extracted_text:
В настоящее время у детей остро стоит проблема речевого развития.
Поэтому очень важно развивать активную, коммуникативную речь.
Речь   детей   формируется   в   процессе   разнообразной   деятельности:
бытовой, игровой, образовательной. Очень важно разговаривать с детьми в
течение всего дня обо всем, что попало в поле их зрения и вызвало интерес.
Знакомя детей с новым объектом нужно его внимательно рассмотреть,
сказать, как он  называется. Необходимо многократно повторить новое слово
или фразу. Но при этом важно, чтобы повторение не носило принудительного
характера, а предлагалось в контексте интересной для детей деятельности.
Если   слово   незнакомо   ребенку,   его   нужно   сочетать   со   знакомыми
словами. Объяснение происхождения слова должно быть понятно для детей.
Например,   читая   сказку   «Теремок»,   можно   объяснить,   почему   лягушка   –
квакушка? Потому что она «говорит» кваква.
Для обогащения и уточнения словаря используется метод, называемый
«инструкция к действию» (принеси мне красную машину; положи куклу на
кресло…).   С   его   помощью   дети   учатся   ориентироваться   в   окружении,
понимать   названия   предметов   и   действий.   Ответные   действия   детей
показывают, что они понимают суть задания, хотя в активной речи это еще не
нашло отражения. Поэтому обязательно после выполнения поручения нужно
спросить у ребенка, что он принес, где взял, куда ходил и тд.
Вопросы   детям   задаются   для   активизации   словаря.   О   предметах
необходимо   спрашивать   как   в   простой   форме   (кто?   что?),   так   и   в   более
сложной (во что одета девочка? чем она рисует? на чем она сидит?).
Также   для   активизации   словаря   используются   дидактические   игры   и
упражнения,   которые   предполагают   употребление   слов,   относящихся   к
разным   частям   речи.   При   проведении   таких   упражнений   используются
различные предметы, игрушки и картинки.
Изображения   на   картинках   могут   быть   разные:   отдельные   предметы,
действия   с   предметами,   сюжетные.   Картинки   необходимо   рассматривать детально, чтобы повысить интерес к изображенному. В результате у детей
формируется умение повторять слова за воспитателем, а также высказывать
свои суждения самостоятельно.
В   развитии   речи   детей   раннего   возраста     особое   место   занимают
потешки, песенки, стихи. При их чтении дети повторяют звукоподражания,
  движениями.   Немаловажную   роль   играют   русские
сопровождают   их
народные   сказки,   сказки   отечественных   и   зарубежных   писателей.   Причем
наибольший   эффект   достигается   когда   рассказ   сопровождается   показом
фигурок настольного театра и ли демонстрируется на фланелеграфе.
При   повторении   знакомых   сказок   можно   использовать   прием
договаривания, т. е начав рассказывать сказку, нужно не договорив какую
либо фразу, задать  им  вопрос    (например: захотела  кошка  кушать.  Пошла
кошка к девочке. Девочка дала ей что? Ответ детей – молока).
Реализация   задач   по   воспитанию   звуковой   культуры   речи
осуществляется   в   ходе   дидактических   игр   и   упражнений.   Работа   над
уточнением   и   закреплением   правильного   звукопроизношения   начинается   с
гласных звуков (а, о, и, у) и проводится в несколько этапов – сначала дети
произносят изолированный звук, а уже затем несложные звукосочетания. При
этом звук или звукосочетание хорошо связывать с определенным образом (тук
– тук, стучит молоточек; га – га – га, кричит гусь.
Для развития речевого дыхания используются комплексы дыхательной
гимнастики, а также можно предложить детям подуть на различные предметы
–  повешенные   на   ниточке   снежинки,  листочки,    на   кораблики     в   воде,  на
султанчики.
Работа   по   развитию   речи   проводится   и   в   режимные   моменты.   С
помощью речи дети учатся правильно держать ложку, мыть руки, вытирать их
насухо.   В   итоге   дети   воспринимают   большое   количество   слов,   начинают
понимать их содержание, а уже на фоне понимания формируется активная
речь. В раннем детстве между развитием речи и самостоятельной игрой детей
имеется тесная связь. В процессе совершенствования игры совершенствуется
и речь. Играя, общаясь со сверстниками, дети активно пользуются речью. И
необходимо в эти моменты целенаправленно влиять на развитие речи ребенка:
нужно задавать вопросы по ходу игры (например, что ты построил из кубиков,
кто там будет жить и тд.). Если ребенок затрудняется в употреблении слов,
нужно ему помочь – дать название всех игрушек, организовать игру, чтобы
усвоение языка не было затруднено.

file_name: стимулирование речи.docx

intro: Непременным условием для всестороннего развития ребенка является его общение со взрослыми и сверстниками. Развитие речи, речевого общения одна из главных задач в детском саду. Эта общая задача состоит из нескольких задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, активизации и уточнения словаря, приобщения к художественной литературе. вся эта работа осуществляется через различные приемы и методы.Методы и приемы стимулирования речи детей раннего возраста

title: стимулирование речи детей раннего возраста


extracted_text:
Интеллект    карта
       Интеллект    карта    это  техника  представления  любого  процесса  или
события,  мысли  или   идеи   в   комплексной, систематизированной, визуальной
(графической)  форме.
    Mind – maps (термин  может  переводиться  как «интеллект  карты», «карты
ума», «карты мыслей», «карты  мышления», «ментальные  карты», «карты памяти»
или   «карты   разума»)    информация, изображаемая   в   графическом   виде   на
большом     листе     бумаги.   Она     отражает     связи     (смысловые,     причинно
следственные,   ассоциативные
  понятиями,   частями   и
  между
  и
  т.д.)
составляющими       рассматриваемой     области.    Это     понятнее,  чем     привычное
изложение   мыслей   словами   в   письменном   виде.   Ведь словесное   описание
порождает  массу  лишней   информации, заставляет  наш  мозг  работать  в  не
свойственной  ему  манере. В  итоге  это  приводит  к потере времени, к снижению
концентрации  и  к  быстрой  утомляемости.
        Эффективность     интеллект      карт     объясняется   тем,   что     мыслительные
процессы   проходят   похожим   образом.   Можно   представить   интеллекткарты
как     фотографию     сложных     витиеватых     взаимоотношений     наших   мыслей,
которые   дают     нашему   мозгу   возможность   упорядочить   и   детализировать
объекты  и  явления.
       Цель   создания   карты  мыслей      навести   порядок   в голове, получить
целостную  картину  и  отыскать  новые  ассоциации.
      Рекомендации  по созданию  интеллекткарт:
1. Используйте  только  ключевые  слова  или, где  это  возможно, изображения.
2. Начинайте  создание  карты  с  центра  страницы.
3. Центр  должен  представлять  собой  яркий  и  сильный  визуальный  образ,
который  является  общим  для  всего остального содержимого карты.
4. Пишите печатными     буквами. Это   делает   карту   более читабельной и
запоминающейся. Нижний   регистр   букв     более отчетливо виден и лучше
запоминается, чем  верхний  регистр.
5. Используйте  цвета,  чтобы  сделать  темы  и  ассоциации  более  яркими.
6. Все  что  выделяется  на  странице   будет  выделяться  в  разуме.
7. Мыслите  трехмерно. 8. Используйте
  стрелки,   значки   и   другие   визуальные   вспомогательные
средства, чтобы  показать  связь  между  различными  элементами.
9. Не  заостряйте  внимание  на одной области. Если  вам  не приходят мысли в
одной  ветке, перейдите к другой.
10.  Разорвите     границы.     Если   у   вас   заканчивается     свободное     место,   не
начинайте   все   заново, на   новом   листе, просто приклейте к краю вашей
  дополнительный
карты
способствует  запоминанию.
  лист.
  Проявите
  творчество.   Творчество
Преимущества  интеллект   карт. Интеллекткарты работают подобно тому,
как работает мозг, т.е. преимущества  интеллекткарт  в  том, что:
1. Память естественно ассоциативна, а  не линейна.
2. Любая  идея, вероятно, имеет  тысячи  ассоциаций  и связей в вашем уме.
Интеллекткарты     позволяют     этим     ассоциациям     и   связям     быть
записанными и усиленными.
3. Ум     запоминает     ключевые     слова     и     образы,   а   не   предложения.
Интеллекткарты используют только ключевые слова и ключевые образы.
4. Интеллекткарты  легче  вспомнить, чем  линейные  заметки.
5. Создание  карты  памяти  начинается  с  центра страницы, а не верхнего
левого угла, что  позволяет  работать  во всех направлениях.
6. Интеллекткарты   легко рассматривать. Регулярный   обзор   укрепляет
память.
7. Визуальное   представление   интеллекткарт   позволяет легко выделять
ключевые  моменты.
       Необходимо   придерживаться    следующих   принципов    при    построении
интеллекткарты.
 Принцип  первый.   Лево и  правополушарное  мышление.
    Метод  интеллекткарт  позволяет представлять информацию  таким  образом,
чтобы   ее   могли   одновременно воспринимать   и левое, и   правое   полушария.
Благодаря использованию цветов, рисунков  и  пространственных  связей  любая
информация  начинает  восприниматься, анализироваться  и  запоминаться гораздо
быстрее и эффективнее, чем при   ее обычном   линейном   представлении в виде
цифр и букв.
Принцип   второй.  Ассоциативность   мышления. Любая  поступающая  информация  должна  сначала  сформировать  в нашей
голове   образ. С   пониманием   человек   формирует   в   своей   голове   образ и
запоминает   информацию   гораздо   легче   и   на   гораздо   более   долгий   срок.
Информация,   которая     не     преобразовалась     в     образы,      это     «пустая
информация», которая  не  имеет никакого смысла  и  легко  забывается.  Принцип
ассоциативного мышления заключается в том, что мозг человека   в силу своего
устройства работает с информацией ассоциативно, а  не линейно. Пи этом в голове
создаются  образы, благодаря  которым  человек  понимает  информацию.
      Интеллект  карта  один  из  лучших  способов  повышения  эффективности
интеллектуальной     работы, то есть создания   интеллектуальных   продуктов. К
интеллектуальным  продуктам  можно  отнести   написание  текстов, реализацию
любых   проектов,   обучение,   анализ,   целеполагание,   осуществление   личного
развития, решение  проблем  и  нестандартных  задач. Согласно  ФГОС  получение
интеллектуального         продукта     совместно     с     обучающимися     и   работа   с
получением     интеллектуальных     продуктов     являются     одной     из     важнейших
компетенций,  которую  необходимо  выработать  у  обучающихся.
Источник:     Виневская   А.В.   Педагогические     технологии:   вопросы   теории   и
практики  внедрения. Справочник  для  студентов.    Ростов  н /Д: Феникс, 2014.
253.

file_name: Публикация 2.docx

intro:
Понятие  интеллект-карты
Эффективность  интеллект-карты
Рекомендации  по созданию  интеллект-карты
1.	Используйте  только  ключевые  слова  или, где  это  возможно, изображения.
2.	Начинайте  создание  карты  с  центра  страницы.
3.	Центр  должен  представлять  собой  яркий  и  сильный  визуальный  образ, который  является  общим  для  всего остального содержимого карты.
4.	Пишите печатными   буквами. Это  делает  карту  более читабельной и запоминающейся. Нижний  регистр  букв   более отчетливо виден и лучше запоминается, чем  верхний  регистр.
5.	Используйте  цвета,  чтобы  сделать  темы  и  ассоциации  более  яркими.
6.	Все  что  выделяется  на  странице   будет  выделяться  в  разуме.
7.	Мыслите  трехмерно.
8.	Используйте  стрелки, значки и другие визуальные вспомогательные средства, чтобы  показать  связь  между  различными  элементами.
9.	Не  заостряйте  внимание  на одной области. Если  вам  не приходят мысли в одной  ветке, перейдите к другой.
10.	 Разорвите  границы.  Если у вас заканчивается  свободное  место, не начинайте  все  заново, на  новом  листе, просто приклейте к краю вашей карты  дополнительный  лист.  Проявите  творчество. Творчество способствует  запоминанию.
Преимущества интеллект-карт.

обществознание

group: Дисциплины

title: Статья на тему "Интеллект-карта"


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
Предмет: Английский язык
Класс: 5
УМК:  учебник «RainbowEnglish». 5 класс для общеобразовательных
учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
Д
ат
а
№
у
р
о
ка
Тем
а
урок
а,
тип
урок
а.
ФОУ
ПД
Содержани
е урока
лек
сик
а
грам
мати
ка
Планируемые результаты
личност
ные
метапред
метные
предметн
ые
я Осн
овн
ые
сред
ства
обуч
ения
л
о
р
т
н
о
к

а
м
р
о
Ф
Дом.
задание
                                                                                III   четверть
до

 отвечать

обор
от
let’s
do
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,
парн
ая
1 Step 4
Здоро
вый
образ
жизни
.
Обор
от
let’sd
o.
Комб
иниро
ванн
ый
урок.
2 Step 5
Здоро
инди
ви
bus
y,
1
формир
овать
мотивац
ию
изучени
я АЯ;

формир
овать
умение
вести
диалог,
учитыва
я
позицию
собесед
ника;
формир

на
вопросы о
своем
образе
жизни;

составлят
ь развер
нутое
монологи
ческое
высказыва
соотносит
ь верные и
ложные
утвержде
ния с
содержан
ием
текста
для
аудирован
ия;

ние об
образе
жизни
различных
людей на
извлекать

соблюдат
ь нормы
вежливост
и при ра
зыгрывани

знакомить и
д
н
и
в
и

с
о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
и
й
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и

учеб
ник
«Rai
nbo
wEn
glish
»,
ауди
оза
пись
,
грам
мат
ичес
кая
табл
ица
учеб
ник
с.104№8,10
с.108№8 д
н

соблюдат и
дифферен и
соблюдат и
соблюдат
ь нормы
произнош
ения АЯ
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
и
в
к
и
и
н
х
е
т

ь
л
о
р
т
н
о
к
при
чтении
вслух;

,
ь
л
о
р
т
н
о
к
й
ы
в
о
т
с
е
т
я
и
н
е
т
ч
Тема4.   Свободное время
с.108№9
с.114№9,10
с.113№8
с.117№8
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
рабо
чая
тетр
адь

извлекать

соотносит
извлекать
запрашива
емую
информац
ию из
текста
для
чтения;
 работать
в парах;

соотносит
ь тексты с
заголовка

развиват
формир
развиват
формир
овать
мотивац
ию
изучени
я АЯ;

формир
овать
осознан
ное,
уважите
льное,
доброже
3 Step 6
Здоро
4 Step 7
Увлеч
5 Step 8
Урок
Step
6
10
Практ
ика
чтени
я.
Урок
комп
лексн
ого
прим
енени
я
ЗУН
do
spo
diff
ere
Слов
ообр
have
got/h
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,
парн
ая
Unit 4 After School
2 7
Step
Своб
одно
1
е
врем
я.
Общ
ий
вопр
ос.
Урок
изуче
ния и
перв
ично
го
Step
Step
Step
Step
2
3
4
5
Хобб
и.
Ком
бини
рова
нный
урок.
Step
Step
Step
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
3
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,
пар
ная
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная
инди
ви
инди
ви
acti
vity
,
kitt
en,
pup
py,
bud
gie,
rab
bit,
gol
dfis
h,
ha
mst
er,
qui
bo
wl,
bec
aus
hob
by
ball
et,
dra
w,
dra
win
g,
gall
ery,
imp
orta
Общ
ие
вопр
осы в
разн
ых
врем
енах
и с
разн
ыми
глаго
лами
Альт
ернат
Спец
иаль
Слов
ообр
Разде
лите
Разде
лите
Разде
лите

формир
овать
умение
вести
диалог,
учитыва
я
позицию
собесед
ника;
формир
оватьди

с

извлекать
запра
отвечать
на
шиваемую
инфор
мацию из
текста для
аудирован
ия
вопросы
о своем
свободно
м
времени;

совершен
ствовать
навыки
построен
ия общих
вопросов

с
о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
и
й
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и

У.810
С.89
У.8,10
С.26
уче
бни
к
«Ra
inb
ow
Eng
lish
»,
ауд
иоз
а
пис
ь,
гра
м
мат
иче
уче
бни
уче
бни
уче
бни
уче
бни
к
«Ra
inb
ow
Eng
lish
»,
ауд
иоз
уче
бни
уче
бни
уче
бни
У.810
циплини
рован
ность;

формир
формир
формир
формир
овать
мотивац
ию
изучени
я АЯ и
стремле
ние к
самосов
ершенст

формир
формир
формир

восприним
восприним
восприним
соотносить
утвер
ждения
типа «вер
но»,
«неверно»,
«в тексте
не
сказано» с
содержани
учиться
задавать
разыгрыва
извлекать

в
д
н
для

различны
х времен
соблюдат и
знакомит и
знакомит и
использо
вать пре
фикс un
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
и
в

й
и
ы
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и
с
о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
т
н
знакомит
о
д
р
н
ф
диффере и
и
д
в
н
и
совершен и
и
в
и
производ
ных слов;
образо
вания
знакомит

соотносить
Разде
лите

развиват
соверше
нствова
ть
навыки
аудиров
ания,
чтения,
лексико

граммат
ические

формир
овать
мотивац
ию
изучени
я АЯ;

формир
овать
осознан
ное,
уважите
льное,
доброже
высказыв
аться по
прочитан
ному

соблюдат
ь нормы
произно
шения
АЯ при
чтении
вслух;

соотносить
утвер
ждения
типа «вер
но»,
«неверно»,
«в тексте
не
сказано» с
содержани
ем текста
для
чтения;
д
н
и
в
и
соблюдат и
соблюдат
ь нормы
произно
шения
АЯ при
чтении
вслух;

.
т
н
о
р
ф
и
с
о
р
п
о

уче
бни
уче
бни
к
«Ra
inb
ow
Eng
lish
»,
ауд
иоз
а
пис
уче
бни
к
«Ra
inb
ow
Eng
lish
У.56
С.42
У.67
С.46

.
д
н
И
я
и
н
е
т
ч

и
к
и
н
х
е
т

ь
л
о
р
т
н
о
к

инди
ви
инди
ви
дуал
ьная,
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,п
ар
ная
1
5
1
6
1
7
Step
Step
8
9
Сове
ршен
ствов
ание
навы
ков
ауди
рова
ния,
чтен
ия,
Step
10
Прак
тика
чтен
ия.
Урок
комп
лекс
ного
прим
енен
ия
ЗУН
4 1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Обоб
щаю
щий
урок
по
теме
“Afte
r
Scho
ol”
Рабо
та
Step
Step
Step
Step
Step
Step
Step
Step
Step
Step
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9
Кон
трол
ьная
рабо
Уро
к
Кон
трол
5
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,п
ар
ная
У.8 с.46
проект

составлять
монологич
еское
высказыва
ние о
своем
увлечении

расширят
ь социо
культурн
ые
знания,

употребл
ять
новые
ЛЕ в
речи;
уче
бни
к
«Ra
inb
ow
Eng
lish
,
доп
олн
ите
Unit 5    From Place to Place
Тема5.   Путешествия
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
wh
ose,
whi
ch,
brid
ge,
airp
ort,
acr
oss,
Абсо
лютн
ответ
ы на
образ
ован
испо
льзов

формир
формир
развиват
формир
формир
формир
формир
формир

восприним
соотносить
извлекать
восприним
соотносить
извлекать
восприним
восприним

д
н
выразите и
совершен и
 учиться
отвечать и
соблюдат и
знакомит и
соблюдат и
расширят и
соблюдат и
выявлять
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
в
и

учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
учеб
ник
У.
лексика

формир
 выявлять
языковые
т
с
у
й
ы
н 3
1
Обо
бща

формир
обощить
полученн
                                                                           Unit  6    About Russia
Тема 6. Россия
                 IV  четверть
it
take
bea
uty,
lon
g,
the
Far
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная
Арти
кль и
Арти
кль и
Про
шедш
ее
прод
олже
нное
врем
я
Про
шедш
ее
прод
олже
нное
врем
я
Step
Step
Step
Step
Step
1
1
2
2
3
Геог
раф
ия
Росс
ии.
Про
шед
шее
про
дол
жен
ное
Step
3
Про
шед
шее
про
дол
жен
ное
вре
мя.
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
6

;

ь
формир
развиват
формир
развиват
самосто
ятельно
сть,
любозна
тельнос
ть;

воспиты
вать
рос
сийскую

формир
овать
предста
вление
об АЯ
как
средств
е
познани
я

восприним
 читать
текст,
извлекать
расширять
извлекать
запра
шиваемую
инфор
мацию из
текста для
аудирован
ия;
д
н

и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
в
и
отвечать и
употребл и
познаком и
практико и
совершен
ствовать
навыки
построен

сложноп
одчиненн
ия
ых
учеб
ник
учеб
ник У.10
учеб
ник
учеб
ник У.7
учеб
ник
«Rai
nbo
wEn
glish
»,
ауди
оза
пись
106
У.8,10
С.105
 строить
разверну
тые
монологич
еские
предложен
ия на
основе
картинок
 строить
разверну
тые
монологич
еские
высказыва
ния о
предлож
ений;

знакомит
ься с

научитьс
я строить
предлож
ения с
про
шедшим
продолж
енным
временем
и ис
с
о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
и

.
и
и
д
н
И
с
о
р
п
о

.
т
н
о
р
ф
и

.
д
н
И
,
грам
мат
ичес
учеб
ник
«Rai
nbo
wEn
glish
»,
ауди
оза
пись
,
У.9
С.106
правило Step
4
Жив
отн
ые
Рос
сии.
Ко
мби
нир
ова
нны
Step
Мно
жест
4

венн
ое
числ
о
име
н
сущ
Step
5
Step
5
 Ste
p 6
Step
6
Step
7
Step
7
Step
8
Step
8
wol
f,
har
e,
squi
rrel,
elk,
hed
geh
og,
rein
dee
r,
hist
ory,
like
,
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная
инди
ви
парн
ая
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
инди
ви
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
7
Про
шедш
ее
прод
олже
нное
врем
я,
множ
естве
нное
числ
о
имен
суще
с
твите
льны
х

формир
овать
осознан
ие своей
этничес
кой
принадл
ежности
;

воспиты
вать

развиват
ь
трудолю
бие,
инициат
ивность;

формир
овать
мотивац
Про
шедш
Про
шедш
Про
шедш
Про
шедш
Про
шедш
ию

воспиты
формир
формир
развиват
формир
формир
формир
развиват

извлекать
запра
шиваемую
инфор
мацию из
текста для
чтения

составлять
пред
ложения на
основе
картинки,
используя
ключевые
слова;

восприним
строить
диалогичес
извлекать
составлять
извлекать
дополнять
извлекать
извлекать

диффере
нцироват
ь на слух
слова
АЯ;

трениров
аться в
ис
пользова
нии
прошед

знакомит
ься с
пра
вилами
образова
ния
форм
множест
венного
числа
существи
учеб
ник
«Rai
nbo
wEn
glish
»,
ауди
оза
пись
,
с
о
р
п
о
.
н
о
р
ф
и

.
д
н
И
грам
мат
учеб
ник
«Rai
nbo
wEn
glish
»,
ауди
оза
пись
,
с
о
р
п
о
.
н
о
р
ф
и

.
д
н
И
У.910
С.111
У.8
С.111
У.6
С.110
д
н

знакомит и
Употреб
лять в
и
в
и
д
н
и
д
в
н
и
и
д
в
н
и
и
в
и
соблюдат и
соблюдат
ь нормы и
знакомит и
знакомит
задавать и
употребл

и
в
и
д
н
грам
учеб
ник
учеб
ник Диалог
учеб
ник
учеб
ник Презен
учеб
ник
учеб
ник У.9
учеб
ник
учеб
ник Презен У.6
У.1
учеб
ник
учеб
ник У.5
учеб
ник,
Уче
бни У.8
рабо
чая
тетр
адь
написать
Стихотв
С.132
наизусть

с
о
р
п
о
й
ы
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф

формир
соотносить
соблюдат

соблюдат
соблюдат
соблюдат

формир
формир
формир
формир
формир
овать
умение
вести
диалог,
учитыва
я по
зицию
собесед
ника;

формир
овать
стремле
ние к
находить
и

извлекать
развивать
навыки

составлять
составлять
моно
логическое
выска
зывание
России, о
русском
писателе
И. С.
Тургеневе
на основе
плана;
 работать
в парах;
инди
ви
инди
ви
парн
ая,
фрон
тальн
инди
виду
инди
ви
дуал
ьная,
фрон
таль
ная,п
ар
ная
Step
9
Step
9
Уро
к
Step
10
Сов
ерш
Сов
ерш
Кон
трол
ь
нав
ыко
в
устн
ой
речи
по
теме
“Ab
out
Russ
ia”
Обо
бща
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
8

file_name: кален-темат пл..docx

title: Календарно-тематическое планирование Предмет: Английский язык Класс: 5 УМК:  учебник «RainbowEnglish». 5 класс для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова


extracted_text:
Пояснительная записка
Данная   рабочая   программа   разработана   на   основе   авторской   программы
основного   (общего)   образования   по   английскому   языку   О.В   Афанасьевой,
И.В.   Михеевой,   К.М.   Барановой   с   учетом   требований   Федерального
государственного образовательного   стандарта общего образования и рабочей
программы   курса   английского   языка   к   УМК   «Английский   язык»   серии
«Rainbow English» для 59 классов общеобразовательных учреждений. / О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа,
2015
Программа  реализует принцип непрерывного образования по английскому
языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.
Рабочая программа  рассчитана на 102 учебных часа ( 3 часа в неделю ) в
соответствии
  базисным   учебным   планом   для
общеобразовательных учреждений.  Срок реализации программы – 2015/2016
учебный год.
  с   Федеральным
Рабочая   программа   ориентирована   на   использование  УМК   «Английский
язык»   серии   «Rainbow  English»   О.В.   Афанасьевой,   И.В.   Михеевой,   К.М.
Барановой для 5 класса  и включает в себя:
1. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова  Английский язык. 5
класс. Учебник в 2х частях + CD (комплект)
2. Афанасьева, О. В. Английский язык. 5 класс. Книга для учителя
3. О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова  Английский язык. 5
класс. Рабочая тетрадь
Выбор данной   программы   и   учебнометодического   комплекса   обусловлен
тем,   что   методическая   система,   реализованная   в   программе   и   УМК,
 позволяет   использовать   педагогические   технологии,   развивающие   систему
универсальных   учебных   действий,   сформированных   в   начальной   школе,
создаёт   механизмы   реализации   требований   ФГОС   и   воспитания   личности,
отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для
дня   завтрашнего.
 Данная   программа   реализует   принцип   непрерывного
образования   по   английскому   языку,   что   соответствует   современным
потребностям   личности   и   общества   и   составлена   для   реализации   курса
английского   языка   в   5   классе,   который   является   частью   основной
образовательной программы по английскому языку со 2 по 11 класс.
 При создании программы учитывались психологические особенности данной
возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме
заданий, видах работы. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность   в   другие   виды   деятельности,   свойственные   учащимся   этой
возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или
межкультурных   умений   и   навыков   учитывался   новый   уровень   мотивации
учащихся,   который   характеризуется   самостоятельностью   при   постановке
целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении
самостоятельного   контроля   и   оценки   деятельности.
  Благодаря
коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется
возможность   развивать   культуру   межличностного   общения   на   основе
моральноэтических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.).
При   обсуждении   специально   отобранных   текстов   формируется   умение
рассуждать,   оперировать   гипотезами,   анализировать,   сравнивать,   оценивать
социокультурные и языковые явления.
Цели обучения английскому языку
    В   соответствии   с   ФГОС  изучение   иностранного   языка   в   целом   и

английского в частности в основной школе направлено на формирование и
развитие   коммуникативной   компетенции,   понимаемой   как   способность
личности   осуществлять   межкультурное   общение   на   основе   усвоенных
языковых   и   социокультурных   знаний,   речевыхнавыков   и   коммуникативных
умений,
  языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебной компетенций:
  в   совокупности   ее   составляющихречевой,
речевая   компетенция  –   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех
основных   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении,
письме);
языковая   компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,   орфографическими,   лексическими,   грамматическими)   в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний  о языковых  явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная   компетенция  –   приобщение   учащихся   к   культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,
психологическим   особенностям   учащихся,  формирование   умения
представлять   свою   страну,   ее   культуру   в   условиях   иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебнопознавательная   компетенция   –   дальнейшее   развитие   общих   и
специальных   учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий; развитие   и   воспитание  у   школьников   понимания   важности   изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации;
воспитание   качеств   гражданина,
  патриота;развитие   национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Исходя   из   сформулированных   целей,   изучение   предмета   «Иностранный
язык» в 5 классе направлено на решение следующих задач:







продолжить   формировать   представления   об   иностранном   языке   как
средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими   на   иностранном   языке,   узнавать   новое   через
звучащие и письменные тексты;
расширять   лингвистический   кругозор     школьников;   способствовать
освоению     лингвистических   представлений,   доступных     школьникам   и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке.
обеспечить   преодоление   психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
развивать личностные качества   школьника, его внимание, мышление,
память,   воображение   в   процессе   участия   в   моделируемых   ситуациях
общения;
развивать   эмоциональную   сферу   детей   в   процессе   обучающих   игр,
проектов с использованием иностранного языка;
приобщать
  школьников   к   новому   социальному   опыту   за   счет
проигрывания   на   иностранном   языке   различных   ролей   в   игровых
ситуациях;
развивать   познавательные   способности,   способствовать   овладению
умением   координированной   работы   с   разными   компонентами   учебно
методического комплекта, умением работы в паре, в группе.
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа – вторая  ступень общего  образования . Она является
важным  звеном,  которое   соединяет все   три ступени общего
образования(начальную,основную,старшую).
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у
них расширился  кругозор и  общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех
видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые   для
изучения    языка как  учебного   предмета;  накоплены    некоторые знания о
правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой
ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается   объем   используемых   учащимися    языковых и   речевых
средств, улучшается качество  практического владения иностранным языком,
возрастает   степень  самостоятельности    школьников  и  их  творческой
активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности
учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее
значение  приобретает  освоение  современных  технологий   изучения
иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Место предмета иностранный язык в учебном плане
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область   «Филология».   Язык   является   важнейшим   средством   общения,   без
которого   невозможно   существование   и   развитие   человеческого   общества.
Происходящие   сегодня   изменения   в   общественных   отношениях,   средствах
коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют
повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования
их   филологической   подготовки.
 В   настоящее   время   обучение   ИЯ
рассматривается   как   одно   из   приоритетных   направлений   модернизации
современного   школьного   образования.  Все   это   повышает   статус   предмета
«иностранный   язык»   как   общеобразовательной   учебной   дисциплины.
Согласно   «Концепции   федеральных   государственных   образовательных
стандартов   общего   образования»   (Стандарты   второго   поколения)   изучение
иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего
образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и
профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном
плане   по   иностранным   языкам   и   «Примерных   программах   по   учебным
предметам».
         Основное   назначение   иностранного   языка   состоит   в   формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета "Иностранный
язык"
Основное   назначение   предмета   «Иностранный   язык»   состоит   в
формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять   иноязычное   межличностное   и   межкультурное   общение   с
носителями языка. Иностранный   язык  –  один   из   важных   и  относительно  новых   предметов   в
системе   подготовки   современного   и   полиязычного   общества.   Наряду   с
русским   языком   и   литературным   чтением   он   входит   в   число   предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует   его   общему   речевому   развитию,   расширению   кругозора   и
воспитанию.
Воспитание   общей   коммуникативной   культуры,
  формирование
коммуникативной   компетенции   в   родном   и   иностранном   языках   —   это
важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во
многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
иностранным языкам
 Федеральный   государственный   стандарт   основного   общего   образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы   в   единстве   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Личностные результаты.
Одним   из   главных   результатов   обучения   иностранному   языку   является
готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном
предмете,   стремление   продолжать   его   изучение   и   понимание   того,   какие
возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования,
будущей   профессии,   общего   развития,   другими   словами,   возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет   совершенствовать   речевую   культуру   в   целом,   что   необходимо
каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно   важным   это   представляется   в   современном   открытом   мире,   где
межкультурная   и   межэтническая   коммуникация   становится   все   более
насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка
можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например,
изучение   иностранного   языка   требует   последовательных   и   регулярных
усилий,  постоянной   тренировки,  что   способствует   развитию   таких   качеств
как   дисциплинированность,   трудолюбие   и   целеустремленность.   Множество
творческих   заданий,   используемых   при   обучении   языку,   требуют
определенной   креативности,   инициативы,   проявления   индивидуальности.
Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности
поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах
жизни   своей   страны,   что   в   идеале   должно   способствовать   воспитанию
толерантности   и   готовности   вступить   в   диалог   с   представителями   других
культур.   При   этом   учащиеся   готовятся   отстаивать   свою   гражданскую людьми,
  креативность,
позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к
общечеловеческим   проблемам,
  способными   отстаивать
гуманистические  и   демократические   ценности,  идентифицировать   себя   как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
 В соответствии с примерной программой основного общего образования
изучение иностранного языка предполагает достижение следующих
личностных результатов:
 — формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
 — осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление   к   совершенствованию   собственной   речевой   культуры   в   целом;
формирование   коммуникативной   компетенции   и   межкультурной   и
межэтнической   коммуникации;   развитие   таких   качеств,   как   воля,
целеустремленность,
  трудолюбие,
дисциплинированность;
— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей
страны и мира;
 —   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
       Метапредметные результаты.
  инициативность,
 С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной
школе   учащиеся   развивают   и   шлифуют   навыки   и   умения   учебной   и
мыслительной   деятельности,   постепенно   формирующиеся   в   процессе
изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение
работать   с   информацией,   осуществлять   ее   поиск,   анализ,   обобщение,
выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка
учит   постоянная   работа   с   текстом   устным   и   письменным.   При   работе   с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования
его   содержания,   выстраивания   логической   последовательности,   умение
выделять   главное   и   опустить   второстепенное   и   т.   п.   Планируя   свою
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое
речевое   поведение   в   целом   и   применительно   к   различным   жизненным
ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные
роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле
потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный
предмет,   как   и   многие   другие   предметы   школьной   программы,   способен
постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль
и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно,   чтобы   критическая   оценка   работы   другого   человека   выражалась
корректно   и   доброжелательно,   чтобы   критика   была   конструктивной   и
строилась на принципах уважения человеческой личности.
В   соответствии   с   примерной   программой   основного   общего   образования
изучение   иностранного   языка   предполагает   достижение   следующих
метапредметных результатов:
 — развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 —   развитие   коммуникативной   компетенции,
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
 — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией;   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение   и
фиксация информации;
 —   развитие   смыслового   чтения,   включая   умение   определять   тему,
прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,
выделять   основную   мысль,   главные   факты,   опуская   второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
—   осуществление   регулятивных   действий   самонаблюдения,   самоконтроля,
самооценки   в   процессе   коммуникативной   деятельности   на   иностранном
языке;
 — формирование проектных умений:
  включая   умение
генерировать идеи;

 находить не одно, а несколько вариантов решения;
 выбирать наиболее рациональное решение;
 прогнозировать последствия того или иного решения;
 видеть новую проблему;

готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,
используя   для   этого   специально   подготовленный   продукт
проектирования;
 работать с различными источниками информации;
 планировать работу, распределять обязанности среди участников
проекта;
 оформлять результаты в виде материального продукта (реклама,
брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
 сделать электронную презентацию.
  Предметные результаты.
 Ожидается, что учащиеся  должны демонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка.
В   коммуникативной   сфере   (владение   иностранным   языком   как   средством
общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
 начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных
ситуациях   общения,   соблюдая   нормы   речевого   этикета,   при
необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать   собеседника   и   отвечать   на   его   вопросы,   высказывая
свое   мнение,   просьбу,   отвечать   на   предложения   собеседника
согласием,   отказом,   опираясь   на   изученную   тематику   и   усвоенный
лексикограмматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее,   сообщать   краткие   сведения   о   своем   городе/селе,   своей
стране и стране/странах изучаемого языка;
 делать   краткие   сообщения,   описывать   события,   явления   (в   рамках
изученных   тем),   передавать   основное   содержание,   основную   мысль
прочитанного   или   услышанного,   выражать   свое   отношение   к
прочитанному/услышанному,
  давать   краткую   характеристику
персонажей;
 использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного
общения;
в области аудирования
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
 понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле,
радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую
информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
 в области чтению
 ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание

по заголовку;
  читать аутентичные  тексты разных  жанров  с  пониманием  основного
содержания   (определять   тему,   основную   мысль;   выделять   главные
факты,
  устанавливать   логическую
последовательность основных фактов текста);
  опуская   второстепенные,
 читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   стилей   с   полным   и
точным   пониманием,   используя   различные   приемы   смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также   справочных   материалов;   оценивать   полученную   информацию,
выражать свое сомнение;

выборочным
пониманием
текст
 читать
с

значимой/нужной/интересующей информации;
заполнять анкеты и формуляры;
 в области письма и письменной речи

 писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец;
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать   благодарность,   просьбу,   употребляя   формулы   речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка.
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать результаты проектной работы.

 в   плане   языковой   компетенции   от   выпускников   основной   школы
ожидают, что в результате изучения английского языка в 5—9 классах в
соответствии   с   государственным   стандартом   основного   общего
образования ученик должен знать/понимать:

основные   значения   изученных   лексических   единиц   (слов,
словосочетаний);   основные   способы   словообразования   (аффиксация,
словосложение,   конверсия);   явления   многозначности   лексических
единиц   английского   языка,   синонимии,   антонимии   и   лексической
сочетаемости;
 особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов;
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
Кроме того, школьники должны уметь:
 применять правила написания слов, изученных в основной школе;
 адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка,


соблюдать правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать   ритмикоинтонационные   особенности   предложений
различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на
смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
 иметь   представление   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   реалиях,
культуре   стран   изучаемого   языка
(всемирно   известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого
языка;
 владеть   основными   нормами   речевого   этикета   (репликиклише   и
наиболее   распространенная   оценочная   лексика),   распространенного   в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях
формального и неформального общения;
 иметь   представление   о   распространённых   образцах   фольклора
(пословицах,   поговорках,   скороговорках,   сказках,   стихах),   образцах
художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
 понимать,   какую   роль   владение   иностранным   языком   играет   в
современном мире.
компетенция

(лексические,
грамматические,
   Учебнопознавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие
учебных и специальных учебных умений.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
 2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
 —   речевая   компетенция   (умения   аудирования,   чтения,   говорения,
письменной речи);
—
языковая

лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
 —   социокультурная   компетенция   (социокультурные   знания   и   навыки
вербального и невербального поведения);
 —   учебнопознавательная   компетенция   (общие   и   специальные   учебные
навыки, приемы учебной работы);
 —   компенсаторная   компетенция   (знание   приемов   компенсации   и
компенсаторные умения).
Содержание курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или
возможных   потребностей   учащихся   в   процессе   обучения.   Программа
вычленяет  круг  тем  и  проблем, которые  рассматриваются   внутри  учебных
ситуаций   (units),   определенных   на   каждый   год   обучения.   При   этом
предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами
на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое
изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой или
аналогичной тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение
под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения,
сопоставления схожих проблем в различных англоязычных странах, а также в
родной   стране   учащихся.   Сферы   общения   и   тематика,   в   рамках   которых
происходит формирование у учащихся способностей использовать английский
язык   для   реальной   коммуникации,   участия   в   диалоге   культур,   должны
соотноситься  с  различными  типами  текстов.  В большинстве   своем  в  УМК
включаются   аутентичные   тексты,   в   определенной   степени   подвергшиеся
необходимой   адаптации   и   сокращению.   По   мере   приобретения   учащимися языкового   опыта   необходимость   в   адаптации   и   сокращении   такого   типа
уменьшается.
Данная   программа   ориентирована   на   обязательный   минимум   содержания,
очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего
образования   по   иностранному   языку.   Предметное   содержание   речи   в
стандарте определяется перечислением ситуаций социальнобытовой, учебно
трудовой   и   социальнокультурной   сфер   общения   в   рамках   следующей
тематики.
Содержание обучения включает в себя следующие компоненты:
1. сферы общения(темы, ситуации)
2. навыки и умения коммуникативной компетенции:
 речевая   компетенция   (умения   аудирования,   чтения,   говорения,
письменной речи);
 языковая   компетенция
(лексическое,

грамматическое,
лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими):
 социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки
вербального и невербального поведения)
 учебнопознавательная компетенция (общие и специальные учебные
навыки, приёмы учебной работы)
 компенсаторная компетенция
       Предметное содержание речи.
             1.   Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним.
Школьная   жизнь.   Каникулы.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками,
международные обмены, школьное образование за рубежом.
       2.    Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения.
Покупки. Переписка.
       3.    Родная страна и страна/страны изучаемого языка, их географическое
положение,  климат, погода, столицы, их достопримечательности, геральдика,
некоторые европейские страны.
      4. Времена года, погода.
     Тематическое содержание (102 часа).
№ темы
1.
2.
3.
4.
Каникулы окончены
Семейное древо
Здоровый образ жизни
После школы
часы
17
17
17
17 5.
6.
С места на место
Россия
РЕЧЕВЫЕ  УМЕНИЯ
Чтение
17
17
 Обучение технике чтения: установление  графемноморфемных соответствий
(буквазвук), формирование  базовых   орфографических навыков  на  основе
фонетических.
  В   дальнейшем   чтение   используется   как   средство
формирования   всего   комплекса   языковых   (лексических,   грамматических,
фонетических)   и   смежных   речевых   (аудитивных,   письменных   и   устных
монологических и диалогических) навыков и умений.
В дальнейшем чтение выступает не только как средство обучения, но и как
самостоятельный   вид   деятельности   и   предусматривает     формирование   и
развитие   навыков   ознакомительного,   поискового   и   изучающего   чтения,   а
также   таких   технологий   чтения,   как   языковой   догадки,   выделение
существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.
        Чтение с текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с
ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих
факты,   отражающие   особенности   быта,   жизни,   культуры   стран   изучаемого
языка.
Аудирование
 Аудирование используется в качестве средства формирования фонетических
навыков.
Владение   умениями   воспринимать   на   слух   иноязычный   текст
предусматривает   понимание   несложных   текстов   с   разной   глубиной
проникновения   в   их   содержание   (с   пониманием   основного   содержания,   с
выборочным   пониманием   и   полным   пониманием   текста)   в   зависимости   от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
       При этом предусматривается развитие умений:
      выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
      выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦
♦
♦
      выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях

прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
        Содержание текстов  соответствует возрастным особенностям и
интересам учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Говорение
Диалогическая речь. В 5  классе формируются такие речевые  умения, как
умения вести диалог этикетного характера, диалограсспрос, диалог
побуждение к действию.
       Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие
речевые умения
как:

♦
♦
     начать, поддержать и закончить разговор;
     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить

благодарность;

♦
     вежливо переспросить, выразить согласие /отказ
 При обучении ведению диалогарасспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего
 Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
 кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,   используя   такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение,
 передавать   содержание,   основную   мысль   прочитанного   с   опорой   на
текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
  Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа   обучения   и   навыки   их   применения   в   рамках   изучаемого   лексико
грамматического материала. Фонетическая сторона речи
  Навыки   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков
английского   языка;   соблюдение   правильного   ударения   в   словах   и   фразах.
Членение   предложений   на   смысловые   группы.   Соблюдение   правильной
интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи

  Формирование   объема   продуктивного   и   рецептивного   лексического
минимума   за   счет   лексических   средств,   обслуживающих   новые   темы,
проблемы   и   ситуации   общения.   включающих   устойчивые   словосочетания,
оценочную лексику, репликиклише речевого этикета, отражающие культуру
стран изучаемого языка.
Развитие   навыков   их   распознавания   и
употребления в речи.
Грамматическая сторона речи
  Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
 предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It takes; It’s
cold. It’s five o’clock. It’s interesting. There are a lot of trees in the park);
 сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных   предложений   с   союзами   и   союзными   словами
because, than;
 сравнительных конструкций as…as, than, not as (so)…as
 различных   типов   вопросительных   предложений   (общий,   специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present  Simple, Past Simple,
Future Simple, Present Continuous,
 оборота to be going для описания событий в будущем времени;
 побудительных предложений (Let’s+infinitive)

знание признаков и навыки распознавания и употребления модального
глагола can в Present и  Past Simple.
 определенного,   неопределенного   и   нулевого   артиклей;   артиклей   с
географическими названиями;
 степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по
правилу ( goodbetter the best);
 личных  местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
 наречий, оканчивающиеся на –ly;  количественных и порядковых числительных.
 неправильных глаголов в Past Simple;
 особых случаев построения множественного числа;
Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:
 числительные с суффиксами –teen (nineteen), ty (sixty), th (fifth)

глагол+er (reader)
 существительное+ful (useful)

 ing (swimming, reading)
 наречия с суффиксом –ly (slowly)
         б) префиксация: un+прилагательное (unhappy)

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класс
      В результате изучения английского языка ученик 5 класса должен
      Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений;
 интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
Уметь:
говорение  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее,   сообщать   краткие   сведения   о   своем   городе/селе,   о   своей
стране и стране изучаемого языка;
 делать   краткие   сообщения,   описывать   события/явления   (в   рамках
пройденных   тем),   передавать   основное   содержание,   основную   мысль
прочитанного или услышанного.
аудирование
 понимать   основное   содержание   кратких,   несложных   аутентичных
прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;
 понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,
относящихся   к   разным   коммуникативным   типам   речи
(сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные
факты в тексте, опуская второстепенные.
чтение
 читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять
тему,   выделять   основную   мысль,   выделять   главные   факты,
устанавливать   логическую   последовательность   основных   фактов
текста);
 читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и
точным пониманием,
 читать   текст   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей
информации;
письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

 Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической

деятельности и повседневной жизни
В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме:
если   учащиеся   выполнили   5565%   работы,   то   она   может   быть   оценена   на
«удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставиться в случае выполнения 65
80% работы; оценка «отлично» предполагает выполнение 95100% работы.
Монологическая форма Отметка
Характеристика ответа
5
4
3
2
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает
фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь
в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания  менее 5 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Отметка
Характеристика ответа
5
4
3
2
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается
правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие
пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания
не менее 4 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать
беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания  менее 4 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне
ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.

Чтение
Отметка
5
4
3
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Характеристика ответа
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение в основном соответствует программным требованиям. 2
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не
соответствует программным требованиям.

file_name: Пояснительная записка.docx


extracted_text:
Утверждаю                        Согласовано Рассмотрено
Директор школы                              зам.директора по УВР                     на
заседании МО
_______________                               __________________                     Пр.
№____от____
«____»_________                              __________________
_______________
                Рабочая программа
 уроков английского языка в 6
классах
Учитель-Майфетова Светлана  Георгиевна
Количество часов за год- 102 ч.
Количество часов в неделю- 3 ч.
Количество  контрольных работ-6
                        практических работ-5
Планирование составлено на основе
УМК – О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой Издательство « Дрофа» 2016 г.
Учебник « Rainbow English -6 »

file_name: Рабочая программа тит. лист 6  кл..docx


extracted_text:
непосредственной образовательной деятельности
Конспект
на тему: «Право ребёнка жить в семье».
Задачи:
  1. Обучающие:
 познакомить с правом ребёнка жить и воспитываться в семье, правом на игру;
 дать представление о защите  прав ребёнка членами его семьи;
 закрепить понятия прав и обязанностей в семье;
 учить отгадывать ребусы;
 познакомить с обычаями, принятыми в Древней Руси.
2. развивающие:
 развивать творческие способности, самостоятельность суждений, обобщений, умение
делать выводы;
 совершенствовать способы общения в семье;
 развивать связную речь (грамматически выстраивать предложения, отвечать на вопросы
полным ответом;
 развивать математические навыки (умение считать, выкладывать необходимое количество
предметов);
 развивать мелкую моторику рук через пальчиковую гимнастику и работу с раздаточным
материалом.
3. воспитательные:
 воспитывать чувство самоуважения и уважения к членам семьи;
 способствовать здоровьесбережению детей;
 воспитывать интерес к художественной литературе (сказкам, поэзии);
 воспитывать умение слушать рассказчика;
 воспитывать доброжелательное отношение друг  к другу в совместной деятельности, в
игре.
Предварительная работа:
 чтение сказки «Крошечкахаврошечка», повторение сюжета сказок Ш.Перро «Красная
Шапочка», «Белоснежка и семь гномов», А.Толстого «Золотой ключик или Приключения
Буратино», беседы на тему: «Права детей», «Семья».
Оборудование:
Иллюстрации к сказкам, аудиозапись песни «Песенка мамонтёнка», тарелки и кружки,
маски животных, средства ТСО, изображение домовёнка, альбом с фото, ребус.
Методы и приёмы:
Словесный (вопросы, беседа)
Наглядный (картинки)
Игровой (физминутка, театральное представление)
Раздаточный (тарелки и кружки, картинки)
Демонстрационный (картинки, книги, игрушка )
Словарная работа: права, домовой, государство, документ, конвенция, обязанности
многодетные семьи.
Воспитатель: (звучит спокойная музыка, дети сидят по кругу) Ребята, сегодня к нам
пришли гости, давайте  их поприветствуем и пройдём на солнечную полянку.
Ход занятия: Прикоснитесь ладошками  друг к другу, как тёплые солнечные лучики и улыбнёмся друг
другу и нашим гостям.
Я подготовила вам сюрприз. Хотите я вам его покажу? Это альбом – волшебный, в нём
много всего интересного и необычного.
Как вы думаете, что в нём?
Давайте откроем. О, что это? Это – ребус.
Отгадайте: цифра 7 и буква Я – получается? Семья.
Дорогие ребята, поговорим сегодня о праве ребёнка жить и воспитываться в родной семье.
Семья, близкие люди, родной дом – самое дорогое, что есть у человека. Попробуйте
произнести слово «семья» вот так: семь Я. Как вы думаете, что это значит? Это значит, что
вы как бы повторяетесь в родной семье 7 раз.
На самом деле, приглядитесь повнимательнее к своим родным! Ваша улыбка напоминает
мамину, ваша походка – папину, цвет глаз у вас такой же, как у бабушки, овал лица и
родинка – как у дедушки.  Конечно, вы похожи на своих братьев и сестёр. Но сходство
проявляется не только во внешности, вы унаследовали от родителей, бабушек и дедушек
многие черты характера.
На кого из родных ты похож внешне?
На кого ты похож по характеру?
Чтение стихотворения Н.Бромлей «Самое первое слово?
Беседа с детьми:
Мама – самый близкий тебе человек. Назовите ещё самых близких вам людей?
Как можно одним словом назвать всех этих людей?
У каждого ребёнка есть право жить и воспитываться в родной семье. Каждый ребенок
имеет право на заботу со стороны родителей. Права ребенка записаны в специальном
документе . Он называется Конвенция прав ребенка». Ваши права охраняются
государством.
В каждой дружной семье есть еще и обязанности. Расскажите, какие обязанности у вас в
семье.
Пальчиковая гимнастика  «Семья»
(переход  детей к столам)
Сейчас я вам дам задание: положите на столы столько кружков, сколько членов семьи
живет в вашем доме.
Давайте посмотрим, семьи бывают большие и маленькие. А вот у Маши и Егора самые
большие семьи. Кто живет в ваших семьях?
Такие семьи называются многодетные. В хорошей семье у каждого свои обязанности, все
помогают друг другу.
Самые старшие и уважаемые члены семьи – бабушки и дедушки. Они могут находиться
рядом или жить вдалеке от вас, но вы должны помнить о том, что бабушки и дедушки дали
жизнь вашим родителям, а значит и вам. Когда вы подрастете и станете самостоятельными,
то и вам нужно будет позаботиться о них.
Сейчас мы с вами поиграем в игру на внимание. Я прочту стихотворение, а вы, если
считаете, что так поступать правильно – встаете, если не правильно – сидите на месте.
Уставшая мама с работы пришла
Тяжелые сумки она принесла, ты ей не спеши поиогать их нести,
Она донесет их сама до плиты.
Папе надо помогать
Чистить снег лопатой,
Чтобы вырасту когда
Сильным стать солдатом. Если дедушка устал
Прилег немного отдохнуть,
Ты громче музыку включай
И быстро прыгать начинай!
Готовит бабушка вкусное блюдо,
Надо помочь помыть ей посуду.
Молодцы. Вижу,  что вы тоже помогаете взрослым.
Каждый имеет право на игру. Я предлагаю поиграть в театр.
(детям раздаются театральные реквизиты, нужно изобразить разных членов семьи)
Артистами ребята побывали
Все были очень хороши
Похлопаем друг другу от души!
А теперь отгадайте загадку:
 он за печкою живет
И семью он бережет,
Добрый, сказочный герой,
А зовут его…(домовой)
(в руках у воспитателя кукла)
Раньше на Руси люди в своих домах имели сказочного героя домовенка Кузю.
Считалось, что он хранит тепло семейного очага, оберегает дом  и того, кто в нем живет.
Сегодня он пришел к вам в гости.
Расскажите ему о каких правах ребенка вы узнали?
А так как у наших гостей тоже есть семьи,  мы подарим вот таких маленьких домовят.
Итог.  Сегодня мы говорили о правах и обязанностях ваших и ваших родителей. Хочется
пожелать вам счастливой и дружной семьи. Чтобы у каждого в семье были свои права и они
не забывали о своих обязанностях. (детям вручаются картинки домовенка)

file_name: конспект НОД Права ребенка.docx

intro: В конспекте идет разговор о правах ребенка. О чем сейчас очень "модно" говорить. Но я говорю на эту тему, объясняя не только права, но и прежде всего обязанности детей. Умение согласовывать свои действия с правилами жизни семьи, страны. Дети должны знать свои права на правильном уровне, а не использовать их во вред себе и своим родителям.

title: конспект НОД "Права ребенка"


extracted_text:
Использование информационных
технологий на уроках физики –
средство для познавательной и
творческой самореализации учащихся

Подготовила учитель физики МБОУ
Петровобудская СОШ Матросова
Наталья Викторовна
Петрова Буда -2016

           Как показывает анализ литературных данных, эффективность образования, основанного на
современных   информационных   технологиях,   часто   зависит   не   столько   от   типа   используемых
технологий,   сколько   от   качества   педагогической   работы   по   применению   этих   технологий   для
решения собственно образовательных задач. Однако вопросы, связанные с организацией подготовки
учителей к использованию новых информационных технологий, дидактическим и методическим
обоснованием   этой   подготовки,   освещены     недостаточно   полно.       Цель   работы      выявление
педагогических условий освоения учителями способов реализации  образовательного потенциала
новых информационных технологий, создание системы подготовки учителя к их использованию,
овладение им  набором методических средств для реализации задач процесса обучения.
 Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что:
 определены теоретические основания и основные задачи использованию новых информационных
технологий на уроках физики;
  определены и обоснованы условия эффективного использования информационных технологий в
обучении школьников;
 систематизированы и классифицированы программнопедагогические средства, используемые в на
уроках физики.
Практическая значимость работы состоит в: 2
 разработке системы использования информационных технологий процессе преподавания физики в
виде следующих основных блоков:





 использование компьютерных обучающих программ
 компьютерное моделирование физических процессов и явлений
 мультимедийные сценарии уроков;
 контроль знаний на уроке;
 внеурочная деятельность.
 разработке программнопедагогических средств по физике и методических рекомендаций
по их использованию (компьютерная демонстрационная программа ДЕМО изучение
газовых законов – 11 класс, программа компьютерного тестирования 8 класс);
 опыт использования ИКТ при подготовке к научнопрактическим конференциям
школьников по физике.
    ВВЕДЕНИЕ
Современное   общество   все   настойчивее   ставит   перед   учителями   задачу   всемерного   развития
личностно значимых качеств учащихся. Существенным достоинством информационных технологий
является то, что их применение позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным,
ставить   и   решать   новые,   нетрадиционные   образовательные   задачи   (развитие   мышления   и
способностей   учащихся,   формирование   модельных   представлений   и   т.д.).  Основными
направлениями преподавания физики в связи с этим являются: гуманизация,   дифференциация и
индивидуализация.
  Богатейшие   возможности   для   осуществления   данных   направлений
предоставляют   компьютерные   технологии.     Кроме   обучающих   возможностей,   компьютерная
техника  позволяет создавать ситуации успеха при опросе, предусматривает проведение быстрого и
качественного   контроля   знаний,   умений   и   навыков   учащихся.  Компьютер   на   уроке   следует
рассматривать   как  современное   техническое   средство   обучения,   помогающее   учителю   решать
насущные   задачи   активизации   познавательной   деятельности   и   развития   нестандартного,
творческого   мышления   учащихся   [1,13].    Цель   данной   работы      показать,   как   компьютерные
технологии используются на уроках физики и вне урока.  Цель же  использования ИТ на уроках
физики  повышение эффективности обучения физике, умение свободно работать на компьютере с
моделями,
  исследовательских   умений;   совершенствование
практических навыков учеников в работе на ПК; развитие творческих способностей школьников,
умения   анализировать,   моделировать,   прогнозировать,   творчески   мыслить;  воспитывать   у   них
чувство коллективизма и взаимопомощи;         Основные задачи при использовании компьютерных
технологий на уроках физики мы видим в том, чтобы: формировать и развивать исследовательские,
информационные, коммуникативные умения учащихся ( как в непосредственном общении, так и в
сети  Интернет);  научить   учащихся  аргументировать,  находить   и  выделять   главное,  рассуждать,
доказывать,   находить   рациональные   пути   выполнения   задания;   повышать   интерес   к   изучению
физики; развивать межпредметные связи; повысить самостоятельность и активность учащихся при
изучении материала; сформировать умение учащихся получать знания самостоятельно, работая с
обучающими программами на компьютере; осуществлять дифференцированный подход к учащимся
при обучении физике.
  формирование
  у
  учащихся
         Характерная черта народного образования в нашей стране  постоянное совершенствование
учебновоспитательного   процесса   вместе   с   развитием   общества.   Поэтому   именно   сейчас
необходимо разрабатывать методические рекомендации по применению компьютера на уроках.
Компьютерным   уроком  называют   любой   урок   с   применением   компьютера   как   обучающего
средства. Распределение времени на отдельные части урока даст временную его структуру, тип.
Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера,
которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению
ко   всему   времени   урока.   Если   100%   времени   урока   ученики   работают   на   компьютере   –
компьютерное   обучение.   Если   компьютер   не   используется   совсем   –   это   обычный   урок.   При 3
частичном   использовании   компьютера   получается   то,   что  называется   «компьютерным   уроком».
Разнообразие компьютерных уроков зависит от:
 общей дидактической структуры урока
 варианта использования средств ИКТ
 объема делегируемых компьютеру функций учителя
 вида используемых компьютерных средств
         Структура каждого урока имеет свои особенности, возникающие в связи с влиянием разных
факторов: темы урока, целей урока, специфики контингента учащихся, наличия материальной базы.
Однако   можно   выделить   общую   структуру   уроков,   на   которых   используются   новые
информационные технологии для организации самостоятельной исследовательской деятельности
учащихся:
§         Актуализация знаний и умений; мотивация учения.
§         Постановка познавательной задачи или проблемы.
§         Исследовательская, самостоятельная деятельность учащихся.
§         Обсуждение результатов работы.
§         Выводы.
§         Подведение итогов урока (рефлексия).
Такая структура в данном случае четко соответствует поставленным целям, поскольку выделены
такие этапы, как постановка познавательной задачи, исследовательская деятельность, обсуждение
результатов работы.
             В  процессе   преподавания  физики,   информационные  технологии   могут использоваться  в
различных   формах;   используемые   нами   направления   можно   представить   в   виде   следующих
основных блоков:





 использование компьютерных обучающих программ
 компьютерное моделирование физических процессов и явлений
 мультимедийные сценарии уроков;
 контроль знаний на уроке;
 внеурочная деятельность.
1. Обучающие программы на уроках физики
         На уроках чаще всего используются обучающие программы для школы «Открытая физика»,
«Физика»   компании     К&М.   В   них   охвачены   разделы   физики,   предусмотренные   программой
общеобразовательной школы. Программа «Открытая физика» состоит из модулей  компьютерных
экспериментов.   Для   каждого   эксперимента   представлены   компьютерная   анимация,   графики,
численные результаты. Изменяя параметры и наблюдая результаты, можно провести всестороннее
интерактивное   физическое   исследование   по   каждому   эксперименту.   Например,   в   теме
"Фотоэффект11   кл."   программой   представлена   модель   установки,   с   помощью   которой
исследуется   явление   фотоэффекта;   при   этом   параметры   (например,   подаваемое   напряжение,
частоту, интенсивность света) можно менять с помощью меню.
  В теме «Плавание тел», используя программное обеспечение CD«Физика 78» (К&М) учащимся
ставятся задачи изучить условия плавания тел,   формировать умения объяснять поведение тел.
Экспериментально   исследовать   условия   плавание   тел;   наблюдать   и   анализировать   явления;
представлены   уроки с использования школы Кирилла и Мефодия , Открытая физики по теме
“Свободные   колебания”,   «Принципы   радиосвязи11кл.»   и   разработаны   методические   моменты,
которые, в зависимости от принятой технологии учебного процесса, его целей и задач, а так же от
компьютерной   оснащенности   школы,   могут   быть   использованы   как   для   изучения   всей   темы
целиком, так и для изучения ее отдельных вопросов.
         Особую роль играет применение компьютерных технологий при обучении физике в старших
классах   школы.   Так   например,  на   открытом   уроке     для   учителей   района   (2005   г.)  показана 4
эффективность   использования
  демонстрационной   программы   “DEMO”   (компьютерное
моделирования   в   изучении     газовых   законов)    при   изучении   темы   “Газовые   законы11   класс».
Программа   позволяет осуществить прекрасно смоделированную демонстрацию газовых законов, в
ней     достаточно   четко   представлена   теория   наблюдаемых   процессов,   грамотно     подобраны
тестовые   задания   для   осуществления   текущего   поэлементного   контроля   знаний.
   Данную
компьютерную поддержку целесообразно использовать и при закреплении и обобщении материала
по теме.

2. Компьютерное моделирование физических процессов и явлений.
          ФИЗИКА      наука,   в   которой   математическое   моделирование   является   важным   методом
исследования. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок, позволяя учителю
продемонстрировать   на   экране   компьютера   многие   физические   эффекты,   а   также   позволяют
организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности. Компьютер помогает сделать это
и в неблагоприятных условиях, таких как: отсутствие интереса к предмету у ученика; отсутствие
способностей к изучению точных наук; нехватка демонстрационного лабораторного оборудования в
школе .

          Для   эффективного   вовлечения   учащихся   в   учебную   деятельность   с   использованием
компьютерных   моделей   необходимы   индивидуальные   раздаточные   материалы   с   заданиями   и
вопросами   различного   уровня   сложности.   Эти   материалы   могут   содержать   следующие   виды
заданий:
1. Ознакомительное задание
2. Компьютерные эксперименты
3. Экспериментальное задание
4. Тестовые задания
5. Исследовательское задание
6. Творческое задание
7. Значительное   число   компьютерных   моделей,   охватывающих   почти   весь   школьный   курс
физики,   содержится   в   учебных   изданиях:   “Физика   в   картинках”,   “Открытая   физика”,
“Живая физика”.
2.1.  Принципы применения компьютерной модели на уроке:
1. Модель явления необходимо использовать лишь в том случае, когда невозможно провести
эксперимент,   или   когда   это   явление   протекает   очень   быстро   и   за   ним   невозможно
проследить детально.
2. Компьютерная  модель   должна  помогать   разбираться   в  деталях   изучаемого   явления   или
служить иллюстрацией условия решаемой задачи.
3. В   результате   работы   с   моделью   ученики   должны   выявить   как   качественные,   так   и
количественные зависимости между величинами, характеризующими явление.
4. При работе с моделью необходимо предлагать ученикам задания разного уровня сложности,
содержащие   элементы   самостоятельного   творчества.   На   уроках   мы  используем     другие
учебные   программы:   “Уроки   физики   10   класс”,   “Уроки   физики   11   класс”   (Из   серии
“Виртуальная школа К&М”), “Репетитор», «Физика 21 века».
             2.2. Виды уроков с использованием компьютерных моделей
Наблюдение как метод исследования дает возможность изучить лишь внешние признаки
явлений и предметов. Более глубокие знания о сущности явлений и свойствах предметов могут
быть   получены   с   помощью   экспериментального   и   теоретического   методов   исследования.
Моделирование физических явлений на компьютере заменяет опыт, в первую сложные и опасные;
кроме того, моделируются явления, недоступные для наблюдения.   Направления использования
ИТ:
2.2.1. Изучение нового материала. 5
Особенно хочется отметить те демонстрации, которые невозможно провести ни в каких
условиях,   то   есть   создание   модели,   которая   помогает   учащимся   понять   сущность   процесса,
явления, взаимодействия.
Пример:   изучение   взаимодействия   зарядов,   способы  графического   изображения   электрического
поля (метод силовых линий, «Репетитор по физике», идеальный газ,«ДЕМО»)
2.2.2. Проверка правильности выполненного задания.
Пример:   на   основе   приобретенных   умений   и   навыков   построение   всевозможных
изображений,   даваемых   различными   линзами;   затем   проверка   выполненной   работы   с   помощью
компьютера.
 Урок   –   компьютерная   лабораторная   работа  (на   примере   работы   «Исследование
зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от его длины»
     Для проведения урока необходимо разработать соответствующие  бланки лабораторных работ.
Задания   них   расположены     по   мере   возрастания   их   сложности.   Вначале      простые   задания
ознакомительного   характера   и   экспериментальные   задачи,   затем   расчетные   задачи   и,   наконец,
задания   творческого   и   исследовательского   характера.   При   ответе   на   вопрос   или   при   решении
задачи   учащийся   может   поставить   необходимый   компьютерный   эксперимент   и   проверить   свои
соображения. Задания творческого и исследовательского характера повышают заинтересованность
учащихся   в   изучении   физики   и   являются   дополнительным   мотивирующим   фактором,   так   как
ученики получают знания в процессе самостоятельной творческой работы. Учитель в таких случаях
является лишь помощником в творческом процессе формирования знаний.
3. Использование редактора Power Point.  Мультимедийные сценарии уроков

        Обычно   такие   сценарии   подготавливаются   в   форме   мультимедийных   презентаций   с
использованием   программы   Power   Point.   Сценарии   применяем   как   при   изложении   нового
материала, так и при повторении пройденного. Среди мультимедийных дисков следует отметить
мультимедийные   курсы   физики   ("Физика   в   картинках",   "Открытая   физика",   "Репетитор"   и   т.д
Презентация   урока   не   должна   быть   «книжкой   на   экране».   Она   должна   дополнять   учебники,
используя все возможности современных компьютеров. Хорошая презентация должна не столько
разъяснять   учебную   ситуацию,   сколько   моделировать   ее,   давая   простор   для   воображения
учащегося.       Для контроля знаний на уроке помимо традиционных материалов мы   используем
специально   составленные   слайдовые   мультимедийные   презентации,   что   позволяет   не   только
сохранить   принцип   наглядности   на   более   качественном   уровне,   но   и   осуществлять   принцип
индивидуализации, который является важнейшим компонентом самостоятельной работы учащихся
в   старших   классах.   Анимационные   возможности  PowerPoint  позволяют,   дозировано   выдавать
нужный блок информации, что формирует логику перехода от одной смысловой единицы к другой,
не перегружает зрительную память. Кроме того, позволяет при выводе формул актуализировать
ранее полученные знания, временно показав на экране используемые при выводе аналитические
выражения.           Презентацииопросы   построены   различным   образом.   Вопервых,   они   содержат
вопрос задачи, адресованные ученикам (7 класс «Сила Архимеда»). Также в такие презентации
могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или
демонстрирующие   изученное   физическое   явление.   Вопрос   к   ученику   содержится   в   заголовке
слайда, комментарии и пояснения к рисункам даются учителем по ходу презентации (7 класс тема:
давление   твердых   тем,   жидкостей   и   газов,   10   классколебания   и   волны).   Разработаны   также
презентацииопросы для входного тестирования на первом уроке нового учебного года (8 класс
входное   тестирование).   Цифровой   материал   подобран   так,   чтобы   максимально   облегчить
проведение   арифметических   выкладок.   Как   правило,   в   такие   опросы   включаем   слайды
презентаций,   использованных   в   прошлом   учебном   году   при   объяснении   нового   материала.
Обучающее   и   развивающее   значение   данного   контроля   в   том,   что   учащиеся   привлекаются   к
составлению тестов. Это заставляет учащихся самостоятельно и активно пользоваться не только
учебной, но и дополнительной литературой по данной теме. 6
4. Использование ИК для контроля знаний по физике (использование компьютерных
тестирующих программ).
     Наряду с традиционным контролем, оценивающим конечные результаты обучения, компьютер
позволяет   организовать  контроль  самого  процесса  обучения.   Такой   контроль   осуществляет
диагностику   хода   усвоения   материала  учащимися  [5,34].   Каждый   учащийся   должен    иметь
объективное представление о собственном уровне и объеме знаний и умений по данному предмету,
чтобы принять меры к ликвидации пробелов. Учитель должен обладать той же информацией, чтобы
в   случае   необходимости   помочь   ученику   в   ликвидации   пробелов.   Но   традиционные,   часто
применяемые   методы   выявления   уровня   знаний   и   умений,   имеют   ряд   недостатков.  Этих
недостатков лишены тесты [3,15], к основным достоинствам которых относятся: демократичность,
высокая степень объективности, возможность дифференцирования оценки, быстрота проверки. В
настоящее   время   тестирование   –   наиболее   объективная   процедура   аттестации   учащихся.   Для
учащихся – это объективное средство определения своих достижений. Для учителей – средство
оценки   эффективности   обучения,   корректировки   процесса   обучения.
  С   применением
тестирования, как вида контроля, появляется возможность проведения быстрого и объемного (в
течение 57 минут) контроля не 23 человек, а практически всего класса [4,13]. Кроме этого,
задача контроля предусматривает не только проверку знаний, общеучебных навыков и умений, но
и, что очень важно, предоставить полный анализ знаний, умений и навыков, учащихся на данном
этапе обучения. Этого не дают такие методы контроля, как устный метод контроля и письменный
ввиду трудоемкости последнего. Поэтому особое внимание в своей работе уделяю эффективным
формам контроля знаний учащихся по физике.
Став незаменимым практически во всех сферах, компьютер представляет серьезную альтернативу
традиционным методам  контроля ЗУН учащихся. Здесь налицо: визуализация учебного материала,
поясняющие   анимации,   контекстные   справки,   возможность   выбора   уровня   трудности   задания,
возможность   работать   в   индивидуальном   темпе,   наличие   обратной   связи.   компьютер   позволяет
организовать контроль самого процесса обучения. Такой контроль осуществляет диагностику хода
усвоения материала учащимися. И цель у него другая: коррекция процесса дальнейшего обучения.
Поэтому диагностический контроль  должен быть на каждом уроке, распределён во всех видах
учебной   деятельности,   небольшой   по   объёму,   но   в   интересной   для   ребят   форме.   Такого   рода
контроль формирует у школьников механизм внутреннего самоконтроля, мотивацию учения.
           Для организации текущего и тематического контроля на уроках физики  применяем
специальные контролирующие программы.     Контролирующие программы позволяют учителю
проводить как текущий, так и итоговый контроль знаний и умений,  позволяют оперативно
анализировать и оценивать работу учащихся, а также распечатывать результаты их деятельности. К
работе над созданием и усовершенствованием программ привлекаем  лучших старшеклассников,
которые под руководством учителя информатики обеспечивают  программирование  составленных
нами тестов.
Примером   использования   тематического   компьютерного   тестирования   может   служить
разработка     урока   обобщения   и   систематизации   по   теме   “Тепловые   явления”   (8   класс).   При
составлении  заданий  для  такого вида  контроля, прежде  всего, необходимо определить объекты
проверки.   Усвоение   раздела   может   быть   представлено   в   виде   усвоения   отдельных   элементов
знания,   например,     знания   определений   физических   величин   или   законов,   умения   составлять
уравнения  механического движения и находить по ним неизвестные параметры.
Вопросы   заданий   наиболее   полно   охватывают   материал   темы.   Выполнение   данного   требования
позволяет     при   анализе   результатов   заданий   получить   наибольшую   информацию   о   знаниях
учащихся. Поскольку не все элементы знания темы могут быть проверены в одном задании, то в
первую очередь в задание нужно включать вопросы по основным понятиям и законам темы. Время
тестирования   ограничено,   что   способствует   активизации   мысленной   деятельности   учащихся.
Применяемая здесь компьютерная контролирующая программа составлена из трех блоков по 10
вопросов в каждом. На из первых 5 вопросов – три варианта ответов, на последующие 5 вопросов –
пять   вариантов   ответов.   Использование   таких   блоков   заданий   позволило   охватить   достаточно
большой   объем проверяемого материала – практически весь материал изученной темы; снизить 7
влияние   элемента   угадывания   верного   ответа   на   результаты   задания;   более   точно
дифференцировать учащихся по степени усвоения учебного материала.
    5. Внеурочная деятельность детей
         При подготовке к научнопрактическим конференциям ученики под руководством учителя
проводят
  компьютерные   эксперименты   (простые   эксперименты   по   данной   модели   по
предложенному   плану,   вопросы   к   ним   и   результаты   измерений),   выполняют   исследовательские
задания   (провести   эксперимент,   доказывающий   некоторую   предложенную   закономерность,   или
опровергающий   её;   самостоятельно   сформулировать   ряд   закономерностей   и   подтвердить   их
экспериментом), готовят презентации работ, сканируют необходимые рисунки и схемы; выступают
с докладамипрезентациями. Учащиеся школы неоднократно с успехом выступали с докладами
презентациями на научнопрактических конференциях района и города.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Накопленный нами опыт  показывает, что применение информационных технологий на уроках
физики   и   во   внеурочной   деятельности   расширяет   возможности   творчества   как   учителя,   так   и
учеников, повышает интерес к предмету; использование компьютера позволяет усилить мотивацию
учения.  Ученики становятся более самостоятельными, коммуникабельными, уверенными в себе.
Усвоение знаний, связанных с большим объемом цифровой и иной конкретной информации, путем
активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем
штудирование   учебника.   Внедрение   компьютерных   уроков   в   физике   позволяет   задействовать
одновременно   модель,   физический   опыт,   рисунок,   эксперимент,   исследования   и   т.п.,   что
способствует развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности.
     Опыт использования нами компьютера на уроках  позволяет предложить следующие принципы
компьютерной поддержки уроков физики:
 Компьютер   не   может   полностью   заменить   учителя.   Только   учитель   имеет   возможность
заинтересовать учеников, пробудить в них любознательность.
 Методика   проведения   урока   физики   с   использованием   компьютера   зависит   от

подготовленности учителя и от программ, обеспечивающих компьютерную поддержку.
Реальный эксперимент необходимо проводить всегда, когда это возможно, а компьютерную
модель следует использовать, если нет возможности показать данное явление.
 Невозможно  использовать  компьютер   на  каждом  уроке,  т.к.   это приведёт  к  нарушению
санитарных норм и повлечёт ухудшение здоровья школьников.

  Использование   новых   информационных   технологий   в   обучении   позволяет   рассматривать
школьника   как   центральную   фигуру   образовательного   процесса   и   ведет   к   изменению   стиля
взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником
информации   и   занимает   позицию   человека,   организующего   самостоятельную   деятельность
учащихся и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь в постановке целей обучения,
организации условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Организация
обучения   на   основе   технологического   подхода   позволяет   не   только   удовлетворять   образова
тельные запросы каждого ученика в соответствии с его индивидуальными   способностями, но и
создавать условия для самореализации, саморазвития школьников.

file_name: ИКТ на уроках физики.doc

intro:
Данная лекция  проводится для учителей физики по использованию информационно-компьютерных технологий на уроках физики как средство для самостоятельной и творческой  самореализации школьников.
           Как показывает анализ литературных данных, эффективность образования, основанного на современных информационных технологиях, часто зависит не столько от типа используемых технологий, сколько от качества педагогической работы по применению этих технологий для решения собственно образовательных задач.Данная лекция  проводится для учителей физики по использованию информационно-компьютерных технологий на уроках физики как средство для самостоятельной и творческой  самореализации школьников.
           Как показывает анализ литературных данных, эффективность образования, основанного на современных информационных технологиях, часто зависит не столько от типа используемых технологий, сколько от качества педагогической работы по применению этих технологий для решения собственно образовательных задач.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция на тему "Использование ИКТ на уроках физики"