extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 имени Аркадия Ваганова»
г. Мончегорска Мурманской области
                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
            __________________
директор
                                                                                «31» августа 2015г.
Рабочая программа
по информатике
1011 класс
20152016 учебный год
20162017 учебный год
Аслаева Людмила Геннадьевна 20152016 г. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Положения  о структуре,
порядке   разработки   и   утверждения   рабочих   программ   учебных   предметов,   реализующих
программы   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования,
утвержденного   приказом   по   школе   от   18   января   2012   года   №   16.   (изменения   утверждены
приказом по школе от 31 августа 2013 года № 283)

 Рабочая программа  в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком,
утвержденными приказом   от 29.04.2015 № 187  рассчитана на реализацию в течение  2 лет в
количестве 68  часов  (1 час в неделю 10 класс: 34 часа в год, 1 час в неделю 11 класс: 34 часа в
год).
   Реализация учебной программы обеспечена учебниками по информатике и ИКТ,
утвержденными   в  списке   учебников   на   2015      2016   учебный   год   приказом   по   школе    от
29.04.2015 № 187:
Информатика  и  информационнокоммуникационные  технологии.  Базовый  уровень: учебник
для 1011 классов / И.Г. Семакин., Е.К. Хеннер  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2008. –
176 с: ил.
Рабочая   программа   по   информатике   и   ИКТ   разработана   на   основе   следующих
документов:
 федеральный   перечень   учебников,   утвержденных,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих
программы начального общего образования;
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты от 29 декабря 2010 г. N
189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.2821      10   «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и  организации  обучения в  общеобразовательных учреждениях»
(вместе   с   «СанПиН   2.4.2.2821      10.   Санитарноэпидемиологические   требования   к
условиям   и   организации   обучения   в   общеобразовательных   учреждениях.   Санитарно
эпидемиологические   правила   и   нормативы»)   зарегистрированное   в   Минюсте   РФ
03.03.2011 N 19993.
Уровень обучения – базовый.
Общая характеристика учебного предмета.
Приоритетными  объектами  изучения  информатики  в  старшей  школе  являются
инфор  мационные  системы,  преимущественно  автоматизированные  информационные
системы,  свя  занные  с  информационными  процессами,  и  информационные  технологии,
рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего,
на  учащихся  универсального   класса.  При  таком  подходе  важнейшая  роль  отводиться
методологии  решения  нетиповых задач  из  различных образовательных  областей.  Основным
моментом  этой  методологии  является  представления  данных  в  виде  информационных
систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.
Это позволяет:
– обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые за
дачи  –  типовые  программные  средства  в  основной  школе;  нетиповые  задачи  –  типовые
программные средства в рамках базового уровня старшей школы);
– систематизировать знания в  области информатики и  информационных технологий,
полу ченные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;
– заложить  основу  для  дальнейшего  профессионального  обучения,  поскольку
современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;
3 – сформировать  необходимые  знания  и  навыки  работы  с  информационными  моделями  и
технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
Основные содержательные линии
Основные  содержательные  линии  общеобразовательного  курса  базового  уровня
для  старшей  школы  расширяют  и  углубляют  следующие  содержательные  линии  курса
информа тики в основной школе:
 линию информации и информационных процессов;
 линию моделирования и формализации;
 линию информационных технологий;
 линию компьютерных коммуникаций;
 линию социальной информатики.
Цели и задачи изучения курса:
Изучение  информатики  и  информационных  технологий  в  старшей  школе  на  базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
 освоение  системы  базовых  знаний,  отражающих  вклад  информатики  в  формирование
современной  научной  картины  мира,  роль  информационных  процессов  в  обществе,
биологических и технических системах;
 овладение  умениями  применять,  анализировать,  преобразовывать  информационные
модели  реальных  объектов  и  процессов,  используя  при  этом  информационные  и
коммуникационные  технологии  (ИКТ),   в  том  числе  при  изучении  других  школьных
дисциплин;
 развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих  способностей
путем освоения  и  использования  методов  информатики  и  средств  ИКТ  при  изучении
различных учебных предметов;
 воспитание  ответственного  отношения  к  соблюдению  этических  и  правовых  норм
информационной деятельности;
 приобретение опыта использования  информационных  технологий  в  индивидуальной  и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Задачи изучения курса:
 Мировоззренченская задача: раскрытие роли информации и информационных процессов
назначения
в
информационного моделирования в научном познании мира; получение представления о
социальных последствиях процесса информатизации общества.
системах;  понимание
социальных  и
технических
 природных,
 Углубление
теоретической  подготовки:
области
представления   различных  видов  информации,  научных  основ  передачи,  обработки,
поиска, защиты  информации, информационного моделирования.
глубокие
знания
более
в
 Расширение  технологической  подготовки:  освоение  новых  возможностей  аппаратных
и  программных  средств  ИКТ.  Приближение  степени  владения  этими  средствами  к
профессиональному уровню.
 Приобретение  опыта  комплексного  использования  теоретических  знаний  (из  области
информатики  и  других  предметов)  и  средств  ИКТ  в  реализации  прикладных  проектов,
связанных с учебной и практической деятельностью.
Теоретический  материал  курса  имеет  достаточно  большой  объем.  Выделяемого
учебным планом времени для его усвоения (1 час в неделю) недостаточно. Для разрешения
этого противоречия планируется активно использовать самостоятельную  работу учащихся
с  учебником.  В  качестве  контрольных  (домашних)  заданий  используются  вопросы  и
задания,  расположенные  в  конце  каждого  параграфа.  Ответы  на  вопросы  и  выполнение
4 заданий целесообразно оформлять письменно.
Методика обучения  должна  быть  в  большей  степени  ориентирована на индивидуальный
подход. Следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик получил наибольший результат
от обучения  в  меру  своих  возможностей и  интересов. С этой  целью  следует  использовать
резерв самостоятельной работы учащихся во внеурочное время, а также резерв домашнего
компью
тера.
Содержание образовательной программы
Тематический план
Класс
Тема
Информация
Информацион
темах
Информацион
ные процессы в сис
ные модели
10 класс
11 класс
Программнотехнические системы
реализации информационных про
цессов
Всего
Технология использования и раз
работки информационных систем
Технология  информационного мо
делирования
Основы социальной информатики
Всего
Содержание
всего
7
11
6
10
34
24
7
3
34
Количество часов
теории
практики
5
8
1
2
3
6
22
6
2
3
11
2
3
8
15
4

19
контроля
1
1
1
1
4
3
1

4
10 класс
1. Информация  7 часов.
Основные  подходы  к  определению  понятия  «информация».  Дискретные  и  непрерывные
сигналы.  Носители  информации.  Виды  и  свойства  информации.  Количество  информации
как   мера  уменьшения  неопределенности  знаний.  Алфавитный  подход  к  определению
количества информации. Кодирование информации. Языки кодирования. Формализованные
и неформализованные  языки.  Выбор  способа представления информации  в соответствии  с
поставленной задачей.
2. Информационные процессы в системах – 11 часов.
Классификация  информационных  процессов.  Поиск  и  отбор  информации.  Методы
поиска. Критерии  отбора.  Хранение  информации;  выбор  способа  хранения  информации.
Передача информации. Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации
в  социальных,  биологических  и  технических  системах.  Обработка  информации.
Преобразование  информации  на  основе  формальных  правил.  Алгоритмизация  как
необходимое  условие  автоматизации.  Возможность,  преимущества  и  недостатки
автоматизированной  обработки  данных.  Хранение  информации.   Защита  информации.
Методы защиты.
моделирование
3. Информационные модели  6 часов.
Информационное
Информационные
(нематериальные)   модели.  Назначение  и  виды  информационных  моделей.  Объект,
субъект,  цель  моделирования.  Адекватность  моделей  моделируемым  объектам  и  целям
моделирования.  Формы  представления  моделей:  описание,  таблица,  формула,  граф,
чертеж,  рисунок,  схема.  Основные   этапы  построения  моделей.  Формализация  как
познания.
метод
как
5 важнейший  этап  моделирования.  Алгоритм как модель деятельности.
4. Программнотехнические  системы  реализации  информационных  процессов    10
часов.
Компьютер  –  универсальная  техническая  система  обработки  информации.  Аппаратное
и  программное  обеспечение  компьютера.  Архитектуры  современных  компьютеров.
Многообразие  операционных  систем.  Программные  средства  создания  информационных
объектов,   организации  личного  информационного  пространства,  защиты  информации.
Дискретные модели данных в компьютере.  Представление чисел, текста, графики и звука.
Локальные сети. Топологии локальных сетей. Организация глобальных сетей.
11класс
5. Технология использования и разработки информационных систем  24 часа.
информационная

 гиперструктура
 система.  Webсайт
Понятие  и  типы  информационных  систем.  Текст  как  информационный  объект.
Автоматизированные  средства  и  технологии  организации  текста.  Основные  приемы
преобразования  текстов.  Гипертекстовое  представление  информации.  Интернет  как
глобальная
данных.
Геоинформационные
системы.  Базы  данных
(табличные,  иерархические,  сетевые).  Системы  управления базами данных (СУБД). Формы
представления  данных  (таблицы,  формы,  запросы,  отчеты).  Реляционные  базы  данных.
Связывание таблиц в многотабличных базах данных.
6. Технология информационного моделирования – 7 часов
Моделирование зависимостей между величинами. Модели статистического прогнозирова
ния. Моделирование корреляционных зависимостей. Модели оптимального планирования.
системы.  Поисковые  информационные
7. Основы социальной информатики – 3 часа
Информационная  цивилизация.  Информационные  ресурсы  общества.  Информационная
культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека. Информа
ционная безопасность.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В   результате  изучения  информатики  и  информационных  технологий  ученик
должен:
   10  класс

знать/понимать
 три философские концепции информации
 понятия «кодирование» и «декодирование» информации
 сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации
 сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации
 основные понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
 роль информационных процессов в системах
 современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и их основные ха
рактеристики
 основные  характеристики  каналов  связи:  скорость  передачи,  пропускная  способность,
«шум» и способы защиты от шума
 основные типы задач обработки информации
 что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»
 физические способы защиты информации
6  программные средства защиты информации
 что такое информационная модель  этапы информационного моделирования на компьютере
 архитектуру персонального компьютера
 основные принципы представления данных в памяти компьютера
 назначение и топологии локальных сетей
 технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы, рабочие станции)
 что такое Интернет, систему адресации в Интернете (IPадреса, доменная система имен),
способы организации связи в Интернете
уметь
 решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте
 решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в сообщении, используя
содержательный подход (в равновероятном приближении)
 приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
 анализировать состав и структуру систем
 сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам
 рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи,  при известной скорости
передачи
 осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях, справочниках, энцик
лопедиях
 применять меры защиты личной информации на ПК
 строить графмодели (деревья, сети) по вербальному описанию системы
 строить табличные модели по вербальному описанию системы
 строить алгоритмы управления учебными исполнителями
 осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной
таблицы
 подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения
 работать в среде операционной системы на пользовательском уровне
   11  класс

знать/понимать
 назначение информационных систем, состав информационных систем, разновидности ин
формационных систем
 что такое гипертекст, гиперссылка, средства, существующие в текстовом процессоре, для
организации документа с гиперструктурой (оглавления, указатели, закладки, гиперссылки)
 назначение  коммуникационных и информационных служб Интернета
 основные  понятия  WWW:  webстраница,  webсервер,  webсайт,  webбраузер,  HTTP
протокол, URLадрес
 основы поиска информации
 какие существуют средства для создания webстраниц, в чем состоит проектирование web
сайта
 что такое ГИС, области приложения ГИС, как устроена ГИС, приемы навигации в ГИС
 что такое база данных (БД), какие модели данных используются в БД
 основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ
 определение и назначение СУБД
 основы организации многотабличной БД
7  что такое математическая модель, формы представления зависимостей между величинами
 для решения каких практических задач используется статистика;
 что такое регрессионная модель, как происходит прогнозирование по регрессионной моде ли
 что такое корреляционная зависимость, что такое коэффициент корреляции
 что такое оптимальное планирование; что такое ресурсы; как в модели описывается огра
ниченность ресурсов
 что такое стратегическая цель планирования; какие условия для нее могут быть поставлены
 в чем состоит задача линейного программирования для нахождения оптимального плана
 что такое информационные ресурсы общества
 из чего складывается рынок информационных ресурсов
 что относится к информационным услугам
 в чем состоят основные черты информационного общества
 причины информационного кризиса и пути его преодоления
 какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с формированием инфор
мационного общества
 основные законодательные акты в информационной сфере
 суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации
уметь
 автоматически создавать оглавление документа
 организовывать внутренние и внешние связи в текстовом документе.
 работать с электронной почтой
 извлекать данные из файловых архивов
 осуществлять поиск информации в Интернете с помощью поисковых каталогов и
  указателей.
 создать несложный webсайт с помощью MS Word
 осуществлять поиск информации в общедоступной ГИС
 создавать и обрабатывать многотабличную БД средствами конкретной СУБД
 используя табличный процессор строить регрессионные модели заданных типов
 вычислять коэффициент корреляционной зависимости между величинами с помощью
табличного процессора
 решать задачу оптимального планирования (линейного программирования) с небольшим
количеством плановых показателей с помощью табличного процессора
 соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной сфере деятельности.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения  учебного материала при изучении,
как  отдельных  разделов,  так  и  всего  курса  информатики  и  информационных  технологий  в
целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного оп
роса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными кон
трольными или тестовых заданиями.
 При

 с  т   и  р  о  ва   ни
в соответствии с таблицей:
        те
 и         все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется
8 Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
        вы
 п  ол
 н  е  ни
 ес   к  ой
 и         п  ра   к  т   ич
 При

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, опреде
ляется  программой.  При  проверке  усвоения  материала  выявляется  полнота,  прочность
ус воения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
си туациях.
        работы и
        к  о  н  трол
        работы
 ьн   ой
        :

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
•
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком пред
ставлении рассматриваемого объекта;
• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на зна
ния определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла
ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,  относительно  которого  оцениваются  знания  учащихся,  является  обязатель
ный  минимум  содержания  информатики  и  информационных  технологий.  Требовать  от
учащихся  определения,  которые  не  входят  в  школьный  курс  информатики  –  это,  значит,
навлекать  на  себя  проблемы  связанные  нарушением   прав  учащегося
(«Закон  об
образовании»).
Исходя  из  норм  (пятибалльной  системы),  заложенных  во  всех  предметных  областях
выставляете отметка:
–
грешностей;
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких по
– «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной шибки:
– «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
–
«2»  ставится,  если  допущены  существенные  ошибки,  показавшие,  что  учащийся  не
владеет  обязательными  умениями  поданной  теме  в  полной  мере  (незнание  основного  про
граммного материала):
  У
 с  т   н  ый
        о  п  рос
        осуществляется  на  каждом  уроке  (эвристическая  беседа,  опрос).
Задачей  устного  опроса  является  не  столько  оценивание  знаний  учащихся,  сколько
определение проблемных  мест  в  усвоении  учебного  материала  и  фиксирование  внимания
учеников  на сложных понятиях, явлениях, процессе.
   Оц
 е  нк
 а  уст

 н  ых
        о  тв
 е  тов
        у  ч  ащ
 и  хся

Ответ оценивается отметкой «5», если ченик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
 изложил  материал  грамотным  языком  в  определенной  логической  последовательности,
точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
 правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
 продемонстрировал  усвоение  ранее  изученных  сопутствующих  вопросов,  сформирован
ность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
9 Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в вы
кладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
допущены  одиндва  недочета  при  освещении  основного  содержания  ответа,  исправлен
Ответ  оценивается  отметкой  «4,  если  ответ  удовлетворяет  в  основном  требованиям  на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

ные по замечанию учителя:

или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
допущены  ошибка  или  более  двух  недочетов  при  освещении  второстепенных  вопросов
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее пони
мание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения про
граммного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено  незнание  или  неполное  понимание  учеником  большей  или  наиболее  важной
части учебного материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в
рисунках,  схемах,  в  выкладках,  которые  не  исправлены  после  нескольких  наводящих  во
просов учителя.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные;
групповые;
индивидуальногрупповые;



 фронтальные;

практикумы.
Формы контроля ЗУН (ов);
наблюдение;
беседа;


 фронтальный опрос;


опрос в парах;
практикум.
1
0 10 класс
№ п/п Тема урока
1. Введение. Структура
информатики. Правила
ТБ.
2. Понятие информации.
3. Представление
информации, языки,
кодирование.
Измерение информации.
Объемный подход.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Измерение информации.
Содержательный подход.
Практическая работа
№1  «Измерение
информации».
Контрольная работа
№ 1 «Информация».
Введение в теорию
систем.
Информационные
процессы в естественных
и искусственных
системах.
10. Хранение информации.
11. Передача информации.
12. Обработка информации
и алгоритмы.
13. Автоматическая
обработка информации.
14. Практическая работа
№ 2 «Автоматическая
обработка данных».
15. Тест № 1 «Хранение,
передача и обработка
информации».
16. Поиск данных.
17.
Защита информации.
18. Практическая работа
№ 3 «Шифрование
Календарнотематическое планирование
Тип урока
Вид контроля
Фронтальный опрос
Дата
проведения
3.09
Урок лекция с
элементами беседы
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Урок
лекция с
элементами
беседы
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Урок контроля
Урок
усвоения новых
знаний и   умений
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Урок
контроля
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Практическая
работа
1
1
Фронтальный опрос
Самостоятельная
работа
10.09
17.09
Фронтальный опрос
24.09
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
Контрольная работа
«Информация»
Традиционная форма
Фронтальный опрос
01.10
8.10
15.10
22.10
Фронтальный опрос
29.10
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Отчет о
работа  «Хранение,
выполнении п/р
Контрольная
передача и
обработка
информации»
тестовая форма
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
12.11
19.11
26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01 Урок
лекция с
элементами беседы
Комбинированный
урок
Практическая
работа
Фронтальный опрос
28.01
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
Лекция
Фронтальный опрос
Практическая
работа
Урок
проверки знаний и
умений
Урок лекция с
элементами
беседы
Отчет о
выполнении п/р
КР
«Информационные
модели»
тестирование
Фронтальный опрос
практическая
работа
Отчет о
Выполнении п/р
Комбинированный
урок
Урок
усвоения новых
знаний и  умений
практическая
работа
Комбинированный
урок
практическая
работа
Урок проверки
знаний и   умений
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
КР «Дискретные
модели данных на
компьютере»
Традиционная
форма
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
данных».
19. Компьютерное
информационное
моделирование.
20. Структуры данных.
21. Практическая работа
№ 4 «Структуры данных:
графы, таблицы».
22. Алгоритм как модель
деятельности.
23. Практическая работа №
5 «Управление
алгоритмическим
исполнителем».
24. Тест № 2
«Информационные
модели».
25. Компьютер –
универсальная
техническая система
обработки информации.
26. Практическая работа
№ 6 «Выбор
конфигурации
компьютера».
27. Программное
обеспечение компьютера.
28. Дискретные модели
данных на компьютере.
Представление чисел.
29. Практическая работа
№ 7 «Представление
чисел».
30. Представление текста,
графики и звука.
31. Практическая работа
№ 8 «Представление
текстов, графики и
звука».
32. Контрольная работа
№ 2 «Дискретные модели
данных на компьютере».
33. Организация локальных
сетей.
34. Организация глобальных
сетей.
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
1
2 11 класс
№ п/п Тема урока
Тип урока
Вид контроля
Дата
проведения
3.09
Фронтальный опрос
10.09
Отчет о
выполнении п/р
Самостоятельн
ая работа
17.09
24.09
01.10
8.10
15.10
22.10
29.10
Информационные системы.
Правила ТБ
Информационные системы:
назначение, состав, области
приложения, техническая
база, разновидности
Гипертекст
Гипертекст: гиперссылка,
приемы создания
гипертекста: оглавления и
указатели, закладки и
ссылки, внешние
гиперссылки
Практическая работа №1
«Гипертекстовые структуры»
1.
2.
3.
4.
Интернет как
информационная система
Интернет. Службы
Интернета:
коммуникационные,
информационные
5. Практическая работа № 2
«Интернет: работа с
электронной почтой и
телеконференциями»
6. Интернет как
информационная
система
World Wide Web:
структурные составляющие
Webстраница,
Webсайт, технология
«клиент сервер»,
Web браузер
7. Практическая работа № 3
«Интернет: работа с
браузером. Про
смотр Web
страниц» (задание
1)
8. Практическая
работа №4  «Интернет:
сохранение
загруженных
Webстраниц»
9. Практическая работа № 5
«Интернет: работа
с поисковыми системами»
Урок
лекция с
элементами
беседы
Урок
лекция с
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.1
Урок
лекция с
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.2
Отчет о
Выполнении п/р
Фронтальный
опрос
Практическая
работа
№ 3.3
Отчет о
выполнении п/р
Практическая
работа
№ 3.4
Отчет о
выполнении п/р
Практическая
Работа № 3.5
Кратковременн
1
3
Тест
Отчет о выполнении
п/р Контрольный Тест № 1 «Интернет»
10. Webсайт Структура Web
сайта: внутренние
гиперсвязи, внешние
гиперсвязи. Средства
создания Webстраниц,
публикация сайта.
11. Практическая
работа № 6  «Интернет:
создание Webсайта с по
мощью Microsoft Word»
12. Практическая
работа № 7
«Создание собственного
сайта»
13. ГИС.  Геоинформационные
системы ГИС: области
приложения, устройство
14. Практическая работа № 8
«Поиск информации в
геоинформационных
системах»
15. Тест № 2 «ГИС»
16. Базы данных и
СУБД
Базы данных: назначение БД,
виды моделей данных
структура
реляционной модели, СУБД
17. Базы данных и
СУБД
Практическая
работа № 9 «Зна
комство с СУБД
Microsoft Access»
Проектирование
многотабличной
базы данных. Реляционная
модель
данных (система таблиц)
18. Базы данных и СУБД
Создание
базы данных: создание
структуры БД, ввод данных
19. Практическая
работа № 10
«Создание базы
данных «Приемная комиссия»
20. Запросы как
приложения ин
ая контрольная
работа
Урок
лекция с
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.6
(1)
Практическая
работа
№ 3.6
(2)
Урок
лекция с
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.8
(задание 1)
Урок
лекция
с элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.9
тест
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
Отчет о
выполнении п/р
12.11
19.11
26.11
Фронтальный опрос
03.12
Тест От
чет  о  выполнении
п/р
Контрольный тест
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Отчет о
выполнении п/р
10.12
17.12
24.12
14.01
с
Создание базы
данных Урок

лекция
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.10
Практическая
работа
№ 3.11
1
4
Фронтальный опрос
21.01
Отчет о
выполнении п/р
28.01
Самостоятельная
работа
Отчет о выполнении формационной системы
Практическая работа
№ 11 «Реализация
простых запросов с помощью
конструктора»
21. Практическая
работа № 12
«Расширение базы данных
«Приемная комиссия». Работа
с формой»
22. Логические
условия
 Практическая
выбора
работа № 13
«Реализация
сложных запросов к базе
данных
«Приемная комиссия»
23. Практическая
работа № 14
«Реализация  запросов  на
удаление.   Использование
вычисляемых полей»
24. Практическая
работа № 15
«Создание отчетов»
Тест  № 3 «Базы данных»
25. Моделирование
зависимостей;
статистическое
моделирование
Моделирование
зависимостей между
величинами.
Характеристики величины:
имя, тип, значение. Виды
зависимостей. Способы
отображения зависимостей.
Практическая работа №
16
«Получение регрессионных
моделей в ЭТ»
26. Модели статистического
прогнозирования
Практическая
работа № 17
«Прогнозирование в ЭТ»
Статистические
данные. Регрессионная
модель.
Метод наименьших квадратов
27. Моделирование
зависимостей;
статистическое
п/р
Практическая
работа
№ 3.12
Отчет о
выполнении п/р
Практическая
работа
№ 3.13
Отчет о
выполнении п/р
Практическая
работа
№ 3.14
Фронтальный опрос
Отчет о выполнении
п/р
Практическая
работа
№ 3.15.
Контрольная
работа
Практическая
работа
№ 3.16
Тест
Отчет о выполнении
п/р Контрольный
тест
Фронтальный опрос
по § 36
Отчет о выполнении
п/р
Практическая
работа
№ 3.17
Отчет о
выполнении п/р
Фронтальный
опрос
Уроклекция
с элементами
беседы
1
5 моделирование
Корреляционные
зависимости.
Корреляционный анализ.
Коэффициент корреляции
28. Практическая
работа № 18
«Расчет корреляционных
зависимостей в ЭТ»
29. Корреляционное
моделирование
30. Практическая
работа № 19
«Решение задач
оптимального
планирования в ЭТ»
Тест  № 4
«Информационное
моделирование»
31. Оптимальное
планирование
32. Информационная
цивилизация. Ин
формационные
ресурсы общества.
33. Информационная
культура. Этические и
правовые
нормы информационной
деятельности человека.
34. Информационная
безопасность.
Практическая
работа
№ 3.18
Урок
лекция с
элементами
беседы
Практическая
работа
№ 3.19
Контрольная
работа
Отчет о
выполнении п/р
Фронтальный опрос
Отчет о
выполнении п/р
Контрольный тест
Комбинированн
ый урок
Урок
лекция
с элемента
ми беседы
Урок
лекция
с элементами
беседы
Комбинированн
ый
урок
Доклады
Фронтальный
опрос
Защита
Презентаций
Защита
Презентаций
Источники информации и средства обучения.
Литература для учителя.
1. Информатика  и  ИКТ.  Базовый  уровень  1011  классы:  методическое  пособие   /  И.Г.
Семакин, Е.К. Хеннен. – М,: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 102 с.: ил.
2. Информатика  и  информационнокоммуникационные  технологии.  Базовый  уровень:
учеб ник  для  1011  классов  /  И.Г.  Семакин.,  Е.К.  Хеннер  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория
знаний. 2008. – 176 с: ил.
3. Информатика  и  ИКТ.  Базовый  уровень:  практикум  для  1011  классов  /  И.  Г.  Семакин,
Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина – М.: БИНОМ. Лаборатория Базовых Знаний, 2007.
Дополнительная литература
1. Белоусова Л. И. Сборник задач по курсу информатики.  М.: Издательство «Экзамен»,
1
6 2007.
2. Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. Сжатие и архивирование файлов в ОС Linux на примере
Xarchiver и Ark (ПО для сжатия и архивирования файлов): Учебное пособие —
Москва: 2008. — 40 с.
3. Воронкова О. Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. – Ростов н/Д:
Фе никс, 2007.
.Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и
редак
тирования растровой графики): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 80 с.
4.
5. Шелепаева А. Х. Поурочные разработки по информатике: базовый уровень. 1011 классы.
– М.: ВАКО, 2007.
 /  ca       t  a      lo   g  /  ,

 ec       ti  o      n  .  e      du.ru
 y  .      s  u/   ,

 p      :  /  /  p  e      d  s  o      v  e      t      .  s  u  /  ,

 a      .r  u      ,
ЦОРы сети Интернет:
 ://   m   e      to   d        kopilk
 :/  /  s  c      hoo
 l        c      oll
 e      l.mo
 ://   u  c      hit

 :/  /  www
 .op
 /  ,   htt
 ://   i  t        n.ru
 .u   c      hpor
 :/  /  www
 ta       l.ru

 /  ,
 ,
 :/  /  z  a      v  u  c      h.info/

 :/  /  w   indo
 w   .  e      du.ru
 /  ,
 ://   f  e      s  t  i      v  a      l.1
 s  e      pt   e      mb
 :/  /  k  l      y  a      k  s  a      .  n  e      t         и др.
http
1.
http
2.
http
3.
http
4.
http
5.
http
6.
http
7.
http
8.
9.
http
10. http
 e      n  c      l  a      ss   .ru/
 ,

 e      r  .  ru/
 ,

Перечень средств икт, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
 Компьютер
–
универсальное
основная
конфигурация  современного  компьютера  обеспечивает  учащемуся  мультимедиа
возможности:  видеоизображение, качественный стереозвук  в  наушниках, речевой  ввод  с
микрофона и др.
информации;
устройство
обработки
 Проектор,  подсоединяемый  к  компьютеру,  видеомагнитофону,  микроскопу  и  т.  п.;
технологический  элемент  новой  грамотности  –  радикально  повышает:  уровень
наглядности  в  работе  учителя,  возможность  для  учащихся  представлять  результаты
своей  работы  всему   классу,   эффективность  организационных   и   административных
выступлений.
 Принтер  –  позволяет  фиксировать  на  бумаге  информацию,  найденную  и  созданную
учащимися  или  учителем.  Для  многих  школьных  применений  необходим  или  желателен
цветной  принтер.  В  некоторых  ситуациях  очень  желательно  использование  бумаги  и
изображения большого формата.
 Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – да
ет доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести
переписку с другими школами.
 Устройства  вывода  звуковой  информации  –  наушники  для  индивидуальной  работы
со звуковой  информацией,  громкоговорители  с  оконечным  усилителем  для  озвучивания
всего класса.
 Устройства  для  ручного  ввода  текстовой  информации  и  манипулирования
1
7 экранными  объектами  –  клавиатура  и  мышь
аналогичного назначения).
(и  разнообразные  устройства
Технические средства
обучения.
1. Рабочее место ученика (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
2. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь).
3. Колонки (рабочее место учителя).
4. Микрофон (рабочее место учителя).
5. Проектор.
6. МФУ (рабочее место учителя)
7. Модем
8. Локальная вычислительная сеть.
9. Webкамера.
Программные средства.
1. Операционная система Windows 7,8.
2. Файловый менеджер Проводник (входит в состав операционной системы).
3. Растровый редактор Paint (входит в состав операционной системы).
4. Простой текстовый редактор Блокнот (входит в состав операционной системы).
5. Мультимедиа проигрыватель Windows Media (входит в состав операционной системы).
6. Программа Звукозапись (входит в состав операционной системы).
7. Почтовый клиент Outlook Express (входит в состав операционной системы).
8. Браузер Internet Explorer (входит в состав операционной системы).
9. Антивирусная программа NOD32
10. Программаархиватор 7zip.
11. Пакет программ Microsoft Office
12. Мультимедиа проигрыватель.
13. Система программирования TurboPascal.
1
8

file_name: 10-11 класс семакин (1).docx

description: 20152016 г.

intro: Рабочая программа по информатике 10-11 класс (базовый уровень). Реализуемая по учебнику "Информатика и информационно-коммуникационные технологии". Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г. Семакин., Е.К. Хеннер – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. Рассчитана на 1 час в неделю в 10-м и 11-ом классе.


extracted_text:
1.Как изменяется имя
существительное?
2. Как проверить
безударное окончание
имен сущ.?
3.Что значит
просклонять имя
существительное?
4.Какие
существительные
относятся к 1
склонению? 5.Какие
существительные
относятся ко 2
склонению?
6.Какие
существительные
относятся к 3
склонению?
7. Для того, чтобы проверить
безударные падежные окончания у
имен сущ. необходимо подобрать
слова помощники. Какие опорные
слова вы знаете для сущ. 1
склонения ?
8. Какие опорные
слова вы знаете для
сущ. 2 склонения? 9. Какие опорные
слова вы знаете для
сущ. 3 склонения?

intro:
Цель: повторить безударные окончания существительных в единственном числе.

Планируемы результаты:

-Личностные: учиться положительно относиться к изучаемому предмету-русскому языку;

-Предметные: уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного;

Тип урока: урок закрепления знаний

Оборудование: учебник «Перспективная начальная школа» 3кл. 3ч., ромашка, карточки с заданиями.Тема: «Безударные окончания существительных в единственном числе»

Цель: повторить безударные окончания существительных в единственном числе.

Планируемы результаты:

-Личностные: учиться положительно относиться к изучаемому предмету-русскому языку;

-Предметные: уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного;

Тип урока: урок закрепления знаний

Оборудование: учебник «Перспективная начальная школа» 3кл. 3ч., ромашка, карточки с заданиями.

№ п/п	Этап урока
Методы и приёмы	Время	Содержание урока и деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД
1.	Организационный момент.
Метод - словесный
	3 мин.	Покажите мне с каким настроением вы пришли на урок. Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем мысленно удачи.
Учащиеся 1 ряда сядут, если услышат в предложении существительное 2 скл.;
учащиеся 2 ряда сядут, если услышат существительное 3 скл.;
учащиеся 3 ряда сядут, если услышат существительное 1скл.;
-Вы готовы? Тогда приступаем:
Бежала по улице собака (3)
Ярко светило солнце(1)
Ночь была тихой(2)
Я рада, что вы не ошиблись!

Открываем тетради, отступаем 2 линейки от предыдущей записи и записываем дату и классная работа.	Проверяют готовность к уроку.
Садятся.

Личностные: принятие образа хорошего ученика.

Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2.	Мотивационный этап:
- актуализация знаний учащихся
Метод – словесный;
Приём – подводящий диалог о тексте.
Метод – наглядный;
Приём – демонстрация.	2	Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. И тихонечко повторяйте за мной:
- Я в школе на уроке,
- Сейчас я начну учиться.
- Я радуюсь этому.
- Внимание моё растёт.
- Я как разведчик, всё замечу.
- Память моя крепка.
- Голова мыслит ясно.
- Я хочу учиться.
- Я очень хочу учиться.
- Я готов к работе.
- Я работаю!

Молодцы! Спасибо! Теперь вы готовы к работе!	Слушают учителя, повторяют установки под музыку.	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата.

3.	Актуализация опорных знаний.
Метод – словесный;
Приём – проблемный диалог.
Метод – практический.
Приём – демонстрация.	7 мин	Посмотрите на доску, там висит «Ромашка» с вопросами. Тот, кого я вызываю, срывает один лепесток, читает на обратной стороне вопрос и отвечает на него.
Вопросы:
1.Как изменяется имя существительное? (число , падеж)
2. Как проверить безударное окончание имен сущ.? (1) поставить его в начальную форму им.п., ед.ч., и определить склонение 2) определить падеж)
3.Что значит просклонять имя существительное? (это значит, что сущ. нужно изменить по падежам )
4.Какие существительные относятся к 1 склонению? (сущ. ж.р (страна) и м.р (дядя) с окончаниями -а, -я )
5.Какие существительные относятся ко 2 склонению?(сущ. м.р. с нулевым окончанием (берег ,день ) и ср.р с окончаниями -о, -е в им.п , ед.ч. (слово, здание).
6.Какие существительные относятся к 3 склонению?(сущ. ж.р с нулевым окончанием (степь, дочь) в ед.ч.)
7. Для того, чтобы проверить безударные падежные окончания у имен сущ. необходимо подобрать слова помощники. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 1 склонения ? (весна, земля, стена)
8. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 2 склонения? (стол, конь, сон, колесо)
9. Какие опорные слова вы знаете для сущ. 3 склонения?(степь, рожь)
– Кто догадался какая тема у нас сегодня на уроке? ( Безударные окончания существительных в ед.ч.)
Это первый урок по данной теме? (нет)

Скажите, какие цели мы перед собой поставим?
Вы правы, сегодня мы повторим необходимые знания для углубления навыков по названной теме, а также закрепим и углубим навыки правописания падежных окончаний имён существительных.	Выполняют задание, отвечают на вопросы.

Называют тему урока.

Ставят цели урока.

Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Аргументация своего мнения и позиции.

4.	Решение частных задач.
Метод – словесный;
Прием – диалог.	10	 Итак, мы вспомнили все способы проверки безударных окончаний имен сущ. в ед.числе.  Кто мне напомнит алгоритм проверки безударных окончаний имен сущ. в ед.числе?
1.	Ставлю существительное в начальную форму.
2.	Определяю склонение.
3.	Подбираю слово-помощник.
4.	Ставлю слово-помощник в ту же форму.
5.	Пишу такое окончание, какое у слова-помощника.
6.	Обозначаю орфограмму.
Молодцы!А сейчас мы поработаем в группах. Вспомните, какие правила во время такой работы нужно соблюдать. (Рабочая дисциплина, в обсуждении участвуют все члены группы, окончательные решения принимаются коллегиально, подчинение требованиям руководителя группы.)
Откройте конверты которые лежат на столе у каждой группы. Обсудите в группе пути решения поставленной задачи и сделайте соответствующие записи в тетрадях. На работу – 6 минут.
1-2гр.Спишите существительные, раскрыв скобки, поставьте их в нужную форму. Выделите окончания у этих существительных и определите падеж. Составьте по одному предложению с данными словами, распределив их между членами группы. Какие опорные слова помогают проверить безударные окончания имен сущ. 1 склонения?
1)	к (речка), на (верхушка), в (обложка), без (радость),
2)	в (тетрадь), о (бабушка), в (деревня),на (машина),на (подушка)
3-4 гр. Расположите в порядке следования. Вставьте пропущенные буквы, укажите склонение и падеж существительных. Как определить склонение существительных? (поставить вопрос)
           3)Играл на дудочк..,
подошёл к осин.., смастерил для бабушк.., увидал мыш..,
4)	шёл к рощ.., по раскрытой книг.., по опушк.., на макушк..
Как вы определяли падеж? (по предлогу, по вопросу)
5-6гр.  Распределите существительные на 3 группы по склонениям, вставьте окончания, укажите падеж.
5)	На ветк.., сердце дочер.., по тропинк.., на окошк..,
6)	на огород.., у черёмух.., на западе пустын.., по дорог..
Проверка .
– Давайте проверим вашу работу. Отвечает представитель от группы . Молодцы, ребята. Вы отлично справились с заданием.
	Повторяют алгоритм.

Вспоминают и называют правила работы а группе.

Выполняют задания в группах.

Толстая книга в красивой обложке лежит на краю парты

	Она легла на кровать и устало опустила голову на подушку

	     Регулятивные:
умение организовывать свою работу, оценивать правильность выполнения.

Регулятивные:
волевая саморегуляция в затруднения

5.	Физминутка	2 мин	Я буду называть существительное. Если оно относится к 1-ому склонению, вы хлопаете в ладоши, ко 2-ому – приседаете, к 3-ему– прыгаете на месте.
Сирень, берег, молодость, старик, помощь, ученик, книга, старость, степь, астра, георгин, морковь, свёкла, подъём, велосипед, радость, осень, лето, весна, снежинка, метель.	Выполняют движения.
6.	Выполнение продуктивных заданий по теме.
Метод – словесный;
Приём – рассказ.
Метод – практический;
Приём – демонстрация.

	7 мин	Спасибо! Откройте учебник на стр. и найдите упр.. Прочитайте задание

Как вы объясните выбор букв в окончании сущ.? Укажите над сущ.склонение и падеж. Как определили окончания и падеж у сущ.?
Подчеркните теперь сущ. с орфограммой «парный по глухости/ звонкости согласный в середине слова», по цепочке называем вслух проверочные слова.

 	Работа с учебником

.

Познавательные: устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений, владеть рядом общих приёмов решения задач.
Личностные: способствовать формированию устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

7.	Закрепление знаний и способов действий
Игра-соревнование.
	6 мин	Давайте теперь посмотрим кто хорошо сегодня усвоил урок .
Для этого вы по рядам.. Выполняем!

Для 1-го ряда: записать имена существительные, обозначающие животных (10 слов), указать склонение и просклонять слово корова.
Для 2-го ряда: записать имена существительные, обозначающие растения (10 слов), указать склонение и просклонять слово камыш.
Для 3-го ряда: записать имена существительные, обозначающие школьные принадлежности (10 слов), указать склонение и просклонять слово тетрадь.

Отлично! Теперь меняемся работами с соседом и проводим взаимопроверку. Кто выполнил безошибочно? Кто-то допустил ошибку? Пусть сосед объяснит.	Выполнять задание по вариантам на усвоение знаний.
	Личностные: способствовать формированию устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
8.	Итог урока
Метод – словесный;
Приём – беседа.	3 мин

	Ребята, вспомните какие цели мы ставили перед собой в начале урока. Скажите, что мы сегодня изучали? Что повторили? Какую орфограмму повторили? Какой алгоритм использовали на уроке?

	Отвечают на вопросы учителя, подводят итог работы на уроке.
.	Личностные: способствовать формированию положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Познавательные:
Анализ, синтез, сравнение, обобщение.
9.	Рефлексия
Метод – словесный;
Приём – объяснение.
	2 мин	 А теперь я хочу, чтобы вы оценили свою работу на уроке. На карточках вам необходимо выбрать и подчеркнуть ответ, который подходит вам.

На этом наш урок закончен! До свидания!	Оценивают свою работу на уроке.
	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Добрый   день.   Меня   зовут   Людмила   Аркадьевна   Лукьянова.   Я   работаю   в
Одинцовской школе №1 учителем математики.
Мое педагогическое кредо – творчество учителя рождает творчество ученика.
Новой школе – новый учитель: все начинается с нас!
                          Есть только один путь постижения – действовать. П.Коэльо.
«Жизнь – это школа, которую мы никогда не окончим». …Это высказывание
можно перефразировать: «Наш опыт – это школа, которую мы никогда не
окончим». Ведь одним из важных компонентов педагога – это идти «в ногу»
со временем.
Актуальность: Новый ФГОС ставит перед российской системой образования
целый   ряд   принципиально   новых   проблем,   обусловленных   политическими,
социальноэкономическими,   мировоззренческими   и   другими   факторами,
среди   которых   следует   выделить   необходимость   повышения   качества   и
доступности образования.
Современные ФГОСы   ориентируют педагога на инновационные технологии,
потому   что   они   формируют   самостоятельность   мышления,   заставляет
мыслить   творчески,   нарабатывая   опыт   мыслительной   деятельности,
определенные   алгоритмы   действий   и   мыслительных   операций,   добывая
самостоятельно логическим путем новые знания.
«Великая цель образования – это не знания, а действия» (Г.Спенсер)
Ведущая   педагогическая   идея:  развитие   интереса   к   предмету   через
организацию АМО.
Миссия моей педагогической деятельности – найти тропинку к ученику,
которая будет в дальнейшем помогать учитывать важнейший факт: каждый
ребёнок неповторим, индивидуален и талантлив.
 Моя личная концепция: АМО предусматривают применение элементов
современных образовательных технологий.
Мое педагогическое кредо: научить учиться.
Сегодня я вам расскажу о технологии интерактивного обучения – технология
модерации (модерация – это равновесие, управление, регулирование)
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.
Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет
значительно повысить результативность и качество образовательного
процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые
приемы, методы и формы организации познавательной деятельности
направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений,
развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.
Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного
процесса. От каждого из нас в равной мере зависит успех обучения. Ученик
перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в
образовательном процессе.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе
урока, максимальное вовлечение всех учеников в образовательный процесс.
Совместная работа – это ключевой момент современного образования.
Стараюсь работать с детьми под девизом «Доверяй и сотрудничай».
Я – учитель модератор (дирижер и С.К.)
притча:
Наберись смелости – сделай попытку!
АМО – инициация. «Пусть говорят»
1) Спорьте, обсуждайте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога –
размышляйте.
2) Рано или поздно любая правильная математическая идея находит
применение.
Эти строки отражают содержание урока,если показываем связь с жизнью – 2,
если ученики работают самно – 1.
Главное все должно быть четко и быстро.
Технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море
разнообразных образовательных процессов. Использование модерации
позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым,
обеспечить эффективное управление ими.
Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием
и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу
технологии положены следующие ключевые принципы:
Принципы модерации:
 структурированность (все содержание урока рационально делится на четко
определенные части);
 систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует
одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
 комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы
нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);
 прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем
участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и
итоговые результаты).
Фазы (этапы) модерации:
 инициация (начало урока, знакомство);
 вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
 формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
 интерактивная лекция (передача и объяснение информации);  проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
 подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
 эмоциональная разрядка (разминки).
(интеракция)Без эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Для
организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо
сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная
работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться
различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая
группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс,
ученик – малая группа, ученик – класс.
Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по
предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного
распределения обучающихся по степени их подготовки.
Для формирования миникоманд можно использовать различные методы:
самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например,
можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят
рассчитаться на первыйвторойтретийчетвертый и затем сформировать
группы по номерам.
Достижение и поддержание состояния сотрудничества в групповой работе
обеспечивают качественное формирование новых знаний и умений, активное
развитие социальных навыков. Таким образом, недостаточно просто
организовать работу в группах, усилия и мастерство педагога должны быть
направлены на построение эффективного взаимодействия обучающихся.
Коммуникация
Понимание.Во время урока один из учеников Мастера воскликнул: «Я не
понимаю твоих слов!» — «Подойди ко мне поближе» — сказал Мастер.
Ученик приблизился. «Присаживайся» — предложил Мастер. Ученик сел. «А
ещё говоришь, что не понимаешь моих слов!?» — укоризненно произнес
Мастер.
Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного
обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса.
Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный
обмен информацией между его участниками.
Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет
организован процесс передачи, получения и переработки информации, во
многом зависит качество приобретенных знаний и умений.
Визуализация  для эффективной реализации такого принципа модерации как
прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь
ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты,
необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс –
визуализацию.
Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают
информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть
воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать
демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала
обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность
многократного обращения к представленной информации, возможность
сравнения с предыдущей и последующей информацией.
Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты
самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению
мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения
результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих
способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие
положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное
закрепление новых знаний и умений!
Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки,
разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные краски,
материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы.
Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит
яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле,
варианты представления процесса и результатов обучения безграничны.
Мотивацияпризнание равноправной роли ученика в образовательном
процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Самостоятельность в
выборе целей обучения, значительная самостоятельность в процессе обучения,
в оценке его результатов и даже возросшая, в связи с этим, ответственность
ученика обладают значительным мотивирующим влиянием.
Таким образом, использование модерации уже само по себе приводит к
повышению мотивированности обучающихся, устойчивой активизации
познавательных мотивов, сохранении живого интереса к обучению на
протяжении всего учебного года.
Мониторинг образовательного процесса
Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых
результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное
и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса
и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе
осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг двух
процессов: выполнения плана урока и групповой динамики.
Итак, задача мониторинга групповой динамики – обеспечить плавность
прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества
участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку,
дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной
работы.
Надо внимательно следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование
между участниками команды не вызывало негативных эффектов, а, наоборот, повышало продуктивность работы группы за счет мобилизации усилий
соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова учителя, уместная
корректная штука помогут создать позитивный микроклимат в группе и
обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться больше,
чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их самостоятельность и
ответственность.
Рефлексия обязательный атрибут современного образования.
Достижение обучающимся необходимого уровня понимания нового
материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ
ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при
пропускании их через себя, осмыслении и осознании. Самопознание через
полученную извне информацию, активная ее переработка и предметное
рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это
важнейшее условие личностного роста и развития.
По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные
результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям.
Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как
известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на
следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его
результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим
классам, к выходу в самостоятельную жизнь.
Современному учителю необходимо научиться умело использовать
технологию интерактивного обучения , тогда наши ученики станут чуть
талантливее, самостоятельнее, активнее, а главное творчески мыслящими, и
тогда не учитель будет заполнять собой все пространство урока, а его
ученики.
«Ничему   тому,   что   важно   знать,   научить   нельзя   –   все,   что   может   сделать
Олдигтон)
учитель
«Самый длинный путь начинается с первого шага» (Конфуций).
дорожки». (Ричард

это

указать

file_name: мое выступление на МО.docx

title: выступление на МО технология модерации


extracted_text:
Пути  повышения  качества дошкольного образования

                Проблема качества образования является весьма актуальной в современных
условиях реформирования системы образования.  Современное качество дошкольного
образования можно получить только при выполнении определённых условий. В нашем
дошкольном   учреждении   была   проведена   большая   работа   по   отбору   условий,
влияющих   на   качество   дошкольного   образования.   В   результате   этой   работы   была
выстроена
  необходимые   условия,   выполнение   которых   гарантирует   качество
образования для детей с особыми образовательными потребностями.
 Яконцепция
(положительное
  позитивная
Первое   условие:  использование  здоровьесберегающих   образовательных
технологий,  которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким
образом,   чтобы   ребенок   мог   усваивать   культуру   человечества   без   излишнего   для
каждого   данного   возраста   физического   и   психического   напряжения,   подрывающего
здоровье.
Второе  условие     обеспечение   психологического   комфорта  ребенка   в
образовательном учреждении. Под словосочетанием "психологический комфорт" мы
понимаем   сложное   образование,   содержащее   такие   компоненты,   как   эмоциональное
благополучие,
 самовосприятие,
самоотношение,   самооценка),   благополучие   и   успешность   в   сфере   общения   и
взаимоотношений   (принятие   ребенка   родителями,   сверстниками   и   педагогами),
успешность   в   сфере   деятельности.   Перечислим   ряд   условий,   созданных   в   нашем
дошкольном учреждении для психологического комфорта ребенка:
   личностноориентированный   подход   к   воспитанникам,   который   подразумевает
индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов,
ориентацию педагога на интересы развития ребенка;
  открытость   дошкольного   учреждения   для   родителей   и   других   членов   семьи
дошкольника,   сотрудничество   руководителей   и   специалистов
  дошкольного
учреждения с семьей;
 активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов
и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности  игре;
   развитие   навыков   общения   детей   для   оптимизации   их   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми;
 предметнопространственная   среда,
наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Главная
функция взрослого на данном возрастном этапе (это относится как к педагогам,
так и к родителям)  адаптировать ребёнка к жизни в окружающем мире, развивая такие
значимые компетенции, которые личностноориентированная модель представляет как
способность   познания   мира,   действия   в   мире   (сохранение   существующего,
преобразование и создание нового), проявления отношения к миру.
Третье   условие     развивающая,
        самостоятельно расположить игровой материал;
         обеспечить максимальную его доступность, когда всё, что ребёнку нужно для
развития    игрушки,  игры,  книги,  материал   для   продуктивной   деятельности   доступно для пользования и ребёнок может играть с ним в любую свободную
минуту.
Четвёртое условие  высокий уровень качества образовательных программ
и   их   методического   обеспечения,  содержание   которых   позволит   педагогам   строить
воспитательнообразовательный процесс в соответствии с современными требованиями
и   особыми   образовательными   потребностями   детей,   посещающих   наше   дошкольное
учреждение.
Основными направлениями в работе по преемственности нашего Детского сада со
школой ,с другими детскими садами.
Благодаря Попечительскому совету дошкольной группа воплощает  все свои мечты в
реальность.

file_name: пути повышения кач-ва ДОУ.docx

intro:
образования для детей с особыми образовательными потребностями.
Первое условие: использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок  мог усваивать культуру человечества без излишнего для каждого данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
Второе условие - обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении. Под словосочетанием "психологический комфорт" мы понимаем сложное образование, содержащее такие компоненты, как эмоциональное благополучие, позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка), благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами), успешность в сфере деятельности. Перечислим ряд условий, созданных в нашем дошкольном учреждении для психологического комфорта ребенка:образования для детей с особыми образовательными потребностями.
Первое условие: использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок  мог усваивать культуру человечества без излишнего для каждого данного возраста физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
Второе условие - обеспечение психологического комфорта ребенка в образовательном учреждении. Под словосочетанием "психологический комфорт" мы понимаем сложное образование, содержащее такие компоненты, как эмоциональное благополучие, позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка), благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами), успешность в сфере деятельности. Перечислим ряд условий, созданных в нашем дошкольном учреждении для психологического комфорта ребенка:


extracted_text:
Тема: Квестигра "Экологический серпантин"
Цель: Сформировать у детей основы экологической культуры, правильное
отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям как части
природы.
Задачи:
 ознакомить с глобальными проблемами загрязнения планеты Земля;
 прививать экологическое мышление;
 сформировать основы экологической культуры;
научить решать экологические задачи и проблемы;
Экологическая сказка « Первый день в жизни бабочки».
 Мы сегодня отправимся на лесную полянку. Посмотрите, кто это нас
встречает? (рисунок бабочки). Она только вчера появилась на свет и ничего
ещё не знает об этом мире. Она сидит на лепестке ромашки и смотрит вокруг.
А кругом – земля, большая, чудесная, неизведанная.
_Что это? спросила Бабочка. И множество голосов ответило ей: « Земля».
Ребята, а что такое Земля? ( ответы детей).
Вот она какаяЗемля! Бабочка расправила крылья и поднялась в воздух.
Воздух был свеж и чист. Не успела подумать обо всём этом ,как услышала
голоса «Воздух, воздух»
 Расскажите, ребята, Бабочке , а что такое воздух.
 В воздухе приятно было летать, но Бабочка почувствовала , что снизу
потянуло сыростью.
Что же это такое? подумала Бабочка.
Тихий журчащий голос прошептал: « Вода.», и раздался всплеск рыбы.
Ответьте , что такое вода?(ответы детей)
Бабочка летала , радовалась и вдруг на берегу увидела, что на неё смотрят два
огромных глаза.
 Как вы думаете, кто это мог быть?
_ ДА, это человек. От человека зависит то, какими будут земля, воздух, и
вода .А чтобы любить и охранять природу, мы должны её хорошо знать
Ведущая:
Добрый день, уважаемые друзья! Может ктото мне скажет, годом чего
объявлен 2017 год в России? (ЭКОЛОГИИ). Вот по этой причине мы
проводим нашу сегодняшнюю игру.
Ведущий
Мы рады приветствовать  на игре "Экологический серпантин".
Все мы обязаны своей жизнью планете – прекрасной и единственной Земле
матери. Зеленой от лесов, синей от океанов, желтой от песков. Наша планета –
величайшая тайна и чудо. Она хранит в себе самые таинственные загадки от
зарождения жизни до грядущих судеб человечества.
Ведущий Наука экология изучает наш дом – планету Земля и то, как надо жить в этом
доме. Все в нашем доме взаимосвязано, все зависят друг от друга: если
погаснет солнце – все замерзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и
вода – нечем будет дышать и нечего будет пить; если исчезнут растения –
нечего будет есть животным и человеку... Поэтому, сохранить природу
значить сохранить жизнь.
1.Есть одна планета сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц здесь много перелетных.
Лишь на ней одной увидишь
Ландыш в траве зеленой
И стрекозы только шум
В речку смотрят удивленно.
Береги свою планету
Ведь другой на свете – нету!
2. Мы речь свою ведем о том
Что вся Земля наш общий дом
Наш добрый дом просторный дом
Мы все с рожденья в нем живем
Еще о том ведем мы речь
Что мы наш дом должны беречь
Давайте докажем что не зря
На нас надеется Земля.
3.Природа – это дом, в котором мы живем
И в нем шумят леса, текут и плещут реки
Под сводом голубым под светом золотым
Хотим мы в этом доме жить вовеки.
4.Есть просто храм, есть храм науки.
А есть ещё природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй её святынь.
5. Лес, поля, моря и горы
Это Родины просторы. Там, где ветер разыгрался,
Или дождь разбушевался,
Где болото с комарами,
Или грязь под сапогами.
Там, где снег валит стеною,
Укрывает сединою.
Все для нас с тобой родное,
Все чудесное, живое.
6. Взрослые и дети!
Природу берегите.
К её богатым недрам
Рук жадных не тяните.
Заботою и лаской
Её вы одарите
Она ответит тем же.
Вы только помогите!
Песня «У природы много дней»
Ведущий: А теперь поиграем в игру «Экомячик»
«Экомячик»  передают друг другу мяч:
«Ты катись наш экомячик,
Долгодолго по рукам,
У кого остался мячик,
Тот сейчас расскажет нам…».
Тот, у кого остался мячик, отвечает на вопросы.
1. В городе (крупном промышленном центре) удалили все зелёные
насаждения. К чему это может привести?
2. Потерпело аварию судно, которое везло нефть. Она вылилась в море,
растеклась по его поверхности, покрыла берега. Какие экологические
последствия может повлечь за собой эта авария?
3. Гнус (мелкие комары и мошки) в некоторых районах сильно досаждают
человеку. Что произойдёт с природной средой, если полностью уничтожить
этих насекомых с помощью ядохимикатов?
4. Долгое время у нас в стране поощрялась охота на волков, и за каждого
убитого зверя выдавали премию. Затем охоту полностью запретили. В настоящее время в ряде районов этот запрет вновь снят и часть волков
разрешено отстреливать. Как Вы думаете, чем можно объяснить такую
«непоследовательность» в распоряжениях природоохранительных органов?
5. В водоём (не большой по размерам) с окружающих его полей с дождями и
талым снегом смываются удобрения, ядохимикаты. Сделайте экологический
прогноз возможных последствий этого явления.
Вед.Итак, каждый из нас может любить, беречь, ценить природу. Но
невозможна любовь без знания. Именно с этой целью мы проводим нашу
встречу. В ходе сегодняшней весёлой игры на серьёзные темы мы вспомним
основные экологические понятия, закрепим полученные на уроках
экологические знания. А потом вы смело можете делать для себя открытия,
общаясь с природой, подкреплять знания в конкретных естественных
условиях.
А сейчас отправляемся в путешествие, где мы покажем свои знания об охране
природы, узнаем ещё многомного нового
Станция "Лесные загадки"
1. Кто путешествует по воздуху на нитке?
(Паук).
2. У кого на сучке кладовая?
(У белки).
3. Какую птицу называют "белобока"?
(Сорока).
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери?
(Кукушки).
5. Есть на речках лесорубы
В серебристобурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины.
(Бобры).
6. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка).
7. Над рекою он в полёте, Этот чудосамолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка.
(Стрекоза).
8. На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному.
(Черепаха).
9. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно
Укусит. Ясно?
(Змея).
10. Волны к берегу несут
Парашют  не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь  обжигает.
(Медуза).
Станция "Эрудит"
1. Какое дерево даёт сладкий сок, как и берёза? (Клён).
2. Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
3. Растёт ли дерево зимой? (Нет).
4. Какой цветок называют цветком влюблённых? (Ромашка).
5. Косой ли заяц? (Нет).
6. Что делает зимой ёж? (Спит).
7. Какое животное нашей полосы обладает самым громким голосом? (Лось)
8. Где у кузнечика ухо? (В коленях передних ног).
13. Самое большое животное? (Усатый синий кит, вес более 200 т).
14. У кого рот на брюхе? (У акулы).
15. Какие рыбы имеют оружие на носу? (Рыбапила, рыбамеч).
16. Можно ли ящерицу поймать за хвост? (Нет, она его отбросит)
Станция "Логическая цепочка"
Нужно подчеркнуть лишнее в этой цепочке слово. 1. Корень, стебель, цветок, букет, лист – это части растений.
2. Солнце, камень, дуб, небо, снег – это неживая природа.
3. Вяз, ольха, сосна, ясень, клен – это лиственные деревья.
4.  Голубь, воробей, дятел, скворец, синица – зимующие птицы.
6. Медведь, бурундук, барсук, белка  впадают в спячку.
7. Ель, сосна, пихта, береза, лиственница – это хвойные деревья.
8. Соловей, ласточка, стриж, ворона, кукушка, жаворонки – это перелетные
птицы.
9. Воробей, соловей, жаворонок, дрозд – это птицы певчие.
10. Матьимачеха, ромашка, тысячелистник, крапива, одуванчик, волчье
лыко  это лекарственные растения.
4. «Исправь ошибки»
Прочитав текст, найти ошибки, допущенные детьми на прогулке и обосновать
свои ответы.
Поездка в лес
Целую неделю только и было разговоров, что о будущей поездке в лес. В
последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но дети всё же
решили сами поехать на прогулку. Дорога была знакома, взяли компас, не
забыли и про магнитофон. А вот что было дальше, мы узнаем из рассказа
одного из учеников.
«Весёлой музыкой мы оповестили лес – прибыли! Дни стояли жаркие, сухие,
но в лесу жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к берёзовой
роще. По дороге нам часто попадались грибы – белые, подберёзовики,
подосиновики. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто
выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы, которые мы не знали, мы сбивали
палками.
Привал. Быстро наломали веток и разожгли костёр. Заварили в котелке чай,
перекусили и пошли дальше. Перед уходом из рощи Саша выбрасывал банки и
полиэтиленовые мешки, сказав: «Микробы всё равно их разрушат». Угли
костра подмигивали нам на прощанье.
В кустах мы нашли гнездо какойто птицы. Подержав в руках тёплые
голубоватые яйца, положили их на место в гнездо. Солнце всё выше
поднималось над горизонтом. Становилось всё жарче. На лесной опушке мы
нашли маленького ёжика. Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в
школе пригодится.
В лесу мы встретили много муравейников. Саша решил показать нам, как
добывают муравьиную кислоту. Он настругал палочек и начал протыкать ими муравейник. Через несколько минут мы уже с удовольствием обсасывали
муравьиные палочки.
Постепенно начали набегать тучи, стало темнее, засверкали молнии, загремел
гром. Пошёл довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы
успели добежать до одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
Оживлённые мы шли к станции, перепрыгивая лужи, с охапками полевых
цветов. А через час поезд уже подъезжал к городу».
7. «Экологический светофор»
Экологический светофор установлен для того, чтобы охранять природу и
помогать детям соблюдению правил разумных взаимоотношений с природой.
 Чёрный цвет – стой! Твои действия приносят вред окружающей среде.
 Красный цвет – будь осторожен! Постарайся не нанести вреда природе
своими действиями! Соблюдай меру и правила!
 Синий цвет – ты настоящий друг и защитник природы! Твои действия
полезны для неё! Продолжай помогать природе!
Показать кружки чёрного, красного, синего цвета, в зависимости от того
решения, которое принимается.
1. Ребята наблюдают за муравьями. (с)
2. Дети оставили костёр в лесу. (ч)
3. Ребята огородили муравейник. (с)
4. Мальчики взяли в лес весной собаку. (ч)
5. Девочки не стали рвать ландыши в лесу. (с)
6. Ребята срезают грибы ножиком. (к)
7. Ученики очищают парк от мусора. (с)
8. Ребята увидели гнездо в траве. (к)
9. Ребята бросают мусор на дорогу. (ч)
10.Дети сильно шумят в лесу. (ч) 11.Мальчик гуляет с собакой по газонам. (ч)
12.Девочка рвёт цветы на клумбе. (ч)
13.Ребята ходят в парке только по тропинкам. (с)
14.Ребята поймали снегиря и посадили в клетку. (ч)
15.Дети вешают кормушку. (с)
Станция "Орнитологическая"
По голосам узнать птиц
Ведущий
«Человек совершил огромную ошибку, когда возомнил, что может отделить
себя от природы и не считаться с её законами. Разрыв между человеком и
окружающей его естественной средой существует очень давно. Старый
договор, связывающий первобытного человека с его местообитанием, был
расторгнут одной из сторон – человеком, как только он почувствовал себя
достаточно сильным, чтобы признавать впредь лишь законы, созданные им
самим. Эту позицию нужно полностью пересмотреть и подписать новый
договор с природой, дающий человеку возможность жить с ней в полном
согласии», – предлагает Ж. Дорст.
От нас с вами зависит то, какой будет наша планета через пятьдесят или
триста лет. Станет ли она знойной пустыней, оденется ли в бетонную
рубашку, или же человек научится жить с природой в полном согласии,
осторожно пользуясь благами, которые она даёт, но в то же время и чутко
реагируя на её нужды.
Подведение итогов
Несколько добрых советов:
 Учись понимать природу, стань её другом и защитником.
 Радуйся красоте природы, не вреди ей своим отношением.
 На лоне природы веди себя тихо и незаметно: смотри, слушай и не
шуми.  Пользуйся любым случаем для того, чтобы сделать для природы что
либо полезное.
 Будь другом всех живых существ, не мучай и не убивай животных.
 Охраняй чистоту вод, заботься о родниках и колодцах.
 Следи за чистотой природной среды и не оставляй после себя следов
пребывания в ней.
 Помогай тем, кто заботится о природе, защищай её от вредителей и
неосознанных туристов.
1. Мы с тобой всегда должны беречь природу,
Чтоб поднимались чувства к небосводу,
Чтоб всегда водилась в наших реках рыба,
И тогда потомки скажут нам: «Спасибо!»
2. Мы хотим, чтоб всюду бабочки порхали,
Чтоб они луга собою украшали,
Чтоб чистый дождик поливал из тучи,
Чтоб сад весною пеной цвел кипучей!
3.И пускай цветет моя Земля,
И леса, и реки, и поля.
Мы за все сейчас в ответе,
Если жить хотим на планете!
Финальная песня «Пусть всегда будет Солнце»

intro:
Цель: Сформировать у детей основы экологической культуры, правильное отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.
Задачи:
- ознакомить с глобальными проблемами загрязнения планеты Земля;
- прививать экологическое мышление;
- сформировать основы экологической культуры;
-научить решать экологические задачи и проблемы;

title: Сценарий Квест-игры "Экологический серпантин"