extracted_text:
Сценарий спортивного праздника, посвященного Международному
женскому дню 8 Марта: «А нука, девушки».
Цель:   популяризация   спортивномассовой   работы   в   школе,   развитие
физических качеств, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
1. Привлечь учащихся к занятиям физической культуры и спортом.
2. Выявить самых спортивных учащихся.
Место проведения: спортивный зал.
Участники: сборные команды девушек 911 классов.
Судейство: представители (парни) от каждой параллели 911 классов.
Программа:
1. Представление команды (название, девиз)
2. Конкурсы
 «Многорукая богиня»
 «Дефиле»
 «Домашние задание»  спортивно танцевальный номер
 Первая медицинская помощь
 «Полоса препятствий»
3. Подведение итогов.
 Сегодня мы с вами собрались для проведения спортивноразвлекательного
мероприятия под названием «А нука девушки».
Представление команд – название и девиз.
  Но это еще не все. Я представляю вам команду судей, которые будут
судить строго и справедливо.
  Ни   для   кого   не   секрет,   что   женщина   является   хранительницей
домашнего очага, а в наш безумный век, она должна и уют в доме создать, и
детей   вырастить,   и   на   работе   быть   бесценным   работником,   и   за   собой   не забывать   следить.   Наш   спортивный   праздник   и   покажет,   готовы   ли   наши
участницы к такой сумасшедшей жизни.
  Наш   первый   конкурс   называется   «Многорукая   богиня».     Современная
женщина   имея   только   две   руки,   должна   все   успевать.   Смогут   ли   наши
участницы справиться со всеми женскими обязанностями?
Описание конкурса:
Для каждой команды подготовлены несколько точек: на первой стоит тазик с
бельем,  лежит  фартук   и косынка, на  второй  – овощи (бумажные), на  третьей  –
натянута   веревка.   Цель   конкурса:   быстрее   всех   справиться   с   женскими
обязанностями.
Каждая из участниц должная выполнить:
 на первой точке – одеть фартук, косынку и взять таз с бельем;
 на второй точке – выбрать необходимы продукт для приготовления борща;
 на третьей точке – повесить белье. Затем вернуться на первую точку, снять
фартук и косынку и передать эстафету следующей участнице своей команды.
Побеждает команда, которая быстрее всего, правильно и аккуратно справится
со всеми заданиями. Жюри оценивает работу участниц по 5ти бальной системе.
  Уют и чистота в доме, сытая и обстиранная семья – это замечательно,
но каждая женщина не должна забывать о своем внешнем виде и свое здоровье.
Следующий конкурс – «Дефиле».
Каждая   команда   представляет   свою   модель   в   одежде,   изготовленной   не   из
ткани или ниток. Жюри оценивает работу участниц по 5ти бальной
 системе.
  Многие   современные   девушки   и   женщины,   заботясь   о   своем   здоровье,
посещают различные секции, фитнесклубы или занимаются самостоятельно.
В   следующем   конкурсе  «Домашнее  задание»,   участницы   продемонстрируют
спортивно танцевальный номер.
Жюри оценивает работу участниц по 5ти бальной системе.
 Любая девушка должна уметь справляться с чрезвычайными ситуациями
и уметь оказать первую медицинскую помощь. Одна   из   участниц   накладывает   повязку   на   голову.   Жюри   оценивает   работу
участниц по 5ти бальной системе.
 Наш последний конкурс «Полоса препятствий».
Змейкой оббежать расставленные фишки, перелезть через скамейку, пролезть в
обручь, забросить мяч в баскетбольное кольцо. Команды зарабатывают: 3 очка –
первые справившиеся, 2 очка – вторые, 1 очко – третьи.
По результатам проведенных конкурсов жюри подсчитывает очки и объявляет
команду победителей.

file_name: Сценарий спортивного праздника А ну-ка девушки 9-11 класс.docx

intro:
Сценарий спортивного праздника, посвященного Международному женскому дню 8 Марта: «А ну-ка, девушки».
Цель: популяризация спортивно-массовой работы в школе, развитие физических качеств, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
1.	Привлечь учащихся к занятиям физической культуры и спортом.
2.	Выявить самых спортивных учащихся.
Место проведения: спортивный зал.
Участники: сборные команды девушек 9-11 классов.
Судейство: представители (парни) от каждой параллели 9-11 классов.
Программа:
1. Представление команды (название, девиз)
2. Конкурсы
- «Многорукая богиня»
- «Дефиле»
- «Домашние задание» - спортивно танцевальный номер
- Первая медицинская помощь
- «Полоса препятствий»
3. Подведение итогов.Сценарий спортивного праздника, посвященного Международному женскому дню 8 Марта: «А ну-ка, девушки».
Цель: популяризация спортивно-массовой работы в школе, развитие физических качеств, формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
1.	Привлечь учащихся к занятиям физической культуры и спортом.
2.	Выявить самых спортивных учащихся.
Место проведения: спортивный зал.
Участники: сборные команды девушек 9-11 классов.
Судейство: представители (парни) от каждой параллели 9-11 классов.
Программа:
1. Представление команды (название, девиз)
2. Конкурсы
- «Многорукая богиня»
- «Дефиле»
- «Домашние задание» - спортивно танцевальный номер
- Первая медицинская помощь
- «Полоса препятствий»
3. Подведение итогов.


extracted_text:
МКОУ Светлополянская СОШ
Открытый урок по химии
в 10 классе
по теме «Жиры»
учитель химии I квалификационной категории Парахневич М.М. с. Светлая Поляна
Форма урока: коллективное изучение нового материала.
Цели урока:
2014
 образовательная:  сформировать   умения   о   жирах   как     химических   веществах,
способах их переработки и применении, актуализировать знания о жирах из кура
биологии;
 развивающая: развивать умения учащихся работать с дополнительной литературой,
конспектировать, выбирать главное; логически мыслить, делать выводы;
 воспитательная:  продолжить работу по накоплению фактического материала для
углубленного   освоения   понятий,   а   также   такие   нравственные   качества,   как
взаимопомощь и взаимовыручка . Слайд 2
Предварительная   подготовка  к   уроку   заключается   в   подборе   дополнительной
литературы   по   теме.   Это   различные   учебники   по   химии,   по   биологии,   справочники,
энциклопедии, научнопопулярная литература.
Оборудование к уроку: образцы сливочного, подсолнечного и др. масел, маргарин, олифа,
глицерин, мыло, свеча;
 Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.
Электронная поддержка урока: презентация.
Для демонстрационного эксперимента: пробирки, растительное масло, вода , ацетон,
растворы гидроксида натрия, серной кислоты, перманганата калия.
   Для игры «Данет»  большая коробка.
 На столах учащихся учебники и дополнительная литература (12 книги).
Девиз урока: «Наиболее рациональный прием изучения нового есть
перенос знаний ранее изученного на новый изучаемый объект».
Слайд3
Ход урока
I этап урока Орг.момент. Актуализация темы.
Из курса истории вы помните, что во время великой Отечественной войны Ленинград (а
ныне СанктПетербург) был блокирован гитлеровцами почти на 2.5 года.
Все было в Ленинграде за это время: голод, холод, нехватка лекарств, но удивительно, что
не было эпидемий инфекционных заболеваний, которые обычно сопутствуют таким
жизненно тяжелым ситуациям. А помогло ленинградцам то, что они сами варили мыло как
дезинфицирующее средство из жиров различных животных – собак, крыс, кошек. Вы знаете, что есть такое тяжелое детское заболевание – рахит. Оказывается и его
профилактика и лечение не обходятся без жира, а именно, хорошо знакомого вам рыбьего
жира. Что же это за вещества – жиры, которые играют в нашей жизни такую большую роль?
Вот о них и пойдет речь на сегодняшнем уроке. Итак, рассмотрим жиры глазами химика.
План изучения темы
1) Состав, строение, номенклатура и классификация жиров.
2) История изучения жиров.
3) Физические и химические свойства жиров.
4) Источники жиров.
5) Переработка и применение жиров. Слайд 4
II этап. Подготовка к восприятию нового материала (фронтальный опрос).
Для осознанного восприятия новой темы я хочу, чтобы мы с вами вспомнили некоторые
понятия из пройденных тем.
1. Какие вещества называются многоатомными спиртами? Приведите примеры
спиртов.
2. Какие вещества называются карбоновыми кислотами? Приведите примеры высших карбоновых
кислот
III этап. Усвоения новых знаний (уроклекция).
Работа строится в виде беседы.
Вот теперь мы можем поговорить о жирах.
Жиры наряду с углеводами и белками являются ценным пищевым продуктом. Для
здорового организма человека суточная потребность жира составляет 70100 г. С
увеличением возраста и уменьшением физической нагрузки потребления жиров должно
быть снижено, т.к. избыток жиров в организме человека является одной из основных
причин многих заболеваний, в частности, особенно сердечнососудистых.
Но употребление жиров в пределах нормы необходимо и очень важно для человека, что
связано с наличием в их составе физиологически активных веществ. Они улучшают
деятельность нервной системы, оказывают желчегонное действие, способствуют
регенерации крови после кровопотерь. Вспомните из курса биологии, ведь жиры называют
топливом жизни, потому что они являются основными источниками энергии в организме 1
г. жира дает 38.9кДж энергии. Какие функции выполняют жиры?
Жиры с биологической точки зрения. Функции жиров.
 Энергетическая функция (1г жира – 38.9 кДж)
 Защитная функция (терморегуляция)
 Строительная функция (входят в состав клеточных мембран) Слайд 5
Учитель                                                                     Учащиеся
Дать определение
жиров
Изобразите на до
ске общую формулу
Жиры смесь сложных эфиров, образованных глицерином и
жирными кислотами. Слайд 6 молекулы жира
Какие кислоты могут                      В жиры входят остатки предельных и непредельных карбоновых
входить в состав жиров?                                   кислот от С4 до С24.
                                                     Обычно это кислоты нормального строения с четным числом
                                                     атомов углерода.
                                                     Исключение составляет маргариновая кислота С16Н33СООН с
                                                     числом атомов углерода 17. Изредка в жирах встречаются кар
                                                     боновые кислоты разветвленного и циклического строения.
                                                          Так, например. в семенах одного восточноиндийского растения
                                                      содержится хаульмугровое масло, используемое для лечения
                                                           проказы. В его состав входит хаульмугровая кислота: Слайд 7
Как даются названия                    По систематической номенклатуре жиры называют  триглицерина
  жирам?                                         ми. У ацилов суффикс оил. Слайд 8
                                                          Например: 1.3диолеоил2 стеароилглицерин

                                                                                о?
                                                                                ІІ
                                                                                сн2осс17н33
                                                                                І        ІІ
                                                                            сн осс17н35
                                                                                І        ІІ
                                                                                сн2ос с17н33
Задание:Назовите жир:                   1линолеил2 стеароил3 олеоилглицерин Слайд 9
                о
                   ?ІІ
       сн2ос – с17н31
          ????І       ІІ
       сн –ос – с17н35
             І           ІІ
       сн2ос – с17н33

Как можно классифици                 Жиры можно классифицировать по составу на простые
если все ацильные остатки одинаковы и смешанные
ровать жиры?                                  если ацильные остатки разные. Слайд 10
                                                          Жиры можно классифицировать по происхождению на
                                                          животные и растительные. Слайд 11
Как можно классифици                 Растительные жиры, или масла, делят на высыхающие,
ровать растительные                      т.е. окисляющиеся, и затвердевающие на воздухе; полу
жиры?                                              высыхающие и невысыхающие. Высыхающие масла    со
                                                          держат остатки кислот с 2 и более двойными связями; по
                                                          лувысыхающие с 12 двойными связями; невысыхаю щие с 1 двойной связью. К высыхающим относят льня
                                                           ное, маковое, конопляное масла; к полувысыхающим
                                                           подсолнечное, соевое, хлопковое; к невысыхающим
                                                           оливковое, пальмовое, арахисовое, касторовое, кокосо
                                                            вое. Жиры можно разделить на жидкие (большинство
                                                            растительных масел, жиры рыб и морских млекапитаю
                                                            щих) и твердые (жиры наземных животных, кокосовое
                                                            масло). Жидкие жиры содержат 7085% непредельных
                                                            кислот, а твердые жиры содержат около 50 и более %
                                                            предельных кислот.
Кем и когда были                           К.Шееле выделил из оливкового масла вещество сладко
изучены жиры?                               го вкуса «масляный сахар», вскоре он обнаружил его в
                                                          коровьем масле и свином жире. Так в 1779 г. было установ
                                                          лено, что в состав жиров входит глицерин.
                                                          М.Э.Шёврель посвятил изучению жиров 14 лет. Слайд 12,13,14
Перечислите физические                Жиры жидкие, мазеобразные или твердые вещества,
свойства жиров.                                легкоплавкие, нерастворимы в воде, хорошо раствори
Демонстрац. опыты:                      мы в неполярных растворителях (ацетоне, бензине, тет
растворение жира в аце                   рахлорметане), плохо в низших спиртах. не имеют точ
тоне, образование эмуль                 ки плавления, так как представляют собой смеси раз
сии в воде, образование                  ных молекул. Не кипят при обычных  условиях, при вы
эмульсии в щелочной                      соких температурах разлагаются. Эмульгируются щело
среде.                                                 чами. Плотность жиров меньше 1 г/мл.
Задание на дом: исследовательская работа.
Выяснить на чем основано способность FAIRY (жидкости для мытья посуды)
растворять жиры (изучив состав по этикетке).
В какие реакции всту                      В реакции гидролиза в кислой, щелочной и нейтральной
пают жиры?                                      средах, в реакции гидрирования по двойным связям. Не
Демонстрац. опыты:                     предельные жиры окисляются воздухом и полимеризу
окисление раститель                       ются. При высокой температуре жиры разлагаются с об
ного масла раствором                     разованием смеси продуктов. В частности, из глицерина
перманганата калия                         образуется акролеин непредельный альдегид, обладаю
в кислой и щелочной                     щий слезоточивым действием:
среде. В кислой среде                                                        о                    Слайд 15,16
наблюдается обесцве                                                       ∕∕
чивание, в щелочной                                    сн2=сн  с
зеленая окраска.                                                              \
                                                                                н
Физминутка  Слайд 17
Что является источ                          Источниками жиров являются живые организмы. Среди живот
никами жиров?                                ных это коровы, свиньи, овцы, гуси,  киты, тюлени, рыбы: акула,
Демонстрация                                тресковые, сельди. Из печени трески и акулы получают рыбий изображения расте                          жир лекарственное средство, из сельдевых жиры, используе
ний и животных.                              мые для подкормки с/х животных.
                                                           Ещё шире используются масла растений: хлопка, льна, сои, ара
                                                           хиса, кунжута, рапса, горчицы, оливы, подсолнечника, кукурузы
                                                           конопли, клещевины, мака, масличной пальмы, кокоса и многих
                                                            других.  Слайд 18,19
Каковы основные                            Жиры используют в пищу. Некоторые масла используют для из
направления приме                         готовления косметических средств (кремов, масок, мазей).
нения жиров?                                   Ряд жиров имеют лекарственное значение: касторовое, облепихо
Демонстрация                                 вое масло, рыбий жир, гусиный жир. Жиры сельдевых рыб, тю
маргарин, глицерин,                        лений жир используется для подкормки с/х животных. Высыха
олифа. свеча, мыло.                         ющие растительные масла используют для производства олиф.
                                                           Сырьем для производства маргарина являются многие раститель
                                                           ные масла и китовый жир. Животные жиры идут на производст
                                                           во мыла, стеариновых свечей. Жиры используют для получения
                                                           глицерина, смазочных материалов.    Слайд 20
Итак, рассмотрены вопросы плана. в тетрадях записана важнейшая информация о жирах.  Много
изучено дополнительной информации.
  Для закрепления полученных знаний предлагается учащимся игра «Да  нет».
Ход игры
В закрытой коробке находится нечто, относящее к теме «Жиры». Учащиеся задают вопросы, на
которые можно ответить только «да» или «нет». Нужно достичь цели, задав наименьшее число
вопросов.
Например, в коробке находится мыло.
вопросы могут быть следующими:
Это жир?                                          Нет.
Это продукт его переработки ?       Да.
Это твердое?                                    Да.
Это растворимое?                            Да.
Это используется для стирки?        Да.
Это мыло?                                        Да.
После игры провести тест в течении 5 минут. 2 варианта теста. За тем  учащиеся, сидящие за одной
партой, меняются тестами и проверяют друг друга по готовым ответам.
Или  провести срезовую работу.
1. Сформулируйте определение жиров.
2. Какой из приведённых жиров твёрдый?
3. Он является простым или смешанным?
4. Какие вещества образуются при щелочном гидролизе (омылении этого жира)?
Выводы:
1.Жирысложные эфиры.
2.Жиры бывают животного и растительного происхождения.
3.Основное свойство всех жиров подвергаться гидролизу. 4.Жиры имеют важное значение для человека, выполняют важные функции в организме,
такие как энергетическую, защитную, строительную.  Слайд 21
Итог  урока. Что понравилось на уроке?
2.Чем запомнится урок?
3.Какую новую информацию узнали на уроке?
4.Что не получилось на уроке?
5.Над чем необходимо ещё поработать?
Домашнее задание:  § 13 «3» №13, «4»№46, «5» №78 стр.100
Выставление оценок.

file_name: Открытый урок в 10 классе.docx

intro: Разработка урока по химии в 10 классе предусматривает коллективное изучение нового материала. Цели урока:  сформировать умения о жирах как  химических веществах, способах их переработки и применении, актуализировать знания о жирах из курса биологии; развивать умения учащихся работать с дополнительной литературой, конспектировать, выбирать главное; логически мыслить, делать выводы.Открытый урок по химии в 10 классе по теме "Жиры". Учитель химии I квалификационной категории  Парахневич М.М.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час :  « Вместе весело
шагать…»
ЦЕЛЬ:
1. На примере прочитанных рассказов, стихов дать понятие о настоящей бескорыстной
дружбе; воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение ребят друг к другу.
2. Показать, что человек не может жить один, ему нужны верные друзья.
3. Помочь осознать необходимую добрую взаимосвязь с другими людьми как самую большую
человеческую ценность; воспитывать чувство коллективизма, взаимовыручки, уважения .
ОБОРУДОВАНИЕ:
 Пословицы о дружбе (на карточках).
 Слова, определяющие качества которыми должен обладать человек (на карточках).
 Стихи А.Барто, С.Маршака, С.Михалкова, В.Лифшица.

 Песни В.Шаинского, Б.Савельева. Круги и фломастеры.

Рассказы В.Сухомлинского, Н.Чабаевского.
Рисунки героев мультфильмов.
Под тихую музыку “Песня о дружбе” говорит учитель.
1.Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады видеть вас сегодня у
нас в гостях. Мы начинаем наш классный час. А кто скажет, о чем мы сегодня будем
говорить?. А с кем веселее шагать по жизни, с кем не страшны любые опасности?
Правильно с друзьями. Вот сегодня мы и поговорим о друзьях, о дружбе и сплоченном
коллективе. А откуда взялись в нашей речи такие слова , как « друг», « дружба»?
2. Дать понятия “друг, дружба”.
Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить
своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско,
которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом. Прошли века и теперь
другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и
радость, и горе, и придет тебе на помощь.
Какое прекрасное слово – “дружба”! Произносишь его – и сразу вспоминаешь своего друга, с
которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или посекретничать о своём.
Произносишь слово “дружба”  и сразу вспоминаешь весёлых герое мультфильмов: это забавный
Маугли со своим умным Балу, это музыкальный Львёнок и мудрая Черепаха. Мир кино, мир книги,
наш мир, в котором мы живём, дарит нам прекрасное общение – общение с другом.
Друг – это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг – это мама, которая
обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель, который поможет
тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным ухом,
который выслушает тебя, когда тебе будет плохо. Русская пословица гласит: “Не имей сто рублей,
а имей сто друзей”.( слайд 1. 2)
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет, В любой беде не пропадет,
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надёжный друг
Ему протянет руку.
Учитель. Перед вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с кем дружит, кто кому
нужен? (Перед детьми рисунки с героями из мультфильмов, надо их правильно подобрать).
Забавный бурундук Чип и … (Дейл)
Добрая Белоснежка и … (семь гномов)
Забавный ВинниПух и … (Тигра)
Добрый Малыш и … (Карлсон)
Доверчивый Буратино и … (папа Карло)
Печальный Пьеро и … (Мальвина)
Зеленый крокодил Гена и … (Чебурашка)
Учитель.
С чего же всё началось? Как возникло само слово “друг”? Давайте послушаем стихотворение,
которое так и называется “Слово “друг”:
Когда еще никто не знал ни слова –
Ни “здравствуйте”, ни “солнце”, ни “корова”,
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык.
И корчить рожи (что одно и то же),
Но словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо, умнее руки,
И человек придумал слово “друг”,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей – людей, которых я люблю,
Я никогда ничем не оскорблю,
Не для того наш предок шел сквозь мрак,
Чтоб, встретив друга, я кричал “Дурак!”
Показывал язык или кулак
И корчил рожи (что одно и то же).
И злое слово я приберегу,
Пускай оно достанется врагу!
ВОПРОСЫ:
1. Зачем человеку понадобился друг?
2. Можно ли другу корчить рожи, показывать кулаки, даже если вы это делаете безобидно?
К сожалению, грубые слова иногда приходится слышать и в нашей школе. Умению дружить,
общаться с людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг познается в беде. В этом случае особенно остро проявляются такие качества как бескорыстные, доброта, отзывчивость. Хотели
бы вы иметь такую подругу, как в рассказе Н.Чабаевского “Одинаковые”.
(Дети разыгрывают по ролям).
Жили две неразлучные подружки. Обе они походили друг на друга Обеих мамы одевали в
одинаковые платьица, обе учились только на пятерки.
Мы во всём, во всём одинаковые,  с гордостью говорили девочки.
Но однажды Соня (так звали одну из девочек) прибежала домой и похвасталась маме:
Я получила по математике пять, а Вера только тройку. Мы стояли уже не одинаковые…
Мама внимательно посмотрела на дочку, потом сказала грустно:
Да ты стала хуже…
Я? – удивилась Соня – но ведь тройку получила не я!
Тройку получила Вера, но она получила её, потому что на днях болела. А ты обрадовалась, а это
значительно хуже!
ВОПРОСЫ:
1. За что мама осудила Соню?
2. Что бы вы сказали Соне?
3. Как ей надо было поступить?
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у когото беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если комуто поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!
(Звучит песня “Как положено друзьям”).
А что вы скажете о герое следующего произведения?
Ученик читает стихотворение “Друг напомнил мне вчера”.
Друг напомнил мне вчера,
Сколько сделал мне добра:
Карандаш дал мне однажды
(Я в тот день забыл пенал),
В стенгазете чуть не в каждой
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка –
Откусить мне дал когдато,
А теперь поставил в счет, Не влечет меня, ребята,
Больше к другу, не влечёт!
ВОПРОС:
1. Можно ли такого человека назвать настоящим другом? Если нет, то почему?
Учитель. А как бы вы поступили в таком случае. Послушайте рассказ В.Сухомлинского “Как на
свете жить?”
У маленькой Кати большая радость – поправился её папа. Больше года он болел, лежал в
больнице, перенес три операции. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется ночью Катя и
слышит: мама плачет. А сегодня отец уже на работе. Здоровы и бодрый.
Встретила девочка во дворе своих одноклассников Петю и Гришу и поделилась радостью:
Наш папа выздоровел!
Мальчишки посмотрели на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали
гонять мяч.
Катя пошла к девочкам, игравшим в классики:
Наш папа выздоровел! – сказала она.
Одна девочка с удивлением спросила:
Ну и что же?
Катя почувствовала, как к горлу подкатился комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к
одинокому деревцу и заплакала.
ВОПРОС:
Почему заплакала Катя?
Учитель. Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт
один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро..
Дружба – главное чудо всегда,
Сто открытий – для всех настоящие.
И любая беда не беда,
Если рядом друзья настоящие.
Друг не будет смотреть свысока,
Наизусть он характер твой выучит.
Нужно верить, что друга рука
В трудный час обязательно выручит.
Так давайте, давайте дружить
Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся,
Если дружбой – всегда дорожить,
То любое желанье исполнится.
Исполняется песня “Когда мои друзья со мной” (сл. М.Танича муз. В.Шаинского). Учитель. Попробуйте вспомнить слова с корнем  друж –
(дружить, подружишь, дружелюбие, дружественный, дружок и др.).
Работа у доски. Вызываются три человека.
Задание: Назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы:
I
II
III
Считаться твоим другом
Заслужить твоё доверие
Вызвать симпатию
Ребята выбирают нужную карточку и прикрепляют на доску в нужный столбик. (Слова: добрый,
богатый, счастливый, веселый, умный, скупой, дружелюбный, честный, жадный, красивый,
жизнерадостный, грустный, обидчивый, справедливый, правдивый).
Доказать, почему выбрали именно эту карточку.
Учитель. Очень много написано и придумано пословиц о дружбе.
( слайд 4,5)
Дружба – как стекло, разобьёшь – не сложишь. Дружбой дорожи, забывать её не спеши. Вот мы
с вами и поиграем в пословицы. У каждого из вас карточка, на которой написана только половина
пословицы, вы должны назвать другую половину.
1. Дерево живет корнями, (а человек друзьями).
2. Друга ищи, (а найдёшь береги).
3. Друг за друга стой, (выиграешь бой).
4. Доброе братство, (лучше богатства).
5. Друг лучше старый, (а платье новое).
6. Старый друг – (лучше новых двух).
7. Дружба не гриб, (в лесу не найдёшь).
(слайд 7, 8, 9)
У детей на партах листочки, им предлагается написать законы дружбы. Своё понимание, что
значит дружить, что можно, а чего нельзя в дружбе. Учитель собирает листочки, передает
экспертной комиссии из числа ребят. Они подводят итог и вырабатывают единые законы,
которые вывешиваются в классе.
ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ. ( слайд 10)
1. Не обзывай и не унижай своего друга.
2. Помогай другу в беде.
3. Не обманывай друга, будь с ним честен.
4. Не предавай своего друга.
5. Умей признать свои ошибки и помириться с другом. Учитель. Какое надёжное и ёмкое слово “дружба!”. Дружить можно и в классе, и в семье, но всё
таки самая главная дружба начинается в семье. Ведь семья – это начало нашей жизни, мы здесь
родились, растём и взрослеем.
Чаще всего дружба бывает крепкой, верной и долгой, если у людей одинаковые интересы, вкусы,
им нравятся одинаковые игры, занятия, если они добрые, отзывчивые.
( слайд 6)
На партах у ребят круги и фломастеры. Надо нарисовать своё отношение к уроку, к друзьям, к
школе, к классу, что они испытывают придя в школу и т.д.
Что они испытывают удивление, радость, грусть, печаль и т.д. Все эти круги прикрепляются к
доске.
Учитель. Вот и подошел к концу наш классный час о дружбе. Давайте сделаем нашу жизнь
хорошей, давайте помогать друг к другу в трудную минуту, давайте выбирать хороших и верных
друзей. Давайте не будем ссориться и скажем друг другу слова известного мультипликационного
героя, терпеливого и добрейшего кота Леопольда “Ребята, давайте жить дружно!”.

file_name: клас. час.doc

intro: Данная разработка классного часа предназначена для проведения мероприятия в начальных классах. Тема очень актуальна, поэтому материал подобран согласно возрастным особенностям детей и направлен на воспитание личности ребенка. Прививаем участие ребят в жизни друзей и уважение к чужим мыслям и поступкам.

title: Классный час " Вместе весело шагать.."


extracted_text:
"Хто хоче, той і може".
М.Ф. Квінт Ілліон
Тема. Як допомогти дитині долати труднощі
Мета: з'ясувати причини, які викликають неуспішність
учнів, і шляхи їх подолання, що допоможуть своєчасно
виявити та ліквідувати прогалини в навчанні.
Обладнання
1. Записи на дошці
2. Візитки
3. Аркуші паперу (32)
4. Ручки
5. Роздатковий матеріал(6)
6. Рекомендації (32)
План-графік роботи під час тренінгу
I. Вступ
Прийняття правил проведення тренінгу
Правила
 Цінувати   час   (говорити   по   черзі,   коротко  й
нечасто, за темою заняття).
 Говорити тільки від свого імені.
 Бути позитивними до себе та до інших (Бути +).
 Правило додавання (Я+Ти+Ми).
 Правило поваги до своєї і протилежної статі (+
+ >).
 Правило добровільної активності.
 Правило конфіденційності.
Привітання
Вправа презентація. Тренер роздає заготівки різного
кольору, на яких учасники повинні створити свою
емблему. Написати  обов’язково своє імм̕'я та відшукати свою пару (на емблемах однаковий малюнок).
Відшукавши свою пару, учасники стають у коло. По
черзі представляють свого партнера. Наприклад,
ВІКТОР:
В — вольовий
І – ініціативний
К — красномовний
Т – терплячий
О — оригінальний
Р – рішучий.
Подякуємо один одному за гарні слова.
Очікувані результати:
Учасники тренінгу пишуть на листках свої побажання
й прикріплюють знизу сходів
ІІ Основна частина
Вступне слово тренера
    У сучасному суспільстві все більшого значення
набуває вміння вчитися, яке формується ще в
дитинстві. Важливим показником цього вміння є шкільна успішність, яка в певної кількості учнів не
досягає мінімально необхідного рівня. Практика
показує, що слабка успішність – багатогранне явище,
яке має складну структуру та походження.
    Те, що з дітьми сьогодні працювати важче, ніж 10-
15 років назад, не потребує доведень. І вже не є
таємницею, що кожного року в нашій країні
збільшується кількість дітей, які не встигають з того
чи іншого предмета. Неуспішність учня лягає великим
тягарем на плечі кожного вчителя. Адже він повинен
приділяти таким дітям додаткову увагу й час,
організовуючи і проводячи для них додаткові
індивідуальні заняття й консультації. Учитель повинен
спеціально для них підбирати особливі завдання,
неодноразово повторювати вивчений матеріал.
    Шкільні програми сучасної школи розраховані на
середнього учня, але в класі зазвичай зустрічаються
діти з різною підготовкою до навчальної діяльності, з
різними можливостями та здібностями до навчання, і
тому нестандартній дитині чи дитині з відхиленнями в
розвитку важко, адже шкільні вимоги не збігаються з
потребами нестандартних дітей, які у своєму розвитку
або випереджають інших, або відстають від інших
учнів. Такі діти, як правило, пасивні на заняттях, не
прагнуть отримати знання, уникають труднощів,
відволікаються в ті моменти, коли йде пошук, потрібне
напруження думки. Це діти зі своєрідним відчуттям
світу, способом мислення. Учителі не завжди
враховують особливості розуміння  таких дітей,
характер їхнього мислення, рівень підготовленості,
працездатності, загальний розвиток, інтереси,
потреби, тимчасовий психічний стан.
    Таким чином, незважаючи на накопичений школою
досвід зменшення, а в ряді випадків ліквідації відставання дітей у навчанні, ця проблема
залишається актуальною в педагогіці. Тому питання,
пов’язані з вивченням неуспішності й відставання
учнів у сучасній школі, можна віднести до найбільш
актуальних сьогодні для кожного вчителя.
    Проблему неуспішності в навчанні школярів
ґрунтовно досліджували Ю. Бабанський, В. Цетлін, М.
Мурачковський. За даними цих учених, приблизно
12,5% учнів відчувають труднощі в навчанні, що
значною мірою ускладнює роботу вчителя [1].
А зараз об'єднайтеся в грути за кольором ваших
візиток. Обговорення в групах причин неуспішності
учнів (5 хв.). Виступ по одному представнику від
групи.
На думку академіка Ю. Бабанського, причинами
неуспішності учнів є слабкий розвиток мислення –
27%; низький рівень навичок навчальної праці – 18%;
негативне ставлення до навчання – 14%; негативний
вплив сім’ї, однолітків – 13%; прогалини в знаннях –
11%; слабке здоров’я, швидка втомлюваність – 9%;
слабка воля, недисциплінованість – 8% [4]. Хлопці Дівчата
20%
80%
(записано на дошці)
    Дослідження свідчать, що ці причини по-різному
впливають на хлопців і дівчат. Так, серед
невстигаючих майже 80% хлопців і 20% дівчат [1].
Залежно від виду відставання в навчанні, учителі
проводять відповідну роботу з учнями щодо його
усунення.
Ознаки неуспішності
Окремі дії учня в ході навчання сигналізують
спостережливому вчителю про те, що необхідно
звернути увагу на цього школяра для того, щоб
попередити розвиток його неуспішності. В. Цетлін
встановив такі ознаки неуспішності дитини в навчанні:
(Учасники тренінгу обговорюють

основні способи виявлення неуспішності
групах)
 учень не може пояснити, у чому полягає складність
задачі, намітити план її розв’язання, розв’язати задачу
самостійно, указати, що отримано нового в результаті
її розв’язку; учень не може дати відповіді на питання
 ознаки та

  учнів  у за текстом, сказати, що нового він дізнався з нього. Ці
ознаки можуть бути виявлені під час розв’язування
задач, читання текстів та прослуховування пояснень
учителя;
 учень пасивний і відволікається в ті моменти уроку,
коли йде пошук, необхідне розумове напруження,
подолання труднощів. Ці ознаки можуть бути помічені
під час розв’язування задач, під час сприйняття
пояснень учителя, у ситуації вибору за бажанням
завдання для самостійної роботи;
 учень не реагує емоційно (мімікою, жестами) на
успіхи та невдачі, не може дати оцінку своїй роботі, не
контролює себе;
 учень не може пояснити мету виконаної ним вправи,
сказати, на яке правило вона дана, не виконує
припису правила, пропускає дії, плутає їх порядок, не
може перевірити отриманий результат та хід роботи.
Ці ознаки проявляються під час виконання вправ, а
також під час виконання окремих дій у складі більш
складної діяльності.
    Щодня кожному вчителеві доводиться самостійно
виявляти причини неуспішності своїх учнів. У практиці
педагогів можна виділити такі основні способи
виявлення неуспішності школярів:
 спостереження вчителя за реакціями учнів на
труднощі в роботі, на їхні успіхи та невдачі;
 постановка питань учителя до учня та його вимоги
сформулювати те чи інше положення;
 організація педагогом навчальних самостійних робіт
у класі, під час яких він отримує матеріал для
судження про результати діяльності своїх учнів, спостерігає за їхньою роботою, вислуховує та
відповідає на їхні запитання, іноді допомагає їм.
Неуспішність – це складне й багатогранне явище
шкільної дійсності, що вимагає різносторонніх підходів
при його вивченні. Попереджувати відставання та
неуспішність учнів покликані різноманітні і водночас
суто індивідуальні методи стимулювання учнів (табл.
1) [3].
Вправа «Руханка»
 Вправа «Австралійський дощ».
Учасники стають у коло. Тренер каже: «Друзі, чи
знаєте ви, що таке австралійський дощ? Якщо ми
будемо уважними, то почуємо, який він. Я
показуватиму рухи, а ви повторюватимете їх:
 - В Австралії піднявся вітер (терти долоні).
- Починає накрапати дощ (клацання пальцями).
- Дощ посилюється (почергове плескання по грудях).
- Починається справжня злива (плескання по ногах).
- А ось гроза, справжня буря (тупотіння ногами).
- Але що це? Буря почала вщухати (плескання по
ногах).
- Злива перетворюється на дощ (плескання долонями
по грудях).
- Рідкі каплі падають на землю (клацання пальцями).
- Вщухає вітер (терти долоні).
- З’являється сонечко (руки догори).
Тренер пропонує створити квітку  основних шляхів
подолання відставання учнів у навчанні (представники
кожної групи записують на дошці свою пропозицію).
Існують такі шляхи подолання відставання учнів у
навчанні:
1. Посилення контролю за щоденною працею учнів. 2. Своєчасне реагування на окремі факти відставання,
виявлення їх причин і вживання оперативних заходів,
спрямованих на їх усунення.
3. Індивідуальні завдання або додаткові заняття з
вивчення пропущеного.
4. Контроль за виконанням заданого.
5. Використання різноманітних завдань, спрямованих
на розвиток інтересу до навчання.
6. Здійснення диференційованого підходу в опитуванні
учнів та під час організації самостійної роботи поза
класом.
7. Доброзичливе, уважне ставлення вчителя до учня із
заохоченням до успіхів у навчанні.
8. Залучення учнівського активу до боротьби за
підвищення відповідальності учня до навчання.
9. Посилення роботи з батьками дітей, які відстають у
навчанні.
Тренер. Аналіз методичної літератури та власний
досвід роботи показують, що «слабкі» діти мають ряд
переваг, які мусить ураховувати кожен учитель:
 у ситуаціях, що вимагають монотонної роботи, вони
більш успішні;
 також ці учні є успішними в тих видах діяльності, що
вимагають попередньої підготовки;
 для них сприятливі ситуації, які вимагають
послідовної планомірної роботи;
 вони схильні до ретельного контролю виконання
навчальних завдань і перевірки отриманих
результатів. На столах у кожної групи лежать методи
стимулювання учнів з метою попередження їхнього
відставання та неуспішності

вибрати найчастіше вживані й озвучити їх.
 . Учасникам пропонується
Методи стимулювання учнів з метою
попередження їхнього відставання та
неуспішності
1а група
2а група
За допомогою змісту
Шляхом організації
(змістовні)
діяльності
(організаційні)
1. Особливий підхід до
висвітлення навчально
го матеріалу, характер
його подання:
 а) емоційнообразний
(наочнообразний,
захоплений);
б) аналітичний (роз’яс
нювальний, критичний,
логічний, проблемний);
в) діловий;
 г) незвичний.
2. Використання, показ,
підкреслення різних
елементів, цікавих
особливостей змісту:
а) важливість окремих
частин;
б) складність (простота,
доступність);
 в) новизна, пізнаваль
ність матеріалу;
г) історизм, сучасні
досягнення науки;
 д) цікаві факти,
протиріччя, парадокси.
3. Завдання з цікавим
1. Цільова настанова на
роботу, її коротка
характеристика,
постановка завдань.
2. Висування вимог до
учнів. За змістом:
до дисципліни, до
роботи;
за формою: розвернуті,
алгоритми, звернуті
(вказівки, зауваження,
міміка);
 єдині й індивідуально
групові, загальні та
детальні, прямі й
непрямі.
3. Характер діяльності
(копіювальний, репро
дуктивний, творчий).
 4. Створення ситуацій
різного характеру:
 інтелектуального
(проблемна, пошукова,
спір, дискусії,
протиріччя),
ігрового (пізнавальної
гри, змагань),
3я група
За допомогою виховного
впливу на спілкування,
стосунки, уважність
(соціально
психологічні)
1. Показ досягнень та
недоліків у розвитку
особистості, прояв
довіри щодо сил та
можливостей учнів.
 2. Прояв власного
ставлення вчителя до
учня, класу,
висловлення своєї точки
зору.
3. Прояв учителем
власних якостей, даних
особистості (стосовно
спілкування, ерудиції,
ставлення до предмета,
ділових якостей тощо)
та спонукання учнів до
подібних проявів.
 4. Організація дружніх
взаємовідносин у
колективі
(взаємоперевірка, обмін
думками,
взаємодопомога). змістом, цікавими
питаннями.
 4. Показ значимості
знань, умінь:
 а) суспільної;
 б) особистісної.
5. Міжпредметні
зв’язки.
емоційного (успіху,
захоплення темою).
5. Аналіз помилок та
надання необхідної
допомоги.
 6. Контроль за
діяльністю учня
(ретельний, побіжний),
взаємо та само
контроль, оцінка.
 7. Чітке використання
ТЗН, наочності,
дидактичних матеріалів,
яскравих посібників.
Вправа «Руханка»
Учасники стають у коло. Повертаються вправо. Кладуть руки на плечі наступного
учасника. Сідають на коліна заднього учасника.
Тренер. Для розв’язання проблеми відставання та
неуспішності учнів  учителям необхідно
використовувати у своїй практиці опорні схеми та
інтерактивні методи навчання. Якщо творчо
використовувати на уроці інноваційні технології
викладання, елементи передового педагогічного
досвіду, кожен урок може формувати глибокі й міцні
знання в учнів.
Опорні схеми (на думку Л. Шведа) – це один із
нестандартних методів навчання, що базується на
досягненнях сучасної методики вивчення наукових
основ у загальноосвітній школі.
Вправа «Моя думка» (представники груп озвучують
переваги методу опорних схем).
Цей метод, по-перше, дає змогу вчителю використовувати
особисті творчі прийоми і знахідки в методиці
викладання предмета, покращує індивідуальну роботу
з учнями;
по-друге, він гарантує багаторазове варіативне
повторення вивченого матеріалу на уроках, дає змогу
домогтися його повного засвоєння;
по-третє, він розвиває всі види пам’яті. Схеми-опори,
які використовуються на уроках, стають постійними
помічниками учням, умовою безконфліктного,
ділового, дружнього спілкування, основою впевненості
дітей у своїх здібностях долати труднощі.
Схеми-опори забезпечують і підвищену
працездатність учнів, а також енергійний темп уроку.
Необхідні правила для виконання завдання дітям не
потрібно пригадувати: вони читають їх на схемах.
Читають сьогодні, завтра. Через тиждень схема не
потрібна – діти засвоїли матеріал.
     У момент першого пояснення, коли вчитель
використовує яскраві малюнки, таблиці, слабкі учні
беруть участь у роботі, відповідають на запитання, а
інколи роблять і правильні висновки. Серйозні
труднощі діти відчувають, переходячи від доступної
наочності до серйозного матеріалу, коли на основі
добре засвоєних висновків слід будувати свої
судження. А це часто не виходить у таких учнів. Вони
не можуть з першого уроку ані зрозуміти, ані швидко
завчити матеріал. Саме це й пояснює появу пасивності
на уроці в слабких дітей.
    Залучити кожного учня до активної діяльності на
уроці, довести уявлення з нової теми до формування
понять, стійких навичок допомагають учителю саме
опорні схеми. Від традиційної наочності вони відрізняються тим, що стали опорами думки учнів,
опорами їхньої практичної діяльності.
    На уроці, користуючись даними схемами, учні
читають їх, працюють з ними, будують свої відповіді.
Жоден із них не почувається безпорадним. Зникає
скутість, страх перед відповіддю, навантаження на
пам'ять. Учні позбавлені механічного запам’ятовування
правил. Вони засвоюють їх осмислено: виводять
правило за запропонованою схемою-опорою,
виконуючи практичне завдання.
Учасникам пропонується створити зразок опорної
схеми
Вправа «Капелюх»
Кожна група виймає з капелюха по три рекомендації,
обговорює їх, висловлює згоду (або незгоду),
доповнює власними пропозиціями.
У роботі зі «слабкими» учнями учителю варто
спиратися на узагальнені рекомендації:
1. Вірте в здібності «слабковстигаючого» учня та
намагайтеся передати йому цю віру.
 2. Уселяючи у слабких віру в те, що вони
запам’ятають, зрозуміють, частіше пропонуйте їм
однотипні завдання (з учителем, з класом,
самостійно).
3. Пам’ятайте, що для «слабковстигаючого»
необхідний період «проникнення» в матеріал. Не
квапте його. Навчіться чекати.
4. Не ставте «слабкого» учня в ситуацію несподіваного
запитання й не вимагайте швидкої відповіді на нього,
дайте йому достатньо часу на обмірковування та
підготовку.
5. Бажано, щоб відповідь була не в усній, а в письмовій
формі. Під час підготовки учнем відповіді потрібно дати йому час для перевірки та виправлення
написаного.
6. Слід у мінімальному ступені відволікати учня,
намагаючись не переключати його увагу, створювати
спокійну, не нервозну обстановку.
7. Кожний урок – продовження попереднього.
Багаторазове повторення основного матеріалу – один
із прийомів роботи зі слабкими.
8. Не давайте для засвоєння в обмежений проміжок
часу великий, різноманітний і складний матеріал.
Умійте з того, що вивчається, вибрати головне,
викласти його, повторити та закріпити.
9. Не слід примушувати таких учнів відповідати на
запитання з нового, щойно засвоєного матеріалу,
краще відкласти опитування на наступний урок,
давши можливість учням ознайомитись із ним удома.
10. Шляхом правильної тактики опитувань і заохочень
(не тільки оцінкою, а й зауваженнями типу «відмінно»,
«молодець», «розумник» тощо) треба формувати в
таких учнів упевненість у своїх силах, у своїх знаннях,
у можливості вчитись. Ця впевненість допоможе учню
в екстремальних стресових ситуаціях (написання
самостійних та контрольних робіт, здача ДПА тощо).
11. Варто обережніше оцінювати невдачі учня, адже
він сам дуже болісно до них ставиться.
12. Роботу зі «слабковстигаючими» не розумійте
примітивно. Тут іде постійний розвиток пам’яті, логіки,
мислення, емоцій, почуттів, інтересу до навчання.
13. Спілкування – головна складова будь-якої
методики. Не зумієте привернути дітей до себе – не
отримаєте й результатів навчання. 14. Навчіться
керувати класом. Якщо урок одноманітний, діти самі
знайдуть вихід – займуться своїми справами.
15. Починаючи цілеспрямовано працювати зі слабкими,
пам’ятайте: через короткий час їхнє середовище знову розколеться – на здібних, середніх та
слабковстигаючих.
16. Навчіться залучати до навчання слабких сильніших
дітей. Виклали матеріал, опитали сильних – посадіть їх
до слабких, і нехай продовжується навчання.
Вправа «П’ять добрих слів»
Мета: отримання зворотного зв'язку від групи,
підвищення самооцінки, самопізнання.
Інструкція. (Учасники групи (по шість осіб).) Кожен із
вас має обвести свою руку на аркуші й на долоньці
написати своє ім'я. Потім ви передаєте свій аркуш
сусідові праворуч, а самі одержуєте малюнок від
сусіда ліворуч. В одному з «пальчиків» отриманого
чужого малюнка ви пишете якусь привабливу, на ваш
погляд, рису її власника. Інша людина робить запис на
іншому пальчику тощо, поки аркуш не повернеться до
власника.
Рефлексія: які почуття у вас виникли, коли ви читали
написи на своїй «руці»? Чи всі ваші переваги, про які
написали інші, вам відомі?
Вправа «Здійснення очікуваних результатів» Література
1. Казачінер О. С. Діагностика як один із засобів
подолання неуспішності молодших школярів //
Початкова школа. – 2011. – № 1. – С. 51-53.
2. Орлова Л. Шляхи подолання неуспішності учнів //
Директор школи. – 2010. – № 10. – С. 21-25.
3. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи. – К.:
Генеза, 2002. – 368 с.
4. Сухенко Т. П. Причини неуспішності учнів і шляхи їх
подолання // Завуч. Усе для роботи (Осн). – 2011. – №
1/2. – С. 9-26.
 5. Туріщева Л. В. Особливості роботи з дітьми, які
погано навчаються // Початкове навчання та
виховання. – 2010. – № 16-18. – С. 40.
6. Швед Л. Я. Блокова система вивчення української
мови. – Львів: Миколаївська загальноосвітня школа ІІІІ ступенів
ТРЕНІНГ
Учитель Ріпна Н.П.
20162017н.р.

file_name: тренінг 21.docx

intro:
Вопрос изучения неуспеваемости учащихся в современной школе, на разных этапах обучения,  относится к наиболее актуальных для образования.
   Материалы тренинга дают возможность учителям установить причины, которые вызывают неуспеваемость  учащихся и пути их преодоления. Это позволяет своевременно выяснить и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг  Як допомогти дитині долати труднощі


extracted_text:
Куровская Валентина Тихоновна,
учитель начальных классов МКОУ «КлючиБулакская СОШ»
с.КлючиБулак Иркутская область
Тема урока: «Общие приемы вычитания с переходом через десяток».
УМК «Школа России»
Учебник математики для 1 класса. Авторы: М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова
Тетрадь на печатной основе
Педагогическая   цель:  создать   условия   для   ознакомления   с   общими   приемами   вычитания   однозначного   числа   из
двузначного с переходом через десяток; закрепления умений решать задачи и выражения изученных видов; развития навыков
устного счета.
 Планируемые результаты (предметные): знать прием вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через
десяток;  уметь решать задачи и выражения изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
 Регулятивные: уметь осуществлять самопроверку, развивать навыки контроля и самоконтроля.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог,  участвовать в коллективном обсуждении, излагать свое мнение,
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности.
Познавательные: уметь устанавливать причинноследственные связи; представлять цепочки объектов и явлений; строить
логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство.
Личностные: развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
1 формировать потребность быстро и правильно решать поставленные задачи, навыки работы в паре и малых группах,
воспитывать учебную активность.
Этапы урока
Ход урока
I.Организацион
ный момент
II.Актуализаци
я знаний.
1. Решение
логических
задач
«Школа двери открывает,
Начинается урок.
Что? Как? Почему?
Только в школе я пойму!»
Я очень рада всех приветствовать на
нашем уроке математики. У нас сегодня
очень много гостей. Посмотрите на них,
улыбнитесь всем и друг другу,  помашите
ручкой, постарайтесь на уроке хорошо
работать и не отвлекаться.
 Давайте немного «разогреемся» и
порешаем интересные задачи.
1. На поляне прыгали зайцы. Из травы
видны 2 уха. Сколько зайцев спряталось на
поляне?
2. Брат старше сестры на 4 года. На
сколько лет будет брат старше сестры
через 3 года?
3. На столе лежало 5 яблок. Одно яблоко
разрезали на 2 части. Сколько яблок
стало?
4. Что тяжелее 1 кг ваты или 1 кг железа?
5. что длиннее 1 см или 1 дм
Деятельность
учителя
Включает м/фильм
для просмотра.
Создает
эмоциональный
настрой на урок.
Предлагает
логические задачи
для устного решения.
При затруднении или
неправильном ответе,
дает наводящие
вопросы для
правильного решения.
Деятельность
учащихся
Слушают песенку,
смотрят отрывок из
м/фильма, поют
песню со
сказочными
героями.
Формирование
УУД
Коммуникати
вные:
 умение
слушать и
понимать речь
других;
 включение в
учебный
процесс.
Решают задачи,
доказывают
правильность
решения.
Коммуникати
вные:
 умение
оформлять
свои мысли в
устной форме;
 умение
сотрудничать,
вступать в
дискуссию,
анализировать,
доказывать,
отстаивать свое
мнение.
2 2. Устный счет. Устный счет. Решение примеров с
использованием вееров цифр.
 первое слагаемое 8, второе слагаемое 4,
найдите сумму(12)
 если число 7 увеличить на 6, сколько
получится? (13)
 найдите сумму чисел 9 и 5 (14)
 Как решаем примеры на сложение с
переходом через десяток? (повторить
алгоритм решения)
 А можно решить такие примеры не
расписывая? Как?
(выучить таблицу сложения до 20
наизусть)
 Кто эту таблицу уже выучил?
 Предлагаю поработать самостоятельно.
Каждый получает индивидуальное задание
на карточках, которое должны выполнить
(желательно без ошибок) в течение 4х
минут (приложение 1).
 Работа сильных обучающихся на ПК в
программе «Отличник» (задания разной
трудности).
 Каждый работает в своем темпе, и если
вы   быстрее   других   справились   со   своим
заданием,   для   вас   есть   дополнительное
задание.  И   вы   можете   с  ним   поработать.
Самостоятельн
ая
индивидуальна
я работа
Организует и
обеспечивает
мотивацию
выполнения
выражений на
сложение в пределах
20 с переходом через
десяток.
Закрепляют знания в
решении выражений
изученных видов.
Проговаривают
алгоритм решения
выражений на
сложение с
переходом через
десяток.
8+4=(8+2)+2=12
Отвечают на
вопросы учителя.
Коммуникати
вные:
 развивать
способность
сохранять
доброжелатель
ное отношение
друг к другу,
взаимоконтроль
и взаимопо
мощь по ходу
выполнения
задания.
Предлагает
индивидуальные
задания по карточкам
Контролирует
выполнение работ.
Выполняют
индивидуальные
задания по
карточкам,
работают в
программе
«Отличник»
Организует проверку
выполнения
самостоятельной
Анализируют
выполнение работы.
Осуществляют
самопроверку.
Личностные:
 проявление
любознательнос
ти к
изучаемому
материалу
 способность к
самооценке.
3 III.Самоопреде
ление к
деятельности.
(Раскраски с примерами в приложении 2).
   Компьютеры   проверили   работы   наших
ребят, и уже выставили им отметки.
 Кто получил «пятерку»? – У кого есть
ошибки?   –   Объясните   причину   ваших
ошибок.
 Те, кто работал по карточкам, проверьте
свои   работы   по   таблице   сложения   (с.72
учебника).
 Оцените свои работы!
Первичное оценивание
 Какие примеры вы затруднились решить?
Почему?  (Мы не решали таких примеров
раньше) (124,  158,  169)
   Есть   ребята,   которые   решили   данный
пример.   Как   вы   это   сделали?  (Ответы
детей)
 Ребята, а вы хотели бы научиться решать
такие примеры?
   Данный   вид  примеров   для   нас   новый,
называется   он  вычитание   с   переходом
через десяток.
 Определите тему урока
 Каких целей мы должны достичь на
уроке? (Научиться решать примеры на
вычитание с переходом через десяток)
работы.
Организует
оценочные
высказывания
обучающихся
Собирает работы для
проверки
Выдвигает проблему
Побуждает к
высказыванию своего
мнения
Помогает определить
тему, цели и
конечный результат
на уроке.
Уточняет тему урока
Оценивают
выполнение
самостоятельной
работы.
Находят причины
своих ошибок в
работе.
Определяют
причины (Мы не
решали таких
примеров раньше)
Предлагают
способы решения
проблемы.
Определяют тему
урока, цели.
Формулируют
конечный результат
своей работы на
уроке.
Познавательн
ые:  уметь
ориентироватьс
я в своей систе
ме знаний:
отличать новое
от уже
известного
Регулятивные:
 постановка
учебной задачи;
 уметь
определять и
формулировать
цель на уроке с
помощью
учителя
4 IV.Работа по
теме урока.
 Как можно решить пример: 157?
1 способ: 157= (7+8)7=8
(нужно хорошо знать таблицу сложения)
2 способ: 157=15(5+2)=1552=8
(из 15 вычитаем сначала 5, потом еще 2)
 Ребята, оказывается есть еще один способ
решения… Кто догадался?
3 способ: 157=(10+5)7=107+5=8
(число 15 заменим суммой разрядных
слагаемых 10 и 5, затем из 10 вычтем 7 и
прибавим 5)
Таблица сложения
Обсуждают способы
решения.
Доказывают
правильность
решения.
Делают выводы.
Использование абака
При затруднении
наводящими
вопросами
наталкивает на
правильное решение.
Подводит учся к
выводу
V.Физкультмин
утка.
Физкультминутка с песней «Научились мы
считать»
Организует
физкультминутку
Танцуют и поют
VI.Закрепление
изученного
материала.
Работа по
учебнику.
   Кто   хочет   попробовать   свои   силы   у
доски.   Можно   решить   пример   любым
удобным для вас способом.
Решение примеров с объяснением у доски
(стр 81 № 2)
Организует работу по
уточнению и
конкретизации
первичных знаний
Решают выражения
с комментированием
у доски
Объясняют свой
выбор
Познавательн
ые:  уметь
добывать новые
знания:
находить
ответы,
используя
учебник, свой
жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Коммуникати
вные:  умение
слушать и
понимать речь
других
Личностные:
 установка на
здоровый образ
жизни.
Регулятивные:
 уметь
проговаривать
последовательн
ость действий
на уроке
5 2. Работа в
тетради с
печатной
основой.
VII.Подведение
итогов урока.
Постановка
цели на
следующий
урок
Самостоятельная работа в  рабочей
тетради.
Проверка
Дополнительно: Картинкараскраска с
примерами (для тех, кто решит быстрее)
 Чему сегодня на уроке научились?
Достигли цели, которую поставили в
начале урока?
 Оцените свою работу на уроке (лестница
успеха). Почему вы поставили себя именно
на высокую  (среднюю) ступеньку?
 Есть ребята, которые остались на нижней
ступеньке?
 Не все ребята сегодня хорошо научились
решать выражения данного вида, поэтому
мы должны поставить перед собой цель…
Организует и
контролирует
выполнение
самостоятельной
работы в печатной
рабочей тетради
Задает вопросы по
подведению итогов
урока.
Предлагает оценить
свою работу на уроке
Нацеливает детей на
работу на следующем
уроке.
Регулятивные:
 уметь вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
Личностные:
 способность к
самооценке.
Регулятивные:
 постановка
учебной задачи
Самостоятельно
выполняют задание
на решение
выражений по теме
урока
Подводят итоги
урока
Оценивают свою
работу на уроке,
объясняют, почему
они себя так
оценили. (Работали
хорошо, все
получилось, были
активными,
допустили ошибки,
невнимательно
слушали,
неаккуратно
написали, не
научились хорошо
решать выражения
на вычитание)
VII. Рефлексия.
 С каким настроением вы сегодня
занимались на уроке?
 Кому было интересно?
Проводит
рефлексию. Задает
вопросы
Отвечают на
вопросы. Рисуют
человечков по
Регулятивные:
 уметь
оценивать
6  Кому было трудно и непонятно? Как вы
думаете почему?
своему настроению
Делают выводы
правильность
выполнения
действия на
уровне
адекватной
оценки.
IХ. Домашнее
задание
Картинкараскраска с примерами
(дорисовать до конца)
Всем большое спасибо за работу на уроке
Дает комментарии по
выполнению
домашнего задания
Благодарит учащихся
и гостей.
Делают пометки в
дневниках.
Убирают рабочие
места.
7 8 Приложение 1
9 + 4 =
8 + 3 =
7 + 8 =
6 + 5 =
7 + 4 =
6 + 5 =
7 + 6 =
9 + 7 =
4 + 8 =
6 + 6 =
9 + 8 =
8 + 8 =
9 + 9 =
2 + 9 =
9 + 2 =
9 + 8 =
8 + 8 =
9 + 9 =
6 + 5 =
7 + 6 =
9 + 7 =
4 + 8 =
6 + 6 =
9 + 8 =
8 + 8 =
9 + 9 =
2 + 9 =
9 + 2 =
9 + 4 =
8 + 3 =
7 + 8 =
6 + 5 =
7 + 4 =
9 + 4 =
8 + 3 =
7 + 8 =
9 + 8 =
8 + 8 =
9 + 9 =
2 + 9 =
9 + 2 =
9 + 4 =
8 + 3 =
7 + 8 =
6 + 5 =
7 + 4 =
6 + 5 =
7 + 6 =
9 + 7 =
4 + 8 =
6 + 6 =
6 + 5 =
7 + 6 =
9 + 7 =
1 4 - 7 =
1 6 - 9 =
1 8 - 9 =
1 1 - 2 =
1 5 - 8 =
1 1 - 2 =
1 5 - 8 =
1 4 - 7 =
1 6 - 9 =
1 8 - 9 =
1 5 - 8 =
1 4 - 7 =
1 1 - 2 =
1 6 - 9 =
1 8 - 9 =
1 5 - 8 =
1 4 - 7 =
1 1 - 2 =
Приложение 2 (картинки найдены в свободном доступе системы Интернет)
9 10

intro: Конспект урока: «Общие приемы вычитания с переходом через десяток» разработан по учебнику математики для 1 класса, авторы М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, УМК «Школа России». Урок разработан в соответствии с ФГОС. Урок направлен на развитие познавательной активности детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы; формирование потребности быстро и правильно решать поставленные задачи, навыки работы в паре и малых группах.

title: Конспект урока «Общие приемы вычитания с переходом через десяток».


extracted_text:
Оқу  ісі  жөніндегі  орынбасары                           С.С.Байменов

                                                         Қысқа мерзімді жоспар
          Қаралды:
Мектеп: №135 негізгі  орта  мектеп
Пәні:  Ағылшын тілі
Сыныбы: 5
Мерзімі: 17.01.2017
Басымдығы:   Have got/has got
Пән  мұғалімі: Жандәулет Гүлім Ідрісқызы
Оқу  мақсаттары  (SMART):
Табыс   критерийі:
Тілдік  мақсаттар (тыңдалым, оқылым, жазылым,
айтылым):
Алдыңғы  оқу
Жоспары
Жоспарланған
уақыт
“Have got/has got”  бойынша сөйлемдер құрастыра  білуді  үйрету.
Ағылшын тіліне деген қызығушылықтарын арттыру.
Оқушылардың  сөйлеу, ойлау, жазу, оқу  дағдыларын  дамыту.
Сөздік  қорларын  молайту.
Барлығы:  Сөздерді  дұрыс  оқып, аудармасын  біледі.
Көпшілігі: Берілген  сөйлемдерді  аудара  алады.
Кейбірі: Жаңа  сөздерді  қолдана  отырып, сөйлемдерді  құрастыра
алады.
Сөздерді  қатесіз  оқу.
Грамматикалық  нормаға  сай, дұрыс, қатесіз  жазу.
Сөздерді  дұрыс  айтып, дыбыстауға  үйрету.
Отбасы
Жоспарланған  ісәрекеттер
Бағалау Ресурстар
Мұғалім   ісәрекеті
Good morning children!
Оқушы  ісәрекеті
Good morning teacher!
Great!
Интерактивті Кіріспе
(2 мин)
    Үй
жұмысын
тексеру
(5 мин)
Тұсаукесер
Dear children! I am glad to see you!
    OK,Who is on duty today?
    Who is absent?
 What date is it today?
 What season is it now?
 What month is it now?
 What day is it today?
Come  to the blackboard.   Hold on to
the hand.  Then tell good words to each
other.
For example: You are  clever.
                      You  are beautiful.
 I’ll divide you into 2 groups:
1group:  «Toys»
2group:  «School  things»
Now  pupils  I will check your
homework. I gave you some  sentences.
You  had to  translate  the  sentences.
Let’s begin
«Миға  шабуыл»
Мына  суреттерді  салыстырайық.
Не байқап  тұрсыңдар?
Қандай  айырмашылық  бар?
    I am on duty today.
    All are present.
 Today is the  17th  of  January.
 It is  winter  now.
 It is  January
 It is Tuesday.
Very
good!
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
Ойыншық пен мектеп
құралдары
бейнеленген
суреттер
P1: You  are   handsome
P2: You  are  brave
(Оқушылар  бірбіріне  сын  есімдерді
қолдана  отырып, жылы  сөздер
айтады)
 Суреттер  арқылы  топтасады.
Сынып  оқушылары 2 топқа бөлінеді.
        Үйге аударуға берілген
сөйлемдерді кезекпен оқиды. Оқып
болған соң, бірбіріне ауызша
сөйлемдер  жасырады. Келесі  оқушы
аудару  қажет.
Оқушылар қыз  баланың  суреті
бейнеленген суреттерден
айырмашылық табады.
(Айырмашылық: бір суретте  қыздың
сөмкесі бар, екіншісінде жоқ)
Сол  арқылы  оқушылар тақырыпты
ашады.
Very
good!
Excellent
!
Very
good!
Excellent
!
Дәптер, қалам
Қыз, ұл  баланың
суреттері
бейнеленген  парақ Жаңа  сөздерді  мұғалімнен  кейін
қайталайды.

Fine!
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы

       Оқушылар  тыңдайды.
Very
good!
Fine!
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
Негізгі  бөлім
(5 мин)
Жаңа сабақ
(8 мин)
Жаңа  сөздерді  оқу
Flower   гүл
Ball    доп
Soft toy – жұмсақ ойыншық
Doll  қуыршақ
Car  көлік
Balloon – шар
Pen   қалам
Pencil – қарындаш
Ruler  сызғыш
Book   кітап
Copybook  дәптер
“Have got” етістігі
Have, has – ие болу, бар деген
мағынаны білдіреді
Example:  I  have  got  a  book
 Example:  We  have  not  got  a  pen
                   You  have  got  2  books
  Болымсыз     сөйлем    “not”  көмекші
етістігі  арқылы  жасалады.
                   We  haven’t  got  a  pen.
Have  not  got = Haven’t  got
Has not  got = Hasn’t  got
I           have  got    We
You                          You      have  got
He                          They
She       has  got
It Сергіту  сәті
 (3 мин)
  Мысалы:  She  has  got  a  book.
    He  has  got   a  copybook
Жаттығуларм
ен жұмыс
(17 мин)
    My  name  is  Lara. I  have  got  a
family. I  have  got  two  brothers. Their
names  are  Alex  and  Jack. We  have
got  a  cat. It  is  white.
Alex  likes  the cat, but  Jack  doesn’t
like  it.  My  mother  is  beautiful. She  is
40. My  father  is  kind. He   is  42. He
has  got  a  blue  car.
I  love  my  family.
Оқушылар,  әр  суреттің  жанына
болымды, болымсыз екенін  ажырата
отырып, сөйлем  жазуларын  қажет.
Мысалы:  Alex  has  got  books.
              Alex  hasn’t  got  an  icecream.
Қозғалысқа  түсу  арқылы  бойларын
сергітеді.
    Бір оқушы тақтаға шығып, теріс
қарап тұрады. Қалған оқушылар
қолдарына мектеп  құралдарын  алу
керек. Тақтадағы оқушы бұрылып,
ағылшын тілінде  сөйлем  құрайды.

Оқушылар   берілген  мәтінді оқып,
аударады.
Қалам, қарындаш,
доп, кітап, сызғыш,
қуыршақ, жұмсақ
ойыншық, шар.
Great!
Excellent
!
Постер, маркер,
магнит
Екі топқа да  бірдей  сурет  беріледі.
Оқушылар  берілген сурет  бойынша
сөйлемдер  құрастырады.
Келесі  жаттығуымызды  орындау
үшін, интерактивті  тақтаға  қарайық.
Берілген  сөйлемдерді оқып, тиісінше
Have немесе Has  құрылымдарын
қоюларын  керек. Дәптерлерімізге
жазып  алайық.
Оқушыларға  стикерлер  таратылады. Оқушылар  сабақтан  алған  әсерлерін
Оқушылар  сөйлемдерді  толықтырып,
оқып шығады.
стикерлерге  жазып, тілек  ағашына
Қорытынды
(3 мин)
Fine!
Стикер, ағаш  суреті
салынған ватман іледі.
(2 мин)
Dear pupils, today you are so active.
Бағалау  парағын  бояйды.
Great!
“Blob tree”
парақшалары
Your  homework  is  to  learn  new
words
Translate  the  sentences
Thank you for attention!
Оқушылар  күнделікке  берілген
тапсырманы  жазып  алады.

file_name: ҚМЖ  Have got Has got.doc

intro:
ҚМЖ  Берілген сабақ жоспары  5-сынып оқушыларына арналған.
Мақсаты: “Have got/has got”  бойынша сөйлемдер құрастыра  білуді  үйрету.
 Ағылшын тіліне деген қызығушылықтарын арттыру.
 Оқушылардың  сөйлеу, ойлау, жазу, оқу  дағдыларын  дамыту.
 Сөздік  қорларын  молайту. сабақ жоспары  қысқа мерзімді жоспар  үлгісінде жазылған. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай жаттығулар берілген.

title: "Have got/has got"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общешкольная школа №97
Тема «БЫВАЕТ И ТАК…» М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква».
Урок литературного чтения
1 класс
г.Уфа
 2015
Ахмадеева Айна Назировна,
учитель начальных классов ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
в 1 классе   по УМК «Начальная школа XXI века»
 составлена учителем начальных классов Ахмадеевой Айной Назировной
Предмет: литературное чтение
Тип урока: комбинированный.
Тема урока: БЫВАЕТ И ТАК… М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква».
Цель: Познакомить  с произведениями М. Карем «Растеряшка», В. Драгунского «Заколдованная буква». Уметь
выражать своё отношение
к прочитанному и прослушанному произведению, к героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; читать стихотворение выразительно, соблюдая интонацию пунктуационных знаков.
Задачи:



 Учебные задачи, направленные на достижение  личностных результатов обучения: владение коммуникативными
умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и обучающимися класса при
работе  в парах
Учебные задачи, направленные на достижение  предметных результатов обучения: научатся выразительно
читать; отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении; получат возможность
научиться делать иллюстрации к изученному произведению, самостоятельно находить информацию в учебнике и
словарях.
Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных результатов обучения: активно использовать
речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; овладеть навыками смыслового чтения.
Технологии, используемые на уроке: создание ситуации успеха, теория развития критического мышления. Необходимое техническое оборудование:  ПК (1), мультимедийный комплекс с ИД
                                                                                Структура и ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
1. Организационный
момент.
Настрой на работу в
стихотворной форме.
Деятельность
учащихся
Подготовка класса к
работе.
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
Обязательно  читать  и  друг  другу
помогать.
Создание ситуации успеха:
Урок будет:
 интересным;
 познавательным;
 интригующим;
 увлекательным.
Мы будем: (ответы
детей)
 … ;
 … ;
 … ;
 …  .
 Универсальные
учебные действия
Личностные УУД:
самоопределение.
Регулятивные УУД:
настрой на урок,
создание ситуации
успеха.

Коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
2. Самоопределение к
учебной  деятельности.
Постановка учебной
Мотивировать учащихся к
учебной деятельности,
определить содержательные
Участвуют в беседе.
Выполняют
мотивируют

анализ,
–   Планирование,
ление
Р.
опреде
последовательности задачи.
дальнейшую работу.
Выдвигают
предположение о цели и
задачах каждого этапа
урока.

промежуточных   целей   с
учётом
конечного
результата,   готовность   к
активной работе, чтению
и обсуждению.
Р. П. – Уметь отвечать на
вопросы   учителя   с
опорой   на   ключевые
выражения,
аргументировать   свою
точку зрения.
П.
–   Строить   свои
речевые   высказывания   в
устной форме.
рамки урока
 (план урока на доске)
Ребята, каждый урок
литературного чтения – это
отдельная книга, посвоему
интересная и увлекательная...
Свои секреты она открывает
только очень внимательным и
сообразительным.
Вы готовы стать
ВСЕЗНАЙКАМИ?
Тогда начинаем путешествие по
страницам нашей книги:
1. Загадочная.
2. Прочитайка.
3. Игра «Молчанка».
4. Бывает и так…
5. Заколдованная буква.
6. Игра «Буква заблудилась»
7. Всезнайка.
Итак,   мы   открываем   первую
страницу   нашей   увлекательной
книги. Какую?
3. Речевая разминка.
Страничка «Загадочная».
Особенность этой странички
сегодня в том, что придумывать
Р.  целеполагание.
П.  постановка
вопросов; анализ
объектов с целью 4. Проблемная ситуация.
Актуализация знаний.
загадки будете вы, а я попытаюсь
их отгадать.
Предлагаю сообщить мне, о ком
читали на прошлом уроке, не
называя героя. А я попробую
узнать его по признакам.
Что нового узнали из рассказов о
медвежатах?
Страничка «Прочитайка».
Активизация знаний учащихся и
создание проблемной ситуации.
Как вы думаете, что предложит
нам эта страничка урока?
Кто сможет хорошо, без ошибок
прочитать текст?
Тексты имеют одинаковые
названия. Почему? А чем
отличается содержание первого
текста от второго?
Может ли второй текст  быть
продолжением первого?
Обоснуйте ответ.
Придумывают загадки.
выделения признака.
Дают характеристику
герою.
Систематизируют
знания.
Л.  уметь подбирать
верную характеристику
героя.

Ответы детей.
Предположения детей.
Выразительное чтение
знакомого текста
(учебник с.5253).
Размышляют, отвечают
на поставленный вопрос.
П.Р. – Уметь отвечать на
вопросы учителя,
аргументировать свою
точку зрения.
П. Построение
логической цепи
рассуждения.
К. – Уметь  в
коммуникации строить Физкультминутка
5.Определение темы и
осмысление материала.
высказывания.

Р.  планирование,
прогнозирование.
 Игра «Молчанка»
Ребята,   вы   знаете,   что   в   лесу
нужно   вести   себя   тихотихо,
чтобы   не   спугнуть   животных.
Сейчас мы с вами отправляемся в
лес…
Кого   мы   увидим   в   лесу?
(   Учитель   называет   признаки
животных)
Угадывают и
показывают животного
движениями
(пантомима)
Страничка   «Бывает   и   так…»
(рассказ
учителя
сопровождается презентацией)
Бывает, что дети вещи теряют,
Их растеряшами называют.
Если потеряна буква из слова
Понять
простого.
  невозможно

слова
Морис Карем – бельгийский поэт.
Он писал забавные стихи о детях и
для детей. Считал, что если ребята
будут   читать   добрые,   светлые   и
весёлые   стихи   –   смогут   многому
Прогнозирование
названия. П.  решение проблемы,
выдвижение гипотез и их
обоснование.
сотрудничество   в
выборе
  и
К.
поиске
информации.
научиться   и   стать
людьми.
  хорошими
Рассуждения детей.
Как вы думаете, о чем идёт речь в
стихотворении   со   следующим
названием?
Давайте   познакомимся   с   ним
(учитель читает стихотворение)
Эта   история   смешная   или
грустная?

Словарная работа:

  напёрсток
демонстрация предмета),
невезенье,     прочно  (подбор   слов,
близких по значению)
 (описание   и

Анализируют
содержание
стихотворения, делают
выводы.
Вместе с учителем
объясняют значение
слов.
Повторное чтение
стихотворения детьми.
Анализируя ситуацию,
дети должны
постараться  выполнить
чтение с
соответствующей
интонацией.
Физкультминутка
Игра «Бывает – не бывает»
 Бывает ли солнце в небе
сияет?
Дети поднимают руки
вверх и делают хлопок в
ладоши, если вопрос
требует положительного ответа. Если ответ
отрицательный, то
разводят руки в стороны
и отрицательно кивают
головой.
 Днём звёзды на небе тоже
бывают?
 На санках и лыжах летом
катаемся?
 А в речке и море зимой мы
купаемся?
 Бывает ли в цирке слон
выступает?
 Кошка с мышонком вместе
играют?
 Вместе играют девчонки,
мальчишки?
 Дети читают смешные
книжки?
7. Работа над рассказом
Виктора Драгунского
«Заколдованная буква».
Страничка «Заколдованная
буква» Учитель знакомит с
текстом, устанавливает
осознанность восприятия.
Первичное обобщение.
Виктор Драгунский – русский писатель, который тоже писал
весёлые рассказы о детях и для
детей. Сейчас мы с вами
прочитаем рассказ
«Заколдованная буква».  Какова
его главная мысль?
Какая же буква здесь оказалась
заколдованной? Какой звук не
смогли произнести дети?
Давайте попробуем расколдовать
букву.
Для этого нужно выучить
скороговорку, правильно
произносить все звуки и
прошептать её на ухо соседу по
парте.
 Работа над скороговоркой:
Смешные шутки у Саши и
Мишутки.
Бывает и так, что дети не
выговаривают какойлибо звук.
Можно ли смеяться над этим
человеком?
Как научиться произносить все
Заучивание
скороговорки наизусть.
Выполняют задание,
контролируют
выполнение задания
товарищами.
Осуществляют
самопроверку и
проверку в парах.
Ответы на вопросы,
рассуждения,
доказательства своей
точки зрения.
Р.П. Устанавливать
причинноследственные
связи, делать выводы.
Л. – Уметь не создавать
конфликтов,
договариваться,
распределяя работу в
паре.
Р. – Умение удерживать
учебную задачу. Работа в парах по
исправлению текста.
Чтение слов,
полученных в результате
замены одной буквы и
полученного текста.
звуки правильно?
Страничка «Буква
заблудилась»           (задание на
слайде презентации)
На пожелтевшую траву
Бросает ЛЕВ свою листву.
        Синеет море перед нами,
        Летают МАЙКИ над волнами.
Лежит лентяй на раскладушке,
Грызёт, похрустывая, ПУШКИ.
         Наевшись рыбы до отвала,
         На море ГАЙКА отдыхала.
На этой страничке нашего урока
Шапокляк пошалила, буквы
перепутала.
 Поработаем в парах.
Поставить учебную задачу,
организовать проверку
выполненного задания.
8. Осмысление и
Страничка «Всезнайка» обобщение материала.
9. Рефлексия деятельности
( Домашнее задание,
оценивание,  итог урока).
Осмысление, обобщение
прочитанного. Активизация
познавательного интереса.
Можно ли назвать прочитанный
рассказ смешным? (Нет, его
делает смешным речь героев)
Как вы думаете, сам автор смеётся
над ребятами? (Они ему
нравятся, кажутся забавными)
Какой это смех? (Добрый, без
иронии)
Дениска – это сын В. Драгунского.
Они с Мишкой – верные друзья.
Их жизнь полна приключений,
интересных и смешных историй.
Откройте книгу «Денискины
рассказы» и войдите в этот
весёлый мир (презентация книги)
Организует беседу по уточнению
и конкретизации новых знаний.
Акцентирует внимание на
конечных результатах учебной
деятельности на уроке.
Домашнее задание: прочитать
Регулятивные УУД:
выделение   и   осознание
того,   что   уж   усвоено   и
что   ещё   подлежит
усвоению.

Познавательные   УУД:
умение   осознанно   и
произвольно
строить
речевое   высказывание,
рефлексия   способов   и
условий действия.
Активизация
познавательной
деятельности.
Ответы на вопросы,
рассуждения,
аргументирование своей
точки зрения.
Познавательная
деятельность учащихся.
Отвечают на вопросы,
обобщают, делают
выводы.
Познавательные УУД:
 рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности. книгу «Денискины рассказы»
(метод «Незаконченное
предложение»  на слайде
презентации)
На уроке
 Я узнал…
 Я научился…
 Мне
понравилось…
 Я затруднялся…
 Моё настроение…
Регулятивные УУД:
Умение осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Личностные  УУД:
понимание  значение
знаний для человека,
желание и стремление
хорошо учиться.

file_name: МАОУ СОШ 97 урок.doc

intro: Данный урок для целевой группы 1 класса. Данная урок интересен и доступен. Дети познакомятся с известным бельгийским поэтом Морисом Карем и русским писателем Дмитрием Драгунским. Эти два детских писателя очень талантливы и их произведения дарят детям радость и смех. Буду рада помочь!урок по литературному чтению «БЫВАЕТ И ТАК…» М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква». (1 класс) Учителя начальных классов МАОУ Школа 97 г.Уфа

title: Урок по литературному чтению «БЫВАЕТ И ТАК…» М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква». (1 класс)


extracted_text:
Новогодний сценарий для средней группы
« Чудеса в новогоднем лесу».
                                         Хамуева Екатерина Владимировна
                 МБОУ СОШ №42
Г.Чита Под веселую музыку дети забегают в зал, встают вокруг елки.
Танец «Белые снежинки».
Ведущая: Рядом с нами вы поверьте есть волшебная страна
                   Где она? Здесь, в этом зале
                   Та, что сразу не видна.Здесь ликует все,поет.
                  Здесь никто не знает горя, здесь царит веселый смех,
                    В этот край пойдем мы вскоре, и зовем с собою всех.
1й реб.: Какая наша елочка?
Все: Пушистая, пушистая!
2й реб:Какая наша елочка?
Все: Душистая, душистая!
3й реб:  И ствол смолистый, иголки синеватые,
 Пришла сегодня елочка знакомится с ребятами.
4й реб: Пришла к нам в гости из лесу,
Душистая,душистая!
Пришла к нам в гости из лесу
 Пушистая,пушистая!
1й реб: Пришла с мороза в комнату
2й реб:   Игрушки мы развесили,
3 –й реб:   И сразу стало празднично,
 4й  реб:   И сразу стало весело!
Хоровод Новый Год
    1 реб:     Елка наша вся в игрушках,
                     И шары на ней блестят.
   2 реб: Наша елка с Новым годом поздравляет всех ребят!
3й реб:  На елочке нашей смешные игрушки, Смешные моржи и смешные лягушки.
4й реб:  Мы тоже в костюмах немного смешны,
                Смешные мы Деду Морозу нужны,
 Все вместе: Чтоб радостно было, чтоб слышался смех!
Ведь праздник веселый сегодня у всех!
Вед:        Смотрите, елочка мигает, занять места нам предлагает!
Дети занимают места, под быструю музыку вбегает борода, бегает, ищет Деда Мороза.
Ведущая:  Что за чудо прибежало?
                    Никого в нем не узнала. Не похож на Дед –Мороза,
                   Слишком маленького роста. Бабки Ежкина сестрица?
                    Нет, уж слишком белолица? Кто же ты? Ответь  ка нам,
                    Что ты ищешь по углам?
Борода:   Не узнали? Это я Дед Мороза борода!
                  Он на елку к вам спешил,меня за ветку зацепил,
Дернул сильно Дед меня, и осталась я одна.
Так меня и оторвал,не заметил, потерял.
Я потом за ним бежала, так его и не догнала.
Где теперь мой Дед Мороз? Видно вылил много слез. Как он в школы и сады теперь придет
без бороды?
Вед:          Может, он еще в лесу?
Борода:    Ничего мне не понять, надо дальше поискать!
(бежит в дальний угол зала ищет по углам, устало садится возле елки).
Вед;          Борода ты, борода! Наша помощь не нужна?
                   Чтобы сил тебе придать настроение поднять
                    Позову я музыкантов, наших маленьких талантов
                    Музыканты все сюда! Помощь ваша здесь нужна.
Номер творческий детей:_________________________________________ Борода снова ищет, бегает, по залу
Вед; Может, чем еще помочь?
Борода: Да, конечно я не прочь!Поднимите  настроенье, всем гостям за их терпенье, а мне
некогда стоять,надо продолжать искать.
.
Выходит Волк с гитарой, садится на пенек.
Волк поет (под музыку «Очи черные»)
             Спит на Новый год, весь лесной народ,
             Все медведи спят, и зайчата спят,
             Только я не сплю, вою я в лесу,
             Про судьбу мою  горемычную.
У меня тоска и бессонница, по пятам за мной голод гонится,
Где найти еду в этом мне лесу,
Волку холодно0УУУ! Волку  голодноУУУУ!
( Вбегает борода, волк обнюхивает, борода от страха закрывает глаза)
Волк:  Вот что значит Новый год! Ужин сам ко мне идет!
             Но хочу тебя спросить, чтоб себя не отравить:
             Съем чудовище такое заболит живот , заноет?
             Вдруг потом начну страдать, от несваренья умирать?
             Надо ж серому мне знать, чем желудок заполнять?
             Что за чудо не пойму, где живешь?
Борода: Где, где в лесу! Ох, не ешь меня, прошу!
                 Яж, Мороза бородаДед потерял в лесу меня.
 Волк:     Фу! Не хочу я Бороды, где б найти в лесу еды?(воет)
Борода:  Ты ищи  себе еду, а я дальше побегу! Ведь уж скоро Новый год, гдето Дедушка
мой ждет! (убегает)
Волк ходит мимо детей обнюхивает.
Волк: Чтото гномами  тут пахнет, нука съем ка их сейчас! Вед:  Гномики добрые у нас, в этот праздник новогодний они хотят пуститься в пляс!
Танец « Гномики» номер детей______________________
Выходит Волк изза елки.
Волк: Эй, люди, помогите! Чтоб не думать о еде, голод волку заморите! Может, поиграем
все? (дети отвечают)
Ведущая завязывает волку глаза: А теперь, Волк, угадай, где звенит? (пускает колокольчик
по ряду) А – ну – ка,  поймай!
Игра «Догони колокольчик!»
Выходит Лиса в цыганском наряде.
Лиса (поет на мелодию «Очи черные»):
Ах, я рыжая, ох,  бесстыжая, обожаю я уток курочек,
А еще люблю, Волка серого, для него спляшу я «Цыганочку»!
Эх, раз, еще раз, еще много   много раз!
Танцует «Цыганочку», подходит к Волку.
Лиса:       Может, серый,  погадать?
Волк:        Что ты кумушка кума, ты совсем сошла с ума?
                 И давно ли ты, Лиса, такой костюм приобрела?
  Чем хвостом крутить кума, пирожков бы напекла!
                    Очень кушать я хочу,УУУУУУУУУУУУУУУУУ!
Лиса:        Чтоб ты серый не страдал, пригласи меня на бал!
Волк:          Мне Лиса не до балов, раз уж брюхо так свело!
Лиса:          А для милого дружка мне не жалко пирожка.
         ( дает ему пирожки в корзинке, Волк жадно ест  Лиса отнимает корзинку).
                       Хватит брюхо набивать в Новый год давай плясать!
Волк:         Разрешите,разрешите Вас на танец пригласить, разрешите даму в танце
закружить!
                   ( с поклоном приглашает Лису, затем вместе танцуют «Цыганочку»).
Вбегает Борода, падает от усталости Ведущая: В обмороке Борода! Эй, ребята, дуйте, дуйте, машите, машите! Бороду в чувства
приводите!( ведущая машет веером на бороду, та приходит в чувства)
Борода встает, прислушивается:
Вроде слышу поступь Деда, Посохом скрипит по снегу! Вот спасибо вам друзья, побежала
к деду я!(убегает).
Ведущая:  Давайте громко Деда Мороза позовем,                                                             Пусть
он услышит, что мы его ждем!
Дети зовут Деда Мороза.
Дед Мороз, гладя бороду, входит вместе со Снегурочкой.
Дед Мороз: Вот, спасибо, молодцы Деду очень помогли!
Как же долго я искал то, что нынче потерял!
 Ну, теперь все позади, только счастье, радость впереди!
Снегурочка: С Новым годом поздравляем, мира вам, добра желаем!
Принимайте в хоровод,  дружно встретим Новый год!
Дети встают в круг.
Нука дети, круг по шире! Начинаем три  четыре!
Пляска с детьми по показу Деда Мороза.
Игры:____________________________________
Дед Мороз: Вот настал момент прощанья, будет кратка моя речь,
                      Говорю я: «До свиданья, до счастливых, новых встреч!»
Праздник заканчивается.

file_name: Сценарий для начальной школы Чудеса в новогоднем лесу.docx

intro:
Под веселую музыку дети забегают в зал, встают вокруг елки.

Танец «Белые снежинки».
Ведущая: Рядом с нами вы поверьте есть волшебная страна
Где она? Здесь, в этом зале
Та, что сразу не видна.
Здесь ликует все,поет.
Здесь никто не знает горя, здесь царит веселый смех,
В этот край пойдем мы вскоре, и зовем с собою всех.Под веселую музыку дети забегают в зал, встают вокруг елки.

Танец «Белые снежинки».
Ведущая: Рядом с нами вы поверьте есть волшебная страна
Где она? Здесь, в этом зале
Та, что сразу не видна.
Здесь ликует все,поет.
Здесь никто не знает горя, здесь царит веселый смех,
В этот край пойдем мы вскоре, и зовем с собою всех.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий для начальной школы "Чудеса в новогоднем лесу"


extracted_text:
Урок музыки в 6 классе
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»
Имена Ромео и Джульетты давно стали символами
верности и любви. Бродячие театральные группы
разносили их печальную историю по всей Европе
задолго до того, как ее поставил в Лондоне Вильям
Шекспир.
Скорее всего, в Вероне, на Севере Италии
произошли события, которые легли в основу
будущей трагедии, так как в этом городе до сих пор
есть  Балкон Джульетты. К нему приезжают люди из
самых разных стран. А рядом – маленький
магазинчик, где туристы покупают книги, картины,
сувениры на память.
Там же можно купить диски с музыкой Петра Ильич
Чайковского, его Увертюру – фантазию «Ромео и
Джульетта».
Оперу с тем же названием уже написал
французский композитор Шарль Гуно.
Балет сочинит в XX веке Сергей Прокофьев.
Появится даже мюзикл.
Писать именно программную симфоническую
Увертюру настойчиво советовал Чайковскому Милий
Алексеевич Балакирев, который в том время был
лидером русской музыкальной жизни.
В отличии от оперы и балета увертюра не следует
за сюжетом, в ней нет музыкальных характеристик
отдельных персонажей. Чайковский
сконцентрировал их вокруг двух основных тем:
Добра и Зла. Вражда семей Монтекки  и Капулетти
уровняла их, сделала похожими в их непримиримой
злобе. Музыка Вражды по количеству времени
звучания  кажется, должна пересилить и убить все
вокруг себя.
Но хрупкая и совершенно  возвышенная, неземная
музыка Любви, она  живет Увертюре по своим
собственным законам. Эту музыкальную тему
считали одной из самых красивых мелодий XIX века.
В ней нет отдельных музыкальных портретов
пылкого Ромео, который пишет стихи и вступает в
смертельный поединок за своего друга Меркуццио.
Шекспир – портрет.
Театр
 « Глобус»
Балкон Джульетты
Обложка нот Увертюры
«Ромео и Джульетта»
Сцена из оперы «Ромео
и Джульетта»Гуно
Балет «Ромео и
Джульетта»
Прокофьева.
Сцена мюзикла «
Короли ночной Вероны»
Портрет Балакирева
Монтекки и Капулетти.
Сцена фильма после
поединка
http://yandex.ru/images/search
?p=4&text=монтекки%20и
%20капулетти&img_url=http
%3A%2F%2Fst.kinopoisk.ru
%2Fimages%2Fkadr
%2Fsm_745592.jpg&pos=132
&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-
1349-wh-641-pd-1-wp-
16x9_1366x768&rpt=simage&
_=1404036401164
Ромео и Джульетта из
фильма Дзефеллини Нет смешливой, озорной и решительной Джульетты,
готовой на все ради своей любви. У Чайковского
есть Любовь, и не просто, а с большой буквы. Такая,
которая пережила смерть и время.
Но есть и третья сила. Это церковь. И не только
пастор Лоренцо, который стал в этой трагедии
двигателем событий. Он согласился обвенчать юных
героев без согласия родителей, он дал Джульетте
снотворное. Он привел семьи Монтекки и Капулетти
в склеп с надеждой примирить семейства и помочь
влюбленным.
Истинное значение темы Церкви понимаешь, слушая
Вступление к Увертюре. Его иногда называют
«Верона просыпается». Медленный и тягучий хорал
слышится в звуках оркестра. Переборы  арфы
подчеркивают впечатление спящего  города.
Ощущение мрака и беспросветности. Именно
законы католической церкви в то время душили
стремление человека к свободе в жизни, науке,
любви. Итолькопосле гибели Ромео и Джульетты
Верона , наконец , проснется…
Вступления в сонатной форме всегда звучат
медленно, и для того  чтобы основной раздел
Экспозиции прозвучал в традиционном темпе,
Чайковский делает постепенное ускорение. Оно
звучит настолько тревожно, что плохие
предчувствия овладеют даже слушателем,
незнакомым с сюжетом.
От того на какой высоте, в какой тональности
звучит одна и таже мелодия зависит многое в
ее психологическом осмыслении. Тема вражды
у Чайковского написана в тональности си
минор, которая еще со времен Иоганна
Себастиана Баха воспринималась как
тональности смерти.
В оркестре звучат литавры и тарелки, которые
напоминают о сабельных поединках, бесконечных
стычках между людьми Монтекки и Капулетти.
Для темы Любви композитор выбирает очень
далекую тональность ре – бемоль мажор. Она
относится к числу самых светлых и поэтических.
Нежнейшую мелодию у струнных инструментов
Чайковский как бы приподымает над всей земной
злобой и суетой.
Средний раздел Увертюры – Разработка, начинается
с очень взволнованного перехода. А затем в
стремительном вихре закручиваются интонации
темы Вражды. Они словно подстегивают сами себя,
и готовы выплеснуться в Репризу, затопить ее своей
агрессивностью
В Репризе тема Любви звучит угнетенно, скомкано.
Ход трагических событий (Смерть двоюродного
брата Джульетты от руки Ромео, приказ Герцога о
запрещении дуэлей, вынужденное бегство в
Мантую),так или иначе, влияют на характер музыки.
Фото из фильма -
пастор Лоренцо
Католический собор в
Италии
Оркестр
Портрет Баха
Поединок Тибальда и
Меркуццио. Фото из
фильма - балета
Фото дуэта Галины
Улановой И
Лавровского в балете
«Ромео и Джульетта»
Оркестр, дирижер
Фото из фильма
Дзефеллини
Бегство Ромео в
Мантую на коне В Увертюре Чайковского очень важна кода,
послесловие. Сначала в музыке звучит траурный
марш. Тяжелые удары, удары судьбы.
Но потом вдруг. Как хрупкий цветок из под
тяжелого камня, начинает прорастать тема Любви.
И звучит все смелее, все упоительней.
Таким образом, у Чайковского Любовь даже после
смерти оказывается сильнее поединков и распрей,
она не сражается, а просто живет через века.
Поэт Андрей Вознесенский о другой ,но очень
похожей истории написал в соей  «Юноне» и «
Авось»:
…И качнутся бессмысленной высью
Пара фраз залетевших отсюда
Я тебя никогда не увижу
Я тебя никогда не забуду…
Сочиняя музыку, Чайковский пропускал её через
свою нервную, впечатлительную и ранимую, как у
подростка, душу, создавая возвышенные и
грандиозные шедевры... «Чайковскому было
суждено укрепить и возвысить позиции
отечественной композиторской школы. Любовь как
нравственная опора и символ силы, способной
победить труднейшие препятствия, даже смерть,
любовь - есть жизнь»,писал Л. Н. Толстой.
Вопрос:  Какие выводы можносделать после
знакомства с Увертюрой?
Ответ:
У Чайковского главной идеей становиться
утверждение, что любовь побеждает смерть.
Ромео и Джульетта в
склепе
Цветок среди камей
или асфальта
Ромео и Джульетта в
современной
театральной
постановке
Сцена из «Юноны» и «
Авось» с Н.
Караченцевым
Портрет Л. Толстого
ПАУЗА
Портрет Чайкоского

file_name: Увертюра Ромео и Джульета 5кл.docx

intro: Опера " Ромео и Джульетта" В Шекспира - учит добру , учащиеся сопереживают с героями , слушая  оперу , определяют  и разбирают характеристики героев ,  Опера - вокальный жанр  и все герои оперы имеют свои характеристики  музыкальные . Учащиеся определяют по музыке героев.Увертюра к опере " Ромео и Джульета"Шекспир

title: Разработка урока по музыке и МХК . Увертюра к опере " Ромео и Джульетта"