extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА  ДЕТСКИЙ САД №36»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
Протокол №______
«_____»_________2016  г.
Руководитель МО
______  О.Н.Кошман
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора
по УВР
________ А.Г.Пономарева
Директор
МБОУ «СОШ  детский сад» №36
___________ О.А.Храмцова
«_____»_________2016г.
 «_____»_________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Физическая культура»
для 6Б класса
на 2016/2017 учебный год
Срок реализации: с 01.09.2016г. до конца учебного года Учитель: Ярцова Лайма Артурсовна
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   на   основе   рабочей   региональной   комплексной
программы   по   физическому   воспитанию,   утвержденной   Ученым   Советом   КРИППО.
Протокол №5 от 04.09.2014 года. Авторы:
Огаркова   А.В.   –   методист   УМЛ   по   воспитательной   работе   и   основам   здоровья
КРИППО.
Пищаева О.А. – учитель физического воспитания   ОШ  IIII  ступеней № 12             г.
Симферополя.
Вареников А.М. – учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней №
12 г. Симферополя.
Плохая С.И.  учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 34 г.
Симферополя.
Кондратенко В.В.  учитель физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 4        г.
Симферополя.
Бердина Е.А.  учительметодист физического воспитания  ОШ IIII ступеней № 17 г.
Симферополя.
УМК:
1. Физическая   культура.   111   классы:   комплексная   программа   физического
воспитания   учащихся   В.И.   Ляха,   А.А.   Зданевича/   авт.сост.   А.   Н.   Каинов,   Г.И.
Курьерова. – Изд. 3е испр. – Волгоград: Учитель, 2014. – 169 с.
2. Физическая   культура.   59   классы:   рабочие   программы   А.П.   Матвеев/   Изд.
«Просвещение»  Москва:  2012. – 260 с.
3. Физическая   культура.   67   классы:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций/   А.П.
Матвеев. – 3е изд. М.: Просвящение, 2014 – 192 с.
Содержание учебного предмета
Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60 м).
Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту способом
«перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с
разбега.   Броски   набивного   мяча.   Упражнения   общей   физической   подготовки.
Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в
колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в
колонну   по   одному   разведением   и   слиянием.  Кувырок   вперед   (назад)   в   группировке;
гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках. Прыжки на скакалке.
Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
2 Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача
мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в
движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом:
нижняя прямая подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча
сверху   двумя   руками   (на   месте,   в   движении;   через   сетку).   Блок,   нападающий   удар.
Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег
спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком,
внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого
разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой,
бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника   бега   на   длинные   дистанции.  Технику   бега   различными   способами.
Универсальные   умения   контролировать   величину   нагрузки   по   частоте   сердечных
сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование раздела/темы
Количество часов
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики
Спортивные игры
Баскетбол
Волейбол
Футбол
Кроссовая подготовка
21
18
53
18
19
16
10
Количество
контрольных
нормативов
5
5
9
3
4
2
2
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и
освоение социальной роли обучающего;
   развитие   этических   чувств,   доброжелательности,   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание других людей;
   развитие   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   и   взрослыми   в   разных
социальных   ситуациях,   умение   не   создавать   конфликты   и   находить   выходы   из   сорных
ситуаций;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 формирование установки на безопасный здоровый образ жизни.
3 Метапредметные результаты
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функции   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающий;
   готовность   конструктивно   разрешать   по   средствам   учета   интересов   сторон   и
сотрудничества;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного предмета.
Предметные результаты
 формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления   здоровья   человека   (физического,   социального,   и   психического),   о   ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическая, интеллектуальная, эмоциональная,
социальная),   о   физической   культуре   и   здоровье   как   факторах   успешной   учебы   и
социализации;
  овладение   умениями   организовывать   здоровье   сберегающую   жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры, и т.д.);
  формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим   физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела   и   др.)   показателями   развития   основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
4 Календарнотематическое планирование
Тема урока
№
п/
п
Легкая атлетика (21 час)
1.
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
1 неделя
1 неделя
1 неделя
2 неделя
2 неделя
2 неделя
3 неделя
1
1
1
1
1
1
1
5

легкой

ТБ на уроках физической культуры.
Инстр. №__________.ТБ  на уроках
легкой атлетики. Инстр. №_______.
Правила   личной   гигиены.   История
развития
атлетики.
Специальные   упражнения   бегуна.
Выдающиеся спортсмены России.
Специальные   упражнения   бегуна.
Бег на короткие дистанции. Низкий
и высокий старт. Стартовый разбег.
Бег   на   короткие   дистанции   с
низкого   и   высокого   старта.
Движение
дистанции.
Спортивные   и   подвижные   игры   с
элементами бега.
Бег   на   короткие   дистанции   с
низкого   и   высокого   старта.
Финиширование. Эстафетный бег.
Эстафетный   бег.   Движение   по
дистанции.
и
подвижные игры с элементами бега
Эстафетный бег. Эстафеты и
подвижные игры с элементами бега
Бег 30 м с высокого и низкого
старта. Подтягивания из виса лежа
на низкой перекладине (девочки), из
  Спортивные
по

2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
виса на высокой перекладине
(мальчики). Спортивная игра.
Бег 60 м с высокого и низкого
старта. Бег с ускорением 1030 м.
Подвижные игры.
Бег 30 м на оценку. Метание малого
мяча с места на дальность.
Спортивная игра.
10. Бег на короткие дистанции.
Метание малого мяча  на дальность
с места в горизонтальную и
вертикальную цели. Спортивная
игра.
11. Бег 60 м на оценку. Метание малого
мяча на дальность с места и разбега
12. Метание малого мяча на дальность
с   разбега.   Подтягивания   из   виса
лежа   на   низкой   перекладине
(девочки);   из   виса   на   перекладине
(мальчики). Подвижные игры.
1
1
1
1
1
3 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя
4 неделя
№
п/
п
13. Метание малого мяча на
Тема урока
дальность на оценку. Прыжок  в
длину с места. Специальные
упражнения прыгуна. Спортивная
игра.
14. Специальные упражнения прыгуна.
Прыжки в длину с места.
Подвижные игры.
15. Специальные упражнения прыгуна.
Прыжки в длину с места. Прыжок в
высоту способом «перешагивание»
16. Прыжок в длину с места на
оценку. Прыжок в высоту способом
«перешагивание». Спортивная игра.
17. Броски набивного мяча из
различных положений. Челночный
бег 3*10 м. Спортивная игра.
18. Челночный бег 3*10 м. Броски
набивного мяча из различных
положений. Спортивная игра.
19. Челночный бег 3*10 м. Подвижные
игры и эстафеты с элементами бега
и прыжков. Спортивная игра.
20. Челночный бег 3*10 м на оценку.
Броски набивного мяча из
различных положений. Спортивная
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
5 неделя
5 неделя
5 неделя
6 неделя
6 неделя
6 неделя
7 неделя
7 неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
6 игра.
21. Подвижные игры и эстафеты с
элементами бега и прыжков.
Подведение итогов по легкой
атлетике.
1
7 неделя
Гимнастика с элементами акробатики (18 часов)
22. ТБ  на урока гимнастики
1
8 неделя
№___________. История развития
гимнастики. Правила личной
гигиены. Построения и
перестроения. Развитие
координации.
23. Перекаты вперед, назад, в стороны.
Кувырок вперед и назад с
группировкой в упоре присев.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.
24. Кувырок вперед и назад в
группировке.  Стойка на лопатках.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.
25. Построения и перестроения.
Кувырок вперед ноги скрестно с
поворотом на 180°. Стойка на
лопатках.
Тема урока
№
п/
п
26. Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа на оценку. Кувырок вперед и
назад в группировке.
Гимнастический мост с
поддержкой.
27. Гимнастический мост из положения
лежа и стоя. Составление
акробатических комбинаций.
Поднимание туловища из
положения лежа.
28. Упражнения на развитие гибкости и
укрепления брюшного пресса.
Выполнение акробатического
комплекса.
29. Упражнения на развитие гибкости и
укрепления брюшного пресса.
Выполнение акробатического
комплекса.
30. Построения и перестроения.
Выполнение акробатического
комплекса. Прыжки на скакалке.
1
1
1
8 неделя
8 неделя
9 неделя
Количеств
о часов
Дата
план
Дата
факт
Примечани
е
9 неделя
9 неделя
10
неделя
10
неделя
10
неделя
1
1
1
1
1
7 31. Выполнение акробатического
комплекса на оценку. Прыжки на
скакалке.
32. Построения и перестроения.
Строевой шаг. Упражнения на
развитие гибкости. Поднимание
туловища из положения лежа.
33. Наклон вперед на оценку.
Выполнение упражнений на
равновесие. Упражнения на
развитие мышц брюшного пресса.
34. Строевые упражнения. Упражнения
на равновесие. Упражнения на
развитие мышц брюшного пресса.
35. Поднимание туловища из
положения лежа за 30 секунд на
оценку. Упражнения на развитие
гибкости.
36. Прыжки   на   скакалке.   Сгибание   и
разгибание   рук   в   упоре   лежа.
Спортивные эстафеты.
37. Прыжки   на   скакалке   на   оценку.
Сгибание и разгибание рук в упоре
лежа.  Спортивные эстафеты.
38. Гимнастический мост из положения
  Прыжки   на   скакалке.
стоя.
Спортивная игра.
№
п/
п
39. Подведение   итогов   по   теме
Тема урока
гимнастике. Спортивная игра.
Баскетбол (18 часов)
40. ТБ на уроках баскетбола
№___________. История
возникновения баскетбола. Правила
игры.
41. Стойки, способы передвижения по
площадке. Ведения мяча на месте и
в движении.
42. Ведение мяча. Передача мяча двумя
руками от груди  на месте и в
движении.
43. Передача мяча с отскоком от пола,
двумя руками изза головы.
44. Техника обведения препятствий
ведущей и неведущей рукой
11
неделя
11
неделя
11
неделя
12
неделя
12
неделя
12
неделя
13
неделя
13
неделя
Дата
план
13
неделя
14
неделя
14
неделя
14
неделя
15
неделя
15
неделя
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
1
1
1
1
8
Дата
факт
Примечани
е 45. Двойной шаг при броске в кольцо.
Броски в кольцо после двойного
шага.
46. Двойной шаг при броске в кольцо.
Броски в кольцо после двойного
шага. Ловля и передача мяча после
ведения.
47. Броски в кольцо из различных
позиций на поле.  Бросок в кольцо
после двойного шага.
48. Бросок в кольцо после двойного
49.
шага на оценку. Обведение
препятствий.  Штрафной бросок.
 Штрафной бросок. Бросок в
кольцо после ведения и двойного
шага. Игра по упрощенным
правилам.
50. Штрафной бросок на оценку.
Действия защитника. Учебная игра.
51. Броски   в   кольцо   изпод   щита.
Ведение мяча попеременно правой и
левой   рукой   с   изменением
направления и скорости движения.
52. Техника   броска   одной   рукой   в
движении.   Обведение   препятствий.
Броски мяча  изпод щита.
53. Броски   в   кольцо   изпод   щита
справа и слева на оценку. Эстафеты
с элементами баскетбола.
54. Броски   с   разных   точек   на   поле.
Перехват мяча.  Штрафной бросок.
Учебная игра.
Тема урока
№
п/
п
55. Броски   мяча   в   кольцо   после
двойного   шага.   Передача   мяча   в
движении   в   парах   изученными
способами.
56. Штрафной бросок. Ловля –
передача мяча в парах и тройках на
месте, в парах – в движении.
57. Эстафеты с элементами баскетбола.
Подведение итогов по теме
баскетбол.
Волейбол (19 часов)
58. Т.Б. на занятиях по волейболу
15
неделя
16
неделя
16
неделя
16
неделя
17
неделя
17
неделя
17
неделя
18
неделя
18
неделя
18
неделя
Дата
план
19
неделя
19
неделя
19
неделя
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
1
1
9
Дата
факт
Примечани
е №_________. История
возникновения и развития
волейбола. Правила игры.
59. Стойка волейболиста, перемещение
по полю. Прием мяча снизу и
сверху. Работа с мячом возле стены.
60. Прием и передача мяча сверху и
снизу. Работа с мячом возле стены,
самостоятельно и в парах.
61. Прием и передача мяча сверху и
снизу. Работа с мячом в парах,
тройках, кругу.
62. Передача мяча в парах через сетку.
Нижняя прямая подача. Игра в
пионербол.
63. Прием и передача мяча сверху на
оценку. Нижняя прямая подача.
Игра в пионербол.
64. Совершенствование нижней прямой
подачи. Техника верхней прямой
подачи. Передача мяча в парах
через сетку. Игра в пионербол.
65. Прием и передача мяча изученными
способами. Обучение отбиванию
мяча в прыжке. Перемещение по
площадке. Игра в пионербол.
66. Прием и передача мяча снизу на
оценку. Нижняя прямая подача.
67. Верхняя прямая подача. Нижняя
прямая подача. Отбивание мяча в
прыжке. Учебная игра по
упрощенным правилам.
68. Нижняя прямая подача на
оценку. Передача мяча через сетку в
парах.  Игра в пионербол.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/
п
69. Перемещение по площадке во время
Тема урока
игры. Передача мяча изученными
способами (на месте и в движении).
Учебная игра.
70. Взаимодействие игроков на поле в
процессе игры. Нижняя прямая
подача в указанные зоны.
71. Прием и передача мяча в парах на
оценку. Передача мяча со сменой
расстояния. Игра в пионербол.
Количеств
о часов
1
1
1
10
неделя
20
неделя
20
неделя
21
неделя
21
неделя
21
неделя
22
неделя
22
неделя
22
неделя
23
неделя
23
неделя
Дата
план
23
неделя
24
неделя
24
неделя
Дата
факт
Примечани
е 72. Верхняя и нижняя подача мяча.
Передача мяча через сетку
изученными способами. Игра в
пионербол.
73. Работа с мячом через сетку. Блок.
Нападающий удар. Игра в волейбол
по упрощенным правилам.
74. Совершенствование приема и
передачи мяча сверху и снизу
(самостоятельно, в парах, в кругу).
Игра в пионербол.
75. Верхняя и нижняя подача мяча.
Передача мяча через сетку
изученными способами. Игра в
пионербол.
76. Подведение итогов по теме
волейбол. Учебная игра в волейбол
по упрощенным правилам.
Футбол (16 часов)
77. ТБ   на   уроках   по   футболу
№___________.   История   развития,
возникновения,
  правила   игры,
выдающиеся футболисты России.
78. Прием и передача мяча в парах.
Остановка мяча подошвой и
внутренней стороной стопы.
79. Техника передвижения бегом с
прыжками и остановками. Ведение
мяча с обведением препятствий.
Работа с мячом в парах и тройках.
80. Прыжки в длину с места. Удары по
неподвижному мячу внешней и
внутренней частями подъема.
Жонглирование мячом.
81. Ведение мяча с обведением
препятствий. Прием и передача
мяча. Бег с максимальной
скоростью до 50 м. Подвижные
игры и эстафеты.
№
п/
п
82. Передача мяча с места на
Тема урока
точность партнеру на оценку.
Прыжки с имитацией удара
головой. Учебная игра.
83. Челночный бег. Ведение мяча со
сменой направления движения.
Прыжки в длину с места.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Количеств
о часов
1
1
11
24
неделя
25
неделя
25
неделя
25
неделя
26
неделя
26
неделя
26
неделя
27
неделя
27
неделя
27
неделя
Дата
план
28
неделя
28
неделя
Дата
факт
Примечани
е Двухсторонняя игра.
84. Остановка летящего мяча.
Жонглирование мячом. Удары по
воротам с разных точек. Учебная
игра.
85. Остановка летящего мяча.
Жонглирование мячом. Удары по
воротам с разных точек. Учебная
игра.
86. Техника передвижения с мячом.
Прием и передача мяча в парах.
Учебная игра.
87. Удары по воротам на оценку.
Действия в нападении. Челночный
бег. Понятие аут. Учебная игра.
88. Атака соперника, отбирание мяча.
Ускорения и рывки с мячом.
Вбрасывание мяча. Подвижные
игры.
89. Удары по воротам с разной
дистанции. Техника передвижения
бегом с остановками.
Жонглирование мячом.
90. Челночный бег. Групповые
действия в защите и нападении.
Отбирание мяча.  Двухсторонняя
игра.
91. Прием летящего мяча. Удары
головой.  Вбрасывание мяча.
Тактика игры вратаря. Учебная
игра.
92. Подведение итогов по теме футбол.
Двухстороння игра
Кроссовая подготовка (10 часов)
93. Значение оздоровительного бега.
Дыхание. Бег на средние и длинные
дистанции в программе
Олимпийских игр
94. Специальные беговые упражнения.
Бег в сочетании с ходьбой до 6
минут. Спортивные игры.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
95. Специальные беговые упражнения.
Тема урока
Бег в сочетании с ходьбой до 8
минут. Спортивные игры.
96. Бег 500 м на оценку. Техника
дыхания при беге на длинные
Количеств
о часов
1
1
12
28
неделя
29
неделя
29
неделя
29
неделя
30
неделя
30
неделя
30
неделя
31
неделя
31
неделя
31
неделя
32
неделя
Дата
план
32
неделя
32
неделя
Дата
факт
Примечани
е 97.
дистанции. Спортивные игры.
Равномерный медленный бег до 10
минут. Работа над равномерностью
движения по дистанции.
Спортивные игры.
98. Бег 1000 м  без учета времени.
Эстафеты с элементами бега и
прыжков.
99. Бег 1000 м  на оценку. Эстафеты с
100
.
101
.
102
.
элементами бега и прыжков.
Бег в сочетании с ходьбой до 10
минут. Техника дыхания при беге
на длинные дистанции.
Бег 2000 м  без учета времени.
Подвижные и спортивные игры.
Подведение итогов по теме и за
год. Подвижные и спортивные
игры.
1
1
1
1
1
1
33
неделя
33
неделя
33
неделя
34
неделя
34
неделя
34
неделя
13

file_name: Календарно-тематическое планирование 6-Б класс.docx

intro:
Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60 м). Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту способом «перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега. Броски набивного мяча. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием. Кувырок вперед (назад) в группировке;  гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках. Прыжки на скакалке. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом: нижняя прямая подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте, в движении; через сетку). Блок, нападающий удар. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком, внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой, бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника бега на длинные дистанции. Технику бега различными способами. Универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.Содержание учебного предмета

Легкая атлетика.
Высокий, низкий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60 м). Равномерный бег на учебные дистанции. Прыжки: в длину с места, в высоту способом «перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега. Броски набивного мяча. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Гимнастика с элементами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по одному разведением и слиянием. Кувырок вперед (назад) в группировке;  гимнастический мост из положения лежа и стоя; стойка на лопатках. Прыжки на скакалке. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в корзину одной и двумя руками на месте и в движении. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Волейбол.
Упражнения без мяча: стойки, передвижения, выход к мячу. Упражнения с мячом: нижняя прямая подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте, в движении; через сетку). Блок, нападающий удар. Упражнения общей физической подготовки. Теоретические сведения.
Футбол.
Упражнения без мяча: бег с изменением направления движения; бег с ускорением; бег спиной вперед; бег «змейкой» и по кругу. Упражнения с мячом: ведение мяча носком, внутренней, внешней частью подъема стопы; передачи мяча; удар с места и небольшого разбега по неподвижному и движущемуся мячу; удары по воротам; остановка мяча стопой, бедром, грудью, головой. Упражнения общей физической подготовки.
Кроссовая подготовка.
Техника бега на длинные дистанции. Технику бега различными способами. Универсальные умения контролировать величину нагрузки по частоте сердечных сокращений при выполнении бега.  Упражнения общей физической подготовки.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  учебного предмета   «Физическая культура»  для 6 класса


extracted_text:
Урок русского языка
5 класс
                                                                        высшего уровня квалификации
                                                                             Кожухова Елена Васильевна
Учитель русского языка и литературы
первой категории Тип урока. Урок усвоения новых знаний.
Тема. Правописание приставок, оканчивающихся на З/С.
Цели урока:
Образовательные: изучить и закрепить правило написания приставок на
З/С, учиться находить слова с данными приставками, уметь употреблять их в
речи.
Развивающие:   развитие   орфографической   зоркости,   развитие   речи,
развитие навыков применения на практике полученных знаний.
Воспитательные:   вызвать   интерес   к   урокам   русского   языка,   умение
объективно   оценивать   свои   знания,   воспитывать   ответственное   отношение   к
своему здоровью.
Оборудование:  учебник   для     5   класса   общеобразовательных   школ»,
рабочие тетради; мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал,
презентация.
I. Организационный момент.
Цель:   Настроить   на   организацию   рабочего   пространства,   подготовить
обучающихся к работе на уроке, ввести в тему урока
1. Вступительное слово учителя.
Прозвенел  для нас звонок –
Начинается урок.
Ровно встали, подтянулись
И друг другу улыбнулись.
 У нас много гостей. Чтобы вы настроились на работу, начнем с нескольких
организующих строк:
Нука, юный мой дружок!
Ты готов начать урок?
Все в порядке на столе?
Есть порядок в голове?
Чтобы получить знания,
Нам нужны старания!
 Я надеюсь, что вы будете стараться, и наше сотрудничество будет успешным. 2. Запись даты в тетради.
II. Сообщение темы урока и постановка цели.
1. Целеполагание.
 Русский язык – самый красивый и богатый язык в мире. Наш язык –
живой. В нем очень много слов, правописание которых нам с вами пока еще не
известно. Но с каждым новым уроком мы становимся грамотнее и мудрее. Мы
уже несколько уроков работаем по теме: «Состав слова», изучили несколько
орфограмм,  а сегодня мы должны будем выяснить, когда в приставках  раз
(рас), без(бес), из(ис), воз(вос) можно писать согласную З, а когда – С,
будем учиться находить слова с данными приставками, правильно их писать и
употреблять их в речи.
   Чтобы   достичь   цели   нашего   урока,   можно   пойти   разными   путями:
прочитать   в   учебнике   или   изобрести   правило   самим.   Вам   как   интереснее?
(Интереснее изобрести самим).
III. Изучение нового материла.
Цели:  дать   представление   об   условия   выбора   согласных   з–с   на   конце
приставок;   научить   находить   опознавательный   признак,   уметь   выделять
приставку;   развивать   анализ,   синтез,   логическое   мышление.   Обеспечить
восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала. Учить
вести   диалог,   слушать   и   слышать   собеседника,   учить   контролировать   свое
поведение.
Учитель: Посмотрите. На столе находятся карточки с  пословицами.
Прочитайте их.  (Слайд 2)
Безделье до добра не доводит.
У сильного всегда бессильный виноват.
Учитель: А следующую пословицу вы должны сами составить. Перед вами
находятся карточки со словами. Составь правильно пословицу. Обрати внимание
на заглавную букву и точку, что они тебе подсказывают?
Работа в группе
лает.
От
собака
безделья
От безделья собака лает.  (Слайд 3) Учитель: Какие слова выделены в этих пословицах? Запиши эти слова в тетрадь,
выделите  приставку и подчеркните согласную, на которую она оканчивается..
Ученик: Безделье, бессильный, безделья.
Учитель:     А   теперь   выделите   корень   и   подчеркните   букву,   с   которой   он
начинается.
 Посмотрите, перед звонкой или глухой согласной пишется З?
 А перед какими согласными пишется С?
 Может быть, ктото из вас уже догадался, от чего будет зависеть выбор
написания З или С на конце приставки? (Наверное, от того, с какого согласного
начинается корень. Если корень начинается со звонкого согласного, то надо
писать букву З, а если с глухого – то букву С).
   Давайте   откроем   наши   учебники   и   проверим,   правильно   ли   мы
догадались.
Работа по учебнику. Знакомство с правилом (орфограмма № 11   стр. 204)
Знакомство со всеми приставками на З/С.
Есть приставочки на З,
И на С бывают.  (Слайд 4 ).
З
Без
Вз
Воз
Из
Низ
Раз
Роз
С
Бес
Вс
Вос
Ис
Нис
Рас
Рос
Через (чрез)
Черес (чрес)
   А   теперь   давайте   вместе   с   вами   рассмотрим   алгоритм   рассуждения
написания приставок на З/С. (Слайд 5 ).
АЛГОРИТМ РАССУЖДЕНИЯ
З или С ?
СМОТРИ НА СЛЕДУЮЩИЙ ПОСЛЕ ПРИСТАВКИ
СОГЛАСНЫЙ
если звонкий             если глухой пиши З                    пиши С
БЕЗ
ВОЗ
РАЗ
ИЗ
НИЗ
БЕС
ВОС
РАС
ИС
НИС
   Чтобы   безошибочно   применять   данное   правило   на   письме,   нужно
различать звонкие и глухие согласные.
4. Закрепление полученных знаний.
   А   теперь   давайте   потренируемся   и   выполним   несколько   упражнений,
применяя алгоритм рассуждения.
1. Упражнение 1. (Слайд 6 ).
Вставьте пропущенные буквы в пословицах.
Бе…донную бочку водой не наполнишь.
Бе…делье – сестра болезни.
Время все и…лечит.
У сильного всегда бе…сильный виноват.
Глупый осудит, умный ра…судит. (Проверка. Слайд 7 ).
2.  Когда вы встречаетесь с приставками на З/С, вас могут подстерегать
две опасности. Первая вам уже знакома: не перепутать бы З и С. А вот и вторая
опасность. Есть такие слова, в которых при встрече приставки и корня пишется
не одна буква С или З, а две. Откуда же берутся две С или две З в словах с
приставками второй группы? Давайте попробуем разобраться и с этим.
 Прочитайте следующую пословицу:
Ра..сердясь на блох, да и шубу в печь. (Слайд 8)
   Выделите   в   слове     РАССЕРДЯСЬ   корень   и   приставку   и     объясните,
откуда появилась вторая буква С в этом слове? (Одна буква принадлежит С
приставке, а другая корню).  (устно)  (Слайд 9)
   Смысл   данной   пословицы   в   следующем:  Не   разобравшись,   сгоряча
можно уничтожить не причину неприятностей, а нечто важное, ценное.
3. Упражнение 2. (Слайд 10 )
НЕ СЪЕШЬТЕ ВТОРУЮ БУКВУ!
1.   К   данным   «отрезкам»   слов   прибавьте   приставки   второй   группы.
Запишите самостоятельно полученные слова.
..совестный,

..свет,

..сыпаться,
..станавливать, ..суждать, ..ставлять, ..сердечный, ..следование.

..задорился,

..сказывать, Без (бес), раз (рас), воз (вос)
Взаимопроверка.
 (Слайд 11 ).
Физминутка.
   Мы   уже   много   работаем.   Пора   немного   размяться.   У   нас
физкультминутка.   Она   тоже   не   совсем   обычная.   Встаньте,   пожалуйста.
Выпрямите спинки, расправьте плечи. Начинаем. (Видео: физ.минутка).
4. Внимание! В словах здесь,  здоровье, здание нет приставки!
Здесь, здание, здоровье
С 3 пишите на здоровье.
 Но 3 приставки не бывает –
Это каждый школьник знает.      (Слайд 12)
4. Выполнение упражнения на закрепление  Работа в группах
   У   вас   на   столах   лежат   карточки   со   словами.   Вам   необходимо
распределить слова на три группы: а) с приставкой на –З, С; б) с приставкой –С;
в) без приставки.
Здание,   избрать,   разгадать,   свадьба,   спросить,   здесь,   исцарапать,   злой,
спеть,   распахать,   безвольный,   сводить,   здоровье,   сдать,   здравствуй,   сложить,
распустить.              (Слайд 13)
(После   выполнения   группы   обмениваются   листами,
взаимопроверку)        (Слайд 14)
а) с приставкой на –З, С;            б) с приставкой –С;             в) без приставки.
  проводят
избрать                                      спросить                              здание
разгадать                                   спеть                                    свадьба
исцарапать                                сводить                                здесь
распахать                                  сдать                                     злой
безвольный                               сложить                                здоровье
распустить                                                                              здравствуй
Критерии оценивания:          (Слайд 15)
Оценка «5»  16 – 17 правильных ответов
Оценка «4»  13 – 15 правильных ответов
Оценка «3»   9 – 12 правильных ответов
Оценка «2»   1 – 8 правильных ответов
IV. Проверка усвоения нового материала.
Тест «Правописание приставок на з/с». Каждый ученик выполняет данный текст
индивидуально.              (Слайд 16)
В каком слове пишется буква З? 1) и…пуганный
                 2) не…гораемый
                 3) и...рыхлить
                 4) …двинуть
В каком слове пишется буква З?
                    1) чере…чур
                    2) …гореть
                    3) и…тратить
                    4) и…гнание
В каком слове пишется буква С?
                    1) во…делывать
                    2) не…давленный
                    3)  бе…вкусно
                    4) бе…злобный
В каком слове пишется буква С?
                   1) не…доровится
                   2) в…дремнуть
                   3) и…чезнуть
                   4) во…любить
В каком слове пишется буква С?
                    1) и…черпать
                    2) и…ношенный
                    3) бе…участный
                    4) ра…бежаться
V. Подведение итогов. Рефлексия.   (Слайд 17)
В чем состояла задача сегодняшнего урока?
От чего зависит написание З, С в конце приставок?
С какими трудностями вы столкнулись в процессе работы над темой
урока?
Какой вид деятельности вам показался наиболее интересным?
VI. Задание на дом:     (Слайд 18)
1. Выучить правило о правописании приставок на З/С
2. Выполните задание, данное на карточке.
Вставьте пропущенные буквы. При этом вам придется решать: З или
С? С или СС?. При затруднении обращайтесь к орфографическому словарю.
Не забудьте, что приставки
Раз, из, воз, низ, чрез, без
Пред согласными глухими
Быстро сменят "з" на "с". 1) Тропинок было не..честь, и они во всех направлениях и..чертили лес. 2)
Когда   мощный   порыв   ветра,   рыча,   продул   лес,   сверкнула   молния   и   грохнул
ра..кат грома, Бемби чуть не лишился чувств: ему представилось, что мир вот
вот ра..колется на куски. 3) Бемби бежал позади матери. Каждый удар грома
словно ..дувал его с дороги в кусты, каждый высверк молнии во..вращал назад.
Каждая в..пышка молнии отражалась в тысячах капель и струй, как будто лес
во..пламенился. 4) Однажды мать и вовсе и..чезла. Его охватило бе..покойство,
быстро перешедшее в страх, а затем лишь глубокая, бе..надёжная тоска.
                                                                                (Ф. Залтен)
Спасибо за урок. Вы замечательно сегодня поработали.
Выставление оценок

file_name: ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК НА З-С -.doc

intro: Данный материал предназначен для учителей русского языка, работающих в 5 классе. Содержит в себе подробную разработку поурочного плана, дополненную  карточками и дополнительным материалом. На уроке используются различные формы и методы работы, что помогает изучить и закрепить правило написания приставок на З/С.Разработка поурочного плана

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Правописание приставок на з-, с-"


file_name: моя метод разработка по ССС.docx

intro: Презентация к уроку

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая  разработка  к практическому  занятию   по анатомии и физиологии  человека  по специальности 34.02.01  «сестринское дело»  для преподавателя   по теме: «Анатомо-физиологические особенности  сердечно-сосудистой системы. Анатомия сердца»


extracted_text:
Учитель
Дата
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Технологическая карта урока
Белоногова Ирина Анатольевна
Биология
5  класс
Урок изучения новых знаний.
Позвоночные
Формы деятельности  на уроке Фронтальная,  индивидуальная, групповая .
Цель
Задачи
Планируемые результаты
Сформировать представления об особенностях строения, жизнедеятельности позвоночных животных.
Образовательная: познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности позвоночных
животных, классификацией позвоночных, некоторыми представителями земноводных, пресмыкающихся,
птиц и млекопитающих.
Развивающая: продолжить формировать умение самостоятельно искать информацию, анализировать,
сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: поддерживать интерес к изучению биологии, формировать естественнонаучное
мировоззрение и понимание необходимости бережного отношения к природе.
Предметные:
Научиться выделять особенности Позвоночных животных, связанные с их более высокой организацией,
проводить сравнительный анализ.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
 слушать и понимать речь других;
 формирование и аргументация своего мнения и позиции;
 уметь устно и письменно выражать свою мысль.
- добывать недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий. Регулятивные УУД:
 умение организовать выполнение заданий учителя;
 самостоятельно обнаруживать учебную проблему и выдвигать версии решения проблемы на основе
изученного материала;
 развитие навыков самооценки и самоанализа .
Познавательные УУД:
 формирование и развитие посредством биологических знаний познавательных интересов,
интеллектуальных
  и творческих результатов;
 умение выделять главное в тексте, грамотно отвечать на поставленные  вопросы, работать с различными
источниками информации, производить самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение и  передачу классу.
Личностные УУД:
 овладение на уровне общего образования законченной системой биологических знаний и умений,
навыками
  их применения в различных жизненных ситуациях;
 осознание ценности биологических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
1. Учебник Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А.
Плешаков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2015;
2. Презентация учителя, компьютер.
УМК, оборудование
Ключевые понятия
Позвоночные животные, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, звери. Этапы урока  (время)
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организационная структура урока
Формирование УУД
Регулятивные –Р
Познавательные – П
КоммуникативныеК
1.Организационный этап.
2. Актуализация знаний.
Приветствие. Создание
благоприятного психологического
настроя учащихся  на работу. –
Добрый день, ребята! Я рада видеть
ваши умные и добрые лица! Нам
предстоит сегодня, как обычно,
немного потрудиться. Для этого мне
понадобиться ваша помощь.
Я готова начать работу и надеюсь на
ваше сотрудничество и творческий
подход к делу. Вы готовы?
 Ребята, назовите признаки царства
животных.
На какие группы делится царство
животные? (беспозвоночные и
позвоночные)
 А какую тему мы с вами изучали на
прошлом уроке? (Беспозвоночные
животные),
 Какие типы беспозвоночных
животных мы узнали на прошлом
уроке?
 Приведите примеры.
  Какие признаки характерны для
Приветствуют учителя. Настраиваются
на работу на уроке.
К: умение слушать и понимать
речь других, готовность к
учебному действию
Отвечают на вопросы учителя.
К: учебное сотрудничество,
умение  слушать и понимать
речь других;  адекватно
использовать речевые средства
для аргументации своей
позиции;  строить понятное
монологическое высказывание.
Р: умение организовать
выполнение заданий учителя;
использование теоретических
знаний на практике. 3. Постановка цели и
задач урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
беспозвоночных животных?.
Чем позвоночные отличаются от
беспозвоночных?
 Посмотрите на рисунки (слайды), на
которых изображены животные.
 Каких животных мы будем сегодня
изучать?
Запишем определение в тетрадь.
  Каких животных сюда относят?
(Рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы и
млекопитающие). Составьте схему.
 Каковы же цели нашего сегодняшнего
урока?
 А что общего у позвоночных
животных? (Части тела)
Давайте найдем рыб среди
представленных животных.
 По каким признакам вы их
определили?
 Какие особенности имеют животные,
принадлежащие к разным классам?
Чтобы ответить на этот вопрос мы
должны вспомнить, в какой среде они
обитают.
Для того, чтобы узнать признаки
разных классов животных, надо
Работают с рисунками.
Отвечают на вопросы учителя, сверяют
свои ответы с текстом учебника.
Делают записи в рабочих тетрадях:
Позвоночные – это животные, у
которых имеется осевой скелет.
Составляют схему:
      Позвоночные животные
рыбы                                млекопитающие
   земноводные       птицы
               пресмыкающиеся
Определяют цели урока.
Перечисляют признаки рыб: вытянутая,
обтекаемая форма тела, наличие
плавников, чешуя.
Р: принимать учебную задачу,
адекватно воспринимать
информацию учителя,
составлять план работы с
учебным материалом,
выполнять задания в
соответствии с поставленной
целью.
П:  использовать приемы
работы с информацией,
систематизировать
информацию, выполнять и
формулировать проблемы.
К: планировать  учебное
сотрудничество с учителем и со
сверстниками;  формировать
навыки учебного
сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой
работы,  адекватно использовать
речевые средства для
дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные
точки зрения, аргументировать
свою точку зрения, отстаивать
свою позицию, умение строить
понятное монологическое
высказывание, обмениваться
мнениями, активно слушать
одноклассников и принимать их поработать с учебником и найти их в
тексте. Чтобы сэкономить время,
поделимся на группы, и каждая группа
будет описывать признаки животных
одного класса. Затем поделимся
своими результатами со всеми.
Признаки животных будем записывать
в таблицу (см. приложение).
Учитель организует работу по
изучению текстов в малых группах.
Контролирует процесс выполнения
задания. При необходимости
оказывает помощь.
Проверка  выполнения задания каждой
группы.
 Учитель слушает и вносит
коррективы.
 Молодцы, все справились  с заданием.
Называют среду обитания разных
животных.
позицию, находить ответы на
вопросы, формулировать их.
Учащиеся приступают к работе в малых
группах:
1) Работают с текстом учебника, с
тетрадью.
2) Отбирают главное из текста.
3) Выделяют и фиксируют новую для
себя информацию по теме.
5) Выявляют главные черты разных
классов животных.
6) Заполняют таблицу.
7) Контроль и взаимоконтроль.
Слушают друг друга. 4. Применение знаний и
умений в новой ситуации.
Закрепление.
 Теперь когда мы знаем признаки
позвоночных животных, выполним
следующее задание:
 Подпишите название группы
напротив животных, которые к ней
относится. ( Демонстрирует слайды
или  рисунки животных).
Проверяем.
Выполняют задание. Осуществляют
самоконтроль и взаимоконтроль
результатов.
П: преобразовывать
информации из одного вида в
другую, выделять,
анализировать, сравнивать
факты.
5. Физкультминутка
Смена деятельности.
Гимнастика для глаз.
Выполняют гимнастику для глаз.
6. Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
Дает  качественную оценку работы
класса и отдельных  обучаемых.
Высказывают свое мнение.
Делают выводы.
7. Рефлексия (подведение
итогов урока).
Подведение итогов урока. Сообщение
оценок за урок.
Участвуют в подведении урока.
Самооценка учащимися собственной
деятельности.
Р: развивать навыки самооценки
и самоанализа;
формировать адекватную
оценку правильности
результатов действия;
- умение определять способы
устранения ошибки
Р: формировать адекватную
оценку правильности
результатов действия;
- умение формулировать
выводы;
- понимать  необходимость
бережного отношения к
природе.
1
8. Информация о
домашнем задании.
Обеспечение понимания детьми
содержания и способов выполнения
домашнего задания.
Записывают домашнее задание. Изучить
параграф  21, подготовить сообщение на
тему:  «Эти удивительные животные».

file_name: ТК урока по теме Позвоночные ).docx

intro: Тип урока: Урок изучения новых знаний.  Цель урока: Сформировать представления об особенностях строения, жизнедеятельности позвоночных животных. На уроке формируются такие ключевые понятия, как "позвоночные животные", "рыбы"," земноводные", "пресмыкающиеся", "птицы" и "млекопитающие" или "звери". На уроке использованы разные виды деятельности: фронтальная,  индивидуальная, групповая .

title: Технологическая карта урока изучения новых знаний на тему: " Позвоночные". Биология, 5 класс.


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 урока по математике
ТЕМА: «Величины. Длина.»
.
Цель урока. Добиться усвоения понятия величиныдлина.
Задачи урока.
 Личностные:
Формировать положительное отношение к учебе,к изучению математики.
 Предметные:
1. Установить зависимость между результатами измерения величины и мерки.
2. Познакомить со старинными  единицами измерения длины: шаг, локоть, ладонь,
3. Познакомить с единицей измерения сантиметр.
4. Развивать логическое мышление и интерес к предмету
5. Познакомить с линейкой, как инструментом измерения.
6. Учить измерять длины отрезков с помощью линейки.
7. Закрепить навыки сложения и вычитания до 10.
 Метапредметные.
1. регулятивные:
 формировать умение  организовывать свое рабочее место при помощи учителя.
2. познавательные:
 формировать умение осуществлять анализ, сравнивать, обобщать  с
помощью учителя.
3. коммуникативные:
 формировать умение находить выход из проблемной ситуации.
 Формировать умение работать в парах.
тип знания:Понятие,способ
Тип урока. Открытие  нового знания.
Ход урока.
Деятельность учителя.
Деятельность ученика.
Цель: Создать условие для мотивации обучающихся к учебной деятельности приёмом релаксации.
Мотивация к учебной деятельности. Здравствуйте  ребята. Закройте  глаза, подумайте о чём –нибудь хорошем,
откройте глаза, посмотрите на меня. Настроились на работу, начнем урок.
Цель: Закрепить устный счёт в пределах 10
Ребята,к нам сегодня на урок заглянули сказочные герои. Вы знаете кто это?
(слайд №1)
Незнайка и кот в сапогах  делали  домашнее задание.Давайте проверим как они
его выполнили?(слайд №2)
1этап урока. Актуализация знаний.
Вначале будем проверять д.з у Незнайки. Кто согласен,что в первом примере
ответ равен7 поднимите жёлтый кружок, кто не согласен красный.
Второй пример?
Правильно ли решил незнайка?кто согласен с нимподнимите жёлтую
карточку,кто противкрасную.
Так почему подняли красную карточку?
Чему же равен ответ?
Третий пример? кто согласен с нимподнимите жёлтую карточку,кто против
красную.
Четвёртый пример ?поднимаем нужную карточку.Почему вы не согласны с
незнайкой?
Так,а теперь проверим домашнее задание у кота в сапогах.
Ребята,у кого из наших сказочных героев больше ошибок?
На какое математическое действие допущено больше ошибок?
Какой совет мы можем ему дать?
Молодцы ребята, мы справились с заданием, а значит смогли помочь незнайке.
это Незнайка и кот в сапогах
Незнайка               Кот в сапогах:
1)5+2=7                        1)6+3=9
2)61=4                         2)74=4

3)3+3=6                          4)2+0=2
4)87=2
да
он допустил ошибку.
5
он решил его верно.
Пример решён неверно, правильный ответ1
У незнайки
На вычитание.
Решать побольше примеров на вычитание.
Цель: Организовать работу по выявлению места и причины затруднения на основе анализа возникшей проблемной ситуации.
Выявление места  и причины затруднения.
Ребята посмотрите на картинку,что вы видите?
На какие группы мы можем их разделить?
На какие группы ещё можно разделить?(слайд№3)
По какому признаку вы их разделили?
(квадраты;треуг.круги)
(красные фигуры,синие,жёлтые)
По цвету
Какие свойства предметов  вы знаете?
Цвет, форма ,размер, материал, запах и т.д
На сегодняшнем уроке мы начнем изучать свойства предметов ,по которым
их можно сравнивать с помощью знаков «≤» «≥» «=»Такие свойства
предметов называются величинами . Так  что же называют величинами?(слайд №4)
Ребята возьмите в руки карандаш и ручку. Скажите чем они похожи?чем
отличаются?
А что ещё можно сказать про карандаш.
Приложите карандаш к ручке,что вы теперь заметили?
Так я услышала слово длина.это слово будет главным на нашем
уроке(вывешиваю слово на доске)
Так какова же будет тема нашего сегодняшнего урока?(слайд№5)
Давайте вместе с вами составим  план урока.что бы вы хотели узнать на нашем
уроке?
И так первым пунктом плана будет длина.хотите узнать какими мерками её
меряют?
Так какой будет у нас 2 пункт плана?
Так,что сделаем 3 пунктом?
А чему же мы должы научиться?
Слайд№6
Величинами называют свойства предметов, с помощью которых можно сравнивать
объекты
Ручка пишет пастой ,а карандаш грифелем , ручка красная,а карандаш зелёный.
Он меньше ручки.
(карандаш  длиннее  ручки.
длина
Что такое длина ?чем её измеряют,ит.д
Да
Мерки для измерения длины
Инструмент для измерения длины
Измерять длину.
План урока:1)что такое длина?
2)какими мерками измеряют длину?
3)знакомство с измерительным инструментом
Цель: Организовать работу по постановке цели урока, формулированию темы урока (постановке учебной проблемы), построению
Построение проекта выхода из затруднения
плана достижения цели.
На доске в разных местах изображены 2 отрезка.Ребята каким образом узнать
какой из отрезков длиннее?
Правильно, для этого нужно выбрать мерку(единичный отрезок) и узнать
сколько раз он содержится в данном отрезке.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи:
Цель: Организовать первичное закрепление нового знания
.единичный отрезокэто мерка для измерения длины. Вот как он выглядит.
(показываю)
Так что же такое единичный отрезок?
Ребята у вас у каждого на столе есть вот такой отрезок АВ(показываю).а так
же даны ещё три разных отрезка(С,К,З),как вы думаете что нам нужно
сделать?
Каким образом будем это делать?
Верно,в начале используем маленькие отрезки(С).
Сколько таких отрезков поместилось?
Так,а теперь отрезки К сколько таких отрезков влезло в отрезок АВ
Сколько отрезков М влезло в отрезок АВ?
Мы использовали разные мерки длиныС,К,ЗПочему у нас получились разные
длины отрезка
Нам нужно посчитать сколько единичных отрезков влезло в отрезок АВ
Потому что маленьких отрезков помещается больше. Так,правильно,а значит больших?
Так какой вывод мы можем сделать?
Чем меньше единичный отрезок,тем больше его помещается  в отрезок АВ. чем
больше единичный отрезок,тем меньше его помещается в отрезок АВ
Старинные меры длины.
Цель:познакомить со старинными мерами длины.
Каждый народ придумывал свои мерки длины.
 для измерения  длин использовались те измерительные предметы,которые
всегда были при себе:это руки и ноги.
А в Англии  появилась такая мера длины как дюйм,она равна фаланге большого
пальца(показываю)Ребята от слова дюйм произошло имя одной сказочной
героини,как её звали?
Почему у неё такое имя?
Давайте померяем чему равна длина нашей ручки в дюймах.Так у кого сколько
Удобно ли этой меркой длины померять стол,книжку?
получилось?
Именно поэтому люди придумали другую мерку длину,больше дюйма,это
ладонь(показ на слайде)
Давайте померяем длину нашей руки от кончиков пальцев до локтя(делаю это
вместе детьми)Сколько у кого получилось?
Почему у нас разные ответы?
Сможем ли мы померять класс с помощью ладони?будет ли это удобно?
Что же тогда придумали люди?
Верно, люди придумали меру длинылокоть.что с помощью неё можно было
Давайте мы свами измерим длину нашего стола в локтях?у кого сколько
получилось? Почему получилась разная длина?
мерять?
Ребята,одной рукой мерять было не всегда удобно,поэтому длину некоторых
предметов измеряли с помощью 2 рук.такая длина называлась сажень.Что мы
сможем померять с помощью неё?
А удобно ли было мерять предметы, находящиеся на полу с помщью сажени или
Нет
локтя?
Почему?
Было грязно, приходилось бы постоянно ложиться на землю для замерки
Тогда люди придумали мерку длины,которую можно было измерять с помощью
ногэто фут.  Футэто расстояние от кончика большого пальца до пятки Что
могли с помощью этой мерки длины мерять?
Давайте померяем длину стола от одной ножки до другой. Костя выйди к доске
и померяй первую парту.Сколько у тебя получилось?
Ребята,а поле сможем мы померять с помощью фута?
А будет ли нам удобно? почему? Тогда люди изобрели другую меркуэто шаг.
Что такое шаг?
саша и маша выйдите пожалуйста к доске. сейчас мы посчитаем сколько шагов
от доски до 1 парты.сколько получилось?
Почему разные ответы?
Потому что шаг у саши больше чем у маши.
)А теперь ребята встали.я буду говорить название длины,а вы её показывайте,
посмотрим кто из вас лучше их запомнил.
Локоть, сажень,дюйм,1 фут, сажень, шаг, ладонь,
молодцы ребята, присаживайтесь
Введение понятия сантиметр
Как вы думаете удобны ли были в использование разнообразные мерки
длины?почему?
Нет,потому что у каждого народа была своя единица измерения.
Поэтому люди решили ввести единую мерку длинысантиметр,посмотрите как
он выглядит(показываю  вывешиваю слово на доске)Давайте все вместе его
прочитаем. Но записывать слово сантиметр было долго и тогда люди стали
писать просто см.
1)Составьте отрезок длиной 4см
Кто выполнил задание поднимите жёлтый кружок.
Удобно ли  таким образом измерять отрезок?
Почему?
Потому что единичные отрезки мнутся, разлетаются.
Тогда люди придумали для измерения инструмент,какой?
Давайте мы сейчас вместе с вами её изготовим. У вас на столе есть вот такой
листочек(показываю)на нем,с помощью еденичного отрезка отметьте цифры от
1 до 6
Кто уже сделал линейку, поднимите жёлтый кружок
Давайте попробуем с помощью этой линейки измерить   отрезок. МС Как это
будем делать?
Давайте разработаем алгоритм. Начинаем мерять, проговаривая алгоритм
тихонько вслух
Так, чему же равен отрезок?
1Прикладываем линейку к отрезку так,чтоб 0 совпал с началом отрезка.
2посмотрим какая цифра стоит возле конца отрезка
Удобно ли с помощью нашей самодельной линейки измерять отрезки?
Верно,именно поэтому люди и стали использовать  линейку фабричную
Почему?
Наша линейка мнется ,рвётся, не точная Ребята,трое поросят  измеряли один и тот же отрезок,кто из них измерил верно?
Как звали  поросят?давайте проанализируем вместе работу 1
поросёнка.правильно ли он выполнил работу?
В чём он допустил ошибку?
А как нужно было сделать?
Так, проанализируем работу 2 поросёнка
В чём заключается его ошибка?
Верно,а правильно ли выполнил работу 3 поросёнок?
Давайте ещё раз повторим алгоритм измерения отрезка
Он приложил начало линейки к началу отрезка
К началу отрезка нужно было приложить 0 на линейке
К началу отрезка он приложил 1 на линейке
Да,он совместил начало отрезка с 0 на линейке
1Прикладываем линейку к отрезку так,чтоб 0 совпал с началом отрезка.
2посмотрим какая цифра стоит возле конца отрезка
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: организовать закрепление нового знания в ходе индивидуальной работы учащихся
А сейчас проведём  небольшую самостоятельную работу.у вас у каждого на
столе есть отрезок ВС,измерьте его с помощью линейки и запишите рядом
ответИзмеряя,проговаривайте в пол голоса алгоритм.
Кто выполнил работу поднимите жёлтый кружок .Давайте проверим, чему
получился равен отрезок ВС?
У всех такой ответ?
1. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и  самооценку  учениками
 собственной учебной деятельности.
Ребята с какой величиной мы сегодня познакомились?
Что такое длина
Это величина которую можно сравнить с помощью слов больше,меньше
Какие старинные меры длины вы узнали?
Чему мы сегодня научились?
Ребята,если вам понравилась работа на сегодняшнем уроке,покажите
красный кружок,а если нет ,то жёлтый
Измерять отрезки с помощью линейки,сантиметра

file_name: Величина. Длина.doc

intro: Конспект урока по математике для первого класса на тему "Длина.Величина" для учителей начальных классов.  Конспект разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом. Целью урока является: добиться усвоения понятия величины-длина. Конспект разработан на основе учебника Петерсон.Л.Г. Математика.2 класс. В 3ч. стр1.Конспект урока по математике на тему: Величина.Длина.

title: Величина.Длина.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №30» г. Сыктывкара
(МОУ «СОШ №30» г. Сыктывкара)
«30 №а шöр школа»
Сыктывкарса муниципальнöй  велöдан учреждение
(«30 №а ШШ» МВУ»)
Рекомендована ШМО
учителей начальных классов
г.Сыктывкара
                        Утверждаю:
                        директор МОУ «СОШ №30»
           _____________Русанова Т.П.
Протокол № 1 от 30 августа 2014 года
                        30.08.2014 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО  ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
РАЗВИТИЕ
Автор–составитель:
Южакова М.С., учитель начальных
классов МОУ «СОШ №30» г.Сыктывкар
1 Паспорт программы
1.1.Название программы:   «Развитие».
1.2.Основание для разработки.
           Модернизация   российской   системы   образовании,  требования   к   уровню
подготовки   выпускников   школы,  в   условиях   компетентного   подхода,  научно
технический    прогресс   и   быстро   меняющиеся   условия   общественной   жизни,
предъявляемые человеку новые требования, выполнить которое под силу только
творческой,   способной   гибко   реагировать   на   смену   обстоятельств,   личности
обусловило   необходимость   формирования   и   развития   интеллектуального
и духовного потенциала нации.
Нормативноправовые основы работы с одаренными и способными детьми
–Основные   положения   «Декларации   прав   человека»,   принятой   Генеральной
Ассамблеей ООН;
–основные   положения   «Конвенции   о   правах   ребенка,   принятой   Генеральной
Ассамблеей ООН;
–Закон Российской Федерации «Об образовании»;
–Концепция   модернизации   российского   образования,
  утвержденная
распоряжением Правительства РФ;
–Президентская программа «Дети России», утвержденная Правительством РФ
1.3.Заказчик программы:
Педагогический коллектив МОУ «СОШ №30» г.Сыктывкара Республики Коми
1.4. Разработчик:
Южакова М.С.
1.5.Цель программы.
2 Стратегическая   цель   программы      переход   системы   педагогического
содействия   развития   одаренности   из   режима   управления   в   режим
самоуправления.
Воспитательная цель   воспитание личности, обладающей коммуникативными
навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных
убеждений.
Образовательная   цель     расширение   единого   образовательного   пространства
школы   для   социально   значимой   реализации   индивидуальной   образовательной
стратегии одаренных детей.
Развивающая   цель     развитие   способностей   одаренных   детей   к   включению   в
любую   духовнопрактическую   деятельность   в   зависимости   от   реальных
потребностей региона, страны и самой личности.
  1.6.  Задачи программы:
1.Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских
навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.
2.Внедрять   новые   образовательные   технологии,   отвечая   на   запросы
современной   цивилизации.
3.Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников   в
российских, международных конференциях, творческих  конкурсах, выставках,
олимпиадах.
4.Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития
одаренности.
5.Расширить   пространство   повышения   квалификации   педагогов   школы,   как
условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.
6.Укрепление   механизма   взаимодействия   школы,   родителей,   учреждений
дополнительного   образования,
  общественных   организаций   и   партнеров
образовательной   сети   в   работе   по   созданию   творческой,   проблемно
ориентированной образовательной среды школы.
3 1.7.Сроки реализации программы:              20142017 г.г.
 Первый этап
  – диагностикоорганизационный (1 год

 ):
 создание нормативноправовой базы;
 создание системы диагностики развития одарённости детей в процессе
реализации программ;
  изучение контингента учащихся с целью выявления типов одарённости детей;
 организация методического обеспечения;
 повышение психологопедагогической компетентности учителей.
Второй этап

апробация программы работы с одарёнными детьми;
  – организационно – практический (3 года):
мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого ребёнка;
отработка педагогических технологий работы с одарёнными детьми;
методическая помощь в реализации программы, обмен опытом,
совершенствование мастерства учителей;
отслеживание результативности, сравнительный анализ, коррекция;
психологическая, социальная, педагогическая, валеологическая поддержка
одарённых детей.
Третий этап

  – рефлексивно – обобщающий (1 год):
анализ и обобщение результатов развития одарённых детей;
анализ мониторинга достижений каждого учащегося;
анализ деятельности учителей по работе с одарёнными детьми;
определение проблем, возникших при реализации программы, пути их решения,
корректировка программ.
  2. Концепция работы с одаренными детьми.
 2.1.Понятие одарённости и классификация детей по одарённости.
        В научнометодической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б.
Эльконин,  В. В. Давыдов  и др.) отмечается,  что ученики  отличаются  друг  от
друга, прежде всего способностями к учению, т. е. одаренность.
4 Одаренность  –   это   системное,   развивающееся   в   течение   жизни   качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких
(необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
     Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние   предпосылки   для
таких достижений) в том или ином виде деятельности.
      Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на
  Их   отличает   способность
ранней   речи   и   абстрактном   мышлении.
классифицировать   информацию   и   опыт,   умение   широко   пользоваться
накопленными   знаниями.   У   некоторых   одаренных   детей   явно   доминируют
математические способности, подавляющие интерес к чтению.
     Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем
либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому
нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
  В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с
которыми   не   могут   справиться.   Им   необходимо   понимание   и   некоторое
руководство со стороны взрослых.
    Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2.   Дети   с   признаками   специальной   умственной   одаренности   в   определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5.   Учащиеся,   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но
обладающие яркой познавательной активностью,   оригинальностью мышления и
психического склада.
Общие особенности одаренных детей:
5 одаренные дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих
способностей, так и по личностным характеристикам:
 высокие умственные возможности;
 способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;
 потребность   сосредоточиваться   на   заинтересовавших   сторонах   проблемы   и
стремление разобраться в них;
 способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения;
 обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников.
2.2. Принципы работы с одарёнными детьми.
    Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и
возрастающих   потребностей   учащихся   привел   к   выбору   принципов,
соответствующих заявленным целям и задачам программы:
1.Принцип   дифференциации   и   индивидуализации   обучения   (высшим   уровнем
реализации, которых является разработка индивидуальной программы развития
одаренного ребенка).
2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3.Принцип   обеспечения   свободы   выбора   учащимися   дополнительных
образовательных услуг.
4.Принцип   возрастания   роли   внеурочной   деятельности   одаренных   детей   через
кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.
5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивиду
альной работе с учащимися.
6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной
роли учителя.
      Условия успешной работы с одаренными учащимися;
 осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи
с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;
6  создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми;
признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация
системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных
направлений работы школы.
   Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми:
процесс   глубоких   перемен,   происходящих   в   современном   образовании,
выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческого
мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности,
отличающейся неповторимостью, оригинальностью;
  упешное   развитие   и   модернизация   образования   как   никогда   зависят   от
творчески работающих педагогов.
        Критериями   повышения   профессиональной   компетентности   учителей

является: понимание психологопедагогических проблем творчества, овладение
методами   и   приемами   развития   креативности   учащихся;   мотивационная
готовность   к   такой   работе   и   уровень   развития   собственного   творческого
потенциала.
Учитель должен быть:





увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий.
3. Содержание программы.
3.1. Направления реализации программы:
Профессиональный психологопедагогический отбор одаренных детей:
 социальнопсихологическое изучение учащихся школы;
 отбор одаренных детей;
7  психологическое обследование одаренных учащихся;
 психофизиологическое и медицинское обследование ОУ;
 психологопедагогическое обследование среды, в которой происходит их
воспитание и обучение;
 беседы с родителями ОУ;
 усилить приток одаренных детей из окрестных детских садов.
Психологопедагогическое сопровождение ОД:
 создание банка данных индивидуальнопсихологических характеристик ОУ;
 создание развернутых характеристик на ОУ;
организация и проведение психологопедагогического консультирования
учащихся, педагогов, родителей;
 разработка конкретных рекомендаций по работе с каждым из ОД;
 оказание поддержки всем участникам программы «Одаренные дети»;
 организация психологопедагогического семинара для учителей;
 организация системы тренингов, способствующих творческому росту учителей и
ОУ;
 организация мониторинга развития ОУ.
Организация работы с ОУ во внеурочной деятельности:
  организацию кружковой работы;
 организацию олимпиад по учебным предметам;
 организацию проектной деятельности;
 организацию экскурсий, выходов в театр, музеи и т.д.;
 организацию погружения в предметы по профилям (в каникулярное время);
 организацию ученических научных конференций;
 создание клубов по интересам;
 организацию предметных выставок;
 организацию вечеров и праздников;
 создание школьного театра;
8  создание спортивного центра;
 организацию конкурсов, викторин, интеллектуальных игр;
 выпуск стенгазет;
 образовательные туристические поездки;
 организация предметных декад, дней профиля.
Направления:
1. Координационное.
2. Диагностическое.
3. Кадровое.
4. Развивающее.
5. Информационное.
Алгоритм реализации программы.
Координационное направление:
 Организация работы коллектива.
 Обеспечение нормативно – правовой базы.
 Организация предметных кружков.
 Ресурсное обеспечение.
 Контроль и анализ деятельности.
 Формирование банка данных об одарённых детях.
Диагностическое направление:
 Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых
детей.
 Проведение диагностики одарённых детей.
 Создание банка данных одарённых детей.
 Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
   Кадровое направление:
 Повышение квалификации педагогов (курсы, мастеркласс, МО, создание
творческих групп).
9  Мотивация педагогов (оказание методической и финансовой помощи
педагогам).
Развивающее направление:
 Создание образовательной среды для развития одарённых детей.
 Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.
 Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуальнотворческих
мероприятиях.
 Использование системы информационно – коммуникационных технологий.
Информационное направление

 :
 Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам
одарённых детей (реклама, создание интернетсайта, выпуск стенгазет).
 Организация работы библиотеки.
3.2.Формы работы.
При выборе форм и методов обучения мы опирались на основные положения:
 технологии развития индивидуальности личности (РИЛ) – обучение
В.В.Полякова;
 технологии саморазвития личности Г.К.Селевко;
 технологии развития критического мышления через чтение, письмо и др.
Формы работы

 :

индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов
дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;






участие в школьных и районных олимпиадах;
проектная деятельность учащихся;
конкурсы, интеллектуальные  марафоны, игры, викторины;
создание детских портфолио;
факультативы и предметные кружки;
работа по индивидуальным планам;
10 





творческие мастерские;
НОУ «САМИ» (научное общество учащихся);
научнопрактические конференции;
предметные недели (декады) и Дни науки;
занятия исследовательской деятельностью;
 сотрудничество с другими школами.
Основные формы внеурочной образовательной
деятельности учащихся школы
Форма
Факультатив
Ученическая
конференция
Предметная неделя
(декада)
Научное общество
учащихся
Задачи
 Учет индивидуальных возможностей учащихся.
 Повышение степени самостоятельности учащихся.
 Расширение познавательных возможностей
учащихся.
 Формирование навыков исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Развитие умений и навыков самостоятельного
приобретения знаний на основе работы с научно
популярной, учебной и справочной литературой.
 Обобщение и систематизация знаний по учебным
предметам.
 Формирование информационной культуры
учащихся.
 Представление широкого спектра форм
внеурочной деятельности.
 Повышение мотивации учеников к изучению
образовательной области.
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Привлечение учащихся к исследовательской,
творческой и проектной деятельности.
 Формирование аналитического и критического
мышления учащихся в процессе творческого
11 поиска и выполнения исследований.
Кружки, студии,
объединения
 Развитие творческих способностей учащихся.
 Содействие в профессиональной ориентации.
 Самореализация учащихся во внеклассной работе
Интеллектуальные
марафоны
 Стимулировать учащихся к дальнейшему
самообразованию и  самосовершенствованию.
 Формировать организованность, работать в
коллективе.
 Подготовка к олимпиадам
3.3. Перечень мероприятий в рамках программы.
Содержание мероприятий
Сроки
Исполните
ли
Результат
Первый этап: диагностикоорганизационный
Южакова
Организация работы над программой.
 Разработка Программы о работе с
одарёнными детьми
Обсуждение и утверждение  проекта
программы на:
педагогическом совета;
МО учителей начальных классов
Создание психологической службы
для работы с одаренными детьми
Изучение способностей и
возможностей педагогов управлять
процессом развития одаренных
учащихся
Февраль
март 2014
Март 2014
2014
2014
Программа
«Юные
дарования»
Принятие
программы
Психологичес
кая служба
анкетирование
Составление
картотеки,
подготовка
выставки
Заключение
М.С.
Зам.
директора
по НМР
Администра
ция
Педагог
психолог
ШМО
учителей
нач.
классов,
школьный
библиотека
рь
Педагог
психолог,
Подбор и накопление литературы по
проблеме.
Организация информационных
выставок по проблеме
Постоянно
Психологопедагогическое
обследование среды, в которой
2014
12 происходит воспитание ОУ
Формирование банка диагностических
методик индивидуального развития
одарённого ребёнка, его
познавательных возможностей,
способностей
 Проведение семинаровпрактикумов
с учителями по вопросам выявления
одаренных детей
Разработка практических
рекомендаций по составлению
программ индивидуального развития
одаренных детей. Создание программ
индивидуального развития одаренных
учащихся
Подбор учебных программ для
углубленного изучения предметов,
факультативов
Разработка практических
рекомендаций по организации
системнодеятельностного подхода в
работе с одаренными детьми в
УО.Создание комплексноцелевых
программ в
ОУ
Организация работы постоянно
действующего семинара для учителей,
работающих с одаренными детьми:
 «Понятие одаренности в педагогике
и психологии».
  «Специфика работы учителя с
одаренными детьми. Варианты
моделей обучения одаренных детей.
Формы и методы работы».
 «Особенности содержания учебных
программ для одаренных детей».
 «Контроль за организацией
познавательной деятельности
20152016
зам.директо
ра по УВР
Педагог
психолог
В течение
периода
реализации
программы
Зам.
директор
школы
Банк
диагностическ
их методик
Маршрут
развития
ежегодно
Администра
Рекомендации
ция
2014
2014
В течение
периода
реализации
программы
Утверждение
программ
Комплексно
целевая
программа
План семинара
ШМО
учителей
нач. класов
ШМО
учителей
нач.
классов,
педагог –
психолог,
администра
ция
Зам.
директор
школы
13 одаренных учащихся».
          «Роль семьи в выявлении и
развитии одаренных детей»
Второй этап: организационнопрактический
Организация работы факультативов и
кружков
Постоянно
ШМО
учителей
Программы
кружков и
нач. классов
факультативо
Организация занятий с учащимися по
индивидуальной образовательной
траектории
Разработка положения о школьном
интеллектуальном марафоне для
учащихся начальных классов
Разработка положения о научном
обществе учащихся начальных
классов
Разработка положения о научно
практической конференции учащихся
начальной школы
Разработка положения о проведении
Декады наук
Постоянно
2015
2015
20152016
20152016
Разработка положения о проведении
выставок «Юные дарования»
20152016
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
в
Программа
индивидуальн
ого развития
Положение о
марафоне
Положение о
НОУ
Положение о
конференции
Положение о
декаде
Положение о
проведении
выставок
Пополнение
МТБ
Система
поощрений
Охват
участников
Приобретение литературы,
компьютерных программ для
организации работы с одаренными
детьми
Разработка системы поощрений
победителей олимпиад, конкурсов,
фестивалей
Участие в предметных олимпиадах:
= школьного уровня
= районного уровня
= городского уровня
= республиканского уровня
= всероссийского уровня:
Постоянно
2014
Администра
ция
Постоянно
учителя
14 «Русский медвежонок»
   «Кенгуру»
   «КИТ»
 Проведение школьного
интеллектуального марафона для
учащихся начальной школы
Проведение научнопрактических
конференций для учащихся
начальных классов
 Проведение Декады наук
Участие в конкурсах, соревнованиях,
проектных мероприятиях
(городского, регионального и
всероссийского уровней)
Диагностика одарённых детей при
поступлении в школу. Проведение
педконсилиума по результатам
диагностики
 Организация тренингов,
способствующих творческому росту
учителей  и ОУ
Организация и проведение
предметных выставок
 Организация проектной деятельности
учащихся
Образовательные туристические
поездки
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
Охват
участников
Охват
участников
Охват
участников
Охват
участников
Ежегодно с
2014
Педагог –
психолог
анкетирование
Периодичес
ки
Педагог
психолог
памятки
ежегодно
Постоянно,
согласно
учебных
программ
периодичес
ки
ШМО
учителей
нач. классов
ШМО
учителей
нач. классов
Оформление
выставок
Творческие и
исследователь
ские работы
ШМО
учителей
нач. классов
Творческие и
исследователь
ские работы
Третий этап:  рефлексивнообобщающий
Изучение, анализ, экспертиза
школьных программ по работе с
одаренными учащимися
Организация тематической проверки
в УО «Система работы с одаренными
учащимися в школе»
2017
Администра
ция
2017
Администра
ция
Экспертное
заключение
Экспертное
заключение
15 Экспертиза программ углубленного
изучения предметов
2017
Администра
ция
Экспертное
заключение
Экспертиза программ факультативов
и кружков, индивидуальногрупповых
занятий для работы с одаренными
учащимися
2017
Администра
ция
Экспертное
заключение
Психологопедагогическое сопровождение в работе с родителями

Мероприятие
Сроки
1. Консультации для родителей «Если ваш ребенок
одарен»
2. Согласование образовательного маршрута с
родителями учащихся
3. Информационнопсихологический вестник
«Режимные
моменты в жизни школьника»
Сентябрь,
ежегодно
Октябрь,
ежегодно
Ноябрь,
ежегодно
4. Консультация для родителей. Рекомендации
по организации режима учебных и
внеучебных нагрузок для одаренных
учащихся
Январь,
ежегодно
Ответствен
ные
Психолог

Учителя нач.
классов
Психолог и
классный
руководитель
Психолог и
классный
руководитель
5. Методический вестник «Одаренный ребенок в
Март, ежегодно Психолог
школе»
4. Обеспечение программы
  Материальнотехническое и информационное обеспечение:
 обеспечение нормальной наполняемости классов;
 обеспечение соответствия учебных аудиторий нормам СЭС;
 укомплектованность библиотеки учебниками, периодическими изданиями,
методической, научной, и художественной литературой;
 подключение школы к сети INTERNET;
 Обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием, материалами.
Сетевое обеспечение:
16  с центрами дополнительного образования (ДЮСШ, ДХШ, ЦДТ, ДМШ);
 с  институтом повышения квалификации и переподготовки работников
образования;
 с методическим центром учителей;
с центральной детской библиотекой;
с детскими садами.
Кадровое обеспечение программы
Группа
Функции
Состав
Административно
координационная
Консультативная,
Научно
методическая
Педагоги школы
Осуществление общего
контроля и руководства.
Руководство
деятельностью коллектива.
Анализ ситуации и
внесение корректив
Координация реализации
программы.
Проведение семинаров,
консультаций.
Подготовка и издание
методических
рекомендаций.
Аналитическая
деятельность
Осуществление программы
в системе внеклассной
работы
Использование новых
педагогических технологий
Организация
исследовательской работы
учащихся
Директор школы
Заместитель директора по
ВР,
Заместитель директора по
НМР,
Заместитель директора по
УВР
Классные руководители,
Педагогиорганизаторы.
Учителя
Педагоги дополнительного
образования
Специалисты,
сотрудничающие
со школой
Организация
профессиональной помощи
педагогам.
Методист МУОО,
преподаватели учебных
заведений дополнительного
17 образования города
Проведение тренингов,
круглых столов, встреч
Диагностика
Участие в мероприятиях
школы и города
5. Ожидаемые результаты.
Реализация творческого потенциала детей:
 занятия в кружках, секциях;
  призовые места в олимпиадах;
  положительная динамика продвижения учащихся.
Методические результаты:





 создание банка данных, включающих сведения о детях с различными
типами одарённости;
 разработка и реализация программ поддержки и развития одарённых
детей, создание системы взаимодействия с основной школой, родителями
учащихся;
 использование системы диагностик для выявления и отслеживания
различных типов одарённости;
 разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с
детьми;
 обобщение и систематизация материалов педагогической практики.
5.1.Оценка результативности
№ Критерии
Показатели
1 Самооценка личности
Наличие адекватной положительной
самооценки, способность к рефлексии,
стремление к познанию и проявлению
своих возможностей, мотивационная
сфера
18 2 Удовлетворённость учащихся,
родителей, учителей
жизнедеятельностью одарённых
детей в школе
3 Конкурентоспособность
одарённых учащихся
 Комфортность, защищённость личности
одарённого школьника, его отношение к
основным сторонам жизнедеятельности в
школе, удовлетворённость родителей и
учителей
Эффективность и качество подготовки
одарённых детей. Участие учащихся,
педагогов в смотрах, олимпиадах,
конкурсах.
Социальный опыт. Содержание и
характер дальнейшей деятельности
одарённых выпускников
Управление Программой и контроль ее реализации осуществляется
администрацией школы и специалистами, работающими с одаренными детьми
5.2.Риски и методы их коррекции
Отсутствие материальной базы
Отсутствие подготовленных
педагогов
Отсутствие методической базы
Низкая мотивация учащихся к
получению дополнительных
знаний
6. Литература
Оснащение материально – технической базы
школы (спонсорская помощь)
Повышение квалификации педагогов (курсы,
научно – практические конференции, МО,
семинары)
Создание банка данных методической
литературы
Стимуляция учащихся  (грамоты, гранты,
денежные вознаграждения, призы)
1. Дунаева Е.А., Закидина Н.П. Планирование и организация интеллектуального
марафона. Завуч начальной школы, №7, 2010. – с.4
2. Гильбух Ю.З. – Внимание: одаренные дети. – М., 1991  с.  78
3. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО
19 «АиФ Принт» , 2003
4. Иващенко Н. – Три точки на листе бумаги. Управление школой №38, октябрь
1999 год – 3 с.
5. Лопатина М.А. – Работа с одаренными учащимися. – Журнал «Завуч», 1999,
№6, с. 70–72
6. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми
подросткового возраста. Журнал практического психолога, 1998г. № 3.
7. Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. –
Управление персоналом. – 2000, с. 15–19. 12
8. Огурэ Л. 12. Марафон для одаренных. – ЛГО №4, 2000, с. – с.28
9. Психология одарённости  детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.:
Издательский центр «Академия», 1996. – с.416 .
10. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтес, М., 1996,
с. 2–30.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Москва,1999 г.
11. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Екатеринбург: У
Фактория, 2004. – 272 с.
12. Сырицына С.И. Научноисследовательская деятельность НОУ начальной
школы.  Завуч начальной школы, №4, 2010. – с.12
13. Шитова Е.В. Внеклассная работа по предметам. Завуч начальной школы, №1,
2005.  с.117
   Одарённость: рабочая концепция. М., 1996. – 6 с.
14.   Штерн В.   –   Умственная   одаренность:   психологические   методы   испытания
умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер. с
нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова.  СПб: Союз, 1997. – 128 с. – 3–11 с.
15.  Хромова Т. – Одаренные дети. – Воспитание школьника. – 1997, №4 с. 6–9
20 21

file_name: программа Развитие.doc

intro: Данная программа отражает содержание педагогической деятельности  школы по диагностике, системе работы и отслеживанию результативности по работе с группой детей, относящихся к категории "одарённых". Программа включает в себя несколько этапов работы с данной группой детей и разнообразные формы работы с ними.Программа

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа "Развитие"