extracted_text:
Предмет: технология
Класс: 4
Тема: кондитерская фабрика (пирожное «Картошка») – 2 часа
Учебнометодический   комплект:  Н.И.   Роговцева,   Н.В.   Богданова,   Н.В.
Шипилова, С.В. Анащенкова («Перспектива»):
 Шипилова   Н.В.   Технология.   Методическое   пособие   с   поурочными
разработками.   4   класс:   пособие   для   учителей   общеобразовательных
учреждений   /   Н.В.   Шипилова,   Н.И.   Роговцева,   С.В.   Анащенкова.   –   М.:
Просвещение, 2012. – 288 с.
 Технология.   4   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций   с   прил.   на
электрон. носителе / [Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В.
Анащенкова]. – М.: Просвещение, 2014. – 143 с.
 Технология.   4   класс:   рабочая   тетрадь   для   общеобразовательных
организаций   /  [Н.И.  Роговцева,  С.В.     Анащенкова].  –  М.:   Просвещение,
2015. – 80 с.
 Технология.   4   класс.   Электронное   приложение   к   учебнику   Н.И.
Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Шипиловой, С.В. Анащенковой.
Цель:
познакомить   с   технологией   приготовления   пирожного   «Картошка»   и
приготовить пирожное «Картошка».
Задачи:
1) ознакомление обучающихся с историей и технологией производства
кондитерских   изделий,   с   технологией   изготовления   шоколада   из
какаобобов;
2) расширение представлений обучающихся о кондитерских фабриках
региона   и   профессиях   пищевой   промышленности   (кондитер,
технологкондитер);
3) актуализация знаний обучающихся о пользе и вреде шоколада;
4) повторение правил безопасного поведения и правил личной гигиены
при приготовлении пищи;
5) обучение приготовлению простого кондитерского изделия, соблюдая
заданную последовательность действий;
6) формирование   навыков   совместной   трудовой   деятельности   в
процессе приготовления кондитерского изделия.
Планируемые результаты:  предметные:   готовить   пирожное   «Картошка»,   соблюдать   правила
безопасного поведения и правила личной гигиены при приготовлении пищи;
 метапредметные:

регулятивные: определять последовательность выполнения действий
в   соответствии   с   планом   и   вносить   необходимые   коррективы   в
процесс приготовления изделия; проводить контроль и рефлексию
своих действий; оценивать свою деятельность в групповой работе на
основе заданных критериев;
 познавательные:   находить   в   учебнике   и   в   других   источниках
информацию о технологии производства кондитерских изделий   и
шоколада, о профессиональной деятельности людей, работающих на
кондитерском   производстве;
технологию
изготовления шоколада и представлять информацию в виде схемы;
работать с информацией, представленной в различных формах;
коммуникативные: строить высказывания в соответствии с реальной
ситуацией;   вести   диалог   на   заданную   тему;   высказывать   и
аргументировать   свою   точку   зрения;   участвовать   в   дискуссии;
ориентироваться на мнение партнёра при работе в паре и группе;
контролировать свои действия и действия партнёра;
анализировать


 личностные:
  иметь   представление   о   кондитерских   фабриках,
расположенных   в   нашем   регионе   («Конфи»,   г.   Екатеринбург),   и   о
профессиях, необходимых на данном производстве; использовать навыки
приготовления пищи, полученные на уроке, в повседневной жизни.
Оборудование:
учебник и электронное приложение к учебнику; презентация, компьютер
и проектор; задание на соотнесение; кондитерские изделия фирмы «Конфи»;
видеоролик   с   технологией   изготовления   шоколада;   схема   «Технология
изготовления   шоколада»;   ингредиенты   для   приготовления   пирожного   (для
группы:  600700  г   печенья,  1  банка   сгущенного   молока,  200   г   сливочного
масла, 5 чайных ложек какао); посуда и кухонные принадлежности.
Предварительная подготовка:
1. Определить   состав   групп   по   4   человека   и   распределить   необходимые
продукты в каждой группе.
2. Подготовить рассказ о пользе и вреде шоколада. 1
2
Актуализация
знаний,
мотивация
Формулирование
темы, цели и
задач урока

во
Воспринимают   информацию   на
слух;
  вступают   в   диалог,
взаимодействуют
время
диалога.
(Пищевая
промышленность
производит

различные
продовольственные   товары:   хлеб,
макароны,   сахар,   конфеты,   чай,
соки и т.д.)

Воспринимают   информацию   на
  вступают   в   диалог,
слух;
взаимодействуют
время
диалога.
во

Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Личностные:   учебнопознавательный
интерес   к   новому   учебному
материалу.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Структура и ход образовательного мероприятия
№п/п
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
I.Начало образовательного мероприятия, погружение в тему
Задаёт вопросы и поддерживает
ответы.

обладают
популярных
   Как   вы   думаете,   что   такое
пищевая промышленность и что
производит
пищевая

промышленность?
   А   знаете   ли   вы,   что   среди
продукции
пищевой
промышленности   одними   из
самых
и
востребованных
являются
кондитерские   изделия,   так   как
они
особыми
вкусовыми качествами и имеют
высокую
энергетическую
ценность.
 К нам на урок пришли гости
(на   слайде   ВинниПух   и
Карлсон).   Как   зовут   героев   и
почему   они   сегодня   пришли   к
нам на урок?
   Да,   эти   литературные   герои
очень   любят   сладости,   а   наш
урок   сегодня   будет   сладким.
Мы
на
кондитерскую   фабрику,
  где
будем   готовить   настоящее
отправляемся 3
Информационно
познавательная
беседа с
использованием
материалов
учебника,
рабочей тетради
и электронного
приложения к
учебнику
кондитерское
пирожное «Картошка».
  изделие
  –
   Какую   цель   вы   поставите
перед собой на уроке?
   Что   надо   сделать,   чтобы
достичь поставленной цели?
Подводит итог.
Выдвигают   предположения   и
сравнивают   свои   ответы   с
информацией на слайде.
Регулятивные: целеполагание.
II.Работа над темой образовательного мероприятия
Просит   привести   примеры
кондитерских изделий.
Приводят   примеры   кондитерских
изделий.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы.

с
Читают   диалог   Ани   и   Вани,
фотографии,
рассматривают
работают
полученной
информацией, делают вывод.
(К   основным   кондитерским
изделиям   относятся   шоколадные,
карамельные   и   мармеладные
конфеты,
  пастилаА
вафли,
  пирожные,
  пряники,
бисквиты и тОрты.)
  печенье,
Предлагает открыть учебник на
стр.69 и прочитать диалог Ани и
Вани,   рассмотреть   фотографии
и сравнить данную информацию
с
ранее
примерами.
приведенными

выпускают
Сообщает,   что   кондитерские
фабрики
  две
основные   группы   кондитерских
изделий. На слайде схема «Виды
кондитерских
изделий»
(сахаристые и мучные).  Как вы думаете, что является
основным   ингредиентом   для
производства   каждого   вида
кондитерских изделий?
Вступают в   диалог, высказывают
предположения.
(Основным   кондитерским   сырьём
для   производства   сахаристых
изделий   является   сахар,   а   также
его заменители и подсластители, а
для мучных изделий – мука.)
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Предлагает   выполнить   задание
на   электронном   приложении   к
учебнику (тест 1).
Выполняют задание: распределяют
кондитерские изделия по группам
«сахаристые» и «мучные».
Познавательные:   анализ   объектов   с
целью выделения признаков.
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Предлагает   выполнить   задание
(в   парах)   на   соотнесение
изображения   кондитерского
изделия   с   его   определением.
(Задание размножено из рабочей
тетради, стр.46).

Выполняют
задание
самостоятельно     в   парах.   Затем
проводится
коллективная
  на   слайде   даётся
проверка:
определение,
  дети   называют
изделие,   после   чего   открывается
соответствующее
ему
изображение.

Коммуникативные:   договариваться   и
приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности.
   Что   нового   узнали,   чему
учились?
Вступают в диалог, делают вывод о
результатах работы.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Подводит итог.
Задаёт вопросы и поддерживает Вступают

в

диалог, Коммуникативные:

владеть ответы.
   Как   называется   предприятие,
на
котором   производят
кондитерские изделия?

взаимодействуют
диалога.

во
время
диалогической формой речи.
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.

  прочитать
  Назовите   кондитерские
  изделия   которых
Предлагает
в
учебнике   на   стр.70   верхний
абзац
рассмотреть
и
фотографии.

фабрики,
изображены на фотографиях?
   Вы   знаете,   в   каких   городах
находятся эти фабрики? А как
можно   узнать,   где   произведено
кондитерское изделие?
Демонстрирует   кондитерские
изделия   фирмы   «Конфи»   и
рассказывает интересные факты
о
свердловских
кондитеров (Приложение 1)
работе

Читают и рассматривают материал
в учебнике.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы.

во
диалог,
в
Вступают
взаимодействуют
время
диалога,   работают   с   полученной
информацией.
  РОТ
(Бабаевский      Москва,
ФРОНТ      Москва,
  Красный
Октябрь  Москва, фабрика имени
Крупской   –   СанктПетербург,
СладКо   –   Екатеринбург   и
Ульяновск)
(Сведения   о   производителе,
составе изделия и сроке годности
можно   прочитать   на   обёртке
продукции.)
Воспринимают   информацию   на
слух и визуально. Задаёт вопросы и поддерживает
ответы.
   А   вы   знаете,   когда   впервые
появились
кондитерские
изделия?

Вступают
в
взаимодействуют
диалога.

во
диалог,
время
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Воспринимают   информацию   на
слух.

Вступают
в
диалог,
взаимодействуют
время
диалога,   работают   с   полученной
информацией.
во

Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
  будет
  Ульяна

   Об   истории   появления
кондитерских   изделий   нам
расскажет Ульяна. Внимательно
слушайте,
  после
рассказа
задавать
вопросы.
Ульяна задаёт вопросы:
   Где   появились   первые
конфеты?
   Из   чего   делали   конфеты
древние египтяне?
   Что   входило   в   состав
домашних конфет?
 Какое лакомство славилось в
России?
 Какие ингредиенты входили в
состав «медового хлеба»?
4
Дискуссия о
пользе и вреде
шоколада
   Что   нового   узнали,   чему
учились?
Рассказывает.

Среди
продукции
кондитерского   производства

Вступают в диалог, делают вывод о
результатах работы.
Воспринимают   информацию   на
слух;
  вступают   в   диалог,
время
взаимодействуют
во

Коммуникативные:
диалогической формой речи.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
владеть отдельно выделяют шоколадные
изделия.
Задаёт вопрос:
   Какие   виды   шоколада   вы
знаете?
диалога.
  белый,
(Молочный,
шоколад
с
сухофруктами.)
  горький,
  начинкой   и
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Задаёт вопрос:
   Как   вы   думаете,   шоколад
полезен или вреден для здоровья
человека?
Просит   сделать   вывод:   полезен
или вреден шоколад.
Осуществляет

установку.
целевую
Просит посмотреть видеоролик,
прочитать   информацию   на
стр.71   в   учебнике   и   составить
схему
«Технология
изготовления шоколада».

Контролирует   и   корректирует
работу.
5
Изучение
технологии
изготовления
шоколада:
коллективное
составление
схемы
«Технология
изготовления
шоколада» (на
доске)

во
дискуссию,
Вступают
в
взаимодействуют
время
дискуссии.   (Детям   было   дано
опережающее задание: приготовить
рассказ   о   пользе   и   вреде
шоколада.)
Коммуникативные:
собственное мнение и позицию.
  формулировать
Делают вывод.
Принимают целевую установку.
Личностные:   установка   на   здоровый
образ жизни.
Воспринимают   информацию   на
слух и визуально.
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы.
Работают
полученной
информацией и составляют схему.
с

После   составления   схемы
Дают   определение   понятий   на просит   дать   определения
понятиям
«какаокрупка»,
«какао   тёртое»,   «какаомасло»
и «конширование».

Просит
рассмотреть
фотографии на стр.71 учебника
и предположить, какие операции
технологического   процесса     на
них показаны?
   Что   нового   узнали,   чему
учились?
   Как   вы   думаете,   люди   каких
профессий   необходимы   на
кондитерской фабрике?
основании текста учебника.
Рассматривают   фотографии   и
высказывают предположения.
(На   фотографиях   какаобобы,
дробление
какаобобов,
перемешивание   для   получения
шоколадной   массы,
  разлив   в
формы и отправка на охлаждение.)

Вступают в диалог, делают вывод о
результатах работы.
Вступают
в
взаимодействуют
диалога.
диалог,
время

во

Предлагает сверить свои ответы
с   информацией   в   таблице   на
стр.72 учебника.
Читают таблицу, сравнивают свои
ответы с информацией в таблице и
делают вывод.
6
Беседа о
профессиях
кондитерского
производства
Воспринимают   информацию   на
слух и визуально.
Рассказывает.
   Профессия   кондитера   всегда
была   на   особом   счету.   В
некоторых европейских странах
производители   кондитерских
изделий должны были обладать
не   только   знаниями   в   области
приготовления,   но   и   уметь
лепить.
рисовать
и

Коммуникативные:
диалогической формой речи.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
владеть
Познавательные: осуществлять поиск
необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   с
использованием учебной литературы. (Демонстрирует   кондитерские
изделия необычной формы.)
Сегодня   мы   тоже   постараемся
выполнить работу кондитера.
 Что нового узнали?
7
Анализ изделия.
Планирование
работы
Просит  вспомнить  правила   при
приготовлении пищи.

в

в

во

во
диалог,
время
диалог,
время
Вступают
взаимодействуют
диалога.
Вступают
взаимодействуют
диалога, проговаривают правила.
1.Прежде   чем   начать   готовить,
вымыть   руки,   убрать   волосы   под
головной убор и надеть фартук.
2.Внимательно прочитать рецепт и
убедиться,   что   есть   необходимые
для приготовления ингредиенты.
3.Отмерить   нужное   количество
продуктов.

4.Выполнить
согласно плану.
  операции
все
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают целевую установку.
Демонстрирует
с
электронного   приложения   к
учебнику.
видео

  ответить
Предлагает
  на
вопросы, опираясь на текстовый
и слайдовый планы на стр.7273
Воспринимают   информацию   на
слух и визуально.

Вступают
диалог,
взаимодействуют
время
диалога, работают с информацией

во
в

Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Регулятивные:
  планировать   свои
действия   в   соответствии   с
поставленной задачей и условиями её учебника:
учебника.
реализации.
 Что мы будем готовить?
Пирожное «Картошка»
 Какой формы пирожное?
Продолговатоокруглой
 Какие ингредиенты и кухонные
принадлежности
нам
понадобятся?

Печенье,
  сгущённое   молоко,
сливочное   масло,   какао,   миска,
столовая и чайная ложки, плоская
тарелка
 Как мы будем работать?
В группах
   Какими   способами   мы   будем
готовить?
 Что мы будем делать сначала,
а что  потом?
   Для   чего   мы   будем   учиться
готовить пирожное?
Измельчение,
ингредиентов, деление на части
перемешивание

и
какао
добавим
сгущенное
перемешаем

молоко с маслом;

измельчённое печенье;
тщательно перемешаем;

разделим полученную массу
на равные части и скатаем в форме
картофелин;

холодильник
поставим   пирожные   в
Это вкусное  угощение  мы  можем
быстро
самостоятельно
приготовить к чаепитию.
и

Уточняет,   всем   ли   группам
При   необходимости
задают
Коммуникативные: задавать вопросы. понятен план работы.
вопросы.
Просит   сделать   вывод   о
результатах   работы   на   первом
уроке.
Делают   вывод   о   результатах
работы.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
8
9
Выполнение
изделия (2 урок).
Практическая
работа по
группам
Подведение
итогов,
презентация
изделия
Осуществляет
установку.

целевую
Принимают   целевую   установку,
планируют работу в группах.
III.Практическая работа
Оказывает
необходимости.

помощь

при
Готовят пирожное в соответствии
с планом.
IV.Завершение образовательного мероприятия, рефлексия
и
технологию
изделия

Представляют
рассказывают
приготовления.

представить
Просит
получившееся   изделие
  и
рассказать   технологию   его
приготовления.
Коммуникативные:
учебного
сверстниками.

сотрудничества
планирование
со

Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
Просит   сделать   самооценку   по
следующим критериям:
 аккуратность
 точность исполнения
 самостоятельность
Просит   сделать   вывод   о
соответствии
полученного
результата работы поставленной
цели.

Осуществляет
подводит итог.

оценивание,
Делают самооценку.
Личностные:   способность   к   оценке
своей учебной деятельности.
Делают вывод.
Регулятивные:
воспринимать оценку учителя.

адекватно 10
Рефлексия
Задаёт вопросы.
 Как вы считаете, получилось у
вас   приготовить   пирожное
«Картошка»?
   С   какими   трудностями   вы
столкнулись   и   как   их
преодолели?

Вступают
взаимодействуют
диалога.
в

во
диалог,
время
Регулятивные:
итоговый контроль по результату.
осуществлять

Просит   сделать   вывод   о
результатах урока.
Делают вывод.
Коммуникативные:
диалогической формой речи.

владеть
11
Домашнее
задание

целевую
   Сегодня   мы   научились
готовить   простое,   но   вкусное
пирожное,   теперь   вы   стали
настоящими   кондитерами   и
сможете
самостоятельно
приготовить угощение.
Осуществляет
установку.
   В   кулинарных   книгах   и   на
посвященных
сайтах,
предлагается
кулинарии,
множество
рецептов
кондитерских изделий, а может
в   вашей   семье   существует
традиция лакомиться какимито
сладостями
собственного
приготовления.   Оформите   на
листе А4 рецепт приготовления
любого   понравившегося   вам
кондитерского   изделия.   Свою
работу   дополните   рисунками

Принимают целевую установку.
Записывают   домашнее   задание,
задают уточняющие вопросы.
  выбор   наиболее
Познавательные:
эффективных   способов   решения
задач   в   зависимости   от   конкретных
условий. или   фотографиями.   Из   этих
рецептов
составим
коллективную   книгу   любимых
сладостей нашего класса.
  мы Приложение 1
Интересные факты о работе кондитеров Свердловской области
(по материалам «Областной газеты»)
1. Шоколад … с морковью
В советские времена Свердловская область была одним из крупнейших
кондитерских   центров   страны:   регион   производил   до   70   тысяч   тонн
кондитерских изделий в год. Уральцы были в числе тех, кто диктовал в стране
шоколадную моду.
В   конце   восьмидесятых   годов   прошлого   века,   отправляясь   в   другой
город,   свердловчане   часто   брали   в   качестве   подарка   конфеты   местного
производства.   Самыми   желанными   среди   них   были   конфеты   «Рыжик»
мягкий грильяж с необычным сочетанием шоколада и… моркови.
2. «Рыжик» вырос и стал кандидатом наук
Лицом   знаменитых   уральских   конфет   «Рыжик»   фабрики   «Конфи»   с
1997   по   2002   гг.   был   Иван   Возмилов.   В   детстве   у   него   было   множество
увлечений: теннис, театр и хореография, филателия… А на обложку конфет
Ваня попал почти случайно в 11 лет. Сейчас Иван преподаватель Уральского
государственного экономического университета.
3. Фотофакт
В августе 2012 года около тысячи сластён в Сухом Логу приобщились к
поеданию   чудоторта   одиннадцатиметровой   длины,   который   местные
кондитеры   испекли   к   дню   302летия   своего   города.   На   приготовление
гигантского   лакомства   под   названием   «Шоколадное   блаженство»   ушло   26
литров сливок, 15 килограммов сахара и 11 килограммов шоколада, свыше 16
кг муки и свыше 200 яиц. Плюс шесть килограммов сгущёнки и почти столько
же марципана (густая масса из смеси тёртого миндаля и сахарного сиропа).
Вкус торта был восхитительным. Недаром уже через пятнадцать  минут от
него остались лишь крошки…
4. Шоколад на вес золота
В   декабре   2014   года   кондитер   из   КаменскаУральского   Лариса
Пульникова стала призёром кулинарного Кубка мира, который состоялся в
Люксембурге.   Обойдя   кондитеров   из   20   стран   (от   США   и   Канады   до Белоруссии   и   Болгарии),   она   получила   золотую   медаль   за   шоколадную
композицию «Сельская жизнь».
5. Тагильская художница слепила шоколадного Путина
В   Нижнем   Тагиле   набирает   популярность   «политический»   шоколад
ручной   работы.
  Производство   рельефных   шоколадных   плиток   с
изображениями   политиков   освоила   начинающий   предприниматель   Алёна
Лоськова.   Самые   популярные   —   шоколадные   открытки   с   президентом
страны: к праздникам их заказывают десятками. Список литературы
1. Официальный   сайт   «Областной   газеты»   (Екатеринбург)   [сайт].
http://www.oblgazeta.ru (Дата обращения: декабрь 2016 г.).
2. Технология.   4   класс.   Электронное   приложение   к   учебнику   Н.И.
Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Шипиловой, С.В. Анащенковой.
3. Технология.   4   класс:   рабочая   тетрадь   для   общеобразовательных
организаций   /  [Н.И.  Роговцева,  С.В.     Анащенкова].  –  М.:   Просвещение,
2015. – 80 с.
4. Технология.   4   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   организаций   с   прил.   на
электрон. носителе / [Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В.
Анащенкова]. – М.: Просвещение, 2014. – 143 с.
5. Шипилова   Н.В.   Технология.   Методическое   пособие   с   поурочными
разработками.   4   класс:   пособие   для   учителей   общеобразовательных
учреждений   /   Н.В.   Шипилова,   Н.И.   Роговцева,   С.В.   Анащенкова.   –   М.:
Просвещение, 2012. – 288 с.

file_name: Кондитерская фабрика. Технологическая карта.docx

intro:
Тема: кондитерская фабрика (пирожное «Картошка») – 2 часа

Учебно-методический комплект: Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова («Перспектива»):
	Шипилова Н.В. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Н.В. Шипилова, Н.И. Роговцева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2012. – 288 с.
	Технология. 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова]. – М.: Просвещение, 2014. – 143 с.
	Технология. 4 класс: рабочая тетрадь для общеобразовательных организаций / [Н.И. Роговцева, С.В.  Анащенкова]. – М.: Просвещение, 2015. – 80 с.
	Технология. 4 класс. Электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Шипиловой, С.В. Анащенковой.

Цель:
	познакомить с технологией приготовления пирожного «Картошка» и приготовить пирожное «Картошка».
Задачи:
1)	ознакомление обучающихся с историей и технологией производства кондитерских изделий, с технологией изготовления шоколада из какао-бобов;
2)	расширение представлений обучающихся о кондитерских фабриках региона и профессиях пищевой промышленности (кондитер, технолог-кондитер);
3)	актуализация знаний обучающихся о пользе и вреде шоколада;
4)	повторение правил безопасного поведения и правил личной гигиены при приготовлении пищи;
5)	обучение приготовлению простого кондитерского изделия, соблюдая заданную последовательность действий;
6)	формирование навыков совместной трудовой деятельности в процессе приготовления кондитерского изделия.

title: Урок технологии в 4 классе "Кондитерская фабрика"


extracted_text:
Сценарий внеклассного открытого мероприятия
«Музыкальная игравикторина»
 :  развитие у школьников разносторонних музыкальных навыков, знаний, умений и
Цель

применение их на практике.
Задачи:
  формировать   у   учащихся   интерес   к   музыкальному   искусству,   вызвать
любознательность,   инициативу   к   дальнейшему   познанию   народному,   классическому   и
современному музыкальному искусству.
Оборудование:  экран,   цифровой   видеопроектор,   минидисковод,   2   микрофона,
вращающий барабан, карточки с буквами, призы.
(Музыкальная заставка).
Ведущая:  Добрый   день,   уважаемые   гости,   учителя,   зрители   и   наши   участники!
Сегодня   мы   с   вами   проведем   музыкальную   игрувикторину.   Наша   цель   и   задача:
пробудить   интерес,   любознательность,   инициативность   к   урокам   музыкальной
литературы.
Вы, наверное, догадались, что это мероприятие у нас пройдет в виде известной  игры
«Поле   чудес»,   где   участники   должны   найти   верные   ответы   на   заданные   вопросы   из
области музыки. В игре принимают участие учащиеся 2 класса. Итак, начинаем нашу игру
(звучит музыка).
Ребята,   кто   желает   участвовать?   Как   много   желающих!   Но   сначала   я   загадаю   вам
музыкальные загадки, кто отгадает, тот и будет участвовать в 1 туре.
Разлинована тетрадь,
Чтобы музыку играть.
(Нотная тетрадь)
Смычок на ней пиликает,
Как воробей чирикает.
(Скрипка)
Мы поем слова с мотивом
Нашим
дружным

коллективом.
(Хор)
Ну, вот и определилась первая тройка игроков. Я приглашаю вас сюда к барабану
(называет фамилии участников). Встречаем их аплодисментами. Прежде чем начать игру,
я хочу вас ознакомить с правилами игры. Перед вами вращающийся барабан. На нем
обозначены разные секторы. Если вам выпадет:
сектор Б (банкрот) – вы пропускаете свой ход,
сектор Ш (шанс)   вы имеете право обратиться за помощью в зал,
сектор +  дает вам право открыть любую букву,
сектор П (приз) – это самый любимый сектор игроков.
Ребята, слушаем очень внимательно. Итак,  первое задание  (звучит запись песни
из   кинофильма   «Небесный   тихоход».   На   экране   кадры   из   фильма   «В   бой   идут   одни
старики »).
Наверняка, каждый из вас смотрит с большим интересом фильмы про смелых военных
летчиков.   А   какие   фильмы   вы   смотрели?   (дети   перечисляют).   Оказывается,   среди
летчиков военного времени были и отважные молодые девушки. Об одной из них мы
сегодня и поговорим. Надо сказать , что у этой девушки была необычная биография. С
детства она любила искусство, музыку. С 6 лет училась в музыкальной школе. А в 10 лет
ее приняли на детское отделение консерватории, затем в музыкальный техникум. Она
1 занималась по классу фортепиано у самой Елены Фабиановны Гнесиной. Была одной из
самых лучших ее учениц. Ей прочили блестящее будущее. Но она.., она выбрала авиацию.
Ей было только 22 года, а она уже сама обучала штурманскому   искусству слушателей
академии. В 1935 году     она была штурманом на маршруте МоскваАктюбинск, когда
был   установлен   рекорд   на   дальность.   Ребята,   она   установила   несколько   рекордов   на
дальность. Другой, в1938 году, – беспересадочный полет Москва Дальний Восток. Об
этом трудном полете она рассказала в своей книге «Записки штурмана». Дорогие дети!
Это сейчас мы можем за несколько часов долететь до любой точки нашей планеты на
больших комфортабельных авиалайнерах. А в то время вы, наверное, сами знаете какие
были самолеты по фильмам.…
В первый же день Великой Отечественной войны, она, Герой Советского Союза, подала
заявление   с   просьбой   отправить   ее   на   фронт.   Сотни   раз   она   совершала   вылеты   на
вражеские объекты.
Фашисты очень боялись наших девушеклетчиц и называли их «ночными ведьмами» (на
экране фотография девушеклетчиц).
А   в   редкие   свободные   минуты,   как   только   предоставлялась   возможность,   она   играла
произведения   своих   любимых   композиторов:
  П.И.Чайковского,
С.В.Рахманинова… Но, к сожалению, в январе 1943 года она из полета не вернулась.
Итак,   внимание,  вопрос:   назовите   фамилию   этой   легендарной   девушкилетчицы
(дети угадывают задание по буквам).
  Ф.Шопена,
Мы   сегодня   с   вами   познакомились   с   легендарной   военной   летчицей,   очень
талантливым   музыкантом     Мариной     Михайловной   Расковой  (на   экране   портрет
М.Расковой).
Теперь   вы   будете   знать,   в   честь   кого   названы   площадь   и   улица     в   Москве.   Мы
приветствуем нашего первого финалиста. Остальные тоже молодцы! Подарки игрокам
первой тройки! (вручают призы). Ребята, прошу вас занять места в зале.
Наша   викторина   продолжается.   Выберем   вторую   тройку   игроков.   Послушайте
загадки:
Блестящая и медная
Так здорово дудит
Что наша кошка бедная
Под тумбочкой сидит.
(Труба)
Оно большое, как комод,
Под   крышкой   музыка
живет.
А маленькие дамы
На нем играют гаммы.
Когда играю я на нем,
Когда я репетирую
С   испугом   думает   весь
дом,
Что крышу ремонтирую.
(Фортепиано)
(Барабан)
Я приглашаю к барабану вторую тройку игроков. Приветствуем их. Итак, с правилами
нашей игры вы знакомы.
Слушаем второе задание. «Этот человекзагадка и великая»  так о нем писал поэт
К.Батюшков.   Многие   загадки   разгадывают   и   до   сих   пор.   Одна   из   них      обилие
музыкальных сюжетов и персонажей в его творчестве.

«Проказница  Мартышка,
«Тут Соловей являть свое искусство
Осел,
Козел,
стал:
Защелкал, засвистал
2 Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть квартет.
На тысячу ладов, тянул, переливался;
То нежно он ослабевал
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И томной вдалеке свирелью отдавался,
И сели на лужок под липки,
Пленять своим искусством свет»
(«Квартет»)
(на   экране   иллюстрация   к   басне
«Квартет»)
То мелкой дробью вдруг по роще
рассыпался»
(«Осел и Соловей»)
(на экране иллюстрация к басне «Осел и
Соловей»)

А я знаю, есть среди вас одна ученица, которая интересуется его творчеством. Она сейчас
прочтет вам отрывок из одного его произведения. Послушаем.
«Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол и дом.
Все прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»…
Ребята, вы догадались, о ком идет речь? И какое произведение прозвучало? (ответы
детей).   Молодцы,   правильно!   Это   Иван   Андреевич   Крылов   и   его   знаменитая   басня
«Стрекоза и Муравей» (на экране портрет И.А.Крылова).
Надо   сказать,   что   также   И.А   Крылов     страстно   любил   музыку.   По   воспоминаниям
современников, он в молодые годы «славился в столице игрою на скрипке и обыкновенно
участвовал в дружеских квартетах первых виртуозов». К тому же он является автором
либреттистом четырех опер.
Дети, к его сочинениям писали и пишут музыку многие композиторы. И среди этих
композиторов  есть  и  наш  соотечественник, известный   татарский  композитор,  который
написал   к   этой   басне   музыку   (звучит   запись   Р.Еникеева   «Стрекоза   и   Муравей»   из
симфонической сюиты на башкирские народные мелодии. На экране иллюстрация  к этой
басне, фотография композитора).
Итак, второй вопрос: назовите фамилию этого татарского композитора. Она состоит
из   7   букв.   (дети   угадывают   фамилию).   Молодцы!   Правильно!   Это   композитор   Ренат
Ахметович Еникеев. У нас есть и второй финалист! Аплодисменты победителю и второй
тройке игроков. Призы в студию! Прошу занять места в зале.
Прежде чем начать третий раунд, я хочу сделать паузу  и задать  вопрос  нашим
дорогим гостям. Итак, слушаем. Этот афоризм принадлежит великому немецкому поэту:
«Где кончаются слова, там начинается музыка». Назовите, кому принадлежат эти
3 слова  (гости   угадывают).   Великолепно!   Молодцы!   Правильно!   Это  Генрих   Гейне.
Подарок в студию!
Мы продолжаем нашу викторину. Определим третью тройку игроков. Послушайте
новые загадки:
По бокам коробочки
Костяные кнопочки.
Растянул ее меха
Стал похож на жениха.
(Гармошка)

у

папы
настройкадело
Она
шестиструнная,

Ее
трудное.
И,
расстраивать,
Ее   нам   лучше   не
настраивать.
  чтобы   папу   не

каждый
Он руками машет плавно,
Слышит
инструмент.
Он   в   оркестре   самый
главный,
Он в оркестре  президент!
(Дирижер)
(Гитара)
Я приглашаю сюда к барабану третью тройку игроков. Давайте, друзья  Встречаем
их   аплодисментами!   (под   музыку   выходят   дети,   отгадавшие   загадки).   Правила   игры
помните? Хорошо, тогда слушаем третье задание. Ребята! Придя в оперный театр или на
концерт, мы видим, как перед началом представления или исполнения рассаживаются на
свои места музыкантыоркестранты или размещается хор на сцене. В зале тишина. Все
ждут, когда выйдет человек, в руках которого маленькая дирижерская палочка. Когда он
поднимет   и   взмахнет   этой   палочкой,   вот   тогда   польется   музыка.   А   вы   знаете,   как
называют этого человека? Правильно. Это дирижер. Слово «дирижер» пришло в русский
язык   из   французского,   а   во   французский      из   латыни,   и   означает   «руководить»,
«управлять»   (на   экране   фотография   дирижера   с   оркестром).   На   уроках   музыкальной
литературы вы, наверное, много говорили о нем. Но вопрос   у нас будет не об этом
человеке, а о той маленькой палочке, которой он управляет музыкантами.
В   давние   времена   музыканты   использовали   вместо   палочки   трубку   из   кожи,
набитую   шерстью,   некоторые   просто   свернутую   в   трубку   нотную   тетрадь,   которой
ударяли по пульту. Были еще и другие способы управлять игрой коллектива музыкантов.
Некоторые брали длинную палку и стучали об пол, отмечая сильную долю такта. Вот
послушайте (под старинную музыку слышится стук палкой). Эти удары, конечно, были
слышны   публике   и   вряд   ли   украшали   исполнение.   Известен   трагический   случай.
Замечательный музыкант, талантливый французский композитор Жан Батист Люлли умер
от заражения крови, нечаянно ударив себя по ноге острым кончиком палки. У него от
небольшой ранки пошло  заражение крови, тогда в 17 веке этого  еще  врачи не умели
лечить (на экране портрет композитора Ж.Б.Люлли). Вот такая печальная и трагическая
история.
И   только   в   начале   19   века   начали   пользоваться   той   легкой,   тоненькой   и   короткой
палочкой, которой дирижер не ударял, а размахивал. Но при этом он стоял лицом к
публике.
Первым дирижером, который повернулся лицом к оркестру, был выдающийся немецкий
композитор Рихард Вагнер (на экране портрет композитора и дирижера Р.Вагнера).
4 Итак,  третий  вопрос  (звучит   музыка):  как   в   старину   называлась   дирижерская
палочка? Это слово состоит из 7 букв и означает бить, ударять (участники отгадывают
слово по буквам).
У нас есть третий финалист. Молодец! Это слово «баттута». Призы участникам третьей
тройки игроков. Аплодисменты вам! Прошу занять места в зале.
Итак,   мы   продолжаем   игру.   (Под   музыку   выходят   финалисты).   Наступает
ответственный момент  финал. Слушаем задание (звучит песня А.Спадавеккиа «Добрый
жук» из кинофильма «Золушка» в исполнении ученицы 2 класса). Вы уже догадались, что
это за песня  (дети отвечают). Правильно! Это песню Золушки поют дети уже нескольких
поколений, с того времени, как появился добрый, славный фильм по сказке Шарля Перро
«Золушка». Работать над этим фильмом начали вскоре после войны. Снимать его решено
было под Ригой, где сохранились старинные замки, напоминавшие о давних временах.
Когда композитору предложили написать музыку к этому фильму, он обрадовался этому
предложению и разволновался. Ведь Золушка с самого раннего детства была его любимой
сказкой.   Вот,   что   он   писал   в   своих   воспоминаниях:   «Работать   над   музыкой   к   этому
фильму было очень интересно. Все артисты играли с удовольствием. Какая трогательная
была Золушка в исполнении Янины Жеймо.
А Фаина Раневская, с такой иронией сыгравшая злую мачеху, а Эраст Гарин, этот наивно
простодушный король! (на экране кадры из фильма). Я приходил на съемочную площадку,
и  мне   начинало   казаться,  будто  я  сам   нахожусь   в  некоей   волшебной  стране   рядом  с
ожившими сказочными героями… Но проходит неделя, уже пора показывать свою работу,
а музыки…еще нет. Остается один только день. Нет, ничего не выходит. Впереди ночь. И
вот за эту ночь я и написал танец Золушки».
Этот композитор является также автором детских опер «Моя мама», «Друзья познаются
в   беде»,   «Волшебная   лампа   Аладдина»,   «Аленький   цветочек»   (на   экране   портрет
композитора).   Его   музыка   звучала   в   различных   детских   спектаклях,   таких   как   «Три
мушкетера»,   «Том   Сойер»,   «Буратино»,   ко   многим   детским   кинофильмам
«Гуттаперчевый мальчик», «Черная чайка», «Островколдун», но «Золушка» остается его
любимым   шедевром.   Итак,  финальный   вопрос:  назовите   этого   композитора  (дети
угадывают слово по буквам).
Правильно! Это композитор Антонио Эммануэлович Спадавеккиа.
У нас есть победитель викторины! Главный приз в студию! (награждение финалиста).
Ребята! Вот и закончилась наша игра. Вы сегодня узнали очень много нового: узнали
об отважной летчицештурмане, Герое Советского Союза Марине Михайловне Расковой,
об известном баснописце и музыканте И.А.Крылове и татарском композиторе Р.Еникееве,
о дирижерах и о дирижерской палочке, о советском композиторе А.Э.Спадавеккиа.   И,
надеемся, что вы не остановитесь на достигнутом и будете продолжать развивать свой
кругозор во всех областях искусства и делиться своими открытиями и впечатлениями со
своими друзьями. Еще раз благодарим вас за участие и внимание. До свидания! До новых
встреч!
5

file_name: поле чудес.doc

intro: Музыкальная игру-викторину была разработана, чтобы пробудить интерес, любознательность, инициативность к урокам музыкальной литературы. Это мероприятие у нас проходило в виде известной игры «Поле чудес», где участники должны найти верные ответы на заданные вопросы из области музыки. В игре принимали участие учащиеся 2 класса.

музыка

group: Дисциплины

title: Музыкальная игра "Поле чудес" 2 класс


extracted_text:
Разработка  итогового  урока по литературе в 5 классе «По страницам
прочитанных произведений» (обобщающая игра по курсу литературы 5
класса учебника В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина)
Автор:    Гордиенко   Галина   Александровна,   учитель   русского   языка   и
литературы,   МКОУ   Полойская   СОШ
  Краснозёрского   района
Новосибирской области.
                                    Конспект  урока.
Тема урока: По страницам прочитанных произведений.
Тип урока:  Использование активных форм (организация групповой формы
работы).
Форма урока: Урокигра.
Цель урока:
 выявить уровень литературного развития учащихся;
 выяснить,   какие   произведения   оказались   важными   в   нравственном
взрослении учеников;
 продолжить работу по привитию любви к литературе как к науке и виду
искусства.
Задачи уроки:
 образовательные
 развивающие
 :  формирование   положительного   отношения

  к
учению,   познавательной   деятельности,   совершенствовать   имеющиеся
знания и умения.

 : развивать   внимание учащихся, творческое воображение,
повышать   интерес   к   предмету,   навыки   взаимодействия   в   группах,
содействовать   воспитанию   чувства     взаимовыручки,   товарищества,
внимательного отношения друг к   другу при работе в группах.

доброжелательности, сопереживания.
воспитывать
 воспитательные
 :
  культуру   речи,
  чувство
Место проведения урока: 5 класс
Продолжительность урока: 45 минут
Материальнотехническое   обеспечение   урока:  интерактивная   доска,
компьютер.
Методическое и дидактическое обеспечение урока: карточки с заданиями. Ход урока.
I.Вводное слово учителя.
Ребята!   Подходят   к   концу   наши     «литературные   встречи»   на   уроках
литературы.   За   время   учёбы   в   5   классе   вы   прочитали   много   книг;
познакомились   со   многими   авторами     литературных   творений.     Что   же
происходит   с   человеком,   когда   он   открывает   книгу?   Он   попадает   в   мир
литературы. По страницам своих произведений читателей ведут А.С. Пушкин,
Н.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой, Н.А. Некрасов, ХК. Андерсен, И.С. Тургенев
и другие мастера пера. Произведения этих авторов открыли вам немало тайн,
раскрытие и познание которых придаст вам силы и мудрости.
II.Первый   конкурс   нашей   игры   поможет   вспомнить   вам   биографии
изученных писателей и поэтов.
Итак, назовите писателей по биографическим данным.
1. Друг   и   учитель   Пушкина,   признавший   победу   своего   ученика   в
поэтическом поединке после появления поэмы «Руслан и Людмила».
Автор   баллад   и   поэтических   сказок.   Переводчик   на   русский   язык
произведений   немецких   и   английских   поэтов.   Был   воспитателем
наследника русского престола Александра II. (Жуковский)
2. Родился   в   семье   бедного   армейского   офицера.   Жил   «из   милости»   в
семье   тверского   помещика   и   учился   с   его   детьми,   превосходя   их   в
эрудиции и таланте. Прославился  благодаря «непопулярному жанру»
басни. Имя его при жизни становится легендарным. (Крылов)
3. Родился в родовитой, но небогатой дворянской семье. Один из предков,
составляющих     гордость   семьи,      Ибрагим   Ганнибал,   «арап   Петра
Великого». С 12летнего  возраста учился в Царкосельском лицее, где и
проявил впервые свой поэтический талант. (Пушкин)
4. С   раннего   возраста   он   познал   горечь   расставания,   потеряв   в
младенчестве   мать,   не   мог   общаться   с   отцом.   Ребёнком   он   проявил
многочисленные таланты: музыкальный, изобразительный, поэтический.
Храбрый   воин,   виртуозно   владеющий   оружием,   и     лихой   наездник.
(Лермонтов)
5. Произведения   этого   писателя     проникнуты   искромётным   юмором,
истинной   народностью.   Родился   на   Украине   в   Полтавской   губернии,
прошёл   суровую   школу   жизни,   покорил   Петербург   повестями,
«переданными со слов Рудого Паньки». Одобрение Пушкина убедило
его в том, что его призвание – литература. (Гоголь)
6. Вырос   в   богатой   помещичьей   семье,   где   всем  «заведовала»   матушка
Варвара Петровна, капризная и жестокая крепостница. Из детства вынес
он   горячую   ненависть   к   крепостному   праву   и   всякому   насилию   над
человеком,   потому   что   неоднократно   был   свидетелем     моральных   и
физических издевательств над бесправными людьми, да и сам часто был «сечен   нещадно».   Своё   творчество   посвятил   борьбе   за   свободу
человеческой личности, отмену крепостного права. (Тургенев)
В   викторине   участвует   весь   класс.   Ученик,   ответивший   правильно   на
вопрос, получает открытку с портретом писателя.
Для   проведения   следующих   конкурсов   класс   делится   на   команды,
которые получают карточки с заданиями.
III.Соотнесите  фамилии писателей и названия произведений.
А) А.С. Пушкин
Б) П.П. Бажов
В) В.А. Жуковский
Г) Н.В. Гоголь
Д) Л.Н. Толстой
Е) И.С. Тургенев
Ж) М.Ю. Лермонтов
1) Бородино
2) Спящая царевна
3)Сказка   о   мёртвой   царевне   и   семи
богатырях
4) Парус
5) Медной горы Хозяйка
6) Няне
7) Кавказский пленник
8) Заколдованное место
9) Муму
10) Руслан и Людмила
11) Бежин луг
12) Кубок
ОТВЕТЫ: А3, 6, 10;  Б – 5;  В – 2, 12;  Г – 8;  Д – 7;   Е – 9, 11;   Ж – 1, 4.
В этом  конкурсе  за  каждый  правильный   ответ  команда  получает  по  1
баллу, т.е. максимум 12 б.
IV.Следующий конкурс называется «Узнай героя и назови автора».
Команда получает по баллу за имя и балл за фамилию писателя. Всего – 12
баллов. Задания командам выводятся на экран.
1)Кого судьба с родными разлучила
   На долгих 28 лет,
   Зато бороться научила
   И не бояться трудностей и бед.
(Робинзон Крузо – Даниэль Дефо)
2)Тринадцатилетний   мальчишка,   в   честь   которого   было   названо   озеро.
Заблудившись,   он   мужественно   преодолел   все   невзгоды   и   даже   сделал
географическое открытие. (Васютка – В.П.Астафьев). 3)Возраст: 120 лет. Профессия: ведьма. Образование: домашнее, колдовское.
Характер: подвижная, в меру добрая. Особые приметы: нос крючком. (Баба
Яга – Русские народные сказки).
4)Самый   «правдивый»   человек   на   земле,   старичок   с   длинным   носом,
попадавший   в   самые   невероятные   приключения   и   выходивший   из   них
благодаря юмору и находчивости. (Мюнхгаузен – Распэ).
5)Мальчишка «высокий,  тонкий, черноволосый,  угрюмо шатался  иногда  по
городу без особенного дела, заложив руки в карманы и кидая по сторонам
взгляды, смущавшие калашниц». (Валек – Короленко).
6)   «В   числе   тридцати   или   сорока   детей,   обучавшихся   в   том   пансионе,
находился один мальчик, которому тогда было не более 9 или 10 лет». (Алёша
– А.Погорельский).
V.Конкурс «Кто быстрее разгадает кроссворд».
Каждая группа получает лист с кроссвордом, на его решение отводится 57
минут.   Решение   начинается   по   команде   учителя.   Победившая   команда
занимает   призовое   место.
  Конкурс   проверяет   знания   учащихся
литературоведческих терминов.
Примерные кроссворды:
Вопросы к кроссворду 1:
1. Перенесение   человеческих   черт   на   неодушевлённые   предметы   и
явления. (Олицетворение.) 2. Звуковое   совпадение   окончаний   слов,   находящихся   в   конце   строки.
(Рифма.)
3. То, о чём говорится в произведении. (Тема.)
4. Весёлая добродушная насмешка. (Юмор.)
5. Вид литературного произведения. (Басня.)
6. Двусложный   стихотворный   размер   с   ударением   на   первом   слоге.
(Хорей.)
Вопросы к кроссворду 2:
1. Иносказательное изображение предмета, явления. (Аллегория.)
2. Литературное   произведение,   главным   приёмом   которого   является
иносказание. (Басня.)
3. Вид литературного произведения, или… (Жанр.)
4. Весёлая добродушная насмешка. (Юмор.)
5. Легенда, вымысел, фантастический рассказ. (Миф.)
6. Двусложный стихотворный размер с ударением на втором слоге. (Ямб.)
В конце урока учитель анализирует работу каждой группы, подводятся итоги.
Команда,
  объявляется
победительницей.
  набравшая   наибольшее   количество   очков,
VI.Заключительное слово учителя.
Прочитанное в 5 классе это лишь немногое из того, что составляет огромный
мир   литературы.   Литература   –   особый   вид   искусства,   она   воспитывает
высокие   чувства,   обогащает   ум   и   сердце.   Поэтому   для   развития   своего
интеллекта нужно читать постоянно, получая новые и новые знания.
Затем учитель предлагает список литературы  для чтения летом.
Использованная литература:
1. Литература. 5 класс: система уроков по учебнику В.Я. Коровиной, В.П.
Журавлёва, В.И. Коровина/ авт.сост. И.В. Карасёва, В.Н. Пташкина. –
Волгоград: Учитель, 2013.
2. Игровые уроки по литературе в 5 классе О.Г. Черных. Москва: «Вако»,
2008.

file_name: Разработка  итогового урока по литературе в 5 классе.doc

intro:
Разработка  итогового  урока по литературе в 5 классе «По страницам прочитанных произведений» (обобщающая игра по курсу литературы 5 класса учебника В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина).
Урок - игра с выявлением уровня литературного развития учащихся, с выяснением какие произведения оказались важными в нравственном взрослении учеников, привить любовь к литературе как к науке и виду искусства.

title: Урок по литературе в 5 классе «По страницам прочитанных произведений»


extracted_text:
Мотивация учения – основное условие успешного обучения.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при
достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие
мотивы:
эмоциональные;
саморазвития;
 познавательные;
 коммуникативные;


 позиция школьника;
 достижения;

внешние (поощрения, наказания).
Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать
одной из центральных проблем  современной школы. Ее актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников
приемов   самостоятельного   приобретения   знаний   и   развития   активной   жизненной
позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания
связаны   с   отсутствием   мотивов   к   получению   образования   у   основной   массы
учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и
воспитанности   выпускников   всех   учебных   заведений,   то   важность   названного
критерия становится очевидной.

2.Составить   первичное   представление   о   преобладании   и   действии   тех   или   иных
мотивов   учения   можно,   наблюдая   отношение   школьника   к   учению.   Выделяется
несколько   ступеней   включенности   обучаемого   в   процесс   учения   (положительное,
отрицательное, безразличное (или нейтральное ).
3. На различных уровнях положительного отношения школьников к учению
наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивого до глубоко
осознанной, а поэтому особенно действенной.
 Признаки положительного отношения
 Активность учеников в учебном процессе
 Умение ставить перспективные цели
 Умение отстаивать свое мнение
 Умение предвидеть последствия своей учебной деятельности
 Умение преодолевать трудности    на пути достижения цели
 Поиск нестандартных способов решения учебных задач
1  Гибкость и мобильность способов действий
 Переход к творческой деятельности
 Увеличение доли самообразования.
(5 слайд) Для отрицательного отношения школьников к учению характерны
 Бедность и узость мотивов
 Слабая заинтересованность в успехах
 Слабая нацеленность на оценку
 Неумение ставить цели, преодолевать трудности
 Нежелание учиться
 Отрицательное отношение к школе, учителям
Безразличное отношение имеет те же характеристики, но подразумевает наличие
способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных
результатов.
4. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация
учения.
Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой
деятельности факторов
вопервых, она определяется самой образовательной системой, образовательным
учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
вовторых.  организацией учебного процесса;
втретьих.   особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими
учениками и т.д.);
в четвёртых,  особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к
ученику, к делу;
 впятых. спецификой учебного предмета.
5. Существует много различных причин снижения мотивации учении. Перечислим
некоторые.
Причинами снижения мотивации, зависящими от учителя, являются:
2  неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку
учащихся;
 невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным
сочетанием,
 неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия
школьников друг с другом:
  особенности личности учителя, не всегда уделяют должного внимания
мотивации учащихся.
Причинами снижения мотивации зависящими от ученика, являются:
 низкий уровень знаний:
 несформированность учебной деятельности, и. прежде всего, приёмов
самостоятельного приобретения знаний:
 реже  несложившиеся отношения с классом;

 в единичных случаях  задержки развития, аномальное развитие.
6. Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы
учителя. 7.Для того, чтобы правильно организовать процесс мотивации и управлять
им необходимо знание ведущих мотивов учения школьников по возрастам.
Рассмотрим характеристику мотивации по Немовой
8. Наиболее значимыми в работе по формированию  мотивации учения можно считать
следующие установки и действия учителя.
 учет возрастных особенностей школьников;
  создание ситуации успеха;
 выбор действия в соответствии с возможностями ученика;
  вера учителя в возможности ученика;
  использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;
  формирование адекватной самооценки у учащихся;
 совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;
 использование коллективных и групповых форм работы;
 эмоциональная речь учителя;
 применение поощрения и порицания;
3   создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
  нестандартная форма проведения уроков;
  использование игровых технологий.
9. Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители.
Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на
следующие советы педагогов:
 интересоваться делами, учебой ребенка;
 помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять
самостоятельность и инициативность;
 объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных
усилий (чтото не доучил, чтото не доработал);
 чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.
4

file_name: мотивация успешного обучения.doc

intro:
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:
•	познавательные;
•	коммуникативные;
•	эмоциональные;
•	саморазвития;
•	позиция школьника;
•	достижения;
•	внешние (поощрения, наказания).
Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление "Мотивация обучения детей  – основное условие успешного обучения".


extracted_text:
Технологическая карта урока по лыжной подготовке в 5 классе.
ГУЗ: Как быстро спуститься с горы и не упасть?
Задачи урока:
1) Выявить различия между спуском с горы на прямых ногах и в стойке
лыжника.
2) Установить, каким способом быстрее спуститься с горы.
3) Установить, каким способом безопаснее спуститься с горы.
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
РУУД
Подготовка
инвентаря к работе
Даёт задание
подготовить
инвентарь к уроку
Подготовка
организма к работе
Наблюдение за
различными
способами спуска
с горы
Определение
способов
выявления самого
быстрого спуска с
горы

задание
Даёт
пройти
два

учебных   круга   в
среднем темпе для
разогрева
основных   групп
мышц
Даёт задание
сравнить разные
способы спуска с
горы
Предлагает найти
способ выявления
самого быстрого
спуска с горы
Учебные действия Получаемый резт
Нахождение
контрольных точек
для   самооценки
правильности
подбора
лямки
Контроль   темпа
передвижения
Умение
контролировать   и
корректировать
подобранную
длину лямки
  длины
Передвижение   в
заданном   темпе.
Мышцы разогреты
Нахождение
критерия отличия
способов
Умение выявлять
критерии отличия
способов спуска
Нахождение
способа выявления
самого быстрого
спуска с горы:
 ноги
прямые
Умение
нахождения
способа выявления
самого быстрого
спуска с горы:
 стойка
руки в
лыжника.
стороны
прямые ноги, руки в
стороны
ноги
согнуты
сидя на
лыжах
стойка
лыжника(вдруг в
классе есть
лыжник?)
Нахождение
способа выявления
самого
безопасного
спуска с горы:
 ноги
прямые
Умение
нахождения
способа выявления
самого
безопасного спуска
с горы:
 стойка
руки в
лыжника.
стороны
прямые
ноги, руки в
стороны
ноги
согнуты
сидя на
лыжах
стойка
лыжника
Определение
контрольных точек
спуска с горы:
ноги
спина
руки
голова
ноги
Умение быстрого
спуска с горы
ноги
согнуты в коленях
спина
круглая
руки у
груди, палки назад
параллельно земле
ноги
параллельно друг
другу
Умение быстрого
Определение
способов
выявления самого
безопасного
спуска с горы
Предлагает найти
способ выявления
самого
безопасного
спуска с горы
Выявление самого
быстрого спуска с
горы
Организует
экспериментальну
ю работу учащихся
Выявление самого  Организует
Определение безопасного
спуска с горы
экспериментальну
ю работу учащихся
контрольных точек
спуска с горы:
спуска с горы
ноги
ноги
спина
руки
голова
ноги
Рефлексия
Рефлексируют
процесс урока и
результат
Задает   вопросы   о
ходе   проведения
урока
и
необходимости
подобранных
действий

согнуты в коленях
спина
круглая
руки у
груди, палки назад
параллельно земле
ноги
параллельно друг
другу
Умение   высказать:
что делали? Зачем
делали?
что
получилось?   какие
полезные
изменения   можно
внести?

Выполнил студент ФФК ОЗО 3курса Ажгихин С. Л.

file_name: лыжи 5 класс.doc

intro: Урок физической культуры по лыжной подготовке для учащихся 5 классов по теме "Как быстро спуститься с горы и не упасть". На уроке дается сравнение различных способов спуска с горы (высокой, средней, низкой). Выявляется самый быстрый спуск горы. Совершенствуется умение спуска с горы с помощью палок и без палок.

title: Урок "Как быстро спуститься с горы и не упасть"


extracted_text:
"Моя педагогическая концепция"

Я работаю в школе уже 25 лет. А до школы успел проработать в колхозе, на
заводе, отслужить в армии. Но философское озарение и мысли  о своей концепции
пришли мне недавно. Я задумался, ставя перед собой следующие вопросы:
Вопросы больше философские. В чем смысл жизни? Для чего пришел я в этот
мир?
Каково мое предназначение? И в чем суть моей концепции? Почему я работаю в
школе?
И   сам   того   не   ожидая,   а   может   и   ожидая,   пришел   к   поразительно   простому
выводу, в жизни все просто, мои цели и задачи  это: «Готовить детей к жизни».
Жизни в современных, не совсем простых условиях; к активной деятельности в
разных сферах общественной жизни: политической, экономической, социальной и
духовной. А говоря точнее в современном обществе. Среди современных людей.
Учить быть добрыми, находчивыми, настойчивыми;   быть реалистами с большой
долей   оптимизма,  никогда   не   унывать   и   не   теряться   в   сложных   ситуациях;   и,
конечно, быть этичными и культурными. И при этом самому учиться вместе с
ними!
Сегодня нашей Родине нужны физически и морально здоровые с нравственными и
гражданскими устоями личности, которые смогут ставить   цели и достигать их.
Современный учитель должен воспитывать в молодежи личностей, патриотов и
ответственных граждан своей страны.
Исходя из этого, рождается ряд сопутствующих задач.
Научить детей:
Реализму и практичности
Рационализму и оптимизму
Коммуникабельности и самостоятельности

Всего этого можно добиться лишь любя детей, свою школу, Родину и конечно же
свою профессию. Профессию учителя!
А нынешние дети не чета вчерашним. Они стремятся к строгим, современным,
эрудированным, и с умеренным чувством юмора преподавателям, они им особенно
близки и понятны.
И поэтому я стремлюсь быть в курсе жизни современной молодежи. Это удается
мне благодаря не только тому, что я давно работаю в школе, а наверное и потому
что   я     много   общаюсь   с   ними:   на   уроках;   секциях;     в   походах,   где   они
раскрываются   совсем   с   неожиданной   стороны   и   делятся   своими   мыслями;   и
конечно же благодаря общению с ними во всемирной паутине Интернета. Мне нравятся и мои основные предметы. Это – история и обществознание. Без
знания   истории   своей   Родины   и   знания   законов   жизни   в   современном   мире
молодой   человек   далеко   не   уедет.   Это   факт.   Не   зная   прошлого,   у   тебя   нет
настоящего и не будет будущего!
  Мои основные технологии – это  емкие и содержательные урокилекции, с
•
применением опорных схем;
•
•
•
•
•
туризм.
 создание творческих проектов по социологии и  истории;
 игровые и интегрированные уроки;
 уроки тестового контроля;
 урокисеминары;
  внеурочная     работа   по   направлениям:   история,  социология,  спортивный
Все   выше   перечисленное   я   применяю   на   своих   элективных   курсах:     «Основы
социологии», «Закрытые и неизвестные страницы истории», «Основы выживания
на   природе   и   в   современном   обществе».     Курсы   детям   нравятся.   Особенно
«Основы выживания».
Являясь   руководителем   турклуба   «Эдельвейс»,   мы   с   ребятами   каждое   лето
участвуем   в   туристских   соревнованиях,   ходим   в   походы   и   просто   весело   и   с
пользой   проводим   время.   На   природе   дети   раскрываются   совсем   с   другой
стороны. И ты на них то же смотришь по другому.
Составной частью моей концепции является и моя активная жизненная позиция. Я
всегда   стараюсь   участвовать:
 в   районных   и   республиканских   предметных
конкурсах и олимпиадах, в спортивных соревнованиях, в районных предметных
семинарах и конференциях.
Разрабатываю: авторские элективные курсы и программы.
Провожу: летние профильные лагеря для детей состоящих на учете в РОВД и из
многодетных и малообеспеченных семей.
Веду: молодежные районные конкурсы и КВН.
Содействую: деятельности ДЮСШ и клуба «Парус».
Успешно воплощать в жизнь мою концепцию помогает мне моя семья. Это моя
жена Лилия, которая является для меня  и советником и другом и катализатором.
И конечно же мои дети. Это Тимур и Рузиля.
А наша семейная концепция: это любовь, доверие и взаимопонимание.
Спасибо за внимание.

file_name: Моя концепц.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: "Моя педагогическая концепция"


extracted_text:
ПАПА, МАМА, БРАТ ТИМУР, ДЕДУШКА,
БАБУШКА САЛИМА, БАБУШКА САВИЯ
ТЕТЯ ЭЛЬМИРА, Я
У нас дружная семья:
Папа, мама, брат и я!
Две няняйки, кортатайка
И еще Эльмира апа.
Очень дружно мы живем,
И танцуем, и поем!
Спортом занимаемся,
Туризмом увлекаемся!
Любим с мамой мы читать
Сказки интересные.
С папой любим мы гулять
И играть, конечно же.
Учим вместе мы уроки,
Вместе отдыхаем.
Любим печь оладушки
С милой моей бабушкой.
Мы друг другу помогаем,
Никого не обижаем.
Вот какая мы семья:
Папа, мама, брат и я!
Две няняйки, кортатайка
И еще Эльмира апа.

title: "Моя педагогическая концепция"


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Тема урока: испытание любовью героев романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»
Тип урока  урок усвоения новых знаний (изучение художественного произведения).
Форма урока – урокбеседа.
Оборудование – компьютер, мультимедиапроектор, слайдпрезентация (как сопровождение урока),
дидактический материал в виде карточек.
Цели урока:

раскрыть суть отношений героев романа “Отцы и дети”;
понять, для чего автор испытывает героев любовью к женщине.

Задачи:
Дидактические:




продолжить формирование умений анализировать художественный текст; аргументировано
доказывать собственное суждение;
проверить степень сформированности навыков глубокого прочтения художественного
произведения;
показать неоднозначность и сложность авторского замысла образов Базарова;
обозначить злободневность произведения.
Развивающие:




развивать творческую речевую деятельность учащихся через выражение своего представления о
героях произведения;
совершенствовать умения анализировать, доказывать, сравнивать, формулировать обобщенные
выводы;
расширить круг ассоциаций;
развивать эмоциональную восприимчивость.
Воспитательные:




воспитывать трепетное отношение к женщине, к любви;
показать вневременные рамки классического художественного произведения;
воспитывать художественный вкус;
воспитывать альтруистические ценности.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся, определение отсутствующих.
УЧИТЕЛЬ Я вижу, что все присутствуют, готовы к работе, начнём наше занятие.
Сегодня у нас присутствуют гости.
2. Актуализация опорных знаний. УЧИТЕЛЬ: Сегодня на уроке мы продолжаем изучение и анализ романа И.С. Тургенева “Отцы и дети”
(слайд №1)

  будет звучать так: «Испытание любовью».(сл.2)
А вот тему урока вы сформулируете сами, если, прослушав высказывание автора романа, догадаетесь, что
он имел в виду:
“Это сильнее смерти и страха смерти. Только этим держится и движется жизнь” (И.С. Тургенев).
Правильно, ребята, это – любовь.
Вопреки желанию главного героя романа И. С.Тургенева не говорить о любви, мы с вами сегодня на уроке
об этом говорить будем. И тема нашего урока
(Записываем на доске и  в тетрадь). Эпиграфом к теме мы взяли слова самого писателя – И. С.Тургенева:
“Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится и движется жизнь” (И.С.
Тургенев) (слайд №3).
Способность глубоко любить И. С.Тургенев считал одним из важнейших качеств человека. Почти все
тургеневские герои проходят «испытание любовью». А как вы понимаете смысл этого выражения? Что
значит испытание? (Проверка).
Что проверяется в человеке любовью? ( Дух, сила воли, жизнеспособность, характер...) Словом, любовью
в человеке проверяется человек!
Какие произведения вы можете назвать, где герои проверяются этим чувством? («Рудин», «Дворянское
гнездо», «Накануне», «Ася» и другие.)
Сегодня на уроке мы должны раскрыть суть отношений героев, понять, для чего автор испытывает героев
любовью к женщине (слайд №4).
Цель нашего урока: раскрыть суть отношений героев; понять, для чего автор испытывает героев любовью к
женщине. (слайд 5)
Цифровой диктант
УЧИТЕЛЬ: Но прежде чем начать разговор о любви в романе, проверим, насколько внимательно вы его
прочитали.
Работа с перфокартой цифровой диктант. Если утверждение верно, вы ставите цифру “1”, если нет – “0”.
Слушайте внимательно (слайды № 610).
1. Действие романа начинается в 1859 году. 1
2. Николай Петрович Кирсанов не занимался в своём поместье преобразованиями. 0
3. Евгений Васильевич Базаров с первого взгляда не понравился дяде Аркадия Кирсанова. 1
4. Поводом к началу схватки между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым послужила
неодобрительная реплика Базарова об одном из соседних помещиков. 0
5. Сводного брата Аркадия звали Митей. 1
6. ЕвдоксияКукшина и её взгляды на жизнь были интересны Евгению Базарову, т.к. в ней он видел
единомышленницу. 0
7. Знакомство Евгения Базарова с Анной Сергеевной Одинцовой произошло на балу у губернатора. 1
8. Чувства Евгения Базарова, напор его страсти испугали Одинцову. 1
9. Дуэль с Павлом Петровичем состоялась в первый приезд Евгения Базарова в Марьино. 0
10. В эпилоге романа Анна Сергеевна вышла замуж по любви за одного из будущих русских деятелей. 0
В итоге: 1010101100 (слайд 11)
Звучит романс на стихи И.Тургенева и композитора В.Абазы «Утро туманное».(слайд 12)
Богата, талантлива личность И.С. Тургенева. История любви самого автора, наверное, звучит в
стихотворении «Утро туманное», которое стало одним из самых популярных романсов и сегодня, в нем
звучит высокая поэзия грусти: «…нехотя вспомнишь и время былое…».Вспомним какую роль сыграла
любовь в жизни самого И.С.Тургенева.
На фоне мелодии — слово учителя. Бывают стихи – пророчества. Одно из них – стихотворение И. С. Тургенева « В дороге». Написано
оно было в ноябре 1843года. Много лет спустя, композитор Юлия Абаза написала романс на это
стихотворение. Романс воспринимали как отражение любви Тургенева к Полине Виардо, а настроение
романса стало восприниматься как «главное настроение» этой любви.

а) Краткое сообщение об истории
УЧИТЕЛЬ: Однажды, вернувшись изза границы, в свое имение СпасскоеЛутовиново, Иван Сергеевич
получил письмо от женщины, с которой его связывала многолетняя сердечная дружба. Письмо было
грустное, в нем говорилось о разрыве отношений, так как не осталось никакой надежды на взаимность со
стороны Тургенева. Да, действительно, сердце его принадлежало другой женщине, но все равно было
грустно. Возвращаясь поздней осенью из Лутовинова, вспоминая грустные строки письма и дорогие ему
лица, созерцая унылый пейзаж, Иван Сергеевич и написал знаменитое стихотворение “В дороге”. Позднее
на эти стихи и был написан романс “Утро туманное”.
  романса “Утро туманное” (Слайд 12)
б)Сообщение учащихся о любви И.С.Тургенева и Полины Виардо “История любви, длиною в
целую жизнь...”.

 (Приложение 1).(слайд 13)
УЧИТЕЛЬ: Тургенев прошел через испытание любовью. Через это испытание он пропускает героев всех
своих романов. О любви он говорит так: “Любовь – вовсе даже не чувство; она – болезнь, известное
состояние души и тела; она не развивается постепенно; в ней нельзя сомневаться, с ней нельзя
хитрить; обыкновенно она овладевает человеком без спроса, против его воли – ни дать ни взять
холера или лихорадка. В любви одно лицо – раб, а другое – властелин
Согласны ли вы, ребята, с Тургеневым?
В любом тургеневском романе герои проведены через любовь к женщине, через самое личное из всех
человеческих чувств. Тургенев делал это не только для полноты и многогранности образа. В его романах
любовь является одним из основных моментов раскрытия характера героя.
Слово учителя.     В романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» есть фраза : «Они  (Анна Сергеевна Одинцова и
её муж) живут в большом ладу друг с другом и доживут, пожалуй, до счастья…пожалуй, до
любви». А можно ли дожить до любви? Что думаете об этом вы, люди другого времени ? Какие
вопросы возникают у вас при этой фразе?
Озвучьте их, запишем самые удачные.(Учащиеся озвучивают вопросы. Затем вопросы записываются
и вывешиваются на доску).  В конце урока мы попытаемся найти на них ответы, опираясь на текст
тургеневского романа, знания по психологии и ваш, может быть, уже имеющийся опыт.
         *Самыми распространенными вопросами являются вопросы:
1 Любовь это чувство, которое испытывают один раз в жизни или возможно испытать его
несколько раз?
2 Как не ошибиться в выборе «адресата»  любви?
3 Нужно ли добиваться взаимности в любви или стоит смириться с безответным чувством?
4 Ограничивается ли чувство любви какимито временными рамками, любовь – это чувство юных
или его испытывают люди разного возраста?
5 Пропадает ли чувство любви в браке или есть способ сохранить его?
6 Можно ли любить двоих?
Изучение нового материала.
УЧИТЕЛЬ: В романе “Отцы и дети” четыре любовных сюжета, 4 взгляда на эту проблему. Назовите,
пожалуйста, эти любовные линии:
1. Базаров и Одинцова.
2. Павел Петрович и княгиня Р. 3. Аркадий и Катя.
4. Николай Петрович и Фенечка (слайд № 14).
У нас три группы, каждая группа будет представлять свою любовную линию, мы же сейчас остановимся на
взаимоотношения Базарова и Одинцовой.
УЧИТЕЛЬ: Прежде всего, нам нужно выяснить, какие отношения сложились у Базарова и Одинцовой и
почему?
Давайте охарактеризуем отношение Базарова к женщине, опираясь на текст романа. Ребята приводят
цитаты:
УЧЕНИКИ: “Человек, который всю свою жизнь поставил на карту женской любви…, этакой человек не
мужчина, не самец”;
“И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы, физиологи знаем, какие это
отношения”.
“Свободно мыслят между женщинами только уроды”.(слайд 15)
УЧИТЕЛЬ:Какой вывод можно из этого сделать?
У Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви и женщине. Эти рассуждения окажутся просто
теорией. Жизнь диктует свои правила. На наш взгляд, Базаров верно рассуждает о том, что нельзя
ставить свою жизнь только на карту женской любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и
превращаться в ни на что не способного человека.
УЧИТЕЛЬ: Несмотря на это, в жизни Базарова произойдет встреча, которая опровергнет эти его
теоретические рассуждения. Что это встреча? Кто эта женщина?
УЧЕНИКИ: Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова. Каковы ваши первые впечатления об Анне
Сергеевне Одинцовой? (слайд 16)
Впервые она появляется на балу у губернатора. Аркадию она представляется в какомто
царственном ореоле. Действительно, она необыкновенно хороша собой. Главное, во всём её облике и
поведении присутствовало глубокое спокойствие. В результате возникшая цепочка характеристик
Анны Сергеевны – спокойна, вежливо участлива, снисходительна, холодна, строга – закономерно
подводит читателя к мысли о возможном её равнодушии по отношению ко всему происходящему
вокруг неё Аристократка, которую полюбил Базаров. (глава 14).
УЧИТЕЛЬ: Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.
УЧЕНИКИ: Мать Анны Сергеевны умерла рано. Отец её – Сергей Николаевич Локтев – проигрался и
вынужден был поселиться в деревне. Через некоторое время скончался и он, оставив своим дочерям
крошечное наследство. Анна Сергеевна, чтобы суметь прожить в деревне, выписала к себе тётушку.
Однажды Анну увидел очень богатый человек 46 лет – Одинцов. Он предложил ей свою руку, она дала
согласие. Через 6 лет он скончался, оставив всё наследство супруге.В Одинцовой проявляются черты,
свойственные новому поколению дворян: отсутствие снобизма и высокомерия, свобода суждений и
демократизм. Одинцова умна и горда. Ее умерший старикмуж оставил ей огромное наследство. Это
позволяет героине жить независимо и делать то, что ей вздумается.
УЧИТЕЛЬ: Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и меняется ли его отношение к ней?
УЧЕНИКИ: Цинично, как положено естествоиспытателю: “Это что за фигура? На остальных баб
не похожа”. Но оказываясь рядом с Одинцовой, Евгений начинает конфузиться.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, перед вами слова, показывающие изменения в Базарове. (слайд 19, 20)Эти слова нужно
распределить в той последовательности, в которой происходили изменения в герое.
Цинизм – любопытство – конфуз – досада – испуг – преувеличенная развязность – стремление
понравиться – смущение (покраснение) – интерес – мучительное чувство.
См. Приложение 2 УЧИТЕЛЬ: Таким образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает цинизм, появляется
смущение, перерастающее в мучительное чувство.
Опираясь на текст, докажите, что Базаров испытывает страшные душевные муки. Какие его действия,
слова указывают на это. Слайд №21.
УЧЕНИКИ: Работа с текстом:
“Чувство, которое его мучило и бесило и от которого он тотчас отказался бы с презрительным хохотом и
цинической бранью, если бы ктонибудь хотя отдаленно намекнул ему на возможность того, что в нём
происходило”.
“Сердце у него действительно так и рвалось”.
“Базаров, часа два спустя, вернулся к себе в спальню с мокрыми от росы сапогами, взъерошенный и
угрюмый”.
Очень нелегко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В нём начнёт происходить чтото не
базаровское: “чтото другое в него вселилось… чего он никак не допускал”.
УЧИТЕЛЬ: Как вы думаете, почему Базарову так мучительно даётся признание в любви?
Принципы Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит внутреннее столкновение идеи
и неподвластного разуму чувства любви. Это приводит к конфликту с самим собой.(слайд 21)
УЧИТЕЛЬ: Вспомним страницы романа, сцену объяснения в любви. Просмотротрывка из фильма
«Анна Сергеевна вопросительно посмотрела на него...........Баззаров закусил губы и вышел».
Гл.28.
УЧИТЕЛЬ: Как ведет себя Базаров в сцене объяснения, чем удивляет?
 чувством глубоким, не унижается: «Человек я бедный, но милостыню не беру…»
УЧИТЕЛЬ: А как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама подтолкнула Базарова на объяснение
и сама же не приняла его любви, прикрывшись непониманием?
Зачитывается сцена объяснения (глава XVI).
С самого начала между Базаровым и Одинцовой немного общего: она – герцогиня, он – лекарь; она –
холодная и безмятежная, он – неравнодушный и страстный. Анна Сергеевна была любопытна в
отношениях с Базаровым: ей хотелось и его испытать, и себя изведать. Но в итоге Одинцова
испугалась. Основа её жизни – спокойствие.
УЧИТЕЛЬ: Что же произошло с Евгением Васильевичем?
(Базаров полюбил Одинцову, не только красивую женщину, но и человека интеллектуально близкого ему,
умного и сильного.)
УЧИТЕЛЬ: Значит «романтика существует»?
 Да, и Базаров вынужден убедиться в этом на собственном опыте. Это ему урок, и в то же время –
проверка характера. (Вот оно, испытание любовью!)
УЧИТЕЛЬ:Как вам кажется, любовь к Одинцовой возвышает Базарова или унижает? Как он сам это
расценивает? (Шиллер: «Любовь возвышает великие души»)
Сам Базаров расценивает то, что с ним произошло, как насмешку судьбы. В наших же глазах любовь его
возвышает. Базаров становится нам ближе, человечнее.
Давайте попробуем подобрать эпитеты к базаровской любви. Какая она у него? ( Глубокая, сильная,
мучительная, безответная, страстная, гордая; любовь – испытание, терзание, страдание, пытка)
Мы подошли к дневнику Базарова, к вашей творческой домашней работе. –
Что мог бы написать Евгений Васильевич после обьяснения в любви Анне Сергеевне? Вам надо было
«войти» в образ героя, через себя пропустить психологическое и эмоциональное состояние его, передать
стиль, манеру изложения, употребив соответствующую лексику. Вы должны были почувствовать время,
век, эпоху.
Чтение дневника Базарова.
После сцены объяснения в любви, ночь тревожной была не только для Базарова, но и для Анны Сергеевны.
Проанализируем её поведение. заинтересованность
 увлечение
→
→
→
 любовь. (СЛАЙД 23)
 Что лежало в основе её отношений к Базарову?
Любопытство
УЧИТЕЛЬ: Выдерживает ли испытание любовью эта героиня?
(Как помещица – барыня – да! Как женщина – нет! Предпочла любви спокойствие, уют, комфорт,
порядок...)
«Кто не знал любви, тот всё равно, что не жил!»  говорил великий французский драматург Ж. Б.Мольер.
И всё же не будем столь суровы к ней. Вспомним одну из последних сцен романа – смерть
Базарова. Перед своей кончиной он просит послать за Анной Сергеевной. Она приезжает.
Почему?
А что вы скажете о Евгении Васильевиче, не слабость ли характера проявилась в нём в этот момент?
(Нет! Доказательство тому слова Д. Писарева из статьи «Базаров».) (СЛАЙД 24)
Вспомним сцену прощания героев.
Чтение отрывка из текста подготовленным учеником наизусть (музыка, свеча (лампадка).
УЧИТЕЛЬ: Так как же мы ответим на вопрос, заданный темой: выдерживает ли Базаров испытание
любовью?
Как нигилист – нет!
Как человек – да! Любовь сделала его лучше, сильнее и глубже сердцем.
УЧИТЕЛЬ: Победой или поражение заканчивается для Базарова испытание любовью? (слайд 26)
УЧЕНИКИ: Испытание любовью становится для героя рубежным. Только любовьстрасть обнаруживает в
нём глубокого, значительного, необыкновенно мощного в эмоциональном переживании человека,
самосгорающего в своём чувстве и при этом становящегося ещё более сильным. Сколько страдания
испытывает Базаров при своём последнем визите к Одинцовой! Попрежнему затаённотрепетно любящий
Анну Сергеевну, он вместе с тем понимает, что её прощальным порывом движет жалость к нему. И потому
он как бы поднимается над своим же чувством, чтобы иметь силы произнести: “Человек я бедный, но
милостыни ещё до сих пор не принимал. Прощайтес и будьте здоровы”.Базаров и Одинцова. До встречи с
Одинцовой Базаров относился к женщинам потребительски. Он ценил женскую красоту, но любовь в
смысле идеальном, называл «белибердой, непростительной дурью». Евгений находит возможность
говорить о ней цинично: «…баба с мозгом», «Однако, вишь, как она себя заморозила» и т.д. Тургенев во
второй части романа «переносит» героя в новую обстановку, в новые условия, где ему приходится
действовать в полном противоречии со своими убеждениями. Рационалист, отрицающий силу подлинной
любви, Базаров оказывается охвачен страстью к женщине, чуждой ему и по общественному положению и
по характеру. Она покорила его своей красотой, необычностью поведения. Он стал конфузиться перед
ней, волноваться при встрече, много говорить и даже краснеть. «Он с негодование сознавал романтика в
самом себе».
У Базарова любовь – это страсть, из грубого и циничного нигилиста он превратился в романтика.
Испытание любовью показало, что Базаров способен любить понастоящему, страстно, глубоко.
Одинцова А. С.  аристократка, красавица, вдова в 28 лет, до встречи с Базаровым многое успела
пережить в жизни. Умна, независима, горда. Но встреча с Базаровым поразила ее воображение. Этот
человек заставил ее много думать о нем. Но душевное спокойствие и равновесие – вещи, которые имеют
для нее настоящую ценность!Испытание любовью становится для героя решающим. Только любовь
раскрыла в нём глубокого, значительного человека, самосгорающего в чувстве и ещё более сильного. В
любящем Базарове просыпается чувствующая душа, таящая бурю страстей. Он не сломлен. Он сильный.
Смерть дала возможность Базарову быть таким, не боящимся, умеющим любить
На следующем этапе урока работа будет идти в группах (3 группы). Представление групп:
1 группа  знатоки истории любви Николая Петровича и Фенечки;
2 группа – знатоки истории любви Павла Петровича и княгини Р.;
3 группа – знатоки истории любви Аркадия и Кати. УЧИТЕЛЬ: Первое задание для групп. Расскажите об истории любви своих героев.
Один представитель от группы рассказывает, остальные добавляют.
1 группа. Любовь Павла Петровича к княгине Р – это любовь – наваждение, она «сломала» жизнь Павла
Петровича. ОН не сделал успешную карьеру, впал в уныние, ушел от мира. Герой не может жить по
прежнему. Эта любовь не принесла ничего, кроме муки. Чтение отрывков из текста, просмотров слайдов
№ 1, №2, № 3.
2 группа. История любви Николая Петровича и Фенечки очень естественна и проста. Долгое время
Николай Петрович не мог сделать предложение Фенечке, боясь мнения брата и общества. Их любовь – это
прежде всего семья, сын… Их любовь, как свеча, пламя которой горит ровно и спокойно. (Чтение
отрывков романа, просмотр слайдов № 4, № 5, № 6).
4 группа. Аркадий и Катя – это история типична для дворянской молодежи 60х годов 19 века. Аркадий
временно попадает под влияние нигилизма Базарова. Понадобятся всего несколько месяцев, чтобы от
нигилизма его не осталось и следа. Их чувства романтические. Нет здесь страданий и мук, только чистая
светлая, безмятежная любовь, которая перейдет в приятную и спокойную семейную жизнь.
УЧИТЕЛЬ: Второе задание. В своём романе Тургенев изобразил разные виды любви. Подумайте, какое
название любви вы дадите для того, чтобы раскрыть суть отношений героев.
Николай Петрович и Фенечка – любовьсемья (естественность и простота).
Павел Петрович и княгиня Р. – любовьнаваждение.
Аркадий и Катя – земная любовь. (СЛАЙД 27)
УЧИТЕЛЬ: Третье задание. Тургенев подчёркивает важную роль женщин в произведениях Тургенева. Я
приготовила для вас разные иллюстрации, на которых изображены героини “Отцов и детей” (слайд № 29).
Ваша задача – найти среди них “вашу” героиню, подобрать из литературного произведения цитаты
аргументы.
Иллюстрация №1 – Катя Локтева;
Иллюстрация №2 – княгиня Р.
Иллюстрация №3 – Фенечка.
УЧИТЕЛЬ: Четвёртое задание. Ребята, а как вы считаете, с какой целью Тургенев вводит эти женские
образы в роман “Отцы и дети”.
УЧЕНИКИ: женские образы Тургенев вводит для того, чтобы испытать героя, раскрыть его характер.
УЧИТЕЛЬ: Правильно, для того, чтобы испытать героя, а также раскрыть его характер. Что мы узнаем о
герояхмужчинах, об их характере, анализируя их любовные истории?           ( слайд 26)
УЧЕНИКИ:
1 группа.Любовь сломала Павла Петровича. Он уже не мог жить попрежнему после смерти княгини Р.
  Из истории любви Павла Петровича Кирсанова к княгине Р. мы можем многое понять: например, почему
Павел Петрович так замкнут, почему он избрал именно такую манеру поведения.(соайд 30)
Влияние на него княгини Р. прослеживается через весь роман. Вспомним значение имени “Елена” – это
свет, блеск. А Фенечка, Федосья – это Божья благодать, тот же свет Божий. Другими словами, в Фенечке
Павел Петрович видит как бы отражение своей Нелли, но уже в высшей, духовной степени, вследствие
чего он потом влюбляется в Фенечку.Если любовь – это преодоление собственного несовершенства,
пробуждение лучшего в человеке, то Павел Петрович был раздавлен своим чувством, значит, не выдержал
ее испытания
Так же, с помощью истории княгини Р., Иван Сергеевич Тургенев сближает своих героев: несчастная
любовь Базарова к Одинцовой, по сути дела, есть повторение любви Павла Петровича Кирсанова к
княгине Р.
Кроме всего этого, автор показывает читателю то, перед чем бессильны его герой и героиня. А бессильны
они перед высшими силами, перед Богом.
2 группа.В отношении с Фенечкой Н.П. робок, добр, как и в жизни. Для него важнее всего семья, сын. Его
любовь, как свеча, пламя которой горит ровно и спокойно. 3 группа. Аркадий меняется, “возвращается” к себе истинному под влиянием Кати. Нигилизм для него –
наносное. Он любит музыку, природу, романтик в душе. Все лучшие стороны его раскрывают отношения с
Катей.
Итак, ребята, сегодня на уроке мы рассмотрели с вами любовные отношения основных героев романа
“Отцы и дети”.
3.УЧИТЕЛЬ: Возвращаясь к началу урока, к центральному вопросу, можно ли сказать, что тема любви,
действительно, одна из самых важных?
Да, не имея возможности показать героя на широкой арене гражданской борьбы служения, автор
показывает, как он глубоко может чувствовать, как достойно принимает испытание и выдерживает
его, последним подвигом станет смерть.
УЧИТЕЛЬ:Автор «вмешивается» в жизнь героев, дарит им любовь и отнимает жизнь, сталкивает в
поединке, тем самым выражая свой взгляд на мир.Нам дорог этот взгляд – это признание несомненной
ценности духовности, нравственности.Конечно, вслед за Тургеневым мы определяем место любви в
иерархии человеческих ценностей как главное, она залог будущего, условие счастья…
Итак, сумели ли мы ответить на вопросы, которые поставили в начале урока? Все герои романа
Тургенева любят. Для одних это любовь – счастье, для других – трагедия. Нравственные универсалии
ценятся Тургеневым выше, чем взгляды нигилиста Базарова. «Только ею, только любовью движется
жизнь»
Показывая конфликт дворян и разночинцев в образах П. П. Кирсанова и Базарова, Тургенев в то же время
показывает то, что сближает всех людей, перед чем они все бессильны. А бессильны все люди, повторюсь, перед
Богом, перед природой, перед этими таинственными силами. Олицетворяют эти силы в «Отцах и детях» княгиня Р.
(для Павла Петровича) и Одинцова (для Базарова). Другими словами, Кирсанова и Базарова сближает несчастная
любовь .Вот почему так таинственны княгиня Р. и Одинцова.
Для закрепления материала предлагаю сыграть вам в игру “Угадайка”. На доске разноцветные
сердечки(из цветного картона), сзади которых находятся вопросы, оцененные от 1 до 5 баллов в
зависимости от их сложности. Работа продолжается в группах. Выбор сердечка группы делают по
очереди. Ответив полностью на вопрос, они получают то количество баллов, которое присвоено этому
сердечку. Если ребята этой группы затрудняются ответить, право ответа переходить к другим группам.
Команда, набравшая наибольшее количество баллов, оказывается победителем.
Розовое сердце – 5 баллов; В чём сходство и в чём отличие отношения к любви Павла Петровича
Кирсанова и Евгения Базарова?
Голубое сердце – 1 балл; Что стало формальным поводом к дуэли Евгения Базарова и Павла Петровича
Кирсанова?
Зелёное сердце – 5 баллов; Какой момент в духовной биографии Базарова можно назвать переломным и
почему?
Золотое сердце – 3 балла; Кто из героев романа вызвал большую симпатию? Чья любовная история Вам
ближе всего?
Красное сердце – 5 баллов; Сопоставьте любовь братьев Кирсановых. Что общего и в чём разница в их
чувствах?Жёлтое сердце – 2 балла; Кто из героинь романа мечтает о семейном счастье?.
“Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется
жизнь”.( слайд 32)Пусть этот афоризм Тургенева станет для вас путеводной звездой! Цените те чувства,
которые приходят к вам, не бегите от них, ибо именно они дарят нам самые счастливые  неповторимые
моменты, которые потом так  дороги нам.
Попробуем ответить на ваши же вопросы.
1. Любовь это чувство, которое испытывают один раз в жизни или возможно испытать его
несколько раз? 2. Как не ошибиться в выборе «адресата»  любви?
3. Нужно ли добиваться взаимности в любви или стоит смириться с безответным чувством?
4. Ограничивается ли чувство любви какимито временными рамками, любовь – это чувство
юных или его испытывают люди разного возраста?
5. Пропадает ли чувство любви в браке или есть способ сохранить его?
6. Можно ли любить двоих?
Д/з: Написать сочинениеминиатюру (на выбор):
1. письмо Одинцовой от Базарова;
2. письмо Кате от Аркадия;
3. письмо княгине Р. От Павла Петровича;
4. письмоФенечке от Николая Петровича.
Подведение итогов, выставление оценок
Рефлексия.

file_name: КОНСПЕКТ урока отцы и дети Дёмина Ю.С..docx

title: Конспект урока и презентация по литературе на тему "Испытание любовью героев романа И.С.Тургенева "Отцы и дети"


extracted_text:
СЕМИНАРПРАКТИКУМ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Театральноигровая деятельность в ДОУ»
Форма проведения: игровой ринг
Подготовила: Полунина И.Л. к.п.н. Цель:  систематизация знаний педагогов по организации театральной деятельности детей
дошкольного возраста.
Оборудование   и   материалы:  элементы   театральных   костюмов   для
взрослых, бросовый материал, наборы одноразовой посуды, цветная клейкая
бумага,   цветной   картон,   ножницы   на   подгруппу   участников,   клей   ПВА,
пластилин,   обрезки   ткани   различной   фактуры,   цветные   картинки,   нитки,
иголки,   столы   и   стулья   для   участников,   ватман,   фланелеграф,   магнитная
доска,   воздушные   шары   для   оформления,   музыкальное   сопровождение
мероприятия.
Предварительная работа:
1. Оформление   методической   выставки   дидактических   игр   «Театр   в
ДОУ»;
2. Подбор   литературы  и  оформление   выставки   для   педагогов «Что   мы
знаем о театре»;
Ход проведения:

слово   режиссерупостановщику
I   ЧАСТЬ  (теоретическая).
Звучит веселая музыка, всех участников театрального ринга встречает
(заведующий ДОУ).   Он объявляет об открытии театрального сезона и
предоставляет
(заместитель
заведующего по УВР).
Режиссерпостановщик.
Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Сегодня   мы   с   вами   собрались   в
театральной   гостиной,   чтобы   поговорить   о   великой   силе   театрального
искусства.   Как   вы   уже   заметили,   у   каждого   из   Вас   имеется   элемент
театрального   костюма.   Предлагаем   Вам   разделиться   на   команды   по
элементам костюмов: шапочки сказочных персонажей, карнавальные маски
и     веера.   Прошу   команды   занять   свои   места!   Итак,   определились   наши
команды для участия в игре «Игровой ринг».
(педагоги   разделились   на   команды   по   элементам   костюмов:   шапочки,
веера, маски).
   Разрешите   представить   Вам,   уважаемые   коллеги,   наших   гостей   –   жюри,
которые сегодня присутствуют у нас в гостях и будут оценивать знания наших
команд. За каждый правильный и доказанный ответ  команда будет получать
по

____________________________.   Он   будет   следить   за   временем,   которое
будет   даваться   командам   для   выполнения   заданий   и   выступающим   для
представления теоретических вопросов.
 Для того, чтобы было удобно обращаться к командам, предлагаю в течение 1
минуты посовещаться и придумать название команде и представить ее. Итак,
минута пошла.
Представление команд.
назначаем
  жетону.
  Хранителем
времени
  мы Церемония представления участников театрального ринга окончена.
Режиссерпостановщик.
Ориентированность   современных   концепций   дошкольного   образования   на
гуманизацию   предполагает   изменение   самого   подхода   к   личности   ребенка.
Наиболее общим в этих подходах является направленность на удовлетворение
потребностей растущей личности во всестороннем развитии. Следовательно,
надо   строить   всю   педагогическую   работу   исходя   из   понимания   педагогом
самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребенка, ценности
его   своеобразия.   Это   говорит   о   необходимости   принятия   личностно
ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.
В   педагогике   и   психологии   активно   обсуждается   проблема   взаимосвязи
личности и творчества. Дошкольная педагогика ищет сегодня пути развития
детей в сугубо детских видах деятельности в противовес обучению школьного
типа. Именно  игра и должна преимущественно использоваться  педагогами.
Л.С.Выготский   определил   игру   как   ведущую   деятельность   в   дошкольном
возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность
составляла   основное   содержание   жизни   самих   детей.  Таким   образом,  игра
является своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные
интересы   и   переживания   детей.   Театрализованная   деятельность   является
разновидностью игры. Итак, сегодня на нашей игре «Театральный  ринг» мы
будем говорить об организации театральной деятельности в ДОУ.
Итак, I  раунд  (звук гонга) «Разминка»
Режиссерпостановщик.  Театрализованная   деятельность   в   детском   саду
организационно   может   пронизывать   все   режимные   моменты,
  она
способствует   тому,   чтобы   сделать   жизнь   детей   в   группе   увлекательнее,
разнообразнее.
Первый вопрос всем командам:
1. Что такое театрализованная деятельность?
В настоящее время появилось немало парциальных программ воспитания и
обучения   дошкольников   в   процессе   театрализованной   деятельности,   что
является   чрезвычайно   актуальным   с   точки   зрения   творческого   подхода   к
развитию личности. Перечислите их.
1. Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников
«Артфантазия» Ашихмина А. А
2. Программа «Театртворчестводети: играем в кукольный театр» Романенко
А.Ю.
3. Программа «Театрализованные занятия в детском саду» Еремина О.А. 4.   Театрализованные   игры   в   детском   саду   –   авторская   педагогическая
технология   развития   ребенка   дошкольного   возраста   в   театрализованной
деятельности. Литвинова Е.В.
5. Проект «Мультипликация в ДОУ» Лагодина З.А.
6. Программа «Театртворчестводети» Полунина И.Л.
7. «Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И.Мерзляковой  модульная педагогическая
система воспитания и развития дошкольников от 3 до 7 лет.
II раунд  «Объяснялки» (звук гонга)
 Режиссерпостановщик.
В   дошкольном   учреждении   ребенок   проводит
большую часть времени. Здесь он может и должен получить удовлетворение
всех   своих   духовных   потребностей,   в   том   числе   и   потребности
театрализованной   игровой   деятельности.   Не   все   время   дети   стремятся
заняться искусством или художественным творчеством, но для тех, кто хотел
бы,   должны   быть   созданы   условия,   посредством   которых   ребенок
удовлетворит   свои   запросы   и   стремления,   а   его   потребности   найдут
воплощение   в   системе   действий.   Чтобы   развивать   творческую   инициативу
ребенка, его воображение, активность реакций, в детском саду необходимо
создать необходимую предметноразвивающую среду. Об этом расскажет нам
воспитатель – Магомедова И.А..
Задание 1.
Необходимо   выбрать   предлагаемые   в   таблице   атрибуты   для   различных
игровых позиций ребёнка:
а) «актер»:
б) «режиссер»:
в) «зритель»:
III раунд «Размышлялки».
Режиссерпостановщик.
В ДОУ для каждой возрастной группы используются свои виды театров. И
сейчас,   я   приглашаю   воспитателя   –   С.В   Бондаренко,   представит   вашему
вниманию некоторые виды театров.
Задание   №2.  Перечислите   соответствующие   виды   театра,   которые   можно
использовать с детьми в разных возрастных группах.
Группа
раннего
возраста
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
Пальчиковый
театр –
способствует
лучшему
Театр кукол
на столе –
способствует
владению
Театр ложек,
верховые куклы
(бибабо, куклы
на гапите*) –
Знакомство с
куклами
марионетками,
куклами с
Знакомство с
куклами с «живой
рукой», людьми
куклами и знакомство
детей с
театральной
ширмой,
основами
кукловождения.
«живой рукой»,
обучение
технике
управления
этими куклами.
тростевыми
куклами; обучение
технике работы с
этими куклами.
управлению
движениями
собственных
пальцев.
техникой
управления
куклами
настольного
театра (куклы
из бумажных
конусов,
цилиндров,
коробочек,
игрушки из
ткани, меха,
поролона) и
т.д.
IV раунд «Антракт».
Режиссерпостановщик.
Как известно, в любом театре всегда есть время для отдыха зрителей и артистов. И оно
называется …..(все вместе)  АНТРАКТ!
Сейчас   для   Вас   элементы   психогимнастики   для   взрослых   представят   студенты
педагогического университета.
2  ЧАСТЬ  (практическая)
V раунд  практический.
Режиссерпостановщик.
Для   осуществления   театрализованной   деятельности   в   ДОУ   необходимы
различные   виды   театров,   которые   способны,   с   одной   стороны,   удивить
ребенка интересной игрушкой, привлечь его внимание игрой, занимательным
сюжетом,   выразительной   интонацией,   движениями.   С   другой   стороны,   для
ребенка главное – получить радость от общения со взрослыми, сверстниками.
И   сегодня   мы   с   вами,   уважаемые   коллеги,   превратимся   в   волшебников   и
попробуем создать разные виды театров для дошкольников.
Приглашаем представителей команд к жюри для выбора вида театра, который
команда   будет   создавать   в   течение   5   минут   и   презентовать   в   течение   1
минуты, в форме небольшой инсценировки сказки или любого произведения из
программы
ИЗГОТОВЛЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ТЕАТРА
Педагоги
подготовительных групп
Куклы на гапите
Мультипульти
Педагоги старшей и средней
группы
Театр на тарелочках
Театр ложек
Педагоги младших групп
Театр на варежке
Театр на баночках (картинки
и аппликации)
* ПРЕЗЕНТАЦИЯ ИЗГОТОВЛЕННОГО ТЕАТРА  1 минута. И   наконец:   сейчас   судейская   коллегия   подведёт   итог   сегодняшней
борьбы,   а   мы   подведём   итоги   нашего   театрального   ринга.   Слово
предоставляется педагогу –  Личман Е.С. Итак, итоги, уважаемое жюри:
Победителям вручаются дипломы и памятки.
Режиссерпостановщик.
Уважаемые коллеги! В ходе игры «Театральный ринг» мы еще раз убедились,
что   через   различные   виды   театральной   деятельности   проходит
самореализация   детей   дошкольного   возраста   (дошкольники   переносятся   в
сказочный,   увлекательный   мир;   познают,   что   такое   дружба,   доброта,
честность,   правдивость;   учатся   перевоплощаться   в   роль;   используют   свои
средства выразительности: мимику, пантомимику, интонацию.
И закончить нашу игру хочется  словами  Льва   Семёновича   Выгодского:
«Необходимо   расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно
прочные основы его творческой деятельности».
В   Вашу   «Копилку   воспитателя»   уходит   памятки   и   рекомендации   по
театрализованной деятельности, которые мы надеемся, помогут Вам в
работе с воспитанниками.

file_name: Семинар Театральная деятельность.docx

title: Семинар-практикум "Организация театрально - игровой деятельности в ДОУ"