extracted_text:
Plateaus Main Text
Hello, this is AJ, welcome to the next lesson.  This one is called “Plateaus.”
Now this is a subject we’ve talked about a little bit, but I want to talk more about it,
this idea of plateaus.  A plateau is a flat area that usually is kind of up on top of a
mountain.  So, for example, you go up a big hill and you’re going up, up, up and
then suddenly it’s flat and it’s a big long flat area that’s kind of high up.
Now a plateau in learning is something that all of you have experienced.  Because
it’s normal when we learn that we learn a lot suddenly and then we have a plateau,
a flat spot.  It feels like we’re not learning, right?  We’re studying, we’re studying,
we’re studying, but we feel like we’re not improving.
And that happens for a while and then suddenly, boom, we go up again.  We start
learning fast, fast, fast and then another plateau, right? We’re trying to learn and
we’re studying and we’re studying, but nothing seems to be happening, another flat
part.  And then, boom, we go up again and we start learning very fast.
And that’s the normal process of learning.  We have these times where we seem to
be improving very quickly and then we have plateaus where everything feels flat.  It
feels like nothing’s happening.  Even though we may be working very hard, we may
be studying very hard, but it feels like nothing’s happening.
This happens in sports a lot.  So if you’re a runner and you’re training to run a race,
well when you first start to run, of course you improve very quickly.  We always feel
like we’re improving fastest in the beginning when we’re just starting.  Because we
know nothing so, of course, any improvement feels very big.
But then, later, we start getting to an intermediate level and we hit a plateau, a flat
area.  It feels like nothing’s happening, so we keep trying.  We’re trying and we’re
trying, but it feels like nothing is happening.

But if we’re patient, if we keep practicing and we keep studying then, boom, we will
have another fast period of growing and improving.  And, again, this happens in
sports, it happens in language in language learning, it happens in all kinds of
learning.
And a man named George Leonard wrote about this experience in his book Mastery,
so the book is Mastery and the writer, George Leonard.  And I’ve mentioned him
before, but I’m going to read a section again.  And I want to talk about this again
because plateaus can be very frustrating.  It’s one of the difficult things that most
English students -- and, really, most students for any subject – encounter because it
can be frustrating, it can make you feel like you’re, you know, not improving.  It can
hurt your motivation.
So you need to be ready for plateaus.  You need to know need to know how to solve
this problem: How should you feel when you have a plateau in your English
learning.  Because a lot of people get frustrated and then they quit and so they
never become masters, they never have English mastery, they never speak
excellent English.
So it’s a very important topic and I want to talk about it some more, so let me read
a little more from Mastery by George Leonard and then I will talk more about this
topic.  Here we go. “In preparing an Esquire Magazine special on the topic of ‘Mastery’ I decided to see
if I could find a series of pictures that would illustrate the idea of mastery.  So I went
through hundreds of pictures from major photo agencies and there, scattered
among the usual thrill of victory, agony of defeat shots, was just what I was looking
for, pictures of athletes that showed the idea of mastery.
“For example, Stephen Scott making the last turn in a mile race.  His face serene,
his body relaxed.  Or, Greg Louganis at the edge of the diving board, his face in
calm concentration.  Or, Peter Vidmar doing floor exercises, his body in an
impossibly strenuous position, his face composed.  Or, Kareem Abdul-Jabbar
launching his skyhook basketball shot over the head of an opposing player, his face
a picture of inner delight.  Now, Abdul-Jabbar is not a man of small ego and I’m sure
he loved the money, the fame and the privileges his career brought him, but he
loved the sky-hook more.
“Goals, as I have said, are important, but they exist in the future and in the past,
beyond the senses.  Practice, the path of mastery, exists only in the present.  You
can see it, hear it, smell it, feel it.  To love the plateaus is to love the eternal now, to
enjoy the inevitable spurts of progress and the fruits of accomplishment then
serenely accept the next plateau that waits just beyond them.  To love the plateau
is to love what is most essential and enduring in your life.”
Okay, very interesting.  So that’s plateaus by George Leonard from his book
Mastery.  And what he’s saying is that it’s fun to have a big spurt of learning, right,
to learn something very quickly, but we must also learn to enjoy the plateaus.  It’s
good to have goals, but we have to learn to enjoy the plateaus.  We have to learn to
enjoy the times when we’re just studying, just practicing and we feel like we’re not
improving…we’re not improving quickly.
Now some people get frustrated during those times.  If you get frustrated eventually
you will quit.  You just won’t learn fast.  Because actually, during plateaus research
has shown -- during these plateaus -- you are actually learning very quickly.  Your
brain is learning so much…so much new information, but your brain is not ready to
show it yet.

Inside your brain many new connections are happening.  You’re actually learning
very, very quickly, but it’s happening subconsciously.  During the plateaus you are
learning subconsciously.  So you can’t really talk about what you’ve learned and
maybe you can’t use it yet.
So, for example, with English, during a plateau you feel like you’re not learning, but
if you’re listening and listening and listening, actually you are learning.
Subconsciously your brain is understanding the grammar more and more, your
brain is understanding more and more vocabulary, your brain is learning better and
better pronunciation, but there’s a gap.  There’s a delay between understanding
and using.
So, for example, your listening will be improving very fast, but your speaking…
nothing’s happening.  You feel like nothing’s happening.  “I still can’t speak well”
and you get frustrated.  This happens with a lot of students, but the problem is they
give up or they go back and they start to use old methods and they try to force
themselves to speak and that only makes you learn more slowly.
You have to trust the plateaus.  If you use the correct methods, if you follow the
Effortless English System and you listen and you listen and you listen and you read, read, read, subconsciously you will be learning very quickly.  You’ll be understanding
more and more and more, but there will be a gap.  There will be a delay between
your subconscious learning and then your speaking improvement.
That’s why we have a six-month guarantee, not a one-month guarantee.  Because it
takes about six months for all of this subconscious learning to suddenly, boom,
create better speech.  It will happen automatically, it will happen effortlessly.  The
speaking part happens automatically, you don’t need to worry about it.  So it’s very
important to enjoy the process.
That’s what George Leonard is talking about.  You must enjoy the process of
learning, not just the final goal.  We’ve talked about having very strong, powerful
goals, that’s very important.  It’s equally important to enjoy the process of learning.
Because if you have a great goal, but you hate the process, if you just hate
studying, you hate listening, you’re not going to succeed, you’ll quit.
Every day you have to just love listening to English. You have to enjoy the process
every day, every minute.  That’s why you change your physiology.  That’s why I give
you interesting topics.  Not just boring dialogues, not just boring textbook stuff, I’m
trying to give you ideas and information that will be useful and interesting to you.
Why?  So you will enjoy the process of learning English.  So you will focus on the
content, so you will focus on the information, not on learning the language because
learning the language happens automatically.  If you listen, if you follow our system,
you will learn English automatically, you will speak better automatically.
So my job, as the teacher, is to make the process as interesting and fun and
enjoyable as possible for you.  That’s why I yell and scream.  That’s why I have
these crazy stories.  That’s why I pick topics that are meaningful that will help your
life, not just your English.  Because I know the more you find the content
interesting, the more interesting and useful the topics are funnier, more crazy or
loud or entertaining the stories are, the more you will enjoy the process of learning.
You’ll want to listen just because it’s fun, just because it’s interesting.
So that’s what you must do, you must find English that’s fun and interesting or
useful to you.  You’ve got to enjoy it every day.  You must be smiling as you listen to
English, as you read English.  That’s what George Leonard is talking about, enjoying
the plateaus, enjoying the process of your life.  Not just learning English, everything
you do you’ve got to learn to enjoy the process because right now this is your life.
Not in the future, not in the past, right now, this is your life.
So you should be smiling now, you should be standing tall now.  You should be
breathing deeply now, you should be enjoying yourself now.  You should be
interested now, you should be excited now.  You should be moving your body now,
now is when the learning happens.
Okay.  Well I hope you are enjoying this process step by step with effortless English.
And I hope when you go and you find reading material that you’re finding
interesting reading materials, fun, easy novels not boring textbooks.  Please, this is
so important, make sure…be sure…to enjoy the process of learning every minute,
every day.
All right, I will see you next time.

file_name: Plateaus Main Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Plateaus Main Text


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку.
Класс: 4
Тема. Правописание глаголов.
Цель: совершенствовать умение в правописании глаголов.
Задачи:    повторить теоретический материал о глаголе;
                  формировать умение видеть и находить орфограммы в глаголах;
                  развивать способность применять свои знания ;
                  развивать речь, внимание, самостоятельность, умение оценивать свои знания;
                  воспитывать интерес к изучению русского языка.
Учебные универсальные действия:
    Предметные:    обобщать  и  систематизировать  знания  об  орфограммах,  связанных  с
написанием глаголов;
                            устанавливать наличие орфограммы в слове и ее тип;
Метапредметные:
Личностные:  освоение личностного смысла учения;
Регулятивные:   определять     цель   задания,   планировать   алгоритм   его   выполнения,
корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;
  Познавательные:

изучения данного раздела;  планировать свою работу;
    определять   умения,   которые   будут   сформированы   на   основе
  Коммуникативные:   участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать
свою   точку   зрения   на   события,   поступки;   участвовать   в   работе   группы   (пары)   ,
распределять   роли,   договариваться   друг   с   другом,   сотрудничать   в   совместном
решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений;
Тип урока: систематизация и обобщение знаний.
Вид урока:  урок закрепления.
урок закрепления.
Используемые методы: словесный, наглядный, частичнопоисковый.
 словесный, наглядный, частичнопоисковый.
Формы работы: индивидуальная, парная и групповая.
 индивидуальная, парная и групповая. Оборудование: учебник, листы с заданием, мультимедиа.
 учебник, листы с заданием, мультимедиа.
                                               Ход урока.
I. Организационный момент.
 Прочитайте эпиграф нашего урока:                                                                        слайд№1
«Считают, что успех приходит к тем, кто рано встает. Нет, успех приходит к
тем, кто встает в хорошем настроении»   Марсель Ашар
 Вы согласны с Марселем Ашаром? Надеюсь, наш урок будет успешным и принесет вам
хорошее настроение.
II. Постановка цели и темы урока.
-Урок сегодня №82. Откройте учебники и прочитайте тему урока.
слайд №2
(Правописание глаголов)
-Какую работу будем выполнять на уроке?
(Повторять орфограммы правописания глаголов)
Какие орфограммы правописания глаголов будем повторять?                              слайд №3
 (частица НЕ с глаголами
безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спр.
тся и ться
ь после шипящих )
III. Работа по теме урока.
 Ребята, сегодня мы проведём наш урок в форме деловой игры:
«Заседание  редакционного совета журнала – «Глагол» .
 На нашем совете присутствуют редакторы и их помощники.
                     1.Актуализация знаний. Теоретическая минутка.
 (Работа в парах).
 Для того чтобы качественно выполнять работу, журналисты должны хорошо разбираться
в теории и уметь задавать вопросы.
 Поэтому сейчас теоретическая минутка. Работа в парах. Пара состоит из редактора и его
помощника.
 Ваша задача: проверить теоретические знания своего партнёра.
 Вопросы задаются поочерёдно, начинают редакторы.                                          Лист с воп
Теперь помощники.                                                                                росами.

                                                      Вопросы:
                               1. Как частица НЕ пишется с глаголами?
                               2.Что нужно сделать, чтобы правильно написать безуд. личное
                                  окончание глагола ?
                               3.Сформулируйте правило о написании –ца,  тся и ться. 4.Сформулируй правило « ь после щипящих».

     У вас на столах лист самооценки. Заполните  его. Поставьте + за правильный ответ.
  Поднимите руку, кто справился с заданием. Молодцы!
 С теоретической подготовкой всё в порядке!                                                     лист
 Значит можно переходить к практической части нашего заседания.

                  2.Повторение орфограммы «правописание Ь в глаголах».
(Работа в парах.)
Журналисты очень наблюдательны. Я предлагаю вам поработать со словами, записанными
на листке №1:
самооценочный
Выбери правильный вариант ответа:
смотрится  смотриться                                   беречь – береч
готовишь – готовиш                                         любуются – любуються
моешь – моеш                                                   отреж отрежь
волнуются – волнуються                                 называеться – называется
вертишься – вертишся                                     терпипиш –терпишь
Проверка осуществляется фронтально (пара зачитывает свои ответы по очереди)
                                                                                слайд №4
 Кто выполнил все задание без ошибок?
Поставьте «+ +» в самооценочном листе.
 Кто допустил 12 ошибки? Поставьте «+».
Кто допустил 3 и более ошибок ? Ничего не ставит.
                                     3.Повторение спряжений глагола.
Журналисты работают с разными источниками информации.
Мы с вами поработаем по учебнику, с.41 у.3
Проверка осуществляется фронтально (1 ученик зачитывает свои ответы)       слайд №5
 Кто выполнил все задание без ошибок?
Поставьте «+ +» в самооценочном листе.
 Кто допустил 12 ошибки? Поставьте «+».
Кто допустил 3 и более ошибок ? Ничего не ставит.
                                             4. Физ. минутка.
                                        5. Словарная работа.
Чтобы привлечь внимание к нашему журналу, нужна реклама                        слайд №:6
                                              Реклама
 - Объясните орфограмму. (словарное слово)
- Как вы понимаете значение этого слова? (Работа со словарём)
Д. Реклама – это яркая информация о каких-либо товарах с целью привлечь
внимание и увеличить спрос на них; объявление с такой информацией. Это заимствованное слово из фр. яз. , где реклама обозначает “кричать,
зазывать”. Первоначально реклама была устной.
                                6.Работа  над  алгоритмом.
(Работа в парах)
-    Вам нужно прорекламировать порядок алгоритма определения спряжения
глаголов.
   (Уч-ся выдаётся инструкция определения спряжения глаголов¸ но не по
порядку¸ а вразброс.)
- Задача:  восстановить последовательность действий.
Конверты
1
2
3
Если окончание ударное, спряжение определить легко.
Если окончание безударное, то образуем форму 3го лица множественного
числа (в этой форме иногда можно ясно услышать окончание: ут, ют,
или ат, ят). или начальную форму
Если в начальной форме глагол оканчивается на ить (кроме брить,
стелить), то это глагол 2 спряжения.
4 Если в начальной форме глагол не оканчивается на
ить и не относится к глаголамисключениям, то
это глагол 1 спряжения.
Проверяем по слайду.                                                                                слайд №7
Поставьте «+» за правильно выполненную работу.
   7.Повторение орфограммы «Безударные личные окончания у глаголов»
(Работа в парах)
Журналист записывает свои наблюдения в ежедневник, а мы с вами в лист №2.
Возьмите его. Вам нужно вставить пропущенные буквы (е\и) в глаголы 3лица ед.ч. н.вр.
Смотр…т, готов…т, мо…т, терп…т, верт…тся, успокр…тся, называ…тся, отреза…т,
любу…тся, стро…т.
Проверяем. Учитель читает слова, ученики сигналят карточками «еи». Если есть ошибки
–доказывают орфограмму, исправляют.                                                                      Слайд №8
Оцените свою работу в маршрутном листе.
                    8.Повторение изученных орфограмм.
(Работа в группах)
 У вас на столах есть материал, который необходимо поместить в номер журнала, но над
ним надо еще поработать.
 Возьмите листы с текстами.
Нужно найти и исправить ошибки. Работаем в группах по 4 человека.
Подсказка: в тексте допущено 4 ошибки. Группа 1 и 3: Наступила утро. Светло стало в берлоге. Ворчит кряхтит медведь. Лапой
закрываится. Пытаеться снова уснуть.
Группа 2 и 4: Наступила радостное время. Ветерок ласкаит верхушки деревьев. Скоро лес
одентся листвою зашелестит.
 Проверка. Учитель по очереди из каждой группы спрашивает по 1 ученику, который
называет орфограммы, доказывает написание. Класс сигналит.
IV. Работа с информационным текстом (прием «Заметки на полях»)
 Ребята, у каждого из вас на столе лежит лист с текстом. Предложения там
пронумерованы. Вы читаете его и отмечаете маркировочными значками информацию. В
конце листа находятся условные обозначения. От вас, ребята, потребуется активное и
внимательное чтение.
Информационный текст
Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
1 Глагол имеет начальную форму, которая называется неопределенной
формой глагол: ходить, стоять.
2 Глаголы бывают совершенного (построить, достигнуть)  и несовершенного
вида (строить, делать)
будущее время – погасит
3 Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
4 В предложении глагол обычно служит сказуемым и вместе с
подлежащим образует его грамматическую основу. Например, Никита
спешит на урок.
5 В окончаниях глаголов после шипящих под ударением пишется буква о
печём, бережём. Буква о в окончаниях глаголов не пишется
6 Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и падежам.
(Данное предложение содержит заведомо неверную информацию, для того, чтобы
учащиеся критически подходили к изучению информации)
                                       Маркировочные знаки:
  информация, которая уже была известна тебе;
+    новая информация ;
     неверная информация;
?     информация, которую ты не понял. Вывод
Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите
свою точку зрения.
V. Итог урока.
Наше заседание редакционного совета журнала «Гглагол» подходит к концу.
Нужно подвести итоги.
Над какой темой сегодня работали? (Правописание глаголов)
Какие правила мы повторяли?
Сегодня на уроке мы повторили все, что нам известно о правописании глаголов. И это
удалось сделать в результате вашей активной работы.
А теперь посмотрите в лист самооценки и оцените свою работу.                          слайд №9
Подсчитайте баллы (плюсы)
1213 – я понял все темы, которые раскрывает журнал “Глагол”и получаю за урок «5»
911– я многое понимаю, но некоторые вопросы не помешает уточнить и получаю за урок
«4»
 менее 9 – мне нужна помощь.
- Как вы думаете, достаточно ли мы подготовлены к выпуску  сегодняшнего
номера  журнала?
- Главный редактор согласен и разрешает готовить материал к печати.
-Какое настроение у вас в конце урока?
- Заседание редакционного совета журнала “Глагол” считаю закрытым.
- Спасибо за работу. Информационный текст
Глагол – это самостоятельная часть речи, которая обозначает
действие и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
7 Глагол имеет начальную форму, которая называется
неопределенной формой глагол: ходить, стоять.
8 Глаголы бывают совершенного (построить, достигнуть)  и
несовершенного вида (строить, делать)
будущее время – погасит
9 Изменение глаголов по лицам и числам называется
спряжением.
10 В предложении глагол обычно служит сказуемым и вместе с
подлежащим образует его грамматическую основу. Например,
Никита спешит на урок.
11 В окончаниях глаголов после шипящих под ударением пишется
буква о печём, бережём. Буква о в окончаниях глаголов не
пишется
12 Глаголы склоняются, то есть изменяются по числам и
падежам. (Данное предложение содержит заведомо неверную информацию, для
того, чтобы учащиеся критически подходили к изучению информации)
                                       Маркировочные знаки:
  информация, которая уже была известна тебе;
+    новая информация ;
     неверная информация;
?     информация, которую ты не понял.

file_name: открытый урок.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку.
Класс: 4
Тема. Правописание глаголов.
Цель: совершенствовать умение в правописании глаголов.
Задачи:   - повторить теоретический материал о глаголе;
                 - формировать умение видеть и находить орфограммы в глаголах;
                 - развивать способность применять свои знания ;
                 - развивать речь, внимание, самостоятельность, умение оценивать свои знания;
                 - воспитывать интерес к изучению русского языка.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку. Тема: глагол ( 4 класс)


extracted_text:
химия
    11сынып
Сабақтың
тақырыбы:
Сілтеме
 Органикалық қосылыстардағы химиялық байланыстар.
Білім стандарты,   пән бағдарламасы,  «Химия»  оқулығы .
Жалпымақсаты
Оқушылар бұрыннан таныс коваленттік байланыстарды қайталай отырып, дара және еселі байланыстар,
сигма   және   пи   байланыстар   жайлы   білімі   терендетіледі.   Коваленттік   байланыстың   сипаттамалары   мен
молекулалардың кеңістік пішіндерін, сутектік байланыстардың ерекшелігін біледі .
Күтілетіннәтиже Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артады,органикалық қосылыстардағы химиялық байланыс түрлерін
қайталай отырып, шығармашылық тапсырмалар орындауға және сыни ойлауға үйренеді.
Негізгіидеялар Органикалық қосылыстарға коваленттік байланыстар тән. Дара және еселі байланыстар.
Құрал
жабдықтар:
Интерактивтітақта,  интерактивтіктақтаарқылыPowerPoint, флипчарт, маркер, қарындаш, слайдтар, кестелер,
презентециялар
Сабақтың түрі Жаңа білімді игеру сабағы.
Әдістәсілдер
Диалогтық оқыту, бақылау, бағытталған оқу,топтық жұмыс, АКТ, жас ерекшеліктеріне сай сұрақтар мен тапсырмалар
Мұғалім ісәрекеті
І.Ұйымдастыру кезеңі
 Сергіту сәті. «Кім жылдам?» ойыны .Оқушылар шеңберге тұрып, мұғалім өткен тақырып
бойынша оқушыға доп лақтырып   сұрақтар қояды.
Мысалы : Көміртек атомының периодтық жүйедегі орнына сипаттама бер. (топ, период,қатар,
р.н., Аr);
Көміртек атомының құрылысына сипаттама бер. (я.з., р,п,е,);
Гибридтену дегеніміз не?
Көміртек атомының гибридтенуінің қандай түрлері бар?
Sp3 гибридтенген электрондарының байланыс ұзындығы , энергиясы, молекуланың кеңістік
пішіні қандай? sp2 , sp ге де сол сұрақтарды қоюға болады.
1)Оқушыларды 2топқа бөліп отырғызу.
ІІІ кезең   Негізгі кезең Жаңа сабақ. «Органикалық қосылыстардағы химиялық байланыс
түрі»
1) Химиялық байланыстың қандай түрлерін білесіндер?( ковалентті полюссіз, полюсті
байланыс,иондық, сутектік, пи, сигма)
2) Ковалентті полюссіз, полюсті байланыстар дегеніміз не?
3) Иондық байланыс деген не?
4) Сутектік байланыс қалай түзіледі және сутектік байланыстың басқа байланыстан
қандай айырмашылықтары бар?
5) Органикалық қосылыстарға қандай байланыстар тән деп ойласындар? Оның себебі
Оқушы ісәрекеті
Оқушылар 2 топқа
бөлінеді :
Көміртек тобы және
сутек тобы.
Мұғалім өтілген
тақырып бойынша
қосымша сұрақтар
қояды . Әрбір сұрақтың
дұрыс жауабына  бір
ұпайдан беріледі.
неде?
6)
7) Топтық жұмыс: Метанның, азоттың, хлорметанның (І топ); НСІ, Н2О, СО, Н2СО3 (ІІ
σ
және  байланыстар болады? Құрылымдық
π
Бұл екі байланыстың қайсысы берік?
топ) молекулаларында қанша
формуласын жазып бейнелеп көрсетіңдер.
ІҮ Ковалентті байланыстың негізгі сипаттамалары: ЖИГСО әдісі
«Көміртек» тобына : Байланыс полюстігі ; байланыс ұзындығы (10 мин)
«Сутегі» тобына : байланыс энергиясы ; кеңістікте бағытталуы. (10 мин)
Ү кезеңҚорытынды. Жеке жұмыс
Электртерістік ұғымын еске түсіріп, ССІ, СН, СО, ОН, NН арасындағы байланыстарда
электрон тығыздығы қай атомға қарай ығысатындығын көрсетіндер.
Үйге тапсырма: §2.5 , 4952  бет
БағалауТоптық бағалау
Рефлексия

Оқушылар оқулықпен
танысып, топта
талдайды, сосын бір
оқушы шығып топтың
жұмысын қорғайды.
Оқушылар жеке
дәптерде орындайды .
Сабақ бойынша
мұғалім
жазбалары

intro:
Жалпы мақсаты:  Оқушылар бұрыннан таныс коваленттік байланыстарды қайталай отырып, дара және еселі байланыстар, сигма және пи байланыстар жайлы білімі терендетіледі. Коваленттік байланыстың сипаттамалары мен молекулалардың кеңістік пішіндерін, сутектік байланыстардың ерекшелігін біледі
Күтілетін нәтиже:   Оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артады,органикалық қосылыстардағы химиялық байланыс түрлерін қайталай отырып, шығармашылық тапсырмалар орындауға және сыни ойлауға үйренеді.Химиядан 11 сыныпқа арналған қысқа мерзімді жоспар

title: Органикалык косылыстардагы химиялык байланыстар  (11сынып)


extracted_text:
Plateaus Vocabulary Text
Hello, this is AJ, welcome to the vocabulary lesson for “Plateaus.”  Let’s get
started.
We’ve got a few vocabulary words here in this article.  Let’s start with the phrase
“scattered among”, scattered among.  So George Leonard wrote, he said that he
found some good pictures scattered among a big group of pictures.  So he said, “I
found a few good pictures scattered among a pile of pictures”, so again, scattered
among means mixed in with.

So you have a big pile, a big group of pictures, lots and lots of them, let’s say 500
pictures and then in that group of pictures, just mixed in with it are a few good
ones.  So, oh, over here, ah, there’s one and then somewhere else there’s another
good one and then somewhere else there’s another one.  So kind of randomly mixed
is what that means scattered among.
And he said “They were scattered among the thrill of victory, agony of defeat
shots.”  So this is a common phrase, it comes from an old sports TV show The Thrill
of Victory and the Agony of Defeat.  Again, it was an old sports show and they
always talked about the thrill of victory.  And they showed a picture of an athlete,
you know, very happy, smiling, jumping, “Yeah, I won!”  That’s the excitement of
victory, the excitement of winning.  Thrill means excitement.
And then other times they showed pictures or videos of the agony of defeat.  Agony
means pain.  It means strong pain, terrible pain.  It’s a very powerful word.  So
agony is more powerful than just normal pain.  It’s terrible, terrible pain, agony.  So
they showed athletes who were losing or who lost a big game or they lost
something.  And, of course, they look really unhappy, they’re crying, they look
horrible.  “Oh, pain”, the agony of defeat, the pain of defeat.
So most of the pictures that George Leonard was looking at were these kinds of
pictures, they were pictures either of the thrill of victory or of the agony of defeat.
And he did not want that kind of picture.  He wanted a different kind of picture.  He
wanted a picture that showed mastery and so he found a few pictures there were
not thrill of victory, not agony of defeat, they were something different.
They showed mastery and they showed athletes with serene faces which, is our
next word, serene.
So, he talked about a runner named Stephen Scott, had a picture of Stephen Scott
finishing a mile race and his face was serene, serene.  Serene means calm, very
relaxed and clam.  So very serene and calm, not emotional, not “Yeah, I won!” and
excited and not in agony “Oh, terrible”, no pain, just calm, very, very calm, serene,
serene.  So these athletes had serene faces.  The masters had serene faces, calm
faces.
And then next he uses the word strenuous.  So another master, a gymnast, named
Peter Vidmar.  He found a picture of Peter Vidmar doing floor exercises – gymnastics
- and his body was in an impossibly strenuous position.  Strenuous means difficult,
very tough something that requires a lot of effort.  So it’s the opposite of easy and
lazy, right?  Strenuous means, “Ah”, you’ve got to work very hard.  Usually we’re
talking about physically working hard, so we talk about, for example, strenuous
exercise. So, for example, walking slowly is not strenuous exercise, it’s kind of easy exercise.
The opposite would be sprinting, running as fast as you can.  That’s strenuous.
You’re going to sweat and you’re going to “ha-ha-ha-ha” breath hard.  It’s very
tough exercise, right?  It requires a lot of effort, strenuous, meaning very difficult,
physically difficult.  So strenuous, again, strenuous means physically difficult,
strenuous.
So this gymnast, his body was in a strenuous position, a very difficult position, but
his face was composed, composed.  Now, again, here composed means in control
and calm, calm and in control.  So it’s the opposite of panic.  It’s the opposite of
crazy.  It’s the opposite of out of control; composed means very calm, controlled and
composed.
So this gymnast, his face again, was very calm and controlled.  His face did not look
like it was in pain.  He wasn’t “Oooh”, it was just calm, relaxed, in control,
composed.  So we can talk about someone’s face being composed.  It means their
face looks very clam.  They look like they’re in control of their emotions.
We can also just talk about someone, in general, being composed.  “He’s very
composed.”  It means he’s very controlled and calm, especially when something is
difficult or stressful.  So we have a problem, most people, “Oh my God!  Oh my
God!” they kind of get crazy, they get worried, they get excited, they get upset.  But
if someone is composed they remain calm, they remain controlled.  They don’t get
upset, they are composed.
All right, our next word is delight, delight.  He described Kareem Abdul-Jabbar, who
was a basketball player.  Not now, but he used to be a basketball player.  And when
he was playing his face was a picture of delight.  It means you could see delight on
his face and delight just means happiness, happiness.  So delight means happiness,
delight, delight, happiness.
Our next word is privilege or privileges.  So he said “I’m sure Kareem Abdul-Jabbar
loved the money and the privileges of his career.”  So in the…I guess it was the
‘80s, maybe…1980s Kareem Abdul-Jabbar was a big famous basketball player and
he had a lot of money.  He had a lot of privileges.  Privileges are benefits, they’re
benefits.

So his money gave him a lot of benefits.  His fame gave him benefits.  Right?  He
could go to expensive restaurants.  He could stay in expensive hotels.  He could fly
first class.  Everybody knew him.  He was famous.  These are benefits, the benefits
of his career, the privileges, and the privileges of his career.
So he’s saying “I know that Abdul-Jabbar loved the benefits of his career.”  He loved
the privileges.  He loved the money, the nice food, the nice hotels, the privileges,
the privileges.  But Leonard said “He loved playing basketball more.”  He did love
the money, he did love the fame, he did love the benefits, the privileges, but more
than that he just loved playing basketball because when he played you could see on
his face he was happy.
All right, our next word is plateau.  I explained plateau a little bit, I’ll explain it really
quickly again.  A plateau has a physical meaning and it has a kind of general
meaning.  So the physical meaning, it’s an actual place.  It’s a flat area on top of a
hill or a mountain.  So you go up a hill, up a mountain and then you have a big flat
area like a table.  That’s a plateau. And plateau also has a very general meaning -- especially in learning -- that means
a time of little or no progress.  And so you’re learning fast, you’re going up, up, up
and then you hit a time where you feel like you’re not making fast progress.  That’s
a plateau, it feels flat.
All right, our next word is inevitable, in-evitable.  And Leonard says that “Of course
you will enjoy the inevitable spurts of progress, but you must also enjoy the
plateaus.”  Okay, first, inevitable.  Inevitable means unavoidable; cannot be
avoided.  Inevitable means something absolutely will happen, it’s automatic.  Can’t
be avoided, can’t be stopped.
So what he’s saying here is that fast learning is automatic, you can’t avoid it.  So if
you’re learning, if you continue trying to learn, if you continue to practice, you
absolutely will have progress, it’s inevitable.  It’s absolutely, 100%, sure.  So, again,
inevitable means 100% sure, cannot be avoided, cannot be stopped, will happen
automatically.  All of those ideas together mean inevitable, inevitable.

Progress is inevitable.  It means progress cannot be avoided, progress cannot be
stopped, progress absolutely will happen, 100%, definitely, sure, inevitable.
Progress is inevitable.  And then he says “spurts of progress are inevitable”, so not
just progress, but spurts of progress.  A spurt is a sudden improvement or a sudden
increase.
So, for example, we can use it with running.  We say “a spurt of speed.”  It means
someone’s running slowly, kind of normal rate, da-da-da, they’re running, they’re
running, they’re running and then suddenly they run faster for 10 seconds, whoosh,
very, very fast and then they slow down back to normal speed again.  So it was a
short increase in speed.  That’s a spurt, a spurt of speed.
We could talk about a spurt of energy.  So you have a normal level of energy,
normal, normal, normal and then suddenly “Yeah!  Woo-who!  Yeah, yeah, yeah!”
and then back to normal again, back to normal again.  Well that was a spurt of
energy.  It was a sudden increase of energy for a short time.  So that’s what spurt
means.  It’s this idea of a sudden increase for a short time.
So he’s saying you have spurts of progress.  You’re learning, learning, learning, kind
of normal speed, normal speed, little by little, little by little, then suddenly, boom, a
big fast improvement.  You learn very quickly, you improve very fast, but it happens
for a short time and then you go back to the plateau, back to learning little by little,
step by step and then, again, another spurt and then another plateau, another spurt
and another plateau.  This is the normal process of learning.
Our next word is serenely.  We’ve already talked about serene, so serenely obviously
means calmly.  Leonard says “You need to serenely accept every plateau.”  You
must calmly accept the plateaus.  They are normal, they are inevitable, cannot be
avoided.  You absolutely will have plateaus in your learning and during the plateaus
you’ll learn little by little, step by step.  It will feel slow, but actually, subconsciously,
you are learning very quickly.
That’s why the spurts will happen.  Because your brain is learning, learning, learning
subconsciously and suddenly the brain puts everything together and suddenly a big
new improvement, a big new understanding and you feel like “Wow!  I’m going so
fast!”  And then back to the plateau that’s serenely.  You must calmly accept the
plateaus, serenely accept. And finally, is the word enduring.  He says “To love the plateau is to love what is
most enduring in your life.”  Enduring means lasting.  Enduring means happening
for a long time, not temporary.  It’s the opposite of temporary, right?  Temporary is
something that happens only for a short time and then it’s gone.
Enduring continues to happen again and again.  It stays.  It does not disappear.  It’s
not temporary.  It’s similar to permanent.  Not quite as strong.  Permanent is
stronger, permanent means always and forever.  Enduring means for a very long
time; happening for a very long time.
This process of plateaus and spurts, plateaus and spurts, it’s enduring.  It means it
continues happening for a long time, again and again and again.  It’s not a
temporary situation, it’s enduring.  It lasts for a long time.  It continues happening
for a long time.  It does not disappear quickly.  That is the word enduring.
And that is the end of the vocabulary lesson for “Plateaus.”
Next is the mini-story.

file_name: Plateaus Vocabulary Text.docx

title: Plateaus Vocabulary Text


extracted_text:
Комплексная работа № 3
 «АССОРТИМЕНТ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Приобрести необходимые практические умений и навыков
в распознавании ассортимента материал бытового назначения.
Углубить   теоретические   знания,   приобрести   необходимые
практические   умения   и   навыки   в   распознавании   ассортимента
материала и использованию.
УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ: Знать основные виды классификаций материалов.
Виды наиболее распространенных материалов различных видов, их
назначение,   а   также   гигиенические   и   технологические   свойства,
определяющие выбор модели одежды.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ: Устный опрос или письменный контроль знаний
до   начала   занятий;   проверка   приобретенных   навыков   при   сдаче
работы.
Проверка   приобретенных   навыков   в   распознавании   не
паспортизированных образцов материалов.
Классификация хлопчатобумажных тканей.
Характеристика ситцевой, бязевой бельевой групп хлопчатобумажных
Характеристика сатиновой, платьевой и одежной групп тканей.
Подкладочная, ворсовая группы хлопчатобумажных тканей.
Классификация шерстяных тканей.
Характеристика камвольных шерстяных тканей.
Характеристика тонкосуконных шерстяных тканей.
Характеристика грубосуконных шерстяных тканей.
Классификация шелковых тканей.
Характеристика   тканей   из   шелковых   нитей   и   шелковых   нитей   с
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1
2
тканей.
3
4
5
6
7
8
9
10
примесями.
11
с примесями.
12
с примесями.
13
волокнами.
14
волокнами.
15
16
Классификация льняных тканей.
  Характеристика бельевых льняных тканей.
Характеристика тканей из искусственных нитей и искусственных нитей
Характеристика тканей из синтетических нитей и синтетических нитей
  Характеристика тканей из искусственных волокон в смеси с другими
Характеристика тканей из синтетических волокон в смеси с другими Характеристика замши и дублированных материалов.
Ассортимент натуральной и искусственной кожи для верхней одежды.
Характеристика современных материалов для непромокаемых плащей
Основные виды поперечновязаных переплетений трикотажа.
Основные   виды   основовязаных   полотен,
  используемых   при
  Характеристика костюмноплатьевых льняных тканей.
  Характеристика мебельнодекоративных  и бортовых льняных тканей.
Характеристика   плащевых   материалов   с   водоотталкивающей
17
18
19
пропиткой и водонепроницаемым пленочным покрытием.
20
21
22
и пальто.
23
24
изготовлении верхней одежды и легкого платья.
25
26
27
28
29
30
одежды.
31
32
33
Основные показатели качества натурального меха.
Характеристика искусственного меха.
Характеристика одежной ваты.
Отличительные признаки трикотажного полотна и ткани.
Общие понятия о нетканом полотне.
Способы изготовления нетканых материалов.
Артикуляция нетканых материалов.
Ассортимент нетканых материалов.
Ассортимент   натурального   меха,   применяемого   при   изготовлении
Ассортимент   материалов   по   роду   волокон   делится   на   4   класса:
Хлопчатобумажные,   шерстяные,   шелковые   и   льняные.   Существуют   две
классификации   тканей:   стандартная   и   торговая.   По  стандартной
классификации
  на   4   класса
(хлопчатобумажные и смешанные, шерстяные, шелковые, льняные) и делятся
на группы по назначению. Причем деление по назначению в различных группах
неодинаково.   Так,   для   хлопчатобумажных   и   смешанных   тканей   согласно
ГОСТ 4.3.78  подразумевают следующее деление:
Для   изготовления   белья   нательного,   постельного,   столового,   полотенец   и
 ткани   подразделяются   также
платков;
Платьев, костюмов, подкладки;
Мебельнодекоративные и матрацные.
Льняные ткани в соответствии ГОСТ 4.4.83 по назначению бывают:
Столовые, бельевые, полотенечные;
Одежные;
Декоративные и прикладные.
Шерстяные   ткани   в   соответствии   с   ГОСТом   4.583   делятся   на
платьевые, костюмные, пальтовые. А   шелковые   в   соответствии   с   ГОСТом   4.6.76      на   бельевые,
сорочечные, плащевые, подкладочные и др.
По   видам   переплетения   ткани   могут   делиться   на   простые,
мелкоузорчатые, сложные и крупноузорчатые, по способу отделки на суровые,
гладкокрашеные,   пестротканые,   меланжевые,   печатные   и   т.д.   Для   х\б   и
шелковых материалов кроме того указываются дополнительные виды отделок
 тиснение, плиссировка, несминаемая, водоотталкивающая, малосминаемая,
малоусадочная и др.
В   практике   торговли   сложилась   иная   система   группировки   тканей,
которая нашла отражение в прейскурантах на ткани.
Хлопчатобумажные   ткани   в   соответствии   с   прейскурантом   030
Ситцевая;
подразделяются на следующие группы:
1.
2. Бязевая;
3. Бельевая:
3.1.   Бязевая,
3.3.   Специальная
3.2.   Миткалевая,
4. Сатиновая:
4.1. Сатины и ластики кардные,
4.2. Сатины   и   ластики   гребенные   и
полугребенные
5. Плательная:
5.1. Летняя,
5.2. Демисезонная,
5.3. Зимняя,
5.4. Ткани с комплексными нитями

6. Одежная:
6.1. Гладкокрашеная
6.2. Пестротканая
6.3. Меланжевая
6.4. Специальная
6.5. Зимняя
7.  Подкладочная
8.  Тиковая
9.Ворсовая
10.  Платочная
11.  Полотенечная
12. Суровые ткани,
13.  Мебельнодекоративные
14. Одеяла:
14. 1 Одеяла байковые
14.2. Одеяла летние
15. Тарные ткани и упаковочные
16. Марля т марлевые изделия:
16.1. Марлевые ткани
2
3
Марлевые изделия.
Льняные ткани в соответствии с прейскурантом №036 тоже
подразделяются на 16 групп, причем основная масса тканей бытового
назначения сосредоточена в 0108 и 10 группа.
Таблица 3.1.— Система нумерации артикулов льняных тканей.
Группа (две
первых цифры
артикула)
Название группы
1
01
Жаккардовые широкие
2
Подгруппа (третья
цифра артикула)
Льняная
Полульнян
3
1
ая
4
2 02
03
04
05
06
07
08
09
10
Жаккардовые и кареточные узкие
Холсты и полотенца гладкие
Полотна узкие белые и полубелые
Полотна широкие белые и полубелые
Костюмноплатьевые
Полотна суровые и тонкие
Полотна пестротканые
Полотна суровые грубые
Бортовые
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2 Продолжение табл. 3.1
2
1
11
12
13
14
15
16
Парусина
Двунитки
Равентухи
Паковочные
Мешочные
Мешки
3
1
1
1
1
1
1
4
2

2
2
Шерстяные   ткани   в   соответствии   с   прейскурантом   №032
подразделяются на группы и подгруппы представленные в таблице 3.2., кроме
того, к отдельным группам относят штучные изделия:
7 Платки;
8 Скатерти;
9 Палантины и пледы.
Шелковые   ткани   по   прейскуранту   №034  подразделяются   на   восемь
групп и 5 подгрупп. Первая цифра в артикуле соответствует группе ткани,
указывает   на   волокнистый   состав   материала.   Вторая,   соответствующая
подгруппе  на структуру ткани, последние цифры как и в шерстяных тканях
указывают на порядковый номер артикула. Классификация шелковых тканей
по прейскуранту представлена в таблице 3.3.
Таблица 3.2.— Система нумерации артикулов шерстяных тканей
Подгр
уппа
(втора
я
цифра
артику
ла)
1
2
3
4
5
6
7
8
Группа (первая цифра артикула)
камвольная
1
2
тонкосуконная
3
4
грубосуконная
5
6
чистошер
стяная
полушерс
тяная
чистошер
стяная
полушерс
тяная
чистошер
стяная
полушерс
тяная
Платьевые Платьевые
Костюмны
Костюмны
е
е
гладкокра
шеные
гладкокра
шеные
Костюмны
Костюмны
е
пестроткан
ые и
фасонные

е
пестроткан
ые и
фасонные
Сукна

Сукна
Платьевые
Костюмны
е
гладкокра
шеные
Костюмны
е
пестроткан
ые и
фасонные
Сукна

Сукна
Сукна
Пальтовые Пальтовые Пальтовые Пальтовые Пальтовые
Пальтовые

Драпы

Драпы

Одеяла
Драпы
Ворсовые

Драпы
Ворсовые
Одеяла 9
Специальн
ые
Специальн
ые
Специальн
ые
Специальн
ые
Специальн
ые
Специальны
е Таблица 3.3.— Система нумерации артикулов шелковых тканей.
Структура ткани
Группа ткани
с

й
е
т
и
н

х
ы
в
о
к
л
е
ш

з
И
и
м
а
н
к
о
л
о
в

и
м
и
г
у
р
д
*
*
*
*

й
е
т
и
н

х
ы
в
о
к
л
е
ш

з
И
*
*
*
*
*
и
м
и
г
у
р
д

с

й
е
т
и
н

х
ы
н
н
е
в
т
с
с
у
к
с
и

з
И
и
м
а
н
к
о
л
о
в
*
*
*
*
*
й
е
т
и
н

х
и
к
с
е
ч
и
т
е
т
н
и
с

з
И

*
*

*
й
е
т
и
н

х
ы
н
н
е
в
т
с
с
у
к
с
и

з
И
*
*
*

*
и
м
и
г
у
р
д

с

й
е
т
и
н

х
и
к
с
е
ч
и
т
е
т
н
и
с

з
И
и
м
а
н
к
о
л
о
в

*
*
*
*
а
п
п
у
р
г
д
о
П
1
2
3
4
5
Креповая
Гладьевая
Жаккардовая
Ворсовая
Специальная
с

и
с
е
м
с

в

й
е
т
и
н

х
ы
н
н
е
в
т
с
с
у
к
с
и

з
И
и
м
а
н
к
о
л
о
в

и
м
и
г
у
р
д
с

и
с
е
м
с

в

й
е
т
и
н

х
и
к
с
е
ч
и
т
е
т
н
и
с

з
И
и
м
а
н
к
о
л
о
в

и
м
и
г
у
р
д

*

*

*

*

Артикулы шерстяных и шелковых тканей состоят из пяти цифр (кроме
того   артикулы   шерстяных   тканей   могут   быть   четырехзначными   и
шестизначными). Артикул льняных тканей  состоит из 5 цифр. Артикулы же
хлопчатобумажных материалов это порядковые номера (от 1 до 99  ситцы,
100 до 199  бязи, 200 500 бельевая группа, 501699 для сатиновой группы,
для платьевой группы от700 до 2999 и т.д. ).
Классификация   трикотажных   полотен   по   прейскуранту№7406
подразделяет   их  по   видам  оборудования, сырья,  переплетения, отделки. В
тоже время существует стандарт по которому (ГОСТ 4.2680) трикотажные
полотна   по   структуре   переплетения   различаются   следующим   образом:
кулирные   одинарные   и   двойные,   основовязаные   одинарные   и   двойные;   по
способу отделки: набивные, тисненые, под замшу, начесные, с подвалкой и др.
Артикул трикотажных полотен состоит из одиннадцати цифр. В случае
применения надбавок или скидок за дополнительные виды отделки и другие
отличия   к   одиннадцати   цифрам   добавляются   обозначения   буквенные   и
цифровые. Первые два знака артикула обозначают номер таблицы оптовых цен
без налога в прейскуранте, третий и четвертый знаки  группу и разновидность
сырья; пятый и шестой  номер группы стоимости сырья по соответствующей
таблицы прейскуранта без налога; седьмой и восьмой знаки  номер группы
стоимости сырья по таблицам прейскуранта с налогом; девятый, десятый и
одиннадцатый знаки  номинальную поверхностную плотность полотна, г/м2. Скидки на суровое полотно (без отделки) имеют обозначения А, Б, В,
Г,   Д.   Надбавки   за   отделку   различного   вида   обозначаются   двумя   знаками,
например, 01; 02; …; 11; 12; …; 21; …31; …; 41 и т.д.
Примечание: Знак(*) или () указывает наличие или отсутствие ткани данного
типа в ассортименте шелковых тканей соответствующей группы.
Классификация нетканых полотен изложена в стандарте  ГОСТ 4.34
84 и прейскуранте № 031. Классификация нетканых полотен по прейскуранту
подразделяет их следующим образом.
По виду используемых волокон:
1. Хлопчатобумажные;
2. Полушерстяные;
3. Полушелковые;
4. Льняные
По технологии производства нетканых полотен типа тканей:
1.Холстопрошивные;
2.Нитепрошивные;
3. Тканепрошивные;
4.Иглопробивные;
5.Клеевые;
6.Комбинированные;
По назначению ассортимента нетканых материалов:
  Обтирочные,
1. Бельевые;
2.
паковочные;
3. Обувные;
  тарные   и
4. Основы для искусственной кожи;
5.   Прокладочные,   фильтровальные,
мебельные;
6 Ватины.
1 Холстопрошивные
2 Иглопробивные
Артикул нетканых полотен имеет первую цифру 9 и состоит из шести
цифр.   Вторая   цифра   артикула   указывает   номер   группы   по   волокнистому
составу,  третья  по   технологии  производства,  четверная  по   назначению,
пятая и шестая  порядковый номер.
Задание 1:
Ход работы
1. Просмотреть альбомы и карты образцов хлопчатобумажных, льняных,
шерстяных и шелковых тканей.
2. Отобрать по  10 образцов тканей различного волокнистого состава
(хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шелковых).
3.   Дайте   характеристику   рассматриваемых   образцам   тканей   по
следующим вопросам:
Группа, подгруппа и наименование ткани.
Отделка ткани,
Вид пряжи.
Переплетение.
Отличительные признаки и технологические свойства.
Назначение ткани. 4. Результаты работы представить в виде таблицы 3.1.
Таблица 3.1 —Характеристика тканей.
Назна
чение
ткани
Наиме
новани
Переп
летени
Вид
пряж
Отде
лка
Образец
е
и
Групп
а
(подгр
уппа)
ткани
е
ткани
Отличительн
ые признаки
Примечан
ие
и
технологичес
кие свойства.
у
т
о
к
о
с
н
о
в
а
4
1
2
3
5
6
7
8
9
10
Примечание:  В   графу   "Примечание"   вписывают   отличительные   физико
механические, гигиенические свойства тканей.
Задание 2:
Ход работы.
1 Просмотреть альбомы образцов трикотажных полотен, дублированных
материалов,   натуральной   и   искусственной   кожи,   замши,   тканей   с
водоотталкивающей   пропиткой,
  водонепроницаемой   пленкой,
пленочных материалов.
2 Отобрать по четыре образца трикотажных полотен кулирных одинарных
и   двойных,   поперечновязаных,   кож   и   замши,   водонепромокаемых
тканей и дублированных материалов. Найти для них характеристики,
и дополнить недостающие сведения результатами своих наблюдений и
расчетов.
3 Свести результаты работы в таблицы по форме 3.5., 3.6.
Таблица 3.5—Характеристика образцов трикотажных полотен.
Спосо
Образец
Род
волокна
Вид
пере
плете
ния
Модуль
петли
Назнач
ение
Вид
отде
лки
б
произв
одства
Отличительные
признаки
материала,
основные
технологически
е свойства.
1
2
3
4
5
6
7
8 Таблица 3.6.—Характеристика образцов нетканых материалов,
дублированных, плащевых и других материалов.
Образец
Наим
енова
ние
Волокнистый
состав:
Нетканые
полотна
Ткани
трико
тажа
Переплет
ение
Способ
соединен
ия
Вид
отделки
,
Назна
чение
матер
иала
Отличите
льные
признаки,
основные
технолог
ические
свойства
холс
т
1
2
3
4
Прошив
аемые
нити
5
Задание 3:
Ход работы:
6
7
8
9
1 Рассмотреть   альбомы   с   образцами   прокладочных   и   утепляющих
материалов.
2 Отобрать по пять образцов, и охарактеризовать их, занося результаты в
таблицу аналогичную таблице 3.6.
3 Оформить отчет по работе.

file_name: Комплексная работа3.docx

intro:
«АССОРТИМЕНТ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ»
представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Третья работа связана со второй и дает возможность  представлять классификацию изученных материалов и охарактеризовать их в зависимости от назначения.
В каждой даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  день «Памяти А.С.Пушкина»
Цель:  воспитывать интерес к творчеству А.С.Пушкина.

способствовать формированию интереса к литературному наследию
А.С. Пушкина;
 расширять кругозор учащихся о жизни и творчестве поэта.
Форма проведения: классный час, внеклассное мероприятие
Методические приёмы: рассказ учителя, выразительное чтение (или чтение
наизусть) учащихся.
Оборудование: мультимедийная установка для демонстрации презентации.
портрет А.С. Пушкина, рисунки детей на тему «Моя любимая сказка»,
выставка книг со сказками Пушкина, КВН по сказкам Пушкина
Ход мероприятия
Учитель: Сегодня мы проводим мероприятие, посвящённое памяти великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(слайд 1  фото маленького Пушкина и его семьи)
                 6 июня 1799 года на одной из улочек Москвы, родился маленький
мальчик – будущий знаменитый поэт  Александр Сергеевич Пушкин.
                 Отец будущего поэта – Сергей Львович Пушкин – был военным в
отставке   из   старинного   дворянского   рода.   Мать   Пушкина   –   Надежда
Осиповна  – внучка знаменитого  военного деятеля петровской эпохи. В семье Александра между собой говорили на французском языке.
Саша рано научился читать и охотно это делал сам. Но больше любил, когда
ему читали вслух.
                 Стихи он начал сочинять, когда был совсем маленьким. Его первое
стихотворение написано пофранцузски.
                  Были в  доме Пушкиных ещё две женщины, которые безмерно
любили маленького Сашу. Это были бабушка – Мария Алексеевна Ганнибал и
няня… Помните, как звали няню? (Арина Родионовна Яковлева).
(Слайд 2 Пушкин с няней)
                 Когда Саше исполнилось 6 лет, он впервые приехал к бабушке в
имение. Бабушка Александра Сергеевича так вспоминала о нём – «в детстве
Саша был большой увалень и дикарь, кучерявый мальчик со смуглым личиком
и лучистыми, живыми глазами». Именно бабушка научила писать и читать
маленького Сашу порусски.
                Бабушка и няня долгими вечерами рассказывали  интересные сказки,
которые запали в душу мальчика на всю жизнь, познакомили с Иванушкой
дурачком, Кощеем, Бабой Ягой, добрыми волшебниками и злыми колдунами.
Няня стала другом Пушкина на всю жизнь.
                Позже Пушкин писал о своей няне:
                       Подруга дней моих суровых,
                       Голубка дряхлая моя.
                       Одна в глуши лесов сосновых
                       Давно, давно ты ждёшь меня.
               Кто из вас знает стихотворение, в котором поэт обращается к няне?
Ученик: (читает отрывок из стихотворения «Зимний вечер»)
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко постучит.
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?...
 Учитель: когда Саше исполнилось 12 лет, родители решили определить его в
только   что   основанный   Царскосельский   лицей   и     Пушкин   отправился   в
Петербург.  После окончания лицея Пушкин переезжает в Петербург. (Слайд 3  лицейские годы Пушкина)
               Прошли годы, Александр Сергеевич Пушкин стал известным поэтом,
сочинил   множество   стихотворений,   повестей   и   даже   роман   в   стихах……
«Евгений Онегин», но продолжал любить сказки. Какие Сказки Пушкина вы
знаете?
(Слайды 46 иллюстрации  сказок Пушкина)
Дети:
   Сказка   о   царе   Салтане,   о   сыне   его   славном   и   могучем   богатыре,   князе
Гвидоне   Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди";
 "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях";
 "Сказка о рыбаке и рыбке";
 "Сказка о золотом петушке";
 "Сказка о попе и о работнике его Балде".
(Беседу  по выставке книг проводит библиотекарь школы)
Учитель:  а вы, ребята, помните, как начинается   поэма? Давайте вспомним
вместе.
Ученик: (читает отрывок из поэмы «Зимний вечер»)
(на слайдах79 природа, звучит музыка, соответствующая отрывкам)
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо  песнь заводит,
Налево  сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там, на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…
Учитель:  какие стихотворения А.С.Пушкина вы знаете?
(Чтение детьми стихотворений)
 (на слайдах 1011 природа, звучит музыка, соответствующая отрывкам)
Учитель:  позже   по   сказкам   и   другим   произведениям
  Пушкина
композиторами   РимскимКорсаковым,  Чайковским,   Мусоргским,   Глинкой
были написаны  оперы, балеты…
(Слайд 1213портреты композиторов, слайд 14 отрывок одной из опер)
                       Александр был женат на Наталье Николаевне Гончаровой. У них
родились дети  (слайд 15)– 2 мальчика и 2 девочки.
            Однако не всё было так безоблачно…
             За Натальей Николаевной – женой поэта начал ухаживать молодой
француз   Жорж   Дантес.   Подобное   поведение   Дантеса   было   очень
оскорбительным   для   Пушкина.   Он   должен   был   драться,   чтобы   сохранить
честь жены и своё доброе имя. 8 февраля 1837 года на Чёрной речке – в пригороде Петербурга – была
назначена дуэль. По знаку секундантов Дантес и Пушкин стали сходиться.
Дантес выстрелил первым, Пушкин упал. Поэт жил ещё два дня, но рана была
смертельной.   10   февраля   Пушкин   скончался   в   возрасте   37   лет.   Он   был
похоронен   в   тайне,   недалеко   от   Михайловского,   имения   его   матери,   в
Святогорском монастыре.(слайд 16памятник Пушкину)
            Пушкин умер. Однако он оставил нам прекрасное наследство – свои
гениальные произведения – поэмы, стихотворения и, конечно же, сказки.
            Порусски говорим мы с детства,
            Но волшебство знакомых слов
            Мы обретаем, как наследство,
          В сиянье пушкинских стихов.
Итог

intro:
Внеклассное мероприятие  день «Памяти А.С.Пушкина»
Цель:  воспитывать интерес к творчеству А.С.Пушкина.
•	способствовать формированию интереса к литературному наследию А.С. Пушкина;
•	расширять кругозор учащихся о жизни и творчестве поэта.
Форма проведения: классный час, внеклассное мероприятие
Методические приёмы: рассказ учителя, выразительное чтение (или чтение наизусть) учащихся.
Оборудование: мультимедийная установка для демонстрации презентации.
портрет А.С. Пушкина, рисунки детей на тему «Моя любимая сказка», выставка книг со сказками Пушкина, КВН по сказкам Пушкинавнеклассное мероприятие

title: Внеклассное мероприятие "День памяти А.С.Пушкина"


extracted_text:
Блокада Ленинграда
Блокада Ленинграда длилась ровно 871 день. Это самая
продолжительная и страшная осада города за всю историю
человечества. Почти 900 дней боли и страдания, мужества и
самоотверженности. Через много лет после прорыва блокады
Ленинграда многие историки, да и простые обыватели, задавались
вопросом - можно ли было избежать этого кошмара? Избежать -
видимо, нет. Для Гитлера Ленинград был "лакомым куском"- ведь
здесь находится Балтийский флот и дорога на Мурманск и
Архангельск, откуда во время войны приходила помощь от
союзников, и в том случае, если бы город сдался, то был бы
разрушен и стёрт с лица земли. Можно ли было смягчить
ситуацию и подготовиться к ней заранее? Вопрос спорный и
достоин отдельного исследования.
Первые дни
блокады Ленинграда
8 сентября 1941 года, в
продолжение наступления
фашистской армии, был захвачен
город Шлиссельбург, таким
образом кольцо блокады
замкнулось. В первые дни мало
кто верил в серьёзность ситуации,
но многие жители города начали
основательно готовиться к осаде: буквально за несколько часов из
сберкасс были изъяты все сбережения, магазины опустели, было
скуплено всё, что только возможно. Эвакуироваться удалось
далеко не всем, когда начались систематические обстрелы, а
начались они сразу же, в сентябре, пути для эвакуации были уже
отрезаны. Существует мнение, что именно пожар, произошедший
в первый день блокады Ленинграда на бадаевских складах - в
хранилище стратегических запасов города - спровоцировал
страшный голод блокадных дней. Однако, не так давно
рассекреченные документы дают несколько иную информацию:
оказывается, как такового "стратегического запаса" не
существовало, так как в условиях начавшейся войны создать
большой запас для такого огромного города, каким был
Ленинград (а проживало в нём на тот момент около 3 миллионов
человек) не представлялось возможным, поэтому город питался
привозными продуктами, а существующих запасов хватило бы
лишь на неделю. Буквально с первых дней блокады были введены
продовольственные карточки, закрыты школы, ввелась военная
цензура: были запрещены любые вложения в письма, а послания,
содержащие упаднические настроения, изымались.   Блокада Ленинграда - боль и смерть
Воспоминания о блокаде Ленинграда людей, переживших её,
их письма и дневники открывают нам страшную картину. На
город обрушился страшный голод. Обесценились деньги и
драгоценности. Эвакуация началась еще осенью 1941 года, но
лишь в январе 1942 года появилась возможность вывести большое
количество людей, в основном женщин и детей, через Дорогу
Жизни. В булочные, где выдавался ежедневный паёк, были
огромные очереди. Помимо голода блокадный
Ленинград атаковали и другие бедствия: очень морозные зимы,
порой столбик термометра опускался до - 40 градусов.
Закончилось топливо и замёрзли водопроводные трубы - город
остался без света, и питьевой воды. Ещё одной бедой для
осаждённого города первой блокадной зимой стали крысы. Они не
только уничтожали запасы еды, но и разносили всевозможные
инфекции. Люди умирали, и их не успевали хоронить, трупы
лежали прямо на улицах. Появились случаи каннибализма и
разбоев.  Жизнь блокадного Ленинграда
Одновременно с этим ленинградцы всеми силами старались
выжить и не дать умереть родному городу. Мало того: Ленинград
помогал армии, выпуская военную продукцию - заводы продолжали работать и в таких условиях. Восстанавливали свою
деятельность театры и музеи. Это было необходимо - доказать
врагу, а, главное самим себе: блокада Ленинграда не убьёт город,
он продолжает жить! Один из ярких примеров поразительной
самоотверженности и любви к Родине, жизни, родному городу
является история создания одного музыкального произведения.
Во время блокады была написана известнейшая симфония
Д.Шостаковича, названная позже "Ленинградской". Вернее,
композитор начал её писать в Ленинграде, а закончил уже в
эвакуации. Когда партитура была готова, её доставили в
осаждённый город. К тому времени в Ленинграде уже возобновил
свою деятельность симфонический оркестр. В день концерта,
чтобы вражеские налёты не могли его сорвать, наша артиллерия
не подпустила к городу ни одного фашистского самолета! Все
блокадные дни работало ленинградское радио, которое было для
всех ленинградцев не только живительным родником
информации, но и просто символом продолжающейся жизни.  Дорога Жизни - пульс осаждённого
города
С первых дней блокады своё опасное и героическое дело начала
Дорога Жизни - пульс блокадного Ленинграда. Летом - водный, а
зимой - ледовый путь, соединяющий Ленинград с "большой
землёй" по Ладожскому озеру. 12 сентября 1941 года в город по
этому пути пришли первые баржи с продовольствием, и до
поздней осени, пока штормы не сделали судоходство
невозможным, по Дороге Жизни шли баржи. Каждый их рейс был
подвигом - вражеская авиация беспрестанно совершала свои
бандитские налёты, погодные условия часто тоже были не на руку
морякам - баржи продолжали свои рейсы даже поздней осенью, до
самого появления льда, когда навигация уже в принципе
невозможна. 20 ноября на лёд Ладожского озера спустился
первый конно-санный обоз. Чуть позже по ледовой Дороге Жизни
пошли грузовики. Лёд был очень тонким, несмотря на то, что
грузовик вёз только 2-3 мешка с продовольствием, лёд
проламывался, и нередки были случаи, когда грузовики тонули. С
риском для жизни водители продолжали свои смертельно опасные
рейсы до самой весны. Военно-автомобильная дорога № 101, как
назвали эту трассу, позволила увеличить хлебный паёк и
эвакуировать большое количество людей. Оборвать эту нить,
связывающую блокадный город со страной, немцы стремились
постоянно, но благодаря мужеству и силе духа ленинградцев,
Дорога Жизни жила сама и дарила жизнь великому городу.
Значение Ладожской трассы огромно, она спасла тысячи жизней. Теперь на берегу Ладожского озера находится музей "Дорога
жизни". Детский вклад в освобождение
Ленинграда от блокады. Ансамбль
А.Е.Обранта
Во все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок.
Блокадные дети - особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски
серьёзные и мудрые они изо всех своих сил наравне со взрослыми
приближали победу. Дети-герои, каждая судьба которых - горький
отзвук тех страшных дней. Детский танцевальный ансамбль А.Е.
Обранта - особая пронзительная нота блокадного города. В
первую зиму блокады Ленинграда много детей было
эвакуировано, но несмотря на это по разным причинам в городе
оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в
знаменитом Аничковом дворце, с началом войны перешёл на
военное положение. Надо сказать, что за 3 года до начала войны
на базе Дворца пионеров был создан Ансамбль песни и танца. В
конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги пытались
найти в осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся
в городе ребят балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный
коллектив. Страшно даже представить себе и сопоставить
страшные блокадные дни и довоенные танцы! Но тем не менее
ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от
истощения, только потом они смогли приступить к репетициям.
Однако уже в марте 1942 года состоялось первое выступление
коллектива. Бойцы, успевшие повидать многое, не могли сдержать
слёз, глядя на этих мужественных детей. Помните, сколько длилась блокада Ленинграда? Так вот за это немалое время
ансамбль дал около 3000 концертов. Где только не пришлось
выступать ребятам: часто концерты приходилось заканчивать в
бомбоубежище, так как по несколько раз за вечер выступления
прерывались воздушными тревогами, бывало, юные танцоры
выступали в нескольких километрах от передовой, а чтобы не
привлекать врага лишним шумом, танцевали без музыки, а полы
застилали сеном. Сильные духом, они поддерживали и
вдохновляли наших солдат, вклад этого коллектива в
освобождение города трудно переоценить. Позже ребята были
награждены медалями "За оборону Ленинграда".
Прорыв блокады Ленинграда
В 1943 году в войне произошёл перелом, и в конце года советские
войска готовились к освобождению города. 14 января 1944 года в
ходе общего наступления советских войск началась
заключительная операция по снятию блокады Ленинграда.
Задачей было нанести сокрушительный удар по противнику
южнее Ладожского озера и восстановить сухопутные пути,
связывающие город со страной. Ленинградский и Волховский
фронты к 27 января 1944 года с помощью кронштадской
артиллерии осуществили прорыв блокады Ленинграда.
Гитлеровцы начали отступление. Вскоре были освобождены
города Пушкин, Гатчина и Чудово. Блокада была полностью снята.
Блокада Ленинграда - трагичная и великая страница
российской истории, унесшая более 2 миллионов человеческих
жизней. Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах
людей, находит отклик в талантливых произведениях искусства,
передаётся из рук в руки потомкам - такого не
повторится! Блокаду Ленинграда кратко, но ёмко описала Вера
Инберг, её строчки - гимн великому городу и одновременно
реквием ушедшим. "Слава и тебе, великий город,
Сливший воедино фронт и тыл.
В небывалых трудностях который
Выстоял. Сражался. Победил"

file_name: Блокада.docx

title: Классный час на тему "Хлеб войны -хлеб ПОБЕДЫ"(7 класс)


file_name: «Есть ли в ракушках море» (руководительЕжикова Л.Ю..).doc

description:
МБОУ СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов
Есть ли в ракушках море?
Автор:
Бурдин Егор, ученик 3В класса
Руководитель:
МБОУ СОШ №1
Ежикова Лариса Юрьевна
г. Сургут
2017
1

description:
Введение
Каждый   из   вас   видел   ракушки.   Очень   трудно   оставаться
равнодушными при виде красивых раковин. Немногие свои творения природа
наделила таким разнообразием форм и расцветок.
Но, наверное, никто не задумывался, почему они такие красивые и
почему они шумят, когда подносишь ракушку к уху.
Цели проекта:
o
o
узнать, что такое ракушка;
определить,   почему   в   ракушках   слышен   шум,   когда   ее
подносишь к уху.
Задачи:
o
o
o
их к уху;
o
научиться формулировать выводы из полученной информации.
изучить литературу, материалы из Интернета;
узнать как можно больше о ракушках и происхождениях;
ответить на вопрос, отчего ракушки «шумят», когда подносишь
3

description:
1.
Что такое ракушки?
Морские   ракушки –   это   твердые   наружные   оболочки   очень   живучих
моллюсков, которые обитают в мировых океанах в самой разнообразной среде
и на различной глубине.
Общая   окраска   раковины   может   быть   однотонной,   пятнистой,
полосатой или сложной, узорчатой. У одних видов пятна на раковине могут
быть нечёткими, расплывчатыми, а у других – отчетливо видные.
Классы морских моллюсков
o двустворчатые (панцирь из двух частей, и обе части симметричны).
o брюхоногие   (цельный   кусок   и   обычно   имеет   круглую   форму   или
форму катушки с отверстием);
Подавляющее большинство раковин закручены вправо, они называются
дексиотропными.  Однако,  существуют   также   и   левозакрученные   раковины,
которые называют синистральньми.
4

description:
2.
Гипотеза №1
Выдвигаю гипотезу, что шум из ракушки это не шум моря, а чтото иное
похожее на него. Но что же это за звук?
3.
Экспериментальная часть №1
Проведем эксперимент: поднесем к уху различные предметы – образцы.
Образец №1. Ракушка малая
Образец №2. Ракушка большая
Образец №3. Ракушка закрученная
Образец №4. Стакан
Образец №5. Ладонь
В   сети   Интернет   я   прочитал,   что   громкость   звука,   исходящего   из
ракушки зависит от её размера и извилистости.
Образец №1. Ракушка малая.
Приложив ракушку к уху, я услышал слабый, еле слышимый шум. Она
совсем маленькая, поэтому шума почти не было.
Образец №2. Ракушка большая.
В этой ракушке было больше шума, потому что она значительно больше
предыдущего образца.
Образец №3. Ракушка закрученная.
Самой  громкой  оказалась  закрученная  ракушка, потому  что  внешние
звуки, отражаясь от стенок ракушки превращаются  в гул, подобный шуму
волн.
5

description:
Меня   заинтересовало,   а   могут   ли   другие   предметы   издавать
подобные ракушкам звуки?
Образец №4. Стакан
Оказывается,   могут.   Шум   стакана   почти   такой   же,   как   и   у   второго
образца.
Образец №5. Ладонь
А шум из ладони тише, чем из стакана. Он похож на шум маленькой
раковины, так как пространство в ладони маленькое и не извилистое, то есть
звук меньше отражается.
В   ходе   эксперимента   оказалось,   что   звук   громче   всего   исходит   из
большой закрученной ракушки.
4.
Гипотеза №2
В   сети   Интернет   обнаружил   одну   теорию,   что   мы   слышим   звук
  крови,   текущей   по   нашим   кровеносным   сосудам,   который
движения
отражается от поверхности раковины.
5.
Экспериментальная часть №2
Проведем   эксперимент:   займемся   физическим   трудом   или   просто
побегаем   510   минут.  Кровь,   как   известно,   в   таких   условиях   начинает
циркулировать гораздо быстрее, а это значит, что и шум, который мы должны
услышать, будет гораздо громче. На деле же его громкость совершенно не
изменяется.
6

description:
6.
Гипотеза №3
Еще   одна   гипотеза:   этот   звук   образуется   изза   движения   потоков
воздуха   через   раковину   моллюска.   Поэтому,   если   ракушку   держать   на
небольшом расстоянии от уха, то шум кажется намного сильнее, чем, если
поднести ракушку прямо к уху.
7.
Экспериментальная часть №3
Проведем эксперимент: будем подносить раковину к уху и отдалять ее
от него. В результате проведенного эксперимента оказалось, что и эта теория
не имеет оснований.
Но   если   мы   проведем   этот   же   эксперимент   в   тишине,   в
звукоизолированной комнате, то, несмотря на то, что в ракушке присутствует
воздух, ракушка не будет шуметь и издавать звуки океана.
Итак,  выяснилось,  что  звук  моря  оказывается   ничем  иным,  как  шум
окружающей   нас   среды,  который   был   отражен   от   стенок   раковины.  Более
того,   мы   слышим   его   в   искаженном   виде.   И   чем   больше   ракушка,   тем
насыщенней получается звук.
На   изменение   шума   внутри   ракушки   влияет   и   окружающий   шум.
Ракушка по своему действию очень напоминает резонаторную камеру. Когда
внешний   шум   проникает   внутрь   ракушки,   отражаясь   о   ее   стенки,   он
усиливается. Поэтому, чем больше шума снаружи, тем громче кажется звук
океана (моря).
7

description:
8.
Выводы:
Выяснилось, что
o звук моря ракушки оказывается ничем иным, как шум окружающей
нас среды, который был отражен от стенок раковины;
o мы слышим этот звук в искаженном виде;
o чем больше и извилистее ракушка, тем насыщенней получается звук;
o чем громче звук окружающей среды, тем громче «шум моря».
  Моя   гипотеза   подтвердилась   –   раковина,   хранящая   шум   морского
прибоя... очень романтично, но, увы, это миф!
9

description:
Список использованной литературы
1. «GEOленок» (ГЕОленок). Ежемесячный журнал, №1/2013, стр.28.
2. Знаете ли вы физику? / Я.И.Перельман – М.: Центрополиграф, 2010.
3. Физика в играх / Б.Донат / Пер. с нем. – М.: Центрополиграф, 2011.
4.
Научные забавы. Физика: опыты, фокусы и развлечения : / Том
Тит – М.: Аст.: Астрель, 2008.
5. http://qbici.ru/nauka/pochemuvrakushkeshumitmore/
6. http://classfizika.narod.ru/9_26.htm
7. http://www.eduspb.com/node/1787
8. http://pochemu.su/pochemushumitrakushka/
10

intro:
Цели проекта:
o	узнать, что такое ракушка;
o	определить, почему в ракушках слышен такой шум, когда ее подносишь к уху.
Задачи:
o	изучить литературу, материалы из Интернета;
o	узнать как можно больше о ракушках;
o	ответить на вопрос, отчего ракушки «шумят», когда подносишь их к уху;
o	научиться формулировать выводы из полученной информации.Каждый из вас видел ракушки. Очень трудно оставаться равнодушными при виде красивых раковин. Немногие свои творения природа наделила таким разнообразием форм и расцветок.
Но, наверное, никто не задумывался, почему они такие красивые и почему они шумят, когда подносишь ракушку к уху.

title: Если в ракушках море.


extracted_text:
Введение
Мир растений огромен и оказывает воздействие на все без исключения сферы
жизнедеятельности организма человека.
Опыт   использования   растительных   средств   профилактического   и   лечебного
плана   насчитывает   тысячелетия.   И   это   не   удивительно.   Растения,   как   ведущий
компонент питания человека, естественно включаются в его метаболизм, оказывают
активное влияние на все его органы и функциональную активность. Отсюда и твердое
убеждение многих исследователей растений, что «в природе нет болезней, против
которых   в   растительном   мире   не   образовались   бы   десятки   целебных   веществ».
Характерный   пример   –   энергичные   попытки   найти   растительные,   природные
средства   для   лечения   трагической   болезни   нашего   времени   –   СПИДа,
предпринимаемые во многих странах мира.
В   последние   годы   интерес   к   лечению   лекарственными   растениями
(фитотерапии)   значительно   возрос.   Этому   во   многом   способствует   наличие
многочисленных побочных явлений, осложнений при проведении терапии многими
современными сильнодействующими синтетическими средствами.
Современному   человеку   в   быстром   ритме   жизни   проще   и   легче   выпить
таблетку  и  получить  практически  мгновенный  результат  при  наличии  каких  – то
симптомов болезни или недомоганиях. Ему не хватает времени, чтобы приготовить
экстракты,   отвары   или   настои   лекарственных   растений   и   определенным   образом
применить   их.   А   ведь   многие   растительные   средства   комплексного   характера
обладают целым рядом преимуществ в сравнении с синтетическими  препаратами.
Это и низкая токсичность или отсутствие таковой, мягкость действия и возможность,
в   связи   с   этим,   весьма   длительного   их   использования   без   опасности   побочных
явлений.
Все больше рекламируются и появляются в продаже косметические средства
на   основе   экологически   чистых   и   безопасных   растительных   веществ;   все   больше
говорят о пользе здорового питания, неотъемлемым элементом которого является
растительная   пища;   на   телевизионных   экранах   можно   видеть   ряд   программ,
посвященных использованию растений в различных областях нашей жизни.
Таким   образом,   роль   растительного   мира   в   жизни   человека   трудно
переоценить.   Человек   должен   выступать   не   покорителем   природы,   а   вдумчивым,
осторожным   участником   единого   на   нашей   планете   Земля   процесса,   название
которому – жизнь. Пояснительная записка
Программа   элективного   курса   «Лекарственные   растения   вокруг   нас»
предназначена для учащихся 7х классов. Предлагаемая программа  имеет
пропедевтический  характер,  рассчитана  на 34  часа и  предполагает  использование
активных   форм   обучения      семинары,   лекции   с   элементами   беседы,   сообщения
учащихся, практические работы, игры, а также текущий контроль    в виде тестов и
итоговый   контроль   –   защита   рефератов.   Данные   формы   обучения   способствуют
формированию   исследовательской   деятельности,   развивают   самостоятельность   и
творческую инициативу учащихся.

                                                  Цель программы:
 научить определять и правильно применять знания о свойствах растений;
 научить правилам сбора лекарственных растений;
 формирование   интереса   к   наукам   о   растениях   и   их   практическом
использовании в различных сферах жизни человека;
 формирование понятия актуальности данной темы.
Задачи программы:
 показать   необходимость   знаний   о   лекарственных   растениях   для
практического применения их в повседневной жизни;
 способствовать   расширению   кругозора   учащихся,
дополнительную литературу и материал;
  используя
 воспитать убежденность в правильности использования лекарственных
средств в жизни современного человека.
2 Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
1. описывать и объяснять результаты наблюдений;
2. применять полученные знания в повседневной жизни без вреда для здоровья;
3. проводить   самостоятельный   поиск   дополнительной   информации   о
лекарственных растениях с использованием различных источников;
4. оценивать влияние веществ, входящих в состав растений, на здоровье человека;
5. определять растения.
Учащиеся должны знать:
1. свойства веществ, входящих в состав лекарственных растений;
2. правила сбора лекарственных растений;
3. какие части растения используются в приготовлении лекарственных сборов
 Содержание программы учебного предмета (34 ч)
Тема 1. «ОтЧАЯнная  любовь». Биография чая. Производство. Технология
             переработки. Практическая работа № 1 «Чайная церемония».
             Приобретение и хранение чая. Химический состав чайных листьев.
   О пользе употребления чая. Практическая работа № 2 «Чайная
   косметология».
Тема 2. «Историческая оранжерея». Новеллы – задачи. Легенды и былины о
             растениях. Тест «Угадай меня».
Тема 3. Сбор, обработка, хранение лекарственных растений. Практическая
              работа  № 3 «Сбор и первичная обработка лекарственных растений»,
             Практическая   работа № 4 «Полная обработка и закладка на
             хранение лекарственных растений»
Тема 4. «Что в имени тебе моем…». Формакологические свойства отдельных
             растений. Практическая работа № 5 «Приготовление отвара, настоя,
             экстракта лекарственных трав»
3 Тема 5. Растения как корректоры физиологических функций, активаторы
             мышечной и умственной деятельности.
Тема 6. «Свет мой, зеркальце, скажи…» Косметические и парфюмерные
             средства. Тест. Практическая работа № 6 «Изготовление
             косметического средства с использованием растений»
Тема 7. «Скажи мне что ты ешь, и я скажу кто ты». Растения в питании
             человека. Растительная пища на нашем столе.
                       Практическая работа № 7 «Приготовление растительных блюд и
                       выявление их пользы для организма человека»
Тема 8. Подведение итогов. Решение экологических проблем.

Темы сообщений и рефератов для учащихся:
1. Из истории чая.
2. Охрана цветковых растений.
3. Косметические и парфюмерные средства на растительной основе.
4. Вегетарианство: «за» и «против». Растения в питании человека.
5. Растения на страже здоровья.
Литература и другие источники  информации
 Новая иллюстрированная энциклопедия. – М.: Большая  Российская
энциклопедия, 2010.
 Сало В.М. Из биографии чая. – Биология в школе №8/2011.
 Учебное электронное издание. Биология 611 класс. –  М.: Республиканский
мультимедиа центр, 2011.

4 Календарно – тематический план (34 ч)
Кол
во
часов
     3
     4
     4

     5
№ п/п
             Название темы

    1

    2
    3

    4
«ОтЧАЯнная любовь».
1. Биография чая. Производство. Технология
переработки.
2.Приобретение и хранение чая. Химический
состав чайных листьев.
3.О пользе употребления чая.
1.«Историческая  оранжерея».
2. Новеллы – задачи.
3.Легенды и былины о растениях.
4.Тест «Угадай меня».
1.Сбор лекарственных растений.
2.Обработка лекарственных растений.
3.Хранение
4.Практическая   работа № 1
  «Полная обработка и закладка на хранение
лекарственных растений»
  лекарственных   растений.
1.«Что   в   имени   тебе   моем…».
2.Фармакологические   свойства   отдельных
растений.
3.Приготовление
4.Практическая работа № 2
«Приготовление   отвара,   настоя,   экстракта
лекарственных трав»
  отваров   и   настоев.
5 5.Практическая работа №3
«Чайная церемония».
функций.
1.Растения  как  корректоры
физиологических
 2.Активаторы  мышечной   деятельности.
3.Активаторы и умственной деятельности.
4.Практическая работа № 4
«Чайная косметология».
1.Салон красоты.
2.Тест: «Свет мой, зеркальце,
3.Косметические  средства.
 4.Парфюмерные средства.
5.Практическая работа № 5
«Изготовление   косметического   средства   с
использованием растений»
скажи…»
1.«Скажи мне что ты ешь, и я скажу кто ты».
2.Растения в питании человека.
3.   Растительная   пища   на   нашем   столе.
4.Практическая работа № 6
«Приготовление   растительных   блюд   и
выявление их пользы для организма человека»
Решение
Из истории чая.
Охрана цветковых растений.
Косметические
Итоговое занятие.
экологических задач. Защита сообщений
1.
2.
3.
средства на растительной основе.
4.
Растения в питании человека.
5.
  и   парфюмерные
Вегетарианство:   «за»   и   «против».
Растения на страже здоровья.
     4
     5
     4
     5
    5
    6
     7
     8

6

file_name: уп 7 кл№.doc

intro:
Мир растений огромен и оказывает воздействие на все без исключения сферы жизнедеятельности организма человека.
В последние годы интерес к лечению лекарственными растениями (фитотерапии) значительно возрос. Этому во многом способствует наличие многочисленных побочных явлений, осложнений при проведении терапии многими современными сильнодействующими синтетическими средствами.Внеурочная деятельность

title: Внеурочная деятельность,,Лекарственные растения вокруг нас,,(7 класс,биология)


extracted_text:
Schlüssel zum Test
1. Welches Wort passt nicht? (3 Punkte)
a. lernen
b. segeln
c. im Garten arbeiten
2. Ergänze das Verb sein im Präteritum. (8 Punkte)
1.Wart  ihr in einem Pfadfinderlager?
2. Meine Oma war nie in Deutschland.
3. Im Sommer waren wir am Meer.
4. Unsere Lehrerin war  in Afrika.
3. Schreib die Sätze im Perfekt. (7 Punkte)
1. Ich habe  oft Radtouren gemacht.
2. Unser Klassenlehrer ist Rad gefahren.
3. Meine Freunde sind  im Sommer gern geschwommen.
4. In den Ferien hat  meine Schwester gern geangelt.
5. Unsere Oma hat im Garten gearbeitet.
6. Wir haben sehr viele Bücher gelesen.
7. Du hast immer deinen Computer mitgenommen.
4. Forme die Sätze in die dassSätze um. (4 Punkte)
1. Loras Mutter sagt, dass Lora ihre Ferien in einem Lager verbrachte.
2. Ich weiβ, dass Sven immer an die Ostsee fährt.
3. Meine Freunde finden es nicht gut, dass ich keine Radwanderungen mache.
4. Es ist super, dass Mein Freund im Baikalsee tauchte und viel Boot fuhr.
5. Lies bitte den Brief und antworte. (10 Punkte)
Объём личного письма 100 слов
Оформление письма 02 балла
Грамматика 02 балла
Лексика 02 балла
Структура  02
Ответы на вопросы 02 балла Maximal: 32 Punkte

description: Maximal: 32 Punkte

title: Контрольная работа по теме "Каникулы" (немецкий язык 7 класс)


file_name: Test 1 fuer 7. Klasse.docx

description:
Test zu Lektion 1
1. Welches Wort passt nicht? (3 Punkte)
a. Im Ferienlager: klettern/angeln/lernen/zelten
b. Auf dem Dorf: im Garten arbeiten/segeln/grillen/faulenzen
c. Am Meer: eine Sandburg bauen/Muscheln sammeln/tauchen/
im Garten arbeiten
2. Ergänze das Verb sein im Präteritum. (8 Punkte)
1. ihr in einem Pfadfi nderlager?
2. Meine Oma nie in Deutschland.
3. Im Sommer wir am Meer.
4. Unsere Lehrerin in Afrika.
3. Schreib die Sätze im Perfekt. (7 Punkte)
1. Ich mache oft Radtouren.
2. Unser Klassenlehrer fährt Rad.
3. Meine Freunde schwimmen im Sommer gern.
4. In den Ferien angelt meine Schwester gern.
5. Unsere Oma arbeitet im Garten.
6. Wir lesen sehr viele Bücher.
7. Du nimmst immer deinen Computer mit.
4. Forme die Sätze in die dassSätze um. (4 Punkte)
1. Lora verbrachte ihre Ferien in einem Lager.
Loras Mutter sagt, dass
2. Sven fährt immer an die Ostsee.
Ich weiβ, dass,,,
3. Ich mache keine Radwanderungen.
Meine Freunde fi nden es nicht gut, dass…
4. Mein Freund tauchte im Baikalsee und fuhr viel Boot.
Es ist super, dass…
5. Lies bitte den Brief und antworte. (10 Punkte1)
                                                                                Düsseldorf, den 3. August 20__
Liebe/Lieber …,
wie geht es dir? Bei mir ist alles super. Ich war in diesem Sommer
in einem Ferienlager. Das war einfach toll! Jeden Tag sind wir
geklettert und haben Radtouren gemacht! Das war nicht leicht,
aber sehr interessant — so viele interessante Landschaften habe
ich noch nie gesehen!
Nun kommt die Schule wieder. Wir müssen bestimmt in der Klasse
etwas ьber unsere Sommerferien schreiben!
Und was hast du im Sommer gemacht? Bist du zu Hause geblieben
oder hast du deine Verwandten in anderen Städten besucht?

description:
Was machst du gern in den Ferien? Was machen deine Eltern und Groβeltern im
Urlaub gern?
Schreib bald
Deine Eva/Dein Sven
Gesamtpunktzahl: _____ (maximal 32)

intro: Ключи к тесту


extracted_text:
Plateaus Mini-Story Text
Hello, welcome to the mini-story for “Plateaus.”  Let’s get started.
* * * * *
Allen was in agony.  His back hurt all the time.
Did Allen feel good?
No, no, no, he felt terrible.  He was in agony.  He was in terrible pain.  He felt terrible
pain.
He was in what?
He was in agony.
Who was in agony?
Allen, Allen was in agony.
So, did Allen feel great or was Allen in pain?
He was in pain.  He was in agony.  He felt terrible pain.
Why as Allen in agony?
Well, because his back hurt.  His back was in agony, it hurt so much, “Oooh!”
What hurt?
Allen’s back.  Allen’s back hurt.  In fact, Allen was in agony.
Who was in agony?
Allen, Allen was in agony.
Why?
Because his back hurt all the time.
Did his back hurt a little bit?
No, not a little bit.  He was in agony, terrible, horrible pain.  His back didn’t hurt a
little bit his back hurt a lot.  He was in agony “Oooh, terrible, every day.”
So, Allen went to a doctor in Los Angeles.  He said “Doctor, I’m in agony!  Help
me!”  The doctor said “Allen, don’t do any strenuous exercise, stay in bed.”
What did the doctor say?
The doctor said “Don’t do any strenuous exercise, stay in bed.”
Did the doctor want Allen to do strenuous exercise?
No.  No, he didn’t.  He said “Don’t do any strenuous exercise.”  Don’t do any tough,
difficult exercise.
Who said “Don’t do any strenuous exercise, stay in bed?”
The doctor.  The doctor in Los Angeles.
Who did he say that to?
To Allen.  He said to Allen “Don’t do any strenuous exercise.”
What kind of exercise did he want Allen to avoid?
He wanted him to avoid strenuous exercise.  He said “Don’t do any strenuous
exercise, stay in bed.”
Why did he want Allen to avoid strenuous exercise?
Well, to help his back, to help his back pain.  He wanted to help Allen heal his back
pain, so he said “Don’t do any strenuous exercise, stay in bed.”
And so Allen did not do any strenuous exercise, he stayed in bed for 11 months.  He
ate in bed.  He drank in bed.  He worked from his bed.  But, still, after 11 months he
was still in agony.  “Oooh, my back, oooh!”  Allen was still in agony after 11 months
of avoiding strenuous exercise.
And so he went to Monterey, California to another doctor.  He said “Doctor, I’m in
agony.  My back, oh, it’s killing me.  It hurts!”  This doctor said “Allen, if you are lazy
and you stay in bed all day back pain is inevitable.  You must exercise.” Hum…he
said if you are lazy and you stay in bed all day back pain is inevitable.
Did the Monterey doctor want Allen to exercise? Yes, he did.  He said “You must exercise.”  He said “If you don’t exercise back pain is
inevitable.”  Back pain will not be avoided.  Back pain is 100% sure to happen if you
don’t exercise.
If you don’t exercise what is inevitable?
Back pain.  Back pain is inevitable if you don’t exercise.
If you don’t exercise is back pain inevitable?
That’s right.  It’s inevitable, unavoidable.  Back pain is inevitable if you don’t
exercise.
Is a headache inevitable if you don’t exercise?
No, not a headache.  A headache isn’t inevitable if you don’t exercise.  Maybe you
won’t get a headache, but back pain is inevitable if you don’t exercise.  If you don’t
exercise you will surely, 100%, definitely, have back pain.  That’s what the Monterey
doctor said to Allen.  He said “Back pain is inevitable if you are lazy and you stay in
bed all day.  You must exercise!”
So Allen began to exercise every day.  He trained for a marathon.  Every day he ran
more and more and more.  The back pain was terrible and enduring.
Did his back pain continue for a long time?
Yes, it did.  It was enduring.
Was his back pain short term, temporary or long term, lasting a long time?
Well, it was long term.  It was enduring back pain.  It continued to happen for a long
time.
What was enduring?
Allen’s back pain.  Allen’s back pain was enduring.  It continued for a long time.
Whose back pain was enduring?
Allen’s, Allen’s back pain was enduring.  It continued for a very long time.
Was it temporary or was it enduring?
It was enduring.  It was enduring back pain, but, still, Allen continued to run every
day.  He trained for a marathon every day.
Finally, his pain started to improve, but it did not improve steadily.
Did Allen’s pain improve steadily?
No, it did not.  It did not improve steadily.
How did his pain improve?
His pain improved in spurts, suddenly, in short spurts.
Did his pain improve steadily or did his pain improve in spurts?
His pain improved in spurts.  Suddenly it improved and then again suddenly it
improved and then again suddenly it improved.  It improved in spurts.
What improved in spurts?
Allen’s pain.  Allen’s pain improved in spurts.
How did it improve?
In spurts.  His pain improved in spurts.  So it would improve suddenly and then
nothing and then later improve again suddenly and then nothing and then later
improve again suddenly and then nothing.
Until one day, finally, Allen ran a complete marathon and he felt great!  No pain, no
back pain.  In fact, Allen felt serene during the entire race.
Was Allen in agony during the marathon?
No, no, he was not in agony.  He felt serene, he felt calm and relaxed.
Did Allen feel serene during the race or was he in agony during the race?
He felt serene during the race, very calm.
Who felt serene during the marathon?
Allen did.  Allen felt serene during the marathon.
Why did he feel serene? Well, because he had no pain.  He had no back pain, so he felt very serene.
When did Allen feel serene?
During the marathon race.  During the marathon he felt serene, very calm.  He was
not in agony anymore.  He finished the race and after that he never had back pain
again.  Allen was serene, calm and very, very happy.
* * * * *
And that is the end of the mini-story for “Plateaus.”  I hope you are feeling serene,
calm and happy.  I hope you’re smiling with a big smile, your shoulders are back,
you’re breathing deeply and you’re moving your body.
I hope you do this every time you listen to my lessons, every time you listen to
English, every time you speak English.  Control your physiology to control your
emotions.
See you next time, bye-bye.

file_name: Plateaus Mini story.docx

title: Plateaus Mini-Story Text