extracted_text:
М.Р. Львов
                                                                                Т.Г. Рамзаева
                                                                                Н.Н. Светловская
                                                                                М.С. Соловейчик
                                                                                Ю.А. Ратушная
Учебное
пособие для
будущих
учителей
начальных
классов
Чему учить?
Как учить?
Почему так, а не иначе? М.Р. Львов
Т.Г. Рамзаева
Н.Н. Светловская
М.С. Соловейчик
Ю.А. Ратушная
Чему учить?
Как учить?
Почему так, а не иначе?
Допущено Министерством образования
Российской Федерации в качестве учебного пособия
для студентов педагогических учебных заведений по специальности
«Педагогика и методика начального образования»
                              3е издание, переработанное
2 Новосибирск
Academia
2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методика обучения русскому языку в начальной школе …….4
О методике как науке………………………………………………………4
Из истории методики русского языка…………………………………….7
Русский язык как учебный предмет в начальных классах……………..13
Научные основы методики русского языка и ее место среди других
наук……………………………………………………………………………….15
Методы исследования в методике русского языка……………………..21
ГЛАВА   2.
 Организация   обучения   младших   школьников   на   уроках
русского языка………………………………………………………………….24
Психологические особенности младших школьников…………………24
Стратегия и тактика современного обучения…………………………...27
Особенности содержания обучения, формирующего умение учиться..28
Требование к современному уроку……………………………………...30
Выбор учебной программы при обучении русскому языку…………...34
3 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ
ГЛАВА 1
ШКОЛЕ
О методике как науке
Методика обучения русскому языку – это наука, предмет которой –
процесс обучения языку, его практическое использование; ее специфические
задачи: обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русому
языку   с   учетом,   вопервых,   специфики   языка   как   средства   общения,   во
вторых,   психологопедагогических   закономерностей   процесса   обучения,   в
третьих, социальных потребностей общества.
Особенность  любой  частной  методики  как  науки  заключается  в  том,
что она не может существовать и развиваться без опоры на другие науки.
Методологической  основой  методики  обучения  русскому  языку,  как  и
 теория  познания,
 является  диалектический  материализм,
других  наук,
теория  о  роли  языка  в  жизни  и  развитии  общества,  в    формировании
личности.    С  позиции    всех  этих  теоретических  концепций  определяются
общие подходы к решению вопросов обучения русскому языку и воспитания
средствами данного предмета. Так, на основе теории познания методика как
наука  осуществляет  свое  развитие.  Именно  из  практики  черпает  она  свои
научные  проблемы  и  практикой  же  проверяет  правильность  их  решения.
Понимание того, что язык есть важнейшее средство человеческого  общения,
что язык возник из потребности, из настоятельной необходимости общения с
другими  людьми,  помогает  методике  определять  цели  обучения  русскому
языку в школе, уточнять их в соответствии с требованиями, предъявляемыми
4 обществом. Например, сегодня становится очевидным, что, изучая в школе
язык  как  средство  общения,  мы  слишком  мало  занимаемся  обучением
самому  общению  с  помощью  этого  средства.  Признание  этого  факта  дает
толчок методической мысли, влечет за собой научный поиск.
На  решение  большей  части  методических  вопросов  методологические
концепции  влияют  не  прямо,  а  через  те  науки,  откуда  методика  черпает
принципиально  важную  для  нее  информацию.  Ведущие  из  этих  наук  —
языкознание  (или  лингвистика),  психология  и  педагогика.  Лингвистические,
психологические
теории  являются  фундаментом,
 и  педагогические
теоретической базой методики обучения русскому языку.
Большую роль в развитии методики обучения русскому языку играет  и
педагогический опыт. Идеи, рожденные учителями, воплощенные в практике
школьной  работы  и  давшие  хорошие  результаты,
 могут
 безусловно,
способствовать научнометодическому прогрессу.
Любая методика, в том числе и методика обучения русскому языку,
справедливо  считается прикладной наукой, так как она ориентирована  на
решение  практических  задач:  на  поиск  путей  оптимизации  обучения,  на
 конкретных
разработку
 рекомендаций,
 обоснованных
 на
 создание
материалов для участников процесса обучения — учителей и учащихся. Все
эти  материалы    (программы,  учебники,  рекомендации  и  т.  п.)    должны
 результатом
являться
сформулированных принципов.
теоретических
 исследований,
 обоснованно
К  сожалению,  пока  еще  в  решении  ряда  вопросов  методика  иногда
опирается не столько на современные лингвистические и психологические
теории,  сколько  на  сложившийся  опыт,  на  традиции.  Одна  из  важнейших
 чтобы  пересмотреть,
задач  методики  как  науки  и  состоит  в  том,
перепроверить  действенность  существующей  системы  обучения  русскому
языку, найти  в ней  уязвимые места, понять  причины  негативных явлений и с
5 современных  теоретических  позиций  определить  пути  и  способы  коренного
улучшения практики обучения русскому языку.
Учитель,  как  правило,  получает  представление  об  уровне  развития
методической науки по тем школьным учебникам и методическим пособиям, с
которыми он работает. Вместе с тем и профессиональный уровень учителя в
значительной мере зависит от характера используемой им литературы.
Для  того  чтобы  учитель
 мог
анализировать  педагогический  опыт,
 вдумчиво  работать,
 осознанно
 понимать  сущность  предлагаемых
методических  рекомендаций,      грамотно  оценивать  их  и  самостоятельно
искать собственные решения, он должен хорошо знать теоретические основы
методической  науки.  А  как  уже  говорилось,  методика  обучения  русскому
 прежде  всего  на  лингвистику,
языку  создает  свою  теорию,
 опираясь,
психологию и педагогику. Лишь на базе определенных теорий этих дисциплин
методика строит свои подлинно научные разработки. Без знания этих теорий
трудно  ориентироваться  в  мире  современных  методических  идей  и
конкретных рекомендаций.
6 Из истории методики русского языка
Методика русского языка как самостоятельная наука сформировалась к
середине   прошлого   века.   В   5070е   годы  XIX  в.   внимание   передовых
педагогов привлечено к народной школе, в центре внимания общественности –
вопросы обучения грамоте, элементарным навыкам чтения и письма. Так, в
конце 50х годов встречаются статьи И.И. Срезневского, оказавшие влияние
на разработку программ и методики обучения русскому языку. В эти же годы
публикуются «Дневники Яснополянской школы» Л.Н. Толстого, а в 1861 г. –
его знаменитая статья «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у
нас или нам у крестьянских ребят?».
Однако   подлинным   основателем   методики   начального   обучения
русскому языку явился К.Д. Ушинский (1824180), который создал методику
в полном её объеме, обосновал её теоретически, написал учебник для школы:
«Родное слово» для I, II и III годов обучении, «Детский мир», а также пособия
для   учителей:   «О   первоначальном   преподавании   русского   языка»,
«Руководство   к   преподаванию   по   «Родному   слову».
  Психолого
педагогические обоснования его методики даны в двухтомном исследовании
«Человек как предмет воспитания» (третий том незакончен).
7 К.Д. Ушинский разработал и ввел звуковой аналитикосинтетический
метод обучения грамоте, создал систему устных и письменных упражнений по
развитию   речи   учащихся,   разработал   методику   объяснительного   чтения
художественных   и   научнопопулярных   произведений,   методику   изучения
грамматики на основе анализа образцов.
Догматическая методика после К.Д. Ушинского уже была не возможна.
Он раскрыл роль родного языка в воспитании человека, в формировании его
личности, в его мыслительном развитии.
К.Д.   Ушинский   основал   русскую   методическую   школу,   определил
научное направление развития методики начального обучения родному языку.
Его последователи Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, Д.И. Тихомиров, Д.Д. Семенов,
В.А.   Флеров,   Ц.П.   Балталов,   В.П.   Вахтеров   и   многие   другие   твердо
придерживались   принципов,   разработанных   К.Д.   Ушинским:   воспитание
любви   к   родному   слову,   внимание   к   живому   языку   народа,   изучение
закономерностей языка, развитие мышления учащихся на основе аналитико
синтетических упражнений и др.
Система К.Д. Ушинского и его последователей, нацеленная на развитие
личности ученика, его интересов, на формирование научных знаний , не могла
удовлетворить   тех   консерваторов   и   реакционеров,   которые   руководили
Министерством народного просвещения в царской России. Как известно, К.Д.
Ушинский не пользовался поддержкой властей и подвергался гонениям; Н.А.
Корф   в   1872   г.   Был   отстранен   от   земской   деятельности   по   народному
образованию;   Н.Ф.   Бунакову   в   1902г.   было   запрещено   заниматься
педагогической и просветительской деятельностью; репрессиям подвергались
и книги К.Д. Ушинского после его смерти.
Последователям   К.Д.   Ушинского   приходилось   бороться   против
рецидивов догматической методики, зубрежки, против остатков формализма
в   системе   начальной   школы,   против   насаждения   церковных   текстов,   за
введение   в   круг   детского   чтения   и   анализа   лучших   произведений
8 художественной   литературы   и   фольклора;   против   засилия   диктовок   –
  против   одностороннего   увлечения   одной   лишь
«диктантомании»,
орфографической   грамотностью,   заучивания   правил   правописания   без
ориентировки   на чутьё языка, на общее языковое  развитие; за сочинения,
творческие   рассказы   и   другие   речевые   упражнения,   за   «наблюдение   над
языком», за мыслительное развитие на уроках русского языка.
Дореволюционный   период   развития   методики   русского   языка
характеризуется  самостоятельностью  развития  методики  начального
обучения, прогрессивной направленностью и в плане социальном, и в плане
педагогическом  (курс  на  развитие  личности  учащегося),
 твердостью
выбранной линии развития, сохранением основных принципов, заложенных К.
Д.  Ушинским,  Л.  Н.  Толстым,  другими  прогрессивными  деятелями
педагогики.
После  Великой  Октябрьской  социалистической  революции  методика
русского  языка  сохранила  те  достижения,  те  завоевания,  которые  были
сделаны  до  1917  г.  Но  сами  условия  развития  школы  и,  следовательно,
методики принципиально изменились. Начальное обучение стало массовым, а
с 1930 г.— всеобщим и обязательным. Огромное развитие получило обучение
грамоте  взрослого  населения.  Нужно  было  вооружить  учителей  научно
обоснованной, строго проверенной методикой.
Однако  в  20е  годы  были  допущены  и  существенные  ошибки  в
 Комплексные  программы  нарушали  систематичность
развитии  школы.
изучения  родного  языка,  не  уделялось  достаточного  внимания  грамматике,
 Метод  целых  слов  обучения  грамоте,
орфографическим  умениям.
некритически позаимствованный из американской школы, не соответствовал
фонетическим  особенностям  русского  языка,  не  обеспечивал  аналитико
синтетической работы, не создавал базы для твердых правописных навыков.
9 20е  годы  были  временем  методических  поисков,  далеко  не  всегда
приносивших  успех.  Но  именно  в  эти  годы  возникло  немало  плодотворных
исследований и нововведений в методике русского языка/
Решающую роль в развитии школы, и в частности методики русского
языка, сыграли решения ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и
средней  школе»,  от  25  августа  1932  г.  «Об  учебных  программах  и  режиме  в
начальной и средней школе». Эти решения партии  и правительства  помогли
школе  и  педагогике  преодолеть  ошибки  и  выработать  систему  учебных
занятий. Вскоре были введены учебники, твердые программы, восстановлены в
правах  объяснительное  чтение,  звуковой  аналитикосинтетический  метод
обучения  грамоте.  Большое  внимание  стало  уделяться  систематическому
изучению грамматикоорфографического материала, борьбе за всестороннюю
грамотность  и  культуру  речи  учащихся.  Стала  успешно  разрабатываться
методика урока как основной формы организации учебного труда учащихся
и учителя.
Развитие  методики  русского  языка  в  40—60е  годы  шло  по  пути
углубления  и  дифференциации.  Разрабатываются  такие  области  методики,
как  методика  словарной  работы,  методика  работы  над  предложением  и
связной  речью  (М.  Л.  Закожурникова),  методика  обучения  грамоте  (С.  П.
Редозубов,  А.  И.  Воскресенская,  А.  В.  Янковская    Байдина),  методика
чтения  (Н.  Н.  Щепетова,  Е.  А.  Адамович),  методика  орфографии  (Н.  С.
Рождественский),  грамматики.  Изучаются  ошибки  по  русскому  языку,
главным  образом  орфографические,
словоупотреблении, в построении предложений и пр.)
 а  в  60е  годы  —  и  речевые  (в
Методика  русского  языка  в  советский  период  своего  развития
окрепла  как  наука,  расширилась  ее  теоретическая  и  экспериментальная
база.  Это  выразилось  и  в  том,  что  по  проблемам  начального  обучения
проведено  в  эти  десятилетия  немало  исследований  общепедагогического,
общедидактического
 и
 психологического
 характера,
 например:
10 исследования  психолога  Н. И. Жинкина по  проблемам  речевого  развития
детей; исследования С. Ф. Жуйкова по психологии усвоения грамматики
в  начальных  классах;  исследования  возможностей  развития  учащихся  в
процессе  обучения,  проводившиеся  под  руководством  А.  А.  Люблинской;
исследования Лаборатории воспитания и развития под руководством  Л. В.
Занкова.
Значительно способствуют  развитию методики русского языка также
 помогающей  глубже  проникнуть  в
успехи  советской  лингвистики,
процессы усвоения языка.
Для  развития  методики  русского  языка  в  советское  время
характерна  еще  одна  особенность  —  огромное  внимание  к  изучению,
обобщению  и  распространению  массового  опыта  учителей.
 Журнал
«Начальная  школа»  (издается  с  1933  г.)  регулярно  печатает  статьи
учителей; изданы десятки сборников опыта работы учителей.
За последние 10 – 15 лет в методике русского языка появилось немало
принципиально нового, что уже внедряется в практику массовых школ или же
находится пока на стадии эксперимента.
Вопервых,   много   внимания   и   в   исследованиях,   и   в   методических
рекомендациях стало уделяться ученику, его учебному труду на уроке и вне
его, его  трудностям, удачам и неудачам, методикам  изучения его  умений,
деятельности, его навыков, закономерностей его развития. Иными словами,
преодолевается и в значительной степени уже преодолена односторонность в
методике: из науки о труде учителя она превращается в науку двустороннюю
– для учителя и ученика.
Вовторых,   решаются   задачи   мыслительного   развития   в   процессе
обучения,   повышения   самостоятельности   детей   и   их   познавательной
активности в учебном процессе.
Втретьих, наряду с исследованиями в рамках принятой и действующей
системой   обучения   (программы,   учебники   и   пр.),   ведутся   исследования
11 перспектив   школьного   образования.   К   числу   таких   исследований   можно
отнести, например, эксперимент, связанный с обучением детей шестилетнего
возраста.
Переход   на   обучение   детей   с   6   лет   завершиться   к   1992   году,
одновременно начальное обучение продлевается до 4 лет. В настоящее время
уже созданы все педагогические условия, необходимые для такого перехода:
созданы   и   утверждены   программы   4летней   начальной   школы,   «Азбука»,
прописи, книги для чтения, учебник «Русский язык», методические пособия
для учителей; во всех союзных республиках проведен широкий и длительный
эксперимент,   выработана   методика   обучения   и   воспитания   детей   в   новых
условиях.
Таким   образом,   методика   русского   языка   как   наука   имеет   свой
предмет,   свои   задачи,   свою   теорию   и   практическую   сферу,   она   занимает
определенное     место   в   ряду   наук   и   имеет   отчетливые   связи   с   другими
науками,   она   имеет   свою   систему   методов   исследования,   свои   принципы;
формируясь как наука, она прошла сложный путь развития и в настоящее
время решает свои задачи – как «внутренние», связанные с укреплением своих
научных   позиций,   так   и   «внешние»      обслуживание   школы   практическими
рекомендациями и материалами.
12 Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Необходимость
 глубокого  изучения  родного  языка  в  школе
определяется его основными функциями: язык служит человеку, вопервых,
средством
коммуникативным  средством,
оформления
 и
 выражения
 вовторых,
 обслуживая  членов  общества  в  их
 мысли,
общении  между  собой,
настроений (эмоциональная сфера).
 и,
 наконец,  средством  выражения  чувств,
Умения  и  навыки  в  области  родного  языка  (речь  —  говорение,
восприятие  речи  — аудирование, чтение, письмо)  являются  не* обходимым
условием  и  средством  учебного  труда  учащихся.  Иными  словами,  дети,
овладевая  умением  учиться,  должны  в  первую  очередь  изучать  свой
13 родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному  развитию
ума.  Без  языка  невозможно  полноценное  участие  человека  в  жизни
современного  общества,
культуры, искусства.
 в  современном  производстве,
 в  развитии
Одна  из  важнейших  задач  методики  русского  языка  —  определить  и
сформировать    курс    русского    языка      в   школе  как   учебный  предмет.
Школа  должна  дать  своим  воспитанникам  определенную  систему
теоретических  знаний  по  родному  языку,  обеспечивающую  формирование
материалистического  мировоззрения,
 развитие  абстрактного  мышления
учащихся  и  дающую  теоретическую  базу  для  усвоения  орфографических,
грамматических, орфоэпических умений и навыков.
 Содержание   и   виды   занятий   по   русскому   языку   в   начальных
классах состоят:
1)
в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с
 письмом,
чтением,
наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;
 с  изучением  грамматического  материала,
 с
2)
элементарному  правильному  и  осознанному  чтению  и  письму,
в  обучении  детей,  пришедших  в  I  класс,  грамоте,  т.  е.
 и  в
дальнейшем совершенствовании этих умений;
3)
в  изучении  литературной  нормы  —  грамматической
правильности  орфографически  и  пунктуационно  грамотного  письма,
орфоэпически  правильного  произношения  и  в овладении  выразительностью
речи;
4)
в  изучении  теоретического  материала  по  грамматике,
фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;
5)
в  приобщении  школьников  к  образцам  художественной,
научнопопулярной и иной литературы через  уроки чтения  и грамматики,
14 в  овладении  ими  умением  воспринимать  литературное  произведение,  в
овладении читательскими умениями.
Содержание  и  объем  учебного  предмета  «Русский  язык»  определено
программой — государственным документом, обязательным для выполнения;
программа  указывает  также  требования  к  уровню  знаний,  умений  и
навыков учащихся.
Научные основы методики русского языка и ее место среди
других наук
Методологической    основой    методики    обучения   русскому  языку
(гносеология).
  марксистсколенинская  теория  познания
является
Практическая  цель  методики  — обеспечить  для всех школьников наиболее
полное, всестороннее овладение богатствами языка.
15 «Язык  есть важнейшее  средство  человеческого  общения» . Без  языка
 невозможна  его
невозможно  существование  современного  общества,
деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает,
и  задача  школы  —  сделать  его  (язык)  наиболее  совершенным,  тонким
орудием общения.
Язык есть средство  рационального, логического познания; именно
в  языковых  единицах  и  формах  осуществляется  обобщение  в  процессе
 абстрагирование,
познания,
умозаключениях.
 связывание
 понятий  в  суждениях  и
 речь  неразрывно  связаны  с  мышлением:
   Язык,
овладевая  языком,  развивая  свою  речь,  школьник  тем  самым  развивает
свои мыслительные способности.
Методическая  наука  должна  обеспечить  такие  пути  обучения,
которые  гарантируют  высокое  речевое  развитие  будущих  граждан
социалистического   общества,
 а  также  понимание  общественной  роли
всестороннего  овладения  языком.  Значит,  развитие  речи  —  важнейшая
задача  школы.  Это,  вопервых.  Вовторых,  речь  не  может  развиваться  в
отрыве  от  мышления,  она  должна  быть  содержательной  и  опираться  на
весь  процесс  познания  реального  мира.  Методика, не обеспечивающая
указанных задач, не может быть признана удовлетворительной.
Марксистсколенинская  гносеология  учит,  что  практика  —  это
источник и двигатель человеческого познания, она же — критерий истины
и в конечном итоге венец познания, его цель.
От  наблюдений  над  языком,  над  его  жизнью  через  аналитико
синтетическую работу — к обобщениям, к теоретическим определениям, к
правилам  и  на  их  основе  вновь  к  практике  живого  речевого  общения  в
устной  и  письменной  форме,  к  правильному  письму,  к  правильному
произношению. В результате школьник научится сознательно применять те
образцы языка, которые подвергались наблюдению, и те правила, которые
16 были им самим выведены и усвоены в теоретическом плане. Такая работа
учащихся над родным языком в школе отвечает не только закономерностям
человеческого познания истины, но и задачам современной дидактики. Это
путь  исследований  и  открытий.  Такова  направленность  современной
методики русского языка.
Методика  опирается  не  только  на  марксистсколенинскую  теорию
познания, но и на ряд других, смежных наук. Так, она стоит в ряду
 подчиняется  их  общим
педагогических  наук  и,
 следовательно,
закономерностям.  Ее  цель,  как  и  педагогики  в  целом,—  руководство
духовным  и физическим  развитием  человека  и подготовка  его  к  жизни  и
труду в коммунистическом обществе.
В методике находят конкретное приложение все основные принципы
дидактики:
обучения,
 принцип  доступности,
 принцип  воспитывающего  и  развивающего  характера
 принцип
 посильности  и  научности,
 связи  теории  с  практикой,
систематичности  и  последовательности,
прочности  знаний,  умений  и  навыков,  принцип  наглядности,  принцип
 учащихся  в  познавательном  процессе,
сознательности  и  активности,
принцип  индивидуального  и  дифференцированного  подхода  в  рамках
классноурочной  системы.
изучения  требует  своеобразной,
 Русский  язык  как  предмет  школьного
 специфической  интерпретации  этих
принципов.
Принцип  с в я з и   т е о р и и   с  п р а к т и к о й   в  методике  русского
языка  предполагает  постоянную  речевую  деятельность,  устное  выражение
мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний
в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач.
Принцип н а г л я д н о с т и  на уроках русского языка — это не только
использование  схем,  таблиц,  плакатов,  картин,  диа  и  кинофильмов,  но  и
«языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком,
17 над речью, в опоре  на  текст при  изучении грамматического,  фонетического,
орфографического  материала,  лексики.  Основной  «наглядный»  материал
на  уроках  русского  языка  —  это  русский  язык  в  его  лучших  образцах:
 лучших
фольклор,
 произведения  классиков  русской  литературы,
советских писателей.
Разрабатываются
 м е т о д и ч е с к и е
п р и н ц и п ы   обучения  родному  языку. Они  выводятся  из  закономерностей
 собственные,
 также
усвоения языка и речи.
Первый принцип — принцип внимания к материи языка, к физическому
развитию  органов  речи  —  вытекает  из  закономерности:  «Речь  усваивается,
если  приобретается  способность  управлять  мускулами  речевого  аппарата,
координировать речедвигательные  и слуховые ощущения». Данный принцип
определяет  обучение  произносительной  стороне
 тренировку
 языка,
механизмов речи.
Второй  принцип    —  понимание  языковых  значений  —  вытекает  из
закономерности, определяющей единство языка и мышления, из синхронности
развития лексических и грамматических навыков. Обучение языку не  может
быть  действенным  без  семантической  работы,  без  понимания  тончайших
оттенков значения слова, словосочетания, предложения, текста.
Третий принцип, опирающийся на закономерность выразительности речи,
определяется  как  принцип  различения  сообщающей  и  стилистической
 дифференциацию
функции
 предполагает
 языковых
 единиц.
 Он
функциональных  стилей  и  оценку  выразительности  слова  и  других  единиц
языка  в тексте. Этот принцип определяет  необходимость  изучения  языка  на
материале  его  лучших  образцов,  необходимость  хорошей  языковой  среды1
для успешного обучения.
Четвертый  принцип  (развитие
 чувства
 определяющую  «способность
закономерность,
 языка)
 запоминать
 опирается  на
 традицию
сочетания  языковых  единиц»,  способность  внутренне  усваивать  аналогии,
18 закономерности  языка  и  применять  их  в  речи.  Языковое  чувство  ребенка
 а  также  в
формируется  под  влиянием  слышимой  и  читаемой  речи,
результате собственной речевой деятельности.
Пятый  принцип  относится  к  усвоению  письменной  речи:  последняя
усваивается,  если  она  сопоставляется  с  уже  известной  устной  речью.
Неразрывная связь развития устной и письменной речи обеспечивает полное
и всестороннее овладение языком.
Методика  изучает  две  стороны  процесса  обучения,  ее  интересует,  с
одной   стороны,   какие   методы   обучения   выбирает   учитель, почему их
выбирает, как организует работу учащихся, как помогает им в процессе
работы,  как  проверяет  усвоение,  и  с  другой  —  как  воспринимают
учащиеся  материал,  как  они  работают,  как  работает  их  мысль,  в  чем  они
затрудняются, какие допускают ошибки и почему и т. д., что им интересно,
а  что  —  нет,  каков  уровень,  объем  и  характер  их  знаний,  умений  и
навыков.
Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности
психологией возрастной  и педагогической. Без знания  того, как  протекают
психические  процессы  у  человека  вообще  и  у  ребенка  определенного
возраста  в  частности,  невозможно  успешное  обучение  и  развитие  речи
учащихся.
Психологические
 исследования
 позволяют
 определить
 меру
доступности изучаемого материала.
Учителю  необходимо  знать, как  порождается  речевое  высказывание,
как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс
чтения,  как  у  ребенка  формируются  понятия,  какова  роль  речи  в
развитии  мышления,  как  вырабатывается  навык  письма,  и  в  частности
орфографический  навык,  и  т.  п.  Психология  дает  методике  данные,
например, о процессах овладения речью, об усвоении грамматики.
19 Все  отчетливее  вырисовываются  связи  методики  обучения  русскому
языку с молодой наукой — психолингвистикой, которая находится на стыке
психологии  и  языкознания.  Она  дает  методике  данные  о  речи  как  о
деятельности  —  о  мотивах,  ее  вызывающих,  о  факторах,  определяющих
вариантность  высказываний,
механизмах  «приема  речевых  сигналов»,
 о  ступенях  порождения  высказываний,
 о
 об  эффективности  речевых
воздействий  в  индивидуальном  общении  и  в  массовой  коммуникации  и
многое другое.
Важнейшей  основой  методики  являются  науки  лингвистического
 слово
 лексикология  с  фразеологией,
цикла:  фонетика  и  фонология,
образование  и  этимология,
стилистика, а также орфоэпия, графика и орфография.
 грамматика  —  морфология  и  синтаксис,
Фонетика  и  фонология  во  взаимодействии  с  графикой  служат
 в  формировании
основой  в  разработке  методики  обучения  грамоте,
элементарного  умения  читать.  Невозможно  переоценить  их  важность  и  в
 как  правописание
овладении  орфографией,
 таких  труднейших  тем,
безударных  гласных,  звонких  и  глухих  согласных  в  конце  и  в  середине
 На  теорию  графики  опирается  также  методика
слова  и  т.
 п.
чистописания (каллиграфия).
Знание  лексикологии  необходимо  для  правильной  организации
словарной  работы  в  школе:  разнообразных  упражнений  с  синонимами,
антонимами, с тематическими группами слов, в работе над многозначностью
слов, над их смысловыми оттенками, эмоциональной окраской и пр.
Как известно, в школе уделяется огромное внимание изучению состава
слов  и  их  образованию.
 в
происхождении
 слов,
 Быстрота  и  легкость  ориентировки  в
 обеспечивают
 их
 родственных
 связях
орфографическую грамотность учащихся.
20 Морфология   и   синтаксис   как  языковедческие  науки,
правильно
 организовать
 формирование
 языковых
 помогают
 абстракций,
 использовать
представлений  о  структуре  языка,
грамматические сведения для решения вопросов правописания. Без знания
 о  его  системе,
грамматики  невозможно  сформировать  умения  и  навыки  в  области
орфографии и пунктуации.
Грамматика  важна  также  и  в  развитии  речи,  так  как  обеспечивает
правильное  образование  форм  слов,  правильные  связи  между  словами  в
словосочетании и правильное построение предложений.
В последние годы методика русского языка все больше опирается и
 стилистику,
 особенно
 в
 как
на
целесообразность  выбора  тех  или  иных  слов,  их  форм,  синтаксических
 решении  таких
 вопросов,
конструкций  в  связной  речи,  в  разграничении  языка  устноразговорного  и
письменнокнижного, «делового»  и художественного;  в анализе, усвоении  и
использовании
произведений и т. п.
 изобразительных
 средств
 языка
 художественных
Развитие  методики  правописания  не  может  не  учитывать  теории
русской орфографии. В общем, методика русского  языка своими корнями
уходит  в  лингвистические  науки.  Изучение  истории  методики  русского
языка в школьной практике неопровержимо доказывает, что игнорирование
законов языка не раз уже приводило методику к существенным ошибкам,
чреватым тяжелыми последствиями (например, ориентировка на зрительный
фактор и на списывание в обучении орфографии; отказ от систематических
знаний по грамматике в комплексных программах 20х годов).
21 Методы исследования в методике русского языка
Методика  русского  языка  —  прикладная  наука, в  ней  большую  роль
играет практика. Поэтому  особенно важно, чтобы была обеспечена высокая
надежность   ее практических   выводов   и   рекомендаций.
Высокий  научный  уровень  практических  рекомендаций  методики,
точность
точностью,
 ее  выводов  обеспечиваются  разработанностью
 разносторонностью,
(гибкостью,
 взаимопроверяемостью  и  пр.)
 широтой,
методики исследований.
Методы  исследования  делятся  на  теоретические  и  эмпирические. В
процессе исследовательской деятельности они, как правило, используются  в
единстве, тесно переплетаются.
Т е о р е т и ч е с к и е   м е т о д ы :   1)  изучение  методологических  основ
(например, связи мышления и речи, если исследователь поставил перед собой
цель  найти  оптимальные  пути  развития  речи  учащихся),  а  также  смежных
наук;
2)
изучение  «истории    вопроса»,  т.    е.    опыта  дореволюционной
и  советской  школы  и  методики    по  избранному  вопросу,    а  также
зарубежного  опыта,
 анализ
всего  прошлого  опыта      (выявление  ясного  и    неясного,    решенного
 изучение  всей  литературы  по  вопросу,
и  нерешенного,  доказанного  и  недоказанного),  сопоставление  прошлого
опыта с современным положением дела;
3)
логики,
изучение    вопросов    современного    науковедения,    эвристики,
(психологии,
 методов  исследования  в  смежных  науках
лингвистике),  опыта   исследовательской   работы  крупных  ученых;
4)
анализ  и  обобщение  материала,  полученного  эмпирическим
путем  —  в  результате
 учителей,
эксперимента,  формулирование  выводов   и  практических  рекомендаций
 изучения  опыта
 наблюдений,
22 (на  этом  этапе  в  современных  исследованиях  применяются  некоторые
математические методы).
Э м п и р и ч е с к и е   м е т о д ы :
1)    изучение  опыта  учителей  —  как  правило,  массового  опыта
—проводится,  вопервых,  с  целью  обнаружения,  обобщения,  оценки  и
распространения  того  нового  и  ценного,  что  рождается  в  повседневном
 целью
творческом  труде
 передового  учительства;
 вовторых,
 с
определения  того  уровня  работы  учителей  и  учащихся,
методическая наука должна ориентироваться;
 на  который
2)
целенаправленные
 над  процессом  обучения:
протоколирование уроков и их фрагментов, ответов учащихся на вопросы, их
 наблюдения
рассказов,  ведение  магнитофонных  записей,  фотографирование,  изучение
письменных  упражнений  и  контрольных  работ  —  диктантов,  изложений,
сочинений,  анкетирование  школьников  и  учителей  и  т.  п.  (применяется  при
 в  эксперименте  и  в  других  формах
обобщении  опыта  учителей,
исследований);
3)
эксперимент  —  самый  распространенный  в  настоящее  время
метод  в  развитии  методики.  В  отличие  от  первых  двух  методов,
эксперимент  предполагает  дедуктивный  путь  поиска  истины:  выдвигается
гипотеза  (хотя  бы  в  общих  чертах:  гипотеза  развивается  и  уточняется  в
ходе  эксперимента),  затем  создаются  искусственные  условия  обучения
школьников,  которые  отличаются  от  обычных,  традиционных,  только  тем,
что  являются  предметом  экспериментальной  проверки   (например,
принципиально  новое  расположение  учебного  материала;  принципиально
 Эксперимент
новый  метод  практической  работы  учащихся  и  т.
 д.).
проводится  в  нескольких  классах  параллельно.
 Для  сопоставления
берутся  контрольные  классы,    в  которых  работа  проводится  по  обычной
23 методике.    Используются  различные  комбинации  экспериментальных  и
 перекрестный
контрольных
 называемый
 классов.
 Например,
 так
эксперимент:  проверяемый  прием  работы  применяется  поочередно  то  в
экспериментальном,  то  в  контрольном  классе.  Если  при  этом  результат
применения  проверяемого  приема  работы  будет  одинаково  высок,  то  это
служит гарантией его эффективности.
Экспериментальные  исследования  различаются  по  широте  своих
целей:  начиная  от  экспериментальной  проверки  отдельного  методического
приема,  для  чего  не  требуется  массовости,  и  кончая  проверкой  новых
программ, новых учебников, в которых участвуют целые районы, области.
По  своим  задачам  эксперимент  проводится  для  выяснения:  а)
доступности  нового  метода,  нового  учебника  и  пр.;  б)  сравнительной
эффективности этого метода или пособия.
Для  подведения  итогов  эксперимента  очень  важны  критерии  оценки
его  результатов. Эти критерии  должны быть точными, едиными  для  всех
случаев.  Так,  в  исследованиях  по  методике  русского  языка  применяются
такие критерии, как количество или характер допущенных ошибок в «срезах»
(контрольных  работах),  количество  слов,  прочитанных  или  записанных  за
один  отрезок  времени,
 размеры  и  связность  устных  рассказов  и
письменных сочинений и т. п.
Эксперимент может дать как положительный, так и отрицательный
результат. Однако и отрицательный  результат играет положительную роль
в  науке:  он  предостерегает  от  ошибок,
 ведет  к  усовершенствованию
практических выводов и рекомендаций.
24 ГЛАВА 2
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Психологические особенности младших школьников
Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны
в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно
найти двух совершенно одинаковых учеников.
Обучаемые   отличаются   друг   от     друга   не   только   разным   уровнем
подготовленности     к   усвоению   знаний.   Каждый   из   них   обладает   более
устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не
должны)   быть   ликвидированы   при   всем   старании   преподавателя.   В   то   же
время   эти   индивидуальные   особенности   налагают   свои   требования   на
организацию учебного процесса.
Прежде всего, люди рождаются   на свет   с разными типами нервной
системы,   которые   дают   разные   типы   темпераментов:   сангвиник,   холерик,
флегматик,   меланхолик.   Мы   не   можем   сказать,   что   одни   из   этих   типов
хорошие, а другие плохие. Дело не в этом: они разные. Один хорош в одном
отношении, другой – в другом.
Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера
человека.   Так,   например,   сангвиники   отличаются   быстротой   реакции,   а
флегматики характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с
одного дела на другое, в то время как сангвиники делают это легко. Холерики
способны   к   длительной   активной   работе,   но   им   трудно   тормозить   себя,
25 сдерживать. Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою
очередь,   обладают   рядом   других   положительных   качеств.   Уже   эти
характеристики   показывают,   что   людям   с   разными   темпераментами   нужен
разный темп и разный режим работы.
  Индивидуальные  различия касаются и познавательной  сферы людей:
одни имеют зрительный тип памяти, другие – слуховой, третьи – зрительно
двигательный   и   т.д.,   у   одних   нагляднообразное   мышление,   а   у   других   –
абстрактнологическое.   Это   означает,   что   одним   легче   воспринимать
материал с помощью зрения, другим – на слух; одним требуется конкретное
представление материала, а другим – схематическое и т.д. Пренебрежение
индивидуальными   особенностями   учащихся   при   обучении   ведет   к
возникновению   у   них   различного   рода   трудностей,   осложняет   путь
достижения поставленных целей.
Степень   достижения   поставленных   целей   отдельным   учеником
существенно зависит от того, насколько процесс усвоения строится с учетом
всех указанных особенностей данного учащегося.
У младших школьников со временем  повышается подвижность нервных
процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов
возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют
над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности
младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная
эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что  у
детей     в   таком   возрасте   созревание   крупных   мышц   опережает   развитие
мелких,   и   поэтому   детям   легче   выполнять   сравнительно   сильные,
размашистые движения, чем те, которые требуют большой точности, поэтому
дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо). Возросшая
  повышение   работоспособности   носят
физическая   выносливость,
относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую
утомляемость,   вызванную   еще   и   дополнительным,   не   свойственным   для
26 данного   возраста,   школьными   нагрузками   (приходится   много   сидеть   при
жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает
через 25  30 минут после начала урока и может резко снизиться на втором
уроке.   Дети   сильно   утомляются   при   повышенной   эмоциональной
насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже
упоминавшуюся возбудимость детей.
Обучаясь   в   школе,
  в   жизни   ребенка   происходят   существенные
изменения,   коренным   образом   меняется   социальная   ситуация   развития,
формируется новый для ребенка вид деятельности  учебная деятельность.
На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические
новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом,
мышление   становится   доминирующей   психической   функцией   и   начинает
определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти,
внимания,   восприятия).   С   развитием   мышления   другие   функции   тоже
интеллектуализируются и становятся произвольными.
Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности
ребенка      рефлексии,   то   есть   осознания   себя,   своего   положения   в   семье,
классе,   оценка   себя   как   ученика:   хороший      плохой.   Эту   оценку   "себя"
ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди.
Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот
период   у   ребенка   формируется   такое   важное   личностное   образование   как
чувство   социальной   и   психологической   компетентности   или   при
неблагоприятных условиях  социальной и психологической неполноценности.
27 Стратегия и тактика современного обучения
Урок  —  это  всегда  часть,  фрагмент  единого  целого,  своеобразная
 проявляются
«клеточка»  учебного  процесса,
 как  в  капле,
 в  которой,
признаки, присущие всему явлению.
Сегодня   в   общественном   сознании   постепенно   происходит смена
приоритетов: на первое место выдвигается задача, прежде всего развития
ребенка,  поскольку  считается,  что  именно  оно,  развитие,  и  позволит
сделать  более  эффективным  процесс  вооружения  школьников  знаниями,
умениями  и  навыками. Установку  на  развитие  учащихся  и  можно  считать
современной стратегией школьного обучения.
Среди различных концепций развивающего обучения, базирующихся на
теории Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка, сегодня все
большее
 В.
 разрабатываемый  В.
 понимание
 встречает
 подход,
Давыдовым,
 В  трактовке  этих  психологов
развивающее  обучение  —  это  обучение,  содержание,  методы  и  формы
 Репкиным  и  др.
 В.
 В.
организации  которого  прямо  ориентированы  на  закономерности  развития
ребенка.  В  качестве  основы  развития  школьников  они  рассматривают
учебную  деятельность,  которая  «понимается  как  особая  форма
активности,  направленная  на  овладение  п р и н ц и п а м и       построения
определенных действий с изучаемыми объектами — словом, числом и т. д.»
(В.
 В.
   Репкин).
 Овладение  такими  принципами  должно  расширять
возможности  ученика,  превращать  его  в  подлинного  субъекта  учения.
28 учебной  деятельности  положительно
Позиция  активного  субъекта
сказывается  на  становлении  учебнопознавательных  интересов  школьника,
на перестройке его мышления, воображения,   памяти,   на   возникновении
ряда   новых   свойств и качеств личности.
Особенности содержания обучения, формирующего умение
учиться
При
 освоении
 любой
 деятельности
 человек
 приобретает
определенные способности: например, в труде ребенок обретает способность
к планированию, в игре — к воображению и действию в  уме.  В  учебной
деятельности    ребенок    обретает    способность  учить  себя,  или  умение
учиться.
Умение  учиться,  формируемое  в  учебной  деятельности  (и  только в
ней),  резко  выделяется  из  ряда  всех  школьных  умений.  Появление  этого
умения  знаменует  революционное  событие  в  психическом  развитии:  с  этого
момента  ребенок  из  обучаемого,  ведомого  взрослым  становится  хозяином,
субъектом  собственного  развития  —  человеком,
меняющим самого себя сознательно и целенаправленно.
 обучающим  с е б я ,
А  учебная  деятельность  —  это  такая  деятельность,  в  которой
воспитывается   способность  к  самоизменению,  т. е.   к  целенаправленному
и сознательному изменению своих умений, знаний, способностей. Частичка
само    (изменение)      и  указывает  на  тот  качественный  скачок  в  развитии
младшего  школьника,  который  может      произойти      (а      может      и      не
произойти)      под      влиянием  школьного  обучения.  Если  переход  ребенка  к
саморазвитию  к  концу  начальной  школы  произошел,  то  можно  говорить  о
29 развивающем
осуществляемом по законам учебной деятельности.  Напомним,  что учебная
 начального
 характере
 обучения,
 об
 обучении,
деятельность — это система таких условий обучения,  которые делают
возможным развитие младшего школьника: появление у него способности к
самоизменению  (или, что тоже самое, умения учиться).
Со  способности  рефлексировать,  т.  е.  различать:  «это  я  уже  знаю  и
умею»,  «этого  я  еще  совсем  не  знаю,  надо  узнать»,  «это  я  уже  немного
знаю,  но  надо  еще  разобраться»  —  начинается  учебная  самостоятельность
младшего  школьника,  переход  от  исполнительского  поведения  школяра  к
подлинному  самосовершенствованию  человека,
 умеющего  учиться  и
учащегося всю жизнь. Без этого  своеобразного  мыслительного  «раздвоения
мира» («я это знаю и я знаю, что я это знаю») человек так и не становится
подлинным  субъектом,
 хозяином  собственной  учебной  деятельности,
хозяином  своих  интеллектуальных  богатств  и  постоянно    нуждается    в
руководстве,  контроле  и  оценке  учителя.
Определив  умение  учиться  —  этот  главный  развивающий  итог
начального обучения, задумайтесь, почему это умение формируется, прежде
всего, на материале научных понятий — математических и лингвистических.
Почему  уроки  математики  и  родного  языка  считаются  в  начальной  школе
«главными»?  Что  это  —  дань  традиции  или  обязательное  требование
обучения, развивающего у детей умение учиться?
30 Требования к современному уроку русского языка
Каждому  учителю  хорошо  известно,  что  любой  урок,  в  том  числе  и
русского языка, должен быть обучающим, развивающим, воспитывающим.
В  практике  обучения  сложилась  такая  система,  при  которой  учитель,
планируя урок, определяет три разные задачи: дидактическую, развивающую
и воспитательную, т. е. как бы намечает три параллельные линии, которые
он  должен  провести.  Если  на  каждую  из  этих  задач  посмотреть  не
поверхностно,  не  формально,  если  подойти  к  ним  с  учетом  современного
толкования понятий «развитие» и «воспитание» в процессе обучения, то
станет  ясно:  в  уроке  должны  быть  выдержаны  не  три  линии,  а  одна,
обеспечивающая решение триединой задачи.
Рассмотрим сначала вопрос о взаимосвязи обучения и развития.
Если встать на позиции р а з в и в а ю щ е г о  о б у ч е н и я ,   связывая его,
прежде  всего,  со  становлением  у  школьников  умения  учиться,  т.  е.
целенаправленно с помощью учителя двигаться от незнания к знанию, то это
означает,  что  и  содержание  учебной  работы,  и  способы  ее  организации,  и
31 используемые  средства  —  все  должно  обеспечивать  о д н о в р е м е н н о
формирование у детей активной познавательной позиции и приобретение ими
конкретных,  в  данном  случае  лингвистических,  знаний  и  умений.  Иначе
говоря,  задача  учителя  —  осуществить  органичное  слияние  процессов
обучения и развития младших школьников.
Учебная  самостоятельность  младшего  школьника  начинается  с  его
способности  разграничивать:  это  я  знаю,  умею,  а  этого  еще  не  знаю,  не
умею. Но  чтобы  ребенок  мог  осознать  такой  разрыв, знания, которыми он
владеет,  следует  сделать,  системными.  Введение  любого  нового  знания
должно  быть  подготовлено  логикой  предшествовавшей  работы,  благодаря
чему осознано самим учеником как недостающее и как желаемое. Обучение,
представляющее  собой  правильно  организованную  систему  постановки  и
решения учебных задач, и будет носить развивающий характер.
Оценивая  урок,  построенный  по  принципу  постановки  и  решения
учебных  задач,  как  развивающий,  конечно,  не  следует  думать,  что  задачам
развития  не  может  отвечать  другой  урок  —.  тот,  на  котором  ученики  не
узнают  новое,  а  закрепляют  имеющиеся  знания  и  отрабатывают  умение
 Выдвигается  лишь  условие:
применять  их  в  различных  ситуациях.
выполняемая работа не должна быть формальной, не должна носить характер
механического  натаскивания  —  следует  добиваться,  чтобы  все  знания  и
умения  приобретались  учащимися  при  их  познавательной  активности.  Но
это  условие  в  свою  очередь  диктует    определенные  требования  как  к
способам  подачи  материала,  к  видам  упражнений,  так  и  к  характеру
используемого дидактического материала.
Чтобы  хорошо  понять  всю  глубину  взаимосвязи  обучения  и
воспитания, степень влияния первого на второе, необходимо вдуматься в
одну  из  важнейших  закономерностей,  сформулированных  в  дидактике:
обучение  всегда  «оказывает  на  учащихся  то  или  иное  воспитывающее
32 влияние.  Это  влияние  может  быть  положительным,  отрицательным  или
нейтральным.
То, какие качества личности сформируются, какие получат развитие
или  постепенно  исчезнут,  какое  утвердится  отношение  к  миру,  как  оно
закрепится в поведении ребенка,— все это в определенной мере зависит и
от  характера  обучения.  Тем,  чему  мы  учим  в  школе,  как  организовано
обучение, определяется многое: будут ли школьники, а затем и вышедшие из
школы  молодые  люди  способны  только  к  исполнительской  деятельности,
или  у  них  появится  инициатива,  умение  самостоятельно  ставить  и  решать
различные задачи, возникнет ли у них тяга к знаниям, культуре, стремление
к  дальнейшему  образованию  и  самовоспитанию,  появится  ли  умение
 разовьется  ли  способность  иметь
осуществлять  эту  потребность,
собственную  точку  зрения,  отстаивать  ее  и  при  этом  воспринимать  и
уважать чужие мнения.
Не  только  развитие,
 но  и  воспитание  школьников  на  уроке
осуществляется  в  первую  очередь  вовсе  не  благодаря  специально
включенным  «моментам»  (хотя,  конечно,  если  это  целесообразно,  и  они
могут иметь место) — воспитывающий и развивающий эффект достигается
прежде  всего  характером  самого  обучения,  его  содержанием  и  способами
организации.  Если  на  уроке  не  просто  даются  лингвистические  знания  и
умения,  а  формируется  интерес  к  познанию,  закладываются  основы
личностного  отношения  к  этому  процессу,  основы  умения  учиться  —  такой
урок будет одновременно обучающим, развивающим и воспитывающим.
Первое  требование  к  уроку  —  необходимость  органичного  слияния
трех  решаемых  задач  (дидактической,  развивающей,  воспитательной)  в
триединую.
33 Второе  требование  к  современному  уроку:  на  уроке  должна  царить
 общей  (учителя  и
 взаимопонимания,
 уважения,
атмосфера  доброты,
 взаимного
учеников)
удовлетворения от «познавательных побед» (Ш. А. Амонашвили), атмосфера
 заинтересованности,
 коллективного
 поиска,
с о т р у д н и ч е с т в а .   Это требование обязывает еще раз вспомнить о том,
что на уроке должно быть реализовано не только учебное сотрудничество
детей  с  учителем  и  друг  с  другом,  но  и  все  другие  его  виды,  и  в  первую
очередь непосредственноэмоциональное.
Реализация  третьего  требования  связана  с  умением  учителя  проявить
 Урок  должен  быть  лингвистически
свою  лингвистическую  подготовку.
г р а м о т н ы м  и по трактовке понятий, и по организации работы над ними, и
по постановке вопросов, и по отбору дидактического материала. Нарушения
этого  требования  встречаются  нередко,  что,  безусловно,  сказывается  на
качестве подготовки детей.
Четвертое требование к уроку состоит в следующем: урок должен быть
относительно  законченным,  ц е л о с т н ы м   «педагогическим  произведением»
 Н.
 Скаткин)
 с  определенной  логикой  развертывания  учебной
(М.
деятельности школьников, понятной не только учителю, но и ученикам. Для
выполнения  этого  требования  необходимо,  обдумывая  урок,  прежде  всего
определить  его  «ядро»,  ту  главную  цель,  которая  должна  быть  достигнута,
затем  наметить  этапы  движения  к  этой  цели  и  только  с  позиции  принятых
решений  искать  способы  и  средства  обучения  для  каждого  из  звеньев
работы  —  от  постановки  учебной  задачи  и  действий  по  ее  решению  до
применения детьми нового знания или умения в различных ситуациях.
Многие  учителя  нередко  руководствуются  только  формальными
требованиями  типа:  начинать  урок  с  проверки  домашнего  задания  (с
 определенное
каллиграфической  или  словарной  работы),
количество  минут  или  строчек  для  письма  (для  чтения,  для  работы  с
 отводить
учебником),  использовать  ТСО,  средства  наглядности,  включать  игровые
34 моменты и т. п. Соблюдение этих установок без их обоснования внутренней
логикой  учебных  действий,  как  убеждает  практика,  ни  в  коей  мере  не
гарантирует  эффективности  урока.  Сосредоточиваясь  же  на  выполнении
подобных требований, многие учителя, даже проведя урок, оказываются не в
состоянии сформулировать те конкретные задачи, которые решались на том
или ином этапе, объяснить выбор отдельных заданий, их внутреннюю связь
и т. п.
Выбор учебной программы при обучении русскому языку
Русский язык. 14. (Рамзаева Т.Г.)
Ориентирована   на   массовую   общеобразовательную   школу;
предназначена   для   изучения   в   1      4   классах.   Преемственна   с   программой
"Русский   язык.  5    9"  (М.Т.  Баранов   и   др.)   Направлена   на   формирование
осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка, на
развитие   умений   анализировать,   сопоставлять,   группировать,   обобщать
языковой   материал.   Используется   при   обучении   примерно   в   97%   классов
35 четырехлетней   начальной   школы,   обычно   начиная   со   2го   класса   на   базе
программы   "Обучение   грамоте"   (Горецкий   В.Г.   и   др.).   Соответствует
московским образовательным стандартам.
Русский язык. 13, 14. (Бунеев Р.Н. и др.)
Экспериментальная   программа,
  ориентированная   на   массовую
общеобразовательную школу. Предназначена для изучения во 2  4 классах.
Направлена   на   формирование   орфографической   зоркости   и   развитие
языкового чутья детей на основе целенаправленной систематической работы
над   составом   и   лексическим   значением   слова   в   сочетании   с   его
звукобуквенным   анализом.   Сквозными   темами   курса   являются   лексика   и
состав   слова,   большое   внимание   уделяется   синтаксису   и   пунктуации.   В
экспериментальной проверке материалов участвует примерно в 0,1% классов
четырехлетней начальной школы.
Русский   язык.   Коммуникативноориентированный   курс.   14.
(Желтовская Л.Я.)
Экспериментальная   программа,
  ориентированная   на   массовую
общеобразовательную школу. Реализует попытку построения новой системы
изучения   родного   языка   на   основе   развивающей   коммуникативно
познавательной   деятельности,   раскрывающей   знаковую   природу   языка.
Методическая   система   предполагает   интегрированный   характер
формирования   коммуникативных   умений.   В   проверке   экспериментальных
материалов участвует примерно 1% классов.
36

file_name: metodichka rus yazik.doc

title: Методичка по русскому языку


extracted_text:
Государственное образовательное автономное учреждение начального
профессионального образования Ярославской области
Профессиональный лицей №33
п. Семибратово
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО
ПРОФИЛАКТИКЕ ВИЧ инфекции
Классный час на тему: «Как защитить себя от ВИЧинфекции»
                                                                                соц.педагог
Автор: Водопьянова С.В. Цели:
  1. Рассмотреть основные аспекты ВИЧ.

2. Развитие навыков здорового образа жизни.
3. Воспитывать чувство ответственности за свое поведение в потенциально опасных ситуациях.
  1. Выяснить отношение к проблеме ВИЧ/ СПИДа
Задачи:

2. Обсудить основные этапы развития эпидемии ВИЧ/ СПИДа в мире и в России
3. Продемонстрировать некоторые причины быстрого распространения ВИЧ инфекции
4. Пояснить в каких биологических жидкостях человеческого организма концентрация ВИЧ в
наиболее опасных для заражения количествах
5. Выявить основные пути передачи ВИЧ
6. Сформулировать правила безопасного поведения по предупреждению ВИЧ инфицирования
Оборудование

 : иллюстрации, стаканчики с водой, крахмал, йод, пипетка, таблички с надписями,
красные ленточки.
Ход занятия:
I  .Орг. момент.
II   .Определение темы занятия.
Методика «Ассоциации».
Задача: выяснить, какое отношение к проблеме ВИЧ/СПИДа и какие мифы об этом заболевании
наиболее распространены среди обучающихся группы.
Материалы: иллюстрации.
 Рассмотрите иллюстрации и попробуйте определить тему нашего сегодняшнего занятия.
  Действительно, все эти иллюстрации связаны с проблемой ВИЧ/СПИДа. И тема нашего занятия:
«Как защитить себя от ВИЧ инфекции».  Может, есть желающие высказаться, в чем именно
проблема ВИЧ/СПИДа ассоциируется у вас с данной иллюстрацией. «Проблема ВИЧ/СПИДа
ассоциируется у меня с этой иллюстрацией, потому что…»
  Похвально, что основные представления о проблеме ВИЧ/СПИДа у вас  имеются.
 .Основная часть.
А теперь я хотела бы дополнить «шкалу времени» основными событиями в развитии
А теперь попрошу вас обратить внимание на доску. Это «шкала времени». Давайте отметим
III
1.Методика «Шкала времени».
Задача: обсудить основные этапы развития эпидемии ВИЧ/СПИДа в мире и России.

на ней приблизительные даты, когда вы впервые услышали о ВИЧ/СПИДе.

эпидемии. В 1978 году выявлен первый случай странного заболевания, которое впоследствии
получит название СПИД; 19821983 годах выявлен вирус, вызывающий иммунодефицит человека
(ВИЧ); в 1985 году зарегистрирован первый случай заражения ВИЧ в России; в 1995 году принят
российский закон о ВИЧ/СПИДе, 1996 год – всплеск эпидемии, ежегодный рост количества ВИЧ
инфицированных.
  В виде начерченного графика, растущего вверх, обратить внимание на то, как быстро и за короткий
промежуток времени заболевание переросло в эпидемию.
  По данным Интернета проблема ВИЧинфекции, СПИДа в Ярославской области является острой. В
Ярославской   области   стоят   на   учете   на   01.05.2012г.   –   2121   человек.     Но   это   только   те,   кто
зарегистрирован официально, а если это число увеличить в восемьдесять раз, то получится реальное
количество инфицированных – более двадцати тысяч человек. Особую тревогу вызывает тот факт,
что основная доля инфицированных – это трудоспособное население в возрасте 2039 лет, что уже
негативно влияет на экономическое развитие региона. Каковы же причины такого быстрого распространения ВИЧинфекции?
  Давайте попытаемся это выяснить.
2.Упражнение «Игра с водой».
Задача:  продемонстрировать   некоторые   причины   быстрого   распространения   ВИЧинфекции:
рискованное   поведение   в   потенциально   опасных   ситуациях   и   неготовность   к   прохождению
тестирования на ВИЧ.
Материал:  стаканчики с водой по количеству участников, крахмал, йод. До начала упражнения
стаканчики ставятся на стол, в один из них добавляется крахмал.
    У каждого из нас в руках стаканчик с водой (вода в стаканчиках символизирует кровь и другие
биологические жидкости организма человека). Представьте, что все мы находимся на вечеринке. Мы
чувствуем себя очень свободно и ведем соответственно: у нас принято, не задумываясь, вступать в
половые отношения, совместно употреблять наркотики. Сейчас самый разгар вечера, мы веселимся и
общаемся.
   Необходимо за 3 минуты вступить в контакт как можно с большим числом привлекательных для
нас людей. Контакты и совместное употребление наркотиков будут изображаться обменом водой из
стаканчиков.
   Участники в течение 3 минут из стакана в стакан переливают друг другу небольшое количество
воды.
   Вечеринка закончилась. Через некоторое время мы узнали, что у одного из нас, кто находился на
вечеринке, ВИЧ. Нам предлагают пройти тестирование.
   Тем, кто готов пройти тест, капаю в стаканчик йод. Попрошу встать тех, у кого вода в стаканчике
окрасилась в синефиолетовый цвет. Такую реакцию дал крахмал.
  Вывод: В начале вечеринки крахмал был только в одном стаканчике, а сейчас он есть практически
во всех. Это упражнение наглядно продемонстрировало скорость распространения ВИЧинфекции.
 3.Беседа с детьми: Что вы почувствовали, когда увидели результат?
                                 Что каждый из вас мог сделать, чтобы избежать инфицирования?
                                 Что помешало сделать это во время игры?
                                 Что каждый из вас может изменить в своем поведении, чтобы снизить риск
                                  инфицирования? (Что бы вы посоветовали реальным участникам такой
вечеринки, чтобы снизить риск инфицирования?)
4.Мозговой штурм «Биологические жидкости организма человека».
Задача:  пояснить,   в   каких   биологических   жидкостях   человеческого   организма   ВИЧ   может
концентрироваться в наиболее опасных для заражения количествах.
   Мы видели, насколько быстро распространяется ВИЧ. Но мы можем защитить себя, зная пути,
которыми   вирус   передается.   ВИЧ   живет   только   в   биологических   жидкостях   человеческого
организма; вне этих жидкостей он погибает. Давайте разберемся, в каких же жидкостях и в каком
количестве может содержаться ВИЧ. Но сначала перечислим все жидкости.
  Участники называют биологические жидкости человеческого организма – я записываю на доске.
  Обсудить, в каких биологических жидкостях может содержаться ВИЧ (во всех). Прикрепляю на
доску таблички с надписями тех жидкостей, в которых ВИЧ содержится в большей концентрации
(кровь, сперма, половые выделения, грудное молоко).
5.Основные пути заражения.
   А теперь, зная в каких биологических жидкостях человеческого организма ВИЧ содержится в
наибольшей концентрации,  назовите основные пути передачи ВИЧ.
  половой путь;
 инъекционный (парентеральный или кровь в кровь) путь;
 вертикальный путь.
Вывешиваю таблички с надписями. 6.Правила предупреждения ВИЧинфицирования.
 Используя, знания,  полученные на сегодняшнем занятии, давайте вместе сформулируем правила
предупреждения ВИЧинфицирования.
Правило № 1. Будьте ответственны в отношении своего здоровья и своей жизни.
Правило № 2. Неупотребление или полный отказ от наркотиков.
Правило № 3.Соблюдайте правила безопасного сексуального поведения.
Правило № 4. Вести здоровый образ жизни.
Из всего сказанного сегодня можно сделать вывод:
1.СПИД – это опасное заболевание.
2.Возбудителем СПИДа является ВИЧ.
3.Каждый человек сам отвечает за свои поступки.
4.Никто не застрахован от заражения ВИЧинфекцией, если подвергает себя риску.
5.Зная пути передачи и правила предупреждения заболевания, можно сохранить свое здоровье.
IV.Рефлексия. В заключении нашего занятия я хотела бы, чтобы каждый из вас одним словом
выразил свои впечатления от сегодняшнего занятия.
Спасибо всем,  за активное участие  в занятии.

Тема:             Как защитить себя от ВИЧинфекции.
Концептуальная цель

 :     Профилактика социально значимых
заболеваний. Стратегические цели:  1. Формирование ответственного
отношения к здоровью
2. Формирование у учся навыков
личной профилактики ВИЧ
инфицирования.
3. Развитие навыков принятия решений
  Задачи: 1.уменьшение личной предубежденности  по отношению
к людям с ВИЧ. СПИДом.
   2.Закрепить представление о ВИЧинфекции как о
социально опасном заболевании.
   3.  Обеспечить информацией о ВИЧ. СПИДе, ориентирующей
подростков на безопасные формы поведения.
Ход урока.
Организационная часть.
Вводная часть. (10м)
1.
2.
     В начале урока предложить учащимся поделиться результатами выполнения
своего творческого домашнего задания, дать оценку их работам.
3.       Основная часть урока.
     Проведение тест – задания.  Учащимся раздаются карточки с вопросами, где им
предлагается ответить на предложенные вопросы. Тестирование можно сделать анонимным.
Проводиться с целью определения уровня информированности по данной проблеме. На
заполнение дать около 5 минут. Просмотрев ответы, можно определить, на какие вопросы
следует обратить внимание.

     Предложить дискуссию на тему: «Мой друг зависит от наркотиков и
возможно уже инфицирован ВИЧ…». Ставиться вопрос: «Как следует
строить отношения с другом в дальнейшем, есть ли опасность заражения от него?». Учащиеся
должны высказать свое мнение. Возможны следующие вопросы:
 Опасно ли контактировать с таким человеком
 Что можно ему рекомендовать
 Нужно ли изменить в чем либо свое поведение
 Нужно ли пройти тестирование на ВИЧ
Затрачиваем на это – (15 – 20 минут)
Предложить упражнение «Что мы знаем». (1015 м)
      Это упражнение дает возможность учащимся обменяться информацией между собой с
последующим выяснением  интересующих их вопросов.
 На карточках дается перечень ситуационных вопросов (по одному на каждой). Ситуации
Поцелуй в щеку
Инъекции в лечебном
учреждении
Введение наркотиков
внутривенно
Употребление наркотиков без
инъекций
Сексуальная жизнь в браке
Переливание крови
Пользование зубной щеткой
другого человека
Плавание в бассейне Сексуальный контакт с
наркоманом
Уход за больным СПИДом
Укус комара
Сексуальные контакты с
разным партнерами
Прокалывание ушей
Жизнь в одной комнате с
больным СПИДом
Укус постельного клопа
Кроме этого готовятся еще 4 карточки с надписями
Высокий риск Небольшой риск
Риск отсутствует
Не знаю
На столе проводиться «Линия риска». На одном конце ее размещается карточка с надписью:
«ВЫСОКИЙ РИСК», на другом«РИСК ОТСУТСТВУЕТ», между ними карточка –
«НЕБОЛЬШОЙ РИСК».
Участники садятся в круг и получают карточки. Каждый должен прочесть надпись и положить
карточку на тот участок линии, которая наиболее по его мнению отражает ситуацию. При этом он
должен дать пояснения, почему кладет карточку именно на это место. В случае сомнений карточку
можно положить рядом с надписью НЕ ЗНАЮ.
    В конце урока проводим аукцион вопросов. (5 м)
Учащимся предоставляются слайды с вопросами, на которые они должны ответить, после их
ответа, высвечивается ответ на слайде. Учся, набравшие наибольшее колво ответов поощряются
оценкой.
 РЕФЛЕКСИЯ.
Приложение:
Тестзадание.
1.
2.
как называется вирус, вызывающий СПИД.
кто, по вашему мнению может заболеть СПИДом
 наркоман
 гомосексуалист
 проститутка
 медицинский работник
 любой, кто ухаживает за больным
 то, кто ведет беспорядочную жизнь
 СПИДом может заразиться любой человек
3. Каким образом можно заразиться СПИДом.
 При пользовании общей посудой.
 При пользовании общим санузлом, ванной или бассейном.
 При пользовании общими предметами личной гигиены (зубной щеткой, расческой, полотенцем)
 При уходе за больным СПИДом
 При рукопожатии
 При разговоре, кашле, чихании (через воздух)
 При половом контакте
 При укусах насекомых
 При переливании крови и ее компонентов
 При  уколах в лечебном учреждении
 При внутривенном введении наркотиков
 От матери к ребенку при рождении
4. Можно ли заразиться СПИДом от человека, не имеющего внешних признаков заболевания?
5.
Считаете ли вы, что достаточно информированы о профилактике СПИДа?
 Да
 Нет
 Да
 Нет Есть ли в настоящее время лекарства, излечивающие СПИД?
 Не знаю
 Да
 Нет
 Не знаю
Увеличивает ли твое собственное поведение риск заболевания СПИДом?



Да
Нет
Не знаю
8. От кого вы хотели бы получить информацию о СПИДе?
Педагог
Врач
Родители
Друзья




Готов ли ты вести разъяснительную работу среди сверстников по профилактике ВИЧ инфекции, наркомании?



Да
Нет
Не знаю
10. Нуждается ли, по вашему, молодежь в знаниях по профилактике СПИДа и наркомании?
6.
7.
9.
11. В каком возрасте вы хотели бы получить эту информацию?






Да
Нет
Не знаю
1213 лет
1415 лет
1617 лет

file_name: конспект занятия по профилактике вич- инфекции.doc

intro: Методическая разработка по профилактике ВИЧ- инфекции. В настоящее время эта тема очень актуальна, так как с каждым годом все больше людей заражается СПИДом. Молодежь ведут беспорядочный образ жизни, употребляют наркотики, что и приводит к возникшей ситуации. Очень важно в образовательных учреждениях проводить профилактическую работу на данную тематику.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Как защитить себя от ВИЧ-инфекции"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по валеологии: «Путешествие в город Чистоты
и порядка»
      Цель: Способствовать формированию мотивационной сферы
гигиенического поведения, формированию знаний правил личной гигиены.
Способствовать развитию умений и навыков выполнения гигиенических
процедур. Способствовать воспитанию ответственного отношения к своему
здоровью.
      Ход: Сегодня у нас непростой урок, мы с вами отправляемся в
путешествие. Приглашаем всех гостей принять в ней участие. Наш автобус
отправляется. Садитесь поскорее, занимайте места, все те, кто любит порядок
и чистоту. Грязнули в наш автобус не допускаются. Вместо билетов
предъявите чистые ладошки.
Наша первая остановка на станции «Грязнулька». Здесь живут люди, которые
перестали умываться, чистить зубы, стирать свою одежду, следить за
чистотой в своих квартирах.
      Самым странным человеком на станции Грязнулька считался мальчик, о
котором написал поэт Леонид Яхнин:
                 Жил на свете мальчик странный –
                 Просыпался поутру
                И бежал скорее в ванну
                Умываться. Я не вру.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Руки мыл зачемто с мылом,
                 А лицо мочалкой тер.
                 На руках все пальцы смыл он,
                 Щек и в дырах до сих пор.
                 Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Сыну мама запретила
                  Умываться по утрам,
                 Убрала подальше мыло,
                Перекрыла в ванной кран.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                Мальчик этот был упрямый,
                Маму слушать не хотел.
                Умывался по утрам он,
                 И, конечно, заболел.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Тут к нему позвали разных
                Самых лучших докторов
               И диагноз был таков:
                «Если мальчик будет грязным
                 Будет он всегда здоров!» Вы мне верите?
Школьники на этой станции перестали стричься, мыть голову и
причесываться. И вот что случилось с одним мальчиком:
                   Мальчик стричься не желает,
                   Мальчик с кресла уползает,
                  Кричит и заливается,
                  Ногами упирается.
                  Он в мужском и женском зале
                  Весь паркет слезами залил.
                  Парикмахерша устала
                  И мальчишку стричь не стала.
                  А волосы растут.
                  Год прошел, другой проходит.
                   Мальчик стричься не приходит.
                   А волосы растут.
                   Отрастают, отрастают.
                  Их в косички заплетают.
                  Ну и сын,  сказала мать,
                  Надо платье покупать.
                  Мальчик в платьице гулял,
                  Мальчик девочкою стал.
                   И теперь он с мамой ходит
                  Завиваться в женский зал.
Это веселое стихотворение написал детский писатель Эдуард Успенский.
Грязнули чаще всего очень ленивы. Ленивые школьники скучают на уроках, не
выполняют домашние задания, и конечно же, плохо учатся. Ленивые дети
хотят жить так, как мечтает герой этого стихотворения Бориса Заходера:
                    Если б мыло приходило
                     По утрам ко мне в кровать,
                     И само меня бы мыло,
                     Хорошо бы это было!
                    Если б книжки и тетрадки
                    Научились быть в порядке,
                   Знали б все свои места,
                   Вот была бы красота!
                  Вот бы жизнь тогда настала:
                   Знай, гуляй, да отдыхай!
                   Тут и мама б перестала
                   Говорить, что я лентяй.
 Следующая наша остановка «Загадкино». Здесь живут очень любознательные
дети, которые любят читать книги и много знают. Они просят отгадать
загадки:
Гладко, душисто, Моет чисто
Нужно, чтобы
У каждого было.
Что это, ребята?
             (Мыло)
Вроде ежика на вид.
Но не просит пищи.
По одежде пробежит,
Она станет чище.
              (Щетка)
Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым зубком
Лягут волосы рядком.
          (Расческа)
Вот какой забавный случай!
Поселились в ванной тучи,
Дождик льется с потолка.
До чего приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж.
Все ребята любят…
                   (Душ)
Мудрец в нем видит мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана,
Овцу в нем видел овца,
А обезьяну – обезьяна,
Но вот подвели к нему
Федю Баратова,
И Федя увидел
Неряху лохматого.
            (зеркало)
Волосистою головкой
В рот она влезает ловко.
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
          (Зубная щетка)
 Наш автобус спешит дальше.Мы с вами подъезжаем к городу чистоты и
порядка. А пока еще одна остановка. Это станция «Бережливых».
                  Новая парта. Чистые крышки.
                 В новеньких ранцах новые книжки. Краскою пахнет, смолою сосновой.
                  Парте приятно быть чистой и новой.
А вы бережете свои парты? Можно ли на них рисовать? Царапать их
гвоздиком или ножиком? Что можно делать, чтобы в классе всегда была
чистота и порядок?
      Внимание! Внимание! Мы с вами въезжаем в город Чистоты и Порядка.
Посмотрите вокруг, какие чистые и нарядные улицы, по которым мы
проезжаем. По тротуарам гуляют чистые, аккуратные и веселые дети и
взрослые. Хорошо и уютно жить в таком городе. Здесь нет грязнуль, нерях и
лентяев.
           Взрослые и дети в этом городе любят трудиться. Однажды ученые их
города придумали для школьников такую одежду, которая всегда чистая и
опрятная. Вот как об этом рассказал автор стихотворения «Про опрятного
грязнулю» Б. Капалыгин
1. Ученыехимики сшили костюм,
И вот что пришло тем ученым на ум:
 Чтоб нам испытать и штаны, и рубаху,
Давайте, друзья, мы отыщем неряху.
2. Но трудно ученым неряху найти,
Не знают, куда за неряхой пойти.
Грязнуль остается все меньше на свете,
Но гдето ведь есть неопрятные дети?
3. И вот объявляют десятки газет:
«Грязнули, вас ищет ученый совет.
Пусть тот, кто не чистит, а пачкает брюки,
Хоть раз, да послужит на благо науке».
4. Явился один мальчуган на совет.
Взглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Пятно от чернил посадил на рубахе,
А тоже себя зачисляет в неряхи!».
5. Явился второй мальчуган на совет.
Взглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Неделю всего не погладил он брюки
И думает быть уж полезным науке!».
6. И третий пришел мальчуган на совет,
Таких замарашек не видывал свет.
Мальчишка сто пятен имел на рубашке,
Как будто играл с трубочистом в пятнашки.
Светились на брюках три тысячи дыр,
Он был всех нерях и грязнуль командир.
7. Вот тут просиял сам профессор на стуле:
 Вот это неряха! Вот это грязнуля!
И хором решил весь ученый совет:  Такой подойдет. Возражения нет.
8. И вот нарядили, как надо неряху:
 Ну что ж, испытай нам штаны и рубаху.
Он брюки борщом за столом обливал,
Рубашкой он брюки свои вытирал.
У лужи нарочно неряха стоял,
Чтоб грязью его обливал самосвал.
9. Но как он испортить костюм ни старался,
Наряд его новым и чистым остался. „
Неряху хвалили: «Какой молодец!
Смотрите, опрятным он стал наконец!».
А вот о чудесном костюме  ни звука,
Мол, я молодец, а потом уж... наука!
Неряшливо одетый человек производит тягостное впечатление. А ведь многие
девочки и мальчики, стоя перед зеркалом, не замечают, что выглядят
неопрятно. Воротничок блузки или рубашки грязноват? Не беда. Кто его
станет рассматривать? Пятно на джинсах? Ерунда. Оно маленькое, его никто
и не увидит! Оторвалась пуговица на плаще? Ну и что? Сделаю вид, что
просто забыла ее застегнуть!
   Давайте стараться, чтобы каждый ученик в нашем классе и в нашей школе
будет всегда чистым и опрятным.
Помните стихотворение «Мойдодыр»:
         Надо, надо умываться
          По утрам и вечерам.
 А наш поселок пусть станет тем самым Городом Чистоты и порядка. От лени
есть лекарство – это труд.

file_name: Путешествие в город Чистоты и порядка..docx

intro:
Внеклассное мероприятие по валеологии: «Путешествие в город Чистоты и порядка»
      Цель: Способствовать формированию мотивационной сферы гигиенического поведения, формированию знаний правил личной гигиены. Способствовать развитию умений и навыков выполнения гигиенических процедур. Способствовать воспитанию ответственного отношения к своему здоровью.
      Ход: Сегодня у нас непростой урок, мы с вами отправляемся в путешествие. Приглашаем всех гостей принять в ней участие. Наш автобус отправляется. Садитесь поскорее, занимайте места, все те, кто любит порядок и чистоту. Грязнули в наш автобус не допускаются. Вместо билетов предъявите чистые ладошки.
Наша первая остановка на станции «Грязнулька». Здесь живут люди, которые перестали умываться, чистить зубы, стирать свою одежду, следить за чистотой в своих квартирах.
      Самым странным человеком на станции Грязнулька считался мальчик, о котором написал поэт Леонид Яхнин:
                 Жил на свете мальчик странный –
                 Просыпался поутру
                И бежал скорее в ванну
                Умываться. Я не вру.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Руки мыл зачем-то с мылом,
                 А лицо мочалкой тер.
                 На руках все пальцы смыл он,
                 Щек и в дырах до сих пор.
                 Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Сыну мама запретила
                  Умываться по утрам,
                 Убрала подальше мыло,
                Перекрыла в ванной кран.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                Мальчик этот был упрямый,
                Маму слушать не хотел.
                Умывался по утрам он,
                 И, конечно, заболел.
                Хотите – верьте, хотите – нет.
                 Тут к нему позвали разных
                Самых лучших докторов
               И диагноз был таков:
                «Если мальчик будет грязным-
                 Будет он всегда здоров!»
                Вы мне верите?
Школьники на этой станции перестали стричься, мыть голову и причесываться. И вот что случилось с одним мальчиком:
                   Мальчик стричься не желает,
                   Мальчик с кресла уползает,
                  Кричит и заливается,
                  Ногами упирается.
                  Он в мужском и женском зале
                  Весь паркет слезами залил.
                  Парикмахерша устала
                  И мальчишку стричь не стала.
                  А волосы растут.
                  Год прошел, другой проходит.
                   Мальчик стричься не приходит.
                   А волосы растут.
                   Отрастают, отрастают.
                  Их в косички заплетают.
                  Ну и сын, - сказала мать,
                  Надо платье покупать.
                  Мальчик в платьице гулял,
                  Мальчик девочкою стал.
                   И теперь он с мамой ходит
                  Завиваться в женский зал.
Это веселое стихотворение написал детский писатель Эдуард Успенский.
Грязнули чаще всего очень ленивы. Ленивые школьники скучают на уроках, не выполняют домашние задания, и конечно же, плохо учатся. Ленивые дети хотят жить так, как мечтает герой этого стихотворения Бориса Заходера:
                    Если б мыло приходило
                     По утрам ко мне в кровать,
                     И само меня бы мыло,
                     Хорошо бы это было!
                    Если б книжки и тетрадки
                    Научились быть в порядке,
                   Знали б все свои места,
                   Вот была бы красота!
                  Вот бы жизнь тогда настала:
                   Знай, гуляй, да отдыхай!
                   Тут и мама б перестала
                   Говорить, что я лентяй.
 Следующая наша остановка «Загадкино». Здесь живут очень любознательные дети, которые любят читать книги и много знают. Они просят отгадать загадки:
Гладко, душисто,
Моет чисто
Нужно, чтобы
У каждого было.
Что это, ребята?
             (Мыло)

Вроде ежика на вид.
Но не просит пищи.
По одежде пробежит,
Она станет чище.
              (Щетка)
Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков.
И под каждым зубком
Лягут волосы рядком.
          (Расческа)
Вот какой забавный случай!
Поселились в ванной тучи,
Дождик льется с потолка.
До чего приятно это!
Дождик теплый, подогретый.
На полу не видно луж.
Все ребята любят…
                   (Душ)

Мудрец в нем видит мудреца,
Глупец – глупца, баран – барана,
Овцу в нем видел овца,
А обезьяну – обезьяна,
Но вот подвели к нему
Федю Баратова,
И Федя увидел
Неряху лохматого.
            (зеркало)
Волосистою головкой
В рот она влезает ловко.
И считает зубы нам
По утрам и вечерам.
          (Зубная щетка)
 Наш автобус спешит дальше.Мы с вами подъезжаем к городу чистоты и порядка. А пока еще одна остановка. Это станция «Бережливых».
                  Новая парта. Чистые крышки.
                 В новеньких ранцах новые книжки.
                  Краскою пахнет, смолою сосновой.
                  Парте приятно быть чистой и новой.
А вы бережете свои парты? Можно ли на них рисовать? Царапать их гвоздиком или ножиком? Что можно делать, чтобы в классе всегда была чистота и порядок?
      Внимание! Внимание! Мы с вами въезжаем в город Чистоты и Порядка. Посмотрите вокруг, какие чистые и нарядные улицы, по которым мы проезжаем. По тротуарам гуляют чистые, аккуратные и веселые дети и взрослые. Хорошо и уютно жить в таком городе. Здесь нет грязнуль, нерях и лентяев.
           Взрослые и дети в этом городе любят трудиться. Однажды ученые их города придумали для школьников такую одежду, которая всегда чистая и опрятная. Вот как об этом рассказал автор стихотворения «Про опрятного грязнулю» Б. Капалыгин
1. Ученые-химики сшили костюм,
И вот что пришло тем ученым на ум:
- Чтоб нам испытать и штаны, и рубаху,
Давайте, друзья, мы отыщем неряху.
2. Но трудно ученым неряху найти,
Не знают, куда за неряхой пойти.
Грязнуль остается все меньше на свете,
Но где-то ведь есть неопрятные дети?
3. И вот объявляют десятки газет:
«Грязнули, вас ищет ученый совет.
Пусть тот, кто не чистит, а пачкает брюки,
Хоть раз, да послужит на благо науке».
4. Явился один мальчуган на совет.
Взглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Пятно от чернил посадил на рубахе,
А тоже себя зачисляет в неряхи!».
5. Явился второй мальчуган на совет.
Взглянул председатель и вымолвил:
«Нет! Неделю всего не погладил он брюки
И думает быть уж полезным науке!».
6. И третий пришел мальчуган на совет,
Таких замарашек не видывал свет.
Мальчишка сто пятен имел на рубашке,
Как будто играл с трубочистом в пятнашки.
Светились на брюках три тысячи дыр,
Он был всех нерях и грязнуль командир.
7. Вот тут просиял сам профессор на стуле:
- Вот это неряха! Вот это грязнуля!
И хором решил весь ученый совет:
- Такой подойдет. Возражения нет.
8. И вот нарядили, как надо неряху:
- Ну что ж, испытай нам штаны и рубаху.
Он брюки борщом за столом обливал,
Рубашкой он брюки свои вытирал.
У лужи нарочно неряха стоял,
Чтоб грязью его обливал самосвал.
9. Но как он испортить костюм ни старался,
-Наряд его новым и чистым остался. „
Неряху хвалили: «Какой молодец!
Смотрите, опрятным он стал наконец!».
А вот о чудесном костюме - ни звука,
Мол, я молодец, а потом уж... наука!
Неряшливо одетый человек производит тягостное впечатление. А ведь многие девочки и мальчики, стоя перед зеркалом, не замечают, что выглядят неопрятно. Воротничок блузки или рубашки грязноват? Не беда. Кто его станет рассматривать? Пятно на джинсах? Ерунда. Оно маленькое, его никто и не увидит! Оторвалась пуговица на плаще? Ну и что? Сделаю вид, что просто забыла ее застегнуть!
   Давайте стараться, чтобы каждый ученик в нашем классе и в нашей школе будет всегда чистым и опрятным.
Помните стихотворение «Мойдодыр»:
         Надо, надо умываться
          По утрам и вечерам.
 А наш поселок пусть станет тем самым Городом Чистоты и порядка. От лени есть лекарство – это труд.


extracted_text:
Выявление одаренности у детей младшего школьного возраста посредством
уроков музыки.
        Одним из методов выявления в классе одарённых детей является наблюдение. При
подходе   к   одаренному   ребенку   нельзя   обойтись   без   наблюдений   за   его
индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то
сочетание  психологических  свойств, присуще  именно  ему,  которое  получаем  путем
разносторонних наблюдений. Существует естественный эксперимент, когда, например,
на уроке или на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка,
которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что
за   ним   специально   наблюдают.   Признаки   одаренности   ребенка   важно   наблюдать   и
изучать в развитии.
На что же должен обратить внимание педагог при работе с музыкальноодарёнными
детьми?

Прежде   всего,   надо   постараться   создать   на   уроке   благоприятную   моральную
атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности,
педагогу   необходимо   постоянно   стимулировать   ребёнка   к   творчеству   во   всех   его
проявлениях.   По   своей   природе   детское   творчество   синтетично   и   часто   носит
импровизационный   характер.   Оно   дает   возможность   значительно   полнее   судить   об
индивидуальных   особенностях   и   своевременно   выявить   способности   у   детей.   К
примеру, во время проведения распевок или физкульт минуток можно предложить
любому ребенку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу.
  Детям в начальной школе очень нравиться слушать произведения Э.Грига из сюиты
«Пер Гюнт». Здесь каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные
(исполняя мелодию после прослушивания а cappela),и театральные (изображая образы
героев   литературного   источника   сюиты),   и   художественные   (изображая   на   листе
бумаги с помощью красок свои, возникшее в воображении, образы героев и цветовые
ощущения)

          При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности.
Способности   –   это   то,   что   не   сводится   к   знаниям   и   навыкам,  но   обеспечивает   их
быстрое   приобретение,   закрепление   и   эффективное   использование   на   практике.
Только   благодаря   постоянным   упражнениям,   связанным   с   систематическими
занятиями, мы поддерживаем и развиваем способности у детей.
      Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:
эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение
музыкального   произведения;   способность   к   переживанию   в   форме   музыкальных
образов;

способность к творческому восприятию музыки; музыкальный слухспособность
вслушиваться,   сравнивать   оценивать   наиболее   яркие   средства   музыкальной
 ладовое   чувствоспособность   чувствовать   эмоциональную
выразительности;
выразительность   звуковысотного   движения;  чувство ритма     способность   активно двигательного   переживания   музыки,

  ощущение   его   воспроизведения.

 В своей работе я уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению. В
методике обучения пению необходим индивидуальный подход к учащимся. Хоровое
пение   является   эффективнейшим   средством   воспитания   не   только   эстетического
вкуса,  но  и  инициативы, фантазии, творческих  способностей  детей,  оно  наилучшим
образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства
ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса
к музыке, повышает эмоциональную и вокальнохоровую культуру.
  Вокальная   и   хоровая   техника   совершенствуется   в   результате   систематической,
упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы
работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует
проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по
настоящему   свободно   передавать   свои   чувства   и   переживания   и   непроизвольно
постигать тайны вокальнохорового искусства, а это значит, что открывается путь к
скорейшему   овладению   и   закреплению   того   или   иного   навыка.   Дети,   у   которых
выявляются   ярко   выраженные   способности   к   вокальному   исполнению,   становятся
солистами.

file_name: Выявление одаренности у детей младшего школьного возраста посредством уроков музыки.docx

intro:
Выявление одаренности у детей младшего школьного возраста посредством уроков музыки. Материал для подготовки выступления на педсовете.
Краткое описание приемов и методов  выявления и развития музыкальных способностей, таких, как эмоциональный отклик на музыку, способность к творческому восприятию музыки, музыкальный слух- на уроках музыки у детей младшего школьного возраста.