extracted_text:
Программа театрального кружка в начальной школе
(художественноэстетическое направление)
                                                                  Дети должны жить в  мире красоты  и фантазии,
сказки, музыки, творчества.
В.А.Сухомлинский
Пояснительная записка
Искусство   играет   огромную   роль   в   формировании   духовно   развитой   личности,   в
совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни и природы. Общение с
искусством совершенствует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический
идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов.
Задача   эстетического   воспитания   в   образовании   должна   сводиться   к   постоянному
развитию интеллектуального и чувственного начал в человеке. Через приобщение к искусству
в   детях   активизируется   творческий   потенциал,   и   чем   раньше   заложены   основы   этого
потенциала, тем активнее будет его проявление в приобщении к художественным ценностям
мировой культуры.
Актуальность программы.

  Важнейшей   целью   современного   образования   и   одной   из   приоритетных   задач
общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном
стандарте   общего   образования   процесс   образования   понимается   не   только   как   процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу
учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно
нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят
перед   педагогами   следующие   задачи:   создание   системы   воспитательных   мероприятий,
позволяющих   обучающемуся   осваивать   и   на   практике   использовать   полученные   знания;
формирование   целостной   образовательной   среды,   включающей     урочную,   внеурочную   и
внешкольную   деятельность   и   учитывающую
  историкокультурную,   этническую   и
региональную   специфику;   формирование   активной   деятельностной   позиции;   выстраивание
социального партнерства школы с семьей.
Актуальность   программы   обусловлена   потребностью   общества   в   развитии
нравственных,   эстетических   качеств   личности   человека.   Именно   средствами   театральной
деятельности  возможно  формирование социально активной творческой личности, способной
понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и
искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.
Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной
среды развития ребенка. Внеурочная  художественная деятельность может способствовать в
первую   очередь   духовнонравственному   развитию   и   воспитанию   школьника,   так   как
синтезирует   различные     виды   творчества.   Одним   из   таких   синтетических   видов   является
театр.
Театр   своей   многомерностью,   своей   многоликостью   и   синтетической   природой
способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием
делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно
игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры
дети,   педагоги     взаимодействуют   друг   с   другом,   получая   максимально   положительный
результат.   Игра,   игровые   упражнения,   особенно   в   первом   классе,   выступают   как   способ
адаптации   ребенка   к   школьной   среде.   Проиграв   этюдэксперимент,   школьники   могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно  игровом опыте
предположения и варианты поведения и решения подобной проблемы.
    В то же время театральное искусство (театрализация)
 способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить
в   коллективную   работу,   вырабатывает   чувство   товарищества,   волю,   целеустремлённость,
терпение   и   другие   качества,   необходимые   для   успешного   взаимодействия   с   социальной
средой;
   пробуждает   интерес   к   литературе,   дети   начинают   читать   с   удовольствием   и   более
осмысленно;
 активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка; он начинает
свободно фантазировать и в области текста и музыкального оформления – словом всего того,
что связано с игрой в театре.
Работа   педагога   заключается   в   создании   организованной   творческой   атмосферы,
«когда   ты   интересен   всем,   все   интересны   тебе».   Тренировка   внимания   к   окружающим
обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в
своё   время   и   на   своём   месте.   Необходима   и   тренировка,   раскрытие,   активизация
самобытности,   самостоятельности   каждого   ребёнка.   Этим   и   объясняется   разработка
программы театрального кружка.
Программа театрального кружка «Театральная мастерская» рассчитана на учащихся 1
классов   и   разработана   в   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   с   нормами   СанПИНа,
составлена   с   учётом   запросов   родителей   и   интересов   ребёнка,         ориентирована   на
обучающихся начальных классов и может быть реализована в работе педагога как с отдельно
взятым классом, так и с группой обучающихся из разных классов.
Направленность  модификационной   программы   театрального   кружка   «Театральная
мастерская» по содержанию является художественно – эстетической, общекультурной, по
форме организации кружковой, рассчитанной на 1 год. Предлагаемая программа имеет общий
объём 68 часов (1 класс).
          В  основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:
  принцип   системности  –   предполагает   преемственность   знаний,   комплексность   в   их
усвоении;
 принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и
способностей по различным направлениям;
  принцип увлекательности  является одним из самых важных, он учитывает возрастные и
индивидуальные особенности учащихся;
   принцип   коллективизма  –   в   коллективных   творческих   делах   происходит   развитие
разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.
Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный
подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли
художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля;
принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы
и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);
принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на
развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Педагогическая   целесообразность  данного   курса   для   младших   школьников
обусловлена   их   возрастными   особенностями:
  разносторонними   интересами,
любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить
творческий   потенциал   ребенка,   обогатить   словарный   запас,   сформировать   нравственно
эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой
личности,   закрепляются   нравственные   нормы   поведения   в   обществе,   формируется
духовность. При   планировании   работы   кружка   учитываются   основные
 цели:
1. Познакомить с  элементами сценической грамоты.
2. Совершенствовать   художественный   вкус   учащихся,   воспитывать   их   нравственные   и
эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.
3. Развить   творческие   способности   младших   школьников,   их   речевую   и   сценическую
культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.
Целеполагание определило задачи кружковой деятельности:
 Формирование целостной, самодостаточной личности, обладающей широким кругозором;
 Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.
   Совершенствование   грамматического   строя   речи   ребенка,   его   звуковой   культуры,
монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной
русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.  Развивать
речевое дыхание и артикуляцию;  Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов.
 Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
    Формировать   нравственно   –   эстетическую   отзывчивость   на  прекрасное   и   безобразное  в
жизни и в искусстве.
   Развивать   фантазию,   воображение,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память,  мышление,
воображение, наблюдательность средствами театрального искусства.
 Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное
состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
   Раскрывать   творческие   возможности   детей,   дать   возможность   реализации   этих
возможностей.
   Совершенствование   игровых   навыков   и   творческой   самостоятельности   детей   через
постановку   музыкальных,   театральных   сказок,   игрдраматизаций,   упражнений   актерского
тренинга.
   Воспитывать   в   детях   добро,   любовь   к   ближним,   внимание   к   людям,   родной   земле,
неравнодушное отношение к окружающему миру.
   Развивать   умение   согласовывать   свои   действия   с   другими   детьми;   воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 Развивать чувство ритма, темпа, чувства пространства,  координацию движения  и техники
актера в каждом ребенке.
   Знакомить   детей   с   театральной   терминологией;     с   видами   театрального   искусства;     с
устройством зрительного зала и сцены;  Воспитывать культуру поведения в театре;

Возраст  ребят, участвующих в реализации программы от 7 до 8 лет. Программа рассчитана
на 1 год.
Формы и методы работы.
Форма занятий  групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно
и с участниками конкретного представления для отработки дикции,  мезансцены. Основными
формами   проведения   занятий   являются   театральные   игры,   конкурсы,   викторины,   беседы,
экскурсии в театр и музеи, спектакли и праздники.
Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев
школьных   праздников,   театральные   постановки   сказок,   эпизодов   из   литературных
произведений,      все   это   направлено   на   приобщение   детей   к   театральному   искусству   и
мастерству.
Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку
театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы.
Важно, что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся   общаться   со   зрителем,   учатся   работе   над   характерами   персонажа,   мотивами   их
действий,   творчески   преломлять   данные   текста   или   сценария   на   сцене.   Дети   учатся
выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными
и   прочувствованными,   создают   характер   персонажа   таким,   каким   они   его   видят.   Дети
привносят   элементы   своих   идей,   свои   представления   в   сценарий,   оформление   мини
спектакля.
Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением миниспектакля, над
декорациями   и   костюмами,   музыкальным   оформлением.   Эта   работа   также   развивает
воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей
в данных областях деятельности.
Беседы   о   театре   знакомят   ребят   в   доступной   им   форме   с   особенностями
реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно
воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую
части,   в   основном   преобладает   практическое   направление.   Занятие   включает   в   себя
организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает
подготовку   к   работе,   теоретическая   часть   очень   компактная,   отражает   необходимую
информацию по теме.
Режим занятий
Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Каждое занятие
длится 45 минут с перерывом 5 минут. Образовательный процесс строится в соответствии с
возрастными, психологическими возможностями и особенностями ребят, что предполагает
возможную корректировку времени и режима занятий.
Ожидаемые результаты программы
К концу года занятий ребёнок
ЗНАЕТ:
1. Что такое театр
2. Чем отличается театр от других видов искусств
3. С чего зародился театр
4. Какие виды театров существуют
5. Кто создаёт театральные полотна (спектакли)
ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:
1. Об элементарных технических средствах сцены
2. Об оформлении сцены
3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
УМЕЕТ:
1. Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене
2. Образно мыслить
3. Концентрировать внимание
4. Ощущать себя в сценическом пространстве
ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:
1. Общения с партнером (одноклассниками)
2. Элементарного актёрского мастерства
3. Образного восприятия окружающего мира
4. Адекватного и образного реагирования на внешние раздражители
5. Коллективного творчества А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса "взгляда со
стороны",   приобретает   общительность,   открытость,   бережное   отношение   к   окружающему
миру, ответственность перед коллективом.
В результате  освоения этой деятельности школьники приобретут      знания о     принятых
в обществе нормах поведения в театре, у них будут формироваться навыки зрительской
культуры;
   будет   развиваться   художественный   вкус,   расширяться   общий   кругозор,   пополнится
словарный запас;
         овладеют практическими навыками одновременного  и последовательного включения
в коллективную работу;
          умением  переходить из позиции зрителя в позицию  исполнителя и наоборот;
                приобретут умения оценивать театральное искусство (выражение собственного
мнения при посещениях театра);
         научатся отличать понятие «театр» как здание и театр как явление общественной
жизни, как результат коллективного творчества.
Формой   подведения   итогов  считать:   выступление   на   школьных   праздниках,
торжественных   и   тематических   линейках,   участие   в   школьных   мероприятиях,
родительских   собраниях,   классных   часах,   участие   в   мероприятиях   младших   классов,
инсценирование   сказок,   сценок   из   жизни   школы   и   постановка   сказок   и   пьесок   для
свободного просмотра.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
          Занятия   в   кружке   «Театральная   мастерская»   ведутся   по   программе,   включающей
несколько разделов.
1.1 Тема «Пластичность»
1.2 Содержание
      «Пластичность» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические
игры  и  упражнения, призванные  обеспечить развитие  двигательных  способностей  ребенка,
пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.
1.3 Формы – театрализованные упражнения перед зеркалом, конкурс «Пластические загадки».
1.4 Методическое обеспечение:
Петрова   Т.И.,   Сергеева   Е.Л.,   Петрова   Е.С.   «Театрализованные   игры   в   детском   саду»/
дошкольное   воспитание   и   обучение,   приложение   к   журналу   «Воспитание   школьников».
Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
Крылов И.А. «Ворона и Лисица».
Магнитофон, музыкальные записи.
2.1 Тема «Речевая гимнастика»
2.2 Содержание
Раздел   объединяет   игры  и   упражнения,  направленные  на  развитие   дыхания   и  свободы
речевого аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В отличие от
бытовой   речи   речь   учителя,   лектора,   актера   должна   отличаться   дикционной   частотой,
четкостью,   разборчивостью,   а   также   строгим   соблюдением   орфоэпических   норм,   правил
литературного произношения и ударения. Не допускать дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка –
стройка; каска – сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть –
скрыть.
  «Голос – одежда нашей речи».   В быту различают голоса сильные – слабые, высокие –
низкие,   чистые   –   нечистые,   звонкие   –   глухие,   визжащие      ворчащие,   т.е.   бытовая
классификация   указывает   на   отличительные   качества   (признаки,   приметы)   голоса:   сила,
объем, чистота, характер окраски.
Богатство   голоса   во   многом   определяется   объемом,   регистровым   диапазоном   его.   В
голосе каждого человека есть 23 нотки, которые приятно звучат и образуются без какого
либо напряжения. Это звуки нормального или натурального голоса.
Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый, особенно
что

книгу

пора

давно
напомнить,
актер, исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать, совершенствовать.
2.3   Формы   –   этюды   и   упражнения,   требующие   целенаправленного   воздействия   словом.
Например: остановить товарища, прохожего, который идет, не замечая препятствия (вырыта
яма,   поднят  асфальт);  попросить  у  незнакомого  человека  монету  для   телефонаавтомата;
спросить товарища: «Ты прочитал эту книгу?»  с целью узнать, интересна ли она, или с
намеком
вернуть.
Этюды на умение слушать партнера и добиваться воздействия своих слов на него (краткий
диалог).   На   основании   данных   слов   придумать,   с   каким   намерением,   в   силу   каких
обстоятельств надо воздействовать этими словами на партнера ( где? когда? почему? зачем?
какие   взаимоотношения?).   Например:   «Ты?»      в   смысле:   «Вот   приятная,   неожиданная
встреча!»   или:   «Вот   не   ожидал,   что   ты   решишься   прийти!»   и   т.д.   Партнер   отвечает,
сообразуясь с действием товарища: « Да!» как подтверждение намерения удивить товарища
своим неожиданным появлением или как оправдание несвоевременного прихода, своей вины.
Подобные же упражнения и этюды ученики придумывают сами.
2.4 Методическое обеспечение:
Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
Петрова   Т.И.,   Сергеева   Е.Л.,   Петрова   Е.С.   «Театрализованные   игры   в   детском   саду»/
дошкольное   воспитание   и   обучение,   приложение   к   журналу   «Воспитание   школьников».
Выпуск 12 – Москва, «Школьная пресса», 2000.
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/ «Воспитание школьников»
библиотека журнала. Выпуск 14 – М.: Школьная пресса, 2000.
Магнитофон  с записывающим устройством, микрофон.
3.1 Тема «Развитие речи»
3.2 Содержание
       В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять
небольшие   рассказы   и   сказки,   подбирать   простейшие   рифмы.   Дети   учатся   создавать
различные по характеру образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героем действия и
поступки, эмоционально реагирует на его внешние и внутренние характеристики, выстраивает
логику поведения героя. У детей формируется нравственноэстетическая  отзывчивость на
прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается
словарный   запас,   развивается   логика   построения   сюжета,   при   выборе   музыкальных   и
художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
3.3 Формы  групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения.
3.4 Методическое обеспечение:
Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997
Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
«Зайцы – моя слабость»  пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». № 27/2000 4.1 Тема «Фольклор»
4.2 Содержание
           Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и праздниками
русского   народа:   Рождество   Христово,   Масленица,   Красная   горка,   Троица   расширяет
неразрывную связь искусства с жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с русскими
народными жанрами: сказками, песнями, играми, пословицами, дразнилками, считалками.
4.3  Формы – импровизация игр, хороводов, сказок, КВН.
4.4 Методическое обеспечение:
Русские народные сказки, песни, заклички, пословицы, считалки.
«Рождество»  пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа». №11/1997.
Шмаков С.А. «От игры к самовоспитанию». – М.: Новая школа, 1993
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
5.1 Тема «Театр»
5.2 Содержание
Раздел «Театр»  призван познакомить учащихся с театром как видом искусства; дать
понятие,  что  даёт  театральное   искусство   в  формировании  личности.  Он  включает   в  себя
беседы, экскурсии в театр, в костюмерную, видео просмотры и аудио прослушивание, участие
детей в этюдах, представление своих работ по темам бесед. Краткие сведения о театральном
искусстве   и   его   особенностях:   театр      искусство   коллективное,   спектакль      результат
творческого   труда   многих   людей   различных   профессий.   Уважение   к   их   труду,   культура
поведения в театре,
      Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков,
сколько   развитие   его   игрового   поведения,   эстетического   чувства,   умения   общаться   со
сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
5.3  Формы – экскурсии, постановка спектакля.
5.4 Методическое обеспечение:
Дживилегов   А.,   Бояджиев   Г.
Арто А. Театр и его двойник. М., 1993
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
 История   западноевропейского   театра.  М.,   1991
6.1 Тема «Творчество»
6.2 Содержание
      В раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, умение сочинять
скороговорки, считалки, небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Дети
учатся создавать различные по характеру образы. В этой работе ребенок проживает вместе с
героем   действия   и   поступки,   эмоционально   реагирует   на   его   внешние   и   внутренние
характеристики, выстраивает логику поведения героя. Необходимо проводить обсуждение
этюдов, воспитывать у ребят   интерес к работе друг друга, самокритичность, формировать
критерий   оценки   качества   работы.   У   детей   формируется   нравственноэстетическая
отзывчивость   на   прекрасное   и   безобразное   в   жизни   и   в   искусстве.   При   сочинении
произведений   обогащается   словарный   запас,   развивается   логика   построения   сюжета,   при
выборе музыкальных и художественных элементов для яркости образа формируется чувство
вкуса.
6.3 Формы – творческие игры, конкурсы.
6.4 Методическое обеспечение:
Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа,1993
Побединская Л.А. «Жилибыли сказки»  М.: Сфера, 2001
Видеокамера, компьютер, проектор, экран. 7.1 Тема «Постановка спектакля»
7.2 Содержание
«Постановка спектакля»   является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и
включает   в   себя   работу   с   отрывками   и   постановку   спектаклей.   Возможно   проявление
творчества   детей:   дополнение   сценария   учащимися,   выбор   музыкального   сопровождения
спектакля, создание эскизов костюмов и декораций.
1.   Предварительный   разбор   пьесы.   Первое   чтение   произведения   руководителем   с   целью
увлечь   детей,   помочь   им   уловить   основной   смысл   и   художественное   своеобразие
произведения.
2. Обмен впечатлениями. Пересказ детьми сюжета пьесы с целью выявления основной темы,
главных событий и смысловой сути столкновений героев.
3.   Коллективное   разучивание   реплик.     От   формирования   целостного   эмоционального
состояния следует переходить к более детальному анализу ролей.
4. Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов. Чтение пьесы (по событиям);
разбор текста по линии действий и последовательности этих действий для каждого персонаж,
а в данном эпизоде.
5. По итогам кастинга на лучшие актерские способности выбираются главные исполнители.
Воспроизведение   разобранного   события   в   действии   на   сценической   площадке.   Разбор
достоинств и недостатков.
6. Коллективно выполняются эскизы декораций, костюмов, их изготовление.
7. Индивидуальная подготовка главных исполнителей, отрабатывание мезансцены.
8. Повторное обращение к тексту пьесы.
9. Прогонные и генеральные репетиции, выступление.
10.   Важна   и   непосредственная   организация   показа   пьесы:   подготовка   афиш,   программок,
билетов,   подготовка   и   проверка   оформления,   выделение   ответственных   за   декорации,
реквизит, костюмы, за свет, музыкальное сопровождение, за работу с занавесом. Нужны и
дежурные в зале из числа не занятых в спектакле кружковцев.
7.4 Методическое обеспечение:
«Наш   веселый   Новый   год»     новогодняя   пьеса   для   школьного   театра/   Газета   «Начальная
школа». №11/1997
Видеокамера, компьютер, проектор, экран. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Наименование
тем.
1 год обучения.
Форма
занятия.
Приемы и
методы
организации
Форма
подведения
итогов.
занятий.
беседа с
элеметами игры
беседа с
элеметами игры
рисунок
«Театр»
рисунок
«Театр»
игразнакомство
беседа с
элеметами игры
рисунок
«Театр»
беседалекция
иллюстративный
рисунок
«Театр»
беседа
беседа с
элеметами игры
творческая
работа
№
1
2
3
4
5
Здравствуй, театр!
игразнакомство
беседа
Путешествие по театру.
Знакомство детей с
особенностями театра как вида
искусства
Знакомство со структурой
театра, его основными
профессиями: актер, режиссер,
сценарист, художник, гример.
Отработка сценического этюда !
«Уж эти профессии театра…»
Архитектура и фасад зданий
театра.
Культура речи как важная
составляющая образа человека,
часть его обаяния. Диагностика творческих
способностей воспитанников.
инсценировка
знакомых сказок
диагностический
игровой
творческая
работа
Освоение терминов.
Драматический, кукольный
театр, спектакль, этюд, партнер,
премьера, актер.
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке
6
7
8
9
Отработка сценического этюда
«Обращение» («Знакомство»,
«Пожелание», «Зеркало»).
Привычки дурного тона. (Этикет)
творческая
мастерская
беседа
10 Игры на развитие произвольного
внимания.
11 Игры на развитие воображения.
Игры на развитие воображения
детей, способности к
пластической импровизации.
12 Игры на развитие памяти и
внимания.
13 Игры на развитие
наблюдательности.
14 Импровизация игрдраматизаций.
15
Разыграй настроение.
16 Сценические этюды. Шумное
оформление по текстам, деление
на группы, составление
сценических этюдов.
17 Этюды на выразительность
жестов.
18 Этюды с воображаемыми
предметами.
19 Этюды на эмоции и вежливое
поведение.
20 Сценический этюд «Диалог –
звукоподражание и «разговор»
животных. (Курица – петух,
свиньякорова, левбаран, собака
– кошка, две обезьяны, большая
собака – маленькая собака)
игра
игра
игра
игра
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке
беседа с
элеметами игры
творческая
работа
игровой
награждение
игровой
игровой
участие в
сценке
творческое
выступление
награждение
игровой
награждение
упражнения
упражнения
упражнения
упражнения
упражнения
упражнения
упражнения
участие в
сценке
участие в
сценке
участие в
сценке
участие в
сценке
участие в
сценке
участие в
сценке
участие в
сценке
21 Сценический этюд «Скульптура».
Сценические этюды в паре :
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке «Реклама», «Противоречие».
Сценические этюды по группам:
«Очень большая картина»,
«Абстрактная картина»,
«натюрморт», «Пейзаж».
22 Беспредметный этюд (вдеть
нитку в иголку, собирать вещи в
чемодан, подточить карандаш
лезвием и т.п.)
23
24
Обыгрывание элементов
костюмов. (Сыграть тот или иной
образ, который возникает при
получении атрибутов: «бабочка»
и полотенце, ремень и пилотка и
т.д.). Освоение сценического
пространства.
Работа над органами
артикуляции, дикции и
знакомство с нормами орфоэпии.
(Повторение букв, чередование
звонких и согласных, сочетание с
гласными; работа над
пословицами и скороговорками).
25 Диалог и монолог.
26
27
28
29
Работа над стихотворением и
басней.
Работа над стихотворением и
басней.
Творчество Крылова, чтение
басни «Волк и ягненок».
Знакомство со сценарием
пародии на басню Крылова
«Стрекоза и муравей».
Распределение ролей с учетом
пожелание учащихся.
Обсуждение костюмов,
декораций. Изготовление масок
зверей.
творческая
мастерская
упражнения
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке
участие в
сценке
творческая
мастерская
беседа
упражнения
участие в
сценке
беседа с
упражнения
элементами игры
участие в
сценке
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
поисковый
выступление
поисковый
выступление
поисковый
участие в
сценке
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке 30
Отработка ролей. Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением
31 Фантазия и образ.
32 Художественная мастерская.
33
Готовимся к празднику.
34 Художественная мастерская.
творческая
мастерская
упражнения
участие в
сценке
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
поисковый
творческая
работа
поисковый
творческая
работа
поисковый
творческая
работа
35
15.01
Знакомство со сценарием сказки
в стихах.
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
36
Распределение ролей с учетом
пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них
избранной роли (внешние данные,
дикция и т.п.).
37 Оговаривание предлагаемых
обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа на
сцене. Обсуждение декораций,
костюмов, музыкального
сопровождения.
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
38
39
40
Выразительное чтение сказки по
ролям.
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
Отработка ролей. (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
Отработка ролей (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа
творческая
мастерская
поисковый
творческая
работа изготовление декораций)
41
Отработка ролей (Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением,
изготовление декораций)
42 Артикуляционная гимнастика.
Работа над спектаклем
«Рождественская сказка»
Речь в движении. Работа над
спектаклем «Рождественская
сказка»
Работа над образом. Анализ
мимики лица.
43
44
беседа
творческая
мастерская
игра
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
45 Премьера спектакля
творческий отчет
упражнения
поисковый
корректировка
сценария
упражнения
поисковый
корректировка
сценария
упражнения
поисковый
корректировка
сценария
упражнения
участие в
постановке
спектакля
спектакль
«Рождественская сказка» для
родителей.
46 Премьера спектакля
«Рождественская сказка» для 2
классов.
48 Коллективное сочинение сказок.
49 Диалог и монолог.
творческая
мастерская
беседа с
элементами игры
50
Ритмопластика.
беседаигра
игровой
творческий отчет
спектакль
поисковый
сказка
поисковый
игра
игра
творческая
мастерская
творческая
мастерская
игровой
беседа с
элеметами игры
поисковый
поисковый
участие в
сценке
творческое
выступление
творческое
выступление
участие в
постановке
спектакля
игра
игра
игровой
творческое
выступление
игровой
участие в
51 Игры на создание образов с
помощью жестов и мимики.
Зал хороших манер.
52
53
54
55
Готовимся к празднику.
Художественная мастерская
Готовимся к празднику мам.
Обсуждение декораций,
костюмов, музыкального
сопровождения.
Театральная импровизация
56 Музыкальные игры и упражнения. Работа над новым
 театрализованным
представлением «В гостях у
сказки»
Ритмические игры и упражнения.
Работа над новым
 театрализованным
представлением «В гостях у
сказки»
Работа над образом. Анализ
мимики лица. Прически и парики.
57
58
59 Пластические игры и
упражнения. Работа над новым
 театрализованным
представлением «В гостях у
сказки»
60 Художественная мастерская
62
Подготовка к инсценированию
сцен из школьной жизни
Распределение ролей с учетом
пожелания юных артистов и
соответствие каждого из них
избранной роли.
64
63 Оговаривание предлагаемых
обстоятельств, особенностей
поведения каждого персонажа на
сцене. Обсуждение декораций,
костюмов, музыкального
сопровождения.
Работа над новым
 театрализованным
представлением «В гостях у
сказки»
Репетиция отдельных сцен.
Отработка ролей. Работа над
мимикой при диалоге,
логическим ударением
Генеральная репетиция в
костюмах. С декорациями, с
музыкальным сопровождением и
т.п.
65
66
творческая
мастерская
поисковый
постановке
спектакля
игра
творческая
мастерская
игровой
поисковый
творческая
мастерская
поисковый
игра
творческая
мастерская
игровой
поисковый
участие в
постановке
спектакля
участие в
постановке
спектакля
участие в
постановке
спектакля
поисковый
внесение
творческая
мастерская
творческая
мастерская
творческая
мастерская
поисковый
поисковый
изменений в
сценарий
внесение
изменений в
сценарий
участие в
постановке
спектакля
участие в
постановке
спектакля
внесение
изменений в
сценарий
участие в
постановке
спектакля
творческая
мастерская
поисковый
творческая
мастерская
поисковый
творческий отчет иллюстративный
67
Выступление со спектаклем
перед учениками школы и
беседа
иллюстративный
спектакль родителями
68
Заключительное занятие.
Викторина «Что я знаю о
театре?»
викторина
игровой
награждение
Литература
1 Агапова   И.А.   Школьный   театр.   Создание,   организация,   пьесы   для
постановок: 511 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.
2 Белинская   Е.В.   Сказочные   тренинги   для   дошкольников   и   младших
школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.
3 Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников: Учебно
методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.
4 Генералова  И.А. Театр.  Пособие для дополнительного  образования. 2, 3,4
 класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.
5 Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб. Пособие. –
М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.
6 КаришневЛубоцкий   М.А.   Театрализованные   представления   для   детей
школьного возраста.  М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
7 Ладыженская   Т.А.   Школьная   риторика:   4,5,6   класс:   Учебное   пособие/
Т.А.Ладыженская.      М.:   Издательский   Дом   «Синфо»;   Издательство
«Баласс»,2003. – 160 с.
8 Мастерская   чувств   (Предмет   «Театр»   в   начальной   школе).Методическое
пособие.  М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2.  2006. – 56 с.
9 Основы актерского мастерства  по методике З.Я.Корогодского.  М.: ВЦХТ
( “Я вхожу в мир искусств”), 2008.  192 с.
10  Першин М.С. Пьесысказки для театра.  М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских
и юношеских театров”),  2008. – 160 с.
11  Погосова   Н.М.   Погружение   в   сказку.   Кооррекционноразвивающая
программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.
12 Попов   П.Г.   Жанровое   решение   спектакля.      М.:   ВЦХТ   (“Я   вхожу   в   мир
искусств”), 2008. – 144 с.
13 Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и
подростками.  Спб.: Речь, 2007. – 144 с.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Компьютер,
магнитофон диски с записью сказок и постановок,
диски с музыкой (классической и детской),
видеокамера для анализа выступлений. ЛИТЕРАТУРА.
1 Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в
детском саду»/ дошкольное воспитание и обучение, приложение к
журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12 – Москва, «Школьная
пресса», 2000.
2 Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение, 1994.
3 Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные игры в школе»/
«Воспитание школьников» библиотека журнала. Выпуск 14 – М.:
Школьная пресса, 2000.
4 Строганова Л.Н. Программа Драматического кружка «Сказка»
http://zelina14.ucoz.ru/index/010
5 Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия». – М.: АРКТИ, 1997
6 «Зайцы – моя слабость»  пьеса для школьного театра/ Газета
«Начальная школа». № 27/2000
7 Игры, обучение, тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая
школа,1993
8 Побединская Л.А. «Жилибыли сказки»  М.: Сфера, 2001
9 «Наш веселый Новый год»  новогодняя пьеса для школьного театра/
Газета «Начальная школа». №11/1997
    10. Крылов И.А. «Ворона и Лисица».

file_name: готовая программа Театральная студия 1 класс.docx

intro:
Программа театрального кружка в начальной школе (художественно-эстетическое направление)
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности  возможно  формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.Программа театрального кружка «Театральная мастерская» по содержанию является художественно – эстетической, общекультурной, по форме организации кружковой, рассчитанной на 1 год. Предлагаемая программа имеет общий объём 68 часов (1 класс).

title: Программа кружка «Театральная мастерская»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Соузгинская средняя общеобразовательная школа»
Рекомендовано к утверждению
на заседании методического
объединения
МБОУ «Соузгинская СОШ»
учителей начальных классов
протокол №__ от «___»_________2016
г
руководитель методического
объединения учителей начальных
классов
_____________Каратаева Н.В.
Согласовано
заместитель директора
по учебновоспитательной
работе
МБОУ «Соузгинская СОШ»
_____________М.М. Кузнецова
«___»_______________2016 г
Утверждаю
Директор
МБОУ «Соузгинская СОШ»
___________  С.А. Новикова
«___»____________ 2016г.
Приказ №_____________
от «___»__________2016 г.
Рабочая программа
по литературному чтению, 4 класс
Составитель  программы:
Каратаева Наталья Викторовна
1 Соузга, 2016 г.
Планируемые результаты изучения  предмета
К концу изучения в 4 классе курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность
обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читатель
ской   компетентности,   литературного   и   речевого   развития,   будут   сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные действия).
Личностные результаты
Четвероклассники научатся:
   ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать   поступки   пер
сонажей с точки зрения общепринятых моральноэтических норм;
  определять авторскую позицию и выказывать свое отношение к герою и его поступкам;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувст
вовать   красоту   художественного   слова,   стремиться   к   совершенствованию   собственной
речи;
   понимать   ценности   семьи,   чувства   уважения,   благодарности,   ответственности   по   от
ношению к своим близким;
 проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
Четвероклассники получат возможность научиться:
 осознавать основные духовнонравственные ценности человечества;
 воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
  развивать способность к эмпатии, эмоциональнонравственной отзывчивости (на основе
сопереживания литературным героям);
 высказывать и пояснять свою точку зрения.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной
сущности;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
     передавать   содержание   прочитанного   или   прослушанного   текста   в   виде   пересказа
(полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
 высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Четвероклассники получат возможность научиться:
 применять правила сотрудничества;
2   вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими критериями;
  расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной
 читательской деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
 осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим
предметам и дальнейшей жизни;
  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
   осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное   чтение,   дек
ламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
   создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на
основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллю
страций к произведению или на основе личного опыта;
     осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,   научно
популярном текстах;
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст иллюстрация, таблица, схема);
   ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской биб
лиотеке.
Четвероклассник получит возможность научиться:
 делать устную презентацию книги (произведения);
 пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
 работать с детской периодикой;
 строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Четвероклассник научится:
  согласовывать свои действия с партнером; уметь и желать участвовать в коллективной
беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;
 задавать вопросы;
 выразительно читать и пересказывать текст кратко, выборочно, творчески;
 выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на
определенном программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Четвероклассник получит возможность научиться:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
     договариваться   с   одноклассниками   совместно   с   учителем   о   правилах   поведения   и
общения и следовать им;
   адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
     слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
3 Четвероклассник научится:
 читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух  не менее 90 слов
в   минуту,   «про   себя»      не   менее   120   слов   в   минуту)   и   выразительно   доступные   по
содержанию и объёму произведения;
     применять   различные   способы   чтения   (ознакомительное,   творческое,   изучающее,
поисковое);
 работать с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
   полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) ху
дожественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на
прочитанное;
  устанавливать причинноследственные связи и определять жанр, тему и главную мысль
произведения; характеризовать героев;
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два
три существенных признака;
 отличать поэтический текст от прозаического;
     основам литературного анализа художественных произведений разной видожанровой
принадлежности;
     распознавать   основные   жанровые   особенности   фольклорных   форм   (сказки,   загадки,
пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.).
Четвероклассник получит возможность научиться:
 испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
 уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
 бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
 определять сходство и различие произведений разных жанров;
   использовать полученную при чтении научнопопулярного и учебного текста инфор
мацию в практической деятельности;
 выделять в тексте опорные (ключевые) слова.
В результате освоения курса «Литературное чтение» в 4 классе у учащихся формируются
читательские компетенции, осмысленность чтения.
В ходе формирования навыка осмысленного чтения ученик научится:
 выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать по
требность в выяснении их смысла;
 пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
 отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
 определять эмоциональный характер текста;
 выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
 опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
     определять   мотивы   поведения   героев   путем   выбора   правильного   ответа   из   ряда
предложенных;
 уметь прогнозировать содержание читаемого;
 осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
 формулировать тему небольшого текста;
     работать   с   заголовками:   выбирать   наиболее   точный   из   предложенных   учебником,
озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять
высказывания по заданному заголовку;
 выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
 определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее
точно выражает главную мысль;
 находить главную мысль, сформулированную в тексте;
4  определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения ученик научится:
 повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером со
держания;
 соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;
Ученик получит возможность научиться:
 передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
 выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
 пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера
текста.
При работе с текстом и книгой четвероклассник научится:
 заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
 правильно называть книгу (автор, заглавие);
 работать с содержанием (оглавлением);
  определять, от какого лица (автораповествователя, авторарассказчика или персонажа)
ведется повествование; отношение к их поступкам;
 выявлять авторское отношение к персонажам;
 выделять эпизод из текста;
 озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
 восстанавливать деформированный картинный план;
 подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
 составлять картинный план;
 пересказывать с опорой на картинный план;
   последовательно   перечислять   картины   или   события   произведения   (подготовка   к   со
ставлению плана).
Четвероклассник получит возможность научиться:
 составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
   составлять   представление   о   книге   по   обложке:   прогнозировать   тему,   жанр,   характер
текста;
 ориентироваться в книге; ориентироваться в группе книг (56 книг).
Выполняя  задания   творческого   характера,  на   уроках   литературного   чтения   дети
научатся:
~ говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения,
паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
 читать по ролям;
   инсценировать   прочитанное   (небольшой   текст   или   фрагменты   литературного   произ
ведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
 графически иллюстрировать прочитанное;
Четвероклассники получат возможность научиться:
 составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
 готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
5 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
  Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из
древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений
отечественной,   зарубежной   классики   и   современной   детской   литературы,   усложняется
структура курса и содержание произведений.
О былинах.«Ильины три поездочки».Летописи. Жития.«И повесил Олег щит свой па вратах
Цареграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Житие Сергия Радонежского».
Былины. Летописи. Жития (7 ч)
Чудесный мир классики (15 ч)
П.П.Ершов. «Конекгорбунок» (отрывок); А.С.Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
«Птичка   Божия   не   знает...»,«Сказка   о   мертвой   царевне   и   о   семи   богатырях»;   М.   Ю.
Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «АшикКериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь 1 (7 ч)
Ф.И.Тютчев.«Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»;  А. А. Фет.«Весенний
дождь», «Бабочка»;Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий
шепот...»;   А.   Н.Плещеев.«Дети   и   птичка»;   И.С.Никитин.   «В   синем   небе   плывут   над
полями...»;Н.А.Некрасов.«Школьник»,
нянины
сказки...»;И.А.Бунин.«Листопад».
сумерки
зимние

«В

В.Ф.Одоевский.   «Городок   в   табакерке»;   П.П.Бажов.   «Серебряное   копытце»;   С.Т.
Аксаков.«Аленький цветочек»;В.М.Гаршин.«Сказка о жабе и розе».
Литературные сказки (14 ч)
 Е.Д.Шварц.«Сказка   о   потерянном   времени»;   В.Ю.Драгунский.   «Главные   реки»,   «Что
любит Мишка»;В.В.Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Делу время — потехе час (8ч)
Страна далекого детства (10 ч)
6 Б.С.   Житков.   «Как   я   ловил   человечков»;   К.   Г.Паустовский.   «Корзина   с   еловыми
шишками»; М.М.Зощенко. «Елка».
 В.Я.Брюсов.   «Опять   сон»,   «Детская»;   С.А.   Есенин.   «Бабушкины   сказки»;   М.   Н.
Цветаева.«Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Поэтическая тетрадь 2 (4ч)
Д.Н.МаминСибиряк.«Приемыш»;   А.   И.   Куприн.   «Барбос   и   Жулька»;   М.Пришвин.
«Выскочка»;К.   Г.   Паустовский.   «Скрипучие   половицы»   Е.И.Чарушин.   «Кабан»;
В.П.Астафьев.«Стрижонок Скрип»
Природа и мы (12 ч)
 Б.Л.Пастернак.   «Золотая   осень»;   С.   А.   Клычков.   «Весна   в   лесу»;   Д.Б.Кедрин.   «Бабье
лето»;Н.М.Рубцов.«Сентябрь»;С.А.Есенин.«Лебедушка».
Поэтическая тетрадь 3 (6 ч)
 И.С.Никитин «Русь»; С.Д.Дрожжин. «Родине»; А.В.Жигулин. «О,Родина!    В    неярком
 блеске...»;Б.А.Слуцкий.«Лошади в океане».
Родина (4 ч)
Е.С.Велтистов.«Приключения Электроника».К.Булычев. «Путешествие Алисы».
Страна «Фантазия» (6 ч)
Дж.Свифт.«Путешествие   Гулливера»;Г.X.Андерсен   «Русалочка»;М.Твен   «Приключения
Тома Сойера»; С.Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете»
Зарубежная литература (9 ч)
7 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«Соузгинская средняя общеобразовательная школа»
Рекомендовано к утверждению
на заседании методического
объединения
МБОУ «Соузгинская СОШ»
учителей начальных классов
протокол №__ от «___»_________2016
г
руководитель методического
объединения учителей начальных
классов
_____________Каратаева Н.В.
Согласовано
заместитель директора
по учебновоспитательной
работе
МБОУ «Соузгинская СОШ»
_____________М.М. Кузнецова
«___»_______________2016 г
Утверждаю
Директор
МБОУ «Соузгинская СОШ»
___________  С.А. Новикова
«___»_____________2016г.
Приказ №____________
от «___»___________2016 г.
8 Календарнотематическое планирование
по литературному чтению
по плану:102 часа, в неделю: 3часа
учебник: «Литературное чтение» для 4 класса
авторы:Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.
№
п/п
12
34.
56.
Раздел, тема урока
Летописи. Былины. Жития
Летописи. "И повесил Олег щит  свой на вратах Царьграда".   "И
вспомнил Олег коня своего".
Былина  «Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского».
7.
Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития».
Чудесный мир классики
Количест
во часов
Дата
8
2
2
2
1
15
9 89. П.П. Ершов «КонёкГорбунок».
А.С. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..».
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека».АшикКериб».
Главы из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Л.Н. Толстой «Как мужик убрал камень».
А.П. Чехов «Мальчики».
А.П. Чехов «Мальчики». Составление плана.
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Поэтическая тетрадь 1
Лирика   Ф.И.   Тютчева.   «Ещё   земли   печален   вид…»,   «Как
неожиданно и ярко…».
А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь».
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий
шепот…».
А.Н. Плещеев «Дети и птичка».
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»
И.А.   Бунин   «Листопад».   Обобщение   по   разделу   «Поэтическая
тетрадь».
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце».
10
11.
12
14.
15
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30
32.
33
34.
35
36.
2
2
3
2
2
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
14
3
2
2
10 37.
38
42.
43.
44
45.
46.
47.
48.
49
50.
51.
52
54.
55
58.
59
60.
61.
62.
63.
Сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце».
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Обобщение по разделу: «Литературные сказки».
Делу время – потехе час
Литературная сказка Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».
Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца.
В.Ю. Драгунский «Главные реки».
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка».
В.В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».
Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».
Страна детства
Б.С. Житков «Как я ловил человечков».
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М.М. Зощенко «Ёлка».
Обобщение по разделу «Страна детства».
Поэтическая тетрадь 2
В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».
С.А. Есенин «Бабушкины сказки».
64. М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства».
65.
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы
Д.Н. МаминСибиряк «Приёмыш».
66
68.
1
5
1
8
2
1
1
1
2
1
10
3
4
2
1
4
1
1
1
1
12
3
11 А.И. Куприн «Барбос и Жулька».
А.И. Куприн «Барбос и Жулька».
69.
70
71.
72. М.М. Пришвин «Выскочка».
73.
74
75.
76.
77.
78.
79
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88
89.
90.
91
92.
93.
Рассказ о животных Е.И. Чарушина «Кабан».
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Обобщение по разделу «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь 3
Б.Л. Пастернак «Золотая осень», Д.Б. Кедрин «Бабье лето».
С.А. Клычков «Весна в лесу».
Н.М. Рубцов «Сентябрь».
С.А. Есенин «Лебёдушка».
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Родина.
И.С. Никитин «Русь».
С.Д. Дрожжин «Родине», А.В. Жигулин
«О, Родина! В неярком блеске».
Б.А. Слуцкий «Лошади в океане».
Обобщение по разделу «Родина».
Страна Фантазия
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».
Комплексная контрольная работа.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
Обобщение по разделу «Страна Фантазия».
1
2
1
1
2
1
1
6
1
2
1
1
1
4
1
1
1
1
6
2
1
2
1
12 Зарубежная литература
Д. Свифт «Путешествие Гулливера».
Г. Х. Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера».
94
95.
96
98.
99
100
101
102
Библейские сказания. С. Лагерлёф «Святая ночь». Сказания о
Христе. «В Назарете».
9
2
3
2
2
13

file_name: рабочая программа по литературному чтению 4 класс.docx

intro: Представлена рабочая программа и календарно - тематическое планирование по предмету "Литературное чтение"в 4 классе по учебно - методическому комплексу "Школа России". Рабочая программа состоит из разделов:1.Планируемые результаты изучения предмета. 2.Содержание учебного предмета. Календарно - тематическое планирование: номер урока, раздел, тема урока, количество часов и дата.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №3 города Ишимбая  МО Ишимбайский район Республики Башкотостан
Рассмотрено и принято                  Согласовано                            Утверждаю
на заседании ШМО                       зам.директора по УВР            Директор МБОУ СОШ №3
руководитель ШМО                      ___________________            _______________________
___________________                   Р.Т. Каримова                          В.К.Шин
Протокол                                         «___»_______2016 г.              приказ №___ от _____2016 г.
«___» от  «__»  ____2016 г.
                                    Адаптированная  рабочая программа
по  математике
                      основного общего образования

                         Класс   6б
               Срок реализации    2016-2017 учебный год
                         Программа составлена на основе УМК автора
Зубарев И.И., А.Г. Мордкович
                                                                                Составитель: учитель
Адалина Л.М.
                                                                                2016 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Предмет математика относится к предметной области «Математика и информатика».
               Рабочая программа по математике для 6 класса составлена на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования   с   учётом
федеральных и примерных программ по учебным предметам   (Математика. 59 классы. М.:
Просвещение) и авторской программы  И. И. Зубаревой, А.Г. Мордковича (Математика. 56
классы. Алгебра. 79 классы. Алгебра и начала анализа. 1011 классы. М.: Мнемозина, 2012.)
               Данная программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по
разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта.
           В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Математика»  изучается в 6 классе    5
часов в неделю, всего 170 часов.
Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:
овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для
повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний
математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах
общеобразовательных школ;
развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств
мышления;
формирование предметных основных общих учебных умений;создание условий для
социальной адаптации учащихся.
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего
образования:
нормализация   учебной   нагрузки   учащихся;   устранение   перегрузок,   подрывающих   их
физическое и психическое здоровье;
соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их
особенностям и возможностям;
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный   характер   образования,   направленность   содержания   образования   на
формирование   общих   учебных   умений   и   навыков,   обобщенных   способов   учебной,
познавательной,   коммуникативной,   практической,   творческой   деятельности,   на   получение
учащимися опыта этой деятельности;
усиление воспитывающего потенциала;
формирование   ключевых   компетенций   –   готовности   учащихся   использовать   усвоенные
знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства,
не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению учебного предмета.
В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:
обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного
образования;
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с
различными формами отклонений в развитии; сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
создание благоприятного психологопедагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ
реализация образовательных программ, адаптированных к особенностям детей с
задержкой психического развития по предмету математика
1. Особенности детей с задержкой психического развития. Понятие “задержка психического
развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость
эмоциональноволевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой первого класса массовой школы. Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с незрелостью высших
психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью
зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая
дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной
деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной
активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических
навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в
школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико
грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетикофонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения
эмоциональноволевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок,
эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной
расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. Характерным признаком
семилетних детей с ЗПР является недостаточная готовность к школе. Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются причины
и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно построить
психологопедагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для детей данной категории
являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп
мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция
деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону
ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности
умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ЗПР, при создании им
определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной
общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
2. Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического развития.
Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно
с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного
развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам
международного права и российского законодательства. Таким образом, интегрированное
обучение детей с отклонениями в развитии при соответствующем обеспечении следует
признать оптимальной формой организации учебновоспитательного процесса. Обучение
детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации специального
образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями соответствующего
лечебнопрофилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и
рекомендованными образовательными программами. Существует три вида образовательных
программ для детей с отклонениями в развитии: для умственно отсталых в степени
дебильности  программа вспомогательной школы (специального (коррекционного)
образовательного учреждения VIII вида); для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
 программы для детей с ЗПР; для всех остальных детей  программы массовой школы.
3. Требования к качеству обучения школьников с задержкой психического развития.
Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям, предъявляемым к
учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих требований к обязательному
уровню образования необходимо учитывать особенности развития детей с ЗПР, а также их
возможности в овладении знаниями, умениями, навыками по каждому предмету. Параметры
измерителей учебных достижений учащихся школы (школыинтерната) для детей с ЗПР
аналогичны параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе. Конкретные
задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом клинико
психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении образования.
Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов. В связи с
недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями должны
проводиться чаще, чем в школе общего назначения. Пояснения к адаптированным программам
для обучения школьников с задержкой психического развития
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
             Изучение математики в 6 классе дает возможность обучающимся достичь следующих
результатов:
 в направлении личностного развития:
 владение знаниями о важнейших этапах развития математики;  умение строить речевые конструкции (устные или письменные) с использованием изученной
терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
выполнять перевод с естественного языка на математический и наоборот;
   стремление   к   критичности   мышления,   распознаванию   логически   некорректного

высказывания, различению гипотезы и факта;
 стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
   способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   понятий,   логических
рассуждений, способов решения задач, рассматриваемых проблем;
в метапредметном направлении:
 сформированность первоначальных представлений о математике как универсальном языке
науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
 умения понимать и использовать математические средства наглядности (схемы, таблицы,
диаграммы,   графики)   для   иллюстрации   содержания   сюжетной   задачи   или   интерпретации
информации статистического плана;
     способность   наблюдать   сопоставлять   факты,   выполнять   аналитикосинтетическую
деятельность;
умения   выдвигать   гипотезы   при   решении   учебнопознавательных   задач,   понимать
необходимость их проверки, обоснования;
     умения   выстраивать   цепочку   несложных   доказательных   рассуждений,   опираясь   на
изученные понятия и их свойства;
 способности разрабатывать простейшие алгоритмы на материале  выполнения действий с
натуральными   числами,   обыкновенными   и   десятичными   дробями,   положительными   и
отрицательными числами; 6. понимания необходимости применять приемы самоконтроля при
решении математических задач;
   стремления   продуктивно   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
 сформированности ИКТкомпетентности;
 способность видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
в предметном направлении
 умения работать с математическим текстом;
 развития способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
 владение базовым понятийным аппаратом;
 овладения практически значимыми математическими умениями и навыками, их применение
к решению математических и нематематических задач.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА
Содержание   программы   соответствует
  обязательному   минимуму   содержания
образования и имеет большую практическую направленность.
      Положительные и отрицательные числа. Координаты Поворот и центральная симметрия. Положительные и отрицательные числа. Координатная
прямая. Модуль числа. Противоположные числа. Сравнение чисел. Параллельность прямых.
Числовые выражения, содержащие знаки +,  . Алгебраическая сумма и ее свойства. Правило
вычисления   значения   алгебраической   суммы.   Расстояние   между   точками   координатной
прямой. Осевая симметрия. Числовые промежутки. Умножение и деление положительных и
отрицательных чисел. Координаты. Координатная плоскость. Умножение дробей. Применение
распределительного   свойства   умножения.
  Деление.
Арифметические   действия   с   обыкновенными   дробями.   Дробные   выражения.     Правило
умножения для комбинаторных задач.
  Взаимно   обратные   числа.
       Преобразование буквенных выражений
             Раскрытие   скобок.   Упрощение   выражений.   Решение   уравнений.   Решение   задач   на
составление уравнений. Две основные задачи на дроби. Окружность. Длина окружности. Круг.
Площадь круга. Шар. Сфера.
        Делимость натуральных чисел
       Делимость натуральных чисел. Делители и кратные. Делимость произведения. Признаки
делимости на 10, на 5, на 2. Признаки делимости на 9 и на 3. Простые и составные числа.
Разложение   натурального   числа   на   простые   множители.   Наибольший   общий   делитель.
Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение. Наименьшее общее кратное.
      Математика вокруг нас
           Отношение  двух  чисел.  Диаграммы.   Пропорциональность  величин.   Решение  задач с
помощью   пропорций.   Разные   задачи.   Первое   знакомство   с   понятием   вероятность.   Первое
знакомство с подсчетом вероятности.
      Повторение
Положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные упражнения,
рекомендуемые психологами:
Запоминание в течении нескольких секунд рисунка, изображенного на доске с последующим
воспроизведением его в тетрадях. Это упражнение способствует развитию зрительного
внимания и памяти.
На  различных этапах урока можно включать упражнения для развития устной и письменной
речи, мышления, пространственного воображения.
Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик
должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных
требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. На
каждом уроке проверка выполнения домашней работы, используя трехуровневые мини тесты,
в которые включать задания, аналогичные домашним, или проводить проверочную
самостоятельную работу с такими же заданиями.
Закрепление учебного материала с использованием:
Многовариативного дидактического материала для работы с различными по подготовке
учащимися, позволяющего многократно повторить изученный материал.
Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по
темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля.Карточкиопоры, дающие возможность переносить способ
решения стереотипных основных задач в новые условия.
Карточки для организации устной работы учащихся, которые позволяют отрабатывать умения
в применении, например, формул  умножения, свойств степени и др.
Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке,
индивидуальных и консультационных занятиях.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 Стандарт основного общего образования по математике.
   Программы.     Математика.       56   классы.   Алгебра.   79   классы.   Алгебра   и   начала
математического   анализа.   1011   классы   /   авт.сост.   И.И.Зубарева,   А.Г.Мордкович.   –   М.:
Мнемозина, 2011.
 Примерные программы основного общего образования. Математика. – М.: Просвещение,
2011.
   Зубарева,   И.   И.   Математика.   6   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных
учреждений / И. И. Зубарева, А. Г. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2015.
 Зубарева, И. И. Математика. 6 класс. Рабочие тетрадь (в 2х частях) / И. И. Зубарева. – М.:
Мнемозина, 2016.
 Чесноков, А. С. Дидактические материалы по математике для 6 класса / А. С. Чесноков. –
М.: Мнемозина, 2012
 Тапилина Л.А. Математика 6 класс. Поурочные планы 1и 2 полугодие. Волгоград. Учитель,
2011
  Зубарева И.И. Математика. 56 классы: методическое пособие для учителя / И.И.Зубарева,
А.Г.Мордкович. – 3е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2008.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ В 6 КЛАССЕ
                 Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
        Ученики научатся:
 понимать особенности десятичной системы счисления;
 делить натуральные числа;
 сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
вычислений, применение калькулятора;
 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами;
   использовать   в   ходе   решения   задач   элементарные   представления,   связанные   с
приближенными значениями величин;    оперировать   понятиями   «числовое   выражение»,   «буквенное   выражение»,   упрощать
выражения, работать с формулами;
 решать простейшие линейные уравнения с одной переменной;
 понимать и применять терминологию и символику, связанную с отношением неравенства;
   распознавать   на   чертежах,   рисунках   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и
пространственные геометрические фигуры;
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
   распознавать   и   изображать   на   чертежах   и   рисунках   геометрические   фигуры   и   из
конфигурации;
 находить значение линейных элементов фигур;
 вычислять площадь прямоугольника, круга,
       Учащиеся получат возможность:
 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
 углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
   научиться   использовать   приемы,   рационализирующие   вычисления,   приобрести   привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
   понять,   что   числовые   данные,   которые   используются   для   характеристики   объектов
окружающего   мира,   являются   преимущественно   приближенным;      научиться   выполнять
преобразования целых буквенных выражений, применяя законы арифметических действий;
 овладеть  простейшими  приемами  решения уравнений;  применять аппарат уравнений  для
решения разнообразных текстовых задач;
 находить вероятность случайного события в простейших случаях;
   решать   простейшие   комбинаторные   задачи   на   нахождение   числа   объектов   или   их
комбинаций с использованием правила произведения;
 научиться вычислять объемы пространственных геометрических фигур;
 углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.
Примечание: Если задание повышенного уровня учеником выполнено менее чем   на
50%, то отметка не ставится.
 При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию
ученика.
 За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но ученик имеет
право в течение двух недель пересдать материал, исправить отметку.
   Предметные   четвертные   оценки/отметки   определяются   по   текущим   предметным
результатам   как   среднее   арифметическое   накопленной   оценки.   При   этом   отметка   4+
рассчитывается как 4,5.
      Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочеты. Грубыми считаются следующие ошибки:
   незнание   определения   основных   понятий,   законов,  правил,   основных   положений   теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
   незнание   наименований   единиц   измерения   (физика,   химия,   математика,   биология,
география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
 неумение выделить в ответе главное;
 неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
 неумение делать выводы и обобщения;
 неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
  неумение   подготовить   установку   или   лабораторное   оборудование,   провести   опыт,
наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
 неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
   нарушение   техники   безопасности,   отсутствие   специальной   формы   одежды   (уроки
технологии, физ.культуры);
 небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
       К негрубым ошибкам следует отнести:
 неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой
охвата   основных   признаков   определяемого   понятия   или   заменой   одногодвух   из   этих
признаков второстепенными;
 ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические
и др.);
 ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы
прибора, оборудования;
   ошибки   в   условных   обозначениях   на   принципиальных   схемах,   неточность   графика
(например, изменение угла наклона) и др.;
 нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
 нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
 неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
      Недочетами являются:
 нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений,
заданий;
 ошибки в вычислениях  (арифметические  – кроме математики);  • небрежное выполнение
записей, чертежей, схем, графиков;
 орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка)

file_name: АДАПТ 6КЛ.doc

intro: Адаптированная  рабочая программа  по  математике основного общего образования для 6 класса. Сейчас для детей, нуждающихся в коррекционном обучении, требуется составить адаптированную рабочую программу. Здесь представлена примерная рабочая программа для 6 классов с поурочным планированием. Программа представлена для детей, занимающихся по учебнику Зубаревой.

title: Адаптированная  рабочая программа  по  математике основного общего образования 6 класс