extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 842.25 595.5]
/Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� � � � ��� � � �� �
x ]  q ~a
q 0 zK y
# $#� � M&2 ߘb o Mr#
�
7)&c
#e#a
?��,J #n
g [ v
� �
� � �� �
Dz &23 &2A F _ ) #J=; `
� �� � � � �� ���
T # U 2E ^ 7 m
%#�ɘ��۳�q { w # %
��
#WZ+a ;Z# ##,
��� � �
� �� �� �
��� �
#
�� � ���� ���� � �
+ h
<_
���� �� � �� � �� ���� � � � ��
YC
# mu Ӫ
( z c $]F "@X
?���Ee?OFz( ZPH #
�
� ��
������
UD BR#5]+ę
�
� ���ǫ���
+ 0;+# t
(cid:127) #?
��� � �
� ����
]R &` 9 ~ Y6k
U 6
�ϛ� � � �� �� � �� �
ӂ4  3/ 0 8 #u _
� ��
��
�� �
& ou #
� � � �
�� �
|( # )# H2T u
#L:@
� � �� ���� 觜# Hj# e] C*
#&
� ��
Ǩ �� � � � ?;l
��� � ���� � �
( [ " { d #}g uG G#b#] # Bk3
��
�� ���
��� �
+3#aa#~
�
p #MAG[ s;w LZ_*S
� �
A| #n
� �� ��
���
# RO zvP#  & + , u
��� � �� � � � �� �� ڼ�T q V R
U
2;O Џ nG  #
��
�
�� � � �ת�#P)N #\LDF :
N # # F
ڬ2
*4 #H < #a j la I S
�
� � �
�� �Ǹ��� � � ��Ϸ ����
#
��
� ��
× #
#
7+
B
���� � �
� � � � ��� � ����
�
�
�� � �
��
�� � ˗� ��
�� � ���� ��
� � ��� ��
!!RaG ELF (cid:127)3 N Z
� ?�>
� ��
� ��
i # #l v KRB I # g 6#
�
0 ]& y ^ @#9z># uC
�� ��� �
#
J#w aewa )Z q h /
������ �� � �� �� ��� ���� � �� �
?/?|
�� � ��� ����� ���� � � �� ƾ� �� ����� ��
? (cid:127)\
F
v 3t
yQ +a uy
/ ]5w]U
~P } }
#K!
�� ʋ�� ����ڗp A#6?
<
Ӭ!
� �� ��
�� � � ��
ï
=|
� �� ȉ
�
#e r?]0 ,#7# #÷
�� � � �
2 # # ' E
���# � ��
ߙs, o_1g
#
ӚLS#Ic # GЎ u' Z &
� � �
  :
v ?�� �ֽ#v end m
q% F8 eb6 y
# 9#H #M 3 < PX# g1 X0( #:#? #
�� � �� � ��� � � �
+ \ t^ Z I
#l # ## N #6! # $ ^
�� � � խ� � ��� � �
�� �
���� �� ���
# #
� �� �� � ��� � ��
�� � ��� �� ��
p A
�
# c#9
��
_# x
� � �����
#?��7
�
����
�� �
#®# z
+ ]
��� �
9 V TU* ! ??|
�� �
>|9 # #\ #Z x{* }
��� � �? ?��;#|
#8 q 8g=> fi +
�� � �
� �� � ��
#? u8 ##
䪫
�
ƺ ���

# R#TR %SH #
u* eM#o#
* k=s iK3 n
�����?I�
XJ#
,# ZH
~u
& o?
� ��
� ��
帖�/ٚ
}
��
�

�
��
y�
x#!
C
��

�
�� ٗ
r_ j
] E
�
�� ��� � � � � ��
) H V F IU
EfDZ>># g
>���� ��� � ��
y
L Q @# ~^uh4 ##=I #j j {#
� �� �
�
�
����

ӓ #
���
U#&
���
���
[7[V p#w
�� � ���
Y{2 W" H#
�a%�?[# @|��
��� ���
>
wMQ a
��� ���
��
3
"#
+%uX nO#.8 � �� � ���
# E # n
"P#@B#: SsQD }
ח# k|_# w J1q # H b^# ,
�
� �
�
� � ��
� ��
� ##�� ��
KgO 6 Y/ l
� �� � ��� �����
�� � �?�# D7
\# 3q
` |1
e
� � � ��
�� �� �
� � ��
Lu#щ W* Ry + (cid:140)/
O # ##VV D 4 vX
�� ɝ
��ɦ� �
V
XA] 9## # #Z#3 uY#
� ���
�
� � � �
'`y#s]4 :z 2 #ib
� �� � � �� �
##� � � � ����
^ E W /# #:
� ���
R !m
�
[ #Di#+LVKz
K? ?� D F%_0 f r
Բ� ��
�
�
J&#s t
�� �� � �� �
[ | D z dY?#W
��
� �
Nb# #D AbN F j= 4 # $ \#Y#
ՙ��� ʹ � � � � � � � �
� � ����� ��� ��
���� �?
eM
�� �
v9 q #Ţ 9 S s .D Y , #ңQ 1
���
Jx
# LL
2W %# UL $ Y5
zF# \ \?@ n( ^R]~ {
� � � ���
�� �
� �
�
AN) =*# 2 # j
k# +;
�� ��� �� ��� �
"U ##Y
� � � ��� �� ��� �� � �
� �
q W #a z. U 4
f
# �
#c_$ r_
� ���?����E?>G# # !3 J @ ##
� � � � � ���� �
s ]5"
��
*DH #) jk j Хc
� � �� � �����
Lk_gM]_} ]# D� � +/K  G (   p t (cid:127)A #u (C uI O h Jd ^k ? #'9 | .< Ų w N#W P
� ͺ � �� � � � � �� � � � �� � ��
�� � �
� � ��
# w# Up
Ć#c 1 3+ q #?#
�
�
 O
� �
� �
� ��� �� ��
# # |
�
� ��� � �
(B 3# WGD #A# #
� ���
#
� @
� ��
�
D w#uU s
/ "v ttp
� �� � � �
� �� �
) 8#w RQ#s x# '
�
� � �Ǩ� ��
���
���
�
?3V i~;a
$q &ee# 0Q#
e� ��� ��
%z 3_ a #d
# <
� �
#0 Y 1s. `  + t 0#V## # $ w##
� � �� �
�
�
� � ����
/3x s #c # #a] a [a
?
� ���� � ��
�
z,#L],
j
9:=A >#? # 7 ## (!
���� ���� �
� �
e
�
�� ʮ�
?^ +{ #k{M Y &Ma !
E
� � �� ��
� �� � � ������ � gg��
�
E
k }V{#u . U _ #
J4#f# & g _ Ih d v E
9
� � �ϵ ��
�� � � � � �� �

gD MwFQg ) $]##Q#P y
#C + / a '  W,A = o# #
#
߅��ZJ
� �� �
��� �
� ���
��� � �� ���
���
##p g #
²`f57# # U2 9 av
R # X
� ���� � �� � � ����
�� ��
zb #V## #
" >a W dp #
}
o
ל��G
���� �
�� ��
c# wSC'e 4
< G~9T v
#F # j #
ajT B� �
�� �� � � ���� �� �� �� ��
# { F
� ��
� � ��E �� ɼ� � �� �� ��
� � � ��
? 4 ?
�
�� ��� ��
� � � ��
xn JnLMr #&
W E & #I]
��� ��
/O > d?
� ��
92 mu#` D#o u
� � � ���� ���� ��� � ��� �� �� ? ?��� ## n# d 2 [#X s G U# 9DYQ c# #y V #
� �� ���� � � ��� �� � �
� ��
�� �� � ��
Z &> NX ####R 0)
�� � �� �
� � � � ���
# Y U
, #
��
y#
�
а
\
KRh
(cid:127)<) O �
5#W j h {4 q# O\ 5; ?_##
�� � � � � �� �
�� � ڤ
߀߀߀߀߀߀߀߀� �ׁڹ[ z m К0fR(cid:144)I J #q
(cid:127) ? ???
�� � � �� ��� �� ��
% C
?s#
##w{ #'
���
� �� �� �
& " ##cH# X
? O
� ���� � �� ��� � �
U %a #w4B
Z
a B y{
�� � � �� ��
| 13 v f
�� � �� �
& # a #
XY* /O#}
�
��� � � �Ϝ����
)J s vU
l#W �
� �
� �� � � �
�?dJZ 4 < 9  ?# #2NgSjh ?qB ## r # # CtS?{?#
� � �
e##F 2 M# y]h#;mH # :!y
���� �
r
(
�� � �� � � ���
|B M 7 # }+
� � � ��
J# # c #X ##m<#< # ) uxEAR]%
�� ��� � � �� ��
xj Ż # z
~
C" R #h]a
!#
� � ��
� � �
### A I D}X ## # _ " v]# #
۰ L EAV ;
� �
�
� �
,##   ## Q 8[s ## a
:b
# KL:
� � � �� �
� ��
� � �� �
�� �� �
�� � � �
�����
#h## )ueu #g
� ����� � � �� �
��
� ���� ��
�
S :s`
� � �� ��
y 9 ' h2 @pH #a # # S#Y7N
� � ��� � ��� 辑^D_# 0#<
|; ^
f< uO R@# ^ ^
��� ����� � � � �
���� �
�
��׆
� �� ����Յ�
D2 =H q ( #2#; Y#!# ^
��

� �� � � ��
��� ��
�
���
Ua T # G?# lu
@ S##
#6`H
��
*#
?e
 �� �
��
�
F v#k j)=nl \Ps Xv# 5#
��
� E# � ��
# }XGw
�ȧ�
%
��،�> {D$Hs#$# &6o 6 ## v# / #)n 6 #
� � � � ��
� � �� �� ��
���
P]^V Eovt
'## ' D #j Fd #}#+ #
�
� ߸w
�
��
� �� ��
W(cid:127)ph
���
��� �
#Y N ��� �
#[M
?�"?��iі = .[#xN . cF
� ����� �
� ��
#) ~:# H
� ʅ�ك�Y
( )  ^
��
#c+A
� �
��� � υ ��
� �� � � � � � ��
> 3# wK th6 y
#
## ]9 ## Z h uC ]23V# V(8
� ��� ��
��� ��� �� ثg ?O\
��
; #;
��
#
#
��� ٭�C # # #I ##
� � � � ����� � �� �
#w ; # #\##
# #%# (cid:127)S d ## ## s& [ ## #S #6#e\ #Uy#N w
� � � � � ƍ � � �
�
� � � ��� � � � �
�� � ����� � �� � � �
= %N [ K # y
a X{ # \ #TqwRy #8
��� � �
���� ��
J og` f ;:
� �����
u O#
��
!

#@
��
� ���
_ n LAM #
��� � ��
u#
��� �
r
� �� ��
�� �
#} # #`/ ## $\(cid:127)X{ # # 5G
j/q K;Z #k o#
� � ��
% #L # zd' g # } "# .
�� �
#Uy #W !J\%*n (cid:127) a
?���8
#? ?���# G>
� � � ����
(cid:127)# Y a U
�� � � � � ��
/X P m @ ##
��վ ��
� �
kH*0X 2J, 12*
� �Ʃ
Ɗ ��
# #P8#{ #ý [)#/# y u 8
�� ���
@_7 ## Ab `U# W0 #
�
�� � � � � �?��; IG# ]2[# ^ #
� � ��� �
�
�
# F<# x j# Y
�� � � ���
� � � ��������
e|a. ]!e"d }W 2 p ? iZ?
��
� � � Ǝ��� � �
�
��� � � �
� � ��� �
>f u #{a#}f o v
�� �� Ѳ��� ��
� ���� � � � � � ��
# # V ' # # F?64
; # v #YI #
?�����G Ml� �
� ��
# F#d } x##
@J k
rUW'dtf?
�
({LO w
#{\ip
?�#' $ #? #!A
� ��
� �� �
��� �
B _
��� �ˌ
q. 9W ��� ��
�Χ�� � �� ��
� �� �
\j}4
�� �� � �� �� � � �� � �� �CC� � � �
b#\A & 5? &/. 0 k) A
g h i
W P##"! ???
� � ��
ҽ
o 4# { [ i b
� � � ���
���� ?�XK' X A7 / 6
� � � � �����
S #
1H Y #i
� ��� � �
el =# ?
/# .x P 2#k1
�� � �
� � ��
#C1=1eWOl '# M1
���
��� ��
S# ## v`# #x # #(cid:127)#
���
B
zNd
� ��
z [W 7_!' #p # #i #
��՜
��� �
8 ??)
� ��� �
k
C
k ##: V ^#L#
�� �
5;zCF#
߭�U #d
�� ƶ�� � � ������
] # c
+#b =5
��� � � � �� �� �� � �
A yq C /
& t $( #" "

file_name: Учебный план на 2017 год.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 30 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 3/Kids[ 3 0 R 19 0 R 27 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 10 0 R/F3 12 0 R/F4 17 0
R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 842.25 595.5]
/Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 5577>>
stream
�� � � � ��� � � �� �
x ]  q ~a
q 0 zK y
# $#� � M&2 ߘb o Mr#
�
7)&c
#e#a
?��,J #n
g [ v
� �
� � �� �
Dz &23 &2A F _ ) #J=; `
� �� � � � �� ���
T # U 2E ^ 7 m
%#�ɘ��۳�q { w # %
��
#WZ+a ;Z# ##,
��� � �
� �� �� �
��� �
#
�� � ���� ���� � �
+ h
<_
���� �� � �� � �� ���� � � � ��
YC
# mu Ӫ
( z c $]F "@X
?���Ee?OFz( ZPH #
�
� ��
������
UD BR#5]+ę
�
� ���ǫ���
+ 0;+# t
(cid:127) #?
��� � �
� ����
]R &` 9<Q1 ea
6
�
6
6����� �
I6
x
� ����
� ���� �
?\ 5,g #! Ҷ
� �� � ���
��� �� ��? v w Q,6F e #X
v ~ y
�
�
rDb I2?` ey## x
@
�� �� �� ��� �
���
 8 ( ## )c
� � ��
l bb k HЉ m#? j ; '
��
���
ʎ
� �� � � ��� � � � �
�� �
8CG (cid:127)?#x/
� ��
 1$R
�� � � � ����� ��
�
w@ d!
r
�
= {O h
x> ~ Y6k
U 6
�ϛ� � � �� �� � �� �
ӂ4  3/ 0 8 #u _
� ��
��
�� �
& ou #
� � � �
�� �
|( # )# H2T u
#L:@
� � �� ���� 觜# Hj# e] C*
#&
� ��
Ǩ �� � � � ?;l
��� � ���� � �
( [ " { d #}g uG G#b#] # Bk3
��
�� ���
��� �
+3#aa#~
�
p #MAG[ s;w LZ_*S
� �
A| #n
� �� ��
���
# RO zvP#  & + , u
��� � �� � � � �� �� ڼ�T q V R
U
2;O Џ nG  #
��
�
�� � � �ת�#P)N #\LDF :
N # # F
ڬ2
*4 #H < #a j la I S
�
� � �
�� �Ǹ��� � � ��Ϸ ����
#
��
� ��
× #
#
7+
B
���� � �
� � � � ��� � ����
�
�
�� � �
��
�� � ˗� ��
�� � ���� ��
� � ��� ��
!!RaG ELF (cid:127)3 N Z
� ?�>
� ��
� ��
i # #l v KRB I # g 6#
�
0 ]& y ^ @#9z># uC
�� ��� �
#
J#w aewa )Z q h /
������ �� � �� �� ��� ���� � �� �
?/?|
�� � ��� ����� ���� � � �� ƾ� �� ����� ��
? (cid:127)\
F
v 3t
yQ +a uy
/ ]5w]U
~P } }
#K!
�� ʋ�� ����ڗp A#6?
<
Ӭ!
� �� ��
�� � � ��
ï
=|
� �� ȉ
�
#e r?]0 ,#7# #÷
�� � � �
2 # # ' E
���# � ��
ߙs, o_1g
#
ӚLS#Ic # GЎ u' Z &
� � �
  :
v ?�� �ֽ#v end m
q% F8 eb6<Q
� �
r . tvY .e)# p / W` z + . e#> y
# 9#H #M 3 < PX# g1 X0( #:#? #
�� � �� � ��� � � �
+ \ t^ Z I
#l # ## N #6! # $ ^
�� � � խ� � ��� � �
�� �
���� �� ���
# #
� �� �� � ��� � ��
�� � ��� �� ��
p A
�
# c#9
��
_# x
� � �����
#?��7
�
����
�� �
#®# z
+ ]
��� �
9 V TU* ! ??|
�� �
>|9 # #\ #Z x{* }
��� � �? ?��;#|
#8 q 8g=> fi +
�� � �
� �� � ��
#? u8 ##
䪫
�
ƺ ���

# R#TR %SH #
u* eM#o#
* k=s iK3 n
�����?I�
XJ#
,# ZH
~u
& o?
� ��
� ��
帖�/ٚ
}
��
�

�
��
y�
x#!
C
��

�
�� ٗ
r_ j
] E
�
�� ��� � � � � ��
) H V F IU
EfDZ>># g
>���� ��� � ��
y
L Q @# ~^uh4 ##=I #j j {#
� �� �
�
�
����

ӓ #
���
U#&
���
���
[7[V p#w
�� � ���
Y{2 W" H#
�a%�?[# @|��
��� ���
>
wMQ a
��� ���
��
3
"#
+%uX nO#.8

description:
]# D� � +/K  G (   p t (cid:127)A #u (C uI O h Jd ^k ? #'9 | .< Ų w N#W P
� ͺ � �� � � � � �� � � � �� � ��
�� � �
� � ��
# w# Up
Ć#c 1 3+ q #?#
�
�
<h# W # & w H&##H xBZym #wwh {
��
���� �� � � � �
{ Z# S* p( n !
# # T n& <#U# # # # ##O# 9
� ��� �� � �
� � � � �
� ��� �
�
�
#T #C& e
�� � � �
� � � �
# 1 (cid:127)9#~
#O#> O
� �
� �
� ��� �� ��
# # |
�
� ��� � �
(B 3# WGD #A# #
� ���
#
�

description:
�
� �
� �� � � �
�?dJZ 4 < 9 <LI o
#� �����
��� � �
0
#> ?# #2NgSjh ?qB ## r # # CtS?{?#
� � �
e##F 2 M# y]h#;mH # :!y
���� �
r
(
�� � �� � � ���
|B M 7 # }+
� � � ��
J# # c #X ##m<#< # ) uxEAR]%
�� ��� � � �� ��
xj Ż # z
~
C" R #h]a
!#
� � ��
� � �
### A I D}X ## # _ " v]# #
۰ L EAV ;
� �
�
� �
,##   ## Q 8[s ## a
:b
# KL:
� � � �� �
� ��
� � �� �
�� �� �
�� � � �
�����
#h## )ueu #g
� ����� � � �� �
��
� ���� ��
�
S :s`
� � �� ��
y 9 ' h2 @pH #a # # S#Y7N
� � ��� � ��� 辑^D_# 0#<
|; ^
f< uO R@# ^ ^
��� ����� � � � �
���� �
�
��׆
� �� ����Յ�
D2 =H q ( #2#; Y#!# ^
��

� �� � � ��
��� ��
�
���
Ua T # G?# lu
@ S##
#6`H
��
*#
?e

description:
�� �
��
�
F v#k j)=nl \Ps Xv# 5#
��
�

description: E#

description:
٭�C # # #I ##
� � � � ����� � �� �
#w ; # #\##
# #%# (cid:127)S d ## ## s& [ ## #S #6#e\ #Uy#N w
� � � � � ƍ � � �
�
� � � ��� � � � �
�� � ����� � �� � � �
= %N [ K # y
a X{ # \ #TqwRy #8
��� � �
���� ��
J og`<t|
% # y<{
�� �� � � ��? ?��� ^
����

�� � �� �� ����
�
# ЙzV#aS `S?| # [
> f ;:
� �����
u O#
��
!

#@
��
� ���
_ n LAM #
��� � ��
u#
��� �
r
� �� ��
�� �
#} # #`/ ## $\(cid:127)X{ # # 5G
j/q K;Z #k o#
� � ��
% #L # zd' g # } "# .
�� �
#Uy #W !J\%*n (cid:127) a
?���8
#? ?���# G>
� � � ����
(cid:127)# Y a U
�� � � � � ��
/X P m @ ##
��վ ��
� �
kH*0X 2J, 12*
� �Ʃ
Ɗ ��
# #P8#{ #ý [)#/# y u 8
�� ���
@_7 ## Ab `U# W0 #
�
�� � � � � �?��; IG# ]2[# ^ #
� � ��� �
�
�
# F<# x j# Y
�� � � ���
� � � ��������
e|a. ]!e"d }W 2 p ? iZ?
��
� � � Ǝ��� � �
�
��� � � �
� � ��� �
>f u #{a#}f o v
�� �� Ѳ��� ��
� ���� � � � � � ��
# # V ' # # F?64
; # v #YI #
?�����G Ml� �
� ��
# F#d } x##
@J k
rUW'dtf?
�
({LO w
#{\ip
?�#' $ #? #!A
� ��
� �� �
��� �
B _
��� �ˌ
q. 9W

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: «IT- прорыв» (диссеминация инновационного опыта педагогов  по внедрению ИКТ в образовательный процесс через организацию стажировок на базе образовательных учреждений)


extracted_text:
Мақтарал ауданы
Атакент кенті
В.Комаров атындағы ЖОМ
Сыныптан тыс жұмыс:
«Әнші Әміре».

   Бекбенбетова Ж.Б 20162017 оқу жылы
Сабақтың тақырыбы:  «Әнші Әміре»
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік:  оқушыларға сан есім туралы түсінік беру, сан есімнің атқаратын
қызметімен таныстыру, әнші  Әміре туралы мағлұмат беру.
Ә) Дамытушылық: сан есімдердіи құрамына қарай ажырата білуге үйрету,
оқушылардың сөздік қорын байыту.
Б) Тәрбиелік: оқушылардың тілге  деген қызығушылығын арттыру, мысалдар
арқылы адамгершілікке, ізеттілікке тәрбиелеу, өнерге деген сүйіспеншілігін арттыру.
Сабақтың түрі: жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың көрнекілігі: сан есімге байланысты тірексызбалар, сөзжұмбақ,
суреттер.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
А) Сәлемдесу, сыныпты түгендеу.
Әрбір адам?
Туысым, досым, жұрағат.
Әрбір ісім?
Тірлік, тірек, адамдық.
Әрбір сабақ:
Үйрену, ұғу, ұлағат.
Ә) Сабақтың мақсатын түсіндіру.
ІІ. Жаңа тақырыпты меңгерту:
Жаңа лексикалық тақырып:
«Әнші Әміре»
Балаларға төмендегідей сұрақтар қойылады:
Әнші деген сөщіміздің түбірі қай сөз?
Ән.
Әнші деп кімдерді айтамыз? Ән айтатындарды.
Қандай белгілі қазақ әншілерін атай аласыңдар?
Бибігүл Төлегенова, Ермек Серкебаев, Роза Бағланова, Роза Рымбаева.
Бүгінгі сбағымызда белгілі әнші Әміре Қашаубаев туралы әңгімелейміз.
Ә.Қашаубаев қазақтың атақты әншісі, актер, әрі музыкант. Ә.Қашаубаев шет
елде өқнер көрсеткен тұңғыш қазақ әншісі.
Мәтінмен жұмыс:
А) «Әнші Әміре» мәтіні оқылады;
Ә) Сұрақ қою арқылы мазмұны сұралады;
Б) Жаңа сөздерді түсіндіру, сөздікпен жұмыс;
В) Мәтінге жоспар құрылады;
Г)  Мәтін бойынша сөз тіркестерінен, синонимдерден сөйлем құрастырылады;
Д) Оқушылар кезектесіп дауыстап оқып шығады.
«Ақын мен әнші – адамзаттың бұлбұлы»  деген сөздің мағынасы түсіндіріледі.
Грамматикалық тақырып «Сан есім».
Мұғалім:
«Бір» деген бе?
«Бір» деген – сабақта түк білмеген.
«Екі» деген бағаны
Еріншектер алады.
«Үш» деген бе?
«Үш»  деген – орташаға күштеген.
«Төрттікті» алады,
Жақсы оқыған балалар.
Ең жақсы «Бес» деген
Беске оқиық, балалар!
Осы айтылған өлеңдегі сандарды атаңдаршы.
Сыныпта неше оқушы бар? Сыныпта14  оқушы бар?
Сыныпта неше қыз бала (ұл бала) бар?
Сен нешінші партада отырасың?
Бүгін аптаның нешінші күні?
 Осындай сұрақтар беріліп, жауаптар алынады.
Заттың санын, мөлшерін, ретін білдіріп қанша? Неше? Тәрізді сұрақтарға
жауап беретін сөз табын сан есім дейміз.
Құрамына қарай сан есім дара, күрделі сан есім болып екіге бөлінеді.
Мысалдар: Біз бесінші сыныпта оқимыз.
Біздің сыныпта он төр оқушы бар.
Бүгін ақпан айының жиырма үші.
Арнайы сызбаға байланысты түсіндіріледі:
Заттың санын, ретін, мөлшерін
білдіреді.
Сан есім
Құрамына қарай:
дара, күрделі
Сұрақтары: қанша?
неше? нешінші?
нешек?
Жаттығу жұмысына кіріспес бұрын «Сергіту сәті» өткізіледі.
Бұдан әрі оқулықпен жұмыс жұргізіледі.
1 деңгей 154 – жаттығу.
2 деңгей 155 – жаттығу.
2 деңгей 157 – жаттығу.
Жаттығулар оқылып, тексеріледі.
ІІІ. Жаңа тақырыпты бекіту:
«Сан» деген сөзінен  бірнеше түбірлес сөздер жасап көрелік. Сана, санамақ, сандық, санау. Әрбір сөздің мағынасын мысал арқылы ашылып,
түсіндіріледі.
 Сан есімдерден өткендерді бекіту үшін қазақ әдебиеті пәнінен өткен мақал –
мәтелдерімізді, жаңылтпаштарымызды есімізге түсіреміз.
 Мақал мәтелдер:
Білекті бірді жығар,
Білімді мыңды жығар
Алтау ала болса, ауыздағы кетеді,
Төртеу түгел болса, төбедегі келеді.
Жүз теңгең болғанша,
Жүз досың болсын
Жеті рет өлшеп, бір рет кес.
Жаңылтпаштар:
Үш кіші ішік піштім
Бес кіші ішік піштім
Неше кіші ішік піштім?!
Арқада алты арқар бар,
Қырқады қырық арқар бар.
Қырық арқада қарт арқар бар.
Алты арқарда марқа арқар бар.
Жұмбақтар:
Таңертен төрт аяқты
Түсте екі аяқты.
Кешке үш аяқты,
(Адамнаң сәбилік, жастық, кәрілік шағы)
Бір көлде екіден қаз ойнайды,
Аласа деп бірін –бірі наз ойнайды,
Бірін –бірі алмасына еш қоймайды
(Дойбы)
(Қолғап)
«Сан есім» атты сөзжұмбақты шешу:
С
А
Н Е
С
І
М
1.Сан есім
2.Екі семіз қозым бар,
    Семіз ... қозым бар,
    .... семіз қозым бар.
3.Қыстың соңғы айы.
4.   ... бас қала.
5.Білім ордасы.
6. Сәбидің төсегі
7. Ең нашар баға.
8.Жеміс ағашы V. Бағалау.
VІ. Үйге тапсырма: мәтінді оқып, мазмұнын айту.
VІІ. Сабақты қорытындылау.

intro:
Сабақтың тақырыбы:  «Әнші Әміре»
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік:  оқушыларға сан есім туралы түсінік беру, сан есімнің атқаратын қызметімен таныстыру, әнші  Әміре туралы мағлұмат беру.
Ә) Дамытушылық: сан есімдердіи құрамына қарай ажырата білуге үйрету, оқушылардың сөздік қорын байыту.
Б) Тәрбиелік: оқушылардың тілге  деген қызығушылығын арттыру, мысалдар арқылы адамгершілікке, ізеттілікке тәрбиелеу, өнерге деген сүйіспеншілігін арттыру.
Сабақтың түрі: жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың көрнекілігі: сан есімге байланысты тірек-сызбалар, сөзжұмбақ, суреттер.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
А) Сәлемдесу, сыныпты түгендеу.
-Әрбір адам?
-Туысым, досым, жұрағат.
-Әрбір ісім?
-Тірлік, тірек, адамдық.
-Әрбір сабақ:
-Үйрену, ұғу, ұлағат.
Ә) Сабақтың мақсатын түсіндіру.
ІІ. Жаңа тақырыпты меңгерту:
Жаңа лексикалық тақырып:
«Әнші Әміре»
Балаларға төмендегідей сұрақтар қойылады:
-Әнші деген сөщіміздің түбірі қай сөз?
-Ән.
-Әнші деп кімдерді айтамыз?
-Ән айтатындарды.
-Қандай белгілі қазақ әншілерін атай аласыңдар?
-Бибігүл Төлегенова, Ермек Серкебаев, Роза Бағланова, Роза Рымбаева.
-Бүгінгі сбағымызда белгілі әнші Әміре Қашаубаев туралы әңгімелейміз.
Ә.Қашаубаев қазақтың атақты әншісі, актер, әрі музыкант. Ә.Қашаубаев шет елде өқнер көрсеткен тұңғыш қазақ әншісі.
Мәтінмен жұмыс:
А) «Әнші Әміре» мәтіні оқылады;
Ә) Сұрақ қою арқылы мазмұны сұралады;
Б) Жаңа сөздерді түсіндіру, сөздікпен жұмыс;
В) Мәтінге жоспар құрылады;
Г)  Мәтін бойынша сөз тіркестерінен, синонимдерден сөйлем құрастырылады;
Д) Оқушылар кезектесіп дауыстап оқып шығады.
«Ақын мен әнші – адамзаттың бұлбұлы»  деген сөздің мағынасы түсіндіріледі.
Грамматикалық тақырып «Сан есім».
Мұғалім:-		«Бір» деген бе?
			«Бір» деген – сабақта түк білмеген.
			«Екі» деген бағаны
			Еріншектер алады.
				«Үш» деген бе?
				«Үш»  деген – орташаға күштеген.
«Төрттікті» алады,
Жақсы оқыған балалар.
Ең жақсы «Бес» деген
Беске оқиық, балалар!
	Осы айтылған өлеңдегі сандарды атаңдаршы.
-Сыныпта неше оқушы бар?
-Сыныпта14  оқушы бар?
-Сыныпта неше қыз бала (ұл бала) бар?
-Сен нешінші партада отырасың?
-Бүгін аптаның нешінші күні?
 Осындай сұрақтар беріліп, жауаптар алынады.
Заттың санын, мөлшерін, ретін білдіріп қанша? Неше? Тәрізді сұрақтарға жауап беретін сөз табын сан есім дейміз.
Құрамына қарай сан есім дара, күрделі сан есім болып екіге бөлінеді.
Мысалдар: Біз бесінші сыныпта оқимыз.
Біздің сыныпта он төр оқушы бар.
Бүгін ақпан айының жиырма үші.
Арнайы сызбаға байланысты түсіндіріледі:

Жаттығу жұмысына кіріспес бұрын «Сергіту сәті» өткізіледі.
Бұдан әрі оқулықпен жұмыс жұргізіледі.

1 -деңгей 154 – жаттығу.
2 -деңгей 155 – жаттығу.
2 -деңгей 157 – жаттығу.

Жаттығулар оқылып, тексеріледі.

ІІІ. Жаңа тақырыпты бекіту:

«Сан» деген сөзінен  бірнеше түбірлес сөздер жасап көрелік.
Сана, санамақ, сандық, санау. Әрбір сөздің мағынасын мысал арқылы ашылып, түсіндіріледі.
 Сан есімдерден өткендерді бекіту үшін қазақ әдебиеті пәнінен өткен мақал –мәтелдерімізді, жаңылтпаштарымызды есімізге түсіреміз.

 Мақал мәтелдер:

Білекті бірді жығар,
Білімді мыңды жығар

Алтау ала болса, ауыздағы кетеді,
Төртеу түгел болса, төбедегі келеді.

Жүз теңгең болғанша,
Жүз досың болсын

Жеті рет өлшеп, бір рет кес.

Жаңылтпаштар:
Үш кіші ішік піштім
Бес кіші ішік піштім
Неше кіші ішік піштім?!

Арқада алты арқар бар,
Қырқады қырық арқар бар.
Қырық арқада қарт арқар бар.
Алты арқарда марқа арқар бар.

Жұмбақтар:
Таңертен төрт аяқты
Түсте екі аяқты.
Кешке үш аяқты,
(Адамнаң сәбилік, жастық, кәрілік шағы)

Бір көлде екіден қаз ойнайды,
Аласа деп бірін –бірі наз ойнайды,			(Дойбы)
Бірін –бірі алмасына еш қоймайды			(Қолғап)

«Сан есім» атты сөзжұмбақты шешу:

				С
				А
				Н
				Е
				С
				І
				М
1.Сан есім
2.Екі семіз қозым бар,
    Семіз ... қозым бар,
    .... семіз қозым бар.
3.Қыстың соңғы айы.
4.   ...- бас қала.
5.Білім ордасы.
6. Сәбидің төсегі
7. Ең нашар баға.
8.Жеміс ағашы

V. Бағалау.
VІ. Үйге тапсырма: мәтінді оқып, мазмұнын айту.
VІІ. Сабақты қорытындылау.Сабақтың тақырыбы:  «Әнші Әміре»
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік:  оқушыларға сан есім туралы түсінік беру, сан есімнің атқаратын қызметімен таныстыру, әнші  Әміре туралы мағлұмат беру.
Ә) Дамытушылық: сан есімдердіи құрамына қарай ажырата білуге үйрету, оқушылардың сөздік қорын байыту.
Б) Тәрбиелік: оқушылардың тілге  деген қызығушылығын арттыру, мысалдар арқылы адамгершілікке, ізеттілікке тәрбиелеу, өнерге деген сүйіспеншілігін арттыру.
Сабақтың түрі: жаңа тақырыпты меңгерту.
Сабақтың көрнекілігі: сан есімге байланысты тірек-сызбалар, сөзжұмбақ, суреттер.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:
А) Сәлемдесу, сыныпты түгендеу.
-Әрбір адам?
-Туысым, досым, жұрағат.
-Әрбір ісім?
-Тірлік, тірек, адамдық.
-Әрбір сабақ:
-Үйрену, ұғу, ұлағат.
Ә) Сабақтың мақсатын түсіндіру.
ІІ. Жаңа тақырыпты меңгерту:
Жаңа лексикалық тақырып:
«Әнші Әміре»
Балаларға төмендегідей сұрақтар қойылады:
-Әнші деген сөщіміздің түбірі қай сөз?
-Ән.
-Әнші деп кімдерді айтамыз?
-Ән айтатындарды.
-Қандай белгілі қазақ әншілерін атай аласыңдар?
-Бибігүл Төлегенова, Ермек Серкебаев, Роза Бағланова, Роза Рымбаева.
-Бүгінгі сбағымызда белгілі әнші Әміре Қашаубаев туралы әңгімелейміз.
Ә.Қашаубаев қазақтың атақты әншісі, актер, әрі музыкант. Ә.Қашаубаев шет елде өқнер көрсеткен тұңғыш қазақ әншісі.
Мәтінмен жұмыс:
А) «Әнші Әміре» мәтіні оқылады;
Ә) Сұрақ қою арқылы мазмұны сұралады;
Б) Жаңа сөздерді түсіндіру, сөздікпен жұмыс;
В) Мәтінге жоспар құрылады;
Г)  Мәтін бойынша сөз тіркестерінен, синонимдерден сөйлем құрастырылады;
Д) Оқушылар кезектесіп дауыстап оқып шығады.
«Ақын мен әнші – адамзаттың бұлбұлы»  деген сөздің мағынасы түсіндіріледі.
Грамматикалық тақырып «Сан есім».
Мұғалім:-		«Бір» деген бе?
			«Бір» деген – сабақта түк білмеген.
			«Екі» деген бағаны
			Еріншектер алады.
				«Үш» деген бе?
				«Үш»  деген – орташаға күштеген.
«Төрттікті» алады,
Жақсы оқыған балалар.
Ең жақсы «Бес» деген
Беске оқиық, балалар!
	Осы айтылған өлеңдегі сандарды атаңдаршы.
-Сыныпта неше оқушы бар?
-Сыныпта14  оқушы бар?
-Сыныпта неше қыз бала (ұл бала) бар?
-Сен нешінші партада отырасың?
-Бүгін аптаның нешінші күні?
 Осындай сұрақтар беріліп, жауаптар алынады.
Заттың санын, мөлшерін, ретін білдіріп қанша? Неше? Тәрізді сұрақтарға жауап беретін сөз табын сан есім дейміз.
Құрамына қарай сан есім дара, күрделі сан есім болып екіге бөлінеді.
Мысалдар: Біз бесінші сыныпта оқимыз.
Біздің сыныпта он төр оқушы бар.
Бүгін ақпан айының жиырма үші.
Арнайы сызбаға байланысты түсіндіріледі:

Жаттығу жұмысына кіріспес бұрын «Сергіту сәті» өткізіледі.
Бұдан әрі оқулықпен жұмыс жұргізіледі.

1 -деңгей 154 – жаттығу.
2 -деңгей 155 – жаттығу.
2 -деңгей 157 – жаттығу.

Жаттығулар оқылып, тексеріледі.

ІІІ. Жаңа тақырыпты бекіту:

«Сан» деген сөзінен  бірнеше түбірлес сөздер жасап көрелік.
Сана, санамақ, сандық, санау. Әрбір сөздің мағынасын мысал арқылы ашылып, түсіндіріледі.
 Сан есімдерден өткендерді бекіту үшін қазақ әдебиеті пәнінен өткен мақал –мәтелдерімізді, жаңылтпаштарымызды есімізге түсіреміз.

 Мақал мәтелдер:

Білекті бірді жығар,
Білімді мыңды жығар

Алтау ала болса, ауыздағы кетеді,
Төртеу түгел болса, төбедегі келеді.

Жүз теңгең болғанша,
Жүз досың болсын

Жеті рет өлшеп, бір рет кес.

Жаңылтпаштар:
Үш кіші ішік піштім
Бес кіші ішік піштім
Неше кіші ішік піштім?!

Арқада алты арқар бар,
Қырқады қырық арқар бар.
Қырық арқада қарт арқар бар.
Алты арқарда марқа арқар бар.

Жұмбақтар:
Таңертен төрт аяқты
Түсте екі аяқты.
Кешке үш аяқты,
(Адамнаң сәбилік, жастық, кәрілік шағы)

Бір көлде екіден қаз ойнайды,
Аласа деп бірін –бірі наз ойнайды,			(Дойбы)
Бірін –бірі алмасына еш қоймайды			(Қолғап)

«Сан есім» атты сөзжұмбақты шешу:

				С
				А
				Н
				Е
				С
				І
				М
1.Сан есім
2.Екі семіз қозым бар,
    Семіз ... қозым бар,
    .... семіз қозым бар.
3.Қыстың соңғы айы.
4.   ...- бас қала.
5.Білім ордасы.
6. Сәбидің төсегі
7. Ең нашар баға.
8.Жеміс ағашы

V. Бағалау.
VІ. Үйге тапсырма: мәтінді оқып, мазмұнын айту.
VІІ. Сабақты қорытындылау.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок на тему: "Анши Амире"


extracted_text:
Геоэкологический анализ исследования качества воды в родниках
Новохоперского района.
На территории Новохоперского района было исследовано 4 родника: 2 на
левом   склоне   Хопра,   2   на   правом.   Эти   родники   имеют   разную   степень
рекреационной нагрузки [2].
Родник Октябрьский расположен на левом склоне Хопра, в 20 метрах
от автотрассы, в населенном пункте с. Октябрьское.
Родник   Варваринский   находится   также   на   левом   склоне   Хопра,   в
центральной усадьбе заповедника, на берегу озера Большое Голое.
Родник Русановский находится на правом склоне Хопра в 50 м от
автотрассы и  в 1 км от села Русаново, у подножия холма, на лугу.
Родник Городской расположен в лесном массиве заповедника, на дне
глубокого оврага в 2х км от  г. Новохоперска [3].
Из   этих   родников   были   отобраны   пробы   воды   и   проведены
лабораторные   исследования   качества   воды   по   органолептическим
признакам, температуре, дебиту и химическим показателям (табл.1, 2).
Таблица 1.
Органолептические и гидрологические показатели воды родников
(по данным 20122015 г.)
Показатели
Родники левый склон Хопра
Родники правый склон
 Октябрьский
(луговой)
выше 30 см
 Варваринский
(смешанный)
выше 30 см
 Русановский
(луговой)
выше 30 см
 Городской
(лесной)
выше 30 см
Хопра
бесцветная
бесцветная
бесцветная
бесцветная
9
Нет
0
Нет
0
8,5
Нет
0
Нет
0
9
Нет
0
Нет
0
9
Нет
0
Нет
0
Прозрачност
ь, см
Цветность
Температура,
0С
Запах, баллы
Вкус, баллы
Дебит, л/час
л/сут.
55 л/час
1320 л/сут.
5 л/час
120 л/сут.
43 л/час
1032 л/сут.
50 л/час
1200 л/сут.
Данные   таблицы   1   показывают,   что   чистая,   бесцветная,   без
посторонних   запахов   и   привкусов,   холодная   и   имеет   приятный   вкус питьевой воды. Дебит родников не одинаков и колеблется от 120 до 1320
л/сут.
Оценка   химического   состава   родниковой   воды   была   проведена   в
лаборатории «Центра гигиены и эпидемиологии» в Воронежской области
Новохоперского района. Данные анализа воды приведены в таблице 2.
Качество воды в родниках по химическим показателям.
(данные «Центра гигиены и эпидемиологии» в Воронежской области
Новохоперского района, 2012 г.)
Таблица 2.
Ингредиенты
Водородный
показатель
(рН)
Общая
минерализаци
я
Жесткость
общая
Железо
общее
(Fе)
Нитраты
(NО3)
Нитриты
(NО2)
Аммоний по
азоту
Сульфаты
 (SО4
Фториды (F)
Хлориды (Сl)
Магний
(Мg2+)
Кальций
2)
Родники
Октябр
ьский
6,8
Варвар
инский
6,8
Городско
Русанов
й
6,8
ский
6,7
Норматив,
единицы
измерений
69 единиц  рН
304
170
344
285
1000,0 мг/л
4,4
0,20
2,2
0,30
4,5
0,20
2,6
7,0 мгэкв/л
0,15
0,3 мг/л
8,0
7,5
6,0
7,5
45 мг/л
‹ 0,02
0,04
‹ 0,02
0,04
3,3 мг/л
0,1
40
0,1
20
0,1
28
‹ 0,08
‹ 0,08
‹ 0,08
22
28
42
24
25
20
25
29
42
0,2
35
0,2
42
17
24
1,5 мг/л
500,0 мг/л
1,5 мг/л
350 мг/л
50,0 мг/л
 Не (Cа2+)
Гидрокарбона
т – ион
)
(НСО3
256
116
354
195
нормируется
 Не
нормируется
По
  заключению   эксперта   химлаборатории   «Центра   гигиены   и
эпидемиологии» в Воронежской области Новохоперского района, вода из
исследуемых   родников   отвечает   требованиям   СаНПиН   2.1.4.107401
«Питьевая вода».  Содержание химических компонентов в родниковой воде
во много раз ниже допустимых норм [1].
Во   всех   обнаруженных   лесных   и  луговых   родниках   течет   прозрачная
чистая вода. Правобережье и левобережье  Хопра, а именно овражная сеть и
побережья   озер   богаты   родниками   и   хорошо,   что   они   расположены   в
труднодоступных   местах,   так   они   лучше   сохранятся   в  чистоте   создавая
уникальные по красоте уголки в нашем Прихоперье.
Для   левобережья   Хопра   характерны   переувлажненные   суглинистые
почвы   подстилаемые     водоносным     песчаным   алювием.   Правобережье   –
пески,   перекрытые   суглинками   –   двучленный   аллювий   с   высоким
содержанием глинистой фракции.
Таким образом:
   Вода   родников   Новохоперского   района   характеризуется   высокими
органолептическими   качествами,   умеренной   жесткостью   и   средней
минерализацией, что выгодно их отличает от воды рек, озер, прудов.
 По химическим нормативам для питьевой воды, вода родников во много
раз ниже допустимых норм.
   В   последние   годы   в   Новохоперском   районе   местные   администрации,
общественные   организации,   и   школы   стали   больше   уделять   внимания
обустройству родников.
Список использованной литературы:
[1] Алексеев С.В. , Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Е.В. Практикум
по экологии – М.: АОМД, С. 196190.
[2]  Боголюбов   А.С.,   Засько   Д.Н.   Методика   рекогносцировочного
обследования малых водоемов. – Москва 1998.
[3]  Курдов А.Г. Родники Воронежской области: формирование экология
охрана. Воронеж Воронежский государственный университет, 2000. c. 4862

file_name: Черников Данил.doc

intro:
Оценка химического состава родниковой воды была проведена в лаборатории «Центра гигиены и эпидемиологии» в Воронежской области Новохоперского района. Данные анализа воды приведены в таблице.
Вода родников Новохоперского района характеризуется высокими органолептическими качествами, умеренной жесткостью и средней минерализацией, что выгодно их отличает от воды рек, озер, прудов.
По химическим нормативам для питьевой воды, вода родников во много раз ниже допустимых норм. В последние годы в Новохоперском районе местные администрации, общественные организации, и школы стали больше уделять внимания обустройству родников.


extracted_text:
Интегрированный урок по математике и географии в 6 классе на тему:
«Масштаб.»
Акопян М. В., учитель географии, Иванова И. А., учитель математики МБОУЛ
«ВУВК им А. П. Киселёва»

Цели  урока:
 Способствовать формированию понятия «масштаб»
 Способствовать воспитанию нравственному, патриотическому на основе примеров из
жизни ученых географов;
 Способствовать развитию умения работать с картами, топографическими планами и
развитию умения их составлять по описанию.
Оборудование: ИКТ, атлас, линейки, карандаши, топографические карты.
Тип урока: по математике изучение нового материала, по географии – урокпрактикум.
Учитель математики: Мы рады вас приветствовать на интегрированном уроке
математики и географии.
Эпиграф нашего урока
Без знания математики нельзя понять ни основ современной техники,
ни того, как ученые изучают природные и социальные явления.
Колмогоров А.Н.
Учитель географии: Перед вами высказывание русского географа. Как вы думаете, какой смысл
вложил ученый в данную фразу? Если учесть, что альфа и омега первая и последняя буквы
греческого алфавита? (Дети высказывают мнения).
История картографии насчитывает более 2000 лет. О первой географической карте нам расскажет
ее автор.
(слайд карта Анаксимандра)
Анаксимандр: Да, я тот самый Анаксимандр, родился в 610 г., умер в 547 г. до вашей эры. Жил я в
Древней  Греции,  занимался   математикой   и  философией.   Первое   философское   сочинение на
греческом языке «О природе» было написано мной. Я представлял себе Землю в виде цилиндра,
окруженного небесной сферой. Я составил первую карту Земли и первую географическую карту
Греции. Я изобразил Землю в форме плоского круга, окруженного водой.
Учитель географии: Следующим древнегреческим ученым, который представит свою карту, будет
Эратосфен.
(слайд карта Эратосфена)
Эратосфен:  Эратосфен Киренский приветствует своих благодарных слушателей. Я жил позднее,
чем мой собрат по науке Анаксимандр. Родился в 276 г. тоже в Греции и прожил 82 года. Я
написал   книгу   Географика,   впервые   применив   термины  «география»,   «широта»,   «долгота».
Книга состояла из трех частей, в первой была изложена история географии; во второй описаны
форма и величина Земли, границы суши и океанов, климаты Земли; в третьей проведено деление
суши на сфрагеды  прообразы природных зон. И была составлена карта населенной части Земли. Прошу полюбоваться на нее.
Эратосфен: Прошу прощения, но вашей страны я не изобразил. Повторюсь еще раз  я изобразил
только известные страны и земли.
(слайд страницы КБЧ)
Современный     географ:    первой   картой   России   считают   «Большой   Чертеж»,   который   был
составлен   в   1600   году.   До   наших   дней   он   не   сохранился.   Но   имеется   «Книга   Большому
Чертежу».   Перед   вами   страница   данной   книги,   где   описывается   территория   Воронежской
области.
Путь к современным картам был долгим и трудным. «Ни одной науке не обходились  так
дорого знания, как географии. Почти за каждую крупицу знаний заплачено человеческой жизнью».
Эти   слова   принадлежат   бесстрашному   исследователю   Арктики   Георгию   Яковлевичу   Седову,
погибшему на пути к Северному полюсу.
Поэтому, чтобы избежать человеческий жертв, язык карты должен быть точным. Карты
необходимо чертить так, чтобы длине каждой линии на карте соответствовало вполне определенное
расстояние на земле.
Учитель математики:  Чтобы составить план или карту, необходимо проводить
точные измерения расстояний между географическими объектами, а чтобы их нанести на
географическую карту их надо уменьшить в определенное число раз
Отношение длины отрезка на карте к длине

 соответствующего отрезка
на местности называется

 масштабом.
* Тема нашего урока масштаб
Задача 1.
Длина отрезка на карте 3см. Найти длину соответствующего отрезка на
карте, если масштаб карты 1:1000000.
Задача 2.
Определите длину школьного сада по плану, если на плане его длина 4
см, а масштаб плана 1см10м.
(слайд топографический план из атласа 6 кл.)
Задача 3. ( по вариантам, используя топографический план)
Вар.1 Найдите расстояние от дома лесника до родника.
Вар2. Найти расстояние от родника до мельницы.
(слайд виды масштабов)
Учитель географии: Какой вид масштаба показан, что он нам показывает?
Теперь   вы   уже   многое   знаете   о   масштабах,   картах,   топографических   планах,     я   предлагаю
совершить  путешествие в страну Масштабию.
На   первом   этапе  каждая   группа  составит   топографический   план  по
описанию.
(учитель раздает задание на карточках, слайд с заданиями)
Проверка задания. Учитель географии: обратите внимание,
(слайд плана по описанию)
из ваших отдельных планов  получается план единой территории – страны Масштабия.
     Второй этап путешествия  –  задача  «Найди сокровище»  (на  основе  плана,
который составили учащиеся,  на быстроту решения.)
Третий этап путешествия – «Блиц – турнир» учитель математики и географии задают
вопросы по очереди.
Чему равна действительная площадь квадрата, который на карте масштаба
 1:35 000 000 изображен в виде квадрата со стороной 1см (122500 кв. км)
Определите масштаб плана, если дорога длиной 5км на нем имеет длину 20см (в 1см
250м)
Чему будет равен отрезок на карте масштабом 1:1000 000, если на местности он
равен 34км (3,4см.)
Подведение итогов.

file_name: Масштаб 6 кл.doc

title: Масштаб


extracted_text:
«Методические особенности обучения решению задач с параметрами в
условиях перехода к новым образовательным стандартам»
     Задачи с параметрами играют важную роль в формировании логического мышления и
математической культуры учащихся. Решение задач с параметрами открывает перед
учениками большое число эвристических приемов общего характера, ценных для
математического развития, применимых в исследованиях и в любом другом
математическом материале. Они имеют принципиально исследовательский характер, и с
этим связаны как методическое значение таких задач, так и трудности выработки навыков
их решения. Именно в терминах параметров происходит описание свойств математических
объектов: функций, уравнений, неравенств.
  Задачи с параметрами для учеников массовой школы являются непривычными, а для
многих из них сложными. Недостаточно механического применения формул, необходимо
понимание   закономерностей,   навыки   анализа   конкретного   случая   на   основе   известных
общих свойств объекта, системность и последовательность в решении, умение объединить
рассматриваемые   частные   случаи   в   единый   результат.   Часто   изобилие   всевозможных
вариантов   и   подвариантов,   на   которые   распадается   основной   ход   решения,   вызывают
трудности  в  выписывании  ответа.  Решение  задач с  параметрами  требует исследования,
даже если это слово не упомянуто в формулировке задачи. Этим обусловлены трудности,
возникающие у учащихся при решении таких задач.
          Впервые знакомиться с параметрами полезно в 7м классе при изучении линейных
уравнений, чтобы ученики привыкли к понятию «параметр» и не испытывали затруднений
при изучении этой темы в старших классах. Кроме того, задачи с параметрами хорошо
развивают логическое мышление, тренируют внимание и память.

Для решения задач с параметрами требуется:
а) свободное владение навыками решения уравнений;
б) знание специфических преобразований, которые используются в уравнениях;
в) умение построить логическую цепочку рассуждений.

Что дают задачи с параметрами:
а) отработку навыков решения уравнений;
б) повышают интеллектуальный уровень ученика и его логическое мышление;
в) формируют навыки исследовательской деятельности;
г) повышают интерес к математике.
        Прежде чем ввести понятие «параметр», учащимся необходимо напомнить роль букв в
алгебре. Обратить внимание ребят на то, что за буквой скрывается число.
Предложите учащимся задания, в которых надо выразить одну переменную через другую. К
этим задачам надо возвращаться постоянно, особенно в 7м классе, поскольку умение
выражать одну переменную через другую очень пригодится при решении задач по физике,
где требуется вначале составить буквенное выражение и только затем подставить числовые
значения. а)
y

a2

1x3

b2
 ;   б)
y
5(


bx
c

d
13)9
a

;
 в)
y
г)
2
y

3
3
k
2
x
8
c
15
 ;

a
9
ax
8
d
13

k
При каких значениях переменных имеют смысл эти выражения (формулы)?
 Пример 1.
Выразить  х : а)  ах = а1; б) (а+2) х = а1; в) а х = а 1.
Укажите, при каких значениях а имеет смысл полученное выражение.
Найдите значение х при а=2; а=3; а= 10.
Необходимо повторить на простых примерах, что такое уравнение, что значит решить
уравнение. Вспомним, что называется линейным уравнение с одной переменной.
Определение: Уравнение вида ax = b, где х – переменная, a и b – некоторые числа,
называется линейным уравнением с одной переменной.
Алгоритм решения уравнения ax = b.
1) если а  0, то
x 
;
b
a
2) если а = 0, b  0, то корней нет (0x = b)
3) если а = 0, то х – любое (0x = 0)
Повторив на простых примерах, что значит решить уравнение, обратим внимание
учащихся на то, что мы выразили неизвестное через числа.
Однако, в уравнении помимо неизвестного могут быть введены другие буквы и
буквенные выражения.
Например: ax = a – 1
При этом, как всегда в алгебре, мы полагаем, что буквы могут принимать любые
числовые значения.
Например, задавая произвольно значения а для уравнения ax = a – 1, получим:
2x = 2 – 1 при а = 2;
3x = 3 – 1 при а = 3;
0x = – 1 при а = 0;
– 4x = – 4 – 1 при а = – 4.
При решении уравнений типа 2х2=1; 14х=4;  33х=1 обратить внимание учащихся на то,
что мы выразили неизвестное, которое надо найти, через числа.
Пример 2.
Дано уравнение ах=5а9.
Напишите уравнение, которое получится, если  а=10; а=2;  а=0. Пример 3.
Решить уравнение относительно х:
х+2=а+7.
Решение: х=а+5.
Переменную, которую надо найти, будем называть неизвестной, а переменную, через
которую будем выражать искомую неизвестную, назовем параметром.


Параметр это переменная величина, которая в процессе решения уравнения
(задачи) считают фиксированной и относительно которой  проводится анализ
полученного решения.
Решить уравнение с параметром  это  значит для каждого значения
параметра найти значение неизвестной переменной, удовлетворяющее этому
уравнению.
Заметим, что в нашем примере параметр а может принимать любые значения.
Ответ запишем так: при любом значении параметра а    х=а+5
.
Основное, что нужно усвоить при первом «знакомстве» с параметром, это необходимость
осторожного обращения с фиксированным, но неизвестным числом.  Необходимость
аккуратного обращения с параметром хорошо видна в примерах, где замена параметра
числом делает задачу банальной. К таким задачам, например,  относятся задачи, в которых
требуется сравнить два числа.
Пример 4.
Сравнить числа: а) а и 3а;
б) а и 3а.
Решение:
а)  рассмотреть три случая:
если  а < 0, то а > 3а;  если  а = 0, то а = 3а; если  а > 0, то а < 3а;
б)  рассмотреть три случая:
если а < 0, то а > 3а; если а = 0, то а = 3а; если а > 0, то а < 3а.
Пример 5: Решите уравнение х + 2 = а + 7 относительно х.
Переменную, которую надо найти, будем называть неизвестной, а переменную, через
которую будем выражать искомую неизвестную, назовем параметром.
Решить уравнение с параметром – это значит для каждого значения параметра найти
значение неизвестной переменной, удовлетворяющее этому уравнению.
х + 2 = а + 7;  х  = 5 + а
Значение х находится по формуле х  = 5 + а, подставляя в нее задаваемые значения
параметра а. Заметим, что значения параметра а задаем произвольно.
В нашем примере:при а = 3   х  = 8;  при а = 0   х  = 5;  при а = –4   х  = 1.
Ответ запишем так: при любом значении параметра а   х  = 5 + а.
Когда начинать решать такие уравнения? В зависимости от уровня класса, на уроках в
течение всего года. Параллельно решаем  задачу, обратную данной.
Пример 6: При каком значении параметра а   х = 2,5 является корнем уравнения
х + 2 = а + 7? Решение: Т.к.  х = 2,5 корень уравнения х + 2 = а + 7, то при подстановке х = 2,5 в
уравнение получим верное равенство: 2,5 + 2 = а + 7
а = – 2,5
Ответ: при а = – 2,5.
Можно предложить ученикам придумать линейное уравнение с параметром и решить
его.
Пример 7: Решите уравнение ах = 1
В 7 классе начинаем обращать внимание учеников на запись ответа.
1) при а ….     х ….
2) если а …. , то  х ….
В нашем примере можно записать следующим образом
если а = 0, то  корней нет,   если а  0, то
Ответ:
.
x 
1
a
Пример 8: Решите уравнение ах + 8 = а (а – параметр)
при а = 0 – нет корней,                при а  0
Ответ:
Пример 9: Решите уравнение (а – 1)х = 12
Ответ:
если а = 1, то  корней нет,    если а  1, то
.
x

8a

a
.
x

12

1a
Пример 10: Решите уравнение х(а + 2) – а(1 – х) = 3
Решение: х(а + 2) – а(1 – х) = 3
ах + 2х – а – ах = 3;   2ах + 2х – 3 = а;   2х(а + 1) – 3 = а;
x


a3

)1a(2
Ответ:
если а = – 1, то  корней нет,
если а  – 1, то
.
x


a3

)1a(2
Далее можно ввести и алгоритм решения уравнений с параметром;
продолжить работу по формированию умений решать линейные
уравнения с параметром.
Условия для поиска значения параметра а
Характеристика множества корней
1. k(a) не имеет смысла
2. b(a) не имеет смысла
корней нет
корней нет 3.
4.
5.



)a(k
)a(b

0

0

0
)a(k
имеет
смысл

)a(b




)a(k
)a(b

0

0
Применим этот алгоритм к решению уравнений.
корней нет
один корень
x 
)(
ab
)(
ak
х – любое число
Пример 11: Решите уравнение
a
2
2a
2a

4

3a

x


Решение:
)a(k

,
a
2
2a


)a(b

2a

4

3a
1
2
3
k(a) не имеет смысла при а = 2
b(a) не имеет смысла при а = – 3
, система решений не имеет







a
2

2a
2a

4

3a

0

0
, если а  – 2, а  – 3, а  2, то
4)

2
a

2a

a

3
0




,
a
a
a

2

2

3





x

2a

4

3a
:
2a
2a


,
x

2)2a(

3a

, система имеет единственное решение при а = – 2.
0

5)







2
a

2a
2a

4

3a

0
Ответ: если а = 2, а = – 3, то решений нет;   если а  – 2, а  – 3, а  2, то
;
x

2)2a(

3a



 если а = – 2, то х – любое число.
Пример 12: Решите уравнение   (k2 – 1)x = k + 1
Решение: 1) k + 1 имеет смысл при любом k.
2) k2 – 1 имеет смысл при любом k.
3)
,
012k


1k
0






)1k)(1k(

01k
0



 при k = 1 исходное уравнение решений не имеет
4) (k2 – 1)  0, (k – 1) (k + 1)  0; если k  1, k  – 1, то
,
.
x


1k

)1k)(1k(

x

1

1k
5)




0

)1k)(1k(

01k
, если k = – 1, то х – любое число.
Ответ: если k = 1, то решений нет; если k = – 1, то х – любое число; если k  1, k  – 1, то
.
x

1

k
1
Пример 13: При каких значениях параметров m и n уравнение 2m – nx = 1 не имеет
, то корней нет;  если n  0 и m любое число, то
решений? Ответ:
если n = 0 и
m 
;
x

1m2

n
1
2
если n = 0 и
m 
1
2
, то х любое число.
Для  самостоятельной работы:
 Решите уравнения:
а)
)ax(


)a3x2(


a
Ответ: х = а.
б)
3
ax
b Ответ:
если а = 0 и b  – 3, то корней нет;   если а = 0 и b – любое число, то
x

b3

a
;если а = 0 и b = – 3, то х любое число.
Задания для закрепления:
Решите уравнения:
1) (2b – 3x) + (x – 5b) = 4x + 6b;
2) (2x – c) – (5c – x) = 3c;
3) 6(x – a) = 7(х + b);
 4) 5(x + b) = 3(a – x)
Ответы: 1) х =
3
2
b
; 2) х = 3с;  3) х = – (7b + 6a);    4)  х =
a3(

)b5
1
8
5)При каких значениях
6) При каких значениях
7) При каких значениях
решение?
8) При каких значениях
условию
?
уравнение
уравнение
уравнение
имеет положительное решение?
имеет отрицательное решение?
имеет одно положительное
уравнение
имеет решения, удовлетворяющее
Литература
1. Газета «Математика». Учебнометодическое приложение к газете «Первое
сентября»:  Е.Пронина, « Линейные уравнения с параметрами» №12, 2000 г.;
C.Неделяева, «Особенности решения задач с параметрами» №34, 1999 г.
2. Азаров А.И., Барвенов С.А., Федосенко В.С. Методы решения задач с
параметрами. Математика для старшеклассников. Минск: «Аверсэв», 2003.
3. Мочалов В.В., Сильвестров В.В. Уравнения и неравенства с параметрами.
Чебоксары: Издво Чувашского университета,  2004.
4. Соколовская С.И., Духон М.Ю. Линейные уравнения и неравенства с
параметром. Пособие для учащихся старших классов. М., 2005.
5. Мирошин, В.В. Решение задач с параметрами [Текст] : Теория и практика / В.В.
Мирошин. М.: Экзамен, 2009.
6.  Мордкович,   А.Г.  Алгебра.   7   кл   [Текст]   :   Учебник   /   А.Г.   Мордкович.  М.:
Мнемозина, 2007.
7. Локоть В. В. Задачи с параметрами. Линейные и квадратные уравнения,
неравенства, системы. «Аркти», М., 2005

intro: В данной статье рассматриваются особенности обучения в решении задач с параметрами в условиях перехода к новым образовательным стандартам. Задачи с параметрами для учеников массовой школы являются непривычными, а для многих из них сложными. Недостаточно механического применения формул, необходимо понимание закономерностей, навыки анализа конкретного случая на основе известных общих свойств объекта, системность и последовательность в решении, умение объединить рассматриваемые частные случаи в единый результат.


extracted_text:
Интегрированный урок по географии  и истории в 7 классе на
тему: «ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ И ИХ
ПОСЛЕДСТВИЯ»
Учитель географии Акопян М.В.,
МБОУЛ «ВУВК им А. П. Киселёва»
Учитель географии и истории Щербинина Г.А., МБОУ СОШ № 55
(Слайд 1)
Тема урока, план
урока, возможная
личностнозначимая
проблема
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Великие географические открытия и их последствия:
1) Предпосылки открытий.
2) Мир в доколумбовый период.
3) Бартоломеу Диаш. Поиски пути в Индию.
4) Васко да Гама.  Морской путь на Восток.
5) Христофор Колумб. Открытие нового материка.
6) Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
7) Встреча двух миров. Значение географических открытий.
Проблематика урока Роль, значение, неоднозначность последствий Великих
Планируемые
результаты изучения
материала
Развитие УУД
Методы обучения и
формы организации
учебной
деятельности
географических открытий.
Познавательный:  развивать умение работать с источниками
информации; сравнивать факты; делать выводы; составлять
текст.
Регулятивный:  развивать умение организовывать свою
деятельность; проявлять инициативность и самостоятельность.
Коммуникативный: развивать умение работать в группе; уметь
доносить свою позицию, используя диалог и монолог; развивать
речевую деятельность и навыки сотрудничества.
Личностный: развивать умение самостоятельно делать свой
выбор в мире мыслей, отвечать за этот  выбор; умение
взаимодействовать с людьми; отстаивать свою внутреннюю
позицию.
Развитие картографических умений (показывать маршруты
экспедиций и открытие Земли), самостоятельный анализ,
выделение  главного, обобщение и систематизация,
самостоятельная работа с источниками.
Знание ключевых понятий; понимание причин и последствий
географических открытий; применение полученных знаний для
осмысления дальнейшего развития цивилизации.
Проблемно – диалогическая технология получений новых
знаний:
1) Великие географические открытия устранили
изоляцию двух миров, привели к созданию мирового
рынка, но ценой этого достижения стало уничтожение
древних государств с их высокой культурой и
физическое уничтожение индейцев. Следует ли
считать Великие географические открытия
прогрессивным явлением в истории развития общества
1 и почему?
2) Почему открытие новых земель многие исследователи
называют «Встреча двух миров», а не «Открытие
Америки»? Какая позиция с вашей точки зрения
является более правильной и почему?
Форма урока: комбинированный с элементами проектной и
групповой деятельности.
Приемы деятельности учителя: объяснение, сюжетный
повествовательный рассказ, персонификация, организация
проектной и групповой работы учащихся, обсуждение проблем и
значимости содержания урока для личности учащихся
Конкиста, колонизация, революция цен, метрополия
Учебник истории и географии 7 класс. Карта «Великие
географические открытия и колониальные захваты в XV
XVIIвв».
Учебное электронное издание по географии для учся 67 классов
общеобразовательных учебных заведений.
Энциклопедия для детей: всемирная история. – М.: Аванта +,
1995. Т.1. – С.334346. В. Травинский.
100 Великих географических открытий. – М.: «Вече», 2000. – С.
6267, 7183. Р. Баландин
Основные понятия и
термины
Источники
информации
Урок составлен на основе стандарта второго поколения
(СЛАЙД 2)
ХОД УРОКА
«Великие географические открытия укрепили человека в свои силы,
открыли перед ним новые возможности и перспективы. Европа пришла в движение».
Гвардини
 Учитель:
           В 2012 году мир отмечал 520 лет открытия Америки Колумбом. Этому событию
посвящено множество книг, научных статей, исследований. Некоторые ученые предложили
заменить привычное определение «Открытие Америки»  более точным понятием «Встреча
двух миров».
Какие же два мира встретились 520 лет назад? И какую роль для них сыграла эта встреча?
На эти вопросы мы и будем сегодня вместе искать ответ.
   Давайте перенесемся на 520 лет назад.
    СЛАЙД 3   (Высвечивается карта 15 века)
 Учитель:
XV век стал переломной эпохой в отношениях Европы, с другими цивилизациями. Долгое
время Запад жил относительно замкнуто.
       Народы Европы жили, не совершая далеких морских путешествий, но вдруг у них
возникла   тяга   к   открытию   новых   земель,   практически   одновременно   были   открыты   и
Америка, и новый путь в Индию. Такое «вдруг» не бывает случайным.
 Вопрос ученикам: Как вы считаете, почему именно в конце XVв. стали возможны далекие
путешествия? ( Выслушиваются версии учащихся).
Учитель:
2 Все   ваши   точки   зрения   имеют   место   быть.   Исследователи   выделяют   три   главные
предпосылки открытий.
СЛАЙД 4
1. В  XVв. Турки, завоевав Византию, перерезали торговый путь из Европы, на
Восток.  Поток восточных товаров в Европу резко сократился, а европейцы без них
обойтись уже не могли. Надо было искать другой путь.
СЛАЙД  5
2. Недостаток золота как денежного металла.   И не только   потому, что золото
утекло на Восток. Все больше денег требовало экономическое развитие Европы.
Главным направлением этого развития был рост товарности хозяйства.
СЛАЙД 6
3. Развитие науки и техники, особенно судостроения и навигации.  На  прежних
европейских судах нельзя было идти в открытый океан: они шли на веслах, как
венецианские галеры, или под парусом, но только если ветер дул в корму.
Но в XV веке появилось судно новой конструкции – каравелла. Она имела киль и
такое парусное оснащение, которое позволяло двигаться и при боковом ветре. К
тому же, кроме компаса, к этому времени появилась и астролябия – прибор для
определения широты.
   Значительные успехи к этому времени были сделаны и в географии. Возродилась
античная   теория   шарообразности   Земли,   и   флорентийский   географ   Тосканелли
утверждал, что до Индии можно добраться, двигаясь не только на восток, но и на
запад, вокруг Земли.

    Итак,   к   Великим   географическим   открытиям   привели:   кризис   торговли   с
Востоком, необходимость нового пути, недостаток золота как денежного металла,
научнотехнические достижения. Основные открытия были сделаны в поисках путей
в   Индию,   самую   богатую   страну   Азии.   Все   искали   Индию,   но   в   разных
направлениях.
  (Учащиеся записывают в тетрадь предпосылки открытий)
СЛАЙД 7
Учитель:   Устремленность   в  Неведомое   –  едва   ли   не  единственный     источник   наших
знаний о Земле, о себе и обо всем непостижимом Мироздании. Не случайно человечество
хранит   память   о   тех,   кто   наперекор   всем   преградам   и   смертельным   опасностям   шли
вперед и вперед. О них  слагались легенды, им посвящали стихи и поэмы.
       До тех пор, пока не угас дерзкий дух исканий, сохраняется смысл существования на
одной   из   планет   разумных   существ.   И   хотя   не   каждому   удается   совершать   открытия,
впервые проникнуть в Неведомое,   мы все имеем возможность мысленно приобщиться к
ним хотя бы  в своем воображении и стать соучастниками былых героических свершений,
презрев все опасности.
     Первыми   на поиск сказочных сокровищ устремились португальцы, а несколько позже
испанцы.
   Предлагаем разделиться на 4 группы: 1) португальцы 2) испанцы  3) индейцы  4)
индийцы.
В класс входит пират (один из учеников класса), который приносит «Морскую
почту  4  закупоренных бутылки выловленных в океане».
Смерть! Старый капитан! В дорогу! Ставь ветрило!
                                              Нам скучен этот край! О смерть, скорее в путь!
3 Пусть небо и земля – куда черней чернила,
                                              Знай – тысячами солнц сияет наша грудь!
                                              Обманутым пловцам раскрой свои глубины!
                                                                                Мы жаждем, обозрев под Солнцем все, что есть,
                                              На дно твое нырнуть – ад или рай – едино! –
                                              В неведомую глубь – чтоб новое обресть!
Слова   пирата:  Я   потомственный   пират.   Я   учился   морскому   ремеслу   у   своего   дяди
Хоупкинса. Сначала командовал небольшим кораблем  в пиратской эскадре своего дяди, а
потом сам снарядил 2 корабля в Карибском море. Моя экспедиция была очень удачной. Я
захватил богатую добычу, среди которой была и вот эта морская почта. Я отдаю её вам,
попробуйте с ней разобраться.
   (Команды открывают бутылки и выполняют задания)
1 задание   В течение 23 минут каждая команда рассказывает о своей стране (Португалия,
Испания, Индия, Америка) по плану:
1. Географическое положение. Природные богатства.
2. Народы, проживающие на  данной территории.
3. Особенности правления.
4. Важнейшие достижения и изобретения.
(Выступление команд)
2 задание     В бутылках найдены судовые журналы Бартоломеу Диаш, Васко да Гама,
Христофора Колумба и Фернана Магеллана.  Ваша задача, используя материал учебника,
записи судового журнала подготовить  краткую презентацию, осветив следующие вопросы:
 Какие трудности встретили на своем пути мореплаватели?
1) Когда состоялась экспедиция? Кто её возглавлял.
2)
3) Каковы главные итоги путешествия?
4) Показать пройденный экспедицией путь на карте.
( На подготовку презентации отводится 10 минут. Выступать может как
вся команда, так и отдельные представители).
   Из судового журнала Бартоломеу Диаш  (СДАЙД 8)
    Мы вышли     из  Лиссабона в 1487 году на трех небольших кораблях под командованием
искусного морехода Бартоломеу Диаша (Варфоломей Диас). Наша задача – найти морской
путь   в   Индию.   Экспедиция,   двигаясь   вдоль   западного   побережья   Африки,   начала
обследовать берега южнее устья реки Конго (Заира), затем миновала зону Южного тропика.
Сильное   встречное   течение   и   шторм   заставили   нас   отклониться   на   Запад,   в   сторону
открытого океана.
     Несмотря на то, что в Южном полушарии было лето – январь 1488 года, становилось всё
холоднее. Наши суда не были приспособлены для плавания в холодных морях, не было у
команды и надлежащей одежды. Все, кто находился на судне, боялись не шторма, а гибели
от холода. Наконец, буря улеглась, потеплело. Капитан взял курс на Восток. Шли дни, а
земли всё не было видно. Диаш справедливо решил, что мы обогнули окраину материка и
приказал повернуть на север.
         3 февраля 1488 года нам, наконецто, удалось достичь берега! На лугу несколько
полуголых   пастухов   пасли   коров.   Увидев   нас,   туземцы   стали   очень   громко   кричать   и
махать руками. Выстрелом из арбалета моряки убили одного из них, остальные убежали.
     Назвав бухту Пастушеской, Диаш приказал набрать пресной воды и отплыть. Команда
направилась   на   восток.   Моряки   всё   больше   роптали,   устав   от   трудного   плавания   и
требовали   возвращения   на   родину.   Капитан   упросил   нас   подождать   ещё   три   дня.   Во
избежание   бунта   команды   через   три   дня   Диаш   отдал   приказ   повернуть   назад.
4 Единственным утешением ему стал водружённый   нашей экспедицией падран (каменный
столб) с крестом на самой дальней для европейцев точке африканского берега.
      Пройдя мыс на юге Африки, огибая его, мы попали в сильнейший шторм, поэтому и
назвали этот мыс – Торментозу («Бурный»).
         Вернувшись в Лиссабон, Бартоломеу   отправился на приём к королю Жуану II и
подробно   рассказал   ему   об   экспедиции.   После   доклада   капитана   португальское
правительство распорядилось назвать южный мыс Африки не мысом Бурь, а мысом Доброй
Надежды – надежды достигнуть Индии и других стран Востока морским путём.
   Из судового журнала Васко да Гама  (Слайд 9)
   « В июле  1497 года 4 корабля  вышли из Лиссабона. Командовал экспедицией Васко да
Гама.   Он   не   был   опытным   мореходом.   Во   всем   остальном   его   кандидатура   была
подходящей. Экспедиция направилась на юг Африки. Обогнув Африку, Васко да Гама
вступил во владения арабов, которые не хотели никого допускать в Индию.
      В   Пастушечьей   гавани   Васко   да   Гама   произвел   мирный   торг  с   туземцами,   получив
жирного быка и браслеты из слоновой кости в обмен на красные шапки и бубенчики.
  В дельте реки Замбези португальцы вынуждены были остановиться на месяц для ремонта
судов.   Многие   из   моряков   серьезно   болели   цингой,   многие   из   них   умерли.

      Отправившись   дальше   на   север,   португальцы   все   чаще   встречали   арабских   купцов,
которые вывозили из этих районов рабов, слоновую кость, золото. Понимая, что европейцы
являются их конкурентами, арабы делали все возможное, чтобы затруднить их плавание. В
крупном порту Момбаса дело дошло до вооруженного конфликта. Васко да Гама проявил
решительность и жестокость, приказывая пытать пленных,   захватывая торговые корабли
как настоящие пираты.
Вскоре   Васко   да   Гама   удалось   найти   опытного   лоцманаараба   Ахмеда   Ибн   Маджида,
который провел корабли через Индийский океан.
    20 мая 1498 года португальские корабли бросили якоря у индийского города Каликут.
Васко   да   Гама   побывал   на   приеме   у   раджи   т,   получив   от   него   разрешение,   приказал
матросам закупать на берегу пряности, жемчуг и драгоценные камни.
     Нагрузив корабли восточными товарами, португальцы двинулись в обратный путь. К
концу двухлетнего плавания погибло две тритии матросов. Но привезенный груз пряностей
стоил в 60 раз дороже, чем обошлась организация экспедиции.
Из судового журнала Христофора Колумба (СЛАЙД 10)
     3 августа 1492 года из порта Палос вышли три корабля: «СантаМария», «Пинья» и
«Нинья» с 90 участниками. Экипаж корабля в основном состоял из осужденных.
     Наша флотилия отправилась на Канарские острова. Отсюда вышли в открытый океан
курсом   на   запад.   После   ремонта   корабля   «Пинта»   у   Канарских   островов   потянулись
томительные   дни.   Прошло   33   дня   после   того   как   наши   корабли   покинули   Канарские
острова, а земли все не было. Команда бунтовала. Тогда я завел два журнала: в одно
отмечал настоящее расстояние, пройденное за сутки кораблем, в другом – уменьшенное,
придуманное. Второй журнал я показывал матросам, чтобы их успокоить: мол, мы не так
уж далеко от Испании.
   Вскоре появились признаки близости суши: изменился цвет воды, появились стайки птиц.
Корабли вошли в Саргасово море. Вскоре за этим морем, 12 октября впередсмотрящий
увидел полоску суши. Это был небольшой остров с пышной тропической растительностью,
который я назвал СанСальводор и объявил владением Испании. Я был уверен, что достиг
Азии.
5 Оставив на острове Эспаньола несколько людей во главе со своим братом, я отплыл в
Испанию, взяв в доказательство несколько индейцев, перья невиданных птиц и несколько
растений. 15марта 1493 года в Палосе нас встречали с триумфом как героев.
     Снарядив немедленно новую экспедицию, я отправился из города Кадикаса во второе
плавание, которое продолжалось с 1493 по 1496 гг. было открыто много новых земель в
гряде Антильских островов. С богатой добычей я возвратился в Испанию.
    Третье плавание состоялось в 14981500 гг. на шести судах. Но меня ожидал тяжелый
удар. Вероломные правители Испании арестовали меня, заковали в кандалы и привезли в
Испанию. Почти два года я потратил на то, чтобы доказать свою невиновность. В 1502 году
вновь пустился в свое плавание на запад. На этот раз я посетил многие открытые острова,
пересек от южного берега Кубы Карибское море. Из четвертого плавания я возвратился в
1504 году.
      Из судового журнала Фернана Магеллана (СЛАЙД 11)
       20 сентября 1519 года наша флотилия вышла из испанского порта СанЛукар в устье
реки   Гвадалквивир.   В   составе   экспедиции   5   кораблей:   «СанАнтонио»,   «Консепсьон»,
«Виктория», «Сантьяго», «Тринидад ». Всего 293 человека. Мы отправлялись в первое
кругосветное   плавание.   Коллектив   наш   был   интернациональный:   кроме   испанцев   и
португальцев были представители более 10 национальностей.
        Единоличным   начальником  экспедиции  испанский  король   Карл  I  назначил   бедного
португальского дворянина, прославившегося во время войны в Северной Африке, Фернана
Магеллана (подлинное имя Магальянш).
     При переходе через океан Магеллан выработал хорошую систему сигнализации. Наши
разнотипные корабли ни разу не разлучались. Магеллан потребовал от капитанов: «Ваша
обязанность следовать днём за моим флагом, а ночью за моим фонарём!»
         26 сентября флотилия подошла к Канарским островам. 26 ноября достигла берегов
Бразилии.
Мы шли вдоль берегов Южной Америки, внимательно исследуя берега и, боясь пропустить
неуловимый пролив в Южное море. Плыли только днём, постепенно приближаясь к югу,
преследуемые   штормами.   Когда   стало   заметно   приближение   зимы,   Магеллан   принял
решение зимовать в бухте Святого Юлиана. В ту же ночь начался бунт, который Магеллан
жестоко подавил, расправившись с зачинщиками. К месту зимовки подходили индейцы
очень высокого роста. Они были названы патагонцами (поиспански «большеногие» ). Их
страна с того времени   именуется Патагонией.   Дождавшись весны, мы двинулись на юг
вдоль Патагонского берега.
     В 1520 году один из кораблей разбился о скалы. Четыре оставшихся дошли до узкого
пролива,   извилистого,   со   множеством   островов   и   более   месяца   блуждали   в   проходах
между островами. Здесь мы потеряли ещё одно судно. На нём взбунтовались офицеры,
взяли обратный курс и вернулись в Португалию. Там они обвинили нашего адмирала в
измене.
   А адмирал нашёл Атлантический выход в пролив, соединяющий 2 океана!
       28 ноября 1520 года мы вышли из пролива в открытый океан. К счастью погода всё
время была хорошая, и Магеллан назвал этот океан «Тихий». Но переход через новый
океан оказался страшно тяжёлым.
    « 3 месяца и 20 дней мы были совершенно лишены свежей пищи. Мы питались сухарями,
но это были уже не сухари, а сухарная пыль, смешанная с червями…. Она сильно воняла
крысиной мочой. Мы пили жёлтую воду, которая гнила уже много дней. Мы ели также
воловьи кожи, покрывавшие реи. Мы вымачивали их в морской воде на протяжении 45
дней,   после   чего   клали   на   несколько   минут   на   горячие   уголья   и   съедали.   Мы   часто
6 питались древесными опилками. Крысы продавались за полдуката за штуку, но и за такую
цену их невозможно было достать. Почти все болели цингой».
       Но мы были первые, кто пересёк величайший океан планеты!!! Флотилия достигла
Филиппинских островов. 27 апреля 1521 года произошла страшная трагедия .  Вмешавшись
в межплеменные распри между аборигенами Магеллан был убит. После гибели Магеллана
на трёх судах осталось 135 человек, среди которых было много больных. Обветшалый
«Консепсьон» был сожжён, другие требовали ремонта.
    Пройдёт ещё полтора года, очень тяжёлых  и долгих. В сентябре 1522 года к испанскому
берегу причалило потрепанное судёнышко. 18 человек сошли на пристань, опустились на
колени и со слезами на глазах целовали родную землю. Из пяти кораблей флотилии цели
достиг лишь один – «Виктория». Груз пряностей, доставленный «Викторией», окупил все
расходы на экспедицию.
(Выступление команд и примерные выводы по презентациям).
 (СЛАЙДЫ с 1215)
Вывод 1 команды:   В результате плавания Васко да Гама сильно изменилась карта
мира.   Атлантический   и   Индийский   океаны   оказались   соединенными;   уточнены
контуры   Африки.   Было   установлено,   что   берега   Африки   населены   на   всем   их
протяжении. Вместо опасных сухопутных дорог был открыт дешевый и сравнительно
безопасный   морской   путь   на   Восток.   В   результате   экспедиции   Индия   становится
колонией   Португалии.   Обосновавшись   здесь,   португальские   захватчики   совершают
военные походы в Индонезию, Индокитай, вплоть до Новой Гвинеи и Японии.
Вывод 2 команды:   Был уточнены   контуры   Африки с западной стороны. Открыт
крайний южный мыс – мыс Доброй Надежды
  Вывод 3 команды:  Магеллан доказал, что между Америкой и тропической Азией
лежит   гигантское   водное   пространство   гораздо   шире   Атлантического   океана.
Открытие прохода из Атлантического океана в Южное море и плавание Магеллана
через   новый   океан,   произвели   настоящую   революцию   в   географии.   Оказалось,   что
большая часть поверхности земного шара занята не сушей, а океаном, и доказано было
наличие   единого   Мирового   океана.   Было   неопровержимо   доказана   шарообразность
Земли.
Вывод 4 команды: Испанские мореплаватели соприкоснулись с новым миром. Закончился
долгий период изоляции огромного материка. Впервые человек ощутил себя кругосветным
путешественником, достигшим восточных отдаленных земель западным путем.
3 задание  «Историкогеографическое лото!» (СЛАЙД 15)
Учитель:   Перед   вами   извлеченные   из   морской   почты   карточки   с   именами,   датами   и
событиями. Но здесь все перемешалось. Ваша задача, как можно быстрее и правильнее
восстановить соответствие. (Каждая команда получает карточки)
СЛАЙД 16
14871488гг. Бартоломеу Диаш    западное побережье Африки, мыс Доброй Надежды
1492г. – Христофор Колумб – открытие Америки
14971498 гг. – Васко да Гама – открытие морского пути в Индию
15191522гг. – Фернан Магеллан – кругосветное путешествие
4 задание.   «Проверь себя» в течение всего путешествия вы  работали командой. Но очень
часто бывают ситуации, когда решения нужно принимать самому. Вам предлагается решить
тест каждому самостоятельно. На выполнение задания отводится 5 минут.
(После   выполнения   организуется   самопроверка   по   ключу   отраженном   на
СЛАЙДЕ 17)
7 Учитель:  Мы побывали с вами в  XV  веке. Вместе с Колумбом пересекли Атлантику,
вместе с Магелланом совершили кругосветное путешествие. Еще раз убедились, с какими
трудностями   сталкивались   мореплаватели.   Мир   стал   другим   после   этих   открытий.
Встретились два мира. Какие?  (Предполагаемые ответы учащихся:  Запад и Восток;
традиционное общество и формирующее индустриальное; Европа и Америка).
Учитель: Великие географические открытия устранили изоляцию двух миров, привели к
созданию   мирового   рынка,   но   ценой   этого   достижения   стало   уничтожение   древних
государств   с   их   высокой   культурой   и   физическое   уничтожение   индейцев.   Следует   ли
считать Великие географические открытия прогрессивным явлением в истории развития
общества и почему?
(Предполагаемые ответы учащихся)
 Заключительное слово учителя:  (СЛАЙД 18)
    Благодаря географическим открытиям и освоению Мирового океана стал складываться
единый   мировой   рынок,   устанавливались   торговые   связи   между   многими   странами   и
континентами. Это способствовало формированию не только международного рынка и его
развитию, но и налаживанию культурного обмена между различными странами, а также
проникновению   европейцев  в  малоосвоенные   уголки   Земли.   Появились  новые   торговые
центры, поскольку главные морские пути переместились из внутренних морей в океаны.
Средиземное море, а вместе с ним Венеция и Генуя стали терять прежнее значение. Зато
выросли   и   взяли   в   свои   руки   мировую   торговлю   новые   океанские   порты   –   Севилья,
Лиссабон, Лондон, Антверпен, Амстердам.
       Великие географические открытия положили начало созданию первых колониальных
империй   с   их   ограблением   и   уничтожением   коренного   населения,   гибелью   древней
культуры   народов   Нового   Света   (Америки).   Из   колоний   в   Европу     хлынул   поток
драгоценных   металлов,
  привели   к   оживлению
предпринимательской деятельности, а с другой – к революции цен – падению  цен на золото
и подорожанию всех других товаров, что вызвало ухудшение положения покупателей, а их
было   множество.   Особенно   ухудшилось   положение   работающих   по   найму,   мелких
чиновников и небогатых дворян.
     Благодаря географическим открытиям изменилась и повседневная пища европейцев. В
меню вошли картофель, томаты,  фасоль.  С развитием  в Атлантике  рыбных промыслов
европейцы стали есть больше рыбы – трески и сельди. Европейцы также приобщались к
новым напиткам – чаю, кофе, шоколаду, какао.
      Великие   географические   открытия   нарушили   изоляцию   двух   миров,   сблизили   два
общества:   зарождающееся   индустриальное   и   традиционное.
  что
индустриальное   общество   обладало   ведущими   позициями   в   этом   процессе,   особенно
влияние европейского общества на традиционные общества Азии и Африки появилось в
развивающихся  процессах  колонизации.  С этого  времени  мировая  история  приобретает
свои   единые   тенденции   развития,   закладываются   предпосылки   формирование   единого
мирового сообщества.
  с   одной   стороны,
  которые,
  Естественно,
Домашнее задание: (Слайд 18)
1) §2 учебника Новая история.
2) Работа по заданиям в  контурной карте «Великие географические открытия».
3) Творческое задание: рисунок, герб, стихотворение (на выбор учащегося) по теме
урока.
8 9

file_name: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО  ФГОСам второго поколения.docx

title: Великие географические открытия


extracted_text:
Урок химии № 4 в 9 классе.                                 «____»_____________ 20____ г.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Цель. Обобщить и закрепить теоретические и практические навыки по теме.
Задачи:
Образовательные: рассмотреть строение ПСХЭ Д.И. Менделеева, сформулировать  изменения
свойств в периодах и главных подгруппах; давать характеристику химическому элементу.
Развивающие: Развивать умения учащихся применять свои знания и способности , делать выводы
и обобщения.
Воспитательные: воспитывать желание учиться, навыки совместной работы, познавательный
интерес.
Ход урока.
1.
2.
Орг. момент. Собрать тетради с домашней работой.
Самостоятельная работа с учебником.
Используя §3, выполните следующие задания.
1. Сформулируйте периодический закон.
2. Заполните таблицу и сформулируйте выводы.
Mg
Al
Si
P
S
Cl
Na
Металл
+11)2)8)1
NaОН
Тип элемента
Распределение
электронов по
энергетическим
уровням
Формула оксида Na2О
Характер оксида Основный
Формула
гидроксида
Характер
гидроксида
Сильное
основание
Выводы.
В периодах с увеличением порядкового номера элемента металлические
(восстановительные)свойства _________________________ , а неметаллические
(окислительные)  ___________________________ , потому что:
с увеличением заряда атомного ядра число электронов на внешнем электронном
слое___________________ (число электронов равно номеру __________________);
число электронных слоев в пределах периода у всех элементов __________________
(равно номеру________________);
степень окисления элементов в высших оксидах и гидроксидах__________________
(равна номеру________________);
оксиды от _________________ через ___________________ сменяются _____________;
гидроксиды от __________________ через ____________________________ сменяются
___________________ ;
радиус  атома ___________________________.
B
Al
Ga
In
Tl
+31)2)8)18)3
+49)2)8)18)18)3
+81)2)8)18)32)18)3
Тип элемента
Распределение
электронов по
энергетическим уровням
Формула
оксида
Характер
оксида
Формула
гидроксида
Характер
гидроксида
Выводы.
В главных подгруппах с увеличением порядкового номера элемента металлические
(восстановительные)свойства _________________________ , а неметаллические
(окислительные)  ___________________________ , потому что:
с увеличением заряда атомного ядра число электронов на внешнем электронном
слое___________________ (число электронов равно номеру __________________);
число электронных слоев в пределах периода у всех элементов __________________
(равно номеру________________);
степень окисления элементов в высших оксидах и гидроксидах__________________
(равна номеру________________);
оксиды от _________________ через ___________________ сменяются _____________;
гидроксиды от __________________ через ____________________________ сменяются
___________________ ;
радиус  атома ___________________________.
Упражнения.
1.Из каждой тройки выберите элемент, в наибольшей степени проявляющий металлические
свойства:
   а) хлор                    бериллий                       калий
   б) алюминий          магний                          углерод
   в) кремний             натрий                           хром
2. Расположите элементы:1)барий, 2) бериллий, 3)водород, 4)кальций, 5) магний – по
возрастанию металлических свойств.
3.Расположите оксиды: 1) SeO3; 2)As2O5; 3) K2O; 4) GeO2;5)Ga2O3–по возрастанию их
кислотных свойств.
4. Расположите оксиды в порядке возрастания их основных свойств: 1)СаО; 2)ZnO;
3)MgO; 4) GeO2.
5.Из каждой тройки выберите элемент, атом которого имеет наибольший радиус:
   а) калий                     фтор                натрий
   б) литий                    углерод           бор
   в) магний                  хлор                бериллий
3.
Домашнее задание.
§3, упр. 5,6,7 стр.20 Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Заполните таблицы и сформулируйте выводы.
Mg
Al
Si
P
S
Cl
Na
Металл
+11)2)8)1
NaОН
Тип элемента
Распределение
электронов по
энергетическим
уровням
Формула оксида Na2О
Характер оксида Основный
Формула
гидроксида
Характер
гидроксида
Сильное
основание
Выводы.
В периодах с увеличением порядкового номера элемента металлические
(восстановительные)свойства _________________________ , а неметаллические
(окислительные)  ___________________________ , потому что:
с увеличением заряда атомного ядра число электронов на внешнем электронном
слое___________________ (число электронов равно номеру __________________);
число электронных слоев в пределах периода у всех элементов __________________
(равно номеру________________);
степень окисления элементов в высших оксидах и гидроксидах__________________
(равна номеру________________);
оксиды от _________________ через ___________________ сменяются _____________;
гидроксиды от __________________ через ____________________________ сменяются
___________________ ;
радиус  атома ___________________________.
B
Al
Ga
In
Tl
+31)2)8)18)3
+49)2)8)18)18)3
+81)2)8)18)32)18)3
Тип элемента
Распределение
электронов по
энергетическим
уровням
Формула
оксида
Характер
оксида
Формула
гидроксида
Характер
гидроксида
Выводы. В главных подгруппах с увеличением порядкового номера элемента металлические
(восстановительные)свойства _________________________ , а неметаллические
(окислительные)  ___________________________ , потому что:
с увеличением заряда атомного ядра число электронов на внешнем электронном
слое___________________ (число электронов равно номеру __________________);
число электронных слоев в пределах периода у всех элементов __________________
(равно номеру________________);
степень окисления элементов в высших оксидах и гидроксидах__________________
(равна номеру________________);
оксиды от _________________ через ___________________ сменяются _____________;
гидроксиды от __________________ через ____________________________ сменяются
___________________ ;
радиус  атома ___________________________.
Упражнения.
1.Из каждой тройки выберите элемент, в наибольшей степени проявляющий металлические
свойства:
   а) хлор                    бериллий                       калий
   б) алюминий          магний                          углерод
   в) кремний             натрий                           хром
2. Расположите элементы:1) барий, 2) бериллий, 3) водород, 4)кальций, 5) магний – по
возрастанию металлических свойств.
__________________________________________________________________________
3.Расположите оксиды: 1) SeO3; 2)As2O5; 3) K2O; 4) GeO2;5)Ga2O3–по возрастанию их
кислотных свойств.
__________________________________________________________________________
4. Расположите оксиды в порядке возрастания их основных свойств: 1)СаО; 2)ZnO;
3)MgO; 4) GeO2.
__________________________________________________________________________
5.Из каждой тройки выберите элемент, атом которого имеет наибольший радиус:
   а) калий                     фтор                натрий
   б) литий                    углерод           бор
   в) магний                  хлор                бериллий
Домашнее задание.
§3, упр. 5,6,7 стр.20

file_name: Урок химии  4 в 9 классе.docx

intro: Конспект урока предназначен для повторения и обобщения знаний учащихся 9 классов, полученных в 8 классе, УМК О.С. Габриелян. Цель урока: обобщить и закрепить теоретические и практические навыки по теме.Учащиеся повторяют изменения кислотно- основных свойств в группах и периодах ПСХЭ Д.И. Менделеева.

title: Конспект урока "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева" (9 класс, химия).


extracted_text:
Урок биологии №17 в 9 классе.                             «_____»______________ 20____ г.
Индивидуальное развитие организмов – онтогенез.
Цель. Сформировать  знания о сущности онтогенеза и его этапах.
Задачи.
Образовательные:  рассмотреть и изучить особенности онтогенеза, стадии развития
зародыша и изменение происходящие на каждой стадии. Познакомиться с эмбриональным и
постэмбриональным процессами развития.
Развивающие: развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
стимулировать познавательную активность ребят, развивать интерес к предмету, смекалку,
эрудицию, умение быстро и четко формулировать и высказывать свои мысли
Воспитательные: воспитывать у учащихся трудолюбие, аккуратность и ответственность,
любовь и интерес к предмету
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Повторение изученного материала.
Устный опрос:
1. Что такое мейоз?
(Мейоз ( греч. «мейозис» – уменьшение) такое деление клетки, при котором из
одной материнской клетки с диплоидным набором (2n) хромосом образуется 4
клетки с гаплоидным (n) набором хромосом).
2. В основе каких процессов лежит мейоз в природе?
(Образуется 4 разнокачественные гаплоидные клетки (nc);
 Поддержание постоянного числа хромосом из поколения в поколение; Один из
механизмов  изменчивости в результате:
Перекомбинации генов в профазе I  входе конъюгации и кроссинговера;
Независимого расхождения хромосом).
3. Укажите характерные отличия между митозом и мейозом.
4. Что такое кроссинговер, его значение.
(Кроссинговер перекрёст, разрыв и обмен участками  между некоторыми
гомологичными хромосомами. Значение         перекомбинация отцовского и
материнского генетического материала , источник комбинативной изменчивости у
нового поколения).
3. Изучение новой темы.
Каждый организм за весь период жизни претерпевает существенные преобразования:
растёт, развивается. Можно сказать индивидуально развивается. Так вот развитие
организма от зиготы до естественной гибели называется индивидуальное развитие или онтогенез. Запишите тему сегодняшнего урока «Индивидуальное развитие
онтогенез»
Онтогенез – индивидуальное развитие организмов – совокупность преобразований,
происходящих в организме от его рождения до естественной смерти.
Онтогенез у одноклеточных заключается в том, что возникшие после деления дочерние
особи растут,  и в них происходит замена органелл материнского организма. В ходе
онтогенеза у одноклеточных (так же как и у многоклеточных) в ответ на изменение условий
окружающей среды синтезируются белки, меняется чувствительность к различным
факторам среды.
В индивидуальном развитии многоклеточных организмов выделяют несколько этапов,
которые часто называют возрастными периодами. Какие же это периоды?
                                              Онтогенез
               Одноклеточные                         Многоклеточные
      жизненный цикл клетки            от образования зиготы до смерти:
                                                                     а) эмбриональный
                                                                     б) постэмбриональный
1) Эмбриональный период – это развитие зародыша от момента его образования
до рождения.
Задание. Прочитать текст «Эмбриональное развитие организма» и выполнить
следующие задания:
1. Заполните таблицу «Стадии эмбрионального развития».
Основные этапы развития
зародыша
Их характеристика
2. Характеристика зародышевых листков.
«Органогенез»
Зародышевые листки
Органы, система органов
Эктодерма
Мезодерма
Энтодерма
Кожа, кожные железы, нервная трубка – спинной и
головной мозг, органы чувств.
Скелет, мышцы, кровеносная и выделительная
системы.
Пищеварительный канал, печень, легкие. 2) Воздействие факторов окружающей среды на развитие зародыша.
На развитие  эмбриона  могут оказывать влияние  различные мутагены: алкоголь,
никотин, наркотики, лекарства. Например, использование снотворного талидомида в
Западной Европе в 50 годы привел к рождению нескольких тысяч уродов от матерей,
которые принимали снотворное.
Недостаток витамина В может стать причиной  ряда морфологических уродств и
внутренних органов (сердца, печени). Избыток некоторых гормонов может стать
причиной  аномалией развития.
Сообщения учащихся.
3) Постэмбриональный период – это период развития от момента рождения до его
смерти.
Различают два основных типа постэмбрионального развития.
Прямое, при котором  рожденная особь имеет такое же строение, как и взрослый организм
и отличается лишь меньшими размерами. (тараканы, человек, млекопитающие, птицы,
клопы).

Различают а) неличиночный (яйцекладный) тип, при котором зародыш развивается
внутри яйца (рыбы, птицы) и б) внутриутробный тип, при котором зародыш развивается
внутри организма матери.
Непрямое, при котором личинка сильно отличается от взрослой особи оп строению, образу
жизни, питанию, передвижению, не способны к размножению. ( земноводные, жуки,
чешуекрылые, мухи, пчелы)
Задание. Заполните таблицу, отметив знаком «+» наличие тех или иных этапов развития.
Прямокрылые Чешуекрылые Рыбы
Земноводные Птицы
Человек
Зигота
Личинка
Куколка
Взрослая
особь
4. Закрепление.
1.Что такое онтогенез?
2.Какие этапы можно выделить в онтогенезе животных и растений?
3.Дайте ответ:
 Индивидуальное развитие организма (онтогенез)
 Оплодотворенная яйцеклетка (зигота)
 Ряд митотических делений следующих друг за другом (дробление)
 Шарообразный однослойный зародыш с полостью внутри (бластула)
 Двухслойный зародыш с полостью внутри (гаструла)  Наружный слой клеток двухслойного зародыша (эктодерма)
 Внутренний слой клеток двухслойного зародыша (энтодерма)
 Третий зародышевый листок (мезодерма)
5. Домашнее задание.
§ 16, подготовиться к контрольной работе
Задание. Прочитать текст «Эмбриональное развитие организма» и выполнить
следующие задания:
1. Заполните таблицу «Стадии эмбрионального развития».
Основные этапы развития
зародыша
Их характеристика
2. Характеристика зародышевых листков.
«Органогенез»
Зародышевые листки
Органы, система органов
Эктодерма
Мезодерма
Энтодерма
3. Заполните таблицу, отметив знаком «+» наличие тех или иных этапов развития.
Прямокрылые Чешуекрылые Рыбы
Земноводные Птицы
Человек
Зигота
Личинка
Куколка
Взрослая
особь Эмбриональное развитие организмов.
Изучением эмбрионального развития организмов, занимается наука эмбриология (от греч.
embryon — зародыш).
В период эмбрионального развития происходит дифференциация в строении и функциях
клеток и органов: гистогенез и органогенез.
Эмбриональный период в своем развитии проходит три последовательные стадии:
дробления, гаструляции, гистогенеза и органогенеза.
Особенности зародышевого развития удобнее и нагляднее можно рассмотреть на примере
ланцетника, так как у него мелкие яйца и в них сравнительно мало желтка.
1 стадия — дробление.  Это начальная стадия эмбрионального развития. Основное ее
значение заключается в образовании многоклеточности.
На этой стадии зигота вначале митотически делится 2 раза в продольном направлении.
Получаются четыре одинаковые клетки – бластомеры. Затем бластомеры делятся
поочередно в поперечном и продольном направлениях. Деление клеток происходит быстро,
бластомеры не растут, и их размеры по мере увеличения числа клеток уменьшаются.
Дробление заканчивается образованием шаровидной бластулы (от греч. blastos – зачаток,
росток), стенка которой состоит из одного слоя клеток. Внутри бластула обычно имеет
полость. Начиная с бластулы, клетки зародыша принято называть не бластомерами, а
эмбриональными клетками
2 —  Стадия гаструляции
 У ланцетника, как и у всех других многоклеточных животных, за дроблением наступает
стадия гаструляции. Она представляет собой сложный процесс перемещения
эмбрионального материала с образованием двух, а затем трех слоев тела зародыша,
называемых зародышевыми листками (эктодерма, мезодерма, эктодерма).
В ходе гаструляции зародыш становится двухслойным вследствие впячивания внутрь части
клеток однослойной стенки бластулы. Постепенно обособляются зародышевые листки –
эктодерма (наружный слой клеток) и энтодерма (внутренний слой клеток) гаструлы (от
греч. gaster – желудок). Ограниченная энтодермой полость называется полостью
первичного кишечника. При дальнейшем развитии гаструлы образуется третий
зародышевый листок – мезодерма. Она закладывается в виде двух карманообразных
выпячиваний энтодермы и залегает между эктодермой и энтодермой. Нейрула  (у хордовых животных)  стадия развития зародыша, следующая за гаструлой, на
которой происходит закладка из эктодермы пластинки нервной трубки и осевых органов.
3  Стадия гистогенеза и органогенеза
Дифференцированный на три зародышевых листка зародышевый материал дает начало
всем тканям и органам. Процесс образования тканей называют гистогенезом, а
формирование органов – органогенезом.
В ходе зародышевого развития из зародышевых листков у многоклеточных животных
возникают все системы органов целостного организма.
Из эктодермы (наружного зародышевого листка) формируются органы нервной системы,
органы чувств и наружные покровы тела (эпидермис). Мезодерма (средний зародышевый
листок) дает начало скелету, мускулатуре, кровеносной, мочевыделительной системам и
системе органов размножения, а также дентину зубов и дерме кожи. Из клеток энтодермы
(внутреннего зародышевого листка) формируются пищеварительная система (кроме
слюнных желез), легкие и эпителий дыхательных путей.
У животных выделяют три типа онтогенеза: личиночный, яйцекладный и внутриутробный.
Личиночный тип развития встречается, например, у насекомых, рыб, земноводных.
Желтка в их яйцеклетках мало, и зигота быстро развивается в личинку, которая
самостоятельно питается и растет. Затем, по прошествии какогото времени, происходит
метаморфоз  превращение личинки во взрослую особь. У некоторых видов наблюдается
даже целая цепочка превращений на одной личинки в другую и только потом  во взрослую
особь. Смысл существования личинок может заключаться в том, что они питаются другой
пищей, нежели взрослые особи, и, таким образом, расширяется пищевая база вида.
Сравнить, для примера питание гусениц (листьями) и бабочек (нектаром), или
головастиков (зоопланктоном) и лягушек (насекомыми). Кроме того, в личиночной стадии
многие виды активно заселяют новые территории. Например, личинки двустворчатых моллюсков способны к плаванию, а взрослые особи практически неподвижны.
Яйцекладный тип онтогенеза наблюдается у рептилий, птиц и яйцекладущих
млекопитающих, яйцеклетки которых богаты желтком. Зародыш таких видов развивается
внутри яйца; личиночная стадия отсутствует. Внутриутробный тип онтогенеза
наблюдается у большинства млекопитающих, в том числе и у человека. При этом
развивающийся зародыш задерживается в материнском организме, образуется временный
орган  плацента, через который организм матери обеспечивает все потребности растущего
эмбриона: дыхание, питание, выделение и др. Внутриутробное развитие оканчивается
процессом деторождения.
Воздействие факторов окружающей среды на развитие зародыша.
Изучение влияния факторов среды на развитие зародыша человека.
1) Влияние алкоголя на развитие плода человека (заслушивается доклад)
Не следует представлять себе дело так, что алкогольные дефекты всегда настолько
очевидны,   что   по   внешнему   виду   ребёнка   можно   сразу   определить,   есть   оно   или   нет.
Например, микроцефалия  недоразвитие коры головного мозга  может проявляться в
самой   различной   степени:   от   весьма   умеренного   отклонения   от   нормы   до   полного
отсутствия коры полушарий головного мозга.
Приведу результат одного из многочисленных медицинских исследований влияния
алкоголя на развитие человека на разных стадиях.
Американские исследователи проводили наблюдение за протеканием беременности
у 130 женщин и последующим развитием рождённых детей. Тринадцать из них, т.е. 10 % от
всей группы, были пьющими, остальные не употребляли спиртные изделия. В остальном
условия   протекания   беременности   были   одинаковыми   (правильное   питание,   режим
движения, врачебное наблюдение).
  Оказалось,   что   развитие   всех   детей,   рождённых   женщинами,   употребляющими
спиртные изделия, существенно отклонялись от нормального. Все они имели меньший рост
и вес при рождении, более слабое развитие конечностей, они медленнее росли, отставали в
двигательной   активности,   имели   более   или   менее   выраженные   дефекты   развития   типа
алкогольного синдрома плода.
Пьющие матери и повзрослевшие дочери некогда пьющих матерей значительно чаще
рожают недоношенных младенцев, в их потомстве значительно чаще встречаются такие
недуги,   как   детский   церебральный   паралич   и   рассеянный   склероз,   очень   плохо
поддающиеся лечению средствами нынешней традиционной медицины.
Тщательные сравнительные наблюдения последующих лет не позволили установить
ни   одного   случая   рождения   вполне   нормального   ребёнка   женщиной,   систематически
употребляющей алкоголь.
Вывод: если хотите здоровья своим будущим детям  не пейте. Слишком велик риск
непредвиденных осложнений. Однако мужчинам тоже нельзя пить. Вот наблюдения опытного врача  педиатра,
В.А.   Дульнева,   изучавшего   64   ребёнка,   родившихся   от   отцов,   в   течение   45   лет
систематически   употреблявших   спиртные   изделия.   В   результат   наблюдений   были
обнаружены признаки умственной отсталости у всех без исключения детей, даже у тех,
которые хорошо развивались физически.
Французские   врачи,   анализируя   развитие   детей,   отцы   которых   различное   время
воздерживались   от   употребления   спиртных   изделий,   пришли   к   довольнотаки
оптимистичному выводу, что для производства полноценного потомства мужчина должен
не пить в течение 12 лет (это касается и женщин).
Помните: ВЫПИВАЯ, ВЫ РАЗРУШАЕТЕ ТО, ЧТО ВАМ НЕ ПРИНАДЛЕЖИТ
здоровье СВОИХ детей
2) Влияние никотина на развитие плода человека (заслушивается доклад)
Курение беременной женщины вызывает: спазм маточных сосудов с замедлением
маточноплацентарного кровотока, продолжающийся 2030 минут после одной выкуренной
сигареты; подавление дыхательных движений плода; появление в крови плода никотина и
других  токсических  веществ,   что  приводит   к  задержке   роста,  массы  тела   и  рождению
ребенка с ее дефицитом; отмечается развитие легочной патологии, как у новорожденного,
так и у детей более старшего возраста; увеличивается риск перинатальной смертности и
синдрома внезапной смерти в неонатальном периоде  довольно загадочного явления, когда
ребенок в возрасте до года вдруг, без видимых причин, умирает.
Пороки развития, вызываемые курением.
Уже   в   конце   60х   —   начале   70х   годов   медики   обратили   внимание   на   то,   что
некоторые   черепнолицевые   аномалии   встречаются   как   будто   несколько   чаще   у   детей,
родившихся у женщин, куривших во время беременности. Более точные статистические
наблюдения   подтвердили   достоверность   этого   предположения:   действительно,   "волчья
пасть", то есть расщепление твердого нёба, и "заячья губа", то есть расщепление верхней
губы, у новорожденных, матери которых курили в период беременности, встречается чаще.
Каков механизм возникновения уродств под влиянием табачного дыма, пока точно
неизвестно,   специальных   работ   по   данному   вопросу   немного:   всетаки   и   частота,   и
выраженность этой аномалии не так значительны, как, скажем, при алкогольном синдроме.
Но тот факт, что курение во время беременности способствует рождению детей с черепно
лицевыми аномалиями, сомнению уже не подлежит.
Статистический   анализ   продолжительности   жизни   курящих   и   некурящих   людей
позволил   выяснить,   что   каждая   выкуренная   сигарета   сокращает   жизнь   на   пятьшесть
минут.   Но   никто   не   знает,   на   сколько   сокращается   от   каждой   сигареты,   выкуренной
беременной женщиной, жизнь будущего ребенка. Таких данных просто еще не может быть
— 50—70 лет назад курящих женщин встречалось очень мало. Но сейчас, как ни печально,
база для таких подсчетов уже создается.
А   вот   психических   отклонений   у   потомства   долго   ждать   не   приходится   —
последствия никотинового воздействия на эмбрион и на плод проявляются быстро. И если
ребенок плохо засыпает, часто капризничает, излишне возбуждается, то это не обязательно
от плохого воспитания. Пусть мать спросит себя, не поддавалась ли она соблазну хоть
изредка выкурить сигарету (или выпить бокал вина) в течение девяти месяцев.
Но не будем закрывать глаза и на то, что потребность, вызванная этой привычкой,
требует постоянного удовлетворения для того, чтобы испытать удовольствие или избежать
дискомфорта, а, главное, тот относительно небольшой стимулирующий или депрессивный
эффект на центральную нервную систему (курильщики ведь тянутся к сигарете и когда
хотят   взбодриться,   и   когда   хотят   успокоиться)   не   идет   ни   в   какое   сравнение   с   тем
колоссальным   вредом,   который   наносят   три   тысячи   химических   соединений, содержащихся в табачном дыме. Самое же существенное — табак, как и алкоголь, принося
сомнительное удовольствие родителям, губят их детей.
Влияние наркотиков на развитие беременности
Длительное   употребление   наркотиков   приводит   к   негативным   изменениям   в
физическом   и   психическом   здоровье   людей.   Наркоманы   страдают   расстройствами
пищеварения,   происходит   поражение   и   разрушение   печени,   активно   отмирают   клетки
головного   мозга,   нарушается   деятельность   сердечнососудистой   системы   и   т.д.   При
употреблении   наркотиков   происходит   значительное   снижение   выработки   половых
гормонов (уменьшается способность к зачатию). И хотя половое влечение при наркомании
прогрессивно   снижается,   около   25%   наркоманов   имеют   детей.   Которые   страдают
различными   тяжелыми   недугами   и   патологиями,   вызванными   приемом   наркотиков   их
родителями. Некоторые наркотические вещества провоцируют негативные изменения еще в
хромосомах   половых   клеток,   приводя   к   разрывам   хромосом.   Хромосомные   аномалии
всегда   приводят   к   неблагоприятным   последствиям   для   потомства.   Большинство
зародышей   с   такими   нарушениями   в   развитии   погибают,   но   у   живых   формируются
серьезные   пороки   развития   —   уродства.   Случаи   смертности   новорождённых   детей   у
женщин принимающих наркотики достигает 80%.
Токсическое действие наркотиков на плод может быть непосредственным (через
повреждение   его   клеточных   структур)   и   косвенным   (через   нарушение   образования
гормонов, изменение слизистой оболочки матки). Наркотические вещества обладают малой
молекулярной   массой   и   легко   проникают   через   плаценту.   Так   как   печень   плода   не
достаточно   развита   наркотики   медленно   обезвреживаются   и   долго   циркулируют   в   его
организме   принося   непоправимые   разрушения   в   системах   и   органах   развивающегося
организма.
Если   женщина   во   время   беременности   принимает   наркотики,   то   вместе   с   ней
наркотик   принимает   и   ребенок.   У   матери   наркоманки,   ребенок   тоже   становится
наркоманом, и после родов у таких детей зачастую наблюдаются симптомы так называемой
"ломки",   которые   возникают   при   отказе   от   приема   наркотиков   и   проявляются   в   виде
сильной раздражительности и нервного возбуждения).
Прием наркотиков в период беременности приводит  к таким осложнениям, как:
резко возрастает риск рождения мертвого плода, выкидыша, происходит понижение веса
новорожденного, задержка умственного развития, преждевременные роды, а также, может
развится   синдром   внезапной   смерти   ребенка   (риск   синдрома   внезапной   смерти   при
принятии во время беременности опия повышается в двадцать раз.) Некоторые наркотики
(опий   и   кокаин),   принося   не   только   непосредственный   вред   в   развитие   ребенка,   но   и
косвенный,   они   приводят   к   сужению   кровеносных   сосудов   плаценты,   тем   самым
ограничивая   снабжение   плода   кислородом   (подобно   никотину,   вызывают   кислородное
голодание   плода).   Воздействуя   на   мозг   ребенка,   кокаин   приводит   к   его   повышенной
раздражительности. Марихуана, употребление которой во время беременности считалось
безопасным для ребенка, оказывает такое же влияние на развитие плода, как и другие
наркотики.
Беременность накладывает на женщину большую ответственность. Теперь ей нужно
беспокоиться не только о состоянии своего здоровья, но и о здоровье своего будущего
ребёнка.   В   эмбриональный   период,   когда   ребенок   особенно   уязвим,   употребление
наркотиков оказать непоправимое негативное влияние не только на психику, но и на все
последующее развитие организма

file_name: урок № 17 б-9.docx

intro: Конспект урока предназначен для изучения материала по биологии в 9 классе, УМК И.Н. Пономаревой. Учащимся предлагается изучить процесс онтогенеза, его стадии и изменения происходящие на данной стадии. В учебнике не освещен материал эмбриональной стадии развития, поэтому требуется дополнительный материал к уроку. Перед уроком предложите учащимся сделать сообщения или презентации по теме " Воздействие факторов окружающей среды на развитие зародыша".

title: Конспект урока "Индивидуальное развитие организмов – онтогенез". (9 класс, биология)