extracted_text:
Тема урока
№
п/
п
Дата
проведе
н
Повторени
е
Ф
а
кт
Пл
ан
02.
09
03.
09
08.
09
09.
09
10.
09
15.
09
22.
09
1
2-
3
4
5
6
7
Календарнотематическое планирование по алгебре 7 класса
к учебнику «Алгебра 7» автор Ю.Н.Макарычев и др. (3 часа в неделю, всего 102 часа за год)
на 20162017 учебный год
К
ол

во
ча
со
в
6
                                Планируемые
результаты
Виды и
форма
контроля
Дом.
задание
предметные метапредметные
Повторить алгоритм сложения, вычитания и
умножения десятичных и обыкновенных дробей.
Дид материал 6 кл. ст.148 С2(2,4,7)
2
1
Уравнения
Сложение
и
вычитание
дробей с
разными
знаменател
ями
Проценты
1
Пропорции 1
Входная
1
контрольна
я работа
основные   операции
над   числами;   алго
ритм
  решения
уравнений
Формирование   устойчивой
мотивации к изучению нового
Группова
я работа
Группова
я и
индивиду
альная
работа
Индивидуаль
ное решение
контрольных
заданий
Выражения, тождества, уравнения (19 часов)
Числовые
выражения
1
Умение находить
значения числовых
выражений
Регулятивные: составление
плана и
последовательности
№ 11, 2008, 209
1 действий, адекватное
реагирование на трудности,
не боятся сделать ошибку
Познавательные: синтез,
как составление целого из
частей, подведение под
понятие
Коммуникативные: умение
работать в коллективе
Регулятивные:
планирование,
контролирование и
выполнение действий по
образцу, владение
навыками самоконтроля
Познавательные:
построение логической
цепи рассуждений
Коммуникативные:
контроль действий
партнера
Регулятивные: определять
последовательность
действий, начинать и
заканчивать свои действия
в нужный момент.
Познавательные:
установление причинно
следственных связей,
построение логической
цепи
Коммуникативные: умение
точно выражать свои
мысли
Регулятивные: контроль и
выполнение действий по
образцу, способность к
волевому усилию в
преодолении препятствий
Познавательные:
п.1.
 №3, 12, 16
Математи
ческий
диктант
Индивиду
альная
работа и
группова
я работа
Фронталь
ный
опрос
п.2.
№ 21, 24, 30
№ 28, 42, 46
Самостоя
тельная
работа
(10 мин)
Индивиду
альная
8
23.
09
Числовые
выражения
1 Умение находить
значение числовых
выражений
9
24.
09
Выражения
с
переменны
ми,п.2
1 Умение находить
значения
выражений с
переменными при
указанных
значениях
переменных
1
0
29.
09
Выражения
с
переменны
ми
1 Умение находить
значения
выражений с
переменными при
указанных
значениях
2 1
1
30.
09
Сравнение
значений
выражений
переменных
1 Умение
сравнивать
числовые
выражения,
используя знаки
<,>,  считать и
составлять
двойные
неравенства
Сравнение
значений
выражений
1 Умение
сравнивать
числовые
выражения,
используя знаки
<,>,  считать и
составлять
двойные
неравенства
1
Свойства
действий
над
числами
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую
для решения учебной
задачи
Коммуникативные:
составлять план действий
Регулятивные: выполнять
действия по образцу,
составление
последовательности
действий.
Познавательные:
Сравнивать объекты,
анализировать результаты
Коммуникативные:
составлять план
совместной работы
Регулятивные: осознание
того, что уже усвоено и
подлежит усвоению, а
также качества и уровень
усвоения.
Познавательные:
презентовать
подготовленную
информацию в наглядном
виде
Коммуникативные: умение
работать в группах
работа
Фронталь
ный
и
индивиду
альный
опрос
Математи
ческий
диктант
Индивиду
альная и
группова
я работа
Самостоя
тель-
ная
работа
(10 мин):
Индивиду
альная и
парная
работа
Фронталь
ная
и
индивиду
-
альная
работа
№ 48(а,б), 50(а), 53(а), 58(а,б,в),
64(а,б)
№ 72(а,в), 74(а), 78(а), 81, 214
№ 91, 93, 97, 99, 102(а,б)
№ 102(в,г), 107(а), 230, 231, 219
3
1
2
1
3
01.
10
06.
10
1
4
07.
10
Тождества.
.
Тождестве
нные
преобразов
ания
выражений
1 Умение выполнять
простейшие
преобразования
выражений:
приводить
подобные
слагаемые,
Регулятивные: умение
внести необходимые
дополнения и коррективы в
план и способ действия в
случае необходимости
Познавательные:
анализировать результаты раскрывать
скобки в сумме
или разности
выражений
1 Умение выполнять
простейшие
преобразования
выражений:
приводить
подобные
слагаемые,
раскрывать
скобки в сумме
или разности
выражений
1 Контроль умений
и навыков из
уроков с 715
1
5
08.
10
1
6
13.
01
Тождества.
Тождестве
нные
преобразов
ания
выражений
Контрольн
ая
работа 2
«Выражени
я.
Тождества
», п.1-5
1
7
14.
10
Уравнение
и его корни
1 Умение решать
уравнения вида ах
= b при различных
значениях а и b, а
также несложные
уравнения,
сводящиеся к ним.
п. 5,
 № 96,99,
102 (а, б),
103 (ав),
108 ,109
№ 260, 262, 264, 266
№ 268, 270, 275, 277
преобразований
Коммуникативные:
контроль своих действий
Регулятивные: оценивать
собственные результаты
при выполнении заданий,
планировать шаги п
устранению пробелов
Познавательные: выявлять
особенности объектов в
процессе их рассмотрения
Коммуникативные: оценка
действий партнера
Регулятивные:
формирование внутреннего
плана действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные:
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую
для решения учебной
задачи
Коммуникативные: умение
самостоятельно оценивать
и корректировать свои
действия.
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем при освоении
нового учебного
материала, адекватно
воспринимать указания на
ошибки и исправлять
найденные ошибки.
Познавательные: выявлять
особенности (признаки)
объекта в процессе его
Провероч
ная
самостоя
тель-
ная
работа
(15 мин):
Индивиду
альная
работа
к/р
Индивиду
аль-
Ная
работа
Математи
ческий
диктант
Индивиду
альная и
фронталь
ная
работа
4 1
8
15.
10
1
9
20.
10
Линейное
уравнение
с одной
переменно
й
1 Умение решать
уравнения вида ах
= b при различных
значениях а и b, а
также несложные
уравнения,
сводящиеся к ним.
Линейное
уравнение
е одной
переменно
й
1 Умение решать
уравнения вида ах
= b при различных
значениях а и b, а
также несложные
уравнения,
сводящиеся к ним.
2
0
21.
10
Решение
задач с
помощью
уравнений
1 Умение
использовать
аппарат уравнений
для решения
текстовых задач,
интерпретировать
рассмотрения
Коммуникативные:оформл
ять диалогическое
высказывание в
соответствии с
требованиями речевого
этикета
Регулятивные: составление
плана действий, проверять
результаты вычислений
Познавательные: умение
преобразовывать
знакосимволические
средства для решения
учебных задач
Коммуникативные:
оказывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем
Регулятивные: оценивать
собственные успехи в
учебной деятельности,
контроль выполненных
действий по образцу
Познавательные: развитие
способности видеть
математическую задачу в
других дисциплинах
Коммуникативные:
слушать партнера,
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение
Регулятивные: способность
к волевому усилию в
преодолении препятствий
Познавательные: развитие
способности видеть
математическую задачу в
Фронталь
ная
работа
п. 7,
№ 127 (ав), 128 (аг),
129 (аг), 139
п. 7,
№131(а, б),
132 (а, б),
133 (а, б),
140 (а, б),
141
п.8 144,146,150,
155
Самостоя
тель-
ная
работа
(15 мин):
Индивиду
альная и
фронталь
ная
работа
Фронталь
ная
и
индивиду
альная
работа
5 2
1
22.
10
Контрольн
ая
работа 2
«Уравнени
е с одной
переменно
й», п.6-8.
2
2
27.
10
Анализ
контрольно
й
работы.
Среднее
арифметиче
ское,
размах и
мода
результат
1 Контроль умений
и навыков
1 Умение
использовать
статистические
характеристики
для анализа ряда
данных в
несложных
ситуациях
Умение
использовать
статистические
характеристики
для анализа ряда
данных в
несложных
ситуациях
28.
Среднее
1
окружающей жизни
Коммуникативные:
распределять функции и
роли участников
Регулятивные:
формирование внутреннего
плана действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные:
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую
для решения учебной
задачи
Коммуникативные: умение
самостоятельно оценивать
и корректировать свои
действия.
Регулятивные: учитывать
ориентиры данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные:  умение
строить выводы, умение
находить нужную
информацию в различных
источниках
Коммуникативные: умения
слушать партнера,
отстаивать свою точку
зрения
Регулятивные: проверять
результаты вычислений,
оценивать собственные
успехи
Познавательные:
применять  схемы ля
получения информации и
решения задач
Коммуникативные:
к/р
Индивиду
альная
работа
п. 9,
 №167,
169 (а, б),172, 184
п. 9,
№167,169 (а, б),172, 184
Фронталь
ная и
индивиду
альная
работа
п. 9, №175,178, 182,185
6 10
2
3
2
4
29.
10
2
5
10.
11
арифметиче
ское,
размах
и мода
Медиана
как
статистичес
кая
характерист
ика
1 Умение
использовать
статистические
характеристики
для анализа ряда
данных в
несложных
ситуациях
развитие способности
организовывать учебное
сотрудничество с учителем
и одноклассниками
Регулятивные: составление
плана и
последовательности
действий, планировать
шаги по устранению
пробелов
Познавательные:
формирование учебной
компетенции в области
ИКТ
Коммуникативные: умение
работать в группах
п. 10, №187,190, 191,194
Фронталь
ная и
индивиду
альная
работа
Медиана
как
статистичес
кая
характерист
ика
1 Умение
использовать
статистические
характеристики
для анализа ряда
данных в
несложных
ситуациях
Регулятивные:
планировать,
контролировать и
выполнять действия по
заданному образцу
Познавательные:
Коммуникативные:
Индивиду
альная
работа
п. 10,
№186 (а, б),
193, 195,252
Функции (11 часов)
2
6
11.
11
Что
такое
функция
1 Умение
распознавать
функцию по
графику
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные: умение
понимать математические
средства наглядности
Фронтал
ьная
и
индивид
уальная
работа
п. 12,
№ 259,
262,
265,266
Повторить
п. 68
7 2
7
12.
11
Вычисление
значений
функций
по формуле
2
8
17
.1
1
График
функци
и
2
9
18
.1
1
График
функци
и
1
1
1
Вычислять
значения функции,
заданной
формулой,
составлять
таблицы значений
функции.
Вычислять
значения функции,
заданной
формулой,
составлять
таблицы значений
функции, строить
графики
Вычислять
значения функции,
заданной
формулой,
составлять
таблицы значений
функции, строить
графики
(графики)
Коммуникативные: умение
разрешать конфликты на
основе согласования
позиций
Регулятивные:
определение плана
действий, навыки
самоконтроля
Познавательные: умение
применять средства
наглядности для решения
учебных задач
Коммуникативные:
слушать партнера, уважать
его мнение
Регулятивные:
отслеживать цель учебной
деятельности с опорой на
проектную деятельность
Познавательные:
формирование учебных
компетенций в области
ИКТ
Коммуникативные: умение
слушать партнёра,
распределять функции и
роли участников
Регулятивные: адекватно
воспринимать указания на
ошибки и исправлять
найденные ошибки
Познавательные:
применять таблицы,
графики выполнения
математической задачи
Коммуникативные: умение
отстать свою точку зрения,
работать в группе
Самосто
ятель-
ная
работа
(10 мин):
Индивид
уальная
и
группов
ая
работа
Фронтал
ьная
работа
п. 13,
№ 267,
270,
273,281
п. 14,
№ 286,
288, 294
Индивид
уальная
работа
п. 14,
№ 290,
292, 295,
296 (а)
8 3
0
19
.1
1
3
1
24
.1
1
3
2
25
.1
1
Прямая
пропор
ционал
ьность
и ее
график
Прямая
пропор
ционал
ьность
и ее
график
Прямая
пропор
ционал
ьность
и ее
график
3
3
26
.1
Линейн
ая
1 Умение строить
графики  прямой
пропорциональнос
ти, описывать
свойства
1 Понимать, как
влияет знак
коэффициента к
на расположение в
координатной
плоскости графика
функции y=kx, где
k≠0, как зависит от
значений к и b
взаимное
расположение
графиков двух
функций у=кх+b
1 Понимать, как
влияет знак
коэффициента к
на расположение в
координатной
плоскости графика
функции y=kx, где
k≠0, как зависит от
значений к и b
взаимное
расположение
графиков двух
функций у=кх+b
1 Умение строить
графики  линейной
Регулятивные: составление
плана последовательности
действий, обнаруживать и
находить учебную
проблему
Познавательные: умение
сравнивать различные
объекты
Коммуникативные:
распределять функции в
группе
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
эталоном с целью
обнаружения отклонений
от эталона и внесение
необходимых корректив
Познавательные: выявлять
признаки объекта в
процессе его рассмотрения
Коммуникативные: умение
находить общее решение и
разрешать конфликты
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
эталоном с целью
обнаружения отклонений
от эталона и внесение
необходимых корректив
Познавательные: выявлять
признаки объекта в
процессе его рассмотрения
Коммуникативные: умение
находить общее решение и
разрешать конфликты
Регулятивные:
формирование целевых
Самосто
ятель-
ная
работа
(10 мин)
Индивид
уальная
и
фронтал
ьная
работа
Практич
еская
работа
п. 15,
№
299,300,
303,310
п. 15,
№ 304,
306,311,
 357 (а)
Практич
еская
работа
п. 15,
№ 305 (а
в),
312,357(6
),356
Фронтал
ьная и
п. 16,
№315,
9 1
функци
я
и ее
график
функции,
описывать
свойства
3
4
01
.1
2
Линейн
ая
функци
я
и ее
график
1 Понимать как
зависит от
значений к и b
взаимное
расположение
графиков двух
функций у=кх+b
3
5
02
.1
2
Линейн
ая
функци
я
и ее
график
1 Интерпретировать
графики реальных
зависимостей,
описываемых
формулами вида
y=kx, где   k≠0,
у=кх+b
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
Познавательные: умение
сравнивать различные
объекты, выявлять их
особенности
Коммуникативные: умение
отстаивать своё мнение
при решении конкретных
задач
Регулятивные:
отслеживать цель учебной
деятельности с опорой на
проектную деятельность
Познавательные:
воспроизводить по памяти
информацию,
необходимую для решения
поставленной задачи
Коммуникативные: умение
оформлять высказывания в
соответствии с
требованиями  речевого
этикета
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
применять графические
модели для получения
информации
Коммуникативные:
индивид
уальная
работа
318,330,3
36(a)
Практич
еская
работа.
п. 16,
№
320,322
(а, в), 324
(а, в), 326
п. 16,
№ 329,
334,337
, 369
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Индивид
уальная
и
практич
еская
работа
10 3
6
03
.1
2
3
7
08.
12
3
8
09.
12
Контро
льная
работа
№3
«Линейная
функция»,
п. 12-16.
1 Интерпретация
графиков прямой
пропорциональнос
ти и линейной
функции,
составление
таблицы значений
и построение
графиков
развитие способности
организовать учебное
сотрудничество
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные:
воспроизводить по памяти
информацию,
необходимую для решения
конкретной
математической задачи
Коммуникативные: умение
работать самостоятельно
Степень с натуральным показателем 12 часов
1
Анализ
контрол
ьной
работы.
к/р
Индивид
уальная
работа
Повторить
п. 1416
Фронтал
ьная
и
индивид
уальная
работа,
работа в
группах
п. 18,
№ 374 (а
г),
376 (б, г,
е,з),
380,381
(а, в), 400
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные: развитие
способности видеть
актуальность
математической задачи в
жизни
Коммуникативные:
развитие способности
совместной работы  с
учителем и
одноклассниками
Вычисление
значений
выражений вида аn,
где а –
произвольное
число, n –
натуральное число,
устно и письменно,
а также с помощью
калькулятора.
Формулировать,
записывать в
символической
форме и
обосновывать
свойства степени с
натуральным
показателем
Вычисление
значений
выражений вида аn,

Опреде
ление
степени
с
натурал
ьным
по-
казател
ем
Опреде
ление
степени
с
1
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
Математ
ический
диктант.
п. 18,
№ 385 (а
в),
11 натурал
ьным
показат
елем
3
9
10.
12
Умноже
ние
и
делени
е
степене
й
где а –
произвольное
число, n –
натуральное число,
устно и письменно,
а также с помощью
калькулятора.
Формулировать,
записывать в
символической
форме и
обосновывать
свойства степени с
натуральным
показателем
1 Применять
свойства степени
для
преобразования
выражений
(умножение и
деление степеней)
4
0
15.
12
Умноже
ние
и
делени
е
степене
й
1 Применять
свойства степени
для
преобразования
выражений
(умножение и
деление степеней)
нового учебного материала
Познавательные: развитие
способности видеть
актуальность
математической задачи в
жизни
Коммуникативные:
развитие способности
совместной работы  с
учителем и
одноклассниками
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
решения
Коммуникативные: умение
находить общее решение и
разрешать конфликты
Регулятивные: проверять
результаты вычислений,
способность к волевому
усилию в преодолении
препятствий
Познавательные: различать
методы познания
окружающего мира по его
целям (опыт и вычисление)
Коммуникативные: умение
Индивид
уальная
работа
388 (аг),
393,401
(а)
Фронтал
ьный
опрос
п. 19,
№ 404,
406,415,
416 (а
в),423
Самосто
ятельная
работа
(10 мин)
п. 19,
№410 (а
в),
417 (а, в,
д),
420 (а,
в),426
12 4
1
16.
12
Возведе
ние в
степень
произве
дения и
степени
1 Применять
свойства степени
для
преобразования
выражений
(возведение в
степень
произведения и
степени)
4
2
17.
12
Возведе
ние в
степень
произве
дения и
степени
1 Применять
свойства степени
для
преобразования
выражений
4
3
22.
12
Одночлен
и его
стандартн
ый вид
1 Понятие
одночлена,
распознавание
одночлена
аргументировать и
отстаивать своё мнение
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
информацию,
необходимую для решения
математической задачи
Коммуникативные: умение
работать как
самостоятельно, так и в
группе
Регулятивные: оценивает
собственные успехи в
вычислительной
деятельности, адекватно
реагирует на трудности, не
боится сделать ошибку
Познавательные:
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
решения
Коммуникативные: умение
работать как
самостоятельно, так и в
группе
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные: умение
п. 20,
№ 429,
432,
436 (а, г,
е),
437 (а, в,
д),
453
Математ
ический
диктант
Самосто
ятельная
работа
(15 мин):
С-
21,№1,3,
5,
4,6,7,8,
9
(ДМ)
п. 20,
№438,
442,
444,454
Фронтал
ьный
опрос
п. 21,
№ 458,460 (а),
464,466 (а)
13 сопоставлять
характеристики объектов
по одному или нескольким
признакам
Коммуникативные: умение
слушать, умение
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
видеть актуальность
изучаемого материала при
решении математических
задач
Коммуникативные: умение
работать в парах
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
эталоном с целью
обнаружения отклонений
от эталона и внесение
необходимых корректив
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
алгоритм для решения
поставленной задачи
Коммуникативные:
слушать партнера,
отстаивать свое мнение
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
Фронтал
ьная и
индивид
уальная
работа
п. 22,
№468 (а, б), 469 (ав),
472,481
Самосто
ятельная
работа
(10 мин)
Индивид
уальная
работа
п. 22,
№ 477,
474 (а, б),
 480 (аг),
482
Практич
еская
п. 23,
4
4
23.
10
4
5
24.
12
1 Умножение
одночленов.
Возведение
одночленов в
степень
1 Умножение
одночленов.
Возведение
одночленов в
степень
Умножение
одночлено
в.
Возведени
е
одночлена
в
натуральну
ю степень
Умножение
одночлено
в.
Возведени
е
одночлен
ав
натуральн
ую
степень
4
6
12.
01.
Функция
у = х2 и
1 Строить графики
функций
14 ее
график
4
7
13.
01
Функция
у = х3 и
ее
график
4
8
14.
01
Контрольн
ая работа
№4
«Степень с
натуральн
ым
пказателем
», п. 18-23
1
1
Решать
графически
уравнения
Вычислять степень
числа, применение
свойст степеней,
умножение
одночленов и
возведение
одночленов в
степень
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные: умение
приводить примеры в
качестве выдвигаемых
предположений
Коммуникативные: умение
разрешать конфликты,
отстаивать свою точку
зрения
Регулятивные: оценивать
собственные успехи в
построении графиков,
исправление найденных
ошибок
Познавательные: умение
сравнивать различные
объекты
Коммуникативные:
развитие способности
организовывать учебное
сотрудничество с
учителем
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные:
воспроизводить
информацию по памяти
для решения поставленной
задачи
Коммуникативные: умение
самостоятельно выполнять
задания
Многочлены (15)
работа.
 № 485, 487 (а, б), 497 (а, б), 498
Индивид
уальная
работа
п. 23,
№ 489,
490 (а, в),
493(в),
494(а),499
Повторить
п. 1823
к/р
Индивид
уальное
решение
контрол
ьных
заданий
15 4
9
19.
01
5
0
20.
01
Анализ
контрольно
й
работы.

Многочлен
и его
стандартны
й вид
Сложение
и вычитание
многочлено
в
5
1
21.
01
Сложение
и
вычитание
многочлено
в
5
2
26.
01
Умножение
одночлена
на
многочлен
1
1
1
1
Записывать
многочлен в
стандартном виде,
определять
степень
многочлена
Выполнять
сложение и
вычитание
многочленов
Выполнять
сложение и
вычитание
многочленов
Выполнять
умножение
одночлена на
многочлен
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные: умение
сравнивать различные
объекты, сопоставлять
характеристики объектов
Коммуникативные: умение
работать в парах
Регулятивные: определяет
последовательность
действий, может внести
необходимые коррективы
в план и в способ действия
в случае необходимости
Познавательные: умение
применять алгоритм
Коммуникативные: умение
отстаивать свою точку
зрения, при этом уважать
чужую
Регулятивные: умение
применять алгоритм
действий, способен к
волевому усилию
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
алгоритм
Коммуникативные: умение
взаимодействовать,
находить общее решение
Регулятивные
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий):
Фронтал
ьный
опрос
п. 25,
№568 (а, б),
570 (а, б),572,582
Практич
еская
работа.
п. 26,
№ 586,587 (ав), 592, 596,
611(a)
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Индивид
уальная
работа
Фронтал
ьный
опрос
п. 26,
№ 603,605 (ав),607,611(6),
612
п. 27,
№615, 617 (ав),618 (а, б), 630 (ав), 650
(а)
16 Познавательные: умение
устанавливать причинно
следственные связи в
зависимости между
объектами
Коммуникативные: умение
уважать точку зрения
другого
Регулятивные: осознает то,
что уже освоено и что
подлежит усвоению, а
также качество и уровень
усвоения
Познавательные: умение
находить нужную
информацию из параграфа
учебника
Коммуникативные:
умение находить общее
решение  и разрешать
конфликты
Регулятивные:
определение
последовательности
действий, адекватно
реагируют на трудности,
не боятся сделать ошибку
Познавательные: умение
выделять общее и
различное в изучаемых
объектах
Коммуникативные: умение
слушать другого, уважать
его точку зрения
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
1
1
1
Выполнять
умножение
одночлена на
многочлен
Разложение
многочлена на
множители
(вынесение общего
множителя за
скобки)
Разложение
многочлена на
множители
(вынесение общего
множителя за
скобки)
27.
01
5
3
Умножение
одночлена
на
многочлен
5
4
28.
01
Вынесение
общего
многочлен
а
за скобки
5
5
02.
02
Вынесение
общего
многочлен
за скобки
п. 27,
№624 (а, б),
631 (а, б),635 (ав), 637 (а, б), 652
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Индивид
уальная
работа
Фронтал
ьный
опрос
п. 28,
№656,
659,660 (а, б), 673
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Индивид
п. 28,
№ 662,665 (а, б),667, 674 (а),
676
17 5
6
03.
02
5
7
04.
02
1
Выполнять
сложение и
вычитание
многочленов,
выносить общий
множитель за
скобки
1 Умножать
многочлен на
многочлен
Контрольн
ая работа
№5
«Сложение
и
вычитание
многочлен
ов», п.25-
28.
Анализ
контрольно
й
работы.
Умножение
многочлена
на
многочлен
5
8
09.
02
Умножение
многочлена
на
многочлен
1 Умножать
многочлен на
многочлен
Познавательные: умение
выявлять особенности при
выполнении
математических задач
Коммуникативные: умение
работать как в группах,
так и самостоятельно
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные:
воспроизведение
информации для решения
поставленной задачи
Коммуникативные:
развитие способности к
сотрудничеству с
учителем
Регулятивные: составление
плана действий,
постановка учебной задачи
на основе соотнесения
того, что уже известно и
освоено, и то, что ещё не
известно
Познавательные: умения
применять алгоритм для
решения поставленной
задачи
Коммуникативные:
развитие грамотной
математической речи при
ответе на вопрос
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
уальная
работа
к/р
Индивид
уальное
решение
контрол
ьных
заданий
Фронтал
ьный
опрос
п. 29,
№ 678,
681,684,704
Индивид
уальная
работа
п. 29,
№ 687 (ав),
690 (а),697 (а, б), 705
18 выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: развитие
способности видеть
математическую задачу в
других дисциплинах
Коммуникативные: умение
работать в парах
Регулятивные: осознание
того, что освоено и что
подлежит усвоению,
умение внести
необходимые дополнения
и коррективы в план
действий
Познавательные:
формирование
математической
компетенции
Коммуникативные: умение
сотрудничать с учителем
Регулятивные:
планирование,
контролирование и
выполнение действий по
образцу, владение
навыками самоконтроля
Познавательные: умение
понимать и использовать
математические способы
Коммуникативные: умение
сотрудничать с
одноклассниками
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
5
9
10.
02
Умножение
многочлена
на
многочлен
1 Умножать
многочлен на
многочлен
6
0
11.
02
Разложение
многочлена
на
множители
способом
группировки
6
1
16.
02
Разложение
многочлена
на
множители
способом
1
1
Разложение
многочлена на
множители
(способ
группировки)
Разложение
многочлена на
множители
(способ
группировки)
п. 29
№692 (а),
695 (а),698 (а, б),
706
Самостоя
тельная
работа
(15 мин)
Индивид
уальная
работа
Индивид
уальная-
работа
п. 30,
№709 (ав),
710 (а, в),712 (а, в),719
Индивид
уальная
работа
п. 30
,№711 (аг),
713(a),715(a),
720(a)
19 п. 30
,№714 (а),
716 (а, б), 720 (б), 753
группировки
6
2
17.
02
6
3
18.0
2
1
1
Разложени
е
многочлена
на
множите-
ли
способом
группировк
и
Контрольная
работа №6 по
теме
«Произведение
многочленов»
Разложение
многочлена на
множители
(способ
группировки).
Решение
текстовых задач с
помощью
уравнений
Умножать
многочлен на
многочлен,
разложение
многочлена на
множители
способом
группировки
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
применять и
преобразовывать
знакосимволические
величины
Коммуникативные: умение
работать в больших
группах
Регулятивные:
определение
последовательности
действий, адекватно
реагируют на трудности,
не боятся сделать ошибку
Познавательные: умение
применять и
преобразовывать
знакосимволические
величины
Коммуникативные: умение
распределять функции и
роли участников
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные: умение
воспроизводить
информацию,
необходимую для решения
поставленной задачи
Коммуникативные: умение
сотрудничать с
одноклассниками
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Индивид
уальная
и
фронтал
ьная
работа
Контрол
ьная
работа
Индивид
уальная
работа
20 Формулы сокращенного умножения (16 часов)
Доказывать
справедливость
формул
сокращенного
умножения
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
Регулятивные: составление
плана действий,
способность к волевому
усилию в преодолении
препятствий
Познавательные: развитие
умения правильного
прочтения и применения
формул
Коммуникативные: работа
в парах
Регулятивные: составление
плана действий
(алгоритма), оценивание
собственных успехов в
выполнении практических
заданий
Познавательные: умение
правильно
(математическим языком)
читать выражения
Коммуникативные: умение
отстаивать свою точку
зрения, уважать другую
1
1
1
6
4
24.
02
6
5
25.
02
Анализ
контрольно
й работы.
Воз-
ведение в
квадрат
суммы и
разности
двух выра-
жений
Возведение
в квадрат
суммы
и разности
двух
выражений
6
6
02.
03
Возведение
в куб
суммы
Разности
двух
выражений
Фронтал
ьный
опрос
п. 32,
№ 800, 804, 807, 816,831
Индивид
уальная
работа
п. 32,
№ 809,
812 (а
в),817 (а
в),819 (а,
б),830
п. 32,
№ 822,
824 (а, б),828,
829(a),832
Самосто
ятель
ная
работа
(15.мин)
Индивид
уальная
и
группов
ая
работа
21 6
7
03.
03
6
8
04.
03
6
9
09.
03
1
1
1
Разложени
е на
множители
с помощью
формул
квадрата
суммыи
квадрата
разности
Разложени
е на
множите
ли с
помощью
формул
квадрата
суммы и
квадрата
разности
Умножение
разности
двух
выражений
на  их
сумму
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
Доказательство
справедливость
формулы разности
квадратов
7
0
10.
03
Умножение
разности
1
Применение
формула разности
Регулятивные:
определение
последовательности
действий, адекватно
реагируют на трудности,
не боятся сделать ошибку
Познавательные: умение
применять формулы для
преобразования выражений
Коммуникативные:
разрешение конфликтов на
основе согласования
позиций
Регулятивные: оценивать
собственные результаты
при выполнении заданий,
планировать шаги п
устранению пробелов
Познавательные: умение
применять формулы
(знакосимволические
величины)
Коммуникативные: умение
работать в парах
Регулятивные:
планирование,
контролирование и
выполнение действий по
образцу, владение
навыками самоконтроля
Познавательные: умение
пользоваться формулами
сокращенного умножения
Коммуникативные:
самостоятельная
деятельность,
сотрудничество с
учителем
Регулятивные: составление
плана действий, анализ
Индивид
уальная
работа
п. 33
,№ 834 (ав),
837, 838,840 (а), 850
Практич
еская
работа.
п.
33,№842,
845,
840
(в),851,8
52 (ав)
Фронтал
ьная
работа
п. 34,
№ 855,
857 (а
д),860,
866,
878
Индивид
уальная
п.34,
22 двух
выражений
на их
сумму
Разложени
е разности
квадратов
на
множител
и
7
1
11.
03
7
2
16.
03
Разложени
е разности
квадратов
на
множители
7
3
17.
03
Разложени
е на
множители
суммы и
разности
кубов
квадратов
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
Разложение
многочленов на
множители с
помощью формул
сокращенного
умножения
ошибок и их коррекция
Познавательные: умение
пользоваться
знакосимволическими
величинами
Коммуникативные: умение
работать в группах
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
Познавательные: умение
пользоваться
знакосимволическими
величинами
Коммуникативные: умение
слушать другого
Регулятивные: адекватно
воспринимать указания на
ошибки и  исправлять
найденные ошибки,
планировать шаги по
устранению пробелов
Познавательные: умение
правильно читать
математические
выражения
Коммуникативные: умение
уважать точку зрения
другого, отстаивание
своей позиции
Регулятивные:
планирование,
контролирование и
выполнение действий по
образцу, владение
навыками самоконтроля
Познавательные: умение
1
1
1
и
практич
еская
работа
№ 864,
867 (а
в),870 (а
в),871 (а
в),877
Фронтал
ьный
опрос
п. 35,№885,
888, 889 (аг),902,
903 (а)
п.35,
№893,896, 899,903 (б),904
Самосто
ятельная
работа
(10 мин.)
Индивид
уальная
и
практич
еская
работа
Фронтал
ьный
опрос
Повторить
п. 3436
23 7
4
18.
03
7
5
23.
03
Контрольн
ая работа
№7
«Формулы
сокращенн
ого
умножения
», п.32-35.
Анализ
контрольно
й работы.
Преобразов
ание
целого
Выражения
в
многочлен
7
6
06.
04
Применени
е
различных
Способов
для
1
1
1
Применение
формул
сокращённого
умножения, ля
разложения
многочленов на
множители
Преобразование
выражения в
многочлен
Разложение
многочлена на
множители
различными
способами
понимать и использовать
математические средства
(формулы)
Коммуникативные: умение
отвечать у доски,
грамотной,
математической речью
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные: умение
воспроизводить
информацию для решения
поставленной задачи
Коммуникативные: умение
работать самостоятельно,
соблюдать дисциплину в
классе
Регулятивные:
планирование,
контролирование и
выполнение действий по
образцу, владение
навыками самоконтроля
Познавательные: развитие
умения понимать
математические способы
преобразований
Коммуникативные:
сотрудничество с
учителем и учащимися
класса
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
п. 37,
№ 919 (а),
920 (а, б),922,930
Контрол
ьная
работа
Индивид
уальная
работа
Фронтал
ьный
опрос
п. 38,
№ 934 (ав),
935 (а, в),938 (а, б),940,954 (а)
Практич
еская
работа
п. 38,
№ 939 (а,
в, г),941 (а, в),
942 (а, в),943 (а, в),955
24 7
7
07.
04
7
8
08.
04
7
9
13.
04
разложени
я на
множители
Применени
е
различных
способов
для
разложени
я
на
множители
Применени
е
различных
способов
для
разложени
я
на
множители
Применени
е
различных
способов
для
разложени
я на
множители
1
1
1
Преобразование
выражений при
решении
уравнений
Доказательство
тождеств в задачах
на делимость, в
вычислении
значений
некоторых
выражений
Доказательство
тождеств в задачах
на делимость
отклонений
Познавательные: умение
принимать решение в
условиях избыточной
информации
Коммуникативные: работа
в парах
Регулятивные: составление
плана действий,
способность к волевому
усилию в преодолении
препятствий
Регулятивные: обнаружить
и сформулировать
учебную проблему,
составить план
выполнения работы
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
выделять общее и частное
при решении задач
Коммуникативные:
развитие способности
организовывать учебное
сотрудничество с классом
Регулятивные: адекватное
реагирование на ошибки,
коррекция ошибок
Познавательные: умение
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
способа решения
Коммуникативные: умение
сотрудничать с классом
Фронтал
ьная и
практич
еская
работа
Фронтал
ьная и
практич
еская
работа
п. 38,
№ 944 (б, г),946 (а, в),949 (а, в),954 (б)
п. 38,
№ 950 (а),
952,956 (а, в),
994 (б),995 (б)
Самосто
ятельная
работа
(15 мин)
Повторить
п. 3738
25 14.
04
8
0
Контрольна
я работа
№8
1
Преобразование
выражений, при
доказательстве
тождеств
к/р
Индивид
уальная
работа
Повторить
п. 3738
Регулятивные: осознает то,
что уже освоено и что
подлежит усвоению, а
также качество и уровень
усвоения
Познавательные: умение
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
способа решения
Коммуникативные: умение
отстаивать свою точку
зрения
Системы линейных уравнений (16 часов)
8
1
15.
04
8
2
20.
04
1
1
Анализ
контрольно
й
работы.
Линейное
уравнение
с двумя
переменны
ми
Линейное
уравнение
с двумя
переменны
ми
8
21.
График
1
Определять,
является ли пара
чисел решением
данного уравнения
с двумя
переменными.
Находить путём
перебора целые
решения
линейного
уравнения с двумя
переменными
Определять,
является ли пара
чисел решением
данного уравнения
с двумя
переменными.
Находить путём
перебора целые
решения
линейного
уравнения с двумя
переменными
Строить график
Фронталь
ный
опрос
п. 40,
№1028,1030,
1033,
1038, 1043 (а)
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные:
устанавливать причинно
следственные связи между
объектами
Коммуникативные: умение
сотрудничать с
одноклассниками
п. 40,
№ 1032 (а),1035,1039,1041, 1044
Практиче
ская
работа
Регулятивные: учитывать
ориентиры, данные
учителем, при освоении
нового учебного материала
Познавательные:
устанавливать причинно
следственные связи между
объектами
Коммуникативные: умение
сотрудничать с
одноклассниками
Регулятивные: оценивание  Индивиду п. 41,
26 3
04
линейного
Уравнения
с двумя
переменны
ми
линейного
уравнения с двумя
переменными
8
4
22.
04
График
линейного
уравнения
с двумя
переменны
ми
8
5
27.
04
Системы
линейных
уравнений
с двумя
переменны
ми
8
6
28.
04
Системы
линейных
уравнений
с двумя
переменны
1
1
1
Строить график
линейного
уравнения с двумя
переменными
Решать
графическим
способом системы
линейных
уравнений с двумя
переменными
Решать
графическим
способом системы
линейных
уравнений с двумя
собственных успехов в
построении графиков,
планирование шагов по
устранению пробелов
Познавательные: развитие
компетенций в области
ИКТ
Коммуникативные: умение
работать в группах
Регулятивные: навыки
самоконтроля,
способность к волевым
усилиям
Познавательные: умение
понимать и использовать
математические средства
(графики) для
иллюстрации
математической задачи
Коммуникативные: умение
слушать другого, при
ответе у доски и с места
Регулятивные: адекватное
реагирование на
трудности, не боятся
сделать ошибку
Познавательные: умение
устанавливать причино
следственные связи между
объектами
Коммуникативные:
совместная деятельность с
учителем и
одноклассниками
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
альная и
группова
я работа
 № 1043,1048 (а, в, д),
1051,1054 (а)

Практиче
ская
работа.
п. 41,
№ 1049 (а,
б), 1052,1054(6),
1055 (а)
Фронталь
ный
опрос
п. 42,
№ 1057, 1058 (а),
1059 (а), 1065
п. 42, № 1061, 1063, 1064(a), 1066
Самостоят
ельная
работа
(10 мин)
Индивиду
27 ми
переменными
8
7
29.
04
Способ
подстановк
и
1
8
8
04.
05
Способ
подстановк
и
1
Применять способ
подстановки при
решении систем
линейных
уравнений с двумя
переменными
Применять способ
подстановки при
решении систем
линейных
уравнений с двумя
переменными
альная
работа
Индивиду
альная и
практиче
ская
работа

Практиче
ская
работа
отклонений
Познавательные: умение
анализировать полученную
информацию
Коммуникативные: умение
работать самостоятельно и
в группах
Регулятивные:
определение плана
действий, навыки
самоконтроля
Познавательные: развитие
умения выстраивать
алгоритм решения
Коммуникативные: умение
отвечать у доски и с места,
отстаивать свою точку
зрения
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
алгоритм решения
Коммуникативные: умение
организовывать учебное
сотрудничество
№1062(ав),1067, дид. материал С45(4)
п. 43,
№ 1069(ав),1070 (а, б),1079 (а, в),1067(a)
28 8
9
05.
05
Способ
подстановк
и
1
9
0
06.
05
Способ
сложения
1
9
1
11.
05
Способ
сложения
1
п. 43,
№ 1072
(а, б),1074 (а),
1075 (а),1080
Самостояе
ль-ная
работа
(15 мин)
Индивиду
альная и
практиче
ская
работа
Фронталь
ный
опрос
п. 44,
№ 1083
(а, б),1084 (а, б),
1087 (а, б),1097 (ав)
п. 44
,№ 1085 (а, б),1089,1091,
1098
Самостоят
ельная
работа
(15 мин)
Индивиду
альная
работа
Применять способ
подстановки при
решении систем
линейных
уравнений с двумя
переменными
Применять способ
сложения при
решении систем
линейных
уравнений с двумя
переменными
Применять способ
сложения при
решении систем
линейных
уравнений с двумя
переменными
Регулятивные: адекватно
воспринимать указания на
ошибки и исправлять
найденные ошибки,
оценивать собственные
успехи в учебной
деятельности
Познавательные: развитие
умения применять
алгоритм
Коммуникативные: умение
работать в парах
Регулятивные:
определение
последовательности
действий, адекватно
реагируют на трудности,
не боятся сделать ошибку
Познавательные: умение
сопоставлять методы
решений
Коммуникативные:
развитие умения отвечать
у доски
Регулятивные: адекватно
воспринимать указания на
ошибки и исправлять
найденные ошибки,
оценивать собственные
успехи в учебной
деятельности
Познавательные:
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
решения
Коммуникативные: умение
отстаивать свою точку
зрения
9
12.
Решение
2
Решать текстовые
Регулятивные:
п. 44,
29 2
05
задач с
помощью
систем
уравнений
задачи, используя
в качестве
алгебраической
модели систему
уравнений
9
3
13.
05
Решение
задач с
помощью
систем
уравнений
9
4
18.
05
Решение
задач с
помощью
систем
уравнений
1
1
Решать текстовые
задачи, используя
в качестве
алгебраической
модели систему
уравнений
Решать текстовые
задачи, используя
в качестве
алгебраической
модели систему
уравнений
Фронталь
ный
опрос
№ 1092 (а),
1093(а),
1094(а,б),
1095 (а),
1097
(г, Д, е)
п.45,
№1100,1102,
1103,1123
Самостоя
тельная
работа
(15 мин)
Индивиду
альная
работа

Практиче
ская
работа.
п.45,
№1109,
1111,1113,
1124
формирование
внутреннего плана
действий, определение
последовательности
действий
Познавательные:
способность видеть
математическую задачу в
жизни
Коммуникативные: умение
взаимодействовать,
находить общие способы
работы
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
Познавательные:
способность видеть
математическую задачу в
жизни
Коммуникативные: умение
слушать другого,
сотрудничать с учителем и
одноклассниками
Регулятивные: контроль в
форме сравнения способа
действия и его результата
с заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений
Познавательные:
способность видеть
математическую задачу в
жизни
Коммуникативные: умение
слушать другого,
сотрудничать с учителем и
30 9
5
19.
05
1
Контрольн
ая работа
№9
«Системы
линейных
уравнений
», п..40-45.
Решение систем
линейных
уравнений,
решение задач с
помощью систем
Контроль
ная
работа
Индивиду
альная
работа
п.45,
№1114,
1118,1122,
1125
одноклассниками
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
информацию,
необходимую для решения
поставленных задач
Коммуникативные: умение
работать самостоятельно
Повторение.  (5 часов)
1
Решение линейных
уравнений
9
6
20.
05
Анализ
контрольно
й
работы.
Повторени
е.
Уравнения
с одной
переменно
й
Регулятивные: оценивание
собственных успехов в
вычислительной
деятельности, адекватно
воспринимать указания на
ошибки
Познавательные:
формирование учебной
компетенции в области
математики
Коммуникативные: умение
слушать партнера,
работать в парах
9
7
9
8
20.
05
25.
05
Решение
задач с
помощью
уравнений
Линейная
функция
1
1
Интерпретировать
графики реальных
Регулятивные:
формирование целевых
Фронталь
ный
опрос
п. 45,№1168
(а, в),1169(a)1170 (а, б), 1177
Самостоя
тельная
работа
(15 мин):
Индивиду
альная
работа
Фронталь
ная
Повторить
п. 4344
№ 361 (а),365,
31 зависимостей,
описываемых
формулами вида
y=kx, где   k≠0,
у=кх+b
9
9
25.
05
1
Степень
с
натуральн
ым
показателе
м и ее
свойства
Применять
свойства степени
для
преобразования
выражений
(умножение и
деление степеней)
25.
05
1
0
0
1
Формулы
сокращенн
ого
умножения
Применение
формул
сокращенного
умножения, для
преобразования
целых выражений
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
применять графические
модели для получения
информации
Коммуникативные:
развитие способности
организовать учебное
сотрудничество
Регулятивные:
формирование целевых
установок учебной
деятельности,
выстраивание
последовательности
необходимых операций
(алгоритм действий)
Познавательные: умение
выполнять учебные задачи,
не имеющие однозначного
решения
Коммуникативные: умение
находить общее решение и
разрешать конфликты
Регулятивные: адекватно
воспринимать указания на
ошибки и  исправлять
найденные ошибки,
планировать шаги по
устранению пробелов
Познавательные: развитие
способности видеть
актуальность решения
математической задачи
Коммуникативные:
работа
372 (б, г), 353
№ 967,969 (ав),
971 (а, б),975 (ав), 978 (а, б)
Индивиду
альная и
практиче
ская
работа
№980а),981
(г,д,е),983 (а, б),988 (а, б), 992 (в, г)
32 Повторить материал; карточки для зачета
26.
05
1
Итоговая
контрольна
я
работа
27.
05
Итоговый
урок
1
1
0
1
1
0
2
Решение линейных
уравнений, систем
линейных
уравнений,
преобразование
многочленов,
формулы
сокращенного
умножения
Контрол
ьная
работа
Индивиду
альная
работа
развитие сотрудничества с
учителем и сверстниками
Регулятивные:
формирование
внутреннего плана
действий, начинать и
заканчивать действия в
нужный момент
Познавательные: умение
воспроизводить по памяти
информацию (алгоритмы,
правила и др) для решения
математических задач
Коммуникативные: умение
работать самостоятельно
Согласовано:
Рассмотрено
на заседании МО:
От 29.08.2016г.
Руководитель  ___________(М.Х.Гайсуева)
Пр.№        от 29.08.2016г.
Зам.директора по НМР             __________________(Р.А.Абдулаева)
33

file_name: КТП-7 АЛГЕБРА.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование  по алгебре для 7 класса  составлено
в соответствии с требованиями ФГОС
к учебнику «Алгебра 7» автор Ю.Н.Макарычев , Н.Г. Миндюк, К. И. Нешков, и др.; под ред. С.А. Теляковского.  (при 3 часах в неделю, всего 102 часа за год)
на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование

title: Календарно-тематическое планирование 7 класс,Алгебра


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхопенская средняя общеобразовательная  школа им. М.Р. Абросимова»
Ивнянского  района,  Белгородской области
Урок окружающего мира для 3 класса
на региональный заочный конкурс сценариев урока
«Современный урок в рамках системнодеятельностного подхода»
по теме:  «Грибы. Многообразие грибов».
 Подготовила учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Горьковец Анна Геннадьевна 2016
Конспект конкурсного урока
в 3 классе.
«Грибы.  Многообразие грибов».
Автор УМК: Виноградова Н.Ф. «Начальная школа 21 века»
Учебник: Виноградова Н.Ф «Окружающий мир» ч.1М: Вентана  Граф,2014
Цель урока: способствовать расширению знаний учащихся о грибах.
Задачи урока: содействовать формированию  представления о грибах как об особом царстве живой природы; развитию
представления о роли грибов в жизни растений, животных и человека; воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты (предметные):
 умеют  отличать съедобные грибы от несъедобных и ядовитых; объяснять, в чем отличие грибов от животных и растений.
Личностные результаты:
 применяют приобретенные навыки в практической деятельности;
 используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач;
 осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий:
 проявляют  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
 Универсальные учебные действия (метапредметные):
 формирование умения делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя;
  формирование умения преобразовывать информацию из одной формы в другую; Познавательные:
умение проводить сравнение и классифицировать; фиксировать затруднение.   использование знаковосимволических
средств.
  умение структурировать знания
 умение  на основании наблюдений делать умозаключения; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; работать с информацией, представленной в разных форматах;
Регулятивные:
  умение  составлять план решения проблемы совместно с учителем; работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
  саморегуляция;
Коммуникативные:
умение  слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; сотрудничать в совместном решении
проблемы; высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать.
 умение  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
Форма: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование
Для учащихся: учебник «Окружающий мир» 1 часть, конверты с пазлами «Грибы», кроссворды,  филворды, карточки
 для самооценки, карточки для работы в паре, картинки  грибов.
Для учителя компьютер,  мультимедийный проектор,  интерактивная доска
Время,
мин.
Элементы
методической
структуры
занятия
Конспект конкурсного урока
Содержание этапов занятия
Педагогическа
я оценка* 1 мин I.Мотивирование
 к учебной
деятельности
(организационный
момент).
Цель: включение
деятельность    на
личностном уровне
3 мин
II.Актуализация
опорных знаний
и постановка
проблемы
Цель:
актуализация
полученных ранее
знаний
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «пять»!
 Итак, начинаем наш урок окружающего мира. А как вы думаете, для чего
мы изучаем этот предмет?
 Я очень рада видеть ваши весёлые и пытливые глазки. Удачи вам и новых
открытий! А я от вас жду  активной работы на уроке, хороших отметок..У
вас на парте листы самооценки. Каждое выполненное задание оцените в
этих листах.
Лист самооценки ученика (цы) ____ класса
________________________________________
Критерии
        Мои
комментарии
Оценка  (15
баллов)
 Мы с вами знаем, что живую природу делят на царства,  а вот на какие
давайте вспомним и заполним схему. (Работа с интерактивной доской)
.
Активность на уроке
Готовность к уроку
 Бородина К
  Иванов К
  Федяев М
Работа в парах
Личный вклад в работу группы
Самостоятельная работа
царства
бактерии
растения
        ?
животныее
е 5 мин
III.Определение
темы и постановка
учебной задачи.
Цель: выявление и
фиксация места и
причины
затруднения
 А вот какое ещё царство существует в природе, вы узнаете, выполнив
задание в группах.
 Вспомните правила работы в группе.
 Предлагаю вам от каждой группы подойти к раскладочному столику и
выбрать номер группы и задания каждой группе. ( На раскладочном
столике лежат задания под каждым номером картинки пазлы
«Грибы» №1 «Опята», №2 «Лисички»,№ 3 «Мухомор», №4
«Подосиновик», № 5 «Маслята» )
 Что вы увидели на собранных вами картинках  пазлах? (Грибы)
 Какова тема нашего урока? (Грибы)
 Какую цель вы поставите перед собой на уроке? (Расширять знания о
грибах)
 Откройте учебник и прочитайте тему нашего урока в учебнике.
 На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?
( Какое строение имеют грибы?  Какие они бывают? Как правильно
собирать грибы? Какое значение имеют грибы?)
 Используя условные обозначения, составим план нашего урока
План урока
1.  Осудим вместе.
Фролова Ж.
Тарасова А.
Жуков А.
Головенко П.
Ермолов Е.
Шишкина В.
2.Работа в парах.
3. Задание. Работа с учебником
4. Работа в группах.
5.Вспомни: это ты уже знаешь.
6.Задание. Самостоятельная работа. 1 мин
IV.Физминутка
10 мин V.Совместное
открытие новых
знаний
Цель:
научить решать
учебную задачу
7. Сделаем вывод.
8 Домашняя работа
 (Условные обозначения учащиеся, с помощью магнита  крепят на
доске)
Зарядка для глаз. (Офтальмологический тренажер Базарного)
Чтобы нам не уставать,  надо плюс нарисовать
Зоркость чтоб развить немножко, мы пройдём по синей дорожке.
Ох, забот у нас немало, пройдём по красному овалу.
Мы на месте не стоим, по восьмёрке пробежим.
 Следуя нашему плану, давайте обсудим вместе, следующий вопрос.
  Долгое время грибы считали растениями, но это неверно, в настоящее
время их относят к царству грибов.  Почему? (Потому что они постоянно
растут, как и растения)
 Давай вспомним, какого цвета грибы? (Жёлтые, красные, белые,
коричневые)
  Бывают ли грибы зелёного цвета? (Нет, они имеют только
зеленоватый оттенок)
  Итак, назовите  отличие растений от грибов? (Грибы не имеют зелёной
окраски).
– Чем похожи грибы на животных? (Грибы питаются готовыми
органическими веществами)
 В чем отличие грибов от животных? (Грибы не передвигаются, не
могут вырабатывать питательные вещества сами.)
Так какой вывод мы можем сделать?  ( Грибы не относятся ни  к
животным ни растениям, значит,  грибы относятся к отдельному
Фронтальная
работа
Головенко П.
Иванов К. Работа в парах.
Практическая
работа
царству. Царству Грибов)
 А теперь давайте вспомним, строение гриба, и  следующим этапом
нашего урока будет работа в пара.
  На парте  у вас лежит рисунок – схема «Строения гриба». Обозначьте
каждую часть гриба.
 Проверьте себя по учебнику стр. 49
 Из каких частей состоит тело гриба?
  А теперь давайте заглянем по шляпку гриба, как вы думаете, что мы
можем там увидеть, давайте об этом прочитаем в учебнике на стр 51.
(Чтение текста учащимися  и составление рассказа по вопросам).
 Какие грибы называются шляпочными?
 Какой гриб считается царём грибов?
 Какие грибы называются трубчатыми, а какие пластинчатыми?
 Как грибы размножаются?
– Где растут грибы? (На почве)
  На чем еще могут расти грибы, кроме почвы? (На деревьях)
 Вот посмотрите – это также грибы.
(Рассматривание плесени на хлебе, кусочка гриба – трутовика)
– Почему это возможно? (Они разрушители – перерабатывают
органические вещества).
 Каким  будет следующий этап  нашего урока? (Работа в группах)
 Верно, но прежде давайте просмотрим видеофильм  о грибах. Обратите
внимание, о какой пользе грибов  и о  каком вреде говорится в фильме.
  Просмотр видеофильма
Степанов К.
Лифенцев Д.
Красненко А.
Василенко Т 7 мин
VI.Усвоение новых
знаний и способов
действий.
Цель: организовать
столкновение
разных мнений.
3 мин
VII.Физминутка
 Что интересного вы узнали, просмотрев это видео, мы узнаем в ходе
игры
 «Суд над грибами»
 Роль «защитников» – убедить  нас в пользе грибов, а роль  «обвинителей»
– убедить во вреде грибов,  и в необходимости их уничтожения в природе.
«Защитники»:
(Грибы полезны: повышают плодородие почвы, их употребляют в пищу
человек и животные, используют для изготовления простокваши, сыра
лимонной кислоты, в производстве хлеба. Они выполняют роль
санитаров)
«Обвинители»:
(Грибы вредны: ядовиты для человека, разрушают деревья, портят
старые картины и рукописи).
– Какой приговор мы можем вынести? (Уничтожать грибы нельзя, но не
все грибы полезны для человека)
 Назовите следующий этап урока. («Вспомни: это ты уже знаешь».) А
проведём мы его в форме физминутки.
Какие грибы мы собирали на картинках  пазлах? (Опята, лисички,
мухомор, подосиновик, маслята)
 Какой гриб лишний? (Мухомор)
 Верно «Мухомор». А почему?  (Грибы бывают съедобные и
несъедобные). Предлагаю задание:
 Девочки собирают съедобные грибы, мальчики несъедобные и
прикрепляют на наше экологическое панно.
 Какие грибы собрали девочки? (Белый гриб, лисички, сыроежка, опята,
подосиновик, шампиньон, волнушка)
 Какие грибы собрали мальчики? (Желчный гриб, мухомор, ложные
Жуков А.
Головенко П.
Ермолов Е. опята, поганки)
 Почему нельзя класть в корзинку незнакомый гриб? (Он может быть
ядовитым).
5 мин
VIII.Самостоятель
ная работа по
эталону
Цель:
проверить уровень
знаний
обучающихся

Шишкина В
Фролова Ж.
Букреева В.
 Давайте вспомним, какие правила надо соблюдать при сборе грибов,
выполнив самостоятельную работу.
Перед вами на листочках записаны «Правила сбора грибов», вам
необходимо выбрать только верные утверждения.
1. Собирать можно  только те грибы, которые хорошо знаешь. Ведь
среди грибов немало ядовитых.
2. Когда ищешь грибы, не разрывай и не раскидывай в стороны
листву, мох. Грибница, оказавшись под лучами солнца, может
высохнуть и погибнуть.
3. Чтобы не повредить грибницу, лучше всего сорвать гриб руками.
4. Не надо брать старые грибы. В них может быть опасный для человека яд.
5. Можно собирать с грибы возле шоссейных дорог.
 Проверьте себя, какие вы должны были выбрать верные утверждения.
(Сверка с эталоном на интерактивной доске)
1. Собирать можно  только те грибы, которые хорошо знаешь.
Ведь среди грибов немало ядовитых.
2. Когда ищешь грибы, не разрывай и не раскидывай в стороны
листву, мох. Грибница, оказавшись под лучами солнца, может
высохнуть и погибнуть.
3. Не надо брать старые грибы. В них может быть опасный для
человека яд.
.
5 мин
 Предлагаю вам выбрать задания по желанию.
 На раскладочном столе лежат кроссворды и филворды. Кто уверен в
своих силах могут взять филворд «Грибы», а кто сомневается кроссворд
«Грибы» IХ.Включение
новых знаний в
систему знаний.
Цель:  включение в
систему знаний и
повторений и
закрепление ранее
изученного
Дифференцирован
ная работа
1. Весело на сердце,
И уходит грусть,
Когда в твою корзинку
Попался первый... (груздь.)

2. Возле леса на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый... (мухомор).

3. Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я... (подосиновик).

4. Царь грибов живет в дубраве.
Для жаркого нужен маме. (Боровик, белый.)

5. Вот где спряталась, подружка.
Под листком сидит... (волнушка). 6. У березок, посмотри:
Здесь один, тут целых три! (Подберезовик.)

7. В лесу, на радость людям,
Средь молодых сосенок,
В блестящей темной шляпке
Растет грибок... (масленок).
4 мин
Х.Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке
Цель:  научить
фиксировать новое
содержание урока;
организовать
рефлексию и
самооценку

 Найдите 5 грибов. (Волнушка, груздь, сыроежка, рыжик, подосиновик)
   И последний этап нашего урока «Сделаем выводы»
  Что нового узнали на уроке?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться
дома?
Где пригодятся знания, которые вы получили на уроке?
– Какое задание понравилось больше всего?
– Что вызвало затруднение?
– Понравилась ли вам работа на уроке?
 Мы выполнили весь план нашего урока?
   Формулируют конечный результат своей работы на уроке в листах
успеха.
Бородина К.
Головенко П.
Красненко А.
Иванов К.
Василенко Т. учениками
собственной
учебной
деятельности;
создать условия
для осознания
обучающимися
своей учебной
деятельности,
осуществления
самооценки
результатов
деятельности своей
и своего класса
 Оцените себя. На партах у вас лежат, у каждого по 2 грибочка, а у меня
стоят две корзинки. В первую корзинку «Понимание», вы положите Белый
гриб, на обратной стороне которого вы поставите балл от 1 до 5. Оцените,
насколько вы поняли изученный материал.  Во вторую корзинку
«Интерес» положите Подосиновик, оцените, насколько интересным вам
показался урок.
 А я хочу вам за вашу отличную работу вручить в подарок «Памятки
правил сбора грибов»
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на
уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока, достигнут или нет результат, трудности,
с которыми встретились на уроке.
ХI.Домашнее
задание
1 группа «Защитники» подготовят рассказ о пользе грибов.
2 группа «Обвинители», подготовят рассказ о вреде грибов.

file_name: конспект урока грибы.docx

intro:
Урок окружающего мира для 3 класса
на региональный заочный конкурс сценариев урока
«Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода»
по теме:  «Грибы. Многообразие грибов"
Урок соответствует ФГОС.  В урок включены разные виды работы и приёмы: индивидуальная, парная , групповая. подвижная физминута., кроссворд, филворд.
Домашнее задание дифференцированное.конспект урока

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира для 3 класса по теме:  «Грибы. Многообразие грибов».


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Фролова Ольга Филипповна, первая категория, заявленная – высшая, МБОУ Ляльшурская СОШ, Шарканский район,
Удмуртская Республика
Предмет:        русский язык
 Класс:        5
 Учебник (УМК): Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Русский язык. 5 класс. – М.: Просвещение
Тема урока:          Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
 Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: компьютер, рисунки деревьев, листики зеленого и красного цвета, оценочный лист.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:

 формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (1,2 уровень);

анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале(1
уровень)
• познавательными УУД:
           давать определение понятиям (2)
• личностные УУД:

осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.
У большинства учащихся не сформированы
• коммуникативные УУД:

высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов обучения
Опознают понятия «звук» и «буква», адекватно
используют их в речи.
Различают звуковое значение букв е, ё, ю, я в
различных фонетических позициях.
2,3 уровень – учащиеся различают позиции, в которых буквы
е, ё, ю, я обозначают один или два звука; называют звуки,
обозначаемые этими буквами Регулятивные
Умеют ставить проблемные вопросы,
преобразуют практическую задачу в
познавательную;
планируют собственную деятельность,
определяют средства для ее осуществления
Познавательные
Умеют производить логические операции,
устанавливать причинноследственные
отношения, читать и создавать схемы.
Коммуникативные
Адекватно используют устную и письменную
речь для планирования, регуляции своей
деятельности, аргументации собственной точки
зрения.
Личностные
Осуществляют рефлексию своего отношения к
содержанию темы
1 уровень  целеполагание;
3 уровень  самостоятельное действие учащихся на основе
усвоенного алгоритма действий.
3 уровень  адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия по готовым ответам и
вносить необходимые коррективы.
1 уровень  проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
2 уровень  создавать  схемы для обобщения правила.
1,2 уровень  строить логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
1 уровень – адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности.
1 уровень  работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивному взаимодействию со сверстниками и
взрослыми
1 уровень  устойчивый познавательный интерес
3 уровень — самостоятельное выполнение учебного действия
2уровень  осуществлять рефлексию своего отношения к
содержанию темы.
1 уровень  умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия
Этап урока, время
этапа
Задачи
этапа
Методы,
приемы
Формы
учебного
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия взаимодей
ствия
Коллективн
ая,
индивидуаль
ная,
групповая
форма
1.Приветствует учеников.
Вспомните свое имя,
выделите про себя первый
звук и первым присядет тот,
у кого имя начинается с
гласного звука, затем у кого
с согласного мягкого, потом
с согласного твердого.
2. Предлагает в группах
обсудить, каким образом
Алеша выписал буквы в 2
столбика и объяснить,
почему Алеша и Маша
выписали буквы поразному.
1.Выполнение предлагаемых
учителем действий.
2.Обсуждение и объяснение
своего мнения.
Алеша выписал таким
образом:
А,  и, о, у, ы, э – это гласные
буквы, которые обозначают
один звук.
Е, ё, ю, я – это гласные буквы,
которые обозначают два звука.
Регулятивные УУД:
целеполагание;
Коммуникативные
УУД:
  адекватно
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности.
Познавательные УУД:
 строить логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей;
Мотивационно
целевой этап (5
мин.)
Обеспечени
е
восприятия,
осмысление
новой темы.
Постановка
учебной
проблемы.
обучения
1.Частично
исследовате
льский
метод.
Беседа.
Флешанимац
ия
(интерактив
ная доска)
http
 ://   files
hool

 .  ed
collection

u  .  ru   /  dlrstore
 /
36   b  17   f  54
888
 db
b  606
0800200

6/   russ
 34_
_04.

 c  9  a  6
 kl   1
 d  11

 .  sc

 swf
Ориентировочный
этап (3 мин).
Формулиров
ание темы
урока,
Метод
фиксации
Индивидуал
ьная,
коллективна
Предлагает записать тему
урока и определить задачи
урока:
Записывают тему урока,
формулируют вопрос, на
который необходимо ответить
Регулятивные УУД:
 планировать пути
достижения цели; на уроке:
В каких позициях буквы е,ё,ю,
я обозначают один звук, а
когда два звука.
Личностные УУД:
 умение вести диалог на
основе равноправных
отношений и взаимного
уважения и принятия
Записывают на листиках свои
ожидания и опасения и
приклеивают на рисунки
деревьев.
Обмен мнениями  по
информации при работе в
группе.
я форма
ожиданий и
опасений
учащихся
«Осенний
сад».
Беседа.
постановка
задач урока.
Отслеживан
ие на
протяжении
урока
реализации
ожиданий и
ликвидирова
ния
опасений
учащихся.
Установлен
ие рабочих
отношений,
доброжелат
ельной
психологиче
ской
атмосферы.
Узнать, в каких позициях
гласные буквы е,ё,ю,я
обозначают один звук, а
когда два звука.
Предлагает вспомнить, какие
действия будут выполнять
учащиеся для достижения
хороших результатов
(внимательно слушать
учителя, друг друга,
отвечать на вопросы
полными предложениями).
Предлагает записать на
зеленых листиках свои
ожидания, на желтых и
красных – свои опасения и
приклеить их на рисунки
деревьев.
Организация обмена
мнениями
Поисково
исследовательский
Упражнение
310
Групповая,
индивидуаль
Предлагает познакомиться с
таблицей и сделать вывод,
Работа по таблице.
Обсуждение в группах
Познавательные УУД:
 проводить наблюдение этап (10 мин).
когда буквы е,ё,ю,я
обозначают 2 звука, а когда –
1 звук.
Предлагает сделать таблицу
схему, отражающую роль
букв е,ё,ю,я.
возможных вариантов ответа.
Обсуждение возможных
вариантов в группе и
презентация схемы на доске.
Комментируют с классом
варианты схем,
корректируют ответы.
Исправляют ошибки и
недочеты в работе.
ная форма
Групповая,
индивидуаль
ная,
коллективна
я  форма
(учебник).
Работа по
таблице.
Частично
исследовате
льский
метод.
Беседа.
Устный
комментари
й.
Составление
таблицы
схемы в
тетради
1.Выполняют упражнение
Практический этап
(15 мин).
Коллективн
ая
Групповая,
индивидуаль
ная
1.Предлагает вставить
пропущенные слова в
пословицы и найти слова с
двойной ролью гласных из
пословиц, записать их по
разным позициям в 3
столбика и произвести
самоконтроль по готовым
ответам.
1.Установле
ние
осознанност
и
восприятия
нового
материала
на практике,
первичное
закрепление
темы.
Работа с
пословицам
и
(интерактив
ная доска)
Частично
поисковый
метод.
Самоконтро
ль по
готовым
ответам.
и эксперимент под
руководством учителя;
 создавать  схемы для
обобщения правила.
Коммуникативные
УУД:
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации.
работать в группе —
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивному
взаимодействию со
сверстниками и
взрослыми
Предметные УУД:
 различают звуковое
значение букв е, ё, ю, я в
различных фонетических
позициях.
Личностные УУД:
 устойчивый
познавательный интерес,
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива. Регулятивные УУД:
 умеют адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы;
Познавательные УУД:
осуществлять анализ с
выделением
существенных и
несущественных
признаков.
2. Выписывают слова,
выполняют самоконтроль по
готовым ответам.
Самостояте
льная
работа
Индивидуал
ьная
2.Контроль
усвоения
учебной
задачи.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Поднимаются карточки со
словами с безударной
гласной в корне. Если в
слове есть ошибка, ученики
поднимают руки вверх и
хлопают в ладоши. Если
ошибки нет в слове, то
выполняют круговые
движения вокруг туловища.
2. Предлагает выполнить
интерактивный тест.
произвести самоконтроль с
помощью готовых ответов. Рефлексивно
оценочный этап
(12 мин).
Обобщение
по усвоению
темы урока,
подведение
итогов,
оценивание
работы
учащихся на
уроке.
 .  sc
1.Интеракти
вная схема
«Буквы
Е,Ё,Ю,Я
обозначают
2 или 1
звук»
http
 ://   files

hool

 .  ed
collection

u  .  ru   /  dlrstore
 /
25   cb   5  f  1  b
80   ab   4061
b  94   d
78   b  6  fdfd
 254
 BNS
1/%5

 _1
RUS

01%5

 D   _

Вывод по теме.
Индивидуал
ьная
Предлагает рассказать по
схеме о двойной роли букв е
ё ю я.
Формирование у каждого из
учеников собственного
отношения к изучаемому
материалу.
Комментируют свои ожидания
и опасения.
Регулятивные УУД:
 адекватно
самостоятельно
оценивать свои работу с
помощью метода
«Осенний сад».
Коммуникативные
УУД:
 адекватно использовать
речь для планирования и
регуляции своей
деятельности.
Личностные УУД:
осуществлять рефлекию
своего отношения к
содержанию темы. _003
 BPS
%5
%5
 D   .  swf
2. Метод
«Осенний
сад».
Предлагает
прокомментировать
осуществление ожиданий и
опасений каждого ученика
(приложение)
Домашнее задание.
1. Для тех, кто усвоил всё о
двойной роли гласных и может
объяснить это товарищу:
составить тест из 5 вопросов.
2. Для тех, кто не уверен в том,
что усвоил тему урока –
упражнение
Выставление оценок: за
тест по желанию учащихся
выставить в журнал.
Дата:                                                                                Подпись учителя:

file_name: Двойная роль гласных е,ё,ю,я..docx

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: компьютер, рисунки деревьев, листики зеленого и красного цвета, оценочный лист.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
• регулятивными УУД:

	формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (1,2 уровень);
	анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале(1 уровень)
• познавательными УУД:
      -     давать определение понятиям (2)
• личностные УУД:
	осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

У большинства учащихся не сформированы
• коммуникативные УУД:
	высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.

title: Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.


extracted_text:
Тест по теме «Имя прилагательное»
Ф. И.___________________________________ Дата ___________
I. Допиши пропущенные слова в правиле.
Имя   прилагательное   –   это   часть   речи,   которая   обозначает
_________________________________и   отвечает   на   вопросы
______________________________________________________________.
II. Среди данных слов подчеркни только имена прилагательные.
Город,  нашёл,  глубокий,  крохотный,  малыш,  ласковый,
спасать,  красивый,  маленький,  красота,  ласка, синева.
III.   Соедини   линиями   прилагательные   с   существительными,   к
которым они относятся.
большой
глубокая
красные
      нора
      маки
      слон
IV. Надпиши число над прилагательными.
Маленькая звёздочка,  глубокие лужи,  весёлая игра,  тяжёлые
сумки, высокие дома, шумный двор.
V.   Подбери   и   запиши   прилагательные,   противоположные   по
значению:
Смелый – ____________________________
Добрый –____________________________
Кислый – ____________________________
VI. Подбери и запиши прилагательные, близкие по значению:
Большой –____________________________
Храбрый –____________________________
Радостный –__________________________
Тест по теме «Имя прилагательное»
Ф. И.___________________________________ Дата ___________
I. Допиши пропущенные слова в правиле.
Имя   прилагательное   –   это   часть   речи,   которая   обозначает
_________________________________и   отвечает   на   вопросы
______________________________________________________________.
II. Среди данных слов подчеркни только имена прилагательные.
Город,  нашёл,  глубокий,  крохотный,  малыш,  ласковый,
спасать,  красивый,  маленький,  красота,  ласка, синева.
III.   Соедини   линиями   прилагательные   с   существительными,   к
которым они относятся.
большой
глубокая
красные
      нора
      маки
      слон
IV. Надпиши число над прилагательными.
Маленькая звёздочка,  глубокие лужи,  весёлая игра,  тяжёлые
сумки, высокие дома, шумный двор.
V.   Подбери   и   запиши   прилагательные,   противоположные   по
значению:
Смелый – ____________________________
Добрый –____________________________
Кислый – ____________________________ VI. Подбери и запиши прилагательные, близкие по значению:
Большой –____________________________
Храбрый –____________________________
Радостный –__________________________

file_name: тест имя прилагательное 2 класс.docx

intro:
Материал представлен в виде индивидуальных раздаточных карточек , которые можно использовать в качестве самостоятельной работы при повторении изученного материала.
 Тестирование проводится самостоятельно. Ученик читает задание и выполняет его. Тестовое задание представлено в виде 6 заданий. Тестирование позволяет провести срез знаний по теме: «Имя прилагательное» и выявить уровень знаний каждого учащегося.

title: Тест по русскому языку по теме "Имя прилагательное" (2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Фролова Ольга Филипповна, первая категория, заявленная – высшая, МБОУ Ляльшурская СОШ, Шарканский район,
Удмуртская Республика
Предмет:        русская литература
 Класс:      8
 Учебник (УМК): Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2008.
Тема урока:   Н. В. Гоголь. «Ревизор».  История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников.

 Тип урока: урок изучения нового материала.
 Оборудование: компьютер, проектор, экран;
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
 предметными УУД:
опознают понятия «эпическое, драматическое, лирическое произведение»;
• регулятивными УУД:
       умеют формулировать вопросы,
 познавательными УУД:
      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• коммуникативные УУД:
        адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют устной и письменной речью; строят
монологическое контекстное высказывание;
• личностные УУД:
     умеют работать в группе и в парах на основе взаимной вежливости.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Предметные
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов обучения
Знакомство с историей создания комедии «Ревизор» и
первой ее постановкой;
3   уровень   —   воспроизведение   и   углубление   знаний   о
творческой биографии Н.В.Гоголя, используют   знания   об   особенностях   драматического
произведения в практической деятельности
2   уровень      закрепить   знания   о   драматическом   роде
литературы; развивать навыки анализа текста.
1   уровень      понять   идейный   замысел   и   особенности
композиции комедии «Ревизор».
Регулятивные
 формулируют проблему, ставят задачи;
   планируют   собственную   деятельность,   определяют
средства для ее осуществления
3   уровень   —   самостоятельное   действие   учащихся   на   основе
усвоенного алгоритма действий;
2 уровень  определять и осознавать цели учебной деятельности;
Познавательные
 самостоятельно осуществляют поиск информации по
определенной теме;
   слушают   сообщения   учащихся,   конспектируют
главную информацию из сообщений;
   анализируют   текст,   отвечают   на   поставленные
вопросы;
Коммуникативные
 самостоятельно осуществляют устное сообщение по
теме;
 самостоятельно анализируют собственные действия,
выявляют успехи и недочеты в работе.
3 уровень  планировать пути достижения целей;
2,3 уровень  адекватно воспринимать предложения товарищей при
сотрудничестве;
  преобразовывать   практическую   задачу   в
познавательную;
  2 уровень  осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
3   уровень      осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
3   уровень      уметь   выделять   главную   информацию   из   текста,
конспектировать устное сообщение.
2 уровень  владеть основами изучающего чтения.
3   уровень   –   строить   монологическое   высказывание,   адекватно
использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач.
2 уровень  учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
3   уровень      осуществлять   коммуникативную   рефлексию   как
осознание оснований собственных действий и действий партнёра
Личностные
 осуществляют совместную работу в группах;
1 уровень  осознают неполноту знаний, проявляют интерес к новому Формы
учебного
взаимодействи
я
Фронтальная
Коллективная

Этап урока,
время этапа
Задачи этапа Методы, приемы
обучения
Мотивационно
целевой этап
• обеспечить
эмоциональное
переживание и
осознание
учащимися
неполноты
имеющихся
знаний;
• вызвать
познавательный
интерес к
проблеме;
 по
Кроссворд
(интерактивная
доска)
программе
ноутбук.
Создание
проблемной
ситуации
сомнения
Работа с
эпиграфом и
фразой Гоголя.
 Беседа.

содержанию;
2 уровень  умеют вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия
Деятельность учителя
Формируемые
Деятельность
учащихся
УУД и предметные
действия
Отгадывают
кроссворд,
выводят

«Ревизор».
слово
Предметные УУД:
воспроизводить
знания в устной
форме.
Предполагаемый
ответ:   ревизор   –
должностное лицо,
производящее
ревизию
(проверку).

Высказывание
своих
точек
зрения по вопросу
в устной форме.
Записывают тему
урока в тетради.
Коммуникативные
УУД:
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
Личностные УУД:
осознавать
неполноту знаний,
проявлять интерес к
новому
содержанию.

детям
творчество   Гоголя,
Предлагает
вспомнить

решить кроссворд.
Словарная   работа:   кто
такой ревизор?
Каким образом это слово
связано   с   творчеством
писателя?
Работа с эпиграфом:
«Только смехом
поражается здесь порок»
и фразой Гоголя.  О
своей комедии Гоголь
сказал: «В «Ревизоре» я
решился собрать в одну
кучу все  дурное в
России, какое я тогда
знал, все
несправедливости, какие
делаются в тех местах и в
тех случаях, где больше
всего требуется от
человека справедливости, и за
одним разом посмеяться
над всем».  (Н.В.Гоголь
«Авторская исповедь»).
Назовите жанры
драматических
произведений (драма,
трагедия, комедия).

Предлагает   подумать,   к
жанру
какому
драматического
  рода
относится
данное

произведение и почему?
Сообщает тему урока,
записывает на доске
«Комедия Н.В.Гоголя
«Ревизор».

Беседа
Групповая
Ориентировочный
этап

организовать
самостоятельное
формулирование
проблемы
и
постановку цели;

–организовать
самостоятельное
планирование   и
выбор   методов
Предлагает подумать,
какие задачи нам
необходимо поставить
перед собой, учитывая,
что это первый урок по
произведению. Пишет на
доске план урока, можно
в виде кластера.
1.История создания
Обсуждают в
группах и
называют
известные им
методы
исследования,
определяют
последовательност
ь действий.
Формулируют
Регулятивные   УУД
и   осознавать   цели
учебной
деятельности;
планировать

пути
достижения целей;
Коммуникативные исследования   из
уже   известных
учащимся
вопросы, на
которые
необходимо
ответить в ходе
урока.
комедии.
2.Первая постановка
комедии, отклики
современников,
впечатления самого
автора.
3.Особенности
драматического
произведения.
4.Первое знакомство с
текстом произведения.
Поисково
исследовательски
й этап
Индивидуальна
я форма.
Организация
процесса
самостоятельно
го   постижения
учениками нового
материала
(недостающих
Репродуктивный
метод   обучения.
Объяснительно
иллюстративный
метод.
Устное
сообщение,
Предлагает послушать
сообщения и в тетради
сделать записи.
1.Сообщение «История
создания комедии
«Ревизор».
2.Сообщение «Первая
постановка комедии
Ученик делает
сообщение по теме
«История
создания комедии
«Ревизор».
Учащиеся
слушают и кратко
записывают

УУД:
 учитывать   разные
и
мнения
стремиться
к
координации
различных   позиций
в сотрудничестве;
Познавательные
УУД:
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов   решения
задач в зависимости
от
конкретных
условий
Личностные УУД:
умение вести диалог
на
основе
равноправных
отношений
и
взаимного уважения
и принятия
Коммуникативные
УУД:
строить
монологическое
контекстное
высказывание, в том
числе
  используя знаний).
презентация
Power
беседа.
Point,
Частично
исследовательски
й,
Групповая
форма
Практический
этап
  к
Подготовка
восприятию
произведения,
вызов   интереса  к
прочтению
комедии
«Ревизор»
Организация
действий
«Ревизор».
3.Для чего важно знать
об особенностях
драматического
произведения? (Чтобы
понять произведение, его
содержание и основную
мысль , т. е. конфликт)
Вопросы:
Что такое пьеса? («Пьеса
понастоящему живет
только на сцене».)
Рассказывает ли автор в
пьесе о своем герое?
 Что же помогает узнать
о герое пьесы,
характеризовать его?
(Речь героя, интонация,
реплики других героев о
нем, жесты, мимика,
ремарки, реплики в
сторону).
Задания по группам:
1.Прочитайте страницу
«Действующие лица».
Сколько героев в пьесе?
Какое социальное
положение они
занимают? О чем это
говорит? О чем говорят
фамилии героев?
основные моменты
сообщений.
Отвечают на
вопросы учителя.

и
средства
инструменты ИКТ;
Познавательные
УУД:
осуществлять
расширенный   поиск
информации

с
использованием
ресурсов   библиотек
и Интернета;
уметь выделять
главную
информацию из
текста,
конспектировать
устное сообщение.
Выполняют
задания в группах
Коммуникативные
УУД:
адекватно
использовать
речевые   средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач;
строить закрепления
знаний об
особенностях
драматического
произведения в
процессе
решения
конкретно
практических
задач
монологическое   и
диалогическое
контекстное
высказывание;
Познавательные
УУД:
владеть основами
изучающего чтения.
Регулятивные
УУД: адекватно
воспринимать
предложения
товарищей при
сотрудничестве;
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную;
(Показана широкая
картина жизни. Здесь и
глава администрации, и
чиновники, купцы, слуги,
гости, помещики и т.
д.).
2.Статья «Характеры и
костюмы. Замечания для
господ актеров».
Встречали ли вы в какой
либо пьесе подобное
описание автором своих
героев? Как вы думаете,
для чего это нужно было
автору?
(комментариями в
пьесе он стремился
помочь воспринять
комедию, помочь
увидеть ее как бы
глазами автора. В
списке героев нет
ревизора. Оказывается,
это внесценический
персонаж).
3.Прочитайте первые
строчки первого явления.
Какую роль играет первая фраза комедии?
Какую роль занимает
отрывок в
композиционной
структуре произведения?
(завязка).
зз
ее
 (фр. mise en
Создайте воображаемую
мизансцену.
Ми ансц на
scène — размещение на
сцене) —
расположение актёров на
сцене в тот или иной
момент спектакля (съёмок).
Продумайте, как бы вы
расположили персонажей
в определенный момент
действия, представьте их
положение, мимику,
жесты, движения.
Рефлексивно
оценочный этап

Анализ
собственных
действий,
выявление
успехов
недочетов
работе,
определение
программы
последующих
коррекционных

Рефлексия.
Устные
высказывания.
Индивидуальна
я форма
и
в
Итак, сделаем выводы по
уроку.
Я вспомнил…
Я узнал….
У меня (не)получилось…
Мне предстоит…
Было интересно….
Я сделал вывод, что…
Домашнее задание.
Прочитать комедию,
выбрать роль героя,
как
Коммуникативные
УУД:
осуществлять
коммуникативную
рефлексию
осознание
оснований
собственных
действий и действий
партнёра
Регулятивные и
(по
действий

устранению
недочетов)
познавательных
действий
(по
«наращиванию»
знаний).

УУД:
самостоятельно
ставить новые
учебные цели и
задачи
которого бы вы сыграли
на сцене.
  Ответить на вопросы: О
чем говорит он? С каким
чувством произносит он
свои реплики? Каково
отношение героя к
предметам обсуждения?
Какие черты характера
героя проявились в его
речи? Как вы относитесь
к герою?

ОЦЕНИВАНИЕ:
координаторы   в   группах
оценивают
работу
каждого   члена   группы,
или   каждый   оценивает
свою   работу,   учитель
обосновывает
объективность
оценивания.
Дата:                                                                                Подпись учителя:

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Тип урока: урок изучения нового материала.
•	Оборудование: компьютер, проектор, экран;

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся владеют
•	предметными УУД:
опознают понятия «эпическое, драматическое, лирическое произведение»;

• регулятивными УУД:
       умеют формулировать вопросы,
•	познавательными УУД:
      осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• коммуникативные УУД:
     адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеют устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание;
• личностные УУД:
     умеют работать в группе и в парах на основе взаимной вежливости.


extracted_text:
7 класс
Тема: Что такое музыкальная форма
Разработала Михеева Е О  (учитель музыки)
Музыкальное произведение, как и произведение любого другого искусства, представляет собой
единство содержания и формы.
Содержание  художественно отраженные в произведении явления действительности,
мысли и чувства людей.
Форма – (лат. forma — внешний вид, очертания)
1. система музыкальных средств, примененная для воплощения содержания
произведения
2. строение, схема музыкального произведения
Ведущую роль в единстве содержания и формы играет содержание. Когда изменяется  содержание
произведений искусства, тогда изменяются и музыкальные средства, которые служат воплощению
содержания, то есть изменение музыкальной формы обычно отстает от изменения содержания.
Новое содержание первоначально пользуется, насколько это возможно, старыми средствами, старой
формой, приспособляя их к своим нуждам, своим задачам, а затем изменяет и преобразует средства,
форму.
Композитор в процессе творчества неизбежно приходит к некоей формальной структуре, плану,
схеме, которая служит ему основой для проявлений творческой фантазии и мастерства.
Почти любая музыка, которую мы слышали, имеет форму.
4 главные принципа музыкальной формы:




повторение
варьирование
контраст
развитие
Основные музыкальные формы и их схемы:
период – состоит обычно из 2х предложений
2хчастная форма    А–В
3хчастная форма    А–В–А
куплетная форма      А–А–А–А–А и т.д.
рондо   А–В–А–С–А
вариации  А–А1–А2–А3–А4–А5 и т.д.
соната







 фуга
Период  это самая простая форма, которая пришла из танцевальной музыки, отражает
физиологические особенности человеческого восприятия.
2е предложение  это ответ на первую, незаконченную музыкальную структуру.
Более сложные формы возникают в результате изменения или расширения основных структур.
Схемы с использованием букв (А, В, С) – это строфические формы, где каждая буква –
строфа.
Принцип развития, появившийся в музыке позже 3х первых принципов, отличается от описанных
выше строфических структур тем, что тематический материал трактуется не только как
структурная единица, пригодная для повторения и варьирования: в нем выделяются элементы, которые изменяются и взаимодействуют между собой и с другими темами (особенно ясно этот
принцип демонстрируют сонатная форма и форма фуги).
В этих формах уже невозможно ограничиться просто буквами, их схемы гораздо сложнее. Они
граничат уже с математическими формулами.
Вообще музыка близка к математике, это не только искусство, но и точная наука, довольно
абстрактная, как и математика.
Первые теоретики музыки были также и выдающимися математиками, например, Пифагор.
При объединении музыкальных фрагментов, каждый из которых написан по своей структурной
модели, в более крупное целое возникает т.н. циклическая форма (опера, оратория, соната,
квартет, симфония, сюита, концерт и т.д.). В этом случае каждый фрагмент называется «частью» и
имеет свое обозначение темпа и характера исполнения.
В истории музыки в отношении формы было немало курьёзов.
Сначала сочиняли музыку только талантливые люди, это было их призванием, часто  их жизнью. А в
XVII  XVIII веках каждый человек "из общества" должен был уметь сочинить музыкальное
произведение, стихи, записать в альбом хозяйки салона посвященный ей музыкальный куплет.
Появились способы, позволяющие любому человеку сочинять музыку.
Одним из них является метод, предложенный в 1751 г. англичанином У.Хейсом. Метод описан в
трактате "Искусство сочинять музыку исключительно новым методом, пригодным для самых
захудалых талантов". Он состоит в том, что нужно взять щетку (можно зубную), обмакнуть ее в
чернильницу и, проведя пальцем по щетине, разбрызгать чернила на лист нотной бумаги. Полученные
кляксы должны обозначать положение нот на нотной линейке. Длительность ноты определялась
размерами кляксы. Остается добавить тактовые черты, штили и т. п. Их расположение определялось,
например, картами, случайно вынимаемыми из колоды.
Этот метод, как и многие подобные, потерпел неудачу  он слишком примитивен.
Появлялись и другие методы. Например, в XVIII веке широко распространилась музыкальная игра с
игральными костями. Ее использовали не только любители, но и такие серьезные музыканты, как
Ф.Э.Бах, И.Гайдн, Ф.Гендель и другие. В 1793 г. было издано приписываемое Моцарту "Руководство
как при помощи двух игральных костей сочинять вальсы в любом количестве, не имея ни малейшего
представления о музыке и композиции".
Но на самом деле все эти эксперименты с формой только доказали тот факт, что в музыке форма без
содержания мертва. Величие и красота музыки – во взаимосвязи её содержания и формы.
Виднейший советский музыкальный учёный Б. В. Асафьев написал книгу «Музыкальная форма
как процесс».  Он описал 2 стороны формы: процессуальную и кристаллическую.
Часто музыкальная форма имеет и определенное назначение.
Так, например, этюд  музыкальная пьеса, предназначенная для совершенствования мастерства
исполнителя, часто на применение определенного технического приема игры. Ф.Шопен "изобрел"
новый этюд  произведение, имеющее определенную художественную ценность. Затем появились
этюды Шумана, Листа, Рахманинова, Скрябина.
Прелюдия  издавна вступительная пьеса к музыкальному произведению. Впервые
самостоятельность прелюдии обрели в творчестве И.С.Баха, Шопена.
Особенно полно канонизирована сонатная форма, сложившаяся к середине XVII в. В сонатной
форме могут быть написаны как самостоятельные произведения  собственно сонаты, симфонии,
квартеты, концерты, оратории, и т. п., так и отдельные части произведений. Типичным для
классической сонаты является трехчастный цикл с медленной средней и быстрыми крайними
частями. Ведущее место в цикле занимает первая часть, написанная почти всегда в сонатной форме.
Вторая часть контрастирует с первой благодаря медленному темпу, лирическому, созерцательному
характеру. В ней также обычно используется сложная трехчастная или сонатная форма. Быстрый финал очень близок к первой части, наиболее типичная для финала форма  сонаты или рондо
сонаты.
Еще более жесткими стали правила построения произведений сонатной формы у Л. Бетховена.
Сонаты Бетховена обычно четырехчастные, последовательность частей в них: сонатное Allegro,
медленная лирическая часть, менуэт или скерцо и, наконец, финал.

file_name: что такое муз форма.doc

intro: хоровод муз

title: Музыкальные формы . Презентации к урокам и конспект


extracted_text:
Урок музыки 1 класс «Хоровод муз»
Тип урока:
 Открытие новых знаний.
Цель:
 музыкальный язык разных народов мира, разных стран (несмотря на отличие разговорного
языка) понятен всем без перевода;
 научиться исполнять песнюхоровод (шаг хоровода).
Планируемый результат:
 Исполнять в унисон песню (хором);
 Осуществлять первый опыт импровизации в пластике;
 Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и
исполнении музыкальных произведений
 Участвовать в совместной деятельности (в группе) при воплощении различных музыкальных
образов.
Ууд:
Регулятивные: развитие умения осмысливать полученную информацию.
Познавательные: находить информацию в учебнике.
Коммуникативные: формировать умение участвовать в диалоге; уметь в совместной
                                     учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения.
 Личностные:  чувство сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа,
                          уважительное  отношение к культуре других народов.

Ход урока:
Здравствуйте ребята.
Сегодня мы с Вами продолжаем путешествие в удивительный мир музыки! Мы продолжаем
учиться  слушать и исполнять музыку.
 «Послушай, как щебечут птицы,
  Послушай, как поет волна.
  Как дождь в окно твое стучится.
  Повсюду музыка слышна»
                             Т.Некрасов
На прошлом уроке мы слушали звуки, которые окружают нас.
 Вспомните, какие бывают звуки?
 Назовите по рисункам  музыкальные и немузыкальные звуки ?
Правильно. А еще на прошлом уроке приходила чудесная гостья –Муза.
 Как ее звали?   Терпсихора –волшебница, добрая фея, раскрывающая перед людьми чудесный
мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Терпсихора подарила нам прекрасную музыку,
которую мы с вами охарактеризовали словами:
Слушание

  Вспомните название этого музыкального произведения?
 Назовите автора музыки?
Правильно, эту музыку написал композитор – Петр Ильич Чайковский.
 Вспомните, кто еще нужен, чтобы зазвучала музыка?
Композитор   Исполнитель   Слушатель
 : «Падеде» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского Правильно. В реальной жизни не всем доведется быть исполнителями музыки или ее
композиторами. Для этого необходимо обладать природным музыкальным даром, редкими
способностями. А чтобы быть внимательным слушателем необходимо только желание.
  Музыка сопровождает нас с самого рождения. Сегодня мы будем знакомиться с музыкой,
которая звучит в самых различных жизненных обстоятельствах.
 Вспомните какойнибудь праздничный день.
 Разве можно в такой день обойтись без музыки?
   Все поют, танцуют, веселятся. Но песни и танцы словно перестают быть какимто особым
музыкальным искусством, мы просто развлекаемся, отдыхаем. А  когда мама поет
колыбельную песню, никто не подумает, что она занимается музыкой – музыка становится
частью жизни.
 Вспомните добрую феюволшебницу, которая помогает нам путешествовать по музыкальной
стране.
 Как ее зовут?
   Верно. Муза поведет нас из страны в страну, будет раскрывать перед нами – слушателями
особенности песен и танцев разных народов мира.
Обратите внимание на  доску. Давайте все вместе прочитаем тему нашего урока «Хоровод
муз»
Кто такие Музы мы уже знаем.
 А что означает слово «хоровод»?
  Хоровод – это народная песнятанец, в котором исполнители двигаются по кругу друг за
другом.
Посмотрите внимательно на это слово.
ХОР  много певцов: ВОД (водить) – танцевать.
Вот и получается что ХОРОВОД – песнятанец.
Хоровод также древний вид искусства, который есть у каждого народа. Хоровод – это всегда
движение, чаще всего по кругу.
 Звучит  колокольчик.
 Вы слышали, как прозвенел колокольчик?  Это наша фея Терпсихора хочет, чтобы мы
отправились в путешествие по разным странам. Песня  хоровод  с  которой мы будем
знакомиться сегодня наверняка известна вам. Попытайтесь ее узнать.
СЛУШАНИЕ: «Во поле береза стояла»  р.н.п.
 Узнали? Как называется  это произведение?
 Эта музыка народная или композиторская?
 Какой народа написал это произведение?
    Первая страна , в которую мы попали – РОССИЯ.
В  России существует множество хороводов  по кругу. стенка на стенку, зигзагом.
 Какое настроение передает это произведение?
Попробуем исполнить песню так же нежно, неторопливо.
Исполняют:

    Но ведь «Во поле береза стояла» не только песня. Это хоровод –песня – танец. И сейчас мы
подберем выразительные движения к этому танцу.
Разыгрывание песни хоровод: «Во поле береза стояла».
Звучит колокольчик.
    Но снова прозвенел колокольчик, а это значит, Муза перенесла нас в новую  страну. Это
МОЛДОВА. Там тоже существуют известнейшие хороводные пляски с пением. Называются они
«Хора и Сырба». Послушаем их.
СЛУШАНИЕ: «Хора и Сырба» молдавский танец.
 Какое настроение вызывает это произведение?
  р .н. п. «Во поле береза стояла». Давайте еще раз прослушаем молдавскую «Хору» и попытаемся украсить ее звучание
ритмичными хлопками (исполняют)
Звучит колокольчик.
   Колокольчик снова прозвенел. Мы отправляемся в новую страну, чтобы познакомиться с
новым хороводом . Эта страна ГРЕЦИЯ.
Греция известна всему миру танцем  хороводом под названием «Сиртаки».
СЛУШАНИЕ: «Сиртаки» греческий народный танец.  Какое настроение создает эта музыка?
(ответы учащихся)
Давайте подберем  выразительные движения к этому танцу.
Исполняют
  под музыку простейшие движения. «Сиртаки».

Звучит колокольчик.
  Вот и подошло к концу наше путешествие. С каким древним видом искусства в котором
исполнители двигаются по кругу друг за другом  мы познакомились?
Муза знакомила нас с песнями – танцами разных народов мира.
 Давайте вспомним .по каким странам мы путешествовали?
 Как назывались эти хороводы?
 Какой из хороводов вам понравился больше всего?
Какую по характеру музыку мы слушали?
Вы познакомились с танцевальными движениями греческого танца «Сиртаки» и молдавского
«Сырба и Хора».
 А кто из вас знает греческий или молдавский язык?
 Язык  музыки  был вам понятен
Если вы внимательный слушатель – музыка понятна без слов
Завершим наш урок исполнением песни  «Песня о школе» Дмитрия Кабалевского на слова
Виктора Викторова
Перед началом исполнения вспомним, что музыка возникает из тишины. Поэтому давайте
выпрямим спинки, расправим плечи, поднимем голову, послушаем тишину…
ИСПОЛНЯЮТ:  «Песню о школе» Д.Кабалевского – вокально –хоровая работа.
Домашнее  задание: исполнить выразительно «Песню о школе» своим родителям,
                                         нарисовать понравившийся танец в тетради.
Спасибо за урок.

file_name: хоровод муз 1 кл.doc