extracted_text:
Элективный курс «Деловой английский»
Сценарий урока в 10   классе по теме: "The Root of all evil ?"
Учителя английского языка
Березкина Л.А., Орбелян А.И.
МБОУ СОШ №2 имени Адмирала Ушакова,
 г. Геленджик
Технология   урока:  шесть   шляп   мышления,   ИНСЕРТ,   перекрестная   дискуссия,
синквейн
Цели:

развитие монологической и диалогической речи учащихся;
 формирование языковой и социокультурной компетенции учащихся;



развитие критического и креативного мышления учащихся;
развитие   интеллектуальной   и   социальной   адаптация   учащихся   в
обществе;
развитие способности к переключению уровней мышления
Оборудование урока:
мультимедийный   проектор,   интерактивная   доска,   видео   ролик   из   к/ф   «Кабаре»,
аудиозапись песни “Money” (звучит в конце урока в исполнении группы “АББА”); шляпы
шести цветов; дидактический материал.
ХОД УРОКА
                                                                                Epigraph
                                                                            Money makes the world go round
 Evocation
Стадия вызова (

 )
( Демонстрация видеоролика из к/ ф «Кабаре», песня  “Money”)
Teacher 1: Good morning, students. I’m sure that you like this song. It provokes you to
discuss the eternal problem of money, or to be exact, the lack of money. If only we had enough
money!
1 Teacher 2:  Today we are going to discuss very important and controversial questions:
“Can money make us happier?” “ Is money the root of all evil?”  People work for money, they
sometimes make friends for money; they love, live and die for money.
Teacher 1: Why does money rule the world? Why do people need money?  these are the
questions everyone would like to answer. Before answering the questions we`ll try to teach you
some theory and practise it at the lesson.
Teacher 2:  We  are  two at  the  lesson  today.  So we`ve  decided  to  divide  our roles:
Teacher 1 will be the theorist and Teacher 2 will be the practitioner.
 (Учителя надевают бэджи с соответствующими надписями)
The theorist:  Let`s start with theory.
“Six thinking hats “method  by Edward de Bono will help us to discuss this problem from
different points of view.
The White Hat: calls for information, known or needed. "The facts, just the facts."
The Red Hat: signifies feelings, hunches and intuition  the place where emotions are
placed without explanation
 The Black Hat: signifies caution and critical thinking  do not overuse! (disadvantages),
The Yellow Hat: symbolizes brightness and optimism. (advantages)
The Green Hat: focuses on creativity, possibilities, alternatives and new ideas.
The Blue Hat: is used to manage the thinking process. It ensures that the 'Six Thinking
Hats' guidelines are observed.
 The practitioner:   So, we put on the Red Hat. Look at the pictures and describe them.
Then  answer my questions:


What do you think is important for these people?
Does a lot of money really make you happy? Why? Why not?
(  Students give their own answers)
2 As you see it is very difficult to find the perfect answer.
Стадия

    осмысления

  (Realization of meaning)
 The theorist:  We have already learnt lots of facts from the history of  the dollar and the
pound. Do you remember that according to the Oxford English Dictionary dollar goes back to
German thaler, while its sign is a simplified form of the Spanish peso (8>$).
In pound we see a reference to weighing. It corresponds to the Latin pondus (weight).
Sterling points to the highest quality and a pound sterling is a coin of 20 shillings represented by
a golden sovereign.
Today it’s time to learn something new. Let’s put on the White Hat. On your desks you
have sheets of paper with the text from which you may learn much interesting from the history of
Russians coins.   First of all you should read the text and then find out:



New information
Thought differently
Don’t understand, have questions
Take notes while reading the text. (This technique is called INSERT : I interactive; N noting;
S system;  E effective; R reading; T thinking)      (  Приложение
  1)

The practitioner:  Now let’s discuss in groups. Share your ideas with your partners.
 What facts did you know before?
 What new information have you found in the text?
 Are there any facts in the text you don’t understand?
The theorist:   O.K. It seems you know everything about money. The Longman Active
Study Dictionary of English tells us that money refers to cans or paper notes with their value
printed on them, given and taken in buying and selling.
The practitioner:  Let`s put on the Red Hat. What can you do with money?
Group the words from the list into two categories: those that refer to getting money and
those that refer to giving it. Some words fit both groups: IN  &  OUT .         (   Приложение
  2   )

The theorist:  Well, you know how to get and how to give money. Can you spend them
properly? It is time to play. The game is called “Chains of events.” Use the second conditional
and don’t forget that you should start your own sentence from the previous one. You should start
your chain of events with the words:  “If I had 1,000,000$...” And we put on the Green Hat
The practitioner:  E.g.  “If I won 1 million dollars in a lottery …”
3 Example: If I won 1 million dollars in a lottery, I would buy an island. If I bought an
island, I would build a big house there. If I built a big house, I would invite all my friends. If I all
invited my friends, I would have parties every day. If I had parties every day, I would spend all
my money. If I spent all my money, I would buy a lottery ticket again.
The theorist:   Many people think that money brings happiness. However, according to
latest researches of leading scientists, this is not true. In Britain , they are richer but unhappier
than fifty years ago. The USA is the richest country in the world but Americans are not the
happiest people in the world. Does money make us happy?
The   practitioner:    I   have  the   Blue   Hat  on   and   want   you   to   discuss   the   following
questions. Prove your opinions. Develop the ideas.
•
•
would it be?
•
•
•
•
•
•
problems?.
Is it possible to have too much money?
 If you could buy yourself a skill, talent or change in your appearance, what
 Is agree that having a lot of money makes you free?
 Do you there something you own that’s worth a fortune?
 Do you agree that all the millionaires are miserable people?
 What can’t money buy?
 Do you agree with the proverb “Much will have more?”
 Why do many rich people suffer from nervous breakdowns or drug and alcohol
The theorist:   It is time to come to the conclusion. Let’s make a list of advantages and
disadvantages of money. Now we have  the Yellow Hat  for advantages and  the Black Hat  for
disadvantages.
advantages
disadvantages
You can buy whatever you want
People are jealous of your wealth
You can travel all over the world
You are afraid to lose your money
You have a lot of free time
Everybody asks you to lend some money
You needn’t go to work
You can never be sure if people like you
or your money
People are interested in your opinion
It is difficult to find real friends
You don’t have to worry about your
education or finding a good job
You are in constant danger of the wrong
attention. You need a bodyguard
4 You can always help your relatives
and friends
It is difficult to know who to trust
You can spend all your spare time on
your hobby
Threatening letters and blackmail are not
unusual things in your life
The practitioner:  We have already discussed advantages and disadvantages of money.
And now I have a very unusual question: ”Would you give away all your money to charities, if
you were a millionaire?”
It is unbelievable but there is a man who doesn’t want to be rich at all. Let’s listen to the
text about him and discuss this controversial issue.  The Red Hat  on  (Students give their own
answers, expressing different points of view)    (  Приложение
  3)

Стадия рефлексии (Reflection)
The theorist:  We have discussed very important thing at the lesson today. I `d like you to
reflect our discussion in an unusual way. We`ll make up cinqwayns about money. If you forget
what it is, I’ll remind you. It is a kind of poem, which consists of 5 lines (this word has French
origin; cinq means five in French). The first line is a general word, the second line consists of
two adjectives which describe this word, the third line includes 3 verbs on the topic, the fourth
line is the main idea of your “ poem” (It must consist of 34 words) and the last line is a
synonym of the general word (money).
The practitioner:  Make up as many cinqwayns as you can. All your cinqwayns will be
different. Read aloud your cinqwayns, when you are ready. Don`t forget to change the colour of
your hats. Now it`s Green.
Examples of  pupils`  cinqwayns.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Money
paper, silver
to spend, to pay, to save
Money makes the word go round.
1.
2.
3.
4.
Money
easy, dirty
to earn, to waste, to lose
Money has no smell.
currency
banknote
Money
blood, funny
to borrow, to afford, to lend
1.
2.
3.
Money
hush, pocket
to put into, to earn, to spend
5 4.
5.
Time is money.
cash
4.
Money doesn’t grow on trees.
fortune
 Подведение итогов урока (Summing up)
The theorist:   The topic of our today’s conversation was very serious. We have spoken
much about money and we have discussed the problem of having or not having it from different
points of view .
The practitioner:  So what can make us happy? You found the answer. You should have
one close relationship and some close friends.
The theorist:   You should do a little sport and have a lot of contact with other people.
Other people make you happy, not money!
And finally enjoy the wonderful song of ABBA “Money, money”.
The practitioner:  We wish you good luck and say “Good bye!”
(Звучит песня группы АББА “Money, money”.)
Использованные источники:

сайты Интернет http://festival.1september.ru/, www.edwdebono.com, http://itn.ru;
 М. Хэррис и др., student`s book « New Opportunities»,  preintermediate; Pearson

Education Limited, 2005.
  O.Л.  Гроза  и  др.,   student`s   book   «New   Millennium   English   11»,   «Титул»,
Обнинск , 2007
 Дворецкая   О.Б.,   Казырбаева   Н.Ю.,   Новикова   Н.В.   «Бизнес   английский   для
общеобразовательных школ»; Обнинск, «Титул», 2006г.
6 Приложение 1.
In the past, scientists thought that for many centuries only leather and furs were used in ancient Russia as
RUSSIAN COINS
money. But now it is known that silver money was also used.
In the XII—XIV centuries almost all the coins disappeared in Russia, It happened because Russia was at
war with the German Knights and the MongolTartars at the same time. After the war the Russians had to fight with
the MongolTartars. So normal trade and economic ties with both the West and the East were broken. People
began to hide money not to pay it to the MongolTartars, that’s why archaeologists to this day find a lot of coins
from that period.
In the XIV century some Russian principalities began to make their own silver coins. The coins weighed as much as
one rouble. In ancient Russia the word "rubles" meant a silver piece, which weighed 200 grammas. The coins were
called denga . Now we use this word as dengi and it means "money". It was difficult  to use them in the country
as there were more than 25 cities, which made money and coins were different in different cities.
In 1534 a single monetary system was introduced in Russian  state.   It   showed   that   the   long   process   of
unification of the country was over. A new coin — a silver copeck — was made. In the 17th century Peter the
Great began to rule the country and made many changes in Russia, and one of them was a new monetary system. A
silver rouble became the main coin, there were 10 copecks and 5 copecks.
In   1769   the   first   Russian   paper   money   appeared.   When   World  War   I   began   all   gold   and   silver   coins
disappeared and only paper money was used at that time.
GROUP THE WORDS FROM THE LIST INTO TWO CATEGORIES
Приложение 2.
IN
OUT
to pay
bill
to spend
to borrow
fine
to earn
to lend
debts
grant
to save
to waste
currency
cash
to economise
Приложение 3
"Who wants to be a Millionaire? I don't", says Charles Gray
Sixteen years ago, Charles was a college professor with a huge sixbedroom house and a fortune of S2 million.
Today he lives in a small caravan where  there is only secondhand furniture. There are certainly no signs that
Charles was a rich man! There is a small garden outside with a few fruit trees. Charles grows some vegetables and
a few flowers. He gets his clothes and a lot of other things from charity shops.
      But this change is not a tragedy. Charles was happy to give up the lifestyle of a rich man. He was tired of being
a person who had everything in a world where many people have nothing. He made the  choice to give all his
money away. And this, he says, has brought him happiness, “A few years ago,” says Charles, “I was a millionaire,
but I knew there were a lot of hungry people in the world.” So he gave away all his money to charities. When he
had two thousand dollars left, he gave away small bank notes in the streets of local poor areas. Did he feel like
Father Christmas? “It was a lot of fun,” says Charles.
Charles believes that many people want to earn  a lot of money so that they will not have any worries.
However, most people never make much money.  Charles Gray decided to drop out and has discovered that
having only a little money makes you free. Are there any things he misses? “No, I'm much happier now. I
wouldn't go back to being rich for anything — no way”.And what do you think? Do you agree with Charles
Gray that 'having only a little money makes you free'?
ə ə фургон
caravan ['kær v n]
ə
secondhand [sek nd'hændl
choice [tƒois] выбор
to give away раздавать, отдавать
ə ə
area [e ri ] район
to earn [з:n] зарабатывать
7 подержанный, бывший в употреблении
charity ['tƒæriti] благотворительность;
благотзооительный
lifestyle ['laifstail] образ жизни
When he had two thousand dollars
left
Когда у него осталось две
тысячи долларов
local ['l ukl] местный
ə
to drop out здесь, поменять
образ жизни,
бросить прежнюю жизнь
to miss скучать, тосковать
no way ни в коем случае
8

file_name: Элективный курс Деловой английский.docx

intro: Сценарий занятия элективного курса для 10 классов "Деловой английский" по теме «Деньги – залог успеха или корень всех бед».  Технология урока: шесть шляп мышления, ИНСЕРТ, перекрестная дискуссия, синквейн. Содержание учебного материала на уроке представлено таким образом, что учитель работает с учащимися в атмосфере педагогического содружества; направляет творческую деятельность учащихся, вовлекает ребят в дискуссию, просит высказать своё мнение и аргументировать его.


extracted_text:
Тема: Западная Сибирь.
Специфика природы.
Цели и задачи:
     ОУУ    дидактическая — обеспечить усвоение материала, сформировать
навыки применения знаний по данной теме;
          образовательная — сформировать систему знаний об особенностях
природы Западной Сибири, её географический образ;
     ОУУ     развивающая      развивать и активизировать познавательный
интерес  к географии, память, внимание, умение анализировать и делать
выводы, развивать практические навыки;
воспитательные  — формировать экологическое сознание, воспитывать
коммуникативные качества
Учебнонаглядный комплекс: электронное пособие  «Западная Сибирь»
физическая карта России, атласы, учебники, контурные карты, дидактический
материал.
                                                         Ход урока.
1 Организационный момент.
2 Психологический настрой.
     Сегодня мы продолжим рассматривать крупные природные комплексы
России.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Определить тему урока: С какой равниной
граничит Урал на востоке?
Определяют регион
изучения
С чего мы начинаем изучать любой регион?
(с геогр. положения)

Объявляет структуру
СИНГ РАУНД РОБИН По физической карте определите
границы Западной Сибири. По каким
природным рубежам они проходят?
Проговаривают ответы по кругу один раз :
Уральские горы, Северный Ледовитый Океан,
СреднеСибирское плоскогорье, Казахский
мелкосопочник,
Вспомнить какие формы рельефа
бывают ответить на карточках
 РАУНД ТЭЙБЛ – УЧАЩИЕСЯ
( команды) ВЫПОЛНЯЮТ ПОСЬМЕННУЮ
РАБОТУ НА ОДНОМ ЛИСТЕ
1.  Равнины с высотами менее 200 м….
2. Равнины с высотами выше 200 м .…
3 Равнины с высотами более 500 м. …
Можем ли мы определить по картам
какой равниной является Западная
Сибирь?
По зелёному цвету
Какую высоту имеют низменности?
       от 0 до 200м
Одинакова высота всей территории?

      На юге 200 ,    на севере    100м
Какой вывод можно сделать?
территория понижается к северу
По какой карте в атласе найдём
тектоническую структуру, которая
соответствует Западно Сибирской
равнине?   Назовите структуру.
Вспоминаем отличие плиты от обычной
платфоры
Вписать на карточки признаки
континентального климата
 Запись в тетрадях. Тектоническая
структура    Плита. (Значительный
осадочный чехол)
РЕЛЛИ ТЭЙБЛ   ДВА УЧАСТНИКА
ПОООЧЕРЁДНО ЗАПИСЫВАЮТ СВОИ
ОТВЕТЫ НА ОДНОМ ЛИСТЕ БУМАГИ
холодная зима, жаркое лето, большие
амплитуды температур
Какая самая главная река?
Объ
Почему на Оби нежелательно строить
электростанции? – обсудите в парах,
через 40 сек ответьте
ТАЙМД ПЭА ШЭА  ДЕЛЯТСЯ
МНЕНИЯМИ В ПАРАХ. Озвучивают после
команды учителя.
Исследование карты. На листочках
написать какие города расположены  на
каком притоке Оби, или на самой Оби?
7  мин
Индивидуально на карточках: кто
больше найдёт городов на Оби и её
притоках Посмотрите внимательно на карту и
определите, какие ещё можно увидеть
внутренние воды, и какими  условными
знаками они показаны?
Посмотрев кадры из фильма
определяем, причины заболоченности
Очень много болот. Синими
горизонтальными чёрточками.
СИНГ РАУНД РОБИН, проговаривают
по очереди: вечная верзлота,
особенности низкого рельефа.
Способность торфа сохранять влагу,
близость подземных вод
Найти в тексте учебника новые понятия Урманы это.., гривы это.., колки
Поблагодарим друг друга за работу.
это…
   Домашнее задание: новые понятия выучить, уметь составлять характеристику природы
по плану.

.

file_name: Западная СибирьWord.docx

intro:
Конспект урока географии в 9 классе
 Конспект урока построен  при использовании командной технологии СИНГ РАУНД РОБИН- Проговаривают ответы по кругу один раз : Уральские горы, Северный Ледовитый Океан, Средне-Сибирское плоскогорье, Казахский мелкосопочник,
РЕЛЛИ ТЭЙБЛ -  ДВА УЧАСТНИКА ПОООЧЕРЁДНО ЗАПИСЫВАЮТ СВОИ ОТВЕТЫ НА ОДНОМ ЛИСТЕ БУМАГИ холодная зима, жаркое лето, большие амплитуды температур

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока географии в 9 классе 	по теме "Западная Сибирь"


extracted_text:
Музыкальная  викторина
для детей младшего школьного возраста

   Цель: выявление уровня знаний, привитие интерес к музыке, развитие интеллекта.
   Оформление : ноты, шары, нотный стан.
 Звучит мелодия, затем фанфары. Появляется Мажор(ведущий):
   Тихо тихо рядом сядем, входит музыка в наш дом
   В удивительном наряде разноцветном, расписном.
   И раздвинутся вдруг стены — вся земля видна вокруг:
   Плещут волны речки пенной, чутко дремлет  лес и луг.
   Вдаль бегут степные тропки, тают в дымке голубой...
   Это музыка торопит и ведёт нас за собой.
     Здравствуйте мои юные друзья! Я вас приглашаю заглянуть в страну музыкальных
звуков и мелодий. Весёлые мелодии в этой стране называются мажорными, а мелодии
спокойные и грустные — минорными. Я — Мажор, а где же мой друг Минор? А вот и
он.
Минор:
Сейчас мы с  ребятами вспомним ноты.
Звукоряд от «до» до «до» впереди всех нота...
А за нею на горе машет ручкой нота...
Третья нота из семи безусловно нота...
Нарисована графа, а под нею нота...
В огороде есть фасоль, здесь же в нотах только ...
Быстро пальцем шевеля, проиграла ноту...
У ребят у всех спроси, как закончить гамму?
Гамма вся от «до» до «до».
   С помощью этих нот музыканты играют на различных музыкальных инструментах.
 Музыкальная пауза. (Звучит любой музыкальный номер).
Мажор
Загадаем вам ребятки очень трудные загадки
Отгадаешь, не зевай, дружно хором отвечай!
1.Со мной в поход легко идти, со мною весело в пути
   Я и крикун, я и буян, я звонкий круглый ... (барабан)
2. Движенья плавные смычка, в них радость и улыбка Звучит мечтательный мотив, играет нежно...  (скрипка)
3.  Молодёжь из разных стран лихо пляшет под... (баян)
4. Коля взялся очень рьяно за игру на ... (фортепиано)
5. У этого инструмента есть и струны и педаль
     Несомненно это звонкий, это чёрный наш... (рояль)
6. Он по виду — брат баяна, где веселье, там и он
    Я подсказывать не стану. Что это?....(аккордеон)
Музыкальная пауза.( Исполняется пьеса  на аккордеоне ).
Минор:
Ребята! А как называется большой коллектив музыкантов, руководимый дирижёром?
(оркестр)
А теперь представьте — большой эстрадносимфонический оркестр. Какие
музыкальные инструменты можно увидеть и услышать в таком оркестре?(перечислить)
Замечательно! А сейчас я буду изображать как играют на них, а вы отгадайте.(музыка +
картинки).
Мажор:
Ребята, а вы хорошо знаете песни? (ответы) .Сейчас проверим. Попробуйте справиться
с таким  заданием: по начальным слогам нужно догадаться, какая это песня.(показать
карточки с 12 слогом песни). Вы должны сказать название или спеть отрывок песни.
От...улыбка
Го..голубой вагон
В ле...в лесу родилась ёлочка
Пу... песенка крокодила гены
Чу... чунгачанга.
В тра...песенка кузнечика
Ан... антошка
Ви...пропала собака
Минор:
А теперь ребята придумайте слова, в которых встречаются ноты: кто больше.
Например: дом, ремонт, мираж...(фасоль, дорога ,долото, река, революция, резюме,
помидор, доска, мимоза, мир, мимика, фара, фартук, фамилия, лязг, лягушка, сирота,
сироп, синица, сирень).
Музыкальная пауза.(Звучит любой музыкальный номер).
Мажор: Музыкальные вопросы:
1. Как называется жанр р.н.п. популярный в народе, в ней повторяется много раз
небольшой куплет (частушка);
2. На каком инструменте играл Садко? (гусли);
3. Как называется ансамбль, состоящий из 3х человек? (трио);
4. Каким инструментом владеет каждый человек? (голос).
Минор:
    Музыкальные загадки:
1.Каким ключом не откроешь дверь? (скрипичный ключ);
2.Какую ноту кладут в суп? (соль);
3.На пяти проводах отдыхает стая птах? (ноты);
4.Семь ребят на лесенке заиграли песенки (ноты);
5.Сам пустой, голос густой, дробь отбивает, шагать помогает (барабан);
6. Он похож на погремушку, только это не игрушка (маракас).
Мажор:
Узнав, что у нас весёлая музыкальная программа, животные сбежали из своих песен.
Помогите им найти свою песню.(показать картинки : волк,  медведь, зайчик,  черепаха,
собака, жираф и др.)
Музыкальная пауза. (Все участники викторины исполняют песню « От улыбки»).
Минор:
Льётся музыка рекой, вьётся нотною строкой
Снова звуков половодье захлестнуло всё вокруг
До свиданья,  до свиданья, до свиданья милый друг.
Звучит весёлая музыка, ребята выходят из зала.

file_name: Музыкальная.docx

title: Музыкальная викторина для начальной школы "Приключения Мажора и Минора"


extracted_text:
Литературно – музыкальная композиция
«Спасибо деду за победу!».
Цель: воспитание нравственно патриотических чувств к Родине.
Задачи: продолжать формировать у детей чувство патриотизма через
приобщение к песням периода Великой Отечественной войны;
Вызвать у детей чувство переживания, сострадания к тем, кто не
вернулся с войны;
Воспитывать уважительное отношение к ветеранам Великой
Отечественной войны.
1 Ведущий:
Июнь…Клонился к вечеру закат
И в белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.
Июнь! Тогда еще не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45м, в мае.
2 Ведущий: 22 июня 1941 года в 4 часа утра, без объявления войны
германские войска вероломно напали на нашу страну. Началась Великая
Отечественная война.
Кадры военной кинохроники «Так началась война»
2 Ведущий: Этот день вошел в жизнь нашего народа ненавистным воем
вражеских бомб, разрушенными городами, сожженными селами,
миллионами убитыми на фронтах, угнанных в рабство, замученных
в лагерях.
1 Ведущий: Все от мала до велика, встали на защиту своей Родины.
Добровольцы уходили на фронт. Вчерашние школьники становились солдатами. 4 долгих года 1418 дней 34 тысячи часов столько длилась
Великая Отечественная война.
2 Ведущий: 71 год прошел со дня окончания Великой Отечественной
Войны, но память о ней, передаваемая из поколения в поколение, будет
жить века!
1 Ведущий:
Живым – поверка.
Павшим – слава!
Салютов гром и тишина.
Победу празднует держава,
Надев цветы и ордена.
2 Ведущий:
От маршала и до солдата
Перед Победой все равны,
Как были ей равны когда – то,
В день окончания войны.
1 Ведущий:
Начало мая. Красные гвоздики,
Как слезы тех далеких страшных лет.
И ветеранов праведные лики,
Особенно которых больше нет.
Когда опять подходят даты эти,
Я почему то чувствую вину
Все меньше вспоминают о Победе
Все больше забывают про войну.
Война еще исчезнуть не готова.
Те годы  миллионы личных драм,
А потому, давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам!
Песня «Бессмертный полк»
Бессмертный полк. Выходят дети и рассказывают о своих погибших
прадедах…. 2 Ведущий: За годы войны на полях сражений погибло свыше 27
миллионов человек. Война погубила миллионы талантов, разрушила
миллионы человеческих судеб. Война это тысячи разрушенных и
сожженных городов и поселков. Война это 900 дней и ночей блокадного
Ленинграда, 125 грамм хлеба в сутки. Во время блокады в городе  от
голода умерло 53 тысячи человек. Несмотря на это осажденный город,
погруженный во тьму, голод, холод, подвергаемый артобстрелам жил,
работал и боролся. Люди были сплоченными и эта сплоченность помогала
жить. За 900 дней блокады заводы Ленинграда дали фронту более 2 тысяч
танков, 1500 самолетов, 150 тяжелых морских орудий, 212 тысяч единиц
стрелкового оружия, более 7 миллионов артиллерийских снарядов и мин.
1 Ведущий: В годы Великой Отечественной войны на фронте сражались
и женщины. Женщина была не только сестрой милосердия, трудилась в
тылу, ждала и верила, что близкий человек вернется живым  и
невредимым, но и наравне с мужчинами шла на врага.
Дети младших классов читают стихи
1 Ученик:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, Победный май!
2 Ученик:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с победой вы домой пришли,
Солдаты мая, слава вам навеки,
От всей земли, от всей земли!
3 Ученик:
Носите ордена!
Они вам за Победу,
За раны честные даны
Носите ордена!
В них теплятся рассветы,
Что отстояли вы в окопах той войны. 4 Ученик:
Носите ордена!
И в праздники и в будни,
На кителях и модных пиджаках.
Носите ордена!
Чтоб видели вас люди,
Вас, вынесших войну на собственных плечах.
5 Ученик:
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города!
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой!
6 Ученик:
Ни один пусть не рвется снаряд,
Ни один не строчит автомат,
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса,
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
1 Ведущий:
Человечество в неоплатном долгу перед теми миллионами людей, которые
погибли защищая Родину. Благодарные потомки хранят память о
погибших.
Сегодня у нас в гостях ветераны ВОВ (Путилина Мария Ивановна,
Купреева Мария Ивановна )…
Предоставляем вам слово.
Ветеранам вручаются открытки, сувениры сделанные дтьми и цветы
2 Ведущий:
Вас с каждым годом остается меньше,
Прошедших сквозь свинцовый ад
Благославляю сыновей и женщин
Сажать сады, выращивать внучат
Сажать, растить. Но не затем чтоб снова
Все это стало жертвою войны.
Спасибо вам, ветераны  солдаты минувшей войны! За ваши тяжелые раны, за ваши тяжелые сны!
За то, что Отчизну спасли вы, сыновьему долгу верны,
Спасибо родные, спасибо!
От тех, кто не знает войны!
Вам, ветераны яростных сражений, чья молодость закалена в бою,
Приносим мы любовь и уважение, и светлую признательность свою!
Тем, кто шел в бой за Родину, выстоял и победил
Тем, кто согревал дыханием в стужу блокадных ночей…
Тем, кто улетал вместе с дымом бухенвальдских печей…
Тем, кто на речных переправах шел, словно камень ко дну…
Тем, кто на века безымянный канул в фашистском плену…
Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов…
Всем, всем кто ушел в бессмертие и победил
Посвящается.
Песня «Под небом России», авторы: А.Токмаков, К.Дерр.
1 Ведущий:
Разойдутся пусть тучи, отступят все беды
В этот день, майский день Великой Победы!
Пусть не будет войны
Пусть не будет печали,
Пусть сады расцветут, чтоб в них дети играли.
2 Ведущий:
Пусть солнце утопит всю землю в лучах. Пусть!
Пусть мирные звезды сияют над ней. Пусть!
Пусть навек исчезнут войны,
Чтобы дети всей земли
Дома спать могли спокойно,
Танцевать и петь могли.

  Танец «Вальс».

1 Ведущий:
Четыре года страшных испытаний...
Потери, жертвы, искалеченные судьбы...
Война... и тысячи людских страданий!..
ИМЁН ГЕРОЕВ – НИКОГДА НЕ ПОЗАБУДЕМ!!!
2 Ведущий: Гремят салюты над землёй краснознамённой
И шёлк знамён в весенний воздух вплавлен,
Мы славим 45 – ый год победоносный
И не доживших до Победы, вспоминаем.
Объявляется минута молчания
1 Ведущий:
Война закончилась. И пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живём. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы, лучший день в году!
2 Ведущий:
Поклон нижайший живым героям.
И в день священный мы чувств не скроем:
«Живите долго, родные наши!
Лишь с вами гордость России старше».
1 Ведущий:
Мы помним всех по именам,
И всех обнять мы рады!
От всей души, спасибо вам,
Спасибо вам, солдаты!
Песня «И всё о той весне»
Слова Елены Плотниковой
2 Ведущий:
Вот опять пронзает лето солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память — верьте люди, Всей Земле нужна...
Если мы войну забудем, вновь придет она.
1 Ведущий:
Чтоб память наша не остыла
Минуя горы и моря,
Лети, лети моя голубка,
Голубка мирная моя!
И расскажи, тому, кто слышит,
Что в наступивший 21 – й век
Святою памятью живёт и дышит В моей Отчизне человек.
Песня  «  Спасибо за Победу»
2 Ведущий:
9 мая 1945 года  ДЕНЬ ПОБЕДЫ! С каким нетерпением тебя ждали
угнетенные народы. Каждый день на фронте и тылу – это подвиг
беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине!
Четыре года испытаний страшных!..
МИР, ПАВШИМ, не вернувшимся домой!..
ПОКЛОН ТЫЛОВИКАМ!.. – на смену вставшим!..
Всем, кто ПОБЕДУ ОДЕРЖАЛ, – ПОКЛОН ЗЕМНОЙ!!! .
1 Ведущий:
Пусть люди этот День не позабудут!
Пусть Память свято сохранит те имена,
Которые приблизили ПОБЕДУ –
Своими жизнями, перечеркнув, "ВОЙНА"….
2 Ведущий:
Пусть мирных дней отсчёт ведёт Отчизна!
Людьми пусть правят только МИР и ДОБРОТА!
Пусть будет ДЕНЬ ПОБЕДЫ над фашизмом –
ПОБЕДОЙ МИРА на Планете НАВСЕГДА!..
1 Ведущий:
Спасибо вам за день Победы!
Вам, кто врага штыком и пулей брал,
И тем, кто приближая День Победы,
Неделями цеха не покидал.
Спасибо женщинам, трудившимся на нивах
Осиротевших сел и деревень.
Спасибо вам, за праздник наш счастливый,
За этот трудный и прекрасный день!
2 Ведущий:
Нам нужен мир на голубой планете,
Его хотят и взрослые и дети
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки, навсегда!
Еще нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май! Победный Май!
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям  с ним приходит следом
Мы поздравляем вас с великим днем,
С днем нашей славы! С днем Победы!!!!
С праздником! С Днем Победы!!!
Песня «Этот день Победы»
Литература:
1.Присягаем с победой ( сборник).
2. Методические разработки воспитательных дел в классе.
3.Песни.
4. Фото ветеранов ВОВ, картинки.

file_name: 9 мая.docx

intro: Мероприятие о событиях далеких военных лет, о котором мы знаем из рассказов ветеранов, и прочитанных книг, выступление приглашенных ветеранов, которые в возрасте 18 лет защищали Воронеж, брали в плен немецких солдат, воевали наравне с мужчинами. На своих плечах вынесли все тяготы военного лихолетья.

title: КТД "Спасибо деду за победу!"


extracted_text:
Конспект урока музыки – 6 класс
«МУЗЫКА ОБЪЕДИНЯЕТ ЛЮДЕЙ» Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ№42
Г.Чита
Тема четверти: «Как создается музыкальное произведение».
Тема урока: «Музыка объединяет».
Цель деятельности: Раскрытие преобразующей силы музыки и её влияние на внутреннюю сферу человека, на его
отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Формирование основ художественных знаний как необходимой предпосылки для реализации собственного
творческого опыта школьников.
Метопредметные:
1. Продуктивное развитие способности эстетического сопереживания произведениям искусства, умения вступать в
особую форму духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций.
2. Развитие интегративных качеств восприятия.
Личностные:
1. Совершенствовать певческие навыки.
2. Воспитание любви к классической музыке.
Оборудование: Доска, экран, компьютер, проектор, музыкальны центр, портреты: Бетховен, Ермолов. Ход занятия.
« Композитор может показать миллионам людей то
что делается в душе одного человека, и одному
человеку открыть то, наполнена душа
 всего человечества»
Д.Д. Шостакович
№ Этап урока.
Методы и
приемы.
Хронометраж.
Содержание урока. Деятельность
учителя.
1 Организационный
1
момент.
Здравствуйте ребята, меня зовут
Марина Владимировна, и сегодня я
проведу к вас  урок музыки.
2 Изучение нового
12
материала.
Слушание,
наглядность.
Объяснение.
Прочитайте пожалуйста эпиграф и
ответьте мне на вопрос о чем сегодня
мы с вами на уроке будем беседовать? (о
том, что музыка может воздействовать
на общество и на одного
человека.)Музыка, как никакое другое
искусство объединяет людей для общих
дел, для радостей, для укрепления духа,
способного противостоять бедам и
тяготам жизни. Под её воздействием
невзгоды отступают, терпят поражение.
Деятельность
ученика.
Дети
приветствуют.
Дети
слушают,
отвечают,
фантазируют.
УУД.
Р: Организовать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
Л: Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу.
К: Участвуют в
учебном диалоге. Приведите мне пожалуйста примеру с
той четверти. (Музыка Орфея оказалась
более могущественной, чем
сладкоголосное пение сирен.) В музыке,
как и в жизни, есть вечные темы, такие
как добро и зло, борьба светлых и
темных сил. Приведите примеры из
жизни людей, кино, произведений
искусств.
Сейчас мы посмотрим видео, где
оркестр и хор исполняют симфонию №9
немецкого композитора Людвига ван
Бетховена, и вы мне ответите на вопрос
как бы вы назвали эту симфонию? Что
вы представляя слушая эту симфонию?
(Слушаем симфонию).
Людвиг ван Бетховен в последней своей
симфонии № 9 воплотил замысел своей
жизни  от бездны скорби восславить
радость. В ней он хотел воспеть
братство всех людей мира,
объединенных в едином порыве радости
и свободы. Иногда 9ю симфонию
называют «Симфонией Радости». Этот
замысел Бетховен вынашивал долго. На
протяжении всей своей жизни он читал
Шиллера, продумывая как в симфонию
можно вставить слова. В финальную
часть , он как и планировал, ввел хор и
певцов – солистов, поручая им слова из
оды Шиллера « К радости»: 3 Изучение нового
10
материала.
Слушание.
Дети
слушают,
отвечают,
фантазируют.
Л: Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу.
К: Участвуют в
учебном диалоге.
Люди – братья меж собой!
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
Первое исполнение Девятой симфонии
стало величайшим триумфом
композитора. Количество желающих
попасть на концерт было так велико, что
у входа произошла драка.
Оркестром дирижировал Умлауф.
Совершенно глухой Бетховен стоял у
рампы и давал темпы для каждой части.
Гром аплодисментов раздался после
последнего аккорда. Музыканты и певцы
были потрясены успехом симфонии, и
только Бетховен никак не реагировал на
восторженные воз гласы публики – он их
просто не слышал. Тогда молодая
певица по имени Унгер подбежала к
композитору, взяла его за руку и вывела
на сцену, чтобы он мог увидеть
переполненный зал – зрители
аплодировали, подбрасывая вверх
шапки. Бетховен достиг своей цели, к
которой стремился всю жизнь. Он
овладел Радостью.
Что нам с вами даёт эта симфония?
Печаль, скорбь, борьба, а затем
устремлённость ввысь, к свету, как вы
понимаете это? (К радости через
страдания.)
Л. Н Толстой утверждал, что музыка, 4
Пение.
10
как одно из могущественнейших средств
воздействия на душу человека, должна
исполняться перед совершением какого
– либо важного дела. Девятая
симфония, зовущая всех людей к
строительству новой красивой жизни,
нужна нам или нет? (эта музыка
позитивна, несет в себе радость,
показывает выход из трудной жизненной
ситуации, призывает дружбе народов
мира.)
Давайте еще раз послушаем симфонию
№9 Людвига ван Бетховена и вы в
тетрадях напишите все прилагательные
об этом произведении.
Сейчас мы с вами разучим песню,
которая называется «Мы вместе», а
композитора зовут Александр Ермолов.
Скажите мне пожалуйста, вам знаком
этот композитор? В той четверти мы
учили с вами песню Александра
Ермолова «Гимн музыки», совершенно
правильно. Давайте вместе мы
послушаем песню «Мы вместе» и вы мне
скажете, почему я выбрала на наш урок
именно эту песню? (Она подходит к
нашей теме урока музыка объединяет
людей). Правильно. Читаем с экрана
слова 1 куплета и припева, затем учим
мелодию.
Дети учат и
Л: Внутренняя
поют.
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу. ВХР
1.Интонационные:
повтор одного
звука;
скачки: вниз: Б6,
Ч5. На вверх: Б6.
2.Ритмические:
пунктирный ритм;
синкопы.
3.Дикционные:
окончание фраз
словами с
согласной.
Методы и приемы
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест;
использование
минусовок.
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест;
использование
минусовок.
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест; 5
Подведение
итогов.
2
использование
минусовок.
Молодцы ребята!
Наш урок подходит к концу, скажите
мне пожалуйста ребята, как им образом
музыка объединяет людей? Если не
смотреть в тетрадки, кто мне скажет
Какое произведение мы сегодня
слушали? Молодцы! Ваше домашнее
задание привести примеры музыки,
объединяющей людей! Спасибо за урок!
До свидания!
Дети отвечают
и прощаются.
Р: Умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками.

file_name: Конспект  урока музыки в 6 классе на тему Музыка объединяет людей.docx

intro:
Тема урока: «Музыка объединяет людей»

Цель урока:    Использование междисциплинарных знаний учащихся в аналитической деятельности, развитие навыка монологического ответа. Задачи:     -  Познакомить  учащихся с   воздействием музыки на общество и  каждого человека в отдельности. -  Познание мира через музыкальные формы и образы.  - Дальнейшее развитие  слушательской  и певческой культуры  учащихся.  - Воспитание эмоционально – целостного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.  Термины : созидательныйТема урока: «Музыка объединяет людей»

Цель урока:    Использование междисциплинарных знаний учащихся в аналитической деятельности, развитие навыка монологического ответа. Задачи:     -  Познакомить  учащихся с   воздействием музыки на общество и  каждого человека в отдельности. -  Познание мира через музыкальные формы и образы.  - Дальнейшее развитие  слушательской  и певческой культуры  учащихся.  - Воспитание эмоционально – целостного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.  Термины : созидательный

title: Конспект урока музыки в 6 классе на тему "Музыка объединяет людей"


extracted_text:
Вопросы к кроссворду   по теме
 «Музыкальные инструменты.
1. Одна из разновидностей  фортепиано?     (рояль) 5
2. Что означает  «рояль» в переводе с французского языка?  (французский)
3.Сколько педалей имеет  рояль? (две)
4.Многострунный  щипковый музыкальный инструмент?  (арфа)
5. Символом  какого государства  на протяжении многих веков была арфа?
(Ирландия)
6.Мужским или женским  инструментом является арфа?  (женским)
7.Как натянуты струны  на гуслях?  (веерообразно)
8.Один из приёмов игры на гуслях? (бряцание)
9.  Духовой музыкальный инструмент?  (флейта)
10. Как называется музыкант  играющий на флейте? ( флейтист)
11.Вид флейты, которую музыкант держит прямо перед собой? (поперечная)
12. Как называется  предшественник флейты?  ( свисток)
13. Самый большой музыкальный инструмент? (орган)
14. Любимый  инструмент этого композитора – орган? (Бах)
15. Медный духовой музыкальный инструмент? (труба)
16.О начале какого события труба возвещала в древности? (охота)
17. Как называется часть гитары, на которую крепятся струны?  (гриф)
18. Продолжи фразу: «Нервы натянуты, как…….»  (струна)
19. Родина гитары?   (Испания)
20. Известные изготовители скрипок?   (Амати)
21. Приём игры на скрипке?   (пиццикато)

file_name: вопросы к кроссворду.doc

title: Кроссворд  по музыке "Музыкальные инструменты"


extracted_text:
Дошкольное образование в системе непрерывного образования детей с ОВЗ
Проблема   ранней   комплексной   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья   (ОВЗ)   и   их   социальной   адаптации   в   общество   является   в   настоящее   время
чрезвычайно актуальной в области образования и здравоохранения. Ранняя комплексная
помощь детям с ОВЗ – это совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья
и специального образования. Ранняя помощь предполагает широкий спектр долгосрочных
услуг, ориентированных на всю семью ребенка с проблемами в развитии и осуществляемых
в процессе согласованной деятельности «команды» специалистов разного профиля.
В   последние   годы   в   России   получены   результаты   многолетних   научных
исследований, которые ярко высвечивают потребность и актуальность создания системы
ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии (Е.Р. Баенская, Е.А. Екжанова,
Е.В. Кожевникова, С.Б. Лазуренко, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеев, Г.А. Мишина, Р.Ж.
Мухамедрахимов, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова,
Н.Д. Шматко и др.).
Теоретические   основы   психологопедагогической   помощи   детям   раннего
возраста с отклонениями в развитии:
 Понимание психического развития ребенка как процесса присвоения им
общественноисторического   опыта   человечества,   фиксированного   в   продуктах
материальной и духовной культуры (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев);
 Положение о закономерностях развития нормально развивающихся детей и
детей   с   психофизическими   нарушениями,   а   также   концепция   единства
биологических   и   социальных   факторов   в   культурноисторическом   развитии
личности и положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка
(Л.С.Выготский);
 Положение   о   развитии   ориентировочноисследовательской   деятельности
ребенка в результате накопления собственного практического опыта (И.М.Сеченов);
 Положение о интериоризация действий, т.е. постепенного преобразования
внешних действий в действия внутренние, умственные (П.Я.Гальперин);
 Положение   о   ведущей   роли   взрослого   в   развитии   личности   ребенка
(А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин);
 Концепция зависимости эффективности коррекционной работы от времени
ее начала и содержания (А.А.Венгер (Катаева), Н.Н.Малофеев, Е.А.Стребелева);
 Положение о ведущей деятельности, концепция амплификации детского
развития (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец).
Главная   направленность   системы   ранней   помощи   –   комплексный
междисциплинарный подход к образованию, социализации и реабилитации детей с ОВЗ.
Необходимо   объединение   усилий   всех   специалистов   (медиков,   специальных   педагогов,
психологов, социальных работников), которые должны быть направлены не на подмену
семьи, а на развитие ее собственного потенциала. Система ранней помощи реализуется в
различных   формах:   службах   ранней   помощи,   центрах   игровой   поддержки   ребенка,
лекотеках,
  группах   коррекционной
направленности, инклюзивных группах и т.п.
  группах   кратковременного   пребывания,
Основными   направлениями  работы   Служб  ранней  помощи   (как  основной  формы
организации раннего комплексного сопровождения) являются:
 Детальное   обследование   новорожденных   неонатологом,   неврологом,
генетиком с регистрацией всех факторов риска в паспорте новорожденного.
 Обнаружение ребенка первых месяцев или лет жизни с отставанием или
риском отставания в развитии.  Направление   в   соответствующую   территориальную   службу   ранней
помощи.
 Ранняя   диагностика   отклонений   по   основным   «линиям   развития»
  определение
(двигательному,
актуального уровня развития. Определение возможного прогноза развития.
  познавательному,
  социальному);
  речевому,
 Разработка индивидуальной программы развития.
 Медицинская   реабилитация   (неврологическая,   психоневрологическая,
физиотерапевтическая, ортопедическая и др.).
 Психологопедагогическая   работа   в   условиях   семьи   и   специально
организованной   среды,   отвечающая   особым   образовательным   потребностям
ребенка.
 Психологическая   поддержка   семьи;   периодическое   консультирование
семьи.
 Координация   деятельности   всех   социальных   служб   в   оказании   полного
комплекса   услуг   ребенку   и   семье   при   реализации   индивидуальной   программы
развития.
 Динамическое   наблюдение   за   ходом   дальнейшего   психофизического   и
речевого   развития   (не   реже   одного   раза   в   шесть   месяцев).   Корректировка
индивидуальных программ развития.
Основными задачами раннего   психологопедагогического   сопровождения   детей   с
отклонениями в развитии являются:
 организация психологопедагогической помощи детям раннего возраста с
отклонениями   в   развитии   в   целях   формирования   возрастных   психологических
новообразований, ведущей и типичных видов деятельности;
 разработка содержания психологопедагогической помощи детям раннего
возраста с отклонениями в развитии;
 психологопедагогическое сопровождение семьи;
 организация   взаимодействия   разных   специалистов,
  оказывающих
комплексную   психологопедагогическую   помощь   детям   в   первые   годы   жизни   с
отклонениями в развитии.
Коррекционнопедагогическая работа с детьми раннего возраста с отклонениями в
развитии   направлена   как   на   формирование   психологических   новообразований,   которые
должны быть, но еще не появились у малыша (умение эмоционально общаться, подражать,
совершать предметные действия, овладение навыками опрятности, самостоятельность  в
быту), так и на формирование ведущей деятельности и психологических новообразований,
характерных для детей раннего возраста: предметной деятельности и предметноигровых
действий, представлений о себе, совершенствование восприятия, нагляднодейственного
мышления, появление фразовой речи, а также формирование предпосылок к продуктивным
видам деятельности  лепке, рисованию, аппликации, конструированию.
возраста с ОВЗ:
Основные направления коррекционноразвивающей работы с детьми дошкольного
‒     организация коррекционноразвивающих занятий
‒     взаимодействие с родителями
Задачи коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ОВЗ:
       Формирование   и   развитие   социальнобытовых   ориентировок,   закрепление
навыков самообслуживания.
      Стимулирование речевой деятельности.
      Формирование вербальных и невербальных способов общения.
      Формирование коммуникативной функции речи.       Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
      Формирование предметнопрактической деятельности.
      Развитие познавательной деятельности.
      Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
      Вовлечение ребенкаинвалида и родителей в совместную деятельность.
      Коррекция взаимоотношений в семье.
      Деятельность учителялогопеда, дефектолога.
Основные   аспекты   коррекционноразвивающей   работы   с   различными
категориями детей с ОВЗ
Дети с нарушением слуха.
Психологопедагогическая   помощь   строится   на   следующих   принципах:
всестороннее   развитие   ребенка;   взаимодействие   специалистов   с   родителями;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка.
Основные   направления коррекционнопедагогической:   стимулирование   общих
движений; развитие движений глаз, зрительной ориентировки; развитие манипулирования,
предметных   действий;   формирование   общения;   развитие   речевого   и   неречевого   слуха;
развитие речи; развитие слухового восприятия (комплекс упражнений).
Педагогические условия для проведения педагогической работы: создание звуковой
среды (усиление источников звука); постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых
в   семье;   обеспечение   бинаурального   слухопротезирования   (подбор   индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
Дети с нарушением зрения.
Направления   психологопедагогической   помощи:   развитие   вестибулярного
аппарата;   развитие   двигательной   сферы;   развитие   остаточного   зрения,   формирование
зрительного   внимания;   развитие   осязательного   восприятия;   развитие   слухового
восприятия; развитие движений рук.
Взаимосвязь психологопедагогической коррекции с лечением зрения.
Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата.
В   комплексное   восстановительное   лечение   детского   церебрального   паралича
включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные виды массажа, лечебная
физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Важное
условие комплексного воздействия  согласованность действий специалистов различного
профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога,
воспитателя.
Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
С   учетом   реформирования   системы   образования   в   целом   и   дошкольного
образования   в   частности   альтернативой   специального   образования   детей   раннего   и
дошкольного   возраста   с   ОВЗ   становится   инклюзивное   образование,   предполагающее
включение ребенка с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников, создание для
него специальных образовательных условий с учетом его образовательных потребностей на
базе образовательной организации. Специальное и инклюзивное образование реализуется на
основе ФГОС дошкольного образования.
Особое внимание уделяется проблеме реализации ФГОС ДО по отношению к детям
с ОВЗ. Предметом регулирования ФГОС ДО являются отношения в сфере образования. В
ФГОС   ДО   учтены   особые   образовательные   потребности   отдельных   категорий   детей.
Утверждены основные принципы стандарта.
Цели   ФГОС   ДО:   обеспечение   государством   равенства   возможностей   каждого
ребенка   в   получении   качественного   дошкольного   образования;
  обеспечение
государственных   гарантий   уровня   и   качества   образования   на   основе   обязательных
требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения. Задачи ФГОС ДО в отношении детей с ОВЗ: охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия); сохранение и
поддержка   индивидуальности   ребенка,   развитие   его   индивидуальных   способностей   и
творческого потенциала; формирование общей культуры воспитанников
Основные   принципы   реализации   ФГОС   ДО   (применительно   для   детей   с   ОВЗ):
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребенком
всех   этапов   дошкольного   детства,   амплификация   (обогащение)   детского   развития;
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с
его   возрастными   и   индивидуальными   особенностями   и   склонностями;   содействие   и
сотрудничество   детей   и   взрослых   в   процессе   развития   детей;   приобщение   детей   к
социокультурным   нормам,   традициям   семьи,   общества   и   государства;   формирование
познавательных   интересов   и   познавательных   действий   ребенка   через   его   включение   в
различные виды деятельности; учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей
Условия   инклюзивного   образования   детей   с   ОВЗ:   создание   соответствующего
образовательного   пространства;   создание   программнометодического   обеспечения;
создание   предметноразвивающей   образовательной   среды;   создание   дидактического
обеспечения.
Организация   образовательного   пространства   для   детей   с   ОВЗ   в   соответствии   с
ФГОС ДО включает  безопасную среду  жизнедеятельности,  функциональные  помещения
для обеспечения коррекции (кабинеты врача, учителядефектолога, учителя логопеда, зал
ЛФК, кабинет педагога психолога;) сетевое взаимодействие образовательной организации
с другими ведомственными структурами и окружающим социумом (детская поликлиника,
ПМПК, соцзащита, социокультурное пространство).
Обязательным   условием   является   раннее   включение   родителей   ребенка   с
отклонениями   в   развитии   в   коррекционноразвивающий   процесс.   Первые   годы   жизни
ребенка – самый значимый период для развития потенциала семьи, воспитывающей ребенка
с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Специальный   педагог   и   психолог   должны
убедить   родителей   и   привести   их   к   пониманию   жизненной   необходимости   ранней
коррекционноразвивающей работы в параллели с медицинской помощью. Прежде всего
это касается родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями развития. В этом
случае важно организовать «сеть взаимодействия» между такой семьей и специалистами
разных   учреждений   и   ведомств.   Семья   играет   ведущую   роль   и   несет   основную
ответственность за процесс и результаты коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Именно   родители   являются   основными   заказчиками   образовательных,   медицинских   и
социальных услуг, они же – равноправные партнеры специалистов в реализации намеченных
перспектив и оценке результативности работы.
Подводя   итог  выше  сказанному,  следует  подчеркнуть,  что  в  настоящее  время  в
Российской Федерации результате принятых на государственном уровне принципиально
важных решений сложились благоприятные условия для создания федеральной системы
ранней помощи.
Большинством   специалистов   субъектов   Российской   Федерации   признается
актуальность   и   необходимость   незамедлительного   создания   государственной   системы
ранней помощи в стране. Это объясняется, с одной стороны, уменьшением доли рождения
здоровых,   физиологически   зрелых   детей,   что   приводит   к   фактам   нарастающей
инвалидизации   детского   населения,   увеличению   числа   социальных   сирот   и   вызывает
озабоченность   этим   общества   в   целом,   а   с   другой   стороны,   увеличением   затрат   на
специальное   дошкольное   и   школьное   образование   на   современном   этапе   развития
государства.
Литература 1. «От   рождения   до   школы»   Примерная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования соответствующую ФГОС. Под ред. М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой.  «Мозаика  Синтез» Москва 2014г.
2. Баенская, Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях
раннего эмоционального развития./ Метод. пособие. / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.
 М., Экзамен, 2004.
3. Бгажнокова,   И.М.   Общее   и   специальное   образование:   пути   к
взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова.  (Образовательная политика) //
Вопросы образования.  2006.  № 2.  С. . 3038.
4. Браткова,   М.В.   Особенности   развития   предметных   действий   у   детей
раннего возраста с органическим поражением ЦНС/ М.В. Браткова // Дефектология.
2006. №2.
5. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в ДОО. В соответствии с ФГОС
ДО./ Белая К.Ю.  М.: ТЦ Сфера, КарапузДидактика.  2015.  128с.
6. Бенилова,   С.Ю.,   Давидович,   Л.Р.,   Микляева,   Н.В.   Дошкольная
дефектология:   ранняя   комплексная   профилактика   нарушений   развития   у   детей
(современные подходы)/ Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В.  М.: Изд
во Парадигма, 2012.  312с.
7. Верещагина,   Н.В.   Нормативнозаконодательная   база   современного
дошкольного образования (для родителей)/ Верещагина Н.В. М.: ДетствоПресс,
2014.  252с.
8. Григоренко,   Н.Ю.,   Астахова,   Л.Б.   Инклюзивная   практика   в   работе
структурных   подразделений   дошкольных   образовательных   организаций//
Современные проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования:
сборник материалов VII медународного теоретикометодологического семинара (2
3 марта 2015 года).  М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2015.  257с. Т. 2.  С.9399
9. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет /
А.С. Галанов. — М.: Аркти, 2006. — 110 с.
10.
11.
Ганичева, И.В. Телесноориентированные подходы в психокоррекционной
и развивающей работе с детьми / И. В. Ганичева.  М.: Книголюб, 2008.  137 с.
Григоренко,   Н.Ю.   Значение   и   содержание   психологопедагогического
консультирования   родителей   в   работе   логопеда   с   детьми   первых   лет   жизни   с
отклонениями   в   развитии/   Н.Ю.   Григоренко   //   Специальная   педагогика   и
специальная   психология:   современные   проблемы   теории,   истории,   методологии:
материалы третьего международного теоретикометодологического семинара. В 2х
частях. Часть 2. – М.: МГПУ, 2011. – 234с. – С.3437.

дефектология

group: Педагогика