extracted_text:
Астана қаласы Білім басқармасы
М.Тынышпаев атындағы КазККА Ақмола колледжі
Келісілді                                                                                Бекітемін
Әдістемелік кабинет меңгерушісі                                                           директордың оқуісі жөніндегі
С.Р.Абдрахманова                                                                                орынбасары А.Ж.Ахметжанова
 ______________________                                                                                ______________________
«____»__________ 201_ж.                                                                                «____»__________ 201_ж.
Ашық сабақтың  әдістемелік жоспары
Пәні: Информатика және есептеу техника негіздері
Тақырыбы: Accessте кесте аралық байланыстар арқылы мәліметтер қорын құру
Тобы:
Дайындаған: Тайтолеуова А.А.

 »
    «Жалпы кәсіптік пәндер
пәндік циклдық әдістемелік
комиссиясында құпталды
                                                                                ПЦӘК төрайымы Сәнкібаева А.Ж.
_________________
Әдіскер Шакирова Э.А.
_________________ Астана қ.
Пән аты:  Информатика және есептеу техника негіздері
Сабықтың тақырыбы: Accessте кесте аралық байланыс құру арқылы мәліметтер қорын құру
Сабақтың түрі: Тәжірибелік сабақ;
Сабақтың мақсаты: студенттерді мәліметтердің көпкестелі құрылымымен тыныстыру, кесте аралық
байланыс құру және сұраныстар жасау дағдыларын қалыптастыру.
Сабақтың міндеттері:
 Access мәліметтер қорына жазбаларды енгізу, кесте құру, оларды байланыстыру және сұраныс
жасау бойынша алған білімдерін бекіту;
 Ақпараттық технологияларды қолдану қабілеттіліктерін дамыту;
 Өздігінен іздену қабілеттілігін дамыту;
 Берілген тапсырманы орындау бойынша жеке жауапкершілікті тәрбиелеу;
 Теориялық   білімдерін   болашақ   мамандықтары   бойынша   жұмыс   орындарында,   тәжірибеде
қолдану қабілеттіліктерін қалыптасыру.
Сабақтың логикалыққұрылымдық кестесі:
2 минут
Ұйымдстыру кезеңі;
10 минут
10 минут
3 минут
Студенттердің білімдерін
өзекетендіру, өткен сабақта берілген
тапсырманы тексеру;
10 минут
Жаңа тақырыпты
зерделеу;
Жаңа сабақты пысықтау;
Қатемен жұмыс істеу;
Сабақты
қорытындылау;
5 минут
2 минут
Үй тапсырмасын
беру Бағалау
3 минут
Барлығы
45 минут
Сабақтың жоспары:
1. Үй тапсырмасын тексеру;
2. Жаңы тақырып түсіндіру;
3. Тәжірибелік жұмыс орындау;
4. Қатемен жұмыс істеу.
Пән   аралық   байланыс:
технологиясы, ДК операциондық жүйесі және бағдарламалық қамтамасыздандырылуы, математика.
Көрнекі   құралдар:  проектор,   экран,   дербес   компьютерлер,   слайдтар,   үлестірме   қағаздар,
электрондық оқулық.
 информатика,   бағдарламалық   қамтамасыздандыруды   құрастыру
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ
І. Ұйымдастыру кезеңі (2мин.)
Студенттермен амандасу. Студенттерді түгендеу, екі топқа бөліп отырғызу және бүгінгі сабақтың
барысымен таныстыру. Екі топтың бірі бірыңғай қыздардан, екіншісі ұлдардан құралады. Әр топтың
өзінің капитаны, топ атауы және белгісі болады.
ІІ. Студенттердің білімдерін өзектілендіру, өткен сабақта берілген тапсырманы тексеру
(10мин)
Тексеру әдістері:
І. «Ия ма, жоқ па?»  компьютерді құрастыру бойынша блиц – сұрастыру ойыны.
Ойынның   шарты:  Топтың   дайындығын   жалпы   тексеру   үшін   Сіздердің   алдарыңызға
«Компьютерді құрастыр!!!» ойыны беріледі. Мұнда тақтада көрсетілген компьютердің негізгі және
қосымша   құрылғыларын   жинастыру   керек,   белгілібір   құралды   таңдай   отырып,   оның   астына
жасырынған сұраққа жауап беру арқылы алуға мүмкіндіктеріңіз бар. Егер екі команданың бірінде
қандай  да  бір  құрылғы   жеткіліксіз   болса,  бірбірінен  ұпайға   айрбастауға   болады.   Айырбастаудың
ұпаймен есептелетін құнын командалар өз ара келіседі. Алынғын әрбір құрылғы үшін топқа 1 ұпайдан
беріледі. Онда бастайық, қай топтың компьютері мықты болатынын байқайық?
1. Access  MS Office пакетіне кіретін бағдарлама екендігіне сенсіз бе?
Жауап: Ия, Access бұл мәліметтер қорын құруға арналған MS Office пакетінің бағдарламасы.
2. Мәліметтер қорының ең негізгі объектісі форма болып табылатындығына сенесіз бе?
Жауап: Жоқ, мәліметтер қорының негізгі элементі кесте болып табылады.
Барлығы 45 минут 3. Мәліметтер қоры кесте, форма, сұраныс, есеп беру, шебер және конструктор сияқты
объектілерден тұратынына сенесіз бе?
Жауап: Жоқ, мұндағы кесте, форма, сұраныс, есеп беру ғана мәліметтер қорының объектілері. Ал
шебер мен конструктор осы объектілерді құру әдістері болып табылады.
4. Кесте сұраныс арқылы құрылатынына сенесіз бе?
Жауап: Жоқ,  кесте мәліметтер қорының ең басты объектісі болғандықтан сұраныс кесте арқылы
құрылады.
5. Қолданушының талаптарына сәйкес деректерді шығаратын объект сұраныс екендігіне
сенесіз бе?
Жауап: Ия, сұраныс жасау арқылы қолданушы өзіне керекті ақпаратты ала алады.
6. Access бағдарламасымен мәліметтер қорын құру үшін MS Office пакетін орнату керек
дегенге сенесіз бе?
Жауап: Ия, себебі Access бұл мәліметтер қорын құруға арналған MS Office пакетінің бағдарламасы.
7. Access бағдарламасын ашудың бір ғана әдісі бар дегенге сенесіз бе?
Жауап: Жоқ, ашудың екі әдісі бар, бірі басты мәзір арқылы, екіншісі контекстік мәзір арқылы.
8. Access бағдарламасында кез келген объектіні құру үшін «Мәліметтер қорымен жұмыс
істеу» командасы қолданылатынына сенесіз бе?
Жауап: Жоқ, кез келген объектіні құру «Құру» менюі арқылы орындалады.
9. Егер  мәліметтер   қорына енгізілетін  мәлімет  ақша  мөлшері  түрінде  болса  ол  сандық
типті болатынына сенесіз бе?
Жауап: Жоқ, ақша мөлшері енгізілсе, қаржылық типі беріледі.
10.   Форма арқылы кестеге мәлімет енгізу кезінде кесте ашық тұрса, енгізілген мәлімет
кестеде болады дегенге сенесіз бе?
Жауап: Жоқ,  кесте міндетті түрде жабық тұруы керек. Онда мәлімет біріншіден сақталады, одан
кейін бізге көрсетіледі.
11. Мәтіндік типті алаң 225 символды ғана қабылдай алады дегенге сенесіз бе?
Жауап. Ия, себебі 225 символдан артық мәліметті енгізу үшін МЕМО типі қолданылады.
12. Логикалық тип екі мәліметтің бірін ғана қылдайды дегенге сенесіз бе?
Жауап: Ия, жалған немесе ақиқат мәндерін.
ІІ.   «Асықпай   тездет»  сынақ   ойыны.  Топтың   дайындығын   жекелеп   тексеру   үшін
Сіздердің   алдарыңызға   әрбіреулеріңізге   бес   түрлі   жауабы   бар   бес   сұрақтан   беріледі.   Қай   топ
қағаздарын бірінші болып жинаса, сол топтың еншісіне 2 ұпай қосылады.
ІІІ. «Accessте кесте аралық байланыс құру арқылы мәліметтер қорын құру»
жаңа тақырыбын зерделеу
 (жаңа тақырыпқа байланысты презентациямен бірге)
(10мин)
Access – те қалыпқа келтірілген жаңа реляциялық мәліметтер қорын құру жобалау нәтижесінде
алынған   оның   құрылымына   байланысты   орындалады.   Реляциялық   мәліметтер   қорының   құрылымы
кесте құрамы мен олардың өзара әрекеттесулерімен анықталады.
Екі   кестенің   арасындағы   байланыс   –   байланыс   орнатылғалы   тұрған   кесте   алаңдарының
құрамындағы байланыс кілттері арқылы орындалады.
Мәліметтер қоры қалай құрылады? (сұрақ студенттерге қойылады)
Кестенің құрылымын жасаудан басталады
 Алаңдардың  құрамы анықталады және олардың сипаты беріледі;
 Жазбалар кестеге енгізіледі.
Бүгін осы тақырып бойынша Сіз бен Біздер
 Access бағдарламасының көмегімен өзара байланысты кестелер үшін мәліметтер схемасының
қалай анықталатынын және құрылатынын, кестелер арасында байланыстар қалай
орнатылатынын білетін боламыз. Қолданушы   мәліметтер   қорымен   жұмыс   істеуді   ондағы   кестелердің   саны   қанша   болған
жағдайында да бастай алды немесе жоқ болса да. Мәліметтер қоры сатылап құрастырыла
алады   және   кез   келген   уақытта   оны   жаңа   кестелермен   толықтырып,   олардың   арасында
байланыс орната алады.

Реляциялық   мәліметтер   қорындағы   әрбір   кестенің   уникалды   (алғашқы)   кілті   болады,   ал   ол
кестедегі әрбір  жазбаны анықтайды. Бұл керекті жазбаны тез тауып алуға және әр түрлі кестелерде
орналасқан мәліметтерді байланыстыруға мүмкіндік береді.
Алғашқы кілт ретінде Счетчик мәліметттер типті алаң беріле алады. Бұл жағдайда кестеге әр бір
жаңа жазба енгізген сайын осы алаңға автоматты түрде тізбекті түрде артатын (1 бірлікке) уникалды
бүтін сандар немесе кездейсоқ сандар енгізіледі. Осындай типті алаңды көрсетіп, оған алғашқы кілт
беру ең қарапайым әдіс болып табылады. Осындай алаңдардағы мәндерді өзгертуге немесе жоюға
болмайды.
Егер алғашқы кілт жаңа құрылған кестені сақтауға дейін берілмесе, онда Access алғашқы кілтті
құру қажеттілігі туралы сұрайды. Егер жауап «оң» болса, Access алғашқы кілтті Счетчик мәліметтер
типімен береді.
Көп   жағдайда   бүкіл   мәліметтер   қорын   бір   кестеде   сақтау   қолайсыз   болатын   жағдайлар
туындайды. «Бір өлеңді бірнеше әнші айта алады» дегендей, жадыны экономдау мақсатында, қажетсіз
ақпараттан тез құтыла алу мақсатында кесте аралық байланыстар қолданылады. Мысалы: «Әндер»
және «Әнші» деген кестелерді алайық.  «Әндер» кестесін әндер атаулары, сөзі, әні, шыққан жылы деп
толтырайық. Ал «Әнші» кестесін тек қана бір алаң әнді айтушы әнші алаңына ғана толтырайық.
Енді Мәліметтер қорымен жұмыс істеу – Мәліметтер схемасы командасын орындаймыз.
Ашылған   сұхбат   терезеде   араларына   байланыс   орнату   қажетті   кестелерді   таңдаймыз.   Орнатылған
кестелердің біреуінің алаңын екіншісіне ТСБ басып тұрып апарамыз. Мәліметтер схемасы терезесінде
байланыстың орнатылғанын көруге болады.
Енді осы мәліметтер қорынан 1983 жылы жазылған әндерге сұраныс жасайық. Ол үшін сұраныс
жасаудың екі әдісі бар: Құру меню жолынан
1 әдіс – сұрынысты шебердің көмегімен жасау;
2 әдіс – сұранысты конструктордың көмегімен жасау.
Сұранысты бірінші рет құрып тұрғандықтан  шебердің
көмегіне жүгінген дұрыс.

Ашылған
сұхбат
терезесінен
 сұраныстың
түрін  таңдаймыз.   Мысалы
қарапайым   сұраныс.
 ОК
басамыз. Келесі терезеден Кестелер атауларын және ондағы алаңдардың атауларын көрсетеміз. Сол жақ
баған бойынша тұрған алаң атауларының керектілерін оң жақ бағанға көшіреміз.
Сұранысты

жасау   мақсатында,
өзгертуді таңдаймыз.
жекелеп
  келесі
берілген   бір   шарт   бойынша
терезеден  Сұраныс макетін
Дайын батырмасын басамыз.
Шыққан   терезеде   кестелер   арасында   байланыс   бар   екендігін   және   сұраныс   осы   кестелер
арқылы   жасалып   жатқандығын   көруімізге   болады.     Енді   жоғарғыда   айтып   кеткендей   1983   жылы
шыққан әндер бойынша мәліметтер алайық. Ол үшін: кестедегі «Таңдау шарты» және «Шыққан жылы»
деген   алаңдардың   қиылысында   орналасқан   ұяшыққа   «1983»   деп   жазып.   Құралдар   тақтасында
орналасқан «Орындау» батырмасын басамыз.

Шыққан сұраныс мынадай
Бүгінгі   сабақ   бойынша   осы,   түсінбегендеріңіз   болса   сұраңыздар.   Студенттердің   тарапынан
сұрақтар   болса   жауап   беру.   Енді   бүгінгі   сабақта   алған   білімдеріңізді   бекіту   үшін   әдеттегідей
тәжірибелік жұмыс орындаймыз. Ары қарай тәжірибелік жұмысты орындау бойынша түсіндіру. IV. Жаңа сабақты пысықтау (10мин)
Жұмыс түрлері:
1. Сабақты бекіту мақсатында тәжірибелік жұмыс орындау;
Әр командаға тәжірибелік жұмысты орындау бойынша жекелеп нұсқау қағаздары таратылады.
Онда бүгінгі тақырып және тәжірибелік жұмысты орындау бойынша қысқаша ақпарат және орындау
керекті тапсырмалар көрсетіледі. Тәжірибелік жұмыс дәптерге мәндетті түрде түсіріледі. Тапсырма:
Алдыңғы сабақта топқа байланысты құрастырған кестелердің арасында сабақта түсіндірілген
әдіс бойынша байланыс орнатып, келесілерді орында:
1. 1994 жылғы студенттердің тізімі бойынша сұраныс жаса;
2. Сессияны   «5»   деген   бағаға   бітірген   студенттер   тізімі   бойынша   сұраныс   жаса;
(Топтар тәжірибелік жұмыстарды орындайды).
3. Команда капитандары жұмыстарын қорғайды!
2. Қатемен жұмыс істеу (10мин)
Тәжірибелік   жұмыс   бойынша   жіберілген   немесе   жіберілуі   мүмкін   қателерді   дұрыстаудың
жолын   түзеу   бойынша   слайдпен   көрсетілген  «Қатемен  жұмыс   істеу»  ойынын   жүргізу.   Мұнда
қолданылатн әдіс  блиц – сұрау, дұрысын  тап! Онда студенттерге слайдпен  жетектелген  сұрақтар
қойылады, ал студенттер оған жауап беру арқылы қате берілген нұсқаны түзетеді. Студенттер оған
қол көтеру арқылы жауап береді. Әрбір дұрыс жауап 1 ұпаймен есептелінеді.
Қатемен жұмыс істеудің 1 – ші түрі «Дұрысын көрсет!»:
1. Алаңдар атауына байланысты олардың типтерін дұрыс орналастыр?
2. Егер белгілібір әнді сөзін жазған композитор бойынша іздейтін болсам, сұраныс терезесінің
қай жеріне жазам?
3. Кесте аралық байланысты орнату командасы қандай, оның дұрыстығын тексер? Қатемен жұмыс істеудің 2 – ші түрі «Керек емесін алып таста!»
1. Access бағдарламасын ашу үшін: Пуск – Все программы – Стандартные – Командная
строка  MS Office – MS Access командасын орындаймыз.
2. Мәліметтер   қорының   кестесі  есептер   мен  бағандардан,   кесінділер   мен  жолдардан
тұрады, олардың бірін алаң, ал екіншісін жолдар деп атайды.
3. Форма   –   бұл   кесте   (ге)  (ден)  мәліметтерді   енгізуге  немесе   шығаруға   және
редактирлеуге арналған объект.
4. Кестенің көмегімен бүкіл мәліметтер қорынының барлық объектілерін құруға болады.
5. Есеп   беру   –   бұл  сканерлеуге   және  баспаға   шығаруға   арналған   дайын   арнайы
форматтаудан өткен, қолданушының талаптарын қанағаттандыратын дайын құжат.
V. Сабақты қорытындылау (3мин)
Міне   осымен   бүгінгі   сабақ   та   аяғына   жетті.  Бүгінгі   сабақ   қызықты   әрі   танымды   өтті   деп
ойлаймын. Сабаққа деген дайындықтарыңызды байқадық. Барлығың бірдей атсалысып білімдеріңді
шыңдадыңдар деп сенемін.
Енді менде Сіздерге деген бір сұрақ бар. Ол «Кәсіби қызметтегі ақпараттық технологиялар»
деген сөз тіркесі қазіргі кезде жиі қолданылып жүр. Осындай «Мәліметтер қоры» деген сөз тіркесінің
мұндағы   алатын   орны   қаншалықты   маңызды   деп   ойлайсыздар   және   болашақ   мамандықтарыңызға
септігі бар ма?» деген сұраққа қысқа да нұсқа жауап қайырып сабағымызды аяқтайық.
VІ. Үй тапсырмасын беру (2мин)
Конспект бойынша дайындалу, қайталау. Қосымша мәліметтер іздеу. Кесте және сұраныстар
арқылы форма және есеп беруді құру тақырыбына іздену. Кітапхана кітабы  Орлов С.А. 7984 бет
VІІ. Бағалау (3мин)
Сабаққа   белсенді   қатысқан   студенттерге   бағаларын   қою,   белгілібір   бағаны   қою   себебін
талқылау.  Бағалау жүйесі мынадай:
Үй жұмысын тексерудің 1ші түрі  бойынша  ««Ия ма, жоқ па?»   компьютерді құрастыру
бойынша блиц – сұрастыру ойынынан жинаған әрбір құрылғы  1 ұпай.
1ші түрі бойынша «Асықпай тездет» сынақ ойынында тапсырманы бірінші болып жинаған
топқа – 2 ұпай.
Жаңа тақырыпты пысықтау бойынша:
Тәжірибелік жұмысты орындау:
Тәжірибелік жұмысты дұрыс орындаса – 1 ұпай.
Тәжірибелік жұмысты дұрыс орындап, қорғаса   – 2 ұпай.
Қатемен жұмыс істеу бойынша:
«Дұрысын көрсет!» 1 ші әдісі бойынша әр бір дұрыс жауап – 1 ұпай.
«Керек емесін алып таста!» 2 ші әдісі бойынша әр бір дұрыс жауап – 1 ұпай.
Оқытушы Тайтолеуова А.А.  _____________

file_name: Access-те кесте аралык байланыстар аркылы мәліметтер корын куру.doc

intro: "Access-те кесте аралық байланыстар арқылы мәліметтер қорын құру" тақырыбындағы ашық сабақтың әдістемелік жоспары. Бұнда кесте құру, олардың арасында алаңдар арқылы байланыс орнатып, мәліметтер қорына айналдыруға дейінгі мәліметтің барлығы жарияланған. Сабақ өте жоғары дәрежеде өтті! Көшіріп пайдаланып жатсаңыздар көп Рахмет! Сәттілік Сіздерге де!"Access-те кесте аралық байланыстар арқылы мәліметтер қорын құру" тақырыбындағы ашық сабақтың әдістемелік жоспары. Бұнда кесте құру, олардың арасында алаңдар арқылы байланыс орнатып, мәліметтер қорына айналдыруға дейінгі мәліметтің барлығы жарияланған. Сабақ өте жоғары дәрежеде өтті! Көшіріп пайдаланып жатсаңыздар көп Рахмет! Сәттілік Сіздерге де!

title: Access-те кесте аралык байланыстар аркылы маліметтер корын куру


extracted_text:
Тема: Искусство Передней Азии.
Урок 16.
Цель: познакомить обучающихся с примерами архитектуры, мелкой пластики
стран Древнего Двуречья.
Ход урока.
I. Что такое Передняя Азия в древности?  На ее территории, в долинах рек
Тигра   и   Евфрата,   возникли   древнейшие   классовые   общества,   сыгравшие
большую роль в истории мировой культуры.
Слайд 2
Рассмотрим карту Передней Азии в древности
Слайд 3
В   древности Переднюю   Азию населяли   множество   народов,
  от
большинства   которых   сохранились   только   названия.   Известны   следующие
народы:














Аккадцы
Эблаиты
Аммонитяне
Амореи
Арамеи (ахламеи)
Ассирийцы
Измаильтяне
Халдеи
Ханаанеи
Моавитяне
Эдомитяне (идумеи)
Евреи
Самаритяне
Амаликитяне
1 

Сабеи
Финикийцы
Слайд 4
Народы Месопотамии создали богатую культуру. Одним из величайших
культурных   достижений   явилась   письменность.   Создание   письменности
способствовало  развитию науки и искусства. Творцами письменности были
шумеры.   Древнейшее   письмо   было   рисуночным.   Трудность   передачи
рисунком   отвлеченных   понятий   вызвала   замену   рисуночного   письма
клинописью.

слова,
          Клинописная система письма была сложной и громоздкой. Один и тот
же клинописный знак имел до десятка различных значений, всего же знаков
было свыше 600. Однако, несмотря на все неудобства, клинопись для своего
времени имела большое значение и оказала влияние на развитие письменности
народов Востока.
Значки, состоящие из клиньев, стали обозначать не только отдельные
слоги.
но
и
Слайд 5
Большого мастерства достигли жители Месопотамии в строительном деле.
Они   впервые   научились   складывать   своды,   широко   применяемые   в
архитектуре   более   позднего   времени.   Из   сырцового,   реже   обожженного,
кирпича сооружались величественные царские дворцы с множеством залов,
внутренних   дворов,   коридоров.   Особым   великолепием   отличались   царские
дворцы ассирийцев. Вавилонский храм. Мощные, поднимающиеся уступами
стены   с   зубцами   башен   придают   ему   вид   крепости.   Верхняя   часть   храма
использовалась как площадка для наблюдений за звездами. Реконструкция.
             Вавилон — древний город Месопотамии,  столица Вавилонии.
Он  располагался на реке Евфрат, недалеко от современного  города Багдада.
В   переводе с древнего семитского   языка   Бабилю означает «Врата бога».
Хаммурапи — вавилонский правитель, царствовавший   с 1792 по 1750 г. до
н.э.   Вел   завоевательные   войны.   Стал   известен   также   как   законодатель,
благодаря находке археологов, каменной стеле,   на которой были записаны
законы.
Легенда о потопе
2 В глубокой древности зародились легенды, в которых нашли отражение
попытки   человека   понять   природные   явления,   смену   дня   и   ночи,
происхождение вселенной, растительности и животного мира. В некоторых
легендах отразились стихийные бедствия, с которыми сталкивались люди в
древности.   На   глиняных   табличках   записано   сказание   о   потопе.   Оно
рассказывает,  что  боги, разгневавшись  на  людей, послали  на  землю  потоп,
чтобы   истребить   человечество.   Лишь   один   человек   был   предупрежден   о
предстоящем бедствии. Он построил большой корабль с мачтой и парусом,
забрал свою семью, домашних и диких животных, семена растений. Шесть
дней продолжался потоп. Вода залила всю землю. Погибло все живое. Только
один корабль носился по безбрежному морю. На седьмой день море утихло, и
над водной пустыней человек увидел остров, оказавшийся вершиной высокой
горы. К ней пристал корабль. Спасшиеся люди и животные выбрались на
сушу.
                         Установлено, что когдато огромное наводнение обрушилось на
Месопотамию,   так   что   она   оказалась   под   водой.   Страх   перед   грозным   и
непонятным явлением природы породил миф, будто бы потоп послан богами,
разгневавшимися на людей. Скудные познания в географии привели к тому,
что наводнение в Месопотамии было воспринято как «всемирный потоп».
Слайд 6
Висячие сады Семирамиды в Вавилоне
яя
ыя
Вис чие   сад   Семирам ды
 —   одно   из Семи   чудес   света.  Более
корректное имя для этого сооружения — Висячие сады Амитис (по другим
источникам —   Аманис):   именно   так   звали   жену   вавилонского   царя
Навуходоносора II, ради которой сады были созданы.
ия
Слайд 7
Вавилонская башня
Слайды 811
Ассирия — самое могущественное  государство Передней Азии в VIII—
VII вв. до н.э. Столицей его был город Ниневия,   который располагался на
берегу реки Тигр. Современники часто называли Ниневию  «логовище львов».
Ассирийские   цари   имели   большое   хорошо   вооруженное   войско,   вели
завоевательные   войны.   Они   расширили   границы   своего   государства,
3 присоединив Месопотамию, Сирию,  Финикию  и на некоторое время Египет.
Но  постоянные войны ослабили
могуществоАссирии.
Слайды 1215
Рельеф из дворцов Ниневии.
Слайд 16
Библиотека царя Ашшурбанипала.
Слайды 1718
Осада и разграбление Ниневии.
4

file_name: Передняя Азия.doc

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Беседам об искусстве по теме: Искусство Передней Азии.


extracted_text:
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Английский язык»  для 6 класса разработана на основе примерной рабочей
программы по Английскому языку, авторской программы под редакцией О.В. Афанасьева., И.В.Михеева.
Цели изадачи:
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие
коммуникативной   компетенции,   понимаемой   как   способность   личности   осуществлять   межкультурное
общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных
умений   и   отношение   к   деятельности   в   совокупности   ее   составляющих   —   речевой,   языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебнопо знавательной компетенций.
Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое
поведение.
Языковая   компетенция  —   готовность   и   способность   применять   языковые   знания   (фонетические,
орфографические,   лексические,   грамматические)   и   навыки   оперирования   ими   для   выражения
коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и
формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная   компетенция  —   готовность   и   способность   учащихся   строить   свое   межкультурное
общение   на   основе   знаний   культуры   народа   страны/стран   изучаемого   языка,   его   традиций,   менталитета,
обычаев   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам   и   психологическим
особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран
изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям
другой   культуры,   т.   е.   стать   медиатором   культур,   учитывать   социолингвистические   факторы
коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция  — готовность и способность выходить из затруднительного положения в
процессе  межкультурного  общения,   связанного  с дефицитом  языковых  средств,  страноведческих  знаний,
социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебнопознавательная   компетенция  —   готовность   и   способность   осуществлять   автономное   изучение
иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и
умениями,   способами   и   приемами   самостоятельного   овладения   языком   и   культурой,   в   том   числе   с
использованием современных информационных технологий. Образовательная, развивающая и воспитательная
цели обучения английскому языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития
коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих. Говоря об общеобразовательной цели обучения
ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование. Общее
образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его
проявлений   в   различных   сферах   жизни:   политике,   экономике,   бытовой,   этнической,   мировоззренческой,
художественной   культуре.   Оно   обеспечивается   разнообразием   фактологических   знаний,   получаемых   с
помощью   разнообразных   средств   обучения,   научных,   научнопопулярных   изданий,   художественной   и
публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.
II. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Концептуальной основой построения учебной дисциплины «Английский язык» в 5—9 классах являются
личностнодеятельностный, компетентностный, коммуникативнокогнитивный, межкультурный подходы к
образованию в области иностранных языков в общеобразовательной школе, которые позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, обусловленные переходом от детства к отрочеству.
Рассмотрим возрастные особенности учащихся основной общеобразовательной школы.
1. Смена ведущего вида деятельности. На данном этапе на смену учения как ведущего вида деятельности
младших школьников приходит общение со сверстниками, взрослыми, что создает прекрасные условия для
организации парного, группового общения, моделирования ситуаций межкультурного общения со
сверстниками за рубежом, использования ресурсов Интернета для организации непосредственного общения,
выполнения международных проектов и т. п.
 2. Повышение познавательной и творческой активности, желание выйти за пределы учебной программы
дают возможность широкого использования творческих заданий, усложняющихся речевых задач в процессе
формирования языковой, речевой и социокультурной компетенций, более активное использование проектных
заданий, ролевых и деловых игр, драматизации как на уроках, так и во внеклассной работе.
3. Формирование организационных способностей, повышение личной ответственности за коллективно
принятое решение, что позволяет более активно внедрять проектные задания, предполагающие умение
работать в команде, выполнять роль лидера, соотносить свои личные интересы с интересами группы, нести
ответственность за порученный раздел проектной работы.
4. Становление подлинной индивидуальности, более высокого уровня самостоятельности дает
возможность особенно в 8—9 классах увеличить объем работы, связанный с поиском и сбором
страноведческой, культурологической информации в Интернете, выполнением индивидуальных и групповых
творческих заданий.
 5. Формирование и развитие мотивов учения, связанных со стремлением к личностному
самосовершенствованию — самопознанию, самовыражению, самоутверждению, с желанием расширить и
углубить свои знания, совершенствовать уровень владения иностранным языком. Этому во многом
способствует увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями, аргументацию своих
суждений, более активное использование заданий, связанных с подготовкой электронных презентаций по
изучаемой теме или выполненному проекту.
6. Формирование системы ценностных ориентаций, формирование образа своего Я, осознание своей
гражданской и этнокультурной идентичности становится возможным в процессе сопоставления явлений и
фактов изучаемой и родной культур, в результате чего формируется уважение к представителям других
культур, эмпатия, толерантность.
7. Возрастающая интеллектуальная активность, преобладание логического мышления дают возможность
полно ценно формировать и совершенствовать универсальные умственные действия анализа, синтеза,
обобщения, абстрагирования, специальные учебные навыки и умения, в целом. Таким образом, центром
образовательного процесса становится ученик с его индивидными и личностными характеристиками,
ценностными ориентациями, интересами, склонностями, мотивами. И важно направить процесс бурного
физического, интеллектуального и духовного развития учащихся данной возрастной группы на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, потребности учащихся пользоваться иностранным языком как
средством общения, познания, самореализации, социальной адаптации.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации
отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного среднего образования из
расчета 3х учебных часов в неделю в 6 классе.
 IV. Содержание учебного предмета.
Содержание обучения включает следующие компоненты: 1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
 — речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);
 — языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими);
 — социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального
поведения);
 — учебнопознавательная компетенция (общие и специ альные учебные навыки, приемы учебной
работы); — компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения). Данная
программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном
образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание
речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социальнобытовой, учебнотрудовой и социально
культурной сфер общения в рамках следующей тематики.
1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
 2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные
деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных
привычек. Тело чело века и забота о нем.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.
 5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
 6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды.
Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города,
регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
VI. Планируемые результаты знать/уметь.
В плане языковой компетенции ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц
английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложения; • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных
глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• основные различия систем английского и русского язы ков. Кроме того, школьники должны уметь:
• применять правила написания слов, изученных в 6 классе;
 • адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах
и фразах;
• соблюдать ритмикоинтонационные особенности предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы. В отношении социокультурной компетенции от
учащихся требуется:
• знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
• умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета
(репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в
различных ситуациях формального и неформального общения;
 • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых
распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
 • наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру).
Говорение.
 Диалогическая форма речи
В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога
расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена
мнениями.
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать
общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо
переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого
партнера.
Диалограсспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?»,
«куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего);
целенаправлен но расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить;
пригла шать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем
диалога — 3 реплики с каждой стороны.
 Диалог — обмен мнениями — выражать свою точку зре ния о том, что нравится или не нравится
партнерам по обще нию. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение,
описание; изложение основного содержания прочитанного с опо рой на текст; сообщения по результатам
проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
 Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с вы борочным пониманием и полным
пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями: — понимать тему и
факты сообщения; — вычленять смысловые вехи; — выделять главное, отличать от второстепенного. Время
звучания текстов для аудирования — 1—1,5 ми нуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение),
выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста
осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов,
отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного
чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
 — понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
 — выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
 — вычленять причинноследственные связи в тексте;
 — кратко, логично излагать содержание текста;
 — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное
содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
 — полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки,
использования словаря;
 — кратко излагать содержание прочитанного;
 — выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей. Чтение с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
 — писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес); — заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;
 — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах,
сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).
 Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в
англоязычных странах.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных
буквосочетаний и звукобуквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих
знаний на основе изучаемого лексикограмматического материала. Знание транскрипционных значков и
соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции.
Написание слов активного вокабуляра по памяти. Фонетическая сторона речи Адекватное с точки зрения
принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе,
отсут ствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на
синтагмы (смысловые группы). Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
аффиксация — суффиксы для образования существительных: tion (translation), ing (feeling), ment
(government), nеss (darkness), th (length); суффиксы для образова ния прилагательных ful (wonderful), y
(sunny), al (musical), an (Russian), less (timeless), ly (kindly), able (readable); суффикс для образования
наречий ly (strongly);
 префикс для образования прилагательных и существитель ных: un (unhappy, unhappyness);
— конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a
chocolate cake, supper — to supper);
— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.). Внимание учащихся привлекается к устойчивым
словосо четаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение
фразовых глаголов с раз личными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).
Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между
синонимами, а также другими словами, выбор между которыми мо жет вызывать трудности (much — many,
few — little, dictionary — vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с
речевыми клише, ис пользуемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают
лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения
удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с
различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
 Грамматическая сторона речи
Морфология
 Имя существительное:
• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; • регулярные способы образования множественного числа;
• некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer —
raindeer, a person — persons/people, etc.);
• способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
• существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors,
mittens,leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
 • имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный,
неопределенный и нулевой артикли;
• нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях
типа to go to school;
• употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но
English/Russian);
• употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such
weather);
• употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the
French — французы) и отдельных их представителей;
• использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an
interesting book, what interesting books, what nasty weather);
использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
• определенный /нулевой артикль с географическими на званиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace
Bridge, Trafalgar Square);
• полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2.
бесплатный);
• имена существительные, обозначающие названия наук с буквой s на конце (physics, mathematics, statistics) и
их согласование с глаголом.
 Местоимение:
• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
• возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
 • местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
 • неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything,
anybody, everything, nothing;
• неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little; • относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных
предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know,
the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
• сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired
of.
Имя числительное:
• количественные числительные от 1 до 100;
• порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);
• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room
4);
 • числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities —
two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
• наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;
• наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough,
quickly enough);
• наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
• наречия hard и hardly; • наречия also, too, either, as well и их место в предложе нии;
• наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
• наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
• формы неправильных глаголов в past simple;
• временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);
• глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand,
etc.);
• временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
• времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в
оппозиции друг к другу;
 • инфинитив в функции определения (easily to teach);
• конструкция shall I do something? для предложения по мощи и получения совета;
• различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there); • вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их
различия;
 • present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at
5.);
• ingформы после глаголов to love, to like (to love reading);
 • конструкция let’s do something;
• оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
 • невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
 • отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);
 • модальные глаголы can (could), must, may, should;
• невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well
and was not able to (не couldn’t) go to school);
• эквиваленты модальных глаголов can и must (соответ ственно, to be able to, have to).
Синтаксис
• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
• Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
• Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
 • Придаточные предложения времени и условия с союза ми и вводными словами if, when, before, after, until,
as soon as и особенности пунктуации в них.
• Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи
будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights
of the city./I don’t know if they will go to Moscow).
• Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения
• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах
(present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
 • Предлоги among и between.
VII. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Учебники.  «Rainbow English» 6 кл.: учебник  для общеобразовательных учреждений/ авт. – сост.
О.В.Афанасьева., И.В.Михеева., К.М. Баранова : Дрофа, 2014.
1. Литература, рекомендованная для учащихся
  1. «Rainbow English»  6 кл О.В.Афанасьева., И.В.Михеева., К.М. Баранова : Дрофа, 2014. Учебник
  2.Рабочая тетрадь в 2 частях авторов О.В.Афанасьева., И.В.Михеева. 3.Звуковое пособие для работы в классе (аудиодиск) авторов О.В. Афанасьева., И.В.Михеева.
2. Информационные ресурсы интернетпортала
 1.   www.englishteachers.ru
  2. http://www.1september.ru/
             Оборудование :
1.Компьютер, диски

file_name: раб. про-ма 6 кл. Радужный.docx

title: Календарно-тематическое планирование Предмет: Английский язык Класс: 6 УМК:  учебник «RainbowEnglish». 6 класс для общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова