extracted_text:
Тема урока: Ликвидация ханской власти на  территории Казахстана
Цель: выяснить   причины   проведения   реформ   60х   годов XIX   века,   особенности
подготовки, доказать их колониальную сущность.
Задачи:
Образовательные: доказать колониальную сущность реформ 60х годов XIX века
Развивающие: развитие   навыков   работы   в   группах,   умений   выделять   главное,   делать
выводы, составлять схемы, таблицы, кластеры.
Воспитательные: прививать интерес к истории Казахстана
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1 Организационная часть
2 Опрос и проверка пройденного материала
Введение в тему:
Задание:
1. выбери из предложенного материала информацию, связанную с:
1 вариант – Младшим жузом
2 вариант – Средним жузом
Эссен,   Сперанский,   Батеньков,1824   год,   «Устав   о   сибирских   киргизах»,   «Устав   об
оренбургских киргизах», Шергазы,1822 год, Александр I
2. ответь на вопрос: О каких исторических событиях идет речь? Каковы их результаты?
Ответы учащихся:
1 вариант – Младший  жузЭссен,1824 год, «Устав об оренбургских киргизах»,Шергазы,
Александр I
2 вариант Средний жуз –Сперанский, Батеньков, «Устав о сибирских киргизах», 1822 год,
Александр I
Вопрос классу: о каких исторических событиях идет речь?
Ответы учащихся 1 варианта ликвидация ханской власти в Младшем жузе.
Ответы учащихся 2 варианта:  ликвидация ханской власти в Среднем жузе.
Учитель: Верно, речь идет о ликвидации ханской власти в Среднем и Младшем жузах.
Вопрос учащимся: Каковы же результаты реформ России по ликвидации ханской власти в
Казахстане?
Ответ учащихся:
В 20х годах XIX века царским правительством была проведена реформа по ликвидации
ханской власти в Среднем и Младшем жузах. В результате, которой были как позитивные
моменты: развитие торговли, здравоохранения и образования Казахстана, так и негативные:
потеря   независимости   Казахстана,   разрушение   традиционной   системы   управления,
превращение Казахстана в колонию России, упадок хозяйства.
Вопрос   учащимся: когда   было   принято   и   как   называлось   Положение,   которое   внесло
дополнение в «Устав об оренбургских киргизах»
Ответ учащихся: Спустя 20 лет после принятия «Устава об оренбургских киргизах», в
1844   году   царское   правительство   принимает   «Положение   об   оренбургских   киргизах»,
которое вносит дополнения к Уставу 1824 года.
Учитель: Через 40 лет после принятия Уставов 20х годов XIX века в 186768 годах на
территории   Казахстана   царское   правительство   проводит   территориально
административные реформы.
Вопрос учащимся: Почему Россия проводит новые реформы? Ответ учащихся: К России присоединились новые территории Казахстана, поэтому старые
территориально административные реформы устарели.
Тема урока: «Территориально административные реформы 60х годов XIX века
Цель   урока: выяснить   причины   проведения   реформ   60х   годов XIXвека,   особенности
подготовки, доказать их колониальную сущность.
Изучение нового материала:
К 60м годам XIX века, проведенные в 1822 и 1824 годах реформы, постепенно теряли
свою значимость. Назрела необходимость в проведении новых реформ.
I.
Причины проведения реформ в Казахстане
Задание: слушая сообщение, составить план. Сообщение.
План
Ответы учащихся
1.Сохраненная власть султанов, мешала колонизации Казахстана Россией.
2.Административнотерриториальное   деление,   принятое   в   20х   годах XIX век,   устарело
вследствие присоединения новых территорий.
3.Необходимость в дешевых источниках сырья и рабочей силе.
4.Необходимость в урегулировании налоговой системы в районах населенных казахами.
5.Необходимость   в   решении   земельного   вопроса   за   счет   переселения   безземельных
крестьян из европейской части России в Казахстан.
Именно эти причины стали основополагающими для проведения новых административно
территориальных и социально – экономических реформ в Казахстане.
II.Начало реформ. Учитель.
Опорные слова
Задание: слушая рассказ учителя, записать опорные слова.
Опорные слова:
1.И.И. Бутков. Образование комиссии для изменения системы управления Казахстаном.
2. И.И.Бутков. Раздел Казахстана на две области Западную и Восточную.
3.Степная Комиссия. Министр внутренних дел Ф.К.Гирс.
4.АлександрII.5 июня 1865 год. Вопросники по изучению Казахстана.
5.Виды землепользования, судебные дела, просвещение, подати, религиозные проблемы.
6.Игнорирование интересов казахского народа.
7.Ш.Уалиханов.Перестройка   управления   Казахстаном   на   началах   народного
самоуправления.
8.Сбор данных о Казахстане.
9.11 июля 1867 год. Александр II. «Временное положение об управлении в Семиреченской
и Сырдарьинской областях».
10.21 октября 1868 год. Александр II. «Временное положение об управлении в степных
областях Оренбургского и Западно  Сибирского генерал – губернаторства».
Учащиеся озвучивают записанные опорные слова
III. Реформы 60х годов XIX века. Основные изменения.
Впервые реформы охватили практически весь Казахстан.
Каково же было территориально административное деление Казахстана?
Работа в группе №1 Схема
Задание:
1.чтение стр.162 п.2. Со слов «Впервые реформы…» до п.3. 2.составление и презентация схемы «Территориальноадминистративная реформа»
Вопросы:
1.Какую часть Казахстана охватили реформы 60х годов XIXвека? (почти весь Казахстан)
2.Назовите самую крупную территориально административную единицу по реформе 1867
68 годов. (генералгубернаторство)
3.Назовите   самую   маленькую   территориально
(административный аул)
4.Количество областей Казахстана по реформе. (6)
5.Какие   области   вошли   в   Туркестанское   генералгубернаторство?   (Семиреченская,
Сырдарьинская)
6.Из каких территориальных единиц состояли уезды(волости)
7.Входила ли Внутренняя орда в состав Оренбургского генералгубернаторства? (нет, она
входила в состав Астраханской губернии)
8.Среднее количество уездов в области(47)
  административную   единицу.
IV.Особенности управления. Выборная система.
Каковы же особенности управления и выборной системы?
Работа в группе №2
Задание: используя   текст   п.3,   п.4   на   стр.163164,   составить   и   презентовать   таблицу
«Особенности управления и выборной системы»
№
Территориальная единица
Кто возглавлял
Какие функции выполнял
1
Административный аул
Аульный старшина
Избирались   из   числа   местной   знати,   срок   3   года,   утверждались   уездным   начальником,
военные и фискальные функции
2
Волость
Волостной управитель
Утверждались   губернатором,   срок   3   года,   следили   за   исполнением   законов,   уплатой
податей
3
Уезд
Уездный начальник
Назначался военным губернатором из числа российских чиновников
4
Область
Военный губернатор
Атаман казачьих войск
5
Генералгубернаторство
Генералгубернатор
Военная и гражданская власть
Задание «Найди ошибку»: 1.Аульный старшина избирался сроком на 5 лет (на 3 года)
2.ЗападноСибирский   генералгубернатор   имел   право   вести   переговоры   с   Монголией   и
Китаем (Туркестанский генералгубернатор, с Ираном и Китаем)
3.Аульный старшина и волостной управитель избирался из числа российских чиновников
(местная знать).
4.Уездный начальник был атаманом казачьих войск (военный губернатор).
5. Генералгубернатор имел судебную власть (военную и гражданскую)
V.Фискальная система и повинности.
Работа в группе №3
Задание: используя   п.5   на   стр.164165,   составить   и   презентовать   кластер   на   тему:
«Особенности фискальной системы и повинности»
Задание «Верно ли, что…»
1.На всей территории Казахстана был введен единый налог кибиточное подношение (нет,
кибиточная подать)
2.По   з   рубля   с   кибитки   платили   казахи   Оренбургского   и   Западносибирского   генерал
губернаторства, а Туркестанского… 2рубля 75 копеек (да)
3.Льготы от платежа кибиточной подати освобождались семьи покойного хана Шергазы,
султаны Баймухамет Айшуакулы, Ахмет, Арыслан Жантореулы, а также потомки ханов
Жанибека и Керея(нет, потомки ханов Уали и Бокея)
4.Вместо билетного сбора введен единый паспортный сбор(да)
5.Казахское   население   должно   было   содержать   высших   российских   чиновников   (нет,
органы местного управления)
6.Кочевникам   обязывалось   ремонтировать   арыки,   ремонт   гати,   спусков   и   подъемов
почтовых трактов(да).
7.Казахи привлекались к воинской службе. (нет, освобождались)
VI.Реформы в области здравоохранения, землепользования
Работа в группе №4 «Закончи мысль».
Рассказ
Задание:
1.используя п.6 стр. 165, п.7 стр. 165166, выполни задание «Закончи мысль»
2.подготовь рассказ на тему: «Изменения в области здравоохранения и землепользования»
Изменения в области здравоохранения (закончи мысль):
1.До 1917 года среди казахского населения была высока… (детская смертность)
2.Областной доктор назначался в… (каждой области)
3.В каждом уезде был один врач и… (повивальная бабка0
4.Уездный врач занимался оспопрививанием, а также… (оказание медпомощи, бесплатные
лекарства)
5.Казахи   получили   право   лечения   в   лечебных   заведениях…   (военных   и   гражданских
ведомств)
6.Казахи не воспользовались в полной мере льготами, так как был недостаток врачей, а
также… (религиозные предрассудки казахов)
Изменения в области землепользования
1.Земли, занимаемые казахами, а также леса признавались…(государственными)
2.Земли казахам предоставлялись на правах… (общего пользования)
3.Казахам было разрешено уступать свои земли переселенцам за… (арендную плату) 4.Казахи стали терять свои родовые земли, потому, что… (уступали их переселенцам)
5.Переселенцы стали получать от уездных властей льготы, бесплатный участок земли для
строительства   дома,   также…   (правом   заниматься   торговлей,   ремеслами,   промыслом,
земледелием)
6.Мусульманские   народы   не   могли   пользоваться   льготами,   так   как   царское
правительство…   (опасалось   концентрации   в   степи   жителей   народов,   исповедовавших
ислам).
VII.Колониальная сущность реформ Слово «экспертам».
Работа группы №5 План
Задание: В течение всего урока, слушая учащихся класса, а также используя стр.166 п.8.
подобрать факты, доказывающие, что реформы 60х годов XIX века носили колониальный
характер. Подчеркивали завершенность процесса присоединения Казахстана к России.
Слово «экспертам»
1.Земли Казахстана – государственная собственность Российской империи.
2.Вытеснение казахов с исконных земель в пользу переселенцев и казаков.
3.Казахстан – сырьевой придаток экономики России.
4.Выборы волостных правителей превратили территорию Казахстана в арену межродовых
столкновений.
5.Волостные управители – послушное орудие в руках российских чиновников.
6.Ликвидация остатков казахской государственности в результате вытеснения султанского
сословия из среднего и высшего звена управления.
7.Ухудшение положения казахов в результате ведения новых повинностей и податей:
А) рост кибиточной подати от 1 рубля до 3 рублей,
Б) дополнительные сборы на содержание волостных и аульных старшин,
В) харадж  1/10 часть урожая,
Г) зякет – 1/40 часть с товара или скота,
Д) кара шыгын собирался на разные нужды.
8.Содержание казахами колониального аппарата и военных сил России,
9.Разрушение традиционного общества (при создании волостей и уездов родовые начала не
учитывались).
10.Урезаны права суда биев.
Итоговое закрепление:
1.Каково было яркое проявление колониальной сущности реформ? (ликвидация остатков
казахской   государственности,
  земли   Казахстана   объявлены   государственной
собственностью России)
2.Каковы были  позитивные изменения в Казахстане в результате проведенных реформ?
(начало   строительства   городов   и   железных   дорог,   по   Иртышу   открыто   пароходное
сообщение, развитие здравоохранения, создание светских школ)
3.Перечисли   имена   имеющие   отношение   к   теме   урока   (   Ф.К.Гирс,   И.И.   Бутков,
Александр II, Ш.Уалиханов )
4.Перечисли  документы,   принятые   в  ходе   проведения  реформ   60х  годов XIX века  (11
июля 1867 год  «Временное положение об управлении в Семиреченской и Сырдарьинской
областях»,   21   октября   1868   год      «Временное   положение   об   управлении   в   степных
областях Оренбургского и ЗападноСибирского генерал – губернаторства». 5.Перечисли территориально – административные единицы Казахстана по рефоме 186768
годов   от   самой   маленькой   до   самой   крупной   (административный   аул,   волость,   уезд,
область, генералгубернаторство).
6.Перечисли функции генерал – губернатор(военная и административная власть).
7.Перечисли функции аульного старшины.
8.Перечисли   налоги,   которые   платили   казахи   (кибиточная   подать,   единый   паспортный
сбор, зякет, харадж, кара шыгын).
Домашнее задание: параграф 28, составить тест на тему: «Реформы 18671868 годов»

file_name: Ликвидация ханской власти на  территории Казахстана.doc

intro:
Тема урока: Ликвидация ханской власти на  территории Казахстана
Цель: выяснить причины проведения реформ 60-х годов XIX века, особенности подготовки, доказать их колониальную сущность.
Задачи:
Образовательные: доказать колониальную сущность реформ 60-х годов XIX века
Развивающие: развитие навыков работы в группах, умений выделять главное, делать выводы, составлять схемы, таблицы, кластеры.
Воспитательные: прививать интерес к истории Казахстана
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1 Организационная часть
2 Опрос и проверка пройденного материала

Введение в тему:
Задание:
1. выбери из предложенного материала информацию, связанную с:
1 вариант – Младшим жузом
2 вариант – Средним жузомТема урока: Ликвидация ханской власти на  территории Казахстана
Цель: выяснить причины проведения реформ 60-х годов XIX века, особенности подготовки, доказать их колониальную сущность.
Задачи:
Образовательные: доказать колониальную сущность реформ 60-х годов XIX века
Развивающие: развитие навыков работы в группах, умений выделять главное, делать выводы, составлять схемы, таблицы, кластеры.
Воспитательные: прививать интерес к истории Казахстана
Тип урока: комбинированный
Ход урока
1 Организационная часть
2 Опрос и проверка пройденного материала

Введение в тему:
Задание:
1. выбери из предложенного материала информацию, связанную с:
1 вариант – Младшим жузом
2 вариант – Средним жузом


extracted_text:
Урок 5 Тема: «графика зимнего леса». Выразительные возможности
графических материалов
Вид занятий: рисование тушью, карандашом, углем.
Цели и задачи: знакомство с графикой  видом изобразительного искусства; овладение
новыми инструментами (пером, палочкой, кистью, черным карандашом, углем),
выразительными средствами (линией, штрихом), техникой (растушевкой); развитие наблю
дательности и внимания к природе; укрепление межпредметных связей (чтение,
природоведение, окружающий мир).
Оборудование урока: черная тушь, чернила, перо, палочка, тонкая кисть или уголь,
тряпочка, резинка.
Зрительный ряд: материалы экскурсий или слайды, фотографии деревьев зимнего леса;
репродукции графических произведений: М. Мибурич «Зима», Г. Верейский «В саду», И.
Билибин «Русский север», А. Дейнека «Девочка у окна», В. Фаворский  иллюстрации к
рассказу А. Н. Толстого: «Русак», «Пролетающие птицы», Г. Кроллис «Дерево солнца»;
таблица «Как дерево растет».
Литературный ряд:М. Пришвин «Рассказы о природе»; стихотворения, загадки по теме.
Музыкальный ряд: П. Чайковский «Декабрь» (из цикла «Времена года»).
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель знакомит детей с графикой (от grapho  «пишу»)  видом изобразительного
искусства, с новыми инструментами и материалами (перо, палочка, кисть, черный
карандаш, уголь), выразительными средствами (линия, штрих, пятно), техникой (растушев
ка) графики.
На этом уроке дети работают тушью, черными чернилами, пером, палочкой или тонкой
кистью (можно угольной палочкой, черным карандашом) и выполняют рисунки
линией. Линия, штрих основной способ работы этими материалами (см. рис. 112, с. 29
31).
Выразительность линий создается разным характером: прямые, ломаные, волнообразные,
пересекающиеся, тонкие, толстые линии.
Можно рисовать обыкновенной палочкой, опуская ее заостренный конец в жидкую черную
тушь, а также
С целью развития внимания к природе и наблюдательности учитель предлагает детям
представить лес без листьев и увидеть в графичности линий красоту обнаженных веток, богатство их форм, поворотов, движений. Самое важное  почувствовать это, увидеть и
отобразить в рисунке разнообразие линий.
Учитель. Посмотрите вокруг. Назовите предметы белого и черного цвета. Чаще всего
белым цветом обозначают все светлое, доброе, ясное, а черным  печальное, тревожное,
жуткое. Эти цвета по отношению друг другу контрастны, резко противоположны. Но эти
же цвета, как и противоположные предметы в жизни, могут уживаться вместе, и тогда мир
предстает более многообразным.
 Чем отличаются цветные краски от черной и белой?   Есть две   группы   цветов
хроматические и ахроматические. Названия их образованы от греч. слова «хроматос»
«цвет». Следовательно,хроматические  все цветные краски, ахроматические  не
содержащие цвет (черный, белый, серый).
А вот что о черном и белом цветах можно узнать из  загадок:
В чёрном поле заяц белый Прыгал, бегал, петли делал. (Мел.)
Через поле напрямик,
Скачет белый воротник. (Заяцбеляк.)
Белый на белом написал, где бегал,
Рыжая пройдет, белого найдёт. (Заяц и лиса.)
Что за коняшки? На всех тельняшки. (Зебра.)
Сероват, зубоват, по полю рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк.)
Белые мухи на поле сели. (Снег, снежинки.) Скатерть бела  всю землю одела. (Снег.)
На деревья, на кусты с неба падают цветы, Белые пушистые, только не душистые. (Снег.)
А вот веселое, забавное стихотворение:
Чёрной ночью чёрный кот
Прыгнул в чёрный дымоход,
В дымоходе чернота,
Отыщика там кота!
Давайте рассмотрим произведения графиков и ответим на вопросы:
  С помощью каких выразительных средств художник изображает красоту леса,
деревьев? (Линия, пятно, силуэт, свет и тень, ритм.) Рисунки тушью, карандашом или углем называются графикой. Изображая зиму черной
тушью, можно рисовать не только кистью, но и пером (металлическим и птичьим) и
обыкновенной, остро заточенной палочкой (с острым или расщепленным концом).
Если нажмешь сильно, линия получится яркой, но не длинной, если слегка  линия станет
тоненькой. Но самое интересное, когда нажимаешь поразному, ведя одну линию, а руку от
листа не отрываешь,  линия получается словно живая. Линии бывают колючими,
острыми, плавными.
— Придумайте свой лес, сочините его. В искусстве сочинение на какуюнибудь тему
называетсякомпозицией. Нарисуйте несколько маленьких эскизовкомпозиций на тему
«Графика зимнего леса». Постарайтесь, чтобы деревья были разной формы и поразному
располагались на листе.

Д. Рожкали. Соколик ржи
 А как вы думаете, можно ли зиму назвать временем чернобелой графики?
 Когда в лесу остается меньше цвета? (Зимой. Деревья почти черные на фоне белого
снега?)
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
По таблице «Как дерево растет» дети объясняют зависимость расположения ветвей и
характера силуэта от породы дерева. Напомнить учащимся, что, выполняя определенную
роль, каждая часть дерева (корни, ствол, ветви, листья, цветы, плоды) имеет и
определенную форму. Выбор того или иного приема в рисунке и живописи диктуется
формой и строением дерева и его частей, а также художественным замыслом.  Какие
деревья бывают по характеру? (Елка  пушистая, густая; березка  стройная, гибкая,
белая с черными полосами; дуб корявый, ветвистый, толстый и мощный; ива
поникшая, гибкая, «длинноволосая», струящаяся.)
Работу можно выполнить на тонированной бумаге. Далее несложный пейзаж, состоящий из
12 деревьев, дороги и леса, можно изобразить поразному. Например, нарисовать деревья и
дорогу фронтально, вытянув слева направо. А можно найти такую точку зрения, так
скомпоновать пейзаж, что дорога будет уходить от зрителя в глубину и помогать передаче
пространства. Деревья можно поместить на переднем плане.
Стихотворение и загадки:
ЕЛИ
Ели на опушке – До небес макушки –
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучата  ёлочки,
Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
И. Токмакова
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимой без иголок. (Лиственница.)
Никто не пугает,
А вся дрожит. (Осина.)
Кудри в речку опустила
И о чёмто загрустила.
А о чём она грустит,
Никому не говорит. (Ива.)
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ёлка, сосна.)
Когда человек бывает деревом? (Со сна.)
IV. Итоги урока.
При подведении итогов урока по возможности организовать выставку работ учащихся
всего класса. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: принести в класс книги, журналы, иллюстрированные чернобелыми
линейными (графическими) рисунками.

intro:
Вид занятий: рисование тушью, карандашом, углем.
Цели и задачи: знакомство с графикой - видом изобразительного искусства; овладение новыми инструментами (пером, палочкой, кистью, черным карандашом, углем), выразительными средствами (линией, штрихом), техникой (растушевкой); развитие наблюдательности и внимания к природе; укрепление межпредметных связей (чтение, природоведение, окружающий мир).
Оборудование урока: черная тушь, чернила, перо, палочка, тонкая кисть или уголь, тряпочка, резинка.
Зрительный ряд: материалы экскурсий или слайды, фотографии деревьев зимнего леса; репродукции графических произведений: М. Мибурич «Зима», Г. Верейский «В саду», И. Билибин «Русский север», А. Дейнека «Девочка у окна», В. Фаворский - иллюстрации к рассказу А. Н. Толстого: «Русак», «Пролетающие птицы», Г. Кроллис «Дерево солнца»; таблица «Как дерево растет».
Литературный ряд:М. Пришвин «Рассказы о природе»; стихотворения, загадки по теме.
Музыкальный ряд: П. Чайковский «Декабрь» (из цикла «Времена года»).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока по изобразительному искусству «графика зимнего леса»(2 класс)


extracted_text:
Автор: Серова Светлана Анатольевна
    Преподаватель математики
ГБОУ ШКОЛА № 1279  г. Москвы.
2016 – 2017 уч. г. к

распространена

  пожалуй,
восприятию
 Способность
математики
в

  даже   в
человечестве,
большей   степени,   чем   способность
получать   удовольствие   от   приятной
мелодии,   она   присуща   огромному
большинству» /Г. Харди/
 Чтобы   переварить   знания,   надо
поглощать их с аппетитом. /А. Франц /
 Предмет математики столь серьезен,
что   не   следует   упускать   ни   одной
возможности   сделать   его   более
занимательным. /Б. Паскаль/
Программа элективного курса
в 57 класах
 (1 час в неделю, всего 34 часа)
Автор:
Учитель математики ГБОУ СОШ № 1279 г. Москвы.
Серова С. А.
Представленная программа курса «Дополнительные главы математики. Подготовка к
математическим олимпиадам. Подготовка к олимпиадам» является методикой
развивающего обучения учащихся 57 класса при работе с главами математики,
находящимися за пределами школьного учебника, а также методикой формирования
метапредметных связей в условиях реализации ФГОС второго поколения.
Пояснительная записка
Часто математику считают сухой и скучной наукой. Так думают те, кто не пошел
дальше страниц школьного учебника. Интерес к решению задач может появиться только
тогда, когда уже есть некоторые успехи, когда ребенок не испытывает трудностей с
основными законами математики и освоил школьную программу. Но очень часто школьники
перегружены большим количеством вычислительных упражнений, ориентированных на
выработку технических навыков, и испытывают "голод" по интересным, нестандартным
задачам. Это приводит к тому, что даже те дети, которые на уроках всегда получают
хорошие оценки, на олимпиадах и на вступительных экзаменах в серьезные высшие учебные
заведения не могут не только правильно решить, но и понять условие задачи.
Кроме того, всем известно, что наряду с хорошо подготовленными по математике
учащимися имеется немалая доля таких, кто не хочет работать систематически, плохо
успевает. Для таких ребят обучение затруднительно, а самое страшное – неинтересно и скучно. Особенно много трудностей возникает у учащихся на уроках математики. В этом
многое зависит от того, как поставит работу учитель, насколько он увлечет обучающихся
своим предметом. Одних уроков для этого недостаточно. Здесь приходит на помощь
систематическая работа специального математического курса, ряд преимуществ которого
состоит в следующем:
1. Повышение интереса учащихся к занятиям математикой.  Разнообразные формы
работы позволяют использовать материалы, не изучаемые в основном курсе математики, но
имеющие огромное значение для развития интереса к предмету (исторические сведения,
занимательные, задачи, поэтические минутки, юмористические страницы, геометрические
головоломки, логические задачи, лабиринты и т.д.).
2. Развитие творческого потенциала учащихся, способностей к умению находить
решение в нестандартных нешаблонных ситуациях, формирование изобретательности,
логичности, доказательности, смекалки и сообразительности, а также, благодаря изучению
биографий великих ученых, формированию на их примере трудолюбия и настойчивости.
3. Формирование положительной «Я – концепции» и повышение самооценки. «Не
оценка,   а   принятие»      этот   принцип   гуманистической   психологии   является   одним   из
фундаментальных   принципов   для   данного   курса   занятий.  Каждый   ребенок   на   каждом
занятии курса, вне зависимости от его успешности, должен  чувствовать, что его видение
мира, его идеи решения головоломок, занимательных задач  неоспоримо значимо и ценно,
достойно внимания и восхищения. Тогда страх уходит, и ребенок понимает, что у него нет
причин для застенчивости, робости и опасения. Это очень важно, ибо только при условии
полного принятия ребенок не боится выплеснуть свое состояние, мироощущение, видение
подхода   к   решению   поставленной   проблемы,   сможет   раскрыться   и   развиваться   дальше.
Таким образом, создается микроклимат, в котором ребенок встречает внимательное теплое
отношение к себе и где от него ждут такого же внимания к другим.
3.   Проблемы   здоровьесбережения.
  Формы   работы   могут   быть   самыми
разнообразными.   Здесь   необходимо   учитывать   возрастные   психологические   особенности
учащихся V класса: рассеянное внимание, неумение долго слушать, читать, писать, решать.
Поэтому каждое занятие отличается от других: или частой сменой видов деятельности, или
командными   соревновательными   элементами,   захватывающими   детей   и   не   дающими   им
времени   отвлекаться,   или   различными,   неожиданными,   и,   казалось   бы,   не   имеющими   к
математике   никакого   отношения   увлекательными   темами,   а   также   необычными
математическими   физкультминутками.   Огромное   значение   также   имеет   использование
игровых подвижных форм занятий с учащимися.
4. Формирование эстетического отношения к математике, знакомство с математикой,
как с общекультурной ценностью, а не узкоспециализированной наукой. Каждый сможет
найти тему, интересную для себя: для когото будет интересно пройтись по страницам
любимых сказок с математической точки зрения, ктото с удивлением узнает о значении
математики в истории становления человечества, а ктото заинтересуется  решением
нестандартных задач. Дети получать огромный эмоционально  эстетический заряд:
поэтические минутки, сценки и стихи с математическими сюжетами, конкурсы поговорок и
пословиц, занимательные математические рассказы, сочинение сказок с математическим
содержанием, изготовление простейших головоломок, математические игры.
Программа курса «Дополнительные главы математики. Подготовка к
математическим олимпиадам» преследует следующие цели:
Цели курса: 1.
Знакомство учащихся с математикой, как с общекультурной ценностью,
выработка понимания ими того, что математика является инструментом познания ими
окружающего мира и самого себя; демонстрация красоты математики как науки, а не как
аппарата для изучения других наук;
2.
Развитие творческого потенциала школьников, их способностей к плодотворной
умственной деятельности; развитие мыслительных способностей, настойчивости в
выполнении заданий, творческого подхода и навыков в решении нестандартных задач.
3. Личностный рост, формирование положительной «Я – концепции» и
повышения самооценки даже у слабо работающих детей, путем их поощрения за
«продвижение» вперед;
4. Сообщение учащимся дополнительных математических сведений и способов
решения задач; знакомство с различными классами нетрадиционных задач; демонстрация
межпредметных связей.
Развитие навыков организации умственного труда и самоорганизации;
Развитие личности ребенка, распознавание и раскрытие его способностей
5.
6.
7. Привитие учащимся интереса к математике; развитие понимания учеником
логики математического мышления, расширение общекультурного кругозора учащихся.
Место курса: предпрофильная подготовка учеников 57 класса.
Возраст обучающихся:
учащиеся 57 класса.
Сроки реализации программы: 1 год
Формы организации занятий:
Основной тип занятий – практикум.
Первая часть каждого занятия  объяснение учителем теоретической части
изучаемого материала, сопровождающееся просмотром, с помощью мультимедиапроектора,
презентации по соответствующей теме.
Вторая часть занятия – это практическое занятие на ПК, в соответствии с
установленными СанПином нормами допустимой зрительной нагрузки при работе на ПК,
для учащихся 6х классов.
Выполнение работ завершается их защитой и рефлексивной оценкой.
Содержание курса:
Программа рассчитана на 34 занятия (1 занятие в неделю) и включает следующие
тематические разделы:
 различные способы тренировки внимания и памяти;
 необычные приемы устного счета;
 решение задач повышенной трудности;
 решение олимпиадных задач;
 решение логических задач;
 геометрические головоломки, такие как «Оригами», «Танграм», задачи со
спичками, лабиринты, геометрические иллюзии;
 рассказы, стихи, шутки, пословицы, поговорки на математическую тему;
 "золотые мысли» математиков и о математике;
 развивающие игры, конкурсы, викторины;  занимательные задачи, задачи  шутки, задачи  сказки;
 биографические миниатюры великих ученых – математиков;
 историю возникновения и развития математики у разных народов, историю
возникновения математических терминов, старинные меры измерения;
 любопытные математические факты;
 примеры математических задач из литературных произведений, например
«Геометрия Гулливера», «Число Шехерезады», и т.д.
 поэтические, стихотворные, юмористические страницы о математике.
Календарно – тематическое планирование:
№ п/п
Тема занятия
Количес
тво
часов
Дата
 проведе
ния
3анятие 1.
3анятие 2.
3анятие 3.
3анятие 4.
3анятие 5.
3анятие 6.
1. Установочное вводное занятие: знакомство с
учащимися, цели и задачи занятий, основной замысел,
примерная тематика и жанры будущих занятий,
решение организационных вопросов.
2.  Как люди научились считать. Счет у
первобытных людей.
3. Решение различных задач.
4. Занимательные задачи – шутки.
1. История возникновения чисел. Цифры у разных
народов.
2. Решение задач на проценты.
3. Загадки на сообразительность и внимательность,
содержащие цифры.
1. Из истории математики. Проценты в прошлом и
настоящем.
2. Решение олимпиадных задач на проценты.
3. Конкурс «Кто больше знает пословиц и поговорок, в
которых встречаются числа?»
1. Биографическая миниатюра. «Пифагор». Числа
правят миром.
2. Решение задач на движение
3. Стихотворная страничка. Задачи в «стихах» на
сообразительность и внимательность.
4. Игра «Заколдованное число»
1. Как возникло слово «математика». Как
математика стала наукой.
2. Решение олимпиадных  задач на движение.
3. Литературная страничка. «Геометрия Гулливера».
4. Искусство оригами.
1. Лабиринты.
2. Решение задач на четность
3. Как играть, чтобы не проиграть? Игра «Кто
раньше назовет число 100?»
1
1
1
1
1
1 4. Задачи – шутки.
3анятие 7.
3анятие 8.
3анятие 9.
3анятие 10.
3анятие 11.
3анятие 12.
3анятие 13.
3анятие 14.
3анятие 15.
1. Занимательная страничка. Любопытные факты.
«Один раз в день».
2. Признаки делимости чисел на 2,3,4,5,6,8,10,12,15.
3. Решение задач на делимость
4. Происхождение математических знаков.
1. Метрическая система мер.
2. Решение логических задач матричным способом
3. Задачишутки, каверзные  вопросы с «подвохом»
4. Игра «Не собьюсь».
1. Биографическая миниатюра. «Архимед».
2. Решение задач про «лжецов и рыцарей».
3.  Шуточные вопросы по геометрии.
4. Игра «Буриме» с использованием чисел.
1. Старинные меры. Старинные русские меры длины
и веса.
2. Решение задач со сказочным сюжетом. Задача
сказка «Иван Царевич и Кащей Бессмертный,
умевший считать только до 10». Задача – сказка
«Бездельник и черт».
3. Задачи и загадки, где встречаются старинные
русские меры.
1.Тренировка памяти и внимания.
2. Биографическая миниатюра. П. Ферма
3. Решение олимпиадных задач связанных со временем
и возрастом.
1. Биографическая миниатюра.  «К. Фр. Гаусс».
2. Задачи со спичками. Перекладывание спичек для
получения верного равенства, заданной фигуры,
движения в обратную сторону.
3. Разминка для ума.
1. Приемы устного счета. Возведение в квадрат
двузначных чисел, оканчивающихся на 5.
2. Решение задач на совместную работу
3. Геометрические головоломки. Танграм.
1. Геометрические иллюзии
2. Решение задач на совместную трапезу
3. Литературная страничка. О «происхождении»
дробей.
4.  Математики шутят
1. Приемы устного счета. Умножение на 9, 99 и 999.
2. Решение олимпиадных задач на сумму и среднее
арифметическое.
3. Биографическая миниатюра.  «Б. Паскаль».
1
1
1
1
1
1
1
1
1 3анятие 16.
3анятие 17.
4. Высказывания «великих» о математике.
1. Интересные свойства чисел. Нумерология.
2. Логические задачи на определение минимального
количества взвешиваний для угадывания фальшивых
монет при разных условиях. Методы решения.
3. Математическая игра «Не собьюсь»
1. Биографическая миниатюра. «Л. Эйлер». Задача,
приписываемая Л. Эйлеру.
2. Логические задачи на переливание из одной емкости
в другую при разных условиях. Методы решения.
3. Как играть, чтобы не проиграть?
3анятие 18. Математическая олимпиада
3анятие 19.
3анятие 20.
3анятие 21.
3анятие 22.
3анятие 23.
3анятие 24.
. π
1. Как измерять без мерной линейки…
2. Решение ребусов
3. Феномены. Эти непостижимые «Живые
компьютеры».
4. Шарады и окончайки.
1. Приемы устного счета. Умножение на 11 и 111.
2. Биографическая миниатюра. «Н. И. Лобачевский».
3. Примеры, содержащие цифры, которые
необходимо восстановить. Примеры, где требуется
расставить скобки, знаки математических
действий, чтобы получить верные равенства.
4. Поэтическая страничка.
1. Из истории интересных чисел. Число
2.  Задачи на части, дроби.
3. Магические квадраты.
4. Задачи – шутки.
1. Биографическая миниатюра. «П. Л. Чебышёв»
2. Решение олимпиадных задач «Сколько надо
взять?».
3. Математические парадоксы и софизмы.
1. Биографическая миниатюра. Леонардо да Винчи
человек, опередивший время.
2. Принцип Дирихле и его применение к решению
задач. Решение олимпиадных задач
3. Приемы устного счета. Мгновенное умножение.
Мгновенное умножение. Умножение на 5; 50; 0,5; 25;
2,5; 0,25; 125; 12,5; 1,25; 0,125.
1. Приемы устного счета. Деление на 25; 2,5; 0,25.
2. История возникновения и распространения
десятичных дробей.
3. Решение олимпиадных задач на комбинаторику.
4. Числовые суеверия.
3анятие 25. 1. Математические мотивы в художественной
литературе.  Устный счет в сказках.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 3анятие 26.
3анятие 27.
3анятие 28.
3анятие 29.
3анятие 30.
3анятие 31.
3анятие 32.
3анятие
33  34.
2. Решение олимпиадных задач на переправы.
3. Мы  живем в мире больших чисел.
1. Системы счисления. Знакомство с двоичной
системой счисления.
2. Решение задач «обратным ходом».
3.  Лист Мебиуса (практическая работа)
1.  Биографическая миниатюра. «Р. Декарт».
2.  Игра «Астрономия на координатной плоскости».
3. Решение задач с помощью уравнений
1.Биографическая миниатюра.  Л.Ф.Магницкий».
2.  Старинные задачи, в том числе из «Арифметики»
(1703 год) Л. Ф. Магницкого.
3. Задачи – шутки.
1. Биографическая миниатюра. «С. В. Ковалевская». .
2. Решение олимпиадных задач на разрезания фигур
на одинаковые по форме части, перекраивание фигур
с помощью одного, двух или нескольких разрезов.
3. Математические премии. Премия Дж. Филдса.
4. Математические  кроссворды.
5. Задачи – шутки.
1. Биографическая миниатюра. «И. Ньютон».
2. Приемы устного счета. Умножение двузначного
числа на 101 и на 10101.
3.  Применение кругов Эйлера для решения логических
задач. Изображение условия задач в виде кругов
Эйлера. Истинность высказываний и круги Эйлера.
4. Игра «Попробуй, сосчитай!».
1. Решето Эратосфена.
2. Задачи на НОД И НОК.
3. Геометрические игры. Конкурс геометров.
4. Маленькая викторина «Знаешь ли ты великих
математиков?»
Турнир юных математиков.
Резерв времени.
1
1
1
1
1
4
Форма   проведения   занятий.  Данный   курс   проводится   в форме   занимательных
занятий с  частой сменой видов деятельности, командными соревновательными элементами
игр   и   математическими   физкультминутками.   На   занятиях   используются     поэтические
минутки, сценки  и стихи с математическими сюжетами, конкурсы  поговорок  и пословиц,
занимательные математические рассказы, сочинение сказок с математическим содержанием,
изготовление простейших головоломок, математические игры, а также игровые подвижные
формы работы.
На   занятиях   учащимся   дается   возможность   рассуждать,   выдвигать   гипотезы,
доказывать их и представлять различные способы выполнения творческих проектов. Обязательным на каждом занятии является проведение физкультминуток для
разгрузки мышц спины, рук и снятия напряжения глазных мышц.
Индивидуализация   обучения.
 Разработанный   учебнометодический   комплекс
содержит   некоторое   количество   заданий   для   самостоятельной   работы   разного   уровня
сложности, а также предоставляет возможность решения  олимпиадных задач   в качестве
домашнего   задания.   Это   позволяет   учителю   построить   для   каждого   учащегося
индивидуальную образовательную траекторию.
Контроль   знаний   и   умений.  Текущий   контроль   уровня   усвоения   материала
осуществляется   по   результатам   выполнения   учащимися   заданий   для   самостоятельной
работы и для домашней работы, а также успешность усвоения курса контролируется мини
олимпиадами по предмету.
На всех занятиях учителем также осуществляется диагностика развития логического
мышления, воображения, гибкости ума, пространственного представления (тесты, решение
геометрических   задач   на   сообразительность,   рассмотрение   различных   ситуаций   и   их
моделирование).
Предметом диагностики и контроля является внешние образовательные продукты
учеников – выполненные учащимися различные творческие проекты, а так же их внутренние
личностные качества (освоенные способы деятельности, знания, умения).
Основой для оценивания деятельности учеников являются результаты анализа
продукции и деятельности по её созданию. Оценка имеет различные способы выражения –
устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные
по заданным параметрам аналитические данные. Оценке подлежит в первую очередь уровень
достижения учеником минимально необходимых результатах, обозначенных в целях и
задачах курса.
Проверка достигаемых учениками результатов производится в следующих формах:
 текущий рефлексивный самоанализ, контроль и самооценка учащимися
выполняемых заданий;
 взаимооценка учащимися работ друг друга или работ, выполненных в группах;
 публичная защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и
групповых);
 текущая диагностика и оценка учителем деятельности школьников;
Домашние задания. Кроме вышеперечисленных тем, учащиеся на каждом занятии
получают в виде домашнего задания   две олимпиадные задачи, решение которых
проверяется и разбирается на следующем занятии.  (Список задач и решений приводится
ниже).
Того, кто доложит свое правильное решение, обязательно надо найти возможность
както поощрить, например,  выставить хорошую оценку, записать похвалу в дневник,
поместить красочное оформленное оповещение в газете класса, и др.
Какова бы ни была похвала, она объявляется торжественно, перед всем классом и
служит значительным стимулом для раздумывания над задачами следующей недели. Планируемые результаты обучения:
 уметь выполнять устные вычисления, пользуясь различными приемами устного
счета;
 уметь решать логические задачи матричным способом;

знать различные приемы и способы решения задач повышенной трудности и
решения олимпиадных задач;
знать принципы работы с геометрической головоломкой «Танграм»;
знать принципы выполнения нескольких простейших фигур в технике
«Оригами»;


знать правила прохождения лабиринтов;
 уметь решать задачи со спичками;

 понимать смысл геометрических иллюзий;
 уметь рассказывать об эпизодах биографий великих ученых – математиков;
истории возникновения и развития математики у разных народов, истории
возникновения математических терминов, старинных мерах измерения;
"золотые мысли» математиков и о математике;
 уметь приводить примеры математических задач из литературных
произведений, например «Геометрия Гулливера», «Число Шехерезады», и т.д.
 уметь приводить примеры рассказов, стихов, шуток, пословиц, поговорок на
математическую тему, занимательных задач, задач  шуток, задач  сказок;
   Формы и методы работы:
1. Словесные: рассказ, беседа, доклады учащихся, лекция.
2. Словеснонагляднопрактические: выполнение практических работ.
3. Наряду с традиционными формами используются игровые формы занятий: шоу
викторины,   занятияпутешествия,   соревнования,     настольные   игры,   логические
игры.
Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние
на деятельность учащихся 6 классов.  Игровой момент является действенным подкреплением
познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных  условий для активности
мыслительной   деятельности   учащихся,
  повышает   концентрированность   внимания,
настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости
успеха,  удовлетворенности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ (1 ЧЕТВЕРТЬ)
1 занятие
1. 1.  Есть 7 монет, из которых одна фальшивая (она легче других). Как за два взвешивания на чашечных
весах без гирек найти фальшивую монету, если все настоящие весят одинаково?
1.2.  Найдите два натуральных числа, разность и частное которых  одно и то же целое число.
Ответы:
1.1. Отложим любую монету и первым взвешиванием сравним массы двух групп, состоящих их трех монет.
Если весы в равновесии, значит, отложенная монета фальшивая. Если нет, то фальшивая монета в той
группе, которая легче. Положим на разные чаши весов по одной монете из «легкой,> группы. Если весы в равновесии,   то   отложена   фальшивая   монета,   если   нет,   то   фальшивая   монета   на   той   чаше,   которая
поднялась вверх.
1. 2.  4  2 = 4 : 2.
2. 1. Если человек, стоящий в очереди перед вами, был выше человека, стоявшего после того человека,
который стоял перед вами, то был ли человек, стоявший перед вами, выше вас?
2.2.   В   одной   комнате   три   выключателя  А,   В,  С,   а   в   другой   три   лампочки.   Каждый   выключатель
обслуживает одну из лампочек. Как узнать, с какой лампочкой соединен каждый из выключателей, если в
комнату с лампочками можно войти только один раз?
2 занятие
Ответы:
2.1. Да, потому что человек, стоящий после того человека, который стоит передо мной,  это я сам.
2.2. Включить  А,  немного подождать, а затем выключить. Тут же включить  Б,  быстро войти в комнату с
лампочками и дотронуться до тех, которые не горят. Одна из них на ощупь окажется теплой, значит,
связана с выключателем А. Другая будет холодной, Т.е. соединена с выключателем С. Таким образом, ясно,
что горящая лампочка соединена с Б.
3 занятие
3.1. В стране три города  А, Б, В. Жители города А всегда говорят правду, а города Б  лгут. В городе В лгут
и   говорят   правду   в   строгой   очередности.   Дежурному   на   каланче,   увидевшему   пожар,   позвонили.
Состоялся такой разговор:
«У нас пожар!»
 «Где горит?!»
 «В городе В!»
Куда ехать пожарным?
3.2. Летит над дремучим лесом стая сороконожек и трехголовых драконов. У них всего 26 толов и 298 ног.
У каждой сороконожки ровно одна голова. Сколько ног у трехголового дракона?
Ответы:
3.1. Звонивший из города  А  не стал бы упоминать никакого другого города, кроме своего собственного.
Следовательно, звонили не из  А,  но это не значит, что там не было пожара. Если звонили из города  Б  и
сказали «У нас пожар», значит, там пожара уж точно нет. Не могли звонить и из города В, так как тогда обе
произнесенные   звонившим   фразы   оказались   бы   или   ложными,   или   правдивы  ми   одновременно.
Следовательно, звонили из города Б, а дежурный по каланче направит пожарных туда, где он сам видит
пожар,  в город А.
3.2. Если х (шт.)  количество сороконожек, а у (шт.)  количество ног у дракона, то
40х +(26х)*y/3= 298.
Значения  х  и  у  натуральные, причем  х  по условию больше 1, но меньше 8, поскольку 40 . 8 = 320 > 298.
Подставив в уравнение х = 2, получим:
y = (29840∙2)/24 – не целое число, т.е. значение х = 2 не подходит. Точно также убедимся, что х = 3 и х = 4 не
подходят. Но при х = 5, у = 14.
Ответ: у дракона 14 ног.
4 занятие
4.1. До царя Гороха дошла молва, что ктото из троих богатырей убил Змея Горыныча. Царь приказал,
всем троим явиться и рассказать, как было дело. Вот что они сказали:
Илья Муромец:  Змея убил Добрыня Никитич.
Добрыня Никитич:  Змея убил Алеша Попович.
Алеша Попович:  Я убил Змея.
При этом известно, что один из них сказал правду, а двое слукавили. Кто убил Змея?
      4.2. Найдите числа ребуса:
А∙Р=ИФ=М:Е=ТИ=К:А.
Ответы:
4.1. Если Змея убил Алеша Попович, то, стало быть, двое говорили правду, что исключено условием. Если
Змея убил Илья Муромец, то, значит, лгали все трое, что тоже исключено. Таким образом, Змея убил
Добрыня Никитич.
4.2.        2∙ 1 = 7  5 = 6 : 3 = 9  7 = 4 : 2.
5 занятие 5.1. Игорь и Андрей придумали игру. Каждый из них записывает на бумажке по одному натуральному
числу. Потом эти числа перемножаются. И если в результате получается четное число, выигрывает Игорь,
а если нечетное число  Андрей. Может ли один из мальчиков всегда выигрывать?
5.2. В июне месяце некоторого года третья среда наступила раньше, чем третий вторник. На какой день
недели пришелся в этом году День Победы?
Ответы:
5.1. Да, если Игорь будет все время записывать четные числа.
5.2. Поскольку третья среда наступила раньше, чем третий вторник, то первым днем июня была среда. С
учетом того, что в мае  31 день, получим, что День Победы пришелся на понедельник.
6 занятие
6.1. Автомат печатает на ленте последовательные натуральные числа, начиная с единицы. Когда автомат
отключили, оказались напечатанными 99 цифр" 1 ". Сколько цифр "2" успел напечатать автомат?
6.2. Найдите числа ребуса: ЛЕТО + ЛЕТО = ПОЛЕТ
Ответы:
6.1. К моменту напечатания числа 99 встретятся 20 цифр "1" и 20 цифр "2". Действительно, в каждом из 10
десятков цифра" 1 " однажды встретится в разряде единиц, а также, начиная с числа 10 и до числа 19 эта
цифра встретится 100 раз в разряде десятков. (Аналогичные рассуждения применимы и к цифре "2".)
Дальнейшие выкладки удобно оформить в виде таблицы:
колво единиц
числа
среди них колво двоек
среди них общее колво выписанных
                                  единиц
100  109
       11  1
31
двоек
21
Ко времени отключения автомата он успеет напечатать еще 2 числа: 160 и 161. При этом на ленте окажется
99 цифр" 1 " (число 162 не успело начать печататься). Количество напечатанных двоек равно 36.
6.2.  8947 + 8947 = 17894.
7 занятие
7.1. В классе 35 учеников. Из них 20 занимаются в математическом кружке, 11  в спортивном, а 10 ребят не
посещают кружков вообще. Сколько тех, кто посещает оба кружка?
7.2. Число БАОБАБ делится на 101. Какое это число?
Ответы:
7.1. 20 + 11  25 = 6. О т в е т: 6 человек.
7.2. 910919.
8 занятие
8.1.   На   плакате   разными   способами   (карандашом,   фломастером,   углем,   плакатным   пером)   написано
четыре слова:
АВТОБУС, КРЕСЛО, СВЕТЛЫЙ, ПРОСО.
Чем написано слово ПРОСО, если известно, что:
 у слов, написанных карандашом и фломастером, одинаковые вторые буквы,
 у слов, написанных углем и плакатным пером, совпадают последние буквы,
 у слов, написанных карандашом и плакатным пером, одна и та же третья буква?
8.2. Все животные, живущие у старухи Шапокляк, кроме двух,  попугаи, все, кроме двух,  кошки и все,
кроме двух,  собаки, а остальные  тараканы. Сколько тараканов живет у старухи Шапокляк?
Ответы:
8.1. Анализируем данный список слов с помощью таблицы.
Таблица
слова
карандашом
или
фломастером
Способы записи
углем
или плакатным
пером
карандашом
или плакатным
пером АВТОБУС
СВЕТЛЫЙ
КРЕСЛО
ПРОСО
КРЕСЛО
СВЕТЛЫЙ
Слово КРЕСЛО написано плакатным пером, тогда слово ПРОСО  углем.
Получаем, что слово ПРОСО написано углем.
8.2. Условие задачи противоречиво. Если принять, что сообщение о попугаях и кошках верно, то для собак
и тараканов среди животных старухи Шапокляк просто нет места.
9 занятие
9.1. В кружках на рисунке расставьте натуральные числа от 1 до 8 так, чтобы сумма чисел
в   вершинах   каждого   треугольника,   имеющего   горизонтальную   штриховку,
равнялась   12,   а   сумма   чисел,   стоящих   в   вершинах   треугольника   и   квадрата,
покрытых вертикальной штриховкой, равнялась 11.
9.2. Найдите числа ребуса: ТОРГ * Г = ГРОТ.
Ответы:
9.1. Цифру 8 необходимо поместить в левый нижний угол. Тогда числа будут
расставлены так, как на рисунке.
9.2. 91089 * 9 = 9801.
На первом занятии каждой четверти каждый учащийся получает календарь домашних заданий на
четверть, таким образом, он получает возможность, работать по методу опережающего обучения,
выполняя домашние задания ранее указанного срока и самостоятельно разбирая новый материал.

1 занятие
 Есть   7
1.1.
монет,
из
которых   одна
фальшивая   (она
легче   других).
  Как   за   два
взвешивания на чашечных весах
без   гирек   найти   фальшивую
монету, если все настоящие весят
одинаково?
1.2.  Найдите два натуральных
числа, разность и частное
которых  одно и то же целое
число.
4 занятие
4.1. До царя Гороха дошла молва,
что   ктото   из   троих   богатырей
убил   Змея   Горыныча.
  Царь
приказал,   всем   троим   явиться   и
рассказать,   как   было   дело.   Вот
что они сказали:
Илья   Муромец:      Змея   убил
Добрыня Никитич.
Добрыня   Никитич:      Змея   убил
Алеша Попович.
2 занятие
2. 1. Если человек, стоящий в
очереди перед вами, был выше
человека, стоявшего после того
человека, который стоял перед
вами, то был ли человек, стоявший
перед вами, выше вас?
2.2. В одной комнате три выключателя
А, В, С, а в другой три лампочки.
Каждый выключатель обслуживает
одну из лампочек. Как узнать, с какой
лампочкой соединен каждый из
выключателей, если в комнату с
лампочками можно войти только один
раз?
5 занятие
  Потом
5.1.   Игорь   и   Андрей   придумали
игру. Каждый из них записывает на
бумажке   по   одному   натуральному
эти   числа
числу.
перемножаются.
  И   если   в
результате   получается   четное
число,   выигрывает   Игорь,   а   если
нечетное число  Андрей. Может ли
один   из   мальчиков   всегда
выигрывать?
3 занятие
3.1. В стране три города  А, Б, В. Жители
города  А  всегда говорят правду, а города
Б  лгут. В городе В лгут и говорят правду
в   строгой   очередности.   Дежурному   на
увидевшему
каланче,
пожар,
позвонили.
Состоялся такой разговор:
«У нас пожар!»
 «Где горит?!»
 «В городе В!»
Куда ехать пожарным?

3.2.   Летит   над   дремучим   лесом   стая
сороконожек   и   трехголовых   драконов.   У
них всего 26 толов и 298 ног. У каждой
сороконожки ровно одна голова. Сколько
ног у трехголового дракона?
6 занятие
6.1.
  Автомат   печатает   на   ленте
последовательные   натуральные   числа,
начиная   с   единицы.   Когда   автомат
отключили,  оказались напечатанными  99
цифр"   1   ".   Сколько   цифр   "2"   успел
напечатать автомат? Алеша Попович:  Я убил Змея.

этом

При
известно,
что
один   из   них
сказал   правду,   а
двое   слукавили.   Кто
убил Змея?
    4.2. Найдите числа ребуса:
А∙Р=ИФ=М:Е=ТИ=К:А.
7 занятие
7.1. В классе 35 учеников. Из них
20 занимаются в математическом
кружке, 11  в спортивном, а 10
ребят не посещают кружков
вообще. Сколько тех, кто
посещает оба кружка?
7.2. Число
БАОБАБ
делится на
101. Какое
это число?
среда
5.2.   В   июне   месяце   некоторого
года   третья
наступила раньше, чем
третий вторник. На какой
день   недели   пришелся   в   этом
году День Победы?
6.2. Найдите числа ребуса: ЛЕТО + ЛЕТО
= ПОЛЕТ
8 занятие
8.1. На плакате разными способами
(карандашом,   фломастером,   углем,
плакатным пером) написано четыре
слова:
  АВТОБУС,
  КРЕСЛО,
СВЕТЛЫЙ, ПРОСО.
Чем написано слово ПРОСО, если
известно, что:
 у слов, написанных карандашом и
фломастером, одинаковые вторые
буквы,
 у слов, написанных углем и
плакатным пером, совпадают
последние буквы,
 у слов, написанных карандашом и
плакатным   пером,   одна   и   та   же
третья буква?
8.2. Все животные,
живущие у
старухи
Шапокляк, кроме
двух,  попугаи, все, кроме
двух,  кошки и все, кроме двух,
собаки, а остальные  тараканы.
Сколько тараканов живет у старухи
Шапокляк?
9 занятие
9.1.   В   кружках   на   рисунке   расставьте
натуральные числа от  1  до 8 так, чтобы
сумма   чисел   в   вершинах   каждого
треугольника,   имеющего   горизонтальную
штриховку, равнялась 12, а сумма чисел,
стоящих   в   вершинах   треугольника   и
квадрата,
покрытых
вертикальной штриховкой, равнялась 11.
9.2. Найдите числа ребуса: ТОРГ * Г =
ГРОТ.
Литература:
1. «Портфель учителя. Математика. Занятия школьного кружка. 5 – 6 классы», О. С.
Шейнина, Г. М. Соловьева, Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2004 – 208 с.
2. «Задачи по математике», Черкасов О. Ю.  – Москва, Московский лицей», 1994.
3. «Проверь себя в игре», Новожилов В. И. и др.  СПб. «МиМ», 1998.
4. «500 занимательных логических задач для школьников», Зак А..  М.: Юнивес, 2002.
5. «Задачи всесоюзных математических олимпиад»,  Васильев Н.Б., Егоров А.А..  М.:
Наука, 1988.
6. «Сборник задач по математике для учащихся 56 классов», Шевкин А.В  М.: Русское
слово, 2001.
7. Ф. Ф. Нагибин. Математическая шкатулка. М.: Просвещение,1988 8. С.А. Генкин, И.В. Итенберг, Д.В.Фомин.  Ленинградские математические кружки.
Киров: «АСА",1994
9. Н.Б. Васильев, В.Л.Гутенмахер, Ж.М.Раббот, А.Л.Тоом  Заочные математические
олимпиады. М.:Наука,1986
10. И.Я Депман. История арифметики – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1959
11. М.Гарднер. Математические чудеса и тайны.  М.:Наука,1986
12. А.А. Свечников Путешествие в историю математики, или как люди учились считать.
ПедагогикаПресс,1995.
13. В.О. Бугаенко. Турниры им. Ломоносова – МЦНМО, ЧеРо,1998
14. И.Л. Бабинская. Задачи математических олимпиад. – М.:Наука, 1975.
15. С.Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко, М.К. Потапов. Старинные занимательные задачи. –
М.: ВитаПресс, 1994.
16. Баранова Т. А., Блинков А.А.  "Олимпиада для 56 классов", М.:МЦНМО, 2003
17. Виленкин Н.Я."За страницами учебника математики"  М.: "Оникс", 1998 г.
18. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За станицами учебника математики. – М.: Просвещение,
1989
19. Гельфанд М.Б., Павлович В.С. Внеклассная работа по математике. – М.: Просвещение,
1965
20. Зайкин М.И. Математический тренинг. Развиваем комбинаторные способности.
М.:"Владос", 1996 г.
21. Иченская М.А. Отдыхаем с математикой 511 классы / авт.сост. Иченская М.А. –
Волгоград: Учитель, 2006
22. Козлова Е.Г.  Сказки и подсказки. Задачи для математического кружка. М.: МЦНМО,
2004 г.
23. Кривоногов В.В. Нестандартные задание по математике 511 – М.: Первое сентября,
1997
24. Минсейн Е. М. От игры к знаниям. М: Просвещение, 1982
25. Перельман Я.И. Живая математика  М.: АО Столетие, 1994
26. Спивак  А.В. Математический кружок 67 класс. М.: Посев, 2003
27. Уфановский В.А. Математический аквариум. О математике и информатике
Кишинев, 1987
28. Фарков А.В. Математические олимпиады ко всем программам за 56 класс. М.:
Экзамен, 2006

file_name: Программа элективного курса.docx

intro: Представленная программа курса «Дополнительные главы математики. Подготовка к математическим олимпиадам. Подготовка к олимпиадам» является методикой развивающего обучения учащихся 5-7 класса при работе с главами математики, находящимися за пределами школьного учебника, а также методикой формирования метапредметных связей в условиях реализации ФГОС второго поколения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа элективного курса для работы с одаренными детьми по математике в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Уроки 6-7 Тема: «звери в лесу». ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАБОТЫ В ОБЪЕМЕ
Вид занятий: лепка птиц и животных (работа в объеме).
Цели и задачи: знакомство со скульптурными материалами, освоение работы с
пластилином; понять отличие работы в плоскости от работы в объеме; показ произведений
из разных материалов с разными выразительными возможностями (камень, глина, дерево
пластилин, стекло, фарфор, металл, бетон); дать представление о работе художника
скульптора; знакомство с анималистическим жанром; укрепление межпредметных связей
(чтение, биология); развитие внимания к природе и наблюдательности, воспитание за
ботливого отношения к ней; развитие творческих способностей, художественной и общей
культуры.
Оборудование урока: для учителя  пластилин; для учеников  дощечкаподставка (ДВП,
картон), пластилин (нежирный), стеки, тряпка, банка с водой, тальк, газеты (накрыть парты
и столы), проволока (для каркаса дерева).
Зрительный ряд: методические таблицы («Последовательность рисования, лепки птиц и
животных»); фотографии сувениров, скульптур (птица счастья Архангельской области);
выполненные учителем и детьми модели; иллюстрации работ художникованималистов (Е.
Чарушин, В. Ватагин, Ю. Васнецов, Е. Рачев, П. Рубенс «Этюд оседланной лошади», В.
Серов «Стригуны на водопое. Домотканово», А. Дюрер «Кролик», Леонардо да Винчи
«Наброски коня» и другие), фотографии скульптуры египетской богини Бастет, конных
скульптур П. Клодта.
Литературный ряд: Ф. Тютчев «Листья, А. Балонский и др.
Музыкальный ряд: ноктюрны Ф. Шопена, П. Чайковский «Сентябрь» (из цикла «Времена
года»)
 Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседы по теме урока. Объяснение задания.
Природа, которая нас окружает, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, пластичны
звери и птицы! Художники любят изображать животных. Их рисуют не только красками,
мелками, тушью, но и лепят из пластилина, глины.
 А чем рисунок на бумаге отличается от фигурки из пластилина?
Рисунок на листе бумаги как бы лежит на плоскости, а изображение из пластилина «живет»
в пространстве. Его можно обойти и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение
называетсяскульптурой (лат. sculptura от sculpo  «вырезаю», «высекаю»). Скульптура  это
ваяние, пластика, вид изобразительного искусства. То, что изображает скульптор, имеет
объем, его произведение можно рассмотреть со всех сторон (в отличие от картины, иллюст рации), даже ощупать. Оно имеет форму, рельеф. Скульптур вырезает, высекает,
отпиливает свое произведение из твердого материала или ваяет из более мягкого или
податливого. Произведение скульптора создается путем удаления лишней массы или,
наоборот, путем прибавления, наращивания массы либо способом отливки (металл).
Скульптура иногда бывает окрашенная (из гипса, дерева, металла), тонированная.
Скульптурный станок позволяет скульптору вертеть свою работу, видеть ее с разных
сторон.
  Приведите, ребята, примеры материалов, которые может использовать
скульптор? {Камень, дерево, металл,  бетон, стекло, гипс, глина, пластмасса,
пластилин и пр.)
  Мы с вами сегодня лепим зверей из пластилина. Можно ли отнести лепку из пластилина к
скульптуре  одному из видов изобразительного искусства? (Да.)
Изображение животных  тема в искусстве едва ли не самая древняя. Еще первобытные
люди изображали на скалах и стенах пещер бизонов, коней, сцены
охоты (показать). Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками животных,
братьев наших меньших, которые так же, как и мы, живут на планете Земля. Так
родился анималистический жанр в изобразительном искусстве. Этот жанр есть и в
живописи, и в графике, и в скульптуре. Анималисты рисуют картины о жизни животных,
птиц, насекомых, иллюстрируют книги о природе. Они хорошо знают повадки, образ жизни
и внешний вид животных, которых изображают.   Давайте  рассмотрим   фотографии   и
репродукции   картин. (Анализ зрительного ряда и обобщение учителя.)

Т. Агафоненко.                                         Такого белого медведя
Златогривый конь. Соломка                     высек из камня В. Ватагин
III. Работа над заданием.
Задание: изобразить животных родного края (или привычных домашних) по впечатлению и
памяти (лепка).
Учитель показывает, как разминается «палочка» пластилина, как нужно лепить форму
пальцами, как работать стекой. Парты (столы) должны быть предварительно накрыты
газетами.
Следует посмотреть (на таблицах, фотографиях), как лепят животных художники, каковы
формы, пропорции, движения выбранных для работы животных (использовать слайды,
иллюстрации детских книжек и журналов).
Одновременная работа учителя и учащихся.
Делаем объемное изображение (скульптуру) животных родного края (заяц, лиса, кот,
собака, медведь). В нашем случае  лиса и лошадка. Из небольших игрушек, принесенных
детьми, отобрать для лепки наиболее выразительные и подходящие по форме и цвету.  У кого из вас есть домашние животные?
  Что общего у разных животных, птиц? (Наличие определенных частей тела: головы,
туловища, конечностей, шеи; тело покрыто шерстью, перьями, чешуей и т. д.)
 Как передвигаются звери? Где живут? Чем питаются? Лепим лошадку:
1) Скатать «колбаску» из цельного куска пластилина (коричневого, черного).
2) Разделить на 3 части:
 из первой лепим голову и шею способом скатывания, вытягивания, придавливания;
 из второй  туловище, вытягиваем и прогибаем посередине;
 из третьей  делаем ноги и хвост (тоже разделив на три части), вытягиваем гриву.
3) Можно украсить лошадку (упряжка, шерсть, «яблоки»), процарапать ноздри, рот, глаза.
4) Закрепить на дощечке.
Лепим лису:
1) Так же скатываем и делим «колбаску» на 3 части (из коричневого, желтого, оранжевого
пластилина).
2) Голову и шею вытягиваем так же, но мордочка острее; нос можно добавить шарик.
3) Туловище расположить вертикально (лиса стоит или сидит).
4) Верхние лапы крепим с боков, задние  сбоку, горизонтально вытягиваем их ступни.
5) Хвост заострить на кончике и у основания; можно отделать белым хвостик, лапы, уши.
6) Закрепить на дощечке.
Способы работы похожи, но разница в деталях.
Этапы работы художникаанималиста над изображением животного, птицы:
1) Анализ основных форм, частей тела.
2) Уточнение характера движений.
3) Ознакомление с поведением и способами передвижения.
4) Особенности внешнего вида (кожа, мех, перья).
5) Изучение среды. Напомнить о привязанности домашних животных и птиц к хозяинучеловеку, о трудностях
жизни диких и бездомных животных, о сохранении мира природы на Земле.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка (по возможности) из лучших работ. Оценка выполненных учащимися
работ. Требования к работам:
 анатомически верные;
 соблюдение пропорций;
 передача движения;
 работа над мелкими деталями (шерсть, глаза и др.);  общая завершенность,
выразительность;
 аккуратное выполнение.
 Домашнее задание: найти изображения скульптур по теме урока; рассказать, что в них
понравилось (не понравилось).
Ход урока 7
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Выполнение задания предыдущего урока (продолжение).
Учитель. Сегодня мы лепим дополнительный элемент  дерево, с помощью которого мы
создадим уже объемную композицию из двух элементов.
Лепка дерева (на картонном квадратике) с корнями, изогнутым живым стволом, все более
утончающимся, и растущими в разном направлении ветвями дает представление об объеме
(и объекте) в пространстве, видимом со всех сторон. Дерево должно быть выше зверя
(лисы, лошадки). Лепим с использованием каркаса. В конце урока деревья компонуем в лес
и заселяем зверушками. Создается игровая ситуация.
III. Итоги урока.
Экспрессвыставка. Оценка выполненных учащимися работ.

intro:
Вид занятий: лепка птиц и животных (работа в объеме).
Цели и задачи: знакомство со скульптурными материалами, освоение работы с пластилином; понять отличие работы в плоскости от работы в объеме; показ произведений из разных материалов с разными выразительными возможностями (камень, глина, дерево пластилин, стекло, фарфор, металл, бетон); дать представление о работе художника-скульптора; знакомство с анималистическим жанром; укрепление межпредметных связей (чтение, биология); развитие внимания к природе и наблюдательности, воспитание заботливого отношения к ней; развитие творческих способностей, художественной и общей культуры.
Оборудование урока: для учителя - пластилин; для учеников - дощечка-подставка (ДВП, картон), пластилин (нежирный), стеки, тряпка, банка с водой, тальк, газеты (накрыть парты и столы), проволока (для каркаса дерева).
Зрительный ряд: методические таблицы («Последовательность рисования, лепки птиц и животных»); фотографии сувениров, скульптур (птица счастья Архангельской области); выполненные учителем и детьми модели; иллюстрации работ художников-анималистов (Е. Чарушин, В. Ватагин, Ю. Васнецов, Е. Рачев, П. Рубенс «Этюд оседланной лошади», В. Серов «Стригуны на водопое. Домотканово», А. Дюрер «Кролик», Леонардо да Винчи «Наброски коня» и другие), фотографии скульптуры египетской богини Бастет, конных скульптур П. Клодта.
Литературный ряд: Ф. Тютчев «Листья, А. Балонский и др.
Музыкальный ряд: ноктюрны Ф. Шопена, П. Чайковский «Сентябрь» (из цикла «Времена года»)

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Звери в лесу"(2 класс)


extracted_text:
Нижневартовский  район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Ваховская  общеобразовательная средняя школа»
Урок  английского языка
в  6  классе  по  теме:
Зов Джунглей
учитель  английского языка
                                                               Ирназарова А.Р.
п. Ваховск 2017г. Технологическая карта открытого урока по теме «Зов Джунглей»
1. Ф.И.О. учителя: __________Ирназарова______Айгуль___________Рашитовна________
2. Класс: ____6____ Дата: ______22.12.2017_________Предмет_____английский язык
 ________ № урока по расписанию: ____5________

3. Тема урока: ___________________Зов       Джунглей___________________________________________________________________
4. Цели:
 общедидактическая цель: закрепить знания по теме, активизируя лексику и грамматику, включить детей в процесс анализа, оценки
собственной деятельности за урок в целом;
триединая дидактическая цель:
образовательный аспект: обобщение материала по теме «Животные в нашей жизни», тренировка лексикограмматических навыков;
воспитательный аспект: воспитывать уважительное отношение к животным;
развивающий аспект: развивать способности к самостоятельному труду, способности осуществлять продуктивные речевые действия, к
импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению.
Характеристика этапов урока Этап урока
1.Организацион
ный момент
Вре
мя,
мин
Цель
Методы
и приемы
работы
2 Концентрация
внимания учащихся
и ориентирование на
работу;
ФОУД*
Деятельность учителя
Good morning, children!
 I am glad to see you too! Sit down,
please!
2.Целеполаган
ие
2 1.Умение слушать
словесная группова
собеседника;
2.Понимать учебную
задачу.
я
3.Фонетическа
я разминка
5 Тренировка
наглядный группова
произносительных
навыков
я
What date is it today?
Who is absent today?
What is the weather today?
 Today we have a special lesson. It’s a
game lesson “Jungle Call”.
What do you think we are going to
do?
You are quite right. Good of you.
Today you will recite poems, ask and
answer questions and solve riddles.. I
hope the lesson will be interesting for
you and for our quests and you will
enjoy it. And now let’s start our lessons.
Учитель, называя тему урока,
призывает учеников поставить задачи
на урок.
Let’s practice the English sounds and
words on the topic “Animals in our
Life”. I will show you the English
sounds and you will name the word with
Деятельность
учеников
 Good morning, good morning!
Good morning to you!
Good morning, good morning!
We are glad to see you!
The 22nd of December
All are present
It is frosty and snowy today.
Учащиеся, услышав тему урока,
должны поставить общие задачи к
уроку.
We are going to:
drill words  listen
speak           recite
read              play
write
work in groups
Ученики повторяют звуки за
учителем и называют названия
животных, в которых присутствуют
эти звуки. this sound.
Учитель показывает
транскрипционные значки, дети
произносят этот звук и называют
слова с данными звуками.
[m]hamster [haemstэ];    [i:] feed,
please, teach;
[e]pet [pet];                      [i] fish,
kitten, give;
[w]wing [win];                 [p] puppy,
parrot, play;
[d]kind [kaind];                [f] fish, feed,
for, five
[s]save [seiv];                   [w] walk,
wash, water;
[ai]fight [fait];                   [ae] catch,
cat, black;
[l]wild [waild].                  [k] clever,
kind, talk, take.
Thank you! Do you like to play
together?
And now I want you to divide into two
groups. One group is “The Beasts of
Prey” and the second group is “The
Beasts of Grass”. “The Beasts of Prey”
will have bones for good answers and
doing tasks and “The Beasts of Grass”
will have bananas.
Now, let's play. The first task for you is
to tell about your team. It was your
homework. Let’s start. Well, teams you
 Yes, we do. Together, together,
Together every day.
Together, together
We work and play.
Команды рассказывают о себе и
представляют своих капитанов.
Пример: We are the “Domestic
4. Конкурс 1.
«Визитка»
5 1.Умение слушать
Словесны
Группов
своих
й
ая одноклассников
2.Умение
представить свою
команду.
5.Конкурс 2.
«Загадка»
6. Конкурс 3.
«Одинмного»
и «Формы
глагола»
Развитие
лексических
навыков
Словесны
Группов
й
ая
7 Развитие
наглядный Группов
грамматических
навыков
ая,
индивид
уальная
7. Конкурс 4.
«Актер»
7 Развитие
наглядный группова
я
способности
изобразить
животное,
формирование
саморазвития.
have some time to choose the captain
and decide how to present your team.
Good of you. Very beautiful masks. I
think both teams are deserved an award.
Take your bone and banana.
The second task is  “riddles”. You must
guess about what animals are told here
and for each right answer you will get
you awards.
Now captains come and sit down here,
please. I’ll give you cards where you
will find the first form of irregular
verbs. You must write the second, the
third forms and its translations. You can
start.
And for you. You  can  see the photo of
animals. You must write their names,
their plural forms and translations. You
can start.
Children, I know you like animals and
like to watch them. Now you can tell us
about your favourite wild or domestic
animal. But you can’t use your tongue
to do it. You will show us the animal
using you body.
animals.”. We are very quick, clever
and energetic. In our team we have
such animals as A WolfSasha, A Fox
Lena, A CrocodilePetya, A Tiger
Dima, A BearTanya. Our captain is
brave and strong LionPasha.
За лучшую визитку команда
получает банан (для «Травоядных»)
или кость (для «Хищников»).
Ученики внимательно слушают
учителя и смотрят на фрагменты в
презентации и угадывают загадки про
животных.
Капитаны команд садятся за другую
парту и им дают карточки, где
написаны первые формы глаголов.
Им следует написать вторую, третью
и перевод этих глаголов.
В то время, как капитаны заняты
своим заданием, остальным дают
следующее задание: они видят фото
животных, им следует написать их
названия, множественное число и их
перевод.
Ученики из командсоперниц по
очереди должны изобразить какое
нибудь животное, изображая его
повадки, походку или движения.
Задача другой команды  «узнать»
животное. За каждого угаданного
героя команда получает кость или 8.Конкурс 5.
«Кроссворд»
5 Активизация
лексических
навыков
наглядный группова
я
And the next task is to solve a
crossword. Look at the screen and start.
банан.
В пустые клеточки нужно вписать
названия животных таким образом,
чтобы по горизонтали получилось
слово «elephant». Слова: deer, lion,
bee, hippo, hamster, ant, snail, tortoise.
9. Конкурс 6
«Предложения
»   (резерв)
4 Активизация
грамматических
навыков
3
9.Итог.
Рефлексия,
домашнее
задание
Группов
ая,
индивид
уальная
Учитель предлагает выполнить
последнее задание и для капитанов и
для команды.  Учитель раздает
карточки с заданиями, отдельно
капитанам, отдельно группам.
Капитанам дают стихотворения, где
они должны вставить пропущенные
слова в рифму, а другие члены
группы составляют предложения в
Present Perfect.
The competitions are over. Let’s make a
conclusion.
Учитель подводит итоги, считают
кости и бананы, выставляет оценки.
Ученики считают свои очки и
записывают домашнее задание.

file_name: зов джунглей.docx

title: Разработка урока в 6 класс "Зов Джунглей" по английскому языку


extracted_text:
Урок 8 Тема: «игровая площадка» ДЛЯ ВЫЛЕПЛЕННЫХ ЗВЕРЕЙ.
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ БУМАГИ
Вид занятий: выполнение макета игровой площадки.
Цели и задачи: знакомство с макетом, его использование в дизайне, архитектуре, с
материалом для этого (картон, бумага, пластик, пенопласт); первичное знакомство со
сгибанием, разрезанием, склеиванием бумаги; перевод плоского листа бумаги в
разнообразные объемные формы; склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр,
«лесенка», «гармошка»); соотнесение по размеру объемных форм построек с
вылепленными животными; развитие воображения, зрительной памяти детей.
Форма организации: совместноиндивидуальная, группами, коллективная.
Оборудование урока: бумага, ножницы, тонкий картон, клей.
Зрительный ряд: слайды произведений архитектуры; макеты прошлых лет, выполненные
учащимися; таблица, показывающая приемы работы с бумагой.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель. Каких замечательных зверей и деревья вы вылепили! А теперь попробуйте
сделать для них игровую площадку из бумаги. На ней будут горки, качели, мостики,
фонтаны.
В работе с бумагой много разных приемов: ее складывают, закручивают, надрезают. Не
только дети занимаются поделками из такого привычного материала, как бумага. Из нее
часто делают макеты и объемные модели архитекторы, дизайнеры, конструкторы,
модельеры. И хотя их готовые изделия воплощаются в совершенно разных материалах
(кирпич, бетон, металлы, стекло, дерево, ткань, и др.), часто их создание начинается с
бумажного проекта  модели.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся, совместно с учителем.
Дети сооружают игровую площадку (индивидуально, группами, коллективно) из плотной
бумаги.
Макеты игровой площадки Анализ общих ошибок. Попутно напомнить о технике безопасности и правильном по
ведении на уроке.
IV. Итоги урока.
Экспресспросмотр. Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: посмотреть, подумать, какие материалы используются для
строительства.

intro:
Вид занятий: выполнение макета игровой площадки.
Цели и задачи: знакомство с макетом, его использование в дизайне, архитектуре, с материалом для этого (картон, бумага, пластик, пенопласт); первичное знакомство со сгибанием, разрезанием, склеиванием бумаги; перевод плоского листа бумаги в разнообразные объемные формы; склеивание простых объемных форм (конус, цилиндр, «лесенка», «гармошка»); соотнесение по размеру объемных форм построек с вылепленными животными; развитие воображения, зрительной памяти детей.
Форма организации: совместно-индивидуальная, группами, коллективная.
Оборудование урока: бумага, ножницы, тонкий картон, клей.
Зрительный ряд: слайды произведений архитектуры; макеты прошлых лет, выполненные учащимися; таблица, показывающая приемы работы с бумагой.

title: Конспект урока по изобразительному искусству «игровая площадка»(2 класс)


extracted_text:
Санатина Наталья Михайлова,
преподаватель биологии
Курганский техникум сервиса и технологий
г. Курган
Метод динамической электронейростимуляции
Здоровье   –   тот   естественный   защитный   потенциал,   который   обеспечивает
физическое, духовное и социальное благополучие человека в течение всей его
жизни.
Но, к сожалению, сохранить высокий уровень здоровья в современных условиях
достаточно сложно. Начиная с момента рождения наш организм, находится под
мощным   прессингом   агрессивных   природных   и   техногенных   факторов.
Улучшению и сохранению здоровья не способствуют зачастую, и качество пищи,
и   постоянные   стрессы,   и   многие   другие   привычки,   характерные   для
современного образа жизни.
В   результате   множества   неблагоприятных   воздействий   защитно
приспособительные   возможности   организма,   которые,   по   сути,   являются
фундаментом   нашего   здоровья,   истощаются,   организм   не   может   качественно
приспособиться   к   условиям   окружающего   мира,   не   может   защитить   себя   от
болезни. А в случае болезни ослабленный организм не способен самостоятельно,
без   посторонней   помощи,   полностью   восстановиться,   и   болезнь   захватывает
человека   на   долгие   годы,   а   порой   и   на   всю   жизнь.   В   подобной   ситуации
кардинально  помочь  можно только  одним  способом – повысить   собственный
защитный потенциал. В результате организм самостоятельно восстановит работу
органов и систем и избавится от болезни. Именно эту задачу – восстановление и
повышение уровня здоровья – успешно решают физиотерапевтические методы
лечения, основанные на применении различных природных факторов. Один из
ведущих физиотерапевтов современности, доктор медицинских наук, профессор
В.С. Улащик писал: «…сохранение здоровья человека возможно при помощи естественного образа жизни, а восстановление нарушенного недугом здоровья и
профилактика болезней – при помощи естественных способов лечения. К числу
таких лечебных средств принадлежат естественные и искусственно получаемые
(преформированные)   физические   факторы   внешней   среды,   которые   изучает
физиотерапия».
Физиотерапия как метод оздоровления зародилась в глубине веков. В 18м веке,
с   развитием   науки   и   внедрением   в   нашу   жизнь   источников   электричества,
физиотерапия получила новое направление – электролечение. Особенно активно
электротерапия начинает развиваться после открытия Л.Гальвани «животного
электричества»  биоэлектрической активности живых клеток.
Более поздние исследования в этой области позволили изучить природу и виды
электрической   активности   живых   тканей.   В   1950х   годах   появляется
техническая возможность воспроизводить электрические импульсы, сходные по
своим   параметрам   с   импульсами   нервного   волокна.   Они   безопасны,
физиологичны, поэтому активно начинают применяться в медицине с лечебными
целями.   Воздействие   такими   «живыми»   импульсами   получило   название
чрескожной   электронейростимуляции   (ЧЭНС).   Благодаря   выраженному
обезболивающему   действию   аппараты   ЧЭНС   очень   быстро   завоевывают
широкую популярность.
В 1960х годах появляются усовершенствованные аппараты ЧЭНС, в которых
при формировании импульсов реализуется принцип биологической «обратной
связи».
Новые модели создают не просто «нейроподобный» импульс, они могут чутко
реагировать   на   изменения,   происходящие   в   организме   во   время   лечения.
Подобное   усовершенствование   приводит   к   тому,   что   спектр   лечебных
возможностей   этих   аппаратов   значительно   увеличивается.   Они   успешно
применяются   для   обезболивания,   коррекции   функциональных   расстройств внутренних   органов,   для   быстрого   восстановления   работоспособности   в
условиях высоких психологических и физических нагрузок.
Именно   электростимуляторы   с   биологической   обратной   связью   являются
прототипами   первых   аппаратов   динамической   электронейростимуляции
(ДЭНС).
В начале 21го века в России проводится ряд экспериментальных и клинических
исследований, которые и послужили основой для новой технологии применения
аппаратов.   Благодаря   проведенным   исследованиям   и   отработанным   схемам
применения   динамическая   электронейростимуляция   зарегистрирована   как
самостоятельный и высокоэффективный метод лечения различных заболеваний.
Важно,   что   принципы,   положенные   в   основу   метода   позволили   развиваться
ДЭНС в двух направлениях – как профессиональному методу, который могут
успешно применять в своей практике врачи различных специальностей, и как
методу «домашней» физиотерапии.
Список использованной литературы
1.Бахтина А.М. Динамическая электронейростимуляция в течении маститов //
Матлы междунар. симп. Екатеринбург, 2003 С. 106111.
2.Беляев А.Ф. Динамическая  электронейростимуляция в лечении
миофасциального болевого синдрома / А.Ф. Беляева, А.М. Ларионов, В.В.
Чернышев и др. // Рефлексология. 2006 №2(10). С.2849.
3.Гуров А.А. Биофизические основы метода ДЭНС / А.А. Гуров, М.В. Королева
и др. // Рефлексотерапия. 2007. №1(19). С. 1114.

file_name: Метод динамической электронейростимуляции.docx

title: Статья на тему: "Метод динамической электронейростимуляции"


extracted_text:
Тема урока: «Эффекты и анимации.
Создание движущихся изображений в программе PowerPoint»
Цель занятия:

дать представление о программном средстве для создания движущихся
изображений;
 формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.
 Задача занятия:
Воспитательная – развитие познавательного интереса, чувства своего выбора,
воспитание информационной культуры, осознание своей значимости в образовательном
процессе.
Учебная – активизация мыслительных процессов, формирование умений  настройки
анимации.
Развивающая – формирование и развитие обобщенных способов деятельности, навыков
самостоятельной работы, творческой активности учащихся, памяти, внимательности,
компетентностей.
Познавательная – расширение кругозора.
Тип занятия: закрепление навыков обработки информации с использованием
информационных технологий.
Предварительное домашнее задание:
Придумать сюжет анимационного фильма для создания его в программе PowerPoint.
Ход занятия:
1 Актуализация знаний
Знакомство с анимацией и мультипликацией у нас   с вами уже состоялось при
изучении тем:   «Графический редактор  Paint» и «Среда ЛогоМиры». На сегодняшнем
уроке мы закрепим полученные знания по созданию эффектов анимации в программе
PowerPoint и научимся создавать движущиеся изображения в этой же программе.
Анимация текста и объектов
Анимация текста, графики и других объектов на слайдах позволяет подчеркивать
различные   аспекты   содержания,   управлять   потоком   информации,   а   также   делает
презентацию более привлекательной.
Можно   обеспечить   появление   объекта,   независимо   от   других   или   постепенное
появление объектов одного за другим. Для каждого объекта можно установить порядок
его появления на слайде, а также порядок изменения объектов при добавлении нового
элемента. Порядок и прямя показа анимационных элементов можно изменять, а показ
можно   автоматизировать,   чтобы   не   пользоваться   мышью.   Для   подготовки   и
предварительного просмотра анимации нужно выделить объект и выбрать в меню Показ
слайдов команду Настройка анимации. Здесь же можно настроить или изменить время
продолжительности анимации и скорость, добавить звук и т.д.
PowerPoint     поставляется   вместе   со   звуковым   оформлением,   которое   можно
использовать   во   время   демонстрации   слайдов.   Некоторые   звуки,   например   звук
печатной машинки или аплодисменты, можно воспроизвести с помощью кнопок панели
инструментов Эффекты анимации. Чтобы   сопроводить   демонстрацию   другими   звуками   или   музыкой,   вставьте
нужный музыкальный или звуковой объект в слайд, во время показа которого вы хотите
это   услышать.   Затем   с   помощью   команды   Настройка   анимации   из   меню   Сервис
установите параметры музыки или звука, чтобы они прозвучали в нужный момент.
2 Практическая работа по созданию анимационного фильма.
Вся подгруппа делится на 3 группы.
1 группа создает  на каждом слайде один и тот же фон (или одна картина), добавляются
объекты. Для достижения движения объекта создается большое количество слайдов со
сдвигом или поворотом объекта в каждом последующем (сдвиг или поворот должен быть
незначительный), при этом смена слайдов устанавливается автоматическая через 00 или01
секунду. Ребят работают с применением программы Pаint, а также с панелью рисования
программы Power Point. При прорисовке отдельных героев нужно учитывать возможное
движение   объекта,   то   есть,   если   ребенок   работает   в   Pаint,   ему   необходимо   будет
нарисовать героя с имитацией движения  частей его тела (эффект мультипликации будет
достигаться   путем   создания   множества   слайдов   со   сдвигом   объекта   в   каждом
последующем).
Если   создается   объект   здесь   же   в   программе   Power   Point,   то   сдвиг   части   объекта
осуществляется   при   помощи   эффектов   анимации   предлагаемых   в   данной   программе.
Приложение_2
2 группа объекты  накладываются друг на друга (с перемещением частей) с эффектом
анимации на одном слайде. Приложение 3
3 группа создают фильм, используя готовые рисунки или рисунки из библиотеки Clipart,
подбирая изображения, соответствующие сюжету и применяя к ним эффекты анимации.
Приложение 4
Каждая группа создает фильм со звуковыми эффектами или со звукозаписью.
3 Подведение итогов и просмотр фильмов через мультимедийный пректор

title: урок на тему «Эффекты и анимации.  Создание движущихся изображений в программе PowerPoint»


extracted_text:
У р о к 9 Тема: «наши друзья: птицы». РИСУНОК ПТИЦЫ (ворона,
журавль, голубь, петух и др.) С ЖИВОЙ НАТУРЫ, ЧУЧЕЛА ИЛИ
ТАБЛИЦЫ.
Вид занятий: рисование с натуры и по памяти.
Цели и задачи: знакомство с жанром анималистки в изобразительном искусстве; освоение
понятия пластической анатомии, что она изучает, для чего служит, кто ею пользуется
(художники, скульпторы); сравнение анатомии разных птиц: общее и индивидуальное,
непохожее; ознакомление с произведениями изобразительного искусства в жанре
анималистки; передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности,
окраски предметов, их цветовой гармонии, определение пропорций; развитие воображения,
умения восхищаться красотой окружающего мира; воспитание бережного отношения к
природе, экологического мышления; укрепление межпредметных связей (литература,
естествознание, география).
Оборудование урока: для учителя  методические таблицы «Этапы выполнения рисунка
птицы», «Скелет птицы в движении», чучела птицы  натуральный материал, фотографии
птиц, открытки, сувениры; для учащихся  художественные материалы (гуашь   12 краски,
ограниченное количество цветов), цветнаябумага (или тонированная), кисти, баночка для
воды, палитра, простой карандаш, резинка, фотографии, открытки, красочные иллю
страции из книг о птицах.
Зрительный ряд: рисунки, выполненные детьми, студентами; иллюстрации В. Серова к
басням И. Крылова («Ворона и лисица», «Ворона в павлиньих перьях»), В. Фаворский
иллюстрации к рассказу Л. Н. Толстого «Ласточки», М. Врубель «Лебедь», иллюстрации Е.
Чарушина к книгам, рисунки и скульптуры В. Ватагина.
Литературный ряд: стихотворения и отрывки из литературных произведений о птицах,
загадки; К. Паустовский «Растрепанный воробей».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Перед выполнением рисунка учитель проводит с детьми короткую беседу, в которой
обобщает знания ребят о птицах, полученные детьми из наблюдений в жизни и на уроках
природоведения. Демонстрируется иллюстративный материал, сувениры.
Учитель. Мастер Изображения  это художник, который передает в своих произведениях
то, что видит вокруг, и то, что ему интересно,  жизнь: людей, природу, животных. Причем,
всматриваясь в природу, он стремится отобразить ее как можно ближе к действительности,
реально. Поэтому мы можем такого художника назвать «реалистом». Посмотрите, как
художник изображает животных на бумаге, в камне, в дереве. Красивая лиса изящная, грациозная (фотография). Художник Е. Чарушин изобразил
забавную лисичку. Такие слоны (фотография) живут в далекой Индии. А вот таких
величественных слонов нарисовал художник В. Ватагин. Это настоящий медведь (фото
графия). А этих веселых мишек нарисовал художник Е. Чарушин.
Вы уже несколько раз услышали фамилии художников, рисующих зверей и птиц: Е.
Чарушин, В. Ватагин, не правда ли? Да, они очень много времени и сил посвятили именно
этому виду изобразительного искусства, это была их излюбленная тема.
Справка. Художниканималист (от слова animal, поанглийски  «животное») изображает
животное, рисует картины о жизни животных, птиц, насеко
мых, например, иллюстрируют книги о животных. Анималисты хорошо знают повадки,
образ жизни и внешний вид животных, которых изображают.
Загадки и стихотворение:
На шесте  дворец,
Во дворе  певец. (Скворец.)
И петь не поёт,
И летать не летает...
За что же тогда его
Птицей считают? (Страус.)
Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел.)
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь.)
Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет, Крохи собирает. (Воробей.)
Он в мундире ярком,
Шпоры для красы.
Днём он забияка,
Поутру  часы. (Петух.)
Всю ночь летает
Мышей добывает.
А станет светло
Спать летит в дупло. (Сова.)
Пёстрая крякушка
Ловит лягушек,
Ходит вразвалочку,
Вспотыкалочку. (Утка.)
ПАВЛИН
Погляди, павлин какой!
Хвост, как веер расписной.
Не гордись, павлин, хвостом –
Прослывешь большим глупцом.
Ф. Бобылев
 Можете ли вы назвать места, где живут птицы?
Птицы живут рядом с человеком, в лесах, в горах, на воде, в болотах. Поэтому они строят
свои гнезда на деревьях, в кустах, в траве, на камнях, в водных камышах и так далее. Все
это является природной средой обитания птиц. Внешний вид птицы сильно зависит от ее
среды обитания.
При огромном разнообразии птиц голова, глаза и туловище у всех примерно одинаковой
формы, меняются только размеры и оси наклона частей тела, а также форма крыльев,
хвоста, ног, клюва, шеи, и удивительно разнообразной может быть окраска пернатых. В
очертании тела любой птицы лежат простейшие геометрические фигуры, которыми можно
обобщить сложную форму. В зависимости от положения туловище птицы изображают
окружностью или овалом, или оно должно напоминать грушу. Этапы выполнения рисунка птицы:
1) Голова имеет форму шарика с точкой (глазом) нарисовать.
2) Шея встречается длинная, короткая, средняя, широкая, узкая — нарисовать.
3) К  окружности  головы  пририсовать  ромбический  клювик. Клюв бывает длинный,
короткий, широкий, узкий, прямой и кривой.
4) К овалу туловища пририсовать уголками крылья и хвостик в форме трапеции. Крылья и
хвост также бывают длинными и короткими (сравним лебедя и страуса, орла и воробья).
5) Ноги  длинные, короткие и средние. Лапка птицы имеет 3 пальца спереди и 1 палец
сзади ноги. Пальцы заканчиваются когтями, иногда очень сильными и острыми (вспомните
ястреба, коршуна). Если птица водоплавающая, то между пальцами натянуты тонкие
перепонки.
6) Оперение и окраска птиц очень разнообразны (павлин и соловей): в качестве украшений
некоторые птицы имеют гребни, хохолки, воротники и тому подобные дополнения (удод,
попугай, какаду, индюк), силуэт перьев можно рисовать линями и штрихами,
очерчивающими форму частей тела и намечающими пушистую фактуру поверхности тела.
7) Когда рисуешь птиц, не стоит забывать об окружающей среде, свойственной данному
виду, чтобы рисунок смотрелся как законченная картина, а нарисованная птица не грустила
посреди белого и пустого листа бумаги.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Дети рисуют с натуры  чучела или с рисунка в методическом пособии, иллюстрации в
книге (птица должна быть видна вся).
На классной доске учитель показывает различные приемы карандашных набросков:
Первый прием: набросок начинается с указания прямыми отрезками общего расположения
в пространстве (горизонтальное  у лебедя, вертикальное  у дятла, наклонное  если это
утка, голубь) основных частей тела птиц. После чего прорисовываются (от указанных
прямых линий) все части, детали чучела птицы (или рисунка из таблицы). Рисунок
карандашом, затем раскраска способом лессировки.
Второй прием: набросок сразу начинается с определения очертания чучела птицы, далее
сразу рисуем кистью быстрый этюд, затем по высохшему слою прорисовываем детали.
Справка. Лессировка (от нем. Lasierung)  тонкие прозрачные или полупрозрачные слои
красок, нанесенные на просохший слой масляной живописи для обогащения колорита.
В течение урока выполнить по 34 наброска с натуры птиц в различных положениях или
один подробно проработанный рисунок, крупно. Учитель стирает с доски свои рисунки,
ставит на фоне белых драпировок чучела птиц и разрешает детям приступить к рисованию.
По ходу работы можно задать вопросы, помогающие проанализировать форму натуры:
 Какова общая форма туловища птицы и каково соотношение размера шеи и головы
сравнительно с туловищем?
 Где располагаются лапы: посередине туловища или ближе к хвосту, и каково их
положение  вертикальное или наклонное?
 С чего надо начинать этот рисунок, чтобы он был не мал и не велик по отношению к листу
бумаги?
 Какие памятники и скульптуры животных ты знаешь? Где ты их  видел?   (Конные
памятники  полководцам,   памятник  козе  в г. Урюпинске, скульптуры коней, быков в
Москве на ВДНХ, утки и другие птицы у фонтанов, сфинкс в Египте.)
IV.  Игровое задание: «Что забыл нарисовать художник?» (по методическому пособию).
V. Итоги урока.
Экспрессвыставка.  Анализ выполненных работ.  Подведение итогов, результатов работы.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: увидеть и нарисовать любимых зверей, а также друзей, родных

intro:
Вид занятий: рисование с натуры и по памяти.
Цели и задачи: знакомство с жанром анималистки в изобрази¬тельном искусстве; освоение понятия пластической анатомии, что она изучает, для чего служит, кто ею пользуется (художники, скульпторы); сравнение анатомии разных птиц: общее и индивидуальное, непохожее; ознакомление с произведениями изобразительного искусства в жанре анималистки; передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности, окраски предметов, их цветовой гармонии, определение пропорций; развитие воображения, умения восхищаться красотой окружающего мира; воспитание бережного отношения к природе, экологического мышления; укрепление межпредметных связей (литература, естествознание, география).
Оборудование урока: для учителя - методические таблицы «Этапы выполнения рисунка птицы», «Скелет птицы в движении», чучела птицы - натуральный материал, фотографии птиц, открытки, сувениры; для учащихся - художественные материалы (гуашь -  1-2 краски, ограниченное количество цветов), цветная бумага (или тонированная), кисти, баночка для воды, палитра, про¬стой карандаш, резинка, фотографии, открытки, красочные иллюстрации из книг о птицах.
Зрительный ряд: рисунки, выполненные детьми, студентами; иллюстрации В. Серова к басням И. Крылова («Ворона и лисица», «Ворона в павлиньих перьях»), В. Фаворский - иллюстрации к рассказу Л. Н. Толстого «Ласточки», М. Врубель «Лебедь», иллюстрации Е . Чарушина к книгам, рисунки и скульптуры В. Ватагина.
Литературный ряд: стихотворения и отрывки из литературных произведений о птицах, загадки; К. Паустовский «Растрепанный воробей».

title: Конспект урока по изобразительному искусству «наши друзья: птицы»(2 класс)