
одноклассникам, но, как пра- 9 «Вечный двигатель», или особенности
поведения... вило, такие увещевания оказываются безрезультатными.
Поэтому педагогу, если он видит, что ребенок начал сильно отвлекаться, не-
обходимо дать ученику возможность сделать паузу. Лучше попросить его
вытереть доску, помыть тряпку, принести что-нибудь, пройтись по классу и
собрать тетради и т.п. Следующая трудность в обучении гиперактивных
детей связана с тем, что у них речь опережает мысль, то есть они сначала
говорят, делают, а потом думают. Чтобы снизить количество импульсивных,
необдуманных ответов на уроке, можно заранее предупредить, что
следующим будет отвечать этот ученик. Кроме этого, необходимо сделать
паузу перед тем, как ребенок начнет отвечать. Можно использовать
описанную ниже игру «Говори!»2 . Повышенная отвлекаемость на уроках не
только сказывается на успехах в освоении учебного материала, но и
формирует нега- тивное отношение педагогов к детям с СДВГ. Хотя такие
школьни- ки очень бы хотели хорошо учиться и получать похвалу от взрослых
за хорошее поведение и высокие показатели в учебе, но часто им это не
удается. Детям с СДВГ трудно делать домашние задания, т.к. многое их
отвлекает: лай собаки за окном, включенный телевизор, разговор мамы по
телефону и т.д. Поэтому важно создать для них максималь- но спокойную и
тихую обстановку и ни в коему случае не отвлекать. Если уж он начал делать
уроки, не надо звать его обедать, задавать какие-либо вопросы, предлагать
сходить в магазин за хлебом, т.к. потом ему сложно будет снова включиться в
работу. От особенностей эмоционально-волевой сферы страдают не толь- ко
окружающие, но и сами дети. Из-за импульсивности и гиперак- тивности им
сложно выстраивать отношения со сверстниками, т.к. любую игру они могут
превратить в беготню, борьбу, толкание, что другие дети часто воспринимают
как драку и проявление агрес- сии. В связи с этим необходимо уделять
дополнительное внимание обучению детей с СДВГ навыкам общения и
взаимодействия со сверстниками, обращая внимание на то, что привлечь к
себе вни- мание или включиться в игру с другими детьми можно и иными,
более миролюбивыми способами. Какой прогноз развития детей с СДВГ? От 25
до 50% из них «пе- рерастают» этот синдром. Вместе с тем, около 50% имеют
те или 2 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
деть- ми. СПб.: Речь, 2000. С. 30–31. 10 В.П. Арсланьян иные проблемы в
повседневной жизни. Их сопровождает чув- ство «нетерпеливости, и неугомонности», импульсивность, чувство низкой самооценки и др.3 . Однако
не стоит надеяться на то, что такой ребенок пере- растет и все нормализуется
само собой. Необходимо на ранних этапах, еще в дошкольный период,
включаться в решение во- просов адаптации и коррекции поведения детей с
СДВГ. Со- вершенно очевидно, что к ним не могут быть применены стан-
дартные методы воспитания, здесь необходим особый подход с учетом их
индивидуальных особенностей. И эти методы вос- питания должны
способствовать тому, чтобы снизить негатив- ные последствия в будущем.

file_name: Он подвижен как ртуть.docx

intro: Практически в каждом детском коллективе, в школе или в детском саду, есть хотя бы один ребенок, который отличается повышенной двигательной активностью и отвлекаемостью внимания. Ему сложно усидеть на одном месте, трудно выполнять требования педагогов. Он отвлекается сам и мешает другим детям. И часто никакие наказания, ограничения, угрозы или увещевания не помогают взрослым остановить неуемную энергию такого ребенка и направить ее в мирное русло. Откуда берутся непоседы? Какие воспитательные воздействия наиболее эффективны в общении с такими детьми? Как помочь им справиться со своими проблемами, которые мешают не только окружающим, но и самим детям, т. к. сказываются на их школьной успеваемости и отношениях со сверстниками и взрослыми?

title: Непоседы, или Как помочь гиперактивным детям


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Предмет: Изобразительное искусство
Тема урока: Моя семья
Дата:
Класс: 1
Колво присутст:
Школа:
Учитель:
Колво отсутст:
Цели обучения
Цели урока
Языковая цель
1.1.1.1 начать различать некоторые особенности окружающего мира, знакомые
образы и формы
1.3.1.2.уметь определять и устно описывать особенности черт лица
13.1.3 учить передавать чувства, образы, особенности  мимики, использовать
краски и мелки.
1.3.1.1 обсуждать идеи и задавать вопросы
1.3.1.6 изучить связь между изображениями и историей, сюжетом и ролевой
игрой
Все учащиеся смогут: определять родственные отношения
Большинство учащихся будут уметь:  продемонстрировать выражения
лица, мимику и жестов членов семьи.
Некоторые учащиеся смогут: объединяться в пары, чтобы позировать друг
другу, делая наброски в альбом
Учащиеся могут: сравнивать, описывать, делать наброски
Ключевые слова и фразы: высокий, низкий, сильный, слабый, старше,
младше, светлый, темный, выше, ниже, угольный карандаш, простой
карандаш, впечатление наблюдение
Полезная лексика и терминология для диалога
 Что такое семья?
Для чего нужна семья? (ассоциации, кластер)
 Кто является членами семьи?
 Какая бывает семья? (большая, маленькая, спортивная…..)
Полезные вопросы для диалога
Предварительные знания На основе заданий из предыдущих разделов и через различные виды
художественной деятельности, учащиеся научились наблюдать за объектами,
сравнивать их по форме, цвету, материалу, звуку, и т.п. работать с
материалами при рисовании
Этапы урока
Начало урока
03 мин
46 мин
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Сегодня наш урок друзья
Про удивительных семь «я»
Кто они мне подскажите
Тему вы определите
Ребус, презентация,
иллюстрации Ребус 7я
Ассоциации «Семья»
Вопросы по теме семья
Фотографии, портрет,
музыкальное
сопровождение
Альбомы,
художественные
материалы
Д.Г.
Семейное фото, портреты (3 языка)
 Кто изображен на фотографии?
 Кто является самым старшим? Младшим?
 Кто может рассказать о маме, папе?
Ролевая игра
Каждая группа отвечает на вопросы, оставленные
учителем. Учитель отвечает на вопросы учеников,
которые возникли в ходе работы.
Пальчиковая физминутка игра «Моя семья» под
музыку
Д.
Учитель демонстрирует собственные наброски
(разная мимика), объясняет особенности
наброски, объясняет, уточняет мимику, формы
линий, используемые в наброске.
Игра «Уголки»
 встаньте в правый угол кто похож на папу
 встаньте в левый угол кто похож на маму
И
В альбомах учащиеся делают наброски
характерные портрета членов семьи. Исходя из
собственных наблюдений (по памяти)
Ф
Вопросы:
 Что нового узнали на уроке?
 Кого вы нарисовали? Почему?
Выставка работ.
Середина
Урока
717 мин
1821 мин
2227 мин
Конец урока
Дополнительная информация Дифференциацияция
Оказать поддержку слабым
при выполнении наброска,
способные ученики будут
руководить в группах при
проведении работы, либо
формулировать выводы,
отвечая на вопросы,
поставленные учителем.
Учитель должен
предварительно
подготовить ответы на
вопросы.
Поощрение совместной
работы учащихся
Рефлексия
Оценивание
Межпредметные связи
Связь и ИКТ
Семейные ценности
(воспитательный
элемент)
 опрос
 наблюдение, слушание
 игра «Светофор» (сигнальные карточки)
3язычие,  в течение
урока учитель
произносит фразы: члены
семьи. Тесная
межпредметная связь
изо, познания мира и
музыки. Работа в группе,
уважение мнений.
Лестница успеха (прикрепить стикеры)

file_name: Моя семья.docx

intro: данная разработка краткосрочного плана урока изо в 1 классе по теме "Моя семья" составлена в соответствии с долгосрочным планированием по программе обновленного содержания образования. Цели поставлены с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Основное направление урока- практическая работа учащихся с опорой на их жизненный опыт

title: урок изо "Моя семья"


extracted_text:
МБОУ «Локнянская средняя
общеобразовательная школа»
 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

14 класс
Классный руководитель: Игнатьева Н.Б. СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение
2. Концепция программы
3. Цели и задачи программы
4. Этапы реализации воспитательной  программы
5. Реализация программы
6.Ожидаемый результат
7. Методы изучения воспитательной системы класса
8.Результативность 1 этапа воспитательной системы.
9.Приложения 1. Введение
Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условий
для   формирования   и   развития   личности.   Воспитание   в   каждом   ребёнке
человечности,
  способности   к   сочувствию,
сопереживанию, бережного отношения ко всему живому, ответственности за
свои поступки.
гражданственности,

Вся   деятельность   по   моделированию,   построению   и   развитию
воспитательной   системы   класса   направлена   на   то,   чтобы   воспитанник   в
течение всего периода обучения в начальной школе  смог развить личностные
качества,   необходимые   в   дальнейшем   для   комфортного   пребывания   и
успешного обучения в среднем звене, освоил нормы культурной жизни.
 Школа ставит своей целью стать для ребенка вторым домом, в котором
хорошо,   комфортно   и   интересно   каждому.   Для   воспитательной   системы
необходим   проект,   где   ребенок   мог   бы   реализовать   себя   в   различных
направлениях.   Одной   из   новых   форм   воспитательной   работы   в   начальной
школе может стать играпутешествие.
Играпутешествие   –   это   романтическое   действие,   совместное
творчество ребят и взрослых, в результате которого происходит расширение
кругозора, накопление знаний о том,   что находится вокруг нас, возникает
желание участия в делах   семьи, школы, посёлка. Ребята учатся наблюдать,
смотреть и видеть, а так же думать и осознавать что они видят.
                        Концепция программы
В современном обществе, на наш взгляд, существует ряд проблем:
экология Псковской области портится
бескультурье становится нормой
население Псковской области уменьшается
количество преступлений,  совершаемых детьми,  увеличивается.
Наша воспитательная система построена таким образом, чтобы освещать  эти
вопросы, учить детей видеть  проблемы в окружающем обществе, не
оставаться равнодушными к  проблемам общества, помогать воспитанникам
принимать самостоятельные решения и претворять их в жизнь. Воспитательная программа реализуется через игру
путешествие.
 Играпутешествие «Мы –жители Псковщины» призвана помочь детям узнать
себя,   накопить   знания   о   том,   что   находится   вокруг   и   почувствовать
ответственность за происходящее, испытать радость и гордость от того, что
они живут в Псковской области.
 Актуальность, социальная и педагогическая
целесообразность:

Эта игра создает условия для развития личности ребенка, формирования его
жизненной позиции, характера;
позволяет учитывать индивидуальнопсихологические, физиологические,
возрастные и социальные особенности детей;

Играпутешествие объединяет разные виды деятельности обучающихся с
целью овладения определенными навыками: наблюдение, занятие спортом,
поиск, физический труд и другие.
Основная идея игры – формирование характера.
 Современный характер – это люди открывшие гармонию в себе и ищущие
гармонию в своих отношениях с другими людьми.
Современный характер – это люди обладающие знаниями и знающие как ими
распоряжаться на пользу себе и другим людям, умеющие наблюдать,
действовать и чувствовать ответственность за происходящее.
Современный  характер – это трудолюбивые люди, отдающие свой труд на
благо процветания общества.
Современный характер – это благородные люди, способные прийти на помощь
другим.
Эта игра помогает каждому ребенку проявить и развивать все свои таланты,
делает внеклассную работу более целенаправленной и интересной. Проявляя
свои таланты и способности, ребята   больше узнают о себе, о родной стране,
знакомятся с историей, людьми, событиями, предприятиями. Они
приобщаются к делам взрослых, к важным событиям, которыми живет страна,
псковский край, учатся отстаивать свою точку зрения и помогать другим,
заботиться о своем здоровье и творчески решать принятые задачи. Социальные связи
Родители
Эта игра возможна только в союзе с родителями. Поэтому перед ее началом
нужно обязательно провести родительские собрания и заручиться поддержкой
родителей.   Родительский комитет принимает активное участие в
осуществлении всех задумок. Изменение позиции родителя от постороннего
«наблюдателя» или «надзирателя» к позиции активного участника – это
главная особенность игры.
Социум
Для осуществления внешкольного воспитания детей существует достаточно
благоприятное культурнообразовательное пространство. ЦДО, ДШИ, КДЦ,
детская библиотека, школьная библиотека,  экологический кружок,
заповедник «Полистовский», шефы (учащиеся 6б класса),с этими
организациями налажена тесная связь.
Создание игрового пространства:
Игровые роли :
Путешественники – обучающиеся класса, родители, шефы
Символ игры
Псковичок, которого каждый нарисовал сам.
Наглядное сопровождение игрыпутешествия
В игрепутешествии активно используются возможности
компьютерной техники, мультимедийного проектирования, которые
помогают ярче реализовать задачи путешествия, подчеркнуть
игровое начало.
Дневник участника проекта. Такой дневничок  есть у каждого путешественника. В этом
дневничке хранятся работы учащихся, грамоты и дипломы, дети сами
записывают свои достижения и победы.
В основу создания программы «Мы – жители Псковщины»  положены
следующие приоритетные направления:
ИДЕЯ РАЗВИТИЯ
 Развитие ученика и  его
индивидуальности
ИДЕЯ ТВОРЧЕСТВА
 Развитие творческих способностей
каждого учащегося
ИДЕЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
ИДЕЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
 Совместная деятельность детей и
родителей, окружающего социума на
всех этапах коллективной
жизнедеятельности
 Развитие коммуникативных навыков
 Развитие способности к сочувствию
 Воспитание ответственности за свои
поступки
Базовые ценности, на которых построена наша
программа: человек
мир
семья
отечество
культура
труд
знания

ЦЕЛЬ:
3. Цели и задачи программы
формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека,
гражданина своей Родины.
Задачи:
1.Организовать игрупутешествие для развития индивидуальных способностей
детей.
2.Способствовать формированию здорового образа жизни.
3.Создать положительный эмоциональный климат в коллективе, способствующий
развитию коммуникативных способностей детей.
4.Познакомить с историей Псковской области
ЗАДАЧИ для достижения цели:
1.Психологопедагогическое изучение каждого ребенка и его семьи с целью
определения   его   склонностей,   способностей   и   возможностей     в   процессе
адаптации к школьному обучению
2. Целенаправленное обучение коллективной и групповой деятельности для
развития коммуникативных способностей
3 . Развитие классного коллектива, создание развивающей среды   личности. 4.   Развитие   творческих   способностей   детей,   их
  самореализации,
самосовершенствовании   в таких сферах деятельности, как познание, игра,
общение.
5.   Привлечение   родителей   учеников   класса   к   сотрудничеству   по   всем
направлениям  деятельности классного сообщества.
6. Привлечь окружающий социум для сотрудничества.
4. Этапы реализации воспитательной  программы
Для успешного развития воспитательной системы класса  мы
выделили этапы:
По виду деятельности воспитанников:
 1 класс. Формирование ценностного отношения к природе.
Экологический калейдоскоп.
 2 класс. Формирование ценностного отношения  к семье, друг к другу.
Воспитание толерантности.
 3 класс. Формирование потребности  здорового образа жизни.
  4 класс. Формирование ценностного отношения к нормам
культурной жизни.
По виду  деятельности классного руководителя:
        . I этап    проектирование воспитательной системы  «Мы жители
Псковщины»   (2009 – 2010г)   1 класс Задачи:
1. Изучение психологопедагогических особенностей  ребенка, его семьи.
2. Организация дружной и интересной жизни в классе; вовлечение в эту жизнь
детей и родителей; совместное планирование деятельности.
3. Формирование   представлений взрослых и детей о воспитательной системе
класса.
  II этап    становление   и стабильное функционирование системы          (2010–
2012г)   2 3 классы
Задачи:
  Развитие   творческих   способностей   детей,
1. Целенаправленное обучение коллективной и групповой
   деятельности для развития коммуникативных способностей.
2.
  самореализации,
самосовершенствовании     в   таких   сферах   деятельности,   как   познание,   игра,
общение.
3. Приобщение детей к культуре родного края, воспитание культуры семейных
отношений.
4. Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
  их
III этап обобщающий  (2012 – 2013г) – 4 класс
Задачи:
1.Совершенствование   коммуникативного   потенциала   (умение   слушать   и
слышать,   способность   сопереживать,   сочувствовать,   проявлять   внимание   к
другим людям, природе)
2.Развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности;
продолжить   работу   над   развитием   творческих   способностей   детей,   их
самореализации в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение.
3. Создание условий для проявления самостоятельности и творчества на  всех
этапах жизнедеятельности классного сообществ.
4.     Развивать желание знать, понимать  и действовать сообразно полученным
нравственным   знаниям   в   реальных   жизненных   ситуациях;   воспитывать
нравственные  чувства веры и гордости за сделанное. 5. Реализация программы
             1 класс – «Формирование ценностного отношения к
природе.   Экологический калейдоскоп»
Направление,
цель
«Давайте познакомимся!»
Цель: изучение
потребностей, интересов,
склонностей; знакомство
детей; создание условий для
проявления индивидуальных
особенностей учеников
Функциональная
деятельность
Личностные
качества
Внимание к
одноклассникам, уважение и
интерес к увлечениям
других детей, вежливость,
отзывчивость, доброта,
формирование интереса к
учебе, к школе,
коллективизм,
общительность
1. Знакомство с личными
делами учащихся
2. Посещение учеников на
дому
3.Составление социального
паспорта класса
(приложение1)
4.Составление психолого
педагогической
характеристики
класса(приложение2)
5. Первый урок в форме
игры «Давайте
познакомимся!»  рассказ о
себе, своих интересах,
увлечениях, чертах
характера.
6.Проведение методики
«Цветиксемицветик»,
выявляющей интересы
учеников(приложение3)
7.Проведение родительского
собрания с выборами
родительского комитета и
принятием положений о
правилах для учеников,
родительском собрании и
родительском
комитете(приложение4)
8.Проведение родительского
собрания, знакомящего
родителей с воспитательной
системой класса(приложение
на электронном носителе1) «1 станция  Осенняя»
Цель:
 1.     Формирование у
детей экологического
сознания.
 2.     Обращение
особого внимания на
взаимодействие
человека с
окружающей средой.
 3.     Формирование
навыков
систематического
наблюдения за
состоянием
окружающей среды.
«2 станция  Птичья»
Цель:
 1.     Формирование
гуманных чувств к
птицам в зимнее
время года.
 2.     Развитие
творческих
способностей,
трудолюбия.
 3.     Привитие
художественно
эстетического вкуса.
1.      Ученик   осознаёт   себя
частью природы.
2.      Неравнодушен   к
красоте осенней природы.
3.      Практически способен
к   природоохранительным
действиям.

1.     Бережно относится к
пернатым друзьям;
2.     Умеет сделать
кормушку из разного
доступного материала;
3.     Стремится к активному
участию в конкурсах разного
уровня.
4. Знает о том, что зелёные
ели нужно беречь
  1.Подготовка к осеннему
празднику (конкурс
рисунков «Осенние
кисточки», конкурс
поделок из природного
материала «Волшебный
лист», конкурс чтецов
стихов А.С.Пушкина,
конкурс рисунков «У
Лукоморья»,  изготовление
костюмов для утренника).
(приложение 5)
2.        Праздник «Осенний
калейдоскоп»
(литературномузыкальная
композиция, игровая
программа, награждение
победителей конкурсов)
(приложение 6 )
3.Экскурсия в парк
«Состояние окружающей
природы»
 4. Анкетирование «Моё
отношение к
природе»(приложение3)
1.     Участие в акции
«Покормите птиц!»
(классный час, внеклассное
чтение, викторина о
зимующих птицах);
2.     Изготовление и
презентация кормушек;
3.   Наблюдение за птицами;
4.     Конкурс фотографий
« Птицы на моей кормушке»;
(приложение 7)
 5. Подведение итогов
конкурса, награждение
6.Утренник «Покормите
птиц  зимой» с
приглашением воспитателей
детского сада (приложение
8) (электронное
приложение2)
7.Проведение акции
«Сохраним зелёную ель»
8.Проведение совместно с
шефами игрового мероприятие о правилах
поведения в природе
9.Проведение анкетирования
«Психологическое
самочувствие   обучающихся
в   классном   сообществе».
(приложение 3)
1.     Изготовление
Экологических знаков;
(приложение9)
2.     Изготовление костюмов
для утренника;
3.  Проведение конкурса
рисунков «Псковская
природа глазами детей»;
4. Подготовка мини
презентаций о животных
Псковской области;
  5. Проведение утренника
«Псковская землянаш
общий дом». (приложение
10)
6.Проведение совместно с
детской библиотекой
игровой программы о
навыках работы с книгой
1.Проведение конкурса
рисунков к 65летию
Великой Победы
2.Классный час «Символы
России»(приложение 11)
3.Участие в митинге к Дню
Победы
4.Классный час «О героях
Великой войны»
5.Помощь бабушкам и
дедушкам в уборке
территории около дома.
6.Анкетирование « Моё
отношение к классным
часам» (приложение 3)
1.     Бережно относится к
животным и растениям;
2.     Умеет видеть красоту
природы;
3.     Имеет навыки работы с
энциклопедиями и интернет
ресурсами.
1.Знает символы России
2.Знает о героях Вов
3.Умеет уважать старших
4.Умеет помочь близким
«3 станция –
Экологическая»
Цель:
 1.     Формирование
гуманных чувств к
природе.
 2.     Развитие
творческих
способностей,
трудолюбия.
 3.     Развитие умения
работать с
энциклопедиями и
интернетресурсами.
«4 станция
Патриотическая»
Цель:
 1.     Формирование
патриотических
чувств к героям своей
родины.
 2.     Развитие
творческих
способностей,
трудолюбия.
 3.     Развитие умения
уважать людей
старшего поколения. 2 класс   «Формирование ценностного отношения к семье,
друг к другу. Воспитание толерантности»
т
                                                      3 класс.
«Формирование потребности  здорового образа жизни»
Направление,
цель
Функциональная
деятельность
Личностные
качества
«Продолжаем
знакомиться»
Цель: изучение
потребностей, интересов,
склонностей; знакомство
детей; создание условий для
проявления индивидуальных
особенностей учеников
1.Анализ воспитательной
работы за 20102011г,
планирование работы на новый
учебный год
2.Проведение анкетирования
среди детей и родителей
3.Анализ   посещаемости   и
пропусков занятий по болезни
1   станция   –   «Здоровое
питание»
Цель: воспитание
потребности в здоровом
образе жизни
2   станция   –   «Отказ   от
вредных привычек»
Цель: воспитание
потребности в здоровом
образе жизни
  Конкурс
  рисунков
1.Организация питания
2.Классный час «О здоровом
питании»
3.
«Здоровая пища»
4.   Родительское   собрание
«Меню   ученика   начальной
школы»
5.   Анализ   заболеваемости
желудочнокишечного
тракта в классе.
6.
  Ученический   проект
«Жвачка,   чипсы,   кола   –
польза или вред»
7.Утренник  «Здоровейск»
1. Анкетирование   «Вредные
привычки»
2. Классный   час   «О   вреде
  алкоголя   и
курения,
наркотиков»
3. Акция «Человек, не кури,
береги здоровье»
4. Конкурс   плаката   о   вреде
курения
Внимание к
одноклассникам, уважение
и интерес к увлечениям
других детей, вежливость,
отзывчивость, доброта,
формирование интереса к
учебе, к школе,
коллективизм,
общительность
Осознание  самоценности
здоровья
Усвоение знаний о
здоровой пище
Умение работать в проекте
Усвоение знаний о вреде
курения,
  алкоголя   и
наркотиков
Умение убеждать
Умение   работать   в
проекте 3   станция   –  «Военно
спортивная»
Цель: воспитание
потребности в здоровом
образе жизни
4   станция«Компьютер
и здоровье»
Цель: воспитание
потребности в здоровом
образе жизни
знаний   о
Усвоение
российской армии
Сплочение
коллектива для игры
Сплочение   семьи   при
участии в конкурсе
  классного
Усвоение знаний о пользе
и вреде компьютера
Усвоение правил работы
в Интернете
Усвоение
этики
Сплочение
  классного
коллектива и коллектива
родителей
через
совместные мероприятия
  Интернет

5. Ученический проект «Чем
вредные

опасны
привычки»
6. Выступление   агитбригады
«Не кури сам и помоги не
курить другу»
1. Анкетирование
«Ведёшь   ли   ты
здоровый
образ
жизни?»

2. Родительское
собрание «О здоровом
образе жизни»
3. Классный   час   «О
российский армии»
4. Военноспортивная
игра,   посвящённая   23
февраля
5. Конкурс  «Папа  и  я  –
спортивная семья»
6. Классный час «Война
и мир»
1. Анкетирование «  Что
я знаю о  компьютере
и Интернете»
2. Анкетирование

родителей
«Как
защитить   ребёнка   от
компьютера?»
3. Родительское
собрание
«Безопасность   в   сети
Интернет»
(электронное
приложение)

4. Классный
час
«Защити компьютер»
5. Классный   час   «О
компьютерных играх»
час
6. Классный
«Возможен
ли
современный   мир   без
компьютера?»
7. Родительское

собрание
  родители
+дети «Компьютер и я – дружная семья»
                             4 класс.
« Формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни »
Функциональная
деятельность
Личностные
качества
Внимание к
одноклассникам, уважение
и интерес к увлечениям
других детей, вежливость,
отзывчивость, доброта,
формирование интереса к
учебе, к школе,
коллективизм,
общительность
Уважение к старшим,
умение анализировать своё
поведение, взаимовыручка,
поддержка
Направление,
цель
«Продолжаем
знакомиться»
Цель: изучение
потребностей, интересов,
склонностей; знакомство
детей; создание условий для
проявления индивидуальных
особенностей учеников
1.Анализ воспитательной
работы за 20112012г,
планирование работы на новый
учебный год
2.Проведение анкетирования
среди детей и родителей
1 станция – «Мои поступки»
Цель:
Научить   ребёнка   нести
ответственность   за   свои
поступки
1.Классный час «Правила
поведения»
2.Родительское собрание
«Правила поведения»
3. Конкурс рисунков «Поступок, которым я
горжусь»
4.Анкетирование «Поступки,
за которые мне стыдно»
5.Воспитательное мероприятие
«Поступки литературных
героев, с которых можно брать
пример»
  «Умей
 1.Классный час «Конвенция о
правах ребёнка»
  Родительское   собрание
2.
«Конвенция о правах ребёнка»
3.Конкурс   рисунков   «Мои
права»
4.Классный   час
защитить свои права»
5.Ученический   проект   «Права
ребёнка»
6.Конкурс
портфолио
1.Классный   час   «Я   и
общество»
2. Конкурс творческих работ
«Толерантное общество»
3.Воспитательное
мероприятие

существо общественное»
1.Подведение
воспитательной работы
2.Выпускной утренник
ученических
«Человек–

итогов
2 станция –«Я –человек»
Цель:
Познакомить   с   правами   и
обязанностями учащихся
 Познакомить с конвенцией о
правах ребёнка
Познакомить   детей   с
ситуациями,   когда   нужно
защищать свои права
3   станция   –   «   Я   и
общество»
Цель:
Познакомить   детей   с
правилами   поведения   в
обществе
4 станция«Итоговая»
Цель:
Подвести
воспитательной
работы за 4 года

итоги

   6. Ожидаемый результат
Ценности
Отношение к
человеку
Усвоение
элементарных
норм
общежития
  Дисциплина,
этикет.

соблюдать
Умение

обязанности
по
отношению   к   другим
членам общества
Умение   защищать   свои
права
Умение

портфолио
составлять
соблюдать

Умение
обязанности
по
отношению   к   другим
членам общества

Внимательность, уважение
к  окружающим,   этические
 вежливость,
нормы,
культурные

навыки
поведения
в   обществе,
любовь к близким (себе)
Отношение к
отечеству
Отношение к
труду
Отношение к
знаниям
Отношение к
культуре
Отношение к
семье
Отношение к
земле
Отношение к
миру
Не позволяет себя
обижать
Знает свой край
(обычаи,
природу, народ,
известных людей)
Выполняет
трудовые
обязанности
Выполняет
учебные
обязанности,
успешно учится
Отсутствуют
правонарушения,
злостные
поступки.
Правильно
реагирует на
замечания.
Знает, что такое
семья, чувствует
себя членом
семьи. Осознаёт
половую
принадлежность.
Соблюдает
правила
поведения в
природе.
Знает о
существовании
мест, где идёт
война. Различает
состояния мир –
война. 7. Методы изучения воспитательной системы класса
 .
 Формы, методы и приемы, использованные в деятельности по созданию
модели воспитательной системы класса отражены в следующей таблице.
Основные
направления
деятельности
Задачи деятельности
Средства реализации задач и
1. Изучить
потребности,
интересы, склонности
и другие личностные
характеристики членов
классного коллектива.
2. Определить уровень
сформированности
классного коллектива,
состояние в нем
деловых и
межличностных
отношений.
3. Выявить
воспитательные
возможности
родителей и других
категорий взрослых,
вовлеченных в
жизнедеятельность
классной общности.
4. Определить
эффективность
учебно
воспитательного
процесса
1. Сформировать образ
класса и
жизнедеятельности в
нем, привлекательный
для членов классного
сообщества.
2. Выявить способы и
условия использования
возможностей
окружающей среды в
развитии личности и
формировании
классного коллектива
1. Знакомство с личными делами учащихся:
 состояние здоровья;
 развитие речи, мышления, памяти;
 связность и грамматический  строй речи.
2. Посещение учеников на дому.
3. Первый урок в форме творческой
мастерской «Давайте познакомимся!»  рассказ
о себе, своих интересах, увлечениях, чертах
характера.
4. Конкурс рисунков «Моя семья».
5. Подготовка и оформление вместе с
родителями портфолио ребёнка,
   6. Методика «Репка» (что во мне
изменилось?);
7. Анкетирование детей «Я и мой класс»;
 8.Анкетирование родителей «Ваш ребенок»;
 9  Методика Е.Н. Степанова
«Удовлетворенность родителей работой
образовательного учреждения»
1.  Классный час  «Мир моих увлечений»,
2.Организационнодеятельностная игра
«Развитие личности младшего школьника».
    3. Конкурс рисунков учащихся «Класс, в
котором я хотел бы учиться».
4.Родительское собрание «Школа + семья +
дети»
5. Творческое дело «Наш классный уголок».
 6. Выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и
завтра»

я
с
х
и
щ
а
ч
у

,
а
с
с
а
л
к

,
й

я
и
н
е
щ
б
о

в

и
т
с
м
о
н
с
с
а
л
к

е
в

е
и
н
е
ч
у
з
И
и
н
е
ш
о
н
т
о
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
и
т
к
е
л
л
о
к

а
з
а
р
б
о
и

в
и
т
к
е
п
с
р
е
п

,
й
е
л
е
ц

е
и
н
а
в
о
р
и
т
к
е
о
р
П

а
в
т
с
е
щ
б
о
о
с

о
г
о
н
с
с
а
л
к
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
е
н
з
и
ж ю
и
т
и
в
з
а
р
и
ю
и
н
е
ч
о
л
п
с

о
п

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
ю
и
н
а
д
з
о
с

,
а
в
и
т
к
е
л
л
о
к

а
к
н
е
б
е
р
и
т
с
о
н
ч
и
л

ы
д
е
р
с

й
е
щ
ю
а
в
и
в
з
а
р

о
г
о
н
с
с
а
л
к
1. Содействовать
формированию
благоприятной
эмоционально
психологической и
нравственной
атмосферы в классе.
2. Апробировать
моделируемые
элементы
воспитательной
системы класса в
жизнедеятельности
классного сообщества
1. Участие в традиционных праздниках «День
знаний», «Золотая волшебница осень», «Папа,
мама, я  спортивная семья», «Новогодняя
елка», «День памяти», «Последний звонок»;
 2. «Твоё поручение»  организация
общественнополезной деятельности класса:
— определение поручений группе;
 изготовление  поручений для классного уголка;
 отчеты о выполненной работе,
 смена чередующихся поручений
группам;
3.Изучение интересов и потребностей учащихся
4.  организация конкурсов: конкурс веселых
историй и рисунков, выставка творческих
работ,
  5.  «Наши первые итоги»  совместный
разговор учеников, родителей, классного
руководителя;
 6. Творческая мастерская «Образ класса»:
 «Я и мой класс»: представим, какими мы
будем к окончанию начальной школы;
 «Проектируем образ класса»: проблемы и
трудности в развитии детей и классного
коллектива (анкетирование родителей);
7. Праздник «Прощание с первым
классом».

file_name: программа воспит работы.doc

intro:
Концепция программы

В современном обществе, на наш взгляд, существует ряд проблем:
-экология Псковской области портится
-бескультурье становится нормой
-население Псковской области уменьшается
-количество преступлений,  совершаемых детьми,  увеличивается.

Наша воспитательная система построена таким образом, чтобы освещать  эти вопросы, учить детей видеть  проблемы в окружающем обществе, не оставаться равнодушными к  проблемам общества, помогать воспитанникам принимать самостоятельные решения и претворять их в жизнь.

title: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА    "Мы - жители Псковщины"                    1-4 класс


extracted_text:
Тема Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»
1.Орг. момент
Сегодня у нас не совсем обычный урок, к нам пришли гости. А урок буду
вести я. Зовут меня Лилия Александровна, а с каждым из вас я познакомлюсь в
процессе совместной работы.
Сядьте   удобно,   расслабьтесь,   представьте,   что   лучик   солнышка   коснулся
вашей головки. Вы чувствуете его тепло, словно теплая мамина ладонь гладит ваши
волосы.
Скажите себе: Мне тепло и спокойно.
На улице зима. Снег покрыл землю. Представьте, ажурная снежинка упала вам
на   ладонь.   Вдохните   запах   морозной   свежести.   Но   эта   снежинка   растаяла,
образовалась капелька, сдуйте ее.
На экране:     …Улыбкой ясною природа
                          Сквозь сон встречает утро года….
Прочитать 1. Про себя,    2. Шепотом,  3. громко
Прочитайте выразительно
Постарайтесь найти самые точные и яркие слова для описания сегодняшнего
утра (словарь настроений)
 С каким настроением пришли вы на сегодняшний урок? Покажите кистями и
красками свое настроение.
Я рада, что у вас хорошее настроение, а значит, у нас все получится.
Как удивительна хороша жизнь! Как мозаика состоит она из разных кусочков
впечатлений, порою мимолетных, но, тем не менее, глубоко западающих в душу.
Сегодня на уроке мы продолжим учиться видеть и чувствовать глазами и сердцем. А
поможет нам в этом прекрасное произведение «Серая Шейка»
2. Проверка д/з
Дома   вы   рисовали   иллюстрацию   к   этому   произведению.   Я   решила   назвать
ваши рисунки «Остановись, мгновение…»
Что вы изобразили на своих рисунках?
Да, вы хорошие наблюдатели. 3.Актулизация.
«Серая Шейка» что за жанр? (сказка)
А почему вы так думаете? (разговор)
Какие бывают сказки? (народные, авторские)
Чем отличаются?
4.Работа по теме
Сегодня на уроке мы попробуем обобщить все, что узнали из этой сказки. Понять
автора, раскрыть загадки писателя – это будет нашей задачей
Со сказкой всегда интересно,
Сказки все любят читать.
Сегодня попробуем вместе
Смысл авторской сказки понять.
Давайте  попробуем вспомнить,  какое настроение вызвало у вас прочтение 1 части?
(грустное, суетливое, хлопотное)
Почему? (Все собираются улететь)
Почему не может лететь Серая Шейка?
Какие изменение мы видим в природе?
С какой целью автор подробно описывает первые признаки зимы?(готовит нас, что
С. Ш. будет трудно пережить зиму)
Какие  художественные  приемы  использует  автор?
 (олицетворениелес стоял темный и молчаливый , сравнение мелочьптицы, утки
как люди)
Какие трудности легли на плечи старой утки, что ей пришлось пережить?
(Она спасла жизнь своей дочери.  Плачет, думает оставаться с ней зимовать)
Прочитайте.( с.133)
 А Селезень, о чем он думал? (Лучше бы его съела лиса, все равно погибнет)
Дайте характеристику героям, используя опорные слова.(экран)
Одинаковы ли их жизненные позиции?
Да, Селезень не способен ни на какую жертву ради  близких.
 Он любил порассуждать, от того казался всегда умен и лучше всех.
В этих словах горькая правда. Если в жизни не занимать активную позицию, не
помогать другим, не болеть душой за других, не тревожить себя понапрасну, есть
возможность выглядеть обывателем
Толковый словарь прочитать.
Хорошо ли находиться с таким человеком? Почему?
Как озаглавим 1 часть?(Сборы в дальнюю дорогу)
2часть Кого вам больше жалко Утку или Серую Шейку?
Что пришлось пережить Серой Шейке, чтобы придти к  мысли о том, чтобы ее
лучше бы съела лиса? (разлука, одиночество, жалобное курлыканье журавлей)
Обратите внимание , как автор описывает природу во 2 части. (аудиозапись)
Какое настроение оно у вас вызовет ? (грусть, печаль, тоска)
Анализируя описание природы, можно ли сказать, что автор был не только
знатоком  природы, но и хорошим психологом. На этот вопрос нам попробуют
ответить наши исследователи и в конце урока нам  расскажут, можете приступать.
А мы продолжаем.
Какое последнее  наставление давала старая Утка  Серой Шейке? (Прочитайте)с.
136
Вопрос на засыпку. А вы знаете, почему утки не тонут?
(Не зря говорят «как с гуся вода». У всех водоплавающих птиц есть на спине возле
хвостика железа, которая вырабатывает жир. А он, как известно, отталкивает воду.
Птица нажимает клювом на железу, выдавливает жир и натирает им оперение.
Смазка делает оперение не промыкаемым и сохраняет в нем воздушную прослойку,
что помогает держаться на воде)
Как озаглавим 2 часть? (Одна , совсем одна)
5.Физминутка   Давайте побудем птицами и полетаем, почувствуем радость полета.
Руки – это наши крылья. Дадим волю нашим крыльям ( музыка)
3 часть
Как и в любой сказке, герою нужно пройти испытание. Кто поддерживал Серую
Шейку в тяжелую минуту? (заяц)
Каким он был? Что можете сказать о нем? (добрый, жалобный, беззащитный.)
А как вела себя лиса? (она пользовалась беспомощностью С. Ш.)
Поверила ли Серая Шейка ласковым словам Лисы?
Чтение по ролям
С какой интонацией будем читать слова Лисы и С. Ш.?
Чем является река для  Серой Шейки? (средой обитания)
Давайте  исследуем, понаблюдаем за состоянием реки в разное время суток.
(Днем  бурлившая, незамерзавшая. Ночью засыпает, замерзает, тишина несет
опасность.)
Представьте,   вы   режиссеры   и   снимаете   картину,   кого   видите   рядом   с   Серой
Шейкой? (друг, враг.)
Мы увидели связь Серой Шейки с родной средой, которая тоже таит опасность и
влияет   на   внутреннее   состояние   героя.   Мы   составили   логическую   цепь,  где   все
взаимосвязано. Такой прием в литературе называется кластером Даже то, что происходит в природе, вся та красота не для нее. Прочитайте.(с 139
140)
Что особенного в концовке 1, 2, 3 части?(экран)
Почему так думают все? (никто не верит в возможность С. Ш. выжить в этих
условиях, даже сама С. Ш.)
Как озаглавим? Борьба за выживание
4 часть
Очень грустно и страшно заканчивается 3 часть.
Какой новый персонаж появляется в эту опасную минуту? (охотник Акинтич)
Как нам об этом говорит автор? Прочитайте (с. 141)
Почему именно человек спасает С. Ш.?(люди должны заботиться о тех, кто слабее)
Какой Акинтич человек?(добродушный, для него спасение С. Ш. важнее, чем
удачная охота)
Как он об этом говорит? Прочитайте (с. 144)
Как озаглавим? Неожиданный спаситель
В чем же особенность почерка МСибиряка? Слово нашим исследователям
Почему автор не рассказывает   нам о   дальнейшей   судьбе С. Ш.? (автор
оставляет нам возможность домыслить , пофантазировать и придумать концовку)
6. Ребята в течение урока я оценивала вас, а теперь хочу, чтобы вы меня
оценили. Предлагаю выполнить тест, а ваши ответы будут мне сигналом: хорошо ли
вы знаете содержание текста? (у каждого на столе тест)
Тест    Восстанови последовательность событий
1. Отлет журавлей
2. Верный друг
3. Долгие сборы
4. Бессонная ночь
5. Жизнь в одиночестве
 6.Неожиданный спаситель
 7.Старая знакомая
Проверка         Проверьте     свои ответы. Кто допустил ошибки?
  7. Д/З

сказку от имени главного героя.
8.Подведение итогов урока.
 Наш урок подходит к концу. _О чем эта сказка? ( о доброте)
 Что тронуло?      Что поразило?        Что порадовало?
   Откроем  дневники.  Сочините  свою концовку  и  озаглавьте.  Перескажите В любой сказке счастливый конец, добро побеждает зло.
 Что хотел сказать нам автор этой сказкой?  (Любить  и беречь природу – наша
задача.)
Вы маленькие  жители планеты Земля. Если вы научитесь видеть, понимать и
ценить   красоту   человеческих   отношений,   из   вас   вырастут   большие   люди,
способные возродить нашу Землю, понять ее, украсить и подарить молодому
поколению.)
Старательно вникая в опыт древних,
И познавая суть его корней
Я стойкости учился у деревьев
А мужеству и силе у зверей
У птиц учился чувствовать свободу,
У рыб сосредоточенно молчать,
Поэтому обязан я природу от всех врагов достойно защищать.
Как   изменилось   ваше   настроение   в   конце   урока?   Покажите   мне   сигналом,   как
показано на экране.(Ребята показывают большой палец).
 Ребята спасибо вам за урок, в дневники выставите заработанные оценки.
Мне   очень   понравилось   с   вами   работать.   Вы   умны,   рассудительны,
внимательны.

file_name: Урок Серая Шейка.docx

intro: Формировать основы читательской самостоятельности. Стимулировать желание читать произведения о животных и птицах. Обогащать словарный запас обучающихся. Учить давать характеристику героев, отвечать на вопросы, выделять главную мысль. Сформировать представление о значимости познавательных и художественных текстов. Научить: определять тип, жанр текста и обосновывать своё мнение; проводить исследование художественного и познавательного текстов. Отрабатывать навыки выразительного чтения. Развивать память, речь, логическое мышление. Воспитывать доброту и милосердие

title: Конспект урока "Серая Шейка" (3 класс)


extracted_text:
Die Präpositionen.   Предлоги.

Предлоги родительного падежа während, wegen, trotz, (an)statt.
Идея рисунка: курица с надписью «Genitiv», вокруг неё цыплятатапредлоги während,
wegen, trotz, (an)statt.
Считалка для запоминания
(an)statt, während –
Fleißige Bären.
Trotz, Wegen –
Können fegen.
 Предлоги  дательного падежа mit, nach, aus, zu, von, bei, seit.
Идея рисунка: мышь с надписью «Dativ», вокруг неё мышатапредлоги mit, nach, aus, zu,
von, bei, seit.
Считалка для запоминания
Mit, nach, aus –
Kleine Maus.
Zu, von, bei, seit –
Sie hat keine Zeit!
Предлоги винительного падежа durch, für, ohne, um, gegen, bis, entlang.
 Идея рисунка: зайчиха с надписью «Dativ», вокруг неё зайчатапредлоги durch, für, ohne,
um, gegen, bis, entlang.
Считалка для запоминания
Durch, ohne
Hell scheint die Sonne
Für, um, gegen
Wir haben Regen
Bis, entlang
Es schneit den ganzen Tag.

Предлоги, употребляющиеся с дательным и винительным  падежами  in, an, auf,
hinter, unter, neben, über, zwischen, vor.
Идея рисунка: кот и кошка с надписью «Dativ» «Akkusativ», вокруг них  котятапредлоги
in, an, auf, hinter, unter, neben, über, zwischen, vor (можно в форме портрета в рамке)

Считалка для запоминания:
In, an, auf
Pass bitte auf!
Über, neben, vor
Unser Egor
Hinter, unter, zwischen
Kann uns entwischen!

file_name: Die Präpositionen.docx

intro: Запомнить материал, не имеющий логического смысла, трудно. Для этого нужно придумать определенное клише, чтобы память могла удержать его. В младших и средних классах я применяю считалки, которые близки детям , соответствуют их эмоциональному уровню.Материал содержит также идеи рисунков для зрительного восприятия данной темы.Файл содержит текстовой материал.

title: Предлоги немецкого языка. Считалки для запоминания.


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:
«РОЛЬ РИСОВАНИЯ В НАШЕЙ ЖИЗНИ»

Выполнила:
ученица МБОУ
«СОШ №3 им.Сергиенко Н.Г.»
3 класса «В»
Колкарева Даяна
Г.Элиста 2016г.
План Введение

стр.2
I. Немного о рисовании
                                                         стр.3
II. 10 причин почему люди, которые любят рисование,
     могут быть более успешными

стр.3
III. Роль рисования в нашей жизни.
IV. В мастерской художника
V. Мои работы
VI. Мои первые награды
VII. Исследование
VIII. Выводы

стр.4
стр.5
стр.6
стр.12
стр.12
стр.14
Введение
Умение рисовать в современном мире  это один из самых важных качеств современного,
успешного человека. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое
свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий
труд.
Я начала ходить в ИЗОстудию с 5 лет, а в этом году уже зачислена в 1й класс
художественной школы. Рисование  это один из моих любимых предметов в школе. В
своём проекте мне бы хотелось рассказать о моем увлечении, обосновать его значимость.
Гипотеза: Я предполагаю, что рисование это не только увлекательное, но и полезное
занятие.
Актуальность исследования: Интерес к этой теме для меня не случаен, так как я учусь в
художественной школе и мне интересно, где я смогу применить навыки рисования в
будущем.
Цель: исследовать, зачем, для чего нужно рисование.
Для этого я поставила перед собой ряд задач:
1.Сделать анализ информации из ресурсов Интернет по данной теме;
2.Провести опрос по теме исследования среди взрослых различных профессий;
3. Сделать выводы по результатам опроса;
4.Представить свои работы.
Объект исследования: рисование.
Предмет исследования: значение художественных навыков в нашей жизни.
I. Немного о рисовании
На сайте «FB.ru» я прочитала, что рисование – одно из древнейших средств передачи
информации между поколениями. Задолго до появления письма стены пещер и гробниц
были украшены рисунками, изображающими жизнь людей. Даже после того, как появилась
письменность,   рисование   продолжало   развиваться.   Сегодня   рисование,   живопись,
скульптура являются воплощением креативной и творческой энергии. Рисование – отличный способ самовыражения, выплеска эмоций, как положительных,
так и отрицательных. И для этого  необязательно иметь талант живописца, ведь можно
рисовать для себя и своих близких.
Рисовать   можно   и   обычным   графитным   карандашом,   мелком   или   даже   песком.
Главное  чтобы вы получали от этого удовольствие! Рисование открывает новые грани
вашего характера, позволяет изменить отношение к себе и окружающим.
II. 10 причин, почему люди, которые любят рисование, могут быть более
успешными
У них активные мозговые клетки.
Рисование делает людей интеллигентнее. Это касается абсолютно любого человека. Правое
полушарие,   отвечающее   за   творческое   мышление   и   воображение,   повышает   свою
активность на 80% во время рисования.
Их память лучше.
Доказано,   что   художественная   активность   способствует   образованию   новых
мозговых клеток.
Живопись и рисование помогают улучшить состояние своей памяти на 70%.
Они более наблюдательны и лучше концентрируются .
Во время рисования люди абсолютно сконцентрированы на том, что они делают. Да
Винчи   однажды   сказал,   что   живопись   заставляет   человеческий   глаз   замечать   и
концентрироваться на всем сразу: тени и свете, форме и расположении, цвете и расстоянии,
движении   и   покое.   Такой   напряженный   фокус   позволяет   художникам   замечать   детали,
недоступные глазу обычного человека.
Они преуспевают в общении.
Рисование является способом общения. С помощью форм, линий и цвета художник
сообщает миру нечто личное и дорогое. Люди, любящие рисовать, умеют общаться на более
глубоком   уровне,   потому   что   умеют   делиться   не   только   словами,   но   и   эмоциями,
чувствами, восприятием мира.
У них отличные моторные навыки.
Недаром   родители   учат   детей   рисовать   с   раннего   возраста.   В   детстве   работа   с
мелкими   предметами,   такими   как   карандаши,   кисти,   мелки   и   угли,   развивает   мелкую
моторику   рук   и   координацию.   Взрослея,   люди,   продолжающие   рисовать,   могут
похвастаться точностью, аккуратностью и отличной координацией.
Им доступен способ уникального самовыражения.
Важное преимущество рисования в том, что оно позволяет уникально выражать свои
мысли. Человек сам выбирает, что рисовать, в какой технике и какими средствами. Цвета,
формы и предметы изображения говорят о настроении человека, его эмоциях и взгляде на
мир. И все это без лишних слов! Они умеют отдыхать и веселиться.
Кроме того, что рисование само по себе может быть веселым провождением времени,
художники, как никто, знают о ценности и необходимости отдыха. Они умеют давать выход
эмоциям.   Все, что нужно,  это бумага, карандаш, холст, кисти и краски, и вы сможете
расслабиться и зарядиться энергией.
III. Роль рисования в нашей жизни.
Главный смысл изобразительного искусства  это возможность связать искусство с
жизнью человека, с его бытом, с его ролью в жизни общества. Ученики должны научиться
художественной   культуре,   развить   в   себе   художественное   мышление,   способности   к
творческой деятельности.
Умение рисовать – это умение графически отображать свои идеи на листе бумаги. У
многих   школьников   существует   любимая   фраза:   «Я   не  собираюсь   быть   художником,  и
рисование   мне   не   нужно!»   Но   такие   слова   чаще   всего   звучат,   когда   ребята   еще   мало
задумываются   над   выбором   своей   профессии,   они   только   мечтают   о   том,   кем   бы   им
хотелось стать в будущем.
Профессии,  связанные   с  изобразительным   искусством,   это   профессии   назначение
которых  дарить людям красоту.
Занятия рисованием формируют и оттачивают вкус к красоте. Люди, которые сумели
научиться ценить и понимать искусство, потом стремятся внести красоту во все области
человеческой жизни, в саму жизнь, в поведение и отношения людей, в окружающую их
среду.
IV . В Мастерской художника Еще до начала моего исследования я побывала в мастерской известного
калмыцкого художника Александра Поваева. Меня поразил своеобразный стиль
художника, его отношение к буддийской иконописной традиции. Он очень
необычно передает человеческие образы, красоту и гармонию человеческих
чувств и мира в целом.  В своих работах Александр Михайлович выражает свою
любовь к степи, краю, любимому городу. Я очень надеюсь, что тоже смогу в
будущем связать свою профессию с живописью.
V. Мои работы
  Работая над рисунком мы с головой погружаемся в мир фантазий. Даже ядовитый
мухомор может быть элегантным и изящным. Алые паруса по роману Александра Грина я представила таким образом
Лотос –мой любимый цветок, я его представляю очень нежным, с манящим
ароматом, им можно любоваться бесконечно. Мое любимое животное  Любимая гуашь открывает волшебный мир

Графика – трудоемкая, но имеет свое изящество и неповторимость! Крабы получились у всех совершенно разные, так как каждый фантазировал
посвоему Вот так «белым по черному»
появились еноты  из любимого
мультфильма
VI. Мои первые награды VII . Исследование
Чтобы   понять   и   осмыслить,   какова   роль   рисования   в   повседневной   жизни,   мне
пришлось   обратиться   к   взрослым,   которые   могут   полноценно   проанализировать   свой
жизненный опыт.
Им было предложено ответить на вопрос: нужны ли художественные навыки в их
профессиональной деятельности  (приложение 1). В результате было опрошено 9 человек
разных   профессий:   поваркондитер,   учитель,   фотограф,   модельерзакройщик,   продавец,
библиотекарь, столяр, мастер по маникюру, садовник.
Результаты
следующее:
9   опрошенных   мною   представителей   разных   профессий   сказали,   что   им   действительно
нужны художественные навыки при выполнении своей работы. Вот чем они поделились.
показали

Опрос представителей разных профессий

                              Приложение 1 1.Учитель ИЗО
МБОУ «ДШИ
№1» (Ностаева
Галина
Анатольевна):
2.Повар
кондитер
(Шарапова
Кермен
Васильевна):
3.Столяр (Палец
Валерий
Витальевич):
4.Модельер
закройщик
(Даржинова
Галина
Алексеевна):
5.Библиотекарь
(Минаева
Любовь
Петровна):
6.Мастер по
маникюру
(Шамакова Айса
Викторовна):
7.Продавец
(Лиджиева
Надежда
Петровна):
8.Садовник
(Харечко
Николай
Федорович):
9.Фотограф
(Куркудинов
Константин
Викторович):
Сегодня искусство  необходимая часть жизни человека, это его душа.
Что касается профессий, связанных с рисованием, то в первую очередь,
это, безусловно, популярный сегодня дизайн. Невозможно стать
дизайнером интерьера, вебдизайнером, дизайнером одежды без
базового умения рисовать. Наша задача, научить детей понимать
истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а
может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. Поновому
взглянуть на осенний лист, маленький затерявшийся цветок в траве,
крылышки ночной бабочки. Эстетическое воспитание развивает вкус,
умение замечать прекрасное.
Неотъемлемая часть работы кондитера – художественная
составляющая. Люди нашей профессии занимаются сложной
художественной отделкой изделий из теста. Чтобы десерт получился
красивым, повар должен обладать и ярким воображением, и
хорошим глазомером. Поэтому умение рисовать в этой профессии
играет важную роль.
В создании мебели человеку моей профессии нужно иметь
художественный вкус, развитый глазомер, пространственное
воображение, правильное цветовосприятие. Нужно уметь делать
чертежи и эскизы, подобрать форму и цвет дерева.
Модельерзакройщик  должен обладать такими качествами, как точное
эстетическое чутье, интерес к моде, способности к рисованию,
черчению; объемный глазомер; хорошая координация рук;
коммуникабельность. Модельеру необходимо знать современные
направления моды, понимать принципы художественного оформления,
уметь «читать» эскизы моделей одежды и понимать, какими
конструктивными средствами можно воплотить их в жизнь.
В нашей профессии очень часто не хватает навыков рисования, так как
в библиотеках проходят выставки книг, картин, творческие вечера, а
также мероприятия, посвященные Дню победы и другим памятным
дням.
В моей профессии умение рисовать просто необходимо для
дизайна ногтей, нанесения рисунка, подбора цвета и формы
ногтей.
Мне тоже пригодились бы художественные навыки при
оформлении распознавательных табличек ассортимента
бакалейных товаров, витрин, особенно в праздничные дни.
В нашем деле рисование тоже играет важную роль. Составить
дизайн сада, красиво оформить клумбу, подстричь кустарники и
газоны, сформировать живую изгородь.
Нам фотографам нужно иметь художественный вкус, чувство
композиции, правильно подобрать фон и цвет, создать удачный
коллаж.
VIII. Выводы Изучив и проанализировав все это, мной  был сделан вывод, что гипотеза, которую я
выдвигала, верна.
В ходе исследования было установлено:
   занятия   рисованием   –   развивают   у   нас   воображение,   аккуратность,
наблюдательность, способность сконцентрироваться, замечать мелкие детали;
 позволяет уникально выражать свои мысли;
  дети,   любящие   рисовать   более   сосредоточенные,   внимательные,   усидчивые   и
сообразительные.
 занятия рисованием формируют и оттачивают вкус к красоте, развивают зрительную
память, мелкую моторику рук и пальцев;
 было установлено, что в таких профессиях, как учитель, воспитатель, библиотекарь,
столяр, повар очень часто ощущается потребность в навыках выполнения творческих работ;
 люди, которые умеют рисовать, легко справляются с дизайнерскими вопросами в
быту, продолжают свою творческую деятельность  занимаются рукоделием.
Цель   моего   исследования   достигнута.   Результаты   исследования   станут   важной
информацией   для   моих   одноклассников,   которая   позволит   привлечь   их   внимание   к
изобразительной деятельности и сделать правильные выводы.

file_name: ИССЛЕД. проект Рисование.docx

description: Мое любимое животное

intro:
Введение
Умение рисовать в современном мире - это один из самых важных качеств современного, успешного человека.
Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.
Я начала ходить в ИЗО-студию с 5 лет, а в этом году уже зачислена в 1-й класс художественной школы. Рисование - это один из моих любимых предметов в школе. В своём проекте мне бы хотелось рассказать о моем увлечении, обосновать его значимость.

Гипотеза: Я предполагаю, что рисование это не только увлекательное, но и полезное занятие.
Актуальность исследования: Интерес к этой теме для меня не случаен, так как я учусь в художественной школе и мне интересно, где я смогу применить навыки рисования в будущем.Введение
Умение рисовать в современном мире - это один из самых важных качеств современного, успешного человека.
Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.
Я начала ходить в ИЗО-студию с 5 лет, а в этом году уже зачислена в 1-й класс художественной школы. Рисование - это один из моих любимых предметов в школе. В своём проекте мне бы хотелось рассказать о моем увлечении, обосновать его значимость.

Гипотеза: Я предполагаю, что рисование это не только увлекательное, но и полезное занятие.
Актуальность исследования: Интерес к этой теме для меня не случаен, так как я учусь в художественной школе и мне интересно, где я смогу применить навыки рисования в будущем.

title: Исследовательский проект «РОЛЬ РИСОВАНИЯ В НАШЕЙ ЖИЗНИ»


extracted_text:
Интеграция современных образовательных технологий с ИКТ
Технология создания Web-квестов
Технологии Web-квестов объединяют в себе идеи проектного метода и
игровых технологий, в частности, квестов. Под квестом понимают
компьютерную игру, в которой игрок в той или иной роли, должен добиться
какой-то конкретной цели прибегая к помощи информационных ресурсов
Интернета, собственных знаний и опыта, а также общаясь с участниками
квеста.
     Веб-квест – это ролевая игра, исполненная в Web-технологии. Совокупность
страниц, объединенных системой гиперссылок, помогает ученику
путешествовать по сайту, выполняя задания. В конце работы он оформляет
результаты в виде своей странички – отчета. Это может быть презентация,
документ, веб-страница, или сайт.
Но самое главное с чего начинается квест это проблемное задание,
неординарная задача, она должна быть интересна для ребят и выполнима.
Квест может выполняться индивидуально, но наилучшим образом он
выполняется в группе.
По продолжительности Веб-квесты могут быть:
Кратковременные - преследует простые образовательные цели –
расширение, углубление знаний и их интеграцию, они обычно рассчитаны
на одно - три занятия.
В долговременных квестах образовательная цель другого уровня: учащиеся
расширяют и преобразуют свои знания, получаемые из информационных
источников, Интернет и реальной жизни. Они рассчитаны на длительный срок
– может быть, на месяц, четверть или даже учебный год.
Преимуществом Веб-квестов является высокий уровень навигации по сайту, а
также использование активных методов обучения.
Алгоритм проектирования Веб-квеста, предназначенного для
самостоятельной работы с ним учащегося, выглядит так:
• Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников  или
сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
• Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо.
• Роли участников квеста.
• Список информационных ресурсов (ссылки на ресурсы в Интернет,
адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения учащимся
задания.
• Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить
каждому учащемуся при самостоятельном выполнении задания (этапы). Руководство к действиям (как организовать и представить собранную
информацию), которое может быть представлено в виде направляющих
вопросов, организующих учебную работу, в виде вопросов с вариантами
ответов (для кратковременных квестов).
• Заключение - отчет, в виде Веб-страницы или сайта, в котором
суммируется опыт, полученный учащимися при выполнении
самостоятельной работы над квест-проектом.
Слайд 1 и 2 Виды заданий для Веб-квестов
Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления
материалов из разных источников в новом формате: создание
презентации, плаката, рассказа.
• Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на
основе заданных условий.
• Самопознание – любые аспекты исследования личности.
• (Слайд …) Компиляция – трансформация формата информации,
полученной из разных источников: создание книги кулинарных
рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
• Творческое задание – творческая работа в определенном жанре -
создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.
• Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.
• (Слайд …) Детектив, головоломка, таинственная история – выводы
на основе противоречивых фактов.
• Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.
• Оценка – обоснование определенной точки зрения.
• (Слайд…) Журналистское расследование – объективное изложение
информации (разделение мнений и фактов).
• Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально
настроенных лиц.
• Научные исследования – изучение различных явлений, открытий,
фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Шаблон Веб-квеста
Слайды
В результате они приобретают следующие навыки:
Познавательные: способность к самостоятельной исследовательской
деятельности; Методологические: умение ставить проблему, определять объект и
предмет исследования, продумывать гипотезу и пути ее доказательства;
Информационные: владение способами отбора и систематизации
материала, работа по алгоритму, творческая, самостоятельная работа.
Ораторские: навыки выразительной речи, владение ораторскими
приемами для выделения важной информации, привлечения внимания
слушателей.
Убеждена, что интеграция современных образовательных технологий и ИТ
позволяют уже сегодня осуществить переход к деятельностно-
компетентностной образовательной модели.
По данным диагностики учащихся видно, что в результате такой
деятельности, большинство учащихся переходят с первого на второй и со
второго на третий уровень владения информационными,
коммуникативными компетенциями и компетенцией разрешения проблемы
(самоменеджмент).

     Завершить свое выступление мне хочется высказыванием древних
философов, которое лично для меня стало подтверждением  в верности
выбранного направления: "Педагог - это раб, ведущий ребенка к Учителю".
Значит, чтобы познать высшую истину, подойти вплотную к открытию,
ребенка надо лишь "довести", "подтолкнуть", "вовлечь".

file_name: Интеграция современных образовательных технологий с ИКТ.doc

intro:
Веб-квест – это ролевая игра, исполненная в Web-технологии. Совокупность страниц, объединенных системой гиперссылок, помогает ученику путешествовать по сайту, выполняя задания. В конце работы он оформляет результаты в виде своей странички – отчета. Это может быть презентация, документ, веб-страница, или сайт.
Но самое главное с чего начинается квест это проблемное задание, неординарная задача, она должна быть интересна для ребят и выполнима.
Квест может выполняться индивидуально, но наилучшим образом он выполняется в группе.Технологии Web-квестов объединяют в себе идеи проектного метода и игровых технологий, в частности, квестов. Под квестом понимают компьютерную игру, в которой игрок в той или иной роли, должен добиться какой-то конкретной цели прибегая к помощи информационных ресурсов Интернета, собственных знаний и опыта, а также общаясь с участниками квеста.