extracted_text:
Система уроков по изучению жанра хокку в 7 классе
по УМК Маранцмана В. Г.
Уроки 12. Своеобразие культуры Японии. Ассоциативность и
недосказанность японской лирики.
Первый урок начинается с литературного творчества учащихся, с игры в
ассоциации. Цель – подготовка к восприятию японской поэзии через
собственную, в чёмто родственную ей, но находящуюся в рамках
привычной формы деятельность.  Это кажется нам лучшим способом
подготовки к восприятию, чем представление в начале урока
страноведческого материала.
На 1м этапе ребятам предлагается передать свои чувства, настроение,
состояние во время прослушивания записи звуков дождя в лесу.   Так мы
настраиваем детей на работу с ассоциативными образами. Такое необычное
начало урока вызвало у семиклассников интерес, и они в целом неплохо
справились с заданиями. Однако аналитическое и образное мышление
развито у подростков поразному, поэтому некоторым было сложно
передать свои чувства с помощью слова.
На 2 м этапе предлагаем игру в ассоциации. На доске написаны слова
«радость» и «разочарование». Предлагаем учащимся подумать, какие
образы ( предметы, действия) могут помочь им выразить эти
чувства(состояния). Потом каждый выбирает одно из чувств
 (состояний) и пишет 34 предложения о нём, не называя его (грусть,
ожидание и др.).
Далее чтение и анализ работ. Отгадали ли они, какое чувство хотел
передать одноклассник в своей миниатюре? Мнения учащихся разошлись,
угадывали редко, что доказывает сложность передачи с помощью слова нравственного и психологического состояния автора. Так же сложна и
японская поэзия.
Переход к теме урока. Слово учителя о теме урока. Чтение нескольких
хокку в учебнике. Отгадали ли вы, какое чувство хотел передать автор?
Обращаем внимание на краткость, недосказанность стихов. Какие
ассоциации возникают при чтении трёхстиший? Попробуем
«расшифровать» некоторые из них.
Учащиеся работают с текстами хокку, напечатанными на листе бумаги. К
ним даны задания в виде вопросов.
1 Жёлтый лист плывёт.
           У какого берега, цикада,
           Вдруг проснёшься ты?
                                                          Басё
 О чём говорится в тексте?
 О чём можно догадаться?
2. За ночь вьюнок обвился
               Вкруг бадьи моего колодца.
                У соседа воды возьму.
 Каким вы представляете себе автора этого стихотворения?
Учащимся удаётся разгадать образы стихотворения ( жёлтый лист, осень,
ручей, вьюн, колодец в саду), но не поняли состояния лирического героя,
подумали, что действие происходит на даче. Поэтому возникает
необходимость в формировании фоновых знаний: о жилище и быте японцев,
национальных  видах искусства, о мастерах живописи  К. Хокусае, Хиросигэ.
Учащиеся  реализуют на уроке свое домашнее задание исследовательского
характера, которое было дано заранее и распределено по группам. В процессе групповой работы учащиеся отвечают на вопросы:
 Чем японский дом отличается от европейского?
 Как влияет такое жилище на поведение человека? На восприятие мира?
На творчество?
 Почему К. Хокусай создал серию «36 видов Фудзи»? Что передал в
каждой работе о Фудзи?
 Что передал Хиросигэ в серии « 53 станции дороги Токайдо»?
 Какие черты национальной культуры Японии проявились в искусстве
бонсай,  икебаны, нэцке?
Семиклассники говорят о том, что японцы во всём стремятся к лаконизму,
к наполнению минимальной формы максимальным содержанием. Этому
народу присущи  созерцательность, эстетизм, ощущение слитности
человека и природы.  Подводя итог их рассуждениям, учитель
подчёркивает цельность восприятия японцами окружающего мира:
отсутствие оппозиций «бытиенебытие», «внутри  снаружи», «я не я».
Эти особенности мировосприятия японцев отразились и в поэзии – жанре
хокку.
На дом  учащиеся получают задания: 1) вдумчивое, медленное чтение
текстов хокку, предлагаемых  в хрестоматии; 2) подумать над тем, какие
образы в стихах связаны с временами года; 3) оформить на листе
понравившееся хокку, придумать к нему иллюстрацию (по желанию).
Уроки 34.  Многозначность художественного образа
в хокку М. Басё.
Комбинированный урок.  Цель: показать особенности образной системы
хокку, их жанровую специфику; развивать в учащихся способность
видеть многозначность толкования художественного образа,
ассоциативное, образное мышление. Урок начинается с проверки домашнего задания: учащиеся читают
избранные трёхстишия. Приём медленного, внимательного чтения
трёхстиший М. Басё.
Беседа строится по следующим вопросам:
 С каким временем года связано каждое трёхстишие?
 Как вы это поняли?
 Совпадают ли символы времён года в русской и японской
культуре?
Проверка задания выявляет как совпадения (например, снег связан с зимой,
ветер, туман, жёлтые листья – с осенью), так и расхождения в символике
времён года в японской и русской культуре. Например, цикада и хризантемы
связаны с представлением о  лете,  а в Японии  хризантема  это символ осени.
Следовательно,  возникает необходимость введения учителем нового
материала  о символах времён года в японской лирике.
2й этап урока – формирование фоновых знаний: символика времен года,
созерцательность и эстетизм японцев. Поскольку мировосприятию японцев
свойственно ощущение неразрывной связи с жизнью природы, то это
отразилось и в  их лирике. В каждом стихотворении обязательно есть слово,
которое обозначает время года: погода, растения, животные, обычаи.
Необходимо их назвать, чтобы учащимся было понятно содержание хокку.
Зима в Японии   время сильных холодов, она приносит поэту чувство
одиночества и страха. Бледная зимняя луна – символ войны, безумия, смерти;
нежный снег,  иней, зимняя слива, хищные птицы, рыбы, потемневшие листья,
чёрный цвет  всё это характерно для хокку с зимней тематикой. Весна – это цветение пионов, сакуры, пение лягушек, тёплый дождь, пение
жаворонка , ива в пуху.  Лето – лотос, соловей, кукушка, светлячки, сверчки,
цикады. Осень  хризантемы, жёлтые листья, ветер, долгий моросящий дождь.
Культ красоты – национальная черта японцев. В Японии существуют три
понятия, связанные с созерцанием красоты мира: ханами( любование
цветами), цукими (любование луной),  юкими (любование снегами).
3й этап. Анализ хокку М. Басё.
Жёлтый лист плывёт.
У какого берега, цикада,
Вдруг проснёшься ты?
 Когда происходит действие? Как вы это понимаете?
 К кому обращено стихотворение?
 Где находится цикада? Как вы об этом догадались?
 Какая река представляется вам: бурная или тихая? Почему?
 На что похож жёлтый лист?
 Какие чувства испытывает поэт? С помощью каких деталей он их
передаёт?
Теперь дети понимают это хокку гораздо лучше: увидели обращение автора к
цикаде как собеседнику, представили ясный осенний день, в жёлтом листе
увидели плот, уносимый тихим течением. Выстраивая таким образом
ассоциативные цепочки, учащиеся почувствовали и грусть поэта, и его
раздумья о бесконечном течении времени, о вечности бытия.
Вода так холодна!
Уснуть не может чайка,
Качаясь на волне.
 Когда происходит действие? Как вы это понимаете?
 К кому обращено стихотворение?
 Где находится чайка? Как вы об этом догадались?  Какая река представляется вам: бурная или тихая? Почему?
 Какие чувства испытывает поэт? С помощью каких деталей он их
передаёт?
 Какие картины вам представляются, когда вы читаете стихотворение?
 Каким представляется лирический герой стихотворения?
В процессе работы над стихотворением ребята представляли себе картину
спокойной ночной реки, холодный ветерок,  колеблющуюся  на волнах
одинокую чайку.   В  итоге пришли к выводу о том, что автор – это человек,
живущий в полном единении с природой; он  не просто подмечает хрупкую
красоту мира, но и через пейзаж передаёт своё душевное состояние.
Недосказанность, ассоциативность японской лирики позволяют сделать
поэтический образ многозначным.
А каким же человеком  был М. Басё? Почему он писал такие необычные
стихи?
4й этап. Теоретические знания: сведения о поэте М. Басё, о жанровых
особенностях и композиции хокку.
Объяснения учителя учащиеся дополняют работой со статьёй в учебнике.
Запись в тетради:
Хокку, или хайку (начальные стихи),  жанр японской поэзии, нерифмованное
трехстишие из 17 слогов (5+7+5). Хокку  создаётся по определенным
эстетическим принципам, которые разработал М. Басё:
 Сатори – состояние озарения
 Саби – одиночество, отчуждение от внешнего мира
 Сюри – грусть, сочувствие  Хосоми   простота и глубина восприятия
 Каруми   легкость и возвышенность
Искусство писать хокку  это прежде всего умение сказать многое в немногих
словах. Поэтому для этих стихов характерны лаконизм, недоговорённость,
ассоциативность, символизм и многозначность образов, необходимость
читательского сотворчества. Мы в этом убедились, создавая собственные
миниатюры и анализируя стихи М. Басё. Хокку может быть понято по
разному, в нём всегда заключена глубокая философская мысль. Это не просто
поэтическая форма, а определённый способ мышления, видение мира.
Чтобы сформировать  у учащихся чёткое представление о композиции хокку,
на следующем этапе урока предлагаем несколько творческих заданий:
1. Упражнения в «сотворчестве»: дописать третью строку в хокку и
сравнить с оригиналом. (См. приложение № 6).
2. Сопоставление разных переводов одного стихотворения М. Басё.
Старый пруд.
Прыгнула в воду лягушка.
Всплеск в тишине.
Старыйстарый пруд.
Вдруг прыгнула лягушка.
Громкий всплеск воды.
(В.Маркова)
(В.Соловьев)

 Нарисуйте картину, которая предстает перед вашим внутренним
взором.
 Что изображено в хокку?  Звук или тишина?

 В каком варианте менее понятна тема?
 С помощью чего появляется общий смысл стихотворения? (Образы
слова) 
 Чем отличаются переводы? (Лишние слова)
 Сравним построчно варианты. Какой перевод ближе оригиналу?
Почему? (В.Соловьева.  Ему лучше удалось сохранить намек)
 Какие особенности хокку стараются сохранить русские поэты в
переводах?
Запись в тетради: а) точно передать мысль; б) образную систему; в) форму
трехстишия.
3. Объясните смысл хокку разных авторов, использующих сходные образы.
Что объединяет эти хокку? Почему оба автора выбрали один сюжет? В чём
разница между произведениями, какие “оттенки” мысли несёт каждое из них?
Басё.
Всюду поют соловьи:
Там – за бамбуковой рощей,
Тут – перед ивой речной.
Исса.
Смотрика, соловей
Поёт всё ту же песню
И пред лицом господ.
Везде в природе разлито желание
весны и любви, любой человек
может ощутить радость жизни
и красоту мироздания, каждый
способен творить, петь.
Творец свободен в своём
творчестве, он поёт одно и то же
и сильным мира сего, и простым
людям. Это хокку о свободе
творчества.
Эти хокку объединяет мысль о ободе творчества. Соловей – символ творца.
Поэтому, на первый взгляд,  кажется, что сюжет схож.
4. Сравните композицию двух хокку. Как развивается в них мысль автора?
Даже на лошадь всадника
Засмотришься – так дорога
пустынна.
А утро такое снежное!
                              (Басё)
Как же это, друзья?
Человек глядит на вишни в цвету,
А на поясе длинный меч?
                      (Мукай Керай)
Как развивается мысль автора в
первом из них? (От частного – к
общему).  Любая деталь, в данном
случае всадник, бросается в глаза,
тешит взор. Почему это
происходит? Пустынная
заснеженная дорога слишком
однообразна, глазу не за что “зацепиться”, и он отмечает
малейшее движение.
Какова композиция этого хокку?
На первый план автор ставит
проблему, недоумение, эмоцию, а
затем «расшифровывает» причину
своего удивления: воинственный
вид человека не соответствует его
занятию – созерцанию цветущей
сакуры.
Вывод: таким образом, в основе внутренней логики хокку, а следовательно, и
его композиции, может лежать либо синтез (от частного к общему), либо
анализ (от общего к частному). Но главным является именно движение,
развитие мысли, внутренняя динамика.
В конце урока предлагаем ученикам сочинить свои хокку под звуки весеннего
леса, летнего пруда, журчание ручья и др.  Редактируем
получившиеся тексты, обсуждаем.  Дома ученики оформляют свои хокку на
альбомном листе, придумывают к ним иллюстрации.
Уроки 56.  Роль художественной детали в хокку М. Басё и в
стихотворениях А. Ахматовой («Молюсь оконному лучу», «На
шее мелких чёток ряд», «Я спросила у кукушки»).
Урок  исследование.  Методические приёмы: аналогия, сравнение.
Цели: совершенствовать умение учащихся видеть в тексте художественную
деталь и давать ей толкование;   развивать аналитические и творческие
способности учащихся в процессе сравнительносопоставительной работы с
художественными деталями японской лирики и стихотворений А. Ахматовой.
Прежде чем приступить к сравнительному анализу лирики А. Ахматовой и М.
Басё, необходимо активизировать знания учащихся о художественной детали.
Деталь – одно  из средств создания образа: выделенный автором элемент
художественного образа, несущий значительную смысловую и эмоциональную
нагрузку в произведении. Деталь фиксирует внимание читателя на том, что писателю кажется наиболее
важным, характерным в природе, в человеке или в окружающем его
предметном мире. Деталь важна и значима как часть художественного целого.
Другими словами, смысл и сила детали в том, что бесконечно малое
раскрывает целое. Часто в поэтическом тексте деталь является средством
психологической характеристики, помогает раскрыть внутренний мир героя
или   выступает в роли символа  самостоятельного многозначного
художественного образа, который имеет эмоционально  иносказательный
смысл. Именно с такой деталью учащиеся работали, изучая хокку М. Басё.
Действительно поэт называет нам какуюто деталь: стон ветра, жёлтый лист в
ручье, засохшие цветы – и передаёт через неё своё настроение, переживания.
Таким образом, художественная деталь помогает поэту раскрыть мир своих
внутренних душевных переживаний. Свойственно это и русской поэзии,
например лирике А. Ахматовой.
На 2м этапе урока предлагаем семиклассникам аналитическую работу над
стихотворением А. Ахматовой «Молюсь оконному лучу».
 Прочитайте стихотворение, на какие детали вы обратили внимание при
чтении?
Молюсь оконному лучу —
Он бледен, тонок, прям.
Сегодня я с утра молчу,
А сердце — пополам.
На рукомойнике моем
Позеленела медь.
Но так играет луч на нем,
Что весело глядеть.
Такой невинный и простой
В вечерней тишине,
Но в этой храмине пустой
Он словно праздник золотой
И утешенье мне. Мы намеренно не знакомим подростков с историей создания стихотворения и
биографией поэтессы, т. к. главное – увидеть недосказанность лирики,
психологизм деталей. Семиклассники отмечают образ бледного и тонкого
луча, который пробивается сквозь оконное стекло. Свет неяркий, он не
наполнен теплом, поэтому, озаряя сердце героини,  он выступает неким
собеседником, утешающим страдающую женщину. Её молчание, отмечают
ученики,  свидетельствует о погруженности героини в свои воспоминания, а
это возможно, когда человек перешагивает какойто рубеж, открывает новую
страницу в жизни. Однако эта печаль светла, об этом говорит яркая деталь –
луч играет на рукомойнике.  Героине весело на него смотреть, её сердце
наполняется лёгкостью, а душа – покоем вечерней тишины.
В стихах Ахматовой, как и в японской поэзии, многое остаётся
недосказанным, но художественные детали помогают раскрыть мир её
душевных переживаний.
На следующем этапе урока предлагаем учащимся сравнить стихотворение
Ахматовой и хокку М. Басё. В этих текстах есть общая художественная
деталь – образ кукушки. Семиклассники делятся на две группы и работают по
вопросам и заданиям. «Я спросила у кукушки…»
Анна Ахматова
Я спросила у кукушки,
Сколько лет я проживу…
Сосен дрогнули верхушки.
Желтый луч упал в траву.
Но ни звука в чаще свежей…
Я иду домой,
И прохладный ветер нежит
Лоб горячий мой. (1919)
 Знакома ли вам народная примета, о которой  идёт речь в
стихотворении? Что вы чувствовали, когда ожидали ответ от кукушки?
 Каково настроение героини? Меняется ли оно и почему?
 При помощи каких деталей передаёт Ахматова состояние души
героини?
 Какими звуками и красками наполнено это стихотворение? Опишите
героиню стихотворения.
 Сравните это стихотворение с хокку М. Басё.
Голос пролётной кукушки,
Отдыхая в тени листвы,
Слушают сборщицы чая.
М. Басё
 Какое настроение передаёт хокку?
 Какая картина предстаёт перед вашим взором, когда вы читаете хокку?
 Присутствует ли ветер в стихотворении?
 Чем хокку отличается от стихотворения Ахматовой и что в них
общего?
Урок завершается выступлением групп,  обсуждением стихотворений.
Семиклассники верно определили общую деталь в стихах – образ кукушки, отметили  их разную психологическую наполненность: тревога (у Ахматовой)
и   покой, умиротворение   ( у Басё). Несмотря на различные ассоциации в
текстах,   художественная   деталь   раскрывает   мир   внутренних     душевных
переживаний поэтов.  В конце урока свои наблюдения учащиеся оформляют в
виде   небольшого   письменного   рассуждения,   придумывают   к   ним
иллюстрации.
В качестве домашнего задания предлагаем учащимся письменную работу, в
которой они самостоятельно должны раскрыть роль художественных деталей
в стихотворении  А. Ахматовой «На шее мелких чёток ряд»(1913).

file_name: Система уроков по изучению жанра хокку в 7 классе.docx

intro: Конспект системы уроков по изучению жанра хокку японской поэзии в 7 классе содержит шесть уроков литературы, составленных на основе УМК под редакцией В. Г. Маранцмана. Методическая разработка ориентирует учителя и ученика на постепенное "погружение" в культуру Японии, поэтому, кроме анализа японских стихов, необходимо знакомство с архитектурой, живописью, самобытными видами искусства Японии. На этапе интерпретации детям предлагаются творческие задания и анализ стихотворений А. Ахматовой с целью выявления сходства с японскими трёхстишиями.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме «Национально – освободительное движение
и административные реформы в Казахстане в XVIII – XIX веках »
1 ВАРИАНТ
Задание 1. Тестирование
E) Тастобе.
D) 15 лет.   E) 5 лет.
B) Вицегубернатор. C) Военный губернатор.
B) Тубек Байкошкарулы.  C) Махамбет Отемисулы.
E) Кобылан Барибайулы.
1. Исатай Тайманулы потерпел поражение и был убит в местности:
A) Майтобе.  B) Акбулак.  C) Жидели.  D) ТеректиКум.
2. Восстание под предводительством Кенесары Касымулы длилось:
A) 7 лет.  B) 12 лет.  C) 10 лет.
3Казахский поэт, один из предводителей восстания в Букеевской Орде.
A) Абыл Отембетулы.
D) Жанак Сагындыкулы.
4. Военногражданская власть была сосредоточена в руках:
А) генералгубернатора  В) старшего султана  С) волостного султана Д) уездного начальника
  Е) аульного старшины
5. Во главе области по реформе 18671868 годов стоял:
A) Генералгубернатор.
D) Пограничный начальник.E) Старший султан.
6. «Степная комиссия» для подготовки проекта «Положения» об управлениии Казахской
степью была образована в:
A) 1865г.
7.  Судебная система Казахстана по «Уставу» 1822 года:
A) Приведена в соответствие с судебной системой России.
B) Усилила социальное расслоение.
D) Укрепила правопорядок.
E) Привела к падению политического влияния родовой знати.
8.  Положение о реформе по управлению Казахстаном (18671868 гг.) утвердил император России:
A) Николай I. B) Павел I.
9.  Согласно "Положения" 1891 г. в Туркестанском крае:
A) Упразднено генералгубернаторство.
Самаркандская.
D) Создан Амударьинский отдел.
10.  Согласно плану Игельстрома вся власть в Младшем жузе сосредотачивалась в
руках:   A) Военного губернатора.  B) Совета волостных старшин.
D) Пограничного суда.
Задание 2. Решить исторические примеры
C) Созданы две области: Сырдарьинская, Семиреченская.
E) Образована Область Сибирских киргизов.
B) Создано три области: Сырдарьинская, Ферганская,
D) Александр П.
E) Александр III.
B) 1870г.
C) 1860г.
D) 1875г.
E) 1880г.
E) Старшего Султана.
C) Ханского Совета.
C) Привела к увеличению налогов.
C) Александр I.
1) 1822 + Сперанский =
2) 1824 + Эссен =
3) 1867 + Александр II
4) 1731 + Абулхаир =
5) 1886 + Александр III
6) 1786 + Игельстром =
7) 1801 + Павел I =
Задание 3. Портретная галерея.
1) Присоединение Казахстана к России
2) Ликвидация ханской власти
3) Создатель боеспособной регулярной армии, состоящей из 20 тысяч человек.
4) «… он умел, смотря по обстоятельствам, казаться преданным то России, то Китаю, то
Джунгарии, но в действительности не подчинялся никому».

file_name: 1 вариант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 1 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 1 вариант


extracted_text:
ТЕСТ 1

у
2
5  х
1.Келесі функциялардың қайсысының графигі парабола болады
A)
B)yx=3
C)
D)
E)*
3 х
х
4
х
у
у 
у


2
х
2
2
х

5
х

4
0
2.Теңдеуді шешіңдер:
A) *1;4
B)1; 5
C)4; 5
 D)*1; 2
E) шешiмi жок
3

0
D)
7,1
 у
3.Теңдеулердің қайсысы екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу болады
A)
B)
C)
2 
 у

5
3
х

 х
2
8
х
5
у

0
7
х
5
 E)*
4 .Центрі (2;0) және радиусы 4ке тең шеңбердің теңдеуін жаз
 у
A)
х
(
 у
B)
х
(

 C)
(
х

D)
)2
х
(

E)*
(
х
)2


16
)2


2
4
)2


2
2
16
у


2
4
у

2
16


)2
2
 у
4
у
х
2
2
2
2
2
2
5а ті табыңдар
болса,
3
па
2  п
5.Егер
A)11
B)19
C)*35
D)13
E)32
6.Арифметикалық прогрессияның бірінші мүшесі 2, айырымы 3ке тең. Прогрессияның сегізінші
мүшесін табыңдар
A)*19
B)20
C) 23
D)23
E)19

6
7.Өрнектің мәнін табыңдар: 3sin
A) 2,5
B) 3
C)6,5
D)1 E)*1,5
8.300 0  және  95 0  бұрыштар сәйкесінше қай ширектерде жатады
A)4 және1
B)*4 және 3
C)4 және 2
D)3және 4
E)3және 1
9.    1,3; 1,5; 1,5; 1,6; 2,0; 2,7; 2,7; 2,7; 2,7 таңдалымның мода және медианасы сәйкесінше  тең
A)1,5 және 2,0
B)1,5 және 2,7
C)2,7 және 2,7
D)*2,7 және 2,0
E)2,7 және 1,5
10.  Қорапта 5 көк, 3 ақ екі сары шар бар. Кездейсоқ алынған шардың көк түсті болу ықтималдығы
қандай
A)3/7
B)2/10
C)3/10
D)5/7
E)*5/10
11. Егер А(1;3); В(1;5) болса, АВ векторының координатасын тап
A)*(2;8)
B)(2;8)
C)(0;2)
 D)(0;8)
E)(2;8)
12.Абсцисса өсіне қарағанда  А(2;7) нүктесіне симметриялы нүктенің координатасын тап
A)(2;7)
B)(7;2)
C)*(2;7)
D)(2;7)
E)(7;2)
2см
13.Диаметрі 30 см дөңгелектің ауданын тап
 A)*225
B)
C)
D)
E)15
900 см
2
9 дм
6 дм
2
2
2см
14. 0,7х13у+6=0 теңдеуінің шешімі болатын сандар жұбын тап
A)(1;10)
B)*(10;1)
C)(0;0,5)
D)(10;1)
E)(0;1) 15.Теңдеулер жүйесін шеш:
х
х

4
у

2
2
10
у



A) (1;3) и (3;1)
B)(3;1) и (1;3)
C)(1;3) и (3;1)
D)(1;3) и (3;1)
E)*(3;1) и (1;3)
16. 22,5; 21;…Арифметикалық прогрессиясы берілген. Прогрессияның оныншы мүшесін тап
A)*9
B) 9
C)7
D)8
E)10
 болса, шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның қосындысын тап
 q
3

1
3
17. Егер
в
1
A)2
B)4
C)*4,5
D)3
E)5,5
4
5
0



2
 болса, ctg ны тап
α
18.Егер
cos


A)*4/3
 B)3/4
C)4/3
D)3/4
E)5/4
cos 2

sin
1



sin

19.Өрнекті ықшамда:
A)0
B)1+ sin
C) sin
D)*1
E)1
20.Координаталары (1,2;3) и (5;1,5) болатын векторлардың скаляр көбейтіндісін есепте
A)*1,5
B)3,9
C)10,5
D)12,5
E)1,7
21. Дұрыс бесбұрыштың қабырғасына қарсы жатқан центрлік бұрыштың шамасын тап
A)30 0
B)*72 0
C)60 0
D)45 0
E)24 0 22. Үшбұрыштың екі қабырғасы 3 см және 8 см, ал арасындағы бұрышы 60 0 қа тең. Үшбұрыштың
үшінші қабырғасын тап
A)49 см
B)*7 см
C)8 см
D)3 см
E)5 см

 q
,2
b
23.
1
A)6
B)4
C)*8
D)2
E)0
 геометриялық  прогрессияның   11b ші мүшесі қандай цифрмен аяқталады

3

24. Теңсіздіктер жүйесінің ең үлкен бүтін шешімін тап:
8

0



х
х
2


х
2

0
8
A)4
B) 1
C)1
D)*3
E)4

25. Бөлшектің бөліміндегі иррационалдықтан құтыл:
3
3


2
2

A)1
B)*52 6
C)10,4 6
6
5 
D)
E)1+0,4 6

5

file_name: 9 каз вар 1.doc

intro:
Қарағанды облысы, Сәтбаев қаласы. "№ 7жалпы орта білім беретін мектебі "КММ математика пәнінің мұғалімі Турсынова Орниса Турсыновна .
9 сыныпты "Оқытуды сыртай жаппай бақылауға" арналған тест тапсырмалары. Тест екі нұсқадан түрады.
жирма бес сұрақтан тұрады. Тестте әр тараудан  екі- үш есептен алынғанТЕСТ 1

1.Келесі функциялардың қайсысының графигі парабола болады
A)
B)yx=3
C)
D)
E)*

2.Теңдеуді шешіңдер:
A) *1;4
B)1; 5
C)4; 5
 D)*1; 2
E) шешiмi жок

3.Теңдеулердің қайсысы екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу болады
A)
B)
C)
D)
 E)*
4 .Центрі (-2;0) және радиусы 4-ке тең шеңбердің теңдеуін жаз
A)
B)
 C)
D)
E)*

5.Егер  болса,  -ті табыңдар
A)11
B)19
C)*35
D)13
E)32

6.Арифметикалық прогрессияның бірінші мүшесі -2, айырымы 3-ке тең. Прогрессияның сегізінші мүшесін табыңдар
A)*19
B)20
C) -23
D)23
E)-19
7.Өрнектің мәнін табыңдар: 3sin
A) 2,5
B)
C)6,5
D)1
E)*1,5
8.300  және  95  бұрыштар сәйкесінше қай ширектерде жатады
A)4 және1
B)*4 және 3
C)4 және 2
D)3және 4
E)3және 1

9.    1,3; 1,5; 1,5; 1,6; 2,0; 2,7; 2,7; 2,7; 2,7 таңдалымның мода және медианасы сәйкесінше  тең
A)1,5 және 2,0
B)1,5 және 2,7
C)2,7 және 2,7
D)*2,7 және 2,0
E)2,7 және 1,5

10.  Қорапта 5 көк, 3 ақ екі сары шар бар. Кездейсоқ алынған шардың көк түсті болу ықтималдығы қандай
A)3/7
B)2/10
C)3/10
D)5/7
E)*5/10

11. Егер А(-1;3); В(1;-5) болса, АВ векторының координатасын тап
A)*(2;-8)
B)(-2;8)
C)(0;2)
 D)(0;8)
E)(2;8)

12.Абсцисса өсіне қарағанда  А(-2;-7) нүктесіне симметриялы нүктенің координатасын тап
A)(2;-7)
B)(7;2)
C)*(-2;7)
D)(-2;-7)
E)(-7;-2)

13.Диаметрі 30 см дөңгелектің ауданын тап
 A)*225
B)
C)
D)
E)15

14. 0,7х-13у+6=0 теңдеуінің шешімі болатын сандар жұбын тап
A)(1;10)
B)*(10;1)
C)(0;0,5)
D)(-10;-1)
E)(0;1)

15.Теңдеулер жүйесін шеш:
A) (1;3) и (3;-1)
B)(-3;1) и (1;-3)
C)(-1;3) и (3;-1)
D)(1;3) и (3;1)
E)*(3;-1) и (1;-3)
16. 22,5; -21;…Арифметикалық прогрессиясы берілген. Прогрессияның оныншы мүшесін тап
A)*-9
B) 9
C)-7
D)-8
E)-10
17. Егер   болса, шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның қосындысын тап
A)2
B)4
C)*4,5
D)3
E)5,5

18.Егер   болса, ctgα-ны тап
A)*4/3
 B)3/4
C)-4/3
D)-3/4
E)5/4

19.Өрнекті ықшамда:
A)0
B)1+ sin
C) sin
D)*1
E)-1

20.Координаталары (-1,2;3) и (5;1,5) болатын векторлардың скаляр көбейтіндісін есепте
A)*-1,5
B)3,9
C)10,5
D)12,5
E)-1,7

21. Дұрыс бесбұрыштың қабырғасына қарсы жатқан центрлік бұрыштың шамасын тап
A)30
B)*72
C)60
D)45
E)24

22. Үшбұрыштың екі қабырғасы 3 см және 8 см, ал арасындағы бұрышы 60 -қа тең. Үшбұрыштың үшінші қабырғасын тап
A)49 см
B)*7 см
C)8 см
D)3 см
E)5 см

23.   геометриялық  прогрессияның   -ші мүшесі қандай цифрмен аяқталады
A)6
B)4
C)*8
D)2
E)0

24. Теңсіздіктер жүйесінің ең үлкен бүтін шешімін тап:
A)-4
B) 1
C)-1
D)*3
E)4

25. Бөлшектің бөліміндегі иррационалдықтан құтыл:
A)1
B)*5-2
C)1-0,4
D)
E)1+0,4

ТЕСТ 2

1.Келесі функциялардың қайсысының графигі парабола болады
A)*
B)yx=3
C)
D)
E)

2.Теңдеуді шешіңдер:
A) 1;14
B) -1;13
C)*-1;-13
D) 1;13
E) шешiмiжок

3.Теңдеулердің қайсысы екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу болады
A)
B)*
C)
D)
E)
4 .Центрі (0;-3) және радиусы 3-ке тең шеңбердің теңдеуін жаз
A)
B)
C)*
D)
E)

5.Егер болса,  -ті табыңдар
A)85
B)88
C)76
D)*77
E)83

6.Арифметикалық прогрессияның бірінші мүшесі2, айырымы -3-ке тең. Прогрессияның сегізінші мүшесін табыңдар
A)19
B)20
C) -23
D)23
E)*-19
7.Өрнектің мәнін табыңдар: 2sin
A) 1
 B)*
C)
D)
E)
8.18  және  370  бұрыштар сәйкесінше қай ширектерде жатады
A)*4 және 1
B)4 және 3
C)4 және 2
D)3 және 4
E)3 және 1

9. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 9; 9; 9; 10; 10;11; 17 таңдалымның мода және медианасы сәйкесінше тең
A)9 және10
 B)*9 және9
C)10 және9
D)6 және10
E)9және6

10.Қорапта 5 көк, 3 ақ және 2 сары шар бар. Кездейсоқ алынған шардың ак түсті болу ықтималдығы қандай?
A)3/7
B)2/10
C)*3/10
D)5/7
E)5/10

11.Егер А(1,2;6); В(1;-5) болса, АВ векторының координатасын тап
A)* (-0,2;-11)
B)(0,2;11)
C)(0,2;-11)
D)(-0,2;11)
E)(2,2;1)

12.Абсцисса өсіне қарағандаА(2;7) нүктесіне симметриялы нүктенің координатасынтап

A)(2;-7)
B)(7;2)
C)*(-2;7)
D)(-2;-7)
E)(-7;-2)

13. Радиусы 3 дм дөңгелектің ауданын тап
A)225
B)
C)*
D)
E)15

14.0,5х+6у-2=0теңдеуінің шешімі болатын сандар жұбын тап
 A)(2;0)
B)*(4;0)
C)(-4;0)
D)(4;1)
E)(0;3)
15.  Теңдеулер жүйесін шеш:
A)*(3;5) және (-3;-1)
B)(5;3) және (-1;-3)
C)*(5;-1) және (3;-3)
D)(9;-7) және (-1;3)
E)(3;-1) және (1;-3)

16.10,2; 6,7;…Арифметикалық прогрессиясы берілген. Прогрессияның алтыншы мүшесін тап
A)-27,7
B) 27,7
C)*-7,3
D)-8
E)-10

17.Егер  болса, шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның қосындысын тап
A)2
B)4
C)4,5
D)*3
E)5,5

18. Егер   болса, ctgα-ны тап
A)3/4
B)12/25
C)*4/3
D-4/3
E)9/25

19. . Өрнекті ықшамда:
A)
B)1
C) sin
D)*
E)

20. Модульдерi 2және 1,5 , ал арасындагы бурышы 120  болатын векторлардың скаляр көбейтіндісін есепте
A)* -1,5
B)1,5
C)
D)
E)-1,7

21.Дұрыс сегiзбұрыштың қабырғасына қарсы жатқан центрлік бұрыштың шамасын тап
A)30
B)72
C)60
D)*45
E)24

22.Үшбұрыштың екі қабырғасы 5см және6 см, ал арасындағы бұрыштын косинусы0,6-га тең Үшбұрыштың үшінші қабырғасын тап
A)*5 см
B)7 см
C)9 см
D)3 см
E)25 см

23.   геометриялық прогрессияның  -ші мүшесі қандай цифрмен аяқталады
A)6
B)*4
C)8
D)2
E)0
24.Теңсіздіктер жүйесінің ең үлкен бүтін шешімін тап
A)4
B) 5
C)*-5
D)7
E)-4
25.Бөлшектің бөліміндегі иррационалдықтан құтыл
A)*
B)
C)
D)
E)

title: Тест     9 сынып


extracted_text:
БЕСЕДА «МОЯ СЕМЬЯ - ЧУДЕСНОЕ МЕСТО ДЛЯ ЖИЗНИ»
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Н.В. ЧЕРНУШЕВИЧ)
Цели:
I) учить детей понимать родных людей и уважительно относиться к ним;
2) получить новые сведения о семьях учащихся.
Участники   беседы  учащиеся-пятиклассники,
  классный   руководитель.
Оборудование   и   инвентарь:  беседа   проходит   в   учебном   кабинете   класса.
Учащиеся приносят в школу фотографии из семейных альбомов.
Ход   проведения   беседы:  учитель   предлагает   пятиклассникам   разгадать
ребус:
Затем учащиеся совместно с классным руководителем занимаются поиском
ответа на следующие вопросы:
1. Что такое семья?
В ходе беседы выясняется, что семья состоит из людей, которые являются
родственниками и живут вместе. Семьи разных людей отличаются друг от
друга. В течение жизни состав семьи может изменяться.
Учитель кратко рассказывает о своей семье и предлагает детям сделать то
же самое, используя при этом принесенные фотографии.
2.  Что еще, кроме родственных связей, объединяет людей в семье?
Участники беседы приходят к выводу, что членов семьи объединяет забота
друг о друге, помощь друг другу. Учитель называет народную пословицу:
«Согласную семью и горе не берет».
3. Интересно, чем  обычно вместе занимаются члены семьи?
Дети рассказывают о совместных делах и увлечениях, а учитель составляет
перечень на доске.
Классный руководитель предлагает учащимся объединиться в группы по три-
четыре   человека   и   подготовить   пантомимы   «Дружная   семья».   После
небольшой   подготовки   группы   демонстрируют   свое   творчество.
Педагогический   анализ     результатов     беседы.    После   проведения   беседы
классный руководитель анализирует полученную от учащихся информацию об
увлечениях, интересах и отношениях в семьях своих учеников, определяет
степень развития у пятиклассников креативных способностей, проявленных
при выполнении творческого задания.

file_name: Моя семья.docx

intro:
Цели:
I) учить детей понимать родных людей и уважительно относиться к ним;
2) получить новые сведения о семьях учащихся.
Участники беседы учащиеся-пятиклассники, классный руководитель. Оборудование и инвентарь: беседа проходит в учебном кабинете клас¬са. Учащиеся приносят в школу фотографии из семейных альбомов.
Ход проведения беседы: учитель предлагает пятиклассникам разгадать ребус:
Затем учащиеся совместно с классным руководителем занимаются поиском ответа на следующие вопросы:
1. Что такое семья?


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Лебедянский педагогический колледж»
(ГОБПОУ «Лебедянский педагогический колледж»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
по  ОПД.16 Основы предпринимательской деятельности и
документационное обеспечение в сфере дошкольного образования
по специальности:
44.02.01.  Дошкольное образование
(код и наименование специальности)
по программе углубленной подготовки
Лебедянь Методические   указания   по   организации   и   проведению   самостоятельной   работы   студентов   по
ОПД.16  Основы   предпринимательской   деятельности   и   документационное   обеспечение   в   сфере
дошкольного образования  по специальности: 44.02.01.    Дошкольное образование  по программе
углубленной подготовки и рабочей программы.
Разработчики:
ГОБПОУ СПО Лебедянский педагогический колледж    преподаватели социально – экономических
дисциплин:                                                                                Л.В. Малыхина.
Одобрено на заседании цикловой комиссии
Председатель ПЦК общих гуманитарных
и социальноэкономических дисциплин:                                                                С.Е. Ложкова
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по учебнометодической работе                                                                              Т.К. Кочетова Методические   указания   по   организации   и   проведению
самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с содержанием
рабочей программы по ОПД.16 Основы предпринимательской деятельности и
документационное   обеспечение   в   сфере   дошкольного   образования   по
специальности: 44.02.01.  Дошкольное образование по программе углубленной
подготовки и рабочей программы.
ОПД.
  16   Основы   предпринимательской   деятельности   и
документационное   обеспечение   в   сфере   дошкольного   образования   по
специальности: 44.02.01.  Дошкольное образование по программе углубленной
подготовки   изучается   в   течение   2   семестров.   Общий   объем   времени,
отведенный   на   выполнение   самостоятельной   работы   ОПД.   16   Основы
предпринимательской деятельности и документационное обеспечение в сфере
дошкольного   образования   по   специальности:   44.02.01.
 Дошкольное
образование  по   программе   углубленной  подготовки,   составляет   в
соответствии с учебным планом и рабочей программой 28 часов.
Методические   указания   призваны   помочь   студентам   правильно
организовать самостоятельную работу и рационально использовать свое время
при   овладении   содержанием   ОПД.   16   Основы   предпринимательской
деятельности   и   документационное   обеспечение   в   сфере   дошкольного
образования   по   специальности:   44.02.01.
   Дошкольное   образование  по
программе   углубленной  подготовки,   закреплении   теоретических   знаний   и
умений.
Самостоятельная   работа   направлена   на   освоение   студентами
следующих   результатов   обучения   согласно   ФГОС   специальности   СПО
44.02.01.  Дошкольное   образование  ОПД.   16   Основы   предпринимательской
деятельности   и   документационное   обеспечение   в   сфере   дошкольного
образования по программе углубленной подготовки:
умения:

владеть различными средствами и способами межличностного общения;
 уметь   использовать   общение   как   средство   сознательной   регуляции
человеческих   отношений   с   позиции   руководителя   дошкольного
образовательного учреждения;
 уметь   проводить   ситуационный   анализ   социальнопсихологических
  профессиональноуправленческой   деятельности
в
проблем
руководителя ДОУ;
знания:
 основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям;

 основные   нормативноправовые   документы   профессиональной
деятельности   руководителя,   регламентирующие   взаимоотношения
управленца   со   всеми   субъектами   воспитательнообразовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении.
знать организационноправовую базу функционирования современного
образовательного учреждения для детей дошкольного возраста;
знать содержание современной нормативноправовой базы дошкольного
образования;
знать   основные   нормативные   документы,
  регламентирующие
профессиональную управленческую деятельность руководителя ДОУ.


Вышеперечисленные умения, знания и практический опыт направлены на
формирование профессиональных и общих компетенций студентов
Распределение часов на выполнение самостоятельной работы студентов
по разделам и темам ОПД. 16 Основы предпринимательской
деятельности и документационное обеспечение в сфере
дошкольного образования
Наименование раздела, темы
Количество
часов на ВСР
Раздел 1. Основы предпринимательской
деятельности в дошкольном образовании
Тема 1.1. Сущность и типология предпринимательства
Тема   1.2.  Экономические,   социальные   и   правовые
условия,   необходимые   для   предпринимательской
деятельности.
Тема   1.4.
деятельности.
 Маркетинг   в   предпринимательской
14
4
6
4
Виды и формы самостоятельной работы студентов
по ОПД. 16 Основы предпринимательской деятельности и
документационное обеспечение в сфере дошкольного образования
1 Систематическая   проработка   конспектов   занятий,   учебной   и
специальной литературы.
2 Самостоятельное   изучение   материала   и   составление   конспектов   по
учебной  литературе,  правовым источникам. 3 Написание и защита докладов, сообщений.
4 Работа со справочной литературой и учебным источниками.
5 Оформление   отчетов   по   практическим   работам,   и   подготовка   к
защите.
6 Подготовка к контрольным работам, дифференцированному зачету.
Методические рекомендации для студентов
по конкретным видам самостоятельной работы:
1 Систематическая   проработка   конспектов   занятий,   учебной   и
специальной литературы:
1 внимательно прочтите конспект, раздел учебной или иной литературы,
другого информационного источника;
2 проговорите все, что вы можете вспомнить по теме, которую собираетесь
повторять;
3 проверьте фактическую точность того, что вы помните;
4 просмотрите   снова   конспект,   сравнив   его   с   текстом   источника,   и
обратите внимание на ключевые моменты и заголовки;
5 уделите   несколько   минут   самопроверке   усвоенного   при   помощи
выбранного   вами   метода,   используя   логическую   схему,   конспект,
магнитофон или диктофон;
6 работайте до тех пор, пока не убедитесь в том, что полностью усвоили
материал;
7 проверьте, насколько хорошо вы запомнили материал всей темы.
2. Подготовка к контрольным работам, дифференцированному зачету:
1 внимательно прочитайте учебный материал по конспектам, составленным
на учебных  занятиях, при выполнении домашней работы.
2 прочитайте учебный материал по пособиям, правовым источникам.
3 повторите, заучите термины и понятия.
4 ответьте на контрольные вопросы, тестовые задания  для самопроверки.
5 составьте   краткий   план   ответа   в   случае   подготовки   объемного
теоретического материала.
6 выучив   теоретический   материал,   приступайте   к   выполнению   заданий,
упражнений; самостоятельной работы, составлению таблиц и т.д.
Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
 качество уровня освоения учебного материала;
 свободное владение терминами и понятиями по теме, разделу;
 умение использовать теоретические знания при выполнении практических
заданий или ответе на практикоориентированные вопросы;  обоснованность и четкость изложения учебного материала;
 умение находить информацию, анализировать и применять ее. 3.   Самостоятельное   изучение   материала   и   составление   конспектов   по
учебной и специальной литературе:
1 при   подготовке   задания   используйте   рекомендуемые   по   данной   теме
учебники,   специальную   литературу,   тексты   источников,     материалы
электронных библиотек или Интернетресурсы.
2 внимательно   прочитайте   материал,   по   которому   требуется   составить
конспект. Это поможет вам полностью понять  его смысл. При чтении, на
отдельном листе бумаги, можете сделать обозначения.
3 проанализируйте каждый. Обратите внимание только на самые важные
вещи, их может быть несколько. Выясните значение непонятных понятий.
4 когда вы выполните эти шаги, смотрите на ваши заметки и записывайте
по ним предложения, утверждения, которые объясняют суть материала.
5 теперь кратко напишите то, что вы думаете о ситуации или статье. Это
поможет при ответе.
6 теперь   осталось   корректировать   и   редактировать   конспект.
Проверьте, что ничего не забыли.
Показатели  оценки результатов внеаудиторной самостоятельной
работы:
 полнота и логичность конспекта;
   при   устном   изложении   содержания   конспекта   –   демонстрирование
свободного владения материалом (пересказ, а не чтение);
 умение  ответить  на вопросы, связанные с содержанием конспекта, но не
требующие его простого воспроизведения. 4. Подготовка,  написание и защита доклада, сообщения, проекта
1помните: чтобы написать хороший доклад или сообщение, учебники и
другие источники нужно цитировать, а не переписывать!
2побольше   почитайте   по   заданной   теме.   Чем   лучше   будете
ориентироваться в теме, тем проще будет написать.
3выберите источники информации. Пользуйтесь не только Интернетом,
обязательно   возьмите   минимум   2   3   источника   в   библиотеке.   Выберите
наиболее понятные, доступные и информативные. Их должно быть не менее 5
7.
4обратите внимание на качество источников. В Интернете нужно брать
только   материалы   с   известных   академических   сайтов.   Вы   пишете   доклад,
поэтому должны ориентироваться на проверенную информацию.
5выделите ключевые моменты в материалах, соотнесите их с теми, что вы
определили, прочитав тему
6составьте вначале краткий, а затем развернутый план. В нём должны
быть   краткое   вступление   (23   фразы),   небольшой   обзор   литературы,
формулировка проблемы. Затем следует основная часть и заключение.
7напишите черновой вариант доклада в соответствии с планом.
8старайтесь не удаляться от обозначенных вопросов, не делать больших
отступлений,   писать   всё   последовательно   и   чётко.   Следуйте   созданному
заранее плану.
9тщательно   следите   за   изложением   материала   в   вашем   докладе,
грамотностью, логичностью структуры.
10
используйте   черновики,   поскольку   сразу   чистовой   вариант
написать очень сложно – в итоге вы потратите ещё больше времени.
11
12
проверьте ещё раз текст на соответствие теме, наличие ошибок.
подготовьте   презентацию   при   наличии   соответствующего
требования.
13
подготовьте речь для защиты. Вы заметите, что уже достаточно
хорошо запомнили все материалы, ориентируетесь в тексте. Желательно два
раза прорепетировать речь, чётко произнося все фразы, правильно интонируя,
ориентируясь, если необходимо, на содержание презентации.
Показатели  оценки результатов внеаудиторной самостоятельной
 соответствие теме;
 полнота и логичность информации содержания;
работы:  свободное владение материалом сообщения или доклада, проявляющееся в
свободном пересказе, а не чтении с листа;
 способность вести дискуссию по проблеме;
 правильное оформление.
5. Оформление и представление отчетов по практическим работам:
1 записать номер практической работы, тему и цель работы;
2 внимательно изучить методические указания;
3 записать коротко предложенные задания;
4  выполнить задание. Подготовиться к представлению результатов в
соответсвии с указаниями;
5 оформить результаты работы письменно в тетради или в редакторе
Microsoft Word.
Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
 наличие всех элементов работы;
 правильное оформление выводов работы;
свободное комментирование результатов работы. Перечень рекомендуемой литературы  и информационных источников
Основные источники:
1. Конституция Российской Федерации. М.: Проспект, 2013.
2. "Об   информации,   информационных   технологиях   и   о   защите
информации". Федеральный закон РФ от 27.07.2006 № 149ФЗ.
3. Гражданский кодекс РФ (части 1,2,3)  М.: Проспект, 2013.
4. "О коммерческой тайне". Федеральный закон от 29.07.2004 № 98ФЗ.
5. Типовая   инструкция   по   делопроизводству   в   федеральных   органах
исполнительной   власти   (утв.   Приказом   Министерства   культуры   и
массовых коммуникаций РФ от 8 ноября 2005 г. № 536)  М., 2014.
6. Басаков   М.И.   Делопроизводство   (Документационное   обеспечение
управления): Учеб.пособие.  3е изд. М.: Изд. «Дашков и К», 2016.
7. Демин М.Ю. Делопроизводство. Документационный менеджмент. М.:
БераТор, 2016.
8. Зайцев С.В. Информационные технологии управления: Учеб.пособие
для дистанц. обуч. и самостоят. работы. Новосибирск: СибАТС, 2015.
9. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Авт.
Поздняк Л.В. – М., 2015.
10.Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образование: управление по
результатам – М., 2014.
11.Предпринимательство: Учеб. для вузов / В.Я. Гарфинкель, Г.Б. Поляк,
В.А. Швадер.  М.: ЮНИТИ, 2015.
12.Бусыгина А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учеб. для вузов.
 М.: ИнфраМ, 2014.
13.Синецкий   Б.И.   Основы   коммерческой   деятельности:   Учеб.      М.:
Юрист, 2010.
14.Частное дело: экономика и организация: Учеб. / Под общ. ред. проф.
Л.А. Брагина и проф. Т.П. Данько.  М.: ИнфраМ, 2015.
15.Технология бизнеса /С.Б. Исмуратов, И.Я. Петренко, С.А. Пикулев,
Е.И.   Чивилихин.      М.:   2016.      (Учебник   и   учебные   пособия   для
студентов ).
Дополнительные источники:
1. Горанчук   В.В.   Психология   делового   общения   и   управленческих
воздействий. – СПб., М., 2015.
2. Зверева   В.И.
  Организационнопедагогическая   деятельность
руководителя школы. – М., 2014. 3. Попов Е.Н. Проблемы фомирования рынка образовательных услуг //
Молодежь, образование рынок:сб. научн, спр. М. НИИВО,2015.
4. Щетинин   В..П.,   Дроменков   В.А.,   Рябушкин   Б.С.   Экономика
образования, М.,2014.
5. Бизнесплан:   Методические   материалы   /   Под   ред.   проф.   Р.Р.
Маниловского М.; Финансы и статистика, 2016.
6. Карданская Н.Л. Принятие управленческого решения. – М., 2015.
7. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М., 2015.
8. Папкин А.И. Основы практического менеджмента. – М., 2014.
9. Практическая   психология   для   менеджеров   /   Под   ред.   М.Н.
Тутушкиной. – М., 2016.
10.Ричард Л. Дафт. Менеджмент. – СПб, 2015
11.Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений. – М., 2013.
12.Баранов,   В.Н.   Правосознание,   правовая   культура   и   правовое
воспитание   /   В.Н.Баранов   //   Теория   государства   и   права;   под   ред.
В.К.Бабаева.  М.: изд. «Лань», 2016.
13.Емельянов   Б.М.   Теория   государства   и   права.   Учебный   курс   /
Б.М.Емельянов, С.А.Правкин.  М.: МИЭМП, 2015.
14.Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на
рубеже   веков   /   К.В.Науменкова   [Электронный   ресурс].  URL:   http:
//tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon1.11/sek2/2/http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhi
v/2004/kon22.03/sek1/13.htm
15.Основы права. Учебник / Под ред. проф. В.В.Лазарева.  М.: ЮРИСТЪ,
2015.
16.Певцова   Е.А.   Правовое   воспитание   как   средство   формирования
правовой культуры / Е.А.Певцова // Современное право.  2014.  №8.
С.223.
17.Певцова   Е.А.   Современные   дефинитивные   подходы   к   правовой
культуре и правовому сознанию / Е.А.Певцова // Журнал российского
права,  2014.  №3.  С.7081.
18.Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н.И.Матузова,
А.В.Малько.  М.: Юристъ, 2014.
Интернетресурсы:
www.ref.by/refs/62/13527/1.html
www.5ka.ru/62/30073/1.html
www.detskiysad.ru/igra/573.html
www.sprinter.ru/books/1734389.html vsemroditelyam.ru/taxonomy/term/22
vsemroditelyam.ru/taxonomy/term/22
http://almanah.ikprao.ru
http
 /  Education

 .  edu
 ://   www
 .  tsbvi

 /  preschool

 .  htm.
Задания для самостоятельно выполнения
Вопросы и задания составлены в соответствии  разделами и темами
рабочей программы.
Раздел 1. Основы предпринимательской деятельности в
дошкольном образовании
Тема 1.1. Сущность и типология предпринимательства
Задание.  Составить библиографию современной литературы по теме:
«Организация и развитие частного ДОУ»
Задание.
 Подготовить   сообщения   по   теме:   «Условия   развития
предпринимательской   деятельности»,   «Организация   и   развитие   частного
ДОУ»
Задание.
 Подготовить   мультимедийные   презентации   о   видах
предпринимательства.
Тема 1.2. Экономические, социальные и правовые условия, необходимые для
предпринимательской деятельности.
Задание.  Подготовить   сообщения   по   теме:   «Виды   деятельности
предпринимателей»,   «Организация   управления   ДОУ»,   «   Организация
планирования деятельности руководителя ДОУ»
Задание.
 Подготовить   мультимедийные   презентации   по   теме:
«Ответственность предпринимателей».
            Задание. Творческая работа  Тренинг “Я – предприниматель”. Тема 1.4. Маркетинг в предпринимательской деятельности.
Задание.  Подготовить   сообщения   по   теме:   «Основные   задачи   и
функции   маркетинга   ДОУ»,   «Товар   и   его   место   в   предпринимательской
деятельности»,   «Связь   производства   и   потребления   продукции»,   «
Экономическая роль малого бизнеса»
Раздел 2. Документационное обеспечение профессиональной
деятельности

file_name: метод по вср.docx

intro: Методические рекомендации по вне аудиторной самостоятельной работе студентов по Основам предпринимательской деятельности в ДОУ. Методические рекомендации разработаны для студентов педагогического колледжа очного отделения по специальности 44.02.01 Дошкольное образование. Вне аудиторная самостоятельная работа - это обязательное условие реализации ФГОС среднего профессионального образованияМетодические рекомендации по вне аудиторной самостоятельной работе студентов по Основам предпринимательской деятельности в ДОУ

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
34 сабақ
Сабақтың тақырыбы Кальций және оның қосылытары. Қазақстандағы кальций қосылыстарының маңызды кен орындары
9 «а,г»                  9 «б,в »
 9 «ә» 09.01.15
Жалпы мақсаты
І. Кальцидің жалпы сипаттамасымен:табиғатта кездесуімен,алынуымен,физ.хим.қасиеттерімен танысады.
 ІІ.Кальцидің маңызды қосылыстарымен танысып,генетикалық байланыстың схемасына салумен танысады.
 ІІІ. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыра отырып, жеке,       жұптасып, шағын топта жұмыс
істеумен дағдыландыру.
Оқушылар үшін оқу
нәтижелері
Сабақта туындаған
негізгі идеялар
Ұйымдастыру
кезеңі
Тапсырмалар
Ойлау
деңгейлері
Мақсаты
Білу
ББҮ
стратегиясында
Кальцидің
химиялық
1. Кальций туралы   білімдері одан әрі қалыптасады.
2.Генетикалық байланыс схемасын түзу    қабілеттері дамиды.
3.Табиғатта кальцидің қосылыстарын тани білетін болады.
Сын тұрғысынан ойлауға үйрету; Оқуды және оқыту үшін бағалау; Талантты және дарынды балаларды оқыту;
АКТны қолдану; Бірлескен оқу
Оқушылармен амандасу,түгендеу,назарын сабаққа аудару.
Сабақтың мақсатын, кезеңдерін айқындау.
Күтілетін
нәтиже
Түрткі сұрақ, тапсырма, жағдаяттар
                                                Бағалау
Критерий
лері
Дескриптор
Ұпай
Толық  дұрыс
Жартылай дұрыс
3
2 Түсіну
«Білемін»
кестесіне
бұрыннан
кальций туралы
«Білгім келеді»
кестеге
кальцидің
қосылыстары
туралы  не
білгісі
келетіндерін
туралы жазады.
қасиеттерін
,қосылыстары
н біледі
Қоршаған ортаның кальций металына
әсері қандай?Химиялық реакция
теңдеулерін жазыңдар?
1.Қосылыстар
ының
формуласын
жазып,табиғат
та қолдану
саласын
анықтау,жүрет
ін химиялық
реакцияларын
жазу.
Топтық жұмыс:
1топ:
Атомдық құрлысы,табиғатта
кездесуі,Қазақстандағы кен орындары.
2топ:
Алынуы,физ.хим.қасиеттері.
3топ:
Кальции оксиді қандай зат,өндірісте
аталуы,қолданылуы,қасиеті,реакция
теңдеуі?
4топ
Кальций карбонаты қандай зат,өндірісте
аталуы,қолданылуы,қасиеті,реакция
теңдеуі?
Қолдану
Кітаппен
жұмыс.
Жеке жұмыс.
1.Генетикалық
байланысқа
теңдеу шешу.
2.Сандық
есептер
шығару.
   171бет. №2
Айналымдарды жүзеге асыру.
№ 6 Тиісті реакция жазу.
№9 Белгісіз  металды табу.
Түзету қажет етеді
1
Реакция
теңдеулерін
аяқтайды
Реакция
теңдеу
Толық дұрыс
Жартылай дұрыс
Түзету қажет
1.Реакция
теңдеулерін
дұрыс жазған
Дұрыс
Қате
2.Есептерді
орындады
Толық орындады
Жартылай
орындады
Орындай алмады
3
2
1
1
0
2
1
0 Рефлексия
Үйге тапсырма
Дереккөздер мен
жабдықтар:
Кейінгі  оқу
Сабақты мына сөйлемдерді аяқтау арқылы қорытындыла
Бүгін сабақта мен ..... түсіндім.
Енді мен ..... танимын.
Енді мен .......  үйретемін.
$29 №7
Дереккөздер: Интернет, электронды оқулық, химик анықтамалығы журналы.
 Кальцидің қосылыстарындағы пайызын есептеу.

intro:
Мақсаты:
І. Кальцидің жалпы сипаттамасымен:табиғатта кездесуімен,алынуымен,физ.хим.қасиеттерімен танысады.
 ІІ.Кальцидің маңызды қосылыстарымен танысып,генетикалық байланыстың схемасына салумен танысады.
 ІІІ. Оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыра отырып, жеке,       жұптасып, шағын топта жұмыс істеумен дағдыландыру.
Оқушылар үшін оқу нәтижелері:
1. Кальций туралы   білімдері одан әрі қалыптасады.
2.Генетикалық байланыс схемасын түзу    қабілеттері дамиды.
3.Табиғатта кальцидің қосылыстарын тани білетін болады.Химия пәнінен 9-сыныпқа арналған қысқа мерзімді жоспар

доп. образование детей

group: Другое

title: Кальций жане онын косылытары. Казакстандагы кальций косылыстарынын манызды кен орындары (9 cынып)


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме «Национально – освободительное движение
и административные реформы XVIII  XIX века»
2 ВАРИАНТ
Задание 1. Тестирование.
1. Сражение Исатая Тайманова с совместными силами Геке и хана Жангира
произошло в 1837 году в местности:
A) Акбулак. B) Жидели. C) Балкы.
D) Теректыкум.
E) Тастобе.
2. Местность, где потерпел поражение и погиб Кенесары Касымулы.
A) Жаскус. B) Анракай. C) Майтобе. D) Тастобе. E) Каркаралы.
C) 18401850г.г.
D) 18371847г.г.
E) 18121824г.г.
B) Шымкент. C) Фергана. D) Туркестан.
E) Дел, касающихся жителей разных уездов и волостей.
3. Восстание под руководством султана Кенесары произошло в:
A) 18361838г.г.B) 18351845г.г.
4. Центром управления Туркестанским краем согласно "Положения" 1886 г был   определен:
A) Ташкент.
E) Самарканд
5. По реформе 18671868г.г. от налогов в Российскую казну были освобождены:
A) Бии. B) Имамы и муллы. C) Потомки Чингисхана. D) Батыры. E) Баи.
6. В результате реформы 18671868 годов территория бывшего Букеевского   ханства вошла в:
A) Туркестанское генералгубернаторство. B) Астраханскую губернию.
C) Закаспийскую область.
D) Оренбургское генералгубернаторство.
E) ЗападноСибирское генералгубернаторство.
7. По «Положению об управлении Туркестанским краем» чрезвычайные съезды судей созывались для
рассмотрения:
A) Военных дел.   B) Прав человека. C) Дел мусульманского населения.
D) Межродовых распрей.
8. Основной принцип административного устройства казахской степи по реформе   18671868 гг.:
A) Восстановление ханской власти. B) Повышение материального благосостояния казахов.
C) Народное самоуправление. D) Расшатывание патриархальнородового уклада жизни кочевников.
E) Неразделенность военной и гражданской властей
9. Согласно «Уставу о сибирских киргизах» судебные дела разделили на три категории:
A) Уголовные, исковые, жалобы на управление.
C) Гражданские, военные, купеческие.
E) Поднадзорные, жалобы, гражданские.
10.  Местопребыванием Главного управления Степного генералгубернаторства по «Положению»
1891 года был определен:
A) Уральск.
B) Гурьев.
Задание 2. Решите исторические примеры:
1) Уральская + Тургайская + 1891 =
2) Самаркандская + Ферганская + Сырдарьинская  + 1886 =
3) Акмолинская + Семипалатинская  Семиреченская (1897) =
4) Уральская + Тургайская + 1868 =
5) Акмолинская + Семипалатинская + 1868 =
6) Семиреченская + Сырдарьинская + 1867 =
7) «Степная комиссия» + 1865 г + Гирс =
D) Криминальные, паритетные, военные.
B) Мещанские, дворянские, купеческие.
C) Оренбург. D) Омск.
E) Тобольск.
Задание 3. Портретная галерея.
1) Автор «Устава об Оренбургских киргизах»
2) Он подписал «Временные положения» по управлению казахской степью в 1867 –
1868 годах. 3) Хан Младшего жуза, возглавивший народное ополчение против джунгар в 1710 и
1726 годах.
4) Руководитель восстание во Внутренней орде
5)

file_name: 2 вариант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 2 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 2 вариант


extracted_text:
Олимпиадные задания по русскому языку
для  3х классов
Фамилия___________________________
Имя_______________________________
Школа_____________________________
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Задания
Колво
баллов
Всего баллов
Задание №1
В каких из этих слов есть только мягкие согласные звуки? Подчеркни эти слова.
Пилить, жить, ёжики, висеть, перелететь, чулочки, сирень, лебёдушка, житель.
Задание №2.
Подбери к данным словам слова, противоположные по смыслу:
Отчизна –  ___________________________________;
Расторопный –  _______________________________;
Жесткий –  ____________________________________;
Отважный  – __________________________________;
Успех –  _______________________________________;
Образованный –  _______________________________;
Зеленый –  ____________________________________;
Задание №3
 Определи, в каком слове звуков больше, чем букв
А) веер
Б) дятел
В) орёл
Задание №4
Выпиши из ряда слов однокоренные слова и формы одного и того же слова
Лес,  лесник, прелесть, лесной, перелесок, лесники, лесенка, лесничий, лесником, лесничество,
слесарь
1._________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________
Задание №5
Заменить каждый фразеологизм глаголом – синонимом.
Вылетело из головы  _______________________________________;
Лететь сломя голову  _______________________________________; Намять бока  ______________________________________________;
Чесать язык  ______________________________________________;
Не зги не видно  ___________________________________________;
Задание №6
Поставь знак ударения в словах.
Магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель, цемент, одобрить, положить, свекла,
звонит.
Задание №7
Спиши предложение, раскрывая скобки, и над каждым словом укажи часть речи:
(По) садила мама (в) печь пироги (с) капустой печь.
__________________________________________________________________
Задание №8
 Подчеркни слово, которое не соответствует схеме:
1) Приятный; 3) прекрасный;
2) пересадка; 4) придорожный.
Задание № 9
Подчеркни лишнее слово в каждой строчке
1.
Грусть, путь, метель
2.
3.
4.
Ловить, бросать, кидать
Алфавит, чистописание, азбука
Имя существительное, имя прилагательное, сказуемое
Задание №10

Прочитай зашифрованную фразу и запиши её правильно.

К  Й  Г   А  И
Ы И  О  Н  Б
З  Ч  М   Е  Ю
Я  У  Ш  Т  Л _____________________________________________________________________
Ответы:
Задание №1
Пилить, висеть, перелететь, сирень.  По 1 баллу за каждое слово.
Итого 4 балла.
Задание №2
 Отчизна – чужбина; расторопный – медлительный; жесткий – мягкий; отважный –
трусливый; успех – неудача; образованный – невежественный; зеленый – зрелый.
Итого: 7 баллов
Задание №3
 А) веер
Итого: 1 балла.
Задание №4
1.
2.
Итого: 9 баллов
Лес, лесник, лесной, перелесок, лесничество, лесной.
Лесник, лесники, лесником.

Задание №5

Забыть, мчаться, победить, болтать,  темно
Итого: 6 баллов
Задание №6
Поставь знак ударения в словах.
Магазин, призывник, ненавидеть, инструмент, щавель, цемент, одобрить, положить, свекла,
звонит.
Итого: 10 баллов
Задание №7
Гл                сущ   пр  сущ   сущ        пр   сущ           сущ
 Посадила   мама   в   печь   пироги   с   капустой   печь.
Итого: правописание предлогов 2 балла, части речи 3 баллов = 5 баллов
Задание №8
3) прекрасный.

      Итого: 2 балла.
Задание №9 Метель, ловить, чистописание, сказуемое
Итого: 4 балла
Задание №10.
Любите наш могучий язык.
Итого: 2 балла
Всего: 50 баллов

file_name: Олимпиада по русскому языку 2017.docx

intro: Представлены заданий для олимпиады по русскому языку для 4 класса. Всего в работе 10 заданий. Каждое задание имеет баллы. Олимпиадные задания охватывают все темы школьной программы. В работе представлены задания в виде тестов, ответов на вопросы. Олимпиада представлена  с ответами.

title: Олимпиада по русскому языку


extracted_text:
ИГРА «МОРСКИЕ КОМАНДНЫЕ УЧЕНИЯ»
(СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ ИГРЫ «ПОТЕРПЕВШИЕ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ»,
ИЗЛОЖЕННОЙ В КНИГЕ КЬЕЛЛА РУДЕСТАМА «ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ»)
ЦЕЛЬ:  ВЫЯВИТЬ  сформированность   эмоционально-психологических   отно-
шений   учащихся   в   коллективе   класса,   определить   лидеров   классного
сообщества.
Оборудование и инвентарь:
1. Столы экипажей и пункта управления учениями располагаются по кругу (за
каждым столом будет сидеть 3-5 человек), стулья расставляются вдоль стены.
2. На классной доске изображается табло с перечислением предметов, которые
будут ранжированы в ходе игры.
3. 30 листов бумаги для заметок и 10 -15 стандартных листов чистой бумаги.
4. Таблички для обозначения номеров или названий экипажей кораблей.
Ход проведения игры:
I. Учащимся класса предлагается разделиться на экипажи кораблей в составе от
3   до   5  человек   в  каждом   и   расположиться   за   расставленными   в  аудитории
столами.   Классный   руководитель   вместе   со   своими   помощниками   (2-3
школьника   из   числа   старшеклассников)   занимают   стол,   который   является
пунктом управления учениками.
II. Члены экипажей в течение 2-3 минут придумывают названия своих кораблей и
сообщают   о   своем   решении   участникам   игры.   На   стандартном   листе   они
записывают фамилии и имена членов своей команды.
III.  Классный   руководитель   зачитывает   следующую   инструкцию:   «В   нашем
классе   проводятся   морские   командные   учения.   С   этой   целью   сформированы
экипажи   кораблей.   Корабли   не   имеют   постоянной   связи   друг   с   другом   и   с
пунктом управления учениями. Только руководитель учений может установить
связь   с   любым   кораблем   и   наладить   ее   между   кораблями.
  Экипажам
необходимо выполнить сложное задание Генерального штаба. Представьте, что
в результате пожара ваш корабль тонет летом в Тихом океане. Из-за поломки
навигационных   приборов   вы   не   знаете,   где   находитесь,   но   примерно   на
расстоянии тысячи миль от ближайшей земли и на таком же расстоянии от
водных   путей   других   кораблей.   Имущество   оставшихся   в   живых   составляет
несколько   коробок   спичек   и   5   десятирублевых   купюр.   Вы   можете
воспользоваться   прочным   надувным   плотом,   на   котором   могут   плыть   все
оставшиеся в живых члены экипажа, и взять с тонущего корабля 10 предметов.
Запишите   их   в   центре   листка   для   заметок,   располагая   друг   под   другом
следующие предметы:
 зеркало для бритья;
 20-литровая канистра с водой;
 одна коробка сухих пайков;
 карта Тихого океана;
 10-литровая   канистра   с
нефтегазовой смесью;
 транзисторный
радиоприемник;  одна бутылка рома крепостью
80 градусов;
 две коробки шоколада;
  рыболовная снасть;
 плавательная подушка. 
 Вам необходимо решить, какой из перечисленных предметов следует
взять с тонущего корабля в первую, вторую, ..., десятую очередь».
IV. Руководитель учений предлагает: «В течение 5 минут каждый из
членов команды должен самостоятельно поставить цифровой ранг от 1
до 10 перед перечисленными предметами в зависимости от их важности
в данной ситуации».
 V.   Пункт   управления   учениями   приказывает:   «В   течение   5   минут
каждый экипаж должен принять совместное решение о ранжировании
предметов»   (ранги   предметов   ставятся   командиром   экипажа   на
стандартном листе бумаги).
 VI.   Поступает   указание   руководителя   учений:   «После   выработки
совместного решения каждому члену экипажа предлагается в течение 2
минут   принять   свое   окончательное   решение   по   ранжированию
предметов и поставить цифры рангов после наименования предметов».
 VII.   Пункт   управления   учениями   приказывает:   «Между   экипажами
кораблей (называются номера или названия этих кораблей) будет уста-
новлена связь на 2 минуты. У экипажей есть возможность использовать
эти минуты, чтобы избежать ошибок и сомнений в своем групповом ре-
шении. Дается одна минута для подготовки к выходу на связь... Связь
между кораблями установлена, можно приступить к работе».
 VIII. Руководитель учений приказывает: «В течение 3 минут каждому
экипажу принять окончательное решение по ранжированию предметов
и доложить о нем руководителю учений».
IX. Капитаны кораблей поочередно заносят решение своих экипажей на
табло и обосновывают коллективную точку зрения своей команды.

   X.Руководитель   учений   заносит   на   табло   (см.   образец)   правильное
ранжирование   предметов,   а   его   помощники   высчитывают   сумму
отклонений решений экипажей от правильных рангов предметов.
 Наи
мен
ова-
ние
пре
дм
е-
тов


 Зер
кал
 Пра-
вил
ь-
ный
ранг




Решения экипажей
 1-й
кора
бль
 Отк
лон
ени
я
 2-й
кора
бль
 Отк
лон
ени
я
 1





  3

 4
 10
 2
 9
 8
 5
 6
о
 Кан
ист
ра
с


водо
й
 Сухо
й
паек
 Карт
а
океан
а

 Кани
стра
со
смесь
ю
Транз
истор
 Буты
лка
рома
 Шоко

лад
Рыбо
ловн
ая
снаст
ь
 Поду
шка
 7


















































 Обоснование правильного ранжирования предметов:
 1.Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации воздушным и морским
спасателям.)
 2. 10-литровая канистра с нефтегазовой смесью. (Нефтегазовая смесь
может быть зажжена десятирублевой купюрой и спичкой (естественно,
вне плота) и будет плыть по воде, привлекая внимание спасателей.)  3.  20-литровая канистра с водой. (Необходима для утоления жажды.)
 4.  Одна коробка сухих пайков. (Обеспечивает основную пищу.)
 5.  Две коробки шоколада. (Резервный запас пищи.)
 6.   Рыболовная   снасть   (Оценивается   ниже,   чем   шоколад,   в   данной
ситуации «синица в руке лучше журавля   в небе». Нет уверенности, что
поймаете рыбу).
 7.Плавательная   подушка.   (   она   может   служить   спасательным
средством.)
 8.Одна бутылка рома крепостью 80 градусов. (Содержит 80% алкоголя -
достаточно для использования в качестве возможного антисептика при
любых   травмах;   в   других   случаях   имеет   малую   ценность,   поскольку
употребление может вызвать обезвоживание организма).
 9.Транзисторный   радиоприемник   (не   имеет   ценности,   так   как   нет
передатчика).
 10. Карта Тихого океана. (Бесполезна без навигационных приборов.)

Согласно мнению экспертов, основными вещами, необходимыми
человеку   при   кораблекрушении,   являются   предметы,   служащие   для   при-
влечения   внимания,   и   предметы,   помогающие   выжить   до   прибытия   спа-
сателей. Причина более высокой оценки сигнальных средств по сравнению с
предметами поддержания жизни (пищей, водой) заключается в том, что без
средств   сигнализации   почти   нет   надежды   быть   обнаруженными   и
спасенными. К тому же в большинстве случаев спасатели приходят на помощь
в первые 36 часов, а человек может прожить это время без пищи и воды.
Навигационные   средства   имеют   сравнительно   небольшое   значение:   если
даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно
на нем запасти достаточно пищи и воды для жизни в течение этого периода.
 XI.То   же   самое   выполняет   каждый   учащийся   индивидуально,   чтобы
определить сумму  отклонений  своего собственного ранжирования от
правильного решения. Свои листочки члены экипажей передают в пункт
управления учениями.
 XII. Руководитель   учений   называет   и   поощряет   победителей   игры,
занявших призовые места в личном и групповом первенстве.

Анализ результатов игры. Классный руководитель анализирует
состав каждого экипажа корабля, так как распределение учащихся по иг-
ровым группам в большинстве случаев соответствует структуре сложившихся
межличностных   отношений   в   классном   сообществе.   Внимание   классного
наставника должно быть обращено и на выяснение того, кто из учащихся
выполнял роль капитана того или иного корабля, что позволяет предположить
о выполнении этими учащимися лидерской роли в своих группах. Не должны
остаться незамеченными и те члены классного сообщества, которые занимали
пассивную   позицию   в   работе   групп,   как   бы   не   находя   возможностей «вписаться»   в   совместную   деятельность.   Возможно,   что   эти   учащиеся
недостаточно комфортно чувствуют себя в классном коллективе.


file_name: игра морские ученияd.docx

intro:
ЦЕЛЬ: ВЫЯВИТЬ сформированность эмоционально-психологических отно¬шений учащихся в коллективе класса, определить лидеров классно¬го сообщества.
Оборудование и инвентарь:
1. Столы экипажей и пункта управления учениями располагаются по кругу (за каждым столом будет сидеть 3-5 человек), сту¬лья расставляются вдоль стены.
2. На классной доске изображается табло с перечислением предметов, которые будут ранжированы в ходе игры.
3. 30 листов бумаги для заметок и 10 -15 стандартных листов чистой бумаги.
4. Таблички для обозначения номеров или названий экипажей кораблей.
Ход проведения игры:

title: ИГРА «МОРСКИЕ КОМАНДНЫЕ УЧЕНИЯ»


extracted_text:
АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ «ТЫ И ТВОЙ КЛАСС»
(СОСТАВЛЕНА Е.Н. СТЕПАНОВЫМ И А. А. АНДРЕЕВЫМ)
Цель: выяснить представления учащихся о своем классе, их оценочные
суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения:  Классный руководитель предлагает учащимся ответить на
следующие вопросы анкеты:
Нравится   ли   тебе   самому   твой   класс?   Подчеркни   один   из   предложенных
ответов: да; больше да, чем нет; трудно сказать (и да, и нет); больше нет, чем
да; нет.
2.  Что больше всего тебе нравится в классе?
3. Что тебе не нравится в твоем классе?
4.  Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы с
жизнь класса?
5.   Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе. С этой
целью подчеркни один из предложенных ответов:
 наш класс дружный и сплоченный; наш класс дружный;
в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;  в нашем классе
иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя:   наш класс
недружный, часто возникают ссоры;
 наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.
А теперь подумай еще над таким вопросом: кто твои друзья? Ими могут быть
отец,   мать,   брат,   сестра,   бабушка,   дедушка,   другой   родственник,   сосед,
знакомый юноша, знакомая девушка, одноклассник, одноклассница, товарищ по
кружку, секции, клубу, приятель из твоей компании, классный руководитель,
другой учитель, руководитель кружка, секции и т.д. Большой список, но друзей,
как  правило,  бывает  немного.  Пожалуйста,  подумай   и  ответь  на  следующие
вопросы:
6. Кто умеет правильно оценивать твои поступки?
7. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь
8. Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего
посоветуешься?
9.  Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего  класса?
10. На кого тебе хотелось быть похожим (ей) в своей жизни?
11. Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время?
12.  Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:
очень хорошие; хорошие; когда как; плохие; очень плохие. 13. Как ты сам (а) определил(а) бы свое положение в семье? как человека,
которого понимают и уважают;
как человека, которого постоянно опекают;
как человека, вынужденного подчиняться;
как человека, которого никто не понимает и не любит;
как человека, который тиранит всех остальных;
как человека, который помогает решать семейные проблемы;
как постороннего человека, который не желает участвовать в жизни семьи;
какое еще
14. Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой? да; нет;
15. Назови  3 самые большие твои желания: Обработка и анализ результатов анкетирования. Полученные данные позволяют
выяснить   представления   учащихся   о   своем   классе,   положительных   и
отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную
информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся,
об интересах и увлечениях своих воспитанников. Анализ ответов на вопросы №
6,7,8   помогает   определить   круг   наиболее   авторитетных   и   значимых   лиц,
оказывающих решающее влияние на формирование личности учащихся.

file_name: я и мой класс.docx

intro:
Цель: выяснить представления учащихся о своем классе, их оценочные
суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.
Ход проведения: Классный руководитель предлагает учащимся отве¬тить на следующие вопросы анкеты:
Нравится ли тебе самому твой класс? Подчеркни один из пред¬ложенных ответов: да; больше да, чем нет; трудно сказать (и да, и нет); больше нет, чем да; нет.
2.  Что больше всего тебе нравится в классе?
3. Что тебе не нравится в твоем классе?
4.  Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы с жизнь класса?
5.  Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем клас¬се. С этой целью подчеркни один из предложенных ответов:

title: АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ «ТЫ И ТВОЙ КЛАСС»


extracted_text:
Итоговая
реформы
3 ВАРИАНТ
контрольная работа по теме «Национально –
освободительное движение и административные
XVIII  XIX века»
Задание 1. Тестирование.
1. Руководителями восстания казахских шаруа 18361838гг. во Внутренней Орде были:
A) Жанибек Кандыбайулы.
B) Нурланулы, Байжанулы.
C) Сарт Едилулы, Тайсойганулы.
D) Исатай Тайманов, Махамбет Утемисов.
E) Наурызбайулы, Жанболатулы.
2. За предательство в армии Кенесары:    A) Закидывали камнями.  B) Подвергали изгнанию.
C) Били плетьми. D) Приговаривали к смерти.  E) Подвергали проклятию.
3. Предводитель самого крупного национальноосвободительного восстания казахов в XIX в.
A) Есет Котибарулы.
D) Жанкожа Нурмухамедулы.
B) Жоламан Тиленшиулы. C) Кенесары Касымулы.
E) Исатай Тайманулы.
C) 1868 г.
D) 1871 г.
E) 1869 г.
B) 1867 г.
4. «Временное положение об управлении в Уральской, Тургайской, Акмолинской и Семипалатинской
областях» было утверждено в:
A) 1870 г.
5. Генералгубернаторство, образованное согласно Положения 1891 года.
A) Туркестанское генералгубернаторство.
C) ЗападноСибирское генералгубернаторство.
E) Оренбургское генералгубернаторство.
6. Основная цель реформ 18671868г.г. в Казахстане заключалась в:
A) Революционном преобразовании. B) Разделении территории края на дистанции.
C) Разделении территории края на области. D) Возвращении ханской власти.
E) Коренном изменении системы управления Казахстаном.
7. В Оренбургское генералгубернаторство по реформе 18671868 г.г. вошли области:
A) Сырдарьинская, Семиреченская.
B) Уральская, Тургайская. C) Закаспийская область.
D) ВосточноСибирское генералгубернаторство.
B) Степное генералгубернаторство.
D) Туркестанская, Шымкентская. E) Акмолинская, Семипалатинская
8. На белом войлоке, как когдато хана, по "Уставу" 1822 года поднимали:
A) Генералгубернатора. B) Аульного старшину. C) Бия. D) Пограничного начальника.
E) Старшего султана.
9. Один из предводителей восстания в Букеевской Орде.
A) Жоламан Тленшиулы.  B) Исатай Тайманов.  C) Кенесары Касымулы.  D) Есет Котибарулы.
E) Сырым Датулы.
10. Руководители восстания 1870 года на Мангышлаке.
A) Молдаяр Рыскулулы, Досулы.
C) Досан Тажиулы, Иса Тленбайулы. D) Султан Хангали Арсланулы, Дауыт Асанулы.
E) Бекметулы, Майулы.
B) Исатай Тайманулы, Махамбет Отемисов.
Задание 2. Найди соответствие.
1
2
3
4
5
6
7
«Временное положение об управлении Семиреченской и
Сырдарьинской областями»
«Устав о сибирских киргизах»
«Временное положение об управлении в Уральской, Тургайской,
Акмолинской
и Семипалатинской областях»
«Положение об оренбургских киргизах»
«Положению об управлении Туркестанским краем»
«Положение об управлении Уральской, Тургайской,
Акмолинской, Семиреченской
и Семипалатинской областями»
«Устав об Оренбургских киргизах»
1
2
3
4
5
6
7
Задание 3. Портретная галерея.
1822
1824
1844
1867
1868
1886
1891
1)
2)
Автор «Устава о сибирских киргизах»
Он подписал Указ о создании внутренней орды. 3) Автор «Устава об Оренбургских киргизах»

file_name: 3 вариант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 3 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 3 вариант


extracted_text:
АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА «Я И СМЫСЛ МОЕЙ ЖИЗНИ»
 (СОСТАВЛЕНА   А.А. АНДРЕЕВЫМ И Е.Н. СТЕПАНОВЫМ)
Цель:  выявить доминирующие ценностные ориентации членов классного
сообщества.
Ход   проведения:  Учащимся   предлагается   заполнить   бланк   анкеты   со
4 - довольно важно;
5 - очень важно.
следующими заданиями и вопросами:
Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и
ценностях жизни человека. Выполни, пожалуйста, следующие задания:
1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:
Хорошая жизнь-это...
Счастливый человек - это тот, кто...
Больше всего я ценю в людях...
Смысл моей жизни заключается в том, что...
2. Укажи, какие из перечисленных ниже целей жизни и качеств человека для
тебя   являются   важными.   Обведи   кружком   ниже   каждого   выражения   одну
цифру, которая будет твоим ответом. Цифры обозначают:
1 - совсем неважно;
2 - почти неважно;
3 - немного важно;
Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках 1  2   3   4   5
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий) 1  2   3   4   5
 Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений) 1  2   3
4   5
Здоровье (физическое и психическое)  1  2   3   4   5
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений)  1  2   3   4   5
Интересная работа  1  2   3   4   5
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)  1  2   3   4   5
Свобода как независимость в поступках и действиях  1  2   3   4   5
Хорошие и верные друзья  1  2   3   4   5
Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)  1  2   3   4   5
Познание (возможность расширения образования, кругозора)  1  2   3   4   5
Счастливая семейная жизнь  1  2   3   4   5 Творчество (возможность творческой деятельности) 1  2   3   4   5  Общественное
признание (уважение окружающих, товарищей)  1   2   3   4   5
 Активная, деятельная жизнь 1  2   3   4   5
 Равенство (братство, равные возможности для всех) 1  2  3   4   5
Ответь на следующий вопрос: где ты можешь в наибольшей мере проявить себя
и свои способности (подчеркни перечисленные ответы, которые соответствуют
твоему мнению)?
 на уроке;

 на   занятиях   кружка,   клуба,
в общественных делах;
секции;
 при проведении досуга;
 нигде;

где еще (допиши)
 4. Как ты думаешь, где тебя больше уважают и понимают (подчеркни пе-
речисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)?
 дома;


в классе;
в кружке, клубе, секции;
в компании друзей;

 нигде;

где еще (допиши)  Обработка и интерпретация полученных данных.  Анализ результатов
выполнения первого задания позволит педагогу понять направленность
личности   учащихся:   на   реализацию   духовных   и/или   материальных
потребностей, на добро и/или зло, на пользу себе и/или окружающим.
Ответы учащихся на вопросы второго задания могут быть использованы
классным руководителем для определения доминирующих ценностных
ориентации   в   классном   сообществе.   В   качестве   дополнительной
информации о самореализации и самоутверждении личности учащихся
класса   можно   рассматривать   ответы   старшеклассников   на   третий   и
четвертый вопросы.


file_name: анкета смысл жизниd.docx

intro:
Цель: выявить доминирующие ценностные ориентации членов классно¬го сообщества.
Ход проведения: Учащимся предлагается заполнить бланк анкеты со следующими заданиями и вопросами:
Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и ценностях жизни человека. Выполни, пожалуйста, следующие задания:
1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:
Хорошая жизнь-это...
Счастливый человек - это тот, кто...
Больше всего я ценю в людях...
Смысл моей жизни заключается в том, что...
2. Укажи, какие из перечисленных ниже целей жизни и качеств человека для тебя являются важными. Обведи кружком ниже каждого выраже¬ния одну цифру, которая будет твоим ответом.


extracted_text:
Управление Образования Администрации АнжероСудженского Городского Округа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение АнжероСудженского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №№ с углубленным изучением отдельных предметов имени Германа
Панфилова»
(МБОУ «СОШ №3 с УИОП им.Г.Панфилова)
Принято:
На МО учителей
начального звена
«__»_______2016г.

«Утверждаю»:
Директор школы МБОУСОШ №3
с УИОП им. Г.Панфилова
___________ Щека О.Г.
Коррекционноразвивающая программа
по устранению дефектов  звукопроизношения
у  младших школьников
Срок реализации – 1 год
Возраст: 712 лет
Cоставитель:
учительлогопед
МБОУ «СОШ№3сУИОП»
Курышина Н.М.
АнжероСужденск
2016г Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………..3
Планируемые результаты…………………………………………………..… 45
Структура программы ……………………………………………………….. 67
Учебнометодическое и техническое оснащение…………………………8 11
Перспективный план работы………………………………………………... 12 Пояснительная записка
Среди   нарушений   произносительной   стороны   речи   наиболее
распространённым является нарушение звукопроизношения.   Такие дефекты
принято   называть   «дислалией».   При   «дислалии»   звуки   искажаются,
пропускаются   или   заменяются   другими   звуками.   Такие   нарушения
сохраняются  у ребят и в начальной школе.
Недостатки   речи   могут   привести   к   неуспеваемости,   породить
неуверенность   ребёнка   в   своих   силах,   а   это   будет   иметь   далеко   идущие
негативные последствия.
  Для коррекции звукопроизношения у детей разработана специальная
рабочая программа. Система коррекционной работы по воспитанию у детей
правильного   звукопроизношения   строится   на   основе   психолого
педагогического   подхода.  Коррекционная
  работа   включает   систему
логопедических   занятий,   воспитательные   мероприятия   и   работу   с
родителями,   рассматривается   как   система   коррекционнопедагогических
мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи
ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.

Программа   рассчитана   на   проведение   занятий   с   детьми   начальной
школы   на   платной   основе,   с   теми,   которым   необходима   логопедическая
помощь, но они не попали в коррекционную группу изза большого количества
нуждающихся.
Коррекционноразвивающая программа разработана на основе:
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.,
Инструктивнометодического письма о работе учителялогопеда при
общеобразовательной школе» А.В. Ястребова, Т.Б.Бессонова, М.:КОГИТО
ЦЕНТР,1991 г.
Программы воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим
недоразвитием речи. Каше Г.А., Филичевой Т.Б.,  Чиркиной Г.В.
Методических рекомендаций:
«Коррекция звукопроизношения» Ефименковой Л.Н.;
Программа рассчитана   на  30  часов . Планируемые результаты
В   результате   обучения   по   данной   программе   у   обучающихся   будут
  и
сформированы   личностные,
коммуникативные   универсальные   учебные   действия   как   основа   умения
учиться,
  мотивация   получения   практических   навыков   правильного
оформления и выражения устных и письменных высказываний.
  познавательные
  регулятивные,
В   сфере  личностных   универсальных  учебных   действий   будут
сформированы   внутренняя   позиция   школьника,   адекватная   мотивация
учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В   сфере
 регулятивных   универсальных
учебных   действий
обучающиеся   овладевают   всеми   типами   учебных   действий,   включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию,   контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить
соответствующие   коррективы   в   их   выполнение,   научаться   управлять   и
контролировать свои высказывания.
  В   сфере  познавательных   универсальных  учебных   действий
обучающиеся   научатся   использовать   знаковосимволические   средства
оперировать   и   употреблять   в   активной   речи   лексическую   грамматическую
терминологию.
В   сфере  коммуникативных   универсальных  учебных   действий
обучающиеся научаться слушать и слышать речь окружающих и собственную,
управлять   эмоциональной   окраской   высказываний,   приобретут   умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество   и   кооперации.   С   учителем   и   сверстниками,   адекватно
передавать   информацию   и   отображать   предметное   содержание   и   условия
деятельности в речи.
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических
занятий:
 Чистая, правильная речь,
  со значительным улучшением,  с незначительным улучшением,
 без улучшения.
Итоговые показатели к концу коррекционного обучения:
   Обучающиеся должны знать:
  Слушать  инструкцию  логопеда  и  последовательно  её  выполнять;
 Знать  все  части  артикуляционного  аппарата  и  их  функции.
Обучающиеся должны уметь:
   правильно  выполнять артикуляционные   упражнений  перед  зеркалом
(сопряжённо, отражённо, самостоятельно);
  выполнять   простейшие приёмы  самомассажа;
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 замечать  ошибки  в  произношении;
   добиваться     правильного     произношения     звука     в   слогах,   словах,
предложениях, тексте;
   задавать
предложением;
  вопросы,   пользоваться
  в
  речи
  распространённым
 определять место ударения в слове;
 вычленять слова из предложений;
 составлять  точные, полные  рассказы  по  сюжетной  картинке, по серии
сюжетных картинок;

свободно  артикулировать, правильно  произносить  звук  и  исправлять
в  речи  свои  ошибки  и ошибки  своих  товарищей;
 различать  звуки  в  слогах, словах, предложениях, тексте;
 определять  сходство  и  различие  дифференцируемых  звуков;
 уметь дать  характеристику  звукам; 

владеть навыком пересказа;
 уметь организовать учебную работу,
 проявлять наблюдательность к языковым явлениям,
производить самоконтроль, контрольные действия.
Структура программы
Курс   логопедических   занятий   отражает   завершённую,   целостную   по
времени, задачам и содержанию систему работы с логопатами. По времени
проведения и общим задачам он делится на периоды:
       1 этап – Подготовительный.
Цель  этапа :  Подготовка  речеслухового  и  речедвигательного  анализаторов.
Содержание     работы:   Работа     идёт     по     нескольким     направлениям
одновременно:  формирование  точных  движений  органов  артикуляционного
аппарата,   направленной     воздушной     струи,   развитие     мелкой     моторики
пальцев рук, фонематического  слуха, отработка  опорных  звуков.
        2 этап – Постановка  звука.
Цель  этапа: Добиться  правильного  звучания  изолированного  звука.
Содержание     работы:  Объединение     отработанных     на     подготовительном
этапе   движений   и   положений   органов   артикуляционного   аппарата   и
создание   артикуляционной   базы   данного   звука, добавление   воздушной
струи     и     голоса     (для     сонорных     и     звонких     звуков),   отработка
произношения  изолированного  звука.
Три  способа  постановки  звука:
1. По  подражанию:
Внимание     ребёнка     фиксируют     на     движениях,   положениях     органов
артикуляционного   аппарата (зрительный   контроль)   и   звучании   данной
фонемы    (слуховой     контроль).  Используются     тактильно  –   вибрационные
ощущения (ладонью), проверяем  толчкообразную  струю  воздуха. На  этом
этапе  используются  звукоподражания.
2. Постановка  звука  с  механической  помощью: Он     используется,   когда     ребёнку     бывает     недостаточно     зрительного,
слухового,   тактильно   –   вибрационного         контроля.   В     этом     случае
приходится  помогать  органам  арт.  Аппарата  принимать  соответствующее
положение  или  выполнять  нужное  движение.  При  этом  способе  также
часто  пользуются  опорными  звуками.
3. Смешанный  способ:
Используются  все  возможные  способы  для  достижения  конечной  цели
– постановки  правильного  произношения  изолированного  звука. Собственно
сама   постановка   звука – это   выработка   у   ребёнка   новых   связей   и
затормаживание  неправильно  сформированных  ранее.
3 этап – Автоматизация  звука:
Цель  этапа: Добиться  правильного  произношения  звука  во  фразовой  речи.
  работы:  Постепенное,
Содержание
  введение
поставленного  звука  в  слоги, слова, предложения  и  самостоятельную  речь
ребёнка. К  новому  материалу  нужно  подходить, если  усвоен  предыдущий.
  последовательное
4 этап   Дифференциация  звуков:
Цель   этапа:   Учить   детей   различать   смешиваемые   звуки   и   правильно
употреблять  их  в  собственной  речи.
  Постепенная,   последовательная     дифференциация
Содержание     работы:
смешиваемых   звуков   по   моторным   и   акустическим   признакам, сначала
изолированных,   затем     в     слогах,   словах,   предложениях,   чистоговорках,
стихотворениях, рассказах  и  в самостоятельной  речи.
В   каждом   периоде   все   занятия   по   коррекции   звукопроизношения

распределены по степени нарастающей сложности:
упражнения в  совместной и отраженной речи, в произношении заученных
фраз, стихов, широко используется декламация;
упражнения  в   устном   описании   картинок   по   вопросам,   в   составлении
самостоятельного   рассказа   по   серии   картинок   или   на   данную   тему,   в
пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.; приобретенных   навыков
закрепление
  в   обиходном   разговоре   с
окружающими   детьми   и   взрослыми,   во   время   игры,   занятий,   бесед   и   в
другие моменты детской жизни.
Учебнометодическое и техническое оснащение
Литература
1.Асташина И. «Логопедические  игры и упражнения для детей» ОООИзд
«ДОМ.»XXI век»,2008г.
2.Анищенкова Е.С. «Учимся говорить правильно. М,: АСТ Волгоград, 2004г.
3.Архипова Е.Ф.  «Логопедический массаж при дизартрии».М:
АСАстраль;Владимир,2008г., 123с.
3.БуйкоВ.И.,Репина З.А  «Уроки логопедии», «Литур» Екатеринбург,  2005г.,
4.Бачина О.В., Самородов Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с
недостатками речи. М.тц Сферп,2010,64с.
5.Волкова Л.С. «Логопедия», М., «Владос», 2004г.
6.Епифанова О.В. Автоматизация и  дифференциация звуков: Волгоград:
Учитель,2011179с.
7.Коноваленко В.В. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической
работы с детьми 612 лет. М: .Изд. ГНОМ и Д,200420с.
8.ЛаппЕ.А. «Современный логопедический урок», Волгоград:Учитель,2011г.
9.ЛаппЕ.А.,Хайрушева С.Ж.Развитие произвольной памяти у младших
школьников. ВолгоградУчитель,2010г.,138с.
10.Лопухина И.С. «550 упражнений для развития речи», СанктПетербург:
КАРО,2004г.
11Сорочинская Т.В. Оптимизация произношения у детей соСФД.Томск,2002г. 12.Смирнова Л.С. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический
материал. М.:МозаикаСинтез,2005г.
13.Сухих И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков». Академия
Развития. Академия Холдинг. 2002г.
14.Ткаченко Т.А. «Коррекция фонематических нарушений». Издво Владос,
Москва 2005г.
15.Узорова О.В. Нефедова Е.А. Игры с пальчиками  М.:ООО Издательство
АРСТРЕЛЬ: ООО изд. АСТ, 2004г.124с.
Нагляднодидактический  и раздаточный материал:
1.Речевые профили
2. Веселые полянки (с артикуляционными упражнениями)
3.Пособия для воспитания правильного речевого выдоха
4.Тренажёр «Снежок»
5.Воздушные шарики
6. Сигнальные карточки для звуков
7. Пособие для проведения простого и сложного звукового анализа и синтеза
8.Фишки для звуко  буквенного анализа
9.Звуковые и числовые веера
10.Дидактические игры на автоматизацию и дифференциацию звуков:
[СС*],[ ЗЗ*], [СШ] , [ЖШ], [ЗЖ],  [ЦЧ], [ЧЩ], [ЛЛ*], [РP*]
11. . Автоматизация звуков [РЛ] «Слова в цепочки, звуки в домики».
12.Пособие  – муляж  «Артикуляционный аппарат».
13.Песоные часы
14.Одноразовые шпатели
15.Пособиемуляж  «Артикуляционный аппарат».
16.Зеркало. 17.Ватные палочки
18.Влажные салфетки
19.Логопедические зонды
20.Монолог  «АКР01»Аппарат  для закрепления навыков и коррекции речи
21.Компьютер 2единицы
22.Азбука магнитная для начальной школы
23.Касса букв магнитная для начальной школы
24.Касса слогов демонстрационная.
25.Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы.
Средства обратной связи. Методическое пособие из 30 предметов.
Пособия для коррекции мелкой моторики рук:
1.Методические рекомендации  для  коррекции  мелкой моторики рук».
Составитель учлогопед  Курышина Н.М.
2.Альбом   «С пальчиками мы играем  речь свою мы развиваем»
3. Сухой бассейн
4. Настольно дидактическая игра  «Мазайка»
5.Наборы пазлов
6.Набор мелких животных для кинестетического обследования.
7.Полянка
8.Замокмолния
9.Клубочки с пряжей, нитками, бельевой верёвкой.
10.Проволка
11.Зубочистки 12.Трафареты
13.Шаблоны
14.Счетные палочки
15. Тренажёр   «СУДЖОК»
16.Пуговицы, бусинки.
17.Цветные карандаши
18.Наборы ручек с цветной пастой
Дидактические игры
1. «Я знаю слова»
2. «Слово на ладошке»
3. «Мысль бежит, слово догоняет».
4. «Слово не воробей, вылетит не поймаешь»
5. «Мудрые советы, мудрёная наука».
6. «Собери пословицы»
7. «Что не так?»
8. «Скажи  как  по другому?»
9. Тематические картинки по лексическим темам. Приложение №1
Перспективный план
коррекционной работы
по звукопроизношению
Периодичность занятия: по 20мин.
I.Формирование артикуляционного праксиса:
1.Уточнение артикуляционного уклада.
2.Тренировка подвижности мышц речевого аппарата.
3.Выработка точности необходимых артикуляционных позиций, способа
воспроизведения звуков.
4.Контроль четкости произношения звуков в слогах.
5.Дифференциация звуков по месту и способу образования.
6.Выработка необходимой скорости и точности артикуляционных движений в
цепи слоговых комплексов.
II. Формирование фонетикоморфологического анализа и обобщений:
1.Увеличение функциональной активности фонематического анализа при
автоматизации звука в слове.
2.Упражнения на восприятие состава слогов, слов, звукобуквенный анализ.
3. Упражнения по фонолого  семантическому изменению слов, по
морфологическому изменению слов.
III.Формирование силы, высоты, управляемости голоса в речи,
нормализация посадки. 1.Дифференциация носового и ротового дыхания.
2.Тренировка голосовых функций.
3.Массаж (пассивноактивный)
4.Тренировка слухового внимания на просодических элементах речи(темп,
плавность, сила голоса, пауза, интонация, ударение).
5.Активизация голосовых модуляций.
IV. Развитие общей, мелкой моторики.
1.Пассивноактивная гимнастика мышц шеи, плечевого пояса, туловища.
2.Пальчиковый массаж, пальчиковые игры.
3.Тренировка плавных, синхронных, координированных с полной амплитудой
движений.
V.Профилактика дислексии,  дисграфии.

file_name: Программа по Звукопроизношению.docx

intro: Это логопедическая коррекционно-развивающая программа, для учащихся начальных классов по устранению дефектов произношения мешающих овладению учебного   материала. Программа предполагает  один год обучения для ребят от 7 до двенадцати лет.Она включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты, описание структуры программы, учебно-методическое оснащение и перспективный план работы.Логопедическая программа по коррекциисдефектов звукопроиношения

title: Коррекционно-развивающая программа  по устранению дефектов звукопроизношения у младших школьников.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по теме «Национально – освободительное движение
и административные реформы XVIII  XIX века»
4 ВАРИАНТ
Задание 1. Тестирование.
1. Исатай Тайманулы потерпел поражение и был убит в местности:
A) Акбулак.
2. Восстание народных масс под руководством Кенесары не носило характер:
A) Демократический. B) Национальноосвободительный.C) Антиколониальный.
C) Майтобе. D) Жидели. E) ТеректиКум.
B) Тастобе.
D) Антифеодальный.
E) Реакционномонархический
E) Хивинского ханства.
3. 3 тысячи семей казаховадаевцев после поражения восстания 1870 г.откочевалн на территорию:
A) Бухарского эмирата.  B) Ирана. C) Кокандского ханства. D) Китая.
4. Освобождался от налогов по реформе 18671868гг:
А) Бии  В) чингизиды  С) аульные старшины  Д) батыры  Е) баи
5. Местопребыванием Главного управления Степного генералгубернаторства по «Положению» 1891
года был определен: A) Тобольск.
B) Уральск. C) Оренбург. D) Гурьев.
6. Реформа 1824г. в Младшем жузе определила его административный центр
A) НовоАлександровск
7. Согласно реформе 18671868 гг. в Казахстане полицейские и фискальные функции находились в
руках:     A) аульных старшин     B) военного губернатора     C) уездного начальника
D) волостного управителя
8. Самая низшая административная единица по реформе 18671868гг в Казахстане:
А) области   В) волости   С) уезды   Д) округа  Е) аулы
9. Центром Степного генералгубернаторства был:
A) Уральск.
10. Самое нижнее звено судебной системы:
C) Семипалатинск. D) Оренбург. E) Омск.
C) Петропавловск D) Омск
B) Акмолинск.
E) верно А и D
E) Омск.
E) Оренбург
B) Орск
A) суд биев.  B) народный суд.  C) уездный суд.  D) суд казиев.
E) волостной суд.
Задание 2. Найди соответствие.
1
2
3
4
5
6
7
8
Восстание в Уральской и Тургайской областях
Восстание Жанкожи Нурмухамедулы
Крестьянская война под руководством Емельяна Пугачёва
Восстание Кенесары Касымулы
Восстание во Внутренней орде
Восстание Есета Котибарулы
Восстание на Мангыстау
Восстание Срыма Датулы
1
2
3
4
5
6
7
8
1870
17731775
18361838
18551858
18681869
17831797
18371847
18561857
Задание 3. Портретная галерея.
1) Утвердил «Устав об оренбургских киргизах»
2) Подписал «Указ об управлении Туркестанским краем»
3) Подписал «Временные положения» 60х годов XIX века

file_name: 4 вариант.doc

intro: Предлагаемый материал  является 4 вариантом контрольной работы по теме, изучаемой в 8 классе. Работа содержит разноуровневые задания: тестирование, исторические примеры, портретную галерею. Выполнение заданий позволит учителю более полно оценить уровень знаний учащихся.  Задания будут интересны и ученикам, будут способствовать повышению учебной мотивации.

title: Контрольная работа по теме "Национально освободительное движение и административные реформы 19 века" 4 вариант