extracted_text:
Сценарий  классного часа
по теме «Умей сказать «Нет» Час общения
Тема. Умей сказать «Нет!»
Класс: 7
Цель: формирование умения противостоять чужому давлению, выражать отказ
оптимальными   способами,   отработка   навыков   уверенного   поведения,
отстаивания своей позиции.
Задачи:   развивать   способность   делать   самостоятельно   свой   выбор   и   умение
поступать в соответствии с собственным решением; формировать представление
о силе группового давления на личность, расширять поведенческий репертуар
подростка в процессе конфронтации с группой.
Ход занятия
1. Орг. момент.
Дети садятся на стулья.
2. Приветствие
Я рада видеть вас на нашем часе общения, надеюсь, сегодняшняя наша работа
будет очень плодотворна и полезна.
3. Сообщение темы, цели занятия.
Сегодняшнее занятие мы начнем с просмотра   видеофрагмента.   Внимательно
посмотрите и ответьте на вопрос
 Что нужно уметь сказать?
2 В каких случаях нам надо уметь сказать «Нет»?
« Какова тема нашего занятия?»
Тема нашего занятия: «Умей сказать «Нет!».
  И так,  как вы думаете, чему будет посвящено наше занятие??
 Как вы это понимаете?
 Скажите,  пожалуйста, а актуальна ли тема нашего классного часа именно
для   нас,   в   связи   с   тем,   какие   события   происходили   в   нашем   классе   за
последние полгода?
Сегодня     мы   будем учиться   говорить   «Нет!», т.е.   противостоять   чужому
давлению,   выражать   отказ   оптимальными   способами,   учиться   уверенному
поведению при отстаивании своей позиции.
4. Вводная часть.
 Есть   такое   маленькое   слово «Нет!», но   как   бывает   порой   не   просто   его
произнести.
 Почему?
  Чего мы боимся?
 Обидеть просящего?
 Показаться черствым и подлым по отношению к нему?
 Стать отвергнутым?
   Потерять   симпатии   окружающих?..........................................................................
Одно из важнейших качеств человека  умение отказывать, т. е. уметь сказать:
«Нет».   Сколько   раз   Вам,     иногда   даже   во   вред   себе   и   своим   близким,
приходилось   выполнять   чужие   поручения,   выполнять   работу   за   других,
общаться   с   неприятными   Вам   людьми?   Сколько   было   случаев,   когда   Ваши
близкие, друзья просто «садились Вам на шею»? Сколько раз Вы чувствовали
3 себя   несчастными   только   лишь   потому,   что   не   смогли   отказать,   не   смогли,
постеснялись или побоялись сказать «Нет»?
В   первую   очередь   не   умеет   отказывать   тот,   кто   большое   значение   придаёт
мнению окружающих о том, что он сделал и чего не сделал.
Научиться   своевременно,   говорить   «Нет!»      важный   этап   в   борьбе   за
самостоятельность   мышления   и   поведения,   за   твердое   следование   своим
намерениям.
Сейчас мы выполним  Упражнение «Активатор»
 Сейчас будем уговаривать одного участника разжать кулак.
Рефлексия.
 Что чувствовал при таком общении?
Трудно ли было сопротивляться групповому давлению?
Вывод: о том, смог противостоять группе или нет.
5. Беседа с элементами тренинга.
У каждого из нас есть свой круг общения. Это наши приятели в классе. Друзья,
товарищи по интересам и т. д.
 Почему почти у каждого человека существует потребность в принадлежности к
какойлибо группе? (высказывания детей из своего опыта).
 Общие увлечения, одинаковые интересы, увлечения объединяют группы, однако
совпадения не могут быть полными – каждый из нас – индивидуальность и чемто
отличается от остальных. И вот именно это может отразиться на отношениях в
группе: порой группа требует от человека отказаться от своего мнения. Часто это
происходит незаметно от нас. Простой пример – одежда. Двое из твоих приятелей
ходят в умопомрачительных куртках. И ты покупаешь точно такую же, невзирая
на то, что она тебе совсем не к лицу.
Психологи называют такое явление групповым давлением.
4 – Ребята, кому приходилось испытывать групповое давление?
Что вам известно о поведении людей в ситуациях группового давления. (Ответы
детей).
Знакомство со способами давления и с формами отказа.
Давайте поиграем. Представьте себе, что в классе есть ученик, который не желает
участвовать в Новогоднем  празднике.   Но мы сговорились заставить его
участвовать в мероприятии.
Ученики  всеми способами пытаются заставить, убедить своего одноклассника
участвовать в празднике.
 Обратите внимание, каким способом  вы заставляли ученика участвовать в
мероприятии  и как происходит отказ.
В жизни наиболее часто встречаются такие виды группового давления:
а) Лесть, похвала;
б) Шантаж, подкуп;
в) Уговоры, обман;
г) Угроза, запугивание;
   Ребята,   очень   часто   возникают   такие   ситуации,   в   которых   единственный
возможный вариант поведения при групповом давлении – отказ! Это ситуации, в
которых,   отвечая   «Да»,   ты   можешь   причинить   вред   себе   или   комуто   из
окружающих.
 Приведите примеры таких ситуаций.
 К таким ситуациям следует заранее быть готовым. Как же это сделать?
6. Упражнение с элементами тренинга. Игра «Откажись поразному».
 Я буду бросать некоторым из вас мяч, поймавший делает мне предложение
(например: отправиться в тундру, погулять)
Я буду  выражать отказ поразному.
5  Что вы можете сказать об услышанных отказах?
а) Отказ   –   соглашение:   человек   в   принципе   согласен   с   предложением,   но   по
какимто причинам не решается дать согласие. Например: ребята, – спасибо, но
мне так неудобно вас затруднять.
 Кто получил на своё предложение такой вид отказа?
б) Отказ – обещание. Человек в принципе согласен с предложением, но в данный
момент он не может его принять. Даётся понять, что при других обстоятельствах
предложение было бы принято. «Пойдём завтра в кино»  «С удовольствием, но
завтра у меня занятия по математике.
 Кто получил такой отказ?
в) Отказ   –   альтернатива.   Отказ   направлен   на   альтернативное   предложение.
Трудность   такого   отказа   в   том,   чтобы   придумать   ценное   альтернативное
предложение: Пойдём завтра в спортзал»  «Давай лучше погуляем по посёлку».
г) Отказ   –   отрицание.   Человек   даёт   понять,   что   не   согласится   ни   при   каких
обстоятельствах на предложение. «Нет, я не поеду на лодке, потому что боюсь
воды. Нет, я ни за что не поеду в лес».
д) Отказ – конфликт. Крайний вариант отказа – отрицание. Агрессивен по форме.
Может содержать оскорбления или угрозы. «Давай сходим на дискотеку»  «Ещё
чего! Сам топай!» Этот вид отказа эффективен в случае выраженного внешнего
давления».
Вывод: о разных видах отказа.
7. Упражнение – тренинг «Сумей отказаться»
Сейчас вы сможете проверить и оценить себя сами, как вы можете противостоять
групповому давлению.
Классу   предлагается   разделиться   на   три   группы   (по   23   человека).   Каждая
команда получает карточку с описанием ситуации, затем по ситуации разыграть
6 отказ.   Остальные   участники   игры   (не   занятые   в   инсценировании)   оценивают
эффективность выбранной формы отказа по параметрам:

реальная возможность избежать пробы вещества при использовании данной
формы отказа;


возможность избежать данного конфликта, агрессии;
целесообразность   попытки   повлиять   на   взгляды,   поступки   человека,
предлагающего вещество (когда стоит пытаться убедить предлагающего пробу в
опасности знакомства с наркотическими веществами, а когда нужно думать лишь
о своей безопасности).
1
Ситуация
Приятель  предлагает  попробовать  спиртные  напитки  за  компанию,  утверждая,
что это безвредно, и поможет тебе снять напряжение.
2. Ситуация
Знакомые   предлагают   тебе   закурить,   утверждая,   что,   когда   куришь   ты,
выглядишь взрослее.
3.Ситуация.
Приятели предлагают попробовать наркотик,  утверждая, что, приняв дозу, ты
избавишься   от   всех   проблем,   что   наркотики   помогают   преодолеть   жизненные
трудности, найти решение проблемы.
Было ли сложно отказываться, не обидев приятеля. Что было самым сложным в
выполнении этого упражнения.
Оценивание, обсуждение проводится после каждой инсценированной ситуации.
Во время оценивания ведущий должен незаметно направлять мысль детей на то,
что   найти   верный   отказ   может   только   человек   с   уверенным   поведением.
Уверенными должны быть голос, интонация, жесты, мимика, движения.
Сделаем вывод: какие качества должен проявить человек, чтобы противостоять
чужому давлению?
7 На   доске   прикреплены   силуэт   мальчикаподростка   и   силуэты   ладоней   с
надписями качеств человека: неуверенность (голос, интонация, жесты, мимика,
движения),   уверенность   (голос,   интонация,   жесты,   мимика,   движения),
агрессивность, спокойствие, трусость.
8. Итог.
Завершить наше занятие хотелось бы просмотром видеофрагмента.
 Какие выводы вы могли бы сделать, из увиденного видеофрагмента?
Рефлексия результатов занятия: «Новое и важное для меня».
 Что нового узнали?
 Что понравилось? Что удивило, огорчило? Чему научились?
Выскажите своё мнение о занятии. Поможет в этом «Чаша откровения». На
столах   разложены   карточки   разного   цвета   с   надписями:   жёлтый   –   занятие
понравилось; оранжевый – коечему научился; зелёный – хотелось бы продолжить
подобные занятия; синий – меня огорчило, что мне ещё нужно учиться говорить
«Нет», белая – занятие пустое, никому не нужное».
Ритуал прощания.
8

file_name: Час общения -Умей сказать Нет..docx

intro:
Почему это так важно – уметь сказать «Нет!»? Уметь отказывать — это одно из важнейших умений человека. Часто мы чувствуем себя по-настоящему несчастными всего лишь оттого, что не умеем сказать «Нет!» тогда, когда это действительно необходимо.
Психологи советуют идти к цели маленькими шажками.

title: Час общения. Тема "Умей сказать "Нет".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Артемовского городского округа
Урок по литературе по теме:
«Человек в огне истории. Судьба Григория Мелехова»
(11 класс)
Л.А. Старовойтова,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ № 9 Артемовский городской округ
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с романом «Тихий Дон». Определить
основные черты характера Григория Мелехова, выявить, в чём же заключается трагедия
судьбы Григория. Раскрыть роль портрета героя в романе. Показать неизбежность
трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества.
Воспитывать у учащихся: миролюбие, бережное отношение к человеческой жизни,
чувство собственного достоинства.
Методические приёмы: в комментированное чтение, беседа по теме, рассказ
учителя.
Оборудование урока: фотографии Шолохова, открытки из эпизодов
художественных фильмов, иллюстрации к роману «Тихий Дон» (художник Верейский).
План урока:
1. Слово учителя.
2. Проверка домашнего задания.
3. Беседа по вопросам.
4. Заключительное слово учителя.
5. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Слово учителя.
Герой романа  Григорий  Мелехов – представитель среднего казачетва. Тяжёлый
крестьянский труд для него привычное дело. Григорий   храбрый казак, но он ещё честен и
совестлив, а также понастоящему талантлив (становится хорунжием, стоит во главе
дивизии). Его жизненный крах обусловлен тем, что сам герой слишком глубок и сложен для
требуемого временем однозначного выбора.
2. Проверка домашнего задания.
Каким Григорий  Мелехов представлен в начале романа? (беспечный, весёлый,
трудолюбивый).
Как раскрывается характер Григория  Мелехова во взаимоотношениях с Аксиньей и
Натальей в эпизодах I книги?
3. Беседа по вопросам. Почему Григорий  Мелехов отказывается от правды большевиков?
«Земли у нас – хоть заглонись ею. Вам больше не надо, а то на улицах друг дружку
будут резать».  В действиях красной армии не видит равенства и справедливости:
«Красную Армию возьми: вот шли через хутор. Взводный в хромовых сапогах, а «Ванёк» в
обмоточках. Комиссара видал, весь в кожу залез: и штаны, и тужурка, а другому и на
ботинки кожи не хватает». Жалованье говорят, что будет одинаково. «Из хама пан во сто
раз хуже!... вылез в люди и сделается от власти пьяный и готов шкуру с другого спустить,
лишь бы усидеть на этой полочке».
Отказываясь от правды большевиков, от правды белых, Григорий  Мелехов
принимает активное участие в казачьем восстании. Он идёт защищать правду казачью. К
чему же приводит этот путь?
В главе XXXVIII Григорий  сравнит себя во внутреннем монологе с «зафлаженным на
облаве волком», далее Шолохов отмечает в герое «чувство дикого, животного
возбуждения» и «звериный инстинкт». И после звучит беспощадная самохарактеристика
героя: «Ха! Совесть!... я об ней и думать позабыл!»
Чем заканчивается эпизод рубки матросов?
Что придаёт данному эпизоду особый драматизм?
(Ритм повествования : резкий, отрывочный, неполные предложения делают
текст упругим и динамичным. Венчает эпизод резкий контраст поведения Мелехова:
азарт атаки неожиданно обрывается тяжким раскаяньем, истерикой – о совести
герой не забыл).
   Нравственный тупик, он думает: «Ему ли малограмотному казаку властвовать над
тысячами жизней и нести за них крестную ответственность. А главное – против кого веду?
Против народа…Кто же прав?». Григорий пытается забыться в пьяном разгуле. Совесть
толкает Григория на рискованные поступки. Он силой заставляет начальника тюрьмы
отдать ключи, где томятся старики, женщины, дети, родные красноармейцев.
Какие сомнения закрадываются в душу Григория при встрече с полковником
Георгидзе?
После встречи с полковником Георгидзе Мелехов ощущает, что казачеств – игрушка
в руках господ, которые хотят свергнуть советскую власть исключительно в собственных
интересах. Мелехов разочарован. Огонёк в жизни – это любовь к Аксиньи, вспыхнувшая с
новой страстью.
Какова роль портретных зарисовок в раскрытии духовного мира   Григория Мелехова
в эпизодах 4ой книги? Шолоховский портрет героя при всей его живописности не является лишь
изображением внешности, он отличается глубоким психологизмом, причём отражает
психологию человека в развитии, отмечая происходившие в нём изменения
Какие изменения произошедшие с героем за 7 лет замечает его сестра Дуняшка?
«Ох, и постарел же ты, братушка!... Серый какой – то стал, как бирюк!»
Какие новые черты накладывает на героя служба в банде Фомина, в «последней
войне» Григория?
«Аксинья всмотрелась в него внимательнее и только сейчас заметила, как изменился
он за эти несколько месяцев разлуки. Чтото суровое, почти жестокое было в глубоких
поперечных морщинах между бровями её возлюбленного, в складках рта, в резко
очерченных скулах… И она подумала, как должно быть страшен он бывает в бою, на
лошади, с обнажённой шашкой. Опустив глаза, она мельком взглянула на его большие
узловатые руки и почемуто вздохнула».
Какой один штрих подводит итог всей горькой, трагической судьбе Григория
Мелехова?
«Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом и
страшном человеке отца…».
Как раскрывается характер Григория Мелехова в эпизодах, связанных с бандой
Фомина?
Участие в банде Фомина  не сознательный выбор, а результат безвыходности в той
ситуации, в которую его поставила гражданская война. Григорий осознаёт, что дело
Фомина проиграно, хочет уйти с Аксиньей на юг. Он в банде отважно ведёт себя в бою,
пытается навести порядок в отряде, погрязшем в разврате и мародёрстве и изза этого
вступает в конфликт с Фоминым. Герой одинок. Недаром его сравнивают с бирюком
(одиноким волком).
4. Заключительное слово учителя.
В чём трагедия героя? Роман заканчивается не возмездием над Григорием, а гибелью
Аксиньи. И здесь заключена невозможность простого человеческого счастья в эпоху
жестоких классовых битв. «Чёрное небо», «чёрный диск солнца», когда померк дневной
свет – таким предстаёт мир перед героем после смерти любимой женщины.
Трагедии Григория Мелехова придаётся космический масштаб. Здесь нет
однозначной трактовки трагедии  героя. Но её истоками в большей степени является
неразрешенный конфликт личности и эпохи, конфликт между человеком природным и
человеком социальным. 5. Домашнее задание.
Составить план «Судьба Григория Мелехова».

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
Артемовского городского округа
Урок по русскому языку по теме:
«Виды тропов и стилистических фигур»
(11 класс)
Л.И. Сова,
учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ № 9 Артемовский городской округ
Цель урока: показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля;
формирование навыков культуры речи.
План урока:
1. Повторение и углубление ранее изученного материала.
2. Работа с учебником.
3. Сообщения учащихся о стилистических фигурах речи.
4. Сообщения учащихся о тропах.
5. Подведение итогов учителем.
6. Проверка знаний, отработка умений и навыков.
7. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Повторение и углубление ранее изученного материала.
Спишите предложения, вставьте пропущенные знаки препинания.
Ваш шпиц прелестный шпиц не более напёрстка. Я гладил всё его как шёлковая
шёрстка.
Раздирает рот зевота шире Мексиканского залива.
(А. Грибоедов)
(В. Маяковский)
Какие тропы использует автор, чтобы подчеркнуть создаваемый контраст?
(литота  гипербола)
Что такое литота?
(литота – троп, содержащий непомерное преуменьшение предмета, силы,
значения какого – либо явления).
Что такое гипербола?
(гипербола – троп, содержащий непомерное преувеличение силы, размера значения
какого – либо явления).
2. Работа с учебником.
Стр. 311 (А.И. Власенков). Используя справочники лингвистических терминов,
учащиеся вспоминают определения тропов. Например:
Гипербола: в сто солнц закат пылал (В. Маяковский). Перифраза – троп, состоящий в замене обычного однословного названия какого –
либо предмета описательным выражением:
Унылая пора! Очей очарованье.
Приятна мне твоя прощальная краса. (А.С. Пушкин).
Город на Неве вместо СанктПетербург.
Что же такое фигуры речи? Для чего они служат в тексте? (стилистические фигуры.
Которые называют риторическими фигурами или фигурами речи, служат для
создания образной речи, усиления выразительности текста).
3. Сообщения учащихся о стилистических фигурах речи.
а) Анафора, эпифора, параллелизм.
Анафора, или порусски единоначалие,  это повторение отдельных слов или
оборотов в начале предложения, из которых состоит высказывание:
Жди меня, и я вернусь, только очень жди,
Жди, когда наводят грусть жёлтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.    (К. Симонов)
Повторяемое в начале каждой строки слово получает значительную эмоциональную
нагрузку, усиливает параллелизм строения отрывка и его выразительность.
Эпифора, или концовка,  это повторение слов или выражений в конце соседних,
смежный предложений:
Милый друг, и в этом тихом доме лихорадка бьёт меня.
Не найти мне места в тихом доме возле мирного огня! (А. Блок).
Параллелизм – эта стилистическая фигура широко распространена в
художественной речи, в поэзии, в фольклоре. Здесь одинаковое синтаксическое
построение соседних предложений, одинаковое расположение в них сходных членов
предложения:
Шёлкова ниточка к стене льнёт,
Дунечка матушке челом бьёт.
б) Антитеза, градация, инверсия. Антитеза  это оборот, в котором резко противопоставляются противоположные
понятия:
Полюбил богатый – бедную,
Полюбил учёный – глупую,
Полюбил румяный – бледную,
Полюбил хороший – вредную:
Золотой – полушку медную.
Градация  это такое расположение слов, при котором каждое последующее
содержит усиливающие значение, благодаря чему нарастает общее впечатление,
производимое группой слов.
«Приехав домой, Лаевский и Надежда Фёдоровна вошли в свои тёмные, душные,
скучные комнаты. (А.П. Чехов)
Инверсия – одна из самых распространённых стилистических фигур – необычный
порядок слов в предложении:
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом. (М. Лермонтов)
(обычный порядок: Одинокий парус белеет в голубом тумане моря)
4. Сообщения учащихся о тропах.
Метонимия, синекдоха, олицетворение, метафора, ирония, сарказм.
Метонимия – это слово или выражение, которое употребляется в переносном
значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или
явлениями:
Я три тарелки съел. (И. Крылов) (вместо три тарелки супа).
Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с
одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними.
Всё спит – и человек, и зверь, и птица (Н. Гоголь).
Олицетворение – перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы и
отвлечённые понятия:
Утешится безмолвная печаль (А.С. Пушкин).
Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в переносном
значении на основе сходства в каком – либо отношении двух предметов ил явлений:
Отговорила роща золотая берёзовым весёлым языком. (С. Есенин) Ирония  троп, «притворство, насмешка; употребление слова в смысле обратном
буквальному:
Посмотрите на него: какой Геракл!!! (о слабом, хилом человеке)
Сарказм – троп, высшая степень иронии, злая насмешка.
«… говорил он плавно, мягко, словно змей полз». (М. Салтыков – Щедрин)
5. Подведение итогов учителем.
Итак, арсенал изобразительно – выразительных средств языка, как мы убедились,
исключительно богат и разнообразен. Здесь и тропы, и стилистические фигуры, призванные
украшать речь, делать её точной, ясной, выразительной. Здесь и весь русский лексикон,
заключающий, таящий в себе несметные сокровища, ценности. Но он раскрывает свои
богатства лишь перед теми, кто питает истинную любовь к языку, к слову.
6. Проверка знаний, отработка умений и навыков.
Работа с учебником: упр. № 498, 500, 501.
7. Домашнее задание.
Упр. № 513 (выразить своё мнение по поводу высказывания). Выучить виды тропов и
стилистических фигур.

file_name: Виды тропов и стилистических фигур.doc

intro:
Цель урока: показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля; Цель урока: показать роль тропов и фигур речи в текстах художественного стиля; формирование навыков культуры речи.
План урока:
1.	Повторение и углубление ранее изученного материала.
2.	Работа с учебником.
3.	Сообщения учащихся о стилистических фигурах речи.
4.	Сообщения учащихся о тропах.
5.	Подведение итогов учителем.
6.	Проверка знаний, отработка умений и навыков.
7.	Домашнее задание.