extracted_text:
Открытое НОД (старшая группа)
Тема:"Тайна снежинки"

Направление: познавательное, художественно-эстетическое.
 Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое
развитие», "Художественно-эстетическое развитие".

Цель: Закрепить знания детей об основных свойствах снега и его назначении в
природе.

Задачи:
«Познавательное развитие»
Продолжать знакомить детей со свойствами снега. Дать представление о том, где
и как рождается снег, какую роль играет в жизни природы зимой. Развивать
познавательный интерес, любознательность.

«Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение внимательно и
заинтересованно слушать произведение. Развивать общение и взаимодействие
детей со сверстниками и взрослыми. Развивать самостоятельность.

«Физическое развитие»
Способствовать формированию потребности в двигательной активности, развивать
общую и мелкую моторику.

«Речевое развитие»
Закреплять умение отвечать на вопросы воспитателя, активизировать словарь
детей по данной теме.

"Художественно-эстетическое развитие"
Развивать навыки художественного творчества,  воспитывать любовь к музыке,
театрализации

Материалы и оборудование: ноутбук, телевизор, аудиозаписи, обучающий
мультфильм "Что такое снег. Какие бывают снежинки", видео "Как появляются
снежинки", "Зимняя сказка",мячик (снежок),  снежинки из прозрачной пленки
(по количеству детей), ножницы (по количеству детей), поднос, костюмы (маски):
заяц, тетерев, мышка, птички, травка, декорации леса, иллюстрации: медведь,
сойка, весна, снежинки для песни.

Методические приемы: Отгадывание загадки
Беседа: Тайна снежинки.
Просмотр обучающего мультфильма "Что такое снег. Какие бывают снежинки"
Физкультминутка «С неба падают снежинки»
Видео "Как появляются снежинки"
Дидактическая игра: «Снежок- колобок»
Опыт "Снежинка прозрачная, а снег белый"
Пальчиковая игра «Снежинки».
Инсценировка сказки  «Зачем зимой снег?»
Беседа "Для чего зимой нужен снег"
Песня "Серебристые снежинки""

Формы организации совместной деятельности.
Детская деятельность
Формы и методы организации совместной
деятельности
Познавательно  исследовательская
Опыт — демонстрация «Снежинка   прозрачная, снег
— белый"
Игровая
Коммуникативная
Дидактическая игра «Снежок  колобок»
Отгадывание загадки, беседа после просмотра видео,
сказки
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Чтение стихотворения "Сверкающая снежинка",
инсценировка  сказки «Зачем зимой снег»
Двигательная
Музыкальная
Физминутка «Снежинок хоровод»
Пение песни "Серебристые снежинки",музыкальное
сопровождение сказки
Предварительная работа: разучивание песен, текста сказки, проведение
экспериментов со снегом, беседы о зиме, о ее приметах.
ХОД НОД
1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам из леса пришел гость. Отгадайте, кто же
это? По снежку зимой бежала,
И следы все заметала.
Рыжий мех, а хвост – краса!
Подскажите, кто?  (Лиса)
 А как у лисы называется детеныш? (Лисенок) Молодцы, правильно! К нам пришел
лисенок и принес нам подарки. Но для того что бы их посмотреть нужно отгадать
загадки.
1 загадка:
Полупрозрачна,  холодна,
Когда одна – едва видна.
И от подруг, летящих мимо,
В пути совсем неотличима.
Воспитатель: Ребята, что это может быть? Вы догадались? (Снежинка)

2. Основная часть
Беседа: Тайна снежинки.
Снежинки, как дождь, тоже падают из туч, но только образуются они совсем не
так, как дождь!
Наш лисенок очень любознательный и он принес вам мультфильм, который
раскроет нам тайну снежинки. Давайте с вами его посмотрим.
Просмотр обучающего мультфильма "Что такое снег. Какие бывают
снежинки"
Вопросы после просмотра мультфильма.
- Что же такое снежинки?
Снежинки это кристаллы льда
-Где образуются снежинки?
 Снежинки образуются высоко в небе
Как же образуются снежинки?
Раньше думали, что снежинки - это замерзшие капельки воды. Тайна образования
снежинок была разгадана совсем не так давно. Снежинки никогда не образуются
из капелек воды. Капельки воды могут стать градинками, комочками
непрозрачного льда, который иногда идет летом вместе с дождем.
Водяные пары поднимаются высоко над землей, туда, где царит сильный холод.
Там сразу же из водяных паров образуются крохотные льдинки-кристаллики. Это
еще не те снежинки, какие падают на землю, они еще очень малы. Но
шестиугольный кристаллик все время растет, развивается и наконец, становится
удивительной красы звездочкой.
- Как падают снежинки?
Мягко, легко, плавно, тихо.
Воспитатель: Дети, Лисенок очень любит играть , а вы любите? (Да) Давайте с
ним поиграем.
Физкультминутка «С неба падают снежинки» С неба падают снежинки,
Как на сказочной картинке. (Дети поднимают руки над головой)
Будем их ловить руками (хватательные движения ладонями рук)
Любоваться, как цветами (вытягивают ладони вперед)
А вокруг лежат сугробы, (дугообразные движения руками)
Снегом замело дороги (руки в стороны.)
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте высоко поднимая колени.)
Снег пушистый все летает, (поднимают руки вверх и медленно опускают)
А метель все завывает. (Кружатся на месте)
Сколько снегу намело, (показывают сугробы волнообразными движениями)
Все тропинки занесло!
Мы дорожки разгребем (имитируют действия)
И к себе приходим в дом.(садятся на места)

Воспитатель: Давайте присмотримся к снежинкам. Правда, они прекрасны?
(показ видео "Как появляются снежинки")
(Просмотр видео сопровождается стихотворением
Сверкающая снежинка
Чтобы к вам спуститься с неба,
Мне и крылья не нужны.
Без меня бы белым не был
Путь красавицы зимы.
я танцую вместе с ветром,
Мчусь неведомо куда.
И в лучах любого света
Я сверкаю, как звезда.)
Воспитатель: Среди снежинок нет ни одной, которая бы повторяла узор других.
Все снежинки индивидуальны . Чем тише морозная погода, тем красивее
падающие на землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и
грани и снежинки превращаются в снежную пыль. А когда нет сильного мороза
снежинки лепятся друг к другу и образуют хлопья. Есть примета"Снежные хлопья
стали крупными - жди оттепели".
У нашего лисенка есть для вас еще подарок . Отгадайте, что же это.
2 загадка
Снег сжимаю в рукавицах,
Тороплюсь слепить комок;
Не успеешь отклониться –
Полетит в тебя? ( снежок )
 (показ искусственного снежка).Давайте с ним поиграем в игру
Дидактическая игра: «Снежок- колобок»
Воспитатель: Я буду читать стихотворение, а вы передавать друг другу наш
снежок. Когда я закончу стихотворение, у кого в руках будет снежок, тот говорит
комплимент нашей снежинки (Какая она)
(Дети стоят по кругу и передают друг другу снежок) Здравствуй, здравствуй, наш снежок
Снежный, белый колобок!
По дорожке покатился,
А потом остановился.
На дорожку выходи
О снежинке расскажи (ребенок со снежком говорит какая снежинка)
-Какая она? Узорчатая, мерцающая, неповторимая, воздушная, лёгкая, нежная,
пушистая, красивая, холодная, искрящаяся и блестящая.
Воспитатель: Ребята, а что такое снег?
Снег - это много, очень много красивых снежинок.
Воспитатель: Нашему Лисенку очень хочется узнать почему снег белый? Ответ
на этот вопрос мы с вами получим в нашей научной лаборатории.
Демонстрация опыта:
(На столах лежат снежинки из прозрачной пленки, ножницы, поднос)
Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим снежинку, посмотрите на просвет —
она прозрачная. Сделаем из одной большой снежинки много маленьких,
разрежем её на мелкие-мелкие части и насыпим горкой. Для этого нам нужны
ножницы. Кто нам напомнит правила работы с ножницами?
Держать ножницы острием от себя, не играть, не брать в рот и т. д.
Мы приступаем к созданию снега.
Самостоятельная деятельность (музыкальное сопровождение)
(Дети нарезают снежинку на мелкие кусочки и ссыпают из на поднос)
Воспитатель: Какого цвета была снежинка?
Снежинка была прозрачной
Воспитатель: А кучка кусочков какого цвета?
Белая.
Вывод:Каждая снежинка состоит из частичек льда, т.е. множества ледяных
кристалликов. Каждый такой кристаллик имеет грани (как драгоценный камень).
Солнечный свет отражается от граней кристаллов, делая снег белого цвета.
Если много маленьких кусочков сложить горкой то они не прозрачны. Горка
белого цвета. Точно также в природе получается белый снег. Снег белый, потому
что снежинки – это кристаллы, которые отражают весь спектр света, который мы
видим, как белый.
Воспитатель: Наши руки  устали, давайте с ними поиграем.
Пальчиковая игра «Снежинки».
Стою и снежинки в ладошку ловлю (Ритмичные удары пальцами л. р., начиная с
указательного по ладони пр. р.)
Я зиму, и снег, и снежинки люблю. (Поменять руки.)
Но, где же снежинки? (Сжать кулаки.)
В ладошке вода! (Разжать кулаки.)
Куда же исчезли снежинки? (Сжать кулаки.) Куда? (Разжать.)
Растаяли хрупкие льдинки-лучи. (Потряхивание расслабленными кистями рук.)
Как видно, ладошки мои горячи.(Потереть ладошкой об ладошку.)
Воспитатель: Вы знаете, для чего нужен снег в природе? (ответы детей) А
давайте покажем сказку: «Зачем зимой снег?»
Инсценировка сказки  «Зачем зимой снег?»
Воспитатель: (видео"Зимний лес")  Наступила зима - удивительное и красивое
время года. Морозы сковали водоёмы. Застыли берёзы в белоснежной бахроме,
поблёскивают мохнатые шапки на соснах, искрятся припорошенные снегом
шишки на ветвях елей. Выпал снег и все вокруг укрыто снежным покровом,
словно белым пушистым одеялом.  Лесные поляны теперь — как гладкие чистые
страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдёт по ним, всяк распишется:
«Был здесь такой-то».
Было это в те времена, когда Заяц имел роскошный пушистый хвост. Снегу в лесу
навалило — ни пройти, ни проехать. Бежал по лесу Заяц. Бежал и ворчал:
Заяц. Ишь, сколько намело. Да провались он пропадом, этот снег!
Автор. Услыхал Зайца старый Тетерев на березе, хвост распустил и зачастил-
забормотал:
Т е т е р е в . Кур-гур-гур! Чи-ш-ш. Куда, косой, спешишь?
Заяц. Ой, кто это?
Т е т е р е в. Не бойся, это я — тетерев-черныш-шш. Кого это ты ругаешь? Кого
честишь?
Заяц. Кого-кого? (Тряхнул ушами косой.) Да снег! Куда ни побегу — следы
выдают: всюду за мной по снегу тянутся. Того и гляди, собака выследит, лиса или
— тьфу, чтобы не сглазить! — волк. И кто этот окаянный снег выдумал?
Т е т е р е в . Не прав ты, косой, не прав (затряс головой Тетерев). Снег — это
очень даже хорошо. К ночи мороз ударит, а я с березы — кувырк в сугроб. Всю
ночь под снегом, как в теплой спаленке. И Рябчик так, и Куропатка.
Заяц. Нет, нет, нет (замахал лапами Заяц). Что бы ты ни говорил, снег все равно
штука вредная!
Т е т е р е в . Очень даже полезная (взъерошился).
Заяц. Нет, вредная!
Тетерев. Полезная!
Заяц (кричит). Вредная! Давай спорить!
Т е т е р е в . Давай, а на что?
Заяц. А на хвосты (почесав ухо). Кто кому проиграет, тот отдаст свой хвост. И
будет весь народ над тобой, Терентий, над бесхвостым, смеяться.
Т е т е р е в . Ну, это мы еще поглядим (надулся). Только, чур, потом не
отпираться.
Автор. Отправились Тетерев и Заяц искать, кто бы их спор рассудил. Искали,
искали, глядь — Мышка.
Т е т е р е в . Эй, Мышка-норушка, рассуди наш спор, скажи, как тебе под снегом
живется?
Мышка. Хорошо живется, Терентий. Уж так-то хорошо, просто замечательно! У
нас тут и тепло, и уютно, и спокойно. Снежное одеяло не только от мороза, оно от
совы да от лисы нас спрячет. Под снежной крышей и зеленая травка, и осенняя
ягода попадается, и семян разных полно.
Т е т е р е в . Слыхал, лопоухий? Кто из нас проиграл? А ну, отдавай свой хвост!
Заяц. Ишь, какой хитренький! Мы еще других спросим.
Автор. И отправились они дальше. Пошли было к медведю, а тот спит так сладко,
что не добудишься. Видно, хорошо ему под снегом.
Стали у соек спрашивать, а тем не до них. У соек снегом кладовые замело, а в них
— запасы желудей. Одно спасение, что кладовых много: не своя, так чужая
попадется. Да только едва отыщешь, едва поклюешь —опять снег повалит и
спрячет находку. Многие кладовые так до весны и остаются нетронутыми. Весной проклюнутся из этих спрятанных желудей молоденькие дубки.
Автор Так всю зиму спорили Заяц с Тетеревом. А тут Весна-красна пришла. Ручьи
зажурчали.
Птицы (поют). Как хорошо, что снега было много. Смотрите, как дружно все
кругом зазеленело! Значит, будет вдоволь вкусных семян, ягод.
Пшеница (шепчет). Как хорошо, что было много снега. Я под ним прекрасно
перезимовала, мороза не знала. А уж как он напоил матушку-землю живой водой!
Вырастем мы густые-прегустые, высокие-превысокие. Быть доброму урожаю!
Автор. Все живое добрым словом снег поминало. Вот и решился спор. Как Заяц
ни выкручивался — ничего не поделаешь — проспорил. Пришлось ему прощаться
со своим хвостом. Теперь у зайца маленький хвостик.
Тут и сказке конец, а кто слушал молодец.

3 Итог
Воспитатель:
Понравилось ли вам занятие?
А вы поняли, для чего зимой нужен снег?
Под снегом животным и растениям тепло.
Воспитатель: Главное предназначение снега зимой в том, что при таянии
весной он питает нашу землю влагой. Оказывается что под снежным
одеялом тепло и многие звери и птицы зарываются в снег и так спят
ночью. Снежный покров спасает растения от вымерзания. Снежинки
очищают воздух от пыли и гари, поэтому во время снегопада всегда легко
дышится.
Дети, в заключении нашего занятия давайте для нашего лисенка споем песню про
снежинку.
Песня "СЕРЕБРИСТЫЕ СНЕЖИНКИ"

1.Покрыты поляны пушистым снежком,
Стучит дед Мороз ледяным посошком.
И ветви деревьев блестят как хрусталь,
И тают снежинки в ладонях, а жаль.
Припев:
Серебристые снежинки надо мной кружат, кружат.
Серебристые снежинки новогодний снегопад.
Серебристые снежинки, словно добрые друзья,
Только жаль снег в доме тает, и ему в тепло нельзя.
2.Но я не печалюсь и я не грущу,
Снежинки я вас таять в дом не пущу.
К вам выйду на встречу и в вальсе кружась,
Пусть лягут на плечи снежинки, искрясь.
Припев.

file_name: Открытое НОД.docx

title: Конспект НОД (старшая группа) Тема:"Тайна снежинки"


extracted_text:
ИГРА «МИР МАТЕМАТИКИ»
 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 57 КЛАССОВ
Цель:  воспитание интереса к предмету математики через использование игровых форм. Развитие
внимания и сообразительности,  логического мышления, формирование коммуникативных навыков,
волевых качеств личности.
В конкурсе участвуют две сборные команды из учащихся 5  7  классов в количестве 57 человек.   Ребята
выбирают название своей команде, выбирают капитана.
КОНКУРС 1: математическая разминка
 Сколько хвостов у семи котов?  (7)
 Сколько носов у двух псов?        (2)
 Сколько пальчиков  на руках у четырёх мальчиков?  (40)
 Сколько ушей у пяти малышей?  (10)
 Сколько ушек у трёх старушек?    (6)
 Сколько у десяти ослов ушей и хвостов?  (30 = 20 ушей + 10хвостов)
 На одной ноге страус весит 60 кг. Сколько килограммов он весит на двух ногах?  (60 кг)
 Тройка лошадей пробежала 30 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?  (30 км)
 В 12 часов ночи идёт дождь. Можно ли утверждать, что через 48 часов будет светить солнце? Почему?
(Нет, так как через 2 суток будет вновь ночь)
 Что тяжелее: килограмм сена или килограмм железа?  (одинаковый вес)
КОНКУРС 2. Спортивная математика.
 ВЕДУЩИЙ 1: Вы, наверное, засиделись и хотите размяться? Сейчас вам будет представлена такая
возможность. (Помощники на спины участников прикрепляют карточки с номерами. Числа могут быть
различными.   Причём,   каждый   участник   не   знает,   какое   число   прикреплено   ему   на   спину.)   Задача
команды: как можно скорее построиться по возрастанию номеров.
Например:
 КОМАНДА 1:      4; 12; 27; 78; 100; 213
 КОМАНДА 2:       7; 16; 38; 92; 119; 200.
 КОМАНДА 1:       МЕ100 ;  40А     (место; сорока)
 КОМАНДА 2:       3БУНА; И100РИЯ  (трибуна; история).
КОНКУРС 3. Расшифровать ребусы.
КОНКУРС 4 . Весёлое умножение.
 ВЕДУЩИЙ:   кто   умеет   перемножать   в   столбик   два   двузначных   числа?   Все   умеют?!   Проверим!   Я
приглашаю к доске по одному участнику от каждой команды. (После того, как дети вышли, ведущий
продолжает) Вот только я забыл вас предупредить, что умножать вы будете с завязанными глазами!
Итак, 18 *12 =    .
 Команде  предлагается написать как  можно больше пословиц, содержащих числа. Например, не имей
КОНКУРС 5. МАТЕМАТИКА + ЛИТЕРАТУРА.
100 рублей, а имей 100 друзей.
КОНКУРС 6. Блицтурнир.  Командам предлагается заполнить таблицы поочерёдно с помощью всех членов команды. Таблицы
даются равнозначные. В таблицах заполнена колонка «Словесная запись», а ребятам необходимо
заполнить колонку «Символическая запись».
КОМАНДА 1
КОМАНДА 2
Словесная запись
а на 70 больше, чем в
а в 3 раза больше, чем в
Символическая
запись
а – в = 70
а : в = 3 или а = 3в
Словесная запись
в на 4 меньше, чем а
а в 5 раз меньше, чем в
Сумма чисел а и 18
равна 25
а + 18 = 25
Разность чисел в и 23
равна 14
Символическая
запись
а – в = 4
в : а = 5 или
 в = 5а
в – 23 = 14
 Командам предлагается придумать и показать пантамиму на тему « Двоечник у доски». А пока
команды готовятся к соревнованиям. Предлагается ещё один конкурс для болельщиков.
КОНКУРС 7. Пантамима.
КОНКУРС 8. Конкурс болельщиков.
 Болельщикам вновь предлагается помочь командам и написать как можно больше названий фильмов, в
названиях которых есть числа. Например, « Три мушкетёра».
 Предоставляется слово жюри для подведения итогов игры, награждения победителей.
 Командам решить пример, содержащий все математические действия, но выполнить это   задание всей
КОНКУРС 9: БЛИЦТУРНИР.
командой.
 1 ученик  расставляет порядок действий,
 2 ученик   выполняет первое действие,
 3 ученик   выполняет второе действие,
 4 ученик   выполняет третье действие,
 5 ученик  выполняет четвертое действие,
 6 ученик  выполняет пятое действие и записывает ответ.
    КОМАНДА 1:                                                  КОМАНДА2 .
    5,2 * (6,2 + 3,28) – 0,28 : 0,7 + 1,1=               6,2 * (2,24 + 5,7) – 2,2 + 0,63 : 0,7 =
КОНКУРС 10: МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФУТБОЛ.
 Каждая  команда  поочередно задаёт вопрос соперникам. В случае, если команда не может ответить, то
ей могут помогать болельщики. Вопросы готовятся участниками заранее. Желательно, чтобы учитель
ознакомился с подбором вопросов заранее. Можно предложить вопросы следующего содержания.
 Как нужно расставить знаки «+» в записи  1 2 3 4 5 6 7 , чтобы получилась сумма, равная 100 ?(Ответ:
1+2+34+56+7 = 100)
 Какое целое число делится без остатка на любое число, отличное от нуля ?(Ответ: число  ноль)
 Сумма каких двух натуральных чисел равна их произведению?
      (Ответ: 2 и 2 , 2+2 =4, 2*2 = 4)
 Когда делимое и частное равны между собой? (Ответ: когда делитель равен одному)
 Шоколадка стоит 10 рублей и ещё половина шоколадки. Сколько стоит шоколадка? (Ответ : 20
рублей )
 Какой цифрой заканчивается произведение всех чисел от  5 до 87? (Ответ: нулём. )
 Что больше: произведение всех цифр или их сумма ? (Ответ: сумма, 0*1*2*3*4*5*6*7*8*9= 0,
1+2+3+4+5+6+7+8+9 = 45)  Кирпич весит 2кг и ещё полкирпича. Сколько весит весь кирпич? (Ответ:4кг)
КОНКУРС 11:  КАПИТАНОВ.
 Капитанам предлагается исключить лишнее слово
 КОМАНДА 1:  ПРЯМАЯ, ЛУЧ, ОТРЕЗОК, ПЕРИМЕТР (периметр, это не геометрическая фигура)
 КОМАНДА 2: ТРЕУГОЛЬНИК, ПРЯМОУГОЛЬНИК, КВАДРАТ,  ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД
(параллелепипед, это объёмная фигура)
КОНКУРС 12: ГРАМОТЕИ.
К доске приглашаются по одному представителю команд, которые записывают под диктовку слова:
БИССЕКТРИСА, СЕКУЩАЯ, ДЕЦИМЕТР, ЧАСТНОЕ, ТРАНСПОРТИР, УРАВНЕНИЕ, АБСЦИССА,
ОРДИНАТА, КООРДИНАТА.
Итоги игры подводятся сразу после её окончания. Грамотами награждаются команда  – победитель и
лучшие игроки обеих команд.

file_name: 5-7_Мир математики.docx

intro:
ИГРА «МИР МАТЕМАТИКИ»  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ
Цель: воспитание интереса к предмету математики через использование игровых форм. Развитие внимания и сообразительности,  логического мышления, формирование коммуникативных навыков, волевых качеств личности.
В конкурсе участвуют две сборные команды из учащихся 5 - 7  классов в количестве 5-7 человек.   Ребята выбирают название своей команде, выбирают капитана.
Игра состоит из 12 конкурсов.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Мир математики"


extracted_text:
Урок обобщающего повторения по теме «Население Земли. Расовый состав»
(5 класс)
 Учитель Найданова В.П.
Цель урока: Доказать, что представители рас человека относятся к одному виду Человек
разумный и по своим умственным и социальным возможностям находятся на одном уровне
развития, представители всех рас равны.
Задачи урока:
познавательная: вспомнить   понятие   «человеческие   расы»,   их   отличительные
особенности, единство происхождения и биологической равноценности.
развивающая: развивать   учебноисследовательские,
коммуникативные умения и навыки воспитанников в процессе групповой работы;
  информационные   и
воспитывающая: воспитывать
  к   мнению
одноклассников;   способствовать   формированию   терпимого   и   уважительного
отношения к людям различных рас.
  уважительное
  отношение
Деятельность учащихся
Оборудование:  рисунки с изображением людей различных рас,  презентация, компьютер,
проектор.
Деятельность учителя
1.Оргмомент.
Добрый день, уважаемые мои
путешественники! Посмотрите друг на
друга, на наших гостей, улыбнитесь и
пожелайте успеха друг другу на уроке.
Удачи вам!
Мы будем думать, вспоминать обсуждать и
доказывать свое мнение на уроке.
3. Постановка проблемы и определение
темы урока и задач
1.Существует индейская легенда. Боги
лепили фигурки людей из глины и
обжигали их в печи. После этого они
приобретали краснокоричневый цвет и это
были индейцы. Но однажды они
заболтались и забыли вовремя достать их
из печи, фигурки обуглились, как
головешки, так возникли темнокожие
африканцы. Потом боги, боясь испортить
свою работу и пережечь глиняные
статуэтки, поторопились, и они получились
неприятного бледнорозового цвета. Так
появились европейцы.
О чем гласит эта легенда?
Определение темы урока
 Эта легенда рассказывает о возникновении
человеческих рас. Так что будет предметом нашего
разговора на уроке?
Человеческие расы

Определение целей урока
Какие вопросы мы можем поставить себе,
чтобы вспомнить изученное о человеческих
расах?
Что такое расы? Сколько их?
Чем они отличаются? Почему? Что общего
между ними?
Отвечают на вопросы теста на смартдоске
Дети отвечают, что нет на свете плохих
людей, нет людей с неправильным цветом
кожи и разрезом глаз, а есть плохие мысли
и плохие поступки.

Задание выполняется в течении 10 минут.
Идет защита созданных проектов.
 Повторение пройденного
Давайте вспомним, выполнив работу на
смартдоске
 Проблемный вопрос

 .
Как сложились различия рас?
Какая раса людей самая лучшая?
 Спасибо за ответы. А теперь перейдем к
нашей проектной деятельности. Мы
работаем над созданием

ФОРМУЛЫ РАВЕНСТВА
ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАС. Работа в
группах и индивидуально по заданиям
рабочего листа.
На доске план работы:
 сочинить и изобразить собственную
Формулу равенства человеческих рас,
 продолжить фразу "Все люди равны,
т.к. ..."

Рефлексия.
Как Вы оцениваете свою работу на уроке?
Довольны ли Вы результатом выполнения
проекта?
Достигнута ли цель нашего урока?

file_name: Урок по теме  Население Земли.Расы.docx

intro: Данный урок может быть использован как обобщающее повторение по теме "Население Земли".В нем сочетается несколько методов обучения - проектная деятельность и проблемное обучение. Урок призван формировать основы толерантности. Кроме того, он помогает развивать творческие,  коммуникативные и регулятивные навыки у учащихся 5 классов.

title: Урок по теме "Население Земли.Равенство рас"( 5 класс, география)


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Общеобразовательная Гимназия № 30

УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
К УЧЕБНИКУ ЭКОЛОГИЯ (1011) ПОД
РЕДАКЦИЕЙ ПРОФЕССОРА Н.М. ЧЕРНОВОЙ
(ЧАСТЬ 1. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ. ГЛАВА 1. ОРГАНИЗМ И
СРЕДА)
                                            АВТОР – СОСТАВИТЕЛЬ:
                                            УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ
                                                КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
                                                ИВАКИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ИВАНОВО – 2012
Настоящие   учебнометодические   разработки   адресованы
учителям биологии, занимающихся преподаванием в школе предмета
«Экология».  Данные разработки составлены для учебника «Экология»
под редакцией профессора Н.М. Черновой (Часть 1. Общая экология.
Глава   1.   Организм   и   среда),   но   могут   быть   использованы   для   всех
существующих учебников по экологии.
  Учебнометодические   разработки   позволят   учителю
качественно подготовиться к уроку, содержат   современные формы
работы   с   учащимися,
  позволяют   осуществлять   личностно
ориентированное и дифференцированное обучение, что соответствует
требованиям   к   современному   биологическому   образованию.
Материалы   могут   быть   реализованы   как   в   классах   естественно
научного профиля, так и в общеобразовательных классах.
2 ТЕМА «ОРГАНИЗМ И СРЕДА» (11 ЧАСОВ).
ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМЫ
Урок 1. Предмет, задачи и методы общей экологии.
Урок 2. Потенциальные возможности размножения организмов.   Экологические
факторы и их классификация.
Урок 3. Законы и закономерности действия факторов среды на живые организмы.
Урок 4. Основные пути приспособления организмов к среде обитания.
Урок 5. Основные среды жизни. Водная среда. Адаптации организмов к жизни в
водной среде.
 Урок 6. Наземновоздушная и почвенная среды. Адаптации организмов к жизни в
наземновоздушной и почвенной средах.
Урок 7. Живые организмы как среда жизни. Адаптации организмов – эндобионтов.
Урок 8. Пути воздействия организмов на среду обитания.
Урок 9. Жизненные формы организмов.
Урок 10. Жизненные ритмы организмов.
Урок 11. Контрольнообобщающий урок по теме «Организм и среда».

УРОК 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОБЩЕЙ ЭКОЛОГИИ.
Задачи урока:
1. Дать определение и сформировать у учащихся систему знаний об основных задачах
экологии.
2. Сформировать у старшеклассников интерес к науке экологии и желание изучать ее
закономерности на последующих уроках данной темы.
3. Формировать умение и навыки  выделять главное.
Оборудование: таблица «Система наук о природе», презентация «Задачи и методы общей
экологии», портреты ученых, внесших выдающийся вклад в становление экологии.
Ход урока.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Вопрос классу: посмотрите внимательно на таблицу «Система наук о природе». Что
изучает наука экология?
3 Ответы   учащихся……   А   теперь   откройте   учебник,   главу   «Введение»   и   найдите
определение: «Экология – это наука о связях живых организмов с окружающей средой».
Учитель: экология – (от греч. ойкос – дом, жилище и логос – учение) – биологическая
наука о взаимоотношениях живых существ между собой и окружающей их неорганической
природой, о связях в надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих
систем. (определение учащиеся записывают в тетрадь).
Учитель: а каким ученым впервые был введен термин «экология»?
Учащиеся (используют учебник): термин ввел немецкий зоолог Эрнст Геккель в 1866
году для обозначения науки о местообитании.
Учитель: а какие уровни организации жизни вы знаете? Учащиеся отвечают. А на каких
уровнях   ведет   свое   изучение   экология   как   наука?   Учащиеся:   популяционновидовом,
биогеоценотическом и биосферном.
Учитель:   отсюда   можно   определить   следующие   задачи   экологии   (использование
презентации 1). Учащиеся переносят в тетрадь основные задачи экологии.
Учитель:   уровень   любой   науки   определяется   уровнем   методов,   которыми   она
пользуется.   За   последние   десятилетия   методы   экологии   существенно   обновились,   но   в
подавляющем большинстве они весьма трудоемки. Вспомните основные методы, которые
использует биология? Учащиеся отвечают. Учитель: какие из этих методов применимы для
экологии? Учащиеся отвечают, а учитель на доске записывает основные методы. А теперь
посмотрите на экран (включается презентация 1) и сравните сказанное вами с фактическим
материалом. Составьте схему «Методы экологии».
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.
Обобщающая  беседа по вопросам:
1. Что является предметом экологии?
2. Кто впервые ввел термин «экология» и в каком году?
3. Задачи экологии?
4. Основные методы экологических исследований?
      ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Глава «Введение» (Предмет экологии, ее задачи. Методы экологических исследований.),
записанные в тетради учебнологические схемы.
УРОК 2. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ
ОРГАНИЗМОВ.  ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.
Задачи урока
1. Сформировать понятие об экологических факторах – абиотических, биотических,
антропогенных, среде жизни.
2. Продолжить развитие умения у школьников самостоятельной работы с учебником и
составления схем на основе анализа прочитанного материала.
Оборудование: Схема «Классификация экологических факторов».
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
А) Работа у доски по карточкам.
4 Карточка №1. Каково практическое значение экологии?
№2. Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия деятельности
 человека на природную среду в вашем регионе.
Карточка №2.  Приведите примеры положительного и отрицательного воздействия
деятельности  человека на природную среду в вашем регионе.
Б) Устная проверка знаний по вопросам:
 Предмет, задачи экологии;
 Подразделения экологии и ее связь с другими науками;
 Методы экологических исследований и их краткая характеристика.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1. Потенциальные возможности размножения организмов.
Учитель:   Вспомните,   пожалуйста,   основные   свойства   живых   организмов.   Учащиеся
перечисляют.   Учитель:   а   какое   свойство   организмов   позволяет   видам   существовать   в
природе   очень   долго,   несмотря   на   то,   что   каждая   особь   живет   ограниченное   время?
Учащиеся отвечают; если затрудняются ответить, то учитель отправляет их к учебнику §1
стр. 10 (Способность к воспроизведению – главное свойство жизни).
Учитель ставит проблемный вопрос: а представьте себе, что виды живых организмов на
планете   размножались   бы   свободно,   без   ограничений,   что   тогда   могло   бы   произойти?
Учащиеся   отвечают.   Учитель   резюмируя   ответы,   говорит:   фактически   во   всех   живых
организмах   заложена   способность   размножаться   беспредельно.   Подтверждая   сказанное
отправляет   учащихся   к   рисунку   3   учебника:   Рост   численности   инфузорий   при
неограниченном   росте.   Однако,   в   природе   беспредельного   роста   численности   мы   не
наблюдаем.   Посмотрите   рисунок   4   учебника:   Кривая   выживаемости   потомства
дальневосточной горбуши. Сравните по рисунку численность икры и, в конечном итоге,
взрослых   рыб,   вернувшихся   в   реку   (1500   –   икра   и   менее   100   особей   во   взрослом
состоянии).
2. Экологические факторы и их классификация.
Учитель:   что   является   ограничителями   на   пути   к   беспредельному   размножению?
Посмотрите   учебник   и   составьте   схему   «Факторы,   ограничивающие   размножение   в
природе».
ФАКТОРЫ, ОГРАНИЧИВАЮЩИЕ РАЗМНОЖЕНИЕ В ПРИРОДЕ
Ограниченность
ресурсов
Воздействия
неблагоприятных
факторов
Взаимодействия
между
организмами
Учитель:   так   что   же   такое   экологический   фактор?   Учащиеся   отвечают.   Учитель
резюмирует: Экологические факторы – это отдельные свойства или элементы среды,
воздействующие прямо или косвенно на живые организмы, хотя бы на протяжении
одной   из   стадий   их   индивидуального   развития.  Записываем   определение   в   тетради,
выделив его.
5 Учитель: а какие существуют экологические факторы. Учащиеся отвечают, а учитель
записывает   их   ответы   на   доске.   А   теперь   сгруппируйте   все   названные   вами   типы
воздействий в группы. Запишите в виде схемы «Классификация экологических факторов».
Экологические факторы, влияющие на организмы
Факторы неживой природы      Факторы живой природы         Факторы, связанные с
                                                                                воздействием человека
           (абиотические)                            (биотические)                           (антропогенные)
температура                                    влияния организмов                     прямое воздействие
свет                                                   или популяций одного                человека на организмы
влажность                                        вида друг на друга                        и популяции, экологи
давление                                          взаимодействие особей               ческие системы;
рельеф                                               или популяций разных                воздействие человека
движение воздушных масс             видов                                             на среду обитания
                                                                                различных видов
Учитель: причины многообразия экологических факторов  следующие:
 Один   и   тот   же   фактор   среды   имеет   различное   значение   в   жизни   совместно
обитающих   организмов   разных   видов   (сильный   ветер   зимой   неблагоприятен   для
крупных   обитателей   открытых   пространств,   но   не   действует   на   более   мелкие
организмы, которые укрываются в норах, под снегом и т.п.);
 Некоторые   факторы   остаются   длительно   относительно   постоянными,   но
большинство факторов очень изменчивы во времени и пространстве (постоянны –
сила тяготения, солевой состав океана; изменчивы – температура, влажность, ветер,
осадки и т.п.);
 Экологические   факторы   оказывают   на   организмы   различные   воздействия   (как
раздражители,
  как   ограничители,
обуславливающие невозможность существования в данных условиях, как сигналы,
свидетельствующие об изменениях других факторов среды).
  вызывающие   появление   адаптаций,
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.
Обобщающая     беседа   по   вопросам   после   параграфа   и   примерам   и   дополнительной
информации.
      ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
§1, задание 2  и 3 после параграфа, записанные в тетради учебнологические схемы.
УРОК 3. ЗАКОНЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЕЙСТВИЯ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.
Задачи урока
1. Рассмотреть   схему   действия   экологического   фактора,
  сформулировать
определения биологического оптимума и ограничивающего фактора.
2. Сформировать у учащихся систему знаний о закономерностях влияния различных
факторов среды на организм.
6 3. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности
организмов к влиянию экологических факторов.
4. Продолжить   развитие   навыков   работы   с   тестовыми   заданиями   разных   уровней
сложности.
Оборудование: Таблица «Действие факторов среды на организм», иллюстрации к законам
минимума и оптимума.
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
А) Работа у доски по карточкам.
Карточка 1. Как вы думаете, какие организмы и как могут влиять на выветривание
Б) Устная проверка знаний по вопросам:
горных пород?
 Предмет, задачи экологии;
Карточка 2. Каковы общие черты покоящихся стадий разных организмов,
позволяющих им длительно сохранять жизнеспособность и переносить
неблагоприятные условия?
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Карточка 3. Как вы думаете, почему у одних животных развитие прямое, а у других
– с личинкой? От каких условий среды и особенностей организмов зависит наличие
личинки?
Б) Компьютерное тестирование.
Тест 1. Термин «экология» в 1866 г. предложил:
1. Ж.Б. Ламарк         2. Ч.Дарвин        3. Э. Геккель      4. В.Н. Сукачев.
Тест 2. Выберите верное определение:
1. Экология – наука, изучающая живые организмы.
2. Экология – наука, изучающая среду обитания живых организмов.
3. Экология – наука, изучающая вопросы охраны природы.
4. Экология – наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и
со средой обитания.
Тест 3. К абиотическим факторам относится:
1. Свет     2. Смог над городом      3. Повышенный уровень радиации в зоне Чернобыльской
АЭС        4. Влажность воздуха.
Тест 4.  К биотическим факторам относятся:
1. Внутривидовые взаимоотношения    2. Межвидовые взаимоотношения
3. Антропогенное влияние      4. Соленость воды в море.
Тест 5. К антропогенным факторам относятся:
1. Осушение болот     2. Смог над городом     3. Промышленное загрязнение водоемов
4. Соленость воды в море.
Ответы на тест.
Тест 1  3.     Тест 2  2.   Тест 3  1, 4.   Тест 4  1, 2.   Тест 5  1,2,3.
В) Устная проверка знаний по вопросам:
 Понятие экологический фактор, классификация экологических факторов;
 Причины многообразия экологических факторов;
 Домашнее задание после параграфа.
7 ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1. Закон оптимума.
Учитель: несмотря на большое разнообразие экологических факторов, в характере их
воздействия   на   организмы   и   в   ответных   реакциях   живых   существ   можно   выявить   ряд
общих закономерностей. Один из них – закон оптимума. Откройте учебник § 2 т найдите
определение закона оптимума. Как вы понимаете формулировку этого закона? А теперь
посмотрите на рис. 5 «Схема действия факторов среды на живые организмы» и найдите
чему соответствует оптимум (ответ: зоне нормальной жизнедеятельности). А что значит
нормальная   жизнедеятельность?   Учащиеся:   организмы   активно   растут,   питаются,
размножаются.
Учитель: найдите на графике критические точки, то есть точки пересечения кривой
с горизонтальной осью. Что происходит с организмами за их пределами (ответ: смерть).
Что   показывает   расстояние   между   критическими   точками?   Учащиеся:   пределы
выносливости   вида.   Учитель   добавляет:   пределы   выносливости   между   критическими
точками   называют   экологической   валентностью   (толерантностью)   живых   существ   по
отношению   к   конкретному   фактору   среды.   Представители   разных   видов   сильно
отличаются   друг   от   друга   как   по   положению   оптимума,   так   и   по   экологической
валентности.
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВАЛЕНТНОСТЬ
ЭВРИБИОНТЫ –
виды с широкой экологической
валентностью
СТЕНОБИОНТЫ –
виды с узкой экологической
валентностью
ИНТЕНСИВНОСТЬ ДЕЙСТВИЯ ФАКТОРА СРЕДЫ НА ОРГАНИЗМ
Оптимальная (благоприятная)

Быстрый
активное
размножение,
увеличение
численности особей в популяции.
рост,

Максимальная или минимальная
(неблагоприятная)
Торможение   процесса   роста,
прекращение размножения, общее
угнетение организма, гибель.
2. Правило ограничивающего фактора. Закон минимума.
Учитель:   найдите   в   учебнике   определение   ограничивающего   фактора.   Учащиеся
находят и читают. Как вы это понимаете? Ответ: если хотя бы один из экологических
факторов приближается или выходит за пределы критических величин, то, несмотря на
оптимальное сочетание остальных условий, особям грозит гибель. Учитель: любой фактор,
который   имеет   тенденцию   замедлять   потенциальный   рост   экосистемы,   носит   название
ограничивающего (лимитирующего) фактора. Им может быть любой экологический фактор
(температура,   вода,   пища   и   т.д.).   Посмотрите   на   предложенную   схему   и   назовите
ограничивающий фактор.
8 ОГРАНИЧИВАЮЩИЙ ФАКТОР
В воде
В пустыне
В тундре
Концентрация
кислорода
Недостаток влаги
Недостаток тепла
Учитель:   закон   минимума   сформулирован   в   1840   году   Либихом   в   отношении
сельскохозяйственных растений. В настоящее время он практикуется шире, как принцип
лимитирующих факторов. Своеобразной иллюстрацией закона минимума является «бочка
Либиха» (рисунок на доске).
Учитель:   степень   выносливости   к   какомунибудь   фактору   не   означает
соответствующей   экологической   валентности   вида   по   отношению   к   другим   факторам.
Экологические   валентности   вида   по   отношению   к   разным   факторам   могут   быть   очень
разнообразными. Это создает многообразие адаптаций  в природе.  Набор экологических
валентностей по отношению к разным факторам среды составляет экологический спектр
вида.
2. Взаимодействие факторов.
Учитель: оптимальная зона и пределы выносливости организмов по отношению к какому
либо фактору среды могут смещаться в зависимости от того, с какой силой и в каком
сочетании   действуют   одновременно   другие   факторы   (взаимодействие   факторов).
Например, жару легче переносить в сухом, а не во влажном воздухе, или угроза замерзания
значительно   выше   при   морозе   с   сильным   ветром,   чем   в   безветренную   погоду.   Таким
образом, факторы могут до определенных пределов компенсировать друг друга. Учитывая
закономерности   взаимодействия   экологических   факторов   в   сельскохозяйственной
практике,   можно   умело   поддерживать   оптимальные   условия   жизнедеятельности
культурных растений и домашних животных.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.
Обобщающая  беседа по вопросам  презентации № 2
      ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
§2, вопрос 4 после §, записанные в тетради учебнологические схемы.
УРОК 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ К СРЕДЕ
ОБИТАНИЯ
Задачи урока
1. Сформировать   знания   об   основных   путях   приспособления   организмов   к   среде
обитания.
2. Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности
организмов к среде обитания.
3. Продолжить   развитие   навыков   самостоятельной   работы   с   текстом   учебника   и
составления обобщающих таблиц по этому тексту.
4. Продолжить развитие навыков работы в группе по поиску и объяснению нужной
информации.
9 Оборудование:  таблицы   «Приспособления   птиц   к   различному   образу   жизни»,
иллюстрации животных, приспособившихся к обитанию в экстремальных условиях.
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
1. Проверка выполнения вопроса 4 после §2.
2. Устная проверка знаний по вопросам:

Закон оптимума: формулировка, значение;

Закон минимума: кем открыт, формулировка, практическое значение;
 Взаимодействие экологических факторов и их взаимная компенсация.
3. Терминологический диктант.
1. Как   называется   наука   о   взаимоотношениях   живых   существ   между   собой   и
окружающей средой?.....
2. Термин «экология» введен немецким естествоиспытателем ……… в ………
3. Метод экологии, основанный на длительном изучении строго определенных живых
объектов в естественной обстановке называется ……….
4. Возведенная человеком плотина на реке относится к какой группе экологических
факторов?....
5. Зона   воздействия   экологического  фактора,   в  которой   организмы  быстро   растут,
активно размножаются, увеличивают свою численность называется ………
6. Пределы выносливости между критическими точками называются ………..
7. «Бочка Либиха» иллюстрирует закон …………
8. Какой фактор является ограничивающим в пустыне ………..
9. Виды с широкой экологической валентностью называются ………….
10. Форель относят к видам с ………. экологической валентностью
Ответы: 1экология     2Эрнст Геккель в 1869 году     3наблюдение   4антропогенные
5зоной   оптимума         6экологической   валентностью   (толерантностью)         7минимума
(ограничивающего фактора)     8недостаток влаги     9эврибионтными    10узкой
Критерии оценивания: «5»  9 вопросов   «4»  78 вопросов   «3»  5  6 вопросов   «2»
менее 5 правильных ответов.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Учитель:   многие   организмы   в   течение   жизни   периодически   испытывают   влияние
факторов,   сильно   удаляющих   их   от   оптимума.   Сегодня   мы   с   вами   разберем   основные
приспособления организмов к экстремальным ситуациям, когда нормальная жизнь сильно
затруднена.   Для   этого   мы   разделимся   на   4   группы,   каждая   из   которых   получает   свое
задание; на основании выполнения задания путем самостоятельной групповой работы с
текстом   учебника,   вы   должны   заполнить   соответствующую   графу   в   таблице.   На
выполнение задания отводится 10 минут. Затем каждая группа отчитывается о выполнении
задания и весь класс оформляет таблицу в тетрадях.
Задание для 1 группы.
Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:
1. Определение анабиоза
2. Суть анабиоза
3. Что происходит с организмом при анабиозе?
4. Примеры анабиоза из жизни растений и животных.
5. Преимущества анабиоза.
6. Недостатки анабиоза.
10
Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы. Задание для 2 группы.
Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:
1. Определение криптобиоза
2. Суть криптобиоза
3. Что происходит с организмом при криптобиозе?
4. Примеры криптобиоза из жизни растений и животных.
5. Преимущества криптобиоза.
6. Недостатки криптобиоза.
Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.
Задание для 3 группы.
Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:
1. Что такое сопротивление воздействию внешней среды?
2. Суть  данного приспособления? Что происходит с организмом при этом?
3. Примеры   сопротивления   воздействию   внешней   среды   из   жизни   растений   и
животных.
4. Преимущества данного приспособления.
5. Недостатки данного приспособления.
Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.
Задание для 4 группы.
Внимательно просмотрите текст учебника и найдите ответы на следующие вопросы:
1. Что такое избегание неблагоприятных условий внешней среды?
2. Суть  данного приспособления? Что происходит с организмом при этом?
3. Примеры избегания неблагоприятных условий внешней среды из жизни растений и
животных.
4. Преимущества данного приспособления.
5. Недостатки данного приспособления.
Заполните на основании найденных ответов соответствующие графы таблицы.
приспособления
заключаетс
тики
В чем
Характерис
Основные пути приспособления организмов к среде обитания
Преиму
щества
данного
приспо
собления
Примеры
из жизни
растений
состояния
организма
приспособле
животны
и
х
Тип
я
ние?
1. Анабиоз
(мнимая
смерть)
Практически
полная
остановка
обмена
веществ
1полное
обезво
живание
организма
2клеточные
структуры не
Встречаетс
я редко

коловратки
нематоды
семена   и
Расшире
ние
возмож
ности
выжива
ния
11
Недостат
ки
данного
приспосо
бления
Отсутствие
активности
при
ухудшении
условий нарушены
споры
растений
Встречаетс
я часто

оцепенение
насекомых
зимний
покой
растений
спячка
позвоноч
ных
Птицы   и
млекопита
ющие
2. Криптобиоз
(скрытая
 жизнь)
Замедление
обмена
веществ и
понижение
жизнедеятель
ности
1частичное
обезвоживан
ие
клеток тела
2
перестройка
состава
клеток
3. Сопротивле
ние
воздействию
внешней среды
Поддержание
постоянства
внутренней
среды
1большие
затраты
энергии
2
специальные
приспособле
ния
во внешнем и
внутреннем
строении
  в
организ
ма
самых
суровых
условиях
Экономия
энергии,
повыше
ние
устойчиво
сти
организма
Отсутствие
активности
при
ухудшении
условий
Могут
поддержи
вать
нормаль
ную
жизне
деятель
ность   в
очень
широком
диапазоне
внешних
условий
Очень
большие
затраты
энергии,
которую
надо посто
янно
восполнять
Неустойчив
ость
к отклоне
ниям
режима   их
внутренней
среды
4. Избега
ние
неблаго
приятных
условий
Активный
поиск
других, более
благопри
ятных
местообита
ний
Только
подвижные
животные,
которые
могут
перемещать
ся
в
пространстве

перелеты
птиц
кочевки
северных
оленей
Избегание
неблаго
притяных
факторов
среды
Доступен
только
подвижным
животным
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Беседа по вопросам 1, 3 и теме для дискуссий 4 после § 3.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 3, записи в тетради, вопрос 5 после § 3
12 УРОК 5. ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ. ВОДНАЯ СРЕДА. АДАПТАЦИИ
ОРГАНИЗМОВ К ЖИЗНИ В ВОДНОЙ СРЕДЕ.
Задачи урока
1. Сформировать   знания   об   основных   средах   обитания   организмов  и   особенностях
2.
воды как среды жизни.
 Продолжить развитие умения у школьников выявлять признаки приспособленности
организмов к среде обитания.
3. Продолжить   развитие   навыков   самостоятельной   работы   с   текстом   учебника   и
составления обобщающих таблиц по этому тексту.
4.
Оборудование:
китообразные», муляжи рыбы и ихтиозавра, презентация 3.
таблицы   «Среды   жизни»,   «Внешнее   строение   рыбы»,   «Отряд
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
1. Работа по карточкам.
Карточка  1.  У  лошадей,  коров,  овец  и  других  домашних  животных  постоянная
температура  тела  при  хороших,  и  при  плохих  кормах.  Значит  ли  это,  что  регуляция
температуры у них не зависит от корма?
Карточка   2.  У   верблюдов   после   летней   стрижки   расход   воды   на   испарение
увеличился на 50 %. Почему это произошло? В какое время года вы рекомендуете
стричь животных?
3. Беседа по вопросам:
 Сколько основных путей приспособления организмов к среде вы знаете?
 Дайте характеристику анабиоза.
 Дайте характеристику криптобиоза.
 Что такое сопротивление влиянию внешней среды? Для каких животных оно
характерно?
 Что такое избегание неблагоприятных условий? Для каких животных оно
характерно?
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Основные среды жизни.
Учитель:   среда   жизни   –   это   подразделение   биосферы,   сильно   различающееся   по
специфике   условий   существования   организмов.   Посмотрите   на   таблицу   и   вспомните,
сколько сред жизни освоили живые организмы?
Учащиеся отвечают, на основании их ответов строится учебнологическая схема.
13 ОСНОВНЫЕ СРЕДЫ ЖИЗНИ
Водная –
была первой,
в которой
возникла и
распространи
лась жизнь
Наземно
Воздушная –
самая сложная и
многообразная в
экологическом
отношении
Почвенная –
отличается целым
рядом
экологических
преимуществ, что
привлекает в нее
организмы разных
систематических
групп
Организмен
ная –
Специфичес
кая среда
жизни для
паразитов и
симбионтов
Учитель:   В   любой   среде   жизни   животные   и   другие   организмы   занимают   участки,
наиболее   благоприятные   для   их   существования.   Та   часть   природы,   которая   окружает
живой   организм   и   с   которой   он   непосредственно   взаимодействует   называется   средой
обитания. Приспособления организмов к среде носят название адаптаций. Способность к
адаптациям – одно из основных свойств жизни. Адаптации проявляются на разных уровнях:
от клеток до сообществ и экосистем. Адаптации возникают и изменяются в ходе эволюции
видов.
2. Особенности воды как среды жизни.
Учитель: а теперь мы с вами рассмотрим водную среду жизни и ее особенности.
Вспомните из  курса  общей  биологии  свойства  воды?  Учащиеся:  прозрачность,  высокая
удельная   теплота,   высокая   теплопроводность,   вязкость,   расширение   при   замерзании,
хороший растворитель, большая подвижность (текучесть), плотность……
А теперь прочитайте в § 4 раздел водная среда жизни и на основании прочитанного
составьте таблицу «Положительные  и отрицательные особенности воды как среды жизни»
(10 минут). Затем проверка правильности заполнения таблицы.
Положительные и отрицательные особенности воды как среды жизни
Положительные особенности воды
Отрицательные особенности воды как среды
как среды жизни
жизни
1. Значительная выталкивающая сила,
1. Плотность воды затрудняет активное
облегчение веса как мелких, так и крупных
организмов.
2. Сглаженные колебания температуры
передвижение в ней.
2. Свет проникает лишь на небольшую
глубину, что затрудняет возможность
фотосинтеза у растений.
3. Основная толща воды не замерзает.
3. Ограниченное количество кислорода и
4. Прекрасный растворитель многих
органических и минеральных соединений,
поэтому в естественных водах всегда
содержатся различные соли.
поэтому слабая аэрация.
4. Сильные перепады давления.
3.Адаптации организмовгидробионтов.
Учитель:   а   теперь   познакомимся   с   адаптациями   организмовгидробионтов   к   водной
среде жизни. Включается презентация № 3.
14 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Учитель: вспомните, как называются все водные организмы?
На какие группы делятся гибробионты? (По ответам учащихся составляется схема,
которая переносится ими в тетрадь).
ГИДРОБИОНТЫ
ПЕЛАГОС
БЕНТОС
ПЛАН
КТОН
ПЛЕЙ
СТОН
НЕК
ТОН
НЕЙ
СТОН
Что   такое   пелагос?   Какие   группы   организмов   к   нему   относятся?   Каковы   их
особенности?
Что такое бентос? Какие организмы относятся к бентосу? Каковы их особенности?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 4 (Водная среда жизни), записи в тетради, вопрос 2 и задание 1 после §.
УРОК 6. НАЗЕМНОВОЗДУШНАЯ  И ПОЧВЕННАЯ СРЕДЫ. АДАПТАЦИИ
ОРГАНИЗМОВ К ЖИЗНИ В НАЗЕМНОВОЗДУШНОЙ И ПОЧВЕННОЙ СРЕДЕ.
Задачи урока
1. Сформировать знания об особенностях наземновоздушной и почвенной сред.
2.
  Продолжить   развитие   умения   у   школьников   выявлять   признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
3. Продолжить   развитие   навыков   самостоятельной   работы   с   текстом   учебника   и
составления обобщающих таблиц по этому тексту.
4. Продолжить развитие навыков работы с тестовыми заданиями.
5.
Оборудование:  таблица «Среды жизни», иллюстрации животных, обитающих в наземно
воздушной   среде,   схема   строения   почвенных   горизонтов,   иллюстрации   почвенных
животных.
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
1. Компьютерное тестирование.
1. Тесты с одним ответом (1 балл)
1.  Какие   из   абиотических   факторов   лимитируют   распространение   жизни   в   океане,   но
обычно не лимитируют распространение жизни на суше: 1минералы   2свет   3азот
4кислород
2.  Экологическая   группа      планктон   объединяет   организмы:   1пассивно   плавающие   и
переносимые   морскими   течениями       2обитающие   на   дне   водоема       3способные
передвигаться вплавь на значительные расстояния за счет мускульных усилий
4обитающие в зоне пленки поверхностного натяжения
15 3.  Явление замора, то есть массовой гибели обитателей водной среды, в летний период
может быть вызвано: 1повышением содержания кислорода     2снижением прозрачности
воды   3повышением температуры воды   4понижением давления
2. Тесты с несколькими ответами (2 балла)
1. К экологическим факторам относятся: 1климат    2рельеф    3затмение Солнца
4опыление насекомыми растений     5содержание кислорода в воде
2.  Основные  среды  жизни:  1водная       2почвенная     3наземновоздушная       4живой
организм    5щелочнокислотная
3. Выберите правильное суждение (2 балла).
1.  Экологические   факторы   могут   оказывать   как   непосредственное,   так   и   косвенное
влияние на организмы.
2. Толерантность особи остается неизменной в течение всей жизни.
3. Организмы с широким диапазоном толерантности, как правило, имеют больше шансов в
борьбе за существование.
Ответы: 1. 14;    21;     33;
2.  11, 2, 4, 5      2 1, 2, 3, 4
3. 1, 3.
Критерии оценивания: «5»   11 – 13 баллов    «4»  8 – 10 баллов       «3»  5 7 баллов
«2»  менее 5 баллов
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Особенности наземновоздушной среды обитания.
Учитель:   а   теперь   мы   с   вами   рассмотрим   наземновоздушную   среду   жизни   и   ее
особенности. Прочитайте  в  §  4  раздел   наземновоздушная  среда   жизни  и   на  основании
прочитанного составьте таблицу «Положительные  и отрицательные особенности наземно
воздушной   среды»   (10   минут).   Затем   проводится   проверка   правильности   заполнения
таблицы.
Положительные и отрицательные особенности наземновоздушной среды жизни.
Положительные особенности
Отрицательные особенности
1. В воздухе большое содержание кислорода
и он легко доступен.
1. Резкие перепады температуры во времени
и пространстве.
2. Много солнечного света.
2. Резкие перепады влаги.
3. Незначительные перепады давления.
3. Постоянный дефицит влаги и наличие ее в
4. Низкая плотность воздуха, что облегчает
передвижение в нем.
5. Воздух плохой проводник тепла.
Облегчается возможность сохранения тепла,
вырабатываемого внутри организмов и
поддержание постоянной температуры тела
у теплокровных животных.
виде пара или капель, снега или льда.
4. Рельеф, ветер, тип почв, влияя на
температуру и влажность, определяют
различия в микроклимате.
5. Большое разнообразие областей обитания.
2. Приспособления организмов к обитанию в наземновоздушной среде.
Учитель: посмотрите на иллюстрации животных, обитающих в наземновоздушной
среде и назовите приспособления, имеющиеся у них для жизни в этой среде.
16 Ученики:   присутствие   систем   экономного   расходования   воды,   разнообразнейшие
механизмы   терморегуляции;   высокая   эффективность   окислительных   процессов,   особые
органы   усвоения   атмосферного   кислорода   в   процессе   дыхания,   сильные   скелетные
образования,  поддерживающие   тело  в условиях  низкой  плотности среды:  механические
ткани и опорные органы у растений, скелеты и панцири у животных, сильное развитие
получили различные приспособления для защиты от резких колебаний температуры.
Учитель:   организмы,   обитающие   в   наземновоздушной   среде   называются
аэробионты.
3. Почва как среда жизни.
Учитель: вспомните из курса биологии, что представляет собой почва?
Ученики:   почва   –   тонкий   слой   поверхности   суши,   переработанный   деятельностью
живых организмов. Почва представляет собой смесь минеральных веществ, полученных
при распаде горных пород под воздействием физических и химических агентов, и особых
органических   веществ,   возникших   в   результате   разложения   растительных   и   животных
остатков биологическими агентами.
Состав почвы
Состав почвенного профиля
Учитель: прочитайте § 4 раздел «Почва как среда жизни», вспомните особенности водной и
наземновоздушной   сред   жизни   и   заполните   таблицу   «Сравнение   почвенной,   наземно
воздушной и водной сред жизни».
Сравнение почвенной, водной и наземновоздушной сред жизни.
Сходство почвенной среды с водной
Сходство почвенной среды с наземно
воздушной
1. Сглаженный температурный режим.
1.
  Резкие   изменения   температуры   в
17 2. Пониженное содержание кислорода.
3. Насыщенность влагой.
4.   Присутствие   значительного   количества
солей и органических веществ.
  Регулярное   и   часто   значительное
поверхностных слоях почвы.
2.
иссушение.
3. Насыщение воздухом.
6. Особенности организмов, обитающих в почве.
Учитель:  организмы,  обитающие  в почве,  составляют  эдафобиус.  Посмотрите на
иллюстрации животных, обитающих в почве и на рис. 20 (§ 4) и выделите признаки,
характеризующие этих животных.
Учащиеся: вальковатая форма тела, малые размеры, сравнительно прочные покровы,
кожное   дыхание,   редукция   глаз,   бесцветность   покровов,   способность   питаться
остатками   других   организмов,   наряду   с   аэробностью   широко   представлена
анаэробность.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Беседа по вопросам:
 Какие   особенности   имеет   наземновоздушная   среда,   затрудняющие
существование организмов в ней?
 Какие   особенности   имеет   наземновоздушная   среда,   облегчающие
существование в ней организмов?
 Какие   приспособления   выработались   у   организмов   для   жизни   в   наземно
воздушной среде?
 Каково строение почвы?
 Какие особенности сближают почву с водной, а какие – с наземновоздушной
средой?
 Какие   особенности   строения   характерны   для   организмов,   обитающих   в
почве?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 4 до живых организмов как среда жизни, записи в тетради.
УРОК 7. ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ КАК СРЕДА ЖИЗНИ. АДАПТАЦИИ
ОРГАНИЗМОВ – ЭНДОБИОНТОВ.
Задачи урока
1. Сформировать знания об особенностях организменной среды обитания.
2. Продолжить   развитие   умения   у   школьников   выявлять   признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
3. Продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом учебника.
Оборудование:  таблицы   «Среды   жизни»,   «Плоские   червипаразиты»,   «Строение
аскариды»,   влажные   препараты       «Аскарида»,   «Бычий   цепень»,   динамические   модели
«Жизненный цикл аскариды», «Жизненный цикл бычьего цепня».
Ход урока
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Работа по карточкам.
18 Карточка   1.    Что   из   перечня   факторов:   вода,   свет,   ионы  NO 
3 ,   разлагающиеся
органические   останки,   температура,   кислород   –   является   ресурсами   для   ели;
одноклеточных водорослей; дафний; дождевых червей?

Карточка   2.  Предложите   способы,   с   помощью   которых   можно   установить   оптимум
температуры для данного вида животных. Будет ли эта температура строго определенной?
Карточка 3. Как вы думаете, какие факторы могут ограничивать:
рост численности хлореллы в колбе;
численность популяции большой синицы в лесу;
рост численности мышей в клетке при избытке пищи;
урожай пшеницы в поле?
2. Устная проверка знаний по вопросам:
 Характеристика наземновоздушной среды обитания;
 Приспособления организмоваэробионтов;
 Характеристика почвенной среды обитания;
 Приспособления организмов – эдафобионтов.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Особенности организменной среды обитания.
Учитель: а теперь мы с вами рассмотрим организменную среду жизни и ее особенности.
Прочитайте   в   §   4   раздел   «Живые   организмы   как   среда   жизни»   и   на   основании
прочитанного   составьте   таблицу   «Положительные
  и   отрицательные   особенности
организменной среды» (10 минут). Затем проводится проверка правильности заполнения
таблицы.
Положительные и отрицательные особенности организменной среды жизни.
Отрицательные особенности
Положительные особенности
1. Обилие легкоусвояемой пищи.
1. Нехватка света и кислорода.
2. Ограниченность жизненного
2. Постоянство температурного, солевого и
осмотического режимов.
3. Отсутствие угрозы высыхания.
пространства.
3. Необходимость преодоления защитных
реакций хозяина.
4. Защищенность от врагов.
4. Распространение от одной особи хозяина
к другой.
5. Ограниченность во времени жизнью
хозяина.
Учитель: организмы, населяющие хозяина, называют эндобионтами. Среди них есть
паразиты,   симбионты,   комменсалы.   Они   приспосабливаются   к   жизни   в   определенных
органах и тканях хозяина, к определенному его возрасту и физическому состоянию. В
процессе   эволюции   у   них   выработались   особые   свойства.   Посмотрите   презентацию   4,
таблицы   в   классе,   влажные   препараты   и   ответьте   на   вопрос:   какие   приспособления
характерны для внутренних паразитов? Ученики   после   просмотра   презентации:   для
внутренних паразитов характерна редукция органов чувств, кишечника, появились органы
прикрепления,   выработались   система   защиты   от   иммунитета   хозяина   и   органы
19 размножения, обеспечивающие высокую плодовитость, сложные циклы развития со сменой
одного или нескольких промежуточных хозяев.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Обобщающая беседа по вопросам:
Многие паразиты имеют упрощенное строение тела по сравнению со свободноживущими
родственными видами. Например, у свиного и бычьего цепня отсутствует кишечник, очень
слабо развиты нервная система и органы чувств. Как вы думаете, почему?
Представители каких отрядов насекомых относятся к эктопаразитам?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
§ 4, записи в тетради.
УРОК 8. ПУТИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ОРГАНИЗМОВ НА СРЕДУ ОБИТАНИЯ.
Задачи урока
1. Сформировать  понятие средообразующая деятельность живых организмов.
2. Продолжить   развитие   умения   у   школьников   выявлять   признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
3. Продолжить развитие навыков выполнения заданий с применением полученных
знаний в новой ситуации.
Оборудование:  таблица   «Фотосинтез»,   схема   «Строение   почвы»,   иллюстрации
животных и растений.
Ход урока
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Работа по карточкам.
Карточка   1.    Замечено,   что   содержащиеся   в   аквариуме   пиявки   перед   грозой   или
снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над ее поверхностью. В ясную
погоду они  обычно находятся  на дне  водоема  или   плавают  в  толще  воды.  Предложите
максимальное число гипотез, объясняющих это явление. Какие из высказанных вами гипотез
кажутся вам наиболее вероятными? Почему?
Карточка   2.  Сразу   же   после   сильного   дождя   дождевые   черви   в   большом   количестве
выползают   из   своих   норок   на   поверхность   почвы.   Чем   можно   объяснить   это   явление?
Приведите   свои   гипотезы.   Какие   из   высказанных   вами   гипотез   кажутся   вам   наиболее
вероятными? Почему?
2. Беседа по вопросам:
 Какие среды жизни организмов вы знаете?
 Каковы особенности организменной среды обитания?
 Сходство организменной среды обитания с водной, с почвенной средами?
 Приспособительные особенности организмовэндобионтов.
3. Компьютерное тестирование с использованием диска «Экология» (диск   1 –
задачи): Определение сред жизни живых организмов, Определение приспособлений
организмов к жизни в определенных средах.
20 ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Учитель: на предыдущих уроках мы с вами изучали влияние факторов среды на
живые организмы. А как вы думаете: организмы оказывают влияние на среду обитания?
Ученики:   да,   так   как   они   дышат,   питаются,   выделяют   продукты   обмена,   растут   и
размножаются,   перемещаются   в   пространстве,   проявляют   разные   формы   активности.   В
результате этого изменяется газовый состав воздуха, и микроклимат, и почва, и чистота
вод, и другие особенности местообитаний.
Учитель: влияние организмов на среду обитания называется их средообразующей
деятельностью.   Откройте   учебник   §   5   и   назовите   основные   виды   средообразующей
деятельности живых организмов.
Ученики:  влияние растений на климат и водный режим;
почвообразующая деятельность живых организмов;
влияние водных организмов на качество природных вод.
Учитель: в чем заключается влияние растений на климат и водный режим?
Ученики: растения увлажняют воздух, задерживают движение ветра, растительность
создает особый микроклимат, смягчающий условия существования многих видов.
Учитель:   посмотрите   рис.   26   и   ответьте   на   вопрос:   в   чем   заключается
почвообразующая деятельность живых организмов?
Ученики:   совместная   деятельность   множества   организмов   создает   почву.   Опад
листьев служит источником пищи и средой обитания для огромного количества мелких
организмов – бактерий, грибов, животных, которые разрушают и перерабатывают его до
неорганических   молекул.   Некоторая   часть   органических   веществ   превращается   в
почвенный гумус, что улучшает условия для развития корней растений. Особенно важна
для жизни почвы деятельность дождевых червей. Деятельность животных может иногда
определять особенности ландшафта.
Учитель: а в чем заключается влияние водных организмов на качество природных
вод?
Ученики: качество воды в водоемах во многом зависит от фильтрующих животных.
Фильтрационное питание наблюдается у 40000 видов водных животных. В результате этой
деятельности происходит биологическое самоочищение водоемов.
Учитель:   таким   образом,   условия   жизни   людей   на   Земле   зависят   от
средообразующей роли миллиардов живых организмов.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.
Обобщающая беседа по вопросам:
 Известно,   что   бобовые   растения   улучшают   условия   для   последующего   урожая
зерновых. Что же меняют они в окружающей среде?
 В почву часто вносят ядохимикаты для борьбы с вредителями растений. Как это
может отразиться на процессах разложения растительных остатков?
 Гнус   (комары   и   мошки)   в   некоторых   районах   сильно   досаждают   человеку.
Обсудите, что произойдет с окружающей средой, если полностью уничтожить этих
насекомых, применив ядохимикаты.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
§ 5, вспомните приспособления организмов к жизни в разных средах.
УРОК 9. ЖИЗНЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗМОВ
21 Задачи урока
1. Сформировать  понятие жизненная форма организма.
2. Продолжить   развитие   умения   у   школьников   выявлять   признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
3. Продолжить развитие навыков работы с тестовыми заданиями.
4. Продолжить развитие навыков применения полученных знаний на практике.
Оборудование:  иллюстрации   животных   прыгающих,   плавающих,   летающих,   роющих;
гербарий   растений   с   разными   жизненными   формами   (дерево,   кустарник,   однолетние,
двулетние и многолетние травы).
 Биологическое   самоочищение   водоемов   является   результатом   деятельности
Ход урока.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Тестовый контроль по вариантам (7 минут).
Вариант 1 (максимальное число баллов – 7)
1.  Локальные  модификации климата, которые складываются в приземном слое воздуха
благодаря наличию растительного покрова, называют: 1средой    2фактором   3погодой
4микроклиматом (1 балл)
2.
разнообразных организмов, питание которых основано на: 1паразитизме   2фотосинтезе
3хищничестве   4фильтрации (1 балл)
3.  Наиболее   существенное   влияние   на   формирование   мягкого   климата   на   планете
оказывают: 1степи   2луга   3болота   4леса (1 балл)
4.  На   мозаичность   почвенного   и   растительного   покровов   своей   роющей   деятельностью
существенное влияние оказывают: 1кроты   2суслики   3лисицы   4ежи (2 балла)
5.  Один   гектар   лесопарка,   состоящий   из   лиственных   пород   деревьев,   за   год   способен
задержать пыль весом: 11тонна   210 тонн   3100 тонн   41000 тонн (2 балла)
Вариант 2.
1. Основным источником поступления кислорода в атмосферу Земли является:
1жизнедеятельность бактерий   2 вулканический процесс   3таяние ледников   4процесс
фотосинтеза
2. Главным компонентом почвы, который определяет ее биологическую продуктивность и
является   результатом   совместной   деятельности   многих  организмов   и   сил   неживой
природы, является:  1подзол   2кремнезем   3гумус   4подстилка
3.  Улучшают условия для произрастания корней растений, разрыхляют и перемешивают
почву, при этом существенно повышая почвенное плодородие: 1кроты и землеройки
2дождевые черви   3личинки хрущей и щелкунов  4медведки и мокрицы
4. Одна из новейших технологий переработки отходов свиноводческих ферм основана на
деятельности   личинок:   1комнатных   мух       2майских   хрущей       3плодовых   мушек
дрозофил   4навозных мух
5. Взрослая береза, произрастающая на хорошо освещенном участке, за один летний день
способна испарить воду объемом: 11000 мл   210 л   3100 л   41000 л
Вариант 3.
1. Способ питания, основанный на отцеживании или осаждении взвешенных в воде частиц
органического происхождения и многочисленных мелких организмов, называют:
1гумификацией      2фильтрацией   3деструкцией   4транспирацией
22 2.  На   режим   влажности   наземных   местообитаний   и   на   климат   в   целом   существенное
влияние оказывают: 1микроорганизмы   2беспозвоночные животные   3зеленые растения
4почвенные грибы
3. Слой мертвого органического вещества на поверхности почвы образуется в основном за
счет: 1гибели  животных      2опадания листьев      3отмирания  корней     4размножения
бактерий
4.  Для   очистки   промышленных   и   городских   сточных   вод   от   органических   веществ
используется   деятельность   бактерий,   инфузорий   и   коловраток,   размещаемых   в
специальных резервуарах, которые называются: 1фильтраторами   2активным илом
3отстойниками   4аэротенками
5. За один год дождевые черви, населяющие территорию площадью один гектар, способны
переработать почву массой: 112 кг   2120 кг   31200 кг   4120000 кг.
Ответы: в.1 – 14, 24, 34, 42, 53       в.2 – 14, 23, 32, 41, 53      в.3 – 12, 23, 32, 44,
54.
Критерии оценивания: «5»  67 баллов   «4»  45 балла     «3»  3 балла     «2»  менее 3
баллов.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Жизненные формы животных.
Учитель:   посмотрите   на   иллюстрации   животных,   предложенные   вам   и   ответьте   на
вопрос: можно ли по внешнему облику понять, в какой среде они обитают и какой образ
жизни ведут?
Ученики:   да.   Если   животное   имеет   хорошо  развитую   мускулатуру   бедер   на   задних
конечностях  и  гораздо  более  слабую   – на передних,   которые   к тому же  укорочены,  с
относительно короткой шеей и длинным хвостом – это наземный прыгун. Компактное тело
с коротким хвостом и короткими конечностями, из которых передние очень мощные и
выглядят похожими на лопату ил грабли, подслеповатые глаза, короткая шея   говорят о
том,   что   перед   нами   подземный   зверек.   Все   летающие   виды   имеют   развитые   широкие
плоскости – крылья у птиц, насекомых или расправляющиеся складки кожи по бокам тела,
как   у   планирующих   летяг.   Плавающие   виды   имеют   торпедообразное   тело,   слизь   на
поверхности тела, органы передвижения в воде – плавники.
Учитель: внешнюю форму, отражающую способ взаимодействия со средой обитания,
называют жизненной формой вида. Разные виды могут иметь сходную жизненную форму,
если ведут близкий образ жизни. Жизненная форма вырабатывается в ходе эволюции.
Учитель:   вспомните   из   курса   ботаники,   какие   существуют   жизненные   формы
растений?
Ученики:   дерево   –   многолетнее   растение   с   одним   одревесневающим   стволом,
сохраняющимся на протяжении всей жизни растения. Кустарник – многолетнее растение с
одновременно   развитыми   равными   по   размеру   стволами;   главный   ствол,   имеющийся   в
начале жизни, живет недолго, и когда он есть, то почти не выделяется по длине среди
боковых.   Кустарнички   –   растения,   имеющие   низкий   рост   стеблей,   главный   стебель,
имеющийся   лишь   в   начале   жизни,   существует   недолго,   на   смену   ему   развиваются
укореняющиеся   боковые   подземные   одревесневающие   стебли.   Полукустарники   –
полудревесные   растения   с   регулярно   отмирающими   верхними   надземными   побегами.
Травянистые растения  имеют неодревесневающие побеги.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Учитель:   а   теперь   для   закрепления   полученных   знаний   мы   с   вами   выполним   2
лабораторные работы.
23 Лабораторная работа № 1.
Тема: Определение жизненных форм растений.
Цель: научиться определять жизненные формы растений.
Оборудование: гербарные материалы растений разных жизненных форм.
Ход работы:
1. Рассмотрите   предложенные   вам   растения.   Выберите   среди   них   те,   которые
относятся к деревьям. По каким признакам вы будете осуществлять свой выбор?
2. Выберите   среди   гербарных   материалов   предложенных   вам   растений   те   виды,
которые относятся к кустарникам. Чем кустарники отличаются от деревьев?
3. Выберите   среди  рассматриваемых    вами  видов  растений  однолетние   травы.  Что
характерно для этой жизненной формы растений?
4. Имеются ли  среди предложенных  вам растений  двулетние  травы?  Какие  органы
образуют эти растения в первый и второй год жизни?
5. Найдите   среди   изучаемых   вами   материалов   многолетние   травянистые   растения.
Имеют ли они почки возобновления? Где они располагаются у предложенных вам
растений?
Вывод: 1. Какие жизненные формы выделяются у растений?
2. В результате чего складывается и что отражает жизненная форма растений?
3. Может ли один и тот же вид растений иметь разные жизненные формы?
Лабораторная работа № 2.
Тема: определение жизненных форм птиц и млекопитающих.
Цель: научиться определять жизненные формы животных различных систематических
групп.
Оборудование:
жизненных форм.
Ход работы:
1. Рассмотрите   предложенное   вам   млекопитающее   животное.   Определите   его
 рисунки   млекопитающих,   птиц,   морских   животных   различных
жизненную форму (наземная, подземная, древесная, воздушная, водная).
2. Рассмотрите рисунок птицы и определите жизненную форму этой птицы по типу
местообитания (древесной растительности, открытых пространств суши, болот и
отмелей,   водных   пространств)   и   характеру   передвижения   при   добывании   пищи
(посредством лазания, добывающие пищу в полете, кормящиеся при передвижении
по земле, добывающие пищу с помощью плавания и ныряния).
3. Рассмотрите рисунок морского животного и определите его жизненную форму по
степени   активности   (плавающие,   ползающие,   сидячие)   и   по   способу   добывания
пищи и ее характеру (растительноядные, хищные, трупоеды, детритоядные).
Выводы: 1 О чем свидетельствует жизненная форма животного?
2. Может ли изменяться у животных жизненная форма в процессе индивидуального
развития их организма? Приведите конкретные примеры.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
§ 6, записи в тетради.
УРОК 10. ЖИЗНЕННЫЕ РИТМЫ ОРГАНИЗМОВ.
Задачи урока
1. Сформировать  понятие приспособительные ритмы жизни живых организмов.
2. Продолжить   развитие   умения   у   школьников   выявлять   признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
24 3. Продолжить   развитие   навыков   выполнения   заданий   с   применением
полученных знаний в новой ситуации.
Оборудование:  рисунки   и   гербарные   материалы   растений   с   разным   типом
фотопериода, презентация 5.
Ход урока
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Беседа по вопросам презентации.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1. Ритмичность в неживой и живой природе.
Учитель: какие циклические изменения жизни на Земле вы знаете?
Ученики: смена дня и ночи, смена времен года.
Учитель: а что влияет на эти процессы?
Ученики: вращение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Учитель:   таким   образом,   ритмика   внешней   среды   создает   периодичность,   то   есть
повторяемость   условий   в   жизни   большинства   видов.   Основные   внешние   ритмы   имеют
географическую   природу.   Под   влиянием   этого   множество   экологических   факторов   на
нашей планете закономерно изменяются: световой режим, температура, приливы и отливы
и   т.д.   В   ответ   на   геофизические   циклы   живые   организмы   выработали   так   называемые
адаптивные   биологические   ритмы,   которые   проявляются   в   чередовании   в   ходе
жизнедеятельности   организмов   определенных   физиологических   явлений.   Благодаря
биологическим ритмам самые важные биологические функции организма (питание,  рост,
размножение) совпадают с наиболее благоприятными для этого времени суток или года.
Познакомимся с основными группами биологических ритмов организмов. Открой те
учебник § 7 и скажите, сколько типов биоритмов выделяют?
Ученики: 2 группы: суточные и годовые.
Учитель:   на   самом   деле   есть   еще   одна   группа   биоритмов   –   приливноотливные
ритмы. В течение лунных суток (24 часа 50 минут) наблюдается два прилива и два отлива,
фазы которых ежедневно смещаются примерно на 50 минут. Сила приливов, кроме того,
закономерно меняется в течение лунного месяца (29,5 солнечных суток). Дважды в месяц
они достигают максимальной  величины.  В ответ на отлив  устрицы сжимают створки и
прекращают   питание.   Рыбка   атерина,   обитающая   у   берегов   Калифорнии,   использует   в
своем жизненном цикле высоту прилива для отложения икры. Через полмесяца мальки
выходят в воду во время высокого прилива.
Учитель: составим схему «Биоритмы»
БИОРИТМЫ
ГОДОВЫЕ
Причина – вращение
Земли вокруг Солнца
СУТОЧНЫЕ
Причина –
вращение Земли
вокруг своей оси
ПРИЛИВНО
ОТЛИВНЫЕ
Причина –
периодичность
приливов
2. Фотопериодизм и типы фотопериодических реакций.
Учитель: что же выступает сигналомрегулятором биологических ритмов.
25 Ученики   (возможно   с   помощью   учебника):   одним   из   наиболее   точно   и   регулярно
изменяющихся факторов среды является длина светового дня. Именно этот фактор служит
большинству   живых   существ   для   ориентации   во   времени   года.   Продолжительность
светового дня оказалась удобным факторомрегулятором биологических ритмов.
Учитель: реакция живых организмов на сезонные изменения продолжительности дня
называется   фотопериодизмом.   Проявление   фотопериодических   реакций   зависит   не   от
интенсивности   освещения,   а   только   от   ритма   темного   и   светлого   времени   суток.   Это
явление   характерно   не   для   всех   видов   живых   организмов.   Виды,   у   которых
физиологические  перестройки  в  цикле  развития  не  зависят  от  длины  дня, относятся  к
организмам с нейтральной фотопериодической реакцией.
Типы фотопериодических реакций.
Длиннодневные                                                                                Короткодневные
Живут и произрастают в                                                                    Живут и произрастают
основном в умеренных и                                                                    в основном в низких
высоких широтах.                                                                               широтах.
Тип биологических ритмов
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Заполнение таблицы «Типы биологических ритмов»
Биологическое явление
Утреннее открывание цветков у растений
Спячка бурых медведей
Периодичность открывания и закрывания
раковины устриц, обитающих в прибрежной
зоне
Склонность к усилению кровотечения у
оперированных больных
Осенний листопад
Менструальный цикл у человека
Перелеты птиц с мест гнездования в южные
районы
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Подготовиться к контрольнообобщающему уроку: повторить § 1 7 и записи в тетради.
УРОК 11. КОНТРОЛЬНООБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ОРГАНИЗМ И
СРЕДА».
 контрольноизмерительного материала (КИМ) по теме «Организм и среда»
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Данная работа построена в виде контрольноизмерительного материала (КИМ) и
содержит задания различных типов для выявления уровня учебных достижений учащихся
по теме «Организм и среда».
26 Цель проведения работы  – оценить уровень учебных достижений учащихся и
усвоения учебного материала по теме «Организм и среда».
Документы, определяющие содержание работы.
  Обязательный   минимум   содержания   основного   общего   биологического
образования (Приказ МО от 19.05.98 №1236).
   Обязательный   минимум   содержания   среднего   (полного)   биологического
образования (Приказ МО от 30.06.99 №56).
Учитываются также требования к подготовке выпускников основной и средней
(полной) школы, представленные в рекомендованных МО РФ документах:
 Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии./ В.С.
Кучменко и др. – М.: Дрофа, 2000.
   Программнометодические   материалы:   Биология   611   классы   /Сост.   В.С.
Кучменко. – 4е изд. – М.: Дрофа, 2001.
   Программы   для   общеобразовательных   школ,   гимназий,   лицеев.   Биология.
Природоведение.
 5 кл. Биология. 6  9 классы. Биология. 10 – 11 классы /Сост. В.С. Кучменко. –
2е изд. –  М.: Дрофа, 2001.
3.   Условия   применения.  Работа   рассчитана   на   учащихся   10   класса
общеобразовательных учреждений.
4. Время, отведенное на работу составляет 40 минут (1 урок).
5. Сроки проведения работы – 1520 ноября.
6. Структура работы.
Работа   состоит   из   трех   частей,   различающихся   по   назначению,   содержанию,
сложности, числу и форме заданий.
Часть   1   (А)  включает   в   себя   девять   заданий   (А1   –   А9)  обязательного
базового уровня. К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один
верный. На выполнение этих заданий отводится 20 минут.
Часть 2 (В) включает в себя два задания (В1 – В2). Выполнение этих заданий
требует более сложной умственной деятельности, чем при выполнении части 1. Задания
части 2 ориентированы на проверку овладения учащимися различными видами учебной
деятельности:   умениями   проводить   сравнение,   объяснять   факты,   делать   выводы,
выявлять причины и следствия, выбирать правильное описание технологии проведения
наблюдений,   опытов.   Все   задания   части   2   соответствуют  повышенному   уровню
27 сложности,   соответствуют   минимуму   содержания   биологического   образования,   но
требуют   более   глубокого   его   раскрытия,   доказательств,   обоснования   и   объяснения
биологических процессов и явлений, более сложных видов учебной деятельности.
Задание   В1  с   выбором   нескольких   верных   ответов   из   шести   рассчитано   на
сложную мыслительную деятельность. Учащиеся должны проанализировать все шесть
ответов, найти среди них верные и записать обозначающие их номера.
ЗаданиеВ2  на   определение   соответствия   признаков   тем   или   иным   группам
организмов требует сложной учебной деятельности, умения применять знания.
На выполнение заданий части 2 отводится 10 минут.
Часть   3   (С)  включает   в   себя   два   задания   (С1,   С2)   высокого   уровня
сложности со свободным развернутым ответом и с кратким ответом в виде построения
графика. Оно контролирует усвоение нескольких элементов знаний: умение логично, в
нужной последовательности и полном объеме излагать ответ; ориентирует на раскрытие
сущности проблемы, ее обоснование, сравнение биологических объектов или явлений,
установление причинноследственных связей. На выполнение этих заданий отводится
15 минут.
7. Соотношение заданий по частям работы.
№
п/п
Части
работы
Типы заданий
Число
Макси
% максималь
заданий
мальный
первичный
ного
первичного
балл
1
2
Часть 1
С выбором
Часть 2
одного ответа
С выбором
нескольких
ответов,
28
9
2
9
4
балла за
задания
данной части
от максималь
ного
первичного
балла за всю
работу
50 %
22 % определение
соответствия
С развернутым
ответом и с
кратким
ответом.
3
Часть 3
Итого
2
13
5
18
28 %
100 %
8. План работы. Варианты работы составлены на основе четырех планов, которые
являются вариантами общего плана. Параллельность вариантов обеспечивается на этапе
разработки итоговой работы. В процессе работы параллельность вариантов достигается за
счет:
1отбора в каждую из трех частей работы заданий, содержание, уровень сложности и
тип которых определяется планом работы;
2включения взаимозаменяемых, однотипных, примерно одинаковых по тематике и
уровню сложности заданий, расположенных на одних и тех же местах во всех вариантах
работы.
9.  Система оценивания отдельных знаний и работы в целом. Задание части 1
(А)   считается   выполненным   верно,   если   в   «блоке   ответов»   отмечена   цифра,   которой
обозначен верный ответ на данное задание. За верно выполненное задание ставится 1 балл,
за неверный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов.
Задания части 2 (В) в соответствии с матрицей ответов: верный ответ – 2 балла,
неполный ответ – 1 балл, неверный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов.
Задание   части   3   (С)   оценивается   в   соответствии   с   критериями   оценки   их
выполнения. За выполнение задания С1 можно получить от 0 до 3 баллов. За задание С2
можно получить 02 баллов.
Таким   образом,   за   верное   выполнение   всех   заданий   работы   можно   максимально
получить 18 баллов (9 баллов часть 1; 4 балла – часть 2; 5 баллов – часть 3).
Оценка работы производится по пятибалльной системе:
Оценка «2»  0 – 7 баллов;
Оценка «3»  8 – 11 баллов;
Оценка «4»  12  15 баллов;
Оценка «5»  16  18 баллов.

29 1 Вариант.
Часть 1. (А 1 – А – 9). Задания с выбором одного правильного ответа.   К
каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером
выполняемого   Вами     задания   (А1   –   А9)   поставьте   крестик   (х)   в   клетке,   номер
которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке
№ 1.
А – 1. Комплекс природных тел и явлений, с которыми организм находится в прямых или
косвенных взаимоотношениях, называют: 1условие   2фактор   3спектр   4среда.
А   –   2.   Жизнедеятельность   организмов   ограничивается   недостатком   тепла   в:   1сухих
субтропиках     2тундре и лесотундре     3широколиственных лесах     4зоне приливов и
отливов.
А – 3. Одной из существенных особенностей наземновоздушной среды является:
1возможность перемещения в трех измерениях   2быстрая циркуляция воздуха
 Почву   как   среду   обитания   сближает   с   водной   средой:   1способность   к
3наличие капельножидкой влаги   4действие геомагнитных полей.
А   –   4.
перемешиванию   2угроза иссушения верхних горизонтов   3температурный режим
4проникновение солнечного света.
А – 5. Водная среда пополняется кислородом за счет: 1химических реакций   2дыхания
зоопланктона   3разложения органики   4фотосинтеза водорослей.
А – 6.  Цикличность факторов внешней среды обусловлена в первую очередь:
1 вращением Земли вокруг Солнца   2передвижением воздушных масс   3направлением
океанических течений   4количеством атмосферной влаги.
А – 7.  Процесс выработки внешнего сходства у неродственных форм организмов, ведущих
одинаковый   образ   жизни   в   близких   условиях,   получил   название:   1филогенеза       2
конвергенции   3анабиоза   4адаптации.
А – 8.  Наиболее   существенное влияние  на формирование  мягкого  климата  на  планете
оказывают: 1степи   2луга   3болота    4леса.
А   –   9.  Способность   видов   к   увеличению   численности   в   геометрической   пропорции
основана на таком фундаментальном свойстве живой материи, как: 1наследственность   2
изменчивость   3самовоспроизведение   4саморегуляция.
30 Часть 2 (В1 – В2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов
рядом с номером задания (В1 – В2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру
пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.
В1   Задание с выбором нескольких верных ответов.  В задании В1 выберите
три   верных   ответа   из   шести.   Сначала   запишите   выбранные   буквы   в   алфавитном
порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и
других символов.
Из перечисленных факторов выберите абиотические: Аборьба оленей изза самки
Бплотина на реке   Встроительство завода   Гплодородие почвы   Дгриб чага на стволе
березы   Евесенний ливень  Жпроселочная дорога   Зпервый снег в ноябре.
В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
Впишите   в   таблицу   буквы   выбранных   ответов,   а   затем   получившуюся
последовательность   букв   перенесите   в   бланк   ответов   №   1   без   пробелов   и   других
символов.
Установите соответствие между средами жизни и их специфическими особенностями.
ОСОБЕННОСТИ СРЕДЫ                                                       СРЕДА ЖИЗНИ
1большая плотность и вязкость                                             А – водная
2значительные перепады давления                                       Б – наземновоздушная
3относительно низкое давление
4высокое содержание кислорода
5большой диапазон колебаний температур
6сильное поглощение света
1
2
3
4
5
6
Часть   3.   С1   Задание   с   развернутым   свободным   ответом.    Для   ответа   на
задание этой части используйте бланк ответов № 2. Сначала запишите номер задания,
затем дайте на него полный развернутый ответ.
Известно,   что   все   организмы   обладают   способностью   к   размножению   в
геометрической   прогрессии.   Как   можно   объяснить,   что   на   протяжении   длительного
времени численность особей в популяциях относительно постоянна?
С 2. Задание с кратким ответом.
31 Проиллюстрируйте   на   графике   следующие   данные:   выживаемость   яиц   бабочки
озимой совки максимальна при температуре 25°С.
2 Вариант.
Часть 1. (А 1 – А – 9). Задания с выбором одного правильного ответа.   К
каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером
выполняемого   Вами     задания   (А1   –   А9)   поставьте   крестик   (х)   в   клетке,   номер
которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке
№ 1.
А   –   1.  Любое   условие   среды,   на   которое   организм   реагирует   приспособительными
реакциями, называют: 1экстремальным условием   2экологическим фактором   3местом
обитания   4экологическим ресурсом.
А – 2. Фактор, уровень которого приближается к пределам выносливости организма или
превышает ее, называют: 1оптимальным    2экологическим   3минимальным
4ограничивающим.
  А–   3.  Появление   у   наземных   животных   кожного   покрова   обусловлено:   1низкой
влажностью воздуха   2солнечной радиацией   3содержанием кислорода в воздухе
4содержанием углекислого газа в воздухе.
А – 4. Вертикальное распространение разных экологических групп почвенных организмов в
первую очередь зависит от: 1увлажнения почвы     2освещенности почвы     3почвенной
температуры   4размера почвенных частиц.
А – 5. Экологическая группа – планктон объединяет организмы: 1пассивно плавающие и
переносимые   морскими   течениями       2обитающие   на   дне   водоема       3способные
передвигаться вплавь на значительные расстояния за счет мускульных усилий
4обитающие в зоне пленки поверхностного натяжения.
А – 6.  Приливноотливные ритмы обусловлены: 1притяжением Солнца     2колебаниями
температуры   3лунным притяжением   4сейсмическими толчками.
А – 7. Характерным признаком организмов, активно передвигающихся в плотной и вязкой
среде,   является:   1развитие   конечностей       2развитый   скелет       3развитая   продольная
мускулатура   4развитие органов осязания.
32 А 8. На мозаичность почвенного и растительного покровов своей роющей деятельностью
существенное влияние оказывают: 1кроты   2суслики   3лисицы   4ежи.
А – 9. Главным ограничителем беспредельного роста численности вида является: 1гибель
от   инфекционных   заболеваний       2влияние   хищников       3недостаток   пищи       4число
потомков.
Часть 2 (В1 – В2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов
рядом с номером задания (В1 – В2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру
пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.
В1   Задание с выбором нескольких верных ответов.  В задании В1 выберите
три   верных   ответа   из   шести.   Сначала   запишите   выбранные   буквы   в   алфавитном
порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и
других символов
В водной экосистеме по сравнению с наземной: Астабильный тепловой режим
Бнизкая плотность среды   Впониженное содержание кислорода    Гвысокое содержание
кислорода   Дрезкие колебания теплового режима   Енизкая прозрачность среды.
В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
Впишите   в   таблицу   буквы   выбранных   ответов,   а   затем   получившуюся
последовательность   букв   перенесите   в   бланк   ответов   №   1   без   пробелов   и   других
символов.
Установите соответствие между биологическим явлением и типом биологических
ритмов у различных организмов:
БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ                                       ТИП БИОЛОГИЧЕСКИХ РИТМОВ
1утреннее открывание цветков у растений                     Асуточные
2спячка бурых медведей                                                   Бгодичные
3перелеты птиц с мест гнездования в                              Вприливноотливные
южные районы
4осенний листопад
5периодичность открывания и закрывания раковины
устриц, обитающих в прибрежной зоне
1
2
3
4
5
33 Часть   3.С1.   Задание   с   развернутым   свободным   ответом.    Для   ответа   на
задание   этой   части   используйте   бланк   ответов   №   2.     Сначала   запишите   номер
задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.
Белки, как правило, обитают в хвойном лесу и питаются преимущественно семенами ели.
Какие биотические факторы могут привести к сокращению численности популяции белки?
С 2. Задание с кратким ответом.
Проиллюстрируйте на графике следующие данные: икра лосося развивается только
в интервале температур от 0° С до 20° С.
3 вариант
Часть 1. (А 1 – А – 9). Задания с выбором одного правильного ответа.   К
каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером
выполняемого   Вами     задания   (А1   –   А9)   поставьте   крестик   (х)   в   клетке,   номер
которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке
№ 1.
А 1.  Из перечисленных факторов выберите те, которые выпадают из рассматриваемой
классификации: 1антропогенные   2почвенные   3биотические
4абиотические
А  2. Диапазон благоприятного воздействия фактора на организмы называют зоной:
1экологической   2пессимума   3буферной   4оптимума.
А   –   3.
 Наличие   у   многих   наземных   растений   корневой   системы   обусловлено
необходимостью:   1закрепления   в   почве       2поглощения   кислорода       3регуляции
температуры   4регуляции водообмена.
А   –   4.
горизонтальном направлении   2при смене дня и ночи   3в вертикальном направлении
 Неоднородность   условий   в   почве   контрастней   всего   проявляется:   1в
4при смене сезона.
А – 5.  Явление замора, то есть массовой гибели обитателей водной среды, может быть
вызвано: 1нехваткой пищи   2недостатком кислорода   3отсутствием света   4наличием
паразитов.
А – 6. Фотопериодизмом называют зависимость жизнедеятельности организмов от:
34 1периодической смены длин световых волн  2направленности и интенсивности освещения
3определенной продолжительности дня и ночи    4суточного изменения направленности
светового потока.
А   –   7.  Определенный   тип   внешнего   строения   организмов,   который   отражает   способ
взаимодействия со средой обитания, называют: 1средой жизни   2фактором среды
3жизненной формой   4метаморфозом.
А – 8. Основным источником поступления кислорода в атмосферу Земли является:
1жизнедеятельность бактерий   2вулканический процесс   3таяние ледников   4процесс
фотосинтеза.
А – 9.  Высокой  плодовитостью   отличаются   те виды,   у которых:  1в  избытке  пищевые
ресурсы       2отсутствует   внутривидовая   конкуренция       3велика   гибель   потомства   в
природе   4новорожденные особи небольших размеров.
Часть 2 (В1 – В2). Ответы заданий части 2 (В) запишите на бланке ответов
рядом с номером задания (В1 – В2), начиная с первого окошка. Каждую букву и цифру
пишите в отдельном окошке по приведенным образцам.
В1   Задание с выбором нескольких верных ответов.  В задании В1 выберите
три   верных   ответа   из   шести.   Сначала   запишите   выбранные   буквы   в   алфавитном
порядке в текст работы, а затем переместите их в бланк ответов № 1 без пробелов и
других символов
Для почвы как среды обитания характерно: Аотсутствие света    Бнедостаток света
Врезкие колебания температур     Готносительно  постоянная температура     Двысокая
плотность живого вещества   Енизкая плотность живого вещества.
В2. Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов.
Впишите   в   таблицу   буквы   выбранных   ответов,   а   затем   получившуюся
последовательность   букв   перенесите   в   бланк   ответов   №   1   без   пробелов   и   других
символов.
Установите   соответствие   между   приспособлениями   к   недостатку   влаги   у   растений   и
животных.
ТИП ПРИСПОСОБЛЕНИЯ                                                                       ОРГАНИЗМ
1повышение осмотического давления клеточного сока                        Арастение
2экономия воды в выделительных органах                                             Бживотное
3образование восковидного слоя на поверхности
35 4формирование больших запасов воды
5извлечение воды из пищи
6получение воды путем окисления липидов.
1
2
3
4
5
6
Часть  3.С 1.  Задание  с развернутым  свободным  ответом.    Для   ответа   на
задание   этой   части   используйте   бланк   ответов   №   2.     Сначала   запишите   номер
задания, затем дайте на него полный развернутый ответ.
 Чем отличается бурый медведь от некоторых антарктических рыб по отношению к
факторам среды?
С 2. Задание с кратким ответом.
Проиллюстрируйте   на   графике   следующие   данные:   пределы   выносливости   для
колорадского жука от 5°С до 45°С.
4 вариант
Часть 1. (А 1 – А – 9). Задания с выбором одного правильного ответа.   К
каждому заданию части 1(А) дано несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите один верный, по Вашему мнению, ответ. В бланке ответов под номером
выполняемого   Вами     задания   (А1   –   А9)   поставьте   крестик   (х)   в   клетке,   номер
которой соответствует номеру выбранного Вами ответа. Ответ разместите в бланке
№ 1.
А 1.  Силы  и явления природы, которые обязаны своим происхождением  деятельности
человека, называют: 1абиотическими факторами   2антропогенными условиями
3природными условиями   4окружающей средой.
А   2.  Сущность   закона   оптимума   заключается   в   том,   что   1при   ухудшении   условий
существования   по   одному   фактору   изменяется   диапазон   восприимчивости   других
факторов       2наиболее   значим   тот   экологический   фактор,   который   больше   всего
отклоняется   от   оптимальных   для   организма   величин       3любой   экологический   фактор
имеет определенные пределы положительного влияния на жизнедеятельность организмов
4все экологические факторы среды играют равнозначную роль.
36

file_name: разработки уроков учебникЧерновой.doc

intro:
Настоящие учебно-методические разработки адресованы учителям биологии, занимающихся преподаванием в школе предмета «Экология».  Данные разработки составлены для учебника «Экология» под редакцией профессора Н.М. Черновой (Часть 1. Общая экология. Глава 1. Организм и среда), но могут быть использованы для всех существующих учебников по экологии.
 Учебно-методические разработки позволят учителю качественно подготовиться к уроку, содержат  современные формы работы с учащимися, позволяют осуществлять личностно-ориентированное и дифференцированное обучение, что соответствует требованиям к современному биологическому образованию. Материалы могут быть реализованы как в классах естественно-научного профиля, так и в общеобразовательных классах.

title: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНИКУ ЭКОЛОГИЯ (10-11) ПОД РЕДАКЦИЕЙ ПРОФЕССОРА Н.М. ЧЕРНОВОЙ (ЧАСТЬ 1. ОБЩАЯ ЭКОЛОГИЯ. ГЛАВА 1. ОРГАНИЗМ И СРЕДА)