extracted_text:
ИЗ ДЕТСКИХ ЖУРНАЛОВ
Урок 40. Даниил Хармс (Даниил Ювачёв)
Цели   урока:  ознакомить   учащихся   с   журналами   для   детей  2040  гг.  XX  в.;
рассказать детям о Д. Хармсе, ознакомить с его стихотворениями, дать общее
представление об игре словами; развивать навыки выразительного осознанного
чтения; воспитывать интерес к чтению, внимание к авторскому слову.
I.Организационный момент
II.
Речевая разминка
Ход урока
Кричал Архип, Архип охрип.
Не надо Архипу кричать до хрипу.
 Прочитайте   медленно,
  с   интонацией   удивления,
  с   восхи
щением, с ускорением, с замедлением, скороговоркой.
III. Постановка цели урока
1. Подготовительная работа.
 Кто из вас читает журналы? Какие это журналы?
 А ваши прабабушки и прадедушки, читали журналы «Чиж» и «Еж». Чиж
   это   «Чрезвычайно   Интересный  Журнал»      издавался   в   Ленинграде
(Теперь СанктПетербург) в 19301940 годах для дошкольников. А «Еж»
 это «Ежемесячный Журнал»  для детей младшего и среднего школьного
возраста  издавался с 1928 года.
2.Чтение вопросов из журналов, с. 159.
 Сегодня   мы   познакомимся   с   произведениями   одного   из
первых   авторов   этих   журналов      со   стихотворениями   Да
ниила Хармса.
3.Чтение статьи о журналах, с. 158.
IV. Изучение нового материала
1. Рассказ учителя.
Даниил   Иванович   Ювачев   родился   в   1905   году,   в   Петербурге,  в   семье
дворянинанародовольца, бывшего политзаключенного, отсидевшего в тюрьме
и отбывшего ссылку на Сахалине.
Будущий поэт свободно говорил и читал понемецки и поанглийски. Он
получил   образование   в   таком   учебном   заведении  Петербурга,   где
преподавание велось на иностранных языках.
Чармс  впервые подписался он под шуточным стихотворением в 1922 году. И
в английском, и в немецком языках это слово означает «обаяние», «прелесть»,
пофранцузски это звучит шарм. Тогда, в юности, поэта привлекало именно
это человеческое качество. После школы Хармс учился в электротехникуме, а
вечерами   становился   актером,   выступая   на   эстраде   под   именем  Даниэля
Шармса. Он очень выразительно читал стихи, прекрасно чувствовал ритм, имел
актерский дар, неплохо пел, играл на музыкальных инструментах, оригинально рисовал.
Современники   Хармса   вспоминают,   что   он   очень   любил   розыгрыши,
проделки, шутки не только в поэзии, но и в жизни. В комнате Хармса стоял
предмет, который удивлял всех приходивших  он состоял «из железок, досок,
пустых   папиросных  коробок,   пружин,   велосипедных   колес,   веревок   и
консервных банок». Сам он объяснял, что это машина, которую ему захо
телось иметь в доме,  то есть никак не объяснял. Управдом не переставал
удивляться, что жилец постоянно меняет таблички с именем на двери. Даниил
Хармс   всегда   подписывался  псевдонимами.   Среди   множества   псевдонимов
есть  такие:  Карл  Иванович   Шустерлинг   или   Пустерлинг,  Шардам,  Дандан,
Иван Топорышкин, писатель Колпаков и другие. Чаще всего повторялось имя
Хармс.
В середине 20х годов прошлого века Д. Хармс и его друзья  Александр
Введенский,   Юрий   Владимиров,   Николай   Заболоцкий      объединились   в
литературнопоэтическую   группу  ОБЭРИУ  (написать   на   доске)     это
расшифровывалось как «Объединение реального искусства».
Поэтов часто спрашивали  почему в конце буква У? «Потому что, потому,
что кончается на У!»  отвечали они. Для веселья. Все участники этой группы
считали себя шутами, и поэзия их была шутовской. Они сочиняли небылицы,
считалки,   выдумывали   новые   слова,   писали   бессмысленные   стихи,   экс
периментировали и выдумывали. Во взрослой поэзии это было трудно. Их не
понимали.   Даже   начали   бороться   с   такого   рода   искусством:   поэты
подвергались арестам и ссылкам. Зато их заметил и оценил С.Я. Маршак  он
активно привлекал новых поэтов и писателей в детскую литературу. И он не
ошибся. Эта  группа поэтов сделала журналы «Чиж» и «Еж» самыми попу
лярными в те годы.
2. Чтение детьми статьи О. Александровой о Д. Хармсе.
3.Первичная проверка понимания.
 Что вы запомнили из моего рассказа о Данииле Хармсе?
 Каким вы себе его представляете?
 Как вы думаете, пбнравятся ли вам его стихи?
 Какими они будут, как вы считаете? (Веселыми, смешными...)
4.Первичное чтение стихотворения.
5.Работа с текстом, словарная работа.
Понравилось ли вам стихотворение Д. Хармса?
 Оправдались ли ваши предположения о его стихотворениях?
 Что значит «по панели»? (Имеется в виду по тротуару.)
 Какие слова вызвали затруднение при чтении?
 Давайте научимся их читать.
Слова   выносятся   на   доску,   читаются   по   слогам,   затем   плавно  целыми
словами. Чаще всего это слова: разойдитесь, сторонитесь, панель [э].  Найдите в тексте и прочитайте звукоподражательные слова. Что имел в
виду автор, когда их писал? (Дети имитируют звуки машины, самолета
и парохода во время игры.)
 Кто играл, во что и как?
 А вы так играете?
 Что помешало игре?
 Зачем   автор   все   время   повторяет   слова,   строки,   а   иногда   и   целые
отрывки текста?  (Он тоже играет, только со  словами. Получается
считалка, задается ритм. На самом деле так и играют — все действия
повторяются.)
 В стихотворных строчках обычно не меньше 3—4 слов, а здесь  каждое
слово   с   новой   строки.   Для   чего?  (Чтобы  мы   при   чтении   выделяли
голосом каждое слово, чтобы получалось ритмично, громко. В каждой
строчке   каждое  слово   главное,   не   надо   искать,   где   бы   поставить
логическое ударение.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление нового материала
Выразительное чтение стихотворения.
VII. Итог урока
 О творчестве какой группы поэтов вы сегодня узнали?
 О жизни какого человека вы сегодня читали и слушали?
 Что вы запомнили?
 С каким стихотворением познакомились?
 Есть   ли   у   этого   стихотворения   главная   мысль   или   идея?  (Нет,   это
просто игра, так как Даниил Хармс очень любил просто игры и шутки.)
Домашнее задание
1.Прочитать стихотворение на с. 165169 учебника.
Подготовиться к выразительному чтению.

file_name: литература.docx

intro: Цели урока: ознакомить учащихся с журналами для детей 20-40 гг. XX в.; рассказать детям о Д. Хармсе, ознакомить с его стихотворениями, дать общее представление об игре словами; развивать навыки выразительного осознанного чтения; воспитывать интерес к чтению, внимание к авторскому слову.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Даниил Хармс (Даниил Ювачёв)"(2 класс)


extracted_text:
Урок 41. Д. Хармс. «Вы знаете?..», «Что это было?»
Цели   урока:
 развивать   творческие   способности   детей   способом
выразительного чтения по ролям; продолжать формировать навыки чтения
и четкой дикции; прививать интерес к литературному творчеству, чтению
детской литературы.
I.Организационный момент
II. Постановка цели урока. Актуализация знаний
Ход урока
 Вспомните, о творчестве какого поэта мы говорили на прошлом уроке?
 Что из биографических сведений о Данииле Хармсе вы запомнили?
 Какое стихотворение вы читали на прошлом уроке?
 О каких событиях в нем говорилось?
 Что необычного было в этом стихотворении?
 Какие чувства вызвало у вас чтение этого стихотворения?
 Сегодня мы поговорим еще о двух стихотворениях этого замечательного
поэта.
III. Проверка   домашнего   задания.
  Закрепление   изученного
материала
1. Тренировка дикции.
 Сегодня   у   нас   необычная   скороговорка.
  Это   стихотворение
Елены   Благининой      скороговорка   авторская.
  Она   построе
на   так   же,   как   и   народная.   А   произношение   каких   звуков
мы отработаем этой скороговоркой вы определите сами:
У Вари на бульваре Варежки пропали.
Воротилась Варя
                Вечером с бульвара,
И нашла в кармане
Варежки Варвара.
Дети читают медленно за учителем вполголоса, затем учатся
шзносить скороговорку быстро, но тихо, затем по одному гают громко и
быстро несколько человек.
 Какие   звуки   чаще   всего   повторялись   в   этой   скороговорке?
(В и Р.)
2.Подготовка к выразительному чтению по ролям.
 Какое стихотворение Даниила Хармса вы читали дома самостоятельно?
 Понравилось ли вам стихотворение?
 С какими трудностями столкнулись при чтении?
 Возникли ли у вас вопросы ко мне? А к автору?
 Почему мы сегодня выбрали именно стихотворение Е. Благининой в качестве
подготовки к чтению?  (В стихотворении Д. Хармса часто повторяется
слово «Врешь». И если не проговаривать его четко, то получится: «решь,
решь... В стихотворении очень много слов со звуком [Р], почти в каждой строчке.)
 Зачем   автор   использует   повторы   слов?   Например,   «Ну!  Ну!   Ну!   Ну!»?
(Чтобы показать, что не один человек отвечает мальчику.)
 Как, с какими интонациями вы будете читать это произведение?
 Попробуйте показать на примере.
3.Выборочное чтение и обсуждение манеры исполнения.
 Как, повашему, выглядит та ситуация, которая описана  в стихотворении?
(Один   мальчик   стоит   напротив   группы  детей   и   рассказывает   им
небылицы, а они кричат, удивляются, не верят.)
.
 Давайте   распределим   роли   и   попробуем   прочитать   по   ролям   это
стихотворение.
Как нам лучше называть главного героя  врун, фантазер, обманщик или
затейник? (Дети объясняют свое понимание каждого слова. Приходят к
выводу  фантазер.)
 Сколько раз фантазер обращается к ребятам?
 Может ли у нас быть пять фантазеров?
 Сколько должно быть недоверчивых ребят? (Минимум четыре.)
 Какие их слова можно читать хором?
 А можно ли вчетвером читать построчно ответ фантазеру  каждый одну
строчку?
 На какие слова должно падать логическое ударение? Что нужно выделять
голосом при чтении?
Дети размечают текст с помощью учителя, учитель распределяет роли.
4.Выразительное чтение по ролям.
5.Обсуждение удачных находок и/или ошибок чтецов.
IV. Физкультминутка
V.Изучение нового материала
 Помните ли вы, как назывался журнал для дошкольников,  для которого
писал стихи Д. Хармс? («Чиж».)
 Как   расшифровывается   это   название?  (Чрезвычайно   интересный
журнал.)
 В 30е годы в журнале «Чиж» появились истории про Карла Ивановича
Шустерлинга. Вы уже знаете, что это псевдоним Д. Хармса. Так вот Карл
Иванович был очень непонятливым человеком. Он все время оказывался в
затруднительных положениях и просил ребят помочь ему. От его имени
читателям журнала предлагались веселые  задачки на смекалку, загадки.
Одна из таких загадок перед вами.
Чтение стихотворения «Что это было?» про себя.
 Как вы думаете, что это было? (Коньки и лыжи.)
 Могли бы вы догадаться, если бы не было иллюстраций?  Что помогло бы вам?  (Очень знакомое описание предмета,  действия,
которые производят с этим предметом.)
 Кто задает вам вопросы? (Шустерлинг  Хармс.)
VI. Итог урока
 Какое настроение создают стихи Д. Хармса?
 Хочется ли вам ознакомиться с другими его произведениями?
Домашнее задание
1. Перечитать стихотворение «Вы знаете?..». •   2. Попробовать сочинить еще
один отрывок в стиле Д. Хармса («А вы знаете что... Ну! Ну!.. Врешь!.. Ну... ну,
еще тудасюда. А... Это просто ерунда!»)

file_name: литература.docx

intro:
Тема урока : Д. Хармс. «Вы знаете?.. » , « Что это было ? »
Цели урока : развивать творческие способности детей способом выразительного чтения по ролям; продолжать формировать навыки чтения и четкой дикции; прививать интерес к лите¬ратурному творчеству, чтению детской литературы.

title: Конспект урока по литературному чтению "Д. Хармс. «Вы знаете?..», «Что это было?»"(2 класс)


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 4 класса  разработана на
основе следующих нормативных документов:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 26.
11. 2010г. № 1241),
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»,
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования»,
 Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект
(А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования. № 17.  сентябрь 2009,
 Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности
  по   основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального   общего,
основного   общего   и   среднего   общего   образования,   утвержденным   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.
 Постановление   Федеральной   службы   по   надзору   в   сфере   защиты   прав   потребителей   и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.   Начальная
школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с. (Стандарты второго поколения). –
ISBN 978509022564 – 9,
 Основная   образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ   «Средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 4» г. Курчатова
 Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, реализующего ФГОС
второго поколения
Данная программа составлена на основе авторской   программы по литературному  чтению
В.А.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Шанько «Литературное чтение». Сборник рабочих программ
«Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных   учреждений / С. В.
Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011, учебника Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2
класс. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2012г.
            Формирование   функционально   –   грамотных   людей   –   одна   из   важнейших   задач
современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах,
где   идѐт   интенсивное   обучение   различным   видам   речевой   деятельности   –   чтению   и   письму,
говорению и слушанию.
      Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его   духовно
нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Рабочая программа реализует следующую цель обучения:
развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно
 овладение  осознанным,   правильным,   беглым   и
читать   и   рассказывать,   импровизировать; выразительным   чтением   как   базовым   умением   в   системе   образования   младших   школьников;
формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной   читательской
деятельности; воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
    Изучение предмета способствует решению следующих задач:

развивать   у   детей   способность   полноценно   воспринимать   художественное   произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
 формировать   умение   воссоздавать   художественные   образы   литературного   произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и ,особенно, ассоциативное
мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

 формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному

творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе;
 формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   жизни,   приобщая   его   к   классике

художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по
содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственноэстетический   и   познавательный   опыт
ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
работать с различными типами текстов;
создавать   условия   для   формирования   потребности   в   самостоятельном   чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Общая характеристика учебного предмета
   Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором
обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного
языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения,
развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

    Изучение   литературного   чтения   и   русского   языка   в   первом   классе   начинается
интегрированным курсом «Обучение грамоте». В курсе  различаются три периода: добуквенный –
подготовительный;   букварный   –   основной,   послебукварный   –   завершающий.   После   курса
«Обучение грамоте» начинается  дифференцированное изучение  русского языка и литературного
чтения.

  Объем   чтения   –   необходимое   условие   формирования   читательского   кругозора
школьников,   позволяющее   сформировать   определенный   круг   чтения,   развить   интерес   к
самостоятельной   читательской   деятельности.   Для   литературного   чтения   предлагаются
художественные   произведения,   проверенные   временем,   имеющие   высокую   эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде
рекомендаций для свободного чтения.

    Система   работы   по   литературному   чтению   предусматривает   специальное   обучение
деятельности   с   книгами,   что   формирует   ученика   как   читателя,   обладающего   читательской
самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является
обучение   младших   школьников   работе   со   словарями,   справочниками,   энциклопедиями   разных
видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
Читательское   пространство   формируется   произведениями   для   изучения   на   уроке,   для
дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. Во втором
классе   проводятся   уроки   слушания   и   обучения   работе   с   книгой   (учебной,   художественной   и
справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных
при   изучении   других   учебных   предметов   (изобразительного   искусства,   окружающего   мира,
русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической
деятельности ученика:
• на уроках русского языка:  составление и запись предложений и минитекстов (рассказов,
сказок) о героях литературных произведений;
• на   уроках   изобразительного   искусства:  иллюстрирование   отдельных   произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
• на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произведений;
• на   уроках   технологии:
 изготовление   книгсамоделок,   ремонт   книг,   практическое
знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изученным
произведениям или разделам);
• на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиций
ученого и художника.
Основные содержательные линии
В  программе представлено пять основных содержательных линий.
    Вторая   содержательная   линия   –  Техника   чтения  –   определяет   основное   содержание
 Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых
рекомендуются для детского чтения в начальной школе.

формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
   Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает
основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время
обучения в начальной школе.
      Формирование   умений   читательской   деятельности  –   содержательная   линия,   которая
характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника:
умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
     Виды   речевой   деятельности  –   важнейшая   содержательная   линия,   которая   обеспечивает
развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование):
 восприятие на слух звучащей речи;
 адекватное понимание содержания звучащей речи;
  умение отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прослушанного произведения;
 определение последовательности событий;
  развитие умения наблюдать за выразительностью речи.
Чтение:
 формирование коммуникативноречевых умений и навыков;
 переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами;
постепенное увеличение норм чтения;  соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;
  развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя;
 осознание смысла произведения при чтении про себя;
 умение находить в тексте нужную информацию.
Работа с разными видами текста:
  иметь общее представление о видах текста;
  умение ориентироваться в нравственном содержании худ. произведений;
  прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению;
  участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы.
 Библиографическая культура:
 знать элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрация;
 самостоятельно выбирать книги на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога;
 самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой. Работа с текстом:
  понимание заглавия текста, его соотношение с содержанием;
анализ поступков героев с точки зрения норм морали;  характеристика героев, нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героев;
  освоение разных видов пересказа;  развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов.
Умение говорить:
  осознание диалога как вида речи;
 умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
  использование норм речевого этикета;
 знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений;
 целенаправленное пополнение словарного запаса.
Круг детского чтения:
 произведения устного народного творчества разных народов;
  знакомство с творчеством классиков отечественной и зарубежной литературы П. П. Ершов, А. С.
Пушкин,   М.   Ю.   Лермонтов,   Л.   Н.   Толстой,   А.   П.   Чехов,   Ф.   И.   Тютчев,   А.   А.   Фет,   Е.   А.
Баратынский, А. Н. Плещеев, И. С. Никитин, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, В. Ф.Одоевский, В. М.
Гаршин, П. П. Бажов, С. Т. Аксаков, Е. Л. Шварц, В. Ю. Драгунский, В. В. Голявкин. В. Я Брюсов,
Д. Н. МаминСибиряк, Д. Б. Кедрин, Б. А.Слуцкий, К. Булычев, Д. Свифт, Г. X. Андерсен, М.Твен,
С. Лагерлеф и др.
 детские периодические издания;
 произведения разных видов: художественные, приключенческие, юмористические, басни.
Характеристика организации учебного процесса
При организации учебного процесса используются:








информационно  коммуникационные технологии;
проблемнодиалогическая технология;
проектноисследовательская деятельность.
технология личностноориентированного обучения,
организации учебного сотрудничества;
технология уровневой дифференциации;
элементы здоровьесберегающих технологий;
игровые  технологии.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных (урокигра,
уроксказка, урокКВН, уроквикторина, урокисследование, урокипутешествия, творческие
лаборатории, защита проектов) уроков, обобщающих уроков Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
Формы организации учебной  деятельности обучающихся
разные виды анализа текста
творческие  пересказы (например, с изменением лица пересказчика)
дописывание сюжета
составление структурных схем
рисунок (в т. ч. устное словесное рисование)
дидактические игры
инсценирование
•
•
•
•
•
•
•
Методы организации учебного процесса
 методы организации учебнопознавательной деятельности:
– словесные, наглядные, практические;
–   проблемнопоисковый,   обеспечивающий   «открытие»   детьми   нового   знания   и   активное
освоение различных способов  познания окружающего: наблюдения за явлениями природы и
общественной   жизни;   выполнение   практических   работ   и   опытов,   в   том   числе
исследовательского характера;
– методы самостоятельной работы и работы под руководством;
 методы стимулирования и мотивации:
–   методы   стимулирования   интереса   к   учению   (познавательные   игры,   учебные   дискуссии,
создание эмоциональнонравственных ситуаций);
–   методы   стимулирования   долга   и   ответственности   (убеждения,   предъявление   требований,
«упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);
 методы контроля и самоконтроля

интерактивные методы обучения
Формы контроля
Организационно контроль строится в соответствии с его формой – индивидуальной или
фронтальной. А также видом проверяемого чтения – вслух или про себя.
Наиболее   четкое   представление   о   навыках   чтения   каждого   ученика   создается   при
индивидуальной проверке в процессе рубежного контроля, который проводится в начале года, в
конце   полугодия   и   в   конце   учебного   года.   Данная   проверка   проводится   по   специальным
текстам,   отвечающим   требованиям   стандарта,   а,     следовательно,   и   официальной   учебной
программе.
Наряду   с   индивидуальной   проверкой   практикуются   некоторые   виды   фронтальной
проверки,   которые   также   могут   быть   текущими   и   рубежными.   С   технологией   проведения
данных   проверок   дети   знакомы   с   первого   класса.
  Также   контроль   усвоения   знаний
осуществляется   с   помощью   наблюдения,   беседы,   фронтального   опроса,   опроса   в   парах,
тестирования,   сочинений   на   заданную   тему,   сочинений   на   произвольную   тему,   через
иллюстрированные «авторские» работы детей и т.п.
Место курса в учебном плане
Учебный курс «Литературное чтение» в 4 классе соответствует образовательной области
«Филология» базисного учебного плана.
Программа рассчитана на 472 часа за 4 года обучения.
В 4 классе  136 учебных часов в год (34 учебные недели), 4 часа  в неделю.
Описание  ценностных ориентиров  содержания предмета
 Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
 Ценность   добра   – направленность   на   развитие   и   сохранение   жизни   через   сострадание   и
милосердие как проявление любви.  Ценность   свободы,   чести   и   достоинства как   основа   современных   принципов   и   правил
межличностных отношений.
 Ценность   природы основывается   на   общечеловеческой   ценности жизни,   на   осознании   себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.      Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научнопопулярных
произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
 Ценность   истины   – это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из
задач образования, в том числе литературного.
 Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда.   Содержание   литературного   образования   способствует   формированию   эмоционально
позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви,   благодарности,   взаимной
ответственности.
 Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние
нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии   трудолюбия   ребёнка
играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка
  ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
  развиваются   организованность,
  целеустремлённость,
 Ценность   гражданственности   – осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
 Ценность   патриотизма. Любовь   к   России,   активный   интерес   к   её   прошлому   и   настоящему,
готовность служить ей.
 Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
•
•
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
•
•
•
•
•
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД
• Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в  процессе его
изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения
(выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
• Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы.
Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать
выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по
шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по
совместно выработанным критериям.
• Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в минигруппе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок,
разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам,
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
• Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи
на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
• Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
используемыми в учебнике для передачи информации.
• Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно
познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение
образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного
словесного рисования. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя
общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение,
народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из
него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с
пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя
с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока из 56 предложений.
• Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, басен И.А.
Крылова как часть русской национальной культуры.
• Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно
познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и
инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения
нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
• Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры
текста и пр.).
Коммуникативные УУД
• Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 6  8 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или
группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из  6  8
предложений по предложенной теме.
• Оформлять 7 8 слайдов  к проекту, письменно фиксируя основные положения устного
высказывания.
• Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и
идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать
конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
• Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных
героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/
безнравственно и др.).
• Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и
ролей в совместной деятельности.
• Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать
по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии
со своим поведением в различных ситуациях.
• Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения
конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описываемых конфликтную ситуацию.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую
презентацию (7 8 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме
проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные результаты:
•
•
•
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине
и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по
нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научнопознавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; •
•
•
•
•
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто
ятельно краткую аннотацию;
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно
следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно
познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
развитие художественнотворческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям,
на основе личного опыта
Требования к уровню подготовки обучающихся
         К концу изучения в четвертом   классе курса «Литературное чтение» будет сформирована
готовность   учащихся   к   дальнейшему   образованию,   достигнут   необходимый   уровень   их
читательской компетентности, литературного и речевого развития.
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:
•
•
•
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия,   темы   и   сюжеты   23   произведений   больших   фольклорных   жанров,   а   также
литературных произведений классических писателей;
не   менее   67   народных   сказок   (уметь   их   пересказать),   знать   более   10   пословиц,   23
крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации
можно, кстати, употребить их).
Обучающиеся должны уметь:
•
•
•
•
•
•
•
•
осознанно, бегло, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого
чтения не менее 90 слов в минуту;
понимать   содержание   текста   и   подтекст   более   сложных   по   художественному   и
смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется
речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
передавать   содержание   прочитанного   в   виде   краткого,   полного,   выборочного,
творческого   пересказа;   придумывать   начало   повествования   или   его   возможное
продолжение или завершение;
использовать   в   речи   средства   интонационной   выразительности   (логическое   ударение,
сила и эмоциональная окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
составлять план к прочитанному;
делать   подробную   характеристику   персонажей   и   их   взаимоотношений,   ссылаясь   на
текст;
определять тему и главную мысль произведения;
озаглавливать иллюстрации и тексты; •
•
•
•
•
•
вводить в пересказы  повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем
или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о
чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими
фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
ставить вопросы к прочитанному;
самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Учащиеся должны
•
•
•
•
освоить   формы   драматизации:   чтение   по   ролям,   произнесение   реплики   героя   с
использованием мимики, живые картины (индивидуальные и групповые);
принимать участие в конкурсах чтецов;
владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами
при темпе громкого чтения не менее 80 слов в минуту;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
  Знать/ понимать:
•
 названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; '
Уметь:
•     различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
•
•
•
•
•
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять   небольшой   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;
оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
различать   жанры   художественной   литературы   (сказка,   рассказ,   басня),   различать   сказки
народные и литературные;
приводить   примеры   художественных   произведений   разной   тематики   по   изученному
материалу;
•
•
•
•
•
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
•
•
•
•
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
•     различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
•
•
•
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1, 5 стр.); •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять   небольшой   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст;
оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, поговорки, загадки, сказки);
различать   жанры   художественной   литературы   (сказка,   рассказ,   басня),   различать   сказки
народные и литературные;
приводить   примеры   художественных   произведений   разной   тематики   по   изученному
материалу;
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
Содержание курса  (472 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение   вслух.  Ориентация   на   развитие   речевой   культуры   учащихся   формирование   у  них
коммуникативноречевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами   вслух.   Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное   увеличение   скорости
чтения.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений   с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по
виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования.   Развитие   поэтического   слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное,   выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном
— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз
ными видами информации.
Участие   в   коллективном   обсуждении:   умение   отвечать   на   вопросы,   выступать   по   теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   необходимых   знаний.   Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,   аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств
языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное   соотношение   с
содержанием.
Понимание   нравственноэстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений,
  последовательное   воспроизведение   эпизодов   с   использованием
специфической   для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам   учителя),   рассказ   по
иллюстрациям, пересказ.
  эпитетов),
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ
(с   помощью   учителя)   поступка   персонажа   и   его   мотивов.   Сопоставление   поступков   героев   по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через   поступки   и   речь.   Выявление   авторского   отношения   к   герою   на   основе   анализа   текста,
авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента,   выделение   опорных   или   ключевых   слов,   озаглавливание;   план   (в   виде   назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний)
и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места   действия   (выбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   данное   описание   на
основе   текста).   Вычленение   и   сопоставление   эпизодов   из   разных   произведений   по   общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научнопопулярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей   учебного   и   научнопопулярного   текстов   (передача   информации).   Знакомство   с
простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление   причинноследственных
связей,   определение   главной   мысли   текста.   Деление   текста   на   части.   Определение   микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению   (художественному,   учебному,   научнопознавательному).   Умение   проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или   личный   опыт.   Использование   норм   речевого   этикета   в   процессе   общения.   Знакомство   с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их   многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение  построить  монологическое  речевое  высказывание  небольшого  объёма  с опорой  на
авторский   текст,   по   предложенной   теме   или   в   форме   ответа   на   вопрос.   Формирование   грам
матически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и   содержательности.   Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учётом   специфики   научнопопулярного,   учебного   и   художественного   текстов.   Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства)
в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование).   Самостоятельное   построение   плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное  сочинение  как продолжение  прочитанного  произведения,  отдельных  его  сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку   (отражение   темы,   места
действия,   характеров   героев),   использование   в   письменной   речи   выразительных   средств   языка
(синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   минисочинениях   (повествование,   описание,   рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурноисторическим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые   фольклорные   жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство  с  поэзией  А.С. Пушкина,  М.Ю. Лермонтова,  Л.Н.  Толстого,  А.П. Чехова  и  других
классиков отечественной литературы  XIX—XX  вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   (с   помощью   учителя)   средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное   произведение,
искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет   (последовательность   событий),   тема.   Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания:
повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждения   (монолог   героя,
диалог героев).
Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные   песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки   о   животных,   бытовые,   волшебные.   Художественные   особенности   сказок:   лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз
личными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их   (установление
причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения,
создание   собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта).   Развитие   умения   различать   состояние   природы   в   различные   времена   года,   настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Основное содержание курса (136 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из
древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений
отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура
курса и содержание произведений.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает
прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно
выделить не менее 8 – 10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по
выбору самого ученика.
Вводный урок. (1 ч.)
Былины. Летописи. Жития. (11 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах
Цареграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Житие Сергия Радонежского».
Проект «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики. (22 ч)
1. П. П. Ершов. «Конекгорбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
«Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов.
«Дары Терека» (отрывок), «АшикКериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний
дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий
шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над
полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
 Литературные сказки. (16 ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т.
Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время – потехе час (9 ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит
Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна  детства (8 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»;
3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева.
«Бежит тропинка  бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (12 ч)
1. Д. Н. МаминСибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин.
«Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П.
Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Проект «Природа и мы».
 Поэтическая тетрадь (8 ч)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
 Родина (8 ч)
1. И. С. Никитин «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин.    «О,    Родина!    В
неярком    блеске...»; 4.
Проект «Они защищали Родину».
Страна «Фантазия» (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (17 ч)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. X. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
                                            Критерии оценивания
 Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
социальную  (позволяет   установить   соответствие   личных   достижений   каждого   ученика
требованиям   программы,  познакомить  учащихся  и   их   родителей  с   направлениями  и  критериями
оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на
учебнопознавательный   процесс   и   уровень   обученности   ученика,  чтобы   наметить   перспективу
развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную  (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в  обучении и
развитии,  а   также  сформированность  его  личных  качеств;   система   проверочных  и  контрольных
работ   выполняет   не   только   контролирующую,   но   и   обучающую   роль;   вовлечение   учащихся   в
оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных
видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную  (учитель   определяет   уровень   усвоения   материала,   анализирует  успехи   и
просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная
результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что
нужно еще повторить или доучить); эмоциональноразвивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат
—   радость,   огорчение,   безразличие   —   может   укрепить   его   учебную   мотивацию   или   породить
неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
      Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
        Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может походить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде
тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
               Итоговый контроль  по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   При   выборе   текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает
после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания   на   карточках   могут   быть   общими,   а   могут   быть   дифференцированными.   Для   учета
результатов проверки навыка чтения учитель пользуете? соответствующей схемой.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
–   уровень   выполнения   требований   значительно   выше
удовлетворительного:   отсутствие   ошибок   как   по   текущему,   так   и   по   предыдущему   учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4»   («хорошо»)  –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:
использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3
ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов
по   пройденному   материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала;
использование   нерациональных   приемов   решения   учебной   задачи;   отдельные   неточности   в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых   к   конкретной   работе;   не   более   4   –   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
       Критерии сформированности  навыка чтения четвероклассников:
•
•
•
•
•
умение читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не
менее 80 – 90  слов в минуту (на конец года);
умение   использовать  паузы,  соответствующие   знаки   препинания,  интонации,  передающие
характерные особенности героев;
безошибочность чтения.
называть названия, темы и сюжеты 23 произведений больших фольклорных жанров, а также
литературных произведений писателей  классиков; •
•
•
читать   наизусть   не   менее   15   стихотворений   классиков   отечественной   и   зарубежной
литературы;
называть не менее 67 народных сказок, уметь их пересказывать;
называть более 10 пословиц, 23 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в
какой жизненной ситуации можно их употребить
       К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно
измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к
тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 1025 минут (в
зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.
       При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
             «3»  если выполнено не менее 50% объёма работы;
             «4»  если выполнено не менее 75% объёма работы;
             «5»  если работа не содержит ошибок.
Характеристика контрольноизмерительных материалов.
В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы
к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения
ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета
скорости).
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность   чтения:  чтение   незнакомого   текста   с   соблюдением   норм   литературного
произношения.
Скорость чтения:  установка  на нормальный  для  читающего  темп беглости,  позволяющий  ему
осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное   чтение:  использование   интонаций,   соответствующих   смыслу   текста.   В
требованиях   к   уровню   подготовки   оканчивающих   начальную   школу   указано,   что   в   результате
изучения   литературного   чтения   ученик   должен   уметь   читать   осознанно   текст   художественного
произведения про себя (без учета скорости).
Следовательно,   при   проверке   техники   чтения   производится   оценивание   четырех   качеств
навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не
рекомендуется.
Для   проверки   навыка   чтения   вслух   подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней»
длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания).
При проверке учащиеся читают вслух не менее 2х мин, чтобы получить результат чтения за минуту
число   слов   необходимо   разделить   на   затраченное   время.   Примечание.   Более   высокая   степень
точности   диагностики   темпа   чтения   достигается   при   подсчете   знаков   (букв   и   пробелов):
подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух во 24х классах
Клас
с
Общая
оценка
Ответы по
содержани
ю текста
Чтение без ошибок
Выразительность
чтения
Темп
чтения, при
котором
осознает
основную
мысль
текста 4
«Спра
вился»
Осознание
общего
смысла
прочитанн
ого текста
Наличие не более 45  ошибок
(искажения читаемых слов,
неправильная постановка
ударений)
Умение
использовать паузы,
соответствующие
знакам препинания,
Не менее
80 сл/мин
интонации,
передающие
характерные
особенности героев
Монотонность
чтения, отсутствие
средств
выразительности
Менее 80
сл/мин
«Не
справи
лся»
Непониман
ие общего
смысла
прочитанн
ого теста
Более 4 ошибок (искажения
читаемых слов, неправильная
постановка ударений)
Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более
двух качеств навыка чтения.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля,
в ходе которого проверяется:
 выразительное чтение текста;
 пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
 выразительное чтение наизусть;
 составление простого плана;
 создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
 работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать
жанры   художественной   литературы,
  приводить   примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные
суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
  определенные   программой;
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
             Ошибки:
 искажения   читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
 неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа  и четкости произношения  слов  при
чтении вслух;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного;
 неумение   найти   в   тексте   слова   и   выражения,   подтверждающие   понимание   основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
        Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные  нарушения  смысловых  пауз, темпа  и  четкости  произношения слов  при  чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность
при передаче характера персонажа.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
учебником
с

чтению.
Знакомство

литературному
условных   обозначений.
учебника.
иллюстраций и оформление учебника
по
  Система
  Содержание
  Рассматривание
  Словарь.

текста

  Летопись
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Из летописи: «И повесил Олег щит свой
на вратах Царьграда». События летописи
—   основные   события   Древней   Руси.
Сравнение
летописи   и
исторических источников.
Из   летописи:   «И   вспомнил   Олег   коня
своего».
  —   источник
исторических   фактов.   Сравнение   текста
летописи   с   текстом   произведения   А.   С.
Пушкина   «Песнь   о   вещем   Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три
поездочки».
характер
былины.   Прозаический   текст   былины   в
пересказе   Н.   Карнауховой.   Сравнение
поэтического   и   прозаического   текстов.
Герой   былины   —   защитник   государства
Российского.
  Васнецова
«Богатыри».   Сергий   Радонежский   —
святой земли русской.
В.
  Картина   В.
  Сказочный
  Памятник
  Сергию
Клыков.

Летописи, былины, жития (11 ч)

 содержание
Прогнозировать
раздела.
Ориентироваться  в   учебнике   по   литературному
чтению.
Знать   и   применять   систему   условных
обозначений при выполнении заданий.
Находить  нужную главу и нужное произведение
в содержании учебника; знать фамилии, имена и
отчества   писателей,   произведения   которых
читали в 1—3 классах.
Предполагать  на   основе   названия   содержание
главы.
Пользоваться словарём в конце учебника
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу на уроке.  Понимать  ценность и значимость
литературы для сохранения русской культуры.
Читать  отрывки   из   древнерусских   летописей,
былины, жития о Сергии Радонежском.
Находить  в   тексте   летописи   данные   о   различных
исторических фактах. Сравнивать текст летописи с
художественным текстом.
Сравнивать  поэтический   и   прозаический   текст
былины.
Пересказывать былину от лица её героя.
Определять  героя былины и  характеризовать  его с
опорой на текст.  Сравнивать  былины и волшебные
сказки.
Находить в тексте слова, описывающие внешний вид
героя, его характер и поступки.
Составлять  рассказ   по   репродукциям   картин
известных   художников.  Описывать  скульптурный
памятник известному человеку.
Находить  информацию   об   интересных   фактах   из
жизни   святого   человека.
 Описывать  характер
человека; высказывать своё отношение. Житие
Сергия
Радонежскому.
Радонежского.
  Детство   Варфоломея.
Юность Варфоломея. Рассказ о битве на
Куликовом поле на основе опорных слов
и репродукций известных картин.
«Создание
Проект:
исторических событий».
Оценка достижений
календаря

Рассказать  об известном историческом событии на
основе   опорных   слов   и   других   источников
информации;
Участвовать в проектной деятельности.
Составлять  летопись современных важных событий
(с   помощью   учителя).
 Договариваться  друг   с
другом;
позицию   собеседника,
проявлять к нему внимание.
Проверять  себя и самостоятельно  оценивать  свои
достижения   при   работе   с   текстом,   используя
обобщающие вопросы учебника
 принимать
Чудесный мир классики (22 ч)
 Воспринимать
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу   на   уроке.
на   слух
 читать  текст   в
художественное   произведение;
темпе   разговорной   речи,
  осмысливая   его
содержание.
Наблюдать за развитием событий в сказке.
Сравнивать начало и конец сказки.
Составлять самостоятельно план.
Пересказывать большие по объёму произведения.
Понимать  позицию   писателя,   его   отношение   к
окружающему миру,
своим героям.
Характеризовать героев разных жанров.
Сравнивать произведения разных жанров.
Сравнивать
произведения
изобразительного искусства.
Наблюдать
языка в произведениях
лучших русских писателей.
Выражать  своё   отношение   к   мыслям   автора,   его
советам и героям произведении.
Высказывать  суждение   о   значении   произведений
русских классиков для России и русской культуры.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения   на   основе   диагностической   работы,
представленной в учебнике.
за   выразительностью   литературного
словесного   и

и
  П.
словесного
героя.

Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
П.
  Ершов   «Конёкгорбунок».
Сравнение   литературной   и   народной
сказок.   Мотивы   народной   сказки   в
литературной.   События   литературной
сказки.   Герои   сказки.   Младший   брат
настоящий   герой   сказки.
Иван   —
Характеристика
  Сравнение
изобразительного
словесного
искусства.
А.   С.   Пушкин.   Стихи.   «Няне».   «Туча».
«Унылая   пора!   Очей   очарование...»
Авторское   отношение   к   изображаемому.
Интонация   стихотворения.   Сравнение
произведений
и
изобразительного   искусства.   Заучивание
наизусть.
  «Сказка   о   мёртвой   царевне   и   о   семи
богатырях...». Мотивы народной сказки в
литературной. Герои пушкинской сказки.
Характеристика
сказки,
отношение   к   ним.   Деление   сказки   на
части.   Составление   плана.   Пересказ
основных эпизодов сказки.
М.   Ю.   Лермонтов   «Дары   Терека».
Картины   природы   в   стихотворении.
Выразительное   чтение.
  АшикКериб.
«Турецкая   сказка».   Сравнение   мотивов
русской   и   турецкой   сказки.   Герои
турецкой сказки. Характеристика героев,
отношение к ним.
Л.   Н.   Толстой   «Детство».   События
рассказа.
  Характер   главного   героя
рассказа   Л.   Толстого.   Басня.   «Как
героев П.
  Чехов   «Мальчики».
мужик   камень   убрал».   Особенности
басни. Главная мысль.
  Смысл
А.
названия   рассказа.
  Главные   герои
рассказа   —   герои   своего   времени.
Характер
героев   художественного
текста.
Оценка достижений
Поэтическая тетрадь (12 ч)

на
слух
средства
художественной
Прогнозировать  содержание   раздела.  Готовиться  к
уроку, подбирая СТИХИ русских ПОЭТОВ.
Воспринимать
художественное
произведение;  читать  выразительно стихи русских
поэтов, воспроизводить их наизусть.
Определять
выразительности в лирическом тексте
Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.
Определять  самостоятельно   интонацию,   которая
больше   всего   соответствует   содержанию
произведения.
Определять по тексту, как отражаются переживания
автора   в   его   стихах.
 Размышлять,   всегда   ли
совпадают   они   с   собственными,
  личными
переживаниями и отношениями к жизни, природе,
людям.
Высказывать  своё   мнение   о   герое   стихотворных
произведений;  определять, принадлежат ли мысли,
чувства,   настроение   только   автору   или   они
выражают личные чувства других людей.
Читать  стихи выразительно, передавая изменения в
настроении, выраженных автором.
Самостоятельно оценивать своё чтение

  паузы,
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид...»
«Как   неожиданно   и   ярко...»   Отбор
средств
художественной
выразительности   для   создания   картины
природы.   Ритм,   порядок   слов,   знаки
препинания   как   отражение   особого
настроения в лирическом тексте.
А. А. Фет «Весенний дождь». «Бабочка».
Картины   природы   в   лирическом
  Ритм   стихотворения.
стихотворении.
Интонация
(тон,
темп)
стихотворения.
Е. А. Баратынский. Передача настроения
и чувства в стихотворении.
А.   Н.   Плещеев   «Дети   и   птичка».   Ритм
стихотворения.
И. С. Никитин «В синем небе плывут над
полями...»   Изменение   картин   природы   в
стихотворении.
Н.   А.   Некрасов   «Школьник».   «В   зимние
сумерки...» Выразительное чтение.
И. А. Бунин «Листопад». Картина осени
в   стихах   И.   А.   Бунина.   Слово   как
средство
художественной
выразительности.   Сравнения,   эпитеты.
Оценка достижений

Литературные сказки (16 ч)
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
Особенности   данного   литературного
жанра.
  Заглавие   и   главные   герои
литературной   сказки.   Деление   текста   на
части.
  Составление   плана   сказки.
Подробный пересказ.
В.   М.   Гаршин   «Сказка   о   жабе   и   розе».
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу на уроке.  Читать и  воспринимать  на слух
прочитанное.
Сравнивать народную и литературную сказки.
Определять виды текстов.
Знать  отличительные   особенности   литературной
сказки.
Рассказывать о герое с опорой на текст сказки.
Определять   главную   мысль   произведения   и   смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять  план   сказки   с   опорой   на   главные
события.
Пересказывать  сказку   по   плану   подробно   и
выборочно.
Придумывать  свой   вариант   сказки,   используя
литературные
 Составлять
рекомендованный список литературы.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения
приёмы.

Особенности   данного   литературного
жанра.   Сказка   или   рассказ.   Текст
описание в содержании художественного
произведения.
  Герои   литературного
текста. Главная мысль произведения.
П.   П.   Бажов   «Серебряное   копытце».
Мотивы   народных   сказок   в   авторском
тексте. Заглавие.
Герои   художественного   произведения.
Авторское   отношение   к
героям
произведения.
С.   Т.   Аксаков   «Аленький   цветочек».
Мотивы народных сказок в литературном
тексте. Заглавие. Герои художественного
текста.
  Деление   текста   на   части.
  Выборочный
Составление
пересказ

Словесное
иллюстрирование. Оценка достижений
плана.
сказки.

Делу время — потехе час (9 ч)

  Мишка».
  Нравственный
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Е.   Л.   Шварц   «Сказка   о   потерянном
времени».
смысл
произведения.
  Жанр   произведения.
Инсценирование произведения.
В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что
любит
Особенности
юмористического   текста.
  Авторское
отношение   к   изображаемому.   Пересказ
текста   от   лица   героев.   Юмористические
рассказы В. Ю. Драгунского.
В.   В.   Голявкин   «Никакой   я   горчицы   не
ел».
  Герои
Инсценирование
произведения.
произведения.
Оценка достижений
заголовка.
  Смысл

на
слух
 Объяснять
художественное
 Читать  без   ошибок,   в   темпе
Прогнозировать  содержание   раздела.
смысл пословицы, определяющей тему раздела.
Воспринимать
произведение.
разговорной речи.
Определять нравственный смысл произведения.
Определять жанр произведения.
Анализировать  заголовок произведения, соотносить
его с темой и главной мыслью произведения.
Определять прямое и переносное значение слов.
Понимать,   как   поступки   характеризуют   героев
произведения; определять их нравственный смысл.
Инсценировать  произведения,   распределяя   роли,
выбирать режиссёра.  Пересказывать  текст от лица
автора или одного из героев.
Узнавать,   что   произведения   могут   рассказать   о
своём авторе.
Находить  необходимую  информацию  в справочной
литературе для подготовки сообщения о творчестве
изучаемого писателя.
Готовить сообщение о писателе.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения.
Подбирать  книги   по   теме,   ориентируясь   на
авторские произведения
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
 Подбирать  книги   по   теме,
работу   на   уроке.
Страна детства (8 ч) Особенности
Б. С. Житков «Как я ловил человечков».
Особенности   развития   сюжета.   Герой
произведения.
К..   Г.   Паустовский   «Корзина   с   еловыми
шишками»
развития
событий:   выстраивание   их   в   тексте.
Герои   произведения.
  Музыкальное
сопровождение произведения.
М.
произведения.
Пересказ.
Оценка достижений
  Зощенко   «Ёлка».
  Составление
  Герои
  плана.
  М.
 Анализировать
рассказывать  об их содержании.  Воспринимать  на
слух   художественное   произведение,
 читать
выразительно диалоги.
Находить  смешные   эпизоды   из   юмористических
рассказов, определять отношение автора к героям.
Определять, что важное и серьёзное скрывается за
усмешкой   автора.
возможные
заголовки произведений.
Использовать в своей речи средства художественной
выразительности (сравнения, эпитеты).
Придумывать  музыкальное   сопровождение   к
прозаическому тексту. Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе плана.
Придумывать смешные рассказы о школьной жизни,
не обижая своих друзей.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения
Поэтическая тетрадь (5 ч)

Я.
  Тема
  Брюсов   «Опять
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
B.
сон».
«Детская».
стихотворений.
Развитие   чувства   в   лирическом
стихотворении. Выразительное чтение.
C.
А.   Есенин   «Бабушкины   сказки».
Тема стихотворений. Развитие  чувства  в
лирическом произведении.
М.   И.   Цветаева   «Бежит   тропинка   с
бугорка...»   «Наши   царства».
  Тема
детства   в   произведениях   М.   Цветаевой.
Сравнение   произведений   разных   поэтов
на   одну   и   ту   же   тему.   Конкурс   чтецов.
Оценка достижений

на
слух
 Подбирать
художественное
Прогнозировать  содержание   раздела.
любимые стихи к теме.
Воспринимать
произведение; размышлять над его содержанием.
Сравнивать стихотворения разных поэтов.
Определять
произведения поэтического творчества.
Определять  особенности   поэтического   творчества
разных поэтов, выражать своё отношение.
Рассказывать об эпизодах из своего детства.
Участвовать  в конкурсе чтецов со своим любимым
стихотворением
  объединяющую   разные
тему,
Природа и мы (12 ч)

заголовка.
  МаминСибиряк   «Приёмыш».
  Подготовка
  Отношение
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
  Н.
Д.
Анализ
выборочного   пересказа.
человека к природе.
А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои
произведения о животных. Поступок как
характеристика героя произведения.
М.   М.   Пришвин   «Выскочка».   Анализ
заголовка.
произведения.
Характеристика   героя   на   основе
поступка.
Герои

 Воспринимать
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу   на   уроке.
на   слух
художественное   произведение;  высказывать  своё
мнение.
Читать  текст   вслух   и   про   себя,  понимать  смысл
прочитанного.
заголовок
произведения.
Характеризовать  героя   произведения   на   основе
поступка.
Определять  отношение  автора к героям на основе
текста.
Наблюдать, как авторы передают красоту природы с
помощью слова.
 Анализировать И.
  Чарушин   «Кабан».
Е.
  Герои
произведения. Характеристика героев на
основе   их   поступков.   В.   П.   Астафьев
«Стрижонок   Скрип».   Герои   рассказа.
Деление   текста   на   части.   Составление
плана. Выборочный пересказ.
Проект «Природа и мы».
Оценка достижений
Объяснять нравственный смысл рассказа.
Определять  тему,   которая   объединяет   рассказы   в
разделе, формулировать основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Находить  необходимую   информацию   в   разных
источниках для подготовки выступления по теме.
Составлять
для
энциклопедического словаря.  Читать  выразительно
диалоги из текста.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения
самостоятельно
текст

Поэтическая тетрадь (8 ч)

в
  Л.
осени
  Пастернак   «Золотая   осень».
лирическом
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Б.
Картины

произведении Б. Пастернака.
Д.   Б.   Кедрин   «Бабье   лето».   С.   А.
Клычков.   Картины   весны   и   лета   в   их
произведениях.
Н.   М.   Рубцов   «Сентябрь».   Изображение
природы   в   сентябре   в   лирическом
произведении.   Средства   художественной
выразительности.
С.   А.   Есенин   «Лебёдушка».   Мотивы
народного   творчества   в   авторском
произведении.
Оценка достижений

на
слух
 Подобрать
художественное
за   особенностями   оформления
Прогнозировать  содержание   раздела.
сборники стихов к выставке книг.
Заучивать стихи наизусть.
Воспринимать
произведение, читать стихи выразительно.
Определять настроение поэта и лирического героя.
Наблюдать
стихотворной речи.
Находить
художественной
выразительности;  сравнивать  их,   самостоятельно
дополнять.
Сравнивать  произведения   живописи,   музыки   и
литературы, определять общее настроение.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения   на   основе   диагностической   работы,
представленной в учебнике
средства

Родина (8 ч)

тексте.
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
И.   С.   Никитин   «Русь».   Образ   Родины   в
поэтическом
Ритм
стихотворения.
С.   Д.   Дрожжин   «Родине».   Авторское
отношение к изображаемому.
А.   В.   Жигулин   «О,   Родина!   В   неярком
блеске...»
стихотворения.
Авторское отношение к изображаемому.
Поэтический вечер.
Проект: «Они защищали Родину».
Оценка планируемых достижений
Тема

на
слух
художественное
о   своей   Родине,
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу на уроке, подбирать книги по теме.
Воспринимать
произведение.
Читать  стихи   выразительно,   передавая   чувство
гордости за своих предков.
Понимать особенности поэтического текста.
Рассказывать
прочитанные
содержание произведения по его названию.
Участвовать  в   работе   группы,   читать   стихи   друг
другу.
Писать сценарий поэтического вечера.
Составлять  рассказы   о   Родине,   передавая   свои
чувства, своё отношение к Родине.
Участвовать  в работе проекта;  распределять  роли;
находить  нужную информацию; представлять её в
  используя
 Предполагать
произведения. соответствии   с   заданной   тематикой.
 Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Страна Фантазия (7 ч)
  С.
  Велтистов   «Приключения
Особенности
  Необычные
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование содержания раздела.
Е.
Электроника».
фантастического   жанра.
герои фантастического рассказа.
Кир   Булычёв   «Путешествие   Алисы».
Особенности   фантастического   жанра.
Сравнение
героев   фантастических
рассказов.
Оценка достижений

  на
Прогнозировать   содержание   раздела.   Читать   и
воспринимать
слух   художественное
произведение.
Определять особенности фантастического жанра.
Сравнивать и характеризовать героев произведения.
Придумывать  фантастические истории (с помощью
учителя или самостоятельно).
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения
Зарубежная литература (17 ч)
Знакомство   с   названием   раздела.
Прогнозирование   содержания   раздела.
Планирование   работы   учащихся   и
учителя   по   усвоению   содержания
раздела.
Дж.   Свифт   «Путешествие   Гулливера».
Особое   развитие   сюжета   в   зарубежной
литературе.
  Герои   приключенческой
литературы. Особенности их характеров.
Г.Х.   Андерсен   «Русалочка».   Авторская
сказка. Рассказ о Русалочке.
Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
Особенности   повествования.
  Герои
приключенческой литературы. Сравнение
героев, их поступков.
Сельма   Лагерлёф.   В   Назарете.   Святое
Семейство. Иисус и Иуда.
Оценка достижений
 самые   интересные   эпизоды   из
Прогнозировать  содержание   раздела.  Планировать
работу   на   уроке.  Подготовить  к   выставке   книги
зарубежных писателей.
Читать  и  воспринимать  на   слух   художественное
произведение, читать диалоги выразительно.
Пересказывать
произведений от лица героев произведений.
Составлять  рассказ   о   герое,   используя   авторский
текст.   Высказывать  своё   мнение   о   прочитанном
произведении.
Характеризовать поступки героев произведения.
Пользоваться списком рекомендованной литературы
для выбора книги.
Проверять  себя   и   самостоятельно  оценивать  свои
достижения Вид учебной деятельности обучающихся
Виды работ
№ п/п
Название темы
Колво
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Летописи, былины, жития
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время — потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Страна Фантазия
Зарубежная литература
Всего
11
22
12
16
9
8
5
12
8
8
7
17
136
е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
К
ы
т
о
б
а
р
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
ы
т
с
е
Т
1
1
1
1
1
5
а
к
р
е
в
о
р
П
и
к
и
н
х
е
т
1
1
1
1
1
4
а
к
и
т
с
о
н
г
а
и
Д
1
1
1
3
ы
т
к
е
о
р
П
1
1
1
3
Контрольно – измерительные материалы
Четверт
ь
Вид работы
Тема
I
I
I
I
I
I
I
II
II
II
II
II
Диагностическая  работа.
Тест №1
Проект: ««Создание календаря
исторических событий»».
Проверка техники чтения.
Тест №2
Проверка техники чтения.
Контрольная работа № 1.
Тест №3
Контрольная работа № 2
Диагностическая  работа.
Проверка техники чтения.
Контрольная работа № 3
Входная
Летописи, былины, жития
Летописи, былины, жития
Входная
Чудесный мир классики
За 1 четверть
Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Поэтическая тетрадь
Промежуточная
За полугодие
Литературные сказки
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
№
урок
а
2
10
11
12
32
33
34
43
44
57
58
59 13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
70
77
78
83
93
94
95
100
102
109
110
117
129
130
III
III
III
III
III
III
III
III
III
IV
IV
IV
IV
IV
Контрольная работа № 4
Тест №4
Контрольная работа № 5
Контрольная работа № 6
Тест №5
Проект: «Природа и мы».
Контрольная работа № 7
Проверка техники чтения.
Контрольная работа № 8
Проект: «Они защищали Родину».
Контрольная работа № 9
Контрольная работа № 10
Проверка техники чтения.
Диагностическая  работа.
Делу время — потехе час
Страна детства
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Природа и мы
Природа и мы
За 3 четверть
Поэтическая тетрадь
Родина
Родина
Страна Фантазия
За год
Итоговая
Описание

     учебнометодического

     и       материальнотехнического

обеспечения

     образовательного

     процесса.
Л.Ф.Климанова,В. Г. Горецкий Литературное чтение 4 класс. Учебник в 2 частях с приложением на
электронном носителе:  М. Просвещение, 2013 . (ФГОС «Школа России»)
Для учителя:
 Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сб. рабочих программ «Школа России».
1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.:
Просвещение, 2011. С. 283–328.
 Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь».
4 класс. Москва.  «Просвещение», 2012.
 Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф.
Климановой и др.: 4 класс. – М.: ВАКО, 2012.
 Литературное чтение. 1 2 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт
диск) – издательство «Учитель», 2012.
 Лободина  Н. В.  Чтение.  1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения.–
Волгоград: Учитель, 2011. – 89 с.
 Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой деятельности младших  школьников. –
Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. – 96 с
Для учащихся:
Л.Ф. Климанова, В. Г. Горецкий Литературное чтение 4 класс. Рабочая тетрадь:  М. Просвещение,
2014. (ФГОС «Школа России»)
Оборудование и приборы:
ученические столы двухместные с комплектом стульев;
стол учительский с тумбой;
классная доска.
персональный компьютер
мультимедийный проектор.
экспозиционный экран
телевизор.
DVD проигрыватель
Таблицы
Крупицы народной мудрости.
Страницы старины седой. Мифы народов мира.
Басни и баснописцы.
Книги, книги, книги.
Русские писатели XIX века.
Родные поэты.
Писатели XX в. детям.
Зарубежные писатели.
Очерки и воспоминания.
Книги о путешествиях и приключениях.
Словари, справочники, энциклопедии.
В мире книг.
Информационно – техническое обеспечение
Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты © ООО
«Кирилл и Мефодий», 2009
«Времена года». Русская поэзия для детей. DVD диск
«Тренировка быстрого чтения». Супердетки +. Новая игра «Схожие слова». DVD диск
 .  ru
 .  astrel

Интернет. Медиоресурсы:
www
www
www
www
www
www
www
www
 .  planetaznaniy

 .  com
 .  nachalka

 .  edu
 .  school

 .  ru
 .  ru
 .4   stupeni
 .  info
 .  zavuch

 .  ru
 .  openclass

 .  festival

 .  uroki

 .1   september
 .  ru
 .  net КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС
(приложение к рабочей программе по литературному чтению УМК «Школа России» 4 класс)
Тема урока
№
п/п
Тип
урока
Основные виды
учебной деятельности
Планируемые
предметные результаты
 освоения материала
Виды
контрол
я
1 четверть (36 часов)
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час)
Универсальные учебные
Дата
действия
по
плану
по
факту
1
2
Знакомство с
учебником по
литературному
чтению
Урок
введени
я
в новую
тему
Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению.
Применять систему условных
обозначений при выполнении
заданий.
Находить нужную главу и
нужное произведение в
содержании учебника.
Предполагать на основе названия
содержание главы.
Пользоваться словарём в конце
учебника.
Составлять связное
высказывание по иллюстрациям и
оформлению учебника
Осознавать структуру
учебника, систему
условных обозначений.
Пользоваться
оглавлением, словарём.
Различать элементы книги
(обложка, оглавление,
титульный лист,
иллюстрация, аннотация)
текущий Постановка учебной задачи
на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно; умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
Летописи, былины, жития (11 часов)
Летописи.
«И повесил Олег
щит свой на
вратах
Царьграда».
Стартовая
диагностическа
я работа
Урок
изучени
я
нового
матери
ала
Прогнозировать содержание
раздела.
Планировать работу на уроке.
Читать отрывки из
древнерусской летописи.
Находить в тексте летописи
данные о различных
исторических фактах
Понимать ценность и
значимость литературы для
сохранения русской
культуры.
Понимать значение слова
«летопись».
Оценивать свои знания и
достижения.
Правильно, осознанно
читать летописи,
понимать глубину
текущий Смысловое чтение как
осмысление цели чтения,
извлечение необходимой
информации из
прослушанных текстов,
построение логической
цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений

file_name: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс.docx

intro: Формирование функционально – грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идѐт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Литературное чтение — один из основных предметов в об¬учении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

title: Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) Школа России