extracted_text:
Дата ____________
Тема: Гласные буквы Ю, ю. Обозначение буквой Ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии.
Цель: : познакомить учащихся с гласной буквой Ю, ю; развивать речь, память, логическое мышление; закрепить знания учащихся о гласной
букве ю.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Ход урока: 1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование
опорных знаний
Фронтальная работа
Фонетическая зарядка.
– Куда улетают птицы осенью? (На юг.)
1. На магнитной доске выставлены гласные буквы.
Отдельно выставляются буквы е, я, ё.
Учитель спрашивает:
– Почему эти буквы называем особенными?
Чтобы   вспомнить   пройденный   материал
разбираются слова ели, маяк, ёжик.
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще
одну, четвертую, особенную гласную букву.
Отгадайте загадку:
Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет – вскачь пройдет немножко,
Захочет – ляжет на бочок. (Юла.)
На доске – предметная картинка с изображением
юлы. Слово напечатано, под ним начерчена схема.
● Игра «Кто внимательный?».
а) Назовите одинаковые звуки в словах:  юнга, юг,
юбка, юннат, юркий, юрта.
б) Хлопните в ладоши, если услышите ю в словах:
Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
Дети   читают   сначала   гласные,   которыми   обозначается
твердость   согласных,   потом   те,   которые   обозначают
мягкость согласных.
В   начале   слова   и   после   гласных   ими   обозначаются
слияния, то есть два звука – согласный и гласный: [й’э],
[й’а], [й’о].
Схема помогает установить слогозвуковой состав слова
юла.
Учащиеся   определяют,   что   первый   слог   этого   слова   –
слияние.   При   медленном   произношении   распознаются   два
звука, согласный и гласный: [й’у]. яблоко, ёлка, Эдик, Юра, Елена, юмор, яма, юла,
улица, юбка.
в)   На   доске   –   предметные   картинки   с
изображением  юлы,   ландыша,   яблока.  По   первым
звукам названий надо отгадать имя девочки.
2. На что похожа буква Ю?
Учитель показывает карточку с буквой Ю ю.
На арене укротитель –
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм смело встал лицом.
– На что еще похожа буква ю?
В. Степанов
3.   Дети   читают   и   разбирают   выставленные   на
магнитной доске слова:
пой – пою, играй – играю,
рисуй – рисую, читай – читаю
Работа по учебнику, с. 46 – 47
7. Работа по картинке.
В о п р о с ы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
(«Сказка о глупом мышонке».)
– Кто автор сказки? (С. Я. Маршак.)
– Какой момент изображен на картинке?
3. Закрепление
опорных знаний.
Юла       ландыш
 Ю            л                  я
яблоко
Ответы детей.
В ы в о д
– Когда мы называем эту букву, то произносим два звука
[й’у]. Если эта буква находится в начале слова или после
гласной, то при чтении надо просто назвать букву.
Л4, Р4, К4.
Читать и слушать текст, отвечать на вопросы по тексту. 4. Работа по теме
урока
– Что случилось с мышонком?
– Кого еще мышкамать приглашала в няньки?
На вопросы дети отвечают после того, как учитель
прочтет «Сказку о глупом мышонке» С. Я. Маршака.
▲ Выразительное чтение колыбельной песни.
Заучивание наизусть.
Самостоятельная работа, с. 48
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– У кого была юла?
– Кто попросил юлу?
– Что ответил Юра?
– Как запела юла?
Работа в парах.
Обсудите   с   другом,   в   какие   еще   игры   можно
играть вместе.
Фронтальная работа, с. 48
▲ Чтение загадкишутки.
Фронтальная работа
Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое
о букве  Ю. С опорой на схему анализируется слово
клюшка.
Внимание детей привлекается к тому, как звучит
согласный в слиянии лю.
Учитель   сообщает,   что   если   в   слиянии   после
мягкого   согласного   звука   слышится   звук   [у],   то
пишется   буква  ю.   Таким   образом,   буква  ю  после
согласных   обозначает   звук   [y]   и   мягкость
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Дети печатают слова из текста на магнитной доске.
Бегемот, петух, крокодил, кабан, утконос, юла.
Учащиеся устанавливают, что это мягкий согласный звук
[л’].
Производить  с опорой на схемумодель слогозвуковой
анализ   слова   с   гласным   звуком  ’у  после   мягкого
согласного. Читать слогислияния с буквой ю. Сопоставлять
слоги   с   гласными  у  и  ю.  Наблюдать  над   произнесением предшествующего согласного.
согласных в слогахслияниях с у.
Самостоятельная работа, с. 49
▲ Чтение слоговслияний в таблице.
Выясняется, что в слогахслияниях  ру, лу, ду, су,
ту,   ну  –   согласные   звуки   произносятся   твердо,   а   в
слогахслияниях рю, лю, дю, сю, тю, ню – согласные
звуки произносятся мягко.
Физминутка
Фронтальная работа, с. 49
▲ Чтение текста.
В о п р о с ы:
– Какие сказочные герои изображены на картинке?
– Кто с кем танцует?
2. Повторение всех изученных букв. Определение
5. Продолжение
работы по теме
Ученики   читают   и   разбирают   слова,   выставленные   на
магнитной доске:
лук – люк,   круг – крюк,   тук – тюк
Л4, П6, К2.
Читать  текст.  Отвечать  на вопросы по содержанию тексов.
Находить  в текстах слова с буквой  ю  и  объяснять,  в каких
случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких —
мягкость предшествующих согласных.
места буквы ю на «ленте букв».
Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».
6. Итог урока
7. Рефлексия
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: : познакомить учащихся с гласной буквой Ю, ю; развивать речь, память, логическое мышление; закрепить знания учащихся о гласной букве ю.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.

title: Конспект урока по литературному чтению "Гласные буквы Ю, ю. Обозначение буквой Ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Закрепление изученного материала: ±1, 2, 3.
Цели урока: повторить, обобщить и закрепить изученный материал.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
Ход урока:
 1 Мобилизующее
Учитель настраивает детей на работу.
учителя. Форма организации работы.
начало
2 Актуализация
опорных знаний
Фронтальная работа
 Отгадайте загадку:
Красавица какая
Стоит, светло сверкая!
Как пышно убрана!
Скажите: кто она?
 Сегодня мы начинаем работу по второй части
учебника. откройте его на с. 3. Проверьте,
правильно ли вы угадали?
Повторение состава числа 7.
Чтение учителем текста «Что узнаем. Чему
научимся»
Физкультминутка.
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л1, 7, 8; Р1, 4; К4.

Принимать   и   сохранять   учебную   задачу   и   активно
включаться в деятельность, направленную на её решение в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
3 Работа по теме урока. Фронтальная работа, с. 4 учебника (2 часть)
Л1, 4, 6, 7, 8; Р1, 5; П2, 7; К1, 5.
Работа на полях учебника
Задача № 1.
Самостоятельная работа, с. 4
Задача № 2.
4 Отработка   навыков
счета
Самостоятельная работа, с. 5
№ 4, 6
Работа в парах, с. 5
№ 9 «Цепочка»
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл действий сложение и вычитание; задачи в одно
действие на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для
решения задачи.
Л8;
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, 2, 3.
5 Работа

с Фронтальная работа, с. 5
Л6; Р1, 4; К1. геометрическим
материалом
№ 5
6 Работа   в   тетради   с
печатной основой
7 Рефлексия
Самостоятельная работа, с. 3
№ 1, 2
Проверьте себя, с. 5
 Оцените, как вы работали на уроке.
8 Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Чертить ломаные с определенным количеством звеньев,
чертить простейшие геометрические фигуры:
треугольник, прямоугольник.
Л6; П2; К4.
Р6. Оценивать свою работу.
 Ученики оценивают работу группы с помощью
светофоров«смайликов»
К4. Отвечать на итоговые вопросы урока.

file_name: математика.docx

intro:
Цели урока: повторить, обобщить и закрепить изученный материал.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная, индивидуальная.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Закрепление изученного материала: ±1, 2, 3."(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Гласный звук [э] , буквы Э, э.
   Цель: познакомить с гласным звуком [э], буквой Э э; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
Ход урока: начало
2. Формирование
опорных знаний
3. Закрепление
опорных знаний.
Фронтальная работа, с. 57
Фонетическая зарядка.
–  Что говорят, когда рыба  срывается с крючка?
(Эх…!)
 Что делает девочка?
 А если она заблудилась, что кричит?
Обращается внимание на то, что этот гласный звук
дети   уже   слышали   раньше,   когда   выделяли   его   в
слогахслияниях и обозначали буквой е.
Рассматриваются слова аэроплан, аэробус.
Делается   в ы в о д, что звук [э] в начале слова и
после гласных обозначается буквой э.
– На что похожа буква э?
Фронтальная работа
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
экран,   этажерка,   эскимо,   эскалатор
б) Назовите имя девочки по первым звукам слов:
в) Хлопните в ладоши, если услышите звук [э] в
словах:
Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4.
Дети   рассматривают   предметную   картинку   с
изображением девочки.
Дети определяют, что в лесу можно услышать  эхо. Из
этого слова выделяется гласный звук [э].
Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук
э — знакомый,   т.к.   раньше   уже   выделяли   его   в   слогах
слияниях и обозначали буквой е.
Выделять звук э в начале слов и после гласных. Обозначать
буквой э данный звук в начале слов и после гласных.
Читать слова с новой буквой.
Ответы детей.
Л4, Р4, К4.
Экскаватор
мячик
Э
м
медведь
м
автобус
а
елка,   юбка,   ива,   дятел,   единица,   эврика,   если,
  дети,
  экскурсия,
  элеватор,
  этот,
щетка,
электричество, эхо.
4. Работа по теме
урока
Работа в парах, с. 56
Дети рассматривают рисунки. Подготовьте рассказ
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
о том, как человек научился летать. Индивидуальная работа, с. 56, 57
Чтение стихотворения Р. Сефа, Я. Акима.
О чем говорится в тексте?
– Что такое метеорит?
Фронтальная работа, с. 58
Чтение текста Л.Н Толстого
В о п р о с ы:
– Что знала Таня?
– Что Таня сказала кукле?
– Чему она ее учила?
Самостоятельная работа, с.58
Чтение стихотворения В. Берестова
В о п р о с ы:
– О чем говорится в тексте?
– Какие работы могут выполнять роботы?
Работа в парах, с. 59
Чтение текста «Поиграем в эхо» по ролям
В о п р о с ы:
– Где мы слышали эхо?
– Как вам отвечает эхо?
Читать стихотворные тексты.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
Пересказывать тексты.
 Дети играют в эхо. Один из учеников произносит слово,
все хором отвечают как эхо.
Машина – шина,
смех – мех,
коса – оса,
экран – кран,
олень – лень.
5. Продолжение
работы по теме
Фронтальная работа, с. 60
Чтение стихотворения «Где обедал воробей?»
Физминутка
Проводится разбор по   в о п р о с а м:
– Каким вопросом начинается стихотворение?
–  Кому   обычно   задают   вопросы?   (Людям,
взрослым и детям.)
Л4, П6, К2.
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
Пересказывать тексты. – А кому здесь задан вопрос? (Воробью.)
– Расскажите, что вы знаете о воробьях, какие это
птицы,   как   они   добывают   себе   пищу.   (Воробей   –
птица подвижная, шустрая, все время в движении,
везде подбирает крошки, зернышки, червячков.)
– Что ответил воробей на вопрос?
– Кто поделился с ним едой?
– Какой едой? (Морковка, пшено, отруби.)
–  Когда   его   посещение   зоопарка   чуть   было   не
кончилось печально?
3.   Дети   перечитывают   текст   и   работают   над
выразительностью чтения.
– Что делал воробей у слона?
– Что он делал у журавля?
– К кому он залетел потом?
– Чем угостился у носорога?
– Что произошло дальше?
–  Как   надо   прочитать   две   последние   строчки,
чтобы передать тот страх, который испытал воробей,
и   вместе   с   тем   радость,   что   все   кончилось
благополучно?
Самостоятельная работа, с. 61
Чтение текста Л.Н.Толстого «Жучка»
В о п р о с ы:
– Что несла Жучка?
– Что увидела Жучка?
– Что подумала Жучка?
– Что она сделала?
– Чем все закончилось?
Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов.
Пересказывать тексты.
Дети пересказывают содержание текста. 6. Итог урока
Текст перечитывается повторно.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
7. Рефлексия
место буквы э на «ленте букв», с. 61.
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с гласным звуком [э], буквой Э э; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.

title: Конспект урока по литературному чтению "Гласный звук [э] , буквы Э, э."(1 класс)


extracted_text:
Дата _____________
Тема: Проверочная работа. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения»
Цели урока: проверить знания, умения и навыки учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаковосимволические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинноследственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: самостоятельная работа. Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации работы.
1. Мобилизующее
Учитель настраивает детей на работу.
Ход урока:
начало
2. Проверочная работа.
Самостоятельная работа
Выполняется   работа   по   тестам,   данным   в
учебнике на с. 126 (1 вариант) и с. 127 (2 вариант).
Читающие   дети   работают   полностью
самостоятельно.   Слабочитающим   детям   задания
читает   учитель,
  они   выбирают   ответ   из
предложенных вариантов.
ФУУД у учащихся
Л1.
Ученики проверяют свою готовность к уроку.
Л6, 7, 8; Р5.
Читать равенства, используя математическую
терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □ ± 2, □ ±
3.
Присчитывать и отсчитывать по 1, 2, 3.
3. Рефлексия
 Оцените, как вы работали на уроке.
4. Итог урока
 Чему учились на уроке?
 Что было интересно, трудно?
 Понравилось ли вам работать самостоятельно?
Р6.
 Ученики оценивают работу с помощью
светофоров«смайликов»
К4.

file_name: математика.doc

intro:
Цели урока: проверить знания, умения и навыки учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
4.Способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;
6.Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
7.Формирование личностных качеств: любознательность, трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
8.Умение слушать и слышать собеседника. Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Регулятивные:
1.Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
4.Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
5.Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
6.Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные:
2.Использовать знаково-символические средства, в т.ч. модели и схемы для решения задач;
6.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
7.Устанавливать причинно-следственные связи;
8.Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
11.Устанавливать аналогии;
Коммуникативные:
1.Выражать в речи свои мысли и действия;
2.Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
4.Использовать речь для регуляции своего действия;
5.Работать в паре и группе.
Межпредметные связи: литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, тетрадь в клетку, цветные карандаши, простой карандаш, линейка.
Организация пространства: самостоятельная работа.

title: Конспект урока по математике "Проверочная работа. Тест «Проверим себя и оценим свои достижения» "(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ, щ.
 Цель: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [щ’], буквой Щ щ; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
1 Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
Ход урока: начало
2 Формирование
опорных знаний
3 Закрепление
опорных знаний.
Фронтальная работа
– Как паровоз выпускает пар? (Щщщ…)
● Игра «Кто внимательный?».
а) Найдите одинаковый звук в словах:
клещи, щетка, ящик, ящерица, щука.
б) С какого звука начинаются слова:
щи, щавель, щегол, щека, щенок?
в)   Хлопните   в   ладоши,   если   услышите   [щ’]   в
словах:
шелк,   шептать,   щекотать,   щелкунчик,
цапля, честный,
шоколад, щипать, щепка, шапка, щипцы.
 На что еще похожа буква щ?
Фронтальная работа, с. 63
▲ Чтение слоговслияний, с. 63.
Учитель обращает внимание детей на то, что здесь
используются не все гласные буквы, нет я, о, ы, ю, э.
Предлагается запомнить:  ЩА  и  ЩУ  пишутся с
буквами А и У, хотя звук [щ’] мягкий.
▲ Дети читают слова в столбиках.
▲ Чтение стихотворения Г. Виеру.
Фронтальная работа, с. 62
Работа по картинке.
В о п р о с ы:
– К какой сказке эта иллюстрация?
– Кто поймал щуку?
– О чем щука попросила Емелю?
Выделять  звук  щ’  из   слов,  устанавливать  с   помощью
учителя, что звук  щ’  согласный, всегда мягкий, глухой.
Распознавать  в   словах   новый   звук.  Характеризовать  его,
обозначать буквой.
 Читать слогислияния, устанавливать на основе наблюдений
и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в
слоге  щу  всегда   пишется  у,  поскольку   звук  щ’  всегда
мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.
Читать слова с изученной буквой.
Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам.
Л4, Р4, К4. – Какие были желания у Емели?
(Если дети не знают содержания сказки, учитель
4 Работа по теме
урока
читает отдельные эпизоды).
 Проговаривание скороговорок
Фронтальная работа
● Игра «Узнайте звук».
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
а) Хлопайте в ладоши, если услышите звук [щ’]:
пищать,
  печать,
  гуща,
встречать, укачать, угощать.
  куча,
  трещать,
б) Сколько звуков [щ’] в поговорке:
Щи да каша – пища наша.
● Игра «Кто внимательный?».
Запомните   слова   со   звуком[щ’],
  которые
встретятся в рассказе.
КАТИН ЩЕНОК
Кате подарили щенка. Она принесла его домой и
посадила в ящик. Щенок свернулся в клубок и уснул.
Когда щенок проснулся, он вылез из ящика, вытащил
изпод стола щетку и начал играть.
В о п р о с ы:
– Кого подарили Кате?
– Куда посадила Катя щенка?
– Где уснул щенок?
– Что сделал щенок, когда проснулся?
Работа в парах, с. 65
Читать стихотворные тексты.
Читать  тексты.
текстов. Пересказывать тексты.
 Отвечать  на   вопросы   по   содержанию
Дети   рассматривают   предметные   картинки   с
изображением ящика, щетки, клещей, плаща. Называют вещи и объясняют, для чего они нужны.
Самостоятельная работа, с. 65
▲ Чтение текста о щенках.
В о п р о с ы:
– Что делают щенки?
– Как они это делают?
– Что есть у щетки?
– Чем недовольны щенки?
– В каком настроении они ушли?
Фронтальная работа, с. 64
Разгадывание загадок про овощи.
– Какие еще овощи вы знаете?
– Какие еще загадки знаете про овощи?
Работа в парах, с. 64
Фронтальная работа, с. 66  67
▲ Чтение текста «Овощи» Ю. Тувима.
В о п р о с ы:
– Откуда пришла хозяйка?
– Что она принесла?
– О чем спорили овощи на столе?
– Что тем временем сделала хозяйка?
– Что в итоге получилось?
5 Продолжение
работы по теме
Фронтальная работа
● Игра «Доскажите словечко».
Л4, П6, К2.
Физминутка
Капризные сандалии
Однажды мне сказали:
– Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки). У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).
Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет).
Фронтальная работа, с. 68
▲ Выразительное  чтение  стихотворения  о
щенке Е.Благининой.
Самостоятельная работа, с. 68
▲ Чтение

рассказа

«Два
товарища»Л.Н.Толстого.
В о п р о с ы:
– Где шли товарищи?
– Кто выскочил им навстречу?
– Что сделали товарищи?
– К кому подошел медведь? Что сделал?
– О чем спросил один из товарищей другого?
– Что он ему ответил?
Повторное чтение рассказа. Пересказ содержания
текста.
Работа в парах, с. 69
▲ Чтение текста «Зверь на букву «Ю».
Обратить   внимание   на   правильность   чтения
вопросительных предложений.
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
Повторяются все изученные буквы. Определяется
6 Итог урока
Дети читают вслух, потом про себя, подчеркивая слова, в
которых встречается буква щ.
Читать  тексты.
текстов. Пересказывать тексты.
 Отвечать  на   вопросы   по   содержанию
Дети пересказывают содержание текста.
Чтение текста в лицах.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
7 Рефлексия
место буквы щ на «ленте букв», с. 69.
 Оцените свою работу на уроке.
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить учащихся с мягким согласным звуком [щ’], буквой Щ щ; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

title: Конспект урока по литературному чтению "Мягкий глухой согласный звук [щ]. Буквы Щ, щ."(1 класс)


extracted_text:
У р о к и  2122 Основное свойство дроби
Цели деятельности
учителя
Главная дидактическая цель: обсудить  и вывести   основное свойство дроби ; способствовать развитию математической речи,
оперативной памяти, произвольного внимания, нагляднодейственного мышления; воспитывать культуру поведения.
Формировать УУД:
Личностные:  уметь ясно, точно, грамотно излагать   свои мысли,  способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные:  умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое
предположение.
Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные:  умения ориентироваться в своей системе знаний  (отличать новое от уже известного с помощью учителя);
добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке)
Предметные:овладение  базовыми понятиями  делитель, кратное натурального  числа, развитие представлений о числе.
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:  регулятивные  –  уметь  определять   и  формулировать  цель  на  уроке   с  помощью   учителя;  проговаривать
последовательность действий на уроке; работать   коллективно   по составленному плану; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной оценки;  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;  высказывать свое
предположение; фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии;
коммуникативные –  уметь  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;  слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и
следовать им; аргументировать свое мнение и позицию;
познавательные – уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя);
Планируемые
образовательные
результаты добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке); структурировать знания; использовать знаковосимволические средства
Основные понятия Числитель, знаменатель, дробь, равные дроби, основное свойство дроби.
Ресурсы
Организация
пространства
Учебник*,
Фронтальная, индивидуальная, групповая работа
Урок 21. Основное свойство дроби.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
предметные
Универсальные учебные
действия
(УУД)
6
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и
понимать речь других
Личностные: проявлять
учебнопознавательный
интерес к учебному
материалу
Технология
проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению запланированных
результатов
1
I. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цели:
актуализировать
требования к ученику
с позиции учебной
деятельности;
 создать условия для
формирования
внутренней
потребности
учеников во
включении в учебную
2
Устанавливает
тематические
рамки. Проверяет
уровень знаний
3
 Что такое обыкновенная
a
b
дробь? (Запись вида
4
Отвечают на
вопросы
учителя
называют обыкновенной дробью,
где a – числитель, b –
знаменатель)
 Что показывает знаменатель
обыкновенной дроби? (На
сколько равных частей
разделили целое)
 Что показывает числитель
обыкновенной дроби? ( Сколько
таких частей взяли)
Выполняют  №
211, объясняют,
отвечают на
вопросы
5
Знать, что
такое
обыкновенна
я дробь, что
показывает
знаменатель
обыкновенно
й дроби, что
показывает
числитель
обыкновенно
й дроби?
Уметь читать
и записывать
** Полное название образовательных ресурсов можно найти в списке литературы (см. с). деятельность;
 установить
тематические рамки
 проверить уровень
подготовки к уроку
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии;
выявление места и
причины
затруднения.
Цели:
 создать условия для
выполнения
учащимися
индивидуального
затруднения;
 выявить место (шаг,
операцию)затруднени
я;
 зафиксировать
причину затруднения
во внешней речи
III. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель: организовать
усвоение учениками
№ 211 учебника  устно
обыкновенны
е дроби
Выдвигают
гипотезы,
формулируют
правило.
Организует
фиксирование
индивидуального
затруднения,
выявление места
и причины
затруднения во
внешней речи,
обобщение
актуализированн
ых знаний
Давайте попробуем увидеть
закономерность в поученных
равенствах и сформулировать
правило. (Числитель и
знаменатель дроби
увеличивается или уменьшается
в одно и то же число раз)
 Сформулированное нами
правило называют основным
свойством дроби. Прочитаем это
свойство в учебнике на стр.34
Познавательные:
Анализировать и сравнивать
факты и явления.
Регулятивные:
Определять  цель и
проблему учебной
деятельности
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь
других, оформлять мысли в
устной форме
Организует
усвоение
учениками нового
способа действий
с
проговариванием
Работа с учебником: с. № 214,
216, 217, 218  у доски и в
тетрадях с проговариванием во
внешней речи
Выполняют №
214, 216, 217,
218  у доски и
в тетрадях с
проговаривание
м во внешней
Уметь
сравнивать
две
различные
дроби с
помощью
Познавательные:
Уметь ориентироваться в
своей системе знаний
(отличать  новое от уже
известного с помощью
учителя), преобразовывать нового способа
действий с
проговариванием во
внешней  речи
во внешней речи
№ 214. Вывод:
3
4 =
6
8 .
речи
отрезков.
Научиться
умножать и
делить
дробь на
одно и то же
число
информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные: уметь
использовать речь для
регуляции своего действия,
строить понятные для
партнера высказывания
5
25 ,
15
35 ,
125
40 ,
2
1 ,
3
2 ,
5
3 ,
№ 216.
195
200 .
№ 217.
7
11 .
2
12 ,
9
12 ,
3
12 ,
8
12 .
№ 218.
9
12 ,
 Давайте подведем итоги.
 Назовите тему урока.
 Какую цель мы ставили на
уроке?
 Достигли ли цели?
 Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
IV. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цели:
 зафиксировать
новое содержание
урока;
Организует
фиксирование
нового
содержания,
рефлексию,
самооценку
учебной
деятельности
Отвечают на
вопросы
учителя.
Рассказывают,
что нового
узнали, чему
научились.
Осуществляют
самооценку.
Регулятивные:
Уметь оценивать
правильность выполнения
действия на уроке
адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные: уметь  организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности
 Оцените свою деятельность на
уроке.
Домашнее задание: Правило, №
237, 239, 240
Записывают
домашнее
задание
осуществлять самооценку
на основе критерия
успешности учебной
деятельности
Урок 22. Основное свойство дроби.
Тип урока: изучение и закрепление новых знаний и способов действий.
Технология
проведения
Деятельность
учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к
достижению запланированных
Деятельность
учеников
2
Устанавливает
тематические
рамки. Проверяет
уровень знаний
1
I. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цели:
актуализировать
требования к ученику
с позиции учебной
деятельности;
 создать условия для
формирования
внутренней
потребности
учеников во
включении в учебную
деятельность;
 установить
тематические рамки
результатов
3
 Какую тему мы начали изучать
на прошлом уроке?
 Сформулируйте основное
свойство дроби?
 Как вы применяли основное
свойство дроби при выполнении
домашнего задания?
 Выполните самопроверку
домашней работы ( Решение
открывается либо на доске, либо
на экране)
2
3 ,
8
7 ,
№ 237.
3
4 ,
5
8 .
№ 239.а)
3
6 ,
2
6 ,
4
6 ,
4
Отвечают на
вопросы
учителя,
выполняют
самопроверку
домашней
работы
Планируемые результаты
предметные
5
Знать
основное
свойство
дроби.
Универсальные учебные
действия
(УУД)
6
Познавательные:
Строить логически
обоснованное рассуждение,
включающее установление
причинноследственных
связей.
Коммуникативные:
отстаивать свою точку
зрения, подтверждать
фактами.  проверить уровень
подготовки к уроку
9
6 ;
3
15 ,
10
15 ,
9
15 ,
б)
20
15 .
№ 240. НОД(18,36)=18,
НОК(18,36)=36, НОД(33,
44)=11, НОК(33, 44)=132,
НОД(378, 441)=63, НОК(378,
441)=2646, НОД(11340,
37800)=3780, НОК(11340,
37800)=113400
 Какие сложности возникли при
выполнении домашнего задания?
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии;
выявление места и
причины
затруднения.
Цели:
 создать условия для
Организует
фиксирование
индивидуального
затруднения,
выявление места
и причины
затруднения во
внешней речи,
обобщение
актуализированн
ых знаний
Работа с учебником  № 215 у
доски и в тетрадях с
проговариванием во внешней
речи.
3
9 =
2
3 =
1
3 =
4
6 ,
№ 215.
6
9 =
.
Выполняют у
доски и в
тетрадях №
215,
изображают
координатный
луч и точки с
заданными
координатами,
записывают
соответствующ
Уметь
изображать
обыкновенны
е дроби на
координатно
м луче
Познавательные: уметь
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя; уметь
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные: уметь
слушать и понимать речь
2
6 ,
3
6 =
1
2 выполнения
учащимися
индивидуального
затруднения;
 выявить место (шаг,
операцию)затруднени
я;
 зафиксировать
причину затруднения
во внешней речи
III.Закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
Цель: организовать
усвоение учениками
нового способа
действий с
проговариванием во
внешней  речи
Организует
усвоение
учениками нового
способа действий
с
проговариванием
во внешней речи
Какой вывод мы можем сделать
из полученного результата?
(Равные  дроби изображаются на
координатном луче одной
точкой)
ие равенства и
делают вывод.
других, оформлять мысли в
устной форме,
аргументировать свое
мнение и позицию
Регулятивные: уметь
работать по коллективно
составленному плану
Работа с учебником  № 221 у
доски и в тетрадях с
проговариванием во внешней
речи.
№ 221. х=2, m=10, n=3, y=18.
 Объясните, как можно найти
неизвестное в равенствах.
Работа с учебником  № 256, 257
в тетрадях с проговариванием во
внешней речи.
3
9 ;
7
7 =
4
12 =
1
3 =
1
2 =0,5;  1=
10
25 =0,4.
№ 256.
3
6 =
11
11 ;
  № 257. m=15, x=20, a=1 b=9
или a=b=3, x=1 y=14 или x=2
y=7.
Работа с учебником  №225 на
доске и в тетради с
проговариванием во внешней
речи.
Знать
основное
свойство
дроби.
Уметь
применять
основное
свойство
дроби при
решении
задач
Регулятивные: уметь
проговаривать
последовательность
действий при выполнении
задания
Познавательные: уметь
использовать знако
символические средства,
строить логические цепи
рассуждений
Выполняют  в
тетрадях №
256, 257,
объясняют
решение,
отвечают на
вопросы,
проверяют свои
ответы
Выполняют на
доске и в
тетрадях №225,
объясняют
решение,
отвечают на
вопросы,
проверяют свои
ответы № 225. 3а, 6а
№ 226 с проговариванием во
внешней речи.
№ 226. Точки B и D.
 Давайте подведем итоги.
 Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
 Оцените свою деятельность на
уроке.
Домашнее задание: № 238, 260,
261
Отвечают на
вопросы
учителя.
Рассказывают,
что нового
узнали, чему
научились.
Осуществляют
самооценку.
Записывают
домашнее
задание
Организует
фиксирование
нового
содержания,
рефлексию,
самооценку
учебной
деятельности
IV. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цели:
 зафиксировать
новое содержание
урока;
 организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной учебной
деятельности
Регулятивные:
Уметь оценивать
правильность выполнения
действия  на уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
Личностные:
Уметь осуществлять
самооценку на основе
критерия успешности
учебной деятельности

file_name: Техкарта урока.docx

intro:
Технологическая карта урока "Основное свойство дроби" Главная дидактическая цель: обсудить  и вывести   основное свойство дроби ; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения.
Формировать УУД:
Личностные: уметь ясно, точно, грамотно излагать  свои мысли, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные: умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
Познавательные: умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя);
добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке)

title: Технологическая карта урока "Основное свойство дроби" Математика 5 класс


extracted_text:
ДАВАЙ ПОЗНАКОМИМСЯ
Урок 1. Вводный урок.
Задания и материалы в  рабочей тетради: Давай познакомимся. Моя
анкета.
Задачи урока: познакомить учащихся с учебником и рабочей тетрадью для 1
класса,   их   особенностями   (условными   обозначениями,   сквозными   героями
Аней   и   Ваней,   разделами   учебника,   критериями   оценки   изделия,
особенностью   построения   рабочей   тетради);   формировать   первоначальные
умения поиска необходимой информации и анализа полученной информации;
создать условия для знакомства с соседом по парте; показать возможности
использования упрощеннографических изображений (рисунковпиктограмм);
воспитывать интерес к новому предмету «Технология»; осуществлять связь
Планируемые результаты:
Предметные:  проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради
по   заданным   критериям;   реализовывать   способность   чтения,   расшифровки
условных обозначений; освоить критерии оценки изделия; проявить интерес к
новому предмету
УУД:
Личностные:  осмысление   собственных   интересов   и   соотнесение   их   с
интересами других детей.
Регулятивные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Познавательные:
 осуществлять   поиск   и   выделение   необходимой
информации; заполнять анкету на основе осмысления собственных интересов
и предпочтений; переводить информацию в знаковосимволическую систему
при заполнении анкеты;
Коммуникативные:  уметь   с   помощью   вопросов   получать   необходимые
сведения от партнера.
Основные   термины   и   понятия:  учебник,   рабочая   тетрадь,   условные
обозначения, анкета, информация, изделие.
Ресурсы и оборудование.
У учителя:  учебник, рабочая тетрадь, различные изделия, выполненные из
различных   материалов   для   демонстрации   в   течение   урока,   цветные
карандаши, условные обозначения для демонстрации.
 У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши.
Ход урока:
Учитель: «Ребята, сегодня мы познакомимся с вами с новым предметом,
который   называется   «Технология».   Давайте   познакомимся   с   ним   более
подробно, в этом нам помогут учебник и рабочая тетрадь».
Начало урока начинается со знакомства с учебником и рабочей тетрадью.
Знакомство   проходит   в   сравнении   предлагаемых   пособий.   Вначале
рассматриваются   обложки:   сравнивается   оформление,   названия.   Учащиеся высказывают свое мнение о том, что общего они находят в оформлении (цвет,
надписи, изобразительный ряд), в чем отличия.
Учитель:   «В   учебнике   нам   будут   встречаться   различные   условные
обозначения, которые нам будут подсказывать, какая работа предстоит далее.
Но условные обозначения встречаются нам и в повседневной жизни и очень
важно правильно их читать. Вспомните ли вы, что это за обозначения, и какие
нам встречаются в жизни?». В чем особенность этих условных обозначений? В
маленьком рисунке заложена необходимая информация.
Учитель выслушивает ответы учащихся, затем демонстрирует некоторые
условные обозначения и предлагает определить, что они обозначают и где они
встречаются, например, «пешеходный переход»,  «туалет»  «вход с собаками
запрещён» «фотографировать без вспышки», «глажение запрещено».
Учащиеся объясняют, что данные условные обозначения можно встретить
на улице, для того, чтобы соблюдать правила дорожного движения, также в
музеях, на вокзалах? Также они могут встретиться и на одежде и т.д.
Делается вывод о необходимости использования условных обозначений в
различных   общественных   местах   и   о   том,  чтобы   ими   пользоваться,   нужно
уметь их читать.
Далее   учитель   предлагает   открыть   учебник   на   первой   странице   и
обратить внимание на условные обозначения, которые ребятам встретятся на
страницах учебника.
Учитель:   «Рассмотрим   каждое   условное   изображение   отдельно.   На
первом   изображена   мама   с   двумя   ребятами.   Как   вы   думаете,   что   может
обозначать это изображение? (читаем со взрослыми). Учащиеся высказывают
свои предположения: это значит, что в учебнике предлагается текст, который
нужно прочитать вместе с взрослым, мамой, папой, учителем».
Также проходит знакомство с остальными условными обозначениями:
 изображение   девочки   с   ножницами   (работаем   самостоятельно)   –
предлагается выполнить изделие;
 изображение мальчика с лупой (проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод)
– предлагается провести какойлибо эксперимент;
 девочка с часами (путешествуем во времени) – описываются исторические
факты;
 мальчик   приоткрывает   книгу   (проверяем   себя)   –   авторы   предлагают
ответить на вопросы по окончании изучения материала урока;
 собачка нюхает сверток (ищем информацию) – авторы предлагают найти
информацию по заданной теме, ответить на вопросы;
 мальчик держит в руках тетрадь (рабочая тетрадь) – предлагается задание
в рабочей тетради;
 розовый   квадратик   (заглянем   в   «Словарик   юного   технолога»)   –   слово
выделено в розовый цвет, определение нужно посмотреть в «Словарике
юного технолога», который находится в конце учебника. Далее учитель может предложить учащимся пролистать учебник и найти
страницы, на которых встречаются условные обозначения и посмотреть, есть
ли такие обозначения в рабочей тетради. Учащиеся находят на стр. 4 рабочей
тетради различные линии. Учитель сообщает, что линии – это графические
обозначения, которые будут подсказывать учащимся, что нужно будет сделать
с различными заготовками. Их можно будет встретить на чертежах деталей в
приложении.
Толстая   сплошная   линия   –   линия   разреза,   это   контур   фигуры,   по
которому   фигуру   необходимо   будет   вырезать;   штрихпунктирная   с   двумя
точками   –   линия   сгиба,   то   есть   по   этой   линии   мы   согнем   фигуру;
диагональная штриховка означает, что на данный отрезок нужно нанести клей;
толстая точка – место прокола, необходимо сделать отверстие; пересечение
линий говорит о том, что фигура симметричная. К описанию данных линий
учащиеся   всегда   смогут   вернуться   на   эту   страницу.   Учитель   предлагает
учащимся открыть приложение и рассмотреть, каким образом используются
данные линии.
После   изучения   различных   условных   обозначений,   учитель   обращает
внимание на страницу в учебнике с названием раздела «Давай познакомимся»
(шмуцтитул).
Учитель: «Первый раздел учебника называется «Давай познакомимся».
Как думаете, что авторы учебника предложат нам сделать в данном разделе?
Опишите, что изображено на этой странице». Учащиеся отвечают на вопросы.
Стоит обратить внимание на мальчика и девочку, узнать, кто эти ребята,
по их мнению; на совенка, мама которого, сова, является символом мудрости.
Затем учитель читает обращение авторов «Здравствуй, дорогой друг!» и
предлагает ответить на вопросы: Чему вы сможете научиться, путешествуя по
учебнику   «Технология»?   Кто   будет   помогать   вам   в   этом   путешествии?
Учащиеся отвечают на предлагаемые вопросы.
Учитель: «Теперь откроем учебник на стр. 5 и узнаем, как работать с
учебником. Посмотрим, какие разделы в учебнике встретятся нам дальше.
Посмотрите, каждый раздел будет иметь свой цвет. Посмотрите на странички
учебника   –   они   малинного   цвета,   соответствуют   разделу   «Давай
познакомимся!».   Прочитаем   названия   следующих   разделов:   «Человек   и
земля»  зеленый цвет, «Человек и вода»  голубой цвет, «Человек и воздух»
фиолетовый   цвет,   «Человек   и   информация»      оранжевый   цвет.   В   каждом
разделе  будет предлагаться определенная  информация,  различные  изделия.
Пролистаем учебник, посмотрим, какие изделия или информация встретятся
вам в каждом из разделов.
Учащиеся   пролистывают   учебник   и   отмечают   понравившиеся   изделия,
заинтересовавшую их информацию.
Посмотрите, какие игрушки мы будем мастерить. Может, сможет кто
нибудь ответить, из чего они выполнены? Какие изделия изготавливали вы своими   руками?».   На   данном   этапе   урока,   учитель   также   может
продемонстрировать различные изделия.
Учитель:   «Для   каждого   изделия   отведено   определенное   количество
времени, а также авторы сообщают, насколько, по их мнению, сложно изделие
в выполнении. Рассмотрим эти значки».
Изучить   значки   к   изделиям   учитель   предлагает   на   стр.   6   учебника,
учитель   сообщает,  что  данные  значки  помогут   распределить  время,  узнать
сложность предлагаемого изделия, а также смогут оценить свое изделие.
Учитель:   «Итак,   каким   значком   определяется   сложность   выполнения
изделия?   (учащиеся   рассматривают   изображение   на   стр.   6   и   отвечают   на
поставленные вопросы). Как думаете, а почему для обозначения сложности
выбрано   изображение   гири?   (учащиеся   высказывают   свое   мнение).   Если
задание выполнить легко, сколько гирек будет нарисовано? Если сложно?»
аналогичная работа проходит и по остальным значкам.
Учитель:   «Итак,   мы   познакомились   с   «помощниками»      условными
обозначениями.   А   теперь   познакомимся   с   Аней   на   стр.   7.     Здесь   Аня
предлагает вопросы анкеты и ответы на них. Что такое анкета? Для чего она
нужна? Где может встретиться?». Учащиеся высказывают свое мнение.
Учитель сообщает, что анкета – это лист с определенными вопросами.
Она   нужна   для   того,   чтобы   узнать   информацию   о   человеке.   Сам   процесс
заполнения   анкеты   называется   анкетированием.   Анкеты   заполняют   при
получении   загранпаспорта,   при   поступлении   в   университет,   когда   подают
заявления о приёме на работу и т.д. Использовать анкеты очень удобно, нужно
совсем   немного   времени,   чтобы   ее   заполнить,   некоторые   анкеты   могут
обрабатывать машины.
Учитель:   «Из   анкеты   мы   можем   узнать   информацию   о   комлибо.
Информация   –   сведения   о   чемлибо,   передаваемые   людьми   устным,
письменным   или   другим   способом.   Сейчас   мы   прочитаем   вопросы   и
посмотрим,   как   на   них   ответила   Аня.   Обратите   внимание,   что   ответы
представлены в виде рисунков – тоже при помощи определенных условных
обозначений. После знакомства с анкетой Ани, вам предстоит также ответить
на вопросы и тоже перевести ответы в рисунки». Учитель читает вопросы
анкеты, а ребята, рассматривая рисунки Ани, отвечают на них, после этого
учитель   предлагает   пообщаться   с   соседом   по   парте,   ответить   на   вопросы
анкеты и может быть даже предложить свои (во время данной работы можно
включить музыку).
Учитель обращает внимание на условные обозначения на данной странице
(стр.7): «работаем самостоятельно» и «рабочая тетрадь».
Учитель:   «Теперь   более   подробно   познакомимся   с   рабочей   тетрадью.
Посмотрите, здесь на стр. 3 предлагается содержание, по которому всегда
можно   найти   предлагаемое   в   учебнике   задание.   Теперь   выполним   задание
«Моя анкета», посмотрите по содержанию, на какой странице данное задание.
Итак, вам необходимо заполнить свою собственную анкету. Информацию вы переводите   в   рисунки,   которые   выполняете   в   квадратиках   цветными
карандашами.
Ответим вместе на первые два вопроса. Прочитаем первый вопрос (один
из учеников читает: Как меня зовут?). Что вы напишите и нарисуете в первом
квадратике?   (учащиеся   отвечают,   что   напишут   свое   имя   и   какимлибо
образом украсят пространство вокруг надписи)». Учитель может отметить,
что написать они могут то имя, как детям нравится, чтобы их называли.
Второй вопрос: Чем я люблю заниматься? Учитель выслушивает ответы
нескольких учеников и также интересуется, каким условным обозначением
можно отметить то или иное занятие. Если любите рисовать красками, можно
нарисовать   кисточку;   если   любите   играть   в   футбол   –   мяч;   если   читать   –
книгу; если чтото коллекционировать, то предмет коллекции.
Далее учитель предлагает учащимся самостоятельно заполнить анкету.
Подведем   итоги.  В   конце   урока   необходимо   подвести   итоги.   Учитель
предлагает учащимся рассказать об их опыте заполнения анкеты, может быть,
они столкнулись с какимито трудностями, что понравилось. Учитель может
попросить нескольких учеников рассказать о том, какие сведения о себе они
заполнили в анкете, какими рисунками они это отметили.
Также учитель задает ряд вопросов о материале урока. Как вы думаете,
чем   отличаются   учебник   и   рабочая   тетрадь?   В   чем   нам   будут   помогать
учебник, а чем рабочая тетрадь? Что такое условные обозначения? Как они
используются?   Приведите   примеры   некоторых   условных   обозначений,
которые встречаются в жизни и которыми мы будем пользоваться ан уроках
технологии? Что такое анкета? Для чего заполняют анкету? Где используют?

file_name: технология.docx

intro:
Задания и материалы в  рабочей тетради: Давай познакомимся. Моя анкета.
Задачи урока: познакомить учащихся с учебником и рабочей тетрадью для 1 класса, их особенностями (условными обозначениями, сквозными героями Аней и Ваней, разделами учебника, критериями оценки изделия, особенностью построения рабочей тетради); формировать первоначальные умения поиска необходимой информации и анализа полученной информации; создать условия для знакомства с соседом по парте; показать возможности использования упрощенно-графических изображений (рисунков-пиктограмм); воспитывать интерес к новому предмету «Технология»; осуществлять связь
Планируемые результаты:
Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки условных обозначений; освоить критерии оценки изделия; проявить интерес к новому предмету
УУД:
Личностные: осмысление собственных интересов и соотнесение их с интересами других детей.
Регулятивные: уметь взаимодействовать со сверстниками
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; заполнять анкету на основе осмысления собственных интересов и предпочтений; переводить информацию в знаково-символическую систему при заполнении анкеты;
Коммуникативные: уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера.
Основные термины и понятия: учебник, рабочая тетрадь, условные обозначения, анкета, информация, изделие.

title: Конспект урока по технологии "Вводный урок."(1 класс)


extracted_text:
Что такое родина?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
знать   названия  нашей   страны   и  её   столицы,   а  также
название своего родного города (села);
знать,   что   Россия   —   самая   большая   страна   мира,
которую   населяют   многие   народы,   что   в   нашей   стране
разнообразная природа, много городов и сел;
обобщать  имеющиеся   знания   о   природе   и   городах
страны, занятиях жителей;
знать государственную символику России.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
работать с картинной картой России;
сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
рассказывать о «малой родине» и Москве как столице
государства;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:

испытывать   чувство   гордости   за   свою   страну   в   ходе
анализа слов «Отечество» и «Родина»;
проявлять   уважение   к   государственной   символике   —
гимну, флагу, гербу - через соблюдение социально принятых
норм поведения. Оборудование.  У   учителя  —   слайды,   видеофрагменты   о   России,
аудиозаписи гимна России, песен «Увезу тебя я в тундру...», «Под крылом
самолёта...». У учащихся — цветные фишки.
Предварительная работа.  На урок может быть приглашен сотрудник
краеведческого   музея.   В   этом   случае   заранее   готовится   его   «визитная
карточка».
Ход урока
Мотивация   и   целеполагание.  Учитель   сообщает   детям   вопрос,
вынесенный в название темы, и предлагает ответить на него. Выслушав детей,
учитель благодарит их за высказывания и обращает  внимание на изображение
Муравьишки   на   с.   10,   просит   посмотреть   на   обороте   титульного   листа
учебника,   что   оно   означает   («Это   условный   знак   «что   узнаем,   чему
научимся»). Учитель  зачитывает слова от имени Муравьишки и говорит, что в
конце урока мы попробуем еще раз ответить на вопрос «Что такое Родина?»
  Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель:   «Как   называется   наша
страна? Расскажите, что вы о ней знаете. Как называется наш город (село)?
Что мы знаем о нем?»
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей,
учитель   просит   открыть   учебник   (с.   10   –   11)   и   рассмотреть   картину,   где
показана   наша   страна,   спрашивает:   «Что   вы   видите?»   Происходит   обмен
впечатлениями; учитель обобщает сказанное: «Мы видим, как разнообразна
природа нашей Родины, как много у нас красивых городов, как разнообразны
занятия людей в разных уголках страны. Давайте отправимся в путешествие
по стране. Начнем его с самого дальнего, холодного уголка, где дольше всего
гостит зима. Эту часть страны называют Крайним Севером».
Дети   помещают   фишку   на   соответствующую   часть   рисунка,   а   затем
передвигают её по ходу путешествия. Беседа строится с учетом того, что уже
известно детям и было сказано вначале. Учитель задает уточняющие вопросы, сообщает   дополнительную   информацию;   могут   быть   использованы   слайды,
видеофрагменты, фрагменты песен.
Учитель:   «Почему   можно   сказать,   что   это   холодный   район?   Каких
животных   вы   видите?   Белый   медведь   и   северный   олень   очень   хорошо
приспособились   к   холоду.   Густая   длинная   шерсть   защищает   их   в   лютые
морозы. А что надето на человеке? Эта одежда сшита из оленьего меха. Из
оленьих шкур местные жители собирают и свои жилища — чумы. А на чем
люди ездят? Эти сани называются нарты. На нартах, запряженных оленями,
перевозят грузы. Вместе с оленьей упряжкой мы быстро домчимся до берега
моря. (Дети двигают фишку по ходу движения упряжки. Звучит фрагмент
песни: «Мы поедем, мы помчимся на оленях утром ранним...»; в этот момент
может быть проведена физкультминутка.)
Та часть страны, куда мы прибыли, называется Дальний Восток. Кого мы
видим на рисунке? (Рыбаков.) В морях Дальнего Востока добывают много
рыбы. Её доставляют в морской порт. (Дети передвигают фишку на рисунок
городапорта.) Сюда же на кораблях привозят много других грузов из разных
стран. Из морского порта грузы развозят по всей стране. Полетим и мы вглубь
страны на самолёте».
Демонстрируется  видеофрагмент  или  слайд  с  видом тайги с  высоты
птичьего полета. Звучит фрагмент  песни:  «Под крылом самолёта о чемто
поет зеленое море тайги...»
Учитель:   «Кто   знает,   что   такое   тайга?   (Это   огромный   хвойный   лес.)
Какие   деревья   там   растут?   (Дети   называют   сосну,   ель.)   Какие   животные
живут   в   тайге?   (Белка,   лиса,   медведь   и   др.)   В   этих   краях   люди   издавна
занимались   охотой.   Велики   и   подземные   богатства   этого   края.   Например,
здесь добывают нефть. (Дети передвигают фишку сначала к охотнику, затем к
нефтехранилищу.) Путешествуя   дальше,   мы   видим   города,   реки,   поля   и   луга.   (Дети
передвигают фишку.) А вот показались горы. (Демонстрация  слайда.)  Здесь
мы видим горца с отарой овец. (Дети передвигают фишку на рисунок.)
И вот  мы прибыли в столицу нашей Родины. Как называется столица
России? Рассмотрим её на рисунке. (Дети называют знакомые объекты.)
А теперь из Москвы на поезде отправимся в другой замечательный город
—   СанктПетербург.   Что   мы   здесь   видим?   (Дети   рассматривают   рисунок,
называют знакомые объекты, учитель дополняет ответы детей.)»
Учитель: «Итак, мы заглянули во многие уголки нашей страны. Большая
наша страна? Давайте еще раз скажем, как она называется».
Затем учитель или ктолибо из читающих детей читает вслух текст на
с.11 учебника. Другие дети следят по книге.
После   этого  дети   знакомятся   с   государственной   символикой   России:
флагом, гербом и гимном. Учащиеся рассматривают на рисунке флаг и герб
России.   Говоря   о   гимне   России,   учитель   поясняет:   когда   гимн   звучит   в
торжественной   обстановке,   его   слушают   стоя.   Дети   встают   и   слушают
исполнение гимна (можно прослушать первые два куплета).
Чтобы дети лучше запомнили цвета флага, выполняется задание №1   в
рабочей тетради (с. 4).
Далее в парах выполняется задание №2 в рабочей тетради (с.4). На его
основе  проводится   беседа   о   своем   городе   (селе),   её   может   провести
приглашенный  сотрудник   краеведческого   музея,  который   по   окончании
беседы вручает детям свою «визитную карточку».
Выводы   и   обобщения.  При   подведении   итогов   урока   учитель
спрашивает: «Что же такое Родина? Что мы теперь знаем о нашей стране и
своем городе (селе)?» Контроль   и   оценка   достижений.  Проводятся   с   помощью   блока
вопросов на с.11 учебника. Дети применяют условные знаки, за расшифровкой
которых (если забыли) вновь обращаются к с. 8 учебника.
Рекомендации для занятий в семье
1.   Почитайте   ребёнку   рассказы   о   природе,   народах,   городах   России;
поиграйте в «путешествие» по карте нашей страны.
2.   Расскажите   ребёнку   о   вашем   городе   (селе),   почитайте   доступные
фрагменты из краеведческой литературы.

file_name: окружающий мир.docx

title: Конспект урока по окружающему миру "Что такое родина?"(1 класс)


extracted_text:
Урок 2. Материалы и инструменты. Организация рабочего места.
Задания и материалы в  рабочей тетради: Материалы, инструменты и
приспособления. Рабочее место.
Задачи   урока:  познакомить   с   особенностями   организации   практической
деятельности:   подготовка   рабочего   места,   размещение   инструментов   и
материалов, уборка рабочего места; показать различия между инструментами
и материалами; представить учить распределять материалы и инструменты,
исходя   из   вида   работы;   учить   пользоваться   «Словарем   юного   технолога»;
воспитывать аккуратность и культуру труда.
Планируемые результаты:
Предметные:  понимать   значение   организации   рабочего   места,   бережного
хранения   инструментов;   различать   материалы   и   инструменты;   определять
необходимые   материалы   и   инструменты   в   зависимости   от   вида   работы;
проводить анализ под руководством учителя простейших предметов  быта по
используемому   материалу;
осмысление   значения   инструментов   и
приспособлений в практической работе; овладеть первоначальными навыками
работы со «Словарем юного технолога».
УУД:
Личностные: осмысление значимости организации рабочего места удобного и
безопасного   использования   материалов   и   инструментов,   осмысление
индивидуальных особенностей  в организации рабочего места, Регулятивные:
освоение   способов   организации   рабочего   места   в   соответствии   с   целью   и
индивидуальными особенностями.
Познавательные: систематизирование знаний о материалах и инструментах.
Коммуникативные: умение объяснять свой выбор.
Основные термины и понятия: материалы, инструменты, приспособления
Ресурсы и оборудование.
У   учителя:  учебник,   рабочая   тетрадь,   «рюкзак   путешественника»   с
материалами   и   инструментами;   различные   материалы   для   демонстрации:
бумага   (цветная   тонкая,   картон,   газетная   и   т.д.),   пластилин,   глина,   ткань,
природные материалы (шишки, желуди, палочки, семечки, крупа); изделия из
различных материалов.
У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, карандаш.
Ход урока:
Урок можно начать с проверки домашнего задания. Учащиеся делятся
впечатлениями   о   проведении   анкетирования   дома,   рассказываю,   было   ли
полезно проведение данного опроса, узнали ли они чтото новое и интересное
о   своей   семье.   Далее   повторить   материал   прошлого   урока,   узнать   о
специфических особенностях учебника и рабочей тетради, о возможностях
анкеты.
Учитель:   «Итак,   сегодня   мы   отравляемся   в   путешествие,   но,   ни   одно
путешествие не обходится без необходимых вещей, которые человек берет с собой для того, чтобы помогать ему. Аня и Ваня собрали для нас рюкзачок со
всем   необходимым,   давайте   заглянем   в   него   и   посмотрим,   что   же   там
спрятано».
Далее учитель достает из рюкзачка таблички со словами «материалы» и
«инструменты». Дети читают эти два слова. Затем нужно поинтересоваться у
детей, встречались  ли  им  эти  слова, что  такое  материалы  и  инструменты.
Затем предлагает  открыть учебник на стр. 8.
Учитель:   «Прочитаем,   что   говорит   Аня.   Она   говорит   о   материалах.
Посмотрите,   слово   «материалы»   выделено   цветом,   а   кто   помнит,   что   это
значит.   Можно   заглянуть   на   страницу   с   условными   обозначениями   и
проверить   себя.   Откроем   «Словарик   юного   технолога»   на   стр.   125   и
прочитаем определение слова «материалы».
Материал — 1) предметы, вещества, идущие на изготовление чеголибо;
2) ткань, материя.
Учитель: «Как вы понимаете определение данного понятия?». Учащиеся
объясняют,   как   они   поняли,   что   такое   материал,   повторяют   определение
своими словами. «Давайте рассмотрим рисунок на стр. 8. Назовите, какие
материалы вы видите на рисунках».
Учащиеся   называют,   учитель   достает   материалы   из   рюкзачка   и
демонстрирует   их,   а   также   сообщает   некоторые   сведения   о   них   и
демонстрирует изделия из данного материала.
Бумага. Бумага в наборе, цветная, картон; но не только такая бумага
используется в изделиях, но и газетная, журнальная, металлизированная и т.д.
Пластилин в наборе разных видов. Глина в упаковке. Ткань различных видов:
шерсть, х/б, ситец и т.д. Нитки: шерстяные, ирис, мулине и т.д. Природные
материалы: шишки, желуди, веточки, палочки, листья, крупа и т.д.
Далее   учитель   предлагает   учащимся   самим   определить   по
демонстрируемым   изделиям,   какой   материал   использован   в   работе.   Также
учащиеся   определяют,   какой   материал   использован   для   изготовления
различных бытовых предметов (можно определить по тем предметам которые
есть в классе): стул, стол (парта), стакан, учебник, газета, одежда и т.д.
Учитель:   «Прочитаем   обращение   Вани   на   стр.   8.   Он   говорит   об
инструментах. Слова «инструменты» выделено цветом. Заглянем в «Словарик
юного технолога на стр. 125».
Инструмент — ручное орудие для производства какихнибудь работ.
Учитель предлагает открыть учебник на стр. 9, рассмотреть рисунок и
назвать инструменты. Затем проходит демонстрация некоторых инструментов
и обсуждение назначения.
Ножницы необходимы для вырезания деталей. Кисточка необходима для
того,   чтобы   наносить   клей   на   детали.   Карандаш   нужен,   чтобы   рисовать
детали,   чертить.   Линейка   –   для   проведения   прямых   линий.   Стека   –   для
отрезания кусочков пластилина. Затем   учитель   предлагает   определить   по   демонстрируемым   изделиям,
какие   инструменты   были   использованы   для   изготовления   изделий,  учитель
задает наводящие вопросы.
Например, аппликация из бумаги. Детали к аппликации как получены?
Учащиеся высказывают свои предположения. В итоге: для получения деталей
их   сначала   нарисовали   на   бумаге   карандашом,  затем   детали   вырезали   при
помощи ножниц, а затем приклеили, используя кисточку для клея.
На   данном   примере   показано,   что   уже   с   первых   уроков   учащимся
представляется последовательность работы над изделием: разметка, раскрой,
сборка.
Учитель:   «Использовали   ли   вы   какиенибудь   инструменты   для
производства   какихнибудь   работ.   В   чем   они   вам   помогали?».   Учащиеся
рассказывают,   как   инструменты   помогают   им   в   жизни.   Мальчики,   скорее
всего,   рассказывают,   как   они   помогали   папе,   дедушке   в   какихлибо
строительных делах (молоток, пила, отвёртка и т.д.). Девочки расскажут о
том, какие инструменты они использовали на кухне для приготовления каких
либо блюд.
Здесь   можно   предложить   игру   по   определению   работы,   которую
выполняет инструмент.
Учитель   делает   вывод,   что   инструменты   используются   в   любой
профессии, они помогают человеку выполнять какуюнибудь работу. Очень
важно,   чтобы   любой   инструмент   был   в   рабочем   состоянии,   необходимо
бережно к ним относиться, хранить в чехлах или коробках.
Учитель:   «На   стр.   9   Аня   предлагает   выполнить   задание:   назвать
приспособления, которые изображены на фотографии. Узнаем в «Словарике
юного технолога» определение понятия «приспособления».
Приспособление  —   предмет,   устройство,   при   помощи   которого
совершается какаянибудь работа, действие. Приспособление – это помощник
инструмента.  Например  (учитель   демонстрирует   нижеописанные   действия),
нож режет, а фальцлинейка помогает, загораживая пальцы руки от лезвия.
Карандаш   рисует,   а   шаблон   помогает   выполнить   необходимый   рисунок.
Иголка прокалывает ткань, наперсток создает опору для иглы.
Далее учитель предлагает выполнить задание Ани и обсудить назначение
названных   приспособлений.   После   учитель   может   предложить   снова   по
демонстрируемым   изделиям   предположить,   какие   приспособления   были
использованы в работе.
Далее   учитель   обращает   внимание   на   условные   обозначения,   которые
встречаются на стр. 9 учебника.
Проверяем   себя.  Можно   ли   катушку   назвать   приспособлением   для
хранения ниток? Можно рассмотреть отдельно такой предмет, как «катушка».
Здесь   необходимо   обратиться   еще   раз   к   определению   понятия
«приспособление»   и   узнать,   помогает   ли   катушка   совершить   какоенибудь
действие, работу; помогает ли какому инструменту? Учащиеся высказывают свои мнения. Здесь катушка помогает рукам наматывать нитку,  то есть руки
– это инструменты.
Рабочая   тетрадь.   Учитель   предлагает   открыть   содержание   рабочей
тетради и посмотреть, на какой странице предлагается задание «Материалы,
инструменты   и   приспособления».   На   стр.  6   предлагается   задание,   учитель
читает и обсуждается вместе с классом. Карандашом необходимо отметить те
материалы, инструменты и приспособления, которые понадобятся на уроках
технологии. Нужно поставить галочку около выбранного предмета. Первые
дватри   предмета   стоит   обсудить   всем   вместе,   а   далее   работа   проходит
самостоятельно.
Работа в тетради продолжается на стр. 7, это задание можно выполнить
всем вместе.
Учитель:   «Итак,   мы   теперь   знаем,   что   необходимо   взять   с   собой   в
путешествие, но еще есть одно правило, которое необходимо соблюдать на
наших   уроках   –   это   грамотно   организовывать   свое   рабочее   место,   чтобы
каждое приспособление, инструмент, приспособление было на своем месте.
Откроем   учебник   на   стр.   10.   Здесь   Ваня   предлагает   рассмотреть,   как
организовано   рабочее   место   для   работы   с   бумагой.   Посмотрите,   как
располагаются   все   предметы.   Прямо   перед   нами   на   столе   лежит   клеенка,
подкладной лист. Для чего она понадобится? (учащиеся высказывают свои
ответы).   Слева   сам   материал   –   цветная   бумага.   Прямо   за   клеенкой   клей,
кисточка для клея, тряпочка, все это на подставочке. Справа стаканчик с
ножницами, линейкой, карандашами». Объясняя организацию рабочего места
при   работе   с   бумагой,   учитель   демонстрирует   расположение   материалов,
инструментов на макете (возможен электронный вариант).
Проверяем себя. По рисунку на стр. 10 определить, для работы с каким
материалом подготовила рабочее место Аня? Здесь также обсуждается, какие
инструменты и приспособления могут пригодиться для работы.
Можно заполнить таблицу подвести итоги, этой таблицей учащиеся могут
пользоваться   первое   время,   как   подсказкой.  Таблица   заполняется   по   мере
обсуждения материала учебника на стр. 10.
Материалы
БУМАГА
ПЛАСТИЛИН
Инструменты и приспособления
Клеенка,   ножницы,   клей,   кисточка,   тряпочка,
линейка, карандаш.
Подкладной лист, стеки, тряпочка.
Рабочая тетрадь.  Вместе с учащимися читаются правила организации и
уборки рабочего места на стр. 8.
Учащиеся самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради на стр.9.
Подведем   итоги.  Как   в   работе   мы   будем   использовать   материалы   и
инструменты?   Для   чего   необходимо   грамотно   организовать   свое   рабочее место? Зачем хранить некоторые приспособления, инструменты, материалы в
коробочках,  пакетах, папках?
Рекомендации   для   занятий   в   семье.  Узнать,   какие   материалы   и
инструменты используются дома.

file_name: технология.docx

title: Конспект урока по технологии "Материалы и инструменты. Организация рабочего места."(1 класс0


extracted_text:
Что мы знаем о народах россии?
Целевые   установки   урока   (планируемые
достижения учащихся):
Предметные результаты:
перечислять   некоторые   народы,   проживающие   на
территории Российской Федерации;
находить информацию о народах своего края.
Метапредметные результаты:
понимать   учебную   задачу   урока   и   стремиться   её
выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника;
сравнивать   лица   и   национальные   костюмы
представителей разных народов;
рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям)
о национальных праздниках;
обсуждать,   чем   различаются   народы   России   и   что
связывает их в единую семью;
отвечать  на   итоговые   вопросы   и   оценивать   свои
достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать важность уважительного отношения ко всем народам России.
Оборудование.  У учителя  –  плакат с изображением народов России.  У
учащих

 ся — клей, ножницы для выполнения задания рабочей тетради.
          Ход урока
Мотивация и целеполагание. Учитель: «На прошлом уроке мы вместе
с Муравьем Вопросиком путешествовали по нашей стране. Вспомните, как
называется наша страна и ее столица?» Учитель говорит, что сегодня Муравей Вопросик хочет задать еще один
вопрос: «Что мы знаем о народах России?».  Дети высказываются. Учитель
благодарит их, зачитывает слова от имени Муравьишки (с.12) и говорит, что в
конце урока мы попробуем еще раз ответить на поставленный вопрос.
Актуализация   знаний   и   умений.  Учитель   предлагает   детям   назвать
известные им народы нашей страны.
Освоение   нового   содержания   и   его   применение.  Выслушав   детей,
учитель просит открыть учебник (с. 12) и рассмотреть рисунки, где показаны
представители   некоторых   народов   России.   Учитель:   «Кого   вы   видите?
Сравните лица и костюмы людей. Подумайте, что связывает друг с другом все
народы России». Происходит обмен мнениями и впечатлениями.
Для закрепления полученных знаний учащиеся выполняют задание № 1 в
рабочей тетради  (с. 5).  Дети   работают   в  паре,   используя   Приложение   к
рабочей тетради. Учащимся необходимо самостоятельно определить по  их
национальным   костюмам   представителей   народов,   населяющих   территорию
России, и правильно расположить  их в рабочей тетради. Затем школьники
проверяют   правильность   выполнения   задания   по   учебнику   и   наклеивают
картинки в правильном порядке.
Учитель предлагает: «Назовите другие народы России. Расскажите, что
вы   о   них   знаете».   Учащиеся   перечисляют   народы,   которые   не   были
представлены на рисунках, и рассказывают то, что знают об этих народах.
Далее   в   парах   дети   рассматривают   фотографии   на   с.   13   учебника,
отвечают   на   вопрос   «Какие   праздники   отмечают   народы   России?»   и
выполняют   соответствующие   задания   учебника.   Дети   рассматривают
фотографии, определяют название праздника, рассказывают по рисункам и
личным   впечатлениям   о   событиях   и   действии,   происходящем   на   каждой
фотографии.   В   зависимости   от   национального   состава   класса,   можно подробнее остановиться на какомнибудь одном празднике и рассмотреть его
особенности и традиции, связанные с его празднованием.
Далее учитель предлагает вспомнить, в каких играх участвовали дети на
праздниках.   Школьники   делятся   впечатлениями   и   рассказывают   правила
игры. Учитель предлагает поиграть в одну из игр, озвученных детьми, или
предлагает разучить новую игру.
Дополнительные материалы для учителя.
Игры, проводимые на Масленицу.
В игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за
руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за
другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.
Получившаяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики» произносят:
Золотые ворота
Пропускают не всегда!
Первый раз прощается,
Второй запрещается,
А на третий раз
Не пропустим вас!
После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот»
увеличивается, а цепочка уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся
«воротами».
Игры, проводимые на празднике Сабантуй.
Особенно любима детьми такая забава, как бег с яйцом в ложке.
Опираясь на материалы учебника, а также учитывая национальный состав
класса   и   принадлежность   семей   учащихся   к   тем   или   иным   конфессиям,
учитель рассказывает о важной роли религии в жизни народов России.
Выводы и обобщения.  Учитель предлагает, используя полученные на
уроке   сведения,   еще   раз   ответить   на   вопрос   «Что   мы   знаем   о   народах России?».  Затем учитель обращает внимание на изображение Черепахи на с.
13 учебника и просит посмотреть на с.8, что оно обозначает. («Это условный
знак   «Сделаем   вывод».)   С   помощью   текста   вывода,   который   зачитывает
учитель или ктолибо из хорошо читающих детей, обобщаются высказывания
учащихся.
Контроль   и   оценка  достижений.  Проводятся   с   помощью
соответствующего блока вопросов и заданий на с. 13.

Рекомендации для занятий в семье
Выполните с ребёнком задание в рабочей тетради (с. 6, № 2).

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):
Предметные результаты:
перечислять некоторые народы, проживающие на территории Российской Федерации;
находить информацию о народах своего края.
Метапредметные результаты:
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
рассматривать иллюстрации учебника;
сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов;
рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках;
обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью;
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.
Личностные результаты:
осознавать важность уважительного отношения ко всем народам России.
Оборудование. У учителя – плакат с изображением народов России. У учащих¬ся — клей, ножницы для выполнения задания рабочей тетради.

title: Конспект урока по окружающему миру "Что мы знаем о народах России?"(1 класс)


extracted_text:
объяснять   значение   понятия   «технология»,
Урок 3. Что такое технология.
Изделие (как вариант практической работы): подставка для кисточки.
Задачи   урока:
 раскрыть   содержание   понятия   «технология»,
совершенствовать умения пользования «Словарем юного технолога»; развитие
познавательного   интереса,   сообразительности;   показать   разнообразие
вариантов видов деятельности на основе разнообразия материалов;  значение
технологических   процессов   для   жизни   человека;   показать   возможности
изготовления изделия из бумаги.
Планируемые результаты:
Предметные:
выделять
некоторые виды деятельности на основе работы с различными материалами;
изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и вырезания простейшей
фигуры
УУД:
Личностные:  осмысление   понятия   «технология»   как   процесс   выполнения
изделия.
Регулятивные: формулировать  учебные цели.
Познавательные:  осуществлять поиск необходимой информации в словаре
учебника;
Коммуникативные:  выслушивать   и   слышать   учителя,   одноклассников;
развитие способности к совместному обсуждению заявленных вопросов.
Основные термины и понятия: технология, деталь, заготовка, изделие.
Ресурсы и оборудование.
У учителя: учебник, разборная конструкция цветка умений, клей, изделия из
различных   материалов,   бумага   средней   плотности   для   изготовления
подставки (подготовлен необходимый формат каждому учащемуся).
 У учащихся: учебник, фломастеры, для выполнения подставки для кисточки:
бумага средней плотности (подготовлена учителем), ножницы, карандаш.
Ход урока:
Вначале   урока   проходит   повторение   материала   прошлого   урока.
Необходимо   повторить,
  инструменты.
Продемонстрировать предметы, которые нужно отнести к группе материалов
или   инструментов.   Также   поинтересоваться   у   учащихся   о   том,   какие
материалы и инструменты используются в домашних условиях.
  что   такое   материалы,
Учитель:   «Мы   знаем,   что   нужно   взять   с   собой   в   путешествие,   как
использовать   рабочую   тетрадь,   учебник,   как   грамотно   организовать   свое
рабочее   место,   сегодня   мы   узнаем,   что   же   такое   технология   (слово
«технология» должно быть на доске). Откроем учебник на стр. 11, прочитаем
слова   Вани.   Откроем   словарик   юного   технолога,   прочитаем   определение
понятия «технология».
Один   из   учеников   читает   определение   понятия   в   «Словарике   юного
технолога». Технология  — знания о способах и средствах изготовления различных
вещей и предметов.
Учитель предлагает также одному из учеников прочитать определение
понятия «технология» в учебнике на стр. 12.
Технология   –   учебный   предмет,   который   учит,   как   правильно
изготавливать изделия из разных материалов с использованием инструментов
и приспособлений, а также экономно расходовать материалы, силы и время
человека.
Учитель задает вопросы на понимание прочитанной информации. Чему
мы   научимся   на   предмете   «Технология»   (Ответы   учащихся:   изготавливать
различные вещи, предметы, изделия). Что мы будем использовать в работе для
создания   изделий?   (различные   материалы,   инструменты,   приспособления).
Как вы думаете, будем ли мы применять какиенибудь правила в работе? Что
это за правила? Учащиеся высказывают свои предположения (правила работы
с   инструментами).   Что   значит,   экономно   расходовать   материалы,   силы   и
время человека? (правила использования материала, как грамотно отрезать,
вырезать,   чтобы   осталось   больше   материала   для   следующей   работы,   как
быстрее сделать изделие).
Учитель делает вывод, что технология – это предмет, который научит
изготавливать   много   интересных   и   нужных   вещей   из   разных   материалов   с
использованием различных инструментов и приспособлений.
Учитель: «Обратимся к учебнику на стр. 11, рассмотрим цветок умений,
он поможет ответить на   вопрос: чему мы научимся на уроках технологии.
Что означают эти слова?».
Обсуждение   умений.   Учитель   параллельно   демонстрирует   различные
изделия, выполненные описанными действиями.
Лепить.   Делать   изображение,   сооружать   из   пластического,   мягкого
материала.
Вязать.   Плести   руками,   крючком,   спицами   или   на   машине   из   какого
нибудь материала.
Вышивать. Изобразить, украсить шитьем.
Клеить. Изготовлять, скрепляя клеем.
Шить.   Изготовлять,   скрепляя   нитью   края   ткани,   какоголибо   мягкого
материала.
Вырезать. Сделать чтонибудь резанием.
Конструировать. Создавать конструкцию чегонибудь, строить.
Готовить. Приготовлять пищу, стряпать.
Предложить учащимся заполнить свой цветок умений, желаний, чему бы
ребята   хотели   научиться   на   уроках   технологии.   Каждый   заполнит   свой
лепесток:   на   одной   стороне   свое   имя,   а   на   другой   свое   желание,   затем
прикрепит на общий цветок. Учитель предложит вернуться к цветку в конце
года и проверить, какие желания исполнились. Учитель: «Рассмотрим фотографии на стр. 12. Аня говорит, что такие
изделия вы сможете сделать на уроках технологии. Попробуйте назвать эти
изделия. Какие материалы использованы для изготовления данных изделий?».
Учащиеся   рассматривают   изделия   на   фотографии,   придумывают   название
работам и обсуждают, какие материалы использованы.
Практическая работа. Подставка под кисточку.
Учитель:   «Посмотрите   на   данное   изделие   (учитель   демонстрирует
подставку под кисточку). Что это за изделие? Для чего оно применяется?
(учащиеся рассматривают изделие и отвечают на поставленные вопросы). Эта
подставка под кисточку нам понадобится на уроках, когда мы будем работать
клеем,   мы   кисточку   будем   окунать   в   клей   и   намазывать   детали,   а   по
окончании   работы   будем   ставить   кисточку   на   подставку.   Попробуем
выполнить сегодня авторскую подставку под кисточку. Тем более, что ею
удобно пользоваться и хранить, она занимает очень немного места. Из какого
материала   выполнена   подставка?   (бумага).   А   если   это   бумага,   то   какие
инструменты и приспособления нам могут пригодиться в работе?». Можно
обратиться к таблице, составленной на прошлом уроке и методом исключения
учащиеся   по   наводящим   вопросам   учителя,   исключают   инструменты,
приспособления, которые не понадобятся для изготовления подставки.
Материалы
БУМАГА
Инструменты и приспособления
Клеенка,   ножницы,   клей,   кисточка,   тряпочка,
линейка, карандаш.
Учитель:   «Нужна   ли   нам   клеенка?   (учитель   выслушивает   ответы
учащихся   после   каждого   вопроса).   Понадобятся   ли   ножницы?   Для   чего?
(ножницами вырезано в центре отверстие). Нужен ли клей (нет)». И т.д.
В   итоге   понадобятся   следующие   инструменты   и   приспособления:
клеенка, ножницы, кисточка (чтобы проверить конструкцию), карандаш.
А как можно вырезать такой ровный ромб? (учащиеся предполагают, что
бумагу   можно   сложить).  Но   сначала   нужно   будет   нарисовать   фигурку,  по
контуру которой вырежем отверстие. Итак, приступим к работе».
Учитель   демонстрирует   все   этапы   работы   и   контролирует   работу
учащихся,   учащиеся,   выполняя   работу,   сравнивают   свое   выполнение   с
образцом   учителя.
  Оформление   изделия   учащиеся   выполняют
самостоятельно.
1.   Сгибание   заготовки.   Положите   перед   собой   бумагу   вертикально,
сложим лист пополам от себя так, чтобы нижний край листа совпал с верхним
краем, хорошенько прогладьте линию сгиба. Поверните заготовку так, чтобы
согнутый край оказался наверху. Сложим каждый слой бумаги к верхнему
краю   (сначала   один,   перевернем   заготовку,   затем   другой).   Раскройте   до
сложенной пополам фигуры. 2.   Разметка   отверстия.   Положите   перед   собой   заготовку,   возьмите
карандаш   и   нарисуйте   треугольник   (можно   два)   примерно   посередине   на
линии сгиба.
3.   Вырезание   отверстия.   Не   разворачивая   заготовку,   вырежем
треугольник.   Ножницами   работаем   аккуратно,   закончив   работу,   отложите
ножницы сразу в сторону сомкнутыми концами. Работайте только над столом.
4.   Оформление   изделие.   Поставьте   свою   подставку,   проверьте   на
устойчивость. Оформите изделие по своему выбору. Можете нарисовать на
ней геометрические фигуры или оформить ее цветами, кому как нравится.
Подведем итоги.
Учитель: «Попробуйте объяснить своими словами, что такое технология.
Чему вы сможете научиться на этих уроках? Попробуйте назвать, что можно
сделать из показанных материалов».
Учитель демонстрирует разнообразные материалы, а учащиеся называют,
что   можно   сделать   из   данных   материалов,   здесь   необходимо   постараться
вывести   учащихся   на   некоторые   виды   деятельности   с   материалами.
Параллельно демонстрировать изделия.
Нитки:   вязать,   вышивать,   плести.   Ткань:   сшивать,   клеить.   Бумага:
конструировать,   приклеивать,   складывать,   вырезать.   Пластилин:   лепить,
вырезать. Фрукты (яблоки например): варить, выпекать. И т.д.
Все   необходимое   для   своей   жизни   люди   производят,   изменяя   и
преобразовывая то, что дает им природа, с помощью определенного способа
действий   –   технологии.
  Технологии   постоянно   развиваются   и
совершенствуются.
  Современный   человек   может   сделать   самые
разнообразные вещи!
Учитель   предлагает   рассмотреть   изделия   –   подставки   под   кисточку.
Учащиеся выходят к доске, показывают, что у них получилось, рассказывают,
как они оформили свою подставку.
Также   можно   повторить,   в   какой   последовательности   подставка
изготавливалась.

file_name: технология.docx

intro:
Изделие (как вариант практической работы): подставка для кисточки.
Задачи урока: раскрыть содержание понятия «технология», совершенствовать умения пользования «Словарем юного технолога»; развитие познавательного интереса, сообразительности; показать разнообразие вариантов видов деятельности на основе разнообразия материалов; значение технологических процессов для жизни человека; показать возможности изготовления изделия из бумаги.
Планируемые результаты:
Предметные: объяснять значение понятия «технология», выделять некоторые виды деятельности на основе работы с различными материалами; изготавливать изделие из бумаги на основе сгибания и вырезания простейшей фигуры
УУД:
Личностные: осмысление понятия «технология» как процесс выполнения изделия.
Регулятивные: формулировать  учебные цели.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в словаре учебника;
Коммуникативные: выслушивать и слышать учителя, одноклассников; развитие способности к совместному обсуждению заявленных вопросов.
Основные термины и понятия: технология, деталь, заготовка, изделие.
Ресурсы и оборудование.
У учителя: учебник, разборная конструкция цветка умений, клей, изделия из различных материалов, бумага средней плотности для изготовления подставки (подготовлен необходимый формат каждому учащемуся).
 У учащихся: учебник, фломастеры, для выполнения подставки для кисточки: бумага средней плотности (подготовлена учителем), ножницы, карандаш.

title: Конспект урока по технологии "Что такое технология."(1 класс)