extracted_text:
Программа духовнонравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 51 имени Михаила Захаровича Петрицы»
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
протокол № ___от «___» ____20___г.
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___от «___» ___20____г.
Директор
________________/_______________/
Рабочая программа
Основам духовнонравственной культуры народов России.
2016 – 2017 учебный год
5 класс
разработана в 2016 г.
РАССМОТРЕНА
на заседании МО
Протокол № ___ от «___» ______ 20___г.
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________________/_________________/
«___»__________________ 20___г.
Учитель: Астафьева Наталья Викторовна, учитель музыки, I категории.
Хабаровск
1 Пояснительная записка.
Рабочая   программа   по   «Основам   духовнонравственной   культуры   народов
России»   разработана   на   основе   Федерального   государственного   стандарта
среднего   (полного)   общего   образования,   на   основе   Концепции   духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России»
Социокультурные Истоки».   Значимость программы обусловлена основными
требованиями   Концепции   духовнонравственного   развития   и   воспитания
личности   гражданина   России.   На   примере   реализации   предложенной
программы   можно   раскрыть   страницы   истории   родного   города   как
неотъемлемой   части   России,   прикоснуться   к   ее   истокам.   выявлению
позитивных, негативных и инновационных результатов).
Программа   исходит   из   признания   приоритета   устойчивых   духовно
нравственных   ценностей   в   качестве   важнейшей   отечественной   традиции,
лежащей   в   основе   переемственности   поколений.Программа   духовно
нравственного воспитания представляет собой приоритетное направление в
развитии единого образовательного пространства.
  Цель  программы   «Истоки»   осуществление   воспитательного   процесса
сообразно   духовным   ценностям   отечественной   истории   и   культуры.
Возвращению   системы   духовнонравственных   ценностей   и   национальных
традиций в современную школу. Данной поставленной цели будет служить
реализация представленного воспитательного модуля для 5 класса.   Задачи
представлены в таблице:
Направления
Формирование
личностной
культуры
Задачи
формирование   способности   к   духовному   развитию,
реализации творческого потенциала в учебноигровой,
предметнопродуктивной,   социально   ориентированной
деятельности   на   основе   нравственных   установок   и
моральных норм;
2 воспитание   нравственности,   основанной   на   свободе
воли и духовных отечественных традициях , внутренней
установке   личности   школьника   поступать   согласно
своей совести;
формирование   основ   морали   и   нравственного
самосознания личности;
принятие учащимися базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование   способности   открыто   выражать   и
отстаивать   свою   нравственно   оправданную   позицию,
проявлять   критичность   к   собственным   намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
формирование   способности   к   самостоятельным
поступкам   и   действиям,   совершаемым   на   основе
морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
формирование   основ   российской   гражданской
идентичности;
формирование
солидарности;
Формирование   доброжелательности   и   эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживать
им;
формирование
гуманистических и демократических ценностей
  патриотизма
толерантности,
  и
гражданской

становление
Формирование
социальной
культуры
Формирование
семейной
 культуры
формирование   отношения   к   семье   как   основной
базовой ценности российского общества;
Формирование у учащегося уважительного отношения к
родителям,   осознанного,   заботливого   отношения   к
старшим и младшим;
знакомство   учащегося   с   культурноисторическими
традициями российской семьи;
Общая характеристика предмета.
   Возраст детей 1011 лет один из самых благодатных. В этом возрасте дети
эмоциональны, любознательны, любят путешествовать. Они очень отзывчивы
3 на события, которые происходят вокруг них. Младший подростковый возраст
 период активного формирования идеалов. В этот период ребенок начинает
  начинает
осознавать,   «что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо».   Он
ориентироваться в мире, он впитывает все как « губка». Учителя, родители,
старшие   друзья   должны   помочь   ребенку   получить   как   можно   больше
позитивных   примеров   для   дальнейшего   формирования   социальнозначимой
личности. Программа содержит воспитательный материал, который ребенок
может принимать как положительный пример для себя. И. несмотря на то, что
наш город молодой, такой материал есть, он органично вписывается в пласт
духовнонравственного воспитания. Программа позволяет продолжить работу
в данном контексте, учитывая то, что учащиеся закончили изучение курса «
Основы религиозных культур и светской этики».     Ребята, уже имеют общие
представления,     связанные   с   основами   православной   культуры,   знакомы   с
такими важными понятиями как « храм», « икона», « святые», « духовный
подвиг», « милосердие.
    В  реализации программы  задействованы ученики 5х классов ( закончена
начальная школа.) В 4м классе пройден курс «Основы религиозной культуры
и   светской   этики».   Этот   курс   будет   основой   для   построения   дальнейшей
воспитательной   работы.   Деятельность   педагогов   в   5х   классах   является
подготовительным   этапом   к   внедрению   Федеральных   государственных
образовательных   стандартов   в   основную   школу,   т.к.   к   моменту   внедрения
стандартов,   это   будут   подростки   89   классов.   Они   будут   в   возрасте,   в
котором обычно закладываются устойчивые жизненные установки.
Новизна   программы:     в   духовно      нравственном   воспитании   учащихся,
опирающемся на русские национальные традиции в регионе, сформированном
в основном из переселенцев нашей страны.
в использовании культурноисторического наследия Дальнего Востока.
4 Место предмета в учебном плане.
Для  изучения учебного предмета «ОДНКНР» на этапе среднего общего
образования в 5 классе федеральный базисный учебный план для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 35часов в
год (1 час в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Организация   духовнонравственного   развития   и   воспитания   учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направления
Воспитание  гражданственности   и
патриотизма
  изучение
православной   культуры   своего
родного   края   и   деятельность
выдающихся личностей.
через
Воспитание  нравственных чувств  и
этического сознания.
 трудолюбия,
Воспитание
творческого   отношения   к   учению,
труду, жизни.
 ценностного
Воспитание
отношения  к природе, окружающей
5

Ценности
Способствовать
формированию
нравственных   ценностей   таких   как:
любовь   к   родине,   своему   народу,
своему краю;
служение   Отечеству;   милосердие
гуманизм;   гражданское   общество,
поликультурный мир; свобода личная
и   национальная;   доверие   к   людям,
законность;   уважение   прав   других
людей.
Нравственный
выбор;
справедливость;     милосердие;   честь;
достоинство; уважение к родителям;
уважение   достоинства   человека;
равноправие;
  ответственность   и
чувство   дога;   забота   и   помощь;
мораль; честность; щедрость; забота о
старших и младших;  свобода совести
и   вероисповедания;   толерантность,

представления
и

вероисповедании;
толерантность;
представление   о   вере   и   духовной
культуре и светской этике; святость и
добродетели; бескорыстие.
Уважение   к   труду;   творчество   и
созидание; стремление к познанию и
истине;
  и
настойчивость;
бережливость;
трудолюбие.
Родная   земля,   заповедная   природа,
экологическое
сознание,
  целеустремленность
о

вере среде.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формированию
представлений   об   эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).

уникальность родных мест.
Красота;   гармония;   духовный   мир
человека;
  эстетическое   развитие;
самовыражение   в   творчестве   и
искусстве, православное искусство.
Требования к уровню подготовки ученика.
 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1)   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,
уважения   к   Отечеству,   прошлое   и   настоящее   многонационального   народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и
традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; ) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной
траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых   познавательных
интересов,   а   также   на   основе   формирования   уважительного   отношения   к
труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,
  соответствующего
современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие
современного мира;
4) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и   общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении
моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
6 нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
ответственного отношения к собственным поступкам;
  осознанного   и
7) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и
сотрудничестве   со   сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных   ситуациях,   угрожающих   жизни   и   здоровью   людей,   правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей
современному   уровню  экологического   мышления,
опыта
экологически   ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической
деятельности в жизненных ситуациях;
  развитие
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного
наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического
характера.
Основы духовнонравственной  культуры народов России
Изучение   предметной   области   «Основы   духовнонравственной
культуры народов России» должно обеспечить:
воспитание   способности   к   духовному   развитию,   нравственному
  уважительного
самосовершенствованию;
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
  воспитание   веротерпимости,
знание   основных   норм   морали,   нравственных,   духовных   идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному   самоограничению   в   поступках,   поведении,   расточительном
потребительстве;
формирование   представлений   об   основах   светской   этики,   культуры
традиционных   религий,   их   роли   в   развитии   культуры   и   истории   России   и
человечества,   в   становлении   гражданского   общества   и   российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных  религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
7 Здоровьесберегающие технологии
1.Целевые установки:
∙ стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми, учить их ощущать
радость от каждого прожитого дня;
∙ показывать им, что жизнь  это прекрасно,
∙ вызывать у них позитивную самооценку.
2.Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных
технологий
∙ отсутствие назидательности и авторитарности
∙ воспитание, а не изучение культуры здоровья
∙ элементы индивидуализации обучения
∙ наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников
∙ интерес к учебе, желание идти в школу
∙ наличие физкультминуток
∙ наличие гигиенического контроля
3.Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих
принципов:
∙ учет возрастнополовых особенностей;
∙ учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических
особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
∙ структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная).
Здоровьесберегающие действия: ∙ оптимальная плотность урока, количество
видов учебной деятельности, их смена, длительность и чередование,
отвлечения от учебной работы, чередование видов учебной деятельности.
Рекомендации
∙ считается гигиенически рациональным использование 47 видов учебной
деятельности, 12 – нерациональным.
∙ смена различных видов должна проводиться через каждые 710 минут
(нерациональная смена через 1520 минут, когда у ребенка уже появляются
признаки утомления).
4.Наличие эмоциональных разрядок поговорка, высказывание, веселое
четверостишие, юмористическая или поучительная картинка необходимы
для снятия умственного напряжения, утомления.Цель эмоциональных
разрядок снятие умственного напряжения, утомления.
5.Положительные эмоции
 Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является
обязательным условием правильно организованного учебного процесса.
 Положительные эмоции способны полностью снимать последствия
отрицательных
6.Критерии эффективности здоровьесберегающего урока
• Активная мыслительная деятельность
8 • Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной
деятельности и деятельности других
• Мотивация познавательной деятельности
• Обеспечение рефлексии и самоконтроля
• Наличие самостоятельной работы
Содержание учебного курса.
   Представленное содержание программы для 5х к классов рассматривается
в контексте  всей отечественной истории. Темы  идут в рассмотрении истории
родного края, с учетом регионального компонента .Основные темы:
Где   мы   живем?   Какое   место   занимаем   в   жизни   страны.   Чем   мы   можем
гордиться. Особенности нашего края города.
Образы   святых   в   русской   истории   и   истории   Хабаровского   края.   Святые
источники русской земли.
Главные православные праздники.
В жизни всегда есть место подвигу :герои моей Родины и моей семьи.
  Данная   программа   поможет   каждому   педагогу,   которому   захочется
использовать   предложенные   темы   для   своих   занятий   или   внеурочной
деятельности. Им будет несложно   подобрать темы согласно особенностям
своего края или региона.
          Большое   внимание   при   подготовке   данных   мероприятий   отводится
самоподготовке, поиску материала, оформлению своих работ в виде проектов
и презентаций. Особое место отводится экскурсиям в музеи и храмы города,
т.к.   они   являются   главными   первоисточниками.   Они   хранят   огромный
наглядный   материал,
экскурсоводы и работники музеев.
  который   ребятам   могут   продемонстрировать
9 Дата
план факт
№
п/п
Тема урока.
12. Моя малая
Родина.
Практическая
часть.
Подготовить
сообщение.
34. История создания г. Хабаровска
и Хабаровского края.
56. Святая русская земля.
Святые и подвижники в
Хабаровском крае.
78. Святой   источник   нам   дающий
силы.
История возникновения книги.
Первые печатники России.
Монастыри как центры
образования.
Просмотр и
обсуждение
презентации.
Просмотр и
обсуждение
видеофильма.
Сообщения
учащихся.
Просмотр и
обсуждение
презентации.
Работа с
текстом.
Виртуальное
путешествие.
Сообщения
учащихся.
Творческие
работы по
теме(рисунок ,
стих)
Виртуальное
путешествие.
Обсуждение
материала.
Памятные места г. Хабаровска. Сообщения
учащихся.
Экскурсия.
Просмотр
видеоряда.
Сообщения
учащихся.
Сочинение.
Сообщение
.Обсуждение.
Просмотр
творческих
работ
учащихся
.Обсуждение.
Обсуждение
рассказа.
Просмотр
видеоряда.
Традиции и праздники моей
семьи.
10
В   жизни   всегда   есть   место
подвигу.
Монастыри и Лавры ,
как места паломничеств.
Светлый праздник Пасхи.
Рождество Христово.
9
10.
11
12.
13
14.
15
16.
17
18.
19
20
21
22
23
24 Список использованной литературы и источников
1.Аверина Н.Г.   О духовнонравственном воспитании младших школьников/
Н.Г. Аверина // Начальная школа.2005№11с.6871
2.Артюхова И.С. Ценности воспитания/ И. С. Артюхова // Педагогика, 1999
№4 –с.7880
3.Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании /А.В. Бабаян //
Педагогика2005№2с.6768
4.Жарковская   Т.Г.   Возможные   пути   организации   духовнонравственного
образования   в   современных   условиях   Т.   Г.   Жарковская   //   Стандарты   и
мониторинг в образовании2003№3с.912
5.Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России в сфере общего образования: проект/А. Я. Данилюк, А. М.
Кондаков,   В.А.   Тишков.   Российская   академия   образования.      М:
Просвещение, 2009 год
6.Леднев В.С. Духовно нравственная культура в образовании человека / В.С.
Леднев // Стандарты и мониторинг образования 2002№6 С.36
7.Мудрик А. Индивидуальная помощь в социальном воспитании./А. Мудрик//
Новые   ценности   образования:   Забота   –   поддержкаконсультирование.   М.:
Инноватор, 1996.Выпуск 6. с.5670
8.Материалы научнопрактической конференции, посвященные 400летию со
дня рождения Е. П. Хабарова//Хабаровская Духовная Семинария, 2011 г. – с.
275276.
9.Пряжников   Н.С.   Методы   активизации   профессионального   и   личного
самоопределения// Н. С. Пряжников. М. 2002. 400 с.
11 10.Пряжников   Н.С.   Школьная   профориетация:   мечты   и   реальность/   Н.   С.
Пряжников // Школьный психолог.2003 №4 –с.1213
11.Слободчиков   В.   И.   Антропологическая   перспектива   отечественного
образования.      Екатеринбург:   6   издательский   отдел   Екатеринбургской
Епархии, 2009.264 с.
12.Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга
для учителя./ М. Г. Яновская – М .: Просвещение 1986.371 с.
13.dvseminary@ mail.com
14. mirvam>index.php
15. profobrazovanie.ord>t178topic
12

file_name: Истоки..docx

intro: Программа духовно-нравственного воспитания"Истоки."Носит личностно-ориентированный характер и системно-деятельностный подход.Может быть модифицирована и использована учителями во внеурочной деятельности.Кроме программы представлено календарно-тематическое планирование,в которое включен региональный компонент.Программа написана пока только для 5 класса,но планирую продолжить работу в этом направлении.Использую в своей внеурочной деятельности.

title: Программа духовно-нравственного воспитания"Истоки".


extracted_text:
С.Торлоповлӧн «Важенка» серпас серти сочинение гижигӧн колана материал чукӧртӧм вылӧ таблица.
Серпас вылын медшӧр образъяс
Серпас пытшкӧ пырӧдчӧм
Медшӧр рӧмъяс

Серпаслы лӧсялана
сьӧлӧмкылӧмъяс http
 ://   www
 .  kraevidenie

 .  ru   /  nizhnee

 _  menju
 /  opisanie

 _  kartiny
 /686/?0&
 type

 =125  «Важенка» серпас
http
 ://   www
 .  kraevidenie

 .  ru   /  hudozhniki
 /87  «Важенка» серпас

http
 ://   foto
 11.

 com
 /  komi

 /  vocabular
 /03.

 shtml  интернетысь словарь, кытысь позьö гижны КÖР кывлы синонимъяс

file_name: Колана материал гижӧм вылӧ таблица.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок коми языка с использованием ЭОР "С.А.Торлоповлӧн «Еджыд кöр-мам» серпас серти  сочинение-серпасалӧм кежлӧ дасьтысьӧм."


extracted_text:
Уляшева Татьяна Владимировна,
В.Т.Чисталёв нима
Помӧсдiнса шӧр школаын
коми кыв да литература велӧдысь
С.А.Торлоповлӧн «Еджыд кöрмам» серпас серти
сочинениесерпасалӧм кежлӧ дасьтысьӧм.
Цель   для   учителя:  создать   условия   для   подготовки   к   сочинениюописанию   по
картине;
Цель для учащихся: научиться отбирать материал для написания сочинения.
Задачи.
Личностные УУД:
развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного,
воспитывать любовь к родной природе,
создавать внутреннюю мотивацию к учению.
Познавательные УУД:
способствовать   развитию   устной   и   письменной   речи   учащихся,   их   литературно   –
творческих способностей,
формировать умение строить речевое высказывание,
формировать умение составлять план текста описания.
Метапредметные УУД:
искать  и выделять информацию в соответствии с поставленной целью,
формирование информационной компетенции работы с текстом.
Коммуникативные УУД:
формировать   навыки   работы   в   группе,   умение   слушать   товарищей,   принимать
коллективное решение.
Регулятивные УУД:
 учить постановке  цели работы,
   учиться   самостоятельно   работать   с   материалом,   планировать   свою   работу,
корректировать и оценивать. Тип урока: урок развития речи
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   таблицы,   «Коми
эпитетъяслӧн кывкуд».
Интернет ресурсы: http
 /  NGall

http
 ://   www
 .  komi

 .  com
 .  youtube

 .  com
 /  torl
 _3.

 /  watch

 htm
 /  komiso

 ://   www
 ?  v  =9
 iX   7  tXikJ
 34

http
http
 /  komi

 com
 ://   foto
 11.

 .  kraevidenie
 ://   www

 /  vocabular
 /03.

 .  ru   /  hudozhniki
 shtml
 /87

http
http
 ://   www
 ://   www
 .  finnougoria

 .  finnougoria

 .  ru   /  logos
 .  ru   /  logos
 /  proza

 /  proza

 /2234/23208
 /2234/23561

Технологическая карта урока
          Деятельность
учащихся
УУД
вочакыв:
Личностные,
Мотивация
Висьталӧны
кӧр.
Ветлӧ  тундра  кузя, сёйӧ
яла.
Кӧръясӧс.
Регулятивные
Этапы
урока
1.Мотиваци
я.
Деятельность учителя

1. Вступительное слово учителя
 Тӧдмалӧй нӧдкыв:
Тундра кузя ветлӧ,
Яла нитшкӧн пӧтлӧ.
Оз тӧд сiйӧ зӧрлысь кӧр,
Вожа гыжъя тэрыб …(кӧр).
   Мый   серти   тӧдмалiнныд,   мый   тайӧ
кӧр?
2.   Уськӧдӧй   тӧд   выланыд   нӧдкывсӧ   и
висьталӧй,
  мый   ми   кутам   талун
серпасавны?
Видзӧдлам
вылӧ.
(С.А.Торлоповлӧн «Важенка» серпаслӧн
репродукция).
Тайӧ
  миян   коми   серпасалысь
С.А.Торлоповлӧн   «Важенка»   серпас.
http
 /  torl

 _
3.   htm.
 Кодi сiйӧ важенкаыс? Казьтыштам. (Сы
йылысь   челядькӧд   вӧлi  нин   сёрнитӧма
Е.Рочевлысь  «Митрук петӧ тундраысь»
гижӧд велӧдiгӧн.
http
.  shtml
 /  vocabular

 ://   foto
 11.

 /  komi

 /  komiso

 ://   www
 /  NGall

серпас
 com
 .  komi

 .  com
 /03 Кор   тi   веськаланныд   музейӧ,   тi   онӧ
сӧмын   видзӧдӧй   серпасъяссӧ,   но   и
кывзанныд   серпас   йывсьыс.   Мый   тi
тӧдмаланныд?
Кодi серпасалысьыс, мый
серпасалӧма,
  кутшӧм
нимыс?
регулятивные
Регулятивные
Тi талунъя урок вылын лоанныд татшӧм
экскурсоводъясӧн.
4.   А   мый   тi  тӧданныд   тайӧ   серпассӧ
гижысь   йывсьыс?   Некымын   кыв   сы
йылысь.
http
 .  ru   /  hudozhniki
 .  kraevidenie

 ://   www
 /87

3. Кутшӧм могъяс пуктам ас водзаным?
(Велӧдчыны
серпасавны   кывйӧн
тундраын олысь пемӧсъясӧс – кӧръясӧс,
петкӧдлыны налысь мичлунсӧ).
Велӧдчыны   серпасавны
кывйӧн   тундраын   олысь
пемӧсъясӧс   –   кӧръясӧс,
петкӧдлыны
налысь
мичлунсӧ).

А   тi  кужанныд   гижны   серпас   серти
сочинение?
Ог.
Кутшӧм петан туй корсянныд?
А мыйӧн нӧшта позьӧ вӧдитчыны?
Мый   колӧ   вӧчны,   медым   быд   боксянь
лои видлалӧма серпассӧ?
2.   Учебная
задача
Подготовка
к
сочинению
описанию

позьӧ
йылысь
корсьны

корсьны
художествоа гижӧдъясыс
кӧръясӧс серпасалӧм;
   серпассӧ   туялысьлысь
донъялӧмсӧ лыддьыны;
   вӧдитчыны   эпитетъ
яслӧн кывчукӧрӧн.
Пемӧсъяс
кывкудйысь
юӧртӧм.
Уджавны

котыръясӧн.
Колӧ лӧсьӧдны план.
Быдӧнлӧн   парта   вылас
эмӧсь   таблицаяс.   Урок
гижалӧны
нуӧдiгмоз
кывъяс,
сэтчӧ

сёрникузяяс,
кодъяс
индӧны   образъяс   вылӧ.
параясӧн,

Познавательные
УУД

Овладение 1. Работа с
текстом.
2.   Личные
наблюдения
о картине

аслыссяма
Серпасалiгӧн   художник   лӧсьӧдӧ
серпасыслысь
тэчас
(композиция).   Мый   синмад   шыбитчӧ
(медводдза   план   вылын),
  мый
бокынджык.  Мый медся тӧдчанаторйыс,
сiйӧ   пыр   шӧрас,   ыджыдджыка   и
серпасалӧма, сысянь видзӧдласыд вешйӧ
мукӧд,
  ичӧтджык   деталь   вылӧ.
Рӧмъясын сiдзжӧ: медся тӧдчанаторйыс
серпасалӧма   югыдджык,
  мичаджык,
синмад   шыбитчанаджык   рӧмъясӧн.
Мукӧд   рӧмыс   вермас   лоны   тӧдчана
рӧмыслӧн оттенокӧн.
Кутшӧм композицияыс?
Видлам   пырӧдчыны   серпасас   и
гӧгӧрвоны   мый   йылысь   мӧвпалӧны.
Ставӧн   мӧвпыштiм,   быттьӧ     ми   накӧд
орччӧн сулалам и гижам, мый ми кылам
аддзам.

Рӧмъяс
петкӧдлӧны
сьӧлӧмкылӧмъяс.
вылӧ,
приёмами отбора
и
систематизации
материала.

котыръясын
бӧрйӧны

кывъяс,

Торъя
лыддьӧны,
лӧсялана
кывтэчасъяс,
сёрникузяяс.
Медсяся тӧдчанаыс –
важенка, кӧрмам, сы
гӧгӧр куйлӧны ыджыд
кӧръяс, медся ичӧтика
серпасалӧма кӧрпиӧс.
Велӧдчысьяс юксьӧны 3
котыр вылӧ, гижӧны
таблицаӧ медшӧр
образъяс.
1котыр Важенка йылысь
2котыр  Гырысь кӧръяс
йылысь
3котыр  Кӧрпи йылысь
Кывкӧртӧдъяс вӧчигӧн
ӧтамӧдыслысь
гижалӧны.
1 – важенка нимсянь
2гырысь кӧръяс нимсянь
3Кӧр видзысь нимсянь
Уметь
Познавательные
(умение отбирать
главное,
Заполнять
таблицу)
Коммуникативн
ые УУД
1.
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать
его.
2.  Слушать   и
слышать других.
3.
Свободно
излагать
  свои
мысли   в   устной
форме.
Умение работать верманныд
Тiян   водзын   эмӧсь   Егор   Рочевлӧн
гижӧдъясысь   кӧръяс   йылысь   юкӧнъяс.
Мичаа   лыддьӧй   да   гижӧйторйӧдӧй
  кывтэчасъяс,
сэтысь   сёрникузяяс,
кодъясӧс
пыртны
сочинениеӧ.
http://www.finnougoria.ru/logos/proza/223
4/23208
http://www.finnougoria.ru/logos/proza/223
4/23561
Серпас  дорын  эм  неыджыд  туялӧм
гижӧд.
 но  ми
гӧгӧрвоам сылысь мӧвпсӧ.
http://www.kraevidenie.ru/hudozhniki/87
 Сiйӧ  эськӧ  рочӧн,
с
дополнительной
литературой,
Подбирать
материал по
теме
Гижӧны   комиӧн   медшӧр
мӧвпсӧ.
познавательные
УУД
Познавательные
УУД
Видзӧдлӧй ичӧтик видеофильм важенка
йылысь.   Сэсся   гижӧй   мӧвпъяснытӧ
важенка йывсьыс.

 ://   www
http
 .  youtube
v  =9
 iX   7  tXikJ
 34
 /  watch

 ?
 .  com

кутшӧм
Гижӧны
важенкаыс   збыльвывса
олӧмас,
кутшӧм
сьӧлӧмкылӧмъяс чужӧны
видзӧдiгӧн..
Кывзӧны   ӧтамӧдыслысь
гижӧмторъяссӧ.
3.
Литератур
ный
монтаж об
оленях,
важенке.
4.Искусств
оведческий
текст.
5.
Представл
ение
важенки   в
реальной
жизни.
6.Словарнӧ
й удж.
Результат
работы.
1.Составлен
ие
  плана
сочинения

«Коми
Корсьӧй
эпитетъяслӧн
кывчукӧрысь» кӧр кыв дорӧ мичкывъяс,
позьӧ   и   лӧсялана   кывтэчасъяс   да
сёрникузяяс гижны.
http
 /  komi

 com
shtml
 /  vocabular

 ://   foto
 11.

 /03.

котыръясын
Асланыд
лӧсьӧдӧй
сочинение   гижан   план.   Мӧвпыштӧй,
мыйсянь   заводитны   сочинениетӧ,   мый
шӧр   юкӧнас   гижанныд,
  кутшӧм
кывкӧртӧдъяс вӧчанныд.
Гижӧны   эпитетъяслӧн
кывчукӧрысь
«кӧр»

кывлы
лӧсялана

эпитетъяс.
Сочинение   гижан   план
лӧсьӧдӧм.
Öтамӧдӧс
Ичӧтик

донъялӧм.
кывзӧм.

сочинениеяс
Коммуникативн
ые
Умение работать
в группе
Регулятивные
Учиться
составлять план
Познавательные.
Составление
плана

описания
картины
текста
Творческӧй
удж.
выланыд   некымын
Черновикъяс
сёрникузя серпас сертиыс. Мӧвпыштӧй, Подведение
итога.
Рефлексия
кутшӧм   юкӧнын   лоӧны
сёрникузяясыс.
тайӧ
Ичӧтик   сочинениеяс   кывзӧм.   Кывзӧм,
содтӧд вӧзйӧмъяс.
Гортса   удж.   Гижӧй   сочинениелысь
черновик.
Мый вӧчим урок вылын?
Мыйӧ велалiм?
Мый   медся   ёна   кажитчис,   колис
вежӧрӧ?
Мый вӧлi медся сьӧкыдӧн?
Тырмымӧнӧ   лои   чукӧртӧма   колана
материал?
Личностные
Развитие   речи
учащихся
Регулятивные

чукӧртны
Велалiм:
гижавны
материал,
уджавны
таблицаӧ,
словарьӧн,
корсьны
коланатор   художествоа
гижӧдысь,
уджавны
котыръясын.

Приложение 1.
С.Торлоповлӧн «Важенка» серпас серти сочинение гижигӧн колана материал чукӧртӧм
вылӧ таблица.

Серпас вылын медшӧр
образъяс
Серпас пытшкӧ пырӧдчӧм
Медшӧр рӧмъяс
Серпаслы лӧсялана
сьӧлӧмкылӧмъяс

Приложение 2.
С.Торлоповлӧн   «Важенка»   серпас   серти   сочинение   гижигӧн   колана   материалӧн
таблица.

Серпас вылын медшӧр
образъяс
Серпас пытшкӧ пырӧдчӧм
Медшӧр рӧмъяс
Серпаслы лӧсялана
сьӧлӧмкылӧмъяс Серпасыс   абу   синмӧ
шыбитчана   рӧмъяса.
Ставыс
тундралы
рӧмъяс:
лӧсялана
мугӧм
пемыдруд,

(коричневӧй).
  Тайӧ
гӧгӧрвоана,   ӧд   сэнi
пыр   кӧдзыд,   шондiыс
омӧля   петавлӧ   да
юзьӧдӧ тундрасӧ. Тайӧ
руд,   пемыд   рӧмъясыс
лӧсялӧны   тундраса
олӧмлы.   Важенкаыс   –
дзик еджыд. Таӧн сiйӧ
торъялӧ   мукӧдсьыс.
Сiйӧ   быттьӧ   медся
сӧстӧм,   медся   мича.
Еджыд   рӧм   –   тайӧ
серпасас
сӧстӧмлунлӧн,
бурторлӧн,
мелiлунлӧн,
мам
радейтӧмлӧн   символ.
Еджыд
рӧма
важенкалӧн
восьса
сьӧлӧмыс   и   сылӧн
радейтӧмыс
уналы
вермас  тырмыны.

ӧвтӧ
кывны
 Серпассяньыс
мелiлунӧн,
сӧстӧмлунӧн,
шаньлунӧн,
радейтӧмӧн.
 Тайӧ
важенкаыс  дорӧ  окота
сибӧдчывлыны
быд
видзӧдысьлы,
серпас
мед
кымын
сылӧн
мелiлуныс.
Чайтсьӧ  став  тундра
пасьтаыс абу сэсся мӧд
татшӧм
важенкаыс.
Важенка гӧгӧр куйлысь
сiдз  жӧ
кӧръяссянь
ӧвтӧ
торъя
кыпыдлунӧн,
мичлунӧн.
петкӧдлӧны
тундралысь  вын,  стать
–
вылын
юраӧсь  найӧ.  А ичӧтик
кӧрпи   чужтӧ   мелiлун,
лелькуйтӧм,   мам   да
кага   костын   йитӧд.
Серпасыс велӧдӧ лоны
мелiӧн,
радейтны,
пыдди   пуктыны   чужан
му да сэнi олысьясӧс.
 кутшӧм
 найӧ

 Важенка
   серпасалӧма
медся   шӧрас.
  Сiдзкӧ,
серпасалысь

кӧсйис
петкӧдлыны, мый сiйӧ тайӧ
здукас, кор сылӧн чужӧма
кӧрпи   медся   главнӧй.
Сылӧн   аслыспӧлӧс   стать.
Куйлӧ мичаа. Любуйтчӧ сы
гӧгӧр   куйлысь   кӧръясӧн.
Мелi   синъясӧн   видзӧдӧ.
Тайӧ
видзӧдласыс
веськӧдӧма   тшӧтш   и
кӧръяс   вылӧ,   найӧ   быттьӧ
сёрнитӧны   синъяснаныс   и
гӧгӧрвоӧны   ӧтамӧднысӧ.
Ас   дорас   матыстӧ,   шонтӧ
ичӧтик   кӧрпиӧс,   быттьӧ
кӧсйӧ   дорйынывидзны
став лёксьыс.
Ичӧтик
–
йӧжгыльтчӧма мамыс дорӧ.
Мусаник,   ичӧтик.   полысь.
Оз лысьт торйӧдчыны мам
дорсьыс.   Сiйӧ   виччысьӧ
уна   выльтор   тайӧ   олӧмас.
Ковмас
уна
сьӧкыдлун.   Мед   на   олас
мам сьӧлӧм бердас.
венны
кӧрпи

Важенка нимсянь:  ме зэв
шуда, ӧд менӧ кытшалӧны
бур ёртъяс. Найӧ видзасны
тундраын   паныдасьлысь
лёкторъясысь.
  Медся
главнӧйыс – ичӧтик кӧрпи,
сiйӧс   йӧз   кутасны   шуны
Авкоӧн
(тадзи   кӧр
видзысьяс   шуӧны   мамтӧг
быдмысь кӧрпиянӧс).

Кӧръяс   нимсянь  –   тайӧ
важенкаыс
быдӧнӧн
радейтана   да   пыдди
пуктана,   шань,   мелi   мам.
Сыын   став   тундраыслӧн
мичлуныс.
Кӧр видзысь нимсянь: со
и бара тулыс, и важенкалӧн
чужӧма   кӧрпи.   Дерт,   ёна
мелiавны,
ковмас

лелькуйтны
  кагуксӧ.   А
кӧръяс
ыджыдджык
гӧгӧрвоӧны,
мый
быдтысьны   зэв   сьӧкыди
видзӧны
важенкалысь
лӧньлунсӧ.

Ыджыд  кӧръяс  –   вит   ай
кӧр
кытшалӧмаӧсь
важенкаӧс.   Найӧ   быттьӧ
артмӧдӧмаӧсь кытш, кытчӧ
некодлы оз позь пырны, да
кӧрмамӧс
видзӧны
кагукыскӧд

став
лёкторсьыс.   Кытш – тайӧ
олӧм.   Йӧзлӧн   му   вылын
олӧм   –   тайӧ   тоже   кытш:
ӧтияс      кулӧны,   мӧдъяс
чужӧны.
Кӧръясыс
видзӧны   олӧм   сетысь
важенкаӧс.   Тыдалӧ,   мый
кӧръясыс
радейтӧны,
пыдди пуктӧны важенкаӧс.
Гырысь   синъясыс   здук
кежлӧ   оз   куньсьывлыны,
мед
быд
матыстчысьӧс.
аддзыны Приложение №3.
Егор Рочевлӧн гижӧдъясысь юкӧнъяс.
Канев лэччис дадь вылысь да пуксис сука быдмысь керч росъяс вылö. Кучкис нырас лым улысь петöм
пувйöн, кисьмöм чöдйöн. Пастук чöсмасьыштiс тувсовъя сынöднас, чегьялыштiс пыктыштöм керч
йывъяс, ниртыштiс найöс кык ки костас — веж турун дукöн öвтö. «Оо, садьмö тундраматушка!» Оз
эскыссьы Каневлы, мый дзикöдз нин воис тулыс. Гашкö, еджыд синъяснас видзöдлас на ещö скöр тöв?
Ок, ёна колö кöр видзысьлы поводдясö тöдны, медым не сорасьны.
Канев дорö матыстчис сюр пöла важенка. Сiйö мöд сюрсö воштöма нин: тулысын кöръяслöн гылалöны
сюръясыс, на местаö писькöдчöны выльяс, сьöд йöг кодьöсь, небыдикöсь. Важенка бöрся вöтчис
кöрпи, сылöн нэриник кокъясыс нюклясисны льöм пу чальяс моз. Важенка вöчис некымын воськов да
сувтiс Каневлы дзик ныр улас.
Кöрпи велавтöма ниртчисзунясис мам бöр кокъяс дорын, но некыдзи эз вермы нямыр вомнас
самасьны нёньяс дiнö.
Дзолюк кокниа ньылалiс нянь шöрöмъяссö, байкöдана унзiль руöн юрас кучкис вына нянь кöрыс,
лигышмунiсны кокъясыс, куньсисны синъясыс. Дадь бокас, небыд лым вылö веськыд боквыв,
пастуклы чужöмлань, лэдзчысисритшнитiс сьöкыд тушанас, кокъяссö лöсьыда сюркнялiс кынöм улас,
кыпöдчылiс кодь на быттьö, лöсьöдiс улыссö, пöтöса горзьöдiс да ланьтöдчис.
Но Дзолюк вöлi ай кöрöн и эз ляб рöдысь. Мöд гожöмнас сылöн быдмисны ён сюръяс. Аръявылыс
найö кутiсны зэв ёна лудны, Дзолюк сьöлöмсяньыс лачкискеслiс найöс ляк бадьяс костын. Кульсис
гона кучикыс сюръяс бердсьыс и дугдiс луднысö. Кыа рöмöн дзирдалiсны выль сюръяс. Стадаын
сöмын Дзолюк кодь жö ай кöръяс (хораяс) вермисны  ошйысьны ыджыд ён сюръясöн. Дзолюклöн ар
кежас сэтшöма паськалiс морöсыс, кызiс сьылiыс и ён сюръяссö сiйö новлöдлiс кокньыдика, кыдзи
вöсньыдик зын турун заöс. Любö вöлi кывны ассьыс дзоньвидзалунсö, кыдзи быд мускул сылöн ворсö,
окота чеччыштны енэжас, кытшовтны тундрасö. Но мыйла лыйыштны кытчöкö тöв йылö? Кор сэтшöм
лöсьыд стадаын! Сы мында том важенка, öти мöдысь мичаджык, синмыд паськалö. Дзолюк важöн нин
казялiс: важенкаяссянь öвтö аслыссикас кöрöн, быттьöкö найö чукöртöмаöсь ас пытшканыс
тундраыслысь став чöскыд¬торсö. Апыштас Дзолюк матысянь и зэлалö дзоньнас виряйыс, кольмö
юрыс. Дзолюк радейтiс жö асьсö петкöдлыны тшапöн да удалöн, сувтас мыльк вылö важенка водзö,
чатöртас енэжлань юрсö, паськöдас вына морöссö и вылiсянь збоя дзоргö, кыа пöртмасьö сылöн
синъясын, дзирдалöны мырдгöрд сюръясыс, тöвру гильöдö пöсь нырбуксö, шыльöдö снитки выль
пасьсö, кодöс сiйö лöсьöдiс кольöм гожöмын жö. Сылысь пасьсö пожъялiсны зэръяс, сыналiсны сук
расъяс, пöжис шондi, но таысь гöныс лоис сöмын мичаджык да сукджык. Мыйта чуймöм и шензьöм
важенкалöн раминик синъясын, кор сiйö видзöдö Дзолюклöн молодецкöй статьлун вылö.
А Дзолюк сибöдчылö öти дiнö, мöд дiнö, быттьö корсьысьö, бöрйысьö, кöть эськöн ставныс найö
öткодь шаньöсь. И со сьöд том важенка, сы кодь жö арлыда, сы дорысь Дзолюклы здук кежлö абу
окота торйöдчывны. Сiйö том сыричаыс абу мукöд важенкаясыс кодь. Не сöмын дзоридз кöръяссö
сiйö öктöма ас ордас, но тундраыслысь мичлунсö абу кольöма бокö. Сы дорын чуймöма, шызьöма
Дзолюк, быттьö аддзö сiйö матысянь лöзалысь тундралысь мыгöрсö, кодöс ёна ичöтмöдöма да
пелькöдöма сылы нимкодясьöм могысь. Небыдика лайкнитчöма сыричалöн коскыс, кыдзи кык
мыльклöн лöсалыштöм костыс, кытчö сiйö дзебсьылiс чизыр тöвъясысь, тувччалö — лöнь ю шлывгö,
некытi, небось, лёк ног оз вöрзьы. А дурыштö кö, песовтö кö гилялысь виряйсö том важенка, то би
кыв моз юкалöгижлалö веретя вылö бисер моз разöдчöм стадасö —тайö ачыс войтöв вильшасьö
паськыд эрдъясын.
Артмис сiдзи: первойяыс и лои медбöръяöн. Эз на удит Дзолюк тырвыйö кöдзавны, тöвзис нин
сыланьö корскигтыр ыджыд ай кöр; дурмöдöм синъяссö муткылялö еджыднас. Дзолюк серти, гашкö,
кык пöв ёнджык. Дзолюк паныд эз уськöдчы, но и  бöрыньтчыны эз думайт. Ыджыд хоралöн сюръясыс вöлiны тöдчымöн паськыдджыкöсь Дзолюк серти, сы  вöсна найö тангысисны кымöс на кымöс; би
кольчаяс киссисны Дзолюклöн синъяссьыс, но эз пöр, сöмын водз кокъясыс лыбисны мусяньыс доза
нин вылö, а ёртыс век лэптö и лэптö сiйöс. Со нин пöвсалöны öтамöднысö кöрт кодь чорыд гыжъясöн.
Дзолюк öти здукö гöгöрвоис, колö уськöдчыны боквыв, вермас суны омöльтор. Но вöлi сёр нин.

file_name: Урок коми языка с использованием ЭОР Уляшевой Т.В..doc


extracted_text:
Проблемы преемственности детского сада и
школы.
Пути их решения
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием
актуальна во все времена. По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и
младший школьный возраст – это одна эпоха  человеческого развития,
именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же
имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема
преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии
детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей
можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
 Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой?
Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги .
Введение Федеральных Государственных Требований  (ФГТ) к структуре
дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования –
важный этап преемственности детского сада и школы. Мы проанализировали
программу детского сада: цели, основные принципы и формы
образовательной деятельности, интегративные качества, которые
развиваются у дошкольника в результате освоения программы и проследили
развитие личностных качеств ребёнка в начальной школе.
Предлагаю вам рассмотреть более подробно интегративные качества
дошкольника:
▪ Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками - сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
▪ Любознательный, активный - интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём
внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен  самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
▪ Эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
▪ Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками - ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
▪ Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения - Поведение ребёнка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том,  «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.).
▪ Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту - может применять самостоятельно усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
▪ Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе - имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему; о мире.
▪ Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
▪ Овладевший необходимыми умениями и навыками  - у ребёнка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Развитие интегративных качеств дошкольника служит основой для
формирования компетенций, необходимых для начала обучения в
школе:
▪ познавательной компетенции (способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту);
▪ регуляторной компетенции (способный управлять свои поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями); ▪ коммуникативной компетенции (овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками);
▪ личностной компетенции (любознательный, активный; эмоционально
отзывчивый)
Новый стандарт начального образования провозглашает ориентацию на
новые ценности образования. В центре внимания должны быть сам ребенок,
его способности, его развитие. При этом слово развитие не исчерпывается
стандартным школьным набором знаний, умений, навыков. Ответственное
отношение к слову развитие неизбежно предполагает индивидуализацию
образования, обеспечения таких условий, чтобы каждый ребенок не только
мог, но и хотел учиться. Новый стандарт утверждает именно так, школа
должна создать условия для развития ребенка, его способностей,
необходимых ему для успешного будущего. Какие это способности? Их список
достаточно конкретно определен в новом стандарте. Скажем лишь, что
важнейшие из них обеспечивают ключевую способность личности к
самообучению, самосовершенствованию, а значит к самореализации.
Наша школа разработала образовательную программу начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС, и начала реализовывать ее
с 1 сентября 2011 года.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования составляет четыре года.
Итогом обучения должна будет стать совокупность результатов:
- личностных (готовность и способность к саморазвитию, желание учиться и
др.);
- метапредметных (универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметные понятия);
предметных (освоенный опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения,
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
научной картины мира).
Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования может быть представлен в
следующих личностных характеристиках выпускника:
портрет выпускника начальной школы»
lЛюбознательный, интересующийся, активно познающий мир
lВладеющий основами умения учиться
lЛюбящий родной край и свою страну
lУважающий и принимающий ценности семьи и общества lГотовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой
lДоброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
lУмеющий высказать свое мнение
lВыполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих
Вот таким мы хотим видеть  выпускника начальной школы
С какими же проблемами мы, педагоги и психологи, сталкиваемся при
обеспечении преемственности детского сада и школы?
1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребенка и выбор
программы обучения. Среди сегодняшнего разнообразия
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые предлагают широкий
спектр образовательных услуг, множество программ (что, в принципе,
положительный момент), определиться родителям с выбором очень непросто.
Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние
ребенка (“зону его ближайшего развития”), специфику предлагаемых
программ, личностные качества будущего учителя и многое другое.
В процессе пятилетнего психологического сопровождения ребенка в детском
саду уже определился его психологический портрет, который, как потом
оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в
начальную школу ребенок опять неоднократно обследуется. Упущенное время
“работает” против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация,
потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе
сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут к неуспешности в
последующем обучении.
Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи
родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными
программами до поступления ребенка в школу, помогут определиться с
выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.
2. Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к
школьному обучению в части школ . При поступлении в такую школу
требуется, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и
многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать
требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его
индивидуальных особенностей. И приходится содержание дошкольного
образования выстраивать в “школьной” логике – практикуется раннее
обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложненной
математике, вместо развития познавательных процессов.
Игра и другие, специфичные для этого возраста виды деятельности,
вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление,
ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие
нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
3. Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования
игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена
основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и
приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать
игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в
основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем
он может использовать в практике. Использование игровых технологий в
первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению
интереса, ускорению обучения.
4. Решение проблемы преемственности часто невозможно из-за
недостаточного количества специалистов-психологов в образовательном
учреждении.
5. Нельзя не сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-
воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими
пособиями и несоответствии существующих пособий новым целям и
требованиям обучения в системе преемственного образования.
Эти и некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте
психологической преемственности непрерывного образования.
Механизмом решения данной проблемы является последовательное
выполнение следующих этапов:
составление проекта совместной деятельности по обеспечению
преемственности;
проведение мероприятий, таких как: "День открытых дверей", "День Знаний",
совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;
работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и
коррекция развития детей);
проведение  методических заседаний , с участием специалистов детского
сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-
психологи, социальные педагоги, медицинские работники,  завучи);
планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
  Подводя итог, хочется сказать, что вся работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста должна исходить из принципа "не навреди” и
быть направлена на сохранение физического здоровья, эмоционального
благополучия и индивидуального развития каждого ребенка, чему
способствует организация всей работы учителя начальных классов,
ориентирующегося на осуществление преемственности с ДОУ.

file_name: Проблемы преемственности детского сада и школы - копия.docx

intro:
Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.
 Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги .
Введение Федеральных Государственных Требований  (ФГТ) к структуре дошкольной программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности детского сада и школы. Мы проанализировали программу детского сада: цели, основные принципы и формы образовательной деятельности, интегративные качества, которые развиваются у дошкольника в результате освоения программы и проследили развитие личностных качеств ребёнка в начальной школе.Вот пути решения....

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Экологическое образование школьников
через исследовательскую деятельность.
Овчинникова Марина Альбертовна, учитель химии МКОУ «СОШ №29»
г.Ревда Свердловской области.
Учение вообще есть “совместное
исследование, проводимое учителем и
учеником”.
                                  С. Л. Рубинштейн.
       В школьном учебном процессе основы экологических знаний рассредоточены в
различных учебных дисциплинах, таких как биология, химия, физика и др. Как
самостоятельный   курс   в   нашей   он   школе   не   ведётся,   поэтому   необходимо
максимально   использовать   аспекты   экологии   на     всех   уроках   и  во   внеурочное
время.   Широкие   возможности   для   экологического   образования   и   воспитания
открываются при организации   исследовательской  деятельности учащихся. При
этом необходимо разрешить следующие противоречия:
 между растущим потоком информации, связанной с экологической ситуацией в
мире  и  ограниченным временем на уроке;
 между руководящей ролью учителя и стремлением учеников к самостоятельному
овладению знаниями.
 Одна из моих задач  формирование экологических знаний на примере местного
краеведческого   материала,   воздействуя   на   эмоционально   чувственную   сферу
личности учеников.
       Почему экологическое образование и воспитание является особенно важным
именно в нашем городе?
  Медеплавильный   Завод,   старейший
    Свердловские экологи утверждают, что самая главная рана на теле области, с
точки   зрения   загрязнения   окружающей   среды,   —   Первоуральско      Ревдинский
промышленный узел. В нашем городе имеются несколько крупных заводов – это
Среднеуральский

Металлургический   и   Завод   по   Обработке     Цветных   Металлов.   В   Ревдинском
районе     загрязнен   воздух,   в   водопроводной   воде   содержание   меди,   железа
превышает ПДК, растет уровень заболеваемости органов дыхания, пищеварения,
мочевыделительной, эндокринной систем и нарушение болезней обмена веществ.
Из   10   тыс.   обследованных   детей   больше   половины   страдают   различными
аллергическими реакциями.   С каждым годом наблюдается рост заболеваемости
населения,   особенно   детей.   Если   в   1980   г.   среди   всех   учащихся   хронические
заболевания были у 20%, то в 1990 г. — у 60%, а в 2000 г. — у 80%, Такой
быстрый скачок заболеваемости среди учащихся и всего населения нашего региона
можно объяснить ухудшением экологической обстановки.
  Метизно
Ученыеэкологи подсчитали, что выбросов сернистого газа   за год в Ревде и
Первоуральске бывает более 270.
            В  создавшихся  условиях  мы,  педагоги, не можем  остаться в стороне от
проблем   города,   мы     должны   своими   средствами   пытаться   указать   жителям   и
властям города на эти проблемы и пытаться разрешить их.
Овчинникова Марина Альбертовна, учитель химии МОУ «СОШ №29», г. Ревда Свердловской области В рамках преподавания предмета химия в связи с   сокращением количества
часов  недостаточно времени для экологического образования. Поэтому основная
нагрузка ложится на внеурочную деятельность.
В   течение   3х   последних   лет   моими   учениками   были   созданы   учебно
исследовательские проекты экологического содержания:
1). «Оценка качества водопроводной воды в нашем городе» (Сходнова Анастасия).
С   этим   проектом
  Настя   выступила   на   городской   научнопрактической
конференции  «Поиск и открытие» и стала призером в номинации «Исследователь
практик». Ею были разработаны рекомендации по охране воды в нашем городе на
уровне городских властей, промышленных предприятий,  школ, а также каждому
жителю. Эти рекомендации были распечатаны в виде буклета и раздавались во
время акции на улицах города.
2). «Мартеновский или электродуговой: какой метод экологичнее?» (Железникова
Виолетта).   С     этим   проектом   Вита   выступила   на     конференции     «На   пути   в
студенчество»,   организованной   НСММЗ   и   заняла   3   место,   она   получила
возможность получать стипендию от завода.
3). «Что делать с бытовыми отходами?» (Гибадуллин Данил, Кондратьева Вера).
Ребята выступили на городской конференции «Поиск и открытие» и получили 1
место.
    В ходе исследовательской деятельности учащиеся обучаются: видеть проблему;
самостоятельно   ставить   задачи;   планировать,   учитывать,   контролировать,
оценивать   свою   работу;   правильно   оформлять   работу,   овладевать   навыками
общения, что включает умение выступать перед публикой, связно излагать свои
мысли, задавать и отвечать на  вопросы по проблемам выступления.

        Конечно,   не   каждый     желающий     ученик,   а   только   самостоятельный,
заинтересованный,   добросовестный,     имеющий   определенный   багаж   знаний   и
умений, может справиться с такой работой.
В   ходе   работы   над   проектами   я   увидела   ряд   преимуществ   индивидуальных
проектов над групповыми:
1. План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной
четкостью.
2. Возможность работы в том темпе, который приемлем для исполнителя.
3. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности.
4. Учащиеся приобретают опыт деятельности на всех этапах работы.
5.   Формирование   у   учащихся   важных   общеучебных   умений   и   навыков
(исследовательских, презентационных, оценочных).
       В ходе исследовательской деятельности  учащиеся приобщаются к пониманию
глобальных   экологических   проблем,   у   них   появляется   ответственность   за
состояние   окружающей   среды,   за   здоровье   людей,   усиливается   стремление   к
получению   теоретических   знаний   в   области   экологии
  других   наук,
способствующих решению экологических задач.
         Кроме того, занятие научноисследовательской деятельностью – это хорошая
стартовая площадка для тех учащихся, которые планируют в будущем продолжить
свое образование в высших учебных заведениях.
Овчинникова Марина Альбертовна, учитель химии МОУ «СОШ №29», г. Ревда Свердловской области

file_name: Экологическое образование школьников .doc

intro: В статье описывается опыт по экологическому воспитанию на уроках химии. Это тема очень актуальна, особенно для нашего города, где имеется несколько промышленных предприятий. Большое значение вижу в использовании проектной технологии. Показаны некоторые исследовательские проекты, реализованные за последние годы. Школьники с удовольствием работают над ними.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья Экологическое образование школьников  через исследовательскую деятельность.


extracted_text:
УРОК:
Русский язык
Познание мира
Дата:
01.02.2017
Класс: 3Г
Цели
обучения,
которым
посвящается
урок:
Используемые
модули
Развитие
навыков:
Предпола
гаемые
результаты:
Языковая
цель:
Материал
прошедших
уроков:
Временное
плание
01 мин
23 мин
Интегрированный урок
Учитель: Попов Виталий Геннадиевич
Тема: Глагол как часть речи
Охрана полезных ископаемых
Систематизировать знания о глаголе как о части речи.
Формировать понимание об охране полезных ископаемых
КМ, ОдО, ОО, КО, ВО
Развитие умения работать в сотрудничестве
Развитие умений высказывать свою точку зрения
Развитие умения адекватно себя оценивать
Сможет ученик С:
Находить глаголы в тексте. Будет знать, что обозначает глагол, и на какие вопросы
отвечает. Сможет определить невосстанавливаемые и неиссякаемые ПИ
Сможет ученик В:
Самостоятельно выводить правило
Находить лишнее слова из цепочки представленных слов и объяснить свой выбор.
Четко назвать методы охраны полезных ископаемых.
Сможет ученик А:
Дать полное определение глаголу, и использовать глаголы в написании сочинений
Сформулировать причины невосполнимости полезных ископаемых
Основные термины и словосочетания:
Полезные ископаемые, глагол, неопределенная форма, действие, охрана ПИ,
невосполнимые полезные ископаемые, бережное отношение.
Повторение. Имя прилагательное
Планируемое мероприятия
Ресурсы
ПЛАН
Деление на группы.
Дети получают карточки с
картинками полезных ископаемых,
дети находят свою группу по видам:
рудные, твердые, горючие, сыпучие
Создание положительного настроя на урок.
Предложить детям улыбнуться друг другу и
мысленно пожелать друг другу удачи на уроке.
ВЫЗОВ.
Палец вверх.
 Нефть относится к горючим полезным
ископаемым.
 Железо добывают в скважинах.
 Песок и глина, это плотные минералы.
 Мрамор используют как топливо.
 Известняк используют в строительстве.
 Существительное отвечает на вопросы: какой, 310 мин
какая, какие.
 Прилагательные не изменяются по падежам.
 Прилагательное обозначает признак предмета.
ОСМЫСЛЕНИЕ
Групповая работа.
Дети получают лист с заданием: кроссворд или
«найди лишнее слово» Находят главное слово,
которое у них получилось. Записывают ответы на
вопросы.
См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1115 мин Представление работ
1617 мин
Физминутка для глаз
Парная работа.
Обучающимся на карточке раздается задание
исходя тематики урока познания мира.
Тема: Охрана полезных ископаемых.
Вставить глаголы в текст по смыслу.
1823 мин
Выставление оценок в «Оценочный
лист»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Выставление оценок в «Оценочный
лист»
(Обсуждение задания и проверка)
Чтение учебника познания мира
Обсуждаем как нужно охранять полезные
ископаемые. Просмотр видеоролика
«Охрана полезных ископаемых»
Групповая работа.
Написать сочинениесообщение на заданную тему
используя глаголы для справок.
2426 мин
2737 мин
ЦЕЛЬ:
 (представление работ, обсуждение)
Самостоятельная работа. Тест
3841 мин
ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ
Проверить работу соседа.
Учебник
Стр.8990
Просмотр ВИДЕОРОЛИКА
«Охрана полезных ископаемых»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Выставление оценок в «Оценочный
лист»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Выставление оценок в «Оценочный
лист»
ЛИСТ ОЦЕНИВАНИЯ –
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
4245 мин
РЕФЛЕКСИЯ:
Подведение итогов работы. Выставление итоговой оценки по оценочным листам
o
o
o
o
o
o
o
o
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось… и т.д НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Гореть, алмаз, минерал, мрамор.
На какие вопросы отвечает?
Газ, нефть, бензин, лететь.
Железо, медь, атаковать, руда.
Соль, гладить, песок, глина.
Охранять, уголь, шахта, золото.
Скважина, карьер, котёл, ломать.
КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?
_____________________
Что обозначает это слово?
______________________________
____________________________
Приведите свои
примеры:_________________________
___ НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Алмаз, газ, мел, песок.
КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?
Уголь, лопата, глина, известь.
Нефть, мрамор, соль,
алюминий.
Железо, глина, медь, серебро.
Оружие, нефтяник, шахтер,
химик
Золото, лимон, гранит, никель.
_____________________
Что обозначает это слово?
______________________________
На какие вопросы отвечает?
____________________________
Приведите свои
примеры:_________________________
___ Разгадай кроссворд
1
2
3
4
5
6
ВОПРОСЫ:
1. Горючее полезное ископаемое чёрного цвета, добывают в шахтах.
2. Это полезное ископаемое белого цвета, без него пища невкусная.
3. Голубое топливо. Полезное ископаемое, которое не видно.
4. Рыхлое полезное ископаемое, которое не пропускает воду. Из него
делают кувшины.
5. Из этого полезного ископаемого делают стекло.
6. Известняк, который используют на уроках.
Получилось слово: ______________________________________________
Что обозначает это слово?________________________________________
На какие вопросы отвечает?_______________________________________
Приведите свои примеры:_________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Как   известно,   полезные   ископаемые,   относятся   к   неживой   природе.   Но,   оказывается,
многие   из   них   ________________________   из   остатков   живых   организмов.   Растения   и
животные, которые жили очень давно, когда ещё не было людей, не исчезли бесследно, их
остатки за миллионы лет, превратились в уголь, нефть, известняк. И этими полезными
ископаемыми   мы
  Геологи   и   сейчас   продолжают
___________________   новые   месторождения   полезных   ископаемых.   К   сожалению,
полезные   ископаемые   –   это   такие   богатства,   которые   нельзя______________________.
Ведь они образовались в недрах Земли за многие миллионы лет! Вот почему необходимо
очень экономно ___________________ подземные богатства.
  _____________________.
Слова для справок: образовались, пользуемся, восстановить, открывать, использовать ГРУППОВАЯ РАБОТА

ПРИЛОЖЕНИЕ
  3
Напишите сочинение, используя словапомощники.
Иссякнуть добывать, охранять, использовать, окружать,
защищать, экономить, беречь, восстановить.
«Бережное отношение к полезным ископаемым»
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
ГРУППОВАЯ РАБОТА
Напишите сочинение, используя словапомощники.
Вредить, добывать, охранять, использовать,  приносить,
защищать, экономить, беречь, восстанавливать,
работать, люди, воздух, вода, животные.
«Вред и польза от полезных ископаемых»
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________ ______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать.
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
Имя_______________________
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол?
а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
5. Найди глагол:
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать.
Имя_______________________
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол?
а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
5. Найди глагол:
Имя_______________________
5. Найди глагол:
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол?
а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
5. Найди глагол:
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать.
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать.
Имя_______________________
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол?
а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
Имя_______________________
5. Найди глагол:
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол?
а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать.
Имя_______________________
1. Кто создал горные породы?
а) люди; б) природа; в)
животные.
2. Что обозначает глагол? а) признак предмета; б) действие
предмета, в) предмет
3. Глагол отвечает на вопросы:
а) Что делать? Что сделать?; б)
какой? Какая?; в) кто? Что?
4. Какие из полезных
ископаемых служат
топливом?
а) оловянная и медные руды;
б) каменный уголь, природный
газ;
в) графит, сера.
5. Найди глагол:
а) добыча; б) добывать; в)
добытый
6. Как нужно относиться к
полезным ископаемым?
а) экономно; б) бережно и
экономно; в) уничтожать. ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Сумма баллов
Имя и фамилия_________________________________
№ Вид работы
1.
Вызов
2.
3.
4.
Парная работа
Групповая
работа
Самостоятельная
работа.
Тест
Количество правильных ответов
Отгадали все слова
Нашли главное слово:
Ответили на все вопросы:
Правильно вставили слова:
Сочинение соответствует теме:
Раскрыли основную мысль:
Нет ошибок:
1 ошибка:
2 ошибки:
3 ошибки:
4 ошибки
5 ошибок:
0    1    2    3
0    1    2    3
0    1    2    3
0  1  2  3  4  5
0    1    2    3
0    1    2    3
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
ИТОГО БАЛЛОВ: «5»  2225 баллов
«4»  1821 баллов
«3»  1217 баллов
Имя и фамилия_________________________________
№ Вид работы
1.
Вызов
Сумма баллов
2.
3.
4.
Парная работа
Групповая
работа
Самостоятельная
работа.
Тест
Количество правильных ответов
Отгадали все слова
Нашли главное слово:
Ответили на все вопросы:
Правильно вставили слова:
Сочинение соответствует теме:
Раскрыли основную мысль:
Нет ошибок:
1 ошибка:
2 ошибки:
3 ошибки:
4 ошибки
5 ошибок:
0    1    2    3
0    1    2    3
0    1    2    3
0  1  2  3  4  5
0    1    2    3
0    1    2    3
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
ИТОГО БАЛЛОВ: «5»  2225 баллов
«4»  1821 баллов
«3»  1217 баллов
Имя и фамилия_________________________________
№ Вид работы
1.
Вызов
Сумма баллов
2.
3.
4.
Парная работа
Групповая
работа
Самостоятельная
работа.
Тест
Количество правильных ответов
Отгадали все слова
Нашли главное слово:
Ответили на все вопросы:
Правильно вставили слова:
Сочинение соответствует теме:
Раскрыли основную мысль:
Нет ошибок:
1 ошибка:
2 ошибки:
3 ошибки:
4 ошибки
5 ошибок:
0    1    2    3
0    1    2    3
0    1    2    3
0  1  2  3  4  5
0    1    2    3
0    1    2    3
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
0 баллов
ИТОГО БАЛЛОВ: «5»  2225 баллов
«4»  1821 баллов
«3»  1217 баллов

file_name: русский и познание Глагол Охрана полезных ископаемых.docx

intro:
конспект интегрированного урока на тему "Глагол как часть речи. Охрана полезных ископаемых" (русский язык+познание мира 3 класс)
Урок построен на обучении критическому мышлению с этапами ВЫЗОВ, ОСМЫСЛЕНИЕ, РЕФЛЕКСИЯ, а также содержит групповую работу, парную работу, самостоятельную работу. На уроке дети учатся самостоятельно добывать информацию для успешного выполнения заданий.

title: конспект урока на тему "Глагол. Охрана полезных ископаемых" 3 класс


extracted_text:
Конспект урока ИЗО в 6 классе.
Подготовила: Гришкова
Валентина Михайловна
Тема:  «Птицы наши друзья!». Рисование на тему «Кормушка со снегирями».
Цели:
1. Выполнять работу  «Кормушка со снегирями». Рисовать
снегирей. Знакомить детей с новым понятием в изобразительной
деятельности «динамика»
2. Воспитывать любовь к творчеству, к рисованию, к красоте
родной природы, заботу и бережное отношение к птицам.
Воспитывать дружеское взаимодействие в группе, объективное
восприятие чужой работы, навыки социального общения в группе
при выполнении всех работы.
3. Корректировать зрительное восприятие, цветовидение,  мелкую
моторику мышц.
Оборудование: Образец, СЛАЙДЫ, гуашь, кисти разных размеров, заготовки
снегирей.
Ход урока.
1. Организационный момент.  СЛАЙД 1
Давайте поприветствуем друг друга и своих гостей. Сегодня у нас не простой
урок. Давайте договоримся, что будем слушать меня внимательно и ничему не
удивляться.
Коррекционная   игра   «   Найди   птиц»  (Зрительное   восприятие,
внимание). СЛАЙД 2
Рассмотрите   рисунок.        Что   главное   на   рисунке?   Какое   время   года?
Назовите всех, кого вы видите на ели. Сколько всего тут снегирей.   Как вы
думаете, что они делают на этой ели? Возможно, они живут далеко в лесу и не
могут найти другой корм, кроме еловых шишек или они на этой ели устроили
себе гнездо.
2. Подведение к теме.(слайд 3, 4, 5)
  Обобщение знаний детей о снегирях. – А что вы про них знаете? Откуда
они   прилетают   к   нам?   Почему   мы   их   видим   только   зимой?   Почему   их
называют «зимними яблоками»? Когда они садятся на голые ветви деревьев,
изза красной грудки нам кажется, что  они похожи на яблочки.
    Кормушки  А   как   мы,   люди,   можем   помочь   снегирям?   Кормушки.
СЛАЙД 6 с разными кормушками.  Посмотрите, какие разные и интересные
кормушки люди придумали для птиц.
  Тема. – А тема нашего урока звучит так. Прочитайте. СЛАЙД 7.
3. Рассматривание репродукций со снегирями.  СЛАЙД 8
Но для начала давайте посмотрим,  как изображают снегирей художники.
А. Прокофьев  «Снегири» Выбегай поскорей
Посмотреть на снегирей.
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили метели!
А МорозКрасный Нос
Им рябинки принёс.
Хорошо подсластил
Зимним вечером поздним
Яркоалые грозди.
Звук пения снегиря СЛАЙД 9
Что   есть   на   всех   этих   репродукциях?   (Ветки   лиственных   деревьев,
несколько  птиц).  Как  ведут   себя  птицы?  Сидят,  летают.  Один   только   что
взлетел, другой садится. Это видно по их положению. Какая птица только что
прилетела? А какая давно уже сидит? Какая поела и улетает? Это значит, что
картина динамичная.
СЛАЙД 1012. Словарная работа ДИНАМИКА. Динамика это движение.
Если бы  все птицы пребывали в одной позе, то динамики в картинах не было
бы.   Если   мы   все   замрем,   нет   динамики.   Если   начнем     шевелиться,   будет
динамика.   Какой   урок   в   вашем   расписании   самый   динамичный?
(Физкультура).   Еще   перемена   очень   динамичная.     И   мы   должны   сегодня
сделать динамичную картину.
4. Физкультминутка.(слайд 13)

5. Рассматривание образца.
  Вот такая работа должна получиться у нас сегодня.
Что должно быть на вашем панно? (Часть дерева).
Часть   какого   дерева?   Есть   кормушка   самая   обычная,   простая
кормушка.
Из какого она материала?
Как вы догадались? Цвет доски, желтоватый с прожилками.
Сколько всего снегирей у нас получилось на панно?
Какие краски нам понадобятся для того, чтобы нарисовать  снегирей?
Как сделать серый цвет?
Какие цвета должны быть на вашем столе?
Какие цвета нужны для того, чтобы нарисовать ствол березы?
Как будет сделана кормушка?
6. Планирование работы.
С чего начнем?
Что должно быть готово раньше? (Основа). С чего начнем  рисование снегирей?
Сколько снегирей будет на нашем панно?
8.Самостоятельная работа.
9. Итог  урока.

file_name: ИЗО 6 КЛ..doc

intro: Презентация к уроку ИЗО

title: Конспект урока ИЗО


extracted_text:
Стратегия работа с одарёнными детьми на уроках русского языка
Нужно любить то, что делаешь,
и тогда труд …возвышается до творчества»
Максим Горький
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта
вечная проблема особенно остро встает на сегодняшний день, поскольку связана с
резким изменением требований к человеку со стороны общества.
Современное   общеобразовательное   учреждение   —   важнейший   общественный
институт воспитания подрастающего поколения.
Что   сегодня   как   правило,   а   не   как   исключение   мотивирует   деятельность
ученика?
Стремление   получить   высокую   оценку.   Но   «оценочный   авторитет»   ложен   в
своей основе и плохой союзник учителя  русского языка и литературы, потому что не
даёт объективного критерия понимания творческих возможностей и способностей
обучающегося, не позволяет всех без исключения учащихся включить в одинаково
интересный, личностный процесс постижения искусства.
Вместо   оценочного   мотива   нужен   другой:   мотив,   основанный   на   радости
творчества, радости открытия, сопереживания и сопричастности одновременно.
Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного
образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного
таланта,   самореализации   и   самопознанию   способных   и   явно   одарённых   детей.
Сегодня,   когда   отмечается   резкое   возрастание   спроса   на   людей,   обладающих
нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, в обществе
существует социальная необходимость выявления и развития детской одарённости.
В   Евангелии   есть   замечательная   притча   о   талантах,   где   говорится   об   их
приумножении, но также и о том, что «исходный капитал» был дан каждому его
  число.   Эта
господином.   Таланты   были   даны   каждому   и   каждому   разное замечательная притча Христа имеет прямое отношение к педагогическому процессу.
Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и
помочь им раскрыться – высокая миссия учителя.  Артур Шопенгауэр  писал, что
«каждый   ребенок   отчасти   гений,   а   каждый   гений   отчасти   ребенок».  Одаренный
человек может сделать очень многое, поэтому образование одаренного ребенка, его
развитие очень важно. Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от
знаний, от способностей. Сам по себе одаренный человек может внести   большой
вклад в своей области.  Это как бы полезное ископаемое, самородок.  Все, конечно,
зависит   от   знаний.  Знание  –   это   не   способность.  Способность  –   это   фактор   для
знаний. Способности зависят от желания. Уровень способности разный. Способности
– дар природы. Распространено мнение, что если человеку дан дар, то он никуда не
денется, не исчезнет и обязательно гдето проявится. Есть даже поговорка: “Талант
всегда пробьется”. Однако исследования опровергают эту точку зрения. Одаренность
существует лишь в постоянном движении: или развивается, или угасает.      Поэтому
факторами,   влияющими   на   развитие   одарённости,   считаются  наследственность
(природные задатки),  социальная среда и  психологические механизмы саморазвития
личности
Ясно,   что   не   каждый   станет   великим,   но   каждый   имеет   возможность
развиваться.
Русский язык и литература как учебные предметы являются основой школьного
филологического образования, считаются одними из важнейших, так как
способствуют развитию мышления, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации  личности.
Задача учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Как это сделать?
Прежде всего, знать, что  характерными чертами  одаренного человека является
склонность к задачам дивергентного типа, познавательная потребность,  высокая
концентрация  внимания,  оригинальность, гибкость продуктивность мышления,
способность к прогнозированию и самооценке, лёгкость ассоциирования, специфические особенности и склонности, отличная память, большой словарный
запас.
Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства.
Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы.
Одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, они   больше
читают, чем смотрят телевизор
Одно   из   важнейших   качеств   истинного   творца   –   способность   удивляться   и
видеть   проблемы   в   противоречии,   особенно   там,   где   другим   все   представляется
ясным   и   понятным.   Сверхчувствительность   к   проблемам   является   качеством
самостоятельно мыслящего человека.
Для   одаренного   человека   решение   задачи   не   является   завершением   работы.   Это
  Настоящий   эрудит   должен   постоянно   испытывать
начало   новой   работы.
информационный и эмоциональный голод. А утолить его может только постоянная
работа над собой, чтение, раздумья.
Творцов отличает то, что они не боятся дивергентных задач (задач, имеющих не
один, а множество правильных ответов), предпочитают их задачам конвергентным
(предполагающим единственно верный ответ). Для них характерна оригинальность
мышления  способность выдвигать новые, неожиданные идеи. Она ярко выражается
в характере самостоятельных работ. Например,  при изучении раздела « Лексика и
фразеология» можно  предложить обучающимся дать толкование слова

«насобáчиться»
чтонибудь», слово возникло на базе фразеологизма собаку съесть — «являться
  («научиться ловко чтонибудь делать, приобрести навык исполнять
знатоком чеголибо, иметь богатый опыт в чемлибо) или объединить следующие
слова в группы, учитывая их возможную лексическую многозначность,  указав
специфику каждой из групп  (Александрийка, венгерка, волынка, кабардинка,
китайка, кубанка, молдаванеска, оттоманка, сербиянка, шотландка, антоновка,
бестужевка, мичуринка, стахановка, тимофеевка, толстовка).
Они обладают  гибкостью мышления – способностью быстро и легко находить
новые стратегии решения. При изучении раздела « Морфология» можно предложить следующее задание: представьте, что слово  какаду  — это глагол в форме 1 лица
единственного   числа,   проспрягайте   этот   глагол   и   укажите   его   инфинитив   и
спряжение.   Аргументируйте   свой   ответ.   (КАКАСТЬ.  Глагол   изменяется   по   1
спряжению:  какаду,   какадёшь,   какадёт,   какадём,   какадёте,   какадут.  Модель:
глаголы типа пасть — паду, класть — кладу, красть — краду 1 спряжения, у них
чередования нет. Отсюда инфинитив КАКАСТЬ).
Продуктивность   мышления,   обилие   идей   –   необходимая   предпосылка
творчества.  В разделе «Синтаксис и пунктуация»     можно предложить следующую
задачу:     высказывание     «Три   плюс   пять   равно   восемь  похоже   на   высказывание
Таня+Вася=любовь,   но   отличается   от   высказывания  Сумма   трёх   и   пяти   равна
восьми. Высказывание  Три плюс пять равняется восьми похоже и на Сумма трёх
и  пяти   равна   восьми,   и   на  Три   плюс   пять   равно   восемь,   но   отличается   от
Таня+Вася=любовь.  Установите   черты   сходства   и   различия   этих   четырёх
высказываний».
Легкость   ассоциирования   у   таких   детей   выражена   наиболее   явно   в   умении
находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти
путь   к   решению   проблемы,   используя   различную,   в   том   числе   и   кажущуюся
посторонней,   информацию.   Здесь   могут   помочь
  интеллектуальные   разминки,
которые  применяются для приведения обучаемых в активное "стартовое" состояние
путем   актуализации   знаний,   обмена   мнениями   и   выработки   общей   позиции.
(Расшифруйте следующие имена из советской эпохи Юрга – Юрий Гагарин, Гертруд
– герой труда,  Арлен армия Ленина, Демир – даёшь мировую революцию, Зарес – за
республику   советов   ,   Валтерперженка   Валентина   Терешкова   первая   женщина
космонавт,
  Бухарин)
Для   одарённых   детей   характерна   высокая   концентрация   внимания,   которая
  Лентробух
–
  Ленин,
  Троцкий

,
выражается в высокой степени погруженности в задачу и в возможности успешной
настройки,   даже   при   наличии   помех,   на   восприятие   информации,   относящейся   к
выбранной   цели.   Отсюда   вытекает   склонность   к   сложным   и   нестандартным заданиям.   (Пример:     «Почему   в   мультфильме    «Песня   старого   извозчика"   слово
метро употребляется в мужском роде?"  Ответ: это  слово раньше было  мужского
рода,   в   30е   годы   выходила   газета   «Советский   метро».   И   в   газетных   статьях,
посвященных  открытию  первой   очереди  метрополитена  в 30е годы,  можно  было
прочитать: «Метро очень удобен для пассажиров».  Слово метро произошло от слова
мужского рода «метрополитен». Было мужского рода, стало  среднего. Вспомним
также песню Вертинского про лилового негра: «В пролеты улиц вас умчал авто».
«Авто» – было мужского рода, от «автомобиль», стало среднего. Все слова, которые
имеют подобный фонетический облик, втягиваются в парадигму среднего рода. И
получается, что слово «кофе» раздирают две тенденции: первая – мы помним про
мужской род и его охраняем, вторая – все существующие в языке законы втягивают
его в парадигму среднего   рода. Именно поэтому средний род слова кофе – это не
какаято безграмотность, это действие законов языка. Лингвист все это видит, и он
отмечает в словаре, что слово «кофе» на данном этапе может употребляться как
существительное и мужского, и среднего рода).
Основными     формами     работы   по     обучению   одаренных   детей   в   условиях
общеобразовательной   школы   являются
использование   в   практике   элементов
  индивидуальный   подход   на   уроках,
  дифференцированного   обучения;
разноуровневые   задания,   активные   формы   обучении;   дополнительные   занятия   с
  участие   в   олимпиадах,   конкурсах,
одарёнными   детьми   по   предмету;
интеллектуальных   играх   различного   уровня;
исследовательская  деятельность обучающихся; создание детских портфолио.
  проектная
  и   научно   –
Одарённые дети – это «белые вороны», которым  не нужно доказывать своё
преимущество. Вот что об этом повествуется в притче, которую можно предложить
на уроках развития речи.  «Самая красивая птица – белая ворона, потому что она
исключение. Можно увидеть стаю лебедей, семью павлинов, компанию страусов. Но
никто никогда не видел стаю белых ворон. Да этого и не может быть. Тогда все
потеряет смысл.
        Белой вороной нельзя стать по желанию. Нужно призвание, талант! Белой вороной нужно родиться. Конечно, любая ворона может вываляться в муке,
выпачкаться в мелу, выкраситься белилами. Многие обыкновенные вороны так и
делают. Но они не белые – они ряженые. А белую ворону можно очернить, но сделать
ее черной невозможно. Она белая ворона! Она самая прекрасная птица, потому что
ей труднее, чем другим. Она всегда хорошо заметна в любой стае. Поэтому, как
правило, становится объектом всяческих охотничьих нападок. Но она гораздо важнее
любой вороны в стае. О такой стае говорят: стая, в которой летает белая ворона. По
ней одной помнят всю стаю! Но белых ворон обычно недолюбливают.
– За исключительность?
– Нет, за чувство ответственности. Быть исключением из общего правила – это очень,
очень ответственно. И белые вороны это понимают»
        Каждый  современный учитель должен  соответствовать требованиям, которые
так необходимы в работе с одаренными   детьми. Это высокий профессионализм,
желание   работать   нестандартно,   знание   психологии   одаренных   учащихся,
увлеченность   своим   делом,
  любознательность,
интеллектуальность,   эрудированность, психологическая совместимость (учитель
  поисковая   активность,
друг и авторитет), желание идти с учеником в одну ногу.

file_name: Стратегия работы с одарёнными детьми.doc

intro:
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми. Учителю необходимо так организовать деятельность учащихся, чтобы способный, одаренный ученик развивал не только способности, но и свою эрудицию, память, ум, речевую культуру, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, которые являются непременными спутниками создания ситуации успеха у учащихся.
 В статье  рассматриваются  характерные черты одарённых детей, приводятся примеры приёмов работы  с одарёнными детьми на уроках русского языка  из  личного опыта.


extracted_text:
Мастеркласс для родителей
 «Нетрадиционные техники рисования».
Воспитатель Самарина Е. В.
февраль 2017 г.
Цель: Повышение   компетентности   родителей   в   изобразительной
деятельности.   Поиск   новых   рациональных   средств,   форм   и   методов
художественно – эстетического развития дошкольников.
Задачи:
познакомить с различными видами и техниками нетрадиционного рисования;
способствовать   развитию   интереса   к   художественноэстетической
деятельности;
развивать творческие способности;
воспитывать чувство прекрасного.

Материал: акварельные   краски,   восковые   мелки,   кисти,   листы   бумаги,
ватные палочки, крупа.
Размещение:
которых расположены материалы для изобразительной деятельности.

  участники   мастеркласса   рассажены   за   столы,
  на
Ход мастеркласса:
Добрый день, уважаемые родители. Сегодня я познакомлю Вас с некоторыми
нетрадиционными   способами   рисования.   Опыт   показывает,   что   одно   из
наиболее   важных   условий   успешного   развития   детского   художественного
творчества      разнообразие   и   вариативность   работы   с   детьми   не   только   на
занятиях, но и дома. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые
и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания,
возможность выбора и еще многие другие факторы  вот что помогает не
допустить   в   детскую   изобразительную   деятельность   однообразие   и   скуку.
Важно, чтобы всякий раз взрослый создавал новую ситуацию так, чтобы дети,
с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с
другой  искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у
ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно
трудиться.
Одно из условий совершенствования изобразительных умений, пробуждения
интереса к изобразительной деятельности, развития творческой активности
это использование в работе широкого спектра нетрадиционных материалов. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными
материалами.
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и
определяется   он   наличием   вариативных,   дополнительных,   альтернативных,
авторских   программнометодических   материалов,   которые   недостаточно
научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в
конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.
Доступность использования нетрадиционных техник
определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например,
начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование
пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном
возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с
помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п.

Тычок жесткой полусухой кистью. Возраст: любой.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы:   жесткая   кисть,   гуашь,   бумага   любого   цвета   и   формата
либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею
по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким
образом,  заполняется   весь   лист,  контур   или   шаблон. Получается   имитация
фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками. Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы:   мисочки   с   гуашью,   плотная   бумага   любого   цвета, небольшие
листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит
точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного
цвета.   После   работы   пальчики   вытираются   салфеткой,   затем   гуашь легко
смывается.

Рисование ладошкой. Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы:   широкие   блюдечки   с   гуашью,   кисть,   плотная   бумага любого
цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ   получения   изображения:   ребенок   опускает   в   гуашь   ладошку (всю
кисть)   или   окрашивает   ее   с   помощью   кисточки   (с   пяти   лет)   и делает отпечаток   на   бумаге.   Рисуют   и   правой   и   левой   руками,
окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.
  мисочка   либо   пластиковая   коробочка,

Оттиск печатками из картофеля или яблока. Возраст: от трех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
  в   которую
Материалы:
вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью,
плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета
меняются и мисочка и печатка.

 Оттиск поролоном. Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: мисочка либо
пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого
поролона,   пропитанного   гуашью,   плотная бумага   любого   цвета   и   размера,
кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной
подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся
другие мисочка и поролон. Восковые мелки + акварель. Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой
бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.

Монотипия предметная. Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на
одной   его   половине   рисует   половину   изображаемого   предмета (предметы
выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не
высохла   краска,   лист   снова   складывается   пополам   для получения
отпечатка. Затем   изображение   можно   украсить,   также   складывая   лист
после рисования нескольких украшений. бумага,
  тушь   либо   жидко   разведенная   гуашь   в

Кляксография обычная. Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно.
Материалы:
мисочке, пластиковая ложечка.
Способ   получения   изображения:   ребенок   зачерпывает гуашь   пластиковой
ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном
порядке.   Затем   лист   накрывается   другим   листом   и прижимается   (можно
согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его
прикрыть).   Далее   верхний   лист   снимается, изображение   рассматривается:
определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг. Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы:   бумага,  гуашь,   жесткая   кисть,   кусочек   плотного   картона либо
пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет
кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на
бумагу.

Отпечатки листьев. Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы:   бумага,   листья   разных   деревьев   (желательно   опавшие), гуашь,
кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками
разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев
можно дорисовать кистью.

Тычкование. Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см),
журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей
ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ   получения   изображения:   ребенок   ставит   тупой   конец карандаша   в
середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края
квадрата   на   карандаш.   Придерживая   пальцем   край   квадрата, чтобы   тот   не
соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает
квадратик   на   основу,   прижимая   его   карандашом.   Только   после этого
вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура
повторяется   многократно,   пока   свернутыми   квадратиками   не заполнится
желаемый объем пространства листа.

А   сейчас   я   предлагаю   вам   на   практике   освоить   нетрадиционные   техники
рисования, стать непосредственными участниками нашего мастер   класса.
И хочу познакомить вас с нетрадиционной техникой рисования  рисование
крупами ( манкой)
Надеюсь, использование их в работе с детьми дома позволит сделать занятия
по   изобразительной   деятельности   более   интересными,   насыщенными   и
разнообразными.
Рисование крупами очень увлекательное, интересное и творческое занятие,
которое   отлично   развивает   моторику   у   деток.   Способов   рисовать   крупой
множество.   Например,   для   совсем   маленьких   деток   можно   просто   на
поверхность или поднос насыпать крупу (манка, гречка, рис, пшено и др.) и
предложим малышу просто поводить по ней пальчиком. Покажите малышу,
что   можно   провести   пальчиком   по   крупе   и   получится   линия,   можно
нарисовать   на   крупе   кружочек   и   т.д.   Это   одноразовые   рисунки,   а   можно подобным   способом   создать   и   постоянные   рисунки   крупами,   закрепив   их
клеем.
     Для деток старше двух лет можно наносить крупу на бумажную основу,
смазанную клеем, и тогда рисунок можно будет хранить. Рисовать можно не
только крупами, можно использовать любые сыпучие компоненты.
1 способ. Рисование на подносе (для детей раннего возраста). Насыпьте слой
манки   толщиной   примерно   23   мм   на   поднос.   Разровняйте.   Далее   можно
изобразить   простые   фигуры,   проводя   пальцем:   круг,   треугольник,   цветок,
солнышко и т. д.
2 способ. Следующий способ рисования манной крупой предполагает
использования клея ПВА. Для начала нужно с помощью белого карандаша
нарисовать рисунок.
С помощью клея ПВА прорисовать контуры рисунка.
Берем манную крупу и рассыпаем по рисунку,
с уже нанесенным клеем. Высохший лист нужно легко встряхнуть, чтобы не приклеенные крупинки
осыпались. Вот, что получилось!
Пластилинография.
Это  относительно новая, нетрадиционная  техника рисования, которая
привлекает к себе все больше и больше внимания.
             Пластилинография относится к нетрадиционным художественным
техникам, она заключается в рисовании пластилином на картоне или любой
другой плотной основе. Фон и персонажи изображаются не с помощью
рисования, а с помощью вылепливания, при этом объекты могут быть более
или менее выпуклыми, рельефными. Допускается включение дополнительных
материалов – бисера, бусинок, природного и бросового материалов.

file_name: мастер класс.docx

intro:
Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка: воображение, наблюдательность, художественное мышление, память; развиваются специальные умения и навыки: мелкой моторики руки и тактильного восприятия, ориентировка на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, чувство цвета и т.д.
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь.
Уважаемые родители, сегодня я познакомлю Вас с некоторыми нетрадиционными способами рисования. Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми не только на занятиях, но и дома. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей не повторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку. Важно, чтобы всякий раз взрослый создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

title: Мастер-класс для родителей  «Нетрадиционные техники рисования».