extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20
городского округа Орехово – Зуево
Московской области
                       Выступление на педсовете по теме:
   Использование знаковосимволической наглядности
(универсальные действия) на уроках.
      Подготовила:   Купцова Н.Г.,
                                учитель начальных  классов Выступление на педсовете по теме:
         Использование знаковосимволической наглядности
                             (универсальные действия) на уроках.
Важнейшей   задачей   современной   системы   образования,   в   соответствии   с
ФГОС второго  поколения, является формирование «универсальных учебных
действий», обеспечивающих «умение учиться». Все у.у.д. подразделяются на 4
большие   группы,   и   одной   из   этих   групп   являются  познавательная
деятельность.  Она   создаёт  условия   развития   личности.  Познавательные
 универсальные   учебные   действия   обеспечивают   способность   к   познанию
окружающего   мира:   готовность   осуществлять
  направленный   поиск,
обработку   и   использование   информации.  Особую   группу   познавательных
общеучебных   универсальных   действий   составляют  знаковосимволические
действия:
 моделирование   –   преобразование   объекта   из   предметной   формы   в
модель,   где   выделены   существенные   характеристики   объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
 кодирование   /   замещение   (использование   символов   вместо   реальных
объектов);
 декодирование / обратный перевод
Знаковосимволические или условнознаковые средства – это один из видов
самой   большой   группы   визуальных   средств   обучения,
  элемент
медиаобразовательных   технологий.  Знаковосимволические   средства:   знаки,
рисунки, символы, схемы, планы, графики, диаграммы, чертежи. Начиная с 1
класса, учащиеся сразу же работают со  знаками:   буква – это  знак звука,
цифра   –   знак   количественного   обозначения   предметов.   Далее,   знаково
символические   действия   моделирования   присутствуют   на   уроках  русского
языка при разборе слов по составу, фонетическом разборе, построении схем
слова и предложения.  В математике   построение схем к задачам, состав
числа, решение уравнений, графы, диаграмма Венна. Умение строить модели и
работать с ними является важным звеном при решении задач. Ведь словесный
текст   можно   перевести   на   математический   язык   и   увидеть   структуру
математических отношений, скрытую в тексте. Даже на уроках  технологии
(инструкционные карты при изготовлении поделок, чертежи и планы объекта),
музыки  и  литературного   чтения
   используется   знаковосимволическое
моделирование.    Единая композиционная схема построения присутствует во
2 Сказка

как

представляется
  Используемая
  волшебства.
всех волшебных сказках. Инвариантными единицами, помогающими увидеть
структуру   и   смысл   сказки,   являются   устойчивые   элементы,   функции
действующих   лиц,   поступки,   значимые   для   дальнейшего   повествования.  В
сказку включены следующие функции: «добрый и злой герой», «отправка»,
«волшебный предмет», «беда», «испытание», «встреча», «борьба и победа»,
«возвращение».
определенная
последовательность,
 чередование   функций  в   различных   сочетаниях   и
вариантах. Построение схемы последовательности событий осуществляется с
помощью   знаковых   средств,   которые   выступают   опорами,   средствами
материализации и перевода текста в графический план. Чрезвычайно важным
при   этом   является   сохранение   у   детей  целостности   сказки,   ее
таинственности,
 знаковосимволическая
наглядность  текста не должна приводить к потере всего этого у детей, к
снижению  эмоциональной   настроенности.
 А   наука   об   условных
обозначениях (знаках) называется  семиотикой.  Проблемой знака занимались
многие учёные: Леонтьев А.Н, Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.
Первым ученым, который обратил внимание на проблему роли знака в школе
Л. С. Выготский. Он считал, что овладение  новыми средствами (т.е. знаками,
символами)   переводит   детей   на  более   высокий   уровень   интеллектуального
развития и позволяет подготовиться к обучению в основной школе, сделать
обучение   более   успешным.   Совершенствование   семиотической   функции   у
детей   будет   способствовать   полноценному   формированию   знаний.   Роль
знаковосимволической   системы   в   нашей   современной   жизни   вообще   и   в
процессе учебы в школе, в частности, все возрастает. От этого никуда не уйти.
И ребенок должен быть подготовлен к пониманию основ семиотики, должен
уметь   оперировать   моделированием   и   другими   видами   знаково
символической деятельности. Итак, информация может быть представлена не
только в устной и письменной форме естественного языка, но и в условных
формах: знаках и символах.
3

file_name: Знаково-символические у.у.д.(педсовет).doc

intro:
Особую группу познавательных  общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
•	моделирование – преобразование объекта из предметной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
•	кодирование / замещение (использование символов вместо реальных объектов);
•	декодирование / обратный перевод
Знаково-символические или условно-знаковые средства – это один из видов самой большой группы визуальных средств обучения,  элемент медиаобразовательных технологий.

title: Доклад на педсовете "Знаково-символическая наглядность"


extracted_text:
Физика пәні бойынша оқушылардың білім сапасы
20162017 оқу жылы, I тоқсан
Мұғалім: Каршибаев Б Ш
Бағалар
5
4
2
2
4
4
3
2
4
2
3
2
2
11
1
%
үлгерім
100%
100%
100%
100%
2

деңгейі
ұтымды
ұтымды
ұтымды
ұтымды
%
сапа
77%
деңгейі
жеткілікті
жоғары
жеткілікті
66%
35% мүмкіншілікті
85%
 жеткілікті

11

2

14
32% 25% 43%
3
19
100%
ұтымды
40% мүмкіншілікті
жоғары
100% ұтымды 60%
жеткілікті
сынып
оқушы
саны
7
8
9
10
11
барлығы:
9
6
17
7
5
44
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
7
8
9
10
11
Физика
Талдау:
Көрсетілген мәліметтер бойынша келесі нәтиже шығаруға болады: физика пәнін 44 оқушы
оқыды, І  тоқсанда, олардың 32%  «5»ке, 25% «4»ке  және 43% «3»ке аяқтады. Үлгерім
көрсеткіші ұтымды және сапа көрсеткіші жеткілікті деңгейінде.
Білім сапасының диаграммасын талдай отырып, біз 11 және 9 сыныптарда сапалық
көрсеткіші  мүмкіншілікті деңгейде екенін көреміз.
Сондықтан физика  пәнінің өзіндік қиындықтары мен ерекшеліктеріне қарамастан
оқушылармен мынандай жұмыс түрлерін жүргізу қажет:
1. пәнге деген қызығушылығын арттыру,
2. деңгейлік тапсырмаларды сабақта және сабақтан тыс беру,
3. жұмыс түрлері мен тәсілдерін өзгерту.
Ұсыныс:

Әр сабақта, логикалық тапсырмалар арқылы, физиканың маңызды және  қажетті екенін
көрсету,  оқушылардың  мектепте алынған және жинақтаған  білімдерін тиімді  қолдануымен
байланысты ( пән аралық байланыстар, электрондық оқулықтар, ғаламтор ),  ҰБТ және ОЖСБ
тестіден өткізуге дайындау. Физика пәні бойынша оқушылардың білім сапасы
20162017 оқу жылы, II тоқсан
I
тоқсан
%
үлгері
м
100%
100%
100%
100%
100%
100%
оқу
шы
сан
ы
9
6
17
7
5
44
сын
ып
7
8
9
10
11
барл
ығы
:
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Мұғалім: Каршибаев Б Ш
Бағалар
%
сапа
77%
66%
35%
85%
40%
60%
5
4
2

4
4
1
2
7
2
2

10
14
23% 32
%
%
үлгер
ім
3
2
деңгейі
%
сапа
деңгейі

4
2
10
1
3
20
45
%
100% ұтымды 55%
100% ұтымды 66%
100% ұтымды 41% мүмкіншілікті
100% ұтымды 85%
жеткілікті
жеткілікті
 жеткілікті
жоғары
100% ұтымды 40% мүмкіншілікті
100% ұтымд
ы
57%
жеткілікті
7
8
9
10
11
I тоқсан
II тоқсан
Талдау:
Көрсетілген мәліметтер бойынша келесі нәтиже шығаруға болады: физика пәнін 44 оқушы
оқыды, ІI  тоқсанда, олардың 23%  «5»ке, 32% «4»ке  және 45% «3»ке аяқтады. Үлгерім
көрсеткіші ұтымды және сапа көрсеткіші жеткілікті деңгейінде.
Білім сапасының диаграммасын талдай отырып, біз 11 және 9 сыныптарда сапалық
көрсеткіші  мүмкіншілікті деңгейде екенін көреміз.
Сондықтан физика  пәнінің өзіндік қиындықтары мен ерекшеліктеріне қарамастан
оқушылармен мынандай жұмыс түрлерін жүргізу қажет:
4. пәнге деген қызығушылығын арттыру,
5. деңгейлік тапсырмаларды сабақта және сабақтан тыс беру,
6. жұмыс түрлері мен тәсілдерін өзгерту.
Ұсыныс:

Әр сабақта, логикалық тапсырмалар арқылы, физиканың маңызды және  қажетті екенін
көрсету,  оқушылардың  мектепте алынған және жинақтаған  білімдерін тиімді  қолдануымен байланысты ( пән аралық байланыстар, электрондық оқулықтар, ғаламтор ),  ҰБТ және ОЖСБ
тестіден өткізуге дайындау.

file_name: талдау токсандык — копия жана.docx

intro:
Анализ контрольной работы по физике 7-11 класс

Талдау:
Көрсетілген мәліметтер бойынша келесі нәтиже шығаруға болады: физика пәнін 44 оқушы оқыды, І  тоқсанда, олардың 32% - «5»-ке, 25%- «4»-ке  және 43%- «3»-ке аяқтады. Үлгерім көрсеткіші ұтымды және сапа көрсеткіші жеткілікті деңгейінде.
	Білім сапасының диаграммасын талдай отырып, біз 11 және 9 сыныптарда сапалық көрсеткіші  мүмкіншілікті деңгейде екенін көреміз.
Сондықтан физика  пәнінің өзіндік қиындықтары мен ерекшеліктеріне қарамастан   оқушылармен мынандай жұмыс түрлерін жүргізу қажет:
1.	пәнге деген қызығушылығын арттыру,
2.	деңгейлік тапсырмаларды сабақта және сабақтан тыс беру,
3.	жұмыс түрлері мен тәсілдерін өзгерту.
Ұсыныс:
 	Әр сабақта, логикалық тапсырмалар арқылы, физиканың маңызды және  қажетті екенін көрсету,  оқушылардың  мектепте алынған және жинақтаған  білімдерін тиімді  қолдануымен байланысты ( пән аралық байланыстар, электрондық оқулықтар, ғаламтор ),  ҰБТ және ОЖСБ тестіден өткізуге дайындау.Анализ контрольной работы по физике 7-11
2016 год

физика

group: Дисциплины

title: Анализ контрольной работы по физике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества»
И. Ю. Карпачева, методист
Методические рекомендации
по созданию методической разработки.
Алексин
2016
Данные методические рекомендации  предназначены  для педагогов
дополнительного образования, с целью оказания методической помощи
при создании методической разработки.  В  рекомендациях приводится
алгоритм составления методической разработки (цель, план, структура,
требования к оформлению, примерная схема) Составитель: Карпачева Ирина Юрьевна,
методист МБУ ДО «ДДТ» г. Алексин
Рассмотрено и рекомендовано
к применению  в образовательном процессе
методическим советом МБУ ДО «ДДТ»
Методическая разработка  разновидность  учебнометодического издания
  логично   структурированный   и   подробно
в   помощь   педагогу,   содержащая
описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия.   Наряду с описанием
последовательности действий включает характеристику   поставленных педагогом
целей   и   средств   их   достижения,   ожидаемых   результатов,   сопровождается
соответствующими методическими советами.
           Методическая разработка  это издание, раскрывающее формы, средства,
методы   обучения,   элементы   современных   педагогических   технологий     или   сами
технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме занятия, теме
учебной программы, преподаванию программы в целом.
Методическая   разработка   может   быть   как   индивидуальной,   так   и   коллективной
работой.
Методическая разработка может представлять собой:
разработку конкретного занятия;
разработку серии занятий;
разработку темы программы;
описание   новых   форм,   методов   или   средств   обучения   и   воспитания   (словари,
справочники,   альбомы,   плакаты,   учебные   карты,   таблицы,   схемы,   видеофильмы,
звукозаписи,  средства  информационно – коммуникационных  технологий и  др.); сборник   практических   заданий   и   упражнений,   способствующих       достижению
современных целей образования;
пакет (комплект) диагностических материалов и инструкцию по их использованию.
К   методической   разработке   предъявляются   довольно   серьезные
требования.  Поэтому,   прежде   чем   приступить   к   ее   написанию   необходимо:
тщательно   подойти   к   выбору   темы   разработки.   Тема   должна   быть   актуальной,
известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный
опыт. Определившись с темой, педагог должен предпринять следующие шаги для
достижения цели:
 Определить цель методической разработки.
 Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по
выбранной теме.
 Составить план и определить структуру методической разработки.
 Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко
определить ее цель.
Например, цель может быть следующей:
определение форм и методов изучения содержания темы;
раскрытие опыта  проведения занятий по изучению  той или  иной темы  учебной
программы;
описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;
описание методики использования современных технических и информационных
средств обучения;
использования   современных   педагогических   технологий   или   их   элементов   на
занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
1.Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2.Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли
получить   сведения   о   наиболее   рациональной   организации   учебного   процесса,
эффективности   методов   и   методических   приемов,   формах   изложения   учебного
материала,   применения   современных   технических   и   информационных   средств
обучения.
3.Авторские   (частные)   методики   не   должны   повторять   содержание   учебников   и
учебных   программ,   освещать   вопросы,   изложенные   в   общепедагогической
литературе.
4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5.Язык   методической   разработки   должен   быть   четким,   лаконичным,   грамотным,
убедительным.
  Применяемая   терминология   должна   соответствовать
педагогическому тезаурусу.
6.Рекомендуемые   методы,   методические   приемы,   формы   и   средства   обучения
должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7.Методическая   разработка   должна   учитывать   конкретные   материально
технические условия осуществления учебновоспитательного процесса.
8.Ориентировать   организацию   учебного   процесса   в   направлении   широкого
применении активных форм и методов обучения.
9.Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10.Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог
в своей работе (карточки задания, планы занятий, тесты, поуровневые задания и Структура методической разработки
т.д.).
Общая структура:
1.Введение.
2.Основная часть.
3.Заключение.
4.Литература.
5.Приложения.
Общие требования к оформлению и содержанию
методической разработки
Название методической разработки
Максимально информативная часть текста, словесная формулировка, отражающая
тематику методической разработки.
По   своему   характеру   название   методической   разработки   должно   раскрывать
основной   результат,   полученный   педагогом   в   образовательной   деятельности   и
педагогические средства (методические средства, приемы, формы…), используемые
в разработке.
Введение
Во введении целесообразно отразить следующие аспекты:
Актуальность данной работы
Для обоснования актуальности заявленной темы, во введении необходимо ответить
на   вопросы:   почему   Вы   выбрали   эту   тему   и   каково   ее   место   в   содержании
образования, что является положительным в Вашем педагогическом опыте, какие
возникают   трудности   (проблемы,   противоречия)   в   Вашей   деятельности   или   в
учебной   деятельности   детей.   Ответы   на   данные   вопросы   позволят   подчеркнуть
практическую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.
Цели и задачи методической разработки.
Цель   методической   разработки   –   основной   результат,   который   должен   быть
достигнут в образовательном процессе: новые состояния, являющиеся результатом
преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме.
Задачи описания методической разработки инновационного опыта конкретизируют
цель: это те вопросы, которые необходимо решить при ее достижении.
Основная идея педагогической деятельности.
На основе самоанализа своей профессиональной деятельности опишите основную
педагогическую   идею   методической   разработки   инновационного   опыта,   ее
составные части (это могут быть уже адаптированные или новые идеи и технологии
передового педагогического опыта, отвечающие Вашей профессиональной позиции).
В краткой форме представьте основные теоретические положения, которые лежат в
основе Вашей системы работы.
Новизна методической разработки инновационного опыта педагога.
Под   новизной   понимается   отличие   полученных   (ожидаемых)   результатов,
рассматриваемых в методической разработке инновационного опыта, от имеющихся
и отраженных в научной литературе.
Различают три степени новизны:
1.Методическая разработка уточняет и конкретизирует какиелибо теоретические
положения или практические рекомендации.
2.Методическая разработка дополняет, развивает, вносит новые элементы в какие
либо теоретические положения или практические рекомендации. 3.Методическая   разработка   отражает   принципиально   новые   идеи,   концепции,
подходы, рекомендации и отличается наиболее высокой степенью новизны.
Рекомендуемый объем  до 2 страниц машинописного текста.
Основная часть
Основная часть может состоять из двух и более разделов.
В первом разделе более подробно, чем во введении  описывается основная идея
инновационного   педагогического   опыта.   Дается   более   глубокое   психолого
педагогическое   обоснование   со   ссылкой   на   ученыхразработчиков   концепций,
теорий, технологий.
На   основании   поставленных   задач   во   введении   раскрывается   содержание   своей
педагогической   деятельности,
  показываются   технологии   педагогической
деятельности по реализации своей педагогической идеи.
Кроме того, рекомендуется представить описание:
современных приемов и методов образования;
организации творческой деятельности воспитанников;
педагогических идей и инициатив;
новых методик и технологий обучения;
результативных современных приемов и методов использования информационных
технологий.
В конце каждого раздела основной части необходимо сформулировать выводы и
обобщения о том, что при реализации опыта позволило получить более высокие
результаты.
Рекомендуемый объем  не менее половины общего объема работы.
Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и
подразделы.   Им   присваиваются   порядковые   номера,   обозначаемые   арабскими
цифрами.   Наименования   разделов   в   тексте   оформляют   в   виде   заголовков.
Заголовок   раздела   набирается   заглавными   буквами,   шрифт   14,   жирным,
размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой.
Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят.
Подчеркивать   заголовки   не   следует.   Каждый   раздел   рекомендуется   начинать   с
нового листа.
Заключение
В заключении формулируются:
Выводы   и   оценка   продуктивности   методической   разработки,   которую   можно
осуществить   на   основе   самоанализа   результатов   Вашей   педагогической
деятельности.
Например:
изменения в качестве знаний обучающихся, в овладении практическими умениями;
изменения в уровне воспитанности;
изменения в развитии интереса к предмету и т.д.
Значение применения использованной формы работы.
Возможность использования методической разработки в практике работы других
педагогов.
Литература
Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ
7.1.2003.
Приложения Приложения   структурируются,   озаглавливаются   и   нумеруются   в   соответствии   с
последовательностью их упоминания в основном тексте.
Пример оформления методической разработки
Название методической разработки (на титульном листе).
1. Введение
2. Основная часть. Название основной части
Раздел 1. Название раздела
Название подраздела
Название подраздела
…
Раздел 2. Название раздела
Название подраздела
Название подраздела
…
Раздел 3. Название раздела
Внимание! Количество разделов создается на усмотрение автора и зависит
от замысла.
3. Заключение
4. Литература
5. Приложения
Методические   разработки   занятий     разновидность
  учебнометодического
издания в помощь педагогу в систематизированном   виде отражающая содержание
и ход   занятия.   Среди   методических разработок занятий   различают       планы
занятий и планыконспекты занятий.
План занятия  разновидность  методической разработки, представляющая собой
логически упорядоченный   перечень вопросов, подлежащих изучению на занятии,
лаконично отражающая последовательность изложения материала и ход занятия.
Важнейшим требованием, предъявляемым к плану   занятия,   является   точность,
содержательная лаконичность, т.е.   возможность   в минимальном объеме   текста
максимально полно и точно  отражать  содержание и ход занятия.
Структура плана занятия:
•   дата проведения занятия с указанием группы, в котором оно проводится;   его
номер по тематическому плану;
• тема занятия;
• цель занятия;
•  задачи занятия;
• тип занятия;
• перечень этапов  занятия;
• методы, используемые в ходе занятия;
• перечень используемого оборудования.
   разновидность
Планконспект   занятия
  методической   разработки,
представляющая   собой       совокупность   плана   и       краткой   письменной     записи
содержания   и   последовательности   этапов   занятия,   имеющая   авторский,
индивидуализированный   характер.
  Предназначен   для   последующего
восстановления   учебной   информации     с   различной   степенью   полноты     в   ходе занятия. Характеризуется   многоадресностью:   воспитатели, администрация ДОУ
и/или   представители   органов   управления     образованием.   В   отличие     от   плана
занятия   планконспект   или   конспект   занятия   содержит   не   только   перечень
рассматриваемых на занятии вопросов и этапов занятия, но и   фрагменты   речи
воспитателя или полный текст нового материала.

  в   котором   объединяются   названные   виды.
Различают следующие виды плановконспектов:
по   объему   (по   степени   свертывания   информации):   краткие,   подробные   или
развернутые, смешанные (допускающие   совмещение краткого    в виде пунктов
плана, тезисов, схемы  и полного, развернутого  изложения информации);
 по форме: текстовый конспект, конспекттаблица, конспектсхема,   смешанный
конспект   занятия,

Структура планаконспекта занятия:
•   дата проведения занятия с указанием группы, в которой оно проводится; его
номер по тематическому плану;
•  тема занятия;
•  цель занятия;
•  задачи занятия;
• тип занятия;
•   структура     (сценарий)   занятия   с   указанием   последовательности   его   этапов   и
примерного распределения времени по этим этапам;
•  методы и приемы работы воспитателя в каждой части занятия;
•  учебное оборудование, необходимое для проведения занятия;
•   содержание учебного материала   (фрагменты речи учителя или полный текст
нового материала);
•  задания для детей на каждом из этапов;
•  алгоритмы  выполнения заданий.
Методическая   разработка   мероприятий
  учебно
методического   издания   в   помощь   педагогу,
  логично
структурированный   и   подробно   описанный   ход   проведения   мероприятия
(родительского   собрания,   тематического     вечера,   викторины,   конкурса,   игры,
фестиваля   и   т.п.).   Наряду   с   описанием   последовательности   действий   включает
  поставленных   педагогом   целей,   средств   их   достижения,
характеристику
ожидаемых   результатов,   сопровождается
  соответствующими   методическими
советами.
    разновидность
  содержащая
Структура методической разработки мероприятий:
• дата проведения мероприятия  с указанием группы, в которой оно проводится
•  тема мероприятия;
•  цель мероприятия;
•  задачи внеклассного мероприятия;
•  тип мероприятия
• структура  (сценарий) мероприятия  с указанием последовательности его этапов и
примерного распределения времени по этим этапам;
•  методы и приемы работы педагога, использованные в ходе мероприятия;
• оборудование, необходимое для проведения мероприятия;
• содержание использованного материала   (фрагменты   речи педагога или полный
текст материала);
•  задания для детей на каждом из этапов мероприятия; •  алгоритмы  выполнения заданий.
Общие требования к оформлению методической разработки
Методическая   разработка
  должна   быть   напечатана   на   одной   стороне
стандартного листа (А4: 210X297) и на обороте титульного листа иметь аннотацию.
Общий   объем   методической   разработки   должен   составлять   не   менее   24   листов
компьютерного текста.
Если методическая разработка представляет собой разработку одного занятия, то
не менее 10 листов.
Объем основного содержания  не менее половины всей рукописи.
Объем   приложений   не   лимитируется,   но   они   должны   соответствовать   тексту
(ссылки на них в тексте обязательны).
Количество и объем разделов не лимитируется.
Для набора текста, формул и таблиц необходимо использовать редактор Microsoft
Word для Windows. Шрифт Times New Roman 14, через 1 интервала, поля: сверху
2.5   см,   снизу      2.0   см,   слева      3   см,   справа      1.5   см.,   красная   строка      1.27,
выравнивание по ширине.
Переносы слов в заголовках и подзаголовках  не делаются.  Подчеркивание
их не допускается, точка в конце заголовка не ставится.
Тексты структурных элементов проекта  разделов  следует начинать  с  нового
абзаца.  Необходимо   помнить   о   важности   деления   (рубрикации)   текста   с
помощью   абзацев      отступов   в   строке   при   начале   новой   смысловой   части.
Количество и объем разделов не лимитируется.
Страницы   считаются   с   титульного   листа,   но   порядковый   номер   ставят  со   2
страницы,   на   которой   помещают   содержание.   Порядковый   номер  страницы
ставится в середине верхнего или нижнего поля.
Список литературы строятся по алфавитному ряду в соответствии с ГОСТОМ
7.1.2003.
Записи рекомендуется располагать следующим образом:
 если указано несколько работ одного автора  по алфавиту заглавий;
 при совпадении первых слов в названиях источников  по алфавиту
вторых и т.д.;
 указывать количество страниц документа (источника), если он полностью
изучен  336 с;
 если рассматриваем несколько страниц  С. 3038.
Ссылки   на   использованную   литературу   в   тексте   следует   давать   в   квадратных
скобках. Список использованных источников (Литература) должен содержать 1015
названий.   Если   разработка   носит   только   практический   характер,   не   требующий
теоретических ссылок, то список использованных источников можно опустить.
Приложения   имеют   сквозную   нумерацию   страниц   (если   методическая
разработка  заканчивается 23 страницей, приложение начинается с 24 страницы).
Объем   приложений   не   лимитируется,   но   они   должны   соответствовать   тексту
(ссылки на них в тексте обязательны).
Методическая разработка (научнометодическая, опытноэкспериментальная) должна иметь следующую структуру:
титульный лист;
введение;
аналитическая часть;
практическая часть;
заключение;
приложения.
Во введении отражаются следующие вопросы: обоснование актуальности темы;
определение области, в рамках которой проводится исследование; цель и
предполагаемый конечный результат работы.
Аналитическая часть представляет собой научное обоснование проблемы на
основе анализа различных литературных источников.
Практическая часть содержит изложение путей и способов решения поставленной
проблемы, описание методического эксперимента, особенностей его организации и
содержания.
В заключении формулируются качественные и количественные выводы,
а также рекомендации по использованию полученных результатов в педагогической
практике.
В приложения выносятся таблицы, диаграммы, графики, конспекты занятий и т.д.
Методическая разработка оценивается по следующим  показателям:
 Соответствие содержания разработки выбранной проблеме.
 Грамотность изложения и качество оформления разработки.
 Самостоятельность выполнения работы,   глубина проработки материала.
 Обоснованность и доказательность выводов.
 Практическая значимость работы. Список литературы
Ванькова Г. В. Учебнометодический комплекс, как средство программно
методического обеспечения развивающего обучения // Дополнительное образование
и воспитание.  2012.  № 5.  С. 38.
Запрягаева И. Н. Создание коллективных методических разработок как форма
повышения квалификации и фактор развития педагогического коллектива
многопрофильного клуба // Дополнительное образование. – 2004.  N 11.  С. 1617.
Кузнецова Н. А. Управление методической работой в учреждениях
дополнительного образования детей. Пособие для руководителей и педагогов.  М. :
Айрис  пресс : Айрис  дидактика , 2004.  94 с.
Руднева Н. В. Единая методическая тема  эффективная форма организации
методической работы педагогов // Дополнительное образование и воспитание.
2007.  N 11.  С. 2026.
Рябошапко Т. В. Повышение качества воспитания через обновление содержания
методической деятельности // Дополнительное образование и воспитание. – 2007.
N 6.  С. 1721.
Эц С. Методическая работа в дополнительном образовании // Профессионал. –
2006.  N 5.  С. 2223.

file_name: МЕТОДРАЗРАБОТКА.docx

intro: Данные методические рекомендации  предназначены  для педагогов дополнительного образования, а также могут быть полезны воспитателям детских садов и учителям школ, с целью оказания методической помощи  при создании методической разработки.  В  рекомендациях приводится алгоритм составления методической разработки (цель, план, структура, требования к оформлению, примерная схема).

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Таблица «Суффиксы причастий»
Причастия  Настоящего  времени
спр.
От глаг. 1
-ущ-, -ющ-
-ем-, -ом-
От глаг. 2
-ащ-, -ящ-
спр.
-им-
Действительн
Страдательн
ые
ые
Прошедшего
времени
-вш-, -ш-
-нн- (-н-),
(-ен-), -т-
-енн-

intro: Данная таблица полезна для учащихся 7 классов. Её можно раздать ребятам, для того чтобы они вклеили данную памятку в свою тетрадь для правил.  Эту таблицу стоит раздать детям в готовом виде после изучения всех суффиксов причастий или же можно раздать таблицу голой, чтобы учащиеся сами, постепенно, по мере изучения тем заполняли её самостоятельно.Таблица «Суффиксы причастий»

title: Таблица «Суффиксы причастий» (7 класс)