extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Миллеровский техникум агропромышленных технологий и управления (ДСХТ)»
Методическая разработка
открытого урока
 по учебной дисциплине ОП.08. Архитектура электронно
вычислительных машин и вычислительные системы
тема: «Кэшпамять, стратегия управления памятью»
                                      Составила: Терскова Анна Ивановна,
                                                                       преподаватель профессиональных
                                                                       дисциплин
по специальности
09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям) г. Миллерово
2016 г.
Утверждаю
Зам. Директора
По учебной работе
__________ Л.А. Юрьева
«30» августа 2016
Рассмотрено и одобрено на заседании
цикловой комиссии
математических и общих
естественнонаучных дисциплин,
 профессиональных дисциплин по
специальности
 «Прикладная информатика
(по отраслям)»
Протокол № 1 от «29» августа 2016 г.
Председатель_________О.Н. Лашутина
Автор: Терскова А.И., преподаватель ГБПОУ РО «МТАТиУ (ДСХТ)» Содержание
Предисловие________________________________________________________________4
1.Технологическая карта учебного занятия_______________________________________5
2.Структура и ход занятия_____________________________________________________6
3. Литература________________________________________________________________17 Предисловие
 Применение на занятиях нетрадиционных форм и методов обучения способствует

формированию   творческой   активности   будущего   специалиста,
  развитию   его
профессиональнопознавательных   потребностей   и   интересов,   выработки   способности
инициативно  решать  стоящие  перед  ним задачи,  воспитанию  у  него умения  работать  с
людьми.
"Презентация"  переводится с английского как "представление". Мультимедийные
презентации  это удобный и эффектный способ представления информации с помощью
компьютерных программ.
При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

избегать монотонности, учитывать смену деятельности студентов по ее уровням:
узнавание, воспроизведение, применение;



ориентироваться   на   развитие   мыслительных   (умственных)   способностей
ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии,
выделения главного, обобщения, воображения и т.н.
дать   возможность   успешно   работать   на   уроке   с   применением   компьютерных
технологий и сильным, и средним, и слабым студентам;
учитывать   фактор   памяти   студента   (оперативной,   кратковременной   и
долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только
на уровне оперативной и кратковременной памяти.
Любые   средства   обучения   важны   не   сами   по   себе,   а   только   как   средства,
помогающие   усвоить   содержание   урока.   Это   значит,   что   урок   с   использованием   таких
средств должен быть привычным и удобным и для учащихся и для учителя, не отвлекать на
форму, на таком уроке важна каждая мелочь: неудобно стоящий проектор, заслоняющий
30% студентов экран или часто меняющиеся "декорации".
Методическая разработка предназначена для преподавания общепрофессиональных
дисциплин   с   целью   оказания   практической   помощи   преподавателям   в   организации   и
проведении   занятий   с   использованием   нетрадиционных   форм   и   методов   обучения   с
использованием ИКТ. 1. Технологическая карта учебного занятия
Дата 16.12.2016 г.
Дисциплина:  ОП.08. Архитектура электронновычислительных машин и вычислительные
системы
Специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)
Группа: 2И9
Тема занятия: «Кэшпамять, стратегия управления памятью»
Тип занятия: Комбинированный урок
Вид занятия: Урок – соревнование
Место проведения: учебный кабинет  220
Цель занятия:
Дидактическая:
 Повторить освоенный ранее материал. Освоить и закрепить с учащимися вводные
знания о «Кэшпамяти».
Воспитательные:
 Повышение мотивации учащихся на уроке.
 Достижение сознательного уровня усвоения материала учащимися.
 Формирование чувства коллективизма и здорового соперничества.
Развивающие:
 Развивать способность учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы.
 Активизировать познавательную активность учащихся через использование
компьютера как средства обучения.
 Развивать образное, критическое, дивергентное мышление.
По окончании занятия студент:
Должен знаеть:
 Кэшпамять;
 Системы кэшпамяти;
 Виды кэшпамяти;
 Системы взаимодействия кэшпамяти  Стратегии управления памятью.
Должен уметь:
 применять кэширование данных;
 производить очистку кэшпамяти;
 определять размер кэшпамяти;
 сравнивать различные способы обхода данных.
Методическая цель: демонстрация методики проведения – урока   соревнования с
применением ИКТ.
Методы   обучения:  наглядной   передачи   информации   и   зрительного   восприятия
информации (наблюдение, демонстрация, компьютерная презентация).
Формы организации работы на занятия: индивидуальная.
Оснащение занятия: компьютер, проектор, экран, слайдлекции, печатные тесты,
схемы.
2. Структура и ход занятия
Структура:
1. Организационный момент – 2 мин
2. Сообщение темы занятия, постановка его цели и задачи урока – 1 мин
3. Актуализация знаний (15 мин)
3. Изложение нового материала – 40 мин
4. Обобщение изученного материала – 15 мин.
5. Выдача домашнего задания – 2 мин.
 6. Подведение итогов– 5 мин.
Структура и методический инструментарий занятия
Этапы
занятия
Деятельность преподавателя
.
1
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
т
н
е
м
о
м
Техническая пятиминутка:
 приветствие;
 проверка отсутствующих;
 проверка готовности
студентов к
занятию.
Методические
приемы
Методы
формирования
внимания, долга,
ответственности,
методы создания
внутреннего
комфорта.
Деятельность
студентов
Приветствуют
преподавателя.
Проверяют
необходимого для
занятия материала. Преподаватель
сообщает о порядке оценки
работы на уроке; характеризует
этапы работы на занятии;
мотивирует к деятельности.
Метод словесной
передачи
информации
и слухового
восприятия
информации.
.
2
й
о
н
б
е
ч
у

я
и
ц
а
в
и
т
о
М
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Преподаватель предлагает
студентам ответить на
основные  вопросы предыдущих
тем
а Читает лекцию, комментирует
слайды. Показ видеоролика.
.
3
.
4
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
о
г
о
в
о
н

е
л
а
и
р
е
т
а
м
Предлагает самостоятельно
сделать выводы,
классифицировать понятия,
задания по формированию
внутрипредметных и
междисциплинарных знаний.
Сформулировать проблемные
вопросы
Метод самооценки и оценки
знаний, прием личностно –
ориентированного обучения
.
5
.
6
о
г
о
н
б
е
ч
у

е
и
н
е
щ
б
о
б
О
а
л
а
и
р
е
т
а
м
в
о
г
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
Мини
соревнование для
каждого студента
Метод
наглядности,
проблемный Метод
наглядности
Метод умения
соотносить факты,
понятия, правила и
идеи, умение
выделять
существенные
признаки понятий:
обобщать,
классифицировать,
сравнивать.
Метод оценки
знаний и участия в
подготовке и
проведении урока
игры.
«Я знаю ….», «Я
понял …», «Я
смогу …»
Осмысливают и
записывают
тему занятия в рабочей
тетради; формулируют
вместе с
преподавателем цель
занятия; воспринимают
информацию на слух
Студент по очереди
отвечает на
поставленные вопросы и
ответы записывают в
В тетради фиксируют
основные моменты
лекции
Отвечают на вопросы,
обсуждают изученную
тему
Высказывают свое
мнение о достижении
поставленной цели,
выставляют итоговую
оценку Ход занятия
1. Организационный момент. (2 минуты)
 Преподаватель: Здравствуйте, присажуйтесь, подготовьтесь пожалуйста к занятию,
дежурный назовите, кто сегодня отсутствует.
Дежурный: На занятии отсутствуют: _______________ (в данный момент присутствуют
все учащиеся группы)
Преподаватель: Сегодня мы проводим открытый урок по учебной дисциплине ОП.08.
Архитектура электронновычислительных машин и вычислительные системы.
(Организационный момент.  Уточнение отсутствующих. Сообщение темы и целей урока.
Повторение изученного материала.)
2. Мотивация учебной деятельности (1 минута)
Тема сегодняшнего занятия: Кэшпамять, стратегия управления памятью
Цель занятия: формирование знаний учащихся по теме «Кэшпамять», формирование
устойчивых профессиональных интересов при изучении вычислительных систем.
3. Актуализация знаний (15 минут)
В изученном ранее материале мы рассматривали структуру и функционирование
вычислительных систем. Давайте вспомним основные понятия этих тем. Для этого пройдем
тестовые задания под названием «Вспомнить все».
Для того что бы пройти тест вам необходимо будет ответить на вопросы, теста которые вы
видите перед собой. Так же для проведения теста вам выданы карточки. Где необходимо
указать вашу Фамилию, группу, и дату.
Ваша задача: необходимо с 1 по 5 задание теста из предложенных четырех вариантов
выбрать один или несколько ответов, и занести их в карточки, а с 6 по 8 задание произвести
соотношение понятий и терминов.
 Карточка для внесения ответов на тест «Вспомнить все»
Фамилия Имя
Группа
1
2
3
4
5
6
7
А
Б
В
Г
1
2
3
4
1
2
3
4
Количество баллов
Оценка
Дата
8
1
2
3
4
Для ответа на вопрос вам отводится 1 минута.
Тестирование окончено.    Пожалуйста, два человека соберите карточки и присядти за
отдельный стол, для проверки работ, ваша задача определить набранные баллы, и
основываясь на критерии оценивания которые приведены снизу. Выставите оценку
А со всеми остальными давайте вспомним:
1. Что такое вычислительные системы?
2. Что означают многопроцессорные вычислительные системы?
3. Что представляют универсальные вычислительные системы ?
4. Как классифицируются вычислительные системы ? Теперь давайте проверим как вы справились с тестированием. А именно разберем
каждый вопрос.
Вы справились с заданием.
4. Объяснение нового материала
Так как темой нашего урока является изучение кэшпамяти, давайте просмотрим видео
ролик, что такое кэшпамять.
(Видео ролик) (4 минуты).
После просмотра видео ролика предлагаю послушать докладчиков.
1. Что такое кэшпамять (понятие)? (3 минуты)
Кэш (англ. cache, от фр. cacher — прятать; произносится [kæʃ] — кэш) — промежуточный
буфер с быстрым доступом, содержащий информацию, которая может быть запрошена с
наибольшей вероятностью. Доступ к данным в кэше идёт быстрее, чем выборка исходных
данных   из   оперативной   (ОЗУ)   или   более   медленной   внешней   (жёсткий   диск   или
твердотельный накопитель) памяти, за счёт чего уменьшается среднее время доступа и
увеличивается общая производительность компьютерной системы.
Кэш микропроцессора — Кэш, используемый микропроцессором для уменьшения среднего
времени доступа к компьютерной памяти. Является одним из верхних уровней иерархии
памяти. Кэш использует небольшую, но очень быструю память SRAM,  которая хранит
копию часто используемых данных из основной памяти. Если большая часть запросов в
память   будет   обрабатываться   кэшем,   средняя   задержка   обращения   к   памяти   будет
приближаться к задержкам работы кэша.
Когда процессору нужно обратиться в память для чтения или записи ячейки, он сначала
проверяет,   доступна   ли   копия   требуемых   данных   в   кэше.   В   случае   успеха   проверки
процессор   сразу   может   произвести   операцию   работы   с   памятью,   используя   кэш.   В
противном   случае   процессору   пришлось   бы   ожидать   прохождения   запроса   в   основную
память, которая является в несколько раз более медленной.
Большинство современных микропроцессоров для бытовых компьютеров и серверов имеют
как минимум три независимых кэша: кэш инструкций для ускорения загрузки машинного
кода   микропроцессора,   кэш   данных   для   ускорения   чтения   и   записи   данных,   и   буфер
ассоциативной   трансляции   (TLB)   для   ускорения   трансляции   виртуальных
(математических) адресов в физические, как для инструкций, так и для данных.
2.
Общие принципы функционирования кэшпамяти? (3 минуты)
Кэшпамять (КП),   или кэш,   представляет   собой   организованную   в   виде
  быстродействующую буферную
ассоциативного запоминающего   устройства (АЗУ)
память ограниченного   объема,   которая   располагается   между   регистрами   процессора   и
относительно   медленной   основной   памятью   и   хранит   наиболее   часто   используемую
информацию совместно с ее признаками (тегами), в качестве которых выступает часть
адресного кода.
В процессе работы отдельные блоки информации копируются из основной памяти
в кэшпамять. При обращении процессора за командой или данными сначала проверяется
их   наличие   в   КП.   Если   необходимая информация находится   в   кэше,   она   быстро
извлекается. Это кэшпопадание. Если необходимая информация в КП отсутствует (кэш
промах ),   то   она   выбирается   из   основной   памяти,   передается   в микропроцессор и одновременно   заносится   в кэшпамять.   Повышение   быстродействия   вычислительной
системы достигается в том случае, когда кэшпопадания реализуются намного чаще,
чем кэшпромахи.
Зададимся   вопросом:   "А   как   определить   наиболее   часто   используемую
информацию?   Неужели   сначала   ктото   анализирует   ход   выполнения   программы,
определяет, какие команды и данные чаще используются, а потом, при следующем запуске
программы,
уже
тогда программа выполняется   эффективно?"   Конечно   нет.   Хотя   в   современных
микропроцессорах   имеется   определенный   механизм,   который   позволяет   в   некоторой
степени реализовать этот принцип. Но в основном, конечно, кэшпамять сама отбирает
информацию, которая чаще всего используется.
переписываются
в кэшпамять и

эти

данные

3. Емкость кэшпамяти? (3 минуты)
Выбор   емкости   кэшпамяти   —   это   всегда   определенный   компромисс.   С   одной
стороны,  кэшпамять  должна  быть  достаточно   мала,   чтобы  ее   стоимостные   показатели
были близки к величине, характерной для ОП. С другой — она должна быть достаточно
большой, чтобы среднее время доступа в системе, состоящей из основной и кэшпамяти,
определялось временем доступа к кэшпамяти. В пользу уменьшения размера кэшпамяти
имеется больше мотивировок. Так, чем вместительнее кэшпамять, тем больше логических
схем должно участвовать в ее адресации. Как следствие, ИМС кэшпамяти повышенной
емкости работают медленнее по сравнению с микросхемами меньшей емкости, даже если
они выполнены по одной и той же технологии.
Реальная эффективность использования кэшпамяти зависит от характера решаемых
задач,   и   невозможно   заранее   определить,   какая   ее   емкость   будет   действительно
оптимальной. Несмотря на очевидные различия, просматривается и общая тенденция: по
мере   увеличения   емкости   кэшпамяти   вероятность   промахов   сначала   существенно
снижается, но при достижении определенного значения эффект сглаживается и становится
несущественным.   Установлено,   что   для   большинства   задач   близкой   к   оптимальной
является кэшпамять емкостью от 1 до 512 Кбайт.
Еще   одним   важным   фактором,   влияющим   на   эффективность   использования   кэш
памяти, служит размер строки. Когда в кэшпамять помещается строка, вместе требуемым
словом туда попадают и соседние слова. По мере увеличения размера строки вероятность
промахов  сначала  падает,  так  как в  кэш,  согласно  принцип  локальности,  попадает  все
больше данных, которые понадобятся в ближайшее время. Однако вероятность промахов
начинает расти, когда размер строки становится излишне большим. Объясняется это тем,
что:
 большие   размеры   строки   уменьшают   общее   количество   строк,   которые   можно
загрузить в кэшпамять, а малое число строк приводит к необходимости частой их смены;
 по мере увеличения размера строки каждое дополнительное слово оказывается
дальше   от   запрошенного,   поэтому   такое   дополнительное   слово   менее   вероятно
понадобится в ближайшем будущем.
Зависимость   между   размером   строки   и   вероятностью   промахов   во   многом   оп
ределяется характеристиками конкретной  программы,  изза чего трудно рекомендовать определенное значение величины строки. Исследования показывают, что наиболее близким
к оптимальному можно признать размер строки, равный 48 адресуемым единицам (словам
или байтам). На практике размер строки обычно выбирают равным ширине шины данных,
связывающей кэшпамять с основной памятью.
4. Способы отображения оперативной памяти на кэшпамять? (3 минуты)
Сущность отображения блока основной памяти на кэшпамять состоит в копиро
вании этого блока в какуюто строку кэшпамяти, после чего все обращения к блоку в ОП
должны   переадресовываться   на   соответствующую   строку   кэшпамяти.   Удачным   может
быть   признан   лишь   такой   способ   отображения,   который   одновременно   отвечает   трем
требованиям: обеспечивает быструю проверку кэшпамяти на наличие в ней копии блока
основной памяти; обеспечивает быстрое преобразование адреса блока ОП в адрес строки
кэша; реализует достижение первых двух требований наиболее экономными средствами.
Для облегчения понимания комплекса вопросов, возникающих при выборе способа
отображения   оперативной   памяти   на   кэшпамять,   будем   рассматривать   систему,
состоящую из основной памяти емкостью 256 Кслов, и кэшпамяти емкостью 2 К слова.
Для адресации каждого слова основной памяти необходим 18разрядный адрес (218= 256К).
ОП разбивается на блоки по 16 слов в каждом, следовательно, ее удобно рассматривать
как   линейную   последовательность   из   16   384   =   2   блоков.   При   такой   организации   18
разрядный адрес можно условно разделить на две части: младшие 4 разряда определяют
адрес слова в пределах блока, а старшие И номер одного из 16 384 блоков. Эти старшие 14
разрядов в дальнейшем будем называть адресом блока основной памяти. В свою очередь,
для адресации любого слова в кэшпамяти требуется 11разрядный адрес (211= 2К). Кэш
память разбита на строки такого же размера, что и в ОП (напомним, что применительно к
кэшпамяти   вместо   слова   «блок»   принято   использовать   термин   «строка»),   то   есть
содержит 128=27строк. 11разрядный адрес слова в кэшпамяти также можно представить
состоящим из двух частей: адреса слова в строке (4 младших разряда) иадресастроки
кэшпамяти (7 старших разрядов).
Поскольку   ЦП   всегда   обращается   к   ОП   (кэшпамять   для   ЦП   невидима)   и
формирует  для   этого  18разрядный   адрес,  необходим  механизм  преобразования   такого
адреса в 11разрядный адрес слова в кэше. Так как расположение слов в блоке ОП и строке
кэшпамяти идентично, для доступа к конкретному слову в блоке ОП в строке кэшпамяти
можно использовать младшие 4 разряда 18разрядного адреса. Следовательно, остается
лишь задача преобразования 14разрядного адреса блока основной памяти в 7разрядный
адрес строки кэша.
Известные варианты отображения основной памяти на кэш можно свести к трем
видам:   прямому,   полностью   ассоциативному   и   частичноассоциативному,   причем
последний   имеет   две   модификации   —   множественноассоциативное   отображение   и
отображение секторов.

дополняет
Из представленного материала докладчиками хочется дополнить  что Кэш
память
памяти.
При   работе   компьютера   все   вычисления   происходят   в   процессоре,   а   данные   для   этих
вычислений и их результаты хранятся в оперативной памяти. Скорость работы процессора
в несколько раз превосходит скорость обмена информацией с оперативной памятью.
  функциональное
значение

оперативной Кэшпамятью   управляет   специальный   контроллер,   который,   анализируя   выполняемую
программу, пытается предвидеть, какие данные и команды вероятнее всего понадобятся в
ближайшее   время   процессору,   и   подкачивает   их   в   кэшпамять,   т.е.   кэшконтроллер
загружает в кэшпамять нужные данные из оперативной памяти, и возвращает, когда нужно,
модифицированные процессором данные в оперативную память.
Кэш память процессора выполняет примерно ту же функцию, что и оперативная память.
Только кэш  это память встроенная в процессор и потому быстрее оперативной памяти,
отчасти благодаря своему положению. Ведь линии связи, идущие по материнской плате, и
разъем   пагубно   влияют   на   скорость.   Кэш   современного   персонального   компьютера
расположен   прямо   на   процессоре,   благодаря   чему   удалось   сократить   линии   связи   и
улучшить их параметры.
Кэшпамять используется процессором для хранения информации. В ней буферизируются
самые   часто   используемые   данные,   за   счет   чего,   время   очередного   обращения   к   ним
значительно сокращается.
Кэшпамять на жестком диске
Как правило, на всех современных жестких дисках есть собственная оперативная память,
называемая   кэшпамятью   (cache   memory)   или   просто   кэшем.   Производители   жестких
дисков   часто   называют   эту   память   буферной.   Размер   и   структура   кэша   у   фирм
производителей и для различных моделей жестких дисков существенно отличаются. Кэшпамять  выступает в роли буфера для хранения промежуточных данных, которые уже
считаны с жесткого диска, но еще не были переданы для дальнейшей обработки, а также
для   хранения   данных,   к   которым   система   обращается   довольно   часто.   Необходимость
наличия транзитного хранилища вызвана разницей между скоростью считывания данных с
жесткого
системы.
способностью
пропускной
диска

и

Обычно кэш память используется как для записи данных так и для чтения, но на SCSI
дисках иногда требуется принудительное разрешение кэширования записи, так обычно по
умолчанию кэширование записи на диск для SCSI запрещено. Хоть это и противоречит
вышесказанному,   но   размер   кешпамяти   не   является   решающим   для   повышения
эффективности работы.
Более важна организация обмена данными с кэшем для увеличения производительности
диска
целом.
Кроме   этого   на   производительность   в   целом   влияет   алгоритмы   работы   управляющей
электроники, предотвращающие ошибки при работе с буфером (хранение неактуальных
данных, сегментирование и т.д.)
в

В теории: чем больше будет объем кеш памяти, тем выше вероятность, что необходимые
данные находятся в буфере и не нужно будет «беспокоить» жесткий диск. Но на практике
случается,   что   диск   с   большим   объемом   кэшпамяти   мало   чем   отличается   по
производительности от жесткого диска с меньшим объемом, такое случается при работе с
файлами большого размера.
Кэшпамять имеет также достоинства и недостатки.
имеет небольшой объем;
размещается непосредственно на процессорном кристалле;
•
• •
скорость работы гораздо выше, чем у динамической памяти (модули ОЗУ), но ниже,
чем работают регистры общего назначения (РОН) центрального процессора.
• Основное достоинство  быстродействие.
• Основной недостаток  большой физический объем, занимаемый памятью и высокое
энергопотребление.
Система кэшпамяти состоит из двух уровней: память на кристалле и память на
материнской плате.
Архитектура кэшпамяти состоит из: инклюзивной и эксклюзивной памяти
ИнклюзивнаяДублирование информации, находящейся в L1 и L2.
 Применяется в тех системах, где разница в объемах кэшей первого и второго уровня
велика.
Эксклюзивная  Уникальность информации, находящейся в L1 и L2.
 Применяется в системах, где разность между объемами кэшей первого и второго
уровня относительно невелика.
Основными   системами   взаимодействия   кэшпамяти   и   основной   оперативной   памяти
является:   кэш   память   с   прямым   отображением   (Самый   простой   вариант
взаимодействия кэша с ОЗУ) Объем ОЗУ делится на сегменты (страницы), по объему
равные объему всего кэша (например, при объеме кэша 64 Кб и ОЗУ разбивается на
страницы по 64 Кб). При взаимодействии кэша с ОЗУ, одна страница ОЗУ размещается
в кэшпамяти, начиная с нулевого адреса (т.е., с самого начала кэша). При повторной
операции взаимодействия, следующая страница накладывается поверх существующей
т.е., фактически прежние данные заменяются на текущие.
• Достоинства: простая организация массива, минимальное время поиска.
• Недостатки: неэффективное использование всего объема кэшпамяти.
Наборноассоциативная   (Весь   объем   кэша   делится   на   несколько   равных   сегментов,
кратных двойке в целой степени (2, 4, 8)).  При такой организации, ОЗУ делится на
страницы, равные по объему одному сегменту кэша (одному кэшбанку). Страница ОЗУ
пишется в первый кэшбанк; следующая страница  во второй кэшбанк и т.д., пока все
кэшбанки не будут заполнены. Дальнейшая запись информации идет в тот кэшбанк,
который не использовался дольше всего (содержит самую "старую" информацию).
• Достоинства: повышается эффективность использования всего объема кэша  чем
больше кэшбанков, тем выше эффективность.
• Недостатки:  более   сложная   схема   управления   работой   кэша;   дополнительное
время на анализ информации. Ассоциативная кэшпамять (Объем кэшбанка становится равным одной строке кэш
памяти). Запоминающий кэшмассив состоит из строк равной длины. Емкость такой
строки равна размеру пакета, считываемого из ОЗУ за 1 цикл
• Достоинства:  максимальная   эффективность   использования   пространства   кэш
памяти.
• Недостатки: наибольшие затраты времени на поиск информации.
4. Обобщение учебного материала (15 минут)
Давайте вспомним пройденный на занятии материал:
1. Что такое кэшпамять?
Кэшпамять – это сверхоперативная память – очень быстрое запоминающее
устройства небольшого объема, которое используется при обмене данными между
микропроцессором и оперативной памятью.
2.Что значит кэшмикропроцессора?
Кэш микропроцессора — Кэш, используемый микропроцессором для уменьшения
среднего времени доступа к компьютерной памяти. Является одним из верхних
уровней иерархии памяти
3. Как происходит доступ к данным в КЭШе ?
            Доступ   к   данным   в   кэше   идёт   быстрее,   чем   выборка   исходных   данных   из
оперативной (ОЗУ) или более медленной внешней (жёсткий диск или твердотельный
накопитель) памяти, за счёт чего уменьшается среднее время доступа и увеличивается
общая производительность компьютерной системы.
4. Какую память использует кэш?
Кэш использует небольшую, но очень быструю память SRAM, которая хранит
копию часто используемых данных из основной памяти
5. Что представляет собой кэшпамять?
Кэшпамять (КП),   или кэш,   представляет   собой   организованную   в   виде
ассоциативного запоминающего устройства (АЗУ) быстродействующую буферную
память ограниченного   объема,   которая   располагается   между   регистрами
процессора и относительно медленной основной памятью и хранит наиболее часто
используемую информацию
6. Когда достигается повышение быстродействие вычислительной системы?
Повышение быстродействия вычислительной системы достигается в том случае,
когда кэшпопадания реализуются намного чаще, чем кэшпромахи.
7. Как выбрать емкость кэшпамяти ?
Выбор емкости кэшпамяти — это всегда определенный компромисс. С одной
стороны, кэшпамять должна быть достаточно мала, чтобы ее стоимостные показатели
были близки к величине, характерной для ОП. 8. От чего зависит реальная эффективности использования кэшпамяти ?
Реальная эффективность использования кэшпамяти зависит от характера решаемых задач,
и невозможно заранее определить, какая ее емкость будет действительно оптимальной
9. В чем заключается сущность отображения блока основной памяти на кэш
память ?
Сущность   отображения   блока   основной   памяти   на   кэшпамять   состоит   в   копировании
этого   блока   в   какуюто   строку   кэшпамяти,   после   чего   все   обращения   к   блоку   в   ОП
должны переадресовываться на соответствующую строку кэшпамяти.
10. Что управляет кэшпамятью ?
Кэшпамятью управляет специальный контроллер, который, анализируя
выполняемую программу, пытается предвидеть, какие данные и команды вероятнее
всего понадобятся в ближайшее время процессору, и подкачивает их в кэшпамять
11. Какую функцию выполняет кэшпамять процессора ?
Кэш память процессора выполняет примерно ту же функцию, что и оперативная память.
Только кэш  это память встроенная в процессор и потому быстрее оперативной памяти,
отчасти благодаря своему положению.
12. Назовите достоинства и недостатки кэшпамяти ?
Основное достоинство  быстродействие
Основной недостаток  большой физический объем, занимаемый памятью и высокое
энергопотребление.
13. Что означает кэшпамять с прямым отображением?
При взаимодействии кэша с ОЗУ, одна страница ОЗУ размещается в кэшпамяти, начиная с
нулевого адреса
14. Какие достоинства и недостатки имеет кэшпамять с прямым отображением ?
Достоинства: простая организация массива, минимальное время поиска.
Недостатки: неэффективное использование всего объема кэшпамяти.
15. Что значит наборноассоциативная кэшпамять ?
При такой организации, ОЗУ делится на страницы, равные по объему одному сегменту
кэша (одному кэшбанку). Страница ОЗУ пишется в первый кэшбанк; следующая страница
 во второй кэшбанк и т.д., пока все кэшбанки не будут заполнены
16. Назовите достоинства и недостатки наборноассоциативной кэшпамяти?
Достоинства: повышается эффективность использования всего объема кэша  чем больше
кэшбанков, тем выше эффективность.
Недостатки: более сложная схема управления работой кэша; дополнительное время на
анализ информации.
5. Рефлексия, подведение итогов (10 минут)
Теперь подведем итоги нашего урока, что вы сегодня узнали.
Достигнута ли цель урока? Продолжи одно из предложений:
«Мне понятно….
«Я запомнил ….
«Мне на уроке …. (познавательно, узнал много нового кэшпамяти компьютера)
«Я думаю … (что данный материал пригодится мне в дальнейшей учебе
Выставление оценок.
6. Домашнее задание и (1 минут)
Составить конспектлекции по изученной теме.
Самоанализ урока
При построении урока был выбран тип урок – комбинированный.
В   качестве   наглядных   пособий   использовались   слайды,   демонстрируемые   с
помощью компьютера, видео ролик. Цели и задачи урока связаны с формированием
основ научного мировоззрения, с развитием мышления, способностей, подготовкой к
жизни, к труду, продолжению образования.
Целью данного урока является приобретение учащимися новых знаний и умений.
Цели урока достигнуты, о чем можно судить по полученным оценкам.
Литература
Кузин А.В., Пескова С.А. Архитектура ЭВМ: Учебник: М:. ИНФРАМ: Форум, 2011.
Максимов Н.В., Попов И.И., Партыка, Т.Л. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем.
Учебник. М.: ИНФРАМ:Форум, 2011.
Колдаев В.Д., Лунин С.А. Архитектура ЭВМ. Учебное пособие, М.: Форум, 2011. Ваша задача: необходимо с 1 по 5 задание теста из предложенных четырех вариантов
выбрать один или несколько ответов, и занести их в карточки, а с 6 по 8 задание произвести
соотношение понятий и терминов.
Приложение 1
Карточка для внесения ответов на тест «Вспомнить все»
Фамилия Имя
Группа
1
А
2
3
А
Б
Г
А
Б
В
Г
4
А
В
5
В
6
7
1
2
3
4
Б
В
Г
А
1
2
3
4
Г
А
В
Б
Количество баллов
Оценка
Дата
8
Г
Б
А
В
1
2
3
4
Тестовые задания:
1. Совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих процессоров или ЭВМ  это
А. вычислительные системы
Б. вычислительные машины
В. многопроцессорные ВС
Г. универсальные ВС
2. По типу построения вычислительные системы разделяются на:
А. универсальные
Б. многомашинные
В. специализированные
Г. многопроцессорные
3. При непосредственном взаимодействии процессоров друг с другом информационная связь
реализуется через?
А. регистры процессорной памяти
Б. счетчик
В. комбинационный сумматор
Г. шифратор
4. По методам управления элементами  вычислительные системы различают?
А. централизованные
Б. однородные
В. децентрализованные
Г. неоднородные
5. Какие основные цели преследует создание вычислительных систем? А. повышение цены
Б. повышение качества работы
В. повышение производительности, надежности
Г. повышение параллельных вычислений
6. Ваша задача сопоставить соотношение:
1.  Многопроцессорные системы (МПС)
Термин
  Многомашинные
2.
системы (ММС)

вычислительные
3. Универсальные вычислительные системы
Понятие
А. системы   ориентированные   на   решение
узкого класса задач
В. содержит некоторое число компьютеров,
информационно взаимодействующих   между
собой
Б.
  содержат   несколько   процессоров,
информационно взаимодействующих между
собой   либо   на   уровне   регистров
процессорной памяти, либо на уровне ОП
4.   Специализированные   вычислительные
системы
Г.   системы   ориентированные   на   широкий
спектр задач
7. Ваша задача сопоставить соотношение:
Классификация
1.  Многопроцессорные системы (МПС)
  Многомашинные
2.
системы (ММС)

вычислительные
3. Универсальные вычислительные системы
Понятие
А. системы   ориентированные   на   решение
узкого класса задач
В. содержит некоторое число компьютеров,
информационно взаимодействующих   между
собой
Б.
  содержат   несколько   процессоров,
информационно взаимодействующих между
собой   либо   на   уровне   регистров
процессорной памяти, либо на уровне ОП
4.   Специализированные   вычислительные
системы
Г.   системы   ориентированные   на   широкий
спектр задач Критерии оценки для текущего, рубежного контроля.
Критерии оценки при контроле в форме тестирования:

оценка   «отлично»   выставляется   при   наличии   не   менее   91
процента правильных ответов, (1918 правильных ответов)


оценка   «хорошо»   выставляется   при   наличии   количества
правильных ответов в диапазоне от 76 до 90 процентов, (1517 правильных
ответов)
оценка   «удовлетворительно»   выставляется   при   наличии
количества правильных ответов в диапазоне от 61 до 75 процентов, (1214
правильных ответов)

оценка «неудовлетворительно» выставляется при наличии менее
60 процентов правильных ответов. (11 и менее 11 правильных ответов)

file_name: открытый урок.docx

title: Методическая разработка  открытого урока  по учебной дисциплине ОП.08. Архитектура электронно-вычислительных машин и вычислительные системы


extracted_text:
Отгадайте ребусы и выполните задание:
1.
                                                                                ОТВЕТ  ____________________________________
2.
                                                               Ответ___________________________________________

file_name: углеводы и белки.docx

intro: Домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание и пр. Домашние задания на протяжении 19-20 веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. Домашняя работа учащихся- это «составная часть процесса обучения. Главная цель ее- расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности.

биология

group: Дисциплины

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Углеводы и белки" 9 класс


extracted_text:
Обязанности и права юного пожарного.
1.        Юный пожарный обязан:
   Выполнять все правила для учащихся, добросовестно учиться, показывать
пример поведения в школе и вне ее.
  Дорожить честью и званием юного пожарного, активно участвовать в делах
объединения, своевременно и точно выполнять задания объединения.
     Изучать пожарное дело, быть примером в соблюдении правил пожарной
безопасности.
       Вести   разъяснительную   работу   среди   сверстников   и   детей   младшего
возраста по предупреждению пожаров.
       Под   руководством   специалистов   и   добровольных   пожарных   обществ
участвовать   в   проведении   пожарнопрофилактической   работы   в   жилом
секторе, детских и школьных учреждениях.
     Повышать свое спортивное мастерство, заниматься пожарноприкладным
спортом.
2.   Юный пожарный имеет право:
     Избирать и быть избранным в руководящие органы объединения   юных
пожарных.
     Участвовать   в   обсуждении   всех   вопросов,   относящихся   к   деятельности
объединения  и вносить соответствующие предложения.

  Обращаться   за   помощью   и   консультацией   по   вопросам   пожарной
безопасности   в   местные   учреждения   пожарной   охраны   и   организации
добровольных пожарных обществ.
       Награждаться   (грамотами,   ценными   подарками)   за   активную   работу   в
дружине организациями пожарных обществ, органами образования, пожарной
охраны.

file_name: Обязанности и права юного пожарного.docx

intro: В данном материале представлен перечень обязанностей юного пожарника для  детского объединения малокомплектной школы по противопожарной безопасности учащихся с 5 по 9 классы. Материал расчитан на представление возможности школьникам больше узнать об опасности огня, чувствовать себя увереннее, решительнее при встрече с этим видом чрезвычайной ситуации. Учащиеся должны знать что они обязаны уметь и какими правами могут обладать в школьном отряде по противопожарной безопасности.Обязанности юного пожарника.

title: Обязанности юного пожарника.


extracted_text:
Внимательно посмотрите на задания, вместо троеточия поставьте нужное (понятие,
формулу, номер и т.д.):
1. Al – это элемент…………..группы……………подгруппы……………….периода.
2. Al
………………………………….поэтому   имеет   на   последнем   энергетическом
уровне……………..электронов.
3. Как металл Al …………..активен, чем  Mg, но …………….активен, чем Si. (поставьте знак
˂
˃
 или  ).
4. Оксид   алюминия………………….имеет……………………………характер,
  поэтому
взаимодействует и с…………………………, и с………………………., образуя соль и воду.
5. Амфотерный   гидроксид  Al(OH)3  является и основанием, и…………………………………,
которая имеет формулу………………………..
6. Оксид

хрома(II)…………………..проявляет……………………свойства,

поэтому
взаимодействует с…………………………..
7. Оксид   хрома   (III)…………………….проявляет   …………………свойства,
  поэтому
взаимодействует с……………………………..
8. Верны ли следующие суждения?
А. Все гидроксиды металлов (I) имеют только основной характер.
Б.   гидроксиды   металлов   (II)   могут   быть   как   основаниями,   так   и   амфотерными
гидроксидами.
1. оба утверждения верны
2.  верно только А.
3. верно только Б.
4. оба неверны
Ответ___________________________
9. Формула   высшего   оксида   марганца………………………….,
  а   формула   его
гидроксида…………………….. Оба соединения имеют………………………….характер.
10.Формула высшего оксида цинка…………….., а формула его гидроксида………………..оба
соединения имеют…………………….характер.

file_name: амфотерные соединения.docx

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Амфотерные оксиды и гидроксиды" 9 класс


extracted_text:
У р о к  72. Письменное сложение двузначных чисел
с переходом через десяток
Цели:  познакомить   учащихся   с   письменным   приёмом   сложения
двузначных   чисел   с   переходом   через   десяток;   продолжать   работу   над
задачами   и   уравнениями   изученных   видов,   закреплять   изученные   приёмы
сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
25  25  25  25  25
36  36  36  36  36
III. Устный счет.
1. Ребусы.
*6 – * = 29
7* – * = *0
9* + * = 100
8* + ** = 100
2. «Молчанка».
IV. Изучение нового материала.
Учитель предлагает  учащимся  устно  (с подробным объяснением) найти
 (Учащиеся   могут   воспользоваться
значение   суммы   чисел   37   +   48.
палочками и пучками палочек.)
– Как вы думаете, удобнее будет сложить числа в столбик?
– Как правильно записать данную сумму в столбик?
   37
+ 48
– Что нужно сначала сложить: десятки или единицы? (Единицы.)
– Сложите единицы. (7 единиц и 8 единиц – это 15 единиц.)
– Как же записать 15 единиц? (Высказывания детей.)
–  Представьте   число   15   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.

(1 десяток 5 единиц.)
– Запишем 5 единиц под единицами, 1 десяток перенесём к десяткам. –   Сложите   десятки.  (3   десятка   и   4   десятка   –   это   7   десятков,   и   1
десяток перенесли. 7 десятков и 1 десяток – это 8 десятков.)
   37
+ 48
   85
– Чему равно значение суммы? (Восьмидесяти пяти.)
– Далее учащиеся (с подробным объяснением) выполняют задание 1 (с. 10
учебника, часть 2). Один учащийся выполняет работу на доске:
    54
+  38
О б ъ я с н е н и е: К числу 54 прибавить число 38. Складываем единицы:
4 и 8 – это 12 единиц; 12 единиц – это 1 десяток и 2 единицы; пишем под
единицами 2, а 1 десяток переносим в десятки. Складываем десятки: 5
десятков и 3 десятка – это 8 десятков, и 1 десяток перенесли. 8 десятков
и 1 десяток – 9 десятков.
Значение суммы 92.
И т. д.
V. Решение выражений.
Учащиеся выполняют с комментированием задание 5 (с. 10 учебника, часть
2): первый и второй столбики письменно, третий столбик, в котором ученики
представляют числа в виде суммы разрядных слагаемых, выполняется устно.
Затем дети выполняют самостоятельно задание 7 (с. 10 учебника, часть 2) с
последующей взаимопроверкой.
VI. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 3 (с. 10 учебника, часть 2).
– Прочитайте текст.
– Это задача?
– Почему так считаете?
– Выделите условие.
– О чём в задаче спрашивается?
– Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос? – Почему?
– Запишите задачу кратко. (Один учащийся выполняет работу на доске.)
Стояло – 18 м. л. и 7 б. л.
Ушло – 20 л.
Осталось – ?
Запишите решение по действиям и выражением.
1) 18 + 7 = 25 (л.) – стояло
2) 25 – 20= 5 (л.) – осталось
(18+ 7) – 20 = 5
– Можно ли решить задачу другим способом? (Нет.)
– Почему?
– Запишите ответ задачи.
Задачу   4   (с.   10   учебника,   часть   2)   учащиеся   решают   самостоятельно,
предварительно выбрав соответствующую схему.
VII. Решение уравнений.
На данном этапе урока учащимся может быть предложено задание 5 (с. 10
учебника, часть 2).
Задание выполняется фронтально (один учащийся – у доски). Последнее
уравнение дети могут решить самостоятельно, с последующей фронтальной
проверкой.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Всё ли было понятно?
– Какое задание оказалось для вас самым простым?
– Какое самым трудным?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока :Письменное сложение двузначных чисел  с переходом через десяток

Цели урока : познакомить учащихся с письменным приёмом сложения двузначных чисел с переходом через десяток; продолжать работу над задачами и уравнениями изученных видов, закреплять изученные приёмы сложения и вычитания двузначных чисел; развивать навыки устного счёта.

title: Конспект урока по математике "Письменное сложение двузначных чисел  с переходом через десяток"(2 класс)


extracted_text:
г
л
л ю ц и н а ц и я
а
Н
А
с
т
р
Я
В
Е м е Ч к
К
М
Е
Н
ь
п а
Н
О
З
Д
Р
Я
р
о
б
И
Н
у Х а
Р
У
С е
Т
А
Л
в И
К
г
т
л
ч
а
а
и Л л ю з
и я
И
З н и ц ы
А
Т
О
р
И
М
а
к
е ц е П т
о
р
Е
С к
Н
И
Ц
ы
л
е
З
Р
А
Ч
О
к
т
а
к
т
и л
а
а
ь
т А р
а К т
н О е
у Л и т
В
У
с
к
л
а
Р
И
Н
О
Т
И
Л
Л
Е
К
С
О
М
А
Н
И
Я
а
е
з
о
С
Я
З
А
Н
И
Е
Н
К
В
А
Ь
Н
я
р А д у ж к
а
о
с
т
о
у
х
о ф О н и ч
е
ь
е
с
к
г
е
т
К
У
Л
Я
Р
Н
ь м О
е
е
т
с
л
б
е
п у
ч
е
г
л А з
и е
р А п
р О г
в И ц а
К
С
О
Г
Л
З
И
е
В
И
Б
Р
А
Ц
И
о
Н
Н
Е
У
Л
Ь
с
о
х
Ч
Х
Н
И
Е
Пронумеруйте слова и придумайте вопросы к ним.

file_name: кроссворд.docx

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Анатомия" 8 класс


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   33
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «жизнь города и села»
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Уточнить знания об особенностях жизни людей городской и сельской
местности, взаимосвязи промышленности и сельского хозяйства
Контроль и коррекция знаний и умений
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять тестовые задания учебника; получат возможность
научиться: оценивать правильность/неправильность предложенных ответов;
формировать адекватную оценку в соответствии с набранными баллами;
делать выводы; использовать дополнительную литературу для поиска
необходимой информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать
из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с
учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: развивать самостоятельность и личную ответственность за
свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение
к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций
Фронтальная, групповая работа, индивидуальная
Методы и
формы
обучения
Образовательн Дополнительная литература по теме ые
ресурсы
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
Организационная  структура  урока
Формы
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Промеж
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Универсальные
учебные действия
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют с
позицией школьника;
развивают этические
чувства; владеют
начальными навыками
адаптации в
динамично
развивающемся и
меняющемся мире;
развивают
самостоятельность и
личную
ответственность за
свои поступки, в том
числе и в
информационной
деятельности II.
Актуализ
ация
знаний
Фронт
альная
Беседа по
теме
«Проверим
себя
и оценим
свои
достижения
по разделу
“Жизнь
города и
села”»
Выполнить
модель
процесса
изготовлени
я глиняного
изделия
Проводит беседу по
плану:
1. Привести примеры
того, что производит
промышленность.
2. Объяснить связь
промышленности и
сельского хозяйства.
Задает вопросы,
определяет верные
ответы
Отвечают на
вопросы.
Составляют
словесные
рассказы.
Работают с
рисунками.
Заполняют
таблички
Дает задание
учащимся:
изобразить с
помощью модели
этапы изготовления
глиняного изделия
Изображают
модель
изготовлени
я глиняного
изделия
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
на тему «Из
чего что
сделано»
Демонстрирует и
комментирует
слайды презентации
Фронт
альная
Просматрив
ают
презентацию
,
отвечают
на вопросы
Работа по
материалам
учебника (с.
136–137)
Фронт
альная
Поясняет задание в
учебнике, отмечает
степень
вовлеченности
учащихся в работу;
осуществляет
индивидуальный
Выполняют
задание.
Отвечают на
вопросы.
Изображают
производств
енную
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска,
сбора, обработки,
анализа информации,
полученной во время
урока; логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта,
рассказов, сказок
и т. д.); решают
практические задачи с
помощью наблюдения
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
используют знания и
умения
в практической
деятельности для
обогащения
собственного опыта;
логические –
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
логические –
осуществляют поиск
Устные
ответы
Устные
ответы
Самост
оятель
ное
задание
,
самопр
оверка. цепочку с
помощью
модели
контроль за
выполнением
задания.
Дает задание:
составить рассказ о
том, какие еще
материалы люди
берут из неживой
природы.
– Что изготавливают
из этих
материалов?
Проводит
физкультминутку
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Выполнить
задание 1 в
рабочей
тетради (с.
88)
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
Фронт
альная
Индив
идуаль
ная,
работа
в
парах
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют
задание в
рабочей
тетради.
Осуществля
ют
самопроверк
у.
Раскрашива
ют
мимики
Устные
ответы
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Самост
оятель
ное
задание
,
самопр
оверка
нужной информации в
учебнике, другой
дополнительной
литературе;
удовлетворяют
познавательный
интерес; используют
знаково
символические
средства
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Коммуникативные:
проявляют готовность
вести диалог;
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения и право
каждого иметь свою;
договариваются о
распределении
функций и ролей в
совместной V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Подводит итог
урока.
– Из каких
материалов сделаны
окружающие нас
предметы?
– О каких
производственных
цепочках вы узнали
на уроке?
– Приведите
примеры учреждений
культуры.
– Из принесенных
вами фотографий
родителей сделайте
стенд «Профессии
наших родителей»
Отвечают на
вопросы.
Приводят
примеры.
Фронт
альная,
группо
вая.
Делают
стенд
«Профессии
наших
родителей».
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Индив
идуаль
ная
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
деятельности.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу;
уважительно
относятся к иному
мнению
Личностные:
определяют
собственный
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном единстве;
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
владеют способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности,
находить средства ее
осуществления;
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала.
Коммуникативные:
ставят вопросы членам
своей группы,
обращаются за
помощью к учителю и
одноклассникам;
слушают собеседника;
высказывают
собственную точку
зрения

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : уточнить знания об особенностях жизни людей городской и сельской местности, взаимосвязи промышленности и сельского хозяйства

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: выполнять тестовые задания учебника; получат возможность научиться: оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; формировать адекватную оценку в соответствии с набранными баллами; делать выводы; использовать дополнительную литературу для поиска необходимой информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

title: Конспект урока по окружающему миру "Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «жизнь города и села»"(2 класс)


extracted_text:
Викторина «Winter is my favorite season. Winter holidays»
Цели:повторение лексических единиц; поддержание интереса к изучению культурных
традиций страны изучаемого языка.
Оборудование: картинки по теме,снежинки для украшения кабинета; задания на
карточках, презентация .
Ход мероприятия:
Ведущий: Hello, dear guests! Hello dear kids and your parents! We are very glad to see you
all here.
Ведущий: Winter.
This is the season
When mornings are dark,
And birds do not sing
In the forests and park.
This is the season
When children ski
And Father Frost brings
The New Year Tree
Ведущий: Now it is time to start our competition. Our teams are ready with the poems and we
shall listen to them with great pleasure.
Команды по очереди представляют стихотворения по теме ,выученные заранее. Примерные стихотворения:
1.New Year Day!
New Year Day!
Let us sing.
And let us play.
2.Father Frost
Bring many toys
For little girls
And little boys!
3.Merry, merry Christmas,
Is likely to come.
Merry, merry Christmas,
You are welcome!
Snow in the window,
Much confetti.
Bright –blue, red and yellow
Lights on the tree.
Ведущий: Now it is time to play. Игра “Words”.
Предлагаем командам составить как можно больше слов, используя буквы из названий
праздников (New Year, Christmas). Составляем только слова существительные. На
выполнение задания отводится 3 мин. В конкурсе побеждает команда, которая составила
наибольшее количество слов.
Игра «Продолжи логическую цепочку» Каждая команда получает карточку с заданием.
Ученикам дается 2 мин, чтобы выполнить задание и дописать подходящие слова.
spring
summer
autumn
warm
hot
Ключ: rainy, winter, frost or cold
wolf
fish
dolphin
forest
farm
river
Ключ: cow, sea
spring
autumn
winter
tennis
basketball
Ключ: summer, football, ski or hockey Игра «Расшифруй слова»
Дети получают карточки со знакомыми словами, записанными в транскрипции. Ученики
из каждой команды по цепочке подходят к доске и записывают слова буквами.
Побеждает команда, безошибочно или с наименьшим количеством ошибок написавшая
все слова. Также учитывается время выполнения задания.
[snou] (snow) [cold] (cold)
[winte] (winter) [present] (present)
[britn] (Britain) [L^ndn] (London)
[nju] (new) [old] (old)
[wolf] (wolf) [caet] (cat)
“ Разгадай загадку»
It’s blue by night,
By day it’s white.
It is cold and not dry,
It falls from the sky.(Snow.)
I come with cold and snow.
But you like me and know. (Winter.)
As beautiful as the setting sun,
As delicate as the morning dew;
An angel’s dusting from the stars
that can turn the Earth into
A frosted moon.
What am I? (Snow)
A precious stone, as clear as diamond.
Seek it out whilst the sun’s near the horizon.
Though you can walk on water with its power,
Try to keep it, and it’ll vanish ere an hour. (Ice)
What kind of ball doesn't bounce?
(A snowball!)
What do snowmen eat for breakfast?
(Snowflakes)
What to polar bears eat for lunch?
(Ice bergers!)
Without hands it can paint,
Without teeth it can bite. (Frost)
It cannot be drowned in the water
And it is not burnt in the fire.
What is it? (Ice
 «Назови слово по теме»
Учитель называет слово по любой из пройденных тем, а тот в свою очередь называет еще
одно слово по этой теме.
Ведущий: молодцы ребята, как быстро вы справились с заданием!!! А теперь давайте
немного попоём и поиграем. В Америке и Англии очень популярна и любима всеми
ребятами одна песняигра if you are happy … If you are happy 1. If you are happy and you
know it Clap your hands (clapclap). If you are happy and you know it Clap your hands (clap
clap). If you are happy and you know it And you really want to show it, If you are happy and you know it Clap your hands (clapclap). 3. Stamp your feet. 4. Snap your fingers. 5. Nod your
head. 6. Say
Ведущие: Thank you.
Мы должны подвести итог нашего праздника. Подсчет очков
I have presents for you, too.
Задания      words
spring
summer
autumn
warm
hot
spring
autumn
winter
tennis
basketball
«Расшифруй слова»
[snou]                                                                              [cold]
[winte]                                                                          [present]
[britn]                                                                           [L^ndn]
[

file_name: Сценарий викторины.docx

intro: Данную викторину проводила совсем недавно в дополнительном общеобразовательном учреждении. Дети были просто в восторге,задания выполняли с удовольствием. Дети постарше увидели и оценили свои знания по данной теме, а дети младшего возраста узнали много интересного по данной теме. Викторина прошла очень интересно.данное мероприятие проводится в форме викторины.

title: Викторина " Мое любимое время года"


extracted_text:
Математика, 4-й класс
Урок  31.
Тема: § 2.5. Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000
           (урок введения нового знания)
Цели:  Показать способы умножения и деления чисел на 1000, 10 000, 100 000.

Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал
к учебнику “Математика”, 4й класс».
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
© ООО «Баласс», 2014   1 Можно предложить следующие задания:
– Замени действие сложение умножением и вычисли.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
1000 + 1000 + 1000 =
– Что вы заметили?
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Задание 1.
3
Работа в парах.
    1. Задание  № 2.
Читают, объясняют способы умножение чисел.
Фронтальная работа.
2. Задание  № 3.
Выполняют упражнения по заданию.
     3. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
4. Задание  № 4.
II.  Первичное
формулирование
нового знания.
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014   2 III. Первичное
закрепление.
Ученики объясняют решение данных математических выражений.
     5. Задание № 5.
     6. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
4  5  4
Фронтальная работа.
Задание  № 6 (1й и 2й столбики).
После   выполнения  задания   6  проводим  оценивание   основных
результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить
– чему учились;
–  необходимость   дальнейшей   работы   (по   возможности   дети
называют свои индивидуальные проблемы).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с
такой самооценкой?
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять свои действия с
целью и при необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
© ООО «Баласс», 2014   3 IV. Повторение и
закрепление
изученного.
6  2  4  5
Фронтальная работа.
Задание № 7.
Задача (а).
Задача (а) решается при помощи рассуждения.
Образец рассуждений:
– Одна тысячная километра – это 1 метр, так как в километре 1 000
метров. Значит, триста тысячных – это 300 метров. Оля должна пробежать
300 м. Расстояние, которое должна пробежать Лена, находим
самостоятельно. Сравниваем эти величины.
Задача (б).
Вспомогательная модель.
10 мин. – 400 м3
15 мин. – ? м3
1)  400 : 10 = 40 (м3) – воды наливали каждую минуту
2)  40 • 15 = 600 (м3)
1м3 = 1000 л
600 м3 = 600000 л
до других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию
до других: высказывать
свою точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других,
пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым
изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
© ООО «Баласс», 2014   4 Ответ: 600000 литров воды налили в бассейн.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Дополнительно
Задание № 9.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с
такой самооценкой?
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
V. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат
своей работы.)
решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014   5 – Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание  7 (в).
VI. Возможное
домашнее
задание.
Задание 8.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются
учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014   6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 31-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок  31.
Тема: § 2.5. Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000
           (урок введения нового знания)
Цели:  Показать способы умножения и деления чисел на 1000, 10 000, 100 000.

Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.

Символы:
Н
П
М

      Этапы урока	                                                Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I.  Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-й класс».
Можно предложить следующие задания:
– Замени действие сложение умножением и вычисли.

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =
100 + 100 + 100 + 100 + 100 =
1000 + 1000 + 1000 =
– Что вы заметили?
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Задание 1.
	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
II.  Первичное формулирование нового знания.	3
Работа в парах.
    1. Задание  № 2.
Читают, объясняют способы умножение чисел.
Фронтальная работа.
2.	Задание  № 3.
Выполняют упражнения по заданию.
     3. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
4.	Задание  № 4.
Ученики объясняют решение данных математических выражений.
     5. Задание № 5.
     6. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
III. Первичное закрепление.

	4  5  4
Фронтальная работа.
Задание  № 6 (1-й и 2-й столбики).
После выполнения задания 6 проводим оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы (по возможности дети называют свои индивидуальные проблемы).

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

	2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

IV. Повторение и закрепление изученного.
	6  2  4  5
Фронтальная работа.
Задание № 7.
Задача (а).
Задача (а) решается при помощи рассуждения.
Образец рассуждений:
– Одна тысячная километра – это 1 метр, так как в километре 1 000
метров. Значит, триста тысячных – это 300 метров. Оля должна пробежать 300 м. Расстояние, которое должна пробежать Лена, находим
самостоятельно. Сравниваем эти величины.
Задача (б).
Вспомогательная модель.
10 мин. – 400 м3
15 мин. – ? м3

1)	 400 : 10 = 40 (м3) – воды наливали каждую минуту
2)	 40 • 15 = 600 (м3)
1м3 = 1000 л
600 м3 = 600000 л
Ответ: 600000 литров воды налили в бассейн.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

Дополнительно
Задание № 9.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
	2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.Математика 4 класс. Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000

title: Математика 4 класс. Умножение числа 1 000. Умножение и деление на 1 000, 10 000, 100 000            (урок введения нового знания)


extracted_text:
У р о к  73. Письменное сложение двузначных чисел
с переходом через десяток
в случаях вида: 37 + 53
Цели:  познакомить   учащихся   с   письменным   приемом   сложения
двузначных  чисел в  случаях  вида:  37 +  53;   отрабатывать   изученные  ранее
приемы   сложения   и   вычитания   двузначных   чисел;   продолжать   работу   над
задачами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
37  37  37  37  37
53  53 53  53  53
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 14, 19, 28, 45, 56.
3.   Рассмотрите   внимательно   ряд   чисел,   выявите   закономерность   и
продолжите ряд:
1, 3, 7, 13, 21, …, … , …
(1, 3, 7, 13, 21, 31, 43, 57.)
IV. Изучение нового материала.
Учитель   предлагает   учащимся   устно  (с   подробным   объяснением)   найти
значение суммы чисел 37 и 53.
– Теперь сложим эти же числа в столбик.
– Запишите сумму чисел 37 и 53 в столбик. (Один учащийся записывает на
доске.)
– С чего начнем сложение? (Сложим единицы.)
– Сложите единицы. (7 единиц и 3 единицы – это 10 единиц.)
– Как записать 10 единиц? (Высказывания детей.)
– 10 единиц – сколько это десятков? (1 десяток.)
– Сколько единиц? (0 единиц.)
– Запишем под единицами число 0, а 1 десяток перенесем к десяткам. –  Сложите   десятки.  (3   десятка   и   5  десятков   –  это   8  десятков,   и  1
десяток перенесли. 8 десятков и 1 десяток – это 9 десятков.
    37
+ 53
   90
Значение суммы равно 90.)
Затем учащиеся (с подробным объяснением) выполняют задание 1 (с. 11
учебника, часть 2).
V. Работа над задачами.
Фронтально разбирается задача 4 (с. 11 учебника, часть 2).
– Прочитайте задачу.
– О чём говорится в условии задачи?
– Что известно о больших яхтах?
– Что сказано про маленькие яхты?
– Каким действием узнаем количество маленьких яхт?
– Обоснуйте ваше мнение.
–   Какое   действие   нужно   выполнить,   чтобы   ответить   на   второй   вопрос
задачи?
– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.
– Решите задачу так, как вам удобно.
– Ответьте на вопрос задачи.
Задачу 3 (с. 11  учебника,  часть 2)  учащиеся  решают  самостоятельно, с

последующей фронтальной проверкой.
VI. Решение выражений.
1. Учащиеся находят значения выражений и выполняют проверку:
Взаимопроверка.
2. С комментированием решаются выражения из задания 5 (с. 11 учебника,
часть 2), первый и второй столбики, третий столбик выполняется устно. 3.   В   парах   дети   заполняют   таблицу,   помещённую   в   задании   6   (с.   11
учебника, часть 2).
VII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Почему это важно?
– Всё ли вам было понятно?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : Письменное сложение двузначных чисел с переходом через десяток в случаях вида: 37 + 53
Цели урока : познакомить учащихся с письменным приемом сложения двузначных чисел в случаях вида: 37 + 53; отрабатывать изученные ранее приемы сложения и вычитания двузначных чисел; продолжать работу над задачами.

title: Конспект урока по математике "Письменное сложение двузначных чисел  с переходом через десяток  в случаях вида: 37 + 53"(2 класс)


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок  32.
Тема: § 2.6. Чтение и запись многозначных чисел
                     (урок введения нового знания)
Цели:  1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
             2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
Замечание.     Все   задания,   отмеченные   зелёными   точками,   –   это   задания,   предполагающие   взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.  Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический
материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
Задание № 3, с. 105 (Дидактический материал).
Задание выполняется по «цепочке».
Дети выходят друг за другом, записывают число, называют его.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014   1 – Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Задание 1.
5.  ?!
Отвечают на вопросы.
3
Фронтальная работа.
1. Задание № 2.
Читают, объясняют записи.
2. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
II.  Первичное
формулирование
нового знания.
III. Первичное
закрепление.
4  5  4
Фронтальная работа.
Задание  № 3.
Задание  № 5.
После   выполнения  задания   4  проводим  оценивание   основных
результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
© ООО «Баласс», 2014   2 – чему учились;
–  необходимость   дальнейшей   работы   (по   возможности   дети
называют свои индивидуальные проблемы).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 М
Задание  № 4.
6  2  4  5
Фронтальная работа.
Задание № 6.
IV. Повторение и
закрепление
изученного.

1 км = 1000 м
1й способ
.
1) 1000 : 100 • 9 = 90 (м) – расстояние, которое нужно пройти
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
© ООО «Баласс», 2014   3 по парку
2) 1000 : 100 • 11 = 110 (м) – расстояние, которое нужно пройти
по переулку
3) 90 + 110 = 200  (м) – расстояние, которое нужно пройти по
парку и переулку
4) 1000 – 200 = 800 (м)
2й способ
1) 1000 : 100 • 9 = 90 (м) – расстояние, которое нужно пройти
по парку
2) 1000 : 100 • 11 = 110 (м) – расстояние, которое нужно пройти
по переулку
3) 1000 – 90 = 910 (м)
4) 910 – 110 = 800 (м)
Ответ: 800 метров надо проехать на автобусе.
Задача (б).
Задание № 7.
7 500 + 72 – 250 • 2 = 7052
1) 250 • 2 = 500
2) 7 500 + 72 = 7 572
3) 7 572 – 500 = 7052
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
© ООО «Баласс», 2014   4 160 : 80 • 100 + 12 000 – 2 000 = 10 200
1) 160 : 80 = 2
2) 2 • 100 = 200
3) 200 + 12 000 = 12 200
4) 12 200 – 2 000 = 10 200
(108 – 108 : 4) : 3 • 10 000 = 270 000
1) 108 : 4 = 27
2) 108 – 27 = 81
3) 81 : 3 = 27
4) 27 • 10 000 = 270 000
15 + 360 000 : 100 – 3 000 = 615
1) 360 000 : 100 = 3 600
2) 3 600 + 15 = 3 615
3) 3 615 – 3 000 = 615
(90 007 – 7) : 100 – 852 : 6 = 758
1) 90 007 – 7 = 90 000
2) 90 000 : 100 = 900
3) 852 : 6 = 142
4) 900 – 142 = 758
142 830 – 400 • 2 – 15 • 2 = 142 000
1) 400 • 2 = 800
2) 15 • 2 = 30
3) 142 830 – 800 = 142 030
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014   5 4) 142 030 – 30 =142 000
150 : 3 + 200 • 4 + 1000 + 2 = 1852
1) 150 : 3 =50
2) 200 • 4 = 800
3) 50 + 800 = 850
4) 850 + 1000 = 1850
5) 1850 + 2 = 1852
130 • 3 + 102 000 : 1 000 – 184 : 2 = 400
1) 130 • 3 = 390
2) 102 000 : 1000 = 102
3) 184 : 2 = 92
4) 390 + 102 = 492
5) 492 – 92 = 400
Примечание. Часть примеров можно решить на уроке, а
оставшуюся часть можно предложить детям решить дома.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
М
© ООО «Баласс», 2014   6 AMN.
Задание № 8
Внимание! Треугольники АВС и КАЕ не равнобедренные!
Ответ: прямоугольные треугольники: ABN, ABC, ABM, ADM,
BKM,
  ADN.
  ABD,
Треугольников,   являющихся   одновременно   и   прямоугольными,   и
равнобедренными, на рисунке нет.
Задание 9.
Это   задание   на   повторение   изученных   в   третьем   классе   понятий:
случайный эксперимент и случайное событие.
  Равнобедренные   треугольники:
V. Итог урока.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание  6 (в).
© ООО «Баласс», 2014   7 Задание 7.
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014   8

file_name: konsp_mat_4kl_ur 32-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок  32.
Тема: § 2.6. Чтение и запись многозначных чисел
                     (урок введения нового знания)
Цели:  1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
             2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока	                                                Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I.  Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-й класс».
Задание № 3, с. 105 (Дидактический материал).
Задание выполняется по «цепочке».
Дети выходят друг за другом, записывают число, называют его.
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Задание 1.
5.  ?!
Отвечают на вопросы.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

II.  Первичное формулирование нового знания.	3
Фронтальная работа.
1. Задание № 2.
Читают, объясняют записи.
2. Работа с текстом в рамке.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
III. Первичное закрепление.

	4  5  4
Фронтальная работа.
Задание  № 3.
Задание  № 5.
После выполнения задания 4 проводим оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы (по возможности дети называют свои индивидуальные проблемы).

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
 М
Задание  № 4.	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
IV. Повторение и закрепление изученного.
	6  2  4  5
Фронтальная работа.
Задание № 6.
  .
1 км = 1000 м
1-й способ
1)	1000 : 100 • 9 = 90 (м) – расстояние, которое нужно пройти по парку
2)	1000 : 100 • 11 = 110 (м) – расстояние, которое нужно пройти по переулку
3)	90 + 110 = 200 (м) – расстояние, которое нужно пройти по парку и переулку
4)	1000 – 200 = 800 (м)
2-й способ
1)	1000 : 100 • 9 = 90 (м) – расстояние, которое нужно пройти по парку
2)	1000 : 100 • 11 = 110 (м) – расстояние, которое нужно пройти по переулку
3)	1000 – 90 = 910 (м)
4)	910 – 110 = 800 (м)
Ответ: 800 метров надо проехать на автобусе.

Задача (б).

Задание № 7.
7 500 + 72 – 250 • 2 = 7052
1)	250 • 2 = 500
2)	7 500 + 72 = 7 572
3)	7 572 – 500 = 7052

160 : 80 • 100 + 12 000 – 2 000 = 10 200
1)	160 : 80 = 2
2)	2 • 100 = 200
3)	200 + 12 000 = 12 200
4)	12 200 – 2 000 = 10 200

(108 – 108 : 4) : 3 • 10 000 = 270 000
1)	108 : 4 = 27
2)	108 – 27 = 81
3)	81 : 3 = 27
4)	27 • 10 000 = 270 000
15 + 360 000 : 100 – 3 000 = 615
1)	360 000 : 100 = 3 600
2)	3 600 + 15 = 3 615
3)	3 615 – 3 000 = 615
(90 007 – 7) : 100 – 852 : 6 = 758
1)	90 007 – 7 = 90 000
2)	90 000 : 100 = 900
3)	852 : 6 = 142
4)	900 – 142 = 758
142 830 – 400 • 2 – 15 • 2 = 142 000
1)	400 • 2 = 800
2)	15 • 2 = 30
3)	142 830 – 800 = 142 030
4)	142 030 – 30 =142 000
150 : 3 + 200 • 4 + 1000 + 2 = 1852
1)	150 : 3 =50
2)	200 • 4 = 800
3)	50 + 800 = 850
4)	850 + 1000 = 1850
5)	1850 + 2 = 1852
130 • 3 + 102 000 : 1 000 – 184 : 2 = 400
1)	130 • 3 = 390
2)	102 000 : 1000 = 102
3)	184 : 2 = 92
4)	390 + 102 = 492
5)	492 – 92 = 400
Примечание. Часть примеров можно решить на уроке, а оставшуюся часть можно предложить детям решить дома.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

М
Задание № 8
Внимание! Треугольники АВС и КАЕ не равнобедренные!
Ответ: прямоугольные треугольники: ABN, ABC, ABM, ADM,
BKM, AMN. Равнобедренные треугольники: ABD, ADN. Треугольников, являющихся одновременно и прямоугольными, и равнобедренными, на рисунке нет.
Задание 9.
Это задание на повторение изученных в третьем классе понятий: случайный эксперимент и случайное событие.

Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).	Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.Математика 4 класс.Чтение и запись многозначных чисел

title: Математика 4 класс.Чтение и запись многозначных чисел                      (урок введения нового знания)


extracted_text:
Д О Ж Д Ь
Т Е П Л О
В О Д А
Г Р А Д
Ж И В О Т Н Ы Е
Ч Е Л О В Е К
В Е Т Е Р
С В Е Т
К А К Т У С
Л И Л И Я
Р А С Т Е Н И Я
Ф А З А
С П Я Ч К А
Х И Щ Н И К
Придумайте вопросы к кроссворду:
Э К О Л О Г И Я
К О М П О Н Е Н Т Ы
Т Е М П Е Р А Т У Р А
П О Ч В А
С О К Р А Щ Е Н И Е
Д Ы М

file_name: кроссворд.docx

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Экология" 10 класс


extracted_text:
5сынып.
Мазмұндама.
Достық
Мұқан есебін шығара алмай басы қатып отырған. Сол сәтте ойына Сәкен
түсті.   Жүгіріп   Сәкенге   келді.   Ол   есебін   шығарып   қойыпты.   Мұқан   оны
көшіріп алғысы келді. Бірақ Сәкен дәптерін бермей қойды. Мұқан досына
ренжіп қалды. Ол есікке  қарай  беттеді.  Сәкен  досын тоқтатты. Олар  ұзақ
отырып  есеп шығарды. Мұқан Сәкенге риза болып, үйіне қайтты.
 (55сөз)

file_name: мазмұндама  достық.docx

администрации

group: Педагогика

title: Мазмұндама. "Достық"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 33.
Тема: § 2.7. Чтение и запись многозначных чисел.
Цели: 1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
           2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
             Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический
материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
Задание № 2, с. 105 (Дидактический материал).
Задание № 4, с. 105 (Дидактический материал).
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 – Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
3 4 5 6 3
II. Повторение и
закрепление
изученного.
6 2  4  5
1. Работа в парах.
2. Задание № 1.
3. Задание № 2.
4. Задание № 3.
М
   Задание № 4.
Фронтальная работа.
 Задание № 6.
Задание № 7.
(315 – 9) • 4 – 468 : 9 = 1 172
1) 468 : 9 = 52
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
© ООО «Баласс», 2014  2 2) 315 – 9 = 306
3) 306 • 4 = 1 224
4) 1 224 – 52 = 1 172
581 : 7 • 100 – 300 = 8 000
1) 581 : 7 = 83
2) 83 • 100 = 8 300
3) 8 300 – 300 = 8 000
( 400 – 39 • 6) • 10 – 1 000 + 9 = 669
1) 39 • 6 = 234
2) 400 – 234 = 166
3) 166 • 10 = 1 660
4)  1 660 – 1 000 = 660
5) 660 + 9 =669
247 • 3 + 12 000 : 100 + 15 000 = 15 861
1) 247 • 3 = 741
2) 12 000 : 100 = 120
3) 741 + 120 = 861
4) 861 + 15 000 = 15 861
150 : 50 • 100 + 3 000 = 3 300
1) 150 : 50 = 3
2) 3 • 100 = 300
3) 300 + 3 000 = 3 300
138 270 – 135 • 2 – 8 • 1 000 = 130 000
1) 135 • 2 = 270
2) 8 • 1000 = 8 000
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
© ООО «Баласс», 2014  3 3) 138 270 – 270 = 138 000
4) 138 000 – 8 000 = 130 000
245 : 5 • 8 + 10 000 – 90 = 10 302
1) 245 : 5 = 49
2) 49 • 8 = 392
3) 392 + 10 000 = 10 392
4) 10 392 – 90 = 10 302
315 : 3 • 10 + 300 + 7 = 10 817
1) 315 : 3 = 105
2) 105 • 10 = 10 510
3) 10 510 + 300 = 10 810
4) 10 810 + 7 = 10 817
Примечание:   Часть   примеров   можно   решить   на   уроке,   а
оставшуюся часть можно предложить детям решить дома.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014  4 М
Задание № 9.
Задание 10.
III. Итог урока.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание 7 (б).
Задание 8.
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014  5 © ООО «Баласс», 2014  6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 33-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014  6

intro:
Математика, 4-й класс
Урок 33.
Тема: § 2.7. Чтение и запись многозначных чисел.
Цели: 1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
           2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
           Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

   Этапы урока	                        Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-й класс».
Задание № 2, с. 105 (Дидактический материал).
Задание № 4, с. 105 (Дидактический материал).

– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
3 4 5 6 3
	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
II. Повторение и закрепление изученного.
	6	2  4  5
1.	Работа в парах.
2.	Задание № 1.
3.	Задание № 2.
4.	Задание № 3.
М
   Задание № 4.
Фронтальная работа.
 Задание № 6.

Задание № 7.
(315 – 9) • 4 – 468 : 9 = 1 172
1)	468 : 9 = 52
2)	315 – 9 = 306
3)	306 • 4 = 1 224
4)	1 224 – 52 = 1 172
581 : 7 • 100 – 300 = 8 000

1)	581 : 7 = 83
2)	83 • 100 = 8 300
3)	8 300 – 300 = 8 000
( 400 – 39 • 6) • 10 – 1 000 + 9 = 669
1)	39 • 6 = 234
2)	400 – 234 = 166
3)	166 • 10 = 1 660
4)	 1 660 – 1 000 = 660
5)	660 + 9 =669
247 • 3 + 12 000 : 100 + 15 000 = 15 861
1)	247 • 3 = 741
2)	12 000 : 100 = 120
3)	741 + 120 = 861
4)	861 + 15 000 = 15 861
150 : 50 • 100 + 3 000 = 3 300
1)	150 : 50 = 3
2)	3 • 100 = 300
3)	300 + 3 000 = 3 300
138 270 – 135 • 2 – 8 • 1 000 = 130 000
1)	135 • 2 = 270
2)	8 • 1000 = 8 000
3)	138 270 – 270 = 138 000
4)	138 000 – 8 000 = 130 000
245 : 5 • 8 + 10 000 – 90 = 10 302
1)	245 : 5 = 49
2)	49 • 8 = 392
3)	392 + 10 000 = 10 392
4)	10 392 – 90 = 10 302

315 : 3 • 10 + 300 + 7 = 10 817
1)	315 : 3 = 105
2)	105 • 10 = 10 510
3)	10 510 + 300 = 10 810
4)	10 810 + 7 = 10 817

Примечание: Часть примеров можно решить на уроке, а оставшуюся часть можно предложить детям решить дома.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

М
Задание № 9.

Задание 10.

Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;

4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.Математика 4 класс.Чтение и запись многозначных чисел.


file_name: кроссворд.docx

description:
КРОССВОРД «ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ»
5

1.                                             6.
3
6
3.
4
                            4.
7
2

2.
                                                                                4.
1
8
 10.
                                                                                5.
9.
11
9

                 12.
7.
                                                           11.                                   8.
12
10

title: домашнее задание для учащихся  по теме: "Пресмыкающиеся" 7 класс