extracted_text:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ф.И.О. Николаева А.Н.
Класс: 5
Предмет: Всеобщая история. История Древнего мира.
Раздел II. Древний Восток
Тема урока: «Индийские касты»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: Способствовать формированию представлений о кастовом делении индийского общества, его влиянии на жизнь общества;
создать условия для ознакомления с культурными достижениями Индии
Задачи урока:
Предметные: Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений прошлого
Личностные: Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира
Метапредметные: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение и др.)
Формы работы: Фронтальная, групповая, беседа.
Оборудование: Учебник : А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс, компьютер,
проектор
№ Этапы урока
1
I.Организацио
нный момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку
II. Постановка
учебной
задачи
Сообщает тему урока, предлагает
сформулировать учебную задачу
2
3
Деятельность учеников
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место
Слушают учителя и
отвечают на его вопросы
Результаты по ФГОС Форма контроля
Включение в деловой
ритм
Беседа по вопросам.
Беседа по вопросам
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем;
Регулятивные:
определяют и
формулируют цель
деятельности на
III. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
Используя аппликацию, рассказывает
о происхождении каст в Индии.
– Считаете ли вы справедливым
разделение людей на касты?
Знакомятся с терминами:
каста, брахманы, воины,
земледельцы, слуги уроке с помощью
учителя.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
рассказа, наглядного
материала
Коммуникативные
: принимают участие
в работе группами;
договариваются,
приходят к общему
решению
Коммуникативные
: готовят сообщения,
используя
информацию,
полученную из
ресурсов Интернета;
высказывают свое
мнение
Сообщения
Сообщение,
беседа по вопросам
Общественно
устройство,
варны
Предлагает каждой группе «совершить
экскурсию» в одну из каст, затем
рассказать об увиденном.
Характеризуют условия и
образ жизни, занятия людей
разных каст индийского
общества
Характеризуют основателя
новой религии – Будду,
особенности буддизма
Будда.
Буддизм
Предлагает послушать сообщение о
Будде, задать вопросы выступающему.
Организует работу с текстом учебника,
вопросами:
1.   Согласно   индийской   религии
всякая жизнь есть зло и страдание,
от   которых   человек   может
спастись   путем   подавления   земных
желаний;   человек   не   должен
стремиться к счастливой жизни на
земле. Подумайте, как должен был
человек,   придерживающийся   идей
индуизма,   вести   себя   в   жизни   и
определять свои поступки?
2.   Познакомившись   с   историей,
связанной   с   рождением   новой
мировой
 буддизмом,
сформулируйте
по
которым вначале индийцы, а затем и
причины,

религии многие   люди   во   всем   мире   приняли
буддизм и начали его исповедовать.
Культурные
достижения
Предлагает послушать сообщение
о культурных достижениях Древней
Индии
Рассказывают о создании в
Индии цифр, шахмат,
письмо.
Объясняют значения
терминов
4
IV.
Закрепление
знаний
5
V. Постановка
домашнего
задания
  Организует беседу по вопросам :
1.   Из   сборника   правил   брахманов:
«Брахман   и   воин,   объединившись,
процветают», «Бог создал царя для
охраны  своего   мира»,  «Одно  только
занятие   указал   бог   для   шудры   –
служить   высшим   кастам   со
смирением»,   «В   рот   и   уши   шудры,
спорящего   с   брахманом,
  пусть
вольют кипящее масло».
Объясните   смысл   каждого   из
  Кому   они   были
этих   правил.
выгодны?   Почему?   Какие   касты
считались в Индии высшими, а какие
низшими?   Могли   ли   они   возникнуть
при   первобытнообщинном   строе?
Почему вы так думаете?
2.   Подумайте.   Что   важнее   –
личные достоинства человека или его
происхождение   в   той   или   иной
семье? Обоснуйте свою мысль.
Предлагает осуществить
взаимопроверку на знание терминов
Комментирует домашнее задание.
Сообщения
Беседа по вопросам,
взаимопроверка
Коммуникативные
: готовят сообщения,
используя
информацию,
полученную данную
учителем.
Познавательные:
воспроизводят по
памяти информацию.
Коммуникативные
: оформляют свои
мысли в устной
форме; слушают и
понимают речь
других
Воспринимают задание.
Уточняют.
Регулятивные:
принимают учебную
задачу
§21
Один день из жизни
индуса.(по готовому
клише). Расскажите о стране,
загадочной Индии, в
рисунках.
Рабочий лист
«Один день из жизни индуса. Каста « ____________________»

день
начинался
Мой
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Ко
относились
_______________________________________________________________________________________________
________________________, потому что я происходил из  уст, рук, бедер, ступней       бога Брахмы.
(подчеркни нужное)

с

мне

file_name: ТКУ 5 класс касты.docx

intro: Познакомить учащихся с терминами каста, брахманы, воины и т.д. узнают о занятиях людей относящихся к разным кастам, познакомятся с новой религией - буддизмом и его основателем Буддой, узнают особенности этой религии. Узнают о культурных достижениях Древний Индии (письме, цифрах, шахматах)

title: Технологическая карта урока "Индийские касты" 5 класс


extracted_text:
Урок  «Богатыри – защитники земли Русской»
Цели урока:
1. Проанализировать процесс  возникновения, деятельность русских богатырей и их описание
в былинах.
2. Определить   место,   которое   занимает   в   русской   былине   знаменитый   Владимиров   цикл,
воспевающий богатырей, служивших киевскому князю Владимиру Красно Солнышко.
3. Способствовать   формированию   воинской   доблести   и   национальному   самосознанию
российского человека.
4. Провести исторический и художественный анализ былин.
Оборудование урока: интерактивная карта Древнерусского государства, иллюстрации к былинам
и тексты былин.
1. Появление богатырей и возникновение былин.
План урока
2. Богатыри в истории и литературе: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович
1. Появление богатырей и возникновение былин.
Ход урока
Обращение к «богатырской» теме сегодня   представляется особенно важным. Особенно в
нашем южном крае, где так непросто жить приграничным районам. Русские былины повествуют о
событиях и людях разных эпох, разных столетий (вплоть до татарского нашествия). Исторические
события   нашли   в   былинах   свое   отражение   не   только   изза   их   привлекательности   или   факта   их
наличия,   а  потому,   что   былины   слагались   в   первую   очередь   именно   ради   фиксации   в   народном
сознании  и   памяти   об  этих  событиях.   Иными   словами,   русская   былина   не  сказка,   а  боевой   меч
народа, зеркало религиозного и национального самосознания.
В связи с частыми набегами кочевников на южных и юговосточных окраинах Руси, а также
подстрекательской   политикой   Византии   стали   выставляться   сторожевые   посты.   При   Владимире
Святославиче возводились засечные черты, а позже и пограничные укрепленные линии. Мероприятия
по охране границ Русского государства именовались пограничной службой. В 70х гг. ХII  в. была
произведена реорганизация пограничной службы. Учитель истории
Попробуем «заглянуть» в те далекие времена ХII века.
Ратные люди, «с коней не сседая» и не смыкая глаз, все лето, до самой осенней распутицы,
берегли московскую границу, протянувшуюся цепочкой из почти двадцати крепостей и острогов от
Тулы до Рязани. Да и горожане все были призваны к защите: один значился с пищалью, другой — с
рогатиной... Буйные ветры обдували лица ратников, рыжие пыльные шлейфы тянулись изпод копыт
всадников, скакавших дозорами по проселочным дорогам мимо пшеничных и ржаных полей.
Летописи сообщают о том, как дружины Владимира Мономаха загнали силы хана Отрока
Шарукановича (сына былинного Шарквеликана) за «железные врата» на Кавказе, «пили золотым
шеломом   Дон,   приемши   землю   их   всю».   Русские   богатыри   доходили   до   Азовского   моря,
завоевывали половецкие города на Северном Донце, заставляли половцев откочевывать за Дон и за
Волгу, в степи Северного Кавказа и Южного Урала.

  Эта внешняя война не мешала русскому народу под защитой своих богатырей в мире и
благоденствии строить монастыри и храмы, крепости и посады, пахать землю и растить детей,
слагать величественные былины, отразившие спокойную мощь и достоинство уверенного в своей
силе народа. В те времена он сложил и эти прекрасные поэтические строки:
  «Высота ли, высота поднебесная, Глубота, глубота  океанморе, Широко раздолье по всей

земли!»
Учитель литературы
Слово «былина» употреблялось в народной речи в значении быль, былое, а в литературу
вошло как название русских эпических песен в середине XIX века. Сочинять же былины перестали
к XII веку; хотя исполнялись они ещё долгие века. В последние столетия былины исполнялись без музыкального   сопровождения,   в   более   древние   времена   былины   читались   под   аккомпанемент
гуслей. Исполнителей называли сказителями, среди крестьян они пользовались особым почётом и
уважением.
Сказителем мог стать не каждый человек, а только люди, обладающие хорошей памятью.
Так   как   литература   Древней   Руси   не   знала   стихотворной   речи,   запоминать   приходилось
прозаический текст, хотя и обладающий определённым ритмом. Ударение падало на каждый третий
слог. Речь сказителя текла плавно, но в нужных местах (чтобы привлечь внимание) могла стать и
прерывистой. Есть в былине и свои приёмы, которые облегчали запоминание текста (напомню вам,
что на Руси письменность появилась лишь во второй половине IX века, да и то первоначально знали
её лишь немногие избранные). Это повторы, устойчивые выражения, запевы, постоянные эпитеты
(мать сыраземля, красна девица, добрый молодец), общие места.
Учащимся заранее даются темы сообщений по следующим темам: о былинных циклах, об
Илье Муромце, о Добрыне Никитиче и Алёше Поповиче
Вариант сообщения школьника о былинных циклах.
По содержанию   же былины  делятся  на  два  цикла:  киевский  и новгородский.  Причём  и
герои, и сюжеты в них очень разные. Если киевский цикл повествует нам о богатырях – защитниках
земли   русской,   то   новгородский   рассказывал   о   купцах,   торговле   и   так   называемых   мирных
подвигах. И если бы не было исторического пояснения, то вряд ли бы мы смогли догадаться о
причинах этого разделения.
Слово богатырь вошло в нашу жизнь как мера оценки людей в беспредельном проявлении их
возможностей и лучших качеств. Свои богатырские качества герои былин проявляют в воинских
подвигах во имя защиты родной земли. Былинный враг, нападающий  на Русь, всегда жесток и
коварен, он намерен уничтожить народ, его государственность, культуру, святыни. Так, Сокольник,
направляясь в Киев, грозит:
Я соборны больши церкви на дым спущу,
Я печатны больши книги во грязи стопчу,
Чудны образы – иконы на поплав воды,
Самого я князя да в котле сварю,
Саму я княгиню да за себя возьму…
Калин  царь.
Разорить он хочет стольный Киев – град,
Чернедь – мужичков он всех повырубит…
Тугарин.
Опоганил он церкви православные,
Истоптал он конем всех малых детей,
Попленил Тугарин всех купцов – гостей.
Есть много свидетельств о жестокости врагов, нападавших на Русь. Не жалели ни детей, ни
стариков, ни женщин. Выжигались города, нередко вместе с людьми. Сохранилось предание, что, когда   на   Рязань   напали   враги,   княгиня   вместе   со   своим   маленьким   сыном   бросилась   вниз   с
крепостной стены, чтобы не попал он в плен к половцам.
Бой с половцами
2. Богатыри в истории и литературе
На страже Киева, русской земли стоят богатыри: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша
Попович,   которые   побеждают   и   Тугарина,   и   Змея,   и   Соловья   –  разбойника.   Илья   же   попутно
устраивает еще и дорогу: одной рукой деревья с корнем рвёт, а другой мосты мостит. Это, конечно,
гипербола, но всё же стоит вспомнить первоначальные пути сообщения в Древней Руси – только по
рекам,  чтобы оценить величие такого дела. Всякое сражение богатыря заканчивается его победой
над противником, но длинный ряд былин показывает непрерывность таких сражений и появление
все новых и новых богатырей.
В. Васнецов. Богатыри
В былинах получил отражение трудный процесс становления и выживания Древнерусского
государства,   в   течение   многих   веков   отбивавшего   набеги   кочевых   восточных   народов.   В   этой борьбе   формировалось   историческое   сознание   восточных   славян   и   сознание   единства   Русской
земли.
Памятник Владимиру Святославичу в Киеве
Былины Киевского цикла знают единственного князя
–   Владимира.   Связь   былинного   Владимира   с
киевским князем Владимиром Святославовичем (980
– 1015 – годы правления) вне сомнения. К концу X –
началу   XI   веков   Древнерусское   Киевское
государство достигло расцвета. Под властью Киева
находились,   за   небольшими   исключениями,   все
восточнославянские   племена,   а   также   некоторые
неславянские   по   Волге,   Оке,   Новгородской   земле.
Киевская   Русь   выходит   в   число   сильнейших
государств Европы.
Закреплению   имени   князя   помогла   и
деятельность   Владимира   Мономаха   (1113   –
1125).   Также   есть   исторический   прототип   и  у
былинного Добрыни Никитича – это живший в
конце   X   –   начале   XI   веков   дядя   князя
Владимира   Святославовича   по   матери,
сподвижник   его   в   военных   и   политических
делах. По крайней мере, две былины «Женитьба
Владимира»,   «Добрыня   и   Змей»      связаны   с
реальными   событиями   последней   четверти   X
века – женитьбой Киевского князя на полоцкой
княжне   Рогнеде   (980   год)   и   введением
христианства на Руси (988 год).
В. Васнецов. Крещение Владимира
Илья Муромец
Кто  же   такой   богатырь   Илья   Муромец?  Откуда   он   взялся   на   Руси?   Сказочный   персонаж   или
реальная личность?
Вариант сообщения учащегося об Илье Муромце Более восьми веков назад, в 1188 году, в Киево
Печерской   Лавре   почил   святой   старец   Илия,
память которого Православная Церковь празднует
в самом начале года, 1 января. Этот святой и до
сей   поры   более   известен   как   великий   русский
богатырь Илья Муромец. Еще при его жизни, в XII
веке,   народ   сложил   о   нем   множество   былин   и
сказаний, которые с раннего детства знаем и мы с
вами.
        Илья   (Илия)   Муромец   стал   монахом,   уже
увенчанный   славой   любимого   народом   героя   и
победителя супостатов. Сам он славы никогда не
искал:   ни   на   бранном   поле,   ни   тем   более   в
монастыре.   Его   монашеские   подвиги   скрыты   от
нас, но нетленные мощи Илии  и доселе покоятся
в Ближних пещерах КиевоПечерской Лавры.
Преподобный   Илия   родился   в   селе
Карачарове   под   древним   русским   городом
Муромом.   Название   этого   села   сохранилось   и
поныне. Любовно сохранено народной памятью и
имя отца Илии, крестьянина Ивана Тимофеевича.
Илия   Муромец      единственный   крестьянин   по
происхождению   среди   русских   богатырей.   И
именно ему дана самая большая сила  и духовная,
и телесная.
Илья Муромец. Реконструкция по методу
Герасимова.
КиевоПечерская Лавра. Современный вид
Из былин видно, что Илия Муромец  особый избранник Божий, сила дается ему чудом,
через святых старцев, «калик перехожих», то есть странствующих монахов. Они приходят к нему в
дом, где он привычно безмолвствует один, и со властию говорят: «Поди и принеси нам напиться».
Пытаясь по послушанию исполнить приказ старцев, он получает помощь свыше и встает. Здесь
очень важен момент испытания веры Ильи – «по вере вашей да будет вам» (Евангелие от Матфея,
гл.   9,   ст.   29).   Господь   ничего   не   творит   с   человеком   насильственно.   Требуется   свободное
устремление воли человека, его решимость, чтобы все остальное получить даром, по благодати.
Будущий  великий богатырь  оказался  достоин  своей  избранности.  Поистине  великую  веру надо
было   иметь,   чтобы   после   тридцати   лет   неподвижности   по   требованию   «калик   перехожих»
попытаться встать.
Илья встает и приносит им целое ведро воды. «Выпей сам»,  говорят они. Он выпивает. «Что в
себе слышишь?»  «Слышу в себе силу, дерево с корнем вырву из земли». – «Принеси еще ведро».
Илья приносит. «Выпей и это ведро,  говорят ему старцы.  Что в себе слышишь теперь?» «Если бы
кольцо ввернуть в землю,  отвечает Илия,  я бы повернул землю». «Это много,  говорят ему.
Принеси третье ведро». Илия приносит третье ведро. «Выпей»,  говорят, старцы. Илья выпил, и
силы у него стало меньше. «Будет с тебя и этого»,  говорят старцы и уходят. Беседа с учащимися
В младших классах вы изучали сказание о богатыре
Святогоре. Какова его сила?
Почему поставлены пределы силе богатырской Ильи
Муромца?
В древнерусских  былинах:   образ богатырягромады
необъятной силы Святогора, которого уже и земля не
держит, который уже и сам этой силе не рад и лежит
неподвижно.   Глубоко   печален   образ   этой   силы
бездуховной,   только   материальной,      и   потому
ненужной и бесполезной. И в сравнении с ней еще
более   выигрывает   богатырь   Илья   Муромец,
соединивший в себе силу телесную с силой духовной.
Получив силу чудом, уже в зрелом возрасте, Илья не
мог ею возгордиться, он пронес ее через всю свою
жизнь как драгоценный дар, принадлежащий не ему, а
всему   народу   русскому,   которому   он   бессменно   и
бескорыстно,   в   скорбях   и   лишениях,   до   глубокой
старости служил, став на многие годы образом его
духовной и телесной силы.

  По   всему   видно,   что   Илья   получил   хорошее   христианское   воспитание.   Собираясь   на
богатырские подвиги, он творит земной поклон перед отцом и матерью, просит у них великого
благословения. Отец и мать понимают высокое назначение своего сына, понимают, что не просто
так дана ему от Бога великая сила.
Одно из самых главных качеств Ильи Муромца — это чувство справедливости и сознание
своего долга — стоять за правду. Он готов идти на прямое столкновение с князем, с боярами, когда
видит, что те поступают не по правде. Он — герой общенародный, общерусский, не связанный
какимито сословными узами.
Я иду служить за веру христианскую
И за землю российскую,
Да и за стольный Киевград,
За вдов, за сирот, за бедных людей.
Его сила разумна и целиком направлена на благие дела: он начисто лишен бахвальства,
корысти,   зависти   или   какихлибо   проявлений   эгоизма.   Вот   богатырь   наезжает   на   камень,   от
которого лежат три дороги. На камне надпись:
В первую дороженьку ехати —
у биту быть, В другую дороженьку ехать —
женату быть, Третью дороженьку ехать —
богату быть. Илья Муромец рассуждает:
На что я поеду в ту дороженьку, да где богату быть?
Нету у меня да молодой жены,
И молодой жены, да любимой семьи,
Некому держатьтащить* да золотой казны...
 Но на что мне в ту дорожку ехать, где женату быть?
Ведь прошла моя теперь вся молодость.
 Как молоденъку ведь взять, да то чужа корысть**.
 А как старуюто взять, дак на печи лежать,
 На печи лежать да киселем кормить.
Разве поеду я ведь, добрый молодец,
А и во тую дороженьку,
где убиту быть.
В этих словах — весь Илья Муромец, путь которого — это путь преодоления опасностей,
вызова силам зла и борьбы с ними. В древнерусском Илье Муромце поразительно соединились
черты мифического героя, реального отважного воина и святого.
Добрыня Никитич
Трудно представить Илью Муромца без Добрыни Никитича и Алёши Поповича. Возникает
всё   тот   же   вопрос:   «Кто   они:   сказочные   персонажи   или   реально   существовавшие   герои?»
Попробуем разобраться.
Вариант сообщения учащегося о Добрыне Никитиче
Добрыня  Никитич        русский   былинный   герой.   В  отличие   от  «старого   казака»  Ильи   Муромца
Добрыню всегда называли молодым. С его именем связываются следующие три сюжета: борьба со
змеем, женитьба и последствия женитьбы. Исторический Добрыня  прототип былинного богатыря
Добрыни Никитича. И не просто прототип: во множестве былинных эпизодов и сведений Добрыня
Никитич  одно лицо с историческим Добрыней, дядей, воспитателем, руководителем и соратником
великого князя Владимира I. Это тождество известно в исторической науке с начала XIX в., а с его
середины  и общепризнанно.
     Гораздо менее известно, что Добрыня  сын князя Мала Древлянского. Это важное для
всей   истории   Киевской   Руси   открытие   было   сделано   еще   в   1864  г.   русским   историком   Д.   И.
Прозоровским. Змееборство  очень распространенный былинный сюжет, основу которого надо искать в
духовных   стихах   о   Георгии   Храбром.   По   происхождению   Добрыня   в   былинной   биографии
дружинников   приходится   дядей   князю   Владимиру.   Отличительной   чертой   Добрыни   является
мягкость, «вежество, не ученое, а прирожденное», вызывающее к нему расположение. После Ильи
Муромца Добрыня  самый симпатичный народу богатырь. Он так же, как Илья совершает подвиги
на русской земле. Первая его служба  победа над ЗмеемГорынычем. Вот начало его былинной
биографии:
А жил во Рязани тут богатый гость,
А гостято звали Никитою.
Живучито, Никита состарился,
Состарился, переставился.
После веку его долгого
Осталось житьебытье богатество,
Осталась его матера жена
Амелфа Тимофеевна,
Осталось чадо милое,
Как молоды Добрынюшка Никитич млад.
А и будет Добрыня семи годов,
Присадила его матушка грамоте учиться,
А грамота Никите в наук пошла;
Присадила его матушка пером писать
 А будет Добрынюшка во двенадцать лет,
Изволил Добрыня погулять, молодец,
Со своею дружиною хороброю
Во те жары петровские.
Итак,  подобно  некоторым  другим  богатырям,  Добрыня  рано  обнаруживает   богатырские
качества. Богатырю   удается   одолеть   змея,   и,   чтобы   не   погибнуть,   тот   предлагает   Добрыне
побрататься  и  обещает  не летать   на Русь и  не уносить  людей  в  полон.  Добрыня  великодушно
соглашается, но змей немедленно нарушает данное слово и уносит в свои пещеры племянницу (или
даже дочь) князя Владимира. И теперь уже Добрыня действует не по собственному почину, но по
поручению князя: он, как советует ему мать» выводит из конюшни отцовского коня, что стоит уже
пятнадцать лет, кормит и поит его, а мать между тем приготавливает для него плеть, обладающую
чудесными свойствами. Добрыня едет на гору Сорочинскую выручать «полон русский». Полчища
«маленьких змеенышей» пытаются подточить ноги коню, и тогда богатырь  бьет коня чудесной
плеткой:   тотчас   «бурушко»   отряхивает   змеенышей,   открывая   путь   к   пещерам.   Начинается
жестокий бой со змеем, он длится трое суток
Борьба со змеем, похищающим людей, — традиционная тема мировой мифологии. Былина о
Добрыне полна разного рода мифологических подробностей (волшебная река, чудесное оружие и
др.). В то же время миф этот переносится в обстановку былинного Киева: змей выступает как враг
государства, и Добрыня, побеждая его, совершает общенародный подвиг.
Алёша Попович
Вариант сообщения учащегося об Алёше Поповиче
Алёша   Попóвич   –   мифологизированный   образ   богатыря   в   русском   былинном   эпосе.   Он   как
младший   входит   третьим   по   значению   в   богатырскую   троицу   вместе   с   Ильёй   Муромцем   и
Добрыней   Никитичем.   Алеша   —   сын   ростовского   попа   Леонтия   (Левонтия,   редко   Фёдора),
могучий богатырь. Он так же, как и Добрыня боролся со Змеем. Но он имеет свои, чисто личные
качества.   По   отзыву   других   богатырей,   «его   поповские   глаза   завидущие,   поповские   руки
загребущие», кроме того, он коварен: где силой взять не может, там возьмет хитростью.

Одним из наиболее архаичных сюжетов, связанных с ним, считается его бой с Тугарином.
Алеша поражает Тугарина по пути в Киев или в Киеве (известен вариант, в котором этот поединок
происходит дважды). Тугарин грозит Алеше задушить его дымом, засыпать искрами, спалить огнём
пламенем, застрелить головнями или проглотить живьём. Бой  с Тугарином происходит нередко у
воды   (Сафастрека).   Одолев   Тугарина,   богатырь   рассёк   его   труп,   размотал   «по   чисту   полю».
Сходным вариантом сюжета о бое Алеши Поповича с Тугарином является былина «Алёша убивает
Скимазверя», где противник  многим напоминает Тугарина.

На   подвиги   Алеша   отправляется   с   Якимом   Ивановичем,   человеком   простоватым,   по
отношению   к   которому   богатырь   ведет   себя   недобросовестно.   Приезжают   они   к   Киеву,   где
объявилось новое чудище  Тугарин Змеевич. Князь Владимир приглашает всех на пир, в числе
гостей и Алеша, и Тугарин. Во время застолья посмеивается Алеша над змеем. Не понравились
змею  его речи  и  бросил  он  в  Алешу  нож   булатный,  да  не  попал.   Подхватил  тот  нож   Яким  и
спрашивает:
Сам ли ты пойдешь, али меня пошлешь
С Тугариным супротивиться? Богатыри во время дозора

 Хитростью больше, чем силой победил богатырь змея, а голову его в Киев отвез к князю,
который разрешил тому жить в городе и пожаловал ему службу. Подвигов Алеши гораздо меньше,
чем   подвигов   предыдущих   богатырей.       Алешу   Поповича   отличает   не   сила   (иногда   даже
подчёркивается его слабость, указывается его хромота и т.п.), но мужество, удаль, натиск, с одной
стороны, и находчивость, сметливость, хитроумие, с другой. Иногда он хитрит и готов идти на
обман   даже   своего   названного   брата   Добрыни   Никитича,   посягает   на   его   права;   он   хвастлив,
кичлив, излишне лукав и увёртлив; шутки его иногда не только веселы, но и коварны, даже злы; его
товарищибогатыри время от времени высказывают ему своё порицание и осуждение.
  В   целом   образ   Алеши   Поповича   отражает   определённую   противоречивость   и
двойственность.   Рождение   Алеши     было   чудесным,   напоминающим   рождение   Волха   (Вольха
Всеславича): оно сопровождается громом; «Алёшенька Чудородыч млад», едва родившись, просит
у матери благословенья погулять по белу свету, не пеленать его пеленами, но кольчугою; он уже
может сидеть на коне и владеть им, действовать копьём и саблей и т.п. Хитрость и ловкость героя
сродни «хитростяммудростям» Волха, а его шутки и проделки близки магическим превращениям
Волха.   Женой   Алеши   Поповича   в   былинах   о   нём   и   сестре   Збродовичей   (Петровичей   и   т.п.)
становится Елена (Петровна), она же Еленушка, Олёна, Олёнушка (Еленой зовется и жена Волха).
Это   женское   имя   как   бы   подвёрстывается   к   имени   Алеши   (варианты   —   Олеша,   Валеша   и
Елешенька): Олёша—Олёнушка, Елешенька — Елена и Олёнушка, и таким образом формируется
«одноимённая» супружеская пара.
Принимавшееся   ранее   исследователями   мнение   о   том,   что   историческим   прототипом
Алеши был некий Александр Попович, погибший в битве при Калке в 1224 году, как об этом
сообщает летопись, ставится под серьёзное сомнение; актуализация темы Александра Поповича в
поздних летописных сводах может отражать знакомство с былинами об  Алеше Поповиче.

Так   еще   один   богатырь   из   дальней   Ростовской   земли   включается   в   состав   киевского
богатырства.   Во   многих   былинах   он   упоминается   вслед   за   Ильёй   Муромцем   и   Добрыней Никитичем. В характере былинного Алеши Поповича есть и богатырская храбрость, и юношеское
безрассудство, и хитрость, резкость поступков и высказываний.
Выводы по уроку
1.Исторической  наукой (академики Б. Д. Греков и Б. А. Рыбаков), независимо от конъюнкторности
эпохи, сделан принципиально важный шаг в   оценке былины. Она расценивается как народный,
устный учебник родной истории  в отличие от учебника феодального, письменного, каким подчас
является летопись. Такой подход позволил не только верно опознать ряд былинных персонажей, но
и увидеть многих исторических деятелей Киевской Руси в более реальном свете.
Так что же такое русская былина, если она не волшебная сказка? Видный советский историк и
археолог   лауреат   Ленинской   премии   академик   Б.   А.   Рыбаков   дает   былине   диаметрально
противоположное определение: «устный учебник родной истории».
2.Русские   былины   повествуют   о   событиях   и   людях   разных   эпох,   разных   столетий   (вплоть   до
татарского нашествия). Но центральное место занимает в русской былине знаменитый Владимиров
цикл, названный так потому, что воспевает богатырей, служивших киевскому князю Владимиру
Красно Солнышко. Воспевает подвиги своеобразных рыцарей круглого стола князя Владимира.
3.Фигуры,   подобные   эпическому   Владимиру,   бывают   и   легендарными.   Однако   относительно
былинного Владимира никаких сомнений в науке давно не существует. Это действительно князь,
действительно имя его было Владимир. Былинный Владимир идентичен с историческим Владимиром
I, Владимиром Святославичем. Он княжил в Новгороде с 970, а в Киеве с 980 по 1015 год.
4. Всех богатырей объединяет общее происхождение из СевероВосточной Руси (Муром, Рязань,
Ростов), поездка в Киев, сопряжённая с поединком с чудовищем, богатырская служба в Киеве при
дворе князя Владимира Красное Солнышко
5.  При характеристике былин  выделяются три основных героябогатыря: Илью Муромца, Добрыню
Никитича, Алешу Поповича. Эти три богатыря известны как в северной, так и южной группе наших
былевых песен. Кроме этого, число их подвигов гораздо превышает число богатырских похождений
других   героев.         В   русских   былинах   каждый   богатырь   имеет   свое   живое   лицо,   со   своими
достоинствами и недостатками.
Вопросы для закрепления изученного на уроке
1. Что первоначально обозначало слово былина?
2. К какому времени былины перестали создаваться?
3. Как назывались исполнители былин? 4. На сколько и на какие именно циклы делились былины?
5. Какое содержание имеют былины Киевского цикла?
6. Каких героев этого цикла вы знаете?
7. Какое содержание имеют былины Новгородского цикла?
8. Каких героев этого цикла вы знаете?
9. Что общего есть в былинах?
Рекомендуемая литература и учебные дидактические средства для подготовки урока
1. Библиотека литературы Древней Руси. Т. 4. XII век. СПб., 1997.
2.
3.
4.
5. Лихачев   Д.С.   Великое   наследие.   Классические   произведения   литературы   Древней   Руси.
Греков Б.Д. Киевская Русь. М.: Просвещение, 1934
Рыбаков Б.А. История России. В 3х т, т.1. – М.: Просвещение, 1983
 Данилов А.А. Справочник школьника: История России IXXIX вв. – М.: Дрофа, 1999.
Собр. соч. в 3 т. – т.2
6. Интерактивное   наглядное   пособие.   Исторические   карты   «История   России   с   древнейших
времён до XVI века»  Дрофа, 2007.
7. Слово о погибели Русской земли. Библиотека литературы Древней Руси. Т. 5. XIII век. –
СПб., 1997.
8. Моисеева   Г.   Н.  Древнерусская  литература  в  художественном   сознании   и  исторической
мысли России – Л: Феникс, 2001
9. Ольшевская Л. А., Травников С. Н. Литература Древней Руси и  XVIII  века – М.: Новая
школа, 1996

file_name: Богатыри.docx

intro: Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. На уроке необходимо проанализировать процесс  возникновения, деятельность русских богатырей и их описание в былинах, определить место, которое занимает в русской былине знаменитый Владимиров цикл, воспевающий богатырей, служивших киевскому князю Владимиру Красно Солнышко, способствовать формированию воинской доблести и национальному самосознанию российского человека,провести исторический и художественный анализ былин.Документ Microsoft Office Word (.docx)

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий мероприятия 03.12.2015 года
«Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен».
  детской   деятельности:  коммуникативная,
Виды
музыкально  художественная, игровая.
  познавательноисторическая,
Цели:  познакомить   с   героическими   страницами   истории   нашей   Родины,   воспитывать
чувство   патриотизма,   развивать   речь   и   обогащать   словарный   запас,   осуществлять
нравственноэстетическое воспитание.
Планируемые результаты:  иметь представление о Великой Отечественной войне, кто
они неизвестные солдаты, уметь поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
выражать   положительные   эмоции,   сочувствовать,   отдавать   дань   памяти   всем   тем,   кто
погиб при защите Отечества и чьи имена так и не удалось установить.
Материалы и оборудование:  слайд о памятнике   Неизвестному солдату, о памятнике
«Могила Неизвестного солдата» с Вечным огнем Славы у стен Кремля, аудиозапись песен
«Журавли»,   «Священная   война»,   надпись   для   стен   газеты   «Имя   твое   неизвестно.
Подвиг твой бессмертен».
Ход мероприятия:
 Звучит первый куплет песни «Священная война», муз. А. Александров, сл.В. Лебедева
Кумача
Ведущий 1.
Война  это страшно, это кровь, муки, смерть. И через все это прошли наши прадеды, деды,
прабабушки и бабушки. Каждый восьмой житель нашей страны погиб на войне. Миллионы
людей расстреляны, задушены в газовых камерах фашистских концлагерей. Сотни тысяч
семей  не  дождались  отцов,  сыновей,  дочерей,  братьев,  сестер.  Многие  погибшие  стали
неизвестными солдатами. Они навечно остались лежать в Братских могилах.
Ведущий 2.
Братские могилы… Сколько их? Много! Они в поле, в лесу, в маленьких хуторах и в
больших населенных пунктах. В последствии на месте некоторых захоронений появились
скромные обелиски.
Стихотворение «На братских могилах не ставят крестов…»
На Братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают,
К ним ктото приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше — вставала земля на дыбы,
А нынче — гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы —
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата. У Братских могил нет заплаканных вдов —
Сюда ходят люди покрепче,
На Братских могилах не ставят крестов...
Но разве от этого легче?!
Ведущий 2. Для нас Великая Отечественная война – это не только прошлое. Ее дыхание
многие чувствуют и теперь. Ведь она круто повернула всю жизнь страны, вошла в каждый
дом, в каждую семью. Она поглотила в своем пламени миллионы людей, принесла народу
колоссальные разрушения, страдания и горечь, которые и поныне остро тревожат народную
память.
Ведущий 1. Мы здесь не потому, что дата,
           Как злой осколок, память жжет в груди.
           К могиле Неизвестного солдата
           Ты в праздники и будни приходи.
           Он защитил тебя на поле боя,
           Упал, ни шагу не ступив назад.
           И имя есть у этого героя –
           Великой Армии простой солдат.                           М. Исаковский
Звучит песня «Журавли», муз. Я. Френкеля, слова Р. Гамзатова.
Ведущий 2. Кто  он?   Чей   сын,   брат,  отец,   муж?   Мы   не   знаем   его   имени:   он   погиб   на
подступах к Москве в суровом 1941м. 41й километр. Ленинградского шоссе. 2 декабря
1941   года,   именно   здесь,   на   Крюковском   направлении,   фон   Бок   бросил   в   бой   свой
последний   резерв   –   1ю   танковую   дивизию,   считая,   что   это   и   есть   тот   «последний
батальон»,   который   «может   решить   исход   сражения».   Бой   шёл   днём   и   ночью.   Иногда
фашистам удавалось вклиниться в нашу оборону и даже окружить какойлибо участок, но
окружённые советские солдаты переходили в контратаку и разрывали кольцо. В районе
Красная Поляна, Крюково бои вообще не прекращались. У деревни Крюково они были
особенно   ожесточёнными.   Сражение   продолжалось   два   дня.   Мужественно   действовали
штурмовые   группы.   Под   покровом   ночи   бойцы   пробирались   в   Крюково,   подползали   к
закопанным в землю танкам и поджигали их. К 12 часам 8 декабря Крюково было занято
нашими   войсками.   Это   была   первая   победа   красной   армии   в   начавшемся
контрнаступлении».
…   В   этой   братской   могиле,   находящейся   посередине   между   Крюковом   и   Льяновом,
похоронены павшие в боях за Крюково.
Солдаты  таманцы расчищают снег вокруг могилы, лопаты вонзаются в мёрзлую землю. В
14 часов 30 минут останки одного из покоящихся воинов укладывают в дюралевый цвета
земли и травы, цвета солдатской гимнастёрки гроб. Он увит оранжево  чёрной лентой
солдатского ордена Славы, на котором изображена Спасская башня Московского Кремля
на крышке гроба, в головах,  каска, какая была в армии в 1941 году.
Гроб поднимают и в сопровождении почётного караула несут по шоссе на запад всего
несколько сот метров, до бывшей передней линии обороны.
На постаменте будущего памятника устанавливают гроб с останками неизвестного солдата.
Весь вечер,  всю ночь, и  утро следующего дня, сменяясь каждые  два часа,  у гроба, на
который падает декабрьский сверкающий алмазами в свете прожектора снежок, стоят в
почётном карауле молодые солдаты с автоматами, пожилые штатские люди  ветераны
Великой Отечественной войны….
Останавливаются проезжающие машины, идут люди из окрестных деревень, посёлков, из
Зеленограда  бывшего Крюкова, встают и стоят, сняв, как издревле принято на Руси,
шапки…. В 11 часов 45 минут 3 декабря гроб устанавливают на открытую машину, и она движется
по ленинградскому шоссе к Москве.
В этот день особенно остро и властно овладели Москвой и всей страной, следившей за
церемонией захоронения праха Неизвестного солдата у телевизоров, воспоминания о годах
войны.
По пути следования траурной машины всё в этот день тоже вызывало воспоминания об
осени и зиме сорок первого года….
В 12 часов 45 минут траурная машина подъезжает к площади Белорусского вокзала и
останавливается у начала улицы Горького.
Площадь и тротуары полны народа. Тишина. На угловых зданиях улицы Горького траурные
чёрнокрасные знамёна. И люди. Люди плотно стоят вдоль улицы, и здесь, и дальше, к
площади Маяковского, и далее. Люди в окнах. Море обнажённых голов.
У   въезда   на   улицу   Горького   гроб   с   машины   переносят   на   артиллерийский   лафет.
Бронетранспортёр с развёрнутым боевым знаменем трогается с места. Военный духовой
оркестр играет траурный марш.
Траурная   процессия   вступает   на   улицу   Горького.   Бронетранспортёр,   везущий   лафет,
движется со скоростью 3 километра в час. Рядом с лафетом шагают солдаты почётного
караула. За лафетом  участники войны, участники обороны Москвы  уже немолодые
люди, среди них видны и военные мундиры, но большинство в штатском: они были воины,
когда Родина была в опасности….
Ведущий 1.
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля –
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давнымдавно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.
Ведущий 2.
Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстал из земли
Негасимый огонь
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Своё яркое пламя живущим.
Ведущий   1. По   другую   сторону   шоссе   –   памятник   над   братской   могилой   высокий
насыпной   холм,   тяжёлые   гранитные   блоки,   бетонный   сорокаметровый   обелиск,
образованный тремя сомкнутыми штыками. По граниту надпись: «1941 г. Здесь защитники Москвы,   погибшие   в   бою   за   Родину,   остались   навеки   бессмертны».   Этот   монумент
сооружён в 1974 году. Под гранитом, под обелиском, солдаты и ополченцы, погибшие в
конце ноября 1941 года в боях за Крюково. Здесь они остановили немецкое нашествие и
тем   предрешили   исход   войны.   Отсюда   началось   наступление   Красной   Армии,
освобождение родной земли. В том отчаянном декабрьском наступлении остались на поле.
Их похоронили жители окрестных деревень. Похоронили в одной братской могиле. Не у
кого было узнать их имён, их хоронили безымянными…. Прах одного из них ныне покоится
у Кремлёвской стены, прах неизвестного солдата. Он погиб, защищая Москву.
Ребята читают стихотворение «Неизвестный солдат» (автор Ю.Коринец)
1 чтец    Ярко звезды горят,
                И в кремлевском саду
                Неизвестный солдат
                Спит у всех на виду.
2 чтец    Над гранитной плитой
     Вечный свет негасим.
                 Вся страна сиротой
                 Наклонилась над ним.
3 чтец     Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
4 чтец      Неизвестный солдат,
      Чейто сын или брат,
Он с войны никогда
      Не вернется назад,
5 чтец      Ярко звезды горят,
                  И в Кремлевском саду
      Неизвестный солдат
      Спит у всех на виду.
Ведущий 1. Сюда идут матери и отцы, не дождавшиеся сыновей и дочерей, идут вдовы,
идут внуки, знающие дедов только по фотографиям. И каждый думает, что, может быть,
под   этим   красным   камнем   лежит   его   родной   человек.   Неизвестный   солдат   шагнул   в
бессмертие.
Ведущий 2.
Пусть каждый из нас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец. Ощутит
ответственность   перед   памятью   этих   людей.   Мы   обязаны   помнить   о   прошлом,   чтобы
фашизм не повторился. Это наш долг перед тем, кто отдал свои жизни за Родину, за нас с
вами.
Ведущий 1.
Давно окончилась война,
Фашистов логово разбито,
Но наш девиз звучит всегда:
«Никто не забыт, и ничто не забыто».
Ведущий 2.
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой. Ни один пусть не рвется снаряд,
Ни один не строчит автомат,
Оглушают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года.
Пусть не будет войны никогда!
Оформляем   плакат  «Имя   твое   неизвестно.   Подвиг   твой   бессмертен»  (фотографии,
картинки,   рисунки     «Неизвестный   солдат»,   а   затем   вывешиваем   плакат   на   доску.)
Подводим итог составления плаката. гг.).

Иван

Захарович

  Ивана
  на

сибирской
земле
(19181945
  в   последний   раз.
  Имел   шесть   ранений,
  последнее   оказалось   смертельным.
Безносков

Родился в Тюмени. Работал в столярном цехе деревообрабатывающего комбината
«Красный   Октябрь».   В   1936   году   уехал   в   ХантыМансийск,   стал   работать
мотористом   катера.   Юноша   любил   широкий   простор   Оби   и   свой   небольшой
быстрый катер. Но недолго пришлось ему стоять за штурвалом. Осенью 1938 года
родные и друзья провожали его в армию. Иван был весел, подтянут, много шутил.
Таким он и остался в памяти матери и друзей. И никто в то время не думал, что
видят

Началась военная служба. Боевая учеба, походы. Потом Безноскова направили на
Дальний Восток. Здесь в первый год службы за отличные показатели в боевой и
политической подготовке его наградили грамотой. С июля 1941 г. Безносков на
фронте.

В   суровые   ноябрьские   дни   1941   г.   защищал   Москву.   Потом   участвовал   в
освобождении Харькова, форсировал Днепр, освобождал города и земли Украины.
С войсками 1го Украинского фронта. Иван Безносков дошел почти до Берлина.
Оставалось

...В   январе   1945   г.   батальону   гвардии   капитана   И.   Безноскова   приказали
форсировать Одер и захватить плацдарм на западном берегу реки. Безносков, как
всегда, был впереди и в числе первых форсировал Одер. Начался трудный бой.
Фашисты,   рассчитывая   задержать   наступающих,   сосредоточили   большие   силы
пехоты и танков. Они предпринимали атаку за атакой, но сбросить смельчаков в
воду не могли. Всякий раз, когда гвардейцы поднимались за своим командиром,
фашисты  отступали.  Батальон  продвигался  вперед.  Стремительный   бросок  —   и
гвардейцы достигли аэродрома противника в районе населенного пункта Любен,
захватили 22 исправных самолета. Этим самым они обеспечили успех продвижения
всей дивизии. 25 января 1945 года на левом берегу Одера капитана Безноскова
настигла фашистская пуля. Врачи долго боролись за жизнь командира, но спасти
его не смогли. 28 февраля 1945 года Безносков скончался в госпитале от ран.
Звание   Героя   Советского   Союза   И.З.   Безноскову
присвоено 10 апреля 1945 года (посмертно).
километров.
около

сотни

Приложение                                        УЛИЦА БЕЗНОСКОВА УЛИЦА СИРИНА
Николай Сирин – герой Советского Союза. Родился он 9 мая 1922 года в селе
Бердюгино Тюменской области. Детство его было сложным. Он рано потерял отца.
В ХантыМансийск девятилетнего Колю привез дядя.
В 1942 году Николай был зачислен стрелком в гвардейский полк. Боевое крещение
получил под Москвой, а в январе был брошен на прорыв Сталинградского котла на
югозападном фронте. Солдатам приказали взять железнодорожный узел в деревне
Красновка под Ростовом. Там немцы укрылись за высоким политым водой снежным
валом и бросали гранаты.
Подвиг Николая Сирина и его двенадцати товарищей. которым в большинстве не
было 20 лет, но это уже бывалые воины, которые понюхали пороха, которые прошли
и   сталинградскую   битву,   и   московскую   битву.   Вот   этим   тринадцати   ребятам   в
самом начале 1943  года было суждено совершить свой бессмертный  подвиг. Но
чтобы   пробраться   уже   на   территорию   этой   станции,   селения   Красновки   нашим
солдатам   приходилось   штыкножом   прорубать   себе   дорогу.   Это   под   проливным
огнем немцев. До 21го дня рождения Сирин не дожил два месяца. Кроме звания
Героя, он посмертно награжден «Орденом Ленина». На месте его смерти в честь
Николая   и   товарищей   открыт   мемориальный   комплекс.   В   ХантыМансийске
установили   его   бюст,   а   улицу,   где   он   жил   –   переименовали   в   его   честь.
СНХ: (историк из музея) Эта улица называлась по другому и вряд ли  Коля Сирин,
который жил на этой улице мог себе представить, что однажды она будет названа в
честь него. Вряд ли предполагали его родственники. Улица Сирина расширяется и
строится.   На   ней   появляются   новые   здания,   объекты,   магазины.   В   целом
насчитывается более 75 домов. В скором времени планируется построить детский
сад. Но коечто остается неизменным– это память о том, что на этой улице жил
человек, который потерял жизнь во имя спасения русского народа. УЛИЦА СОБЯНИНА.
  рядовой.
Собянин Гавриил Епифанович  стрелок 301го стрелкового полка 48й стрелковой
дивизии   42й   армии   2го   Прибалтийского   фронт,

Родился   25   мая   1896   года   в   деревне   Шалтоновка   ТроицеПечорского   района
Республики Коми в крестьянской семье. Русский. Образование начальное. С 12 лет
начал   овладевать   искусством   охоты.   Участник   первой   мировой   войны.

В   1918   году,   переехав   в   деревню   Щайтануц   Березовского   района   Тюменской
области, стал работать охотникомпромысловиком.
В 1941 году ушёл добровольцем на фронт. Его зачислили в хозяйственную часть и
лишь затем  в стрелковый полк мотострелковой 48й Ропщинской Краснознаменной
дивизии имени М.И. Калинина, которая действовала на Ленинградском фронте. Г.Е.
Собянина направили в дивизионную школу снайперов, где на восьмой день выдали
снайперскую

После   выполнения   первого   задания   о   смелости   сибиряка   заговорили   во   всем
подразделении.  Командование   представило  его   к  награде,  а  фашисты   окрестили
"неуловимым". 25 февраля 1944 года в бою за деревню Саакада Эстонии рядовой
Г.Е. Собянин в жестоком лесном бою шёл в наступление впереди роты, огнем из
винтовки сразил трех немецких снайперовкукушек, а всего более 10 гитлеровцев.
Будучи   ранен,   ушёл   с   поля   боя   только   по   приказу   командира.

7 октября 1944 года в бою за селение Сунтажи в числе первых форсировал реку
МазаЮгпа, меткими выстрелами уничтожил двух снайперов и пулемётный расчет,
чем способствовал успеху наступления роты. 2 и 3 ноября 1944 года югозападнее
винтовку
отослали
полк.

и

в в

плен.
взял

уничтожил

их.

и

гитлеровцами
озера   ЛизлауцесЭзере   уничтожил   из   снайперской   винтовки   11   гитлеровцев.   4
ноября при прорыве вражеской обороны Г.Е. Собянин первым поднялся в атаку и
увлек за собой роту. Ворвавшись в траншею, он вступил врукопашную схватку с
двумя

Два фашистских пулемета подавляли продвижение советских солдат. Г.Е. Собянин
гранатами   подорвал   вначале   один,   затем   другой   и   первым   ворвался   во   вторую
траншею.   Здесь   его   окружили   шесть   вражеских   солдат.   Пятерых   он   застрелил,
одного

Преследуя фашистов на территории Латвии, стрелковый полк вплотную подошел к
сильно укрепленному пункту Гаракас. 21 декабря 1944 года 1й роте, где служил
Г.Е.   Собянин,   приказали   взять   укреплённую   высоту.   Героические   действия   Г.Е.
Собянина настолько укрепляли стойкость и веру в победу его боевых товарищей,
что взятая высота была удержана малыми силами, хотя немцы шесть раз бросались в
контратаку.

Г.Е. Собянин мастерски владел своим оружием, искусно маскировался. Уничтожил
60  вражеских  солдат  и  офицеров.  За   ним   стало  охотиться   целое   подразделение
гитлеровских снайперов. 23 декабря 1944 года он последний раз вышел на охоту.
Успел снять гитлеровца  шестьдесят первого по счету, но проявил неосторожность
и   был   сражен   одновременно   несколькими   выстрелами.   Похоронен   в   деревне
Курсиши

Указом Президиума Верховного Совета СССР от 29 июня 1945 года за мужество и
героизм, проявленные при форсировании реки МазаЮгпа и освобождении Латвии
рядовому   Гавриилу   Епифановичу   Собянину   посмертно   присвоено   звание   Героя

Советского
Награжден   орденами   Ленина,

21   декабря   1958   года   министр   обороны   СССР   издал   приказ   №   255:   "Для
увековечения   памяти   Героя   Советского   Союза,   рядового   Собянина   Гавриила
Епифановича зачислить его навечно в списки первой роты 333го мотострелкового
полка". В Москве, в зале Победы музея Вооруженных Сил на белокаменных стенах
золотом горят имена тех, кто навечно остался в боевом строю. Среди них  Гавриил
Епифанович

Именем Героя назван буксир, а также улицы в городах ХантыМансийского округа.
В   поселке   Игрим   Березовского   района   открыт   памятник   Герою.   В   Ханты
Мансийске, в парке Победы, на аллее Славы, установлен бронзовый бюст Героя.
  Красного   Знамени,
  медалями.
Салдусского
Собянин.

Латвии.

района
Союза.

file_name: Урок мужества 03.12.2015.docx

intro: Презентация к Уроку мужества «Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен».

title: Сценарий с презентацией Урока мужества «Имя твое неизвестно. Подвиг твой бессмертен».


extracted_text:
Министерство образования Республики Татарстан
ГАПОУ «Набережночелнинский педагогический колледж»
Планконспект пробного урока
по обучению грамоте в 1 «Л»  классе
базовой школы № 35
Тема: «Звуки [к], [к’]. Буквы К, к.»
студентки группы П143 по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Ротановой Алины Сергеевны
Допуск к уроку
Подпись учителя                                          __________ Умнова Л.Н.
Подпись руководителя
 __________ Парусимова М.В.
Дата проведения урока:14.12.2016г.
Оценки:
за конспект                        _______
 за  урок                              _______
за  наглядность                  _______
за  анализ                            _______
Итоговая оценка                _______ Планконспект урока по обучению грамоте.
Ф.И.О. учителя: Ротанова Алина Сергеевна
Класс: 1Л
Дата: 14.12.2016 г.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Тема: «Звуки [к], [к’]. Буквы К, к»
Цель:  познакомить   детей   со   звуками  [к],   [к’]   и   буквами   К,   к;  учить   давать
характеристику   звуку;   находить   место   звука   в   словах;   формировать   навыки
сознательного, правильного, слогового чтения; формировать умение оформлять свои
мысли в устной форме.
Задачи:



формирование умения выделять и характеризовать звуки [к], [к’];
видеть и отличать букву к от других; наблюдение за местом её использования в
словах;
развитие фонематического слуха, речи, навыков слогового чтения,
умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать;
воспитание познавательной активности.
Оборудование: наглядный материал, УМК «Планета знаний», игрушка, ИКТ,
раздаточный материал.
УУД:
Личностные
– быть толерантным к другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные
– «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью рисунков и схем;
 узнавать и называть изученные звуки и буквы.
Коммуникативные – активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
 слушать и понимать речь других.
Ход урока:
Этап урока
      Деятельность учителя
Организационный
момент
Актуализация
знаний
 Йохохо, юные матросы! Я –Капитан
Тиг.  Пришел поведать вам мою историю.
Както раз в Карибском море захватили
мы фрегат.
Он достался нам без боя. Ликовал в ту
ночь пират.
Нас не мучали вопросы: Почему на
корабле.
Ни единого матроса не скрывается во
мгле.
Дни весёлые настали, дьявол круто
пошутил.
Очень скоро мы узнали, что корабль
проклят был!
И тогда, моя команда…Эти несчастные
трусы сбежали с корабля. Теперь мне
нужна новая смелая, отважная и умная
команда, которая поможет мне доплыть до
острова «Погибших Кораблей» и найти
сокровища.  Есть ли среди вас такие
ребята?
 Тогда приступим к отбору матросов в
мою команду!
 Так как мне в команду нужны умные
матросы, предлагаю вам отгадать очень
сложные загадки!
Все мы очень любим слушать
Как поёт у нас Тамара,
И в руках её послушна
Деятельность
учащихся
Здороваются!
Да!
Гитара Шестиструнная ... . ( Гитара )
 (картинка гитары)
Есть оружие у Вани,
Ваня палкой машет.
Этой палкой в фехтованьи
Высший класс покажет! (Шпага)
    (картинка шпаги)
Шпага
 Вы отлично умеете разгадывать загадки!
 Мне тут  Любовь Николаевна по секрету
нашептала,  что вы умеете делать звуковой
анализ слов. Сейчас мы с вами это и
проверим.
– У вас на столах лежит карточка №1 с
заданием. На ней изображены гитара и
гроза. Те, кто сделают это задание
правильно, вступят в ряды моей грозной
команды и получат от меня черную метку!
 Итак, приступаем к заданию.
Проверка задания (мягкость, твердость,
звонкость)
Выполняют
задание в карт. №1
(вывесить букву Г, слово звонкий)
Поднимают руки
 Поднимите руку те, кто выполнил это
задание правильно? (раздать черную метку)
 Выйдите к доске те, кто не справился с
заданием.
 Ребята, мы оставим их на берегу и плывем
без них? Возьмем их с собой, у них еще
будет возможность получить черную метку.
 Садимся в корабль и отправляемся в
путешествие.
(вкл. аудио 1)
 Посмотрите направо, видите, чайки
пролетели! А теперь посмотрите за борт
корабля, как волны плещут в море. А вы
чувствуете этот легкий, нежный ветер? А
солнце, какое оно сегодня жаркое!
Чудесная погода, это хороший знак. Значит
мы на верном пути.
 Вот мы и причалили. Юнги, спустить
Выходят ребята,
которые не
справились.
Нет!
Выполняют мои
команды.
Изучение нового
материала якорь! Мы идем искать сокровища.
 Вы видите, там впереди пещера. Нука,
зайдем и посмотрим, вдруг там чтонибудь
интересное лежит!
(вкл. аудио 2)
 Ой, кто это, ребята?
 А откуда он тут взялся?
(вкл. голос1)
 Мы с моей командой ищем тут
сокровища!
(вкл. голос 2)
 Моя команда справится с любым твоим
испытанием!
(вкл. голос 3)
 Проверяем задание. Кто хочет прочитать
текст?
 Какая буква была пропущена?
(включ. голос 4)
 Юнги, а о ком этот текст?
 Как вы понимаете 2 последних
предложения?
 Кот, моя команда справилась с твоим
заданием?
(вкл. голос 5) (вывесить букву К)
 Это буква К. А зачем нам эта буква?
 Ах, точно! Дырявая моя голова. Сегодня
на уроке мы познакомимся с этой
интересной буквой!
(вкл. голос 6)
(вкл. голос 7)
Выбрать кличку где буква К дает звук [к‘]
Написать эту кличку на доске.
Разбор клички. (выясняем, что в ней звук
[к‘])
 Кошка
Выполняют
задание в карточке
№2
Была пропущена
буква К
Этот текст о
кошках.
Высказывают свое
мнение.
Потому что мы
будем ее изучать
сегодня?
Да, мы поможем!
Придумаем!
Перечисляют
придуманные
клички.
Разбирают слова.
Клички животных
пишутся всегда с
большой буквы.
Имена людей,
города, реки,
названия планет и
пр.  А с какой буквы пишутся клички
животных?
 А какие слова еще пишутся с большой
буквы?
Буква К дает два
звука [к‘] и [к], она
глухая.
Физкультминутк
а
Продолжение
изучения новой
темы
 А теперь разберем слово кот. Написать
это слово на доске. (выясняем, что в этом
слове звук [к])
 Какой вывод мы можем сделать?
(вывесить рядом с буквой К слово
«глухой» )
(вкл. голос 8)
 До скорой встречи <КЛИЧКА>
 Пока мы с вами идем обратно к кораблю,
я расскажу вам про свою тетю, ее зовут
Весельчак. Встаем со своих мест.
Вкл. физкультминутка
Показываю движения.
 Матросы, сняться с якоря, мы
продолжаем наше путешествие. Поднять
флаг, мы поплывем под черным парусом!
 СТОП, а флага нет! Как же я мог забыть,
моя прежняя команда, эти растяпы порвали
его. Нам нужно его зашить!
Для этого открываем букварь на странице 5
9. Найдите столбики слов. Начинаем читать
с первого столбика по цепочке, начиная с
первой парты первого ряда.
 Есть ли среди этих столбиков незнакомые
для вас слова?
 Раз нет, то, что такое ракушка/ аквариум/
корм?
 Прочитаем еще раз 3 столбик.
 Какое слово среди них лишнее? Почему?
Повторяют
движения за мной.
Открывают
букварь. Читают
столбики слов по
цепочке.
Нет
Дают определение
словам.
Один ученик
читает 3 столбик.
Лишнее слово
покормил, потому
что оно начинается
на букву п, а все
остальные на  В этом столбике лишнее слово купил,
потому что во всех остальных совах есть
общая частичка корм. Такие слова
называются родственными словами.
 А теперь настала пора зашивать наш флаг.
 Взгляните на доску. На ней висят
разорванные куски нашего флага. На этих
кусочках написаны слова из наших
столбиков, но записаны они не полностью.
Вам нужно догадаться, какое слово
зашифровано.
 Ура! Посмотрите на наш флаг, с ним мы
станем грозой всех морей и океанов.
Плывем дальше.
 Пока мы плывем, откроем учебник на
странице 6 1 и найдем столбики слов.
 Прочитаем еще раз маК, маГ. Что
необычного в этих словах?
букву к / лишнее
слово купил,
потому что у всех
остальных есть
частичка корм, а у
этого слова нет.
Угадывают
зашифрованные
слова.
 Произнесем слово маК. Выделим
последний звук. Закроем ушки и проверим,
какой глухой или звонкий это звук.
 А теперь произнесем слово маГ. Выделим
последний звук. Закроем ушки и проверим,
какой глухой или звонкий это звук.
 А почему так происходит? Ведь в первом
случае мы пишем букву К, а во втором
букву Г.
 В букваре на стр. 61 найдите
стихотворение. Я читаю, а вы внимательно
слушаете его.
 О какой шестерке слуг идет речь в этом
стихотворении?
 А что это за слова такие? Когда мы их
используем?
 А вы хотите чтонибудь узнать у старого
пирата?
 Прочитаем еще раз это стихотворение.

 Какие хитрые слова вы увидели в нем?
 Почему эти слова хитрые?
Читаем столбики
слов.
Они различаются
последней буквой.
Слышатся
одинаково, а
пишем поразному.
Последний звук
[к], он глухой.
Последний звук
[к], он глухой.
Они парные.
Слушают
стихотворение.
О вопросах: что,
кто, когда, где,  Вижу остров на горизонте. Это остров
«Погибших Кораблей». Как раз тот,
который нам нужен.
Рефлексия
 Прежде чем искать сокровища скажите, с
какими звуками мы сегодня
познакомились? А с какой буквой?
 Охарактеризуйте звуки [ К’] и [ К]
Что еще нового вы узнали сегодня на
уроке?
 Что из нового материала вам далось
легко? А что трудно?
А теперь пришла пора найти нам наши
сокровища. Осмотрите кабинет, может
быть они спрятались гденибудь здесь?
Раздаю шоколадные монеты.
Спасибо за вашу помощь, морские тигры!
Удачи! Спокойного моря вам, господа!
как и почему.
Это вопросы, мы
их используем,
когда хотим что
нибудь спросить.
Да, задают
вопросы.
Читают это
стихотворение.
Слуг и вокруг.

Потому что на
конце пишется
буква Г, а
слышится буква К.
Мы сегодня
познакомились со
звуками [ К’ ], [К]
и буквой К.
Этот звук бывает
твердым и мягким.
Буквы Г и К –
парные.
Отвечают на
вопрос.
Осматривают
кабинет, находят
сокровища.
Прощаются!

file_name: конспект урока.docx

intro:
Цель: познакомить детей со звуками [к], [к’] и буквами К, к; учить давать характеристику звуку; находить место звука в словах; формировать навыки сознательного, правильного, слогового чтения; формировать умение оформлять свои мысли в устной форме.
Задачи:
•	формирование умения выделять и характеризовать звуки [к], [к’]; видеть и отличать букву к от других; наблюдение за местом её использования в словах;
•	развитие фонематического слуха, речи, навыков слогового чтения, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять, классифицировать;
•	воспитание познавательной активности.

title: Урок по обучению грамоте на тему "Звуки [к], [к’]. Буквы К, к"


extracted_text:
Конспект по речевому развитию.
Тема : Стихотворение  В.Берестова Мячик для котенка.
Цели:




познакомить с содержанием стихотворения В. Берестова «Котёнок»;
развивать способность понимать содержание стихотворения без наглядного сопровождения;
учить определять животных по описанию, рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных
цветов, закрепить значение цветов;
учить узнавать знакомые мелодии, вызвать желание подпевать музыкальные фразы, обогащать словарь.
Предварительная работа: наблюдение за котёнком, как он играет в мяч
Планируемые результаты: уметь по словесному описанию взрослого отгадывать животное, проявлять эмоциональную
отзывчивость на стихотворение В. Берестова «Котёнок», активно исполнять песенку «Кошка», отвечать на простые
вопросы, владеть основными движениями при выполнении упражнений «потягушкипотягушки», принимать активное
участие в продуктивной деятельности (рисование мяча)
Материал и оборудование: иллюстрации или сюжетные картинки к стихотворению, игрушка Котёнок, платок, цветные
карандаши, листы бумаги по количеству детей, мольберт.
На столе лежит игрушка накрытая платком.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Кто же это там спрятался у нас под платком? Слушайте загадку: У него мягкая шубка, острые коготки,
пушистый хвостик, длинные усы, ещё наш гость умеет мурлыкать (Мур, мяу) Кто же это? Кто же он?
Дети: Это же котёнок!
В: Вы хотите про котёнка чтонибудь рассказать
Д: У него длинные усы! Длинный хвостик, есть лапки!
В: Котёнок – это детеныш Мамыкошки! Что он умеет делать?
Д: Играть, прыгать…
В: Как всякий маленький ребёнок он очень любит бегать, прыгать, а иногда и не прочь побаловаться! Послушайте
стихотворение про котёнка:
Если кто то с места сдвинется,
На него котёнок кинется.
Если чтонибудь покатится,
За него котёнок схватится.
Прыгскок! Цапцарап!
Не уйдёшь из наших лап!
Воспитатель показывает детям иллюстрации к стихотворению и задаёт вопросы:




Про кого рассказывается в стихотворении?
Что нарисовано на картинке?
Что делает котёнок?
Опишите котёнка. Какой он? 

Как мы назовём нашего котёнка?
Как мяукает котёнок?
(Хоровые и индивидуальные ответы)
Дети проговаривают слова КОТЁНОК, МЯУ, ПРЫГСКОК, ЦАПЦАРАП. Затем воспитатель предлагает
прочитать стихотворение вместе с ним.
В: А теперь давайте с вами споём знакомую песенку про кошечку.
Воспитатель и Дети поют:
Киска к детям подошла,
Молока просила – 2раза
Мяу говорила
Мяу, мяу, мяу
Угостили молочком,
Кисонька поела – 2раза
Песенку запела
Мур, мур, МУР
Дети подпевают звукоподражательные слова.
Физкультминутка
Потягушкипотягушечки
От носочков до макушки
Мы потянемсяпотянемся
Маленькими не останемся
Вот уже растём, растём
В: С чем любит играть котёнок? (Ответы детей)
В: Все котята любят играть клубочками ниток, мячиками. Давайте подарим нашему котёнку много разноцветных
мячиков. Мы их нарисуем разноцветными карандашами. Посмотрите, в коробке лежат карандаши разного цвета!
Назовите цвет каждого карандаша. (Красный, зелёный, воспитатель показывает детям карандаши)
Д: (хоровые и индивидуальные ответы) Называют его цвет
В: Какого цвета мячик вы хотите нарисовать для котёнка? Покажите какой карандаш для этого нужно взять!
Дети выбирают в коробке карандаши нужного цвета.
В: А вы умеете рисовать мячик? Покажите, как это вы будите делать! (Дети рисуют пальчиком по воздуху круг)
– Да! Мячик круглый, поэтому будем рисовать круг! (Далее воспитатель показывает приёмы рисования предмета
круглой формы)
– Вот такой большой красный мячик получился у меня! А какой мячик вы подарите для котёнка?
Дети начинают рисовать, Воспитатель предлагает детям выбрать карандаш, который им больше нравится,
контролирует приёмы работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания.
Рисунки детей выставляются на стенде. Дети дарят свои рисунки котёнку.
Воспитатель и котёнок рассматривают мячики.
В: Как много красивых разноцветных мячиков теперь будет у нашего котёнка! Пусть он играет с ними! Подарите мячики
котёнку!

file_name: мячик для котенка.docx

intro:
Цели:
•	познакомить с содержанием стихотворения В. Берестова «Котёнок»;
•	развивать способность понимать содержание стихотворения без наглядного сопровождения;
•	учить определять животных по описанию, рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов, закрепить значение цветов;
•	учить узнавать знакомые мелодии, вызвать желание подпевать музыкальные фразы, обогащать словарь.
Предварительная работа: наблюдение за котёнком, как он играет в мяч
Планируемые результаты: уметь по словесному описанию взрослого отгадывать животное, проявлять эмоциональную отзывчивость на стихотворение В. Берестова «Котёнок», активно исполнять песенку «Кошка», отвечать на простые вопросы, владеть основными движениями при выполнении упражнений «потягушки-потягушки», принимать активное участие в продуктивной деятельности (рисование мяча)Цели:
•	познакомить с содержанием стихотворения В. Берестова «Котёнок»;
•	развивать способность понимать содержание стихотворения без наглядного сопровождения;
•	учить определять животных по описанию, рисовать предметы круглой формы, использовать карандаши разных цветов, закрепить значение цветов;
•	учить узнавать знакомые мелодии, вызвать желание подпевать музыкальные фразы, обогащать словарь.
Предварительная работа: наблюдение за котёнком, как он играет в мяч
Планируемые результаты: уметь по словесному описанию взрослого отгадывать животное, проявлять эмоциональную отзывчивость на стихотворение В. Берестова «Котёнок», активно исполнять песенку «Кошка», отвечать на простые вопросы, владеть основными движениями при выполнении упражнений «потягушки-потягушки», принимать активное участие в продуктивной деятельности (рисование мяча)


extracted_text:
Тематическое планирование по предмету «География России» 8 класс. 68 час.
Темы уроков
Домашние задания
Урок 1
Введение в курс «География России»
Урок 2
Географическое положение и его виды
Урок 3
Размеры территории и природногеографическое положение России
Пр. раб №1. Определять протяжённость территории страны в направлениях север
юг, западвосток;
Урок 4
Экономикогеографическое и транспортногеографическое положение России
Пр. раб №2. Наносить на контурную карту пограничные государства России,
страны СНГ.
Урок 5
Геополитическое, этнокультурное и экологогеографическое положение России.
Пр. раб. №3. Обозначать объекты, характеризующие географическое положение
России, на контурной карте по плану.
Урок 6
Государственная территория России. Типы российских границ
Урок 7
Сухопутные и морские границы России
Пр. раб №4. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ,
крупнейшие морские порты России.
Урок 8
Различия во времени на территории России
Пр. раб №5. Решать задачи на определение поясного (зонального) времени
Урок 9
Государственное устройство и территориальное деление Российской Федерации
Урок 10 . Повторитель обобщающий урок по теме «Границы России»
введение
п.1
п.2
п.3
п.4
п.5
п.6
п.7
п.8 Темы уроков
Домашние задания
Урок 11
Заселение и освоение территории России в IX–XVII вв.
Готовить краткие сообщения/презентации о территориальных
изменениях в XVIII–XIX вв. п.9
Урок 12
Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII–XIX вв.
Урок 13
Географическое исследование территории России в XVIII–XIX вв.
Продолжать заполнять в тетради таблицу «Территориальные изменения,
происходившие в России в разные исторические периоды».
п.10
Готовить краткое сообщение/презентацию об одном из географических
территориальных или научных открытий XX в.
п.11
п.12
п.14
п.15
п.13
Урок 14
Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в.
Урок 15
Геологическая история
Урок 16
Развитие земной коры
Урок 17
Рельеф и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры.
Пр. раб №6. Определять по тектонической и физической картам России полезные
ископаемые ВосточноЕвропейской, ЗападноСибирской равнин, Среднесибирского
плоскогорья, Уральских, Кавказских гор, Алтая,  др.
Урок 18
Зависимость рельефа от внешних геологических процессов
Урок 19
Литосфера. Рельеф. Человек
Урок 20. Повторительнообобщающий урок по теме «Освоение и заселение территории России»
Урок 21
Условия формирования климата
Урок 22
Движение воздушных масс
Урок 23
п.20
п.18
п.19
Готовить презентацию на тему «Стихийные природные явления,
связанные с литосферой», п.16
п.17 Темы уроков
Домашние задания
Закономерности распределения тепла и влаги
Урок 24
Климатические пояса и типы климатов
Урок 25
Климат и человек
Урок 26. Повторительнообобщающий урок по теме «Рельеф и климат»
Урок 27
Состав внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа
Пр. раб. №7. Обозначать на контурной карте водоразделы океанских бассейнов,
устанавливать крупные реки, относящиеся к различным бассейнам.
Урок 28
Зависимость речной сети от климата
Урок 29
Озёра. Болота. Ледники. Подземные воды
Урок 30
Многолетняя мерзлота
Урок 31
Водные ресурсы. Воды и человек
Урок №32. Повторительнообобщающий урок по теме «Внутренние воды»
Промежуточная контрольная работа
Урок 33
Почва как особое природное образование
Урок 34
Главные типы почв и их размещение по территории России
Урок 35
Почвенные ресурсы. Почвы и человек
Пр. раб №8. Составлять характеристику одного из зональных типов почв по
следующему плану: название, географическое положение; условия
почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса,
плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия
п.21
п.22
п.23
п.24
п.25
Готовить презентации на темы: «Охрана и рациональное использование
водных ресурсов»,  п.26
п.27
п.28
Готовить презентацию на тему «Главные типы почв региона проживания,
п.29
п.30 Темы уроков
Домашние задания
по рациональному использованию и охране
Урок 36
Растительный и животный мир
Урок 37
Биологические ресурсы
Урок 38. Повторение по теме «Почва и биологические ресурсы»
Урок 39
Природные комплексы
Урок 40
Природное районирование. Природная зона как особый природный комплекс
Урок 41
Северные безлесные природные зоны
Урок 42
Лесные зоны. Тайга
Пр. раб №9. Сравнивать различные участки таёжной зоны с точки зрения плотности
населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснять выявленные
различия.
Урок 43
Смешанные и широколиственные леса
Урок 44
Южные безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни
Урок 45
Высотная поясность
Урок 46
Моря как крупные природные комплексы
Пр. раб №10. Обозначать на контурной карте названия морей, омывающих
территорию России; определять их принадлежность к бассейнам океанов;
обозначать крупнейшие морские порты и Северный морской путь.
Урок 47
Природнохозяйственные отличия российских морей
п.31
п.32
п.33
п.34
п.45
Готовить презентацию на тему «Роль лесов в жизни человека»
п.36
п.37
п.38
п.39
п.40
Подготавливать краткие сообщения об одном из памятников
Всемирного природного наследия на территории России на основе Темы уроков
Домашние задания
Пр. раб №11. Выявлять особенности морей Северного Ледовитого, Тихого,
Атлантического океанов, Каспийского моряозера
Урок 48
Особо охраняемые природные территории России
Урок 49. Контроль по теме «Природа России»
Урок 50
Численность и воспроизводство населения России
Урок 51
Половой и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни
Урок 52
Этнический и языковой состав населения России
Урок 53
Культурноисторические особенности народов России. География основных
религий
Пр. раб №12. Наносить на контурную карту крупнейшие религиозные центры
российского православия, ислама, буддизма и связанные с ними объекты
Всемирного культурного наследия на основе сообщений учащихся и карт атласа.
Урок 54
Особенности урбанизации в России. Городское население
Пр. раб. №13. Обозначать на контурной карте городамиллионники РФ
Урок 55
Сельские поселения. Особенности расселения сельского населения
Урок 56 Миграции населения в России
Урок 57
Размещение населения России
Урок 58 .Занятость населения. Пр. раб.№14. Выявлять долю безработных в России
в сравнении с другими странами мира на основе анализа статистических и
иллюстративных материалов учебника.
Итоговое тестирование по теме «Население»
дополнительных источников географической информации
п.41
п.42
п.43
п.44
Подготавливать краткие сообщения о крупнейших религиозных
центрах российского православия, ислама, буддизма
п.45
п.46
п.47
п.48
п.49
п.50
п.51 Темы уроков
Домашние задания
Урок 60
Влияние природы на развитие общества
Урок 61 Природные ресурсы
Пр. раб. №15. Составлять характеристику одного из видов природных ресурсов
Урок 62 Природноресурсный потенциал России
Повторительнообобщающий урок по теме «Природа и население России»
п.52
п.53
п.54
Резерв 5 ч

file_name: тематическое 8 кл.docx

intro:
Урок 1
Введение в курс «География России»
Урок 2
Географическое положение и его виды
Урок 3
Размеры территории и природно-географическое положение России
Пр. раб №1. Определять протяжённость территории страны в направлениях север-юг, запад-восток;
Урок 4
Экономико-географическое и транспортно-географическое положение России
Пр. раб №2. Наносить на контурную карту пограничные государства России, страны СНГ.
Урок 5
Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России.
Пр. раб. №3. Обозначать объекты, характеризующие географическое положение России, на контурной карте по плану.
Урок 6
Государственная территория России. Типы российских границ
Урок 7
Сухопутные и морские границы России
Пр. раб №4. Обозначать на контурной карте сухопутные и морские границы РФ, крупнейшие морские порты России.
Урок 8
Различия во времени на территории России
Пр. раб №5. Решать задачи на определение поясного (зонального) времени


extracted_text:
его
выразительных
Урок   изобразительного   искусства   в   6   классе   по   теме:   "Цвет   в
натюрморте"
Цель: формировать   представления   учащихся   о   цвете   в   живописи,
богатстве
возможностей.
Задачи:
-   научить   выражать   в   натюрморте   своё   настроение   и   переживания   с
помощью
пятен;
-закрепить   умение   грамотно   строить   композицию   с   выделением
центра.
композиционного
-
видение;
-воспитывать   художественный   вкус,   способность   видеть   и   понимать
прекрасное
колористическое
развивать
цветовых
ритма
цвета
и

Оборудование   и   материалы: компьютер,   проектор,   презентация   или
репродукции   картин,
  методическое   пособие   «Цветовой   круг»,
художественные   материалы   (альбомы,   краски,   кисти,   баночки   с
водой,простые
работ.
карандаши),примеры
детских

нового
урока:
момент.
План
1.Организационный
2.Актуализация.
3.Изучение
материала.
4.Постановка   художественной   задачи   по   выполнению   натюрморта.
5.Практическая
работа.
6.Рефлексия.
7.Подведение итогов.
                                   Ход урока.
1.Организационный момент
Здравствуйте ребята. Поприветствуем друг друга с помощью цвета. У кого
присутствует в одежде или школьных принадлежностях красный цвет-
хлопните в ладоши, если есть желтый – кивните головой, черный –
сделайте наклон вперед. Садитесь.
2.Актуализация.
Послушайте стихотворение и скажите, о каком жанре живописи идет
речь?
Дожив до нынешней поры,
Остался длинный нож не сломан,
И вьется впереди лимона
Шершавый вензель кожуры. И не облуплена стена,
И неизменны ткани складки,
И все содержится в порядке,
И розовеет ветчина.
Никем не выпито вино
И на салфетку не пролито.
Но нет кистей и нет палитры,
И нет художника давно….
(А. Векслер)
Натюрморт с ветчиной, лимон, перевернутой чашей, стаканом вина, и
другим на столе", голландский художник Виллем Хеда Клас
Правильно о натюрморте. Как переводится слово натюрморт?
Ответ:«мертвая природа» или «тихая жизнь» .
Объекты, изображенные в натюрмортах можно разделить на две группы.
Вещи, сделанные руками человека (орудия труда, предметы быта,
произведения искусства) и природные предметы (цветы, плоды, снедь,
рыба, дичь). Они недолговечны: цветы – завянут, плоды – испортятся и
т.д. Поэтому функция жанра натюрморта – придать неизменность
изменчивому, закрепить нестойкую красоту, остановить ход времени.
3. Изучение нового материала.
Сегодня мы поговорим с вами о цвете в натюрморте.
Художник Н. Крымов говорил:
«Для того, чтобы стать певцом, прежде всего надо поставить голос, для
того, чтобы стать художником, надо прежде всего поставить глаз. Если
художник умеет видеть, он сумеет написать все, что угодно, начиная от
чайника и кончая сложной картиной…».
Давайте вспомним: воспринимаем ли мы цвет предметов всегда одинаково, если наблюдаем их в разных реальных условиях?
Освещение и цвет
Цвет окружающих нас предметов будет меняться от разного времени
суток (утро, день, ночь), от погодных условий ( солнечный день или
пасмурный), от естественного или электрического освещения. Рассмотрим
это на примере работ русского живописца Константина Алексеевича
Коровина .
В первом случае мы видим насыщенный оттенками натюрморт с букетом
роз при электрическом освещении. Это можно определить по темному
времени суток за окном и очертаниям сиреневых теней, падающих от
предметов. Во втором натюрморте на фоне распахнутого окна и морского
пейзажа, стоят вазы с букетами роз. Солнечный свет наполняет комнату,
делая колорит картины светлым. Фиолетово-синие тени динамично
падают на белую скатерть, создавая цветовой контраст.
К. Коровин Букет бумажных роз. 1912
К. Коровин «Розы»1910
Влияние одного цвета на другой.
Ребята давайте посмотрим на цветовой круг и вспомним теплые и
холодные цвета. Ответ: Группу красных, оранжевых, желтых и желто-зеленых цветов
принято называть теплыми (по сходству с цветом солнца, огня и т. п.), а
голубовато-зеленые, голубые, синие и фиолетовые цвета — холодными
(по сходству с лунным сиянием, льдом и т. д.).
В цветовом круге напротив друг друга находятся дополнительные
(контрастные) цвета. Какие это пары?
Ответ: Красный и зеленый, желтый и фиолетовый, синий и оранжевый.
Посмотрите на репродукции картин и назовите сближенные и
контрастные цвета, которые использовал художник. Как они
взаимодействуют? Какой колорит у картин (теплый, холодный)
Игорь Грабарь. Хризантемы
К. С. Петров-Водкин. Яблоко и лимон К. С. Петров-Водкин. Бокал и лимон
И. Э. Грабарь. Груши на красной скатерти
А.В. Куприн Натюрморт с трубкой Винсент ванн Гог Подсолнухи
Винсент ванн Гог Ирисы в вазе
Чем холоднее фон, тем теплее выглядит цвет предмета и наоборот.
Цвет передает не только реальную окраску, но и позволяет нам
осязательно почувствовать предмет, его тяжесть или легкость, холод или
тепло. Цвет способен создать настроение (печальное или радостное,
драматичное или спокойное и т. д.)
Игра «Подбери нужное слово»
Пред вами 4 репродукции картин и прилагательные. Вам на листочках
нужно к каждому номеру присвоенной картины записать те
прилагательные, которые вы считаете нужными, и объяснить, почему вы
сделали такой выбор.
Тревожная, радостная, беспокойная, звонкая, тихая, просторная, тесная,
праздничная, грустная
1.М.С. Сарьян. Натюрморт 2.Роберт Фальк . Красная мебель
3.Петр Кончаловский, Сухие краски
4.К. С. Петров-Водкин Селедка
(Заслушиваем ответы нескольких учеников)
«Цвета есть раздражающие и успокаивающие, кричащие, спорящие друг с
другом и живущие ласково один возле другого. В их борьбе или согласии
и есть воздействие цвета на человека через чувство зрения». (Петров-
Водкин) 4.Постановка художественной задачи по выполнению натюрморта.
Вам предстоит выполнить натюрморт, выражающим то или иное
настроение (праздничное или грустное, тревожное или таинственное…).
Это может быть яркий, новый сервиз, «сияющий »от радости,
разместившийся на праздничной скатерти; а может быть старый
эмалированный чайник со скудными остатками черного хлеба и луковицы,
передающими грусть и жалость и т.д. Придумайте свою историю
предметов, их может быть не много 2-3. Главное постарайтесь передать
свои эмоции, настроение через цвет. Какие вам будут нужны цвета
красок? Теплые, холодные, или контрастные сочетания? Выделите
композиционный центр крупным или ярким предметом. Располагайте
предметы на листе так, чтобы они взаимодействовали между собой.
От выбранного вами замысла, расположите лист бумаги по вертикали или
по горизонтали. Можно работать сразу красками без предварительного
рисунка. Смотрите сразу на все предметы, сопоставляйте цвет с цветом,
так вы разовьете умение видеть.
5. Практическая работа.
Во время практической работы учитель контролирует правильность
выполнения приёмов работы, оказывает помощь учащимся,
испытывающим затруднения.
6. Что нового вы открыли для себя на уроке?
В чем были трудности?
7. Подведение итогов по готовым рисункам учащихся и выставление
оценок.

file_name: ИЗО   5.rtf

intro:
Цель: формировать представления учащихся о цвете в живописи, богатстве его выразительных возможностей.
Задачи:
- научить выражать в натюрморте своё настроение и переживания с помощью цвета и ритма цветовых пятен;
-закрепить умение грамотно строить композицию с выделением композиционного центра.
- развивать колористическое видение;
-воспитывать художественный вкус, способность видеть и понимать прекрасное

Оборудование и материалы: компьютер, проектор, презентация или репродукции картин, методическое пособие «Цветовой круг», художественные материалы (альбомы, краски, кисти, баночки с водой,простые карандаши),примеры детских работ.

План урока:
1.Организационный момент.
2.Актуализация.
3.Изучение нового материала.
4.Постановка художественной задачи по выполнению натюрморта.
5.Практическая работа.
6.Рефлексия.
7.Подведение итогов.


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир (3й класс)
УМК         ОС «Школа 2100»
Автор учебника: Вахрушев, Данилов, Тырин
Технологическая карта урока «Через тернии к звездам»
Тема
Тип урока
Форма урока
Методы, используемы на уроке
Виды практических работ
Формы работы
Цель
Задачи
Через тернии к звездам
Открытие новых знаний
Урокисследование
Сравнение, анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез, доказательство и опровержение, обсуждение,
комментирование
Наблюдение, самостоятельная работа над книгой и документами, сбор информационного материала из
различных источников
Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная
познакомить учеников с послевоенной историей нашей страны, показать достижения и
противоречия в развитии государства
1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
1) формировать позитивную самооценку, самоуважение;
2) развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
3) развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально – нравственную отзывчивость;
4) воспитывать чувства гордости за свою Родину и за русский народ.
2.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения
(регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД):
1) формировать умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, формирование
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
2) формировать умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации,
слушать и слышать собеседника, вести диалог, ясно и чётко излагать свою точку зрения и аргументировать
её, умения взаимодействовать и работать в группах;
3) развивать умения работать с информацией, развитие умения соединять теоретический материал с
практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать
новое знание на основе имеющегося опыта), развивать умения использовать различные способы поиска
информации, развивать операции мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа,
синтеза, обобщения, классификации.
3.Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
1) формировать навык чтения: выразительное чтение, выборочное чтение;
2) формировать умения распознавать особенности сказки Основные понятия
Оборудование
Организация пространства
Этапы урока
3) формировать потребность в систематическом чтении;
4) развивать творческие способности.
проектор, компьютер, классная доска, оценочные листы, листы с заданиями для групп, презентация.
работа в группах, фронтальная работа, индивидуальная работа.
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию   из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
сущность,

Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
  Ребята,   посмотрите   на   экран.       Что   это?   О   чем   мы   сегодня   будем   говорить?   (продолжим
путешествие по реке времени, узнаем новое).
Девиз нашего урока совпадает с названием урока. Посмотрите на него: « Через тернии к звёздам»
Как вы его понимаете? И сегодня мы с вами тоже будем преодолевать трудности. А вот достигнем
мы успеха или нет, узнаем в конце урока.
1.  Но прежде, чем мы отправимся в путешествие по реке времени. Я хочу показать вам  небольшой
фоторяд.
Никто за границей не мог представить, как быстро разрушенная и разоренная недавней войной
страна войдет в число самых сильных и передовых  держав.
В   каком   состоянии   находилась   наша   страна   после   окончания   Великой   Отечественной   войны?
(Страна была полностью разорена, разрушены города и т.д.)
 Какой возникает вопрос?  (Что нужно сделать, чтобы этого больше не повторилось)
 Как вы думаете,  какая будет тема нашего урока?  (…..)
Сегодня я предлагаю вам поговорить о том времени, а именно о 60х и 70х годах 20 века. О том
какова была жизнь советского народа в послевоенное время.
II.Просмотр видеоролика.
 О каком важном событии идет речь в этом видеофрагменте? (О первом полете человека в космос)
Что вам известно об этом событии?(……)
 Можно ли сказать о том, что наша страна была великой державой в то время?  (Да, об этом
говорят успехи науки и техники, улучшение жизни людей после войны.)
На слайде появляется запись: Советские люди были первыми в освоении космоса.
 Значит, если мы были первыми в освоении космоса, то и на земле должны были жить хорошо?
(……..)
Известен   факт,   что   спустя   несколько   лет   после   того,   как   Юрий   Гагарин   стал   первым
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме. космонавтом   Земли,   СССР   стал   закупать   хлеб   за   границей,   причем   с   каждым   годом   все
больше и больше.
Какая главная мысль этой фразы?
На экране появляется запись: «Советским людям не хватало самого необходимого».
 Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие?
В космосе были первые, а на земле людям не хватало хлеба.
4. Умение работать в руппах.
Какой возникает вопрос?
Можно ли теперь сказать, что СССР  великая держава?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (пробле
 му) урока: «Можно ли
назвать   СССР   великой   державой,   если   наряду   с   выдающимися   успехами   в   космосе
граждане страны испытывали нехватку самого необходимого для жизни?».
Давайте вспомним, что вам известно о СССР в послевоенное время? В каком состоянии
находилась страна ? (Разруха, нищета, голод…)
Какие главные задачи встали перед государством?(Восстановление хозяйства, недопущение новой
войны)
Когда перед людьми уже вставали такие задачи?(После Гражданской войны)
Ребята,   а   благодаря   чему   после   Гражданской   войны   советским   людям   удалось   быстро
восстановить   хозяйство?  (Благодаря   самоотверженному   труду   и   тому,   что   контроль   за
развитием хозяйства был  полностью в руках руководителей Компартии, которые распоря
жались государственными деньгами так, как считали нужным.)
Как вы видите, задачи государства после Гражданской и  Великой Отечественной войны оказались
похожими. И вся власть в стране попрежнему принадлежала руководителям Компартии, которая
полностью контролировала все, что происходило в стране.
Как вы думаете, какой хотели видеть свою страну люди, пережившие тяжелое время войн?
(Построить в нашей стране справедливое общество как можно быстрее, где власть будет
принадлежать трудящимся. Где не будет бедных и богатых, все будут стремиться к светлому
будущему.)
Исходя из проблемы урока, наша цель  рассмотреть, как государство решало вставшие перед ним
задачи, и оценить, можно ли такое государство назвать великой державой.

Я предлагаю проблему нашего урока разделить на несколько частей, которые мы будем решать
последовательно. В процессе их решения будет создана модель государства после ВОВы.
Что необходимо нам для того, чтобы решить проблему урока? (Знания)
Каких знаний нам не хватает?
. Совместное
ΙΙ
открытие
знаний.
Поиск решения
проблемы.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям,
выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

1. Зачем так много сил и средств тратилось на освоение космоса и развитие вооружения?
2.  Оставались ли у государства средства на развитие народного хозяйства?
3. Какие недостатки были в развитии государства?
А что нам необходимо, чтобы превратить незнание в знание?
Где мы можем найти информацию?
Работа в группах
 Ребята, обратите внимание, вам предложены тексты. В них содержится информация, которая
поможет вам сформировать новые знания, найти ответы на поставленные вопросы.
Задача каждой группы найти решения задач, которые стояли перед государством.
(Группы работают с текстами, находят решение задач, которые стояли перед государством. Делая
вывод,  группы   опираются  на основную проблему  урока. Регламент работы  в группе 5 минут.
Выбирают ответственного в группе, который будет защищать ответ)
Итак, время вышло и мне хотелось бы выслушать ответы групп.
(Велика была цена Победы в ВОв. Страна потеряла свыше 26 миллионов человек. В руинах лежали
города и сёла. В Германию были вывезены ценнейшие произведения искусства. В США и других
странах считали, что Советскому Союзу понадобится не один десяток лет, чтобы возродить
разрушенное хозяйство. Иностранцы никак не предполагали, что Советский Союз способен хоть в
чём–то их обогнать. И тут началось соревнование...)
1 группа.   Вопрос первой группы: Почему на ваш взгляд   так много сил и средств тратилось
государством   на   освоение   космоса   и   развитие   вооружения?   (созданы   первые   ракеты   и
космические корабли  Искусственные спутники Земли стали помощниками человека. Они стали
выполнять   огромное   количество   работ.   Космонавтика   стала   важнейшей   отраслью   народного
хозяйства:
изучение Земли;
помощь кораблям, терпящим бедствие;
обнаружение лесных пожаров;
уточнение мест полезных ископаемых;
радио и телевизионные передачи на огромные расстояния.)
освоение
космоса
овладение
атомной Какова основная мысль данного текста? (Соревнование)
 О каком «соревновании» идет речь?
 Какие государства стали основными соперниками?
Какие   открытия   сопровождали   это   «соревнование»?  (СССР   и   США   участвовали   в   гонке
вооружений, в этот период была открыта атомная энергия.)
 Где можно использовать атомную энергию?
Вывод: государство тратило очень много средств на развитие вооружения, так как не могло
позволить себе отстать в гонке вооружений.
2   группа.     Оставались   ли   у   государства   средства   на   развитие   народного   хозяйства?   Каких
успехов добилась наша страна в народном хозяйстве?
Ученики перечисляют достижения экономики: менялся облик страны, строилось метро и
т.д.
строительство
городов
бесплатное
образование и
развитие науки и
техники
(В стране к 70 – м годам XX века большинство жителей проживало в городах. Тысячи семей
смогли переехать из коммуналок в отдельные квартиры, пусть и небольшие по размеру. В эти годы
особо стало цениться образование. Многие молодые люди стремились не  только окончить школу,
но и поступить в высшие учебные заведения. В стране строились новые заводы. На могучих
сибирских реках были возведены мощные электростанции. Началась добыча богатейших запасов
нефти и газа. )
Вывод: на восстановление хозяйства тоже тратилось очень много средств, поэтому и удалось
добиться больших успехов.
 Итак, смогли  сделать жизнь в стране хорошей, преодолеть препятствия, добиться успехов?
 Постепенно люди стали все больше обращать внимание на то, что самое лучшее и справедливое
государство развивается медленнее, чем некоторые страны Запада.
3 группа.  Какие недостатки были в развитии государства? незаинтересован
ный характер
труда
большие затраты
на вооружение
развитие
отставало от
нехватка
продуктов,
Посмотрите, проблем у нас получилось больше чем успехов.
 Как ни удивительно, но равновесие в стране сохранялось   довольно долго, несмотря на то, что
средства с каждым годом распределялись все более неравномерно. Как вы думаете почему? (Что
то его поддерживало, не давало перевесить.)
Что на ваш взгляд помогало сохранить это равновесие? (Сохранить равновесие
помогала   вера   людей   в   то,   что   наше   государство      самое   лучшее,   самое
справедливое.   Каждое   новое   достижение      на   Земле   или   в   космосе
укрепляло веру людей в величие СССР.
Постепенно вера в могущество государства стала уменьшаться, советские люди начали
сомневаться в том, что их государственные порядки самые правильные. Равновесие в стране  стало
выходить из под контроля, возникла необходимость перемен.
Как вы думаете, какие были необходимы перемены, чтобы восстановилось равновесие, чтобы люди
перестали бояться выражать недовольство по поводу какихто недостатков?
Ученики могут высказать различные предположения, в том числе и такие:
– нужно тратить больше средств на развитие народного хозяйства;
– остановить развитие вооружения и космических исследований;
– сместить с руководящего положения Компартию и др.
– Многие ваши предположения верны, с конца 80х годов и до сегодняшних дней предпринимаются
попытки обновления, улучшения нашего домагосударства.
Давайте   вернемся   к   основному   вопросу   нашего   урока.   Что   мы   хотели   сегодня   выяснить?   (
«Можно ли назвать СССР великой державой, если наряду с выдающимися успехами в космосе
граждане страны испытывали нехватку самого необходимого для жизни?»)
Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Вывод:  В послевоенные годы страна добилась огромных успехов как в космосе, так и на
Земле,   величие   и   могущество   СССР   признавали   во   всем   мире.   Но   сохранялось   и   много
ΙΙΙ
.
Самостоятельно
е применение
знаний.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. недостатков.   Процесс   их   преодоления   идет   до   сих   пор,   мы   являемся   его   свидетелями   и
участниками.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока и
рефлксия.
Рабочая тетрадь стр. 49№3,4.
Дома рассмотреть внимательно паспорт и если есть свидетельство рождения у родителей, а ещё
лучше у бабушек. Отличия записать.
Конечно, сегодня мы не смогли узнать все о том, что же происходило дальше в нашей стране, но
ведь история на этом тоже не заканчивается, на следующих уроках вы сможете узнать еще много
нового.
А сейчас я хочу, чтобы каждый из вас помог мне зажечь «огонь добра» и выбрал тот факел,
который будет соответствовать вашему успеху на сегодняшнем уроке.
Если вы считаете, что у вас все получилось, и вы все поняли  то красный.
Розовый – если недостаточно, а желтый – если все было не понятно.
Можете опираться на вопросы:
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Регулятивные УУД
1. Выделять и осознавать
учащимися того, что усвоено
на уроке, осознание качества
и уровня усвоенного.
2. Определять степень
успешности своей работы и
работы других

file_name: технологическая карта.docx

intro: Вашему вниманию представлен урок открытия новых знаний в форме урока-исследования. В ходе урока учащиеся работают в группах, индивидуально, фронтально. В процессе работы они сравнивают, анализируют, обобщают, выдвигают гипотезы, доказывают и опровергают, обсуждают, комментируют. Наблюдение, самостоятельная работа над книгой и документами, сбор информационного материала из различных источников, являются практической работой на уроке. По завершению урока на доске появляется карта СССР со всеми достижениями достигнутыми в период 60-70х годов прошлого века. На основании этого учащиеся могут сделать вывод о том, что СССР был великой державой,  с выдающимися успехами в космосе, в строительстве, в развитии культуры, несмотря на то, что граждане страны испытывали нехватку самого необходимого для жизни.

title: Технологическая карта урока на тему "Через тернии к звездам" (окружающий мир, 3 класс)