extracted_text:
«Методика обучения литературе в основной и средней школе в условиях
реализации ФГОС  ОО»
Методическая разработка  урока  по теме «Своеобразие ранних
романтических рассказов А.М. Горького. (На примере анализа
рассказа «Макар Чудра»). Особенности изображения
неоромантических  героев в рассказах А.М. Горького».
Выполнил: Селезнева Т.С. Г.Пятигорск 2017
Класс:11
 УМК  Русский язык и литература. Литература 11 класс.  Учебник для
общеобразовательных  организаций. Базовый уровень. В 2х частях.
О.Н.Михайлов, И.О. Шайтанов, В.А.Чалмаев и др.; под
ред.В.П.Журавлева. М., Просвещение, 2016
Тема:  Своеобразие ранних романтических рассказов А.М. Горького. (На примере
анализа  рассказа «Макар Чудра»). Особенности изображения неоромантических  героев в
рассказах А.М. Горького.
Цели:
Образовательная: раскрыть идейное содержание  ранних романтических рассказов
Горького, показать, с помощью каких средств автор достигает художественного
совершенства в романтических произведениях;
развивать умение анализировать произведения художественной литературы в
единстве формы и содержания;
формировать понятие о неоромантизме на основе знакомых понятий «романтизм»,
«романтический герой».
2. Развивающая: развивать навыки логического мышления, анализа таких
литературоведческих понятий, как романтизм, романтический герой, неоромантизм.
Воспитательная:  способствовать формированию чувства прекрасного, помочь
учащимся «почувствовать» художественное слово; воспитывать нравственные качества,
гуманность, положительное отношение к знаниям.
Задачи:
Обеспечить благоприятный для работы климат на уроке и психологически
подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Применять различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся,
включать их в поисковую работу.
Вид урока: урок художественного восприятия с элементами развития речи и
оценивания учебных достижений; получения новых знаний с этапом повторения.
Используемые методы: эвристический.
Оборудование урока: Портрет В.А. Серова 1905г.  « А.М. Горький», Фотографии
А.М. Горького 1891 и 1899 гг. (слайды);
Выставка книг «Ранние произведения Горького» Проектор, компьютер. Раздаточный материал: таблицы, схема анализа произведения
(для каждого)
 Опережающее  домашнее задание:

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Горького (По
материалам учебника и конспекту лекции).
Работа с литературоведческим словарём;  выучить определения
терминов и понятий: романтизм, романтический герой, неоромантизм,
романтическое произведение и его специфические признаки;



любовь, свобода, гордость

о Соколе», «Хан и его сын».
Прочитать произведения: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль» «Песнь
Подготовить краткий пересказ сюжета рассказа «Макар Чудра»
Подготовить выразительное чтение  пейзажных зарисовок.
Ход урока:                                                                                Эпиграф;
Настало время нужды в героическом,
все хотят возбуждающего, яркого, такого…
чтобы не было похоже на жизнь,
а было выше её, лучше, красивее…
М. Горький
1. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
 1 Напоминание о теме предыдущего урока и домашнем задании.  На этом уроке
мы начинаем знакомиться с  произведениями великого писателя. (Учитель обращает
внимание учащихся на слайд 1 презентации, на  нём эпиграф к уроку). Выразительно
читает его и просит учащихся, подумав, определить, о чем пойдёт разговор на уроке.
Выслушивает мнения учащихся и объявляет тему урока).
 Слайд №2:  Ранние романтические рассказы Горького.
Особенности изображения героев в них.
2  Реализация домашнего задания.
А) Учитель: Определите по вашим хронологическим таблицам  временные рамки
раннего творчества А.М.Горького и кратко расскажите о нём. 1891 1905
1.  Какие жизненные впечатления легли в основу сюжетов ранних произведений
Горького?
2. Какие произведения были созданы в этот период?
(Ответы учащихся)
У1: Ранние произведения были подсказаны впечатлениями от встреч с разными
людьми. Как нам известно, из биографии писателя, в возрасте 10 лет Алёша Пешков (будущий великий русский писатель) по воле своего деда Василия Каширина, оказался «в
людях». <…> Скитания эти были вызваны, по воспоминаниям писателя, «не стремлением к
бродяжничеству, а желанием видеть, где я живу, что за народ вокруг меня». Странствия
дали ему богатейшие запасы жизненных впечатлений, которые позднее отразились в его
творчестве. (Р.)
У2: В ноябре 1891 года Горький пришёл в Тифлис. А спустя год, 24 сентября 1892
года в газете «Кавказ» был опубликован рассказ «Макар Чудра», первое печатное
произведение автора. Подписано оно было псевдонимом – М Горький, который остался за
ним на всю жизнь. В октябре 1892 года начинающий писатель возвращается в Нижний
Новгород и начинает систематические занятия литературным трудом. Необычная по
истокам, удивительно красочная проза молодого писателя сразу привлекает внимание
сначала волжских газет, затем столичной критики. К ранним рассказам М.Горького
относятся «Старуха Изергиль» (1894), « Песня о Соколе» (1894), поэма «Девушка и
смерть» (1895), «Хан и его сын»(1896),   «Песня о Буревестнике» (1901).(р.р).
Обобщение учителя. Ранний период творчества Максима Горького представлен
романтическими рассказами. Мы поведём разговор не просто о романтизме, а о
романтизме особом. Нам предстоит встреча с героями, у которых «солнце в крови».
Нам предстоит  выяснить, как черты и свойства поэтики романтизма работают в
произведении Горького, что нового внёс Горький в поэтику романтизма, чем
отличаются герои рассказов Горького от романтических героев Жуковского, Пушкина,
Лермонтова. На прошлом уроке мы с вами подробно разбирали теоретические
сведения о романтизме и обо всех понятиях, связанных с ним. Повторим определения.
Б) Теоретическая разминка.  Восстановить пропуски в определениях (задание
проецируется на экран).
Слайд 3

Романтизм (французское  …, от испанского… = «…», «…», «…». –
это особый вид … в  искусстве и литературе  ….. веков, и одновременно  …,
состоящее в стремлении авторов    …  …  неудовлетворяющей их действительности
необычные….и …, подсказанные им … . ( мировоззрение, 1819 веков, направление
(течение), противопоставить, образы и сюжеты, жизненными явлениями.
Романтизм в литературе есть не что иное, как…  …  …человека,
сокровенная жизнь его сердца

жизни.

Главная задача романтизма    изображение   …   … человека, его …
Романтический герой     человек с … энергией, с  … страстями; это
личность сложная, страстная. …   мир необычайно глубок и бесконечен.
Отличительные черты романтизма:
Необычность …, исключительность …;
 Провозглашение…  …, сложной, глубокой;
утверждение внутренней … человеческой …;
Трагический поединок …  и  …;
Взгляд на жизнь «…  …  …»;
Интерес ко всему …(пейзаж, события, люди),  сильному, яркому,








возвышенному 
Тяготение к …, условности форм, смешение высокого и …,
трагического и  …, обыденного и…;
Культ  свободы: стремление личности  к …  …, к недостижимому  …
в сочетании с пониманием несовершенства мира;  к духовному …;
Мучительное переживание разлада с…;
Отказ от …







o
o
o
o
o
o
o
Ключ к теоретической разминке.

Романтизм  это особый вид мировоззрения в  искусстве и литературе
18 – 19 веков; и одновременно  направление,  состоящее в стремлении авторов
противопоставить неудовлетворяющей их действительности  необычные  образы  и
сюжеты, подсказанные им, жизненными явлениями.
 Романтизм в литературе есть не что иное, как внутренний мир души
человека, сокровенная жизнь его сердца
Главная задача романтизма    изображение внутреннего мира
человека, его душевной жизни.
Романтический герой     человек с необузданной энергией, с
бурными страстями; это личность сложная, страстная. Внутренний мир необычайно
глубок и бесконечен.
     • Отличительные черты романтизма:
o
o
o
Необычность характеров, исключительность обстоятельств;
 провозглашение человеческой личности, сложной, глубокой;
утверждение внутренней бесконечности человеческой
индивидуальности;
Трагический поединок личности  и  судьбы;
Взгляд на жизнь «сквозь призму сердца»
Интерес ко всему экзотическому (пейзаж, события, люди),  сильному,
яркому, возвышенному
Тяготение к фантастике, условности форм, смешение высокого и
низкого, трагического и  комического, обыденного и необычного;
Культ  свободы: стремление личности  к  абсолютной свободе, к
недостижимому  идеалу в сочетании с пониманием несовершенства мира;  к
духовному совершенству;
Мучительное переживание разлада с действительностью;
Отказ от обыденного
3. Работа с текстом произведения.
Эвристическая беседа  с этапом проверки домашнего задания. (Используем
схему). Слайд 4):
1
Автор – А.М. Горький. «Горький»  это псевдоним, которым он
подписал своё первое печатное произведение «Макар Чудра» и который  остался за
ним всю жизнь 2
Название – «Макар Чудра». Произведение названо по имени одного
из главных героев. Возникает проблемный вопрос: почему рассказ, повествующий
об истории любви Лойко и Радды, носит имя рассказчика?
Ответ: главным предметом изображения в рассказе  является сознание и
характер Макара Чудры.    А эпическая часть (история любви Лойко и Радды)
носит характер иллюстрации к философским взглядам лирического героя: его
представлению о ценностях жизни, его идеалах. Она звучит так: стремление к
внутренней свободе, свободе без ограничений естественно для человека, ибо
свобода есть единственная ценность на земле, ради неё стоит жить и умереть.
Главный герой рассказа   Макар Чудра. Он находится в центре
повествования, писатель наделяет его правом говорить свободно,  высказывать свои
взгляды.  Вот поэтому рассказ и назван именем главного героя.
3. Сюжет. (Краткий пересказ с элементами  интерпретации и
анализа поступков героев рассказа, подготовленный одним из  учащихся как
индивидуальное домашнее задание).
 Ученик: Макар Чудра – старый цыган, стороживший на берегу моря коней
своего табора. Он рассказывает своему собеседнику (повествователю, от имени
которого ведётся рассказ) историю страстной трагической любви двух молодых
цыган: красавицы Радды, дочери старого Данилысолдата, и удалого Лойко Зобара,
бесстрашного конокрада, талантливого музыканта, надёжного товарища и
всеобщего любимца.  <…>
Каждый захотел главенствовать в любви, каждый захотел, чтобы ему
покорился другой. И одновременно каждый боялся того, что другой сдастся в этом
любовном поединке и покорится. Боялись оба этого потому, что полюбилито они
друг друга как раз за это самое свободолюбие, за бешеную гордость, переходящую в
бесовскую гордыню, то есть за те качества, которые не терпят ничьей воли над
собой. Р.Р.)
Вопросы к учащимся. Работа с ключевыми понятиями.
1.
Какие ключевые понятия в этом рассказе? (любовь, свобода,
гордость, воля).
2.
Задание: дать толкование этим понятиям, пользуясь материалами
работы со словарём в домашней работе. Р.Р.)
Что было неожиданным для вас? (гибель героев).
3.
Какой конфликт мы наблюдаем в произведении, как он разрешается?
(Конфликт между страстной любовью и неудержимым стремлением к
свободе). Любовь и свобода, по Горькому, взаимоисключают друг друга, желание
безграничной свободы, индивидуализм приводят к взаимному уничтожению)
 Определим идею произведения. (Слайд 5  презентации: закончить
предложение):
Идея рассказа М.Горького « Макар Чудра» заключается в том чтобы
показать героя (какого?) сложного, страстного, с необычайно глубоким
внутренним миром, полного противоречий, считающего стремление к
внутренней  свободе, свободе без ограничений – единственной ценностью на
земле, ради которой стоит жить и умереть.
Учитель: Так считают герои этого рассказа. Именно этим продиктованы
поступки Лойко и Радды. В рассказе Горький выступил с гимном прекрасному
и сильному человеку. Стремление к подвигу, поклонение силе, прославление
свободы и  нашло отражение в рассказе «Макар Чудра». 4. Композиция рассказа: (пояснение учителя)  она немножко необычная, её можно
определить как рассказ в рассказе или рассказ с обрамлением. НО легко заметить, что
структура здесь не двухуровневая, а трёхуровневая: это рассказ о рассказе в рассказе. В
этих трёх уровнях разные герои, разные фабулы.
1 уровень. (Кто нам рассказывает эту  необычную историю?)   Герой – автор
рассказчик (повествователь).
 Фабула – встреча и беседа со старым цыганом во время странствий по степям
северного Причерноморья.
2.уровень. (О чём и о ком рассказывает повествователь?)  Герой – цыган Макар
Чудра.
Фабула – философствования Чудры о смысле жизни, о счастье людском, о любви, о
воле, об иерархии жизненных ценностей: эти разговоры выливаются в предложение: «…
сказать одну быль?»  Эта быль – третий уровень сюжета.
3.уровень. Герои – Лойко Зобар и Радда.
Фабула – история их встречи, любви, смерти.
Эти три уровня связаны между собой не линейно, а круговой циркулярной связью:
Но есть ещё один, четвёртый уровень (внешний) уровень. Это четвёртый уровень можно
назвать фоном повествования,  а можно посчитать ещё одной фабулой: это жизнь вечной
мощной природы; действующие лица этого сюжета – море, ветер, степь, мгла осенней ночи.
(Выразительное чтение учеником) начала рассказа.
 Какую роль в повествовании играет этот фрагмент? (является фоном, на
котором вырисовывается образ главного героя).  Пейзаж романтический,
Какие стихии  входят в понятие «романтический пейзаж? (Стихия неба, стихия
гор, стихия моря). В данном рассказе присутствуют понятия, олицетворяющие свободу,
волю (море, степь) с их помощью автор  намекает на безграничность свободы героя, его
нежелание и неспособность променять её ни на что. Морской пейзаж – своеобразное
обрамление всей сюжетной линии рассказа. Море тесно связано с душевым состоянием
героев. 2
уровень
4
(внешний
уровень,
жизнь
вечной
природы)
1
уровень
3
уровень
Композиционная структура этого рассказа такова, что читатель должен понять:
Идейные  предпочтения автора – повествователя, цыгана – рассказчика и центральных
героев (Радды и Лойко) различны, не совпадают друг с другом.
Авторское «Я»  живой  реальный человек, живущий в реальных условиях конца 19
(«железного») века, его мировоззрение должно быть приземлённым, прагматичным, без
этого не выжить во время скитаний по Руси. Повествователь почти незаметен в рассказе, он
не совсем согласен со своим героем. Прямых возражений Макару Чудре мы не слышим, но
из реплик цыгана можно догадаться о реакции и ответных репликах его собеседника. Такая
необычная форма диалога служит автору для того, чтобы сделать своё присутствие менее
заметным.
    Можно ли назвать автора  повествователя романтическим героем?
(Да, потому что у него есть интерес ко всему экзотическому (пейзаж, события,
люди),  сильному, яркому, возвышенному Его видение мира проявляется в том, что он
вносит в рассказ романтическое начало). Именно он создаёт, радость от
соприкосновения с прекрасной природой).
«Я» Макара Чудры тоже вполне земное, реалистическое, но более зрелый (по
сравнению с автором) возраст и особый склад ума делают его более глубоким, менее
категоричным, чем далёкие от естественной жизни горожане – интеллектуалы. Можно ли
сказать, что М.Ч. – романтический герой?  (Да, потому что  у него необычный
взгляд на человека, свободу, любовь).  Наиболее ценным он считает
максимальное  стремление к свободе. По его мнению, Любовь и Гордость
несовместимы.  М.Ч убеждён, что человек, рождённый рабом, не способен совершить
подвиг. Он восхищается Лойко и Раддой и полагает, что именно так должен воспринимать
жизнь настоящий человек, только в такой жизненной позиции можно сохранить
собственную свободу. (Обращаемся к тексту, перечитываем фрагменты, рассуждаем,
анализируем). И, наконец, «Я» Лойко Зобара и Радды. Оно диаметрально противоположно
модному в конце 19 века прагматизму (модному среди литературных героев). Эти два
молодых человека живут по законам романтизма, т.е. не в мире реальных явлений, а в мире
с неукротимо страстными языками пламени костра, обжигающими нутро осенней ночи.
Каковы жизненные ценности этих героев?   Для них воля тоже дороже всего на
свете. Они фанатично верят в прекрасные идеи.  Для Радды и Лойко идея любви дороже
самой любви, идея воли дороже самой воли. Безграничная свобода – вот идеал Радды и
Лойко
 Чтение ученицей монолога Радды:  («Говорят красивая я очень. И словамито
обо мне не скажешь. Может быть, красоту мою можно на скрипке сыграть, да и то не
всякому…»)
Монолог Лойко – аудиозапиь.
После прослушивания  размышляем, делаем вывод: Герои не могут жить друг без
друга, но и покоряться друг другу не хотят. Какой же выход они нашли? (Смерть)
  Вывод: В образах Радды и Лойко ярко проявились такие черты
романтизма, как стремление личности к абсолютной свободе, к духовному
совершенству, непостижимому идеалу, утверждение внутренней бесконечной
человеческой индивидуальности.
Мы видим, что Горький не изменяет традиции романтизма: В своих произведениях
он показывает нам традиционных для романтических произведений героев,
свободолюбивых, гордых своенравных. Через внешнюю красоту он выделяет самые важные
черты характера – стремление к свободе, независимость. Что же отличает героев
Горького от романтических героев Пушкина, Лермонтова, Тургенева?
Ответ. Активное восприятие свободы. Они деятельны,  так как их внутренняя
свобода зависит от свободы внешней, поэтому они не должны быть связаны ничем,
даже любовью. Выбирая между свободой и жизнью, они выбирают свободу.  Это
неоромантические герои.
Запись в тетради определения (Слайд 7):
Неоромантизм (от греч. nеos – новый и романтизм), художественное течение в
европейской литературе на рубеже 19–20 вв., представители которого синтезировали в
своём творчестве традиции романтического искусства нач. 19 в. и реалистического
искусства середины века. <…> Неоромантический взгляд отличается оптимизмом,
воплощает веру в возможность духовной закалки человека под действием
обстоятельств.
Учитель. Теперь, когда мы близко познакомились с героями произведения,  узнали,
каковы их жизненные ценности, определили идею произведения, обсудим следующий
вопрос:
Как  удаётся автору раскрыть свой замысел, какие приёмы и средства он
использует для создания образов романтических  героев, для создания романтического
сюжета, романтического произведения? Как нам известно, этому способствует и сюжет, и композиция, и лексика
произведения, и изобразительновыразительные средства, и синтаксис предложений, и
использование особого, романтического фона произведения.  Мы уделили достаточно
внимания и сюжету, и композиции.  Обсудим другие приёмы и  средства.
Как автор выражает своё отношение  к лирическим героям, при помощи каких
средств?
Ответ: он, без сомнения,  любуется  Раддой и Лойко и заставляет нас читателей
любоваться ими. Описывая их физическую и душевную красоту, он использует яркие
сочные сравнения и метафоры, гиперболу, олицетворения. Немалую роль играет пейзаж, но
не простой, а одушевленный, где Макар управляет волнами, а море распевает мрачный, но
при этом торжественный гимн паре гордых красавцевцыган.
(Работа с текстом произведения. Учащиеся находят изобразительные
средства и заполняют табличку)
 Сравнения: ( Лойко): «...очи, как ясные звёзды», «а улыбка – целое солнце»
«стоит весь, как в крови, в огне костра», «…а Зобар бросил наземь шапку, да и говорит,
весь черный, как земля»,  «… а он зашатался, как сломанное ветром дерево, и пал на
землю, рыдая и смеясь»,  «Зверем посмотрел на нее Лойко, а ничего не сказал..» , «…
словно его ковали из одного куска железа вместе с конём». (Это не просто сравнения,
а сравнения – метафоры, поэтические, неординарные, самый частый художественный
приём, к которому прибегает Горький в рассказе).
Эпитеты (красавица Радда): молодая, свободолюбивая, гордая, решительная,
способная на сильное чувство; (сравнение): «…сказала, точно снегом в нас кинула».
Гипербола: «Ты и не знаешь таких краев, где я бывал»,  «красоту Радды можно
только на скрипке сыграть»,  «… усы Лойко легли на плечи и смешались с кудрями».
Олицетворение: « в мертво молчавшую темноту степи», «ветер выл жалобно и
тихо», «море шепталось, рокотало глухо и сердито, распевало мрачный и торжественный
гимн». «Окружавшая людей мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь,
открывала на миг слева — безграничную степь, справа — бесконечное море». (Эти
олицетворения позволяют нам говорить об отдельном сюжете – жизни природы с
отдельными героями)
Синтаксис: повтор однотипных синтаксических конструкций делает повествование
ритмичным, усиливает эмоциональное воздействие на читателя всего произведения.
Прием инверсии  усиливает выразительность тропов: «Их волосы, шелковые и
черные», «ветер, теплый и ласковый».
Речь Макара Чудры выразительна и красочна. Такой её делают использованные
автором просторечия (Он по цыганской традиции перебивает свой рассказ обращением к
собеседнику, называя его «сокол»), свободно видоизменяет некоторые географические
названия: «Галичина» вместо «Галиция»,  употребляет гиперболы, фразеологизмы. Часто в
его речи встречаются риторические вопросы («Ведома ему воля?  Ширь  степная понятна?
Говор морской волны  веселит  ему  сердце?»), иносказания (которые он вкладывает в уста Радды: «Кабы орлица к ворону в гнездо по своей воле вошла, чем бы она стала?»).  Его речь
афористична, многие предложения звучат как пословицы: «Нет такого коня, на котором от
самого  себя
ускакать можно б было!..»,  «Коли два камня друг на друга  катятся,  становиться
между  ними нельзя – изувечат».
Давая характеристику Лойко и Радде, М.Ч. говорит коротко, но  попадает в точку,
то есть говорит о главном, что отличает этого человека от других.
Учитель. Мне кажется, что мы нашли достаточно признаков романтизма в этом
рассказе. Давайте  обобщим наши выводы вот по такой схеме. (Слайд)
№ п./п. Признаки романтизма в рассказе
Примеры из текста
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
«Макар Чудра»
Принцип романтического
двоемирия (рассказ в рассказе)
Необычная обстановка, в которой
происходит действие.
Экзотическая обстановка (действие
легенды)
Романтический  пейзаж
Обилие изобразительно –
выразительных средств
Авторская позиция
Ваше мнение о прочитанном
Итог урока.
 Учитель (обобщающее слово) В начале урока мы отметили, что появление
романтических рассказов в творчестве начинающего писателя было обусловлено. В тот
период, период странствий, он искал героя – бунтаря, восставшего против
несправедливостей жизни, не поступающегося своей свободой. М Горький в юности мечтал
о красоте, о добре, хотел, чтобы мир был ярким, полным незаурядными личностями. Свою
мечту он и воплотил в ранних романтических рассказах.  Он говорил: «Человека создаёт
его сопротивление окружающей среде». Предлагаю вам прокомментировать это
высказывание и высказать своё согласие/несогласие с мнением великого писателя. ( Мини
сочинение к следующему уроку)
Оценка деятельности учащихся.
Домашнее задание:
1. Мини сочинение по высказыванию М. Горького.
2.
 Перечитать рассказы: «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Хан и его сын»,
написать в тетради по литературе анализ  рассказа (по группам.)
Схема анализа (Слайд 8) . Распечатанные карточки раздаются каждому
ученику.
1. Найти описание пейзажа в рассказе. Определить, какие средства
выразительности использует автор и с какой целью. Доказать, что это типичный
романтический пейзаж.
2.Найти описание романтических героев:  Внешность (по тексту)
 Черты характера (текст)
 Судьба героев
 Особенности композиции
 Авторская позиция

file_name: . Селезнева Т.С. Методическая разработка.docx

intro: Методическая разработка представляет собой развернутый конспект урока по раннему творчеству А.М. Горького. В ней содержится проблемный анализ  рассказа "Макар Чудра".  Особое внимание уделяется  композиции рассказа, она несколько отличается от традиционной трактовки. Особое внимание при разработке урока было уделено  развитию коммуникативных навыков учащихся. Разработка соответствует требованиям ФГОС ОО.

title: Методическая разработка  урока  по литературе на  тему «Своеобразие ранних романтических рассказов А.М. Горького. (На примере анализа  рассказа «Макар Чудра»).


extracted_text:
Цветковой Оксаны Юрьевны
Педагога дополнительного образования детей МБОУ ДО ДДТ
«Проектная деятельность, как  одна из форм учебной деятельности, развития
предметной компетентности, повышения качества образования»
Срок реализации 2015 – 2016г.
Цель:  Повысить собственный уровень знаний путём изучения методики
проектная деятельность.
Задачи:
1.Изучение литературы по теме.
2.Изучение интернет  ресурсов по теме.
3.Применение изученного материала в практической деятельности.
4.Выступление по теме на методических часах.
5.Провести открытое занятие.
6.Выводы об актуальности данной темы.
Актуальность:
«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников,
расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и
конкретного участия …» В. Гузеев
Теоретические основы технологии  учебных проектов
В основе метода проектная деятельность лежит развитие познавательных интересов
обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться
в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с
темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную или
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта,
различают исследовательские, творческие, приключенческоигровые,
информационные и практикоориентированные проекты.
Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через
осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной
деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы
проектная деятельность обучающихся приобретает все большую популярность, т.к.
она
 Личностно ориентирована;  Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее
выполнения;
 Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
 Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
 Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Банк проектов
"Поговорка – цветочек, пословица  ягодка"
"Пернатые друзья"
"Осторожно, зима!"
"Охрана зрения"
"Я хочу, чтобы мой город был чистым!"
"Культура и традиции Усть  Донецкого района"
"В этих сказках всюду счастье"
«Мастерская Деда Мороза»
Месяц
Формы работы

с детьми
с педагогами
с родителями
Сентябрь
Беседа   по   теме:   «Что
такое проект»

Родительское собрание
Октябрь
Диагностика
Консультация
Консультативная
беседа
ноябрь
Выбор темы проекта  Выступление

на

методическом часе
Декабрь
Практическая
работа, наблюдение

Январь
Практическая
работа, наблюдение Февраль
Практическая
работа, наблюдение
Обмен
Открытый урок.

опытом.
Индивидуальная

беседа
Март
Апрель
Май
Проектная
деятельность
Практическая
работа, наблюдение

Выставка.   Участие   в
конкурсах   в   течении
года. Диагностика
        Отчет
    Выставкаотчет
Практические выходы:
1. Показать открытое занятие.
2. Выступить на методическом часе: «Проектная деятельность, как  одна из форм
учебной деятельности, развития предметной компетентности, повышения качества
образования»
3. Выставка продуктов проекта "Мастерская Деда Мороза"
работ в течении года.
4.   Подготовить   презентацию   для   родителей   на   тему:   «Проектная   деятельность   в
объединении «Сами с усами».
5. Отчёт о проделанной работе за учебный год.
Использованная литература 1. Гузеев   В.В.   "Метод   проектов"   как   частный   случай   интегральной   технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
3. Новикова   Т.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151157.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.
Учеб.  пособие   для   студ.  пед.  вузов  и  системы   повыш.  квалиф.   пед.  кадров/
Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат.  М.,: Издательский центр "Академия",
1999. — 224 с.
5. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.
с. 4145
6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.  с.
5255
7. Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебных   проектов   в   образовательном   учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. —
112с. (Методическая библиотека)
8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
9. Газета «Начальная школа» № 10 2006 год,
10. Вихорева О.А. Программнометодическое обеспечение исследовательской
деятельности учащихся в дополнительном образовании детей / О.А.Вихорева//
Дополнительное образование. 2004.  №5.  С.3638. Научная библиотека
диссертаций и авторефератов disserCat
http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskievozmozhnostiproektnoi
deyatelnostipodrostkovvuchrezhdeniidopolnitelnogo#ixzz3jGK3sCw7
11.Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции,
тенденции развития / В.П.Голованов // Дополнительное образование. 2004. №5.
 С. 59
12.12. Голованова И.Ф. Дополнительное образование как условие формирования
социальной активности учащихся: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /
И.Ф.Голованова. СПб., 2005.  179 с.
13. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования
ключевых компетентностей учащихся Электронный ресурс. / Г.Б.Голуб,
О.В.Чуракова. Самара, 2003. 236 с. Режим доступа: http://mega.educat.samara.ru,
свободный.
14. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов
деятельности педагога дополнительного образования / В.А. Горский //
Дополнительное образование. 2003.  №2.  С. 2934. 15. Гребенникова О.А. Проектная деятельность как средство развития
познавательных интересов старшеклассников: дисс. . канд. пед наук: 13.00.01 /
О.А.Гребенникова. — Великий Новгород, 2005. 181 с.
               Перспективный план самообразования педагога:
          Тема самообразования
Учебный
год
20152016
     «Проектная деятельность, как  одна из форм учебной
деятельности, развития предметной компетентности,
повышения качества образования»
Форма и срок
отчёта
Письменная,
май 2015г.
Сентябрь
ноябрь
     Подбор и изучение литературы
сентябрь
     Изучение литературы и интернет  ресурсов
октябрь
     Изучение литературы и интернет  ресурсов
ноябрь
     Выступление на методическом часе
декабрь
     Разработать проект "В этих сказках всюду счастье"
январь
     Посещение открытых занятий. Проведение мастер
классов для педагогов района
февраль
     Провести открытое занятие

март
        Подготовить   презентацию   для   родителей   на   тему:

«Проектная деятельность в объединении «Сами с усами».
апрель
     Выставка продуктов проекта "Мастерская Деда Мороза" май
    Отчёт о проделанной работе за учебный год. Диагностика

file_name: план по самообразованию 15-16.docx

intro:
План самообразования. Цветковой Оксаны Юрьевны
Педагога дополнительного образования детей МБОУ ДО ДДТ
«Проектная деятельность, как  одна из форм учебной деятельности, развития предметной компетентности, повышения качества образования»
Срок реализации 2015 – 2016г.
Цель:  Повысить собственный уровень знаний путём изучения методики проектная деятельность.
Задачи:
1.	Изучение литературы по теме.
2.	Изучение интернет - ресурсов по теме.
3.	Применение изученного материала в практической деятельности.
4.	Выступление по теме на методических часах.
5.	Провести открытое занятие.
6.	Выводы об актуальности данной темы.
Актуальность:
«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: План самообразованияпедагога дополнительного образования Цветковой Оксаны Юрьевны


extracted_text:
Урок 23. Рассказы о детях
   С. Баруздин. «Человеки»
   Учебные задачи:
  • учить слушать и слышать рассказы о сверстниках;
  • формировать представление о жанре «рассказ»;
  • учить высказывать свое отношение к поступкам героев;
  • учить рассказывать по плану.
Организационный момент
Мы урок начнем с разминки.
Выпрямляем свои спинки.
Вправо, влево потянитесь
И друг другу улыбнитесь
А теперь друзья садитесь.
Утром солнышко проснулось.
Всем ребятам улыбнулось.
Лучик теплый, золотой
На урок возьмем с собой.
Будет он нас согревать,
На уроке помогать.
Ребята, обратите внимание на экран. Вам знаком этот писатель?
Ребята сегодня на уроке мы познакомимся с писателем Сергеем
Алексеевичем Баруздиным.
Баруздин  русский и советский писатель, поэт. Автор многих книг для детей и
юношества, романов, повестей и рассказов.
Отец, Алексей Баруздин писал стихи. Под его влиянием Сергей стал
увлекаться поэзией, публиковал свои первые стихи сначала в стенгазете,
затем в журналах.
Известный писатель Сергей Алексеевич Баруздин посвятил свое творчество детям. Многие рассказы С.А. Баруздина
повествуют о военном времени. Рассказывая детям о событиях Великой
Отечественной войны, писатель формирует у них историческую память,
воспитывает интерес к родной стране и ее прошлому. В центре его внимания
— жизнь детей, их отношения со взрослыми и сверстниками, серьезные и
забавные истории, которые с ними приключались.
И сегодня с некоторыми его произведениями мы познакомимся.
Откройте свои учебники на стр.63.
И первое произведение с которым мы познакомимся называется «Человеки»
Ребята, я буду читать, а вы будете следить. Ставьте пальчик на первое слово и
следите за тем что я читаю.
1. О ком говорится в этом произведении?
2. Кто главные герои?
3. Какими были мальчики?
4. Каких их звали?
5. Как их называли родители?
6. Какая фамилия была у мальчиков?
7. Сколько им было лет?
8. Что вам особенно понравилось?
   Теперь откройте рабочие тетради на стр.38 №2 нам нужно дополнить
модель обложки. Какой это жанр произведения? О чем говорится в
произведении? Значит рисуем прямоугольник и закрашиваем его желтым
цветом.
Ребята, сейчас мы познакомимся со вторым произведением, которое
называется «Красные уши», следите и слушайте внимательно.
1. Что делали мальчики?
2. Как звали их соседку?
3. Чем мальчики расстроили Дарью Павловну?
4. О чем спросил папа человеков когда пришел с работы?
5. Что случилось с мальчиками когда папа начал спрашивать их?
6. Папа наказал мальчиков?
7. Как мальчики помогли соседке?
8. Почему рассказ называется красные уши?
Физкультминутка.
Мы немножко отдохнули.
Теперь давайте послушаем третий рассказ, который называется «Петрушка». 1. Сколько раз мама спрашивала у мальчиков, не рвали ли они петрушку в
огороде?
2. Кто не выдержал и пошел проверять кто балуется петрушкой?
3. Кого принес с огорода папа?
4. Какая беда случилась с зайчихой?
5. Куда папа дел зайцев?
6. Как вел себя зайчонок когда появлялись человеки?
7. Как человеки назвали зайчонка?
Молодцы ребята, а теперь давайте прочтете вы.
А сейчас откройте тетради на стр.38 и посмотрите №3. Нам нужно разгадать
кроссворд. Работа в тетрадях.
Итог урока
1. С каким автором мы сегодня познакомились?
2. Какие его рассказы мы сегодня узнали?
3. Как называли мальчиков?
4. Какими были мальчики?
5. Какой рассказ вам больше понравился? Почему?
6. У вас на столах лежат листочки, давайте расскрасим картинку.

intro: презентация

title: С. Баруздин. «Человеки»


extracted_text:
МКОУ «Охлинская СОШ»
Планконспект
внеклассного
мероприятия «День
Матери»
Составитель: Омарова А.Ю. – учитель русского языка и
литературы
[Введите имя автора]
 г. нарий внеклассного мероприятия, посвященного ДНЮ
МАТЕРИ
Разработала: учитель русского языка и литературы МКОУ «Охлинская
СОШ» Омарова А.Ю.
Сце
Тема: «Моей любимой мамочке посвящается».
Цель:
1. Поздравить всех мам с праздником.
2. Воспитывать любовь, уважение к мамам не только своим, но и к чужим.
3. Учить детей выражать свои чувства, не стесняться их показывать по
отношению к своим близким и родным людям.
Аудитория: 811 класс, учителя, родители. Ход мероприятия
Ученица 11 класса:
От чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме,
Мы любим её, как хорошего друга,
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча,
Мы любим её и за то, что порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою,
Исчезнут морщинки, умчится гроза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце свое.
И просто за то, что она – наша мама,
Мы крепко и нежно любим её. Ученица   10   класса:  В   последнее   воскресенье   ноября   в   России   отмечают
особый праздник – День Матери. Это праздник, к которому никто не сможет
остаться   равнодушным.   Ведь   сколько   бы   нам   не   было   лет   –   пять   или
пятьдесят – нам всегда нужна мама, её любовь, ласка, внимание, совет. Мать
всегда переживает за своего ребенка, но я тебя прошу, мамочка, поменьше
трать свои бесценные нервы на меня! Не переживай так сильно, ведь твоё
здоровье для меня даже важнее своего!
В этот радостный праздник я хочу пожелать всем матерям порадоваться за
успехи своих детей. Пусть закончатся войны, уйдут в прошлое криминальные
разборки,   технический   прогресс   научится   обходиться   без   травматизма   на
рабочих   местах,   а   медицина   совершит   невероятный   прорыв   и   полностью
избавит малышей от болезней.
Пусть материнские слёзы будут всегда слезами счастья в минуты, когда сын
или   дочь   добились   высокого   результата!   Пусть   седина   на   ваших   головах
появляется лишь из – за возраста, а не от глубокого горя!
Поздравляю   с  Днём   Матери   прекрасных   и   мудрых   учителей.  Желаю   быть
добрыми и любящими мамами для своих детей и учеников. Желаю оставаться
чуткими   и   понимающими   учителями.   Желаю   верного   счастья   в   душе   и
светлой   благодати   в   доме.   Вы,   мамы   для   своих   и   чужих   детей,   верные
наставники и добрые помощники. В этот день желаю вам большой удачи во
всех   делах,   только   счастливых   моментов,   радости,   материнской   гордости.
Пусть   в  семье   будет   всё   хорошо,  налажено   и   душа   в  душу!   Счастья   вам,
здоровья и уважения!
Ведущий 1:  Мама! Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое
слово,   которое   произносит   человек,   и   оно   звучит   на   всех   языках   мира
одинаково нежно. Это значит то, что все люди почитают и любят матерей. Во
многих   странах   отмечается   День   Матери.   Люди   поздравляют   своих   мам,
дарят   подарки,   устраивают   для   них   праздник.   С   поздравлениями   хотят
выступить ученики 8 класса (выступления мальчиков).
Ведущий   2:  Мама!   Мамочка!   Сколько   тепла   таит   это   магическое   слово,
которым   называют   человека   –   самого   близкого,   дорогого,   единственного.
Мать следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости.
Мать учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает нас. И
её любовь бескорыстна.
Ведущий  1:  О любви матерей много стихотворений, пословиц и поговорок,
сказок.   Но   лучше   всего   о   материнской   любви   рассказывается   в   притче
«Материнская любовь». Материнская любовь
Однажды вечером мальчик пришел к маме на кухню, когда она готовила ужин,
и вручил ей исписанный листок бумаги. Вытерев руки, мама взяла записку
сына и прочла следующее:
Постриг газон  $ 5,00;
Убрал в своей комнате  $ 1,00;
Сходил в магазин  $ 0,50;
Сидел с ребенком, пока ты ходила в магазин  $ 0,25;
Вынес мусор  $ 1,00;
Получил хорошие оценки за четверть  $ 5,00;
Убрал во дворе  $ 2,00.
Итого: $ 14,75.
Мать посмотрела на сынишку. Перед ее мысленным взором проплывали
воспоминания.
Затем она взяла ручку и на обороте того же листка написала:
Девять месяцев я вынашивала тебя – бесплатно.
Все бессонные ночи, когда я ухаживала за тобой, пока ты болел, и молилась о
твоем выздоровлении – бесплатно.
Все мои слезы изза тебя – бесплатно.
Дни, полные тревог о предстоящих тебе трудностях – бесплатно.
За игрушки, еду, одежду и даже за то, что я вытираю тебе нос,  я не беру
платы, сынок.
Сложи все это – и ты увидишь, что истинная любовь достается бесплатно.
Когда мальчик дочитал написанное матерью, его глаза наполнились слезами.
Он посмотрел на нее и произнес:
 МАМА! Я ТЕБЯ ОЧЕНЬ ЛЮБЛЮ!
Затем мальчик перевернул свою бумажку и большими буквами написал на
ней: «ОПЛАЧЕНО СПОЛНА»
Ведущий 2: Кто пришёл ко мне с утра, Кто сказал: «Вставать пора!»
Все: Мама!
Ведущий 2: Завтрак кто с утра сварил?
                     Чаю в чашку кто налил?
Все: Мама!
Ведущий 2: Кто косички мне заплёл?
                     Целый дом один подмёл?
Все: Мама!
Ведущий 2: Кто ребячий любит смех?
                     Кто на свете лучше всех?
Все: Мама!
Ведущий 1: Мама никогда не посоветует нам плохого. Она умнее и мудрее
нас, поэтому мы должны слушаться. Мама больше разбирается в жизни. И
иногда   непослушание   может   стоить   нам   здоровья   или   даже   жизни!
Послушайте басню «Мамины слова» в исполнении учащегося 8 класса. Хоть
она и шуточная, но поучительная.
Басня «Мамины слова»
Сценка  басня "Слушай мамины слава" (в кавказском исполнении)
Автор Копейкина Н.Г.
Волка Зайку приглашал
На кино, на кинозал.
Говорил, смотри, билеты
Я уже на касса взял.
Зайка глупый был девица.
Думал, волк на нём женится,
Думал, волк хороший пара,
Он играет на гитара.
Он красивый и болшой, Он на хамере, крутой.
Зайца пудрил щёки, носик,
Делал рыжим белый хвостик.
Зайкин мама жизню знал,
Своя дочка так сказал:
 Волки зайцам не друзья,
Это точно знаю я.
Она дочка говорил,
Чтобы волком не ходил.
 Волки, слушай меня, доча,
Кушать зайков любят очень.
Но не слушал зайка мама,
Одевал болшой панама,
Очень маленький юбчёнка.
Зайка глупый был девчонка.
Кина была ерунда,
Там гонялися всегда
Волк и заяц впереди
Сериал "Ну, пагади!"
И они ушли из зал,
Волк на ужин зайку звал.
Папоймамой познакомлю,
Зайке Волка обещал.
Ужин был прекрасный пряма. Волкин папа, волкин мама,
Волк и маленький сестрёнка
Вкусно кушали зайчонка.
Мораль басни такова:
Слушай мамины слава.
Ведущий 2: У женщин есть важная и ответственная обязанность – быть
душой семьи, нести свет и тепло.
Отшумит и умчится  любая беда,
Как весной, порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Очень редко, но всё же бывает больна,
И тогда всё вокруг кувырком,
Потому что она, потому что она –
Человек, на котором держится дом.
Что бы было и в сердце и в доме светло,
На её доброту отвечайте добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.
Ведущий 1: Мы в вечном и неоплатном долгу перед матерью, чья любовь
сопровождает нас всю жизнь. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите её,
не причиняйте матери боли своими словами и поступками. Есть много песен о
матери, одна из них «Мамин праздник». Исполняют учащиеся 8 класса.
Мамин праздник (http://poiskm.org/show/маминпраздник)
Ведущий 2: Мам надо радовать примерным поведением, хорошими
отметками. Дарить им цветы, часто говорить «большое спасибо» и ничем не
расстраивать. А если уж случилось, что ненароком обидели вы маму, то не
стесняйтесь попросить прощения. Морщинки на лицах ваших мам появляются
от того, что вы чем – то их огорчили. Мамы любят вас такими, какие вы есть,
но самое заветное желание – видеть вас здоровыми, добрыми, умными. Вам же
хочется видеть их всегда молодыми, весёлыми, жизнерадостными. А чтобы
мамы уставали от дел, им надо обязательно помогать. Не верьте маме, что ей
не нужна ваша помощь. По мере сил облегчайте ей жизнь. И она будет
счастлива!
 (Выступают девочки 8 класса с поздравлениями и цветами).
Ведущий 1: Люблю тебя, мама, за что я не знаю,
                      Наверное, за то, что живу и мечтаю.
                      И радуюсь солнцу, и светлому дню.
                      За это тебя я, родная, люблю.
                      За небо, за ветер, за воздух вокруг.
                      Люблю тебя, мама.
                      Ты – лучший мой друг!
                      Здоровья, радости желаем,
                      Душевной силы про запас,
                      Благодарим тебя, родная,
                      За всё, что сделала для нас!
Все: Спасибо! (Вручают заранее приготовленные подарки мамам) Вспомогательный материал (ссылки):
1. http://www.ladysforum.ru/index.php?topic=6630.0
2. http://tca77.narod.ru/scenkakavkaskaiabasnia.htm
3. http://poiskm.org/show/маминпраздник

file_name: день матери.docx

intro: Данная разработка поможет провести внеклассного мероприятие, посвященное Дню Матери, вместе с мамами. Цель: воспитать в учащихся бережное отношение к матерям поощрять желание детей радовать своих мам, дарить им подарки, способствовать нравственному воспитанию учащихся. Формирование в учащихся творческого потенциала, помочь самореализоваться.

title: Разработка внеклассного мероприятия,  посвященного Дню Матери


file_name: вариант 2.doc

title: Контрольная работа в форме ОГЭ по физике


file_name: вариант 4.doc


file_name: вариант 1.doc


file_name: вариант 3.doc


extracted_text:
Русский язык
Урок № 18
Тема: Заглавная буква в именах собственных.
Цель:  создать условия для   обобщения и систематизации знаний учащихся об употреблении в письменной речи заглавной буквы в именах
собственных;
Планируемые результаты:
Предметные результаты

У з н а ю т  речевые и языковые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.
Н а у ч а т с я  составлять и записывать предложения;
писать заглавную букву в именах собственных.
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: З н а т ь  речевые и языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у
собеседника.
У м е т ь  составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных
Регулятивные: Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Коммуникативные:Уметь   формулировать   коммуникативноречевые   действия,
  конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими
Тип  урока знакомство с новым материалом
Форма проведения  работа в парах, индивидуальная работа.
Оборудование: Русский язык (учебник и рабочая тетрадь) – 28 штук.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
Формирование УУД
Л и ч н о с т н ы е :
  о   причинах
адекватно
судят
своего
успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
I. Организационный момент (Л.).
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Актуализация опорных знаний (П. + JI. + К.).
 Подержимся за руки, закроем глазки и представим, как будем работать на уроке,
открыли глазки, улыбнулись и пожелали друг другу удачи.
Открыли тетради, запишем число, классная работа.
II. Чистописание
м л Ш ш
 Назовите буквы.
 Как вы думаете, какая буква лишняя и почему?
 Для чего необходимы заглавные буквы в русском языке? Сообщение темы и целей урока.
Над чем будем работать? Тема урока: Заглавная буква в именах собственных
 Сегодня на уроке мы обобщим наши знания на употребление заглавной буквы в именах
собственных.
 Познакомимся с новым словом из словаря. Постарайтесь его узнать в этой записи:
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
Собака домашнее животное семейства псовых, используемое человеком для охраны, на
охоте, в упряжках (на Севере) словарь Ожегова
Собака  3 слога, 3 гласных, 3 согласных.
«Открытие» новых знаний и способов деятельности.
Что такое имена собственные? Как они пишутся? Сделайте вывод о правописании
больших букв.
Ставится буква у строчки в начале,
 Чтобы начало все замечали.
 Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая  совсем не пустяк:
 В букве большой уважения знак!
                                          Е. Измайлов
Какой смысл заложен в последних строчках стихотворения
Работа в паре
 Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово
собака.
Познавательные УУД: формируем
умение выявлять сущность,
особенности объектов;
Коммуникативные УУД:
формируем умение участвовать в
учебном диалоге, следя за
правильностью речи.
Регулятивные УУД:
осуществлять  пошаговый контроль
по   результату   под   руководством
учителя;  Личностные:
имеют
работать
желание
коллективно;
осознают
необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.
учиться,  Объясните данные выражения. Спишите.
… на сене (о человеке, который сам не пользуется чем либо и другим не даёт).
… съесть (быть знатоком в чёмлибо, иметь большой навык, опыт в чёмлибо).
Как кошка с … живут (о постоянно ссорящихся людях).
 Такие выражения называются фразеологизмами.
Гимнастика для пальцев
Упражнение в написании заглавной буквы в кличках животных
 Прочитайте два предложения, раскрывая скобки и вставляя нужные буквы. Спишите
предложения только с именами собственными.
Лопнул красный (ш,Ш)арик.
Бежит собака (ш,Ш)арик.
 Какую ещё орфограмму увидели?
 Почему два слова шарик, Шарик, которые звучат одинаково, а написаны поразному?
Вывод.
                                                  Физминутка
 Я буду читать стихотворение. Если прозвучит слово, которое пишется с маленькой
буквы, вам надо присесть. Если услышите слово, которое пишется с заглавной буквы,
надо подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши над головой.
Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козёл Бодун,
Воробей Тишка
Поросёнок Гришка,
Красивые Синички.
Как напишешь клички? Р е г у л я т и в н ы е : научатся
осуществлять   контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном,   с
целью   обнаружения   отклонений   и
отличий   от   эталона;   выделять   и
осознавать то, что уже усвоено, и то,
что
усвоить.
Личностные: понимают   значение
границ   собственного   знания   и
«незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования;
нужно

еще

. Применение
ΙΙΙ
нового знания
Упражнение в написании заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей
 Прочитайте. Какие буквы вы напишите на месте пропусков? Почему?
(У каждого ученика на карточке)
Книгу про …езнайку …аписал …иколай …осов.
…икита всё лето жил у бабушки …асти в городе.
 Вставьте в “окошки” пропущенные буквы Н,н
(Взаимопроверка) Вывод!
 А мы с вами живём в городе…
IХ. Упражнение в написании заглавной буквы в названии стран, городов, улиц, рек
 Продолжить предложения.
Моя страна……
Я живу в городе……
В моём городе течёт река……
Моя школа находится на улице……
 Запишем в тетрадь.
Страна Россия, город Москва, река Москва, улица Штурвальная.
 Подчеркните орфограмму. Вывод!
Работа в группах
 Прочитайте слова на карточках. Составьте сочетания слов. Почему слова, которые
звучат одинаково, написаны поразному  с заглавной буквы и со строчной?
I ряд
мореРыжик
II ряд
козаБелка
III ряд
щенокСнежок платьечёрное
грибЧёрное
собакарыжик
пушистаяМишка
другмишка
плюшевыйбелка
первыйЧерёмушки
расцвелачерёмуха
деревняснежок
(Выход к доске и демонстрация задания)
V.Ι
 Итог
V.Рефлексия
 Над чем работали?
Сегодня на уроке
Мы с вами узнали…..
Мы с вами научились…
Мне было легко…Мне было трудно…

file_name: Русский язык - 06.02.docx

intro: Методическая разработка урока русского языка в 1 классе по теме : Заглавная буква в именах собственных,  по программе " Школа 21 века". Цель урока:  создать условия для  обобщения и систематизации знаний учащихся об употреблении в письменной речи заглавной буквы в именах собственных.

title: Методическая разработка урока русского языка по теме : Заглавная буква в именах собственных, 1 класс


extracted_text:
Обществознание 11 класс
Тема: Наркомания, преступность, их социальная опасность.
Цели: Рассмотреть социальную опасность наркомании и преступности.
Развивать умение отвечать на поставленные вопросы.
Воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: объяснение учителя, работа в тетради.
Ход урока.
1. Организация начала урока.
1.1 Сообщение темы и целей урока.
2. Проверка домашнего задания.
2.1 Устный опрос
                                              Отклоняющее поведение
                      Девиантное                                                   Делинквентное
      (не соответствует требованиям                         (совокупность преступных
                социальных норм)                                           действий индивида )
Деструктивный                 Асоциальное
            тип
отклонение, которое             наносят вред общностям
приносит вред самой                       людей
         личности                     (нарушение правил поведения
(алкоголизм, наркомания)   в общественных местах.
2.2 Тест
1. Правила поведения, установленные или санкционированные государством, а
иногда и непосредственно народом, реализация которых обеспечивается
авторитетом и принудительной силой государства, называются
1) правовые нормы
2) нормы обычаев
3) нормы морали
4) религиозные нормы 2. Традиционно установившиеся правила общественного поведения
1) обычай
2) право
3) порядок
4) мораль
3. Мера, принимаемая против стороны, нарушившей правила поведения
1) фикция
2) презумпция
3) деликт
4) санкция
4. Субъективное сознание соответствия или несоответствия собственного
поведения нравственным нормам
1) совесть
2) самоконтроль
3) санкция
4) самооценка
5. Элементом механизма самоконтроля не является
1) коммуникация
2) общественное мнение
3) санкция
4) индивидуальное сознание
3. Изучение нового материала
3.1 Наркомания и её социальная опасность.
Только доза делает яд лекарством, а лекарство — ядом.   Парацельс
Наркомания — это непреодолимое влечение к наркотику и ослабленный
контроль за приемом наркотических веществ, несмотря на опасные последствия.
3.2 Наркоман – это кто?
Наркоман – это человек, который имеет большой жизненный потенциал, однако
направляет его не в то русло.
Мир глазами наркомана
Взгляд на мир наркомана и обычного человека значительно различается. У
зависимого человека понимание действительности искажено. Наркоман может
видеть все наоборот: друзей принимает за врагов, и так далее. Человеческие
качества при этом утрачиваются. Наркозависимый человек похож на старое
здание, внутри которого бушует ураган. Способность наслаждаться миром и
всеми его радостями полностью забирают наркотики. Одержав полную власть над человеком, наркотики постепенно его убивают.
Наркоман – это иллюзия вместо человека. Общаясь с ним, вы говорите с
наркотиком, который вынес ему приговор, а человек опустил руки и с этим
приговором согласился. На самом деле такие люди носят маску, под которой
находится замечательный и хороший человек, ждущий помощи и поддержки. Он
заслуживает еще одного шанса, ему обязательно нужна помощь окружающих.
Самому со своей бедой справиться практически невозможно, ведь зависимый от
наркотиков человек уже не помнит, какова она – настоящая жизнь.
Больными наркоманией чаще всего становятся легко внушаемые лица, лишенные
интересов, плохо контролирующие свои желания, лица с чертами психического
инфантилизма, с патологическими чертами характера и психически больные
люди.
3.3 Социальнопсихологическими факторами, способствующими развитию
наркомании, являются:
  скука, безделье, масса свободного времени;
 наличие наркоманов или пьяниц в семье;
 суицид родственника, друга;
 наличие физического недостатка (инвалидность);
 материальный «крах» в семье, безработица родителей;
 отставание в учебе, плохая память, не восприятие учебного материала в школе;
 неосведомленность родителей о жизни подростка, о его интересах, друзьях, о
том, как он проводит свободное время;
 реже  бунт подростка против чрезмерной опеки со стороны родителей.
3.4 Последствия приёма наркотиков.
3.5 Социальная опасность наркомании.
3.6 Преступность и её социальная опасность
Преступление — это общественно опасное деяние. Общественная опасность,
другими словами, вредоносность деяния выражается в причинении ущерба
какимлибо интересам, охраняемым уголовным правом. 3.7 Признаки преступления как опасного социального явления:
1. Общественная опасность деяния заключается в том, что преступление
всегда посягает на особо важные общественные ценности, определенные как
объект уголовноправовой защиты в особенной части УК РФ.
В законе говорится о двух параметрах общественной опасности преступления:
характере общественной опасности и ее степени.
Под характером общественной опасности деяния понимается качественная
характеристика общественной опасности и ее степени.
Характер общественной опасности конкретного вида преступления
определяется признаками, указанными в этой статье, отражающими ценность
благ, на которые посягает это деяние: опасностью способа, который
используется для причинения вреда; размером причиняемого вреда; условиями,
при которых причиняется вред; формой вины или ее видом, а иногда и личными
качествами исполнителя преступления.
Под степенью общественной опасности понимается количественная мера
общественной опасности совершенного преступления, она определяется судом
путем установления количественной меры признаков, указанных в особенной
части УК РФ, конкретных обстоятельств совершенного преступления, а также
обстоятельств, смягчающих или отягчающих наказание, не относящихся к
признакам, указанным в диспозиции. Степень общественной опасности
преступления служит основанием для назначения судом вида и размера
наказания.
2. Противоправность означает, что совершенное деяние может быть признано
преступлением в случае, если оно предусмотрено в уголовной законе в виде
запрета на определенное действие либо бездействие. Противоправность,
следовательно, представляет собой запрет определенных деяний под угрозой
наказания.
3. Виновность означает, что общественно опасное и противоправное деяние
может быть признано преступлением только в том случае, если оно было
совершено виновно, т.е. осознанно. Виновным может быть признано только такое
лицо, которое в силу своего возраста и психического состояния способно
осознавать свои действия, а также руководить ими. Поэтому не могут быть
признаны преступлением деяния, совершенные малолетними и невменяемыми
лицами. 4. Деяние выступает как акт внешнего поведения лица, совершенного в форме
действия или бездействия. Действие представляет собой активное и осознанное
поведение лица. Оно проявляется в различных телодвижениях, использовании
предметов, орудий, механизмов, словесных высказываниях. Бездействие,
напротив, представляет осознанное, волевое пассивное поведение лица,
состоящее в невыполнении, т.е. воздержании от совершения возложенной на него
обязанности действовать определенным образом.
5. Наказуемость означает, что за каждое общественно опасное деяние,
запрещенное уголовным законом, должна наступать уголовная ответственность в
виде строго определенных лишений либо ограничений.
В зависимости от характера и степени общественной опасности, а также
формы вины, все преступные деяния подразделяются на следующие категории:
 преступления небольшой тяжести;
 преступления средней тяжести;
 тяжкие преступления;
 особо тяжкие преступления.
4. Закрепление полученных знаний.
Согласны вы с мнением, что наркомания и преступность – социально опасные
явления.
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание
выучить тему Пример.  Несколько   лет   назад   в   семье   материально   обеспеченного   человека
стали пропадать ценные вещи и деньги.
     Семья состоит из трех человек, мать и отец занимаются челночным бизнесом,
сын   —   ученик   старших   классов   —   остается   во   время   отъезда   родителей   с
приходящей престарелой бабушкой.
         Кроме друзей по дому и школьных приятелей сына, в квартиру никто не
приходит.
          Сначала   родители   подозревали   в   воровстве   школьных   приятелей   сына,
сообщали в школу, пытались обыскивать его друзей, потом запретили посещение
квартиры всем друзьям и знакомым.
         Несмотря на то, что в квартиру в течение последнего времени никто не
приходил,   деньги   попрежнему   пропадали.   Причем   родители   стали   замечать
необычное поведение сына — от непонятной суетливости и словоохотливости
до состояния угнетения, депрессии и молчаливости в течение нескольких дней.
          Сначала   родители   расценили   это   как   обиду   сына   на   запрет   общения   с
друзьями в домашней обстановке. Затем выяснили, что мальчик «материально»
помогает друзьям из малообеспеченных семей, дает им деньги и ценные вещи на
приобретение сильнодействующих препаратов для того, чтобы они могли «ото
рваться» от реальной действительности жизни. В основном это были дети из
асоциальных   семей,   где   родители   не   работали,   пьянствовали,   употребляли
какието таблетки, к чему и приучили своих детей.
     Общаясь с такими сверстниками, мальчик из обеспеченной семьи тоже стал
употреблять таблетки с кодеином и другие препараты для того, чтобы не быть
«белой вороной» в своем кругу, не отстать от других и испытать необычное
состояние.

file_name: Наркомания, преступность, их социальная опасность.docx

intro: Методическая разработка урока по обществознанию по теме: "Наркомания, преступность, их социальная опасность", изучается в 11 классе в разделе "Социальная сфера общества". На уроке рассматриваются основные аспекты наркомании и преступности. Понятия, основные черты,  приводятся примеры из жизни. Показывается их социальная опасность.урок по обществознанию в 11 классе

title: Методическая разработка урока по обществознанию "Наркомания, преступность, их социальная опасность"


extracted_text:
Русский язык
Урок № 17
Тема: Возраст. Речевые, языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.
Цель:  создать условия для   з н а к о м с т в а   с    речевыми и языковыми  средствами, позволяющими сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.
Н а у ч а т с я  составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных
Планируемые результаты:
Предметные результаты

У з н а ю т  речевые и языковые средства, позволяющие
сообщить свой возраст и узнать его у собеседника.
Н а у ч а т с я  составлять и записывать предложения;
писать заглавную букву в именах собственных.
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать
возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать
предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте
(юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило
правописания собственных имен.
Регулятивные: Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи
Коммуникативные:Уметь   формулировать   коммуникативноречевые   действия,
  конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими
Тип  урока знакомство с новым материалом
Форма проведения  работа в парах, индивидуальная работа.
Оборудование: Русский язык (учебник и рабочая тетрадь) – 28 штук.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
Формирование УУД
I. Организационный момент (Л.).
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Актуализация опорных знаний (П. + JI. + К.).
Запишите число. Классная работа
Л и ч н о с т н ы е :
  о   причинах
адекватно
судят
своего
успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
  Рассмотрите рисунки на странице 3031 в учебнике. Прочитайте комментарии.
Что их объединяет? Почему важно знать свой возраст? Что такое возраст?

   Рассмотрите   рисунки   на   странице   3031   в   учебнике.   Прочитайте   комментарии.   Что   их
объединяет? Почему важно знать свой возраст? Что такое возраст?
III. «Открытие» новых знаний и способов деятельности.
Над чем будем работать? Тема урока: Возраст. Для чего нам надо помнить о возрасте?
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
Познавательные УУД: формируем
умение выявлять сущность,
особенности объектов;
Коммуникативные УУД:
формируем умение участвовать в учебном диалоге, следя за
правильностью речи.
Регулятивные УУД:
осуществлять  пошаговый контроль
по   результату   под   руководством
учителя;  Личностные:
имеют
желание
работать
коллективно;
осознают
необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.
учиться,

1. Работа по учебнику.
 Прочитайте, на что указывает рубрика «Обрати внимание». В каких ситуациях надо знать и
называть   свой   возраст?   Вы   можете   точно   сказать,   сколько   вам   лет   сейчас?   Давайте
проверим.
Учащиеся подсчитывают свой возраст по календарю, считают месяцы.
Р е ч е в о е   о б щ е н и е :  упражнение 1, с. 32 (К.).
 Прочитайте диалог. Возможно, он подскажет, почему вы точно не определили свой возраст.
Самостоятельное чтение (П. + Р.).
 Почему же нельзя точно запомнить свой возраст?
Работа в парах (К.).
Вспомните правила парной работы. Найдите ответы на поставленные вопросы {упражнение 2).
Самостоятельная работа (упражнение3, с. 33)(Р. + П.).
Прочитайте вопросительное предложение. Как ответить на этот вопрос? А взрослому человеку
можно задавать такой вопрос? Проверьте своё предположение в рубрике «Обрати внимание».
(Самостоятельное чтение.)
Кто ответил правильно?
У А. Шибаева есть стихотворение «Находка». Объясните значение слова «находка». Кто из вас
чтонибудь находил?
Я думаю, что эта находка должна вас удивить .стихотворение (П.).
Какая же находка у поэта? Прочитайте самостоятельно стихотворение и попробуйте ещё что
нибудь найти. (Выделенные слова написаны поразному.)
Объясните почему. Это ещё один секрет письменной речи.

Минутка чистописания.
Вспомните все «находки» урока и расскажите о них (П. + Р. + К.).
Запись под диктовку.
Белый иней украсил деревья.
Словарная работа
Здравствуйте, пожалуйста, спасибо, дорога, фамилия, до свидания.
Поставьте ударение, разделите на слоги. Р е г у л я т и в н ы е : научатся
осуществлять   контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном,   с
целью   обнаружения   отклонений   и
отличий   от   эталона;   выделять   и
осознавать то, что уже усвоено, и то,
что
усвоить.
Личностные: понимают   значение
границ   собственного   знания   и
«незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования;
нужно

еще

. Применение
ΙΙΙ
нового знания
                                                 Физминутка
 Вспомните,   какие   секреты   устной   речи   вам   уже   известны.  (Паузы   в   конце
предложений,  интонация,  выделение  слов  голосом   логическое  ударение,  ударение  в
словах.)
 Какие секреты есть у письменной речи?
Н а   д о с к е  записаны предложения:
• У Наташи  зелёный шарик.
• Саша  дает команду Шарику.
 Прочитайте предложения.
 Что   заметили?  (Слово,   называющее   предмет,   пишется   с   маленькой   буквы,   а
кличка животного  с заглавной.)
                                                   Физминутка
Самостоятельная работа
                                Вариант 1
 Списать текст, вставить пропущенные буквы,  подчеркнуть имена собственные.
 У  (Л, л)евы  и (п,П)ети жил (к,К)отик (П,п)ушок. Кот был белый и пушистый. Лапки и
хвостик серые. Мальчики любят  (к,К)отика.
                             Вариант 2
 Списать текст, вставить пропущенные буквы,  подчеркнуть имена собственные.
 У  Левы  и Пети жил  котик Пушок. Кот был белый и пушистый. Лапки и хвостик серые.
Мальчики любят  котика.
Проверка.
 Над чем работали?
V.Ι
 Итог
V.Рефлексия Мне было легко…Мне было трудно…

file_name: Русский язык- ур 17- 03.02.docx

description: Мне было легко…Мне было трудно…

intro: Методическая разработка урока русского языка в 1 классе.Тема: Возраст. Речевые, языковые средства, позволяющие сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Цель урока:  создать условия для  знакомства с  речевыми и языковыми  средствами, позволяющими сообщить свой возраст и узнать его у собеседника. Научатся составлять и записывать предложения; писать заглавную букву в именах собственных.


extracted_text:
Русский язык
Урок 16
Тема: Алфавит. Звуковой  анализ слов.
Цель:  создать условия для формирования умения  запоминать алфавит; правило написания имён существительных. Н а у ч а т с я  составлять
звуковую модель слова.
Планируемые результаты:
Предметные результаты

У з н а ю т  алфавит; правило написания имён
существительных.
Н а у ч а т с я  составлять звуковую модель слова.
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: З н а т ь  алфавит; правило написания имён существительных.У м е т ь  составлять звуковую модель
слова. Использовать знание алфавита и правило правописания собственных имен для решения практической задачи.
Оценивать правильность выполнения заданий
Регулятивные: Осуществлять взаимный контроль
Коммуникативные: Уметь формулировать коммуникативноречевые действия, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.
Тип  урока знакомство с новым материалом
Форма проведения  работа в парах, индивидуальная работа.
Оборудование: Русский язык (учебник и рабочая тетрадь) – 28 штук.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
Формирование УУД
I. Организационный момент (Л.).
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Минутка чистописания.
Запись под диктовку: Дни стали короче.
 Словарная работа.
Спасибо, пожалуйста, до свидания, здравствуй, дорога, фамилия.
Поставьте ударение, разделите на слоги.
Л и ч н о с т н ы е :
  о   причинах
адекватно
своего
судят
успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные УУД: формируем
умение выявлять сущность,
особенности объектов;
Коммуникативные УУД:
формируем умение участвовать в
учебном диалоге, следя за
правильностью речи.
Регулятивные УУД:
осуществлять  пошаговый контроль
по   результату   под   руководством
учителя;  Личностные:
имеют
работать
желание
учиться, Исполнение алфавита.
Мозговой штурм.
1.Сколько гласных букв в алфавите?
2. Сколько гласных звуков в алфавите?
3.Какие «особые» гласные знаете? Назовите их.
4.Что об особых гласных знаете?
5. Что знаете о согласных?
6.Какие согласные звуки всегда мягкие?
7.Какие согласные звуки всегда  твёрдые?
8.Какие буквы не имеют звуков?
                           Физминутка
Запишите слова в алфавитном порядке.
 Баран, маска, арбуз, дыня, ворона, енот, иволга, собака, фазан, ястреб.
Работа в паре
Составьте звуковые схемы слов: ёлка, коньки.
Проверка.
На какие группы разделим слова?
Варя, Алексеевка, сестра, Барсик, котик, девочка, Таня, София, улица, деревня.
На какие группы разделим слова?
Собственные и нарицательные.
Самостоятельная работа.
Проверка.
Работа в печатной тетради на с. 30
1. «Дорисуй»
2. «Напиши красиво»
3.Выбери и запиши слова, к которым подходит звуковая модель., №3
4.Упр.6 с.3233
 Какие задачи ставили перед собой?
Продолжи предложение: «Сегодня на уроке я научился…»
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
V.Ι
 Итог
V. Рефлексия
коллективно;
осознают
необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.

Р е г у л я т и в н ы е : научатся
осуществлять   контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном,   с
целью   обнаружения   отклонений   и
отличий   от   эталона;   выделять   и
осознавать то, что уже усвоено, и то,
что
усвоить.
Личностные: понимают   значение
границ   собственного   знания   и
«незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования;
нужно

еще

file_name: Русский язык ур.16..docx

intro: Методическая разработка урока русского языка в 1 классе.Тема: Алфавит. Звуковой  анализ слов. Программа "Школа 21 века". Цель урока :  создать условия для формирования умения  запоминать алфавит; знакомить с  правилом написания имён существительных в алфавитном порядке.  Научатся составлять звуковую модель слова.


extracted_text:
Русский язык
Урок № 22
Тема: Заглавная буква в именах собственных. Ударение, способы его выделения.
Цель: создать условия для сочинения небольших рассказов; связанных с описанием внешности знакомого человека; научить работе с информацией,
представленной в виде слогоударных схем, делению слов на слоги, письму предложений с соблюдением гигиенических норм
Планируемые результаты:
Предметные результаты

У з н а ю т  о слогоударной схеме слов; правила написания
имен, заголовков.
Н а у ч а т с я  писать имена, заголовки.
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: О з н а к о м л е н и е   с о слогоударной схеме слов; правила написания имен, заголовков.
Регулятивные: Оценивать правильность выполнения заданий.
Коммуникативные:
взаимодействия с окружающими
 Уметь   формулировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
Тип  урока знакомство с новым материалом
Форма проведения  работа в парах, индивидуальная работа.
Оборудование: Русский язык (учебник и рабочая тетрадь) – 28 штук.
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
I.Организационный момент (определяет психологический настрой урока) (Л.).
Запишите число. Классная работа.
Минутка чистописания
Формирование УУД
Л и ч н о с т н ы е :
  о   причинах
адекватно
своего
судят
успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
 «Открытие» новых знаний и способов деятельности.
II.
Какие слова вы записали с заглавной буквы? Почему?
Какие еще слова пишутся с заглавной буквы? – Имена, отчества, фамилии, названия рек,
озёр, стран и т.д.
Над чем мы будем работать на уроке? Заглавная буква в именах собственных.
Для чего нам надо учиться писать правильно имена собственные?
Какие имена собственные вы запишите с Л и М?
Запись с комментированием: река Лена, Елена Макарова, город Минск, улица Макаренко,
Познавательные УУД:
формируем умение выявлять
сущность, особенности
объектов;
Коммуникативные УУД:
формируем умение участвовать в
учебном диалоге, следя за
правильностью речи.
Регулятивные УУД: Максим Ларин, Мексика.
Поставьте ударения в словах.
Работа в учебнике на с.39
Упр.4 с.39 Работа в паре.
Проверка. Денис, Миша, Надя, Катя, Вова, Антон, Гриша.
Упр. 5 с.39
Прочтите задание. Что надо сделать?
Самостоятельная работа.
Проверка.
                                                                    Ф и з к у л ь т м и н у т к а
                                                              К а р т о ч к а 1

Р а з д е л и   с л о в а   в   с т о л б и к и   п о   с х е м а м
М а р к а ,   к о т ы ,   л е т о ,   в е с н а ,   р а д о с т ь ,   п и с ь м о ,   п а р т а ,   р у ч к а
                                                        К а р т о ч к а   2

'
'

Р а з д е л и   с л о в а   в   с т о л б и к и   п о   с х е м а м
Д о м ,   с т о л и к ,   к а р т а ,   с т о л ,   в о р о н а ,   с л о в о ,   м о л о к о ,   в е с н а ,   д о р о г а .
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
1. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + К.).
У п р а ж н е н и е  6 «Подбери слова». (Самостоятельное выполнение по вариантам.)
Проверка выполненной работы: голос (какой?) мужской, громкий; платье (какое?) короткое,
модное; сестра (какая?) любимая, родная; друзья (какие?) надёжные, верные.
У п р а ж н е н и е  7 «Спиши». (Самостоятельное выполнение.)
Р а б о т а   п о   п а м я т к е   ( Р . ) .
• Поставь ударение в словах.
• Раздели слова на слоги.
• Подчеркни «опасные места».
З а п и с ь   т е к с т а   п о д   д и к т о в к у   ( Р . ) .
осуществлять  пошаговый контроль
по   результату   под   руководством
учителя;  Личностные:
имеют
желание
работать
коллективно;
осознают
необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.
учиться,

Р е г у л я т и в н ы е : научатся
осуществлять   контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном,   с
целью   обнаружения   отклонений   и
отличий   от   эталона;   выделять   и
осознавать то, что уже усвоено, и то,
что
усвоить.
Личностные: понимают   значение
границ   собственного   знания   и
«незнания»;   осознают  необходимость
самосовершенствования;
нужно
еще V.Ι
 Итог
V.Рефлексия
 Внимательно прочитайте первое предложение несколько раз.
Учитель   диктует   предложение,   учащиеся   записывают   в   тетрадь.   Анаюгичная   работа   с
остальными предложениями.
П е р е м е н к а   « Р е б у с » ,  с. 36 в тетради (П. + К.).
 Рассмотрите первый ребус. Расскажите, где расположена буква «у» и слог «ка».
Попробуйте поразному рассказать о положении букв, пока не получится слово. (Наука,
гроза, шина, тыква.)
Над чем работали?
Сегодня на уроке
Мы с вами узнали…..
Мы с вами научились…
Мне было легко…
Мне было трудно…

file_name: Русский язык - 10.02.doc

intro: Методическая разработка урока русского языка в 1 классе.Тема: Заглавная буква в именах собственных. Ударение, способы его выделения. Программа "Начальная школа 21 века". Цель урока : создать условия для сочинения небольших рассказов; связанных с описанием внешности знакомого человека; научить работе с информацией, представленной в виде слогоударных схем, делению слов на слоги, письму предложений с соблюдением гигиенических норм.


extracted_text:
Баланың  танымдық деңгейінің  дамуына ықпал жасау.
Атырау облысы     Құрманғазы ауданы
 Ақкөл жалпы орта мектебінің педагогпсихолог маманы Сахаева Г .К.
Білімге ұмтылған әрбір баланың ішкі жан дүниесін түсініп, олардың танымдық
деңгейлерінің   дамуына     ықпал   ететін     мектеп   психологтары   .  Мектептегі
психологтардың жұмысы мектеп пен мұғалімдерге , бала мен атаанаға  қажет
деп   білемін.   Өз   жұмысымызда   көрнекті   психологғалымдардың   еңбектерін
басшылыққа аламыз. Жалпы мектеп психологтарының ісәрекетінің мазмұны
көкейтесті   және   перспективалық     бағытта     жүргізіледі.   Көкейтесті   бағыт
бойынша   оқу   тәрбие   үрдісіндегі   кездесетін   қиындықтарды   шешуге
жұмыстанамыз. Ол үшін біз әр баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін
ескеріп , даму ерекшеліктері жөнінде деректер жинаймыз. Ал перспективалық
бағыт бойынша баланың қоғамда саналы өмір сүруіне бағытбағдар беріледі.
Осыған орай психодиагностикалық жұмыстар жүргізіліп, талдау жасалады.
Жоғарыда аталған екі  бағыт бірбірімен тығыз байланысты. Оның дәлелі
психолог   маман   күнделікті   мәселелерді   шеше   отырып,
  перспективті
міндеттерді шешуді  зерттеу  арқылы нақты шара алады . Жалпы психологтың
басты міндеті ; оқушының танымдық  деңгейін және жеке басын тұлға ретінде
дамыту. Психолог бала туралы деректерді жинай отырып, әр баланың даму
деңгейіне болжам жасайды. Мектепте   біз оқушымен ,сыныппен, атаанамен
және   мұғаліммен   қатар жұмыс жүргізіп отырамыз. Олармен   тікелей және
тікелей емес байланыста  болатынымызды төмендегі сызба арқылы көрсетуге
болады:
Тікелей байланыс:
Сұраныс  Жұмыс Мұғалім  Психолог Бала
Тікелей емес байланыс:
Сұраныс  Жұмыс Психолог Мұғалім  Бала Осыған орай  алдын алу және психокоррекциялық жұмыстар жүргізу арқылы
баланың     танымдық       деңгейінің     дамуына   ықпал   жасаймыз.   Жұмыстар
мазмұны төмендегідей:
  Жеке және жас ерекшеліктерін ескеріп, қызығушылықтарын дамыту.
  Жеке басының дамуына ықпал жасау.
  Әр баланың белгілі бір жас кезеңінен өтуіне жағдай тудыру.
  Баланың  өзіне деген сенімін  арттыру .
  Психолгиялық ахуалдың бұзылуының алдын алу.
Мектебімізде   түрлі   мәселелердің   алдын   алу   мақсатында   бағдарлама
жасақталып,   шаралар   өткізіліп   отырады.   Психологиялық   алдын   алу
шарасының бірі  педагогикалық  психологиялық консилиум ұйымдастыру.
Бұл   шара   ұжымда   бала   туралы   пікірді   біліп,   әр   оқушымен   жеке   қарым
қатынас орнату жолдарын қарастырып, қабілетіне қарай   балаларды дамыту
мәселесін шешеді. Сонымен қатар   психолог ісәрекетінің маңызды саласы
ақылкеңес   беру   жұмысы   .   ақылкеңес   беруде     психолог   маман   бірнеше
бағытты   басшылыққа   алу   керек:   педагогикалық     ,   диагностикалық   ,
психологиялық   ,   медициналық   ,   психотерапиялық   .   Жоғарыда     аталған
бағыттарды басшылыққа   ала   отырып, біз ақылкеңес беру арқылы баланың
танымдық деңгейін дамытуға ықпал жасаймыз .  Осы мақсатта психологиялық
ойындар , тренингтер , жеке және топтық жұмыстарды жүргізудің маңызы зор .
Қорыта айтқанда баланың таным процестерін дамытуда  оқушы  ұжым  ата
анамен   бірлескен       жұмыстар   жүргізіледі.     Ал,   бұл   жұмыстарды   жүзеге
асырудың   психологиялық   әдістәсілдеріне   :   психологиялық   тренинг   ,
сауалнама , анкета , тест, бақылау , әңгімелесу жатады. Осы әдістәсілдерді
тиімді қолдану арқылы балалардың танымдық үдерістерін дамытуға немесе
танымдық үдерістегі кемшіліктерді жоюға болады .

file_name: баяндама.docx

intro: Статья о способствовании  развития познавательного уровня ребенка очень актуальна. я сама работаю педагогом -психологом . Наша работа тесно связана с учителями, с родителями и самое главное с учениками.  в наше не простое время, несмотря, на огромное количество литературы воспитание личности – сложный вопрос. Я, считаю, единственный путь воспитания – сотрудничество школы, семьи и общественности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Баяндама (психология)


extracted_text:
Русский язык
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Неодушевленные имена существительные
Способствовать развитию умения распознавать неодушевленные имена существительные, определять
лексическое значение слов, различать синонимы и антонимы; создать условия для ознакомления с
правописанием словарного слова картина
Решение учебной задачи
Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач
Имеют установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Регулятивные: понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: общеучебные – находят необходимую информацию в словаре; логические – осуществляют
анализ, классификацию, сравнение. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
Ход  у р о к а
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Мотивирование к
учебной деятельности.
(Организационный
момент)
Приветствие учащихся.
– Веселый прозвенел звонок,
   Мы начинаем наш урок.
– Проверим готовность к уроку
II. Чистописание
Киев Курск Кемерово
III. Проверка
Организует проверку домашнего
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Выполняют письмо
по образцу
Зачитывают записанные
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Вырабатывают
каллиграфический почерк
Осуществляют контроль, выполнения
домашнего
задания.
Словасинонимы
IV. Постановка учебной
задачи
 V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
1. Неодушевленные имена
существительные (упр.
84).
Работа с толковым
словарем.
Правило (учебник, с. 50)
2. Словарно
орфографическая работа.
Картина
3. Классификация
неодушевленных имен
существительных по
значению (упр. 85)
 VI. Закрепление знаний
и способов действий.
Синонимы. Антонимы.
Неодушевленные имена
существительные.
Работа в рабочей тетради
(№ 54)
задания, устанавливает правильность
и осознанность его выполнения
словасинонимы
Знакомит с темой и целью
урока
Слушают учителя
– Прочитайте. Что обозначает каждое
выделенное слово?
К какой части речи относится?
Определите значения слов картина и
пейзаж по толковому словарю.
– Выпишите выделенные имена
существительные.
Организует работу с правилом
Проводит работу со словарным
словом «картина»,
организует его запоминание
Объясняет задание, контролирует его
выполнение, оказывает помощь
– Вставьте пропущенные буквы.
Соедините линиями синонимы и
антонимы.
– Подчеркните неодушевленные имена
существительные. Как вы их
определили?
Читают стихотворение.
Выполняют задания,
отвечают на вопросы.
Работают с толковым
словарем.
Выписывают имена
существительные.
Знакомятся с правилом,
запоминают его
Записывают и запоминают
правописание
слова
Подбирают слова
к тематическим группам.
Обозначают ударение.
Составляют предложение
Вставляют пропущенные
буквы.
Соединяют линиями
синонимы и антонимы.
Подчеркивают
неодушевленные имена
существительные
самоконтроль для
установления правильности
выполнения заданий
Принимают учебную задачу,
сформулированную вместе с
учителем
Владеют умением
работать с толковым
словарем, определяют
лексическое значение слов.
Различают неодушевленные
имена существительные,
умеют задавать к ним
вопросы.
Извлекают необходимую
информацию из правила
Усваивают написание
непроверяемого слова
Классифицируют слова по
значению, объединяют в
тематические группы
Умеют определять
неодушевленные имена
существительные.
Объясняют правописание
слов.
Различают и находят
синонимы и антонимы VII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог)
VIII. Домашнее задание.
Неодушевленные имена
существительные
– Закончите предложения:
•  Я сегодня узнал…
•  Я научился…
•  Мне было…
•  Я рад…
Предлагает записать 5
неодушевленных имен
существительных
Заканчивают предложения в
зависимости
от своего состояния,
впечатления от урока
Открыто осмысливают и
оценивают свою
деятельность на уроке
Слушают объяснение
учителя. Делают
соответствующие записи
Принимают учебное
задание в соответствии с
уровнем своего развития

file_name: 09 02 Неодушевленные имена существительные.docx

intro: УМК "Школа России". Педагогические цели . Способствовать развитию умения распознавать неодушевленные имена существительные, определять лексическое значение слов, различать синонимы и антонимы; создать условия для ознакомления с правописанием словарного слова картина. Планируемые результаты (предметные). Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

title: Технологическая карта урока. Русский язык во 2 классе. Тема. Неодушевленные имена существительные


extracted_text:
МКОУ «Охлинская СОШ»
Классный час на тему: «9
мая – День Победы»
Составитель: Омарова А.Ю. – учитель русского языка и литературы
06.05.2016 г. Эпиграф:  Ничто не забыто,
                  Никто не забыт.
Цель: Расширить представление детей о Великой Отечественной войне.
Задачи:
1. Воспитание патриотических чувств у учащихся и уважения к памяти
защитников Отечества.
2. Совершенствование умений и навыков поиска необходимой информации.
3. Развитие интереса к изучению исторического прошлого нашей страны.
4. Познакомить с историей нашей страны в годы Великой Отечественной
войны.
5. Развивать речь учащихся, творческие способности; поощрять интерес
учащихся к произведениям, написанным во время Великой Отечественной войны.
Предварительная работа:
Задание 1: Выразительное чтение стихотворений наизусть.
Задание 2: Исполнение патриотических песен.
Задание 3: Сбор информации об участниках Великой Отечественной войне.
Задание 4: Подготовка презентации «Медали и ордена времен Великой
Отечественной войне».
Задание 5: Совместная стенгазета «День Победы».
Задание 6: Назад в прошлое «История Георгиевской ленточки (мини
сообщение)».
Участники мероприятия: 8 класс.
Оборудование: Шары, Георгиевская лента, флажки, плакаты военной
тематики, стенгазета, презентация (показ слайдов), демонстративные картинки
«Города – герои», а на доске – тема, эпиграф.
План классного часа:
1.
2.
3.
Вступительное слово.
Зачитывание стихотворений наизусть.
История Георгиевской ленточки. Информационный блок «Участники Великой Отечественной войны».
Презентация «Ордена и медали Великой Отечественной войны».
Беседа «Города – герои».
Исполнение патриотических песен.
4.
5.
6.
7.
                                             Ход мероприятия:
1.
2.
Организационный момент.
Вступительное слово классного руководителя: Памяти всех погибших в
Великой Отечественной войне посвящается этот классный час…
Ровно 71 год тому назад Великая Советская армия своей кровью и потом
заслужила эту победу для нас.
             Пусть память вечную о ней
             Хранят об этой муке
             И дети нынешних детей,
             И наших внуков внуки!
В кругу государственных праздников и памятных дат 9 мая занимает особое
место.
              Я не видела вас – и не знаю,
              Я фамилии ваши на плитах читаю.
              Ивановы, Петровы, Михайловы здесь.
              Из Смоленска, Рязани и псковские есть.
              На просторах войны много павших солдат,
              Да не всем обелиски в их память стоят.
              Список этот большой, где от А и до Я.
              Неизвестных солдат приютила земля.
              Ей тревожно и больно – за прах сыновей,
              Не по правилам Божьим, он находится в ней.
              Тихо плачет земля – боль дождями смывал,
              Не должна у них быть безызвестность такая.
              И нас просит земля – ты прислушайся к ней,
              Чтобы были могилы у всех сыновей.
              Вот над свежим холмом крест  от внуков  стоит… И ничто не забыто, и никто не забыт.
Последняя строчка этого стихотворения стала эпиграфом нашего с вами
мероприятия.
Зачитывание стихотворений наизусть.
3.
Ученица 1: Люди! Покуда сердца стучатся.
                     Помните! Какой ценой завоёвано счастье.
                     Помните! Песню свою, отправляя в полет.
                     Помните! О тех, кто никогда не споет.
                     Помните! Детям своим расскажите о них.
                     Чтобы помнили! Во все времена бессмертной земли.
                     Помните!
Ученица 2: Мы не знали тех дней
                     Как ликующий голос Победы,
                     Разлетаясь над миром, входил в каждый дом.
                     Мы не знали войны,
                     Нам об этом поведали деды.
                     Мы счастливые все потому, что родились потом.
Ученица 3: Болят и ноют фронтовые раны,
                     Которыми отметила война.
                     Мы с вами, дорогие ветераны!
                     Вам кланяется вся наша страна!
Классный руководитель: Неотъемлемыми атрибутами этого праздника
были и есть: Парад Победы, вечный огонь и Георгиевская  ленточка.
Первый Парад Победы состоялся в Москве 22 июня 1945 года в 10 часов утра
на Красной площади. Затем был перерыв на восстановление нашей Родины. После
перерыва Парад Победы проводили каждый год все с более большим размахом.
Во всех крупных городах России, а также в парке Ленинского комсомола в
Махачкале, вы, наверное, видели вечный огонь. Горит в память всех погибших на
Великой Отечественной войне. Ещё 1 символ этого праздника вошел в жизнь после акции «Георгиевская
ленточка» 7 лет назад.
4. История Георгиевской ленточки.
Ученик 4: Георгиевская ленточка – биколор оранжевого и черного цветов.
Она ведет свою историю от ленты к солдатскому ордену святого Георгия
Победоносца, учрежденного 26 ноября 1769 года императрицей Екатериной II. Эта
лента с небольшими изменениями вошла в наградную систему СССР как
«Георгиевская ленточка»  знак особого отличия солдата.
Ученик 5: Ею обтянута колодка очень почетного «солдатского» ордена
Славы.
Чёрный цвет ленты означает дым, оранжевый – пламя. Георгиевские ленты
занимают наиболее почетное место в ряду многочисленных коллективных наград
частей России.
Ученик 6: Эта общественная акция, посвящена празднованию Дня Победы в
Великой Отечественной войне. Акция стала традиционной и проводится с 24
апреля по 12 мая.
Ученик 7: Как отмечают организаторы, главной целью акции «стало
стремление, во что бы то ни стало не дать забыть новым поколениям, кто и какой
ценой выиграл самую страшную войну прошлого века, чьими наследниками мы
остаемся, чем и кем должны гордиться, о ком помнить».
Классный руководитель: Давайте почтим память минутой молчания всех
тех, кто погиб во время Великой Отечественной войны.
5. Информационный блок «Участники Великой Отечественной войны».
Из нашего района (Левашинский) на фронт ушло свыше 4 тысяч человек,
больше половины погибли, защищая Родину. И это всего лишь малая толика
погибших. Всего погибших в Великой Отечественной войне было свыше 26 миллионов
человек.
За героические подвиги, совершённые в годы Великой Отечественной войны,
почётного звания Героя Советского Союза – высшей степени отличия в нашей
стране – были удостоены более 11600 человек. Из них дважды и более раз удостоились столь высокой чести 115 человек. Из нашего района их было 2:
Зульпукар Зульпукарович Абдарахманов и Анатолий Николаевич Хуторянский.
6. Презентация «Ордена и медали Великой Отечественной войны(показ
слайдов)».
Ученик 8: Награды, вручаемые за участие в военных операциях Второй
Мировой войны и за особые достижения на фронте и в тылу, например: орден
«Победа», Ленина, Красной Звезды, Красного Знамени, Суворова, Кутузова,
Ушакова, Нахимова, Славы, Александра Хмельницкого, Отечественной войны;
медали «Золотая Звезда», «За отвагу», «За победу над Германией в Великой
Отечественной войне 1941 1945 гг.», «За взятие Берлина», «За оборону Кавказа»,
«Партизану Отечественной войны», «За боевые заслуги», «За оборону Советского
Заполярья», «За взятие Будапешта», «За оборону Ленинграда», «За взятие
Кёнигсберга», «За взятие Вены», «За оборону Одессы», «За оборону Москвы», «За
освобождение Праги», «За освобождение Белграда», «За оборону Сталинграда»,
«За оборону Севастополя», «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941 – 1945гг».
7. Демонстративные картинки «Города – герои».
Классный руководитель: За геройскую самоотверженность многим городам
Советского Союза было дано звание «Города – герои»  ( работа с
демонстрационными картинками).
И вот наш классный час подходит к концу. И я хочу вас познакомить с ещё
одним бойцом Великой Отечественной войны, который поддерживал дух солдат, и
называется он – Песня.
8. Музыкальный финал «Смуглянка».
Классный руководитель: Пока мы помним этот праздник, живы все
солдаты, отдавшие жизнь за мир на нашей земле. Так давайте же помнить!
                                                     С Днем Победы! Использованная литература:
 Р.И.Рождественский «Реквием».
 А.Шварц, http://
 blogoped

 ВКонтакте/Стихи и песни о войне/Я люблю русский язык!
 Георгиевская ленточка – символ Дня Победы/www.marsiada.ru. lica
 .  com
 /.

file_name: классный час 9 мая.docx

intro: Данная разработка классного часа посвящена самому любимому празднику всех россиян -Дню Победы, включает в себя разноплановую работу, в том числе и предварительную, с использованием мультимедийных ресурсов. Цель: воспитание в учащихся патриотических чувств, сохранить память о великих героях Второй Мировой войны.

title: "9 мая - День Победы"