extracted_text:
Прочитай текст и установи в нем хронологический порядок. Заполни таблицу.
Основы теории реактивного двигателя и научное доказательство возможности полетов
в межпланетном пространстве были впервые высказаны и разработаны русским ученым
К.Э.Циолковским (1857 1935),  в работе «Исследование мировых пространств
реактивными приборами».
Ἥ
ρων ὁ Ἀ
) —
оо
ио
Гер н Александр йский (др.греч.
λεξανδρεύς
греческий математик и механик. Время жизни отнесено ко второй
половине первого века н. э. на том основании, что он приводит в
качестве примера лунное затмение 13 марта 62 г. н. э.  Это эолипил,
представлявший собой первую паровую турбину — шар, вращаемый
силой струй водяного пара.
Но откуда же появилась ракета, такое простое и вместе с тем такое
гениальное изобретение? Константин Эдуардович Циолковский, не колеблясь, ответил на
этот вопрос. «Ракета пришла к нам из Китая, и мы должны быть признательны китайцам за
это изобретение», — писал он. Ракеты древнего Китая были пороховыми, в них
закладывался черный порох, который тоже изобрели китайцы. У китайцев  на родине порох
много веков служил мирным развлечениям. «Огненные деревья» и «серебряные цветы»
фейерверков тешили глаз участников и дворцовых торжеств, и народных празднеств.
Первые пороховые фейерверочные и сигнальные ракеты были применены в Китае в 10
веке. В 18 веке при ведении боевых действий между Индией и Англией, а также в Русско
турецких войнах были использованы боевые ракеты.
Реактивное движение впервые использовал древнегреческий ученый Герон на рубеже
старой и новой эры. Небольшой наполненный водой металлический сосуд в форме птицы
подвешивался над огнем. Когда вода закипала, струя пара выбрасывалась назад, толкая
«птицу» вперед. Это устройство не нашло практического применения и служило только
забавой.
Принцип реактивного движения был переоткрыт только тысячу лет спустя — около
960 г. в Китае. Китайцы к тому времени уже изобрели порох, и их ракеты представляли
собой бамбуковые трубки, начиненные порохом. Эти ракеты не отличались точностью, зато
наводили панику на людей и лошадей.
Мысль о том, что ракеты можно использовать для освоения космоса, первым высказал
учитель одной из калужских гимназий Константин Эдуардович Циолковский.
Опередив свое время больше чем на полвека, Циолковский заложил основы теории
реактивного движения и ракетных двигателей, предложил использовать многоступенчатые
ракеты, разработал принципы систем жизнеобеспечения экипажа.
Циолковскому принадлежит знаменитое изречение: «Земля — колыбель разума, но
нельзя вечно жить в колыбели».
когда
кто
что сделал Прочитай текст о Константине Эдуардовиче Циолковском.
Константин Эдуардович Циолковский родился в 1857 году в русском селе Ижевское
Рязанской губернии, в семье польского дворянина, служившего по ведомству
государственных имуществ. В 1860 году семья Циолковских переехала в Рязань. В возрасте
9 лет Константин Циолковский заболел скарлатиной. В результате осложнения после
болезни он частично потерял слух. Это событие оказало огромное влияние на его
дальнейшую жизнь.
Констант н Эду рдович Циолк вский (1857 1935) — российский и советский
ио
ао
оо
учёныйсамоучка и изобретатель, школьный учитель. Основоположник теоретической
космонавтики. Обосновал использование ракет для полётов в космос, пришёл к выводу о
необходимости использования «ракетных поездов» — прототипов многоступенчатых ракет.
Основные научные труды относятся к аэронавтике, ракетодинамике и космонавтике.
Автор научнофантастических произведений, сторонник и пропагандист идей освоения
космического пространства. Циолковский предлагал заселить космическое пространство с
использованием орбитальных станций, выдвинул идеи космического лифта, поездов на
воздушной подушке. Считал, что развитие жизни на одной из планет Вселенной достигнет
такого могущества и совершенства, что это позволит преодолевать силы тяготения и
распространять жизнь по Вселенной.
Идеи К.Э. Циолковского претворил в жизни, его ученик Сергей Павлович Королев.
Вопрос: какова заслуга К.Э. Циолковского перед  Отечеством?
Прочитай текст о Константине Эдуардовиче Циолковском.
Константин Эдуардович Циолковский родился в 1857 году в русском селе Ижевское
Рязанской губернии, в семье польского дворянина, служившего по ведомству
государственных имуществ. В 1860 году семья Циолковских переехала в Рязань. В возрасте
9 лет Константин Циолковский заболел скарлатиной. В результате осложнения после
болезни он частично потерял слух. Это событие оказало огромное влияние на его
дальнейшую жизнь.
Констант н Эду рдович Циолк вский (1857 1935) — российский и советский
ио
ао
оо
учёныйсамоучка и изобретатель, школьный учитель. Основоположник теоретической
космонавтики. Обосновал использование ракет для полётов в космос, пришёл к выводу о
необходимости использования «ракетных поездов» — прототипов многоступенчатых ракет.
Основные научные труды относятся к аэронавтике, ракетодинамике и космонавтике.
Автор научнофантастических произведений, сторонник и пропагандист идей освоения
космического пространства. Циолковский предлагал заселить космическое пространство с
использованием орбитальных станций, выдвинул идеи космического лифта, поездов на
воздушной подушке. Считал, что развитие жизни на одной из планет Вселенной достигнет
такого могущества и совершенства, что это позволит преодолевать силы тяготения и
распространять жизнь по Вселенной.
Идеи К.Э. Циолковского претворил в жизни, его ученик Сергей Павлович Королев. Вопрос: какова заслуга К.Э. Циолковского перед  Отечеством?

file_name: Прочитай текст и установи в нем хронологический порядок.doc


extracted_text:
Укажи верные утверждения. Вариант 1
1. Ворона массой 500г, сидящая на заборе на высоте 2,5м,
обладает импульсом равным 1,25кг∙м/с.
2. Закон сохранения импульса имеет всегда векторную
форму.
3. Замкнутой системой взаимодействующих тел является
система, в которой не учитываются внешние
взаимодействия.
4. В формулу для определения импульса входят скорость
движения и масса тела.
5. В некоторых книгах вместо термина «импульс»
используют термин «количество движения»
Укажи верные утверждения. Вариант 2
1. Закон сохранения импульса справедлив в любой
системе.
2. Импульс тела векторная величина, направленная в
сторону направления скорости движения тела.
3. Единицей измерения импульса тел является единица
кг∙м/с
4. Парашютист, движущийся равномерно вниз имеет
импульс равный нулю.
5. Если суммарный импульс системы тел до
взаимодействия равен нулю, то после взаимодействия он
увечится на 1кг∙м/с.
Укажи верные утверждения. Вариант 1
1. Ворона массой 500г, сидящая на заборе на высоте 2,5м,
обладает импульсом равным 1,25кг∙м/с.
2. Закон сохранения импульса имеет всегда векторную
форму.
3. Замкнутой системой взаимодействующих тел является
система, в которой не учитываются внешние
взаимодействия.
4. В формулу для определения импульса входят скорость
движения и масса тела.
5. В некоторых книгах вместо термина «импульс»
используют термин «количество движения»
Укажи верные утверждения. Вариант 2
1. Закон сохранения импульса справедлив в любой
системе.
2. Импульс тела векторная величина, направленная в
сторону направления скорости движения тела.
3. Единицей измерения импульса тел является единица
кг∙м/с
4. Парашютист, движущийся равномерно вниз имеет
импульс равный нулю.
5. Если суммарный импульс системы тел до
взаимодействия равен нулю, то после взаимодействия он
увечится на 1кг∙м/с.
Укажи верные утверждения. Вариант 1
1. Ворона массой 500г, сидящая на заборе на высоте 2,5м,
обладает импульсом равным 1,25кг∙м/с.
2. Закон сохранения импульса имеет всегда векторную
форму.
3. Замкнутой системой взаимодействующих тел является
система, в которой не учитываются внешние
взаимодействия.
4. В формулу для определения импульса входят скорость
движения и масса тела.
5. В некоторых книгах вместо термина «импульс»
используют термин «количество движения»
Укажи верные утверждения. Вариант 1
1. Ворона массой 500г, сидящая на заборе на высоте 2,5м,
обладает импульсом равным 1,25кг∙м/с.
2. Закон сохранения импульса имеет всегда векторную
форму.
3. Замкнутой системой взаимодействующих тел является
система, в которой не учитываются внешние
взаимодействия.
4. В формулу для определения импульса входят скорость
движения и масса тела.
5. В некоторых книгах вместо термина «импульс»
используют термин «количество движения»
Укажи верные утверждения. Вариант 1
1. Ворона массой 500г, сидящая на заборе на высоте 2,5м,
обладает импульсом равным 1,25кг∙м/с.
2. Закон сохранения импульса имеет всегда векторную
форму.
3. Замкнутой системой взаимодействующих тел является
система, в которой не учитываются внешние
взаимодействия.
4. В формулу для определения импульса входят скорость
Укажи верные утверждения. Вариант 2
1. Закон сохранения импульса справедлив в любой
системе.
2. Импульс тела векторная величина, направленная в
сторону направления скорости движения тела.
3. Единицей измерения импульса тел является единица
кг∙м/с
4. Парашютист, движущийся равномерно вниз имеет
импульс равный нулю.
5. Если суммарный импульс системы тел до
взаимодействия равен нулю, то после взаимодействия он
увечится на 1кг∙м/с.
Укажи верные утверждения. Вариант 2
1. Закон сохранения импульса справедлив в любой
системе.
2. Импульс тела векторная величина, направленная в
сторону направления скорости движения тела.
3. Единицей измерения импульса тел является единица
кг∙м/с
4. Парашютист, движущийся равномерно вниз имеет
импульс равный нулю.
5. Если суммарный импульс системы тел до
взаимодействия равен нулю, то после взаимодействия он
увечится на 1кг∙м/с.
Укажи верные утверждения. Вариант 2
1. Закон сохранения импульса справедлив в любой
системе.
2. Импульс тела векторная величина, направленная в
сторону направления скорости движения тела.
3. Единицей измерения импульса тел является единица
кг∙м/с
4. Парашютист, движущийся равномерно вниз имеет
импульс равный нулю. движения и масса тела.
5. В некоторых книгах вместо термина «импульс»
используют термин «количество движения»
5. Если суммарный импульс системы тел до
взаимодействия равен нулю, то после взаимодействия он
увечится на 1кг∙м/с.

file_name: Укажи верные утверждения.doc

физика

group: Дисциплины

title: урок и презентация на тему "Реактивное движение" (9 класс, физика)


file_name: 7.1.1 Грамоты.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: "Что в имени тебе моем?"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
                    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛИЦЕЙ №1 им. М.В.ЛОМОНОСОВА г. ОРЛА
Сценарий
игровой программы
«Что в имени тебе моём?»
Составила:
Педагогорганизатор
Лицея №1
Даниличева О.А.
Орёл – 2015 г. Цель:  воспитание нравственности и развитие творческого интереса
учащихся  к самим себе и окружающим их людям.
Задачи: развивать речь, внимание, память; обогащать словарный запас;
воспитывать нравственные ориентиры поведения.
Ход мероприятия
Сбор всех отрядов на площадке для построения
Вед. Здравствуйте. «Что в имени тебе моём?»  так называется игра по
станциям, в которой сегодня будут участвовать команды.
Мы живём в мире имён. Ещё мудрый Гомер в своей Одиссее писал:
Между живущих людей безымянным никто не бывает,
В минуту рождения каждый, и низкий, и знатный,
Имя своё от родителей в сладостный дар получает…
          С первых дней раннего детства ни одно слово не слышит человек так часто,
как собственное имя.
                   Древние считали, что с именем человека связана его судьба. У многих народов
было принято держать имя ребёнка в секрете, чтобы силы зла не могли ему
навредить. Иногда ребёнку давали два имени: одно, настоящее, не знал никто,
кроме   родителей,   а   другое,   ложное,   было   известно   всем.   Часто   ребёнка
называли бранным или пренебрежительным именем, чтобы злые силы думали,
что малыш не заслуживает никакого внимания.
            А сейчас мы начнём нашу игру под названьем «Что в имени тебе моём?»
            На каждую станцию отводится до 5 минут. После того, как командами будут
пройдены все станции, все участники соберутся здесь же для подведения
итогов. Командиры команд подойдите ко мне за маршрутными листами.
1 станция – «Снежный ком».
Задание: кидая мяч по кругу, называть свое имя и прилагательное на первую
букву имени. 2й и последующие участники повторяют имя
первого,  его прилагательное и добавляют свое.
Максимально: 20 баллов.
Ошибка: минус 1 балл.
2 станция – «Имена и музыка».
Задание: Напойте песни, в которых упоминается какоелибо имя.
За каждое имя в песне 1 балл.
Время на конкурс  3 минуты.
3 станция  «Алфавит имён». Задание: команда выстраивается по именам в алфавитном порядке.
Максимально:20 баллов. За каждую ошибку минус 1 балл.
4 станция  "Игровая"
Задание: Составить букву, т.е. команда  должна  выстроиться в заданную
букву, например: А, Ж, Ю и т.д. (5 букв).
За каждую правильную букву – 4 балла.
Максимально:20 баллов.
5 станция – «Кроссвордная»
Задание: Вам нужно составить из букв в сетке женские имена, а из
неиспользованных букв составьте ключевое слово – мужское имя.
За каждое имя – 1 балл. Максимально: 17 баллов.
А Н Л Ю И Л К Е Н А
Т Т О Д М А А А Н З
А Т Н И Н А Т Е А Л
Я Ь Л Н А Д Е Р Т А
Н А Ю Б Ь Н Ж И Н А
В Е О О В А Д А Е Л
А Р Л Н А Т А Л Ь Е
А Г Ь И А Ю Л И Я Н
С А Н А Д И Л Я О А
В Е Т Л А Н Н А К Й
Ключевое слово: НИКОЛАЙ.
Ответы: АНТОНИНА, АННА, ТАТЬЯНА, АДА, ЛЮДМИЛА, ЗЛАТА,
ЕКАТЕРИНА, НАДЕЖДА, ЕЛЕНА, ВЕРА, ЛЮБОВЬ, ОЛЬГА, ЮЛИЯ,
ИННА, НАТАЛЬЯ, СВЕТЛАНА.
6 станция – «Вспомни, как кого зовут?»
(литературная викторина)
вспомнить, как кого зову, из какого произведения.
Задание:
Правильный ответ 1 балл (если ответ полный);
                                     0,5 балла (половина ответа).
Максимально: 15 баллов.
1. Как зовут мальчика, которому нужно было из льдинок сложить слово
«вечность»?
(Кай. Г.Х. Андерсен» Снежная королева»)
Вопросы: 2. Какое имя звучало в песенке, которую вызванивали бубенчики волшебного
горшочка в сказке Г.Х. Андерсена «Свинопас»? («Ах, мой милый Августин,
Августин, Августин.)
3. Как зовут девочку, которая попросила Льюиса Кэрролла написать сказку,
где было бы «Побольше глупостей»?
4. Как звали волшебника, который носил с собой два зонтика: один пёстрый и
нарядный, а второй – обычный, чёрный? (Оле  Лукойе из сказки Андерсена.)
5. Назовите двух друзей, героев рассказов В. Драгунского.
(Алиса)
(Мишка и Дениска)
6. Назовите двух неугомонных братьев из рассказа А. Гайдара.
7. Кто такая Яло и в какой сказке мы её встречаем?
(Чук и Гек)
(Оля – героиня сказки В .Губарева «Королевство кривых зеркал)
8. Как зовут злую сестру доброго доктора Айболита?
9. Как зовут старших братьев Ивана из сказки «Конёк – Горбунок»?
(Варвара)
10. Как зовут поэта в сказке А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения
Буратино»?
11. Как зовут героиню сказки В. Катаева «Цветик – Семицветик»
(Пьеро)
Данило и Гаврило)
(Женя)
12. Назовите полное имя героя сказки А.С. Пушкина –  Гвидона.
(Князь Гвидон Салтанович)
13.Как звали друга папы Карло, столяра, принёсшего ему полено, из которого
тот вырезал Буратино?
14. Кто такие Боссе и Бетан, в какой книжке мы их встречаем?
(Брат и сестра Малыша из книги А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который
живёт на крыше)
15. «Цветущая»  на греческом, а в России – героиня мультфильма, подружка
девочки Веры (по сказке Э.Успенского). Кто это?
(Джузеппе)
(Обезьянка Анфиса)
7 станция  «Загадочная»
Задание: Подобрать имя в рифму.
За каждый ответ – 1 балл.
1. Спела песню и частушку
Нам весёлая девчушка.
На уроке пения
Отличилась...  (Ксения)
2. Возле дома, у окна,
Расцвела калина.
"Значит, к нам пришла весна!"
Утверждает...  (Нина)
11. Шить умеет и поёт,
Помощь бабушке растёт,
Учится отлично в школе,
 Хочет быть певицей...  (Оля)
12. Спортом любит заниматься,
Бегать, прыгать, кувыркаться,
Укрепляет силу воли.
Чемпионом будет... (Коля) 3. В школе учится мальчишка,
Первоклассникшалунишка.
Разорвал тетрадь и книжку –
Наказала мама...  (Мишку)
4. Ходила с папой по грибы,
Натёрла ножку от ходьбы.
Пришлось сажать в корзину
Хромающую...  (Зину)
5. Ходил по улице герой,
Без шапки зимнюю порой.
И вот простыл на горе –
Теперь болеет...  (Боря)
6. Стихи читает и поёт,
Танцует, весело живёт.
Не даст себя в обиду.
За это любят...  (Лиду)
7. Столько много анекдотов
Про рыбалку и охоту!
И послушать мы готовы
Новый анекдот про... (Вову)
8. На окошко Карлсон сел
И варенье тут же съел,
Просит: "Дай мне шоколад,
Станем мы друзьями...     (Влад)"
9. Прочитала сказки
И закрыла глазки.
«Ночью снились страсти!»
Жаловалась... (Настя)
10. Кошка прыгнула на ветку,
С ветки  быстро на беседку
И, гуляя по карнизу,
 Смотрит свысока на...  (Лизу)
13. Девчушка, добрая душа,
Поспеет всюду, не спеша,
С ней всюду ходит кукла Маша,
И шьёт наряды ей... (Наташа)
14. Целый вечер рисовала
И немножечко устала.
Убрала альбом, тетради
И уснула крепко...  (Надя)
15. Плачет маленький мальчишка
Поцарапал кот лодыжку.
Скорой помощью из дома
Прибежала с йодом...  (Тома)
16. Ты  вратарь, твоя работа
Защищать свои ворота.
На него надежда наша,
Не пропустит шайбу... (Саша)
17. На виду у детворы
Лихо мчится он с горы.
Я могу ещё быстрей!
Будет гонщиком,... (Сергей)
18. Приготовила обед:
Щи, котлеты, винегрет.
А для братишки  кашу.
Всё умеет... (Даша).
19. Краска есть и есть мелок
Буду красить потолок!
Все жильцы в квартире
Спасибо скажут... (Ире)
20. На ходу решит задачу,
Съездит к бабушке на дачу,
В классе нет его мудрей –
Помогает всем...  (Андрей)
Вожатая:  Победителями сегодняшней игры стали ………(вручаются
грамоты)
         Сегодня, участвуя в игре, я думаю, вы вспомнили то, что знали об
         именах, узнали для себя чтото новое, возможно для когото эта игра
         станет толчком для того, чтобы узнать ещё чтото интересное о своем
имени. А Н Л Ю И Л К Е Н А
Т Т О Д М А А А Н З
А Т Н И Н А Т Е А Л
Я Ь Л Н А Д Е Р Т А
Н А Ю Б
Ь Н Ж И Н А
В Е О О В А Д А Е Л
А Р Л Н А Т А Л Ь Е
А Г Ь И А Ю Л И Я Н С А Н А Д И Л Я О А
В Е Т Л А Н Н А К Й «Таблички для станций»
 «Снежный
ком»
 «Алфавит
имён» «Имена и
музыка»
«Игровая» «Кроссвордна
я»
«Вспомни,
как кого
зовут» «Загадочная» Маршрутный лист команды №1
Станция
Баллы
1. Снежный ком
2. Алфавит  имён
3. Имена и музыка
4. Игровая
5. Кроссвордная
6. Вспомни, как кого зовут
7. Загадочная
Маршрутный лист команды №2
Станция
Баллы
1. Загадочная
2. Имена и музыка
3. Игровая
4. Кроссвордная
5. Вспомни, как кого зовут
6. Снежный ком
7. Алфавит имен
Маршрутный лист команды №3
Станция
Баллы
1 Вспомни, как кого зовут
2 Кроссвордная
3. Алфавит имен
4. Снежный ком
5. Игровая
6. Загадочная
7. Имена и музыка Маршрутный лист команды № 4
Станция
Баллы
1. Игровая
2. Загадочная
3. Кроссвордная
4. Имена и музыка
5. Снежный ком
6. Алфавит  имён
7. Вспомни, как кого зовут
Маршрутный лист команды №5
Станция
Баллы
1. Кроссвордная
2. Вспомни, как кого зовут
3. Загадочная
4.  Алфавит имен
5. Имена и музыка
6. Игровая
7. Снежный ком
                               Маршрутный лист команды №6
Станция
Баллы
1. Имена и музыка
2. Снежный ком
3. Вспомни, как кого зовут
4. Загадочная
5. Алфавит имен
6. Кроссвордная
7. Игровая
Маршрутный лист команды №7
Станция
1. Алфавит имен
2. Игровая
Баллы 3. Снежный ком
4. Вспомни, как кого зовут
5. Загадочная
6. Имена и музыка
7. Кроссвордная

file_name: Что в имени тебе моем.doc

description:
С А Н А Д И Л Я О А
В Е Т Л А Н Н А К Й

description:
«Имена и
музыка»
«Игровая»

description: «Загадочная»

intro: Грамоты для мероприятия "Что в имени тебе моем"

title: "Что в имени тебе моем?"


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе
 Простое и сложное предложение
Тип урока: Урок закрепления, обобщения и систематизации изученного.
Вид урока:Урок фронтальный с использованием электронной презентации, структур
сингапурского метода обучения
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, в группах, в коллективе
Цели  урока:
Обучающие цели:
 обобщить и закрепить изученный материал по разделу «Синтаксис» по теме «Простое и
сложное предложение»;
уметь проводить синтаксический разбор простого предложения;
конструировать простое предложение по заданной схеме;
 формировать умения применять полученные знания на практике;
отрабатывать навыки работы в парах,  в группе, в коллективе.
Развивающие цели:
развивать логическое мышление, познавательный интерес, творческую активность
учащихся;
развивать познавательный интерес к урокам русского языка, культуру речи и общения;
развивать умение анализировать, классифицировать, обобщать;
 формировать коммуникативные компетенции (навык работы в парах), учебно
познавательные компетенции (развивать элементы общеучебной деятельности, логику,
самостоятельность мышления);
 развивать креативные навыки продуктивной деятельности ( владение приемами действий
в нестандартной ситуации);
Воспитывающие цели:
воспитание  внимания  к  слову  через  конструирование предложений;
 формировать умение общаться, демонстрируя озабоченность неудачами товарищей,
радость их успехами, культуру внутренних нравственных отношений;
воспитание интереса к изучению русского языка.
Здоровьесберегающая цель: создать условия для успешного закрепления материала,
выбрать средства обучения с учетом психофизиологических особенностей детей.
Задачи урока

 :
повторить основные синтаксические понятия;
закрепить знания учащихся о пунктуации в сложных и простых осложненных
предложениях;
 формирование компетенций (учимся искать, изучать, думать, сотрудничать и др.);
 развитие коммуникативных умений  учащихся.
Регулятивные УУД
1. Формулировать тему урока.
2.Определять характер деятельности.
3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
4. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Познавательные УУД
1.Анализировать, структурировать, выстраивать последовательность, систематизировать.
2.Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, образец)
и преобразовывать её из одной формы в другую (составлять схему).
Коммуникативные УУД
1.Строить связное монологическое высказывание в учебнонаучном стиле. 2.Осуществлять речевой самоконтроль в учебной деятельности и повседневной практике.
Оборудование: учебник русского языка   для 5 класса под редакцией Т.А.Ладыженской,
компьютер,   мультимедийный   проектор,   доска,   наглядный   материал,   презентации,
карточкизадания для работы в парах, индивидуальные задания.
I Орг. момент.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята. Я рада приветствовать вас на уроке русского языка.   Я
надеюсь, на протяжении всего урока у вас будет хорошее и рабочее настроение. Ведь мы с
вами   заканчиваем   изучать   на   этом   этапе,   в   5   классе,   большой   раздел   русского   языка,
который называется …. (ответы детей). Я надеюсь,  вы будете   стараться работать хорошо,
активно   и     творчески.   И   у   нас   сегодня   рейтинговая   шкала   оценивания,   т.е   вы   будете
получать оценку за каждое задание,  потом мы суммируем ваши  результаты и  выведем
среднюю оценку, которую вы получите за урок. Посмотрите, пожалуйста, друг на друга,
улыбнитесь и пожелайте друг другу удачи.
II. Постановка целей урока, обозначение темы урока.
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число. Сегодня у нас урок обобщения и
систематизации знаний о простом  и сложном предложениях, полученных на
предыдущих уроках. Это учебная тема нашего урока, запишите: «Простое и сложное
предложение», а творческую тему вы сейчас угадаете из четверостишия (слайд №2)
Кто поляны белит белым,
И на стенках пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила витрины?
III. Актуализация знаний
(Зима)
Вот мы с вами погрузились в один из самых интересных разделов русского языка,
который называется синтаксис. А скажите, пожалуйста, что изучает этот раздел?
(ответы учеников)
Запись схемы и последующее ее дополнение.
Назовите мне самую маленькую единицу  синтаксиса (слово)
Я предлагаю вам сыграть в тик – тэктоу
Вы по очереди будете писать, проговаривать и выкладывать на стол слова, имена
существительные,  которые относятся к времени года «зима»
(Снег, мороз, лед). Вот вы написали слово, самую маленькую единицу синтаксиса. А
теперь подберите к этому слову прилагательное  и прочитайте, что у вас получилось
(пушистый, крепкий, трескучий). Скажите,  что у нас получилось?
(словосочетание) это тоже единица синтаксиса. Теперь напишите глагол.  А теперь
я вам предлагаю взять эти слова, распространить их  другими словами, чтобы в них
был смысл и присутствовала интонация. Что у вас получилось?  Предложение это
единица синтаксиса? Запишите.
                                                     СИНТАКСИС
СЛОВО
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ТЕКСТ
III.  Включение в систему знаний и повторение.
Сейчас я хотела бы проверить,  как вы усвоили тему «Предложение»
Проверка знаний: что такое предложение по модели Фрейера?
Определение
(Предложение– это…
Характеристики предложения
Примеры
Предложение
                 Антипримеры

IV. Проблемная ситуация «Игра конструктор» Составьте предложение, выполнив ряд
действий. Выполните синтаксический разбор полученного предложения.
Взять существительное, выступающее в роли дополнения с предлогом на, из предложения
В лесу на тропинках показались лисички
Из предложения  Парашютисты опустились в центре стадиона взять сказуемое
Из предложения  Вдруг послышались легкие шаги взять определение
Добавить подлежащее из предложения На щеках тают снежинки
На тропинки опустились лёгкие снежинки.(Сделать синтаксический разбор простого
предложения)
V. Физкультминутка «Члены предложения»
VI. Лингвистическое исследование.
Я предлагаю вам  провести выборочно – распределительный диктант. Вам даны
предложения, распределите их в два столбика. 1 столбик – простое предложение,   2
столбик – сложное предложение
Простое предложение
Сложное предложение
1. Пришла снежная зима.
2. Скоро весь лес покроется  снегом, звери спрячутся в свои зимние домики.
3. Зимой дети катаются на санках, лыжах и коньках, играют в снежки, лепят
снеговиков.
4. Она одела деревья серебром и  завалила сугробами леса.
5. Махнула зима ажурным крылом  и посыпались на землю пушистые снежинки.
6. Я люблю зиму, потому что на улице стоит ясная морозная погода. (Обоснование своего выбора)
Произведите синтаксический разбор  1 предложения из каждого столбика
VII. Поверочная работа
Ребята, сегодня вы очень хорошо поработали, я предлагаю вам сделать небольшую
проверочную работу, которую вы ещё никогда не выполняли.
1. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложносочиненного
предложения:
Подула зима холодом (1), сорвала последние листья с деревьев (2),  и закружила
их в воздухе.
2. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложноподчиненного
предложения:
Всю ночь зима вязала (1), плела кружевные узоры (2), чтобы принарядились
деревья.
VIII. Творческая часть урока.
Творческой темой нашего урока была ЗИМА. (слайд )
 Вспомните, кто из мастеров художественного слова описывал это время года в своих
произведениях?
Слайдовая презентация
 Но не только мастера художественного слова говорили о зиме, ее изображали и мастера
кисти. Назовите художников.
Слайдовая презентация
 Не забыли о зиме и мастера звука, композиторы. Вспомните, кто написал целый цикл
музыкальных произведений под названием «Времена года»?
Звучит музыка
IX. Работа по картине
 Составить  по картине текст, используя простые и сложные предложения.
X. Домашнее задание. Зима – прекрасное время года. Но иногда в зимний период
случаются неприятности. Нарисуйте иллюстрацию на тему: «Осторожно, зима!» и
подкрепите ее небольшим сочинением – описанием. Иллюстрацию можно заменить готовой
картинкой.
XI. Рефлексия. Выставление оценок.
Наш  урок  подходит  к  концу,  вы  сегодня  все   очень   хорошо  поработали.  Молодцы!  На
память о нашем уроке у вас останутся смайлики, на обратной стороне которых вы найдёте
мои пожелания вам.
Урок окончен, всем спасибо!

file_name: 5 класс.docx

intro: Простое и сложное предложение.Урок закрепления, обобщения и систематизации изученного.Урок фронтальный с использованием электронной презентации, структур сингапурского метода обучения.Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, в группах, в коллективе.Воспитание  внимания  к  слову  через  конструирование предложений.формирование компетенций (учимся искать, изучать, думать, сотрудничать и др.)Урок фронтальный с использованием электронной презентации, структур сингапурского метода обучения


extracted_text:
Технологическая карта  урока с дидактической структурой урока.
Ф.И.О.  Ященко Анжела Викторовна
Предмет:  ОРКСЭ
Класс:  4
Тип урока: открытие нового знания
Тема
Цель
Задачи
 Храм
 Познакомить учащихся с устройством православного храма и
православными традициями поведения  в храме.
Образовательные: узнать об устройстве православного храма,
назначении предметов, находящихся в храме; формировать умения
работать с учебным материалом.
Развивающие: развивать интерес к самостоятельной поисковой
деятельности учащихся, мотивацию к изучению православной
культуры, обогащать, активизировать историкокультурный словарь
учащихся.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к историческому
и культурному наследию своего народа.
УУД
 Личностные УУД:
Формировать положительное отношение к уроку.
             Проявлять интерес к изучаемому материалу урока.
             Формировать эмоциональное, позитивное отношение  к
            себе и окружающему миру.


 Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
целеполагание – постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
 Коммуникативные УУД:
строить речевые высказывания в рамках учебного диалога,
используя термины;
договариваться и приходить к общему решению при работе в
группе;
 Познавательные УУД:
осуществлять поиск необходимой учебной  информации;
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Планируемые результаты Предметные: Понимание места и роли храма в православной культуре, в жизни православного человека.
Личностные: Формирование чувства гордости за свою Родину,
осознания своей принадлежности к культуре и уважение к традициям
народов России.
Метапредметные:
 Регулятивные УУД : уметь определять и формулировать цель
урока с помощью учителя;
Коммуникативные УУД : участвовать разговоре с
одноклассниками  в рамках учебного диалога, использовать в своей
речи термины; способствовать развитию у учащихся умения
сотрудничать.
Познавательные   УУД:  стимулировать   познавательный   интерес
учащихся с помощью проблемных заданий.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:


Формы урока
Технология
 основные
 дополнительные
 Обычай, обряд, помолвка, венчание.

 Учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации, плакаты, диск «Основы
православной культуры»
мультимедийный комплекс.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.
 технология деятельностного метода Дидактическая
структура урока
Деятельность
Деятельность
учеников
 учителя

Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению

Психологический
настрой
учащихся.
Подготовка
эмоционального
настроя к уроку.
Слушание
аудиозаписи.
Ответы детей
(фронтальная
работа)
Включается
аудиозапись
колокольного
звона.
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
 Этап предполагает
осознанное вхождение
учащегося в
пространство учебной
деятельности на
уроке; создание
условий для
возникновения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
(«хочу»), выделения
содержательной
области («могу»).
запланированных
результатов
 Здравствуйте, ребята!
Сегодня утром я шла в
школу мимо храма. Иногда
там раздается колокольный
звон. В этот момент
ощущаешь особое чувство.
 Ребята, что вы сейчас
слышите? Правильно это
колокольный звон.
Вслушайтесь.  Что, вы
представляете, когда
слышите этот звон?
 С этим звоном на Русской
земле связано очень много.
Колокола звенели и звенят
в праздники и в будни, в
дни беды  и в дни радости.
Планируемые результаты
Предметные
УУД
(Познавательные УУД).
(Коммуникативные УУД).
(Регулятивные УУД).
Личностные УДД
Эмоционально
положительный настрой на
урок, создание ситуации
успеха, доверия.
Коммуникативные УДД
Умение развернуто давать
ответ на поставленный
вопрос и точно выражать
свои мысли. Учащиеся
отвечают на
вопросы, делятся
своими
впечатлениями от
посещения храма.
Примерные
ответы учеников:
«Мы должны
сегодня узнать об
устройстве храма
и как  вести себя в
нём».
Принятие
проблемной
ситуации
Составляют
предложения,
затем озвучивают
их перед классом.
Учащиеся находят
толкование слов в
словаре.
2. Актуализация
знаний и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Этап предполагает
создание мотивации к
самостоятельному
выполнению пробного
учебного действия.
3. Выявление места и
причины
затруднения. Этап
предполагает
выявление и
фиксацию учащимися
места,где возникло
затруднение;
определение причины
затруднения  каких
конкретно знаний, не
хватает для
дальнейшей работы.
Создание
проблемной
ситуации.
Фронтальная беседа:
 Как   вы   понимаете
слово «храм»?
 Кто из вас был хоть раз
в православном храме?
 С кем вы туда ходили?
 Как вы там себя вели?
 Отличается ли храм от
обычного здания?
Определение  обучающей
задачи для данного урока.
 Что мы с вами должны
узнать на уроке, с чем
познакомиться?
Уметь
называть
изученные
понятия
Регулятивные УУД
 Постановка учебной задачи
на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще
неизвестно.
Познавательные УУД
Самостоятельное выделение
и формулирование
познавательной цели.
Работа с
понятием
«храм».
 Составьте и запишите два
предложения со словом
«храм».
Уметь находить
определение
слов
Познавательные УУД
Поиск и выделение
необходимой информации.
  Предлагается  записать
определение «храма» из
словаря.
Храм — архитектурное
сооружение,
предназначенное для
совершения богослужений
и религиозных обрядов. 4. Построение
проекта выхода из
затруднения
("открытие" детьми
нового знания).
Этап предполагает
обдумывание
учащимися в
коммуникативной
форме проекта
будущих учебных
действий: постановку
цели, построение
плана достижения
цели, выбор метода и
средств разрешения
проблемной ситуации.
Работа в группах.
Используют для
своего
выступления
диск «Основы
православной
культуры, урок
«Храм»,
интерактивные
модели.
Используют
материал
учебника
стр. 4851,
иллюстрации.
Используя свои
знания, учебный
материал,
учащиеся
разрабатывают
правила этикета
при посещении
православного
храма.
Используя
учебник, плакаты
подобрать
Предлагает
прочитать текст
в учебнике.
Распределение
на группы
Первая группа:
«Экскурсия  по  храму».
Задача: подготовить
рассказ об архитектуре
храма  (внутреннее
строение, назначение
частей)

Вторая   группа:   Работа   с
понятийным материалом.
Задача: объяснить понятия
– священник, икона, свеча,
Царские врата, канун,
алтарь, иконостас, кадило.
Третья группа:  Правила
церковного этикета.
Задача: разработать
правила поведения в
православном храме.
Четвёртая группа: Русские
храмы.
Задача: подобрать
изображения православных
храмов различных
исторических периодов,
сравнить их архитектурное
Уметь
рассказывать   о
традициях,
которые
сохранились     в
семье   каждого
ученика.
Регулятивные УУД
Определение
последовательности своих
действий с учетом конечного
результата; составление
плана последовательности
действий.
Познавательные УУД
Описание объектов по
совокупности признаков;
сравнение объектов по
признакам;
 выделение существенных и
несущественных признаков;
поиск и синтез  необходимой
информации.
Коммуникативные УУД
Использование  речевых
средств  для решения
коммуникативных задач,
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной
деятельности,инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации. изображения
храмов.
устройство.
5.Реализация
построенного
проекта. Этап
предполагает решение
исходной задачи
(обсуждение
различных вариантов,
предложенных
учащимися, выбор
оптимального
варианта); фиксацию
преодоления
затруднения;
уточнение характера
нового знания.
6. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Этап предполагает
Учитель

предлагает
поочерёдное
выступление
группам.
Каждая группа, получив
своё задание, готовит
выступление.
Уметь
представлять
свою работу.
Каждая группа
защищает свой
проект. Учащиеся
других групп
оценивают
выступающих с
учётом
содержания
материала, задают
вопросы.
Познавательные УУД
Строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях
Коммуникативные УУД
Умение слушать и понимать
других участников беседы.
 Работа в рабочей
тетради
Работа в парах.
Задание по рабочей
тетради.
Уметь
применять
полученные
знания
Коммуникативные УУД
Сотрудничество с
партнером, осуществление
взаимного контроля,
взаимопомощь, планирование усвоение детьми
нового способа
действий при решении
типовых задач с их
проговариванием во
внешней речи
(фронтально, в парах
или группах).
7. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Этап предполагает
самостоятельное
выполнение
учащимися задания с
использованием
нового способа
действия,
самопроверку на
основе сопоставления
с эталоном,
организация ситуации
успеха для каждого
ученика.
8. Включение в
систему знаний и
общих способов работы,
выстраивание продуктивного
взаимодействия.
Регулятивные УУД
Контроль в форме сравнения
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения недочетов и
отличий от эталона.
Индивидуальное
задание для
учеников  на
карточках
У каждого ученика на
столе схема храма, но без
указания  его частей
Заполнение
пропусков на
схеме.
Самопроверка по
образцу (схема
на слайде)

Работа в группах
Составление   синквейна
(существительное  ХРАМ)
Познавательные УУД
Умение выделять главное из Индивидуальные
ответы детей.
повторение.
Этап предполагает
выявление границ
применения нового
знания, повторение
учебного содержания.
9. Рефлексия
учебной
деятельности.
 Этап предполагает
оценивание
учащимися
собственной
деятельности,
определение
затруднений как
направлений будущей
учебной деятельности,
обсуждение и запись
домашнего задания.
Фронтальная
беседа.
 Почему
православные
христиане с
такой любовью и
заботой
относятся к
храмам?
 Что вас
заинтересовало
на сегодняшнем
уроке?
 Над чем вы
задумались на
этом уроке?
 О чем бы вы
хотели
продолжить
разговор на
следующем
уроке?
Мое ощущение на уроке:
 ( тестирование «Это Я»),
предлагается поднять
таблички со смайликами.
Домашнее задание с
общей информации,  давать
определение понятий.
Коммуникативные УУД
Умение сотрудничать  с
партнером.
Регулятивные УУД
Уметь оценивать
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки.
Познавательные УУД
Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
Личностные УДД
Умение задуматься над
вопросом   какие знания
были приобретены мною на
уроке?
Нравственно–этическая
ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого
содержания
обеспечивающего
личностный социальный
выбор. элементом творчества:
нарисовать храм.

file_name: Технологическая карта урока ОРКСЭ Ященко А.В..doc

description:
элементом творчества:
нарисовать храм.

intro: Эта разработка урока в помощь учителям ОРКСЭ. Тип урока - открытие нового знания. Тема урока - Храм. На уроке используется работа в группах, составление синквейна и другие виды работы. Технологическая карта ОРКСЭ в 4 классе с дидактической структурой урока, где подробно излагается деятельность учителя и учащихся. А также познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД на каждом этапе урока.технологическая карта урока

title: Технологическая карта  урока ОРКСЭ в 4 классе с дидактической структурой урока.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
                                         по теме " Clothes in All  Weathers"
Учитель: Шашкова Елена Сергеевна
УМК: Английский в фокусе (Spotlight)
Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina
Тема:  English in Use. Shopping for clothes.
Модуль

№ урока по УМК  7e (стр.92)
   VII  "In All Weathers" ( В любую погоду))
Тип  урока: урок  комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
 Цели урока:
1.Предметная:
  в говорении: развитие  умений  использовать   изученные лексические единицы в
монологических и диалогических высказываниях , расширение лексического запаса
 в чтении: развитие  умений чтения с восстановлением логического порядка
  в письме: совершенствование орфографических навыков .
2.Личностная:
  способствовать  развитию чувства  уважения к традициям в разных странах
 развитие познавательного интереса учащихся
  совершенствование  умения   работать  в группах,  слушать друг друга, с
уважением относиться к мнению   партнера     по    команде.
3. Метапредметная:
 развитие умения работать с текстом
 развитие языковой догадки, внимания, памяти, смекалки, творческого мышления;
 развитие способности и готовности общаться.
Задачи:
1.повторение изученных и введение новых слов по теме «Одежда в любое время
года»;
2.перенос лексикограмматического материала в ситуацию речевого общения;
3.развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и
иллюстрациям;
4.  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
5.развитие поискового чтения;
Формы  организации познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы: аудиоприложение к учебнику, компьютер, учебник, рабочая тетрадь, карточки со
словами, раздаточный материал.
                                           Планируемые результаты
В ходе урока учащиеся научатся:
 использовать изученные  лексические единицы  в устной и письменной речи при
составлении высказываний на заданную тему;
 развить  умение аудирования с выбором необходимой информации;
 овладевать определенными вербальными и невербальными средствами общения;
составлять диалоги по заданной теме;
 В  ходе урока учащиеся получат возможность:
 развить навыки работы в группах;
  развить свои коммуникативные навыки при работе в группе;
 в ходе урока развить внимание, память, языковую догадку.
 получить дополнительные знания о традициях и культуре  зарубежных стран.
 самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития
познавательных мотивов и интересов;
Деятельность учащихся Деятельность учителя
Приветствие и деление
на группы ( по цвету
ленточек  greenspring,
yellow  autumn, white
winter)
Делают комплименты
друг другу.
Проверяет готовность к
уроку; приветствует уч
ся
Организует деление
класса на группы
Дополняют строки стих
Решение проблемного
задания.
Побуждает учащихся к
действию (закончить
стих)
Spring is (green)
Summer is (bright)
Autumn is (yellow)
Winter is(white)
Прослушать
муз.отрывки и
определить время года
УУД
Личностные:
самоопределение
смыслообразование
Регулятивные
целеполагание
волевая саморегуляция
Коммуникативные
управление речевым
поведение
 соблюдение форм
этикета
Этапы урока
1.Мотивационно
ориентировочный
этап
Деление   класса   на
группы.
Создание   условий
для возникновения у
учащихся
внутренней
потребности
включения
учебную
деятельность
в

Подводящяя   к   теме
музыка
("Времена
года" Вивальди") 2.Контроль
выполнения
дом.задания
Показывают свои
проекты и
рассказывают о своем
любимом времени года
Дает образец ответа
"My favorite season is
summer because it's hot
and sunny. And I have
my holiday. I can relax.
Usually I have a picnik
with my family."
Личностные:
умение слушать друг
друга и принимать
мнение других
Регулятивные:
контроль
коррекция
3. Активизация
знаний и перенос
лексико
грамматического
материала в
ситуацию речевого
общения
4. Постановка
учебной задачи;
Перенос изученных
знаний в новую
ситуацию общения
4.Актуализация
знаний.
 Построение проекта
выхода из
затруднения
 Повторение слов по
теме "Погода".
Описание погоды.
Решение проблемного
задания.
Предлагает эталон
решения в
стихотворной форме.
Учащиеся декламируют
стих.
Повторение слов по
теме "Одежда"
Формулируют тему
урока
Соотносят английские
и русские пословицы об
одежде
Описывают одежду
кукол
Одевают кукол в
одежду соответственно
сезону и описывают
Выполняют задание  из
учебника(упр.1,с.92 )
Аудирование фраз
речевого этикета и
определение ролей
Прослушивание и
чтение диалога " В
магазине"
Слушают диалог и
выбирают прав. ответы.
Предлагает учся
показать свои картинки
и рассказать о своем
любимом времени года
Предлагает ответить на
вопрос "Can the weather
be bad?"
The answer is in the
poem "Weather"
Делает вывод
"So there isn't bad
weather, there are bad
clothes"
Проводится
лексическая игра
"Snowball"
Решение пазлов
(составление слов)
Подводит учащихся к
формулировке темы
урока  "Clothes in all
Weathers"
Дает образец ответа.
Раздает картинки с
изображением девочки
и мальчика
Обеспечивает учащихся
необходимым
материалом.
Проводит контроль
выполнения и
коррекцию ошибок.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
Познавательные
логические
Регулятивные
контроль
коррекция
Познавательные
самостоятельное
выделение
познавательной цели
формирование
проблемы
Регулятивные
целеполагание
Коммуникативные
инициативное
сотрудничество в поиске
сбора информации
Познавательные
анализ с целью
выявления признаков
выбор правильных форм
и слов
Регулятивные
контроль
коррекция
оценка
Коммуникативные
инициативное 5. Применение
знаний и умений в
новой ситуации
6. Этап
информирования о
домашнем задании
Составление
Составление своего
диалога(логическая
диалога по теме
последовательность)
"At the clothes
Сверяют правильность
department"
по образцу

Домашнее задание
проект "Страница для
журнала мод  создание
своей модели)
7. Рефлексия
(подведение итогов
урока). Выставление
отметок
Обсуждают, что они
научились делать и зачем
им нужны эти знания.
Оценивают свою УД на
уроке раскрашивают
цветочки в вазе (зеленый
 excellentотлично,
желтый  good хорошо,
красный work hard
работать лучше)
Инструктаж о
выполнении
дом.задания.
Организует усвоение
детьми нового знания
при решении типовых
задач с опорой
сотрудничество
Познавательные
Регулятивные
 осознанно и
целеполагание
произвольно строить
контроль
речевое высказывание в
Коммуникативные
устной форме
инициативное
сотрудничество
Инструктаж о
выполнении
дом.задания.
Организация
рефлексии и
самооценки
учениками своей УД
на уроке

для
Регулятивные:
рефлексия.   Оценка
своей
работы,
определение
материала
повторения дома.
Личностные:
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Коммуникативные
умение с
достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли

file_name: урок Clothes.docx

intro:
Задачи:
1.повторение изученных и введение новых слов по теме «Одежда в любое время года»;
2.перенос лексико-грамматического материала в ситуацию речевого общения;
3.развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и иллюстрациям;
4.  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
5.развитие поискового чтения;
В ходе урока учащиеся научатся:
- использовать изученные  лексические единицы  в устной и письменной речи при составлении высказываний на заданную тему;
- развить  умение аудирования с выбором необходимой информации;
- овладевать определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-составлять диалоги по заданной теме;

title: План-конспект урока английского языка по теме "Одежда" ( 5 класс , английский язык)


extracted_text:
Баяндама
             Тақырыбы: Топ  жұмыстары  арқылы
                                     оқушы  білімін  тұрақтандыру Топ   жұмыстары  арқылы  оқушы  білімін  тұрақтандыру
         Қазақстан  Республикасының  Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Жастардың және
еліміздің басты капиталы – сапалы білім» деген пікірі оның салиқалы саясатының
бірі  деуге  болады. Сол  себептен  де тәуелсіз Қазақстанның білімді ұрпағын
тәрбиелеу бүгінгі  көкейкесті  мәселелердің  бірі. Қазіргі  кезде  білім берудегі
мақсат  жанжақты, білімді, өмір сүруге бейім, қиындыққа  мойымайтын, өзіндік ой–
талғамы бар, адамгершілігі жоғары, қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырып дамыту.
Ертеңгі еліміздің еңсесін тік ұстап, ел мерейін үстем ететін бала деп сенім
артатындықтан сапалы білімді, саналы  азамат  тәрбиелеу  ісі  білім беру саласының
еншісінде. Демек білімдендірудің ошағы  мектепте.
Тұлға  құзырылылығын  қалыптастыруға  тиісті  құзыреттіліктерді жүзеге
асыруда оқушының жеке даралық ерекшеліктеріне айрықша мән бере отырып, білімді
баланың еркін игеруді жүзеге асыру мұғалімдерден  тиімді әдістәсілдерді жетілдіре
отырып, тың әдістемелік негіздерді қалыптастыруды қажет етеді. Бәсекеге қабілетті,
өзгерістерге бейім жеке тұлға тәрбиелеу ізденіске толы шығармашылық
жұмыстардың, нақты  білімнің нәтижесінде ғана мүмкін екендігі белгілі.
Елбасы  Нұрсұлтан  Әбішұлы  Назарбаевтың «Қазақстан  2030» Республика
халқына жолдауында айқындалған негізгі басым бағыттар мен міндеттерді жүзеге
асыру үшін білім  мазмұнын  жаңартумен  қатар оқытудың өзіндік жаңа жолын, жаңа
технологиясын  қалыптастыру – өмірдің талабы болып отыр, осыған сәйкес өз
сабағымда бірнеше оқытудың озық  технологияларының элементтерін қолданамын.
«Қазіргі  заманғы  жастарға  ақпараттық  технологиямен  байланысты  әлемдік
стандартқа сай, мүдделі жаңа білім беру өте қажет»,  деп Елбасы атап көрсеткендей,
жаңа технологиялық әдістәсілдерді  мектеп  өміріне  енгізу, оны әр пән мұғалімінің
тиімді пайдалана білуі бүгінгі таңда білім сапасын арттырудың бірденбір жолы.
Әдіс дегеніміз – мұғалімнің белгілі бір мақсатқа жетудегі ісәрекеті, тәсілі, ал
технология дегеніміз – көптеген әдістердің жиынтығы. Қазіргі  оқыту барысында  қолданылып  жүрген  көптеген  технологиялар  жеке
тұлғаның  жетілуіне  оқыту  тиімділігінің  негізін  құруға  бағытталған. Соның ішінде
соңғы  жылдары  өз сабақтарымда  қолданып жүрген «Сын тұрғысынан ойлауды
дамыту» технологиясының  түрлі  стратегиялары  оқушының  жеке  тұлға ретінде
қалыптасуына өз ықпалын тигізеді. Оның мақсаты  оқушыларды ойын ашық айта
алуға, пікір алмаса білуге үйрету, мәселені сын тұрғысынан шешуге дағдыландырады.
Ұжымда өз ойын ашық айтып қана қоймай, оны дәлелдей білуге, бірбіріне
сыйластықпен  қарап, пікірін  құрметтеуге  баулу.
Сонымен  қатар, биылғы  20142015  оқу  жылының  басында  сындарлы  оқыту
теориясына  негізделген  кембридждік  оқу  бағдарламасының  ІІІ  деңгейлік
біліктілік  арттыру курсын  оқыдым.
Біліктілікті арттыру  курсында  үйренген  жаңаша  әдістәсілдерді  өз
сабақтарымда  қолданып,біраз уақыт жұмыс жасағаннан кейін мен қандай да
болмасын жетістіктерге, қомақты нәтижелерге қол жеткіздім деп айта аламын.Бұл
бағдарламаның  ең тиімді  тұстарының  бірі  сынып  оқушыларын  топтарға
бөліп,жұптық  және  топтық жұмыс жасау.
Топтық  жұмыстың  тиімділігі  және  оны  ұйымдастыру.Сабақта  оқушының
топтық   жұмысын  ұйымдастыру   бұл  оқушылардың  өзара  үйлесімді
қызметі.Топтық  жұмыс  белгілі  бір  тәртіп  талабымен  құрылады.Мұғалімнің
топтық  жұмыс  барысындағы  қызметі  барлық  оқушылардың  ісәрекетінің  бірлікте
болуын  басқару, яғни  барлық  оқушылар  бірдей  тапсырманы  орындайды,   жұмыс
бәріне  ортақ, мәселені  барлық  сынып  болып талқылайды, нәтижені  салыстырады,
жинақтайды. Топтық  жұмыс  жасау  оқушылар  мен  ұстаз  арасындағы  сенімді
нығайтып, ұжымдық  сезімді  тәрбиелейді, қателерін  табуға  жаттығады.
          Өз сабақтарымда көбінесе оқушылардың бірлесіп, ұйымдасып, топтасып жұмыс
істеуіне көп көңіл бөлемін. Оқушылар бірлесіп ортақ мәселелерді талқылағанда жаңа
пікірге шығармашылықпен қарау тұрғысында, жаңалықтар ашу барысында жұмыс
жасайды.
    Топта жұмыс жасап үйренген оқушылардың ісәрекеті нәтижелі болады, білімдері
шыңдалады.
   Сонымен  қатар, сабақ  барысында  ұдайы  бір үлгідегі  тапсырмалар  қайталап
бере  алмаймыз.Топтық жұмысқа  негізделген  тапсырмаларды  әр  сабақ  сайын
түрлендіріп,  формасын  өзгертіп  орындатқызған  дұрыс. Топтық  жұмыс  жасаудың
ең  тиімді  әдісі  берілген  тапсырма  бойынша  постер  жасап,  топ  мүшелерінің
сыныптастары  алдында  өз  білімдерін  саралап, қорғай  білу. Мәселен  7сыныпта  қазақ  тілінен  «Салт  және  сабақты  етістік»  тақырыбын
өткенде, топтарға  алдынала  дайындап  қойған   түрлітүсті  конверттердегі
тапсырмалар  бойынша , постер  жасау  керектігін  айттым.Оқушылар  өзара
ұйымдасқан  түрде, берілген  уақыт  ішінде  тапсырманы  орындап  шықты.Мұнда
топтағы  оқушылардың  бірі  тапсырманы   тақтаға  шығып  қорғауға
дайындалса,екіншісі  А3  форматына   салт  және сабақты  етістіктің   ережесін
түсіріп,үшіншісі  оған  мысалдар  келтіріп, ұжымдасқан  түрде, уақытты  тиімді
пайдалана  отырып,топтағы  оқушылардың  барлығы өз  ойларымен  бөлісті.
       Сондайақ, топтық  жұмысты   мұғалім  өз  тиімділігіне  сай  түрлендіріп, әдіс
тәсілдерге  өзі  түрліше  ат  қойып, ойын  түрінде  де  ұйымдастыра  беруіне  болады.
       Кезкелген  әдебиет,қазақ  тілі  болсын  сабағыңызда  қолдана  беруіңізге
болатын  топтық  жұмыстың    мына  түрін  айтып  кетсем.Оқушылардың  білімін
тексеру  мақсатында , үйге  берілген  тапсырманы  сұрау  үшін  топтарға  бөлінген
оқушыларыңызға  өтілген  тақырып  бойынша  әрбір  топқа  4  сұрақ
дайындатқызыңыз.Оған  әрине, сұрақ  дайындауға  2 минут  уақыт  жетеді.Келесі
әрекетіңіз:  бірінші  топтың   дайындаған  сұрақтарын  екінші  топқа,екінші  топтың
дайындаған  сұрағын  үшінші  топқа  қойғызыңыз,  олардың  осы  тұста   сабаққа
қызығушылығы   артып,бірінің  сұрағына  бірі  жауап  іздеп  әрекетке  түскенін
байқайсыз. Үлгерімі  төмен  оқушылардың  да  ынтасы  артады.

              1-
топ
            2-топ
             3-топ 4-топ
    Ал, жаңа   сабақты  меңгерту  үшін  6сыныпта  «Үстеудің  мағыналық  түрлері»
тақырыбын  өткенде, өзім  «Қиылған  ереже» деп  атап, мынадай  тәсілді
қолдандым.Бұл  әдісті  топтық, жұптық  жұмыс  үшін  де  қолдануға  болады. Әдістің
шарты  бойынша  оқушылар  қиылып,  араластырылған  сөйлемдерді  дұрыс
орналастырып,  дұрыс  ережені  құрастыру  керек.Ол  үшін  мұғалім  алдын  ала
ережені  жазып, қиып  қоюы  керек.Әрбір топ  дұрыс  орналастырған  ережесін
сынып  оқушыларына  жеткізіп, мысалдар  келтіріп,  өз  ойларымен  бөліседі.

           Қиылған   ереже
әрекеттің мезгілін, мезгіл
үстеуі етістікпен тіркесіп
мерзімін білдіреді де, қашан? .
Мысалы: бүгін келді
қашаннан? Мезгіл үстеуі
қимылдың,деген сұрақтарға
жауап береді. қолданылады,
ертең барады, таңертең
тұрады,  бұрын жүрді, күні
бойы дайындалды, күнітүні
оқиды, жазғытұрым
келеді,т.б
          Дұрыс  нұсқасы
Мезгіл үстеуі. Мезгіл үстеуі
қимылдың, әрекеттің мезгілін,
мерзімін білдіреді де, қашан?
қашаннан? деген сұрақтарға
жауап береді. Мезгіл үстеуі
етістікпен тіркесіп
қолданылады. Мысалы: бүгін
келді, ертең барады,
таңертең тұрады,  бұрын
жүрді, күні бойы
дайындалды, күнітүні
оқиды, жазғытұрым келеді,
т.б.
         Сонымен  қатар, өткен  материалыңызды  пысықтау  үшін  топтық  жұмыстың
мына  түрін  де  сабағыңызда  қолдануға  болады . Бұл  әдісті   мен «Қажеттісін  ал»
деп  атадым. 8сыныпта  салалас  құрмалас  сөйлемнің   түрлерін  өткенде, әр  топты
салаластың  бір  түрінің  атымен  атадық. Мысалы , бірінші  топ  Ыңғайлас салалас,
екінші  топ  Кезектес  салалас  деген  сияқты.Содан  соң  барлық  топқа   бірдей
мәтін  терілген  бірнеше   парақшаларды  таратамын. Яғни  онда  салалас  құрмалас сөйлемдерден  құралған   мәтін  берілді. Топтағы  оқушылар  өз  топтарының  атына
сәйкес  салаластың  түрлерін  теріп , өз  дәптерлеріне  жазып  алады.
         Қазіргі таңда  сыныптағы   оқушылардың   бірлескен  әңгімелесуі  көп  пайда
әкелетінін  көрсететін  көптеген дәлелдемелер  бар, себебі  ол:
 оқушыларға  тақырыпты  өзінің  түсінгені  бойынша  айтуға;
 оқушылардың  басқа  адамдарда  әр  түрлі  идеялар  болатынын  түсінуіне;
 оқушылардың өз  идеяларын  дәйектеуге;
 мұғалімдерге  өзінің  оқыту  үдерісінде  «оқушылардың  қай кезеңде  екендігін»
түсінуіне   мүмкіндік  бере  отырып  көмек  береді.
Сындарлы  оқыту теориясының  негіздеріне  сүйенетін  болсақ,  онда   Мерсердің
зерттеуіне  сәйкес, әңгімелесу  оқушылардың  білім  алуының  ажырамас   бөлшегі
болып  табылады.Әңгімелесудің  үш  түрі  бар.  Соның  бірі  Әңгімедебат.Яғни
ойталас, талқылау.
     5сыныпта  әдебиет  сабағымда, «Сымайыл»  тақырыбын  өткенде,сыныптағы
топтардың  бірін  Ақтаушы  топ, екіншісін  Даттаушы  топ, үшіншісін  Зерттеуші
топ  деп  топтарға  бөлдім. Олар  әңгімеде  берілген  Ибраһимнің  әркеттерімен
таныса  келе, ондағы  кейіпкерлердің  ісәрекеттерін  бір  топ  дұрыс  деп  тауып, не
себепті  мұндай  пікірге  келгенін  айтып,өз  ойларын  жеткізсе, екінші  топ  оларға
қарсы  пікірлерін  дәлелдеуге  тырысып  жатты.Үшінші  топ  саралай  келе, өмірде
Ажар  мен  Сара , Ибраһим  сынды  адамдардың   бар  екенін  айтып  жеткізе  білді.
      Сындарлы  оқытудағы  қазіргі  қойылатын  басты  талаптардың  бірі топқа  бөліп
оқыту.Топқа  бөліп  оқыту  арқылы  деңгейі  әртүрлі  оқушылар  топтық  тапсырманы
бірігіп  орындау  барысында  бірбірімен  араласады,пікір  алмасады, бірінбірі
тыңдауға  әрекет  жасайды.Нәтижесінде  топтағы  үздік  оқушылар  келесі  топтан
қалып  қалмау  үшін   топтағы  үлгерімі  нашар    оқушылардың  сабаққа  қатысуына,
тапсырманы  бірігіп   орындауына  түрткі  болады.
      Сындарлы  білім  беру  негіздеріне  сүйене  отырып,  топтарға  бөліп  жұмыс
жасаудың   өткізген  сабақтарыңызға  берер  әсері  мол. Оқушылардың белсенділігі
артып, келесі  сабақты  асыға  күтеді. Олардың сабақты оқуға деген қызығушылығы
мен қажеттілігі қалыптасады. Өз пікірін айта алатын, өз көзқарасын дәлелдей алатын
оқушы қалыптасады. Топқа  бөліп  жұмыс  жасау   арқылы  мен   өз  сабақтарымда  елеулі
нәтижелерге  қол  жеткіздім  деп  айта  аламын.Төменде  берілген  суреттерде
оқушылар  топтасып  жұмыс  жасау  барысында.

       Қорыта  келе айтарым, мұғалім жаңалықтан қашпауы тиіс, қайта әдісті көп
білуге тырысқаны дұрыс.
      А. Байтұрсыновтың «Мектептің жаны – мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектебі
де hәм сондай болмақшы», «Баланы ұлша тәрбиелесең, ұл болмақшы, құлша
тәрбиелесең құл болмақшы»,  деген сөздері бар. Демек жаңа технологиямен
қаруланған мұғалім ғана, өркениетті ел болашағын тәрбиелей алады.
      ХХІ ғасыр  білімділер ғасыры. Ендеше бізге ой өрісі жоғары дамыған, зерделі,
жанжақты дамыған, парасатты ұрпақ керек  екенін бір сәтте естен шығармағанымыз
жөн. Пайдаланылған  әдебиеттер
1.  Қазақстан  2030 // Егеменді Қазақстан. – 1997, қазан – 11.
2. Қазақ  тілі  мен  әдебиет  журналы   2014ж
3. Оқытудың  инновациялық әдістәсілдері арқылы  табысты оқытуға  қол  жеткізу
          А.Д. Ажибекова          Шымкент қаласы    2014ж

file_name: баяндама.doc

intro:
Топ   жұмыстары  арқылы  оқушы  білімін  тұрақтандыру
         Қазақстан  Республикасының  Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Жастардың және еліміздің басты капиталы – сапалы білім» деген пікірі оның салиқалы саясатының  бірі  деуге  болады. Сол  себептен  де тәуелсіз Қазақстанның білімді ұрпағын тәрбиелеу бүгінгі  көкейкесті  мәселелердің  бірі. Қазіргі  кезде  білім берудегі  мақсат - жан-жақты, білімді, өмір сүруге бейім, қиындыққа  мойымайтын, өзіндік ой–талғамы бар, адамгершілігі жоғары, қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырып дамыту. Ертеңгі еліміздің еңсесін тік ұстап, ел мерейін үстем ететін бала деп сенім артатындықтан сапалы білімді, саналы  азамат  тәрбиелеу  ісі - білім беру саласының еншісінде. Демек білімдендірудің ошағы - мектепте.
Тұлға  құзырылылығын  қалыптастыруға  тиісті  құзыреттіліктерді жүзеге асыруда оқушының жеке даралық ерекшеліктеріне айрықша мән бере отырып, білімді баланың еркін игеруді жүзеге асыру мұғалімдерден  тиімді әдіс-тәсілдерді жетілдіре отырып, тың әдістемелік негіздерді қалыптастыруды қажет етеді. Бәсекеге қабілетті, өзгерістерге бейім жеке тұлға тәрбиелеу ізденіске толы шығармашылық жұмыстардың, нақты  білімнің нәтижесінде ғана мүмкін екендігі белгілі.
Елбасы  Нұрсұлтан  Әбішұлы  Назарбаевтың «Қазақстан - 2030» Республика халқына жолдауында айқындалған негізгі басым бағыттар мен міндеттерді жүзеге асыру үшін білім  мазмұнын  жаңартумен  қатар оқытудың өзіндік жаңа жолын, жаңа технологиясын  қалыптастыру – өмірдің талабы болып отыр, осыған

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Фотовыставка «Времена года»
1. Весна – это пора, когда природа просыпается после зимней
спячки. Еще далеко до первой зелени и цветов, но уже журчат
ручьи, треснул лед на реке, появились проталины…
2. Удивительна и неповторима весенняя природа. Еще совсем
недавно лежал снег, а вот уже набухли почки на деревьях,
распустились цветы и ярко и выразительно выглядит зелень на
фоне голой почвы…
3. Ах, лето! Жаркая пора! Как здорово окунуться в знойный день
в холодную прохладу. А живой ковер из кубышек просто
завораживает взгляд….
4. Высоко в небе плывут лёгкие облачка, воздух чист и свеж, он
напоен ароматами трав. Среди деревьев выше всех – сосны.
Ели тоже не маленькие, но тянуть так высоко свою верхушку к
солнцу они не умеют. Березы надели золотой наряд. Пришла
осень…
5. Лесная речка сбрасывает с себя дымку тумана. Искусно сквозь
плотную листву пробирается золотой луч солнца, он освещает
лес и речку.
6. Хорошо побродить по осеннему лесу. Мягко ступаешь по
изумрудному мху.
7. Чего только нет в лесу: грибывеликаны, комарыкузнечики,
горыкосогоры. Осенний лес – это кладовая природы.
8. Проснувшись утром – выглянула в окно и обомлела, ветки
яблони усыпаны серебром! Первый заморозок, предвестник
скорой зимы….. Как красива наша природа!

Автор фото: Холкин Александр Сергеевич
Текст: Питиримова Дарья, 11 класс

file_name: текст к фотовыставке.doc

title: Фотоэкспозиция "Времена года"


extracted_text:
Урок 1 6 Тема: «четвероногий герой». ВЫРАЖЕНИЕ ХАРАКТЕРА
ИЗОБРАЖАЕМЫХ ЖИВОТНЫХ. ЖИВОПИСЬ
Вид занятий: рисование по памяти и представлению.
Цели и задачи: знакомство с анималистическим жанром; дать представление о выражении
художникоманималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении
характерного для большей выразительности; развитие творческих способностей, на
блюдательности, внимания к природе, желания беречь и заботиться о ней, ее
представителях; графических навыков, мелкой моторики рук; укрепление межпредметных
связей (чтение, биология, география); воспитание художественной культуры.
Оборудование урока: для учеников  гуашь (23 цвета или один цвет), игрушки и сувениры,
изображающие животных, иллюстрации книг.
Зрительный ряд: иллюстрации В. Ватагина к «Маугли» и другим книгам; иллюстрации по
теме, фотографии животных, репродукции работ художникованималистов: Е. Чарушин,
Ю. Васнецов, П. Рубенс «Этюд оседланной лошади», В. Серов «Стригуны на водопое,
Домотканово», А. Дюрер «Кролик», Леонардо да Винчи «Наброски коня» и др.;
фотографии скульптуры египетской богини Бастет, конных скульптур П. Клодта; рисунки
художников, студентов, детей.
Литературный ряд: Дж. Р. Киплинг «Маугли», С. Маршак «Детки в клетке», «Сказка о
глупом мышонке», Е. Благинина «Котёнок» и др. или другие сказки о животных, загадки
(где говорится о характере животныхгероев).
Музыкальный ряд: фрагмент из фантазии для инструментального ансамбля «Карнавал
животных» К. СенСанса.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
 Вы знаете, что у каждого животного есть свой характер? Животные, как и люди, бывают
смелые и трусливые, добрые и
злые. Мастер Изображения старается передать их характер и настроение.
 Что Мастеру в этом помогает?
Характер зверя выражается через движение и форму тела, стремительного и гибкого или
громоздкого и неуклюжего (пантера и крокодил, медведь), изящного или могучего;
через пропорции: большая голова, длинные ноги или короткие лапы, выгнутая спина,
большие или маленькие глаза; черезвыразительные детали: лохматую или гладкую
шерсть, через форму ушей, когти, усы, блеск глаз. Художник не просто копирует, но эмоционально усиливает то, что выражает характер, делает видимым то, что понял,
почувствовал. Именно поэтому художник внимателен к своим ощущениям.
Загадки:
Глазастая, зубастая,
Хвостом виляет,
В океане промышляет. (Акула.)
Кто по веткам ловко скачет,
Кто взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка.)
Разлинованы лошадки,
Будто школьные тетрадки,
Разрисованы лошадки
От копыт до головы. (Зебра.)
С. Маршак
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост  краса,
Кто это? (Лиса.)
Сядет, хвостик распушит,
Быстро шишку шелушит,
Спрыгнет вниз, сорвёт грибок,
Заготавливает впрок. (Белка.)
Лепит под плетнём
И крутит хвостом, А то и в грязной луже
И ничуть не тужит. (Свинья.)
У неё во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котёл попала! (Щука.)
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил её за хвост, но  ах!
Удрала, а хвост в руках. (Ящерица.)
КОТЁНОК
Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонкотонко,
Он мяукал и дрожал.
Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?..
Я взяла его домой,
Накормила досыта...
Скоро стал котёнок мой
Загляденье просто!
Шерсть  как бархат,
Хвост  трубой...
До чего ж хорош собой!
Е. Благинина
III. Работа над заданием. Изобразить животное, показав его характер и настроение: веселое, стремительное,
угрожающее, трусливое (используя образы сказочных животных).
Основные этапы работы художникаанималиста над изображением животного,
птицы:
1) Анализ основных форм, частей тела.
2) Уточнение пластики, характерных движений.
3) Ознакомление с поведением и способами передвижения.
4) Особенности внешнего вида (кожа, мех, перья).
5) Изучение среды.
Индивидуальная работа с учащимися. Анализ общих ошибок (с помощью работ учащихся,
схем и таблиц на доске, пояснений и устного анализа). Уточнение формы, движения.
 Какие книги, фильмы о животных вы смотрели, читали?
 Знаете ли вы, что такое «Красная книга природы»?
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка (по возможности) из лучших работ. Оценка выполненных работ.
Требования к работам:
 анатомически верные;
 соблюдение пропорций;
 передача движения;
 прорисовка мелких деталей (шерсть, глаза и др.).
 общая завершенность, выразительность;
 аккуратность исполнения.
Можно сгруппировать рисунки детей так, чтобы рядом оказались противоположные по
характеру образы.
 Домашнее задание: прочитать «Сказку о царе Салтане».

intro:
Вид занятий: рисование по памяти и представлению.
Цели и задачи: знакомство с анималистическим жанром; дать представление о выражении художником-анималистом характера зверя через форму тела, движение, об усилении характерного для большей выразительности; развитие творческих способностей, наблюдательности, внимания к природе, желания беречь и заботиться о ней, ее представителях; графических навыков, мелкой моторики рук; укрепление межпредметных связей (чтение, биология, география); воспитание художественной культуры.
Оборудование урока: для учеников - гуашь (2-3 цвета или один цвет), игрушки и сувениры, изображающие животных, иллюстрации книг.
Зрительный ряд: иллюстрации В. Ватагина к «Маугли» и другим книгам; иллюстрации по теме, фотографии животных, ре¬продукции работ художников-анималистов: Е. Чарушин, Ю. Васнецов, П. Рубенс «Этюд оседланной лошади», В. Серов «Стригуны на водопое, Домотканово», А. Дюрер «Кролик», Леонардо да Винчи «Наброски коня» и др.; фотографии скульптуры египетской богини Бастет, конных скульптур П. Клодта; рисунки художников, студентов, детей.

title: Конспект урока по изобразительному искусству «четвероногий герой»(2 класс)


extracted_text:
Вставить пропущенные символы, знаки, закончить предложение,
Приложение 2
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл (максимальное количество баллов – 17)
чтобы получилось верное утверждение.
Задание 6 (6 баллов)
Дана пирамида SABCD,
ABCD  квадрат, SA
 (┴ ABC)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
   SD   …      CD
    SB   …      BC
  (SAD) …   (ABC)
  (SAB)  …   (ABC)
  ∆SAD …    ∆SAB
  ∆SBC  …   ∆SDC
Задание 7 (5 баллов)
Дан тетраэдр SABC, ABC – прямоугольный треугольник
(< C=900), SA=SB=SC
1. …            гипотенузы AB  основание высоты  тетраэдра (точка О).
2. Точка О является …
около треугольника ABC.
3. Проекциями  боковых ребер на плоскость основания являются
отрезки …
4. Плоскости ASB  и ABC …
5. Треугольники SAO, SBO, SCO …
Задание 8 (1 балл)
Основанием прямоугольного параллелепипеда является квадрат со стороной,
равной 5 см. Расстояние от бокового ребра до скрещивающейся с ним
диагонали параллелепипеда равно …
Три измерения прямоугольного параллелепипеда равны 1 см, 2 см, 3 см.
Задание 9 (3 балла)
1. Сумма длин всех ребер равна …
2. Сумма площадей всех его граней равна …
3. Длины его диагоналей равны …
ABCDA1 B1C1D1  прямоугольный параллелепипед
Задание 10 (2 балла)
1. Треугольник AB1D …
2. …
 угол между диагональю B1D и плоскостью основания

file_name: прил №2.doc

title: Открытый урок по геометрии 10 класс "Свойства параллелепипеда"


extracted_text:
Приложение 3
Лист контроля_____________________
                                                                Фамилия Имя
Самооценка
Оценка учителя
Название задания
 Разминка
 Задачи
Ответы у доски
Ответы с места
Домашняя работа
Решение задач
(самостоятельная работа)
Общее колво баллов
Оценка
Приложение 3
Лист контроля_____________________
                                                                Фамилия Имя
Самооценка
Оценка учителя
Название задания
 Разминка
 Задачи
Ответы у доски
Ответы с места
Домашняя работа
Решение задач
(самостоятельная работа)
Общее колво баллов
Оценка
Приложение 3
Лист контроля_____________________
                                                                Фамилия Имя
Самооценка
Оценка учителя
Название задания
 Разминка
 Задачи
Ответы у доски
Ответы с места
Домашняя работа
Решение задач
(самостоятельная работа)
Общее колво баллов Оценка

file_name: прил №1.doc

description: Оценка


extracted_text:
Урок геометрии в 10-м классе на тему "
Прямоугольный параллелепипед"
 Требунских Лидия Владимировна, учитель математики
Цели урока:
1.
2.
3.
4.
Проверить уровень усвоения теоретических знаний по свойствам прямоугольного
параллелепипеда.
Формировать у обучающихся навык применения изученных свойств при решении
задач.
Развивать у учащихся пространственное мышление, самостоятельность.
Воспитывать коммуникативные умения и навыки, адекватную самооценку.
Формы работы на уроке:



фронтальный опрос;
работа в парах;
индивидуальная самостоятельная работа.
Дидактические материалы:




электронная презентация;
листы для самоконтроля;
карточки с заданиями;
карточка с самостоятельной работой.
Учебник. Геометрия: учебник для 1011 классов средней школы, авторы: Л.С. Атанасян,
В.Ф, Бутузов, С.Б. Кадомцев.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Ход урока
1. Организационный момент. (3 мин)


Сообщение темы и цели урока.
Изложение плана урока. 
Знакомство с требованиями ведения оценочного листа. (Приложение 3)
Количество баллов в оценочном листе (написано на доске) :
Разминка 1балл , ответы с места 1 балл, задачи (работа в парах) до 17 баллов,
самостоятельная работа 2 балла, домашняя работа 2 балла.
Оценка «5» –  2223 балла, оценка «4» –  2022 балла, оценка «3»  1619 баллов
2. Разминка (блицопрос). (4 мин)







Сформулируйте определение прямоугольного параллелепипеда.
Сформулируйте свойства прямоугольного параллелепипеда.
Сколько двугранных углов имеет параллелепипед?
Какой прямоугольный параллелепипед называется кубом?
Как найти длину диагонали прямоугольного параллелепипеда?
Как найти сумму длин всех его ребер?
Как найти полную поверхность прямоугольного параллелепипеда?
3.  Работа в тетрадях : Учимся на чужих ошибках. (5 мин)
Приложение 1 (слайды презентации №3, №4).
Решаем у доски задачи №1,2 с объяснением, дополнительно устные задачи №3,4.
Задача №5 . Ученик у доски собирает макет и отвечает на поставленный вопрос, все в
тетрадях выполняют чертеж и записывают вывод.
4. Работа в парах. (16 мин)
Приложение 1 (слайды презентации №5– №9).
Приложение 2 (для печати).
5. Физкультминутка : ( 1 мин)  Кабинет, в котором мы занимаемся имеет форму
параллелепипеда. Покажите боковые грани , основания, диагонали.
6. Самостоятельная работа. ( 10 мин)
Приложение 1 (слайд презентации №10).
Приложение 3 (для печати). Самопроверка. Дополнительная задача. Из сборника ЕГЭ 3000 задач, под редакцией А.Л. Семенова, И.В.
Ященко. №
7. Подведение итогов. ( 5 мин)
8. Домашнее задание: № 192,194, глава 2, параграф  2224.

file_name: план -конспект .docx

intro: Задания для учащихся


extracted_text:
Отчет наставника
о проделанной работе по реализации индивидуального сопровождения
за декабрь 2016 г. и  январь 2017 г.
Ф. И. О. несовершеннолетнего: Лозовенко Владислав Анатольевич(05.04.2001)
Ф. И. О. должность наставника : Ермакова Нина Николаевна , классный руководитель 9 «А» класса
Дата
Проведенные мероприятия
21.12.2016
12.01.2017
Диагностика «Шкала тревожности» по
Кондаш .
Оценка психического состояния
Лозовенко Владислава ( по Айзенко)
Диагностика «Уровень агрессивности»
по (Л. Г. Почебут)
Диагностика характерологических
особенностей личности (Айзенка)
19.01.2017
Диагностика «Уровень школьной
мотивации» (Н. Г. Лусканова)
Ежедневно
Контроль за посещаемостью занятий.
Наличие учебных принадлежностей.
Состояние школьной формы.
Еженедельно Ведение дневника:
 запись домашнего задания, наличие
подписи родителей, замечания учителей
по подготовке к уроку, поведение.
Соблюдение единого орфографического
режима при оформлении тетрадей
Еженедельно Беседы с учителями –предметниками о
соблюдении единого орфографического
режима при оформлении тетрадей.
Наличие учебных принадлежностей.
Еженедельно Вовлечение в секции спортивные.
2, 4 пятница
месяца
В течение
месяца.
Индивидуальные беседы по
профилактике правонарушений:
«Минздрав предупреждает»о вреде
курения
«Пивной алкоголизм миф или
реальность» беседа школьного медика
«Закон и порядок» беседа школьного
инспектора Суворовой Н. С..
Участие в работе классного
самоуправления «Спортивный сектор»
Цель
проведения
мероприятия
Выяснения
причины
отклоняющегося
поведения.
Результат
Тревожность, агрессивность
низкий уровень.
Совершил правонарушение ,
т.к.  в силу характера легко
соглашается на рискованные
развлечения. (В данном случае
употребление тоника)
В школе больше привлекает
общение , чем учебный
процесс.
Часы занятий: вторник,
четверг, пятница:17.0018.00
посещение зала силовых
нагрузок в спорткомплексе
 с. Стрехнино
Соблюдение правил
поведения, норм жизни и
общения.
Организация команды   от
класса и личное участие в Подготовка классных часов  по
профориентации «Мои « хочу» и
«могу»
                                                                              Работа с семьей.
ежедневно
Первая
пятница
месяца
2 раза в
четверть
Контроль за посещаемостью
консультаций по географии (17.00)
Индивидуальная беседа с Лозовенко
О. А. по профилактике
правонарушений, суицидального
поведения подростка, соблюдение
ПДД и ЗОЖ.
Личные встречи с учителями –
предметниками о состоянии
успеваемости Владаислава.
Раз в месяц  Консультация школьного психолога по
вопросам воспитания и коррекции
отклоняющегося поведения ,  о
психологических изменениях  в
сознании и поведении старших
подростков.
соревнованиях по дартцу
среди 911 кл. (24.01.2017)
Консультации посещает.
Занятия не пропускает, на
уроки не опаздывает.

file_name: инд. сопровождение.doc

intro: Отчет наставника о проделанной работе с несовершеннолетним, совершившим правонарушение. Указано какие мероприятия и беседы проведены с несовершеннолетним, указаны названия диагностик, которые были использованы психологом.Какая работа проводится с несовершеннолетним для коррекции его поведения.  Работа, проводимая с семьей.   Беседы, проводимые школьным инспектором.

title: отчет наставника о проделанной работе с несовершеннолетним, совершившим правонаоушение