extracted_text:
МБОУ «СОШ  №1 »  г. Алдан
Республика Саха (Якутия)
Методическое объединение
учителей иностранного языка.
Предметная декада
иностранного языка Алдан 2017
Предмет: английский язык
Цели: Закрепление интереса к изучению английского языка.
Задачи:
Образовательные:
1.Активизировать навыки говорения, письма, аудирования и
чтения на английском языке.
2.Развитие умений в чтении англоязычных, страноведческих
текстов, стихов и передавать их содержание на родном языке.
Развивающие:
1.Совершенствовать навык самостоятельной работы.
2.Развивать навык работы в команде.
3.Активизировать творческую и проектную деятельность
учащихся.
Воспитательные:
1.Стимулировать высокий уровень мотивации при изучении
английского языка.
2.Поддерживать интерес старшеклассников к работе с
учениками младших классов.
3.Поддерживать высокий уровень интереса к стране и
культуре изучаемого языка.
Период проведения:  1422 февраля. Начало декады
совпадает с днём празднования «Дня Святого Валентина».
Участники: ученики 211 класса Дата
14.02
15.02
16.02
17.02
17.02
18.02
19.02
20.02
Программа декады
иностранного языка для начального звена.
Место и время
проведения
 2ой этаж начального
звена.
На уроках  во 24 классах.
Участники,
ответственные
24 классы. Учителя
английского языка.
В течение учебного дня на
2ом этаже начального
звена.
3е классы.
Учителя английского
языка.
В течение учебного дня в
11 кабинете.
3 и 4 уроки в 11 кабинете.
На 6ом уроке в актовом
зале.
В 10.00 в  актовом зале.
В течение недели дома.
4ые  классы.
Учителя английского
языка.
2ые и 4ые классы.
Учителя английского
языка.
2ые классы. Учителя
английского языка.
3е классы. Учителя
английского языка.
24 классы. Родители
и учителя
английского языка.
В 15.00 в 33 кабинете.
Учителя английского
языка.
Мероприятие
Открытие декады.
Миниуроки
«История праздника
Дня Святого
Валентина».
Выставкаконкурс
открыток –
валентинок с
поздравлениями на
английском языке.
Конкурс  словарей
для записей
иностранных слов.
Школьный тур
олимпиад по
английскому языку.
Праздник
английского
алфавита.
Праздник «Winter
mystery».
Участие учащихся в
дистанционных
олимпиадах:
«Инфоурок»,
«Знанио», «Мега
талант».
Проведение
круглого стола
«Обмен опытом
учителей
английского языка».
Подведение итогов
декады. Составление
отчёта и фотоотчёта. 21.02
22.02
Закрытие декады.
Вручение грамот,
призов.
Написание статьи о
проведённой декаде
иностранного языка
в МБОУ СОШ №1.
2ой этаж начального
звена.
В течение недели.
24классы.
Учителя английского
языка.
Учителя английского
языка.

intro:
Предмет: английский язык
Цели: Закрепление интереса к изучению английского языка.
Задачи:
Образовательные:
1.Активизировать навыки говорения, письма, аудирования и чтения на английском языке.
2.Развитие умений в чтении англоязычных, страноведческих текстов, стихов и передавать их содержание на родном языке.
Развивающие:
1.Совершенствовать навык самостоятельной работы.
2.Развивать навык работы в команде.
3.Активизировать творческую и проектную деятельность учащихся.
Воспитательные:
1.Стимулировать высокий уровень мотивации при изучении английского языка.
2.Поддерживать интерес старшеклассников к работе с учениками младших классов.
3.Поддерживать высокий уровень интереса к стране и культуре изучаемого языка.
Период проведения:  14-22 февраля. Начало декады совпадает с днём празднования «Дня Святого Валентина».


extracted_text:
Практическая работа №4 –
Табуляция
Задание 1. Табуляция с помощью линейки
Задание 2. Табуляция через диалоговое окно
(3 балла)
(2 балла)
Задание 1. Табуляция с помощью линейки
Рис. 1
Создайте при помощи табуляции такой же документ как на рис. 1. Ниже –
подробнее. Табуляция – это выравнивание элементов текста внутри строк.
по левому
краю
по центру
черта
по правому
краю
по разделителю
Рис. 2
1. Установите соответствующие элементы выравнивания на линейке
своего документа так же как на рис. 2.
1. выбрать
способ
выравнивания
3. установить на
линейку щелчком
мыши 2. убрать отступы и
выступы если
нужно
Переместить установленную табуляцию можно, потянув ее мышью.
2. Напишите слово «Имя» из первой строки рис. 3.
Рис. 3
3. Поставьте курсор перед набранным словом и нажмите клавишу Tab на
клавиатуре.
Слово выровнялось по первому установленному табулятору слева. 4. Перейдите к следующему табулятору с помощью клавиши Tab и
напишите следующее. Проделайте это со всеми словами в первой строке.
5. При переходе на следующую сточку (Enter) все установленные
табуляторы переходят на нее автоматически. Создайте аналогично
оставшиеся 4 строчки с рис. 2 (шрифт Arial, размер 12).
Чтобы убрать все табуляторы при переходе на новую строку можно
дважды щелкнуть мышью по установленному табулятору и в появившемся
диалоговом окне выбрать очистить. Можно также сделать сочетанием клавиш
Ctrl + Q.
Покажите результат преподавателю.
Задание 2. Табуляция через диалоговое
окно
Рис. 4
Заполнитель
Создайте при помощи табуляции через диалоговое окно документ такой
же, как на рис. 4. Ниже – подробнее.
Табуляцию через диалоговое окно:
ЛКМ
Задать точное положение
табулятора Установленные
ЛКМ
Виды выравнивания
Заполнители
Команды

file_name: Word - Пр№7.docx

intro:
1. Установите соответствующие элементы выравнивания на линейке своего документа так же как на рис. 2.

Переместить установленную табуляцию можно, потянув ее мышью.
2. Напишите слово «Имя» из первой строки рис. 3.

Рис. 3

3. Поставьте курсор перед набранным словом и нажмите клавишу Tab на клавиатуре.

Слово выровнялось по первому установленному табулятору слева.
4. Перейдите к следующему табулятору с помощью клавиши Tab и напишите следующее. Проделайте это со всеми словами в первой строке.
5. При переходе на следующую сточку (Enter) все установленные табуляторы переходят на нее автоматически. Создайте аналогично оставшиеся 4 строчки с рис. 2 (шрифт Arial, размер 12).
Чтобы убрать все табуляторы при переходе на новую строку можно дважды щелкнуть мышью по установленному табулятору и в появившемся диалоговом окне выбрать очистить. Можно также сделать сочетанием клавиш Ctrl + Q.
Покажите результат преподавателю.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Практическая работа №4 – Табуляция


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 6х классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

                Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от
19 марта 2001 года №196.
                Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный номер 19993.
         Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
 Программа по предмету биология

 Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством  И.Н. Пономаревой (сборник программ по биологии
для     общеобразовательных    школ, гимназий и лицеев – М., изд. "Дрофа", 2004 г. стр. 57108), рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю)  в
соответствии с альтернативным учебником, допущенным  Министерством образования Российской Федерации:
И.Н. Пономарева,, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко  "Биология:   растения, бактерии, грибы, лишайники"    /М., изд. дом "ВентанаГраф",2010г./

Обоснование   выбора:  Программа   выбрана   в   соответствии   с   федеральным   компонентом   Государственного   образовательного   стандарта,
примерной программы основного общего образования по биологии, рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов
общего   образования   Министерства   образования   РФ,     в   полном   объеме   соответствует   образовательным   целям     и   является   логическим
продолжением изучения предмета «Природоведение» в 5 классе; построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической
направленности,   учитывает   возрастную   психологию   обучающихся,   а   так   же   является   пропедевтическим   курсом   предметов
естественнонаучного цикла. Информация о внесенных изменениях:
 Разделы соответствуют программе. Резервное время  1 час будет использован на проведение контрольнообобщающих урока в конце
учебного года в виде виртуальной экскурсии
Место и роль учебного курса:
Курс биологии в 6 классе продолжает курс природоведения в 5 классе. Он также начинает изучение живой природы в рамках предмета
биологии, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию морфологии и физиологии растений, их роли в природе и жизни
человека.

Количество учебных часов:
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часов для обязательного изучения
биологии в 6м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. В том числе 21 лабораторная работа.

      Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
•
•
•
•
•
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками,
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры поведения в природе
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни Задачи раздела «Растения» ( 6 класс )

Обучения:  привить познавательный интерес к новому для учеников предмету   через систему разнообразных по форме уроков :   изучения
нового материала, лабораторные работы  экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний,  создать условия для формирования у учащихся
предметной и учебноисследовательской компетентностей: обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и
систематике растений, бактерий и грибов в соответствии со стандартом биологического образования  через систему из 68 уроков,
способствовать формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с микроскопом и гербарием, наблюдать и
описывать   биологические   объекты,   сравнивать   их,   ставить   несложные   биологические   опыты,   вести   наблюдения   в   природе,   умение
распознавать наиболее распространённые растения и грибы своей местности   через систему лабораторных работ  и экскурсии, продолжить
развивать   у   детей   общеучебные   умения   и   навыки:   особое   внимание   уделить   развитию   у   шестиклассников   умения   пересказывать   текст,
аккуратно вести записи  в тетради  и делать рисунки  через  монологические  ответы на уроках и  особое отношение  к работе в тетрадях
(ежемесячная проверка ведения тетради и конкурс на лучшую   тетрадь в конце учебного года, работа с тетрадями на печатной основе и
выполнение в них УУД по составлению таблиц, схем)

Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание
обратить на развитие у шестиклассников
      слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,
      эстетических эмоций,
      положительного отношения к учёбе,
      умения ставить целей

Воспитания:  способствовать   воспитанию   совершенствующихся   социальноуспешных   личностей   с   положительной   «Яконцепцией»,
формированию   у   учащихся   коммуникативной   и   валеологической   компетентностей:   особое   внимание   обратить   на   воспитание   у
шестиклассников   ответственного   отношения   к   природе,   бережного   отношения   к   учебному   оборудованию,   умение   жить   в   коллективе
(общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока, лабораторные работы, КС
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок. Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные  рассказ, беседа; наглядные  иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические —
выполнение   практических   работ,   самостоятельная   работа   со   справочниками   и   литературой   (обычной   и   электронной),   самостоятельные
письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классноурочная технология
обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)

Механизмы формирования ключевых компетенций:
Учебнопознавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную
деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых
ситуациях; осуществлять самоконтроль.
Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды;
обмениваться информацией.
Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и
ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в
затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности
В результате учащиеся : Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях
современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная
подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.);  Сформируют целостное представление о явлениях в
окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной
деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий.
Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Виды и формы контроля: Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и
объектов). Содержание учебной программы:

Тема 1. "Общее знакомство с растениями" – 7 часов. Мир растений. Признаки и органы растений. Растение — живой организм —
биосистема. Условия жизни растений. Среды жизни растений.

 Тема 2. " Клеточное строение растений" (5 часов)
 Увеличительные приборы. Строение растительной клетки. Химический состав клетки.   Жизнедеятельность клетки. Разнообразие тканей у
растенй.

 Тема 3. "Органы цветкового растения"  20 часов Внешнее и внутреннее строение семени. Условия прорастания семян. Значение семян.
Внешнее строение корня, виды корней. Внутреннее строение корня.  Значение корней, их разнообразие. Побег: строение и значение побега.
Почки. Лист: внешнее и внутреннее строение. Функции листа в  жизни  растения.  Стебель: внешнее и внутреннее строение. Многообразие
стеблей. Цветок. Соцветия. Плоды. Значение для растения.

Тема 4. "Основные процессы жизнедеятельности растений       10 часов
Питание растений: корневое и воздушное. Дыхание растений. Значение воды в жизни растений. Размножение растений: семенное (цветение и
опыление, оплодотворение у растений) и вегетативное. Рост и развитие растительного организма.

 Тема 5. "Основные отделы царства растений"  10 часов
Понятие по систематике растений. Водоросли: особенности строения и жизнедеятельности, их значение. Мохообразные.
Папоротникообразные. Голосеменные. Покрытосеменные: класс Двудольные, класс Однодольные.

Тема 6. "Историческое развитие многообразия растительного мира на земле"  4 часа Понятие об
эволюции. Эволюция высших растений. Многообразие и происхождение культурных растений.

Тема 7. "Бактерии.“  2 часа
Строение и физиологические особенности бактерий. Роль в природе и жизни человека. Тема 8. «Грибы. Лишайники.“  3 часа Бактерии: строение, разнообразие и значение. Общая характеристика,
многообразие и значение грибов. Лишайники.

Тема 9. «Природные сообщества».  6 часов
  Растительные сообщества. Приспособленность организмов. Взаимосвязь живой и неживой природы. Роль человека в природе.

Учебнотематический план

Раздел
1. Общее знакомство с цветковыми растениями
2. Клеточное строение растений

3. Органы цветковых растений
3.1. Семя
3.2. Корень

3.3. Побег
Количество
часов
Лабораторные работы
7
5
20
3
4

8
л/р №1 «Знакомство с цветковыми растениями»
л/р №2 «Строение микроскопа»
л/р №3 «Рассматривание клеток»

л/р №4«Строение семени фасоли»
л/р №5 «Рассматривание корня у проростка фасоли»
л/р №6 «Рассматривание корневых волосков и чехлика»
л/р №7 «Побег, листорасположение» 3.4. Цветок и плод.

4. Основные процессы жизнедеятельности
растений.

5. Основные отделы царства растений

6. Историческое развитие растительного мира
7. Царство Бактерии
8. Царство Грибы. Лишайники.

9. Природные сообщества.
10. Обобщающее повторение
Итого

5

10

10

4
2
3

6
1
68
л\р№8«Внутреннее и внешнее строение листа»
л/р №9 «Внутреннее и внешнее строение стебля»
л/р №10 «Строение клубня и луковицы»
л/р № 11 «Строение цветка»
л/р № 12 «Соцветия»
л/р №13 «Знакомство с растениями разных экологических групп»
л/р №14 «Черенкование комнатных растений»

л/р №15 «Знакомство с водорослями по гербарным образцам»
л/р № 16 «Изучение внешнего строения мхов»
л/р № 17 «Изучение внешнего строения папоротникообразных»
л/р №18 «Внешний вид хвойных»
л/р №19 Определение растений

л/р № 20 «Плесневые грибы»
л/р № 21 «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии  ученик 6ого класса должен знать/понимать
• признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своего региона;
• сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.
Уметь
• наблюдать влияние факторов среды на живые организмы;
• объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в
жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры Волгоградской области; актуальность проблемы сохранения
биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире, России, Волгоградской области;
• изучать биологические объекты и процессы описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений,
сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и пописывать биологические объекты;
• распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее
распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
• приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов, лишайников;
• сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и
делать выводы на основе этого сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• давать характеристику растениям различных систематических групп;
• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
• оформлять результаты экскурсий с помощью графиков, таблиц, диаграмм;
• формулировать выводы на основе собранного материала;
• прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты Волгоградской области; • применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;
 использовать знания в ситуации разработки экологического проекта по охране растений, грибов, лишайников  Литература:
1. И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое
пособие для учителя.  М.: ВентанаГраф, 2005;
2. Т.А. Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарёва. Биология в основной школе: Программы. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 72с.;
3. Рабочие программы по биологии 611 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой)
Авт.сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. М.: ООО «Глобус», 2007;
дополнительная литература:
1. А.И. Никишов «Тетрадь для оценки качества знаний по биологии» 6 класс, М.: Дрофа, 2006,  96с.;
2. Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;
3. Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. 67кл.: Вопросы. Задания. Задачи.
–
М.: Дрофа, 2002.128с. 6ил. – (Дидактические материалы);
4. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. – М.:
Дрофа, 2004. 127с.
класс
особенности
Особенности классов
6А
Класс слабый, но в нем
выделяются   ученики,
которые   интересуются
предметом,
  стремятся
заниматься
дополнительно
(внеурочная
6Б
Класс   по   сравнению   с
6А   более   сильный,
создают   интересные

презентации
(вне
заданий),
домашних
стараются
узнать
больше, но при работе

6В
Сложнее   всего   работать   в   этом
классе
(необходимы   внесения
изменения   в   программу,   которые
будут   отражены   в   следующей
таблице)
Сложность  обусловлена  тем,  что  в
классе   есть   разные   группы   по Класс,
особенности
изучения
Изменения в  теме
«Растения живой
организм»
Условия жизни
растений
Среды жизни
растений
Увеличительные
приборы
деятельность)   при   этом
остаются слабыми

с   ними   необходимо
учитывать
их
неусидчивость   и   чаще,
чем   в   других   6х
классах   менять   форму
деятельности
успеваемости, прилежанию
Особенности изучения биологии в 6 х классов.
6Б
6В
6А
Составление схемы и
заполнение таблицы
Составление интеллект
карты весь класс
Дифференцированное задание
Больше внимания уделить
антропогенному фактору
Работа в группах (по
партам)
Проговорить правила работы с
микроскопом, записать
основные требования к работе
с увеличительными приборами.
Провести лабораторную
работу, но перед этим
проверить готовность класса к
лабораторной работе.
Правила работы с
микроскопом можно задать
на дом, проверить,
проговорить с классом.
Провести лабораторную
работу и дать творческое
задание дом ( электронный
микроскоп)
Дифференцированное задание
(выделить текст в учебнике и
составить рассказ)
Правила работы с микроскопом
задать на дом (на предыдущем
уроке). При проверке знаний
этих правил использовать работу
в группах (задают вопросы друг
другу)
Изучение
строения семян
При проведении лабораторной
работы больше внимания
Работу провести с семенами
фасоли и гороха, а потом
Работу провести
дифференцированно (пересадить уделить правилам технике
безопасности
сравнить работу в группах
В конце урока объяснить
приготовление к следующему
уроку «Необходимо
подготовить для работы
особенно крупные ветки с
почками и большими
междоузлиями» на основе
объяснения материала
При проведении урока
необходимо учитывать
особенности класса (используя
занятия по внеурочной
деятельности, дать задания
посещающим эти занятия учся
зарисовать строение устьиц и
рассказать остальному классу,
затем проверить усвоение
материала при помощи
вопросов  самих учащихся)
Перед лабораторным уроком
продемонстрировать
видоизменения побегов,
используя знания о пырее,
ландыше
Разбить класс на три группы и
пользуясь текстом (каждая
Дать задание к следующему
уроку подготовить разные
ветки с разными
местоположениями почек и
длиной междоузлий
Всем учся дать задание
нарисовать строение
луковицы, а более сильным
учся, используя
дополнительный материал
рассказать об изменении
количества устьиц на
нижней стороне и верхней
стороне листа у водных
растений
Лабораторный урок можно
провести в 2 этапа (сначала
изучение корневища, а затем
клубня и луковицы
Класс работает по группам
(парта= группе) и составить
сильных учеников со слабыми и
дать задание сильным ученикам
дополнительно, например
строение семени пальмы или
клена)
Дать задание подготовить
крупные ветки с почками
Подготовить
дифференцированные задания
для разных групп в классе.
Разбить класс на 3 группы и
каждая группа получает задание,
а после сдачи работы
отчитывается перед классом о
выполненной работе
Индивидуальное задание с
учетом особенностей учеников
Побег
Внешнее и внутреннее
строение листа.
Многообразие
стеблей.
Соцветия. своей частью текста)
составляет отчет о работе по
плану
задание для одаренных
учеников. После работы –
отчет перед классом
Космическая роль
зелёных растений.
Класс работает с учебником,
задания по группам с
последующим заполнением
таблицы
Повторение темы
«Рост и развитие
растений»
Отдел
Папоротникообраз
ные
Эволюция
растительного
мира.
Повторение и
обобщение
Для итоговой оценки
использовать задания в
рабочих тетрадях
При изучении нового
материала показать разные по
сложности обучающие фильмы
Составить таблицу
Дифференцированный зачет
Класс работает с
учебником, задания по
группам с последующим
заполнением таблицы, но
для сильных обучающихся
дать дополнительное
задание
Дифференцированный зачет
При изучении нового
материала показать разные
по сложности обучающие
фильмы
Составить интеллект –
карты (разной степени
сложности)
Дифференцированная
контрольная работа
Индивидуальное задание
каждому обучающемуся
Дифференцированный зачет
При изучении нового материала
показать разные по сложности
обучающие фильмы
Составить интеллект – карты
(разной степени сложности)
Дифференцированный итоговый
тест Учебно тематическое планирование в 6 классе на основе рабочей программы по биологии
Раздел
№
№
 Общее знакомство
с растениями
1
1
2
3
К
о
л
в
о
ч
а
с
о
в
7
Тема
Тип урока
Планируемые
результаты
Формы контроля
Информацион
ное
сопровождение

1  Наука о растениях –
ботаника
Вводный
1  Мир растений
Комбиниро
ванный
1  Цветковые и
хвойные растения.
Комбиниро
ванный
Составление
схемы
«Царства
живой
природы»
Повторение  знаний
из курса природове
дения, проверка
составления схемы
Составление
таблицы
«Многообрази е
растений»
Индивидуаль
ная работа учся
по
выполнению
Фронтальная
беседа по таблице
л/р №1 «Знакомство
с цветковыми
растениями»
Таблица,
напечатанные
термины,
презентация
«Значение
растений»
Гербарий,
комнатные
растениия
Гербарий
хвойных
растений,
папоротник 4
5
6
7

1  Споровые растения Комбиниро
ванный
1  Растение – организм Комбиниро
ванный
1  Условия жизни
растений
Комбиниро
ванный
1  Среды жизни
растений.
Клеточное строение
растений
5
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний

л/р
Составление
таблицы
«Отличие
споровых и
семенных
растений»
Составление
вопросов по
теме
Составление
схемы
«Факторы
среды»
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе

Фронтальная
беседа по таблице
Гербарий,
комнатные
растениия
 Индивидуаль ная
работа по партам
Фронтальная
беседа
Фронтальная
письменная работа

Таблица
«Взаимосвязь
органов
растения»
Презентация
«Факторы
среды»
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой 8
9
10
11
12
1  Увеличительные
приборы
Лаборатор
ная работа
1  Строение
растительной
клетки.
Лаборатор
ная работа
л/р №2  «Строение
микроскопа»
Отработка
навыков
работы с
микроскопом
Отработка
навыков
приготовления
микропрепара
тов
л/р №3
«Рассматривание
растительной
клетки»
1  Жизнедеятельность

клетки.
1  Ткани растений
1  Урок повторения и
обобщения знаний
Комбиниро
ванный
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Составление
таблицы
«Ткани
растений» на
основе
учебника и
презентации
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
Индивидуальная
работа
Фронтальная
письменная работа
Лабораторное
оборудование:
микроскоп,
готовые
микропрепара
ты
Лабораторное
оборудование:
микроскоп,
готовые
микропрепара
ты, предметное
стекло,
покровное
стекло
Презентация
«Ткани
растений»
Презентация
«Ткани
растений»
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой 13
14
15

16
Органы цветковых
растений
Семя
2
0
3
1  Внешнее и
внутреннее строение
семени

Комбиниро
ванный
1  Условия
прорастания семян.
Комбиниро
ванный
1  Значение семян.
Комбиниро
ванный
 Корень
4
1  Внешнее строение
корня.

Комбиниро
ванный

Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
Составление
таблицы
«Условия
прорастания
семян»
Составление
схемы
«Значение
семян»

Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы

л/р №4
«Строение семени
фасоли»
Демонстрация
опытов,
фронтальное
обсуждение
Фронтальная
беседа

л/р №5
«Рассматривание
корня у проростка
фасоли»

Лабораторное
оборудование:
лупа,
лабораторный
стакан,
препаровальна
я игла
Лабораторное
оборудование:
лабораторный
стакан,
препаровальна
я игла
Таблица
«Значение
семян»

Лабораторное
оборудование:
лупа, ,
предметное
стекло,
покровное
стекло 17
18
19

20
1  Лабораторный урок. Лабораторн
ый урок.
1  Внутреннее строение
корня.
Комбиниро
ванный
1  Значение корней.
Комбиниро
ванный
Побег
8
1  Строение и значение
побега.

Комбиниро
ванный
л/р №6
«Рассматривание
корневых волосков
и чехлика»
Фронтальная
беседа
Лабораторное
оборудование:
микроскоп,
готовые
микропрепара
ты
Таблица «Рост
корня»
Фронтальная
беседа
Презентация «
Разнообразие
корней»

 Индивидуальная
работа по партам

Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
Составление
схемы «зоны
корня»
Составление
таблицы
«Разнообразие
корней»

Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы.
индивидуальн
ая работа 21
22
23
24
1  Внешнее и
внутреннее строение
почки.
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Составление
таблицы
«Разнообразие
почек у разных
растений»
Индивидуальная
работа по партам
л/р №7  «Побег,
листорасполо
жение»
1  Внешнее и
внутреннее строение
листа.
Комбиниро
ванный
1  Лабораторный урок. Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Индивидуальная
работа по партам
л/р №8 «Внутреннее
и внешнее строение
листа»
Составление
схемы «Ткани
листа и их
значение»
Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
1  Функции листа.
Индивидуальная
работа
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Отработка
навыков
составления
схемы
фотосинтеза
по рассказу
учителя
Лабораторное
оборудование:
лупа,
предметное
стекло,
Таблица
«Строение
почек»
Презентация
Строение листа
Лабораторное
оборудование:
лупа,
предметное
стекло,
покровное
стекло
Таблица,
Презентация
«Фотосинтез» 25
26
27

28
29
1  Внешнее и
внутреннее строение
стебля.
Комбиниро
ванный
1  Многообразие
стеблей.
Комбиниро
ванный
1  Видоизменения
подземных побегов
Комбиниро
ванный
Цветок и плод.
5
1  Строение и значение
цветка.

Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
л/р №9 «Внутреннее
и внешнее строение
стебля»
Лабораторное
оборудование:
Микроскопы,
готовые
микропрепа
раты
Фронтальная работа Презентация
«Видоизменен
ия стеблей»
л/р №10
«Строение клубня и
луковицы»

л/р № 11
 «Строение цветка»
Лабораторное
оборудование:
Микроскопы,
готовые
микропрепа
раты

Гербарий
Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
Составление
таблицы
 «
Многообразие
стеблей»
Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы

Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
1  Соцветия.
Урок
изучения и
Отработка
навыков
л/р № 12
«Соцветия»
Гербарий 1  Цветение и опыление Урок
выполнения
лабораторной
работы
Составление
таблицы:
«Виды
опыления»
Индивидуальная
работа
Презентация
первичного
закреплени я
новых
знаний
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Комбиниро
ванный
1  Плод.
Составление
таблицы:
«Виды плодов»
Индивидуальная
работа
1  Взаимосвязь органов
растения.
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
Фронтальная
письменная работа
Основные
процессы
жизнедеятельности
1
0

Таблица: «,
Приспособлен
ия к
распространен
ию плодов и
семян»
Презентация,
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой

30
31
32 33
растений.
1  Корневое питание
растений.
Индивидуальная
работа
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
34
35
36
37
1  Воздушное питание
растений.
Комбиниро
ванный
1  Космическая роль
зелёных растений.
Комбиниро
ванный
1  Обмен веществ у
растений
1  Значение воды в
жизнедеятельности
растений.
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Комбиниро
ванный
Составление
схемы
«Автотрофы и
гетеротрофы»
Составление
схемы
«Строение
хлоропласта»
Составление
таблицы
«Отличие
процессов
дыхания и
фотосинтеза»
Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
Таблица
« Зоны корня»
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой
Презентация
«Автотрофы и
гетеротрофы»
Портрет
Тимирязева
К.А.таблица
«Строение
хлоропласта»
Презентация
«Фотосинтез»
Фронтальная
работа
Индивидуальная
работа
Индивидуальная
работа
л/р №13
«Знакомство с
растениями разных
экологических
групп»
Комнатные
растения
разных
экологических
групп 38
39
40
41
42
1  Повторение.
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний

Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе

Фронтальная
письменная работа
тестирование

Основные отделы
царства растений
1
0
1  Размножение и
оплодотворение
растений.
Комбиниро
ванный
Индивидуальная
работа
Составление
схемы двойное
оплодотворени
е
1  Вегетативное
размножение у
растений.
Комбиниро
ванный
Отработка
навыков
выполнения
лабораторной
работы
л/р №14
«Черенкование
комнатных
растений»
Таблица
двойное
оплодотво
рение у
цветковых
растений»
Комнатные
растения
1  Рост и развитие
растительного
организма.
Комбиниро
ванный

Индивидуальная
работа
Таблица «Рост
проростка»
1  Зависимость роста и
развития растений от
условий
окружающей среды.
Комбиниро
ванный
Составление
схемы
«Факторы
среды»
Индивидуальная
работа
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой 44
45
46
47
1  Понятие о
систематике
растений.
1  Водоросли.
1  Отдел
Мохообразные
1  Отдел
Папоротникообраз
ные
Отработка
навыков
распределения
растений по
группам
Отработка
навыков
работы с
гербарием
Индивидуальная
работа
л/р №15
«Знакомство с
водорослями по
гербарным
образцам»
Портрет К.
Линнея,
Гербарий
Гербарий
Отработка
навыков
работы с
гербарием
Отработка
навыков
работы с
гербарием
л/р № 16  «Изучение
внешнего строения
мхов»
Гербарий
Гербарий
л/р № 17  «Изучение
внешнего строения
папоротникообразн
ых»
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний 48
49
50
51
52
1  Отдел
Голосеменные
1  Отдел
Покрытосеменные
1
Семейства класса
Двудольные
1  Семейства класса
Однодольные
53  Повторение и
1
обобщение
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени
я новых
знаний
Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
л/р №18  «Внешний
вид хвойных»
Гербарий
Определение
растений
Гербарий
Определение
растений
Гербарий
Индивидуальная
работа
Гербарий
Отработка
навыков
работы с
гербарием
Составление
таблицы
«распределе
ние растений
по семействам»
Составление
таблицы
«распределе
ние растений
по семействам»
Отработка
навыков
работы с
гербарием
Отработка
навыков
определения
растений
л/р №19
Определение
растений
Гербарий Историческое
развитие
растительного
мира

54
55
56

57
Царство Бактерии
2
1  Бактерии, их
многообразие
4

1  Эволюция
растительного мира.
1  Многообразие и
происхождение
культурных
растений.
1  Дары Старого и
Нового Света.
Урок
изучения и
первичного
закреплени
я новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени
я новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени
я новых

Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Составление
схемы
«Эволюция
высших
растений»
Составление
таблицы
«Центры
происхождени
я культурных
растений»
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе

Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
Индивидуальная
работа
Таблица,
презентация
Индивидуальная
работа
Портрет
Вавилова Н.И.
Презентация
Фронтальная
письменная работа
тестирование

Фронтальная
письменная работа
тестирование
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой

Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой 1  Значение бактерий в
природе и жизни
человека.
Царство Грибы.
Лишайники.
3
1  Грибы.
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний

Комбиниро
ванный
1  Многообразие и
значение грибов
Комбиниро
ванный
58

59
60
61
1  Лишайники.
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний

Природные
6
Индивидуальная
работа
Составление
схемы
«Значение
бактерий»
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой

л/р № 20
«Плесневые грибы»
л/р № 21  «Строение
плодовых тел
шляпочных грибов»
Лабораторное
оборудование:
Микроскопы,
готовые
микропрепа
раты
Гербарий
Индивидуальная
работа
Презентация
Отработка
навыков
приготовления
микропрепера
тов
Отработка
навыков
приготовления
микропрепера
тов
Составление
таблиц: «Виды
лишайников»,
«Значение
лишайников» 62
сообщества.

1  Фитоценозы.
Биоценозы.
Экосистема.
63
64
65
66
1  Приспособленност ь
организмов к
совместной жизни.
1  Смена природных
сообществ, их
многообразие
1  Взаимосвязь
организмов и
неживой природы
1  Многообразие
природных
сообществ
67  Жизнь организмов
1
в природе
Составление
схемы
«Экосистемы»
Индивидуальная
работа
Презентация
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Урок
изучения и
первичного
закреплени я
новых
знаний
Комбиниро
ванный
Составление
схемы
«Распределени
е растений по
ярусам в
разных
экосистемах»
Составление
таблицы смена
сообществ
Индивидуальная
работа
Комнатные
растения
(листовая
мозаика)
Фронтальная
письменная работа
тестирование
Работа в группах
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой
Презентации
Фронтальная
письменная работа
тестирование
Индивидуальная
работа
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой
Презентация
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный
Комбиниро
ванный
Работа с
учебником по
групповым
заданиям
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
Составление
таблицы 1
68  Повторение и
обобщение
Резервный урок
(Виртуальная
экскурсия)

Урок
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Заполнение
таблицы в
тетради на
печатной
основе
Фронтальная
письменная работа
тестирование
Тетради на
печатной
основе в
соответствии с
программой

file_name: Рабоч программа по биологии для6 классов.docx

intro:
Рабочая программа по биологии составлена для 6 класса с учетом требований ФГОС . Программа начинается с пояснительной записки, затем учебный план, требования и особенности трех  шестых классов.
Отдельным пунктом выделены "особенности изучения биологии в 6- х классов". В этом материале есть учебно- тематическое планирование в 6 классе на основе рабочей программы по биологии .Рабочая программа по биологии для 6 класса ФГОС


extracted_text:
Оглавление
Введение..........................................................................................................................................2
Глава 1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД)............3
1.1.Виды универсальных учебных действий.......................................................3
1.2. Характеристика групп коммуникативных универсальных учебных
действий................................................................................................................8
2.2. Задания для формирования коммуникативных УУД..............................15
Заключение...................................................................................................................................19
Список литературы......................................................................................................................20 Введение
ФГОС выполняет важную задачу в обучении, это задачу формирования
универсальных учебных действий (УУД) – совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность
к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений,   так   же   включая
организацию процесса обучения.
Овладение   учащимися   универсальными   учебными   действиями
выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность
  умений   и
самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,
компетентностей,  включая   организацию   усвоения,  то   есть   умения   учиться.
Поэтому учитель должен научить ученика самостоятельно мыслить и привить
ему   навыки   практических   действий.   Для   того   чтобы   получить   нужный
результат,   учитель   должен   быть   компетентен   в   своём   деле,   должен   знать
индивидуальные особенности своих учащихся.
Цель   исследования:   изучить   индивидуальные   особенности   учащихся,
направленные на формирование коммуникативных УУД.
Объект   исследования:
  способы   организации   индивидуальных
особенностей учащихся.
Предмет   исследования:   индивидуальные   особенности   как   средство
формирования коммуникативных УУД.
Задачи исследования:
1. Изучить виды универсальных учебных действий
2.Выявить особенности школьников подросткового возраста
          3. Рассмотреть индивидуальные особенности учащихся
4.Разработать задачи для формирования коммуникативных УУД
2 Глава 1. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий (УУД)
1.1.Виды  универсальных учебных действий
Универсальные   учебные   действия   (УУД)   –   способность   субъекта   к
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного
присвоения нового социального опыта;
  совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность,   социальную   компетентность,   толерантность,   способность   к
самостоятельному усвоению  новых знаний и  умений,  включая  организацию
этого процесса.
В основе компетенции УУД лежит системно – деятельностный подход,
который обеспечивает следующие умения:
   формирование   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному
образованию;
   конструирование   и   проектирование   социальной   среды   развития
учащихся в системе образования;
 активную учебно–познавательную деятельность учащихся;
   проектирование   образовательного   процесса   обучения   с   учетом
индивидуальных   возрастных,
особенностей учащихся;
  физиологических   и   психологических
Универсальные учебные действия разделяю на четыре основных вида:
1. личностные;
2. коммуникативные
3. познавательные
  общеучебные
  логические
4. регулятивные.
Рассмотрим каждый вид и дадим им определение.
3 Личностные   УУД   –   обеспечивают   ценностносмысловую   ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно   к   учебной   деятельности   следует   выделить три   вида
личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— смыслообразование,   т.   е.   установление   учащимися   связи   между
целью   учебной   деятельности   и   ее   мотивом,   другими   словами,   между
результатом   учения   и   тем,   что   побуждает   деятельность,   ради   чего   она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
— нравственноэтическая   ориентация,   в   том   числе   и   оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать   и   вступать   в   диалог;   участвовать   в   коллективном   обсуждении
проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К этим действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
4 — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
—   разрешение   конфликтов   –   выявление,   идентификация   проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии   с   задачами   и   условиями   коммуникации;   владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в   соответствии   с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные   универсальные   действия
 это   система   способов
познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска,
исследования   и   закономерности   операций   по   обработке,   систематизации,
обобщению и использованию полученной информации.
Они включают в себя:
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
—   осознанное   и   произвольное   построение   речевого   высказывания   в
устной и письменной форме;
5 — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов   различных   жанров;   определение   основной   и   второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного,   публицистического   и   официальноделового   стилей;   понимание   и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и   поискового
характера.
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют
знаковосимволические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
  где   выделены   существенные   характеристики   объекта
модель,
пространственно графическая или знаковосимволическая);
—   преобразование   модели   с   целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия

 :
—   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков   (существенных,   и
несущественных);
6 — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
—   выбор   оснований   и   критериев   для   сравнения,   сериации,
классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинноследственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные УУД  обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование —   определение   последовательности   промежуточных
целей   с   учетом   конечного   результата;
последовательности действий;
  составление   плана   и
— прогнозирование — предвосхищение результата  и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
— контроль в   форме   сличения   способа   действия   и   его   результата   с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
7 — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как   способность   к   мобилизации   сил   и   энергии,   к
волевому   усилию   (к   выбору   в   ситуации   мотивационного   конфликта)   и   к
преодолению препятствий.1
Для   того   чтобы   сформировать   у   учащихся   УУД   в   образовательной
системе предоставлен следующий путь, который проходит каждый ученик:
 при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется
первичный   опыт   выполнения   УУД   и   мотивация   к   его   самостоятельному
выполнению;
   основываясь   на   имеющемся   опыте,   учащийся   осваивает   знания   об
общем способе выполнения этого УУД;
   далее   изученное   УУД   включается   в   практику   учения   на   уроке,
организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
 в завершение организуется контроль уровня сформированности этого
УУД   и   его   системное   практическое   использование   в   образовательной
практике.
1.2.
 Характеристика   групп   коммуникативных   универсальных
учебных действий
1.2.1.  Коммуникация как взаимодействие.
1 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для
учителя. М., 2010
8 Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника   либо   партнера   по   деятельности   (смысловой   аспект
коммуникации):
 Понимание возможности различных позиций и точек зрения.
 Уважение к иной точке зрения.
 Понимание относительности оценок.
 Обмен информацией, установление взаимопонимания.
 Учет разных мнений и умение обосновать собственное.
Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та,
которая   совпадает   с   их   собственной(Пиаже,   1997).   При   этом   детям
свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям
— будь то взрослые или сверстники. Поэтому одной из важных задач при
формировании   коммуникативных   учебных   действий   на   данном   этапе
является преодоление эгоцентрической   позиции   в   межличностных   и
пространственных отношениях.
В   подростковом   возрасте,   который   приходится   на   среднюю   ступень
школьного   образования,   процесс   преодоления   эгоцентризма   продолжается,
распространяясь главным  образом на его личностноаффективные аспекты.
Как показывают исследования (Рябова, 2002, Цукерман, 1998 и др.), в этом
возрасте   имеет   место   своеобразный   «новый   виток   эгоцентризма»,   когда
подростки, уже способные видеть себя глазами других, но еще не способные к
подлинной обратимости отношений, как бы впадают в другую крайность
начинают чувствовать себя объектами постоянного пристального внимания и
оценивания   со   стороны   других,   жить   как   бы   на   сцене,   действуя   перед
9 воображаемой аудиторией  и постоянно пытаясь предугадать  ее возможные
реакции (Цукерман, 1998). Дети должны научиться не только учитывать, но и
заранее предвидеть

разные

возможные
  мнения

других
людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Общение  с партнерами   по   совместной   деятельности   или   обмену
информацией опирается на:
 умение слушать и слышать друг друга;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
   умение   представлять   информацию,   сообщать   в   письменной   и
устной форме;
 готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать
свое,
   умение   вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном
обсуждении   проблем,   владение   монологической   и   диалогической   формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
1.2.2. Коммуникация как условие интериоризации
Вторую   большую   группу   коммуникативных   универсальных   учебных
действий образуют коммуникативноречевые действия, служащие средством
передачи информации другим людям:
 Коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи
информации   другим   людям,   способствующие   осознанию   и   усвоению
содержания.
 Способность строить понятные для партнера высказывания.
10    Умение   с   помощью   вопросов   получать   необходимые   сведения   от
партнера по деятельности.
 Речевое планирование и регулирование своих действий.
 Рефлексия своих действий.
В   основной   школе   дети   должны   уметь   строить   понятные   для
партнера высказывания,   учитывающие,   что   он   знает   и   видит,   а   что   нет;
уметь задавать   вопросы,   чтобы   с   их   помощью   получить   необходимые
сведения   от   партнера   по   деятельности.   В   1011  лет   дети   должны   уметь
выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также
передавать (сообщать) их партнеру.
Важнейшим   критерием   усвоения   коммуникативных   универсальных
учебных   действий   является   процесс   интериоризации   (последовательное
преобразование   действия   от   внешней   формы   к   внутренней   через   речевые
формы).   Чем   больше   возможности   у   ребенка   в   ходе   урока   проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутреннее
личностное   понимание.   Особое   значение   здесь   приобретает   регулирующая
речь   (осмысленное   высказывание   на   основе   собственного   произвольного
решения).
Для развития регулирующей речи должны быть:
   организованы   формы   совместной   учебной   деятельности:   работа   в
парах,   группах.   Речь   направлена   конкретному   адресату   (для   того   чтобы
обеспечить переход к речи коммуникативной);
   в   речи   говорящего   ученика   должна   быть   адекватно   отражена   цель
учебной задачи;
 речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и
оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);
   речь   должна   быть   произвольной   и   осознанной,   что   найдет   свое
отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого
высказывания.

1.2.3. Коммуникация как кооперация
11 Третью   большую   группу   коммуникативных   универсальных   учебных
действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:
 Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по
достижению   общей   цели;   на   организацию   и   осуществление   совместной
деятельности.
 Умение договариваться, находить общее решение.
 Умение аргументировать, убеждать и уступать.
 Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в
ситуации конфликта интересов.
 Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Содержательным ядром этой   группы   коммуникативных   действий
является согласование   усилий по   достижению   общей   цели,   организации   и
осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве,
способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении
всего периода обучения ребенка в школе.
В

учебного

условиях
сотрудничества (Рубцов,
  1993)формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
  1998;   Цукерман,

  1987,
специально

организуемого

Между тем в настоящее время становление данной способности часто
  и   многие   дети   обнаруживают   ярко   выраженные
запаздывает,
индивидуалистические,
  склонность
работать, не обращая внимания на партнера. Поэтому приобретение навыков
социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей
является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.
  «антикооперативные»   тенденции,
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть
обучения   строится   как   групповое,   и   именно   совместная   деятельность
обучающего   и   обучаемых   обеспечивает   усвоение   обобщенных   способов
решения   задач.   География   –   предмет,   на   котором   можно   успешно
организовывать   групповое   сотрудничество   учащихся.
  От   навыков
конструктивного общения, приобретенных в школьном возрасте, во многом
зависит благополучие  личностного развития подростка. Естественно, что в
условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
12 коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими
показателями и в более широком спектре.
Коммуникативные   универсальные  учебные  действия,   отражающие
умения работать в группе:
   умение   договариваться, находить   общее   решение   практической
задачи (приходить   к   компромиссному   решению)   даже   в   неоднозначных   и
спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу
  умение   с
в   ситуации   спора   и   противоречия   интересов,
помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

умение

не

просто высказывать,

но
и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

  способность брать   на   себя   инициативу в   организации
взаимный
совместного действия,
также осуществлять
контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

а

Организация   групповых,   парных   форм   работы   помогает   осмыслить
учебные   действия,   распределить   нагрузку,   дает   эмоциональную   и
содержательную поддержку для слабых и робких учеников.
13 Глава 2. Формирование коммуникативных УУД средствами предмета
«Математика»

2.1. Методические рекомендации по формированию коммуникативных УУД
средствами предмета «Математика»
Рассмотрев коммуникативные универсальные учебные действия можно
сказать о том что, для их формирования школьникам нужно давать такие
задания как:
 на учёт позиции партнёра;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на   передачу   информации   и   отображению   предметного
содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры.
Например, такие задания можно использовать на уроках математики:
 Работа в парах или группах.
14  Задать вопрос по учебному материалу и ответить на него.
 Дискуссия.
 Обоснование этапов решения задачи (или этапов доказательства
суждения).
 Прочитать   суждение,   записанное   с   помощью   символов,   и,
наоборот, записать с помощью символов какоенибудь суждение.
2.2. Задания для формирования коммуникативных УУД
На учет позиции партнера. Содержательным ядром в развитии
коммуникативной деятельности служит способность к согласованным
действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности у
детей – длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве и раннем
детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода.
Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию
коммуникативной компетентности. В своей развитой
форме коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать
многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное
владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации,
готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения и т. д.
ЗАДАНИЕ   1:   Составить   кроссворд   по   теме   «Прямоугольный
параллелепипед»
Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением
слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для
оценки   одного   и   того   же   предмета,   учитывать   разные   мнения   и   уметь
обосновывать собственное.
15 Возраст: 12–13 лет.
Учебные дисциплины: естественнонаучные (математика).
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание   задания: класс   делится   на   группы.   Задание   –   составить
кроссворд по теме «Прямоугольный параллелепипед». Группы обмениваются
кроссвордами и решают работа какой группы наиболее полно и интересно
отразила понятия данной темы.
Материал: листы бумаги, карандаши, линейка, фломастеры.
Инструкция: учащимся   предлагается   составить   кроссворд   по   теме
«Прямоугольный параллелепипед».
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и
обоснованности общего ответа;
   умение   договариваться,   приходить   к   общему   решению,   убеждать,
аргументировать и т. д.;
 отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают
вопрос   с   интересом   к   мнению   друг   друга),   нейтральное   (взаимодействуют
друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг
друга, конфликтуют).
После выполнения задания заслушиваются ответы разных пар. Ответы
сравниваются   по   полноте   и   обоснованности   аргументации.   Обсуждаются
разные   точки   зрения   и   аргументы,   вырабатывается   общее   мнение.   В
заключение учащиеся делятся впечатлениями.
Тренинг коммуникативных навыков. В процессе изучения математики
осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые
умения:   учащиеся   учатся   высказывать   суждения   с   использованием
математических   терминов   и   понятий,   формулировать   вопросы   и   ответы   в
ходе   выполнения   задания,   доказательства   верности   или   неверности
16 выполненного   действия,   обосновывают   этапы   решения   учебной   задачи.
Работая   в   соответствии   с   инструкциями   к   заданиям,   школьники   учатся
работать в парах и малых группах. Таким образом, происходит формирование
коммуникативных УУД.
Пример.  Задание на знание математического языка. Цена хризантемы –
а   р.   за   один   цветок,   а   цена   одной   розы   –   на   30   р.   больше.   Запишите   на
математическом языке: цену розы; стоимость пяти хризантем; стоимость трех
роз; стоимость букета из пяти хризантем и трех роз.
Развиваются   базовые   умения   различных   видов   речевой   деятельности:
говорения,   слушания.   На   уроках,   помимо   фронтальной,   используется
групповая   форма   организации   учебной   деятельности   детей,   которая
позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в
процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие
коммуникативных   умений   учеников   к   концу   начальной   школы   начинает
осуществляться   и   через   самостоятельное   использование   учениками
присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Пример. Очень полезно на уроках математики устраивать дискуссии.
Можно, например, разделить класс на четыре группы. Первой и второй группе
дается первая задача и решение второй задачи, третьей и четвертой группе
дается решение первой задачи и вторая задача. Каждая группа независимо от
других решает свою задачу. Затем первой и второй группам задается вопрос, и
тот, кто из них ответит быстрее, будет выбирать, кому показывать решение
первой   задачи,   а   кому   быть   оппонентом.   Итак,   один   учащийся   у   доски
показывает   полное   решение   задачи   со   всеми   обоснованиями,   а   другой
учащийся  –  его   оппонент  –  внимательно   слушает,   а  затем   или   оспаривает
решение, или соглашается с ним, также обосновывая свои действия. Третья и
четвертая группы при этом являются экспертами, которые затем высказывают
свое мнение о ходе дискуссии, опираясь на готовое решение задачи. После
17 этого группы меняются ролями и приступают к обсуждению решения второй
задачи. Одновременно можно рассмотреть и другие способы решения данных
задач.   Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с
помощью различных видов заданий.
Таким   образом,   мы   убедились,   что   формирование   универсальных
учебных действий успешно реализуется в процессе обучения математике в
школе. И любое задание по математике должно рассматриваться учителем как
основание для формирования универсального учебного действия.
18 Заключение
В результате проделанной работы изучены виды универсальных учебных
действий, рассмотрены характеристики групп коммуникативных УУД.
Так   же   имеются   рекомендации   по   организации   методов   обучения   и
разработан   пример   исследовательского   метода   обучения   на   формирование
коммуникативных УУД.
Таким   образом,   можно   сделать   следующие   выводы:   Знание
индивидуальных и возрастных особенностей, на уроках может способствовать
формированию   коммуникативных   универсальных   учебных   действий.  Они
формируют умение действовать в соответствии  с поставленной целью, т.е.
объяснять, выбирать, сравнивать, наблюдать, делать выводы.
Таким образом, в процессе написания курсовой работы цель и задачи
исследования выполнены.
19 Список литературы
1. Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.   Формирование
универсальных   учебных   действий   в   основной   школе:   от   действия   к
мысли. Система заданий. Пособие для учителя. М., 2010
2. Гальперин   П.Я.   О   методе   поэтапного   формирования   умственных
действий // «Вопросы психологии». М., 1969, № 1
3. Каменская   Е.   Н.   Психология   развития   и   возрастная   психология:
конспект лекций / Е. Н. Каменская.  Изд. 2е, перераб. и доп.  Ростов
н/Д: Феникс, 2007.  251 с.
4. Крутецкий   В.А.   Психология   обучения   и   воспитания   школьников.   М.,
1976.
5. Овчинникова   С.И.  Педтехнологии   [Электронный   ресурс].
  –   Режим   доступа:
Электронный   журнал.
  –   2014.
http://osis.us1.ru/art.php?rids=ped&ids=rech_com   /(12.06.2016)
6. Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт   Основного
  утвержденный   приказом   Министерства
Общего   Образования,
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №
1897.   –   URL:   http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588   –   [Дата
обращения 12.06.2016]
7. Якиманская И.С.; Возрастные и индивидуальные особенности мышления
учащихся. М 1989.
20

file_name: Формирование коммуникативных УУД в процессе обучения математике .docx

intro: ФГОС выполняет важную задачу в обучении, это задачу формирования универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.  Поэтому учитель должен научить ученика самостоятельно мыслить и привить ему навыки практических действий.

title: Формирование коммуникативных УУД в процессе обучения математике с учетом индивидуальных особенностей обучающихся


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №15»
Г. Братска
Конспект урока по УМК Биболетовой Enjoy English для 7 класса
Unit 2 Meet the Winners of the International Teenagers’ Competition
Section 4 Talking about Englishspeaking Countries. What do EnglishSpeaking
countries think about their countries?
Автор разработки:
 учитель английского языка
МБОУ  «СОШ №15»
Г.Братска
Журбина Светлана Михайловна
2013г
1 2 Цель урока:  активизация и расширение страноведческих знаний по теме
«Англоговорящие страны».
Задачи
образовательные:
грамматических конструкций;
активизация   употребления   лексики   и   лексико
воспитательные:  воспитание   уважения   к   культуре   и   традициям   стран,
говорящих на английском языке;
развивающие:  развитие   языковых   навыков,   активизация   творческих
способностей   учащихся,   развитие   логического   мышления   и   способности
формирования мыслей на английском языке.
Оборудование:
1) УМК Enjoy English для 7 класса (М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанева);
2) компьютер;
3) мультимедийный проектор;
4) карточки с заданиями;
5) географические карты.
Ход урока:
І. Организационный момент
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. Today we shall have a talk
about different Englishspeaking countries. Let’s start our lesson.
ІІ. Фонетическая разминка. Активизация страноведческих знаний.
Ex.29, page 40
Discuss in groups of 4 what you know about Englishspeaking countries.
3  What are they? (make a list) (The UK, the USA, Canada, Australia, New
Zealand).
 What are the capital?(London,Washington,Ottawa,Canberra,Wellington)
 Are there any other language spoken in book countries?
 What do you know about traditions in any of the Englishspeaking
countries?
Вопросы 1 и 4 готовятся при выполнении домашнего задания (сбор материала
в разных источниках). Вопросы 23 обсуждаются в группах. Каждая группа
выбирает определенную страну по списку. Затем участники групп
рассказывают то, что они знают о стране, используя презентацию.
ІІІ. Обучение чтению.
As you see, the participants of the conference came from different countries. We
shall learn to read the names of some countries. You can find the list of them in
Ex. 4, p.35. Listen to the speaker and repeat the names of the places the finalists
came from. Look at the flags on p.35 and find the flags of the Englishspeaking
countries. What flags of other countries do you know? (Презентация).
Ex.31, page 40
Чтение. Работа в группах с текстом о той стране, обсуждение которой было
проведено при подготовке упр.29,page40.
Read one of the texts. Check if you were right. Share your opinion with your
classmates. Use the map.
I (we) was/were right. The capital is….
It is interesting that…

 The official language is…

 First…
 Second…
 Then…
4 ІV. Физкультминутка.
If you want to be healthy and active, do exercises every day. It’s time to have a
rest. Will you stand up, please?
Arms up! Clap! Clap!
Arms down! Clap! Clap!
Feet apart! Feet together! (Twice.)
Turn left! Hop! Hop!
Turn right! Hop! Hop!
Nod your head! Hop! Hop!
Stamp your feet! Hop! Hop!
Very good! Sit down, please.
V. Введение и закрепление страноведческой информации
Ex.32, page42 (аудиозапись)
Аудирование. Информация о столицах англоязычных стран.
Listen and fill in the table.
Name of the country
capital
Official language or
languages
Canada
Canberra
5
English Washington
New Zealand
VІ. Закрепление изученного материала.
Geographical Quiz. How well do you know Britain, the United States and Canada?
(Презентация).
It’s time to sum up the information about Englishspeaking countries. Ask the
questions in writing.
VІІ. Итог урока.
That’s all we have time for. Our lesson is over. Thank you for your work. At home
you should complete the sentences ex.13, page 57.
Goodbye.

6

title: Открытый урок в 7 классе по теме "Англоговорящие страны" УМК Биболетовой


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Хакасия
«Черногорский техникум торговли и сервиса»
Доклада по теме:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ».
(из опыта работы преподавателя  Обручевой И.В.) Введение
 «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего,
разбудить у учеников серьёзную любовь к нему,
доказав превосходства этого предмета, его пользу,
приятность и что только можно».
Ян Амос Каменский.
     Требования современного производства к профессиональной подготовке специалиста
подразумевает   наличия   у   него   умения   осуществлять   непрерывное   самообучение,
совершенствование   профмастерства,   доподготовку,   объём   которой   он   сам   же   должен
определять. С этих позиций вполне объяснимо, что формирование у учащегося на всех
этапах обучения готовности к самообразованию в обязательном порядке предполагает
наличие предварительно сформированных общетехникумовских   умений, которые позже
должны перерасти в навыки.
       Такой подход заставляет искать те формы образовательной деятельности, которые бы
всерьёз   и  понастоящему  стимулировали   бы  познавательную   активность   обучающихся.
Итогом этого поиска и стало изучение использования нестандартных форм и методов
обучения, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Преимущество этих форм обучения перед другими состоит в том, что они,
 вопервых, создают разнообразные условия для позитивной самореализации ребёнка, тем
самым, способствуя развитию его индивидуальности;
   вовторых,   стимулируют   его   творческую   активность,   активность   познающей   мир
личности;
 в – третьих,     в предупреждение утомления и  создание комфортной среды обучения и
воспитания.
         И таким образом, способствуют  формированию  качеств, выражающихся в умении
управлять своим эмоциональным состоянием.
        Организация педагогического процесса профессиональной подготовки специалистов
на   основе   такого   подхода   позволит   повысить   качество   и   эффективность   учебного
процесса,   активизирует   познавательную   деятельность     обучающихся     и   расширить
границы конкурентоспособности выпускников.
               Главная роль по формированию у обучающихся устойчивого профессионального
интереса   к   выбранной   профессии   отводится   мастеру   производственного   обучения/
преподавателю   учебной   практики,   так   как   они   вводят   обучающихся   в   мир
профессии/специальности.
  Преподаватели   междисциплинарных   профессиональных
курсов тоже вносят свою лепту по профессиональной подготовки учащихся.   Ещё М.В.
Ломоносов писал, что «при обучении школьников паче всего наблюдать должно, чтобы
разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство. Все средства хороши, если они могут пробудить интерес к предмету, любознательность или, наконец,
просто   любопытство,   что   тоже,   полезно».   Поэтому   выбранные   формы   и   методы
нестандартного подхода к обучению должны способствовать  повышению качества знаний
студентов и профессиональному становлению обучающихся. Конечно, урок, в том числе и
по экономическим соображениям, долго будет оставаться основной формой обучения, но
уже не единственной. Всё новые и новые формы образования уже прокладывают себе путь
во все ступеньки образования.
1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
УРОЧНОЙ И НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
       В практике своей работы  использую  следующие  нестандартные формы и методы
обучения урочной и неурочной деятельности
1.1. УРОКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
         Игровое моделирование не случайно завоевало столь прочные позиции в педагогике,
поскольку   опирается   на   природные   качества   и   потребности   растущей,  развивающейся
личности   на   каждом   возрастном   этапе.     Игра,   если   она   правильно   педагогически
сконструирована   и   организована,   больше,   чем   какаялибо   другая   деятельность,   даёт
возможность свободно выражать эмоции, развивают интеллект и практические учебные
навыки.   Не случайно такой большой мастер воспитания, как В.Н. Терский, выдвинул
формулу: «игра творчество жизнь».
         В практике работы применяются различные виды игр: театрализованные, ролевые,
деловые,   дидактические   и   используются   как   форма   проведения   урока   или   элемент
игровой   ситуации.   В   методике     проведения   урока,     игра   может   стоять   в   различных
структурных   элементах:   её   можно   провести   в   начале   урока   для   создания   мотивации
урока, в конце – для проверки знаний и поставить  в середине урока – для изучения,
закрепления или обобщения всего программного материала. Не обязательно привлекать
абсолютно всех учащихся к игровой деятельности, но надо всем показать, насколько игра
может быть полезной каждому.
       Игровая форма позволяет педагогу, с одной стороны, совместно с воспитанниками
участвовать   в   деятельности,   организовывать   её,   а   с   другой   стороны   –   активно   и
целенаправленно   воздействовать   на   воспитанников.   Для   того,   чтобы   игра   пошла,
необходимо всем её участникам, независимо от возраста, выполнять правила и требования
ролей, которые они берут во время игры.
              На   уроках   производственного   и   теоретического   обучения   часто   используются
дидактические   игры   разнообразные   по   формам   и   целям:   «Найди   ошибку»,   «Снежный
ком», «Лото», «Заполни кроссворд», «Переводчик»  при заучивании профессиональных
терминов. Использование в процессе обучения д/и по форме и содержанию, способствует
активизации мыслительной деятельности, развитию творческих способностей. Повышает
качество усвоения учебного материала.
        Очень помогают игровые ситуации, которые оживляют учебный процесс и создают
атмосферу раскованности и свободы   мышления. Изучая темы культуры обслуживания
покупателей,   с     учащимися     моделируем   ситуации   и     разыгрываем   в   парах   правила профессионального   поведения   продавца,   агента.   Назидания   сменяются   коллективной
работой,   находящей   своё   выражение   в   театральном   действие   или   игре,   диспуте   или
семинаре, где равнодушие сменяется заинтересованностью, а преподаватель становится
зрителем.
             Деловая игра является способом активизации учебной деятельности и наиболее
интересной формой проведения уроков производственного обучения, т.к. она наиболее
приближенна к максимальным условиями здесь наиболее важно определить проблему, с
которой учащиеся должны справиться.
        Игровой характер учебной деятельности. Внесение в ней элементов театрализации,
импровизации, соревновательности значительно повышает интерес к учению.
1.2. УРОКИПРАКТИКУМЫ
            Чтобы   учащиеся   могли   учиться   работать   самостоятельно,   применяются   уроки
практикумы, которые заставляют проявлять мыслительную деятельность и творческую
активность   обучающихся.   Урокипрактикумы   можно   использовать   как   на   уроках
производственного обучения, так и на уроках спецтехнологий.
                  Часто   такой   вид   урока   применяется   по   предмету   «Деловая   культура»   при
прохождении тем, связанных с профессиональной этикой и психологией общения, так как
наиболее   ответственная   и   вместе   с   тем   сложная   задача   курса  выработать   у   будущих
продавцов   квалификацию   в   вопросах   обслуживания   покупателей.   Основой   такой
квалификации служат теоретические знания в сочетании с практическими умениями и
навыками.
                 Если это проходит на занятиях учебной практики и рассматриваются темы по
изучению   ассортимента   какойлибо   группы   товаров,   то   такой   урок     проходит   в   виде
практической работы.  Педагог вначале объясняет материал, рассказывает о ассортименте
товаров определенной группы, об основных требованиях к качеству и методах контроля
качества, о расфасовке, упаковки и маркировки, а затем предлагается учащемся самим
поучаствовать в эксперименте, т.е. определить качество и сорт определённой продукции.
Работу   можно   проводить,   используя   как   групповые   формы   работы   с   группой,   так   и
парные.   Суть   такой   формы   работы   заключается   в   следующем,     что   когда   каждый
учащейся   сам   участвует   в   роли   эксперта   по   определению   качества   товаров,   то
значительно   повышается   интерес   к   результатам   труда   и   лучше   запоминается   и
усваивается материал, причём осмысленно. После проведённой экспертизы обязательно
проходит обсуждение, и подводятся итоги. Такая форма проведения занятия  требует от
обучающегося максимума энергии, ума, выдержки и через усилие ведёт к удовольствию,
при этом увлекая всех участников процесса, снимает усталость.
            Таковы   в   самых   общих   чертах         отдельные         звенья   единого      учебно
воспитательного    процесса.   Каждое   из  них неразрывно связано с остальными, но
решает разные задачи и соответственно требует подкрепления различным практическим
материалом и неодинаковой формы его подачи.
1.3.
УРОКИ  КОНКУРСЫ
       Программа учебной практики по всей свой обширности и ограниченности отведённых
на него учебных часов оставляет обучающимся мало времени для проявления усвоенных знаний, умений и навыков. Решить эту проблему помогают, в том числе уроки  конкурсы,
позволяющие продемонстрировать эрудицию, расширить кругозор, знания по изучаемой
теме   и   навыки   работы   на   торговом   оборудовании.   Такие   уроки   лучше   проводить   в
преддверии   итоговой   проверочной   работы,   когда   учащиеся   овладели   необходимым
объёмом знаний, умений, навыков.
        Такая форма обучения воспитанников профессии является обязательной  во время
проведения недели профессионального мастерства,  где выявляются лучшие студенты по
профессии/специальности.
  Обязательно   до   конкурса   необходимо   провести
предварительную   беседу   с   обучающимися,   чтобы   их   заинтересовать,   вызвать   желание
участвовать в нём.
Конкурсы профессионального мастерства включают следующие обязательные этапы:
 Визитка   участника   или   участников   команды,  где   они   должны   рассказать   о   том,
почему   они   выбрали   свою   профессию/специальности,   и   представить   свои
творческие планы на будущее.
 Теоретический   тур,   который   включает   вопросы   по   истории   возникновения
осваиваемой   профессии,   профессиональным   терминам,   технологии   розничной
торговли, правилам использования и применения технологического оборудования и
т.д. и разбор торговых ситуаций.
 Практический тур, где учащиеся показывают свои практические навыки работы.

       Такие конкурсы открывают пред учащимися новые страницы в выбранной профессии,
являются   хорошей   проверкой
  усвоения   профессионально   значимых   знаний,
сформированности   умений   и   навыков,   способствуют   развитию   смекалки,   творчества,
инициативы и носят соревновательный характер и проводятся между участниками разных
курсов по одной профессии.
              Целью   конкурсов   профессионального   мастерства   является   выявление   лучших
учащихся   по   профессии.   Урок   –   конкурс   подготовить   непросто.   Но   зато   он   очень
нравиться обучающимся и помогает педагогу сделать любую учебную тему понятной и
привлекательной.
1.4. СЕМИНАРЫ И КОНФЕРЕНЦИИ
                   Творческие задатки, способности присущи любому из нас, в любом возрасте,
начиная с самого раннего.   Для этого целесообразно использовать внеурочное общение с
учащимися   для   формирования   у   них   профессионального   устойчивого   интереса   к
выбранной профессии.   Для такого общения хорошо подойдут такие формы проведения
внеурочной деятельности как семинары и конференции, так как они прививают интерес к
профессии,   развивают   умения   и   навыки   самостоятельной   работы,   стремление   к
творческому поиску.
        Обычно семинарские занятия и конференции проводятся в конце изучаемой темы, но
для   развития   самостоятельности   практикуются   опережающие   семинары,   когда   новый
материал   излагают   сами   учащиеся   в   виде   небольших   сообщений,   рефератов,   также   с
обязательным   использованием   мультимедийных   программ   и   демонстрационного эксперимента.   Такие   формы   работы   хороши,   когда   в   программе   стоит   несколько
небольших вопросов, которые рекомендованы для дополнительного и самостоятельного
изучения учащимися.  Тогда эти вопросы объединяются в одну большую тему и выносятся
на рассмотрения во внеурочное время и проводятся, как правило, во время месячников
профессионального   мастерства.     Эти   формы   обучения     полезны   ещё   и   тем,   что   к
подготовке   и   проведению   можно   подключить   учащихся   смежных   специальностей
(например,   парикмахеров,   так   как   темы   «Парфюмерные   товары»   и   «Имидж   делового
человека» перекликаются) и проводить в виде бинарных уроков. Во время проведения
таких видов семинаров и конференций происходи обмен опытом между учащимися, что в
итоге   создаёт   положительный   эффект   в   обучении   и   вызывает   повышенный   интерес   к
изучаемым   темам.   Разновидностью   такой   формы   проведения   уроков   и   внеклассной
деятельности   являются   проведение   микросеминаров,   когда   подготовка,   сообщение   и
анализ усвоения знаний проводится за один урок.
           Такие формы обучения показывают, что уровень усвоения, глубина и прочность
знаний намного выше, чем в тех, когда проводятся обычные занятия, т.е. преобладает
слово учителя.
Заключение
         Итак, альтернативные формы образования не есть противопоставление уроку. Это
добавление   к   уроку,   и,   часто   даже   добавление   в   урок.   Любые
  разделения   и
классификации – условность. В реальной жизни часто эти формы проникают друг
в друга или дополняют другдруга. Не бывает универсальных методов преподавания, так
как на практике не всё срабатывает так, как задумывалось, и тогда приходится искать
новое и ещё раз новое.
          Рассмотренные технологии обучения в той или иной степени отвечают целевому
прогнозу образования:
   предприимчивость,   ответственность,   мобильность   формируются   и   развиваются   в
обучающем   поле   познавательной   активности,   творческой   деятельности   учащихся,   в
технологии встречных усилий учителя и ученика;
 способность к сотрудничеству, динамизм, конструктивность, готовность к решению в
ситуации   выбора   поддерживаются   как   технологией   интерактивного   обучения,   так   и
созданием ситуации успеха в учебной деятельности и т.д.
             Завершить свои размышления мне хочется словами К.Д. Ушинского, так как они
актуальны   и   на   сей   день,     и   точно   отражают   суть   моей   работы:  «Дать   человеку
деятельность, которая наполняла его душу и могла бы наполнять её вечно – вот
истинная цель воспитания, цель живая, потому что эта цель – сама жизнь».

file_name: Нестандартные формы.doc

intro: В работе описан опыт работы по использованию нестандартных форма и методов обучения  с обучающимися по профессии НПО "Продавец, контролёр-кассир". Раскрыты преимущества такого подхода к обучению и описаны  применяемые автором формы и методы работы.  Описаны урочные формы обучения в виде уроков -практикумов, уроков--конкурсов и неурочные формы обучения в виде проведения семинаров-конференций.Представлен опыт работы по применению нестандартных форм и методов обучения.

title: Доклад на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ».


file_name: контрольная работа для 8 класса.doc

description:
Подобрать в предложение союз под чертой:
I вариант.
I.
Die Schüler sollen in die Schule gehen, __________ sie sind 6 Jahre alt.
Der Junge hatte gute Leistungen in der Grundschule, ___________ lernt er jetzt im Gymnasium.
______________ er die Grundschule beendet hat, geht er in die Realschule.
Ich sah auf den Jungen, __________ gut lernt.
Ich mag an den Fischen beobachten, __________ sie mich ruhiger machen.
der, nachdem, darum, denn, weil
II.
Составить вторую часть предложения из данных слов:
Er bemerkt nicht, dass (sitzt, ein Vogel, dem Baum, auf).
Mathe fällt mir schwer, darum (mein Vater, mir, hilft, oft).
Das ist ein Junge, mit dem (gemacht, habe, Bekanntschaft, ich, im vorigen Jahr).
III.
Перевести на русский язык:
Das Mädchen, die gut das Abitur gemacht hat, geht in die Universität.
Er bestimmt sein Lehrplan selbst, denn alle Fächer fallen ihm leicht
Wir beobachten an den Kleinen, die in die erste Klasse gehen.
Ihre Leistungen waren nicht besonders gut, darum konnte sie nur in der Hauptschule lernen.
Er geht auf sie zu um ihr zu helfen.
II вариант.
I.
Подобрать союз сложного предложения:
_____________ er die Grundschule beendet hatte, ging er in die Hauptschule.
_____________ ich in der Schule Mahte gelernt  habe, fiel es mir schwer.
Ich mag fast alle Fächer, __________ sie mir leicht fallen.
Ich beende Realschule, ___________ mache ich das Abitur nicht.
Er beobachtet an den Kindern, __________ das ist lustig.
II.
Подобрать союз, составить вторую часть предложения из данных слов.
Sein Lieblingsfach war Mahte, _______ (fallen, Mahte, er, leicht)
Das Mädchen gefällt ihm, _________ (er, sie, oft, beobachten)
Der Junge bemerkte nicht, _________ (fallen, schwer, er, das Probenhalbjahr)
Ich traf gestern ein Mädchen, _________ (lernen, in, unsere Klasse, in, vorig, Jahr)
Ich bemerkte, _________ (verstehen sich, Mitschüler, er, alle, gut)
III.
Перевести на немецкий язык:
Школа сама определяет свой учебный план сама, поэтому ученики выбирают некоторые
предметы.
Мальчик не получил аттестат, потому что не сдал экзамен на аттестат зрелости.
У неё со всеми хорошие отношения, несмотря на это почти все предметы даются ей плохо.
Мы пришли в школу, в которой мы проучились 5 лет.
Я наблюдаю за моими друзьями, которые принимают участие в проект.

intro: Контрольная работа предназначена для контроля знаний учащихся по теме "Сложные предложения". Работа представляет собой два варианта, отличающихся по степени сложности. Первый вариант для учащихся с низкой степенью подготовки. Союзы сложных предложений, которые нужно вставить везде обозначены. Второй вариант предназначен для учащихся с высокой степенью подготовки. Союзы в заданиях не обозначены, последнее задание - перевод с русского языка.

title: Контрольная работа по немецкому языку для 8 класса по теме "Сложные предложения"


extracted_text:
Весёлые старты к 23 февраля
Под музыку  марша  участники выходят на построение. Рапорт директору
школы.
Слово директору школы.
Участники  занимают свои места.
Поздравительные стихи
В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот самый день
Мальчишек поздравляют.
Мы не подарим вам цветов,
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.
И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно!
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.
Мы пожелаем вам навек,
Чтоб в жизни не робели.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость!
Мы – дети свободной и мирной страны,
Ведущая:
 Сегодня не просто февральский день, сегодня особенный день. Мы
собрались,  чтобы  поздравить  наших  мальчиков  с  Днем  защитников
Отечества!
 Знаете ли вы, почему именно 23 февраля называют Днем защитников Отечества?

В начале 1918года, воспользовавшись сложным положением, в котором
находилась наша страна, германские войска начали наступление на Советскую
Россию. Возникла реальная угроза российской столице Петрограду. Была
создана новая армия — Красная Армия. Она дала отпор агрессору. Началом
широкого формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23
февраля 1918г. Этот день объявили праздником — Днем Красной Армии. В
1946 году  «Красную Армию» переименовали в Советскую и  праздник
получил название «День Советской Армии». Сейчас этот праздник именуется
«Днем защитника Отечества».
 Но всегда этот праздник был праздником мужчин.   И сегодня мы
поздравляем сильную половину человечества, желаем  всем вам стать
сильными,  смелыми,  храбрыми,  защищать  слабых, стать достойными
представителями нашей Родины.
 И специально для вас мы  проводим спортивную игру, где  вы можете
проявить  свою смелость, храбрость,  находчивость  и сплоченность.
Чтец:
 Мы напутствуем вас дружно,
Ждет того большой успех.
Кто, не дрогнув, если нужно,
 Вступит в бой один за всех.
  Пусть жюри весь ход сраженья,
Без промашки проследит,
Кто окажется дружнее
Тот в бою и победит.
Ведущий:
Позвольте представить вам жюри:____________________
(Слово для поздравлений_____________________)
Ведущий:
Всем   известны   слова   А.   В.   Суворова:   «Плох   тот   солдат,   который   не
мечтает   стать   генералом».   А   что   за   генерал   без   командного,   хорошо поставленного   голоса?!   Наши   ребята,   наверное,   с   детства   мечтают   о
генеральской   славе   и   усиленно   вырабатывают   генеральский   голос.
Уважаемые   участники,   сейчас   вам   необходимо   достойно  представить
свою команду.
( Капитаны по очереди отдают строевые команды: «Становись!»,  «
Равняйсь!»,  «Смирно!», « На первыйвторой рассчитайсь!», «В две шеренги
становись!», «На право!», «Кругом!», «На лево!, «В одну шеренгу
становись! », «Вольно!», «Разойдись!».)
 Приглашаем команду………………..
Аплодисменты команде.

(Проводится  1  конкурс)
Ведущий:

Приглашается команда ………………….
Аплодисменты команде.
Ведущий:
(Проводится  1 конкурс)
По традиции давних времен, битва должна была начаться с поединка между
представителями двух армий. Всем известен знаменитый поединок Пересвета
с Челубеем перед Куликовской битвой. Одновременно ринулись поединщики
вперед и пронзили друг друга копьями. Тяжко пришлось в той битве русичам,
но они победили.
Полны решимости и наши богатыри. Объявляем поединок в перетягивании
каната. Приглашается первая пара участников и т.д. До двух побед.
(Проводится  2 конкурс)
Ведущий:
 Нередко успех всей команды зависит от капитанов, как они себя покажут.
Если капитан проявит себя сильным, смелым и находчивым, то и его
команда будет сплоченной и успешной. Мы просим выйти капитанов, а
команды пусть их поддержат.
А вот и наши ребята. Пойдут и они в армию, станут солдатами. Непросто
обучить новобранца военной премудрости. Но «Тяжело в ученье  легко в
бою». А солдат всегда должен быть готов встать в строй по тревоге. Сейчас
наши молодцы продемонстрируют способность за считанные секунды облачиться в форму. Каждый по команде должен надеть гимнастерку, сапоги
и противогаз. Время фиксируется секундомером.
(Проводится  3 конкурс)
Ведущий:
Айда, бойцымолодцы! Любодорого посмотреть!
 Слово чтецу.
Испокон веку русский солдат стоял на страже мира и покоя своего народа,
охраняя границы родной земли. Кому не известны сегодня великие события
русской военной истории — Ледовое побоище, Куликовская битва, Полтава,
Бородино!
Россия гордится своими великими полководцами: Александром Суворовым,
Михаилом Кутузовым, Георгием Жуковым, — принесшими славу русскому
оружию.
В этот день мы славим своих воиновзащитников. Мужеством и доблестью, не
щадя жизни, они отстаивают независимость Родины во все времена.
Ведущий:
Сильны наши богатыри! Но сильны ещё и умом, смекалкой, эрудицией. Не
верите? Проверим!
Посмотрим, как знают наши доблестные воины историю русской армии,
русского оружия. Командам по очереди будут задаваться вопросы. Если ответ
не правильный, то право ответа переходит к соперникам. Можно дать только
один ответ.
(Проводится  4   конкурс)
1. Как назывались первые русские воины?   (Дружинники).
2. Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми
связаны победы русского оружия (до 1917 года).    (Александр Невский,
Дмитрий Донской, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Федор Ушаков и др.).
3. Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания:
«Пуля — дура, штык — молодец», «Сам погибай, а товарища выручай»,
«Воюют не числом, а умением», «Тяжело в ученье — легко в бою»?    (А. В.
Суворову). 4. Назовите виды холодного оружия.  (Булава, кистень, пика, меч, секира,
или боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал, нож, штык).
5. Как называется часть войск, идущая впереди главных сил?  (Авангард).
6. Какие воинские звания существуют в современной армии? Не менее 5 .
(Рядовой, ефрейтор, младший сержант, сержант, прапорщик, старший
прапорщик, младший лейтенант, лейтенант, старший лейтенант,
капитан, майор, подполковник, полковник, генерал, генералмайор,
генераллейтенант, генералполковник, генерал армии, маршал).
7. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?  (О саперах,
ошибка которых в работе может стоить им жизни).
8. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
гражданской войне?   (Тачанка).
9. Как прозвали в народе гвардейский миномет «БМ13» в годы Великой
Отечественной войны?  («Катюша»).
10. Как называется здание, в котором живут солдаты?  (Казарма).
11. Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А. Дегтярев?  (Н.
Ф. Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников — автомат, В. А.
Дегтярев — пулемет).
12. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
(Снайпер).
13. Что такое камуфляж?  (Маскировка предметов путем окраски
полосами, пятнами, искажающими их очертания).
14. Какие головные уборы носят солдаты?  (Фуражка, пилотка, каска).
15. Что такое наряд вне очереди?   (Армейское взыскание — требование
выполнить определенную работу).
Слово жюри. Подведение итогов конкурсов 14.
Ведущий: Гренадерами назывались в русской армии XIX века рослые, физически
сильные солдаты, специально обученные бросать гранаты. Фитиль гранаты
надо было поджечь, как следует, чтобы он не погас при броске; но и медлить
не следовало, иначе граната могла взорваться прямо в руках. А вот и наши
«гренадеры». Сейчас они продемонстрируют свою меткость. Участники
должны метнуть мяч в цель, стараясь попасть в наибольшее количество очков
из трёх попыток. Даётся два пробных метания. Участвует вся команда.
(Проводится  5 конкурс)
Ведущий:
Успех наших солдат в сражении определяется тем, что они поддерживают
друг друга, не бросают товарищей в беде. Следующий конкурс нам поможет
проверить сплоченность команды, умение быстро проделать это задание.
Эстафета с препятствием. Первый участник преодолевает препятствие и
передаёт эстафету следующему участнику. И так вся команда. Побеждает
команда, меньше потратившая время на эстафету.
(Проводится  6  конкурс)
Ведущий:
Вот и подошел к концу наш конкурс. И пока жюри подводит итоги дружеских
состязаний, давайте поздравим всех ребят, будущих солдат, с Днем защитника
Отечества. И пусть на щитах наших воинов всегда будет девиз: «Честь и
Родина превыше всего!»
Танец  девочек.
Слово жюри_____________________________
 Награждение.
Ведущий:
Я поздравляю вас с этим праздником и желаю стать сильными,
мужественными, ловкими и, конечно, сообразительными.  До новых встреч!
(Звучит музыка)

file_name: Весёлые сарты к 23 февраля.docx

intro: Спортивная игра посвящённая «Дню защитника отечества» в виде весёлых стартов. Мероприятие, в котором участники познакомятся с историей "23 февраля", покажут всю свою силу, ловкость и смекалку. Все конкурсы подобраны военной тематике, очень интересные и захватывающие. Рекомендуется учителям физической культуры, ОБЖ, истории.

title: Весёлые старты к 23 февраля.