extracted_text:
Сабақ жоспары
  Сабақ реті_  7 _ Пәні        физика       _ Сынып      7      Күні__________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
§ 12, 13. Өлшеулер мен есептеулердің ділдігі.Өлшемдердің метрлік жүйесі. Бірліктердің халықаралық
жүйесі.Үлкен және кіші сандарды ықшамдап жазу.
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. Білімділік мақсаты:
2. Дамытушылық мақсаты:
3. Тәрбиелік мақсаты:
САБАҚТЫҢ ТҮРІ:
САБАҚТЫҢ ӘДІСТӘСІЛДЕРІ:
САБАҚТЫҢ КӨРНЕКІЛІКТЕРІ:
Өлшемдердің метрлік жүйесімен таныстыру. Үлкен және кіші сандарды
ықшамдап жазуды үйрету.
Білімдерін пысықтау, бекіту, ойлау қабілеттерін және білімге деген
құштарлығын арттыру
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты
аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.
Аралас, жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау, бақылау, сарамандақ,
зертханалық, қорытындылау, тексеру және бағалау, бекіту, қайталау.
Әңгіме, лекция, дискуссия, кітаппен жұмыс, демонстрация, видео әдісімен,
жаттығулар орындау, лаборатория, танымдық ойындар, сынақ жүргізу.
Графопроектор, телевизор, видеомагнитафон, плакаттар, суреттер,
үлестірме қағаздар, слайд.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:
ІІ. ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТЕКСЕРУ, ҚАЙТАЛАУ.
Сәлемдесу, отырғызу, түгендеу.
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. ДК. БІЛІМДІ ЖАНЖАҚТЫ ТЕКСЕРУ:
1. Физикалық шамаларға не жатады?
2. Физикалық аспапқа не жатады?
3. Шкаласы бар физикалық аспаптарды атаңдар?
ІV. ДК. ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ ҚАБЫЛДАУҒА ӘЗІРЛІК, МАҚСАТ ҚОЮ.
  Бүгінгі сабағымыздың негізгі мақсаты өлшемдердің метрлік жүйесімен танысу. Үлкен және кіші
сандарды ықшамдап жазуды үйрену.
V. ДК.ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ МЕҢГЕРТУ:
Физикалық   шамалардың   өлшем   бірліктері   бірден   айқындалған   жоқ.  Бүгінгі   қолданылып
жүрген бірліктертарихи дамудың жемісі. Ертеде әр ел әр түрлі өлшемдер қолданып келді. Мысалы,
қазақтар   ұзындықты   өлшеу   үшін:   қарыс,   елі,   сүйем,   табан,   құлаш,   шақырым   сияқты   бірліктерді
пайдаланды.
Өлшем   бірліктеріндегі   жүйесіздік     халықтар   арасындағы   саудасаттықты   қиындатып,
өнеркәсіптің     дамуына   нұқсан   келтірді.   Міне,   осыған   байланысты   1793   жылы   Францияда   өткен
Конвенцияда “Өлшемдердің метрлік жүйесін” енгізу туралы аса маңызды шешім қабылданды. Онда
ұзындықтың бірлігіне метр алынды. Ұзындық бірлігі ретінде  алынған талонметрде мына сөз қашап
жазылған болатын: “Барлық уақытта, барлық халықтар үшін”!
Өлшемдердің метрлік жүйесінің негізін мына бірліктер құрайды: ұзындық бірлігіметр (м),
масса бірлігікилограмм (кг), уақыт бірлігісекунд (с) т.б. Бұл өлшемдер бірліктерінің халықаралық
жүйесін жасауға ұйытқы болды. Метрлік жүйенің   негізінде басқа да туынды бірліктер алынады. Мысалы, аудан бірлігішаршы метр (м2), көлем бірлігітекше метр (м3. Ал сыйымдылықтың өлем
бірлігі –литр.
Осыған байланысты тіркес создердің ондық жүйесі жасалған (1кесте, 215бет). Мысалы, кило
тіркесі мыңды білдіретін  болғандықтан: 1 километр (км) =1000 метр (м); 1 килограмм (кг) = 1000
грамм (г); 1 киловольт (кВ) =1000 вольт (В) деп жазамыз.
Сол сиякты милли тіркемесі мыңдық бөлікті   білдіреді:  Миллиграмм  1 грамныц мыңнан бір
бөлігі; 1 миллиметр 1 метрдің  мыңнан бір бөлігі; 1 миллилитр – литрдің  мыңнан бір бөлігі,
т.с.с.
Өлшемдердің метрлік жүйесі б1р өлшемнен екінші  өлшемге өтуді, соның ішінде шаршылық және
текшелік бірліктерге ауысуды жеңілдетеді. Мысалы, 1 м =100 сантиметр (см) болғандықтан, 1 м2
=1002 см2 =10000 см2, сондайақ.
1 миллиметр (1 мм) =1:10 см=0,1см болгандыктан, 1 мм3= =0,13см3=0,001см3.
Мысалы, Жер мен Күннің арақашықтығы 150 000 000 км, жарықтың таралу жылдамдығы 300 000
000 м/с (делірек, 299 792458 м/с), сутегі молекуласының шамасы 0, 000 000 023 см. Сандарды бұлай
жазу математикалык есептеулерде бірталай қиындықтар туғызады. Сондықтан өте үлкен немесе кіші
санды   ықшам   жазу   үшін   оны   екі   көбейткіштің   кебейтіндісі     түрінде   жазу   амалы   қолданылады.
Әдетте, бірінші кебейткіш  бір таңбалы немесе үтірлі екі таңбалы сан, ал екінші кебейткішдәреже
керсеткіші бар 10 саны болып келеді. Мысалы, Күн мен Жердің арақашықтығын мына екі санның
көбейтіндісі түрінде жазуға болады:
150 000 000 км =1,5 • 108 км =1,5 • 1011 м.
Мұндағы 1,5 – бірінші көбейткіш, ал 108 немесе 1011 сандары екінші көбейткіштер; 8 жене 11
екінші көбейткіштер деп 10 санының дереже керсеткіштері.
Екінші кебейткішті алу ушін 10 санын өзөзіне неше рет кебейтуді керсететіп  «п»  немесе  «т»
натурал сандары оның дереже керсеткіштері болып табылады:
10» =101010...Ю немесе 10т =101010...Ю.
Мұндағы 10 саны бірбіріне п немесе т рет кебейтілген.
Мысалы, 103 = 10 • 10 • 10=1000;
106 = 10 • 10 • 10 • 10 • 10 • 10=1000 000.
Мундагы: д=3, т=6.
10 санының дереже керсеткішінің натурал сан болуы есептеулердегі кебейту мен бөлу амалдарын
орындауды жеңілдетеді. . Шынында да, 10n санын 10m санына кебейтсек,
10n *10m=10m+n ал белу амалын орындасак 10n :10m=10m+n  болады.
VI.   ДК.   ОҚЫТЫЛЫП   ОТЫРҒАН   ОҚУ   МАТЕРИАЛЫН   ҚАБЫЛДАУДАҒЫ   ОҚУШЫ   ТҮСІНІГІН
ТЕКСЕРУ:
1. Өлшемдердің метрлік жүйесіндегі бірліктерден басқа қандай бірліктерді білесіңдер?                        2.
Өлшемдердің метрлік жүйесінің қандай тіркемем еселіктері мен бөлгіштік бірліктерін білесіңдер? 3.
Өлшемдердің метрлік жүйесін енгізудің өркениет пен ғылым  үшін мәні қандай болды?                 4.
Өлшемдердің метрлік жүйесіндегі бірліктерден басқа қандай бірліктерді білесіңдер? Олардың кемшілігі
неде?
1. Өлшемдердің метрлік жүйесін енгізудің өркениет пен ғылым үшін мәні қандай болды? Метрлік
жүйенің ең басты артықшылығы қандай?
2. Өлшемдердің метрлік жүйесінің қандай тіркеме еселіктері мен бөлгіштік бірліктерін белесіңдер?
VII. ДК.ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН БЕКІТУ НЕМЕСЕ ДАҒДЫЛАНДЫРУ
ЖҰМЫСТАРЫН ЖҮРГІЗУ:
Сыныпта 3жаттығудың 1,2,3 есептерін шешу. 4 жаттығудың 1,2,3,4,5,6 есептерін шешу.
VIII.ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУ: § 12, 13 оқуға 3жаттығудың 4,5; 4жаттығудың 7,8,9
IX. ДК. БАҒА ҚОЮ.
Мұғалім: Сарсенова Ләззат Бөрітайқызы.    Оқу ісінің меңгерушісі:__________

file_name: саб 6.doc

title: физика сабақ жөспары


extracted_text:
Сабақ жоспары
  Сабақ реті_9    _ Пәні        физика       _ Сынып      7      Күні__________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
№1 зертханалық жұмыс.  “Өлшеуіш цилиндр бөліктерінің құныны анықтау, дененің көлемін
өлшеу.”
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. Білімділік мақсаты:
Өлшеуіш цилиндр бөліктерінің құныны анықтау, дененің көлемін өлшеу,
аспаптар шкалалары бөліктерінің құнын анықтау.
2. Дамытушылық мақсаты:
3. Тәрбиелік мақсаты:
САБАҚТЫҢ ТҮРІ:
Білімдерін пысықтау, бекіту, ойлау қабілеттерін және білімге деген
құштарлығын арттыру.
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты
аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.
Аралас, жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау, бақылау, сарамандақ,
зертханалық, қорытындылау, тексеру және бағалау, бекіту, қайталау.
САБАҚТЫҢ ӘДІСТӘСІЛДЕРІ:
Әңгіме,   лекция,   дискуссия,   кітаппен   жұмыс,   демонстрация,   видео
әдісімен, жаттығулар орындау, лаборатория, танымдық ойындар, сынақ
жүргізу.
САБАҚТЫҢ КӨРНЕКІЛІКТЕРІ:
Графопроектор, телевизор, видеомагнитафон, плакаттар, суреттер,
үлестірме қағаздар, слайд.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:
Сәлемдесу, отырғызу, түгендеу.
ІІ. ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТЕКСЕРУ, ҚАЙТАЛАУ.
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. ДК. БІЛІМДІ ЖАНЖАҚТЫ ТЕКСЕРУ:
ІV. ДК. ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ ҚАБЫЛДАУҒА ӘЗІРЛІК, МАҚСАТ ҚОЮ.
  Бүгінгі   сабағымыздың   негізгі   мақсаты   өлшеуіш   цилиндр   бөліктерінің   құныны   анықтау,   дененің
көлемін өлшеу.
V. ДК.ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ МЕҢГЕРТУ:
 VІ. ДК. ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН ҚАБЫЛДАУДАҒЫ ОҚУШЫ ТҮСІНІГІН
ТЕКСЕРУ:
VІІ. ДК.ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН БЕКІТУ НЕМЕСЕ ДАҒДЫЛАНДЫРУ
ЖҰМЫСТАРЫН ЖҮРГІЗУ:
Жабдықтар: Өлшеуіш цилиндр (немесе мензурка), суы бар стакан.
№ 1 зертханалық жұмыс
Жұмысты орындауға нұсқаулар Өлшеуіш цилиндрді қараңдар. Оның бөліктеріне және ондағы қолданылатын өлшем
1.
бірлігіне назар аударыңдар.
Суды стаканнан өлшеуіш цилиндрге құйыңдар.
2.
3.
Дәптердегі   суретке   өлшеуіш   цилиндрге   құйылған   су   бөлігін   бейнелеңдер   (152
суреттегідей). Су деңгейінің орнын анықтау кезінде көзді (оның иілген шетімен емес) су
бетінің жазық бөлігімен сәйкес келетіндей етіп бағыттаңдар.
Өлшеуіш   цилиндрдің   бөліктерінің   құнын   анықтаңдар.
4.
Ол үшін §4–тегі ережені пайдаланыңдар:
бөліктің құны = (...  ...) / ... = ...мл
Бөліктің   құнын   біле   отырып,   цилиндрдегі   судың
5.
көлемін анықтаңдар:
V=... + ... = ... мл.
Өлшеу   нәтижелерін   сантиметр   кубпен   және   метр
6.
кубпен өрнектеңдер.
Мензурканын ең үлкен
өлшеу келемін оның бірлігі
Мензурка
бөлігінің
құны
өлшеу
қателігі
Кателігі көрсетілген өлшеу
Нәтижесі (сұйық көлемі)
2тапсырма. Әр түрлі пішіндегі қатты  денелердің  көлемін анықтау
Жумыстың барысы:
1) Өлшеуіш цилиндрге қатты дене толық бататындай етіп (26сурет) су құйып,
денені сұйыққа толық батырыңдар. Сонда мензурқадағы судың соңғы және
алғашқы деңгейлерінің айырмасы қатты дененщ келемше
тец болады;
2) Пішін мен көлемі ер түрлі 23 қатты дене таңдап алып, оны жіңішке жіппен
байлап, суы бар өлшеуіш цилиндрге салыңдар да, келемін анықтаңдар өлшеу
нәтижелерін 44беттег1 кестеге жазыңдар.
3)    өлшеуіш цилиндрге  сыймайтын   Дененің  келемін    шүмегін  бар  ыдыстың
көмегімен анықтауға болады (27, асурет).    Өлшеу алдында ыдысқа шүмектің
жоғары деңгейше жеткенше су  құйылады. Демек  ыдыстағы суға батырганда
оның көлеміне тең су асып төгіледі.
Егер   зертханада   шумегі  бар   ыдыс   жок   болса,   онда   бірінің   ішіне   бірі  сыятын   кез   келген
ыдысты пайдалануга болады. Бул жагдайда 1ШК1 ыдыска суды кемерше дейш толтырып кую
керек. Денет суга батырганда оньщ келемшдей су сырткы ыдыска куйылады. Куйылган судьщ
келемш мензуркамен елшещц.
Өлшейтін дене
Сұйықтың бастапқы
көлемі (V1, см3)
Дене мен сұйықтың
көлемі (V1,см3)
Қатты дененің көлемі
(V=V2V1),см3 VІІІ.ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУ: тарауды түгел қайталау.
ІX. ДК. БАҒА ҚОЮ.

file_name: саб 7.doc

физика

group: Дисциплины

title: физика сабақ жөспары


extracted_text:
Сабақ реті_3    _ Пәні        физика       _ Сынып      7      Күні__________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
Сабақ жоспары
§ 4,5,6. Астраномияаспан денелері туралы ғылым. Орталық Азия ғылымдарының ғылымды дамытудағы ролі.
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
Астраномия ғылымының дамуына қандай қажеттілік себеп болғаныны туралы түсінік
қалыптастыру. Астраномия мен физиканың өзара байланысын түсіндіру
Аспан денелері туралы астраномиялық атаулармен таныстыру.
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға,
сыйластық пен әдептілікке баулу.
Аралас, жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау, бақылау, сарамандақ, зертханалық,
қорытындылау, тексеру және бағалау, бекіту, қайталау.
Әңгіме, лекция, дискуссия, кітаппен жұмыс, демонстрация, видео әдісімен, жаттығулар
орындау, лаборатория, танымдық ойындар, сынақ жүргізу.
Графопроектор, телевизор, видеомагнитафон, плакаттар, суреттер, үлестірме қағаздар,
слайд.
1. Білімділік мақсаты:
2. Дамытушылық мақсаты:
3. Тәрбиелік мақсаты:
САБАҚТЫҢ ТҮРІ:
САБАҚТЫҢ ӘДІСТӘСІЛДЕРІ:
САБАҚТЫҢ КӨРНЕКІЛІКТЕРІ:
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:
Сәлемдесу, отырғызу, түгендеу.
ІІ. ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТЕКСЕРУ, ҚАЙТАЛАУ.
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. ДК. БІЛІМДІ ЖАНЖАҚТЫ ТЕКСЕРУ:
1. Физиканың мақсаты неде?
2. Физика заңдары қалай ашылады?
3. Физикалық теориялар қалай жасалады?
4. Физикалық терминдер мен ұғымдар дегеніміз не?
5. Қандай ұғымдарға түсінік бере аласыңдар?
6. Аталған құбылыстардың қайсысы жылулық құбылысқа жатады?
7. Физикалық денеге не жатады?
8. Зат дегеніміз не?
ІV. ДК. ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ ҚАБЫЛДАУҒА ӘЗІРЛІК, МАҚСАТ ҚОЮ.
      Бүгінгі сабағымыздың негізгі мақсаты астраномия пәнінің қызметімен таныстыру.
V. ДК.Жаңа материалды меңгерту: § 4. Астрономия  аспан денелері туралы гылым
1.  Астрономия  грекше  астрон  жулдыз, ал  номос   зан деген угымды  білдіреді.
Астрономия да, физика сиякты  табигат туралы көне ғылымдардыц бірі.  Оның
дамуына   ертедегі  адамдардың  тұрмыс тіршілігіне  байланысты   кажеттілік   себеп
болды.   Ол   кезде   уакытты,   бағытбағдарды   дәл   көрсететін  куралдар   мен
жабдыктар   болмаган.   Сондықтан   да   адамдар   Кун   мен  Айга,   аспандагы
жулдыздарга   (5сурет)  қарап   жыл  мерзімі  мен   уакытты  айыратын   болган.   Ал
мундай жумыс аспан денелерінің козгалысын унемі бакылап отыруды талап етті.
Аспан   денелерінің  козгалысын   бакылау   кажеттігінен   туындаган   ежелг!
курылыстардың корымы Казакстанда көптеп кездеседі (6сурет). Суреттеп 1; 2; 3; 4 сандары тас корымдарын, ал 5; 6; 7 сандары кокжиектеп «Кун кезшщ» орналасуьш бейнелещц.. Сейтш практикалык
кажеттшш астрономия гылымынын тууына ен басты туртю болды.
2. Казіргі астрономияньщ зерттеу аукымы кенейш, коп салалы гылымга айналды. Астрономия гарыш кеңістіндегі
жекелеген денелерде немесе денелер жуйесінде болып жаткан кубылыстарды зерттейді Аспан денелерінде жулдыздар
(соның  бірі     Кун),  планеталар   (сонын   бірі     Жер),   планеталардың  серіктері  мысалы,   Жер   серігі     Ай,   сондайак
кометалар, метеориттер жатады.
Жулдыздар жуйелер1 (7 жене 8сурет) мен олардын шогырларыгаламдарды (галактикаларды)
курайды.  Шекс1з   элемнщ   б1здер   орналаскан   белитн  Ыздщ   галам  деп   атайды.   Онда   150
миллиардтай жулдыздар бар. 8суретте Б1здщ галамнын курылымы керсет1лген. Кун  б1зге ен
жакын катардагы орташа жулдыз. Б1р секундта1
300 000 шакырым жылдамдыкпенкозгалатын
не 8 минутта, ал б1здщ галамнын б1р шетшен екшнп шетше
жарык Куннен Жер беть6сурет
жуз мын жыл журш жетеда.
Жер Кунд1 айналып журген тогыз планеталардын б!р1. Оны айналып журген серит  Ай. Баска планеталардын да
сержтер1 бар. Булардьщ барлыгы Кун жуйесше енедд.
Б1здщ галамнын сыртында тагы да жуз миллиондай галамдар бар екет белгЪп болды. Кейб1р галамдагы жулдыздар
куйын   уйарген   шантозандай,   оралма   (спираль)   бойымен   орналаскан.   Аспандагы   «кус   жолы»      Б1здщ   галамдагы
жулдыздар жи1 орналаскан сондай оралмалардын б!р бутагы. Галамдардын барлыгы да козгалыс устшде дамиды,
езгередд, ешедд, кайтадан тузшедд.
Каз1рг1   астрономия   жулдыздар   дын,   планеталардын   жэне   баска   аспан   денелершщ   козгалысын   да,   ондагы
мен
гана.
3.
ак ол
езгерЬстер мен процестердъ де зерттейдд.
Астрономиялык кубылыстар катарына олем кендстшндеп. денелерД1Н козгалысы, сондай
денелерде  журш   жаткан   сан   алуан   процестер   жатады.   Ал   ондай   процестер   физикальщ,
химиялык,   биологиялык,   геологиялык,   т.с.с.   кубылыстармен   тыгыз   байланыста   болады.
Ендеше астрономия гылымы да кептеген баска гылымдармен астаса отырып дамиды.Физика
астрономия гылымдарыныц б1рб1р1мен шр1гу1 кубылыстардын сырын терешрек угуга
жэрдемдеседь Бул еш гылымныц озара байланысы аркасында буюл элемдег1 кубылыстардыц
табиги   б1рлнт   белгЪп   болды.   Мысалы,   денелердщ   Жер   бетше   кулауы,   планеталардын
Кунд! айнала козгалуы б1р гана куш аркылы сипатталады. Оларды сипаттайтын зан да б1реу
Ол  И. Ньютон ашкан Бутлэлемдж тартылыс зацы.
Кептеген   физикальщ   жаналыктардьщ   ашылуы   аспан   денелерш   зерттеумен   тшелей
байланысты. Мысалы, гелий газы еуел1 Куннен табылды. Ол физиканын зерттеу эдосш колдану аркылы аныкталды. Ец
алгаш бул газ Кун курамынан табылгандьщтан, оны гелий (грекше  гелиос  Кун) деп атаган. Кешшрек ол Жердей ауа
курамында да бар болып шыкты. Астрономия кубылыстарын физикальщ едктермен зерттейтш гылым саласы  астро
физика деп аталады.
4. Гарыш  кендстш,  ондагы денелер  физиктер  ушш тамаша  зертхана болып табылады.  Мысалы,  Жер бетшде ауасыз
кещстш (терен вакуум) алу немесе денелердщ температурасын миллиондаган градустарга кетеру аса киын жумыс. Ал
гарышта бул жагдайлардын барлыгы да бар. Мысалы, Ай бетшде ауа мулдем жок. Сондыктан онда Жердепдей терен
вакуум   алатын   курдел1   кондыргысызад   теяарибелер   журпзш,   гылымизерттеу   жумыстарьш   жасаугаболады.   Ай
Жердщ   табиги   серил.   Ол   Жерге   ен   жакын   турганаспан   денеа.   Оган   б1ршпп   рет   адамзат   урпагыньщ   табаны   1969
жылытид1. Америка азаматтары Н.Армстронг пен Э.Олдриншц гарышкемесшен шыгып, Айга табан иреген алгашкы сет1
9суреттекорсетшген.
VI. ДК. ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН ҚАБЫЛДАУДАҒЫ ОҚУШЫ ТҮСІНІГІН ТЕКСЕРУ:
1.  Астрономия гылымынын, дамуына кандай кажеттілік себеп болды?
 2.Астрономия пені нені зерттейді?
3. Галамга нелер кіреді?   Галамдардын, мөлшеркелемі қандай?
4. Астрономия мен физиканың өзара байланысынан кандай корытындылар жасауга болады?
 5. Астрономиянын кандай салалары бар?
VII. ДК.ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН БЕКІТУ НЕМЕСЕ ДАҒДЫЛАНДЫРУ ЖҰМЫСТАРЫН
ЖҮРГІЗУ:
     3 тапсырма 1, 2
VIII.ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУ: § 4,5,6
IX. ДК. БАҒА ҚОЮ.

file_name: саб 3.doc

title: физика сабақ жөспары


extracted_text:
МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа
Малоярославецкий район, Калужская область
«Использование  кейсметода на уроках
математики и внеурочной
деятельности»
(представление  опыта  в рамках  работы региональной
стажировочной площадки «Практика управления
кадровыми ресурсами в условиях реализации ФГОС»)
Автор опыта:  Никонорова Любовь
Аркадьевна,
 учитель математики,
руководитель МСШ 2014
В   Концепции   модернизации   Российского   образования   приоритетом
обозначен переход к новым образовательным стандартам. Стандарты второго
поколения подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков
от   учителя   к   ученику   развитие   способности   учащегося   самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать   свои   достижения,   работать   с   различными   источниками
информации.
Детчинская   средняя   общеобразовательная     школа   стала   одной   из
«пилотных»  по   введению   Федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования.
Заполнив   карту   сформированности   универсальных   учебных   действий
пятиклассников, было установлено, что большинство учащихся испытывали
серьезные   затруднения   при   решении   практических   задач   и   применении
математических   знаний   в   жизненных   ситуациях,   т.е.   имели   недостаточный
уровень сформированности УУД.
 Мониторинг профессиональных затруднений педагогов, проводимый в
школе, также показал необходимость использовать иной подход к обучению,
позволяющий перевести количество предлагаемой или получаемой учеником
информации в качество подготовки школьника, уверенно применяющего свои
умения   в   разных   ситуациях   и   способного   достигнуть   результатов   в
направлении   личностного   развития,   в   метапредметном   и   предметном
направлениях. Неудовлетворенность результатами учащихся, понимание того,
что   реализация   ФГОС   требует   новых   подходов   к   проектированию   урока,
привело к идее использовать на уроке математики «кейсметод», о котором  я
впервые   услышала     на   курсах   повышения   квалификации.   Прежде   всего,   я
получила теоретическую базу, став участником проекта «Современный урок:
кейсметод» на сайте Педагогическая планета Томского ГПУ. Только пройдя
обучение, я стала  внедрять  данный  метод  в свою практику. Тем более, что
оборудование кабинета позволило мне это сделать.
  Кейсметод   или  метод  конкретных  ситуаций  следует   отнести   к
методам активного проблемного обучения. Суть его в том, что обучающимся
предлагают осмыслить и  найти решение для ситуации, имеющей отношения к
реальным жизненным проблемам  и описание которой отражает какую
либо практическую задачу. При этом сама проблема не имеет однозначных
решений.
  Для   работы   с   такой   ситуацией   необходимо   правильно   поставить
учебную   задачу,   и   для   ее   решения   подготовить   «кейс»   с   различными
информационными материалами Работа в режиме кейсметода предполагает
групповую   деятельность.   Непосредственная   цель   метода      совместными
усилиями   каждая   из   подгрупп   обучающихся   анализирует   ситуацию   и вырабатывает практическое решение. В результате организуется деятельность
по   оценке   предложенных   решений   и   выбору   лучшего   в   контексте
поставленной проблемы.
Применение кейсметода на занятиях внеурочной деятельности и при
проведении воспитательных мероприятий позволило  мне познакомить
учащихся с данной методикой и самой приобрести практические навыки.
По технологии кейсметода в 2013 было проведено воспитательное
мероприятие с учащимися 7 класса, которые не шли по ФГОС, на тему:
«Экологическая безопасность»
Примененная технология: «Перспектива» для организации занятия
на   основе   кейсметода,   позволяет   продумать   совместно   с   учащимися
систему оценивания решений.

Каждая из групп, поочередно работала в определенной ролевой позиции:
Новаторы – предлагали решение задачи остальным членам рабочей
группы;
Пессимисты

   выделяли все отрицательные, непродуманные,
неучтенные моменты презентуемой идеи;
Оптимисты  выделяли все положительные, позитивные моменты
презентуемой идеи;
Эксперты  обобщали и анализировали полученную информацию,
оценивали работу каждой творческой группы по 10бальной шкале,
обосновывали свое мнение.
Изучив по алгебре тему «Статистические характеристики» в 7 классе, на
внеурочном занятии учащимся было предложено задание:
«В школе в конце учебного года среди классных коллективов 79 классов
проводится конкурс: «Самый классный класс». Определены следующие
номинации:




1. Самый интеллектуальный класс.
2. Самый здоровый  и  спортивный класс.
3. Самый творческий класс.
4. Самый организованный класс.
В какой из представленных  номинаций классный  коллектив вашего класса
может проявить   себя лучшим образом? Создайте среднестатистический
портрет ученика 7класса». Изучив данную методику учащиеся стали более организованы, что позволило
успешнее решать поставленную перед ними проблему.
При   изучении   темы   «Площадь   круга»   шестиклассникам   можно
предложить   следующее   задание:   «Администрация   школы   выделила
каждому классу участок на пришкольной территории для оформления
клумбцветников.   Классу   необходимо   рассчитать,   как,   максимально
используя   размеры   участка,   сделать   клумбу   формы   круга   и   посадить
цветы   не   менее   трёх   разных   видов   с   минимальными   материальными
затратами».
Для   решения   проблемы   подготовлен   кейс,   в   котором   предложены
информация о размерах участка, о видах цветов, стоимости их приобретения.
Учащиеся должны ознакомиться с предложенной информацией и, опираясь на
нее,  выбрать   наиболее   оптимальный   вариант  (с  наименьшими   затратами)  и
обосновать свой выбор.
Задание   группам.  Используя текст «кейса» проведите   расчеты,
чтобы узнать стоимость покупки цветов, если:
1. Круглую клумбу разделить на три  одинаковых сектора.
2. Круглую клумбу разделить на четыре равных сектора.
3. Круглую клумбу разделить на  два полукруга.
4. Круглую клумбу разделить на центральный круг и два  кольца.
Вопросы для обсуждения по материалам кейсов.
Обсудите в группах результаты исследования.
Опираясь   на   материалы   кейса   и  результаты   исследования,    сравните
1
2
стоимость в каждой группе.
3
задачи.
4
Выработка  рекомендаций  по результатам работы.
 Обсуждение  результатов исследования работы в группах.
В   итоге     каждая   группа   выступает   с     предложениями     по   решению
  быть   творческим,
Любому   человеку   необходимо   быть   эффективным,   конкурентоспособным
работником,
  ответственным,
коммуникабельным   человеком,   способным   решать   проблемы   личные   и
коллектива.   Ему   должна   быть   присуща   потребность   к   познанию   нового,
умение находить и отбирать нужную информацию. Кейсметод формирует у
школьника   нестандартный   подход   к   жизненным   явлениям:   выявление
  самостоятельным, проблемы, пути её решения, сбор нужной информации,   выход из сложной
ситуации. Изучив материалы кейсметода, и желая практиковать его, я бы
определила следующие преимущества:
 формирование у учащихся ключевых компетентностей, что очень важно при
переходе на ФГОСы нового поколения;
 использование принципов проблемного обучения;
 учащиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно,
принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем
заучивание правил и терминов;
 школьники   учатся   работать   в   группах,
  слушать   собеседников,
аргументировать   свою   точку   зрения,   выстроив   логические   схемы   решения
проблемы, имеющей неоднозначное решение;
 ученик   имеет   возможность   видеть   весь   объем   материала   по   данной   теме,
может планировать время работы, самостоятельно изучив материалы.
В то же время могут возникнуть следующие проблемы:
 необходимо много времени для грамотной подготовки кейса к уроку, подбора
реального материала с проблемной ситуацией и несколькими способами её
решения;
 наличие тем урока, где не всегда можно найти несколько способов решения
проблемы;
 неподготовленность учеников, отсутствие навыков самостоятельной работы, с
нарушением интеллекта, отсутствием коммуникативных навыков.
 вовлечение всех учащихся группы в процесс работы, с учетом различных
типов мышления у них.
На мой взгляд, использование кейсметода предъявляет к учителю высокие
профессиональные требования,  поэтому мне еще есть чему поучиться. Как
руководитель Методического совета школы,  я   рекомендовала изучить
данный метод своим коллегам.
Библиографический список 1. Ф.Й.   Кайзер,   Х.   Камински.   Методика   преподавания   экономических
дисциплин (основы концепции, направленной на активизацию процесса
обучения), Москва, Вита пресс, 2007, С. 182
2.  Прищепа Т.А., лекция 1112   Кейсметод, кейстехнология. // Т.А.
Прищепа/Открытый класс:  Сетевые образовательные сообщества 2008
2010.  Электронный ресурс:  http://www.openclass.ru/node/284481
3. Четанова Л. А. ФГОС НОО: требования к современному уроку [Текст] /
Л. А. Четанова // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 3335.
http://nikonorova0407.ucoz.ru/publ/ispolzovanie_kejs_metoda_na_urokakh_mate
matiki_i_vneurochnoj_dejatelnosti_predstavlenie_opyta_v_ramkakh_raboty_regio
nalnoj_stazhirovoch/1103

file_name: rabota 01.docx

intro: Данный опыт был представлен в рамках работы региональной стажировочной площадки «Практика управления кадровыми ресурсами в условиях реализации ФГОС». В статье подробно  рассказано о внедрении метода кейсов в работе учителя математики, классного руководителя. Определены преимущества и выделены проблемы внедрения кейс-метода в практику работы школьного учителя.Документ Microsoft Word

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья «Использование  кейс-метода на уроках математики и внеурочной деятельности»


file_name: Конспект исправл2014.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ..

alt: Значение гидрогеологической съемки и ее виды

alt: Практическое занятие №2 Выражение и систематизация результатов химических анализов воды

alt: Практическое занятие №15 Обоснование схемы водозабора, категоризация запасов

alt: ВВЕДЕНИЕ Учебное пособие «Гидрогеология» предназначено для учащихся средних профессиональных учебных заведений обучающихся по специальности «Гидрогеология и инженерная геология»

alt: Б. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Контрольная работа проводится за счет времени, отведенного на изучение предмета, но не более одного часа , с применением технических средств и современных методов контроля

alt: Движение подземных вод в районах орошения и осушения земель2 2

alt: Гидрогеологические исследования при поисках, разведке и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений 2 3

alt: Скважность, пористость горных пород и их определение

alt: Тема 1.6 Верховодка и грунтовые воды

alt: Особенности, условия накопления и типы подземных вод в областях развития многолетних мерзлых пород

alt: Принципы схематизации и типизации гидрогеологических условий

alt: Решать задачи по прогнозу стационарного и неустановившегося подпора грунтовых вод в различных грунтовых условиях

alt: Тема 2.7 Движение подземных вод в районах гидротехнических сооружений и водохранилищ

alt: Практическое занятие 9 Определение дебитов одиночных совершенных и несовершенных скважин, работающих в условиях установившейся и неустановившейся фильтрации

alt: Содержание учебного материала

alt: Подбор и расчет водоподъемника для временного и постоянного отбора воды из скважин

alt: Методику поисков и разведки подземных вод по стадиям работ для различных типов месторождений

alt: Особенности проведения опытных работ и режимных наблюдений

alt: Тема 3.14 Гидрогеологические исследования в связи с осушением земель

alt: Содержание учебного материала

alt: Содержание учебного материала

alt: Виды, объемы и последовательность выполнения гидрогеологических исследований зависят от стадии их проведения, характера решаемых задач, сложности и степени изученности объекта исследований

alt: КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ Г И Д Р

alt: Земля в том виде в котором она существует является следствием данных уникальных данных свойств воды

alt: Атмосферные осадки. 2.

alt: Физически связанная вода в трех видах (прочно связанная, рыхло связанная, очень рыхло связанная) входит в состав рыхлых пород (глина), определяя их свойства

alt: Вводится характеристика коэффициента водоотдачи µ и упругая водоотдача µ*, которые равны отношению количество объему отданной воды к полному количеству, содержащемуся в породе всегда, µ<1 µ…

alt: Геотермический градиент Г – интенсивность возрастания температуры с глубиной, геотермическая ступень

alt: Прогноза обводненных зон при проходке горных выработок; 2

alt: Электропроводность подземных вод зависит от количества растворенных в них солей

alt: Показатели Сан ПиН

alt: Название ионов рассмотрим на примере электролиза поваренной соли

alt: Сокращенный химический анализ проводиться в стационарных условиях, более точными методами с определением физических свойств,

alt: Рис.4. Классификация О.А. Алекина 1

alt: Определенного внимания заслуживает генетическая классификация подземных вод, которая широко используется в палеогидрогеологии

alt: Рис.6. Общая классификация подземных вод

alt: Рис.7. Характеристика грунтового водоносного горизонта 1

alt: I. Зональность подземных вод – это изменение параметров режима в плане и разрезе, что определяется климатом, геологией района и т

alt: Рис.8 Схема откачки воды грунтового водоносного горизонта

alt: Если в пределах водного горизонта встречаются небольшие по площади водоупоры, то возможен местный напор подземных вод, т

alt: Рис.11 Схема построения гидроизогипс грунтового водоносного горизонта

alt: Напор артезианских вод обусловлен: упругостью воды и упругостью пор самой породы, поэтому здесь рассматривается упругая водоотдача

alt: Рис.14 Схема артезианского склона а – область питания и создания напора; б – область распространения напора; в – область разгрузки;

alt: Для характеристики трещин используют коэффициент раскрытости

alt: Минерализация не велика, но практического значения водоносный горизонт не имеет

intro:
Данный Опорный конспект предназначен для изучение специальной дисциплины, такой как гидрогеология. В нем в полном объеме собраны темы реализующие необходимость в знаниях студентов колледжа по специальности 0703000 "Гидрогеология и инженерная геология".
Учебное пособие «Гидрогеология» предназначено для учащихся средних профессиональных учебных заведений обучающихся по специальности «Гидрогеология и инженерная геология».
В составе:
А) Рабочая учебная программа «Гидрогеология».
Б) Курс лекций.
В) Тесты.
Г) Разработанные практические занятия.
Д) Методические рекомендации к выполнению проектной части курсового проекта.
Рабочая учебная программа курса «Гидрогеология» выполнена в соответствии с требованиями Государственного общеобразовательного стандарта ГОСО РК 2.002-2001
по специальности  «Гидрогеология и инженерная геология» и в соответствии с утвержденной МоиН РК типовой учебной программой по данному курсу.
	Курс лекций обеспечивает получение учащимся минимума знаний и умений, предусмотренных типовой программой предмета. Резервные часы, предусмотрены типовой программой, использованы в разделах II - III как наиболее важных для формирования профессиональных знаний, умений и навыков по специальности. В основу лекционного материала положен учебник авторов Гордеева П.В., Шемелиной В.А., Шуляковой О.К. «Гидрогеология» М, «Высшая школа» 1990г., который в полной мере соответствует требованиям программы.

title: Опорный конспект по предмету "Гидрогеология" для специальности 0703000 "Гидрогеология и инженерная геология"


extracted_text:
Реализация системнодеятельностного подхода
через исследовательскую работу
 на уроках математики в начальной школе
Шаповалова Л.Б.
Терешонок Е.В.
Я слышу  я забываю, я вижу  я запоминаю, я делаю  я усваиваю.
Китайская мудрость
        Современное   общество   через   систему   образования,   где   школа   является
основным звеном, выдвигает всё новые требования к личности. Одним из таких
требований   является   способность   мыслить   и   действовать   творчески,  так   как
обществу нужны специалисты с глубокими, широкими и мобильными знаниями,
способные   к   решению   постоянно   обновляющихся     и   усложняющихся   задач.
Поэтому   главной   задачей   всего   учебного   процесса   является   формирование
активной   позиции   в   познании,   и   на   первое   место   выдвигается   проблема
самостоятельного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций,
включая умение учиться.
       В связи с этим в основе Федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:
 ориентацию на результаты   образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных
учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   составляет   цель   и   основной
результат образования;
   гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения
образовательной   программы   начального   общего   образования,   что   и   создаёт
основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения   учащимися   новых   знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности [4].

      При   системнодеятельностном   подходе   системообразующим   элементом
учебного процесса являются различные виды деятельности, субъект обучения
занимает   активную   позицию,   а   деятельность   является   основой,   средством   и
условием   развития   личности.   Такое   ключевое   положение   в   корне   меняет
взаимодействие учителя и ученика [2].
       Каждый педагог должен иметь представление о конечном результате своей
деятельности, о том, как он может достичь данных результатов. А значит перед
каждым учителем стоит задача: найти эффективную технологию обучения, при
которой   в   корне   меняется   деятельность   ученика   и   деятельность   педагога   в
учебном процессе.

        Урокисследование,   в   основу   которого   положены   приёмы   модульной
технологии[3] и развивающего обучения[1], позволяет формировать у учащихся
умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Урокисследование
1 позволяет   формировать   и   развивать   у   учащихся   универсальные   учебные
действия. Ребёнок участвует в учебном процессе в качестве субъекта обучения.
На   протяжении   всего   урока   помощник   учителя   перед   работой   по   каждому
модулю знакомит учащихся с его целью, т.е. осуществляется переход от общей
формулировки цели к её конкретизации: что узнают, чему научатся на каждом
этапемодуле, а также показывает каждому ребёнку, зачем и для чего ему это
нужно. В конце каждого модуля проводится небольшой контроль именно по
данному   этапу   модуля.   На   таких   уроках   используются   различные   виды
деятельности   обучающихся   и   применяются   индивидуальные,   коллективные,
групповые (создаются  микрогруппы по 4–6 человек) формы  работы,  а также
работа в парах.
     Группы могут быть с одинаковым или смешанным составом по успеваемости.
Они   знакомятся   с   заданием,   обсуждают,   намечают   пути   их   выполнения.
Групповые занятия увеличивают продуктивность познавательной деятельности
учащихся   и   повышают   качество   их   знаний,   способствуют   развитию
межличностных отношений и формированию нравственных мотивов учения. В
каждой   группе   есть   спикер,   который   отвечает   за   работу   своей   группы.
Образуются также группы «аналитиков» или «наблюдателей». Они анализируют
правильность выполнения задания и могут оценивать работу учащихся и групп.
При   парной   работе   состав   пар   определяет   учитель,   учитывая   симпатии   или
работоспособность   учащихся.   Пары   могут   меняться.   Цель   парной   работы
заключается в помощи сильного  слабым или взаимопомощи, например, при
взаимной   проверке   самостоятельных   работ.
  На   урокеисследовании
применяются различные виды проверки: самопроверка по эталону – готовому
образцу   –   ответу,   взаимопроверку   и   разные   виды   контроля:   само      и
взаимооценку, что развивает такое качество творческой личности как умение
самоконтролировать   свою   деятельность,   а   также   формирует   у   учащихся
критическое отношение к получаемому результату. Эффективными  являются
отметкиподкрепления,   то   есть   стимулы,   предъявляемые   после   конкретной
деятельности   ученика   и   вызывающие   у   него   положительную   мотивацию   на
учебную деятельность. Использовать можно  два варианта оценивания: первый –
балльный   (за   выполнение   каждого   задания),   второй   –   рейтинговый,   который
подсчитывается в конце урока. У каждого школьника
на столе находится «Карта успеха»
       Работа с ней проводится в игровой форме. Дети
при оценивании результатов своей деятельности пользуются разноцветными
кружками, соответствующими определенной отметке. На доске висит памятка,
в которой находится соответствующий цветовой указатель уровня отметок.
На урокеисследовании дети включаются в поиск под руководством учителя.
Они исследуют учебную проблему, для
которой нет готовых средств решения.
Обучающиеся учатся мыслить продуктивно,

            5                3
            4                2
Цветовой указатель уровня отметок
2 результат мышления оказывается творческим, так как он получается не
простыми логическими действиями по алгоритму, а с помощью выдвижения и
обсуждения гипотез через побуждающий или подводящий диалог. На уроках
применяются элементы  уровневой дифференциации, так как  на этапе
итогового контроля проводится проверка знаний учащихся, построенная на
заданиях трех уровней сложности. Каждое задание имеет свое условное
обозначение:                  сложный уровень,
               средний уровень,                легкий уровень.

   На уроках  широко применяются  методы развивающего обучения:
проблемный, логический, исследовательский.
Методы  развития исследовательских умений и навыков
Название
метода
Проблем
ный
Исследо
вательское
умение
Умение
видеть
проблему
Описание
метода
Создание
проблем
ной
ситуации:
ясно или
смутно
осознан
ное
школь
ником
затрудне
ние
Учебная деятельность
.   Знакомство   с   темой   урока   и
постановка проблемы.
   Итак,   вы   знаете,   что   такое
периметр   фигуры,   знаете,   как   он
находится.
 А возникало ли у вас когданибудь
желание   узнать,   как   называется
пространство внутри фигуры?
Возникало.
   Может   ктото   уже   знает,   как
называется   пространство   внутри
фигуры?
Площадь.
  это

пространство называется площадью.
  как
   Дети,
называется
нашего
сегодняшнего урока?
Площадь фигуры.
Правильно,   тема   урока   «Площадь
фигуры. Меры площади».
   Как   вы   думаете,   а   можно   ли
измерить площадь, и если можно, то
как это сделать?
  кто   догадался,
тема
  Молодцы!
  Правильно,

Показатели
развития
творческого
потенциала
Внимание.
3 Исследо
ватель
ский
Выдвиже
ние
гипотезы
Решение
гипотезы.
Логичес
кий
Обоснован
ие
гипотезы
Организац
ия
исследова
тельской
деятельно
сти   по
решению
проблемы
Анализ,
сравнение
доказател
ьство,
обоб
щение,
вывод.
Оригиналь
ность
мышления
Гибкость
мышления
Выдвижение гипотез:
   Выложить   пространство   внутри
прямоугольника квадратами:
 в 3 клетки;
 в 2 клетки;
 в 1 клетку.
3) Практическая работа.
 Сейчас будет работа в группах:
1, 3 группы – используют квадраты
со стороной 3 клетки;
4, 6 группы – используют квадраты
со стороной 1 клетка.
2, 5 группы – используют квадраты
со стороной 2 клетки
Обоснование гипотез.
Представители групп, познакомьте,
пожалуйста,   с   итогами   работы
вашей группы.
1, 3 группы – квадраты в 3 клетки
слишком   большие   ими   неудобно
измерять;
2, 5 группы – квадраты со стороной
в   2   клетки   удобны   для   измерения
площади прямоугольника.
4, 6 группы – квадраты со стороной
в   1   клетку   очень   маленькие,   ими
неудобно измерять.
   Группа   аналитиков,   сделайте
вывод о проделанной работе.
Вывод: 1. Площадь фигуры можно
измерить;
2. Для измерения площади фигуры
удобна   мерка   –   квадрат   со
стороной в 2 клетки.
         Структура  урокаисследования очень близка к модели урока с позиции
системнодеятельностного   подхода,   в   которой   есть   следующие   моменты:
мотивация,   актуализация,   фиксация   затруднений   и   определение   проблемного
поля, постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы),
закрепление во внешней речи (с монологическим и диалогическим оформлением
решения),   самостоятельная   работа   с   самопроверкой,   самооценкой   и
взаимооценкой;   включение   в   систему   знаний   и   повторение   (неоднократность
познавательных  действий, практическое закрепление опыта), рефлексия.
4 №
модуля
0.
Название
модуля
Организацион
ный.
Подготовка   к
работе
на
уроке.

Универсальные
учебные действия
Личностные
Самоопределение
(внутренняя   позиция
школьника;
самоуважение
самооценка)
и

с
с

Управление
обучением
Работа
сигнальным
кругом
Структура  урока – исследования
Содержание деятельности
(учебный   материал
указанием задания)
Проверить готовность
детей   к   уроку.
Создать
положительный
психологический
настрой   детей   на
предстоящую
учебную
деятельность.
Учащиеся
показывают
сигналами

эмоциональный
настрой и готовность
к уроку.
свой
Метапредметные
Регулятивные
управление   своей
деятельностью
инициативность   и
самостоятельность
пошаговый контроль
Познавательные
общеучебные
Коммуникативные
речевая
деяттельность
1.
2.
Разминка.

Включить  логические
упражнения
и
задания,
способствующие   с
первых   минут   урока
включить учащихся в
активную   учебную
деятельность,
  что
сохранит
деловитость  до конца
урока.
Актуализация
и   коррекция
опорных
знаний.

Включить   материал,
на
нацеленный
повторение
и
закрепление   важных
элементов
знаний,
необходимых   для
восприятия
и

усвоения
нового
материала.   Разминка
может   быть   тесно
связана   с   данным
модулем.

с
в
1.Работа с табли
цей
2.Работа
сигнальным
кругом:
да  зелёный
нет – синий
3.Работа
тетрадях
4.Выполним
самопроверку   по
эталону.
5.Работа
«Картой успеха».
Работа с таблицей.
с
Работа
заданиями
в
конвер
тах№1,№2.
с

Работа в тетрадях
Взаимопроверка
Работа   с   «Картой
успеха»

Метапредметные
Регулятивные
Контроль
коррекция
Познавательные
Использование
знаково

символических
средств
Коммуникативные
речевая
деятельность
и
–
5
Восприятие   и Создать   проблемную Работай в группе Метапредметные 3.
первичное
осознание
нового
материала.
Итоговый
контроль.
Рефлексия
деятельности.
4.
5.

ситуацию   и   процесс
исследования
в
следующей
последовательности:
и
1.Осознание
постановка проблемы
2.Решение проблемы:

выдвижение
гипотез;

работа;
 обоснование гипотез
3.Вывод
практическая

Включить   материал
для
итоговой
проверки   по   всему
уроку.
Предусмотреть
задания трех уровней
сложности.   Задания
проверить
только
учителю.

  итог
Подвести
урока.
Выяснить у детей, где
им могут пригодиться
полученные знания.
Выставить
рейтинговую
отметку.
Проверить
эмоциональный   фон
класса.
Соблюдай
правила   работы   в
группе
Работает   группа
аналитиков
Работай
конвертом №3
Работай

учебником
Работай в тетради
  с
с
с
Работай

конвертом №4
      лёгкое задание

            задание
средней сложности
                 трудное
задание
Сдай     задание   на
проверку учителю
Работай с «Картой
успеха»
Работай
сигнальным
кругом.
с

Регулятивные
планировать   своё
действие  в   связи   с
поставленной
задачей
самооценка
Познавательные
Строить   логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно
следственных  связей
Коммуникативные
навыки
сотрудничества
речевая
деятельность
Регулятивные
итоговый контроль;
самостоятельность
при
дифференцирован
ного задания;
Личностные
границы
собственного   знания
и незнания.
Метапредметные
Регулятивные
адекватно
воспринимать оценку
учителя
Познавательные
осуществлять
генерализацию
Коммуникативные
эмпатия
выборе

       На уроке – исследовании учащиеся овладевают универсальными учебными
действиями,
  что   создаёт   под   руководством   учителя   возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей,
включая организацию усвоения  умения учиться. Урокисследование реализует
требование Стандарта:
 обеспечение   равных   возможностей   получения   качественного   начального
общего образования;
6  разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого   обучающегося   (включая   одарённых   детей   и   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья),
  обеспечивающих   рост
творческого   потенциала,   познавательных     мотивов,   обогащение   форм
взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в   познавательной
деятельности[4].
    Системнодеятельностный подход в обучении направлен на создание условий
для   развития   социально   активной,   профессионально   компетентной   и
саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.
Литература
1. Антонов, В.Д. Развитие творческой активности учащихся при работе над
2.
математическим текстом. 1980,  №3, с. 710
 Далингер В.А., Федеральный государственный образовательный стандарт
нового поколения и системнодеятельностный подход в обучении
математике. Фундаментальные исследования №6, 2012г.
3. Жанпеисова, М.М. Технология модульного обучения / М.М. Жанпеисова,
 Актюбинск: УО. – 1998.  105 с.
4. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования, М.: Просвещение, 2010, 31с.
7

file_name: Реализация системно-деятельностного подхода.docx

intro: Урок-исследование, в основу которого положены приёмы модульной технологии и развивающего обучения, позволяет формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. Урок-исследование позволяет формировать и развивать у учащихся универсальные учебные действия. Ребёнок участвует в учебном процессе в качестве субъекта обучения.

title: Реализация системно-деятельностного подхода  через исследовательскую работу  на уроках математики в начальной школе


extracted_text:
Сценарий открытого мероприятия на английском языке на тему «St.
Valentine’s Day»
Автор:  Широкобрюхова Оксана Владимировна, учитель иностранного языка
ГОКУ «Санаторная школа – интернат №4».
Описание: Предлагаю вам сценарий открытого мероприятия на английском
языке «St. Valentine’s Day». По типу – интегрированный подход. Английский
язык + музыка. Сценарий данного мероприятия может быть полезен учителям
иностранного языка работающим в 59 классах.
Тема мероприятия: «St. Valentine’s Day» (День Святого Валентина)
Цели:
Общеобразовательные :
o расширение   лингвистического   кругозора   учащихся,   расширение
лексического запаса;
o обогащение знаний учащихся о традициях и обычаях проведения
«St. Valentine’s Day» а англоязычных странах.
Развивающие:
o развитие   интереса   к   англоязычной   культуре,   мотивация   к
изучению   английского   языка   и   творческих   способностей
учащихся :
o совершенствование навыков групповой и коллективной работы:
o содействие развитию коммуникативных умений.
Воспитательные:
o воспитание   уважение   к   культуре,   обычаям   и   нравам   других
народов:
o коррекция застенчивости:
o приобретение   положительного   опыта   совместной   творческой
работы в группах:
o формирование
  чувства

товарищеской
взаимопомощи,
толерантности, взаимовыручки между членами группы. Формы работы участников мероприятия: групповая, индивидуальная.
Технология: игровая
Сотрудничество   учителей   на   мероприятие:  учитель   музыки,   учитель
иностранного языка.
Необходимое   техническое   оборудование:  медиапроектор,   презентация,
музыкальное сопровождение.
Ход мероприятия:
(Слайд 1) Звучит музыка, выходят ведущие (Илона, Даниил)
И: Good afternoon, my dear friends.
Д: Nice to meet you.
И: Сегодня мы встретились с вами чтобы отпраздновать этот замечательный
праздник . День Святого Валентина. Как вы уже поняли, наш праздник будет
интегрированным. Музыка и английский язык. Сегодня пройдут соревнование
между командами за 1 место. Это хорошая возможность тренировать вашу
английскую речь и закрепить знания о культуре и обычаях другой страны, а
кто то может узнает много нового об этом празднике.
Д: Above all, love all. Love, Happiness, Beauty.
И: Oh, yes. It’s very great holiday. It’s my favourite day.
Д: Почему?
И: Я люблю когда мне дарят подарки и устраивают мне сюрпризы.
Д: I understand. I will surprise your today.
И: Really?
Д: Of course. It’ll be cool. Сегодня удивлять тебя буду не только я, но и наши
участники У нас есть 4 команды, которые будут соревноваться друг с другом
за главный приз. Давайте познакомимся с ними.
И:  Let’s meet them.
First team is____________________________
Д:  And second team is___________________ И: Next team __________________________
Д: And last team________________________

также
многоуважаемое
А
жюри._____________________________________________________________
поприветствуем

наше

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
И:   Каждый   из   членов   жюри   имеет   бланк   с   заполнением   баллов.   Жюри
выставляют баллы за каждое задание. В конце праздника суммируют итоги и
объявляют   ту   команду,   которая   стала   победителем.   Максимальное
количество баллов за каждое задание – 4 балла.
(Слайд 2)
Д: Listen me, Ilona. To love is not to look at one another, but to look together in
the same direction.
И: Oh, beautiful
Д: Это моя фраза, с которой я иду по жизни….Кстати, у наших участников
тоже есть свои изречения о любви.
И: Let’s listen. Конкурс изречения.
Team of___________________________________________________________
Д: Your phrase, please._______________________________________________
И:  Team of________________________________________________________
Д: And fourth team__________________________________________________
Пока участники готовятся к следующему заданию, а жюри пока выставляют
баллы   за   классные   изречения   о   любви.   Я   попробую   удивить   тебя.   Прошу
учеников 5го класса на сцену. Со стихами про любовь. Ilona, it’s for you/
(Слайд 3)
Рассказывают стихи о любви на АЯ.
Д: I really like it, and you?
И: Sure, it was wonderful. Can YOU surprise me.
(Слайд 4) Д: Let’s try. Я расскажу тебе о нашем празднике. День Святого Валентина это
международный   день   влюбленных   и   любящих.  Имя   Валентина   пришло   в
Россию   из   Древнего   Рима,   оно   стало   символом   влюбленных.   В   этот   день
любимую принято называть Валентиной, а любимого Валентином. А также
принято дарить друг другу открытки, так называемые, валентинки. Ilona, it’s
for you.(Дарит валентинку)
И:  Thank  you.  It’s  very  nice….Кстати,   Данил,   для   наших   участников   есть
задание связанное с валентинкой.
Д: which task?
И: Команды прошу на сцену. (звучит музыка)
Задание называется  Разбитые сердца.  Вам нужно  составить разбитое сердце,
на котом есть стихотворение о любви. Сердца перепутаны, некоторые части
сердец лишние. Когда вы составите сердце, вы должны поднят валентинку и
держать чтоб она не рассыпалась.
(Звучит музыка, участники выполняют задание.)
Д:   It   was   fun,   our   teams   are   great.  Жюри   выставляйте   баллы,   а   дальше
    ЛЮБОВЬ   Вы должны по
следующее задании, которой называется  LOVE

очереди отвечать на вопросы. В каждом ответе будет прослушиваться слово
лав. Let’s start
(Слайд 4)
Ведущие по очереди задают вопросы
1. Горячее варево вулкана (лава)
2. Растения, дающие листья для венков чемпионам (лавр)
3. Торговый стол (прилавок)
4. Скамья иначе (лавка)
5. И древнее оружие и спортивный снаряд в худ. гимнастике (булава)
6. Общая ударная деталь рояля или компьютера (клавиша)
7. Армянский хлеб (лаваш)
8. Орган движения рыб (плавник)
9. Приковывающая внимание часть удочки (поплавок)
10.Результат горячей дружбы металлов (сплав) 11.Одежда для купания и плавания (плавки)
12.Не только почетная известность, но и мужское имя (Слава)
13.И раздел книги и руководитель (глава)
14.Душистый голубой цветок из песни Софии Ротару (лаванда)
15.Опасное явление в горах (лава)
16. Острый крепеж для одежды и тканей (булавка)
И: It’s finish. That’s right. Very good.
Д: Жюри выставляют баллы за ответы нашим командам. А теперь Задания для
капитанов команды. Next exercise for captains of team.
И:  Captains stays on the stage, please.
Д:   Nice to meet you. Мы с Илоной будем задавать вам вопросы по очереди ,
за   каждый   правильный   ответ   вы   получаете   по   1   баллу,   жюри,   будьте
внимательны.
И: Only twelve questions and you will go to your teams.
Д:  Аre you ready? Let’s start
(Слайд 512)
Ведущие по очереди задают вопросы каждому капитану.
1. Самый популярный символ на День Святого Валентина
 Cupids
 Flower
 Carrot
2. Дата празднования этого праздника.
 31 December
 8 March
 14 February
3. Какой город называется городом всех влюблённых
 London
 Paris
 Russia
4. Кто автор фразы «Любви все возрасты покорны»
 Bunin
 Pushkin
 Esenin
5. Что принято дарить на день Святого Валентина?
 Newspaper
 Cards  Money
6. На каком цветке гадают на любовь?
 Rose
 Lily
 Chamomile
7. Какую форму имеют открытки валентинки?
 Heart
 Circle
 Triangle
8. Популярная пара из повести Шекспира
Ivan and Maria

 Prince and Cinderella
 Romeo and Juliette
9. Цвет этого праздника
 Blue
 Red
 Black
10.Что, как считает народная мудрость, теряет безрассудно влюблённый
человек?
 Head
 Tooth
 Heart
11.Что поют под окном?
 Rock
 Hip hop
 Serenade
12. На немецком ИХ ЛИБЕ ДИХ
На испанском  ТЭ АМО
На французском ЖЭ ТЭМ
На украинском Я ТЭБЭ КОХАЮ
 Дай мне поесть
 Я тебя люблю
 Я тебя обожаю
И: It’s finish. You are clever.
Д: Thank you for your answers. It’s great. Жюри отмечайте заработанные баллы
наших команд за это задание.
(Слайд 13) И:   А   сейчас   самое   интересное…Музыкальное   домашнее   задание   наших
команд. Жюри не забывайте оценивать. Let’s start.
(Команды выходят по очереди и поют свои песни.)
 At first team ___________________________, you please. (Слайд 14)
Д: Thank you  Second team____________________!!! (Слайд 15)
И: It’s cool. Next team_________________________ (Слайд 16)
Д: It’s very well.  And the last team____________________________(Слайд 17)
И: Thank you (Слайд 18)
Д: Did you like it, Ilona?
И: oh, yes!It was a beautiful songs.
Д: I like it too.  Пока жюри подсчитывают итоги , мы проведем конкурс для
зрителей нашего зала. Под 3 сидениями прикреплены наши валентинки. Тот
счастливчик,   у   которого   окажется   валентинка,   выходит   на   сцену   за
небольшим сюрпризом.
И: Let’s look for, please
(Звучит подвижная музыка, все ищут валентинку) и (Слайд 19)
(Выходят, получают сюрпризы)
Д: It’s for you. Take, please
(Слайд 20)
И: Ну а теперь итоги подсчитаны . Прошу участников на сцену.
Д:   Наш   праздник   был   удивительным   и   увлекательным.   Мы   узнали   много
нового и интересного. Справились со своими заданиями. Ответили на вопросы
викторины, с помощью которых повторили традиции и обычаи празднования
Дня Святого Валентина.
Д:   Все   команды   достойно   справились   со   своим   домашним   заданием,   с
помощью которого с успехом  спели песни на иностранном языке и закрепили
своё произношение. Также наши участники проявили командный дух и дух
соперничества.   И   не   забываем   про   поддержку   друг   друга   в   конкурсе
капитанов. И:   На   нашем   празднике     только   1  первое   место.  И   это   первое   место,   по
подсчитанным баллам, получает……..команда…………
______________________________________________________!!!!!!!!!
(Звучит музыка, Слайд 21)
Д: Остальные не расстраивайтесь, вы получаете поощрительные призы за ваше
участие.
И: Thank you for a holiday
Д: This holiday was wonderful. Ilona, are you surprised?
И: Sure. We wish happiness and love.
Д: See you later my friends. Have a nice day
И: Good bye!!!
Д: Bye!!!

file_name: Игровая программа.docx

intro:
Интегриронная игровая программа. Музыка и английский язык. Формы работы участников мероприятия: групповая, индивидуальная. Конкурсы, задания, задания для капитанов, музыкальное домашнее задание.
Посвященное ко Дню Святого Валентина. Это хорошая возможность тренировать вашу английскую речь и закрепить знания о культуре и обычаях другой страны, а кто то может узнает много нового об этом празднике.Интегриронная игровая программа. Музыка и английский язык.

title: Сценарий мероприятия "День Святого Валентина"


extracted_text:
КГУ «Володарская средняя школа»
Урок познания мира
2 класс
 «Вода. Свойства воды».
Тема:
Учитель: Колесова О.М. Тема: Вода. Свойства воды.
Цель: Формирование  общего понятия о состоянии и свойствах воды.
Задачи: Уметь определять свойства воды путем проведения опыта;
              Применять навыки наблюдения, анализа, сравнения и формулирования вывода при проведении
              опыта;
              Проявлять любовь к природе, бережное использование воды;
Тип урока: практический.
Вид урока: беседа, проведение опыта, анализ – обобщение.
Материальное обеспечение урока:
Для учителя: предметы, необходимые для проведения опыта
Для учащихся: учебник, тетрадь.
Проблемный вопрос: Какими свойствами обладает вода?
1. Организация класса.
2. Вводная беседа.
Отгадайте загадку. (Слайд № З)
Ход урока.
               Я и туча, и туман,
               Я ручей и океан,
               Я летаю и бегу,
               И стеклянной быть могу.
                                (Вода)
 Как вы думаете, почему вода про себя так говорит?
3. Проверка домашнего задания.
 Что такое вода?
1 уч: Вода – самая загадочная жидкость на Земле. Самое необыкновенное
вещество в природе. Певцы древних степных народов – акыны – воспевали её,
поэты посвящали ей удивительные строки. А ученые по сей день, как и сотни лет
назад, не могут дать точного ответа, на простой вопрос – Что такое ВОДА?
2 уч: Вода – одно из самых важных для природы вещество, оно содержится
повсюду, даже внутри живого организма. Мы можем сосчитать, сколько воды
содержится в твоём организме, массу своего тела нужно разделить на 3 и
полученное число умножить на 2. Вода не только поит, но и кормит, без воды не
приготовить, ни одно блюдо. Вода вырабатывает электрический ток, помогает
перевозить грузы.
3 уч: Вода – это вещество, которое имеет важное значение для жизни на
нашей планете.
 Какую часть земной поверхности занимает вода?  (большую) (Слайд № 4)
 В каком состоянии может находиться вода? (В твердом, жидком и газообразном)
Большая часть воды на нашей планете находится в жидком состоянии. Когда вода замерзает она
переходит из жидкого состояния в твердое. Лед и снег – это вода в твердом состоянии. (показать) Вода
так же может перейти из  жидкого состояния в газообразное. Газообразное состояние воды – это пар. Пар
– это прозрачный бесцветный газ. В воздухе всегда есть вода. Облака состоят из мельчайших капелек
воды и кристалликов льда.
4. Загадки:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдет —
Гвоздь упадет.  (Сосулька) (слайд № 5)   твердое
 Какое состояние воды? Молоко над речкой плыло, ничего не видно было.
Растворилось молоко — стало видно далеко.  (Туман) (слайд № 6)   газообразное
Рассыпался горох
На семьдесят дорог.
Падает горошком,
Скачет по дорожкам.   (град) (слайд № 7)   твердое
Течет, течет
Не вытечет,
Бежит, бежит
Не выбежит.  (ручей) (слайд № 8)   жидкое
Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.    (Снежинка) (слайд № 9)  – твердое
Кто это такой садовник —
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты?   (дождь) (слайд № 10)   жидкое
      5.    Поиграем. «Вода  не вода».
Игра «Вода  не вода». Условия её таковы: я произношу слово, и если оно обозначает воду  вы хлопаете,
а если не относится к воде – топаете ногами. Будьте очень внимательны. Итак: океан, ветер, снег,
дождь ,песок, сосулька, скала, роса,  акула.
Молодцы!
6. Практическая работа. Составление кластера.
(Учащиеся заполняют кластер по ходу опытов)
 (Слайд № 11)
 (Слайд № 12)
 (Слайд № 13)
Опыт1: Имеет ли вода свою форму?
На столе стакан, чашка, блюдце. Налей воду в стакан. Посмотрите, какую форму приняла вода?
Перелейте воду в чашку. Какую форму она приняла? Перелейте воду в блюдце. Какую форму приняла
вода?  Сделайте вывод.
ВОДА НЕ ИМЕЕТ СВОЮ ФОРМУ

Опыт 2: Какого цвета вода?
На столе лежит цветная бумага. Налейте воды в стакан. Сравни цвет воды с цветом бумаги. Можно
сказать, что вода синяя? Жёлтая? Зелёная?  Сделайте вывод.
ВОДА НЕ ИМЕЕТ ЦВЕТ

Опыт 3: Какова прозрачность воды?
На столе стакан с водой. Положите в него ложку. Хорошо ли видна ложка в воде? Почему? Какие
свойства воды вы обнаружили?
ВОДА

Опыт 4: Каков запах воды?
На столе стакан с водой, лимон, лук, яблоко. Одному из учеников завязать глаза и по очереди давать
нюхать запахи. Понюхайте воду. Чем она пахнет?
ВОДА  БЕЗ

Опыт 5: Каков вкус воды?
На столе стаканы с водой. В стакан добавить лимон и чистая вода. Попробуй на вкус содержимое
каждого стакана. Какой вывод сделаем?
 (Слайд № 15)
ВОДА

Опыт 6: Может ли вода растворять вещества?
    НЕ ИМЕЕТ ВКУСА

    ПРОЗРАЧНА

     ЗАПАХА

 (Слайд № 14) (Слайд № 16)
    ТЕКУЧАЯ

На столе два стакана с водой. В один стакан насыплем сахар, а в другой соль. Размешаем.  Что
происходит? Сделаем вывод.
ВОДА РАСТВОРИТЕЛЬ

Опыт  7:  Каким свойством обладает вода в жидком состоянии?
На столе два стакана: один с водой, а другой пустой. Перелей воду из одного в другой.
ВОДА

     7.    Итог:
 О каких свойствах воды вы узнали?
 Что больше всего понравилось на уроке?
    8.      Домашнее задание. Описать один из экспериментов в тетради.
 (Слайд № 17)

file_name: вода. свойства воды.docx

intro:
Тема: Вода. Свойства воды.
Цель: Формирование  общего понятия о состоянии и свойствах воды.
Задачи: Уметь определять свойства воды путем проведения опыта;
              Применять навыки наблюдения, анализа, сравнения и формулирования вывода при проведении
              опыта;
              Проявлять любовь к природе, бережное использование воды;
Тип урока: практический.
Вид урока: беседа, проведение опыта, анализ – обобщение.
Материальное обеспечение урока:
Для учителя: предметы, необходимые для проведения опыта
Для учащихся: учебник, тетрадь.
Проблемный вопрос: Какими свойствами обладает вода?

Ход урока.
1.	Организация класса.
2.	Вводная беседа.
Отгадайте загадку. (Слайд № З)
               Я и туча, и туман,
               Я ручей и океан,
               Я летаю и бегу,
               И стеклянной быть могу.
                                (Вода)
- Как вы думаете, почему вода про себя так говорит?
3.	Проверка домашнего задания.
- Что такое вода?
1 уч: Вода – самая загадочная жидкость на Земле. Самое необыкновенное вещество в природе. Певцы древних степных народов – акыны – воспевали её, поэты посвящали ей удивительные строки. А ученые по сей день, как и сотни лет назад, не могут дать точного ответа, на простой вопрос – Что такое ВОДА?

2 уч: Вода – одно из самых важных для природы вещество, оно содержится повсюду, даже внутри живого организма. Мы можем сосчитать, сколько воды содержится в твоём организме, массу своего тела нужно разделить на 3 и полученное число умножить на 2. Вода не только поит, но и кормит, без воды не приготовить, ни одно блюдо. Вода вырабатывает электрический ток, помогает перевозить грузы.

3 уч: Вода – это вещество, которое имеет важное значение для жизни на нашей планете.
- Какую часть земной поверхности занимает вода?  (большую) (Слайд № 4)
- В каком состоянии может находиться вода? (В твердом, жидком и газообразном)
Большая часть воды на нашей планете находится в жидком состоянии. Когда вода замерзает она переходит из жидкого состояния в твердое. Лед и снег – это вода в твердом состоянии. (показать) Вода так же может перейти из  жидкого состояния в газообразное. Газообразное состояние воды – это пар. Пар – это прозрачный бесцветный газ. В воздухе всегда есть вода. Облака состоят из мельчайших капелек воды и кристалликов льда.
4.	Загадки:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
Солнце взойдет —
Гвоздь упадет.  (Сосулька) (слайд № 5)  - твердое
- Какое состояние воды?

Молоко над речкой плыло, ничего не видно было.
Растворилось молоко — стало видно далеко.  (Туман) (слайд № 6)  - газообразное

Рассыпался горох
На семьдесят дорог.
Падает горошком,
Скачет по дорожкам.   (град) (слайд № 7)  - твердое

Течет, течет -
Не вытечет,
Бежит, бежит-
Не выбежит.  (ручей) (слайд № 8)  - жидкое

Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.    (Снежинка) (слайд № 9)  – твердое

Кто это такой садовник —
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты?   (дождь) (слайд № 10)  - жидкое

      5.    Поиграем. «Вода - не вода».
Игра «Вода - не вода». Условия её таковы: я произношу слово, и если оно обозначает воду - вы хлопаете, а если не относится к воде – топаете ногами. Будьте очень внимательны. Итак: океан, ветер, снег, дождь ,песок, сосулька, скала, роса,  акула.
Молодцы!
6.	Практическая работа. Составление кластера.
(Учащиеся заполняют кластер по ходу опытов)
Опыт1: Имеет ли вода свою форму?
На столе стакан, чашка, блюдце. Налей воду в стакан. Посмотрите, какую форму приняла вода? Перелейте воду в чашку. Какую форму она приняла? Перелейте воду в блюдце. Какую форму приняла вода?  Сделайте вывод.
ВОДА НЕ ИМЕЕТ СВОЮ ФОРМУ (Слайд № 11)
Опыт 2: Какого цвета вода?
На столе лежит цветная бумага. Налейте воды в стакан. Сравни цвет воды с цветом бумаги. Можно сказать, что вода синяя? Жёлтая? Зелёная?  Сделайте вывод.
ВОДА НЕ ИМЕЕТ ЦВЕТ  (Слайд № 12)
Опыт 3: Какова прозрачность воды?
На столе стакан с водой. Положите в него ложку. Хорошо ли видна ложка в воде? Почему? Какие свойства воды вы обнаружили?
ВОДА ПРОЗРАЧНА  (Слайд № 13)
Опыт 4: Каков запах воды?
На столе стакан с водой, лимон, лук, яблоко. Одному из учеников завязать глаза и по очереди давать нюхать запахи. Понюхайте воду. Чем она пахнет?
ВОДА  БЕЗ  ЗАПАХА (Слайд № 14)
Опыт 5: Каков вкус воды?
На столе стаканы с водой. В стакан добавить лимон и чистая вода. Попробуй на вкус содержимое каждого стакана. Какой вывод сделаем?
ВОДА НЕ ИМЕЕТ ВКУСА (Слайд № 15)
Опыт 6: Может ли вода растворять вещества?
На столе два стакана с водой. В один стакан насыплем сахар, а в другой соль. Размешаем.  Что происходит? Сделаем вывод.
ВОДА РАСТВОРИТЕЛЬ (Слайд № 16)
Опыт  7:  Каким свойством обладает вода в жидком состоянии?
На столе два стакана: один с водой, а другой пустой. Перелей воду из одного в другой.
ВОДА ТЕКУЧАЯ (Слайд № 17)
     7.    Итог:
- О каких свойствах воды вы узнали?
- Что больше всего понравилось на уроке?
    8.      Домашнее задание. Описать один из экспериментов в тетради.

title: Вода. Свойство воды


extracted_text:
1. Массасы 40кг баланың Айдағы салмағын
анықтаңдар. Айдағы gАй = 1,6 Н/кг.
1нұсқа
2. Серіппе 4 H күш әрекетінен 0,02 мге ұзарды. Серіппенің қатаңдығын анықтаңдар
3. Амортизатордың  серіппесі 320Н  күштің  әсерінен  9 ммге  сығылды.1,6  кН  күштен
серіппе  қанша  ммге  сығылады?
 Массасы 50 кг дене 200 Н күштің әрекетінен жазық бетте
4.
бірқалыпты қозғалып келеді. Үйкеліс коэффициенті неге тең?
5. Шананы  қар  үстінде  бірқалыпты  қозғалту  үшін  25 Н күш  керек. Егер  үйкеліс  күші
шана  салмағының  5% ын  құрайтын  болса,  шананың  салмағы  қандай?
2 нұсқа
1. Массасы 2 кг денеге Ай бетінде әрекет ететін
ауырлық күшін табыңдар
2. Серіппе 20 Н күш әрекетінен 10 ммге ұзарған. Қандай күш
әрекетінен серіппе 15 ммге ұзаратынын есептендер
3.
 Гук заңы орындалатын жіңішке спираль серіппе тірекке
вертикаль бекітілген және 160 Н күш әрекетінен 72 ммге
ұзарған. Серіппеге қосымша 120 Н күш түсірілді.
Серіппенің ұзаруын табыңдар.
4. Массасы 60 кг шкафты орнынан жылжыту үшін қандай күш
жұмсау керек? Үйкеліс коэффициенті µ=0,3.
5. Шананы  қар  үстінде  бірқалыпты  қозғалту  үшін  50 Н күш  керек. Егер  үйкеліс  күші
шана  салмағының  10% ын  құрайтын  болса,  шананың  салмағы  қандай?

file_name: бакылау - дайын.docx

intro:
1-нұсқа
1.	Массасы 40кг баланың Айдағы салмағын
анықтаңдар. Айдағы gАй = 1,6 Н/кг.
2.	Серіппе 4 H күш әрекетінен 0,02 м-ге ұзарды. Серіппенің қатаңдығын анықтаңдар
3.	Амортизатордың  серіппесі 320Н  күштің  әсерінен  9 мм-ге  сығылды.1,6  кН  күштен  серіппе  қанша  мм-ге  сығылады?
4.	 Массасы 50 кг дене 200 Н күштің әрекетінен жазық бетте
бірқалыпты қозғалып келеді. Үйкеліс коэффициенті неге тең?
5.	Шананы  қар  үстінде  бірқалыпты  қозғалту  үшін  25 Н күш  керек. Егер  үйкеліс  күші  шана  салмағының  5% -ын  құрайтын  болса,  шананың  салмағы  қандай?

2- нұсқа
1.	Массасы 2 кг денеге Ай бетінде әрекет ететін
ауырлық күшін табыңдар
2.	Серіппе 20 Н күш әрекетінен 10 мм-ге ұзарған. Қандай күш
әрекетінен серіппе 15 мм-ге ұзаратынын есептендер
3.	 Гук заңы орындалатын жіңішке спираль серіппе тірекке
вертикаль бекітілген және 160 Н күш әрекетінен 72 мм-ге
ұзарған. Серіппеге қосымша 120 Н күш түсірілді.
Серіппенің ұзаруын табыңдар.
4.	Массасы 60 кг шкафты орнынан жылжыту үшін қандай күш
жұмсау керек? Үйкеліс коэффициенті µ=0,3.
5.	Шананы  қар  үстінде  бірқалыпты  қозғалту  үшін  50 Н күш  керек. Егер  үйкеліс  күші  шана  салмағының  10% -ын  құрайтын  болса,  шананың  салмағы  қандай?Бақылау жұмысы. Механикадағы күштер

title: Бақылау жұмысы жетінші сынып физика