extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Крыловская основная общеобразовательная школа»
Немецкие фамилии моих односельчан
Работу выполнила:
Умпелева Александра,
ученица 4 класса
Руководитель:
Полыгалова О.П.,
учитель немецкого языка
с. Крылово, 2016 Оглавление
Введение................................................................................................................4
Глава 1. История происхождения немецких фамилий………………………5
1.2 Происхождение и значение немецких фамилий………………………….6
1.3. Причины изменений немецких фамилий в России……………………….8
Выводы по главе 1………………………………………………………………9
Глава 2. Популярность немецких фамилий в Германии…………………….10
Выводы по главе 2……………………………………………………………..12
Глава 3. Немецкие фамилии жителей села Гамицы………………………….13
Выводы по главе 3……………………………………………………………….15
Заключение……………………………………………………………………….16
Библиографический список……………………………………………………..18
Приложение 1….....................................................................................................19
2 Введение
Известное  латинское  изречение  гласит:”Nomen  est  omen”, т.е «Имя есть
предзнаменование». Человек слышит своё имя много раз в день, свою фамилию
реже, чем имя, но также достаточно часто. И неизбежно у каждого человека
возникает вопрос: что означает моя фамилия, какую тайну она хранит, как она
появилось,   кто   из   великих   людей   носил   такую   же   фамилию.   Это   и   есть
проблема.  А еще она состоит в том, что при изучении иностранного языка, в
частности немецкого, обычно не обращается внимание на многочисленные имена
собственные, встречающиеся в любом учебном или художественном тексте.
Актуальность  темы      история   фамилии      это   история   рода,   история
предков. Фамилии наших предков могут помочь нам узнать свою родословную,
узнать, кем были представители нашего рода, чем они занимались, и как они
жили. Иногда   фамилииэто то немногое, что сохранила история и донесла до
наших   дней,   и   только   изучая   тайны   фамилий,   их   значение   мы   можем
прикоснуться к тому прошлому, что с каждым десятилетием отдаляется от нас
всё дальше и дальше.
        Цель работы: раскрытие значения немецких фамилий жителей села Гамицы
Крыловского сельского поселения Осинского муниципального района.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Изучить социологические опросы в сети Интернет по самым популярным
немецким фамилиям в Германии.
3. Изучить список жителей села Гамицы Крыловского сельского поселения.
3 4. Изучить значение немецких фамилии жителей села Гамицы.
Объект исследования: немецкие фамилии.
Предмет исследования: немецкие фамилии жителей села Гамицы.
        Основные методы, которые использовались в работе:
 Эмпирические методы (собеседование, фотографирование, сравнение);
 Теоретические   методы   (изучение   статей   сети   Интернет,   обобщение
полученных данных, анализ и  синтез полученных данных).
                 Практическая значимость  работы в том, что результаты могут быть
использованы учителями и учащимися на уроках и факультативных занятиях.
Работа включает в себя практическую и теоретическую часть.
Теоретическая ценность состоит в том, что освещение вопроса расширяет
имеющиеся   сведения   о   тенденциях   и   закономерностях   пополнения   именного
фонда немецкого языка  фамилиями.
Практическая ценность  работы состоит в том, что ее результаты могут
быть использованы в создании словарей собственных фамилий.
Представляется,   что   данная   работа   может   способствовать   воспитанию
языковой   культуры,   поскольку   изучающие   немецкий   язык   должны   иметь
представление   о   возможностях   и   закономерностях   появления   определенных
типов личных фамилий.
4 Глава 1. История происхождения немецких фамилий

             Немецкие фамилии сложились значительно позже, чем имена личные.
Происхождение немецких фамилий во  многом сходны с историями  фамилий
других   европейских   стран.   Первые   немецкие   фамилии   появились   в   17   в.   на
западе Германии. Это была наиболее экономически развитая часть страны, и
первыми   фамилиями   обзавелись   немецкие   феодалы.   В   этом   смысле   история
немецких фамилий аналогична истории Европы и России, где также фамилии в
первую   очередь   появились   у   знатной,   привилегированной   и   богатой   части
общества.   В   последнюю   очередь   немецкие   фамилии   появились   на   севере
Германии в провинции Ганновер (сейчас это главный город федеральной земли
Нижняя Саксония) в начале 19 в. по указу Наполеона. Время формирования и
происхождения немецких фамилий можно считать период с 17 по 19 век, когда
основная часть жителей Германии получило фамилии. Обращение к человеку
применялось:
Frau + имя или фамилия – для женщин
Herr +имя или фамилия – для мужчин.
Прислуга   имела   обращение   только   по   имени:  Franziska,  Just.   Фамилия
аристократов   включала   частичку   «von»   (переводится   как   «из»:  Freulein  von
Barnhelm.
5 1.2 Происхождение и значение немецких фамилий
Подавляющая часть фамилии сформировалась из:


личных имен: Walter, Hermann, Peters, Jacobi.
прозвищ (Beinamen) Bart (борода), Stolz (гордость).
Многие   прозвища   указывали   на   какие   –   либо   физические   или   другие
отличия   данного   человека:  Friedrich  Barbarossa  (=Rotbart,   Рыжебородый),
Heinrich  der  Lowe  (Генрих   Лев)   и   др.   С   течением   времени   прозвище   стали
передавать наследникам и закреплять в официальных документах.
      Кроме того, значительная часть немецких фамилий была образована от рода
занятий или профессии, например:
 немецкая фамилия Мюллер (Müller)   образована от профессии
мельника;
 немецкая фамилия Шмидт (Schmidt)  от кузнечного ремесла;
 немецкие   фамилии   Шнайдер,   Шрёдер   (Schneider,   Schrцder)
означают портной;
 немецкая   фамилия   Фишер   (Fischer)   соответствует   рыбацкому
делу;
 немецкая фамилия Вебер (Weber) означает ткач;
 немецкая   фамилия   Леманн   (Lehmann)   переводится   как
землевладелец.
           Названия городов, стран, флоры и фауны также отразились в названиях
фамилий,  например:  Luxemburg  (Люксембург),  Rosenbaum  (Розенбаум),  Mein
(Майн).
Большинство   немецких   фамилий   состоит   из   одного   слова.   В   1993   году
6 вошел   в   силу   закон,   запрещающий   трехсложные   и   многосложные   фамилии,
которые   могут   возникнуть   в   результате   замужества.   В   мае   2009   года
конституционный суд Германии подтвердил этот закон, оставив его в силе, но
были и многосложные фамилии.
Таким   образом,   мы   видим,   что   происхождение   большинства   немецких
фамилий   и   способы   их   формирования   во   многом   аналогичны
возникновению фамилий у других народов. То есть процесс формирования
фамилий оказывается одинаковым или схожим для большинства народов и
государств.
7 1.3. Причины изменений немецких фамилий в России
В процессе эмиграции первых немцев в Россию в написании  фамилий стали
появляться ошибки. Первая регистрация документов проходила в городе Любек
русскими   дипломатами   или   вызывателями   (вербовщики   колонистов).   Делали
они это не для истории, а для тайных финансовых документов. Далее списки
колонистов   составляли   форштегеры   (старосты)   группы   колонистов.   Запись
фамилии   шла   не   по   документам,   а   на   слух   ,   т.к.   прежние   изымались
вербовщиками   .   Но   с   учетом,   что   списки   составляли   грамотные   немцы,
искажения были, но не большие. По прибытию в Ораниенбаум (это второй пункт
вербовщиков)   новые   списки   составляли   русские   чиновники.   В   написании
фамилий началась «чехарда». Сопровождавшие  колонистов  русские офицеры,
знавшие немецкий язык делали свои записи фамилии для тех же финансовых
отчетов. И фамилия  Meier  записывалась как  Maier,  Meyer:  Diel  как  Diehl  или
даже   как   Thiel,  Baecker  Beker.   например:   при   погрузки   в   Любеке   был
зафиксирован  Anderson,  в  Ораниенбауме   он   стал   Эндерсон,    в   Саратове   его
записали как Эндерсон, а когда остановилась колония он стал Enders. Известная
католическая   фамилия  Kloperdans  еще   в   18   веке   писалась   как  Klopertanz.
Фамилия  Tietel  стала  Dietel,   т.к   при   переходе   в   другую   колонию   писарь
допустил ошибку.
8 До   1984   года   в   написании   немецких   имен   и   фамилий   отечество   не
применялось.   После   того,   как   колонисты   получили   статус   поселян
собственников   в   документах,   начиная   с   сельских   управлении     и   выше,   стал
использоваться русский вариант с отечеством.
Выводы по главе 1
           Немецкие фамилии сложились значительно позже, чем имена личные.
Происхождение немецких фамилий во многом сходны с историями фамилий
других европейских стран.
           Первые немецкие фамилии появились в 17 в. на западе Германии. В
последнюю очередь немецкие фамилии появились на севере Германии в
провинции Ганновер (сейчас это главный город федеральной земли Нижняя
Саксония) в начале 19 в. по указу Наполеона.
           Время формирования и происхождения немецких фамилий можно считать
период с 17 по 19 век.
            Фамилии представителей Германии отличаются прямолинейностью – они
не содержат никаких дополнительных приставок.
             Подавляющая часть фамилии сформировалась из:
•
•
личных имен: Walter, Hermann, Peters, Jacobi.
прозвищ (Beinamen) Bart (борода), Stolz (гордость)
          от рода занятий или профессии
             В процессе эмиграции первых немцев в Россию в написании  фамилий
стали появляться ошибки.
9 До 1984 года в написании немецких имен и фамилий отечество не
применялось. После того, как колонисты получили статус поселян
собственников в документах, начиная с сельских управлении  и выше, стал
использоваться русский вариант с отечеством.

Глава 2. Популярность немецких фамилий в Германии
   Изучив сеть Интернет автором работы были сделаны следующие выводы:
 Человек получил фамилию от рода своего занятия, например Schneider –
портной произошло от глагола «schneiden”портняжничать (Приложение
1).
 Немецкая фамилия Мюллер является наиболее распространенной в
Германии и Швейцарии, а так же в Австрии и ряде других соседних стран.
В переводе с немецкого означает — "мельник"[ 4 ]. Её носят менее 1 %
человек от всего населения. Второе место занимает родовое наименование
Шмидт, то есть «Кузнец». Третье место занимают Шнайдеры, они
составляют 0,5% от всей массы населения страны.
 Большая масса мужчин страны мечтает о получении фамилии
Хофманн[6]. Согласно переводу она означает «дворовладелец».
Существует предположение, что наследственное имя присваивалось
крупным феодалам, владеющими большими объёмами земли.
 Представители женского рода обладают фамилиями Шмидт и Мюллер.
Очень красивыми родовыми именами являются Майер, Леманн, Петерс.
10  Довольно редко встречается фамилия Кёнинг [6], происходящая от слова
«король». Видимо ей награждались близкие королю люди или
подчиненные Его Величества.
 В северной Германии наблюдается очень интересный феномен  там
довольно широко распространены фамилии заканчивающиеся на ow,
которые буквально, или почти буквально совпадают с русскими
фамилиями, заканчивающимся на ов или ев. Они восходят к языку
средневекового донемецкого населения южной Балтики. Сам же этот
регион, в свою очередь, в средневековье был очень сильно связан с
северной Русью. О чём свидетельствуют как исторические источники, так
и такие научные дисциплины, как археология, антропология и
лингвистика.Касательно этих совпадений В.И.Меркулов [3], в частности,
приводит следующую информацию:
11 Белов
Бредов
Думов
Грабов
дворянская
Померании
дворянская
Померании
  фамилия
  фамилия

из
из
старая
крупнейший род

псковская
  фамилия,
старая   псковская   дворянская
фамилия
знатная померанская фамилия
русская дворянская фамилия
мекленбургская
фамилия

дворянская
русская фамилия
Левашёв
знатная мекленбургская фамилия
дворянский и графский род, выходцы
«из Немец» во Псков
Ловцов
Свечин
Торнов
Туров
Шапов
мекленбургская
фамилия
мекленбургская
фамилия

дворянская
русская фамилия
дворянская
дворянская фамилия выходцев
«из Немец»
дворянская
Померании
  фамилия

из
русская дворянская фамилия
мекленбургская
фамилия

дворянская
старая   новгородская   фамилия,
дворянский род «из Немец»
бюргерская
Мекленбурга
  фамилия

из
русская фамилия
 Помимо фамилий, заканчивающихся на ow, буквально совпадающих с
русскими, у немцев можно встретить массу фамилий другого типа,
заканчивающихся на in. Некоторые из которых будут также практически
полностью идентичны соответствующим русским. И это, например, такие
немецкие фамилии, как Вицин (Witzin), Лосин (Lossin), Тетерин (Teterin),
Косин (Kossin), Денин (Dennin), Глазин (Glasin), Неверин (Neverin),
Колпин (Kolpin, иногда Colpin), Шлемин (Schlemmin) и тд. В некоторых
случаях фамилии данного типа заканчиваются на частицы ien, или en,
например Дубен (Dubben), Любен (Lüben), Лютен (Lütten) и т.д. Это
просто варианты написания.
Выводы по главе 2
12 Самой популярной фамилией в Германии считается фамилия Müller. Её
носят менее 1 % человек от всего населения.
            Довольно редко встречается фамилия Кёнинг, происходящая от слова
«король».
            В северной Германии наблюдается очень интересный феномен  там
довольно широко распространены фамилии заканчивающиеся на ow, которые
буквально, или почти буквально совпадают с русскими фамилиями,
заканчивающимся на ов или ев.
             Помимо фамилий, заканчивающихся на ow, буквально совпадающих с
русскими, у немцев можно встретить массу фамилий другого типа,
заканчивающихся на in. Некоторые из которых будут также практически
полностью идентичны соответствующим русским.
13 Глава 3. Немецкие фамилии жителей села Гамицы
Изучив архивные документы в администрации села Гамицы Крыловского
сельского поселения Осинского муниципального района автор работы пришел к
следующим выводам:
1. В списках было найдена 1 фамилия, которая похожа на корни
немецкого происхождения. Это фамилия Боденхам. Но одна из
жительниц утверждала, что также имеет фамилию немецкого
происхождения. Это фамилия Цаан.
2. Проведены встречи с жителями, носящими эти фамилии. Их рассказы о
происхождении фамилий отражены ниже.
      История фамилии Цаан.
       Рассказ Татьяна  Цаан: « Фамилия имеет немецкие корни. В Россию
переехали во времена Екатерины 2 из восточной Германии. Называли себя
немцами Поволжья, так как при переезде  поселились в Нижнем Поволжье. Во
время революции 1917 года участвовали в ней на стороне большевиков (Карл
Фридрихович  Цаан). По наступлении ВОВ в 1941 году были репрессированы
(мужчины из семьи) Карл  Фридрихович и его малолетний сын Карл Карлович.
Четыре года провели в лагере. После были сосланы на Алтай в поселок
Марьяновский. В селе была школа, был колхоз, практический у всех хозяйство
велось единолично. Больницы не было. Сначало по приезду семьия  Цаан
поселилась в заброшенном доме, а после начала строить собственный дом.В 1953
году в поселок приезжают русские и Карл Карлович знакомится со своей
будующей женой Зинаидой. У них рождается 3 детей, семья решает перехать в
Пермский край, в деревню КомаровоПесьянка, откуда родом Зинаида. Приехав
селятся в деревню Песьянка, снова строят свой дом, рождается еще 7 детей.
Один из сыновей Сергей Карлович Цаан женится на своей односельчанке
14 Светлане и они переезжают в Осу. У них рождается сын Сергей. А я жена
Сергея».
       Из источников Сети Интернет автором работы была получена следующая
информация :
 Эта фамилия имеет украинское происхождение. Такие фамилии
образованы от уменьшительной формы имени или прозвища дальнего
предка человека (причём как по мужской, так и по женской линии).
Фамилии такого вида весьма редки и относятся к древнему пласту
фамилий украинского народа [ 7 ].
 Фамилия Цаан происходит из рода Цаа [8].
 С термином ацан (ацан  название карликового племени, некогда согласно
легенде, населявшего Абхазию) весьма созвучна фамилия ЦааЦаава[9].
 Цаан  еврейская фамилия, очень древняя, обозначает «богатый скотом».
Скорее всего, раньше было такое имя, возможно женское. У евреев очень
много фамилий, образованных от женских имен [10].
         История фамилии Боденхам.
         Из рассказа Марии Боденхам: «Фамилия происходит от англосаксонов и
берет начало в Англии со времен англосаксонских завоеваний примерно в 5 веке
нашей эры. Некоторые носители фамилии осели на территориях, которые сейчас
являются Германией. Поэтому Боденхамдревняя фамилия, как в Англии, так и
в Германии. О Немецких предках не известно. Предки мужа занимались
виноделием».
Из Википедии [11] автор работы получила следующие сведения:
 Боденхайм (нем. Bodenheim) — коммуна в Германии, в земле Рейнланд
Пфальц. Входит в состав района МайнцБинген. Подчиняется управлению
Боденхайм. Население составляет 7072 человека (на 31 декабря 2010
года). Занимает площадь 13,43 км².Дословный перевод с немецкого «пол
дома».
15 Выводы по главе 3
         По результатам нашей работы можно утверждать, что фамилия Боденхам
имеет немецкие корни.
         Происхождение фамилии Цаан трактуется поразному, поэтому автор
работы затрудняется причислить данную фамилию к фамилиям немецкого
происхождения.
16 Заключение
           Немецкие фамилии сложились значительно позже, чем имена личные.
Происхождение немецких фамилий во многом сходны с историями фамилий
других европейских стран.
           Первые немецкие фамилии появились в 17 в. на западе Германии. В
последнюю очередь немецкие фамилии появились на севере Германии в
провинции Ганновер (сейчас это главный город федеральной земли Нижняя
Саксония) в начале 19 в. по указу Наполеона.
           Время формирования и происхождения немецких фамилий можно считать
период с 17 по 19 век.
            Фамилии представителей Германии отличаются прямолинейностью – они
не содержат никаких дополнительных приставок.
             Подавляющая часть фамилии сформировалась из:
•
•
личных имен: Walter, Hermann, Peters, Jacobi.
прозвищ (Beinamen) Bart (борода), Stolz (гордость)
          от рода занятий или профессии
             В процессе эмиграции первых немцев в Россию в написании  фамилий
стали появляться ошибки.
               До 1984 года в написании немецких имен и фамилий отечество не
применялось. После того, как колонисты получили статус поселян
17 собственников в документах, начиная с сельских управлении  и выше, стал
использоваться русский вариант с отечеством.
                       Самой популярной фамилией в Германии считается фамилия
Müller. Её носят менее 1 % человек от всего населения.
            Довольно редко встречается фамилия Кёнинг, происходящая от слова
«король».
            В северной Германии наблюдается очень интересный феномен  там
довольно широко распространены фамилии заканчивающиеся на ow, которые
буквально, или почти буквально совпадают с русскими фамилиями,
заканчивающимся на ов или ев.
             Помимо фамилий, заканчивающихся на ow, буквально совпадающих с
русскими, у немцев можно встретить массу фамилий другого типа,
заканчивающихся на in. Некоторые из которых будут также практически
полностью идентичны соответствующим русским.
На основании изложенного можно сделать следующие выводы:

Изучен   фамилий   даёт   бесценный,   неисчерпаемый   материал   для
проникновения в глубочайшие истоки языка, его историческое прошлое.
Позволяет понять особенности распространения немецких фамилий.
Дает возможность проанализировать существующие фамилии.


18 Библиографический список
1. Всё об именах // Иностранные языки в школе,  1999.  №5,  с 4347.
2. Имена   собственные   и   названия   на   уроке   немецкого   языка.//   Иностранные
языки в школе,  1991.  №3.  с 7881.
3. В.И. Меркулов, Мекленбургская генеалогическая традиция о Древней Руси
(Доклад, прочитанный на заседании учёного совета Института Российской
истории РАН 6 октября 2005 г.)
4.
.[  http://lujicajazz.narod.ru/familii.html  cтаринные   немецкие   фамилии,   очень
близкие, или идентичные русским]
5. http://felomena.com/fam/proishozhdenie/nemeckie/Журнал о непознаном
6. корольhttp://www.nzd22.ru/muzei/muzei6.html Новое время, газета немецкого
национального района алтайского края 6 стр. 16.11.2016
7. http://www.genway.ru/lib/allfam/Цаан
8. http://значениеимен.рф/происхождениефамилии/цаан
19 9. http://apsnyteka.org/454maan_o_stati.html
10.http://www.babyplan.ru/blog/53974/entry55406komuinteresnomogurasskazat
znachenievashejfamilii/
11.https://ru.wikipedia.org/wiki/Боденхайм
Самые популярные немецкие фамилии в Германии
1. Мюллер (Müller)  мельник
2. Шмидт (Schmidt)  кузнец
3. Шнайдер (Schneider)  портной
4. Фишер (Fischer)  рыбак
5. Майер (Meier)  управляющий владением
6. Вебер (Weber)  ткач
7. Вагнер (Wagner)  каретный мастер, каретник
8. Беккер (Becker)  пекарь
9. Шульц (Schulz)  староста
10. Хофманн, Гофман (Hoffmann)  придворный
Приложение 1
20 11. Шефер (Schefer)  пастуховчар
12. Кох (Koch)  повар
13. Бауэр (Bauer)  крестьянин
14. Рихтер (Richter)  судья
15. Кляйн (Klein)  маленький
16. Вольф (Wolf)  волк
17. Шрёдер (Schrцder)  портной
18. Нойманн (Neumann)  новый человек
19. Шварц (Schwarz)  чёрный (черноволосый)
20. Циммерманн (Zimmermann)  плотник
21. Браун (Braun)  коричневый
22. Крюгер (Krüger)  гончар
23. Хартманн (Hartmann)  от мужского имени Hartmann
24. Ланге (Lange)  длинный (большой)
25. Вернер (Werner)  от мужского имени Werner
26. Краузе (Krause)  кудрявый
27. Леманн (Lehmann)  землевладелец
28. Кёлер (Köhler)  угольщик
29. Херман (Hermann)  от мужского имени Herrmann
30. Кёниг (König)  король
21 22 23 24 25

file_name: наша работа.doc

intro:
История фамилии - это история рода, история предков. Фамилии наших предков могут помочь нам узнать свою родословную, узнать, кем были представители нашего рода, чем они занимались, и как они жили. Иногда  фамилии-это то немногое, что сохранила история и донесла до наших дней, и только изучая тайны фамилий, их значение мы можем прикоснуться к тому прошлому, что с каждым десятилетием отдаляется от нас всё дальше и дальше.
 Цель работы: раскрытие значения немецких фамилий жителей села Гамицы Крыловского сельского поселения Осинского муниципального района.Файл в формате Word

title: Научно-исследовательская работа "Немецкие фамилии моих односельчан" (4 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Урок 4. Загадки, пословицы и поговорки
Цели урока: ознакомить детей с русскими народными загадками, пословицами,
поговорками;   отрабатывать   навыки   чтения,  развивать   речь   учащихся;
развивать логическое мышление, умение группировать слова и явления.
Оборудование: карточки с загадками; кроссворды на доске.
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
Чтение потешеки прибауток нас. 2021.
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока
 Объясните   слова   «потешки»   и   «диалог».
 (Потешки      потешать
развлекать, смешить. Диалог разговор между двумя лицами, обмен
репликами.)
 Ребята, а вы любите отгадывать загадки?
 Как   бы   вы   сказали,   что   такое   загадка?  (Это   когда   предмет   не
называют, а рассказывают о нем, описывают его признаки так, чтобы
можно было догадаться о ком или о чем идет речь.)
Загадки
 это   замысловатое   описание   предмета   или   явления,
составленное,   чтобы   испытать   сообразительность   и   находчивость
человека.
 Цель   нашего   урока      ознакомиться   с   загадками   и   посло
вицами из русского фольклора.
IV.Изучение нового материала
1.Чтение загадок на с. 2425.
(Дети читают по очереди, остальные  отгадывают).
2.Как вы думаете, могут ли быть к загадке «Без окон, без  дверей полна
горница людей» разные отгадки. Например, арбуз, огурец, тыква, подсолнух,
кабачок, баклажан?
3. Разбейте загадки по темам:
• животные;
•
сад и огород;
• книга, письмо.
 Сейчас   вы   будете   загадывать   загадки,   читая   их   на   карточ
ках.   Ответы  я  запишу   в   кроссворды,   тогда   в   выделенных
столбиках по вертикали мы прочитаем названия новых для
нас жанров фольклора, и поговорим о них на сегодняшнем
уроке. Детям раздаются карточки с загадками. По ходу отгадывания они
объясняют свои догадки. На доске  два кроссворда: Загадки к кроссворду:
1. Ой, не трогайте меня, обожгу и без огня.
2. Днем спит, ночью летает, мышек хватает.
1.Рассыпался горох на 77 дорог, он тает, никто его не подбирает.
3. Без него плачется, а как появится, от него прячемся.
4. Среди двора стоит копна, спереди вилы, а сзади метла.
5. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.
6. Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.
7. Всякому мальчику по чуланчику.
2.Лежит. молчит, пойдешь  заворчит, кто к хозяину идет, она знать
дает.
10. Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.
11. Кто зимой на окнах узоры рисует?
12. Скатерть бела всю землю одела.
13.
Растет она вниз головой. Не летом растет, а зимой, но солнце ее
припечет, заплачет она и умрет.
14.
Я маковой росинкой упала на тропинку, остановила васзакончила
рассказ.
15.
Человечки черные, умные ученые. Друг за другом встали в ряд,
молча с нами говорят.
16. Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита.
17.
Избушка нова  жильца нет, жилец появится  изба развалится.
18. Конь стальной овса не просит, а пашет и косит.
Ответы: 1. Крапива. 2. Сова. 3. Град. 4. Дождь. 5. Корова. 6. Морковь. 7.
Арбуз. 8. Перчатки. 9. Собака. 10. Петух. 11. Мороз. 12. Снег. 13. Сосулька.
14. Ягода. 15. Буквы. 16. Книга. 17. Яйцо. 18. Трактор.
Ключевые слова: Поговорка. Пословица.
V. Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
Чтение пословиц и поговорок в учебнике на с. 2627.
 Когда так говорят? Приведите примеры из жизни.
 Так что же такое пословица? (Это меткое короткое изречение, вывод,
сделанный народом из какихто событий, случаев.)
Пословицы обычно состоят из двух частей: «Делаешь наспех  сделаешь насмех»;   «Землю   красит   солнце,   а   человекатруд».   Часто   эти   части
рифмуются.   «Без   пословицы   речь   не   молвится»,      говорили   на   Руси.
Знание пословиц и поговорок обогащает нашу речь.
Поговорка  это обычно часть пословицы или устойчивое сочетание слов,
которое   можно   назвать   другим   словом,  более   простым,   обиходным.
Например,   «стучать   зубами»   замерзать,   «заморить   червячка»
перекусить, «за двумя зайцами погнался»  делаешь много дел сразу.
VII. Закрепление изученного материала
 Какие поговорки вы знаете?  (Работать спустя рукава, толочь воду в
ступе, лежать на печи и т. п.)
 Какие пословицы вам известны?
VIII. Итог урока
 Что нового вы сегодня узнали?
 Что такое пословица?
 Что такое поговорка?
 Можно ли объединить несколько пословиц и поговорок в одну группу?
По какому принципу? (По теме.)
Домашнее задание
1. Ответить на вопросы на с. 25.
2. Подобрать   и   записать   в   тетрадь   еще   по   одной   пословице   в   каждую
группу, обозначенную в учебнике.
Подготовиться загадывать загадки своим товарищам, придумать небылицу,
подобрать скороговорки и потешки, считалки и колыбельные еще незнакомые
нам.

file_name: литература.docx

intro:
Тема урока : Загадки, пословицы и поговорки
Цели урока : ознакомить детей с русскими народными загадками , пословицами, поговорками ; отрабатывать навыки чтения , развивать речь учащихся ; развивать логическое мышление , умение группировать слова и явления .
Оборудование : карточки с загадками; кроссворды на доске .

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Загадки, пословицы и поговорки"(2 класс)


extracted_text:
МКОУ ООШ п. Пушма
Подосиновского района Кировской области
Программа кружка
«Моя малая Родина»
               Автор: Щербитова Светлана Леонидовна
учитель истории
1 Пояснительная записка
В   настоящее   время   остро   ощущается   необходимость   возрождения   духовности,
изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины»,
восстановление   духовности   для   формирования   нравственной   личности   гражданина   и
патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной
край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны,
дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю,
надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции,
природу. Все это относится и к нашим родным местам  к замечательной Вятской земле.
Сегодня   все   больше   регионов   России   создают   новые   программы   и   методические
разработки, отвечающие давно назревшей потребности воспитывать с детства любовь к
своей малой родине, отчему краю. Основной целью программы является формирование
гражданских   позиций   у   учащихся.   Программа   «Моя   малая   Родина»   предназначена   для
проведения   кружков   общеобразовательной   школе,   рассчитана   на   учащихся   1115   лет.
Программа реализуется в течение года по часу в неделю, в течение учебного года.
Цели кружка:
 Познакомить учащихся с историко  культурным наследием родного края
 Сформировать черты патриотизма и гражданственности, воспитание духовности
 Задачи кружка:
 Познакомить   учащихся   с   историческим   краеведением   как   наукой,   объектами
изучения,  формами организации краеведения.
 Постоянно обогащать учащихся знаниями о родном крае, прививать любовь к нему.
 Раскрыть положение родного края как части России, показать единство истории
    родного поселка, края с историей и жизнью России.
 Формирование и сохранение семейных ценностей и традиций.
 Постепенно прививать устойчивый интерес к исследовательской и поисковой работе
в  ходе изучения родного края.
 Использование Интернет и информационных технологий в изучении краеведения.
2 Программа построена на принципах:



развивающего   обучения,   предполагающего   формирование   у   детей   умения
самостоятельно   мыслить,   анализировать,   обобщать,   устанавливать   причинно
следственные связи, классифицировать;
действенного   подхода,   при   котором   ребенок   становится   активным   субъектом
деятельности;
свободы,   сотрудничества,   партнерства   учащихся,   учителей   начальной   школы,
учителейпредметников,
  работников   библиотек,
  краеведческого   музея.
Психологическая  свобода,  атмосфера  тепла  и  доверия  предоставят  возможность
школьнику утвердится в поиске новых идей и новых знаний.
Основные направления:
Программа   «Моя   малая   родина»   включает   следующие   основные   направления
учебной деятельности: историческое, духовное краеведение.
Способы мотивации учащихся
Содержание курса,
использование ИКТ

Разнообразие
проведения занятий
форм
Формы занятий кружка
Занятия кружка являются комплексными – на них используются различные виды
деятельности как теоретического, так и практического характера:
 Экскурсия.
 Конференции.
 Уроки.
 Работа с документами; Интернетресурсами.
3  Исследовательская деятельность.
 Создание презентаций «По малой Родине моей», «Руководители лесопункта».
Механизм реализации программы:
           На занятиях дети получают как теоретические знания, так и практические навыки:
играют в народные игры, исполняют хороводные игры, мастерят игровую и обрядовую
атрибутику, посещают старожилов поселка.
Формы организации деятельности: индивидуальные, групповые, коллективные.
Участники   программы:  учащиеся   58   классов,   учителяпредметники,   работники
сельского клуба и библиотеки, краеведческого музея.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: педагоги начального и среднего звена, школьный библиотекарь.
Внешние: сельская библиотека, краеведческий музей.
Прогнозируемые результаты:
                     Формирование у детей знания основ народной жизни; воспитание уважения и
интереса к истории своей «малой Родины», создание презентации «По малой Родине моей».
Приобретенные   знания   по   истории   и   культуре   родного   края   учащиеся   могут
применить на уроках истории, литературы, географии; ожидается развитие и укрепление у
детей чувства любви к родному краю; через знания по истории и культуре родного края
происходит формирование личности патриота и гражданина своей страны.
Запланированная программа поможет ребятам овладеть краеведческими знаниями,
умениями и навыками, шире познакомиться с родным краем, глубже понять особенности
народной культуры.
Предполагается,   что   учащиеся   обретут   в   процессе   новых   друзей,   испытают
радость   успеха,   смогут   реализовать   свой   творческий   потенциал   в   различных   видах
краеведческой деятельности.
№ п/п
Тематический план
Темы занятий
4
Колво
часов 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Введение. Краеведение – наука о родном крае.
Что изучает краеведение. Источники изучения
родного края. Творческое задание подобрать
стихотворения, пословицы и поговорки о родном
крае
Красотою славится наша земля. Знакомство с
природой района. Легенды и предания.
Воспитание бережного отношения к природе.
Физикогеографическая характеристика района.
Географическое положение. Климат.
Растительный мир. Животный мир
Откуда пошёл мой род. Знакомство со своей
родословной. Создание родословной своей семьи
Я и мой поселок. Мой поселок через 50 лет.
Создаем проекты домов и природы нашей
деревни в будущем
История моей страны в названиях улиц. Названия
улиц нашего поселка. История в названиях улиц.
« Их имена навечно останутся в нашей памяти»
Знакомство с Ветеранами Великой
Отечественной войны. Создание папки « ВОВ в
судьбе моей семьи»
Семейные традиции, праздники
Сбор материала на тему: «Традиции в моей
семье».
«Не позволяй душе лениться» Сбор материала о
героях социалистического труда. Они рядом с
нами. Сбор материалов о людях разных
профессий.
История поселка Пушма. Сбор материала о
руководителях лесопункта, создание
презентации.
История Подосиновского района. История
образования района, знакомство с поселками и
селами района, по возможности с историей их
образования.
Обработка собранного материала
5
1
2
3
2
2
2
4
2
3
3
3
3 13
14
Создание презентации
Выступление на школьной конференции
3
1
6

file_name: Программа кружка моя малая Родина.docx

intro: Основной целью программы является формирование гражданских позиций у учащихся. Программа «Моя малая Родина» предназначена для проведения кружка в общеобразовательной школе, рассчитана на учащихся 11-15 лет. Программа реализуется по часу в неделю в течение учебного года. Программа содержит пояснительную записку, цели и задачи кружка, тематический план.Программа кружка по краеведению

title: Программа кружка «Моя малая Родина»


extracted_text:
Урок 5. Сравнение и сопоставление малых жанров фольклора
Цели урока: проверить умение различать малые жанры фольклора; отрабатывать
навыки   правильного,   быстрого   произношения;   отрабатывать   навыки   быстрого
осмысленного чтения; развивать память, внимание, логическое мышление.
Оборудование: пять «ромашек» с заданиями для конкурса; карточки с цифрами (для
жюри); тесты, распечатанные на карточках.
I.Организационный момент. Постановка цели урока
 Сегодня мы проведем проверочную работу, чтобы понять, что вы усвоили, что
Ход урока
запомнили, что знаете, как умеете применять знания на практике.
Работа проводится в два этапа: сначала пишется тест. Затем  класс делится на
команды, и проводится конкурс.
II.Проверка домашнего задания (собрать тетради)
III.Выполнение проверочного теста*
Объясняются правила выполнения теста, раздаются листы, на работу отводится
15 минут.
Двое ответственных учеников проверят эти работы во время следующего этапа
урока.
IV. Обобщение и повторение (конкурс)
Учитель объясняет правила проведения конкурса: класс делится на три команды,
представитель каждой команды участвует в жеребьевке, вытаскивая из коробочки
карточку определенного цвета. Это цвет команды. Команде достаются все лепестки
такого цвета.
По   очереди   команды   выполняют   задания   и   собирают   «ромашки».   Лепесток
прикрепляется к ромашке, если задание выполнено полностью и верно. Выигрывает
«ромашка» из 5 лепестков.
Задания для первой команды:
1. Загадайте три весенних загадки.
2. Вспомните три пословицы о дружбе.
3.Вспомните и произнесите без ошибок скороговорку со звуком [р].
4. Прочитайте выразительно народную колыбельную песню.
Придумайте загадку или небылицу.
 Задания для второй команды:
1. Загадайте три зимних загадки.
2. Вспомните три пословицы о труде.
1.Вспомните и произнесите без ошибок скороговорку со звуком [ш].
4,. Вспомните и прочитайте выразительно закличку. 5. Придумайте загадку
или небылицу. Задания для третьей команды:
1. Загадайте три загадки о животных,
2. Вспомните три пословицы о Родине.
3.Вспомните и произнесите без ошибок скороговорку со звуком [к]. 4. Вспомните и прочитайте выразительно считалку.
5. Придумайте загадку или небылицу.
V. Итог урока
Подведение итогов конкурса, объявление оценок за тест.
Домашнее задание
Творческое задание (по желанию)  придумать и оформить кроссворд, где
слова зашифрованы с помощью загадок.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока : проверить умение различать малые жанры фольклора; отрабатывать навыки правильного, быстрого произношения; отрабатывать навыки быстрого осмысленного чтения; развивать память, внимание, логическое мышление.
Оборудование : пять « ромашек » с заданиями для конкурса; карточки с цифрами (для жюри); тесты, распечатанные на карточках.

title: Конспект урока по литературному чтению "Сравнение и сопоставление малых жанров фольклора"(2 класс)


extracted_text:
Проблема поколений (урок
литературы по роману
И.С.Тургенева "Отцы и дети")
Урок литературы
Проблема поколений
(по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

Цели: I.Образовательные:
1.
2.
Продолжить изучение и анализ романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Совершенствовать умение учащихся составлять сравнительную
характеристику персонажей художественного произведения.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
Развивать умение школьников определять нравственные и идейные позиции
героев произведения, выяснять их отношение к тому или иному явлению
действительности.
Совершенствовать навыки анализа текста эпического произведения.
Развивать умение школьников видеть авторскую позицию в художественном
тексте.
II. Развивающие:
Развивать мышление учащихся (логичность, абстрактность, гибкость и т.д.)
Способствовать развитию воссоздающего воображения учащихся, умения
создавать образы главных героев и явлений по данному описанию.
Развивать устную и письменную речь учащихся.
III. Воспитательные:
Способствовать формированию нравственных качеств (искренности в
общении с людьми, уважения к старшим и т.д.)
Развивать интерес учащихся к чтению романа.

Эпиграф:
Обломки старых поколений,
Вы, пережившие свой век:
Как ваших жалоб, ваших пений Неправый праведен упрек!
Как грустно полусонной тенью,
С изнеможением в кости,
Навстречу солнцу и движенью,
За новым племенем брести!
Ф.И. Тютчев.
1.
Вступление. Слово учителя.

Ход урока:
          Конфликт поколений… Эта проблема актуальна во все времена, во всех
странах  и для всех народов. Многие писатели обращались к этой теме в своем
творчестве. Семьи Ромео и Джульетты, Чацкий и Фамусов, Катерина и «темное
царство». «Да, были люди в наше время – могучее, лихое племя, богатыри – не
вы!»  восклицал герой Лермонтова.
      Поколение – это общность людей, живущих в определенный исторический
отрезок времени. Различные политические, экономические, бытовые условия
накладывают свой отпечаток на жизнь людей. Смена поколений – процесс
всегда непростой. «Дети» принимают от «отцов» весь духовный опыт
человечества. Разумеется, они не должны рабски копировать «отцов»
необходимо творческое переосмысление их жизненного кредо – но
переосмысление на основе уважения к принципам предков. В эпоху социальных
потрясений такая переоценка ценностей новым поколением происходит гораздо
более жестко. Значит, эта проблема вечна и неизбежна? И новое поколение
вырубит «вишневый сад» прежних хозяев?
 Приведите, пожалуйста, примеры противоречий поколений из своего
жизненного опыта. (Дискуссия учащихся).

1.
Сообщение темы и целей урока.
Слово учителя.
 Мы продолжаем изучение романа Тургенева «Отцы и дети». На сегодняшней
консультации по литературе мы попытаемся с вами ответить на интересующие вас
вопросы:


В чем же смысл заглавия романа?
Как и почему идет спор между представителями разных поколений, между
аристократами и демократами, между либералами и революционерами
разночинцами? Чтобы ответить на эти вопросы, мы должны определить идейнонравственные
позиции героев романа Тургенева Базарова и Кирсановых и уметь подбирать из
текста примеры.
(Запись на доске. Знать: идейнонравственные позиции героев романа Тургенева
Базарова и Кирсановых.
Уметь: подбирать примеры из текста.)
    Итак, в чем смысл заглавия романа? «Отцы и дети»… Что мы слышим в этих
словах? (Противопоставление)
 Обратимся к словарю лингвистических терминов. Антитеза  противопоставление
понятий, мыслей, образов. (Записать в словарик).
 Значит, в самом названии романа заложено противопоставление? Кого с кем?
(Либеральной аристократии и нигилистов)
 Обратимся к исторической справке. Нигилизм. Либералы.
  (Сообщенияучся).

 Кого из действующих лиц романа можно отнести к лагерю «отцов» и к лагерю
«детей»?
1.
Актуализация знаний.
      Назовите героев, с которыми мы познакомились в начале романа.
 Каково происхождение и социальная принадлежность героев?
 Рассмотрим иллюстрации художника К.Рудакова. Что можно сказать на
основании происхождения и портретного несходства героев? Вывод: Базаров и
П.П.Кирсанов – люди столь разные по своему социальному и психологическому
облику, что при всей их сдержанности между ними должен произойти
конфликт.
            На дом классу было задано составить сравнительную характеристику
образов Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова. Ученикам была
предложена следующая таблица:

Базаров
П.П. Кирсанов
1. Происхождение, социальная
принадлежность
2.  Портрет
3. Речь
4. Философские, общественно
политические взгляды, нравственная
позиция 5. Отношение к любви
6. Образ жизни, интересы
7. Отношение друг к другу

 Что выделил автор в портрете Базарова? (Ответ записывается в таблицу)
 Какие черты характера Павла Петровича вы могли бы назвать, прочитав его
портретное описание?
 (Демократизм Б.: длинные волосы, балахон, красные руки  и утонченная изысканная
внешность П.П. Пристрастие к иностранному в одежде, руки с длинными розовыми
ногтями.)

IV. Беседа с классом, анализ произведения.
       В X главе происходит открытый идеологический конфликт между героями. Что
движет участниками спора?
        Выделите основные вопросы спора.
       1 линия – об аристократии и её принципах. Какова позиция героев по этому
вопросу?
       2 линия – о принципах нигилистов. Что они отвергают?
       3 линия спора – о русском народе. Каким представляют себе характер русского
народа Павел Петрович и Базаров? Зачитайте и прокомментируйте.
       Кого же крестьяне скорее признают? Докажите текстом. (Начало V и Xглавы).
      4 линия спора – взгляды на искусство и природу.
       Прав ли Базаров в своем отрицании искусства? Почему у него такие взгляды?
       Чувствует ли Базаров красоту природы? Из чего он исходит в своем отношении
к ней?
       С какими афоризмами Базарова можно согласиться, с какими нельзя, почему?
Обоснуйте свое мнение.
1) «Природа – не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
2) «Рафаэль гроша ломаного не стоит».
3) «Порядочный химик в двадцать раз полезнее поэта».
4) «Всякий человек сам себя воспитать должен… А что качается времени – отчего я
от него зависеть буду? Пускай же лучше оно зависит от меня».
5) «Мы действуем в силу того, что мы признаем полезным… В теперешнее время
полезнее отрицание – мы отрицаем». 6) «Исправьте общество, и болезней не будет».

 Сопоставьте речь Базарова (простота, близость к народной речи, употребляет
поговорки, афоризмы) и Павла Петровича(употребляет иностранные слова,
искажает русские слова на иностранный манер).

IV. Подведение итогов урока.
          Есть ли победители в этом споре? Хотели ли герои найти истину или просто
выясняли отношения?
Слово учителя:
 Тургенев считал (как и создатели античных трагедий), что подлинно
трагический конфликт возникает тогда, когда обе враждующие стороны в
известной степени правы… Подтверждает ли текст романа это
предположение? (Да, подтверждает. И те и другие герои оказываются
правыми в одних вопросах и имеют ложные  представления о других. Мы не
можем согласиться со взглядами Базарова на искусство и любовь, с его
материалистическим подходом к природе. «Отцы» же в романе
придерживаются иных взглядов. Их позиция нам ближе.
Но как можно принять образ жизни, примитивность интересов братьев
Кирсановых? В этом Евгений Базаров выступает как полная
противоположность им.)
 Как вы считаете, на чьей стороне автор?
            Сам И.С. Тургенев относил себя, естественно, к поколению «отцов». Рисуя
своего героя, он хотел показать как положительные, так и отрицательные качества
людей нового времени. Он восхищался их стремлением к прогрессу,
реалистичностью их взглядов на действительность и т.п. Но писатель не пытается
перечеркнуть жизнь и деятельность поколения «отцов». Рисуя лучших
представителей этого лагеря, Тургенев пытается донести до читателя мысль о
важной роли «стариков» в прошлом и настоящем России. Писатель на собственном
примере понимает сложность принятия взглядов, убеждений нового времени. Да,
необходимо изменить жизнь, дать развитие естественным наукам, прекратить
отрицать явные стороны действительности, но, в тоже время, нельзя отрицать весь
накопленный человечеством опыт, искусство, религию, духовную сторону жизни
общества. Он пытается донести до читателя мысль о нахождении некого
компромисса между поколениями.

         V. Выставление и комментирование оценок. VI. Домашнее задание.         Объяснить значение слова «нигилизм». Найти
сильные и слабые стороны нигилизма Евгения Базарова.  Прочитать главы 1319, 25
27.

file_name: Проблема поколений отцы и дети.doc

intro:
Цели: I.Образовательные:
1.	Продолжить изучение и анализ романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
2.	Совершенствовать умение учащихся составлять сравнительную характеристику персонажей художественного произведения.
3.	Развивать умение школьников определять нравственные и идейные позиции героев произведения, выяснять их отношение к тому или иному явлению действительности.
4.	Совершенствовать навыки анализа текста эпического произведения.
5.	Развивать умение школьников видеть авторскую позицию в художественном тексте.
II. Развивающие:
1.	Развивать мышление учащихся (логичность, абстрактность, гибкость и т.д.)
2.	Способствовать развитию воссоздающего воображения учащихся, умения создавать образы главных героев и явлений по данному описанию.
3.	Развивать устную и письменную речь учащихся.
III. Воспитательные:
1.	Способствовать формированию нравственных качеств (искренности в общении с людьми, уважения к старшим и т.д.)
2.	Развивать интерес учащихся к чтению романа.


extracted_text:
СКАЗКИ
идет»
Урок 6. Вступление к разделу «Сказки». Ю. Мориц «Сказка по лесу
Цели урока: ознакомить детей с жанром народной сказки; развивать память,
связную   речь,   навыки   выразительного   и   осознанного   чтения,   умение
соотносить   иллюстрацию   с   текстом,  находить   главную   мысль   сказки;
прививать интерес к чтению.
Оборудование:  карточки   с   иллюстрациями   к   народным   сказкам  (Колобок,
Теремок, Курочка Ряба, Волк и семеро козлят; Лисичка со скалочкой, Лиса,
заяц и петух (Была у лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная).
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Ход урока
III.Постановка цели урока
 Любите ли вы сказки?
Рассказ учителя.
Когдато давно сказки рассказывались только вслух, никто их не записывал.
Самым первым творцом их во все времена был народ. Сначала, конечно, ее
придумал   один   человек,   рассказал   другому.   Тому   она   понравилась,   он   ее
запомнил и рассказал комуто третьему, например своей дочери или сыну, а те,
когда выросли, рассказали своим детям. Когда появилась такая сказка точно
сказать нельзя, но все это время она жила в народе и рассказывалась устно.
Сказки бывают разные. Есть сказки волшебные,  в них обязательно должны
быть чудеса и волшебные предметы. Есть сказки о животных, в таких сказках
животные могут говорить, ходить друг к другу в гости и даже учиться в
школе. Есть  бытовые сказки, в которых описывают жизни простых людей:
бедного   мужика   или   ловкого   солдата.   Сказка   обязательно   учит  чемуто
людей, и выдуманный сказочный мир всегда несет с собой мудрую мысль.
Сегодня мы начинаем изучение русских народных сказок.  Мы вспомним
много знакомых вам сказок, может быть, ктото услышит их впервые.
IV. Изучение нового материала
1.Актуализация знаний.
 Посмотрите   на   иллюстрацию   на   странице   29.
  Узнали   ли
вы сказки?
;         Кто готов рассказать одну из них?
 Слушайте внимательно, я попрошу когото продолжить.  (Сказки дети
рассказывают по частям, чтобы опросить большее количество учащихся
и привлечь внимание остальных детей, включить активное слушание.)
 У меня для вас еще есть иллюстрации (Учитель выставляет на доску
приготовленные картинки и продожает опрос.)
2.Учитель читает статью Ю. Коваля в учебнике, дети следят. III. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
1. Техника чтения, речи, словарная работа.
 Юнна   Мориц   написала   стихотворение   о   сказках.
  Чтобы
  потренируйтесь   в   чтении
 Ю.   Коваль   говорит   нам,   что   в   сказке   всегда   есть   урок,   что
сказка   нас   чемуто   учит.   Давайте   найдем   «Уроки»   в   рас
  (Проводится   повторная   работа
сказанных   сегодня   сказках.
 только
с   иллюстрациями.
главную мысль из каждой сказки.)
  Теперь   дети   должны   выбрать
прочитать   его   выразительно,
трудных слов:
рядышком  рядышком обожаемые  обожаемые справед
ливость  справедливость

Читайте внимательно! Не путайте слова:
сказка  сказку  сказок победил  убедил
 Какое значение у каждого из этих слов?
 Прочитайте в режиме скороговорки: медленно, быстрее, быстро, четко
проговаривая все звуки, без ошибок:
Чтобы, чтобы, чтобы снова Добрый злого победил! Чтобы
добрый, чтобы злого Стать хорошим убедил!
 Как вы понимаете значение слов «бегать гурьбой»?
 Подготовка к выразительному чтению.
 Прочитайте стихотворение про себя.
 Подумайте, какое настроение передает автор в стихотворении?
 Какие слова надо выделить при чтении?
 Где надо сделать короткие, а где длинные паузы?
 Прочитайте выразительно.
 Выразительное чтение стихотворения несколькими учениками.
VI. Итог урока
 Прочитайте   названия   русских   народных   сказок,
гласные:
ВЛК СМР КЗЛТ, МШМДВД.КЛБК,
лсчк с склчкй,
ГСЛБД, РЖ, ТРМК.
  добавив
 Как   вы   думаете,   чем   сказка   отличается   от   уже   изученных
  поговорки,
вами   малых   фольклорных   жанров      пословицы,
загадки, считалки?
Домашнее задание
1. Выучить стихотворение Ю. Мориц.
Подобрать поговорки и пословицы к сказкам.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока : ознакомить детей с жанром народной сказки; развивать память, связную речь, навыки выразительного и осознанного чтения, умение соотносить иллюстрацию с текстом, находить главную мысль сказки; прививать интерес к чтению.
Оборудование : карточки с иллюстрациями к народным сказкам (Колобок, Теремок, Курочка Ряба, Волк и семеро козлят; Лисичка со скалочкой, Лиса, заяц и петух (Была у лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная).

title: Конспект урока по литературному чтению "Вступление к разделу «Сказки». Ю. Мориц «Сказка по лесу идет»"(2 класс)


extracted_text:
«Формирование УУД (универсальных учебных действий)
как фактор повышения качества образования»
ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность
к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности в соответствии с
федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного   образования   (ФГОС
ДО).
Задачи:
1. активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у дошкольников
предпосылок учебной деятельности;
2. содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
Раскрыть и осмыслить понятие УУД
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с
информацией
I. Организационный момент.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите
друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза
чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,
кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.

Пусть наша сегодняшняя встреча принесет вам радость общения.
«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера,
мы украдём у детей завтра».
Действительно,   в   настоящее   время   педагог     решает   очень   сложные   задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать и
воспитывать в новых условиях?»
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться  в мир действий,  в
путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был интересен, и мы смогли его
осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у нас единая –
вырастить   наших   детей   добрыми,   честными,   порядочными   и   самостоятельными
людьми.
II. Актуализация знаний
Тема,   которую   мы   сегодня   рассматриваем      “  Формирование   УУД
(универсальных   учебных   действий)   как   фактор   повышения   качества
образования ”
Задание: в какой последовательности мы должны простроить свою работу в рамках повышения
методической культуры.
План работы:
Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия».
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности.
Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?  Что такое УУД? Какие бывают УУД?
 Какие существуют приемы формирования УУД?
Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы
формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД и как
формирование УУД у дошкольников влияет на качество образования.
Исходя   из   вопросов,   которые   мы   поставили,   сформулируем   цель   нашего
педсовета.
Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования
УУД,  повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их
готовность   к   работе   по   формированию   у   дошкольников   предпосылок   учебной
деятельности   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
Задачи:
 Раскрыть и осмыслить понятие УУД,
 Рассмотреть   виды   УУД,   их   содержание,   требования   к   результатам
сформированности,
 Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
 Активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у
дошкольников предпосылок учебной деятельности;
 Содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
 Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в
процессе работы с информацией
Попробуем ответить , что такое УУД.
Если   затрудняемся,   где   можно   найти   ответ?   (в   педагогической   литературе,
справочниках, интернете и т.д.)
III. Самоопределение к деятельности.
Посмотрите на эти буквы (УУД)
Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них? (красный  много знаю, жёлтый
мало знаю, синий  ничего не знаю).
УУД   Обобщенные   способы   действий,   позволяющие   ориентироваться   в   учебной
деятельности, включая осознание ее цели, ценностносмысловых и операциональных
характеристик
УУД      Совокупность   способов   действий   воспитанников,   обеспечивающих   его
способность   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая
организацию этого процесса
УУД  Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию
УУД   –   это   самоопределение,   самосовершенствование   путем   сознательного   и
активного присвоения нового социального опыта
Термин   «универсальные   учебные   действия»   означает   умение   учиться,   т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию
    практическую   деятельность,
путем   активного   усвоения   и   получения   знаний   через

через «умение учиться». Назовите, какие нормативноправовые документы определяют формирование у
дошкольников предпосылок учебной деятельности, как одну из задач дошкольного
образования?
1) ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
2) ФГОС ДО
3) Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)
Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма.
Предпосылки учебной деятельности рассматриваются с различных позиций:
•   Структурных компонентов готовности ребенка к школьному обучению;
•   Восприятия ребенком цели и задач, удержания их в памяти на протяжении выполнения задания;
•   Проявления активности в самостоятельном выдвижении целей;
•   Использования моделирования и др.
Назовите,   какими   предпосылками   учебной   деятельности   должен   овладеть
дошкольник?
В   качестве   предпосылок   овладения   учебной   деятельностью   и   нормальной
адаптации к школе в отечественной психологии выделяются следующие:
 наличие познавательных и социальных мотивов учения,
 умение ребенка фантазировать и воображать,
 умение ребенка работать по образцу,
 умение ребенка работать по правилу,
 умение ребенка обобщать,
 умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции,
 владение ребенком языком, на котором ведется обучение в
 школе,
 умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками.
Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
IV.
Практическая   работа.   Определение   действий,   относящихся   к
личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД
Чтобы говорить о формирование УУД (универсальных учебных действий)
как   фактор   повышения   качества   образования  необходимо   разобраться,   какие
бывают   УУД.   Предлагаем   вам   прочитать   характеристику   предпосылок   УУД   и
определить,   к   какому   действию   относятся:   к   личностным,   регулятивным,
познавательным, коммуникативным УУД.
Личностные  УУД
Самоопределение  –   внутренняя   позиция   будущего   школьника,   личностное,   профессиональное,
жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к
чему я стремлюсь и т.п.);
Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для
меня учение);
Нравственноэтического   оценка  –   способность соотносить   свои   поступки   с   общепринятыми
этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание
основных моральных норм и правил. Предпосылками  личностных УУД являются:
 умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
 умение   соотносить   поступки   и  события  с  принятыми   этическими   принципами   и
моральными нормами;
 умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
 формирование познавательной и социальной мотивации;
 формирование адекватной самооценки;
 формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
 формирование способности учитывать чужую точку зрения;
 воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к
старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)
Помните, что главным является не занятия, на которых   мы учим, а личность,
которую   мы   формируем.   Не   занятия   формируют   личность,   а   педагог   своей
деятельностью, связанной с познанием нового.
Регулятивные УУД
Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;
Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;
Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу;
Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;
Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника;
Предпосылками  регулятивных УУД являются:
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
 умение сохранять заданную цель;
 умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
 умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
 умение контролировать свою деятельность по результату;
 умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
 умение работать по инструкции взрослого;
 умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

 умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый,
или рассматривая репродукцию;
 умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка,
лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.
готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
Мы должны  научить ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному
образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.
Познавательные УУД
 Ориентировка  в пространстве и времени;
 Умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
 Умение работать по заданному алгоритму;  Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
Информационные
 Умение работать по книге;
 Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 Умение работать по иллюстрациям.
 Умение пользоваться  школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).
Логические
 Классификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Сериация
 Сернация
 Исключение   лишнего
 Подбор подходящего
 Установление причинноследственных связей и др.
 Использование  знаковосимволических  средств
 Моделирование
Предпосылками  познавательных УУД являются:
 навыки сформированности сенсорных эталонов;
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение   (при   помощи   взрослого)   создавать   алгоритмы   действий   при   решении
поставленных задач;
 умение   узнавать,   называть   и   определять   объекты   и   явления   окружающей
действительности.
 умение   осуществлять   классификацию   и   сериацию   на   конкретном   предметном
материале;
 умение выделять существенные признаки объектов;
 умение устанавливать аналогии на предметном материале;
 умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.);
 умение производить знаковосимволические действия, кодирование, декодирование
предметов;
 умение производить анализ и синтез объектов;
 умение устанавливать причинноследственные связи.
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение ориентироваться в книге;
 умение листать книгу вперёдназад с определённой целью;
 умение находить нужную страницу;
 умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами:
оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации,
нужных героев, предметов и т.п.);
 умение пользоваться  простейшими  инструментами. Помните,   что   знает   не   тот,   кто   пересказывает,   а   тот,   кто   использует   знания   на
практике. Найти нужно  способ научить ребенка применять свои знания.
Коммуникативные УУД
 Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
 Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
 Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
 Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
 Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
 Владение невербальными средствами общения;
Предпосылками коммуникативных УУД  являются:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
строить монологичное высказывание и диалоговую речь;



 желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;





 формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные для партнёра высказывания;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Не бойтесь «не стандартных занятий», попробуйте различные виды игр,
проектов, диалогов и групповой работы для освоения материала.
Личностные   действия  позволяют   сделать   учение   осмысленным,   обеспечивают   значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены
на   осознание,   исследование   и   принятие   жизненных   ценностей   и   смыслов,   позволяют
сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные   действия  обеспечивают   возможность   управления   познавательной   и   учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки   успешности   усвоения.   Последовательный   переход   к   самоуправлению   и   саморегуляции   в
учебной   деятельности   обеспечивает   базу   будущего   профессионального   образования   и
самосовершенствования.
Познавательные   действия
включают   действия   исследования,   поиска,   отбора   и
структурирования   необходимой  информации,  моделирование  изучаемого  содержания,  логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия  обеспечивают   возможности  сотрудничества:  умение  слышать,
слушать и  понимать партнера, планировать и  согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь   договариваться,   вести
дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли,   оказывать   поддержку   друг   другу,   эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
 Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
 Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность.
 Познавательные связаны с решением проблемы
 Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности. В   каком   возрасте,   по   вашему   мнению,   происходит   процесс   становления
предпосылок учебной деятельности?
Процесс становления предпосылок учебной деятельности начинается с момента
рождения  ребенка и  продолжается  на протяжении   всего  дошкольного периода  его
взросления. На их становление и формирование влияет множество факторов, начиная
от природных задатков и заканчивая социальной ситуацией развития ребенка. Логично
предположить,   что   в   связи   с   этим   наблюдается   неравномерность   развития
предпосылок   учебной   деятельности   как   у   отдельно   взятого   дошкольника,   так   и   в
группе   детей   дошкольного   возраста.   В   связи   с   этим   воспитателю   надо
дифференцированно   подходить   к   определению   и   реализации   задач   формирования
предпосылок   учебной   деятельности   для   каждого   из   своих   воспитанников,   иначе
качественного результата получить не удастся.
Работа в подгруппах
Предлагаю   разделиться   на   4   подгруппы.   Каждая   подгруппа   получит   краткую
характеристику ребенка. Необходимо:
1)   определить,   как   проходит   формирование   предпосылок   учебной   деятельности
(успешно;   затруднено   по   какимто   причинам;   происходит   проблемно   (указать
причины));
2) какая помощь требуется от педагога;
3)   основные   пути   проектирования   индивидуальных   траекторий   формирования
предпосылок учебной деятельности.
Макар, 7 лет
Подвижный,   шустрый,   очень   активный,   самостоятельный,   добрый,открытый,
очень любознательный мальчик. Обидчивый: если взрослый не обращает на него
внимания,   не   спрашивает,   то   Макар   может   даже   заплакать.   Не   выносит
критики,   замечаний,   если   полагает,   что   они   не   справедливы.   В   детском
коллективе   –   лидер.   Сходится   со   всеми   детьми,   с   ним   всегда   интересно   и
увлекательно.   Может   сам   спровоцировать   конфликт,   но   и   умеет   вовремя   его
погасить; если не прав, то всегда извинится. Любит трудиться, Самокритичен.
Очень   хорошая   память,   помнит   давние   события.   Рассудителен,   логичен,
настойчив, работоспособен. Учебную задачу принимает. Ошибки замечает чаще
сам, исправляет, не огорчается при этом. Если ему интересна деятельность, то
будет настойчиво  добиваться  результата. При затруднениях  доводит дело до
конца с помощью воспитателя. Очень любит, когда его хвалят. В деятельности
чаще   ориентируется   на   оценку.   Легко   работает   по   схеме,   по   словесной
инструкции, быстро сосредотачивается, не отвлекается, быстро усваивает суть
материала, в числе первых решает задачи. В школу ходить хочет, «чтобы учиться
много, узнавать чтото новое».
Выводы:
1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   происходит   успешно,
достаточно проводить обычную образовательную работу. 2)Требуется   поддержка   взрослого   в   решении   следующих   задач:   развивать   умение
контролировать   свое   поведение,   сдерживать   при   необходимости   свои   эмоции,
преодолевать обидчивость. Стимулировать развитие самооценки.
3)Основные   пути:   активное   включение   Макара   в   игры   с   правилами   (подвижные,
настольнопечатные, словесные), развитие представлений о себе и своих возможностях
в   процессе   организованных   бесед   со   взрослым   и   сверстниками,   отражение   этих
представлений   в   разнообразных   продуктах   (рисунках,   рассказах,   коллажах,
конструкциях, альбомах и т.д.)
Алиса, 7 лет
Спокойная, воспитанная, самостоятельная, добрая, сдержанная, недрачливая, не
задира. С удовольствием выполняет поручения, старается хорошо сделать свою
работу,   ответственная,   вежливая.   Наблюдательная:   видит   все   поступки   и
поведение   других   детей.   Часто   жалуется,   ябедничает.   В   то   же   время   со
сверстниками дружелюбна, проявляет должное уважение, не оскорбляет других,
неконфликтная,   уверенная,   самодостаточная.   Легко   налаживает   контакт   с
новыми детьми. Скромная, не выставляет свои достоинства на показ. Правильно
реагирует   на   справедливую   критику,   прислушивается   к   советам,   старается
учитывать их. Умеет справляться со своими эмоциями. Резких эмоциональных
вспышек не бывает, уравновешенная.
Любознательная, ее привлекает все новое, необычное, задает вопросы. Легко
и быстро сосредотачивает свое внимание, внимательно слушает объяснения, не
отвлекается.   Хорошая   память.   Достаточно   быстро   понимает   материал,
предлагает   способы   решения,   выполняет   задания   в   быстром   темпе.   Хорошо
развита мелкая моторика, в продуктивной деятельности творческая.
Все   задания   выполняет   самостоятельно,   если   чтото   не   получается   –
расстраивается, плачет, но старается доделать до конца, кропотливая. Хочет в
школу, «потому что там можно подружиться с новыми друзьями и играть. Там
интересные задачки».
Выводы:
1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   происходит   успешно,
достаточно проводить обычную образовательную работу.
2) Однако, необходимо больше внимания уделять развитию творчества, креативности
у   девочки.   Эта   задача   связана   с   излишней   ориентацией   ребенка   на   правила,   что
порождает в том числе и ябедничество на детей при нарушении ими правил. Причиной
ябедничества   может   быть   также   неудовлетворенная   потребность   во   внимании
взрослых, реализация которой затруднена у детей, проявляющих скромность.
3)Воспитателю   необходимо   чаще   отмечать   достижения   ребенка   публично,
посоветовать родителям больше общаться с дочерью, беседуя на разные темы.
Никита, 7 лет
Активный,   подвижный,   шумный,   самостоятельный.   Отзывчивый,   очень
исполнительный,   ответственный,   дисциплинированный,   доводит   любое   дело   до
конца. В трудовой деятельности выполнит любое поручение, сам ищет работу, на
него всегда можно положиться и быть уверенным в качественном выполнении. Воспитанный, в семье к нему относятся как к взрослому. Активно участвует во
всех мероприятиях, делах, поручениях.
Эмоциональный,   оживленный,   но   быстро   и   адекватно   реагирует   на   замечания
взрослого.   Со   сверстниками   вежлив,   редко   затевает   ссоры.   Если   чтото   не
получается, обращается за помощью в взрослому, доводит дело до конца. Любит
похвалу, стремится получить положительную оценку. Широкий кругозор, много
знает, на любые темы ведет разговор, любит книги, энциклопедии о технике. На
занятиях   не   всегда   внимательно   слушает,   отвлекается,   делает   ошибки   изза
невнимательности,   но   быстро   их   исправляет.   Материал   понимает,   учебную
задачу принимает, соблюдает все условия, но качественно выполнять работу не
стремится. Хорошо выполняет задания по словесной инструкции, по схеме. Хочет
идти в школу, потому что «там много мальчишек. Там учат тому, что мы еще не
знаем, решать примеры, задачи».
Выводы:
  Изза
1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   затруднено.
недостаточного   развития   произвольности   психических   процессов   и   неумения
регулировать свое поведение.
2) Требуется помощь педагога в развитии умения управлять своим поведением.
3) Основной путь – игры с правилами на сдерживание, запрет, терпение, самоконтроль.
Учитывая высокую потребность мальчика в движении, это будут преимущественно
подвижные   игры.   В   остальном   –   текущая   программная   работа   по   формированию
предпосылок учебной деятельности.
Марина, 7 лет
Подвижная,   активная,   неординарная,   имеет   завышенную   самооценку.   Много
фантазирует, придумывает, очень творческая личность. Не умеет понимать и
принимать свои ошибки и проигрыши, расстраивается, не разговаривает при этом
со   сверстниками   и   взрослыми.   Со   сверстниками   не   может   договариваться,
обижается. Ее приоритет – играть одной. Со взрослыми в общении не проявляет
активности,   подходит,   если   ей   чтото   надо   спросить,   уточнить   (деловое
общение).
К критическим замечаниям , советам относится невнимательно, не старается
исправлять недостатки. На занятиях ей неинтересно, предпочитает игру. Оценка
взрослого   ей   не   важна.   Значимы   только   материальные   стимулы.   Конечный
результат не важен, помощи не просит; если видит, что у других получается,
переживает,   но   недолго.   Очень   хорошо   лепит,   рисует,   придумывает   рассказы,
фантазирует, хорошо развита мелкая моторика. В школу хочет идти, «потому
что   мне   там   поставили   звездочку   по   письму.   Там   есть   рисование,   шахматы,
тренировки».
Выводы:
1)Формирование предпосылок учебной деятельности происходит проблемно изза
слабости   познавательных   интересов,   недостаточного   развития   волевой   сферы
(произвольности   в   управлении   поведением),   нарушения   взаимодействия   с
окружающими людьми.
2)   Поскольку   проблем   много,   все   и   сразу   не   решить,   необходимо   выделить
приоритеты в организации индивидуальной траектории развития ребенка. 3)Прежде всего, следует формировать интерес к школе, познавательные мотивы,
коммуникативноигровые   мотивы,   развивать   умение   взаимодействовать   со
сверстниками, сначала в паре (например, с Алисой – доброжелательной девочкой),
затем в небольшой подгруппе. Также необходимо средствами разнообразных игр с
правилами   развивать   волевую   сферу:   учить   контролировать   свое   поведение,
удерживать   внимание,   сдерживаться   в   ситуациях   проигрыша.   В   творческих
заданиях   следует   предлагать   конкретную   тематику,   развивая   управляемое
(произвольное)   воображение,   а   творческие   работы   оценивать   с   позиции
соответствия   заданной   теме.   Чаще   общаться   на   личностно   значимые   для
девочки темы, развивая вне ситуативноличностное общение со взрослыми.

Важно отметить тот факт, что предпосылки универсальных учебных действий
дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования.
Все   перечисленные   выше   характеристики   являются   необходимыми
предпосылками   для   перехода   на   следующий   уровень   начального   образования,
успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.
Обеспечение   преемственности   дошкольного   и   начального   общего
образования в соответствии с ФГОС.
                     уч.нач.классов
Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы можно сделать  вывод,
что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей
одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.
Итак, можно сделать следующие выводы:
   в   качестве   оснований   для   осуществления   преемственности   дошкольного   и
начального школьного образования выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5.   Развитие   коммуникативных   умений,   т.е.   умения   общаться   со   взрослыми   и
сверстниками;
Теперь   мы   увидели,   что   целевые   ориентиры,   выделенные   в   ФГОС   ДО,
действительно   предполагают   на   этапе   завершения   дошкольного   образования
формирование   предпосылок   УУД.   Но   поможет   ли   нам   это   решить   существующие
проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования, которые
мы выделили в начале семинара?)
Задание. Предложите пути решения выявленных проблем.
Необходимо   помнить,  что   формирование   фундамента   готовности   перехода   к
обучению   на   ступени   начального   общего   образования   должно   обязательно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности. Таким   образом,   мы   считаем,   что   при   формировании   УУД   на   предшкольной
ступени образования необходимо:
1.   опираться   на   ведущий   вид   деятельности   дошкольников:   игры   с   правилами   и
сюжетноролевые игры;
2. включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное
и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки,
бытовой труд;
3.   максимально   использовать   метод   поощрения:   поощрять   детей   за   активность,
познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой
ответ, даже неверный;
4. включать   дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто
описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и
ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для
этого   необходимо   сделать,   запрет   на   прямые   оценки   личности   ученика   (ленивый,
безответственный,   глупый,   неаккуратный   и   пр.)      формирование   адекватной
самооценки и т.д.
Преемственность детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста
осуществляет   личностное,   физическое,   интеллектуальное   развитие   ребенка,   а   также   формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших
школьников   универсальных   учебных   действий,   необходимых   для   овладения   ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Теперь   мы   предлагаем   вам   познакомиться   с   приемами,   которые   можно
использовать   для   формирования   УУД   (Каждый   участник   семинара   получает
раздаточный материал – Педагогические приёмы, описание педагогических приёмов)
Во   время   выступления   педагога   каждый   должен   отметить   знаком   “+”   тот   прием,
который   он   уже   использует   в   своей   практике.     Прием,   который   вам   покажется
интересным – обведите в «круг». Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем
поподробнее – поставьте «!»
Педагогические приемы формирования УУД.
Приём  “Я беру тебя с собой “
Формирует:
 умение объединять объекты по общему значению признака;
 умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по
их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока ктото из детей не определит, по какому признаку собирается
множество.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чемто   похожи.   Угадайте,   по   какому   признаку   я   собираю   объекты.   Для   этого предлагайте мне объекты, чемто похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять
их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все
они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»?
У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с
буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак,  имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш
предмет.
    Вывод:  действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами
ненужного старья,  ребенок  должен  с ним  работать. Говоря  общими  словами,  это
означает   его   применять,   расширять   и   дополнять,   находить   новые   связи   и
соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.
Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество,
при   котором   дети   учатся   планировать,   делать   выводы,  приобретают   новые   знания
через   собственную   деятельность.  Воспитателю   в   современных   условиях   на   основе
известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества
эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности.
Актуальность нашего педсовета вытекает из потребностей совершенствования
системы   дошкольного   обучения,   как   первой   ступени   образования.   Кроме   того,
недостаточное   количество   литературы   по   формированию   универсальных   учебных
действий   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   приводит   к   разрыву   обучения:
младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к
систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания
учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы
добывания знаний.
В   этой   связи   целесообразно   говорить   об   использовании   интерактивных
технологий.  Использование   интерактивных   образовательных   технологий   в   учебно
воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из
самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
  информационнокоммуникационных
Использование
технологий   для
формирования   предпосылок   личностных   универсальных   учебных   действий   в
процессе коррекционнопедагогической деятельности в рамках ФГОС ДО. Таким   образом,   чтобы   реализовать   универсальные   технологии,   педагог   САМ
должен   обладать   определенными   профессиональными   компетенциями.   Эти
компетенции тоже должны носить характер универсальности.
вопервых, для того, чтобы формировать у детей УУД, нужно знать, «с чем
это   едят»,  т.е.   на   практике   узнать   как   «работают»   УУД   и   как   отслеживать   и
оценивать;
во вторых, если педагог сам владеет универсальными действиями, то может
служить моделью поведения для своих воспитанников.
Таким образом, проблема формирования предпосылок учебной деятельности у
дошкольников тесно связана с задачей повышения профессиональной компетентности
педагогов, формирования группы практических умений:
 Обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей;
 Ставить   и   корректировать   задачи   организации   детских   видов   деятельности   в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами;
 Формировать   цели   и   задачи   работы   детей   на   основе   программных   задач
воспитания, обучения и развития; вовлекать их в процесс постановки целей и задач
занятия;
 Вовлекать   детей   в   процесс   формулировки   плана   предстоящей   деятельности   в
соответствии с ее целью, проблемой, задачей (учебной, игровой, творческой), в работу
по определению результатов деятельности и способов их достижения;
 Выбирать   методы   организации   детских   видов   деятельности,   соответствующие
целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать
отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог, организовывать совместную
деятельность для достижения запланированных результатов.
V. Закрепление
Предлагаю   поработать   в   паре   или   тройками.   Вам   нужно,   опираясь   на   свой
профессиональный опыт, расставить действия, записанные на карточке, по порядку.
1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных
учебных предметов и мотивацию;
2)   основываясь   на   имеющемся   опыте,   сформировать   понимание   способа
(алгоритма)   выполнения   соответствующего   УУД   (или   структуры   учебной
деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в
практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать
самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Что мы составили в результате совместной работы?
(алгоритм формирования любого УУД).
Этот алгоритм поможет вам формировать предпосылки УУД в любой организованной
деятельности

 .
VI. Подведение итога. Рефлексия
Итак, мы поупражнялась определять УУД, вывели алгоритм их формирования. Проанализируем работу нашего педагогического совета.
С чего началась наша работа и как она строилась на протяжении всего педсовета?
Какие УУД мы формировали на каждом этапе?
1. Оргмомент.  Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать
условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   деятельность.
(Личностные УУД)
2. Актуализация знаний.  Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе
происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое
от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД).
3. Формулировка   темы   совещания,   цели   и   задачи.  (Регулятивные   УУД)   На
данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и
задачи  (Регулятивные УУД).
4. Работа по теме педсовета. Чтение и самостоятельное изучение предложенного
материала. (Познавательные УУД)
5. Выполнение   практической   работы  в   группах   по   определению   действий,
относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.
Распределение   заданий   в   соответствии   с   УУД.   Самооценка.   Рефлексия
(Коммуникативные   УУД,   Познавательные   УУД.   РегулятивныеУУД.   Личностные
УУД)
6. Знакомство   с   педагогическими   приемами  формирования   УУД
(Познавательные УУД)
7. Подведение итога. Рефлексия. Самооценка
Какие задачи мы решали на педсовете?
 Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”
 Рассмотреть   виды   УУД,   их   содержание,   требования   к   результатам
сформированности
 Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
 Приобрести   практический   опыт   выполнения   УУД   в   процессе   работы   с
информацией
 активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у
дошкольников предпосылок учебной деятельности;
 содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;

Данные задачи выполнены
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их
готовность   к   работе   по   формированию   у   дошкольников   предпосылок   учебной
деятельности   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО),   повышение   компетентности
педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД –
достигнута.
Оцените уровень своих знаний по теме педсовета и готовность эти знаний применять
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«Все в твоих руках». А как вы работали на педсовете, определим с помощью ваших ладошек. На листе
бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какаято позиция, по которой надо
высказать   свое   мнение,   закрасив   пальчики.   Если   какаято   позиция   вас   не
заинтересовала – не красьте.
Большой – для меня тема была важной и интересной – синим.
Указательный – узнал много нового – желтым.
Средний – мне было трудно – фиолетовым.
Безымянный – мне было комфортно – зеленым.
Мизинец – для меня было недостаточно информации – красным.
Личностные УУД:
1.  Помните, что каждый ребенок это индивидуальная личность, со своими
взглядами и убеждения, увлечениями. Постарайтесь найти в нем его
индивидуальные личные особенности. 2.  В жизни ребенка взрослый это тот человек, который помогает ему понять и
изучить реальный мир, сделать свои открытия. Помогите ему найти и раскрыть в
себе сильные и позитивные личные качества и умения.
3.  Организуя учебнопознавательную деятельность учитывайте индивидуально
психологические особенности каждого ребёнка. Используйте рекомендации
педагогапсихолога.
4.  Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность,
которую вы формируете. Не предмет формирует и развивает личность будущего
гражданина общества, а учитель, который учит своему предмету.

Познавательные УУД:
1.
Если вы хотите, чтобы дети усвоили изучаемый материал по вашему предмету,
научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) — пример
— значение материала (применение на практике)).
2.
Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебнопознавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы,
планы, новые технологии в обучении, чтобы обеспечить прочное усвоение системы
знаний.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает заученный текст, а тот, кто умеет
3.
применять полученные знания на практике. Найдите способ научить ребенка
применять свои знания.
4.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте разнообразными способами, чаще практикуйте
творческие задачи.
    Коммуникативные УУД:
1.
Научите ребенка высказывать свои мысли, не боясь ошибиться. Во время его
ответа на вопрос, если ребёнок затрудняется продолжить свой рассказ, задавайте
ему наводящие вопросы.
2.
Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий
и групповой работы для освоения нового материала.

Портрет выпускника ДОУ
 Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими
навыками (личностные результаты).
У   ребенка   сформированы   основные   физические   качества   и   потребность   в
двигательной   активности.
  Самостоятельно   выполняет   доступные   возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
 Любознательный, активный (личностные результаты).
Интересуется   новым,  неизвестным   в  окружающем   мире   (мире   предметов   и   вещей,
мире   отношений   и   своем   внутреннем   мире).   Задает   вопросы   взрослому,   любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных   видах   детской   деятельности).   В   случаях   затруднений   обращается   за
помощью   к   взрослому.
  заинтересованное   участие   в
образовательном процессе.
  Принимает   живое,  Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй,   рассказов.   Эмоционально   реагирует   на   произведения   изобразительного
искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (коммуникативные результаты).
Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет
диалогической   речью   и   конструктивными   способами   взаимодействия   с   детьми   и
взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,   распределяет   действия   при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
  соблюдающий   элементарные
первичных   ценностных   представлений,
общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями,   а   требованиями   со   стороны   взрослых   и   первичными   ценностными
представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок   способен   планировать   свои   действия,   направленные   на   достижение
конкретной   цели.   Соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные   правила),   в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы),
адекватные возрасту (познавательные результаты) .
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок   способен   предложить   собственный   замысел   и   воплотить   его   в   рисунке,
постройке, рассказе и др.
 Имеющий   первичные   представления   о   себе,   семье,   обществе   (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Ребенок имеет представление:
     о   себе,   собственной   принадлежности   и   принадлежности   других   людей   к
определенному полу;
 о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей,
 об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
 о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе)
и принадлежности к нему;
     о   мире   (планете   Земля,   многообразии   стран   и   государств,   населения,   природы
планеты).
традициях;
семейных

 Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности (регулятивные результаты):
умениями   работать   по   правилу   и   по   образцу,  слушать   взрослого   и   выполнять   его
инструкции.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты). У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные  и  др.), необходимые для  осуществления различных видов  детской
деятельности.

file_name: ПС 2.docx

intro: Презентация к педагогическому совету в ДОУ

title: Педагогический совет в ДОУ «Формирование УУД (универсальных учебных действий) как фактор повышения качества образования»


extracted_text:
Урок 7. «Петушок и бобовое зернышко» (русская народная сказка)
Цели  урока:  ознакомить   детей   с  русской   народной   сказкой  «Петушок   и
бобовое   зернышко»;   совершенствовать   навык   чтения,   развивать   речь,
внимание; учить находить главную мысль в произведении; учить находить
в   абзаце   слова,   несущие   основное   содержание   и   смысл   произведения;
воспитывать стремление заботиться об окружающих.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Чтение наизусть стихотворения Ю. Мориц.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   новой   сказкой.   Откройте
учебники, прочитайте название сказки. Кто автор?  {Автора  у   сказки
нет, так как сказка народная.)
 А кого мы видим на иллюстрации? {Петушка и курочку.)
 Как вы думаете, о ком пойдет речь в сказке?
IV. Изучение нового материала
 Сейчас   вы   самостоятельно   прочитаете   сказку,
верим, насколько внимательны вы были при чтении.
  и   мы   про
Первичная проверка понимания:
 Понравилась сказка?
»         Что случилось с петушком?
 Назовите   всех   действующих   лиц,
ке   спасти   петушка.
хозяин, кузнец.)
 (Петушок,
  курочка,
  которые   помогали   куроч
  корова,
  хозяйка,
Всех героев сказки учитель может записать на доске,
 Что могло произойти, если бы ктото не помог курочке?
 Почему они помогали курочке?
 На сколько частей можно разделить сказку? {На шесть.)
V.Физкультминутка
VI. Закрепление изученного материала
1. Подготовительная работа.
Для того чтобы совершенствовать навыки чтения и пересказа, используется
следующий   прием      подчеркивание   слов,   несущих  основной   смысл   и
содержание произведения. Дети вместе с учителем подчеркивают слова.
 Возьмите   в   руки   простые   карандаши.   Давайте   в   первой   части   сказки
подчеркнем опорные слова. (Торопился, подавился, бобовое зернышко,
словно мертвый лежит.)
 Найдите   опорные   слова   во   второй   части.  (Перепугалась,   курочка,
бросилась, маслица, горлышко смазать.)
 Попробуйте самостоятельно найти главные слова в третьей части. Давайте
проверим,   что   получилось?  (Курочка,   бросилась,   молока,   собьет маслица, смажу горлышко.)
В   остальных   частях   дети   должны   самостоятельно   выделять   слова   для
подчеркивания.  Один   ученик   вслух   объясняет   свой  выбор, остальные дети
подчеркивают за ним. Следующая часть другой ученик и т. д.
Когда   содержание   усвоено,   нужно   обратить   внимание   детей  на   тревогу
курочки за петушка.
 Скажите,
  курочка   переживала
за   петушка?   Подтвердите
свой ответ словами из текста.
Дети   при   помощи   выделенных   слов   быстро   определят,   что   курочка
заботилась о петушке и любила его.
 Что вы думаете о петушке, понял ли он, сколько хлопот  он доставил
курочке? (Петушок был беззаботным, непослушным, поэтому с ним и
приключилась такая беда.)
 Подумайте,   изменится   ли   смысл   сказки,   если   хозяйка   даст  курочке
маслица.
Соотнесите содержание сказки с пословицами, данными на странице 34.
2. Повторное чтение.
На доске записаны столбики слов:
Курочка:
приговаривает
перепугалась
бросилась со всех ног
Петушок:
торопился
подавился
 Прежде   чем   мы   с   вами   прочтем   эту   сказку   еще   раз,   давайте
  Они   записаны
потренируемся   и   прочтем   сложные   слова.
на доске.
Дети читают хором, вместе с учителем.
 А теперь давайте прочтем эту сказку еще раз.
VII. Итог урока
 С какой новой сказкой познакомились сегодня?
 О ком эта сказка?
 Назовите всех действующих героев.
 Помогли герои курочке спасти петушка или нет?
 Можно ли их назвать настоящими друзьями? Как бы вы поступили на месте
курочки? Что вам больше всего понравилось в сказке?
 Были ли у вас такие ситуации, когда комунибудь требовалась ваша помощь?
Домашнее задание
Подготовить пересказ сказки по рисункам. Озаглавить каждый эпизод.

file_name: литература.docx

intro: Цели урока : ознакомить детей с русской народной сказкой « Петушок и бобовое зернышко » ; совершенствовать навык чтения, развивать речь, внимание; учить находить главную мысль в произведении; учить находить в абзаце слова, несущие основное содержание и смысл произведения; воспитывать стремление заботиться об окружающих .

title: Конспект урока по литературному чтению «Петушок и бобовое зернышко» (2 класс)