extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
города Слюдянки Иркутской области
Согласовано:                                                                                «Утверждаю»
Заместитель директора по ВР                                                            Директор МБОУ СОШ №4
_________О.Г. Казанцева                                                                   __________Фадеева М.А
«___» ________2016 г.                                                                          «___» ________2016 г.
.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
для  8 класса
«Познаю себя и окружающих»
(общеобразовательный уровень)

Педагог:
Ведерникова Татьяна Юрьевна,
учитель начальных классов

Программа рассмотрена на заседании
школьного методического объединения
учителей начальных классов
Протокол №____от «____» __________ 2016г. 2016 год
Пояснительная записка
    Психологическим новообразованием подросткового возраста является процесс
развития самосознания. Появляется потребность в познании себя, окружающего мира,
повышенный интерес к тому, как меня воспринимают, как я выгляжу, что я могу, кем
стану. В ответах на эти вопросы подросток зачастую ориентируется на точку зрения,
как   авторитетных   для   него   взрослых   людей,   так   и   своих   сверстниковдрузей.
Сознание   своей   исключительности   вызывает   характерное   для   подростка   чувство
одиночества или страха.
В   восьмом   классе   под   влиянием   биологических   и   социальных   факторов   в
образе   «Я»   подростка   приоритетное   развитие   получают   следующие   грани
самоутверждения:
 самостоятельность личности, реализация своих прав среди людей, претензия
на взрослость, проба различных ролей;
 потребность   в   признании   своего   «Я»,   своего   имени,   своей   внутренней
психологической сущности и внешних физических данных;
 утверждение своего «Я» в социальном пространстве личности в общении с
окружающими людьми;
 потребность в признании своей сущности как представителя пола (половая
идентификация)
Личность   полноценно   самоутверждается   в   процессе   общественно   ценной   и
личностно   значимой   деятельности.   У   одних   это   происходит   путем   признания   их
интеллектуальных способностей, у других – хороших физических данных, у третьих –
активной общественной деятельности и т.д.
        Таким   образом,   проблема   развития   самосознания   является   актуальной   на
данном возрастном этапе. А для того, чтобы данный процесс протекал планомерно и
конструктивно,   подросткам   необходимо   оказывать   помощь   в   познании   своего
внутреннего мира, в осознании своих трудностей, в понимании и принятии других и
себя.
1. Создание условий для развития самосознания обучающихся.
2. Социальная
психологическая
адаптация

и

подростков.
     Цель курса:

Задачи курса:
1. Ознакомление   подростков   с   системой   понятий   и   представлений,
необходимых   для   психологического   анализа   своей   личности,   личностей
окружающих людей. 2. Развитие   представлений   о   себе   в   процессе     взаимодействия   с   другими
людьми.
3. Развитие   коммуникативной   компетентности,   освоение   разных   форм   и
методов общения, осознание своих возможностей в этой области.
4. Развитие навыков рефлексии и обратной связи.
5. Формирование положительной Яконцепции.
 Формы и методы работы:
o проблемная лекция;
o групповая дискуссия;
o тренинговые упражнения;
o диагностические процедуры;
o подвижные игры.
              Отбор   методов   обучения   обусловлен   необходимостью   формирования

информационной и коммуникативной компетентностей подростков.

       Планируемые результаты курса:
        Личностные:
Прохождение данного элективного курса позволит учащимся:
 расширить сферу самосознания через изучение личностных особенностей;
 развить навыки самоконтроля и выработать способы саморазвития;
 владеть коммуникативными приемами;
 лучше понять себя и окружающих;
 быть эмоционально компетентным;
 умение учиться, способность к саморазвитию.
          Метапредметные:
        В результате усвоения материала курса учащиеся должны знать:
1. Основные понятия в психологии.
2. Общее представление о личности.
3. Основные правила, техники и приемы общения.
4. Правила поведения в конфликтной ситуации
5. Использовать полученные в ходе курса знания на практике.
6. Формирование навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками.
         Курс рассчитан на 34 академических часов (1 час в неделю).
Урокдискуссия               7

Тренинг                            11
                                                        Диагностика                      7
                                                        Практическое занятие      9 В соответствии с требованиями программа имеет тематическое планирование,
содержание программы курса, методическое обеспечение, дидактический материал.
Календарнотематическое планирование по психологии
на 20162017 учебный год
Учитель: Ведерникова Т.Ю.
Класс: 8
Недельная нагрузка: 0,5 час
Программы:  Авторская   программа   элективного   курса   «Познаю   себя   и
окружающих», утверждена ИПКРО г. Иркутск, 2005 г.
Учебник:
1. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся.  М.: Просвещение, 1995.
2.   Черникова   Т.В.,   Сукочева   Г.А.   Старшеклассник   без   стрессов   и   тревог.
Программы учебнотренировочных и клубных занятий: метод, пособие.  2е
изд., стереотипное  М.: Глобус, 2007.  155 с. (Психологический практикум).
 Методические пособия, дополнительная литература:
1. Практическая психология в тестах (компьютерная версия)
2. Диагностические методы в работе педагога.  Днепропетровск: Издво ДГУ,
1996.
3.Тестирование   детей.   Серия   «Психологический   практикум».      Ростов   н/Д.:
«Феникс», 2004.
4. Практическая психология в тестах.  М.: ACTПРЕСС КНИГА, 2003.
5. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги
и упражнения / авт.сост. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова.  Волгоград: Учитель,
2009.
6. Научись общаться!: коммуникативные тренинги / Н.Н. Ежова.  Ростов н/Д:
Феникс, 2005.
7. Селевко   Г.К.   Познай   себя.   Изд.   2е.   М.:   Народное   образование,   НИИ
школьных технологий, 2006.
8. Селевко  Г.К.  Управляй  собой.  Изд.  2е. М.:  Народное  образование,  НИИ
школьных технологий, 2006.  Календарнотематическое планирование занятий на 20162017 учебный год
Сроки
Раздел
Тема урока
Тип урока
Основные виды деятельности
Планируемые
результаты УУД
(предметные)
Планируемые результаты УУД
(личностные, метапредметные)
Глава 1. Вопросы общей психологии
Давайте
познакомимс
я!
Входная
диагностик
а, тренинг
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, в форме игры
отвечают на вопросы, делятся
впечатлениями
Узнавать какие эмоции
испытывают. Определять
свое отношение к миру.
Создание
группы.
дискуссия
Наука
психология и
психика.
лекция,
диалог
Разминка, выполнение
психотехнических упражнений,
принятие правил группы, дискуссия
по теме занятия, обсуждение итогов
занятия, домашнее задание
Разминка, слушают учителя, задают
вопросы, смотрят презентацию,
отвечают на вопросы, вступают в
диалог
Общее
представлени
е о личности.
диалог
Разминка, дискуссия по теме
занятия, выполнение творческого
задания, обсуждение, работа с
карточкой, домашнее задание,
делятся впечатлениями
Знать права ребенка.
Определять свое
отношение к
окружающим.
Определять свое
отношение к
окружающим и миру.
Узнавать основные
отрасли психологии,
понятие о душе, значение
психологии в жизни
человека
Определять свое
отношение к себе как
личности, узнают, что
такое личность,
индивидуальность.
Познакомятся с
методами изучения
личности, с развитием
личности.
Определять и формулировать цель.
Определять, называть и объяснять свои
чувства и ощущения. Высказывать свои
предположения. Оформлять свою мысль,
слушать и понимать речь других. Навыки
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Определять и формулировать цель. Умение
делать выбор и адекватно относится к
выбору других. Умение вступать в беседу.
Выполнять задания в паре, группе.
Освоение социальной роли обучающихся.
Определять и формулировать цель.
Определять, называть и объяснять свои
чувства и ощущения. Высказывать свои
предположения.
Самостоятельно определять, называть и
объяснять свои чувства и ощущения.
Высказывать свои предположения.
Добывать новые знания. Наблюдать и
делать выводы. Освоение познавательной и
личностной рефлексии. Осознание своей
этнической и национальной
принадлежности.
Приме
чание
Кол
во
часов
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
Ощущения и
восприятие
тренинг
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, в форме игры
Определять свое
отношение к миру.
Определять и формулировать цель.
Определять, называть и объяснять свои
2 ч.
Глава 2. Познавательные процессы
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5. 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
практичес
кое занятие
отвечают на вопросы, выполнение
практических упражнений и
заданий, делятся впечатлениями,
обсуждение итогов занятия
Внимание
Память
тренинг,
диагности
ка
практичес
кое занятие
тренинг,
диагности
ка
практичес
кое занятие
Разминка, ставят проблему,
выполнение практических заданий,
диагностика, дискуссия,
обсуждение, домашнее задание
 Обсуждение домашнего задания,
диагностика, выполнение
психотехнических упражнений,
обсуждение итогов занятия,
домашнее задание
Мышление
тренинг
практичес
кое занятие
Обсуждение домашнего задания,
разминка, игра, выполнение
психотехнических упражнений,
диагностика, выполнение
Познакомятся с
понятием об ощущениях,
виды ощущений, как они
возникают и изменяются.
Получат общее
представление о
восприятии, видах и
механизмах
формирования
восприятий. Объяснять
поступки и поведение
людей.
Получение новых знаний.
Познакомятся с видами и
свойствами внимания,
физиологическими
основами внимания,
методами изучения
внимания. Научатся
самостоятельно
исследовать  свое
внимания и его
оценивать.
Получение новых знаний.
Виды и особенности
памяти человека.
Развитие памяти. Узнают
методы изучения памяти,
способы практического
воздействия на память
человека. Проведут
диагностику памяти.
Получение новых знаний.
Узнавать какие эмоции
испытывают. Мышление,
его виды. Общее понятие
чувства и ощущения. Давать
эмоциональную оценку деятельности.
Уважительно относится к позиции другого.
Освоение социальной роли учащихся.
Уметь сотрудничать, выполнять различные
роли. Высказывать свои предположения.
Понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности. Формирование
личностного смысла учения.
2 ч.
Оценивать жизненные ситуации.  Делать
выбор.  Уметь искать и отбирать
информацию. Учится планировать свою
деятельность. Освоение социальной роли
учащихся.
2 ч.
Выполнять задания в группе. Вырабатывать
критерии оценки, определять степень
успешности выполнения работы. Уметь
3 ч. 13.
14.
15.
16.
17.
Характер
мини
исследова
ние
диагности
ка
Промежуто
чная
диагностик
а
тренинг
Разминка, обсуждение результатов
диагностики, просмотр
мультфильма, миниисследование,
арттерапия, делятся
впечатлениями, рефлексия
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, прослушивание
притчи, дискуссия, игра,
диагностика, обсуждение итогов
занятия
18.
Воля
практичес
кое занятие
практических упражнений, делятся
впечатлениями, рефлексия
перерабатывать и использовать
информацию.
об интеллекте.
Мышление и творчество.
Методы изучения
мышления. Способы
развития и
совершенствования
мышления. Коэффициент
интеллекта
(диагностика).
Глава 3. Психология человеческих поступков
Темперамент
практичес
кое
занятие,
диагности
ка
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, выполнение
практических  упражнений, мини
исследование, диагностика,
обсуждение итогов занятия,
домашнее задание
Оформлять свою мысль. Определять,
называть и объяснять свои чувства и
ощущения. Высказывать свои
предположения.
Оформлять свою мысль. Определять,
называть и объяснять свои чувства и
ощущения. Высказывать свои
предположения. Наблюдать, делать
выводы. Освоение познавательной и
личностной рефлексии.
Формулировать учебную проблему.
Выполнять задания в группе, паре.
Принимать и уважительно относится к
позиции другого. Уметь сотрудничать.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
Узнавать какие эмоции
испытывают. Понятие о
темпераменте человека.
Типы темперамента.
Теория темпераментов
И.П.Павлова. Сочетание
разных типов
темперамента.
Определение типа
темперамента
(диагностика).
Понятие о характере.
Становление характера.
Типология характеров
людей. Акцентуация
характера. Определение
ведущего типа
акцентуации характера
(диагностика).
Определять свое
отношение к
окружающим и миру.
Представление о воле.
Основные жизненные
проявления воли.
Развитие воли. Изучение
волевых качеств
(диагностика). 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Эмоции
Мотивация
диагности
ка
практичес
кое занятие
работа с
негатив
ными
переживани
ями
тренинг
Разминка, ставят проблему,
диагностика, ролевая игра,
прослушивание притчи, выполнение
психотехнических упражнений,
рефлексия, обсуждение арт
терапия, итогов занятия, домашнее
задание
Разминка, игра, обсуждение
результатов диагностики,
выполнение творческого задания,
диагностика, делятся
впечатлениями
Определять  поступки и
поведение людей.
Работать с тестом. Что
мы называем эмоциями.
Виды и роль эмоций в
жизни человека.
Происхождение эмоций.
Эмоциональность как
свойство личности.
Изучение эмоциональной
сферы (диагностика).
Узнавать какие эмоции
испытывают. Что
означает слово
«мотивация». Мотивация
и деятельность. Развитие
мотивов. Изучение
мотивационной сферы
учащихся (диагностика).
Глава 4. Психология взаимоотношений
Общение
дискуссия
тренинг
тренинг
Изучение
коммуникати
вной сферы
Разминка, дискуссия по теме
занятия, просмотр мультфильма,
психотерапевтические игры,
рефлексия, обсуждение итогов
занятия, домашнее задание
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, притча, дискуссия,
моделирование образцов поведения,
обсуждение итогов занятия
Малая группа
и коллектив
дискуссия
Разминка, ставят проблему,
дискуссия по теме занятия,
Общее понятие об
общении. Виды общения.
Техника и приемы
общения. Структура и
средства общения.
Определять  поступки и
поведение людей.  Речь –
основное средство
общения.
Коммуникабельность.
Выявление уровня
развития
коммуникативных
способностей учащихся
(диагностика).
Определять  поступки и
поведение людей.
Оценивать жизненные ситуации.  Делать
выбор. Давать эмоциональную оценку
деятельности. Оформлять свою мысль.
Освоение социальной роли учащихся.
3 ч.
Определять и формулировать цель
деятельности. Высказывать свое
предположение. Слушать и понимать речь
других. Выполнять задания в группе.
1 ч.
Наблюдать, анализировать, делать выводы.
Давать эмоциональную оценку
деятельности. Представлять информацию в
виде текста.
Высказывать свое предположение.
Наблюдать, делать выводы. Освоение
познавательной и личностной рефлексии.
2 ч.
2 ч.
Получать информация, наблюдать, делать
выводы. Готовность слушать и вести
2 ч. тренинг
выполнение упражнений,
подведение итогов занятия,
домашнее задание
диалог. Конструктивно разрешать
конфликты.
Понятие о малой группе.
Положение человека в
системе групповых
отношений. Коллектив
как высший уровень
развития малой группы.
Изучение межличностных
отношений в группе
(диагностика).
Глава 5. Интимные межличностные отношения
Дружба
Любовь
диагно
стика
тренин
г
дискус
сия
Разминка, диагностика, ролевая игра,
выполнение психотехнических
упражнений, моделирование
образцов поведения, обсуждение
итогов занятия, рефлексия
Разминка, дискуссия по теме
занятия, выполнение упражнений,
обсуждение результатов
диагностики, рефлексия
Вражда,
ненависть
коррек
ци
онное
занятие
Разминка, игра, тест, выполнение
психотехнических упражнений,
моделирование образцов поведения,
обсуждение итогов занятия,
домашнее задание
Одиночество
Обобщение по
главе
дискус
сия,
диагно
стика
диагно
стика
Разминка, ставят цель учебной
деятельности, упражнения,
дискуссия по теме занятия,
выражают свои эмоции, подведение
итогов
Разминка, диагностика, выполнение
психотехнических упражнений,
рефлексия
  поступки   и
Определять
поведение людей.    Понятия
товарищество   и   дружба.
Дружба   между   людьми
одного   и   разного   пола.
Тренинг «Давайте дружить!».
Что мы называем любовью.
Любовь как высшее
человеческое чувство и
наиболее глубокий вид
человеческих
взаимоотношений.
Разновидности человеческой
любви.
Работать с тестом.
Определять  свои поступки,
поведение и других людей.
Понятия вражда и ненависть.
Причины вражды и ненависти
между людьми. Вражда,
агрессивность и природа
человека.
Что значит быть одиноким.
Психологические
особенности одиночества: в
чем они состоят? Одиноки ли
вы? (диагностика)
Оценка личных отношений
подростков. Определение
учащимися собственного
положения в системе личных
Получать информация, наблюдать, делать
выводы. Конструктивно разрешать
конфликты. Принимать другую точку
зрения. Уметь сотрудничать.
Умение отстаивать свою точку зрения.
Становление гуманистических ценностных
ориентаций. Формирование эстетических
потребностей, ценностей, чувств.
Находить выход в спорных ситуациях.
2 ч.
1 ч.
Уважительное отношение к иному мнению.
Освоение социальной роли учащихся.
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.
1 ч.
Уважительное отношение к иному мнению.
Готовность слушать и вести диалог.
Наблюдать, делать выводы. Понимание и
сопереживание чувствам других.
Формулировать учебную проблему.
Освоение познавательной и личностной
рефлексии. Давать эмоциональную оценку
деятельности.
1 ч.
1 ч.
28.
29.
30.
31.
32.
33. 34.
Итоговый
урок по курсу
Разминка, дискуссия, коррекция
эмоционального состояния, работа с
результатами диагностики,
рефлексия
взаимоотношений
Определять  свои поступки,
поведение и других людей.
Подготовка и защита
презентации себя
(компьютерный вариант,
«Тетрадь достижений»,
буклет и т.д.).
творчес
кий
урок,
итогова
я
диагно
стика
Выполнять задания в группе, паре.
Принимать и уважительно относится к
позиции другого.
1 ч.
Анкета входной диагностики
(предлагается на первом занятии)
34
Приложение

           Уважаемые слушатели курса! Просим вас ответить на вопросы нашей анкеты. Нам будет интересно ваше мнение. Это
позволит сделать нашу совместную работу плодотворной, эффективной, разнообразной и интересной.
1. Знакомы ли вы с программой «Познаю себя и окружающих»?
2. Какие темы вам больше всего интересны?
3. Вы выбрали  этот  курс: самостоятельно, по рекомендации, за компанию (подчеркнуть)?
4. Имеете ли вы представление о науке психологии?
5. Что, по вашему мнению, изучает эта наука? Какие проблемы и вопросы решает? 6. Считаете ли вы, что знание основ психологии необходимо в наше время?
7. Есть ли у вас желание изменить чтото в себе?
8. Желаете ли вы разобраться в себе и в отношениях с окружающими вас людьми?
Спасибо!
Анкета промежуточной диагностики
          Уважаемые слушатели курса! Просим вас принять участие в нашем опросе и искренне ответить на вопросы анкеты. Нам
будет интересно ваше мнение о проведённых занятиях. Это позволит сделать нашу дальнейшую   работу  более плодотворной,
эффективной, разнообразной и интересной.
1. Нравится ли вам работать по программе «Познаю себя и окружающих»?
2. Какие  темы вам показались наиболее интересными?
3. Какие формы работы вам больше нравятся?
4. Какие темы вы желаете изучить?
5. Будете ли вы дальше заниматься изучением данного курса? Спасибо!
Анкета итоговой диагностики
(предлагается на последнем занятии)

            Уважаемые слушатели курса! Сегодня вы закончили изучение программы «Познай себя и окружающих». Для нас
важно ваше мнение по данному курсу. Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты. Постарайтесь отвечать честно и
искренне. Ваши ответы помогут нам в дальнейшей работе по данному курсу.
1. Понравилась  ли вам программа «Познаю себя и окружающих»?
2. Как вы считаете, нужен ли такой курс для подростков?
3. Какие темы вам больше всего понравились?
4. Имеете ли вы теперь представление о науке психологии? 5. Смогли ли вы разобраться в себе и в своих отношениях с окружающими вас людьми?
6. Почувствовали ли вы изменения в себе (что изменилось в вас в лучшую сторону)?
7. Считаете ли вы, что полученные знания в ходе прохождения программы помогут вам в дальнейшей жизни?
8.  Ваши пожелания, замечания по программе курса и руководителю.
Спасибо! Список используемой литературы
Учебники, учебные пособия, дополнительная литература,
 мультимедиа для учащихся
1. Черникова  Т.В., Сукочева Г.А.    Старшеклассник без стрессов и тревог.
Программы учебнотренировочных и клубных занятий: метод, пособие.  2е изд.,
стереотипное  М.: Глобус, 2007. 155 с. (Психологичес кий практикум).
2. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся.  М.: Просвещение, 1995.
3. Компактдиск «Психологическая работа в школе», издательство «Учитель», 2013.
Методические и учебные пособия
для учителя
1. Практическая психология в тестах (компьютерная версия)
2. Диагностические методы в работе педагога.  Днепропетровск: Издво ДГУ, 1996.
3. Тестирование детей. Серия «Психологический практикум».  Ростов н/Д.:
«Феникс», 2004.
4. Практическая психология в тестах.  М.: ACTПРЕСС КНИГА, 2003.
5. Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и
упражнения / авт.сост. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова.  Волгоград: Учитель, 2009.
6. Научись общаться!: коммуникативные тренинги / Н.Н. Ежова.  Ростов н/Д:
Феникс, 2005.
7. Селевко Г.К. Познай себя. Изд. 2е. М.: Народное образование, НИИ школьных
технологий, 2006.
8. Селевко Г.К. Управляй собой. Изд. 2е. М.: Народное образование, НИИ школьных
технологий, 2006.
9. Компактдиск «Диагностическая работа психолога в школе», издательство
«Учитель», 2011.

file_name: Познаю себя и окружающих 8 класс.doc

intro: Программа внеурочной деятельности по психологии "Познаю себя и окружающих". Рассчитана для учащихся 8 классов, на 34 часа.  Психологическим новообразованием подросткового возраста является процесс развития самосознания. Появляется потребность в познании себя, окружающего мира, повышенный интерес к тому, как меня воспринимают, как я выгляжу, что я могу, кем стану. В ответах на эти вопросы подросток зачастую ориентируется на точку зрения, как авторитетных для него взрослых людей, так и своих сверстников-друзей. Сознание своей исключительности вызывает характерное для подростка чувство одиночества или страха. Программа включает в себя темы диалогов, тренинговых занятий, лекций, практических занятий. Программа очень интересна для подростков.

title: Программа "Познаю себя и окружающих"


extracted_text:
Итоговое тестирование  для  учащихся 8 класса. Вариант №1
A1
Какому направлению соответствует направление А – В на карте
 Европейской части России?
север
северовосток
запад
юговосток
1)
2)
3)
4)

A2
 Какие моря относятся к бассейну Тихого океана?
1)
2)
3)
4)
Балтийское  и Черное
Охотское  и Берингово
Баренцево и Аравийское
Тасманово и Красное
   Черноземы образуются в
A3
1)тайге
2)степях
3)пустынях
4) тундре
A4
A5
A6
A7
Примером неисчерпаемых природных ресурсов служит
1)
2)
3)
4)
пресная вода
почва
железная руда
солнечная энергия
Самая большая природная зона в России
   1) степь
   2) тундра
   3) тайга
   4) субтропики
Крайняя восточная материковая точка России:
1)
2)
3)
4)
мыс Дежнёва
мыс Флигели
 мыс Игольный
 мыс Челюскин
Самое большое и глубокое море у берегов России:
1) Охотское
2)
Берингово
Баренцево
3)
4)
Японское A8
A9
A10
A11
Самый большой полуостров России:
1) Новая Земля
2)
3)
4)
Сахалин
Таймыр
 Колгуев
Высшая точка России – это гора:
1) Ключевская Сопка
2) Казбек
Эльбрус
3)
4)
Белуха
На климат России наибольшее влияние оказывает океан:
Тихий
Атлантический
Северный Ледовитый
1)
2)
3)
4) Индийский
Самые длинные горы России:
Урал
1)
2)
Саяны
3) Кавказ
4)
Хибины
A12
Самое глубокое озеро в России:
1) Каспийское
2)
Ладожское
3) Ханка
4)
Байкал
A13
Крайняя южная точка России:
1)
2)
3)
4)
мыс Флигели
о. Ратманова
г. Базардюзю
Коса в Гданьском заливе
А 14
Высшей точкой Уральских гор является гора:
Денежкин Камень
1)
Народная
2)
3)
Пайер
4) Ишерим
Продолжите фразу:
Россия расположена на материке ________________________________________________.
1
2 Ее омывают моря трех океанов:          ____________    ,     _____________ и ______________
3 К Атлантическому океану относятся моря: Балтийское,_______________ и
_____________________________, 4 Перечислите климатические пояса, в которых расположена Россия: ________________,
субарктический,  умеренный  и _______________________________.

file_name: тесты по географии для 8 класса.docx

intro: Тесты по географии для 8 класса. Предназначены для обучающихся с низким уровнем мотивации , (возможно как итоговое тестирование  для  условно переведенных учащихся 8 класса). Содержат четырнадцать вопросов в части А и четыре вопроса в части В, рассчитанных на применение карты.Тесты по географии для 8 класса

география

group: Дисциплины

title: Тесты по географии для 8 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»

КЛАССНЫЙ ЧАС
По истории изобразительного искусства
« Исаакиевский собор»  виртуальная экскурсия
3 класс
Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна Тема: « Исаакиевский собор»
2016 год
Цель:  познакомить учащихся с произведениями культуры и искусства Исаакиевского
собора;
воспитывать у учащихся чувство прекрасного, чувство гордости за свою страну, за
соотечественников;
способствовать развитию творческих сил школьников, нацелить на самостоятельное
приобретение знаний о русской культуре и искусстве.
Оборудование: Слайды.
Репродукции картин.
Музыкальное сопровождение.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
аа
оа
 Иса киевский соб р (официальное название — собор преподобного Исаакия
Далматского) — крупнейший православный храм СанктПетербурга. Расположен на
Исаакиевской площади.
Построен в 1818—1858 годы по проекту архитектора Огюста Монферрана;
строительство курировал император Николай I, председателем комиссии построения
был Карл Опперман.
Торжественное освящение 30 мая(11 июня) 1858 года нового кафедрального собора
совершил митрополит Новгородский, СанктПетербургский, Эстляндский и
Финляндский Григорий (Постников).
Высота собора 101,5 м.
Нынешний Исаакиевский собор  это уже четвертый собор, построенный на этом месте.
Первая же церковь была сооружена еще в 1709 году. После этого собор неоднократно
перестраивался, и современный облик приобрел только в 1858 году.
В соборе три алтаря, главный посвящён Исаакию Далматскому, левый —
Великомученице Екатерине, правый — благоверному Александру Невскому.
Интерьеры отделаны мрамором, малахитом, лазуритом, золочёной бронзой и мозаикой.
Работы над интерьером начались с 1841 года, в них приняли участие знаменитые русские художники (Ф. А. Бруни, К. П. Брюллов, И. Д. Бурухин, В. К. Шебуев, Ф. Н.
Рисс) и скульпторы (И. П. Витали, П. К. Клодт).
Воскресение Христа. 1841—1843. Витраж главного алтаря
В интерьер православного храма был включён по предложению Л. Кленце витраж —
изначально элемент убранства католических церквей. Изображение Воскресшего
Спасителя в окне главного алтаря было одобрено Священным Синодом и лично
императором Николаем I. Созданием эскиза витража для Исаакиевского собора
занимался немецкий художник Генрих Мария фон Хесс, изготовлением в стекле
руководил М. Э. Айнмиллер — глава «Заведения живописи на стекле» при
Королевской фарфоровой мануфактуре в Мюнхене. Площадь витража составляет 28,5
квадратных метров, детали скреплены свинцовыми пайками. К 1843 году витраж был
установлен в окне собора в Петербурге. Он является ключевым памятником в истории
витражного искусства в России. Появление в кафедральном храме столицы стеклянной
картины с изображением Иисуса Христа произошло в результате взаимодействия
западной и восточной христианской традиций, своеобразного синтеза фигуративного
католического витража и запрестольной православной иконы. Установка его в главном
храме России утвердила витраж в системе оформления православных церквей страны.
Витражи получили «законные» права в православных храмах. А изображение
Воскресшего Спасителя на алтарном окне Исаакиевского собора стало
иконографическим образцом для многих витражей в храмах России, как в XIX веке,
так и в наше время.
В Исаакиевском соборе представлено уникальное собрание монументальной живописи
первой половины XIX века — 150 панно и картин. Для работ над росписями были
привлечены художникиакадемисты Брюллов, Басин, Бруни, Шебуев, Марков,
Алексеев, Шамшин, Завьялов и другие. Руководство живописными работами было
возложено на ректора Петербургской Академии художеств профессора В. К. Шебуева,
проект декора и общая концепция росписей были разработаны Монферраном. Работы
проводились под контролем императора и Синода. Одной из главных проблем стал
выбор техники исполнения живописных панно. По первоначальному предложению
Кленце (с ним был согласен Николай I) росписи собора должны были выполняться в
технике энкаустики. Однако Бруни, привлечённый к обсуждению способа исполнения
будущих росписей, после консультаций с Кленце, прошедших в начале 1842 года в
Мюнхене, сделал доклад, в котором указал, что эта техника живописи совершенно
непригодна для климатических условий Петербурга. Опираясь на мнение реставратора
Валати, Бруни высказался за масляную живопись на холсте, обрамлённую медными
рамами с дном. Монферран также склонялся в пользу масляной живописи. Бруни поручили выполнить образец росписи энкаустикой по меди, однако вскоре было
решено расписывать стены собора масляными красками по специальному грунту, а
образа — маслом на бронзовых досках. Согласно распределению работ Брюллов
должен был расписать главный купол (самая большая композиция площадью 800
квадратных метров) и паруса в центральном нефе, Бруни — коробовый свод и аттик
главного нефа, Басин — приделы Александра Невского и св. Екатерины. Западная
часть собора была отведена под сюжеты на темы из Ветхого завета, восточная —
зпизодам из жизни Христа.
Высокая влажность в помещении собора препятствовала созданию грунта, стойкого к
неблагоприятным внешним воздействиям. Стену под роспись штукатурили, зачищали
пемзой, нагревали жаровнями до 100—120 градусов и наносили на неё несколько слоёв
мастики. Невысокое качество основы для живописи стало причиной того, что в
некоторых случаях её приходилось удалять, а художникам заново переписывать
картины. В отдельных местах грунт отставал от штукатурки. В своём письме от 24
декабря 1849 года Бруни отмечал, что роспись по свежим грунтам невозможна изза
выступающей впоследствии на поверхность живописи из стены «селитряной окиси».
Устойчивый состав был создан только в 1855 году, за три года до завершения
живописных работ в соборе.
Так как в соборе изза перепада температур, высокой влажности и отсутствия
вентиляции сложились неблагоприятные условия для сохранения росписей в
первозданном виде, при декорировании внутренних помещений с 1851 года было
решено для оформления интерьера использовать мозаику. Создание мозаичных панно
продолжалось до начала Первой мировой войны. Смальта для Исаакиевского собора
производилась в мозаичной мастерской Академии художеств. При создании панно было
использовано более 12 тысяч оттенков смальты, фоны набирались из золотой смальты
(канторели). Мозаичные образы выполнялись с оригиналов Т. А. Неффа. Мозаикой
заменили картину С. А. Живаго «Тайная вечеря», росписи парусов главного купола,
аттика («Поцелуй Иуды», «Се человек», «Бичевание», «Несение креста» Басина) и
пилонов.
Факт первый, исторический.
Август 1941 года. Немецкие войска стоят уже на подступах к городу. Замыкание
блокадного кольца вокруг Ленинграда  вопрос ближайшего будущего. А в городе
остались бесценные коллекции известнейших мировых музеев: Эрмитажа, Русского
музея, вывезенные произведения искусства из пригородов Ленинграда: Петродворца,
Пушкина, Павловска. Ясно, что переправить все произведения искусства на "большую
землю" не успеть. Да и опасно  бомбардировки идут чуть ли не каждый день. Вывод
один: надо прятать эти бесценные коллекции гдето в городе. Но где? И тут было высказано самое на первый взгляд безрассудное предложение: спрятать все... в
Исаакиевском соборе. Как? Собор  это одно из самых высокох, и уж точно  самое
заметное сооружение города! Шпиль Петропавлоского собора тонкий, его можно
замаскировать, но эдакую громадуто ничем не замаскируешь! А собор великолепно
виден за много километров! Идеальная мишень, и в эту мишень предлагается поместить
произведения исскуства. Нет, что бы выбрать какойто неприметный дом на окраине,
так предложили самое видное здание города.
Объяснялось все просто. Город (особенно  замаскированный)  это однородное "серое"
поле. Артиллеристам для болееменее прицельной бомбардировки обязательно нужен
ориентир. А собор, выделяясь из окружающего городского "рельефа", для такого
ориентира подходил ИДЕАЛЬНО! Поэтому за все время блокады внутрь собора не
попал ни один снаряд.
Факт второй, строительный.
Исаакиевский собор с точки зрения современного строительства  это большой знак
вопроса. Поскольку вся громада собора с точки зрения сегодняшней строительной
теории, держится, как говорится, на честном слове.
При строительстве собора было использовано свыше 10000 крепких просмоленных
сосновых свай, длинной 6,5 метра. Причем сваи забивались на расстоянии, равному их
диаметру, то есть на расстоянии 2530 см. Вроде смотрится основательно. Но...
Почвы в дельте Невы болотистые, непрочные. Прочные геологические породы, на
которые могли бы упереться сваи, находятся на глубине 2530 метров. Для сравнения,
когда в начале 1990х годов проектировалась башня "Петр Великий" (на Васильевском
острове, в устье реки Смоленки), высотой 120 метров (напоминаю, высота Исаакия
101,5 метра  не сильно ниже), то проектировщиками были заложены сваи длинной 60(!)
метров. Под 25этажные дома обычно используют сваи 30 метров. А тут всего
максимум (с учетом того, что сваи забивали в траншеи; точная глубина траншей
неизвестна, но можно с запасом принять ее 3,5 метра) 10 метров! Так что фундамент
собора в сегодняшнем состоянии напоминает полусгнившую (деревянные сваи всетаки
гниют, как бы они просмолены ни были. Причем, как известно, самое активное гниение
наблюдается в зоне контакта двух сред  такм, где вода то наступает, то отступает; а в
СанктПетербурге колебания уровня воды  явление частое) расческу, которая
"плавает" в болотистом грунте Невской дельты. Соответственно  предсказать, как
поведет себя фундмент собора, абсолютно невозможно. Но и укрепить фундамент
исторического здания выходит черезмерно дорого. Так что ученым только и остается,
что наблюдать за поведением фундамента памятника архитектуры и просчитывать
возможные просадки грунта. На всякий случай любые земельные работы рядом с
собором запрещены. Учитель задаёт вопросы, учащиеся отвечают на них.

file_name: Исаакиевский собор.docx

intro: В соборе три алтаря, главный посвящён Исаакию Далматскому, левый — Великомученице Екатерине, правый — благоверному Александру Невскому. Интерьеры отделаны мрамором, малахитом, лазуритом, золочёной бронзой и мозаикой. Работы над интерьером начались с 1841 года, в них приняли участие знаменитые русские художники (Ф. А. Бруни, К. П. Брюллов, И. Д. Бурухин, В. К. Шебуев, Ф. Н. Рисс) и скульпторы (И. П. Витали, П. К. Клодт).Исаа́киевский собо́р (официальное название — собор преподобного Исаакия Далматского) — крупнейший православный храм Санкт-Петербурга. Расположен на Исаакиевской площади.

доп. образование детей

group: Другое

title: КЛАССНЫЙ ЧАС По истории изобразительного искусства « Исаакиевский собор» - виртуальная экскурсия 3 класс


extracted_text:
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя
Цель урока: Изучить теоретические  основы третьего закона Г. Менделя
Задачи:
 Образовательные: изучить механизм дигибридного скрещивания как
метод изучения наследственности ,объяснить цитологические основы
дигибридного скрещивания
 Развивающие: продолжить формирование умений пользоваться
генетической терминологией, символикой, записывать схему
скрещивания и решетку Пеннета
 Воспитательные: Способствовать развитию у учащихся умения
правильно строить ответы, работать у доски, умения вести диалог и
работать в парах, фронтально и индивидуально, осуществлять
адекватный выбор задания по своим возможностям в ситуации выбора.

Тип урока: урокисследование
Форма проведения: индивидуальная
Методы: исследовательская работа, практикум по решению задач
Оборудование: Мультимединый проектор, презентация , текст задач .
План урока: (слайд 1)
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
3. Изучение нового материала
4. Физкультминутка
5. Первичное закрепление знаний
6. Применение приобретенных знаний (работа по группам)
7. Рефлексия
8. Домашнее задание :
а)1 задача обязательно для всех.
1 б) 2 по желанию
          в) Помоги консультанту. (творческое задание)
Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята ,садитесь.
Начнем урок с добрых пожеланий друг другу.
Я желаю вам сегодня добра.
 Вы желаете мне сегодня…(добра).
Мы желаем друг другу добра!
Если кому –то будет трудно, мы тебе поможем!
2.Актуализация знаний (слайд 2)
   Мой друг, путешествую я по удивительной стране, которая получила своё
название от маленького участка ДНК, несущей наследственную информацию
___...(ген)__________ и называется эта страна …(генетика). Открыл эту
страну очень интересный человек, которого не признали соотечественники
это __...(Грегор Мендель)__. Они не поняли его, потому что для её изучения
он пользовался совсем не принятыми тогда методами, которые  в своей основе
были связаны с математикой. А живут там очень маленькие дочкиклетки,
которые образовались при делении, называющимся мейозом. После
созревания они меняют свое название и становятся половыми клетками ___...
(гаметами)___. Но это ещё не всё, они совсем не могут жить в таком виде и
быстро начинают искать  себе вторую половину, сливаются и становятся
очень важной клеткой – дамой _...(зиготой)____, которая содержит в себе __...
(двойной)___ набор хромосом. И если вглядеться в эту даму, то можно
заметить, что она особенно интересна при образовании у нее потомства, они
похожи на одного из родителей, и такой признак называется __...
(доминантным)_____, а другой признак родителей исчезает и называется _...
(рецессивным)____.Но чтобы все это узнать, мои друзья, вам придется очень
хорошо познакомиться с обитателями, их жизненном укладе, и тогда можно
2 будет их отличить по внешним признакам _...(фенотипу)___, но оказалось, за
кажущимися сходными внешними и внутренними признаками, они могут
отличаться различной комбинацией генов, что у них называется ____...
(генотипом)___.
Проанализируй информацию(слайд 3)
ДАНО
1. Гетерозиготный темноволосый
отец и мать блондинка.
2. F1 от скрещиваний длинноносых
и коротконосых муравьедов получали
только коротконосые.
3. Все потомство доброй собаки
Герды было добрым в нескольких поколениях.
4. В потомстве кота Василия и пяти черных кошек
были черные и серые котята, причем
серых было в три раза больше.
5. Белая окраска шерсти кроликов
определяется рецессивным геном.
Следовательно:
1.Доминирует ген……,
а рецессивный…….
2. Доминирует ген……,
а рецессивный…….
3.Доминирует ген……,
рецессивный……,а Грета была ……..по
данному признаку.
4. Доминирует ген…….,
рецессивный…….,а кот Василий был ……..по данному признаку.
5. Белые кролики……..по этому признаку.
Задача 2. (слайд 4)
3 У человека косолапость доминирует над нормальным строением стопы. От
брака двух родителей, обладающих дефектом стопы, родился ребенок с
нормальным строением стопы. Определите генотипы родителей и
вероятность рождения следующего ребенка в этой семье без аномалий
3. Изучение нового материала. Сегодня на уроке мы продолжим изучение
закономерностей наследования признаков. Прежде чем приступить к
работе ,послушайте легенду: Рассказывают, что однажды ученики
древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом:
"Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы,
всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам
кажутся очевидными, ясными. Почему?" Начертив посохом на песке два
круга, большой и малый, Зенон ответил: "Площадь большого круга  это
познанное мною, а площадь малого круга  познанное вами. Как видите,
знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне этих
кругов,  это не познанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина
большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих
знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше
сомнений". Чтобы устранить ваши сомнения при решении генетических
задач, я предлагаю вам побыть исследователями и раскрыть механизм и
закономерности дигибридного скрещивания.
Тема урока: (Слайд 6)
Дигибридное скрещивание. Третий закон Г.Менделя.
 (Слайд 5) .Имя нашего урока: Трудное сделать легким, легкое
привычным, а привычное приятным.
Цель нашего урока:  (Слайд 7)
 Изучить теоретические основы третьего закона Г.Менделя
 (Слайд 8)
И так мы в лаборатории, наша задача изучить закономерности дигибридного
скрещивания. Какой объект мы берем для изучения? Горох (объяснение
почему). Вспомните открывая свой первый и второй закон Мендель брал один
признак  цвет горошины (желтый  доминантный, зеленый  рецессивный), мы
возьмем еще один признак  форма горошины (гладкая доминантный,
морщинистая рецессивный). Запишите схему скрещивания, при условии, что
родительские организмы  гомозиготны по двум парам признаков, определите
фенотип и генотип гибридов первого поколения.
4 Какие выводы можно сделать на основании данного опыта? (учащиеся
формулируют выводы)
 доминантные признаки  желтый цвет, гладкая форма горошин
 родительские организмы  гомозиготны, гибриды первого поколения
дигерозиготны

в первом поколении проявляется первый закон Г.Менделя " Закон
единообразия"
(слайд 9)
Для того, чтобы выяснить несут ли в себе гибриды первого поколения
рецессивные признаки проведем анализирующие скрещивание. Скрестил
гибриды первого поколения с гомозиготным организмом, несущим две пары
рецессивных признаков. Запишем схему анализирующего скрещивания
(ученик работает у доски)
по фенотипу расщепление в соотношении 1:1:1:1
по генотипу
 1 дигетерозиготный АаВв
 1 гетерозиготный Аавв
 1 гетерозиготный ааВв
 1 гомозиготный ааввв
Вывод: Анализирующее скрещивание показало, что гибриды первого
поколения несут в себе рецессивные признаки)
 (слайд 10,11)
Проведем второй опыт, скрестим гибриды первого поколения друг с другом
(работают самостоятельно). Проблема как записать гаметы, и формулы
гибридов (формула, решетка Пеннета
Посчитайте соотношение для каждой пары альтернативных признаков, какую
закономерность вы наблюдаете?
Вывод: дигибридное скрещивание  это два моногибридных скрещивания,
идущих независимо друг от друга.
5 (Слайд 12).
На основании проведенного опыта сформулируйте закон для дигибридного
скрещивания.
(Слайд 13).
Какие цитологические закономерности лежат в основе дигибридного
скрещивания?
(слайд 14)
Вывод: Изучаемые признаки должны располагаться в разных парах
гомологичных хромосом, именно случайное расположение пар гомологичных
хромосом на экваторе в метафазе1 и последующие разделение в анафазу 1,2
ведет к разнообразию сочетания аллелей признаков в гаметах.
Запомни!!!! (слайд 15)
Одним из условий верного решения задачи  является правильное
определение всех возможных гамет, которые образуют родительские
особи. Это  возможно только при четком понимании Правила чистоты
гамет
 .   Так как генотип родителей содержит две пары аллельных генов, в

гамете должно содержаться  два гена: по одному из каждой пары
признаков.
Дигетерозигота т.е гетерозиготы по двум признакам. Гетерозиготы
всегда образуют четное количество сортов гамет, равное  2n, где n число
«гетеро» пар аллельных генов
4.Физкультминутка
5.Первичное закрепление знаний. Фронтальная работа
(слайд 16,17)
У кошек черный цвет доминирует над белым, а короткая шерсть над  длинной.
Какую долю составляют черные коротшерстные котики, в потомстве особей
дигетерозиготных по обоим признакам?
6. Применение приобретенных знаний
Задачи (Слайд 18,19)
Работа в парах.
6 1.Семья ставит вопрос так Будет ли у них здоровый ребенок? Так как отец
страдает глухотой, зрение нормальное,  у жены катаракта, слух нормальный.
Генетики доказали, что глухота и катаракта  рецессивные признаки. Какова
вероятность рождения здорового ребенка в этой семье?
2.У кошек добрый нрав преобладает над злым. Ген пушистости рецессивен.
Какое потомство F1 и F2 можно ожидать от скрещивания двух гомозигот
(доброй гладкой кошки и злого пушистого кота).
А добрый  а злой
В гладкий   в пушистый
♀
 ААВВ  х
♂
 аавв
F1? F2?
7.Рефлексия
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
я понял, что…
я научился…
теперь я смогу…
 поставь себе оценку по 10 бальной системе за урок.
8. Домашнее задание (текст задач)
1.У кроликов черная окраска меха доминирует над белой окраской.
Рецессивным признаком является гладкий мех. Какое потомство будет
получено при скрещивании черного мохнатого кролика, дигетерозиготного по
обоим признакам, с черной гладкой крольчихой, гетерозиготной по первому
признаку?
2.При скрещивании черного петуха без хохла с бурой хохлатой курицей все
потомство оказалось черным и хохлатым. Определите генотипы родителей и
потомства. Какие признаки являются доминантными? Какой процент бурых
без хохла цыплят получится в результате скрещивания гибридов во втором
поколении?
(Слайд 20)(творческое)
7 3.   Представьте   себе,   что   вы   –   научный   консультант   небольшой   фирмы
"Коктейл", что в буквальном переводе с английского означает "петушиный
хвост". Фирма разводит экзотические породы петухов ради хвостовых перьев,
которые охотно закупают владельцы шляпных магазинов во всем мире. Длина
перьев определяется геном А (А? – длинные, аа – короткие), цвет – геном В
(В?  –   черные,  вв     красные).   Гены   не   сцеплены.   На   ферме   много   разных
петухов   со   всеми   возможными   генотипами,   данные   о   которых   занесены   в
компьютер.   В   будущем   году   ожидается   повышенный   спрос   на   шляпки   с
длинными черными и узкими перьями. Какие скрещивания нужно провести,
чтобы   получить   в   потомстве   максимальное   количество   птиц   с   модными
перьями?
Если у кого  то из вас данная тема вызвала любопытство, есть надежда, что
оно перерастет в творческую любознательность и, может быть, поможет вам
выбрать будущую профессию.
Урок окончен. Спасибо. До свидания.
8

file_name: Дигибридное скрещивание.doc

title: Презентация по биологии 10 класс на тему "Третий закон Менделя"


extracted_text:
М.И. Глинка Опера "Иван Сусанин"
«Бал в замке польского короля»
4 класс

Хамуева Екатерина Владимировна Цель:
Познакомить учащихся с бальными танцами, показать интернациональность музыки, и интерес русских композиторов к
музыкальной культуре Польши.
Задачи:
Обучающая. Узнать как музыка оперы «Иван Сусанин» рисует нам образ воинов польского войска.
Развивающая. Развивать логическое мышление, речь, познавательную активность через проблемные ситуации. Передавать
настроение музыки и ее изменения: в пении, музыкально – пластическом движении.
Воспитательная.    Воспитывать   грамотных   слушателей   и   исполнителей.  Прививать     интерес     к   театральному   искусству.
Прививать  любовь к музыке русских композиторов.
Методы: стимулирования и мотивации учения (соучастия, учебная дискуссия); организации и осуществления учебных действий
и операций (анализ музыкальных произведений, фонопедический); метод контроля и самоконтроля.
Жанр урока: тематический
Тип урока: урок изучения нового материала
Вид урока: урокпутешествие.
Оборудование: проектор, фортепиано, презентация, листы с тестом

№
Тема слайда
Действия учителя
Работа детей
слайда
Организационный
момент
Приветствие
Добрый день  2 раза, добрый день, ребята! Добрый день  2 раза, добрый день,
учитель!
Исполнение песни  «Добрый день!» (Музыка Дубравина, слова Суслова)
Настроенье, каково? Настроенье, во!
Что ж тихонечко садитесь, и работать не ленитесь. Отправляется сейчас в
путешествие весь класс. А вот куда мы отправимся в путешествие, на этот
Вход в класс
Приветствие
учителя
Исполнение
песни вопрос нам поможет ответить музыка.
 Тема урока
Слушание Полонеза из оперы «Иван Сусанин» (отрывок)
 Какая звучала музыка? (маршевая, песенная или танцевальная)
 А где могла звучать эта музыка? (на балу)

 Какие еще бальные танцы вы знаете? (исполнение пни «Менуэт») А вы
хотели бы попасть на бал?
М.Глинка
  Сегодня музыка приглашает нас на бал в старинный замок польского короля.
 А бал, о котором пойдет сегодня речь,  показал нам наш русский композитор,
включивший его в свою оперу «Иван Сусанин». Назовите этого композитора?
 Какую еще оперу этого композитора вы знаете?
 Вспомните, о чем рассказывает нам опера «Иван Сусанин»?
Опера   рассказывает   о   подвиге   костромского   крестьянина   Ивана
Осиповича   Сусанина,   совершенном   в   начале   1613   года.   В   это   время
Россия   была   оккупирована   польскими   войсками,   и   один   из   военных
отрядов отправился под Кострому, чтобы захватить в плен 16летнего
Михаила   Романова,   которого   народ   хотел   избрать   новым   русским
царем.   Отряд   поляков   пришел   в   деревню   Домнино,   где   Сусанин   был
старостой.   Но   Сусанин,   которого   поляки   пытались   сделать   своим
проводником, завел захватчиков в глухой лес и погубил их, погибнув при
этом сам.
Ответы на
вопросы
Ответы на
вопросы
Об опере
Давайте подробнее познакомимся с оперой.
 В опере 4 действия и эпилог.
 Место действия: село Домнино, Польша, Москва (в эпилоге)
 Время действия: 1612 – 1613 годы
Восприятие
информации Действующие
лица
 Иван Сусанин – крестьянин села Домнино
 Антонида – дочь Сусанина
 Иван – приемный сын Сусанина
 Крестьяне, ополченцы
 Войско польское
Во втором действии оперы зрители попадают на бал  в замок польского короля
Сигизмунда. Куда и мы с вами сегодня заглянем.

 Какие задачи вы поставите на урок?
Узнать как музыка оперы «Иван Сусанин» рисует нам образ воинов польского
войска.
Запись в тетрадях:
21 января
М.И. Глинка Опера «Иван Сусанин»
Бал в замке польского короля 2 действие
Полонез
Балы открывались торжественным, величественным танцем «полонезом».
 Полон зее  (польск. polonez, — польский) — торжественный  танецшествие в
умеренном темпе, имеющий польское происхождение.  Исполнялся, как
правило,  в начале балов, подчёркивая торжественный, возвышенный  характер
праздника. В полонезе  танцующие пары двигаются
по установленным правилам,  геометрическим фигурам.
Просмотр фрагмента из оперы «Иван Сусанин» (Полонез)
Мы с вами услышали не только музыку. Здесь еще было…..пение. И не
случайно, ведь этот танец Полонез из оперы. А что такое опера. Вспомним.
Восприятие
информации
Постановка задач
на урок
Работа в
тетрадях
Восприятие
информации
Ответы на
вопросы Вспомним также где исполняется опера. Не очень понятное пение было в
Полонезе. Попробуем разобраться в словах и вы мне в этом поможете.
На партах учащихся два варианта текста. Ребята выбирают правильный
вариант.
Выполнение
задания
Лей вина! Пей до дна!
Добычу нам дает война!
Мы скоро покончим с холопской Москвою!
Грозою стоим мы над русской землею!
Мы шляхта! Мы Польша!
И всех мы сильнее!
Или:
Гибель близка!
В плену там отряд наш
Сидит без еды в теремах.
Гибель близка!
Ужель весь отряд наш
Погибнет в московских снегах?
 Как вы догадались, что вам помогло? Как музыка подтверждает ваш выбор?
Какого она характера? (яркая, уверенная, победная...)
Откроем учебник на стр. 94. Здесь как раз записан нотный пример с этими
строками: «Лей вина!...»
Я сейчас вам пропою эту нотную строку. Вы послушайте, а затем вы
попробуете прохлопать ритм и пропеть. (Работа над ритмом и чистотой
интонирования. Можно спеть как эхо. Девочки – мальчики. Громко – тихо).
Работа с
учебником
Ритмическое
интонирование Хорошо, молодцы. Сейчас вы уже сами представьте роскошный бал в замке
польского короля Сигизмунда.  Поляки хвастают своими победами. Все
предвкушают скорую победу над Москвой.
Мы еще раз с вами слушаем Полонез из оперы «Иван Сусанин». Давайте
попробуем хлопками выделить акценты(сильную долю такта).

СЛУШАНИЕ: Полонез из оперы «Иван Сусанин»
Слушание
музыки
Слова  подсказки

 Какой образ польского войска нарисовала нам музыка?
Обсуждение
                        (выбрать подходящие слова)
 Какие особенности музыки подчеркивают хвастливый характер
интонаций?
       (восклицательная интонация, акценты, отрывистые звуки  стаккато)
Запись в тетрадях:
Полонез (торжественный танец – шествие)
Физкультминутка «Три хлопка над головой»
«Пяточка – носочек»
Мазурка
 Рубята, мы возвращаемся на бал.
 Следующий танец, звучавший на балу  это мазурка.
 Откуда этот гордый танец? А родина его тоже Польша.
    Сначала,  он был распространен среди крестьян, а в 19 веке стал бальным
танцем.  Движения решительные, с вызовом, с бравым ударом каблука,
высекающим искру.
    Просмотр видеосюжета из опреы:   Мазурка  М.И.Глинка
Работа в
тетрадях
Учащиеся встают
около парт и
выполняют
физкультминутку

Слушание
музыки Слова –
подсказки

  Какой образ нарисовала вам музыка мазурки?
                    (выбрать подходящие слова )
Работа со словарем эстетических понятий
Слушая повторно мазурку, выделите акценты  ударом своего каблука, а
правую руку поднимайте вверх под углом. Когда музыка будет звучать на
форте (громко)  движения делают мальчики, а когда пиано – девочки.
Слушание Мазурки
Запись в тетрадях:
Мазурка (характер музыки)
 Обсуждение
Работа в
тетрадях
Работа со
словарем
Дети встают около
парт, ударом
каблука
выделяют
акценты
ИТОГ
 Какой образ польского войска нарисовала вам музыка?
 Как музыка рассказала об этом?
Ответы на
вопросы
 Эту музыку написал наш русский композитор М.И.Глинка для своей оперы
«Иван Сусанин».
А сейчас подумайте, поляки захватчики. А М.И.Глинка посвящает им целое
действие. Для чего так много внимания противникам?
 Для того, чтобы поближе познакомиться с ними, их культурой.
 А что такое культура? То, что создано человеком.
М.И.Глинка "не скрывал и не прятал красивых качеств" польской культуры.
Она была ему дорога.
"Совесть великого художника,  не позволяла М.И.Глинке фальшиво искривлять польское".
О чём нам говорят эти слова? Об интернациональности музыкального языка.
Язык музыки понятен всем.
Почему характеристика поляков представлена танцами?
Польша  танцевальная страна.
Проверь свои
знания
 Тест
Исполнение песни «Родная песенка» ( музыка Чичкова)
1. Какой композитор написал оперу «Иван Сусанин»? Выбери
правильный ответ ( Глинка, Прокофьев, РимскийКорсаков)
2. Кем был Иван Сусанин? Выбери правильный ответ ( Ополченец,
крестьянин, князь)
3. Где происходят события в опере? Найди лишнее (Село Домнино,
Польша, Москва, Петербург )
4. Музыкой, каких танцев показал композитор образ польского войска?
Выбери правильный ответ (мазурка, полонез, полька)
5. Угадай мелодию. Какой танец звучит? Напиши. (Звучат: мазурка,
полонез)
Домашнее задание
Подведение
Итогов
рефлексия
   Спасибо вам за работу на уроке. Оценки за урок (учитель выставляет оценки).
Я думаю, вам тоже понравился наш урок. Когда зрителям нравится
выступление артистов, им они в благодарность дарят аплодисменты.  Мы с
вами  хорошо поработали на уроке, давайте поблагодарим друг друга
(аплодисменты)
Работа на
листочках
Взаимопроверка
в парах
Самооценка

file_name: МИ Глинка Опера Иван Сусанин Бал в замке польского короля.docx

intro:
Урок - путешествие в оперу. Знакомство учащихся с особенностями польской музыки, бальными танцами.

«Бал в замке польского короля»

4 класс

Цель:

Познакомить учащихся с бальными танцами, показать интернациональность музыки, и интерес русских композиторов к музыкальной культуре Польши.

Задачи:

Обучающая. Узнать как музыка оперы «Иван Сусанин» рисует нам образ воинов польского войска.

Развивающая. Развивать логическое мышление, речь, познавательную активность через проблемные ситуации. Передавать настроение музыки и ее изменения: в пении, музыкально – пластическом движении.

Воспитательная. Воспитывать грамотных слушателей и исполнителей. Прививать интерес к театральному искусству. Прививать любовь к музыке русских композиторов.

Методы: стимулирования и мотивации учения (соучастия, учебная дискуссия); организации и осуществления учебных действий и операций (анализ музыкальных произведений, фонопедический); метод контроля и самоконтроля.

Жанр урока: тематический

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок-путешествие.

Оборудование: проектор, фортепиано, презентация, листы с тестом.Цель:

Познакомить учащихся с бальными танцами, показать интернациональность музыки, и интерес русских композиторов к музыкальной культуре Польши.

Задачи:

Обучающая. Узнать как музыка оперы «Иван Сусанин» рисует нам образ воинов польского войска.

Развивающая. Развивать логическое мышление, речь, познавательную активность через проблемные ситуации. Передавать настроение музыки и ее изменения: в пении, музыкально – пластическом движении.

Воспитательная. Воспитывать грамотных слушателей и исполнителей. Прививать интерес к театральному искусству. Прививать любовь к музыке русских композиторов.

Методы: стимулирования и мотивации учения (соучастия, учебная дискуссия); организации и осуществления учебных действий и операций (анализ музыкальных произведений, фонопедический); метод контроля и самоконтроля.

Жанр урока: тематический

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока: урок-путешествие.

Оборудование: проектор, фортепиано, презентация, листы с тестом

title: М.И. Глинка Опера "Иван Сусанин" (Бал в замке польского короля)