extracted_text:
Предмет
Четверть    3            Урок №
Класс  8
Тема урока
Ссылки
Цели урока
 Освободительная борьба 1869 года в Уральской и Тургайской областях.
 Пар 29
учебник З.Е. Кабульдинов, А.Т. Кайыпбаев
Охарактеризовать освободительную борьбу , выявить последствия данной
борьбы
Учащиеся смогут освоить основные знания по теме урока, проанализируют
восстание .
 Используя характеристику учащиеся выделят главные события восстания
 и  чем  будут  заниматься
ученики.
Делают упражнения.
 Задают вопросы друг другу
передовая мяч.
 Делятся на группы. Изучают
информацию оформляют
кластер по пунктам
характеристики.
Дописывают информацию в
кластеры других учащихся.
Заполняют
Учащиеся задают вопросы по
теме.
 Пишут на стикерах.
Крыжановский
фон Штемпеля
Оренбургский
генерал
губернатор
барона
Азберген
Мунайтбасов
Бедный казах
Гали Арасланов
Военный
советник
Время
Задание 1
Чем будут  заниматься учителя.
2мин
5 мин
Включает физ.минутку
 Задает вопрос учащемуся и
передает мяч.
20 мин  Учитель делит на группы по
тексту.
 Раздает  информацию из разных
источников.
Креативная матрица
10
мин.
Раздает матрицы, дает ключ
Игра «Гости»
5мин
Приглашает гостей.
2 мин  Дает задание рефлексии.
Бумаг а 3, стикеры, маркеры, интердоска.
  Записи в  тетради ,интернет
Результаты
обучения  для
учащихся
Основные  идеи,
отработанные  по
теме урока
Задания
Физ.минутка
Горячий мяч
Характеристика
восстания
Кластеры
(последствия )
Карусель
 + и  урока
Источники,
оснащение  и
оборудование:
Последующие
задания  и чтение
Анализ  и
оценивание урока
Изменения к урок
Имя
Кем  был Что сделал
Послал рапорт
Вышел из
окружения
1865 году руко
водил восстанием
Обратился к
Хивам
Имя
Кем  был
Крыжановский
барона
фон Штемпеля
Военный советник
Азберген Мунайтбасов
Оренбургский генерал
губернатор
Гали Арасланов
Бедный казах
Что сделал
Вышел из окружения
Крыжановский
1865 году руководил
восстанием
фон Штемпеля
Послал рапорт
Обратился к Хивам
Азберген Мунайтбасов
Гали Арасланов
Крыжановский
барона
фон Штемпеля
Военный советник
Азберген Мунайтбасов
Оренбургский генерал
губернатор
Гали Арасланов
Бедный казах
Что сделал
Вышел из окружения
Крыжановский
1865 году руководил
восстанием
фон Штемпеля
Послал рапорт
Обратился к Хивам
Азберген Мунайтбасов
Гали Арасланов
Крыжановский
барона
фон Штемпеля
Военный советник
Азберген Мунайтбасов
Оренбургский генерал
губернатор
Гали Арасланов
Бедный казах
Что сделал
Вышел из окружения
Крыжановский
1865 году руководил
восстанием
фон Штемпеля
Послал рапорт
Обратился к Хивам
Азберген Мунайтбасов
Гали Арасланов
Имя
Кем  был
Что сделал
Имя
Кем  был
Имя
Кем  был
Что сделал
Имя
Кем  был
Имя
Кем  был
Что сделал
Имя
Кем  был
Имя
Кем  был
Что сделал
Имя
Кем  был
Крыжановский
барона
фон Штемпеля
Военный советник
Азберген Мунайтбасов
Оренбургский генерал
губернатор
Гали Арасланов
Бедный казах
Что сделал
Вышел из окружения
Крыжановский
1865 году руководил
восстанием
фон Штемпеля
Послал рапорт
Обратился к Хивам
Азберген Мунайтбасов
Гали Арасланов
Крыжановский
барона
фон Штемпеля
Военный советник
Азберген Мунайтбасов
Оренбургский генерал
губернатор
Гали Арасланов
Бедный казах
Что сделал
Вышел из окружения
Крыжановский
Имя
Кем  был
Что сделал

1865 году руководил
восстанием
фон Штемпеля
Послал рапорт
Обратился к Хивам
Азберген Мунайтбасов
Гали Арасланов

intro:
Разработка урока по истории Казахстаан: Освободительная борьба 1869 года в Уральской и Тургайской областях. Цель :Охарактеризовать освободительную борьбу , выявить последствия данной борьбы.
Учащиеся смогут освоить основные знания по теме урока, проанализируют  восстание .
 Используя характеристику учащиеся выделят главные события восстания


extracted_text:
Музей Льва Кассиля
«Музейный синематограф»
Постановка проблемы:
      Проблема «дети и телевидение»  одна из самых актуальных на сегодняшний
день. Телевизионное воздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его
вкусы и взгляды на мир. Для детей в дошкольном   возрасте одним из главных
средств  воспитания являются мультфильмы. Однако,  на сегодняшний день особой
популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, цель которых – развлечение
юного зрителя, а не воспитание личности.
  Воспитание   нравственных   качеств,   развитие   духовности   и   творческого

потенциала   –   эти   задачи   ставят   перед   собой   лучшие   российские   аниматоры,
фильмы которых заняли достойное место в мировой художественной культуре.

Цели проекта:
 приобщение учащихся к  произведениям отечественной культуры;
   духовнонравственное
мультипликации;
   стимулирование   детской   творческой   инициативы,   развитие   воображения   и
креативного мышления.
  личности   ребенка   через   систему
  развитие
Задачи:
 познакомить  учащихся  с  историей мультипликации и отечественными
  мультфильмами;
 научить детей выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков с
помощью анализа мультфильмов;
 развить у детей эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию.
Срок реализации программы – 9 месяцев.

Тематические занятия в рамках проекта
1 «Музейный синематограф»
I. Добро пожаловать в академию анимации!
История возникновения российской  анимации.
Создание первого мультфильма. Этимология слова «анимация».
Зарождение киностудии «Союзмультфильм».
Просмотр и обсуждение мультфильма  «Про бегемота, который боялся
прививок»
II. Как рождаются мультфильмы?
Кто главнее: режиссёр, художник, сценарист?
Занятие 1      «Ералашное моё бытие»
Лев Кассиль – детский писатель и сценарист анимационного кино.
Просмотр и обсуждение мультфильма  «Два жадных медвежонка»
   Занятие 2       «Продолжая традиции…»
       Творчество художника – мультипликатора  И.Л.Собиновой – Кассиль.
         Просмотр и обсуждение мультфильма   «Летучий корабль»
   Занятие 3        «С днем рождения, Гарри Бардин!»
       Знакомство с творчеством  режиссера  Гарри Бардина.
        Работа на студии  «Союзмультфильм».
       Просмотр и обсуждение мультфильма  «Чуча »

       Занятие 4       «Секреты анимации»

      Процесс создания анимационного кино. Раскадровка, озвучивание,
      музыкальное оформление.

2 Просмотр видеоролика «Как создавалась «Чуча»

III. «Из чего же… из чего же… из чего же…»
Разновидности анимационного кино. Материал для создания образов:
пластилин, проволока, спички, куклы и многое другое.
       Просмотр и обсуждение мультфильма «Козлёнок, который считал
         до десяти»
IV. «Заиграйте гусли струнчатые…»
        Фольклорные мотивы в отечественной мультипликации.
        Знакомство с былинными героями.
        Просмотр и обсуждение мультфильма «Илья Муромец»

    V.    Литературная сказка на экране
     Занятие 1         «Н.Носов и его герои»
       Литературномузыкальная композиция по творчеству детского писателя
       Н.Носова.
       Просмотр и обсуждение мультфильма  «Приключения Незнайки»

          Занятие 2         «В зачарованных далях»
      Литературномузыкальная композиция по творчеству детского писателя
      Г.Х.Андерсена.
     Просмотр и обсуждение мультфильма  «Гадкий утенок»

        Занятие 3             «Чудомир К. Чуковского»
       Литературномузыкальная композиция по творчеству детского писателя
         К.Чуковского.
        Просмотр и обсуждение мультфильма  «Мойдодыр»

3 VI.       «Сказка – ложь, да в ней намек…»
         Воспитание личностных качеств через систему мультипликации.
         Занятие 1      «Лень не красит человека»
       Просмотр и обсуждение мультфильма   «Вовка в тридевятом царстве»
       Занятие 2       «Многого захочешь  последнее потеряешь»
         Просмотр и обсуждение мультфильма  «Золотая антилопа»
         Занятие 3        «Дружба крепкая не сломается…»

         Просмотр и обсуждение мультфильма   «Самый большой друг»
VII.      «Бабушкины сказки»
        Мультфильмы 50х   60х  годов.
         Просмотр и обсуждение мультфильма «Волшебный мешочек» всей семьей.
VIII.       «Музей анимации»
    Разговор о героях отечественной мультипликации
   Конкурс отечественных мультфильмов для создания виртуального музея
    мультипликации.
        Просмотр мультфильма  «Колобок»
        Задание для учащихся:   нарисовать героев любимого мультфильма.

 IX.    Киностудия «Школяры» представляет…
.
        Создание авторского кино силами участников проекта.
        Награждение учащихся  почетными грамотами.
4 5

file_name: ПРОЕКТ МУЗЕЙНЫЙ СИНЕМАТОГРАФ.doc

intro:
Постановка проблемы:
     Проблема «дети и телевидение» - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Телевизионное воздействие формирует душу и ум ребенка, воспитывает его вкусы и взгляды на мир. Для детей в дошкольном  возрасте одним из главных средств  воспитания являются мультфильмы. Однако,  на сегодняшний день особой популярностью пользуются зарубежные мультфильмы, цель которых – развлечение юного зрителя, а не воспитание личности.
   Воспитание нравственных качеств, развитие духовности и творческого потенциала – эти задачи ставят перед собой лучшие российские аниматоры, фильмы которых заняли достойное место в мировой художественной культуре.

Цели проекта:
- приобщение учащихся к  произведениям отечественной культуры;
- духовно-нравственное  развитие  личности ребенка через систему мультипликации;
- стимулирование детской творческой инициативы, развитие воображения и креативного мышления.

Задачи:
- познакомить  учащихся  с  историей мультипликации и отечественными
  мультфильмами;
- научить детей выделять нравственную сторону жизненных явлений и поступков с помощью анализа мультфильмов;
- развить у детей эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию.

чтение

group: Дисциплины

title: Проект "Музейный синематограф"


extracted_text:
РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ЧЕРТКОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ШКОЛА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОХРАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
 Утверждаю:
Директор МБОУ Сохрановская СОШ
Приказ от  _____________. №____
Подпись руководителя
 ___________________
/ Е.А. Чеснокова/
Адаптированная рабочая программа
для детей с ОВЗ (ЗПР)
по алгебре
Уровень общего образования (класс)  основное общее образование, 9
класс
Количество часов 102
Учитель Бондарева С.А.
Программа разработана на основе:
 Т.А.Бурмистрова Примерная программа

   общеобразовательных учреждений. Алгебра 79 классы.  М.:
«Просвещение», 2011.
    для
20162017 учебный год Пояснительная записка.
Перечень  нормативных

программы

 :
 документов, используемых  при составлении рабочей
 Приказ   Министерства   образования   России   от   10   апреля   2002   года   №
29/2065п   «Об   утверждении   учебных   планов   специальных   (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями
в развитии».
 Федеральный   базисный   учебный   план,
  утверждённый   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004
года   №   1312   «Об   утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   и
примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   Российской
Федерации, реализующих программы общего образования».
 Т.А.Бурмистрова   Примерная   программа
  для
  общеобразовательных
учреждений. Алгебра 79 классы.  М.:  «Просвещение», 2011.
Закон РФ «Об образовании» № 122ФЗ в последней редакции;

 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 05.03.2004 №1089).
 Образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ
Сохрановская СОШ на 20162017 учебный год.
 Обязательный минимум содержания основного общего образования.
Федеральный   перечень   учебников,
  рекомендованных   (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном   процессе   в   общеобразовательных   учреждениях   20162017
учебный год.
Учебный план МБОУ Сохрановская СОШ на 20162017 учебный год.
Годовой учебный календарный график МБОУ Сохрановская СОШ на 2016
2017
учебный год.
Положение   о   структуре,   порядке   разработки   и   утверждения   рабочих
программ  по отдельным учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной
деятельности  МБОУ Сохрановская СОШ по реализации ФГОС НОО и ФГОС
ООО (утверждено приказом МБОУ Сохрановская СОШ от 28.08.2016 №142)
Предложенная рабочая программа рассчитана на учащихся, имеющих ЗПР,
влекущее   за   собой   быструю   утомляемость,   низкую   работоспособность,
повышенную   отвлекаемость,   а   что,   в   свою   очередь,   ведет   к   нарушению
внимания,   восприятия,   абстрактного   мышления.   У   таких   детей   отмечаются
периодические колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте,
малый объём памяти.
Содержание программы направлено на решение следующих коррекционных
задач: продолжить   формировать   познавательные   интересы   учащихся   и   их
самообразовательные навыки;
 создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе,
исходя из его образовательных способностей и интересов;
приобрести
  учащимся   уровня   образованности,
соответствующего   его   личному   потенциалу   и   обеспечивающего   возможность
продолжения образования и дальнейшего развития;
(достигнуть)
научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем:
анализ целей и результатов;
выявление общего и различного;
выявление   предпосылок   (т.е.   анализ   условий,   обоснование,   выявление
причин).
Цель изучения:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 интеллектуальное   развитие,
  формирование   качеств   личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление,   элементы   алгоритмической   культуры,   пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей;
 формирование   представлений об   идеях   и   методах   математики   как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
 воспитание культуры   личности,   отношения   к   математике   как   к   части
общечеловеческой   культуры,   понимание   значимости   математики   для
научнотехнического прогресса;
 развитие вычислительных   и   формальнооперативных   алгебраических
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении
задач   математики   и   смежных   предметов   (физика,   химия,   основы
информатики и вычислительной техники), усвоение аппарата уравнений и
неравенств   как   основного   средства   математического   моделирования
прикладных   задач,
  осуществление   функциональной   подготовки
школьников.   В   ходе   изучения   курса   учащиеся   овладевают   приёмами
вычислений на калькуляторе.
Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный   базисный   учебный   план   для   образовательных   учреждений
Российской Федерации отводит 102 часа для изучения алгебры в 9 классе, из
расчета 3 учебных часа в неделю.   Учитывая, что 23,24 февраля, 8 марта 1,8,9
мая являются праздничными выходными днями (согласно Трудовому кодексу
РФ ч.3 раздел 5 гл.18 ст.112 постановлению Правительства РФ от 04.08.2016 №
756 "О переносе выходных дней в 2017 году"), программа будет выполнена в
полном объёме за 98 ч., путем сжатия материала и объединения уроков:
 №№66, 67 («Радианная мера угла») ;
 №№ 71, 72 («Основные формулы для  sinα и cos »);α  №№92,93 («Функции и их графики»);
 №№ 94, 95 («Последовательности.»)

Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
1. Алгебра, 9: учеб. для общеобразоват. учреждений / [С. М. Никольский, М.
К.   Потапов,   Н.   Н.   Решетников,   А.   В.   Шевкин].   –   3е   изд.   –   М.:
Просвещение, 2011
2. Алгебра, 9: дидактические материалы / [М. К. Потапов, А. В. Шевкин]. –
3е изд. – М.: Просвещение, 2011
3. Учебное пособие  «Живая математика»
4. Презентации к урокам
5. Научнотеоретический методический журнал «Математика в школе»
Информационные   ресурсы:В   образовательном   процессе   использую
следующие сайты:
 .  edu
 .  ru – официальный информационный портал ЕГЭ
 .  ege
6. www
7. http://

   collection

 school
–   единая   коллекция   цифровых

 .  edu
образовательных ресурсов
8. http://www.
 openclass

сообщества
 .  ru
 .  ru  –   «Открытый   класс»   сетевые   образовательные Требования к уровню подготовки девятиклассников по алгебре
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; приводить примеры
доказательств;
 существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
 как   используются   математические   формулы   и   уравнения;   примеры   их
применения для решения математических и практических задач;
 как   математически   определенные   функции   могут   описывать   реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
 как   потребности   практики   привели   математическую   науку   к
необходимости расширения понятия числа;
Арифметика
уметь
 переходить   от   одной   формы   записи   чисел   к   другой,   представлять
десятичную   дробь   в   виде   обыкновенной   и   обыкновенную   –   в   виде
десятичной, записывать большие и малые числа с использованием целых
степеней десятки;
 выполнять   арифметические   действия   с   рациональными   числами,
сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных
случаях   значения   степеней   с   целыми   показателями;   находить   значения
числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться   основными   единицами   длины,   массы,   времени,   скорости,
площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизнидля:
 решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   c
использованием   при   необходимости   справочных   материалов,
калькулятора, компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата
вычисления, с использованием различных приемов;
 интерпретации   результатов   решения   задач   с   учетом   ограничений,
связанных   с   реальными   свойствами   рассматриваемых   процессов   и
явлений.
Алгебра
уметь
 составлять   буквенные   выражения   и   формулы   по   условиям   задач;
осуществлять   в   выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и
выполнять   соответствующие   вычисления,   осуществлять   подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
 выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями,  с
многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять   разложение
многочленов   на   множители;   выполнять   тождественные   преобразования
рациональных выражений;
 решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений с двумя
переменными;
 решать   текстовые   задачи   алгебраическим   методом,   интерпретировать
  исходя   из
  проводить   отбор   решений,
полученный   результат,
формулировки задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять   координаты   точки   плоскости,   строить   точки   с   заданными
координатами;
 решать линейные и квадратичные уравнения;
 решать линейные неравенства, неравенства второй степени, рациональные
  связанные   с   арифметической   и
  решать   задачи,
неравенства,
геометрической прогрессиями;
 уметь преобразовывать выражения, содержащие корни степени n;

знать понятия синуса, косинуса тангенса и котангенса произвольного угла,
решать,   связанные   с   ними   вычислительные   задачи   и   выполнять
тождественные   преобразования   простейших   тригонометрических
выражений;
 уметь выполнять оценку результатов вычислений;
 иметь   понятие   о   комбинаторике   и   теории   вероятности,   уметь   решать
комбинаторные задачи;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
 выполнения   расчетов   по   формулам,   для   составления   формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения
нужной формулы в справочных материалах;
 моделирования   практических   ситуаций   и   исследовании   построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
 описания
зависимостей   между   физическими
величинами
  при   исследовании   несложных
соответствующими   формулами,
практических ситуаций;
Содержание курса
 Линейные неравенства с одним неизвестным
Неравенства первой степени с одним неизвестным, применение графиков к
решению   неравенств   первой   степени   с   одним   неизвестным,   линейные
неравенства с одним неизвестным, системы линейных неравенств с одним
неизвестным Основная цель – систематизировать и обобщить уже известные сведения о
неравенствах   первой   степени,   систем   неравенств   первой   степени,
сформировать   представление   о   свойствах   неравенств   первой   степени   и
умение применять их при решении.
 Неравенства второй степени с одним неизвестным
Понятие неравенства второй степени с одним неизвестным, неравенства
второй   степени   с  положительным   дискриминантом,  неравенства   второй
степени с дискриминантом, равным нулю, неравенства второй степени с
отрицательным дискриминантом, неравенства, сводящиеся к неравенствам
второй степени.
Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о неравенствах
второй степени в зависимости от дискриминанта, сформировать умение
решать неравенства второй степени
 Рациональные неравенства
Метод   интервалов,   решение   рациональных   неравенств,   системы
рациональных неравенств, нестрогие рациональные неравенства.
Основная цель – систематизировать и обобщить сведения о рациональных
неравенствах,   сформировать   умение   решать   рациональные   неравенства
методом интервалов.
 Корень степени п
Свойства   функции   у   =   х n ,   график   функции   у   =   хп, понятие   корня
степени п, корни   чётной   и   нечётной   степеней,   арифметический   корень,
свойства корней степени п, корень степени п из натурального числа.
Основная цель – изучить свойства функции у = хп (на примере n=2 и n=3) и
их   графики,
  выработать   умение
преобразовывать выражения, содержащие корни степени n.
  свойства   корня   степени   n,
 Последовательности
Понятие   числовой   последовательности, арифметическая   прогрессия,
сумма п первых   членов   арифметической   прогрессии,
  понятие
геометрической   прогрессии,   сумма п первых   членов   геометрической
прогрессии, бесконечно убывающая геометрической прогрессии
Основная цель – научить решать задачи, связанные с арифметической и
геометрической прогрессиями.
 Тригонометрические формулы Понятие   угла,   радианная   мера   угла,   определение   синуса   и,   основные
формулы для sin  и cos , угла.
α
α
Основная   цель –   дать   понятия   синуса,   косинуса   тангенса   и   котангенса
произвольного угла, научить решать, связанные с ними вычислительные
задачи   и   выполнять   тождественные   преобразования   простейших
тригонометрических выражений.
 Приближенные вычисления
Абсолютная   величина   числа,   абсолютная   погрешность   приближения,
относительная погрешность приближения.
Основная цель – дать понятия абсолютной и относительной погрешности
приближения,   выработать   умение   выполнять   оценку   результатов
вычислений.
 Элементы комбинаторики и теории вероятности
Примеры комбинаторных задач, перестановки, размещения.
Основная цель – дать понятия комбинаторики, перестановки, размещения,
научить решать связанные с ними задачи.
 Повторение
№
п/п Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
Неравенства.
Линейные неравенства с одним неизвестным.
Неравенства второй степени с одним неизвестным.
Рациональные неравенства.
Степень числа.
Функция у =  хn .
Корень степени n.
Последовательности.
Числовые последовательности и их свойства.
Арифметическая прогрессия.
Геометрическая прогрессия.
Тригонометрические формулы.
Элементы приближённых вычислений, статистики,
комбинаторики и теории вероятностей.
Абсолютная и относительная погрешности приближения.
в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
30 ч
17 ч
16 ч
13ч
5 ч Приближение суммы и разности.
Приближение произведения и частного.
Способы представления числовых данных и
характеристика числовых данных.
6
Повторение курса алгебры 7 – 9 классов.
21ч КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
Колво
часов
Дата
№
п/п
ГЛАВА 1.     НЕРАВЕНСТВА
Линейные неравенства с одним неизвестным(8 ч)
1
2
3
Неравенства первой степени с одним неизвестным
Диагностическая работа.
Применение графиков к решению неравенств первой
степени  с одним неизвестным
Линейные неравенства с одним неизвестным
1
1
1
2
Системы линейных неравенств с одним неизвестным 3
4 5
6 8
Неравенства второй степени с одним неизвестным(10)
9
Понятие неравенства  второй степени с одним
неизвестным
10 12 Неравенства второй степени с положительным
дискриминантом
13  14 Неравенства второй степени с дискриминантом,
15
равным нулю
Неравенства второй степени с отрицательным
дискриминантом
16 – 17 Неравенства, сводящиеся к неравенствам второй
степени
Контрольная работа №1по теме «Неравенства»
18
Рациональные неравенства(12 ч)
19 – 21 Метод интервалов
22 – 24 Решение рациональных неравенств.
25 – 26 Системы рациональных неравенств.
27 29 Нестрогие рациональные неравенства.
30
Контрольная работа №2 по теме «Рациональные
неравенства»
ГЛАВА 2. СТЕПЕНЬ ЧИСЛА
Корень степени п
1
3
2
1
2
1
3
3
2
3
1
02.09
05.09
07.09
09.09
12.09
14.09
16.09
19.09
21.09
23.09
26.09
28.09
30.09
03.10
05.10
07.10
10.10
12.10
14.10
17.10
19.10
21.10
24.10
26.10
28.10
07.11
09.11
11.11
14.11
16.11 31 – 32 Свойства функции у =  хп
33 – 34 График функции у =  хп
35 – 36 Понятие корня степени п
37 – 39 Корни четной и нечетной степеней.
40 – 41 Арифметический корень.
42 44
Свойства корней степени п
45 – 46 Корень степени пиз натурального числа
47
Контрольная работа №3 по теме «Корень
степени п»
ГЛАВА 3.   ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Числовые последовательности и их свойства (2 ч)
48  49 Понятие числовой последовательности
Арифметическая прогрессия 6 ч )
50 – 52 Понятие арифметической прогрессии
2
2
2
3
2
3
2
1
2
3
53 – 55 Суммы ппервых членов арифметической прогрессии 3
Геометрическая прогрессия (8 ч)
56 58 Понятие геометрической прогрессии
59 – 61 Сумма n первых членов геометрической прогрессии
62
63
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия
Контрольная работа №4 по теме «Числовые
последовательности»
ГЛАВА 4.   ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ
Синус, косинус, тангенс и котангенс угла (13 ч)
64 – 65 Понятие угла
66 – 67 Радианная мера угла
3
3
1
1
2
2
18.11
21.11
23.11
25.11
28.11
30.11
02.12
05.12
07.12
09.12
12.12
14.12
16.12
19.12
21.12
23.12
26.12
09.01
11.01
13.01
16.01
18.01
20.01
23.01
25.01
27.01
01.02
03.02
06.02
08.02
10.02
13.02
15.02
17.02
20.02
22.02 68– 70 Определение синуса и косинуса угла
71  73 Основные формулы для  sinα и cosα
74 – 75 Тангенс и котангенс угла
76
Контрольная работа №5 по теме «Синус,
косинус, тангенс и котангенс угла»
ГЛАВА 5.   ПРИБЛИЖЕННЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ
Приближения чисел (5 ч)
77
78 – 79 Абсолютная погрешность приближения
Абсолютная величина числа
80  81 Относительная погрешность приближения
ПОВТОРЕНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ 7 – 9 КЛАССОВ (21 ч)
8283
Числа. Числовые выражения.
8485
Буквенные выражения.
8687
Преобразования выражений.
8889
Уравнения. Системы уравнений.
9091
Неравенства. Системы неравенств.
9293
Функции и их графики.
9495
Последовательности.
9697
Решение текстовых задач.
98102
Решение вариантов КИМ.
3
3
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5
24.02
24.02
01.03
03.03
06.03
08.03
10.03
13.03
15.03
17.03
20.03
22.03
24.03
03.04
05.04
07.04
10.04
12.04
14.04
17.04
19.04
21.04
24.04
26.04
28.04
01.05
03.05
05.05
08.05
10.05
12.05
15.05
17.05
19.05
22.05
24.05
СОГЛАСОВАНО                                                              СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета                                         Заместитель директора по УВР МБОУ Сохрановская СОШ
От ____________ г  №__                                          О.Г.Сетракова
О.Г.Сетракова                                         ____________ г
Подпись руководителя МС

file_name: алгебра_9_ЗПР.docx

intro:
Предложенная рабочая программа рассчитана на учащихся, имеющих ЗПР, влекущее за собой быструю утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, а что, в свою очередь, ведет к нарушению внимания, восприятия, абстрактного мышления. У таких детей отмечаются периодические колебания внимания, недостаточная концентрация на объекте, малый объём памяти.
Содержание программы направлено на решение следующих коррекционных задач:
-продолжить формировать познавательные интересы учащихся и их самообразовательные навыки;
- создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из его образовательных способностей и интересов;
-приобрести (достигнуть) учащимся уровня образованности, соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития;
-научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем:
•	анализ целей и результатов;
•	выявление общего и различного;
•	выявление предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление причин).

title: Адаптированная рабочая программа  для детей с ОВЗ (ЗПР) по алгебре? 9 класс


extracted_text:
Изучение секретов уралосибирской росписи
при изготовлении ялуторовских сувениров «Сударушки» и «Сударика»
Костюк Дарья,
Россия, Тюменская область, город Ялуторовск, Муниципальное автономное
общеобразовательное  учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №4», 6 класс
Аннотация
                  В нашем городе есть мастера, расписывающие уралосибирской росписью
деревянную посуду, игрушки. Одна из самых интересных игрушек – сударик и сударушка.
Особенно нравится эта игрушка приезжим гостям, туристам – ведь она особенная – яркая,
милая.
Цель   исследования: Выяснить   секреты
  росписи
  сударика   и   сударушки
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с научно–популярной, учебной литературой  по теме исследования;
2. Изучить особенности уралосибирской росписи;
3. Познакомиться с ялуторовскими мастерами, работающими по росписи сударика и
сударушки;
4. Сделать свои наброски этих игрушек.
Гипотеза:  Уралосибирская роспись проста и доступна каждому, поэтому я сумею
сама нарисовать и расписать ялуторовские сувениры «Сударика» и «Сударушку».
Для того, чтобы проверить мою гипотезу и узнать об уралосибирской росписи,   я
изучила   специальную   литературу,   нашла   информацию   на  сайтах   Интернет.   Я
познакомилась с мастером по уралосибирской росписи – Корсун Еленой Александровной и выяснила историю появления сувениров  «Сударика» и «Сударушки». Дома я нарисовала
эти игрушки.
Изучение секретов уралосибирской росписи
при изготовлении ялуторовских сувениров «Сударушки» и «Сударика»
Костюк Дарья Сергеевна,
Россия, Тюменская область, город Ялуторовск, Муниципальное автономное
общеобразовательное  учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №4», 6 класс
Научная статья
Содержание
Введение…………………………………………………………………...…3
1. История возникновения уралосибирской росписи………………...….4
2. Техника выполнения и применение уралосибирской росписи…..…..6
3. Знакомство с мастером и сувениром……………………………………8
Заключение ………………………………………………………………….11
Литература………………………………………………………………..12
Приложение Введение
           Рисовать люди начали с глубокой древности. Наверное, вначале  палкой на
песке или угольком на стене пещеры. Позже ктото придумал смешивать цветную глину с
яичным желтком или медом. Так появились краски. Рисовали разное: и животных и птиц, и
сценки из жизни. Позже стали расписывать стены домов, посуду и другие предметы быта.
Появилась роспись, в каждом селении своя: гжель, хохлома,  жостовская.
              У нас в Сибири тоже рисовали и сейчас рисуют. Только роспись наша особая
– яркая, живая, сочетающая в себе все известные росписи, но не похожая ни на одну из
перечисленных. Роспись эта носит название уралосибирская.
                  В нашем городе есть мастера, расписывающие уралосибирской росписью
деревянную посуду, игрушки. Одна из самых интересных игрушек – сударик и сударушка.
Особенно нравится эта игрушка приезжим гостям, туристам – ведь она особенная – яркая,
милая.
Цель   исследования: Выяснить   секреты
  росписи
  сударика   и   сударушки
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с научно–популярной, учебной литературой  по теме исследования;
2. Изучить особенности уралосибирской росписи;
3. Познакомиться с ялуторовскими мастерами, работающими по росписи сударика и
сударушки;
4. Сделать свои наброски этих игрушек.
Гипотеза:  Уралосибирская роспись проста и доступна каждому, поэтому я сумею
сама нарисовать и расписать ялуторовские сувениры «Сударика» и «Сударушку». Для того, чтобы проверить мою гипотезу и узнать об уралосибирской росписи,   я
изучила следующую литературу:     "Художественная роспись по дереву" М.С.Соколова,
"Народные   росписи   Урала   и   Приуралья"   Барадулина   В.А,   сайты   Интернет.   Я
познакомилась с мастером по уралосибирской росписи – Корсун Еленой Александровной
и выяснила историю появления сувениров  «Сударика» и «Сударушки». Дома я нарисовала
эти игрушки.
1.История возникновения уралосибирской росписи
           Существует красивая легенда, объясняющая возникновение уралосибирской
росписи.
              Жилибыли дед с бабкой в маленькой деревушке на Урале. Летом в гости к
ним приезжала маленькая внучка, и они ходили по грибы, ягоды, любовались цветами,
птицами. Все вместе косили сено для коровушки, то холсты на речке мыли. Дед плёл
корзинки   для   грибов,   бабка   пряла   пряжу,   а   маленькая   внучка   им   во   всем   помогала.
Както принесла она из леса букетик, поставила на окошко, и стало в избёнке красиво и
весело, ведь не было у деда с бабкой украшений в доме. Так и стали украшать её цветами.
А наступила осень – уехала внучка – ей в школу пора, отцвели цветы,пожелтели листья, а
потом и зима пришла. И решил дед развеселить бабку, взял краски и начал свою избушку
расписывать.
А рисовать стал цветы и листья, которые видел весной и летом, из которых собирали
букеты. На потолке нарисовал венок, который внучка на голове носила, у печки – букетик
собранный   вырос,   на   прялке   веточку   с   птицами   нарисовал,   а   на   сундуке   совушку
охранительницу. Не забыл дед и про осень и зиму. В цветы добавил белой краски, такой белой – как снег. И получилось так, что поселились в избушке все времена года – весна,
лето, осень, зима.
Очень понравилась роспись гостям из Сибири, и они решили расписать свои избы. А
чтобы внучка не забыла о летнем букетике, нарисовал дед его на дощечке разделочной, да
и повёз внучке в город.
А жили дед с бабкой в самом красивом уголке нашей Родины – на Урале, в наших
краях. Поэтому и назвали роспись уральской, в честь родного края.
                   Историки   связывают возникновение уралосибирской росписи с резким
переселением русского народа из Сибири на Урал в 1819 веке.
Люди осваивали новые земли, стремились к лучшей жизни. Среди поселенцев было
много   красильщиков   и   маляров,   которые   красили   торговые   ряды   на   ярмарках,   дома
богатых людей, расписывали церкви, посуду, мебель.
Крестьяне тоже охотно соглашались расписывать свои дома, чтобы както скрасить
свою тяжёлую жизнь.
Число   красильщиковживописцев   стало   увеличиваться.   Это   были   и   мужчины,   и
женщины. С помощью цвета художники пытались передать своё настроение.
Красный – символ тяжёлой жизни.
Зелёный – надежда, жизнь, подвиг.
Белый – бессмертие.
Голубой – чистота.
Жёлтый, золотистый – слава.
Постепенно традиции мастеров Урала и Сибири смешались. Так зародилась Урало –
сибирская роспись. 2. Техника выполнения и применение уралосибирской росписи
Уралосибирская   роспись   проста   в   технике   своего   выполнения,   доступна   почти
каждому человеку.
Основные изделия:
 Разделочные доски
 Посуда (Блюда, кружки, ложки…)
 Шкатулки
 Игрушки
 Прялки
 Пасхальные яйца
 Матрёшки
 Предметы быта
Для выполнения Урало – сибирской росписи используются белила, жёлтые краски,
золотистые, красные, зелёные, голубые, чёрные.
Основные мотивы росписи: цветы, ягоды, фрукты, виноград, травки и веточки.
Урало   –   сибирская   роспись   предполагает   особую   технику   мазка,   когда   на   кисть
одновременно с белилами берётся и цветная краска.
После определения предварительного размера мотива и композиции, прописывали
подмалёвок,   которым   обозначали   основные   пятна   цветов,   бутонов,   листьев.   Затем производили их моделировку белилами, если «подмалёвок» был цветной, или какойлибо
другой краской, если он был белым. Обмакнув кисть в краску нужного цвета и вращая её
вокруг оси, за одно движение превращали подмалёвок в ягодку или лепесток. Благодаря
этому приёму, сохранившемуся   и развившему традиции травных росписей,в XVIIXVIII
веке создавались мягкие переходы от цвета к цвету.
Покрывали изделия цветочной росписью. Самой распространённой   композицией был
«букет», используемый в различных видах росписных промыслов в XVIIXIX в.
В  композиции   и  колорите  росписи  художники  находили   удивительную   гармонию.
При   написании   композиционного   центра   краской   основного   цвета   пальцами   наносили
подмалёвок.   Затем,   взяв   кисть,   прописывали   лепестки   цветов,   оттеняя   их   белилами,
наносили оживку на листья. Заканчивали прописью травок. Смешение красок происходило
в   работе,   так   как   на   непросохший   ещё   подмалёвок   наносили   моделирующую   оживку.
Благодаря этому приёму создавались мягкие переходы от одного цвета к другому.
Основные мотивы росписи  цветы, ягоды, фрукты, виноград, травки и веточки. Реже
используются фигуры птиц, животных и человека. Травки и веточки в композиции играют
вспомогательную роль, объединяя мотивы в компактные букеты и в то же время, обогащая
фон, внося разнообразие в композицию. 3. Знакомство с мастером и сувениром
В начале февраля я посетила Ялуторовский острог, где познакомилась с мастером по
уралосибирской росписи – Корсун Еленой Александровной.
           Она мне рассказала секреты уралосибирской росписи и познакомила со своей
работой,   а   также   рассказала   о   ялуторовском   сувениреигрушке   «Сударике»   и
«Сударушке».
        Я узнала, что появилась эта игрушка в 90х годах 20 века.
Сначала были просто заготовки, названные «сибирская куколка». Их расписывали по
образу матрешки. При участии Натальи  Алексеевны Макаровой. Потом Могутова Любовь
Семёновна, председатель отдела Культуры, придумала название куколкам   Сударушка и
Сударик.
Значение   слова   «сударик»  то   же,   что: возлюбленный,  употребляется   как ласковое
обращение к мужчине, юноше.
  Тюменские специалисты по росписи, посоветовали использовать урало сибирскую
роспись.
    Расписывала Сударушку и Сударика и ЕленаАлександровна. В 2008 году Сударушка и Сударик заняли 1 место в конкурсе 100 лучших товаров
России.
Этот уникальный сувенир до сих пор изготавливают мастера нашего города и по
прежнему игрушки расписаны незаслуженно забытой уралосибирской росписью.
Мне   так   понравился   этот   сувенир,   расписанный   удивительной   росписью,   что   я
решила  его нарисовать.
Заключение
             Уралосибирская роспись живет в сувенирах нашего города. Полюбоваться
ею можно вЯлуторовском остроге. Там же можно познакомиться  с мастерами и научиться
прекрасной росписи нашего края.
          Уралосибирская роспись  проста и красива, ею можно украсить предметы быта
или изготовить сувениры, нарисовать  праздничные открытки.
             А уникальный сувенир «Сударушка» и «Сударик»   это маленькая частица
нашего родного города не только украшает наш дом, но и дарит радость, а подаренный
незамужней девушке, по старому поверью, приносит любовь.
              Возможно, в будущем сударушка и сударик изменят свою внешность, но это
уже зависит от новых мастеров, что придут на смену нынешним. Литература
1.
Барадулин   В.А.Народные   росписи   Урала   и   Приуралья   (Крестьянский
расписной дом). Ленинград: Издательство «Художник РСФСР»,1988
2.
Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Учеб.пособие для ВУЗов.
Издво: ВЛАДОС, 2002.
3.
4.
http://www.t-l.ru/18539.html
http://www.w-siberia.ru/turto/area/tyumenregion/events/more.htm?
id=10781869@egNews

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Презентация

title: Изучение секретов урало-сибирской росписи при изготовлении ялуторовских сувениров «Сударушки» и «Сударика»


extracted_text:
Приложение 1
Урало сибирская роспись Приложение II
Новости о ялуторовской «Матрешке» Приложение III
Елена Александровна за работой Приложение IV
Сударик и сударушка Е.А. Корсун
Приложение V Эскизы моих Сударика и Сударушки

file_name: приложение.docx

description:
Приложение 1
Урало сибирская роспись

description: Эскизы моих Сударика и Сударушки


extracted_text:
ПРОГРАММА КРУЖКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
«Как хорошо уметь читать»
Разработала:
учитель начальных классов МБОУ СОШ №139
Васильева Е.В.
Пояснительная записка
Внеклассная работа по литературному чтению является важнейшей
составной частью работы по приобщению детей к литературе как
искусству слова, пробуждению у детей интереса к словесному
творчеству и чтению художественных произведений,
формированию техники чтения и приемов понимания текста, тем
самым помогая ученикам лучше усваивать программный материал,
повышать их общую языковую культуру. Осуществление этих задач
ведет к выполнению основной цели – развитию у школьников
интереса к литературному чтению как учебному предмету,
воспитанию у них бережного отношения к слову, богатству языка,
воспитанию любви и уважения к художественной литературе,
развитию художественнотворческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формированию эстетического
отношения ребёнка к жизни.
Условия реализации программы
В кружке принимают участие учащиеся начальной школы .Набор в
кружок – свободный. Кружок работает первый год.
Занятия проходят раз в неделю, всего 34 часа в год.

Занятия в кружке проводятся в следующих формах:
1)    групповые формы работы;
2)    индивидуальные формы работы;

file_name: программа кружка по литературному чтению в начальной школе.doc

intro: Внеклассная работа по литературному чтению является важнейшей составной частью работы по приобщению детей к литературе как искусству слова, пробуждению у детей интереса к словесному творчеству и чтению художественных произведений, формированию техники чтения и приемов понимания текста, тем самым помогая ученикам лучше усваивать программный материал, повышать их общую языковую культуру.Внеклассная работа по литературному чтению является важнейшей составной частью работы по приобщению детей к литературе как искусству слова, пробуждению у детей интереса к словесному творчеству и чтению художественных произведений, формированию техники чтения и приемов понимания текста, тем самым помогая ученикам лучше усваивать программный материал, повышать их общую языковую культуру.


extracted_text:
1538- 15
47гг
Шуйские Бельские 1533
-1584гг
правление Ивана IV
1538-
1547гг боярское
правление

description:
1538- 15
47гг
Шуйские

description: Бельские

description:
1533
-1584гг
правление

description:
Ивана IV
1538-
1547гг

description:
боярское
правление

title: Тема урока: «Русское государство и общество в середине   XVI в.».   Класс: 7 Предмет: ____история России Тип урока: открытие нового знания  Форма урока: комбинированный урок с элементами практической работы. Презентация и разработка урока истории 7 класс, Историко - культурный стандарт


file_name: контурная карта.docx


extracted_text:
Приложение.
Из «Книги о великом и могущественном царе» Р. Ченслера англичанин, побывавший в
России в 1553—1554 гг.
1.Россия — страна, богатая землей и населением, в изобилии имеющим находящиеся там
произведения. Между жителями очень много рыбаков, ловящих семгу и треску; у них
также много масла, ворвани, наибольшее количество которого добывается около р. Двины;
Охотники за этими зверями живут у г. Пустозерска; на оленях они привозят свою
добычу в г. Лампожню для продажи, а оттуда ее везут в Холмогоры, где в Николин день
бывает большая ярмарка.
Голландские купцы имеют в Новгороде свой складочный дом; очень много в Новгороде
и кожи, равно как и в городе Пскове, в окрестностях которого тоже великое изобилие льна,
конопли, воску и меду.
Новгород отстоит от Холмогор на 120 миль. Находится здесь еще город Вологда, его
предметы торговли: сало, воск и лен, но не в таком большом количестве, как в Новгороде.
От Вологды до Холмогор течет р. Двина, впадающая затем в море. Холмогоры снабжают
Новгород, Вологду и Москву со всеми окрестными областями солью и соленой рыбой.
От Ярославля до Москвы 200 миль. Между ними область усеяна деревушками,
замечательно преполненными народом. Земля эта изобилует хлебом, который обитатели
возят в громадном количестве в Москву. Утром можно встретить 700 и 800 саней, везущих
хлеб, а некоторые рыбу. Попадаются везущие хлеб в Москву, а также и оттуда — это
живущие по крайней мере за 1000 миль; весь их обоз на санях. Они живут в северных
частях владений княжеских, где холод не позволяет хлебу расти, такой жестокий там
холод. Они привозят сюда рыбу, меха, шкуры. В этих местах и скота немного.
Вопросы: 1) Чем торговали русские люди? 2) Каких товаров, по мнению иностранца,
было в России в изобилии? 3) С какими иностранными купцами торговали новгородцы?
2.О Елене Глинской и ее правлении
«Сим заключались дела… Еленина правления, ознаменованного и некоторыми внутренними
полезными учреждениями, в особенности строением новых крепостей, нужных для
безопасности России… К чести Еленина правления летописцы относят еще перемену в цене
государственной монеты… Елена запретила ход обрезанных, нечистых и всех старых денег;
указала перелить их и чеканить из фунта шесть рублей без всякого примеса; а
поддельщиков и обрезчиков велела казнить… Но Елена ни благоразумием своей внешней
политики, ни многими достохвальными делами внутри государства не могла угодить
народу: тиранство и беззакония, уже всем явная любовь ее к князю Ивану Телепневу
Оболенскому возбуждали к ней ненависть и даже презрение, от коего ни власть, ни
строгость не спасает венценосца, если святая добродетель отвращает от него лицо свое».
(Карамзин Н. М. История государства Российского. Т. 5—8)

file_name: Приложение.docx


extracted_text:
Рабочий лист
«Русское государство и общество в середине   XVI в.».
1.Святыни  свято хранимые и почитаемые предметы объекты, связанные с событиями
прошлого …
 2.Подумайте Какая власть была необходима Русскому централизованному государству –
самодержавие или боярское правление?
Я считаю, что ……, так как...
Предположим , что …… следовательно…
Допустим, что  ……,значит...

Работа в парах. С. 19 (2 абзац)
Ответить письменно на вопросы:
 Что подчеркивал в своих трудах Иосиф Волоцкий( просветитель того времени)?
1.
 А )  ______________________________________________________

2. Кто и в правление, какого государя всея Руси, впервые назвал Москву «третьим
Римом»?______________________________________________
3. *Когда (              ) пал первый Рим?
4. Как назывался второй Рим?____________________________
5. *Когда (               ) пал второй Рим?
Регентский   совет  временное   осуществление   полномочий   главы   государства
коллегиально   (регентский   совет)   или   единолично   (регент)   при   малолетстве,   болезни,
отсутствии монарха.
 Тест по теме « Русское государство и общество: трудности роста»
1. После смерти Василия III на престоле оказался Иван IV, который правил
А) 15051533г.
Б) 15331584г.
В) 14621505г.
Г)15841598г.
 2.Заполните  пропуски в предложениях
После смерти   _________ в ________ году,  опекунами малолетнего ________ стал совет
семи бояр. Вскоре править Россией стала его мать Елена ____________. Она провела ряд
____________, среди которых была денежная вводилась единая денежная единица
московский ________,
появилась___________ монета, равная 1/100 рубля.

file_name: Рабочий лист.docx


file_name: словарь.docx

description:
Самодерже
ц
______________________________________________________-
Посад

description:
Москва-
третий Рим

description:
регентский
совет


extracted_text:
Тема урока: «Русское государство и общество в середине   XVI в.».
Технологическая карта урока
Класс: 7
Предмет: ____история России
Тип урока: открытие нового знания
Форма урока: комбинированный урок с элементами практической работы.
Задачи урока:
Личностные:
 осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
 уважать мнение других, формировать навыки сотрудничества, умение работать в группе, оценивать работу класса в целом, оценивать
1
собственную деятельность;
 развивать умение давать оценку историческим событиям с позиции  гуманистических нравственных ценностей.
Метапредметные (УУД):
       Коммуникативные УУД:
 излагать свою точку зрения (позицию);
 анализировать и аргументировать свои суждения;
 делать выводы.
       Регулятивные УУД:
 определять цель, проблему в деятельности;
 оценивать степень и способы достижения  поставленных задач, целей.
       Познавательные УУД:
 определять понятия;
 владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную информацию;  строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
 развитие практико – ориентированных самостоятельных действий в процессе самостоятельной деятельности.
Предметные:
знать основные события внутриполитической жизни страны в начале XVI века
понимать, что принятие Иваном 3 титула царя  важный этап в укреплении российской государственности;
оценивать  теорию Москва – третий Рим, её значение для Русского государства;
   идеологический смысл теории «Москва – Третий
Рим», подчеркивая тот факт, что идея государственного объединения народов выходит за рамки национальной и превращается во всемирно
историческую, ставится в связь с задачей спасения всего человечества искупительной миссией христианства.
объяснять значение понятий:  посад, самодержец, регентский совет
изучать исторические документы.
Дидактическое и методическое оснащение урока:
 учебник «История   XVI  конецXVIIв.» Авторы: И.Л. Андреев,И.Н.Фёдоров; раздаточный дидактический материал (отрывки из «Курса
русской истории» В.Ключевского), презентация , видеоролик Н.М. Карамзин «История государства Российского».
2

Оборудование:
 компьютер;
 мультимедийный проектор;
 экран.
Работа с терминами:
Основные понятия:  посад, самодержец, регентский совет
Планируемые результаты
Учащиеся должны знать:
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)
(cid:216)  суть и характер изменений в Русском государстве 16 в;
 органы управления государством во второй половине XV в.;
Учащиеся должны понимать, что такое:
посад,
 (cid:252)
 (cid:252)
регентский совет
самодержец,
Учащиеся должны уметь:
 умения передавать содержание текста в сжатом виде;
 проводить информационно  смысловой анализ текста;
 формулировать выводы.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностнозначимом уровне
Дан звонок, и все мы смело
Принимаемся за дело
Путь нелегкий предстоит
В даль дорога побежит
Мы промчимся чрез века
Через многие года
Пронесемся над лесами
И окажемся мы с вами…
Далеко за много лет…
Подготовка к восприятию нового материала.
В том истории секрет……
3
УУД
Самоопределение,
смыслообразование(Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного
сотрудничества (К) Отвечают на вопрос.
Выполняют задание теста.
Повторение изученного.  Взаимопроверка.
4
 Проверка домашнего задания
 С временем правления какого великого князя мы
познакомились на прошлом уроке? Проверим наши
знания, выполним тест.
1 ученик индивидуально работает с индивидуальным
заданием на компьютере.
Тест
1. Годы правления Василия III
А)15381547 гг
Б)15051533гг
В)14621505гг
2.кто правил страной до Василия III
А) Василий II
Б) Михаил
В) Иван III
3.Какие территории были присоединены к Москве в
годы правления Василия III
А) Новгород
Б) Псков
В) Рязань
4.Кому принадлежат слова, относящиеся к Василию
III: « всея Русская земля государем государь»
А) Иосифу Волоцкому
Б) Елене Глинской
В) митрополиту Варлааму
5.Почему Василий III запрещал жениться своим
младшим братьям?
А) Не было подходящих невест Б) опасался, что у них появятся наследники
В) собирался отправить их в монастырь
Ключ1б,2в,3 –б, в; 4 –а,5б.
А сейчас, обменяйтесь листочками. Взаимопроверка.
1 правильно выполненное задание – 1 балл.
Соответственно 5 – пятерка
4 –четвёрка
3 – тройка.
Передайте листочки.
Подведение учащихся к «открытию» темы урока
Итак, мы отправляемся  в путешествие по
прошлому.
Здесь, как было, так и ныне –
Сердце всей Руси святой,
Здесь стоят ее святыни
За Кремлевскою стеной!
 О каком городе России эти стихи?
 Какие слова это подтверждают?
 Как понимаете слово “ святыни”?
Обратимся к определению, данному в рабочем листе.
Прочитайте название темы урока, данной в рабочем
листе.
«Русское государство и общество в середине   XVI в.»
Что бы вы хотели узнать по данной теме?
Учащиеся высказывают свои предположения.
5
Отвечают на поставленный вопрос.
Определяют цели урока. С какой целью мы будем изучать данную тему?
II. Актуализация знаний
Цель   этапа:  повторение   изученного   материала,   необходимого   для   «открытия   нового   знания»,   и   выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Обратимся к источнику. Параграф 3. Прочитайте эпиграф
к параграфу.
Читают эпиграф к уроку.с. 16
« И тогда великая наша Русская земля освободилась от
ярма и гнёта басурманского и начала обновляться, подобно
тому, как зима переходит в тихую весну. И обрела она
снова прежнее своё величие и благочестие и богатство, как
и при первом великом князе Владимире преславном».
«История о Казанском ханстве». Середина XVIвека.
О каком ярме и гнёте говорится в эпиграфе? Что обрела
страна после освобождения?
Отвечают на вопросы.
Слово учителя.
Выполнение  задания, фиксация знаний.
Создание в XV начале XVIв. Единого Русского
государства стало важнейшим событием в истории
восточной Европы. На карте появилось обширное и мощное
политическое образование, коренным образом изменившее
межгосударственные отношения в этом регионе.
Объединение земель вокруг Москвы и образование единого
государства создали условия для формирования
великорусской народности.
Скажите, как величал себя Василий III?
Что давал ему этот титул?
Слушают учителя
Отвечают на вопросы.
Анализ объектов с целью выделения
признаков; подведение под понятие;
целеполагание (П)
Выполнение пробного учебного
действия; фиксирование
индивидуального затруднения;
саморегуляция в ситуации
затруднения (Р)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения; учёт
разных мнений (К)
6 Прочитайте задание в рабочем листе.
Подумайте Какая власть была необходима Русскому
централизованному государству – самодержавие или
боярское правление? Почему? Приведите аргументы.
Я считаю, что ……, так как...
Предположим , что …… следовательно…
Взаимооценка.
Допустим, что  ……,значит...
Оцените работу групп, ( а именно…)
Слово учителя.
Не за полем, не за лесом,
Даже не за той рекой,
Город есть по интересам,
Где раздолье и покой.
Город ловких и умелых,
Город творческих умов,
Город славных рукоделов,
Город чудоМастеров!
Вот такие чудо –города были в Русском государстве.
Историки насчитали более 200 различных ремесленных
специальностей в русских городах.
7 Поиск и выделение информации;
синтез как составление целого из
частей; подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование; самостоятельное
создание способа решения проблемы
поискового характера (П)
Аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации; учёт разных
мнений (К)
8
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися…………..
Слово учителя
В XV в. развивались ремесло и торговля как в
княжеских хозяйствах, так и в городах. Московская
Русь вела довольно обширную внешнюю торговлю,
основными направлениями которой были Западная
Европа, Восток и Юг. Торговые пути проходили
соответственно через Новгород, Золотую Орду и
Крым. Русский экспорт в Западную Европу был
традиционен: пушнина, воск. Импорт состоял из ввоза
тканей, цветных и благородных металлов. Волжский
торговый путь связывал Русь с Востоком. На Восток
вывозили меха, кожу, изделия из нее, ввозили
шелковые и особенно хлопчатобумажные ткани
высокого качества. Предметом импорта также были
сафьян, пряности, сладости, краски.
Одним   из   самых   перспективных   направлений
внешней торговли Московского царства в XIV—XV
вв.
  была   торговля   с   Сурожем   (Судаком),
расположенным на побережье Черного моря. Купцов,
перевозивших товары с юга на север, называли «гости
сурожане».   Они   составляли   верхушку   московского
купечества.
Вот,   как   о   нашей   стране   написал   англичанин
Ченслер, побывавший в Русском государстве в 16 в.
Давайте отметим на карте   направление торговых
путей. Учащимся предлагается обратиться к карте в
Слушают учителя.
Работа в группах.
Самостоятельно читают текст( приложение) и
выполняют задание по группам 1 вопрос 1
группа, 2 ой 2 группа, 3 ий 3 группа.
Из «Книги о великом и могущественном царе»
Р. Ченслера
Вопросы: 1) Чем торговали русские люди? 2) учебнике и показать направление торговых путей.
Но не только товарами славилась наша страна.
Каких   товаров,   по   мнению   иностранца,   было   в
России в изобилии? 3) С какими иностранными
купцами торговали новгородцы?
Отмечают на карте направление торговых
путей

 .
Получила распространение новая теория. Что это за
теория, вы узнаете обратившись к источнику с. 19 ( 2
абзац)
Выполните задание в парах.( рабочий лист)
Самооценка.
Слушают учителя. Отвечают на вопросы.
Москва Третий Рим.
Работа в парах. С. 19 (2 абзац)
Ответить письменно на вопросы:
9
  Что   подчеркивал   в   своих   трудах   Иосиф
Волоцкий( просветитель того времени)?
1.
 А
2. Кто и в правление, какого государя всея Руси,
впервые назвал Москву «третьим Римом
3. *Когда (              ) пал первый Рим?
второй
4. Как
назывался

____________________________
5. *Когда (               ) пал второй Рим?

Рим? Слово учителя
Василий  III  умер,   когда
  сыну   Ивану   едва
исполнилось   три   года.   Мог   ли   малолетний   Иван
управлять государством?

Обратимся к источнику. Учебник с. 20 ( 2 абзац)
Работа с источником.
Читают текст учебника, находят ответ на
поставленный вопрос.
Дают определение понятию регентский совет.
Слушают учителя.
10
Что утвердил Иван III перед своей кончиной?
Регентский   совет
  временное   осуществление
полномочий   главы   государства   коллегиально
(регентский   совет)   или   единолично   (регент)   при
Работа в группах.1 группа – с. 20 последний абзац с.
21 1 абзац.
2 3 группа – приложение, документ 2 малолетстве, болезни, отсутствии монарха.
ФИЗМИНУТКА( электронная для уставших глаз)
Слово учителя.
Вдова Василия III  Елена Глинская, тяготившаяся
боярской опекой, взяла управление государством в
свои руки. По легенде, эта женщина происходила из
рода Мамая. Но волею судеб оказалась в Великом
княжестве Литовском и стала литовской княжной. В
1526 году вышла замуж за Великого князя
московского. После смерти мужа фактически стала
правительницей при трехлетнем сыне. За время своего
правления (менее 5 лет) Елена Глинская сумела
провести в стране ряд реформ.
Какие же реформы она провела?
1538 году Елена умерла.
1533 1584 гг – правление Ивана IVГрозного.
 Ивану было всего 8 лет. Как же жил мальчик после
смерти матери?
О этом хорошо сказал Василий Осипович Ключевский
в своём знаменитом труде «Курс русской истории».
Читают отрывок на слайде.  «… Безобразные сцены
боярского своеволия и насилия, среди которых рос
(он), были первыми политическими его
впечатлениями… Вечно тревожный и подозрительный,
(он) рано привык думать, что окружен только врагами,
и воспитал в себе печальную наклонность –
высматривать, как плетется вокруг него бесконечная
сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать
его со всех сторон.»
Отвечают на вопросы, делают выводы.
 слушают учителя,
11 Что вы можете сказать о детских годах Ивана IV?
1538   1547   гг   –   эпоха   боярского   правления,   которые   в
интересах своих партий поощряли самые темные стороны
души Ивана, расхваливая его за жестокие проделки.
В 1543 г – 13летний Иван отстранил от власти Шуйских и
велел затравить своего дядю Андрея Шуйского собаками.
IV. Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного
материала, неверные представления учся; провести коррекцию
Слушают учителя.
Самопроверка и взаимопроверка.
 Вот и подошло к концу наше путешествие.
Проверим насколько эффективно вы работали.
Выполнил небольшое задание.
Тест по теме « Русское государство и общество:
трудности роста»
1. После смерти Василия III на престоле оказался
Иван IV, который правил
А) 15051533г.
Б) 15331584г.
В) 14621505г.
Г)15841598г.
2.Заполните  пропуски в предложениях
После смерти   _________ в ________ году,
опекунами малолетнего ________ стал совет семи
бояр. Вскоре править Россией стала его мать Елена
12
Анализ объектов с целью выделения
признаков и синтез как составления
целого из частей; подведение под
понятие; выдвижение гипотез и их
обоснование (П)
Выражение своих мыслей с полнотой
и точностью; формулирование и
аргументация своего мнения; учёт
разных мнений (К)
Оценивание усваиваемого содержания
(Л)
Контроль, коррекция, оценка (Р) ____________. Она провела ряд ____________, среди
которых была денежная вводилась единая денежная
единица московский ________,
появилась___________ монета, равная 1/100 рубля.
V. Информация о домашнем задании, инструктаж
по его выполнению
Записывают домашнее задание.
Параграф 3 пересказ, задания 2 3.
Дополнительное задание: подготовить сообщение на
тему «Воспитание Грозного царя».
По желанию.
Прочитать и ответь на вопросы документа с. 25
VI/Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
класса
 Получили ли ответы на поставленные вопросы?
Отвечают.
Оцените свою работу  на уроке, продолжите фразы
На уроке я работал….
Оценивают свою работу.
13
Рефлексия способов и условий
действия; контроль и оценка процесса
и результатов деятельности (П)
Самооценка; адекватное понимания
причин успеха или неуспеха в УД;
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей полно и
точно; формулирование и Своей работой на уроке я….
Урок мне показался….
Материал урока был мне ……
Моё настроение…….
аргументация своего мнения, учёт
разных мнений (К)
14

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Презентация, технологическая карта, приложение ( документы к уроку), контурная карта и рабочие листы для учащихся.


extracted_text:
Школагимназия имени Г.Муратбаева
Разработка открытого урока по информатике
Тема: История развития языков программирования
Класс: 10 В
Учитель информатики: Усарова Н.И. 20162017 учебный год
Дата:                                                                                Предмет: Информатика                                                                              Класс:
10В
Тема урока: История развития языков программирования
Цель урока:  углубить знания о истории, особенностях и областях применения различных языков программирования;
                        совершенствовать навыки общения при работе над темой;
                        научить выделять главное, обобщать и делать анализы.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Вид урока: презентация
Методы ведения урока: ИКТ, Кубик Блума, индивидуальная и групповая работа
Ресурсы: раздаточный материал, онлайнтестирование, постер
Критерии успешности урока:
№
Этапы урока
Время
Активные методы
Деятельность учителя
Деятельность учеников
2 мин
обучения
Организационный
момент.
Деление на группы с
помощью стикеров.
5 мин
Кубик Блума
1
2
Орг.момент
Деление на 2
группы
Повторение
пройденного
материала
Знание
Приветствуют учителя.
Дежурный сообщает об
отсутствующих в классе.
С помощью стикеров, делятся
на группы
Кидают кубик и отвечают на
выпавший вопросы.
Высказывают свое мнение.
Приветствие класса.
Перекличка.
Делю на группы с помощью
разноцветных стикеров
Актуализация ранее изученного
материала  через  прием «Кубик
Блума»
1. Объясни, нужны ли языки
программирования?
2. Предложи, какие языки
программирования ты знаешь?
3. Назови, где используются
языки программирования? 4. Почему …
5. Придумай ….
6. Поделись …
3
4
5
6
7
8
Изучение нового
материала
Понимание
Постер
Применение
Анализ
10 мин
Раздаточный материал
20 мин
Создание и защита
постера с помощью
интерактивного постера
http://linoit.com/users/usar
ova
/canvases/hronologiya
Закрепление
Синтез
4 мин
Тестирование за
компьютером
Раздаю раздаточный материал
для чтения
На постере, 1) упорядочить в
хронологическом порядке
список языков
программирования, особенности
и области применения; 2)
создать список
основоположников создателей
языков программирования
Инструктирую ход выполнения
тестирования за компьютером
Оценивание
2 мин
Лист оценивания
Раздаю листы оценивания
Домашняя работа
1 мин
Записывают в дневники
Рефлексия
1 мин
Рефлексия «Продолжи
фразу»
Найти интересные факты при
создании языков
программирования.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Читают раздаточный материал
Для защиты к доске выходит 1
группа крепят хронологию и
рассказывают области их
применения. Следом выходит
вторая группа, которая рядом
крепит создателей этих языков
и коротко рассказывая
биографию основоположников.
Индивидуально садятся за
компьютеры и выполняют тесты
с моментальным результатом
Оценивают по критериям
оценивания
Записывают в дневники Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
                  Критерии оценивания
Критерии
Оценивание Баллы
Знает
Понимает
№
Кубик Блума
1
Изучение нового материала
2
Постер
3
4
Тестирование
5
Применяет
Анализирует
Тест
0123
0123
0123
0123
5 прав 3
4 прав 2
3 прав 1
1, 2 прав 0 Всего
Оценка
15 – 14 = «5»
13 – 11 = «4»
10 – 7 = «3»
6 – 0 = «2»

file_name: Разработка урока.docx

intro:
Урок составлен по новому формату, где ставятся следующие цели:  - углубить знания о истории, особенностях и областях применения различных языков программирования;  - совершенствовать навыки общения при работе над темой; - научить выделять главное, обобщать и делать анализы.
Для повторения используется стратеги "Кубик Блума"

title: "История развития языков программирования" (10 класс)


extracted_text:
Мастерская   талантов
развлечение для детей и мам старшей группы
Выход детей под марш, перестроения
В конце дети поднимают сердечки, составляя слово «Мама»
Нарисую солнышко  маме подарю.
Потому что мамочку очень я люблю!
Поздравляю с праздником и желаю ей
Чтобы улыбалась мама веселей,
Чтоб не уставала и не знала бед,
Чтобы маму радовал целый белый свет!
Говорю «спасибо, мамочка моя!»
Если бы не мама, не было б меня!
Мамаэто небо! (руки вверх)
Мамаэто свет! (руки медленно опускаем через стороны, рисуя целый свет)
Мамаэто счастье (руки к груди)
Мамы  лучше нет (разводим руки)
Мамаэто сказка! (большой палец Во)
Мамаэто смех! (машем над головой)
Мамаэто ласка! (обнимаем себя)
Мамы  любят всех! (шлем воздушный поцелуй руками мамам)
Песня «Зореньки краше»
Двое детей выходят в центр зала:
Ребёнок 1: читая надпись на стене по слогам: Мастерская.
Что такое мастерская?
Ребёнок 2: Это комната такая,
Где творят и мастерят,
Удивляют всем подряд. Ребёнок 1: Кто такие мастера?
Ребёнок 2: Те, кто с самого утра
Очень заняты работой,
Лучше всех умеют чтото.
Ребёнок 1 и 2: добро пожаловать в мастерскую!
Звучит музыка, выбегают ведущие – Мастера.
1 мастер: здравствуйте, здравствуйте!
2 мастер: как много гостей у нас в мастерской!
1 мастер: В нашей мастерской мы открываем самые разные таланты.
2 мастер: хотите мы и ваши таланты узнаем?
1 мастер: а давайте посмотрим, кто лучший мастер – мамы или дети?
2 мастер: по рукам! (хлопают друг другу в ладоши).
Фанфары
ведущие выносят мольберт, где написано «мамы» и «дети», сюда будут
прикрепляться медали за достижения
1 мастер: ну, рассказывайте, ребята, какие у вас таланты?
Ребёнок 3:
Мы талантов не стесняемся,
Мы красиво петь стараемся.
И хотя мы нот не знаем,
но поём и  не скучаем!
1 мастер: Соревнование первое: Узнаем, кто поёт лучше!
2 мастер: Верно! С хорошей песней и жить интересней!
1 мастер: А нука, ребята, выходите и песню мамам подарите!
Песня в исполнении детей «Хорошо рядом с мамой»
1 мастер: Мы услышали, как дети поют, а теперь мамочек приглашаем спеть. 2 мастер:  Подождитека, ведь ребята в садике посещают музыкальные
занятия. Они там специально петь учатся! А мамы работой заняты, им петь
учиться некогда.
1 мастер: тогда мамы будут петь, а ребята им подпевать
Песня – повторялочка «Совершите чудо»
1 мастер: у нас, помоему, ничья.
2 мастер: и дети и мамы поют отлично! Музыкальные таланты налицо! (по
медали для каждой команды крепится на мольберт)
1 мастер:  а какие таланты у вас ещё есть?
Ребёнок 4:
Мы талантами блеснём
Танцевать сейчас начнём.
очень любим танцевать
мам на танец приглашать!
Совместный танец «Полька»
(мастера танцуют в паре, показывая движения)
1 Мастер:  и у нас опять ничья! Мамы танцуют не хуже детей.
2 мастер:  и всётаки я предлагаю выяснить, кто лучше танцует.  Мамы
встают с этой стороны, а дети с этой
Битва веков
Звучит несколько музыкальных отрывков, танцуют по очереди дети и
взрослые, потом все вместе.
1 мастер: и всётаки у нас ничья!
2 мастер: согласен, согласен! (ставят медальки на мольберт)
1 мастер: давайте даль таланты искать!
Ребёнок 5:
Есть ещё у нас таланты
Все в душе мы – музыканты
Инструменты мы возьмём, Музыку играть начнём.
Детский оркестр
1 мастер: а что же мамы? Они на инструментах играть умеют?
2 мастер: выходите, мамы, покажите, что вы умеете.
Оркестр с мамами
1 мастер: вот так дела! тут все талантливы и дети и мамы
2 мастер: и медали каждый заслуживает
1 мастер: надо ещё в чёмто их проверить
Ребёнок 6: Хорошо, что в мастерской
Всё, что надо под рукой
Мы умеем мастерить
Можем клеить и лепить!
1 мастер: вот в рукоделии мы сейчас и проверим мам и детей!
2 мастер: добро пожаловать на мастерклассы от наших мамочек, мастериц
Мастерклассы проводят мамы, дети мастерят поделку
1 мастер:   Ребята, мамы у вас, конечно, рукодельницы. И сами красоту творят
руками и деток научить могут.
2 мастер: медали они заслужили! Молодцы (вешаем медали на мольберт
мамам)
Мы подарки маме мастерили сами, от души старались, чтоб мамы улыбались.
(дети достают свои подарки и дарят мамам)
1 мастер: Замечательный вечер у нас сегодня в мастерской!
2 мастер: Спасибо всем, кто пришёл и показал свои таланты!
1 мастер: Поздравляем всех мам с их праздником, Днём матери!
2 мастер: а нам пора прощаться, до свидания! До новых встреч!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Развлечение для детей старшего дошкольного возраста.Проводится в ноябре , посвящено Дню Матери.
Интересно тем, что используются различные виды образовательной деятельности.По своему типу-интегрированное.Много нового стихотворного текста.Используется новый творческий музыкальный материал. Креативный подход к форме проведения. Активное участие принимают гости - наши мамы.


extracted_text:
Подготовила учитель начальных классов МАОУ «Школа №139»
Васильева Елена Владимировна
Внеклассное чтение в начальной школе
Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение.
Дополнительного часа на него не выделяется , отдельная оценка не ставится, но при этом по
нему даются задания и проводятся уроки.
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя
он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-
нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг
произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный
список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и
благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание
читать.
Для ребенка - в массовости, конечно, - чтение не является приятным занятием. Это трудная и
кропотливая работа. Причем необходимо разделить два вида чтения: чтение как
раскодирование букв и слогов и чтение как способ восприятия информации. Эти два
направления, безусловно, приходится соединять, так как одно немыслимо без другого, но для
ребенка начальной школы, делающего первые шаги в освоении техники чтения, это непростая
задача.
Справится со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим школьником, помогает
урок чтения. На нем читают, пересказывают прочитанное, отвечают на вопросы. Работая с
учебником, ребенок все глубже погружается в мир родного языка, все прочнее в его сознании
связываются зависимости произношения от слогосочетаний. Он запоминает слова, начинает
видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно
работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды - ребенок осваивает
учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то
появляется внеклассное чтение.
Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение прежде всего домашнее, а также чтение вне
учебника, что, думается, не менее значимо прежде всего для введения юного читателя в
огромный мир художественной литературы. Ведь у ребенка начальной школы в связи с
изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления,
ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия
младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не
является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений,
он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с
открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует -
существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же
связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через
внеклассное чтение. А уж как - исключительно мастерство и, извините, желание педагога.
Внеклассное чтение, как и любой другой предмет, должен базироваться на первостепенной
цели, отвечающей на вопрос: ДЛЯ ЧЕГО ОН НУЖЕН? Так зачем же ребенку, подчеркиваю, -
ребенку внеклассное чтение? Мы уже отметили - для введения в мир книг, но самое главное
для того, чтобы ему было интересно.
Зачастую внеклассное чтение - это те книги, которые ребенок выбрал сам. Выбрал - и слава
Богу, мог выбрать что-нибудь другое: компьютер, например, или телевизор. Так зачем
изначально отбивать у него охоту читать? Роль учителя здесь судьбоносна - он может как
помочь ребенку стать самостоятельным читателем, так и навсегда отбить у него желание
читать. Последнее сделать проще всего. Достаточно во главу угла поставить насилие и
обязательность. Результат гарантирован - у ребенка будет стойкое отвращение к книге.
Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг,
включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие
принципы. Во-первых, объем, может быть, у него полкласса еле читают. Во-вторых, текстовую
доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В- третьих,
актуальность произведения для ребят и для себя. Может быть, педагогу самому неинтересно
это произведение, так и нечего его изучать - только передашь детям собственное отвращение
к данной книге.
Несмотря на то, что учитель - несомненный хозяин положения, существуют вещи абсолютно не
допустимые для данного предмета. Прежде всего перегрузка детей, перемноженная с
обязательностью выполнения. Как вы думаете, захочется ли ученику, например, второго класса
читать в течение двух - трех месяцев навязанные три - четыре произведения с общим объемом
страниц в триста - это еще может быть минимум!, - не представляющие для него особого
интереса, да и еще вести дневниковую запись о прочитанном? Но не это самое обидное. Даже
если ребенок их и осилит, сделает все формальные записи в свою тетрадь, то, когда подойдет
время для отчета, догадайтесь, сколько времени будет разбираться толстое объемное
произведение? Один урок, может, два. И все. Программа, знаете ли; все-таки главное - работа с
учебником, а внеклассное чтение так, для самостоятельной работы. Какой самостоятельной
работы? Как можно, предположим, "Маугли" или "Черную курицу" оставить ребенку 8 - 10 лет
для самостоятельной проработки? Такая работа для него просто непосильна. Если среднему
родителю предложить ввиде самостоятельной работы - с конспектированием - Фихте или -
Боже упаси! - Гегеля, полюбит ли он немецкую классическую философию, увлечется ли
Кантом? Сомневаюсь. Так вот и ребенок без серьезного литературного анализа,
адаптированного его возрасту и развитию, не полюбит предлагаемые школой произведения по
внеклассному чтению. На произведения А. Милна, А. Линдгрен, Киплинга, Н.Носова, А. Волкова,
Стивенсона и многих других классиков детской литературы, чьи произведения отличаются
объемом и сложностью, необходима ни одна, а зачастую и ни две недели интенсивной работы.
Это от 5 до 15 уроков. Скажете невообразимо много. Ну так и нечего тогда их вовсе давать в
школе. Глубину и силу таких произведений невозможно воспринять за один урок. Да и уроки по
одному произведению должны быть разные: и по работе с текстом, и по обсуждению
прочитанного, и викторины, и творческие работы. Только тогда ребенок сможет полноценно
"переварить" то или иное литературное произведение.
Метод чем больше, тем лучше, или галопом по книгам здесь сработает с точностью наоборот -
он вызовет отторжение к чтению и к книге.
И без того в современном обществе у нее масса конкурентов. И без того, загруженные на
работе родители все реже берут в руки книгу, тем самым невольно показывая не самый
благостный пример своим детям. А если еще и в школе нет базы для такой сложной работы, то
что тогда остается детям?
Не хочу хвалиться своим подходом к внеклассному чтению, утверждать, что он решает все
проблемы и является панацеей. Более того - он до конца не продуман, не обкатан на практике -
единственном критерии истинности в методике, - в нем масса недоработок и спорных
моментов, но не поделиться им, хотя бы ради обыкновенной передачи опыта практикующего
учителя, я не могу.
Начну с того, что список литературы по внеклассному чтению за четыре года обучения в
начальной школы у меня сравнительно небольшой. Ежегодно в него входит 10 - 12
произведений ( сами списки, конечно же, я предоставлю в конце статьи ). Это классические
произведения детской литературы - ничего нового, кричащего, "Гарри Поттера", например, я
рассматриваю, хотя и не утверждаю, что каких - либо изменений быть не может, - о
канонизации речи тоже не идет.
Все произведения я раскидываю в своем планировании на весь учебный год таким образом,
чтобы объемные произведения (от 100 и более страниц) встречались раз в полгода, а
небольшие произведения появлялись раз в две - три недели. Причем учитываю обязательное
условие - делать паузы - минимум в две недели - перед и после объемных произведений. То
есть промежуток между объемным и небольшим произведением, как правило, составляет около
месяца. Составив такую схему внеклассного чтения, оставшиеся пустоты я заполняю
программным учебником. Кому интересно - это учебник Бунеевых - ничего особенного.
На произведения внеклассного чтения я выделяю много часов. От 2 до 15. К примеру, на разбор
сказок В Гауфа или братьев Гримм хватает двух - трех уроков, а вот на работу с повестью Н.
Носова "Приключение Незнайки и его друзей" их требуется от десяти до пятнадцати.
Ничего пагубного в таком вольном толковании программы я не вижу: учебник, как правило, мы
проходим быстрее отведенного срока, да и встречающиеся там частенько отрывки из произведений для внеклассного чтения мы, разумеется, опускаем.
Теперь непосредственно о самой работе с книгой. Прежде всего это сочетание пересказа с
литературным анализом текста. Довольно подробно мы следуем по сюжету: один ученик
пересказывает определенный отрывок, остальные по желанию дополняют - дополнять всегда
есть что.
Затем следуют вопросы по тексту - описательные, на фактологию , на оценку событий,
поступков, на анализ психологического состояния героев и самые трудные - творческие, подчас
философские вопросы, где возможен практически любой вариант ответа. Очередность
вопросов особого значения не имеет, хотя традиционно начинаем мы с ребятами с
описательных и фактологических вопросов, а заканчиваем творческими и психологическими.
Некоторые вопросы я готовлю заранее, но на уроке обсуждение чаще всего выходит за узкие
рамки двух - трех вопросов, поэтому большинство вопросов спонтанны и ситуативны. Особенно
приветствуется вопросы со стороны ребят - это показатель их понимания текста.
Мы можем какие - то места в книге опустить, на каких-то остановится подробнее. В целом в
таком русле мы от урока к уроку двигаемся по книге. Если произведение довольно крупное, то
мы посвящаем отдельные уроки главным героям. Формы таких уроков могут быть самыми
разнообразными - от словесного сочинения - описания до викторины. Проводим уроки -
викторины на фактологическое знание текста, где приветствуется знание самых мельчайших
подробностей. Иногда проводим "Что? Где? Когда?" по прочитанному произведению и
обязательно пишем сочинение (классное или домашнее, приоритет, кстати, отдаем классному
сочинению).
В работе с произведениями для внеклассного чтения особое следует уделять творческой
работе детей. Потому что как раз через собственное творчество лежит прямая дорога к
пониманию творчества писателя. Творчество порождает творчество. Через собственные
вопросы, через творческие ответы на неоднозначные вопросы, через игры, сочинения, рисунки,
а не только через собственно чтение ребенок глубже постигает суть произведений.
По большому счету это и есть литературный анализ, без которого невозможно вхождения в мир
художественной литературы.
Путь к Тургеневу и Достоевскому, Шекспиру и Гессе лежит через произведения детской
классики, и если на начальном этапе вызвать отвращение к сложным произведениям для детей
- тому же "Маугли" или "Винни Пуху" или, что в принципе равноценно, не дать ребенку
инструмента для их комплексного восприятия, то не стоит ожидать чудес и в дальнейшем -
навряд ли сегодняшний школьник станет любителем и ценителем литературы.
Конечно, я не утверждаю, что это относится ко всем детям. Есть дети одаренные, которые
несмотря ни на что будут самостоятельными читателями, ориентирующимися в мире книг. Есть
дети, которые, несмотря на все старания педагогов, не будут ничего читать, но все равно это
не должно останавливать учителя. Все-таки от его работы зависит отношение ребенка к книге.
А хорошо будет он к ней относится только имея положительный опыт общения и умея понимать
прочитанное.
Охватить все хорошие детские книги на уроках невозможно. Более того, из списка литературы,
что предлагается ученикам, запомнятся две - три книги. Но даже если запомнится одна - все
равно это победа учителя, все равно это его добросовестная профессиональная работа, и очень
хотелось бы, чтобы эта работа не прошла бесследно.
В заключении хочется вспомнить о роли личности учителя в восприятии ученика начальной
школы. Не буду повторять и без того всем известные слова об авторитете, примере и тому
подобному. Отмечу лишь то, что этим надо пользоваться - то есть строить работу с книгой
через собственный интерес к данному произведению. Интерес порождает интерес. А читающий
человек порождает читающего. Так что учителю самому надо быть грамотным
профессиональным читателем. Чтобы он сам, несмотря на загруженность и усталость, находил
время книге, хорошей и умной, которую можно не только прочесть, но и задуматься над ней.
Список литературы 2 класс 1. Русские народные сказки
2. Зарубежные народные сказки
3. А. С. Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке"
4. Бр. Гримм, сказки
5. А.П.Чехов "Белолобый", "Ванька"
6. Н. Носов "Приключение Незнайки и его друзей"
7. А. Милн "Винни Пух и все-все-все"
8. И. Крылов, басни
9. В. Драгунский "Денискины рассказы"
10. С. Маршак, стихи
11. Михалков, стихи
12. Пантелеев "Честное слово"
Список литературы 3 класс
1. А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях"
2. В. Гауф "Карлик Нос", "Маленький Мук"
3. Б. Житков, рассказы
4. А. Волков "Волшебник Изумрудного города"
5. А. Линдгрен "Малыш и Карлсон"
6. Гаршин "Лягушка - путешественница"
7. И. Крылов "Басни"
8. Г.Х. Андерсен "Стойкий оловянный солдатик", любые другие сказки
9. Р. Киплинг "Рикки - Тикки - Тави"
10. В. Одоевский "Городок в табакерке"
11. Е Шварц "Сказка о потерянном времени"
12. Д. Мамин - Сибиряк "Серая Шейка"
13. А. Платонов "Разноцветная бабочка"
Список литературы 4 класс
1. Зарубежные народные сказки 2. Г.Х. Андерсен "Дикие лебеди"
3. П. Ершов "Конек - Горбунок"
4. А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане"
5. Р. Киплинг "Кошка, которая гуляет сама по себе"
6. П. Бажов "Каменный цветок"
7. А.И. Куприн "Слон"
8. А.П. Чехов "Каштанка", "Мальчики"
9. Ю. Олеша "Три толстяка"
10. В. Гауф "Калиф - аист"
11. Дж. Свифт "Остров сокровищ", "Черная стрела"
12. М. Зощенко, рассказы
13. Н. Носов "Незнайка в Солнечном городе"
Список литературы 5 класс
1. А. С .Пушкин "Руслан и Людмила"
2. И. Крылов "Басни"
3. Г.Х. Андерсен "Снежная королева"
4. М. Зощенко, рассказы
5. Н.В. Гоголь "Ночь перед Рождеством"
6. Д. Дефо "Робинзон Крузо"
7. Кун "Мифы и легенды Древней Греции"
8. И. Тургенев "Муму"
9. К. Булычев, любые повести
10. Дж. Родари "Голубая стрела"
11. М. Твен "Приключения Тома Сойера"
12. Э. Сетон - Томпсон "Рассказы о животных"
13. Н. Носов "Незнайка на луне"
14. Л. Кэрролл "Алиса в стране чудес"

file_name: Внеклассное чтение в начальной школе.docx

intro:
Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение. Дополнительного часа на него не выделяется , отдельная оценка не ставится, но при этом по нему даются задания и проводятся уроки.
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание читать.Есть в начальной школе такой странный на первый взгляд предмет - внеклассное чтение. Дополнительного часа на него не выделяется , отдельная оценка не ставится, но при этом по нему даются задания и проводятся уроки.
С внеклассным чтением ребенок сталкивается уже с первого класса, когда по заданию учителя он откладывает в сторону только начатый после букваря учебник и приносит в школу какую-нибудь сказку, прочитанную и заученную вместе с мамой или бабушкой. Дальше круг произведений расширяется, усложняется, появляется всем родителям хорошо известный список литературы, более неприятный - читательский дневник, и в итоге интересное и благостное начинание превращается в пугающую обязаловку, напрочь отбивающую желание читать.

title: Внеклассное чтение в начальной школе


extracted_text:
Тема урока: «Деление на двузначное число» (закрепление пройденного).
Цели урока: закрепить письменный прием деления многозначного числа на
                     двузначное; отработать навыки письменных вычислений;
                     повторить письменные алгоритмы сложения, вычитания,
                     умножения и деления; закрепить умение решать составные
                      задачи; развивать математическую смекалку, творческое
                     мышление; формировать бережное отношение к природе.
Оборудование: ромашка для устного счета; книги В. Бианки, Г. Скребицкого,
                          М. Пришвина; карточки с заданиями, карточки с ответами
                          примеров; иллюстрации с изображением животных и
                          растений.
Ход урока.
Организационная часть.
Тема урока.
I.
II.
 Сегодня на уроке мы закрепим письменный прием деления на двузначное
число. Кроме того вы узнаете много интересного.
1. Минутка чистописания.
В минутке чистописания сегодня у нас числа от 0 до 90 включительно, но
записывать надо только те числа, которые делятся на 9!
9 18  27  36  45  54  63  72  81  90
2. Устный счет.
Какое число зашифровано на доске?
(На доске)
623         103          220           473          771         316         508              826
*  7          *  7        *   4          *   4          *  2        *   3        *   7             *   4
Наука об отношениях растительных и живых организмов друг к другу и к
окружающей их среде.
                                         (Экология).
Как вы понимаете значение этого слова?
А теперь устно решим задачи.
 В 1984 голу в нашей стране было 143 заповедника. За последние 10 лет
создано еще 50 новых заповедников. Сколько заповедников стало в
нашей стране? (В нашей стране стало 193 заповедника)
 А какие заповедники вы знаете?  Одно крупное предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи
в год. После установки очистительных сооружений на этом
предприятии количество выбросов сажи уменьшилось в 20 раз.
Сколько тонн сажи выбрасывает в атмосферу после установки
очистительных сооружений? (В атмосферу выбрасывается 10 т
сажи).
 Из 250 000 видов растений  Земли 1/10 часть находится на грани
исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани
исчезновения? (На грани исчезновения находится 25 000 видов
растений).
Какие растения, занесенные в Красную книгу, вы знаете? (Лотос, чилим,
ландыш, кувшинка и т.д.).
(Учитель показывает иллюстрации с изображениями растений).
 Самые трудолюбивые санитары леса – муравьи. В среднем
муравьи за минуту приносят в муравейник 2 десятка насекомых.
Сколько насекомых принесут муравьи за 1 час? (За 1 час муравьи
принесут 20*60= 1200 насекомых).
 Для ознакомления с жизнью животных и растений нашей страны можно
прочитать книги Виталия Бианки, Григория Скребицкого, Михаила
Пришвина. (Учитель показывает книги данных авторов).
 Посмотрите на доску и решите примеры.
На доске:
     3234
                         +
2484                      263                  438
562
613
 Но сначала назовите компоненты действия сложения и вычитания.
(Сумма, слагаемые; разность, вычитаемое, уменьшаемое)
 Как найти неизвестное вычитаемое? (из уменьшаемого вычесть
разность)
 Как найти неизвестное уменьшаемое? (Р.+В.)
 Как найти неизвестное слагаемое? (С.1С.)
Дети решают примеры, учитель переворачивает листочки, сверяя ответы.
750 – столько жуков – короедов съедает за 1 день дятел.
350 – столько лет живет сосна.
1000 – столько полевых мышей сова уничтожает за один год.
Физкультминутка № 1. III.
Закрепление письменного приема деления на двузначное число.
Работа с учебником.
 Объясните по плану, записанному на доске, как выполнить деление.
На доске: составим алгоритм деления на двузначное число!!!
1. Назовите первое неполное делимое.
2. Расскажите, как нашли первую цифру частного.
3. Назовите второе неполное делимое.
4. Расскажите, как нашли вторую цифру частного.
Два ученика решают у доски самостоятельно (каждый по столбику).
Остальные – по вариантам в тетради.
На доске карточки с числами.
I в.    282             132             620          2405
II в.   125             52               860          306
 Выберите карточки с нужными ответами. Если вы решили правильно, то
на обратной стороне карточки с ответом, изображены растения,
занесенные в Красную книгу. Дополнительные вопросы записаны на
карточках.
Липа живет 500 лет, а дуб 2000 лет. Во сколько раз меньше живет липа, чем
дуб? На сколько лет дуб живет больше, чем липа?
Карточка № 1.
Карточка № 2.
Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 см требуется
примерно 100 лет. Из – за роста оврагов с поля смыло в половодье 10 см почв.
Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?
Физкультминутка № 2.
IV Анализ и решение задачи. (На партах текст задачи).
Учитель читает текст задачи. На доске иллюстрации с изображением
поползня, дятла, скворца.
На территории Окского заповедника гнездятся сотни птиц. Пара поползней
приносит своим птенцам в день 335 гусениц, пара дятлов – в 3 раза больше,
чем пара поползней, а пара скворцов – в 5 раз больше. На сколько гусениц
больше приносит своим птенцам пара скворцов, чем пара дятлов? Поползни – 335 г.
Дятлы  ? г. в 3 р.б., чем I                        на ? гус. б.
Скворцы  ? г. в 5 р.б., чем I
 Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?
1) 335                                 2) 335                               3) 1675
    *  3                                      *  5                                 1005
  1005 (г.) –дятлы                  1675 (г.)II                         670 (г.)
                                                    Ответ: на 670 гусениц больше.
 Измените вопрос задачи так, чтобы последним действием было
сложение.
V Проверка вычислительных навыков.
На парте:
7791: (100009979)+1285=
(139689756): 18+5082=
После решения следует проверка.
 Проверка будет проходить так.
Вы должны выбрать одно животное, чье название записано на карточке. Если
правильно выберите, то на обратной стороне увидите ответ.
На доске:
            ВАРАН                   ЛИСА                             ОНДАТРА
 Те, кто решил первый пример, выберите из этих животных того, которое
обитает в лесу.
 Те, кто решил второй пример, выберите из этих животных того, которое
обитает в пустыне.
IV Геометрический материал.
Площадь клумбы, имеющей прямоугольную форму, равна 184 м. Ее длина
равна 23 м. Чему равна ширина? (Ответ: 8 м).
VII Итог урока. Чему научились на уроке? Что нового узнали? Что вас удивило сегодня на
уроке? Что вы приобрели с урока? Что показалось важным?
 Кроме знаний по математике мы говорили с вами о нашем общем доме –
планете Земля. Человек неотделим от природы. Он учится у природы.
Уважайте законы природы. Только в содружестве с ней можем быть
счастливы.
 Ребята, а что взволновало вас?
 А что заставило задуматься?
 Пригодятся ли полученные знания в дальнейшей жизни?
 Что вы считаете нужным запомнить?
VIII Задание на дом.
Физкультминутка:
Руки ставим все вразлет
Появился самолет.
Мах крылом туда – сюда,
Делай раз и делай два.
Руки в стороны держите,
Друг на друга посмотрите,
Раз и два, раз и два
Опустите руки вниз,
И на место все садись!
№ 2
Вытянуть правую руку вперед.
Следите глазами, не поворачивая головы,
За медленными движениями указательного пальца
Вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз.
(повторить 4 раза).

file_name: Деление на двухзначное число.doc

intro:
Тема урока: "Деление на двухзначное число"
Цели урока: закрепить письменный прием деления многозначного числа на
                     двузначное; отработать навыки письменных вычислений;
                     повторить письменные алгоритмы сложения, вычитания,
                     умножения и деления; закрепить умение решать составные
                      задачи; развивать математическую смекалку, творческое
                     мышление; формировать бережное отношение к природе.

title: Конспект урока "Деление на двухзначное число"


extracted_text:
№1. Установите последовательность событий:
№1. Установите последовательность событий:
Карточка № 2( задания для слабых учащихся)
1.Образование лагеря у г. Везувий.
2. Поход на Сицилию.
3. Поход на Север Италии.
4.Прорыв римских укреплений на перешейке.
5.Разгром Крассом отрядов Спартака.
6.Раскрытие заговора гладиаторов.
Ответ.
1.Образование лагеря у г. Везувий.
2. Поход на Сицилию.
3. Поход на Север Италии.
4.Прорыв римских укреплений на перешейке.
5.Разгром Крассом отрядов Спартака.
6.Раскрытие заговора гладиаторов.
Ответ.
№2. Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках:
№2. Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках:
А)   В   школе   гладиаторов   в   городе     _______________   в   73   г.   до   н.   э.
А)   В   школе   гладиаторов   в   городе     _______________   в   73   г.   до   н.   э.
произошло   самое   крупное   в   истории   Древнего   Рима   восстание
_______________   .   Его   предводителем   стал   фракийский   раб
произошло   самое   крупное   в   истории   Древнего   Рима   восстание
_______________   .   Его   предводителем   стал   фракийский   раб
_____________ . Восставшие спрятались на горе _____________ . Затем,
спустившись   с   горы   и   разбив   __________________   армию,   восставшие
_____________ . Восставшие спрятались на горе _____________ . Затем,
спустившись   с   горы   и   разбив   __________________   армию,   восставшие
стали громить имения.
стали громить имения.
(рабов, Спартак, Везувий, Капуе, римскую)
(рабов, Спартак, Везувий, Капуе, римскую)

file_name: Карточка 2.docx

title: План- конспект и презентация  урока истории Древнего мира    «  Император Октавиан Август», 5 класс


extracted_text:
Задания( для сильных учащихся)
Прочитайте   свидетельство   древнеримского   историка
Плутарха.
Выполните задание.   Ответьте на следующие вопросы:
1. Каким был Цезарь?  Запишите  5 прилагательных;
2.  К чему стремился Цезарь?
3.   Как   вы   думаете,   какой   знаменитый   полководец   древности   был   его
кумиром?
Плутарх о Цезаре
…Цезарь, как сообщают, от природы был в высшей степени одарен
способностями к красноречию и ревностно упражнял свое дарование, так
что, бесспорно, ему принадлежало (после Цицерона) второе место в этом
искусстве, однако первенствовать в красноречии он отказался, заботясь
больше о том, чтобы стать первым благодаря власти и силе оружия…
…В   самом   Риме   Цезарь   благодаря   своим   красноречивым
защитительным   речам   в   судах   добился   блестящих   успехов,   а   своей
вежливостью и ласковой обходительностью стяжал любовь простонародья,
ибо он был более внимателен к каждому, чем можно было ожидать в его
возрасте.   Да   и   его   обеды,   пиры   и   вообще   блестящий   образ   жизни
содействовали постепенному росту его влияния в государстве…
…Рассказывают,   что,   когда   Цезарь   перевалил   через   Альпы   и
проезжал мимо бедного городка с крайне немногочисленным варварским
населением,   его   приятели   спросили   со   смехом:   «Неужели   и   здесь   есть
соревнование   изза   должностей,   споры   о   первенстве,   раздоры   среди
знати?»  «Что касается меня,  ответил им Цезарь с полной серьезностью,
 то я предпочел бы быть первым здесь, чем вторым в Риме».
…Любовь его к опасностям не вызывали удивления у тех, кто знал его
честолюбие, но всех поражало, как он переносил лишения, которые,
казалось, превосходили его физические силы, ибо он слабого
телосложения, с белой и нежной кожей, страдал головными болями и
падучей. Однако он не использовал свою болезненность как предлог для изнеженной  жизни, но, сделав средством исцеления военную службу,
старался беспрестанными переходами, скудным питанием, постоянным
пребыванием под открытым небом и лишениями победить свою слабость и
укрепить свое тело. Спал он большей частью на повозке или на носилках,
чтобы использовать для дела и часы отдыха.

file_name: Задания для сильных учащихся.docx