extracted_text:
Батыс  Қазақстан  облысы .Теректі ауданы. Жаңа өмір ауылы
Шаған Жалпы орта білім беретін мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ханов Шохан Уалиханович
Педагогикалық  кеңес.
Баяндама тақырыбы: Мұғалімнің өзінөзі дамытуы
Мақсаты:
 Мұғалім өзінің күнделікті сабағына, ісәрекетіне   жанымен берілу;
 Оқыту және тәрбиелеуде қатып қалған үлгіге  қарамай, өзіндік жаңалық
енгізу;
 Биік нәтижегелерге қол жеткізуге ұмтылу
Мұғалімнің  өзінөзі кәсіби кемелдендіруі – педагогтық қасиеттерді мұғалім
өз алдына қоятын шарттар мен талаптарға сәйкес жетілдіріп, дамытуға
бағытталған процесс.
Педагогтың өзінөзі кәсіби дамытуы ұшін...
семинар,конференц
ия
коучинг
Кітапхана
Байқау, жарыстар
Газет –журнал,интернет
Өзара  сабаққа қатысу

тәжірибесін бөлісу Педагогтың өзінөзі кемелдендіру ісіндегі жұмыс өрісі барынша кең. Кез келген
педагогтық машықта шеберлікті шыңдай беруге болады. Өзінөзі кемелдендіру
жолында алдына міндет қоюда қателеспеу үшін, педагогтың кәсіби қызметіне
қойылатын стандарт талаптарды анықтап алайық.
1.Білімді болу. Әр педагог ең алдымен жоғары білімді, дүниетанымы кең адам
болуы тиіс.
2. Балаларды жақсы көру және олармен тіл табыса білу – мұғалімнің кәсіби
қасиеттеріне қойылатын басты талаптардың бірі. Тек балаларға деген шынайы
қатынас, олардың басына білім салып, ойлануды үйретуге деген шынайы ниет
қана мұғалімге кәсіби қызметінде биік нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
3. Оқыту әдістемелерін меңгеру де – педагогтың ажырамас кәсіби қасиеті.
Педагог ондай әдістемелерді неғұрлым жақсырақ меңгерсе, оның сабақтары да
соғұрлым жемісті болмақ.
4. Сабақтың құрылымына, материалды баяндауға шығармашылық тұрғыдан қарау.
Әр жаңа сабақ – баяндалатын материалды қайтадан «бастан кешіру». Ол
неғұрлым қызықтырақ ұсынылса, оқушылар да оны оңайырақ игереді.
5. Баланың әр жасына лайық психологияны білу. Бұл педагогтың негізгі
білімдерінің бірі, ол оқушылардың көптеген қылықтарының себептерін анықтауға
көмектеседі.
Жоғарыда аталған талаптардың барлығы педагогтың кәсіби қызметі үшін
айрықша маңызды.
Мұғалімнің  өзінөзі кәсіби кемелдендіруі– мұғалімнің  өз қолымен істелетін
шаруа!
Қорытынды:
      Өз  уақытын  аямайтын, өзгенің
бақытын аялайтын педагогты бір
кісі Айсбергке теңеген  екен.
Айсбергтің ұшар басы, шыңы ғана
жұртқа көрінеді,  ал тереңде
қандай қуатты  күш жатқанын
білетіндер аз.Оны тек мұғалімнің
өзі ғана біледі.

file_name: Өзін - өзі дамыту .docx

intro:
Батыс  Қазақстан  облысы .Теректі ауданы. Жаңа өмір ауылы
Шаған Жалпы орта білім беретін мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ханов Шохан Уалиханович

Педагогикалық  кеңес.
Баяндама тақырыбы: Мұғалімнің өзін-өзі дамытуы
Мақсаты:
	Мұғалім өзінің күнделікті сабағына, іс-әрекетіне   жанымен берілу;
	Оқыту және тәрбиелеуде қатып қалған үлгіге  қарамай, өзіндік жаңалық енгізу;
	Биік нәтижегелерге қол жеткізуге ұмтылу

Мұғалімнің  өзін-өзі кәсіби кемелдендіруі – педагогтық қасиеттерді мұғалім өз алдына қоятын шарттар мен талаптарға сәйкес жетілдіріп, дамытуға бағытталған процесс.

Педагогтың өзін-өзі кәсіби дамытуы ұшін...

   Педагогтың өзін-өзі кемелдендіру ісіндегі жұмыс өрісі барынша кең. Кез келген педагогтық машықта шеберлікті шыңдай беруге болады. Өзін-өзі кемелдендіру жолында алдына міндет қоюда қателеспеу үшін, педагогтың кәсіби қызметіне қойылатын стандарт талаптарды анықтап алайық.

1.Білімді болу. Әр педагог ең алдымен жоғары білімді, дүниетанымы кең адам болуы тиіс.

2. Балаларды жақсы көру және олармен тіл табыса білу – мұғалімнің кәсіби қасиеттеріне қойылатын басты талаптардың бірі. Тек балаларға деген шынайы қатынас, олардың басына білім салып, ойлануды үйретуге деген шынайы ниет қана мұғалімге кәсіби қызметінде биік нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

3. Оқыту әдістемелерін меңгеру де – педагогтың ажырамас кәсіби қасиеті. Педагог ондай әдістемелерді неғұрлым жақсырақ меңгерсе, оның сабақтары да соғұрлым жемісті болмақ.

4. Сабақтың құрылымына, материалды баяндауға шығармашылық тұрғыдан қарау. Әр жаңа сабақ – баяндалатын материалды қайтадан «бастан кешіру». Ол неғұрлым қызықтырақ ұсынылса, оқушылар да оны оңайырақ игереді.

5. Баланың әр жасына лайық психологияны білу. Бұл педагогтың негізгі білімдерінің бірі, ол оқушылардың көптеген қылықтарының себептерін анықтауға көмектеседі.

Жоғарыда аталған талаптардың барлығы педагогтың кәсіби қызметі үшін айрықша маңызды.
Мұғалімнің  өзін-өзі кәсіби кемелдендіруі– мұғалімнің  өз қолымен істелетін шаруа!

Қорытынды:Мақсаты:
	Мұғалім өзінің күнделікті сабағына, іс-әрекетіне   жанымен берілу;
	Оқыту және тәрбиелеуде қатып қалған үлгіге  қарамай, өзіндік жаңалық енгізу;
	Биік нәтижегелерге қол жеткізуге ұмтылу


extracted_text:
(предмет)                                      (класс)                             (дата)
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе «В» 03. 02. 2017 г.
Тема урока: Двойные согласные в словах иноязычного происхождения.
Цель урока
Задач
и
урока:
Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету, любовь к родному языку.
Учить наблюдать над словами с двойными согласными иноязычного происхождения, писать и употреблять их, делить для переноса.
Образовательные: Познакомить с происхождением и значением слов с удвоенными согласными.
Развивающие: Развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь. Развивать интерес учащихся к русскому языку.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
р

е
ы
м
е
у
р
и
н
а
л
П
Мет
апре
дмет
ные
Предметные Обогащать словарный запас учащихся, развивать речь.
Личностные Развивать навыки самоконтроля.
Коммуникативные Развивать   стремление быть терпимым   в обществе   людей, воспитывать толерантность.
Регулятивные Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпадения.
Познавательные Знать происхождение и значение слов с удвоенными согласными.
Ресурсы урока
Формы урока
УМК
«Планета знаний»
Фронтальная, индивидуальная.
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Ход урока
Дидактическая
структура урока, с
указанием времени
1 Организацион
ный этап, 2_
мин
2 Постановка
цели и задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся, 2
мин.
Эмоциональ
ный настрой на
работу.
Создание
ситуации
успеха.
Привлечение
внимания
учащихся.
3
Актуализация
знаний.
3 мин
Повторение
основных
понятий.
Слушание и
обдумывание
идеи
стихотворения.
Формирование
навыков
каллиграфичес
кого письма.
Запоминание
слова с
непроверяемым
написанием.
Выполнение
заданий,
направленных
на усвоение
основных
Вновь мы учебник открываем.
Ах! Что же ждет нас впереди?
Какие тайны мы узнаем?
От предвкушенья замирают
Сердца, горящие в груди.
 Мозговой штурм.
 Подумай, как связаны слова в первой паре и назови подходящее по
смыслу слово.
Глаза – два, а нос – один.
Лапы – животное, руки –
Сосна – хвойное, осина –
Огурец – зеленый, а помидор –
Корова – молоко, а пчела –
Телевизор смотреть, а радио
Работа в парах
 Соедините при помощи стрелочек предложения с совпадающими
по значению словами.
В час по чайной ложке.             Мало.
Рукой подать.                             Много.
Планируемые результаты
Предметные
Метапредмет
УУД
Формирование
умения
организовать
свою
деятельность
Определять
цели и
функции
участников
учебного
действия.
ные УУД
Осознанно и
произвольно
строить
сообщения в
устной
форме.
Умение
ставить цели
и
стремиться
к их
достижению
.
Использовать
речь для
регуляции
своего
действия.
Умение
контролиров
ать свои
действия. понятий.
Раз, два и обчелся.                     Медленно.
Куры не клюют.                         Худой.
Кожа да кости.                           Близко.
 Как можно назвать сочетания слов из первого столбика?
 Чистописание + задание.
илл    асс    уббо   асса   усск  енни нн
 Придумай и запиши слова, в которых встречаются эти
буквосочетания. (Кирилл, класс, суббота, касса, русский, теннис,
Анна.)
 Назовите тему урока.
 Каким вы хотите видеть наш урок?
 Спишите с доски буквосочетания и составленные вами слова.
 Словарная работа.
 Я читаю предложение, а вы выписываете только слова с двойными
согласными.
Алеша учится играть в теннис. Результатом сложения двух
слагаемых является сумма. Я люблю читать рассказы о животных.
Трус не играет в хоккей. Поезд отошел от перрона. Два раза в
неделю Анна посещает бассейн. Кирилл вошел в класс. Алла
получила высокий балл. По улице двигалась колонна.
 Объясните значение слова колонна.
Это группа людей или предметов, движущихся вытянутой
линией.
Сооружение в виде высокого столба. (От латинского коломна)
 Что вы можете сказать об этом слове? (Это слово иноязычного
происхождения, многозначное, пишется с удвоенной согласной нн.)
 Сосчитайте количество букв и звуков. (7 б, 6 зв.)
4 Открытие
новых знаний.
20 мин
Познакомить с
происхождением
и значением слов
с удвоенными
согласными.
Проводить
наблюдение: над
словами с
двойными
согласными
иноязычного
происхождения,
писать и
употреблять их,
 Работа по учебнику стр.36 37
Задание 17 (самостоятельно).
 Прочитай и запиши загадки, а к ним отгадки – слова с двойными
согласными.
 Объясни употребление нн в слове каменный. Подбери к этому
слову однокоренные слова.
Задание 18 (самостоятельно, у доски 2 человека).
Допиши женские имена с двойными согласными.
Усвоение
новых
понятий.
Выбирать
действия в
соответствии
с поставлен
ной задачей и
условиями её
реализации. делить для
переноса.
5 Физкульт
минутка.
Организовать
динамическую
паузу.
Выполнение
заданий
предложенных
учителем.
6 Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
5  мин
7
Рефлексия,
подведение
итогов занятия
3 мин
Организовать
активную
деятельность,
направленную
на закрепление
пройденного
материала.
Помочь ребятам
проанализировать
свою
деятельность.
Сравнивают
выполненную
работу с
образцом,
находить
несовпадения.
Анализ своей
деятельности.
Задание 19(работа у доски).
Запиши отчество и фамилию от данных имен. Самые трудные имена
выпиши в словарик.
Задание 20(фронтальная работа).
 Как называется вид короткого сообщения, которое передается по
телеграфу?
 Как оно составляется?
 Выясни при помощи толкового словаря значение слова адресат.
 Как ты думаешь, почему телеграмму так назвали? В случае
затруднения обратись за подсказкой в учебнике.
 Физкультминутка.
Игра "Поймай слово".
Называем слова. Если в них встречается двойная согласная, то дети
хлопают в ладоши, а если одна согласная, то приседают.
Шоссе, группа, упражнение, коридор, суббота, класс, малина,
масса, Алла, директор, сумма.
Закрепление изученного.
Запись под диктовку.
 Запишите предложения, покажите связь слов в предложении.
Алеша учится играть в теннис. В субботу наш класс идет на
экскурсию в музей. Весной школьники посадили березовую
аллею.
Работа в тетради на печатной основе стр.17.
 Итак, ребята, с какими словами мы сегодня познакомились?
Что делать, чтобы правильно писать слова с удвоенными согласными?
Кто считает, что он достиг сегодняшней цели?
Оцените свою работу.
Развитие
двигательной
активности
школьников.
Умение
ориентироватьс
я в тетради.
Проводят
аналогии
между
изучаемым
материалом и
собственным
опытом.
Выбирать
действия в
соответствии
с поставлен
ной задачей.
Использовать
речь для
регуляции
своего
действия.
Самооценка
своих
достижений.

file_name: Двойные согласные в словах иностранного происхождения.docx

intro:
Урок проводится с целью проведения наблюдения:
1) над произношением долгого звука («ванна») в русских словах;
2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных («бал» – «балл», «дрожжи» – «дрожи»);
3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса («карманный»), корня и приставки («рассвет»); записывать текст со словами с двойными согласными.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка на тему "Двойные согласные в русских словах" (2 класс)


extracted_text:
Комплексная работа № 6
( ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ)
« ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОЩУЩЕНИЯМ ПРИ КОНТАКТЕ КОЖИ И
ОДЕЖДЫ»
ЦЕЛЬ   РАБОТЫ:  Изучение   современных   материалов   и   выявление   их
влияния на ощущения человека при контакте кожаодежда.
Возрастания применения синтетических волокон в одежде, которые еще
не достаточно совершенны с точки зрения гигиены одежды, как
отмечается в прочитанной литературе, заставляет систематически
изучать не только теплообмен, обмен жидкости, но и ощущения при
контакте с кожей.
И именно сегодня, свойства одежды при контакте с кожей, все больше
оцениваются не только специалистами, но и покупателями
(потребителями) по средством ощущения руками. Взять материал в руки
 важный, но не первостепенный элемент оценки качества. Он связан с
субъективными сенсорными ощущениями, в данном случае мы имеем дело
с комплексом многих ощущений. Это оценка сохранит свое значение для
специалистов и покупателей и в будущем.
Многие исследователи, признавая такие достоинства синтетики, как
прочность и легкость ухода, часто указывают на ее недостатки с точки
зрения гигиены. Возникает проблема исследования этого фактами
выяснить, какие свойства обеспечивают комфортность одежды при
ношении. Для обеспечения комфортности необходимо учитывать многие
свойства, зависящие от геометрии волокон, структуры пряжи и нитей,
структуры поверхности, отделки и типа общей системы одежды.
1. Анализ  первых исследований
"кожа человека  поверхность одежды"
     В работах Х Мартин, В. Нихта, и П.Петцольд отмечают, что в литературе
очень мало информации о рассматриваемой проблеме и поэтому методически
интересны   несколько   исследований   по   ощущению   швейных   изделий.   Из
данной   работы   видно,   что   похожие   исследования   проводятся   давно,   так
Ховорд и Оливер собрали результаты субъективных суждений при касании
изделий руками на основе парных сравнений и попытались определить важные
параметры   посредством   многофакторного   анализа.   Кроме   того   в   работе
Кобаяти   в   результате   применения   теории   информации   при   касании   рукой
поверхности   ткани   показано,   как   применить   и   описать   объемное   понятие
"брать   в   руки"   при   помощи   логических   функций   и   понятий,   если
ограничиваться его важнейшими элементами. для исследований использовали информацию   из   работы   девека   и   Оуэна,
  которые   субъективно
охарактиризовали жесткость и "живучесть", дополнив их распределением по
местам результатов эксперимента. По данным измерения жесткости и степени
сравнения   эти   авторы   искали   взаимосвязь   между   ощущением   гладкости   и
объективными   результатами   измерения   пневматических   характеристик
гладкости   поверхности   с   опорой   на   применяемый   в   производстве   бумаги
метод Бекка.
     Свойства текстильных изделий в отношении гигиены одежды, это, прежде
всего свойства системы одежды как теплообмен и влажность, а потом лишь
тонкие ощущения,  которые воспринимаются осязанием на поверхности тела и
при этом место их возникновения не всегда легко определить.
     Значение данной этой сферы ощущений, которая проявляется только при
ношении одежды в контакте с кожей, не должна недооцениваться по своему
влиянию на  комфортность  и даже на работоспособность носящих одежду.
     Много примеров ношения одежды без удовольствия или полного отказа от
ношения определенной одежды изза неприятных ощущений при   контакте с
кожей даже в случае изготовления одежды из натуральных волокон (хлопка,
шерсти,   льна).   Очень   много   людей,   которые   жалуются   на   неприятные
ощущения при контакте шерстяных вещей с кожей, рук ног,   плеч и шеи,
другие не могут носить льняные вещи изза сравнительно жесткого контакта с
кожей и ощущения "кусания". Сходные ощущения существуют и для одежды
из химических волокон.

        Для   того   чтобы   выполнить   все   требования   по   свойствам   одежды,
связанным   с   ощущениями   при   контакте   с   кожей,   необходимо   провести
глубокий   анализ   для   реализации   этих   требований   в   промышленности.
Исследования,   о   которых   сообщают   др   Х   Мартин,   др   В.   Нихт,   и   др
П.Петцольд   это   первый   шаг   в   данном   направлении.   Они   анализировали   и
подсчитали   суждения   испытуемых   при   кратковременном   контакте
исследуемых материалов с различными участками кожи. Но в исследования
пока   остались   без   внимания   ощущения   при   длительных   контактах   и   в
зависимости  от элементов окружающей среды, так как на это необходимо
много   времени.   И   пока   не   описано   влияние   швейных   изделий,   включая,
соединительные швы, а так же можно упомянуть и возможность исследования
ощущений при контакте таких швейных изделий как постельное белье и т.п.
      В данной работе, вам предлагается ознакомиться, какие критерии могут
быть   использованы   при   характеристике   ощущений   при   контакте   кожи     с
одеждой,   затем   провести   эксперименты,   и   обработать   полученную
информацию.
При  контакте кожи и одежды, ощущения  выражаются словами "приятно
неприятно".   Если   испытуемых   просят   пояснить   эти   общие   суждения,   то
получается очень много дополнительных прилагательных. Это связано с тем,
что различные люди  наделяют одно и тоже понятие различным содержанием. Вашему  вниманию предлагается  следующая таблица  для  определения
различных   понятий   (свойств)   прилагательными,   обязательным   условием
сравнительных характеристик является то, что испытуемый не видит образца
материала. Таблица 1
Свойство для
классификации
гладкий
мягкость
тепло
гибкость, эластичность
Масса, как элемент
поверхности
Прилагательные, используемые для
обеспечения понятия "приятно"
"неприятно"
гладкий, неровный, шероховатый,
шелковистый, ворсистый, кусачий
мягкий, жесткий
теплый, холодный, прохладный
гибкий, эластичный, жесткий, дряблый,
несгибаемый, тянущийся,
легкий, тяжелый
Эксперимент   проводится   при   использовании   ощущений   специалистов   и
неспециалистов. Они получают несколько образцов швейных изделий, причем
некоторые   из   них   значительно   отличаются   от   остальных,  при   ощущениях6
когда их берут в руки. Результат испытаний записывается со слов испытуемых
без визуального контакта. причем данное не всегда легко для испытуемых. И
поэтому   часто   испытуемые   используют   описание   "как   шерстяной",   "как
хлопчатобумажный", как из "кожи", как бумага". Эти названия представляют
собой комбинацию признаков из таблицы 1 и далее уже не используются.
     При  описании ощущений  при   касании    швейных  изделий рукой, часто
получают выражения, предполагающие касание обоих сторон материала. Если
же производится нажим пальцами обоих рук или растяжение то в описаниях
получают   такие   признаки   как   объемность,   сжимаемость,   растяжимость   и
эластичность.   И   хотя,   данная   информация   часто     сравнивается   по   своей
важности с ощущением при обычном контакте, но в данном эксперименте не
имеют значение.
          Кроме   того,   отмечается,   что   среди   свойств,   указанных   в   таблице   1,
существуют внутренние ощущения.  На пример: если гладкость и мягкость
это свойства поверхности, то гибкость в первую очередь или дополнительно
характеризует свойства всего материала. В случае тепла описывается первое
ощущение при касании материала в сравнении с окружающей средой.   По
словам автора при этом  не  имеет значение способность материала сохранять
тепло долгое время и поэтому испытуемым часто не легко отметить первое
впечатление   от   способности   сохранять   тепло.   Данное   исследование
направлено в первую очередь на общее суждения о том, приятен ли материал,
а   также   на   такие   характеристики   как   мягкость,   гибкость,   гладкость.
Предварительные эксперименты показали, что данные характеристики могут
быть   охарактеризованы     лишь   сенсорно   и   значительно   влияют   на   общие
ощущения при контакте. Ощущения тепла сначала не исследовались, так как в
данном случае необходимо выполнять значительные требования к проведению
эксперимента. 3. Методика эксперимента.

        На   основе   предварительных   исследований   была   создана   методика
экспериментов,   которая   сделала   возможным   анализ   ощущений   при
кратковременном контакте с кожей. При этом авторы эксперимента исходили
из следующих положений:
• Сделать   результат   осознанным   (испытуемому   заранее   предлагалось,
заменить   общее   впечатление   "приятно/неприятно"   или   частичное
впечатление  ровность, мягкость или гибкость)
• Полное   сравнение.   (Необходимость   полной   характеристики   различий
между   двумя   одновременно   предлагаемыми   пробами.   При   этом
необходимо отметить, что проб должно быть больше 2 и экспериментатор
должен разбить пробы на максимальное количество пар. В результате, при
минимуме   затрат
  при   этом   масштаб
дифференциации задается сравнением, при котором одна из проб является
контрольной.
  получаются
  серии
  и
• Отсутствие визуального контакта испытуемого с материалом.
Кроме перечисленного выше, авторы предлагают решить следующие вопросы:
какая часть тела больше всего подходит для опытов,
как должен отвечать испытуемый (да/нет, оценка)

непрофессионалы)
сколько проб может охарактеризовать испытуемый подряд.
как   должны   подбираться   испытуемые
(специалисты   или
     Далее они рассмотрели возможность разрешения каждого из поставленных
вопросов.   Так   опытным   путем   было   выявлено,   что   в   соответствии   с
практической   ситуации,   когда   разрешалось   опираться   на   суждения   об
ощущении   от   движения   материала   по   коже   с   переменным   нажимом,   а   не
только   на   результаты   пассивного   контакта   одежды   и   кожи,   лучше   всего
подходят   участки   плеча   (от   локтя)   и   шея.   Чем   больше   площадь
соприкосновения,   тем   лучше   различаются   многие   свойства,   при   этом
отмечено ощущения кончиками пальцев рук не дают точного результата, так
как они покрыты грубым толстым слоем кожи.
  Как  должен высказываться  испытуемый? На  данный  вопрос  в работе  дан
следующий ответ:
      Ответы да/нет удобны для анализа, но более ценную информацию можно
получить, если сделать шкалу оценок наиболее разнообразной.
     Поэтому автору в эксперименте используют систему характеристик в два
этапа. На первом этапе необходимо в равной ли степени представлено данные
свойства в обеих пробах (оценка 0), если же   больше в пробе А (оценка +),
если больше в пробе В (оценка ). На втором этапе испытуемому необходимо
определить степень различия между  пробами (в случае оценки +/) по шкале
от   1   до   5.     В   итоге   для   дальнейшего   анализа   используется   шкала   с   11
значениями от +5 до 5.
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Вопрос   об   использовании   для   экспериментов   специалистов   и
неспециалистов был решен так же опытным путем. Оказалось, что мужчины и
женщины,   старые   и   молодые   специалисты,   и   неспециалисты,   научные   и
вспомогательные   работники   не   показывают   существенной   разницы.   В
исследовательских работах были представлены данные о том, что испытуемый
может провести подряд 10   сравнений. Более не рекомендуется проводить,
так   как   кожа   испытуемого   становиться   раздраженной,   и   это   мешает
ощущениям.   Кроме   того,   чтобы   исключить   возможные   искажения   следует
проводить эксперимент в одинаковых условиях и при возможности задавать
задание через магнитофон или письменно.  Эксперимент  следует  проводить в
утренние   часы,   это   связано   с   тем,   что   неблагоприятные   климатические
условия (пот,  пыль,  прохладные или жаркие  помещения) затрудняют ответы
испытуемых.
         Для проведения эксперимента на правое и левое плечо накладывались
пробы. Необходимо отметить, что для исключения мануальных и визуальных
контактов использовали перчатки и темные очки.
4. Проведение эксперимента
          Вам   предлагается   провести   эксперимент   с   6   образцами   материалов
размером   200х400   мм,   один   из   образцов   является   постоянным.   При   чем
материалы должны быть подобраны близко к друг другу по волокнистому
составу   (например,   эксперимент   проводится   только   с   материалами,
содержащими шерстяные волокна или только с материалами из химических
волокон).
      Эксперимент проводится на 9 испытуемых, в утренние часы, на области
тела предплечье правой и левой руки.
     Экспериментатор задает следующие вопросы:
  какая   при   ношении   более   приятнее,
оценить   несколько     образцов     материалов   с   разной   правой   и   левой
сторонами;
оценить,
  попытайтесь,
сконцентрироваться   на   поверхности,   не   отвлекайтесь   на   внешние
раздражители;
сформулируйте  вашу оценку приятности. Обе ли вам стороны приятнее.
на сколько правая сторона приятнее/неприятнее левой.
     Каждый испытуемый участвует по два раза, и оценивает "20" образцов, т.е.
каждый   из   6   образцов   одевался   по   дважды.   При   этом   менялась
последовательность.   Контрольный   образец   накладывался   на   различные
стороны тела (на правую затем на левую руку и наоборот).
     Затем оформляется следующая шкала:
Затем после каждого эксперимента заполненная шкала  анализируется, какой
из материалов более приятный на ощупь.
          Предварительно,   выполнению   данного   эксперимента,   рекомендуется
провести следующее испытание:
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252)
(cid:252) Медленно образцом провести испытуемому по области шеи с предложением
оценить
  приятно/неприятно,   и   так   все   6   образцов   дважды   меняя
последовательность   при   соприкосновении   образцов   с   областью   шеи
испытуемого. Составляя следующую шкалу:
Повторные испытания проводятся без осведомления об этом испытуемых.
     Важную роль играют объемы эксперимента и возможность использовать
испытуемых в течение недели. Эксперимент нужно организовывать с учетом
незапланированных пауз и того, что придется учитывать оценки явно
неуверенно оценивающих лиц, имея в запасе 1015 дополнительных
испытуемых.
Шкала исследования
Правая
Левая
Образ
ец
5
4
3
2
1
0
Обра
зец
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
рис 3.1
+1
+2
+3
+4
+5
Шкала приятно/неприятно в области шеи
1
2
3
4
5
приятно
неприятно
рис 3.2
Выводы по эксперименту
     Поверхность одежды  поверхность кожи, выявляющие при контакте кожи
человека и одежды ощущения, которые позитивно и негативно воздействуют
на   удобство,  так   как   в  этом   случае   речь   идет   не   о   четких   и   измеряемых
величинах,   таких   как   теплота   и   влажность,   то   нужно   определить   и
квалифицировать субъективные суждения об ощущениях. Кроме оценки ткани
"взять   ее   в   руки",   которая   всегда   была   актуальна   в   текстильной   области,
успешно проявил себя метод накладывания проб материалов на область плеча
(от  локтя) шеи  с субъективной  оценкой ощущений  при  контакте  с  кожей
посредством парного сравнения.
     В работе должен быть проведен анализ на  процесс оценки и соотношении
общего   суждения   об   ощущения   при   контакте   материалов   с   кожей   и
отдельными элементами этого суждения. А   так   же   необходимо   предложить   новые   методы   оценки   контактов
материала и кожи. Комплексная работа № 7
( ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ)
 «ИССЛЕДОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ НА ФАКТ РАЗРУШЕНИЯ ПОД
ДЕЙСТВИЕ СТИРКИ»
1. Теоретические знания
        Материалы,   подвергающие   частым   стиркам,   особенно   бельевые,

изнашиваются не  столько в процессе носки, сколько разрушаются стиркой, во
время которой подвергаются одновременно воздействию физикохимических
и механических факторов. Однако прочность тканей из целлюлозных волокон,
не   ослабленных   в   процессе   отбелки,   при   первых   515   стирка     почти   не
снижается.  Наоборот, если  стирке не  сопутствует  интенсивное трение или
использование моющих растворов повышенной концентрации, после первых
стирок наблюдается даже некоторое увеличение прочности и устойчивости к
истиранию.   Это   объясняется   происходящей   при   стирке   усадкой,
сопровождающейся увеличением плотности ткани. При последующих стирках
уплотнение   структуры   материала   прекращается,   а   степень   полимеризации
целлюлозы   падает.   Это   приводит   к   понижению   эксплуатационных   свойств
материала.   Многочисленные   данные   позволяют   признать,
  что   стирка
химически   повреждает  целлюлозные  волокна,    разрушая  межмолекулярные
связи, но в вискозных штапельных волокнах с более рыхлым расположением
макромолекул   деструкция   гидратцеллюлозы   происходит   быстрее.   Стирка
приводит   к   большому   падению   механических   свойств   у   материалов   из
штапельной пряжи, чем из хлопчатобумажной пряжи.
         При изучении износа бельевого трикотажа Д.Ф.Симоненко приходит   к
иным   выводам.   Она   считает,   что   наиболее   интенсивное   снижение
износоустойчивости   бельевого   трикотажа   происходит   в   период   первых   5
стирок   и   15   дней   носки.   При   этом   происходящий   износ   она   объясняет
исключительно   механическими   воздействиями   в   сочетании   с   действием
моющего   раствора   и   температуры,   считая,   что   в   этот   период   химические
повреждения   волокон   почти   не   происходит   и   деструкция   целлюлозы
вследствие окисления  начинается значительно позже.
          Для   определения   устойчивости   материала   к   стирке   в   лабораторных
условиях   его   подвергают   действию   моющего   раствора,   мятья,   трения,
прополаскивания   и   глажения,   после   чего   определяется   изменение   его
механических свойств.
     И так при стирке и химической чистке текстильных швейных  изделий на
текстильные     материалы   оказывает   воздействие   ряд   физических,   физико
химических   и   механических   факторов,   которые   в   комплексе   разрушают
структуру материалов, ухудшают  их механические и физические свойства.
При стирке  это моющий раствор, механические воздействия, повышенная
температура;   при   сушке      факторы   светопогоде;   при   глаженье      это повышенная температура гладильной поверхности; при химчистке  физико
химическое воздействие органического  растворителя на материал.
         Испытания состоят в воспроизводстве условий стирки или химической
чистки текстильного   материала,   последующем   определении   показателей
свойства   материала   и   сравнении   этих   показателей   с
  показателями
контрольных проб.
2.Методика выполнения работы
стиркой в стиральных машинах;
стиркой в стиральных вибрационных устройствах.
          При   стирке   материалы,   особенно   бельевые,   испытывают   воздействие
моющего раствора, механических усилий, тепла или светопогоде при сушке,
перегрева при соприкосновении с гладильной поверхностью. Разнообразный
комплекс воздействий  на материалы,  накладывающихся и взаимно влияющих
друг на друга, приводит к ухудшению их свойств и в результате к износу.
        Для   определения   устойчивости   материала   к   действию   стирки   его

подвергают   действию   моющего   раствора,   мятью,   трению,   полосканию,
отжиму,   сушке   и   глажению.   Для   установления   степени   повреждения
материала   в   результате   стирки   определяют   изменение   его   механических
свойств  прочности на разрыв,   устойчивости к истиранию или изменение
физикохимических свойств  вязкости щелочных растворов целлюлозы.
         Стирка в лабораторных условиях может осуществляться следующими
тремя способами:

           кипячением   проб   в   мыльносодовом   растворе   с   одновременным
последующим трением либо механическими приспособлениями, либо руками;

     Стойкость к стирке определяется обычно для тех материалов,
одежда из которых, подвергается в условиях эксплуатации частой
стирке. Размеры пробы должны обеспечивать определение прочности
до и после стирки.
     Мыльносодовый раствор приготовляется заранее из расчета на 0,5 л воды
30   г   хозяйственного   мыла   и   20   г   кальцинированной   соды     или     40     г
стирального порошка.
     В стиральную машину заливают 1 л воды при температуре 5060 0С  и 0,5 л
приготовленного   раствора.   Пробы   стирают   в   течении   30   мин   и
прополаскивают 5 мин, после чего отжимают в центрифуге. Их высушивают
при природных условиях или в сушильном шкафу, затем гладят в течении 2
мин утюгом  с терморегулятором.
     Затем определяют  разрывные усилия и подсчитывают отдельно по основе
и по утку по формуле изменение разрывного усилия:
                  Р=100(Р оРк)/Рк                     4.1
     где Р о разрывное усилие до стирки ( контрольная проба)
         Р к  разрывное усилие после стирки и
  отжать,
  обрабатываются   органическим
      Химическая чистка лабораторным способом осуществляется на приборе
для взбалтывания,  в котором пробы материала, помещенные с специальные
банки   определенной   вместимости,
растворителем.
        Для  проведения  испытания     проба   материала   помещается  в банку,   в
которую   затем   заливают   трихлорэтилен   или   перхлорэтилен   в   количестве,
соответствующем   модулю   ванны,   равному   10.   Масса   пробы   не   должна
превышать   60   г.     В   эту   же   банку   помещают   три   мешочка     из     белой
капроновой ткани размером  50х50 мм со стальными шариками массой 8 г в
каждом   мешочке.   Банку   закрывают   и   помещают     между     зажимными
чашечками. Затем включают прибор и обрабатывают пробы в течение 15 мин.
          Обработанную   пробу   помещают   между   фильтрованной   бумагой   или
материалом   (флизелином)
  затем   высушить   утюгом   при
температуре 601000С в течении 60 мин.
     Испытуемые пробы  материала  подвергают  химической  чистке  пять раз,
после чего проводят оценку стойкости материала к химической чистке по
изменению   следующих   показателей:
  разрывного   усилия,   разрывного
удлинения, водоупорности, стойкости окраски.

определяется по формуле:
                   Х=100(С 1С2)/С2                      4.2
     где С1 исходный показатель материала;
         С 2 показатель ткани после химической чистки;
         Х  показатель изменения свойств после химической чистки
     Ткань считается устойчивой к химической чистке, если после проведения
пятикратной   чистки   значения   показателей   характеризующих   ее
эксплуатационные свойства не выходят за пределы допустимых отклонений.
     Результаты выполнения работы представляются в виде форм 4.1 и 4.2
таблица 4.1—Исследование материалов к действию стирке
        Изменение   свойств   материалов   после   химической   чистки   (Х)   %,
усилие при разрыве
контрольной пробы
усилие при разрыве пробы
прошедшей испытание,
Снижение усилия при
разрыве материала, Р,%
Ро,даН
1
Рк,даН
2
3
таблица4.2—Исследование материалов к действию химчистки
Исходный показатель
материала, С1
Показатель материала
после химической чистки,
Изменение показателя после
химической чистки, Х, %
1
С2
2
3 3.Вариаты проведения эксперимента
     Вариант 1
         В данном испытании проводим   исследование   устойчивости   женского
нижнего белья к действию стирки. Для эксперимента необходимо:
      два вида отбеливателя;
      6 пары женского нижнего белья,  волокнистый состав оговаривается.
         Суть эксперимента заключается в том, что на один экземпляр нижнего
белья оставляют контрольным;2 экземпляра носят в   течении   15   дней   и
подвергают 5 стиркам,   один из них с кипячением,   другой без кипячения
используя первый вид отбеливателя;  2 других экземпляра подвергают такому
же   испытанию   но   с   другим   видом   отбеливателя;   затем   следующие   пары
нижнего   белья   распределяют   также   только   носят   в   течении   30   дней   и
подвергают 15 стиркам, и один экземпляр так же носится в течении 30 дней и
подвергается 30 смешанным стиркам (с кипячением и без и   использованию
различных отбеливателей).
     Вариант 2
         Данное испытание   проводят   с   тремя   полотенцами, одно из которых
подвергается   стирке   с   кипячением,
  второе   простой   стирке   и   третье
смешанной, испытания проводят после 5 стирок, 10 и 15 стирок.
     Вариант 3
      Испытание на воздействие стирки проводят с бельевыми,  платьевыми и
блузочносорочечными   материалами   по   первым   двумя   способам
лабораторного исследования, описанным в методике выполнения работы.
     Вариант 4
     Химическая чистка материалов костюмных, пальтовых, плащевых.

file_name: Комплексная работа61.docx

intro:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ « ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОЩУЩЕНИЯМ ПРИ КОНТАКТЕ КОЖИ И ОДЕЖДЫ»
представлена практическая работа необходимая для освоения студентами методов исследования материалов для изготовления одежды, приобретение навыков отбора конкретных материалов с учетом их свойств.
В работе представлен минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы. Работы предназначена для более глубокого изучения потребительских свойств материала применяемых для изготовления швейных изделий.

title: Комплексная работа  ( ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ) « ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОЩУЩЕНИЯМ ПРИ КОНТАКТЕ КОЖИ И ОДЕЖДЫ»


extracted_text:
Термоскоп своими руками
На приборе, называемом термоскопом (рис. 9), вы сможете наблюдать передачу тепла
излучением. Для такого прибора, кроме бутылки, пробки и стеклянной трубки, нужно иметь
еще две жестяные полоски размером 25Х8 мм, вырезанные из консервной банки, и дощечку или
фанерную длиною в 150 мм и шириною 30-35 мм. Стеклянную трубку изогните под прямым
углом. Длина одного колена изогнутой трубки должна быть 50-60 мм, а второго — 180-200 мм.
Как изгибать стеклянные трубки?ЛИ В этом вам может помочь вышеприведенная статья.

Из дощечки сделайте шкалу: наклейте на дощечку полоску белой бумаги, вдоль
которой через каждые полсантиметра нанесите поперечные линии (деления). Из жестяных
полосок сделайте два хомутика, прикрепите ими шкалу к трубке. В пробке поделайте
отверстие, в которое плотно вставьте трубку малым коленом, и закройте пробкой бутылку.
Осуществить капитальный ремонт кровли крыш, не дорого

Показания прибора будет давать столбик подкрашенной жидкости воды), введенной в
канал трубки. Жидкость в трубку вводите пипеткой через наружный конец трубки. Чтобы
столбик прошел дальше, до середины шкалы, нужно сначала бутылку подогреть, хотя бы
руками или в теплой воде, ввести в трубку две-три капли жидкости и затем охладить все до
комнатной температуры. Для проведения опыта возьмите какой-нибудь массивный
металлический предмет, например гирю в 2-5 кг или утюг, нагрейте его и поднесите к
термоскопу на расстояние одного метра. Термоскоп ничего не покажет и вот почему.
Всякий нагретый предмет испускает невидимые тепловые лучи. Эти лучи лучше всего
поглощаются предметами черного цвета. Поэтому если закоптить бутылку, то термоскоп сразу
же станет реагировать на тепловое излучение. Это легко обнаружить по столбику жидкости в
трубке, который станет перемещаться. Перемещается столбик потому, что воздух в бутылке
нагревается, в следовательно, от нагрева расширяется и давит на столбик. Зная это, вы, конечно, перед тем, как вколотить бутылку, вытащите из бутылки пробку с
трубкой и шкалой, иначе нагретый воздух вытолкнет столбик жидкости наружу. Если у ввс
будут зазоры между пробкой и бутылкой, то замажьте их пластилином.

file_name: 2.2 термоскоп.docx

intro: На приборе, называемом термоскопом (рис. 9), вы сможете наблюдать передачу тепла излучением. Для такого прибора, кроме бутылки, пробки и стеклянной трубки, нужно иметь еще две жестяные полоски размером 25Х8 мм, вырезанные из консервной банки, и дощечку или фанерную длиною в 150 мм и шириною 30-35 мм. Стеклянную трубку изогните под прямым углом. Длина одного колена изогнутой трубки должна быть 50-60 мм, а второго — 180-200 мм. Как изгибать стеклянные трубки?ЛИ В этом вам может помочь вышеприведенная статья.Термоскоп своими руками

title: Термоскоп своими руками


extracted_text:
Батыс  Қазақстан  облысы .Теректі ауданы. Жаңа өмір ауылы
Шаған Жалпы орта білім беретін мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ханов Шохан Уалиханович
Пән: қазақ әдебиеті
Сабақтың ақырыбы:Асанқайғының  Жерұйықты іздегені.
Мақсаты:
 Оқушыларға   аңыз – әңгімелер  туралы  түсінік  беру, Асан  қайғы  туралы
аңыздармен  таныстыру, оларды тілдік тараптан талдауға үйрету.
 Оқушыларды адамгершілікке, ізгілікке баулу, елжандылыққа тәрбиелеу.
 Оқушылардың әдеби дүниетанымдарын кеңейту, пәнге деген
қызығушылықтарын арттыру, мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту.
Күтілетін нәтиже
 Асан қайғы туралы оның кім екені және әдебиеттегі орны туралы білім алады.
 Қазақстанның табиғаты әсем жерлері туралы білімін кеңейтеді.
 Ел қайғысына ер қайғыра білетін ,елін жерін сүйетін азаматтар тәрбиеленеді.
Керекті жабдықтар: Проектор,ресурстар,түрлі түсті стикерлер,интербелсенді тақта
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1.Оқушылармен амандасу.
2. «Шаттық шеңбері» сабақтың сәтті өтуі үшін тілек айту.
3.Оқушыларды  топқа бөлу.
                                         І топ: «Асан қайғы» тобы.
ІІ топ: «Жиренше» тобы
ІІІ топ: «Қорқыт ата» тобы.
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау.
1.Аңыз дегеніміз не?
2. Аңыз  кейіпкерлері  және олардың әдебиеттегі орны туралы  мәліметтер беру
І  топ: Асан Қайғы
ІІ топ:Жиренше шешен            ІІІ  топ:  Қорқыт Ата
"Топтастыру" стратегиясы  Аңыз кейіпкерлерін топтастыру. Асан қайғы
Жошы хан
Қорқыт
Алдаркөсе
Жиренше
Аңыз
кейіпкерлері.
Қожанасыр
ІІІ. Жаңа тақырып: Асанқайғының  жерұйықты іздегені.
 Оқушыларға тақырыпты оқуға 4 минут уақыт беріледі.
 Зейінділігін, есте сақтауын  байқау мақсатында  кітаптар жабылады.
 интербелсенді  тақтаға Асанқайғының барған,баға берген жерлерін  толтырады
Баянауыл
«Баянға жаймай,
қой семірмес»,
Маңғыстау
«Түбінде малбаққан
шаруаға Маңғыстаудан
жақсы жер болмас»
Аспара
«Ей, Аспара,
көршіңмен тату бол,
шөбіңе суың жетер»,
Жезқазған
«Айналаң жапан түз
екен, тауыңның асты жез
екен. Жұртың ашықпас»,
Асанқайғы
Жетісу.
«Мынау Жетісудың
ағашының әр бұтағы
жеміс екен, шаруаға
жақсы қоныс»,
Жуалы
«Жерің семіз, шөбің шүйгін,
қарың мол, топырағың май
екен, қадіріңді егін салған ел
білер»,
Шыңғырлау
«Жылқының өзі өскен жоқ.
Шыңғырлау, сен құт болған
екенсің, сен өсірген
екенсің!»  депті.
 ІV.Топтық  тапсырма:
Асанқайғының барған, баға берген жерлеріне географиялық
тұрғыдан сипаттама беру.
І топ: «Асан қайғы» тобы:  Шыңғырлау ,Маңғыстау
ІІ топ: «Жиренше»   тобы: Жезқазған ,Жетісу
ІІІ топ: «Қорқыт ата» тобы:   Аспара, Баянауыл
Аңыз  кейіпкерлері.Асан қайғы Қорқыт Жиренше  Жошы хан Алдаркөсе Қожанасыр Осы тапсырмаға байланысты  керекті көрнекіліктер,
географиялық кітаптар пайдалануға жазып  алуға беріледі.
V.Сабақты бекіту.  «Ыстық орындық» әдісі
Әрбір топтан бір оқушыдан шығып қарсылас топтардың
сұрақтарына жауап беріп жаңа тақырыпты қалай меңгергендігін
бақылаймын
VI.Үйге тапсырма.Өзіңнің  туған  жеріңе Асанқайғыша  баға
беріп  көр. Суретті пайдаланып, шығарма жазу. Эпиграф  етіп
Асанқайғының бір сөзін алуға тырыс.
Бағалау
Үздік көшбасшыны анықтау Сыныпта ең жақсы қатысып
отырған оқушыны анықтау тапсырылады.

file_name: Асанқайғы журналға.docx

intro:
Батыс  Қазақстан  облысы .Теректі ауданы. Жаңа өмір ауылы
Шаған Жалпы орта білім беретін мектебі
Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі
Ханов Шохан Уалиханович

Пән: қазақ әдебиеті
Сабақтың ақырыбы:Асанқайғының  Жерұйықты іздегені.
Мақсаты:
	Оқушыларға   аңыз – әңгімелер  туралы  түсінік  беру, Асан  қайғы  туралы  аңыздармен  таныстыру, оларды тілдік тараптан талдауға үйрету.
	Оқушыларды адамгершілікке, ізгілікке баулу, елжандылыққа тәрбиелеу.
	Оқушылардың әдеби дүниетанымдарын кеңейту, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру, мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту.
Күтілетін нәтиже
	Асан қайғы туралы оның кім екені және әдебиеттегі орны туралы білім алады.
	Қазақстанның табиғаты әсем жерлері туралы білімін кеңейтеді.
	Ел қайғысына ер қайғыра білетін ,елін жерін сүйетін азаматтар тәрбиеленеді.
Керекті жабдықтар: Проектор,ресурстар,түрлі түсті стикерлер,интербелсенді тақта

І. Ұйымдастыру кезеңі.
1.Оқушылармен амандасу.
2. «Шаттық шеңбері» сабақтың сәтті өтуі үшін тілек айту. 3.Оқушыларды  топқа бөлу.
                                         І топ: «Асан қайғы» тобы.
ІІ топ: «Жиренше» тобы
ІІІ топ: «Қорқыт ата» тобы.
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау.
1.Аңыз дегеніміз не?
2. Аңыз  кейіпкерлері  және олардың әдебиеттегі орны туралы  мәліметтер беру
      І  топ: Асан Қайғы              ІІ топ:Жиренше шешен            ІІІ  топ:  Қорқыт Ата
"Топтастыру" стратегиясы  Аңыз кейіпкерлерін топтастыру.

ІІІ. Жаңа тақырып: Асанқайғының  жерұйықты іздегені.
	Оқушыларға тақырыпты оқуға 4 минут уақыт беріледі.
	Зейінділігін, есте сақтауын  байқау мақсатында  кітаптар жабылады.
	интербелсенді  тақтаға Асанқайғының барған,баға берген жерлерін  толтырады

 ІV.Топтық  тапсырма:
Асанқайғының барған, баға берген жерлеріне географиялық тұрғыдан сипаттама беру.
І топ: «Асан қайғы» тобы:  Шыңғырлау ,Маңғыстау
ІІ топ: «Жиренше»   тобы: Жезқазған ,Жетісу
ІІІ топ: «Қорқыт ата» тобы:   Аспара, Баянауыл
Осы тапсырмаға байланысты  керекті көрнекіліктер,
географиялық кітаптар пайдалануға жазып  алуға беріледі.

V.Сабақты бекіту.  «Ыстық орындық» әдісі
Әрбір топтан бір оқушыдан шығып қарсылас топтардың сұрақтарына жауап беріп жаңа тақырыпты қалай меңгергендігін бақылаймын

VI.Үйге тапсырма.Өзіңнің  туған  жеріңе Асанқайғыша  баға
беріп  көр. Суретті пайдаланып, шығарма жазу. Эпиграф  етіп
Асанқайғының бір сөзін алуға тырыс.

Бағалау

Үздік көшбасшыны анықтау Сыныпта ең жақсы қатысып отырған оқушыны анықтау тапсырылады.Мақсаты:
	Оқушыларға   аңыз – әңгімелер  туралы  түсінік  беру, Асан  қайғы  туралы  аңыздармен  таныстыру, оларды тілдік тараптан талдауға үйрету.
	Оқушыларды адамгершілікке, ізгілікке баулу, елжандылыққа тәрбиелеу.
	Оқушылардың әдеби дүниетанымдарын кеңейту, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру, мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту.

title: Сабақтың ақырыбы:Асанқайғының  Жерұйықты іздегені.  (5сынып)


extracted_text:
Ежикова Лариса Юрьевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 г. Сургута
Что нужно для счастья детям?
Чтоб солнце на всей планете,
Чтоб мячик и плюшевый мишка,
И добрая, добрая книжка!!!
                                  Лана Аширова
  Проект «Книганаш лучший друг»
     Занятие в форме проекта. 1 класс.
     Цель занятия:   познакомить детей с ролью книг в   жизни человека.
     Задачи:   воспитывать  у обучающихся бережное отношение к книгам;
помочь         осознать   ценность   чтения,   как   эффективного   средства
образования,    интеллектуального развития личности;
воспитывать активного читателя.
Проектные задачи:  совершенствовать   умения детей организовывать и
планировать свою деятельность;
уметь находить необходимую информацию в разных источниках;
развивать   коммуникативные   умения   учащихся   (строить   свои
высказывания,   соотносить   и   координировать   свои   действия   с   действиями
других людей, работать сообща).
  Оборудование:  проектор, подключённый к компьютеру для демонстрации
презентации, экран; раздаточный материал.
1этап.   Мотивационный   –   целеполагание.   Погружение   в   проект.
(слайд№1)
 Подарите улыбку  соседу, учителю. Спасибо. Садитесь.
1    И   чтобы   сохранить   хорошее   настроение   и   во   всем   разобраться,   какими
нужно быть на занятии?
 Чему мы учимся на наших занятиях?  (общаться друг с другом, познавать
мир, учимся мыслить, исследовать, создавать продукт)
  Сегодня мы продолжим эту работу.
  Сейчас я предлагаю вам разгадать загадку. ( слайд № 2)
                  Говорит  она  беззвучно
                  Но  понятно  и  не  скучно.
                 Ты  беседуй   чаще  с  ней
                Станешь  вчетверо  умней.  (книга)
     Для чего люди пишут книги? (читать для души, узнавать интересное,
развивать память, фантазию, познать, почувствовать)
      Может ли книга стать другом?
      Кто догадался, какая тема нашего занятия?
        ( слайд № 3) Тема   Книга – наш лучший друг.

   Кто такой друг?
  На какой вопрос будем искать ответ?
  Зачем нам надо это выяснить? Давайте подумаем.
   Цель нашей работы:  Почему книгу мы называем лучшим другом.
     Книги всегда рядом с нами. О чем бы мы ни захотели узнать, книги
расскажут, ответят на любой вопрос. Книги — это верные, надежные
друзья.
     Послушаем одноклассников, что они приготовили о книгах.      В самом
начале своей истории книга была живой, в прямом смысле этого слова.
Она умела не только говорить, но и петь. Сказочники и поэты были всегда,
а перо и бумага – нет. Поэтому первой книгой был... человек!
2   Истории   известен   богатый   римлянин,   который   завел   себе,   целую
библиотеку из книглюдей. Он искал на невольничьих рынках умных рабов,
которые заучивали по целой книге, и хвастался перед гостями.
  В Индии существовали книги из пальмовых листьев, на которых писали
иглой.
  ( слайд № 4)  Удивительно, не правда ли? А знаете, в     мире есть еще
более   удивительные   книги,   например,   из   золота   и   драгоценных   камней.
Книга,   написанная   на   золоте   была,   найдена   археологами   при   раскопках
древнего замка. Несколько веков пролежала она в земле и не испортилась!
  Но   также   книги   различаются,   как   по   содержанию,   так   и   по   форме.
Поговорим о размерах книги.
  ( слайд № 5)  В Англии в прошлом веке была сделана самая большая в
мире книга: ее высота – представьте себе – с двухэтажный дом! А размер
букв в этой книге – 15 сантиметров.
Существует   и   самая   маленькая   книга,   которая   была   отпечатана   в
Японии и называется она “Муравейники”. Ее размер – с крохотную пуговку.
Прочитать в такой маленькой книжечке возможно при помощи большого
увеличительного стекла...
     ( слайд № 6) Восковая свеча всем вам знакома. Но книгу из воска редко
кому приходилось  видеть. Ее придумали Древние греки.
 О чем мы узнали?
  ( слайд № 7)    Пользу книг ничем не измерить.
                            Книга в жизнь открывает двери.
 Книга знакомит нас с прошлым, позволяет разобраться в настоящем, словно
крылья, уносит в будущее.
    Появление героя.
Лентяй:         Хахаха! О чём вы говорите? Книга помощник! Книгадруг!
Читать  это очень скучно! Я лучше телик посмотрю
3   Ребята, это Вовкалентяй. Он учится в 3 классе. А книжки читать совсем не
любит!
  Лентяй: Не хочу учиться в школе
         Я хочу играть на воле
         И мне книжки не нужны
         Они совсем мне не важны!
         Не люблю решать задачи
         А люблю я передачи
         Лучше телик я включу
          На диване полежу
          Целый день смотрю программы
          Фильмы, сказки, хитпарады
          Не пойму, что в книгах толку?!
    Ребята, как вы считаете, прав ли Вова?
  Действительно, телевизор смотреть интереснее, чем  читать?
 Сейчас мы и узнаем.
   Каждый из вас с помощью смайликов   покажет свое отношение к книге.
Является ли книга вашим  другом?
 ( на ступеньках размещают смайлик)  Приложение 2
2 этап. Планирование деятельности.
 Покажем Вове, сколько всего интересного можно узнать из книг.
 Я задаю вопросы, а за правильный ответ получаете карточку. Приложение 3
   (слайд № 8)                      Блиц – турнир.
   1. Кто превратился в козленка, испив воду из лужицы? (Иванушка)
4 2.   Кому   принадлежат   слова:   «Не   садись   на   пенек,   не   ешь   пирожок.
(Машеньке)        3. Из чего была сделана избушка у лисы в сказке «Лиса и
заяц»? (Изо льда)
 4. Куда спрятался козленочек от волка в сказке «Волк и семеро козлят»?
(В печку)
  5. Какое яичко снесла курочка деду с бабой в первый раз? (Золотое)
 6. Какая рыбка попалась старику, когда он забросил в море невод? (Золотая)
   7. Кого очень сильно боялись братья в сказке «Три поросенка»? (Волка)
   8. Назовите самого маленького жильца в сказке «Теремок» (Мышка)

    9.   Как   звали   девочку,   которая   случайно   попала   в   избушку   к   трем
медведям? (Машенька)
  10. Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)
   11.Назовите имя девочки, которая растаяла, перепрыгивая через костёр.
(Снегурочка)
  12.Кому принадлежат слова: «Ваша мать пришла, молока принесла». (Козе)
  13.Сколько раз закидывал старик в море невод? (3)
    Почему, смогли ответить на эти вопросы? (  Читаем книги,  смотрим
телевизор)
  Но изначально все равно была книга. Авторы написали и уже по ним
были написаны сценарии.
Сейчас я попрошу разделиться на группы по цвету карточек.
Дети   собираются   в   группы.   Вспоминают   правила   работы   в   группе,
распределяют роли.
 (слайд № 9)
 3 этап. Практически – деятельностный
   На следующем занятии мы продолжим работу над созданием проекта
«Люди   о   книгах».   Но   прежде   чем   приступить   к   созданию   продукта     мы
должны провести исследование. О себе мы можем, сразу сказать является
5 книга   нашим   другом,   или   нет.   Но   как   относятся   другие   к   книгам
одноклассники,  взрослые мамы, папы….
 Для них мы и составим вопросы.
   Работа по группам. Составление     вопросов о том, что   хотели бы
спросить  у родителей о книгах.
4 этап. Презентационный, рефлексивно – оценочный.
1.Каждая группа представляет результаты работы.
2. Анализ прослушанного с помощью вопросов учащихся класса   и ответов
выступающих.
3. Подведение итогов прослушанных работ, выбор лучших.
 Изменилось у вас мнение о книгах? Стала книга вашим другом? Приклейте
смайлики на нужную ступеньку.
  ( слайд № 10) Чтение пословицы: С книгой поведешься, ума наберешься.
       (слайд № 11)   И в заключении прочитаем обращение С. Михалкова. С.
Михалков написал много книг как для детей так и для взрослых.
   Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
   Полезнее книги нет вещи на свете!
  Пусть книги друзьями заходят в дома,
 Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
                                                               (С.Михалков)

 Список  литературы:
1.  Засоркина Н. В.  Метод проектов в начальной школе: система реализации
–    Волгоград: Учитель, 2013. – 135 с.
        2. Кривобок Е. В, Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших
школьников   Волгоград:  Учитель, 2012. – 138 с.
6 Приложение №1
                     Анкета для детей
1.Как часто родители читают тебе вслух?
       Каждый день                       Раз в неделю
       Раз в месяц                           Никогда
      2. Обсуждаешь ли ты с родителями содержание прочитанной книги?
      Да                                      Нет
      3. Есть ли у тебя своя домашняя библиотека?
           Да                          Нет
      4. Назови книгу, которую ты с родителями читал последний раз?
5. Любишь ли ты читать?
            Да                      Нет
        6. Что ты больше  любишь?
7 Читать сам                    Слушать  чтение  взрослых
        7. Какие книги ты  любишь читать?
            Сказки             Рассказы            Другое

  Приложение № 2

8 Приложение № 3

9

file_name: проект книга наш лучший друг_.docx

description:
Приложение № 3

9

intro:
Цель занятия:   познакомить детей с ролью книг в   жизни человека.
     Задачи:  - воспитывать  у обучающихся бережное отношение к книгам;
-помочь    осознать ценность чтения, как эффективного средства образования,    интеллектуального развития личности;
-воспитывать активного читателя.
Проектные задачи: совершенствовать  умения детей организовывать и планировать свою деятельность;
-уметь находить необходимую информацию в разных источниках;
-развивать коммуникативные умения учащихся (строить свои высказывания, соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, работать сообща).Почему книгу мы называем лучшим другом.
   -Книги всегда рядом с нами. О чем бы мы ни захотели узнать, книги расскажут, ответят на любой вопрос. Книги — это верные, надежные друзья.

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Книга наш лучший друг"