extracted_text:
План-конспект урока
Ф.И.О – Висюлькина Светлана Евгеньевна
Место работы – МОУ «СОШ с. Воскресенское»
Должность – учитель
Предмет – экологии
Класс – 6
Тема и номер урока в теме –   Тема 14. Охрана растительного мира(3 ч)
                                                          Урок 1(32)  Лекарственные и ядовитые растения
Базовый учебник–А.М. Былова, Н.И. Шорина Экология растений
Цель и задачи урока – сформировать первичные представления о разнообразии лекарственных и ядовитых
растений, раскрыть значение лекарственных и ядовитых растений в природе и жизни человека
Тип урока–комбинированный
Формы работы учащихся – индивидуальная, групповая.
Необходимое техническое оборудование – компьютеры, планшеты, карточки, раздаточный материал.
Структура и ход урока 1. Организационный момент.5.Первичная проверка понимания
                                        2.Проверка выполнения домашнего задания                  6.Закрепление знаний и
способы действий.
                                         3. Актуализация знаний                                                       7.Обобщение и
систематизация знаний. 4.Усвоение новых знаний и способы действий             8.Рефлексия.
9.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Технологическая карта урока.
Этапы урока
Действия учителя
Деятельность учащихся
Познавательная Коммуникативная
Осуще
ствляе
мые
действ
ия
Формир
уемые
способы
деятель
ности
Осуществл
яемые
действия
Регулятивная
Осуществл
яемые
действия
Формируем
ые способы
деятельнос
ти
Формиру
емые
способы
деятель
ности
Сотрудн
ичество
с
учителе
м
Беседа с
учителе
м
Настраива
ются на
работу
Озвучиваю
т тему
урока
Прогнозир
уют, что
узнают
постановк
а учебной
задачи
под
руководст
вом
учителя
1. Организац
ионный
момент
2. Актуализац
ия знаний
Проверка готовности
оборудования к уроку,
приветствие детей,
создание позитивного
настроя.
Подводит к
формулированию темы
и интересующие
вопросы, на которые
дети ожидают
получить ответы при
изучении данного
материала.
Загадки
Приветств
ие учителя
Планирова
ние
учебного
сотруднич
ества
Формир
ование
познава
тельны
х
интерес
ов и
мотивов
к
обучени
ю.
Актуал
изиру
ют
имею
щиеся
знания
,
опред
еляют,
что им
неизве
стно 4.Усвоение
новых
знаний и
способы
действий
Объяснение нового
материала с
использованием
презентационного
материала
5.Первичная
проверка
понимания
6.Закрепление
знаний и
способы
действий.
7.Обобщение и
систематизация
Задает вопросы по
новому материалу.
Предлагает выполнить
работу по заполнению
таблицы
Предлагает выполнить
работу по
составлению памятки
«Правила поведения
на природе» для
учащихся начальной
школы
Подводит к итогу
урока
Усвоени
е и
поиск
необхо
димой
информ
ации
Извлече
ние
информ
ации,
анализ
Слуша
ют
объясн
ение,
работа
ют с
компь
ютеро
м
Ответ
ы на
вопрос
ы
учител
я
Выпол
нение
задани
й
Вспом
инают
Диалог с
учителем,
мини-
диспут
Сотрудн
ичество
с
учителе
м и
сверстни
ками
Восприним
ают новый
материал
Волевая
саморегуля
ция
Диалог с
учителем,р
абота в
группах
Обмениваю
тся
мнениями
Сотрудн
ичество
Оценка и
самооценк
а
Проверяют
прочность
полученны
х знаний
Осознание
уровня и
качества
усвоения
знаний
Осознание
учащимися
, что
усвоено и
выявление
возможных
пробелов
Оценка
знаний знаний.
Предлагает оценить
урок
Предлагает записать
домашнее задание
8.Рефлексия.
9.Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению.
цель
урока
и как
она
осуще
ствлен
а
Запис
ывают
домаш
нее
задани
е
Извлече
ние
необхо
димой
информ
ации
Диалог с
учителем
Сотруднич
ество с
учителем
сотрудни
чество
Умение
слушать,
задавать
вопросы
планирова
ние,прогн
озировани
е,
Планируют
выполнени
е
домашнего
задания

file_name: План откр урок.docx

экология

group: Дисциплины

title: Урок "Лекарственные растения"


extracted_text:
План урока «Лекарственные и ядовитые растения »
Образовательные задачи:  сформировать первичные представления о разнообразии
лекарственных и ядовитых растений , раскрыть значение  лекарственных и ядовитых
растений  в природе и в жизни человека ; определить причины отравлений ядовитыми
растениями; познакомить учащихся с первой помощью при отравлениях.
Развивающие задачи:  развивать и формировать у обучающихся умения и навыки,
представления о лекарственных  и  ядовитых растения ;
 развивать навыки самообразования, интереса к знаниям о живой природе и безопасности;
 формировать умения различать ядовитые растения от неядовитых.
Воспитательные задачи:  стимулировать положительное личностное воспитание учащихся;
 формировать естественное мировоззрение и понимание необходимости умений различать
растения  в природе;
 создание благоприятной образовательной среды по сохранению здоровья учащихся и
формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни.
Личностная значимость изучаемого для учащегося: живая природа обладает большим
разнообразием, одним из которых являются растения. Знания о растениях нужны каждому
человеку, для расширения кругозора, для умения отличать ядовитые растения  от
неядовитых.
Форма организации учебной деятельности: коллективноиндивидуальная.
Тип урока: комбинированный урок.
Активные методы обучения: эвристическая беседа, проблемный рассказ.
Оформление, оборудование и инвентарь: на доске написана тема урока, перед учащимися
плакаты «Лекарственные и ядовитые растения»;  мультимедийный проектор для показа
слайдов планшеты, компьютеры.
Ход урока
1. Организация класса.
2. Работа над новым материалом.
Учитель. Летом многие из вас отдыхают за городом, на даче, в деревне, уезжают на море, в
лес, на природу. И наверное вы знаете много растений. Я вам предлагаю отгадать загадки.
На полянке, у реки
Гордо держат стебельки, Как фарфоровые чашки,
Белоснежные… (Ромашки)
Душиста и на вкус приятна,
Кладётся в чай. Да это…! (Мята)
На палочке – горшок,
А в нём – сонный порошок. (Мак)
Расту в лесу под кустиком
На длинном стебельке.
Кругом четыре листика,
А в самой глубине
Чернее ночи – ягода
Да сильный яд во мне. (Вороний глаз)
У тропы стоит неряха –
На ней липкая рубаха,
На плече кувшин узорный
До краёв с отравой чёрной. (Белена)
Тонкий стебель у дорожки,
На конце его серёжки.
Нам он – как хороший друг,
Лечит ранки ног и рук. (Подорожник)
«Кошачья травка» –
Больным поправка:
Корешок в аптечку,
Чтоб помочь сердечку. (Валериана)
Учитель: как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь
Учащиеся: о растениях
 Учитель:Наверное, всем из вас нравится быть на природе, играть на траве, купаться в реке.
Но надо всегда помнить о том, как оградить себя от беды, не принести вред своему
здоровью.
А. Вопросы к эвристической беседе:
 Какие опасности для человека таит природа?
 Какие опасности нас подстерегают во время прогулки по лесу?
 Какие опасности нас подстерегают при отдыхе на природе, загородом?
Б. Вопросы к беседе с учащимися:
 Почему случаются отравления?  Основная причина несчастных случаев?
Учитель. Основная причина несчастных случаев – неосведомлённость (незнание) об
опасностях, которые хранит природа, излишняя самоуверенность, а порой полное
пренебрежение простейшими правилами собственной безопасности при нахождении на
природе.
Ребята, вы знаете, что в природе  есть множество растений. Они всегда заботятся о нас,
дарят нам красоту, чистый воздух и радость. Сегодня мы с вами обсудим другую сторону
растений.
Учащиеся: Мы сегодня будем говорить о лекарственных и ядовитых растениях.
К лекарственным растениям относятся: шиповник, подорожник, черника, валериана,
ромашка, мята, белладонна, можжевельник, красавка.
К ядовитым растениям относятся: белладонна, белена, дурман, мак, вороний глаз,
болиголова, молочай, волчье лыко.
Учитель: «Можно пробовать только те растения и их плоды, если точно знаешь, что они
съедобны. Для этого мы сегодня изучим некоторые из съедобных растений, а так же те,
которые таят в себе опасность.
Кто может назвать растения, которые помогали вам или вашим родным?»
(Ответы детей: подорожник, крапива, валериана и др.)
«Правильно.  Ребята, есть много растений, из которых делают лекарства, отвары и
лекарственные сборы. Например, шиповник помогает при простудных заболеваниях и их
профилактике, так как в нём много витамина С. Валериана действует как успокоительное
средство, черника укрепляет наше зрение, подорожник помогает при ранах, а ромашка
является  антибактериальным средством, а сейчас мы с вами рассмотрим  каждое из этих
растений и узнаем немного о них»  ПРЕЗЕНТАЦИЯ( Рассказ об одном
лекарственном растении экологом/ биологом/ географом/ литератором
Учащимся предлагается самостоятельно найти материал по лекарственным
растениям  в интернете  и рассказать  своим одноклассникам.
Учащиеся заполняют таблицу
Детям предлагается разгадать кроссворд. 1
5
8
3
7
6
КРОССВОРД
З
2 Д
О
Р
О
В
Ь ___
Е
___
 Кроссворд «Лекарственные растения»
1. Русская красавица. Она знаменита целебными свойствами своего сока и настоями почек. (Береза)
2.  Есть один такой цветок,
     Не вплетешь его в венок,
     На него подуй слегка,
     Был цветок и нет цветка. (Одуванчик)
3. Чай с этим растением – прекрасное средство при простудах. (Лимон) 4. Беложёлтые цветы этого растения встречаются уже в мартеапреле. Ее часто
применяют в виде чая, а также из нее делают отвары для полоскания. (Ромашка)
5. Это растение имеет острый вкус и характерный запах, укрепляет защитные силы
организма, борется с вредными бактериями и паразитами.  (Чеснок)
6. Это растение жжется как огонь, но в тоже время ее можно употреблять в пищу, отвар этого
растения полезен для роста волос. (Крапива)
7. Отличается необычным листом  с одной стороны листик мягкий и теплый, а с другой грубый и
холодный. Используется как средство от кашля. (Матьимачеха).
8. Цветы этого растения чаще всего окрашены в фиолетовый цвет. Настойки этого
растения применяются при острых ангинах. (Шалфей).
Это, как вы поняли, были лекарственные растения, а теперь давайте посмотрим на
ядовитые растения.
Учитель: Продолжаем наш урок. Ребята, а вы знаете, что есть ядовитые растения, которые
в малых дозах действуют как лекарственные, а в больших – как яд. Например, белладонна,
белена, волчий глаз, волчье лыко и дурман содержат яд. При этом, многие из них очень
красивые.
Давайте вспомним сказки, где упоминаются лекарственные или ядовитые растения.
(Ответы детей: В сказке «Волшебник  Изумрудного города» лев уснул на маковом поле;
«Дикие лебеди», Элиза вязала из крапивы рубашки заколдованным братьям и др.).
Учитель. Основная причина несчастных случаев – неосведомлённость (незнание) об
опасностях, которые хранит природа, излишняя самоуверенность, а порой полное
пренебрежение простейшими правилами собственной безопасности при нахождении на
природе.
Ядовитые растения – это те растения, которые содержат ядовитые вещества, вызывающие
отравления у людей.
Отравление может привести к тяжёлому заболеванию и даже к смерти.
Сегодня мы рассмотрим ядовитые растения ПРЕЗЕНТАЦИЯ (рассказ учителя ОБЖ)
4.Итог урока.
Учитель. На уроке вы познакомились с отличительными признаками ядовитых растений
Узнали, что отравления ядовитыми  растениями бывают в очень тяжёлых формах
заболевания, поэтому надо соблюдать правила личной безопасности. Ребята! Только животные едят растения сами по себе и ни у кого не спрашивают, так как у
них уже есть врожденный инстинкт, безошибочно позволяющий им находить полезную еду
и избегать опасную.
Мы, люди, лишены этого инстинкта и можем полагаться только на свои знания
Составьте для учащихся начальной школы «Правила поведения на природе», Первая
помощь при отравлениях ядовитыми растениями».
Правила поведения на природе
Первая помощь при отравлениях
1. Необходимо знать ядовитые растения, их токсические свойства и особенности
воздействия на человека.
2. Избегать случаев употребления в пищу незнакомых растений, не брать в рот
ядовитые растения.
3. Не разбивать лагерь в местах произрастания и особенно в период цветения
ядовитых растений.
4. Избегать случаев установки пасек в местах массового произрастания ядовитых
растений.
5. Не использовать при самолечении неизвестные растения.
6. Не пробовать на вкус неизвестные растения.
7. Не выращивать в комнате и на приусадебном участке ядовитые растения, ягоды,
цветы.
8. Не оставлять в комнате на ночь, особенно в спальне, букеты душистых растений и
цветов.
9. Не прикасаться невымытыми руками к слизистым и особенно глазам.
10. Знать симптомы и первые признаки отравления, приемы оказания первой помощи.
Домашнее задание: заполни таблицу Лекарственные растения
Растительное сырье
Наземная часть зверобоя
Время сбора
Июльавгуст
Показания, действия
Кашель, расстройства
пищеварения,болезни печени
и мочевого
пузыря,кровотечения
Ягоды
черноплодной
рябины
Соцветия хмеля
Почки березы
Ягоды шиповника
Наземная часть
полыни горькой
Цветы ромашки
Листья крапивы
двудомной
Семена тыквы
Побеги сосны Наземная часть
тысячелистника
Кора дуба
Листья
подорожника
Наземная часть
чистотела
одуванчик
Провести анкетирование среди знакомых, родственников, друзей
Анкета. 1. Ф.И.О.
2. Какие лекарственные растения вам известны?
3. Используете ли вы лекарственные растения?
4. Какие лекарственные растения вы применяете при лечении в домашних
условиях? При каких заболеваниях?
5. Считаете ли вы что применение отваров, настоек и мазей приготовленных на
основе лекарственных растений более результативно, чем современные
медицинские препараты?
6. Сборы лекарственных растений вы приобретаете в аптеках или
заготавливаете их самостоятельно?
7. Рекомендуемые рецепты.

title: Урок "Лекарственные растения"


extracted_text:
Кол
во
часо
в
Тип
урока
Элементы
содержания
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
Вид
контроля
Элементы
дополни
тельного
содержания
9
Откуда
возникла
геометрия
Дата
Домашнее
проведения
план. факт.
11
12
задание
10
п. 1–4;
в. 1–6;
№ 4, 6,
12, 13
8
УО
Тема
урока
3
Прямая
и отрезок,
луч и угол
№
п/п
Наз
вание
раздела
2
1
1 Начал
ьные
геоме
триче
ские
сведен
ия
(7 ч)
5
4
1 УОНМ 1) Начальные
6
понятия
планиметрии.
2)
Геометрически
е фигуры.
3) Точка,
прямая, луч,
угол, отрезок,
пересекающиес
я прямые
2
3
Сравнение
отрезков
и углов
Измерение
отрезков
1 УОНМ 1) Понятие
равенства
фигур.
2) Равенство
отрезков.
3) Равенство
углов.
4) Биссектриса
угла
1 УОНМ 1) Длина
отрезка.
2) Единицы
7
З н а т ь :  сколько прямых
можно провести через две
точки; сколько общих
точек могут иметь две
прямые; определение
отрезка, луча, угла,
биссектрисы угла;
определение равных фигур;
свойства измерения
отрезков и углов.
У м е т ь :  изображать и
обозначать точку, прямую,
отрезок, луч и угол;
сравнивать отрезки и углы;
различать острый, прямой
и тупой углы, находить
длину отрезка и величину
угла, используя свойства
измерения отрезков и
углов, масштабную
линейку и транспортир,
пользоваться
геометрическим языком
для описания окружающих
предме
ДМ
СР № 1
(10 мин)
п. 5, 6;
в. 7–11;
№ 18, 23;
РТ № 1–
4, 12–14
Текущи
й
Меры
длины
п. 7, 8
в. 12–13;
№ 31 а, 1
2
3
4
5
6
7
8
9
измерения
отрезков.
3) Свойства
длины отрезков
тов, использовать
приобретенные знания в
практической деятельности
10
33, 37
11
12
4
5
6
Измерение
углов
1
УОНМ 1) Величина
угла.
2) Градусная
мера угла.
3) Прямой,
острый, тупой
углы.
4) Свойства
величины угла
Смежные
и
вертикальны
е углы
Перпенди
кулярные
прямые
1
УОНМ Смежные
и вертикальные
углы
1
КУ
Перпендикуляр
ность прямых,
свойство
перпендикулярн
ых прямых
У м е т ь :   с помощью
линейки измерять отрезки и
строить середину отрезка; с
помощью транспортира
измерять углы и строить
биссектрису угла
ДМ
СР № 4
(15 мин)
Измерение
углов на
мест
ности
п. 9, 10
в. 14–16;
№ 42, 46,
48
УО
ДМ
СР № 5
(10 мин)
п. 11, 12,
13
в. 17–21;
№ 58 а, 61
а
п. 1–13
№ 64 а, 66
а
Построени
е прямых
углов на
мест
ности
О
перпендик
улярной
прямой и
плоскости
З н а т ь :  определения
смежных и вертикальных
углов, определение
перпендикулярных прямых,
формулировки свойств о
смежных и вертикальных
углах.
У м е т ь :  строить угол,
смежный с данным углом;
изображать вертикальные
углы; находить на рисунке
смежные и вертикальные
углы; строить
перпендикулярные прямые с
помощью чертежного
треугольника; 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
решать задачи на
нахождение смежных углов
и углов, образованных
при пересечении двух
прямых, выполнять чертежи
по условию задачи
У м е т ь :  решать задачи на
нахождение длин отрезков в
случаях, когда точка делит
данный отрезок на два
отрезка; величин углов,
образованных
пересекающимися прямыми,
с использованием свойств
измерения отрезков и углов
У м е т ь :  объяснять, какая
фигура называется
треугольником, называть его
элементы, изображать
треугольники, распознавать
их на чертежах, моделях и в
текущей обстановке.
З н а т ь :  что такое периметр
треугольника, какие
треугольники называются
равными, формулировку
7
Контрольна
я работа по
теме
«Измерение
отрезков и
углов»
1
УКЗУ 1) Длина
отрезка, ее
свойства.
2) Смежные
и вертикальные
углы и их
свойства
8 Треуго
льник
и
(14 ч)
1
Анализ
контрольной
работы по
предыдущем
у разделу.
Первый
признак
равенства
треугольник
ов
УОНМ 1) Треугольник
и его элементы.
2) Равные
треугольники.
3) Периметр
треугольника.
4) Теоремы,
доказательства.
5) Первый
признак
равенства
треугольников
ДМ
КР № 1
(40 мин)
РТ № 38–
40, 41–44
Текущий
1.12
п. 14–15
в. 1–4
№ 89 а,
90 а, 93 а 2
1
9
10
11
12
13
3
Первый
признак
равенства
тре
угольников
Первый
признак
равенства
тре
угольников
Медианы,
биссектрисы
и высоты
треугольник
а
Свойства
равнобедрен
ного
треугольник
а
Свойства
равнобедрен
ного
треугольник
а
6
7
4
1
5
КМ
1
УЗИМ
1
УОНМ 1)
Перпендикуляр
к прямой.
2) Высоты,
медианы,
биссектрисы.
3)
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
4) Свойства
равнобедренног
о треугольника
1
УОНМ
1
УЗИМ
первого признака равенства
треугольников.
У м е т ь :  решать задачи
на нахождение периметра
треугольника и
доказательство равенства
треугольников с
использованием первого
признака равенства
треугольников при
нахождении углов и сторон
соответственно равных
треугольников
З н а т ь : определение
перпендикуляра к прямой,
формулировку теоремы о
перпендикуляре к прямой,
определения медианы,
биссектрисы и высоты тре
угольника, определение
равнобедренного и
равностороннего
треугольников,
формулировки теорем об
углах при основании
равнобедренного
треугольника и медиане
равнобедренного
треугольника, проведенной к
основанию.
12
11
5.12
8
УО
9
10
РТ № 89
б, 52
Размышлен
ия об
истине
в
доказатель
ствах
ДМ
СР № 7
(15 мин)
Текущий
УО
Текущий
п. 14–15
№ 95, 99
8.12
12.12
п. 16, 17,
в. 5–9
№ 101,
103, 105
15.12
19.12
п. 18,
610, 13
№ 104,
107
п. 116–
118,
№ 112,
117; РТ
№ 50– 1
2
3
14
15
16
17
18
Решение
задач
Второй
признак
равенства
тре
угольников
Третий
признак
равенства
тре
угольников
Окружность
Задачи на
построение
5
6
7
8
9
4
1
УЗИМ
У м е т ь :  строить и
распознавать медианы,
высоты и биссектрисы
треугольника, решать
задачи, используя изученные
свойства равнобедренного
треугольника
З н а т ь :  формулировку
второго и третьего
признаков равенства
треугольников.
У м е т ь :  решать задачи на
доказательство равенства
треугольников, опираясь на
изученные признаки
ДМ
СР № 8
(10 мин)
Текущий
ДМ
СР № 9
(15 мин)
1
УОНМ Второй и третий
признаки
равенства тре
угольников
1
УОНМ
1
1
УОНМ
КМ 1) Окружность.
2) Круг, центр,
радиус,
диаметр.
3) Дуга, хорда.
4) Построение с
помощью
циркуля и
линейки.
5) Основные
задачи на
построение с
помо
З н а т ь : определение
окружности, радиуса, хорды,
диаметра, алгоритм
построения угла, равного
данному, биссектрисы угла,
перпендикулярных прямых,
середины отрезка.
У м е т ь : объяснять, что
такое центр, радиус, хорда,
диаметр, дуга окружности;
выполнять с помощью
циркуля и линейки простей
УО
Круглые
предметы
Текущий Построение
угла,
равного
данному
углу
11
12
22.12
26.12
12.1
16.1
19.1
10
52, 65
п. 16–18
№ 119
п. 19,
в. 14
№ 122,
124
п. 20,
в. 15
№ 131,
125
п. 21–22
в. 16–17
№ 144,
148
п. 23
в. 19–21
№ 154,
147.
Изготовл
ение
моделей 1
2
3
19
20
21
Задачи на
построение
Решение
задач по
теме:
«Треуголь
ники»
Контрольна
я работа по
теме:
«Треуголь
ники»
5
6
7
8
9
10
11
12
4
1
щью циркуля
и линейки
УПЗУ
ДМ
СР № 12
(15 мин)
Три
классическ
их задачи
на
построение
23.1
в мастер
ской
№ 168,
170,
172; РТ
№ 77–
79
УО
№ 180,
182, 184
26.12
ДМ
КР № 2
(40 мин)
РТ № 75,
80, 82
30.1
шие построения: отрезка,
равного данному; биссект
рисы данного угла; прямой,
проходящей через данную
точку, перпендикулярно
прямой; середины данного
отрезка, угла, равного
данному.
У м е т ь :  распознавать на
готовых чертежах и моделях
различные виды
треугольников
У м е т ь :  решать задачи
на доказательство равенства
треугольников, нахож
дение элементов
треугольника, периметра
треугольника, используя
признаки равенства
треугольников
и свойства равнобедрен
ного треугольника, решать
несложные задачи на
построение с помощью
циркуля и линейки
1
УПЗУ 1) Признаки
1
УКЗУ
равенства тре
угольников.
2) Периметр
треугольника.
3)
Равнобедренный
треугольник и
его свойства.
4) Основные
задачи на
построение с
помощью
циркуля
и линейки 7
8
9
10
2
1
22
23
3
Анализ
контрольной
работы по
предыдущем
у разделу.
Признаки
параллельно
сти прямых
Признаки
параллельно
сти прямых
4
1
5
6
УОНМ 1)
Параллельные
прямые.
2) Признаки
параллельности
прямых;
накрест
лежащие,
соответствующ
ие и
односторонние
углы
1
КУ
24 Парал
лельн
ые
прямы
е
(9 ч)
25
1
УЗИМ
Признаки
параллельно
сти прямых
Аксиома
параллельны
х прямых
1
УОНМ 1) Аксиомы,
следствия.
2) Доказатель
ство от
противного.
З н а т ь :  определение
параллельных прямых,
название углов,
образующихся при
пересечении двух прямых
секущей; формулировки
признаков параллельности
прямых.
У м е т ь :   распознавать
на рисунке пары накрест
лежащих, односторонних,
соответственных углов;
строить параллельные
прямые с помощью
чертежного угольника и
линейки; при решении задач
доказывать параллельность
прямых, опираясь на
изученные признаки.
И с п о л ь з о в а т ь :
признаки параллельности
прямых при решении задач
на готовых чертежах
З н а т ь :  формулировку
аксиомы параллельных
прямых и следствия из нее;
формулировки теорем об
углах, образованных при
12
11
2.2
6.2
9.2
Текущий
Тест
ДМ
СР № 13
(15 мин)
Практическ
ие способы
построения
прямых на
местности
п. 24–26
в. 1–3
№ 186а,
188
п. 24–26
в. 1–6
№ 186 б–
194;
РТ № 81,
83
п. 27–28
в. 1–6
с 63
№ 199–
197; РТ
№ 90, 92
УО
13.2
Понятие об
аксиоматик
е. Пятый
постулат
Эвкли
п. 29 в.
12–15
№ 203 а,
201
подо 1
2
3
4
5
6
7
8
9
26
27
28
29
1
УОНМ
1
КУ
2
УПЗУ
Свойства
параллельны
х прямых
Свойства
параллельны
х прямых
Решение
задач по
теме
«Параллельн
ые прямые»
3) Прямая
и обратная
теоремы.
4) Аксиома
параллель
ных прямых
и следствие
из нее.
5) Теоремы об
углах,
образованных
двумя
параллельными
прямыми
и секущей
да и
история его
открытия
ДМ
МД № 3
(20 мин)
Взаимно
обратные
утверж
дения
УО
ДМ
СР № 16
(15 мин)
Текущий
пересечении двух
параллельных прямых
секущей.
У м е т ь :  решать задачи,
опираясь на свойства
параллельности прямых.
У м е т ь :  опираясь на ак
сиому параллельных
прямых, реализовать
основные этапы
доказательства следствий
из теоремы; что такое центр,
радиус, хорда, диаметр, дуга
окружности;
выполнять с помощью
циркуля и линейки
простейшие построения:
отрезка, равного данному;
биссектрисы данного угла;
прямой, проходящей через
данную точку
перпендикулярно заданной
прямой; середины данного
отрезка; угла, рав
ного данному.
У м е т ь :  распознавать
на готовых чертежах
и моделях различные виды
треугольников
11
12
16.2
20.2
24.2
27.2
10
брать
примеры
прямых и
обратных
утверж
дений
п. 24–29
в. 1–15
№ 209,
207
п. 24–29
в. 1–15
№
209,207;
РТ № 97,
99
п. 24–29
№ 211;
РТ
№ 105,
110
п. 24–29
№ 204,
215 4
1
5
КЗУ
1
30
2
3
Контрольна
я работа по
теме:
«Параллельн
ые прямые»
6
7
1) Признаки
параллельности
прямых.
2) Аксиома
параллельности
прямых.
3) Свойства
параллельных
прямых
У м е т ь :  по условию задачи
выполнять чертеж, в ходе
решения задач доказывать
параллельность прямых,
используя соответствующие
признаки; находить равные
углы при параллельных
прямых и секущей
9
8
ДМ
КР № 3
(40 мин)
12
11
2.3
10
повт.
п. 5–29;
РТ
№ 100,
104, 108
Анализ
контрольной
работы по
предыдущем
у разделу.
Сумма углов
треугольник
а
Сумма углов
тре
угольника
31 Соотн
ошени
е
между
сторон
ами и
углам
и
треуго
льник
а
(16 ч)
32
1
УОНМ 1) Сумма углов
треугольника.
2) Внешние
углы
треугольника.
3)
Остроугольные,
тупоугольные и
прямоугольные
треугольники
1
УЗИМ
Текущий
ДМ
СР № 17
(10 мин)
З н а т ь : формулировку
теоремы о сумме углов
в треугольнике; свойство
внешнего угла треуголь
ника; какой треугольник
называется остроуголь
ным, прямоугольным,
тупоугольным.
У м е т ь :  изображать
внешний угол треуголь
ника, остроугольный, пря
моугольный и тупоугольный
треугольники; решать
задачи, используя теорему о
сумме углов треугольника и
ее следствия, обнаруживая
возможность их применения
6.3
п. 30–31
№ 223 б,
227 а,
228 б
9.3
п. 30, 31
в. 1–5
№ 234,
230 5
6
7
8
9
4
1
2
3
Соотношени
е между
сторонами и
углами
треугольник
а
Неравенство
треугольник
а
1
33
34
35
36
37
38
УОНМ 1) Соотношение
между
сторонами
и углами тре
угольника.
2) Признак
равнобедренног
о треугольника.
3) Неравенство
треугольника
1
КУ
Решение
задач
2
УПЗУ
1
УОНМ 1) Свойства
прямоугольных
треугольников.
2) Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников
1
УОНМ
Некоторые
свойства
прямоугольн
ых
треугольник
ов
Признаки
равенства
прямоугольн
ых
треугольник
ов
Текущий
Текущий
ДМ
СР № 19
(10 мин)
Текущий
Текущий
З н а т ь :   формулировки
теоремы о соотношениях
между сторонами и углами
треугольника, признака
равнобедренного
треугольника, теоремы о
неравенстве треугольника.
У м е т ь :   сравнивать
углы, стороны треугольника,
опираясь на соотношения
между сторонами и углами
треугольника; решать
задачи, используя
признак равнобедренного
треугольника  и теорему о
неравенстве треугольника
З н а т ь : формулировки
свойств и признаков
равенства прямоугольных
треугольников.
У м е т ь :   применять
свойства и признаки
равенства прямоугольных
треугольников при решении
задач; использовать
приобре
тенные знания и умения
в практической деятель
12
11
13.3
16.3
20.3
6.4
6.4
10
п. 32 в.
6–8 №
241, 237
п. 32–33
в. 6–9
№ 242,
250 б
п. 7–33
№ 244,
252, 235
п. 34
в. 10–11
№ 255,
257
10.4
п. 35
в. 12, 13
№ 262,
264 2
3
Решение
задач по
теме:
«Прямоугол
ьные
треугольник
и»
Расстояние
от точки до
прямой.
Расстояние
между
параллельны
ми прямыми
Построение
треугольник
а по трем
элементам
1
39
40
41
42
43
4
2
5
УПЗУ
6
7
ности и повседневной жизни
для описания реальных
ситуаций на языке
геометрии, решения
практических задач
1
УОНМ 1)
Перпендикуляр
и наклонная к
прямой.
2) Расстояние
от точки
до прямой.
3) Расстояние
между
параллельными
прямыми
2
УОНМ
З н а т ь :  определения рас
стояния от точки до прямой
и расстояния между
параллельными прямыми,
свойство перпендикуляра,
проведенного от точки
к прямой, свойство
параллельных прямых.
У м е т ь :   решать задачи на
нахождение расстояния от
точки до прямой и
расстояния между
параллельными прямыми,
используя изученные
свойства и понятия; строить
треугольник по двум
сторонам и углу между
ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам,
трем сторонам, используя
циркуль и линейку
8
ДМ
СР № 21
(15 мин)
Текущий
Текущий
ДМ
СР № 24
(20 мин)
12
11
13.4
17.4
20.4
9
10
п. 30–35
прочитат
ь п. 36 №
266
п. 15–33
№ 258,
268
п. 37
в. 14–18
№ 272,
274
п. 37
в. 14–18
№ 277,
280, 294
№ 263,
276
24.4
27.4 2
3
7
8
9
Текущий
Текущий
12
10
№ 298
№ 308
11
4.5
8.5
Текущий
11.5
15.5
РТ
№ 150,
153, 155
ПР
Провеши
вание
прямой.
Построение
прямых
углов
1
44
45
46
47 Повто
рение
(4 ч)
Решение
задач по
теме:
«Соотношен
ие между
сторонами и
углами
треугольник
а»
Контрольна
я работа по
теме:
«Соотношен
ие между
сторонами и
углами
треугольник
а»
Анализ
контрольной
работы по
предыдущем
у разделу.
Практическа
я работа на
местности
(урок
на при
школьном
участке)
4
2
5
6
УПЗУ 1) Сумма углов
треугольника.
2) Внешние
углы
треугольника.
3) Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников.
4) Задачи на
построение
1
КЗУ
1
ПР
Задачи на
построение
У м е т ь :  решать задачи,
опираясь на теорему о
сумме углов треугольников;
свойства внешнего угла
треугольника; признаки
равнобедренного
треугольника; решать
несложные
задачи на построение
с использованием известных
алгоритмов
У м е т ь :   использовать
приоритетные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для
описания
реальных ситуаций на языке
геометрии, для решения
практических задач;
размечать грядки различной
формы 1
48
49
50
2
3
Решение
задач
Решение
задач
Решение
задач
4
1
1
1
5
УОСЗ
УОСЗ
УОСЗ
6
1) Измерение
отрезков
и углов.
2) Перпенди
кулярные
прямые.
3)
Параллельные
прямые.
4) Треуголь
ники
7
8
9
10
У м е т ь :  решать задачи
и проводить доказательные
рассуждения, используя
известные теоремы,
обнаруживая возможности
их применения
Текущий
ДМ
СР № 26
Текущий
№ 78, 80;
РТ № 65
№ 299,
216 РТ №
91, 72
12
11
18.5
22.5
24.5

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса по геометрии для 7 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по математике в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторской программы.
Рабочая программа рассчитана на 50 часов (по 2 часа в неделю).
Контрольных работ – 4.
Используемый учебно-методический комплект:Тематическое планирование по геометрии . 7 класс.


extracted_text:
Тема: § 2.32. Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)
Цели: – обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
   Этапы урока
Ход урока
I. Этап актуализации
знаний и постановка
проблемы.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
1). 33 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 17 и 4.
3). Найти разность чисел: 73 и 36.
4). Найти сумму чисел: 34 и 47.
5). Найти частное чисел: 84 и 14.
6). 91 уменьшить в 7 раз.
7). Найти 1/60 от 480.
8). Перевести: 356 дм 5 мм =…мм
9). Перевести: 956 м 38 мм= … мм
10). Перевести: 82 дм2 6 см2 =…см2
1. Организационный момент.
2.Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
1). 32 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 18 и 5.
3). Найти разность чисел: 81 и 48.
4). Найти сумму чисел: 26 и 58.
5). Найти частное чисел: 51 и 17.
6). 96 уменьшить в 8 раз.
7). Найти 1/70 от 630.
8). Перевести: 148 м 25 мм =…мм
9). Перевести: 847 дм 4 мм =…мм
10). Перевести: 43 см2 5 мм2 =…мм2
Задание № 1, текст ?!, текст в рамке. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
–  вспомнить известный детям алгоритм письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие
числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 2 (а).
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных чисел на больших числах.
Задание № 3.
Формирование УУД,
ТОУУ
успехов)
(технология оценивания учебных
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
  схема,
(текст,
иллюстрация и др.);
4.
полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
перерабатывать
  таблица,

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и
при этом ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять себя, отделять
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 5(а)
Задача б).
Вспомогательная модель.
Задача в).
Вспомогательная модель.
Задание № 6.
а) устно.
III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Мне удалось…
 Мне стало понятно…
Задание № 6 (б),
Задача г).
№ 5 (г).
новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
© ООО «Баласс», 2014  2 Вспомогательная модель.
Всего – 520 п. Сделал – 180 п.
Осталось – ? п.
t = 2 часа
© ООО «Баласс», 2014  3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 59-korr.doc

intro:
Тема: § 2.32. Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)
Цели: – обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
   Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2.Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
1). 32 увеличить в 3 раза.	1). 33 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 18 и 5.	2). Найти произведение чисел: 17 и 4.
3). Найти разность чисел: 81 и 48.	3). Найти разность чисел: 73 и 36.
4). Найти сумму чисел: 26 и 58.	4). Найти сумму чисел: 34 и 47.
5). Найти частное чисел: 51 и 17.	5). Найти частное чисел: 84 и 14.
6). 96 уменьшить в 8 раз.	6). 91 уменьшить в 7 раз.
7). Найти 1/70 от 630.	7). Найти 1/60 от 480.
8). Перевести: 148 м 25 мм =…мм	8). Перевести: 356 дм 5 мм =…мм
9). Перевести: 847 дм 4 мм =…мм	9). Перевести: 956 м 38 мм= … мм
10). Перевести: 43 см2 5 мм2 =…мм2	10). Перевести: 82 дм2 6 см2 =…см2
Задание № 1, текст ?!, текст в рамке. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
– вспомнить известный детям алгоритм письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

II. Повторение и закрепление изученного.
	3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 2 (а).
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных чисел на больших числах.

Задание № 3.

Задание № 5(а)

Задача б).
Вспомогательная модель.

Задача в).
Вспомогательная модель.

Задание № 6.
а) устно.
 	Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;Математика 4 класс. Умножение многозначных чисел на однозначные (Урок обобщения знания)


extracted_text:
ГАЛЕРЕЯ ОБРАЗОВ ПОМЕЩИКОВ
В ПОЭМЕ Н.В.ГОГОЛЯ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»
Цели урока: раскрыть особенности системы образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя
«Мертвые души»; выявить внутреннюю логику создания образов поместного
дворянства; проверить уровень сформированности навыка анализа литературного
персонажа; приобщить учащихся к исследовательской работе.
Эпиграф: «Мёртвые души…все эти Ноздрёвы, Маниловы и все прочие»
А.И.Герцен
Ход урока.
I. Организационный момент. Объявление темы и целей урока.
- Центральное место в первом томе «Мертвых душ» занимают пять «портретных глав»
(со второй по шестую). Каждая из них посвящается конкретному человеческому типу.
Гоголь дает эти главы в определенном порядке, который вовсе не произволен.
Посещение Чичиковым Манилова, Коробочки, Ноздрева, Собакевича и Плюшкина
обычно понимается как история похождения «приобретателя», покупающего мертвые
фактически, но живые юридически, то есть не вычеркнутые из ревизских списков,
души. Между тем особенностью произведений Гоголя является многоплановость
текста и создаваемых образов. Гоголевский текст подобен археологическому раскопу:
чем шире и глубже поле исследования, тем более наглядной становится жизнь
человека, тем более обстоятельной и всесторонней является получаемая информация.
II. Викторина «Узнай персонаж» (учащиеся зачитывают заранее заготовленные
учителем карточки с описанием помещиков, нужно положить карточку с описанием в
карманчик с изображением того персонажа, о котором идет речь). Одновременно
индивидуальная игра «Лото» по такому же принципу.
1. “Это был среднего роста, очень недурно сложённый молодец с полными румяными
щеками, с белыми, как снег, зубами и чёрными, как смоль, бакенбардами. Свеж он
был, как кровь с молоком; здоровье, казалось, так и прыскало с лица его” (Ноздрев)
2. “...маленькие глазки ещё не потухнули и бегали из-под высоко выросших бровей,
как мыши, когда, высунувши из тёмных нор острые морды, насторожа уши и моргая
усом, они высматривают, не затаился ли где кот или шалун мальчишка, и нюхают
подозрительно самый воздух” (Плюшкин)
3. Из людей, “известных под именем: люди так себе, ни то ни сё, ни в городе Богдан,
ни в селе Селифан...” (Манилов)
4. “Цвет лица имел калёный, горячий, какой бывает на медном пятаке... самый
крепкий и на диво стаченный образ...” (Собакевич)
5. “...человеческие чувства, которые и без того не были в нём глубоки, мелели
ежеминутно, и каждый день что-нибудь утрачивалось в этой изношенной
развалине” (Плюшкин)
6. “...был в некотором отношении исторический человек. Ни на одном собрании, где
он был, не обходилось без истории” (Ноздрев)
7. “На взгляд он был человек видный; черты лица его были не лишены приятности, но
в эту приятность, казалось, чересчур было передано сахару...” (Манилов)
8. “Он думал о благополучии дружеской жизни, о том, как бы хорошо было жить с
другом на берегу какой-нибудь реки, потом через эту реку начал строиться у него
мост, потом огромнейший дом” (Манилов)
9. “...никакими средствами и стараниями нельзя бы докопаться, из чего состряпан был
его халат: рукава и верхние полы до того засалились и залоснились, что походили на
юфть, какая идёт на сапоги...” (Плюшкин)
10. “В его кабинете всегда лежала какая-то книжка, заложенная закладкою на
четырнадцатой странице, которую он постоянно читал уже два года” (Манилов)
11. “...больше всего было табаку. Он был в разных вещах: в картузах и в табачнице, и,
наконец, насыпан был просто кучею на столе. На обоих окнах тоже помещены были горки выбитой из трубки золы, расставленные не без старания очень красивыми
рядками” (Манилов)
12. “...повёл их в свой кабинет, в котором, впрочем, не было заметно следов того, что
бывает в кабинетах, то есть книг или бумаги; висели только сабли и два ружья —
одно в триста, а другое в восемьсот рублей... Вслед за тем показалась гостям
шарманка” (Ноздрев)
13. “Никак бы нельзя было сказать, чтобы в комнате сей обитало живое существо,
если бы не возвещал его пребывание старый, поношенный колпак, лежащий на
столе” (Плюшкин)
14. “Стол, кресла, стулья — всё было самого тяжёлого и беспокойного свойства, —
словом, каждый предмет, каждый стул, казалось, говорил: «И я тоже _________!» или
«И я тоже очень похож на _________!»” (Собакевич)
- Характеристики какого персонажа не встретилось в викторине? (Коробочки)
III. Монолог Коробочки (в исполнении ученицы)
- Я старинная столбовая дворянка, помещица. Имею, батюшка, приличное поместье,
дворик, где полно всякой домашней твари: и индеек, и кур, и петухов, и боровков. А
какие у меня огороды, сударь, прости бог хвастунью: и капуста, и репа есть, и лук, а
свёкла… А за огородом, напротив свиного хлева, - избы моих крестьян, их у меня душ
восемьдесят. Торгую пенькой и салом, и крестьянами, коли бог пошлет. Вот правда
Чичиков предложил продать мертвых крестьян. Я, скажу прямо, растерялась и стала
торговаться, а вдруг – продешевлю (ещё мертвых не продавала).
IV. Аналитический вопрос.
-Зачем Чичикову мертвые души?
V. Слово учителя.
- Имена Манилова, Коробочки, Ноздрева. Собакевича, Плюшкина, пожалуй, относятся
к числу наиболее известных среди всех имен героев классической русской
литературы. Некоторые из них давно приобрели обобщающий смысл и стали
нарицательными. Но что значат эти имена? Какими соображениями руководствовался
писатель, размышляя о «наречении» героев поэмы?
VI. Сообщение учащегося «Что означают фамилии помещиков в поэме Н.В.Гоголя
«Мертвые души» (сообщение ученики слушают на фоне презентации «Портретная
галерея Гоголя» )
- Литературные имена героев «Мертвых душ» можно назвать скрытоговорящими. Они
неоднозначны, потому что именование героя может осознаваться самим Гоголем на
разных «срезах» текста. Для осмысления имени необходимо установить его
внутреннюю связь с образом, а самого образа – с контекстом произведения.
Фамилия Маниловобразована от диалектного слова манила ( то же маниха, манщик,
манильщик), имеющий значение: «тот, кто обещает, но обманывает; тот, кому
чудится; обманщик». Отличительная особенность Манилова – неопределенность его
характера. Первое впечатление оказывается обманчивым, «манливым».
Помещица Коробочка как домовитая хозяйка олицетворяет вещизм, накопительство.
Фамилия ее, равнозначная прозвищу, ассоциируется с коробом, который может
отождествляться как символ достатка и богатства. Фамилия следующего персонажа
– Ноздрева – ассоциируется со словом ноздря, о которого образуется прилагательное
ноздреватый в значении «с небольшими отверстиями, пористый». В диалектах
имеется прилагательное ноздрявый – «исполненный скважин, дыр». Все это
воспринимается нами в качестве намека на нравственную ущербность помещика.
Фамилия Собакевич связана со словом собака, хотя сам Михаил Семенович кажется
Чичикову «весьма похожим на средней величины медведя». Окончательный,
завершающий этап омертвения души, распада, разложения всего истинно
человеческого являет собой Плюшкин, раздавленный, расплющенный жизнью. Фамилия Плюшкин, связанная со словом плюшка в значении «маленькая сдобная
булочка», которую изготавливают, сдавливая, делая плоским тесто, косвенно
ассоциируется с изменением, раздавленностью, плющением духовного начала в
человеке. Не исключена и косвенная ассоциация фамилии Плюшкина с глаголом
плюхнуть(ся) «грузно, тяжело сесть, упасть», как символ духовного падения героя.
VII. Слово учителя. Постановка проблемного вопроса.
- Что же объединяет всех помещиков, изображенных Гоголем? Перед вами
высказывания современных критиков.
1) одни считают, что «ни тени добра, ни единой светлой мысли, ни одного
человеческого чувства нет в них» (Гуковский Г.А.);
2) другие утверждают, что гоголевские герои не добродетельны, и не порочны, это
«обыкновенные». «средние» люди, но воссозданные с уникальной гоголевской
«яркостью, силой и крупностью»; они пошлы, но, по убеждению этих критиков, в
первой половине XIX века слово «пошлый» означало «обыкновенный» - Гоголь показал
«обыкновенность обыкновенного человека» (Кожинов В.В.);
3) третьи полагают, что «гоголь проводит Чичикова сквозь строй истинно русских
людей, каждый из которых эпическая фигура. И Манилов, и Собакевич, и Коробочка, и
Плюшкин – все они пришли из мира сказки. В них легко узнать Кощея Бессмертного
или Бабу Ягу. Величественные в своих страстях и пороках эти былинные герои
представляют Русь страной сказочной, чудесной, абсурдной» (Вайль П., Генис А.)
- Какое из этих мнений ближе вашему восприятию поэмы и почему? (Мнения ребят
разные. Одни доказывают традиционную точку зрения. Другие приводят такие
доказательства: «Думаю, что это обыкновенные люди, которые живут и сейчас.
Плюшкин и Коробочка - скупые в разной степени; Манилов и Ноздрёв – мечтатели, не
умеющие воплотить свою мечту в реальность, поэтому они лгут, чтобы возвысить
себя в обществе. А Собакевич – это человек, думающий только о себе и своей
выгоде». «Я согласен с мнениями Вайля и Гениса, потому что тоже вижу в
гоголевских помещиках сказочные образы: Плюшкин – Кощей Бессмертный;
Коробочка – Баба Яга; Собакевич – Медведь, вышедший из русской сказки; Манилов –
Кот Баюн, завлекающий окружающих в сонное царство; Ноздрёв – это былинный
Соловей – разбойник» )
- Действительно, имена героев Гоголя, как и сказочные персонажи, стали
нарицательными. Так же, как герои сказок, помещики Гоголя просты и понятны
читателю, которые словно возвращаются в детство, когда читает о злом Кощее или
неуклюжем Михайле Потапыче. Как и в сказках, важную роль играет и обстановка в
жилищах героев. Например, дом Коробочки, в котором есть снадобья и отвары, в
нашем воображении сразу становится избушкой Бабы Яги, а дом Плюшкина с его
затхлостью, сыростью, пылью – дворцом Кощея Бессмертного и т.д.
- С другой стороны, говоря о типичности героев Гоголя, давайте вспомним
персонажей пушкинского романа «Евгений Онегин».
VIII. Выразительное чтение подготовленным учеником отрывка из романа «Евгений
Онегин» (глава пятая, XXV –XXVIII)
С утра дом Лариных гостями
Весь полон; целыми семьями
Соседи съехались в возках,
В кибитках, в бричках и в санях
В передней толкотня, тревога;
В гостиной встреча новых лиц, С детьми всех возрастов, считая
От тридцати до двух годов;
Уездный франтик Петушков,
Мой брат двоюродный, Буянов,
В пуху, в картузе с козырьком
(Как вам, конечно, он знаком),
И отставной помещик Флянов,
Тяжелый сплетник, старый плут,
Обжора, взяточник и шут.
С семьей Панфила Харликова
.
Лай мосек, чмоканье девиц,
Шум, хохот, давка у порога,
Поклоны, шарканья гостей,
Кормилиц крик и плач детей.
С своей супругою дородной
Приехал толстый Пустяков;
Гвоздин, хозяин превосходный,
Владелец нищих мужиков;
Скотинины, чета седая,
IX. Слово учителя
- Одной из особенностей таланта Гоголя является та «страсть узнать всё», то
«желание познать человека», которое заставляет его искать людей всех сословий и
подмечать что-нибудь интересное у каждого». Об этом мы узнаем из письма Гоголя к
В.А.Жуковскому. Умение «ловить душу человека» было подлинным открытием
писателя. Исследователи языка Гоголя отмечают, что работа над словом велась
писателем с предельным напряжением всех душевных сил, поскольку помимо самого
предмета изображения автора всегда занимало и слово, обозначающее этот предмет.
Гоголь отличался умением «поворачивать» слово так, чтобы при этом извлечь из него
максимальный художественный эффект. Чтобы показать, что даже самые, на первый
взгляд, незначительные образы произведения несут огромную смысловую нагрузку,
обратимся к теме «Описание еды и его роль в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».
X. Выступление ученицы с сообщением «Описание еды и его роль в поэме «Мертвые
души»
- С первых страниц поэмы Н.В.Гоголь дает понять, что образам еды он отводит
немалое место в произведении. Писатель привык относиться к еде с уважением, но
все же резко отделяет сытость от чревоугодия. Главный герой, путешествуя от
помещика к помещику первым делом оказывается за столом. Хозяева считают своим
долгом попотчевать Чичикова чем-нибудь удивительным, будь то «щи от чистого
сердца» у Манилова, или «блинцы» у Коробочки, или «чудный балык» у Ноздрева, или
«бараний бок» у Собакевича, или «сухарь из кулича» у Плюшкина. Деловые разговоры
предваряются застольем. Автор таким образом строит повествование, что каждая
выделенная им «съедобная» деталь отражает черту характера того помещика, с
которым обедает гоголевский герой. Так, по хлебным крошкам, оставшимся с вечера
на утро на скатерти в столовой Ноздрева, он делает вывод о безалаберности хозяина
дома. А это в свою очередь наталкивает Чичикова на размышления: следует ли вести
себя запанибрата и прямо сказать хозяину о цели или лучше не настаивать упорно на
своем. Эта обывательская тактика героя – судить по угощению – легко переносится на видение мира и людей. В трактире старуха старается применить чичиковский
способ «угадывания» людей: «Манилов будет поделикатней Собакевича: велит тотчас
сварить курицу, спросит и телятинки; коли есть баранья печенка, то и бараньей
печенки спросит, а Собакевич одного чего-нибудь спросит, да уж зато все съест,
даже и подбавки потребует за ту же цену». Помещики изображены так же. У
Плюшкина еда – мерило человеческих качеств: «Хорошего общества человека хоть
где узнаешь: он и не ест, а сыт». А Собакевич даже разделяет людей на
провинциальных и столичных жителей с помощью чичиковской «философии». Одни,
по его мнению, «упишут полбараньего бока с кашей, закусивши ватрушкою в
тарелку», а другие едят «какие-нибудь котлетки с трюфелями». В провинции,
подсказывает Собакевич, другой масштаб: то, что мелковато в столице, здесь
разрастается до размеров необычайных. И, действительно, читатель видит, что
пошлость героев увеличивается вдвое.
XI. Слово учителя
- Итак, неслучайно столь частое обращение Гоголя к образам еды. Традиционные для
всей мировой литературы, они становятся для героев «Мертвых душ» мерилом
человеческих качеств, а для автора поэмы – средством изображения душевной
пустоты персонажей, занятых только удовлетворением животных потребностей и
потому достойных называться «свиными рылами» в гораздо большей степени, чем
людьми.
- Какие пороки олицетворяют каждый из помещиков? (Манилов – пустое
мечтательство; Коробочка – дубиноголовость; Ноздрев – необузданность характера;
Собакевич – жадность, страсть к стяжательств (стремление к наживе); Плюшкин –
«прореха на человечестве»)
XII. Рассматривание карты путешествия Чичикова (творческая работа учащихся)
- Почему изображение российских помещиков представлено нам в такой
последовательности? На первый взгляд, это продиктовано чисто внешними
обстоятельствами. Чичиков на вечеринке у губернатора знакомится с Маниловым и
Собакевичем. Чичиков сначала поехал к Манилову, а от Манилова к Собакевичу, но в
грозу заблудился и попал к Коробочке. Затем по дороге остановился в трактире
«перекусить» и неожиданно повстречался с Ноздревым. От Ноздрева, наконец, попал
к Собакевичу. Когда же узнал от Собакевича, что в пяти верстах живет Плюшкин,
владелец восьмисот душ крепостных крестьян, которые мрут у него «как мухи»,
Чичиков поехал к этому помещику.
XIII. Постановка проблемного вопроса
- Но в таком порядке, в котором знакомит Гоголь читателей с помещиками, есть и
другой, глубокий внутренний смысл. Какой? Послушайте несколько точек зрения на
именно такую последовательность расположения помещиков в тексте поэмы
«Мертвые души».
Традиционная точка зрения литературоведов: помещики расположены по степени их
деградации (у Манилова еще все есть – семья, дети, мебель (хотя уже намечены
черты запустения – «два кресла стояли обтянуты просто рогожею» и др.); у Плюшкина
все это было, но с годами утрачено) Современная точка зрения: помещики делятся условно на накопителей и
расточителей: Манилов – расточитель; Коробочка – накопитель; Ноздрев –
расточитель; Собакевич – накопитель; Плюшкин – «прореха на человечестве»
(расточитель от накопительства, накопитель от расточительства)
Точка зрения Ю.Манна: помещики расположены в тексте поэмы по степени
возрождения их души (обратите внимание на тот факт, что, описывая Манилова,
Гоголь обращает наше внимание на вещи, его окружающие. У Манилова нет
внутреннего мира, его душа умерла. И еще, только у Плюшкина, как отмечает автор,
«живые глазки», а известно, что глаза – зеркало души, следовательно, только
Плюшкин способен к возрождению души)
XIV. Исследование характеристик персонажей – помещиков (сообщение ученицы)
- У Гоголя контраст живого и мертвого, омертвление живого часто обозначается
именно описанием глаз. В «Мертвых душах» в портрете персонажей глаза или никак
не обозначаются (так как они просто излишни), или подчеркивается их
бездуховность. Так, Манилов «имел глазки сладкие, как сахар», применительно к
глазам Собакевича отмечено орудие, которое употребило на этот случай натура:
«большим сверлом ковырнула глаза» (как в деревянной кукле!) О глазах Плюшкина
говорится: «Маленькие глазки еще не потухнули и бегали из-под высоко выросших
бровей, как мыши, когда, высунувши из темных нор остренькие морды, насторожа
уши и моргая усом, они высматривают, не затаился ли где кот или шалун мальчишка,
и нюхают подозрительно самый воздух».
XV. Импровизированный диалог с Плюшкиным (подготовленная учащимися сценка)
- Как живете господин Плюшкин?
- Беднею, господа. Грабители в разор вводят. Хотя бы Прошка, вор эдакий. Кругом
издержки.
- А ведь когда-то вы были прекрасным хозяином, соседи ездили к Вам учиться мудрой
скупости, разумной бережливости. Фабрики работали, станки, прядильни, плуги,
косы. Хозяйка была приветливая, славилась хлебосольностью.
- Да, все это было. Не теперь хозяйка умерла, старшая дочь выскочила замуж. Сын
уехал. Младшая дочь умерла. Остался я один.
XVI. Проблемный вопрос
- Кто из персонажей поэмы имеет биографию? (Плюшкин и Чичиков)
- У кого есть прошлое, у того будет и будущее. Кто способен на возрождение? Если
вспомнить, что «Мертвые души» задумывались по аналогии с «Божественной
комедией» Данте – в трех частях: первая часть – «Ад», вторая часть – «Чистилище»,
третья часть – «Рай», то замысел, таким образом, не ограничивался изображением
«ада», «пошлости пошлого человека», предел его – в спасении этого самого «пошлого
человека». Биография Чичикова (так же, как и Плюшкина) – это история «падения
души»; но если душа «пала», значит, была когда-то чистой, значит, возможно ее
возрождение – через покаяние. Что необходимо для покаяния, очищения души? Внутреннее «я», внутренний голос. Право на душевную жизнь, на «чувства» и
«раздумья» тоже имеют только Плюшкин (в меньшей степени) и Чичиков (в большей
степени). «С каким-то неопределенным чувством глядел он на домы…»; «неприятно,
смутно было у него на сердце…»; «какое-то страшное, непонятное ему самому
чувство овладело им», - фиксирует Гоголь моменты «интроспекции» (внутреннего
голоса) у своего героя. Мало того: нередки случаи, когда внутренний голос Чичикова
переходит в авторский голос или сливается с ним в знаменитых поэтических
отступлениях. Но это тема нашего следующего разговора…

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
ГАЛЕРЕЯ ОБРАЗОВ ПОМЕЩИКОВ
В ПОЭМЕ Н.В.ГОГОЛЯ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»
Цели урока: раскрыть особенности системы образов помещиков в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»; выявить внутреннюю логику создания образов поместного дворянства; проверить уровень сформированности навыка анализа литературного персонажа; приобщить учащихся к исследовательской работе.
Эпиграф: «Мёртвые души…все эти Ноздрёвы, Маниловы и все прочие»

А.И.ГерценГАЛЕРЕЯ ОБРАЗОВ ПОМЕЩИКОВ В ПОЭМЕ Н.В.ГОГОЛЯ «МЁРТВЫЕ ДУШИ»


extracted_text:
Тема: § 2.33. Умножение чисел (Урок обобщения знания)
Цели:  – перенести приём письменного умножения, когда один из множителей оканчивается на 0 на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
   Этапы урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Математический диктант
1.в ч, сек, мин измеряется и обозначается? (время)
2.в км в ч, м в с измеряется и обозначается? (скорость)
3. формула расстояния
4.формула времени
5.формула работы
6.формула производительности
Задание № 1. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
–  вспомнить известный детям приём письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие
числа.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
Прочитать разными способами
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 2.
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных чисел на больших числах.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 3.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
4. перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать математические
факты и объекты; 5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 5.
Задача б).
Задача в).
Вспомогательная модель.
III. Итог урока.
IV. Возможное
домашнее задание.
– Мне удалось…
 Мне стало понятно..
 Я выяснил, что…
Задание № 5 (г), № 6.
Задача г).
Вспомогательная модель.
Кап. – 369 кг
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему
© ООО «Баласс», 2014  2 Морк. – в 3 раза меньше                       2 т
Карт. – остальное – ? кг
© ООО «Баласс», 2014  3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 60-korr.doc

intro:
Тема: § 2.33. Умножение чисел (Урок обобщения знания)
Цели:  – перенести приём письменного умножения, когда один из множителей оканчивается на 0 на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
   Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2. Устный счет. 1 2 6 3 4 5

Математический диктант
1.в ч, сек, мин измеряется и обозначается? (время)
2.в км в ч, м в с измеряется и обозначается? (скорость)
3. формула расстояния
4.формула времени
5.формула работы
6.формула производительности
Задание № 1. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
– вспомнить известный детям приём письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие числа.

Прочитать разными способами
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

II. Повторение и закрепление изученного.
	3 4 3 2 1 6 7 2
1.	Фронтальная работа.
Задание № 2.
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных чисел на больших числах.

2.	Самостоятельная работа.
Задание № 3.

Задание № 5.

Задача б).

Задача в).
Вспомогательная модель.

 	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты; 5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
III. Итог урока.	– Мне удалось…
- Мне стало понятно..
- Я выяснил, что…
IV. Возможное
домашнее задание.	Задание № 5 (г), № 6.
Задача г).
Вспомогательная модель.
Кап. – 369 кг
Морк. – в 3 раза меньше                       2 т
Карт. – остальное – ? кг

title: Математика 4 класс. Умножение чисел (Урок обобщения знания)


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 63.
Тема: Инсценировка: Российская ярмарка XVIII в. Решение задач («Не только математика...»)  (Проект 3)

Этот проект является инсценировкой. Основная цель работы – мотивировать детей к поиску исторической информации,
необходимой для составления задач с величинами, выраженными старинными единицами измерения.
Проект № 3
Путешествие 3
Историческая справка к путешествию достаточно подробно дана в учебнике.
Компетентностная задача № 3
«Десятичная система мер» (ч. 2, с. 44)
Это третья и последняя в учебнике «Математика» компетентностная задача, в которой глубоко и с неожиданной точки
зрения прорабатывается понятие пропорциональности. Если в первой и второй компетентностных задачах это делалось с
помощью понятия масштаба, то здесь это делается через погружение в принятую систему мер. При работе с этой задачей
обратите внимание на следующие положения:
1) Решение данной задачи не является обязательным.
2) Если учитель решит работать с этой задачей, то это надо делать фронтально в виде игры.
3) На эту работу потребуется один академический час (его можно взять из классных часов).
4) Цель этой компетентностной задачи состоит в том, чтобы рассмотреть соотношение между единицами измерения
величин с неожиданной для ребят позиции и привести к открытию того, что наиболее удобной и распространённой почти
повсеместно является десятичная система мер.
5) Название единиц всех мер этой системы основано на едином принципе: имеется некоторая основная мера (метр, грамм
и т.д.), другие единицы измерения являются либо кратными этой единицы (больше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз), либо
дольными этой единицы (меньше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз). При этом названия кратных и дольных единиц получаются
из названия основной единицы единообразно с помощью специальных приставок.
 © ООО «Баласс», 2014 1 6)   Имеющийся   у   ребят   к   данному   моменту   уровень   знаний   позволяет   провести   эту   работу,   являющуюся,   по   сути,
пропедевтикой, принятой в системе СИ названий кратных и дольных единиц измерения величин. Таким образом, вы
будете   работать   в   генеральном   направлении   школьного   обучения:   создание   системного   подхода   к   предмету,
позволяющего человеку свободно ориентироваться в мире знаний.
Особо   хочется   отметить,   что   открытие   концепции   системы,   а   не   нудное   заучивание   таблицы   соотношений   между
единицами измерения величин гораздо эффективнее с точки зрения воспроизведения этих знаний «для себя». Выученное
наизусть имеет тенденцию забываться, понятое и усвоенное – нет.
План работы.
1) Читаем текст до заданий, выделенных знаком. Желательно дать возможность сделать это самостоятельно (лучше всего
дома).
2) Просим детей выделить в тексте новые для них слова и выяснить их значение с помощью словаря.
3) Выделить в отдельную группу слова, значения которых не найдено, и постараться самостоятельно предположить, что
они значат.
 © ООО «Баласс», 2014 2 Например, слова «децилитр» в словаре не может быть, но есть слово «дециметр» и, оттолкнувшись от значения приставки
в этом слове, можно предположить, что значит слово «децилитр».
4) Задача организована в виде детективной истории, исследования неясной записи (когда в абсолютно ясной записи
появляются непонятные слова, которые можно расшифровать, опираясь на контекст).
Хорошей отправной точкой для начала исследования может послужить записывание известных детям названий наиболее
часто встречающихся единиц измерения двух величин: длины и массы. Длина – метр, километр, сантиметр, миллиметр,
дециметр; масса – грамм, килограмм.
5) Оказывается, что есть одинаковая приставка  кило, возникает естественный вопрос (или, если он не возник, сами
подводим ребят к нему), что могла бы значить приставка кило.
6) Даём ребятам возможность сформулировать вопросы:
– Сколько в килограмме граммов?
– Сколько в километре метров?
Полезно выписать 1 кг = 1 000 г, 1 км – 1 000 м. После этого становится очевидным, что приставка  кило обозначает
«тысяча».
7) После этого нужно рассмотреть с аналогичной точки зрения (что значит та или иная приставка) другие единицы
измерения:   как   связан   дециметр   с  метром,  сантиметр   с  метром,  миллиметр   с  метром.  Ясно,  что   данные   приставки
означают не увеличение, а уменьшение метра соответственно в 10, 100, 1 000 раз.
8) Значение приставки гекто может быть понято из взаимосвязи единиц площади: гектар и ар (1 га = 100 а).
9) Наиболее сложным является расшифровка слова декаметр.
В известных детям единицах измерения величин эта приставка не встречается, но в компетентностных задачах всегда
содержатся задания, требующие обращения к дополнительным источникам информации. То же самое можно сказать о
встречающихся в последнем дополнительном задании единицах измерения количества информации мегабайт и гигабайт.
(Следует  отметить,  что  школьники  свободно  употребляют  эти  слова  в  связи  со   всеобщей  компьютеризацией   жизни,
однако слабо представляют себе точное значение этих слов.)
10)   Следует   отметить   важность   выполняемой   в   данной   компетентностной   задаче   работы   не   только   с   точки   зрения
математики   и   естественнонаучной   культуры,   но   и   с   точки   зрения   более   глубокого   погружения   в   язык,   работу   со
значениями слов, основанную на анализе их морфемного состава (влияние приставки на значение слова). Психологами
 © ООО «Баласс», 2014 3 установлено, что на стадии обобщения и глубокого личностного присвоения знания чрезвычайно полезно взглянуть на
хорошо известные, ставшие рутинными, а потому неинтересными вещи с новой, неожиданной точки зрения.
11) После того как ребята в данной компетентностной задаче разберутся с хорошо продуманной системой приставок,
используемой   в   десятичной   системе   мер,  будет   уместно   обсудить   вопрос,   почему   же   не   всегда   работает   открытие,
совершённое мальчиком Мумбо, почему его одноклассники не понимали значения употребляемых им слов, хотя эти слова
употреблялись им совершенно корректно. Основной вопрос, который тут можно задать: почему в быту повсеместно
используется слово «дециметр» и не используется слово «децилитр».
Ответ: так исторически сложилось, что некоторые системы мер получили распространённость в жизни, а некоторые не
употребляются,   хотя   и   являются   абсолютно   корректными   (связь   с   курсом   истории   и   окружающим   миром).   Очень
любопытно отметить, что коечто не только «исторически сложилось», но и «географически сложилось».
Например, очень распространённой в Западной и Центральной Европе единицей измерения объёма является сантилитр, а
в России эта единица объёма не употребляется.
12) Интересно отметить, что использование рассмотренных в данной компетентностной задаче приставок очень удобно
именно в десятичной системе мер, где единицы измерения строго взаимосвязаны.
Никому и в голову не придёт употреблять слова «килоаршин», «миллифут», «гектогаллон», «микрозолотник» и т.д.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 63-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс

Урок 63.
Тема: Инсценировка: Российская ярмарка XVIII в. Решение задач («Не только математика...»)  (Проект 3)

Проект № 3
Этот проект является инсценировкой. Основная цель работы – мотивировать детей к поиску исторической информации, необходимой для составления задач с величинами, выраженными старинными единицами измерения.
Путешествие 3
Историческая справка к путешествию достаточно подробно дана в учебнике.
Компетентностная задача № 3
«Десятичная система мер» (ч. 2, с. 44)
Это третья и последняя в учебнике «Математика» компетентностная задача, в которой глубоко и с неожиданной точки зрения прорабатывается понятие пропорциональности. Если в первой и второй компетентностных задачах это делалось с помощью понятия масштаба, то здесь это делается через погружение в принятую систему мер. При работе с этой задачей обратите внимание на следующие положения:
1) Решение данной задачи не является обязательным.
2) Если учитель решит работать с этой задачей, то это надо делать фронтально в виде игры.
3) На эту работу потребуется один академический час (его можно взять из классных часов).
4) Цель этой компетентностной задачи состоит в том, чтобы рассмотреть соотношение между единицами измерения величин с неожиданной для ребят позиции и привести к открытию того, что наиболее удобной и распространённой почти повсеместно является десятичная система мер.
5) Название единиц всех мер этой системы основано на едином принципе: имеется некоторая основная мера (метр, грамм и т.д.), другие единицы измерения являются либо кратными этой единицы (больше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз), либо дольными этой единицы (меньше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз). При этом названия кратных и дольных единиц получаются из названия основной единицы единообразно с помощью специальных приставок.

6) Имеющийся у ребят к данному моменту уровень знаний позволяет провести эту работу, являющуюся, по сути, пропедевтикой, принятой в системе СИ названий кратных и дольных единиц измерения величин. Таким образом, вы будете работать в генеральном направлении школьного обучения: создание системного подхода к предмету, позволяющего человеку свободно ориентироваться в мире знаний.
Особо хочется отметить, что открытие концепции системы, а не нудное заучивание таблицы соотношений между единицами измерения величин гораздо эффективнее с точки зрения воспроизведения этих знаний «для себя». Выученное наизусть имеет тенденцию забываться, понятое и усвоенное – нет.
План работы.
1) Читаем текст до заданий, выделенных знаком. Желательно дать возможность сделать это самостоятельно (лучше всего дома).
2) Просим детей выделить в тексте новые для них слова и выяснить их знМатематика 4 класс. Инсценировка: Российская ярмарка XVIII в. Решение задач («Не только математика...»)  (Проект 3)


extracted_text:
Конспект урока литературы
Тема урока: «Образ Наташи Ростовой в романе
Л.Н.Толстого «Война и мир»
. Цель урока: Синтез и углубление знаний об образе главной героини романа,
определение особенностей её характера и отношения к ней автора.
Задачи:
Обучающая:
 Проверить знания учащимися фактического материала, их умения оценивать
прочитанное и излагать свои мысли, делать выводы, обобщения.
Развивающая:
 Развивать творческие способности учеников, монологическую речь.
 Развивать умение выделять главное из изучаемого материала.
 Развивать творческое и образное мышление, культуру общения.
Воспитательная:
 Раскрыть сущность нравственной красоты человека в понимании Л.Н. Толстого.
 Воспитывать стремление к духовной красоте и внутреннему богатству личности.
 Формировать умение ценить прекрасное.
Вид урока: урок-исследование.
Методы: слово учителя, эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, опыт
проблемного анализа (групповая и индивидуальная работа учащихся).
Оборудование: роман Л. Толстого “Война и мир”, презентация по теме «Образ Наташи
Ростовой», иллюстрации к тексту романа, музыкальное сопровождение: «Лунная
соната» Л. Бетховена.
Эпиграф: Наташа—то и есть подлинная душа Толстого.
1)
I.
II.
Оргмомент
Слово учителя.
Беседа
Ход урока  Мы продолжаем разговор о персонажах романа Толстого, чьи судьбы,
по   словам   критика   Бочарова,   «только   звено   в   бесконечном   опыте
человечества, всех людей, и прошлых, и будущих».
Героиня сегодняшнего урока – Наташа Ростова. Сам автор «Войны и
мира» утверждал: см. 2ой эпиграф.
Наташа – любимая героиня автора.
           ?     Почему   Толстой   больше   всех   других   героинь   любил   Наташу?
(критерии оценки положительных героев (по Толстому)
 «Люди, как реки…»,  замечал автор. Как вы понимаете это?
Остановимся на сценах, которые показывают героиню в самые яркие
моменты её жизни, когда особенно ощутима «диалектика души».
Итак, первая встреча с Наташей.
1) Зачитайте портретную характеристику героини (т.  I, ч.  I, гл.  VIII,
стр. 54)
   В   чём,
  повашему,
  прелесть   героини,
  её   обаяние?

(13летняя девочка R)
   Красива   ли   она?   (Нет,   Толстой   много   раз   это   подчёркивает.
Обаяние её в простоте, в естественности. Наташа переполнена жаждой
жизни, за один день своих именин успевает пережить и прочувствовать
столько, порой даже удивляешься…)
2) Встреча в Отрадном (т. II, ч. III, гл. II «Князь Андрей невесёлый…
невольно с любопытством спрашивал себя князь Андрей»)
Андрей   Болконский   разочарован   в   жизни   и   едет   по   делам   через
Отрадное.
Наташина   неистребимая   жажда   жизни   какимто   образом   влияла   на
людей, которые были с нею рядом. После встречи с Наташей пробуждается
ото сна.
3) Ночь в Отрадном (т. II, ч. III, гл. II)
(«Лунная соната» Бетховена)
Ночь,   проведённая   в   Отрадном,   сыграла   большую   роль   в   судьбе
Болконского. Она обострила восприятие того, что он увидел и почувствовал
днём.
     ! Светлый, счастливый, поэтический мир Наташи помогает князю Андрею
поновому чувствовать, ощущать жизнь.
    * Писатель оценивает героев: насколько они близки к народу и природе.
Нелюбимые   герои   словно   застыли   в   неподвижности,   их   почти   не
касается понятие «люди, как реки…»
4) Эпизод «У дядюшки» Пение   крепостного,   затем   дядюшки   пробуждают   чтото   главное,
исходное в Наташе.
5) Сцена пляски Наташи (рассказывает наизусть ученица)
(В этом эпизоде одна из главнейших идей писателя: в человеке ценно и
прекрасно   его   единение   с   другими   людьми,   потребность   любить   и   быть
любимым)
     * Сущность её жизни – любовь. (Л.Н. Толстой)
     *  Любовь определяет её жизненный путь тогда, когда она только живёт,
ожидая её, и тогда, когда она становится женой и матерью.
6) Первый бал Наташи (т. II, ч. III, гл. 1617) – одна из самых ярких
сцен романа. Волнение и тревога героини, первый выход в свет, желание быть
приглашенной князем Андреем и танец с ним.
     * Как хорошо, когда рядом оказывается человек, который поймет тебя.
В жизни Наташи таким человеком стал Пьер.
(Кадры из х/ф С.Бондарчука)
     ?  Как же дальше развиваются события?
 Что же заставило князя Андрея отсрочить свадьбу на год?
 Зрелый человек, князь Андрей, все же посмел ослушаться отца. Или не
захотел? Мог ли он не согласиться с такими условиями?
(Мог, если бы был уверен в любви Наташи, если бы лучше понимал
любимую, он опять замкнулся в себе)
      ! Но  в любви нельзя думать только о себе!
      !!! Поистине, гордость Болконских и простота Ростовых не совместимы.
      ?  Почему Наташа увлеклась Курагиным?
     ?  Как вы расцениваете поступок Наташи? Вправе мы судить её?
      !  Жить полно, любить, быть любимой… Перед нами живой человек!
      !!! Автор ведёт своих героев по реке жизни…
      ! Она сама себя судит!!!
События!!!
(Видеофрагмент)
Война 1812 года
7) У постели умирающего князя Андрея
8) После смерти (зачитать)
      ?  Что же возрождает Наташу к жизни?
Погиб Петя, мальчик, который на войне играл в войну.
Любовь к матери показала, что сущность её жизни – любовь. !  Проснулась любовь и проснулась жизнь.
      * Патриотизм (1812  подводы)
 К чему пришла Наташа? Чего добилась? (эпилог X гл.)
Наташ много пережила; Толстой показал  её в прекрасный период её
жизни, когда важнее любви для неё ничего нет.
Пьер – тайное общество – Сенатская площадь – декабристка.
Итог: ОСК «Наташа Ростова»
Наташа – родник чистой воды в болоте – всё гнилое отталкивается к
берегу.
Литература:
№3,   2007.   О   пасторальных   мотивах,   Оленьке   Племянниковой
А.П.Чехова   и   Наташе   Ростовой   Л.Н.Толстого   /Капустин   Н.В.,   кандидат
филологических наук, стр.9/
Приложение
Критерии для положительных героев (по Л.Толстому)
1) Каждый положительный герой важен как частица народа;
2) Живут больше сердцем, чем разумом;
3) Патриоты, близость к природе;
4) Жизнь развлечениями, разочарованиями, работой мысли, презрением
к общественной лжи и фальши.
В   эпилоге   романа   «Война   и   мир»   Н.Ростов   говорит   об   отношении
Наташи к Пьеру: «Ведь она его под башмаком держит, а чуть дело до
рассуждений – у ней своих слов нет – она так его словами и говорит…»
Приложение Нет   сомнений,   что   такая   зависимость   женских   «рассуждений»   от
мужских   понимается   Толстым   как   привлекательнейшее   свойство   женской
натуры. Речь, правда, не о всех женщинах, но о тех, с кем связано толстовское
представление об идеальной женской сути и, в первую очередь, живущих не
умом, а сердцем, подобно Наташе, «не удостаивающейся быть умной».

intro:
. Цель урока: Синтез и углубление знаний об образе главной героини романа, определение особенностей её характера и отношения к ней автора.
Задачи:
Обучающая:
•	Проверить знания учащимися фактического материала, их умения оценивать прочитанное и излагать свои мысли, делать выводы, обобщения.
Развивающая:
•	Развивать творческие способности учеников, монологическую речь.
•	Развивать умение выделять главное из изучаемого материала.
•	Развивать творческое и образное мышление, культуру общения.
Воспитательная:
•	Раскрыть сущность нравственной красоты человека в понимании Л.Н. Толстого.
•	Воспитывать стремление к духовной красоте и внутреннему богатству личности.
•	Формировать умение ценить прекрасное.
Вид урока: урок-исследование.
Методы: слово учителя, эвристическая беседа, создание проблемной ситуации, опыт проблемного анализа (групповая и индивидуальная работа учащихся).
Оборудование: роман Л. Толстого “Война и мир”, презентация по теме «Образ Наташи Ростовой», иллюстрации к тексту романа, музыкальное сопровождение: «Лунная соната» Л. Бетховена.
Эпиграф: Наташа—то и есть подлинная душа Толстого.Тема урока: «Образ Наташи Ростовой в романе Л.Н.Толстого «ВОЙНА И МИР»


extracted_text:
Урок 64. Модуль (турнир) 4 Тема: «Школьные мастерские». Тест 4 .
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
Организационный момент.
– Мы продолжаем наш курс математики.
– Давайте вспомним те предметные умения, которыми вы овладели на предыдущих уроках.
–  А   какие   универсальные   (метапредметные)   учебные   цели   мы   перед   собой   ставили   для
выполнения различных математических заданий?
– Всё ли вы назвали?
– Где это можно проверить?
– Давайте откроем дневники и проверим, какие цели ещё мы можем поставить для выполнения
математических заданий.
– Помогут ли эти знания и умения для дальнейшего обучения?
II. Формулирование темы
и целей урока.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к тексту.
 © ООО «Баласс», 2014 1 III. Самостоятельная
работа.
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
1  4  1  5
– Авторы нашего учебника предлагают вам ещё одно путешествие. Это необычное путешествие.
Вы сможете принять участие в этом математическом турнире.
– Откройте, пожалуйста, учебники (или тетради «Тесты и контрольные работы») и просмотрите
задания   турнира   (теста   4).   Вам   нужно   будет   подумать   и   выбрать   один   верный   ответ   из
нескольких   вариантов   ответов   к   каждой   задаче.   По   сумме   набранных   баллов   мы   сможем
определить ваше звание юного математика.
– Не огорчайтесь, если некоторые задачи окажутся для вас слишком сложными. Если поставить
перед собой определённые цели, вы сможете их добиться и получить отличные результаты.
– Как можно назвать таких людей? (Целеустремлённые.)
– Желаю вам успехов! Приступайте к турниру.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
– Попробуйте придумать похожие задачи турнира для своих одноклассников.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом
на уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,
 © ООО «Баласс», 2014 2 делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 64-korr.doc

intro:
Урок 64. Модуль (турнир) 4 Тема: «Школьные мастерские». Тест 4 .
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	Организационный момент.
– Мы продолжаем наш курс математики.
– Давайте вспомним те предметные умения, которыми вы овладели на предыдущих уроках.
– А какие универсальные (метапредметные) учебные цели мы перед собой ставили для выполнения различных математических заданий?
– Всё ли вы назвали?
– Где это можно проверить?
– Давайте откроем дневники и проверим, какие цели ещё мы можем поставить для выполнения математических заданий.
– Помогут ли эти знания и умения для дальнейшего обучения?	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
II. Формулирование темы и целей урока.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.

 	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.Математика 4 класс. Модуль (турнир) 4 Тема: «Школьные мастерские». Тест 4 .


extracted_text:
KamalyanAA_ razrabotka.doc
Разработка урока с ИКТ по теме "Добро пожаловать в ЛосАнджелес" (9й класс)
Камалян Арета Ашотовна, учитель английского языка , МАОУ Лицей №2, г.Балаково
Урок построен на материале учебника для 9 класса общеобразовательных учреждений «Счастливый
английский.ру/Happy English.ru».
Тип урока: комплексный
Задачи урока:
1. Образовательная: познакомить со столицей мировой киноиндустрии, расширять кругозор учащихся.
2. Воспитательная: воспитание уважения, толерантности к чужой культуре, более глубокого осознания своей
культуры.
3. Развивающая: развивать способность логически мыслить, развивать языковую догадку, память, умение
обобщать полученные сведения.
4. Практическая: совершенствовать лексические навыки чтения и говорения, развивать умение читать и
аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Оборудование: магнитофон, мультимедийный проектор и экран.
Ход урока Название
дидактического
момента
Дидактические
задачи данного
момента
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Методы и
приемы
обучения
Формы
организации
познавательной
деятельности
Средства
обучения
Время
1. Оргмомент
Переключение
учащихся на предмет
«иностранный язык».
Проверка готовности
к уроку.

Good morning! Glad
to see you! Sit
down, please. Let’s
start our lesson.

0,5
минуты
2. Введение в
сюжет урока
Сообщение задач
урока, мотивация
учебной
деятельности
What do you think
we will speak about
today? Look at the
board.
Yes, we’ll speak
about Los Angeles.
And what is Los
Angeles famous
for?
Yes, you are right.
Hollywood.
Отвечают на
вопросы
Микробеседа
TCl
Мультимедийный
экран
(Приложение 1,
слайд 13)
0,5
минуты
3. Фонетическая
отработка
лексики
Совершенствование
произносительных
навыков со
зрительной опорой
Listen to the words
and repeat them
after the speaker
Повторяют
слова за
диктором
Аудирование
лексики
Фронтальная
Мультимедийный
экран
(Приложение 1,
слайд 4)
1
минута
4. Аудирование
текста о Лос
Совершенствование
навыка аудирования
Now we are going to
make a virtual
Слушают
аудиозапись
Аудирование

Мультимедийный
экран
10 Анджелесе c
одновременным
показом слайдов
excursion to Los
Angeles and
Hollywood
(Приложение 1,
слайды 514)
минут
5. Чтение текста
«Welcome to Los
Angeles»
Совершенствование
навыка чтения с
полным пониманием
Now open your
books at page 149
and read the text of
exercise 7
Читают текст
Чтение с полным
пониманием

Учебник, упр.7,
стр. 149
10
минут
6. Проверка
понимания
Определить степень
понимания текста
Let us see what you
have learnt about
Los Angeles and
Hollywood. Do the
test of exercise 8
Выполняют
тест и
проверяют
задание
7. Первичное
закрепление
материала
Формирование
навыков говорения
по теме
Answer my
questions, please:
Отвечают на
вопросы

Индивидуальная
Учебник, упр.8,
стр.151
5 минут
Мультимедийный
экран
(Приложение 1,
слайд 15)
TCl

5 минут
1. What’s LA
famous for?
2.What does the
abbreviation LA
stand for?
2. Name the
biggest
studios
3. Where do most of
celebrities
live in?
4. What is
Rodeo
Drive?
5. What is
Hollywood
Boulevard
famous for?
6. Where does
the Oscar
ceremony
take place?
7. Where can
you read the
names of
the people
who made
Hollywood
famous?
8. How much
does it cost
to install a
star?

8. Применение
полученной
информации на
практике
Look at the board
and speak about
Los Angeles
Вставляют
пропущенную
информацию в
текст
Подстановочное
упражнение
Групповая
5 минут
Мультимедийный
экран
(Приложение 1,
слайд 16) 9. Подведение
итогов урока,
подача
домашнего
задания
Демонстрация того,
что учащиеся усвоили
на уроке, мотивация
дальнейшей учебной
деятельности

Your hometask will
be to speak about
any place in LA you
like best
Thanks a lot for your
work

Мультимедийный
экран
(Приложение 1,
слайд 17)
3
минуты
Список использованной литературы: Happy English.ru/Счастливый английский.ру/учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/К. И.
Кауфман, М. Ю. Кауфман.Обнинск: Титул, 2008.
Приложение 2 презентация
http://LearningApps.org/1470202 Викторина Hollywood Quiz
    2204
 areta

 @   mail

 .  ru
    areta.2204@gmail.com

file_name: Разработка урока по теме.docx

title: Разработка урока с ИКТ по теме "Добро пожаловать в Лос-Анджелес" (9-й класс


extracted_text:
Тема: § 2.45. Уравнения (Урок введения нового знания)
Цель: – ознакомиться с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Организационный момент.
2.Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Матем диктант
1.70 км в ч это что? (скорость)
2.в ч, мин измеряется?
3. как найти расстояние?
4.28 в 7 раз меньше  (4)
Назвать компоненты деления, умножения, вычитания и сложения
Решить и прочитать примеры разными способами
250:10=25
90:9= 10               200*9=1800
500 + (6003)=1097  сумма чисел или первое слагаемое, второе..
(300 100)*4=800 первый множитель, а второй
Запишите пример и решите его
Делимое это разность чисел 10000 и 2800 делитель 900 умножить
на 267 = 2136
Найти ошибки в уравнениях и  исправить
40*6=240
Х – 516 = 360 : 90                                                   518 – У = 144 + 212
II. Постановка
проблемы. Открытие
знаний.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
3   4   2
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомить детей с уравнением нового вида.
Учитель организовывает работу с данным заданием таким образом,
чтобы дети самостоятельно прочитали и прокомментировали все
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условносхематических   моделей   к
тексту.
Личностные результаты
1.  придерживаться   этических   норм   общения   и
сотрудничества   при   совместной   работе   над   учебной
задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
 © ООО «Баласс», 2014 1 данные   в   этом   задании   математические   модели.   В   частности,
объяснили, что значит каждый знак в записи схемы и уравнения.
Анализируя запись уравнения, дети должны сделать вывод о том,
что   данное   уравнение   по   виду   отличается   от   тех,   что   мы   уже
решали
ранее и алгоритм решения нам пока неизвестен. Желательно, чтобы
они сделали предположения о том, как можно найти корень этого
уравнения.
Фронтальная работа.
Задание 3.
III. Формулирование
темы и целей урока.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1
4   1   5
1. Первичное закрепление.
Задание 4.
2. Самостоятельная работа в парах.
Задание 5.
3. Индивидуальная работа.
Задание 6.
Задача а).
Основная цель работы: продолжать работу над освоением схемы
встречного   движения.   Объяснять,   что   означает   каждый   знак   на
схеме и каждый отрезок.
Задача в).
Вспомогательная модель.
Ответ: 10 литров бензина достаточно на дорогу от Зареченска до
1. самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки с помощью
класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои
мысли в устной и письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с учётом
своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2014 2 V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
заправочной станции.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 8.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Работа с текстовыми задачами.
1й вариант
Вычисли скорости легкового автомобиля, автобуса, самолёта, если
скорость автомобиля в 10 раз больше скорости пешехода, который
движется со скоростью 8 км/ч. Скорость автобуса на 20 км/ч меньше
скорости автомобиля, а скорость самолёта в 100 раз больше скорости автомобиля.
2й вариант
На птичьем дворе у фермера 56 цыплят. Это в 7 раз больше, чем гусят, а индюшат в 3 раза больше, чем гусят. Сколько всего цыплят, гусят и индюшат на
птичьем дворе?
3й вариант
После   того  как   из  цистерны   разлили   бензин   в   три   бака   по  150  литров,   в   ней  осталось   ещё   550  литров.   Сколько   литров   бензина   было  в   цистерне
первоначально?
 © ООО «Баласс», 2014 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 74-korr.doc

intro:
Тема: § 2.45. Уравнения (Урок введения нового знания)
Цель: – ознакомиться с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1. Организационный момент.
2.Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Матем диктант
1.70 км в ч это что? (скорость)
2.в ч, мин измеряется?
3. как найти расстояние?
4.28 в 7 раз меньше  (4)
Назвать компоненты деления, умножения, вычитания и сложения
Решить и прочитать примеры разными способами
250:10=25	40*6=240
90:9= 10               200*9=1800
500 + (600-3)=1097  сумма чисел или первое слагаемое, второе-..
(300- 100)*4=800 первый множитель, а второй
Запишите пример и решите его
Делимое это разность чисел 10000 и 2800 делитель 900 умножить на 267 = 2136
Найти ошибки в уравнениях и  исправить
Х – 516 = 360 : 90                                                   518 – У = 144 + 212

4. Фронтальная работа.
Задание 1.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
II. Постановка проблемы. Открытие знаний.	3   4   2
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомить детей с уравнением нового вида.
Учитель организовывает работу с данным заданием таким образом, чтобы дети самостоятельно прочитали и прокомментировали все данные в этом задании математические модели. В частности, объяснили, что значит каждый знак в записи схемы и уравнения.
Анализируя запись уравнения, дети должны сделать вывод о том, что данное уравнение по виду отличается от тех, что мы уже решали
ранее и алгоритм решения нам пока неизвестен. Желательно, чтобы
они сделали предположения о том, как можно найти корень этого уравнения.
Фронтальная работа.
Задание 3.	2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
III. Формулирование темы и целей урока.
	1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
IV. Повторение. Самостоятельное применение знаний.
	1	4   1   5
1.	Первичное закрепление.
Задание 4.
2.	Самостоятельная работа в парах.
Задание 5.
3.	Индивидуальная работа.
Задание 6.
Задача а).
Основная цель работы: продолжать работу над освоением схемы
встречного движения. Объяснять, что означает каждый знак на схеме и каждый отрезок.
Задача в).
Вспомогательная модель.

Ответ: 10 литров бензина достаточно на дорогу от Зареченска до
заправочной станции.	2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
V. Итог урока.	– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Домашнее задание.	Задание 8.Математика 4 класс. Уравнения

title: Математика 4 класс. Уравнения