extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 4 г.ТОСНО»

Приложение №_11____
К основной образовательной программе
начального общего образования
утвержденной приказом директора
МБОУ «СОШ № 4 г. Тосно»
от ___________. № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
 «СМЕКАЛОЧКА1,2,3,4»
Направление ВУД  интеллектуальное
1 2016 г
Пояснительная записка
                               Программа курса «Смекалочка»   разработана  на основе авторской
программы   О.А.Холодовой   «Юным   умникам   и   умницам»  в           соответствии   с
требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования, предназначена для  организации интеллектуально
познавательной  деятельности младших школьников.
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные
принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит
от   его   способности   овладевать   новыми   технологиями,   адаптироваться   к
изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот
запрос времени является идея компетентностноориентированного образования.
Большую   роль   в   процессе   учебной   деятельности   школьников   начальных
классов,   как   отмечают   психологи,   играет   уровень   развития   познавательных
процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление.
Развитие   и   совершенствование   познавательных   процессов   будет   более
эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой
и развитие интеллектуальных способностей детей.
        Программа курса «Смекалочка» представляет систему интеллектуально
развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

         Цель программы:
развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся   на основе
системы развивающих занятий.
         Задачи:
1)
  развитие   мышления   в   процессе   формирования   основных   приемов   мысли
тельной   деятельности:   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   классификации,
умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)
внимания, зрительного восприятия, воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
3)
излагать   свои   мысли,   давать   определения   понятиям,   строить   умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)
нестандартные задачи;
  развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
  формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
2 развитие   познавательной   активности   и   самостоятельной   мыслительной
5)
деятельности учащихся;
6)
  формирование   и   развитие   коммуникативных   умений:   умение   общаться   и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
Курс  включает 33 занятия в 1 классе, 34 занятия – во 2  4 классах: 1 занятие
в неделю.  Всего 135 занятий.
Планируемые результаты освоения учебного  курса
Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать
все   три   аспекта   дидактической   цели:   познавательный,   развивающий   и
воспитывающий.
 Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование   общей   способности   искать   и   находить   новые   решения,
необычные   способы   достижения   требуемого   результата,   новые   подходы   к
рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие   мышления   в   ходе   усвоения   таких   приёмов   мыслительной
деятельности,   как   умение   анализировать,   сравнивать,   синтезировать,   обобщать,
выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого  к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким   образом   достигается   основная   цель   обучения   –   расширение   зоны
ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный
актив, то есть в зону активного развития.
Ожидаемый результат:
 учащиеся научатся:
 Целенаправленно сосредотачиваться;
3  Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
 Строить правильные суждения;
 Сравнивать различные объекты;
 Выполнять простые виды анализа и синтеза;
 Устанавливать связи между понятиями;
 Комбинировать и планировать;
 Самостоятельно действовать;
  Принимать решения;
  Управлять собой в сложных ситуациях;
 Работать в группе.
Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих
умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,

опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:



иллюстрацией рабочей тетради.


Определять и формулировать цель деятельности   .
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации:
4 ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной  работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих
умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род»  «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Содержание учебного курса
5 В   основе   построения   курса   лежит   принцип   разнообразия   творческо
поисковых   задач.   При   этом   основными   выступают   два   следующих   аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический   курс,   построенный   на   таком   разнообразном   неучебном
материале,   создает   благоприятные   возможности   для   развития   важных   сторон
личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми
 Благодаря   этому   у   детей   формируются
логическипоисковых   заданий.
общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предложенных в
рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных
уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство
учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка   решения   задач.  Главное   здесь   не   в   том,   чтобы   выделить   тех,   кто
выполнил   задание   верно,   и   конечно,   никак   не   в   том,   чтобы   указать   на   детей,
допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и,
главное,   почему   другие   варианты   скорее   всего   ошибочны.  Поэтому,  выясняя   с
детьми   правильность   выполнения   задания,   не   следует   ограничиваться   лишь
упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выпол
нить   так   потому,   что...».   Такой   формой   работы   мы   создаем   условия   для
нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо
развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет
слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка
повышается.   У   детей   же   чьи   учебные   успехи   продиктованы,   в   основном,
прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок,
решая   логическипоисковые   задачи,   может   почувствовать   уверенность   в   своих
силах.   Ребёнка   можно   вначале   заинтересовать   заданиями,   с   которыми   легко
справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на
некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
 При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания
могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени,
сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа,
он справится с ним быстрее.
  «Сильные»   дети   могут   работать   с   заданиями,   предложенными   в   рабочих
тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а
взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети
работают   коллективно,   под   руководством   взрослого.     На   этих   занятиях   не
ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же
ребёнок   на   этих   занятиях   сам   оценивает   свои   успехи.   Это   создает   особый
6 положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться
выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной   и   менее   утомительной   благодаря   частым   переключениям   с   одного
вида мыслительной деятельности на другой.
  Данный   систематический   курс   создает   условия   для   развития   у   детей
познавательных   интересов,   формирует   стремление     ребёнка   к   размышлению   и
поиску,   вызывает   у   него   чувство   уверенности   в   своих   силах,   в   возможностях
своего   интеллекта.   Во   время   занятий   по   предложенному   курсу   происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает
боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В   результате   этих   занятий   ребята   достигают   значительных   успехов   в   своём
развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что
приводит к успехам. Всё это означает, что у когото возникает интерес к учёбе, а у
когото закрепляется.
          Для   проведения   занятий   разработан   небольшой   учебнометодический
комплект, состоящий из:
   а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б)  методического  руководства  для учителя,  в котором  излагается  один из
возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическопоисковые
задачи,   направленные   на   развитие   познавательных   процессов   у   младших
школьников с целью усиления их  математического развития,  включающего  в
себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя
простейшие   предположения;   проверять   их,   делать   выводы,   иллюстрировать   их
примерами.
Часть   заданий   отобрана   из   учебной   и   педагогической   литературы
отечественных   и   зарубежных   авторов   и   переработана   с   учётом   возрастных
особенностей и возможностей детей 610 лет, часть  составлена автором пособия.
Учитель,   работающий   по   данным   тетрадям,   может   вносить   необходимые
изменения в то или иное задание, исключать чтолибо, исходя из возможностей
класса   и  своих,  оценивать   эффективность   занятия   и  степень  помощи,  которую
следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся   подробнее   на   заданиях,   включённых   в   рабочие   тетради.   В
процессе   выполнения   каждого   из   них   происходит   развитие   почти   всех
познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на какомто одном из
них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько направлений:
— задания на развитие внимания;
    задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
7 К   заданиям   этой   группы   относятся   различные   лабиринты   и   целый   ряд
упражнений,   направленных   на   развитие   произвольного   внимания   детей,   объёма
внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение   заданий   подобного   типа   способствует   формированию   таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести
поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый
короткий путь, решая двухтрехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой   и   зрительной   памяти.   Выполняя   эти   задания,   школьники   учатся
пользоваться   своей   памятью   и   применять   специальные   приёмы,   облегчающие
запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и   прочно
сохраняют   в   памяти   различные   термины   и   определения.   Вместе   с   тем   у   них
увеличивается   объём   зрительного   и   слухового   запоминания,   развивается
смысловая   память,   восприятие   и   наблюдательность,   закладывается   основа   для
рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
  Развитие   воображения   построено   в   основном   на   материале,   включающем
задания геометрического характера:
 дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какоголибо изображения;
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
  вычерчивание   уникурсальных   фигур   (фигур,   которые   надо   начертить,   не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
  выделение   из   общего   рисунка   заданных   фигур   с   целью   выявления
замаскированного рисунка;
  деление   фигуры   на   несколько   заданных   фигур   и   построение   заданной
фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета,
о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление.
          Приоритетным   направлением   обучения   в   начальной   школе   является
развитие   мышления.  С  этой   целью   в   рабочих   тетрадях   приведены   упражнения,
которые   позволяют   на   доступном   детям   материале   и   на   их   жизненном   опыте
строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения
таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые
виды   анализа   и   синтеза,   устанавливать   связи   между   понятиями,   учатся
комбинировать   и   планировать.   Предлагаются   задания,   направленные   на
8 формирование   умений   работать   с   алгоритмическими   предписаниями   (шаговое
выполнение задания).
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (33 занятия)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта
задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые
помогают   преодолеть   неустойчивость   внимания   шестилеток,   непроизвольность
процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются
в   основном   те   задания,   выполнение   которых   предполагает   использование
практических действий. На первых   порах работы с заданиями можно допускать
угадывание   ответа,   решения,   но   тут   же   постараться   подвести   учащихся   к
обоснованию   ответа.   При   работе   над   такими   заданиями   очень   важна   точная   и
целенаправленная   постановка   вопросов,   выделение   главного   звена   при
рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель,
опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно,
чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с одновременным
повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
  На   последующих   этапах   предусматривается   полный   перевод   на
самостоятельное   выполнение   учащимися   заданий,   предполагающее   возможность
советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами
или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоя
тельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких
требований   к   тому,   чтобы   задача   была   обязательно   решена   каждым   учеником.
Важно   следить,  чтобы   по   мере   продвижения   к   этой   деятельности   все   большее
число учащихся класса вовлекалось в неё.
  Проверка   самостоятельной   деятельности   учащихся   предусматривает
обязательное   обсуждение   всех   предлагаемых   учащимися   способов   решения,
уточнение   способов   решения   и   рассуждений,   Показ   ошибок   в   рассуждениях,
акцентирование   внимания   детей   на   наиболее   рациональные,   оригинальные   и
красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем
развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с
большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
Материал каждого занятия рассчитан на 3035 минут.
Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты).
9 Выполнение   упражнений   для   улучшения   мозговой   деятельности   является
важной частью занятия по РПС. Исследования учёных убедительно доказывают,
что   под   влиянием   физических   упражнений   улучшаются   показатели   различных
психических   процессов,
  лежащих   в   основе   творческой   деятельности:
увеличивается   объём   памяти,   повышается   устойчивость   внимания,   ускоряется
решение   элементарных   интеллектуальных   задач,   убыстряются   психомоторные
процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят   определённого
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они
способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту
реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к
активной учебнопознавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА   И   РАЗВИТИЕ   ПСИХИЧЕСКИХ   МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,   ПАМЯТИ,
ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (1015 минут).
Задания,   используемые   на   этом   этапе   занятия,   не   только   способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы
познавательной   деятельности.   Все   задания   подобраны   так,   что   степень   их
трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут).
Динамическая   пауза,   проводимая   на   данных   занятиях,   будет   не   только
развивать   двигательную   сферу   ребёнка,   но   и   способствовать   развитию   умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ   ТВОРЧЕСКОПОИСКОВЫХ   И   ТВОРЧЕСКИХ   ЗАДАЧ   (1012
минут).
Возможность решать нетиповые, поисковотворческие задачи, не связанные с
учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не
усвоил какойлибо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи,
почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не
учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка,
на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм
рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
Чем   больше   и   чаще   ребёнок   будет   уделять   внимание   своим   глазам,   тем
дольше   он   сохранит   хорошее   зрение.   Те   же   дети,  чье  зрение   нуждается   в
коррекции,   путем   регулярных   тренировок   смогут   значительно   улучшить   его.
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению ост
роты   зрения,   так   и   снятию   зрительного   утомления   и   достижению   состояния
зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
10 В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей  на
кончиках   пальцев.   От   них,   образно   говоря,   идут   тончайшие   ручейки,   которые
питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности
в движениях детской руки, тем ярче
проявляется   творческая   стихия   детского   ума.   Поэтому   очень   важно
«поставить руку». Рисование графических фигур  отличный способ разработки
мелких   мышц   руки   ребёнка,   интересное   и   увлекательное   занятие,   результаты
которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
  На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок
под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми
линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не
только   подводит   детей   к   пониманию   симметрии,   композиции   в   декоративном
рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
  При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо
владеть карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание,
воспитывается трудолюбие, усидчивость.
 Графические диктанты  это и способ развития речи, так как попутно ребята
  овладевают
составляют   небольшие   рассказики,
выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими
диктантами   развивается   внутренняя   и   внешняя   речь,   логическое   мышление,
формируются   внимание,   глазомер,   зрительная   память   ребёнка,   аккуратность,
фантазия, общая культура, активизируются творческие способности.
  учат   стихи,
  загадки,
2 класс (34 занятия)
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в
большей   степени,
  ориентированы   на   усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
  чем   первоклассников,
Большое   внимание,   как   и   в   первом   классе,   уделяется   проверке
самостоятельно   выполненных   заданий,   их   корректировке,     объяснению   причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того
или иного задания.
На занятие по РПС во втором классе отводится 4045 минут.
Рекомендуемая модель занятия такая:
1.
2.
Во   втором   классе   увеличивается   количество   вопросов,   включенных   в
разминку.   Сами   вопросы   становятся   более   сложными.   Увеличивается   темп
вопросов и ответов.
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (23 минуты).
РАЗМИНКА (35 минут).
3.
ТРЕНИРОВКА   И   РАЗВИТИЕ   ПСИХИЧЕСКИХ   МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,  ПАМЯТИ,
11 ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (1015 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания», имеет,
как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и
увеличение объёма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности
заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каждое занятие
включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и
перестроение   фигур   и   предметов   (задания   с   использованием   спичек);   на
вычерчивание   фигур   без   отрыва   карандаша,   на   отгадывание   изографов,   на
разгадывание ребусов.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут).
4.
5. ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ   И   ТВОРЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ   (10—15
минут).
Во   2   классе   предлагаются   задачи   логического   характера   с   целью
совершенствования мыслительных операций младших  школьников: умения делать
заключение   из   двух   суждений,   умения   сравнивать,   глубоко   осознавая   смысл
операции сравнения,  умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также   во   втором   классе   вводится   большое   количество   разнообразных
занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка
не   только   формируются   лингвистические   знания,   умения   и   навыки,   но
одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств,
таких   как:   словеснологическое   мышление,   внимание,     память,   воображение,
наблюдательность,   речевые   способности.   Эти   упражнения   воспитывают   у
учащихся познавательный  интерес к родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем
дольше он сохранит хорошее  зрение.  Те  же дети,  чье зрение оставляет   желать
лучшего   путем   регулярных   тренировок   смогут   значительно   улучшить   его.
Выполнение   коррегирующей   гимнастики   для   глаз   поможет   как   повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния
зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИЕ   ЗАДАЧИ   НА   РАЗВИТИЕ   АНАЛИТИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ (5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи,
при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез,
сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность   ребёнка   анализировать   проявляется   при   разборе   условий
задания   и   требований   к   нему,   а   также   в   умении     выделять   содержащиеся   в
условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность   рассуждать   проявляется   у   детей   в   их   возможности
последовательно   выводить   одну   мысль   из   другой,   одни   суждения   из   других,   в
12 умении непротиворечиво распределять события во времени.
3 класс (34занятия)
Курс   РПС   в   3   классе,   продолжая   и   углубляя   общие   линии   этого
направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна   из   таких   особенностей      смещение   акцента   на   усиление   роли
логическипоисковых   заданий   и   логических   задач   для   развития   мышления
учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного
развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на  развитие
мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными
как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей
степени,   чем   ранее,   ориентированы   на   увеличение   объёма   самостоятельной
умственной   деятельности,   на   развитие   навыков   контроля   и   самоконтроля,   на
развитие познавательной активности детей.
На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится  45 минут.
Рекомендуемая модель занятия такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (35 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
  ВНИМАНИЯ,
  ПАМЯТИ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ   СПОСОБНОСТЕЙ,
ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания
из   области   математики   будут   перемежаться   с   заданиями   из   области   русского
языка   или   музыки:   ребусами,   кроссвордами   и   так   далее.   Такое   чередование
заданий   способствует   развитию   гибкости   мышления,   заставляет   находить
оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это
весьма   важно,   поскольку   при   выполнении   таких   заданий   ребёнок,   который   не
усвоил     какойто   учебный   материал   и   поэтому   плохо   решает   типовые   задачи,
может   почувствовать   вкус   успеха   и   обрести   уверенность   в   своих   силах.   Ведь
решение   логическипоисковых   за   дач   опирается   на   поисковую   активность   и
сообразительность ребёнка.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (23 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (1015 минут).
Умение   ориентироваться   в   тексте   задачи      важный   результат   и   важное
условие общего развития ученика. Но тех задач,   которые имеются в школьных
учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные
задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно
воспитывать   в   детях   любовь   к   красоте   логических   рассуждений.   Задачи,
предлагаемые   в   этом   разделе,   различаются   не   только   по   содержанию,  но   и  по
13 сложности.   На   каждом
обсуждение! решения задачи.
  занятии   обязательно   проводится   коллективное
Динамика  развития  познавательных  способностей  оценивается  с  помощью
таблицы   4,   данные   в   которую   заносятся   после   выполнения   детьми   заданий   на
занятиях № 1 и № 36.  Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения
заданий   последнего   занятия,   определяем   динамику   роста   познавательных
способностей ребят за год.
4 класс (36 занятий)
Курс в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические
механизмы,  лежащие   в  основе   познавательных   способностей   детей.  Но   так   как
учащиеся занимается по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь
уделяется логическипоисковым, частичнопоисковым задачам. Большое внимание
уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя   логическипоисковые   задания,
  которые   обеспечивают
преемственность   перехода   от   простых   формальнологических   действий   к
сложным, от заданий на репродукцию и запоминание  к истинно творческим, дети
учатся   производить   анализ   и   синтез,   сравнение   и   классификацию,   строить
индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на
то,   что   ошибки   в   выполнении   умственных   действий   или   исчезнут,   или   будут
сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и
задачам обучения.
Частичнопоисковая   задача   содержит   такой   вид   задания     в   процессе
выполнения   которого   учащиеся,   как   правило,   самостоятельно   или   при
незначительной   помощи   учителя   открывают   для   себя   знания   и   способы   их
добывания.     К конкретным частичнопоисковым задачам относятся  например,
такие   задания,   как   нахождение   закономерностей
  нахождение   принципа
группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно
большего количества примеров к какомулибо положению; нахождение нескольких
вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального
способа решения; усовершенствование какоголибо задания и другие.      Так как
большинство   школьных   задач   решается   по   определенному   алгоритму,  зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация
бездумного,   автоматического   подхода   учащихся   к   их   решению,   в   других
растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие.
Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4
14 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Решение   нестандартных   задач   формирует   познавательную   Активность,
мыслительные   и   исследовательские   умения,   привычку   вдумываться   в   слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости,   оригинальности   и   широты   мышления      то   есть   развитию   творческих
способностей у детей.
Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая   модель   занятия   по   РПС   в   4   классе   аналогична   модели
занятия в третьем классе.
МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (35 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
  ВНИМАНИЯ,
  ПАМЯТИ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ   СПОСОБНОСТЕЙ,
ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (12 минуты).
ЛОГИЧЕСКИПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (23 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (1015 минут).
Динамика   развития   познавательных   способностей   учащихся   за   год
оценивается с помощью таблицы 5, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и
№ 36.
Как оценивать эффективность занятий по РПС?
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие
показатели:

степень   помощи,   которую   оказывает   взрослый   учащимся   при
выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение   учащихся   на   занятиях:
  активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
  живость,

косвенным показателем эффективности данных занятий  может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей   за   работой   учащихся   на   других   уроках   (повышение   активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Тематическое планирование
1 класс
15 Тема
1
Количество часов
Всего
Теория
практика
Выявление уровня развития внимания
раздел: Задания на развитие внимания – 8 часов
2
2
Развитие концентрации внимания
Тренировка внимания
3
3
1
1
                         2 раздел: Задания на развитие памяти   8 часов
Выявление уровня развития памяти
2
Тренировка зрительной памяти
Тренировка слуховой памяти
3
3
1
1
2
2
2
2
2
3 раздел: Задания на совершенствование воображения – 8 часов
Выявление уровня развития
восприятия, воображения
Совершенствование воображения
2
6
2
4 раздел: Задания на развитие логического мышления – 9 часов
Выявление уровня развития мышления
Развитие мышления
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций
Итого:
2
4
3
33
16
1
2
9
2
4
2
3
1
24 Тематическое планирование
2 класс
Тема
Количество часов
Всего
Теория
практика
2 раздел: Задания на развитие внимания – 8 часов
Выявление уровня развития внимания
Развитие концентрации внимания
Тренировка внимания
2
3
3
1
1
                         2 раздел: Задания на развитие памяти   8 часов
Выявление уровня развития памяти
2
Тренировка зрительной памяти
Тренировка слуховой памяти
3
3
1
1
2
2
2
2
2
2
3 раздел: Задания на совершенствование воображения – 8 часов
Выявление уровня развития
восприятия, воображения
Совершенствование воображения
2
6
2
4
2
4 раздел: Задания на развитие логического мышления – 10 часов
Выявление уровня развития мышления
Развитие мышления
2
4
2
3
1
17 Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных
операций
Итого:
4
34
2
9
1
24
Тематическое планирование
3класс
Тема
Количество
часов

аналитических

Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения,   памяти   и   мышления.   Графический
диктант (вводный урок)
Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
Развитие
Совершенствование
Графический диктант
Совершенствование   воображения.
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие   логического   мышления.   Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения, памяти и мышления   на конец учебного
года.
способностей.

операций.
  мыслительных
  Задания   по
1
5
5
5
4
5
5
3
1
34
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тематическое планирование
18 4 класс
Тема
№
10. Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения,   памяти   и   мышления.   Графический
диктант (вводный урок)
11. Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
12. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
13. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант
14. Развитие

аналитических

Совершенствование
Графический диктант
  мыслительных
способностей.

операций.
15. Совершенствование   воображения.
  Задания   по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
16. Развитие   логического   мышления.   Совершенствование
мыслительных операций.
Графический диктант
17. Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант
18. Выявление   уровня   развития   внимания,   восприятия,
воображения, памяти и мышления   на конец учебного
года.
Календарнотематическое планирование
Количество
часов
1
5
5
5
5
5
6
3
1
36
№
п/п
1
2
3
4
1 класс (33 часа)
Тема занятия
Дата по
плану
Дата по
факту
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления. Графический диктант
(вводный урок).
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
19 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка внимания.  Развитие мышления.
 Графический диктант.
Развитие слуховой памяти.
Развитие мышления.
 Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти.   Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей.  Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек.  Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графические диктанты.
Тренировка внимания.  Развитие мышления. Графический
диктант.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти.  Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления.
Совершенствование мыслительных операций. Графический
диктант.
Развитие концентрации внимания.   Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Тренировка слуховой
памяти. Развитие мышления. Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Совершенствование воображения. Задания по
перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие концентрации внимания.  Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графические
диктанты.
20 29
30
31
32
33
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант.
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Развитие логического мышления. Совершенствование
мыслительных операций. Графический диктант.
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
Календарнотематическое планирование
2класс (34 часа)
№ п/п
Тема занятия
Дата по
плану
Дата по
факту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей
и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения Развитие нагляднообразного
мышления
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
21 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных
операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей Развитие аналитических способностей и
способности рассуждать
Совершенствование воображения Развитие нагляднообразного
мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
Совершенствование воображения Развитие нагляднообразного
мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие  способности рассуждать
Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей
Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных
операций Развитие  способности рассуждать
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения Развитие нагляднообразного
мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных
операций Развитие способности рассуждать
Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных
операций Развитие аналитических способностей
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций
Развитие   способности рассуждать
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей
Совершенствование воображения Развитие нагляднообразного
мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года
22 Календарнотематическое планирование
3 класс (34 часа)
Дата по
плану
Дата по
факту
№ п/п
Тема занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления
Развитие концентрации внимания Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задания
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие наглядно
образного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
23 закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие наглядно
образного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие наглядно
образного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления  Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие наглядно
образного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Календарнотематическое планирование
4класс (36часов)
Дата по
плану
Дата по
факту
№ п/п
Тема занятия
1
2
3
4
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задания
24 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие концентрации внимания Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций Развитие
умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
25 Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Развитие быстроты реакции, мышления
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка внимания Совершенствование мыслительных
операций
Развитие умения решать нестандартные задачи
Тренировка слуховой памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Тренировка зрительной памяти Совершенствование
мыслительных операций Развитие умения решать
нестандартные задачи
Развитие логического мышления Обучение поиску
закономерностей
Развитие умения решать нестандартные задачи
Совершенствование воображения Развитие
нагляднообразного мышления Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек
Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного
года
28
29
30
31
32
33
34
35
36
26

file_name: курс ВУД СМЕКАЛОЧКА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА И КТП.doc

intro:
Программа курса «Смекалочка»  разработана на основе авторской программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» в     соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предназначена для  организации интеллектуально-познавательной  деятельности младших школьников.
Программа курса «Смекалочка» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 4 г.ТОСНО»

Приложение №_11____
К основной образовательной программе
начального общего образования
утвержденной приказом директора
МБОУ «СОШ № 4 г. Тосно»
от ___________. № _______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
 «СМЕКАЛОЧКА-1,2,3,4»
Направление ВУД - интеллектуальное

2016 г

Пояснительная записка

                Программа курса «Смекалочка»  разработана на основе авторской программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам» в     соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предназначена для  организации интеллектуально-познавательной  деятельности младших школьников.
Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьни¬ков начальных классов, как отмечают психологи, играет уро¬вень развития познавательных процессов: внимание, воспри¬ятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и развитие интеллектуальных способностей детей.
        Программа курса «Смекалочка» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

         Цель программы:
развитие интеллектуальных и познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
         Задачи:
1)	 развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли-тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)	 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)	 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе¬ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)	 формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре¬шать нестандартные задачи;
5)	 развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)	 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)	 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Курс  включает 33 занятия в 1 классе, 34 занятия – во 2 - 4 классах: 1 за-нятие в неделю.  Всего 135 занятий.
Планируемые результаты освоения учебного  курса

Система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
 Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, вообра-жения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, не-обычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыс¬лительной деятель-ности, как умение анализировать, сравни¬вать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
 Воспитание системы нравственных межличностных отношении.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредст-венный актив, то есть в зону активного развития.
Ожидаемый результат:
 учащиеся научатся:
•	Целенаправленно сосредотачиваться;
•	Применять специальные приемы для лучшего запоминания;
•	Строить правильные суждения;
•	Сравнивать различные объекты;
•	Выполнять простые виды анализа и синтеза;
•	Устанавливать связи между понятиями;
•	Комбинировать и планировать;
•	Самостоя¬тельно действовать;
•	 Принимать решения;
•	 Управлять собой в сложных ситуациях;
•	Работать в группе.

Личностными результатами изучения курса   является формирование следую-щих умений:
	Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
	В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование сле-дующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
	Определять и формулировать цель деятельности   .
	Проговаривать последовательность действий  .
	Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
	Учиться работать по предложенному учителем плану.
	Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
	Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоцио-нальную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
	Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
	Делать предварительный отбор источников информации: ориентиро-ваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
	Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
	Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
	Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
	Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого тек-ста).
	Слушать и понимать речь других.
	Читать и пересказывать текст.
	Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
	Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса   являются формирование следую-щих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Содержание учебного курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообраз¬ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос¬ти для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы¬полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя¬тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
И если в начале работы по данному курсу выполнение многих предло-женных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащих¬ся самостоятельно справляются с большинством заданий.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводит¬ся коллек-тивная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и ко¬нечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего оши¬бочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выпол¬нить так потому, что...». Такой формой работы мы создаем ус¬ловия для нормализации самооценки у разных детей, а имен¬но: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные про¬цессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внима¬ния) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэто¬му любой ре-бёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Ребёнка можно вна¬чале заинтересовать заданиями, с которыми легко справить¬ся. Если задание оказалось слишком трудным, его можно от-ложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
 При индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Пусть ребёнок потратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
 «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция, а взрослый контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством взрослого.  На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
 Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление  ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек¬та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон¬троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.  В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.
     Для проведения занятий разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
   а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, по¬мещёнными в тетрадях;
в) программы курса.
В рабочие тетради включены специально подобранные логическо-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать вы-воды, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической ли¬тературы отечест-венных и зарубежных авторов и перерабо¬тана с учётом возрастных особенно-стей и возможностей де¬тей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
Учитель, работающий по данным тетрадям, может вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эф¬фективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.
Остановимся подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько на-правлений:
— задания на развитие внимания;
-    задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд уп-ражнений, направленных на развитие произволь¬ного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует форми¬рованию таких жизненно важных умений, как умение целе¬направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, на-ходить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и  прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени,
Задания на развитие и совершенствование воображения.
 Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометричес¬ких тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построе¬ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составле¬ния заданных фи-гур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление.
     Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетра¬дях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правиль¬ные суждения и проводить доказательства без предваритель-ного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предпи-саниями (шаговое выполнение задания).

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
1 класс (33 занятия)
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достига¬ется с помощью специально построенной системы заданий, ко¬торые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового за¬поминания и ведут к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых  порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, вы¬деление главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно со¬вращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
 На последующих этапах предусматривается полный пере¬вод на самостоя-тельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность совето-ваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или группами. Ве¬дущая задача учителя — поощрять и поддерживать самостоя-тельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все большее число учащихся класса вовлекалось в неё.
 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и рассуждений, Показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональные, оригинальные и красивые спо¬собы решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно). Материал каждого занятия рассчитан на 30-35 минут.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой дея¬тельности является важной частью занятия по РПС. Иссле¬дования учёных убедительно дока-зывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятель-ности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуаль¬ных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят  определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они  способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖА-ЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБ¬НОСТЕЙ,  - ПАМЯТИ,  ВНИМАНИЯ,  ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут).
Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы по¬знавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, бу¬дет не только развивать двигательную сферу ребёнка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различ¬ных заданий одновременно.
РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут).
Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребенка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 ми¬нуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных трени¬ровок смогут значительно улучшить его. Выполнение корре¬гирующей гимнастики для глаз поможет как повышению ост¬роты зрения, так и снятию зрительного утомления и достиже¬нию состояния зрительного комфорта.
ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут),
В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изо-бретательности в движениях детской руки, тем ярче
проявляется творческая стихия детского ума. Поэтому очень важно «поставить руку». Рисование графических фигур - отличный способ разработки мелких мышц руки ребёнка, интересное и увлекательное занятие, результаты которого скажутся на умении красиво писать и логически мыслить.
 На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают. Штриховка не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка.
 При регулярном выполнении таких упражнений ребёнок начинает хорошо владеть карандашом, у него появляется ус¬тойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолю¬бие, усидчивость.
 Графические диктанты - это и способ развития речи, так как попутно ребята составляют небольшие рассказики, учат стихи, загадки, овладевают выразительными свойствами языка. Поэтому в процессе работы с графическими диктантами развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, формируются внимание, глазомер, зрительная память ребёнка, ак-куратность, фантазия, общая культура, активизируются творческие способно-сти.

2 класс (34 занятия)
Методы и приёмы организации учебной деятельности вто¬роклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и са¬моконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоя-тельно выполненных заданий, их корректировке,  объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
На занятие по РПС во втором классе отводится 40-45 минут.
Рекомендуемая модель занятия такая:
1.	«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).
2.	РАЗМИНКА (3-5 минут).
Во втором классе увеличивается количество вопросов, вклю¬ченных в разминку. Сами вопросы становятся более сложны¬ми. Увеличивается темп вопросов и ответов.
3.	ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХА¬НИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕ¬НИЯ (10-15 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на развитие вни¬мания», имеет, как и в 1 классе, своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объёма про¬извольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти почти в каж¬дое занятие включен зрительный диктант.
В раздел «Развитие воображения» включены задания на пре-образование и перестроение фигур и предметов (задания с ис¬пользованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
4.	ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
5.	ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ (10—15 минут).
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совер-шенствования мыслительных операций младших  школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения,  умения делать обобщения, устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,  память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный  интерес к родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение оставляет желать лучшего путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Вы-полнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ -(5 минут).
В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении  выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

3 класс (34занятия)
Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.
Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логиче-ски-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на  развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
На каждое занятие по РПС в третьем классе отводится  45 минут.
Рекомендуемая модель занятия такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут). На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил  какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых за дач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач,  которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень, важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рас-суждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом  занятии обязательно проводится коллективное обсуждение! решения задачи.
Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 4, данные в которую заносятся после выполнения детьми заданий на занятиях № 1 и № 36.  Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят за год.

4 класс (36 занятий)
Курс в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психи-ческие механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимается по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемст-венность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания  в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.     К конкретным частично-поисковым задачам относятся  например, такие задания, как нахождение закономерностей  нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.      Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Решение нестандартных задач формирует познавательную Активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.
Материал одного занятия в 4 классе рассчитан на 45 минут.
Рекомендуемая модель занятия по РПС в 4 классе аналогична модели занятия в третьем классе.
МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10 минут).
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ (10 минут).
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (2-3 минуты).
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ (10-15 минут).
Динамика развития познавательных способностей учащихся за год оценивается с помощью таблицы 5, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36.
Как оценивать эффективность занятий по РПС?
Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следую-щие показатели:
-	степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
-	поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересо-ванность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
-	результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
-	косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюде-ния учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Тематическое планирование
1 класс
Тема	Количество часов
	Всего 	Теория 	практика
1	раздел: Задания на развитие внимания – 8 часов
Выявление уровня развития внимания
	2		2
Развитие концентрации внимания
	3	1	2
Тренировка внимания
	3	1	2
                         2 раздел: Задания на развитие памяти -  8 часов
Выявление уровня развития памяти
	2		2
Тренировка зрительной памяти
	3	1	2
Тренировка слуховой памяти
	3	1	2
3 раздел: Задания на совершенствование воображения – 8 часов
Выявление уровня развития воспри-ятия, воображения 	2		2
Совершенствование воображения	6	2	4
4 раздел: Задания на развитие логического мышления – 9 часов
Выявление уровня развития мышле-ния	2		2
Развитие мышления
	4	1	3
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций	3	2	1
Итого:	33	9	24

Тематическое планирование
2 класс
Тема	Количество часов
	Всего 	Теория 	практика
2	раздел: Задания на развитие внимания – 8 часов
Выявление уровня развития внимания
	2		2
Развитие концентрации внимания
	3	1	2
Тренировка внимания
	3	1	2
                         2 раздел: Задания на развитие памяти -  8 часов
Выявление уровня развития памяти
	2		2
Тренировка зрительной памяти
	3	1	2
Тренировка слуховой памяти
	3	1	2
3 раздел: Задания на совершенствование воображения – 8 часов
Выявление уровня развития воспри-ятия, воображения 	2		2
Совершенствование воображения	6	2	4
4 раздел: Задания на развитие логического мышления – 10 часов
Выявление уровня развития мышле-ния	2		2
Развитие мышления
	4	1	3
Развитие аналитических способностей.
Совершенствование мыслительных операций	4	2	1
Итого:	34	9	24

Тематическое планирование
3класс

№	Тема	Количество ча-сов

1.		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2.		Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант	5
3.		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант	5
4.		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант	5
5.		Развитие аналитических способностей. Совершенство-вание мыслительных операций. Графический диктант	4
6.		Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	5
7.		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант	5
8.		Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант	3
9.		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	1
		34

Тематическое планирование
4 класс

№	Тема	Количество ча-сов

10.		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
11.		Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант	5
12.		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.
Графический диктант	5
13.		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
Графический диктант	5
14.		Развитие аналитических способностей. Совершенство-вание мыслительных операций. Графический диктант	5
15.		Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	5
16.		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант	6
17.		Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант	3
18.		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.	1
		36

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Смекалочка" (1-4 кл.)