extracted_text:
1
Дата проведения
План
Факт
Колич
ество
часов
6
1
1
1
1
1
1
01.09
02.09
05.09
06.09
Презентация
Презентация
Презентация
Таблица № 15
07.09
Таблица № 15
08.09
Таблица № 15
(УУД)
Осознают роль языка в жизни человека, важность умений
общаться. Получают представление о языке как знаковой
системе; о лингвистике как науке, о видах речевой
деятельности, об особенностях устной и письменной речи.
Овладевают приемами ознакомительного
и изучающего чтения. Овладевают понятием «текст»,
определяют основные признаки текста. Анализируют
и характеризуют текст с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения.
Определяют темы, основную мысль текста, ключевые слова.
Устанавливают принадлежность текста к определенному
типу текста. Делят текст на смысловые части
(микротемы), осуществляют информационную переработку
текста, передавая его содержание в виде простого плана. С
опорой на план передают содержание текста
в устной форме, создают устное монологическое
высказывание, обосновывая свое мнение; в соответствии
с коммуникативной задачей создают текст в письменной
форме (минисочинение).
Овладевают приемами работы со схемой, в соответствии с
коммуникативной задачей извлекают информацию из схемы,
используют ее в монологическом высказывании на
лингвистическую тему.
*На конкретном примере получают представление
об истории русского речевого этикета.
*Овладевают сведениями о происхождении слов.
Овладевают фоновыми знаниями, важными для
общекультурного развития и более точного понимания
текстов
Оборудование
Основные виды учебной деятельности
Номе
р
урока
Содержание
(разделы, темы)
1. Введение.
1.
Введение. Языкознание как
наука о языке.
2. Язык и общение.  Виды речевой
деятельности.
3. Особенности ознакомительного
и изучающего чтения.
4.
5.
6.
Р.Р.Текст. Тема, основная
мысль текста. Анализ текста с
точки зрения его темы,
основной мысли.
Р.Р. Микротема текста. План
как вид информационной
переработки текста.
Р.Р. Функциональносмысловые
типы речи.  Анализ текста.
2. Фонетика, графика, орфография
2.1. Фонетика
16
8 7. Фонетика и графика как
1
09.09
Уроки «КиМ»
2
разделы лингвистики.
Элементарные сведения о
развитии письменности.
8.
9.
Состав русского алфавита,
названия букв. Употребление
прописной и строчной буквы.
Звук как единица языка.
Элементы фонетической
транскрипции.
10. Согласные звуки и
обозначающие их буквы. Глухие
и звонкие согласные.
11. Правописание глухих и звонких
согласных в корне  слова.
12. Согласные звуки и
обозначающие их буквы.
Непроизносимые согласные.
13. Мягкие и твердые согласные.
Правописание согласных в
составе
морфем.
1
1
1
1
1
1
12.09
Уроки «КиМ
13.09
Презентация
14.09
Уроки «КиМ
15.09
16.09
19.09
Уроки «КиМ
Интерактивные
тренажеры
Интерактивные
тренажеры
Овладевают основными понятиями фонетики.
*Получают сведения о происхождении терминов, которыми
овладевают при изучении фонетики. Осознают
(понимают) смыслоразличительную функцию звука.
Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный
состав слова. Используют знания алфавита при поиске
информации в словарях и справочниках.
*На практическом примере получают представление
о реформе правописания 1917 г.
Распознают гласные и согласные, согласные звонкие
и глухие, твёрдые и мягкие; парные и непарные по
твёрдости/мягкости, звонкости/глухости звуки.
Классифицируют и группируют звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового
состава. Анализируют и характеризуют отдельные звуки
речи, особенности произношения и написания слова (устно
и с помощью элементов транскрипции), звуки в речевом
потоке, слова с точки зрения их деления на слоги
и возможностей пере носа слова с одной строки на другую.
Проводят фонетический анализ слова. Получают
представление об орфограмме. Создают устные
высказывания учебнонаучного стиля.
На практическом уровне овладевают основными нормами
литературного произношения и ударения: произношение
безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого
согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания
согласных (чн, чт и др.); грамматических форм
(прилагательных на его, ого, возвратных глаголов с ся, сь
и др.); иноязычных слов, русских имен и отчеств,
фамилии,географических названий; постановка
нормативного ударения в словах и их формах, трудных с
акцентологической точки зрения. Выразительно читают
прозаические и поэтические тексты.
*Получают представление о ритмической организации
поэтической речи (общее количество слогов в строке,
количество ударных и безударных слогов). Овладевают
фоновыми знаниями культурноисторического характера для
более точного понимания текста. Применяют в практике письма разные способы про
верки безударных гласных в корне слова. Используют
орфографический словарь.
*Знакомятся с этимологией словарных слов.
*Овладевают сведениями об этимологии слов, трудных в
орфографическом отношении.
*Решают лингвистические задачи.
Выполняют задания тестового характера. Анализируют текст
с точки зрения его темы, основной мысли.
Создают текст в устной форме по заданному началу.
Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при
повторении изученного учебного материала, ана
лизируют и оценивают собственную учебную деятельность
14. Гласные звуки и обозначающие
их буквы.
2.2. Орфоэпия
15. Орфоэпия как раздел
лингвистики. Слог и ударение.
Орфоэпический словарь.
16. Р.Р. Устный рассказ по картине
Б. М. Кустодиева«Масленица».
17. Правописание безударных
гласных в корне  слова.
18. Правописание безударных
гласных в корне  слова.
Фонетический анализ слова.
19. Основные выразительные
средства фонетики. Повторение
по теме «Фонетика, графика,
орфография».
20. Тест по теме «Фонетика,
графика, орфография».
21. Контрольный диктант № 1 по
теме «Фонетика, графика,
орфография».
22. Анализ контрольного диктанта,
работа над ошибками.
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.10
3. Морфемика, словообразование,
14
3
Презентация
Орфоэпические
словари
  Картина
«Масленица»
Интерактивные
тренажеры
Интерактивные
тренажеры
Таблица № 16
Тесты
Текст орфография.
23. Морфемика и словообразование
как раздел лингвистики.
24. Корень слова. Родственные
слова.
25. Окончание и основа.
26. Окончание как
формообразующая морфема.
27. Приставка как
словообразующая морфема.
28. Правописание приставок.
Правописание Ъ.
29. Р.р. Сочинениерассуждение по
данному началу.
30. Суффиксы. Суффикс как
словообразующая морфема.
31. Р.р. Заголовок текста. Опорные
тематические слова текста.
32. Сложные слова. Морфемный
словарь.
33. Повторение по теме
«Морфемика,
словообразование,
орфография».
34. Р.р. Изложение с продолжением
по отрывку из книги «Новая
азбука» Л.Н. Толстого.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
03.10
04.10
05.10
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
Презентация
Уроки «КиМ»
Таблица № 1
Презентация
Таблица № 2
Таблица № 2,3
Диск «Обучение
сочинениям.
Развитие речи»
Презентация
Раздаточный
материал
Словари
Тесты
Овладевают основными понятиями морфемики и
словообразования.
Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие
морфемы от других значимых единиц языка; понимают роль
морфем в процессах формо и словообразования.
Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризуют морфемный состав слова, уточняют
лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав, оценивают основные выразительные средства
морфемики, наблюдают за использованием выразительных
средств морфемики в речи.
Используют морфемный словарь. Применяют знания и
умения по морфемике в практике правописания,
а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов. Получают представление о словах, имеющих
несколько приставок. На конкретных примерах получают
представление об историческом характере морфемной
структуры русского слова. Решают лингвистические задачи.
Анализируют текст с точки зрения его содержания,
определяют функциональносмысловой тип текста.
Создают устные высказываниярассуждения учебнонаучного
и публицистического стиля (в устной и письменной форме).
Овладевают фоновыми знаниями, важными для
общекультурного развития и более точного понимания
текстов.
Выполняют задания тестового характера, а также другие
практические задания по изученной теме. Овладевают
практическими навыками поискового/просмотрового чтения,
анализируют и оценивают собственную учебную
деятельность
18.10
Текст 5
35. Контрольный диктант № 2
1
19.10
по теме «Морфемика,
словообразование,
орфография».
36. Анализ контрольного диктанта,
1
20.10
изложений, работа над
ошибками.
4. Лексикология.
4.1. Слово как единица языка.
37. Лексикология   как   раздел
  Лексическое
лингвистики.
значение слова.
38. Лексическое значение слова.
Слово как единица языка.
39. Р.р. Устная и письменная речь.
40. Разговорная, книжная и
нейтральная лексика.
41. Р.р. Толковые словари русского
языка. Структура словарной
статьи.
42. Правописание букв О и Ё после
шипящих в корне слова.
43. Однозначные и многозначные
слова.
44. Прямое и переносное значение
слова. Переносное значение
слов как основа тропов.
38
10
1
1
1
1
1
1
1
1
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
07.11
08.11
Презентация
Уроки «КиМ
Таблица № 15
Словари
Таблица № 10
Раздаточный
материал
Словари
Овладевают основными понятиями лексикологии.
*Получают сведения о происхождении некоторых терминов.
Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей
чувств, эмоций; необходимость расширять свой лексикон;
отличие слова от других единиц языка; основания для
переноса наименования (сходство, смежность объектов или
признаков). Понимают общие принципы классификации
словарного состава русского языка. Объясняют лексическое
значение слов различными способами. Устанавливают
смысловые и стилистические различия синонимов.
Овладевают сведениями о разговорной, книжной
и нейтральной лексике. Анализируют языковой материал,
определяют принадлежность слов к разговорной,
нейтральной и книжной лексике. Классифицируют слова по
их стилистической окраске. Наблюдают за лексическими
особенностями текстов различных Функциональных
разновидностей языка.
*Расширяют представления об отличии устной речи
от письменной.
Получают представление о структуре словарной статьи в
толковом словаре. Используют толковые словари
при выполнении упражнений. Получают представление о
творчестве В. Даля.
Различают однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова. Осваивают сведения 6
.
.
45. Понятие о лексической
сочетаемости.
46. Тематические группы слов.
4.2. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы.
47. Синонимы. Словари синонимов
русского языка.
48. Антонимы. Словари антонимов
русского языка.
49. Антонимы. Определение
текстообразующей роли
антонимов
50. Омонимы.
51. Паронимы.
52. Р.р. Продолжение текста с
сохранением заданного стиля и
типа речи.
53. Проверочная работа по теме
«Лексикология»
4.3. Правописание чередующихся
гласных в корне.
54. Понятие о чередовании.
55. Чередование букв  е//и в
корнях.
56. Чередование букв  е//и в
корнях. Применение изученных
правил в практике письма.
57. Чередование букв а//о в корнях.
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
09.11
10.11
11.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
Раздаточный
материал
Презентация
об обозначении переносного значения слова в словарной
статье. Наблюдают за использованием слов в переносном
значении в художественных текстах. Употребляют слова в
переносном значении в речи при создании устных и
письменных высказываний.
Таблица № 1
Таблица № 15
Таблица № 1
Таблица № 1
Таблица № 1
Словари,
раздаточный
материал
Таблица № 12
Таблица № 12
Таблица № 1 58. Чередование букв а//о в корнях.
Применение изученных правил в
практике письма.
59. Р.р. Изложение с продолжением
по фрагменту  из рассказа
М.Пришвина «Кладовая
солнца».
4.4. Правописание приставок,
суффиксов.
60. Правописание суффиксов чик
и         щик.
61. Правописание букв   и//ы  после
приставок.
62. Р.р. Подготовка к   сочинению
на тему«Как я первый раз…».
63. Р.р. Сочинение на тему
«Как я первый раз…».
64. Особенности написания
приставок на з/с.
65. Особенности написания
приставок на з/с. Применение
изученных правил в практике
письма.
4.5. Фразеология.
66. Фразеологизмы. Овладение
основными понятиями
фразеологии.
1
1
6.
1
1
1
1
1
1
9.
1
7
Таблица № 1
Диск
«Обучение
сочинениям.
Развитие речи»
28.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12
06.12
07.12
08.12
Словари
Овладевают сведениями о лексической сочетаемости.
Редактируют текст (находят и исправляют нарушения
лексической сочетаемости слов).
Овладевают сведениями о тематических связях слов.
Опознают, находят основания для распределения
(классификации) слов по тематическим группам.
Группируют слова по тематическим группам.
Овладевают сведениями о синонимических связях слов.
Опознают синонимы; устанавливают смысловые и
стилистические различия синонимов. Используют синонимы
в речи. Наблюдают за использованием синонимов в учебно
научных и художественных текстах. Извлекают
необходимую информацию из толкового словаря
и словаря синонимов. Используют синонимы в речи.
*Осваивают сведения о происхождении слова синоним,
расширяют знания о синонимических парах и
синонимических рядах, возникновении синонимов.
Овладевают сведениями об антонимических связях слов.
Опознают антонимы, пользуются словарём антонимов,
составляют антонимические пары слов. Наблюдают за
использованием антонимов в художественных текстах,
определяют текстообразующую роль антонимов. Получают
сведения об учёномлингвисте  Н. М. Шанском.
*Расширяют представления об антонимах. Овладевают
сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и
паронимы. Различают омонимы и многозначные слова.
Различают словапаронимы и подбирают  паронимы к
словам. Пользуются словарями.
*Овладевают практическими умениями нормативного
употребления глагольных форм (трудные случаи).
*На конкретных примерах получают элементарное
представление об исторической стилистике.
Овладевают сведениями о чередовании звуков (букв)
в пределах одной морфемы (чередование букв е/и, а/о
в корнях), о правописании суффиксов чик и щик,
ииы после приставок на согласные об особенностях
написания приставок на э/с. Анализируют орфографический
материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми
орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание 67. Фразеологизмы. Использование
фразеологических оборотов в
устной речи.
68. Крылатые слова.
69. Р.р. Изложение прочитанного
текста.
70. Р.р. Анализ изложений, работа
над ошибками.
71. Лексический разбор слова.
Проведение лексического
разбора слов.
72. Повторение по теме
«Лексикология».
73. Контрольный диктант № 3 по
теме «Лексикология»
1
1
1
1
1
1
1
09.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
8
Словари
Тексты
Тексты
Тексты
Словари
Тесты
изучаемых орфографических правил и алгоритмы их
использования. Анализируют слова с точки зрения
правописания, группируют их по заданным признакам.
Применяют изученные правила в практике письма.
*Получают сведения о происхождении слов с чередованием
звуков, об истории слов с приставками.
*Осваивают сведения об этимологии слов, трудных
в орфографическом отношении.
*Знакомятся с элементарным историческим комментарием к
изучаемому орфографическому правилу.
Овладевают основными понятиями фразеологии.
Опознают фразеологические обороты по их правилам.
Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы.
Получают представление о синонимичных фразеологизмах.
Используют фразеологические обороты в устной речи, в том
числе заменяя фразеологизмы словамисинонимами и
наоборот.
*Получают сведения о фразеологизмах разных народов.
Получают представление о происхождении крылатых слов.
Опознают крылатые слова, уместно используют их в речи.
*Решают лингвистические задачи. 74. Анализ контрольного
диктанта, работа над
ошибками.
9
1
20.12
Текст
Овладевают умениями смыслового и речеведческого
анализа текстов (выявляют основную мысль, ключевые
слова, коммуникативную задачу, составляют план;
определяют принадлежность текста к определенному
функциональную стилю, типу речи), анализируют тексты с
точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового
выражения. Приводят смысловой анализ поэтического
текста, выразительно читают стихотворение.
Создают устные высказывания на заданную тему, в том числе
текстырассуждения учебнонаучного стиля; корректируют
собственную разговорную речь. Пересказывают текст в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Описывают в устной или письменной форме внешность и
характер героя прочитанного текста
(используя синонимы, антонимы, омонимы). Создают
монологическое высказывание (рассказ), используя слова
заданной тематической группы. Выступают с небольшими
сообщением на заданную тему. Создают тексты по данному
началу в письменной форме (продолжение рассказа, сказки).
Сочиняют сказку. Пишут сочинения по заданной в тексте
проблеме; сжатое и подробное изложение, изложение с
элементами сочинения.
Передают информацию, представленную в схемах,
в виде связного текста; осуществляют поиск информации в
соответствии с учебной задачей; создают схемы по образцу.
Развивают умения изучающего чтения. На основе про
читанного текста получают представление об инструкции
как речевом жанре, выявляют его языковые особенности.
Овладевают практическими умениями
поискового/просмотрового чтения. Получают сведения об
этимологии слов для более точного понимания их значений.
Овладевают фоновыми знаниями культурноисторического
характера для более точного понимания содержания
текстов. Выполняют текстовые задания, а также другие
практические задания по изученной теме. Овладевают
практическими навыками поискового/просмотрового чтения,
анализируют и оценивают собственную учебную
деятельность 5. Морфология.
5.1. Классификация частей речи.
75. Морфология как раздел
лингвистики.
76. Части речи.
5.2. Имя существительное как часть
речи.
77. Имя существительное как часть
речи.
78. Имена существительные
собственные и нарицательные,
одушевленные и
неодушевленные.
79. Род имён существительных.
Существительные общего рода.
80. Р.р. Выборочное изложение.
81. Склонение имен
существительных.Падеж.Число
82. Существительные, имеющие
форму только единственного
или форму только
множественного числа.
83. Морфологический разбор
имени существительного.
84. Р.р. Контрольная работа по
аудированию.
57
2
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
12.01
13.01
16.01
17.01
10
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Презентация
Текст
Таблица № 5
Таблица № 5
Приложение
Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают
(понимают) особенности грамматического значения слова в
отличие от лексического значения. Распознают
самостоятельные (знаменательные) части речи
и их формы; служебные части речи. Группируют слова
разных частей речи по заданным признакам, находят
основания для классификации.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое
значение, морфологические признаки имени
существительного, его синтаксическую роль. Распознают
существительные мужского, женского и среднего рода.
Овладевают сведениями о существительных общего рода и
опознают их в разном контекстном окружении; об именах
существительных, имеющих форму только единственного
или только множественного числа. Группируют имена
существительные по заданным признакам.
Выполняют морфологический разбор имён существительных.
Наблюдают за употреблением имён существительных в
научнопопулярных и художественных текстах. Правильно
употребляют в устной и письменной речи одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные
существительные, существительные общего рода; имена
существительные, имеющие варианты форм множественного
числа. Создают устные высказывания в соответствии с
заданной речевой ситуацией. Преобразуют информацию,
представленную в виде схемы, в связный текст.
Продуцируют высказывания учебнонаучного стиля.
Совершенствуют навыки изучающего чтения; анализируют
содержание текста, передают его с помощью плана,
определяют его тему и принадлежность к определённому
функциональносмысловому типу, устно пересказывают
текст. Овладевают умениями определять изобразительно
выразительные средства
языка. Овладевают навыками поискового/про смотрового 85. Буквы е  и  и в падежных
окончаниях имён
существительных.
86. Буквы о и ё после шипящих и ц
в окончаниях имён
существительных.
87. НЕ с именами
существительными.
88. НЕ с именами
существительными.
Применение орфографических
правил в практике письма.
89. Контрольная работа № 4 по
теме «Имя существительное как
часть речи».
1
1
1
1
1
11
18.01
Таблица № 7
19.01
20.01
23.01
Таблица № 4
Таблица №
18,19
Таблица №
18,19
24.01
Тесты
5.2. Имя прилагательное как часть
11
речи
90. Имя прилагательное как часть
речи.
91. Р.р. Изложение текста
повествования с элементами
описания.
92. Правописание окончаний имён
прилагательных.
1
1
1
25.01
26.01
27.01
Презентация
Текст
Таблица № 9
чтения, извлечения информации по заданным параметрам,
пишут выборочное изложение.
*Определяют родовую принадлежность имён
существительных (трудные случаи).
*Получают сведения о родовой принадлежности некоторых
слов в древнерусском языке.
*Получают сведения о происхождении терминов падеж и
склонение. Овладевают фоновыми знаниями культурно
исторического характера для более точного понимания
содержания текста.
Анализируют орфографический материал, сопоставляют
написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают
содержание изучаемых орфографических правил
и алгоритмы их использования. Классифицируют языковой
материал по заданным признакам. Применяют
орфографические изученные правила в практике письма.
Извлекают информацию из таблицы и применяют её при
склонении существительных на –ия, ие, ий.
Анализируют языковой материал, представленный
в форме схемы, создают схемы по заданному образцу.
Находят нарушения орфографических норм и исправляют
ошибочные написания. Овладевают фоновыми знаниями
культурноисторического характера для более
точного понимания содержания текста.
*Получают сведения о букве «ять».
Анализируют языковой материал по изучаемой теме,
сопоставляют его по заданным признакам, обобщают
наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют
общее грамматическое значение, морфологические признаки
имени прилагательного, его синтаксическую роль.
Группируют имена прилагательные по заданным
морфологическим признакам. Различают полную
и краткую форму качественных прилагательных, определяют
синтаксическую роль прилагательных в полной
и краткой формах. Употребляют краткие прилагательные в
речи, соблюдая орфоэпические и грамматические 93. Краткие прилагательные.
Различение полной и краткой
форм качественных
прилагательных.
94. Правописание  не  с именами
прилагательными.
95. Правописание  не  с именами
прилагательными (обобщение).
96. Морфологический разбор
имени прилагательного.
97. Р.р. Подготовка к сочинению по
картине Ф. Васильева «Мокрый
луг».
98. Р.р. Сочинение по картине Ф.
Васильева «Мокрый луг».
Создание текста на заданную
тему.
99. Применение изученных
орфографических правил в
практике письма.
100. Контрольная работа  № 5 по
теме «Имя прилагательное как
часть речи».
1
1
1
1
1
1
1
1
5.3. Имя числительное как часть
2.
речи.
12
30.01
Презентация
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
Таблица № 18
Таблица № 18
Приложение
Картина
Картина
Текст,
карточки с
заданиями к
диктанту.
нормы. Выполняют морфологический разбор
прилагательного.
*Получают сведения об истории появления кратких
прилагательных в языке.
Создают монологические высказывания на лингвистические
темы. Наблюдают за употреблением прилагательных в
художественных текстах, получают представление об
эпитете, употребляют эпитеты в речи. Совершенствуют
навыки изучающего и поискового/просмотрового чтения.
Анализируют содержание и языковое оформление текста.
Подробно пересказывают текст
в устной и письменной форме. Прогнозируют содержание
текста по его названию, ключевым словам, по заданному
началу и т. П., создают собственный текст по заданному
началу и окончанию.
Анализируют орфографический материал, сопоставляют
написания слов с изучаемыми орфограммами, делают
выводы. Осваивают содержание орфографических правил
(правописание окончаний имён прилагательных; кратких
прилагательных, оканчивающихся на шипящие; не с именами
прилагательными) и алгоритмы их использования.
Применяют изученные орфографические правила в практике
письма.
Собирают материал к сочинению по картине Ф. Васильева
«Мокрый луг», анализируют информацию, представленную в
параграфе. Пишут сочинение по картине.
Анализируют языковой материал по изучаемой теме,
сопоставляют его по заданным признакам, обобщают
наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют
общее грамматическое значение, морфологические признаки
имени числительного, определяют синтаксическую роль
имён числительных разных разрядов. Извлекают
информацию об особенностях имён числительных разных
разрядов из схемы, используют эту информацию в
монологическом высказывании на лингвистическую тему.
Отличают имена числительные от слов других частей речи со
значением количества. Выполняют морфологический разбор
числительного. Читают текст, анализируют его содержание и 101. Имя числительное как часть
речи.
102. Морфологический разбор
имени числительного.
5.4. Местоимение как часть речи.
103. Местоимение как часть речи.
104. Морфологический разбор
местоимения.
105. Контрольная работа № 6 по
теме «Части речи».
5.5. Глагол как часть речи.
106. Глагол как часть речи.
107. Инфинитив. Распознавание
инфинитива и личных форм
глагола.
108. Р.р. Средства связи
предложений в тексте.
109. Время глагола. Определение
времени глагола.
110. Защита проекта на тему «Так
на Руси одевались в старину».
111. Р.р. Тип речи текста.Способы
выражения картины времени  в
предложении и тексте.
112. Р.р.Сочинение на тему
«Гардероб 2200 года».
113. Изменение глаголов по лицам и
числам. Спряжение.
1
1
3.
1
1
1
10.
1
1
1
1
1
1
1
1
09.02
10.02
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
23.02
24.02
27.02
13
Презентация
Презентация
Презентация
Приложение
Таблица №
14,15
Презентация
Таблица № 7
Уроки «КиМ»
языковое оформление. Правильно употребляют имена
числительные в устной и письменной речи.
Анализируют языковой материал по изучаемой теме,
сопоставляют его по заданным признакам, обобщают
наблюдения и делают выводы. Анализируют и характеризуют
общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксическую роль личных местоимений.
*Получают представление о роли местоимений в речи, о
происхождении личного местоимения я. Выполняют
морфологический разбор личных местоимений.
Употребляют личные местоимения в соответствии с
закреплёнными в языке этическими нормами.
Наблюдают за употреблением глаголов в речи, сопоставляют
тексты и определяют роль глаголов в повествовательных
текстах. Анализируют и характеризуют общее
грамматическое значение, морфологические признаки
глагола, определяют его синтаксическую функцию.
Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят
соответствующие примеры. Наблюдают за употреблением
инфинитива в составе составного глагольного сказуемого.
Создают устное монологическое высказывание на заданную
тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого.
Определяют время глагола. Группируют слова по признаку
их употребления в рассказе о событиях настоящего,
прошедшего, будущего. Определяют тип спряжения
глаголов. Группируют глаголы по типу спряжения.
*На конкретном примере получают представление
о разноспрягаемых глаголах. Выполняют морфологический
разбор глагола. Группируют глаголы по заданным
морфологическим признакам. Анализируют языковой
материал по изучаемой орфографической теме,
сопоставляют его по заданным признакам, обобщают
наблюдения и делают выводы. Осваивают содержание
орфографического правила и алгоритм его использования.
Применяют изученное орфографическое правило в практике
письма.
Создают монологические высказывания учебнонаучного
стиля.
Анализируют содержание фрагментов художественных и
научнопопулярных текстов, определяют тип речи текстов, 114. Спряжение. Группировка
глаголов по типу спряжения.
115. Морфологический разбор
глагола.
5.6. Правописание глаголов.
116. Правописание окончаний
глаголов.
117. Правописание окончаний
глаголов. Применение
изученного в практике письма.
5.7. Наречие
118. Наречие как часть речи.
119. Буквы о//е после шипящих в
суффиксах наречий.
120. Ь после шипящих на конце
наречий.
5.8. Служебные части речи
121. Служебные части речи.
122. Служебные части речи.
Правильное употребление
предлогов и союзов.
123. Р.р. Подготовка к сочинению по
иллюстрации И. Билибина
«Гвидон и царица».
124. Р.р. Сочинение по иллюстрации
И. Билибина «Гвидон и
царица».
1
1
2
1
1
3
1
1
1
7
1
1
1
1
28.02
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
08.03
09.03
10.03
13.03
14.03
14
Интерактивные
тесты
Приложение
Таблица № 7
Презентация
Презентация
Тесты
Презентация
Таблица № 13
Репродукция
картины И.
Билибина
Репродукция
картины И.
Билибина
делают выводы об особенностях употребления временных
форм глагола в текстах различных функцио
нальносмысловых типов. Создают устные высказывания по
сюжетным картинкам, ключевым словам и словосочетаниям,
по заданному началу, правильно употребляя изучаемые
формы глагола, пишут небольшое сочинение на заданную
тему. Овладевают нормативным произношением глаголов в
форме прошедшего времени.
*Получают сведения об истории употребления в русском
речевом этикете местоимений ты и вы.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое
значение, морфологические признаки наречия, определяют
его синтаксическую функцию. Опознают наречия.
Применяют на письме правила правописания о(е) после
шипящих в суффиксах наречий, ь после шипящих
на конце наречий. Определяют тему текста, придумывают
продолжение рассказа. Составляют устный рассказ
в соответствии с коммуникативной задачей, используя
наречия.
*Получают сведения о происхождении термина наречие, об
истории написания без ь слов уж, замуж, невтерпёж.
Различают предлоги и союзы. Правильно употребляют
предлоги в составе словосочетания, союзы в составе
предложения. Анализируют предложения, классифицируют
их в зависимости от того, что соединяют союзы
(однородные члены предложения или части сложного
предложения). Находят и исправляют ошибки в
употреблении предлогов и союзов. Создают устные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Создают рассказ по заданному началу. Отбирают материал
для написания сочинения по иллюстрации И. Билибина
«Гвидон и царица». Изучают сведения о художнике И.
Билибине. Пишут сочинениеописание, используя
отобранный материал.
*Получают сведения о происхождении слова предлог.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания
по теме «Морфология». Используют приёмы
поискового/просмотрового чтения при повторении
изученного учебного материала, анализируют и оценивают 125. Повторение по теме
«Морфология». Выполнение
тестовых заданий.
126. Контрольный диктант № 7  по
теме «Морфология».
127. Анализ контрольного диктанта
и сочинений, работа над
ошибками.
6. Синтаксис.
6.1. Синтаксис как раздел
грамматики. Словосочетание.
128. Синтаксис как раздел
грамматики.
129. Словосочетание.
130. Словосочетание. Виды связи в
словосочетании. Разбор
словосочетания.
131. Р.р. Сочинение сказки по
рисунку.Подбор материала для
сочинения по рисунку.
132. Р.р. Сочинение сказки по
рисунку. Создание текста в
письменной форме.
1
1
1
43
5.
1
1
1
1
1
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
23.03
24.03
6.2. Предложение как единица
9.
синтаксиса.
15
собственную учебную деятельность. Читают и анализируют
содержание текста, передают его содержание в форме плана,
определяют ключевые слова, пишут подробное изложение
Презентация
Презентация
Таблица №4
Овладевают основными понятиями синтаксиса.
Анализируют языковой материал, различают словосочетания
и предложения, словосочетания и сочетания слов,
являющихся главными членами предложения, сложной
формой будущего времени глагола, свободные
словосочетания и фразеологизмы. Анализируют,
сопоставляют словосочетания и слова с предлогами.
Распознают (выделяют) словосочетания в составе
предложения; главное и зависимое слова в словосочетании.
Определяют виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова; находят нарушения норм
сочетания слов в составе словосочетания; виды предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске, группируют
и моделируют их по заданным признакам.
Выявляют основные признаки предложения и его отличия от
других языковых единиц. Определяют границы
предложений и способы их передачи в устной и письменной
речи.
*Овладевают краткими сведениями об истории письма.
Соотносят схемы смысловых и грамматических связей слов в
предложении и предложения, соответствующие этим схемам,
в составе текста. Анализируют и характеризуют 133. Предложение – основная
единица речевого общения.
134. Главные и второстепенные
члены предложения.
135. Р.р. Сочинение по картине
Ю. Ракши «Поле Куликово».
Сбор материала для сочинения
по картине.
136. Виды предложений по цели
высказывания.
137. Р.р. Сообщение, вопрос,
побуждение к действию. Как
они выражаются в
предложении?
138. Проверочная работа по теме
«Словосочетание.
Предложение»
139. Р.р.Продолжение текста с
сохранением заданного стиля и
типа речи.
140. Р.р.  Наши   эмоции   и   их
отражение в предложении.
141. Р.р. Как писать отзыв.
Сочинениеотзыв о рассказе В.
Осеевой «Навестила».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
03.04
04.04
05.04
06.04
07.04
10.04
11.04
12.04
13.04
16
Презентация
Таблица № 3,4
Картина
Уроки «КиМ»
Уроки «КиМ»
интонационные и смысловые особенности побудительных,
вопросительных, восклицательных предложений;
сопоставляют их структурные и смысловые особенности.
Моделируют предложения в соответствии с
коммуникативной задачей высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные,
восклицательные), употребляют их в речевой практике,
корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной
целью. Осваивают правила ведения разговора по телефону.
Совершенствуют умения выразительного чтения.
*Овладевают сведениями об отличительных особенностях
интонации повествовательного предложения
в русском и английском языках. Получают сведения  о М. В.
Ломоносове. Опознают (находят) грамматическую основу
двусоставного и односоставного предложений, определяют
особенности грамматической связи подлежащего и
сказуемого. Описывают ситуацию, изменяя её временной
план. Наблюдают за особенностями употребления
односоставных предложений в художественном тексте.
Распознают главные и второстепенные члены предложения.
Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего
(«существительное в именительном падеже +
существительное (или местоимение) в творительном падеже
с предлогом», «числительное в именительном падеже +
существительное в родительном падеже») и сказуемого
(глагол, существительное, прилагательное); определяют
способы выражения грамматической основы. Анализируют
языковой материал, делают выводы об употреблении тире
между главными членами предложения. Применяют на
письме правило постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
*Овладевают сведениями об истории знаков препинания
(тире).
Сопоставляют распространённые и нераспространённые
предложения. Овладевают сведениями о распространённых и
нераспространённых предложениях. Определяют виды
второстепенных членов предложения
и способы их выражения. Устанавливают и графически
обозначают смысловые и грамматические связи 6.2. Грамматическая основа
10.
17
предложения.
142. Что такое грамматическая
основа предложения.
143. Р.р. Сочинениеописание
природы родного края.
144. Подлежащее и сказуемое.
Средства их выражения.
145. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
146. Второстепенные члены
предложения, их роль в
предложении.
147. Определение.
148. Дополнение.
149. Обстоятельство.
150. Р.р. Изложение. Подробный
пересказ текста.
151. Защита проекта на тему
«Один день на Красной
площади».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
6.3. Однородные члены предложения.
152. Однородные члены
предложения.
5.
1
28.04
второстепенных членов предложения. Распространяют
предложения второстепенными членами. Находят
определения, дополнения, обстоятельства в предложениях и
выделяют их графически. Восстанавливают
деформированный текст. Создают устные и письменные
монологические высказывания в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей, используя
распространённые и нераспространённые предложения.
Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру
простых двусоставных предложений. Осознают (понимают)
условия однородности членов предложения. Анализируют,
характеризуют, моделируют и используют в речи
предложения с разными типами сочетаний однородных
членов, с несколькими рядами однородных членов.
Составляют схемы однородных членов предложения,
соотносят схемы однородных членов и предложения с
соответствующим расположением однородных членов.
Соблюдают правила расстановки пунктуационных знаков при
однородных членах в практике письма. Производят
синонимическую замену простых предложений с
однородными членами и сложносочинённых предложений.
Опознают и правильно интонируют предложения с
распространёнными и нераспространёнными обращениями.
Анализируют и оценивают уместность той или иной формы
обращения в различных ситуациях общения. Моделируют и
употребляют в речи предложения
с распространёнными и нераспространёнными обращениями
в соответствии с ситуацией общения.
Наблюдать за особенностями использования обращений в
текстах различных стилей и жанров. Выполняют
синтаксический разбор простого осложнённого
предложения.
*Получают сведения о выражении обращения в древности.
Таблица № 5
Презентация
Таблица № 3
Таблица № 4
Таблица № 4
Таблица № 4
Таблица № 4
Таблица № 6 153. Р.р. Сочинение по картине
И. Машкова «Снедь
московская. Хлебы».Сбор
материала для сочинения.
154. Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами.
155. Знаки препинания в
предложениях с обобщающим
словом при однородных членах
156. Р.р. Вопросный план текста.
6.4. Предложения с прямой речью и
обращением.
157. Обращение. Особенностями
использования обращений в
текстах различных стилей и
жанров.
158. Прямая речь. Распознавание
основных способов передачи
чужой речи.
159. Р.р. План текста. Подробное
изложение с элементами
сочинения.
160. Р.р. Подробное изложение с
элементами сочинения.
161. Контрольная работа № 8  по
теме «Обращения»
1
1
1
1
6.
1
1
1
1
1
01.05
02.05
03.05
04.05
05.05
08.05
09.05
10.05
11.05
18
Таблица 3 6
Таблица № 5
Таблица № 1
Презентация
Опознают основные способы передачи чужой речи.
Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции
с прямой речью. Правильно интонируют предложения с
прямой речью. Моделируют предложения с прямой речью и
используют их в письменных высказываниях. Преобразуют
сложные предложения в предложения с прямой речью.
Правильно ставят знаки препинания
в предложениях с прямой речью в практике письма.
*Получают сведения об истории знаков препинания
(кавычки).
Опознают сложные предложения, правильно ставят
знаки препинания в них. Анализируют предложения,
классифицируют их по структуре (простые, сложные).
Анализируют рисунки и определяют, какими предложениями
(простыми или сложными) их можно описать. Составляют
предложения из данных фрагментов. Обнаруживают ошибки
в строении сложных предложений
и исправляют их. Выполняют синтаксический разбор
сложного предложения. Решают лингвистические задачи.
Создают монологические и диалогические высказывания
учебнонаучного стиля. Продуцируют, используя
изученные синтаксические конструкции, устные и
письменные высказывания различных функционально
смысловых типов речи по рисункам, иллюстрациям картин
(Ю. Ракши «Поле Куликово», А. Венецианова «Вот те и
батькин обед!», И. Машкова «Снедь московская.Хлебы», З.
Серебряковой «За завтраком», рисунок Ю. Васнецова), по
заданной теме, по вербально заданной речевой ситуации, по
заданному началу. Передают информацию, представленную в
схемах, таблицах, в виде связного текста; осуществляют
поиск информации в соответствии с учебной задачей,
интерпретируют и представляют её в устной или письменной
форме.
Совершенствуют навыки изучающего чтения. Анализируют
тексты, проводят их смысловой и речеведческий анализ,
сравнивают по заданным параметрам синтаксические
особенности учебнонаучных и художественных текстов.
Составляют план текстов, выписывают ключевые слова,
устно пересказывают тексты. Восстанавливают пропущенные фрагменты в текстах,
пишут изложения, изложения с элементами сочинения.
Собирают материал к написанию сочинений по картине,
используя навыки просмотрового и поискового чтения.
Работают в паре и группе, предварительно определяют цели,
последовательность действий в совместной деятельности,
договариваются о распределении обязанностей.
Овладевают фоновыми знаниями, имеющими важное
значение для общекультурного развития и более точного
понимания текстов.
Выполняют тестовые, а также другие практические задания
по изученной теме.
Овладевают практическими навыками
поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают
собственную учебную деятельность.
162. Анализ контрольной работы и
изложений, работа над
ошибками.
6.5. Сложное предложение.
163. Сложное предложение.
Распознавание сложных
предложений.
164. Письменный разбор сложного
предложения.
165. Повторение по теме «Синтаксис
и пунктуация». Выполнение
тестовых заданий.
166. Контрольный диктант № 9 по
теме «Синтаксис»
167. Анализ контрольного диктанта,
работа над ошибками.
168. Р.р. Сочинение по картине З.
Серебряковой «За завтраком».
Создание текста по заданным
словосочетаниям.
169. Итоговая контрольная работа
№ 10 «Правдивая история о
садовнике».
170. Анализ контрольной работы,
1
8.
1
1
1
1
1
1
1
1
19
12.05
15.05
Таблица № 1
Тесты
Тексты
Картина
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
24.05 работа над ошибками.
Итого
170 ч. 10К.Р.
20
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________ Вакуленко О.Н.
«»  августа 2016 года
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
По      русскому языку
Класс  5 «А»
Учитель   Харцызова Лилия Валентиновна
Количество часов: всего  –  170 часов;  в неделю – 5 часов Планирование составлено на основе рабочей программы «Русский язык. 59 классы»
21
Планирование составлено на основе авторской рабочей программы  курса  «Русский язык. 59 класса» авторов Рыбченковой Л.М.,
Александровой   О.М..,   «Русский   язык.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   Л.   М.   Рыбченковой,   О.   М.
Александровой,О. В. З горовской и других. 5—9 классы : пособие дляучителей общеобразоват. учреждений / Л. М. Рыбченкова,
О. М. Александрова. — 2е изд. — М. : Просвещение,2012. г.
В соответствии с ФГОС основного общего образования
Учебник: Русский язык. 5 класс. В 2 ч. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,Глазков А.В., Лисицын А.Г., «Просвещение». 2014 г. 22

file_name: КТП русский язык 5 класс 2016-2017.doc

intro:
Представлено КТП по русскому языку в 5 классе (авторы: Л.М.Рыбченкова и др.).
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов Рос-сии; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсаль-ный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование лич-ности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский  язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; осно-вой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский  язык является сред-ством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным кана-лом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечест-ва. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на каче-ство овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в про-цессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

title: КТП по русскому языку (авторы: Л.М.Рыбченкова и др.) - 5 класс


extracted_text:
«Барокко в Петербурге»
Педагогическая мастерская
Учитель Пономаренко Е.Л. Цели и задачи:
1. Систематизировать знания учащихся по теме «Барокко в Петербурге».
2.
  Дать   представление   о   социальноисторической   обусловленности   возникновения
того или иного стиля в искусстве (архитектуре).
3. Создавать условия для развития самостоятельности суждений.
Оборудование:
          Раздаточный материал: тексты, иллюстрации, бумага и художественные материалы
для рисования, таблицы, мультимедийное оборудование.
 Подготовительный этап.
          Участники мастерской произвольно делятся на 5 групп. В дальнейшем каждой из них
предстоит   рассматривать   одну   из   разновидностей   барокко:   итальянское,     голландское
петровское, елизаветинское, необарокко.
  Ход работы.
          На доске крупно пишется слово барокко.
  Задание. Ассоциативный ряд.
                   Мастер предлагает участникам придумать свои ассоциации с этим словом. Все
варианты записываются на доске вокруг предложенного слова. Сравниваем и анализируем
написанное на доске.
         Обращаем внимание на разнообразие ассоциаций, скромный, пышный и т.д.
  Задание. Работа с иллюстрациями.
                      Каждой группе предлагается рассмотреть предложенный вариант одного из
разновидностей барокко. Название стиля не называется.
                     Далее даётся задание каждой группе: нарисовать три архитектурных элемента,
наиболее характерных для предложенного стиля. Как правило, рисунки получаются очень
яркие и выразительные , среди которых могут быть антонимы:
    Выставка рисунков.
                   Вывешиваем рисунки на доску. Рассматриваем их. Удивляемся разнообразию
представленных архитектурных элементов, объединённых одним названием БАРОККО.
  Вопрос:  Почему все представленные элементы, отличающиеся друг от друга, объединены
общим названием стиля барокко? Выдвигается предположение: в разных странах и в разное время этот архитектурный
стиль проявлял себя по  разному.
   Задание. Работа с теоретическим материалом.
            Каждой   группе   предлагается   фрагмент   искусствоведческой   статьи,   в   которой
освещены исторические и социальные предпосылки возникновения предложенной группе
разновидности
барокко в той или иной стране, обозначены хронологические рамки его существования,
характерные черты.
  Задание. Составить план рассказа об архитектурном стиле.
1. Что?  (название стиля)
2. Где? (название страны)
3. Когда? (хронологические рамки)
4. Почему? (причины возникновения стиля)
5. Черты стиля
6. Кто? (имена двух архитекторов)
7. Примеры заданий
    Конкурс экскурсоводов.
          Выступление одного экскурсовода от группы. Рассказ о «своём» стиле. В качестве
иллюстраций   используется   рисунок   своей   группы,   а   также   иллюстрации,   ранее
предложенные преподавателем.
   Внимание!
                   Очерёдность выступления определяется хронологией существования стиля: от
раннего к более позднему, от итальянского барокко, возникшему в конце  XVI  –начале
XVII  века,   к необарокко 2 трети   XIX  века. Каждой группе раздаётся лист, на котором
собраны фотографии зданий всех стилей.
         Определение победителя конкурса экскурсоводов.
         Объединение учеников в три группы для выполнения следующего задания.
Задание. Систематизация материала.
                  Каждой   группе,   предлагается   составить     свой   вариант   схемы   возникновения
рассматриваемых   архитектурных   стилей   по   хронологическому   признаку   и     стрелками
обозначить их взаимовлияние.
         На доске в столбик пишутся века:
XVII век
XVIII век
XIX век К ним по горизонтали подписываются названия стилей. Определяем, какая группа
точнее справилась с заданием.
XVII в. итальянское барокко    голландское барокко   нарышкинское барокко
XVIII в. Петровское барокко   елизаветинское барокко
XIX в.    необарокко (2 треть XIX века)
     Задание. Работа с таблицей.
Вопросы:
1. Родина стиля барокко? (Италия)
2. Назовите истоки стиля петровского барокко (голландское и нарышкинское
барокко)
3. Почему голландское барокко с его скромными формами привлекло внимание
Петра I? желание построить европейский город, любовь к Голландии, схожесть
климата, отсутствие достаточных средств во время ведения Северной войны
4. Сравните здания, построенные в стилях петровского и елизаветенского барокко.
Насколько отличаются они своим внешним видом? Очень отличаются.
Приводятся
доказательства).
5. Существовал  ли между петровским и елизаветинским барокко какойлибо стиль,
который мы не называли, и если да, то какова была его роль?  аннинское барокко,
переходный стиль.
6. Назовите истоки елизаветенского барокко.
7. Какой архитектурный стиль существовал в России между елизаветенским и
необарокко? (классицизм).
8. Почему во второй третьи XIX века барокко «возвращается» в формах
необарокко?  (влияние эклектики, «усталость» от классицизма).
9. Сочинить синквейн. Тема – барокко.

Примеры синквейнов, написанных участниками мастерской:
Барокко –
Выразительное, чудное.
Барокко – первый стиль нашего города.
Жемчужина неправильной формы.
Барокко –
Декоративное, обильное.
Удивляет, восхищает, торжествует.
Настолько красиво, что смогло вернуться после периода классицизма.
Изумление.
Барокко –
Величественное, пышное.
Завораживает, возвышает, украшает.
Никого не оставляет равнодушным.
Архитектурный стиль.
Барокко –
Богатое, яркое.
Преображает, украшает, привлекает взор.
Барокко – красота города. Величие. III. Рефлексия.
Что нового я узнал о барокко?
Понравилось ли работать в мастерской?
Чем, на ваш взгляд, мастерская отличается от обычного занятия? Барокко в Петербурге
Стиль
Хронологические
рамки
Истоки
стиля
Черты
стиля
Архитектор
Здания
Где находится
Современная
судьба
здания
Петровское
барокко
Аннинское
Барокко
Елизаветинское
барокко
Необарокко Библиография:
1. Галицких Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций. СПб,
                 «Паритет», 2003.
2. Костылев В.Е., Пересторонина Г.Ф. Петербургские архитектурные стили. СПб,
«Паритет», 2002.
           3.    Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. СПб, «Паритет», 2003.
           4.Степихова В. А. Педагогические мастерские в опыте учителей. СПб, 2005.
           5. Энциклопедия для детей. Т.
                     6. Искусство. Ч.2. Архитектура, изобразительное и декоративноприкладное
искусство
               XVII –   XX веков. «Аванта+», 1999.
           7.Юсупов Э.С. Словарь архитектурных терминов. СПб, 1994.

file_name: Педагогическая мастерская Барокко в Петербурге 7 класс.docx

intro: Педагогическая мастерская «Барокко в Петербурге» было разработано специально для учащихся 7 класса(урок выходит за рамки школьной программы) В ходе урока участники мастерской произвольно делились на 5 групп. В дальнейшем каждой из них предстоит рассматривать одну из разновидностей барокко: итальянское,  голландское петровское, елизаветинское, необарокко.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая разработка по краеведению
«Чем славен наш край?»
Моя Малая Родина
Село ТАВРОВО
Выполнила учитель начальных классов
МОУ « Тавровская СОШ»
Четверикова Татьяна Владимировна
2016г. Тема: Моя малая родина.
Цели: уточнить понятия «Родина», «малая родина»,  расширять знания детей
о родном поселке, его прошлом, истории его образования.
Задачи:
формировать   чувства   патриотизма,   любви   к   родной   земле,   к   людям,
живущим   рядом,   воспитание учащихся гражданами своей Родины, знающих и
уважающих свои корни;
содействовать   развитию   познавательных   интересов,   интереса   к   истории
родного края, своей страны;
 развивать речь, творческие способности детей, умение связно и
эмоционально излагать материал;
  прививать навыки поисковой исследовательской работы;
 выражать свои эмоции и чувства песнями, танцами и стихотворениями.
Оборудование: компьютер, проектор,
Формируемые УУД :
Регулятивные :
 умение определять и формулировать цель занятия.
Личностные :
 способствовать к развитию интереса к искусству, формировать
эстетические чувства, формировать мотивационную основу учебной
деятельности, т.е. желание у детей больше узнавать о своем крае.
Познавательные :
  умение перерабатывать полученную информацию, сравнивать объекты,
проводить сравнение, строить высказывание в устной форме, развивать
наблюдательность, формировать умение находить информацию в словарях.
Коммуникативные:
  контролировать свои действия в коллективной работе, проявлять
инициативу, слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и
позицию. Ход занятия:
1.Мотивация к учебной деятельности.
Учитель:
     Здравствуйте,   дорогие   ребята   и   уважаемые   гости.   (   Дети
поворачиваются и приветствуют гостей) Давайте улыбнемся друг другу. Я рада
вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что наше общение  друг с другом
принесёт нам всем радость. Пожелаем друг другу успехов.
2. Актуализация знаний.
 Ребята! Сегодня у нас необычное занятие, сегодня мы подведем итоги нашей
интересной и думаю плодотворной работе! Но прежде чем озвучить тему над
которой мы работали, прочитайте слова,  написанные на доске.
На доске записаны слова: родина , Россия, родители , родное село.
 Как вы считаете, связаны ли между собой эти слова?
 Как? Чем?
   Что же такое Родина?  (Родина – место, где человек родился, где живут
его   близкие;   это   сторонка,   которая   является   для   него   родной;   это
страна, в которой он живёт. это леса, поля, луга, деревья, небо, облако, мой
дом, мой двор, мои родители, мои друзья . Родина – это дом, в котором мы
живем, и русская береза, и крик кукушонка, и полянка в лесу. Это место,
где мы родились и выросли.)
 Сформулируйте тему нашего занятия.
О чем будем говорить?
 Какую цель ставим? (Расширять знания о родном селе).
Ученик:             Малая родина
                Островок земли
                Под окном смородина
                Вишни расцвели.
                Яблоня кудрявая
                А под ней – скамья Ласковая малая
                                        Родина моя.
Ученик: Для  России  наша село  – частица,
               А  для  нас  она – родительский  дом.
              И  мы  рады,  что  можем  гордиться
               Малой  Родиной,  где мы  живём.
Актуальность проекта
 О чудесном нашем крае
Будет разговор,
О прекрасном милом крае,
Где мы все живём!
Учитель: Малая Родина, отечество, родной край играют значительную роль
в жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо
знать его прошлое и настоящее. Вам пришлось стать поэтами, художниками,
историками, библиотекарями и исследователями.
 Предоставим вам ребята слово. Ребята из группы историков расскажут нам
об истории нашей станицы.
Сообщение «Историков»
Ученики:  Цель нашего проекта состояла в том, чтобы лучше, больше узнать
о родном уголке. Мы живем в удивительном месте. Село Таврово имеет богатую
историю.
Ученик: Наша группа получила задание узнать об истории нашего села.  Мы
изучали материалы сельской библиотеки, школьного музея и выяснили, что наше
село Таврово одно из старейших сел Белгородского района. Село имеет давнюю
и богатую историю. Существуют две версии  возникновения его названия. Одна
гласит,   что   здесь   таврили   лошадей.   Клеймо   по   словарю   Ожегова   означает
«тавро», отсюда и название села  Таврово. По другой версии коренные жители
села были выходцами из Таврии (ныне Николаевская область Украины).
 Ученик: Слобода Таврово была основана приблизительно в 17 веке Важный
период в истории села связан с дворянами, носившими необычную фамилию
Говорухо – Отрок Ученик:  Юрий Николаевич Говорухо – Отрок был известным писателем и
лучшим  литературным критиком
      Михаил Яковлевич Говорухо – Отрок был членом Государственной Думы,
занимался благотворительной и общественной деятельностью в Белгороде,
им была построена земская школа в Таврово. Ему принадлежит заслуга
устройства телефонной сети на Белгородчине.
  Учитель:
  наше   село,   много   в   нем
достопримечательностей. А еще больше   хороших  трудолюбивых  талантливых
людей, которые родились и жили здесь.
 Красиво   и   богато
Группа «Следопыты» познакомит нас с некоторыми знаменитыми людьми
нашей станицы. Предоставим им слово.
Ученик:    Известно   Таврово   и   своими   спортивными   талантами.
Уроженец и житель села Юрий Михайлович Куценко  серебренный призер
Олимпиады 80 по десятиборью, капитан олимпийской сборной СССР 1980
года. В 2005 году в его честь была названа одна из улиц Таврово.
Жительница   села  Ряполова   Евгения   Ивановна  –   мастер   спорта   по
спортивному ориентированию, в 2002 году стала двукратной обладательницей
кубка Европы по спортивному ориентированию среди юниоров, в 2003 году
заняла   первое   место   на   республиканском   турнире   по   спортивному
ориентированию.
Бескишков Артем Юрьевич в 2000 году стал чемпионом мира среди
юниоров по кигбоксингу.

8) Физкульминутка.
   А теперь давайте немного отдохнём.
Журажуражуравель.
Облетал он сто земель,
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшие края?»
Отвечал он не тая:
«Это Родина моя!»
Учитель:   Ребята из  группы  «Творческая»  тоже хорошо потрудились. Они
нарисовали   рисунки,   посвященные   родному   краю,   организовали   выставку фотографий с видом природы нашего края, а также  нашли стихи разных поэтов в
книгах, журналах,  газетах, выучили их и сейчас нам прочитают.
Группа «Творческая»
Мы посетили   сельскую библиотеку и нашли много произведений о нашей
малой родине. А еще  предоставляем вашему вниманию стихи о родном крае.
 В краю, где я родился
Неповторимые места.
Привольна и красива
 Родная сторона

                        Мой  край  родной, любимое село!
                       Как  ты  прекрасно в золоте  хлебов,
                       Когда  вокруг  пшеница  колосится,
                              Как океан без  края  берегов.
                       Как ты  красиво  в солнечном  просторе!
                       Земли  родной  любимый  уголок,
                       С  тобой  мы  вместе  в радости и в горе
Посмотрите вокруг – зачарует краса.
Нету края прекраснее нашего!
Золотятся хлеба, зеленеют леса,
Даль небесная синью окрашена.
Ученик: А еще наша группа приготовила фотографии и рисунки. В них
воплощена красота природы нашего края. Мы гордимся, что живем в таком
замечательном месте.
Учитель. Наш народ любит свою Родину. О Родине есть много пословиц и
 поговорок. Давайте вспомним некоторые из них и  поиграем с вами в игру. В
каждой группе на столе лежит листок.  Попробуйте соединить части
пословиц.
Родина – мать,                                   Родине служить.
Жить ,                                               умей за неё постоять.
Человек без Родины,                        там и пригодится.
Где кто родится,                                что соловей без песни

Творческая работа
   Каждый человек желает своей Родине всего самого наилучшего. А что вы
пожелаете нашей стране,  нашему селу, школе? — Ребята, посмотрите, что
это? — Это солнце, которое согревает своим тёплом нашу землю. Чтобы солнышко
лучше грело и больше дарило нам тепла, ему нужны лучики. Ваши ладошки
и будут лучиками нашего солнышка. Но сначала, вы на ладошках напишете
свои пожелания. Давайте приклеим ваши лучики. (Дети по очереди
приклеивают лучики)Ведущий 1: — Какое красивое солнышко у нас
получилось. Пусть все ваши пожелания сбудутся.
Учитель:   На этой лирической ноте, мы заканчиваем свой  проект  «О малой
Родине».  Ребята, мы прошли все ступеньки плана, подошло время подвести
итог.
 Какую задачу мы ставили на этом уроке?
 Что узнали о нашей Родине?
 Чтобы узнать новое о нашей малой Родине, какие задания необходимо было
выполнить? Как вы выполняли задания? Что вам помогло?
 Почему получилось о многом узнать и рассказать?
  Я рада, что вы так ответственно подошли к работе над проектом. Но все сразу
узнать невозможно. Важно понять только одно, что  если мы будем любить  и
беречь свою Отчизну, то наша Родина  будет богатеть и процветать.  Поэтому
мы с вами  продолжим и дальше изучать свой край.
Учитель:  Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим мы "До свиданья!"
До счастливых новых встреч".

file_name: урок Моя малая Родина.doc

intro:
Тема: Моя малая родина.
Цели: уточнить понятия «Родина», «малая родина»,  расширять знания детей о родном поселке, его прошлом, истории его образования.
Задачи:
-формировать чувства патриотизма, любви к родной земле, к людям, живущим  рядом,  воспитание учащихся гражданами своей Родины, знающих и уважающих свои корни;
-содействовать развитию познавательных интересов, интереса к истории родного края, своей страны;
- развивать речь, творческие способности детей, умение связно и эмоционально излагать материал;
-  прививать навыки поисковой исследовательской работы;
- выражать свои эмоции и чувства песнями, танцами и стихотворениями.
Оборудование: компьютер, проектор,
Формируемые УУД :
Регулятивные :
- умение определять и формулировать цель занятия.
Личностные :
- способствовать к развитию интереса к искусству, формировать эстетические чувства, формировать мотивационную основу учебной деятельности, т.е. желание у детей больше узнавать о своем крае.
Познавательные :
 - умение перерабатывать полученную информацию, сравнивать объекты, проводить сравнение, строить высказывание в устной форме, развивать наблюдательность, формировать умение находить информацию в словарях.
Коммуникативные:
 - контролировать свои действия в коллективной работе, проявлять инициативу, слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и позицию.

Ход занятия:
1.Мотивация к учебной деятельности.
Учитель:  - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. ( Дети поворачиваются и приветствуют гостей) Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что наше общение  друг с другом принесёт нам всем радость. Пожелаем друг другу успехов.
2. Актуализация знаний.
- Ребята! Сегодня у нас необычное занятие, сегодня мы подведем итоги нашей интересной и думаю плодотворной работе! Но прежде чем озвучить тему над которой мы работали, прочитайте слова,  написанные на доске.
На доске записаны слова: родина , Россия, родители , родное село.
- Как вы считаете, связаны ли между собой эти слова?
- Как? Чем?
  - Что же такое Родина?  (Родина – место, где человек родился, где живут его близкие; это сторонка, которая является для него родной; это страна, в которой он живёт. это леса, поля, луга, деревья, небо, облако, мой дом, мой двор, мои родители, мои друзья . Родина – это дом, в котором мы живем, и русская береза, и крик кукушонка, и полянка в лесу. Это место, где мы родились и выросли.)
- Сформулируйте тему нашего занятия.
О чем будем говорить?
- Какую цель ставим? (Рас¬ширять знания о родном селе).
Ученик:             Малая родина
                Островок земли
                Под окном смородина
                Вишни расцвели.
                Яблоня кудрявая
                А под ней – скамья
                Ласковая малая
                                        Родина моя.

Ученик: Для  России  наша село  – частица,
               А  для  нас  она – родительский  дом.
              И  мы  рады,  что  можем  гордиться
               Малой  Родиной,  где мы  живём.
Актуальность проекта
 -О чудесном нашем крае
Будет разговор,
О прекрасном милом крае,
Где мы все живём!
Учитель: Малая Родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее. Вам пришлось стать поэтами, художниками, историками, библиотекарями и исследователями.
 Предоставим вам ребята слово. Ребята из группы историков расскажут нам об истории нашей станицы.
Сообщение «Историков»
Ученики:  Цель нашего проекта состояла в том, чтобы лучше, больше узнать о родном уголке. Мы живем в удивительном месте. Село Таврово имеет богатую историю.
Ученик: Наша группа получила задание узнать об истории нашего села.  Мы изучали материалы сельской библиотеки, школьного музея и выяснили, что наше село Таврово- одно из старейших сел Белгородского района. Село имеет давнюю и богатую историю. Существуют две версии  возникновения его названия. Одна гласит, что здесь таврили лошадей. Клеймо по словарю Ожегова означает «тавро», отсюда и название села - Таврово. По другой версии коренные жители села были выходцами из Таврии (ныне Николаевская область Украины).
 Ученик: Слобода Таврово была основана приблизительно в 17 веке Важный период в истории села связан с дворянами, носившими необычную фамилию - Говорухо – Отрок
Ученик:  Юрий Николаевич Говорухо – Отрок был известным писателем и лучшим  литературным критиком
      Михаил Яковлевич Говорухо – Отрок был членом Государственной Думы,
занимался благотворительной и общественной деятельностью в Белгороде, им была построена земская школа в Таврово. Ему принадлежит заслуга устройства телефонной сети на Белгородчине.
 Учитель:  Красиво и богато  наше село, много в нем  достопримечательностей. А еще больше   хороших  трудолюбивых  талантливых людей, которые родились и жили здесь.
Группа «Следопыты» познакомит нас с некоторыми знаменитыми людьми нашей станицы. Предоставим им слово.
Ученик:  Известно Таврово и своими спортивными талантами. Уроженец и житель села Юрий Михайлович Куценко - серебренный призер Олимпиады -80 по десятиборью, капитан олимпийской сборной СССР 1980 года. В 2005 году в его честь была названа одна из улиц Таврово.
Жительница села Ряполова Евгения Ивановна – мастер спорта по спортивному ориентированию, в 2002 году стала двукратной обладательницей кубка Европы по спортивному ориентированию среди юниоров, в 2003 году заняла первое место на республиканском турнире по спортивному ориентированию.
Бескишков Артем Юрьевич в 2000 году стал чемпионом мира среди юниоров по кигбоксингу.

8) Физкульминутка.
  - А теперь давайте немного отдохнём.
Жура-жура-журавель.
Облетал он сто земель,
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
«Где же лучшие края?»
Отвечал он не тая:
«Это Родина моя!»
Учитель:  Ребята из  группы  «Творческая»  тоже хорошо потрудились. Они нарисовали рисунки, посвященные родному краю, организовали выставку фотографий с видом природы нашего края, а также  нашли стихи разных поэтов в  книгах, журналах,  газетах, выучили их и сейчас нам прочитают.
Группа «Творческая»
Мы посетили  сельскую библиотеку и нашли много произведений о нашей малой родине. А еще  предоставляем вашему вниманию стихи о родном крае.
 В краю, где я родился
Неповторимые места.
Привольна и красива
 Родная сторона

                        Мой  край  родной, любимое село!
                       Как  ты  прекрасно в золоте  хлебов,
                       Когда  вокруг  пшеница  колосится,
                              Как океан без  края  берегов.
                       Как ты  красиво  в солнечном  просторе!
                       Земли  родной  любимый  уголок,
                       С  тобой  мы  вместе  в радости и в горе
Посмотрите вокруг – зачарует краса.
Нету края прекраснее нашего!
Золотятся хлеба, зеленеют леса,
Даль небесная синью окрашена.

Ученик: А еще наша группа приготовила фотографии и рисунки. В них воплощена красота природы нашего края. Мы гордимся, что живем в таком замечательном месте.
Учитель. Наш народ любит свою Родину. О Родине есть много пословиц и  поговорок. Давайте вспомним некоторые из них и  поиграем с вами в игру. В каждой группе на столе лежит листок.  Попробуйте соединить части пословиц.

Родина – мать,                                   Родине служить.
Жить- ,                                               умей за неё постоять.
Человек без Родины,                        там и пригодится.
Где кто родится,                                что соловей без песни

Творческая работа
 -  Каждый человек желает своей Родине всего самого наилучшего. А что вы пожелаете нашей стране,  нашему селу, школе? — Ребята, посмотрите, что это?
— Это солнце, которое согревает своим тёплом нашу землю. Чтобы солнышко лучше грело и больше дарило нам тепла, ему нужны лучики. Ваши ладошки и будут лучиками нашего солнышка. Но сначала, вы на ладошках напишете свои пожелания. Давайте приклеим ваши лучики. (Дети по очереди приклеивают лучики)Ведущий 1: — Какое красивое солнышко у нас получилось. Пусть все ваши пожелания сбудутся.
Учитель:   На этой лирической ноте, мы заканчиваем свой  проект  «О малой Родине».  Ребята, мы прошли все ступеньки плана, подошло время подвести итог.
- Какую задачу мы ставили на этом уроке?
- Что узнали о нашей Родине?
- Чтобы узнать новое о нашей малой Родине, какие задания необходимо было выполнить? Как вы выполняли задания? Что вам помогло?
- Почему получилось о многом узнать и рассказать?
  Я рада, что вы так ответственно подошли к работе над проектом. Но все сразу узнать невозможно. Важно понять только одно, что  если мы будем любить  и беречь свою Отчизну, то наша Родина  будет богатеть и процветать.  Поэтому мы с вами  продолжим и дальше изучать свой край.

Учитель:  Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим мы "До свиданья!"
До счастливых новых встреч".


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе по ФГОС
Урок русского языка в 5 классе на тему: «Чередование звуков. Беглые гласные»
Тип урока: ОНЗ.
Цели:
 формирование:
а) понятия о чередовании звуков и беглых гласных путем наблюдения за словами;
знаний о беглости гласных как варианте чередования, формирование умения разбирать по
составу слова с беглыми гласными.
 развитие: умения выделять морфемы, в которых есть беглые гласные ведение в активный
словарь и познавательную деятельность учащихся термина «беглые гласные»;
орфографической  и пунктуационной грамотности;
мыслительных операций: исследования, наблюдения, анализа, обобщения.
Раздаточный материал: диагностическая карта.
Необходимое оборудование: учебник.
Демонстративный   материал:  алгоритм   проверки   чередующихся   гласных   в   корне;
эталоны для самопроверки.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Сейчас у нас урок русского языка. Читаем вместе установку на урок.
Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.
Учитель: Ребята, на прошлых уроках вы изучали способы образования слов , а на
последнем уроке писали изложение, результаты и анализ ошибок вы можете посмотреть
на  интерактивной доске(слайд). Надеюсь, вы сделаете вывод и не будете совершать
такие ошибки.
Учитель: Дома вы должны были подготовить другдругу вопросы. Сейчас мы будем по
цепочке их задавать. Для этого класс должен был разделится на четыре зоны.(по
расположению парт) !1я зона задает 2ой, и т .д.
 Вопросы :
 Какие части слова вы знаете? (Приставка, корень, суффикс, окончание)
 Как называются части слова? (Морфемы).
 Какая морфема идет за приставкой? (Корень).
Какая морфема используется для образования форм слова?(окончание)
 Какая морфема сохраняет главный смысл слова?(корень)
II Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
Учитель:   В   течение   урока   вам   необходимо   оценивать   свою   познавательную
деятельность:
 задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);
 Задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).
 С чего начнем наше познание нового?
Ученик: С повторения, что знаем о морфемах
Учитель: Какой способ повторения нашей темы выберем?
Ученик: Разбор слов по составу(Выполнение морфемного разбора слов)).
Учащиеся   первых   трех   парт   первого   ряда   по   цепочке   работают   по   карточке,
комментируют изученную на прошлом уроке тему «Однокоренные слова и формы одного и того же слова» и выделяют корни.( Ктото может работать у доски,
остальные  в тетрадях).
комната комнатный, въехалпоехал, новыйновость, строимвыстроим, орехорешник
Учитель: Предлагаю записать однокоренные слова к  слову орех  однокоренное
(орешник)подорешник), пекарь (печь)
Учитель: Выделите корень, что заметили? (Произошла замена одних звуков другими в
одной и той же части слова)
 Учитель: Правильно, В результате чередования звуков образуются варианты одной и той
же значимой  части слова . Какой мы можем сделать вывод?
( Значит в словах пекарь печь один и тот же корень, в котором есть чередование
согласных)
Учитель: Проверяем, читая по цепочке. Называем корни в парах слов. Измените форму
слова  , падеж слова огурец, день  и запишите.
(огурецогурца, деньдня)
Какие изменения произошли в корне слова? (Убежала гласная е)
Учитель:Все эти слова однокоренные  или нет? Ответ аргументируйте (Безусловно,
лексическое значение, заключённое в корне, одно.)
Учитель: Что происходит с буквами в корнях  у некоторых из этих слов?
( Звуки заменяют друг друга по очереди.  Чередование – очередь звуков. Значение
корня при этом не меняется.)
Учитель: Можно ли использовать слова с чередующимися звуками в качестве
проверочных?
Учитель: Посмотрим, как поработали наши одноклассники с морфемным разбором. Кто
хочет   стать   консультантом?   (   Один   из   учеников   проверяет   выполнение   и   говорит
«Разбор слов выполнен верно»)
 Какой можно сделать вывод о ваших знаниях и умениях по теме «Морфемы корень,
суффикс окончание и приставка(материал усвоен на достаточном уровне)
Учитель: Какие орфограммы в данных морфемах вы нашли? ( Мы не достаточно знаем
о чередовании звуков и примерах чередования, том, куда  и почему исчезают гласные в
словах).
Учитель:   Не   забудьте   оценить   свою   познавательную   деятельность   на   данном   этапе
урока.
Учитель: Все ли названные орфограммы вам знакомы? ( Нет. Мы не достаточно знаем о
чередовании звуков и примерах чередования Мы не знаем с каким орфографическим
правилом связана беглость гласных в словах огурецогурца, сонсна, деньдня ).
Учитель: Чем являются пары слов? (Формы слова)
Учитель: Попробуйте объяснить орфограммы в  данных словах . ( У нас нет вариантов
объяснения.)
 Учитель: Почему вы не можете объяснить куда убегает гласная при изменении слова?(
В чем заключается затруднение? (Отсутствие знаний о правописаниях чередующихся
звуков и беглых гласных)
III.Выявление места и причины затруднения.
   Как   называются   эти   слова?   (Однокоренными   словами   с   чередующимися
звуками).
Какова же проблема? (Чередование звуков в данных корнях, исчезновение и
появление гласных при изменении формы слова).
IV.  Построение проекта выхода из затруднения(цель, тема, способ, план,
средство). Учитель: Какова же цель нашей дальнейшей работы? (Определить причину чередования
звуков   и беглости гласных
Учитель: Подоберите к заданным словам однокоренные и запишите их, выделив в них
корень.
1ряд – слово круг; 2ряд – слово луг; 3ряд – слово снег.
Проверка задания: дети читают записанные слова, называют корень, отмечают чередование
согласных.( кругкружок г//ж, луглужок г//ж, снегснежок г//ж)
Учитель:   А   можно   слово   снег   проверить   словом   снежок?   Почему.(   да,   у   них   одно
лексическое значение, но надо знать, что  согласные в корне чередуются г//ж)
 Учитель: Так, что, называется чередованием? ( ЗАМЕНА ОДНОГО СОГЛАСНОГО
ЗВУКА ДРУГИМ В КОРНЕ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ НАЗЫВАЕТСЯ
ЧЕРЕДОВАНИЕМ.)
Учитель: Послушайте рифмовку. Вовремя паузы постарайтесь подобрать однокоренное
слово с чередующейся согласной.
                     Корни могут изменяться,
 Но родными оставаться,
 Бок…(бочок), друг…(дружок),
Ухо…(уши), пух…(пушок),
Пишу…(писать), лечу…(летать)
Учитель:Какими нам слова считать?
Их будем однокоренными звать.
Учитель: Как вы понимаете словосочетание сияя в злате?
 Запишите: золото – злато (учитель записывает на доске)
 Что вы заметили интересного в формах этого слова?
Учитель: Правильно: вторая гласная в слове золото чередуется (о – а), первая
гласная о совсем исчезла в первом случае.
 Понаблюдайте за  формами следующих слов ( каждой зоне раздаются карточки со
словами)
1 Берег, береговой   брег, прибрежный
2Ворота, подворотня – врата, вратарь
3Голова, головной, заголовок – глава, главенство, главный
4Здоровье, здоровый – здравие, здравствовать
Один ученик работает у доски: Молодёжь, молодой – младенец, младший
Вывод: Следовательно, в словах могут чередоваться не только согласные, но и
гласные. Гласные, которые то появляются, то «убегают» из корня, называются беглыми
гласными.
Учитель: Как сформулируем тему нашего урока? (Чередование звуков. Беглые
гласные).

Как вы понимаете значение слова беглый? Назовите свои ассоциации (исчезающий,
убегающий)
По толковому словарю Ожегова найдет и прочитает значение слова  «беглый»,
( БЕГЛЫЙ, ая, ое; бегл. 1. полн. Спасающийся бегством, убежавший откуда н. Б.
крепостной. 2. Быстрый, не задерживающийся. Б. взгляд. Беглое чтение (без
затруднений). Б. просмотр рукописи (сделанный наскоро). Бегло (нареч.) играть на
рояле (умело толковый словарь Ожегова)
 Встречается ли это понятие в русском языке?(Да)
 Когда? (когда мы говорим о беглом гласном)  Сколько беглых гласных в русском языке? Назовите их. (О и Е)
 Почему их называют беглыми?  (Чередуются с нулевым звуком). С. 125.
 Где встречались нам беглые гласные? (В корне слов).
 О чём мы с вами будем сегодня говорить?
 Предположите, могут ли беглые гласные встречаться в других частях слова?
Каких?
Учитель: Сегодня мы проведем лингвистическое  исследованиеи каждая зона выполняет
часть общего задания на тему «Беглые гласные» .Работать будем по зонам( группам)
Задание для 1 зоны: Пользуясь материалом  из книги «Занимательно о русском языке» ,
обратитесь к  истории языка и ответьте на вопрос: «Почему убежали гласные?»
План работы: Прочитайте самостоятельно статью
Назовите языковой процесс, который привел к беглости гласных
 Поясните, что произошло.
2 зона: Какие гласные могут убежать?
 План работы:
1.Сравните слова Зоркийзрение, полденьполдня,
2. Назовите гласные, которые убегают
3.Приведи свои примеры, используй материал учебника ( берубрать, ветерветра)
3я зона:
В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?
План работы:
Рассмотрите примеры правила
Ответьте на вопрос:  «В каких частях слова можно наблюдать беглость гласных?»
3. Приведите примеры учебника, дополните их  своими собственными
4я зона.
С каким орфографическим правилом связана беглость гласных?
План работы:
Понаблюдайте за склонением следующих слов: мешочек, ключик.
2. Выделите суффиксы в словах, подчеркните гласные
3.  Какой вывод можно сделать о правописании гласной в суффиксахек,ик?( при
склонении –ик сохраняется, а –ик становится беглой гласной.
Выступление групп.
Учитель: Давайте  послушаем подготовленного ученика, которому дано было
опережающее задание узнать о беглых гласных и составить сказку о них Давайте
послушаем, что он расскажет.
(На острове Слованск когдато очень давно жили дружные гласные, их было гораздо
больше, чем сейчас. Кстати, сколько в русском алфавите гласных букв? 10. А их было
12: Ь и Ъ. Ь и Ъ употреблялись в сильной и слабой позициях: СЪНЪ, ДЕНЬ. Но злой
правитель ВРЕМЯ распорядилось так, чтобы эти гласные исчезли навсегда:  СОНЪ –
СЪНА,  ДЕНЬ – ДЬНЯ. И пустились  эти гласные в бега.  И стали они беглыми
гласными, которые появляются только  после вопроса «чего?» Слабыми оказались
только О и Е  , они стали  беглыми гласными, а И было сильным и упрямым , эта
гласная всегда стоит на своем месте и никуда не исчезает.)
Учитель: В завершении урока давайте еще раз сформулируйте вопросы  по изученной
теме и задайте другдругу по зонам Остальные будут отвечать на мои вопросы.

. Реализация построения проекта.
 Откройте учебник на странице 99, упражнение 298.
Прочитайте внимательно текст. О каком случае чередования звуков узнали? ( Такие звуки называют «беглыми». Потому что они «убегают» при изменении слова
(чаще всего достаточно поставить существительное в родительный падеж)
Сон – сна, пень – пня, день – дня, отец – отца, кусок – куска, рот – рта, пёс  пса
Еще какие наблюдения вы провели? (что беглые согласные появляются не только в корнях,
но и в суффиксах. Такую особенность имеют только «круглые» о, е. А вот и – сильная! Она
всегда остаётся на своём месте.)
 Отчего же зависит беглость гласных? Можно сделать вывод? ( От изменения формы слова).
  Молодцы! Вы очень наблюдательны.
 Выразим наш вывод в обобщенном виде, составим эталон. Кто попробует?
На доске: I шаг. Измени форму слова.
II шаг. Определи, «убегает»  ли гласный.

Да                                 Нет
                               Пиши Е или О                        Пиши  И
   Теперь   мы   можем   объяснить   правописание   слов,   которые   вызывали   в   начале   урока
затруднение? ( Мы знаем, что есть гласные, которые то появляются, то «убегают» из корня,
называются беглыми гласными.).
Как определить беглую гласную в данных словах?(Обратиться к эталону).
Прочитайте  на  доске   примеры:. Что  вы   сделаете,  чтобы  вставить  пропущенные   буквы?
(Воспользуемся эталоном).
 Какой вывод можно сделать?  (Мы выполнили  поставленную задачу, можем определить
чередующиеся звуки и беглые гласные).
VI. Первичное закрепление во внешней речи.
Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание
правила и умения применять его на практике).
Полностью с вами согласна. Выполним упражнение № 421учебника в парах, поочередно
комментируя   слова   друг   другу.   Начнем   с   1го   варианта.   Первые   два   слова   сделаем   все
вместе для образца
1вариант.   Сонсна   (беглая   гласная   О   в     корне   ,   «убегает»,   если   поставим   слово   в
родительный падеж).
2 вариант. Кубанецкубанца (беглая гласная Е в  суффиксе , «убегает», если поставим слово
в родительный падеж
 Продолжаем самостоятельно
Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения? (Нет, мы с ним легко
справились).
VII. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
 Вы уверены в своих умениях? (Да).
Как   проверить?   (   Мы   можем   самостоятельно   выполнить   задание   и   проверить   себя   по
эталону).   Пользуясь   алгоритмом,
  заполните   таблицу.   Поставьте   знак   «+»   в
соответствующем столбце.1 шаг Измени форму слова .II шаг. Определи, «убегает»  ли
гласный. Да                                 Нет
                               Пиши Е или О                        Пиши  И
1)
Примеры
Дом..к
Песоч..к
Диванч..к
Кружоч..к
Лап..ть
Ключ..к
Камеш..к
Ножич..к
Ребён..к
Зайч..к
Пиши Е Пиши О Пиши И
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
 Задание для всех: Помогите вернуть беглые гласные., что для этого нужно сделать ? (.
Изменить форму слова)

окно – окон
пушинка – пушинок
близкий – близок
громкий – громок
пёрышко – пёрышек
песня – песен
полотенце – полотенец
пятно – пятен
кто закончит раньше, продолжит эту же работу с остальными предложениями (с. 610). На
работу 7 минут.
   …   минут   истекли.   Ваши   следующие   действия?   (Проведем   самопроверку   по
эталону).Эталон: I шаг.
   Кто   допустил   ошибки?   Как   поступить?   (   Исправить   ошибки   самостоятельно   или
воспользоваться эталоном).
 Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
   Каким   новым   знанием   мы   пополнили   свою   «копилку»знаний?   (Можем   определить
чередование звуков , правильно выделить корень и определить беглую гласную).
 К какой группе можно применить прием проверки звуков? ( К чередующимся).
 Достаточно ли мы закрепили новое правило? (Нет).
 Почему? ( Мал объем практического применения нового знания).
 Тогда работаем над следующим заданием:  1)Прочитайте предложение «Лёгкий ветерок
играет   серебристыми листочками     ивы и они слегка   дрожат от этого».  Выпишите
глаголсказуемое из второй части предложения, подберите к нему однокоренные
слова    (дрожит) –(Дрожь, дрогнуть  г//ж, вздрагивать  о//а)
2)Являются ли однокоренными данные пары слов? Опоздать – опаздывать  ,Влезть –
влазить, Готовить   готовлю.
3) Являются ли однокоренными слова?     Пеньпня. Флажок – флажка
4)Найдите слово, в котором возможно чередование звуков в корне:
1) дубочек, 2) успех, 3) ночной, 4) гитара
5) Найдите слово с беглым гласным:
1) замочек, 2)  смотреть, 3) стрельба, 4) птица 6)Выделите части слова и сделайте вывод, в каких частях слова могут возникнуть
беглые гласные? Выделите части слова и сделайте вывод, в каких частях слова могут
возникнуть беглые гласные?1. сон  сна, зову  звать, ров  рвы, беру  брать, лев  льва,
лен – льна –(в корне)
2. собрать  сбор, подогнуть  подгибать, надорвать  надрыв, отозваться – отзыв (в
приставке),
3. подарок  подарки, овражек  овражка, прекрасен – прекрасны(в суффиксе)
Спишите написанные на доске словосочетания, вставляя пропущенные буквы, и обозначьте
условия выбора букв А и О.
 Хорошо быть беглой гласной. Неприсутствием блеснуть...
Обладать чудесным даром
Беглой "Е" (ловец  ловца):
Постояла под ударом
И исчезла из словца. Лариса Миллер.
 "Беглыми" называются гласные, выпадающие при склонении: сонсна; мешóкмешкá
IХ.Рефлексия учебной деятельности.
 Чему был посвящен урок? (Мы узнали о чередующихся звуках и беглых гласных).
 В чем суть правописания данных слов? .
Какие затруднения мы испытали? (Не всегда правильно выделяем корень слова).
   Что   помогло   нам   их   преодолеть?   (Новые   знания   о   чередующихся   звуках   и   беглых
гласных).
Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.
?
!
! ! !
Научился   выделять   чередующиеся   звуки   и   беглые   гласные,   но   остался
вопрос по теме урока. Поставлю знак вопроса.
Научился   проверять   чередующиеся   звуки   и     беглую   гласную   в   разных
частях слова, но не уверен, что самостоятельно смогу отличить корни с
чередованием   от   проверяемых   гласных   ударением.   Скажу   себе:   «   Я
работал хорошо!»
Научился     распознавать   чередующиеся     гласные   и   согласные,   беглые
гласные в разных морфемах и могу объяснить тему товарищу, скажу себе:
«Молодец!»
   Я   рекомендую   вам   выбрать   домашнее   задание,   которое   поможет   вам   преодолеть
трудности:
1. Кто научился выделять корни с чередующимися звуками, применять изученные правила,
объяснять выбор написания и умеет выделять морфемы, в которых есть беглые гласные ,но
остался вопрос по теме урока, поставьте знак вопроса и выполните упр. № 419из параграфа
71. Рассмотреть таблицу и сделать вывод: в каких     частях слова бывают беглые    гласные
  2   Кто   научился   проверять   чередующиеся   звуки   и   беглые   гласные,но   не   уверен,   что
самостоятельно   сможет   отличить   корни   с   чередованием   от   проверяемых   гласных
ударением,   то   скажите   себе   «Я   работал   хорошо!»   и   выполните   упр.   420.  Рассмотреть
таблицу и сделать вывод: в каких     частях слова бывают беглые    гласные
3. Научился   распознавать чередующиеся   гласные и согласные, беглые гласные в разных
морфемах   и   могу   объяснить   тему   товарищу,   скажу   себе:   «Молодец!»и   придумайте   5
6предложений по теме « В лесу».
4. Задания для умников и умниц!
Подберите   56   примеров   по   теме   из   программного   произведения,   которое   изучаете   в
настоящее время.
Записать свои примеры слов с           чередованиями.               Осложненное списывание  по
дидактической карте
Оцените учебную деятельность класса. Спасибо, я вами довольна.

file_name: Конспект урока в 5 классе  Чередование звуков. Беглые гласные.doc

description: Спасибо, я вами довольна.

intro:
Тип урока: ОНЗ.
Цели:
- формирование:
а) понятия о чередовании звуков и беглых гласных путем наблюдения за словами;
знаний о беглости гласных как варианте чередования, формирование умения разбирать по составу слова с беглыми гласными.
- развитие: умения выделять морфемы, в которых есть беглые гласные ведение в активный словарь и познавательную деятельность учащихся термина «беглые гласные»;
орфографической  и пунктуационной грамотности;
мыслительных операций: исследования, наблюдения, анализа, обобщения.
Раздаточный материал: диагностическая карта.
Необходимое оборудование: учебник.
Демонстративный материал: алгоритм проверки чередующихся гласных в корне; эталоны для самопроверки.

title: Конспект урока по русскому языку в 5 классе "Чередование звуков. Беглые гласные"


extracted_text:
Класс:  7 .
Тема урока: «Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте».
Цели  урока:
Образовательные:
1.Познакомитьучащихся с деепричастным оборотом;
 2. Формировать навык нахождения деепричастного оборота и выделения его запятыми
Развивающие:
Развивать навыки выразительного чтения предложений с деепричастными оборотами,
строить предложения, в состав которых входят деепричастные обороты
Воспитательная:
воспитывать у учащихся уважение друг к другу, организованность, чувство
ответственности.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами должны выяснить, что такое деепричастный оборот, научиться
определять   его   границы   и   выделять   интонационно.   Мы   познакомимся   с   условиями
обособления деепричастия и деепричастного оборота на письме, будем учиться строить
предложения,   в   состав   которых   входит   деепричастный   оборот.   Вы   будете   развивать
умение сравнивать, наблюдать, работать самостоятельно.
III. Лингвистическая разминка
Игра «Четвертый лишний»
Зависевший, умывшись, подействовав, играя. {Зависевший  причастие, остальные слова
деепричастия.) Наколдовав, разделившись, углубляясь, надавив. {Углубляясь  деепричастие
несовершенного вида, остальные  совершенного вида.)
     Проверка домашнего задания.      Чтение предложений, содержащих деепричастия,
определение видов деепричастий.
Контроль знаний по теме. Составление и заполнение таблицы «Отличия причастий от
деепричастий».
Причастие                                                        Деепричастие
1. Причастия относятся к именам
существительным и к другим частям речи,
выступающим в роли существительного;
обозначают признак предмета по действию
2. В предложении причастия являются
определениями или составной частью
именного сказуемого.
Отвечают на вопросы какой? каков?
3. Относясь к именам существительным,
причастия согласуются с существительным
в роде, числе и падеже
4. Имеют суффиксы: ущ(ющ), ащ (ящ),
вш, ш, т, нн, енн
обозначают добавочное действие
2. Деепричастия в предложении бывают
только различными обстоятельствами.
Отвечают на вопросы когда? как? каким
образом? с какой целью? почему?
3. Деепричастие изменяемая форма глагола
1. Деепричастия относятся только к
глаголусказуемому;
4. Имеют суффиксы:
а (я), в, вши, ши
Разминка «Веришь ли ты?»
Верно ли суждение, сигнализируют карточкой, одна половина (или сторона) которой
окрашена в зеленый цвет (верный ответ), а вторая в красный (неверный ответ).  Верите ли вы, что деепричастия своим «внешним видом» похожи на
прилагательные)? (Нет, потому что они не совмещают признаки глагола и наречия.)
 Верите ли вы, что деепричастия не связаны с глаголом? (Нет, они образованы от глагола
и обозначают дополнительное значение к основному глаголу.)
 Верите ли вы, что деепричастия могут быть настоящего и прошедшего времени? (Нет, у
деепричастий нет времени.)
 Верите ли вы, что деепричастие имеет признаки глагола? (Да, вид, возвратность.)
 Верите ли вы, что деепричастия изменяются по родам, числам и падежам? (Нет,
деепричастие неизменяемая форма глагола.)
 Верите ли вы, что деепричастный оборот на письме не выделяется запятыми? (Нет,
деепричастный оборот на письме выделяется запятыми.)
IV. Новая тема.
1. Синтаксический разбор предложения.
Петя, переплывавший прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
 Почему мы выделили запятыми причастный оборот?
Что называется причастным оборотом?   Какова его роль в предложении?
Переделайте причастие в деепричастный оборот и запишите  предложение.
Петя, переплыв прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
 А что мы можем назвать  деепричастным оборотом? Какова его роль в предложении?
2.Работа с учебником.
Прочитать § учебника.
Воспроизведение правила.
Схема деепричастного оборота  /_._._._._/.
Запись в тетради.
Деепричастия и деепричастные обороты не обособляются:
1)   если   деепричастие   непосредственно   примыкает   к   глаголу   и   имеет   значение   образа
действия: Не спеша бегут лошади среди зеленых холмистых полей (Бун.) — бегут как?;
2) если деепричастие включается в устойчивый оборот: работать спустя рукава, работать
не покладая рук  и др.:  Н/р В трудные дни он работал с нами рук не покладая.
3) если деепричастие или деепричастный оборот оказываются в ряду однородных членов
предложения, выраженных другими частями речи: Он говорил шепотом и ни на кого не
глядя.
Игровая пауза
Предлагаю вам поиграть: нужно хлопнуть в ладоши, когда прозвучит деепричастие.
Морозный ветер, бодрящий воздух, освежая воздух, веселые крики, великолепный день,
морозное утро, играя лучами, запорошенные снегом, прислушиваясь к звукам,
прозрачные кружева, мертвая тишина, запорошив кусты, пушистый ковер, спящий лес,
глубокие сугробы.
V. Закрепление изученного на уроке.
Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант. (графически обозначить деепричастный оборот).
1. Выглянув изза дерева, я увидел тигра на том же месте.
2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг кинулась в сторону.
3.Уважая  собеседника, уважаешь и себя.
4.Сделав зло, не жди добра.
5.Не имея терпения, ничему не научишься.
2) Творческий диктант. Задание: заменить деепричастием  сначала  первый,  а  потом  второй  глагол.  Полученные
предложения записать, графически выделить деепричастный оборот.
1) Белочка распустила хвост и прыгала по веткам.
2) Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.
3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.
3. Выборочный диктант.
Задание: выписать из предложений деепричастные обороты.
1) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.
2)   Марья   Кирилловна   сидела   в   своей   комнате,   вышивая   на   пяльцах,   перед   открытым
окном.
3) Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки.
4) Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл огромное количество вещей.
5. Испугавшись неведомого шума, стая тяжело поднялась над водой.
4.   Цифровой   диктант.(Запишите   только   те   номера   предложений,   в   которых   есть
деепричастие или деепричастный оборот).
1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.
2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.
4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы ,шумят и пенятся валы.
Код проверки: 3, 5,6,7.
VI. Итог урока. Рефлексия.
Подумайте над всем услышанным во время урока и коротко оформите точку зрения по
поводу урока.
 Я  (узнал, смог придумать…) и захотел…;
Я  (понял, разобрался…), теперь я….
Д/З §   выучить   правила,   придумать   5   предложений   с   деепричастными   оборотами,
выполнить синтаксический разбор.

file_name: деепричастный оборот.docx

intro: Предлагаю конспект урока   для учащихся 7 классов, который можно использовать при изучении новой темы "Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте", опираясь на знания, полученные при изучении темы "Причастный оборот". Учащиеся самостоятельно в паре заполняют таблицу "Отличие причастий от деепричастий".  Дети сами формировали понятия по новой теме. На уроке использованы игровые моменты, лингвистическая игра " Четвёртый лишний", "Веришь ли ты", различные виды диктантов.Предлагаю конспект урока   для учащихся 7 классов, который можно использовать при изучении новой темы "Деепричастный оборот. Знаки препинания при деепричастном обороте", опираясь на знания, полученные при изучении темы "Причастный оборот". Учащиеся самостоятельно в паре заполняют таблицу "Отличие причастий от деепричастий".  Дети сами формировали понятия по новой теме. На уроке использованы игровые моменты, лингвистическая игра " Четвёртый лишний", "Веришь ли ты", различные виды диктантов.

title: Урок по теме "Деепричастный оборот"