extracted_text:
Пояснительная записка
         Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я живу в России» для 1  класса
разработана в соответствии с нормативноправовыми документами и методическими
рекомендациями:
 Федеральный  закон  «Об образовании в Российской Федерации»  от 29 декабря 2012 г.
№ 273 – ФЗ
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373,   с   изменениями,   внесенными   приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241,
от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. №
1643, от 18 мая 2015 г. № 507 и от 31 декабря 2015г. № 1576
  Основная   образовательная   программа     начального   общего   образования     по   ФГОС
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных
языков № 4» г. Курчатова   (Приказ №104 от 26.05.2016г.)

 Письмо   Минобрнауки   РФ   от   12.05.2011   N   03296   "Об   организации   внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования"
 СанПиН 2.4.2.282110 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от   29.12.2010г.   №   189)  с   изменениями,   внесенными  постановлением   Главного
государственного   санитарного   врача   РФ от   24   декабря   2015   года   №81 «О   внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»
 Положение «О рабочей программе педагога» (Приказ №75 от 08.04.2016г.)
                       Программа внеурочной деятельности “Я   живу в России” составлена на основе
программы   духовнонравственного   развития   и   воспитания   обучающихся   начального   общего
образования
  воспитательной,   учебной,   внеучебной,   социально   значимой
деятельности   обучающихся,   основанной   на   системе   духовных   идеалов,   моральных
приоритетов,   реализуемого   в   совместной   деятельности   школы,   семьи   и   других   объектов
общественной жизни.
  с   учетом
Данная   программа   представляет   собой   определенную   систему   содержания,   форм,
методов и приемов педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации,
взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной
и воспитательной среды.

 Курс   внеурочной   деятельности  «Я   живу   в   России»    в   1   классе составлен  в
соответствии с планом внеурочной деятельности школы на 20162017 уч. год.
На изучение данной программы выделено: в 1м классе – 66 часов, занятия проводятся 2
раза в неделю по 1 часу. Занятия длятся по 45 минут.
  Занятия по данному курсу проводятся во второй половине дня после динамической
паузы по плану внеурочной деятельности школы.
Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум
определён по каждому разделу программы
Цель программы:
создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с
присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания,
2 формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств
конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Задачи:






 создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания
школьников;
 формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей
оптимальные условия  развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности
приносить пользу обществу и государству;
 утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических
ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому
прошлому России, к традициям родного края;
 развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию
урочной и внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса
акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
 воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории,
традициям через поисковокраеведческую работу, совместную деятельность
обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
 повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и
пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как
стержневой духовной составляющей гражданина России.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты изучения курса
У обучающегося будут сформированы:



навыки   в   проведении   самоконтроля   и   самооценки   результатов   своей   учебной
деятельности;
 умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
  знать   и   применять   правила   общения,   осваивать   навыки   сотрудничества   в   учебной
деятельности;
  осознание этнической принадлежности и культурной идентичности;
  формирование чувства сопричастности своей Родине, народу, истории;
  развитие Яконцепции и самооценки личности;
  развитие толерантности, доброжелательности, позитивного отношения к жизни;
  формирование моральных норм и самооценки;
  выделение нравственного содержания своих поступков;
  формирование ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности;
   умения называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства,   объяснять   своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих
нравственных ценностей;
  умения самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие
в   результате   созерцания,   рассуждения,   обсуждения,   самые   простые   общие   для   всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
   в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
3 Обучающийся получит возможность для формирования:
 осознание своих творческих возможностей;
 проявление познавательных мотивов;
 осознанного   проведения   самоконтроля   и   адекватной   самооценки   результатов
своей деятельности;
 развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
изделиями декоративноприкладного искусства народов России и мира».
 личных качеств ученика в результате реализации программы:
доброжелательный;
порядочный;
самодисциплинированный;
уверенный;

 терпимый (толерантный);

 трудолюбивый;

самостоятельный;
ответственный;
целеустремленный (особенно к знаниям);
внимательный к сверстникам;
аккуратный;
уважительный;
любящий;
интеллектуальный;
здоровый;
общительный;
любознательный;
сопереживающий;
воспитанный;
открытый;
активный;
коммуникабельный;
социально зрелый и др.
В целом это самоактуализированная личность ученика с раскрытым личностным
потенциалом
Метапредметные результаты изучения курса
Регулятивные
Обучающийся научится:












определять и формулировать цель деятельности;
 проговаривать последовательность действий;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
  объяснять   выбор   наиболее   подходящих   для   выполнения   задания   материалов   и
инструментов;
 готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем
плану с опорой на образцы, рисунки, схемы;
  планированию совместно с учителем своих действий в соответствии с   поставленной
задачей;
 принятию и сохранению учебной задачи;
 осуществлению итогового и пошагового контроля по результату;
 различению способа и результата действия;
 адекватному принятию словесной оценки учителя;
 в сотрудничестве с учителем постановке новых учебных задач;
 целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
4 Обучающийся получит возможность научиться:
   самостоятельно планировать и контролировать свои действия в соответствии с
поставленной целью; находить способ решения поставленной задачи;
 адекватно   проводить   самооценку   результатов   своей   деятельности,   понимать
причины неуспеха на том или ином этапе;
   контролировать   свои   действия   и   соотносить   их   с   поставленными   целями   и
действиями других участников, работающих в паре, в группе.
 Познавательные
Обучающийся научится:










ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге, по
рисунку, инструкционной карте, схеме;
добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,   используя   литературу,   свой
жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
пользоваться схемами;
перерабатывать   полученную   информацию:   делать   выводы   в   результате   совместной
работы всей группы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую ;
осуществлять поиск и выделение конкретной информации с помощью учителя;
построению речевых высказываний в устной форме;
оформлению своих мыслей в устной форме по типу рассуждения;
включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы;
 умениям самостоятельно находить необходимую информацию;
 осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных
и поисковотворческих заданий.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для
изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других;



 формулированию собственного мнения и позиции;
 формулировке вопросов;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной;
 компромиссу и поиску путей, приводящих к общему решению в совместной трудовой,
творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
   умению   использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и
коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно
познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
5    согласовывать   свою   позицию   с   позицией   участников   по   работе   в   группе,   в   паре,
признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения,   корректно
отстаивать свою позицию;
   контролировать   свои   действия   и   соотносить   их   с   поставленными   целями   и
действиями других участников, работающих в паре, в группе;
   готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Обучающийся научится:
Предметные результаты изучения курса




самосознанию,   самодисциплине,   пониманию   ценности   человеческой   жизни,   здоровья,
справедливости,   бескорыстия,   уважению   человеческого   достоинства,   милосердию,
доброжелательности, способности к сопереживанию, работать в группе, в коллективе;
организовывать рабочее место и поддерживать порядок во время работы,
под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от замысла или
анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать
рациональные техникотехнологические решения и приемы;
под контролем учителя реализовывать творческий замысел в создании художественного
образа в единстве формы и содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:



анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль
качества результатов собственной практической деятельности;
  иметь представление об эстетическом   вкусе, мере, гармонии, соотношении части и
целого.
различать   представления   о   правах   и   обязанностях   человека,   гражданина,   семьянина,
товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Программа внеурочной деятельности “Я живу в России” включает  шесть  направлений,
связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.
1. “Я и я”(8 ч)– формирование гражданского отношения к себе.
2. “Я и семья”(12 ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
3. “Я и культура”(10 ч) – формирование отношения к искусству.
4. “Я и школа”(16 ч) – формирование гражданского отношения к школе.
5. “Я и мое Отечество”(12 ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
6. “Я и планета” (8ч)– формирование гражданского отношения к планете Земля.
Тематическое планирование
1 класс
6 №
п/п
Название
раздела
Кол
во
часов
1
«Я и я»
(8 ч)
Темы раздела
Количество часов
Теория Практи
Я,   ты,   мы.   Мой   сосед   по
парте.
Кто   что   любит   делать.
(Антиреклама
вредных
привычек)
2
2
ка
2
2
Общее
количест
во часов
4
4
7 2
“Я и семья”
3
4
5
“Я и
культура”
“Я и
школа”
“Я   и   мое
Отечество”
6
“Я и
планета”
(12 ч) Моя семья – моя радость.
Фотографии из семейного
альбома.
В чем я должен им помочь?
Кто они, мои бабушка,
дедушка? Слушаем сказки
моей бабушки. (Конкурс
сказок)
Моя   красивая   мама.
Загляните   в   мамины   глаза.
(Конкурс рисунков)
(10 ч) Дары   природы.
 (Конкурс
подделок   из   природных
материалов)
История   моего   города.
(Экскурсия в музей)
Откуда   пришли   елочные
игрушки.
Встречаем Масленицу.
(16 ч) Мой   школьный   дом.
Правила поведения в школе.
Законы жизни в классе.
Школа вежливости.
Десант чистоты и порядка.
Самый красивый школьный
класс.
 (12ч) Мои права и обязанности.
Они   защищают   Родину.
Мои   родные   –   защитники
Родины.
 (Изготовление
поздравительных
открыток)
Маленькие   герои   большой
войны. Поклон тебе, солдат
России.
 (Конкурс   стихов,
песен)
С чего начинается Родина?
 (8 ч) Планета просит помощи.
Маленькая страна.
(Конкурс рисунков)
Мягкие лапки, а в лапках
царапки.
В гости к зеленой аптеке.
(Экскурсия)
2
1
2
1
1
2
1
1
4
4
1
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
1
1
5
3
1
1
2
2
1
2
1
1
4
2
4
2
2
4
2
2
9
7
2
2
4
4
2
4
2
1
Итого:
66
32
34
66
8 Приложение к рабочей программе
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Я ЖИВУ В РОССИИ» 1 КЛАСС
9 № п/п
Тема урока
Дата
Коррекция
План
Факт
«Я и я» (8 ч)
1
2
      3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.
Я, ты, мы. Мой сосед по парте.
Кто  что  любит  делать.  (Антиреклама
вредных привычек)
Кто  что  любит  делать.  (Антиреклама
вредных привычек)
Кто  что  любит  делать.  (Антиреклама
вредных привычек)
Кто  что  любит  делать.  (Антиреклама
вредных привычек)
02.09
02.09
09.09
09.09
16.09
16.09
23.09
23.09
“Я и семья”(12 ч)
Моя семья – моя радость. Фотографии
из семейного альбома.
Моя семья – моя радость. Фотографии
из семейного альбома.
Моя семья – моя радость. Фотографии
из семейного альбома.
Моя семья – моя радость. Фотографии
из семейного альбома.
В чем я должен им помочь?
В чем я должен им помочь?
Кто они, мои бабушка, дедушка?
Слушаем сказки моей бабушки.
(Конкурс сказок)
Кто они, мои бабушка, дедушка?
Слушаем сказки моей бабушки.
(Конкурс сказок)
Кто они, мои бабушка, дедушка?
Слушаем сказки моей бабушки.
(Конкурс сказок)
Кто они, мои бабушка, дедушка?
Слушаем сказки моей бабушки.
(Конкурс сказок)
Моя   красивая   мама.   Загляните   в
мамины глаза.  (Конкурс рисунков)
Моя   красивая   мама.   Загляните   в
мамины глаза.  (Конкурс рисунков)
30.09
30.09
07.10
07.10
14.10
14.10
21.10
21.10
28.10
28.10
11.11
11.11
“Я и культура”(10 ч)
Дары   природы.  (Конкурс   подделок   из
природных материалов)
Дары   природы.  (Конкурс   подделок   из
природных материалов)
История   моего   города.    (Экскурсия   в
18.11
18.11
25.11
10 24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
музей)
История   моего   города.    (Экскурсия   в
музей)
История   моего   города.    (Экскурсия   в
музей)
История   моего   города.    (Экскурсия   в
музей)
Откуда пришли елочные игрушки.
Откуда пришли елочные игрушки.
Встречаем Масленицу.
Встречаем Масленицу.
25.11
02.12
02.12
09.12
09.12
16.12
16.12
“Я и школа”(16 ч)
Мой школьный дом. Правила поведения
в школе.
Мой школьный дом. Правила поведения
в школе.
Мой школьный дом. Правила поведения
в школе.
Мой   школьный   дом.   Законы   жизни   в
классе.
Мой   школьный   дом.   Законы   жизни   в
классе.
Мой   школьный   дом.   Законы   жизни   в
классе.
Мой   школьный   дом.   Законы   жизни   в
классе.
Мой   школьный   дом.   Законы   жизни   в
классе.
Школа вежливости.
Школа вежливости.
Школа вежливости.
Школа вежливости.
Школа вежливости.
Школа вежливости.
Десант   чистоты   и   порядка.   Самый
красивый школьный класс.
Десант   чистоты   и   порядка.   Самый
красивый школьный класс.
23.12
23.12
30.12
30.12
13.01
13.01
20.01
20.01
27.01
27.01
03.02
03.02
10.02
10.02
03.03
03.03
“Я и мое Отечество”(12 ч)
10.03
10.03
17.03
Мои права и обязанности.
Мои права и обязанности.
Они защищают Родину.   Мои родные –
защитники Родины.
Они защищают Родину.   Мои родные –
защитники Родины.
Они защищают Родину.   Мои родные –
защитники   Родины.
 (Изготовление
поздравительных открыток)
Они защищают Родину.   Мои родные –
 (Изготовление
защитники   Родины.
17.03
07.04
07.04
11 53
52
54
55
56
5758
поздравительных открыток)
Маленькие герои большой войны.
Маленькие герои большой войны.
Поклон тебе, солдат России.  (Конкурс
стихов, песен)
Поклон тебе, солдат России.  (Конкурс
стихов, песен)
Маленькие   герои   большой   войны.
Поклон тебе, солдат России.  (Конкурс
стихов, песен)
С чего начинается Родина?
5960 Планета просит помощи. Маленькая
“Я и планета”(8 ч)
страна.
6162 Планета просит помощи. Маленькая
страна. (Конкурс рисунков)
Мягкие лапки, а в лапках царапки.
Мягкие лапки, а в лапках царапки.
В гости к зеленой аптеке.  (Экскурсия)
В гости к зеленой аптеке.  (Экскурсия)
63
64
65
66
14.04
14.04
21.04
21.04
28.04
28.04
05.05
05.05
12.05
12.05
19.05
19.05
Примечание:  В соответствии с годовым календарноучебным графиком
общеобразовательного учреждения  на 2016 – 2017 учебный год количество часов по данному
курсу составляет  66 часов. Фактическое количество часов по программе зависит от графика
календарных праздничных дней, поэтому программа будет пройдена за счет уплотнения
материала.
12

file_name: Я живу в России 1 кл.docx

intro: Программа внеурочной деятельности “Я  живу в России” составлена на основе  программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего об-разования  с учетом  воспитательной, учебной, внеучебной, социально значимой деятельности обучающихся, основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи и других объектов общественной жизни.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я живу в России» для 1 - класса


extracted_text:
2

Колбасина Лилия Геннадьевна
«Исследования и проекты   создание ситуации
успеха в образовательной деятельности
школьника» Новый Уренгой 2017г.
3
«Скажи   мне      я   забуду,
Покажи   мне   –   я
запомню,
Дай   мне   сделать   это,
И   это   станет   моим
навсегда».
                                                                                Китайская мудрость
Введение
Проектноисследовательская   деятельность   учащихся   приобретает   всё
большее значение в современных образовательных технологиях. Это связано,
прежде   всего,   с   тенденциями   развития   российского   общества.   Быстрые
перемены   в   различных   сферах   жизни   требуют   от   школы   больших   усилий,
  быть   коммуникабельным,   контактным   в   различных
направленных

социальных   группах,   гибко   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных
ситуациях, умению самостоятельно приобретать знания.
Цель:  воспитать   активную,   творческую   личность,   способную   вести
самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие
проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.
Задачи:
 развитие творческой самостоятельности учащихся, их
   самообразовательных умении,
 развитие  познавательных  и созидательных способностей личности, которые
помогут  социализации в обществе,
 воспитание любви  к Родине и природе родного края. 4
 развитие интереса к изучению биологии, экологии и других   естественных
наук.
Актуальность:
Модернизация   образования   предполагает   ориентацию   не   только   на   усвоение
каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на его познавательные и
созидательные   способности.   На   первый   план   выходит   личность   ученика,
способность   его   к   «самоопределению   и   самореализации,   к   самостоятельному
принятию   решений   и   доведению   их   до   исполнения,  к   рефлексивному   анализу
собственной деятельности».
Реализация   образовательных   целей   и   задач   в   проектно
исследовательской деятельности учащихся
Метод   исследовательской   деятельности   учащихся   особенно   актуален   в
старших   классах   школы,   т.   к.   вопервых,   ученики   уже   обладают
определённым   набором   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
самостоятельной научной работы (сбора и осмысления информации, ра6оты с
источниковой базой, самостоятельным мышлением); вовторых, в контексте
реформы   образования,   направленной   на   профилизацию   старших   классов,
ученик может избрать наиболее для него нужную и интересную сферу для
работы   над   исследованием;   втретьих,   учащиеся   перед   поступлением   в
высшее   учебное   заведение   имеют   возможность   овладеть   навыками
исследовательской   работы,   умением   связно   и   чётко   формулировать   свои
мысли, знают, как использовать научный аппарат и т.д.
Немаловажная
 проблема
 —   социализации   учащихся.
  В   ходе
исследовательской работы они приобретают необходимые навыки, связанные
с умением взаимодействовать с другими людьми. Это происходит и во время
поиска   материала,   и   особенно   при   его    публичной   защите,   когда   ученик 5
должен представить результаты своей работы, привести аргументы в пользу
своей   точки   зрения,   вести   дискуссию,   грамотно   излагать   свои   мысли,
принимать во внимание мнение оппонента, избегать конфликтных ситуаций.
Приоритетные направления деятельности педагога:
 формирование экологобиологических знаний и умений учащихся
с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей,
 формирование биосферного мышления, здорового образа жизни,
   общей культуры, желания и потребности в экологически
   грамотном поведении,
 развитие интереса к изучению биологии, экологии и других
   естественных наук,
 развитие творческой самостоятельности учащихся, их
   самообразовательных умении,
 развитие  познавательных  и созидательных способностей личности, которые
помогут  социализации в обществе,
 воспитание любви  к Родине и природе родного края.
В основе  организации  внеурочной  работы  с детьми  лежат  следующие
принципы:
 добровольности;
 равного права всех на участие в мероприятиях;
 систематичности;
 активности;
 практической направленности;
 самостоятельности.
           Образовательные технологии:
 Технология исследовательской деятельности;
 Технология проектной деятельности; 6
 Технологии интегрированного занятия;
 Информационно – коммуникативные технологии;
 Технология проблемного обучения;
 Технологии использования в обучении игровых методов.
А основные качества, на которых строятся  взаимоотношения
 с детьми это:
 уважение
 взаимопонимание
 сотрудничество
 доверие
 доброта
 толерантность
Технология       исследовательской       деятельности  –   это   путь   знакомства
учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у
них   научного   мировоззрения,   развития   мышления   и   познавательной
самостоятельности.
 Функции  технологии  исследовательской   деятельности:
 воспитание познавательного интереса;
 создание положительной мотивации учения и образования;
 формирование  глубоких  прочных знаний;
 развитие интеллектуальной сферы личности;
 формирование
  умений
  и
  навыков
  самообразования,   т.е.
формирование  способов
            активной познавательной деятельности;
 развитие познавательной активности и самостоятельности;
Сущность технологии  исследовательской  деятельности   состоит: 7
 во   введении     общих   и   частных   методов   научного   исследования   в
процесс учебного
                  познания на всех его этапах (от  восприятия  до   применения   на
практике);
 в организации учебной поисковотворческой деятельности;
 в актуализации внутрипредметных и межпредметных связей;
 в   усложнении   содержательной   и   совершенствовании   процессуальных
сторон
            познавательной деятельности;
 в изменении характера взаимоотношений «учительученик» в сторону
сотрудничества.

Стендовые
доклады.
Компьютерные
презентации.
Фотовыставки
Исследовательская
деятельность
Уроки
биологии и
экологии

Занятия эколого
биологических
кружков
Технологии
исследований и
проектов
как средство
создания ситуации
образовательной
успеха в
деятельности
школьников
Виртуальные
экскурсии.
Исследовательски
е экскурсии в
природу
Мастеркласс
«Исследования
в природе» 8
Экскурсия
«Памятные
места города»
Музейный урокзанятие
исторического краеведения
«Клину  !!!!!!»
Библи
отечн
ый
урок
«Я

изучаю
Фотовы
воду»
ставки:
 «Окно
в
Перед
природу
вижна
»
я
«День
лабора
птиц»
тория
«Иссл
едоват
ели
воды»
Интегр
ированн
ое
занятие
«Юный
краевед
»
Занятия на
спецкурсах
(элективных
курсах)
Мастеркласс
«Мой дом – моя
крепость»
Музей
ный
урок
Соц.проект
ы:
«Я –
гражданин
России»,
 « История
города в
лицах».
Социально
значимые
результаты
Акции:
«Зеленый
росток»,
«Сохрани
город, в
котором
живешь»,
«Чистая
вода»
В структуре занятия, построенного по технологии исследовательской
деятельности, педагог  выделяет несколько этапов:
Этапы
деятельностного
процесса
Мотивационный
Операционно
Этапы в структуре занятий с использованием
технологий исследовательской деятельности
актуализация знаний,

 мотивация
создание проблемной ситуации

 определение

цели

исследовательской
познавательный
деятельности, 9
 формулировка гипотезы,
 проверка гипотезы,
 интерпретация полученных данных,
 вывод по результатам исследовательской работы
 применение знаний в учебной деятельности
Рефлексивно   –
оценочный этап
Общие  требования  к  исследовательской  деятельности:
1.   Необходимо,
  учащегося
  чтобы
  у
  возникло
  чувство
неудовлетворенности  имеющимися  представлениями. Он  должен  прийти  к
ощущению  их  ограниченности.
2.   Новые     представления   (понятия)     должны     быть     такими,     чтобы
  допускали
  представляли
  содержание
  ясно
  их
учащиеся
  и
сосуществование  с  имеющимися  представлениями  о  мире.
3.   Новые     идеи     должны     быть     явно     полезнее     старых.     Новые
представления   будут   восприняты   как   более   плодотворные, если   они
помогают  решить  нерешенную  проблему,  ведут  к  новым  идеям,  обладают
более  широкими  возможностями  для  объяснения  или  предсказания.
Основные требования к использованию проектной деятельности:
1. Наличие  значимой   в исследовательском,  творческом  плане   проблемы
или задачи, требующей поиска для ее решения.
2. Проблема,   затронутая   в   работе,   должна   быть,   как   правило,
оригинальной   (если   проблема   не   оригинальна,   то   должно   быть
оригинально ее решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) работа учащихся.
4. Использование исследовательских методов. 10
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором
(авторами) избранной области исследования.
6. Работа   должна   соответствовать   установленным
  формальным
критериям,
(практических) достижений автора (авторов).
  должна   демонстрировать   наличие   теоретических
Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного
обучения
Этапы работы
Содержание
работы
1.Подготовительный
  Определение
Деятельность
учащихся
 Обсуждают   их,
Деятельность
учителя
   Предлагают   темы
темы   и   целей
проекта
выбирают одну из
тем
проектов

Принимает

Выделение

подтем   в   теме
   Выбирают   для
себя подтему или
участие
обсуждении

в
проектов
предлагают
новую
учениками   подтем
проекта
  Формирование

творческих групп
 Объединяются в
микрогруппы,

Проводит

организационную

материалов
  Подготовка
к

распределяют
обязанности

работу
объединению
по
исследовательской
работе
между   членами
команды
в
школьников
группы   (на   основе

  Установление

способа
  Отдельные

учащиеся
выбираемых
подтем)
предоставления
результатов(формы
привлекаются   к
разработке

задания,
  Разрабатывает
  вопросы
отчета)

и
заданий
для

поисковой 11
деятельности,
подбирает
литературу
критериев   оценки
и
результата

     Обсуждают   и
корректируют
процесса
формы
представления
результата
критерии

и
оценивания работ
2. Планирование
Определение
Корректируют   и
Предлагает
Разработка

3.
проекта
источников,

способов
дополняют
предложения
сбора
основную
литературу,

анализа
информации
Осуществление
и
учителя
Осуществляют
сбора
способы
информации
Консультирует,
накопления
информации   путем
поисковую
деятельность   по
координирует
работу   учащихся,
работы

литературой,
с
накоплению,
систематизации,
стимулирует
деятельность
  их
анкетирования,
эксперимента и др.,
обобщению
информации
  Оформление
4.
результатов
её обобщение
Оформление
результатов
Оформляют
результаты
Консультирует,
координирует
в
согласно
выбранной   форме
соответствии   с
принятыми
работу   учащихся,
  их
стимулирует
правилами
деятельность
отчета.   Возможные
формы
оформления
результатов
(отчета):
  устный 5. Презентация
отчет,
отчет

устный
с

демонстрацией
материалов,
письменный отчет
Представление
выполненной
работы
учащимся
одним

от
группы   или   всеми
членами группы
6. Оценивание

работ
Оценка
согласно
12
Докладывают   о
результатах своей
Организует
экспертизу,
работы
Участвуют
оценке
в
  путем

привлекая учителей
школы,
  учащихся
старших   классов,
компетентных   по
данной   проблеме,
приглашенных
специалистов
Оценивает
совместно

с
разработанным
критериям
коллективного
обсуждения   и
экспертной группой
работы   учащихся,
самооценок
отмечает
неиспользованные
возможности,
потенциал
продолжения
работы, отчета
Работая на занятиях разного уровня и предлагая выполнить то или иное
задание,   нужно умело создать учебную ситуацию, которая приводит ученика
к успеху.   При этом использовать  следующие приемы и операции: 13
 «снятие страха»: «Для тебя это просто, но если не получится…», «Мы
все пробуем и ищем, только так может что–то получиться…»
  «авансирование»   успешного   результата:
  (назовите   достоинства
ученика и убедите его, что он сможет выполнить задание: память, внимание,
быстрота реакции, рассудительность, сила, ловкость и т.д.)

 «скрытое   инструктирование   ребенка   в   способах   и   формах
совершения деятельности»:
   «Нужно   начать   с…»,   «Не   забудьте   о   …»,   «Применяя   правило,
рассуждайте так…».
 «внесение мотива»: (ради чего совершается действие): «От тебя зависит
успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи товарищу не справиться»
  «персональная исключительность» (подчеркивается важность усилий
ребенка в совершаемой деятельности: «Только у тебя получится…», «Только
ты и мог бы…»
   «педагогическое   внушение»:   побуждение   к   выполнению   конкретных
действий.
Педагог   в своей образовательной деятельности   использует следующие
формы   организации   познавательной   деятельности   при   создании   ситуации,
приводящей  к успеху:
 фронтальная,
 индивидуальная,
 работа в парах,
 групповая.
На занятиях  использовать следующие средства обучения: 14
ТСО ( видеомагнитофоны, телевизоры, компьютеры);
наглядные   пособия:  объемные   пособия   (модели,   коллекции,   приборы,
аппараты.),  печатные   пособия  (картины,   плакаты,   портреты,   графики,
таблицы,   схемы),
 проекционные   материалы
(видеофильмы,   слайды,
мультимедийная презентация).
Выводы:
Образовательный процесс, основанный на   технологии исследовательской
деятельности,   технологии   проектов   или   их   элементах,   входе,   которого
учителем   целенаправленно   создаются   ситуации,   приводящие   к   успеху
ученика, способствует:
 повышению
  уровня
  сформированности   основных   мотивов
деятельности,
 росту самостоятельности школьников, активизации познавательной и
исследовательской деятельности,
 повышению интереса к изучению предметов естественных дисциплин,
 повышению   адекватной   самооценки   своей   деятельности,   уровня
обученности и обучаемости детей,
 созданию     эмоционально–психически   комфортных   условий   в   ходе
образовательной деятельности, тем самым, способствуя сбережению
здоровья учащихся.

file_name: Колбасина.doc

intro: Проектно-исследовательская деятельность учащихся приобретает всё большее значение в современных образовательных технологиях. Это связано, прежде всего, с тенденциями развития российского общества. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют от школы больших усилий, направленных   быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, умению самостоятельно приобретать знания.Проектно-исследовательская деятельность учащихся приобретает всё большее значение в современных образовательных технологиях. Это связано, прежде всего, с тенденциями развития российского общества.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья «Исследования и проекты  - создание ситуации успеха в образовательной деятельности школьника»


extracted_text:
ПЕТУШИНАЯ
ВИКТОРИНА
 Подготовила и провела
воспитатель Мещерякова Е.С.
Цель: воспитание экологической культуры детей через
изучение сказок.
Задачи:
- способствовать изучению народных и авторских сказок с
экологической точки зрения;
- способствовать развитию интереса к окружающему миру;
- способствовать воспитанию бережного отношения к
природе.
5 января 2016 года президент РФ подписал Указ «О
проведении Года экологии в 2017 году». Еще раньше, 1
августа 2015 года Владимир Путин обозначил еще одну
тематику для предстоящего 2017 года, назвав его годом
особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Таким
образом, план мероприятий на этот год охватит два
направления: экология, в общем; оптимизация системы
заповедников.
Разделить детей на 2 команды.
- Без растений не было бы жизни на нашей планете. Они
играют огромную роль для человека (кислород, еда, топливо,
бумага, красота и так далее).
1 тур  Назовите сказки, в которых встречаются растения. Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно,
называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
1. «Жар- птица» – яблоня
2. «Репка» – репа
3. «Мужик и медведь» – репа, рожь
4. «Снежная королева» – розы
5. «Золушка» – тыква
6. «Дюймовочка» – тюльпан, кувшинка
7. «Царевна на горошине» - горох
8. «Царевна-лягушка» - дуб
9. «Гуси-лебеди» - яблоня
10. «Дикие лебеди» - крапива
11. «Аленький цветочек» - цветок
12. «Беляночка и Розочка» - розы
2 тур « Волшебные превращения»
- Сказки о животных – это один из разделов сказочных
повествований, которые на протяжении столетий
передаются из поколения в поколение. В сказочных
рассказах животные могут превращаться в прекрасных
принцев и необыкновенных красавиц, разговаривать
человеческим языком, смеяться, плакать и переживать.
Назовите сказки, в которых люди превращаются в животных,
а животные в людей.
Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно,
называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
1. «Царевна-лягушка» - лягушка
2. «Финист - ясный сокол» - сокол
3. «Дикие лебеди» - лебедь 4. «Золушка» - крыса, ящерицы
5. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - козленок
6. «Калиф аист» - аист, сова
7. «Беляночка и Розочка» - медведь
8. «Король- лягушонок» - лягушка
9. «Кот в сапогах» - лев, мышь
10. «Сказка о царе Салтане» - лебедь, коршун, комар, муха,
шмель
11. «Карлик Нос» - гусыня
12. «Храбрая сердцем» - медведь
13. «Кукушка» - кукушка
14. «Иван-царевич и Серый волк» - волк
3 тур  «Неживая природа в сказках»
- Все знают, что на нашей планете кроме живых организмов
(животные, растения, водоросли, лишайники, грибы и т.д.)
есть горы, реки, пески, камни, воздух и так далее.
Назовите сказки, в которых неживая природа оживает.
Игроки советуются 5 минут, а затем капитаны, поочередно,
называют сказки. (Каждая сказка – 1 очко)
1. «Два мороза» - мороз
2. «Сказка о мертвой царевне» - солнце, месяц, ветер
3. «Гуси-лебеди» - речка
4. «Ветер и Солнце» - ветер, солнце
5. «Как Луна появилась на небе» - луна
6. «Снег и заяц» - снег
4 тур «Экология и сказки» - Ребята, вот и пришло время самого главного соревнования.
Мы вспомнили много сказок героями, которых были
животные, растения, мифические персонажи и даже явления
природы. Все вместе – это природа. Природа - это единый
дом, в котором все нужны друг другу: от огромного Солнца
до самой маленькой мошки.
А экология - это наука о законах жизни природы. В переводе
с греческого языка это слово означает "экос" - дом, "логос" -
наука. То есть экология - наука о доме. Главный закон
экологии - все связано со всем. Природе нужны зайчики и
волки, ядовитые грибы и съедобные, красивые бабочки и
кусачие комары. А еще дождь, снег, и чистый воздух.
Ребята, в 5 туре «Экология и сказки», вы должны отгадать
сказку и найти в ней экологические моменты.
Пример:
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
Ответ: Сказка «Красная шапочка», экологический момент –
волк хищный зверь.
Внимание: экологических моментов в одной сказке может
быть несколько!
На столе разложены вопросы, текстом вниз, капитаны,
поочередно, берут по одному. Команда в течение 2-5 минут
советуется и дает ответ. (Угадали только сказку – 1 очко;
угадали сказку и назвали экологические моменты – 2 очка)
1. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? (Сказка «Волк и семеро козлят», экологический момент –
волк хищник и не прочь съесть козленка.)
2. В детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден.
(Сказка «Гадкий утенок», экологический момент –
разнообразие домашних птиц.)
3. Покупала самовар,
А спасал ее комар.
(Сказка «Муха-Цокотуха», экологические моменты –
биологическое разнообразие беспозвоночных; паук делает
сети, и охотиться на мух.)
4. Сладких яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнём,
И светло вокруг, как днём.
(Сказка «Жар-птица», экологический момент – польза яблок
для здоровья человека.)
5. Всех важней она в загадке,
Хоть и в погребе жила:
Репку вытащить из грядки
Деду с бабкой помогла.
(Сказка «Репка», экологический момент – польза всех живых
организмов на планете.)
6. Красна девица, грустна:
Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!
(Сказка «Снегурочка», экологический момент – снег при
высоких температурах тает.)
7. Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Что за сказка?
(Сказка «Колобок», экологический момент – биоразнообразие
зверей леса.)
8. Родилась у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали.
(Сказка «Дюймовочка», экологические моменты – водоем, как
среда обитания лягушек, рыб и рака; разнообразие
беспозвоночных животных; почва - среда обитания крота;
мышь делает запасы на зиму; ласточка – перелетная птица.)
9. Ах ты, Петя-простота,
Сплоховал немножко:
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. (Сказка «Кот, петух и лиса», экологические моменты – лиса
хищный зверь, кот и петух домашние животные, которые
вполне могут ладить между собой.)
10. Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была:
В доме том, в конце концов
Стало множество жильцов.
(Сказка «Теремок», экологический момент – биоразнообразие
животного мира.)
11. Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался с носом.
(Сказка «Лиса и журавль», экологический момент – разный
тип ротового аппарата и способ питания.)
12. Летела стрела и попала в болото,
А в том болоте поймал ее кто-то.
(Сказка «Царевна-лягушка», экологический момент – защита
животного мира.)
13. Дед с бабкой слезами горючим плачут -
за что же такая нам вдруг неудача.
Лежало на полке яйцо золотое.
Да только вот мышь –
наказанье такое - разбила его.
(Сказка «Курочка Рябка», экологический момент – ценность
яиц для питания человека.)
14. Маша в лес пошла с лукошком. Заблудилась там немножко.
На избушку набрела,
Кашу съела, спать легла.
(Сказка «Три медведя», экологический момент – место
обитания медведей глухие леса.)
15. В какой сказке мужик с медведем совместно занимались
сельским хозяйством?
(Сказка «Мужик и медведь», экологический момент –
всеядность медведя)
16. В какой сказке мальчик превратился в козленка?
(Сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
экологический момент – важность воды для человека). Леса,
луга, реки, озера - это наш общий дом, а животные и
растения - наши соседи на планете Земля. Надо жить в мире
и согласии со своими соседями. Экология учит, как можно
использовать природу, не нанося ей ущерба. Много-много лет
люди брали у природы все, что хотели, не задумываясь о
последствиях. Поэтому природе сейчас нелегко: исчезло
немало разных видов животных и растений, а другие именно
сейчас находятся на грани вымирания. Вместо лесов
появились пустыни, высохли озера и реки, и даже целое море
- Аральское. Поэтому каждый человек, от детей до взрослых,
должен делать все, чтобы сберечь наш мир. А это значит:
- не мусорить;
- не рвать дикорастущие цветы;
- не ломать деревья;
- не приносить домой диких животных;
- не загрязнять водоемы;
- правильно собирать грибы и ягоды;
- не жечь в лесу костры
и многое другое.

file_name: ПЕТУШИНАЯ ВИКТОРИНА.docx

intro:
Воспитание экологической культуры детей через изучение сказок.
Задачи:
- способствовать изучению народных и авторских сказок с экологической точки зрения;
- способствовать развитию интереса к окружающему миру;
- способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

5 января 2016 года президент РФ подписал Указ «О проведении Года экологии в 2017 году». Еще раньше, 1 августа 2015 года Владимир Путин обозначил еще одну тематику для предстоящего 2017 года, назвав его годом особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Таким образом, план мероприятий на этот год охватит два направления: экология, в общем; оптимизация системы заповедников.

экология

group: Дисциплины

title: Викторина на экологическую тему "Петушиная викторина"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________/Давлетбаева З.Н/
             Подпись        Расшифровка подписи
 01.09.2016 г.
 УТВЕРЖДЕНО
приказ директора МОБУ СОШ
с. Языково муниципального
 района    Благоварский район
Республики Башкортостан
от   01.09.2016г. №190
РАССМОТРЕНО
протокол  ШМО
№1 от   31.08.2016г.
Руководитель ШМО
_______/Мустафина С.Ю/
            Подпись         Расшифровка подписи

Рабочая программа
  по русскому языку
(образования обучающихся с умственной отсталостью) для
обучения на дому Подкиной Анастасии Юрьены
Составитель рабочей программы: Мукминова Г.Р.
Год составления рабочей программы:2016
Срок реализации: 1год МОБУ СОШ с. Языково
Пояснительная записка
Грамматика, правописание и развитие речи.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»  составлена на основании
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида , под
редакцией  В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2011.
Были внесены следующие изменения. Уменьшено количество часов, отведённых на
изучение всех разделов и тем в связи с тем, что планирование составлено для ребёнка –
инвалида, обучающегося на дому. Основанием является Письмо Министерства
образования РСФСР от 14.11.1988 № 172536 «Об индивидуальном обучении больных
детей на дому», регламентирующее количество часов по предметам по учебному плану в
зависимости от класса при организации обучения на дому.
Рабочая учебная программа предназначена для обучающейся 5 класса обучения на дому.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Русский язык » для 5 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида   под ред.
Н.Г.Галанчикова, Э.В.Якубовская 9е изд. М. : Просвещение, 2016. 263с.
      Программа рассчитана  на 2  часа в неделю, 67 часов  Срок реализации программы 1
год.
      Рабочая программа по русскому языку определяет базовый уровень подготовки
обучающихся в         соответствии со стандартом основного общего образования по
русскому языку.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей: неустойчивое
внимание, малый объем памяти, затруднения при воспроизведении материала,
несформированность  мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, плохо
развиты навыки чтения, устной и письменной речи.
Программа рассчитана на обучающихся, имеющих задержку психического развития,
ограниченные возможности здоровья.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционноразвивающий характер,
направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков, пробелов в знаниях
и опирается на субъективный опыт школьников, связь изучаемого материала с реальной
жизнью.
       Для   умственно   отсталых детей в старших классах (59) классах осуществляются
задания, выполнимые   в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном
материале. II. Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык 5 класс»
Специальная   задача   коррекции   речи   и   мышления
   школьников  с   психическим
недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании
у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Связная речь:
  Большое   внимание   уделяется   формированию  навыков   связной   письменной   речи,   т.   к.
возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной
форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа  над  развитием  их
фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря,
обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4
классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи   под   серией   рисунков,  работа   с   деформированным   текстом   создают   основу,
позволяющую   учащимся   5—9   классов   овладеть   такими   видами   работ,   как   изложение   и
сочинение.
В   этих   же   классах   школьникам   прививаются   навыки   делового  письма.   Обучение
осуществляется   по   двум   направлениям:   учащиеся   получают   образцы   и   упражняются   в
оформлении деловых бумаг  (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается
формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно  краткого изложения
своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и
др.).

III.Описание места учебного предмета «Русский язык 5 класс » в учебном    плане
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»  составлена на основании
«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида , под
редакцией  В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2011.
  Программа рассчитана  на 2  часа в неделю, 67 часов  , 1 чрезерв в том числе. Срок
реализации программы 1 год
IV. Личностные , предметные результаты освоения       учебного предмета «Русский
язык  5 класс» :
Учащиеся должны:
—  овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их
пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных
классиков и современных писателей;
—  получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения
элементарного курса грамматики;
—  научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
—  быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности
нравственных качеств. Учащие должны уметь:
 писать под диктовку текст, применяя правила написания слов;
 разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
 различать части речи;
Учащиеся должны знать:
 главные и второстепенные  (без конкретизации) члены предложения;
 называть части речи, их значение;
 наиболее распространенные правила правописания слов.
Оценка за контрольные работы:
Пять – без ошибок
Четыре – 1 2 ошибки
Три – 3 5 ошибок
Два – 6 8 ошибок
Единица – 8 и более ошибок
V. Содержание учебного предмета «Русский язык5 класс»
Перечень разделов программы
Повторение – 4 ч
Звуки и буквы – 5 ч
Слово – 17 ч
Части речи. Имя существительное – 26 ч
Предложение – 11 ч
Повторение пройденного – 4 ч
Содержание курса.
Звуки и буквы
В 59 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают
правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при
этом уделяется фонетическому разбору.
Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса
грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.
Изучение состава, словообразующей роли значимых частей слова направлено на
обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются
навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и
приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов различных по произношении, сходных по правописанию
(подбор гнезд родственных слов) и др.
     Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработке
практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря,
формирования навыков грамотного письма.
Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки школьника
с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в
программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе
упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространения и сложного предложения. Одновременно закрепляются
орфографические и пунктуационные навыки.
Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной
речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в
письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над
развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и
уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и
письменному высказыванию во 24 классах. Подготовительные упражнения – ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с
деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 59 классов овладеть
такими видами работ, как изложение и сочинение.
 В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение
осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в
оформлении бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается
формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого
изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии,
заявления, расписки и др.).
Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 24 классах, хотя
внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах. VI. Календарнотематическое планирование
Темы уроков
№
Виды учебной
деятельности
Повторение. Звуки и
буквы.
*Повторить  узловые
темы 4 класса.
Восстановить ОУУН.
Коррекционные цели:
*восстановление в
памяти основных
понятий курса
русского языка, в т.ч.
РР;
*коррекция
вербальной памяти;
*коррекция и развитие
основных
мыслительных умений,
в т.ч. установление
логических связей, РР.
Слово. Состав слова.
*закрепление ЗУН
морфемного разбора
слов, правописания
безударных гласных и
согласных в слове.
Коррекционные цели:
* Коррекция и
развитие  разных видов
памяти, логического
мышления  на основе
установления
причинно –
следственных связей,
анализа, сравнений и
сопоставления.
*Развитие и коррекция
устной и письменной
речи, навыков
пользования
орфографическим
словарем, работы с
деформированным
текстом.
Части речи.
Имя
существительное.
Повторение. Практические упражнения в
составлении и распространении предложений. РР1
Устный рассказ «как я провел каникулы».
Главные и второстепенные члены предложения
подлежащее и сказуемое.
РР2  Рассказ по личным наблюдения по вопросам
Контрольный диктант № 1 «Предложение»
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные
Согласные твердые и мягкие. Обозначение
мягкости согласных буквами Ь, Е, Ё, И, Ю, Я
Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких
и глухих согласных на конце слов.
Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова и после гласных
Гласные ударные и безударные. Проверка
написания безударных гласных путем изменения
формы слова.
Корень и однокоренные слова
Упражнения в распознавании однокоренных слов
РР3 Составление рассказа по вопросам
Окончание
РР4 составление рассказа по плану и рисункам
Приставка
Суффикс
Образование слов при  помощи приставок и
суффиксов
Правописание безударных гласных в корне слова
Непроверяемые безударные гласные в корне слова
Правописание звонких и глухих согласных в корне
слова
Правописание  непроизносимых согласных в корне
слова
Правописание слов с двойными согласными
Приставки и предлоги
Буква Ъ после приставок
Контрольный диктант № 2 по теме «Слово. Состав
слова»
РР5  Изложение «Вьюга в лесу»
Общее понятие о частях речи. Существительное,
глагол, прилагательное
Понятие об имени существительном.
Имена существительные собственные и
нарицательные.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Дата
фак
т
Дата
прим
05.09
06.09
13.09
19.09
20.09
26.09
27.09
03.10
04.10
10.10
17.10
18.10
24.10
25.10
31.10
01.11
07.11
08.11
14.11
15.11
21.11
22.11
28.11
29.11
05.12
06.12
12.12
13.12
19.12 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
*Дать понятие имя
существительное как
части речи.
Сформировать
умения находить
существительные в
предложении, в
устной и письменной
речи; научить
пользоваться
существительным в
устной и письменной
речи.
Коррекционные
цели:
*  Развитие и
коррекция устной и
письменной речи на
основе работы над
словом, его
значением; связями
слов в предложении
и предложений в
тексте.
* Развитие и
коррекция
логического
мышления,
зрительной и
вербальной  памяти
Предложение.
 * Сформировать ЗУН о
главных и второстепенных
членах предложения, об
однородных членах
предложения, пользование
ими в устной и письменной
речи.
Коррекционные цели:
*Развитие и коррекция
мыслительной деятельности
детей на основе анализа,
синтеза, классификации,
установления причинно –
следственных связей.
*Развитие речи на основе
установления логических
связей в тексте.
РР6 Деловое письмо. Адрес на конверте и открытке
Имена существительные. Одушевленные и
неодушевленные.
Изменение  имен существительных по числам.
Род имен существительных.
Мягкий знак после шипящих на конце слов у
существительных женского и мужского родов
Изменение имен существительных по падежам
Именительный падеж (кто? что?)
Родительный падеж (кого? чего?)
Дательный падеж (кому? чему?)
Винительный падеж (кого? что?)
Творительный падеж (кем? чем?)
Предложный падеж (о ком? о чем?)
Обобщение по теме «Изменение имен
существительных по падежам»
РР7 Работа с деформированным текстом
Контрольный диктант № 3 по теме «Изменение
имен существительных»
Понятие о 1, 2, 3м склонении существительных
Первое склонение имен существительных в
единственном числе.
РР8 Составление рассказа по вопросам
Второе склонение имен существительных в
единственном числе.
РР9 Изложение по вопросам «Храбрый сторож»
Третье склонение имен существительных в
единственном числе
Упражнения в одновременном склонении имен
существительных, относящихся к различным
склонениям
Контрольный диктант № 4 по теме «Имя
существительное»
РР10 Рассказ по вопросам «Как спасся зайчишка?»
Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения
Нераспространенные и распространенные
предложения.
РР11 Составление рассказа по рисункам.
Однородные члены предложения.
Однородные подлежащие.
Однородные сказуемые.
Однородные второстепенные члены.
Знаки препинания при однородных членах.
Перечисление без союзов и с одиночным союзом И
Контрольный диктант № 5 по теме «Предложение»
РР12 Работа с деформированным текстом
20.12
26.12
27.12
16.01
17.01
23.01
24.01
30.01
31.01
06.02
07.02
13.02
14.02
20.02
21.02
27.02
28.02
06.03
07.03
13.03
14.03
20.03
21.03
03.04
04.04
10.04
11.04
17.04
18.04
24.04
25.04
02.05
15.05
16.05
22.05 65
66
67
Повторение пройденного
Повторить  узловые темы 5 класса.
Восстановить ОУУН.
Коррекционные цели:
*восстановление в памяти основных
понятий курса русского языка, в т.ч. РР;
*коррекция вербальной
памяти;*коррекция и развитие основных
мыслительных умений, в т.ч. установление
логических связей, РР.
Резерв
Слово. Состав слова. Части речи.
Распространенные и нераспространенные
предложения
23.05
29.05
30.05 VII. Планируемые результаты по предмету «Русский язык 5 класс »
Учащиеся должны уметь:
 Различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;
Подбирать группы родственных слов ( несложные случаи);
Проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем
изменения формы слова;
Обозначать мягкость согласных буквой ь;
Разбирать слово по составу;
Выделять имя существительное как часть речи;
Строить простое распространенное предложение;
Связно высказываться устно, письменно ( с помощью учителя);
Пользоваться словарем.
 Учащиеся должны знать:
Алфавит;
Способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).
VIII. Список литературы
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 59
кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В.Воронковой. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2011. –
Сб. 1. – 224с.
2. Учебник «Русский язык» 5го класса для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.:
«Просвещение», 2012
3. Сборник диктантов и изложений. 59 классы: коррекционное обучение/ Шабалкова
Т.П. – Волгоград: Учитель, 2007
4. Рабочая тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
5. Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное / Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
6. Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное / Галунчикова Н.Г.,
Якубовская Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
7. Рабочая тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. –
М.: «Просвещение», 2005

file_name: русс яз_5кл на 2 ч. 20016-17учг поФГОС.docx

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»  составлена на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида , под редакцией  В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2011.Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Русский язык » для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида   под ред.  Н.Г.Галанчикова, Э.В.Якубовская -9-е изд.- М. : Просвещение, 2016. -263с.
      Программа рассчитана  на 2  часа в неделю, 67 часов  Срок реализации программы 1 год.

title: Рабочая программа    по русскому языку (образования обучающихся с умственной отсталостью) для обучения на дому 5 класс 8 вида


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Практическая работа  №3
Тема: Алфавит, синтаксис языка программирования.
Задача №3 «Площадь прямоугольника».
Цель:
1. Изучить алфавит и синтаксис языка программирования.
2. Изучить арифметические операции.
3. Ознакомиться с правилами записи арифметических выражений  в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
4. Отработать умения и навыки с помощью тренажёра.
Алфавит  —  это   фиксированный  для  данного   языка   набор  основных   символов,  т.е.   "букв   алфавита",   из
которых должен состоять любой текст на этом языке.
Синтаксис — это правила построения фраз, позволяющие определить, правильно или неправильно написана та
или иная фраза.
Алфавит языка Паскаль

Строчные и прописные латинские буквы
 Арабские цифры (09)
 Пробел
 Подчёркивание




Служебные слова
Разделительные знаки
Знаки отношения или сравнения
Знаки арифметических операций
Знаки отношения или сравнения
=
<>
>
<
>=
<=
Равно
Не равно
Больше
Меньше
Больше или равно
Меньше или равно
 Логические операции
Выpажения  —   пpедназначаются   для   выполнения   необходимых
вычислений, состоят из констант, пеpеменных, указателей функций (напpимеp,
exp(x)), объединенных знаками опеpаций.
Выражения записываются в виде  линейных последовательностей
символов  (без подстрочных и надстрочных  символов, "многоэтажных"
дробей и т.д.), что позволяет вводить их в компьютер, последовательно
нажимая на соответствующие клавиши клавиатуры.
Различают выражения арифметические, логические и строковые.
Арифметические выражения служат для определения одного числового
значения.
Арифметические выражения записываются по следующим
правилам:
Нельзя   опускать   знак   умножения   между   сомножителями   и
ставить рядом два знака операций.
Индексы   элементов   массивов   записываются   в   квадратных
(школьный АЯ, Pascal) или круглых (Basic) скобках.
Для   обозначения   переменных   используются   буквы   латинского
алфавита.
Операции   выполняются   в   порядке   старшинства:   сначала
Знаки арифметических операций
+

*
/
div
mod
сложение
вычитание
умножение
деление
целочисленное деление
остаток от деления
вычисление функций, затем возведение в степень, потом умножение и деление и в последнюю очередь — сложение и
вычитание.
Операции одного старшинства выполняются слева направо.
Примеры записи арифметических выражений
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1




 Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Запишите выражение на языке программирования
a + b:c
n2(m+k)
Запишите выражение на языке математики
a*b+c/ (p^3*xy)
Типичные ошибки в записи выражений:
5x+1
a+sin x
((a+b)/c**3
Пропущен знак умножения между 5 и х
Аргумент x функции sin x не заключен в скобки
Не хватает закрывающей скобки
Задания
1. Работа с программой Паскаль.
1) Откройте свой файл (Raznost).
2) Внесите в программу изменения для вычисления площади прямоугольника.
3) Сохраните файл «Ploshad».
4) Произвести компиляцию. Запустить программу на исполнение.
5) Введите два различных  целых числа (стороны прямоугольника).
6) Получите ответ на экране. Запишите ответ в тетрадь.
7) Выйдите из программы
2. Работа с тренажёром «Primer».
a
S=a*b
b
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 2

file_name: ПР №3.docx

intro:
Практическая работа  №3
Тема: Алфавит, синтаксис языка программирования.
Задача №3 «Площадь прямоугольника».
Цель:
1.	Изучить алфавит и синтаксис языка программирования.
2.	Изучить арифметические операции.
3.	Ознакомиться с правилами записи арифметических выражений  в интегрированной среде Turbo Pascal 7.0.
4.	Отработать умения и навыки с помощью тренажёра.
Работа содержит новый материал для объяснения и тренировочные задания.


extracted_text:
Технологиялық карта
Атырау қаласы
№ 9 «Әлия»  балабақшасының  тәрбиеші: Назымбаева Айжан  Сабитовна
Білім беру саласы: Әлеумет
Бөлімі: Өзін – өзі тану
Тақырыбы : «Бәрі де татулықтан басталады».
Мақсаты : «татулық» адамгершілік құндылығы туралы түсіндіру.
Міндеттері:  «татулық» ұғымы туралы түсінік беру:
 жақсы қасиеттерін дамытуға ықпал ету;
 татулыққа тәрбиелеу;
Көрнекі құралдары: жүрекшелер,ойынға арналған құралдар, слайд, жұмыс дәптері.
Оқу іс
әрекеттерд
ің
кезеңдері
Педагогтың іс – әрекеті
әрекеті
Балалардың іс
Балалар бір –біріне
жылы сөздер
айтады.
Балалар мұқият
тыңдап отырады.
Балалар бүгінгі
тақырып бойынша
не түсінгендерін
қайталап айтады.
қ Шаттық шеңбері.
Педагог:
Бүгін біз бірбірімізге осы уақытқа дейін, өзіміз айтып жүрген
ғажайып, жылы сөздерімізді сыйлайық. Алақанымызды бір –
бірімізбен түйістіріп, татулығымызды білдірейік.
к Әңгімелесу

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ
қ
ы
л
ы
ш
у
р
ы
і
т
с
і
н
е
д
з
і

 Балалар, бүгінгі «Өзін  өзі тану» оқу іс әрекетінде біз
«Достық» әлеміне саяхат жасаймыз, бұл әлемде «Бәрі де
татулықтан басталады» деген тақырыпта әңгімелесіп, қалай
Ортаншы ағалары Ортан терек үйде отырып, үй шаруасына,
кішкентайларына қарады.Шылдыр шүмек өте сабырлы, ақылды
болыпты.Ол кіші қарындасына ертегі оқып беруді жақсы көрген
екен.Ал, кішкентай бөбек болса үлкен ағаларына ұқсап
 Балалар, сендер өте мейірімді іс жасадыңдар.Жылаған
жүректі жұбата білдіңдер.Мен де қуанып, сендердің тату  тәтті
достар бола алатындарыңа сеніп, риза болып отырмын.
                                            Сергіту сәті
к Қорытындылау
Біз бүгін татулық бар жерде достықтың, бірліктің,
сыйластықтың болатынын білдік.
–

қ
ы
л
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Күтілетін нәтиже :
Біледі: «Татулық»  ұғымын.
Игереді: Жылы сөздер айтып жүруді .
Меңгереді: Бірбірімен тату болуды, қамқор болуды.

file_name: 20 технологиялық карта.docx

intro:
Білім беру саласы: Әлеумет
Бөлімі: Өзін – өзі тану
Тақырыбы : «Бәрі де татулықтан басталады».
Мақсаты : «татулық» адамгершілік құндылығы туралы түсіндіру.
Міндеттері: - «татулық» ұғымы туралы түсінік беру:- жақсы қасиеттерін дамытуға ықпал ету;- татулыққа тәрбиелеу;
Көрнекі құралдары: жүрекшелер,ойынға арналған құралдар, слайд, жұмыс дәптері.Білім беру саласы: Әлеумет
Бөлімі: Өзін – өзі тану
Тақырыбы : «Бәрі де татулықтан басталады».
Мақсаты : «татулық» адамгершілік құндылығы туралы түсіндіру.
Міндеттері: - «татулық» ұғымы туралы түсінік беру:- жақсы қасиеттерін дамытуға ықпал ету;- татулыққа тәрбиелеу;
Көрнекі құралдары: жүрекшелер,ойынға арналған құралдар, слайд, жұмыс дәптері.

title: Өзін өзі тану пәнінен сабақ «Бәрі де татулықтан басталады» (балабақша)


extracted_text:
6 класс, история России. Тема 5. Русские земли в XIII первой половине XV в. (3 часа)
Урок №  38 Начало объединения русских земель вокруг Москвы
Дата проведения урока: 06.02. .2017
Педагогическая цель познакомить учащихся с целями, задачами и предметом курса «История России с древнейших времен до начала XVI в.», а
также структурой учебника и основными приемами учебной деятельности.
Тип и вид урока Изучение нового материала
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Метапредметные
результаты
Универсальные
План урока
Давать определения понятий:  удельновотчинная система, духовная грамота.  Раскрывать причины и следствия объединения русских
земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве (на основе
учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты). Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить
сообщение/презентацию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернетсайте:
http://prodigi. bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122 &CollID=58&NStart=51)
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
осознание   своей  этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры  своего   народа,   основ   культурного  наследия   народов
России и человечества;
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многонационального народа России;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России.
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
умение оценивать правильность выполнения задачи;
умение самостоятельно планировать достижение целей;
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение;
владение устной речью; владение письменной речью; владение навыками смыслового чтения;
Обучающиеся отвечают на главный вопрос урока. Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а
какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке. Обучающиеся предполагают, какие вопросы будут изучаться
в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.
1. Иван Калита.
2. Удельновотчинная система.
3. Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты.
4. Куликовская битва.
Основное содержание
темы, понятия и
 Деятельность Ивана Калиты. Удельновотчинная система. Наследники Ивана Калиты. Куликовская битва и ее историческое
значение. Поход на Русь хана Тохтамыша. термины
Термины: удельновотчинная система, духовная грамота, «Задонщина»
.1325 1340 ггправление Ивана Калиты, 1375гпоход на Тверь,  1378 г. битва на реке Воже в Рязанском княжестве московское
войско разбило большой монгольский отряд, а в 1380 гКуликовская битва
Образовательные
ресурсы
1) Андреев И.Л. История России с древнейших времен до XVI в. 6 кл. : учебник / И.Л. Андреев, И.Н. Федоров.М. :Дрофа,
2016.
2) Е. В. Симонова. Методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова История России с древнейших времен до
XVI в. Дрофа 2016
Организационная  структура  урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
характеристика
основных видов
деятельности
Приветствуют
учителя.   Организуют
свое рабочее место.
Записывают даты
событий и терми-
ны   по   их
определениям
Приветствует
Проверяет готовность к уроку.

обучающихся.
Анализ ошибок проверочной работы.
Работа над ошибками.
Учитель предлагает обучающимся
сформулировать тему и цель урока
Целеполагание Регулятивные:
Этапы урока
I.
Организационный
момент
II.Актуализация
знаний
обучающихся
III. Постановка
учебной задачи
Формы,методы,
методические
приемы
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя.
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Слово учителя,
беседа.
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Слово учителя,
беседа
формируемые УУД
Быстрое
деловой ритм
  включение
  в
Познавательные:
воспроизводят по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи
формулируют учебную
задачу, цели урока
Форма
контроля
Беседа по
вопросам
Беседа по
вопросам Рассказ,
беседа по
вопросам
Осознают важность
работы с текстом,
иллюстрациями,
хронологической
таблицей;
расширяют, за
крепляют и
контролируют свои
знания, отвечают на
вопросы
Регулятивные: принимают
учебную задачу,
сформулированную
учителем.
Познавательные: умеют
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме, работают в тетради,
выполняя задачу учителя.
Коммуникативные:
высказывают предположения;
допускают существование
различных точек зрения
IV. Усвоение
знаний и способов
действий.
Иван
 1.
Калита.
2.
вотчинная система.
Удельно
Фронтальная.
Словесный,
проблемный.
Слово учителя,
беседа
1—3. Внимание учащихся обращается
на   главный   вопрос   урока.   Учитель,
опираясь   на   информацию   схемы
«Усиление политического и военного
влияния   Московского   княжества»,
продолжает   характеризовать   борьбу
московских   и   тверских   князей   за
лидерство в русских землях, а также
ход военных столкновений с Золотой
 Работа   с   опорой   на
Ордой.
презентацию
Задание:  по   ходу   рассказа   учителя
определите   основные   направления
внутренней   и   внешней   политики
Ивана   Калиты.   Вопрос,
  какие
действия   этого   московского   князя
способствовали   укреплению   и
возвышению
Московского
княжества?
внутреннюю
Характеризуя
политику   Ивана   Калиты,   учитель
отмечает,   что   новый   московский
князь начал княжение с возведения
храма   во   имя   Успения   Божией
Матери,
  в   последующие   годы
стремился   заручиться   поддержкой
духовенства   и   добился   переезда
митрополита из Владимира в Москву.
Иван   Калита   понимал,
  что
необходимо   военное   укрепление
княжества.   Он   охотно   принимал   на
службу   переселенцев   из   других
княжеств и земель. Ходил войной на
псковичей,   давших   пристанище   его
врагу  —  тверскому  князю, воевал  с непокорными новгородцами.
Московский   князь   много   внимания
уделял   расширению   территории
своих владений: покупал в чужих зем
лях села и волости, советовал делать
то же боярам. В состав Московского
княжества   при   нем   вошли
Коломенская   и   Можайская
волости,
  города   Звенигород,
Суздаль,   Нижний   Новгород,   а
углицкие,   галицкие   и   белозерские
князья
стали
вассалами
московского князя.
Иван Калита искусно вел политику
по отношению к Орде. Он пять раз
совершил поездки в Орду, добился
права   собирать   дань   с   русских
земель,   так   как   имел   ярлык   на
великое  княжение, и  в течение  40
лет   Московское   княжество   не
видело   баскаков.  Попутно   он
укрепил   свою   личную   власть   и
первым   из   русских   князей   стал
именовать   себя   правителем   «всея
Руси».
самостоятельно
Учащиеся
работают   с   текстом   учебника   и
выписывают   в   тетрадь   причины
возвышения Москвы.

3. Укрепление
позиций Москвы
при наследниках
Фронтальная.
Словесный,
наглядный.
Рассказ
Рассмотрение   истории   укрепления
Московского   княжества   при
наследниках Калиты предлагается
на основе схемы. (Приложение 1)
Работы с текстом,
иллюстрациями,
составляют таблицу
«Внутренняя и
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
соответствующую этапу
обучения; проговаривают
Работа с
учебником внешняя политика
Ивана Калиты»;
расширяют,
закрепляют и
контролируют свои
знания
вслух последовательность
производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности.
Познавательные:
ориентируются в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях)
Ивана Калиты.

учителя,
беседа, работа
с учебником,
рабочей
тетрадью,
По  ходу  рассказа  учителя  учащиеся
переносят ее в тетрадь.
Вопросы.   1.   Какое   значение   для
борьбы русских земель с ордынцами
имело признание Михаилом Тверским
себя «младшим братом» московского
князя? 2. Когда произошёл поворот в
политике   московских   князей   по
отношению к Орде?
Далее   учащиеся   самостоятельно
работают   с   текстом   учебника   и
отвечают   на   вопросы'.   1.   Как   вы
думаете,   только   ли   от   личности
московского   князя   Дмитрия   зависел
поворот в политике по отношению к
Орде?
  факторы
способствовали   подъему   русских
княжеств   на   борьбу   с   ордынцами?
Учитель дополняет ответы учащихся.
В 1378 г. на реке Воже в Рязанском
княжестве   московское   войско
разбило   большой   монгольский
отряд, а в 1380 г. монгольский тем
ник   (военачальник)   Мамай   захватил
власть в Орде и заключил с великим
литовским   князем   Ягайло   союз
против Дмитрия Ивановича. Помощь
Мамаю обещал рязанский князь Олег,
заинтересованный в военном разгроме
Москвы   и   разделе   собранных   ею
земель.
  Какие
  2. 4.
Куликовская битва.
Словесный,
наглядный.
Рассказ
учителя,
беседа
V. Закрепление
званий и способов
действий
Смотрят видео,
слушают рассказ
учителя, отвечают
на вопросы
Беседа по
вопросам
Регулятивные: проявляют
открытость в  осмыслении
своих действий и самооценке;
прогнозируют способы
саморегуляции и
сотрудничества
Рассказ,
беседа по
вопросам
Применяют
исторические знания
для раскрытия
причин и оценки
сущности
современных
событий. Строят
ответ, рассказ на
основе знакомства с
учебником
Познавательные: осознанно
и произвольно строят
высказывания в устной
форме.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение,
прислушиваются к мнению
других; умеют работать в
группе
Рассказ учителя.
Учитель обращает внимание
учащихся на схему и, используя
иллюстрации учебника, рассказывает
о ходе Куликовской битвы.
1. Как вы думаете, почему, победив
Мамая, русские дружины не смогли
противостоять Тохтамышу?
2. Почему Дмитрий Донской
снова стал выплачивать дань
Орде? 3. В чем же тогда
значение Куликовской битвы?
Почему она выделяется среди
других военных столкновений
с ордынцами?
1. Вариант 1.Прокомментируйте
мнение ученых. О каких
обстоятельствах говорит Соловьев?
О каких заслугах Калиты говорит
Карамзин?
1. С. М. Соловьев: «Калита
сумел воспользоваться
обстоятельствами, окончил
борьбу с полным торжеством
для своего княжества и дал
современникам почувствовать
первые добрые следствия
этого торжества... почему и
перешел в потомство с именем
первого собирателя Русской
земли».
2. Н. М. Карамзин: «Летописцы
говорят, что с восшествием
Иоанна на престол великого княжения мир и тишина
воцарились в Северной
России; что монголы
перестали наконец опустошать
ее страны... Узбек и преемники
его, довольствуясь
обыкновенною данию, уже не
посылали воевод своих
грабить великое княжение...
Головы князей все еще падали
в Орде по единому мановению
ханов: но земледельцы могли
спокойно трудиться на полях,
купцы ездить из города в
город с товарами, бояре
наслаждаться избытком...
Первое добро государственное
есть безопасность и покой».
3. Какое значение имела
внутренняя и внешняя
политика Дмитрия Ивановича
для укрепления Московского
княжества?
Что

2вариант вопросы на с. 169

запомнили
сегодняшнего урока?

Что показалось сложным?
Что показалось легким?
Чему мы сегодня научились?

из
VI. Рефлексия
Фронтальный.
Словесный.
Беседа
VI. Информация о
домашнем
задании
Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя
Комментирует задание.
§ 23, вопросы и задания. Допол
нительное задание: подготовить
презентацию «Куликовская битва:
важное событие в истории Руси».
Воспринимают
задание, уточняют
Регулятивные:
 проявляют
открытость   в   осмыслении
своих действий и самооценке;
способы
прогнозируют
саморегуляции

и
сотрудничества.
Регулятивные: принимают
учебную задачу

Беседа   по
вопросам.
Кроссворд,
контурная
карта Усиление политического и военного влияния
Московского княжества
Приложение 1

file_name: Урок №  38 Начало объединения русских земель вокруг Москвы.docx

intro:
Педагогическая цель	познакомить учащихся с целями, зада¬чами и предметом курса «История России с древнейших времен до начала XVI в.», а также структурой учебника и основными приемами учебной деятельности.
Тип и вид урока	Изучение нового материала
Планируемые
результаты
(предметные)	Давать определения понятий: удельно-вотчинная система, духовная грамота. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты). Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить сообщение/презентацию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi. bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122 &CollID=58&NStart=51)
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия.
Личностные
результаты	-формирование ответственного отношения к уче¬нию, готовности и способности, обучающихся к самораз¬витию и самообразованию;
-освоение социальных норм, правил поведения, ро¬лей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
-осознание своей этнической принадлежности, зна¬ние истории, языка, культуры своего народа, основ куль¬турного наследия народов России и человечества;
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многона¬ционального народа России;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование целостного мировоззрения, соответ¬ствующего современному уровню развития исторической науки;
-формирование осознанного, уважительного и до¬брожелательного отношения к другому человеку, его мне¬нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, язы¬кам, ценностям народов России.
Метапредметные
результаты	-умение определять способы действий в рамках пред¬ложенных условий и требований;
-умение оценивать правильность выполнения за¬дачи;
-умение самостоятельно планировать достижение целей;
-устанавливать причинно-следственные связи, стро¬ить логическое рассуждение;
-владение устной речью; -владение письменной речью; -владение навыками смыслового чтения;
Универсальные	Обучающиеся отвечают на главный вопрос урока. Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке. Обучающиеся предпо¬лагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.
План урока	1.	Иван Калита.
2.	Удельно-вотчинная система.
3.	Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты.
4.	Куликовская битва.
Основное содержание темы, понятия и термины	 Деятельность Ивана Калиты. Удельно-вотчин¬ная система. На¬следники Ивана Калиты. Куликов¬ская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Термины: удельно-вотчинная система, духовная грамота, «Задонщина»
Даты:1325 -1340 гг-правление Ивана Калиты, 1375г-поход на Тверь,  1378 г. битва на реке Воже , 1380 г-Куликовская битва
Образовательные  ресурсы	1) Андреев И.Л. История России с древнейших времен до XVI в. 6 кл. : учебник / И.Л. Андреев, И.Н. Федоров.-М. :Дрофа, 2016.
2) Е. В. Симонова. Методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова История России с древнейших времен до XVI в. Дрофа 2016Педагогическая цель	познакомить учащихся с целями, зада¬чами и предметом курса «История России с древнейших времен до начала XVI в.», а также структурой учебника и основными приемами учебной деятельности.
Тип и вид урока	Изучение нового материала
Планируемые
результаты
(предметные)	Давать определения понятий: удельно-вотчинная система, духовная грамота. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты). Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить сообщение/презентацию о Куликовской битве (используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище», помещенные на интернет-сайте: http://prodigi. bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122 &CollID=58&NStart=51)
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия.
Личностные
результаты	-формирование ответственного отношения к уче¬нию, готовности и способности, обучающихся к самораз¬витию и самообразованию;
-освоение социальных норм, правил поведения, ро¬лей и форм социальной жизни в группах и сообществах;
-осознание своей этнической принадлежности, зна¬ние истории, языка, культуры своего народа, основ куль¬турного наследия народов России и человечества;
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому многона¬ционального народа России;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование целостного мировоззрения, соответ¬ствующего современному уровню развития исторической науки;
-формирование осознанного, уважительного и до¬брожелательного отношения к другому человеку, его мне¬нию, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, язы¬кам, ценностям народов России.
Метапредметные
результаты	-умение определять способы действий в рамках пред¬ложенных условий и требований;
-умение оценивать правильность выполнения за¬дачи;
-умение самостоятельно планировать достижение целей;
-устанавливать причинно-следственные связи, стро¬ить логическое рассуждение;
-владение устной речью; -владение письменной речью; -владение навыками смыслового чтения;
Универсальные	Обучающиеся отвечают на главный вопрос урока. Беседа с учащимися с целью определения, какие вопросы вызвали у них затруднения, а какие — интерес; оценивания уровня усвоения учебного материала на уроке. Обучающиеся предпо¬лагают, какие вопросы будут изучаться в дальнейшем, и определяют пути выполнения домашнего задания.
План урока	1.	Иван Калита.
2.	Удельно-вотчинная система.
3.	Укрепление позиций Москвы при наследниках Ивана Калиты.
4.	Куликовская битва.
Основное содержание темы, понятия и термины	 Деятельность Ивана Калиты. Удельно-вотчин¬ная система. На¬следники Ивана Калиты. Куликов¬ская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
Термины: удельно-вотчинная система, духовная грамота, «Задонщина»
Даты:1325 -1340 гг-правление Ивана Калиты, 1375г-поход на Тверь,  1378 г. битва на реке Воже , 1380 г-Куликовская битва
Образовательные  ресурсы	1) Андреев И.Л. История России с древнейших времен до XVI в. 6 кл. : учебник / И.Л. Андреев, И.Н. Федоров.-М. :Дрофа, 2016.
2) Е. В. Симонова. Методическое пособие к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова История России с древнейших времен до XVI в. Дрофа 2016

title: Технологическая карта к уроку истории в 6 классе по теме "Начало объединения русских земель вокруг Москвы" к учебнику И.Л. Андреева