extracted_text:
Родительское   собрание   «Дополнительное   образование:   занятия   в   детских
объединениях  кружках».
Цель: обсудить с родителями нужно ли детям дополнительное образование.
Форма: мастерская общения.
Подготовительный   этап:  составляю   памятки   для   родителей.   Для   создания
эмоционального настроя  собрания подбираю музыкальный фон.
Ход собрания.
I. Ввод в работу.
Добрый вечер.
 Вопрос: А знаете ли Вы, что такое дополнительное  образование?
Дополнительное образование – это  образование за рамками основного образования.
Другими, белее простыми словами, дополнительное образование – это выбор ребенком
занятия по интересам.
Вначале нашего разговора о том, нужно ли отдавать ребенка в секцию или кружок,  я хочу
показать, чем занимаются дети, посещая детские объединения
Презентация о кружках.
Хочу услышать от вас ответ на вопрос:
Нужно ли отдавать ребенка в секцию или кружок?
Итак, "ЗА":
1. Занятия в кружке или секции  это:
 смена вида деятельности.  Если ваш ребенок посещает спортивную секцию, то школьная
умственная   активность   здесь   сменяется   физической.   Если   это   музыкальная   школа   или
художественный кружок  творческой. В кружках прикладного творчества  двигательной
(моторной) активностью, то есть ручным трудом. Даже если ваши сын или дочка предпочли
шахматы, математический или литературный кружок  все равно там они будут заниматься
только тем, что им нравится, тем, что их интересует;
  смена стиля общения. Как правило, в кружках или секциях царит более неформальная
обстановка,   чем   в   школе.   Не   предъявляется   столь   жестких   требований   к   дисциплине.
Представляете, какое удовольствие маленький школьник получает от того, что не нужно
сидеть неподвижно и молча, отвечать только тогда, когда тебя спросят? Преподаватели в
кружке не такие строгие, как учителя в школе,  разрешают пошалить, побегать, пошуметь.
Все эти вольности допускаются, разумеется, в разумных пределах. Поэтому вы можете
не опасаться, что вашего ребенка "избалуют" подобной снисходительностью;
   смена   круга   общения.  Такие   внешкольные   занятия,   как   правило,   проходят   в   более малочисленных, нежели среднестатистический класс в школе, группах. Для занятий обычно
отводится   отдельное   помещение.   В   отличие   от   занятий   и,   тем   более,   перемен   в   школе,
ребенка не окружает многочисленное шумное сообщество, а потому он получает возможность
отдохнуть от нахождения в школе;
 смена обстановки. Помещения, предназначенные для занятий с детьми, в детских клубах
стараются   оборудовать   с   учетом   их   интересов.   Их   оснащают   играми,   игрушками,
материалами   для   творчества,   спортивными   снарядами.   В   обязанности   ребенка   здесь   не
входит   по   сорок   минут   сидеть   прямо   и   неподвижно   на   жестком   стуле   за   не   всегда
подходящей по росту партой. В хорошем кружке к услугам уставшего ученика различные
зоны для занятий, игры и отдыха: хочешь  занимайся за столом, хочешь  удобно устройся на
детском диванчике или пуфе, можешь даже расположиться на ковре, если тебе так больше
нравится.
2.   Занятия   в   кружке,  секции     это   способ   организации   досуга   ребенка.  Это   один   из
наиболее частых аргументов "за", приводимых родителями. Действительно, кружки и секции
нередко являются единственным способом организовать время после школы для тех пап и
мам, которые работают и не могут сидеть дома с любимым чадом после уроков. У ребенка,
посещающего внешкольные занятия, меньше шансов попасть в какуюнибудь беду на улице,
натворить чтонибудь дома, приобрести вредные привычки (например, научиться курить под
заботливым контролем старших товарищей или пристраститься к игре на автоматах, которые
сегодня стоят на каждом углу и призывно мигают разноцветными лампочками). Согласитесь,
в кружке под присмотром руководителя ребенок в большей безопасности.
3.   Занятия   в   кружке,   секции      это   общение.  Родителям   застенчивого,   стеснительного
ребенка   психологи   часто   рекомендуют   записать   его   в   какойнибудь   кружок.  Группы   там
обычно малочисленные,  значит, стресс  не  столь велик, как, например, в школе, и не  так
страшно с кемто познакомиться. Как правило, дети в кружке более схожи между собой,
поскольку у них общие интересы. Это облегчает установление дружеских отношений.
Кроме   того,   для   всех   детей   группа   в   кружке      модель   социума   в   миниатюре.   Менее
формализованная   обстановка   предоставляет   больше   возможностей   опробовать   различные
модели   поведения.  А   необходимость   достижения   общей  цели   вынуждает  детей  развивать
навыки   общения,   учиться   разрешать   конфликты,   отстаивать   свое   мнение   и   находить
компромиссы.
 Занятия   в   кружке,   секции   способствуют   формированию   ответственности,
4.
самостоятельности.   Если   ребенок   хочет   посещать   любимый   кружок,   значит,   он   должен
научиться запоминать и контролировать множество вещей сразу.
5. Занятия в кружке, секции способствуют развитию способностей.
6.  Занятия в кружке, секции способствуют повышению самооценки.  Посещая секцию,
заниматься в которой действительно  интересно, даже  самый неуверенный в себе ребенок
обязательно добьется успеха. Пусть небольшого, но очень важного для него. Эта маленькая
победа укрепит веру ребенка в себя, в свои силы. Он станет более уверенным не только в
ситуациях занятий в кружке, но и в жизни вообще. Есть, конечно, и аргументы "ПРОТИВ":
1. Занятия в кружке, секции требуют дополнительного времени. Нельзя не согласиться с
родителями, которые утверждают, что кружки отнимают время. Однако вряд ли ребенок в
состоянии заниматься учебой весь день, ему всетаки нужен отдых. Занятия в кружке  один
из возможных вариантов.
2.  Занятия в кружке, секции  это дополнительные нагрузки.  Действительно, у ребенка
они и так немалые. Требования к школьникам, количество изучаемых предметов, уровень
сложности учебного материала растут. И это нужно учитывать. Выбирая ребенку кружок,
следует соблюдать умеренность. Не записывайте его, без особой необходимости, в секции,
где предполагаются ежедневные тренировки по несколько часов. Для организации досуга
вполне достаточно двух занятий по 4050 минут в неделю. Не пытайтесь объять необъятное и
записать сына или дочь сразу во много кружков. Ограничьтесь для начала одним, максимум
двумя. Если останется свободное время, ребенок всегда может пойти еще куданибудь.
3.  Занятия   в   кружке,   секции      это   дополнительные   нагрузки   для   родителей.
"Заниматься   будет   якобы   ребенок,   а   следить   за   всем   (одеждой,   расписанием)   и   делать
домашние задания с ним будем мы",  опасаются родители. Скорее всего, ребенок сделает
попытку переложить на вас все неприятные обязанности. Но тут уж все зависит от ваших
организаторских способностей, от твердости духа и настойчивости.
Следующий вопрос
Что нужно учесть, выбирая кружок или секцию для своего ребенка?
Начать, пожалуй, стоит с анализа того, к чему, на ваш взгляд, у вашего сына или дочки есть
способности, склонности, что их интересует.
 Не обязательно, чтобы у ребенка был талант к чемулибо.
Поскольку в большинстве случаев мы преследуем цель организации досуга ребенка,
эмоциональной   разрядки   от   накопившегося   за   день   напряжения,   иногда
целесообразно   выбрать   вид   деятельности,   к   которому   у   ребенка   нет   никаких
способностей, но зато есть желание заниматься.
Исключение  составляют  секции, для  занятий   в  которых  необходимо  изначально  обладать
определенными способностями и навыками. Если у ребенка их нет, то его не возьмут, как бы
велико   ни   было   его   желание.   Естественно,   если   вы   хотите,   чтобы   ребенок   достиг
значительных   успехов  в  той  или  иной   области,  заниматься   ему   следует   тем,  к  чему,  во
первых,   у   него   есть   способности   и   что,   вовторых,   при   наличии   этих   способностей   ему
интересно. Поинтересуйтесь мнением ребенка. Возможно, у него уже есть на примете какой
нибудь кружок, в который он хотел бы ходить.
 А может быть, он вообще ничего об этом не знает. Тогда вам придется объяснить, для чего
это   ему   нужно,   и   рассказать   о   возможных   вариантах,   предложив   на   выбор   самый
привлекательный. Не стоит записывать ребенка в секцию, не посоветовавшись. Конечно, дети
не всегда в состоянии правильно оценить ситуацию и принять осознанное решение. Иногда им кажется, что они вообще ничего не хотят. Иногда, наоборот, как в стихотворении Агнии
Барто, "драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота...". Иногда ребенок выбирает
чтото, что ему совсем не по силам, только потому, что там занимается одноклассник, на
которого он хочет быть похожим.
Но все же водить ребенка против его воли туда, куда он не хочет, не стоит: это не доставит
удовольствия ни вам, ни вашему ребенку.
Выбирая кружки и секции для детей, родители в первую очередь должны помнить, что
это детские объединения , основанные на добровольном выборе ребенка. Задача родителей
состоит в том, чтобы открыть перед малышом безграничные просторы жизни, показать ему
разнообразие вариантов, дать возможность  «найти себя», не мешая ему оформить выбор,
который в любом случае ребенок сделает исключительно самостоятельно.
 Сколько кружков может посещать ребенок?
Ответ прост: столько, на  сколько у ребенка хватит времени, сил и желания.
 Если занятия в секции для вас не важнее учебы (а как правило, это так), то очевидно, что
увлечение ребенка не должно вредить учебному процессу.
Задача родителей  организовать время ребенка таким образом, чтобы он все успевал. При
этом   желательно,   чтобы   сначала   была   выполнена   вся   обязательная   работа,   а   затем   уже
развлечения.   Подобное   правило   может   быть   одним   из   пунктов   договора   между   вами   и
ребенком.
Желательно привлечь самого ребенка к разработке плана дня. Вероятность того, что он будет
соблюдать режим дня, который вроде бы разработал сам, а не вынужден был подчиниться,
выше. При составлении плана дня предлагайте ребенку альтернативы, возможность выбора. В
конце концов, именно ему придется жить по этому плану.
 Ясно дайте понять ребенку, что кружок  это для него удовольствие, которого в принципе
он может лишиться при плохом поведении. Достаточно один раз в самом начале однозначно и
категорично объяснить это ребенку. Но ни в коем случае не используйте это как шантаж при
малейшем непослушании.
Заранее избавьтесь от иллюзий. Ребенок еще достаточно мал и не в состоянии нести за себя
полную   ответственность.   Его   интересы   неустойчивы.   Это   означает,   что   даже   при   самом
благоприятном развитии событий вам придется быть в курсе того, когда и какие у ребенка
занятия, что он должен подготовить дома, что он должен принести с собой. Знать это нужно
не для того, чтобы делать все за ребенка, а для того, чтобы подстраховать его. Если уж он
забудет  напомните. Не раз и не два вам придется уговаривать ребенка пойти на занятия,
даже в самый любимый кружок. Однако делать это стоит только в том случае, если вы
действительно  уверены, что нежелание идти в секцию у ребенка связано с сиюминутным
настроением, а не является стойким нежеланием заниматься там вообще.
Помните, что вы заботитесь о физическом, психическом, творческом, социальном развитии
своего ребенка. Разве так уж велики трудности, с которыми вы сталкиваетесь, по сравнению с вашей целью?
Итак, взвесив все «ЗА» и «ПРОТИВ» вы решите что ребёнку нужно или нет посещать
учреждения дополнительного образования.
Вывод:
1. Занятия в кружке или секции  это:
 смена вида деятельности
 смена стиля общения.
 смена круга общения.
 смена обстановки.
2. Занятия в кружке, секции  это способ организации досуга ребенка.
3. Занятия в кружке, секции  это общение.
 Занятия   в   кружке,   секции   способствуют   формированию   ответственности,
4.
самостоятельности.
5. Занятия в кружке, секции способствуют развитию способностей.
6. Занятия в кружке, секции способствуют повышению самооценки.
 Сейчас я предлагаю ответить вам на несколько вопросов относительно нашей встречи.

1. Является ли актуальной тема, заявленная сегодня? Да Нет
2. Узнали ли Вы чтото новое сегодня? Да Нет
 3. Является ли полезной информация, услышанная Вами сегодня? Да Нет

file_name: Дополнительное образование занятия в детских объединениях - кружках..docx

title: Дополнительное образование: занятия в детских объединениях - кружках.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №5» города УланУдэ
 Рассмотрено на
Согласованно:_______     Утверждаю____________
заседании методического Директор__________   Зам. директора по УВР
    объединения учителей
___________________     ______________________
___________________
___________________     ______________________
Протокол МО №____
Протокол НМС №____  Протокол ПС №_______
«__»_________ 20__г.
«__»__________20__г.     «__»_____________20__г.
Рук. МО___________
   Приказ №___ от _____20__г.
Рабочая программа
учебного курса  по
истории
для 5 класса
                                                                                Составитель: учитель истории
                                                              Васильева Руслана Олеговна

2014 г. Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в
соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного
общего образования на основе примерной программы основного общего образования
по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательных учреждениях,
и авторской программы Ф. А. Михайловского (М.: ООО « Русское слово – учебник»,
2013).
Данная программа ориентирована на использование учебника Ф. А. Михайловского
под редакцией Г. М. БонгардЛевина ( М.: ООО « Русское слово – учебник», 2013.
(ФГОС. Инновационная школа). )
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной
направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и
традициям, освоение исторического опыта, норм, ценностей, которые необходимы
для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно  гуманитарного подхода.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной
программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для
выполнения задач ФГОС также являются:
 Деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность
самого школьника;
 Компетентностный подход, рассматривающий приоритетными в процессе
усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса
общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей,
различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся
основной школы;
 Дифференцированный подход  при отборе и конструировании учебного
содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и
индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный:  от фронтального к
индивидуальному;
 Личностноориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий
обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на
освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в
контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
 Проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по
основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся
должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход
предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается
как ведущий принцип развивающего обучения.
Логические связи предмета « История» с остальными предметами
(разделами) учебного образовательного плана
На ступени основного общего образования использование межпредметных связей
основывается прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и
обществознания.. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о
динамике развития и исторической обусловленности современных форм
общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную
информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих
в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном
обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный
аппарат, усвоенный при изучении обществоведения. Использование потенциала
межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о
закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение
оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование
системы интегративных связей истории и образовательных предметов области
«Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса
обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и
образно – выразительные особенности родного и иностранных языков. Знания
учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их
возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной
области « Искусство».
Цели обучения  Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое
развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
 Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
 Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо
современному человеку и гражданину ( деспотическая форма правления, законы,
демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности,
особенности мировых религий – буддизма и христианства);
 Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов
древности оставил позитивный след в истории человечества. Подобный подход дает
возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения,
гуманизм.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории
многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность
истории какой – либо страны, продемонстрировать одновременное действие
различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период,
показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные
моменты их истории.
Задачи обучения
 Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,
культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах,
персоналиях античности;
 Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее
особенностей с помощью ключевых понятий предмета « История Древнего мира»;
 Воспитание толерантности, уважение к культурному наследию, религии различных
народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко –
римской мифологии, легенд и мифов других народов;
 Формирование способности к самовыражению, самореализации на примере
поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
 Развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно
овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
 Формировать у школьников способности применять знания о культуре, политическом
устройстве обществ   Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания
сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях
современного поликультурного общества;
 Развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;
 Формирование навыков пересказа материала учебника;
 Формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;  Развитие личностных  качеств  школьников на основе примеров из истории Древнего
мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития
учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в
понимании и уважении других людей, народов и культур.
Содержание курса обучения
Курс « История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым
систематическим научным курсом истории. Общая цель исторического образования
состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям,
в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая
цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней
истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более
широком плане – основ гуманитарной и гуманистической культуры учащихся.
Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают
представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом
исторических понятий и терминов. Школьный курс по всеобщей истории
предоставляет возможность узнать и понять условия зарождения современной
цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.
Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое
время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя
понять роль социально активной личности в истории; познакомиться с примерами
героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается
воспитательная функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт
социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории,
изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и
сотрудничества – все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у
учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления
закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета
общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе
акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве,
в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у
школьников современного понимая истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются
логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную
характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и
явлений, установление причинно – следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию
и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно – деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в
соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных
свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность
к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная
активность.
Таким образом, данная программа имеет ценностно – ориентированное и
общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации
младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса,
включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий,
культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации
учащихся с современным обществом.
Курс знакомит учащихся с формированием человеческого общества, с важнейшими
цивилизациями древнего мира. При этом вводится только общее понятие
цивилизация в значении « стадия общественного развития», противопоставленное
первобытности. Более полное толкование термина цивилизация как совокупности
хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного
общества ( или обществ ) дается на примере античной ( полисной ) цивилизации. В
учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории
древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у
учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен.
Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие
древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и
культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели,
анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся
погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является
непременным условием становления прогрессивного исторического мышления.
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически
обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для
понимания  и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует
требованиям государственного образовательного стандарта по истории.
Содержание подготовки школьников по истории выстроено с учетом
деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий
«знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение
ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность
применять их для решения практических, в том числе новых задач. Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие
содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта Древнего мира.
3. Историческое движение:
 Эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;
 Формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных,
религиозных и др.;
 Образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и
механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;
 История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление
религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного
знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие
и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и
цивилизаций в мировую культуру;
 Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство,
завоевания, преемственность): проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше,  человек в
истории. Она предполагает характеристику:

Условий жизни и быта людей в древности;

Их потребностей, интересов, мотивов действий;

Восприятия мира, ценностей;

Жизни и деятельности отдельного взятого человека в контексте времени.
В соответствии с содержательной линией « Человек в истории» ход и следствия
событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы
людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место
отводится материалу, служащему выработке у подростков младшего возраста
эмоционально – ценностного отношения к событиям и людям, формированию
гражданских позиций.
Основное содержание курса « История Древнего мира» (68 ч)
Введение. Увлекательный мир истории. Что такое история. Всеобщая, или
всемирная, история. О чем рассказывает история Древнего мира. Исторические
источники. Путешествие в прошлое. Организация и содержание школьного учебника
«Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». Понятия история,
археология, этнография, хронология, нумизматика, обществознание.
РАЗДЕЛ  I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)
Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3 ч) Опорные понятия и термины: человеческое стадо, человек разумный, каменный
век, охота, собирательство, искусство, религия, миф.
Тема 1. Первые люди на земле
Предки человека. Выделение человека из мира животных. Условия жизни
древнейших людей, их отличие от животных и современных людей. Древнейшие
орудия труда. Овладение огнем и его роль в развитии человека. « Человек
разумный».
Тема 2. Открытия и изобретения древних охотников
Расселение людей по земле. Охота и собирательство. Важнейшее значение охоты в
жизни людей. Понятие каменный век. Орудия каменного века. Великое оледенение.
Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на земле.
Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.
Тема 3. Искусство и религия первобытных людей
Пещерная живопись. Что такое искусство. Возникновение религиозных
представлений. Первобытная магия. Идолы и колдуны. Мифы.
Глава 2.У истоков цивилизации (4 ч)
Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая
община, мотыжное и пашенное земледелие, бронзовый век, обмен, деньги, период
первобытности.
Тема 4. Возникновение земледелия и скотоводства
Образование родовых общин. Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и
советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства из охоты,
земледелия – из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремесел. Гончарное
керамическое ремесло и ткачество.
Тема 5. От первобытности к цивилизации
Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие бронзовый век. Появление обмена,
денег, торговли. Возникновение социального неравенства. Переход от родовой
общины  к соседской. Общинники и знать. От вождей к царям. Войско. Города.
Письменность. Переход к цивилизации.
Повторение и проверка знаний
Важнейшие открытия и изобретения первобытных людей. Переход к цивилизации.
Понятие Древний Восток.
Тема 6. Счет лет в истории
Как считали время в древности. Наша эра. Счет лет до нашей эры. Понятие дата.
Обозначение дат на линии времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 ч)
Глава 3. Цивилизации речных долин (5ч)
Опорные понятия и термины: государство, страна, ирригационные сооружения,
государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись. Тема 7. Египет – дар Нила
Местоположение и природные условия страны. Южный и Северный Египет (Дельта).
Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Папирус.
Иероглифическая письменность египтян. Объединение Южного и Северного Египта.
Мемфис – столица единого государства.
Тема 8. Страна двух рек
Природные условия и население. Южное Междуречье (Двуречье). Шумеры. Разливы
Евфрата и Тигра. Города из глиняных кирпичей. Город Ур. Храмовая архитектура
(зиккураты). Клинопись. Глиняные книги. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе.
Тема 9. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи – важный исторический источник.
Открытие памятника, его структура. Понятие закон. Вавилонское общество по
законам Хаммурапи. Значение законов Хаммурапи.
Тема 10. Древнейшие цивилизации Индии и Китая
Возникновение цивилизации в Древней Индии и Китае. Страна между Гималаями и
океаном. Природные условия и население. Древнейшие города в долине Инда.
Археологические находки. Недешифрованная письменность. Местоположение и
природа Китая. Хуанхэ – «река, надрывающая сердце». Первые государства в Китае.
Повторение и проверка знаний
Где и почему возникли первые цивилизации ( сравнительная характеристика ).
Понятие Древний Восток.
Глава 4. Древний Египет (5ч)
Опорные понятия и термины: восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы,
налоги, скульптура, архитектура.
Тема11. Фараоны и пирамиды
Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов
Шампольоном. Пирамиды Египта. Строительство пирамиды Хеопса. Мумии и
представления египтян о загробной жизни. Фараон – повелитель Египта.
Обожествление фараонов. Восточная деспотия. Вельможи, чиновники и писцы.
Налоговое обложение.
Тема 12. Жизнь в Древнем Египте
Трудовой год крестьян – земледельцев. Шадуфы. Древнеегипетские ремесленники.
Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения.
Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном
восстании в Египте. Завоевания Египта гиксосами.
Тема 13. Завоевания фараонов
Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов. Фивы – столица
Египта. Правление Хатшепсут, фараонаженщины. Завоевания Тутмоса III. Поход на Мегиддо. Ограбление завоеванных стран. Фараон Эхнатон и победителижрецы.
Последующее ослабление Египта.
Тема 14. Культура Древнего Египта
Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс.
Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об Осирисе и Исиде.
Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины. Понятие
культура.
Повторение и проверка знаний
Понятия история и культура  (на материале Египта).
Глава 5. Западная Азия в век железа (5ч)
Опорные понятия и термины: железные век, единобожие, колония, держава.
Тема 15. Финикийские мореплаватели
Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ,
Сидон, Тир. Занятия населения. Торговля и пиратство. Финикийские колонии.
Основание Карфагена. Путешествия финикийцев. Плавание вокруг Африки.
Создание финикийцами алфавита, его особенности и значение.
Тема 16. Древняя Палестина
Страна и население. Филистимляне и евреи. Монотеизм. Библия и библейские
сказания. Саул. Царство Давида и Соломона. Иерусалимский храм. Распад страны на
Израильское и Иудейское царства.
Тема 17. Ассирийская военная держава
Местоположение страны. Создание и организация армии.  Ассирийские завоевания.
Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой.
Ограбление завоеванных стран. Ниневия и библиотека Ашшурбанапала. Гибель
Ниневии.
Тема 18. Победители Ассирии
Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Новое возвышение
Вавилона. Завоевания Навуходоносора II. «Вавилонское пленение» евреев. Город
Вавилон при Навуходоносоре. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии.
Вавилонский календарь. Мидийцы и персы в Древнем Иране.
Повторение и проверка знаний
К каким изменениям в истории древних народов привело освоение производства
железа. Сравнительная характеристика политического и культурного развития
государств Западной Азии.
Глава 6. Великие державы Древнего Востока(4ч)
Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны(сословия),
брахманизм, буддизм, сатрап, сатрапия, налоги.
Тема 19. Образование державы Маурьев в Индии Арийское проникновение в Индию. Начало железного века в Индии. Образование
государств. Освоение джунглей в долине Ганга. Брахманизм и индийские варны.
Держава Маурьев при царе Ашоке. Будда и возникновение буддизма.
Тема 20. Единое государство в Китае
Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской
цивилизации. Причины и условия объединения страны. Завоевания Цинь Шихуана и
его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой китайской стены. Великий
шелковый путь. Изобретения древних китайцев.
Тема 21. Великая Персидская держава
Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом.
Борьба за власть в Персидской державе. Приход к власти Дария I. Персидская
держава при Дарии I. Организация сатрапий. Налоговая система. Строительство
дорог (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием золотой монеты.
Повторение и проверка знаний
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии
древневосточных государств.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (18 ч)
Глава 7. Древнейшая Греция (3ч)
Опорные понятия и термины: мифология и религия, бронзовый век, аристократия,
басилей.
Тема 22. Греция и Крит в эпоху бронзы
Географическое положение и природа Греции. Северная, Средняя и Южная Греция
(Пелопоннес). Коринфский перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море и его
острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на
Крите, в Греции и в Малой Азии. Троянская война. Вторжение дорийцев.
Тема 23. Поэмы Гомера
«Темные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев.
Содержание поэм.  «Илиада»  поэма о Троянской войне. Другие предания о
Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения одиссея. На
острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе.
Тема 24. Боги и герои Эллады
Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия. Земледельческие культы.
Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги
Геракла.
Глава 8. Рождение античного мира (3ч)
Опорные понятия и термины: родоплеменной строй, полис, колонизация,
аристократия, демос, демократия, олигархия, тирания.
Тема 25. Греческие полисы и Великая греческая колонизация Греческое общество по поэмам Гомера. Понятие античной ( полисной) цивилизации.
Причины и условия «греческого чуда». Образование греческих полисов. Акрополь и
агора. Причины и направления Великой греческой колонизации.
Тема 26. Афинский полис
Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Личность Солона и
его законы. Запрет долгового рабства. Зарождение полисной демократии. Тирания
Писистрата, ослабление позиций аристократии и победа демоса.
Тема 27. Древняя Спарта
Местоположение Лаконии. Образование Спартанского полиса.  «Община равных».
Тяжелое положение илотов. Государственное устройство Спарты: совет старейшин,
цари и народное собрание. Понятие олигархия. Военный характер спартанского
воспитания. Лаконичная речь.
Глава 9. Греко – персидские войны(2ч)
Опорные понятия и термины: причины и характер войны, гоплит, фаланга.
Тема 28. Герои Марафонской битвы
Причины и характер войны. Восстание в Милете. Поход персов на Грецию в 492 г. до
н. э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска на Аттику в 409 г.
до н. э. и Марафонское сражение. Военное искусство Мильтиада. Причины и
значение победы греков при Марафоне.
Тема 29. Персидское нашествие на Грецию
Деятельность Фемистокла. Строительство флота и укрепление демократии.
Переправа войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в Грецию в 480 г. до н. э.
Оборона Фермопил спартанцами во главе с царем Леонидом. Саламинское сражение.
Фемистокл и Эврибиад. Поэма Эсхила «Персы». Бегство Ксеркса в малую Азию.
Битва при Платеях. Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков.
Глава 10. Могущество и упадок Афин (3ч)
Опорные понятия и термины: граждане, состав населения, метеки, законы,
классическое рабство, стратеги, стратег  автократор, союзники.
Тема 30. Расцвет демократии в Афинах
Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над
персами. Народное собрание и его функции. Афинские граждане, их права и
обязанности. Остракизм. Афинские стратеги. Перикл во главе управления Афинами.
Афинская морская держава. Значение афинской демократии  и ее ограниченный
характер.
Тема 31. Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э.
Рабство и работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве.
Афинский Керамик. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные
морские ворота Афин, центр международной торговли.
Тема 32. Пелопоннесская война Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир. Алкивиад и
Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море.
Алкивиад – стратег автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа
спартанцев. Итоги войны.
Глава 11. Древнегреческая культура (3ч)
Опорные понятия и термины: культура, наука, философия, гимнасий,
Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордеры, театр, трагедия,
комедия, орхестра, скене.
Тема 33. Граждане, ученые и атлеты Греции
Воспитание гражданина. Роль простого человека в государственном управлении.
Школа в Древней Греции. Гимнасий. Ученые и философы: Геродот, Гиппократ,
Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и
программа. Знаменитые греческие атлеты. Виды спортивных состязаний.
Тема 34. Архитекторы, скульпторы, поэты Греции
Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя.
Греческие скульпторы: Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр, его
происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и комедии.
Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.
Проверка и повторение знаний
Вклад древних греков в развитие мировой культуры.
Глава 12. Македонские завоевания(4ч)
Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент.
Тема 35. Возвышение Македонии
Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа
II. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его борьба против македонской
агрессии. Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и
Коринфский конгресс. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра.
Тема 36. Завоевания Александра Македонского
Начало Восточного похода. Битва при Иссе. Осада Тира и основание Александрии.
Битва с Дарием III при Гавгамелах и ее результаты. Поход в Среднюю Азию и в
Индию. Причины побед грекомакедонского войска. Образование державы
Александра Македонского.
Тема 37. Греческий Восток
Смерть Александра и распад его державы. Образование грекомакедонских
монархий. Держава Селевкидов, Птолемеевский Египет, Македонское царство.
Пергам и Родос. Достопримечательности Александрии. Маяк на острове Фарос.
Архитектор Сострат. Музей и Александрийская библиотека. Расцвет наук.
Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.
Повторение и проверка знаний Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (23ч)
Глава 13. Образование Римской республики (3ч)
Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул.
Тема 38. Начало римской истории
Местоположение Рима и Италии. Латинские племена. Легенда об основании Рима.
Ромул и Рем. Римские цари, сенат и народное собрание. Патриции и плебеи. Реформа
царя Сервия Туллия. Изгнание царя Тарквиния Гордого и установление республики.
Тема 39. Республика римских граждан
Государственное устройство. Римские консулы. Борьба плебеев с патрициями и
основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Римский
сенат. Организация римской армии. Легион. Жрецы римских богов: понтифики,
авгуры, фециалы.
Тема 40. Завоевание Римом Италии
Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Борьба римлян
с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царем Пирром. Римская политика
«Разделяй и властвуй!». Организация римлянами управления Италией.
Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4ч)
Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул,
триумф, наемная армия.
Тема 41. Первая война с Карфагеном
Карфаген и его владения. Карфагенский флот и наемная армия. Первая Пуническая
война. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами
абордажных мостиков («воронов»). Захват римлянами Сицилии. Подготовка сторон к
новой войне. Захваты Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера
Апеннинского полуострова.
Тема 42. Война с Ганнибалом
Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первые
поражения римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Фабий. Битва
при Каннах. Высадка войск Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция
Карфагена. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Тема 43. Рим – завоеватель Средиземноморья
Римские завоевания во II веке до н. э. Подчинение Греции и гибель Македонии.
Поражение державы Селевкидов. Третья Пуническая война. Разрушение Коринфа и
Карфагена. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами
завоеванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев.
Повторение и проверка знаний
Рост Римского государства. Причины возвышения Рима. Последствия римских
завоеваний. Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6ч)
Опорные понятия и термины: гражданская война, реформа, наёмная армия,
проскрипции, военная диктатура, союзники, рабовладельческое поместье, гладиатор,
амфитеатр, триумвират.
Тема 44. Народные трибуны – братья Гракхи
Начало периода гражданских войн в Римской республике. Последствия римских
завоеваний. Разорение крестьян и ослабление римской армии. Земельный закон
Тиберия Гракха и гибель реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение
деятельности Гракхов.
Тема 45. Сулла – первый военный диктатор Рима
Война с Югуртой и превращение римской армии в наёмную. Гай Марий и Луций
Корнелий Сулла. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского
гражданства на свободное население Италии. Диктатура Суллы. Проскрипции.
Тема 46. Восстание Спартака
Рабство в Риме. Использование рабского труда в сельском хозяйстве. Работорговля.
Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство
восставших рабов на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг
полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Красс во главе римской
армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака.
Тема 47. Цезарь – повелитель Рима
Возрастание роли полководцев в Римской республике. Союз трех полководцев:
образование триумвирата Помпея, Красса и Цезаря. Возвышение Цезаря и гибель
Красса. Борьба Цезаря и Помпея. Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря. Заговор
Брута и Кассия. Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками
аристократической республики.
Тема 48. Падение республики
Положение в Риме после убийства Цезаря. Последние республиканцы и наследники
Цезаря. Второй триумвират. Проскрипции и гибель Цицерона. Битва при Филиппах.
Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Битва при
Акции и захват римлянами Египта. Падение республики.
Повторение и проверка знаний
Причины гражданских войн и падения республики в Риме. Основные этапы борьбы.
Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3ч)
Опорные понятия и термины: император, империя, преторианцы, обожествление
императоров, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук,
термы, атрий, колон, аренда.
Тема 49. Император Октавиан Август
«Восстановление республики» Октавианом Августом. Власть императора и власть
сената. Преторианская гвардия. Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Роль Мецената. Творчество
Горация. Вергилий и его поэма «Энеида».
Тема 50. Цезари Рима
Правление преемников Августа. Правление Нерона. Пожар Рима.  «Наилучший»
император Траян и последние завоевания Рима. Война с даками. Наивысшее
могущество римской империи в начале II века. Древнеримский историк Корнелий
Тацит.
Тема 51. Жизнь в Римской империи
Рим – столица империи. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки.
Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство римского дома. В цирке и в
термах. В провинциях империи. Строительство дорог. Предоставление прав
гражданства свободному населению империи. Жизнь в деревне. Римский колонат.
Глава 17. Закат античной цивилизации (7ч)
Опорные понятия и термины: кризис, реформы, колоны, христианство, церковь,
падение Западной Римской империи.
Тема 52. Кризис Римской империи в III веке
Упадок рабовладения. Натиск на границы империи варваров – готов, франков,
алеманнов. Внутренне ослабление империи. Частая смена императоров, мятежи,
захват власти полководцами, отпадение от империи провинций. Император Аврелиан
– «восстановитель империи». Нерешенные проблемы. Натурализация хозяйства.
Кризис идеологии.
Тема 53. Христианство
Христианство – мировая религия. Исторические условия возникновения
христианства. Иудейский мессианизм. Пророки в Палестине. Жизнь и учение Христа.
Распространение христианства. Евангелия. Первые христиане. Гонения на христиан.
Христианская церковь.
Тема 54. Императоры Диоклетиан и Константин
Императорская власть при Диоклетиане. Последние гонения на христиан.
Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Победа
христианства. Перенесение столицы империи в Константинополь («Новый Рим»).
Тема 55. Падение Западной Римской империи
Ухудшение положения империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов.
Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий I.
Разделение империи на Западную и Восточную. Деятельность Стилихона. Взятие
Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях
(«Битва народов»). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Римской
империи.
Повторение и проверка знаний Знаменитые римляне. Сравнение истории римлян с историей греков. Вклад греков и
римлян в мировую культуру.
Итоговое повторение курса «История Древнего мира»
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета является формирование
следующих умений и качеств:
 Представление о видах идентичности, актуальных для становления
человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
 Приобщение к истокам культурно – исторического наследия человечества,
интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
 Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых
началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека,
культурам разных народов;
 Опыт эмоционально – ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель УД;
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать ( и интерпретировать в
случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
 Проводить наблюдение под руководством учителя;
 Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 Давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
 В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
 Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его;
 Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
 Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций;
 Оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с
учетом мнения других людей;
 Определять собственное отношение к явлениям современной жизни,
формулировать свою точку зрения.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих
умений:
 Формировать целостное представление об историческом развитии человечества
от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде
всеобщей истории;
 Создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями,
личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций
Древнего мира;
 Применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки
для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления,
обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных
версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально
этических вопросов далекого прошлого;
 Формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и
познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для
изучения прошлого;
 Датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять
последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками,
тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время
«до нашей эры» и «наша эра»;  Читать историческую карту, находить и показывать на ней историко
географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные
карты;
 Характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и
группировать их по предложенным признакам;
 Сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира,
выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать
частные и общие выводы о результатах своего исследования;
 Давать образную характеристику исторических личностей, описание
памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по
сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
 Различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию,
формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории
Древнего мира;
 Соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими
явлениями и процессами;
 Применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми,
самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками
истории Древнего мира, способствовать их охране.
К концу изучения курса истории Древнего мира в 5 классе ученики должны
овладеть следующими умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 Указывать хронологические рамки  и  периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий всеобщей истории;
 Применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием,
оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до
Рождества Христова, определять последовательность и длительность важнейших
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с историческими источниками:
 Читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать
местоположение историкогеографических объектов;
 Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
 Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие. 4. Описание (реконструкция):
 рассказывать (в связной монологической форме или письменно) об исторических
событиях, их участниках или исторических деятелях на основе 23 источников
исторических знаний;
 характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
 на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т. д.
составлять описание важнейших памятников культуры народов Древнего
Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним; характеризовать вклад
древних народов в мировую культуру.
5. Анализ, объяснение:
 различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
 называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
 раскрывать смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых
выражений;
 сравнивать природные условия, факты, события, личности, а также исторические
явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходство и различия;
 высказывать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
 Давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при
этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий;
 Оценивать исторический вклад народов древности в мировую историю.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.
Место предмета
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70ч за учебный год, включая
часы на промежуточный и итоговый контроль. Программа содержит 55 тем, включая
тему «Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный
урок. Кроме того, отдельный урок занимает «Введение». Остающиеся 12 учебных
часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по
следующей схеме: 1 час   на повторение части I, 4 часа – на повторение части II ( в
первой половине учебного года желательно более частое повторение и обсуждение
изученного материала), 2 часа – на повторение части III, 3 часа – на повторение части
IV, а также 2 часа – на итоговое повторение.
Данная программа составлена в соответствии с таким распределением учебного
времени. Учебное и учебнометодическое обеспечение
1. Михайловский Ф. А. Программа курса «Всеобщая история. История Древнего мира».
5 класс. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.
2. Михайловский Ф. А. Всеобщая история. История Древнего мира: учебник для 5
класса общеобразовательных учреждений/ Под ред. Г. М. БонгардЛевина. М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2013.
3. История Древнего мира. Мультимедийное приложение к учебнику Ф. А.
Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс». М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2013.
Оборудование
1. Таблицы и схемы:
 Никитина Т. И. Одежда эпохи Древнего мира. М.: Дрофа, 2007.
 Желобанова Л.П. Орудия труда и транспорт. Древний мир. М.: Дрофа, 2007.
2. Атлас. История Древнего мира. 5 класс / под ред. Т.И. Мартыновой. М.: Дрофа,
2013.
3. Настенные карты:
 Древние государства мира;
 Рост территории государств  в древности;
 Древний Восток. Египет и Передняя Азия;
 Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. – III в. н. э.);
 Древняя Греция (до середины V в. до н. э.);
 Древняя Греция (V в. до н. э.);
 Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
Электронные пособия
1. Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. М.: Кирилл и
Мефодий, 2004.
2. Мультимедийный атлас древнего мира / Авт.Maris Multimedia. М.: Новый Диск, 2005.
3. Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.: Новый век, 2004. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
№
параграфа
учебника
Тема
Введение. Увлекательный мир истории
Количе
ство
часов
1
РАЗДЕЛ  I. ЖИЗНЬ И ОТКРЫТИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7ч)
Глава 1. Собиратели и охотники каменного века (3ч)
1
2
3
4
5
6
Первые люди на земле
Открытия и изобретения древних охотников
Искусство и религия первобытных людей
Глава 2. У истоков цивилизации (4ч)
Возникновение земледелия и скотоводства
От первобытности к цивилизации
Обобщение и проверка знаний по теме «Собиратели и
охотники каменного века»
Счет лет в истории
РАЗДЕЛ  II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19ч)
1
1
1
1
1
1
1 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Глава 3. Цивилизации речных долин (5ч)
Египет – дар Нила
Страна двух рек
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы
Древнейшие цивилизации Индии и Китая
Обобщение и проверка знаний по теме «Цивилизации
речных долин»
Глава 4. Древний Египет (5ч)
Фараоны и пирамиды
Жизнь в Древнем Египте
Завоевания фараонов
Культура Древнего Египта
Обобщение и проверка знаний по теме «Древний Египет»
Глава 5. Западная Азия в век железа (5ч)
Финикийские мореплаватели
Древняя Палестина
Ассирийская военная держава
Победители Ассирии
Обобщение и проверка знаний по теме «Западная Азия в
век железа»
Глава 6. Великие державы Древнего Востока (4ч)
Образование державы Маурьев в Индии
Единое государство в Китае
Великая Персидская держава
Обобщение и проверка знаний по теме «Великие державы
Древнего Востока»
РАЗДЕЛ  III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (18ч)
Глава 7. Древнейшая Греция (3ч)
Греция и Крит в эпоху бронзы
Поэмы Гомера
Боги и герои Эллады
Глава 8. Рождение античного мира (3ч)
Греческие полисы и Великая греческая колонизация
Афинский полис
Древняя Спарта
Глава 9. Грекоперсидские войны (2ч)
Герои Марафонской битвы
Персидское вторжение в Грецию
Глава 10. Могущество и упадок Афин (3ч)
Расцвет демократии в Афинах
Хозяйственное развитие Греции в V веке до н. э.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Пелопоннесская война
Глава 11. Древнегреческая культура (3ч)
Граждане, ученые и атлеты Греции
Архитекторы, скульпторы, поэты Греции
Обобщение и проверка знаний по теме «Древняя Греция»
Глава 12. Македонские завоевания (4ч)
Возвышение Македонии
Завоевания Александра Македонского
Греческий Восток
Обобщение и проверка знаний по теме «Македонские
завоевания»
РАЗДЕЛ  IV. ДРЕВНИЙ РИМ (23ч)
Глава 13. Образование Римской республики (3ч)
Начало римской истории
Республика римских граждан
Завоевание Римом Италии
Глава 14. Римские завоевания в Средиземноморье (4ч)
Первая война с Карфагеном
Война с Ганнибалом
Рим – завоеватель Средиземноморья
Обобщение и проверка знаний по теме «Римская
республика»
Глава 15. Гражданские войны в период Римской республики (6ч)
Народные трибуны – братья Гракхи
Сулла – первый военный диктатор Рима
Восстание Спартака
Цезарь – повелитель Рима
Падение республики
Обобщение и проверка знаний по теме «Гражданские
войны в период Римской республики»
Глава 16. Расцвет и могущество Римской империи (3ч)
Император Октавиан Август
Цезари Рима
Жизнь в Римской империи
Глава 17. Закат античной цивилизации (7ч)
Кризис Римской империи в III веке
Христианство
Императоры Диоклетиан и Константин
Падение Западной Римской империи
Обобщение и проверка знаний по теме «Расцвет и закат
Римской империи»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Итоговое повторение курса «История Древнего мира»
2
68
Всего

file_name: Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс.docx

intro:
Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательных учреждениях, и авторской программы Ф. А. Михайловского (М.: ООО « Русское слово – учебник», 2013).
Содержит пояснительную записку, основное содержание курса "История Древнего мира",  требования к уровню подготовки учащихся и тематическое планирование учебного материала.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории Древнего мира (5 класс)


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
  Роль педагога в организации работы с одаренными детьми
        Осознание силы человеческого разума, его решающего влияния на развитие
цивилизации, стало причиной повышения внимания к обучению и воспитанию одаренных
детей. Одаренные и талантливые люди становятся одним из важных факторов развития
страны и общества.
       Ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, главный редактор
журнала «Способности и одаренность»  Юркевич Виктория Соломоновна считает, что
«процветание общества зависит от развития духовных, личностных ресурсов человека,
эффективности создания творческого пространства для развития способностей детей, их
творческих и личных возможностей».
       В настоящее время от одаренных и талантливых людей ожидается конструктивное
развитие и максимальная отдача в различных сферах человеческой деятельности, а также
требуется пересмотр взглядов на педагога и на процесс его профессиональной подготовки
в стратегических направлениях модернизации образования.
      Федеральная программа «Одаренные дети» указывает на необходимость дальнейшего
обеспечения условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных
возможностей одаренных детей.    Государственная политика направлена на обеспечение
эффективного развития, обучения и воспитания одаренных учеников, а ответственность за
решение этой задачи возложена на педагогов.   От современных  учителей  требуются
качественные действия в обеспечении развития способностей учащихся. Осуществление
этого невозможно без специальной подготовки, поэтому проблема подготовки учителя к
работе с  одаренными детьми является сегодня одной из наиболее актуальных проблем в
педагогике.
           Практика показывает, что в большинстве случаев в школе с одаренными детьми
работает учитель, подготовленный для  работы на усредненного  ученика.        Такой
учитель не всегда справляется даже с работой в классах с углубленным изучением
предмета. Часто школа ставит лучших учителей на работу с самыми слабыми детьми. То
есть, имеющийся в школе педагогический потенциал, тратиться нерентабельно с точки
зрения экономики, науки, здравого смысла. В этом повинна непродуманная и давно
устаревшая система оценивания работы школы.
              С одаренным ребенком может работать только одаренный учитель, широко
эрудированный, гибкий, увлеченный и умеющий увлекать, открытый в общении.
1 МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
Педагогические ситуации, которые возникают в работе с одаренными детьми, в полной
мере характеризуются открытостью, изменчивостью, многомерностью, сложностью,
динамичностью.
            Подготовка педагога к работе с одаренными детьми включает в себя решение сразу
нескольких проблем.
 1. Создание информационного и методического обеспечения для подготовки учителя и его
последующей работы с одаренными детьми.
2. Организация теоретического обучения учителей вопросам диагностики  одаренности,
выбору правильных стратегий работы с  одаренным ребенком, созданию условий для
раскрытия одаренности.
 3. Организация практикума по овладению навыками работы с одаренными детьми и
освоению специфических образовательных технологий, приемов и методов обучения и
развития таких детей.
4. Ознакомление учителей с уже накопленным передовым педагогическим опытом в этой
области.
         Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего
нуждаются в «новом учителе». Бенджамин Блум выделяет три типа учителей, чья работа
одинаково важна для развития одаренных учащихся:
        учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу
эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
          учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику
исполнения;
        учитель, выводящий одаренных детей на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке
всех этих сторон, чрезвычайно редко.
        Педагог, работающий с одаренными детьми должен быть профессионально
компетентен, иметь определенные знания в области психологии и педагогики детской
одаренности, занимать активную профессиональноличностную позицию, обладать
особыми личностными качествами. Личность педагога   один из важнейших факторов
развития одаренных детей. Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество,
поощряют учащихся к принятию собственного решения. Вопросы подбора и подготовки
педагога для работы с одаренными детьми сложны и неоднозначны, требуют учета
личностных качеств.
2 МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
           При подготовке педагогов для работы с одаренными детьми, необходимо
разработать стратегию, осуществить подбор содержания, форм и методов, которые
позволят обеспечить становление и развитие базового и специфического компонентов
профессиональной квалификации учителя. Процессе такой подготовки должен быть
направлен не только на формирование соответствующих умений, но и на развитие
личностных качеств, необходимых для организации и проведения работы по выявлению и
сопровождению одаренных детей.
Специфика подготовки педагогов для работы с одаренными детьми должна отвечать
целому ряду требований:
 Формирование профессиональноличностной позиции педагога. С учетом
психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных
детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является
изменение педагогического сознания.
 Комплексный психологопедагогический и профессиональноличностный характер
образования педагогов.
 Создание системы консультирования и тренингов для педагогов. Эта форма эффективна
для формирования необходимых навыков самопознания, самоконтроля, а также
потребности саморазвития.
 Создание психологопедагогических условий для развития профессионального
мастерства.
             В соответствии с этим подготовка педагогов может строиться с учетом следующих
принципов:
1. Принцип единства и дифференциации общего и специального обучения.
2. Принцип этапности  и последовательности обучения.
3. Принцип единства теоретической и практической подготовки.
            Следовательно, практический компонент готовности учителя к работе с
одаренными детьми отражается следующими умениями:
 использование приемов и методов для развития способностей ребенка;
 прогнозирование развития одаренного ученика;
 развитие наставничества при работе с одаренным ребенком;
 разработка учебных планов, соответствующих потенциалу одаренного ребенка;
 разработка заданий творческого уровня;
3 МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
 использование вопросов открытого типа, которые предоставляют возможность выбора и
развитие умения доказывать свою точку зрения;
 организовывать внеурочную деятельность по предметному консультированию;
 налаживать отношения личностного характера;
 организация индивидуального обучения.

      Очень часто в образовательном учреждении работу с одаренными детьми курирует
классный руководитель. Он  координирует индивидуальную работу всех лиц,
заинтересованных в судьбе одарённого учащегося. Это  учителяпредметники,
руководители кружков, секций, психолог, администрация школы, обеспечивает
необходимое общение, связь с родителями.
          Но в связи с воспитанием и обучением одаренных детей требуется формирование
педагога нового типа, не только выполняющего образовательновоспитательные функции,
но и умеющего своевременно отреагировать требования социума и меняющегося общества.
            Поэтому происходит   расширение   роли и функций  педагога, как классного
руководителя. У   классного руководителя  появляется необходимость исполнения таких
ролей, как тьютор, модератор, фасилитатор.
      Тьютор  наставник, посредник, человек, который учит самостоятельно решать
проблемы. Это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс работы с одаренными
детьми.
   Для работы с одаренными детьми идет подготовка несколько видов тьюторства.
 Учебный тьютор занимается репетиторством с одаренными детьми.
 Тьютор в исследовательской деятельности сопровождает и способствует освоению
технологии данной деятельности учащимся.
 Тьютор в проектной деятельности осваивает с учащимися технологию написания
проектов, постановку проблем, видение проблем в обществе, а также находить
варианты путей и способов их решения.
 Тьюторпсихолог формирует психологически комфортную среду для учащихся
школы и педагогов.
 Тьютор по самоопределению мотивирует учащихся на достижения желаемого,
заявленного результата.
4 МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
         Работа тьютора с одаренными детьми различается по ступеням обучения: начальная,
основная и старшая школа. Поэтому в профессиональной подготовке педагогов должны
рассматриваться и более основательно изучаться психологопедагогические особенности
детей различного возраста. Этому способствуют такие дисциплины, как «Психология
развития», «Возрастная педагогика», «Психология дошкольного возраста», «Психология
детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психолого
педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса».
            Вторая роль, к которой готовятся педагоги,   связана с модерацией.  Модерация –
это один из видов сопровождения одаренных детей в группе. Модератор, сопровождает
процесс управления взаимодействием в группе и отвечает  за соблюдение участниками
установленных норм и правил поведения.
       Вести модераторскую деятельность с одаренными детьми  значит, в первую очередь
уметь слушать, связывать, примирять, сглаживать, а также осторожно направлять и
руководить. В работе педагогамодератора основными являются методы, которые
побуждают учащихся к деятельности и активности; выявляют проблемы и ожидания;
вызывают и используют опыт и компетенцию; организуют процесс участия и
самоорганизации; отрабатывают действия или образцы действий; устанавливают климат
товарищеского сотрудничества.
         Сегодня модерация  это эффективная технология, которая позволяет значительно
повысить результативность и качество  работы с одаренными детьми.
         Третья роль выступает как профессионально важное качество личности педагога
фасилитация, означающее «облегчать», «содействовать», что в современной
образовательной системе подходит для раскрытия роли и значимости педагога. Педагог
фасилитатор содействует усилению продуктивности образования и развитию  работы с
одаренными детьми за счет особого стиля общения и личности педагога.
        В состав ключевых квалификаций педагогафасилитатора должны входить:
 педагогический гуманизм, присоединение к эмоциональному состоянию одаренных
учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и
трудностей;
 сверхнормативная профессиональнопедагогическая активность, готовность и
потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы.
5 МКОУ «Лозовская СОШ», Пахомова В.В.
            Таким образом, подготовка педагога к новой функции педагогтьютор, педагог
модератор и педагогфасилитатор необходима для выполнения социального заказа
общества.
           Назрела необходимость  разработать научно обоснованную стратегию деятельности
по подготовке, сопровождению и поддержке учителей, педагогов.
        Речь идет не просто о разработке и внедрении в педагогический процесс
организационных форм, технологических ритмов и методов работы с педагогическими
кадрами для одаренных детей, а еще и о создании таких алгоритмов профессиональной
деятельности, которые позволили бы ему становиться творческой, саморазвивающейся
личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую деятельность.
      Повышенные требования к профессиональным знаниям, умениям и значимым
личностным качествам педагога при работе с одаренными детьми указывают на
необходимость дополнительной подготовки уже на стадии обучения будущих учителей в
вузе.
Литература:
1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. М.:
Просвещение, 2006.
2.Ландау Э. Одаренность требует мужества: М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.
4.Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" С.П., Питер, 1998.
5.Тищенко А.В. доцент кафедры педагогики, к. п. н. Подготовка учителей для одаренных
детей. Ростов. 2007 год.
6.Чудновский В.Э., Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание", М. Знание, 1990.
6

file_name: Роль педагога в организации работы с одаренными детьми.docx

intro:
Практический компонент готовности учителя к работе с одаренными детьми отражается следующими умениями:
- использование приемов и методов для развития способностей ребенка;
- прогнозирование развития одаренного ученика;
- развитие наставничества при работе с одаренным ребенком;
- разработка учебных планов, соответствующих потенциалу одаренного ребенка;
- разработка заданий творческого уровня;
- использование вопросов открытого типа, которые предоставляют возможность выбора и развитие умения доказывать свою точку зрения;
- организовывать внеурочную деятельность по предметному консультированию;
- налаживать отношения личностного характера;
- организация индивидуального обучения.Речь идет не просто о разработке и внедрении в педагогический процесс  организационных форм, технологических ритмов и методов работы с педагогическими кадрами для одаренных детей, а еще и о создании таких алгоритмов профессиональной деятельности, которые позволили бы ему становиться творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую деятельность.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Роль педагога в организации работы с одаренными детьми"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ»

Звучит музыка «Первоклашка, первоклассник, у тебя сегодня праздник, встреча первая со школой»
       Здравствуйте, взрослые!
Ведущ1

ВЕДУЩ2     Здравствуйте, дети!
 ВМЕСТЕ:    День необычный сегодня на свете:
Музыку слышно, улыбки и смех
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям, по сказочным книжкам.
В школьной жизни детство не кончается,
Детство и здесь продолжается.
Ведущий2
Посмотрите на тех, кто справа, слева, позади вас. Посмотрите вокруг себя, улыбнитесь
всем. Когда человек улыбается  это значит, что ему хорошо. А еще улыбка говорит
нам о том, что у нас хорошее настроение.
Звучат  «Частушки Бабок Ёжек»
   (

 Вбегают две бабы Яги)
  Ой, сестрица, погляди,
Бя  1

Что за митинг впереди?
Ну, и знатная тусовка,
Сердце замерло в груди!
  Эта школа, как магнит,
Бя  2

Всех она к себе манит!
То ль намазанная медом...
То ли почва здесь фонит?
  Трудно нашему уму,
Бя (ВМЕСТЕ)

Разобраться, что к чему...
Так мила вам эта школа,
Расскажите, почему?
1 ученик

 :
День сегодня праздничный
Все дети  в гости к нам.
О своей  школе    первой
Расскажем немного мы вам.
1 2  ученик:

Мы расскажем по порядку,
Чем вас могут здесь занять.
Вы же только успевайте
Всё в блокноте помечать.

3  ученик:

Педагоги здесь, что надо
Только творческий подход!
Силы, времени, вниманья
На учебный хватит год.

4  ученик:

К нам приходят дошколята
(Многим нет еще шести),
И они здесь успевают
И учиться и расти!

5  ученик:

Что же учат на уроках
Ваши детки с ранних лет?
Уж диктантов и контрольных
Для первоклашек точно нет.
7 ученик:
Когда мы к русскому привыкли,
От жизни чтобы не отстать,
Стали изучать другой язык,
Чтоб иностранцев понимать.
Английский со второго класса
Учить заставила судьба.
Учим  слов тяжёлых массу,
Стирая пот рукой со лба.
8    ученик:
В школе жизнь течёт ручьём.
Лепим, вяжем, вышиваем,
Книжки умные читаем.
Мы танцуем и поём,
2 В общем, весело живём!
9  ученик:
В нашей школе не придется
Детям вашим заскучать
Столько дел после учебы
Не поймешь с чего начать!
Сколько знают песен, танцев
Хоть и ночью разбуди.
Самодеятельность в школе
Всей планеты впереди.
 ученик:
10

Мы рисуем с увлеченьем!
Шьём игрушки малышам,
Приходите к нам учиться,
Только, чтобы не лениться!
11   ученик:
Наши праздники запомнишь
Игры, танцы, маскарад,
Шутки, смех у самовара
И призы для всех ребят.
 ученик:
12

Вот такие увлеченья
Предложить мы можем вам.
Не теряйте время даром,
Запишитесь в школу к нам!

13
 ученик:

Если только захотите,
Попросите пап и мам
В августе, после каникул
Вас привести учиться к нам!
Ведущ 1.     Приглашаем танцевать.
3 ТАНЕЦ  «Бугивуги»
  Что ты скажешь мне сейчас,
Бя 1

Не пойти ли в 1й класс?
   Вижу я, что ента школа
Бя   2

Очень гениальная,
Но еще меня волнует
База матерьяльная.
     Пора приниматься за дело! Смотри, сколько у нас новобранцев! И все они хотят
Бя 1

школьные премудрости постигнуть.
     А у меня есть интересный цветок с разными лепестками. Этот цветок
Бя   2

необычный, каждый лепесток имеет своё значение – в нём собраны все качества,
которыми должен обладать ученик. Мы подарим его ведущим , а они проведут с вами
весёлые уроки. Ну, а мы уж поглядим, что вы умеете и знаете, и пора ли вам в школу?
Ведущая1   Ребята, вы, наверное, все хотите учиться в школе, правда,  ведь? (Да!)
 Но прежде чем идти в школу, надо свой рюкзак собрать. А что туда кладут? Сейчас мы
будем спрашивать, а вы отвечайте «да» или «нет».
1. В рюкзак положим книжку? (Да!)
2.
 И плюшевого мишку? (Нет!)
3. Возьмем с собою ручку? (Да!)
4. И, может, с неба тучку? (Нет!)
5. Положим спелый апельсин? (Нет!)
6. А продуктовый магазин? (Нет!)
7. Возьмем с собой линейку? (Да!)
8. И птичкуканарейку? (Нет!)
9. В рюкзак кладем тетрадку? (Да!)
10.А также шоколадку? (Нет!)
4 11.Еще положим мы улыбку и успех? (Да!)
12.Веселый и задорный детский смех? (Да!)
Ведущая 2 Ну вот, рюкзаки наши собраны. Теперь надо в школу поспешить. Утром
приходится рано вставать, а так хочется полежать лишнюю минутку. И потом, чтобы не
опоздать на урок, приходится очень торопиться.
Ведущая 1   Сейчас мы проведем эстафету. Она называется «Кто быстрее». Вам нужно
с рюкзаком за плечами обежать вокруг стула, вернуться в команду и передать рюкзак
следующему игроку. Участвовать будут 2 команды (девочки и мальчики) по 5 человек.
 Ну что, команды, вы готовы? (Да!) А погромче? (Да!) Тогда на старт… внимание…
марш!
Ведущий 2
У ученика должна быть хорошая память?
Давайте вспомним всеми нами любимые русские народные сказки.
Сказки просят –
 А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке…(  «Колобок».)
А дорога далека,
Акорзина – нелегка,
 Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок. ( «Маша и медведь».)
Нет ни речки, ни пруда –
 Где воды напиться?
  Очень вкусная вода
 В яме из копытца! (  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».)
Ах ты, Петяпростота,
5 Сплоховал немножко:
Не послушался Кота,
Выглянул в окошко… (  «Петушок – золотой гребешок».)
Отворили дверь козлята
И… пропали все кудато! ( «Волк и семеро козлят».)
ВЕД 2
Игра   Звучит музыка    (ПРО БАБКУ ЁЖКУ)
Дети встают в круг, и передают по кругу метлу БЯ, у кого она останется после
остановки музыки, тот выходит в круг, а  затем состоится знакомство ( Как  зовут,
сколько лет , в каком садике, как зовут маму, сколько будет 1+1,…)
Ведущий1
Предлагаем вам подумать, порассуждать над нашими задачками.
1.В снег упал Серёжка,
А за ним – Алешка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят?   (5)
2. Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш!
Сколько их? Сообразишь? (8)
3. На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино,
И весёлый Чипполино,
И котенок, и слоненок.
Помогите вы Танюшке
Сосчитать её игрушки!(6)
4. Пять ворон на крышу сели,
Две ещё к ним прилетели.
Отвечайте быстро, смело,
Сколько всех их прилетело?(7)
Ведущий2
6 Молодцы, ребята! Поиграем в игру «Третий лишний». Я называю 3 предмета, а вы
говорите какой из них лишний.
Яблоко, вишня, помидор.
Корова, коза, щука.
Шапка, шарф, кепка.
Карандаш, стакан, ложка.
Сумка, кастрюля, чемодан.
Колбаса, молоко, пила.
Телевизор, диван, холодильник.
Кошка, собака, волк.
А сейчас для вас  музыкальный подарок
« Варись, кашка!»
 ВЕД 1
  Загадки.
 1. Я в линейку, я и в клетку
 Жду хорошую отметку.
 На уроках я молчу
 Быть отличником хочу.
 (тетрадь)
 2. В этой узенькой коробке
 Что угодно для души:
 Ручки, ластики, точилка,
 И цветные карандаши.
 (пенал)
 1. Не куст, а с листочками,
 Не рубашка, а сшита,
 Не человек, а рассказывает.
 (книга)
 2. До чего же скучно, братцы,
 На чужой спине кататься.
 Тут жильцы бумажные
 Все ужасно важные.
 (портфель)
 1.Угадай, что за вещица
 Острый клювик, а не птица,
7 Этим клювиком она
 Сеетсеет семена
 Не на поле, не на грядке
 На листах твоей тетрадки.
 (ручка)
2. Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
(мел)
1. Любим нос везде совать:
И чертить, и рисовать.
Всё раскрашиваем сами
Разноцветными носами.
(карандаши)
2. Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Кисточка и краски)

ВЕД 1

      ТАНЕЦ  «Гномики», Встречайте……

ВЕДУЩ 1
Приготовьтеська, ребятки!
Соберитеська с умом.
Я прочту стихизагадки,
Очень хитрые при том.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
 Кто ватагою весёлой побежит припрыжкой в школу? ...
 Кто будет хранить в порядке книжки, ручки и тетрадки? ...
 Кто будет являться в класс с опозданием на час? ...
 Кто из вас не ходит хмурым, любит спорт и физкультуру? ...
 Кто из вас из малышей, ходит грязный до ушей? ...
 Кто из вас, такой хороший, загорать ходил в калошах? ...
8 ВЕД 2
Давайте проверим, как вы знаете вежливые слова.
 Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
 Зеленеет старый пень, когда услышит… (Добрый день)
 Если больше есть не в силах, поварам скажи … (Спасибо)
 Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече… (Здравствуйте)
 Когда бранят нас за шалости, говорим… ( Прости пожалуйста)
 И во Франции, и в Дании на прощанье говорим… (До свидания)
Ребята! Вы прекрасно справились со всеми заданиями .
ПРОШУ всех присаживаться!
Учк 4 кл.
Я учусь в четвертом классе,
Свою школу я люблю.
Как приду, всем сразу: «здрасте»,
На весь класс я прокричу.
Я учу всегда уроки,
И в кружки еще хожу.
Свою школу очень милой
Я, ребята, нахожу.
И люблю я здесь учиться,
И пятерки получать.
А еще после каникул,
Быстро  в школу вновь шагать.
 А вы знаете, зачем мы ходим в школу?
Ведущий 2
 сейчас мы послушаем выступление деток, которые ходят в детский сад. Они
подготовили стихотворение «Что ждет меня в школе».
1.Парта ждет меня,
Ждут уроки,
Ждут друзья.
Ждут меня пятерки в школе,
Ждёт меня первый раз,
Ждет меня весь первый класс!
2."Скоро в школу я пойду!"
Я всем об этом говорю.
9 Прохожему на улице,
Петуху и курице,
Бабушке на лавочке и сестрёнке Женечке.
Мне уже портфель купили,
Ручки и тетради.
Позаботились мы с мамой
Даже о наряде!
3.С нетерпеньем жду тот час,
Когда пойду я в первый класс!
Хотя почти я ученик,
Но к школе всё же не привык.
Всё для меня тут непривычно новое,
Чужое, незнакомое…
Но я совсем и не боюсь
Я улыбаюсь и храбрюсь
И знаю лишь одно
Всё будет хорошо!
 (   Звучит музыка « Приходи сказка»)
Ой, сколько разных человечков. Это куда мы попали?
Ведущ 1
Вы попали на открытие школы будущих первоклассников.
Лиса
Какие замечательные! Это они нас будут всему учить! А вот эти человечки? Такие
хорошенькие! Они кто?
Вед1
А это будущие ученики. Они пришли сюда, чтобы всему научиться.
Колобок
Это здорово! Такие маленькие – и уже пришли в школу. А они не боятся?
Ведущ2
А давай мы у них спросим. Ребята, вам здесь нравится?
Сейчас проверим,  кого больше в этом зале: девочек или мальчиков?
10 Девочки , ножками потопали. А теперь мальчики….Девочки, ручками похлопали , а
теперь  мальчики… А теперь все вместе…..  Очень вы дружные ребята!
Лиса
Мы тоже хотим всему научиться!
Вед 2  Ребята, возьмём их в школу будущих первоклассников?
Вед1      Школа двери вам открыла,
              Приглашает всех она.
             Вперед за знаниями и не стесняйся,
             Вас ждет чудесная страна!
Колобок
Вы, ребята, смелые, ловкие, умелые.
Вам здоровья мы желаем,
В школу нашу приглашаем!!
Ведущий2        Внимание!  Я вам загадаю загадку.
                     Кто у нас за всё в ответе?
                    Как, чему ребяток учат?
                    Знайте, в каждой школе это человек один …
                    Все: Директор!
Ведущий 2    Слово предоставляется директору школы .. БОБКОВУ    ГЕННАДИЮ
ЛЕОНИДОВИЧУ.
Ведущий 1 Наш праздник подошел к концу. Вперед, ребята,  для вас сегодня зажегся
зеленый свет в страну Знаний, где живут веселье и радость, школа и друзья, педагоги и
родители, где будете жить и учиться вы , и всегда с вами будет открытое и любящее
сердце учителя.
Звучит песня «Наташка первоклашка» и учся 4 класса вручают подарки
первоклассникам.
11

file_name: день открытых дверей.docx

intro: Весной проходит замечательное мероприятие "День открытых дверей" для будущих первоклассников. Ученики- выпускники готовят сказочное представление для детей, которые впервые встречаются со школой, храмом науки. Ребята готовят интересные загадки, сценки, вопросы по героям сказок.  В празднике принимают участие все собравшиеся дети и  их родители.Праздник для будущих первоклассников. Первая встреча со школой. Ученики 4- классов встречают будущих первоклассников. играют с ними и представляют им сказочных героев.

title: День открытых дверей


extracted_text:
как форма организации внеурочной деятельности в начальной школе
Сетевой образовательный проект
Учитель начальных классов: Сметанина Светлана Александровна, МБОУ «СОШ №
2» г. Усинска, Республика Коми
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной,
и   направленную   на   достижение   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы начального общего образования. При этом важно учитывать
наличие различных образовательных ресурсов как внутри образовательного учреждения,
так и за его пределами, основываясь при организации внеурочных форм образовательной
деятельности   на   современных   информационных   и   телекоммуникационных   технологиях,
столь   востребованных   и   активно   используемых   школьниками.   Привлечение   активных
сетевых   технологий   в   образование   позволяет   не   только   организовывать   продуктивное
взаимодействие,   но   и   формировать   электронную   образовательную   среду,   в   которой
возникают новые отношения между её участниками.
В связи с активным освоением сетевых технологий всё большую актуальность для
организации   открытой   образовательной   среды   приобретают   сетевые   образовательные
проекты   как   форма   организации   проектной   деятельности   учащихся   на   основе
телекоммуникаций,   которая   подразумевает   сетевое   взаимодействие,   имеющее   общую
проблему,   цель,   согласованные   методы,   способы   деятельности,   направленные   на
достижение совместного результата.
В   процессе   работы   над   сетевым   проектом   учащиеся   могут   обмениваться
информацией, результатами собственных и совместных разработок, размещая их на сайте,
совместно   редактировать   документы,   таблицы,   презентации,   получая,   таким   образом,
сетевые   образовательные   продукты.   Основной   площадкой   для   деятельности   в   сетевом
проекте   является   сайт   проекта,   на   котором   возможны   не   только   совместный   сбор,
систематизация   и   обмен   информацией,   но   и   мониторинг   промежуточных   и   итоговых
результатов, организация рефлексии.
Для  реализации  проектов  в сети  учащийся  должен  быть готов  к следующим  видам
● выполнению   творческих   заданий,   самостоятельных   работ   в   режиме   совместного
редактирования документов и использования сервисов интернета;
● использованию мультимедийных средств и сервисов при защите проектов
Работая   в   сетевом   проекте,   учащийся   овладевает   компетентностями   в   различных
образовательных областях и дистанционными компетенциями, такими как:
● эффективные способы организации времени для собственного образования;
● применение   компьютерных   средств   и   новых   информационных   технологий   в   различных
предметных   и   метапредметных   областях   для   создания   творческого   образовательного
продукта;
● использование Интернета для коммуникаций и поиска информации;
● сетевой этикет.
Эффективная   организация   сетевого   проекта   базируется   на   основах   проектной
деятельности,   берущих   свое   начало   в   реальном   образовательном   пространстве,   в
● самостоятельному   изучению   учебных   материалов   (видеолекции,
  ссылки   на
информационные материалы, словари терминов и т.п.),
● прохождению   промежуточного   и   итогового   тестирования   в   системе   электронного
деятельности:
мониторинга; междисциплинарных   проектах,
  имеющих   выход   в   виртуальное   пространство
образовательного учреждения и в сеть интернет. Таким образом, сетевой образовательный
проект понимается нами как продолжение и расширение междисциплинарного проекта,
берущего свое начало в урочной деятельности.
Структура такого проекта может быть основана на системе предметных проектных
заданий,   которые   каждый   учительпредметник   разрабатывает   в   соответствии   с
предметностью своей области и ориентируясь на общую метапредметную тему проекта.
Выстраивание   продуктивной   виртуальной   информационнообразовательной   среды
осуществляется   командой   творческих   учителей   гуманитарного   и   естественнонаучного
циклов,   т.к.   интеграция   в   предметных   областях   искусства   и   науки   позволяет   сделать
освоение   естественнонаучных   дисциплин   творческим,   несущим   прикладной   характер.
Межпредметная интеграция придает личностный смысл одним областям знаний в процессе
развития многообразия интересов учащихся и разрешения проблематик в других областях
знаний. При этом происходит взаимопроникновение гуманитарной и естественнонаучной
культуры, что способствует формированию целостной личности.
“Новая   парадигма   образования   базируется   на   понятии   “незавершенность”:   Вместо
установки “образование на всю жизнь” пришла новая установка  “образование через всю
жизнь”, Эта установка опирается на   компетентностный подход, имеющий обязательное
условие      междисциплинарность   образования,   на   основе   которой   будущий   специалист
сможет   “самостоятельно   приобретать   с   помощью   информационных   технологий   и
использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых
областях знания, непосредственно не связанных со сферой деятельности”. Главной целью
педагога становится содействие в развитии у обучающихся   компетентностей,   которые
способны помочь им научиться вновь и вновь «находить себя» в будущих  изменяющихся
условиях,   сегодня   принципиально   не   предсказуемых.   Достижение   этой   цели   возможно,
если созданы условия для:
 развития познавательного интереса к предметам школьного цикла, приобретению знаний
об окружающем мире в их целостности;
 развития диапазона поведения учащегося в ситуациях взаимодействия с другими людьми;
   постижения   духовнонравственных   ценностей   и   культурных   традиций   на   основе
свободного выбора.
Если ключевая задача для педагога начальной школы  научить ученика учиться, то
для педагога основной школы ведущей задачей становится  научить его саморазвиваться и
самообразовываться.   Технологией,   способствующей   решению   этой   задачи,   среди
разнообразия   современных   педагогических   технологий,   является   технология   проектной
деятельности,   позволяющая   развивать   в   учащихся   такие   качества   личности   как:
ответственность   в   принятии   решений,   гибкость   мышления,   умения   решать   проблему,
вливаться и  продуктивно работать во временных  и постоянных  трудовых коллективах,
принимать ответственность за свое будущее. Если эти качества не будут сформированы у
выпускника школы, то он  окажется неадаптированным к современной жизни и рыночной
экономике.   Процессы   рыночной   экономики   происходят   в   ситуации   прогнозирования,
моделирования и неопределенности. Поэтому выпускник, у которого сформированы такие
ключевые   компетентности   как:   коммуникативная,   компетентность   решения   проблем,
информационная, будет наиболее успешен в профессиональном и личностном плане. То
есть  сможет  обоснованно   выбирать  свое дальнейшее образование и  профессиональную
деятельность,     взаимодействовать   с   людьми   внутри   коллектива,   ориентироваться   в
открытом   информационном   пространстве.   Такие   компетентности   учитель   формирует   у
ученика   в   деятельностном   подходе   в   условиях   насыщенной   образовательной   среды
сетевого междисциплинарного проекта.
Особенности сетевого проекта:  Формируется сетевая культура.
 Осуществляется   совместная   работа   с   информацией,   идет   активное   использование
различных форм сетевого взаимодействия
 И деятельность, и продукт являются достоянием электронной образовательной среды.
 Уровень развития фиксируется в системе электронного мониторинга
Результаты   проекта   в   виде   уровня   сформированных   компетентностей   могут   быть
показаны в открытой, объективной системе внутришкольного мониторинга оценки качества
образования,   отличающейся   автоматизацией   и   оперативностью,   доступностью   для
занесения и обработки информации. Система электронного мониторинга позволяет увидеть
и   проанализировать   сформированность   тех   или   иных   компетентностей,     и   на   основе
полученных   данных   выработать   адекватные   педагогические   решения,   направленные   на
дальнейшее развитие личности учащегося, но получение нового качественного результата.
Можно   сделать   выводы,   которые   подтверждаются   материалами   Стандарта,   что   в
результате   организации   образовательной   проектной   деятельности   в   сетевом   формате
происходит   выстраивание   активной   образовательной   среды,   обеспечивающей   учащимся
сопровождение, поддержку и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. А
это уже выход на заданный образовательный результат – индивидуальный образовательный
маршрут. В этом случае одна из главных задач педагога  способствовать «формированию
активной   учебнопознавательной   деятельности   обучающегося,   его   готовности   к
саморазвитию и непрерывному образованию».
Литература
1. Стандарт   общего   образования.   Концепция   государственного   стандарта   общего
образования. М.2007
2. Г.Г.Малинецкий,   Будущее   радом,   оно   уже   началось,   журнал   «Сверхновая
реальность, №6, 2013
3. Е.А. Солодова, Новые модели в системе образования. Синергетический подход, М.,
2011г.
4. Сетевые проекты для начальной школы http://www.nachalka.com/node/3122

file_name: Сетевой проект.docx

intro: В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться информацией, результатами собственных и совместных разработок, размещая их на сайте, совместно редактировать документы, таблицы, презентации, получая, таким образом, сетевые образовательные продукты.  Основной площадкой для деятельности в сетевом проекте является сайт проекта, на котором возможны не только совместный сбор, систематизация и обмен информацией, но и мониторинг промежуточных и итоговых результатов, организация рефлексии.Сетевой проект в начальной школе

доп. образование детей

group: Другое

title: Сетевой образовательный проект