extracted_text:
Т е м а : М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ЧТЕНИЕ 1–4й ЧАСТЕЙ XIII ГЛАВЫ
Цели   урока:  развивать   умение   анализировать   эмоциональное   состояние
героев;   учить   давать   характеристику   героям   рассказа;   отрабатывать   навык
чтения;   развивать   речь,   творческие   способности,   внимание   учащихся;
воспитывать доброту, честность.
О б о р у д о в а н и е :   выставка   книг   М.   Твена;   иллюстрации   к   книге
«Приключения Тома Сойера».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   шестой части VIII главы.
2 .   Р а б о т а   с   и л л ю с т р а ц и я м и .
 Рассмотрите иллюстрации на с. 58 и с. 61.
 Какими строчками из текста можно было бы их подписать?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня продолжим изучение произведения М. Твена «Приключения Тома
Сойера».
– Что вы можете сказать о главном герое этого произведения?
– Прочитайте название XIII главы.
– Как вы думаете, как будут развиваться события в этой главе?
– Объясните значение слова «шайка».
Шайка  –   группа   людей,   объединившаяся   для   какойнибудь   преступной
деятельности.
– Будет ли Том Сойер один? Кем он будет?
– На чем «шайка пиратов» отправится в путь?
– На сколько частей разделена XIII глава?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
О РЫЦАРЯХ
Говорят, что устарело рыцарство,
Устарели благородство, верность, честь…
Говорят... Но все же очень хочется Старые романы перечесть.
Тихо я страницы перелистываю,
И из книги смотрят на меня
Очи благородных верных рыцарей,
Полные любви, надежд, огня.
Тихо я страницы перелистываю,
Вижу и глазами, и душой,
Кажется мне: все, что здесь написано,
Это было также и со мной…
Нет, не так, не устарело рыцарство,
Существуют благородство, верность, честь!
Только не мешало б нашим мальчикам
Старые романы перечесть…
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   XIII   главы   по   абзацам   с   попутным
комментарием.
1  й   а б з а ц .
– Объясните выражение «мрак безнадежности в его душе».
– Кого Том обвиняет в своем решении стать преступником? Согласны ли вы с
ним?
– Что означает слово «роптать»? (Возмущаться.)
–  Прочитайте   предложения,  в  которых   говорится,  что   Том   по   своей   воле
решил стать пиратом.
– Каким он все же хочет казаться? (Благородным.)
–  Найдите   и   прочитайте   противоречия   в   мыслях   Тома.  (Если   ты   всех
прощаешь, то зачем становиться мстителем, преступником?)
– Испытывали ли вы такие же чувства?
– Когда? (В состоянии обиды.)
2  й   а б з а ц .
–  Почему Том решил, что у Джо Гарпера тоже созрел великий и мрачный
план?
– Почему плакал Том?
– Правду ли он сказал Джо Гарперу? Почему? (Том не хотел, чтобы Джо
догадался, что он плачет от обиды на девочку.)
3  й   а б з а ц .
– Что же объединяло Тома и Джо в эту минуту?
– За что мама наказала Джо?
4  й   а б з а ц . – Объясните значение выражений и слов:
Излагать планы – хорошо продумать план действий.
Отшельник – человек, живущий в одиночестве, вдали от цивилизации.
– Возникло ли у вас чувство жалости к мальчикам?
– Почему же автор говорит о несчастьях своих героев с иронией?
– Какое решение приняли мальчики?
– Они решили стать преступниками. Можно ли двух пиратов назвать шайкой?
– Значит, к Тому и Джо должен еще ктото присоединиться.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
КОРАБЛИК
Глупенький кораблик
В гавани ютится.
Плавать не умеет –
Не хотел учиться.
Он кораблик смелый,
Бури не боится,
Только знает мало –
Не хотел учиться.
Он в Карибском море
Может заблудиться,
Потому что в детстве
Не хотел учиться.
В. Викторов
3 .   С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– О чем вы узнали, прочитав 2ю часть?
– Объясните значение слова «изгнанники».
– Почему автор называет мальчиков изгнанниками?
– Какое место ребята выбрали для уединения?
– Кто присоединился к Тому и Джо?
– Можно ли Гекльберри Финна назвать «родственной душой» нашим героям?
Почему?
– Что означает слово «карьера»? Карьера  –   жизненный   путь;   достижение   успеха,   видного   положения   в
обществе, продвижение в какойнибудь деятельности.
– Как относился к «карьере» Гек Финн? (Равнодушно.)
–  Какое   время   было   «излюбленным   часом»   наших   путешественников?
Почему? (Полночь.)
– На чем решили плыть ребята? Почему?
–  Преступная   деятельность   должна   быть   преступной   с   самого   начала,   по
мнению   Тома   и   его   друзей.   Поэтому   они   решили   похитить   плот   и   украсть
продукты.
– Почему нужно было «держать язык за зубами»?
–  Прочитайте   последние   два   предложения.   И   объясните,   кто   же   получил
туманный намек и приказ.
–  Кто   же   будет   объектами   нападения   этой   шайки   пиратов?   Как   об   этом
говорит автор? (Им и в голову не пришло спросить себя, кто будет жертвами
их пиратских набегов.)
–  Как   мы   можем   назвать   все   действия   этой   шайки   пиратов?  (Это
таинственная игра.)
4 .   С о с т а в л е н и е   п л а н а   2  й   ч а с т и .
З а п и с ь   п л а н а :
1) Место обитания.
2) Члены пиратской шайки.
3) Место и время встречи.
4) Способ передвижения и снаряжение.
5) Распространение слухов.
6) Объект нападения.
5 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и .
Б е с е д а   п о   в о п р о с а м :
– Как описывает природу М. Твен в этом отрывке?
– С чем сравнивает автор реку?
– Какие имена придумали мальчики для себя в образе пиратов?
– Откуда такие прозвища?
– По каким признакам мы можем сказать, что игра уже началась?
– Какому риску подверг себя Том?
– Почему он это сделал? Прочитайте.
– Как обстоят дела у шайки пиратов с провизией?
– Кому принадлежала «благоразумная мысль»? Можно ли так ее назвать?
– Прочитайте, с каким риском для жизни они добывали огонь.
– Почему же именно так они должны были себя вести? –  Объясните   значение   выражения   «заправские   пираты».
 (Настоящие
пираты.)
– Прочитайте, как автор называет «пиратов».
– Как он к ним относится?
6 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   с а м о с т о я т е л ь н о .
– Прочитайте текст и подготовьтесь к выразительному чтению по ролям.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– Как были распределены обязанности в шайке пиратов?
– Кто был командиром? Почему?
– Был ли Том похож на капитана?
– Как он должен отдавать команды?
– Почему же Том командовал шепотом?
– Уважали ли подчиненные своего капитана? Докажите это.
– Объясните слова и выражения:
Румб – мостик капитана на судне.
Миновал – проплыл.
Корма – задняя часть судна.
Нос корабля – передняя часть судна.
–  Как   вы   понимаете   выражение   «приказания   отдавались   для   виду»?
(Мальчики играли в пиратов.)
Далее учащиеся читают 4ю часть по ролям.
V. Итог урока.
–  Что   вы   можете   сказать   о   характере   мальчишек?  (Храбрые,   смелые,
отважные.)
–  Рассмотрите   иллюстрацию   художника   на   с.   65   учебника.   Кто   здесь
изображен?
– К какой части XIII главы относится эта иллюстрация?
Далее   учащиеся   читают   отрывок   из   стихотворения   «Пираты»   Н.
Матвеевой.
Моя мечта – о мачте,
Волненье – о волне…
Не плачьте,
Не плачьте обо мне!
Белая матроска,
Синий воротник…
Матросом быть не просто,
Но я уже привык: Налажу веслакрылья,
Лодку наклоню;
Из лодки воду вылью,
Пиратов догоню…
Домашнее задание: составить рассказ по иллюстрации на с. 65; ответить на
вопросы 2 и 3 (с. 68); составить устный рассказ о приключениях «пиратов» (по
тексту 3–4й частей) от лица Тома; прочитать 1–4е части XIII главы.

intro:
Цели урока: развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев; учить давать характеристику героям рассказа; отрабатывать навык чтения; развивать речь, творческие способности, внимание учащихся; воспитывать доброту, честность.
Оборудование: выставка книг М. Твена; иллюстрации к книге «Приключения Тома Сойера».
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА». ЧТЕНИЕ 1–4-й ЧАСТЕЙ XIII ГЛАВЫ  2 урок


extracted_text:
Т е м а : М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА».
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК
Цели   урока:  продолжить   работу   над   произведением   М.   Твена;   учить
анализировать   произведение;   учить   оценивать   героев   и   выражать   свое
отношение;   развивать   внимание   к   слову,   расширять   словарный   запас   детей;
воспитывать коллективизм и чувство ответственности.
О б о р у д о в а н и е :   ребус;   кроссворд;   карточки   с   пословицами   и
поговорками; книга «Приключения Тома Сойера».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Рассказы  учащихся  о приключениях «пиратов» от лица Тома.
2 .   Беседа по вопросам .
– Как вы думаете, что можно сказать о характере мальчиков, которые любят
играть в благородных разбойников и пиратов?
–  А   могли   бы   Том,   Гек   или   Джо   стать   настоящими   пиратами   или
разбойниками? Объясните, почему вы так думаете.
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус:
(Характер.)
– Что же такое «характер»?
Характер  –   духовные   свойства   человека,   обнаруживающиеся   в   его
поведении.
– Сегодня мы прочитаем 5ю часть XIII главы из произведения «Приключения
Тома Сойера» и поговорим о главных чертах характера наших героев. IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте шуточное стихотворение Робера Десноса.
ЩУКА
Щука утром рано
Строила планы.
«Доплыву я до Нила, –
Она говорила, –
Доплыву я до Ганга…
И вообще я свободна
И могу путешествовать,
Куда мне угодно».
– Ну, а на Луну
Ты могла бы попасть?
Отвечай нам, щука,
Хвастливая щука,
Щукапутешественница,
Зубастая пасть!
– О каких путешествиях рассказано в этом стихотворении?
– В какое путешествие отправились герои Марка Твена?
2 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   XIII главы заранее подготовленными учениками.
– Как долго в пути были наши герои?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как живешь?
Вот так!
(Дети встают, показывают большой палец.)
(Шаги на месте.)
(Бег на месте.)
Как идешь?
Вот так!
Как бежишь?
Вот так!
Как  летишь?
Вот так! (Махи кистями.)
(Махи руками.)
(Прыжки с поворотами.)
Как  плывешь?
Вот так!
Как шалишь?
Вот так!
Как сидишь
Вот так!
(Садятся за парты.)
3 .   А н а л и з   5й части XIII главы.
– Объясните значение слов и выражений:
Плот сел на песчаную отмель – наткнулся на мель, на косу.
Провиант – добыча.
Приволье – свобода, раздолье.
Девственный лес – нетронутый лес, густой, непроходимый.
Оглядел безнадежным взглядом – грустным взглядом.
Дремота – сон.
Праведник  –   безгрешный   человек,   живущий   правильно,   исполняющий   все
Божьи законы (то есть Гек уснул очень быстро и спокойным сном, как человек,
которому не о чем было волноваться, беспокоиться).
Совесть  – нравственное чувство в человеке, внутреннее осознание добра и
зла;   тайник   души,   в   котором   отзывается   одобрение   или   осуждение   каждого
поступка.
– Почему мальчикам пришлось долго перетаскивать добычу?
– Зачем надо было натянуть старый парус?
– Соблюдали ли мальчики законы пиратской жизни?
–  Докажите.  (Развели костер в чаще, а не на берегу. Съели не все запасы.
Решили спать под открытым небом.)
– Какое чувство овладело «пиратами» после сытного ужина?
–  Прочитайте отрывок, в котором автор описывает разговор мальчиков на
привале.
–  Вспомните,   в   каком   ранее   прочитанном   произведении   есть   эпизод,
напоминающий привал «пиратов» М. Твена.
– В чем их сходство? – Найдите и прочитайте строчки из повести И. Дика «В дебрях КараБумбы»,
созвучные чувствам Тома Сойера и его соратников? (Повесть И. Дика, с. 48–49
«…   и   в   душе   рождалось   необычное   чувство   счастья.   Какая   здесь
благодать!»)
– Вспомните, о чем мечтала Настя.
– Что ей на это ответил папа? Прочитайте.
–  Почему Том уверен, что другие ребята «умерли бы от зависти», узнав о
жизни «пиратов»?
– Прочитайте, чему радовался Гек Финн.
–  Какие   «преимущества»   пиратской   жизни   перед   жизнью   отшельника
перечислил Том Сойер?
– Что же больше всего привлекает мальчишек в жизни настоящих пиратов?
– Почему расстроился Гек Финн?
– Как друзья поддержали, успокоили Гека?
– Какими словами М. Твен описывает сон Гека?
– Почему Том и его друзья, которые решили стать настоящими пиратами, не
забыли помолиться перед сном?
– Что же нарушило сон друзей?
– Как обычно говорят о совести? (Мучает совесть, угрызение совести…)
–  В   Библии   (в   Священном  Писании)   существует   особая   заповедь:   «Не
укради». Вот о ней и вспомнили ребята.
– Как же они пытались оправдаться перед своей совестью?
– Какое решение они приняли?
–  Почему автор называет их «непоследовательные пираты»?  (Сначала они
считали   кражу   главным   занятием   пиратов,   а   теперь   отказываются   от
кражи…)
4 .   П о д г о т о в к а   и   ч т е н и е   5й части по ролям.
5 .   К р о с с в о р д   «Приключения Тома Сойера».
 Ответьте на вопросы кроссворда и прочитайте ключевое слово. В о п р о с ы :
1) Область деятельности словами Марка Твена. (Поприще.)
2) Одежда пиратов. (Камзол.)
3) Кем решили стать герои произведения: Том, Джо и Гек? (Пираты.)
4) Жанр произведения «Приключения Тома Сойера». (Повесть.)
5) Группа пиратов. (Шайка.)
6) Автор книги «Приключения Тома Сойера». (Марк Твен.)
7) Секрет.  (Тайна.)
8) Что не давало мальчишкам уснуть, что их мучило? (Совесть.)
9) На чем отправились в плавание «пираты»? (Плот.)
10) Кем был Том Сойер на «судне»? (Капитан.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  Изыскатели.
– Объясните значение слова «изыскатели».
– Можно ли Тома Сойера и его друзей назвать изыскателями? Почему?
– Могли бы Том, Гек и Джо стать настоящими пиратами или разбойниками?
–  Вспомните   слова   Настиного   папы:   «Мальчишки   Марка   Твена   и   герои
повестей Сергея Голицына и Иосифа Дика говорят на разных языках, живут в
разное время, но их мысли, поступки, увлечения, шалости очень похожи». Прав
ли папа Насти?
V. Итог урока.
– Прочитайте пословицы и поговорки:
 От человека утаишь, от совести не утаишь.
 Совесть мучит, съедает, томит или убивает.
 Беззуба, а с костями гложет.  У кого совесть чиста, у того подушка под головой не вертится.
 На воре шапка горит.
– Какие пословицы подходят к поведению детей?
– Объясните их смысл.
– Как автор относится к своим героям?
–  Как   вы   думаете,   могли   бы   герои   Марка   Твена   существовать   в
действительности или они вымысел автора?
– В чем главная идея произведения Марка Твена?
–  Послушайте   «Предисловие»   к   книге   «Приключения   Тома   Сойера»,
написанное самим Марком Твеном.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Большинство приключений, описанных в книге, происходило взаправду: два
три приключения – со мною, остальные – со школьными моими товарищами. Гек
Финн существовал на самом деле. Том Сойер тоже. Но не в качестве отдельного
лица: в нем объединились черты трех моих знакомых мальчишек, так что его
образ является сложной архитектурной конструкцией.
Диковинные   суеверия,   бегло   изображенные   здесь,   действительно   бытовали
среди детей и рабов в ту пору, к которой относится настоящий рассказ, то есть
лет тридцать или сорок назад.
Хотя книга моя предназначена главным образом для мальчиков и девочек,
надеюсь – мужчины и женщины не станут изза этого чураться ее, ибо я считал
своей приятной обязанностью напомнить взрослым, какими они были когдато,
каковы   были   их   детские   чувства,   разговоры   и   мысли   и   в   каких   необычных
переделках приходилось им бывать иногда.
Автор
Хартфорд, 1876.
– В городке Ганнибал героям Марка Твена – любимцам детворы и взрослых
всего   мира  –  поставили   памятник.  Если   вы   прочитаете   книги   «Приключения
Тома   Сойера»   и   «Приключения   Гекльберри   Финна»,   вы   получите   истинное
наслаждение.
Домашнее   задание:  чтение   5й   части;   инсценировка   фрагмента   «Привал
пиратов»; выполнить иллюстрацию к произведению.

intro:
Цели урока: продолжить работу над произведением М. Твена; учить анализировать произведение; учить оценивать героев и выражать свое отношение; развивать внимание к слову, расширять словарный запас детей; воспитывать коллективизм и чувство ответственности.
Оборудование: ребус; кроссворд; карточки с пословицами и поговорками; книга «Приключения Тома Сойера».

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: М. ТВЕН. «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ТОМА СОЙЕРА». ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ УРОК


extracted_text:
Т е м а : Б. ЕМЕЛЬЯНОВ. «ИГРА»
Цели урока: познакомить учащихся с произведением Б. Емельянова «Игра»,
с творчеством А. Гайдара; ввести понятие «быль»; отрабатывать навыки беглого,
правильного  осмысленного  чтения;  развивать   память, внимание, связную  речь
учащихся;   обогащать   словарный   запас   детей;   воспитывать   чувство   долга,
уважение к старшим.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   А.   Гайдара;   выставка   книг   А.   Гайдара;
иллюстрации к произведениям писателя.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   у ч а щ и х с я   «Необычные приключения Тома
Сойера и его друзей».
2 .   И н с ц е н и р о в а н и е .
3 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
 Прочитайте с доски фрагмент текста.
«Я почти каждый день ходил в школу, научился складывать слова, читать и
писать   немножко   и   выучил   таблицу   умножения   наизусть   до   шестью   семь   –
тридцать пять».
 Чьи это слова? (Гека Финна.)
 Гек   Финн   –   главный   герой   другой   увлекательной   повести   Марка   Твена
«Приключения Гекльберри Финна». Если вы прочитаете эту книгу, то получите
заряд хорошего настроения.
III. Сообщение темы урока.
 Прочитайте авторский текст на с. 68 учебника (1й абзац).
 Какую книгу читала Настя?
 Кто из вас уже прочитал книгу Аркадия Гайдара «Тимур и его команда»?
 Сегодня мы прочитаем рассказ Б. Емельянова «Игра» об авторе этой книги
– А. Гайдаре.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
 Прочитайте скороговорку быстро и четко:
Полето не полото,
Полето не полито, Просит полюшко попить –
Нужно полюшко полить.
2 .   Б е с е д а   д о   ч т е н и я   рассказа Б. Емельянова «Игра».
 Кто автор этого произведения?
 Знакомо ли вам это имя?
 Какое по жанру произведение будем читать?
 Объясните, почему вы так думаете.
 Где можно найти этот рассказ?
 Прочитайте название рассказа.
 Предположите, о чем мы будем читать.
 Прочитайте авторский текст на с. 68 (со 2го абзаца).
 Мы будем читать рассказбыль. Почему этот рассказ – быль?
Быль – рассказ, описывающий реальные события, правдивые.
 О ком будет рассказбыль «Игра»?
 Что вы узнали об авторе рассказа Борисе Емельянове?
Учитель   показывает   портрет   Б.   Емельянова   и   книгу   «Рассказы   о
Гайдаре», рассказ «Игра».
 Рассмотрите иллюстрации на с. 68 и 69. Как вы думаете, в какую игру будут
играть и кто будет играть?
 Послушайте отрывок из другого рассказа Б. Емельянова – «Гайдар и его
команда».
Учитель читает:
«– Сколько я себя помню, – сказал Гайдар, присаживаясь  на ступеньку у
крыльца,   –   мальчишки   всегда   играли   в   разбойников,   надо   бы   им   играть   в
хороших людей.
 А   что   это   за   игра   –  «хорошие   люди»?  –   спросил   с   недоверием   вратарь
Гришка.
 Очень интересная игра, – ответил Гайдар».
 Как вы думаете, что это за игра в «хороших людей»?
3 .   Ч т е н и е   т е к с т а   в с л у х   у ч а щ и м и с я .
4 .   А н а л и з   р а с с к а з а .
 Прочитайте первое предложение рассказа.
 Объясните, что такое «слава»?
 В какой газете была напечатана повесть А. Гайдара «Тимур и его команда»? Учитель   может   показать   номера   газеты   «Пионерская   правда»   и
рассказать о стиле газеты, ее целях. Учитель также показывает книгу А.
Гайдара «Тимур и его команда».
 Что решил сделать Гайдар, когда написал повесть?
 Как он поступил с чернильницей, ручками и перьями?
 Как вы думаете, почему?
 На что надеялся писатель, когда повесил такое странное объявление?
 Прочитайте это объявление.
 Кто пришел к Гайдару?
 Зачем старушка искала писателя?
 Что она имела в виду, когда говорила: «Ты бери, не бойся, я бабка своя,
красноармейская»?
 Что Гайдар узнал от старушки?
 Почему писатель сказал, что бабка выдуманная, а не настоящая?
 Прочитайте слова старушки, в которых она стыдит А. Гайдара за эти слова.
 Проследите   по   репликам   писателя,   как   менялось   его   настроение   в   ходе
беседы.
 Почему А. Гайдар чуть не заплакал?
 Как вы думаете, зачем писатель допытывался, где живут ребята, которые
помогали старушке?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немножко отдохнем
И домой пешком пойдем.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   С о с т а в л е н и е   ц и т а т н о г о   п л а н а   р а с с к а з а . З а п и с ь   н а   д о с к е   и   в   т е т р а д я х :
1) Гайдар не искал славы… слава сама постучалась к нему в ворота.
2) Игра становится жизнью.
3) Мы тимуровцы. Мы делаем свое дело.
6 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м   р а с с к а з а .
 Как меняется настроение А. Гайдара?
 С какой интонацией надо читать слова старушки?
 Как надо прочитать диалог в 3й части?
7 .   Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я   р а с с к а з а .
 В какую же игру играли мальчишки? (В хороших людей.)
 Почему дети повесили на заборе записку, что взрослых нет дома?
 Как вошел в сад А. Гайдар? (Медленно.)
 Почему?
 Что поразило писателя?
 Прочитайте, что он увидел на чердаке.
 Почему Гайдар «виновато опустил голову»?
 Прочитайте описание высокого мальчика.
 Рассмотрите иллюстрацию на с. 69.
 Кто на ней изображен? Почему не видно ребят?
 Прочитайте пословицы:
 Скажи мне, кто твой друг, – и я скажу, кто ты!
 Хвастать – не косить, спина не болит.
 Тогда пляши, когда играют.
 Какие пословицы подходят к рассказу Б. Емельянова «Игра»?
 Объясните их смысл.
8.  Р а с с к а з   у ч и т е л я  о жизни и творчестве А. П. Гайдара.
Большой, веселый, ясноглазый,
Присев к ребячьему костру,
Он сочинял свои рассказы,
Как бесконечную игру.
Он был солдатом и вожатым,
И каждая его строка
Осталась как завет ребятам
Писателябольшевика.
Жизнь Гайдара мы считаем необыкновенной. А сам он так не считал и называл
свою жизнь «обыкновенной биографией в необыкновенное время». Родился Аркадий Петрович Голиков – это настоящая фамилия писателя –
22 января 1904 года в небольшом городе Льгове. Своим же родным городом он
считал   Арзамас  –  там   он   провел   детство   и  учился   в  реальном   училище. 14
летним   мальчишкой   ушел   добровольцем   на   фронт   –   тогда   шла  Гражданская
война   –   в   Красную   Армию.   Закончил   командирские   курсы   и   в   16   лет   уже
командовал   полком.   Аркадий   Голиков   любил   армию   и   мечтал   на   всю   жизнь
остаться в ее рядах, но ранение и контузия подорвали его здоровье, остаться в
армии ему не разрешили. Ему было лишь 20 лет, когда он был уволен в запас.
Впоследствии   Гайдар   писал:   «Вероятно,   потому,   что   в   армии   я   был   еще
мальчишкой, мне захотелось рассказать новым мальчишкам и девчонкам, какая
она была – жизнь, как оно все начиналось и продолжалось». Так вошел Гайдар в
литературу.
Вступая в литературу, Аркадий Петрович Голиков взял себе литературное
имя   Гайдар.   Что   означает   это   слово?   В   монгольской   коннице   так   называли
всадника, высланного в дозор, вперед. Есть и другая версия этого псевдонима:
увлекаясь книгами о благородных рыцарях и мушкетерах, он придумал себе имя
по аналогии с именем ДАртаньян –  Голиков  АркадиЙ  ДАРзамас (то есть из
Арзамаса).
Вы   уже   знаете,   что   в   1941   году   началась   Великая   Отечественная   война.
Гайдар   ушел   на   фронт   в   качестве   военного   корреспондента.   Он   воевал   в
партизанском отряде. 26 октября 1941 года Гайдар погиб в бою с фашистами.
Любимых детских книг творец
И верный друг ребят
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат.
Ты повесть школьную открой,
Гайдар ее писал,
Правдив той повести герой
И смел, хоть ростом мал.
Прочти гайдаровский рассказ
И оглянись вокруг:
Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.
Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что погайдаровски зовут Героев не всегда.
Гайдар   написал   много   хороших,   добрых   и   интересных   книг,   которые   с
удовольствием читали ваши мамы, папы, дедушки и бабушки. И вот настал наш
черед   открыть   для   себя   мир   повестей   и   рассказов   Гайдара.   Его   рассказы   и
повести  (учитель   демонстрирует   книги   с   выставки)  –   «Р.В.С»,   «Горячий
камень», «Школа», «Чук и Гек», «Дальние страны», «Дым в лесу», «Четвертый
блиндаж»,   «Голубая   чашка»,   «Военная   тайна»,   «Тимур   и   его   команда»   –   вы
найдете в библиотеке.
V. Итог урока.
 Как ребята делали «свое дело»?
 Как вы думаете, плохой или хорошей получилась книга о Тимуре и его
команде? Почему?
 Почему рассказ «Игра» включен в этот раздел?
Домашнее задание: подготовить пересказ по плану; ответить на вопросы (с.
73); прочитать авторский текст на с. 73, определить его тему.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с произведением Б. Емельянова «Игра», с творчеством А. Гайдара; ввести понятие «быль»; отрабатывать навыки беглого, правильного осмысленного чтения; развивать память, внимание, связную речь учащихся; обогащать словарный запас детей; воспитывать чувство долга, уважение к старшим.
Оборудование: портрет А. Гайдара; выставка книг А. Гайдара; иллюстрации к произведениям писателя.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Б. ЕМЕЛЬЯНОВ. «ИГРА»


extracted_text:
Т е м а : К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «КОТВОРЮГА»
Цели   урока:  познакомить   с   творчеством   К.   Г.   Паустовского;   развивать
навыки   выразительного   чтения,   творческие   способности   детей,   внимание   к
образным   средствам   языка;   развивать   умение   выражать   свои   чувства   по
отношению   к   прочитанному,   воспитывать   бережное   отношение   к   природе,
животным.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   К.   Г.   Паустовского;   выставка   книг   писателя;
ребус.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   р а с с к а з а   « И г р а » .
2 .   А н а л и з   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 73.
– Что значит «повествование от первого лица»?
– Кто может скрываться за словом «Я»?
– Рассмотрите выставку книг А. Гайдара.
– Какие произведения А. Гайдара вы читали?
3 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Почему встреча Гайдара с ребятами на чердаке дома так напоминает эпизод
из книги «Тимур и его команда»?
– Как вы думаете, почему рассказ называется «Игра»?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня мы будем читать рассказ уже известного нам автора. Встреча с
этим   писателем   и   его   произведением   поможет   нам   стать   настоящими
читателями.
Мы прочитаем рассказ К. Г. Паустовского.
Прочитайте ребус и вы узнаете название этого произведения.
(«Котворюга».)
– Можно ли узнать из заглавия, кто герой рассказа? (Кот.)
– Что означает слово «ворюга»? – Сравните слова: вор, воришка, ворюга.
–  Какой оттенок имеет слово «ворюга»?  (Пренебрежительное отношение
автора.)
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 74 учебника.
– Каким изобразили кота?
– Обратите внимание на его позу, выражение глаз. На кого смотрит кот?
– О чем можно догадаться по этой иллюстрации? (Он любит полакомиться
курочками.)
 Как вы думаете, к чему готовится кот?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорку быстро и четко.
Кот копеек накопил,
Кошке козочку купил,
А козе – капустки,
Кочанчики хрустки.
Будет козочка крепка,
Кошке даст молока.
2 .   Ч т е н и е   к л ю ч е в ы х   с л о в .
–  Прочитайте ключевые слова: кот, воровал, попался, накормили, перестал
воровать, хозяин и сторож.
– Можно ли догадаться по этим словам о содержании рассказа?
– Как вы думаете, что же произойдет в рассказе «Котворюга»?
3 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   рассказа вслух по цепочке.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– От чьего лица ведется повествование?
– Мы – это кто?
– Что мы узнали о коте?
–  Как относится к коту рассказчик?  (И сердится, и улыбается в то же
время.)
– Как вы думаете, слово «ворюга» – это кличка или характеристика?
– А почему кот получил такую кличку?
– Какие еще герои появляются в этом рассказе?
– Почему мальчишки не прибежали, а «примчались, запыхавшись»?
– Почему кот пронесся, «приседая»?
– Объясните значение слов и выражений: Пришла в отчаяние – в состояние крайней безнадежности, безысходности.
За глаза – за спиной (скрытые разговоры).
Прорва – река.
Вздуть – наказать, побить.
Отчаянный поступок – рискованный, опасный.
Ужасающий вой – ужасный, страшный.
– Найдите и прочитайте предложения, наполненные юмором.
–  Почему сочетание слов «вздуть за бандитские проделки» вызывает у вас
смех? (Слова «вздуть» и «проделки» не сочетаются со словом «бандитские».)
–  Почему речку назвали Прорва?  (В ней было много рыбы, целая прорва
рыбы.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Катился по небу лунный диск.
Из кустов анемоны глядели
На луну большими глазами.
Вдруг щенок откудато взялся.
Растопырив когти,
Ночь напролет стоял он и…
На луну лаял.
Утром луна погасла.
И щенок взгордился:
«Это моя работа».
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
– Что такое тесовая крыша?
– Прочитайте описание дома.
– Каким мы видим рассказчика? Прочитайте.
– Изменилось ли настроение рассказчика?
– Как проводили время на реке Прорве рассказчик и его друзья?
–  Объясните   значение   выражения   «босяцкие   выходки».   Кого   называют
«босяк»? (Босяк – бездомный, опустившийся человек, бродяга.)
– С какой интонацией надо прочитать первый абзац? третий абзац?
5 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и . В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что такое лаз?
– Как вел себя кот в ловушке?
– Почему кот выл и ругался?
– Кто такой Ленька?
– Почему позвали именно его?
– Как поймали кота?
– Что такое мертвая хватка?
– Прочитайте, как выглядел кот при ближайшем рассмотрении.
– Объясните значение слова «беспризорник».
– Кто такой Рувим? (Писатель Рувим Фраерман, друг К. Паустовского.)
– Что решили сделать с котом?
– Почему послушались совета Леньки?
– Что же произошло с котом после ужина?
– Почему глаза кота были не благодарные, а нахальные?
6 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Объясните значение слов и выражений:
Прижился – освоился.
Дрожа от негодования – дрожа от злости.
С победным криком – радостным.
С отчаянным воплем – испуганным.
– Какое важное событие произошло?
– Что случилось с курами?
– Как автор описывает петуха? (Трус, дурак, длинноногий.)
– Почему петуха прозвали Горлач? (Много кричит попусту.)
– Как ведет теперь себя кот?
– Прочитайте описание петуха.
– Почему вы смеетесь, читая эти строки?
– Какую особенность К. Паустовскогописателя вы уже можете отметить?
– Почему Ворюгу переименовали в Милиционера?
– Как вы думаете, подходит ли ему эта кличка?
V. Итог урока.
–  К какой части рассказа относится иллюстрация на с. 74? Почему?  (К 4й
части.)
– Как вы думаете, почему кот перестал воровать? Домашнее задание:  подготовить выразительное чтение текста; нарисовать
портрет кота из 1й или 3й частей рассказа.

intro:
Цели урока: познакомить с творчеством К. Г. Паустовского; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности детей, внимание к образным средствам языка; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному, воспитывать бережное отношение к природе, животным.
Оборудование: портрет К. Г. Паустовского; выставка книг писателя; ребус.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «КОТ-ВОРЮГА»


extracted_text:
Т е м а : К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «КОТВОРЮГА».
РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством писателя; учить выделять
особенности стиля и речи автора; развивать умение создавать словесный портрет
героев; сформировать навык чтения по ролям; воспитывать любовь к Родине и
бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   К.   Г.  Паустовского;   выставка   рисунков   «Кот
ворюга»; книги К. Г. Паустовского.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   « К о т  в о р ю г а » .
2 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   текста с последующим обсуждением.
– Удалось ли читающему передать настроение рассказчика? Его отношение к
коту?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим анализ рассказа К. Г. Паустовского «Котворюга».
И поговорим о творчестве автора, особенностях его речи.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Б е с е д а   о   р а с с к а з е   « К о т  в о р ю г а » .
–  Почему   произведение   «Котворюга»   –   рассказ?  (Небольшое   по   объему,
несколько героев и несколько эпизодов.)
– От чьего имени идет повествование?
– Кто увидел и рассказал эту историю?
– Какой по характеру рассказчик?
–  Как вы думаете, можно сказать, что здесь автор и рассказчик – это одно
лицо? Далее учитель рассказывает о творчестве и жизни К. Г. Паустовского.
2 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте скороговорки быстро и четко:
 Котик ниток клубок
Укатил в уголок,
Укатил в уголок
Котик ниток клубок.
 Кошка Крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
– Какие образы котов вы увидели, читая эти скороговорки?
3 .   Б е с е д а   о   с т и л е   К.   Г.   Паустовского.   Чтение   юмористических
фрагментов.
– Найдите и прочитайте предложения, чтение которых вызвало у вас улыбку.
– Как относится автор к главному герою? (Иронически.)
– Прочитайте отрывок, в котором автор описывает красоту родной природы.
(2й и 3й абзацы 2й части.)
– Можно сказать, что автор смеется над главным героем – котом потому, что
не любит природу и животных?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Кар, – кричит ворона. – Кража!
Караул! Грабеж! Пропажа!
Вор пробрался утром рано!
Брошь украл он из кармана!
Карандаш! Картонку! Пробку!
И красивую коробку!
– Стой, ворона, не кричи!
Не кричи ты, помолчи.
Жить не можешь без обмана!
У тебя ведь нет кармана!
– Что ж вы раньше не сказали?!
Каррраул! Карман украли!
В. Орлов
4 .   О б р а з  п е р с о н а ж   у К. Паустовского. Котворюга. З а д а н и е   1 . Найдите и прочитайте, каким был кот в начале рассказа, когда
его впервые как следует рассмотрели, и в конце рассказа.
Учащиеся выборочно читают описание кота.
– Составьте устный «портрет кота в развитии».
З а д а н и е   2 . Рассмотрите выставку рисунков на доске «Котворюга». Здесь
кот изображен в разные моменты. Подберите из текста наиболее подходящие
строчки к каждому рисунку.
Учащиеся выборочно читают и обсуждают.
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   п о   р о л я м .
V. Итог урока.
– Кто увидел и рассказал эту историю?
– Какой человек рассказчик?
– Как К. Г. Паустовский относится к своему герою? (Иронично.)
– Что свойственно Паустовскому? (Описание природы.)
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   самого   смешного
эпизода;   подготовить   устный   рассказ   о   коте:   от   имени   автора,   Рувима   или
Леньки.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством писателя; учить выделять особенности стиля и речи автора; развивать умение создавать словесный портрет героев; сформировать навык чтения по ролям; воспитывать любовь к Родине и бережное отношение к природе.
Оборудование: портрет К. Г. Паустовского; выставка рисунков «Кот-ворюга»; книги К. Г. Паустовского.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «КОТ-ВОРЮГА».  РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ


extracted_text:
Т е м а : К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА».
ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 3–4
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   К.   Г.   Паустовского;
обеспечить   целостное   восприятие   текста,   добиться   понимания   смысла,
расширять   словарный   запас   учащихся;   развивать   творческие   способности,
умение работать с текстом.
О б о р у д о в а н и е :   схема   «Жильцы   старого   дома»;   иллюстрации   к
произведению.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1й и 2й частей рассказа.
2. Составление  схемы  «Образы жильцов старого дома».
– О каких героях рассказа мы прочитали в 1й и во 2й частях?
– Какие новые действующие лица появились в 3й части?
–  Составьте   схему   «Жильцы   старого   дома»   и   запишите   предложения   из
текста, которые описывают образ персонажей.
3 .   О т г а д ы в а н и е   з а г а д о к   о героях 3й части.
Учащиеся по очереди читают загадки:
 Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится Блюдце с теплым молочком! (Кот.)
 Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается. (Собака.)
 Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встает
Голосисто поет. (Петух.)
  Клокчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает. (Курица.)
 Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка.)
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня продолжим чтение рассказа К. Г. Паустовского «Жильцы старого
дома».
– Назовите героев этого произведения.
– Кто вам особенно понравился?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
 – Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Дядя Коля дочке Поле
Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли
Убежал от Поли в поле.
2 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и   вслух по цепочке.
– Объясните значение слов и выражений:
Тмин – растение с семенами, имеющее пряный запах.
Харчевня  – заведение, где едят за деньги, чаще простые люди, напоминает
столовую, кафе.
Вальтер   Скотт  –   английский   писатель   XIX   века,   автор   исторических
романов. Мирно шумел – тихо, не беспокоя, не пугая, капли падали легко.
Рукомойник – образовано от слов «мыть» и «руки».
Ухитрялись   расцветать  –   расцвели   на   ступеньках,   где   все   постоянно
ходят; то есть там, где это невозможно.
3 .   А н а л и з   т е к с т а   3  й   ч а с т и .
– Прочитайте второе предложение.
– Всегда ли курица была черной? Почему вы так думаете?
– Про кого говорят, что у них «душа черная»?
– Действительно ли курицу купили напрасно?
– Прочитайте описание старого дома.
– С чем сравнивает автор старый дом? Что напомнил старый дом?
– Чем же старый дом напоминал средневековую харчевню?
– Прочитайте описание летнего дождя.
– Какие слова подбирает автор?
– Составьте словесную картину летнего дождя.
–  Как вы думаете, любит ли писатель летний дождь? Как он относится к
этому явлению природы?
– Прочитайте описание лягушки.
–  Какой   виделась   лягушка   автору   и   его   друзьям?  (Смелой,   храброй,
выносливой, героиней.)
– Почему люди не прогоняли лягушку?
–  Почему   автор   употребил   слово   «приходила»,   говоря   о   лягушке?  (Так
говорят о добром соседе, хорошем знакомом.)
– Прочитайте абзац, в котором говорится о том, что делала лягушка в доме.
– Можно ли огонь керосиновой лампы назвать сердцем старого дома?
– Прочитайте последний абзац.
– Какую картину вы представили?
– Что вызвало вашу улыбку?
4 .   С о с т а в л е н и е   п л а н а   3  й   ч а с т и .
– Можно ли 3ю часть разделить на маленькие части?
– Сколько их будет?
– О чем говорится в каждой части?
З а п и с ь   п л а н а :
1) Черная курица.
2) Образ старого дома.
3) Летний дождь. 4) Лягушка и керосиновая лампа.
– Можно ли установить четкую границу между этими частями?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
– Вы, наверное, устали?
– Да!
– И поэтому все встали,
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели:
– Шшш.
Пошипели, помолчали
И, как зайцы, поскакали.
Поскакали, поскакали
И за кустиком пропали.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   самостоятельно про себя.
Объясните значение слов и выражений:
Гравюра  –   это   выгравированный   рисунок   на   дереве,   металле   и   др.   или
изображение   рисунка,   картины,   полученное   путем   оттиска   с   клише,
приготовленного гравером.
Таинственные ходики – часы.
Мерно капала – через равные промежутки времени.
Особенно  звонко  –  потому  что  была ночь и капли падали на медные (очень
звонкие) детали часов.
Устраивали раскопки – искали нужные вещи.
6 .   А н а л и з   т е к с т а   4  й   ч а с т и .
– Где же следует искать старые вещи?
– Прочитайте, как об этом говорит автор.
– Каким он видит чердак?
– Какие звуки вы услышали, читая описание чердака? Какие слова помогают
их услышать? (Копошились мыши.)
– Какие сокровища были обнаружены на чердаке?
–  Прочитайте   слова,   которые   подчеркивают,   что   это   действительно   очень
старые вещи. – Что же таилось за бумажной пленкой переводных картинок?
– Подумайте, как попали переводные картинки в этот дом?
– Можно ли старые вещи считать жильцами старого дома?
– Прочитайте описание часов. В чем его особенность?
– С кем были дружны ходики во время дождя?
– Обычно люди сердятся на такую неприятность, как прохудившаяся крыша,
а   для   жильцов   старого   дома   это   встреча   старых   друзей   –   капель   дождя   и
ходиков.
–  Часыходики   связывают   между   собой   незримыми   ниточкамипаутинками
настоящее и прошлое старого дома.
7 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
– Как автор относится к тому, о чем он пишет?
–  В   чем   особенность   описания   часовходиков?   Как   надо   прочитать   эти
строки?
– С какой интонацией надо прочитать 1й абзац? 2й абзац?
– Какие слова надо выделить голосом в 3м абзаце?
– Что особенного в 4м абзаце? (Описание старых вещей.)
–  Как   необходимо   прочитать   4й   абзац?  (Плавно,   неторопливо   и
таинственно.)
–  Что вы можете сказать о 5м абзаце? Как его надо читать?  (Загадочно,
весело и чуть быстрее.)
V. Итог урока.
– О каких жильцах старого дома вы сегодня узнали?
– С чем сравнивает автор старый дом?
– Какие чувства у вас возникают при чтении описания старых вещей и старого
дома?
Домашнее задание: продолжить заполнение схемы «Жильцы старого дома»;
составить   рассказ   о   старом   мастере   Гальвестоне;   прочитать   5–7ю   части
рассказа.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством К. Г. Паустовского; обеспечить целостное восприятие текста, добиться понимания смысла, расширять словарный запас учащихся; развивать творческие способности, умение работать с текстом.
Оборудование: схема «Жильцы старого дома»; иллюстрации к произведению.
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА». ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 3–4


extracted_text:
Т е м а : К. Г. ПАУСТОВСКИЙ.
«ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА». ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 5–7
Цели урока:  обобщить знания учащихся о творчестве К. Г. Паустовского;
дать анализ произведения; развивать навык выразительного чтения; продолжить
формирование   навыков   составления   картинного   плана;   воспитывать   чувство
прекрасного.
О б о р у д о в а н и е : ребус; рисунки шотландцев в народной одежде; рисунок
народного   шотландского   музыкального   инструмента   –   волынки;   запись
шотландской музыки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   С о с т а в л е н и е   с х е м ы   «Жильцы старого дома».
2 .   Р а с с к а з ы   у ч а щ и х с я   о мастере Гальвестоне.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   чтение   рассказа   К.   Г.   Паустовского   «Жильцы
старого дома».
– Прочитайте ребус и вы узнаете, о какой стране мы сегодня будем говорить.
(Шотландия.)
– Вспомните, какую находку обнаружили на чердаке? (Шкатулку.)
–  Прочитайте   надпись   на   шкатулке.   О   чем   она   рассказала?  (Эдинбург   –
столица Шотландии.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
 Прочитайте шотландскую народную песенку быстро и четко.
КУПИТЕ ЛУК
Купите лук, зеленый лук,
Петрушку и морковку!
Купите нашу девочку,
Шалунью и плутовку! Не нужен нам зеленый лук,
Петрушка и морковка,
Нужна нам только девочка,
Шалунья и плутовка!
– Сегодня у нас в гостях шотландский музыкант. У него в руках музыкальный
национальный инструмент. Кто знает, как он называется? (Волынка.)
Звучит запись народной шотландской музыки.
– Какие картины вы представили себе, слушая эту музыку?
– Что вы почувствовали?
2 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   учащимися вслух по цепочке.
– Объясните значение слов и выражений:
Таинственный – неизвестный, незнакомый, загадочный.
Сошлись на том – договорились; согласились с мнением.
Фуганок – длинный столярный рубанок.
Отчий дом – родной дом.
Обитатели – жители.
3 .   А н а л и з   т е к с т а   5  й   ч а с т и .
– Прочитайте надпись на шкатулке. (Эдинбург – столица Шотландии.)
– На каком языке сделана эта надпись? Почему?
– Что вы узнали о Шотландии из рассказа?
–  Шотландия   –   часть   Великобритании.   Английский   язык   является
государственным.
Учитель   может   показать   иллюстрации   природы   Шотландии   и
расположение на карте мира.
– Пофантазируйте, как могла попасть шкатулка в старый дом.
– Как автор называет мастера шкатулки? Почему?
–  Прочитайте,   каким   представлялся   мастер   Гальвестон   жителям   старого
дома.
– Как вы думаете, почему мастер Гальвестон разговаривал с вещами, которые
он делал? Почему так поступают все хорошие мастера?
– Прочитайте строки из любимой песенки Гальвестона.
– Кому могли принадлежать строчки этой песенки?
–  Какое   настроение   передает   эта   песенка?  (Эту   песенку   могла   петь
музыкальная   шкатулка,   потому   что   знала,   что   навсегда   покинет
Шотландию, мастерскую Гальвестона.)
– Прочитайте строки песни, передавая грустное настроение.
– Чем стала служить шкатулка старого мастера? (Украшением дома.) –  Найдите и прочитайте основную мысль 5й части.  («С тех пор мастер
Гальвестон   стал   как   бы   одним   из   невидимых   обитателей   старого
деревенского дома».)
–  Что   же   можно   сказать   о   людях,   обитателях   старого   дома,   которые
преклоняются   перед   талантом   невидимого   человека?  (Это   люди   с   живой
душой, с большим воображением.)
–  Рассмотрите   иллюстрацию   на   с.   83.   Кто   на   ней   изображен?  (Мастер   и
музыкальная шкатулка.)
– Найдите в тексте строчки, которыми можно подписать эту иллюстрацию.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛИСТОЧКИ
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели,
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
Учащиеся садятся по местам.
4 .   С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   6  й   ч а с т и .
– Объясните значение слов и выражений:
Таинственный звон – неизвестно, как это произошло.
Как мы ни бились – сколько ни старались.
С восхищением – с радостью.
В непроглядные – темные.
5 .   А н а л и з   т е к с т а   6  й   ч а с т и .
– О каком времени года рассказывает автор? (О поздней осени.)
– Прочитайте описание чудесного звона.
– Можно сказать, что этот звон понравился автору?
– Объясните, почему все испугались. (Шкатулка заиграла неожиданно.)
– Прочитайте, как автор описывает игру музыкальной шкатулки. – Почему же шкатулка заиграла?
– Понравилась ли мелодия, которую играла шкатулка, обитателям дома?
–  Как   можно   назвать   неожиданное   пробуждение   музыкальной   шкатулки?
(Чудом.)
–  Как К. Г. Паустовский относится к шкатулке, как говорит о ней?  (Как о
живом существе.)
– Прочитайте слова, которые это доказывают.
– Прочитайте строчки, в которых говорится о поведении скворца.
– Почему писатель употребил выражение «скворец подслушивал песни», а не
«слушал»?
– О каких жильцах старого дома вы узнали из этой части?
6 .   Ч т е н и е   7  й   ч а с т и   учащимися вслух по цепочке.
– Объясните значение слов и выражений:
Дощатый стол – деревянный.
Барометр – прибор для измерения атмосферного давления.
Ворчание – недовольный ответ.
7 .   А н а л и з   т е к с т а   7  й   ч а с т и .
– О ком говорится в 1м абзаце?
– Прочитайте описание поведения синиц.
–  Можно   ли   сказать,   что   К.  Паустовский   очень   наблюдательный   и   любит
природу?
–  Как   автор   сравнивает   звуки   музыкальной   шкатулки   и   щебет   синиц?
Прочитайте эти строки.
– Назовите других обитателей старого дома, о которых вы узнали в 7й части.
– Что вы узнали о ежике?
– Какая надпись была сделана на колокольчике?
– Откуда появился колокольчик?
– Как вы думаете, почему барометр всегда показывал «великую сушь»? (Он
был сломан.)
8 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   5–7й частей.
V. Итог урока.
– Какие эпизоды из рассказа вам понравились? Почему?
– В чем особенность литературного стиля К. Паустовского? (Много доброго
юмора.)
– Назовите всех героев рассказа «Жильцы старого дома». – Почему не только люди и животные, но и предметы были обитателями этого
дома? (Писатель наделил их душой.)
–  Вы   прочитали   два   рассказа   К.   Паустовского.   Каким   человеком   вам
представляется автор этих рассказов?
– Как он смотрит на мир, что любит, о чем думает?
–  Какие выводы вы можете сделать для себя?  (Любите природу. Будьте
наблюдательны, старайтесь в самом простом увидеть необычное.)
Домашнее задание: задание 1 на с. 85; подготовить устный рассказ об одном
из жильцов старого дома; написать сочинениефантазию «Жильцы моего дома».

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся о творчестве К. Г. Паустовского; дать анализ произведения; развивать навык выразительного чтения; продолжить формирование навыков составления картинного плана; воспитывать чувство прекрасного.
Оборудование: ребус; рисунки шотландцев в народной одежде; рисунок народного шотландского музыкального инструмента – волынки; запись шотландской музыки.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. Г. ПАУСТОВСКИЙ.  «ЖИЛЬЦЫ СТАРОГО ДОМА». ЧТЕНИЕ ЧАСТЕЙ 5–7


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ».
ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ
Цели   урока:  обобщить   знания   учащихся   по   разделу;   учить   пользоваться
цитатами; развивать речевые умения, творческие способности; совершенствовать
навыки чтения; расширять круг чтения учащихся.
О б о р у д о в а н и е :   проверочная   работа;   карточки   с   заданиями   для
викторины;   запись   песни   А.   Пахмутовой   «Гайдар   шагает   впереди»;   книги   А.
Гайдара.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают сочиненияфантазии «Жильцы моего дома».
III. Сообщение темы урока.
– Как называется раздел, произведения из которого мы читали?
– Сегодня мы обобщим знания произведений раздела «Летние путешествия и
приключения».
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на доске.
Захочу –
и на небо его запущу.
Он поднимется круто,
как будто
верхолаз,
скалолаз.
И совсем не оставит
сил себе
про запас.
И замрет
и начнет
опускаться он вниз.
Может быть,
на оконный карниз упадет.
Может быть, на кусты
или в лужу,
где белые крылья промочит.
Но просохнет
и снова подняться захочет.
И помчится отважный
мой в клеточку голубь
бумажный.
– Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– От чьего имени оно написано?
– О чем мечтает мальчишка?
2 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   по разделу.
З а д а н и е   1 . Соедини стрелкой имя автора и название его произведения.
С. Голицын
М. Твен
И. Дик
«Приключения Тома Сойера»
«В дебрях КараБумбы»
«Сорок изыскателей»
З а д а н и е   2 . Кто они? Напиши. Укажи фамилию автора.
Фунтик –
Том Сойер –
Горлач –
Владимир Сергеевич –
Гайдар –
__________
__________
__________
__________
__________
Автор
Автор
Автор
Автор
Автор
_________
_________
_________
_________
_________
З а д а н и е   3 . Определи по опорным словам одной из частей произведения,
как оно называется и кто его автор:
а) Дом, заброшенный сад, узкие тропинки _______________________
__________________________________________________________
б)   Сигнальное   колесо,   сигнал   по   форме   номер   один,   команда   живет   и
работает. ____________________________________________________
____________________________________________________________
З а д а н и е   4 . В каких произведениях встречались такие надписи, записи?
а) «Эдинбург, Шотландия. Делал мастер Гальвестон» ______________
____________________________________________________________
б) «Мать ушла на базар» _____________________________________
____________________________________________________________ Ф и з к у л ь т м и н у т к а
По речке –
Не лодка, не плот,
А старая бочка плывет.
Вскочили на бочку лягушки.
Зачем? Для чего?
– Для просушки!
И снова попрыгали с бочки.
Зачем? Для чего?
– Для промочки!
Не могут лягушки решить:
В воде или в сухости жить.
V. Обобщение по разделу.
1 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и й   и выборочное чтение.
– Что объединяет все произведения этого раздела?
– Какие по жанру произведения собраны в раздел?
– Какие произведения написаны нашими соотечественниками?
– Какое произведение вам особенно понравилось? Почему?
– Какую книгу вы читаете сейчас?
2 .   П р а з д н и к  в и к т о р и н а   «Наш Гайдар».
Сцена   украшена   зелёными   ветками   и   цветами.   На   сцене   портрет   А.
Гайдара.
Учитель   или   библиотекарь   сообщает   учащимся   краткие   сведения   из
жизни и творчества писателя.
На   сцену   выходит   мальчик   и   читает   стихотворение   С.   Михалкова
«Аркадий Гайдар».
Любимых детских книг творец
И верный друг ребят.
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат.
Ты повесть школьную открой,
Гайдар её писал;
Правдив той повести герой
И смел, хоть ростом мал.
Прочти гайдаровский рассказ И оглянись вокруг:
Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.
Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что погайдаровски зовут
Героев не всегда.
Страницы честных, чистых книг
Стране оставил в дар
Боец, Писатель, Большевик
И Гражданин – Гайдар.
Мальчик   уходит.   На   сцене   появляется   ведущий.   Он   задает   учащимся
вопросы. Ребята хором отвечают.
В е д у щ и й . Из какой повести А. Гайдара эти слова?
...И снился Геку странный сон:
Как будто ожил весь вагон,
Как будто слышны голоса
От колеса до колеса.
Бегут вагоны – длинный ряд –
И с паровозом говорят.
(«Чук и Гек».)
В е д у щ и й . Откуда это описание природы?
«Удивительная это была прогулка! Они шли гуськом к роднику по узенькой
тропке. Над ними сияло холодное голубое небо; как сказочные замки и башни,
поднимались к небу остроконечные утесы Синих гор. В морозной тишине резко
стрекотали любопытные сороки. Меж густых кедровых ветвей бойко прыгали
серые   юркие   белки.   Под   деревьями,   на   мягком   белом   снегу   отпечатались
причудливые следы незнакомых зверей и птиц».
(Из повести А. Гайдара «Чук и Гек».)
В е д у щ и й . В каком рассказе есть эти слова?
«Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что
ей пришлось взять его за руку и повести через рощу».
(«Совесть».)
В е д у щ и й . В какой повести Гайдара Сима Симаков поет эти слова?
Мы не шайка и не банда,
Не ватага удальцов,
Мы весёлая команда
Пионеровмолодцов.
Уух, ты! В е д у щ и й . Откуда эти слова?
«С   тех   пор   прошло   много   лет,   но   камень   тот   так   и   лежит   на   той   горе
(«Тимур и его команда».)
неразбитым».
(«Горячий камень».) В е д у щ и й . Из какой повести эти слова?
«Прошло три дня. Со Славкой повидаться мне так и не удалось – в парк он
больше не приходил».
В е д у щ и й . Кто поет эту песенку?
(«Судьба барабанщика».)
Красная Армия – самая красная.
А белая армия – самая белая.
Труруру! Тратата!
Это летчики,
Это барабанщики летят на самолетах.
И я, барабанщица… здесь стою.
(Светлана из повести «Голубая чашка».)
В е д у щ и й . Назовите произведения Гайдара, где рассказывается о дружбе
детей с родителями.
(«Школа»,   «Военная   тайна»,   «Судьба   барабанщика»,   «Голубая   чашка»,
«Дым в лесу», «Чук и Гек», «Тимур и его команда», «Дальние страны».)
В е д у щ и й .
В е д у щ и й .
О Тимуре, без сомненья,
Все читали с увлеченьем,
Слово дав себе потом
Подражать ему во всем.
Кто же повесть ту, как дар,
Написал для вас?
Верно! Возражений нет,
Очень правильный ответ.
И сейчас я приглашаю,
Карнавал наш начиная,
С напечатанной страницы
К нам тимуровцев явиться.
(Гайдар.)
Выходят   герои  книги  А.  Гайдара  «Тимур   и  его  команда».   Исполняется
сценка из этой книги.
В е д у щ и й .
Ветер. Зимний лес. Сугробы.
Вьюга замела дорогу.
Два парнишки лезут в снег. Кто же это?
(Чук и Гек.) Выходят   Чук  и  Гек.  Исполняется  сценка  из  книги.  Затем  выходят  на
сцену все участники.
В е д у щ и й .   Поблагодарим   всех   участников   за   то,   что   они   согласились
выступить перед нами.
А если вы, ребята, захотите вновь встретиться с ними, то прочитайте книги
Аркадия Гайдара.
Участники   поют   песню   А.   Пахмутовой   «Гайдар   шагает   впереди»   из
сюиты «Красные следопыты», стихи С. Гребенникова и Н. Добронравова.
VI. Итог урока.

description:
Кто же это?
(Чук и Гек.)

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; учить пользоваться цитатами; развивать речевые умения, творческие способности; совершенствовать навыки чтения; расширять круг чтения учащихся.
Оборудование: проверочная работа; карточки с заданиями для викторины; запись песни А. Пахмутовой «Гайдар шагает впереди»; книги А. Гайдара.
Конспект урока по литературному чтению.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ  «ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ».  ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ


extracted_text:
Т е м а : ЧТЕНИЕ ФРАГМЕНТА ИЗ РАССКАЗА
А. П. ЧЕХОВА «СТЕПЬ»
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством А. Чехова; ввести понятие
«фрагмент»; развивать умение анализировать произведения; развивать внимание,
память,   речь,   творческие   способности;   продолжить   формировать   навыки
выразительного чтения; воспитывать любовь к русской природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет А. Чехова; иллюстрации с изображением степи;
книги А. Чехова.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   учащихся «Летнее утро».
 Рассмотрите  рисунки  к  стихотворению  С. Есенина «С добрым утром!».
 Подберите к рисункам подходящие выражения из стихотворения.
2 .   Ч т е н и е     н а и з у с т ь   стихотворения  С.  Есенина «С добрым утром!».
III. Сообщение темы урока.
1 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 88 учебника.
 Прочитайте разговор Насти с папой.
 Почему папа сказал, что Настя еще не очень хорошо умеет читать?
 Какую   ошибку   делает   Настя   при   чтении?  (Она   пропускает   описания
природы.)
 Кого же можно назвать настоящим читателем?
2 .   Р а б о т а   с   т е к с т о м   до чтения.
 Сегодня мы познакомимся с творчеством Антона Павловича Чехова.
 Какие рассказы для детей написал А. Чехов? («Белолобый», «Каштанка».)
 Прочитайте, с каким произведением этого автора мы познакомимся сегодня
на уроке.
 Каким словом можно заменить слово отрывок? (Фрагмент.)
 Как вы думаете, о чем говорится в этом отрывке? Что такое «степь»?
Учитель демонстрирует иллюстрации и фотографии природы степей.
Степь – огромные участки земли, на которых растут травянистые растения.
 Рассмотрите иллюстрации степной природы.
 Какие   чувства   возникают   у   вас   при   этом?  (Чувство   гордости   за
необъятные просторы нашей Родины.) IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
 Прочитайте скороговорку быстро и четко.
Испугался грома Рома,
Заревел он громче грома.
От такого рева гром
Притаился за бугром.
2 .   Ч т е н и е   о т р ы в к а   «Степь» заранее подготовленными учащимися.
 Объясните значение слов и выражений:
Обложной дождь – проливной, очень сильный.
Перекатиполе – это сухие круглые степные растения, которые срываются
ветром и катаются по степи.
Рогожка – грубое толстое одеяло.
Подвода – телега с лошадью.
Обоз – несколько повод.
 Рассмотрите   иллюстрацию   художника   на   с.   89   учебника.   Что   на   ней
изображено? (Через степь едет подвода.)
 Каким изображено небо? (Темное, грозное.)
 Какая опасность ждет путников? (Начнется гроза.)
 Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на эту иллюстрацию?
 Давайте   проверим   наши   предположения,   прочитав   отрывок   А.   Чехова
«Степь».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Дождик, дождик,
Кап да кап!
Ты не капал бы на пап,
Ты не капал бы на мам –
Приходил бы лучше к нам.
Папам – сыро,
Мамам – грязно,
Нам с тобою –
Распрекрасно! М. Яснов
3 .   А н а л и з   т е к с т а .
 Какое настроение возникло у вас при чтении этого отрывка? (Настроение
беспокойное, тревожное, охватывает страх перед силами природы.)
 Чьими   глазами   мы   видим   приближение   грозы?  (Глазами   мальчика
Егорушки.)
 Как   вы   думаете,   сколько   лет   Егорушке?  (Лет   8–9,   так   как   автор
называет его ласково.)
 С кем ехал в подводе Егорушка? (С дедом Пантелеем.)
 Что предвещало дождь и грозу? Обратите внимание на речь деда Пантелея.
(«Ах,  ножки  мои  больные,  стуженные!»  Ноги  сильно  болят  –  к  перемене
погоды.)
4 .   В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е .
 А. П. Чехов, чтобы передать страх людей перед грозой, использует прием
оживления природы.
Найдите   выражения,   в   которых   говорится   о   ветре,   громе,   молнии,   как   о
живых существах.
Прочитайте эти строки.
 Можно   ли   сказать,   что   явления   природы   в   этом   произведении   –   тоже
действующие лица?
 Прочитайте описание тучи.
 Объясните выражение «озорническое выражение» тучи.
 Прочитайте описание ветра.
 Почему «звезды нахмурились», а «лунный свет затуманился»?
 Найдите и прочитайте, с чем сравнивает автор гром и молнию.
5 .   С р а в н и т е л ь н ы й   а н а л и з   произведений.
Учитель читает стихотворение Ф. И. Тютчева.
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.
Ветра теплого порывы,
Дальний гром и дождь порой…
Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой.
Вот пробилась изза тучи
Синей молнии струя –
Пламень белый и летучий
Окаймил ее края. Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Все сердитей и смелей.
Солнце раз еще взглянуло
Исподлобья на поля –
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.
 Сравните образы грозы, показанные А. Чеховым и Ф. Тютчевым.
6 .   С л о в о   у ч и т е л я   о писателе А. Чехове.
Антон   Павлович   Чехов  (1860–1904)   родился   в   семье   купца   Павла
Егоровича Чехова. Павел Егорович играл на скрипке, организовал церковный
хор, рисовал красками, – словом, искусству глава семьи отдавал большую часть
своего времени. Причем хор был его главным увлечением, в него он вкладывал
всю свою душу. И сыновей он заставлял петь в хоре. Отец знал цену образования,
поэтому стремился учить детей. Помогая торговать в лавке, обучаясь ремеслам,
исполняя   различные   домашние   обязанности,   братья   Чеховы   одновременно
учились. Содержащий школу грек заставлял зазубривать уроки, бил учеников
линейкой,   ставил   в   угол   на   колени   на   крупную   соль.   С   1868   года   братьев
Чеховых перевели в Таганрогскую гимназию. Ф. Н. Покровский, законоучитель,
вызывал симпатию гимназистов: иногда на уроках он вместо Священной истории
рассказывал о литературе – о Пушкине, Гёте и Шекспире.
Уже в гимназические годы Чехов увлекался театром и литературой.
Семья   Чеховых   была   очень   талантливой:   старший   брат   Александр   был
писателем, Николай – художником, Михаил – литератором, Иван – выдающимся
педагогом,
  сестра   Мария   обладала   незаурядными   художественными
способностями. О себе, своих братьях и сестре Антон Павлович писал: «Талант в
нас со стороны отца, а душа со стороны матери».
Чеховгимназист   был   неистощим   на   выдумки,   любил   импровизировать,
обладал даром перевоплощения.
С августа 1875 года Чехов выпускает рукописный журнал «Заика», пробует
свои силы в драматургии.
С сентября 1879 года Чехов учится на медицинском факультете Московского
университета.   В   1884   году   Чехов   окончил   университет,   заказал   для   своей
входной двери табличку «Доктор А. П. Чехов». Родители были счастливы, но
вскоре   он   почти   отошел   от   врачебной   работы,   литературная   деятельность захватывала его все сильнее и сильнее. Вначале он подписывает свои рассказы
псевдонимами: Антоша Чехонте, Брат моего брата.
В конце XIX века детская литература обогатилась произведениями о детях и
для детей Антона Павловича Чехова.
В изображении мира детства А. Чехов продолжает традиции Л. Н. Толстого,
связанные с проникновением в психологию ребенка.
В произведениях «Каштанка», «Белолобый» писатель выдвигает на первый
план проблему воспитания гуманного отношения к животным.
В   рассказе   «Каштанка»   Чехов   использует   широко   распространенный   в
фольклоре и литературе прием очеловечивания животных. Комическое в этом
произведении   соседствует   со   сказочным:   поступки   людей,   события   их   жизни
раскрываются через восприятие «героини».
V. Итог урока.
 Чьими глазами мы видим приближение грозы?
 Почему мальчик оказался в поле вместе со всеми?
 Какие чувства испытал Егорушка?
 Случалось ли вам когданибудь оказываться во время летней грозы вдали от
дома?
 Сравните свои чувства с чувствами Егорушки.
Домашнее задание:  выразительное чтение отрывка из рассказа  А. Чехова
«Степь»; выписать в тетрадь цитаты, которые содержат сравнения.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством А. Чехова; ввести понятие «фрагмент»; развивать умение анализировать произведения; развивать внимание, память, речь, творческие способности; продолжить формировать навыки выразительного чтения; воспитывать любовь к русской природе.
Оборудование: портрет А. Чехова; иллюстрации с изображением степи; книги А. Чехова.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: ЧТЕНИЕ ФРАГМЕНТА ИЗ РАССКАЗА  А. П. ЧЕХОВА «СТЕПЬ»


extracted_text:
Т е м а : А. Н. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ».
ГЛАВЫ «В КУПАЛЬНЕ» И «СТРЕЛКА БАРОМЕТРА»
Цели урока:  продолжить знакомство учащихся с творчеством А. Толстого;
учить   определять   жанр,   характер   и   основную   идею   произведения;   обогащать
словарный запас; совершенствовать навык чтения по ролям; воспитывать любовь
к чтению.
О б о р у д о в а н и е : портрет А. Толстого; книга «Детство Никиты»; толковый
словарь; загадки; барометр.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   отрывка из рассказа А. Чехова «Степь».
2.  Р а б о т а   с   т е к с т о м .
Учащиеся зачитывают  цитаты, которые содержат сравнения, описания
природы.
– Какие цитаты из произведения А. Чехова «Степь» вы записали?
– Отгадайте загадки.
 Нашумела, нагремела,
Все промыла и ушла.
И сады и огороды
Всей округи полила.
(Гроза.)
 Вот по небу мчится конь –
Изпод ног летит огонь.
Конь копытом бьет могучим
И раскалывает тучи.
Так он тяжело бежит,
Что внизу земля дрожит.
(Гром.)
 Жаркий, знойный, душный день,
Даже куры ищут тень.
Началась косьба хлебов,
Время ягод и грибов.
Дни его – вершина лета.
Что, скажи, за месяц это? (Июль.)
 Теплый, длинныйдлинный день,
В полдень – крохотная тень.
Зацветает в поле колос,
Подает кузнечик голос,
Дозревает земляника.
Что за месяц, подскажика?
(Июнь.)
– Какие загадки можно отнести к содержанию рассказа А. Чехова «Степь»?
(Гроза и гром.)
–  Как вы думаете, о чем будет произведение, которому соответствуют две
последние загадки?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы будем читать о солнечном летнем дне.
Чтобы узнать имя автора нового произведения, отгадайте загадку.
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
Но любил папаша сына.
Что за странный
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой?
Всюду нос сует он длинный.
Кто же это?…
(Буратино.)
–  Имя   писателя   вам   знакомо.   Он   написал   сказочную   повесть   «Золотой
ключик, или Приключения Буратино». (Алексей Толстой.)
–  Но мы сегодня будем читать другое произведение. Как оно называется?
(«Детство Никиты».)
– Все ли произведение будем читать? (Только главы.)
– Прочитайте название глав (с. 92, 94).
– Кто будет главным героем произведения? Как вы узнали? (Никита.)
– К какому жанру относится произведение «Детство Никиты»? Почему?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают закличку, записанную на доске.
Солнышковедрышко, Выйди изза облышка,
Сядь на пенек,
Погуляй весь денек.
2 .   Ч т е н и е   1 – 2  й   ч а с т е й   главы «В купальне».
– Как вы думаете, что такое «купальня»?
Купальня  –   заведение   для   купания;   строение   на   берегу   для   раздевания,
строение на воде в виде сарая с затопленным днищем.
Учащиеся самостоятельно читают текст.
3 .   А н а л и з   т е к с т а   главы «В купальне».
– Объясните значение слов и выражений:
Идти гуськом – друг за другом.
Утренний дымок – туман.
Шибко мылить – сильно.
Плыть   саженками  –   способ   плавания   с   попеременным   выбрасыванием
вперед то одной, то  другой руки.
Сидел калачиком – обхватил ноги руками.
Близорукость – плохое зрение.
– Назовите героев этой главы.
– Повесть «Детство Никиты» – автобиографическое произведение. Писатель
Алексей Толстой передает в ней свои детские впечатления. Имя Никита – имя
его сына. Емуто он и посвятил свою книгу. О своем детстве на хуторе Сосновка,
что под Самарой, он пишет в автобиографии: «Там прошло мое детство. Сад,
пруды,   окруженные   ветлами   и   заросшие   камышом.   Степная   речонка   Чагра.
Товарищи – деревенские ребята. Верховые лошади… Смены времен года, как
огромные и всегда новые события. Все это, и в особенности, что я рос один,
развивало мою мечтательность…» и, несомненно, мечтательность главного героя
его повести Никиты.
– Что вы узнали о героях главы «Купальня»?
– Что умел делать Никита? – Как встречала мама своего сына после купания? (Она заботливо готовила
чай.)
– От чьего лица идет повествование? (От лица рассказчика.)
4 .   Б е с е д а   о   р о л и   п е й з а ж а   в тексте.
– Кто наслаждается красотой утреннего сада? Прочитайте фрагменты.
–  Почему   рассказчик   говорит   «толклись   легкими   листиками   бабочки»?
Объясните это сравнение.
–  Как   вы   понимаете   выражение   «вверху   над   купальней   стояли   мушки»?
(Много мошек – признак жаркой погоды.)
–  Что за «коромысло» залетело в купальню, «треща глядело изумрудными
глазами»?
– Почему же стрекозу в народе прозвали коромыслом?
– Что это за предмет «коромысло»?
– Как вы думаете, с какой целью писатель использует описание летнего утра?
(Показывает, что природа и люди – едины…)
–  Какие слова для описания звуков, запахов и красок летнего дня находит
писатель? Прочитайте.
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
–  Представьте себе, что в главе «В купальне» нет описания природы. Что
изменится?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У реки росла рябина,
А река текла – рябила.
Посредине глубина,
Там гуляла рыбина.
Эта рыба – рыбий царь…
Называется … (пескарь).
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   главы «Стрелка барометра».
– Прочитайте название главы на с. 94.
– Что такое барометр?
Барометр – прибор, который показывает изменение погоды (дождь, сушь).
 В   каком   произведении   вы   уже   читали   про   барометр?
–

(К. Паустовский «Жильцы старого дома».)
– Но тот барометр показывал «великую сушь», то есть он был неисправен. – Как вы думаете, о чем будет глава «Стрелка барометра»?
Учащиеся читают вслух текст по абзацам и комментируют.
– Почему этим барометром недовольны? Почему Василий Никитьевич стучал
по стеклу барометра?
– Как вели себя родители Никиты, собираясь за столом? Почему?
– Что написала Васса Ниловна в письме Аркадию Ивановичу? Прочитайте.
– Объясните слова «прикована к постели больной матери».
– Какой представил Никита городскую учительницу?
–  Как   вы   понимаете   выражение   «выбивая   пальцами   полечку»   по   краю
тарелки?
– Объясните значение выражений и слов:
Чесучовые панталоны – летние легкие мужские брюки.
Окаянное пекло – проклятая жара, страшная.
Тиф – болезнь.
–  Как   вы   понимаете   слова   отца   Никиты:   «Сиди   и   жди   казни»?  (Засуха
приведет к голоду, к смерти.)
6 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м .
– Какое настроение царило в доме?
–  Состояние тревоги, отчаяния слышится и в голосах матушки и отца. Как
надо прочитать их слова?
V. Итог урока.
– Чем интересна повесть А. Толстого «Детство Никиты»? О ком он писал?
– Назовите героев этой книги.
– Чем были озабочены взрослые?
–  Какие слова использует автор, чтобы читатель острее почувствовал страх
перед надвигающейся бедой?
– От кого же ждали помощи люди? Объясните название второй главы.
Домашнее   задание:  подготовить   выразительное   чтение   первой   части;
прочитать до конца главу. В части 2й отметить слова и выражения, с помощью
которых автор передает настроение Никиты; подобрать заклички о дожде.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством А. Толстого; учить определять жанр, характер и основную идею произведения; обогащать словарный запас; совершенствовать навык чтения по ролям; воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: портрет А. Толстого; книга «Детство Никиты»; толковый словарь; загадки; барометр.
Конспект урока по литературному чтению.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: А. Н. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ».  ГЛАВЫ «В КУПАЛЬНЕ» И «СТРЕЛКА БАРОМЕТРА»


extracted_text:
Т е м а : А. Н. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ» (ГЛАВЫ).
ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ
Цели урока:  продолжить знакомство учащихся с творчеством А. Толстого;
учить определять характер и основную тему произведения; совершенствовать
навык чтения по ролям; обогащать словарный запас; расширять круг чтения.
О б о р у д о в а н и е : портрет А. Н. Толстого; заклички для дождя; кроссворд;
толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1й   части   главы   «Стрелка   барометра»
учащимися.
– Почему домочадцы испытывали тревогу?
– Как же люди раньше просили дождика? (Пели заклички.)
2 .   Ч т е н и е   з а к л и ч е к  для дождика.
–  Что   такое   закличка?   С   какой   интонацией   надо   произносить   заклички?
(Надо кликать, звать громко и четко. Произносить весело и задорно.)
– Какие заклички для дождика вы знаете?
 Дождик, дождик, поливай –
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти –
Дай гороху подрасти.
Дождик, дождик, поливай,
Будет славный урожай:
Будет белая пшеница,
Будет рожь и чечевица,
В огороде лук, бобы,
В лесу ягоды, грибы,
А в саду зеленый хмель.
Лейка, дождик, целый день!
 Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе я гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огуречка. Дам и хлеба каравай –
Сколько хочешь поливай!
 Дождик, дождик,
Дождик лей.
Нам с тобою веселей.
Не боимся старости,
Только лучше вырастем.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы дочитаем главу «Стрелка барометра» и узнаем, закончилась ли
засуха.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают шуточное стихотворение, записанное на доске.
Дождик, дождик,
Кап да кап!
Ты не капал бы на пап,
Ты не капал бы на мам –
Приходил бы лучше к нам.
Папам – сыро,
Мамам – грязно,
Нам с тобою –
Распрекрасно!
М. Яснов
–  К   какому   жанру   относится   это   произведение?   Объясните.  (Шуточное
стихотворение.)
2 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   главы «Стрелка барометра».
Учащиеся читают вслух по цепочке.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Какое настроение было у Никиты?
– Как закончился обед?
– Какими рассказчик увидел комнаты? Двор? Прочитайте.
– Как выглядел сад?
– Похож ли этот сад на описание сада в главе «В купальне»?
З а п и с ь   н а   д о с к е   ц и т а т   и з   т е к с т а : – Кто такой Желтухин?
–  Прочитайте   отрывок,   в   котором   описано,   как   Никита   разговаривает   с
Желтухиным.
– Что увидел Никита, когда разговаривал с птицей?
– Как вы думаете, что произойдет дальше?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ДОБРЫЙ ДОЖДИК
Однажды я шел по тропинке лесной,
Вдруг чувствую – дождик идет за спиной.
Я шагу прибавил – скорее домой!
А дождик вприпрыжку помчался за мной.
Тогда я сказал, обернувшись к нему:
– Позволь мне вернуться домой одному!
Я знаю – бывают упрямы дожди,
Но этот ответил: – Ну ладно, иди…
В. Друк
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и .
Заранее   подготовленный   ученик   читает   выразительно   и   эмоционально
текст.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
– Что показывала стрелка барометра?
– Как отреагировал на известие Никиты его отец? – Почему взрослые говорили шепотом?
– Объясните значение слов и выражений:
Буря – ненастье, сильный дождь.
Томление – мучительное ожидание.
Мухи осоловели – обезумели, вели себя необычно.
4 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Учащиеся читают самостоятельно.
– Какие чувства вы испытали?
– Какие картины природы вы увидели?
– Подчеркните слова, которыми автор рисует изменение погоды. Прочитайте
их.
–  Как изменилось настроение людей? Почему глаза матушки «были полны
слез»?
– Какие запахи вы почувствовали?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   по ролям 3й части.
6 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве А. Н. Толстого.
Писатель   широкого   диапазона,  Алексей   Николаевич   Толстой,   оставил
глубокий след в русской литературе как прозаик, драматург, публицист.
А. Н. Толстой принимал активное участие в создании литературы для детей.
Стремясь   раскрыть   перед   детьми   огромное   идейноэстетическое   богатство
произведений устного народного творчества, А. Н. Толстой подготовил сборник
русских сказок. Он включил в него 7 волшебных сказок и 50 сказок о животных.
Творческая обработка народных сказок была связана с долгой и кропотливой
подготовкой   материала,   или,   как   говорил   А.   Н.   Толстой,   с   «методом
реставрации». Был подготовлен список, в соответствии с которым из множества
существующих вариантов каждой сказки отбирались лучшие. Из них брался за
основу один, а к нему добавлялись наиболее выразительные детали других. «Из
многочисленных   вариантов   народной   сказки   выбираю   наиболее   интересный,
коренной, и обогащаю его из других вариантов яркими языковыми оборотами и
сюжетными подробностями», – говорил писатель в предисловии к сборнику, Это
не   было   механическим   соединением   частей   сказок:   происходил   творческий
процесс  обогащения коренного варианта.  А. Н.  Толстой  не просто  составлял
сборник, а создавал его, вживался в поэтическую стихию народного творчества,
осваивал приемы подлинно народного искусства.
V. Итог урока.
– Каким вы увидели лето в повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»?
– Объясните название главы «Стрелка барометра». – Сравните описание приближения грозы у А. Чехова и А. Толстого. Каким
настроением они проникнуты?
–  С   описанием   грозы   вы   встречались   и   в   повести   С.   Голицына   «Сорок
изыскателей». Каким настроением проникнуто это описание?
И г р а   «Внимательный читатель».
Учащиеся разгадывают кроссворд и читают ключевое слово.
В о п р о с ы :
1. Кто такой Желтухин? (Скворец.)
2. В какой реке купался Никита? (Чагра.)
3. На стене висит тарелка,
По тарелке ходит стрелка.
Эта стрелка наперед
Нам погоду узнает. (Барометр.)
4. Название хутора, где жил Никита. (Сосновка.)
5. Профессия Аркадия Ивановича. (Учитель.)
6. Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет,
И никуда я не пойду,
Покуда он идет. (Дождь.)
7.   «Залетело   коромысло,   трепеща   глядело   изумрудными   выпученными
глазами…» (Стрекоза.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  Счастье.
– Какому отрывку соответствует состояние счастья?
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   главы   «Стрелка   барометра»;
выписать цитаты – описание летней природы.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством А. Толстого; учить определять характер и основную тему произведения; совершенствовать навык чтения по ролям; обогащать словарный запас; расширять круг чтения.
Оборудование: портрет А. Н. Толстого; заклички для дождя; кроссворд; толковый словарь.
Конспект урока по литературному чтеню.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: А. Н. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО НИКИТЫ» (ГЛАВЫ). ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ


extracted_text:
Т е м а : АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО 1й КНИГЕ
Цели   урока:
 обобщить   знания   учащихся   изученных   произведений;
совершенствовать   навык   чтения;   развивать   речевые   умения,   мышление,
творческие способности, внимание; воспитывать интерес к чтению; обогащать
читательский опыт.
О б о р у д о в а н и е :   загадка;   карточки   «Литературный   тест»;   кроссворд
«Любимые писатели».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Анализ творческих работ.
III. Сообщение темы урока.
 Отгадайте загадку:
К домуневеличке
Подлетают птички.
Весточки, приветы
Понесут по свету.
(Почтовый ящик, письма.)
 Кто из вас любит получать письма?
 Сегодня мы прочитаем письмо авторовсоставителей нашего учебника по
чтению.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся четко и быстро читают скороговорку.
Задали в школе детям урок:
Прыгают в поле сорок сорок.
Десять взлетели, сели на ели.
Сколько осталось
В поле сорок?
2 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   письмаобращения на с. 3.
3 .   Ч т е н и е   п и с ь м а   на с. 189.
В о п р о с ы   п о с л е   ч т е н и я :
 Что обещают авторы своим читателям?
 В чем они убеждены?
 Кто из героев учебника вам особенно близок? Почему?  Что такое «литература»?
Литература – это особый вид искусства.
 Как читателю удается понять автора?
 В чем сила слова?
 Объясните выражение «круг вашего чтения расширяется»?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Как возьму я мяч большой,
Подниму над головой,
Как прогну я спину,
А мяч назад закину,
Чтоб ногам работу дать,
Будем дружно приседать.
Раз, два, три, четыре, пять,
Повторить спеши опять.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
V. Литературная викторина.
1 .   Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м . «Литературный тест».
I вариант
1) Отметь произведение фольклора.
Рассказ.
(cid:127) Сказка.
(cid:127) Стихотворение.
2) Отметь фамилию писателя, который писал рассказы о детях.
В. Чаплина.
В. Сутеев.
(cid:127) Н. Носов.
3) Отметь пословицу.
(cid:127) Купи кипу пик.
(cid:127) Ног нет, а идет,
Глаз нет, а плачет.
Грамоте учиться – вперед пригодится.
4) Отметь фамилию зарубежного сказочника.
(cid:127) А. Пушкин.
(cid:127) Х.К. Андерсен.
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127) (cid:127) К. Чуковский.
5) Отметь имя героя «Сказки о царе Салтане...» А. Пушкина.
(cid:127) Дядя Миша.
(cid:127) Князь Гвидон.
(cid:127) Красная Шапочка.
6) Отметь, из какого произведения этот отрывок.
Хмурая, дождливая
Наступила осень.
Всю капусту сняли,
Нечего украсть.
(cid:127) А. Барто. «Весенняя гроза».
(cid:127) А. Блок. «Зайчик».
(cid:127) Я. Аким. «Мой верный чиж».
7) Подчеркни лишнее слово.
Стихотворение, сказка, рассказ, герой, загадка.
8) Дополни предложение. Отметь ответ.
Н. Носов, В. Драгунский, Л. Пантелеев писали рассказы...
о животных;
о детях;
о природе.
9)   Какая   русская   народная   сказка   не   начинается   словами   «Жилибыли»?
Отметь ответ.
 «Привередница».
 «Кот, Петух и Лиса».
 «Терешечка».
10) В каком произведении говорится о любви к животным? Отметь ответ.
(cid:127) Н. Носов. «Фантазеры».
(cid:127) Н. Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы».
В. Драгунский. «Что любит Мишка».
II вариант
1) Отметь произведение фольклора.
(cid:127) Скороговорка.
(cid:127) Стихотворение.
Рассказ.
2) Отметь фамилию поэта.
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127) (cid:127) М. Пришвин.
(cid:127) С. Есенин.
(cid:127) Н. Носов.
3) Отметь загадку.
(cid:127) Азбука – к мудрости ступенька.
Если в доме заведется –
До продуктов доберется.
Сахар, сыр и корку –
Все утащит в норку!
(cid:127) Щетина у чушки, чешуя у щучки.
4) Прочитай. Какое слово пропущено? Отметь ответ.
– Что ты, __________ ,
Такой колючий?
– Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки да медведи!
Еж.
(cid:127) Бобр.
Заяц.
5) Отметь фамилию поэта.
В. Драгунский.
(cid:127) А. Пушкин.
Е. Пермяк.
6) Отметь имя героя рассказа Е. Пермяка «Пичугин мост».
Ваня.
(cid:127) Сема.
(cid:127) Миша.
7) Отметь фамилию зарубежного сказочника.
В. Сутеев.
(cid:127) Дж. Харрис.
(cid:127) С. Маршак.
8) Дополни предложение, отметив ответ.
Сказки писали Сутеев и Чуковский, а стихи –
В. Чаплина.
E. Ильина.
(cid:127) А. Барто.
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127)
(cid:127) 9) Какими словами начинается русская сказка «Лисичкасестричка и Волк»?
Отметь ответ.
(cid:127) Жилибыли…
(cid:127) Жили себе…
(cid:127) Жилбыл…
10) В каком произведении говорится о дружбе человека и животного? Отметь
ответ.
Е. Ильина. «Шум и Шумок».
(cid:127) С. Маршак. «Тихая сказка».
В. Чаплина. «Мушка».
2 .   К р о с с в о р д  «Любимые писатели».
  Фамилия   –   псевдоним
В о п р о с ы :
1.   Автор   строк   «Унылая   пора!
Очей очарованье!». (Пушкин.)
2.   Кто   придумал   персонаж   –
Денис Кораблев? (Драгунский.)
3. Поэтбард. (Ким.)
4.
Сэмюэля Клеменса. (Твен.)
5.
«Капля». (Бальмонт.)
6.
Матроскина? (Успенский.)
7.   Кто   написал   о   «диком
Клокове»? (Григорьев.)
о
8.
фантастической   «неслышимке»?
(Бианки.)
  Кто   придумал   кота
рассказал
  Автор

стихотворения
  Кто

VI. Итог урока.
(cid:127)
(cid:127)

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся изученных произведений; совершенствовать навык чтения; развивать речевые умения, мышление, творческие способности, внимание; воспитывать интерес к чтению; обогащать читательский опыт.
Оборудование: загадка; карточки «Литературный тест»; кроссворд «Любимые писатели».
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса по УМК "Школа 2100".

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ.  ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО 1-й КНИГЕ


extracted_text:
Т е м а : И. ТУРГЕНЕВ. «ГОЛУБИ».
СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   И.   Тургенева;   ввести
понятие   «стихотворение   в   прозе»;   развивать   навыки   выразительного   чтения,
творческие   способности   к   образным   средствам   языка;   развивать   умение
выражать   свои   чувства   по   отношению   к   прочитанному,   видеть   настроение
произведения; воспитывать любовь к русской природе.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   И.   Тургенева;   ребус;   схема   «Стихотворение»;
книги И. Тургенева.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Красное лето».
Звучит запись песни Е. Крылатова, Ю. Энтина «Песенка о лете».
2 .
  Ч т е н и е   о б р а з н ы х   в ы р а ж е н и й
  из   ранее   прочитанных
произведений,   которые   поэты   и   писатели   используют   для   описания   летней
природы.
«Брезжит свет», «сонные березки», «ярким перламутром», «шелковые косы»,
«зеленоватый рассвет», «росистая влага» и т. д.
– Подберите образные выражения к рисункам о летней природе.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями о летней природе.
Мы   познакомимся   с   творчеством   Ивана   Тургенева.   Знакомо   ли   вам   имя
автора?
– Иван Тургенев – «взрослый» писатель. Он никогда не писал для детей. Нам
предстоит подумать, почему же авторы учебника включили его произведение в
свою книгу.
Прочитайте ребус и вы узнаете, как называется это произведение.
(«Голуби».) IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
– Прочитайте, соблюдая знаки препинания.
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный клюв и два крыла,
Прилетит – плохи дела.
А кого паук боится?
Угадали? Это … (птица).
2 .   О п р е д е л е н и е   ж а н р а   произведения И. Тургенева «Голуби».
– Просмотрите текст «Голуби».
– Как вы думаете, какое по жанру это произведение? Почему? (Может быть
это рассказ, так как это короткое произведение, проза).
–  Прочитайте   пояснение   в   скобках   после   названия. Что вас удивило?
(Проза является одновременно стихотворением.)
– Произведение «Голуби» – стихотворение в прозе. Что же это значит?
– Вспомните, что должно присутствовать в стихотворении?
3.
 П е р в и ч н о е   ч т е н и е   произведения   заранее   подготовленными
учащимися.
– Объясните значение слов и выражений:
Назревала великая гроза – начиналась гроза.
Межа – граница между участками земли; она не вспахана.
Смутно было на душе – беспокойно, тревожно.
Томленье – (глагол «томить») – мучить, изнурять.
Рьяный ливень – очень сильный.
Голубь потонул за лесом – быстро исчез.
– Какое время года описывает автор?
– Какие картины вы увидели, когда читали произведение?
– Какие признаки стихотворения вы почувствовали, читая это произведение? –  В   данном   произведении   есть   ритм,   настроение,   интонация,   мелодия,   но
отсутствует рифма.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
Голодно, холодно,
Галки, воробьи!
Голодно, голуби –
Гуленьки мои!
Прилетайте в гости,
Полны у нас горсти.
Клюйте, гостюйте,
Не пугайтесь, клюйте!
Гульгульгуль!
Е. Благинина
4 .   А н а л и з   п р о и з в е д е н и я  И. Тургенева «Голуби».
– Прочитайте первое предложение. Кто скрывается под местоимением «я»?
– Какой вид открылся перед рассказчиком? (Ржаное поле.)
–  С   чем   автор   сравнивает   ржаное поле? Какие краски он использует?
(Спелую рожь автор сравнивает с морем: золотым и посеребренным.)
–  Прочитайте второй абзац. В каких словах слышна мелодия?  («Назревала
гроза великая».)
–  Какое   настроение   возникает   у   вас   при   чтении   этих   строк?  (Тревога,
беспокойство.)
–  Прочитайте   описание   тучи.   Как   надо   читать   эти   строки?  (Медленно,   с
тревогой.)
– Как ведут себя птицы?
– Прочитайте четвертый абзац.
– О чем говорит многоточие? (Долгая пауза, затишье перед грозой.)
– Объясните выражение «все изнывало». (Вся природа, все живое.)
– Кто же пытался противостоять грозе? (Лист лопуха.)
–  Можно   его   назвать   смельчаком?   Как     он   сражается   с   непогодой?
(Шепчет и хлопает.)
– Прочитайте пятый абзац. – Какие запахи вы почувствовали? (Пахнет полынью.)
–  К   кому   обращается   автор?   Какой   прием   использует   рассказчик   для
описания грозы? («Золотая змейка» – метафора.)
–  Прочитайте   глаголы,   показывающие   начало   грозы.  (Двинься,   покатись,
пролейся злая туча.)
– С какой интонацией надо прочитать обращение автора к силам природы? (С
просьбой, с нетерпением.)
– Прочитайте описание голубя, появившегося на фоне грозовой тучи.
– Что произошло с птицей? Разве можно «потонуть» за лесом?
–  И.  Тургенев,   как   и   в   самом   начале,  «верен   морю»:   голубь   не   исчез,   не
пропал, а «потонул».
– Как автор описывает начало бури? Почему он пишет: «и пошла потеха»?
– Как меняется настроение рассказчика с началом бури?  (Он оживляется,
радуется и немного боится.)
– Слова какой части речи употребляет И. Тургенев, чтобы показать «потеху»
природы? Почему? (Много глаголов.)
– Прочитайте описание ветра во время бури.
–  Почему   темносиние   облака   превратились   в   рыжие?  (Свет   молний
окрашивает их.)
– Чем запахло в воздухе во время бури? (Серой.)
–  С   какой   интонацией   (в   каком   темпе)   надо   читать   описание   «потехи»
природы? (В быстром темпе.)
–  Как   должна   измениться   интонация   на   многоточии?  (Длительная   пауза,
темп становится медленнее.)
– Где увидел автор голубей, которых наблюдал перед грозой?
– Прочитайте описание голубей, спрятавшихся от бури.
– Какие чувства у вас возникли при чтении этих строк?
–  С   какой   дружбой   сравнивает   рассказчик   дружбу   этих   голубей?  (С
лебединой верностью, с настоящей дружбой людей.)
– Подберите синоним к выражению «крыло друга». (Плечо друга.)
– Почему голуби «нахохлились»? (Намокли и устали.)
– Прочитайте последний абзац.
– Как надо прочитать первое предложение? (Задумчиво, но радостно, сделав
акцент на слове «хорошо».)
– А как автор говорит о себе, о своем настроении? (Он грустит, он «один,
как всегда». Но он рад за птиц.) –  Почему   меняется   настроение   рассказчика:   в   начале   –   это   «тоскливое
томленье», а в конце – «И мне хорошо»?
5 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   произведения «Голуби» И. Тургенева.
6 .   З н а к о м с т в о   с жизнью и творчеством И. Тургенева.
– Как вы думаете, одно ли такое стихотворение в прозе у И. Тургенева?
– Объясните значение слова «цикл».
В литературе цикл – ряд художественных произведений, которые объединены
общей темой или общими действующими лицами.
– Назовите примеры литературных циклов. (У Э. Успенского цикл сказочных
повестей о дяде Федоре и его друзьях, у К. Паустовского – цикл рассказов
«Мещерская сторона».)
– У И. Тургенева таких стихотворений несколько. (Учитель демонстрирует
сборник, в который включены «Стихотворения в прозе».)
V. Итог урока.
– С каким литературным произведением вы сегодня познакомились?
– К какому жанру оно относится?
– Почему И. Тургенев назвал свое произведение «Голуби»?
– Какие чувства у вас возникли при чтении?
–  Почему авторы учебника включили это произведение в раздел «Природа
летом»?
– Что вы можете сказать об авторе – И. Тургеневе?
Домашнее задание: рассмотреть иллюстрацию на с. 99 учебника, подобрать
строчки   из   текста,   которые   можно   подписать   под   иллюстрацией;   выучить
наизусть отрывок стихотворения в прозе «Голуби».

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством И. Тургенева; ввести понятие «стихотворение в прозе»; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности к образным средствам языка; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение произведения; воспитывать любовь к русской природе.
Оборудование: портрет И. Тургенева; ребус; схема «Стихотворение»; книги И. Тургенева.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: И. ТУРГЕНЕВ. «ГОЛУБИ».  СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ