extracted_text:
Концепция развития качества преподавания филологических дисциплин в
полиэтнической среде.
Цель работы:
 формирование нравственного поведения у младших школьников, включая в учебно
воспитательный процесс средства народной педагогики.

использование художественных традиций, принципов и методов народного
творчества в развитии творческой активности младших в соответствии с
требованиями современной школы.

творческой
Задачи:
сформировать   интерес   к   исследовательской   деятельности,   интерес   к   изучению
культурного наследия; углубить знания обучающихся о способах получения информации;
мотивировать школьников на выполнение задач, требующих усердия и самостоятельности;
привить навыки организации научного труда со словарями и энциклопедиями.
   использовать   декоративноприкладное   искусство   как   важный   составной   компонент
развития
школьников;
 использовать в содержании обучения изобразительному искусству, трудовому обучению,
внеклассной   работе   различные   виды   декоративноприкладного   творчества   (работа   с
глиной, различные виды аппликации, работа с тканью) с учетом исторически сложившихся
художественных   традиций   и   творческих   принципов   народного   искусства   ХМАО;
 изучать декоративные качества природных художественных материалов, используемых в
прикладном   творчестве   и   учитывать   их   педагогический   потенциал   как   эффективное
средство развития творческой, активности школьников;
Нормативно – правовые документы:
1. Закона Российской Федерации об образовании.  № 32661
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. .№1756р
активности

«Об одобрении концепции модернизации российского образования на период до
2010года»
3. Регионального базисного учебного плана для ОУ ХМАО Югры, (Приказ Департамента
образования ХМАО Югры  №99 от 30.01.2007г.)
4. Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2357 от
22.09.2011 о внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении
и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
7. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012г.
№1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программ общего образования и имеющих
государственную  аккредитацию, на 20132014 учебный год».
9. Постановление  Главного Государственного санитарного врача Российской   Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010
№ 189.
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г.
№ 292 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным программам профессионального обучения".
Изменения, происходящие в нашем обществе, особенно остро отражаются в системе
школьного   обучения   в   России.   Разработка   и   введение   в   действие   Стандартов   нового
поколения   тесно   связаны   с   доминирующим   в   настоящее   время   в   мировой   практике
компетентностнодеятельностным   подходом   в   обучении   языку.   Сегодня   совершенно
очевидно,   что   знания   не   передаются,   а   получаются   в   процессе   личностнозначимой
деятельности, поэтому мы говорим о необходимости формирования не отдельной систе
мы знаний, умений и навыков, а комплекса компетентностей, которые будут сформированы
у школьников на основе обновленного содержания и в процессе их учебной деятельности. В
последнее   время   в   лингводидактике   разрабатываются   идеи   рассмотрения   результатов
образовательной   деятельности   через   различные   компетенции,   причем   и   через
универсальные, заложенные в содержание образования (общенаучная, инструментальная,
общекультурная   и   др.),   и   через   личностные,   связанные   с   процессом   становления
личностных   качеств.   Именно   поэтому   определяющими   компетенциями   для   блока
лингвистических   дисциплин   сегодня   становятся   не   только   языковая,   дискурсивная,
разговорная,
  например,
социолингвистическая, культуроведческая, стратегическая и мыслительная компетенции.
социальноличностные,
  коммуникативная,
  но   и
Можно заметить и тот факт, что в качестве основной цели обучения любому языку сегодня
уже   выдвигается   не   коммуникативная,   а   межкультурная   компетенция.   Таким   образом,
результат   обучения   языку   мыслится   не   столько   в   коммуникативной   сфере,   сколько   в
сферах социальноличностных компетенций, а сам  русский язык в полиэтнических классах
процесс обучения языку становится осуществлением на практике диалога культур.
  Образовательный   процесс   в   школах   –   стержень   организации   детской   жизни,   а
нравственное   воспитание   –   ядро   воспитательной   системы,   сущностный   её   компонент.
Актуальность его как выражение коренных оснований жизни, как квинтэссенция культуры
сегодня   очевидна.   Мы   продолжаем   сегодня   переживать   регресс   гуманности,   кризис
духовности,   индивидуализм,   развивающий   культ   денег,   что   совершенно   не   свойственно
русскому   менталитету.   Мишенью   деструкции   становятся   русская   история,   культура, русский   язык.   В   средствах   массовой   информации   появилось   нелепое   словосочетание
«русский   фашизм»,   якобы   грозящий   этническим   культурам   народов,   населяющих
Российскую Федерацию.
Протестом   против   подобных   тенденций,   губительно   действующих   на   молодое
поколение, стало создание в различных учебных заведениях   музеев – этнографических,
музеев   памяти   и   др.,   воспитывающих   интерес   к   отечественной   истории,   культуре,
традициям, способствующих приобщению детей к великим заслугам предков, создавших
  оставивших   нам   в   наследство
всемирно   значимые   памятники   культуры,
высоконравственные   ценности   и   гуманистические   заповеди,   прославивших   родину
героическими   подвигами.   История,   народные   традиции   –   эффективные   средства
нравственного воспитания детей.
Значение   традиционных   народных   культур   в   образовании   и   воспитании
подрастающего   поколения   глубоко   осознавали   прогрессивные   педагоги     общественные
деятели России ещё в прошлом столетии. И.В. Киреевский писал: «Воспитание каждого
народа должно быть созидаемо на коренных основах его бытия. Уничтожить особенность
умственной жизни народа так же невозможно, как невозможно уничтожить его историю…
Забыть это правило – всё равно, что уничтожить народ, ибо что такое народ, если не
совокупность убеждений, более или менее развитых в его нравах. В его обычаях. В его
языке, в его понятиях,   – одним словом, во всей полноте его жизни. Отсюда ясно, что и
воспитание должно быть утверждено на них, дабы принять характер народный1.
Для развития качества преподавания филологических дисциплин в полиэтнической среде
предлагаю использовать на уроках  формы  народной педагогики.
Как   же   построить   образовательный   процесс,   способствующий   воспитанию   гражданина,
патриота,   осознающего   причины   исторических   катаклизмов?   Как   сформировать
национальное   самосознание   у   подрастающего   поколения?   Как   воспитать   нравственного
человека?
Использование   народных   традиций   в   нравственном   воспитании,   построение
воспитательной системы на народных традициях как важнейшем средстве передачи детям
исторического   опыта   народа   в   виде   различных   норм     и   правил,   прежде   всего
нравственных.   При   разработке   воспитательной   системы   следует   исходить   из   общих
закономерностей развития народной культуры, из диалога культур, их взаимодействия и
взаимообогащения. Русская   культура   всегда   развивалась   благодаря   именно   такому
взаимодействию   с   другими   культурами,   существующими   на   её   необъятных
просторах. Деревянное зодчество Севера, резьба по дереву в средней полосе, ростовская
финифить и малахитовое искусство Урала, резьба по кости у ханты и манси, ювелирное
искусство аула Кубачи в Дагестане, серебро Великого Устюга, золотое шитьё Тверской
области   и   тончайшие   кружева   Вологодчины   –   все   эти   и   многие   другие   и   составляют
понятие «культура народов России».
Принципы, содержание, методы и формы нравственного воспитания на
            народных традициях
Чтобы успешно воспитывать детей на народных традициях, педагогам надо знать ту
область,   на   которой   базируется   их   деятельность,      народную   педагогику,   выявив
возможности и пути их использования в обучении и воспитании.
Народная   культура   и   основанная   на   ней   народная   педагогика   –   неисчерпаемая
кладезь мудрости, нравственных начал, духовности, необъятного запаса любви, доброты и
бережного отношения ко всему, что окружает человека: к природе, её богатству, к людям.
«Ведь всё живое и неживое создано творцом и дано нам в виде бесценного подарка. Так
будем   же,   братии,   беречь   его»,      так   обращался   к   своей   пастве   Феофан   Затворник,
известный толкователь евангельских притч.  Нравственное воспитание детей – цель народной педагогики
Русская   народная   культура   –   специфическая,   национальная,   исторически   слитая
своими корнями с природой с различными регионами, в то же время являет собой пример
многосторонних   связей   с   другими   культурами.   Об   этом   говорят   дошедшие   до   нас
письменные памятники Древней Руси – рукописные, а позднее печатные.   В них чётко
просматривается народная славянская специфика: бытовые, военные, трудовые, семейные,
языковые традиции.
На протяжении истории России взаимодействие культур то усиливалось, то
уменьшалось, но это не мешало развитию самобытных культур и русского народа, и
других народов, живущих на необъятных просторах России. Благодаря их диалогу
российская   культура   стала   одним   из   ярких   компонентов   мировой   культуры.   Её
носитель – русский народ, в течение многих веков формировался как народпатриот –
талантливый,
(общинный),
  гостеприимный,
  соборный
  смелый,
  добрый,
многотерпеливый, высоконравственный. Таким он был в мировом мнении.
Русский философ И.А. Ильин писал: «Судьбы народа сокрыты в его истории. Она
таит в себе не только прошлое, но и будущее; она являет собой его духовное естество и его
силу, и его дар, и его задание, и его призвание. История народа есть молчаливый глагол его
духа,   таинственная   запись   его   судеб,   пророческое   знамение   грядущего».   Если   народ
утрачивает   связи   с   прошлым,   он   теряет   силу,   своё   будущее,   превращается   в   иванов,
родства   не   помнящих.   Много   ли,   например,   сейчас   найдётся   семей,   знающих   своё
родословное дерево? Хорошо, если дети знают хотя бы своих прабабушек и прадедушек. А
они, предки наши, как будто обидевшись на нас, уходят всё дальше и дальше, словно в
никуда, оставляя след лишь в музеях, научных фолиантах, но не в душах наших детей,
наших воспитанников, учеников.
Вся   народная   культура   рождена   трудом,   трудовой   деятельностью,   что
является основой, условием существования человека. И поэтому главное качество всех
народных героев – трудолюбие. Человек труда воспевается в народных песнях, сказках,
былинах, он уважаем, чтим. Каждый труженик – это учитель, передающий детям свои
умения, своё мастерство. В труде человек взаимодействует с природой, встречается с её
добрыми и злыми силами. Поэтому и обращается к ним ласково, как к родному, близкому
существу:   землицаматушка,   красно   солнышко,   золотой   дождичек…   Так   начинается обожествление природы, рождаются первые мифы и религии. В них перед нами предстаёт
человек любящий, охраняющий и знающий природу как свою благодетельницу, кормилицу,
родительницу.
В труде люди общаются друг с другом. Постепенно складывается система норм,
правил,   взаимоотношений   в   группах,   общинах,   семьях.   На   первое   место   выдвигается
общинность, взаимопомощь, дружба, любовь.
Человек живёт на земле. Она его кормит, одевает, украшает его бытие, рождает
стремление к творчеству, к искусству, формирует его духовность. Родная земля – родина
человека, давшая ему возможность увидеть, познать её красоту. Ей надо помогать всеми
силами, защищать от врагов, как мать, родившую тебя. Идея патриотизма, любви к Родине
–   малой,   где   ты   родился,   и   к   большой   стране   отражена   практически   во   всех   формах
устного   народного   творчества   –   в   сказках,   героическом   эпосе,   песнях,   пословицах,
поговорках. Она стала центральной и в письменных памятниках – народных и авторских,
выражена в описании не только героизма людей, но и родной природы, в прославлении
Родины,   осуждении   предательства   и   трусости.   Патриотизм   всегда   связывается   с
определёнными   качествами   человека:   храбростью,   отвагой,   добродетелью,   честью   и
достоинствам даже в отношениях с противником. За примерами далеко ходить не надо.
Достаточно вспомнить героев, борющихся со злыми чудищами за свободу и счастье людей,
за независимость Родины – былинных героев Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алёшу
Поповича, других защитников Отечества.
Народная мудрость, раскрывающая любовь к Родине, сконцентрирована во многих
пословицах:
На чужбине сгоришь от солнца, а дома и снег согревает (чувашская)
С родной земли – умри, но не сходи
Без корня и полынь не растёт
Родная сторона мать – чужая мачеха
На чужой стороне и весна не красна (русские)
Человек без Родины – что птица без полёта (осетинская)
Оставивший Родину – сирота навек (аварская)
Береги Родину, как свою мать (хантыманси)
Так от поколения к поколению у народа складывается представление об идеале
человека – носителя всех лучших качеств, присущих характеру нации, этноса. Венчает народную культуру национальный язык. Вот что об этом сказал известный
историк   и   писатель   Н.М.   Карамзин:   «Вы   знаете,   милостивые   господа,   что   язык,
словесность суть не только способы, но и главные способы народного просвещения;
что богатство языка есть богатство мыслей; что он служит первым училищем для
иной   души…   впечатлевшей   в   ней   понятия,   на   коих   основываются   самые
глубокомысленные   науки;   что   от   науки   занимает   только   особенный,   весьма
немногочисленный класс людей, а словесность бывает достояние всякого, кто имеет
душу; что успехи наук свидетельствуют о превосходстве народа, являя степень его
образования, ум и чувственность к изящному».
Если народ не борется за свою культуру, за чистоту своего языка, не отстаивает их
самобытность, он утрачивает их. Примером тому может служить старая Русь. Петровские
преобразования, во время которых в Россию хлынули западные нововведения, иностранный
язык стал  мерилом культуры, принадлежностью к высшему обществу, сделали своё дело:
народная культура стала достоянием деревни, «чёрного люда». Мы стали «германиться»,
всё западное стало у нас вдруг изящным. Затем появилось «очарование» французским.
Всяк хотел иметь французского учителя, всяк хотел сделать детей французами. Учителя
начали приезжать целыми колониями. Довольно, когда они говорили пофранцузски, нам
больше не нужно.   Через несколько лет вдруг мы начали прилепляться к британскому.
Локк   сделался   любимейшим   писателем,   его   наставления   были   непрестанное   занятие
матерей. Многие нарядились в английские фраки, старались казаться важнее, постояннее,
начали хвалить, всё, что в Англии.
Не то ли самое происходило в 90х годах прошлого века? Мы начали хвалить, всё,
что есть в Америке.
Где   же   славная   история   России,   полная   скорби   и   страданий,   радости     побед   и
величия? Где её люди, простые и бесхитростные, добрые и мудрые, храбрые и честные,
такие, как наши предки – Александр Невский и Дмитрий Донской, Минин и Пожарский,
Сергий Радонежский и Иоанн Кронштадский, Суворов и Кутузов, Георгий Жуков, Юрий
Гагарин,   Герман   Титов?..   Где   вы,   русские   богатыри?   Должен   же,   наконец,   зазвонить
набатный колокол, зовущий к новому походу за спасение родной культуры, истории, языка!
В   настоящее   время   при   усилении   тенденций   возрождения   самосознания   наций,
народов, национальных традиций необходимо приобщение детей с дошкольного возраста к
народной культуре и через это приобщение к непреходящим общечеловеческим ценностям. Человек труда, человек нравственный, патриот, гуманист, любящий свою Родину и
её природу, её историю,  её культуру, человек сильный и мужественный – вот тот идеал,
который   сформировался   в   народной   культуре     различных   наций,   этносов.   Такими   и
стремились воспитывать своих детей наши предки. Владимир Мономах поучает своих чад:
«Дети  мои  или  иной  кто,  слушая   эту  грамотку,  не   посмейтесь  над   нею,  но
примите её в сердце своё и не ленитесь, но усердно трудитесь.
В дому своём не ленитесь, но за всем наблюдайте, не полагайтесь ни на тиуна, ни на
отрока, чтобы приходящие к вам не посмеялись ни над домом вашим, ни над обедом
вашим. На войну выйдя, не ленитесь, не надейтесь на воевод. Ни питью, ни еде не
предавайтесь, ни спанью…
Лжи остерегайтесь и пьянства, оттого душа погибает и тело.
Куда бы вы ни держали путь по своим землям, не давайте отрокам причинить вред ни
своим, ни чужим, ни сёлам, ни посевам, чтобы не стали люди проклинать вас.
Везде, куда вы пойдёте и где остановитесь, напойте и накормите просящего…
Всего же более убогих не забывайте и подавайте сироте, и вдовцу рассудите сами, и не
давайте сильным губить человека.
Гордости не имейте в сердце и уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в
гробу; всё, что мы имеем, дано нам на малое время.
Не   уклоняйтесь   учить   увлекающихся   властью,   ни   во   что   ставьте   всеобщий
почёт…
Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь,  как
отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь ему была от других стран.
Леность ведь мать всему дурному: что кто умеет, тот забудет,   а чего не умеет,
тому не научиться. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее…»1
Идеал человека образно, афористично выкристаллизовывается в народных
пословицах и поговорках, этих своеобразных педагогических миниатюрах. В них –
проверенная тысячелетиями форма назиданий, нравоучений, заповедей. Пословицы – не
старина, не мёртвое прошлое, а живой голос народа. Народ сохраняет в своей памяти
только то, что ему необходимо всегда. Наиболее распространённые формы пословиц –
наставления, поучения и советы взрослым о том, как надо воспитывать детей.
Представления о народном идеале легли в основу всех произведений народного
творчества. Сказки, песни, афоризмы, героический эпос, изделия народных промыслов
1 Рассказы русских летописей. М.: Издательский центр «Витязь», 1993. С. 61-
64. становятся наиважнейшим средством обучения и воспитания. Они есть у всех народов,
населяющих Россию, очень близки по смыслу, по формулировкам. От века к веку шло
становление народной педагогики, традиционной культуры воспитания, которая включает
в себя представление об идеале человека как главной цели воспитания, а также идеи и
средства, позволяющие обучать и воспитывать детей.
Знакомя обучающихся  с фольклорными произведениями , особенно сказками, мы
подбираем варианты, в которых сохранена самобытность, образность языка. С этой целью
ежеквартально проводятся сезонные (осень, зима, весна, лето) развлечения «В гостях у
деда с бабой». Главными героями этих развлечений являются большие куклы деда и бабы,
которые  знакомят детей с какимилибо предметами быта  (по теме «Посуда», «Одежда» и
др.), а затем предлагают отдохнуть послушав сказочку.
 Академик РАО Г.Н. Волков так охарактеризовал народную педагогику: «Без
памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности,
без личности нет народа как исторической общности».
Человек – звено, связующее, по меньшей мере, три столетия. В том столетии жили
дедушки и бабушки со своими родителями, мы их помним. В этом столетии мы живём со
своими родителями и детьми, а в следующем будут жить наши внуки со своими
родителями и детьми.
Сохранение традиций в роду в течение трёх веков, их передача потомкам – это
и есть народная педагогика в действии.
Важно то, что без привлечение родителей к сохранению традиций как раз и
невозможна народная педагогика в действии. Как привлечь родителей «на свою сторону»?
Мы считаем, что выходом является, в первую очередь, организация выставок
Содержание народной культуры
Что же составляет содержание народной культуры? Это прежде всего фольклор –
устное народное творчество: сказки, героический эпос, загадки, потешки, песни,
пословицы, поговорки, музыкальнопесенное искусство; народная игрушка, промыслы,
объединяющие в себе труд и искусство.
Вспомним основные черты фольклора. Особенностью его является ярко выраженная
региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор не остаётся
неизменным, а развивается вместе с народом, вбирая в себя всё ценное, что существовало
ранее, и отображает новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и современен. Именно по этой причине он всегда несёт воспитательную функцию и может
использоваться в образовательном процессе, как и во времена наших прабабушек.
Передаваясь от поколения к поколению в устной, а позднее и письменной форме,
народная культура сохранила трудовые, семейные, праздничнотрудовые и педагогические
традиции. «Русские песни, предания, пословицы… наконец, русские сказки, без сомнения,
заслуживают большого внимания: они – память нашего давно минувшего. Они – хранилище
русской народности». Многие согласятся  с этим высказыванием Н.А. Некрасова. Мысли
великого русского поэта относятся к культуре любого этноса, народности, нации, региона,
ибо каждый народ талантлив и самобытен.
В воспитании учся  в этнической среде  успешно может использоваться фольклор,
который способствует не только формированию эмоционально положительного отношения
к миру как к чуду, но и познавательному развитию и изучению русского языка.
При отборе фольклорных произведений следует опираться на следующие принципы:
 Доступность содержания детям младшего школьного возраста.
 Познавательная и нравственная значимость.
 Возможность формирования на их основе умения «чувствовать» окружающий мир.
Народ   на   протяжении   долгого   времени   копил   опыт   в   установлении   связей   между
объектами природы и миром людей. Этот опыт облекался им в форму примет, поговорок,
пословиц, закличек, загадок, песен, сказок, легенд.
Приметы позволяли нашим предкам предвидеть, каким будет урожай (что было для
них жизненно важно), «угадывать» погоду на ближайшее время, находить дорогу домой…
Знание   и   использование   примет   в   повседневной   жизни   помогают   развивать
наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, делать выводы.
В работе с детьми целесообразно использовать приметы, связанные с предсказанием
погоды на ближайшее время. Например,
 Если зимой на небе много звёзд, жди на следующий день мороза.
 Кошка скребёт пол – жди метели.
 Собака в снегу валяется – не за горами вьюга.
 Утром нет росы на траве – жди дождя
 Пчёлы облепили цветущую акацию – будет дождь.
 Воробьи купаются в пыли – к дождю.
 Ласточки и стрижи летают низко – скоро начнётся дождь. Наблюдения, связанные с приметами можно зарисовать: что ожидалось и что было на
самом деле. Может быть, комуто из детей удастся самому «открыть приметы погоды?
Заклички, приговорки. Их обычно произносят, когда чтото делают (например, скачут
на   одной   ноге,   чтобы   из   уха   вылилась   попавшая   туда   во   время   купания   вода);
обращаются к комуто (например, к мышке, чтобы дала новый зуб вместо выпавшего
молочного) и т.д.
Заклички,   приговорки   были   преисполнены   глубочайшей   веры   наших   предков   во
всемогущие   силы   природы,   а   знание   их   сближало   детей   и   взрослых:   приговорки
наполняли их сердца надеждой на обильный урожай, достаток, богатство, помогали
легче перенести невзгоды, с юмором отнестись к житейским неурядицам.
На уроках заклички  и приговорки можно использовать в качестве  прежде  всего
игрового приёма.
Наблюдая за радугой, можно попросить её напоить землю.
Радугадуга,
Пришли нам дождя.
Когда идёт дождь, дети радостно закликают его, «задабривают».
Уж дождьдождём,
Поливай ковшом,
Поливай весь день
На наш ячмень.
На бабью рожь,
На мужиков овёс,
На девичью гречу,
На маличье просо.
***
Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе я гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огуречка,
Дам и хлеба каравай –
Сколько хочешь поливай.
Когда дождь идёт долго и дети не могут выйти на улицу; они призывают солнышко.
Солнышковёдрышко, Выгляни, высвети.
Твои детки плачут,
Пить, есть хотят.
Солнышковёдрышко,
Выгляни в окошечко,
Дам тебе веретёнышко,
Насыплю горошечка.
С просьбой «подарить» хорошую погоду можно обращаться к радуге.
Радугадуга,
Перебей дождя!
Радугадуга,
Не давай дождя.
Давай солнышко –
Колоколнышко!
Дети обращаются с приговорками к божьей коровке, которая может «предугадать»
погоду: если она улетит – к вёдру, если будет ползать – жди дождя.
Коровушка, бурёнушка,
Завтра дождь или вёдро?
Если вёдро, то лети,
Если дождик, то сиди.
Божья коровка,
Вёдро иль ненастье?
Некоторые   заклички,   связанные   с   праздниками,   временами   года,   приближали
человека к природе. К весне, которую все ждали с нетерпением, обращались с разными
закликами. В одних просили, чтобы быстрее растаял снег, установилось тепло, появилась
трава шелковая; в других просили дать богатый урожай.
Веснакрасна, появись,
Солнышком ярким обернись!
Растопи нам снежок,
Зазелени наш лужок. ***
Весна, весна красная!
Приди, весна. С радостью,
С радостью, с радостью,
С великой милостью,
Со льном высоким.
С корнем глубоким.
С хлебами обильными!
Использование в работе с детьми закличек, приговорок помогает педагогу не только
привлечь их внимание к природе, но и развить интерес к народному творчеству, родному
языку, самостоятельным наблюдениям.
Потешки.  Они,   как   правило,   сопровождают   игры   с   учениками   на   переменах,
физкультминутках (с его руками, ногами, пальцами).
Ножки, ножки,
Бегите по дорожке,
Нарвите горошка
Полное лукошко!
Домой принесите,
Всех угостите!
***
Ножки, ножки,
Куда вы бежите?
В лесок, во борок.
Грибы, ягоды собирать.
К зиме припасать!
В   работе   на   уроках   русского   языка   и   литературы   потешки   облегчают   процесс
ознакомления с окружающим миром. Например, педагог показывает детям иллюстрации
лошадей различной масти и читает потешку
У нашего дядюшки
Четыре лошадушки:
Первая лошадь, пегая. Мимо двора бегала.
Другая – гнедуха –
Ушла с голодухи.
Третью – савраску –
Свёл со двора Тараска,
А четвёртый – соловой.
Его давит домовой.
Сиди, Ерёма, дома.
Затем дети рассматривают иллюстрации и определяют, какой же масти были лошади
у дядюшки: пегая – с большими белыми пятнами; гнедая – красноваторыжая, с чёрным
хвостом и чёрной гривой; савраска – желтоватого цвета с чёрным хвостом и чёрной гривой;
соловой – лошадь желтоватой масти со светлым хвостом и светлой гривой.
Дети любят прибаутки (или маленькие сказки в стихах), которые « приближают»
окружающий мир, делают его реальным и понятным.
В произведениях учся  наблюдают, как убирают сено; педагог объясняет, для чего
это делают, и читает прибаутку
Стучит, бренчит на улице –
Фома едет на курице,
Тимошка на кошке –
Туда же по дорожке.
«Куда, Фома, едешь?»
«Сено косить»,
«На что тебе сено?»
«Коровок кормить».
«На что тебе корова?»
«Молоко доить».
«На что тебе молоко?»
«Ребёнка поить».
Среди прибауток много небылиц. Их можно использовать для игр типа «бывает –
не бывает»
А и где же это видано? А и где же это слыхано?
Кочерыжка чтоб яичко снесла,
Чтобы веник раскудахтался,
Поварёшка чтоб утят высидела.
А и где же это видано?
А и где же это слыхано?
Журавелюшка всю ночь проходил.
Он на силу жеребёночка родил!
Ну, а уточка – телушечку,
Ну, а курочка – бычка, бычка!
А и где же это видано?
А и где же это слыхано?
Чтоб зимою в саду травушка росла.
Чтоб зимою в саду роза расцвела.
А и где же это видано?
А и где же это слыхано?
Небылицы и перевёртыши вызывают у детей добрый смех, помогают устанавливать
реальные   связи   и   отношения   в   окружающем   мире,   объяснять   их   через   «критику»
содержания прибауток.
Обучающиеся не только определяют, что не так, но и объясняют, как должно быть
на самом деле.
Песни и приговорные напевы.  Сопровождают различные действия людей в поле,
огороде, дома. Дети любят обыгрывать содержание таких песен.
А мы землю парили, парили.
А мы землю пахали, пахали.
А мы просо сеяли, сеяли.
А мы просо пололи, пололи.
А мы просо косили, косили.
А мы просо рушили, рушили.
А мы просо веяли, веяли.
А мы просо сушили, сушили.
А мы кашу варили, варили. В   песне   встречаются   незнакомые   детям   слова,   которые   надо   объяснить:   землю
парить – давать ей отдых: рушить просо – дробить, очищать зерно.
  При посадке репы, огурцов, бобов, капусты и других овощей обязательно пели
приговорные напевы.
Уродися, репка,
Ни густа, ни редка,
С мышиный хвост,
С тараканий нос.

Это пример пожелания наоборот: на самом деле просят репку уродиться крупной,
сочной.
Я колышек тешу,
Огород горожу.
Огород горожу
Да капустку сажу,
Сажу беленькую,
Развесёленькую
Песни и приговорные напевы укрепляют бережное отношение детей к домашним
животным.
Уж как я ль мою коровушку люблю.
Уж как я ль ей крапивушки нажну.
Кушай вволюшку, коровушка моя,
Ешь досыта, Бурёнушка моя!
Пословицы и поговорки так же, как и заклички и приговорки, надо выбирать такие,
чтобы их смысл можно было проверить путём наблюдений, в ходе беседы, постановки
опытов и т.д. Например, дети могут понять смысл следующих выражений только в ходе
наблюдений.
Апрель водой славен, почками красен.
Без росы и трава не растёт.
Гусь как воевода в красных сапогах.
А чтобы понять суть некоторых пословиц, надо поставить опыты.
Для «проверки» пословицы «По семенам всходы» дети проводят два опыта. Первый
позволит им убедиться в том, что из разных семян вырастают разные растения: по форме, по величине и т.д. В этом смысле данная пословица перекликается с другой – «Не родит
верба груши». Второй опыт показывает, что всходы зависят от качества семян. В этом
смысле разбираемая пословица аналогична другой – «От худого семени не жди доброго
племени».
Чтобы понять прямой смысл пословицы «Снегто холодный, а от холода греет»,
педагог обсуждает с детьми следующие вопросы.
 Почему некоторые птицы ночуют в снегу?

 Почему трава под снегом остаётся зелёной?
 Для чего на полях проводят работы по снегозадержанию?
Зачем некоторые деревья и кустарники специально засыпают снегом?
Потом дети ставят опыт (помещают бутылки с тёплой водой на поверхности сугроба и его
глубине) и делают вывод: снег сохраняет тепло.
После   проведения   опытов   учитель   объясняет   переносный   смысл   пословиц   и
предлагает детям зарисовать полученные опыты.
Некоторые   пословицы   и   поговорки   помогают   раскрыть   причинноследственные
связи   в   природе,   например:   «Красна   ягода,   да   на   вкус   горька».   Целесообразно
порассуждать о прямом и переносном смысле этой пословицы.
Хорошо дать детям попробовать специальные ягоды рябины обыкновенной и калины
(обязательно предупредите детей, что не все ягоды съедобны, среди них есть и ядовитые,
например, жимолость, волчье лыко, воронец и т.д.), а затем зарисовать.
Загадки
используются   для   проверки   знаний,
  наблюдательности   и
сообразительности.   Загадка   –   мудрый   вопрос   в   форме   замысловатого,   как   правило,
ритмически   организованного   описания   чеголибо.   Педагог   подбирает   загадки,   которые
помогают детям увидеть многообразие мира, приоткрыть, поднять завесу над его тайнами.
Много   загадок   посвящено   растениям,   ягодам,   явлениям   природы,   которых
отражается их особенности, изменчивость.
Это что за потолок,
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть голубоват.
А порой такой красивый,
Кружевной и синийсиний.
*** Постелен ковёр,
Рассыпан горох,
Ни ковра не поднять,
Ни горох не собрать.
Чтобы  дети   могли   отгадать   эти  загадки,  надо  организовать  цикл   наблюдений  за
небом   в   разную   погоду,   в   разное   время   года,   в   вечернее   и   утреннее   время,   а   также
предложить изобразить на нескольких рисунках один и тот же пейзаж, но с разным цветом
неба в зависимости от погоды: в ясный день перистые облака на голубом и синем фоне, в
пасмурный день тёмные тучи.
Разбирая загадки, педагог обращает внимание на сравнения, образные выражения
(небо – ковёр, потолок и т.д.). Это помогает детям составить свои интересные и образные
загадки.
В народном творчестве сказка – вероятно, самое большое чудо. Читая или слушая
сказку, мы не замечаем, как оказываемся во власти удивительного вымысла. Утверждение
нравственного закона жизни – это и есть правда жизни.
Сказки разных народов очень схожи между собой, и всё же у каждого – они
особенные. Например, у малых народов Севера сказка срослась с другими элементами
народной культуры, образуя красивый сказочный обряд. Сказки, игры, праздники
составляют единое целое. Так, древние песенные произведения у ханты исполнялись в
ритуальной обстановке, как бы в присутствии сверхъестественного существа. Исполняя
песню от первого лица, т.е. духа, сказитель уносил слушателей в волшебный мир, где
причудливым образом, ритуальная песнясказание перерастала в народный праздник с
нравоучениями, заговорам, заклинаниями.
Слушание и чтение народных сказок доставляет нам много счастливых минут, мы не
устаём удивляться богатству народной выдумки, заложенной в них мудрости.
Таким образом, работу по ознакомлению с фольклором необходимо проводить
одновременно   с   расширением   знаний   детей   об   окружающем   мире,   с   воспитанием
потребности  общаться  с природой  и приходить ей  на помощь,  участвовать  в трудовой
деятельности.   На   уроках   знакомство   с   фольклором   происходит   в   словарной   работе,   в
режимных моментах, но и во  внеклассной работе: «Тарарушка, тарарушки – это русские
игрушки», «Народные игры», создание проектов по музейной педагогике, что позволяет
не   просто   разучивать   фольклорные   произведения,   а   максимально   сочетать   их   с действиями, в том числе играми, рисованием и т.п.,   как это и подразумевает народная
педагогика.
Заключение: В результате использования народной педагогики в урочной и внеурочной
деятельности можно повысить качество преподавания русского языка и литературы в
полиэтнической среде где обучающиеся получат возможность расширить,
систематизировать и углубить представления о социальных, природных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных
знаний о природе, человеке, обществе, стране, приобретут целостный взгляд на мир;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры, истории Родины; получат возможность осознать своё место в мире;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, культурных
традиций, начнут осваивать умения проводить наблюдения, научатся видеть и понимать
некоторые причинноследственные связи в окружающем мире; приобретут базовые умения
работы и ИКТсредствами, навык поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и
проводить небольшие презентации; научатся узнавать государственную символику
Российской Федерации  своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Россию, Москву, свой регион, его административный
центр; научатся различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные
исторические события с датами; научатся оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, общество, сверстников, этнос); научатся
использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке, культуре,
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные действия
У   обучающегося   будут   сформированы:  учебнопознавательный   интерес   к   новому
учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин
успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на   анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной   задачи;   способность   к
самооценке   на   основе   критериев   успешности   внеурочной   деятельности;   основы
гражданской   идентичности   личности   в   форме   осознания   «Я»   как   гражданина   России,
чувство   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание
ответственности   человека   за   общее   благополучие,   осознание   своей   этнической
принадлежности;   чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе   знакомства   с
мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся   получит   возможность   для   формирования:  внутренней   позиции
школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,   понимания   необходимости
учения,   выраженного   в   преобладании   учебнопознавательных   мотивов   и   предпочтении
социального  способа   оценки   знаний;  выраженной   устойчивой   учебнопознавательной
мотивации   учения;  устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новым   общим
способам   решения   задач;  адекватного   понимания   причин   успешности/   неуспешности
внеурочной   деятельности;  осознанных   устойчивых   эстетических   предпочтений   и
ориентации на искусство, культуру (обычаи, традиции) как значимую сферу человеческой
жизни;  эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания,
выражающегося в поступках, направленных на помощь людям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей; различать
способ и результат действия.
  Обучающийся получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
 Обучающийся научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), контролируемого пространства Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; готовить сообщения в устной и
письменной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
  устанавливать   причинноследственные  связи   в   изучаемом   круге   явлений;  строить
рассуждения в  форме  связи  простых   суждений об объекте, его строении, свойствах  и
связях.
  Обучающийся   получит   возможность   научиться:  осуществлять   выбор   наиболее
эффективных  способов   решения   задач   в   зависимости   от  конкретных  условий;
осуществлять   синтез   как   составление  целого   из  частей,   самостоятельно   достраивая   и
восполняя   недостающие   компоненты;  осуществлять   сравнение   и   классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для  указанных  логических   операций;
строить   логическое   рассуждение,  включающее   установление   причинноследственных
связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся   научится:  адекватно   использовать   коммуникативные  (прежде  всего
речевые)   средства   для   решения   различных  коммуникативных   задач,   строить
монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя в
том   числе   средства  и  инструменты  ИКТ   и  дистанционного   общения;   допускать
возможность   существования   у  людей  различных   точек   зрения,   в   том   числе
несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;   учитывать   разные   мнения   и   стремиться  к   координации   различных
позиций   в   сотрудничестве;   формулировать   собственное   мнение   и  позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации  столкновения интересов; задавать вопросы; использовать речь для регуляции
своего  действия;  адекватно   использовать   речевые   средства  для   решения   различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи; организовывать игры по правилам, привлекая других членов группы
Обучающийся   получит   возможность   научиться:  учитывать   и   координировать   в
сотрудничестве  позиции   других   людей,   отличные   от   собственной;  учитывать   разные
мнения   и   интересы   и  обосновывать   собственную   позицию;  понимать   относительность
мнений   и  подходов   к  решению   проблемы;  аргументировать   свою   позицию   и
координировать   ее   с   позициями   партнеров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего
решения в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации
собственной   деятельности   и   сотрудничества   с   партнером;  осуществлять   взаимный
контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую   взаимопомощь;  адекватно
использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;  адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуника тивных задач.   «Вороний день» праздник народов ханты.

file_name: Концепция развития качества преподавания филологических дисциплин в полиэтнической среде.docx

description: тивных задач.

description: «Вороний день» праздник народов ханты.

intro:
Доклад выступления на педагогическом совете.Чтобы успешно воспитывать детей на народных традициях, педагогам надо знать ту область, на которой базируется их деятельность, - народную педагогику, выявив возможности и пути их использования в обучении и воспитании.  Для этого надо ставить перед собой следующие цели:
•	формирование нравственного поведения у младших школьников, включая в учебно-воспитательный процесс средства народной педагогики.
•	использование художественных традиций, принципов и методов народного творчества в развитии творческой активности младших в соответствии с требованиями современной школы.Доклад для семинара или педагогического совета


extracted_text:
Урок № 9
Тема: Относительность движения (9 класс)
Выполнила Заостровских Вера Александровна
Учитель физики МБОУ «Ергачинская СОШ»
Кунгурского рна, Пермского края
2013 год Этапы
организации
учебной
деятельности
Цель этапа
Ход урока
1
1. Актуализация
знаний и
постановка
учебных задач
2
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи.
3
  Ребята, вы в слухи верите?
Например, 1) в годы войны одному из летчиков
удалось поймать пулю, выпущенную с Земли; 2) один
из водителей автомобиля рассказывал о том, что на
ходу смог взять яблоко у другого водителя, который
ехал со скоростью 100 км/ч.
  Что необходимо знать для этого?
  Возможно ли это?
Содержание педагогического
взаимодействия
Деятельность
учителя
4
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
(П – познавательная,
  К –
коммуникативная,
  Р – регулятивная,
  Л – личностная)
5
П: попытка решить
задачу известным
способом.
К: умение слушать и
понимать учителя и
товарищей.
Р: умение определять
цель деятельности на
уроке.
Л: умение общаться в
коллективе. 2. Целеполагание. Поиск решения
учебной задачи
Чтобы разобраться в этой ситуации, повторим что
такое механическое движение, скорость, перемещение,
система отсчета. А также мы узнаем , в чем состоит
относительность движения, относительность
скоростей, относительность перемещения.
3. Совместное
исследование
работы.
Анализирование,
выделение
главного.
В курсе физики 7 класса мы говорили о том, что
механическое движение относительно. Понятия
«движения» и «покоя» зависят от выбора системы
отсчета. Тело может покоиться в одной системе
отсчета и в это же время двигаться в другой системе
отсчета.
Опыт.
Организовывает
устный коллективный
анализ учебной
задачи. Фиксирует
выдвинутые
учениками гипотезы,
организует их
обсуждение.
Представляет
основное содержание
учебного материала,
необходимого для
главного этапа урока
в виде эксперимента.
П: умение на основе
анализа делать выводы,
умение обобщать.
К: умение слушать и
понимать других.
Р: умение выстраивать
диалог с учителем.
Л: умение общаться.
П: умение
анализировать,
доказывать свою точку
зрения.
К: умение высказывать
свою точку зрения.
Р: умение обсуждать
предметные способы
общения.
Л: умение общаться.
Груз двигается в системе отсчета, связанной со столом.
Этот же груз покоится в системе отсчета, связанной с
тележкой.
Положение тела в пространстве тоже относительно.
Оно зависит от выбранной системы отсчета. То есть в
разных системах отсчета, координаты тела будут
различными.
       у                        у’
         0                           0’                      x’        x
     хоу – неподвижная система отсчета, связанная со столом,
     x’o’y’ – подвижная система отсчета, связанная с
тележкой.
Например, в с/о x’o’y’  координата груза х’= 0,
                    в с/о хоу  координата груза х = 00’ (равна
                    расстоянию между точками 0 и 0’)
Как вы помните, относительна и траектория движения
тела.
Например,   (видеодемонстрация «Относительность
движения» Физика 79.2.4.4.)
Скорость тела и его перемещение также изменяются
при переходе из одной системы отсчета в другую.
Например,  (видеодемонстрация «Сложение движений
лодки и реки». Физика 79.2.4.1.).
Организует учебное
исследование для
выделения понятий.
4. Усвоение
новых знаний и
способов
действий.
Содействие
усвоения
учащимися
способов,
которые
приведут к
определенному
выводу; создание
условий для
усвоения и
воспроизведения
П: фиксируют в
графической модели и
буквенной форме
выделение связи и
отношения.
К: воспринимают
ответы обучающихся.
Р: самоконтроль,
принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу. нового
материала.
 Если лодка движется по направлению течения
воды, то
            S = S1 + S2, где S1 – перемещение в подвижной
системе (лодки), S2 – перемещение самой подвижной
системы (воды).
 Если лодка движется против течения реки, то
      S = S1  S2
Вывод: таким образом, в общем случае
перемещение тела относительно неподвижной
системе отсчета равно геометрической сумме
перемещения тела в подвижной системе отсчета и
перемещения подвижной системы отсчета
относительно неподвижной. Это выражение
называют правилом сложения перемещений.
   S = S1 + S2
  чтобы определить скорость тела в неподвижной
системе отсчета, разделим почленно выражение для перемещения S на время t :
S/t = S1/t + S2/t  => V = V1  + V2.
 Скорость тела относительно неподвижной
системы отсчета равно геометрической сумме
скорости тела в подвижной системе отсчета и
скорости подвижной системы отсчета
относительно неподвижной. Это выражение
называют правилом сложения скоростей.
Если лодка плывет по течению , то
V = Vреч + Vл.
Если лодка плывет против течения реки, то
V = Vреч  Vл.
Рассмотрим более сложную ситуацию. Пусть человек
переправляется на лодке через реку. Обозначим Vтеч
скорость течения реки, Vлсобственную скорость
лодки. Лодка относительно берега будет двигаться со
скоростью
                          V = Vтеч + Vл.

                          V =  √Vтеч
2
2 +Vл
Физкультминутка
5. Переход к
этапу решения
задач.
Применение
общего способа
действия для
решения задач.
Применение
полученных
знаний для
решения
физических
задач
Решение задач.
Репетитор «Движение автомобиля по платформе» 7
9.2.4.7. – выполняет 1 пара учеников
Репетитор «Разъехавшиеся автомобили» 79.2.4.8. –
выполняет 2 пара
Репетитор «Лодка ориентирована по течению реки» 7
9.2.4.9. – выполняет 3 пара.
Обеспечивает
формирование у
учащихся умений
самостоятельно
применять знания в
разнообразных
ситуациях.
П: применяют новый
способ решения задач.
Обработка операций, в
которых допущены
ошибки. Умение
выполнять отдельные
действия.
К: умение
формулировать свою
позицию.
Р: самопроверка отработанных
способов в целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату.
После чего обмениваются знаниями и умениями.
Делают выводы.
Вернемся к слухам и обсудим возможность событий.
Действительно самолет и пуля относительно друг
друга неподвижны, поэтому летчик мог поймать пулю.
Так же с автомобилистами.
6. Рефлексия.
Оценка
Репетитор «Компетенции, связанные со сложением
Диагностическая
П: выполняют работу, деятельности по
достижении цели
урока.
скоростей» 79.2.4.11.
Итак, урок достиг цели?
Мы получили ответы на поставленные вопросы?
Слухами земля полнится, но мы с вами убедились в
том, что все это можно доказать с научной точки
зрения. И другое: знания, которые мы получили, имеют
практическую направленность (обеспечение
безопасности жизни человека в процессе
использования транспортных средств: лодки, машины,
железнодорожного транспорта.).
работа (на выходе):
 организация
дифференцированной
коррекционной
работы,
 контрольно
оценивающая
деятельность.
анализируют,
контролируют и
оценивают результат.
К: рефлексия своих
действий.
Р: осуществляют
пошаговый контроль
по результату.
Л: умение общаться и
давать оценку себе.
Д/з: §9, ответить на вопросы к §, упр. 9.
Самоанализ урока.
1. Тема урока «Относительность движения».
2. Использование ВУО: видеодемонстрация «Относительность движения» Физика 79.2.4.4., видеодемонстрация «Сложение движений лодки
и реки». Физика 79.2.4.1, репетитор «Движение автомобиля по платформе» 79.2.4.7, репетитор «Разъехавшиеся автомобили» 79.2.4.8. ,
репетитор «Лодка ориентирована по течению реки» 79.2.4.9. , репетитор «Компетенции, связанные со сложением скоростей» 79.2.4.11
3. Пять человек приняли участие в работе с каждым ВУО.
4. Достоинства используемых ВУО:
 рационально используется время при объяснении нового материала и его закреплении
 повышается интерес учащихся на всех этапах урока
 учитель выступает в роли консультанта – координатора, а учащиеся – исследователи над поставленной проблемой  формируются коммуникативные связи учительученик, ученикученик
5. Недостатки:
 нет достаточного количества ПК
 нет интерактивной доски.

file_name: Урок на конкурс.docx

intro: Урок физики в 9 классе по теме " Относительность движения" начинается с необычного вопроса: Верите вы или не верите слухам? В ходе урока,  изучая материал, с помощью интерактивной физики дети убеждаются в том, что наука физика помогает объяснить достоверность слухов.

физика

group: Дисциплины

title: Урок физики по теме " Относительность движения"


extracted_text:
Урок Знаний « По дорогам доброты»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
• Воспитывать у детей чувство дружбы и товарищества;
• Дать знания о нравственных нормах поведения;
• Побуждать детей к самовоспитанию нравственных качеств.
Планируемые результаты.
Универсальные учебные действия (УУД).

Личностные: осознавать необходимость изучения темы, формировать нравственные качества:
умение творить  добро, ценить добрые отношения;
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу
одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты
с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания из
источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (воспитывать культуру



общения).
Придумано кем — то просто и мудро
При встрече здороваться:   Доброе утро!
— Доброе утро! Солнце и птицы!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым
И доброе утро длится до вечера!
Вот прохладой дохнуло, и листья спешат, словно Золушка с бала.
Обгоняя друг друга, слетают в безудержной спешке с ветвей.
Вот и кончилось лето, и осень привычно настала.
Осень. Школа. Звонок. И родные улыбки детей.
  Здравствуйте   дорогие   дети.   Мне   приятно  снова   встретиться   с   вами   в   нашем   классе.   Вижу,   у   вас
хорошее   настроение.   За   лето   вы   подросли,   окрепли,   но   не   забыли   ли   вы   за   лето,   какие   школьные
принадлежности вам помогут преодолевать пороги Знаний?
Загадки:
1.Вы цветным карандашом
Все рисуночки раскрасьте.
Чтоб подправить их потом,
Очень пригодится...    (ластик)
2.Я весь мир слепить готов
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин
У меня есть...   (пластилин)
3.Я большой, я ученик!
В ранце у меня... (дневник)
4.Я готов к учебным стартам, Скоро сяду я за... (парту)
5.Углы рисую и квадратики
Я на уроке...  (математики)
6.И понимает каждый школьник,
Что очень нужен мне...   (угольник)
7.Линию прямую, нука,
Сам нарисовать сумейка!
Это сложная наука!
Пригодится здесь...  (линейка)
8.На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я ...   (пенал)
9.Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная...   (бумага)
  Чтобы было легче учиться и жить, наш класс должен быть дружным, а каждый из вас должен учиться
обладать самым важным качеством,  без которого человек не может называться человеком. А вот что это
за качество, постарайтесь узнать, прослушав стихотворение.
Слайд 1
1. Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
2. В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
3. Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает …
   О чем говорится в стихотворении? (ответы детей)
  Да, сегодня на первом уроке в новом учебном году  мы будем говорить о доброте.
4. В безликом мире, в этой суете,
В водовороте серых дней,
Давай поговорим о ДОБРОТЕ,
Что спрятана в душе твоей…
Почемуто в наше время доброта утратила свою силу, не стало хватать у людей этого качества.
5. Почемуто в XXI веке
Очень редко в людях встретишь доброту, И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут.
6.
. Подумают: "Вам трудно?? Ну и ладно!
У меня своих полно забот!.."
Шагают мимо (лично мне досадно!..),
Будто в свой воды набрали рот.
7. А человек совсем уж впал в отчаяние,
Ему уже не мил и солнца свет.
Но вдруг, подняв глаза свои нечаянно,
Увидел доброты последний след,
8. Увидел помощи протянутую руку!
(неважно, что на тысячу  одна)
Покуда существует сердце друга,
Не будет умирать и доброта!
  Неужели   современному   человеку   не   нужны   сочувствие,

доброжелательность? Как вы думаете? (ответы детей)
  сопереживание,
  внимание,
   Правильно. Нужны. Даже в нашем маленьком коллективе это качество необходимо, чтобы легче было
жить, учиться и общаться друг с другом, чтобы каждый из вас не проходил мимо беды товарища. Но, а мы
послушаем стихотворения о доброте.
9. Когда по склонам вечной суеты
              Бежать от неудач устанешь люто.
             Направь шаги тропою доброты
             И радость помоги найти комуто.
10. Добрых людей, как всегда, не хватает,
              Добрых людей, как всегда, дефицит.
             Добрых людей не всегда понимают,
            Сердце у добрых сильнее болит.
11. Добрые — щедро больным помогают,
              Добрые — дарят тепло и уют,
              Добрые — в ногу со слабым шагают
             И никакого спасибо не ждут.
Слайд 2 1) Значение слова «доброта»
  Ребята, а как думаете вы, что такое доброта? Выскажите свое мнение. (ответы детей)
  В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется так: « Доброта – отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». А в познавательной Википедии о
доброте написано: «Доброта – это то, что свершается добровольно, бескорыстно, для всеобщей пользы и
для своей пользы, а не во вред себе.
12. А что такое есть добро?
             Что слово — это в жизни значит...
             За что назвали, так его...
             И чем оно, так душу манит...
13. Добро, есть добрые дела...
             Потомкам что оставил в жизни...
            Добро, мерило есть всегда...
             Им измеряют даже мысли... 2) Работа с «волшебными» словами
  Доброта вырабатывалась человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться
друг с другом, чтобы это общение приносило радость. И надо так жить каждому из нас.  Вспомните, а часто
ли вы употребляете добрые слова? Эти слова еще называют «волшебными». (ответы детей)
   Много есть добрых слов в приветствиях, пожеланиях, с которыми мы часто встречаемся в жизни.
14. В доме добрыми делами занята,
              Тихо ходит доброта
              Утро доброе у нас
             Добрый день и добрый час

15. Добрый вечер,
             Ночь добра
             Было доброе вчера
             И откуда спросишь ты
             В доме столько доброты.
16. Доброта нужна всем людям,
            Пусть побольше добрых будет.
           Говорят не зря при встрече
          «Добрый день» и «Добрый вечер».

17. И не зря ведь есть у нас
             Пожелание «В добрый час».
            Доброта — она от века
            Украшенье человека…
 Что они означают? Объясните (ответы детей).
Добро пожаловать  – вежливое приветствие и гостеприимное приглашение прийти, приехать, войти в
дом….
В добрый час – пожелание удачи, благополучия в каком нибудь деле…
В добрый путь – доброе пожелание тому, кто уезжает куда – нибудь…
Дать или получить добро – дать согласие или получить разрешение, одобрение на что – либо…
Как много добрых слов образовано от этого слова –  добро! Подберите однокоренные слова.  (ответы
детей)
Слайд 3
 Давайте посмотрим слова на слайде. Многие слова вы уже назвали. Вот как много однокоренных слов у
слова «добро»! Помните, что добро, которое вы будете давать людям всегда вернется к вам от людей. Тогда
вам будет легче жить, общаться друг с  другом, и это общение будет приносить радость. И надо так жить
каждому из нас.
18. Добро для сердца Рай Земной...
              Добро притягивает счастье...
             Добро и в правду клад большой...
             С ним одолеешь боль, ненастья...
19. А что такое есть добро...
              Отвечу если кто не знает....
             Добро есть, что душе мило...
             И от чего она летает...
Слайд 4
   Я сейчас опишу качество человека, а вы должны догадаться как можно назвать человека с таким
качеством. Слова на слайде вам помогут   (работа в группах: детям выдается карточка с двумя
высказываниями, после выполнения работы в группах идет проверка на слайде ).
1.
Человека, у которого доброе сердце, называют  (добросердечный)
Человека, на которого всегда можно положиться, называют (добропорядочный) Человек, который желает другим только добра, называют ( доброжелательный)
2.
Человека с доброй душой и мягким характером, незлопамятного, называют(добродушный)
3.
Человека, который всегда все делает по совести(добросовестный)
Человека, с обладающего добрым и хорошим нравом, называют(добронравный)
20. Добро в поступках всех Земных...
              Простых, казалось бы обычных...
              На вид и вовсе не больших...
              Сказал бы даже я привычных...
21. Старушке сумку взял поднёс...
Помог родителям по дому...
Убрать помог траву в покос...
Или поднёс больному воду...
22. Всё просто вроде бы на вид...
Твори добро пока есть силы...
Бог все тогда грехи простит...
И станут дни тебе все милы
23. Твори добро!
Множь в жизни счастье...
Его с надеждой ктото ждёт...
Добро, ведь — это та же сказка...
Что людям в души...
Свет несёт...
24. Твори добро!
Душе на радость...
Пусть в людях множится оно...
В добре тогда, ты встретишь старость...
В знак благодарности за всё
Слайд 5
  Молодцы! Очень  хотелось, чтобы не только слова были  добрыми, но и поступки такими же, поэтому
давайте уберем лишние слова в сундучок, закроем его и будем стараться не доставать их оттуда, т.е. не
будем показывать в своем характере (дети называют слова на слайде, которые по щелчку убираются
в сундучок, затем сундучок закрывается).
25. Добрым быть совсем не просто,
 Не зависит доброта от роста.
 Не зависит доброта от цвета,
 Доброта не пряник, не конфета.
 Если доброта, как солнце, светит,
 Радуются взрослые и дети.
3) работа с пословицами и высказываниями известных людей
 Как много пословиц и поговорок о доброте создала русская мудрость т.к. доброта ценилась всегда, во
все   времена.   Пословицы,   дошедшие   до   наших   времен   говорят,   что
 доброта   –   это   самое   ценное
нравственное человеческое качество русского народа.
Слайд 6
  Постарайтесь собрать пословицы и объяснить их смысл. Может кто – нибудь еще знает пословицы о
добре? (дети дополняют задание своими пословицами)
— Учись доброму — плохое на ум не пойдёт. — Про доброе дело говори смело.
 — Жизнь дана на добрые дела.
 — Доброе слово лечит, а злое калечит.
 — Добряк добро творит, быть может, и, не зная, что от этого болит душа у негодяя.
 — Не одежда красит человека, а его добрые дела.
 — Злой плачет от зависти, а добрый от радости.
 — Добрые слова дороже богатства.
 — В ком добра нет, в том и правды мало.
 — Не ищи красоты, ищи доброты.
 —Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
 Не только в пословицах можно встретить отношение людей к доброте, но в высказываниях известных
людей. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой сказал:   Делай добро тайно и
жалей,   когда   про   него   узнают,   и   ты   научишься   творить   добро.   Сознание   доброй   жизни,   без
одобрения за неё людей, есть лучшая награда доброй жизни.
  Как вы думаете, почему по словам Толстого надо добро делать тайно? (ответы детей)
Слайд 7
 Теперь постарайтесь собрать воедино еще одно высказывание, которое принадлежит детскому писателю
(дети работают в группах, проверка идет по слайде, после выполнения задания дети узнают кому
принадлежат эти слова).
 Как вы понимаете смысл этого высказывания? (ответы детей) Да, доброта без разума пуста. Недаром
поэт С.Я.Маршак призывает: «Пусть будет добрый ум у вас, а сердце умным будет».
4) Физминутка
 Также много песен сложено о доброте. Одну из них предлагаю вам послушать .Это Песня  о  доброте
 5) Правила развития доброты
Слайд 8
     Ребята,   скажите,   пожалуйста,   трудно   ли   быть,   внимательным,   вежливым,   добрым   друг   к   другу?
(Ответы детей.)
  Давайте вместе подумаем как развивать в себе доброту (на слайде высвечиваются предложения, а
дети стараются рассказать как понимают смысл высказывания).
  Проявлять чуткость к окружающим;
  проявлять доброе отношение к окружающим людям;
   проявлять добрые чувства к домашним животным;
   участвовать в  благотворительных акциях.
  Научиться быть добрым чрезвычайно сложно, но необходимо. Добро и зло всегда идут рядом, так же
как  любовь  и ненависть.  Дорога   к   добру   нелегка.   Поэтому   важно   осознавать   свои   действия   и  их
результаты. Уметь быть благодарным людям, делающим вам добро.
Слайд 9
Тянется к добру любой, как к лучам цветы.
Будут все дружить с тобой, если добрый ты. Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Знай  добро всегда в цене, словно серебро.
Будешь ты богат втройне, обретя добро!
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Ведь добро, как снежный ком: только покати;
Большим обрастёт добром, на своём пути.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Обойди ты, не губя, паучка в кустах:
Он не дома у тебя; это ты в гостях.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта  вот тот кумир, что спасёт людей!
Рефлексия
  Давайте подведем итоги нашего занятия.
Скажите, каковы же преимущества доброты? Для чего она нужна для каждого человека?
Слайд 10
Постарайтесь   закончить   предложение  (   на   слайде   показаны   незаконченные   предложения).  (дети
стараются определить для чего нужна доброта)
  Доброта обеспечивает открытость по … по отношению к людям, событиям и жизни в целом;
  доброта даёт зоркость  для  … для того, чтобы подмечать лучшее и отметать худшее;
  доброта  даёт силы  для  … для преобразования мира к лучшему;
  доброта даёт уверенность  … в себе и в завтрашнем дне;
  доброта даёт энергию для  … для совершения добрых дел;
   доброта  даёт возможности для  …  помощи  окружающим людям.
Слайд 11(звучит музыка)
  Да, быть добрым очень трудно, потому что добрые дела делаются не для себя, а для когото, значит,
человеку надо уделить внимание, потратить время и силы.
Так давайте попробуем с первых дней учебы дарить добро своим одноклассникам, людям и природе, и
нам всем вместе будет жить лучше. Ведь доброта  это стремление человека сделать счастливее себя и
других людей.
26. Как бы жизнь не летела
 Дней своих не жалей,
 Делай доброе дело
 Ради счастья людей.
 Чтобы сердце горело,
 А не тлело во мгле,
 Делай доброе дело –
Тем живем на земле.
  Спасибо за урок!

file_name: Урок Знаний « По дорогам доброты».doc

intro:
Урок Знаний « По дорогам доброты» предназначен для обучающихся 3 класса. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
• Воспитывать у детей чувство дружбы и товарищества;
• Дать знания о нравственных нормах поведения;
• Побуждать детей к самовоспитанию нравственных качеств.

Планируемые результаты.
Универсальные учебные действия (УУД).
•	Личностные: осознавать необходимость изучения темы, формировать нравственные качества: умение творить  добро, ценить добрые отношения;
•	Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.
•	Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
•	Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом (воспитывать культуру общения).

title: Урок Знаний « По дорогам доброты»


extracted_text:
Классный час по теме « Школа светофорных наук . ПДД.»
Разработала: учитель начальных классов Щека Татьяна Григорьевна, Красноармейский район, Краснодарский край.
Цель: Познакомить с правилами дорожного движения, учить понимать сигналы светофора, дорожные знаки. Воспитывать
интерес и уважение к общему закону дорог и улиц.
Звучит песня про правила  дорожного движения на мотив песни Ф. Киркорова « Августин»
Выбегает Незнайка (на нем – яркожелтый галстук на зеленой рубашке , голубая с большими полями и кисточкой –
шляпа) и останавливается перед плакатом, читает по слогам надпись.
Незнайка: Шшколла…уф…светофоофорных нанаук! Понятно! ПэДэДэ? Непонятно! Что это значит?
(Поворачивается к ребятам)
А, здравствуйте, ребята! Помогите мне расшифровать эту надпись, что это «ПДД»?
Дети (хором): Правила дорожного движения.
Незнайка: А, опять правила! Это скучно! Зачем их придумывают? Кому они нужны!?
Учитель: Здравствуй, Незнайка! А ты разве не знаешь , что правила дорожного движения должны знать и выполнять все
люди: и большие, и маленькие?
Незнайка (неохотно): А какие правила дорожного движения я должен знать?
Учитель: А ты присядь здесь в уголочке, посмотри , да послушай, а ребята расскажут правила дорожного движения:
1 ученик:
2 ученик:
Бурлит в движении мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны
Держитесь правой стороны.
Объяснить можно запросто,
Будь ты юн или стар:
Мостовая  для транспорта,
Для тебя – тротуар!
3 ученик:
4 ученик:
Где улицу надо тебе перейти
О правиле помни простом:
С вниманием налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.
На проезжей части, дети,
не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки
Во дворе и на площадке.
5 ученик:
6 ученик:
Не висни на машине лучше –
Грозит тебе несчастный случай.
Напомни ротозею строго:
Стоп! Здесь проезжая дорога!
Кто так на улице резвиться,
Потом окажется в больнице.
Шум, движение, гул моторов.
Сразу можно растеряться,
Коль в сигналах светофора не умеешь разбираться.
7 ученик:
8 ученик:
Когда транспорт на дороге
У обочины стоит
На проезжей части не катайтесь, дети,
Ни на самокате, Он обычно закрывает
пешеходам общий вид.
Грузовик или автобус
Обходить опасно.
Это каждый пешеход должен знать прекрасно.
Ни на велосипеде.
Мчатся по дороге
Быстрые машины,
Там вы попадете
Прямо им под шины.
9 ученик:
10 ученик:
Делаем ребятам предостережение:
Выучите срочно правила движения!
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.
Ученик показывает учащимся книгу
Правила из этой книжки
Нужно знать не понаслышке.
И учить их не слегка,
А всерьез – наверняка!
“Правила дорожного движения”.
Сценка: «Не играй на проезжей части!»
Для сценки подготовьте небольшое оформление зала. Сделайте бордюры, обозначьте проезжую часть пешеходным
переходом.
В сценке участвуют  5 детей. В качестве мячика используйте воздушный шарик.
Дети около бордюра играют в футбол. Каждый от себя чтото кричит, например: «Давай сюда!», «Пас мне!», « Сейчас я
забью гол!», « Киньте мячик мне! Я тоже хочу!» и т.д.
И неожиданно мячик попадает на дорогу.
Все сразу останавливаются, а один ребенок (мальчик) бежит за мячиком на дорогу и кричит: Я его сейчас достану!
Остальные кричат ему: «Подожди!», «Стой!», «Не надо!», «Вернись!».
Но мальчик их не слушает и выбегает на дорогу, и прямо перед ним выезжает автомобиль (ребенок с рулем в руках, или
если есть возможность, держа лицом к залу, рисунок машины на ватмане) и лопает мячик.
Мальчик, что бежал за мячиком успевает отскочить на бордюр. Все остальные дети подбегают к нему. Мальчик начинает
плакать, его успокаивают.
Выходит полицейский.
Полицейский:
Вот, запомните, друзья!
На проезжей части не во что играть НЕЛЬЗЯ!
Игра: « Это я ,это я, это все мои друзья».
Учитель: Я прочитаю вам вопросы, а вы, если поступаете так ,как здесь говорится, говорите: «Это я ,это я, это все мои
друзья». Если какиелибо из правил не соответствует норме, тогда вы молчите.
Кто из вас идёт вперёд ,только там где переход?
Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора?
Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
Знает кто, что красный свет это значит –  хода нет?
А что жёлтый свет всегда нам о вниманье говорит?
Кто из вас готов идти, как зелёный свет зажгли?
Кто, пусть честно говорит, на трамвае не висит?
Учитель: А теперь Незнайка, отгадай загадки, а ребята тебе помогут.
Знак зеленый загорится –
Значит, можно нам садиться
Доставит вас куда хотите
Если очень вы спешите.   (Такси) Дом по улице идет,
На работу нас везет,
Не на курьих, тонких ножках,
А в резиновых сапожках. (Автобус)
Дом чудесный – бегунок
На своей восьмерке ног,
Деньденьской в дороге
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам. (Трамвай)
Вот так чудочудеса!
Подо мной два колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу! (Велосипед)
Не живая, а идет.
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Есть большой, есть карапуз,
Но везет тяжелый груз.  (Грузовик)
Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны.
И хотя еще ни разу
Не смотрел он всеми сразу –
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор.
И на всех глядит в упор.
Что же это? ( светофор)
Рассказ учителя.
Первый уличный светофор появился в Лондоне в 1868 г. Придумал его английский инженер Найт. Первый светофор был
механическим: цветные сигналы менялись с помощью системы приводных ремней. Для этого рядом дежурил специальный
полицейский. Прежде чем ввести светофор в действие, в газетах Лондона были опубликованы подробные правила, из
которых люди узнали, что означает зеленый свет, что – красный (первый светофор имел только два цвета). Вскоре
устройство оснастили газовым фонарем, чтобы изменения цветов были видны и в темное время суток. Однако это
нововведение оказалось роковым для судьбы первого уличного светофора. Фонарь однажды взорвался и смертельно ранил
полисмена. С тех пор история светофора прервалась почти на полвека.
В России первый светофор был установлен в 1924 г. в Москве.
В некоторых странах светофорам устанавливают памятники.
Летом 2006 года в Новосибирске в День Города установили памятник первому светофору. Оригинальная скульптурная
композиция, представляет собой трогательного регулировщика, который приветствует светофор.
Самая необычная скульптура, посвященная светофору, находится в Лондоне. Это “светофорное дерево”, которое в общей
сложности состоит из 75 светофоров.
Просмотр мультфильма  Лукоморье Пикчерз « Светофор»
А сейчас я предлагаю вам поиграть, игра на внимание.
Я буду показывать сигналы светофора. Если красный шарик – вы стоите на месте, желтый  шарик – хлопаете в ладоши,
зелёный шарик  – ходьба на месте.
Ученик читает стих:
 Город, в котором
С тобой мы живем
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука – Над головой:
Знаки развешаны над мостовой.
Учитель Кроме светофора к средствам регулирования дорожного движения относятся дорожные знаки.Некоторые из
них вам уже знакомы, а другие мы увидим сейчас. У каждого знака свое назначение. Все знаки делятся на 7 групп
(презентация)
Предупреждающие знаки
1.
Предупреждающие знаки выполняют функцию информирования водителей о том, что они приближаются к опасному участку
дороги.
2. Знаки приоритета.
Эта группа знаков невероятно важна. Они указывают на очередность проезда нерегулируемых перекрестков, пересечений, а также
узких участков дороги, где затруднен или невозможен встречный разъезд.
3.Запрещающие знаки.
Цель запрещающих знаков – ограничить или исключить движение определенных участников, ввести ограничения на направление
движения, скорость, выполнение ряда маневров. Запрещающие знаки очень важны для обеспечения безопасности движения.
4.Предписывающие знаки
Данная группа дорожных знаков, предписывая некий режим движения, начинает походить на действие запрещающие знаков. И это
действительно так. Но только с одной поправкой: запрещающие знаки вводят негативный (запретительный) режим
регулирования, а предписывающий – позитивный. Иными словами, предписывающие знаки отвечают на вопрос: «Что должен
сделать водитель?».
5.Знаки особых предписаний.
Указанные знаки очень близки к знакам предписывающим. Еще бы, у них даже в названии присутствуют однокоренные слова:
«предписывающие», «предписаний». Да и назначение их  — тоже родственны: знаки особых предписаний применяются для
введения особых режимов движения или отмены таких режимов.
6. Информационные знаки.
 Основное назначение информационных знаков   – это информирование участников дорожного движения о расположении
различных объектов (преимущественно населенных пунктов) и расстояниях до них. Кроме того, эта весьма обширная группа
знаков выполняет и функции извещения об установленных режимах движения.
7. Знаки сервиса.
Знаки сервиса извещают водителя о приближении или расположении в пределах дороги важных объектов дорожной и прочей
инфраструктуры: больниц, заправочных станций, гостиниц, мест отдыха, станций техобслуживания и прочих объектов.
На сцену выходят ученики с табличками дорожных знаков.
1. Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда  то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4 Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет. 5 Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – остановка.
6 Знак “Переезд со шлагбаумом”:
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?
Учитель: А сейчас предлагаю вам посмотреть мультфильм о двух похожих знаках.
Просмотр мультфильма  Лукоморье Пикчерз  « Два похожих знака»
Игра “Разрешается – запрещается”

 Играть на мостовой…(запрещается)
 Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
 Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
 Идти толпой по тротуару…(разрешается)
 Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
 Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
 Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
 Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
 Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
 Идти по тротуару слева…(запрещается)
 Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
 Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
 Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
 Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
Учитель: Ну что ,Незнайка, ты понял зачем нужны правила дорожного движения?
Незнайка:
 Делаю ребятам
Предостережение:
Выучите срочно
Правила движения,
Чтоб не волновались
Каждый день родители,
Чтоб спокойно мчались
Улицей водители.

file_name: школа Свет наук.docx

intro: В классном часе активное участие принимают учащиеся начальных классов. Классный час начинают ведущий и Незнайка, потом к ним присоединяется полицейский. Ребята повторяют правила дорожного движения,узнают,что дорожные знаки делятся на семь групп. Ученики показывают сценку "Не играй на проезжей части".  Просматривают мультфильмы  Лукоморье Пикчерз « Светофор», " Два похожих знака", разгадывают загадки и участвуют в играх.

title: Классный час по теме : "Школа светофорных наук. ПДД"