extracted_text:
Поисковоисследовательская работа по экономике
Тема: Школьное самоуправление как этап самоопределения и трудоустройства
выпускника
Авторы, класс: Сытник Михаил, 10  класс
Место учебы: средняя школагимназия № 10
им. Ч. Валиханова, г. Талдыкорган,  Казахстан
Руководитель: Муравьева Ирина Сергеевна,
учитель истории и экономики
Введение
Поддержка   и   развитие   конкурентоспособности   молодежи   является   очень
актуальным   и   стратегическим   приоритетом   государственной   политики   Республики
Казахстан. Конкурентоспособная казахстанская молодежь — залог успешного вхождения
нашей   страны   в   число   50ти   конкурентоспособных   стран   мира.   Основным   фактором
формирования   и   дальнейшего   устойчивого   развития   социальноориентированного
государства   является   формирование   и   развитие,
  отвечающей   современным,
международным   требованиям   и   стандартам   в   условиях   усиливающейся   глобализации,
отечественной   конкурентоспособной   молодежи.   Наличие   такой   молодежи   —   залог
процветания   нации,   залог   развитого   гражданского   общества,   а   значит   и   базовых
институтов демократии нашей страны.
  Основополагающим  фактором формирования конкурентоспособной  молодежи
является   ее   высокая   квалифицированность   и   востребованность   в   условиях   рыночной
экономики.   Такая   молодежь   формирует   активное   гражданское   общество,   составляет
средний   класс   —   основу   любого   государства.   Наличие   в   стране   активной
конкурентоспособной   молодежи   есть   гарант   эффективного   функционирования
гражданского   общества,   стабильного   развития   среднего   класса.   Что   является
фундаментом страны для дальнейшего процветания и укрепления казахстанских позиций в
международном сообществе. В Республике Казахстан одним из приоритетных направлений
государственной политики является доступ и качество молодежи к высшему образованию.
Конкурентоспособная   молодежь   —   это   квалифицированный,   востребованный   в
современных рыночных условиях, мобильный и легкообучаемый молодой специалист с
хорошим уровнем английского.
Актуальность темы исследования связана с глубокими экономическими и
социальнополитическими преобразованиями в государстве и обществе, которые привели
к   значительным   изменениям   внешних   и   внутренних   условий   функционирования   всей
сферы экономики, образования, к смене и новому прочтению идеалов, ценностей, смысла и
задач как экономической, так и образовательной деятельности.
Целью настоящего   исследования   является   изучение   проблемы
трудоустройства молодых специалистов в Казахстане. А также анализ возможных путей
решения   данной   проблемы,   в   том   числе   и   через     формы   самоуправления   в   школьной
практике.
Задачи данного исследования следующие:
1. Изучить и проанализировать проблемы трудоустройства молодежи в Казахстане. 2. Изучить опыт зарубежных стран в трудоустройстве молодых специалистов.
3. Исследовать влияние школьного и ученического самоуправления на воспитание и
развитие   учащихся,   их   самоактуализацию,   а   так   же   дальнейшее   обучение   в   ВУЗе   и
возможности трудоустройства.
Объект исследования – средняя школагимназия, ВУЗы г. Алматы, рынок труда
в Казахстане.
Предмет   исследования  –   процессы,   происходящие   на   рынке   труда   в
современных условиях.
  послешкольном   образовании,
Гипотеза – трудоустройство молодых специалистов зависит от успешности
обучения   в   школе,
  восстановление   системы
распределения   –   включает   в   себя   систему   адресной   подготовки   специалистов   по
заявкам   предприятий   и   организации,   увеличение   подготовки   через   «Болашак»
предусматривает   подготовку   высококвалифицированных   кадров   за   рубежом,
уменьшение трудовых мигрантов; большое количество трудовых мигрантов наносит
ущерб   национальным   интересам   страны,
 а   также   от   личностных   качеств:
целеустремленности, умении быть востребованным,  активное участие школьников в
действующем самоуправлении школы.
Рынок труда  это сфера спроса и предложения на рабочую силу. Рынок труда
возможен при условии, что рабочий является собственником своей способности и труду.
Через рынок труда осуществляется продажа рабочей силы на определенный срок.
В настоящее время рынок труда  важная и многоплановая сфера экономики и
социальнополитической жизни. На рынке труда получает оценку стоимость рабочей силы,
определяются условие ее найма, в том числе величина заработной платы, условий труда
возможность получения образования, профессионального роста, гарантией занятости, ее
основные
профессиональноквалификационной,
демографической), то есть в общественном разделении труда, мобильности рабочей силы
масштабах и динамизме безработицы.
(отраслевые,
структуры

На рынке труда реализуется возможность:

и
замыслов
   свободного   выбора   профессии,   отрасли   и   места   деятельности,   поощеряемого
приоритетными   предложениями   (уровень   оплаты   труда,   возможности   реализации
творческих
д.);
 найма и увольнения при соблюдении норм трудового законодательства, защищающего
интересы   граждан   в   плане   гарантий   занятости,   условий   труда,   его   оплаты;
 независимой и вместе с тем экономически поощряемой миграции трудовых ресурсов
между   регионами,   отраслями   и   профессионально      квалификационными   группами,
которой обычно сопутствует улучшение условий жизни и трудовой деятельности, чему
способствует   наличие   высокоразвитых,   повсеместно   доступных   населению   рынков
высококачественного жилья, потребительских товаров культурных и духовных ценностей;
 свободного движения заработной платы и других доходов при сохранении приоритета
квалификации   и   образования,   соблюдении   установленного   законом   гарантированного
т. минимума зарплаты, обеспечивающего прожиточный минимум, и регулировании верхнего
предела доходов через налоговую систему, основанную на прогрессивной шкале.
В конкурентно  рыночных отношениях отражаются глубокие процессы, постоянно
происходящие   в   обществе   и   определяющие   его   движение   вперед.   Через   рынок   труда
проходят,   скрещиваясь   в   нём,   три   взаимосвязанных   эволюционных   потока      развитие
экономики (материально  технических элементов и структур), развитие человека (общей
и   профессиональной   культуры,   творческих   возможностей,   нравственных   качеств),
развитие общественных отношений (государственных и классовых структур, отношений
собственности, производственных связей). Они образуют основу прогресса в обществе, его
главное содержание.
1.1Проблемы трудоустройства молодых специалистов

Рабочая   сила   представляет   собой   товар   особого   рода,   производственные
созидательные   качества   которого   целиком   определяют   эффективность   конкурентной
экономики,   ее   возможности   создания   высокосортных   товаров   и   комфортных   услуг,
масштабы   и   темпы   научнотехнических   и   организационных   преобразований.   Поэтому
подготовка и выпуск на рынок труда образованной и творчески активной рабочей силы,
обеспечение   ее   квалификационной   и   территориальной   мобильности   является   одной   из
первооснов жизнедеятельности народного хозяйства. И чем выше общий уровень развития
экономики,   чем   более   сложные   задачи   ей   приходится   решать,   тем   значительнее
потребность в рабочей силе высшей квалификации.
В Казахстане ведутся работы по определению статуса молодого специалиста: «На
сегодняшний день молодым специалистом считается молодой человек, который окончил
высшее   учебное   заведение   и   в   течение   3х   лет   работает   по   своей   или   родственной
специальности».
В Казахстане реализуется ряд проектов по трудоустройству граждан, в частности
молодежи:
1.  Акимат   города   Астаны   открыл   электронный   портал   по   трудоустройству
  а
  Все   соискатели   на   портале   могут   найти подходящую   работу,
горожан.
работодатели — на бесплатной основе размещать свои вакансии;
2.  В   Алматы   открылась   конференция   для   студентов   высших   и   средних
специальных   учебных   заведений.   Цель   мероприятия — подготовить   будущих   молодых
профессионалов   к   эффективной   трудовой   деятельности. Программа   конференции   —
тренинга «ПМП: подготовка молодого профессионала» направлена именно на то, чтобы
заложить   в   молодых   людях   основы   знаний   по   таким   темам,   как   навыки   общения,
составление   резюме,   логика   прохождения   собеседования,   управление   временем,
постановка целей, мотивация и самомотивация. Организатором конференции выступила
Ассоциация юных лидеров (АЮЛ).
3.  В   регионах   Казахстана   местные   власти,   организации   образования   и
здравоохранения   все   силы   направили   на   привлечение   молодых   специалистов   в   село   и
создание   максимально   комфортных   условий   жизни   и   работы   для   дипломированных специалистов. В некоторых областях молодым педагогам и врачам в качестве подъемных
предлагается до полумиллиона тенге.
4.  Регулярно в вузах проводятся ярмарки вакансий и учебных рабочих мест.
5.  Работают школы — тренинги для организации профессиональной ориентации
  трудоустройства,
  организация   психологической   поддержки,
граждан   в   целях   выбора сферы   деятельности   (профессии),
профессионального   обучения,
профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации;
6.  Проводится   организация   временного   трудоустройство   несовершеннолетних
граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан в
возрасте от 18 до20 лет из числа выпускников образовательных учреждений начального и
среднего профессионального образования, ищущих работу впервые.
7. В Талдыкоргане на сайте ойлХ существует ярмарка вакансий, на которой
ежедневно   размещаются   объявления   работодателей   с   указанием   требуемых
специалистов и заработной платы.
По данным Агентства  Республики Казахстан  по статистике  по состоянию на 1
января 2014 года общая численность молодежи в Казахстане составляла 4436210 человек
—   27 %   от   общей   численности   населения   страны.   Именно   эта   возрастная   категория
сталкивается   с   наиболее   серьезными   жизненными   проблемами,   самой   насущной,   из
которых   является   проблема   трудоустройства [7].   Государство   со   своей   стороны
неоднократно пыталось решить данную проблему посредством программ: «Молодежный
кадровый   резерв»,   «Ауылжастары»,   «С   дипломом   —   в   село!»,   «Молодежная
практика» [8]. Однако ежегодно изза несоответствия требованиям работодателей в
Казахстане не могут трудоустроиться 20 процентов выпускников. Рынок труда жесток и
совершенно   недоброжелателен   по   отношению   к   молодым   профессионалам.   Многим
выпускникам вузов (даже отличникам учебы) удается найти работу лишь спустя год после
окончания университета. Да и то не по специальности. Без опыта работы и элементарных
навыков трудовой деятельности вчерашние студенты не нужны работодателям.
В 2013 году количество экономически активного населения в возрасте 15 лет и
старше   достигла   8,8 млн.   человек.   В   составе   занятых   (8,3 млн.   человек),   около   трети
(30,5 %) составляли лица в возрасте 25—34 лет; 14,5 % — молодежь от 15 до 24 лет.
Экономическая активность молодежи за 2009—2013 годы падает [7] (Таблица 1).
Таблица 1.
Экономическая активность молодежи 15—24 в 2009—2013 годах

Год
2009
2010
2011
2012
2013
Экономически
активное
население
(тыс. чел)
1349,4
1305,7
1304,0
1279,4
1265,8

В том числе
Уровень, в процентах
Занятое
(тыс. чел)
Безработно
е (тыс. чел)
Экономической
активности, %
Занятости, % Безработицы
, %
1222,7
1209,1
1216,8
1212,9
1207,9
126,8
96,6
87,2
66,5
57,9
48,0
46,9
46,6
46,4
46,5
90,6
92,6
93,3
94,8
95,4
9,4
7,4
6,7
5,2
4,6 Уровень занятости молодежи от 15—24 лет в 2011 году составил около 95,4 % к
ее экономической активности. Занятости способствовали усилия со стороны государства:
∙     улучшение нормативно–правовой базы;
∙     увеличение уровня самозанятости населения;
∙     активная поддержка малого и среднего бизнеса.

В период с 2009 по 2013 годы наблюдается демографический спад, но в динамике
снижается уровень безработицы и повышается уровень занятости населения.
По данным Агентства РК по статистике основная причина неактивности молодежи
в возрастных группах — обучение в учебных заведениях [7] (Таблица 2).
 год
Экономически
неактивное
население
2009
2011
2012
2013

1319,5
1307,6
1315,7
1316,1
Причины экономической неактивности молодежи
В т. ч. по причинам экономической неактивности
Таблица 2.
Учеба
(дневная
форма)
1214,5
1207,9
1220,8
1231,7

Ведение
домашнего
хозяйства
По состоянию здоровья
(нетрудоспособность в
связи с инвалидностью)
Другая
причина
34,8
27,7
31,4
29,8

20,5
23,3
20,3
17,6

50,1
48,7
43,3
37,0

Среди   факторов,
  влияющих   на   занятость   молодежи   можно   также
выделить: наличие   рыночно   ориентированного   образования   у   молодежи,   стремление   к
обучению, к получению опыта работы, к удачной карьере, ценность знаний у молодежи,
более   мобильное   мышление,   чем   у   старшего   поколения,   воспитанного   в   плановой
экономике, инновационное мышление, не скованное стандартным мышлением, рост спроса
на рынке труда, поддержка со стороны государства, активная деятельность молодежных
НПО.
Таблица 3.
Структура занятости молодежи по секторам экономики в 2013 году
 Вид деятельности
Количество
Занятое население всего
Сельское, лесное и рыбное хозяйство
Промышленность
Горнодобывающая
Обрабатывающая
Электроснабжение
Водоснабжение
Строительство
Оптовая и розничная торговля
Транспорт и складирование
Услуги по проживанию и питанию
занятых
(тыс. чел)
1198,1
420,9
101,3
23,8
57,9
13,0
6,6
95,8
193,9
60,6
21,9 Информация и связь
Финансовая и страховая деятельность
Операции с недвижимым имуществом
Профессиональная научная и техническая деятельность
Деятельность   в   сфере   административного   и   вспомогательного
обслуживания
Государственное управление и оборона
Образование
Здравоохранение и социальные услуги
Искусство, развлечения и отдых
Предоставление прочих услуг
Деятельность   домашних   хозяйств,   нанимающих   домашнюю   прислугу   и
производящих товары и услуги для собственного потребления
17,8
17,8
18,4
24,5
21,2
49,7
79,8
33,3
15,9
22,4
3,0

По сферам молодежной занятости — сельское хозяйство и сфера торговли — это
те   сектора,   где   большинство   молодых   людей   1624   лет   находят   свои   рабочие   места.
Традиционно к числу организаций с высоким уровнем работающей молодежи относится
сфера   услуг   (кафе,   рестораны,   ночные   клубы   и   различного   рода   увеселительные
учреждения,   торговые   точки).   До   сих   пор   на   селе   для   молодежи   мало   возможностей
получить   подходящую   работу. Основным   работодателем,   и,   прежде   всего,   с   точки
зрения   предоставления   стабильных   заработков   на   селе   является   государство.
Развитие предпринимательской деятельности на селе проходит сложнее, нежели в
городе, в связи с этим государству необходимо:
∙     Совершенствовать нормативно–правовую базу предпринимательства,
∙     Создавать условия  для развития предпринимательской деятельности  на
селе,
∙     Продолжать работу по малому кредитованию на селе.
Это создаст условия:
∙     Для развития инфраструктуры села,
∙     Для занятости молодежи на селе,
∙     Для сокращения разности в уровнях жизни города и села.
Таблица 4.
Занятость молодежи по секторам экономики в 2010—2013 годах (тыс. чел)

Год
Занятое население всего
Наемные работники, в том числе
занятые
В государственной организации
В негосударственной организации
У физических лиц
В   крестьянском   (фермерском)
хозяйстве
Самостоятельно   занятые,   в   том
числе
Работодатели
Самостоятельные работники
2010
1194,4
665,6
140,7
344,3
111,7
68,9
528,8
7,1
498,1
2011
1199,3
687,3
166,3
354,1
115,5
51,4
512,0
19,9
469,2
2012
1195,5
681,1
175,3
340,6
115,5
49,7
514,4
18,4
470,6
2013
1198,1
691,7
189,6
340,4
110,9
50,9
506,4
16,2
467,8 Члены кооператива
Неоплачиваемые
семейных предприятий

работники
5,6
18,0
5,5
17,5
7,1
18,2
5,5
16,9

В целом за 2010—2013 года наблюдается рост численности наемных работников,
из которых большая часть занята в негосударственных организациях.
Экономические издержки безработицы молодых специалистов:
∙ Молодые   люди,
  поступая   в   ВУЗ   на   определенную   специальность,
ориентировались   на   текущую   конъюнктуру   на   рынке   труда.   По   окончании
обнаруживается, что востребованы  совершенно  другие специальности. В таком случае,
практически неизбежно такое состояние, когда молодой специалист понимает, что ему
некуда приложить полученные знания.
∙ Несмотря на преимущественную тенденцию увеличения количества грантов на
технические специальности, специальности в сфере информационных технологий, а также
био   и   нанотехнологии,
  профессорскопреподавательский   состав   университетов
практически   не   меняется,   а   потому   передаваемые   студентам   знания   сохраняют
преемственность, не ориентируясь на текущие потребности рынка работодателей.
∙ У   нас   в   стране   не   предусмотрена   система   трудоустройства   выпускников,
обучавшихся   на   бюджетной   основе.   Например,   на   2012   год   633   тысячи   студентов
обучались в 145 казахстанских ВУЗах из них 200 тысяч в Алматы, большинство получает
знания   на   платной   основе,   34840   мест   составляет   госзаказ,   который   превышен   по
сравнению с 2011г. на 1350 мест. Таким образом, денежные средства, выделенные на
гранты   для   обучения   в   вузах   страны,   не   оправдывают   своего   назначения   и
оказываются потраченными «впустую».
∙ Кроме   освоенных   средств   на   гранты,   государство   теряет   и   на   привлечении
иностранных   специалистов   в   те   или   иные   отрасли   по   вышеназванным   причинам.   Как
известно   заработная   плата   иностранного   специалиста   в   несколько   раз   превышает
заработную   плату   отечественного   работника.   Приток   иностранной   рабочей   силы   в
республику   может   обернуться   возникновением   отрицательных   тенденций,
дестабилизирующих обстановку в стране.
∙ Освоению   полученной   специальности   на   практике   препятствует   и   то,   что
молодого выпускника со студенческой скамьи без опыта работы работодатель обычно не
берет. А если повезет и способный выпускник пройдет испытательный срок с результатом
приема   его   на   работу,   то   размер   заработной   оплаты   не   соответствует   ожиданиям   и
запросам   молодого   специалиста.   Согласно   социологическому   республиканскому
исследованию среди казахстанских студентов, проведенному Международным институтом
современной   политики   в   2011 г.   выяснилось,   что   для   подавляющего   большинства
студентов   «опыт   работы»   ассоциируется   с   «квалифицированным   работником»   —
ближайшим социальным окружением: профессией, коллективом, работой, страной. Как
показал проведенный опрос, у 55,7 % студентов нет опыта работы по своей специальности
и это, по их мнению, главная проблема [1] (см. диаграмму 1).
Диаграмма 1.Наличие опыта работы у студентов по своей специальности Таким   образом,   по   мнению   студентов,   опыт   по   полученной   специальности
является одним из главных и приоритетных факторов успешного трудоустройства на
высокооплачиваемую работу.
∙ Как известно, молодежь нацелена на быстрый карьерный рост и рассматривает
работу в качестве «социального лифта». Работодатель же не всегда имеет желание траты
дополнительных расходов на «дообучение» молодых кадров.
Таким образом, отсутствие налаженного механизма между потенциальным
работником   и   потенциальным   работодателем   еще   в   стенах   ВУЗа   наносит
колоссальный ущерб национальным интересам нашей страны. В вопросах занятости
одним из важных моментов является поиск работы (см. диаграмму 3).
 Диаграмма 2. Выбор наиболее эффективных методов поиска работы
Своеобразной попыткой решения данной проблемы была акция «С дипломом в
село».   По   данным   Министерства   сельского   хозяйства   в   2009   году   6   582   специалиста
социальной сферы направились работать в сельскую местность. По словам вицеминистра
сельского   хозяйства   М. Оразаева,   78 %   из   них   —   учителя,   а   остальные   —   работники
здравоохранения, социального обеспечения, культуры и спорта. Как отметил М. Оразаев, в
текущем году данная программа будет продолжена. При этом, «вдобавок к тем деньгам,
которые  будут  выделены  в  качестве  подъемных пособий, мы  предусмотрели  3,5 млрд.
тенге   для   предоставления   бюджетного   кредита»,   подчеркнул   вицеминистр   сельского
хозяйства.   Данная   акция   внесла   свою   лепту   в   трудоустройство   6582   молодых
специалистов, но это всего лишь чуть больше чем 1 % из всего контингента 600000. В   настоящее   время   в   городе   Алматы   функционируют   52 ВУЗа,   где   обучается
третья часть всей студенческой молодежи страны. Общее количество молодежи по городу
составило   388675   —   30 %   жителей   города.   В   целом,   общее   количество   обучающихся
студентов   по   городу   Алматы   составляет   256803 чел.   При   этом   основной   контингент
студентов   обучается   по   экономическим   и   техническим   специальностям.   Численность
студентов,  получающих  образование  за  счет  государственных  образовательных  грантов
составляет   49 100 чел.   Поэтому   целесообразным   представляется   представить   картину
студенческой   молодежи   в   г. Алматы,   так   как   здесь   сосредоточена   треть   всего
студенческого контингента. Согласно аналитическому докладу Департамента внутренней
политики г. Алматы, посвященному состоянию молодежной политики города, проблемы
алматинской молодежи распределились так, как показано в диаграмме 3 [1].
Диаграмма 3. Причины возникновения «тенденции выживания»

Таким   образом,   так   называемая   «тенденция   выживания»   молодых
специалистов   оказывает   негативное   влияние   на   демографическую,   и   на
социальноэкономическую   ситуацию   в   стране.   Отсюда   можно   выявить
основные причины молодежной безработицы:
1.  отсутствие рабочих мест (11,2 %);
2.  отсутствие полезных связей(20,2 %);
3.   отсутствие опыта(39,0 %);
4.  отсутствие необходимой квалификации (18,0 %);
5.   отсутствие государственной поддержки (17,4 %);
6.  низкая заработная плата(45,6 %);
7.  незаинтересованность работодателей (17,2 %);
8.  конкуренция на рынке труда (24,8 %)
Отсюда определены две причины в качестве основных — «низкая заработная
плата»(36,7 %) и «отсутствие опыта» (32 %). Надо полагать, что работа, которую
предлагают молодым, не устраивает их в первую очередь по причине низкой оплаты.
В   то   же   время,   молодежь   достаточно   трезво   оценивает   свои   возможности   и
указывает   в   качестве   одной   из   главных   причин   отсутствие   трудового   опыта,
который   для   многих   работодателей   становится   сегодня   главным   условием   при
приеме на работу вчерашних выпускников. Высокая конкуренция на рынке труда
(24,8 %)   и   отсутствие   полезных   связей  (20,2 %)   выступили   не   менее   значимыми
среди   причин   молодежной   безработицы.   Первая   из   этих   причин   выступает   в
качестве   характерной   для   Алматы,   где,   несмотря   на   огромное   количество предприятий   малого   и   среднего   бизнеса,   наблюдается   жесткая   конкуренция   на
рынке рабочей силы. Относительно второй необходимо отметить, что до сих пор
еще   устроиться   на   работу   без   знакомств   очень   непросто.   С   другой   стороны,
практика   представления   рекомендательных   писем,   принятая   во   многих   странах,
есть несколько иная форма устройства на работу по знакомству. Следующие три
причины,   имеют   примерно   равное   числовое   значение,   однако   выступают
проявлениями разных детерминант: отсутствие надлежащей квалификации (18 %),
отсутствие   государственной   поддержки   (17,4 %)   и   незаинтересованность
работодателей   (17,2 %).   Первая   причина   характеризует   качество   рабочей   силы
сегодня, преодоление проблемы зависит, в основном, от самих работников. Вторая
причина   обусловливает   необходимость   создания   целевой   программы   поддержки
молодежи,   в   которой   нашли   бы   свое   место   и   проблемы   занятости.   Наконец,
нежелание работодателей трудоустраивать молодых специалистов вполне понятно,
однако   государственное   вмешательство   в   виде   предоставления   квот   в   виде
арендного   жилья,   к   примеру,   молодым   специалистам   видимо   также   является
необходимостью для решения сложившейся ситуации. Таким образом, молодежь
сегодня не работает не потому, что работы нет (на отсутствие рабочих мест
ссылается лишь 11,2 % опрошенных), а потому, что предлагаемая зарплата ее
не   устраивает.   В   то   же   время,   молодые   сталкиваются   с   «заколдованным
кругом»   в   поисках   работы:   для   ее   получения   нужен   опыт,   а   получить   его
можно, лишь работая гдето. 2.1Школьное самоуправление и его основные проблемы
История школьного самоуправления
Выработка   целесообразных   форм   организации   процесса   обучения   и   воспитания
детей и накопление полезных знаний о самоуправлении осуществлялись человечеством с
незапамятных   времен.   До   нас   дошли   сведения   о   прогрессивной   деятельности   многих
педагогов   древности,   чьи   мысли,   выводы   из   практики   образовательной   деятельности,
высказывания  и  идеи   выполняли  роль  составных  частиц   в  создании  теории   школьного
самоуправления.   В   неё   по   праву   вошли   высказывания   Платона   в   воспитании   через
положительный   пример,   Аристотеля   –   о   тесной   связи   физического,   нравственного   и
умственного воспитания.
Первое упоминание о школьном самоуправлении и его организации относятся к ХVI
столетию.
В   1531–1556   гг.   в   г.   Гольдберге   (Силезия)   работала   латинская   школа,   которой
руководил Валентин Тротцендорф. Он был первым педагогом, использовавшим в целях
гражданского   воспитания   специально   организованное   им   школьное   самоуправление.   В
школе ежемесячно избирался сенат из 15 учеников, который рассматривал и разрешал
возникавшие конфликты. Ученики привлекались к выполнению различных общественных
обязанностей.
Элементы   самоуправления   детей   были   заложены   М.В.   Ломоносовым   в
подготовленный   им   в   1758   г.   «Регламент   московских   гимназий»,   согласно   которому
прядок занятий в гимназии поддерживается самими гимназистами.
Одним   из   первых   обратился   к   проблемам   детского   самоуправления   с.   Шацкий,
который в 1906 году создал в Москве своеобразное общество культурных людей. В основе
воспитательной   системы   лежала   идея   «детского   царства»,   где   каждый   воспитанник
получал   возможность   для   всестороннего   развития.   Решения,   принятые   на   собраниях
клубов и на общем собрании, считались обязательными.
После октябрьской революции принимается ряд нормативных документов в области
образования   способствующих   развитию   школьного   самоуправления.   В   соответствии   с
этими   документами   в   школах   действовали   как   раздельные   органы   самоуправления
педагогов (педагогические советы, учебнометодические объединения, учащихся (общие и
делегатские собрания, учкомы, комиссии и др., трудового населения и общественности
(собрания   родителей,   их   комитеты),   так   и   их   совместные   органы   самоуправления
(школьные собрания, конференции).
Неоценимый вклад в становление теории самоуправления, а также в практику его
развития   внес   А.С.   Макаренко,   который   выявил   и   убедительно   раскрыл   основные
элементы   системы   управления   жизнедеятельностью   школьного   коллектива:
целеполагание, планирование, организацию и самоуправление.
2.2 Основные проблемы школьного самоуправления
В   наши   дни   в   процессе   коренного   преобразования   работы   образовательного
учреждения   ученическое   самоуправление   выходит   на   качественно   новый   этап   своего развития.   Ключевая   проблема   –   сделать   ребенка   активным   участником,   субъектом
образовательного   процесса   в   школе.   Участвуя   в   деятельности   органов   детского
самоуправления,   школьники   включаются   в   разностороннюю   внеурочную   деятельность,
деловое   общение   со   взрослыми   на   равноправной   основе,   вовлекаются   в   практику
гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления
дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки,
принятие и реализации локальных нормативноправовых актов школы, отстаивать свои
права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении,
самоутверждении и самореализации.
Для   достижения   самоуправления   в   современном   образовательном   учреждении
необходимо решить ряд проблем, таких как –  формальное  функционирование органов
самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности
и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое
давление на общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но
не по своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При
этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания, он предполагает
широкую вариативность.
На протяжении десятилетий в педагогике использовался опыт и идеи опыт и идеи
С. Шацкого, А. Макаренко, И. Иванова. Внедрялись на практике производные от стройных
моделей самоуправления, разработанных этими педагогами.
2.3 Типы школьного самоуправления
Очень многие думают, что  проблема  школьного самоуправления  заключается  в
привлечении   учащихся   к   управлению   школой.   Крайним   решением   этого   вопроса   в
указанном направлении является попытка Винекена. Во главе его школы стоит «школьная
община», в которую входят все ученики и учителя и которая собирается или правлением
школы, или по требованию одной трети имеющих право голоса. В ней господствует полная
свобода слова. Право голоса имеют все учителя и ученики, последние, однако, не в равной
степени,   а   соответственно   возрасту   (классу).   Школьной   общине   принципиально
передаются все дела на обсуждение и решение, за исключением тех, которые в силу своего
технического характера подлежат ведению правления и учительского совета.
  Кроме «школьной общины», имеется еще «комитет», составляемый из учеников
обоих старших классов путем исключения всех тех, кто при голосовании получил против
себя   более   одной   трети   голосов.   «Комитет»   этот   обсуждает   все   общие   дела   и   ведет
историю   школы,   вносит   предложения   правлению,   учительскому   совету   и   школьной
общине. Каждому члену комитета правлением школы дается на попечение 1–3 ученика
младших  классов,  за  порядком   и чистотой  которых  он  должен  следить   и которых  он
должен   охранять.   Постоянными   органами   комитета   являются   его   председатель   и
секретарь,   избираемые   ежегодно.   Этот   же   комитет   функционирует   как   товарищеский
третейский   суд,   компетенция   которого,   однако,   ограничена   разрешением   споров,
возникающих между учениками. Разбирательство проступков против дисциплины, так же
как и право наложения наказаний, не принадлежит ученическому суду.
Отрицая   деление   на   субъектов   и   объектов   воспитания,   которое   составляет
основной   порок   старой   школы,   и   провозглашая   полное   равенство   учителя   и   ученика,
Винекен   признает,   однако,   дисциплину,   в   создании   которой   участвуют   сами   ученики.
Свобода   есть   для   него   не   отсутствие   принуждения,   а   подчинение   долгу,   «рыцарское служение Духу», и потому, по замыслу его, «свободная школьная община» означает не
анархизм безначалия, а своеобразную патриархальную демократию.
Надо   сказать,   однако,   что   Винекен   сам   сознает   условность   защищаемой   им
системы школьного самоуправления и не настаивает на механическом перенесении ее в
другие школы. Он сам подчеркивает значение того факта, что его «свободная школьная
община»  была  основана  совместно  учителями  и учениками, охваченными  общей идеей
«культуры юности», что она проводится в школе с интернатом, имеющим небольшое число
учащихся без резких возрастных различий. Без уважения и даже благоговения к школе
широкое   самоуправление   легко   может,   по   мнению   Винекена,   повести   к   образованию
партий, классовой борьбе, насилию одних учеников над другими.
Поэтому, настаивая на учреждении во всех школах (в том числе и в школах для
приходящих) органа, аналогичного «школьной общине», он не считает возможным всюду
предоставить   общему   собранию   право   школьного   законодательства   и   управления,   но
ограничивает функции его взаимным осведомлением учащих и учащихся. Эти оговорки
Винекена   крайне   характерны.   Они   показывают,   сам   Винекен   не   считает   возможным
отменить авторитет. Только потому, что в данной школе обстоятельства сложились так,
что авторитет школы и учительства фактически признается, школьное самоуправление
могло формально принять такие обширные размеры. Ученическое самоуправление ведает
фактически   только   совместными   предприятиями   учеников,   поскольку   они   выходят   за
пределы школьной работы в узком смысле этого слова, определяемой не столько самими
учениками, сколько педагогическим идеалом взрослых.
К   тому   же   выводу   приводит   и   рассмотрение   других   типов   школьного
самоуправления,  из  которых в  последнее  время  особенное  внимание  в  педагогической
литературе обратила на себя американская система «школьных общин», schoolcitysystem,
иногда   называемая   еще   системой   Gill'n   по   имени   одного   из   ее   основателей   и
пропагандистов.
Первоначально   система   эта   возникла   из   потребности   практического   обучения
школьников основным началам правопорядка как своего рода наглядное обучение праву
демократического   государства,  долженствующее  заменить  собою  отвлеченное   изучение
правоведения. С этой целью организация класса и школы должна была копировать всю
сложную машину американских государственных учреждений, представительный строй с
его   выборами,   парламентскими   прениями,   формы   судебного   процесса   и   выбираемые
народом органы управления. Опыт, однако, показал, что заинтересованные вначале этой
игрой   в   государство   школьники   сравнительно   быстро   остывали   к   ней   и   со   временем
начинали   даже   ею   тяготиться.   На   почве   частых   выборов   и   сложной   системы
парламентского   обсуждения   самых   мелких   вопросов   повседневной   школьной   жизни
развивалось стремление к прениям ради прений, желание отдельных и далеко не лучших
учеников одержать победу на выборах и подобные нежелательные явления.
 Одним словом, копируемая школой государственная машина оказалась слишком
сложной и работающей впустую: у нее не оказалось достаточно серьезного и обильного
материала для переработки, форма вытеснила содержание, вследствие чего победа ради
победы стала главным движущим ее импульсом. Сама жизнь, таким образом, привела к
необходимости   упрощения   формы   школьного   самоуправления.   В   большинстве   школ,
введших у себя систему schoolcity, все мелкие вопросы текущей жизни решаются теперь
единолично   выбираемыми   на   сравнительно   долгий   срок   должностными   лицами,   число которых ограничивается самым необходимым (председатель и секретарь комитета, судья,
кассир, библиотекарь, дежурные, наблюдающие за порядком).
  На решение общего собрания и товарищеского суда выносятся лишь наиболее
важные, волнующие, весь класс вопросы, причем в обсуждении и решении их принимает
участие и учитель. С другой стороны, предметом самоуправления являются только те
вопросы,   которые   не   превышают   компетенции   учащихся:   все   вопросы,   касающиеся
программы   преподавания,   успехов   учеников,   хозяйства   школы   и   т.п.,   остаются   по
прежнему   в   ведении   учительского   совета.   В   связи   с   этим   самая   задача   школьного
самоуправления   понимается   уже   иначе:   не   наглядное   обучение   государственным
установлениям демократического государства, а развитие личности, правового чувства и
чувства ответственности является его основной задачей.
Система самоуправления имеет несомненную ценность, поскольку она развивает в
данных реальных социальных условиях элементы личного самоконтроля, признание права
другого и терпимость по отношению к другим детям, уважение к закону и авторитету,
чувство ценности порядка и кооперации как фундамента всякого труда и успеха. В этом
своем виде система школьного самоуправления признается большинством американских
педагогов   и   все   более   и   более   проводится   в   школах.   Еще   в   1908   г.   международная
комиссия констатировала в своем отчете ее благотворные результаты: «Отныне учителя
допущены   в   круг   «племени»,   и   ученический   «кодекс»   перестал   рассматривать   их   как
врагов, которых разрешается обманывать, не утрачивая тем своего достоинства. Они стали
«старшими   союзниками»,   права   которых   должны   уважаться   и   к   совету   которых
прислушиваются во всех чрезвычайных случаях».
Наиболее   видный   из   современных   американских   педагогов   Стэнли   Холл   тоже
признает ее, хотя и указывает на ее опасности. Опасность ее, по его мнению, заключается в
чрезмерном   «преобладании   интеллекта   за   счет   более   основной   дисциплины   воли».
Поэтому   «школьное   самоуправление»   должно   состоять   не   в   копировании   форм
государственных   учреждений,   рассчитанных   на   совершенно   другой   материал,   но   в
создании таких форм, которые бы соответствовали материалу школьной жизни, кругу тех
простых   и   несложных   вопросов,   которые   могут   быть   осилены   учениками   и   в
самостоятельном разрешении которых будет расти их личность.
В каждом классе имеются самые разнообразные кружки и организации учащихся,
развивающие   оживленную   деятельность:   кружки   научного   характера   (например,
химический,   биологический,   философский   и   т.д.),   эстетического   (пения,   музыки,
рисования), спортивного (теннис, футбол, гребля, атлетика и т.п., шахматы), общество
издания   журнала,   общество   каникулярных   дальних   экскурсий,   кружок   марочных
коллекционеров,   любителей   книг,   изучения   и   охраны   птиц   и   масса   других,   самых
разнообразных и неожиданных кружков и организаций, разнящихся в каждой местности,
школе и даже классе. Эти организации то ограничиваются пределами класса или школы, то
выходят за пределы школы и обнимают собой учащихся многих школ одной и той же
местности   (таковы   особенно   спортивные   организации,   преобладающие   в   американской
школе). Школа гостеприимно дает приют всем этим организациям и кружкам, со своей
стороны поощряя всякое проявление общественности. Американский школьник проводит
в   школе   гораздо   больше   времени,   чем   его   германский   или   французский   товарищ.   Но
большая половина этого времени проводится им не на уроках и не за уроками, а в кружках
и организациях, к которым он добровольно примкнул и жизнь которых он сам создает. Официальная программа школы от этого не только не страдает, но даже выигрывает, так
как школьник привыкает видеть в школе средоточие своих жизненных интересов…
 Система, имевшая много общего с системой иезуитской школы, состояла в том,
что заслуженные ученики старших классов назначались «префектами» или «консулами» и
получали право надзора и власти над своими младшими товарищами. В классе на уроках
господствует   учитель   и   обыкновенная   школьная   дисциплина.   «Дома»   господствует
дисциплина того тесного кружка товарищей и учителя, в который он вступает новичком,
беспрекословно повинующимся своему старшему же товарищу – префекту, и в котором
впоследствии он сам в свою очередь становится префектом.
3. Основы организации школьного самоуправления
3.1 Социально-педагогические принципы построения
модели школьного самоуправления
Опираясь   на   основные   подходы   в   применении   метода   моделирования   в
психологических исследованиях можно выделить основные принципы построения модели
школьного ученического самоуправления.
1. Принцип уровневой иерархичности построения модели школьного самоуправления.
Данный   принцип   используется   при   позиционной,   организационной,   управленческой
модели.
2.   Модульный   принцип   построения   модели   самоуправления.   Наличие   у   школьного
самоуправления значительного числа взаимосвязанных разнородных элементов заставляет
нас   провести   анализ   возможных   степеней   взаимодействия   между   ними.   Модульный
принцип   построения   модели   позволяет   расширить   границы   и   возможности   анализа
проблемы школьного ученического самоуправления.
3.   Принцип   структурности   в   построении   модели   школьного   самоуправления.
Позиционная, организационная, нормативноправовая, управленческая модели. Структура
должна   выражать   то,   что   остается   неизменным   при   любых   внешних   и   внутренних
изменениях условий протекания деятельности.
4.
  Принцип   гуманизации   в   построении   модели   школьного   ученического
самоуправления.
5. Принцип междисциплинарности в построении модели ученического самоуправления.
Указанный   принцип   предполагает   использование   содержания   и   методов   различных
научных и учебных дисциплин.
6.   Принцип   самоуправления   в   построении   модели   ученического   самоуправления.
Реализация данного принципа создает возможности конструирования своего собственного
образа, проектирования жизненной траектории.
Выделенные   принципы   построения   модели   ученического   самоуправления   должны
определить общий путь ее создания. Необходимо учитывать то, что все составляющие
элементы,   знаковые   образования   отражали   в   максимальной   полноте   реальную
деятельность школьного, ученического самоуправления, то есть разрабатываемая модель
должна отвечать всем требованиям надежности, применяемым ко всем методам научного
познания. Изучение   массовой   практики   показывает,   что   большинство   образовательных
учреждений   имеющих   школьное   самоуправления   используют   так   называемую   модель
«Школьный совет».
В   данной   модели   самоуправления   основано   на   точном   исполнении   требований
законодательных   и   локальных   актов.   Общее   собрание   участников   образовательного
процесса,   школьный   совет,   общешкольное   собрание   учащихся,   педагогический   совет,
собрание   родителей   школы   –   все   это   административные   структуры,   которые   могут   и
выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный
ресурс   может   и   должен   быть   использован   в   образовательных   учреждениях,   где
преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного
процесса.
3.2 Самоуправление педагогического и ученического
коллектива; участие родителей в школьном самоуправлении
Самоуправление педагогического коллектива:
Говоря   о   базовой   модели   необходимо   рассмотреть   теоретическую   концепцию
школьного самоуправления. Современная средняя общеобразовательная школа – сложное
социальнопедагогическое учреждение, включающее в себя педагогический и ученические
коллективы, – различные объединения и организации взрослых и детей.
Родители   учащихся   юридически   не   входят   в   школьный   коллектив   и   вообще
коллектива не образуют, но они не менее педагогов или детей заинтересованы в успешной
работе   школы.   Являясь   социальными   заказчиками   школы,   родили   должны   иметь
возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни, в управление,
жизнедеятельностью школы.
В демократизирующейся школе каждый из коллективов и объединений взрослых и
детей должен иметь право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов,
удовлетворение потребностей и интересов в образовательном процессе.
Этому   могут   служить   их   раздельные   органы   самоуправления:   педагогического
коллектива – педагогический совет (высший орган самоуправления педагогов в школе),
методический   совет,   методические   объединения   учителей,   воспитателей,   классных
руководителей,   малые   педсоветы,   психологопедагогические   консилиумы,   правовая,
аттестационная и другие комиссии педагогов; самоуправление ученического коллектива –
собрание   учащихся   школы   (высший   орган   их   самоуправления   в   школе);   школьная
ученическая конференция, являющаяся высшим органом ученического самоуправления в
школе, не имеющей условий для работы школьного ученического собрания; избранный
школьным   ученическим   собранием   или   конференцией   совет   учащихся,   ученический
комитет школы, его комиссии, штабы и другие рабочие органы самоуправления; классные
собрания   учащихся,   классные   ученические   советы   и   их   рабочие   органы;   ассоциации
родителей школы – школьное родительское собрание (высший орган самоуправления в
школе); школьная ученическая конференция, являющаяся высшим органом ученического
самоуправления   в   школе,   не   имеющей   условий   для   работы   школьного   родительского
собрания; избранный школьным родительским собранием или конференцией родительский
комитет школы, его секции, комиссии; классные родительские комитеты и их рабочие
органы.
При организации деятельности органов самоуправления педагогов, учащихся и их
родителей целесообразно руководствоваться следующими позициями: 1.   Все,   что   они   могут   решать,   должно   передаваться   им   с   условием,   что
принимаемые ими решения и осуществляемые действия не будут ущемлять интересы и
права других участников школьной жизни.
2.
  Каждый   орган   самоуправления   наделяется   реальными   властными
полномочиями.
3. Ни один коллектив или объединение в школе не вправе диктовать свою волю
другим   коллективам   и   объединениям   взрослых   и   детей.   Все   они   призваны
взаимодействовать на основе принципов совета, согласия, сотрудничества и соуправления.
  Приоритетом   пользуются   органы   самоуправления   непосредственной
демократии:   общее   собрания   перед   органами   представительной   демократии
(конференции, советы, комитеты и др.).
4.
5.   В   каждой   школе   действует   принятая   в   соответствии   с   ее   Уставом
согласительная   система   разрешения   конфликтов   и   противоречий   между   органами
самоуправления.
6. Школьные работники, учащиеся и их родители, их органы самоуправления не
могут   действовать   в   школе   изолировано   друг   от   друга,   не   обеспечивая   координацию
деятельности и взаимодействия по актуальным школьным проблемам.
7.
  Органами   школьного   самоуправления   руководствуются   социально
педагогическими   принципами   равноправия,
  обновленности   и
преемственности,   открытости   и   гласности,   демократии,   законности,   педагогической
целенаправленности,
  коллегиальности   в   принятии   решений   и   персональной
ответственности за их решение.
  выборности,
Самоуправление ученического коллектива:
Высшим   органом   ученического   самоуправления   является   общее   собрание
учащихся, проводимое по мере необходимости не реже 1 раза в год. Функции школьного
ученического собрания:
1.   рассматривает   и   утверждает   перспективный   план,   основные   направления
деятельности   органов   ученического   самоуправления   на   предстоящий   период,
ориентированные на реализацию потребностей учащихся;
2.   решает   вопросы,   связанные   с   участием   учащихся   в   управлении   школой;
обсуждает и принимает планы совместной работы органов самоуправления учащихся с
педагогами, родителями, советом школы;
3. формирует органы самоуправления в школе;
4.   вырабатывает   и   формулирует   предложения   ученического   коллектива   по
совершенствованию учебновоспитательного процесса; выражает отношение учащихся к
проектам школьных документов, планам и программам их осуществления;
5.   рассматривает   и   утверждает   положения,   правила,   памятки   и   инструкции,
регулирующие   внутреннюю   деятельность   учащихся   в   своем   коллективе,   работу
ответственных и уполномоченных коллективом лиц;
6. заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов
самоуправления.
Высшим   органом   ученического   самоуправления   школы   между   школьными
ученическими собраниями является школьный ученический совет, который созывается по
мере необходимости не реже 1 раза в четверть.
Основными задачами старшеклассников являются:
1. организация досуговой деятельности учащихся; 2.   вовлечение   школьников   в   сознательное   и   ответственное   управление   делами
своего коллектива;
3. создание сплоченного коллектива со своими традициями.
Основными   направлениями   работы   совета   старшеклассников   является
планирование досуговой деятельности совместно с классным руководителями, разработка
сценариев   конкурсов,   праздников   и   других   мероприятий,   осуществление   помощи
педагогуорганизатору в организации и проведении детских праздников, утренников для
учащихся 1–7 классов. А так же проведение традиционных праздников, мероприятий в 8–
11 классах, организация выпуска школьной газеты, организация дежурства по школе и
столовой, оказание помощи кафедре физвоспитания и проведения спортивных праздников,
соревнований,   дней   здоровья,   организационная   работа   в   классных   коллективах   по
развитию самоуправления и пропаганде знаний.
Заключение
В ходе работы мы решили поставленные задачи:
1. Изучить и проанализировать проблемы трудоустройства молодежи в Казахстане.
2. Изучить опыт зарубежных стран в трудоустройстве молодых специалистов.
3. Исследовать влияние школьного и ученического самоуправления на воспитание и
развитие   учащихся,   их   самоактуализацию,   а   так   же   дальнейшее   обучение   в   ВУЗе   и
возможности трудоустройства.
А   так   же   достигли   цели: изучили   проблемы   трудоустройства   молодых
специалистов в Казахстане, проанализировали возможные пути решения данной проблемы,
в том числе и через  формы самоуправления в школьной практике.
В   качестве   путей   решения   проблемы   трудоустройства   молодых   специалистов
интересными и полезными могут быть опыты других стран. Так, например, значительное
место   в   трудоустройстве   молодежи   Германии   занимает   развитие   молодежного
предпринимательства и кооперации. Программы их поддержки со стороны государства
признаны в мировом сообществе в качестве эффективного средства борьбы с безработицей
молодежи.   Развивая   инициативу   молодежи,   государства   по   возможности   обеспечивают
некоторые преимущества и льготы для нее. Например, принимаются законы, обязывающие
предпринимателей   отдавать   предпочтение   молодым   людям   при   заполнении   вакансий,
образовавшихся  в  результате   реорганизации   производства   и сокращении   рабочего  дня;
принимаются также законы, снижающие пенсионный возраст с последующей передачей
появившихся   вакансий   молодым   работникам.   Также   интересен   и   опыт   «Российского
университета дружбы народов, где студенты всех факультетов проходят обязательную
рабочую практику. В последующем, как показывает практика, опыт работы в процессе
обучения   гарантирует   студентам   вуза   успешное   трудоустройство   в   крупнейших
российских   и   зарубежных   организациях.   Многие выпускники РУДН‚   стажируясь   за
границей,   принимают   предложения   о   работе   от   западных   компаний» [5].   Такой   опыт
применим и в нашей стране.
Таким   образом,   необходимы   следующие   мероприятия   по   решению   проблем
молодежной безработицы: ∙ Активизация   работы   бирж   труда;   активная   помощь   в   поисках   работы
молодежи.
∙ Восстановление системы распределения; включает в себя систему адресной
подготовки специалистов по заявкам предприятий и организаций.
∙ Принятие городской программы; данная программа может быть основной
частью Городской программы молодежной политики.
∙ Стимулирование предпринимателей; рост предпринимательской активности
будет способствовать созданию новых рабочих мест.
∙ Увеличение   подготовки   через   «Болашак»;   предусматривает   подготовку
высококвалифицированных кадров зарубежом
∙ Уменьшение трудовых мигрантов; большое количество трудовых мигрантов
наносит ущерб национальным интересам страны.
∙ Установление   квоты   на   предприятиях   для   молодых   специалистов;   такое
мероприятие станет стимулом для трудоустройства выпускников по специальности.
Одним   из   путей   решения   данной   проблемы   мы   видим   активное   участие
школьников в действующем самоуправлении школы.
Это видно по данным таблицы:
«Трудоустройство   выпускников   школы,   участвующих   в   школьном
самоуправлении»
ФИО выпускника
школы
Тулекова Фарида
Год
выпуска
из
школы
2007
Мирошниченко Артем 2006
Мирошниченко Дарья
2009
ИсхаковаДиляра
2010
ВУЗ
Место работы
С 20082012 училась в КазНТУ,
Специальность: Бакалавр по
водным ресурсам и
водопользованию
С 20122014 училась в
Университете транспорта и права
имени Д.А.Кунаева,
Специальность: Бакалавр
экономики.
г.   Томск,   ТГУ,   международные
отношения.
г.   Томск,   ТГУ,   международные
отношения.Сейчас   учусь   на
магистратуре   в   университете
ФэнЦзя
(город   Тайджун,
Тайвань).
Училась в ЕНУ им.
Л.Н.Гумилева, сейчас учится на
магистратуре Казахского
университета
экономики,финансов и
международной торговли.
Логистическая (т.е.
транспортная) компания,
ТОО "IFC COLOS"
Должность: Ассистент
директора по проектам.
Занимается:
международными
перевозками грузов.
Открыл
собственную
музыкальную школу для
взрослых.
Магистратура, г.
Москва,
сурдопереводчик с
китайского и
английского языка.
Работает в акционерном
обществе "Национальная
компания
"Қазақстантеміржолы"
Должность: Менеджер
Департамента по
управлению персоналом. Список литературы
1.Жоламанова Г.Е., Анализ ситуации на молодежном рынке труда Республики
Казахстан: статья
2.Закон Республики Казахстан от 7 июля 2004 года № 581 «О государственной
молодежной политике в Республике Казахстан»
3.Закон   Республики   Казахстан   от   27   июля   2007   года   № 319III «Об
образовании»
4.Закон Республики Казахстан от 23 января 2001 года № 149II «О занятости
населения»
5.Фомин В.Н., Трудоустройство молодых специалистов: политика государства и
вузов: статья
6.[Электронный   доступ]   —   режим   доступа.   —   URL: www.zakon.kz

  ―
14.10.2014
7.[Электронный доступ] — режим доступа. — URL: www
8.[Электронный   доступ]   —   режим   доступа.   —   URL: www
 .  stat

 .  kz — 14.10.2014
 .  enbek

 .  gov
 .  kz ―
14.10.2014
9. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. – 377 с.
10. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и
формирования культурнодосуговых программ. – www.pedlib.ru.
11. Рогаткин Д.В. Школа ученического самоуправления. – www.pedlib.ru.
12.   Рожков   М.И.   Развитие   самоуправления   в   детских   коллективах.   –   М.:
ВЛАДОС, 2002. – 160 с.
13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений – М.: ВЛАДОС, 2000. –
190 с. Приложение 1 Которые хотелись заниматься
30%
60%
Не хотеле бы заниматься
10%
Еще не определись Приложение 2
Таблица 1.
Экономическая активность молодежи 15—24 в 2009—2013 годах

Год
2009
2010
2011
2012
2013
Экономически
активное
население
(тыс. чел)
1349,4
1305,7
1304,0
1279,4
1265,8
В том числе
Уровень, в процентах
Занятое
(тыс. чел)
Безработно
е (тыс. чел)
Экономической
активности, %
Занятости, % Безработицы
, %
1222,7
1209,1
1216,8
1212,9
1207,9
126,8
96,6
87,2
66,5
57,9
48,0
46,9
46,6
46,4
46,5
90,6
92,6
93,3
94,8
95,4
9,4
7,4
6,7
5,2
4,6

Причины экономической неактивности молодежи
Таблица 2.
год
Экономически
В т. ч. по причинам экономической неактивности
неактивное
население
2009
2011
2012
2013
1319,5
1307,6
1315,7
1316,1
Учеба
(дневная
форма)
1214,5
1207,9
1220,8
1231,7
Ведение
домашнего
хозяйства
По состоянию здоровья
(нетрудоспособность в
связи с инвалидностью)
Другая
причина
34,8
27,7
31,4
29,8
20,5
23,3
20,3
17,6
50,1
48,7
43,3
37,0
Таблица 3.
Структура занятости молодежи по секторам экономики в 2013 году

Вид деятельности
Количество занятых
Занятое население всего
Сельское, лесное и рыбное хозяйство
Промышленность
Горнодобывающая
Обрабатывающая
Электроснабжение
Водоснабжение
Строительство
Оптовая и розничная торговля
Транспорт и складирование
Услуги по проживанию и питанию
Информация и связь
(тыс. чел)
1198,1
420,9
101,3
23,8
57,9
13,0
6,6
95,8
193,9
60,6
21,9
17,8 Финансовая и страховая деятельность
Операции с недвижимым имуществом
Профессиональная научная и техническая деятельность
Деятельность   в   сфере   административного   и   вспомогательного
обслуживания
Государственное управление и оборона
Образование
Здравоохранение и социальные услуги
Искусство, развлечения и отдых
Предоставление прочих услуг
Деятельность   домашних   хозяйств,   нанимающих   домашнюю
прислугу   и   производящих   товары   и   услуги   для   собственного
потребления

17,8
18,4
24,5
21,2
49,7
79,8
33,3
15,9
22,4
3,0
Занятость молодежи по секторам экономики в 2010—2013 годах (тыс. чел)

Таблица 4.
Год
Занятое население всего
Наемные работники, в том числе
занятые
В государственной организации
В негосударственной организации
У физических лиц
В   крестьянском   (фермерском)
хозяйстве
Самостоятельно   занятые,   в   том
числе
Работодатели
Самостоятельные работники
Члены кооператива
Неоплачиваемые
семейных предприятий
работники

2010
1194,4
665,6
140,7
344,3
111,7
68,9
528,8
7,1
498,1
5,6
18,0
2011
1199,3
687,3
2012
1195,5
681,1
166,3
354,1
115,5
51,4
512,0
19,9
469,2
5,5
17,5
175,3
340,6
115,5
49,7
514,4
18,4
470,6
7,1
18,2
2013
1198,1
691,7
189,6
340,4
110,9
50,9
506,4
16,2
467,8
5,5
16,9 Приложение 3
Диаграмма 1.Наличие опыта работы у студентов по своей специальности
Диаграмма 2. Выбор наиболее эффективных методов поиска работы  Приложение 4
«Трудоустройство   выпускников   школы,   участвующих   в   школьном
самоуправлении»
ФИО выпускника
школы
Тулекова Фарида
Год
выпуска
из
школы
2007
Мирошниченко Артем 2006
Мирошниченко Дарья
2009
ИсхаковаДиляра
2010
ВУЗ
Место работы
С 20082012 училась в КазНТУ,
Специальность: Бакалавр по
водным ресурсам и
водопользованию
С 20122014 училась в
Университете транспорта и права
имени Д.А.Кунаева,
Специальность: Бакалавр
экономики.
г.   Томск,   ТГУ,   международные
отношения.
г.   Томск,   ТГУ,   международные
отношения.Сейчас   учусь   на
магистратуре   в   университете
ФэнЦзя
(город   Тайджун,
Тайвань).
Училась в ЕНУ им.
Л.Н.Гумилева, сейчас учится на
магистратуре Казахского
университета
экономики,финансов и
международной торговли.
Логистическая (т.е.
транспортная) компания,
ТОО "IFC COLOS"
Должность: Ассистент
директора по проектам.
Занимается:
международными
перевозками грузов.
Открыл
собственную
музыкальную школу для
взрослых.
Магистратура, г.
Москва,
сурдопереводчик с
китайского и
английского языка.
Работает в акционерном
обществе "Национальная
компания
"Қазақстантеміржолы"
Должность: Менеджер
Департамента по
управлению персоналом.

file_name: Самоуправление  Готовая работа.docx

description: Приложение 1

intro: Актуальность темы исследования связана с глубокими связана с глубокими экономическими и социально-политическими преобразованиями в государстве и обществе, которые привели к значительным изменениям внешних и внутренних условий функционирования всей сферы экономики, образования, к смене и новому прочтению идеалов, ценностей, смысла и задач как экономической, так и образовательной деятельности. Основополагающим фактором формирования конкурентоспособной молодежи является ее высокая квалифицированность и востребованность в условиях рыночной экономики. Такая молодежь формирует активное гражданское общество, составляет средний класс — основу любого государства. Наличие в стране активной конкурентоспособной молодежи есть гарант эффективного функционирования гражданского общества, стабильного развития среднего класса. Что является фундаментом страны для дальнейшего процветания и укрепления казахстанских позиций в международном сообществе. Конкурентоспособная молодежь — это квалифицированный, востребованный в современных рыночных условиях, мобильный и легкообучаемый молодой специалист с хорошим уровнем английского.

доп. образование детей

group: Другое

title: Поисково-исследовательская работа по экономике по теме "Школьное самоуправление как этап самоопределения и трудоустройства выпускника", 10 класс


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа № 12 имени Героя Советского Союза Ф.М. Сафонова»
городского округа Самара
Российская Федерация, 443041, г. Самара, ул. Красноармейская, 93А
Тел./ факс: (846) 3324546; е mail: inform
  12 @
 mail

 .   ru
Конспект урока.
Тема: «Волейбол»
                                                   Класс:10 «а»
Подготовила: учитель по физической
культуре первой категории
МБОУ Школы №12
Валиева А.В. г.о.Самара
2017 г.
Раздел программы:  волейбол
       Задачи:
  1. Выполнение на оценку передачи в парах через сетку
                      2. Совершенствование техники нападающего удара
                      3. Развитие прыгучести, силы мышц рук;
                      4. Воспитание интереса к игре, взаимопомощи;
                      5. Приобретение необходимых знаний по теории волейбола.
   Тип урока:  комбинированный
   Способы организации урока:  круговой, групповой, фронтальный.
   Методы ведения урока:  словесные, наглядные, практические, игровые.
   Применение современных образовательных технологий:  обучение в
сотрудничестве, дифференциация.
    Инвентарь: 1 волейбольная сетка, 1012 волейбольных мячей,
               4 баскетбольных мяча,  1  набивной мяч, стул – 1 шт.,
                гимнастические скамейки  1 шт.
                    Содержание  урока
Подготовительная часть 12 мин.
Построение, приветствие, сообщение задач
урока, строевые упражнения.
Сообщение учителя:  «Ребята, волейбол
это народная игра, которая благоприятно
воздействует на все системы организма»
Мы сегодня будем работать под девизом:
«Если хочешь быть здоровым»
Дозировка
Методические указания
2 мин
Обратить внимание на форму учащихся, на
четкость  команд. Учитель произносит:
«Физкульт – учащиеся хором отвечают:
привет!»
Учащиеся  дружно отвечают:
«занимайся волейболом!» 1 круг
3 круга
Упражнения на профилактику
плоскостопия, нарушений осанки.
По свистку учащиеся выполняют поворот
вокруг своей оси и продолжают бежать в
том же направлении
0,5 круга
Вдох, вдох;
Выдох, выдох;
5 мин
4 раза
5 мин
4 раза
4 раза
4 раза
4 раза
Упражнения выполняются по прямой по
длине волейбольной площадке. Подскоки
выполнять выше, помогать при взлете
руками.
Руки перед головой, ноги согнуты. Держать
дистанцию, передвигаемся на носках;
Вдох, вдох;
Выдох, выдох;
Движение   продолжаем   по   контурам
площадки,   со   строя   не   выходим
Наклоны головы выполняем медленно.
Пальцы сгибаем до конца.
 Выполняем с силой.
Руки   не   опускаем,   держим   на   уровне
плеч.
4 раза
Руки прямые, выполняем свободно.
Руки прямые, выполняем с силой.
Ходьба, ее разновидности;
Медленный бег с поворотами вокруг своей
оси;
Ходьба с выполнением упражнений на
восстановление дыхания
Специальнобеговые упражнения:
подскоки на левой, правой ноге;
 бег приставными шагами в стойке
   волейболиста;
 бег спиной вперед;
 ускорения до середины в/площадки,
далее бег по инерции
Ходьба в сочетании с упражнениями на
восстановление дыхания:
         ОРУ в движении
I.
И.п.  руки на поясе
 1, 2 Наклон головы вперед, назад;
 3, 4 – влево, вправо;
II.
И.п – руки в замок
 1,2,3,4 – вращение кистями;

 III.
 И.п.   пальцы   «веером»   на

уровне груди
     1,2,3,4 – сгибание разгибание    пальцев
рук;
IV.  И.п. – руки перед грудью
1,2 – рывки руками перед грудью
3,4   –   поворот   влево   (вправо)   руки   в
стороны;
V. И.п. – о.с.
1,2 – махи прямыми руками вперед
3,4 – тоже самое назад;
VI.  И.п.   –   правая   рука   вверху,   левая
внизу
4 раза
1, 2  рывки руками
3, 4 – смена рук Основная часть урока23 мин.
Перестроение в две шеренги по боковым
линиям волейбольной площадки
I   Имитация техники нападающего удара (во
встречных шеренгах на расстоянии 68 м )
6 мин
 II
 Подводящие   упражнения   с  б/   и

в/мячами во встречных колоннах:
   нападающий   удар   с   собственного
набрасывания на месте в парах;
1. Броски изза головы б/мяча;
2. Броски двумя руками  в пол б/мяча;
3. Нападающий удар в пол в/мячом;
Передачи сверху во встречных колоннах в
сочетании с передачей над собой;
             Учитель распределяет учащихся
технически   более   подготовленных
(разноуровневые   группы)   в   1   и   2
отделении, менее подготовленные  3 и 4
отделение.

 Работа по станциям: ( на стене

вывешены   карточки   с   заданием   и
основами знаний по волейболу)
       Станции:
1. Прыжки   боком   через   гимнастическую
скамейку;
2. Выполнение на оценку верхней передачи
движении
задания

через
(дифференцированные

прилагаются в Приложении)
сетку

в
3. Броски   набивного   мяча   поочередно
3 раза
3 раза
3 раза
3 раза
12 мин
3 мин
3 мин
3 мин
«Налево через центр в две колонны –
марш!»   (по   6   человек   на   каждой
площадке).
И.п.   –   левая   нога   впереди,   правая
сзади.
1 – шаг правой вперед;
2 – приставляем левую, сгибаем ноги,
руки назад;
3  –  выпрыгиваем   вверх,   отталкиваясь
двумя   ногами,   правая   рука   движется
вверх;
4   –   имитация   удара   рукой   по   мячу,
хлестким движением кисти;
Учащиеся   перестраиваются   во
встречные   колонны   напротив   друг
друга
Передачи   выполняем   в   стойке
волейболиста
Расстояние между колоннами не менее
3 метров;
Броски выполняем на уровень груди;
Мяч не забрасываем за голову, удар в
пол хлестким движением кисти  ближе
к напарнику;
  Передачи   выполняем   в   стойке
волейболиста
Переходя   от   станции   к   станции
учащиеся   сначала   знакомятся   с
основами знаний, затем читают задание
и приступают к выполнению.
  поочередно,
Выполнять
  колени
подтягивать   к   груди;   Один   ученик
выполнил   прыжок   до   конца,   затем
приступает другой
Одна   пара   выполняет,
  другая
анализирует,   записывает   результат   и
ставит   оценку   (карточки   учета,
карандаш висят на стене).
Мячи   не   ловить;   Учащиеся   стоят   к
стене лицом в колонне друг за другом левой, правой рукой вверх в стену.
4. Нападающий удар (дифференцированные
задания прилагаются в Приложении)
3 мин
Учащиеся с руки учителя, стоящего на
стуле у сетки выполняют нападающий
удар
1. Двустороння   игра   в   миниволейбол.
Задание: стараться играть в три касания.
5 мин
Учащиеся  располагаются  сразу на 4х
площадках.   На   1   и   4   площадке
технически   более   подготовленные
учащиеся. На 2 и 3 площадках играют в
волейбол с элементами «Пионербола»
2 мин
3 мин
2. Защита оценок
Заключительная часть – 3 мин.
         Построение. Подведение итогов урока.
Задание   на   дом:   закрепление   техники
нападающего удара (имитация). Повторение
основ знаний по теме волейбол.
     Приветствие физкультуре!
     Организованный уход  в раздевалку
Выборочно приглашаются 12 пары,
которые демонстрируют выполнение
верхней передачи через сетку в парах и
защищают раннее полученную оценку.
Учитель
оценки,
выставленные   учениками:   передача
сверху через сетку в парах в движении.
На следующий урок – проверка основ
знаний   по   волейболу   посредством
тестов.
зачитывает

Учитель   произносит:
учащиеся отвечают: « Ура, ура, ура»
  «Физкульт
«Направо! В раздевалку строем –
марш!» Приложение
                                              1  станция
                              Основы знаний по волейболу
              Изобретателем волейбола считается Вильям Дж. Морган, преподаватель
физического   воспитания   колледжа   Ассоциации   молодых   христиан   в   городе
Холиоке (штат Массачусетс, США).
              Победителями первого в истории олимпийского волейбольного турнира,
проходившего  в 1964 году на Играх XVIII  Олимпиады в Токио стали  сборные
СССР (мужчины) и Японии (женщины).
       В нашей стране волейбол начал широко развиваться в 1920—1921 г/г. в районах
Средней Волги (Казань, Нижний Новгород). Затем он появился на Дальнем Востоке
— в Хабаровске и Владивостоке, а в 1925 — на Украине.
                                           Разноуровневое  задание:
                         Верхняя передача в парах в движении через сетку
        1 уровень «3» верхняя передача в парах в движении. (10 передач в парах).
Разрешается при затруднении в приеме выполнить  передачу сверху или снизу над
собой, а затем продолжить верхнюю передачу через сетку.
      2 уровень – «4»  верхняя передача в парах в движении. (15 передач).
Разрешается при затруднении в приеме выполнить  передачу сверху или снизу над
собой, а затем продолжить верхнюю передачу через сетку.
     3 уровень –«5»  верхняя передача в парах в движении только двумя руками
сверху. (20 передач в парах)
                                                     2 станция Основы знаний по волейболу
              Изобретателем волейбола считается Вильям Дж. Морган, преподаватель
физического воспитания колледжа Ассоциации молодых христиан в городе
Холиоке (штат Массачусетс, США).
              Победителями первого в истории олимпийского волейбольного турнира,
проходившего  в 1964 году на Играх XVIII  Олимпиады в Токио стали  сборные
СССР (мужчины) и Японии (женщины).
       В нашей стране волейбол начал широко развиваться в 1920—1921 г/г. в районах
Средней Волги (Казань, Нижний Новгород). Затем он появился на Дальнем Востоке
— в Хабаровске и Владивостоке, а в 1925 — на Украине.
                                       Разноуровневое  задание:
               ТЕХНИКА НАПАДАЮЩЕГО УДАРА (  911 класс)
                                             1 УРОВЕНЬ  «3»
Учитель, стоя на стуле у сетки удерживает мяч на  вытянутой вверх руке. Ученик
после 23 шагов разбега выполняет нападающий удар сильнейшей рукой, но мяч попадает в
сетку ( из трех попыток)
                                                2   УРОВЕНЬ«4»
Учитель, стоя на стуле у сетки удерживает мяч на вытянутой вверх руке. Ученик
после 23 шагов разбега выполняет нападающий удар сильнейшей рукой в любую зону
площадки  (из трех попыток)
                                                3   УРОВЕНЬ«5»
  Ученик,   выполнив   передачу   сверху   двумя   руками  учителю   в   зону   3,
выполняет   с   разбега   нападающий   удар   после  высокой   передачи   данной   ему
учителем. Высота сетки 2.24см (из трех попыток)
                                                             3 станция
                                      Основы знаний по волейболу
          Игра начинается вводом мяча в игру при помощи подачи согласно жребию.
После ввода мяча в игру подачей и успешного розыгрыша подача переходит к той
команде,   которая   выиграла   очко.   Площадка   по   количеству   игроков   условно
разделена  на 6 зон. После каждого перехода права подачи от одной команды к
другой в результате розыгрыша очка, игроки перемещаются в следующую зону по
часовой стрелке. Волейбольная партия не ограничена во времени и продолжается  до 25
очков. При этом если преимущество над противником не достигло 2 очков, партия
будет продолжаться до тех пор, пока это не произойдёт. Матч продолжается до
того, как одна из команд выиграет три партии.  В пятой  партии (тайбрейк) счёт
идёт до 15 очков.
                                                          Задание:
                         Прыжки боком через гимнастическую скамейку.
   (Выполняются  по  очереди,  один  ученик  выполнил   до  конца  скамейки.  Затем
начинает следующий)
                                  Юноши – 15 прыжков без остановки;
                                 Девушки – 10 прыжков
                                                      4 станция
                                  Основы знаний по волейболу
                                           Нарушения правил
Ниже перечислены наиболее характерные для игры ошибки игроков и тренера
При подаче
* Игрок заступил ногой пространство площадки.
* Игрок подбросил и поймал мяч.
* По истечению 8 секунд мяч передается команде соперников.
При розыгрыше
* Сделано более трёх касаний
* Касание сетки игроком, выполняющим активное игровое действие.
* Заступ игрока задней линии трехметровой линии при атаке.
* Ошибка на приёме: двойное касание или задержка мяча.
* Касание антенны мячом при ударе.
Регламент
* Нарушение расстановки. * Неспортивное поведение одного из игроков или тренера.
                                                        Задание:
   Броски набивного мяча  до 3  5 кг поочередно правой, затем левой рукой.
(Мяч бросать вверх в стену, не ловить, поднимать с пола.  Юноши – 5 кг,
девушки – 3 кг).

file_name: открытый урок по волейболу 10_класс.doc

intro:
Конспект урока по физической культуре.Тема: «Волейбол»для учащихся 10 класса.
Волейбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по волейболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т.п.).

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физической культуре. Тема: «Волейбол» для  10 класса.


extracted_text:
«Применение современных технологий как один из
способов повышения эффективности урока, влияющий
на качество обученности учащихся»
     В своей работе с младшими школьникамипервыми и вторыми классами я
использую для повышения эффективности обучения родному языку учебно
методический комплекс "Уйнр" («Поколение») коммуникативной
направленности, для которого характерно слияние процессов общения и
обучения.
Главными целями комплекса являются:
 развитие речи;
 обучение аудированию, чтению, письму;
 обучение коммуникации на уровне смысла;
 обучение практическому владению родным языком.
На уроках я использую калмыцкий интерактивный словарь, рабочие тетради,
аудиозапись. Все задания в рабочей тетради "Уйнр" соответствуют требованиям
ФГОС.
Также распечатываю каждому учащемуся рисункираскраски, которые должны
не только их раскрасить, но и найти и подписать слова по пройденной теме.
А в работе с третьимчетвертым классом я использую такие задания как:
муднарльхзсум
1. Задание: составьте из данной комбинации букв – слова
2. Деформированный текст
ХАВР
ЛИЖ, РөВНД ТАГЦА НАЛОБ. ОДА ХАВР ИРЧКВ. РАХВ  НәәХС АЦГ.
НАРН ЭРТ НАРһА, ОРА НУУСА. НАРН ЛУНАЛХА, НАЦС НәәЛХә, УСН НәГҮү. РАХВТ өДР НАДУТ, Сө НАРДХА. НАһОН ДЕЛДәНГҮ КөРКНә.
ДУШОВ НАЛУД РАЗһАС СИНЖ, РИНә. МЕКЛә ХАСХОР НәСЕР. РАХВ
ХИРЛә, КҮН БАС НәРХҮВ. ЗУЗАН ЦАНХУВ НәәЛТә. РИГВАХ МАЛ БАС
НәЛәКҮ, ТЕЕГТ ДАРһА НәДШИЛ, РИНһАЗ ИДГәР ХОТ НәКЕ. РАХВ
НәәХС, ТАЙБАР ЦАГ.
3. Задание: прочитайте, расставляя верно ударения
КЕЗә, БИЛә, ХәЛә, БИЛА, ПИЛА, ОРНА, ХАМА, НИНА, КЕЗә, КЕРә,
САБЛЯ болн н.ч
Не забываю применять и проектноисследовательскую деятельность на уроках.
Например, к калмыцкому национальному празднику ЗУЛ 4а класс подготовил
групповые информационные проекты, где ученики сами добыли информацию о
происхождении праздника и обо всем, что с ним связано и поделились своими
"открытиями" с другими учащимися, показав проекты в фойе школы.
В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования
второго поколения организация проектноисследовательской деятельности
школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий
школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт,
принятие решений, дальнейшее образование, духовнонравственного воспитание.
Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность
развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности
повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. И что может
быть интереснее для учителя, как не следить за работой мысли ребят, иногда
направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя
отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

file_name: педсовет.rtf

intro: «Применение современных технологий как один из способов повышения эффективности урока, влияющий на качество обученности учащихся». Из опыта работы на уроках калмыцкого языка, примерные задания  для школьников младших классов для повышения эффективности урока. Такие задания как, работа с деформированным текстом, задания на развите речи.«Применение современных технологий как один из способов повышения эффективности урока, влияющий на качество обученности учащихся»

администрации

group: Педагогика

title: выступление на педагогическом совете «Применение современных технологий как один из способов повышения эффективности урока, влияющий на качество обученности учащихся»