extracted_text:
Содержание
стр.
Вопрос 20. Биосинтез белка, локализация этого процесса.
Связь синтеза белка с дыханием                                                                           3
Вопрос 27. Биоэлектрические потенциалы и токи в клетке.
Межклеточные связи                                                                                8
Вопрос 46. Физиологические основы орошения                                                10
Вопрос 71. Каратиноиды, их физиологическая роль                                         13
Вопрос 89. Связь дыхания и брожения. Пути окисления
пировиноградной кислоты в растительных тканях                                            16
Вопрос 105. Источники азота для растений                                                        19
Вопрос 134. Свет как фактор, регулирующий рост и развитие растений        21
Вопрос 158. Послеуборочное дозревание семян. Способы
регулирования дыхания при хранении семян                                                     24
Вопрос 185. Основные условия эффективного использования света
растениями                                                                                27
Список литературы                                                                                29
2 Вопрос 20. Биосинтез белка, локализация этого процесса.
Связь синтеза белка с дыханием
Белки характеризуют любую живую систему. Проблема белка является
одной из центральных проблем современности. Она имеет большое значение
для   теоретического   понимания   жизни,   практического   вмешательства   в
жизнедеятельные процессы организмов /1/.
Протеины   в   растительном   организме   являются   запасными   белками   а
сложные белки  протеиды  основными компонентами цитоплазмы и играют
важную   роль   в   организации   клеточных   структур.   Из   протеидов   в
значение   имеют
жизнедеятельности   организмов   первостепенное
нуклеопротеиды.   Семена   растений   содержат   как   протеины,  и   протеиды.  В
прорастающих   семенах   белковые   вещества   подвергается   гидролитическому
специальный   ферментами
распаду,
  который   катализируется

пептидгидролазами,   действующими   на   пептидные   связи   и   ферментами,
которые   влияют   на   С—Nсвязи,   отличающиеся   от   пептидных   связей.
Примером   действия   пептидгидролазы   (пепсин,   папаин)   может   быть
гидролитическое расщепление полипептидов на отдельные аминокислоты:
Другая группа ферментов   амидазы   катализирует гидролиз амидов,
например   карбамидгидролаза   (уреаза)   расщепляет   мочевину   на   аммиак   и
углекислый газ (H2N—CO—NH2+H2O→CO2 + 2NH3). Ферменты аспарагиназа
и   глютаминаза   катализируют   превращения   амидовдикарбоновых   кислот
(аспарагина, глютамина) /1/.
Аспарагановая кислота:
Свободные аминокислоты подвергаются дезаминированию. Существует
три   вида   дезаминирования      окислительное,   восстановительное   и
гидролитическое.   Во   всех   случаях   образуются   органические   кислоты   и
  У   высших   растений   основным   является   окислительное
аммиак.
3 дезаминирование,   протекающее   в   две   стадии   через   иминокислоту   с
образованием в конечном итоге соответствующей кетокислоты и аммиака:
Окислительное   дезаминирование   проходит   при   участии   оксидаз
аминокислот, имеющих в качестве кофермента флавинадениндинуклеотид.
Таким   образом,   под   влиянием   пептидгидролаз   и   амидаз   белки
распадаются до аминокислот и аммиака.
Физиологическое значение расщепления белков при прорастании семени
заключается   в   том,   что   они   должны   перейти   в   легкоподвижную   форму   и
переместиться из эндосперма или семядоли к растущим частям зародыша.
Запасные белки мало растворимы или совсем нерастворимы в воде; даже в
растворенном виде благодаря малой дисперсности они не способны пройти
через   клеточные   оболочки.   Таким   образом,   белки   при   гидролизе
расщепляются до аминокислот и становятся более подвижными.
Не   менее   важным   результатом   распада   белковых   веществ   до
аминокислот   является   их   обезличение.   Каждый   белок   характеризуется
специфической   для   него   комбинацией   аминокислот,   поэтому   один   белок
невозможно непосредственно превратить в другой. Для такого превращения
необходимо   сначала   разложить   его   на   простейшие   составные   части
(аминокислоты) и потом снова скомбинировать их в новую молекулу. Это
достигается глубоким распадом белковой молекулы до конечных продуктов
гидролиза.   При   построении   новых   белковых   молекул   из   продуктов
расщепления запасных белков часть аминокислот, образовавшихся при этом,
не   находит   себе   непосредственного   применения   вследствие   указанного
различия в составе белков. Эти лишние аминокислоты при участии ферментов
амидам расщепляются далее на аммиак и безазотистые соединения. Основным
путем   дезаминирования   аминокислот   (у   высших   растений)   является
окислительное   дезаминирование,   при   котором   аминокислота   образует
соответствующую кетокислоту и аммиак /2/.
4 Однако   аммиак   в   растении   никогда   не   накапливается   значительном
количестве,   поскольку   вслед   за   распадом   начинаются   синтетические
процессы.
В   прорастающем   семени,   особенно   у   богатых   запасными   белками
бобовых   растении,   накапливается   большое   количество   аспарагина
CO(NH2)CH2CH(NH2)COOH,   который   и   связывает   аммиак.   В   результате
распада белка содержание аспарагина накапливающегося в проростках, может
составлять   5060%   всего   количества,   белков,   имевшихся   в   семени   до
прорастания, тогда как наибольшее количество аспарагиновой кислоты в них
не превышает  2025%.  Не  все  семена одинаково  легко  осуществляют   этот
синтез.   Он   легко   проходит   в   семени,   богатом   безазотистыми   веществами,
углеводами или жирами, например в семенах злаков или тыквенных. Семена
бобовых   растений,   в   которых   много   запасных   белков,   а   запас   углеводов
относительно невелик, могут строить аспарагин за счет аммиачных солей в
присутствии   углекислого   кальция,   связывающего   свободную   щавелевую
кислоту.
При   созревании   семян   биохимические   превращения   направлены   в
противоположную   сторону,   в   направлении   синтеза   высокомолекулярных
соединений.   Этот   синтез   осуществляется   за   счет   простых   мономерных
соединений. При синтезе белковых веществ аммиак, поглощенный растениями
в   виде   аммонийных   солей   или   образовавшийся   в   них   в   результате
восстановления  нитратов,  вступает  в реакцию с кетокислотами и образует
аминокислоты.   В   биосинтезе   белков   большую   роль   играют   нуклеиновые
кислоты,   входят   фосфорная   кислота,   пентозы   и   азотистые   органические
основания (пуриновые или пиримидиновые).
Нуклеиновые кислоты делятся на два типа: рибонуклеиновую кислоту
(РНК), которая содержит сахар  рибозу, аденин (А), гуанин (Г), цитозин (Ц),
урацил (У) и фосфорную кислоту, и дезоксирибонуклеиновую кислоту (ДНК),
5 состоящую из дезоксирибозы, аденина (А), гуанина (Г), цитозина (Ц), тимина
(Т) и фосфорной кислоты.
Молекулярная масса РНК достигает 12 млн., а ДНК  48 млн., а так
называемые   транспортные   (растворимые)   РНК   имеют   молекулярную   массу
25 00030000. Рибонуклеиновая и дезоксирибонуклеиновая кислоты есть во
всех клетках живого организма. Синтез ДНК и РНК катализируют ферменты
ДНКполимераза   и   РНКполимер   аза.   Фермент   рибонукдеаза,   являющийся
  Растительные
фосфодиэстеразой,
  гидролизует   все   известные   РНК.
рибонуклеазы относятся к неспецифическим рибонуклеазам. Под влиянием
фермента   расщепление   межнуклеотидных   связей   РНК   происходит   в   два
этапа: внутримолекулярное перефосфорилирование и гидролиз /2/.
Установлено, что РНК является основным веществу в белковом синтезе
в клетке. Установлено также что ДНК сосредоточено в ядре, а митохондрии и
хлоропласта имеют собственный генетический материал; процессы биосинтеза
белка   локализованы   в   мельчайших   структурных   элементах   цитоплазмы
рибосомах или микросомах  субмикроскопических образованиях размером
2030   мкм.   Рибосомы   построены   из   белка   и   нуклеиновых   кислот   с
молекулярной   массой   от  0,5  до  1,4  млн.  Белок   и  нуклеиновые   кислоты   в
рибосомах содержатся в равных количествах.
Синтез   белков   из   отдельных   аминокислот   является   процессом
эндэргоническим,   т.   е.   нуждается   в   поступлении   энергии   извне.   Для
  необходимо
образования   белковых   пептидных   связей
...HN—СО...
активирование   аминокислот.   В   организме   этот   процесс   осуществляется   с
помощью   аденозинтрифосфориой   кислоты   (АТФ)   и   фермента   аминоацил
тРНКсинтетазы,   образуя   соединение   аминоациладенилат,   содержащий
аденозинмонофосфорный остаток  Р—А.
Информосомы   в   цитоплазме   представлены   смесью   частиц   разных
размеров и молекулярной массой 500 тыс.50 млн. и больше. Отношение РНК
6 к массе белка в информосомах постоянно (1:4) и одинаково у всех частиц
независимо от их размера.
В   информосомах   содержится,   повидимому,   информационная   РНК.
Белок служит, вероятно, для переноса иРНК из ядра в цитоплазму, а также
для защиты иРНК от разрушения и регуляции скорости белкового синтеза.
Роль иРНК сравнивают с ролью матрицы в печатном деле; Именно на этой
РНК в рибосоме и происходит образование полипептидной цепочки  синтез
белка каждая отдельная транспортная РНК, несущая аминокислоту, может
связываться   лишь   с   определенным   участком   матрицы.   Когда   все
соответствующие участки оказываются занятыми, фермент РНК  полимераза
связывает   аминокислоты   друг   с   другом   и   снимает   их   с   матрицы   в   виде
полипептидной цепи (белка) соответствующего строения. Включение каждой
аминокислоты   обусловливается   (кодируется)   определенными   группами   из
трех нуклеотидных остатков (триплетов).
Таким образом, РНК, состоящая из большого количества разнообразно
соединенных   четырех   нуклеотидов,   выполняет   роль   кода,  т.  е.  определяет
первичную   структуру   (аминокислотный   состав   и   последовательность),   а
следовательно,   вторичную   и   третичную   структуры   синтезируемого   белка.
Ниже   приведено   соединение   нуклеотидов,   отвечающих   определенным
аминокислотам (нуклеотидноаминокислотный код).
Первичным фактором, определяющим строение белков, являемся ДНК,
находящаяся   в   хромосомах   ядра   клетки,   где   синтезируется   иРНК.   Таким
образом,   в   зависимости   от   того,   из   каких   нуклеотидов   состоит   молекула
иРНК, поступающая в рибосому, и, будут синтезироваться соответствующие
полипептидная цепочка, белок или фермент.
7 Вопрос 27. Биоэлектрические потенциалы и токи в клетке.
Межклеточные связи
Биоэлектрические   потенциалы
  биоэлектрические   явления,
электрические   потенциалы,   возникающие   в   тканях   и   отдельных   клетках

человека,   животных   и   растений,   важнейшие   компоненты   процессов
возбуждения и торможения.
Биоэлектрические потенциалы характерны не только для животных, но
и для растений. В 1950х годах при помощи микроэлектродов, вводимых в
клетку, у нитчатой водоросли нителлы были обнаружены такие же значения
потенциалов покоя, как и у животных клеток  порядка 0,090,05 В. Было
установлено,   что   электрические,   механические,   химические   и   другие
раздражители   умеренной   интенсивности   вызывают   в   местах   своего
приложения к органам растения (листу, корню и т. д.) изменения потенциалов,
сходные с местными (подпороговыми) потенциалами у животных клеток.
Обнаружены   у   растений   и   специальные   потенциалы   возбуждения,
подобные потенциалам действия животных клеток. Наиболее приближаются к
классическим   потенциалам   действия   электрические   потенциалы,
возникающие при распространении волны возбуждения по органам растения.
Так,   типичные   двухфазные   токи   действия   длительностью   0,10,2   мс
сопровождают   быстрые   движения   насекомоядного   растения   дианова
8 мухоловка, а также защитную двигательную реакцию складывания листьев у
стыдливой   мимозы   (Mimosa   pudica)   в   ответ   на   механическое   или
электрическое раздражение растения.
Таким   образом,   биопотенциалы   лежат   в   основе   нормальной
жизнедеятельности   любой   клетки   и   особенно   важны   для   процессов
возбуждения   и   торможения   у   животных   и   человека   и   раздражимости   у
растений. Нарушения проводимости клеточных мембран могут приводить к
серьезным   патологиям   организма   (вплоть   до   смерти).   Исследования
биоэлектрических   потенциалов   применяют   с   диагностическими   целями   в
электрокардиографии, электроэнцефалографии, электромиографии.
Растение,   как   и   всякий   живой   организм,   состоит   из   клеток,   причем
каждая   клетка   порождается   тоже   клеткой.   Клетка      это   простейшая   и
обязательная единица живого, это его элемент, основа строения, развития и
всей жизнедеятельности организма.
Межклеточные   связи   сводятся   не   только   к   электрическим
взаимодействиям.   Взаимосвязь   между   клетками   является   более   сложной.
Клетки   органов   и   тканей   вырабатывают   ряд   химических   веществ,
действующих   на   другие   клетки   и   вызывающих   включение/выключение
(усиление/ослабление)   функции   механического   сцепления   между   клетками,
изменение интенсивности обмена веществ и процесса синтеза клеткой белков.
9 Вопрос 46. Физиологические основы орошения
Наиболее радикальным способом борьбы с засухой является орошение.
Однако для правильного применения этого приема, установления сроков и
норм   полива   необходимы   методы,   позволяющие   определять   нуждаемость
растений   в   воде.   Это   особенно   важно   потому,   что   как   избыточное,   так   и
недостаточное   орошение   не   только   не   дает   положительного   эффекта,   но
может   привести   к   отрицательным   результатам.  При   избыточном   орошении
растение   не   успевает   использовать   даваемую   ему   воду.   Избыток   воды
уплотняет, а иногда даже заболачивает почву и тем самым резко ухудшает
снабжение корней кислородом. Часто наблюдается также засоление почвы.
Вода,   проникая   в   глубокие   слои   почвы,   богатые   солями,   растворяет   их,
раствор   солей   поднимается   вверх   по   капиллярам.   Как   следствие
концентрация солей в пахотном горизонте растет /8/.
Большинство культурных растений очень чувствительно к концентрации
солей.   В   результате   изза   неправильного   пользования   поливной   водой
приходится   забрасывать   обширные   пространства   плодородных   земель   с
дорогостоящими   оросительными   сооружениями.   Недостаточные   поливы
также   могут   привести   к   нежелательным   последствиям.   При   длительных
межполивных периодах растения периодически попадают в условия засухи.
Растения,   получившие   полив,   развивают   большую   листовую   поверхность   и
10 теряют   значительное   количество   воды   в   процессе   транспирации,   вся   их
структура  уклоняется  в сторону  большей  влаголюбивости.  Такие  растения
требуют больше влаги и при перерывах в водоснабжении страдают сильнее по
сравнению   с   растениями,   совсем   не   получившими   полива.   Таким   образом,
сроки и нормы полива (схема орошения) должны быть таковы, чтобы растения
не   испытывали   недостатка   в   воде   и   в   то   же   время   чтобы   они   успевали
израсходовать почти всю данную им за полив воду. Для правильного расчета
общей поливной нормы предложены разные методы. Однако, прежде всего
нужно исходить из необходимости восполнить дефицит в воде, т. е. разницу
между общим водопотреблением и естественными ресурсами влаги в данном
районе.  Водопотребление  —  это   суммарный  расход  воды  (транспирация  +
испарение почвой) за вегетационный период.
А.Н. Костяковым было предложено следующее уравнение для расчета
нормы полива (М): М = Е — Ро — ΔW, где Е  общее водопотребление; Ро
количество осадков за вегетационный период; ΔW  используемые внутренние
запасы влаги в почве за этот период. Величина Е меняется в зависимости от
типа растений, фазы развития растения и условий выращивания. По данным
И.С.   Шатилова,   водопотребление   озимой   пшеницы   за   весь   вегетационный
период составляет 3786 м3/га. Однако оно колеблется в зависимости от фазы
развития. Так, в период кущения водопотребление составило 340 м3/га, а в
период   выхода   в   трубку   —   796   м3/га.   Сообразно   с   этими   колебаниями
должны   варьироваться   и   нормы   орошения.   Вместе   с   тем,   как   уже
упоминалось,   транспирационные   коэффициенты,   а   следовательно,   и
водопотребление сильно меняются в зависимости от уровня питания. В этой
связи внесение удобрений позволяет значительно более экономно расходовать
оросительную воду. При этом надо учитывать, что особенно важно обеспечить
растения   водой   в   так   называемые   критические   периоды.   Схема   орошения
может   быть   заранее   фиксирована   только   в   тех   районах,   где   осадков
практически нет. В зоне неустойчивого увлажнения схема орошения должна
11 изменяться в зависимости от метеорологических условий, а также от темпов
роста растений. Наилучшие результаты дает определение сроков полива по
физиологическому   состоянию   самого   растительного   организма   (Н.С.
Петинов).   Для   определения   нуждаемости   растений   в   воде   могут   быть
использованы различные показатели:
1) содержание воды в листьях;
2) степень открытости устьиц;
3) интенсивность транспирации;
4) величина водного потенциала.
Особенно   следует   рекомендовать   определение   степени   открытости
устьиц   методом   инфильтрации.   Этот   метод   основан   на   проникновении
органических   жидкостей  (спирта,   ксилола,   бензола)   и   легко   осуществим   в
полевых  условиях. Для  получения максимальной продуктивности  растений
устьица   должны   оставаться   открытыми   в   течение   всего   дня.   Хорошие
результаты   дает   также   определение   потребности   растений   в   воде   по
концентрации   клеточного   сока,   которую   можно   определить   с   помощью
рефрактометра. Надо учитывать, что орошение оказывает глубокое влияние
не только на водный режим почвы, но и на приземный климат.
С   помощью   орошения   можно   изменить   микроклимат   в   сторону,
благоприятную для растений. С этой точки зрения большое значение имеет
введение освежительных поливов малыми нормами (дождевание). Эти поливы
повышают   влажность   и   снижают   температуру   приземного   воздуха,   что
положительно влияет на растение. Применение орошения требует особенно
тщательной регулировки питания растений.
12 Вопрос 71. Каратиноиды, их физиологическая роль
Каротиноиды      жирорастворимые   пигменты   желтого,   оранжевого,
красного цвета  присутствуют в хлоропластах всех растений. Они входят
также   в   состав   хромопластов   в   не   зеленых   частях   растений,   например   в
корнеплодах моркови, от латинского наименования которой (Daucus carota L.)
они   и   получили   свое   название.   В   зеленых   листьях   каротиноиды   обычно
незаметны   изза   присутствия   хлорофилла,   но   осенью,   когда   хлорофилл
разрушается, именно каротиноиды придают листьям характерную желтую и
оранжевую   окраску.   Каротиноиды   синтезируются   также   бактериями   и
грибами, но не животными организмами. В настоящее время известно около
400 пигментов, относящихся к этой группе /7/.
Роль   каротиноидов   в   процессах   фотосинтеза.
  Каротиноиды
обязательные   компоненты   пигментных   систем   всех   фотосинтезирующих
организмов. Они выполняют ряд функций, главные из которых: 1) участие в
поглощении света в качестве дополнительных пигментов, 2) защита молекул
13 хлорофиллов   от   необратимого   фотоокисления.   Возможно,   каротиноиды
принимают участие в кислородном обмене при фотосинтезе.
Важное   значение   каротиноидов   как   дополнительных   пигментов,
поглощающих   свет   в   синефиолетовой   и   синей   частях   спектра,   становится
очевидным при рассмотрении распределения энергии в спектре  суммарной
солнечной радиации на поверхности Земли /3/.
Максимум   радиации   приходится   на   синеголубую   и   зеленую   части
спектра (480  530 нм). В естественных условиях доходящая до поверхности
Земли суммарная радиация слагается из потока прямой солнечной радиации
на   горизонтальную   поверхность   и   рассеянной   радиации   неба.   Рассеивание
света в атмосфере происходит благодаря аэрозольным частицам (капли воды,
пылинки)   и   флуктуациям   плотности   воздуха   (молекулярное   рассеяние).
Спектральный   состав   суммарной   радиации   в   области   350      800   нм   при
безоблачном небе в течение дня почти не меняется. Объясняется это тем, что
увеличение доли красных лучей в прямой солнечной радиации при низком
стоянии   Солнца   сопровождается   увеличением   доли   рассеянного   света,   в
котором   много   синефиолетовых   лучей.   Атмосфера   Земли   в   значительно
большей   степени   рассеивает   лучи   коротковолновой   части   спектра
(интенсивность рассеяния обратно пропорциональна длине волны в четвертой
степени),   поэтому   небо   выглядит   голубым.   При   отсутствии   прямого
солнечного света (пасмурная погода) увеличивается доля синефиолетовых
лучей. Эти данные указывают на важность коротковолновой части спектра
при использовании наземными растениями рассеянного света и возможность
участия каротиноидов в фотосинтезе в качестве дополнительных пигментов.
В модельных опытах показана высокая эффективность переноса энергии света
от   каротиноидов   к   хлорофиллу   а,   причем   этой   способностью   обладают
молекулы каротинов, но не ксантофиллов /4/.
Вторая функция каротиноидов защитная. Впервые данные о том, что
каротиноиды   могут   защищать   молекулы   хлорофилла   от   разрушения,   были
14 получены   Д.   И.   Ивановским   (1913).   В   его   опытах   пробирки,   содержащие
одинаковый   объем   раствора   хлорофилла   и   разные   концентрации
каротиноидов, выставлялись на 3 ч на прямой солнечный свет. Оказалось, что
чем   больше   каротиноидов   было   в   пробирке,   тем   в   меньшей   степени
разрушался хлорофилл. В дальнейшем эти данные получили многочисленные
подтверждения. Так, бескаротиноидные мутанты хламидомонады на свету в
атмосфере   кислорода   погибают,   а   в   темноте   при   гетеротрофном   способе
питания   нормально   развиваются   и   размножаются.   У   мутанта   кукурузы,   у
которого   отсутствовал   синтез   каротиноидов,   образующийся   хлорофилл   в
аэробных условиях при сильном освещении быстро разрушался. В отсутствие
кислорода хлорофилл не разрушался.
Каротиноиды   способны   реагировать   с   хлорофиллом,   находящимся   в
триплетном состоянии, предотвращая его необратимое окисление. При этом
энергия триплетного возбужденного состояния хлорофилла превращается в
теплоту:
Кроме   этого   каротиноиды,
  взаимодействуя   с   возбужденным
(синглетным)   кислородом,   который   неспецифически   окисляет   многие
органические вещества, могут переводить его в основное состояние.
Менее ясна роль каротиноидов в кислородном обмене при фотосинтезе.
У   высших   растений,   мхов,   зеленых   и   бурых   водорослей   осуществляется
светозависимое обратимое дезэпоксидирование ксантофиллов.
Значение виолаксантинового цикла остается невыясненным. Возможно,
он   служит   для   устранения   излишков   кислорода.   Каротиноиды   у   растений
выполняют   и   другие   функции,   не   связанные   с   фотосинтезом.   В
светочувствительных   «глазках»   одноклеточных   жгутиковых   и   в   верхушках
побегов   высших   растений   каротиноиды,   контрастируя   свет,   способствуют
определению   его   направления.   Это   необходимо   для   фототаксисов   у
жгутиковых и фототропизмов у высших растений /3/.
15 Каротиноиды   обусловливают   цвет   лепестков   и   плодов   у   некоторых
растений Производные каротиноидов  витамин А, ксантоксин, действующий
подобно АБК, и другие биологически активные соединения. Хромопротеин
родопсин, обнаруженный у некоторых галофильных бактерий, поглощая свет,
  Хромофорной   группой
функционирует   в   качестве   Н+помпы.
бактериородопсина   является   ретиналь      альдегидная   форма   витамина   А.
Бактериородопсин аналогичен родопсину зрительных анализаторов животных.
Вопрос 89. Связь дыхания и брожения. Пути окисления
пировиноградной кислоты в растительных тканях
Соссюр, работая с зелеными растениями в темноте, обнаружил, что они
выделяют С02 даже в бескислородной среде. Л. Пастер нашел, что в темноте в
отсутствие   кислорода   в   растительных   тканях   наряду   с   выделением   С02
образуется спирт, т. е. идет спиртовое брожение. Он пришел к выводу, что в
растительных   тканях,   так   же   как   и   у   бактерий,   возможно   спиртовое
брожение /8/.
Немецкий физиолог Э. Ф. Пфлюгер (1875), изучая дыхание животных
объектов,   показал,   что   лягушки,   помещенные   в   среду   без   кислорода,
некоторое   время   остаются   живыми   и   при   этом   выделяют   С02.   Пфлюгер
назвал   это   дыхание   интрамолекулярным,   т.   е.   дыханием   за   счет
16 что
внутримолекулярного   окисления   субстрата.
интрамолекулярное   дыхание      начальный   этап   нормального   аэробного
  Предполагалось,
дыхания.   Эту   точку   зрения   поддержал   Б.   Пфеффер      немецкий   физиолог
растений, который распространил ее на растительные организмы. На основе
этих   работ   Пфеффером   и   Пфлюгером   были   предложены   следующие   два
уравнения, описывающие механизм дыхания:
На   первом,   анаэробном,   этапе   происходит   спиртовое   брожение,
образуются две молекулы этанола и две молекулы С02. Затем в присутствии
кислорода спирт, взаимодействуя с ним, окисляется до С02 и Н20.
С.   П.   Костычев   (1910)   пришел   к   выводу,   что   это   уравнение   не
соответствует действительности. Он экспериментально доказал, что этанол не
может  быть промежуточным   продуктом  нормального аэробного  дыхания у
растений по двум причинам: вопервых, он ядовит для растений и не может
накапливаться,   вовторых,   этанол   окисляется   растительными   тканями
значительно хуже, чем глюкоза. Костычев предложил  свою формулу  связи
анаэробной и аэробной частей дыхания и различных видов брожения.
При этом он опирался на следующие факты:
1.   У   высших   растений   был   найден   весь   набор   ферментов,   который
катализирует отдельные этапы процесса брожения.
2.   При   временном   попадании   в   условия   анаэробиоза   высшие   растения
определенное время существуют за счет энергии, выделяющейся в процессе
брожения. Правда, поскольку процесс брожения энергетически значительно
  в   анаэробных   условиях   рост   растений
менее   эффективен,
приостанавливается.   Кроме   того,   продукты   брожения,   в   частности   спирт,
ядовиты, и их накопление приводит к гибели растения.
3.   При   добавлении   к   клеткам   факультативных   анаэробов   (дрожжи)
полусброженных   Сахаров   интенсивность   дыхания   у   них   резко   возрастает,
17 следовательно,   полусброженные   продукты   являются   лучшим   субстратом
дыхания по сравнению с неизмененными сахарами.
В опытах Костычева и его сотрудников (19121928) было показано, что
если растительные ткани кратковременно выдержать в бескислородной среде,
а затем дать кислород, то наблюдается резкое усиление дыхания, т.е. в ходе
анаэробной   фазы   накапливаются   промежуточные   продукты,   которые   в
присутствии   кислорода   быстро   используются.   Ингибиторы,   блокирующие
брожение,   например   NaF,   блокируют   и   аэробное   дыхание.   Ингибиторный
анализ   (применение   ингибиторов   специфического   действия),   выделение   и
идентификация   продуктов   окислительного   распада   глюкозы   привели
Костычева   к   выводу   о   том,   что   промежуточным   продуктом   может   быть
уксусный альдегид. Благодаря работам немецкого биохимика К. Нейберга,
Костычева   и   других   стало   очевидным,   что   дыхание   и   все   виды   брожения
связаны между собой через пировиноградную кислоту (ПВК).
В   настоящее   время   общепризнано,   что   первые   этапы   (гликолиз)
протекают   одинаково   при   процессах,   как   дыхания,   так   и   брожения.
Поворотным   моментом   является   образование   пировиноградной   кислоты.   В
аэробных условиях пировиноградная кислота распадается до С02 и воды в
результате   декарбоксилирования   и   цикла   Кребса   (дыхание),   тогда   как   в
анаэробных   она   преобразуется   в   различные   органические   соединения
(брожение).   Организм   обладает   способностью   при   изменении   условий
переключать процессы, прекращая брожение и усиливая дыхание и наоборот.
Впервые   в   опытах   Пастера   было   показано,   что   в   присутствии   кислорода
процесс брожения у дрожжей тормозится и заменяется процессом дыхания.
Одновременно   резко   сокращается   распад   глюкозы.   Это   явление   оказалось
характерным   для   всех   факультативных   анаэробных   организмов,   включая
высшие растения, и получило название эффекта Пастера. Сокращение расхода
глюкозы в присутствии кислорода целесообразно, поскольку при дыхательном
18 распаде   выход   энергии   значительно   выше,   а   следовательно,   глюкоза
используется более экономно.
Вопрос 105. Источники азота для растений
Азот   относится   к   макроэлементам   и   является   одним   из   основных
питательных веществ для растений. При его недостатке в начальной стадии
замедляется рост растений, на молодых листьях может проявиться хлороз,
стебель   растения   истончается,   молодые   листья   мельчают.   Своеобразно
19 разрушаются   старые   листья,   так   как   растение,   стремясь   восполнить
недостаток   азота,   перемещает   его   из   нижних   листьев   в   точки   роста   и   в
молодые листья.  В отличие от признаков недостатка калия (разрушение ткани
старых листьев между жилками и появление дырок в листьях), при недостатке
азота старые листья сначала желтеют (светлеют) от периферии к центральной
жилке,   в   дальнейшем   происходит   разрушение   ткани   листа.   У   некоторых
растений   отмирание   начинается   с   центральной   жилки.   В   любом   случае   на
листе, пожелтевшем от недостатка азота, не бывает зеленых жилок.
Основным   источником   азота   для   растений   являются   соли   азотной
кислоты   (нитраты)   и   соли   аммония.   В   естественных   условиях   питание
растений азотом происходит путем потребления ими аниона N03
NH4
  и катиона
+,   находящихся   в   почвенном   растворе   и   в   обменнопоглощенном
почвенными   коллоидами   состоянии.  Поступившие   в   растения   минеральные
формы   азота   проходят   сложный   цикл   превращения,   в   конечном   итоге
включаясь   в   состав   органических   азотистых   соединений      аминокислот,
амидов   и,   наконец,   белка.   Синтез   органических   азотистых   соединений
происходит через аммиак, образованием его завершается и их распад.
Нитратный азот не может непосредственно использоваться растениями
для   синтеза   аминокислот.   Нитраты   в   растениях   подвергаются   сначала
  гипонитрит   и   гидроксиламин
ступенчатому      через   нитрит,
ферментативному восстановлению до аммиака:
H NO3® H NO2® (HNO)2®NH2OH ® H N3
нитрит нитрат гипонитрат гидроксиламин амиак
Восстановление   нитратов   происходит   с   участием   ферментов,
содержащих микроэлементы   молибден, медь, железо и марганец, и требует
затрат энергии, аккумулируемой в растениях при фотосинтезе и окислении
углеводов /6/.
20 Основной   путь   образования   аминокислот,   находящихся   в   растениях
частично   в   свободном   состоянии   и   в   составе   белка,   аминирование
органических кетокислот  продуктов неполного окисления углеводов.
Аммиачный   азот,   поступивший   в   растение   и   образовавшийся   при
восстановлении нитратов, в первую очередь присоединяется к кетокислоте
  образуя
(щавелевоуксусной,
  кетоглутаровой   или   фумаровой),
аспарагиновую и глутаминовую аминокислоты.
Широкий набор аминокислот, входящих в состав белка, синтезируется
переаминированием   аспарагиновой   и   глутаминовой   кислот   и   их   амидов
аспарагина и глутамина, а также в результате ряда других специфических
реакций. В процессе переаминирования под воздействием соответствующих
ферментов   аминогруппы   указанных   соединений   переносятся   на   другие
органические кетокислоты.  СООН—R—CHNH2COOH + R—СОСООН®
аспарагиновая или глутаминовая кислоты кетокислота
®СООН—R—СОСООНR—CHNH2COOH
щавелевоуксусная или кетоглутаровая кислота аминокислота

Важную   роль   в   метаболизме   азота   и   углеводном   обмене   растений
играют реакции дезаминирования аминокислот, т. е. отщепление аминогруппы
от   аминокислот   с  образованием   аммиака   и  соответствующей   кетокислоты.
  а
Аммиак   вновь   используется   для   аминирования   кетокислот,
высвободившаяся кетокислота включается в цикл превращения углеводов.
Усвоенный   растениями   нитрат   не   участвует   напрямую   в   реакциях
биосинтеза. Он подвергается восстановлению до нитритов и далее до аммиака
при   участии   ферментов.   Активность   этих   ферментов   зависит   от   многих
факторов.   При   низкой   освещенности   скорость   восстановления   низка,   что
может   вызывать   накопление   свободных   ионов   NO3.   Усвоенный   извне   или
восстановленный   из   нитратов   аммиак   подвергается   аминированию   и
амидированию /6/.
Вопрос 134. Свет как фактор, регулирующий рост и развитие растений
21 Свет как главный экологический фактор имеет значение как источник
энергии для основного блока продукционного процесса  фотосинтеза. Для
фиксации моля углекислого газа в среднем необходимо 8  Эйнштейнов  (Е)
световой энергии. Эйнштейном называется моль квантов света.
Е = Nh, где: N  число Авогадро 6,021023; h  постоянная Планка 0,6610
33Джсек;  частота, сек1.
  Таким  образом  энергия Эйнштейна зависит от длины волны. Красный
свет с длиной волны 680 нм, основной диапазон синтеза углеводов, имеет
энергию моля квантов (Эйнштейна), равную 176103 Дж.
Влияние солнечной радиации определяется тремя обстоятельствами:
1)   Температурный   эффект   определяется   тем,   что   около   70%   солнечных
лучей,   поглощенных   растениями,   превращается   в   тепло,   используемое   на
транспирацию, регулирование температуры растений и пр.
Это   –   важный   экологический   фактор,   определяющий   условия
реализации   температурного   оптимума   существования   всех  агроэкосистем.
При   температурах   выше   и   ниже   оптимума   эффективность   процессов   в
экосистемах снижается. В естественных экосистемах стремление к оптимуму
проявляется формированием списка видов в эволюции, за миллионы лет. В
агроэкосистемах подобное достигается за счет интродукции и селекции;
2) Фотосинтез  использование  фотосинтетически  активной радиации (ФАР),
видимой  части  света  с длиной  волны  380710  нм. Разные  участки  спектра
имеют разную эффективность усвоения, у красных лучей больше, у синих
меньше,  в среднем по спектру считается возможной фиксация 22% энергии
ФАР.   В   среднем   на   Земле   усваивается   около   0,2%   от   ФАР,   в   рекордных
полевых посевах достигнут уровень фиксации 2,5%, а в экспериментах до 5%
ФАР; ФАР составляет около 40% солнечной радиации.
22 3)  фотоморфогенетическое  (регулирующее) воздействие на рост и развитие
определяется составом света и временными факторами освещения, вызывает
явления фотопериодизма.
Таблица 1. Значение отдельных частей солнечного спектра
Часть спектра
, нм
% в сол.
спектре
Значение для:
Теплового
Фотосинтез
режима
а
Роста и
развития
1.Ультрафиолетов
ая
290380
04
не важно
не важно
важно
2. ФАР
380710
2146
важное
очень
важное
важное
  Близкая   к
3.
инфракрасной
4.Инфракрасная
7104 тыс
5079
важное
не важно
важное
4 тыс.100
тыс.

важное
не важно
не важно

Степень использования солнечной радиации  это обобщенный главный
показатель успешности аграрных технологий, отражающий ступень научно
технического   прогресса.   За   ХХ   век   усвоение   солнечного   света   в   лучших
посевах   выросло   с   0,2   до   1,2%,   что   эквивалентно   росту   биологической
продуктивности с 25 до 150 ц/га сухой массы /8/.
По   особенностям   биохимии   фотосинтеза   различают   растения   С3,   у
которых имеется так называемая фотореспирация (дыхание на свету), первый
продукт фотосинтеза имеет три атома углерода в цепи, и растения С4, без
фотореспирации, у которых первыми синтезируются 4углеродные вещества.
С3   северные растения (хлеба 1 группы, свекла, картофель, зернобобовые),
считается, что фотореспирация у них повышает холодостойкость, но снижает
скорость фотосинтеза, которая составляет у них 2530 мг СО2 на 1 дм2 за час.
Растения С4 имеют более высокую скорость фотосинтеза, до 60 мг СО2 на 1
23 дм2 за час, но хуже переносят холода (низкие положительные температуры), а
при отрицательных гибнут (кукуруза, просо, сорго, рис, сахарный тростник).
В   производственных   посевах   влияние   света   регулируется   частично
созданием   условий   для   лучшего   усвоения   ФАР   путем   вложения
дополнительной   энергии   в   виде   механизации,   химизации,   селекции.
Вышеотмеченный   рост   к.п.д.   усвоения   ФАР   с   0,5   до   2,5%   достигнут
опережающим вложением дополнительной энергии.
Для усвоения ФАР значение имеет распределение культур по элементам
рельефа, густота посевов, геометрия рядков и ориентация размещения их в
пространстве. Лучшим считается размещение рядков с севера на юг. В таком
случае максимум взаимного оттенения растений приходится на максимальное
полуденное освещение. Утром и вечером при боковом освещении растения в
рядках освещаются полнее.
По   отношению   к   длине   дня   растения   делятся  на  длиннодневные   и
короткодневные. На практике это известно в связи с проблемой стрелкования
овощей (редис). Эти овощи при благоприятном длинном дне быстро проходят
стадию   яровизации   и   переходят   к   генеративной   фазе   (стрелкование     это
выметывание  цветочного   стебля)   не   нарастив   вегетативную   товарную
продукцию. Для задержания овощей в фазе вегетативного роста применяют
искусственное   укорачивание   светового   дня   укрыванием   растений   черной
пленкой.
Особо  важное значение  световой режим имеет для закрытого грунта в
зимние месяцы, когда без дополнительного освещения возникают проблемы с
получением   товарной   продукции   даже   теневыносливых   культур   (шпинат,
выгоночные зеленные культуры).
В полевом земледелии недостаток освещения возможен при избыточном
загущении,   но   в   этом   случае   плохое   развитие   растений   определяется
дефицитом   не   только   света,   но   также   воды   и   минеральной   пищи,   как
следствие недостаточной площади питания.
24 В садах и огородах дефицит освещения проявляется часто  в тени от
деревьев   и   построек.   Такие   места   занимают   теневыносливыми   растениями
(смородина).
Вопрос 158. Послеуборочное дозревание семян. Способы
регулирования дыхания при хранении семян
Это биохимический процесс, протекающий в свежесобранных семенах и
ведущий к их физиологической зрелости, т. е. способности давать нормальные
всходы. Свежесобранные семена бывают часто не способны прорастать сразу
же после уборки, если их не подвергнуть различной предпосевной подготовке,
характер   которой   зависит   от   типа  покоя   семян.  В   сельскохозяйственной
практике в России термином послеуборочное дозревание семян обозначают
только   период   сухого   хранения   семян,   во   время   которого   нарушается
неглубокий   физиологический   покой,
газопроницаемостью покровов, окружающих зародыш /2/.
  связанный   с   пониженной
По   мере   дозревания   улучшаются   и   пищевые   свойства   семян.
Способность   к   прорастанию   появляется   у   семян   задолго   до   наступления
технической спелости. У одних растений (рожь, рис) период послеуборочного
дозревания   семян   укорачивается,   у   других   (озимая   пшеница,   овёс)
увеличивается.   В   первом   случае   послеуборочное   дозревание   семян   тем
быстрее,   чем   выше   их   спелость,   во   втором      наоборот.   Послеуборочное
дозревание   семян   ржи   длится   всего   несколько   суток   после   уборки,
большинства хлебных культур  26 недель, табака, хлопчатника и ряда сорных
растений  37 мес. Длительность послеуборочного дозревания семян зависит
также   от   сорта   культуры,   условий   созревания,   хранения   и   проращивания.
Установлено, что свежесобранные семена зерновых культур, льна и других
хорошо прорастают при низких температуpax. Так, при температуре 1113°С
25 семена ряда пшениц полностью прорастают сразу после сбора или после 2
недельного хранения, при 1920 °С только после 34недельного хранения, при
25°С через 23 мес. Для районов с влажной осенью предпочтительны сорта с
длительным   периодом   послеуборочного   дозревания   семян,   т.   к.   они
устойчивы к прорастанию в поле. Послеуборочное дозревание семян проходит
успешно   в   сухих   условиях,   особенно   с   применением   кратковременного
прогревания при температуре 3040 °С. Сырая и холодная погода в Сибири,
часто затрудняет послеуборочное дозревание семян /5/.
Сущность   процессов,   происходящих   в   семенах   во   время   их
послеуборочного дозревания, полностью не выяснена. Установлено, что в этот
период в них снижаются кислотность и энзиматическая активность, а простые
углеводы   и   азотистые   вещества   переходят   в   более   сложные.   Одни
исследователи считают, что для послеуборочного дозревания семян большое
значение имеет удаление из семян воды, другие что дозревание семян связано
с повышением  проницаемости покровов семени для кислорода, недостаток
которого ведёт к образованию в зародыше уксусного альдегида или спирта,
тормозящих прорастание /2/.
Семена      живой   организм   с   большим   запасом   питательных   веществ,
который проявляет жизнь дыханием, происходящим за счет содержащихся в
зерне углеводов. Если зерно хранят при низких температурах, то дыхание его
почти полностью прекращается. Процесс дыхания в общей форме может быть
выражен уравнением: C6H12O6 + 6 O2 = 6 CO2 + 6 H2O + 674 ккал
Важнейшими   факторами   определяющими   энергию   дыхания   зерна
являются   его   влажность   и   температура.   Интенсивность   дыхания   сильно
возрастает   при   повышенной   влажности   и   температуре.   При   уменьшении
влажности до воздушно сухого состояния (10  12 %) дыхание практически
прекращается. Энергия дыхания сильно возрастает при повышении влажности
и температуры.
Таблица 2. Энергия дыхания семян в зависимости от влажности
26 Влажность в %
От 10 до 12
Ог 14 до 15
От 19 до 20
33
Выделение СО2 в мг при температуре
15
0,35
1,40
3,59
700,00
18
0,35
1,40
125359
2000
30

7,50

40

2040

52

249

На   интенсивность   дыхания   в   большей   степени   влияет   повышение
влажности,   чем   повышение   температуры,   хотя   повышение   температуры
вызывает   увеличение   энергии   дыхания.   Усиленное   проветривание   также
увеличивает энергию дыхания.
Повышение   температуры   1931°   увеличивает   количество   выделяемой
СО2 при влажности 16,9% в 4 раза, а увеличение влажности с 12,8 до 19,3%
при 19°С усиливает интенсивность дыхания в 155 раз, при влажности зерна
20%   интенсивность   дыхания   и   3  раза   больше,   чем   при  35%,  причем   само
дыхание   начинает   проявляться   лишь   при   8°,   оно   заметно   при   10°,   затем
интенсивность его быстро возрастает и при 20° оно в 4 раза больше, чем при
10°. Критическая влажность, при которой резко увеличивается интенсивность
дыхания, составляет для ржи и пшеницы 1314% для ячменя и овса 1415%.
Усиленное дыхание вызывает значительное выделение не только СО2, но
и воды. Одновременно начинается процесс прорастания семян. Процесс траты
органического   вещества   вследствие   интенсивного   дыхания   может,   таким
образом, продолжаться без дальнейшего поступления влаги и тепла.
Наряду   с   дыханием   в   сильно   влажном   семени   проявляется
жизнедеятельность   вредных  микроорганизмов, под  влиянием которых  семя
гниет   и   делается   затхлым.   Лучшие   условия   хранения      это   низкие
температуры (0  5) и возможно меньшая влажность семян /5/.
Правильно организованное хранение семян должно быть направлено к
максимальному   снижению   трат   сухого   вещества   и,   следовательно,
достижению возможно низкой убыли веса зерна в процессе хранения.
27 Вопрос 185. Основные условия эффективного использования света
растениями
Свет необходим растениям для важнейшего физиологического процесса
   фотосинтеза,   превращения   кинетической   энергии   солнечных   лучей   в
потенциальную энергию органического вещества зеленого растения.
Требования   различных   сельскохозяйственных   культур   к   про
должительности светового дня и интенсивности освещения неодинаковы. Есть
растения так называемого «длинного» дня (пшеница, овес, ячмень, горох, лен,
клевер)   и   «короткого»   (кукуруза,   рис,   сорго,   просо,   соя,   хлопчатник).   На
развитие некоторых культур (гречиха, табак) продолжительность светового
дня резко не влияет. По реакции на интенсивность освещения различают рас
тения светолюбивые (картофель) и теневыносливые (лен).
Роль   света   в   жизни   растений   изучает   физиология,   выводы   которой
используются   в   земледелии   и   растениеводстве   для   разработки   способов
повышения коэффициента использования света растениями /8/.
В   полевых   условиях   световой   режим   можно   регулировать,
дифференцируя нормы высева, способы посева, формируя густоту стояния
растений,   изменяя   направление   рядков   и   уничтожая   сорняки.   Огромное
значение   для   повышения   эффективности   использования   лучистой   энергии
солнца имеет селекция, т. е. выведение высокоурожайных сортов культурных
растений.
28 В   искусственных   условиях   (фитотронах,   оранжереях,   теплицах,
вегетационных   домиках)   световой   режим   регулируется   дополнительным
освещением.
В   наших   климатических   условиях   свет   является   лимитирующим
фактором с октября по апрель включительно. Естественное освещение  тот
фактор,   на   который   мы   влияем   меньше   всего.   Исключение   составляет
притенение   теплиц   для   растений   в   летний   период,   несколько   снижающее
температуру  в теплице, но и одновременно снижающее, во вред растению,
интенсивность освещения, оптимум которого для интенсивного фотосинтеза
должен  быть не  ниже 50 000 лк. В южных  регионах  притеняющие  экраны
устанавливают   над   теплицами,   чтобы   не   препятствовать   проветриванию
теплицы   и   снижению   температуры   в   ней.   Эффективное   использование
растением   света   зависит   от   площади   листового   аппарата   и   его   возраста,
способности   усваивать   свет   в   конкретных   условиях   теплицы,   снабжения
растений   углекислотой   в   оптимальной   концентрации,   температуры   и
влажности воздуха.
Условия   освещения   играют   решающую   роль   в   дальнейшем   развитии
зачатков цветка. Дефицит света (ниже 2500 лк) при прочих равных условиях
температуры и влажности воздуха приводит к образованию слепых побегов.
Температура воздуха в зоне роста побега в диапазоне 21°С усиливает
процессы дыхания, и освобождающаяся энергия направляется на дальнейший
рост и развитие зачатков цветка.
29 Список литературы
1.  Кириллов   Ю.И.,   Кокин   Г.А.   Физиология   растений:   Учебное   пособие.
Курган, издательство «Зауралье», 1998, 304 с. ил.
2. Коренев Г.В., Подгорный П.И., Щербак Н.М. – Растениеводство с основами
селекции и семеноводства. – М.: Колос, 1994.574с.
3.  Клейтон Р. Фотосинтез. Физические механизмы и химические модели.  М.,
1984.
4. Кретович В.Л. Биохимия растений. М., 1986
5. Личко Н.М. и др. Технология переработки продукции растениеводства. М.:
Колос, 2000.550с.
6. Основы биохимии. Под ред. А.А.Анисимова. М.: Высшая школа, 1986.
7. Овчинников Н.Н. Фотосинтез.  М: Просвещение, 1972.
8.  Полевой В.В. Физиология растений.  М.: “Высшая школа”, 1989
30

file_name: 25 физиология рас.doc

title: контрольная работа физиология растений


extracted_text:
Конспект урока по математике
во 2 классе «в»  МБОУ «Каспийский лицей №8».
Учитель Панова Наталья Владимировна
Тема урока: Деление.
Цели урока:
1.Сформировать представление о действии делении, раскрыть его смысл и взаимосвязь с действием
умножения; введение   простых задач на деление (на части и по содержанию);
2.Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения,  логическое мышление, интерес
к математике ;
3. Повышать мотивацию к предмету через интерес к математике; воспитывать умение поддержки
товарища.
4. Беречь здоровье учащихся  с помощью физкультминуток и активную смену деятельности.
Этапы урока
Примеч
ание
Содержание
1.Самоопределение к учебной
деятельности
Цель:
 Мотивировать учащихся к
учебной деятельности
посредством создания
комфортной обстановки.
 Определить
содержательные рамки
урока.
2. Актуализация знаний и
индивидуальное затруднение
в деятельности (6 минут).
Цель:
 Актуализировать учебное
содержание, необходимое для
восприятия нового материала:
повторить название ранее
изученных математических
действий (сложение, вычитание,
умножение); повторить
алгоритмы выполнения
обратной операции  и проверки
сложения вычитанием, а
вычитание сложением.
 Актуализировать
мыслительные операции,
необходимые  и достаточные
для восприятия нового
материала: аналогии,
обобщение.
1.Оргмомент.
2. Над какой большой темой работали?
 Что умеем, что знаем?
Какие математические действия вам известны?
Как вы думаете, могут в математике,
существовать ещё какие    либо действия?
Сегодня мы попробуем это выяснить.
Какое, ребятки,  у вас настроение? Нарисуйте
на полях значок.
«Солнышко»– хорошее
«Тучка»  плохое. И посмотрим измениться
настроение  к концу урока.
Задачи в стихах.
Внимание! Давайте  вспомним таблицу
умножения на 2. Свои ответы записывайте на
индивидуальных досках. Готовы? Всем удачи! А
те,  кто  допустит ошибки, не волнуйтесь,
товарищи всегда исправят и помогут.
( после объявления ответов, дети  поясняют как
получили тот или иной результат). А для
Артёма, Ивана и Дарьи задание в волшебном
конверте. Они выполнят их на зеленых
листочках. (Задания повышенной сложности).
Аня, Максим и Лиза выполнят на розовых
листочках. (Задания для слабоуспевающих
учащихся с пошаговой инструкцией).
  Носил орехи бурундук,
По два за каждою щекой.
Насыпал доверху сундук
Не будет голоден зимой.
Сколько орехов за один раз приносил бурундук?
 Дарит бабушка – лисица
Трем внучатам рукавицы:
«Это вам на зиму, внуки,
1 Рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте»
Сколько всех, пересчитайте?
Мышка зерна собирала,
По два зернышка таскала.
Принесла девятый раз
Каков мышки стал запас?
Зарядка для ума. Запишите ответы.
Уменьшаемое 43,вычитаемое 7, найдите
разность.
Какое число надо увеличит на 9 , чтобы
получить 51.
Первое слагаемое 18,второе 12.Найдите сумму..
Увеличь 34 на 20.
 Олимпийские игры проходят раз в 4 года.
Сколько месяцев проходит между
олимпийскими играми?
Запишите ответы в порядке убывания.
Продолжите закономерность, что заметили?.
 Актуализация знаний.
                    +7

?
                    9
?
                  +36
?
15
7
60
 Что общего в записях? (неизвестен объект
операции)
 Как найти неизвестный объект операции? (надо
выполнить          обратную операцию)
 Напишите операции обратные данным.
Интера
ктивная
доска.
Страни
ца 1.
(схемы)
Откр
шторку.
2 (7, +9, 36).
 Какая операция обратная  для сложения.
(Вычитание).
 А вычитанию? (Сложение).
Что интересного заметили в ответах?
8,16,24
(результаты таблицы умножения на 4 или 8,
уточняют.)
Продолжите ряд.
Придумайте задачу с этими числами.
Гимнастика для глаз.
Мы работали с доской, глазки наши устали,
сделаем гимнастику.
Не поворачивая головы глаза наверх, вниз, влево,
вправо 2 раза. Представили на носу стрелки
часов, следим глазками по кругу. Закрыли глазки
ладошками.
3. Постановка проблемы
Цель:
 Организовать
коммуникативное
взаимодействие, в ходе
которого выявляется и
фиксируется необходимость
нового математического
действия.
Согласовать цель и тему урока.
 Придумайте задачу по рисунку.
Но сначала вспомните, что называем задачей, её
компоненты.
В коробке 8 карандашей. Сколько карандашей в
4 коробках?
Решите её . 8х 4 =32
Поясните, что значит 8 умножить на 4.
Заполните схему.
                   х 4
8
?
Интера
ктив
ная
доска.
Страни
ца 2.
(Делени
е
обратно
е
действи
е
умноже
ния.)
Переставим  схему (манипуляции на
интерактивной доске)
                  х 4
?
32
 А теперь, пожалуйста,  придумайте  и решите
обратную задачу.
 Почему все решали поразному?
3  Чем эта задача отличается от предыдущей
задачи? (В задаче  надо выполнить действие
обратное умножению.  А пока  мы  его не
знаем). Какая операция обратная умножению?
(Раскладывание поровну, деление на части и
т.д.).
 Кто знает, как записать действие деление?
(Двумя точками)
 Вот мы и выяснили тему сегодняшнего урока?
(Деление)
 Как часто в жизни вам приходилось выполнять
деление поровну? Приведите примеры.
4. Проектирование и
фиксация нового знания
Цель:
 Организовать
коммуникативное
взаимодействие для введения
понятия действия деления.
 Зафиксировать новый способ
действия в знаковой и
вербальной форме.
Работа в парах.
У вас на парте 24 конфеты. Их надо разделить
поровну между тремя детьми.
Как будете решать такую задачу?
(Раскладывать в 3 кучки по одному, перебрать
кратные чисел по числовому лучу,
воспользоваться таблицей умножения)
Разложив 24 конфеты  на троих, вы видите, что
в каждой части по…(8 конфет).
Так что же значит  разделить? (  Разделить  на
равные части  это значит найти число предметов
в каждой части.)
 Как это решение записать? (24:3 =8)
 Удобно ли каждый раз при делении
раскладывать предметы на кучи? (Нет, это
долго, предметов может быть много, предметы
могут быть очень большими).
 Если   сложение и вычитание – обратные
действия, то, соответственно и умножение, и
деление – действия какие?  Правильно обратные!
Поэтому, зная таблицу умножения всегда можно
разделить одно число на другое.
Музыкальная физминутка .
Фиксация нового знания.
 Придумай задачу по рисунку.
2 х 6 = 12 (гр.)
 12 груш разложить на тарелки по 2 груш на
каждую. Нарисуйте сколько кружков, сколько
груш. Отложите по 2. сколько раз по 2
получилось? Сколько надо тарелок?   Как
Интера
ктив
ная
доска.
Страни
ца 3.
(Задачи
на
4 записать решение на языке математики?
деление
.)
12 : 2  = 6(т.)
12 груш надо поровну разложить на 6 тарелок.
Сколько груш окажется в каждой тарелке?
Нарисуйте 6 тарелок. Разложите на 6 частей
поровну. Сколько груш на одной тарелке? Как
это записать. 12  : 6 = 2 (г.)
Сравните решение. Что общего, чем
отличаются?
Связаны ли действия умножения и деления.
Как  называются компоненты при умножении?
 Ребята, а компоненты деления тоже имеют свои
названия. На примере задачи про груши, которая
решалась так:
12  : 6 = 2 (груши).
12 – число груш, которое мы делим –делимое;
6 – число тарелок, на которые мы делим –
делитель;
2 – число груш на тарелке, которые мы получили
в результате – частное;
5. Первичное закрепление во
внешней речи.
Цель:
Зафиксировать действие
деление.
6. Самоконтроль с
самопроверкой по эталону.
Цель:
Тренировать способность к
самоконтролю и самооценке.
Проверить умение выполнять
действие деления как обратное
     действию умножения
Стр 63 № 4
Придумайте задачу. Запишите решение.
Какое действие обратное умножению?
 Как связаны между собой операции умножения
и деления?
Как называются компоненты при умножении?
Как называются компоненты при делении?
 Пальчиковая зарядка «Ладошка» для
развития мелкой моторики рук.
Музыкальное приложение взято серии «Музыка с мамой»
авторов Сергея и Екатерины Железновых. При проведении
массажа  дети выполняют разнообразные движения
5 пальцами и руками, что хорошо развивает крупную и
мелкую моторику рук. Игровой массаж снимает у детей
напряжение, улучшается кровообращение кожи,
уменьшается напряжение мышц, дыхание и сердцебиение
замедляются. Дети успокаиваются и расслабляются.
Игровой массаж способствует социализации детей,
формирует доверие и внимание друг к другу
Стр. 63 №5.
7. Включение в систему
знаний и повторение.
Цель:
Отработка обратных действий.
Работа по образцу.
8. Рефлексия учебной
деятельности .
Цель:
 Оценить результаты
собственной деятельности.
   Инструктаж  по выполнению
домашнего задания.
 Давайте, друзья решим кроссворд.
1. Как назвать сложение одинаковых
слагаемых?
2. Обратное действие умножению.
3. Число, которое делим.
4. Число,  на которое делим.
5. Результат деления.
Интера
ктив
ная
доска.
Страни
ца 3.
(Кроссв
орд.)
 Оцените свою деятельность на уроке. Нарисуйте
на полях значок.
«Солнышко»– хорошее
«Тучка»  плохое. И посмотрим, дети,
изменилось ли  настроение  к концу урока.
Поднимем настроение или сделаем его еще
лучше.  (Выставление отметок).
А дома нужно выполнить  задание № 6 на
странице  63. Прочитайте  его, есть у вас
вопросы? Хочу обратить ваше внимание на то,
что необходимо быть внимательными! Помните,
обратное действие всегда поможет проверить
результат.
6

file_name: матем 2 кл деление.doc

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике во 2 классе  на тему : "Деление."


extracted_text:
ӘОЖ  372.851
МАТЕМАТИКА ҮШТАҒАНЫН ГУМАНИТАРЛЫҚ ҒЫЛЫМДАРДА ҚОЛДАНУ
Жолымбаев О. М
, Төлеубай А. М
,
2
1
Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университеті
1
ШҚО,Бесқарағай ауданы, «ҮлкенВладимировка орта мектебі» КММ
2
          Кілт сөздер: математика, музыка, тіл, этнопедагогика
Семей қаласы
Аңдатпа
Бұл   мақалада   математиканы   гуманитарлық   ғсылымдарда   қолдану   мәселелері
қарастырылған.
          Аннотация
В данной статье рассмотрены   методы использования математики в гуманитарных
науках.
Summary
Мethods of using math in the humaties are considered in this article.
Алғашқы қауымдық синкретизм теориясы Еуропа ғалымдарын ертеден толғандырып
келеді. Үш сала арасындағы байланыс түрлеріне бағдарлап қарайтын болсақ, олардың ұзын
саны он екіге жетеді:
 ырғақ;вариация; бейнелену; пропорция; кезектестік; параллельдік; қарамақарсылық;
реттілік; қайталау; салыстыру дәрежесі; тепетеңдік; құрылым.
Математика – ғылым, музыка –   өнер түрі болса, тіл – белгілі бір этностың өзара
түрлі қоғамдық өмір саласында қарымқатынас жасау құралы.
Осыны қарапайым кестемен көрсетер болсақ төмендегідей болып келеді. [1]
Танымдық
Ұлттық
синкретизм
Сауықты
қ
Ежелгі
бабақазақ  дәуірі
1сурет
Ғұрыптық
Бұл кесте арқылы біздің айтпағымыз ол кездегі бабаларымыз өздерінің қарапайым
ғылыми   түсініктерін:   сауықтық,   танымдық   және   ғұрыптық   синкретизм  негізінде   кейінгі
ұрпағына аманаттап отырған. Сауықтық түрінен кейін – музыка мен қалыптанған әдеби
тілге   негізделген   ауыз   әдебиеті   бөлініп   шықса,   танымдық   түрінен   –   қазақтың   жаппай
математикалық сауаттылыққа дейінгі – ұлттық математикалық фольклоры мен 12 жылға
негізделген мүшелдік жыл қайыруы жеке отау тігіп шығады.  Ғұрыптық түрден – бақсының асатаяғы мен қасиетті қара қобыз және санға байланысты ырымдар мен тыйымдар пайда
болып, ұлттық жадыда генетикалық жолмен кодтанды. Енді осыны кесте түрінде берелік.
математикал
ық
Танымды
қ
Жаппай
сауаттылыққа
дейінгі
математикалы
қ  таным-
түсініктер
жиынтығы
Этнофольклор
Сауықт
ық
Өлең-
жыр
2сурет
Ғұрыпты
қ
Исламға
дейінгі
бабатүркінің
санға
негізделген
діни-
ғұрыптық
таным-
түсінігінің
жиынтығы
Паралеллизм
Паралеллизм Махамбеттің отты жырларында:
Біз бір енеден бір едік,
Бір енеден екі едік.
Екеуміз жүргенде,
Бірбірімізге ес едік.
Бір енеден үш едік,
Үшеуіміз жүргенде,
Толып жатқан күш едік,
Бір енеден бес едік,
Бесеуіміз жүргенде,
Алашқа болман деуші едік.
Өтемістен туған он едік,
Онымыз атқа мінгенде,
Жер қайысқан қол едік[2, ІІ, 187]
деп, санға акцент түсіре қолданады. Бұл – қазақ балалар фольклорындағы санамақтарда
жиі   ұшырасатын   әдебисандық   құбылыс.   Егер   осы   құрылымды   нақты   мазмұнмен
байықтырсақ, нақты (шынайы немесе жалған) математикалық тіркес туады.
Қарамақарсылық
Біздің басында сөз еткен үштағанымыздың (математика, тіл және музыканың) басын
бір жерге қосатын ерек құбылыс – бұл қарамақарсылықтың аталған ғылым салалары үшін
ортақтығы мен жекелігі. Біз оның тек алғашқысын өзіміздің зерттеу объектіміздің нысаны
етіп алып отырмыз.
Қазақ әдебиетінің абызы – Асан Қайғы:
Құйрығы жоқ, жалы жоқ – Құлан қайтіп күн көрер?!
Аяғы жоқ, қолы жоқ –
Жылан қайтіп күн көрер,   [2, ІІ, 300]
десе. МәшһүрЖүсіптің мына өлеңінде ХІХ ғасырдың соңы мен ХХ ғасырдың басындағы
қазақ тұрмысының күнделікті өміріндегі қарамақарсылығын « Мәшһүрдің өлер шағындағы
сөзінде»:
Өлмегенге – бір дәурен кезек тимек,
Пенде асығып, аптығып, пісіп күймек.
Ұрған Құдай пендесін қан қақсатып,
Құшырланып, құшақтап аяп сүймек.
Мәңгібақи бұл дүние тұрмақ емес,
Қалжыратып шаршатты күнде – Кеңес.
Өлмеген құл көреді, асықпаңдар,
Бұл «Кеңес» те таусылып, болар көрмес...
Жұрт көрді – Құдай ісі оңайлығын,
Қысыжазы тығын жоқ, күнде шығын.
Пенде асығып, жеткенше тарығады,
Құдай өзі көрсетпек – Құдайлығын! [3,ІІ, 81] –
деп,   өзінің   сол   кездегі   жалпы   ел   қабылдаған   коммунистік   тұрмысқа   қарсы   шығып,
«Бүгінгіні» жазғырып, «Келешекті» қоштайды. Бұл екі өлең үзігінен көреріміз: құйрық пен
жалдың бары мен жоғы арасындағы; аяққолдың бары мен жоғы арасындағы; Бүгін мен
Келешек арасындағы қарамақарсылықтар болып табылады.
Дәл осындай қарамақарсылық музыкалық туындылар арасында бар ма?
Қазақ халық өлеңдері не жыр, не қара өлең үлгісіне салып айтылады. Алғашқысы – 7
8 буындық болса, соңғысы – 1112 буынды болып келеді. Әрі екеуінің бунақ санына орай
айтылу мәнері әр қилы, демек бірбіріне қарамақарсы.
Үшінші   сыныпқа   арналған   музыка   пәнінен   мектепке   арналған   оқулықтың   94ші
бетіндегі «Ана тілін сүйеміз» әннің сөзін келтіре кетелік.
 ...Бабамыздың тілі деп,
Даламыздың үні деп,
Ана тілін,
Ана тілін,
Ана тілін сүйеміз.
Ондағы буын саны төмендегідей болып келеді: 7, 7, 4, 4, 7. Осы әннің ырғақтық суреті
төмендегідей болып келеді:
Біз осы арқылы ән жолдарындағы бунақтардың ұзын және шолақтығын (келтелігін)
аңғара аламыз. Белгілі математикалық сандық өлшемге бағынатын музыкалық ән шығару
үрдісінен жақсы хабардар етеді. Біз мысалға алған «Ана тілін сүйеміз» әніндегідей дұрыс және бұрыс ырғақтардың
математикада кездесетіндігін сөз етелік.
         Енді осы кестеде жасырынған ырғақтарды іздестіріп көрелік.
         Біз тізбектеген  сандардан екі ерекшелікті аңғарамыз.
 1   2    3    4    5    6    7    8     9    10
11  12  13  14  15  16  17  18  19    20
21  22  23  24  25  26  27  28  29    30  лары  өзара дәл келетін болса, тіке жол
31  32  33  34  35  36  37  38  39    40  дардың екінші цифрлары өзара сәйкеседі.
41  42  43  44  45  46  47  48  49    50
Жоғарыда берілген кестеде жасыр
51  52  53  54  55  56  57  58  59    60 ынған заңдылықты аңғару оңай емес. Бұл
61  62  63  64  65  66  67  68  69    70 кестелер өздігінен пифогордың квадрат
71  72  73  74  75  76  77  78  79    80 ын танытатын барша сандар ұшырасады.
81  82  83  84  85  86  87  88  89    90 2,3,4,5,6 және 7нің еселіктері кездеседі.
91  92  93  94  95  96  97  98  99    100
 Көлденең жолдардың бірінші цифр
Ең алдымен кестені тереңдей байқастауға жіті назар бөліп, еселік сандардың кейбірі
қандай ырғақтық қасиетке ие екендігін анықтауға көшелік. Мысалға, нольден бастап, әр
жолы бір бірліктен арттырып отырар болсақ, онда барлық санды 3ке еселеп отырамыз.
Онда мынандай нәтижеге қол жеткіземіз: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 және т.с.с.
(еске салмағымыз: 0 3ке еселік болып табылады).
Қайталау
Әжей   базарға   өзінің   жұмыртқасын   сатуға   алып   келді.   Бірінші   алушыға   ол   өзінің
әкелгенінің   тең   жарымы   мен   жарты   жұмыртқасын   сатты.   Екінші   алушыға   –   қалған
жұмыртқаның тең жарымы мен жарты жұмыртқаны, ал үшіншіге –   қалған жұмыртқаның
тең жарымы мен жарты жұмыртқаны сатқан кезде әжейде бар болғаны 2 жұмыртқа ғана
қалды. Сонда әжей базарға қанша жұмыртқа әкелген еді?
Шешуі:
Әу баста әжейдің сатуға әкелгені 23 жұмыртқа болатын. Бұл есепті төмендегідей
жолмен шешеміз. Үшінші сатып алушы келгенде әжейде 5 жұмыртқа қалған болатын. Яғни
жұмыртқа
жұмыртқа. Бұдан ұғынатынмыз екінші сатып алушы келгенде
2
1
2
 

52

1
2



11
болған еді. Ал бірінші келген кезде
 жұмыртқа.
2
 


11

1
2



23
Есептің шарты бойынша бірінші алушы әкелгенінің тең жарымы мен жарты жұмыртқа
жұмыртқа.   Сонымен,   әжейдің   қолында   әлі   сатылмаған   11
алды,   яғни

12
23
2
1
2
жұмыртқасы қалды. Ал екінші сатып алушы қалған жарымы мен жарты жұмыртқаны алды,
яғни
. Осылайша, әжейдің қолында 5 жұмыртқа қалды. Соңғы сатып алушы
11
2

6
1
2
 сатып алғанда әжеміздің қолында 2 жұмыртқа қалатын болады.
5
2

1
2
3 Сонымен, осындай есептерді шығара отырып біз өз еліміздің тарихын терең  меңгеріп,
салтдәстүрді сақтай білетін ұрпақ тәрбиелейміз.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Варга., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика: пер. С венгр. / Перевод
Данилова Ю.А. – М.: Мир, 1981. – 248 с.
 «Бес ғасыр жырлайды»  М. Өтемісұлы:.«Жазушы» 1989 ж., 187 б.
 М. Көпейұлы, Шығармалары 2 том. Павлодар. қ.: «ЭКО» ҒӨФ,2003 ж.  81 б.
2.
3.

file_name: Статья конференция.docx

intro:
Аңдатпа
Бұл мақалада математиканы гуманитарлық ғсылымдарда қолдану мәселелері  қарастырылған.
          Аннотация
В данной статье рассмотрены  методы использования математики в гуманитарных науках.
Summary
Мethods of using math in the humaties are considered in this article.
Алғашқы қауымдық синкретизм теориясы Еуропа ғалымдарын ертеден толғандырып келеді. Үш сала арасындағы байланыс түрлеріне бағдарлап қарайтын болсақ, олардың ұзын саны он екіге жетеді:
•	ырғақ;вариация; бейнелену; пропорция; кезектестік; параллельдік; қарама-қарсылық; реттілік; қайталау; салыстыру дәрежесі; тепе-теңдік; құрылым.
Математика – ғылым, музыка –  өнер түрі болса, тіл – белгілі бір этностың өзара түрлі қоғамдық өмір саласында қарым-қатынас жасау құралы.
Осыны қарапайым кестемен көрсетер болсақ төмендегідей болып келеді.Аңдатпа
Бұл мақалада математиканы гуманитарлық ғсылымдарда қолдану мәселелері  қарастырылған.
          Аннотация
В данной статье рассмотрены  методы использования математики в гуманитарных науках.
Summary
Мethods of using math in the humaties are considered in this article.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пикалова Ю.А., заместитель директора по УВР, учитель математики МБОУ
«Гимназия №1» г.Курчатова Курской области.
Личностнозначимый проект (краткосрочный)
«Значение чисел в моей семье» при изучении темы «Натуральные числа»
на уроках математики.
Целеполагание:
1. Сознательный процесс выявления и постановки целей и
задач значимости проекта (выявить закономерности чисел, окружающих
членов семьи обучающихся, познакомиться с существующими моделями
воздействия чисел на человека и построить свою модель).
2. Формирование потребности самого человека в развитии своих задатков
с целью успешной жизни в современном мире.
3. Формирование самосознания; духовности и культуры; инициативности,
самостоятельности; толерантности; способности к успешной
социализации в обществе.
4. Работа на метапредметный результат – знакомство со значимостью
цифр в жизни человека.
5. Создание продукта – выпуск газеты «Магия чисел», подготовка
материала к участию в научнопрактической конференции, в том числе
создание презентации.
6. Профориентационная работа.
Цель исследования:
Исследовать влияние числа на судьбу человека.
 Задачи:
Рассмотреть взаимосвязь между судьбой известных личностей и трактовкой
числа рождения и числа имени в нумерологии.
Проанализировать, как связан год значимого события в жизни любого
человека с вибрирующими числами.
Гипотеза: Если человек и число находятся во взаимосвязи, то и другие комбинации
цифр (в частности, арифметическая сумма цифр года значимого для человека
события) можно истолковать в соответствии с нумерологией.
Практическая значимость:
Если гипотеза подтверждается, следовательно, можно прогнозировать
жизненное событие, если нет, то избавиться от предрассудков.
Этапы    выполнения проекта:
На первом   уроке:
 объявляется   тема проекта и формулируется основополагающий
вопрос: что такое «Магические числа»   и какова роль цифр в нашей жизни;
что такое «нумерология», существует ли  зависимость
моей жизни и жизни моей семьи от чисел.

 деление на группы (45 человек),
 по группам распределяются проблемные
вопросы,  планируется самостоятельная деятельность учащихся по вопросам,
определяются этапы работы над  проектом групп и класса в целом.
Исследовательские группы создаются в
соответствии с темой проблемных вопросов.
На этом же уроке предполагается
четкое структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен
иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков
результат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).
Для самостоятельной работа каждому обучающемуся дается перечень
вопросов о   семье, составить список  чисел и цифр, встречаемых в семье.
На втором
и третьем уроках заслушиваются выступления групп с такими
проектами, как:  Магические числа. Роль цифр в нашей жизни. Значениями чисел по Фен Шуй. Китайская  нумерология. Европейская  нумерология.
Число Рождения, значение Числа Рождения. Ведическая нумерология и Число
имени. Значение числа имени. Кто такие астрологи. Тайны гороскопов.
Моделирование.
В жизни у ребят может бытовать мнение, что цифры нужны лишь для
выполнения   математических   вычислений   в   бытовых   условиях   или
просто   «так   захотелось   учителю   математики».   Но   в   процессе
исследования   они   узнают,  что   числа   имеют   огромную   роль   в   жизни
человека. От рождения и до смерти магия чисел сопровождает человека
везде, где бы он ни находился и чем бы ни занимался. Еще с Древних
времен числам придавалось особое магическое значение. Одни из них
приносили удачу и успех, другие – предвещали негативные моменты в
жизни   человека.   Древние   ученые   и   философы   пытались   разгадать
тайные знаки, которые заключались в том или ином числе. То есть в
руках   учителя   моделирование   поведенческой   деятельности   учеников
при
темы.
изучении

данной

Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные
проблемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли
проводника и единственного источника знаний. В качестве источников
информации могут быть использованы как традиционные рекомендательные
списки литературы, подготовленные учителем, так и ресурсы Интернета. Контроль и оценивание:
В   результате   проделанной   работы   учащиеся   (можно   по   группам,   можно
индивидуально)   представляют   работу   по   заданной   теме   и   представленным
вопросам.  Это могут быть собранные материалы, фотографии, вычисления,
сравнения,   наблюдения,   ребусы,   презентации,   даже   математические
сочинения.    Каждая группа претендует на «колонку» в газете. В результате
данные работы можно будет использовать не только при выпуске газеты, но и
при подготовке к научнопрактической конференции, публикации и т.д.
Учитель   должен   предусмотреть,
  что   оценивание   должно   быть
индивидуальным   для   разных   видов   продуктов   исследовательской
деятельности.
Наблюдения, материалы, фотографии.
Например,  можно   завести  Индивидуальную     карту   ученика      программу
образовательной   деятельности   учащегося,   составленную   на   основе   его
интересов по предмету, на основе его работ и фиксирующую образовательные
цели и результаты. Предметные результаты.
Знание
изученной темы
Использование
математических
терминов
Использование
дополнительной
литературы
Создание
продукта
Метапредметные результаты.
Регулятивные Коммуникати
Личностные  Информацион
Целеполагани
е
вные
Речевые
возможности
Поэтапное
достижение
цели
Умение
работать
команде

в
Личностный
(духовный)
вклад
создание
продукта

в
ные
Правильное
использование
информационн
ых ресурсов
Возможность
использования
работы
Познавательн
ые
Приведение
примеров   из
различных
ситуаций
Знакомство   с
профессиями,
связанными   с
цифрами
Использованные ресурсы:
1. Хуторской   А.В.   Дидактическая   эвристика.   Теория   и   технология
креативного обучения. М.: Издво МГУ, 2003.  258 с
2. http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskieiprakticheskievoprosy
modelirovaniyavshkole
3. http://www.zaitsevairina.ru/html/f1142354383.html
4. http://vorozheja.ru/news/magija_chisel/20130213137

file_name: Пикалова Ю.А. Разработка лично-значимого проекта.docx

intro:
В результате проделанной работы учащиеся (можно по группам, можно индивидуально) представляют работу по заданной теме и представленным вопросам. Это могут быть собранные материалы, фотографии, вычисления, сравнения, наблюдения, ребусы, презентации, даже математические сочинения.   Каждая группа претендует на «колонку» в газете. В результате данные работы можно будет использовать не только при выпуске газеты, но и при подготовке к научно-практической конференции, публикации и т.д.
Учитель должен предусмотреть, что оценивание должно быть индивидуальным для разных видов продуктов исследовательской деятельности.

title: Личностно-значимый проект (краткосрочный)  «Значение чисел в моей семье» при изучении темы «Натуральные числа»  на уроках математики.


extracted_text:
Открытый урок  биологии в 5м классе
по теме "Ткани растений" в рамках городского «Дня школы»
СкобелинаЛ.К
Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о тканях растительного организма.
 УУД:
Регулятивные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров, прилагать волевые усилия
и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Личностные:   оценивание   усваиваемого   содержания   (исходя   из   социальных   и   личностных   ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, вступать в диалог, а также устанавливать в
коллективном возбуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию.
Задачи:
 сформировать и закрепить знания об основных типах тканей животного и растительного организма:
строении и функциях.
 Выработать умение распознавать виды тканей.
 Продолжить развитие учебноинтеллектуальных умений (выделять главное и существенное, устанавливать
причинноследственные связи, логически мыслить и делать выводы), навыков самоконтроля.
 Формировать познавательный интерес к предмету, коммуникативные навыки.
Тип урока: комбинированный
Форма работы: групповая
Методы: проблемнопоисковый, минипроект,
Оснащение урока: мультимедиа,  микроскоп, готовые микропрепараты ткани растений, шкатулка с тканями.
Ход урока
I. Организационный момент:
II. Актуализация знаний: Таинственная шкатулка.
Какое изделие рук человеческих называется так же, как составная часть живого, которую мы будем
изучать? (ткань)
 Достаньте  разные виды тканей, возьмите в руки по лоскутку
 Чем же они отличаются?(по цвету, качеству, структуре, толщине)
 Поднимите вверх лоскутки покажите друг другу.
Что  вы увидели и можете сказать о тканях (они разные, у них есть волокна)
 Как связать, о чем мы сейчас говорим с  растительным организмом?   (у растений тоже есть ткани)
 Какие знания и с какого предмета  вам сегодня пригодились?  (технологии)
 Сформулируйте  тему урока Тема урока. Ткани растительного организма
Само определение понятия  ткань в процессе  миниисследования, для вас подготовила(……_).
Ученица: Мы на предыдущих уроках выяснили, что все состоит из клеток. Рассматривая мякоть плодов,
видели рыхло расположенные клетки, в кожице лука и элодеи они плотно прилегают друг к другу.
Решила выяснить, всегда ли это так..
1.Взяла  срез сырого  картофеля, рассмотрела под микроскопом…
2. Надавила на клубень, не изменил свою форму
3.Сварила картофель, надавила на клубень, он разрушился
4. С помощью учебника выяснила, что связывает клетки между собой
5. Сделала вывод: ткань состоит из клеток и межклеточного вещества, которое удерживает клетки
между собой.
 Из чего же состоит ткань? (клетки и межклеточное вещество) слайд.1
III. Изучение нового материала:
1. Целеполагание:   Что такое ткань мы выяснили, а еще что бы вы хотели узнать по теме?
Какие ткани имеют растения.
Установить связь между строением и функциями тканей.
Местонахождение в растении.
 На нашей планете есть  растения, не имеющих тканей. Все их клетки имеют одинаковое строение, потому
что обитают эти растения в однородной среде. Предположите, что это за растения и где обитают?
(Водоросли, обитают в воде.)  слайд.2
 А теперь представьте, что водоросль решила сменить среду обитания, перебраться на сушу.
(Демонстрирую  гербарий древесного  растения   и водоросли)
 Для этого ей наверняка нужно будет обзавестись тканями. Давайте пофантазируем и заглянем вместе с
водорослью в удивительный магазин. Где продаются самые разные ткани растений. Мы пока не знаем
название тканей растения, но предположить можем, для чего они ей нужны будут на суше (работа в группе)
Обсуждение групп  ключевые слова появляются на доске.
Одежда, защита
Опора
Вода
Питание
Рост
 Для каждой этой потребности в растении есть специальные ткани.
К примеру, древесные растения отличаются от травянистых тем, что они многолетние, их защита   кора
намного прочнее, толще. Как и мы с вами ведь в разные сезоны носим одежду из разных тканей, летом лучше
натуральные в них не жарко, защищают от перегрева.
 Сейчас в действительности может водоросль выйти на сушу и приспособиться к ней? (нет)
Но много лет тому назад, когда на Земле менялся климат и участки воды сменялись на сушу, действительно,
водорослям приходилось приспосабливаться к жизни на суше. У них постепенно появились ткани, о которых
мы сегодня с вами говорим. Самые первые растения, которые вышли на сушу называются  Псилофиты.
(слайд3)
2. Различают: несколько видов тканей. (слайд 4)
Задание: на партах конверты, ваша задача познакомиться с разновидностями тканей, каждая группа получает
индивидуальное задание по инструктивной карточке, есть информационный материал, листы чертежные, где
отражаете свою работу .после выполнения вы должны  подготовить отчет по работе, выступают представители, а у вас на партах есть
оценочные карты, которыми вы должны оценить группу
3.Физкультминутка (слайд 5)
4.Работа в группах. Время работы 5 минут
Отчет групп  всем приготовиться к оцениванию, цветные карточки
1. При ответе, попытайтесь определить на схеме строения цветкового растения место, куда вы
поместите свою ткань (Слайд 610)
Вывод: Строение каждой ткани индивидуально, своё, это зависит от работы, какую выполняет ткань.
IV. Закрепление: (практикоориентированный подход)
Привести учащихся к ситуации успеха
Задание:
1.Работа с раздаточным материалом
1.Определить тип тканей у следующих объектов:
Берёста
Мякоть томата
корень
чешуя лука
Жилка листа –
Скорлупа ореха
2.Выполните упражнение, вставив пропущенные слова(слайд12)
3.Подведем итог. Сформулируйте определение, что такое ткань (слайд 13)
Где вам могут пригодиться знания о тканях?
 Рефлексия: на слайде – 14

V.

До урока:

• Не знал…
• Не понимал…
• Не мог представить…
• Не мог выразить…
• Не мог выполнить…
 Сейчас:
Выяснил…
Выучил…
•
•
• Познакомился…
•
Запомнил…
 (выбрать и закончить предложение) (слайд)
VI. Д/З: 1. Выучить определение  ткань
2. Пользуясь информационным листом.
Заполнить таблицу по всем видам тканей
Тип ткани
Место нахождения
Функции
Особенности клеток
Приложение1
Группа №1
Задание:
1.Изучите характеристику
образовательной ткани.
2. На листе ватмана дайте
характеристику по плану.
План.
1.Местонахождения
2.Функции
3.Особенности строения
4. Рисунок расположения клеток в
ткани.
5. Подумайте и при помощи
магнита прикрепите к таблице на
доске место вашей ткани
Группа №2
Задание:
1.Изучите характеристику
основной ткани.
2. На листе ватмана дайте
характеристику по плану.
План.
1.Местонахождения
2.Функции
3.Особенности строения
4. Рисунок расположения клеток в
ткани.
5. Подумайте и при помощи
магнита прикрепите к таблице на
доске место вашей ткани
Группа №3
Задание:
1.Изучите характеристику
покровной ткани.
2. На листе ватмана дайте
характеристику по плану.
План.
1.Местонахождения
2.Функции
3.Особенности строения
4. Рисунок расположения клеток в
ткани.
5. Подумайте и при помощи
магнита прикрепите к таблице на
доске место вашей ткани
Группа №4
Задание:
1.Изучите характеристику
проводящей ткани.
2. На листе ватмана дайте
характеристику по плану.
План.
1.Местонахождения
2.Функции
3.Особенности строения
4. Рисунок расположения клеток в
ткани.
5. Подумайте и при помощи
магнита прикрепите к таблице на
доске место вашей ткани
Группа №5
Задание:
1.Изучите характеристику
механической ткани.
2. На листе ватмана дайте
характеристику по плану.
План.
1.Местонахождения
2.Функции
3.Особенности строения
4. Рисунок расположения клеток в
ткани.
5. Подумайте и при помощи
магнита прикрепите к таблице на
доске место вашей ткани
Группа №6
Задание:
1.Приготовьте микропрепарат
кожицы листа традесканции
2. Поперечный срез герани или
традесканции
3. Поперечный срез стебля
традесканции
4. Настройте микроскоп,
рассмотрите увиденное.
Приложение2
Информационный лист
1.Образовательная ткань  состоит из клеток, которые способны  делиться  в течение всей жизни
растения, поэтому они располагаются на верхушках молодых побегов, кончиках корней, молодых почках.
Клетки  здесь  лежат  очень  близко  друг  к  другу  и постоянно  делятся.  Благодаря  делению  они образуют
множество новых клеток, обеспечивая тем самым рост растения в длину и толщину. Появившиеся в ходе
деления образовательных тканей клетки затем преобразуются в клетки других тканей растения. 2.Основная  ткань  выполняет   такие   функции   в   организме   растения,   как   создание   и   накопление
веществ.   Например,   в   основной   ткани   находится   пигмент   хлорофилл,   а   значит,   создается   органическое
вещество   и   запасается   энергия   солнечного   излучения.   Ткань,   в   которой   образуются   (синтезируются)
органические вещества, преимущественно находится в мякоти листа.
Ткани,  в клетках  которых  накапливаются  запасные  вещества,   называют  запасающими тканями.
Пример запасающих тканей – мякоть плодов.
Рассматривая клетки листа элодеи, мы познакомились с примером  фотосинтезирующей ткани. В
прозрачной цитоплазме клеток этой ткани так много хлоропластов, что порой трудно рассмотреть ядро.
Запасающие и фотосинтезирующие  ткани объединяют  в одну группу  основных тканей,  т.к.  они
действительно обладают сходными функциями – создания и накопления веществ.
3.Покровная ткань  защищает снаружи все органы растения. Клетки покровной ткани могут быть
плотно сомкнутыми между собой. Например, в кожице, которая покрывает листья и молодые побеги, эти
клетки с очень тонкой, прозрачной клеточной оболочкой легко пропускают солнечный свет в глубь растения.
В корнях  и стеблях  оболочки клеток  покровной ткани  (пробки)   могут  опробковевать.  Покровная  ткань
защищает растение от высыхания, перегрева и от механических повреждений.
4.Проводящая ткань осуществляет передвижение растворенных питательных веществ по растению.
У   многих   высших   растений   она   представлена   проводящими   элементами   (сосудами,   трахеидами   и
ситовидными трубками). В стенках проводящих элементов есть поры и сквозные отверстия, облегчающие
передвижение веществ от клетки к клетке.
Проводящая ткань образует в теле растения непрерывную разветвленную сеть, соединяющую все его
органы в единую систему – от тончайших корешков до молодых побегов, почек и кончиков листа.
5.Механическая ткань образована клетками с очень прочными оболочками. Благодаря ей растения
могут   противостоять   большим   механическим   нагрузкам   (например,   переносить   раскачивание   ствола
порывами ветра, удерживать тонкими стеблями и ветвями огромные кроны деревьев). *

file_name: Урок Ткани растений 5 кл..doc

intro:
Открытый урок "Ткани растений",в рамках городского "Дня школы". Аудитория 5 класс.
Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о тканях растительного организма.
Тип урока: комбинированный
Форма работы: групповая
Методы: проблемно-поисковый, минипроект,
Оснащение урока: мультимедиа,  микроскоп, готовые микропрепараты ткани растений, шкатулка с тканями.
Подготовка к уроку: исследование тканей , на примере картофеля.Открытый урок "Ткани растений",в рамках городского "Дня школы". Аудитория 5 класс.

title: Конспект урока "Ткани растений" 5 класс