extracted_text:
по итогам выполнения программ и подсчета качества знаний учащихся.
31.05.2011 года
Справка
Мною, заведующей Никольским музыкальным отделением Дружининой
Т.Ю., проверено и проанализировано выполнение программ преподавателями
отделения, подсчитано качество полученных знаний учащимися.
В итоге получены следующие результаты:
*   программы   по   всем   предметам   выполнены   практически   у   всех
преподавателей;
*       не   дано   по   4   часа   в   4   хореографическом   классе   (преподаватель
Илларионова   М.И.)   в   мае,   т.к.   в   4   классе   общеобразовательной   школы   с
16.05.2011 года – карантин по чесотке.
В   результате   подсчетов   получены   следующие   цифры   по   качеству
знаний:
1.Царева Т.Е., предмет «Слушание музыки»:
1 театральный класс 78%
1 хоровой и инструментальный классы – 80% (200910 – 90%)
1 хореографический класс – 100%
2 театральный  класс – 62% (200910 – 83%)
23 хоровой и инструментальный классы – 83%
23 хореографические классы – 40%
34 хореографические классы – 83% (200910 – 93%)
Средний показатель качества знаний по предмету «Слушание музыки»
73% (200910г.– 86%)
Фортепиано  средний показатель – 100%
Царева Т.Е.. Предмет ОКФ, Аккомпанемент – средний показатель  72%
(200910г. – 95%)
2. Илларионова М.И.
Ритмика, 1 класс – 67%
Классический танец, 23 класс – 83%
Историкобытовой танец, 23 класс – 83%
Народнохарактерный танец, 23 класс – 83%
Классический танец, 4 класс – 50%
1 Историкобытовой танец, 4 класс – 67%
Народнохарактерный танец, 4 класс – 50%
Классический танец, 57 класс – 80%
Историкобытовой танец, 57 класс – 80%
Народнохарактерный танец, 57 класс – 80%
Индивидуальные занятия, 7 класс – 100%
Средний показатель качества знаний по хореографическим предметам –
67% (200910г. – 100%)
3. Устинова Т.А.
ОКФ, подготовительный класс – 100%
Сольфеджио, подготовительный класс – 100%
Средний показатель качества знаний – 100% (200910г. – 100%)
4. Дружинина Т.Ю.
Основы актерского мастерства, 2 класс – 100%
Художественное слово, 2 класс – 100%
Беседы об искусстве, 2 класс – 75% (200910г. – 91%)
Основы актерского мастерства, 1 класс – 92%
Художественное слово, 1 класс – 92%
Беседы об искусстве, 1 класс – 85%
Сценическая практика (инд.) – 100% (200910 – 98%)
Средний показатель качества знаний – 92% (200910г. – 97%)
5. Лоцманкова Т.А.
Фортепиано, 2 класс – 100%
Фортепиано, 6 класс – 100%
ОКФ, 1 класс, 2, 3 классы  100%
Средний показатель качества знаний – 100% (200910г. 100%)
6. Игнашова Е.М.
Хор (13) – 100%
Хор, старш. – 100%
2 Сольфеджио, 1 класс – 100%
Сольфеджио, 2 класс 75%
Сольфо, 3 класс – 100%
Сольфо, 6 класс – 100%
Сольфо, 7 класс – 100%
Муз. литература, 6 класс – 75%
Муз. литература, 7 класс – 100%
Хор, подготовит. класс – 100%
Ансамбль, 1 театр. класс – 100%
Сольфеджио, 6 класс – 100%
Вокал, 16 класс – 100%
Вок. ансамбль, 67 класс – 100%
Средний показатель качества знаний – 96%
Проанализировав   полученные   результаты,   можно   сделать   следующие
выводы:
самое благополучное положение:
  в  подготовительном   классе,   средний  показатель   качества   знаний  – 100%
(препод.   Устинова   Т.А.);   считаю,   что   Татьяна   Александровна   умеет
заинтересовать малышей, найти к ним подход;
 в классах фортепиано   (препод. Лоцманкова Т.А., Царева Т.Е.) – занятия
индивидуальные, вероятно, научить одного ребенка проще, чем целый класс;
   во   2   театральном   классе,   предметы   Основы   актерского   мастерства,
Художественное слово – 100% (препод. Дружинина Т.Ю.); это предметы, в
которых преобладает практическая часть, что более интересно учащимся;
 в 1 хореографическом классе       по предмету Слушание музыки (препод.
Царева Т.Е.) – 100%; пришли очень любознательные дети, с которыми Татьяна
Евгеньевна нашла общий язык;
 индивидуальные занятия по хореографии, 7 класс (Васильева Д., препод.
Илларионова М.И.) – 100%; выпускница, которая понимает, что ей надо.
Самое неблагополучное положение:
 во 23 хореографическом классе по предмету Слушание музыки (препод.
Царева Т.Е.) – 40%; причина – подбор детей, несколько из которых просто не
признают этот предмет;
3    в   4   хореографическом   классе     по   предметам   Классический   и   Народно
характерный   танец   (препод.  Илларионова   М.И.)  –  50%;   причина   –  подбор
учащихся (двое – не танцующие).
Сравнительный анализ качества знаний с прошлым годом:
№
Преподаватель
Средний
Средний
показатель за
20092010г.
показатель за
20102011г.
1. Царева Т.Е. Слушание
музыки
Фортепиано
ОКФ, аккомпанемент
2. Дружинина Т.Ю.
3. Лоцманкова Т.А.
4. Устинова Т.А.
5. Игнашова Е.М.
6. Илларионова М.И.
Итого
86%
100%
95%
97%
100%
100%
90%
100%
96%
73%
100%
72%
92%
100%
100%
96%
67%
88%
Как   видим   из   таблицы,   средний   показатель   качества   знаний   по
сравнению   с   предыдущим   годом   снизился.   На   это   есть   некоторые
объективные   причины.   Например,   новый   преподаватель   хореографии
Илларионова   М.И.   более   строго   оценивала   учащихся   хореографического
класса.   У   преподавателя   Царевой   Т.Е.   прибавилось   групп   по   предмету
Слушание   музыки.   У   преподавателя   Дружининой   Т.Ю.   прибавилось
количество учащихся мальчиков, которым теоретические предметы даются
сложнее.
Конечно,   нельзя   объяснить   всё   только   объективными   причинами,
поэтому необходимо обратить внимание на важность и нужность предмета
Слушание   музыки,   особенно   в   хореографическом   классе   (этот   предмет
является одним из предметов экзамена в 7 классе).
Заведующая Никольским
музыкальным отделением
Дружининой Т.Ю.
4

file_name: справка по качеству знаний.doc

intro: Данный материал представляет собой управленческую справку по итогам выполнения программ и подсчета качества знаний учащихся в филиале детской музыкальной школы. В ней проанализировано выполнение программ преподавателями отделения, подсчитано качество полученных знаний учащимися, сделаны выводы, дан сравнительный анализ за 2 года и даны рекомендации преподавателям.

администрации

group: Педагогика

title: Справка по итогам выполнения программ и подсчета качества знаний учащихся (детская музыкальная школа)


extracted_text:
5 класс
1 уровень(5бала)
1)Прелюдия в переводе это:
a) Соревнование
b) Впечатление
c) Вступление
2)Веснянки - это:
a) Жанр народной песни
b) Жанр композиторской песни
c) Жанр симфонической музыки
a) Музыкально-театральный жанр
b) Музыкально-драматическое произведение сценарического действия,
3)Балет – это:
содержание которого передается при помощи танца
c) Произведение для симфонического оркестра
   4)Концерт в переводе это:
a) Соревнование
b) Впечатление
c) Вступление
5)Живопись – это:
a) Вид искусства
b) Жанр музыки
c) Жанр литературы
6)Духовная музыка – это:
a) Произведение религиозного содержания
b) Произведение для исполнения духовым аркестром
c) Развлекательная музыка
7)Инструментальная музыка – это:
a) Музыка для пения
b) Произведение для чтения
c) Музыка для исполнения на музыкальных инструментах
8) Музыка, литература, живопись, хореография, кино, архитектура – это:
a) Жанры музыки
b) Виды искусства
c) Литературные жанры
9)Симфония – это:
a) Произведение для симфонического оркестра
b) Вокальное  произведение
c) Хоровое произведение 10)Квартет – это:
a) Ансамбль из трех музыкантов     b) Ансамбль из двух музыкантов     c)
Ансамбль из четырех  музыкантов
2 уровень (3бала)
Знаками + или – отметьте правильное утверждение:
1. А, капелла – пение с сопровождением
2. Автор картины «Богатыри» - А.Куинджи
3. Симфония – «соревнования»
4. Веснянки – народные песни
5.

3 уровень(4 балла)
С.Рахманинов
«Богатырские ворота » М.Мусорский
О.Бородин
А. Ведель
«Симфония №2»
«Херувимская»
«Прелюдия»
Выпишите  в соответствующем порядке фамилии композиторов и
название их произведений

file_name: тест 5 кл муз.doc

intro: Проверка знаний учащихся проводится через тестирование . На вопросы  учащиеся отвечают по вариантам , выбирают правильный ответ  . Даю  3-4 варианта ответов , Разнообразие тестов  активизируют мышление детей , проверка знаний проводитсу по четвертям и  годовое тестирование , Задание направлено на  развитие умственнных способностей .теты по музыке

музыка

group: Дисциплины

title: тесты по музыке


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учрежден
 средняя общеобразовательная школа №15имени Пяти Героев Советского Союза.
Рабочая программа
электива по географии
для учащихся 6 класса «Мой край»
Составила: Сафонова Н.С.,
учитель географии
г.Хабаровск 2016г.
Пояснительная записка
Данная программа призвана реализовать краеведческий принцип обучения,
увязать преподавание с окружающей жизнью, включить учащихся в решение
доступных для них проблем действительности и тем самым формировать
активную жизненную позицию, любовь к своему краю, к своему Отечеству.
Основными задачами регионального географического образования являются
следующие:
 Знакомство с типичными природными ландшафтами края;
 Формирование представлений об окружающем нас мире, как
взаимосвязанной и саморегулируемой системы, отражающей целостность
природы любого региона Земли;
 Определение характера взаимодействий человека и природы  на
территории Хабаровского края;
 Создание теоретической и практической основы бережного отношения к
природе при общении с ней;
 Формирование умений самостоятельно по картам атласа, справочникам и
собственным наблюдениям давать характеристику объектам и явлениям
окружающего мира;
 Формирование целостности представления о закономерностях развития и
размещения населения и хозяйства в Хабаровском крае и во всем регионе,
конкретизация и углубления теоретических знаний  учащихся на основе
местного материала;
 Формирование умений выделять экологические проблемы своей
местности и региона, устанавливать причины их появлений, предлагать
пути их решения;
 Формировать умения оценивать и прогнозировать последствия того или
иного вмешательства в природные комплексы нашего региона.
Учитывая структуру построения федеральной программы по географии в
56 классах, рекомендуется дополнить их следующей региональной
программой «Мой край» в 6 классе.

Содержание программы. Программа регионального курса «Мой край» 34 часа, 1 час в неделю.
Введение. (7 часов)
Вклад русских землепроходцев в освоение территориии Дальнего Востока
и Хабаровского края. Первый поход русских людей к берегам Тихого
океана. Отряд В.Д.Пояркова на Амуре. Русский землепроходец
Е.П.Хабаров.
Исследование Хабаровского края в XIX – XX веках. Путешествие
А.Ф.Миддендорфа. Подвиг Г.И.Невельского. Первая экспедиция
Н.М.Пржевальского. Писатель и исследователь В.К.Арсеньев.
Практические работы:
№1. Нанесение на контурную карту своего района маршрутов
землепроходцев и путешественников.
№2. Составление по дополнительным источникам информации рассказа
об одном из путешественников для устного журнала.,
Номенклатура: Бутальский острог, Якутский острог, р. Уссури,  хр.
Джугджур,  р.Мая, р.Улья, рОхота, Удская губа, Таунская губа, Становой
хребет, р. Учур, о. Сахалин, о. Большой Шантар, хр. Кет – Кап, р.Бурея,
Шантарские ова, Тугурский залив, р. Горин,р. Амгунь, о. Кизи, оз. Чля,
оз. Чукчагирское, зал. Счастья, зал Николая,  зал. Констартина,
Ульбанский зал.,  пр. Невельского, Татарский пролив, с. ДеКастри,
с.Мариинское, Хабаровка, Императорская Гавань.
Учащиеся должны:
 Называть имена первопроходцев и исследователей дальневосточных
земель;
 Показывать на карте маршруты путешествий землепроходцев и
исследователей и называть географические объекты , по которым они
проходили;
 Составлять систематизирующие таблицы;
 Составлять вопросы по тексту статьи учебника;
 Описывать путешествие, используя текст, рисунки и т.д.;
 Объяснять значение для России открытия новых земель.
План и карта 4 часа Изображение территории края  на картах России, Дальнего Востока.
Административные районы края. Географическое положение своего
района на карте Хабаровского края
Площадь территории края , сухопутная и морская границы. Пограничные
с краем территории. Особенности географического положения
Хабаровского края. Географические координаты крайних точек
территории края, краевого центра, своего населенного пункта.
Практические работы.
№3 Определение географического положения своего района.
№4 Составление картосхемы «Особенности географического положения
Хабаровского края».
№5 Выделение особенностей географического положения районов
Хабаровского края
Номенклатура:
АяноМайский, Амурский, Бикинский, Ванинский, Верхнебуреинский,
Вяземский, Комсомольский, им.С. Лазо, Нанайский, Охотский, им.
П.Осипенко, Совгаванский, Солнечный, ТугуроЧумиканский, Ульчский,
Хабаровский районы края.
Еврейская автономная область, Амурская обл., Республика Саха
(Якутия), Магаданская обл., Сахалинскиая обл.,  Приморский край,
Китайская Народная Республика.
Учащиеся должны:
 Называть площадь Хабаровского края;
 Показывать по карте границы  края, краевой центр, крайние точки;
 Называть и показывать  пограничные территории;
 Называть и показывать административные районы края и районные
центры;
 Описывать географическое положение своего района, своего края;
 Составлять таблицы,  картосхем ы, отражающие особенности
географического  положения, размеры районов и т.п.;
 Оценивать географическое положение своего района, прогнозировать
развитие эконономики Литосфера  (5)
Основные черты рельефа Хабаровского края. Горные системы и равнины края.
Горные породы, слагающие территорию Хабаровского края. Полезные
ископаемые: горючие, рудные, нерудные, строительные материалы.
Минеральные источники.
Практические работы:
№6 Описание рельефа и состава горных пород своей местности (по экскурсии).
№7 Составление орографической схемы своего района.
№8 Составление проекта по использованию и хозяйственной деятельности
минеральных ресурсов своего района.
Номенклатура:
Хребты: Джугджур, СихотэАлинь, Баджальский, Буреинский, Становой,
СунтарХаята, МяоЧан, Хехцир, Юдомский. Вершины: Берилл, ТардокиЯни,.
Низменности: Среднеамурская, ЭворонЧукчагирская, УдыльКизинская.
Месторождения: камен. Уголь – Буреинский хребет, касситерита –МяоЧан,
алунитов – Нижний Амур, фосфоритов (Приохотье), минеральных вод –
Аненские, Тумнинские, Мухенские)
Учащиеся должны:
 Называть и показывать  горные страны, горные хребты, вершины, равнины
края, обозначенные в номенклатуре;
 Называть и показывать по карте месторождения полезных ископаемых
Хабаровского края;
 Описывать рельеф и полезные ископаемые своего района;
 Объяснять причины разнообразия  полезных ископаемых Хабаровского
края
 Оценивать обеспеченность минеральными ресурсами  своего района и
прогнозировать развитие экономики.
Гидросфера(  (5)
Особенности береговой линии  Хабаровского края. Охотское море.
Японское море.
Реки Хабаровского края. Амур – главная водная артерия края.
Особенности режима рек Хабаровского края. Крупнейшие озера Хабаровского края. Особенности формирования
озерных котловин. Заболоченность территории Хабаровского края.
Практические работы:
№9 Сравнительная характеристика Охотского и Японского морей.
№10 Нанесение на контурную карту элементов береговой линии, рек и
озер края.
№11 Составление картосхемы «Гидрография своего района».
№12 Определение и описание особенностей ближайшей реки.
№13 Составление проекта использования водных ресурсов в экономике
своего района.
Номенклатура:
Тугурский залив, Сахалинский зал, Удская губа, пов Лисянского, о.Ионы,
Шантарские ова, пр. Невельского, Татарский пр. Морские порты: Аян,
Ванино, Маго, Охотск, НиколаевскнаАмуре. Реки: Амур, Амгунь,
Уссури, Бурея, Мая, Охота, Тугур,Горин, Анюй, Тумнин. Озера: Болонь,
Удыль, Чукчагирское, Эворон, Чля, Хумми, Бол. Кизи, Петропавловское.
Учащиеся должны:
 Называть и показывать по физической карте элементы береговой линии:
моря, заливы, проливы, острова, полуострова;
 Называть и показывать крупные реки и озера Хабаровского края и своего
района;
 Определять скорость течения ближайшей реки, описывать реку по плану;
 Объяснять особенности режима рек Хабаровского края;
 Объяснять особенности происхождения озерных котловин края;
 Оценивать водные ресурсы своего района и прогнозировать развитие
экономики своего района;
 Прогнозировать экологические  последствия  размещения промышленных
предприятий на берегах рек и озер своего района.
Атмосфера  (4) Времена года в Хабаровском крае. Особенности климата в различных
территориях нашего края. Действие муссонов на климат Хабаровского
края. Погода и климат своей местности.
Практические работы:
№14 Определение температуры воздуха, направления и скорости ветра,
осадков с помощью метеорологических приборов.
№15 Составление  графика изменения  температуры воздуха в течение
месяца, диаграмм облачности, розы ветров по данным своих наблюдений.
№16 Описание климата своей местности.
Учащиеся должны:
 Определять метеорологические данные с помощью простейших приборов;
 Описывать климатические особенности своей местности;
 Прогнозировать погоду на ближайшие сутки;
 Объяснять причины, определяющие особенности климата своего края,
города.
Биосфера(5)
Растительный мир Хабаровского края. Представители маньчжурской,
охотскокамчатской, восточносибирской флоры. Растения водоемов
края. Реликтовые и эндемичные растения.
Животный мир Хабаровского края.  Представители маньчжурской,
охотскокамчатской, восточносибирской фауны. Водные обитатели рек и
озер края. Реликтовые и эндемичные животные края
Охрана природы Хабаровского края. Красная книга Хабаровского края.
Природоохранные объекты: заповедники, памятники природы.
Учащиеся должны:
 Называть представителей растительного и животного мира маньчжурской,
охотскокамчатской, восточносибирской флоры и фауны; описывать
комплекс своей местности;
 Называть и показывать заповедники Хабаровского края, заказники
природы своего района;
 Объяснять причины разнообразия  растительного  и животного мира
Хабаровского края;  Прогнозировать изменения природного комплекса при нарушении
.природных компонентов
Номенклатура:
Заповедники: Болоньский, Большехехцирский , Ботчинский, Буреинский,
Джугджурский, Комсомольский.
Население(4)
Численность и плотность населения Хабаровского края и г. Хабаровска.
Основные виды сельских населенных пунктов края. Города Хабароваского
края.
Народы, проживающие на территории Хабаровского края. Коренные
народы: нанайцы, нивхи, негидальцы, орочи, ульчи, удегейцы, эвены.
Практические работы:
№20 Составление картосхемы «Плотность населения своего района»
№21 Описание своего населенного пункта по плану.
Учащиеся должны:
 Называть и показывать города Хабаровского края;
 Определять среднюю плотность населения Хабаровского края;
 Описывать свой населенный пункт;
 Объяснять причины различной плотности населения в разных частях
своего края;
 Составлять характеристику занятости населения своего района;
 Прогнозировать изменения своего населенного пункта. х
Поурочнотематическое планирование курса «Мой край»
на 2016 2017 учебный год.34 ч/год, 1 час /нед.
дата
№
урока
д/з
Тема урока
Практическая
Планируемые результаты
работа
1.
Введение
Введение ( 1ч)
Тема №1История освоения территории Хабаровского края. (7)
1
Стр.712
 2
3
Стр. 12
15
Стр 15
18
Первый поход
русских людей к
берегам Тихого
океана.
Отряд
В.Д.Пояркова.
Русский
землепроходец
Е.П.Хабаров.
Пр.р.
№1Нанесение на
к/к маршрутов
первооткрыват
елей.(тр)
Пр.р.№1
Пр.р.№1
Учащиеся должны:
знать/понимать задачи и
предмет изучения географии,
определение понятия
«география»; уметь называть
отличия в изучении Земли
географией по сравнению с
другими науками; приводить
примеры географических
объектов; определять
различия между природными
и антропогенными
объектами; объяснять, для
чего изучают географию.
Называть имена
первопроходцев и
исследователей
дальневосточных земель
Показывать по карте
маршруты путешествий
землепроходцев и
исследователей, называть
картографические объекты,
по которым они проходили. 4
5
6
 7
Стр  19
22
Стр 22
27
Стр 27
30
Стр 31
34
Путешествие
А.Ф.Миддендор
фа
Подвиг
Г.И.Невельского
Первая
экспедиция
Н.М.Пржевальс
кого.
Писатель и
исследователь
В.К.Арсеньев.
Тема №1. План и карта  (4)
Стр3536
1
2
Стр 34,
путешест
вие4
 3
Путешест
вие 4
4
Стр 37
Изображение
территории
края на картах
России,
Дальнего
Востока.
Административ
ные районы
Хабаровского
края
.Географическо
е положение
своего района на
карте
Хабаровского
края.
Площадь,
территории
края,
сухопутная и
морская
границы.
Пограничные с
краем
территории.
Особенности
географического
положения Х.к.
Географические
координаты
Составлять
систематизирующую
таблицу, вопросы по тексту
статьи учебника.
Описывать путешествие,
используя текст, рисунки и
т.д.
Объяснять значение для
России открытия новых
земель
Называть площадь
Хабаровского края,
пограничные территории,
административные районы
края и районные центры.
Показывать по карте
границы края, краевой
центр, крайние точки,
пограничные территории,
административные районы
края и районные центры.
Описывать географическое
положение своего района,
своего края.
Составлять таблицы,
картосхемы, отражающие
особенности
географического
положения, размеры
районов и т.д.
Оценивать географическое
положение своего района и
прогнозировать развитие
экономики.
Пр.р.№1
Пр.р.№1
Пр.р.№1
Пр.р.№2
Составление по
дополнительны
м источникам
информации
рассказа об
одном из
путешественни
ков для устного
журнала
Пр.р. №3
Определение
географического
положения
своего района
Пр.р.№ 4
Составление
картосхемы
«Особенности
географического
положения
Х.к.»
Пр.р. №5
Выделение
особенностей
географического
положения Тема 3. Литосфера – каменная оболочка Земли. (5)
1
Путешест
вие 5
районов Х.к.)
крайних точек
территории
края, краевого
центра.
Пр.р.7
Составление
орографической
схемы своего
района)
Путешест
вие 6
Путешест
вие 6
2
3
45
Основные
черты рельефа
Х.к. Горные
системы и
равнины края.
Горные породы,
слагающие
территорию
Х.к.
Полезные
ископаемые.
Минеральные
источники.
Пр.р.6 Описание
рельефа и
состава горных
пород своей
местности.
(экскур.)
Пр.р.
8.Составление
проекта по
использованию в
хоз.
деятельности
минеральных
ресурсов своего
района
Путешест
вие 7
Тема 4.Гидросфера – водная оболочка Земли. (5)
1
Пр.р. 9
Сравнительная
характеристика
Охотского и
Японского
моря)
Особенности
береговой линии
Х.к. Охотское и
Японское моря.
Называть / показывать
горные страны, горные
хребты, вершины, равнины
края, обозначенные в
номенклатуре,
месторождения полезных
ископаемых  Хабаровского
края.
Описывать рельеф и
полезные ископаемые своего
края.
Объяснять причины
разнообразия полезных
ископаемых Хабаровского
края.
Оценивать обеспеченность
минеральными ресурсами
своего района и
прогнозировать развитие
экономики.
 Называть и показывать по
физической карте
элементы береговой линии
моря, заливы, проливы,
острова, полуострова,
крупные реки и озера 2
Путешест
вие 8
Реки Х.к. Амур –
главная водная
артерия края.
3
4
Путешест
вие 9
Крупнейшие
озера Х.к.
Путешест
вие 9
Заболоченные
территории
Хабаровского
края.
Хабаровского края и своего
района.
Определять скорость
течения ближайшей  реки,
Уметь описывать реку по
плану.
Объяснять особенности
режима рек Хабаровского
края, особенности
происхождения озерных
котловин края.
Оценивать водные ресурсы
своего района и
прогнозировать развитие
экономики своегорайона.
Прогнозировать
экологические последствия
размещения промышленных
предприятий на берегах рек
и озер своего края.
Пр.р.9
Нанесение на к/к
элементов
береговой линии,
рек и озер края.
(о) Пр.р.10
Составление
картосхемы.
Гидрография
своего района.
Пр.р. 11
Определение и
описание
особенностей
ближайшей
реки.
Пр.р.12
Составление
проекта
использования
водных ресурсов
в экономике
своего района.
Тема 6. Атмосфера – воздушная оболочка Земли (8)
Практическая
работа.
Обобщение
данных дневника
погоды.
Времена года в
Хабаровском
крае.
Урок
1
Путешест
вие 10
Пр.р. 14
Определение
температуры
воздуха,
направления и
скорости ветра,
осадков с
помощью
метеорологичес
ких приборов
(тр)
Определять
метеорологические данные
с помощью простейших
приборов.
Описывать климатические
особенности своей
местности.
Прогнозировать погоду на
ближайшие сутки.
Объяснять причины ,
определяющие особенности 2
Путешест
вие 11
Особенности
климата в
различных
территориях
нашего края.
Путешест
вие 11
 3
4
Действие
муссонов на
климат Х.к.
Погода и
климат своей
местности.
Тема 7. Биосфера – оболочка жизни. (5)
1
Путешест
вие 12
Растительный
мир Х.к.
2
3
Путешест
вие 12
Реликтовые и
эндемичные
растения края.
Путешест
вие 13
Животный мир
Х.к.
 4
Путешест
вие 13
Реликтовые и
эндеминые
животные
края.
климата своего края,
района.
Называть представителей
растительного и
животного мира охотско
камчатской,  восточно
сибирской флоры и фауны;
описывать комплекс своей
местности;
Называть и показывать
заповедники Хабаровского
края, заказники природы
своей местности.
Объяснять причины
разнообразия
растительного и
животного мира
Хабаровского края.
Прогнозировать изменения
природного комплекса при
нарушении в природных
компонентах.
Пр. р.
15Составление
графика
изменения
температуры
воздуха в
течении
месяца,
диаграмм
облачности,
розы ветров по
данным своих
наблюдений.(о)
Пр.р. 16
Описание
климата своего
района.(тр)
Пр.р. 17
Составление
систематизиру
ющей таблицы
«Представител
и раст. и
живот. мира
Х.к.» (тр)
Пр.р.18
Описание
природного
комплекса своей
местности.(тр)
Пр.р. 17
Составление
систематизиру
ющей таблицы
«Представител
и раст. и
живот. мира
Х.к.»(о)
Пр.р.
Разработка
стендового
доклада
«Охрана
природы в
нашем
регионе»(тр) 5
Путешест
вие 14
Охрана природы
в Хабаровском
крае.
Население (4 часа)
1
2
3
 4
Путешест
вие 16
Путешест
вие 15
Путешест
вие 16
5
Стр. 143.
Численность и
плотность
населения Х.к.
Пр.р.20
Составление
картосхемы
«Плотность
населения края»
Основные виды
населенных
пунктов края
Народы,
проживающие
на территории
Хабаровского
края Коренные
народы.
Обобщающий
урок курса.
Пр.р.21
Описание своего
населенного
пункта (тр)
Учащиеся должны: уметь
находить нужный материал в
разных источниках; выделять
главное в теме;
анализировать причинно
следственные связи между
биосферой и другими
оболочками Земли;
объяснять процессы,
происходящие в биосфере;
обощать знания, полученные
по теме; высказывать и
отстаивать свое мнение по
проблемным вопросам темы.
Называть и показывать
города Хабаровского края.
Определять среднюю
плотность населения
Хабаровского края.
Описывать свой
населенный пункт.
Объяснять причины
различной плотности
населения в разных частях
края.
Составлять
характеристику занятости
населения своего района.
Прогнозировать изменения
своего населенного пункта.
Пр.р. 22
Наблюдение и
описание
состояния
окружающей
среды, ее
изменения,
влияния на
качество жизни
населения. (тр)
Учащиеся должны: знать/
понимать определения
основных понятий курса;
уметь приводить примеры
взаимодействия геосфер
Земли; объяснять
уникальность планеты, суть
природноантропогенного
равновесия, пути его
сохранения и
восстановления. № п/п
темы
Дата
Тема
Количество часов
Практические
1
2
3
4
5
6
7
Введение.
 Тема №1История освоения
территории Хабаровского края. (7)
План и карта
 Литосфера – каменная оболочка
Земли.
Гидросфера – водная оболочка
Земли.
Атмосфера
Биосфера
Население
Итого:
7
4
5
5
4
5
4
2
3
3
5
3
3
2
34
21
Данную рабочую программу можно реализовать следующим оборудованием:
1. Электронное приложение «Паневина Г.Н. Махинов А.Н. Мой край. Учебное пособие для
уч. 6 кл. Хабаровск: Частная коллекция, 2000.
2. Паневина Г.Н. Дневник краеведа. Рабочая тетрадь для уч. 6 кл.  Хабаровск: ФГУП
"Дальаэрогеодезия", 2004.
3. Атлас "Люби и знай свой край"   Хабаровск: ФГУП "Дальаэрогеодезия", 2002.
4. Видеофильм "Мой край" Хабаровск: ХК ИППК ПК, Центр АВИСО, 1998
5. ПаневинаГ.Н. Уроки региональной географии в 6 классе.  Хабаровск: ХК ИППК ПК,
2004. Паневина Г.Н. Методический комплекс регионального курса "Мой край" 6 кл.
Хабаровск: ХК ИППК ПК, 1999.
6. Видеофильм "Уроки региональной географии в 6 классе" (из опыта работы Борисовой
М.О. сш.№57 г. Хабаровска)  Хабаровск: ХК ИППК ПК, Центр АВИСО, 1998.
7. Дидактические материалы к региональным курсам школьной географии (из опыта работы
Велкер З.А., учителя сш№22 г. Хабаровска).  Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2000.
8.
.Интерактивный атлас «Физическая география Хабаровского края»

file_name: Мой край.doc

intro: Электив содержит 34 часа, 1 час в неделю. За период изучения предлагается 21 практическая работа. Для успешного выполнения работы необходим учебник "Мой край" А. Н. Махинов , Г.Н. Паневина, "Частная коллекция, 2002 г; рабочая тетрадь "Дневник краеведа"Г.Н.Паневина, ФГУП "ДВ АГП", 2004г.


extracted_text:
Задание №1
1. Запустить стандартное приложение Блокнот командой [ПрограммыСтандартныеБлокнот].
2. С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише {Alt} ввести число 0224, отпустить
клавишу {Alt}, в документе появится символ «а». Повторить процедуру для числовых кодов от 0225 до
0233, в документе появится последовательность из 12 символов «абвгдежзий» в кодировке Windows.
Расшифровать заданные коды.




143  174       162 239 167       160  171  160       32  174  225       165 173  236       32  175  165       225  226  224
235 169  32       228  160  224  226  227       170
136  32       162  165  164       165  224  170       168  32  225       32  170  224       160  225  170       160  172  168
32 162  167       239  171  160       46
144  160       173  168 172       32  227  226       224  174  172 44       32 175 224       174 229 174       164 239 32       175
174 32       175 160  224       170 227 44
138  168  225  226  236  239  32  175 174 167 174 171 174 226 174 169  32  174 161 162 165 171 160  46
Закодировать следующий текст:
Конь бежит,
Земля дрожит.
Задание №1
3. Запустить стандартное приложение Блокнот командой [ПрограммыСтандартныеБлокнот].
4. С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише {Alt} ввести число 0224, отпустить
клавишу {Alt}, в документе появится символ «а». Повторить процедуру для числовых кодов от 0225 до
0233, в документе появится последовательность из 12 символов «абвгдежзий» в кодировке Windows.
Расшифровать заданные коды.




143  174       162 239 167       160  171  160       32  174  225       165 173  236       32  175  165       225  226  224
235 169  32       228  160  224  226  227       170
136  32       162  165  164       165  224  170       168  32  225       32  170  224       160  225  170       160  172  168
32 162  167       239  171  160       46
144  160       173  168 172       32  227  226       224  174  172 44       32 175 224       174 229 174       164 239 32       175
174 32       175 160  224       170 227 44
138  168  225  226  236  239  32  175 174 167 174 171 174 226 174 169  32  174 161 162 165 171 160  46
Закодировать следующий текст:
Конь бежит,
Земля дрожит.

file_name: практическая.docx

title: План урока: "Кодирование информации" 8 класс.


extracted_text:
Диагностика родителей за 1-ю четверть.
1. Что нового для себя вы узнали из родительского
собрания?
к урокам?
2. Не загружаете ли вы детей домашней работой, мешая
готовиться к ЕГЭ и  урокам?
3. Какую помощь вы оказываете своим детям в подготовке
4. Пугаете ли вы сложностью сдачи ЕГЭ или объясняете,
что главное
готовиться добросовестно в школе и дома?
5. Находите ли вы с детьми взаимопонимание и какую
помощь  хотели бы получить со стороны классного
руководителя?
6. Понимаете ли, что только усиленный контроль с вашей
стороны и тесная связь со школой смогут  помочь детям
подготовиться к ЕГЭ.
                     Анализ диагностики.
Анализ показал, что родители осведомлены о
необходимости контроля за подготовкой своих детей
дома и в свободное от школьных занятий время. Многие
дети были заняты помощью родителям в подсобном
хозяйстве, после родительского собрания освобождены
от работы дома, чтобы готовиться к урокам. Родители
советуют детям  готовиться, чтобы сдать ЕГЭ и многие
понимают это. От классного руководителя
эффективности в подготовке учащихся к ЕГЭ.

file_name: Диагностика родителей за 1.docx

intro: Диагностика родителей помогает понять, как они способствуют подготовке учащихся к ЕГЭ. Понимают ли они своих детей, могут ли им облегчить  подготовку к заданиям, понимают ли они всю ответственность того, какое значение имеет помощь родителей. Формирование навыков подготовки зависит  и от степени участия родителей.Диагностика родителей помогает понять, как они способствуют подготовке учащихся к ЕГЭ. Понимают ли они своих детей, могут ли им облегчить  подготовку к заданиям, понимают ли они всю ответственность того, какое значение имеет помощь родителей. Формирование навыков подготовки зависит  и от степени участия родителей.

title: Диагностика родителей за 1четверть


extracted_text:
Урок № 18
Тема: «Роль декоративного искусства в жизни древнего общества»
(Это второй урок ИЗО по теме «Декор – человек, общество, время» после урока «Зачем людям
украшения», на котором учащиеся познакомились с декоративноприкладным искусством Древнего Египта и
выполнили эскиз украшения в стиле древнеегипетского искусства. Дети осознали основное назначение ДПИ
в Древнем  Египте  как  средства  выражения   идеи   могущества,   силы,  бессмертия  царя,   представлений
египтян   о   вечной   жизни.   Поэтому   данный   урок   о   ДПИ   Древнего   Китая   оптимально   вписывается   в
логическую   цепочку   уроков,   посвященных   раскрытию   смысла   декора,   «говорящего»   о   человеке,   его
социальном статусе).
 Цели урока:
  познакомить учащихся  с декоративноприкладным  искусством  Древнего  Китая, показав  тесную
связь декора с окружающей природой и отличия в одежде разных сословий;
 создать условия для выполнения  эскизов украшений по мотивам декоративноприкладного ис
кусства Древнего Китая.
Ожидаемые результаты:
Личностные:
 формирование художественного вкуса;

умение   объективно   оценивать  собственную   художественную   деятельность,   сравнивая   ее   с
работой одноклассников;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира.

Метапредметные:
 формирование коммуникативной компетентности через участие в индивидуальной, групповой,
коллективной формах деятельности,
 умение соотносить свои действия с планируемыми  результатами.
Предметные:
 выявление связи конструктивных, декоративных и изобразительных элементов в произведениях
ДПИ;
 создание эскизов украшений по мотивам декоративноприкладного искусства Древнего Китая.

Материалы   к   уроку:   учебник   Горяевой   Н.А.,   Островской   О.В.   «Декоративноприкладное
искусство.   5   класс»,  репродукции  картин   китайских   художников,  фотографии   и
рисунки  с   изображением   зданий,   предметов   быта,   одежды   Китая;  раздаточные
материалы   на   парты   (образцы   китайского   орнамента,   шаблоны   манжет,   подола   юбки,
воротника, фонарика),   учебные таблицы «Последовательность выполнения практической
работы» для 2х групп, детские рисунки.
Ход урока.
I.
II.
Организационнопсихологический   момент
присутствующих).
Вводная беседа и актуализация знаний учащихся.
(готовность   к   уроку,
  количество
Учитель:
Природа,   окружающая   человека,   обычаи   и   религия  тесно  взаимосвязаны   и  отражаются   в
мировоззрении народов. Эти представления проявляются и в архитектуре, национальном костюме,
предметах обихода. Мы уже знаем, как мировоззрение древних египтян отразилось в их декоративном искусстве.
Суть декора (украшений) — выявлять роли людей, их отношения в обществе, а также
выявлять   и   подчеркивать   определенные   общности   людей   по   классовому,   сословному   и
профессиональному признакам.
Одежда, костюм не только служат практическим целям, они являются особым знаком —
знаком положения человека в обществе и его намерений, т. е. его роли.
 Какие вы знаете отличия в одежде высших и низших сословий общества? (Ответ:  у
людей   высших   сословий   –   дорогие   ткани   и   сложная   декоративная   отделка
одежды:   вышивка,   золотое   шитье,   украшение   драгоценными   камнями,   у   низшего
сословия – простые, грубые  ткани и простота  декора или полное его отсутствие).
III. Организация познавательной деятельности.
На этом уроке вы познакомитесь с декоративноприкладным искусством народов Востока, в
 Японии,   а   также   Индии   бережно   хранят
частности,   Древнего   Китая.
национальные традиции, которые органично вошли в их сегодняшнюю жизнь.
 Народы   Китая,
Мифологические представления.
Декоративноприкладное искусство Китая, так же как и искусство других народов, тесно
связано с мифологическими представлениями, уходящими в глубокую древность.
Ученик (миф о происхождении мира):
«Первоначально  мир состоял их многочисленных мельчайших частиц,  в какойто момент
легкие светлые частицы поднялись  вверх, а тяжелые, темные упали вниз. Из светлых частиц,
получивших название  ян,  образовалось небо, из  темных (инь)   земля. Взаимосвязь ян и инь
породила в природе тепло и холод, свет и тьму, добро и зло. Существование ян и инь является
необходимым  условием   жизни   вообще,   их   сосуществование   и   чередование   неизбежно,   как
чередование лета и зимы, дня и ночи».
Учитель:
Графически эти космические силы изображались как две неотделимые половины  белая
(ян) и  черная (инь), изогнутые таким образом, что кажется,  будто  одна  готова  перейти  в
другую (1). Белая точка на черной половине и черная точка на белой половине олицетворяют
неизбежное взаимопроникновение противоборствующих сил.
Союзом ян и инь были порождены пять первоэлементов (пять стихий): земля, вода, огонь,
дерево, металл,  от которых и произошло всё во вселенной. Взаимодействие пяти первоэлементов
определило многообразие явлений и предметов природы: пять состояний погоды (дождь, холод,
жара, ветер, ясная погода), пять цветов (желтый, белый, красный, синий, черный). Желтый  цвет
спелых плодов — символизирует землю, отдающую людям свои богатства. Красный — цвет огня,
рожденного молнией, и символ союза неба и земли.
Полагали, что солнце и другие небесные светила  обладают духом. Солнцедух ежедневно
совершает  путешествие   по   небесному   своду   с   востока   на   запад  на   огненной   колеснице,
которую везут шесть безрогих драконов чилун.
По мифологическим представлениям, есть четыре  священных существа: дракон — символ
весны и востока, тигр — символ осени и запада, феникс — символ лета и юга и черепаха — символ
зимы и севера.
Дракон  считался повелителем водной стихии.  Изображения  драконов по сей день можно
увидеть и в храмах, и во дворцах, и в домах. Образами драконов украшены вазы, пиалы и многие
другие предметы декоративноприкладного искусства. С легендой об исцелении царя драконов и владыки вод  да вана — связан знаменитый танец
дракона (2), исполняемый в Китае каждый год. Во время этого  праздника люди, одетые в
(2)
(3)
(4)
национальные
города или деревни искусно сделанного дракона.
костюмы,

торжественно проносят по главным улицам
Дракон,   ставший   символом   китайской   нации,   был,   как   правило,   существом   добрым,
милостивым к людям. За это китайцы воздавали ему высокие почести. Сохранилось большое
количество изображений самых разных драконов. Один из вариантов представляет дракона с
телом змеи, покрытое чешуей, кроличьими глазами, коровьими (или заячьими ушами), н6а морде
у него длинные усы , а четыре тигриные лапы имеют орлиные когти. Дракона было принято
изображать заглатывающим или выплескивающим жемчужину – символ его силы и могущества
(34).
Обычаи.
Много традиционных представлений связано с праздником Нового года, который отмечают в
феврале, когда начинается обновление природы. Существовало представление, что злые духи
боятся красного цвета,  поэтому перед праздником на предметы  домашнего обихода  наклеивали
полоски   красной   бумаги.   В   канун   Нового   года  в   каждом   доме   развешивали   декоративные
фонари,  обтянутые   цветной   бумагой   или   материей   и  украшенные  рисунками.   Излюбленным
изображением был рисунок дракона. К стенам и дверям домов крепили изображения двух рыб как
пожелание материального  благополучия  и достатка, а на окна вывешивали изображения  пяти
летучих мышей, символизирующих пять видов счастья:  удачу, почет, долголетие, богатство и
радость.
В самой большой комнате у северной стены на низкий стол ставили вазу с ветками сосны или
бамбука (символами долголетия и высокой нравственной чистоты), вишни или сливы (символами
начала  весны),  а  также блюда с печеньями квадратной формы (символом земли) или пиалу с
зернами пшеницы (символом благополучия).
Для изгнания злых духов всю ночь жгли фейерверки, взрывали хлопушки и били в гонги.
В Китае издавна любили цветы персикового дерева, которые олицетворяли весну и своей
свежестью напоминали лицо красавицы.  Пейзаж с цветущими  деревьями или пагодами можно
увидеть изображенными на свитках, веерах, чашках для зеленого чая (56).
Национальный костюм. Головной убор. Прическа.
Национальная одежда китайцев была многослойной. Мужчины и женщины носили длинные
халаты, скрывающие форму тела. Длинные широкие рукава напоминали мешки. Со временем
правительственными указами были регламентированы фактура тканей, цвет одежды императора и
его свиты, чиновников и другого населения: золотой и желтый  цвет для императора (7), белый и
красный  для воинов, голубой  для молодых воинов, коричневый  для сановников.
Идеалы красоты с течением времени менялись, но чувство гармонии у китайцев было сильно
развито всегда.
Мужчины носили прически из длинных волос, уложенных в пучки на темени; надо лбом,
на висках  и затылке волосы приглаживались, а узел закреплялся шпилькой. Одно время был
введен обычай брить  переднюю часть головы, а волосы на затылке заплетать в косу. Чтобы коса была длиннее, в концы волос вплетали шелковые шнуры. Коса у мальчиков символизировала связь
с семьей.
Неотъемлемой частью костюма был головной убор. Его не снимали даже в торжественных
случаях, а по украшениям на головном уборе можно было определить социальное положение
человека. Носили  конические шляпы из тростника, небольшие  шапочки  из прозрачного или
черного шелка, в торжественных  случаях надевали  головные  уборы, напоминающие  крышу
пагоды.
Китайские императоры считались сынами небесного дракона. На протяжении веков именно
дракон  был  символом   императорского   дома.   Трон   императора     трон   дракона;   лицо
императора  лицо дракона. Среди многих титулов императора наиболее почетным был «живой
дракон». Дракон красовался на государственном гербе. Когда надо было оповестить о кончине
императора, говорили, что он улетел на небо верхом на драконе. Поэтому среди изображений
двенадцати символов Праведного Пути на халате императора одним из  главных был дракон.
Изображение солнечного диска помещалось на правое плечо императорского халата, а лунного —
на левое. На солнечном диске, как правило, был вышит трехногий (нечетное, «мужское» число)
петух, а на лунном  —  заяц  о  четырех лапах (четное, «женское» число), толкущий  в ступе
порошок бессмертия. Под солнцем и  луной  находились  вышивки трех звезд, обозначавших
ручку небесного ковша (из созвездия Большой Медведицы). Затем шло изображение Мировой
горы стремя пиками.  Ниже располагалась пара драконов, еще ниже — пара  фениксов. Далее
изображались   ритуальные   кубки   с  «пестрыми   тварями»,   языки   огня,   стебли   водорослей
(эмблема водной стихии) и крупные  зерна. Внизу  находились  обращенные в разные стороны
ритуальные топоры и узор «фу». Этот узор из ломаных линий также напоминал топор — эмблему
карательных   функций   государства   и
Китаянки  должны   были   обладать
дамы   умели   играть   на   лютне,   петь,
стихи,   искусно   вышивать,   владеть
Прекрасным считалось круглое лицо,
бледной луной.  Маленькие  ступни и
аристократизма,
  поэтому   ступни
плотно   бинтовали,   на   них   надевали
приостанавливающие рост.
правосудия.
изящными манерами. Знатные
играть  в  шахматы,   писать
каллиграфией
(8).
которое   поэты   сравнивали   с
кисти   рук  были  признаком
девочек   из   знатных  семей
специальные
 колодки,

мужских, в их основе  пучок.
Женские   прически   сложнее
проборов,
симметричных
Часто   в   прическе   делали   несколько
носить  с  негустой   челкой,
валиков,   петель.   Прически   могли
которая   доходила   до   середины   лба.
Волосы   и   головные   уборы
украшались цветами, ветками, листьями, они поддерживались шелковыми шнурами и шпильками
(9). Китаянки сильно белили лицо, румянились и подкрашивали брови.

Китай считается родиной шелка, из шелковых
тканей   шили   одежду   для   высших   слоев
общества,   изготовляли  ширмы,   на   них   писали
пейзажи. Бытовая одежда  простолюдинов (10,
11)   значительно   отличалась   от   парадного
костюма знати.
Любой   костюм   требовал  особого   внимания   к   деталям:
поясам,   веерам   (12),  зонтикам.   Пояса,   как   правило,
украшались искусной вышивкой.
Веера изготавливались из бумаги, которая крепилась на
бамбуковый каркас.  На  веере изображали пейзаж, ветки, траву или бамбук. На  завершенную  роспись
художники ставили свою печать красного цвета (13).
(6)
(5) (8)
(9)
(10)
(7)
IV.
(11)
(12)
(13)
Практическая работа учащихся.
       Украшение китайской одежды
декоративными элементами.
     Эта  практическая  работа  может
выполняться   цветными   гелевыми
ручками   на   тонированной   бумаге,   а
также
  гуашью   или
фломастерами. Для украшения халата можно пользоваться ручками бронзового и серебряного цвета.
На листе формата А2 заранее выполняются и вырезаются рисунки кукол –  «китайского императора»
и «придворной китайской дамы».
 акварелью,
Задание по группам.
I  группа – выполнить декоративные орнаменты для деталей китайского женского костюма:
воротника, низа рукавов и халата.
II  группа   –   украсить   халат   китайского   императора   изображением   дракона   (табл.1).
Применена разработка учителем изобразительного искусства  московской   школы   №   498   О.Ю.
Пшеничной.
III группа – выполнить декоративный рисунок для веера или фонарика (табл.2).
Рефлексия.
V.
Дети наклеивают свои украшенные детали на шаблоны кукол.
 Ребята, вы справились с заданием.
Выберите смайлик, который соответствует оценке именно вашей деятельности на уроке.
Д/З:  Подобрать иллюстративный  материал о костюмах разных народов разных эпох.
Использованная литература к уроку
1. Детская энциклопедия. Том 5 «Древние цивилизации».–М.: «ТЕРРА»  «ТНРРА». 1995, с. 401416. Последовательность выполнения практической работы для группы 1.
Задание: украсить женскую одежды декоративными орнаментами (геометрическим
или растительным).
1. Обвести контуры лекал на альбомном листе (Карточка 1).
2. Затонировать эти формы. В группе может быть 34 человека: один выполняет
орнамент   для   воротника,   другой   –   для   рукавов,   третий   –   для   низа   верхнего
халата, четвертый – для нижнего. Важно договориться о цветовой гамме, чтобы
орнаменты гармонировали друг с другом.
3. Тонкими   кисточками   гуашью   или   фломастерами   (или   гелевыми   ручками)
выполнить   орнамент.   Можно
  использовать   предварительный   рисунок
карандашом. Желательно нацелить ребят на совместное выполнение элементов
орнаментов, чтобы в итоге не получилось дисгармонии.
Последовательность выполнения практической работы для группы 2.
Задание: украсить халат императора (карточка 2).

Таблица 1. Последовательность рисования дракона.
Последовательность изображения дракона (Табл.1):
1. Наметить простым карандашом красиво изогнутую  линию спины  дракона..  Важно
начать линию в верхней  трети листа, сдвинув  начало линии от центра. Следить  за  тем,
чтобы линия не «прилипла» к краю листа.
2. Пририсовать голову дракона (как у крокодила  или верблюда), добавить уши
(как у зайца), рога (как  у оленя), можно бороду (как у козла).
3.   От подбородка дракона провести плавную линию  живота и свести ее на нет в
верхней части вертикального отрезка туловища.
4.   От   нижней   части   вертикального   отрезка   туловища  провести   плавную   линию
живота дракона и свести ее на нет в следующем вертикальном участке тела дракона. Важно обратить внимание учащихся на толщину туловища дракона.
5.  По линии спины дракона нарисовать зубцы. Переход зубцов с одной стороны линии
на другую происходит примерно в середине туловища дракона.
6.  Занять пустые места листа изображением лап дракона (как у тигра) с когтями.
Важно помнить, что суставы должны быть обращены к хвосту.
7.  Тело дракона может быть абсолютно чёрным или иметь чешую. Лапы тонируются
последними.
Последовательность выполнения практической работы для группы 3.
Задание: выполнить рисунок цветущей ветки вишни (карточка 3).
Вначале   подготовить   лист,   т.е.   заполнить   фон   листа   цветом  (метод   растяжки
цвета сверху вниз).
Последовательность изображения ветки цветущей сакуры (табл.2).
1. С помощью тонкой кисточки и темнокоричневой краски (можно черной) начать
рисунок   с   контура   самой   веточки   (ломаная   линия),   не   забывая   о   маленьких
отростках. Можно использовать предварительный карандашный рисунок.
2. Зарисовать почки, из которых растут цветки вишни.
3. Рисунок  цветка  начать  с  маленького  зеленого черенка  (из  одной  почки  могут
расти   до   34х   черенков),   затем   рисуем   серединку   (желтого   цвета),   добавляя
вокруг пять круглых розоватых лепестка. Не забыть показать и нераспустившиеся
цветки, и те, которые только начали распускаться.
4. Закончить   рисунок   ветки,  прорисовывая   темнорозовые   тонкие  «морщинки»  у
лепестков очень тонкой кисточкой или гелевой ручкой (оттенок розового темнее,
чем цвет самого лепестка) Таблица 2. Последовательность рисования цветущей ветки вишни.

file_name: Полищук С.Н. Роль декоративного искусства в жизни древнего общества (5 кл.).doc

title: Урок ИЗО в 5 классе "Роль декоративного искусства в жизни древнего общества"


extracted_text:
Урок 20.
Тема: Искусство этрусков и Древнего Рима: особенности архитектуры.
Цель: выяснить с обучающимися, на основе какой архитектуры возникла
архитектура Древнего Рима?
Ход урока
I. Рядом с греками жил народ, который назывался этрусками. Они переняли у
своих соседей многие детали, но создали свое искусство, свою архитектуру.
Например, храмы у них особого значения не имели, поэтому были маленькие.
Первые   крупные   постройки   в   Риме   производились   по   этрусскому
  возможно,
примеру,
  поэтому   Римская
архитектура при самом своём зарождении усвоила себе важнейшую форму
  даже этрусскими мастерами;
этрусского   зодчества —   циркульную   арку,   то   есть   полукруглое   каменное
покрытие, перекинутое с одного устоя на другой.
Употребление   этой   архитектурной   формы   и   происходящих   от
неё коробового свода,  крестового свода и купола, неизвестных грекам, дало
римлянам   возможность   придавать   большое   разнообразие   их   сооружениям,
воздвигать огромные здания, сообщать крупный размер и простор внутренним
помещениям и смело строить этаж над этажом.
Однако   в   целом,
  римская   архитектура   испытала   сильное
влияние греческой архитектуры. В своих сооружениях римляне стремились
подчеркнуть силу, мощь, величие, подавляющие человека. Для сооружений
  множество
характерны монументальность,
украшений,   стремление   к   строгой   симметрии,   интерес   к   утилитарным
  пышная   отделка   зданий,
сторонам   архитектуры,   к   созданию   преимущественно   не   храмовых
комплексов, а зданий для практических нужд.
1 Архитектурные ордера
Применение   новых   архитектурных   форм   потребовало   коренного
изменения подпор: для поддержки тяжёлых арок, сводов и куполов уже не
годились колонны,   служившие   у   греков   для   подпора   сравнительно   лёгких
горизонтальных   балок  и  потолков;   надо  было   заменить   их  чемлибо  более
солидным,   более   способным   выносить   значительный   груз.   Римские   зодчие
почти   прекращают   употребление   колонн   для   сказанной   цели   и   прибегают,
вместо них, к массивным стенам и пилястрам. Тем не менее, они не совсем
устраняют   колонну   из   своей   архитектуры,   но   она   получает   у   них
преимущественно декоративное значение.
Что касается стиля колонн, то римляне не изобрели ничего своего по этой
части: они взяли уже готовые греческие стили и только видоизменили их по
своему вкусу. Таким образом, образовалось пять ордеров:





тосканский
римскодорический,
римскоионический,
римскокоринфский,
композитный
Оба ордера, дорический и ионический, казались римлянам, пристрастным
к   пышности   и   блеску,   слишком   простыми   и   бедными:   поэтому   они
употребляли предпочтительно коринфский ордер, переделав его посвоему и
сообщив   ему   большую   роскошь.   В   капители   коринфской   колонны   они
увеличили   число   аканфовых   листьев   и   придали   им   несколько   иной   вид,
скруглив   и   закрутив   их   края;   кроме   того,   для   пущей   нарядности,   они
примешивали к ним листья лавра и других растений, причём иногда отливали
эти украшения капители из бронзы. Коринфский антаблемент получил в Риме
2 роскошную и разнообразную орнаментацию, какую только могла изобрести
фантазия   архитекторов:   сильно   выдающиеся   вперёд   полоски   перлов   и
листьев,   скульптурные   гирлянды,   фигуры   людей   и   животных   и т. п.   Это
обилие   орнаментации   в   некоторых   зданиях   последней   эпохи   Римского
искусства, превышало всякую меру, доходило до безвкусия.
Кроме   того,   римляне   придумали   ещё   более   пышный   стиль,   соединив   в
капители его колонн детали коринфской и ионической капителей, а именно
поместив над аканфовыми листьями первой горизонтально лежащей волюты
второй.   Таким   образом   появился   стиль,   которому   присвоено   название
«римского»   или   «композита».   Произвольно   переделывая   архитектурные
стили   Греции,   римляне   не   стеснялись   и   в   применении   их   к   делу.   Так,
например, для одного и того же здания они употребляли различные стили,
причём   дорический   стиль   обыкновенно   являлся   в   нижнем   этаже,
ионический — во  втором,  коринфский или композит — в верхних  этажах.
Пользуясь колонной преимущественно как элементом декоративным, они не
соблюдали греческого принципа равных, определённых промежутков между
колоннами.
Самым   значительным   по   размерам   купольным   сооружением   античного
мира   является   Пантеон   (от   греч.   Pentheion   —   место,   посвященное   всем
богам).   Это   храм   во   имя   всех   богов,   олицетворявший   идею   единения
многочисленных   народов   империи.   Главная   часть   Пантеона   представляет
собой   греческий   круглый   храм,   завершенный   куполом   диаметром   43,4   м,
через   отверстия   которого   свет   проникает   во   внутреннюю   часть   храма,
поражающую величием и простотой отделки.
Среди   общественных   сооружений   Древнего   Рима   большую   группу
составляют зрелищные постройки. Из них наиболее известен до наших дней
Колизей — амфитеатр, овальная в плане гигантская постройка в виде чаши. В
3 центре находилась арена, а под трибунами — помещения для выступающих.
Колизей был построен в 70 — 90х гг. н. э. и вмещал 56 тыс. зрителей.
4

file_name: Архитектура этрусков.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Беседам об искусстве: Искусство этрусков и Древнего Рима: особенности архитектуры.


extracted_text:
Урок обучение грамоте по программе
УМК «Перспективная начальная школа»
1 класс
   Тема: Буква «Ю»  показатель мягкости согласных звуков.
   Цели:
 Раскрыть   функцию   буквы   «ю»   в   качестве   показателя   мягкости   согласных
звуков;
 Формировать умение читать предложения как относительно законченные по
смыслу   структурные   единицы;   закреплять   знание   условного   обозначения
звонкого,   глухого,   твёрдого   и   мягкого   согласных   звуков;   приём
воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели;
 Воспитывать культуру учебного труда.
Задачи:
 познавательные:
Предметные УУД
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме;
 построение логической цепи рассуждений;
 анализ объектов с целью выделения признаков;
 сравнение   объектов;   умение   работать   со   схемой:   заполнять   ее   и
пользоваться ее сведениями.
 развивающие:
 продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,
выделять  главное  в работе  над новым материалом,  переносить  ранее
полученные знания на новый учебный материал;
 развивать УУД (личностные, метапредметные, предметные);
   уметь производить звукобуквенный анализ слов и слогов с буквой Ю
после согласных;
 иметь   представление,   что   при   чтении   слов,   после   букв   (согласных
звуков) буква Ю показывает мягкость предыдущего согласного звука и
обозначает звук [у].
 воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету.
 Регулятивные:
Метапредметные УУД
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
 умение сохранять заданную цель  Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
 Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
 неизвестно;
 Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и
умственной форме;
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль и самоконтроль по
результату;
 Адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
 Оценивать правильность выполнения действия по результату;
 Познавательные:
 Выделять и формулировать познавательную цель самостоятельно и с
помощью учителя;
 Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный;
 Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
самостоятельно и с помощью учителя;
 Слушать и понимать речь других;
 Строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать и
обосновывать гипотезы;
 Самостоятельно и с помощью учителя включаться в творческую
деятельность;
 Самостоятельно и с помощью учителя решать проблемы творческого и
поискового характера;
 Коммуникативные:
 Допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
 Формулировать собственное мнение и позицию;
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 Строить понятные для партнёра высказывания;  Задавать вопросы;
 Контролировать действия партнёра;
 Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и
Личностные УУД
способам решения новой частной задачи.
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«Хороший ученик»;
 Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «Хороший ученик»;
 Проявление познавательных мотивов;
 Проявление учебных мотивов;
 Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
Оборудование:   проектор,   цветные   карандаши,   смайлики,   сигнальные
карточки, карточки с заданиями
1. Организация класса к уроку

 Прежде чем мы начнём урок, я бы хотела узнать какое у вас настроение! С
помощью смайлика покажите своё настроение. (на партах смайлики)
Ход урока:
 .   Мотивация.
Учитель включает песню В. Я. Шаинского на стихи М.С. Пляцковского "Улыбка”
на слайде появляется изображение улитки. (слайд 2)
  Какое настроение у нашей улитки? (Весёлое, радостное, солнечное, …)
  Как вы это определили? (Она нам улыбается.)
 Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие и
улучшить всем настроение. Улыбнитесь друг другу.
 Давайте договоримся, как вы будете оценивать свою работу на уроке.
 (зелёный, синий, оранжевый, красный кружки на доске, учитель обращает на
них внимание)
 Вы согласны с такими критериями?
2.   Подготовка к основному этапу. Целеполагание.
 Работа в группах.
 На карточках напечатаны только половины изученных букв. Вы должны дописать
буквы и дать им характеристику. (дети дописывают буквы и называют какие это
буквы гласные или согласные) 1 группа – АОУ   гласные
 Почему гласные? (легко произносятся)
2 группа – НМЛ – согласные
 Почему согласные? (при произношении встречают преграду)
3 группа – ЭЫИ – гласные
 Почему гласные? (легко произносятся)
4 группа – ЯЁЮ – гласные, хитрые
 Почему гласные  хитрые? (они обозначают то два звука, то один)
(Оцените себя)
  С какой буквой мы познакомились на прошлом уроке?
(с гласной буквой Ю)                        Слайд3
 Работа в парах
 Сконструируйте букву Ю (дети работают с проволочками)
  Что узнали интересного о букве Ю? (обозначает два звука [й, у], а иногда один
звук [,у])    Слайд 4
  А когда буква Ю будет обозначать два звука? (когда она стоит вначале слова
ПРИМЕР или после гласного ПРИМЕР)
  А когда буква Ю будет обозначать один звук? (когда она стоит после
согласного ПРИМЕР)
  Ребята, а что значит запятая перед У? (значит предыдущий звук будет
мягкий)
 Назовите слово, где согласный будет звучать мягко?  Слайд 5 (ЛУК,
ЛЮК)
 Целеполагание.
Слайд 5      ЛЮК  [Л, УК]
 Произнесите слово по звукам  [Л, УК]
ПРОБЛЕМА
 Почему первый звук мы произносим мягко, ведь следующий звук [У]?
(мы слышим звук, а он обозначается буквой. Буква Ю, в слове ЛЮК
смягчает предыдущий согласный звук)
 Сколько звуков обозначает Ю в слове ЛЮК? (один звук [,У])
 Вывод: когда буква Ю стоит после согласного, она обозначает один звук
[,У] и смягчает предыдущий согласный.
 Определите тему урока (Ю – показатель мягкости  согласных звуков)
Слайд 6
 Поставьте цели (научиться правильно читать слова, определять когда
Ю обозначает два звука, а когда один)
 Физминутка музыкальная 3. Открытие новых знаний. Развитие УУД.

 Сегодня мы поговорим о букве Ю, как о показатели мягкости предыдущего
согласного звука.  Слайд 7   (на слайде зелёный квадрат и рядом Ю)
Слайд 8  слоги му ну лу ру         мю ню лю рю
 Как прочитали согласные в первом столбике? (твёрдо)
 Как прочитали согласные во втором столбике? (мягко)
 За счёт чего прочитали мягко? (за счёт буквы Ю)
 Сколько звуков обозначает буква Ю? (один звук У)
 Почему один? (потому что Ю стоит после согласного)
Вывод: когда буква Ю стоит после согласного, она обозначает один звук
[,У] и смягчает предыдущий согласный.
4. Закрепление предметных УУД.
Дети работают в группах (ребус)
 Отгадайте и назовите слова.
1 группа – СТОЮ
2 группа – ЮЛЯ – Как пишется это слово? Почему?
3 группа – ЮЛА
4 группа – ЛЮК
 Сколько звуков обозначает буква Ю в слове? Почему?
Такая же работа проводится с каждым  словом
   Вывод: когда буква Ю стоит после согласного, она обозначает один
звук [,У] и смягчает предыдущий согласный.

 Физминутка
Хлопните в ладоши, если услышите Ю в словах: ЯБЛОКО, ЁЛКА,
ЭДИК, ЕЛЕНА, ЮРА, ЮМОР, ЯМА.
 Работа по учебнику с. 42
Чтение слогов и слов по учебнику сильными уч – ся.
После чтения объясняют значение слов.
Работа с иллюстрацией.
Чтение предложений.
5. Итог урока.

 Рефлексия деятельности. Оценивание.
 Над какой темой работали?     Слайд 9
  Какие цели ставили?
    Вывод: когда буква Ю стоит после согласного, она обозначает один
звук [,У] и смягчает предыдущий согласный.  Рефлексия деятельности.
 Оцените свою деятельность по заданным критериям.
 С помощью смайлика покажите ваше настроение к концу урока.
Если останется время, то разбираем сказку «Верблюжонок Бюль  Бюль»
 Как называется сказка?
 Чему она учит? (любить свой дом)
 Кто запомнил слова с буквой Ю?
Самоанализ
Предмет: обучение грамоте  чтение
Программа: «Перспективная начальная школа»
Класс: первый
Тема: Буква «Ю»  показатель мягкости согласных звуков.
Данный урок 2  по данной теме.
Тип урока: открытие новых знаний, закрепление и развитие УУД.
Цели предметных УД:
 познавательные:
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме;
 построение логической цепи рассуждений;
 анализ объектов с целью выделения признаков;
 сравнение   объектов;   умение   работать   со   схемой:   заполнять   ее   и
пользоваться ее сведениями.
 развивающие:
 продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,
выделять  главное  в работе  над новым материалом,  переносить  ранее
полученные знания на новый учебный материал;
 развивать УУД (личностные, метапредметные, предметные);    уметь производить звукобуквенный анализ слов и слогов с буквой Ю
после согласных;
 иметь   представление,   что   при   чтении   слов,   после   букв   (согласных
звуков) буква Ю показывает мягкость предыдущего согласного звука и
обозначает звук [у].
 воспитательные:
 воспитывать интерес к предмету.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная, индивидуальная, коллективная, работа в паре, группе.
Методы и приёмы: создание ситуации успеха; методы словесной и
наглядной передачи информации, практическая работа.
Средства обучения:
1. Мультимедиа.
2. Карточки с заданиями.
4. Сигнальные карточки.
5. Цветные карандаши.
Кроме предметных УД, передо мной стояла задача развивать личностные и
метапредметные умения.
Цели развития УУД (личностные и метапредметные):
Личностные УУД:
 Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи.
 Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«Хороший ученик»;
 Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «Хороший ученик»;
 Проявление познавательных мотивов;
 Проявление учебных мотивов;
 Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; Метапредметные УУД
 (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
Регулятивные УД:
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу
 умение сохранять заданную цель
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем.
 Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
 неизвестно;
 Планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и
умственной форме;
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль и самоконтроль по
результату;
 Адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
 Оценивать правильность выполнения действия по результату;
Познавательные УД:
 Выделять и формулировать познавательную цель самостоятельно и с
помощью учителя;
 Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный;
 Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
самостоятельно и с помощью учителя;
 Слушать и понимать речь других;
 Строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать и
обосновывать гипотезы;
 Самостоятельно и с помощью учителя включаться в творческую
деятельность;
 Самостоятельно и с помощью учителя решать проблемы творческого и
поискового характера; Коммуникативные УД:
 Допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
 Формулировать собственное мнение и позицию;
 Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 Строить понятные для партнёра высказывания;
 Задавать вопросы;
 Контролировать действия партнёра;
I   ЭТАП: Организационный. Мотивация.
Задачи этапа: подготовка учащихся к работе (мотивация); создание
положительной эмоциональной атмосферы.
Методы и приёмы: создание ситуации успеха, словесный, наглядный  метод.
Формы организации деятельности: фронтальная + индивидуальная.
На этом этапе урока развивались такие УУД, как личностные:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 установка на здоровый образ жизни;
 проявление познавательных мотивов;
                                                        метапредметные:
Р. – принимать и сохранять учебную задачу;
П. – слушать и понимать речь других;
На этом этапе шёл положительный настрой к уроку. Дети показывали своё
настроение с помощью смайликов. Обговаривались критерии, с помощью
которых дети себя оценивали.
II    ЭТАП: Подготовка к основному этапу. Целеполагание.
Задачи этапа: обеспечение понимания учащимися цели учебно
познавательной деятельности. Постановка специальной проблемной задачи, в которой отображается практический смысл темы.
Методы и приёмы: словесный и практический методы.
Формы организации деятельности: фронтальная + индивидуальная + работа
в парах, группах.
На этом этапе урока развивались такие УУД, как личностные:
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
 учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;
                                                        метапредметные:
Р. – ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и
умственной форме;
П. – выделять и формулировать познавательную цель самостоятельно и с
помощью учителя;
 слушать и понимать речь других;
К. – учитывать разные мнения;
На этом этапе шло повторение изученного материала и  подведение к новой
теме. На этапе повторения дети работали в группах. Задача детей быстро
сформировать группы и выполнить задание. У каждой группы своя карточка с
заданием – дописать части букв. Дети дописывают и дают общую
характеристику этим буквам. Затем идёт работа в парах: дети конструируют
букву Ю, вспоминают всё, что о ней знают, приводят примеры слов. Идёт
работа со звуковыми схемами. Затем появляется проблема, почему согласный
произносим мягко, ведь мы слышим звук, который не обозначает мягкости
предшествующей согласной. Дети делают вывод, что звук мы произносим, а
букву пишем в слове, если в слове стоит буква Ю, значит согласную
произносим мягко, т.к. буква Ю смягчяет предыдущий согласный. Дети
определяют тему урока и с помощью учителя ставят цели.
III
  ЭТАП: Открытие новых знаний. Развитие УУД. Задачи этапа: обеспечить открытие и  усвоение учащимися новых знаний о
роли  буквы Ю в словах после согласной, как показатель мягкости и
обозначение одного звука [,У]
Методы и приёмы: методы словесной и наглядной передачи информации,
практическая работа.
Формы организации деятельности: фронтальная + индивидуальная  +
коллективная.
На этом этапе урока развивались такие УУД, как личностные:
 проявлять особый интерес к новому;
 установка на здоровый образ жизни;
                                                        метапредметные:
Р. – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и
умственной форме;
 планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
П. – слушать и понимать речь других;
 устанавливать причинно – следственные связи;
 самостоятельно и с помощью учителя включаться в учебную деятельность;
К.  допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной;
 формулировать собственное мнение и позицию;
На этом этапе дети читают два столбика слогов на слайде и сравнивают
произношение согласных звуков, делают вывод: когда буква Ю стоит после
согласного, она обозначает один звук [,У] и смягчает предыдущий
согласный. Затем идёт работа по учебнику, дети выделяют согласные звуки и
дают им характеристику. Учитель фиксирует на доске звук и
соответствующая схема. И опять дети приходят к выводу: когда буква Ю
стоит после согласного, она обозначает один звук [,У] и смягчает
предыдущий согласный.
IV ЭТАП: Закрепление предметных УУД. Задачи этапа: обеспечить закрепление  и  усвоение учащимися новых знаний
о роли  буквы Ю в словах после согласной, как показатель мягкости и
обозначение одного звука [,У]
Методы и приёмы: методы словесной и наглядной передачи информации,
практическая работа.
Формы организации деятельности: фронтальная + индивидуальная  +
коллективная + работа в группах.
метапредметные:
Р. – выполнять учебные действия в материализованной, громкоречивой и
умственной форме;
 планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
П. – слушать и понимать речь других;
 устанавливать причинно – следственные связи;
 самостоятельно и с помощью учителя включаться в учебную деятельность;
К.  допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной;
 формулировать собственное мнение и позицию;
  строить понятные для партнёра высказывания;
 задавать вопросы;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
V    ЭТАП:  Итог урока. Рефлексия деятельности. Оценивание.
Задачи этапа: провести анализ и дать оценку успешности достижения цели и
наметить перспективу последующей работы.
Методы и приёмы: словесный метод.
Форма организации деятельности: фронтальная + индивидуальная.
На этом этапе урока развивались такие УУД, как личностные:  осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«Хороший ученик»;
 проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально –
значимую и социально – оцениваемую деятельность;
                                                        метапредметные:
Р. – осуществлять итоговый и пошаговый контроль и самоконтроль по
результату;
 адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
 оценивать правильность выполнения действия по результату;
П. – осуществлять анализ с выделением главного из учебного материала;
Дети подводят итог урока проговаривая вывод: когда буква Ю стоит после
согласного, она обозначает один звук [,У] и смягчает предыдущий
согласный. Учитель использует метод рефлексии, как выявления
психологического состояния каждого ребёнка, усвоение учебного материала.
Используется самооценка учащимися с помощью сигнальных карточек и
смайликов. Это даёт возможность увидеть, как ребёнок умеет оценить
правильно самого себя.
     Лично – деятельный подход, это принцип ФГОС:
 участие в парах, группах;
 высказывание своего мнения;
 применение личного опыта.

file_name: урок обучение гр. чтение в 1 классе.doc

intro: презентация к уроку по чтения в 1 классе

title: Презентация по чтению "Буква Ю" (1 класс)


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Практическая работа №25
Тема: Построение эллипсов. Задача №22 «Цилиндр»
Закрепить понятия: «координатная плоскость».
1.
2. Изучить графические процедуры для построения геометрических фигур: эллипс.
3. Формировать умения и навыки составления программ, реализующих вывод  на экран  геометрических фигур с
Цель:
изображением эллипса.
ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ
х1,у1
Ellipse (x1,y1,x2,y2)  рисует эллипс, заданный своим описанным прямоугольником с
координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2), рисунок 1.
Рассмотрим задачу №22 «Цилиндр»
Условие   задачи:  Написать   текст   программы,   используя  графические   процедуры
построения геометрических фигур для вывода на экран рисунка 2.
Решение задачи:
1. Постройте рисунок в координатной плоскости.
Алгоритм построения:
1) Постройте в тетради координатную плоскость
2) Выберите масштаб – две клетки   50.
3) Нанесите измерения на координатные оси.
4) Нарисуйте рисунок 2  в координатной плоскости.
2. Напишите текст программы:
Используемые процедуры:
1) Ellipse (x1,y1,x2,y2)  для построения эллипса.
2) FloodFill(x,y,color) –для заливки внутренней области.
3) MoveTo (x,y) – для установки пера.
4) LineТО (x1,y1) – для рисования отрезка.
5) SetPenColor (color)   цвет пера.
6) SetPenWidth (w)  ширина пера.
Программа
Program  Z22;
uses GraphABC;
Begin
SetPenColor(clBlue); SetPenWidth (3);
Ellipse (50,125,250,175); FloodFill (150,150,clyellow);
Ellipse (50,200,250,250); FloodFill (150,225,clyellow);
Ellipse (50,275,250,325); FloodFill (150,300,clyellow);
SetPenColor(clBlue); SetPenWidth (3); MoveTo(50,150);
LineTo(50,300); MoveTo(250,150); LineTo(250,300);
End.
Рисунок 1
х2,у2
Рисунок 2
1) Запустить программу Pascal ABC. Ввести программу Z22 .
2) Выполнить программу. Сохраните программу в файле.
3) Дописать программу (дорисовать 2 эллипса в нижней части цилиндра).
4) Выполнить программу. Сохраните программу в файле.
Задания
5) Создать новый файл.
6) Составить программу, выводящую на экран  изображения: глаз (рисунок 3), летающая тарелка (рисунок 4).
Дополнительные задания
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1 Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Рисунок 3
Рисунок 4
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 2

file_name: ПР №25.docx

intro:
Практическая работа №25
Тема: Построение эллипсов. Задача №22 «Цилиндр»
Цель:
1.	Закрепить понятия: «координатная плоскость».
2.	Изучить графические процедуры для построения геометрических фигур: эллипс.
3.	Формировать умения и навыки составления программ, реализующих вывод  на экран  геометрических фигур с изображением эллипса.
Работа содержит новый материал для объяснения и тренировочные задания.


extracted_text:
Родительское собрание
«Первые проблемы подросткового
возраста».
Я не верю, что жизнь человека
предопределяется его детством.
Я думаю, что существует ещё
очень важные периоды:
отрочество, юность…
Ж. П. Сартр.
 Задачи:
1.        Помочь родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и
психологических изменений, обратить внимание на собственное поведение в
этот период.
2.        Обсудить   определенные   правила   поведения   детей   в   период   полового
взросления детей.

Ход собрания.
1). Вступительное слово классного руководителя.

Уважаемые Папы и Мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот
период раннего отрочества ещё можно назвать периодом гадкого утенка,
периодом неприязни и неприятия себя, периодом отрицаний и страданий. Это
вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с
окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление
меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.
Дети переживают этот период поразному: ктото бунтует, открыто
протестует, ктото страдает молча, уйдя в себя и тихонько глотая слезы.
Однако и в одном, и в другом случае детям нужна поддержка, внимание и
забота. Они должны ощущать, что родные и близкие люди понимают их
проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые у них возникают. Значение семьи для вашего ребенка в этот период времени очень важно.
Ему как никогда нужны ваше тепло, понимание и доверие.
«Быль о Золотом Ключике».
У родителей в руках находится поистине золотой ключик – ключик от
детского сердца, ключик от души ребёнка. Как легко выронить этот ключик и
перестать понимать собственного ребёнка. Как трудно подобрать ключик к
детскому сердцу и душе ребёнка.  Родители, внимание! Это – не сказка. Это
«Быль о золотом ключике». Быль, которая происходит с вами и вашим
ребёнком здесь и сейчас.
Просто мысль: Золотой ключик к детскому сердцу и душе ребёнка,
подобранный родителями своевременно и правильно – это ключ к
пониманию того, что происходит с ребёнком и вокруг него.
Просто пожелание: Желаю вам правильно подобрать ключик к своему
ребёнку и, никогда не выпускать сей драгоценный предмет из собственных
рук.
Почти философская рассуждалка: Незнания родителей не
освобождают их от ответственности. От их родительской
ответственности за растущего человека. Однако, знания не освобождают
родителей от ответственности тем более.
Просто призыв: Родители! Так и знайте! Никто мешает вам знать, что
происходит с вашим ребёнком и вокруг него.
Просто пожелание: Смотрите во все глаза, уважаемые родители!
Слушайте во все уши! Чувствуйте во все чувства! Предвосхищайте и
предвидьте во всё своё родительское предвидение! И действуйте во всё
своё разумное и продуманное родительское действие!
Статистика, которую вы, родители,  должны знать:
 Подростковый период характеризуется высоким уровнем тревожности,
озабоченности и неудовлетворенности своей внешностью.  В этот период жизни к нелюбимым чертам характера ребята относят
физические характеристики.

 30% мальчиков и 20% девочек в возрасте 1112 лет испытывают
беспокойство по поводу своего роста.
 60% девочек беспокоятся по поводу лишнего веса. В действительности
лишь 16% от этого числа склонны к ожирению и тучности.

 Мальчики и девочки, достигшие раньше других физической зрелости,
обладают более высоким социальным статусом в детском коллективе.
 В этот период времени девочки больше стремятся к личной свободе и
независимости.
 Начиная с 11 лет, увеличивается конфликтность подростков.
 Большинство подростков отдаляется от родителей, предпочитая группу
сверстников, компании дворовых ребят.
Уважаемые взрослые! Если вы заметили чтото неладное с вашим ребёнком
 ребенок курит, выражается нецензурно, пьет или того хуже увлекся дурной
компанией и наркотиками, дуйте во все возможные свистки, бейте во все
барабаны тревоги и вообще включайте пожарную сирену, поднимая всех  и все
на ноги.
Внимание, мудрые взрослые! А чтобы не упустить момент не самых лучших
подростковых изменений с вашим ребенком,  будьте всегда рядом, будьте
первым и главным психологом в жизни своего ребёнка! Психологом или кем
то ещё. Будьте ПЕРВЫМ и ГЛАВНЫМ в жизни своего ребёнка.

2). Анализ результатов анкетирования детей и
родителей.
Давайте обратимся к результатам исследования по классу. Они говорят о том,
что самое время учесть в воспитании своего ребенка вопросы полового
созревания, не отмахиваться от них, не оставлять их без внимания.
Анкетирование учащихся. Из предложенных результатов ответов выбери тот, который в большей
степени ближе твоему мнению.
1.     В последнее время тебе больше нравится проводить время:
А. В кругу своей семьи        Б. С друзьями
В. В одиночестве
2. Изменения твоей внешности, роста и веса:
А. Радуют        Б. Огорчают          В. Раздражают и злят
3. Тебе больше всего хотелось бы быть:
А. Умным         Б. Красивым       В. Общительным
4. Если бы ты был в центре внимания благодаря своей внешности, тебя бы это:
А. Радовало      Б. Огорчало            В. Безразлично
5. Если бы ты привлекал внимание противоположного пола, то тебя бы это:
А. Радовало          Б. Огорчало        В. Безразлично

Анкетирование родителей.

        1.  Можете ли вы подтвердить или опровергнуть с помощью ответов «да» или
«нет», что ваш ребенок стал больше интересоваться:
А. Своей внешностью.
Б. Своим весом и ростом.
В. Гигиеной собственного тела.
Г. Противоположным полом.
2.  Что он стал больше:
А. Общаться с друзьями по телефону.
Б. Проводить время у зеркала.
В. Проводить время с друзьями вне дома.
Г. Обращать внимание на свою одежду.
3.  В личностном плане он стал: А. Более скрытным.
Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание.
В. Чутко реагирующим на замечания в свой адрес.
Г. Менее ответственным в учебной деятельности.

Памятка для родителей №1.
Уважаемые родители, помните:
 Всегда отмечайте чтото особенное, хорошее, уникальное, что есть в
вашем ребёнке, в вас самих и других людях.
 Избегайте критики собственного тела, тела вашего ребёнка и других
людей.
 Объясняйте своему ребёнку, что имидж человеческого тела,
навязываемый средствами массовой информации, не реалистичен.
Здоровые тела бывают самых разных размеров и форм.
 Отмечайте то, что ваша дочь умеет делать хорошо, а не формы её
тела. Исследования показывают, что важную роль в формировании
самооценки дочерей играют их отцы.
 Дети перенимают привычки здорового образа жизни от своих
родителей. Что касается здорового питания, физической активности и
самооценки, будьте своему ребёнку образцом для подражания.
 У активных родителей – активные дети. Вместо того, чтобы просто
наблюдать, как играет ваш ребёнок, играйте вместе с ним.
 Почаще хвалите своего ребёнка за его поступки, поведение и
способности.
 Просто всем сердцем любите своего ребенка
3). Ситуации для обсуждения. 1. Вредна ли свобода для подростка?
Ничем не ограниченная безусловная свобода не возлагает на человека
моральную ответственность за свои поступки, поэтому она также вредна, как
диктат и чрезмерная строгость. В отношениях с детьми, особенно в
подростковом возрасте, необходимо придерживаться умеренности во всем –
не лишать детей того, что им необходимо, но и не потакать всем их желаниям.
2. Влияние улицы на поведение детей.
Не секрет, что уличные компании, как правило, пагубно влияют на
подростков. Вопервых, дети в таких группах безнадзорны, связаны друг с
другом поверхностными отношениями, которые формируют недостойный
стиль поведения. Вовторых, дети воспитанные, из хороших семей, общаясь с
ребятами, которые пользуются дурной славой, перенимают их стиль
поведения, склоняются к их нормам и ценностям.
Если подростки проводят много времени на улице, в компании случайных
людей, они привыкают к такому времяпровождению и начинают получать
удовольствие от такой «свободы» и такого «общения». Ведь за ними никто не
следит и никто не знает, как они себя ведут. Подростки привыкают
бездельничать дома и в школе, не задумываются о своем будущем. В
      3.

дальнейшем такие дети будут следовать только своим желаниям, избегая
родительского воспитания и указаний учителей.
          Подросток дома.
Ребенок не должен чувствовать постоянного контроля со стороны родителей
и пытаться вырваться изпод опеки на улицу. Для этого взрослые должны
поощрять домашние занятия и игры своего ребенка, мириться с шумом и
беспокойством, разрешать приглашать в дом друзей. Надо стараться
правильно распланировать свободное время ребенка, обеспечить его
развлечениями и организовать ему досуг (кружки и секции). Родители должны
избегать приказного тона, грубых выражений в разговоре, чтобы у подростка не сформировалось чувство обиды на взрослых, и он не рвался изпод их
контроля.
      4.       Компания для ребенка.
Родителям необходимо интересоваться, с кем общается их ребенок, знать
имена и интересы друзей. Взрослые должны вести с подрастающим ребенком
беседы о вредных привычках, о последствиях дурных компаний, помогать ему
разбираться в людях и поступках.

Памятка для родителей №2.
Уважаемые родители, отставляйте в сторону, откладывайте все ваши дела,
если к вам обращается ваш ребёнок. Ничего не может быть важнее этого.
 Слушайте, выслушивайте своих детей. Слушайте терпеливо,
заинтересованно  и бесконечно долго. Выслушайте до конца всё, что
говорит ваш ребёнок. Никаких  перебиваний и нетерпимости. Нашим
детям непременно нужны внимательные и доброжелательные
слушатели. Им крайне необходимы благодарные слушатели.
Слушатели не критикующие и не осуждающие, а принимающие;
слушатели не поучающие и упрекающие, а внимающие и
понимающие.
 Старайтесь говорить со своим ребенком открыто и откровенно на
самые деликатные темы.
 Опасайтесь получения вашим ребенком информации из чужих уст.

 Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас
ваши дети.
 В период полового созревания мальчикам нужно получать поддержку
и одобрение со стороны мам, а девочкам – со стороны пап.
 Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.  Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание
на любые изменения в поведении своего ребенка.
 Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами,
если он в этом нуждается.

4). Родительская  рефлексия.
 Дорогие мои, родители! Наш класс – большая семья, где каждый друг другу
дорог. А как мы относимся друг к другу? Вот несколько вариантов
изображений  отношений  «ребёнок  родитель»:
 Или так:  А теперь, уважаемые родители, попытайтесь сами наглядно представить
свои отношения с собственным ребёнком. Вот вам для этого пустые
незаполненные рамочки.
 Что у вас получилось? Надеюсь, что не чёрный квадрат Малевича.
Просто пожелание: Пусть взросление ваших детей не будет для вас как
гром среди ясного неба. Пусть оно будет как солнышко среди ясного неба.
Желаю вам солнца!


file_name: уральский сказочник.docx

alt: Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

alt: Дмитрий Наркисович Мамин - Сибиряк – известный уральский писатель, биография которого непосредственно связана с историей уральской земли

alt: Цель проекта: знакомство с творчеством уральского писателя

alt: Д. Н. Мамин - Сибиряк написал около 150 произведений для детей

alt: Самые известные детские произведения вошли в книгу «Алёнушкины сказки»

alt: Варианты реализации проекта Прочитать сказку

alt: План проекта 1 Перечитать книгу

alt: Результатом нашей работы стали спектакли по сказке

alt: Спектакль по рассказу «Приёмыш»

alt: Проект долгосрочный - постановка всего цикла «Алёнушкины сказки»

alt: Спасибо за внимание!

title: Проект  социально-педагогической направленности "Уральский сказочник»  (литературное творчество Д.Н. Мамина-Сибиряка для детей).