extracted_text:
Метод проектов в обучении иностранному языку   в
современной школе
                                                                   Майфетова Светлана Георгиевна
                                                                                учитель английского языка
                                                                                МБОУ СОШ №11 п. Новотерский,
                                                                                Минераловодского района,
                                                                                Ставропольского края
        Российское образование в последние годы претерпевает множество
изменений. Правительство проводит многочисленные реформы в этой
сфере. Значительно расширяется объем информации, которую получают
обучающиеся, а также изменяется методологическая основа педагогики.  В
школьном образовании появились новые технологии обучения, методы и
приемы, которые призваны обеспечить высокую мотивацию к обучению. В
современных учебных заведениях широко применяются интерактивные
методики, а также современные средства получения информации:
компьютеры, интернет, интерактивные доски и многое другое. В таких
условиях важно активно применять на практике новые подходы к обучению.
Для многих педагогов сегодня уже стали привычными методы критического
мышления, проблемного обучения, модульного обучения, игровых
технологий, информационнокоммуникационных технологий.   В   связи  с
изменившимся  подходом  к  обучению  культуры  через  язык  и попытки
создать   мост   между   нашей   и   новой  культурой  изменяются  и
приоритеты   форм   работы   на   уроке  английского  языка.  В частности всё
большую популярность приобретают проекты. Проектный метод входит в
жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на
социальный заказ государства. Эпиграфом к проектному обучению может
служить следующая китайская пословица:
                                                                                “Скажи мне – и я забуду.
                                                                                Покажи мне – и я запомню.
                                                                                Вовлеки меня – и я научусь”.
        Метод   проектов      один   из   интерактивных   методов   современного
обучения.   Он   является   составной   частью   учебного   процесса.   Практика
использования   метода   проектов   показывает,  как   отмечает   Е.С.  Полат,  что
“вместе   учиться   не   только   легче   и   интереснее,   но   и   значительно
эффективнее”.  Краткая историческая справка: Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”.
Французское   слово   “projet”   переводится   как   “намерение,   которое   будет
осуществлено в будущем”.
        Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование
интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят
стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие
возможности обучающегося.
               В начале нового века в школе внедряются новые методы обучения,
возрождаются   достижения   экспериментальной   педагогики   прошедшего
столетия.   Главным   таким   достижением   было   выявление   принципа
саморазвития   личности.   Его   реализация   потребовала   разработки   новых
методов обучения, основанных на активности личности.
        В начале XX века Д. Дьюи и его последователями (Э. Паркхерстом, У.
Килпатриком,   Е.Коллинсом)   был   разработан   «метод   учения   посредством
делания».  Они   предлагали   строить   обучение   на   активной   основе,   через
практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и
практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.  У.
Килпатрик   определил   такой   подход   к   обучению   как   проектный,   и   метод
получил название «метода проектов». Появились экспериментальные школы,
в которых акцент обучения переносился на личность ребенка, на развитие в
нем активных творческих начал. В России этот метод получил известность
после   издания   брошюры   У.   Килпатрика   «Метод   проектов.   Применение
целевой   установки   в   педагогическом   процессе»   (1925   г.)   Главная   идея,
заложенная в проектную деятельность американскими учеными, состояла в
следующем:   с   большим   увлечением   выполняется   ребенком   только   та
деятельность,   которая   выбрана   им   самим   свободно,   и   эта   деятельность
должна строиться не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности
«Все   из   жизни,   все   для   жизни».   Поэтому   проектный   метод   предполагал
использование окружающей среды как  лаборатории, в которой происходит
процесс познания.
         Технологии проектного обучения возникли в России практически
параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством
русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая
группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в
практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали
довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и
последовательно. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов
был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не
предпринималось скольконибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии,
Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи
гуманистического подхода к образованию нашли широкое распространение и
приобрели большую популярность в силу рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности в совместной
деятельности ученика и учителя. Метод проектов стал особенно активно
применяться в конце 80х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие
издательства США и Европы выпускают методические пособия по
использованию проектов в преподавании иностранных языков. В
отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов
начал активно использоваться с конца 90х годов прошлого века, и сейчас
получает все большее распространение.
          Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все
большую популярность за счет рационального сочетания теоретических
знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими
учебными средствами.  Проектный метод получил в настоящее время очень
широкое распространение в обучении.  Метод проектов  это совокупность
учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную
проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной
презентацией этих результатов. Его можно использовать в любой школьной
дисциплине. В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Особенное внимание в рамках данного метода
уделяется сейчас телекоммуникационным проектам. Телекоммуникационные
проекты, получающие все большее распространение в практике обучения
иностранным языкам, как правило, выполняются во внеаудиторное время.
         Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение»
обучающимися различных проблем, имеющих жизненный смысл для
обучающихся. В “Российской педагогической энциклопедии“ даётся такое
определение метода проектов  это “система обучения, при которой
обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданийпроектов”.
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет
индивидуализировать учебный процесс, дают возможность обучающемуся
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроля своей
деятельности и творчество при выполнении учебных заданий. В основе использования метода проектов лежат три базовых принципа,
предложенных Еленой Паркхест:
 свобода ребенка;
 взаимодействие его с группой детей;

гибкое распределение учебного времени.
           Проектная   деятельность   направлена   на   сотрудничество   педагога   и
учащегося, на развитие личности школьника, его творческих способностей,
является   формой   оценки   в   процессе   непрерывного   образования.   Метод
проектов   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность   учащихся
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного   отрезка   времени.   Это   деятельность,   которая   позволяет
проявить   себя   индивидуально   или   в   группе,   попробовать   свои   силы,
приложить свои знания, показать публично достигнутый результат. Данный
метод   предполагает   решение   интересной   проблемы,   сформулированной
самими учащимися.  Метод проектов  как  педагогическая  технология – это
технология,
  которая   предполагает   совокупность   исследовательских,
поисковых,   проблемных   методов,   творческих   по   самой   своей   сути.   Для
ученика   проект      это   возможность   максимального   раскрытия   своего
творческого   потенциала,
 это   возможность   учащимися   выразить   свои
собственные   идеи   в   учебной   для   них   творчески   продуманной   форме:
изготовление   коллажей,   афиш,   проведение   интервью,   составление   планов
посещения   различных   мест   с   иллюстрациями,   своими   собственными
рисунками.   В   процессе   проектной   работы   ответственность   за   обучение
возлагается на самого ученика ,как индивида и как члена проектной группы.
Самое  главное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать
проект,   как   пройдёт   презентация.  Применение   проектной   методики,
позволяет   создавать исследовательскую, творческую         атмосферу,         где
каждый       ученик         вовлечен       в       активный познавательный процесс на
основе методики сотрудничества.   А   позитивная мотивация – это ключ к
успешному   изучению   иностранного   языка.   Проблема,     возникающая     в
процессе   подготовки   проекта,   заставляет   детей   думать,   а думая, они
учатся. Важно,  чтобы  выбираемая  для  проекта  проблема  была одинаково
интересна   всем   участникам   и   значима   для   них.  А.В.   Хуторской   отмечает:
"Работа   по   проекту   является   исследовательской,   моделирует   работу   в
научной   лаборатории   или   иной   организации".  У   школьников   формируются
качества   исследователя:   трудолюбие,   аналитический   подход   к   проблеме,
аккуратность,   самооценка   результатов   на   каждом   этапе   проектной
деятельности, целеполагание и др. В   основу  метода  проектов  положена  идея,  составляющая  суть
понятия «проект», его направленность  на  результат. Чтобы добиться
результата, необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить,  находить
и  решать проблемы. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание
языка, но и владение  определенными интеллектуальными,     творческими     и
коммуникативными    умениями.   К  коммуникативным  умениям  относятся
прежде  всего  умения  вести  дискуссию,  слушать  и  понимать собеседника,
отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником,
умение лаконично излагать свою мысль.
           Проектное образование является одним из основных компонентов
модернизации образования, предоставляющее учащимся возможность
использовать полученные на уроках знания, формулировать свою позицию,
проявлять творчество и самостоятельность. Меняется подход к
преподаванию. Согласно принятой Концепции новой структуры содержания
общего среднего образования «основным результатом деятельности
образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и
навыков, а набор компетенций, то есть востребован новый тип личности,
обладающий социальной, коммуникативной, информационной
компетенциями. Новый подход к преподаванию меняет отношение к самому
языку. Он рассматривается как средство осуществления диалога
равноправных культур. Проектная    методика    проявляется   наиболее   ярко
при преподавании  иностранного  языка.  Мы  живем  в  эпоху
информационной цивилизации. Девиз человека – «Реализуй себя!
 Проектная технология формирует  умения  анализировать; выдвигать
гипотезы; строить модели;  экспериментировать и делать выводы;  принимать
решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого,
подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях
информационного общества. Методическая тема, над которой я  работаю  в
последние  годы, называется  «Внедрение   в  учебный  процесс  английского
языка  проектных технологий».  Проектное образование, как один из основных
компонентов модернизации образования отличается от традиционной школы.
Модернизация образования невозможна, если мы не научимся с помощью
метода проектов создавать в школе единое образовательное    пространство,
на   котором   ребенок   саморазвивается, усиливает    свои   созидательные
способности! Проектную   методику   на современном этапе образования
считаю одной из приемлемых, так как она способствует  развитию  творческой
мысли  человека,  самостоятельности  и ответственности. Зачем  нужен  метод  проектов  в  преподавании  иностранных  языков и
как  он  может  быть  использован  с  учетом  специфики  предмета? Прежде
всего,  учитель  иностранного  языка  обучает  детей  способам  речевой
деятельности,  поэтому  мы  говорим  о  коммуникативной  компетенции  как
одной  из  основных  целей  обучения  иностранным  языкам. Это  приобщение
личности  к  духовным  ценностям  других  народов    через  личное  общение
и  через  чтение. Коммуникативное  обучение  иностранным  языкам  носит
деятельностный  характер,  поскольку  речевое  общение  осуществляется
посредством  речевой  деятельности,  которая,  в  свою  очередь,  служит  для
решения  задач  продуктивной  человеческой  деятельности,  в  условиях
социального  взаимодействия  общающихся  людей  (И.А.Зимняя,  Г.А.
Китайгородская,  А.А.  Леонтьев).  Участники  общения  пытаются  решить
реальные  и  воображаемые  задачи  совместной  деятельности  при  помощи
иностранного  языка. Целью  обучения  иностранным  языкам  является  не
система  языка,  а  иноязычная  речевая  деятельность,  причем  не  сама  по
себе,  а  как  средство  межкультурного  взаимодействия.  Язык    элемент
культуры,  он  функционирует  в  рамках  определенной  культуры.
Следовательно,  мы  должны  быть  знакомы  с  особенностями  этой
культуры,  особенностями  функционирования  языка  в  этой  культуре.  Речь
идет  о необходимости  формирования  страноведческой  компетенции.
Предметом  речевой  деятельности  является  мысль.  Язык  же    средство
формирования  и  формулирования  мысли.  Отсюда  следуют  методические
выводы,  существенные  для  предмета  нашего  обсуждения. Чтобы
сформировать  у  школьников  необходимые  умения  и  навыки  в  том  или
ином  виде  речевой  деятельности,  а  также  лингвистическую  компетенцию
на  уровне,  определенном  программой  и  стандартом,  необходима
активная  устная  практика  для каждого  ученика  группы. Важно
предоставить  учащимся  возможность  мыслить, решать  какиелибо
проблемы,  которые  порождают  мысль,  рассуждать  над  возможными
путями  решения  этих  проблем,  с  тем  чтобы  дети  акцентировали
внимание  на  содержании  своего  высказывания,  чтобы  в  центре  внимания
была  мысль,  а  язык  выступал  в  своей  прямой  функции    формирования
и  формулирования  этих  мыслей. Значит, чтобы  сформировать
коммуникативную  компетенцию  вне  языкового  окружения,  недостаточно
насытить  урок  условноречевыми или  речевыми упражнениями,
позволяющими  решать  коммуникативные  задачи.  Для того чтобы  учащиеся
воспринимали  язык  как  средство  межкультурного  взаимодействия,
необходимо  не  только  знакомить  их  со  страноведческой  тематикой ,  но
искать  способы  включения  их  в  активный  диалог  культур,  чтобы  они  на
практике  могли  познавать  особенности  Основная  идея  подобного
подхода  к  обучению  иностранному  языку,  таким  образом, заключается  в
том,  чтобы  перенести  акцент  с  различного  вида  упражнений  на  активную
 мыслительную  деятельность  учащихся,  требующую  для  своего 





оформления  владения  определенными  языковыми  средствами.  Вот
почему  нужно обратиться  к  методу  проектов  на  этапе творческого
применения  языкового  материала. Только  метод  проектов  может
позволить  решить  эту  дидактическую  задачу  и   превратить  уроки
иностранного  языка  в  дискуссионный,  исследовательский  клуб,  в
котором  решаются  действительно  интересные,  практически  значимые  и
доступные  учащимся  проблемы  с  учетом  особенностей  культуры  страны
и  на  основе  межкультурного  взаимодействия.
          Существует множество подходов к классификации проектов:
По характеру доминирующей в проекте деятельности:
информационный
исследовательский
практикоориентированный
ознакомительноориентировочный
ролевой
творческий
Информационный   проект направлен   на   сбор   информации   о   какомлибо
объекте   или   явлении   с   целью   анализа,   обобщения   и   представления
информации широкой аудитории.
Исследовательский   проект  требует
  хорошо   продуманной   структуры,
обозначенных   целей,   актуальности   предмета   исследования   для   всех
участников,   социальной   значимости.
 Исследовательский   метод   (метод
исследовательских   проектов)   –   основан   на   развитии   умения   осваивать
окружающий   мир   на   базе   научной   методологии,   что   является   одной   из
важнейших задач общего образования. Исследовательские проекты полностью
подчинены   логике   небольшого   исследования   и   имеют   структуру,
приближенную к подлинно научному исследованию.
Практикоориентированный   проект нацелен   на   решение   социальных задач,
отражающих интересы участников проекта, отличаются четко обозначенным с
самого начала результатом деятельности его участников.
Ознакомительноориентировочный проект направлен на сбор информации о
какомто   объекте,   явлении.   При   этом   предполагается   ознакомление
участников   проекта   с   этой   информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,
предназначенных для широкой аудитории.
  В   ролевых   проектах   участники   принимают   на   себя   роли,   обусловленные
характером   и   содержанием   проекта.  Творческий   проект
 предполагает
максимально   свободный   и   нетрадиционный   подход   к   его   выполнению   и
презентации   результатов  в   виде   сценария   видеофильма,   драматизации
программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее.  Это
могут   быть   альманахи,   театрализации,   спортивные   игры,   произведения изобразительного   или   декоративноприкладного   искусства,   видеофильмы   и
т.д.
            По форме:
видеофильм
рекламный ролик
журнальный репортаж
инсценировка
интервью с известным человеком
телепрограмма
мультимедийный продукт
стенгазета
По профилю знаний:
монопроекты – в рамках одного   учебного проекта,  при этом выбираются
наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков.
межпредметные –это   небольшие   проекты,
  затрагивающие   дватри
предмета,   либо   достаточно   объемные,   продолжительные,   общешкольные,
планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую
для   всех   участников   проекта.   Они   требуют   очень   квалифицированной
координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих
групп.
По числу участников:
личностные
парные
групповые
По характеру контактов:
внутриклассными
внутришкольными
региональными
международными
По продолжительности:
минипроекты – в течение 1 урока
краткосрочные – в течение 15 уроков
среднесрочные – 12месяцев
долгосрочные – до 1года
Английские специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур и
М.Дж. СентДжон различают три вида проектов:
1. Групповой проект, в котором "исследование проводится всей группой,
а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы"; 2. Миниисследование, состоящее в проведении "индивидуального
социологического опроса с использованием анкетирования и интервью";
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий
"выборочное чтение по интересующей студента теме" и подходящий для
индивидуальной работы.
Исследователи считают последний тип самым легким для практического
использования и потому самым популярным. Однако описанная ими
структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только
тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового
и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными
каталогами и т.д. В связи с этим кажется справедливой
точка зрения Р.Джордана, который считает, что проект на основе работы с
литературой подходит в основном для изучения иностранного языка для
специальных целей. В то же время "миниисследование" и "работу с
литературой" можно рассматривать и как разновидности группового проекта,
который является наиболее важным для методики преподавания иностранных
языков.
В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы
над проектами:
1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.
4. Презентация необходимого языкового материала и
предкоммуникативная тренировка.
5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному
опыту, работа с источниками информации, создание собственной
системы хранения информации.
6. Работа в группах.
7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают
промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную
учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых
единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп. 9. Подготовка презентации проекта  выставки, видеофильма,
радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и
т.д.
10.Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над
проектом).
11.Оценка проекта.
        Хочу выделить следующие этапы работы над проектами в области
изучения иностранных языков:
планирование работы над проектом  определение темы проекта,
определение проблемы и цели проекта, обсуждение структуры проекта,
составление примерного плана работы.
поисковый этап  Сбор информации: обращение к уже имеющимся
знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание
собственной системы хранения информации, работа в группах. Регулярные
встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные
результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу,
корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит
презентацию и отработку нового материала.
презентация полученных результатов  Анализ собранной информации,
координация действий разных групп. Подготовка презентации проекта
выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления,
школьного праздника и т.д.
     защита проектов  Демонстрация результатов проекта (кульминационная
точка работы над проектом). Оценка проекта. Данный этап включает в себя не
только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и
коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной
форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания
проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в
организации проекта, работы учителя и т.д.
Из опыта работы над проектами следует, что заключительным этапом работы
над проектом может быть не только рефлексия ( содержание рефлексии
определено предметночувственной деятельностью: рефлексия в конечном
счёте есть осознание практики, предметного мира культуры) но и, возможно,
выдвижение новых проблем.
Особенности работы над проектом в начальной школе Темы детских работ близки к содержанию тем иностранного языка.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в
самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития в
области познавательных интересов ребенка .
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно
ограничить однойдвумя неделями в режиме урочновнеурочных занятий или
12 уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению
приемами проектирования.
В процессе работы над темой можно проводить экскурсии, прогулки
наблюдения, работу с источниками информации, подготовку практически
значимых продуктов проектов и их презентацию (с приглашением ребят,
родителей, педагогов и руководителей).
Особенности работы над проектом в основной школе
У подростков на первый план выступают цели освоения коммуникативных
навыков, поэтому проектную деятельность целесообразно организовывать в
группах, но не стоит лишать ученика возможности выбора индивидуальной
формы.
Темы работ, волнующие подростков и близкие их пониманию, можно
выбирать из любой области (предметной, межпредметной, внепредметной). В
проектах решаются различные проблемы (личные, социальные, коллективные),
но результат должен быть практически значимым.
Презентации целесообразно проводить на школьной конференции, публично
(например, в ходе недели проектов), а также в рамках подготовки к
конкурсам высоких уровней. При этом следует учитывать сроки их
проведения и планировать завершение работ обучающихся, чтобы дать
каждому шанс публично заявить о себе и своей работе.
Особенности работы над проектом в старшей школе
К концу 10 класса необходимо достичь формирования надлежащего уровня
компетентности в проектной деятельности, а именно: самостоятельное
практическое владение технологией проектирования и исследования. Темы и
проблемы проектных работ должны находиться в области самоопределения в
соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося. Формы
работы – индивидуальные или минигрупповые. Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает
традиционные принципы планирования и организации обучения иностранному
языку. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые
учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и
грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных
сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной
работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры,
радиопрограммы, видеофильма, театрального представления – в зависимости
от поставленной цели. Курс обучения, в основе которого лежит проектная
работа, строится как цепочка проектов, тематически связанных между собой
и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения
языкового материала. Примерами успешной реализации такого подхода могут
служить учебные пособия по английскому языку D.Phillips, S.Burwood, H.
Dunford "Projects with Young Learners"(Проекты для детей) и C.Turkenik
"Choices" (Обучение письменной речи на основе проектов).
    Проектная деятельность направлена на результат, который получается при
решении той или иной  практически  или  теоретически значимой  проблемы.
Этот   результат   можно   увидеть,   осмыслить,   применить   в   реальной
практической деятельности.
 Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей:
1)  самостоятельно мыслить,
2)   находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей (способность прогнозировать результаты и возможные последствия
разных вариантов решения)
3)  умения устанавливать причинноследственные связи.
Метод   проектов   всегда ориентирован на   самостоятельную   деятельность
учащихся, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени
(научить учиться)
       Параметрами внешней оценки проекта выступают:
• значимость и актуальность выдвинутых проблем;
• корректность используемых методов исследования обработки получаемых
результатов;
•   активность   каждого   участника   в   соответствии   с   его   индивидуальными
возможностями;
• коллективный характер принимаемых решений;
• необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;
 •   доказательность   принимаемых   решений,   умение   аргументировать
заключения, выводы;
• эстетика оформления результатов выполненного проекта;
 • умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов
пользуются   разные   методы   самостоятельной   познавательной   деятельности учащихся.   Среди   них   исследовательский   метод   занимает   едва   ли   не
центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.
Исследовательский метод (метод исследовательских проектов) – основан на
развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии,
что является одной из важнейших задач общего образования.
         В ходе выполнения проектов должны быть достигнуты следующие
результаты:
Для учащегося.
1.Формируются и отрабатываются:
 Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации
 Навыки публичного выступления (ораторское искусство)
 Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде
 Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи
 Умение работать в группе, в команде
 Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение
2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.
3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя
работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)
4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу,
в которой создает проект и даже больше  программы, которые помогают
лучше представить свою работу.
5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.
6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.
7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине
считали себя неуспешными.
Все вышеперечисленное дает обучающемуся возможность, выйдя из стен
учебного заведения стать успешной, саморазвивающейся личностью. Для учителя.
1. Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества.
2. Преподаватель имеет возможность создать банк ученических работ,
которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на
мероприятиях.
3. Повышается уровень преподавателя как энтузиаста, специалиста,
консультанта, руководителя, координатора, эксперта
4. Преподаватель перестает быть «предметником», а становится
педагогом широкого профиля.
Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма
преподавателя.
К слабым сторонам данного метода можно отнести:
недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
сведение роли учителя только к консультационной.
          Работа над проектом  дает  возможность  проявить таланты,  например,
оформительские,   которые   не   менее важны для успеха проекта,   умение
хорошо   писать   поанглийски. Кроме   того, учащийся может проверить   и
проявить   себя   в   лидерстве.   Как   правило,   школьник старается довести
начатое   им   дело   до   конца,   чтобы   показать   результат   своего   труда.
Применение проектной методики, позволяет   создавать исследовательскую,
творческую     атмосферу,     где    каждый    ученик     вовлечен    в    активный
познавательный процесс на основе методики сотрудничества.  А  позитивная
мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Проблема,
возникающая  в  процессе  подготовки  проекта,  заставляет  детей  думать,  а
думая, они  учатся. Важно,  чтобы  выбираемая  для  проекта  проблема  была
одинаково интересна всем участникам и значима для них. Ошибочно было бы
утверждать, что   проектная   работа   поможет   решению всех     проблем     в
обучении иностранному языку,  но  я считаю, что это  эффективное средство
от однообразия,   оно   способствует    развитию   учащегося,    осознанию
себя   как члена группы, расширению языковых знаний.
         Проект–это также реальная возможность использовать знания,
полученные  на других предметах, средствами иностранного языка. При
использовании   данной  методики   меняется   и   роль   учителя.  Она
различна  на  различных  этапах  проектирования.  Учитель  выступает в роли
консультанта, помощника, наблюдателя, источника  информации, координатора. Главная задача учителя видится в передаче способов работы, а
не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на
учение.
     Проектная   методика   дает   большие   возможности  для  активной,
устной практики. Я   всегда   стараюсь,  воспитывая,  обучать  детей и обучая,
воспитывать.   Хотелось   бы   подчеркнуть,   что   если   целенаправленно   и
систематически использовать проекты в работе при обучении иностранным
языкам, то эффективность будет высокой. Например, увеличивается скорость
чтения, улучшается качество перевода текста, работа со словарём и другими
источниками.   Совершенствуются   умения   в   устной   и   письменной   речи,
расширяется   кругозор  учащихся.  Каждый  ребёнок   учится  высказываться   и
отстаивать   своё   мнение   и   приводить   убедительные   аргументы.   Проектная
методика даёт большие возможности для активной устной практики, помогает
в   дальнейшей   учёбе,
 способствует   повышению   качества   образования,
результативности учебного процесса.
         Использование метода проектов дает возможность реализовать
деятельностный подход в обучении, применять знания и умения, полученные
при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения, и
интегрировать их в процессе работы над проектом. Это обеспечивает
положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует
самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении
проекта. Метод проектов обеспечивает систему действенных обратных
связей, что способствует развитию личности, самореализации не только
обучающихся, но и педагога, разрабатывающего проект.
        Метод проектов дает возможность организовать учебную деятельность
учащегося, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между
академическими знаниями и прагматическими умениями. Кроме того, метод
проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным
сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над
проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в
творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не
возникают. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся  индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым (соорегаtive learning) подходом к обучению. Метод
проектов всегда предполагает решение какойто проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой  интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты
выполненных проектов должны быть, осязаемыми", т.е. если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая  конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов можно
применить на любых этапах обучения, в работе с обучающимися разных
возрастных категорий и при изучении материала различной степени
сложности.
         В результате учебной деятельности, организованной по методу проектов,
моделируется   профессиональная   среда   коммуникации.
  Учащиеся
приобретают опыт профессионального общения. На своих уроках, а также во
внеурочной   деятельности,   используя   возможности   технологии   проектного
обучения,   мне   наиболее   полно   удается   учитывать   индивидуальные
особенности   каждого   ребёнка,   то   есть   реализовать   личностно   –
ориентированный   подход   в   обучении,   планировать   деятельность   по
формированию основных видов  универсальных учебных действий . Уроки с
применением   проектной   деятельности   являются   увлекательными,   яркими,
запоминающимися.  Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, будь то преподавание иностранного языка или любого другого
предмета, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых,   проблемных   методов,   развитию   логического   мышления,
воспитывает способность к обучению и рассуждению.
          Хочется остановиться на достоинствах проектной деятельности. Она
позволяет решать некоторые учебные и воспитательные проблемы, другими
средствами трудно решаемые.
 Актуализация. Одна из самых сложных проблем в обучении – это
создание мотивации. Трудно объяснить обучающемуся, который хочет
стать автомехаником, зачем решать задачи про бассейн и две трубы. А
вот проект увлекает и позволяет актуализировать полученные знания.
 Навык создания группы и работы в ней. «Деловые» коллективы, в
которых вращается подросток, формируются не им. Компания же
друзей, как правило, решает только досуговые задачи. Поэтому
формирование группы для совместной работы и деловые
взаимоотношения в ней – еще один ценный навык, приобретаемый
обучающемся в проектной деятельности. Очень часто подростки с
низким социальным статусом, но обладающие навыками и знаниями, в
процессе создания проекта становятся ситуативными лидерами.
 Навык конкурентной борьбы. В трудовой жизни современного
человека встречается все чаще ситуация конкурса: конкурсный прием
на работу, конкурсное замещение вакантной должности. Но чем раньше,
человек получает такие навыки, тем быстрее учится ориентироваться в
специфических условиях, тем более оказывается подготовленным к взрослой жизни. Атмосфера многих компьютерных конкурсов весьма
этому способствует.
 Создание готового продукта. Из большого количества навыков,
которые пригодятся подростку в любой профессии, есть ситуации, с
которыми обучающиеся сталкиваются крайне редко. Одна из них –
создание готового продукта. Все работы (сочинения, рефераты и т.п.)
воспринимаются, как учебные продукты, которые часто никто кроме
преподавателя не увидит.  Стенгазеты,  рисунки, изделия,
произведенные на производственной практике. Но в эти вещи, как
правило, вкладывается мало интеллектуальных способностей и умений.
У обучающегося же должен быть опыт создания востребованной вещи,
сделанной к определенному сроку. Хороший проект позволяет изменить
самооценку, гордиться результатом своего труда.
       Метод проектов в изучении иностранного языка позволяет подготовить
дидактические и наглядные материалы для учителейпредметников.  Данный
метод характеризуется формированием навыков системного подхода к
решению поставленной  задачи, усилением самостоятельности в процессе
работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как
равноправного партнерства.  Как и любая другая педагогическая технология
метод проектов имеет ряд недостатков: жесткие временные рамки, изменение
позиции учителя, учащиеся вынуждены долгое время проводить за
компьютером.
         Однако, проект  это особая философия образования: философия цели и
деятельности, результатов и достижений,  далекая от формирования чисто
теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой,
славной качеством знаний. Она принята школой сегодняшнего дня, потому
что позволяет органично соединить несоединимое  ценностносмысловые
основы культуры и процесс деятельной социализации.
                                         Список литературы:
 1.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. –М.: Аркти, 2003.
      2.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –
            М.: Аркти, 2007.
      3. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. М.:  Учитель,2000.
      4. Михайлова Л.А.  Методика преподавания английского языка. Дрофа
2007 г. 5.Хуторский А.В Практикум по дидактике и современным методикам
обучения.СПб:Питер,2004
6..Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского
языка.М:Дрофа,2003
7.Исаева Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В.,ЧижиковаВ.П.
Педагогические вариации на тему «Искусство в школе». Учебно
методическое пособие для учителя. – Саратов: Издательство «Научная
книга», 2002.
8. Бычков В.И. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
9.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 2011.
10. Сергеева И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –
М., 2005.
11.Бухаркина М.Ю,  М.В. Моисеева. ПМК5  Програмнометодический
комплекс. М.: А/О КУДИЦ, 1993г.С. 38.
12.Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в
системе постдипломного образования. / Практикоориентированное
пособие для руководителей ОУ. – Барнаул: АКИПКРО, 2001. – 569
13.Intel Обучение для будущего:Учеб.пособие/Под ред. Е.Н.Ястребцевой и
Я.С.Быховского. – М.: Издательскоторговый дом «Русская редакция»,
2004. 368Степанова М.В. Учебноисследовательская деятельность
школьников в профильном обучении: учебнометодическое пособие для
учителя/Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.:КАРО, 2005. – 96 с.
14.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
– с. 42.
15.Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа
 № 4, 1997
16.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. — М. Академия. — 1999.
17.Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций
методологического подхода / Модернизация современного образования:
теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М.
Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева,
Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503. 18.Российская     педагогическая    энциклопедия:    в    2т. /Гл. ред. В.В.
Давыдов. Т.1. М.: Большая Российская Энциклопедия. 1993.608с.
19.Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое
образование школьников: Теоретикометодологические аспекты. –
Брянск: Издво БГПУ, 1999. – 230 с.
20.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие.  М.: Народное образование, 1998.  256 с.
21. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология
креативного обучения.  М.: Издво МГУ, 2003. 416 с.
22.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно
ориентированной парадигмы образования / Ученик в обновляющейся
школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.  М.:
ИОСО РАО, 2002.  488 с.
23.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.  СПб.:
Питер, 2001.  544 с.
24.Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и
учащегося в современной школе. – Москва, 1998.

file_name: авторская раб..docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
ОГСЭ.01  Экономические и правовые основы производственной деятельности Программа   профессионального   модуля   разработано   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   (далееФГОС)   по   профессии   профессиональной   подготовки
квалифицированных рабочих, служащих   16675 «Повар», утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 2 августа 2013 г. №798.
(базовая подготовка)
Организация разработчик: ГАПОУ «Актанышский технологический техникум»
Разработчики:
Валиева Лилия Ринатовна  мастер производственного обучения
Мансурова Энзе Магфуряновна     мастер производственного обучения
Галимова Алия Талгатовна  мастер производственного обучения
Рассмотрена на заседании Цикловой методической комиссии ГАПОУ АТТ
Протокол № 1 от «        »            2014 года.
Согласована
Заместитель директора по УПР
Утверждаю
Директор ГАПОУ АТТ
__________________  К.Р. Валиева
____________ Р.Р. Садртдинов
«______»  _________ 2014 г.
«_______»____________2014 г. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
 3.Условия реализации  учебной дисциплины
4. Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины
стр.
3
4
11
12 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 04. Экономические и правовые основы
Объем
производственной     деятельности
часов
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы
51
34

18
1
17
Итоговая аттестация в форме    дифференцированного  зачёта
Вид учебной работы
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 04.  Экономические и правовые основы
производственной     деятельности
1.1. Область применения примерной программы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Рабочая программа дисциплины (далее программа)  является
Обязательная аудиторная учебная нагрузка
частью основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по профессии
(всего)
НПО    260807. 01  «Повар, кондитер» базовой подготовки.
в том числе:
Программа профессионального модуля может быть
лабораторные  работы
использована:
в дополнительном профессиональном образовании при
практические занятия
организации  повышения квалификации и переподготовки по
контрольные работы
профессиям 16675 «Повар», 12901 «Кондитер» на базе
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
имеющегося профессионального образования по профилю,
профессиональной подготовки по профессиям 16675 «Повар»,
в том числе:
12901 «Кондитер» на базе среднего (полного) образования,
— реферат
основного общего. Опыт работы не требуется.
— работа с документами
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной
— опорный конспект
программы: общепрофессиональный  цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен уметь:
— ориентироваться в общих вопросах экономики производства
пищевой продукции;
— применять экономические и правовые знания в конкретных
производственных ситуациях;
— защищать свои правовые права в рамках действующего
законодательства.
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен знать:
— принципы рыночной экономики;
— организационно – правовые формы организаций;
— основные положения законодательства, регулирующего
трудовые отношения;
— механизмы формирования заработной платы;
— формы оплаты труда.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение
примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося — 51 часов, в
том числе:
— обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
— 34 часа;
— самостоятельной работы обучающегося  — 17 часов. 1. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП 04. Экономические и правовые основы производственной     деятельности
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
лабораторные  работы
практические занятия
контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
     Итоговая аттестация в форме    дифференцированного  зачёта
Объем часов
51
34

7
17 Наименование разделов
и тем
1
Введение в экономику
Тема 1.1. Механизм
рыночной экономики
Тема 1.2. Экономика
предприятий отрасли
общественного питания
2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП.04. Экономические и правовые основы  производственной деятельности
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические
занятия, самостоятельная работа обучающихся
Объем
часов
Колво
часов
Уровень
освоения
Дата
2
Содержание учебного материала
1.
2.
3
4
Содержание учебного материала
5.
6.
7.
8
Введение в экономику.
Принципы экономической деятельности. Предмет, функции и методы экономики.
Микро и макроэкономика. Экономические законы и категории.
Гражданское и трудовое право в хозяйственной деятельности.
Структура экономики России. Типы экономических систем
Виды рынков. Конкуренция и рыночные структуры.
Теория спроса и предложения.
Классификация организаций по различным признакам (отраслевой принадлежности,
экономическому назначению, уровню специализации, характеру производства)
Самостоятельная работа
1.Подготовка реферата по теме «Структура экономики России», «История рынка России
2. Классификация ПОП
Содержание учебного материала
9.
10
Особенности отрасли общественного питания.
Работа предприятия общественного питания. Ресурсы предприятий общественного
питания и показатели их использования.
Направления деятельности предприятий.
Экономический механизм деятельности ПОП.
Организационноправовые формы предприятий общественного питания.
Производственная и организационная структура предприятия, их элементы.
Инфраструктура предприятий общественного питания.
Типы производственной структуры
11
12
13
14
15
16
Практическое занятие
17.Расчет основных экономических показателей предприятий общественного питания.
18. Составление калькуляцию блюд
4
3
4
4
2
8
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Тема 2.1.
Предпринимательство в
период экономического
кризиса
Самостоятельная работа
3.Подготовка опорного конспекта «Направления деятельности предприятий».
Содержание учебного материала
19
20
Понятие и функции предпринимательства.
Осуществление предпринимательской функции при проведении бизнеса в
современной России.
Тема 3.1. Организационно
правовые формы
организаций
Тема 3.2. Законодательство
о труде
Практическое занятие
21.Классификация и виды предпринимательства. Составление таблицы.
Самостоятельная работа
4. Малые предприятия, индивидуальное предпринимательство в общественном питании
Содержание учебного материала
22
23
Понятие юридического лица.
Коммерческие и некоммерческие организации, их отличительные признаки,
формы.
Виды юридических лиц. Товарищества. Общества. Производственные
кооперативы. Государственные и муниципальные унитарные предприятия
24/25
Режим работы и отдыха на предприятиях общественного питания.
Механизм формирования заработной платы. Формы оплаты труда.
 Защита трудовых прав работниками.
Практическое занятие
26.Определение организационноправовых форм юридических лиц региона: понятие, виды,
в зависимости от имущественных прав.
Самостоятельная работа
5.Изучение темы «Классификация субъектов предпринимательской деятельности»,
составление опорного конспекта.
Содержание учебного материала
27.
28.
29/30
Практическое занятие
31.Составление трудового договора. Анализ трудовых споров. Формы и методы защиты
своих трудовых прав в рамках действующего законодательства.
32.Изучение и заполнение договоров хозяйственной деятельности
33. Составление документации ПОП
Самостоятельная работа
6.Порядок оформления увольнения. Выходное пособие
7. Подготовка реферата: «Организационноправовая и экономическая характеристика
предприятия общественного питания»
1
2
1
1
4
1
1
4
3
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1 8. Фонд оплаты труда и его состав
34. Дифференцированный зачет
1
1
1
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения
1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
3. Условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета общепрофессиональных дисциплин.
Оборудование учебного кабинета:
— посадочные места по количеству обучающихся;
— рабочее место преподавателя;
— таблицы.
Технические средства обучения:
— компьютер с лицензионными программами;
— мультимедиапроектор;
— экран.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. Череданова, Л.Н. Основы экономики и предпринимательства. Учебник/
Л.Н.Череданова — 2е изд. М.: Академия, 2006. 176с.
1. Шкатулла, В.И.Основы права: Учебник/ В.И.Шкатулла. М.: Академия, 2005. 224 с.
2.
3.Соколова, С.В. Основы экономики: Уч.пос./ С.В.Соколова — М.: Академия, 2005. — 128 с.
Дополнительные источники:
1. Борохов, В.Б. Основы рыночной экономики и предпринимательства (учебно   методическое пособие для учреждений начального профессионального
образования)    в 2 х книгах/ В.Б. Борохов. — М.: Академия, 2006. — 74с.
1. Основы экономики: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Н.      Н. Кожевникова. М.: Академия, 2007. – 120с.
1. Конституция Российской Федерации
Нормативные правовые акты
1. Социальные и экономические права в России
Интернетресурсы 2. Гражданский Кодекс РФ, Ч. 1,2
3. Трудовой Кодекс РФ
4. Кодекс РФ об административных правонарушениях
5. ФЗ  О защите прав потребителей
6. ФЗ  О санитарноэпидемиологическом благополучии населения
7. ФЗ  О качестве и безопасности пищевых продуктов
8. ФЗ  Об охране окружающей среды
http://www.seprava.ru
1. Основы экономики: вводный курс
http://be.economicus.ru
1. Открытая экономика: информационноаналитический сервер
http://www.opec.ru
1. Права человека в России
http://www.hro.org
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
4.Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
 ориентироваться в общих вопросах экономики производства
пищевой продукции;
 применять экономические и правовые знания в конкретных
производственных ситуациях;
 защищать свои трудовые права в рамках действующего
законодательства.
Знания:
 принципов рыночной экономики;
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения
практические занятия
практические занятия
практические занятия
контрольная работа, практические занятия, самостоятельная работа
учащихся  организационно правовых форм организаций;
 основных положений законодательства, регулирующего трудовые
отношения;
 механизмов формирования заработной платы;
 форм оплаты труда.
контрольная работа, практические занятия
контрольная работа, практические занятия
контрольная работа, практические занятия
контрольная работа, практические занятия

file_name: экономика.docx

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
ОГСЭ.01  Экономические и правовые основы производственной деятельности

Программа профессионального модуля разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее-ФГОС) по профессии профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих   16675 «Повар», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 августа 2013 г. №798.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа профессионального модуля


extracted_text:
Консультация для педагогов детского сада
«Воспитание у детей любознательности»
Слайд 1
Сообщение темы консультации
Слайд 2
Сегодня в обществе востребован человек не только потребляющий знания, но
и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас
широты интереса.
Особый вид интереса — интерес к познанию или, как его принято теперь
называть, познавательный интерес. Его область — познавательная
деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми
способами, умениями и навыками, при помощи которых ребёнок получает
знания.
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у
воспитанников постоянно возникают вопросы, ответы на которые они сами
должны найти. Познавательный интерес положительно влияет не только на
процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов
— мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием
познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Слайд 3
Ребенок по своей натуре любознателен. Его интересует все новое,
неизведанное. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному.
У них формируется любознательность  желание познать закономерности
окружающего мира. Именно поэтому очень важно любознательность ребенка
сделать управляемым процессом, а главное, полезным для него с точки зрения
познавательного, нравственного, эстетического развития. Познавательный
интерес ребенка должен рождать в нем добрые чувства, быть повернутым в
полезное русло.
Слайд 4
Развитие познавательного интереса осуществляется поэтапно. Учёные
называют следующие этапы/стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
теоретический интерес . И хотя их выделение является в значительной
степени условным, наиболее характерные признаки каждого из них являются
общепризнанными.
Любопытство— элементарная стадия избирательного отношения, которая
обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами,
привлекающими внимание ребёнка. Эта стадия ещё не обнаруживает
подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как
фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным
толчком.
Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется
стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Любознательность,
становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии
личности.  (не зря ФГОС взял это как один из ориентиров) Любознательные
люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске. (пример щенка из
«Кто сказал «мяу»?»)
Слайд 5
Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать
новое, выявить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений
действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними
связи и отношения (Т.Куликова). Познавательный интерес отличается от
любознательности широтой захвата объектов, глубиной,
избирательностью.Основа познавательного интереса  активная мыслительная
деятельность. Под влиянием познавательного интереса ребенок способен к
длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет
самостоятельность в решении умственного или практического задания.
Теоретический интерес  ( четвёртый этап развития познавательного
интереса ) продиктован как стремлением к познанию сложных теоретических
вопросов и проблем конкретной науки, так и их использованием как
инструмента познания. (школа и дальнейшая жизнь человека, степень его
познания мира)
 Ну а познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках,
рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому педагоги и
родители должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Например, подобрать соответствующие игрушки, помочь
развернуть игру, время от времени участвовать в ней, поддерживать разговор
ребенка на тему, привлекать к рисованию. Успешная деятельность ребенка
является стимулом для развития познавательных интересов. Имея большую
побудительную силу, любознательность и познавательный интерес заставляют
детей активно стремиться к познанию, искать способы приобретения
знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит прочитать,
рассказать.
Слайд 6
Вопросы ребенка считали основной формой проявления любознательности,
познавательных интересов.
Содержание детских вопросов разнообразно. По свидетельству психологов,
нет ни одной сферы знаний, которой бы не касались вопросы детей.  Так, за
последние 5 лет дети стали много спрашивать о религии, церкви, обряды. С
течением времени вопрос меняются по форме. Детей 23 лет интересует
название предметов, их свойства и качества. Они задают вопросы вроде где?,
Кто?, Что?, Какой? Детям 44,5 лет свойственна активная мыслительная
трансформация впечатлений об окружающем мире. их вопросы направлены на
выявление связей, отношений между предметами и явлениями
действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них
аналогии, общего и различного. Вопросы усложняются и выражаются в форме
почему?, Для чего? Для детей 56 лет часто задаваемые вопросы о предметах
или явлениях. Пик вопросов приходится на возраст 4,55 лет. Почему
количество вопросов уменьшается? Однозначного ответа ученые не могут
дать. Одни считают, что у ребенка столь уж развито мышление, они пытается
сами найти ответы на вопросы. По мнению других, уменьшение количества
вопросов обусловлено условиями воспитания и обучения. Взрослые не
стимулируют любознательность детей, в основном выражают недовольство по
поводу их вопросов. В результате у ребенка возникает впечатление, что
задавать вопрос  значит демонстрировать свое незнание.
Умение толково ответить на вопрос ребенка — большое искусство. Овладеть
таким искусством — посильная задача для родителей .
Слайд 7
Обращали ли вы внимание на то, что дошкольник задает вопросы не каждому
взрослому,  а  лишь   тому,  кто   завоевал   его   доверие.  Малыш   рано   начинает понимать,   что   папа,   мама,   бабушка,   дедушка   поразному   относятся   к   его
вопросам.
Чаще он обращается к тому члену семьи, кто, внимательно выслушав вопрос,
отвечает серьезно и интересно.
Слайд 8
Предложить педагогам поиграть в игру «Вопросответ», ответить на 3 самых
популярных вопроса детей.
Слайд 9
Таким   образом,  Отсюда   следующие   требования   к   ответам   на   детские
вопросы.
1.   Важнейшее   требование   —   уважительное,   бережное   отношение   к   ним,
стремление понять, что побудило ребенка спросить.
 (в конце встречи будут вручены педагогам памятки «Как отвечать на
детские вопросы»)
Слайд 10
Представьте такую ситуацию. Мать с дочкой идут по улице. Неожиданно
пошел дождь. Дочка  спрашивает: «Мама, почему пошел дождь?»  и слышит
ответ: «Ты плачешь , и небо плачет».
Вопросы:
1. Согласны ли вы с ответом матери? Постарайтесь себя поставить на место
пятилетнего
ребёнка.
2.
  Что   следует   учитывать   при   ответах   на   вопросы   детей?
3. Всегда ли полезно давать сразу исчерпывающий ответ на вопрос ребенка?

2.  Следующее   требование  —   краткость,   ясность,  доступность   ответа.   При
этом   необходимо   учитывать   уровень   умственного   развития   дошкольника,
опираться на его жизненный опыт.
При   этом   следует   помнить   мудрый   совет   В.   А.   Сухомлинского:   «Умейте
открыть перед ребенком в окружающем мире чтото одно, но открыть так,
чтобы   кусочек   жизни   заиграл   перед   детьми   всеми   красками   радуги.   (мой
личный пример с шахматами?») 3. Отвечая на детские вопросы, не стремитесь к исчерпывающим и полным
ответам, ибо, как писал В. А. Сухомлинсий, «. под лавиной знаний могут быть
погребены   пытливость   и   любознательность».   Он   советовал   нам,   взрослым,
оставлять   чтото   недосказанное,   что   бы   ребенку   вновь   и   вновь   хотелось
возвратиться к тому, что он узнал.
4.   Отвечая   на   вопрос   ребенка,   побуждайте   его   к   новым   размышлениям,
наблюдениям.   Целесообразно   иногда   вместо   ответа   предложить   ребенку
встречный вопрос: «А ты как думаешь сам? »
Слайд 11
Находясь на прогулке в лесу , пятилетняя Леночка  увидела красивую
бабочку. Мама не знает ,как она называется.
Обсуждение.
Слайд 12
Вывод: никогда не считайте постыдным то, чего вы ещё не знаете, можно
предложить ребёнку совместно найти ответ в книге или в Интернете, или
спросить у более компетентного в этом вопросе человека. (пример проектов)
Необходимо   давать   большой   простор   детскому   творчеству   и
экспериментированию,   поощрять   детей   пытливых   и   любознательных,
стимулировать   их   самостоятельные   поиски   интересных   фактов   и
закономерностей.
Дети любят экспериментировать.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он
дает   детям   реальные   представления   о   различных   сторонах   изучаемого
объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
Благодаря опытам дети испытывают большую радость, удивление от своих
маленьких   и   больших   открытий,   которые   вызывают   у   детей   чувство
удовлетворения от проделанной работы.
Слайд 13
Очень эффективно развивается любознательность детей с помощью загадок.
Загадки учат отыскивать сходство между отдаленными, внешне несходными
вещами.
Слайд 14 Дети сами с удовольствием могут придумывать загадки, опираясь на свой
личный опыт. Посредством загадок развиваются у детей такие навыки как
умение анализировать, сравнивать, выделять общие существенные признаки,
речь, память, воображение.
Слайд 15
Загадки с педагогами (огурец и репа).
Слайд 16
Как  мы уже отмечали выше, сейчас дети много знаний и информации
получают через телевидение и компьютер. Компьютеры прочно вошли жизнь
наших детей. Дети с раннего возраста тянутся к этому загадочному предмету.
Интерес малыша с возрастом растет, он хочет сам прикоснуться к святыне.
Добро или зло – этот компьютер?
Слайд 17
Приобщая ребёнка к компьютеру, соблюдайте требования и правила, чтобы не
нанести вред его здоровью.
Слайд 18
В дошкольных учреждениях создаются условия для формирования у детей
любознательности   и   познавательных   интересов.
  Однако   добиться
эффективных результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств
личности можно только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает
большими   возможностями   для   последовательного   развития   у   ребенка
интереса к познанию. (пример с семьёй Сихварт)
В современных семьях имеются все возможности для организации различных
видов   деятельности,  в  которых   реализуются   знания,  впечатления   детей   об
интересующем предмете или явлении.
Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов
оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую
по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи
разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную
помощь   при   встретившихся   трудностях,
  положительно   оценивают
достигнутые   результаты.   Все   это   укрепляет   познавательные   интересы   и
любознательность дошкольника.

file_name: конспект к презентации.docx

intro:
Сегодня в обществе востребован человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса.
Особый вид интереса — интерес к познанию или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ребёнок получает знания.Сегодня в обществе востребован человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации наших дней требуют от нас широты интереса.
Особый вид интереса — интерес к познанию или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ребёнок получает знания.


extracted_text:
Темы: «Политическое поведение. Идеологии.  Лидерство. Элита» - 11 класс –
ЕГЭ – 2016 год
1. Найдите в списке черты идеологии и запишите цифры:
1) сочетает противоречивые знания  2) охватывает главным образом эмоциональную и волевую сферы  3) большая удаленность системы взглядов от
непосредственного процесса жизни  4) идеи и взгляды носят эмпирический характер   5) является рационализированной системой знаний  6)
обоснованность воззрений теоретиками   Ответ:……………..
2. Государством на протяжении многих веков правят представители одной династии. Какой тип господства установился в стране?
А) традиционный  Б) харизматический  В) легальный  Г) демократический Д) тоталитарный
3. Вставьте пропущенные слова:
« Одним из субъектов политики является ----- (А). Это узкий круг лиц, осуществляющий власть в обществе.
В _______ (Б) принято делить этот общественный слой на две группы. Первая опирается на владение землей, богатство,
религию, происхождение, ее называют ------ (В)  Основа второй, современной группы - _____ (Г), опыт, компетентность в
вопросах социальной жизни. В первую группу трудно попасть. Члены второй группы также регулируют процесс прихода
новых лиц, но главное требование – профессионализм. Поэтому превый тип нередко называют ____ (Д), а второй - _____
(Е)»
1) аристократия  2) политология  3) происхождение  4) культурология  5) политическая элита  6) легитимность
7) политические знания  8) политическая партия  9) традиционный
   А
     В
     Г
    Б
    Е
   Д
4. Верны ли суждения?
А. Политическая элита концентрирует в своих руках значительный объем государственной и информационной власти.
Б. Политическая элита включает в себя, прежде всего, известных деятелей культуры.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
5. Верны ли суждения?
А. Формами политического участия большинства населения являются выборы и референдумы.
Б. Политический протест может выражаться в форме абсентеизма.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 6. Верны ли суждения?
А. Интегративная функция политического лидера проявляется в определении способов решения политических задач.
Б. Ориентационная функция политического лидера проявляется в выработке политического курса, отражающего реалии
общественной жизни.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 7. Запишите слово, пропущенное в таблице.
                          Типы
------------------ политические процессы
           Характеристики
Они связаны с принятием ключевых политических
решений
Они не оказывают принципиального влияния на
доминирующие формы и способы осуществления
власти
Периферийные политические процессы
Ответ: ______________________
8. Верны ли суждения?
А.  Политическая элита определяет цели и направления развития общества и государства.
Б. Политическая элита обладает значительным объемом политической, экономической и информационной власти.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 9.  Определите, какие положения текста имеют:
1) фактический характер   2) характер оценочных суждений  3) характер  теоретических утверждений
А) Термин «элита»,  начиная с 17 века, стал употребляться для обозначения высшей знати.  Б) Политическая элита – это
немногочисленная группа, непосредственно участвующая в принятии важнейших политических решений.  В) Д начала
20 века термин «элита» практически не применялся в общественных науках. Г) Существующие теории элит пока не дают
ответа на многие практические вопросы, связанные с формированием правящего слоя. Д) Очевидно, в этом проявляется
некоторое отставание развития политологии от запросов сегодняшнего дня.
      А
      Д
      Г
    В
    Б
 10. В течение 40 лет страной руководит один правитель. Жители страны уверены в его сверхъестественной
гениальности, героизме. Какой тип господства установился в стране?
А) традиционный   Б) харизматический   В) легальный   Г) законный Д) нелегальный
11. Что из перечисленного характеризует коммуникативную функцию политического лидера?
А) объединение различных социальных групп  Б) выработка политического курса общества
В) согласование интересов различных групп   Г) определение способов решения политических задач
12. Государство А. возглавил популярный в народе наследник правящей династии. Какая информация свидетельствует,
что лидерство в данной стране традиционное?
1) авторитет основан на существующих обычаях  2) это лидерство характеризует вера граждан в выдающиеся качества
вождя  3) лидер осуществляет политическую власть на основе законов  4) члены общества испытывают по отношению к
лидеру одновременно и чувство любви, и чувство страха  5) лидерство опирается на привычку к подчинению  6)
компетенция лидера четко очерчивается конституцией и нормативно-правовыми актами. Ответ: ……
13. Установи соответствие:
А) либерализм        1) частная собственность, традиционализм, стабильность, порядок
Б) консерватизм      2) частная собственность, индивидуализм
В) социализм          3) оправдание власти сильного перед слабым, национальный милитаризм
Г) фашизм               4) коллективизм
        В
       Г
     А
       Б
 14. Вставьте слова в текст:
« Политическая культура включает в себя три уровня ориентации индивида, группы, общества к  различным  _____ (А).
Первый уровень выражен в представлениях граждан о лидерах, элитах, институтах и ценностях, определяющих их
поведение. Когда политическая система легитимна и способна эффективно реагировать на _____ (Б), граждане считают
себя обязанными следовать властным велениям ее институтов. Второй уровень ориентаций составляет отношение к
проводимому политическому курсу: совпадают ли ______ (В) с вашими ожиданиями и каковы ваши представления о
собственной роли в политике? Ответ на вопрос, какая система управления лучше справляется с существующими
проблемами и вызовами, и составляет содержание ожиданий государственной политики. При этом _______ (Г) граждан в
политику может быть различной – активные участники, граждане, которые пассивно подчиняются власти, люди,
исключенные из политики. Третий уровень – это отношение к _____ (Д) проводимой политики, где главным критерием
оценки деятельности правительства выступают гарантии _____ (Е) и рост благосостояния населения.»
1) изменение потребностей   2) общество   3) политический конфликт   4) включенность  5) политические объекты   6)
личная безопасность  7) действия правительства   8) разделение властей  9) результаты А
     Б
     В
     Г
     Д
      Е
15. Верны ли суждения?
А. Выбор гражданами форм политического участия во многом определяется конкретной политической ситуацией в
стране.
Б. Основной формой политического участия большинства граждан демократических государств является членство в
политических партиях.
 1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 16. Верны ли суждения?
А. Политическая элита обладает высоким социальным статусом.
Б. Политическая элита  обладает значительным объемом экономических и информационных ресурсов.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 17. Верны ли суждения?
А. Отклоняющее поведение всегда является общественно опасным.
Б. Отклоняющее поведение нарушает писаные и неписаные социальные нормы.
1) верно А   2) верно Б   3) верны оба суждения   4) неверны оба суждения
 18. Определите, какие положения имеют:
1) фактический характер  2) оценочный характер  3) характер теоретических утверждений
(А) Важность политического участия граждан трудно переоценить. (Б) Политическое участие – действия, посредством
которых рядовые граждане в рамках любой политической системы влияют или пытаются влиять на результаты ее
деятельности. (В) В демократическом  обществе гражданин может выполнять функции профессионального политика,
члена политической организации, избирателя и т.д. (Г) Досадно, что не все граждане реализуют свои политические
права. (Д) В современном западном обществе получил распространение политический абсентеизм.
           А
         Д
         В
         Г
        Б
19. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «политический институт».
1) политические партии  2) общественные движения   3) семья  4) гражданское общество  5) избирательная система  6)
бизнес
20. Установите соответствие:
                       Элементы                                               Подсистемы политической системы
А) политическая идеология                                     1) институциональная
Б) политическая традиция                                       2) культурная
В) политическая партия                                            3) коммуникативная
Г) государство                                                              4) нормативная
Д) связь между политическими и
 неполитическими  организациями
       А
       Д
      В
     Г
    Б
21. Государство Д. возглавляет харизматический лидер. Отметьте черты , свойственные данному типу лидерства:
1) лидерство основывается на традициях  2) лидерство осуществляется на основе законов
3) лидера отличают риторические и коммуникативные способности, артистизм
4) граждане наделяют лидера исключительными, выдающимися качествами вождя
5) лидер заряжает энергией окружающих  6) лидерство основывается на привычке граждан к подчинению
22.
В государстве Z в ходе социологического опроса совершеннолетних граждан был рассмотрен
вопрос: «Какую форму политического участия вы предпочитаете?
Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.
Найдите в приведѐнном списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Среди опрошенных тех, кто предпочитает направление обращений и писем в органы власти,
меньше, чем тех, кто отметил встречи с политическими лидерами.
2) Число опрошенных, предпочитающих деятельность в политической партии как форму
политического участия, большее, нежели выбравших участие в демонстрациях, забастовках,
митингах.
3) На четвертом месте по популярности форм политического участия среди опрошенных
оказалось участие в демонстрациях, забастовках, митингах.
4) За направление обращений и писем в органы власти в качестве предпочитаемой формы
политического участия высказалось столько же опрошенных, сколько за участие в
демонстрациях, забастовках, митингах и деятельность в политической партии вместе взятых.
5) Равные доли опрошенных в равной степени за направление обращений и писем в органы
государственной власти, а также совмещая участие в демонстрациях и деятельность в
политических партиях.
Ответ: ___________________________
23. Определите, какие положения имеют:
1) фактический характер  2) оценочный характер  3) характер теоретических утверждений
А) Петр вступил в партию, которая придерживается либеральной идеологии. Б) Он разделяет идеи развития
гражданского общества и правового государства. В) К сожалению, политическим партиям не всегда удается четко и
последовательно изложить свои взгляды в программных документах. Г) Политические идеологии включают систему
представлений о целях общественного развития и социальных ценностях. Д) Очень важно, чтобы программа партии
была понятна гражданам.
      Б
   А
      Д
      В
      Г
24. . Определите, какие положения имеют: 1) фактический характер  2) оценочный характер  3) характер теоретических утверждений
А) Во время социологического опроса ученые задавали вопрос: «С чем, по Вашему мнению, связано отклоняющее
поведение?». Б) Отклоняющее поведение – действия и поступки людей, социальных групп, противоречащие социальным
нормам. В) Большинство опрошенных считает, что отклоняющее поведение связано с образом жизни человека. Г) К
сожалению, людям свойственно стремление винить себя в своих проблемах и недостатках других,  но не себя. Д)
Некоторые опрошенные считают, что отклоняющее поведение является следствием психологических черт характера и
влияние социальной группы, демонстрирующей деструктивное поведение.
    А
      Г
     Д
     Б
     В

Темы: «Политическое поведение. Элита.
Идеологии. Политическое лидерство» - 11 класс
                                                                      Ответы
1 – 356                                      11 – 3
2 – А                                      12 – 15
3 – 521796                           13 – 2143
4 – 1                                      14 – 517496
5 – 3                                      15 – 1
6 – 2                                      16 – 3
7 – базовые                        17 – 2
8 – 3                                      18 – 23321
9 – 13122                             19 – 36
10 – 2                                    20 – 24113
                                               21 – 345
                                               22 - 125
                                               23 - 11232
                                               24 - 13121

file_name: с 2016 года-пол. лидерство и полит. поведение (2).doc

intro: Каждый год меняется структура и типы заданий  ЕГЭ по обществознанию, поэтому учителю приходиться постоянно корректировать итоговые контрольные работы по темам или блокам тем, изучаемые на уроках в 10-11 классах. Эти работы помогают учащимся повторить материал и проверить знания. Практикую уже несколько лет.Каждый год меняется структура и типы заданий  ЕГЭ по обществознанию, поэтому учителю приходиться постоянно корректировать итоговые контрольные работы по темам или блокам тем, изучаемые на уроках в 10-11 классах. Эти работы помогают учащимся повторить материал и проверить знания. Практикую уже несколько лет.

title: подготовка к ЕГЭ по обществознанию в 11 классе


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ   ПРАЗДНИКА   "ПРОЩАНИЕ   С   БУКВАРЁМ"
 1 а
1.Много праздников прекрасных
На листках календаря,
А меж ними тоже праздник
Школьный – праздник Букваря.
1 а    В 1 класс  к нам приходите,
И улыбки захватите,
Научились мы читать.
Будем праздник отмечать!
1 г    Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме
нынче детвора?
Сняли с БУКВАРЯ обложку,
и закладок нет...
Все взволнованы немножко...
В чем секрет?
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Азбуки.
1 в   Сегодня, друзья, мы сюда собрались,
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Вначале он буквы свои показал,
Теперь мы читаем страницы!
1 б  День прощанья с Азбукой.
Я с этой книжкой в первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
"Умею я теперь читать!"
1 б   Мы доброе слово сказать Азбуке
Сегодня должны все, ребята!
Давайтека песню подарим мы ей
Споём её вместе с друзьями.
Песня «Азбука».
(слова З.Петровой, муз. А.Островского)
Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться.
Припев:
Азбука, азбука
Каждому нужна.
Нам поможет книжки
Прочитать она! Надо буквы нам писать
Аккуратно в строчку,
Надо их запоминать
Без ошибки, точно.
Припев.
Книжки могут рассказать
Обо всем на свете.
Очень любят их читать
Взрослые и дети.
МУЗЫКА
Алиса Как красиво
Базилио Какие шарики и картинки.
Карабас –Что это здесь происходит?
Дуремар  У них праздник «до свидания первая учебная книга , Азбука
Карабас значит все здесь тали грамотными. Я таких не люблю
Алиса Тише ,Буратино идёт
 Буратино. (читает) Как хорошо уметь читать , не надо…..
Алиса и Базилио: Привет Буратино. Давай играть (кидают мяч и забирают Азбуку)
Буратино. А где же моя книга. ААААА (плачет)
 Не плачь , Буратино . Мы, первоклассники поможем тебе спасти Азбуку. Караб Не отдадим мы
вам ваш учебник
Нет, отдашь, ведь учебник наш.
Карабас .Устроим соревнования. Проверим какие у вас знания.
Буратино  : Ну что сразимся с командой Карабаса
Дуремар  Я загадаю такое задание, они в жизни его не отгадают.
                Ель, топор, лопата , руки
                В каждом слове слышим звуки
                Звуки эти разные,
                А какие ?
ГЛАСНЫЕ, СОГЛАСНЫЕ
Алиса:  Гласные, согласные, что за наказание
              Расскажите мне про слоги,
            Вот моё задание.
Я читаю НЕЗАБУДКИ
Вместе гласные с согласным
Слоги составлять не лень.
Карабас А что такое ударение?
Прочитаем по слогам
Шоколад , мука, варенье
Слог ударный слышишь сам?
Сила есть значит с ударением.
Базилио  В конце слова «камыши»
  Я поставлю букву ы
(СМЕХ)
Мыши, лыжи, камыши
Букву и всегда пиши.
Алиса . Буратино составь предложение . Здесь «дождь, гроза и стрекоза»
Карабас А там гремит , летит и улетает)
Буратино (дети помогают)
Дождь..(идёт). Гремит…(гроза). Улетает стрекоза.
УРА!
Карабас  А какая первая буква алфавита? А последняя?
  (азбука вырывается) Азбука   Хватит Карабас Барабас. Ребята и Буратино на все вопросы ответили.
Карабас И что вы нас теперь прогоните.
Буратино  Оставайтесь и веселитесь с нами.
– В школе есть не только уроки, но и перемены. Устроим себе переменку и поиграем в игру.
Ребята, мы сейчас будем задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в ладоши, отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
или, топая ногами, говорите: «НЕТ, не я, нет, не я, нет, не все мои друзья».
1Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?! (Это я ...)
2Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?! (Это я...)
3Кто из вас такой ловкач, лучше всех бросает мяч?! (Это я ...)
4Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?! (Нет, не я...)
5Кто из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?! (Это я...)
6Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?! (Это я...)
7Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?! (Нет, не я...)
8Кто, играя в волейбол, забивает в окна гол?! (Нет, не я...)
9Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?! (Нет, не я...)
10Кто из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?! (Это я...)
11Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?! (Это я...)
Азбука . Здравствуйте, дети
Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
1 б  Верным помощником в этом стала
Первая главная книжка
И первые буквы свои показала Девчонкам она и мальчишкам
1 б  Мы прочтём хороших книг не мало.
Пуская года пройдут и многомного дней.
Нам Азбука хорошим другом стала
Мы этот праздник посвящаем ей.
Азбука : Вас сегодня не узнать.
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали.
И хочу сказать сейчас :
«Рада я , друзья, за вас»
 Мы прочтём любые книги,
Разберёмся в словаре
Потому, что всюду буквы
Те что в азбуке.
ТАНЕЦ.
1 г.   ИНСЦЕНИРОВКА
 Мы по улице гуляем , сами вывески читаем.
Это «С» , а это «К». «Ж» похожа на жука.
Вот четыре буквы»ВОДА», вот ещё четыре –«МОДА»
«ВОДЫ_МОДЫ_ ЛИМОНАД»
Мы читаем всё подряд.
Вот блестит беле снега
Слово горькое аптека
Рядом сладкие слова
Фрукты, пряники, халва. Буква вспыхнула мигая,
Загорается другая
В небе буквы встали в ряд
ЦИРК –сверкая говорят.
А вот там игрушек много поглядеть бы по пути.
Вот за этими домами
Там, где стрелка у ворот
И на этой стрелке самой прочитали ПЕРЕХОД.
 Как нам радостно сказать
Умеем м теперь читать
Ведь раньше книжку я листал
И лишь картинку понимал.
Теперь я с буквами дружу
И прочитать могу.
Не надо маму с папой звать
Приятнее самому читать.
Танец 1 г
Азбука . Азбука, стройся! Гласные, здесь?
 1 гГласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать
И в колыбельке Аленку качать,
Но не желают свистеть и ворчать.
Азбука. Согласные, здесь?
1  в А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Азбука. Буквы, которые не обозначают звука, здесь?
 1 в Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком равненье построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется он – алфавит!
 ПЕСНЯ   инсценировка «33 Родные буквы»
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж                      1 а
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О                      1 б
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, X                       1в
Оседлали петуха,
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,                      1 г
Вот и все они, друзья!
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети!
Вот они  стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком
1 в  ИНСЦЕНИРОВКА. Ребята, а как вы думаете, буквы всегда в алфавите живут дружно?
Однажды вот что произошло с буквами. Инсценировка сказки Александра Шибаева «Будем всегда
вместе» АВТОР«Жилибыли буквы. Жили дружно, весело. Всё у них получалось.
 Однажды не поладили буквы — гласные и согласные — и разошлись в разные стороны.
Сбились согласные в кучку, хотели поговорить — и никак. Кашлянули, потом чихнули:  Кх! Пчх!
Зачемто позвали кошку:  Кс, кс, кс! И заскучали...
Вдруг: — Тсс! Показалось им, ктото гдето рыдает. Прислушались.
  Ааа! Ооо! — кричали гласные.
 Они плакали, как малые дети, и аукались:  Уа! Уа! Ау! Ау!..
 И согласные крикнули им (вернее, хотели крикнуть, у них получилось лишь невнятное
бормотание): « БДМ ВСГД ВМСТ!» И услышали радостное, но тоже непонятное: «УЕ, ЕА, ЕЕ!»
Заключили буквы мир, снова встали рядом, внятно сказали:
«БУДЕМ ВСЕГДА ВМЕСТЕ!» И с тех пор никогда больше не разлучались.»
ФИЗМИНУТКА
Трудно было нам с тобой вначале
Мы полгода буквы изучали.
Но теперь нам совершенно ясно,
Сто старанья были не напрасны.
Ничего на свете лучше нет
Чем прочесть жрнал или газету.
21 столетия дети
Мы осваиваем сайты в интернете. (По парам  и уходят)
1Как хорошо уметь читать!
2 Не надо к маме приставать,
3Не надо бабушку трясти:
4«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
5Не надо умолять сестрицу:
6«Ну, почитай ещё страницу».
7Не надо звать,
Не надо ждать,
8А можно взять
И почитать!.
(музыка Буратино)
Азбука Буратино, а не рано ли тебе расставаться с азбукой. Нука открой любую страницу и
прочитай.
Буратино: Я всё могу, да я.я……
Что ты всё я , да я. Знаешь , что бывает с тем , кто много якает Буратино: Нет
  Тогда слушай.
 1 б Инсценировка стихотворения «Буква Я»
Всем известно буква "Я"
В азбуке – последняя.
А известно ли кому –
Отчего и почему?
 Неизвестно!
 Интересно?
 Интересно!
Ну, так слушайте рассказ!
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится –
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело встало
Изза страшного скандала:
Буква "Я"...
В строку не встала.
Взбунтовалась буква "Я":
– Я, – сказала буква "Я", –
Главная, заглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла я!
Не хочу стоять в ряду,
Быть желаю на виду!
Говорят ей: – Встань на место!
Отвечает:  Не пойду!
Я ведь вам не просто буква!
Я – местоимение!
Вы в сравнении со мной –
Недоразумение!
Недоразумение – ни более, ни менее!
Тут вся азбука пришла в страшное волнение.
Буква Ф.
– Футы, нуты! – фыркнул "эф",
От обиды покраснев.
Буква С.
– Срам! –
Сердито "эс" сказало.
Буква В.
"Вэ" кричит:
– Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам предлог!
Проворчало "пэ":
– Попробуй,
Потолкуй с такой особой! Нужен к ней подход особый!
Вдруг промямлил мягкий знак.
А сердитый твердый знак молча показал кулак.
Тише, буквы! Стыдно, знаки!
Закричали гласные!
Не хватало только драки!
А ещё согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!
Буква «Я» сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду «Я» совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме!
"Я" затопала ногами:
Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама,
Хватит у меня ума!
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись,
И ответил дружный хор:
– Хорошо!
Идем на спор.
Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку –
Правда,
Стало быть,
Твоя!
– Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не ктонибудь
А "Я"!
Буква "Я" взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела –
Написать она сумела
Только:
"Я – я – я – я – я!"
Как зальется буква "ха":
– Ха – ха – ха – ха – ха – ха – ха!
 "О" от смеха покатилось!
 "А" за голову схватилось!
"Б" схватилось за живот...
Буква "Я"  Сперва крепилась,
А потом как заревет:
– Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади буквы "Ю".
– Что ж, – решил весь алфавит, –
Если хочет, пусть стоит. Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
Буква "Я"Всегда была
Всем и каждому мила,
Но советуем, друзья,
Помнить местоБуквы "Я"!
ТАНЕЦ.
 (Раздается плач.)
Азбука.Что такое? Что случилось?
Почему так огорчилась?
 1 а Девочка.Жалко мне с тобой прощаться.
На второй год хочу остаться!
Азбука.Гляди веселее и слезы утри,
Вас столько чудесного ждет впереди.
Я пришла не одна, а со своей сестрой.
Родная речь, бери эстафету,
Веди ты детей по дорогам планеты.
Литер. Чтение               1 г
Азбука – моя сестричка –
Умная голова,
Она вас научила
Складывать слова.
Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам, постепенно
К миру сказок вас ведут.
1 г   Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке: "Спасибо!" –
Расставаться нам пора.
1 гМы хотим сказать "спасибо!"
Мы тебя благодарим!
Говорим мы: "До свиданья!"
"Здравствуй", – новой книге говорим!
Библиотекарь Вручение удостоверений.
1 г.  Литер. Чтение
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Мой переплёт не выгибай
И корешок не поломай.
Меня в обложку оберни,
Где взял меня – туда верни.
Запомни, я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
 Берегите новые учебники!
 1 а  Настоящим человеком
Помогают книги стать.
Новых книг живые строки
Открывают путь широкий.
 1 а  Жить без книг мы не могли бы, Дорог нам их вечный свет.
Книгам добрым, интересным
Всем мы классом шлем… (привет)
Азбука
 Вот настал момент прощанья,
Праздник Букваря прошел.
Говорим мы : «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья!
Лит. чтение: До свидания! До свидания!
А на следующий год
Наша букварь научит
Тех, кто в первый класс придет!
Я желаю всем вам
Унестись в эту неведомую даль,
Научиться дружить
И в беде по могать,
И решительными быть.
песня

file_name: букварь 2017.docx

intro: Разработка сценария , посвященного окончанию первой учебной книги-Азбука (или Букварь) в первом классе.  В содержании сценария не только стихи, но и инсценировки литературных произведений, слова песен. Праздник проходит активно, много участников, музыкальных номеров. Дети получают диплом (грамоту) об окончании Азбуки и новую учебную книгу -Литературное чтение.

title: Сценарий праздника "До свидания, Азбука"