extracted_text:
Бекітемін:    ____________________
Сабақ:    34 сабақ
Күні:   20.01.2016 жыл
Сынып:   11 «А»
Сабақтың тақырыбы: Протерозой заманында Жерде тіршіліктің дамуы.
Сабақ негізделген оқу
мақсаттары
Мектеп:Сақтапберген Әлжіков атындағы №144 орта мектеп
Мұғалімнің есімі: Жаңабатырова Ұлжан Ибадуллақызы
Оқушы саны:    30             Қатысқаны:25
1.Протерозой заманының ұзақтығын,климатын,жануарлар дүниесі
мен өсімдіктер әлемін білу.
2. Өмірмен байланыстыра білу
3. Сабақтың маңызын түсіну,салыстырмалы түрде қарастыру
Сабақ мақсаттары
Пәндік мақсат
Жетістік критерийлері
Алдыңғы оқу
Жоспар
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
110 минут
Барлық оқушылар
Протерозой заманының ұзақтығын,қай эонға жататынын,осы
заманда пайда болған жануарлар дүниесі мен өсімдіктер әлемін
біледі.
Басым көпшілігі
Протерозой заманында табылған қазба қалдықтары Орталық
Аустралияда,Калифорнияда,Оңтүстік –Шығыс Якутия жерінен
табылғанын біледі
Кейбір оқушылар
Протерозой заманында байқалған күрделі эволюциялық
өзгерістерді айта алады
Оқушылар ..... Осы заманның ұзақтығын,жасын,криптозой эонына
жататынын,цианобактериялар мен омыртқасыздардың пайда
болатынын,қазба қалдықтары мен эволюциялық өзгерістер
жайында біледі
Негізгі сөз тіркестер мен терминдер
Цианобактерия,протерозой
Талқылауға арналған тармақтар
Жердің гологиялық тарихының қанша пайыз уақытын
қамтитынын,күрделі эволюциялық өзгерістер
Сіз протерозой заманында тіршілік қандай ортада кеңінен таралған
екенін айта аласыз ба?
1. Протерозой заманына тән белгілер
2. Сол заманда пайда болған тірі ағзалар
3.
 Эволюциялық өзгерістер
Жер тарихы және оны зерттеу әдістері  тақырыбын өткенде ,жердің
геохронологиялық шежіресі кестесінде қарастырғанбыз.
Ресурстар
Оқулық
Жоспарланған жаттығулар
Оқушыларды түгендеп, оқушыларды сергіту
мақсатында қысқа метражды видеоролик
көрсету.
Үй тапсырмасын сұрау
1.Замандарды ұзақтығына қарай ретретімен
орналастыру
2.Геохронологиялық картаны сөйлету
3.В.О.Ковалевский зерттеген жылқылардың
бірізділік қатарын орналастыру
4.Фотосинтез процесін  және ағзалардағы
аэробты тотығу процесін жазу.
Ортасы
2025  минут
Видеоролик көрсете отырып,аралық
формаларды сұрау.
Ғаламтор желісі,сайттар Менің қойған сұрағыма алдарында тұрған
суреттерді көтеру арқылы жауап беру
Содан соң осы видеоролик ішінде протерозой
заманы қарастырылғанын сұрау.Ауызша жауап
алу.
Тақырыпты сыныпқа жеке жеке оқуға
беру.Жеке оқып болған соң жұпта талқылау .
Оқушылар сабақты түсінген түсінбегендерін
білу үшін жеке жұмыс беремін тақырыпты
ашатын.Осы жұмысты жеке орындайды.Бірінші
болғаны жауабымен  тексеріп келесілерге
көмектеседі. Сонымен барлығы болған кезде
монитордан дұрыс жауабы шығады. Сонымен
қатар 56 оқушылардан түсінгендерін  сұрау.
Аяқталуы
912 миут
4.Бекіту кезеңіне жеке тапсырма беру
Осы заманда байқалған эволюциялық
өзгерістерді бірбірімен байланыстыру.
парақшалар
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері   АКТ
мен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
География,тарих
Балық суреті арқылы,
,критерий арқылы
бағалау,мадақтау
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
жазыңыз.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Сіз қабілеті жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
Қабілеті жоғары оқушыларға сыни
тұрғыдан ойланатын тапсырмалар
бере отырып, күрделендіру
Рефлексия
 Сабақ/оқу мақсаттары шынайы
ма? Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма? Мен
берілген уақыт ішінде үлгердім
бе? Мен өз жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды?
1.
2.
 Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім? 1 Архей:2,к, 2 Протерозой:3,а,ә,и,
3 Палеозой:4,б,з,ж,в,
4 Мезозой:5,г,ғ,
5 Кайнозой:1,д, Бекітемін:
Мектеп:Сақтапберген Әлжіков атындағы №144 орта мектеп
Сабақ:34 сабақ
Мұғалімнің есімі:Жаңабатырова Ұлжан Ибадуллақызы
Күні:20 .01.2016 жыл
Сынып:11 «А»
Оқушы саны:30                            Қатысқаны:
Сабақтың тақырыбы: Протерозой заманында Жерде тіршіліктің дамуы.
Сабақ негізделген оқу
мақсаттары
1.Протерозой заманының ұзақтығын,климатын,жануарлар дүниесі
мен өсімдіктер әлемін білу.
2. Өмірмен байланыстыра білу
3. Сабақтың маңызын түсіну,салыстырмалы түрде қарастыру
Сабақ мақсаттары
Пәндік мақсат
Барлық оқушылар
Протерозой заманының ұзақтығын,қай эонға жататынын,осы
заманда пайда болған жануарлар дүниесі мен өсімдіктер әлемін
біледі.
Басым көпшілігі
Протерозой заманында табылған қазба қалдықтары Орталық
Аустралияда,Калифорнияда,Оңтүстік –Шығыс Якутия жерінен
табылғанын біледі
Кейбір оқушылар
Протерозой заманында байқалған күрделі эволюциялық
өзгерістерді айта алады
Оқушылар ..... Осы заманның ұзақтығын,жасын,криптозой эонына
жататынын,цианобактериялар мен омыртқасыздардың пайда
болатынын,қазба қалдықтары мен эволюциялық өзгерістер
жайында біледі
Негізгі сөз тіркестер мен терминдер
Цианобактерия,палеонтология,протерозой
Талқылауға арналған тармақтар
Жердің гологиялық тарихының қанша пайыз уақытын
қамтитынын,күрделі эволюциялық өзгерістер
Сіз протерозой заманында тіршілік қандай ортада кеңінен таралғанын
екенін айта аласыз ба?
Жетістік критерийлері
Алдыңғы оқу
Жоспар
4. Протерозой заманына тән белгілер
5. Сол заманда пайда болған тірі ағзалар
6.
 Эволюциялық өзгерістер
Сүйектің құрылысы, құрамы, өсуі Жоспарланған
уақыт
Басталуы
16 минут
Ортасы
2530  минут
Аяқталуы
914 миут
Жоспарланған жаттығулар
Ресурстар:биология әдістемелік журналы. АКТ, ғаламтор сайттары.
11  сынып оқулығы
1.Ұйымдастыру
Оқушыларды топқа бөлу
2.Ой қозғау
1. Қаңқа дегеніміз не, ол қанша бөлімнен тұрады?
2. Пішініне қарай сүйектер қанша топқа бөлінеді?
3.Жаңа сабақтың тұсаукесері
Топтық жұмыс(өкіл әдісі)
І топ   Бассүйек
ІІ топ – Алдыңғы иық белдеуі
 ІІІ топ – Жамбас белдеуі
ІУ топ   Омыртқа жотасы
4.Жеке жұмыс
№8 зертханалық жұмыс.
Омыртқа жотасының иілгіштігін, бүлшық еттер мен сүйектерінің
орналасуын анықтау
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
1. Мадақтау сэндвичі
2. Кері байланыс
3. Екі жұлдыз, бір ұсыныс
4. Өзіндік жұмыс
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері   АКТмен
байланыс
Құндылықтардағы
байланыс
АКТ,( элетронды
оқулықтан қаңқа
тақырыбын  көреді)
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы күрделендіруді
қалай жоспарлайсыз?
Барлық оқушылар топта жұмыс
істеу арқылы адам қаңқасының
ерекшеліктерін түсінеді.
Аса қабілетті Пиза тапсырмалары
беріледі.
Рефлексия
 Сабақ/оқу
мақсаттары
шынайы ма? Бүгін
оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?Мен
жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт
ішінде үлгердім бе?
Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды?
1. 2.
 Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Бекітемін 22.docx

description: 1 Архей:2,к,

intro: Бұл ашық сабақты мен былтырғы оқу жылында семинар сабақта өткіздім. Және бұл сабаққа басқа мектептерден көптеген мұғалімдер қатысты және де өз пікірлерін жақсы жағынан айтып кетті. Мен Қызылорда қаласы Сақтапберген Әлжіков атындығы №144 орта мектебінің биология пәнінің мұғалімімін. Жасым 30 отызда.Протерозой заманындағы тіршіліктің пайда болуы.

title: Протерозой заманында Жерде тіршіліктің дамуы (11 сынып ,биология)


file_name: Весёлый карандаш.doc

intro:
Экспериментальная  площадка
 «Развитие художественного, образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства и художественного труда»
Учитель-экспериментатор: Дунаева Наталья Борисовна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория.
Новизна данной программы заключается в том, что занятия и игры соответствуют тематическому планированию школы, и рассматривает художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением деятельности школы.Экспериментальная  площадка
 «Развитие художественного, образного мышления детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства и художественного труда»
Учитель-экспериментатор: Дунаева Наталья Борисовна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория.
Первый год - разработка и апробирование программы для 1 класса, составление тематического планирования.
(Программа в 1 классе предусматривает обучение детей  приемам работы акварелью, карандашом и фломастером, воском.)
Второй год – разработка и апробирование программы на базе 2 класса.
программы для 2 класса, составление тематического планирования.
(Программа по ИЗО и художественному труду предусматривает обучение детей приемам работы с гуашью, цветными карандашами, акварелью, бумагой.)
Третий год – разработка  и апробирование программы для 3 класса, составление тематического планирования.
(В 3 классе совершенствуются имеющиеся навыки, идет обучение новым приемам и техникам работы с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками. Используется сочетания разных техник, интеграция уроков ИЗО и труда.)
Четвертый год – разработка и апробирование программы для 4 класса, составление тематического планирования.

Тематический план работы кружка
 «Веселый карандаш»
№	Тема	Задание	Оборудование  и материалы	Образец работы
1-2	Мы в лесу	Изобразить окружающий детей лес, обращаться к натуре	Репродукции, натура, детские работы, акварель, гуашь
3-4	Кляксы	Из капли жидкой гуаши с помощью соломинки раздуть кляксу и превратить ее в растение, живое существо
	Детские работы, разведенная водой гуашь, соломинки

5-6	Листья	Составление букета из отпечатков листьев  	Гуашь, разнообразные листья деревьев и растений
7-8	Добрый и злой герой	После прослушивания сказки, которую прервали когда должен был появиться новый герой, ребенку дается контур зверя, и он должен превратить его в доброго или злого	Заготовки с контуром героя сказки, детские работы, гуашь, акварель

9-10	Волшебные рисунки	Рисуют контур рисунка воском и с помощью красок «проявляют его»	Воск, акварель
11-12	Будущее	Изобразить мир будущего	Музыка, любой материал
13-14	Рисование на камушках	Превратить найденные заранее камни в животных, людей, фантастических существ	Камни, гуашь, клей, лак
15-16	Монотипия со стекла	Отпечатывается со стекла оттиск и, дорисовывая, делается из него пейзаж	Детские работы, музыка стекло, гуашь
17-18	Открытки для жителей волшебной страны	В волшебной стране необычные праздники, нужно придумать открытки ко дню хохотушек, сладкоежек, фантазеров, модниц, чистюль	Детские работы, любой материал
19-20 	Животные
 (по - сырому)	Знакомство с акварельной техникой рисования по-сырому.	Фотографии и репродукции животных, акварель, стекло
21-22	Монотипия	На бумагу нанести пятна краски и согнуть лист, развернуть и дорисовать из получившихся отпечатков живых существ, людей	Детские работы, гуашь
23-24	Коллаж из старых журналов (коллективная работа)	Создать пейзаж из вырезок журналов	Музыка, репродукции пейзажей, старые журналы, открытки
25-26	Передача эмоционального состояния в пейзаже	Показать цветом радость, грусть, гнев, спокойствие	Репродукции, акварель, гуашь
27-28	Организация выставки детского творчества	Оформить работы и украсить ими помещение класса	Бумага, скотч, ножницы
Цель, задачи и принципы программы

Тема:  развитие художественного, образного мышления  детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства.

Цель программы: формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей школьного возраста.

Задачи:
•	Обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
•	Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства искусства.
•	Учить детей видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений.
•	Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей деятельности.
•	Формировать умение оценивать созданные изображения.
•	Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Обращать внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
•	Развивать творческие способности детей.
•	Воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.
•	Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Пояснительная записка
Детское творчество – это чудесная и загадочная страна. Помогая ребенку войти в нее и научиться чувствовать себя там, как дома, мы делаем жизнь маленького человека интереснее и насыщеннее Рисование помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим. Есть дети, которые имеют природные данные. И главная задача учителя разглядеть таких детей и создать необходимые условия для дальнейшего развития творческих способностей ребенка.
Занятия по изобразительному искусству предоставляют неиссякаемые возможности для всестороннего развития детей школьного возраста. Встреча с искусством на каждом уровне, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого ребенка, радость от сознания красоты – все это воздействует на ум, душу, волю растущего человека, обогащает его духовный мир. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном беспредельном мире.
Данная программа опирается на возрастные особенности детей, особенности их восприятия цвета, форы, объема. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от интересов к возможностям каждого ребенка, реализации его, себя как творческой личности.

Новизна данной программы заключается в том, что занятия и игры соответствуют тематическому планированию школы, и рассматривает художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением деятельности школы.

Актуальность
В наше время, когда на телевидении, в сказках, компьютерных играх и литературе преобладает жестокость и агрессия, дети зачастую либо замыкаются в себе, не желая общаться, либо наполнены отрицательными эмоциями. Именно поэтому в программу моего кружка по изодеятельности я включила метод, способствующие успешной адаптации детей школьного возраста в условиях временного коллектива, стабилизации эмоциональной сферы, снижению тревожности, неуверенности в себе, агрессивности. Содержание данной программы насыщенно, интересно, эмоционально значимо для школьников, разнообразно по видам деятельности и удовлетворяет потребности каждого ребенка в реализации своих художественных желаний и возможностей. Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт при работе над оформлением классной комнаты, школы, участвовать в изготовлении открыток, сувениров, поделок.

Формы работы
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, во вторую половину дня в рамках работы кружка изодеятельности «Веселый художник». Общее количество занятий в год – 60. Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются ребёнок, родители, педагоги.

Формы занятий:
-беседы;
-практические занятия;
-создание проектов;
-групповые занятия;
-коллективная работа;
-экскурсии

Этапы реализации программы
 Реализация данной программы условно подразделяется на 3 этапа:
-подготовительно-организационный (сентябрь-октябрь);
-основной: теоретический и практический (октябрь-май);
-заключительный: выставка (апрель-май).

Информационная карта

1. Полное название программы	Кружок по ИЗО «Веселый карандаш»
2. Разработчик программы	Дунаева Наталья Борисовна    учитель начальных классов
3. Руководитель программы	Свиридова Любовь Анатольевна директор МОУ СОШ № 139
4. Территория, представившая программу	г. Нижний Новгород         Московский район
5. Название проводящей организации	МОУ СОШ № 139
6. Место проведения	г. Нижний Новгород                         ул. Героя Давыдова, д. 13                   т. 270-68-12
7. Форма проведения	Кружок по изобразительному искусству
8. Цель программы	Формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей школьного возраста
9. Сроки проведения	4 года
10. Общее количество детей 	19 человек
11. Официальный язык программы	Русский
12. Условия участия в программе	Добровольное

Концептуальные основы
Структура программы состоит из 10 образовательных блоков (теория, практика). Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические знания способствуют развитию у детей творческих способностей, умение воплощать свои фантазии, как и умение выражать свои мысли. Дети 7-10 лет способны на эмоционально-образном уровне выполнять предлагаемые задания. Результаты обучения по данному курсу достигаются в каждом образовательном блоке.
  Содержание образовательной программы кружка проектируется с учетом приоритетных  принципов:                                                                                - принцип научности - путь обучения должен вести школьников к достоверным знаниям, основываться на научных данных;
  - принцип наглядности -  постоянное обращения к самим вещам и явлениям как источнику познания;
 - принцип сознательности и активности учащихся и принцип связи теории с практикой – то, что усваивают дети, должно быть подкреплено зрительным восприятием;
- принцип прочности усвоения знаний - использовать свои знания дети могут только в том случае, если они твердо и основательно овладели ими;
  - принцип систематичности и последовательности -  развитие   умений ребенка от наипростейших навыков к более сложным приемам работы;
  - принцип доступности - посильность обучения.
Использование этих принципов создает условия для:
1. Свободного выбора ребенком видов и сфер деятельности.
2. Ориентации учителя на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможности свободного самоопределения и самореализации, как ребенка, так и учителя.
4. Единство обучения, воспитания, развития в процессе реализации программы.

Содержание деятельности

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:
•	Театральная студия - рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок, рисование пригласительных билетов.
•	Развитие речи - использование на занятиях художественного слова, рисование иллюстраций к потешкам, сказкам, к стихотворениям, развитие монологической речи при описании репродукции картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.
•	«Ознакомление с окружающим» - программа по ознакомлению школьников с историко-культурным наследием. Расширение кругозора в процессе рассматривания картин местных художников, различных наблюдений, экскурсий, занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Ожидаемые результаты:
1. Раскрытие творческого потенциала школьников, повышение уровня духовности.
2. Умение воплощать в живописных и пластических работах свои собственные впечатления.
3. Создавать прекрасное своими руками.
4. Ценить свой труд, уважать чужой.
5. Уметь применять теоретические знания на практике.
6. Уметь пользоваться художественным материалом.

Список используемой литературы
1. Александрова А. Г., Капустина Н. В.  Изобразительное искусство и художественный труд в  начальной школе: система преподавания уроков ИЗО в 1–4 классах по программе Б. М. Неменского / – Волгоград: Учитель, 2006. М.А.
2. Бантова Г.В., Бельтюкова,С.И. Волкова и др. Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч.- 3-е изд.-М.: Просвещение, 2008г.
3. Неменский Б. М.  Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.
4. Островская  О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе: 1-4кл.: пособие для учителя  - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004
5.  Ростовцев Н. Н. Академический рисунок. -М.: Просвещение, 1995.
6. Ростовцев Н. П. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. -М.: Агар, 1998
7. Неменский  Б. М.  Изобразительное искусство и художественный труд:    1-8 классы. - М.: Просвещение, 2003.
 8. Неменский Б. М., Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.
9. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе. - Ижевск, 1992
10. Горяева Н.А. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. – М.: Просвещение, 2000.
11. Еременко Н.И. Дополнительное образование в образовательном учреждении. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
12. Кульневич С.В. «Не совсем обычный урок», Издат. программа «Педагогика нового времени», «Воронеж», 2006 год.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Экспериментальная  площадка   «Веселый карандаш»


extracted_text:
Урок № 12.
Тема: Строение мышц. Обзор мышц человека.
 Лабораторная работа «Группы мышц человеческого тела».
Задачи:  повторить материал  о  типах  мышечной ткани  и  особенностях поперечнополосатой
мышечной ткани; познакомиться с морфологией мышц, дать понятие об основных группах мышц
человека.
Оборудование: модель скелета человека, таблицы с изображением видов соединения костей,
мышц человека, типов тканей.
Для   демонстрации:   4   микроскопа   и   4   микропрепарата   (поперечнополосатой,   гладкой
мышечных тканей, костной и хрящевой тканей).
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний
Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон,
нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс, рефлекторная дуга, скелет, осевой скелет,
добавочный скелет, сустав, шов, кифоз, лордоз, сколиоз.
Работа в парах по таблицам:
1. «Скелет головы»
2. «Скелет туловища»
3. «Скелет верхних и нижних конечностей»
4. « Строение сустава»
После окончания работы учитель выборочно предлагает показать некоторые из них на таблице. Пока
они готовятся, пятый рассказывает по таблице строение сустава.
III. Изучение нового материала
Мышцы  –   органы   тела,   состоящие   из   мышечной   ткани,   способной   сокращаться   под   влиянием
нервных импульсов.
Около   600   мышц   в   организме
человека.
Мышцы
Поперечно  полосатые
Гладкие
(мышцы внутренних органов)
Скелетные
Сердечная
(автоматизм)
Быстро сокращаются, интенсивный обмен веществ
Медленно сокращаются, мало
интенсивен обмен вв, большая
растяжимость, могут находиться
в состоянии длительного
сокращения.
В мышцах расположены:

кровеносные сосуды – кровь обеспечивает поступление О2 и питательных веществ, уносит
продукты распада
лимфатические сосуды – способствуют дополнительному оттоку жидкости от мышц
нервные окончания:
рецепторы – воспринимают степень растяжения и сокращения мышц
эффекторы – получают команды из ЦНС Лабораторная работа «Группы мышц человеческого тела» стр. 6468
Заполните таблицу:
Функции мышцы или мышечной группы
  наклоняющие   голову   вперед,
Мышцы,   одним   концом   прикрепляющиеся   к   костям
черепа, а другим – к коже или только к коже.
Мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть
Мышца шеи и спины, откидывающая назад голову
Мышцы,
  когда
сокращаются вместе, и наклоняющие голову в стороны,
когда сокращаются поодиночке
Мышца спины, отводящая руки за спину
Мышцы   груди,   сводящие   плечи   и   руки,   согнутые   в
локте, вперед
Мышцы,   обеспечивающие   расширение   и   спадение
грудной клетки
Мышцы, поднимающие туловище из положения лежа в
положение сидя при фиксированных ногах
Мышцы, обеспечивающие прямохождение
Мышца руки, отводящая плечо в сторону
Мышцы, сгибающие пальцы и кисть в кулак
Название мышцы или мышечной группы
Мимические
Жевательные
Трапециевидная
Кивательные
сосцевидные)

(грудиноключично
Широчайшая
Грудные (большие и малые)
Межреберные
Пресс
Ягодичные, глубокие мышцы спины
Дельтовидная
Предплечье
Жевательные мышцы – самые
сильные (усилие 70 кг.).
Самая   крепкая   связка   –
укрепляющая
сустав

бертиниева,
тазобедренный
(выдерживает 350 кг.)

Свойства мышц:

возбудимость – способность реагировать на нервные импульсы – раздражители
сократимость – способность уменьшать длину при увеличении толщины
растяжимость – способность увеличивать длину при уменьшении толщины
эластичность – способность принимать прежнее положение после растяжения
Наиболее   эффективно   мышцы
работают в 1330.
КПД мышц 20%. 80%  тепловые
Мышечная координация – согласованная работа мышц.
Синергисты – мышцы, выполняющие одно и то же движение.
Антагонисты – мышцы, выполняющие противоположные действия.
потери.
У плачущего ребенка работает 43
мышцы,   а   у   смеющегося   –   17   =>
смеяться энергетически выгодней.
IV. Закрепление
1. Каково строение мышечного пучка?
2. Приведите примеры мышцантагонистов, синергистов.
Покажите на муляже основные группы мышц и назовите их функции 1.
Работа   с   учебником:   1)   изучение   по   рис.   33   строения   мышечного   пучка;   2)   разбор
морфологии мышцы по рис. 34, освоение понятия об антагонистах и синергистах.
Изучение мышц головы, туловища и конечностей по таблицам.
2.
3. Фронтальный опрос по вопрсам:
1)   Почему   мышцы   к   костям   прикрепляются   под   некоторым   углом?   (Иначе   привести   в
движение кости было бы невозможно.)
2)   Почему   в   местах   прикрепления   мышц   образуются   шероховатости   и   бугристость?
(Увеличивается площадь прикрепления мышцы к кости.)
3) Почему у тренированных людей рельеф костей более выражен? (Мышечные напряжения
раздражают надкостницу в местах прикрепления и стимулируют отделение костного вещества.)
Задание на дом
V.
Изучить § 13. Ответить на вопросы после параграфа. Выполнить задания на с. 65. Повторить §
8, статью «Нервная ткань», и § 9 «Нервная регуляция».

title: Поурочные разработк по биологии 8 класс


extracted_text:
«№1 Предгорное орта мектебі»КММ

Тәуелсіздіктің 25 жылдығына арналған кеш сценариі
Тарих пәні мұғалімі: Аубакирова Н.У 2016 жыл
 «Қазақ ЕліМәңгілік Ел»
1жүргізуші: Армысыздар ардақты ағайын, құрметті ұстаздар!
        Бармысыздар рухы биік, арманы асқақ еліміздің жалынды жастары!
2 жүргізуші:  Добрый день, дорогие друзья, уважаемые учителя и гости
праздника!
1 жүргізуші: Тамыры терең, арыны ерен тәуелсіз жас мемлекетіміз
                        Беліне белбеуі жарасып, әлем жұрты елімізбен санасып,
                        Жөн сұрай жүріп жөн айтатын дәрежеге жетіп,
                        Төрткүл дүниені тәнті етіп,
                        Салтымен салмақты, дәстүрімен мойындатқан  Қазақ Елі!
2 жүргізуші: От Южного Урала до Алтая,
                        Где расцветает в яблонях земля.
                       Лежит страна от солнца золотая,
                       То – Казахстан, то – Родина моя!
Мы рады приветствовать Вас в этот торжественный час в нашем зале. В этом году
наша Республика отмечает знаменательный праздник – 25 летие  Независимости
Республики Казахстан!
Гимн орындау.
Музыкалық номер.
1 жүргізуші: Құттықтау сөз кезегі мектеп директоры Сағатпек Нұрахметұлына
беріледі.
1 жүргізуші: Жыл сайын он алтыншы желтоқсанда Қазақстан Республикасының
Тәуелсіздік күнін тойлаймыз. Осы күн Тәуелсіздігіміздің туған күні. Бостандық!
деп аталатын асқақ арман жолында қаншама қан төгілді, қаншама батыр мерт
болды. Бұл арпалыс бір күн, бір жыл, бір мезет емес, талай ғасырларға созылған.
Осы арпалысты жай тілмен «тарих» дейді.     Елбасы  2015  жыл — ұлттық
тарихымыздың  ұлықталатын  жылы  екенін  айтқан болатын.  Мәселен,  2015
жылы  Қазақ  хандығының  550  жылдығын,  Қазақстан халқы  Ассамблеясы  мен
Конституциямыздың  20  жылдығын,  Ұлы  Жеңістің  70 жылдығын  атап  өттік.
Енді биылғы жылы Тәуелсіздігімізге 25 жыл толып отыр. 2 жүргізуші: 16 декабря 1991 года Казахстан объявил о своей независимости,
которая была юридически закреплена Конституционным законом
«О государственной независимости Республики Казахстан».
1  жүргізуші:  Сонымен,   XV   ғасырдың   екінші   жартысында   (14651466)   Қазақ
хандығы   даласында   кем   дегенде   екі   мыңжылдық   тарихта   артта   қалған
мемлекеттер   мен   заңдардың     қасиетін,мәнді     белгілерін,салтдәстүрін,әдет
ғұрпын қабылдай қадірқасиетімен,даралануымен алғашқы қадамын жасады.
Қазақ хандығының құрылуы қазақ халқының тарихындағы төтенше маңызды
оқиға болды. Ол ұланбайтақ өңірді мекендеген қазақ тайпаларының басын қосып
шоғырландыруда, қазақтың этникалық территориясын біріктіруде, қазақтың
байырғы заманнан басталған өз алдына жеке ел болып қалыптасуын біржолата
аяқтауда аса маңызды және түбегейлі шешуші рөл атқарды.
Көрініс: Сахнаға ЕсенБұға, ақсақалдар, билер шығады.
Уәзір:(Жұмағали)  Алдияр тақсыр! Сізге Әбілқайыр хандығынан Керей мен
Жәнібек сұлтандар келіп  тұр.
ЕсенБұға: (Жандос) Кірсін!
Керей мен Жәнібек кіріп бастарын иіп амандасады.
ЕсенБұға: Келген шаруаларыңды айтыңдар
 Керей: (Бақжан) Өзіңіз білесіз!  Ақ Орда хандарының ұрпақтары ДештіҚыпшақ
мекендеген керең Сахараның арыстаны болып алысты, жолбарысы болып
жұлысты, қыраны болып самғады. Ендігі арада бізбен іргелес боларлық ел,
қонысы болса қоныс болар жер іздеп, соның орайын шолып шыққан жайымыз бар.
Сұлтан: (Есхат) Уа хан ием! Қазірдің өзінде қазақ руларының біраз елі Шу мен
Таластан бастау алар беткейін жағалап, анау Қошқар мен Жуанарықты жайлау
қылып жайлап барады. Сол қалың елдің алды. Көкше теңізге дейін барып қалды.

Би: (Жалғас) Мойынқұм жаққа да бет алған ел бар. Қазақ  рулары дулат пен
қоңыраттар ата қонысы мен Әулиеата мен Меркіні де маңайлап қалды.
ЕсенБұға: Жау болам деп шаттығып келмей, қоныс сұрап ниеттес те, тілектес
болып қонысты боламыз деген ойларыңның орайы бар екен. Соңдарыңнан ерген
қазақ рулары анау Шу мен Сарысу, Талас пен Бадам өзендерінің бойына, төрт ата
дулаттың атамекеніне қоныс тепсін. Оған сыймаса анау қарайып жатқан Қаратау
мен Қозыбасы да соның Моғолстанға қарайтын терістік беткейін Қаратал
өзенімен тұйықталатын Түркістанға дейінгі алқапты да қоныс қылыңдар.
Алайда, бір шартым бар:
Мына бізді қалмақтар мен ойраттар бірлесіп шабуға әскерін жасақтап жатыр
деген хабар келді. Құшағымыздан қоныс алып ел болып жатырсыңдар өрісіміз бір,
ендеше тағдырымыз да бір. Ел шетіне жау келсе күш қоса бірге қорғанамыз. Жәнібек: (Әмірлан) Шартыңызды құп алдық. Өрісі бір елдің жаны бір.
ЕсенБұға: Уа, сұлтандарым! Қазақпен қонсы болсаң қолбетің алынбас деген
ежелден келе жатқан сөз бар еді. Соған анық көз жетті.
Би: (Темірлан) Уа жұртым! Әр жұрттың жұмағы өз ордасы. Отансыз аспаны
бағынышсыз байрағы екен. Елсіз ел, киесіз жер, хансыз Орда болмайды.
Басымызға бақ қайырылған сәтінде кешегі оңтарыла көшкен көшімнің тізгінін
ұстаған Керей мен Жәнібек еді. Ақ тілекпен аға жолы деп Керейді Ақ Орданың
ханы етіп көтерейік.
(Керей, Керей, Керей, Керей,.......,) Екі би Керейді сахнаға алып шығады, ақ
кигізге тұрғызып ақ шапан жабады.
Керей: (Кітапқа қолын қойып)
Құдіреті күшті Алланың алдында,
Қалың елім Алашымның алдында,
Керей басым хан болып
Қазақ елімнің бағын асырып,
Көтерілген Ақ Орданың мейманасын тасытып,
Бабаларымыздан қалған ұлы Тұран даласын
Бірлікке келтіріп,
Төрткүл дүниеге рухты ел екенімізді паш етуге АНТ еттім!
(Керей хан, Керей хан, Керей хан,  Керей хан,.......,) (Керей таққа отырады)
Музыка (қазақ биі)
Керей:
Тағдырдың талқысынан, тауарихтың тезінен өттік.
Көк бөрідей шарладық, қыран құстай самғадық.
Жауларының мысын басқан, достарына құшағын ашқан
Қазақ деген Ел болдық.
Шапағат нұрын шашқан,
Еңселі елімді, атамекен жерімді, тәуелсіздіктің көк туын
Болашаққа еңкейтпей алып бару
Келер ұрпақ өрендерім сендерге енді АМАНАТ!
1 жүргізуші:  14651466 жж Қазақ  хандығының құрылуы ішкі феодалдық талас
тартысты тоқтатты. Ел ішінде тыныштық орнады, мамыржай заман келіп, Қазақ
хандығының іргесі бекіп күш қуаты мен беделі артты.
(ВИДЕОРОЛИК) 2 жүргізуші:  У  казахстанского народа путь к независимости и свободе был
тернистым и долгим. Много веков понадобилось нашим предкам, чтобы защитить
родную землю от врагов и передать её в наследство нам, нынешнему поколению.
Земля отцов, казахская земля
Видала ты и счастье и несчастье
Тебя копыта тюркского коня
Топтали в зной и в зимние ненастья
Тебя пленил жестокий Чингизхан,
С войной придя, всё руша на своём пути.
Опустоша дотоле много стран
Он крови пролил океан.
Ты видела нашествия джунгар,
И вновь тебя в крови топили
Ты не сдалась им, Родина моя
Не встала на колени.
О,Родина! Тебя от царской власти,
Освободил навек советский строй
Но ждали тебя новые несчастья:
Ты встретилась с великою войной.
Номер  (Би)
1 жүргізуші: «Ар намысым, қасіретім, қуанышымЖелтоқсан» дегендей, ұзақ
жыл бойы қылбырауға маталған қазақ  Тар жол, тайғақ кешуден өтті. Қазақтың
басы бірігіп, бір жұдырықтай жұмылған әрі қайғылы, әрі бақытты күн сол еді.
Желтоқсан жаңғырығы көзден де, көңілден де кетпейді.
2 жүргізуші:  Декабрьские дни страною не забыты,
И днями независимости стали.
И в эти дни сердца людей открыты
И помнят тех, кто в дни те пострадали.
Көрініс.
(Сахнаға 4 оқушы шырақ жағып шығады. Өз сөздерін айтып, шырақтарын
кезектеп сөндіреді)
1оқушы:
1986 ж 19 желтоқсан. Аураханаға бас сүйегінен жарақаттанған энергетика
инситутының ІІ курс студенті Ербол Спатаев әкелінді. 23 желтоқсанда есін
жимастан қайтыс болды. Ербол атаанасының жалғыз баласы еді. «Құйын86»
операциясының құрбаны болды. 2 оқушы:
 Ляззат Асанова 16летняя героиня Желтоксана.  Ляззат Асанова, студентка
музыкального училища в Алматы, погибла при невыясненных обстоятельствах
после допроса в КГБ в декабре 1986 года. Тайна ее гибели так и не раскрыта.
Ляззат Асанова стала одним из символов Декабрьских событий 1986 года.
3 оқушы
Сәбира Мұхаметжанова.
4 оқушы.
Желтоқсан қаһарманы Қайрат Рысқұлбеков 22ақ жыл ғұмыр кешті. Елінің
болашағы, бостандығы, егемендігі үшін күресті.
Қайрат деген атым бар,
Қазақ деген затым бар.
Еркек тоқты құрбандық
Ата десең атыңдар.
1 жүргізуші: Бұл 1986 ж 16 желтоқсанда қазақ елінің азаттық көктемі үшін, сол
айқай саясатқа қарсы алғаш рет бас көтеріп қыршынынан кеткен қазақ
жастарының сөнген шырақтары.
2 жүргізуші:  почтим  память погибших в декабрьском восстании молодежи
минутой молчания.
Музыкалық номер
2 жүргізуші:  16 декабря 1986 года началась новая эпоха истории нашей страны.
Воплощая волю народа, его стремление к свободе, Казахстан объявил о своей
Независимости. На политической карте мира появилось новое молодое
демократическое государство – Республика Казахстан.
В это труднейшее для страны время казахстанцы доверили свои судьбы
Нурсултану Абишевичу Назарбаеву, который стал первым президентом РК.
1 жүргізуші:  «Қазақстан» егеменді ел болып, дүние жүзіне танылды. 120дан аса
ұлт өкілдері тұратын осынау қасиетті мекенде, асқақтаған өлкеде, кеңшілігі
керемет дархан дастархандай далада, егіні теңіздей толқыған, төрт түлігі өрбіген,
өндірісі өркендеген мекенде өмір сүруші әрбір адам өз Отанын жанындай сүйіп,
оның көк байрағын көкке көтеруді мақтан тұтады.
Музыкалық номер
1 жүргізуші:  Ата бабаларымыздың аңсап көптен күткен тәуелсіздік күніміз
кұтты болсын ағайын. Барша казастандыктарды, әсіресе қазак ұлтын тәуелсіздік кунімен құттықтаймыз!. Қазақстандағы әр бір отбасына мол бакык, амандық
тілеймін, Алланын нұры жаусын, Нұр үстіне нұр жаусын, Еліміз гүлденіп көркейе
берсін. Қазақстандыктар төл мерекелеріңіз құтты болсын!
2 жүргізуші:  Пусть жизнь в Казахстане всегда будет мирной и посолнечному
радостной, как в сказке. Чтобы дети росли сильными, радостными и дружными,
слушались старших и берегли родную землю. Счастья вам, процветания нашей
Родины.
1 жүргізуші:  Бүгінгі ұрпақ болар елдің ертеңі дей келе бүгінгі тәуелсіздік күніне
арналған  «Қазақ ЕліМәңгілік Ел» атты мерекелік кешіміз өз мәресіне де келіп
жетті.
Қазақ елім! Туды жастық дәуірің.
Алғандайсың жұлдызыңның жарығын.
Тәуелсіздік құтты болсын, қымбаттым,
Туған күнің құтты болсын, алыбым!
Тәуелсіздігіміздің тұғыры биік, халқымыздың еңсесі жоғары, егемендігіміз
баянды болсын деп тілейік. Келесі кездескенше сау саламатта болыңыздар!
2 жүргізуші:  Пусть всегда будет Мир, пусть всегда будет солнце!
Видеоролик

file_name: Қазақ Елі-Мәңгілік Ел сценарии.docx

intro:
"Қазақ Елі-Мәңгілік Ел" тақырыбында тәуелсіздіктің 25 жылдығына арналған сценарии. Оқушылардың туған халқына, Отанына, оның тарихи тағдырына деген құрмет сезімін қалыптастыру. Қазақ елінің рәміздерін қастерлеуге, туған жеріне, атамекеніне деген сүйіспеншілігін арттыруға тәрбиелеу. Патриоттық  тәрбие беру.          Сабақтың тәрбиелік мәні:
1.	Халық педагогикасын насихаттау.
2.	Балаларды ұлтжандылыққа, имандылық пен инабаттылыққа, достыққа, адамгершілік пен қайырымдылыққа баулу.Тәуелсіздіктің 25 жылдығына арналған кеш сценариі.

title: "Қазақ Елі-Мәңгілік Ел"


file_name: летние домашние задания 2 класс.doc

alt: ЛЕТНЕЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ «

alt: Работа № 1. Прочитай. Запиши предложения , вставляя пропущенные буквы

alt: Работа № 3 Прочитай, из слов каждой строки составь предложение и запиши

alt: Работа № 5. Прочитай, из слов каждой строки составь и запиши предложение

alt: Работа № 7. Прочитай, запиши слова парами, например: ряд-ряды

alt: Работа № 9. Прочитай, Подбери слова предметы к которым можно было бы отнести эти действия: ______________ ползёт

alt: Работа № 11. Прочитай . Спиши

alt: Работа № 13. Прочитай Выпиши сначала слова с

alt: Работа № 15. Прочитай . Составь из слов предложения

alt: Работа № 17. Прочитай . Подумай , какие слова пропущены

alt: Работа № 19. Прочитай. Спиши

alt: Работа № 21. Спиши. Вставь, где нужно, букву ь

alt: Работа № 23. Прочитай. Составь предложения из слов

alt: Работа № 25. Только математика

alt: Работа № 26. Только русский язык

alt: Работа № 27. Только математика

alt: Работа № 28. Только русский язык

alt: Работа № 29. Только математика

alt: Работа № 30. Только русский язык

alt: Литература для летнего чтения. ( готовимся к 3 классу) норма чтения в 3 классе 80 - 90 слов в минуту

intro:
Летние домашние задания для учеников второго класса - это набор заданий, предназначенных для поддержания и развития учебных навыков, полученных в течение учебного года. Они разработаны с учетом возрастных особенностей второклассников и помогают им активно использовать летний период для образовательных целей.

Основная цель летних домашних заданий - поддерживать и укреплять учебные навыки, увеличивать словарный запас, развивать письменную и устную речь, а также улучшать математические навыки. Задания могут включать в себя чтение книг и составление коротких рассказов, решение математических задач, выполнение упражнений по правописанию и грамматике.

Одним из часто используемых заданий является чтение книг. Это не только развивает навыки чтения, но и способствует развитию воображения, логического мышления и расширению лексического запаса. Родители могут порекомендовать детям различные книги, а затем обсудить их с ними, чтобы помочь развить понимание прочитанного.

Также в заданиях могут присутствовать упражнения по математике, помогающие укрепить математические навыки и улучшить логическое мышление. Это могут быть задачи на счет, решение простых математических задач и упражнения на логику.

Наиболее важным аспектом летних домашних заданий является их регулярность и систематичность. Регулярное занятие учебными заданиями в течение всего лета помогает поддерживать навыки и не сбрасывать достигнутый уровень знаний. Для успешного выполнения заданий рекомендуется создать расписание, по которому ребенок будет постепенно, но регулярно выполнять задания.

В целом летние домашние задания для учеников второго класса - это возможность развивать учебные навыки и подготовиться к следующему учебному году, сохраняя интерес и мотивацию к учению. Это также помогает детям сохранить режим и структуру во время летних каникул и успешно возвращаться к учебному процессу осенью.

title: Летние домашние задания 2 класс


file_name: Естественные места....docx

alt: Дата: Тема: «Естественные места размножения растений и обитания животных

alt: Давайте выработаем с вами правила, как вести себя должен каждый, находясь на природе, чтобы не навредить растениям, животным (в два столбика)

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС.  Большое внимание на уроке уделяется системно-деятельностному подходу. На протяжении всего урока учащиеся вовлекаются в групповую работу, которая способствует развитию умения сопоставлять, классифицировать, сравнивать, анализировать. По окончании данной работы учащимся предоставляется возможность презентовать свой проект.Разработка урок окружающего мира

title: Разработка урока окружающего мира на тему «Естественные места размножения растений и обитания животных. Практическая работа. Работа по карте» ( 4 класс)


extracted_text:
Сыныбы:5
Пәні: қазақ тілі
Сабақтың тақырыбы :    Лексикадан өткенді қайталау
Сабақ мақсаты:
а) Білімділік : лексикадан өтілген материалдарды теориялық тұрғыдан қайталай отырып, практикалық
тұрғыдан жүзеге асыра білуді қалыптастыру, іскерлік дағдыларын тексеру, білімдерін бекіту;
ә) Дамытушылық: сөз байлығын молайту, сөздік қорын байыту, өзіндік ізденістерін, ойлау қабілетін жетілдіру,
топпен жұмыс жасай білуге үйрету, пәнге деген қызығушылығын арттыру;
б) Тәрбиелілік: сөз мағынасын келістіре құбылтып, сөз құдіретін сезіне білуге, сөз қасиетін терең ұғынуға,
достыққа, ізденімпаздыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың типі: танымдық сайыс сабағы.
Сабақтың түрі: қайталау сабағы.
Сабақ өту әдісі: топтастыру, сұрақжауап, топпен жұмыс, талдау, тест.
Сабақтың көрнекілігі: тест, кроссворд, интерактивті тақта, т.б.
Пәнаралық байланыс: әдебиет.
Сабақ  барысы:
1. Ұйымдастыру бөлімі:
1) оқушыларды түгелдеу, топқа бөлу.
2. Үй тапсырмасын сұрау:
1топ. Диалект сөздерді қатыстырып сөйлем қарау.
2топ. Кәсіби сөздерді қатыстырып мәтін құрау.
3топ. Термин сөздерді қатыстырып сөйлем құрау.
3. Қызығушылықты ояту.
 “Топтастыру” стратегиясы 4. Зымыран сұрақтар
1. Лексика дегеніміз не, нені зерттейді?
2. Сөз бен мағына деген не?
3. Сөздің тура және ауыспалы мағынасы деген не?
4. Көп мағыналы сөздер дегеніміз не?
5. Омонимдер дегеніміз не? 6. Синонимдер дегеніміз не?
7. Антонимдер дегеніміз не?
8. Табу дегеніміз не?
9. Эвфемизм мен дисфемизм дегеніміз не?
10. Тұрақты тіркестер дегеніміз не?
11. Мақалмәтелдер дегеніміз не?
12. Сөздік қор дегеніміз не?
13. Көнерген сөздер дегеніміз не?
14. Жалпылама лексика дегеніміз не?
15. Кірме сөздер дегеніміз не?
16. Диалект сөздер дегеніміз не?
17. Кәсіби сөздер мен термин сөздер дегеніміз не?
5. Топпен жұмыс
1  топ
Сөз тіркесінің құрамындағы сөздерді тура және ауыспалы мағынаны білдіруіне қарай топтап жаз.
а) Терең ой, терең ор, терең су, терең білім, терең сезім, терең құдық.
ә) Қатты жел, қатты қол, қатты жер, қатты жүрек, қатты сөз, қатты құрт.
б) Жүйрік жел, жүйрік ат, жүйрік ой, жүйрік адам, жүйрік сөз.
2  топ
Мына сөздердің омонимдік қатарын жаз.
Қара, шаш, жүз, түс.
3  топ
Синонимдерді сәйкестендіру
                     Алыс                                        титтей
                    Үлкен                                        келбет
                    Кішкентай                              ажырлы
                    Ажар                                       дәу
                   Қайратты                               шалғай
                   Тамақ                                       лезде
                  Таңертең                                  есендесу Ертеде                                      азанда
                  Жылдам                                    ауқат
                 Амандасу                                  баяғыда
  Берілген антонимдер бойынша мақал – мәтел айту
1   топ. Дұшпан  ...
2  топ. Жақсы  ...
3  топ. Туады  ...
Талдау жұмыстары
Сөйлем мүшесіне талдау, сатылай талдау, фонетикалық талдау.
1 – топ. Елбасы мінген ұшақ Астана әуежайына келіп қонды.
2 – топ. Бір күні хан ерігіп, уәзірлерімен аңға шықты.
3 – топ. Биыл атам екеуміз алма бағынан он жәшік алма жинадық.
 6. Сергіту ойыны
Тұрақты тіркестердің мағынасын ашу
1. Жанын қоярға жер таппау
2. Тайға таңба басқандай
3. Жұмған аузын ашпау
4. Қырық пышақ болу
5. Бауыр басу
6. Қой аузынан шөп алмайтын
7. Ит арқасы қиянда

Сөздер
Эвфе
мизм
Дисфемизм
Кәсіби
сөз
Термин
сөз
Кірме
сөз
7.Семантикалық кесте
Жаңа
сөз
Табу  Көнер
ген сөз
Диа
лект
7.Семантикалық кесте Лексика
Мұғалім
Сым
Әңгелек
Итқұс
Қорамсақ
Ұры
Аялдама
Етікші
Бәдірен
Аузы жеңіл
ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫ
1.  Сөз мағынасын зерттейтін тіл білімінің саласы
а) Синтаксис
в) Морфология
с) Лексика
2. Тұрақты сөз тіркесін тап
а) Ашық жер
в) Қоян жүрек
с) Хат жазу
3. Мақалмәтелді тап а) Бала шаба жөнелді
в) Білімді бол
с) Ақылды бала  арлы бала
4. Антонимді ажырат
а) Қызыл  ақ
в) Ақ  қара
с) Қызыл – көк
5. Омоним сөздер қатысқан сөйлемді тап
а) Ел үмітін ер ақтар
в) Көк алманы алма
с) Қарақұс – жыртқыш қүс
6. Жалығу сөзінің синонимін тап
а) Зерігу, құмар болу
в) Еріну, көшіру
с) Зерігу, іш пысу
7. Эвфемизм сөзін тап
а) Бикеш  ау
в) Мылжың
с) Қоспай айт
8. Жаңа сөзді тап
а) Несие
в) Ақсақ
с) Сауыт
9. Көнерген сөзді тап
а) Саяжай
в) Найза
с) Сәулет
10. Табу сөзді тап
а) Шырайлым
в) Бауырмал с) Қайратты
Үйге тапсырма
1. “Ақылды қария – ағып жатқан дария” тақырыбына мәтін құрау.
2. Талдау жұмыстары

file_name: лексикадан откенди кайталау.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы :    Лексикадан өткенді қайталау
Сабақ мақсаты:
а) Білімділік : лексикадан өтілген материалдарды теориялық тұрғыдан қайталай отырып, практикалық тұрғыдан жүзеге асыра білуді қалыптастыру, іскерлік дағдыларын тексеру, білімдерін бекіту;
ә) Дамытушылық: сөз байлығын молайту, сөздік қорын байыту, өзіндік ізденістерін, ойлау қабілетін жетілдіру, топпен жұмыс жасай білуге үйрету, пәнге деген қызығушылығын арттыру;
б) Тәрбиелілік: сөз мағынасын келістіре құбылтып, сөз құдіретін сезіне білуге, сөз қасиетін терең ұғынуға, достыққа, ізденімпаздыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың типі: танымдық сайыс сабағы.
Сабақтың түрі: қайталау сабағы.
Сабақ өту әдісі: топтастыру, сұрақ-жауап, топпен жұмыс, талдау, тест.разработка урока

администрации

group: Педагогика

title: лексикадан өткенді қайталау


extracted_text:
Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
Пояснительная записка к ресурсу
««Первый признак равенства треугольников»,
урок №1, 7 класс, геометрия по учебнику Атанасяна Л.С.»
Автор: Яковлева Татьяна Леонидовна. Учитель математики.
Предмет, класс, в котором используется продукт: Геометрия, 7 класс.
Авторы учебника, учебнометодического комплекса:
1. Атанасян   Л.С.,   Бутузов   В.Ф.   Кадомцев   С.Б   и   др.   Геометрия   79.   –   М:
Просвещение, 2006.
2. Атанасян   Л.С.,   Бутузов   В.Ф.     Методические   рекомендации   к   учебнику
«Изучение геометрии в 79 классах».  М.: Просвещение, 2006.
Тема урока: Первый признак равенства треугольников.
Необходимое   оборудование   и   материалы   для   занятия:  компьютер,   проектор,
экран,   презентация,   линейка,   треугольник,   цветные   мелки,   раздаточный   материал   –
конверты с набором треугольников.
Время реализации занятия:  45 минут
Авторский медиапродукт:
1. Среда: Microsoft Office PowerPoint 2007;
2. Вит продукта: наглядная презентация учебного материала;
3. Структура презентации
Таблица 1 Структура презентации «Первый признак равенства треугольников»
Структурные элементы
Временная № слайда
№
n/n
1
2
Организационный момент
Повторение пройденного материала:
 Определение равных треугольников;
 Элементы треугольника
2 минуты
6 минут
3
Переход к изложению нового материала
4 минуты
1
24
56 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
4
5
6
7
8
Структура теоремы
Закрепление нового материала
Самостоятельная работа обучающего характера
Домашнее задание.
Используемая литература и интернетресурсы
2минуты
10минут
5минут
2минуты
7
910
11
12
1415
Цель создания и использования медиапродукта на занятии:
Презентация  по геометрии  позволяет  экономить время  на уроке,  чертежи  хорошо
просматриваются,   более   наглядны,   чем   чертежи,   выполненные   мелом   на   доске,
способствует лучшему эстетическому восприятию курса. Слайды презентации помогают
выделить и обобщить главное в изучаемом материале и  применять его при решении задач.
Обоснование выбора формы проведения урока.
Представленный урок – один из трех уроков по теме « Первый признак равенства
треугольников» в соответствии с планированием по учебнику Атанасяна Л.С.
Хорошо известна история, когда ученик рассказывает: «Что было сегодня на уроке!
Учитель   нарисовал   два   равных   треугольника,   а   потом   целый   час   доказывал,   что   они
равны».   Ученикам,   как   правило,   неясно,   почему   некоторые   элементы   треугольников
объявляют равными, а равенство других доказывают. А если еще учитель на глазах у всего
класса   строит   два   треугольника,   обводя   мелом   угольник,   действительно   получается
смешно. [4]
Предлагаю другой подход к доказательству теоремы.
Так   как   необходимо   добиться,   что   бы   ученики   владели   определением   равенства
треугольников,   иначе   они   не   увидят   смысла   в   доказательстве   теоремы   и   вряд   ли   его
поймут, урок начинается с актуализации знаний учащихся по теме « Треугольник» в виде
устной   работы.   Далее   ученикам   предлагается   небольшая   практическая   работа   на
закрепление   определения   равных   треугольников   и
  элементов   треугольников.
Использование презентации на данном этапе урока не только позволяет экономить время,
но и усиливает наглядное восприятие учебного материала.
Далее   перед   учениками   ставится     проблема:   «   Что   же   делать,   если   совместить
треугольники   невозможно?   Необходимо   ли   для   установления   равенства   треугольников
сравнивать все шесть элементов?». С помощью презентации ученики пытаются установить,
сколько же элементов необходимо сравнить, чтобы треугольники были равны.
Знакомлю   учеников   с   содержанием   теоремы   «   Первый   признак   равенства
треугольников», с помощью презентации разбираем структуру теоремы.   Доказательство
теоремы   привожу   на   доске,   т.   к.   у   учеников   еще   не   развиты   навыки   письменной
математической, а в частности геометрической речи. При помощи презентации обращаю
особое внимание учеников, на то, что условие «между ними» в формулировке теоремы
необходимо! Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
Для   закрепления   навыков   применения   теоремы,   решаются   задачи   на   готовых
чертежах, представленных в презентации[3]. Далее на доске одним их учеников  решается и
оформляется задача   №94 из учебника [1]. После чего с целью отслеживания   степени
усвоения   темы,   проводится   самостоятельная   работа.   Учащиеся,   затрудняющиеся   при
решении, получают консультацию учителя.  При подведении  итогов урока   повторяется
теоретический материал изучаемой темы.
Прилагается подробный конспект урока.
Цели урока:
Обучающая :
ввести понятие теоремы и доказательства теоремы;
доказать первый признак равенства треугольников;
научить   решать   задачи   на   применение   первого   признака   равенства
треугольников.
Развивающая:
выработать умения сопоставлять, обобщать полученные           выводы,
оценивать влияние условий на результат,
развивать логическое мышление учащихся.
Воспитательная :   Выработать умение анализировать данные, выводить логические
следствия из данных предпосылок, умение делать выводы.
Умение концентрировать внимание, сосредотачиваться.
 Методическая цель:  опробовать новый подход к формулировке теоремы, выяснить
уловят ли учащиеся момент, когда условия становятся достаточными.
Список литературы:
1. Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф., и др. Геометрия 79.Учебник для 79 классов средней
школы. – М.: Просвещение, 2006г
2. Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.и др.  Изучение геометрии в 79 классах. Методические
рекомендации к учебнику. –М.: Просвещение, 2000.
3. Саврасова   С.М.,Ястребинецкий   Г.А.   Упражнения   по   планиметрии   на   готовых
чертежах. – М: Просвещение, 1987.
4. Финкельштейн В. 7 класс. Первые теоремы // Математика.              Еженедельное
учебнометодическое приложение к газете первое             сентября 2002. № 36. С. 11
12.







file_name: Яковлева Т. Л. Пояснительная записка. Гометрия 7 класс.doc

intro:
Представленный урок – один из трех уроков по теме « Первый признак равенства треугольников» в соответствии с планированием по учебнику Атанасяна Л.С.
Хорошо известна история, когда ученик рассказывает: «Что было сегодня на уроке! Учитель нарисовал два равных треугольника, а потом целый час доказывал, что они равны». Ученикам, как правило, неясно, почему некоторые элементы треугольников объявляют равными, а равенство других доказывают. А если еще учитель на глазах у всего класса строит два треугольника, обводя мелом угольник, действительно получается смешно. [4]
Предлагаю другой подход к доказательству теоремы.
Так как необходимо добиться, что бы ученики владели определением равенства треугольников, иначе они не увидят смысла в доказательстве теоремы и вряд ли его поймут, урок начинается с актуализации знаний учащихся по теме « Треугольник» в виде устной работы. Далее ученикам предлагается небольшая практическая работа на закрепление определения равных треугольников и  элементов треугольников. Использование презентации на данном этапе урока не только позволяет экономить время, но и усиливает наглядное восприятие учебного материала.
Далее перед учениками ставится  проблема: « Что же делать, если совместить треугольники невозможно? Необходимо ли для установления равенства треугольников сравнивать все шесть элементов?». С помощью презентации ученики пытаются установить, сколько же элементов необходимо сравнить, чтобы треугольники были равны.
Знакомлю учеников с содержанием теоремы « Первый признак равенства треугольников», с помощью презентации разбираем структуру теоремы.   Доказательство теоремы привожу на доске, т. к. у учеников еще не развиты навыки письменной математической, а в частности геометрической речи. При помощи презентации обращаю  особое внимание учеников, на то, что условие «между ними» в формулировке теоремы необходимо!
Для закрепления навыков применения теоремы, решаются задачи на готовых чертежах, представленных в презентации[3]. Далее на доске одним их учеников  решается и оформляется задача  №94 из учебника [1]. После чего с целью отслеживания  степени усвоения темы, проводится самостоятельная работа. Учащиеся, затрудняющиеся при решении, получают консультацию учителя. При подведении итогов урока  повторяется теоретический материал изучаемой темы.файл в формате docx

title: Конспект урока «Первый признак равенства треугольников» ( 7 класс, геометрия)


extracted_text:
Развитие интеллектуальных и исследовательских способностей
в семье и школе.

«Важнейшая задача цивилизации –
                                                                                научить человека мыслить»
                                                                                Т.Эдисон
           Важнейшим  фактором сегодня становится способность – и тех, кто обучает, и тех, кто
учится,  разбираться в жизненных и профессиональных  ситуациях, своевременно реагировать на
социальноэкономические изменения, уметь мыслить нестандартно, стремиться к постоянному
обновлению   знаний,   к   личностному   развитию.   Сегодня     есть   оъективная   необходимость   в
формировании новой образовательной среды, поскольку мы живем в изменившейся культурной,
политической и социальноэкономической реальности.
            Наша школа, являясь современным общеобразовательным учреждением (ОУ),  в общей
стратегии   своего  развития  в  качестве  одной из   главных  ее  составляющих   считает   стратегию
сотрудничества   с   родителями,   т.е.     взаимодействие   в   умении   определять   наиболее   важные
участки   работы   и   круг   значимых   проблем.   Это   особая   форма   связи   между   участниками
образовательного   процесса.
  Предусматривает   взаимообогащение   интеллектуальной,
эмоциональной, деятельностной сферы участников: их координацию и гармонизацию.
            Одна из особенностей педагогического взаимодействия  современной школы и семьи –
направленность   на   развитие   интеллектуальных   и   исследовательских     способностей   детей.
Формирование   отношения   к воспитаннику  и  его  родителям   как к  субъектам  деятельности   и
общения; диалогический стиль общения   взрослых (педагогов и родителей) друг с другом и с
детьми.
    Развитие интеллектуальных и исследовательских способностей  предполагает,  прежде всего,
создание развивающей среды обучения.
              Действия учителей и родителей, направленные на создание развивающей среды:
      Интеллект и речь тесно взаимосвязаны: язык – это орудие мышления и познания, а речь –
способ формулирования мысли посредством языка. Совершенствовать речь – значит, повышать
уровень развития мышления.
 Поощрять за попытки чтото сделать самостоятельно.
   Демонстрировать   заинтересованность   в   успехе   учащихся,   связанном   с   достижением
поставленных целей.
    Побуждать к постановке трудных, но реалистических целей.
    Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.
    Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
    Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.
    Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность
разных учащихся и поддерживать их активность.
    Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образов.
   Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
    Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно
расходится с пониманием большинства.
    Учить задавать вопросы и высказывать предложения.
    Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с
ним.
    Учить понимать других людей, имеющих другие ценности, интересы и способности.    Позволять     учащимся   находить   место   в   коллективной   деятельности   сообразно   своим
       Учить   осуществлять   самооценку   своей   деятельности   и   ее   результатов   по   известным
         Учить   определять   свою   позицию   относительно   обсуждаемой   проблемы   и   свою   роль   в
групповой работе.
    Доводить до полного понимания  учащимися критериев оценки результатов их работы.

критериям.
    Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, при выполнении своей
части работы.
   Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
   Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

интересам и способностям.
    Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой
проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.
   Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать чтото новое.
   Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.
    Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями   и способами
мышления тех, кто их породил.
   Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чегото «не знаю», «не умею» или «не
понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею», «понимаю».
           И так, в условиях гуманизации и гуманитаризации образования, отечественную систему
образования   следует   рассматривать   как   главное   средство   развития   способностей   человека,
позволяющих ему   активно участвовать  в экономической,  культурной и политической  жизни
общества.

file_name: Развитие способностей в семье и школе.doc

intro:
«Важнейшая задача цивилизации –
                                                                                научить человека мыслить»
                                                                                Т.Эдисон

           Важнейшим  фактором сегодня становится способность – и тех, кто обучает, и тех, кто учится, - разбираться в жизненных и профессиональных  ситуациях, своевременно реагировать на социально-экономические изменения, уметь мыслить нестандартно, стремиться к постоянному обновлению знаний, к личностному развитию. Сегодня  есть оъективная необходимость в формировании новой образовательной среды, поскольку мы живем в изменившейся культурной, политической и социально-экономической реальности.


extracted_text:
А.В. Перышкин. Учебник физики 7 класс.
Тема урока: «Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и
увеличения давления»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Дидактическая цель урока: создание условий для осознанного изучения
нового материала и включение знаний учащихся в процесс познания.
Цели урока:
 Образовательная – сформировать представление о давлении, единицах
измерения давления; осмыслить практическую значимость, полезность
приобретаемых знаний и умений.
 Развивающая – создать условия для развития творческих и
исследовательских навыков, совершенствовать мыслительную
деятельность (умения сравнивать, размышлять, выделять главное,
сопоставлять, делать выводы); развивать речь; решать тренировочные
задачи.
 Воспитательная – продолжить формирование коммуникативных
умений; способствовать привитию культуры умственного труда, создать
условия для повышения интереса к изучаемому материалу; показать,
что зная, язык математики можно установить вид физической
закономерности.
Задачи урока:
Знать:
 определения
давления;
 единицы измерения давления в любой системе единиц и в
Международной системе единиц (СИ);
 физический смысл давления;
 обозначения физических величин;
 способы увеличения и уменьшения давления;
 выяснить, пути получения малого и большого давления;
 формулы:
давления твердого тела;
силы давления;


 



площади поверхности, на которую производится давление.
Уметь:
решать расчетные задачи, используя формулы давления, силы давления;
рассчитывать площади поверхности, на которую производится давление;
переводить единицы измерения давления.
Способы организации деятельности учащихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая, парная.
Методы обучения:
словесноиллюстративный метод, работа с учебником, практический метод,
проблемный метод, беседасообщение, метод письменного текущего
контроля.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, динамометр,
линейка измерительная, брусок деревянный.
Ход урока
Организационный момент.
Подготовка к восприятию нового материала.
1.
2.
Фронтальный опрос
Учитель: Что такое сила?
Ученик: Сила является мерой взаимодействия тел.
Учитель: От чего зависит результат действия силы на тело?
Ученик: Результат действия силы на тело зависит от ее модуля, направления,
точки приложения.
Учитель: Какие виды сил Вам известны?
Ученик: Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела. Сила трения.
Учитель: Составьте краткий рассказ о силе тяжести по плану:





Ученик: Сила тяжести  сила, с которой Земля притягивает к себе тела.
Обозначается  F тяж. Сила тяжести прямо пропорциональна массе тела.
Формула для нахождения силы тяжести Fтяж = mg, где m масса тела, g
ускорение свободного падения. Направлена она всегда вертикально вниз.
Учитель: Расскажите, что Вы знаете о силе упругости?
Ученик: Сила упругости:
Какую силу называют силой тяжести?
Как ее обозначают?
Как зависит сила тяжести от массы?
Формула для нахождения силы тяжести.
Как направлена сила тяжести?
 возникает при деформации;  стремиться вернуть тело в исходное положение;
 перпендикулярна поверхности;
 противоположна смещению;
 обозначается F упр;
 при малых деформациях выполняется закон Гука Fупр = k ∆l, где k –
жесткость, ∆l – изменение длины тела
Учитель: Что называют весом тела?
Ученик: Вес тела – сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле,
действует на опору или подвес. Приложен вес к опоре или подвесу.
Обозначается Р. Определяется по формуле Р = mg.
Учитель: Составьте рассказ о силе трения по плану:




Ученик: Сила трения – сила, характеризующая взаимодействие тел,
препятствующее их относительному движению. Причины возникновения –
шероховатость поверхностей соприкасающихся тел; взаимное притяжение
молекул соприкасающихся тел. Обозначение – Fтр. Виды трения: трение
скольжения, трение качения.
Какую силу называют силой трения?
В чем заключаются причины трения?
Обозначение силы трения.
Виды трения.
Постановка цели и задач урока
3.
Учитель:
Когдато Лобачевский думал, кутаясь в пальто:
«Как мир прямолинеен. Видно, чтото здесь не то!»
Но он вгляделся пристальней в безоблачную высь
И там все параллельные его пересеклись.
Все известно вокруг, тем не менее,
На Земле еще много того,
Что достойно, поверь, удивления
И твоего, и моего.
Удивляйся росе,
Удивляйся цветам,
 Удивляйся упругости стали,
Удивляйся тому,
Чему люди порой
Удивляться уже перестали! С.Никитин
Ребята! Мы с вами повторили силы природы. Но каждый урок, изучая
физику, мы открываем для себя чтото новое. Мы вспомнили с вами, от чего
зависит результат действия силы. А от чего зависит результат действия силы
на тело? Ответ на этот вопрос мы найдем, изучая тему «Давление. Единицы
давления. Способы уменьшения и увеличения давления».
Изучение нового материала
4.
Самостоятельная работа с учебником § 33, 34
Учащиеся дают письменные ответы на вопросы таблицы, используя указанные
страницы (дискретный подход, системно – функциональный подход)
Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения
давления
№
1
2
3
4
5
ДЭЗ
Результат действия силы
зависит от площади той
поверхности, перпендикулярно
которой она действует и
зависит от силы, действующей
на единицу площади
поверхности
р = F / S, где р – давление, F –
сила давления, действующая на
поверхность, S – площадь
поверхности
Давлением называется
физическая величина, равная
отношению силы давления,
действующей перпендикулярно
поверхности к площади этой
поверхности
Давление показывает, какая
сила давления действует на
единицу площади
За единицу давления принято
такое давление, при котором
на единицу площади действует
единица силы давления
Источник
знаний
с. 77
с.78
Вопросы к ДЭЗ
От чего зависит
результат действия
силы на тело?
с. 79
Формула давления
с. 78
Что называют
давлением?
с. 78
с. 79
Каков физический
смысл давления?
Что принято за
единицу давления? 6
7
8
9
За единицу давления в СИ
принято такое давление, при
котором на поверхность
площадью 1 м2
перпендикулярно этой
поверхности действует сила
давления в 1 Н
[р] = [F] / [S] = ньютон /
квадратный метр = паскаль
[р] = [F] / [S] = Н / м2 = Па
Чем больше (меньше) сила
давления, действующая на одну
и ту же площадь, тем больше
(меньше) будет
производимое давление.
Чем больше (меньше) площадь
опоры, тем меньше (больше)
давление, производимое одной
и той же силой на эту опору.
с. 79
Что принято за
единицу давления в
системе СИ?
с. 79
с. 79
с. 79
с. 80
Получите
наименование
единицы давления
Получите
обозначение единицы
давления
Как можно
уменьшить
(увеличить)
давление?
5. Проверка усвоения ДЭЗ в порядке их логического следования
6. Закрепление изученного материала
а) Фронтальная лабораторная работа «Вычисление давления твердого
тела на опору» (В.А.Буров, С.Ф. Кабанов, В.И.Свиридов. Фронтальные
экспериментальные задания по физике. Стр. 62) – работа в парах.
Порядок выполнения работы
1. Измерьте силу давления бруска на стол (вес бруска)
2. Измерьте длину, ширину и высоту бруска
3. Используя полученные данные, вычислите площади наименьшей и
наибольшей граней бруска
4. Рассчитайте давление, которое производит брусок на стол наименьшей и
наибольшей гранями.
5. На основе полученных результатов сформулируйте вывод.
б) Решение расчетных задач (у доски)
1. Какое давление оказывает на снег лыжник массой 60 кг, если длина каждой
лыжи 1,5 м, а ширина 10 см? 2. Гусеничный трактор весом 54 кН в среднем производит давление 40000 Па.
Определите опорную площадь гусениц.
3. Вычислите силу, действующую на парус яхты площадью 60 м 2 , если
давление ветра 80 Па.
в) Решение качественных задач
1 группа
1. Почему топкое болото перейти легче, если под ноги положить хворост?
2. Каково назначение широких копыт у верблюда – жителя пустыни?
3. Объясните физический смысл пословицы: «Шило в мешке не утаишь»?
4. Одинаковое ли давление оказываем мы на карандаш, затачивая его
тупым и острым ножом, если прилагаемое нами усилие одно и тоже?
5. Почему у рюкзака широкие лямки? Как надо укладывать рюкзак и
почему?
2 группа
1. Почему опорную площадку губок у плоскогубцев делают большой, чем
у кусачек?
2. Почему олени почти не проваливаются в снег?
3. Почему при постройке здания его стены возводятся одновременно до
одинаковой примерно высоты?
4. В каком положении брусок оказывает наименьшее давление?
5.
7.
тестирование)
Объясните назначение
наперстка, надеваемого на
палец при шитье?
Проверка полученных
знаний (контрольное
1. От чего зависит результат действия силы на тело?
А) от модуля силы и от площади поверхности, перпендикулярно к которой
она действует
Б) от площади поверхности, перпендикулярно к которой действует сила
В) от модуля силы и не зависит от площади поверхности, на которую она
действует
2. Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности называется… А) силой давления
Б) давлением
В) весом тела
3. Чем…площадь опоры, тем… давление, производимое одной и той же силой
на эту опору?
А) больше; меньше
Б) больше; больше
В) меньше; меньше
4. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
А) не изменится
Б) уменьшится
В) увеличится
5. В каких единицах измеряется давление?
А) Н
Б) Па
В) м2
6. Выразите в Па давление 10 кПа?
А) 10000Па
Б) 100Па
В) 1000Па
7. Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2,5 м 2. Определите давление
станка на фундамент?
А) 48 Па
Б) 25000 Па
В) 4800 Па
8. Ящик весом 960 Н оказывает на опору давление 5 кПа. Какую площадь
опоры имеет ящик?
А) 0,192 м2
Б) 19,2 м2
В) 1,92 м2 Взаимопроверка
1. А 2.
Б
3. А 4. В 5.
Б
6. А 7. В 8. А
 0 ошибок – «5»
 1 – «4»
 24 ошибки – «3»
 58 ошибок – «2»
8. Итог урока (рефлексия).
9. Домашнее задание
§ 33; 34, упр.12 (1,2,3,4)
Для желающих
 Написать сочинение на тему «Человек и давление»
 Подготовить презентацию «Давление в природе и технике»

intro:
сформировать представление о давлении, единицах измерения давления; осмыслить практическую значимость, полезность приобретаемых знаний и умений.Создать условия для развития творческих и исследовательских навыков, совершенствовать мыслительную деятельность (умения сравнивать, размышлять, выделять главное, сопоставлять, делать выводы); развивать речь; решать тренировочные задачи.
 Продолжить формирование коммуникативных умений; способствовать привитию культуры умственного труда, создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу; показать, что зная, язык математики можно установить вид физической закономерности.

title: конспект урока по теме "Давление.Единицы давления"(7 класс, физика)


extracted_text:
Ф.М.Достоевский
«Преступление и
наказание»

file_name: публикация учителя.doc

title: Конспект урока по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
Тема урока: Добро и зло.
l   Организационный момент
ll  Введение в тему урока
 просмотр фрагментов сказки «Морозко» 3:05
 сформулируйте тему урока Сл 2
 Ребята, а как вы думаете, что такое доброта, добро?
  Прочитайте какое понятие доброты даётся в словаре С.И.Ожегова  Сл 3
 «Доброта вещь удивительная. Она сближает людей. Как ничто другое, она тот язык, на котором с
вами всякий захочет разговаривать. Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и не
прощённых обид. Мы больше приобретём, чем отдадим, если будем чаще вспоминать про то, что
человек становится человеком только благодаря другому человеку» (В.Розов)
 Ребята, какого человека мы можем назвать добрым?
 Кому нужна доброта?
Где живёт доброта?
  Народная мудрость гласит: «Жизнь дана на добрые  дела». Недаром народ придумал так много
пословиц и поговорок о добре.
  У вас на партах разрезанны пословицы.  Их нужно собрать.
Проверяем по слайду 4
   Не зря говорится в пословице: «Доброе слово и кошке приятно». Сл.5
Давайте вспомним слова и выражения с корнем «добро»
(Доброта, добросовестный, добродушный, добропорядочный, добросердечный, добронравный,
доброжелательный, доброго здоровья, добродетельный)
Основа всех этих слов «добро». У поэта А.Яшина в одном из стихотворений есть такие строки: сл 6

В чём заключается основная мысль стихотворения?
Только ли хорошие слова нужно говорить, чтобы быть добрым?
 Добрыми должны быть и поступки.
 Ребята, назовите поступки, которые вы считаете морально добрыми. Часто ли вы сами так
поступаете?
Задание на сл 7,8,9,
  Почему же не у каждого получается быть добрым.?
Учитель.  Путь к доброте нелёгкий. Это долгий путь на котором человека ожидают взлёты и падения,
спуски и подъёмы. Поэтому человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих поступках.
К сожалению, рядом с добром уживается зло. Откуда же оно к нам пришло? Об этом поведает
древнегреческая легенда о Пандоре.  СЛАЙД 10
 Когда Прометей похитил для смертных огонь, научил искусствам и ремёслам, дал им знания,
счастливее стала их жизнь. Но Зевс, разгневанный поступком Прометея, жестоко покарал его, а людям
послал на Землю зло. Он повелел богукузнецу Гефесту смешать землю и воду, и сделать из этой смеси
прекрасную девушку, которая обладала бы силой людей, нежным голосом и взглядом очей, подобному
взгляду бессмертных богинь. Дочь Зевса, АфинаПаллада, должна была выткать для неё прекрасную
одежду,  богиня любви Афродита  должна была  дать ей неотразимую прелесть, Гермес хитрый ум и
изворотливость.
   Тот час же исполнили боги повеление Зевса. Гефест сделал необычно прекрасную девушку. Оживили
её боги. АфинаПаллада вместе с хоритами  облекли её в сияющие одежды и надели на неё золотые
ожерелья. Орры возложили на её пышные кудри венок из вешних благоухающих цветов. Гермес вложил
ей в уста лживые и полные лести речи. Назвали её боги Пандорой, что означает наделённая всеми
дарами. Пандора  должна была принести людям несчастья.
    Когда она была готова, Зевс послал Гермеса отнести Пандору на землю к брату ПрометеяЭпиметею.
Мудрый Прометей много раз предостерегал своего брата неразумного и советовал не принимать ему
даров от громовержца. Но не послушался  Эпиметей совета мудрого брата. Пленила его красотой своей
Пандора, и он взял её в жёны. В доме Эпимитея стоял большой сосуд, плотно закрытый тяжёлой крышкой. Никто не знал, что в
этом сосуде. Никто не решался открыть её, т.к. все знали, что это грозит неисчислимыми бедствиями.
Но любопытная Пандора тайно сняла с сосуда крышку, и разлетелись по земле все те бедствия, которые
были некогда там заключены. Только одна Надежда осталась на дне громадного сосуда. Счастливо
жили раньше люди, не зная зла, тяжёлого труда, губительных болезней. Теперь же мириады бедствий
распространились среди людей.  Злом наполнились и земля, и море. Незваными и днём, и ночью
приходят к людям зло и болезни, страдания несут они с собой. Неслышными шагами, молча приходят
они, т.к. лишил их Зевс дара речи.(Н.Кун «Легенды и мифы древней Греции».)
 И с тех пор борются между собой добро и зло.
Итак, что же такое зло? Как вы понимаете смысл этого слова?
(Ответы учащихся)
 Прочитайте определение зла в учебнике на стр.13
Почему важно бороться со злом? (Зло разрушает отношения между людьми, препятствует развитию
человеческих способностей. Злые поступки приносят беды и страдания людям).
 Назовите важные задачи морального поведения человека. ( Не допускать зла и бороться с ним
важные задачи морального поведения человека).
Продолжите фразу «Если я хочу стать добрее, мне нужно научиться…» сл.11
 Философы считают, что осознание сделанного добра – это награда для человека. Спешите делать
добрые дела. Об этом Гёте сказал так: «Не часто людям даётся повод для таких высоких дел! Спешите
творить добро!»
  О каких моральных понятиях говорили на уроке?
 К чему должны стремиться люди?
Итог урока
Домашнее задание.
Написать сочинениеи «Мое доброе дело»









помогать там, где нужна моя помощь;
понимать другого;
заботиться  о близких;
выручать друзей в беде;
не ссориться;
улыбаться тому, с кем общаешься;
сочувствовать;
не быть равнодушным;








говорить только хорошие слова;
не лгать;
говорить только правду;
не хвалиться;
не грубить;
не быть жестоким;
проявлять милосердие;
поступать по совести. Делать добро спеши
Добрые дела красят человека

Без добрых дел нет доброго имени
Злой не верит, что есть добрые
люди
Свет не без добрых людей

Сделав добро – не хвались

Худо тому, кто добра не делает
никому Хозяин добр – и дом хорош, хозяин
худ – и в доме то ж
Доброе слово и кошке приятно

file_name: орксэ добро и зло.doc

intro: Урок ОРКСЭ (модуль основы светской этики) на тему "Добро и зло" включает в себя просмотр фрагментов сказки "Морозко", беседу о характере добрых и злых поступков, выполнение различных заданий и решение ситуаций, где необходимо выбрать модель поведения и обосновать свой выбор.

title: Урок ОРКСЭ на тему "Добро и зло"


extracted_text:
Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
Конспект урока
«Первый признак равенства треугольников»
(урок №1, 7класс, геометрия, по учебнику Атанасяна Л.С.)
Автор – Яковлева Татьяна Леонидовна
Образовательное учреждение   Муниципальное общеобразовательное
учреждение « Степановская средняя школа Оренбургского района» Оренбургской области.
Цели урока:
Обучающая:



ввести понятие теоремы и доказательства теоремы;
доказать первый признак равенства треугольников;
научить   решать   задачи   на   применение   первого   признака   равенства
треугольников.
Развивающая:


выработать умения сопоставлять, обобщать полученные           выводы,
оценивать влияние условий на результат,
развивать логическое мышление учащихся.
Воспитательная:


выработать   умение   анализировать   данные,   выводить   логические
следствия из данных предпосылок, умение делать выводы.
выработать умение концентрировать внимание, сосредотачиваться.
  Методическая   цель:   опробовать   новый   подход   к   формулировке   теоремы,
выяснить уловят ли учащиеся момент, когда условия становятся достаточными.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование:  компьютер, экран, проектор, презентация, линейка, треугольник,
цветные мелки.
1 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
                                             Ход урока
1 Организационный момент: (2 мин)
   На   предыдущем   уроке   мы   приступили   к   изучению   главы   «Треугольники».
Выяснили, какие две фигуры, в частности два треугольника называются равными. Сегодня
мы   выясним,   можно   ли   установить   равенство   двух   фигур   не   проводя   фактического
наложения   одной   на   другую,   а   сравнивая   только   некоторые   элементы   этих   фигур,   в
частности как сравнить треугольники.
2 Повторение пройденного материала:  (6 мин)
Повторим материал прошлого урока.
1. Теоретический опрос по вопросам:




объясните, какая фигура называется треугольником;
начертите треугольник и покажите его стороны вершины и углы;
что такое периметр треугольника?
какие треугольники называются равными?
2. Каждому учащемуся выдается конвертик, в котором находится 67 бумажных
треугольников; учащимся предлагается найти среди них равные.
Когда  поиск закончен, спросить одного  из учеников, как он нашел  эту пару.
Ученик расскажет, как он накладывал один треугольник на другой.
3. Выполнение   практического   задания   в   тетради   с   последующей   устной
проверкой:

№1: На доске(или слайде) начерчены ∆DEK, ∆MNP.
Рисунок 1
Назовите углы:
 а) Углы ∆DEK, прилежащие к стороне ЕК;
 б) углы ∆MNP, прилежащие к стороне MN.
  Назовите угол:
    а) ∆DEK, заключенный между сторонами DE и DК;
 б) ∆MNP, заключенный между сторонами NP и РМ.
 Между какими сторонами:
    а) ∆DEK заключен угол К;
    б) ∆MNP заключен угол N?
№2: ∆АВС= ∆КМР. Назовите равные стороны и равные углы этих треугольников.
2 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
Рисунок 2
  Вызываю ученика к доске, он сопровождает свой ответ демонстрацией на
чертежах и записью на доске, класс проверяет записи, сделанные в тетради.
3 Изучение нового материала:  (16 мин)
Чтобы   установить   равенство   двух   треугольников,   надо   их   совмещать   или
проверить равенство соответствующих сторон и соответствующих углов. Шесть равенств!
Но иногда ни совместить, ни проверить все шесть равенств нет возможности. Да это и не
нужно, оказывается достаточно установить лишь часть из них. Наша цель – определить,
какие из шести этих равенств действительно необходимы.
Рассмотрим треугольники АВС и АСD (рис.3). Они равны?
Рисунок 3
[Нет]   Объясните,   почему.   (Это   важно:   требуется   применить   «выученное»
определение )
[АВ ≠ АD]
 Но у них сторона АС  общая.
[Ну и что? Должны быть равны все соответствующие стороны и углы.]
     Верно.   Теперь   рассмотрим   на   рисунке   4   треугольники   АВD  и   АСD.   Какие
стороны и углы у них равны?
Рисунок 4
3 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
[Угол А   общий и сторона АD общая, но АВ ≠ АC, Значит треугольники не равны]
 Итак, у двух треугольников угол общий и сторона общая, но этого недостаточно,
чтобы они были равны. Сделаем еще шаг. Если бы мы узнали, что две стороны и угол
между ними одного треугольника равны соответственно двум сторонам и углу между ними
другого треугольника, можно ли утверждать, что такие треугольники равны?
[Нет. Ведь другие стороны не равны]
 О других элементах ничего не известно.
[Тем более. Нельзя говорить, что треугольники равны, пока не выясним, что и
другие равенства выполняются.]
 Итак, перед нами проблема.
Ее решением и займемся.
Оказывается справедливо утверждение « Если две стороны и угол между ними
одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу между ними другого
треугольника,   то   такие   треугольники   равны».   Это   утверждение   называется   «Первый
признак равенства треугольников».
А в математике каждое утверждение, справедливость которого устанавливается
 называется   теоремой,   а   сами   рассуждения   называются
путем   рассуждений,
доказательством теоремы.
 Какие теоремы нам уже известны?
[Свойство смежных углов и свойство вертикальных углов.]
 Почему же теорема о равенстве треугольников называется признаком?
Признак (по В.Далю) – это знак, отличие, все, почему узнают что–либо. Увидев
морозный узор на окне, можно, не выходя из дома, сказать, что на улице холодно. Чтобы
узнать,   делится   ли   число   7859467   на   9,   не   обязательно   выполнять   деление:   можно
воспользоваться признаком делимости.
Признак   дает   возможность   устанавливать   равенство   двух   треугольников,   не
проводя фактического наложения одного из них на другой, а сравнивая только некоторые
элементы треугольников.
 Любая теорема состоит из условия и заключения. Как вы понимаете, что может
означать словосочетание «условие теоремы»,  а что – «заключение теоремы»?
[Условие      это   уже   известные   факты,   о   которых   говориться   в   теореме,   а
заключение – это то, что нужно доказать.]
 Выделите условие теоремы «Первого признака равенства треугольников».
[Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны
двум сторонам и углу между ними другого треугольника. ]
  Выделите  заключение теоремы.
[ То такие треугольники равны.]
Итак, докажем первый признак равенства треугольников:
Дано: ∆ АВС, ∆ А1В1С1,  АВ = А1В1,
            АС = А1С1, А =   А1.
Доказать: ∆ АВС =  ∆ А1В1С1.
Доказательство:
4 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
Рисунок 5
  Вспомним определение равных треугольников.
[Два треугольника называются равными, если их можно совместить наложением.]
 Так и поступим: будем накладывать ∆ АВС на  ∆ А1В1С1. Теперь нужно рещить, с
чего начать: Накладывать сразу весь треугольник или сначала одну сторону?
[Конечно, сначала одну сторону. Это легче.]
  И еще вопрос: сразу накладывать сторону или сначала вершину?
[Сначала вершину треугольника.]
   Обязательно   обратите   внимание,   в   ходе   доказательства   необходимо   четко
различать, какие элементы треугольника совпадают благодаря наложению
(мы   их
занумеруем),
  а   какие   –   по   условию   теоремы.
Будем накладывать ∆ АВС на  ∆ А1В1С1 так, чтобы
1) точка А совместилась с точкой А1 ;
2) луч АС прошел по лучу А1С1.
Что можно сказать про точку С?
[Так как  АС = А1С1, то точка С совпадает с точкой С1.]
 Правильно. Так как   А =   А1 по условию, то мы можем наложить
∆ АВС на  ∆ А1В1С1 Так, чтобы: 3) луч АВ прошел по лучу А1В1.
Что происходит дальше?
[Так как АВ = А1В1, то точка В совпадет с точкой В1. И сторона ВС совпадет со
стороной В1С1..]
  Почему? Точка В совпала сточкой В1, точка С совпала сточкой С1, а через две
точки можно провести только одну прямую – есть такое утверждение. Треугольники  АВС
и
  А1В1С1  полностью   совместились,   значит   они   равны   по   определению   равных
треугольников. Теорема доказана.

Далее оформляем запись доказательства учитель на доске, ученики в тетради,
одновременно закрепляя его.
  А  теперь  рассмотрим  еще  один   вопрос.  Но  сначала   послушайте   внимательно
формулировку: Если две стороны и угол одного треугольника соответственно равны двум
сторонам и углу   другого треугольника, то такие треугольники равны. Как вы думаете,
верно ли это утверждение?
 Рассмотрим ∆ АВС и  ∆АDС.
5 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
Рисунок 6
Сторона АВ треугольника АВС равна стороне АD треугольника АDС, сторона АС
–   общая,   и    С   –   общий.   Но   треугольники   не   равны.   Итак,   условие   утверждения
выполнено, а заключение – нет. Значит утверждение не верно. Обратите особое внимание,
на то, что условие «между ними» необходимо!
4 Закрепление нового материала: (10 мин)
Рассмотрим, как же можно применить теорему для решения задач.
Устное решение задач по готовым чертежам, заранее заготовленным на обратной
стороне доски или на слайде.
№1. Доказать: ∆   МЕF = ∆DЕС.             №2. Доказать:   В =   D.
                     Рисунок 7                                                               Рисунок 8
Для решения каждой задачи вызываю ученика к доске, где он комментирует
решение,   показывая       упомянутые   элементы   на   чертеже.   Остальные   учащиеся
слушают,  поправляют, дополняют ответ, если в этом есть необходимость.
Акцентирую   внимание   учащихся   на     обязательности   содержательной   ссылки
«треугольники   равны   по   двум   сторонам   и   углу   между   ними»,   а   не   формальной
«треугольники равны по первому признаку», выясняю всем ли был понятен ход решения,
если возникли вопросы, сама отвечаю на них.
6 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
 Если  в задаче понадобится доказать, что два треугольника равны, чем следует
воспользоваться: определением или теоремой?
[Конечно,   теоремой.   Согласно   определению   нужно   треугольники   совмещать,   а
согласно теореме – проверить три равенства.]

Далее решаем задачу № 94 из учебника. Оформление решения на доске выполняю
сама.
Задача:
На рис. АВ = АС,   1 =   2.
а) Докажите, что треугольники АВD и АСD равны;
 б) найдите ВD и АВ, если АС=15 см, DC=5 см.
Дано:
         АВ = АС,   1 =   2,
         АС=15 см, DC=5 см.
Доказать:
∆АВD = ∆АСD.
Найти: ВD, АВ.
Доказательство:
 Прежде   чем   оформить
решение на доске, предлагаю ученикам устно    решить
задачу. Один ученик комментирует   доказательство.
Другой – нахождение длин отрезков. А затем                                                          Рисунок
9
записываем решение задачи: я на доске, ученики в тетради.

Возможная запись решения:
Доказательство:
 Рассмотрим ∆АВD  и ∆АСD.
         АВ = АС ( по усл.)
         АD – общая сторона
           1 =   2 ( по усл.)                                       сторонам и углу между ними)
Словестный комментарий: треугольники АВD и АСD равны по двум сторонам
и углу между ними, первый признак равенства треугольников, в котором говориться:
«Если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны
двум   сторонам   и   углу   между   ними   другого   треугольника,   то   такие   треугольники
равны.»
 ∆АВD   = ∆АСD (по двум
Решение:
ВD  =DC  =5   см,   АВ   =   АС   =   15   см.(   как   соответственные   элементы   равных
треугольников).
Ответ: ВD =5 см, АВ = 15см.
Выясняю, не возникли ли вопросы по ходу решения.
5 Самостоятельная работа:  (5 мин)
  А сейчас каждый из вас попытается решить задачу самостоятельно:
7 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
∆КFН=∆ЕРН.
  На   рис.   10    1   =    2,   КF  =ЕР,   Н   –   середина   отрезка   КЕ.   Доказать,   что
Рисунок 10
По   окончании   работы   вызываю   ученика   для   записи   решения   на   доске,
остальные сверяют свое решение с записью на доске.
6 Итог урока:  (4 мин)
Итак, давайте повторим
 Какие треугольники называются равными?
 Что называется теоремой?
Что называется доказательством теоремы?
 Какую теорему мы сегодня доказали? Сформулируйте ее.
 Почему теорема называется признаком?
Ученики отвечают на вопросы.
   Мы   доказали   признак   равенства   треугольников   по   трем   элементам   –по   двум
сторонам   и   углу   между   ними,   а   как   вы   думаете,   можно   ли   будет   доказать   равенство
треугольников по другим элементам и по каким именно? Выяснением  возможно ли это мы
займемся на следующих уроках.
Выставляю оценки за работу на уроке с комментарием.
 7 Домашнее задание:  (2 мин)
П 14,15. Вопросы 1 4 стр. 49. №93,95.
№93. Отрезки АЕ и DC пересекаются в точке В, являющейся серединой каждого
из   них.     А)   Докажите,   что   треугольники   АВС   и   ЕВD  равны;   б)   найдите   углы   А   и   С
треугольника АВС, если в треугольнике ВDЕ   D=470,
 Е= 420.
№95. На рис. ВС=АD,    1 =    2, а) Докажите, что треугольники АВС и СDА
равны; б)Найдите АВ и ВС, если АD =17см, DС=14см.
8 Яковлева Татьяна Леонидовна
МОбУ «СОШ №62" г. Оренбурга
Учитель математики
Список литературы.
1. Атанасян   Л.С.,Бутузов   В.Ф.,   и   др.   Геометрия   79.Учебник   для   79   классов
средней школы. – М.: Просвещение, 2006.
2. Атанасян   Л.С.,Бутузов   В.Ф.и   др.
  Изучение   геометрии   в   79   классах.
Методические рекомендации к учебнику. –М.: Просвещение, 2000.
3. Рыбникова   М.Р.Геометрия.   Задачи   на   готовых   чертежах.   Луганс:Учебная
книга, 2004.
4. Саврасова С.М.,Ястребинецкий Г.А. Упражнения по планиметрии на готовых
чертежах. – М: Просвещение, 1987.
  7   класс.
5. Финкельштейн   В.
  Математика.
Еженедельное                 учебнометодическое   приложение   к   газете   первое
сентября 2002. № 36. С. 11 12.
  Первые   теоремы
//
9

file_name: Яковлева Т Л -конспект урока-геометрия 7 класс.doc


description:
Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
Пояснительная записка к ресурсу
««Первый признак равенства треугольников»,
урок №1, 7 класс, геометрия по учебнику Атанасяна Л.С.»
Автор: Яковлева Татьяна Леонидовна. Учитель математики.
Предмет, класс, в котором используется продукт: Геометрия, 7 класс.
Авторы учебника, учебнометодического комплекса:
1. Атанасян   Л.С.,   Бутузов   В.Ф.   Кадомцев   С.Б   и   др.   Геометрия   79.   –   М:
Просвещение, 2006.
2. Атанасян   Л.С.,   Бутузов   В.Ф.     Методические   рекомендации   к   учебнику
«Изучение геометрии в 79 классах».  М.: Просвещение, 2006.
Тема урока: Первый признак равенства треугольников.
Необходимое   оборудование   и   материалы   для   занятия:  компьютер,   проектор,
экран,   презентация,   линейка,   треугольник,   цветные   мелки,   раздаточный   материал   –
конверты с набором треугольников.
Время реализации занятия:  45 минут
Авторский медиапродукт:
1. Среда: Microsoft Office PowerPoint 2007;
2. Вит продукта: наглядная презентация учебного материала;
3. Структура презентации
Таблица 1 Структура презентации «Первый признак равенства треугольников»
Структурные элементы
Временная № слайда
№
n/n
1
2
Организационный момент
Повторение пройденного материала:
 Определение равных треугольников;
 Элементы треугольника
2 минуты
6 минут
3
Переход к изложению нового материала
4 минуты
1
24
56

description:
Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
4
5
6
7
8
Структура теоремы
Закрепление нового материала
Самостоятельная работа обучающего характера
Домашнее задание.
Используемая литература и интернетресурсы
2минуты
10минут
5минут
2минуты
7
910
11
12
1415
Цель создания и использования медиапродукта на занятии:
Презентация  по геометрии  позволяет  экономить время  на уроке,  чертежи  хорошо
просматриваются,   более   наглядны,   чем   чертежи,   выполненные   мелом   на   доске,
способствует лучшему эстетическому восприятию курса. Слайды презентации помогают
выделить и обобщить главное в изучаемом материале и  применять его при решении задач.
Обоснование выбора формы проведения урока.
Представленный урок – один из трех уроков по теме « Первый признак равенства
треугольников» в соответствии с планированием по учебнику Атанасяна Л.С.
Хорошо известна история, когда ученик рассказывает: «Что было сегодня на уроке!
Учитель   нарисовал   два   равных   треугольника,   а   потом   целый   час   доказывал,   что   они
равны».   Ученикам,   как   правило,   неясно,   почему   некоторые   элементы   треугольников
объявляют равными, а равенство других доказывают. А если еще учитель на глазах у всего
класса   строит   два   треугольника,   обводя   мелом   угольник,   действительно   получается
смешно. [4]
Предлагаю другой подход к доказательству теоремы.
Так   как   необходимо   добиться,   что   бы   ученики   владели   определением   равенства
треугольников,   иначе   они   не   увидят   смысла   в   доказательстве   теоремы   и   вряд   ли   его
поймут, урок начинается с актуализации знаний учащихся по теме « Треугольник» в виде
устной   работы.   Далее   ученикам   предлагается   небольшая   практическая   работа   на
закрепление   определения   равных   треугольников   и
  элементов   треугольников.
Использование презентации на данном этапе урока не только позволяет экономить время,
но и усиливает наглядное восприятие учебного материала.
Далее   перед   учениками   ставится     проблема:   «   Что   же   делать,   если   совместить
треугольники   невозможно?   Необходимо   ли   для   установления   равенства   треугольников
сравнивать все шесть элементов?». С помощью презентации ученики пытаются установить,
сколько же элементов необходимо сравнить, чтобы треугольники были равны.
Знакомлю   учеников   с   содержанием   теоремы   «   Первый   признак   равенства
треугольников», с помощью презентации разбираем структуру теоремы.   Доказательство
теоремы   привожу   на   доске,   т.   к.   у   учеников   еще   не   развиты   навыки   письменной
математической, а в частности геометрической речи. При помощи презентации обращаю
особое внимание учеников, на то, что условие «между ними» в формулировке теоремы
необходимо!

description:
Яковлева Татьяна Леонидовна
МОБУ «СОШ№62" г. Оренбурга
Учитель математики
Для   закрепления   навыков   применения   теоремы,   решаются   задачи   на   готовых
чертежах, представленных в презентации[3]. Далее на доске одним их учеников  решается и
оформляется задача   №94 из учебника [1]. После чего с целью отслеживания   степени
усвоения   темы,   проводится   самостоятельная   работа.   Учащиеся,   затрудняющиеся   при
решении, получают консультацию учителя.  При подведении  итогов урока   повторяется
теоретический материал изучаемой темы.
Прилагается подробный конспект урока.
Цели урока:
Обучающая :
ввести понятие теоремы и доказательства теоремы;
доказать первый признак равенства треугольников;
научить   решать   задачи   на   применение   первого   признака   равенства
треугольников.
Развивающая:
выработать умения сопоставлять, обобщать полученные           выводы,
оценивать влияние условий на результат,
развивать логическое мышление учащихся.
Воспитательная :   Выработать умение анализировать данные, выводить логические
следствия из данных предпосылок, умение делать выводы.
Умение концентрировать внимание, сосредотачиваться.
 Методическая цель:  опробовать новый подход к формулировке теоремы, выяснить
уловят ли учащиеся момент, когда условия становятся достаточными.
Список литературы:
1. Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф., и др. Геометрия 79.Учебник для 79 классов средней
школы. – М.: Просвещение, 2006г
2. Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.и др.  Изучение геометрии в 79 классах. Методические
рекомендации к учебнику. –М.: Просвещение, 2000.
3. Саврасова   С.М.,Ястребинецкий   Г.А.   Упражнения   по   планиметрии   на   готовых
чертежах. – М: Просвещение, 1987.
4. Финкельштейн В. 7 класс. Первые теоремы // Математика.              Еженедельное
учебнометодическое приложение к газете первое             сентября 2002. № 36. С. 11
12.







intro: файл в формате ppt