extracted_text:
Урокпрезентация в 10 классе
                                          по теме «Написание письма официального характера»
                                          учителя I кв. категории
                                          МБОУ лицея №12 города Лениногорска РТ
                                          Шашковой   Елены  Сергеевны
Цели урока:
 Работать над совершенствованием письменных навыков.
1. Обобщить знания учащихся по теме «Написание письма личного и официального характера».
2.
3. Ознакомить с правилами написания письма о приеме на работу.
4. Научить учащихся составлять личное резюме.
Задачи урока:
1. Учить сравнивать и различать стили письма (официальный и неофициальный).
2. Закрепить лексические единицы, характерные для различных стилей.
3. Совершенствовать навыки отбора лексики, соответсвенно стилю письма.
4. Работать над оформлением официального письма о приеме на работу.
Дидактическое оборудование урока:
1. учебник «Spotlight»
2. тетради учащихся
3. презентация
4. компьютер
5. бланки резюме
                                                  Ход урока:
1. Приветствие
Тeacher : Hello, everybody! I am glad to see you. First of all answer my questions: How are you? How is it
going? Are you in a good/bad mood today? Are you OK/ alright? Is there anything to complain of? Is
there anything to boast of?
I am glad that all of you are well today.
2. Фонетическая зарядка
T: Now I spell some words and you guess them
lesson  2) spotlight  3) teacher 4) students
1)
5) letter 6) formal 7) informal   8) styles
9) excellent
I think our lesson will be excellent.
3. Введение в тему урока T: Let’s discuss a little. In our life we often write something. We write for different purposes. It may be a
composition, a report, a letter, a message and so on. There are different purposes of writing. When we
write something, we must follow definite rules.
   First of all tell me please, what types of writing styles you know (formal/informal). We use each style for
appropriate aim.
 4.Сопоставительный анализ стилей
  Look at the board. Formal style is appropriate for (слайд 2) P1
  Informal style is appropriate for P2
  When we use informal style we must remember the following features (слайд 3) TP
  And now let’s compare it with formal style (слайд 4)
5.Отработка лексики, характерной для различных стилей письма.
  When we write different letters we must remember useful phrases,     appropriate for each style. Let’s revise
them (слайд 5)
     Writing an informal letter we use (read an example)
      Writing a formal letter we use                      ( слайд 6)
  Writing a letter of application we use                  (слайд 7)
  You may write down some useful phrases, which help you with youк home task.
6. Анализ  писем различных стилей
  Look at the letter and define its style. Prove your answer (слайд 8)
  Look at the next letter and define it.         (слайд 9)
7. Исправление письма, выбор лексики, соответственно стилю.
(слайд 10)
  The next task is a formal letter to a hotel. Choose the words/ phrases   that are more formal and appropriate
to this style of letter.  Think over.
Delete the unnecessary words and read this letter. P1 read your variant.
Do you agree?
8. Учить составлять резюме.
When you write an application letter you must enclose your curriculum vitae (CV) to your letter. What does it
mean CV?
Open your books at p. 54. Let’s read an example of an application letter. Pupil 1, read it, please. Now using
the information from this letter you must complete the CV. First of all complete the headings.
A – Personal Details                                                             (слайд 11)
B – Education
C – Work experience
D – Personal Qualities
Fill in gaps with the information from the letter   TPs         (бланки)
The next task is your personal CV. You have a blank. Fill in a form.
Are you ready? Read, please (3 Ps). 9. Выбор необходимой информации
Imagine you have seen the following advert in the Weekly Herald.
Read it.                                                                                (слайд 12)
Decide which of the following would be appropriate for a letter of  application  for this job   (necessary /un )
(слайд 13)
Let’s read Andrea’s letter of application for the position in the advert
                                                                                (слайд 14)
Is it appropriate? Rewrite this letter, make it more formal and appropriate. Read your variant.
10. Домашнее задание: образец объявлений для написания    заявления.
Your home task will be to write a letter of application (100150 words) choosing the following advert   P1/ P2
(слайд 15)
 When you finish, check your writing and don’t forget the following rules (слайд 16)
                                                                       Good luck!
                                                      Thank you for the lesson. Good bye.

file_name: письмо 10.doc

intro:
Цели урока:
1.	Обобщить знания учащихся по теме «Написание письма личного и официального характера».
2.	 Работать над совершенствованием письменных навыков.
3.	Ознакомить с правилами написания письма о приеме на работу.
4.	Научить учащихся составлять личное резюме.

Задачи урока:
1.	Учить сравнивать и различать стили письма (официальный и неофициальный).
2.	Закрепить лексические единицы, характерные для различных стилей.
3.	Совершенствовать навыки отбора лексики, соответсвенно стилю письма.
4.	Работать над оформлением официального письма о приеме на работу.

title: Разработка урока английского языка по теме "Написание письма официального характера»"" (10 класс,  английский язык)


extracted_text:
Никитин В.В.
Преподаватель кафедры комплексной безопасности
 ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»
nikitinmvd
 .  ru

тел: +79175298983
 @   rambler

ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА,
КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ ОХРАНЫ ТРУДА
 В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Аннотация
                   Статья посвящена проблеме возникновения опасных конфликтных ситуаций  в
образовательных   организациях   в   реальных   условиях   деятельности   педагогического
персонала в образовательном процессе. Основное внимание уделяется вопросу применения
новых   форм   и   методов   урегулирования   конфликтов,    возникающих   в   образовательной
сфере   между   обучающимися   и   педагогами,   охране   труда   педагогического   персонала,
предотвращения зарождения травмоопасной педагогической ситуации.
Показано,   что   компетентность   педагога   играет   важную   роль   в   формировании
благоприятной   атмосферы   образовательного   процесса   и   совершенствованию   культуры
охраны   труда.   Современному   преподавателю   необходимо   владеть   комплексом   знаний,
умений и навыков в области управления конфликтами. Культура охраны труда педагогов
зависит от умения не допускать и предотвращать разрушающий конфликт, предотвращать
опасные последствия причинения травм в сфере образования.
Предлагается учитывать опасные факторы возникновения криминальной обстановки
в образовательных организациях,   конфликтных ситуаций в образовательном процессе и
выполнять   несколько  условий   для   их   урегулирования.   Необходимо   соблюдать   правила
охраны   и  безопасности   педагогического   труда   в   сфере   образования   в   Российской
Федерации.
Ключевые слова: опасные факторы, педагогический персонал, обучающиеся, охрана
труда
dangerous factors,

    pedagogical staff, pupils, students,

 occupational safety and health,
Abstract
PERSONAL SECURITY OF TEACHING STAFF AS SOCIAL SAFETY
ELEMENT IN THE EDUCATION OF THE RUSSIAN FEDERATION
It is shown that the competence of the teacher plays an important role in shaping a
favourable atmosphere of educational process and improving safety culture. Modern teacher
needs to own a set of knowledge and skills in the field of conflict management. Safety culture of
teachers   depends   on   the   ability   to   avoid   and   prevent   destructive   conflict,   to   prevent   the
dangerous consequences of causing injuries in the sphere of education.
Are invited to take into account the dangerous factors of occurrence of the criminal
situation in educational organizations, conflict situations in the educational process and to fulfil
several conditions for their settlement.
You must abide by the rules of safety and security of the pedagogical education lab our in
the Russian Federation.
1 В   реальных   условиях   образовательного   процесса   уменьшение   риска
опасных   воздействий   и   последствий   на   всех   участников   образовательной
деятельности,   а   также   их   непосредственная   защита   от   опасных   ситуаций,
является   первоочередной   задачей   государственной   политики   в   Российской
Федерации.
Необходимо   подчеркнуть   что,
  такие   проблемы   обеспечения
безопасности в образовательных организациях были и пока остаются. Они же
затрагивают   практически   все   сферы   и   стороны   жизнедеятельности,   как
учащихся, так и педагогических коллективов. Такие вопросы всегда имели и
имеют
  Повседневная
образовательная деятельность показывает взаимосвязь между возникновением
стрессовых опасных ситуаций в образовательном процессе и, как результат
возникновение   происшествий,   а   порой   и   преступлений   различных
направленностей и видов.
  разносторонний   многоплановый
аспект.
Врядли   в   современном   мире   масштабного   научнотехнического
прогресса   в   реальных   условиях   образования   возможен   безопасный   труд
педагогического работника в образовательном пространстве. Ведь как указано
в   Трудовом   Кодексе   Российской   Федерации,      «Охрана   труда   –   система
сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности,
включающая   в   себя   правовые,   социальноэкономические,   организационно
технические,
лечебнопрофилактические,
реабилитационные   и   иные   мероприятия».   И,   рассматривая   педагогическую
деятельность   в   образовательных   организациях   во   всех   вышеуказанных
спектрах, необходимо подчеркнуть, что не всегда «система сохранения жизни
и здоровья» педагогических работников «в процессе трудовой деятельности»
достаточно обеспечена защитой и отвечает всем условиях охраны труда.
санитарногигиенические,

Рассматривая вопросы личной безопасности педагогического персонала,
как социальный элемент безопасного труда, необходимо констатировать тот
факт, что каждый педагог в системе образовательного пространства обязан
иметь   право,   прежде   всего,   на   собственную   социальную   защиту,   которая
должна быть гарантирована ему государством.
Известно,   что   принципы   социальной   защищенности   педагогических
работников неоднократно рассматривались и признаны в обществе и   нашем
государстве.   Гораздо   сложнее   эти   принципы   претворять   в   повседневную
педагогическую деятельность в образовательной сфере. Очень сложно решить
вопросы педагогического процесса по социальной ответственности общества
2 и государства, ввиду того что в деятельности педагогов в образовательных
организациях зачастую совсем не бережно относятся к личности педагога.
Нередко, отсутствует   и социальная  справедливость  в  педагогических
коллективах в сфере безопасности трудовых отношений в образовательном
пространстве,   в   том   числе   и   равные   права   педагогов   на   их   личную
безопасность в образовательных организациях. Не говоря уже о том, что еще
сложнее   стоит   вопрос   по   всеобщему   и   обязательному   характеру   защиты
педагогических работников от социальных и профессиональных рисков.
Рассмотрим   такие   конфликтные   и   травмоопасные   ситуации,
происходящие   практически   на   всем   образовательном   пространстве   в
Российской Федерации на реальных фактах.
В г. Королеве Московской области 12.03.2013 года школьник спортсмен
избил учителя на уроке. Учитель доставлен в больницу, диагноз – сотрясение
головного мозга.
Следственный  комитет Российской Федерации был  проинформирован
по   данному   факту   материалами   программы   1го   канала   телевидения,   из
которой стало известно, что 19 февраля 2013 года ученик 9го класса школы
№ 15 г. Королева подверг избиению учителя истории. Проверка по данному
факту проводилась органами полиции.
Как   было   установлено,   19   февраля   учитель   истории   и   классный
руководитель Черников попросил 16летнего ученика Потылицина вынести
мусор и вытереть учебную классную доску. В ответ школьник, занимающийся
боксом, нанес педагогу несколько ударов в лицо.
Потерпевший   педагог   был   доставлен   в   больницу   с   сотрясением
головного   мозга.   Семья   ученика   сначала   извинилась   перед   учителем
посредством  SMSсообщения.   Однако   затем,   когда   мать   учителя   начала
рассказывать   о   совершенном   преступлении   в   отношении   ее   сынаучителя
журналистам, родственники школьника стали обвинять педагога в том, что он,
якобы   регулярно   оскорблял   ученика,   называя   его   в   классе   «дебилом»,
наркоманом   и   «китайцем».   По   факту   причинения   телесных   повреждений
учителю учеником было возбуждено уголовное дело.
В Омской области 25.09.2013 года пятиклассник, пытавшийся сорвать
урок, избил учительницу. Конфликт произошел во время учебного процесса в
одной   из   школ   Таврического   района.   Как   было   установлено   проверкой,
пятиклассник во время урока всячески пытался вывести из себя педагога,
систематически грубил, нарушал дисциплину, и урок оказался на грани срыва.
Чтобы   утихомирить   буйного   подростка   59летняя   учительница   решила
3 отвести его на беседу в кабинет завуча. Но недовольный ученик продолжал
вести себя неадекватно и стал избивать учительницу кулаками.
В   коридоре   мальчик   нанес   женщине   несколько   ударов   ногами,
подставил подножку, в результате чего, педагог получила ушибы и синяки.
Потерпевшая учительница в тот же день обратилась с заявлением в полицию
по   факту   причинения   ей   телесных   повреждений   пятиклассником.   По
информации   прессслужбы   УМВД   России   по   Таврическому   району,
экспертиза установила степень тяжести,  причиненных 59летней учительнице,
телесных повреждений.
Ученик   6   класса   школы   СанктПетербурга   15.04.2015   года   напал   на
учительницу с кухонным ножом, которым ударил в ногу 55летней женщины,
после чего педагог была госпитализирована.
Подросток   13лет,   перевелся   в   школу   из   Нахимовского   военного
училища   и   вначале     произвел   на   педагогов   и   одноклассников   хорошее
впечатление.   Был   вежлив   и   приветлив,   старателен   на   уроках.   После
совершения   им   преступления   его   доставили   в   детскую   психиатрическую
больницу г. СанктПетербурга для обследования на предмет вменяемости и
адекватности.
В   педагогической   образовательной   деятельности   в   нашей   стране,
практически уже вошел в моду новый, так называемый тренд, когда за плохую
успеваемость   своих   детей   родители   идут   воспитывать   не   своих   детей
учеников,   а   их   учителей   и   классных   руководителей.   И   такая   тенденция
современности   приобретает   систему.   В   скором   времени   избиение
воспитателей, учителей и педагогов – классных руководителей, скорее всего,
может войти в учебник по педагогике.
В этой  связи, рассмотрим  конкретный факт  избиения  учительницы  в
городе Новосибирске. Отчим второклассницы был недоволен успеваемостью
своей падчерицы и пришел в школу к 24летней учительнице Ирине Исаевой
для выяснения отношений с преподавателем. По мнению мужчины, учитель
необоснованно   ставила   «двойки».   Как   рассказала   учительница:   «Прямо   в
классе, он начал разговаривать со мной на «Ты» и выражаться нецензурной
бранью. Говорил,  «долго ты еще будешь ставить двойки»? А затем, ударил
меня   по   лицу   и   угрожал   убить».   Вот   о   каких   событиях   рассказывала
пострадавшая учительница в интервью РИА Новости.
На   место   вызвали   сотрудников   правоохранительных   органов,
сотрудники   задержали   отчима   ученицы   2го   класса.   В   ходе   проверки
выяснили, что 4 месяцами ранее, отчим школьницы освободился из колонии,
4 где  отбывал  срок наказания. Учитель  Ирина  Исаева  серьезно  опасается   за
свою   жизнь.   Судя   по   ее   словам,   свои   угрозы   подозреваемый   мужчина
выдвигал вполне осознанно, он говорил, что готов убить и отсидеть за это.
Этот   факт   избиения   педагогаженщины,  не   укладывается   ни   в   какие
педагогические   образовательные   рамки   педагогического   процесса
современности.   Такие   или   подобные   факты   необходимо   исследовать   и
изучать,   находить   причины   и   условия   их   зарождения   и   применять   к
разрешению   их   и   урегулированию   эффектные   публичные   меры   по
искоренению   их   из   жизни   нашего   общества   и   из   сферы   образования   и
педагогики.
Но в реальных условиях педагогического процесса образования наших
детей встречаются и еще более острые проблемы. Приведем один из таких
фактов и рассмотрим его.
Ученики   избили   учителя   физкультуры   прямо   во   дворе   школы.   В
процессе избиения было снято реальное документальное и жестокое  кино. В
роли палачей – ученики, в роли жертвы – их учитель. Все это происходило во
дворе   школы   №   14   г.   Иркутска,   в   дневное   время.   Учащиеся   школы   –
подростки, избивали учителя и снимали издевательство на камеру мобильного
телефона. Подростки очень хотели, чтобы все происходило как в настоящем
кино.  Заранее   между   собой   распределили   роли,  договорились,  что   должен
сказать каждый участник этого преступления, чем будут бить учителя и кто
нанесет первый удар, а все происходящее поручили снимать одному из них.
Учитель физкультуры Евгений Имегенов получил травмы не как в кино,
а самые настоящие. Все это было подготовлено и организовано, расписано по
ролям   его   учениками,   которые   организовали   совершение   тяжкого
преступления за, якобы жестокое обращение с детьми.
Первые   слова   учеников,   когда   они   окружили   учителя:   «Что   же   ты,
когда   руки   распускал,   ты   же   не   был   учителем,…   Просто   гладиаторство
гладиаторством   пресекается…».   Этот   текст   за   кадром   читает   один   из
учеников, участник преступления.
После того, как участники совершения преступления были задержаны, и
видео было изъято, оно было показано для всего педагогического коллектива
школы № 14, которые были все в шоке от увиденного и пытались разглядеть,
кто же именно из учеников участвует в избиении учителя, их коллеги.
В   преддверии   этих   событий,   за   несколько   часов   до   случившегося
преступления   у   девятиклассника,   организатора   избиения   с   учителем
физкультуры   произошел   конфликт.   Ученик,   находившийся   в   нетрезвом
5 состоянии, пришел в раздевалку во время урока другого класса. Подростка
пришлось   из   раздевалки   выпроваживать.   Такое   отношение   учителя
физкультуры   не   понравилось   девятикласснику   и   он,   пригрозил   учителю
расправой, что затем и произошло.
По данному факту была проведена предварительная проверка, учитель
физкультуры   был   госпитализирован   с   травмами.   Девятиклассник   также
обратился с заявление в правоохранительные органы о, якобы причиненных
учителем   физкультуры   ему   побоев,   судебномедицинская   экспертиза,
причинение телесных повреждений ученику не подтвердила. Педагогический
коллектив школы     № 14 г. Иркутска устанавливает причины случившегося.
Изучать  и  исследовать  такие  факты  преступлений  в  образовательной
среде необходимо, хотя бы потому, что в связи с ростом подобных опасных
происшествий и конфликтов, одной из важнейших задач должна быть задача
формирования   безопасной,   здоровой   образовательной   среды,   культуры
охраны   труда   и   личной   безопасности   педагога,   ученика,   воспитанника   в
образовательной повседневной жизнедеятельности.
Для   того   чтобы   знать   природу   зарождения   и   возникновения   таких
событий   в   образовательной   сфере   необходимо   изучить   общественную
информационную   среду,   из   которой   воспитанники   и   ученики   приобретают
негативный опыт поведения и последующего жестокого отношения к своим
воспитателям и педагогам.
Многие   процессы,   происходящие   в   образовательной   и   подростковой
среде,   еще   не   до   конца   изучены   и   осмыслены.   И   потому,   до   настоящего
времени,   попрежнему   нечетко   определены   совместные   профилактические
предупреждающие   действия   субъектов   безопасности   на   перспективу   и
дальнейшее положительное развитие мер искоренения негативных фактов из
образовательной сферы подрастающего поколения нашей страны.
До   сих   пор   еще   не   совсем   обозначены   приоритеты   осуществления   и
финансирования   инженерных,   режимных,   организационных   и   других
мероприятий в сфере безопасности образовательного процесса. Однако нашим
государством   ежегодно   осуществляется   значительное   финансирование   не
только образовательного процесса на территории Российской Федерации. Так
в   2015м году  расходы  федерального  бюджета  на  культуру  составили  84
млрд. руб., здравоохранение – 303 млрд., образование – 562 млрд.
В бюджете2016 на культуру выделяется 97 млрд., здравоохранение –
479 млрд., образование  564 млрд. Главное чтобы выделенные государством
финансовые   средства   были   истрачены   по   назначению   и
  большей
эффективностью, результатами которой стали бы положительные тенденции
6 развития   культуры,   здравоохранения,   образования   и   воспитания   граждан
России.
С   учетом   имеющихся   исследований,
  мнений   социологов   и
криминологов,   членов   комиссий   по   расследованию   чрезвычайных   ситуаций
расположение различных причин и негативных факторов в образовательном
процессе представляется в следующем порядке и степени тяжести влияния:
 недисциплинированность   и   бесконтрольность   педагогического
персонала и учащихся;
 непонимание серьезности проблем безопасной жизнедеятельности;
 укрывательство фактов преступлений и непринятие эффективных
соответствующих мер к правонарушителям и преступникам;
 неорганизованность досуга учащихся;
 отсутствие   в   школьной   молодежной   среде   Всероссийской
организации,   способной   осуществлять   внутренний   контроль
состояния воспитания и поведения обучающихся;
 слабая система безопасности образовательных организаций;
 целенаправленные     и   умышленные   действия   преступников   на
вовлечение   в   преступную   среду   несовершеннолетних   с
использованием  ложных криминальных авторитетов, преступная
бравада свободной от законов жизни;
 негативное   влияние   преступной   и   молодежной   среды   и
субкультуры с ложными якобы демократическими взглядами на
воспитание и образование;
 недоступность   или   отсутствие   необходимой   правовой   и
социальнозначимой информации;
 отсутствие должного уровня духовнонравственного и морально
этического потенциала развития подрастающего поколения;
 недостаточные знания, умения и навыки безопасного поведения и
создания безопасных отношений в образовательном процессе;
 недостаточное,   а   порой   –   непрофессиональное   изучение
педагогами реальной жизни учащихся, их интересов, увлечений,
контактов, информационной образованности;
 излишняя строгость и жестокость педагогов, и не только в период
аттестационных мероприятий, применение элементов жестокости
и несправедливости по отношению к отдельным учащимся;
 агрессия поведения, физическое насилие и жестокость учеников в
отношении   педагогов,   совершение   учениками   в   отношении
7 педагогов   умышленных,   заранее   подготовленных   преступных
действий   и   правонарушений   в   образовательном   процессе   и  ряд
других негативных проступков в сфере образования.
По данным российской статистики: насилие, как факт, в той или иной
форме совершается в каждой четвертой российской семье, около 2 млн. детей
в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями. Более 50ти тысяч
детей ежегодно убегают из семьи и из дома, спасаясь от жестокого обращения
в семье, 25 тысяч  из них находятся в розыске, около 2 тысяч детей ежегодно
совершают над собой суицид.
На конец, 2015 года в домахинтернатах находилось около 72 тысячи
несовершеннолетних детей, и почти 68  тысяч  детей  содержатся  в  детских
домах.   В   80%   случаев   –   дети   попадают   в   приюты   и   детские   дома   изза
невыполнения родителями своих прямых обязанностей по воспитанию, что
создает реальную угрозу их жизни и здоровью.
За последний год   вышеуказанные цифры приведенной статистики не
сильно изменились, чтобы говорить о положительных тенденциях воспитания
и образования детей и подростков. Поэтому не перестали быть актуальными
проблемы развития безопасных общественных отношений в образовательной
среде.
Не   снижается   и  активность   давно   начатой  «информационной»  войны
направленной на негативное воздействие Интернета, телевизионных и видео
программ   на   психологическое   и   нравственное   воспитание   наших   детей   и
подростков. Рекламы насилия с экранов телевизионных каналов, с экранов
компьютеров   и   других   современных   информационных   носителей   имеют
определенную   поставленную   цель   разрушения   неустойчивой   детской   и
подростковой психики.
В реальном времени жизнедеятельности человеческого общества дети,
как основной и главный субъект воспитания и образования, он же и главный
субъект   защиты   любого   государства,   подвергаются   широкомасштабному
воздействию фактов насилия с экранов гораздо больше, чем ктолибо и когда
либо в иные времена. Не смотря на то, что в России с 1 сентября 2012 года
вступил   в   силу   Федеральный   закон   от   29.12.2010   N   436ФЗ   (ред.   от
28.07.2012) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию", информационная «война» не прекращена.
В Федеральном законе 436ФЗ,  в статье  2  определено, что «информация,
причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, – информация (в том числе
содержащаяся   в   информационной   продукции   для   детей),   распространение
8 которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии с настоящим
Федеральным законом».
Закон № 436ФЗ в ст. 2, ч. 3 определяет информационную безопасность
детей,   устанавливая   её   как   состояние   защищённости   детей,   при   котором
отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и
(или) физическому, психическому, духовному, нравственному воспитанию.
Таким   образом,
  наряду
  в   образовательных   организациях,

с   необходимостью   защиты   информации,   актуальной   является   задача
ограничения   доступа   обучающихся   к   информации,   причиняющей   вред   их
здоровью и развитию. Последнее, главным образом, относится к информации,
поступающей из сети Интернет и информационных каналов телевидения.  К
информации, запрещенной для оборота среди детей, относится информация:







побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их
жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью,
самоубийству;
способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства,
психотропные   и   (или)   одурманивающие   вещества,   табачные   изделия,
алкогольную   и   спиртосодержащую   продукцию,
  пиво   и   напитки,
изготавливаемые   на   его   основе,   принять   участие   в   азартных   играх,
заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;
обосновывающая   или   оправдывающая   допустимость   насилия   и   (или)
жестокости, либо побуждающая осуществлять  насильственные действия по
отношению   к   людям   или   животным,
  за   исключением   случаев,
предусмотренных настоящим Федеральным законом;
отрицающая   семейные   ценности   и   формирующая   неуважение   к
родителям и (или) другим членам семьи;
оправдывающая противоправное поведение;
содержащая нецензурную брань;
содержащая информацию порнографического характера.
Оборот   такой   информации   не   допускается   среди   детей   в   местах,
доступных для детей, без применения административных и организационных
мер,   технических,   программноаппаратных   средств   защиты   детей   от   такой
информации.
В   Законе   сформулировано   понятие информационной   безопасности
детей    состояние   защищенности   детей,   при   котором   отсутствует   риск,
связанный   с   причинением   информацией   вреда   их   здоровью   и   (или)
физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.
9 Детей и подростков, без всякого сомнения, необходимо защищать от
разрушающего   информационного   воздействия   на   их   несформировавшуюся
личность.
Информационная продукция, которая запрещена для детей, не может
распространяться в предназначенных для них образовательных организациях,
медицинских, санаторнокурортных, физкультурноспортивных, организациях
культуры,   организациях   отдыха   на   расстоянии   менее   чем   100   метров   от
границ территории этих организаций.
Несмотря  на  принимаемые меры государственного  уровня,  какую  же
информационную   базу   могут   видеть   наши   любознательные   воспитанники   и
учащиеся?
По   информационным   данным   проведенных   исследований:   61%
программ содержит жестокое насилие в отношении любых живых объектов, в
том числе в приоритетных направлениях насилия всегда выступают женщины,
дети и несколько меньше – мужчины.
26%  насилие показывают с применением новейших достижений науки
и   научнотехнического,   военного   потенциала,   новейших   вооружений   и
современного оружия.
22,4%   практически,   всех   музыкальных   видео      клипов   содержит
различные   виды   насилия.   Ежегодно   в   эфирах   крупнейших   радио   и
телевизионных
  компаний,   видеоклипах,   мультфильмах,   в   постановках
режиссеров   подростки   слышат   не   менее   15 000   шуток   и   прямых   намеков,
касающихся сексуальных отношений.
Интернет–сайты, попрежнему остаются доступными воспитанникам и
школьникам.
  Интернет   сети   содержат   огромное   количество
порнографических     видео   роликов   и   фильмов,   мультфильмов   с   темами
сексуального насилия.
Круглосуточный   показ   употребления   алкогольных   напитков,   курение
  психотропных   и   других
табака   и   употребление   наркотических,
одурманивающих средств содержится в 70% программ, а также в 38 из 40
популярных художественных фильмов и в 50% музыкальных видео.
До   настоящего   времени   нет  научных   фундаментальных   исследований
учеными   психологами   и   специально   подготовленными   социальными
работниками   в   области   изучения   о   причинении   вреда   информационным
насилием   и   его   воздействием   на   чистую   и   открытую   психику   ребенка,
подростка,   юноши.   Но   многие   исследования   показали   что,   несмотря   на
принятые   законодательные   меры   дети,   воспитанники   и   ученики,   которые
получают   такое   воздействие   насилия   из   любых   носителей   информации
10 современного   технического   прогресса,   имеют   одинаковые   негативные
характеристики:
 повторяют   то,  что   увидели   на   экранах   и  ведут   себя   таким   же
насильственным и грубым, порой преступным образом;
 стараются копировать жестокую манеру поведения и грубую речь;
 воспринимают   за   действительность   тот   факт,   который   они
увидели   и   усвоили,   что   насилие   –   это   один   из   образов   жизни
современного супермена, это нормальное повседневное поведение
в жизни, и оно является ее неотъемлемой частью;
 в   других   случаях,   у   ребенка,   подростка,   юноши   –   психика   не
выдерживает такого объема негативного жестокого насилия, и он
становится робким и боязливым, готовым к рабскому поведению в
окружающем педагогическом пространстве и в обществе.
Ежедневное   продолжительное   нахождение   перед   экраном   телевизора,
ноутбука,   планшета   или   компьютера   значительно   уменьшает   физическую
активность, снижает интерес к чтению и общению со своими сверстниками и
друзьями, что зачастую ведет к потере друзей и уединению.
Такой комплекс причин и опасностей, подстерегает наше подрастающее
поколение   в   образовательной   среде   современного   мира   и   современного
общества.   И   эти   опасности   не   могут   быть   в   экстренном   порядке
нейтрализованы   действиями   государства   и   его   исполнительными
  и
правоохранительными   органами,   в   каком   либо   даже   одном   направлении:
правовом,   экономическом,   информационном,   техническом,   кадровом,
психологопедагогическом или организационном.
Рассматривая такие ситуации, приходим к определенному выводу, что
одной из главных причин непонимания возникновения негативных поступков,
а зачастую и совершение умышленных преступлений, совершаемых учениками
в   отношении   своих   учителей,   заключается   в   том,   что   всегда   отношение
ученика к учителю, более личностное, эмоциональное.
У педагогов, между тем, таких личностных отношений, как правило, в
образовательном   процессе   не   возникает,   учителям   более   приемлем
«деятельностный» или «деловой» подход к ученикам – оценка их происходит
по результатам деятельности, или строгое функциональное отношение.
По утверждению М.С. Миримановой,  задача любого человека состоит
не   в  том,  что   бы   уйти   от   конфликта,  который   потенциально   возможен   не
только   в   образовательных   организациях,   но   и   в   любых   социальных   или
межличностных   отношениях,   а   в     непосредственном   распознавании   самой
11 природы зарождения конфликта.  И за тем, в строгом и неуклонном контроле
над  ним,  с целью  получения  положительного  оптимального  результата. От
педагога,   в   образовательной   среде   требуется   не   избегать   и   не   подавлять
возникающие   спонтанно   конфликтные   отношения   любой   направленности,   а
уметь   управлять   ими,   тем   самым   искоренять   саму   природу   зарождения
проблемных   негативных   процессов   и   проблемных   вопросов   из
образовательной и воспитательной сферы.
Таким образом, самое конструктивное поведение учителя в конфликте с
учеником (учениками) предполагает правильное определение своей позиции в
конфликте, опору на взаимоотношения с родителями ученика, использование
влияния класса и педагогического коллектива, уважение личности ученика,
выполнение   рекомендаций   по   оптимизации   взаимодействия   с   учеником.   И
такое  поведение  возможно  только  в  тех  случаях, когда  учителем  не  было
допущено   явных   и   грубых   ошибок   в   воспитательном   учебном   процессе,   а
конфликт был вызван вызывающим негативным поведением самого ученика.
Из   приведенных   законодательных   мер   усматривается   тенденция
государственной политики урегулирования педагогических взаимоотношений
на   определенных   уровнях   образовательного   процесса,
  применяя
установленные законом меры обязательного характера (права, обязанности и
ответственность   учащихся)   обязать   учеников   находиться   в   обязательном
правовом   поле   и   времени   действия   закона  «Об   образовании   в   Российской
Федерации» ФЗ273.
Рассматривая   правовые   основания   обеспечения   личной   безопасности
субъектов образовательной среды, необходимо обратить особое внимание на
правовые   основания   обеспечения   личной   безопасности   педагогов,   так   как
ранее   на   приведенных   примерах,
  исследованных   в   повседневной
педагогической   деятельности,   было   установлено,   что   зачастую   ученики
причиняют не только моральный, но и физический вред учителям. Чем и как
защищен педагог в образовательном процессе от таких опасных конфликтных
ситуаций, если по независящим от него причинам, учитель все же становится
потерпевшим?
Причина роста напряженности и конфликтогенности в образовательной
среде,   видна,   прежде   всего,   в   повседневной   незащищенности   педагогов   от
несправедливых   обвинений   со   стороны   других   участников   социально
педагогической сферы деятельности в учебном процессе:
 администрации образовательной организации;
 администрации вышестоящих органов образования;
12  родителей воспитанников и учеников;
 воспитанников и учеников.
Ранее   проведенные   исследования   показали,   что   4   из   5   опрошенных
учителей   заявили   о   полной   своей   незащищенности,   несмотря   на   принятые
государством   нормативноправовые   меры   и   Федеральный   закон   «Об
образовании в Российской Федерации» ФЗ273.
Как   было   установлено   учителя,
  имеющие   надлежащий
профессиональный педагогический опыт работы в образовательной среде и
проявляющие достаточно глубокий интерес к своему делу, к воспитанию и
образованию учеников, чаще всего и вступают в конфликтные отношения.
Такие   отношения   складываются,   прежде   всего,   с   представителями
администрации образовательной организации и своими коллегами по работе
педагогами,
  которые   зачастую   формально   относятся   к   своим
профессиональным  функциям и равнодушны к исполнению  порученных им
обязанностей. Что, чаще всего и создает атмосферу конфликтной среды со
школьниками   и   их   родителями.   Исходя   из   этих   причин,   профессионалы
педагоги сами не желают поддерживать нормальные взаимоотношения в таких
педагогических коллективах образовательных организаций.
Указанные   выше,   такие   педагогические   коллективы   в   школах
конфликтно   опасны   для   всей   образовательной   среды,   для   всего
педагогического  процесса  и требуют  к себе особого  внимания и принятия
незамедлительных   мер   урегулирования   обстановки   в   образовательной
организации.
Выше   приведенные   примеры   избиения   родителями   учителей
подтверждают   опасность   возникновения   таких   конфликтных   ситуаций   в
педагогической   образовательной   среде,   и   в   воспитательнообразовательном
процессе такие факты  недопустимы. При обнаружении  зарождения первых
признаков таких конфликтов, сам педагог обязан и должен ясно понимать
будущие негативные последствия и немедленно предпринимать все меры к
урегулированию создающейся опасной ситуации.
В наш современный, научнотехнический развитый век многие считают,
что у педагогов, в сфере педагогической деятельности абсолютно безопасные
условия   труда.   Однако   факты   причинения   телесных   повреждений
преподавателям   фиксируются   практически   ежемесячно   в   образовательных
организациях нашей страны. Разработанные локальные акты образовательных
организаций,   правила   внутреннего   распорядка,   уставы,   инструкции   охраны
13 труда и иные нормативные акты, в полной мере не регулируют возникающие
негативные правоотношения в образовательной сфере.
Актуальность   охраны   и   культуры   труда   педагога,     безопасность   в
процессе   трудовой   деятельности   в   сфере   образовательной   среды   также
обусловлена многочисленными реальными фактами совершения в отношении
педагогов   жестоких   преступлений   с   причинением   тяжких   телесных
повреждений, в отдельных случаях со смертельным исходом или  убийством
участника образовательного процесса.
Избиение учителя учеником или учениками, избиение ученика учеником
(или учениками) в наше время особенно приобретает особый нравственный и
моральный резонанс в обществе и культуры охраны труда   образовательной
среды.
Рассмотрим   один   из   примеров   нанесения   телесных   повреждений
учеником ученику во время образовательного процесса и их последствия.
В   г.   Оренбурге   прокурором   Ленинского   района   были   приняты   меры
возложения   обязанности   по   возмещению   9классником   и   его   родителями
вреда, причиненного здоровью другого школьника во время драки.
В мае 2015 года между 9классником и 8классником произошла драка,
в ходе которой несовершеннолетний ученик 8го класса получил травму. По
заключению судебномедицинских экспертов пострадавший ученик получил
черепномозговую   травму   и   сотрясение   головного   мозга,   что   является
причинением легкого вреда здоровью.
Родители   пострадавшего   школьника   обратились   с   заявлением   в
образовательную организацию о переводе их сына в другую образовательную
организацию   и   в   суд   с   иском   к   родителям   виновного   школьника   и
образовательной организации, где ученику были причинены легкие телесные
повреждения.
По результатам рассмотрения исковых требований Ленинский районный
суд г. Оренбурга взыскал со школы, где избили ученика в пользу, получившего
травмы,   10   тыс.   руб.   в   счет   компенсации   морального   вреда,   1300   руб.   –
расходы   на   приобретение   лекарств   и   4   тыс.   руб.   –   на   оплату   услуг
представителя в суде.
Однако   прокурор   не   согласился   с   таким   решением   суда   и   подал
апелляцию. Прокурор настоял  на том, что школьник, причинивший  легкий
вред ученику 8го класса, на момент совершения противоправного действия
достиг   14летнего   возраста,   и   по   закону   Российской   Федерации
самостоятельно отвечает за вред, причиненный здоровью граждан.
Судебная коллегия по гражданским делам Оренбургского областного
суда позицию прокуратуры поддержала и вынесла решение по возмещению
вреда   с   виновника   (ученика   9го   класса)   и   его   родителей,   освободив   от
ответственности образовательную организацию, где произошло преступление.
14 Социальные опасности в нашей стране возникают в тысячу раз чаще, чем
зарегистрированные   природные   или   техногенные   ситуации.   Ежегодно
количество   пострадавших   от   всех   видов   криминальных   опасностей   по
статистике Российской Федерации составляет почти 3 млн. человек. Только за
истекшее   время   этого   года   уже   пострадало   более   17   тысяч
несовершеннолетних,   а   с   учетом   скрытых   и   не   заявленных   фактов
преступлений – каждый год потерпевших становится около 10 млн. человек.
Сколько   пострадало   от   преступлений   педагогов   и   воспитателей
статистикой   пока   не   учитывается.   Принимая   во   внимание   страдания   всех
близких и членов семей потерпевших необходимо особое внимание уделять
актуальности и незамедлительной последовательности изучения всех фактов
совершенных   проступков   и   преступлений   в   образовательном   процессе,   а
также исследованию социальнокриминальных опасностей зарождающихся в
образовательных организациях.
В   тех   случаях,   когда   воспитатели   или   педагоги,   воспитанники   или
учащиеся во время исполнения трудовых профессиональных обязанностей и
получения   образования   в   педагогическом   процессе
  образовательных
организаций   получают   травмы,   действующее   законодательство   Российской
Федерации гарантируют им охрану здоровья и жизни.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.         №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.4.ч.4, ст.41, п.7. ч.4, ст.
13),   Федеральный   закон   от   21.11.2011   года   №   323ФЗ,   с   изменениями   от
29.12.2013   года   «Об   основах   охраны   здоровья   граждан   РФ»,   Гражданский
Кодекс Российской Федерации (ст.ст. 10641093) содержат ряд положений,
обязывающих   руководителей   образовательных   организаций   заботиться   о
здоровье обучающихся и персонала.
Руководители   образовательных   организаций   обязаны   проводить
расследования и учет несчастных случаев с обучающимися  и персоналом во
время   обучения   учащихся   и   образовательной   деятельности   в   ходе
педагогического   процесса   в   образовательных   организациях,   а   также
профилактику несчастных случаев.
Образовательная организация несет в установленном законодательством
Российской   Федерации   порядке   ответственность   за   жизнь   и   здоровье
обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во
время   образовательного   процесса   (п.3   ч.3   ст.32).   Однако   до   настоящего
времени пока не разработано положение о расследовании и учете несчастных
случаев с участниками образовательных отношений (ст.ст. 227 – 231ТК РФ).
15 Опрос,   проведенный   в   образовательных   организациях   показал,   что
несчастные   случаи   во   время   педагогического   образовательного   процесса
происходят по:
а) вине администрации образовательного учреждения (50,3 %);
б) вине учителей (10,3%);
в) вине школьников (39,4%).
Рассматривая вышеуказанные факты несчастных случаев, необходимо
всетаки исходить из того, что «Травма»  это, прежде всего, медицинский
термин,   определяющий   какоелибо   телесное   повреждение.   А,   «несчастный
случай на производстве»  это термин правовой, и его понятие раскрыто в   ст.
227 Трудового Кодекса Российской Федерации.
Как показывает статистика, несчастных случаев, зарегистрированных в
образовательных   организациях,   только   за   год   в   среднем   по   Российской
Федерации происходит около 20 тысяч в школах и 30 из них со смертельным
исходом.
В связи с тем, что в основном производственные травмы с учителями,
воспитателями, воспитанниками и учениками, а так же и иными работниками
образовательных организаций происходят в тех или иных случаях во время
образовательной   деятельности,   необходимо   при   этом   руководствоваться
нормативноправовыми   актами,   предусмотренными   для   образовательных
организаций.
Руководитель   образовательной   организации   обязан   обеспечить
проведение  анализа причин всех несчастных случаев, происшедших во время
учебновоспитательного   процесса,   незамедлительное   рассмотрение   их   в
педагогическом   коллективе   и   коллективе   обучающихся.   Кроме   того,
установив   причины   происшедшего   несчастного   случая   руководитель
образовательной   организации   обязан   немедленно   осуществить   разработку
мероприятий по профилактике травматизма и предупреждению таких же или
других   несчастных   случаев   и   осуществлять   строгий   контроль   за   их
выполнением.
Законодатель установил ответственность за правильное и своевременное
расследование   и   постановку   на   учет   несчастных   случаев,   составление
комиссией   акта   формы   Н2,   разработку   и   выполнение   мероприятий   по
устранению   причин   несчастного   случая,   возложив   эту   ответственность   на
руководителя   образовательной   организации,   где   произошел   несчастный
случай.
16 Видимо,   в   реальной   жизнедеятельности   и   трудовых   отношениях
педагогической сферы всетаки нужны специально разработанные программы
и   механизмы   для   постоянного   взаимодействия   по   профилактике   и
предотвращению,   урегулированию   возникающих   конфликтных   и   опасных
ситуаций   в   педагогическом   процессе.   Однако,   в   настоящее   время,     ни
современные программы охраны труда, ни   строгие законы государства не
снижают   и,   пока,   не   искореняют   несчастные   случаи   и   травмы   в
образовательной сфере. Видимо наступает время, когда в новом Российском
обществе приходит пора создавать условия культуры охраны труда педагогов,
системы   формирования   безопасной   личности   и   безопасного   поведения,
проектирования   и   внедрения   комплексных   технологических   и   социальных
систем безопасности педагогического персонала и обучающихся.
Необходимо отметить, что законодательные, психологопедагогические
и   другие  меры, вряд  ли  будут  эффективными, если  не будет  обеспечено
единство  целей  и механизма  взаимодействия  общества, гражданина, семьи,
коллектива   организации   исполнительных   органов   и   государства   в
искоренении   из   жизни   граждан   во   всех   сферах   жизнедеятельности,   в   том
числе и в педагогическом процессе наиболее травмоопасных и несчастных
случаев.
Литература:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 ФЗ (ред. от 31.12.2014)  «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Трудовой кодекс РФ  принят Государственной Думой 21 декабря 2001
года,   подписан   Президентом   РФ   30   декабря   2001   г.   и   вступил   в
действие с 1 февраля 2002 года.
3. Федеральный   закон   от   28   декабря   2010   года   N   390ФЗ   "О
безопасности".
4. Федеральный   закон   от   29.12.2010   N   436ФЗ   (ред.   от   28.07.2012)   "О
защите   детей   от   информации,   причиняющей   вред   их   здоровью   и
развитию".
5. Федеральный закон № 149ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации».
6. Федеральный   закон   от  29.12.2006  года   № 255ФЗ  «Об   обязательном
социальном страховании на случай временной нетрудоспособности и в
связи с материнством (с изменениями на 9 марта 2016 года).
7. Федеральный закон от 24.07.98 N 125ФЗ"Об   обязательном социальном
страховании   от   несчастных   случаев   на   производстве
17 и профессиональных   заболеваний".
— Действует с 01.01.2016г.
  Редакция   от   29.12.2015
8. Федеральный  закон  от 21.11.2011  года   № 323ФЗ, с изменениями   от
29.12.2013 года «Об основах охраны здоровья граждан РФ».
9. Приказ ФСС РФ № 6 от 13.01.2000 года об утверждении «временного
порядка назначения и осуществления страховых выплат».
10.Маренго А.К. Охрана труда в современной России. Публичная лекция. –
м.: Общество «Знание» России, 2011. –ISBN 9785254020202
11.Воронин Г. Л. Конфликты в школе // Социологические исследования,
1994.  № 3.
12.Журавлев. И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.:
Российское педагогическое агентство, 1995.
13.Материалы   интернетсайта:  http
sverlovskoy

   jblasti

   sozdadut

   spetsialnye

 .  menobr

 ://   www
   slujby

 .  ru   /  news
 /58701

   primireniya.

 v    shoian

14.Материалы интернетсайта: http
 ://   argumenti

 .  ru   /  incident
 /2013/03/238924.

15.Материалы интернетсайта:

http
 ://   ria
 .  ru   /  lustice
 /20101223/312326482.

16.https://edu.tatar.ru
 htm
 1#   ixzz
 4  A   2  WXuHOD

18

file_name: Обеспечение безопасности педагогов - социальный элемент безопасного труда.docx

intro: Актуальные проблемы обеспечения безопасности педагогического персонала и обучающихся , как элемент охраны труда в сфере образования. Рассматриваются основные проблемные вопросы обеспечения охраны труда педагогов и безопасность обучающихся. Приведены проблемные факты возникновения конфликтных ситуаций и предпринимаемые меры их урегулирования в реальных ситуациях современной обстановки.актуальные проблемы обеспечения безопасности педагогических работников и обучающихся, как элемент охраны труда в сфере образования

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПЕРСОНАЛА,  СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ ОХРАНЫ ТРУДА  В ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Использование методики "Шесть шляп
мышления"на уроках ОБЖ
Д.А.Цымбал
МКОУ «Тхоревская ООШ»Каменский район
Шесть шляп мышления  простой и
практический способ, позволяющий преодолеть три
фундаментальные трудности, связанные с
практическим мышлением: эмоции, беспомощность,
путаницу. Метод позволяет разделить мышление на
шесть типов, или режимов, каждому из которых
отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое
деление позволяет использовать каждый режим
намного эффективнее, и весь процесс мышления
становится более сфокусированным и устойчивым.
При проведении урока «Вредные привычки» я
использую данный метод и считаю, что этот прием
помогает рационально организовать изучение проблемы и выявить разные стороны восприятия и
оценки.
Задается проблемная ситуация (Что такое
«вредная привычка? ). Она изначально должна быть
многовариантной и не должна иметь однозначного
ответа или решения. Поэтому ученики дают сразу
разные ответы: автоматически повторяющееся
действие, вредоносное с точки зрения общественного
благ, привычное действие это и есть привычка.
Перечисляют вредные привычки (алкоголизм,
интернетзависимость, наркомания, курение,
переедание, телезависимость и др.)
Просмотрев  видеоролик, по которому ученики
должны догадаться, какую вредную привычку они
будут изучать  «Интернет зависимость». Термин
«интернет зависимость» появился в 90е годы
прошлого столетия. В 1997 году появилось новое
понятие «патологическое использование Интернета», которое стало официально признанным
психическим расстройством.
      Затем ученикам даются отрывки текстов Даниэля
Глаттауэра «Лучшее средство от северного ветра» и
Януша Леона Вишневского «Одиночество в сети».
Ищем информацию ,разделив класс на группы.
Тексты одинаковы у всех, но вот задания в группах
будут разными:
1. группа (белая шляпа): выявить причины
интернет зависимости.
2. группа (красная шляпа): выписать слова,
характеризующие чувства героев, пользующихся
интернетом
3 группа (желтая шляпа): преимущества
интернета для героев,
4 группа (черная шляпа): недостатки интернета
5 группа (зеленая шляпа): альтернатива
интернету. Дать совет, чем можно воспользоваться
героям, кроме интернета 6 группа (синяя шляпа): вы должны всех
выслушать, дополнить (если необходимо), сделать
вывод: «Что такое интернет для героев?»
Ученики работают  с текстом. Каждая группа
ищет объяснение.
По аналогии можно составить задания для
групп и на уроках по другим предметам. Допустимо,
что будет, например, не 6, а 4 шляпы. Обучение —
дело творческое, так что при известной доли
фантазии этот прием поможет разнообразить работу
на уроке.
В чем преимущества данного метода.
1.Обычно умственная работа представляется скучной
и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее
красочным и увлекательным способом управления
своим мышлением.
2.Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся
метафора, которой легко научить и которую легко
применять. 3.Метод шести шляп можно использовать на любом
уровне сложности, от детских садов до советов
директоров.
4.Благодаря структурированию работы и
исключению бесплодных дискуссий мышление
становится более сфокусированным,
конструктивным и продуктивным.
5.Метафора шляп является своего рода ролевым
языком, на котором легко обсуждать и переключать
мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и
никого не обижая.
6.Метод позволяет избежать путаницы, поскольку
только один тип мышления используется всей
группой в определенный промежуток времени.
7.Метод признает значимость всех компонентов
работы над проектом — эмоций, фактов, критики,
новых идей, и включает их в работу в нужный
момент, избегая деструктивных факторов. Метод   «Шесть   шляп   мышления»   позволяет

сохранить   активность   учащихся,   структурировать
процессы   мышления.   Таким   образом,   решались
  и   развивающая   задача
познавательная   задача
формирование   навыков   самостоятельной   работы,  с
источниками информации.

file_name: Шесть шляп ОБЖ.docx

intro:
В основе»  «6 шляп» лежит идея   параллельного мышления Эдварда де Боне. Каждая шляпа определяет свой режим мышления:
- белая – факты
- красная – чувства, эмоции
- черная – критика
- желтая – позитив
- зеленая – творчество
- синяя – управление процессом
Трудности, которые испытывает педагог, работая в данной технологии.
1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации.
2. Технология не всегда эффективна в слабых подгруппах (как и любая другая, развивающая).
3. С технологией нужно подробно ознакомиться, желательно пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
4. Неправильное понимание стратегий и методов.
5. В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
6. Затруднения в  оценивании. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).


extracted_text:
7а сынып                              №31 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: § 40.Дененің салмағы. Салмақсыздық.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін арттыра
отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: алған білімдерін сапалық сипаттағы есептер мен жауаптар іздестіруге қолдана
білу.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, диномометр, құм салынған қапшық.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
Сабақтың барысы:
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Жерге тартылу дегенді қалай түсінесің?
2. Ауырлық күшін қалай түсінесің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Бүкіл әлемдік тартылыс құбылысы.
2. Ауырлық күші.
3. Жерге тартылу күші.
4. Аланеталардың тартылуы.
5. Планеталардың ауырлық күші.
Дененiң салмағы. Динамометр (грек сөзi “динамис” – күш) – бұл күштi
өлшеуге арналған құрал.
Динамометрлер   құрастырылуына   ќарай   алуан   түрлi   болады.
 Тракторлардың,
сүйрегiштердiң және т.б.  тарту күшiн  тартымдық динамометрлердiң  (35-
сурет)   көмегiмен   өлшейдi.   Бұлшық   ет   күшiн   өлшеу   үшiн   дәрiгерлiк
динамометр   —  күшөлшердi  пайдаланады4   Н-ға   дейiнгi   күштi   өлшеуге
есептелiнген  серiппелi оқу динамометрi  бейнеленген.   Ол   көрсеткiшi   бар
болат серiппеден және шкала келтiрiлген (динамометр шкаласындағы “N” әрпi – бұл
ньютонның   халықаралық   белглеуi)   пластмассалы   (ескi   құрастырылымдарда   ағаш)
негiзге бекiтiлген iлгектен тұрады.
Серiппелi динамометрдiң әрекетi өлшенетiн күштiң серiппенiң
серпiмдiлiк күшiне теңгерiлуiне негiзделген.
Динамометр   серiппесiн  градиурлеу  (яғни   бөлiкке   бөлiнген   шкаланы   жасау).
Динамометр   негiзiне   (серiппе   астына)   ақ   қағаз   жолағын   бекiтедi.   Содан   кейiн
серiппеніњ созылмаған (бұл нөлдiк бөлiк) кезiнде нұсқағыштың орнын белгiлейдi
(38, а-сурет). Осыдан кейiн iлгекке массасы 102 г жүк iледi. Осы жүкке 1 Н ауырлық к‰шi әрекет етедi. Осы жүктiң әрекетiнен серiппе созылады да нұсқағыш төмен қарай
орын ауыстырады. Жүкке әрекет етушi ауырлық күшi тепе-теңдiк жағдайында қарама-
қарсы бағытталған серпiмдiлiк күшiмен теңеседi. Олай болса, серiппенiң созылуы сол
кезде серпiмдiлiк күшiне сәйкес келедi де 1 Н-ға тең болады. Сондықтан нұсқағыштың
жаңа орнын қағазда 1 цифрымен белгiлейдi (38,  б-сурет). Содан кейiн бiрiншi жүкке
тағы бiр сондай жүк iлiп, сонымен жалпы массаны 204 г дейiн, ал ауырлық күшiн 2 Н-ға
дейiн арттырамыз. Нұсқағышқа сәйкес орынды 2 цифрымен белгiлейдi. Осыдан кейiн
үшiншi, содан кейiн төртiншi жүктi бекiтiп, әрбiр жағдайда нұсқағыштың орнын сәйкес
цифрлармен белгiлеймiз.Ньютонның ондық үлесiмен өлшеуге үшiн әрбiр 0 және 1, 1
және 2, 2 және 3, 3 және 4 белгiлеулердiң арасындағы қашықтықты теңдей он бөлiкке
бөледi. Шкаланы бұлай құру Гук заңының арқасында мүмкiн болды. Өйткенi Гук заңы
бойынша   серiппе   серпiмдiлiгi   оның   ұзындығы   қанша   рет   артса,   сонша   рет
артады.Динамометрдi   дененiң   салмағын   өлшеу   үшiн   де   қолдануға   болады.  Дене
салмағы  деп   горизонталь   тiректi   қысатын   немесе   тiк   аспаны   созатын   күштi
айтады.P — дене салмағы.
Егерде тiк орналасқан серiппелi динамометрге жүктi бекiтсек,
онда жүк серiппенi созады да тоқтайды, сол кезде динамометр
iлгегiне екi күш: серiппенiң  Fсер  серпiмдiлiк және  P  салмақ күшi
әрекет етедi. Бұл күштер бағыты бойынша қарама-қарсы, бiрақ
шамасы бойынша тең болады. Сондықтан динамометр тек серпiмдiлiк күшiн ғана емес
(оған тең жүктiң ауырлық күшiн де), дененiң Р салмаѓын да өлшеуге мүмкiндiк бередi.
Тыныштықта тұрған, сондай-ақ бiрқалыпты және түзу сызықты қозғалыстағы (Жерге
қатысты) дененiң салмағы оған әрекет ететiн ауырлық күшiне тең: P = mg.
Формулаларының сәйкестiгiне қарамастан  дененiң ауырлық күшi  мен салмақ  күшiнiң
арасында елеулi айырмашылық бар. Жер әрекет ететiн ауырлық күшi денеге түседi, ал
дене салмағы осы дене қысатын тiрекке немесе аспаға түседi. Егерде осы екi күштi
олардың   бағытын   көрсететiн   жебе   түрiнде   бейнелесек   (ал   бұл   күштер   тiк   төмен
бағытталған), онда бұл 39-суретте көрсетiлгендей болып көрiнедi. Дене салмағын оның
массасымен шатастыруға болмайды. Дененiң массасы килограммен, ал дененiң салмағы
(кез келген басқа күштер сияқты) ньютонмен өлшенедi. Дене салмағының бағыты бар,
ал массаның ешқандай бағыты жоқ.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Ауырлық күші денген не?
Б)  Планеталардың ауырлық күшінің ерекшелігі неде?
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Ауырлық күші мен массаның арасында қандай байланыс бар?
2. Диномометрді бүлдіріп алмай 4 Ннан артық болатын күшті өлшеу  үшін не істеу керек?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. 14жаттығудың №3,4 есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Есеп шығару. Тақтаға екі оқушы шығады. Басқа оқушылар дәптерлерін ашып жазады.
15 жаттығудың №1,2 есебін тақтаға шығару.
№1. Денеге әсер ететін ауырлық күші 10 кН. Ол дененің массасы қандай?
№2. Орта ендікте денеге әрекет еттін ауырлық күші 196,12 Н. Дененің массасы қандай?
Ә)  13 тапсырманы орындау. Эксперименттік тапсырма ретінде.
Физика кабинетінде әрқайсысының массасы 100 г0,1 кг болатын  жүктер жиынтығы ағаш тақтайшаға
бекітілген серіппелер бар. Осы аспапты градуирлеу.
Б) 16жаттығу №1,2 есебін оқушылар кітаптан қарап отырып, дәптерге жекелей шығарады.
В) 17жаттығу №1,2,3 есебін тақтаға шығару
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. 15жаттығу№ 3, 4; 16жаттығу №3; 17жаттығу №3,4  есептер.

file_name: саб 31.doc

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
7а сынып                              №32 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §41,42. Үйкеліс күші. Техникада үйкеліс әрекетін ескеру.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін
арттыра отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: нақты сұрақ қойып, қойылған сұраққа дәл жауап бере білу қабілетін
дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, «Үйкеліс» кинофильм.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
Сабақтың барысы:
1. Күш. Күштің түрлері.
2. Үйкеліс күші туралы не білнсің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Үйкеліс күші.
2. Үйкеліс күшінің түрлері.
3. Техникада үйкеліс әрекетін қолдану.
4. Жанасатын беттерге түсетін қысым.
Үйкеліс   күші.Егерде   сендер   шкафты   орнынан   сырғытуға   талаптансаңдар,   онда   оны   істеу   оңай
еместігіне бірден көздерің жетеді. Шкафты қозғалтуға ол тұрған еден мен оның аяғының арасындағы
әрекет бөгет жасайды.
Денелердің жанасқан жерінде туындайтын және олардың салыстырмалы қозғалысына кедергі жасайтын
әрекетті үйкеліс, ал осы әректті сипаттайтын күшті үйкеліс күші деп атайды.
Үйкелістің үш түрін ажыратады: тыныштық үйкелісі, сырғанау үйкелісі және домалау үйкелісі.
1. Тыныштыќ үйкелісі. Блеуді көлбеу тақтайға қоялық. Тақтайдың еңке? бұрышы онша үлкен болмаған
кезде білеу орнында қала алады. Оны төмен қарай сырғудан не ұстап тұр? Тыныштық үйкелісі. Үстелде
жатқан дәптерді қолдарыңмен қысыңдар да оны жылжытыңдар. Дәптер үстелге
қатысты қозғалады, бірақ сендердің қолдарыңа қатысты тынышuықта тұрады.
Сендер   ненің   көмегімен   дәптерді   қозғалуға   мәжбүр   еттіңдер?   Дәптердің
қолмен   тыныштық   үйкелісі   көмегімен.   Тыныштық   үйкелісі   қозғалыстағы
транспортер таспасында тұрған жүктердің орнын ауыстырады (40сурет), баулардың шешілуіне кедергі
жасайды, тақтаға қағылған шегені ұстап тұрады және т.б.Тыныштық үйкеліс күші әр түрлі бола алады.
Ол денені орнынан қозғалтуға ұмтылған күшпен бірге артады. Бірақ кез келген екі жанасушы денелерде
ол одан әрі бола алмайтын бір шама аз мәнге ие болады. Мысалы, ағаш тақтада тұрған ағаш білеу үшін
ең көп тыныштық үйкелісі шамамен оның салмағының 0,6сын құрайды.Денеге максимал тыныштық
үйкеліс күшінен асып түсетін күш түсіріп, біз денені орнынан қозғаймыз және ол қозғала бастайды.
Тыныштық үйкелісі сол кезде сырғанау үйкелісімен алмасады. 2. Сырғанау үйкелісі. Таудан сырғыған шана біртіндеп ненің салдарынан тоқтады? Сырғанау үйкелісінің
салдарынан тоқтады. Мұзда сырғанап келе жатқан шайба өз қозғалысын неге баяулатты? Сырғанау
үйкелісінің салдарынан.
Сырғанау үйкелісінің күші әрқашанда дене қозғалысының бағытына қарамақарсы жаққа бағытталған.
Үйкеліс   күштерінің   пайда   болу   себептері   қандай?1.  Жанасатын   денелердің   беттерінің   кедір
бұдырлығы. Тіпті тегіс көрінген беттер шын мәнісінде әрқашанда микроскопиялық тегіс емес (томпақ,
ойыс)   болады.   Бір   дененің   екінші   дененің   бетімен   сырғанаған   кезінде   бұл   тегіс   еместік   бір   біріне
ілініседі де, қозғалысқа бөгет жасайды.2.  Үйкелісетін денелердің түйісетін жерлерінде әрекет ететін
молекулааралық  тартылыс.  Молекулалар  (заттардың ұсақ  бөлшектері)  туралы  4тарауда айтылатын
болады. Қазір бір нәрсені – заттардың молекулаларының арасында өте аз қашықтықтарда тартылыс
пайда   болатынын   меңгеру   маңызды.Молекулалық   тартылыс   тек   денелердің   жанасатын   беттерін
жалтыратқан   жағдайларда   ғана   көрініс   табады.   Мәселен,   арнайы   технология   көмегімен   вакуумда
өңделген өте таза және тегіс екі металл салыстырмалы сырғанаған кездегі үйкеліс күші тегіс емес ағаш
білеуін   жерде   орын   ауыстырған   кездегіге   қарағанда   айтарлықтай   үлкен   болады   екен.   Кейбір
жағдайларда осы металдар бір бірімен “ұстасып” қалады да одан әрі сырғанау мүмкін болмайды.3.
Домалау   үйкелісі.  Егерде   дене   бірінің   бетінен   бірі   сырғымай,   дөңгелек   немесе   цилиндрге   ұқсас
домаласа,   онда   олардың   түйіскен   жерінде   пайда   болған   үйкелісті   домалау   үйкелісі   деп   атайды.
Домалаған дөңгелек жол табанын бір шама жаншиды, сондықтан  оның алдында әр уақытта жеңуге
қажетті   шамалы   төмпешік   болады   екен.   Домалаған   дөңгелекке   үнемі   алдында   пайда   болатын
төмпешіктен шығуға тура келеді, домалау үйкелісінің пайда болу шарты осыған саяды. Сол кезде жол
неғұрлым қатты болса, домалау үйкелісі солғұрлым аз болады.
Бірдей жүктеме кезінде домалау үйкеліс күші сырғанау үйкесіс күшінен айтарлықтай аз болады. Бұл
тіптен ертеде байқалған. Сондықтан ауыр жүктерді жылжыту үшін біздің атабабаларымыз олардың
астына   дөңгелейтін   зат   немесе   бөрене   қойған.   Осы   себептен   адамдар   көлікке   дөңгелек   пайдалана
бастады.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Қандай күш үйкеліс күші?
Б)  Мысалдар келтір.
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Үйкеліс не себептен пайда болады?
2. Үйкеліс күшін қалай өлшеуге болады?
3. Техникада үйкеліс күшінің қолдануы.
4. Үйкелісті қалай азайтуға болады?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. Есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
1. Өзінөзі тексеру сұрақтар, үй тапсырмасын қайталау.
А) Дененің салмағы дегеніміз не?
Ә) неліктен денелердің Айға  тартылуы, жердегіге қарағанда аз?
Ә) салмақсыздықтың себебі неде?
2.  18жаттығуды шығару №1,2,3, есебі, бірінші есеп ауызша, 2,3 есепті тақтаға шығару.
19жаттығуды №1,2,3,4 ауызша шығарады. Оқушылар жекелй оқып ауызша жауап береді.
А) Автомашинаның доңғалақтарын не себептен бедерлі етіп жасайды.
Ә) Жауыннан кейін тас жол неге тайғанақ болады?
Б) Жүргізуші жолдың шұғыл бұрылысына жақындаған кезде не істеуі қажет?
В) не себептен жүргізуші жауыншашын күндері, көк тайғақта, қоңыр  күзде көлікті жүргізу кезінде аса
абай болуы керек?
3. Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу , әр оқушының ойын тексереді.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. §41, 42. 1819 –жаттығулар.

file_name: саб 32.doc

title: Поурочные планы по физике 8 класс


description:
10011₂
10001₂
1012
1011₂
1111₂
стартстарт
4а
5о
7е
9и
11т
14у
 24м
25н
276
29в
31г
33д
47ю
49э
52ы
53ъ
54ь
58ф
15с
17р
19п
20к
22л
34ё
35ж
38з
42й
43я
59х
62ч
64ц
65ш
67щ

title: Презентация к открытому уроку в 7 классе по информатике "Системы счисления"


description:
1001₂
10110₂
100₂
1111₂
стартстарт
4а
5о
7е
9и
11т
14у
 24м
25н
276
29в
31г
33д
47ю
49э
52ы
53ъ
54ь
58ф
15с
17р
19п
20к
22л
34ё
35ж
38з
42й
43я
59х
62ч
64ц
65ш
67щ


description:
101₂
10110₂
101011
₂
11101₂
стартстарт
4а
5о
7е
9и
11т
14у
 24м
25н
276
29в
31г
33д
47ю
49э
52ы
53ъ
54ь
58ф
15с
17р
19п
20к
22л
34ё
35ж
38з
42й
43я
59х
62ч
64ц
65ш
67щ


description:
11010
10001
1₂
1001₂
10110₂
стартстарт
4а
5о
7е
9и
11т
14у
 24м
25н
276
29в
31г
33д
47ю
49э
52ы
53ъ
54ь
58ф
15с
17р
19п
20к
22л
34ё
35ж
38з
42й
43я
59х
62ч
64ц
65ш
67щ


file_name: смелость.docx

description:
111₂
1100
0
10110₂
1012
11112
1011₂
1101102
1111₂
стартстарт
4а
5о
7е
9и
11т
14у
 24м
25н
276
29в
31г
33д
47ю
49э
52ы
53ъ
54ь
58ф
15с
17р
19п
20к
22л
34ё
35ж
38з
42й
43я
59х
62ч
64ц
65ш
67щ


extracted_text:
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
          Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки .
1.Откройте MS Office, затем  текстовый процессор
2.Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 16 строк и 16
столбцов  3. Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Рисунок
Двоичный код
0010000000000100
0101000000001010
0100111111110010
0111000000001110
000101000010100
0010101001010100
0010010000100100
0010101111010100
0010001111000100
0010000110000100
0001001111001000
0000100110010000
0000100000010000
0000011111110000
0000000000000000
0000000000000000
1) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и закройте
программу.
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
      Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки.
1.Откройте MS Office, затем  текстовый процессор
2.Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 16 строк и 16
столбцов 3.Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Рисунок
Двоичный код
0010000000000100
0101000000001010
0100111111110010
0111000000001110
000101000010100
0010101001010100
0010010000100100
0010101111010100
0010001111000100
0010000110000100
0001001111001000
0000100110010000
0000100000010000
0000011111110000
0000000000000000 0000000000000000
4.Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и закройте
программу.

file_name: декодирование рис медвежонок.doc


extracted_text:
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
          Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки.
1.Откройте MSWord. 2.Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка таблицы, задайте таблицу,
состоящую из 16 строк и 16 столбцов  3. Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду,
используя заливку ячейки
Рисунок
Двоичный код
00000011101111000
0000010001000000
0000111110000000
0001010101000000
0001001001000000
0000100010000000
0000011100000000
0000110011111000
0011010001000000
0000010000100000
0000100000010000
0000100000010100
0000100000011010
0000010000010010
0000001111101100
0000011001000000
1) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и закройте
программу.
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
      Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки.
1.Откройте MSWord. 2.Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка таблицы, задайте
таблицу, состоящую из 16 строк и 16 столбцов 3.Раскодируйте графическое изображение по его
двоичному коду, используя заливку ячейки
Двоичный код
Рисунок
00000011101111000
0000010001000000
0000111110000000
0001010101000000
0001001001000000
0000100010000000
0000011100000000
0000110011111000
0011010001000000
0000010000100000
0000100000010000
0000100000010100
0000100000011010
0000010000010010
0000001111101100 0000011001000000
4.Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и закройте
программу.

file_name: декодирование рис зайка.doc


extracted_text:
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки .
1) Откройте Open Office, затем  текстовый процессор
2) Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 8 строк и 8
столбцов
3) Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Двоичный код
Рисунок
00011000
00100100
01000010
10000001
10000001
11111111
01011010
00111100
4) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и
закройте программу.
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки.
5) Откройте Open Office, затем  текстовый процессор
6) Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 8 строк и 8
столбцов
7) Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Двоичный код
Рисунок
00011000
00100100
01000010
10000001
10000001
11111111
01011010
00111100 8) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и
закройте программу.

file_name: декодирование рисунка.doc


extracted_text:
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки таблицы.
1) Откройте Open Office, затем  текстовый процессор
2) Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 13 строк и
16 столбцов)
3) Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Рисунок
Двоичный код
0000000000000000
0010000001000000
0001000010000000
0000111100000000
0000111100000000
0000111100000000
0000011000000001
0000011111111110
0000111111111110
0000111111111100
0001101100001110
0001000100001010
0001000100001010
4) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и
закройте программу.
Практическая работа «Декодирование графического рисунка по двоичному коду»
Цель работы: закрепить умение вставлять в текстовый документ таблицу и заливать ячейки.
1.Откройте Open Office, затем  текстовый процессор
2.Используя меню Таблица с помощью кнопки Вставка, задайте таблицу, состоящую из 13 строк и 16
столбцов
3.Раскодируйте графическое изображение по его двоичному коду, используя заливку ячейки
Рисунок
Двоичный код
0000000000000000
0010000001000000
0001000010000000
0000111100000000
0000111100000000
0000111100000000
0000011000000001
0000011111111110
0000111111111110
0000111111111100
0001101100001110
0001000100001010
0001000100001010 5) Сохраните файл [Файл – Сохранить как…] в собственной папке под именем РИСУНОК и
закройте программу.

file_name: декодирование рисунка лось.doc