extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………………
Глава   1.   Психологопедагогические   аспекты   сенсорного   воспитания   детей
дошкольного
возраста……………………………………………………………….
1.1   Сущность,   средство   и   содержание   сенсорного   воспитания   старших
дошкольников……………………………………………………………………
1.2   Пальчиковые   игры   как   одно   из   средств   сенсорного   воспитания   детей
старшего дошкольного возраста……………………………………………
Глава   2.   Пальчиковая   игра   и   ее   использование   в   работе   по   сенсорному
воспитанию детей старшей дошкольного возраста ………………………
2.1   Анализ   уровня   сенсорного   развития   детей   старшей   группы   яслисада
№4…………………………………………………………………………
2.2 Подбор и проведение пальчиковых игр с целью обогащения сенсорного
опыта детей………………………………………………………………………
Заключение ……………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………….
Приложения…………………………………………………………………… Введение
Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных
условиях приобрели характер  важнейшей составляющей национального
богатства. Каждый субъект общества стремится к образованности,
профессиональной мобильности, креативности, умению действовать в
нестандартных ситуациях. Образование каждый гражданин Республики
Казахстан, согласно закону  Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №
319III «Об образовании»,  получает бесплатно.   Дошкольное образование
является первой ступенью общего образования.  Целью дошкольного
образования является обеспечение личностного, интеллектуального и
физического развития детей возраста от двух до шести лет. И одной из ниш
образовательного процесса  занимает воспитание сенсорной культуры детей
дошкольного возраста.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного
обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Именно
в дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и
восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это
обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную
подготовку к обучению в школе.
            Сенсорное развитие ребенка  это развитие его восприятия и
формирования представлений о внешних свойствах предметов (их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе). Это постепенное усвоение сенсорной
культуры, созданной человечеством.  С развитием сенсорики (от лат. sensus —
ощущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими
ценностями. С восприятия предметов и явлений окружающего мира
начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент
умственного развития. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт.
Игры   с   пальчиками      не   только   стимул   для   развития   речи   и   мелкой
моторики,   но   и   один   из   вариантов   воспитания   сенсорной   культуры
дошкольников.   Богатые   возможности   для   сенсорного   воспитания   и
совершенствования ловкости рук таят в себе пальчиковые игры и упражнения.
Эти   игры   очень   эмоциональны,   увлекательны.   "Пальчиковые   игры"   как   бы
отображают реальность окружающего мира  предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых  игр"  дети,  повторяя
движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание
на одном виде деятельности.
Работы В.М. Бехтерова  доказали влияние манипуляции рук на функции
высшей нервной деятельности.
  Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец имеет
довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга.
  Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику
воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим
количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную
систему человека.
Поэтому   выше   сказанное   и   позволяет   считать   выбранную   тему
актуальной.
Объект исследования: сенсорная воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования:   использование  пальчиковых   игр   как   средство
повышения эффективности сенсорной работы. Цель   исследования:
определить   эффективность   использования
пальчиковых игр как средства  сенсорного воспитания дошкольников.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал по данной проблеме.
2. Выявить уровень развития
3. Разработать систему игр по развитию мелкой моторики рук.
Гипотеза исследования: если создать необходимые условия для
организации педагогического процесса с использованием пальчиковых игр, то
можно добиться положительных результатов в воспитании сенсорной
культуры  детей  старшего дошкольного возраста.
База исследования: старшая группа яслисада №4.
Методологические   основы   исследования:   научные   исследования
Калдыбаевой Т.Ж., Татауровой Н.Л., Венгер Л.А.
Методы   исследования:   изучение   и   анализ   литературы,   обследование
старших дошкольников на уровень развития сенсорного воспитания. Глава 1. Психологопедагогические аспекты сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста
1.1  Сущность, средство  и  содержание  сенсорного  воспитания  старших
дошкольников
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно
  Именно   этот   возраст   наиболее   благоприятен   для
переоценить.
совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений
об   окружающем   мире.   Без   целенаправленного   воспитания   усвоение
происходит   стихийно,   и   оно   нередко   оказывается   поверхностным,
неполноценным. Поэтому необходима организация систематической работы
педагога с детьми по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка,
который будет способствовать формированию его представлений о свойствах
и качествах предметов. Данные направления реализуются педагогом ДОУ в
ходе сенсорного воспитания детей.
В современной психологопедагогической литературе достаточно полно
описана сущность и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного
возраста.
Понятие   «сенсорная   культура»   вошло   в   дошкольную   педагогику
благодаря работам М.Монтессори. Однако она считала, что для приобретения
такой   культуры   достаточно   систематически   упражнять   органы   чувств   в
различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка
зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным
образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается
путем   «социального   наследования»,   которое,   в   отличие   от   наследования
биологического,   предполагает   не   упражнение   врожденных   способностей,   а
приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенкарезультат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством
(общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).
Сенсорное   развитие   ребенкаэто   развитие   его   восприятия   и
формирование   представлений   о   внешних   свойствах   предметов:   их   форме,
цвете,   величине,   положении   в   пространстве,   а   также   запахе,   вкусе   и   т.п.
Значение   сенсорного   развития   в   раннем   и   дошкольном   детстве   трудно
  Именно   этот   возраст   наиболее   благоприятен   для
переоценить.
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений
об   окружающем   мире.   Выдающиеся   зарубежные   ученые   (Ф.   Фребель,   М.
Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной
дошкольной   педагогики   и   психологии   (Е.И.   Тихеева,   А.П.Усова   и   др.),
справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение
полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон
дошкольного воспитания.
Анализ   психологопедагогической   литературы   (А.В.   Запорожец,   Л.А.
Венгер,   А.   Г.   Рузская)   по   проблеме   позволил   нам   выделить   сущность
сенсорного   воспитания   детей   дошкольного   возраста.   Опираясь   на
определение, данное Л. А Венгером, сенсорное воспитание рассматривали как
обеспечивающие
целенаправленное
формирование   чувственного   познания   и   совершенствование   ощущений   и
  педагогическое

воздействие,

восприятия.   Результатом   целенаправленного   сенсорного   воспитания   детей
дошкольного   возраста   является   сенсорное   развитие.   Поэтому   на   каждом
возрастном   этапе   задачи   сенсорного   воспитания   детей   должны
соответствовать уровню сенсорного развития детей.
Значение   сенсорного   воспитания   состоит   в   том,   что   сенсорное
воспитание   является   основой   для   интеллектуального   развития   ребёнка,
развивает   внимание,   воображение,   память,   наблюдательность.   Сенсорное
воспитание способствует усвоению сенсорных эталонов. Выделяют эталоны:
цвета   (красный,   зелёный,   синий,   жёлтый),   формы   (треугольник,   квадрат, прямоугольник, овал и т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький
и   т.д.),   вкуса   (сладкий,   кислый,   горький,   солёный),   обоняния   (запах   гари,
аромат духов и т.д.).
Времени   (секунда,   минута,   час,   сутки,   неделя,   месяц,   год,   деньночь,
зималето.)   Эталоны   пространственных   представлений   (вверх,   вниз,   право,
влево и т.д.) Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).
Сенсорное   развитие   происходит   в   самых   различных   видах   детской
деятельности. Особое место отводится играм, благодаря которым происходит
накопления представлений об окружающем мире.
Роль   родителей заключается   в   стимулировании   интереса   ребёнка   к
предметам окружающего мира. Сенсорное воспитание может осуществляться
не   только   через   предметную,   но   и   через   продуктивную   деятельность:
рисование, лепка, аппликация, конструирование.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В
раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.
В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы –
устойчивые,   закреплённые   в   речи   представления   о   цвете,   геометрических
фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.
В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль
играет фонематический слух – то есть различение речевых звуков. Низкий
уровень   сенсорного   развития   сильно   снижает   возможность   успешного
обучения ребёнка в школе.
В   семье   необходимо   создать   предметноразвивающую   среду.   Игрушки
ребёнка   должны   быть   изготовлены   из   различных   материалов,  игрушки   для
построения ряда по возрастаниюубыванию: пирамидки, матрешки и т.д.
Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука.
Шумящие   и   гремящие   игрушки   можно   изготовить   самостоятельно.
Необходимо иметь несколько видов мозаики, шнуровки, конструкторы, книги
с изображением окружающих предметов, животных. Сенсорное   развитие   ребенка   является   залогом   его   успешного
осуществления   разных   видов   деятельности,   формирования   различных
способностей.   Поэтому   сенсорное   воспитание   должно   планомерно   и
систематически включаться во все моменты жизни ребёнка.
1.2 Пальчиковые игры как одно из средств сенсорного воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
Важное   значение   в   процессе   развития   ребенка   имеет   развитие   мелкой
моторики рук: у него улучшается двигательная координация, преодолеваются
зажатость,   скованность.   Движение   рук   построено   на   занимательноигровой
основе (пальчиковая игра). Именно о них многие взрослые думают только как
о развлекательном моменте в воспитании.
Мамы часто играют с детьми раннего возраста в «Сорока, сорока, кашку
варила, деток кормила...» но стоит напомнить уже подросшему ребенку эту
потешку,   и   он   обязательно   начнет   выполнять   движения   руками.   У
  запомнить   двух
дошкольников   цепкая   автоматическая   память,
четырехстрочный специально для конкретного случая предназначенный текст,
для них не представляет особого труда. Зато потом услышанные слова могут
вызвать   нужные  двигательные  ассоциации,  и  наоборот    жест  побуждает  к
самостоятельному   произнесению   ребенком   соответствующих   стихов.
Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока
Белобока», «Коза  Рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно
осмысленно   взрослыми.   Многие   видят   в   них   развлекательное,   а   не
развивающее воздействие.
Дети,   совершающие   многочисленные   оживленные   движения   пальцами
рук,   развиваются   в   речевом   отношении   явно   быстрее   других.   Согласно
наблюдениям   М.   М.   Кольцовой,   развитие   движений   пальцев   рук   как   бы подготавливает   почву   для   развития   речи.   Если   специально   тренировать
мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить.
Выдающиеся   ученые   Л.С.   Высотский,   Л.С.   Волкова,   М.И   Кольцова
считали,   что   развитие   мелкой   моторики   пальцев   рук   положительно
сказывается   на   становлении   детской   речи.   Если   у   ребенка   недостаточно
развита и скоординирована мелкая моторика рук, значит, не сформирована
артикуляционная моторика и недостаточно развита речь.
В играх детей всегда присутствует определенный сюжет или воображаема
ситуация.   Пальчиковая   игра   также   характеризуется   наличием   какоголибо
целостного сюжета или воображаемой ситуации, которая может задаваться
текстом вербальным сопровождением, в которое включены движения пальцев
или   неким   игровым   образом.   Кроме   того,   именно   включенность   движений
пальцев в целостную воображаемую ситуацию отличают пальчиковые игры от
пальчиковых упражнений и самомассажа, а так же целый ряд дидактических
игр   к   которым   можно   отнести   плетение,   лепка,   нанизывание   на   нитку   и
штырьки бусин и колец, шнуров, мозаика, конструкторы, вырезание из бумаги
и   картона,   вырисовывание   различных   узоров.   Они   способствуют   развитию
творческой   активности,   мышления   и   речи   ребёнка,   мелкой   моторики   рук.
Вырабатывается   ловкость,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
  умение   управлять   своими   движениями,
В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому
образу   (животному,   человеку,   предмету   и   т.п.),   причем   воображаемый
игровой образ соответствует реальному. Так как, по словам Л.С. Выготского,
именно действие, стоящее между образом (в данном случае его создают руки
и пальцы) и его значением, которое определяется словом, обуславливает связь
реального предмета и воображаемого.
По определению Е. Борисовой, пальчиковая игра – это инсценировка в
воображаемой ситуации, каких – либо рифмованных историй, стихов и сказок
при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира. История   существования   пальчиковых   игр   исчисляется   столетием.
Пальчиковые   игры   очень   увлекательны.   Традиционные   пальчиковые   игры
можно разделить на две группы:
игровой фольклор  прибаутки, потешки, забавы, обращённые к детям
младенческого и раннего возраста,
игры с правилами для детей постарше.
Игры   часто   «растут»   с   детьми.   Одна   и   та   же   игра,   постепенно
усложняясь,   может   сопровождать   ребенка   от   младенчества   до   отрочества.
Сюжет   игры   остается   тем   же,   но   внутри   него   происходит   переход   от
пассивных   движений   к   активным,   от   простейших   условий   к   трудным.   В
старшем   дошкольном   возрасте   для   пальчиковой   игры   характерна
развернутость   движений.   Дети   пробуют   придумывать   новые   образы   и
движения, которые важны для формирования чувства уверенности, ловкости,
мышления и воображения.
В старшем возрасте ребёнок обладает повышенной чувствительностью к
языку,   его   звуковой   и   смысловой   сторонам.   В   играх   с   пальцами   звучание
голоса,   громкость   произносимого   текста,   а   также   движения   отдельных
пальцев   и   всей   руки   должны   быть   особенно   выразительными.   Нужно
произносить   стихи,   то   повышая,   то   понижая   голос,   делая   паузы,   выделяя
какието   слова;   движения   выполнять   синхронно   со   стихами   или   в   паузах.
Весёлые   стихи,   сопровождающие   игру,   способствуют   созданию   хорошего
настроения, интереса к игре, развитию речи, чувства ритма.
К   пальчиковым   играм   старших   дошкольников   можно   отнести   игры   с
пальцами,   где   дети   изображают   с   помощью   пальцев   различные   предметы,
птиц,   животных.   Для   развития   ручной   умелости,   а   так   же   детского
  используются   различные   виды
творчества,
  артистизма   у   детей,
инсценирования. Спектакли игры, напоминающие театральные представления
требуют   кропотливой   совместной   работы   детей   и   взрослых.   Изготовив
пальчиковый   театр,   можно   показать   небольшие   игры      инсценировки, проведенные в форме диалога: "Две лягушки", "Девочка и медведь", сказки
"Колобок", "Теремок", "Репка". Соответствующими  движениями кисти или
пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты
головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Такой театр создает
эмоциональный   подъем,   повышают   жизненный   тонус   ребенка,   участвуя   в
спектакле, ребенок чувствует себя раскованно, свободно.
В  театре   теней   особенно   четко   просматривается   контуры   персонажей,
характер их поведения, движения. Путем складывания определенным образом
пальцев можно получить изображение птиц, животных, и др. персонажей. У
инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют
пальцы   и   руки)   большие   возможности   для   развития   ручной   ловкости,
согласованности   движений   кисти   и   пальцев   рук,   умелости,   точности,
выразительности движений и развития речи.
Пальчиковые игры со скороговорками и стихами. Скороговорки всегда
можно   "переложить   на   пальцы",   т.е.   придумать   поначалу   не   сложные
движения для пальчиков, затем эти движения усложнять. Особое значение
имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна
рука делает одно, другая выполняет другое) Пальчиковые игры со стихами
способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания,
мимики детей и учат общению.
Пальчиковые   игры   широко   представлены   в   литературе   работами   О.И.
Крупенчук,   И.   Лопухиной,   М.С.   Рузиной,   Н.В.   Новотворцевой   и   др.   Они
считают   что,   играя   с   пальчиками,   ребенок   сначала   вслушивается   в   речь
взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка,
затем запоминает и уже сам проговаривает знакомый текст во время игры.
Стихи, сопровождающие движения рук и пальцев,— это та основа, на которой
формируется и совершенствуется чувство ритма. Они учат слышать рифму,
ударения, делить слова на слоги. Чувство ритма важно и при обучении письму (для   выработки   ровного   почерка),   для   запоминания   стихов,   для
предупреждения нарушений письма (пропуска гласных).
Важным   параметром   школьной   зрелости   является   уровень   развития
моторики   кисти   ведущей   руки,   определяющий   скорость   и   легкость
формирования навыка письма. Письмо  сложный координационный навык,
требующий  слаженной  работы  мелких  мышц  кисти, всей  руки,  правильной
координации движений всего тела. А неумение ребенком распознавать пальцы
   прогностический   признак   будущих   трудностей   с   чтением   и   письмом.
Процесс   овладения   навыком   письма   имеет   многокомпонентную
психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ,
артикуляцию, формирование и сохранение зрительно  двигательного образа
каждого   графического   элемента   (буквы),   а   также   сложнейшие   механизмы
координации и регуляции движений.
Можно сделать вывод, что пальчиковая игра – это театр, актеры которого
всегда рядом с нами. Она является эффективным средством психического
развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря пальчиковой игры
у детей развивается речь и обогащается словарный запас, улучшается память
и развивается воображение. Пальчиковые игры вырабатывают такие качества
как адекватная самооценка, способность мобилизоваться, сосредотачиваться
и расслабляться.
С   помощью   пальчиковых   игр   ребенок   получает   разнообразные
зрительные,   слуховые   и   тактильные   впечатления,   у   него   развивается
внимательность,   способность   сосредотачиваться   и   переключаться,   умение
концентрировать   свое   внимание   и   правильно   его   распределять,
совершенствуются умения соотнести то, что он видит и слышит с траекторией
движения его руки.
Благодаря таким играм, у детей развивается воображение и фантазия,
умение   действовать   в   воображаемой   ситуации.   Овладев   играми,   дети   в
старшем возрасте начинают «рассказывать руками» целые истории. Глава 2. Пальчиковая игра и ее использование в работе по сенсорному
воспитанию детей старшей группы яслисада №4
2.1 Анализ уровня сенсорного развития детей старшей группы яслисада
№4
Доработать
Проведя   эксперимент………   сочинение
немного отсебячины как воспитателя
На основе теоретического анализа данной проблемы нами была проведена
экспериментальная   работа,   которая   включила   в   себя   три   этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Выборку составили 40 человек  20 детей контрольная группа, 20 детей
экспериментальная.
Целью  нашего   исследования   стало   повышение   уровня   сенсорной
культуры   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   посредством
дидактических игр.
При   формировании   экспериментальной   выборки   мы   опирались   на
следующие критерии:
1.   Содержательный   критерий:   подбор   экспериментальной   группы
определялся предметом и гипотезой исследования;
2. Критерий эквивалентности испытуемых: результаты, полученные при
исследовании экспериментальной выборки, распространяются на каждого ее
члена;
  Критерий   репрезентативности:   группа   лиц,   участвующих   в   эксперименте,
представляет всю часть популяции, по отношению к которой мы применяем
данные, полученные в эксперименте. В качестве диагностического инструментария использовалась методика
«Почтовый ящик» (Л.А. Венгер), которую мы модифицировали для цвета и
размера (см.приложение… )
Цель   данной   методики:   методика   направлена   на   исследование   уровня
развития   действий   восприятия,   а   также   на   проверку   наличия   и   степени
обобщенности сенсорных эталонов.
Стимульный   материал  этого   теста   представляет   собой   пластмассовую
коробку,   в   крышке   которой   прорезаны   отверстия   по   форме   основных
геометрических фигур  круг, квадрат, треугольник и т.д. В наборе имеются и
трехмерные фигуры, в основании которых те же геометрические фигуры.
Инструкция:  «Посмотри на коробочку, давай поиграем, как будто это
почтовый   ящик,   в   который   тебе   нужно   опустить   письма   (показываются
геометрические   фигуры).   Только   запомни,   что   для   каждого   письма
существует специальное отверстие, в которое его можно опустить. Поэтому
смотри внимательно на фигуркуписьмо и найди то отверстие, которое для
него предназначено».
2.  Методика   «Эталоны»   направлена   на   диагностику   уровня   овладения
действием отнесения свойств предмета к заданному эталону.
Материал: тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16
картинок,   изображающих   различные   предметы,   а   также   фигуркиэталоны,
которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов,
нарисованных на картинках (см. Приложение А).
Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице
под   картинками   изображена   лишь   одна   из   четырех   фигурэталонов   (см.
Приложение Б).
Инструкция:   детям   даются   тетрадки   и   говорится:   «Рассмотрите
внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку
под   ними.   Выберите   те   картинки,   которые   больше   всего   похожи   на   эту
фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей
странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку,
на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на
всех четырех страницах».
Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на
анализ   формы   фигурокэталонов,   чтобы   избежать   случайного   выбора
картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)
Количественная оценка результатов:
Максимальный   балл   (по   всем   4   страницам)      32   балла.   Ошибками
считаются   неправильно   отмеченная   картинка   и   неотмеченная   нужная
картинка.   Реальный   балл   равен   разности   между   максимальным   баллом   и
количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).
Качественный анализ результатов:
1й   тип.  Дети   с  синкретической   ориентировкой.  На   основе   выделения
одной  детали  или,  наоборот,  без   учета   характерных  деталей  контура   дети
ошибочно  относят  весь   предмет  в  целом   к  какомулибо  из  эталонов.  Так,
например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему
форму   угла,   на   основании   одной   детали      выемки   сбоку.   Или,   наоборот,
гитара   относится   к   эталону   конусообразной   формы   на   основании   общего
направления линии контура, без учета характерных деталей.
2й   тип.   Дети   со   смешанной   ориентировкой,   которая   меняется   в
зависимости   от   сложности   объекта.   Простые   объекты,   детали   которых
находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети
безошибочно   относят   к   нужному   эталону.   При   анализе   объектов   с
выступающими   за   контур   деталями   (например,   корзинка   с   ручкой)
проявляется синкретический тип ориентировки.
3й тип. Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета
они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким
типом ориентировки могут допустить лишь 12 случайные ошибки.
3.  Методика «Перцептивное  моделирование» направлена  на  выявление
уровня развития перцептивных действий моделирующего типа. В методику
входят задания, требующие «конструирования» фигуры определенной формы
из заданных элементов (см. Приложение Г).
Материал: тетрадь, состоящая из 15 страниц. Первые три страницы  А,
Б,   В      включают   три   вводных   задания.   В   верхней   части   страницы   дается
изображение   фигуры   (круга   или   квадрата),   разделенной   пунктирными
линиями на несколько частей. Ниже располагается в один ряд избыточное
количество   фрагментов   этой   фигуры,   из   которых   дети   должны   выбрать
только те, которые при соединении дадут фигуруобразец.
На остальных страницах фигурыобразцы даны в нерасчлененном виде.
На нечетных страницах (задания 1, 3, 5, 7, 9, 11) в качестве образца выступает
круг, а на четных (задания 2, 4, 6, 8, 10, 12)  квадрат. Во всех заданиях детям
предлагаются наборы из шести деталей, но сложность меняется в зависимости
от  количества   частей,  из  которых  складывается   образец:  в 14м  заданиях
достаточно   двух   деталей,  в 58м   требуются   три   детали,  в  912м   фигура
составляется уже из четырех частей.
Инструкция:   Перед   началом   работы   каждому   ребенку   предлагается
тетрадь. Взрослый говорит: «Здесь изображен круг, разделенный на две части.
Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых
сложен образец, и отметьте их крестиком».
Взрослый   просматривает   сделанные   детьми   пометки   и   в   случае
необходимости указывает на ошибки.
«На следующей странице квадрат. Он разделен на 4 части. Найдите эти
части   среди   фигурок,   изображенных   ниже.   Эти   части   также   обозначьте
крестиками.   (Снова   проверяется   выполнение.)   На   третьей   странице   снова
круг,   но   он   складывается   из   трех   частей.   Найдите   их   и   обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти
части».
Так   как   целостные   фигуры   здесь   разделены   пунктирными   линиями   на
части,   это   помогает   детям   соотнести   их   с   изображенными   ниже,   найти
идентичные и правильно отметить их карандашом.
На этапе вводных заданий А, Б, В взрослый может помогать правильно
отбирать и соотносить части с образцом.
В основных заданиях дети должны самостоятельно расчленять фигуры в
представлении,   для   чего   необходимо   соотносить   образцы   с   теми   частями,
которые изображены под ними.
Перед   первым   основным   заданием   говорится:   «Теперь   вы   знаете,   что
такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или
четырех.   Эти   части   нарисованы   внизу.   А   теперь   откройте   следующую
страницу.  Найдите   фигуры,  из   которых   можно   сложить   точно   такой   круг.
Поставьте на эти фигуры крестики. На следующих страницах делайте так же:
находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат,
нарисованный сверху». Никаких других дополнительных указаний не дается.
Количественная оценка результатов
За   каждую   правильно   решенную   задачу   дается   количество   баллов,
соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец.
Так, за правильное решение задач 14 дается по два балла, 58  по 3 балла, 9
12  по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь
выбрана неправильно. Максимальное количество баллов  36.
Качественный анализ результатов
1й   тип.   Дети   обнаруживают   полную   неспособность   к   выполнению
моделирующих   перцептивных   действий,   их   решения   носят   случайный
характер.   При   решении   большинства   задач   они   создают   комбинации
элементов, которые не соответствуют форме фигуры образца. 2й тип. Дети правильно решают только те задачи, которые предполагают
сочетание не более чем двух элементов. В остальных случаях они составляют
либо неадекватные сочетания, либо подбирают элементы, сходные по своей
форме с фигуройобразцом.
3й   тип.   Дети   в   достаточной   мере   владеют   всей   системой   операций,
необходимых   для   выполнения   моделирующего   перцептивного   действия,
однако само действие еще недостаточно точно и гибко. Допускаются такие
ошибки в решении задач, которые приводят к выбору элементов, дающих не
идентичную, а лишь похожую на образец фигуру. При этом типе работы могут
встречаться и грубые ошибки, носящие случайный характер.
4й   тип.   Характерна   высокая   степень   овладения   моделирующими
перцептивными   действиями,   хотя   и   возможны   некоторые   неточности   в
решениях, не зависящие от сложности задач.
После   проведения   констатирующего   этапа   в   группах   мы   получили
следующие   результаты  (СМ.   ПРИЛОЖЕНИЕ):

 Что   желтое
отправить в приложение
Все таблицы переделать в диаграммы
Таблица   1   Уровень   развития   действий   восприятия   детьми   старшего
дошкольного возраста (%)  СДЕЛАТЬ ДИАГРАММУ  ВМЕСТО ТАБЛИЦЫ
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Контрольная группа
30
50
20
Экспериментальная
группа
25
55
20
Как видим, по результатам данной методики дети находятся примерно на
одинаковом   уровне   развития   действий   восприятия.   Большинство   детей   в
обеих группах имеет средний уровень развития действий восприятия. Таблица 2. Диагностика уровня овладения действием отнесения свойств
предмета к заданному эталону (%)
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
Контрольная группа
35
50
15
Экспериментальная группа
25
60
15
Следует отметить, что многим детям по методике «Коробочки форм»
трудно было опустить в коробку многогранники, легче круги, треугольники,
квадраты.   Практически   все   дети   с   низким   уровнем   развития   действий
восприятия многогранники часто прикладывали к квадрату, затем сразу же
переносились   в   нужную   прорезь.   При   этом   для   детей   с   высоким   уровнем
развития   действий   восприятия   задания   не   доставили   трудностей:   дети
зрительно соотносили форму прорези и фигуры опускали фигуру в нужную
прорезь; разворот фигур многие при этом производили заранее в воздухе.
По   результатам   методики  «Эталоны»  мы   видим,   что   в   обеих   группах
примерно   равные   данные.   Большинство   детей   имеют   средний   уровень   и
относятся   ко   второму   типу,   который   характеризуется   смешанной
ориентировкой,   которая   меняется   в   зависимости   от   сложности   объекта.
Например,   следует   отметить   наличие   значительных   трудностей,   когда
фигурку полумесяц дети сравнивали со всеми картинками на странице, то в
основном затруднялись отмечать картинку с чашкой и корзинкой. Трудности
вызывали   и   при   сравнении   фигурки   виде   матрешки,   дети   затруднялись
отмечать картинку с лампочкой.
Для   детей   с   низким   уровнем   овладения   действием   отнесения   свойств
предмета к заданному эталону характерно соотнесение фигуры и эталона без
учета характерных деталей контура. Такие дети ошибочно относят предмет к
какомулибо из эталонов на основании одной детали либо вообще случайно. Дети с высоким уровнем не испытывали проблем в данной методике: они
ориентируются   на   соотношение   общего   контура   и   отдельных   деталей,   что
позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном.
Таблица 3
Уровень развития перцептивных действий моделирующего типа (%)
Уровни
Очень низкий
Низкий
Средний
Высокий
Контрольная группа
5
40
45
10
Экспериментальная группа
5
35
50
10
Добавить контрольный эксперимент
По методике «Перцептивное моделирование» мы получили результаты,
которые   указывают   на   то,   что   дети   обеих   групп   имеют   преимущественно
средний  уровень  развития  перцептивных   действий   и   относятся  к   третьему
типу      дети   в   достаточной   мере   владеют   всей   системой   операций,
необходимых   для   выполнения   моделирующего   перцептивного   действия
однако само действие еще недостаточно точно и гибко. Следует отметить, что
первые три страницы  А, Б, В  дети выполняли задания без ошибок. Сложно
было   составлять   фигуру   из   четырёх   частей   в   912м   задании,   где   дети
путались или говорили наугад.
Между   тем   достаточно   большое   количество   детей   в   обеих   группах   с
заданием не справились и находятся на низком уровне развития перцептивных
действий.   Эти   дети   либо   составляют   неадекватные   сочетания,   либо
подбирают элементы.
Отметим также, что по 10% детей в каждой группе находятся на высоком
уровне   развития,   характеризующийся,   высокой   степенью   овладения
моделирующими перцептивными действиями. Таким образом, по результатам всех трех методик в обеих группах мы
наблюдаем   преимущественно   средний   уровень   сенсорного   развития   детей
старшего   дошкольного   возраста,   поэтому   возникает   необходимость
обогащения   условий   развития   детей.   В   качестве   средства   формирования
сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста нами выбраны
пальчиковые игры и упражнения с нестандартным оборудованием.
2.2   Подбор   и   проведение   пальчиковых   игр   с   целью   обогащения
сенсорного опыта детей
Одним   из   эффективных   средств   сенсорного   развития   являются
пальчиковые   игры   с   нестандартным   оборудованием.  Специально   созданные
пальчиковые   игры   довольно   эффективно   влияют   на   формирование
различительных   способностей   сенсорных   органов   к   выделению   признаков
различных модальностей.
Традиционно сложилось взаимосвязь программы сенсорного воспитания с
эффективными средствами ее реализации  пальчиковыми играми, которые
позволяют   дифференцированно   развивать
обонятельное, осязательное и вкусовое восприятие.
зрительное,
  слуховое,
Соотношение   количества   пальчиковых   игр   по   всем   пяти   разделам
сенсорного   развития   разработано   неравномерно.   Большее   количество   игр
относится к развитию зрительного восприятия и значительно меньше игр на
развитие остальных сенсорных функций. Это связано с тем, что в практике
жизни человека зрительный анализатор является ведущим, а для адекватного
взаимодействия со средой люди чаще всего используют визуальные признаки:
форма, цвет, величина и пространственное расположение. Системы эталонов
на осязание, слух и обоняние практически разработаны мало.
Во время формирующего эксперимента я  заметила, что
у воспитателя отсутствовало оборудование для проведения пальчиковых   игр   с   использованием   нестандартного
оборудования. Поэтому я провела разнообразные игры для развития
мелкой моторики рук, среди которых ведущее место занимали двигательные
упражнения с использованием нестандартного оборудования:
  массажных мячиков;
  платочков;
  ковриков;
  крупных бигуди;
  прищепок;
  счётных палочек;
  зубных щёток;
  бус;
  резинок для волос;
  шестигранных карандашей.
В   процессе   проведения   пальчиковых   игр   с
использованием   нестандартного   оборудования   мною   было
замечено, что у следующих детей: Плотникова С., Карпенко
В., Вороновой В., Каткенёва М. стала развиваться мелкая
моторика и появился интерес к сенсорному воспитанию. Я
считаю, что использование нестандартного оборудования в
пальчиковых играх  это прекрасный материал для развития
у   детей   воображения,   мышления   и   речи,   способствует
развитию мелкой моторики, т.к. в ходе игр дети, повторяя
движения   взрослых,   активизируют   моторику   рук.   С
помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими   движениями,   концентрировать   внимание   на   одном
виде деятельности.
Все игры сопровождались стихотворениями  это та основа, на которой
формируется и совершенствуется чувство ритма.
Дети вместе со мной проговаривали стихи  одновременно с
движениями   пальцев   рук,   что   обладает   рядом   преимуществ:   речь   как   бы
ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а
наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.  Я считаю,
что  использование   стихов   в   играх   с   предметами   позволяет   достичь
наибольшего обучающего эффекта: стихи привлекают внимание детей и легко
запоминаются.
Проведя эксперимент я пришла к выводу,  что детям очень
  играть   с   предметамизаменителями,
понравилось   манипулировать,
придумывать для них новое применение.
В   пальчиковых   играх   с   нестандартным   оборудованием   содержащие
стихотворения изображаются с помощью движения рук и пальцев. Во время
игр с различными предметами также задействована ориентировка в схеме тела
(голова, руки, ноги, туловище).
Игры,
  требующие   тонких   движений   пальцев,
  повышают
работоспособность   головного   мозга,   дают   детям   мощный   толчок   к
познавательной   и   творческой   активности,   развивают   внимание,   мышление,
память. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает
будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.
Нетрадиционное   использование   предметов   стимулирует   умственную
деятельность,   способствует   хорошему   эмоциональному   настрою,   повышает
общий   тонус,   снижает   психоэмоционнальное   напряжение,   координирует движения   пальцев   рук,   расширяет   словарный   запас,   приучает   руку   к
осознанным, точным, целенаправленным движениям.
В заключение отправить зеленое
Известно, что увлечь детей легче всего тем, чем увлечен сам, поэтому
при выполнении упражнения вместе с ребёнком важно демонстрировать ему
собственную увлечённость игрой.
Работу проводить нужно регулярно ,систематически. Пальчиковые игры с
нестандартным оборудованием обладают способностью настраивать детей на
концентрацию внимания, что также может быть использовано педагогом , но
по этой же причине ими нельзя злоупотреблять –в течение дня к ним можно
обращаться несколько раз, но играть понемногу
Заключение
Пальчиковые игры детям нравятся, дети занимаются с желанием, стали
более   внимательными,   с   удовольствием   выразительно   повторяют   слова
потешек. Используют пальчиковый театр в свободное время от занятий.
Дети   научились   быть   хозяином   своих   ладошек   и   десяти   пальчиков,
совершают сложные манипуляции с мелкими и крупными предметами.
Считаю, что очень важно продолжать использовать пальчиковые игры во
всех видах деятельности, т.к они дают положительный результат в развитии
детей дошкольного возраста.
Важной   частью   работы   по   развитию   мелкой   моторики   являются
"пальчиковые   игры".   Эти   игры   очень   эмоциональны,   увлекательны.   Они
способствуют развитию речи, творческой деятельности. "Пальчиковые игры"
как   бы   отображают   реальность   окружающего   мира      предметы,  животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети,
повторяя   движения   взрослых,   активизируют   моторику   рук.   Тем   самым
вырабатывается   ловкость,
концентрировать внимание на одном виде деятельности.
  умение   управлять   своими   движениями,
Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть c
малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику
таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него
развивается   внимательность   и   способность   сосредотачиваться.   Такие   игры
формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым
и ребёнком.
Можно сделать вывод, что пальчиковая игра – это театр, актеры которого
всегда рядом с нами. Она является эффективным средством психического
развития детей старшего дошкольного возраста. Благодаря пальчиковой игры
у детей развивается речь и обогащается словарный запас, улучшается память
и развивается воображение. Пальчиковые игры вырабатывают такие качества
как адекватная самооценка, способность мобилизоваться, сосредотачиваться
и расслабляться.
С   помощью   пальчиковых   игр   ребенок   получает   разнообразные
зрительные,   слуховые   и   тактильные   впечатления,   у   него   развивается
внимательность,   способность   сосредотачиваться   и   переключаться,   умение
концентрировать   свое   внимание   и   правильно   его   распределять,
совершенствуются умения соотнести то, что он видит и слышит с траекторией
движения его руки.
Благодаря таким играм, у детей развивается воображение и фантазия,
умение   действовать   в   воображаемой   ситуации.   Овладев   играми,   дети   в
старшем возрасте начинают «рассказывать руками» целые истории. Список использованной литературы
ГОСО РК 1.0012009, Астана: Министерство образования и науки
1.
РК.
Программа   воспитания   и   обучения   детей   от   1   года   до   3   лет
2.
«Алғышқы қадам», Астана, 2014 год.
Венгер   Л.А.  «Дидактические   игры   и   упражнения   по   сенсорному
3.
воспитанию дошкольников». Москва, «Просвещение», 2008 г.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной
4.
культуры ребенка от рождения до 6 лет. Москва, «Просвещение», 2008г.
Л.А.   Венгер,   О.М.Дьяченко.   «Игры   и   упражнения   по   развитию
5.
умственных   способностей   у   детей   дошкольного   возраста.—Москва,
«Просвещение», 2009 г.
6.
Павлова Л.Н. «Развивающие игрызанятия с детьми от рождения до
трёх лет». Москва, «Просвещение», 2012 г.
7.
Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования
в Казахстане // Социологические исследования. 2010. № 4.
8.
Кудрявцев   В.Т.   Инновационное   дошкольное   образование:   опыт,
проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное
воспитание. 20072010.
Государственная   программа   развития   образования   Республики
9.
Казахстан на 2011—2020 годы, Астана, 2010, — 85 с.
Отчет по реализации Программы обеспечения детей дошкольным
10.
воспитанием и обучением «Балапан» за 2010 год, Астана 2011 г. — 6 с.
Отчет по реализации Программы обеспечения детей дошкольным
11.
воспитанием и обучением «Балапан» за 2011 год, Астана 2012 г. — 8 с.
Программа   по   обеспечению   детей   дошкольным   воспитанием   и
12.
обучением «Балапан» на 2010—2014 годы, Астана 2014, — 21 с. Калдыбаева   Т.Ж.   Социальная   роль   детских   дошкольных
13.
учреждений в современном Казахстане: Автореф. дис. Алматы,2011. С. 18.
14.
15.
История советской дошкольной педагогики. М, 2008. С. 433434.
Бегимкулова   Ширбан.   История   развития   детских   дошкольных
учреждений в Казахстане (1960—1985): Автореф. дис. Фрунзе, 2010. С. 16.
16.
Региональный стат. ежегодник Казахстана. Казинформцентр. Алма
Ата, 1992. С. 214215.
17.
5.   Дошкольное   образование   в   России.   Сборник   действующих
нормативных правовых документов и научнометодических материалов. М.:
Издательство ACT, 1997; Программа дошкольного воспитания в детском саду
/ Под ред. Татауровой Н.Л. Алматы: РИК Минобраз., 2006;
18.
Программа   "Балбобек".   Алматы:   РИК   Казахской   академии
образования им. И. Алтынсарина. 2009;
19.
Калдыбаева   Т.Ж.   Детский   сад   и   жизнь:   социальные   проблемы
развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. Алматы, 2014;
20.
Социология   образования.   Алматы,   2007   (на   казахском   языке);
Проект   внедрения   предшкольного   образования   в   Республике   Казахстан,
Алматы, 1998 (Одобренный Министерством образования РК);
БестужевЛада   И.В.,   Гришаева   Н.П.,   Иванова   Е.Ю.   Дошкольное
21.
воспитание: проблемы и перспективы. М.: РИПКРО, 1995, и др.
Данные   Министерства   образования,   культуры   и   здравоохранения
22.
Республики Казахстан, 2012.
23.
Калдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь. Алматы, 2014. С. 6769. Приложение А
Рис. 1. Таблица рисунков для четырех заданий методики «Эталоны» Приложение Б
Правильно отмеченные картинки: Приложение В
Рис.   2.   Материал   для   вводных   заданий   методики   «Перцептивное
моделирование» (страницы тетради А, Б, В) Приложение Г
Рис.   3.   Материал   для   нечетных   заданий   методики   «Перцептивное
моделирование» (наборы фигур к заданиям 1, 3, 5, 7, 9, 11; а  образец ко всем
нечетным заданиям) Приложение Д
Рис.   4.   Материал   для   четных   заданий   методики   «Перцептивное
моделирование» (наборы фигур к заданиям 2, 4, 6, 8, 10, 12; б  образец ко
всем четным заданиям)

file_name: Айслу Макубаева курсовая.docx

intro:
Актуальность данного исследования заключается в том, что дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.
Основной деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Игра выступает ведущей деятельностью в развитии дошкольника. Она является средством освоения ребенком ряда практических навыков, формирования положительных черт характера.Важную сторону психического развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением.

доп. образование детей

group: Другое

title: Курсовая работа  на тему «Пальчиковая гимнастика как средство сенсорного развития старших дошкольников»


extracted_text:
Тема урока
УРОК №
Цели урока
Задачи
Идея урока
Личностные
результаты
метапредметные
предметные
Технологическая карта урока музыки
6 класс, программа Т. И. Науменко, В. В. Алеева.
О чем рассказывает музыкальный ритм?
Раздел II. Как создаётся музыкальное произведение. Тема «Ритм»  3 урок
 Сформировать чувственное ощущение времени, в котором жили
композиторы, и познакомить с музыкой далекого прошлого, раскрыть
сущность танцевальной музыки.
Формировать у обучающихся конкретное представление о музыкальном
ритме, размере на примерах музыкальных произведений И.Штрауса и
Ф.Шопена.
Образовательные:  закрепить технику  «очищения дыхания» по методике
А.Н. Стрельниковой, закрепить представление о работе органов дыхания;
организовать деятельность обучающихся по восприятию, осмыслению
знаний о своеобразии ритмов вальса, мазурки, полонеза, о времени эпохи
зарождения танцев,
формировать чувство ритма у учеников;
Развивающие
 развивать логическое мышление на основе различных заданий, в анализе,
сравнении и обобщении;
   развивать   эмоциональноволевую   сферу   на   основе   эстетического
восприятия учебного материала.
 развивать творческие способности и творческую активность на уроке
Воспитательные:
 воспитывать чувство радости и любви к музыке, чувство сопричастности
времени, истории, понимания духовности как художественного явления в
искусстве
создать   на   уроке   ситуацию   рефлексии   по   поводу   самоопределения   на
групповую работу;
Через практическую деятельность выяснить о своеобразии ритмического
рисунка танцев
 умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном,
культурном и художественном разнообразии;
 развитие музыкальноэстетического чувства, проявляющегося в
заинтересованном отношение к музыке;
 участие в совместной  деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов,  распределения функций и ролей;
 планирование,  контроль и оценка собственных учебных действий,
умение их корректировать;
  умение совершать логические действия (анализ, сравнение, синтез,
обобщение, классификацию по стилям и жанрам музыкального искусства);
использование разных источников информации;
 общение со сверстниками в получении информации;
определение   в   музыкальных   произведениях   ритма,   размера,   характера;
сходство и различие трех танцев;
умение отразить понимание художественного воздействия музыкальных
средств в музыке;
проявление навыков вокальнохоровой деятельности;
Используемые образовательные технологии:
1 По способу кодирования
информации
По характеру общения учителя и
учащихся
По смыслообразующему потенциалу
Тип урока
Вид урока
По характеру познавательной
деятельности учащихся на уроке
Этапы  урока
Виды деятельности на уроке
вербальные,
субъект объектные
диалоговые,  рефлексивные
урок совершенствования  знаний и умений
(творческая лаборатория)
урок, как самостоятельная работа учащихся
проблемно поисковый

проблемы,

1)   актуализация   прежних   знаний   и   способов
действий   (упражнения   для   дыхания,   вокальная
разминка,  закрепление   пройденного   материала   на
основе домашнего задания)
2)   формирование   новых   понятий   и   способов
действий(  Формулировка
этап
подготовки учащихся к активной основной учебно
познавательной   деятельности   работа   групп   в
«Творческой лаборатории)
3)   применение,   формирование   умений   и   навыков
(работа микрогрупп, защита «решений»)
4) этап подведения итогов урока (самооценка)
восприятие   и   анализ   музыки,
    музыкально
пластические   движения,   выполнение   проблемно
творческих   заданий,
  материалом
справочников, учебников   и   образовательных
ресурсов Интернет
  работа   с
Ход урока:
1.Этап.
Вход в класс под музыку «Волшебный мир искусства»
 Музыкальное приветствие с классом (организационный момент)
Органы дыхания. Гимнастика А.Н. Стрельниковой. Вокальная разминка.
 Закрепление пройденного материала на основе домашнего  задания.
 Что такое ритм?
 Приведите примеры, где еще, кроме музыки, проявляет себя ритм?
 Что является коренными свойствами ритма?
На слайдах демонстрируются:
  Слайд 2, 3  Картины архитектурных сооружений
              Слайд 4, 5 Картины о живой природе.
Выставка рисунков учащихся (выполненные дома).
Действительно,  ритм   обнаруживает   себя   повсюду   в   окружающем   мире.  Ритмично
чередуются времена   года, месяцы,   недели,  дни  и  ночи.  Ритмичны   человеческое   дыхание   и
биение   сердца.   Ритмичны  архитектурные   сооружения,   дворцы   и   дома   с   их   симметрично
расположенными окнами, колоннами и лепными украшениями. И в древности, и в среднем веке и
1718 в. ритм обнаруживает себя повсюду в окружающем мире.
2 Все это говорит о том, что ритм является одной из первооснов жизни: он присутствует в
живой и неживой природе, мы слышим его и видим — в шуме морского прибоя, в узоре на крыльях
бабочки, в срезе любого дерева, любого сучка.
Вот почему иногда говорят, что ритм — изначальная форма связи  человека   с   жизнью,   с
людьми, со своим временем.
2 Этап. Введение в тему.
У. В каком из жанров ритм является ведущим средством передачи содержания
музыки? (ответы детей)
Формулировка проблемы
 Сегодня на уроке мы должны выяснить:
1.Как связан ритм с историей танцев?
2.В чем сходство и различие трех танцев?
Слайд 6.
 Предлагаю  для работы в нашей творческой лаборатории выбрать 4 группы:
1 – музыканты (во время звучания произведений дирижируют, отхлопывают размер танцев
и ритмический рисунок (дирижер, ударные),
 2 – художники рисуют красками (отразить цвет, ритм танцев);
3 – теоретики (представляют теоретический материал),
4  аналитики (работают с информацией  анализируют,  обобщают, согласовывают, находят
противоречия, делают предположения и выводы).
3. этап  Основной этап.
Слайд 7  Стихотворение:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным
То для меня мечта поёт
То веет таинством прекрасным. (А.Блок)
У.
является
Ритм

особенностью
музыки.
В древности человеческое сознание тесно было связано с верованиями и культами. Защищаясь от
неблагоприятных сил стихии человек, свершал определенный ритуал, где важное место занимал
танец. Посредством танца человек просил удачи в охоте, плодородия, победы и т.д. Шло время,
но художественные задачи танцевальности не изменились. Сущность танца  движение. Движение
есть   перемещение   тела   в   пространстве.   Но   очевидно,   что   танец   не   складывается   лишь   из
перемещений. Исполнения па и поворотов.
танцевальной

Движение  это продолжение наших чувств, мыслей, стремлений, это действие, рожденное
нашей душой. Движения нашего внутреннего мира являются источником движений нашей жизни
 наших действий, нашего выбора решений, определяющих нашу судьбу.
 Мудрые греки говорили, что танец может научить человека не только чувствовать, но и
проявлять, осуществлять, рождать движение. Не только созерцать гармонию, но и действовать
согласно   ее   законам.   Жить   в   соответствии   со   своими   внутренними   ценностями,   оставаться
верным той музыке, которую слышит наше сердце.
В   основе   любого   танца   лежит   чувственность,   которая   может   быть   откровенной,
выходить на первый план, а может принимать этикетные формы.
4 этап  работа в микрогруппах (каждой группе выдаются задания)
Задания теоретикам:  необходимо выделить  характерные ритмические  признаки и
стилистические   особенности   вальса,   мазурки   и   полонеза.   (Работа   с   энциклопедией
«Музыка   от   А   до   Я»,   учебником   «Музыка.   6   класс»,   сеть   «Интернет»).
Задание:
1.   До   работы   с   пособием   составить   вопросы,   которые   помогли   бы   решить   возникшую
проблему.
3 2. Работая с учебником, найти ответы на свои вопросы или отобрать неизвестную ранее
информацию, которая необходима для решения проблемы.
3.   Подготовить   связный   рассказ   –   о   композиторах,   где   могла   звучать   такая   музыка?
Краткая история происхождения танцев.
Задания музыкантам  какой характер вальса, мазурки,  полонеза? Каков размер?  О чем
нам рассказывает музыкальный ритм?
Задания художникам  анализ цвета и ритма.
Звучит музыка  "Сказки венского леса" И. Штраус
5
Во   время   рассказа   группам   предлагаются   видеоматериалы,   картины,   портреты,
этап  Защита «решений»
размещенные учителем на  слайдах (822)
Сообщения теоретиков:
"Сказки венского леса"  одно из самых известных творений Иоганна Штрауса.
Иоганн Штраус  сын. (25 октября 1825 — 3 июня 1899). Великий австрийский композитор,
дирижёр.
Этого человека по праву называют Король вальсов.  Ведь самые красивейшие вальсы в мире
пожалуй принадлежат его перу.     Именно благодаря И. Штраусу в XIX в. вальс обрел свое
второе рождение. Почему втрое рождение, да потому что в XVIII в. во времена Людовика XIII
вальс был запрещенным танцем. Благодаря И. Штраусу вальс стал любимым танцем и в России.
Волшебная легкость и красота мелодий пленяла сердца современников. Вальс зазвучал всюду,
его танцевали на балах и площадях, его напевали, его исполняли как музыкальные миниатюры.
Он завоевывал театральную сцену, стал неотъемлемой частью балетов и оперных спектаклей.
Установил   рекорд,   дирижируя   сразу   1000   музыкантами   одновременно.   Выдающийся
мастер дирижёрского искусства, Штраус одновременно был виртуозным скрипачом и совмещал
эти дарования в своих концертных выступлениях.
После   прослушивания   его   произведений   всегда   поднимается   настроение,   заставляют
погрузиться в сказку, в мечту, которой так не хватает в реальности нашей жизни.
Венский лес (нем. Wienerwald).  Огромный   лесной   массив,   полукругом   охватывающий
 австрийскую столицу Вену. Его живописность в свое время вдохновляла великих художников,
таких как Бетховен, Моцарт, Шуберт и многих, многих других. Надо отметить, что Венский лес
мог бы и не сохраниться до наших дней, ведь в не легкие для Австрии времена лес был продан,
купцу который торговал древесиной, и мог быть вырублен. Его площадь составляет 1200 кв.км.
Венский   лес   всегда   являлся   местом  для   отдыха  обычных  людей,   и  знатных  особ.   Славится
своими  историческими   памятниками,   памятными   местами,   живописной   местностью.   Если
ходить его тенистыми тропами, то можно увидеть много интересных исторических объектов,
красивых пейзажей природы. Сегодня Венский лес привлекает огромное количество туристов со
всего мира.
Музыканты:
 В вальсе слышится равномерное чередование одной сильной и двух слабых долей такта.
Музыкальный ритм вальса навевает образ плавного кружения, изящного и   лёгкого бального
танца. Размер вальса – 3 /4. И. Штраус утверждал, что первые такты своего вальса он уловил в
перестуке колес кареты и только потом записал (представляют отрывок из фильма «Венский
лес»)
Художники:
  музыка   вальса   «Сказки   Венского   леса»   вызывает   в   воображении   образы   солнечного
зеленого   леса,   который   полон   эльфов,   фей   и   других   сказочных   существ.   Светит   солнце,
переливаются паутинки, капли росы вздрагивают от легкого ветра, слышатся трели соловья.
Показ рисунков вальса  и анализ цвета и ритма.
Аналитики заполняют таблицу.
4 «Мазурка си – бемоль мажор»» Ф. Шопена
 Сообщение теоретиков  о мазурке
 Мазурка (от польск. mazurek) — польский народный танец.
Название произошло от жителей Мазовии — мазуров, у которых впервые появился этот
танец. В XVII веке мазурка вошла в цикл польских крестьянских танцев. В XIX веке получила
распространение как бальный танец в странах Европы.
На самом деле за названием «мазурка» скрываются сразу 3 национальных польских танца.
Первый из них — мазур.  Оберек — разновидность мазура с более прихотливым ритмическим
рисунком   и   характерным   акцентом   на   третьей   доле   каждого   второго   такта.   Куявяк   —
лирическая, медленная мазурка,  трёхдольность близка к вальсу; танецразмышление или танец
воспоминание.
Мазурке принадлежала  огромная роль в процессе утверждения  самобытности польской
музыкальной культуры. Мазурка в классической музыке более всего связана с именем польского
композитора Ф. Шопена, написавшего более 60 мазурок. Для него, истинного сына польского
народа, мазурка была подобна странице   из личного дневника, в мазурке он высказывался как
художник и человек, глубоко любящий свою Родину.
Музыканты – размер – тоже ¾, но в  ритмическом рисунке мазурки нет плавности, много
острых и угловатых интонаций, резких акцентов, иногда на слабой доле такта.
Показ   рисунков   художников  –   яркость   цвета,   контрастные   цветовые   оттенки,     по
пластике   геометрические ломаные линии,   представляется бал.
Аналитики заполняют таблицу.
Звучит «Полонез Ля мажор» (фрагмент). Группы работают
Сообщение теоретиков  о полонезе.
Полонез
является

атрибутом
торжественным
танцемшествием.
Полонез возник в Польше около 15 века, и назывался «ходзоный» (польск. chodzony). Сначала
полонез считался только свадебным танцем. А после, претерпев некоторые изменения, он стал
обязательным
       В конце 15 — начале 16 веков ходзоный начали танцевать и в среде мелкой шляхты. Но в
замки магнатов полонез смог проникнуть только к концу 16 века, где стал пышным дворцовым
танцем.

          Французские   балетмейстеры   немного   видоизменили   полонез,   приспособив   его   для
придворных   торжеств,   вследствие   этого   при   дворе   польских   королей   он   стал   элементом
придворного   церемониала,
  своеобразным   парадом   шляхты   перед   монархом.
В 17 веке полонез приобрел популярность во всей Европе и получил своё нынешнее название.
торжеств.
народных
любых

     Музыканты    музыкальный размер танца — ¾. Исполняется в умеренном
темпе, торжественный, возвышенный характер.
           Художники  – показ рисунков. Отмечаются благородные оттенки цвета,
выдержанность, классическая композиция, яркий колорит.
Пока группа аналитиков подводят итоги, заполняют таблицу и делают выводы, в
классе предлагается обучающимся:
Танцевальное па – учительученик, ученикученик.
Импровизация из танцевальных ритмов.
6 этап  Подведение работы аналитиков.
Как связан ритм с историей танцев?
1.
В чем сходство и различие трех танцев?
2.
3.
Есть ли взаимосвязь музыки и изобразительного искусства?
Заслушиваются выводы аналитиков.
7 этап. Самооценка – о работе групп (по критериям)
участие в совместном поиске проблемы 15;
5 участие в составлении вопросов  12;
участие в поиске вариантов решения проблемы 13;
выступление перед классом3;
участие в свободном обсуждении 1.
8. Итог урока
Вывод: Появляются новые течения:  компьютерная музыка,   электронная музыка. И вот в
музыке XXI века, такой сложной и противоречивой, прошедшей через множество новых течений,
все чаще и чаще звучат голоса из прошлого…Вальсы Штрауса, мазурки и полонезы Шопена…
А вы хотели бы станцевать «Полонез»?
Звучит   музыка   «Полонеза»   Ф.   Шопена.   Учитель   показывает   простейшие   па   (23   пары
танцуют).
Домашнее   задание   в   дневнике   музыкальных   наблюдений   –   стр.   1617
(выполнить задания).
Рефлексия
Слайд  23
Сегодня на уроке мы вспомнили…
На уроке мы узнали…
Нам понравилось…
Нам не понравилось…
6

file_name: Разработка урока музыки, 6 класс.doc

intro: Представлена разработка  урока  музыки в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта. Идея урока - через практическую  и исследовательскую деятельность  выяснить о своеобразии ритмического рисунка танцев. Обучающиеся на уроке выполняют проблемно-творческие задания,  работают с  материалом справочников, учебников и образовательных ресурсов Интернет .

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока  музыки для 6  класса по теме "О чем рассказывает музыкальный ритм"


extracted_text:
Классный час в 1 «А»
«Огонь твой друг и враг».
классе
Цели:
1. ознакомить детей с пользой или вредом, который может принести человеку
огонь;
2. выучить правила противопожарной безопасности и правила поведения при
возникновении пожара;
3. проследить связь темы урока с литературными произведениями;
4. воспитывать уважение к профессиям пожарных, сталеваров,
электросварщиков и др.
      ОБОРУДОВАНИЕ:
     рисунки учащихся;
     иллюстрации к сказке «Кошкин дом»;
     мультимедийный проектор, магнитофон.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Организация.
Сели все удобно, улыбнулись друг другу.
У всех хорошее настроение.
2. Вводная часть.
А)Загадка:
Красная корова
Всю солому поела. ( огонь)
Б) Легенда об огне.
     Овладение этой величайшей стихийной силой природы позволило человеку
обеспечить себя светом и теплом. Очень давно наша Земля была покрыта
льдом. От резкого похолодания гибла, ранее буйная растительность, от голода
и холода вымирали птицы, животные, нередко и целые племена древних
людей. Огонь помог людям расселиться по Земле. С тех пор и поклоняется
человек огню. Люди все больше верили  в божественное происхождение огня.
Недаром столько сказаний и легенд, мифов и преданий связано с историей овладения огнём и среди них легенда о морщинистых ладонях старой
женщины. Она брала в руки два камня и ударяя о другой высекала искру.
Потом раздувала пламя. Она обучила этому искусству и других женщин,
подарила каждой «язычок» пламени и велела спрятать его между ладонями. С
тех пор в руках женщин остался жить постоянный источник тепла.
Вспомните, какие теплые и ласковые руки ваших мам, бабушек хранительниц
домашнего очага.  Шло время человек учился более совершенно добывать
огонь.
Ребята, слово «огонь»известно человеку с давних времён. А кто скажет,
огонь друг или враг человеку?
Да, огонь давний друг человека. Но об огне , как о друге мы нередко
забываем. А ведь с его помощью совершается много полезных дел. Он верно
служит в повседневном быту и на производстве. И ребята готовы защищать
огонь как нашего друга.
1ученик.    Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надёжно дружит с нами.
Гонит холод. Гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, БУДТО ФЛАГ.
Всем огонь хороший нужен,
И за то ему почёт
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печёт.
2 ученик. Полезные свойства огня научились использовать сталевары,
электросварщики   и   люди других профессий.
Ты видел , как он управляет огнём?
Железная маска надета на нём.
Вот строится дом посмотрим  поутру.
Он в стёганой куртке сидит на ветру.
Варил он опоры могучих мостов,
Варил он суда из огромных листов...
Железо с железом он может сварить!
Он добрый волшебник, что тут говорить.
3 ученик.
Знают все: человек без огня,
Не живёт ни единого дня.
При огне ,как при солнце светло!
При огне и зимою тепло! Посмотрите , ребята ,вокруг.
Нам огонь – повседневный друг!
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.
Тили бом, тили бом,
Загорелся кошкин дом ,
Кошка выскочила,
Глаза выпучила,
Бежит заинька с ведром.
Заливать кошкин дом.
 О каком страшном происшествии говорится в
   стихотворении?
Ребята, как вы думаете, от чего возникают пожары?(рассказываем о причинах
возникновения пожаров) Чем опасны пожары?
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
При пожаре надо знать правила безопасного поведения.
Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его,
Набросив на него плотную ткань или вылив кастрюлю с водой.
 Если огонь не погас , надо выбежать в безопасное место и обязательно
закрыть плотно двери, так как от воздуха огонь разгорится сильнее .
Надо сразу же сообщить о пожаре, позвонить по телефону  01.
Знает каждый гражданин
Этот номер01,
Если к вам придёт беда
Позвони скорей туда
А если нету телефона
Позови людей с балкона.
Но у огня есть  брат, который приносит человеку больше вреда. Кто он? Для
этого послушайте и отгадайте загадку.
Я мохнатый , я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой.
Правильно. Это дым. Он опаснее огня. Стоит вдохнуть его несколько раз, и
может закружиться голова. Нужно лечь на пол, т.к. дым поднимается к верху.
Не надо прятаться от дыма в шкафу, под кровать, т.к .от  дыма не спастись. А
пожарные не смогут найти человека. Помнить.
Человеку друг огонь
Только зря его не тронь
Если будешь баловаться,
То беды не миновать;
От огня несдобровать!
Знай, что в гневе он сердит
Ничего не пощадит.
Уничтожить может школу.
Поле хлебное; твой дом
И у дома все кругом.
И  взметнувшись до небес
Перекинулся на лес.
Гибнут в пламени пожара
Даже люди иногда.
Это помните всегда.
Нашим другом и помощником огонь остаётся до  тех пор, пока мы
уважительно, бережно, внимательно обращаемся с теми предметами где он
присутствует? (утюг……)
Для чего используют утюг? (гладить бельё)
Если им гладят, ставят на подставку, выключают из сети. Он друг.
А если его включают дети для игр, забывают выключить. Он враг.
Для чего розетка?
Если в неё включить телевизор, пылесос, настольную лампу и другие
электроприборы. Она друг.
Но если в неё втыкают гвозди, другие предметы. Она враг.
Ежегодно на пожарах гибнут дети. Многие получают ожоги, которые очень
болезненны и требуют длительного лечения.
Сценка «Спички».
И мама и папа мальчика бранят
Со спичками сыну шалить не велят.
Однажды он спичку стащил со стола
Она загорелась, его обожгла!
Заплакал мальчишка, а папа сказал:
Вот видишь, тебя огонёк наказал.
Кусаются спички. Их трогать не смей!
А тронешь ещеукусит сильней…
Мальчишка пытливо на папу взглянул.
Я больше не буду, но ты объясни
А вас, почему не кусают они?
И папа ответил: нас спички боятся. Мы знаем, как надо с огнем обращаться.
И спичек не  трогает больше малыш.
-Теперь, ребята,  вы знаете, что огонь плохой товарищ в игре
и хороший помощник в работе, если соблюдать правила
пожарной безопасности.
 А сейчас поиграем в игру «Доскажи словечко»
Деревянные сестрички
В коробочке, это.....спички.
Вы запомните ,друзья,
Детям спички брать...... нельзя.
Предупреждаем всех недаром,
Трудно справиться с .....пожаром.
При пожаре не зевай,
Огонь водою ...... заливай.
А чтоб не случилась в доме беда,
Советы родителей слушай ......всегда.
Конкурс загадок.
Чтобы не было огня,
Не играйте вы в меня.
                   Я огня сестричка,
                   Маленькая .....( спичка.)
Где с огнём беспечны люди
Обязательно он будет. ( пожар)
От маленькой меня
Не оберёшься ты огня. ( искра)
Кто меня не бережётся,
Тот скоро обожжётся. (огонь)
          Правила:
1.Спички не тронь-в спичках огонь.
-Можно разводить костёр возле дома? (нет)
-Можно в костер бросать незнакомые предметы? (нет)
2.С электроприборами будьте осторожны!
-Какие электроприборы вы знаете?
-Какие меры предосторожности нужно соблюдать при
пользовании утюгом? 3.Газ в вашем доме не игра. Он жарит и варит, печёт, но
когда играют с ним дети-то это беда!
Голубое топливо-природный газ-пришел в каждый дом. И в
ваших квартирах он тоже есть.
-Можно ли на зажженной плите без присмотра оставлять
чайник,  кастрюлю.(т.к. кипящая жидкость может залить
пламя и газ будет заполнять квартиру)
-Что нужно делать, если вы услышали запах газа? (звонить
04).
Если вы увидели пожар, что делать? (сообщить взрослым, позвонить 01). Но
на детские вызовы пожарные не отвечают, т.к. они часто бывают ложными).
Никогда нельзя в шутку набирать 01(пожарная охрана). Почему? (потому что
вы занимаете линию, отвлекаете пожарных, а  в это время на самом деле
комуто срочно нужна помощь. Чьято жизнь зависит от того, как скоро они
прибудут к месту пожара.
           Игра.
Кто весёлый и задорный,
Верность правилам храня,
Бережёт родную школу от огня!
Это я, это я
Кто поджёг траву у дома
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Молчат.
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Это я, это я.
Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол
Еле сам живой ушёл?
Молчат.
Кто, учуяв запах гари
Сообщает о пожаре?
Кто из вас, заметив дым
Говорит: «Пожар! Горим»
Это я, это я
Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит 04 Это я, это я
Кто пожарным помогает
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?
Это я, это я.
ЭСТАФЕТА «ЮНЫЕ ПОЖАРНЫЕ»Сейчас мы проверим насколько наши
ребята ловкие, быстрые, находчивые и сообразительные.
1.Перелить воду из одного ведра в другое с помощью маленького ведёрка.
2. Размотать и смотать канат.
3.Выбраься из объятого дымом помещения ползком.
4.Позвонить по телефону, сообщить о пожаре, назвать адрес.
Закрепление материала.
 Правила пожарной безопасности.
1 уч.
Ребята, помните о том,
Что нельзя шутить с огнём
Кто с огнём неосторожен
У того пожар возможен.
2 уч.
Спички не тронь!
В спичках огонь
Не играй, дружок, со спичкой.
Помни, ты, она мала,
Но от спичкиневелички
Может дом сгореть дотла.
3 уч.
Возле дома и сарая
Разжигать огонь не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.
4 уч.
Если имущество хочешь сберечь
Не уходи, когда топится печь!
5 уч.
Не суши белье над газом. Все сгорит единым разом!
6 уч.
Включен утюг, хозяев нет,
На простыне дымится след.
Ребята, меры принимайте,
Утюг горячий выключайте!
7 уч.
Во избежанье всяких бед
Огню на елку хода нет!
8 уч.
Запомните, дети, правила эти:
Ты о пожаре услыхал,
Скорей об этом дай сигнал!
9 уч.
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер 01.
01 – запомни этот телефон.
В случае пожара пригодится он!
Подведение итогов.
Дополните фразу: «Теперь я знаю, что…….»
Рефлексия.  Если занятие понравилось – красный огонек, если не получено ни
какой пользы – зеленый.

file_name: чкв про огоньДокумент Microsoft Office Word.docx

intro: Материал  знакомит учащихся с правилами  противопожарной безопасности и правилами  поведения при возникновении пожара; знакомит детей с пользой или вредом, который может принести человеку огонь; используется много стихов, загадок, легенда об огне. Закрепление проводится в стихотворной форме. Разыгрываются интересные понятные сценки.

title: Материал к классному часу для учащихся начальной школы "Огонь твой друг и враг"


extracted_text:
Алматинская область
Кербулакский район
КГУ «Средняя школа им. Д. Конаева»
Открытое внеклассное мероприятие
«Осенний бал»
Провели: Литвиненко С. В.
                  Курмангалиева Л. А.
                  Нурахметова С. С.
                  Оспанова С. Е.
                  Шестакова Е. В. Осенний бал.
Дети 0 класса исполняют песню «К нам гости пришли».
Вед: В золотой карете, что с конем игривым,
         Проскакала Осень по полям и нивам.
         Добрая волшебница все переиначила:
         Яркожелтым цветом землю разукрасила.
         С неба сонный месяц смотрит, улыбается:
         Все вокруг сияет, все переливается.
1. Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает Осень: Не жалейте лето,
Посмотрите, роща золотом одета.
2. Закружилась в небе осень
Над полями, пашнями,
Яркой, сказочной жарптицей,
Солнцем разукрашенной.
3. В край далекий полетела,
Скрытый за туманами,
И зажгла на всех рябинах
Огоньки багряные.
4. Осветила в чаще леса
Дремлющее озеро,
И вода в нем заблестела
Перламутром розовым.
5. И роняла птица перья
Над поляной светлою,
На деревьях засверкали
Листья самоцветные.
Песня – танец «Падают, падают листья…»
Вед: Ребята, в такой замечательный осенний день пойдем путешествие по
лесу. 6. Дни давно короче стали
Листья золотом горят
Улетают птичьи стаи
За далекие моря.
7. Тихо – тихо на опушке
Уж кукушки не слыхать,
И готовятся зверюшки
 Зиму долгую встречать.
8. Явилась в лес царица Осень.
Как будто ктото золото набросил
На все деревья и кусты.
Пожухли травы и цветы.
Грибов совсем немного стало,
Орехов, ягод тоже мало.
Музыкальная игра «Здравствуй, Осень!»
9. Осенние денечки,
В саду большие лужи.
Последние листочки
Холодный ветер кружит.
10. Вот листочки желтые,
Вот листочки красные.
Соберем в корзинку мы
Все листочки разные.
Песня «Осень, осень наступила…»
Вед: В какую глушь мы забрели, пока собирали листья! Ой, кто это прячется
под кустом?
Звери: Это мы! Лесные жители. Хотим рассказать вам о том, как мы к зиме
готовимся.
Белка: Зимой с едой совсем беда,
            И, чтоб потом не голодать,
            Я делаю везде запасы,
            Работы в эту пору масса.
            К тому же, начала линять я.
            Меняю рыженькое платье
            На серый, зимний свой наряд.
Заяц:   А мне припасы не нужны
            До самой буду до весны
            Я тоненькие веточки искать Кору с деревьев обгрызать
Ёжик:  Мы, ёжики, все в октябре
            Ложимся спать,
            Конечно, в норку, не в кровать,
            И, чтоб зимой не голодать,
            Я должен жир за лето нагнать.
Барсук: Мы, барсуки, ложимся спать,
              Но в кое чем на белок мы похожи
              В своей норе запасы собираем
              И потихоньку их зимой съедаем.
Ёжик: Мне надо обязательно успеть
           До спячки сильно потолстеть,
           Потом в нору свою я заползу,
           И появляться вновь не буду я в лесу
           Уде до самой до весны.
Песнятанец «Прогулка»
11. Дождь, дождь целый день
 Барабанит в стекла.
 Вся земля, вся земля
 От воды промокла.

12. Но по зонтику возьмем
 И не страшен дождик нам.
Ведущий: Посмотрите, какие тучи ветер
                  Нагнал, но веселая песня и танец
                  Превратит сильный дождь в чудесный
                  Грибной дождик
Песнятанец «Осень» 3 – 1 классы.
13. Скоро белые метели
 Снег поднимут от земли
 Улетают, улетают,
 Улетели журавли.
14. Не слыхать кукушки в роще
 И скворечник опустел
 Аист крыльями помашет, Улетают, уелетел.
Песня «Что нам осень принесет».
Сценка «Хозяйка с базара пришла».
Ведущий: А какие приметы осени вы знаете?
15. Опустел скворечник
16. Птицы улетают
17. Сеет капли дождик
Ведущий: Давайте теперь послушаем веселые частушки (о фруктах и овощах)
нескладушки.
1. Я румяная девица
И танцую ловко
Потому что ем всегда
Свежую морковку
2. У меня фигурка тонка
И высокий каблучок
Я не буду есть котлеты
Мне подайте кабачок
3. На себя всегда ловлю
Восхищенные взоры
Красоту мне и здоровье
Дарят помидоры
4. Я секрет румян достала
У прабабки феклы
Лучше всех румян заморских
Сок из нашей свеклы
5. Не болеем больше гриппом,
Не боимся сквозняка
Все таблетки заменяет
Мне головка чеснока
Песня «Огородная – хороводная».

18. Золотая красавица Осень,
 Погоди, не  спеши уходить, Ну пожалуйста, мы тебя просим,
 Хоть немножечко с нами побыть.
19. Осень, славная пора
Любит осень детвора
Сливы, груши, виноград.
Все поспело для ребят.
20. И арбуз увидев важный,
 Оживится детвора,
 И радушно скажет каждый
 «Здравствуй, осени пора»
21. Приходи к нам, осень в гости!
 Принеси рябины гроздья,
 Меда сладкого, густого
 Связку лука золотого,
 Яблок спелых и румяных,
 Кабачков и баклажанов
 Собери плоды с полей
 Их для нас не пожалей
 Любим мы твои дары
 Нет в году щедрей поры.
22. Как из чудесной сказки, пришла к нам царица Осень. Развесила яркие
бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула золотыми
своими кудрями и посыпалось золото с деревьев. Берите его, лесные
жители! Укрыла осень яхонтовым ковром землю, нашу кормилицу.
23.Как красива осень в пестром сарафане! В чистом небе – просинь. Клен
горит, как пламя, над водой березка золотою свечкой, и плывут
листочки вниз, по тихой речке.
Песня «Ах какая осень».
24. Стало вдруг светлее вдвое,
 Двор, как в солнечных лучах.
 Это платье золотое
 У березы на плечах.
А теперь давайте полюбуемся зажигательным танцем.
Танец «Чарли».

file_name: осенний бал.docx

intro:
Осенний бал.
Дети 0 класса исполняют песню «К нам гости пришли».
Вед: В золотой карете, что с конем игривым,
         Проскакала Осень по полям и нивам.
         Добрая волшебница все переиначила:
         Ярко-желтым цветом землю разукрасила.
         С неба сонный месяц смотрит, улыбается:
         Все вокруг сияет, все переливается.

1.	Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клены,
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Утешает Осень: Не жалейте лето,
Посмотрите, роща золотом одета.
2.	Закружилась в небе осень
Над полями, пашнями,
Яркой, сказочной жар-птицей,
Солнцем разукрашенной.
3.	В край далекий полетела,
Скрытый за туманами,
И зажгла на всех рябинах
Огоньки багряные.
4.	Осветила в чаще леса
Дремлющее озеро,
И вода в нем заблестела
Перламутром розовым.
5.	И роняла птица перья
Над поляной светлою,
На деревьях засверкали
Листья самоцветные.
Песня – танец «Падают, падают листья…»
Вед: Ребята, в такой замечательный осенний день пойдем путешествие по лесу.
6.	Дни давно короче стали
Листья золотом горят
Улетают птичьи стаи
За далекие моря.
7.	Тихо – тихо на опушке
Уж кукушки не слыхать,
И готовятся зверюшки
 Зиму долгую встречать.
8.	Явилась в лес царица Осень.
Как будто кто-то золото набросил
На все деревья и кусты.
Пожухли травы и цветы.
Грибов совсем немного стало,
Орехов, ягод тоже мало.
Музыкальная игра «Здравствуй, Осень!»
9.	Осенние денечки,
В саду большие лужи.
Последние листочки
Холодный ветер кружит.
10.	 Вот листочки желтые,
Вот листочки красные.
Соберем в корзинку мы
Все листочки разные.
Песня «Осень, осень наступила…»
Вед: В какую глушь мы забрели, пока собирали листья! Ой, кто это прячется под кустом?
Звери: Это мы! Лесные жители. Хотим рассказать вам о том, как мы к зиме готовимся.
Белка: Зимой с едой совсем беда,
            И, чтоб потом не голодать,
            Я делаю везде запасы,
            Работы в эту пору масса.
            К тому же, начала линять я.
            Меняю рыженькое платье
            На серый, зимний свой наряд.

Заяц:   А мне припасы не нужны
            До самой буду до весны
            Я тоненькие веточки искать
            Кору с деревьев обгрызать

Ёжик:  Мы, ёжики, все в октябре
            Ложимся спать,
            Конечно, в норку, не в кровать,
            И, чтоб зимой не голодать,
            Я должен жир за лето нагнать.

Барсук: Мы, барсуки, ложимся спать,
              Но в кое чем на белок мы похожи
              В своей норе запасы собираем
              И потихоньку их зимой съедаем.

Ёжик: Мне надо обязательно успеть
           До спячки сильно потолстеть,
           Потом в нору свою я заползу,
           И появляться вновь не буду я в лесу
           Уде до самой до весны.
Песня-танец «Прогулка»

11.	 Дождь, дождь целый день
 Барабанит в стекла.
 Вся земля, вся земля
 От воды промокла.

12.	 Но по зонтику возьмем
 И не страшен дождик нам.

Ведущий: Посмотрите, какие тучи ветер
                  Нагнал, но веселая песня и танец
                  Превратит сильный дождь в чудесный
                  Грибной дождик

Песня-танец «Осень» 3 – 1 классы.

13.	 Скоро белые метели
 Снег поднимут от земли
 Улетают, улетают,
 Улетели журавли.

14.	 Не слыхать кукушки в роще
 И скворечник опустел
 Аист крыльями помашет,
 Улетают, уелетел.

Песня «Что нам осень принесет».
Сценка «Хозяйка с базара пришла».

Ведущий: А какие приметы осени вы знаете?

15.	 Опустел скворечник
16.	 Птицы улетают
17.	 Сеет капли дождик

Ведущий: Давайте теперь послушаем веселые частушки (о фруктах и овощах) нескладушки.

1.	Я румяная девица
И танцую ловко
Потому что ем всегда
Свежую морковку

2.	У меня фигурка тонка
И высокий каблучок
Я не буду есть котлеты
Мне подайте кабачок

3.	На себя всегда ловлю
Восхищенные взоры
Красоту мне и здоровье
Дарят помидоры

4.	Я секрет румян достала
У прабабки феклы
Лучше всех румян заморских
Сок из нашей свеклы

5.	Не болеем больше гриппом,
Не боимся сквозняка
Все таблетки заменяет
Мне головка чеснока

Песня «Огородная – хороводная».

18.	 Золотая красавица Осень,
 Погоди, не  спеши уходить,
 Ну пожалуйста, мы тебя просим,
 Хоть немножечко с нами побыть.

19.	 Осень, славная пора
Любит осень детвора
Сливы, груши, виноград.
Все поспело для ребят.
20.	 И арбуз увидев важный,
 Оживится детвора,
 И радушно скажет каждый
 «Здравствуй, осени пора»

21.	 Приходи к нам, осень в гости!
 Принеси рябины гроздья,
 Меда сладкого, густого
 Связку лука золотого,
 Яблок спелых и румяных,
 Кабачков и баклажанов
 Собери плоды с полей
 Их для нас не пожалей
 Любим мы твои дары
 Нет в году щедрей поры.

22.	 Как из чудесной сказки, пришла к нам царица Осень. Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула золотыми своими кудрями и посыпалось золото с деревьев. Берите его, лесные жители! Укрыла осень яхонтовым ковром землю, нашу кормилицу.

23.	Как красива осень в пестром сарафане! В чистом небе – просинь. Клен горит, как пламя, над водой березка золотою свечкой, и плывут листочки вниз, по тихой речке.

Песня «Ах какая осень».

24.	 Стало вдруг светлее вдвое,
 Двор, как в солнечных лучах.
 Это платье золотое
 У березы на плечах.

А теперь давайте полюбуемся зажигательным танцем.

Танец «Чарли».


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«Властитель дум и проповедник религии
чисел»
1.Где родился Пифагор?
2.Что лежало в основе религии Пифагора?
3.Назовите длины сторон египетского треугольника.
Для чего использовали землемеры этот треугольник?
4.Какие  треугольники называются пифагоровыми?
5.Что являлось тайным знаком, по которому
пифагорейцы узнавали друг друга?
6.Не отрывая карандаш от бумаги, начертите
пентаграмму.
7.Найдите среднее арифметическое, среднее
геометрическое, среднее гармоническое чисел 1 и 9.
8.Что связывает имя Пифагора и олимпийские игры?
9.Какие названия имела теорема Пифагора в
древности, в средние века?
10.Какие числа Пифагор называл счастливыми, а какие
несчастливыми. Какая традиция, связанная с этими
числами существует?
11. «Измеряй свои желания, взвешивай свои мысли,
исчисляй свои слова». Какой смысл вкладывал
Пифагор в эти слова?
12.Как называется книга, в которую пифагорейцы
объединили свои правила поведения?

file_name: ВИКТОРИНА.docx

title: урок геометрии ТЕОРЕМА ПИФАГОРА