extracted_text:
Пояснительная записка
                Программа   «Игровой   английский»   имеет   научнопознавательную
(общеинтеллектуальную)   направленность  и   представляет   собой   вариант
программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
               Педагогическая   целесообразность    данной   программы   внеурочной
деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у
младших   школьников   коммуникативных   и   социальных   навыков,   которые
необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
                 Программа обеспечивает   развитие   интеллектуальных общеучебных
умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей
самореализации   и   формирования   личности   ребенка,   позволяет   ребёнку
проявить   себя,   преодолеть   языковой   барьер,   выявить   свой   творческий
потенциал.
Программа   составлена   с  учетом  требований  федеральных  государственных
стандартов   второго   поколения   и   соответствует   возрастным   особенностям
младшего школьника.
           Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена
тем,   что   она   позволяет   устранить     противоречия   между   требованиями
программы   и   потребностями   учащихся   в   дополнительном   языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классноурочной системе преподавания иностранного языка и потребностями
учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна   из   основных   задач   образования   по   стандартам   второго   поколения   –
развитие   способностей   ребёнка   и   формирование     универсальных   учебных
действий,   таких   как:   целеполагание,   планирование,   прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
               С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение
активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную
деятельность, на обеспечение понимания ими языкового материала и развития
интеллекта,
  приобретение   практических   навыков   самостоятельной
деятельности.
Цель программы «Игровой английский»:
создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования
его   коммуникативных   и   социальных   навыков   через   игровую   и   проектную
деятельность посредством английского языка,
Задачи:
 Познавательный аспект.
познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка,
история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.);  способствовать   более   раннему   приобщению   младших   школьников   к
новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка
как инструмента познания мира и средства общения;
 познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной
культурой;
 формировать   некоторые   универсальные   лингвистические   понятия,
наблюдаемые в родном и иностранном языках;
 способствовать удовлетворению личных познавательных интересов.
II. Развивающий аспект.
культурой;
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и
 развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные
приемы овладения иностранным языком;
 приобщить   детей   к   новому   социальному   опыту   за   счет   расширения
спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
 формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
III. Воспитательный аспект.
 способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой
культуре, приобщать к общечеловеческим ценностям;
 способствовать   воспитанию   личностных   качеств   (умение   работать   в
сотрудничестве   с   другими;   коммуникабельность,   уважение   к   себе   и
другим, личная и взаимная ответственность);
 обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс
подготовки постановок.
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению
иностранным языком и культурой
        Содержание программы «Игровой английский» полностью соответствует
целям и задачам основной образовательной программы МОУ
Большеелховская СОШ. Создание единой системы урочной и внеурочной
работы по предмету – основная задача учебновоспитательного процесса
школы. Базисный учебный план ФГОС НОО предусматривает обязательное
изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2х
часах в неделю. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных
занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения
английского языка, ориентирован на реальные интересы и потребности
современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания,
полученные в процессе обучения английскому языку, с воспитанием личности
младшего школьника и развитием его творческого потенциала.
       Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в
содержание тем (выбрать ту или иную игру, стихотворение, форму работы,
дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Формы проведения занятий

           Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана
на двух формах: индивидуальная, групповая. Ведущей формой организации
занятий   является   групповая  работа.  Во   время   занятий   осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

                  Каждое   занятие   состоит   из   двух   частей   –   теоретической   и
практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных,
психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.  Программа
предусматривает   проведение   занятий,   интегрирующих   в   себе   различные
формы   и   приемы   игрового   обучения,
  литературно
художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
               С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы
учебный   процесс   был   оснащен   современными   техническими   средствами,
средствами   изобразительной   наглядности,   игровыми   реквизитами.  С
помощью   мультимедийных   элементов   занятие   визуализируется,   вызывая
положительные   эмоции   у   учащихся   и   создавая   условия   для   успешной
деятельности каждого ребенка.
  проектной,
Место проведения  занятий:
Рекомендуется   проводить   занятия   не   только   в   учебном   кабинете,   но   и   в
игровой комнате, спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и
музыки, в актовом зале, в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости
от вида деятельности на занятии).
Виды деятельности:
 игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
 чтение, литературнохудожественная деятельность;
 изобразительная деятельность;
 прослушивание песен и стихов;
 разучивание стихов;  проектная деятельность;
 выполнение  упражнений на релаксацию, концентрацию внимания,
развитие воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит
от соблюдения следующих условий:
 добровольность участия и желание проявить себя,
 сочетание индивидуальной, групповой  деятельности;
 сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
 занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
 эстетичность всех проводимых мероприятий;
 четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
мероприятий;
 наличие целевых установок и перспектив деятельности,  возможность
участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
 широкое использование методов педагогического стимулирования
активности учащихся;
 гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и
уровнем овладения иностранным языком;
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности.
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
 особенности   основных   типов   предложений   и   их   интонации   в
соответствии с целью высказывания;
 имена   наиболее   известных   персонажей   детских   литературных
произведений (в том числе стран изучаемого языка);
 наизусть   рифмованные   произведения   детского   фольклора  (доступные
по содержанию и форме);
 названия   предметов,   действий   и   явлений,   связанных   со   сферами   и
ситуациями общения, характерными для детей данного возраста;
 произведения детского фольклора и детской литературы (доступные по
содержанию и форме).

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
 наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
 применять   основные   нормы   речевого   поведения   в   процессе
диалогического общения;
 составлять   элементарное   монологическое   высказывание  по   образцу,
аналогии;   уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
  понимать на слух короткие тексты;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни:
 понимать на слух речь учителя, одноклассников;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда),
и отвечать на вопросы собеседника,  участвовать в элементарном
этикетном диалоге;
 сочинять  оригинальный текст на основе плана;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
        Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

               Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о
ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения
в различных ситуациях.
                  Второй   уровень   результатов   –   получение   школьниками   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества
(человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).
                  Третий   уровень   результатов   –   получение   школьниками   опыта
самостоятельного   общественного   действия   (умение   представить   зрителям
собственные проекты, постановки).
Качества   личности,   которые   могут   быть   развиты   у   обучающихся   в
результате занятий:
 толерантность,   дружелюбное   отношение   к   представителям   других
стран;
 познавательная, творческая, общественная активность;
 самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
 умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
 коммуникабельность;
 уважение к себе и другим;
 личная и взаимная ответственность;
 готовность действия в нестандартных ситуациях; Формы учета знаний, умений; системы контролирующих материалов
(тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения
программы:

               На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному
языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.
               Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы,
постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством
выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
            Способами   определения   результативности   программы   являются:

диагностика,   проводимая   в   конце   каждого   раздела   в   виде   естественно
педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тема
Всего
 часов
Практическ
ие занятия
Теоретиче
ские
занятия
«Давайте познакомимся!»
«Моя семья»
«Мой дом. Моя квартира»
«Еда»
«Цвета»
«Мы считаем»
«Наши любимые
животные»
«Одежда и обувь»
«Мы путешествуем»
«Учебные
принадлежности»
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
2
1
1
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 8.
9.
10. 11.
12.
«Мое хобби»
«Игры и спорт»
ИТОГО:
3
2
34
2
1
19
1
1
15
УЧЕБНОКАЛЕНДАРНЫЙ  ПЛАН
№
п\п
Наименование
разделов тем
Теорети
ческие
занятия
Практич
еские
занятия
Дата
проведения
План Факт
Всего

часо
в
1.
«Давайте
познакомимся!»
1.1 Давайте
познакомимся! Новая
лексика.
1.2 Составление мини
рассказа о себе.
1.3 Диалоги по теме
«Знакомство».
«Моя семья»
2.
2.1 Моя семья. Новая
лексика.
2.2 Мои родственники.
2.3 Составление рассказа
3.
о семье.
«Мой дом. Моя
квартира»
3.1 Мой дом. Моя
квартира. Новая
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1 лексика.
3.2 Составление диалога
по теме.
3.3 Рассказ «Мой дом».
4.
4.1 Еда. Новая лексика.
«Еда»
4.2 Составление меню.
4.3 Диалог «В магазине».
5.
5.1 Цвета. Новая лексика.
5.2 Рисование фруктов и
«Цвета»
овощей.
5.3 Описание картины.
6.
6.1 Мы считаем. Новая
«Мы считаем»
лексика.
6.2 Решение примеров.
6.3 Прямой и обратный
7.
счет.
«Наши любимые
животные»
7.1 Наши любимые
животные. Новая
лексика.
7.2 Диалоги о животных.
7.3 Рассказ о любимом
животном.
«Одежда и обувь»
 8.
8.1 Одежда и обувь.
Новая лексика.
8.2 Мой гардероб.
8.3 Диалог «В магазине
одежды».
«Мы путешествуем»
9.
9.1 Мы путешествуем.
Новая лексика.
9.2 Диалоги по теме.
10. «Учебные
принадлежности»
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
3
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1 10.
1
10.
2
10.
Учебные
принадлежности.
Новая лексика.
Диалоги по теме.
Рассказ «Я ученик».
3
11. «Мое хобби»
11.
Мое хобби. Новая
лексика.
Диалоги по теме
«Хобби».
Рассказ «Мое хобби».
3
12. «Игры и спорт»
12.
Игры и спорт. Новая
лексика.
1
11.
2
11.
1
12.
2
Рассказ по теме
«Игры и спорт».
ИТОГО:
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
34
19
15
 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема №1 (3 часа)
«Давайте познакомимся!»
Лексический материал:  I, am, hi, bye, yes, no, are, you, who, seven, eight,
how, old, Russia, America, from, Great Britain, Africa, where, he, she, is, name,
my, what, your, his, her, live.
Грамматический материал: личные местоимения: I, you, he, she
Притяжательные местоимения: my, his, her
Глаголы связки: am, is, are
Вопросы: who, how old, what, where.
Требования к знаниям и умениям. Знакомясь с грамматическими структурами, дети учатся задавать и отвечать
на   общие   и   специальные   вопросы   по   пройденным   грамматическим
структурам. Умеют понимать и выполнять команды: Сядь! Встань! Иди сюда!
Закройте глаза! Откройте глаза!
Тематика практических работ.
Составление диалога между детьми и сказочными персонажами.
Тема № 2 (3 часа)
«Моя семья»
Лексический материал: a  mother ,a father, a grandmother, a grandfather, a
sister, a brother, an aunt, an uncle, a son, a daughter, a friend, a family, love, fine,
thanks,  a cousin, a grandmother, a grandfather.
Грамматический материал: глагол have/has got
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны уметь называть всех членов семьи, рассказывать о своей семье,
отвечать   и   задавать   общие   и   специальные   вопросы   по   пройденным
грамматическим структурам.
Тематика практических работ.
Составление рассказа о своей семье по рисунку (фотографии).
Тема № 3 (3 часа)
«Мой дом. Моя квартира»
Лексический  материал:  a desk, a chair, a bed, a window, a house, a floor, a
wardrobe , a carpet , an armchair, a bedroom, a living room, a diningroom, a
curtain, a wall, a hall, a sofa.
Грамматический материал:  конструкция there is…/there are….
Требования к знаниям и умениям. Дети должны знать названия существительных по теме «Мебель», уметь
задавать   и   отвечать   на   общие   и   специальные   вопросы   по   пройденным
грамматическим   структурам.   Строить   диалогическую   речь   в   пределах   45
реплик, строить монологическую речь по картинке в пределах 34 реплик,
используя изученные предлоги.
Тематика практических работ.
Рисование «Мой дом. Моя квартира». Составление рассказа по рисунку
в пределах 45 реплик.
Тема № 4 (3 часа)
«Еда»
Лексический материал: banana, pear, cherry, orange, grapes, plum, strawberry,
apricot, lemon, apple, onion, pea, tomato, red pepper, cucumber, cabbage, рotato,
carrot, bacon, butter, marmalade, milk, tea, roll, range, grapefruit, tomato,  juice,
toasts, coffee, mushrooms, sausage, fried eggs, eat, drink, cook, cake
Грамматический   материал:  глагол  like,  речевой   образец  Would  you  like
some…
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны знать названия по теме «Еда», уметь задавать и отвечать
на   общие   и   специальные   вопросы   по   пройденным   грамматическим
структурам.   Строить   диалогическую   речь   в   пределах   45   реплик,   строить
монологическую речь по картинке в пределах 34 реплик.
Тематика практических работ.
Сюжетноролевая игра «In the Shop».
Тема № 5 (3 часа)
«Цвета»
Лексический материал: grey, black, green, brown, yellow, white, red, blue,
pink, brown.
Грамматический материал: глагол to be, конструкция there is…/there are… Требования к знаниям и умениям.
Дети должны знать и называть названия цветов, уметь отвечать и задавать
общие и специальные вопросы по пройденным грамматическим структурам.
Тематика практических работ.  Описание картины.
Тема № 6 (3 часа)
«Мы считаем»
Лексический материал: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten,
many (how many).
Грамматический материал: числительные, местоимение it.
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны уметь считать от 1 до 10  обратно, решать примеры на сложение
и вычитание в пределах 10, отвечать на специальный вопрос по пройденной
грамматических работ.
Тематика практических работ. Прямой и обратный счет.
Тема № 7 (3 часа)
«Наши любимые животные»
Лексический материал: a cat, a frog, a dolphin, a penguin, a dog, a mouse, a
horse, a cow, a chick, a hare, a monkey, a pony, a camel, a kitten, a puppy, zoo, a
duck, a crocodile, an elephant, a fish, a parrot.
Грамматический материал: I like…, I have….
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны уметь называть  животных и их детенышей, уметь задавать и
отвечать на общие и специальные вопросы по пройденным грамматическим
структурам.
Тематика практических работ.
Рассказ о любимом животном.
Тема № 8 (3 часа)
«Одежда и обувь» Лексический материал: trainers, a dress, a jacket, a scarf, a cap, a shirt, jeans,
shoes, a hat, tights, a coat, a Tshirt, mittens, a raincoat, wear.
Грамматический материал: глаголы like, wear
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны знать названия предметов одежды, уметь задавать и отвечать на
общие и специальные вопросы по пройденным грамматическим структурам.
Строить диалогическую речь в пределах 45 реплик, строить монологическую
речь по картинке в пределах 34 реплик.
Тематика практических работ.
Сюжетноролевая игра «In the Shop».
Тема № 9 (3 часа)
«Мы путешествуем»
Лексический материал: a car, a plane, a train, a bout, a bike, a motorbike, a bus,
sea, a river, a mountain, an ocean, a forest.
Грамматический материал: глаголы go, travel, ride.
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны уметь называть виды транспорта, уметь задавать и отвечать на
общий вопрос по пройденной грамматической структуре.
Тематика практических работ.
Сюжетно –ролевая игра “The Bus”.
Тема № 10 (3 часа)
«Учебные принадлежности»
Лексический материал: a ruler, an exercise book, an eraser, a pencilcase,
paints, a textbook, a brush, a  pen, a sharpener, a book, a pencil, a calculator, a
felttip pen, a bag, a desk, a chair, a school. Грамматический   материал:  глаголы  to  have,  to  be,   конструкции  there
is…/there are…
Требования к знаниям и умениям.
Дети   должны   знать   названия   существительных   по   теме   «Учебные
принадлежности», уметь задавать и отвечать на общие и специальные вопросы
по пройденным грамматическим структурам. Строить диалогическую речь в
пределах 45 реплик, строить монологическую речь по картинке в пределах 4
5 реплик, используя изученные предлоги.
Тематика практических работ.
Обыгрывание ситуаций «Я –ученик».
Тема № 11 (3 часа)
«My hobby »
Лексический материал: to swim, to sing, boxing,  listen to music, to ride a bike,
reading, to play computer games, drawing, to dance
Грамматический материал: Present Simple, like.
Требования к знаниям и умениям.
Дети   должны   знать   названия   слова   по   теме   «   Хобби»,   уметь   задавать   и
отвечать на общие и специальные вопросы по пройденным грамматическим
структурам.   Строить   диалогическую   речь   в   пределах   45   реплик,   строить
монологическую   речь   по   картинке   в   пределах   45   реплик,   используя
изученные предлоги.
Тематика практических работ: рассказ «Мое хобби».
Тема № 12 (3 часа)
«Игры и спорт» Лексический материал: to play football, to play tennis, to play hockey, to play
 tennis, to swim, to jump, to run, to skate, to ski, to toboggan, to play snowballs, to
ride a bike,  can, Do you like to play?
Грамматический материал: Present Simple.
Требования к знаниям и умениям.
Дети должны знать названия спортивных игр и игрзабав, уметь задавать
и отвечать на общие и специальные вопросы по пройденным грамматическим
структурам.   Строить   диалогическую   речь   в   пределах   45   реплик,   стоить
монологическую речь по картинке в пределах 34 реплик.
Тематика практических работ рассказ «Мое свободное время»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1. Астафьева М.Д. Игры для детей изучающих английский язык.  Москва:
МозайкаСинтез, 2006.
2. Дружинина М.В. Весёлый английский. – ООО «АльтКанц», 2007.
3. Кириллова   Ю.В.   Английский   для   дошкольников.   –   РостовнаДону,
2007.
4. Родаева О.Е. Английский для детей.   Тамбов, ТОИПКРО, 2007.
Дополнительная литература:
1. Агурова   Н.В.,   Гоздецкая   С.И.   Английский   язык   в   детском   саду.
Москва, 1965.
2. Амаджан Ш. Г. Играя, учись. Москва, 1989. 3. Верещагина   И.Н.,   Притыкина   Т.А.   Английский   язык.   Учебник   для
второго   класса   школ   с   углублённым   изучением   английского   языка.
Москва «Просвещение», 1994.
4. Коти Т. Уроки английского (азбука, грамматика)Москва, 2000 г.
5. Лосева С. В. Английский язык в рифмах.Москва, 1993.
6. Ростовцева О.М. Английский язык для детей дошкольного возраста.
Тула, 1992.
7. Спицина   Л.В.   Обучение   иностранному   языку   в   детском   саду.
Методические рекомендации.  Пятигорск, 1991.
8. Филатов Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык.РостовнаДону,
1993.
9. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду.  Киев, 1984.
10. Хасанов   М.А.   Обучение   английскому   языку   в   детском   саду.      Уфа,
1991.
11. Чанчикова Н.В. Английский для малышей.  СПб., 1993.

intro:
Программа «Игровой английский» имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников.
        Педагогическая целесообразность  данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
         Программа обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, преодолеть языковой барьер, выявить свой творческий потенциал.

title: Рабочая программма кружка "Игровой английский"


extracted_text:
Предмет: технология (столярное дело)
          Контингент обучающихся: 9 класс.
          Тема урока: «Фурнитура для навески, фиксации и запирания дверей».
          Цель урока:  дать понятие «фурнитура», классификация фурнитуры, (фурнитура для навески, фиксации, запирания дверей)
          Задачи:
          коррекционно – обучающие:
          систематизировать изученные понятия: по сверлению и долблению  сквозных и несквозных отверстий; работа с отверткой и шурупами;
          научить различать крепежную и функциональную (лицевую) фурнитуру;
           коррекционно – развивающие:
          содействовать развитию связной устной речи;
          развивать умение правильно формулировать ответы на поставленные вопросы;
          развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинноследственных связей при выборе фурнитуры)
          коррекционно – воспитательные:
          воспитывать интерес к учебе, предмету;
         воспитывать самостоятельность;
         воспитывать нравственные качества (чувство хозяина, умение обслуживать фурнитуру, навыки культуры труда)
          Место проведения: кабинет №1( Информатики )
          Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип урока: урок новых знаний
          Вид занятия: урок с использованием раздаточного материала.
          Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и наглядности, частичнопоисковый метод.
          Способы контроля: в форме устного опроса учителем, работа по карточкам заданиям.
          Оснащение урока: раздаточный материал (крепежная и функциональная фурнитура), карточки задания для опроса.
1 Этап урока
1.Орг.момент
Содержание материала, деятельность учителя
Позитивный настрой на урок.
Проверка рабочего места.
2. Переход к
восприятию темы
урока. Сообщение
цели урока.
Как называются эти детали? Что это?
Где их используют?
Сформулируйте тему урока.
Тема урока: « Фурнитура для навески, фиксации и запирания дверей».
Цель урока: понятие «фурнитура», классификация фурнитуры (фурнитура для навески,
фиксации, запирания дверей)
3. Объяснение
нового материала.
Давайте рассмотрим подробнее, так что же включает в себя это емкое понятие:   «
фурнитура»
Слово «фурнитура» встречается довольно часто, причем в разных сферах
промышленности и производства. Наиболее широко встречаются понятия «мебельная
фурнитура», «швейная фурнитура» и «оконная фурнитура». Так что же такое –
фурнитура?
Фурнитура — совокупность всех металлических и пластмассовых деталей в конструкции
изделия мебели, без которых его существование невозможно. Мебельные комплектующие
изготавливают из металла и пластмассы, лицевые аксессуары могут быть также из дерева,
стекла, керамики.
Все эти элементы можно разделить на крепежную фурнитуру и функциональную
(лицевую) фурнитуру. Такое деление аксессуаров есть достаточно условным, ведь
некоторый крепеж может выполнять «обязанности» лицевой.
Деятельность учащихся
Рапорт дежурного:
дата
день недели
отсутствующие
Отвечают на вопросы:
это петли
это защелки
это замки для дверей
это шурупы
это винты
это болты
используют в мебельном
производстве
тема урока: фурнитура для мебели
Слушают объяснение учителя
2 Крепежная фурнитура
Соединение деталей и узлов корпусной мебели могут быть разъемными и неразъемными.
Разъемные соединения выполняют с помощью различных крепежных деталей (шурупов,
винтов, болтов, стяжек).
При массовом производстве мебели изделие частично собирается на конвейере,
окончательную сборку производит потребитель. Так поступают потому, что в разобранном
виде изделие удобно хранить и перевозить.
При единичном производстве изделие собирают дважды: сначала для себя, чтобы
проверить качество работы, затем для потребителя.
(В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть
различные мебельные стяжки, винты, болты)
Вопрос:
Где и как могут использоваться данные стяжки?
3.1 Первичное
закрепление.
Рассматривают мебельные стяжки,
винты, болты.
Отвечают на вопросы:
винты, болты, шурупы, саморезы,
мебельные стяжки используют в
мебельном производстве для
соединения  деталей между собой.
резьбовые и эксцентриковые
стяжки используют для соединения
крупных и мелких деталей между
собой, а клиновые и клиновые
двухкрючковые стяжки используют
для соединения крупных,
массивных деталей между собой.
Слушают объяснение учителя.
3 Фурнитура для навески
Для навески дверей применяют карточные, пятниковые, штыревые, трельяжные и другие
петли.
В зависимости от конструкции петли подразделяют на одношарнирные (пятниковые,
карточные, стержневые), двухшарнирные (ломберные и комбинированные) и
четырехшарнирные (комбинированные).
Петли могут быть разъемные и неразъемные, правого и левого исполнения.
Под петли, как правило, в дверях и корпусной мебели выбирают пазы, сверлят отверстия
для шурупов, винтов. Стержневые петли с резьбой на стержнях крепятся в отверстиях. (В
качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть различные
виды дверных петель)
Рассматривают различные виды
петель.
4 5 .
Вопросы:
как подразделяются петли для навески дверей?
с помощью чего крепятся различные петли?
Фурнитура для фиксации дверей
Для фиксации дверей применяют задвижки, защелки.
Задвижки  это шпингалеты, которые фиксируют подвижные элементы мебели в
закрытом положении: они крепятся шурупами. Иногда их устанавливают на кромках в
гнездах.
Защелки бывают шариковые, роликовые и магнитные. Они крепятся шурупами, реже в
гнездах на клею.
Фурнитура для запирания дверей
Отвечают на вопросы:
 для навески дверей петли
подразделяются на карточные,
пятниковые, стержневые,
ломберные, комбинированные
четырехшарнирные и
двухшарнирные.
под петли, как правило, в дверях и
корпусной мебели выбирают пазы,
сверлят отверстия для шурупов,
винтов. Стержневые петли с
резьбой на стержнях крепятся в
отверстиях.
Слушают объяснение учителя.
6 Мебельные замки бывают накладные и врезные. Врезные замки вставляют в специальные
гнезда, их установка довольно трудоемкая. Более широкое распространение имеют
накладные замки, которые крепят на дверях шурупами.
. (В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть
задвижки, защелки, мебельные замки)
Рассматривают задвижки, защелки,
мебельные замки.
7 Отвечают на вопросы:
защелка и задвижка предназначены
для фиксации двери.
врезные замки вставляют в
специальные гнезда, их установка
довольно трудоемкая. Более
широкое распространение имеют
накладные замки, которые крепят
(в накладку) на дверях шурупами.
Вопросы:
для чего предназначена защелка и задвижка?
чем отличается врезной замок от накладного?
8 4.Физминутка.
Физические упражнения на расслабление мышц шеи, туловища, рук, ног.
Выполняют упражнения
5. Закрепление
материала.
Карточка
задания.
Записать в словарики новые слова:
стяжка
резьба
эксцентрик
ломберная
пятниковая
комбинированная
фурнитура
Карточка задания
     1.Какую мебель собирают на стяжках? (Подчеркнуть)
А) Плетеную      Б) Гнутую    В) Корпусную
     2.Назовите одним словом.
     Замок
     Защелка
     Стяжка                          _ _ _ _ _ _ _ _ _  (9 букв) (фурнитура)
    3. С помощью чего крепятся различные петли? (Подчеркнуть)
           А) Клея и стяжки        Б) Гаек и болтов    В) Винтов и шурупов
    4.Мебельная защелка устанавливается на дверку для того, чтобы (Подчеркнуть)
          А) Дверка не перекашивалась      Б) Дверка не открывалась
Записывают новые слова в
словарики
 На карточке задания записывают
фамилию, имя, класс.
Задания выполняются в карточках.
9 5. Подчеркните инструмент, необходимый для крепления защелки
         А) Молоток Б) Электродрель В) Кусачки Г) Отвертка Д) Стамеска Е) Шило
    6. Где применяется двухкрючковая клиновая стяжка? (Подчеркнуть)
              А) В кроватях  Б) В столах   В) В тумбочках
    7. Защелки бывают.  (Подчеркнуть)
              А) Шариковые, роликовые, магнитные   Б) Открытые накладные
    8. Петля имеет угловые пластины, соединенные серьгой с осями. (Подчеркнуть)
         А) Ломберная петля       Б) Пятниковая петля
    9. Петля состоит из двух прямых или угловых пластин соединенных осью
        А) Ломберная петля       Б) Пятниковая петля            (Подчеркнуть)
    10. Стержневая петля состоит из… (Подчеркнуть)
        А) Стержней     Б) Пластин      В) Осей
6.Подведение
итогов.
Чему вы сегодня научились на уроке?
познакомились с понятием
«фурнитура»,
классификацией фурнитуры,
(фурнитура для навески,
фиксации, запирания дверей).
научились различать
крепежную и
функциональную (лицевую)
фурнитуру.
10 7. Выставление
поурочного
балла.
Комментирование отметок, выставление в журнал
Благодарю всех за урок.
11

file_name: Урок фурнитура для навески_9_klass_urokl.doc

технология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока и презентация на тему «Фурнитура для навески, фиксации и запирания дверей».


extracted_text:
Час
1
4
№
1
2
3
4
5
Тема урока
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие
Земли как планеты.
Геологическая   история   Земли.  Современные   методы
определения возраста, слагающих земную кору, горных пород.
Гипотезы   происхождения   материков   и   впадин   океанов.
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между
полушариями   планеты.   Материки   и   океаны   как   крупные
природные комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая
карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и
в океане.
Территориальные сочетания минеральных ресурсов.
Зависимость размещения полезных ископаемых от строения
земной коры и рельефа.
6 Пространственные   различия   процессов   формирования
климата.  Перемещение   поясов   атмосферного   давления   и
воздушных масс по сезонам.
4
7
8
9
Влияние природных особенностей материков и океанов на
климат Земли. Территориальные сочетания
климатообразующих факторов.
Типы климатов. Климатическая карта.
Антропогенное влияние на глобальные и региональные
климатические процессы.
10 Распределение   вод   суши   по   материкам  в   зависимости   от
3
количества осадков, испаряемости, тепла и рельефа.
Главные речные системы и бассейны материков.
11
12 Влияние климата на режим рек различных регионов Земли.
Практикум
Дата
Изучение и объяснение природных процессов на основе
таблиц, схем, карт по темам разделов: «Формы рельефа, их
строение и возраст; характерные полезные ископаемые»
Изучение и объяснение природных процессов на основе
таблиц, схем, карт по темам разделов «Климатические
показатели, характеризующие разные природные зоны
материка»
Изучение и объяснение природных процессов на основе
таблиц, схем, карт по темам разделов: «Климатические
пояса и природные зоны материка»
Определение   типа   климата,
картографическим и статистическим материалам.
  природной   зоны   по
Составление   географических   описаний:
  климата,
природных зон материков, рек, озер, городов, ландшафтов,
культуры народов. Водные ресурсы материков и их регионов
13 Итоговый контроль по разделу «Облик планеты»
14 Зональное и азональное распространение растительного и
1
4
животного мира на материках и в океане.
15 Антропогенные изменения природных ландшафтов.
Лесные ресурсы.
16 Особенности   почвообразования   в   различных   природных
условиях.   Агроклиматические   ресурсы   материков   и   их
регионов.
17 Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах и районах
материков. Основные объекты природного наследия.
18 Население   Земли.  Появление   человека   на   Земле.   Древняя
родина   человека,   пути   его   расселения   по   материкам.
Первые   цивилизации   и   государства.   Памятники   древней
культуры.
19 Численность   населения   Земли.   Человеческие   расы,   этносы.
Самые многочисленные народы. География языков и религий.
Региональные   различия   в   плотности   населения   материков,
регионов и стран.
20 Культура материальная и духовная, их взаимосвязи. Влияние
окружающей   природной   среды   на   формирование   типов
жилища, одежду, питание, религиозные верования, фольклор,
традиции   и   обычаи,
занятия;
взаимопроникновение культурных традиций разных народов.
Элементы материальной и духовной культуры как результат
жизнедеятельности человека, адаптации к окружающей среде.
21 Многообразие стран современного мира. Их основные типы.
Наиболее   крупные   страны   по   площади   и   численности
населения, их столицы и крупные города.
  семейный   уклад,

22 Повторительно – обобщающий контроль по разделу:
«Население земли»
Анализ карт различного содержания с целью определения
взаимосвязей   географических   компонентов   природных
комплексов между собой.
Составление характеристик комплексных карт материков;
изучение политической карты мира, карты народов мира.
4
1 23 Раздел: Материки и страны.
Типовая   характеристика   материка   Африка.  Особенности
географического   положения   материка.  Основные   черты
природы.   Особенности   открытия   и   освоения   территории.
Деление материка на природные, природнохозяйственные и
историкокультурные регионы.
24 Численность   и   размещение   населения.  Историко
географические   этапы   заселения   материков.   Определение
различий   в   плотности   населения,   распространении   рас,
народов и религий на основе сравнения карт.
26
27
28
25 Влияние природы на формирование духовной и материальной
культуры   человека   и   общества.   Адаптация   человека   к
окружающей природной среде. Жизнедеятельность человека и
его адаптация к окружающей среде.
География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия
Природнохозяйственные   регионы.  Влияние   природно
исторических   условий   на   формирование   хозяйственной
специализации различных территорий.
Географические различия в хозяйственном освоении
материков и регионов. Главные природнохозяйственные
регионы материка
Страны   материка.  Рекомендуется   изучение   не   менее   10
стран   типичных   для   крупных   регионов   материков.
Политическая карта Африки.
Краткая характеристика наиболее крупных и типичных для
регионов материка стран с указанием особенностей их
географического положения, природы и природных ресурсов,
населения, основных видов хозяйственной деятельности.
Особенности материальной и духовной культуры народов.
Столицы и наиболее крупные города. Основные объекты
природного и культурного наследия человечества
29
30
31
32
33
47
11
Нанесение   на   контурную   карту   географической
номенклатуры,   необходимой   для   изучения   материала
раздела.
Составление картосхем, соответствующих тематике
разделов: «Открытия и исследования материков»
Составление картосхем:  «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка»
2
2
2
Составление   географических   характеристик   отдельных
компонентов   природных   комплексов,   в   том   числе
сравнительных,   а   также   комплексных   географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран. 34 Итоговый контроль по теме: Африка
35 Особенности   географического   положения   материка
Австралия. Основные черты природы. Особенности открытия
и   освоения   территории.   Деление   материка   на   природные,
природнохозяйственные и историкокультурные регионы.
1
4
36 Численность,
  населения.
  размещение
Историко
географические   этапы   заселения   материков.   Определение
различий   в   плотности   населения,   распространении   рас,
народов и религий на основе сравнения карт.
37 Влияние природы на формирование духовной и материальной
культуры   человека   и   общества.   Адаптация   человека   к
окружающей   природной   среде   (одежда,   жилище,   питание).
Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей
среде.
  География   основных   типов   хозяйственной
деятельности.   Крупнейшие   города   как   центры   культурного
наследия человечества
38 Краткая   характеристика   страны   Австралийский   Союз   с
указанием   особенностей   географического   положения,
природы   и   природных   ресурсов,   населения,   основных
видов   хозяйственной   деятельности.
  Особенности
материальной   и   духовной   культуры   народов.   Столица   и
наиболее крупные города. Основные объекты природного
и культурного наследия человечества.
39 Особенности   географического   положения   материка
3
Антарктиды.  Основные черты природы.
40 Особенности открытия и освоения территории.
41 Природнохозяйственные регионы. Влияние природно
исторических условий на формирование хозяйственной
специализации различных территорий. Географические
различия в хозяйственном освоении материка и регионов.
Нанесение   на   контурную   карту   географической
номенклатуры,   необходимой   для   изучения   материала
раздела.
Составление картосхем: «Открытия и исследования
материков»
Составление картосхем:  «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка»
Составление   географических   характеристик   отдельных
компонентов   природных   комплексов,   в   том   числе
сравнительных,   а   также   комплексных   географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран.
Нанесение   на   контурную   карту   географической
номенклатуры, необходимой для изучения материала.
Составление картосхем, соответствующих тематике
разделов: «Открытия и исследования материков»
42 Типовая характеристика Южной Америки. Особенности
9
Нанесение на контурную карту географической географического положения материка. Основные черты
природы. Особенности открытия и освоения территории.
Деление материков на природные, природнохозяйственные и
историкокультурные регионы.
43 Численность   и   размещение   населения.  Историко
географические   этапы   заселения   материков.   Определение
географических   различий   в   плотности   населения,
распространении рас, народов и религий на основе сравнения
карт.
44 Влияние природы на формирование духовной и материальной
культуры человека и общества. Адаптация человека к
окружающей природной среде. Жизнедеятельность человека и
его адаптация к окружающей среде.
География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия
45
46 Природнохозяйственные   регионы.  Влияние   природно
исторических   условий   на   формирование   хозяйственной
специализации различных территорий.
Географические   различия   в   хозяйственном   освоении
материков   и   регионов.   Главные   природнохозяйственные
регионы материков.
46
48 Страны   материка.  Рекомендуется   изучение   не   менее   20
стран типичных для крупных регионов материков.
Политическая карта Южной Америки.
49 Краткая характеристика наиболее крупных и типичных для
регионов материка стран с указанием особенностей их
географического положения, природы и природных ресурсов,
населения, основных видов хозяйственной деятельности.
50 Особенности материальной и духовной культуры народов.
Столицы и наиболее крупные города. Основные объекты
природного и культурного наследия человечества.
номенклатуры, необходимой для изучения материала
раздела.
Составление картосхем:  «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка»
Составление   географических   характеристик   отдельных
компонентов   природных   комплексов,   в   том   числе
сравнительных,   а   также   комплексных   географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран. 51 Повторительно  обобщающий урок по южным материкам.
52 Типовая   характеристика  Северной   Америки.  Особенности
географического   положения   материков.  Основные   черты
природы. Особенности открытия и освоения территории.
53 Деление материков на природные, природнохозяйственные и
1
6
историкокультурные регионы.
54 Численность   и   размещение   населения.  Историко
географические   этапы   заселения   материков.   Определение
географических   различий   в   плотности   населения,
распространении рас, народов и религий на основе сравнения
карт.
55 Влияние природы на формирование духовной и материальной
культуры   человека   и   общества.   Адаптация   человека   к
окружающей   природной   среде   (одежда,   жилище,   питание).
Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей
среде.
  География   основных   типов   хозяйственной
деятельности.   Крупнейшие   города   как   центры   культурного
наследия человечества.
56 Природнохозяйственные   регионы.  Влияние   природно
исторических   условий   на   формирование   хозяйственной
специализации   различных   территорий.
  Географические
различия   в   хозяйственном   освоении   материков   и   регионов.
Главные природнохозяйственные регионы материков.
57 Страны   материка.  Рекомендуется   изучение   не   менее   20
стран   типичных   для   крупных   регионов   материка.
Политическая   карта   Северной   Америки.
  Краткая
характеристика наиболее крупных и типичных для регионов
материка стран с указанием особенностей их географического
положения,   природы   и   природных   ресурсов,   населения,
основных   видов   хозяйственной   деятельности.   Особенности
материальной   и   духовной   культуры   народов.   Столицы   и
наиболее крупные города.  Основные объекты природного и
Нанесение   на   контурную   карту   географической
номенклатуры,   необходимой   для   изучения   материала
раздела.
Составление картосхем, соответствующих тематике
разделов: «Открытия и исследования материков»
Составление картосхем: «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка»
Составление   географических   характеристик   отдельных
компонентов   природных   комплексов,   в   том   числе
сравнительных,   а   также   комплексных   географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран. культурного наследия человечества.
58 Особенности   географического   положения   материка
9
Евразия.
59 Основные черты природы. Особенности открытия и освоения
территории. Деление материков на природные, природно
хозяйственные и историкокультурные регионы.
60 Численность и размещение населения. Историко
географические этапы заселения материков.
61 Определение   географических   различий   в   плотности
населения, распространении рас, народов и религий на основе
сравнения карт.
Нанесение   на   контурную   карту   географической
номенклатуры, необходимой для изучения материала
Составление картосхем, соответствующих тематике
разделов: «Открытия и исследования материков»
Составление картосхем «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран
материка»
62 Влияние природы на формирование духовной и материальной
63
культуры человека и общества. Адаптация человека к
окружающей природной среде (одежда, жилище, питание).
Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей
среде.
География   основных   типов   хозяйственной   деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия.
64 Природнохозяйственные регионы. Влияние природно
исторических условий на формирование хозяйственной
специализации различных территорий.
Географические   различия   в   хозяйственном   освоении
материков   и   регионов.   Главные   природнохозяйственные
регионы материков.
65
66 Страны   материка.  Рекомендуется   изучение   не   менее   20
стран типичных для крупных регионов материков.
Политическая карта Евразии.
67 Краткая характеристика наиболее крупных и типичных для
регионов материка стран с указанием особенностей их
географического положения, природы и природных ресурсов,
населения, основных видов хозяйственной деятельности.
Особенности материальной и духовной культуры народов.
Составление   географических   характеристик   отдельных
компонентов   природных   комплексов,   в   том   числе
сравнительных,   а   также   комплексных   географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран. Столицы и наиболее крупные города. Основные объекты
природного и культурного наследия человечества.
68 Итоговый контроль по темам курса
1

file_name: табл. план 7 кл..doc

title: Тематическое планирование вентана граф 7 класс


extracted_text:
Региональная  научнопрактическая конференция
«ДИНАМИКА ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ И ПОЛИКОНФЕССИОНАЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ»
Секция    В мире математики, физики, информатики
Научноисследовательская работа
Быстрый счет
Чернова Анастасия Сергеевна, Платонова Яна Владимировна
г. Нижнекамск МБОУ «Гимназия № 32», 6 класс
руководитель: Шадрухина Е.И., учитель математики
Нижнекамск 2016 СОДЕРЖАНИЕ
2
Введение………………………………….…………………..…………….…….3
Основная часть…………………………….………….……….……….…...........5
I. Теоретическое содержание ………………..…………….…….…….….……5
Глава 1. История и возникновение быстрого счета ……….….……………....5
1.1. Первые шаги к появлению счета……………..….….…….….….….…...5
1.2. Старинные способы «быстрого счета»……………...….….…...…....….6
Глава 2. Способы «быстрого счета»……………………….….……..….……...8
2.1. Умножение на 9, 11, 99, 999, 5, 50, 500, 25 и 125………….…….…..….8
2.2. Приемы умножения на 37, 11, 101, 1001 и 15………….…….……..…...9
2.3.
 Квадрат двухзначных чисел, начинающихся с 5ти…..….….….……..10
II.  Практическая часть исследования ……………..……..……..……….….…11
1.
2.
Знания моих одноклассников о быстром счете……….….…………….11
Применение быстрого счета на практике……………………..….….….11
Заключение………….…..…………………………………………….….……...13
Приложения………….………………………………………….….……………14
Список использованной литературы…………..……….….……..…….….…..17
Введение
Всё есть число! 3
Пифагор
Без вычислений и чисел невозможно представить нашу жизнь: в наше время
любому человеку нужно уметь складывать и вычитать, к какой бы профессии он
не относился. Именно поэтому еще на ранних этапах развития, в школе и даже в
детском саду, детей учат считать, поскольку счет обязательно пригодится им в
дальнейшем.
Но,   получив   знания   о   счете   в   школе,   человек   не   ищет   более   удобных
способов вычислений и руководствуется простейшими основами, полученными в
начальных классах. Тем не менее, существует и так называемый «быстрый счет»
 то есть наиболее удобное складывание и вычитание «в уме». Благодаря ему
можно выполнять арифметические действия вдвое быстрее.
Актуальность   выбранной   темы
заключается   в   том,
  что
нижеперечисленные   способы   быстрого   счёта   рассчитаны     на   ум   обычного
человека   и  не  требуют   уникальных  способностей.Главное  –  более  или  менее
продолжительная   тренировка.   Кроме   того,   освоение   этих   навыков   развивает
логику и память учащегося.
Цель исследовательской работы: изучить  приемы быстрого счета с тем,
чтобы улучшить  технику вычислений учащихся 6 «а» класса
Задачи:
Познакомиться с историей возникновения счета;
Выявить наиболее оптимальные методы и приемы быстрого счета;
Узнать,   знают   ли   приемы   быстрого   счета   учащиеся   МБОУ   «Гимназия
1.
2.
3.
№32»;
4.
Прививать любовь к математике;
Способы и методы исследования:
1. Изучение научной литературы по данной теме;
2. Анкетирование;
3. Апробирование
4. Создание диаграммы;
Объект исследования: вычислительные навыки и быстрый счёт на уроках
математики.
Предмет исследования:  нестандартные  приёмы  и  навыки  устного  счёта
при умножении натуральных чисел. Практическая ценность работы заключается в том, что в наше время легко
и быстро считать, не пользуясь калькулятором и другими технологиями, очень
полезно и удобно.
4
Основная часть
1. Теоретическая часть
Глава 1. История и возникновение быстрого счета
1.1. Первые шаги к появлению счета 5
Происхождение   быстрого   счета   кроется   еще   в   древнейших   глубинах
истории, и его изучение следует начинать с самых первых шагов человека к
умению вычислять.
Люди научились считать предметы еще в каменном веке – сначала они на
глаз   сравнивали   разные   количества   одинаковых   предметов   и   таким   образом
определяли,   в   какой   из   двух   куч   большеплодов   или   в   каком   стаде   больше
оленей. И если одно племя меняло пойманных рыб на каменные ножи, не нужно
было   считать,   сколько   принесли   рыб   и   ножей,   поскольку   можно   было   лишь
положить рядом с каждой рыбой по ножу. И тогда обмен между племенами мог
состояться.
Однако   чтобы   заниматься   сельским   хозяйством,
  понадобились
арифметические   знания.   Без   подсчета   дней   трудно   было   определить,   когда
следует засеять поля или начать полив; людям обязательно надо было знать,
сколько в стаде овец, сколько мешков зерна положено в амбары и т.д.
Более   восьми   тысяч   лет   назад   древние   пастухи   стали   делать   глиняные
кружки – на каждую овцу полагалось по одной, и, чтобы узнать, не пропала ли за
день хоть одна овца, пастух откладывал в сторону по кружке каждый раз, когда
очередное животное заходило в загон. Только когда пастух убеждался, что не
пропало ни одной овцы, он шел спать. Но пастухи делали из глины и другие
фигурки – в зависимости от животного, которых тоже нужно было считать.
Считать древние люди не умели, но это сравнение «на глаз» позволяло им
вести учет скота, зерна и т.д.
Однако   затем   в   человеческом   языке   появились   числительные,   и   люди
смогли   называть   число   предметов,   животных   или   дней.   Таких   числительных
обычно было мало – в основном, самые простейшие. К примеру, у руки Муррей
в Австралии было два числительных: «энэа» (то есть 1) и «петчевал» (2). Другие
числа у них именовались составными числительными – прибавлением одного ко
второму (3= «петчевалэнэа», 4= «петчевалпетчевал» и т.д.)
У   некоторых   народов   разные   вещи   считали   поразному   –   если   жители
островов Фиджи считали лодки, то число 10 называли « боло»; если считали 6
кокосовые орехи, то число 10 называли «каро». И даже в прошлом веке одно и
то же число они называли разными словами, если считали людей, рыб, лодки,
сети, звёзды, палки.
Мы   и   сейчас   используем   разные   слова   со   значением   «много»:   «толпа»,
«стадо», «стая», «куча», «пучок» и другие.
Вывод:  в древности люди не умели считать и использовали для подсчета
сравнение «на глаз», но, несмотря на такой большой промежуток между двумя
временами, и в двадцать первом веке ощущается большое влияние прошлого.
1.2.Старинные способы «быстрого счета».
Уже когда люди научились считать, 23 века назад в России среди крестьян
был распространен способ, не требовавший знания всей таблицы умножения –
при таком вычислении надо было лишь уметь умножать и делить на два. Данный
способ   получил   название   «крестьянский»   (существует   также   мнение,   что
возникновение его кроется еще в Египте).
Вот пример такого способа:
Умножим 47 на 35. Для этого:
 запишем числа на одной строчке, проведём между ними вертикальную
черту;
 левое число будем делить на 2, правое – умножать на 2 (если при делении
возникает остаток, то остаток отбрасываем);
 деление заканчивается, когда слева появится единица;
 вычёркиваем те строчки, в которых стоят слева чётные числа;
 далее оставшиеся справа числа складываем – это результат;
Существуют и другие способы «быстрого счета», появившиеся с годами в
крестьянской   среде,   но   их   перечисление   будет   лишним:   здесь   достаточно
одного, самого простейшего способа.
Вывод: после того как люди научились считать (раньше они использовали
для этого счет «на глаз»), стали появляться приемы, позволяющие неграмотному
народу   умножать   без   полного   знания   таблицы   умножения,   и   русский   народ
получил возможность считать. Это были первые способы «быстрого счета».
Но таких способов еще очень много – к тому же, они более современны и
просты в использовании. 7 8
Глава 2. Способы «быстрого счета»
2.1Умножение на 9, 11, 99, 999, 5, 50, 500, 25 и 125
Первый   способ   называется   «Таблица   умножения   «на   пальцах»      он
позволяет умножать число 9 быстрым способом. Допустим, мы хотим умножить
9 на 6: загибаем палец с номером, равным числу, на которое мы будем умножать
девятку.   В   нашем   примере   нужно   загнуть   палец   с   номером   шесть   (то   есть
большой   палец   правой   руки).  Количество   пальцев  слева   от   загнутого   пальца
показывает   нам   количество   десятков   в   ответе,   количество   пальцев   справа   –
количество единиц. Слева у нас не загнуто 5 пальцев, справа – 4 пальца. Таким
образом,   9x6=54.   На   рисунке   детально   показан   весь   принцип   вычисления
(Приложение 1).
Есть и правило быстрого умножения для числа 11.
Чтобы   умножить   двузначное   число   на   11,   следует   «раздвинуть»   цифры
числа, умножаемого на 11, и в образовавшийся промежуток вписать сумму этих
цифр, причем если эта сумма больше 9, то, как при обычном сложении, следует
единицу перенести в старший разряд. Пример:
3411=374. Так как 3+4=7, семерку помещаем между тройкой и четверкой.
6811=748, так как 6+8=14, четверку помещаем между семеркой (шестерка
плюс перенесенная единица) и восьмеркой.
Для того чтобы умножить число на 9, 99, 999 можно умножить число на 10,
100, 1000 и из полученного результата вычесть само число:
239=231023=207
2399=2310023=2277
23999=23100023=22977
Для умножения числа на 5, 50 и 500, его можно умножить на 10, 100, 100, а
результат просто разделить на 2 (те же действия можно выполнить и в обратном
порядке).
Например: 685=(6810): 2 = 340 9
Для того чтобы умножить число на 25 или 125 их делят на 4(8), а затем
результат умножают на 100 (1000). А для того чтобы разделить число на 25 или
125,
их умножают на 4(8), а затем делят результат на 100 (1000).
Вывод: существует очень много способов быстрого счета и на деление, и на
умножение, и в основном они связаны с круглыми числами.
2.2. Приемы умножения на 37, 11, 101, 1001 и 15
Умножение на 37 имеет особенное свойство: при умножении 3, 6, 9, 12, 15,
18, 21, 24 на 37 в ответе получается трехзначное число из одинаковых цифр:
337=111
637=222
937=333
1237=444
1537=555
1837=666
2137=777
2437=888
Зная это, можно решить любой пример.
Например:
375=37(3+2)=373+372=111+74=185
Для того чтобы умножить число на 11, 101, 1001, можно умножить число на
10, 100, 1000 и к полученному результату прибавить само число:
а11=a10+a
а  101=a100+a
а  1001=a1000+a
Пожалуй, самое простое правило – умножение двузначного числа на 101:
припишите ваше число к самому себе. На этом умножение закончено.
Пример: 10
57 101=5757
Для того чтобы четное число умножить на 15, можно прибавить к нему его
половину и результат умножить на 10.
Например:
64 15=(64+32)10=960
Для того чтобы нечетное число умножить на 15, можно вычесть из него
единицу,   полученное   число   умножить   на   15   по   известному   правилу   и   к
результату прибавить 15.
Например:
4315=(42+21)10+15=630+15=645
2.3 Квадрат двухзначных чисел, начинающихся с 5ти.
Чтобы возвести в квадрат число, начинающееся  на 5, надо:
1)
к 52=25 прибавить число единиц «а».
К полученному числу приписать справа квадрат единиц.
2)
562=(25+6) приписываем 62=3136
 592=(25+9) приписываем  92=348
Возведение в квадрат двухзначных чиселоканчивающиеся на 5 .
П   равило: умножают число десятков на число, на единицу больше, и к
произведению приписывают 25.
752=(7*8) в конец произведения подписываем 25 =5625
Вывод: существует огромное количество способов быстрого счета, и все их
можно   использовать   для   более   удобного   и   быстрого   вычисления   –   данное
свойство очень полезно в повседневной жизни.
1.
Практическая часть
I.
Знания моих одноклассников о быстром счете 11
Для того чтобы узнать, сколько моих одноклассников знают и пользуются
быстрым   счетом   в   повседневной   жизни,   во   время   выполнения   контрольных
работ или приготовления домашнего задания, мы провели исследование, в ходе
которого выяснилось, что большая часть наших одноклассников (учащихся 6
«А» класса МБОУ «Гимназия №32») не пользуется быстрым счетом.
Лишь 4% из 100 всегда использует некоторые приемы быстрого счета; 20%
знает о быстром счете, но не использует или использует редко; остальные 76%
не знает и не пользуется быстрым счетом никогда (Приложение 2).
Но   после   проведения   анкетирования   и   чтения   нашей   исследовательской
работы всему классу мои одноклассники искренне надеются, что быстрый счет в
будущем поможет им во время выполнения контрольных работ и домашнего
задания.
Также   мы   провели   опрос:   считаете   ли   вы   быстрый   счет   эффективным
способом вычисления? (Приложение 2). Большая часть учащихся ответила: «да»
(некоторые   даже   добавили,   что   теперь   для   них   быстрый   счет   –   хороший
заменитель калькулятора). Те, кто ответил «нет», оказались в меньшинстве и
свой ответ объясняли тем, что и без быстрого счета могут вычислять довольно
таки быстро.
Вывод:  благодаря нашему исследованию, учащиеся 6 «А» класса МБОУ
«Гимназия   №32»   теперь   будут   использовать   для   более   быстрых   и   удобных
вычислений быстрый счет – настоящее открытие, помогающее многим людям в
повседневной жизни.
2.
Описание работы.
Изучив   в   литературных   источниках   приемы   устного   счета,  мы   отобрали
самые   распространенные   и   общедоступные.   По   согласованию   с   учителем
математики,   мы   составили     математический   диктант,   опираясь   на   данные
свойства. На уроке, с разрешения учителя, мы  провели диктант в своем классе.
Образец диктанта:
1. 41*37
2. 99*34
3. 11²
4. 45² 12
5. 28*11
6. 84*12
7. 79*11
8. 129*5
9. 64*9
10. 15*93
Главное   условие   –   все   вычисления   ребята   должны   проводить   в   уме,   а
записывать     только   результат.   Его   результаты   приведены   ниже.   Затем   мы
показали одноклассникам  те приемы, которые можно было применить, и через
день   вновь провели подобный диктант. После его проведения мы разобрали
допущенные ошибки и разобрали еще несколько приемов. Следующий  диктант
был   проведен   через   неделю.     Результаты   первого   и   последнего   диктантов
сведены в диаграмму (Приложение 3). 13
Заключение
В   своей   работе   мы   рассказали   лишь   о   нескольких   упрощенных   приемах
устных   вычислений   быстрого   счета   из   всех   существующих   (а  существует   их
немало). Кроме своей чрезвычайной пользы, они способствуют также развитию
памяти и повышению математической культуры мышления.
Исследовав быстрый счет, мы сделали вывод: знание упрощенных приемов
вычислений  необходимо, если  вычисляющий  не  имеет  в  своем  распоряжении
таблиц или калькулятора.
Была   достигнута   основная   цель   научноисследовательской   работы:   мы
выяснили, что приемы быстрого счета всетаки существуют.
Задачи, которые мы выполнили для достижения данной цели:
1. мы познакомились с историей возникновения счета;
2. Выявили наиболее оптимальные методы и приемы быстрого счета;
3. Узнали, знают ли приемы быстрого счета учащиеся МБОУ «Гимназия
№32»
4. Привили во многих учащихся любовь к математике.
Изучение   старинных   способов   умножения   показало,
  что   это
арифметическое   действие   было   трудным   и   сложным,   а   сейчас   современный
способ умножения прост и доступен всем.
Но,   возможно,   не   у   всех   получится   с   ходу   выполнять   эти   или   другие
подсчеты. Пусть сначала не получится столь быстро и эффективно использовать
прием, показанный в работе – не беда. В математике, как и в любом виде спорта,
нужна   постоянная   тренировка.   Она   и   позволит   вам   использовать   приемы
быстрого счета во всем их удобстве, простоте и быстроте.
Вывод:  Описывая   старинные   способы   вычислений,   мы   попытались
доказать,   что,   как   и   в   прошлом,   так   и   сейчас   (и   так   и   в   будущем),   без
математики не обойтись – она создана разумом человека и разумом человека и
развивается. И хочется верить, что будет существовать всегда.
Приложение1 14
Приложение 2 Быстрый счет
15
Знают и используют
Знают, но не
используют
Не знают и не
используют
Приложение 3 16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 диктант
2 диктант
16
"
"
"
"
Список  литературы
1) Перельман Я.И. Занимательная арифметика. – М.: Транзиткнига, 2005.
2)  Перельман. Я.И. Весёлые задачи.  М.: Транзиткнига . 2005. 17
3) Пустовалова Т. Л. Исторический материал на уроках математики.//Начальная
школа .2004._№6 . –С. 7073.
4)  Полушкина И. В. Весёлые задачи// Начальная школа – 2005.№5. С. 109.
5)  Смирнов Ю. И. Мир чисел . СанктПетербург.: МимЭкспресс 1995.
6)  Энциклопедия для детей (математика) М.: Аванта .2004.
7)  Игнатьев Е.И. В царстве смекалки. – М.:Наука,1982.

file_name: Быстрый счет.docx

description:
14
Приложение 2

intro:
Научная работа по теме "Быстрый счет". Актуальность выбранной темы заключается в том, что  ниже перечисленные способы быстрого счёта рассчитаны  на ум обычного человека и не требуют уникальных способностей.Главное – более или менее продолжительная тренировка. Кроме того, освоение этих навыков развивает логику и память учащегося.
Цель исследовательской работы:изучить  приемы быстрого счета с тем, чтобы улучшить  технику вычислений учащихсяНаучная работа по теме "Быстрый счет".

title: научная работа по теме "Быстрый счет"


extracted_text:
Муниципальная  бюджетная  общеобразовательная  организация  –
 Старокулаткинская  средняя  школа №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Физика и здоровье»
учитель физики высшей квалификационной категории Халикова Римма Зякярьевна.
Автор рабочей программы: Рабочая программа составлена на основе:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Федеральный закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273ФЗ.
2. Распоряжение   Министерства   образования   Ульяновской   области   от   15.03.2012   №   929р   «Об   утверждении
регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений Ульяновской
области, реализующих программы  общего образования».
3. Образовательная программа основного общего образования МБОУ  Старокулаткинская СОШ № 1.
4. Положение   о   разработке   и   утверждении   рабочих   программ   по   учебным   предметам,   элективным   и
факультативным курсам, программам   внеурочной деятельности, кружковых и секционных занятий  МБОУ –
Старокулаткинская сош №1

Актуальность программы
Проблема сохранения и укрепления здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: мы наблюдаем
резкое   снижение   процентов   здоровых   детей.   Этому   может   быть   много   объяснений:   неблагоприятная   экологическая
обстановка, снижение уровня жизни некоторых слоев населения, значительные нервнопсихические нагрузки и др. Весьма
существенным   фактором   «школьного   нездоровья»   является   неумение   самих   детей   быть   здоровыми,   незнание   ими
элементарных   законов   здоровой   жизни,   основных   навыков   сохранении   здоровья.   Отсутствие   личных   приоритетов
здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в
том числе курения, алкоголизма и наркомании.      Значительная роль в формировании здорового образа жизни у детей
отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Только здоровый ребёнок может успешно учиться,
продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.
                     Физика является лидером современного естествознания и фундаментом научнотехнического прогресса, а
оснований   для   этого   достаточно.   Физика   в   большей   мере,   чем   любая   из   естественных   наук,   расширила   границы
человеческого познания. Физика, ее явления и законы действуют в мире живой и неживой природы, что имеет весьма важное   значение для жизни и деятельности человеческого организма и создания естественных оптимальных условий
существования человека на Земле. Человек  элемент физического мира природы.
             В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но
также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем  естественникам и гуманитариям, так как
содержит   мощный   гуманитарный   потенциал,   имеющий   непосредственное   отношение   к   развитию   мышления,
формированию   мировоззрения,   раскрытию   целостной   картины   мира   через   основные   законы   и   принципы   природы,
воспитанию эстетического чувства, развитию духовности.
                        Программа  внеурочной   деятельности   оздоровительной   направленности    для   учащихся   поможет   создать
поведенческую   модель,   направленную   на   развитие   коммуникабельности,   умение   делать   самостоятельный   выбор,
принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.
Для формирования привычки к здоровому образу жизни школьников необходима совместная работа педагога с
родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы.
Программа  внеурочной деятельности составлена с учетом интеграции основного и дополнительного образования,
в соответствии с нормативно правовой базой, с учетом требований  САНПИНа, на основе изучения интересов, запросов
детей и родителей. При разработке программы был проведен анализ предметных программ по биологии, природоведению,
астрономии, химии, основам безопасности и жизнедеятельности, физической культуре.

Цель   программы:  создание   благоприятных   условий   для   формирования   у   школьников   позитивного   отношения   к
здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.
Задачи:
 формирование здорового образа жизни, основанного на знаниях физических процессов, происходящих в организме
человека;
 формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни;  формирование гуманистического отношения к окружающему миру, воспитание духовности и нравственных основ
личности.
  В основе реализации   программы лежит системно  деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального,  поликультурного.
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащегося;
 развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.
Общая характеристика курса «Физика и здоровье».
Программа внеурочной деятельности  «Физика и здоровье» предназначена для учащихся 7 и 8  классов. Программа
построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка
этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья. Отбор содержания
проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
  Программа   внеурочной   деятельности   «Физика   и   здоровье»   носит   комплексный   характер,   что   отражено     в
метапредметных связях, с такими учебными дисциплинами как:  биология,  основы безопасности и жизнедеятельности,
химия, физическая культура,  астрономия. Метапредметные связи программы  «Физика и здоровье»
 Предмет
 Биология
 Интеграция с другими науками
Влияние шума на здоровье человека. Признаки утомления органов слуха,
способы их снятия. Микроклимат в классе и квартире.
 Голосовой аппарат человека. Слуховой аппарат человека. Профилактика
нормального слуха человека. Перкуссия в медицине. Ультразвук и инфразвук,
их влияние на человека. Роль ультразвука в биологии и медицине.
Акустические очки. Наблюдение за улицей, внимательное отношение к
звуковым сигналам, шуму машин, особенно во время дождя, когда капюшоны и
зонтики мешают детям увидеть приближающиеся издалека автомобили.
Содержание
программы
 Звуковые волны и их
виды. Влияние шума на
здоровье человека.
Почему солнечный свет полезен для здоровья? Профилактика защиты глаз в
яркий солнечный день, в ясный зимний день, на воде.
Дефекты зрения. Профилактика коррекции зрения. Глазодвигательная
гимнастика. Признаки утомления органов зрения, способы его снятия.
Строение глаза. Дефекты
зрения.
Влажность и ее  влияние на здоровье  и самочувствие человека. Баня и сауна, их
влияние на здоровье человека.
Уметь осуществлять простейшие физиологические измерения (вес, рост,
частота пульса).
Влажность воздуха и ее
значение для человека.
Измерительные приборы. Основы
безопасност
и и
жизнедеяте
льности
Применение и принцип работы медицинских банок, шприца, пипетки, присоски
ЭКГ.
Примеры теплопередачи в организме человека.
 Роль кожи в терморегуляциию .Первая помощь при перегревании, ожогах,
обморожении. Гигиена кожи, закаливание.
 Оказание первой помощи при высокой температуре (физические методы
охлаждения тела человека при высокой температуре и согревание тела при
высокой температуре и согревание тела при обморожении).
Атмосферное давление.
Теплопередача.
Температура.
Меры предосторожности при гололеде. Безопасное поведение на дорогах во
время гололеда и дождя. Безопасный спуск по канату. Оказание первой
медицинской помощи при травмах.
Трение ,его виды.
Безопасная работа с режущими и колющими инструментами. Первая
медицинская помощь при резаных и колющих ранах.
Давление твердого тела.
Глубоководные погружения с аквалангом и требования безопасности.
Правила безопасного поведения на воде.
Давление в жидкости.
Архимедова сила.
Правила дорожного и пешеходного движения. Режим учебы, отдыха и сна.
Профилактика защиты глаз в яркий солнечный день, в ясный зимний день, на
воде.
Механическое движение
или скорость
Свет. Источники света.
Тепловые удары и оказание первой медицинской помощи.
Атмосферные явления. Химия
Физическая
культура
Правило проветривания помещения.
Меры безопасности при знакомстве с незнакомыми веществами.
Озон. Применение люстры Чижевского. Значение озона и озонового слоя для
жизни человека.
Фильтрование и другие способы очищения воды.
Безопасный спуск по канату.
Предельно допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для девочки, мальчика,
взрослого человека. Уметь осуществлять тесты на силу.
Кислород.
 Кислород. Атмосфера
Вода.
Трение скольжения.
Сила.
Место учебного предмета в учебном плане.
         Программа курса содержит знания, позволяющие изучать физику на более детальном и глубоком уровне,
вызывающие  познавательный интерес обучающихся .
Курс «Физика и здоровье» ориентирована на учащихся 78классов . Общее число учебных часов составляет 70ч. Курс
предусматривает проведение, фронтальных экспериментов, деловых игр, практических работ, выполнение физических
упражнений,   тестов.
  Каждое   занятие   включает   практические   виды   деятельности,   сочетает   коллективные   и
индивидуальные формы обучения
Оценка знаний и умений обучающихся может быть проведена в форме творческих работ (докладов, рефератов, плакатов
и т. д.), через диагностику, мониторинг обучения учащихся.
Результаты освоения курса  «Физика и здоровье».
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение
норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья   у учащихся формируются познавательные, личностные,
регулятивные, коммуникативные, предметные универсальные учебные действия. 1.Личностными   результатами  программы   внеурочной   деятельности   является   формирование   следующих

компетенций:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех  простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными   результатами   программы   внеурочной   деятельности      является   формирование   следующих
универсальных учебных действий (УУД):
2.1Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на занятиях с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на занятии.
 Учить высказывать своё предположение (версию), учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством   формирования   этих   действий   служит   технология   проблемного   диалога   на   этапе   изучения   нового
материала.
занятиях.
 Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать  эмоциональную  оценку  деятельности   класса   на
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
 Уметь организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.).
  2.2 Познавательные УУД:
полученную на уроке.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
  2.3 Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.
 Привлечение родителей к совместной деятельности .
3.  Предметными результатами программы внеурочной деятельности являются:
1. умение пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения, планировать и проводить эксперименты,
обрабатывать результаты измерений;
2. научиться пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные
экспериментальные установки для проведения простейших опытов;
3. развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, выделять
главное в изучаемом явлении, выявлять причинноследственные связи между величинами, которые его
характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать выводы;
4. развитие коммуникативных умений: докладывать о результатах эксперимента, кратко и точно отвечать на вопросы,
использовать справочную литературу и другие источники информации.
4. Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:  осознание   учащимися   необходимости  заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые  помогут
избежать опасности для жизни и здоровья;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром;
 умение   систематически   наблюдать   за   своим   физическим   состоянием,   величиной   физических   нагрузок,   данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Первостепенным   результатом   реализации   программы   внеурочной   деятельности   будет   сознательное   отношение
учащихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся.
Программа внеурочной деятельности предполагает обучение на двух основных уровнях: первый  информативный,
который   заключается   в   изучении   правил   и   закономерностей   здорового   образа   жизни;   второй   —   поведенческий,
позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.
Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате вовлечения учащихся в
здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение
итогов  каждого изучаемого курса  в  форме учебного проекта, при организации коллективного творческого дела.
Компетенции результатов освоения программы внеурочной деятельности будут, происходит путем архивирования
творческих работ учащихся, накопления материалов по типу «портфолио».
           Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела.  Оценка знаний и умений  учащихся может быть проведена в форме творческих работ (докладов,
рефератов, плакатов и т. д.), итогового теста, который включает вопросы основных разделов курса и учебного проекта. А
также через диагностику, мониторинг обучения учащихся. Подобная организация учета  компетенции для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной
деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого учащегося, а также
будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый учащийся будет значимым
участником деятельности.
Содержание курса «Физика и здоровье».
Раздел 1. Научные методы познания (5ч.)
Что изучает физика. Методы научного познания: наблюдение, эксперимент.    Методы теоретического познания:
измерения, сравнения, анализ явлений, синтезирование (обобщение) фактов, установление причинноследственных связей.
Раздел 2.Измерительные приборы (6ч.)
Физические величины и их измерения. Измерительные приборы. Математическая запись больших и малых величин.
Изучение правил пользования штангенциркулем и микрометром. Меры безопасности при работе со стеклянной посудой.
Уметь осуществлять простейшие физиологические измерения (вес, рост, частота пульса).
Практические работы:
Практическая работа: «Измерение массы тел при  помощи рычажных весов»
Практическая  работа: «Измерение объема тела неправильной формы» Раздел 3. Движение – жизнь. (14ч.)
Механическое движение, скорость, перемещение.  Расчет пути и  скорости.  Механика движений человека. Кинематика,
динамика движения человека. Меры предосторожности при гололеде. Безопасное поведение на дорогах во время
гололеда и дождя. Безопасный спуск по канату. Оказание первой медицинской помощи при травмах. Правила дорожного
и пешеходного движения. Режим учебы, отдыха и сна. Предельно допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для
девочки, мальчика, взрослого человека. Уметь осуществлять тесты на силу.
Демонстрация видеофильма «Опорнодвигательная система» и видов деформации. Проведение экспериментов учащихся:
выяснение работоспособности человека при статической и динамической работе мышц, механическое напряжение, предел
прочности, запас прочности. Урок решения задач на расчет прочности кости; на расчет работы с помощью рычага (рука
человека), а также эксперименты по выявлению причин утомляемости мышц.
Форма занятий: Лекция, сопровождаемая показом экспериментов и диалог учителя с учащимися. Самостоятельная
экспериментальная работа учащихся.
Практические работы:
1. Измерение быстроты реакции человека
2. Определение прочности природных материалов и кости
3. Измерение мышечных усилий человека с помощью силомера
      4.Изучение силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей
Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов. Механизм дыхания. ( 21  часов)
Давление твердых тел. Расчет давления твердых тел. Безопасная работа с режущими и колющими инструментами. Первая
медицинская помощь при резаных и колющих ранах. Глубоководные погружения с аквалангом и требования безопасности.
Правила безопасного поведения на воде. Загрязнение атмосферы. Влияние озона на жизнь на Земле. Охрана окружающей
среды.   Применение и принцип работы медицинских банок, шприца, пипетки, присоски ЭКГ. Ученики должны уметь
объяснять, как мы пьем и дышим. Рассмотреть систему органов кровообращения с применением видеофильма. Показать взаимосвязь движения крови и
движение жидкости по трубам.  Движение крови происходит благодаря работе сердца. О ней часто судят по пульсу.
Учащиеся проводят измерения и выясняют: а) зависит ли  пульс от движения крови; б) зависимость частоты пульса от
нагрузки; в) измеряют линейную скорость движения крови в капиллярах ногтевого ложа. Рассматривается первая помощь
при кровотечениях.
Форма занятия: беседа и практическая работа учащихся.
Практические задания:
1. Измерить частоту дыхания.
2. Освоение процедур измерения пульса.
3. Ознакомление с приемами остановки кровотечения.
4. Определить жизненную емкость легких
Раздел 5. Тепловые явления и терморегуляция. (8ч.)
Уметь осуществлять измерения температуры тела. Влияние повышенной и пониженной температуры на организм
человека. Оказание первой помощи при высокой температуре (физические методы охлаждения тела человека при
высокой температуре и согревание тела при обморожении). Соблюдение теплового режима в школе и дома.
Примеры теплопередачи в организме человека. Роль кожи в терморегуляции. Гигиена кожи, закаливание.
Влажность воздуха и ее значение для человека и других живых организмов.
Раздел 6. Оптика и физиология зрения. (5ч)
Рассмотреть строение глаза и его оптическую часть. Построение изображений, даваемые глазной мышцей. Недостатки
зрения и их причины. Провести исследования: а)  определить какую функцию выполняют веки?
б) влияние освещенности на зрачок; в) проследить за работой хрусталика.
Самостоятельная работа с дополнительной литературой к подготовке проектов и сообщений учащихся. Семинар: «Загадочный мир света»
Раздел 7. Акустические явления. Орган слуха.(5ч.)
Звуковые волны и их виды. Влияние шума на здоровье человека. Рассмотреть общую работу слухового анализатора.
Определить чувствительность слуха. Порог слышимости. Ультразвук и инфразвук, и их применение. Обсуждение
вопросов: а) только ли ушами мы слышим;
б) влияние звука на меня; в) звук и шум /влияние шумов на жизнь человека/.
Форма занятий: мини лекция с демонстрацией экспериментов; сообщения учащихся о применении ультразвука и
инфразвука.
Практическая работа:
Выявить шумовое загрязнение  в районе школы.
Название раздела, темы
№
п/п
1
Учебный план курса.
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
организации
занятий
Формы аттестации
(контроля)
 Раздел 1. Научные методы познания (5ч.)
1.1 Вводное занятие. Инструктаж  по
1
1
Комплексное
Наблюдение, опрос, охране труда на занятиях.
1.2. Что изучает физика?
Методы научного познания.
 Наблюдение. Опыт .
Моделирование.
1.3.
2
2.1 Физические величины и их
измерение.  Измерительные
приборы.
2.2 Изучение правил пользования
штангенциркулем и микрометром.
2.3
 Практическая работа:
«Измерение массы тел при
помощи рычажных весов»
2.4 Практическая  работа:
«Измерение объема тела
неправильной формы»
2
2
1
1
1
1
занятие,
практическое

тестирование
Раздел 2.Измерительные приборы (6ч.)
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
Комплексное
Опрос, наблюдение.
занятие,
практическое
Практическая
работа.
Парная работа
Парная работа
Опрос, наблюдение,
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий
3
3.1.
Раздел 3. Движение – жизнь. (14ч.)
 Механическое движение.
Пройденный путь. Скорость
2
1
1
Комплексное
занятие,
практическое
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий. 3.2. Механика движений человека.
3.3. Практическая работа:
«Измерение быстроты реакции
человека»
3.4. Сила. Вес тела.
3.5. Практическая  работа :
«Обнаружение и измерение веса
тела».
3.6. Практическая работа: «Измерение
мышечных   усилий   человека   с
помощью силомера»
3.7. Сила трения. Трение в природе и
технике
3.8. Практическая  работа: «Изучение
силы трения скольжения от рода
трущихся поверхностей».
3.9 Опорнодвигательная система
человека и виды деформаций.
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Комплексное
занятие
Работа в
постоянных и
динамических
парах
Индивидуальная
работа
Работа в парах
Комплексное
занятие
Работа в парах
Работа в
динамических
парах
Опрос, тест.
Анализ выполнения
практических заданий
Опрос, тест
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий,
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий,
Опрос.
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий.
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий. Практическая работа:
«Определение прочности
природных материалов и кости»
Защита творческих работ.
1
1
1
3.1
0
3.1
1
1
Работа в парах
Комплексное
занятие
Защита рефератов
Наблюдение, опрос,
анализ выполнения
практических заданий.
Результатом
деятельности учащихся
является защита
творческой работы и в
зависимости от уровня
подготовленности, это
может быть реферат
или доклад, а
обобщением может
быть групповой проект.
Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов. Механизм дыхания. ( 21ч)
4.1 Давление твердого тела.
4.2 Расчёт давления твёрдых тел.
4.3 Практическая   работа : режущие
и колющие инструменты.
4.4 Состав   воздуха   и   роль   его
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Комплексное
занятие
Наблюдение, опрос.
Парная работа.
Анализ выполнения
практических заданий
Беседа, ком
Опрос, тест. компонентов для организма.
4.5
Значение   атмосферного   давления
и   роль   диффузии   в   жизни
человека.
4.6 Механизм дыхания и его
объяснение с физической точки
зрения.
1
2
4.7 Практическая работа:   «Измерить
        1
частоту дыхания.»
4.8 Практическая  работа:
        1
«Определить жизненную емкость
легких».
4.9 Применение и принцип работы
        2
медицинских банок, шприца,
пипетки, присоски ЭКГ.
Давление в жидкости.
Глубоководные погружения с
аквалангом и требования
безопасности.
4.1
0
4.1
1
        1
        1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
плексное занятие.
Сообщения,
выступления
учащихся.
Комплексное
занятие,
практическое.
Индивидуальная
работа.
Работа в парах.
Комплексное
занятие.
Опрос, наблюдение.
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Беседа.
Опрос
Фронтальная
беседа,
наблюдение
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий Движение жидкости по трубам  и
система органов кровообращения
        2
Скорость движения крови.
Практическая работа: «Освоения
процедур измерения пульса»
Первая помощь при
кровотечениях. Практическая
работа:  «Ознакомление с
приемами остановки
кровотечения»
Защита рефератов.
        2
       2
       1
4.1
2
4.1
3
4.1
4
4.1
5
1
1
1
1
1
1
1
Фронтальная
беседа,
наблюдение
Индивидуальная
работа
Работа в парах
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Комплексное
занятие
Защита рефератов
Результатом
деятельности учащихся
является защита
творческой работы
Раздел 5. Тепловые явления и терморегуляция. (8ч.)
5.1 Температура.
температуры.

Измерение
       2
5.2 Температура

человека.
Распределение   температуры   по
телу человека. Теплопередача.
       2
5.3 Влажность воздуха и ее значение        2
1
1
1
1
1
1
Работа с
оборудованием
Комплексное
занятие
Практическое
Наблюдение,
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий для   человека   и   других   живых
организмов.
5.4 Оптимальный   воздушнотепловой
режим   для   жизнедеятельности
человеческого организма
5.5 Использование
низкотемпературного метода.
       1
       1
1
1
занятие.
Раздел 6. Оптика и физиология зрения. (5ч)
6.1 Свет. Источники света.
      1
6.2 Строение глаза. Дефекты зрения.
       2
6.3 Семинар. Загадочный мир света.
      2
1
1
1
1
1
Раздел 7. Акустические явления. Орган слуха.(5ч.)
7.1
Звуковые волны и их виды.
      2
7.2 Влияние   шума   на   здоровье
      2
1
1
1
1
человека.
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий.
Опрос, наблюдение.
Опрос, наблюдение,
анализ выполнения
практических заданий 7.3 Практическая  работа:
      1
1
«Определить шумовое загрязнение
в районе школы»
7.4 Проектная работа.
7.5
Защита проекта. Выставка работ.
       2
       2
7.6 Обобщающее   занятие.
Анкетирование учащихся.
Всего часов
       2
70
1
34
Наблюдение, умение
анализировать, работать
с оборудованием
Наблюдение.
Результатом
деятельности учащихся
является защита
творческой работы и в
зависимости от уровня
подготовленности, это
может быть реферат
или доклад, а
обобщением может
быть групповой проект
Итоговый тест
2
2
1
36

Информационнометодическое обеспечение.
Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является состояние и перспективы
обогащения   материальнотехнической   базы   наглядными     пособиями,   техническими   средствами   обучения,   а   также
обеспечение   и   поддержка     состояния   экологической   комфортности   среды   школьных   помещений,   в   которых   дети
проводят значительную часть дня. Для реализации программы необходима материальнотехническая база:
1. Учебные пособия:

 измерительные приборы: весы, часы, тонометр, силомер, рулетка, мензурка.
  физическое оборудование.
 изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы) плакаты, презентации: «Мое
тело», «Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при порезе», «Пропаганда здорового образа
жизни»,  «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз»  и др.; учебные таблицы по физике.
2. Оборудование для  демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер,  мультимедийный проектор, DVD, и
др.
Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство
учебной и внеучебной деятельности. Позволит сформировать у учащихся не только мотивацию на ведение здорового
образа,   но   и     будет   способствовать   формированию     компетенций   о   социальной,   психологической   и   соматической
составляющей здоровья,  уверенности в необходимости заботы о собственном здоровья.
Список  литературы 1. Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника М.В.Антропова, Л.М.Кузнецова. М.:  Центр «Вентана
граф», 2010. 205 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 7 класс / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2012 г.,
167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
3. Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2011.
4. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в основной школе [Текст] / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2011. –
5. Ковалько,   В.И.   Школа   физкультминуток   (111   классы):   Практические   разработки   физкультминуток,
гимнастических комплексов, подвижных игр. – М.: ВАКО, 2009 г. – / Мастерская учителя.
6. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2013.
7.
 Физика. 7 класс : учебник/ А.В. Перышкин. – 4е изд.доп. – М.: Дрофа, 2013
8.
 Физика. 8 класс : учебник/ А.В. Перышкин. – 4е изд.доп. – М.: Дрофа, 2013
9. А.П. Рыженков «Физика. Человек. Окружающая среда». Книга для учащихся. М.: Просвещение,2010 год.
10.Ю.И. Дик, И.К. Турышева «Межпредметные связи курса физики в средней школе». М.: Просвещение,2011 год.

file_name: Внеурочка Физика и здоровье.docx

intro: Проблема сохранения и укрепления здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: мы наблюдаем резкое снижение процентов здоровых детей. Этому может быть много объяснений: неблагоприятная экологическая обстановка, снижение уровня жизни некоторых слоев населения, значительные нервно-психические нагрузки и др. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.      Значительная роль в формировании здорового образа жизни у детей отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.