extracted_text:
Особое   место   в   деятельности   дошкольника
занимают игры, которые создаются самими детьми,
это
  сюжетноролевые   игры.   В   них   дети
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг
себя   в   жизни   и   деятельности   взрослых.   В   игре
ребенок   начинает   чувствовать   себя   членом
коллектива,   он   может   справедливо   оценивать
действия   и   поступки   своих   товарищей   и   свои
собственные.
В сюжетноролевой игре идет эмоциональное
развитие.
Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими,
которые   в   жизни   ему   еще   не   доступны.   Ребенок
отличает   игру   от   действительности,   в   речи
дошкольников   часто   присутствуют   такие   слова:
«как   будто»,   «понарошку»   и   «поправде».   Но,
несмотря   на   это,   игровые   переживания   всегда
искренни.   Ребенок   не   притворяется:   мама   по
настоящему   любит   свою   дочкукуклу,   водитель
серьезно   озабочен   тем,   удастся   ли   спасти
попавшего в аварию товарища.
Сюжетно  ролевая игра — это школа чувств, в
ней формируется эмоциональный мир малыша.
В ходе сюжетноролевой игры происходит
развитие интеллекта дошкольника.
Развитие замысла в сюжетноролевой игре связано
с   общим   умственным   развитием   ребенка,   с
формированием   его   интересов.
  У   детей
дошкольного   возраста   возникает   интерес   к
различным событиям жизни, к разным видам труда
взрослых; у них появляются любимые  герои книг,
которым   они   стремятся   подражать.   Вследствие
чего   и   замыслы   игр   становятся   более   стойкими,
иногда   на   длительное   время   овладевают   их
воображением.   Некоторые   игры   (в   «моряков»,
«летчиков»,
  продолжаются
неделями,   постепенно   развиваясь.   Появление
длительной   перспективы   игры   говорит   о   новом,
более   высоком   этапе   развития   игрового
творчества.
  «космонавтов»)
Возраст
Характер игровых
действий
Выполнение роли
Развитие сюжета в
воображаемой ситуации
34 года Отдельные игровые
действия, носящие
условный характер
Роль осуществляется
фактически, но не
называется
45 лет
Взаимосвязанные
игровые действия,
имеющие четкий
ролевой характер
Роль называется,
дети могут по ходу
игры менять роль
56 лет
Переход к ролевым
действиям,
отображающим
 социальные функции
людей
Роли
распределяются до
начала игры, дети
придерживаются
своей роли на
протяжении всей
игры
Сюжет  цепочка из двух
действий, воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый
Цепочка из 34
взаимосвязанных действий,
дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию
Цепочка игровых действий,
объединенных одним
сюжетом, соответствующим
реальной логике действий
взрослых
67 лет
Не только роли, но и
замысел игры
проговариваются
детьми до ее начала
Отображение в
игровых действиях
отношений между
людьми (подчинение,
сотрудничество).
Техника игровых
действий условна
В сюжетноролевой игре развивается воображения и творчество.
Сюжет держится на
воображаемой ситуации,
действия разнообразны и
соответствуют реальным
отношениям между людьми
Плановость, согласованность действий в длительных сюжетноролевых играх сочетается
с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время
игры возникают новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывается и
в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце
третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре
разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в
кукольном   театре.   Для   детей   этого   возраста   важны   яркие   зрительные   впечатления.
Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях —
все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи
между разными явлениями жизни. ГОБОУ
«Центр психологомедикосоциального
сопровождения»
Служба сопровождения замещающих семей
 г. Кировск
Сюжетно-ролевая игра
как средство формирования
и развития личности
ребенка.
Развитие речи.
В   создании   образа   особенно   велика   роль
слова. Слово помогает ребенку выявить свои
мысли   и   чувства,   понять   переживания
партнеров, согласовать с ними свои действия.
Развитие   целенаправленности,   способности
комбинирования связано с развитием речи, со
все   возрастающей   способностью   облекать   в
слова свои замыслы.
Между   речью   и   игрой   существует
двусторонняя   связь.   С   одной   стороны,   речь
развивается   и   активизируется   в   игре,   а   с
другой   —   сама   игра   развивается   под
влиянием   развития   речи.   Ребенок   словом
обозначает   свои   действия,   и   этим   самым
осмысливает   их;   словом   он   пользуется   и
чтобы   дополнить   действия,   выразить   свои
мысли   и   чувства.   В   старшем   дошкольном
возрасте   иногда   целые   эпизоды   игры
создаются   с   помощью   слова.   Особенно
заметна   роль   слова   в   так   называемых
режиссерских играх, где ребенок не берет на
себя роли, как в обычной игре, а передвигает
кукол   и   другие   игрушки,   говорит   за   них.
Элемент   режиссуры   содержится   в   каждой
игре с куклами. «Мама» говорит и действует и
за себя, и за свою дочкукуклу.
Дошкольный возраст
Виды сюжетноролевых игр:
  почта,
  транспорт   (автобус,
Игры   на   бытовые   сюжеты:
 в   «дом»,
«семью», «праздники», «дни рождения».  И
этих играх большое место занимают игры с
куклами,   через   действия   с   которыми   дети
передают то, что знают о своих сверстниках,
взрослых, их отношениях.
Игры   на   производственные   и
общественные темы, в которых отражается
труд людей. Для этих игр темы берутся из
окружающей   жизни   (школа,
  магазин,
библиотека,
  парикмахерская,
больница,
  поезд,
самолет,   корабль),   милиция,   пожарные,
цирк,   театр,   зверинец,   завод,   фабрика,
шахта, строительство, колхоз, армия).
Игры   на   героикопатриотические   темы,
отражающие   героические   подвиги   нашего
народа (герои войны, космические полеты и
т. д.).
литературных
Игры
произведений,
и
радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в
Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку
(по содержанию мультфильмов), в четырех
«танкистов»   и   собаку   (по   содержанию
кинофильма)   и   др.   В   этих   играх   ребята
отражают целые эпизоды из литературных
произведений, подражая действиям героев,
усваивая их поведение.
«Режиссерские» игры, в которых ребенок
заставляет
выполнять
разнообразные действия кукол. Дети «учат»
кукол   кукольного   и   пальчикового   театров,
театра   игрушек   «действовать»   в
соответствии   со   взятой   на   себя   ролью,
наделяют
  их   литературными   или
воображаемыми признаками.
темы
кино,
говорить,

теле

на

file_name: памятка сюжетно-ролевая игра.doc

intro: Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это  сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

title: памятка для родителей "Сюжетно-ролевая игра как средство формирования и развития личности ребенка"


extracted_text:
Маленькие   дети   в   своем   стремлении
помогать нам и чтото самостоятельно делать
по   дому   бывают   порой   надоедливы.   Нам
проще   и   быстрее   одеть,   умыть   ребенка,
накрыть на стол и даже покормить малыша,
чем,   теряя   терпение,   наблюдать   за   ним   и
убирать последствия его  «помощи». Однако
через  несколько   лет   мы   начинаем   сетовать
на   лень   сына   или   дочери,
  его
неаккуратность,   не   подозревая,   что   сами
воспитали эти черты характера, отмахиваясь
от   его   первых   заявлений   «я   сам!».   Чтобы
представлять,   какие   требования   можно
предъявлять   ребенку,   ознакомьтесь   с   тем,
что он способен выполнить.
Уровень трудовых навыков дошкольников.
2 года. Заявляя «я сам!», ребенок выражает
свое   стремление   к   самостоятельности,
которое   проявляется,   в   первую   очередь,   в
самообслуживании. Он сам намыливает, моет
и вытирает руки, ест, полностью справляясь
с жидкой и густой пищей, учится правильно
держать ложку. Активно помогает одевать и
раздевать   себя,   хотя   это   требует   от   него
немалых   усилий.   С   помощью   взрослого
поддерживает   порядок   в   игрушках.   Охотно
выполняет несложные поручения: принести и
отнести,
 поставить.   Появляется   желание
помогать взрослым, он пытается подметать,
вытирать стол, нести пакет. Радуется, если у
него это получается.
2,5   года.  Самостоятельность   малыша
интенсивно развивается. Ребенок аккуратно
ест,   обходясь   без   нагрудника.   Знает
назначение   предметов  и  умеет   значительно

Запоминает

и
выполняет
правила
поведения:
не   торо
питься,
  не   разбрыз
гивать пищу, хорошо ее
жевать,   вытирать   рот
салфеткой.
Спокойно   выполняет   поручения   взрослых,
помогает   им   во   время   уборки,   ухода   за
растениями   и   животными.
  Бережливо
относится   к   одежде,   убирает   на   место
игрушки,   разные   домашние   предметы,   несет
свой   стульчик.   Понимает   слова   «труд»,
«трудиться».
3   года.  Совершенствуется   координация
движений,
  усваиваются   более   сложные
навыки.   Малыш   становится   настойчивее   в
стремлении к самостоятельности. Ест сам, как
взрослый,   держит   ложку.   Может   полностью
одеваться   и   раздеваться,
  застегивать
пуговицы,   натягивать   колготы,   обувь,   хотя
путает   левую   и   правую   туфлю,   надевает
платье   иногда   задом   наперед.   Активно
участвует   в   уборке,   в   подготовке   к   обеду.
Хочет без посторонней
помощи кормить рыбок,
поливать растения,
поддерживать порядок
в шкафу с игрушками.
Способен проявлять
инициативу. Заботится
о других. Может
делать не только то, что хочет, но и то, что
3,5—4   года.   Физическое   развитие   ребенка
повышает   уровень   трудовых   навыков.   В
самообслуживании   ему   иногда   требуется
лишь   незначительная   помощь.
  Охотно
берется   за   дело,   умеет   работать   быстро   и
аккуратно,   доводить   дело   до   конца.   С
удовольствием   обучается   действиям   с
бытовыми предметами.
Самостоятельно наводит порядок в уголке с
игрушками. Трудится не только для себя, но и
для   других.   Регулярно   и   охотно   выполняет
длительные   поручения   по   уходу   за
животными и растениями, наблюдая за ними,
заботясь и чувствуя ответственность за них.
Но он быстро устает, теряет уверенность в
своих силах в случае перегрузки, что может
вызвать отвращение к труду. Если, экономя
время,   взрослый   выполняет   за   ребенка   то,
что   он   может   делать   сам,
  навыки
самостоятельности   и   самообслуживания
теряются, и возникает лень.
Теперь определите,
что ваш ребенок уже
умеет делать сам,
чему ему еще нужно
научиться. Продумайте,
какие условия нужно
создать ребенку для
его самостоятельной
деятельности, удобно
ли ему умываться,
одеваться и т. д. А наши советы, надеемся, Добрые советы:
желание

 Поддерживайте

ребенка
самостоятельно   застилать   свою   постель.
Объясните,   с   чего   начать,   как   выровнять
одеяло   и   покрывало.
  Просите   ребенка
подержать,   потянуть,   положить,   расправить
постельные   принадлежности.
Постепенно
предоставляйте
большую
самостоятельность.
малышу

 С   первых   шагов   проявления   самостоятельности
приучайте   ребенка   пользоваться   своим
полотенцем, зубной щеткой, пастой, расческой,
носовым   платком.   Чтобы   научить   малыша
самостоятельно   умываться,   создайте   ему   для
этого   комфортные   условия:
  устойчивую
скамеечку под ноги, небольшое красивое мыло в
яркой мыльнице, приятное детское полотенце с
петелькой, чтобы его было удобно повесить на
вешалку,   прикрепленную   на   уровне   вытянутой
вверх руки ребенка. Не забывайте похвалить за
желание и умение умываться.
 Дети   должны   регулярно   помогать   взрослым
накрывать на стол и убирать посуду после еды.
До   четырех   лет   малышу   лучше   доверять
небьющуюся   посуду:   хлебницу,   салфетницу,
столовые   приборы.   С   четырех   лет   ребенок
может   расставлять   тарелки,   чашки,   блюдца.
Желательно,   чтобы   посуда   была   удобной   и
устойчивой.   Напоминайте   ребенку   правила
поведения за столом. Тактично учите правильно
пользоваться (в том числе на личном примере)
столовыми приборами, сначала ложкой, позже
—   вилкой.
  Старайтесь   относиться   к
первоначальным неудачам малыша терпеливо.
 Привлекайте   ребенка   к   выполнению   домашних
дел   —   вытереть   небольшой   тряпочкой   пыль,
вымыть часть пола на кухне, постирать носовые
платки   или   кукольную   одежду.   Для   стирки
приготовьте   устойчивую   скамеечку   или,   если
возможно,   даже   небольшой   столик.   Помогите
ему   организовать   рабочее   место   и   покажите
правильные   приемы   работы.   Не   лишайте
ГОБУ МО ЦППМСпомощи
Служба сопровождения замещающих семей
г. Кировск
Воспитание
самостоятельных трудовых
навыков у дошкольников.
Памятка
для замещающих родителей
Добрые советы:
 Научите   малыша   самостоятельно   снимать
расшнурованные   вами   ботинки,   остальную
одежду он должен полностью снимать сам, за
исключением   пуговиц   и   шарфа,   если   они
находятся сзади. Вначале он будет делать это
медленно.
  Наберитесь   терпения   и   не
вмешивайтесь. Научите его выворачивать вещи
на   лицевую   сторону   и   раскладывать   по
определенным местам.
 Отведите   ребенку   для   игрушек   такое   место,
чтобы   ему   было   удобно   их   брать   и   убирать.
Если   в   семье   для   каждой   вещи   есть   свое
место,   это   поможет   ребенку   поддерживать
порядок.   Нельзя   забывать,   что,   требуя   от
ребенка
  аккуратности,   вы   должны   сами
показывать   пример.   Словесные   указания,
идущие   в   разрез   с   поведением   взрослого,
отрицательно   действуют   на   поведение
ребенка.   Если   у   малыша   привычка   убирать
игрушки   закрепилась,
  поощряйте   его
поведение;   ваш   контроль   и   одобрение   будут
поддерживать в нем стремление к порядку.
 Часто   ребенок   не   хочет   и   не   умеет   занимать
себя.   Стоит   его   оставить   одного,   как   он
перестает   играть,   хотя   у   него   очень   много
игрушек.
  Чтобы   приучить   ребенка   к
самостоятельным   играм,   подберите   для   него
такие   игрушки,   которые   смогут   располагать
его к действию: матрешки, пирамидки, позже
— крупную мозаику, конструктор.
И   напоследок:   ни   в   коем
случае   не   наказывайте
ребенка трудом за любые
его
провинности.
неудачи
и
Соизмеряйте поручения для
малыша с его возрастными
возможностями, физическим и
психологическим состоянием.

file_name: памятка Трудовые навыки.docx

intro: Маленькие дети в своем стремлении помогать нам и что-то самостоятельно делать по дому бывают порой надоедливы. Нам проще и быстрее одеть, умыть ребенка, накрыть на стол и даже покормить малыша, чем, теряя терпение, наблюдать за ним и убирать последствия его «помощи». Однако через несколько лет мы начинаем сетовать на лень сына или дочери, его неаккуратность, не подозревая, что сами воспитали эти черты характера, отмахиваясь от его первых заявлений «я сам!». Чтобы представлять, какие требования можно предъявлять ребенку, ознакомьтесь с тем, что он способен выполнить.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: памятка для родителей "Воспитание самостоятельных трудовых навыков у дошкольников"


extracted_text:
Мастер – класс
Оценка сформированности  общих и
профессиональных компетенций на практическом
занятии по математике.
Марченко Нурия Валиевна,
преподаватель математики и статистики высшей категории
1 2017 год
Тема: Оценка сформированности  общих и профессиональных
компетенций на практическом занятии по математике.
Цель мастер  класса:
Обучение участников мастеркласса  приемам проведения экспресс
оценки сформированности  общих и профессиональных компетенций на
практическом занятии по математике с использованием современных
образовательных технологий.
Задачи:
обобщение  опыта  по   применению  различных  педагогических   приёмов

для   оценки  общих   и   профессиональных   компетенций   на   практическом
занятии по математике;

ознакомление участников мастеркласса с возможностями применения
данного   педагогического   опыта   при   проведении  практического   занятия   по
различным дисциплинам;

формирование   индивидуального   стиля   творческой   педагогической
деятельности.
Оборудование:
 компьютер,   проектор,   презентация,   карточки   с
заданиями.
2 Каждый человек меня в чемто превосходит;
и в этом смысле мне есть чему у него поучиться.
Эмерсон Ральф.
Внедрение   ФГОС   в   учреждениях   СПО   основано   на   реализации
компетентностного подхода к результатам профессионального образования.
Педагогический   процесс   становится   ориентированным   на   приобретение
обучающимися   общих   и   профессиональных   компетенций.   Опыт   работы   по
новым   ФГОС   показывает,   что   наибольшую   сложность   представляет
разработка методики и инструментов оценивания уровня сформированности
общих и профессиональных компетенций (далее – ОК и ПК).
Для   любой     компетенции   можно   выявить   достаточно   большой   набор
признаков ее проявления, но на каком основании делается вывод, что тот или
иной   признак   действительно   является   ключевым?   Как   отобрать   из   всех
ключевых   признаков   наиболее   релевантные?   Каким   образом   следует
формулировать   ключевые   признаки,   с   учетом   специфики   изучаемых
дисциплин и необходимости провести комплексную оценку всех признаков по
единой шкале?
В   реализации   компетентностного   подхода   наибольшую   трудность
представляет   разработка   методики   оценивания   уровня   сформированности
компетенций. Вместе с тем адекватная система оценивания играет большую
роль для их успешного формирования. Предложенная методика рейтинговой
оценки проявления ключевых признаков ОК и ПК на практическом занятии
может   стать   действенным   инструментом   диагностики   обучающихся.
3 Выделение ключевых признаков (показателей сформированности) для каждой
из     компетенций   и   комплексная   оценка   всех   признаков   по   единой   шкале
позволяет сделать процесс   реализации компетентностного подхода     более
эффективным и целенаправленным.
  Продемонстрирую   эту методику из опыта преподавания дисциплины
ЕН.01 Математика  для специальности  38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по  отраслям) (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
V. Требования к результатам
освоения программы подготовки специалистов среднего звена
5.1. Бухгалтер должен обладать общими компетенциями, включающими в
себя способность:
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать
информацию   с   использованием   информационнокоммуникационных
технологий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
5.2.   Бухгалтер   должен   обладать   профессиональными   компетенциями,
соответствующими видам деятельности:
ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК   4.4.   Проводить   контроль   и   анализ   информации   об   имуществе   и
финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.
4 По   капле   воды     легко   определить,  какая   она:   морская   или     пресная.
Можно   ли   по   итогам   практического   занятия   проверить   уровень
сформированности профессиональных и общих компетенций?
Да,   пусть   на   элементарном   уровне,   без   применения   тяжеловесных   и
длительных   по   времени   индикаторов   и   технологий,   руководствуясь
принципом «здесь и сейчас».
Практические   занятия   занимают   промежуточное   место   между
теоретическим и производственным обучением и являются важным средством
связи теории и практики. Суть практических работ заключается в том, чтобы
теснейшим   образом   связать   теорию   с   практикой,   выработать   у   студентов
прочные   практические   навыки   разработки   и   реализации   программ   мини
исследований.
Чтобы   осуществить   на   должном   научнометодическом   уровне   такой
экспрессанализ, считаю необходимым выполнение следующих условий:
Практикоориентированная направленность задания;
Использование   кейсметода   при   составлении   текста
1.
2.
задания;
3.
Учет   проверяемого   уровня   сформированности   общих   и
профессиональных компетенций;
4.
5.
Применение балльнорейтинговой оценки;
самоконтроля   и
Возможность

взаимоконтроля
студентами результатов практического занятия.
1.
Для   того   чтобы   принять   решение   об   уровне   компетентности
выпускника   ССУЗа,   необходимо   обозначить   средства   оценивания,  которые
должны   выявлять   как   содержательный,   так   и   деятельностный   компоненты
подготовленности выпускника, что предполагает демонстрацию компетенций
или их применение в конкретной ситуации.
В   качестве   индикаторов   измерения   компетенций   можно   предложить
задания практикоориентированной направленности. Они формулируются как
5 межпредметные   задачи,
возникающие в обыденной жизни или в профессиональной деятельности.
  содержание   которых   отражает   проблемы,
2.
Поэтому составление текста задания невозможно без применения
кейсметода. (ситуация, случай, проблема, история из реальной жизни). Метод
кейсстади или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемноситуационного анализа, основанный
на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
С   этой   целью   составляются   кейсизмерители   в   виде   специальных
проблемных задач, в которых студенту предлагают осмыслить жизненную или
профессиональную   ситуацию.   При   их   решении   он   должен   использовать
понятия и методы из разных учебных дисциплин, переносить технологии из
освоенной   области   в   новую   сферу,   строить   модели   и   оценивать   их
адекватность.   В   этом   случае   имитируется   профессиональная   ситуация.
Совокупность таких ситуационных моделей называют кейсом. Работа над ним
может   осуществляться   как   в   самостоятельном   режиме,   так   и   в
сотрудничестве с другими студентами, с привлечением научной литературы
для обоснования своего выбора оптимального решения.
Работа преподавателя и студентов на учебных занятиях с применением
  В   образовательных
кейстехнологии   может   быть   многовариативна.
учреждениях среднего профессионального образования кейсы используются
прежде   всего   с   целью   формирования   профессиональных   компетенций
студентов.
В   настоящее   время   в   практике   обучения   разработаны   и   реализуются
модели   креативного   обучения,   развивающие   критическое   и   творческое
мышление   обучаемых.   К   таким   технологиям   в   «креативном   образовании»
можно   отнести   игровые   методы   (деловые,   имитационные,   ролевые   игры,
«деловой театр»), кейсметод, метод тренингов, мозговой штурм и мозговую
атаку   и   другие.   Метод   кейсстади   или   метод   конкретных   ситуаций   (от
английского   case   –   случай,   ситуация)   –   метод   активного   проблемно
6 ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных
задач  –  ситуаций  (решение  кейсов).  Основная  цель   метода –  совместными
усилиями группы студентов проанализировать ситуацию – case, возникающую
при   конкретном   положении   дел,   и   выработать   практическое   решение;
окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в
контексте поставленной проблемы.
Научность   и   строгость   кейсу   придают   статистические   материалы,
сведения   о   состоянии   рынка,   социальноэкономические   характеристики
предприятия   и   т.д.   При   этом   данные   материалы   могут   играть   роль
непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать
в  качестве   материала   для   расчета   показателей.  Статистические   материалы
размещают   либо   в   самом   тексте   кейса,   либо   в   приложении.   При   всем
многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру:
     ситуация, случай, проблема, история из реальной жизни;
     контекст ситуации – особенности действий участников ситуации;
     комментарий ситуации, представленный автором;
     вопросы или задания для работы с кейсом;
     приложения.
Ещё   одно   важное   замечание,   касающееся   формирования   и   оценки
информационной  компетенции:  любое  задание  и упражнение,  предлагаемое
обучающемуся   в   рамках   компетентностного   подхода   расценивается   и   как
диагностирующее,   и   как   формирующее,   т.   е.   предлагая   выполнить
практическую работу, педагог может выявить имеющиеся у него затруднения
и сформированные умения, а также оценить степень их развития. Проектируя
и   используя   данную   систему   заданий,   педагог   может   реализовывать
и дифференцированный подход к обучающимся, поскольку система заданий
включает несколько уровней сложности, что дает возможность количественно
оценить образовательный результат (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
7 3.
В ФГОС СПО заложен уровневый подход к формированию общих
и   профессиональных   компетенций.   Каждую   группу   компетенций     можно
классифицировать   по   уровням   сформированности,   которые   зависят   от
планируемого образовательного результата, вида выполняемой деятельности
(репродуктивной, частичнопоисковой, поисковой), подготовки студентов и
их   личностных   характеристик.   В   основу   каждого   из   уровней   положены
  понимание,
понятия   познавательной   деятельности:   воспроизведение,
применение,   анализ,   синтез,   оценка.   Поэтому   надо   определиться   с
проверяемым   уровнем   сформированности   общих   и   профессиональных
компетенций.   Для   обучающихся   техникума     таковым   является   базовый
уровень (минимальный показатель и основа для дальнейшего приращения и
обогащения профессиональной компетенции).
Уровни
сформированности   профессиональных   компетенций
обусловливаются критериями деятельности. Так, критерием базового уровня
является   репродуктивная   деятельность   по   заданному   алгоритму,
опирающаяся на понимание и воспроизведение профессиональных действий.
Деятельность, носящая репродуктивный характер, отличается тем, что
при   ее   реализации   студенты   пользуются   подробными   инструкциями,   в
которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики),
средства   и   методы   достижения   поставленной   цели,   порядок   реализации
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Таким   образом,   достижение   результата   на   базовом,   продуктивном   и
творческом уровнях должно обеспечиваться за счет понимания и принятия
субъектами   образовательного   процесса   целей   деятельности,   требований   к
промежуточным   и   конечным   результатам.   Как   следствие   этого   понимания
должны   произойти   кардинальные   преобразования   в   организации,
методическом   обеспечении   процесса   формирования   общих   и
8 профессиональных компетенций в системе подготовки специалистов среднего
профессионального образования.
4.
Однако   компетентность   предполагает   более   высокий   уровень
подготовленности, чем соответствие требованиям ФГОС, так как включает не
только знания и умения, но и опыт деятельности, достижения и личностные
качества   студента.   Важно   оценить   познавательную   активность,   творческий
потенциал   обучающихся.   Эти   качества   необходимы   для   развития
профессионального мастерства.
Традиционная   (пятибалльная)   система   оценки   знаний   студентов   не
стимулирует   в   достаточной   мере   систематическую   работу   студентов.   При
такой системе нет достаточной дифференциации в оценке знаний и умений
обучающихся,   а   также   отсутствует   конкуренция   между   студентами   в
овладении знаниями.
Основными целями введения балльнорейтинговой системы являются:
• стимулирование повседневной систематической работы студентов;
• повышение конкурентоспособности студентов в процессе учебы;
• оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в
соответствии со своими успехами;
Организация учебного процесса с использованием балльнорейтинговой
системы (БРС) дает возможность преподавателям:
   рационально   планировать   учебный   процесс   по   данной   дисциплине   и
стимулировать работу студентов по освоению учебного материала;
 управлять процессом усвоения каждым студентом и учебной группой в
целом изучаемого материала;
 своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по
результатам текущего контроля;
   объективно   и   полно   определять   итоговую   оценку   с   учетом
промежуточных результатов.
9 Перевод   балльных   оценок   в   академические   отметки   «отлично»,
«хорошо»,   «удовлетворительно»   и   «неудовлетворительно»   для   оценки
практических работ производится по известной шкале (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
5.
Привитие обучающимся навыков самоконтроля и взаимоконтроля
знаний и умений   это ключевая образовательная компетенция.     Такие виды
контроля     на   практическом   занятии   выступают   не   только   как   средство
выявления
компетенций, но и как способы дальнейшего   самосовершенствования.
  уровня   сформированности   профессиональных   и   общих
Овладение умениями и навыками, как пишет известный психолог В.В.
Чебышева, без активного самоконтроля невозможно. Формирование действий
и их уточнение в процессе упражнений совершается на основе сопоставления
совершаемых действий с правилами и требованиями к их выполнению.
Проблеме   разработки   и   поиска   наиболее   эффективных   приёмов
формирования навыков самоконтроля и взаимоконтроля обучающихся уделяли
большое  внимание  такие  известные  педагоги,  как         К.  Д.  Ушинский,  Ш.А.
Амонашвили,   В.И.   Андреев   и   многие   другие,   но   до   сих   пор   в   практике
профессионального обучения перед педагогом встаёт много вопросов:
 как создать условия для возникновения самооценочной и взаимооценочной
деятельности обучающегося;
 как   превратить   обучающегося   в   активного   субъекта   контрольно   –
оценочной деятельности;
 как сформировать адекватную самооценку и взаимооценку обучающихся.
 Мне   кажется,   что   самый   продуктивный   подход   в   формировании
самооценки и взаимооценки состоит в превращении   студента в активного
субъекта контрольно – оценочного компонента, в переходе от оценки педагога
к самооценке обучающегося или, что ещё лучше, совмещении этих двух видов
оценки. Только сформированность навыков самоконтроля и взаимоконтроля,
самооценки   делают   обучающегося   субъектом   учебной   деятельности.   Речь
10 идёт,   таким   образом,   о   том,   чтобы     студент   сам   оценивал   свою   учебную
деятельность,   а   также   деятельность   своих   сокурсников.  Оценочные   листы
можно использовать не только для педагогической оценки. В ряде случаев
после   небольшой   доработки   они   становятся   пригодными   для
взаимооценивания и самооценивания обучающихся. Для того чтобы сделать
процесс само и взаимооценивания психологически более комфортным для
студентов, из оценочного листа целесообразно убрать графу с баллами, а для
повышения   объективности   оценивания   добавить   графу   «Примеры»   или
«Комментарии».   Данные   из   этой   графы   также   помогут   преподавателю
получить   представление   о   степени   адекватности   и   достоверности   само   и
взаимооценивания   обучающихся.   Все   это   позволит,   снизив   зависимость
студентов   от   балльных   оценок,   сфокусировать   их   внимание   на
содержательной стороне оценивания и критическом осмыслении собственной
деятельности   и   действий   других   студентов   на   основе   определенных
критериев.   Таким   образом,   оценочные   листы   выступают   не   только
инструментом оценивания. Их использование для само и взаимооценивания
обучающихся   способствует   развитию   у   них   рефлексии,   и   превращает
оценочные   листы   в   эффективное   средство   получения   обратной   связи   от
студентов. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
Специфика   математики   такова,   что   большое   количество   формул,
определений, теорем, методов и алгоритмов решения математических задач
вызывает   трудности   при   запоминании,   а,   следовательно,   при   осмысленном
применении   для   решения   задач.   Помочь   обучающимся   научиться   учиться,
повысить мотивацию к учению, создать комфортную обстановку на уроке и,
как следствие, повысить качество обучения возможно с помощью применения
современных   педагогических   технологий,   целью   которых   является
эмоциональноположительное усвоение учебного материала, а следовательно,
формирование компетенций.
11 В   качестве   вывода   хочу   сказать,   что   средствами   математики   можно
развить у обучающихся все общие компетенции и часть профессиональных,
призванные помочь   студенту стать не только компетентным специалистом,
профессионалом,   но   и   личностью,   способной   адаптироваться   в   различных
жизненных ситуациях.
Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон,
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон…
Практическая работа №№
Тема:  Определение числовых характеристик выборки
Цель   занятия:
 Формирование   общих   и   профессиональных
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
компетенций:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы  выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
12 ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,
необходимой   для   эффективного   выполнения   профессиональных   задач,
профессионального и личностного развития.
ОК   5.   Владеть   информационной   культурой,   анализировать   и
оценивать   информацию   с   использованием   информационно
коммуникационных технологий.
ОК   8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
  осознанно
  заниматься   самообразованием,
личностного   развития,
планировать повышение квалификации.
ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и
финансовом   положении   организации,   ее   платежеспособности   и
доходности.
Задачи:
1)  Уметь производить сводку и группировку исходных данных;
2) Уметь составлять закон распределения ДСВ и проверять его;
3) Уметь строить полигон относительных частот.
4) Уметь   определять числовые характеристики выборки;
5)   Уметь   делать   выводы,   согласно   экономическому   смыслу
полученных числовых характеристик.
Вариант №№
I  . О
 тветить на вопросы.
1) Что называется выборкой?
2) Какие характеристики выборки относятся к числовым?
3)   Как   проверить   закон   распределения   дискретной   случайной
величины?
4) Что необходимо вычислить для построения полигона относительных
частот?
13 5) По каким формулам вычисляются математическое ожидание
M(X),  дисперсию D(X), среднеквадратичное отклонение (x)?
6)
 Каков экономический смысл полученных числовых
характеристик?
7)
 Пригодятся ли полученные знания и умения в будущей
профессии?
II   . ВЫПОЛНИТЬ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Имеются данные по успеваемости студентов группы по дисциплине
«Математика» за ноябрь месяц 2016/2017 учебного года:
5, 3, 4, 5, 5, 4, 5, 2, 5, 3, 2, 2, 5, 3, 2, 5, 3, 4, 3, 4.
Необходимо:
1.
Произвести сводку и группировку исходных данных, построив ряд
распределения;
2. Представить в таблице  закон распределения дискретной случайной
величины и проверить его;
3. Построить полигон относительных частот;
4. Определить числовые характеристики выборки:
 математическое ожидание M(X),
 дисперсию D(X)
 среднеквадратичное отклонение (x).
5. Сделать выводы.
Методические указания к практическому занятию №7
Определение числовых характеристик выборки
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Чтобы   произвести   сводку   и   группировку   исходных   данных,   надо
подсчитать  количество  полученных  оценок  и  построить  ранжированный   ряд
распределения в виде таблицы:
xi
ni
2
N1
3
N2
4
N3
5
N4
14 4.
Подсчитав необходимые вероятности по формуле  pi  =
ni
∑ ni ,
записать   закон   распределения   дискретной   случайной   величины   в   виде
таблицы:
xi
рi
2
р1
3
р2
4
р3
5
р4
  Чтобы   значения,   представленные   в   таблице,   являлись   законом
распределения дискретной случайной величины, должны быть выполнены два
условия:
 1)  значения xi, следуют в строго возрастающем порядке;
  2)  сумма   всевозможных   вероятностей   рi,   равна   единице,   т.к.   в
таблице   представлены   все   возможные   значения   дискретной   случайной
величины и они образуют полную группу событий:
k

i

1
(
xP
i
)
k

i

1
.
p
i

1
 3.  Для построения  полигона относительных частот необходимо:
 построить прямоугольную систему координат;
 по оси Ох отложить значения случайной величины;
 по оси Оу отложить значения  соответствующих вероятностей;
 полученные точки соединить ломаной.
Пример:
15 10
8
6
4
2
0

1
2
3
4
4.   Для   нахождения     числовых     характеристик   дискретной   случайной
величины применяем следующие формулы:
 а) Математическое ожидание или среднее значение дискретной случайной
величины:
a

)(
xMx
px
i

px
1
1
i
x
2

p
2
x
3

p
3
x
4

p
4
4



i
1

41,01


29,00
21,02

09,03

.10,1
б) Для нахождения дисперсии по формуле D(x) = М (х2)  а2 необходимо
сначала найти М(х2)    среднее значение квадрата этой случайной величины.
2:
Запишем закон распределения квадрата случайной величины xi
4
X2
pi
Определим   математическое   ожидание   или   среднее   значение   квадрата
р1
р2
р3
р4
16
25
9
2:
дискретной случайной величины xi
xM
(
2
)

29,00
4
2
i
x


i

41,01

p
2
x
1
p
1
i
x
2
2

p
2
x
2
3

p
3
x
2
4

p
4

21,04

09,09

.06,2
Находим дисперсию:
D(X) = M(x2)a2 = 2,06(1,10)2 = 2,061,21 = 0,85.
16 в) Вычисляем среднее квадратичное отклонение
, характеризующее
x

средний   разброс   значений   хi  дискретной   случайной   величины   вокруг   ее
среднего значения а. Оно равно корню квадратному из дисперсии:
x
)(

)(
xD

85,0

92,0
.
5.   В   будущей   профессии   очень   важно   уметь   определять   числовые
характеристики дискретной случайной величины: заработная плата, кадровый
состав предприятия и т.п.
Полученные   результаты   позволят   произвести   анализ   информации   об
имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и
доходности.
17 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Оценочный лист
Практическое занятие №№
«Определение числовых характеристик выборки»
Компетенции
Признаки компетенции
Наличие
компетенций
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование
информации,
необходимой для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального и
личностного развития
ОК 2.   Организовывать
собственную
деятельность,   выбирать
типовые   методы   и
способы   выполнения
профессиональных
задач,
эффективность
качество
  оценивать   их
и

ОК   8.   Самостоятельно
определять
задачи
профессионального   и
личностного   развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно   планировать
повышение
квалификации.
1.Владеет терминологией по теме.
2.Владеет символикой по теме работы.
3.   Владеет   навыками
группировки статистических данных.
4. Владеет навыками составления  закона
распределения и его проверки.
5.   Владеет   навыками   графического
изображения выборки.
  сводки   и
  закон
строит
  полигон
формулирует
  Правильно
  6.Правильно вычисляет характеристики
выборки.
7. Правильно составляет статистический
ряд.
8.
  Правильно   составляет
распределения и  проверяет его.
9.
относительных частот.
10. Анализирует полученные результаты.
11. Формулирует вывод по задаче.
12.Самостоятельно

проблему исследования.
13.Самостоятельно
проблему исследования.
14.Решает
завершенной последовательности.
15.Понимает   значимость   выполняемой
работы.
16.Оценивает результаты своего труда.
17.Оформляет
требованиям.
18.Оформляет
требованиям.
19.Сотрудничает   с   преподавателем,
адекватно реагирует на замечания.
20.Самостоятельно решает задачу.
задачу   в   логически
  формулирует
работу,
согласно
задачи,
согласно

18 и
21.Использует источники информации.
22.Владеет   грамотной   письменной
устной речью.
23.Использует
информационно
коммуникационные   технологии   при
проведении   сводки   и   группировки
данных, построении статистических
 графиков.
24.Умеет   найти   нужную   информацию   в
Интернете.
  25.Имеет   понятие
  о   сводке   и
группировке   статистических   данных
экономического характера.
26.   Имеет   понятие   об   экономическом
смысле числовых характеристик.
27.   Имеет   понятие   о     значении   темы   в
будущей профессии.
5.
  Владеть
ОК
информационной
культурой,
анализировать
и
оценивать   информацию
с
использованием
информационно
коммуникационных
технологий.

ПК   1.1.   Обрабатывать
первичные
бухгалтерские
документы.
ПК   4.4.
  Проводить
контроль   и   анализ
об
информации
имуществе
и
финансовом   положении
организации,
ее
платежеспособности   и
доходности.

Шкала оценки наличия компетенций:
0 баллов          признак отсутствует;
1 балл             признак присутствует частично;
2 балла           признак присутствует в полном объеме.
Критерии оценки наличия компетенций
Доля наличия
Количество баллов
Оценка
Уровень сформированности
компетенций, %
91%100%
75%90%
61%74%
0%60%
компетенций
49 54
4148
3340
0 32
«5»
«4»
«3»
«2»
19

file_name: Мастер- класс Марченко Н.В..docx

intro: В реализации компетентностного подхода наибольшую трудность представляет разработка методики оценивания уровня сформированности компетенций. Вместе с тем адекватная система оценивания играет большую роль для их успешного формирования. Предложенная методика рейтинговой оценки проявления ключевых признаков ОК и ПК на практическом занятии может стать действенным инструментом диагностики обучающихся. Выделение ключевых признаков (показателей сформированности) для каждой из  компетенций и комплексная оценка всех признаков по единой шкале позволяет сделать процесс  реализации компетентностного подхода   более эффективным и целенаправленным.Мастер – класс  поможет преподавателю СПО осуществлять экспресс-оценку сформированности  общих и профессиональных компетенций на практическом занятии по математике. Применение современных образовательных технологий позволяет  существенно облегчить работу по контролю  наличия компетенций без применения трудоемких индикаторов.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
5 лет
Ведет   себя   «хорошо»   в
течение   всего   времени
  течение   всего   времени   пребывания   в
ДОУ.
1. Соблюдает распорядок дня.
2.  Ориентируется во времени по часам.
3. Лучше понимает стремление взрослых к
порядку и опрятности и способен в какойто
мере помогать им в этом.
Нормально «плохое» поведение.
1. Разоблачает любое отступление в
поведении взрослых от декларируемых ими
правил.
2. Бурно реагирует на ложь взрослых
 допущенную в разговоре друг с другом.
6 лет

поведение
Теряет непосредственность в по ведении,
становится
«хорошее»
самостоятельно поддерживаемой нормой.
 Способен подчинять эмоции своим не
1.
очень отдаленным целям.
 Удерживает принятую на себя роль до
окончания игры или достижения
поставленной цели.
2.
3. Начинает осознавать свои переживания.
4. Начинает активно интересоваться
отношением окружающих к самому себе,
формировать свою собственную самооценку.
Нормально «плохое» поведение.
1. Ложь как форма ухода от соблюдения
нормы.
2. Повышенная двигательная активность.
3. Ябедничество.
4. Небрежность в
выполнении монотонных
операций.
ГОБУ МО   ЦППМС
помощи
Служба сопровождения замещающих
семей
г. Кировска
Эмоциональное развитие
дошкольников.
Дошкольное   детство   –   очень   короткий
отрезок   в   жизни   человека,   всего   первые
семь   лет.   Но   оно   имеет   непреходящее
значение. В этот период развитие идет как
никогда   бурно   и   стремительно.   Маленький
ребенок не умеет управлять эмоциями. Его
чувства быстро возникают и так же быстро
исчезают.   С   развитием   эмоциональной
сферы   у   дошкольника   чувства   становятся
более   рациональными,
  подчиняются
мышлению.   Но   это   происходит,   когда
ребенок   усваивает   нормы   морали   и
соотносит   с   ними   свои   поступки.   Развитию
эмоциональной   сферы   способствуют   все
виды   деятельности   ребенка   и   общение   с
взрослыми и сверстниками.
  различать
Дошкольник учится понимать не только свои
чувства, но и переживания других людей. Он
начинает
эмоциональные
состояния   по   их   внешнему   проявлению,
через   мимику   и   пантомимику.   Необходимо
изучать   развитие   эмоциональной   сферы
дошкольника,
  что   создает   базу   для
осмысленного
психолого
педагогических   знаний,   а   в   последствие
усвоения

Памятка
для замещающих родителей В настоящее время, заботясь
о физическом и познаватель
ном   развитии   ребенка,   взрослые   зачастую
забывают   о   важности   его   эмоционально   –
личностного   развития,   которое   напрямую
связано   с   психологическим   и   социальным
благополучием ребенка.

дошкольников
У   детей   наблюдаются   недостаточно
сформированные   умения   распознавать   и
описывать  свои  эмоции,  а  также  выражать
свое   эмоциональное   состояние   социально
приемлемым   способом.
  Изза   этого
возникают   конфликты   внутри   детской
группы, у
появляются
внутриличностные   проблемы,
  которые
вытекают   в   тревожность,   гиперактивность,
застенчивость, агрессивность, замкнутость и
т.д.
Развитие   эмоций   и   чувств   у
дошкольников зависит от ряда условий:
1.   Эмоции   и   чувства   формируются   в
процессе общения ребенка со сверстниками.
эмоциональных
При
контактах
задержка
эмоционального   развития,   которая   может
сохраниться   на   всю   жизнь.   Воспитатель
должен   стремиться   к   установлению   тесных
эмоциональных   контактов   с   каждым
ребенком.   Взаимоотношения   с   другими
людьми, их поступки – важнейший источник
чувств   дошкольника:   радости,   нежности,
сочувствия, гнева и других переживаний.
недостаточных
  быть
  может

Очень важны
доброжелательные
взаимоотношения.
Неправильное общение в
семье может привести к

ребенку.
односторонней   привязанности,   чаще   к
матери.   При   этом   слабеет   потребность   в
общении   со   сверстниками;   к   ревности   при
появлении   второго   ребенка   в   семье,   если
первый ребенок чувствует себя обделенным;
к   страху   при   выражении   взрослыми
  поводу,
отчаяния   по   малейшему
угрожающему
  Взрослому
необходимо   способствовать   выделению   и
осознанию   собственных   состояний   и
переживаний ребенка.
  При   специально   организованной
2.
  музыкальные
деятельности
  дети   учатся
занятия,
чувства,
испытывать
связанные   с   восприятием   (например,
музыки).
3.   Эмоции   и   чувства   очень   интенсивно
развиваются   в   соответствующем   возрасту
дошкольников виде деятельности – в игре,
насыщенной переживаниями.
определенные
  праздники)
(например,

Что нужно знать об
эмоциональном
развитии ребенка
дошкольника?
З года
Может вести себя некоторое время
«хорошо».
1. Способен играть вместе с другими детьми в
игрушки и фантазийные игры.
2. Помогать взрослым.
3. В какойто мере быть чутким к
переживаниям других.
4. Допускать незначительные изменения в
обещаниях взрослых.
Нормально «плохое» поведение.
1. Не хочет сотрудничать с другими детьми.
2. Не хочет заботиться о    других.
3. Эмоционально глух к боли, причиняемой
окружающим людям и животным.
4. Истерики, слезы, крик.
4года
Ведет

себя
«хорошо»

более
продолжительное время.
1. Способен к сотрудничеству со
сверстниками.
2. Способен усвоить правила очередности.
3. Может проявлять заботу о младшем или
животном и сочувствие к обиженным.
4.   В   процессе   выполнения   совместных
трудовых занятий (уборка участка, группой
Нормально «плохое» поведение.
 Напоминает поведение ребенка более
младшего возраста. Снимается лаской и
терпимостью взрослых к временному
регрессу в
поведении.

file_name: памятка Эмоциональное развитие дошкольника.docx

title: памятка для родителей "Эмоциональное развитие дошкольников"


extracted_text:
СУ  ҺӘМ АНЫҢ ҮЗЛЕКЛӘРЕ
                       ( Тест)
1. Су нинди халәтләрдә була ала?
А)  сыек                     Б) каты
В) газсыман            Г)  Сыек, каты, газсыман
2. Җылытканда су нишли?
А) киңәя                 Б) кысыла                         В)
үзгәрми
3. Суытканда су нишли?
А) киңәя                 Б) кысыла                   В) үзгәрми
4. Туңдырганда су нишли?
А) киңәя                 Б) кысыла                   В) үзгәрми
5. Су ничә градуста ката?
А) + 10 С               Б) – 10 С                В) 0 С          Г) – 0
С

А) – 100 С           Б) + 10 С             В) + 100 С         Г) 0
С
6. Су ничә градуста кайнап чыга?
7. Суда эри торган матдәләрне билгелә:
А) тоз                    Б) ком              В) бал                Г)
акбур
8. Табигатьтә су кайчан парга әйләнә?
А) эссе көннәрдә                   Б) һәрвакыт
В) салкын көннәрдә              Г) төнлә

file_name: СУ һәм аның үзлекләре.docx

intro: Окружающий мир. Тест на тему "Вода и свойства воды" на татарском языке. Можно использовать при завершении изучения данной темы. В интернете мало материала для учителей в татарском языке. Поэтому хочу предлагать этот материал в помощь учителям татарских школ. Спасибо за внимание.

title: Окружающий мир. Вода и свойства воды.


extracted_text:
Открытый урок по математике
1«А» класс
Тема:  Переместительное       свойство    сложения.
ЦЕЛЬ: формирование ценностного отношения к определению, пониманию и применению переместительного
свойства сложения в ходе коллективной, парной и самостоятельной учебнопознавательной деятельности под
руководством учителя.
Планируемые результаты:
личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности;   проявлять интерес к учебному материалу,
иметь представление о причинах успеха в учёбе;
метапредметные:
регулятивные:  принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои   действия; выполнять учебные действия в
устной и  письменной форме;
познавательные: находить нужную информацию в учебнике; понимать заданные вопросы и в соответствии с ними строить
ответы; понимать знаки, символы, модели;
коммуникативные: участвовать в разных формах работы; допускать существование разных точек зрения;
предметные:  усвоение   математического   смысла   одного   из   свойств   действий   сложения      переместительного
(коммуникативного) свойства сложения (от перестановки мест слагаемых значение суммы не изменяется, использование
свойства арифметических действий для удобства вычислений.
Оборудование: учебник математики 1 класс   М.И. Моро ; сигнальные карточки, карточка настроения, цветик
семицветик,
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
№
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Время
(в
мин.) 1
2
4
Орг. момент.
Психологический настрой на урок.
(Самоопред.
деятельности)
Переключение внимания детей на учебную деятельность
Дан звонок. Начинается урок.
Тут затеи  и задачи
Игры, шутки   всё для вас.
Пожелаю вам удачи
За работу, в добрый час!
А теперь настроимся на работу – произнесем волшебную фразу:
«  Я хочу много знать!»

– Покажите своё настроение.
На свете есть очень много разных тайн.
Девизом  нашего урока я предлагаю взять слова:  «  Всё тайное
становится явным»
Сегодня на уроке мы попробуем открыть одну из тайн царицы
наук – математики.
Но сначала мне хотелось бы узнать: “А любите ли вы сказки?”
 А волшебство?
В сказках очень часто встречаются волшебные цветы. Может вы
их назовёте? (“Аленький цветочек”, “Цветиксемицветик”)
А кто может сказать, почему волшебный цветок назвали
цветиксемицветик?
(Потому что у него 7 лепестков и все они разного цвета:
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий,
фиолетовый).
Правильно, у этого волшебного цветка лепестки раскрашены в
семь цветов. Ребята, вспомните, а где ещё встречается такое
сочетание цветов?
 А для того, чтобы легче запомнить название и расположение
6
3
5
Выполняют самооценку
готовности по критериям:
∙ правильность выбора
учебных принадлежностей,
∙ правильность и
аккуратность
расположения предметов
на парте,
∙ самостоятельность
подготовки,
∙ настрой на урок.
«Я хочу много знать!»
“Да.”
 “Да”
У радуги тоже 7 цветов.
“Лети, лети лепесток, цветов в радуге придумали стихотворение: “Каждый охотник
желает знать, где сидит фазан”. Давайте его повторим и
запомним.
По стране “Математика” мы будем путешествовать с цветиком
семицветиком. Этот цветок исполнит любое наше
желание, но чтобы желание исполнилось нужно сказать
волшебные слова:
“Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, помоему, вели”.
(Дети повторяют заклинание).
 Вели, чтобы мы побывали в сказочной стране “Математика” и
узнали много интересного.
Отрываем первый лепесток “красный”.
 Мы попали в город “Весёлый счёт”.
Открываем тетради . Дата. Ответы в тетрадях:

    В корзине лежало 4 яблока.  Четверо ребят получили по
одному яблоку, и при этом одно осталось в корзине. Могло ли
так быть?
а)У  четырёх братьев по одной сестре.    Сколько всего детей в
семье?(5)
б)8 зайчиков шли из школы.
И вдруг на них напали пчёлы.
2 зайчика спаслись едва.
А сколько не успело? (6)
2 Актуализация
опорных
знаний и
фиксация
затруднений в
учебной
деятельности
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть, помоему, вели”.
10 в)Ходит красный петушок,
Голосистый певунок,
6 хохлаток тоже там.
Сколько всех их, скажешь сам. (7)
г)7 малюсеньких котят.
Что дают им – всё едят.
А один сметаны просит.
Сколько же котяток ?(8)
д)6 дубков и 3 сосны.
Как  зелены они, стройны!
Деревьев сколько тут? Узнайте
И хорошенько сосчитайте.. (9)
Что у  нас получилось? (ответы веерами: 5,6,7,8,9) Что можете
сказать об этом промежутке.(отрезок натур. ряда чисел)
№2    Я предлагаю вам математическую разминку:
5 6 7 8 9
 Обведите число, которое:
 Предшествует числу 7;

 стоит между числами 6 и8
 предшествует числу 10
 предыдующее числу 9;
 У вас осталось число…5

Молодцы, хорошо справились с заданием!  Дайте
характеристику числу 5! ( Нечётное, непарное, состоит из…,
соседи данного числа..)
Сигнал……… 3
Физминутка
Отправляемся дальше, отрываем следующий лепесток
“оранжевый”, читаем:

 “Геометрия”.
Мы в городе “Геометрия”, задания будут связаны с
геометрическим материалом.
Что за слова зашифрованы?
 ЧУЛ(Луч),(Прямая, у которой есть начало , но нет конца..)
 ЗОКОТРЕ(Отрезок),(Часть прямой, ограниченная с 2х сторон)
 МАЯПРЯ(Прямая).
Определения.  Начертить в тетрадях.
А сейчас проверьте правильность выполнения задания у своего
соседа (взаимопроверка).
Движемся дальше. Отрываем жёлтый
“Числовое выражение”.

  лепесток, читаем:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ УСТНОГО СЧЁТА  « ТОМ И ДЖЕРРИ»
( 1 чел у доски).Остальные  на  ноутбуках в парах.
Взаимопроверка.
 :“Физминутка”
Отрываем зелёный лепесток, читаем

 .
(Цветик семицветик

 )

 синий лепесток, читаем: “Открытие”.

Отрываем
Наконецто мы добрались до самого интересного города, здесь
нас ждут новые открытия.
Составь и запиши сумму крайних чисел однозначных чисел.
1+9=10
9+1=10
Что заметили? Какой вывод можно сделать? 4 Постановка
учебной
задачи.(осмыс
ление и
принятие
учебной
задачи
предстоящей
деятельности
Далее в тетрадях: Что лишнее в каждом столбике, почему?
2+1                  1+2
3+2                  8/7 сравни
63                   2+3
Прочитай выражения поразному.
Какое действие совершаем над числами? (сложение)Как
называются в математике компоненты сложения?
 На столе 3 тетради и 2 учебника.
Запишите математическое выражение.
3+2=5
Назовите 1 слагаемое, 2 слагаемое, значение суммы.
А теперь что сделали с уч. принадлежностями? поменялись
местами. Запишите новое математическое выражение. Назовите
1 слагаемое, 2 слагаемое, значение суммы.  Что заметили?
Посчитайте книги слева – 3, справа  тетради – 2, сколько всего
учеб принадл.? Запишите математическое выражение. 3+2 = 5
Поменяйте слагаемые местами и найдите значение суммы:
2+3=5
Что заметили? Сделайте вывод. (От перемены мест слагаемых,
значение суммы не меняется)
 Как бы вы назвали это свойство сложения?
 В математике это свойство сложения – называется
переместительным.
Где в  жизни встречались с переместительным свойством
сложения?
Работа в парах.

учебную
Определяют
задачу
Осознание учениками  цели
урока.
15  Найдите, не вычисляя, числовые выражения с одинаковыми
значениями. Выделите их, соедините линиями.
3+2              4+3
5+1              2+3
3+4              5+1
Проверка результатов.
Какие числовые выражения вы нашли (выделили)?
Почему вы так считаете? Докажите. (Потому что в этих
выражениях одинаковые слагаемые, только слагаемые
поменялись местами.)
Какой знак сравнения можно поставить между этими
числовыми выражениями? (Равно.)
3+2=2+3
4+3=3+4
2) Как вы думаете, когда нам может пригодиться новый закон
сложения?
Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю вам обратиться к
учебнику и выполнить задание (стр.14 правило, с.15 № 2)
 (коллективно)
 В каком случае найти значение суммы было легче? Почему?
(Потому что удобнее к большему числу прибавлять меньшее.)
Решите удобным способом:
1+4    2+5      3+4
Какое математическое свойство вы применяли?
3+2 и 2+3; 5+1 и 1+5; 4+3 и
3+4
Равно 5
Сам. работа
6
Рефлексия
Отрываем следующий лепесток  голубой. Читаем:
“Самостоятельная работа ”. Мы держим путь в город “
Самостоятельная работа ”. Организует самостоятельную работу
учащихся с применением и обобщением  новых знаний
 Учебник с. 15 № 4, №5
Организует самооценку учениками учебной деятельности на
уроке.
  Какой математический закон вы сегодня узнали?
Дети:  Переместительное свойство сложения.
   Мы   узнали,   что   от   перестановки   мест   слагаемых   сумма   не
изменяется.
Учитель:  Что вам понравилось на уроке?
С каким настроением вы уходите с урока?
Лепесток фиолетовый:
 Оцените себя, как вы сегодня усвоили урок.
 Цветик  семицветик подарил вам на память о сказочном
путешествии свои волшебные лепестки, и вы можете загадать
своё самое заветное желание. Если в него верить, то оно
обязательно сбудется. Составьте свой цветик  семицветик.
Если всё получилось на уроке, скажите «Я сегодня молодец».
Если  ещё не всё понятно: «Надо мне ещё поработать»
5
2
Записывают равенство,
которое изобразили на
каждом числовом луче.
2+5=7
5+2=7
Оценивают   свою   работу.
Отмечают   те   моменты
урока,
  им
понравились
  которые
ПСС используют для
быстрого счета. Если
нужно, можно переставить
слагаемые и к бóльшему
числу прибавить мéньшее.

file_name: урок матем   открыт.docx

intro: Открытый урок по математике в 1 классе по теме: "Переместительное свойство сложения". Цель урока показать и научить быстрому свойству сложения учащихся. Урок -  игра"Цветик- семицветик", на различных этапах с разными видами и формами работы. Играя, ученики учатся главным математическим законам, тем самым  усваивая тему.Открытый урок по математике "Переместительное свойство сложения" в 1 классе

title: Открытый урок по  математике


extracted_text:
Система упражнений по развитию речи младших школьников
на основе восприятия произведений изобразительного
искусства.
Тема урока «Обучающее изложение»
Цели: совершенствовать умения восстанавливать деформированный текст,
определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание
текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями,
развивать речи.
Рассмотрим более подробно, какие виды упражнений могут быть включены в
каждую из групп.
Первая группа упражнений предполагает формирование таких
коммуникативных умений, как определять тему, основную мысль картины,
наиболее яркие изобразительные средства, умение различать картины разных
жанров и тем. Сюда входят такие упражнения:
Рассматривание картины под музыкальное сопровождение
Мысленное воспроизведение ранее построенной картины. («Закройте глаза и
попробуйте представить картину, которую рассматривали»)
Определение «звучания» картины. («Какие звуки можно услышать при
рассматривании этой картины?»)
«Вхождение» в картину. («Что бы вам захотелось сделать, совершить, если бы
вы попали в эту картину?»)
Определение жанра картины. (Определите, что это за картина: пейзаж,
портрет, сюжетная картина».)
Определение темы картины. («Что вы видите на этой картине?»)
Вторая группа упражнений – это упражнения, направленные на синтез
различных образных решений в рамках одной и той же темы, сюжета, идеи,
средств выразительности. Сюда целесообразно включить следующие
упражнения:
Сравнение темы, основной мысли изобразительных средств литературного
произведения (стихотворения, сказки, рассказы и т.д.) и картины
Сравнение основного настроения картины и музыкального произведения,
например с помощью словаря настроений
Перенос содержания и настроения из одного вида искусства в другой
Сопоставление основной мысли картины с пословицами
Сравнение картин, близких по теме, что позволяет детям находить отличия в
похожем. Сравнение картин, сходных по настроению.
Сравнение картин, контрастных по настроению.
Третья группа упражнений направлена на формирование умения выполнять
доступный младшим школьникам целостный анализ произведения
изобразительного искусства в единстве его содержания, структуры и
изобразительных средств. В эту группу входят следующие упражнения:
1.Объяснение названия картины учащимися. («Как вы думаете, почему
картина так называется ? Объясни свое мнение»)
2. Придумай названия картины. («Придумайте свое название для этой
картины. Какие особенности картины помогут вам назвать ее именно так?»)
3. Сравнение названий, придуманных детьми, с авторским или с тем, под
которым картина известна сейчас.
4. Определение по заголовку содержания, темы картины.
5. Выделение и характеристика отдельных элементов картины,
способствующих созданию образа.
6. Анализ цветовой гаммы картины и чувств, возникающих под ее
воздействием, их сравнение.
7.Анализ авторского замысла и его осуществления в конкретных
произведениях изобразительного искусства.
8. Определение основной мысли картины на основе ее целостного анализа.
Выявление роли формата, композиции, освещения, цвета в ее реализации.
9. Определение изобразительных средств, помогающих созданию
определенного настроения. («Как , с помощью каких средств художник сумел
выразить такое настроение?»)
10. Выявление характера персонажа на основе анализа его внешнего облика
(позы, выражения лица, одежды) и взаимодействия с другими героями
картины.
11. Отнесение картины к какому – либо живописному жанру на основе ее
целостного анализа: «К какому жанру живописи можно отнести картину? Что
позволяет нам сделать такой вывод?»
12. Анализ текста, созданного на основе картины, с точки зрения
соотносительности использованных в нем языковых средств, содержания и
коммуникативной задачи.
13. Анализ структуры текста, созданного на основе картины. («Разделите
текст на части; определите, как связаны между собой , части текста; найдите
слова, помогающие соединить различные предложения в тексте и др.»)
Четвертая группа предполагает обогащение словаря учащихся, с помощью которого можно не только проводить анализ картины, но и создавать
собственные речевые высказывания на основе восприятия произведений
изобразительного искусства. Сюда входят следующие упражнения:
Подбор синонимов, выражающих определенные оттенки значения или
различающихся по эмоционально – экспрессивной окраске.
Подбор слов по определенным микротемам. (Подберите прилагательные и
глаголы, которые помогут описать данного героя картины (например, Серого
Волка)
Объяснение значений слов с помощью различных приемов: определения,
найденного в словаре, развернутого описания, включения слова в контекст,
проведения морфемного, словообразовательного или этимологического
анализа, подбора синонимов и антонимов и др.
Выделение а предложении слов , употребленных в неточном или не
свойственном значении, и их замена.
Работа со словарем настроений. («Какими словами можно передать
настроение, которое вызывает у вас эта картина?», «Какие чувства хотел
выразить художник в этой картине?»)
Работа со словарем терминов и понятий изобразительного искусства.

file_name: Упражнений по развитию речи младших школьников.docx

intro: Развитие речи – актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.Совершенствовать умения восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями, развивать речи. Виды упражнений могут быть включены в каждую из групп.

title: Упражнения по развитию речи  на основе восприятия произведений изобразительного искусства.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Сухоложский многопрофильный техникум»
Методическая разработка
внеаудиторного мероприятия
для выпускников  профессиональный квест:
«Ярмарка вакансий»
Автор:
Быкова Лилия Анатольевна,
преподаватель 624804 Свердловская
область г.Сухой Лог, ул.Юбилейная, 10
тел.: 83437342791
email: Lyuba1404@yandex.ru
Сухой Лог, 2016 Содержание
Цвет диплома не имеет значения: работодатели рассказали, что мешает
выпускникам найти работу........................................................................................27
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Важно не количество знаний, а качество их.
Можно знать очень многое, не зная самого нужного»
Л.Толстой
В настоящее время происходит серьезное изменение целей образования, а,
следовательно,   и   критериев   его   эффективности.   Не   качество   знаний   и,   тем
более, не объем усвоенных знаний, а развитие личности, реализация уникальных
человеческих   возможностей,   подготовка   к   активному   участию   в   прогрессе
общества становятся ведущей целью образования.
В условиях среднего профессионального образования одним из средств
формирования востребованных квалифицированных рабочих является создание
системы внеаудиторной деятельности.
Внеаудиторная   деятельность   в   рамках   ФГОС      одна   из   составляющих
образовательного процесса.
Внеаудиторные   мероприятия   мотивируют   обучающихся   к   активной
деятельности  (познавательной  активности), что  является  основой  системно –
деятельностного подхода.
Внеаудиторная деятельность отличается разнообразием организационных
форм, которые определяются педагогами. При этом учитываются интересы и
особенности   обучающихся,   ресурсы   и   возможности   образовательной   среды,
особенности образовательного учреждения.
К основным формам реализуемых в рамках внеаудиторной деятельности
конкурсы,   деловые   и   ролевые   игры,   викторины,   конференции,
тематические вечера, олимпиады, выставки, предметные недели;
экскурсии, театральные представления, выпуск газет, мультимедийных
относятся:



произведений и т.д.;
проектная   и   исследовательская   деятельность,
  тематические
объединения обучающихся (кружки, студии, клубы, секции и т.д.).
Например,   при   выборе   темы   внеаудиторного   мероприятия,   группе
обучающихся даётся задание:

по сформулированным заранее вопросам (приложение №1) провести
социологический   опрос   среди   обучающихся   выпускных   курсов   с   целью
выявления наиболее актуальных проблем, возникающих у них после получения
диплома.
Проанализировав анкеты, были сделаны выводы:

современные работодатели предъявляют всё более высокие требования
к выпускникам, перед которыми встаёт серьёзная проблема трудоустройства.
Многие  выпускники  не умеют  грамотно  составить резюме,  не  знают  в  каких
информационных источниках искать работу, как правильно презентовать себя
потенциальному работодателю.
3 Для   решения   этой   проблемы   проводится   мероприятие   в   форме
профессионального квеста: «Ярмарка вакансий».
Выбор   формы   мероприятия   обоснован   тем,   что   данная   форма
предполагает максимальное вовлечение выпускников в активную практическую
деятельность профессиональной направленности. Квест (англ. Quest — поиски)
— один из основных жанров игр, требующих от игрока решения умственных
задач для продвижения по сюжету. Деятельность реализуется в игровой форме,
что позволяет участникам интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься»,
проявить творческую инициативу. Игра как педагогическая технология никогда
не теряет своей актуальности, т.к. позволяет за короткое время ненавязчиво
познакомить   игроков   с   большим   количеством   разнообразных   практик   и
возможностей.
Данное   мероприятие   направлено   на   развитие   общих   компетенций
обучающихся:
 OK1   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
 ОК2   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач.
 ОК3   Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий
итоговый   контроль,   оценивать   и   корректировать   собственную   деятельность,
нести ответственность за результаты своей работы.
 ОК4 Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития.
 ОК5 Использовать информационно – коммуникативные технологии в
профессиональной деятельности.
 ОК6   Работать   в   коллективе   и   в   команде,   эффективно   общаться   с
коллегами, руководством, потребителями.
Организация и проведение мероприятия осуществлялось в несколько
этапов:
1. Подготовительный этап:

 формирование   оргкомитета,   распределение   ролей   и   определение
определение темы, целей, задачей и формы проведения мероприятия;
ответственных за организацию;
занятости населения;
приглашение   потенциальных   работодателей,   специалиста   центра
подготовка места для проведения;
составление вопросов и заданий для конкурсов;
разработка сценария мероприятия;
проведение инструктажа и консультирование участников;
подготовка грамот и дипломов для награждения победителей;
4





 размещение объявления о предстоящем мероприятии.

Квест   начинается   с   введения   в   проблему:   «Как   организовать   поиск
работы?»
Использование   в   названии   квеста   вопроса   повышает   уже   на   этапе
первичного   ознакомления   мотивацию   участников   мероприятия.   При   таком
подходе   познавательная   активность   находится   на   высоком   уровне,   что   и
является одним из требований к созданию квеста.
Создаются небольшие группы участников, которые получают маршрутный
лист   с   указанием   общей   задачи:   сложить   «формулу   успешной   карьеры»
состоящей   из   нескольких   отдельных   частей   (после   успешного   выполнения
заданий на каждом этапе квеста).
2. Основной этап:
Проведение   игры.   Следуя   маршрутному   листу,   участники   активно
выполняют предложенные задания. Они могут помогать друг другу, общаться
между собой, анализировать предложенную ситуацию, получать дополнительную
информацию,   воспользоваться   предложенным   образцом,   алгоритмом   для
успешного выполнения задания.
Если задание не было выполнено, то группа не получает кодовое слово для
составления формулы успешной карьеры.
Контроль прохождения заданий участниками ведется на каждом пункте
отметка в маршрутном листе, где ставится кодовое слово.
3. Заключительный этап:
Пройдя все пункты квеста, участники возвращаются в исходное место для
выполнения итогового задания  создать «формулу успешной карьеры».
Подводятся итоги, объявляются результаты игры (награждение команды
победителя   и   поощрение   участников,   принимавших   участие   в   мероприятии),
рефлексия   (обмен   мнениями   участников   мероприятия,   оценка   мероприятия
обучающимися).
5 ПЛАН   ВНЕАУДИТОРНОГО   МЕРОПРИЯТИЯ   ДЛЯ
ВЫПУСКНИКОВ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
Место проведения: фойе техникума, кабинет информатики, библиотека,
кабинеты.
Время проведения:
Цель   мероприятия:
выпускников.
 способствование   успешному   трудоустройству
Задачи мероприятия:
1. Актуализировать   знания   и   умения,   необходимые   при   устройстве   на
работу;
2. Научить правилам составления резюме;
3. Предоставить   возможность   проявить   коммуникативные   умения,
творческие способности каждому участнику профессионального квеста;
4. Способствовать   подготовке   участников   к   решению   жизненных
ситуаций.
Планируемый результат:
1.Применение выпускниками  полученных умений в реальной жизни при
устройстве на работу и при решении важных жизненных задач;
2.Готовность занять активную жизненную позицию в социуме;
3.Умение сотрудничать и работать в группе, команде, коллективе;
4. Толерантное отношение к конкуренту
Продукт   деятельности:  заполненные   анкеты,   пройденный   маршрутный
лист, составленные резюме, буклеты, составленная модель «формула успешной
карьеры».
Методы   обучения:  частичнопоисковый,   продуктивный,   словесный,
наглядный,   исследовательский   метод,   проблемный   метод,   активный   и
интерактивный методы.
Образовательные   технологии:
информационнокоммуникационные,
игровые технологии, педагогика сотрудничества.
Участники   мероприятия:  обучающиеся   групп   3   курса   ГБПОУ   СО
«Сухоложский многопрофильный техникум» (по два представителя от каждой
группы) – сборные команды.
Организаторы: мастера п/о, преподаватели.
Судьи на станциях:
Станция №1 – Специалист центра занятости населения г. Сухой Лог;
Станция №2 – Преподаватель техникума;
Станция №3 – Шилова Е.Н. директор «Ратибор»
Станция №4 – Игнатьев Н.Б., ЗАО «Новопышминское»
Станция №5 – Мастер производственного обучения
6 Обеспечение внеаудиторного мероприятия:
 Компьютер и принтер, сеть интернет;




«черный ящик»;
бумага, ручки, карандаши для участников;
раздаточный материал для команд;
коробка с призами, дипломы, грамоты, призы.
7 ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1. Организационная часть.
За   1015   минут   до   начала   проведения   внеклассного   мероприятия
организаторы   встречают   гостей   и   участников,   помогают   занять   свои   места.
Участники при входе получают конверты, о назначении которых узнают позднее
2. Проведение игры.
Ведущий:   Здравствуйте,   уважаемые   участники   и   гости!   Мы   рады
приветствовать вас! Сегодня в этом зале собрались те,

кто скоро получит диплом об образовании и покинет данное учебное
заведение
кто столкнётся с проблемой трудоустройства, а также те,
кто хочет проверить, на что он способен,
кто умеет работать в команде и доверяет ей!



Сегодня   вас   ждёт   увлекательный   профессиональный   квест   «Ярмарка
вакансий». А кто знает, что обозначает слово «квест»?
Английское слово Quest означает «приключение, поиск». Словом «квест»
обычно называются компьютерные игры, состоящие из нескольких уровней, где
игроку нужно проявить смекалку и преодолеть разного рода трудности, чтобы
добраться до условного «сокровища».
Сегодня   вашим  сокровищем   будет   сложенная   модель:  «формула
успешной   карьеры».   Следуя   маршрутному   листу,   вы   должны   выполнить
предложенные задания.
Вы можете помогать друг другу, общаться между собой, анализировать
предложенную   ситуацию,
  получать   дополнительную   информацию,
воспользоваться   предложенным   образцом,   алгоритмом   для   успешного
выполнения задания.
Если решение задания было не верно, то группа не получает допуска к
следующему   пункту.   Вам   даётся   дополнительное   задание   для   получения
допуска.   Если   и   это   задание   не   выполнено,   то   группа   лишает   себя   буквы
ключевого слова, которое может привести к победному финалу.
Контроль   прохождения   заданий   ведется   на   каждом   пункте      ставится
отметка в путевом листе. Во время проведения игры запрещается пропускать
какуюлибо станцию и передавать другим командам какиелибо сведения.
В игре будут соревноваться пять команд. Определить участников команд
поможет жребий. У каждого из вас в руках конверты. Пришло время узнать, что
в них. Вскройте конверты.
Участники достают из конвертов один пазл.
Ведущий:
Уважаемые   участники!   У   вас   в   руках   пазлы   5   разных   картинок.
Обладатели пазлов от одной картинки, займите места за игровыми столами.
8 Каждый стол имеет атрибут – флажок красного, жёлтого, зелёного, белого
и синего цветов. Участники занимают места за игровыми столами
Ведущий:
Итак,   у   нас   определились   команды,   чтобы   немного   познакомиться   и
пообщаться, вам предлагается собрать картинку из ваших пазлов и прочитать,
что на них написано.
Участники собирают пазлы и читают цитаты (приложение № 2).
Ведущий:
Спасибо за работу. Теперь каждой команде необходимо выбрать капитана,
придумать название команды и девиз.
Участники   выбирают   капитана,
  обсуждают   название   команды,
придумывают девиз. Капитаны представляют команды.
Ведущий:
Итак, теперь мы знакомы с каждой командой и можно приступать к игре.
У вас на столах лежат маршрутные листы с номерами и названиями станций.
Ведущий приглашает гостей мероприятия посетить любую из станций и
понаблюдать за ходом игры.
Станция №1 – «Центр занятости населения»
Судья:  В 1991 г. в России была сформирована государственная служба
занятости.   Назначение   службы   занятости   населения   оказание   помощи
гражданам   реализовать   конституционное   право   на   труд,   регистрация
безработных, поиск свободных мест, трудоустройство, выявление актуальных
профессий, переобучение и выбор курсов. Много внимания уделяется социально
незащищенным   слоям   населения.   Предусматриваются   специальные   меры   по
профессиональной   реабилитации   инвалидов,   адаптации   военнослужащих   в
гражданской   среде,   содействию   развития   малого   бизнеса,   трудоустройству
подростков,   организации   профессионального   консультирования   различных
групп населения, включая школьников, и т.д.
Задание
В   нашем   городе   тоже   существует   такая   служба   и   сегодня   у   вас   есть
возможность задать волнующие вас вопросы специалистам и выслушать ответы,
но с условием.
Вы должны придумать не менее 10 вопросов, которые начинаются со слов:
«Когда, где, как, какие, почему, зачем, что, сколько, кто, кем»
Успешно завершив задание, каждая команда получает от «судьи» кодовое
слово для перехода на следующую станцию: «знание себя».
Станция №2 – «Черный ящик»
Задание №1
Судья:
9 Вам предлагается угадать, что находится в «черном ящике», Вы можете
задавать наводящие вопросы.
(В   «черном   ящике»   находится   текст   резюме,   написанный   Леонардо   да
Винчи. Если группа отгадывает, она должна прочитать и ответить на вопрос:
«Был ли принят на работу Леонардо да Винчи ») (приложение 3).
Судья:
Резюме   –   это   документ,   составленный   Вами,   который   позволяет
презентовать собственные умения и навыки, как в профессиональном, так и в
личностном плане. Это также возможность рассказать о своих достижениях и
уникальности,   которые   могут   быть   реализованы   и   даже   стать   основой   при
трудоустройстве на претендуемую должность, с целью получения за них какого
либо   морального   или   материального   вознаграждения.   В   большинстве   своем,
конечным   результатом   считают   увеличение   уровня   оплаты   труда,   получение
надбавок, премий или другого эквивалента финансовой стабильности. По сути,
резюме – это визитная карточка соискателя.
Задание № 2
Вам   необходимо   составить   резюме   на   одного   участника   группы,   вам
можно пользоваться правилами составления резюме (приложение №4)
участники заполняют на компьютере резюме
Задание   считается   выполненным,   если   оно   будет   соответствовать   всем
требованиям   и   структуре   (приложение   №   5)   и   работодатель   «   примет   на
работу».
кодовое   слово   для   перехода   на   следующую   станцию:   «хорошо
сформулированная цель».
Станция №3 «Ярмарка вакансий»
Задание.
Судья:  Уважаемые участники, предлагаем вашу команду разделить на 2
подгруппы. Одна подгруппа должна назвать несколько источников, в которых
можно   узнать   информацию   о   свободных   вакансиях   и  показать   их,  используя
пантомиму, предметы, мимику и т.д., а вторая подгруппа должна угадать.
Задание   считается   выполненным,   если   названо   и   угадано   не   менее   5
источников   –   СМИ(   телевидение,   газеты,   радио),   сеть   интернет,   знакомые,
родственники, центр занятости, объявления в общественных местах и др.
Кодовое слово для перехода на следующую станцию: «план реализации»
Станция №4 «Собеседование»
Судья:
Когда вы идете на собеседование, очень важно произвести первое хорошее
впечатление. Но, чтобы получить работу, вы не можете полагаться только на
свои блестящие ответы. Вы всегда должны вести себя профессионально.
Как оказалось, существует масса мелких ошибок, которые вы совершаете,
и которые, в конечном итоге, стоят вам работы. Чтобы помочь вам понять, что
10 вы должны и не должны делать во время собеседования, мы выделили несколько
пунктов, которые вы должны разъяснить, как вы их понимаете.
11 Задание№1
Вам   выданы   картинки,   подберите   к   ним   соответствующие   пункты,
напечатанные на конвертах и объясните причины отказа от приёма на работу.
Внутри конвертов находятся правильные ответы, данные работодателями
в интервью. (приложение №6)
Кодовое   слово   для   перехода   на   следующую   станцию:   «возможности,
ресурсы».
Судья:
Многие люди, которые устраиваются на работу, часто задумываются, что
одеть   на   собеседование   при   устройстве   на   новую   работу.   Как   произвести
впечатление   на   потенциально   будущего   начальника.   Ведь   все   понимают
важность   первой   встречи   с   работодателем.   Причем   важно   все:   и   манера
поведения, и резюме, и образованность, и конечно же, внешний вид.
По наблюдениям психологов, первая минута общения с новым человеком
является   решающей.   И   внешний   вид      это   90   %   определения   общего
впечатления. Если новый человек окажет приятное впечатление на работодателя
с первых минут  успех у Вас в руках. Так что же одеть на собеседование при
устройстве на работу как себя вести?
Задание№2
Вам предлагается небольшая импровизация. Нужно продемонстрировать
работодателю 3 ситуации. Можно использовать все подручные средства.
1 ситуация: в кафе пришла устраиваться на работу девушка выпускница
техникума. Имеется вакансия повара . Девушка получила диплом с отличием,
имеет 4 разряд повара, проходила практику в ресторане, но на работу её не
приняли. Придумать несколько причин отказа (поведение, внешний вид и т.д.) и
продемонстрировать их.
2  ситуация:   Вы   пришли   устраиваться   на   работу,   но   вдруг   в   кабинете
вспомнили, что оставили дома документы об образовании, а вам очень важно
получить эту работу. Ваши дальнейшие действия.
3 ситуация: Вы опоздали на собеседование и пришли с друзьями, как вы
поступите в данной ситуации.
Кодовое   слово   для   перехода   на   следующую   станцию:   «собственная
мотивация».
Станция №5 «Лучший буклет»
Задание.
Судья: Вы должны оформить буклет, в котором должны отобразить всё,
что   вы   узнали   о   трудоустройстве.   Можно   пользоваться   сетью   интернет   и
другими информационными источниками. Вам даётся 20 минут.
Команды составляют буклеты.
Кодовое   слово   для   перехода   на   следующую   станцию:   «действия   к
достижению».
12 3. Заключительный этап
В   фойе   собираются   все   участники   и   помощники   организаторов.   После
возвращения последней команды ведущий подводит итоги. Команды занимают
свои места за столами и составляют свои «формулы успеха» (приложение №7).
Побеждает команда, собравшая наиболее полную формулу и за меньшее
время.
Команда – победитель награждается призами.
Кроме   того,   на   столах   лежат   листы   бумаги   и   фломастеры,   и   каждый
может выразить своё отношение к игре с помощью рисунка, изображая наиболее
яркие, запомнившиеся моменты.
Всем желающим раздаются буклеты и памятки по составлению резюме.
13 ПРИМЕР
Маршрутный лист №
Название команды_______________________________________________
Девиз________________________________________________________
____________________________________________________________
Кодовое слово
Название станции
Станция №1
Станция №2
Станция №3
Станция №4
Станция №5
Задание 1
Задание 2
Задание 1
Задание 2
Время
25 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
15 мин.
20 мин.
20 мин.
14 ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Примерный перечень вопросов интервью для выпускников.
1. Образование по какой профессии вы получаете.
2. Удовлетворяет ли Вас уровень полученных знаний и умений.
3. Будете ли Вы работать по этой профессии.
4. Что привлекает Вас в выбранной профессии.
5. Посоветуете ли Вы эту профессию своим знакомым или друзьям.
6. Как   Вы   думаете,   с   какими   трудностями   Вы   встретитесь   после
окончания техникума.
7. Какие у Вас планы после окончания техникума.
8. Будете ли Вы повышать уровень образования по своей профессии.
9. Знаете ли Вы куда обратиться за помощью в трудоустройстве.
10. Умеете ли Вы правильно и грамотно составить резюме.
11. Умеете Вы находить необходимую информацию для поиска работы.
12. Необходима ли Вам помощь для поиска работы.
13. Уверены ли Вы в своих силах.
15 ПРИЛОЖЕНИЕ №2
16 17 ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Это письмо, написанное
Леонардо да Винчи в 1482 году и
адресованное   миланскому   регенту,
можно
самое
примечательное резюме.
считать

как

Высокочтимый   синьор,   вдоволь   насмотревшись   на   творенья   рук   тех
несносных   выскочек,   которые   воображают   себя   подлинными   мастерами   и
изобретателями орудий войны, и окончательно убедившись в том, то устройство
и применение оных орудий ни в каком отношении не отличается от тех, которые
повсеместно   используются   на   полях   сражений,   я   взял   на   себя   смелость   без
малейшего ущерба для третьих лиц предложить Вашему Высочеству свои услуги
с тем, чтобы ознакомить Вас с моими секретами. После чего я мог бы любой
удобный для Вас момент всецело представить себя самого милостивое Ваше
распоряжение и продемонстрировать Вам все те приспособления какие я тут
кратко перечислю.
1. У меня есть готовые чертежи мостов, очень лёгких и прочных при том
что возведение их не потребует особых трудов…
2. На случай осады какогонибудь городка, я точно знаю как откачать воду
из крепостных рвов.
3. Если же изза высоты крепостного вала и укрепленности города, или по
причине особо выгодного его местоположения оказалось невозможно сокрушить
его метанием ядер, мне известны верные способы разрушения любой цитадели
или крепости, даже если она стоит на скале……
18 …….
7.Вдобавок   я   умею   мастерить   повозки,   крытые   железом,   надежные   и
неприступные,   оснащенные   пушками,   они   вихрем   врезаются   в   сомкнутые
шеренги врагов….
8.   А   также,   если   в   том   возникнет   нужда,   я   умею   изготовлять   пушки,
мортиры и легкие артиллеристские орудия….
……….
11.Кроме того, я умею ваять скульптуры из мрамора, бронзы и глины, мне
подвластна   также   и   живопись,   в   каковой   труды   мои   способны   выдержать
сравнение с творением любого другого мастера кто бы ни был.
12. сверх того, я готов взяться за работу по отливке   лошади, которая
долженствует   увековечить   блаженную   память   о   Вашей   августейшей   особе   и
воспеть нетленную славу вашего великого рода.
19 ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Правила составления резюме
 Слово «Резюме» писать не нужно.
 Работая в программе Word, обязательно выбрать шрифт Times New
Roman.
 Цвет   шрифта   выбираем   черный.   Это   позволяет   не   отвлекаться   на
другие цвета и сконцентрироваться на самой информации.
 Устанавливаем размер, равный 12 кегль. Но, при этом, в самой верхней
части листа обязательно указываем ФИО, которые просто выделяем и меняем
размер на 14 кегль.
 Поля выстраиваем следующим образом: верхнее – 2 см, нижнее — 2
см, правое — 2 см, левое — 1 см.
 Межстрочный интервал лучше всего сделать одинарным. Это позволит
и   разместить   больше   информации   на   одном   листе   и   не   нарушит   структуру
самого документа.
 Если   вдруг   возникает   необходимость   чтото   особо   выделить   ил
сделать   акцент   на   этой   информации,   то   лучше   всего   ее   выделить   жирным
шрифтом,   не   прибегая   к   услугам   подчеркивания   или   курсива.   При   таком
способе текст будет смотреться органично и станет легким для восприятия.
 По структуре изложения материала, резюме стоит разделить на абзацы,
визуально определяя целостность всей информации.
 Формируя свою  визитную  карточку, не  стоит  использовать  рамки и
различные   символы.   Это   деловой   документ,   и   к   его   оформлению   стоит
подходить серьезно.
 Размер   текста   должен   помещаться   на   одну   печатную   страницу.   В
некоторых   случаях,   когда   нужно   описать   большой   опыт   работы   у   многих
работодателей, допускается резюме размером в полторыдве страницы, но это
скорее исключение из общего правила.
 Очень   важна   структура   резюме.   Резюме   –   это   не   изложение   в
свободном стиле о вашей прошлой жизни, а набор ответов на четкие вопросы, в
виде которых работодатель формулирует для себя образ идеального работника.
 Желательно дополнять свое резюме фотографией. Рекомендуется не
вставлять официальную фотографию со своего паспорта, водительских прав или
других документов, а вырезать подходящий ракурс с фотографий, на которых
Вы   запечатлены   в   хорошем   расположении   духа,   и   обязательно   с   улыбкой.
Безусловно,   желательно,   чтобы   на   фотографии   Вы   были   в   строгой   одежде.
Помните,   размещая   в   резюме   фотографию,   Вы   даете   возможность   заочно
познакомиться   с   собой   как   с   живым   человеком,   а   не   набором   фактов   в
шаблонной бумаге.
20  Резюме   не   должно   содержать   ни   единой   грамматической   ошибки.
Сейчас   большая   часть   резюме   заполняется   в   текстовом   редакторе   на
компьютере,   и   проверить   в   нем   базовые   ошибки   не   является   проблемой.
Грамотность – это базовый показатель при устройстве на любую работу.
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
ФИО: назовите себя.
Контактные данные: указать  почтовый адрес, номера телефонов и адрес
электронной   почты.   Уместно   указать   свои   координаты   в   программах   для
общения:   Skype   и   ICQ.   Частой   ошибкой   является   указание   аккаунтов   в
социальных сетях – указывать свои координаты в Одноклассниках, ВКонтакте
не рекомендуют.
Личные   данные:  указать   свой   возраст,   семейное   положение   и   состав
семьи (количество и возраст детей).
Цель: пример  Развитие творческих и аналитических и коммуникативных
навыков, получение нового опыта в сфере…….
Желаемая должность: назвать должность, на которую Вы претендуете.
Заработная плата: укажите желаемый размер заработной платы.
Образование:
  профессию,
  полученную
назвать   специальность,
квалификацию. Укажите год получения диплома.
Опыт работы: указать 35 последних мест работы.
Навыки работы на компьютере: указать программы
Водительский стаж: Этот пункт можно убрать из резюме, если у Вас нет
водительских   прав.   Если   права   есть   –   указать     категорию   прав   и   свой
практический водительский стаж.
Иностранные   языки:  перечислить   языки,   с   которыми   Вы   можете
работать.   Обязательно   указать   свой   уровень   владения   каждым   языком:
свободное общение, профессиональный разговорный язык, чтение и перевод со
словарем.
Личностные   качества:  в   2016   году   работодатели   особенно   ценят:
ответственность,
стрессоустойчивость,
самостоятельность,   организаторские   способности,   ориентированность   на
результат, аналитический склад ума, умение работать в команде, творческий
подход, обучаемость, инициативность и высокую работоспособность.
внимательность,
честность,

Увлечения:  Необязательный   пункт,  в  котором   Вы   можете   перечислить
свои хобби и увлечения.
21 ПРИЛОЖЕНИЕ №6
1. Родители, которые ищут вам работу
2
2. Опоздание на собеседование
22 3
3. Несоответствующий внешний вид
4
4. Легкомысленная болтовня
23 5
5. Невыключенный телефон во время собеседования
6. Селфи в приемной
6
24 7
7. Попытка вызвать чувство вины и жалости у работодателя, который
не предложил вам работу.
Высказывания работодателей.
1. «…Всё больше родителей пытаются устроить на работу своих детей,
выступая от их имени. Хотя в этих действиях и нет ничего плохого, но «если вы
не соизволите приходить сами, то как мы можем воспринимать вас серьезно».
2. … «Я просто ошарашен людьми, которые опаздывают на интервью и
удивляются, почему они не получают работу».
3. « Все предвзято относятся к людям, которые одеваются, как попало на
интервью.   Если   вы   не   может   привести   себя   в   порядок   для   собеседования,
значит, вы не будете одеваться правильно и для работы».
4. «лучше промолчать, чем нести легкомысленную чепуху».
5. «вы всегда должны выключать телефон во время интервью, если это не
вопрос   жизни   или   смерти   (а   если   это   именно   так,   тогда   лучше   перенести
собеседование). Также     не нужно  играть  в  игры  на  телефоне.  Вместо  этого,
лучше просмотреть свое резюме или просто спокойно посидеть».
6. «Если вы умны и приехали заранее на интервью, тогда не стоит тратить
эти   несколько   свободных   минут,   чтобы   перекусить   или   сделать   селфи   в
приемной».
7. «…когда человек рассказывает мне о том, как ему нужна эта работу,
потому что у него много проблем, его резюме летит в мусор», «ктото даже
плакал во время интервью, но предложить работу таким кандидатам    мы не
склонны».
25 ПРИЛОЖЕНИЕ №7
26 ЛИТЕРАТУРА
1. Аксенова Т.В. Применение технологии вебквеста в профессиональном
самоопределении обучающихся // Наука и образование: новое время 2014№ 2.
с.8790
2. Башлий  Е.В.  Игровые   методы  как   одна   из   форм  активных  методов
обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 4247.
3. Быховский   Я.   С.   Образовательные   вебквесты   //   Материалы
международной   конференции   «Информационные   технологии   в   образовании.
ИТО99»
4. Захарова   И.Г.   Информационные   технологии   для   качественного   и
доступного образования// Педагогика, №1,2002
5. Лаврентьев   Г.В.,   Лаврентьева   Н.Б.,   Неудахина   Н.А.   Инновационные
обучающие   технологии   в   профессиональной   подготовке   специалистов.
[Электронный
доступа:
http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html
ресурс]

Режим

6. Сафонова   Е.   И.,   к.и.н.   Отв.   редактор   В.В.   Минаев,   др   экон.   наук,
проф.   Рекомендации   по   использованию   инновационных   образовательных
технологий в учеб
Цвет диплома не имеет значения: работодатели
рассказали, что мешает выпускникам найти работу
Отсутствие опыта считают недостатком только в 9% компаний.
За последние полгода вакансии для выпускников были у большинства
опрошенных работодателей.
Екатеринбургские работодатели, опрошенные службой исследований
сайта Зарплата.ру, рассказали, с чем сталкиваются, когда принимают на
работу выпускников. У большинства (74% из 166 принявших участие в
голосовании компаний) за последние полгода были вакансии для таких
начинающих специалистов.
По информации пресс-службы Зарплаты.ру, в качестве основных причин,
мешающих выпускникам найти работу, работодатели назвали завышенные
27 зарплатные ожидания (83%) и нежелание начать карьеру со стартовых
позиций (78%).
20% опрошенных уверены, что выпускники не умеют презентовать себя на
собеседовании, и только 9% работодателей отказывают им по причине
отсутствия опыта.
Также работодатели отметили низкий уровень знаний, лень, нежелание
выпускников самостоятельно развиваться в профессии: "ищут способ
присосаться и не напрягаться"; "наёмный труд – это не школа подготовки".
При этом в компаниях сказали, что для них не имеет значения, какого цвета
диплом получил начинающий специалист. Отличники и троечники
справляются с задачами примерно одинаково, так считает 65%
работодателей. Но 20% опрошенных заметили, что отличники всё-таки
делают это лучше.
28 Более половины опрошенных работодателей (56%) считают, что выпускники
вуза могут превосходить по качеству работы специалистов с опытом до пяти
лет, 37% сообщили, что, принимая на работу выпускника вуза, не смотрят на
средний балл в дипломе. Для 22% участников опроса оценки имеют
значение, а для 19% это зависит от позиции, на которую претендует
соискатель.
Фото: Артём УСТЮЖАНИН / E1.RU
Инфографика: Илья ДАВЫДОВ / E1.RU
Ссылки по теме:
   Треть екатеринбургских компаний отказывали соискателям из-за плохих отзывов о
прошлой работе инфографика - 18.
7. ном процессе. Москва 2011 г.
29

file_name: ярмарка вакансий.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
16

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
26

intro:
Организация и проведение мероприятия профессиональный квест: «Ярмарка вакансий» осуществлялось в несколько этапов:
1. Подготовительный этап:
определение темы, целей, задачей и формы проведения мероприятия;
формирование оргкомитета, распределение ролей и определение ответственных за организацию;
приглашение потенциальных работодателей, специалиста центра занятости населения;
подготовка места для проведения;
составление вопросов и заданий для конкурсов;
разработка сценария мероприятия;
проведение инструктажа и консультирование участников;
подготовка грамот и дипломов для награждения победителей;
размещение объявления о предстоящем мероприятии.
Квест начинается с введения в проблему: «Как организовать поиск работы?»
Использование в названии квеста вопроса повышает уже на этапе первичного ознакомления мотивацию участников мероприятия. При таком подходе познавательная активность находится на высоком уровне, что и является одним из требований к созданию квеста.
Создаются небольшие группы участников, которые получают маршрутный лист с указанием общей задачи: сложить «формулу успешной карьеры» состоящей из нескольких отдельных частей (после успешного выполнения заданий на каждом этапе квеста).
2. Основной этап:
Проведение игры. Следуя маршрутному листу, участники активно выполняют предложенные задания. Они могут помогать друг другу, общаться между собой, анализировать предложенную ситуацию, получать дополнительную информацию, воспользоваться предложенным образцом, алгоритмом для успешного выполнения задания.
Если задание не было выполнено, то группа не получает кодовое слово для составления формулы успешной карьеры.
Контроль прохождения заданий участниками ведется на каждом пункте - отметка в маршрутном листе, где ставится кодовое слово.
3. Заключительный этап:
Пройдя все пункты квеста, участники возвращаются в исходное место для выполнения итогового задания - создать «формулу успешной карьеры».
Подводятся итоги, объявляются результаты игры (награждение команды-победителя и поощрение участников, принимавших участие в мероприятии), рефлексия (обмен мнениями участников мероприятия, оценка мероприятия обучающимися).Методическая разработка
внеаудиторного мероприятия
для выпускников - профессиональный квест:
«Ярмарка вакансий»