extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Одоевская  средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района
Костромской области
Рассмотрено
на заседании РМО
учителей  русского языка и
литературы
Согласовано
заместитель директора по УВР
____________ Е.Н.Тюшина
Утверждено
директор школы
____________ О.Л.Сазанова
Рабочая программа основного общего образования
 учебного курса «Русский язык и культура речи».
Рабочая программа разработана на основе Федерального
компонента государственного образовательного стандарта общего
образования.
срок освоения 2 года
1 1.Пояснительная записка
Федерального   базисного   учебного   плана   для   образовательных   учреждений   РФ,
Рабочая программа основного общего образования по учебному предмету «Русский язык»
составлена на основе следующих документов и материалов:
•
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта 2004 года,
приказа     Министерства   образования   и   науки   РФ   от   05.03.2004   года   №1089   «Об
утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
•
реализующих программы общего образования.
Учебный план Одоевской средней школы на текущий учебный год.
•
Программа   для   общеобразовательных   учреждений:     Русский   язык..   59   классы.
•
Авторы программы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н.
Пименова, Л.Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2010.
Цель:   развитие умений построения самостоятельного коммуникативномотивированного
высказывания и умений оперирования информативным содержанием прочитанных текстов
в целях реальной коммуникации.
2.Общая характеристика учебного предмета
Русский язык и культура речи – языковая дисциплина, которая изучает основные нормы
литературного языка. Коммуникативная функция становится основополагающей,  и именно
на   ней   базируются   все   представления   о   функционировании   нормативных   вариантов   в
разных сферах человеческой деятельности.
   Основной задачей  является сохранение литературного языка, поскольку он в языковом
плане объединяет нацию.
             Литературный язык – высшая форма национального языка; он является основой
культуры речи.
       Речевая культура – показатель общей грамотности специалиста любого профиля.
       Повышение речевой культуры нации – повышение культуры вообще.
             Современная жизнь требует, чтобы человек говорил правильно, доступно, точно
формулировал свои мысли. Наше время – время науки и техники, знания о языке помогут
людям   в   их   борьбе   за   действенное   слово,   за   речевую   культуру   общественного
производства.
Класс
Содержание
Р.р.
Количество часов
Всего
К.р.
3
1
3
20
34
21
5
33
3
4
3
1
4
8
Итого :
9
Итого :
Языковая норма и её виды
Культура речи
Коммуникативный аспект культуры речи
Нормативный аспект культуры речи
Этический аспект культуры речи
4
4
3
1
4
3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Цели   обучения:  развитие   умений   построения   самостоятельного   коммуникативно
мотивированного   высказывания   и   умений   оперирования   информативным   содержанием
прочитанных текстов в целях реальной коммуникации.
Общие задачи: готовую   к   самопознанию   и
  развивать   на   базе   работы   с   текстом   такие   качества   речи,   как   логичность,
 1.Общеобразовательные задачи:
развивать образное и аналитическое мышление, литературно  творческие   способности,
читательский интерес, художественный вкус;
 совершенствовать умения красиво и грамотно излагать свои мысли;
 активизировать речевую деятельность учащихся;
воспитывать   духовно   развитую   личность,
самосовершенствованию.
2.Предметные задачи:
  способствовать дальнейшему овладению основными нормами    современного русского
литературного языка;
 обеспечивать практическое использование знаний и умений по культуре речи в различных
ситуациях;

последовательность, точность.
Формы обучения:  урокбеседа, уроклекция, урокдиалог, урокзачет.  Основные формы
организации учебного процесса в 5 классе  традиционный  урок.  Преобладающие формы
текущего контроля знаний и умений   словарный диктант, диктант, сочинение, изложение,
зачет, тест, проверочная работа
Методы
  обучения:анализ,   практикумы,   ролевые   игры,   беседы,   редактирование
собственного   высказывания   или   речи,   устные   выступления   учащихся   с   последующей
дискуссией, составление таблиц, изготовление наглядных пособий – памяток, буклетов.
Результаты работы обсуждаются на итоговой конференции.
Технологии обучения
Элементы:  технология проблемного обучения, развивающее обучение, дифференциация,
личностноориентированное   обучение,   проблемнопоисковое   обучение,   компьютерные
технологии.
Место предмета «Русский язык и культура речи» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного
общего образования.
8 класс
9 класс
34 часа
33 часа
4.Результаты обучения
1)Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
После прохождения программы ожидаются следующие умения:
развертывать аргументацию и раскрывать тему выступления;
отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать информацию в текстах;
учитывать особенности коммуникативной ситуации;
различать письменную и устную речь;
импровизировать.





2)Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В ходе изучения курса школьниками должны быть достигнуты следующие результаты:
приобретение навыков культуры общения;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;



овладение нормами русского литературного языка;  формирование коммуникативной грамотности;

развитие логического мышления, самостоятельности.
Теоретический и практический материал программы  позволяет научить учащихся
свободно владеть стилистическими нормами языка и подготовить их к итоговой
аттестации.
3)Требования к уровню подготовки выпускников
В результате освоения программы учащиеся должны знать:













определения понятий «культура речи», «язык», «речь», «текст», «коммуникация»,
«коммуникативная компетенция», «качества речи», «литературный язык»,
«литературная норма», «стиль», «языковой стандарт», «языковая личность»,
«формы речи», «виды речи», «речевой этикет, «нормативный аспект культуры
речи», «коммуникативный аспект культуры речи», «этический аспект культуры
речи», «языковая норма», «монологическая речь», «приветственная речь»,
«информационная речь», «агитационная речь», «изобразительновыразительные
средства русского языка», «анафора», «эпифора», «антитеза», «гипербола»,
«литота», «градация», «инверсия», «ирония», «эпитет», «олицетворение»,
«сравнение», «метафора», «метонимия», «синекдоха», «оксюморон»,
«синтаксический параллелизм», «плеоназм», «парцелляция», «присоединение»,
«эллипсис», «риторический вопрос», «риторическое восклицание», «риторическое
обращение»;
основные аспекты культуры, их особенности (нормативный, коммуникативный,
этический);
концепцию ученых, считающих, что язык есть система знаков;
взаимоотношение языка и речи;
основные функции языка (коммуникативную (функцию общения), когнитивную
(познавательную функцию), кумулятивную (культуроносную функцию));
критерии языковой нормы;
основные виды языковых норм (орфоэпические, акцентологические,
орфографические, пунктуационные, лексические, грамматические
(словообразовательные, морфологические, синтаксические), стилистические);
коммуникативные качества речи: правильность, точность, логичность, понятность,
краткость, богатство, чистота, выразительность, уместность;
этические нормы речевой культуры;
композицию монологической речи;
основные этапы подготовки монологической речи;
классификацию видов монологической речи;
схему анализа текста; 
















способы подготовки к публичному выступлению;
технику подготовки конспекта публичного выступления;
основные рекомендации при подготовке к публичному выступлению, с целью
выработки уверенности в себе;
технику речевой импровизации;
значение зрительно воспринимаемых элементов речи (внешний вид, манеры, поза,
жесты и мимика) и правила их соблюдения при публичном выступлении;
требования к манере выступления.
 уметь:
дать определения понятиям «культура речи», «язык», «речь», «текст»,
«коммуникация», «коммуникативная компетенция», «качества речи»,
«литературный язык», «литературная норма», «стиль», «языковой стандарт»,
«языковая личность», «формы речи», «виды речи», «речевой этикет, «нормативный
аспект культуры речи», «коммуникативный аспект культуры речи», «этический
аспект культуры речи», «языковая норма», «монологическая речь»,
«приветственная речь», «информационная речь», «агитационная речь»,
«изобразительновыразительные средства русского языка», «анафора», «эпифора»,
«антитеза», «гипербола», «литота», «градация», «инверсия», «ирония», «эпитет»,
«олицетворение», «сравнение», «метафора», «метонимия», «синекдоха»,
«оксюморон», «синтаксический параллелизм», «плеоназм», «парцелляция»,
«присоединение», «эллипсис», «риторический вопрос», «риторическое
восклицание», «риторическое обращение»;
назвать основные аспекты культуры, их особенности (нормативный,
коммуникативный, этический);
представить концепцию ученых, считающих, что язык есть система знаков;
рассказать о взаимоотношении языка и речи;
охарактеризовать основные функции языка (коммуникативную (функцию общения),
когнитивную (познавательную функцию), кумулятивную (культуроносную
функцию)).
грамотно выразить свои мысли.
уметь различать орфоэпические, акцентологические, орфографические,
пунктуационные, лексические, грамматические (словообразовательные,
морфологические, синтаксические), стилистические нормы;
находить примеры неправильного использования языковых норм и корректировать
ошибки;
строить свою речь согласно соблюдению норм русского языка.
анализировать монологическую речь;
назвать основные этапы подготовки монологической речи; 

















строить собственное монологическое высказывание;
грамотно отбирать языковые средства при создании монологической речи.
анализировать тексты;
находить в текстах изобразительновыразительные средства языка (тропы и
стилистические фигуры), объяснять цель их употребления;
использовать изобразительновыразительные средства языка (тропы и
стилистические фигуры) при создании собственных текстов.
подготовить конспект публичного выступления;
психологически и физически подготовиться к публичному выступлению;
правильно использовать зрительно воспринимаемые элементы речи (внешний вид,
манеры, позу, жесты и мимику);
публично выступать, не боясь аудитории;
подводить под понятия предложенный текст;
создавать тексты разных типов и стилей;
править и редактировать текст;
строить устные и письменные высказывания с учетом норм литературного языка,
вариантов их употребления;
производить стилистический разбор текста;
соотносить речевую ситуацию с употреблением этикетных формул вежливости;
употреблять словоформы разных частей речи в соответствии с этическими
нормами;
правильно интонировать коммуникативные единицы языка;
пользоваться различными лингвистическими и толковыми словарями.
5.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
8 класс
Языковая норма и её виды
Понятие литературного языка. Нелитературные формы языка: диалектная речь (народные
говоры, местные наречия), просторечие, жаргоны (арго, сленги, условные, тайные языки) и
их отличительные признаки.
Нравственность человека и речевая культура. Падение речевой культуры как социальное
явление. Речевая агрессия и пути её преодоления. Основные   аспектыкультуры   речи:   нормативный,
Понятие экологии речи. Чистота языка. Выдающиеся лингвисты о русском языке. Закон о
защите русского языка.
Нормированность — отличительная особенность русского литературного языка. Языковая
норма   и   её   признаки.   Виды   норм   русского   литературного   языка:   орфоэпические,
интонационные,   лексические,   морфологические,   синтаксические,   стилистические   и
правописные (орфографические и пунктуационные).
Исторические изменения норм. Вариативность норм.
Нормативные   словари   современного   русского   языка   и   справочники:   орфоэпический
словарь,   толковый   словарь,   словарь   грамматических   трудностей,   орфографический
словарь и справочники по русскому правописанию.
Культура речи
Понятие   о   культуре   речи.
коммуникативный и эстетический.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями
речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности,
этичности речевого общения.
Основные   требования   к   речи:   правильность,   точность,   ясность,   логичность,   чистота,
выразительность, уместность употребления языковых средств.
Коммуникативный аспект культуры речи
  Точность   речи.   Точность   словоупотребления.   Основные   причины   нарушения   точности
речи. Коррекция неточно сформулированной мысли.
Ясность   речи.   Основные   условия   достижения   ясности,   понятности   речи.   Правильное
использование различных пластов лексики как условие ясности речи. Умение разъяснить
смысл малопонятных слов, употреблённых в речи.
Логическое ударение как средство достижения точности и ясности речи. Разные способы
смыслового выделения ключевых слов текста (позиционный, интонационный, лексический,
графический).
Логичность речи. Композиция речи. Ошибки, связанные с нарушением логичности речи.
Чистота   речи.   Речевые   штампы,   шаблоны,   клише   и   канцеляризмы,   приводящие   к
обезличенности   речи,   пустословию.   Жаргонизмы,   словапаразиты.   Слова   и   выражения,
отвергаемые нормами нравственности и не допускаемые нормами речевого общения.
Богатство и разнообразие речи. Лексическофразеологическое и грамматическое богатство
русского  языка.  Словообразование  как  источник  речевого  богатства.  Заимствования   —
один из источников обогащения русского языка.
Словарный запас человека и источники его пополнения.
Выразительность   речи.   Источник   богатства   и   выразительности   русской   речи:   звуковой
строй   языка;
  грамматическая   синонимия;
многозначность слова, антонимия и др.
Звуковая   сторона   русской   речи.  Благозвучие   речи   как   гармоничная   фонетическая   её
организация.   Звукопись   как   изобразительное   средство.   Роль   словесного   ударения   в
стихотворной   речи.   Интонация   в   системе   звуковых   средств   языка,   интонационное   бо
гатство родной речи.
Выразительные   возможности,   русского   словообразования.  Индивидуальноавторские
новообразования; использование их в художественной речи. Словообразовательный повтор
как изобразительное средство (повтор однокоренных слов; слов с корнямиомонимами или
созвучными корнями; слов, образованных по одной словообразовательной модели).
Лексическое   богатство   русского   языка.  Троп   как   оборот   речи,   в   котором   слово
употреблено в переносном значении. Основные виды поэтических тропов и использование
их   мастерами   русского   слова:   эпитет,   сравнение,   метафора,   метонимия,   синекдоха,
гипербола,   олицетворение.   Изобразительные   возможности   синонимов,   антонимов,
  лексическая,
  словообразовательная, омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова, пословицы
и поговорки; их использование в речи.
Грамматические   средства   выразительности   речи.  Грамматическая   синонимия   как
источник богатства и выразительности русской речи. Стилистические функции некоторых
синтаксических средств: порядка слов, однородных и обособленных членов предложения,
обращений и вводных слов и т. п. Стилистические фигуры, построенные на изобразительно
выразительных   свойствах   русского   синтаксиса:   параллелизм,   антитеза   и   оксюморон,
градация, инверсия, эллипсис, умолчание, риторический вопрос, риторическое обращение,
многосоюзие и бессоюзие.
Паралингвистические средства выразительности речи (жесты, мимика, пантомимика).
Уместность   речи.   Стилевая,   ситуативноконтекстуальная,   личностнопсихологическая
уместность речи.
Лексическая   и   грамматическая   синонимия   как   источник   точности,   стилистической
уместности и выразительности речи. Осознанный выбор из существующих синонимических
вариантов   наиболее   точных,   уместных   и   выразительных   языковых   средств   с   учётом
особенностей речевой ситуации.
Оценка   точности,   чистоты,   богатства,   выразительности   и   уместности   речевого
высказывания, его соответствия нормам современного русского литературного языка.
9 класс
Нормативный аспект культуры речи
Правильность речи. Правильность речи как соответствие нормам современного русского
литературного языка.
Орфоэпические   (произносительные   и   акцентологические)   нормы.  Роль   орфоэпии   в
устном   общении.   Основные   нормы   современного   литературного   произношения:
произношение   безударных   гласных   звуков,   некоторых   согласных,   сочетаний   согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов, а также русских имён и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке.
Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические   нормы.  Употребление   слова   в   строгом   соответствии   с   его   лексическим
значением — важное условие речевого общения. Выбор из синонимического ряда нужного
слова   с   учётом   его   значения   и   стилистических   свойств.   Молодёжный   сленг  (крутой,
клёвыйи т. п.) и отношение к нему.
Грамматические   нормы.
 Нормативное   употребление   форм   слова.   Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование   сказуемого   с   подлежащим.   Правильное   построение   предложений   с
обособленными   членами,   а   также   сложноподчинённых   предложений.   Синонимия
грамматических форм и их стилистические и смысловые различия.
Интонационные   нормы.  Основные   элементы   интонации:   логическое   ударение,   пауза,
мелодика, темп и тон речи. Смыслоразличительная роль каждого элемента интонации.
Роль интонации в передаче смысла речи и подтекста. Этикетная функция интонации в
речевом общении.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания:
1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) употребление
прописных   и   строчных   букв;   4)   правила   переноса   слов;   5)   правила   графического
сокращения слов.
Пунктуационные нормы.  Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и
система правил, включённых в каждый из них: 1) знаки препинания в конце предложений;
2)  знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями
сложного   предложения;   4)   знаки   препинания   при   передаче   чужой   речи;   5)   знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое
членение текста.
Этический аспект культуры речи
Речевой этикет как совокупность правил речевого общения. Речевой этикет как компонент
культуры речи. Культура поведения, культура речи и речевой этикет.
Культура диалога. Правила ведения речи для говорящего и для слушателя.
Языковые   средства   выражения   речевого   этикета:   речевые   стереотипы,   формулы
вежливости.   Использование   этикетных   выражений   для   установления   контакта   и
поддержания   доброжелательности   и   взаимного   уважения   в   разных   ситуациях   речевого
общения.
Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах
общения.
Основные   речевые   правила   общения   посредством   телефона,   в   том   числе   мобильного.
Особенности речевого этикета при дистанционном общении (SМSсообщения, электронная
почта, телефакс и др.).
Основные   правила   письменного   общения   в   виртуальных   дискуссиях,   конференциях   на
тематических чатах Интернета.
Виды коммуникативных неудач, вызванных нарушением правил речевого этикета.
Роль невербальных средств (мимика, жесты, телодвижения, язык глаз, улыбка) в общении;
их этикетная функция.
6. Календарно – тематическое планирование
(смотри Приложение 1)
7. Описание УМК
Рабочая программа составлена на основе дидактического компонента государственного
стандарта  по русскому  языку  и  авторской  программы  по  русскому  языку.  59  классы.
Авторы программы: В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н.
Пименова, Л.Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2010.
8.Описание учебно – материальной базы по предмету
1)Список технических средств
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедиапроектор.
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).
4. Сканер.
5. Принтер лазерный.
6. Копировальный аппарат.
7. Экран на штативе.
8. Телевизор.
Эл.ресурсы
1.Русский язык. 1 С Репетитор. Весь школьный курс.
2.Русский язык. Справочник школьника. 511класс.
3.4000 заданий по русскому языку с 1 по 9 класс.
4. Русский язык. Готовимся к ОГЭ.
Таблицы
Русский язык 8 класс
1.тире между подлежащим и сказуемым. 2.Союзы при однородных членах предложения.
3.Обобщающие слова при однородных членах.
4.Предложения с прямой речью.
5.Односоставные предложения.
6.Обособления обстоятельств.
7.Обособление определений.
Русский язык 9 класс
1.Знаки препинания в ССП.
2.Знаки препинания в ССП.
3.ССП с несколькими придаточными .
4.Пунктуация в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью.
5.Знаки препинания в БСП.
6.Стили речи.
Словари
1. Лапатухин М.С. и др. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для
учащихся/ Лапатухин М.С., Е.В.Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П.Филина.
М.:Просвещение,1981.463с.
2. Ушаков Д.Н.,Крючков С.Е. Орфографический словарь: Для учащихся сред. Школы.36е
изд.М.: Просвещение ,1981.224с
3. Грушников П.А. Орфографический словарик :Пособие для учащихся нач.классов.15е
изд.М.:Просвещение,1980.80с.
4. Современный словарь иностранных слов. М.: «Ладком»1013.704с.
5. Словообразовательный словарь русского языка. М.:ООО «Стандарт»2014.768с.
6.Универсальный словарь русского языка.  Спб.: ИГ «Весь»,2010.832с.
7.   Е.А.   Быстрова.   Фразеологический   словарь   русского   языка:   ок.   1 000   единиц   /   Е.А.
Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шанский. – 2е изд., испр. И доп. – М.: «Астрель»: АСТ,
2008. – 413, [3]c.
8.   С.И.   Ожегов   и   Н.Ю.   Шведова.   Толковый   словарь   русского   языка:   80 000   слов   и
фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.
В.В. Виноградова. – 4е изд., дополненное. – М.: ООО «А ТЕМП», 2010,  944с.
9.Толковый   словарь   русского   языка   с   приложениями   /   Под   ред.   В.   Бутромеева.   –   М:
РИПОЛ классик, 2008. – 512 с. : ил. – (Карманный БЭС)
10. Ушаков, Д.Н. Орфографический словарь / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. – 50е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 316, [4]с.
11.словарь   синонимов   и   антонимов   для   школьников   /   сост.   О.А.   Михайлова.   –
Екатеринбург: У – Фактория, 2007. – 512 с.
12.Словарь иностранных слов для школьника / сост. Л.А. Субботина.  Екатеринбург: У –
Фактория, 2007. – 496 с.
2) Рекомендуемые информационные ресурсы в Интернете
http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа».
http://www.philology.ru — «Филологический портал».
http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия». http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой»
http://www.slovari.ru  —   сайт   «Русские   словари»   (толковые   словари,   орфографический
словарь, словари иностранных слов).
http://www.gramota.ru  —   Грамота.Ру   (справочноинформационный   интернетпортал
«Русский язык»),
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.aboutrussianlanguage.com — сайт по культуре речи.
http://www.languagesstudy.com/russian.html — база знаний по русскому языку (бесплатная
справочная служба по русскому языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru  —   этимология   и   история   слов   русского   языка   (сайт
Российской академии наук, Института русского языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка
http://www.wordsland.ru  — сайт «Страна слов. Магия языка», изучение русского языка в
игровой форме.
http://www.schoolcollection.edu.ru  —   единая   коллекция   цифровых   образовательных
ресурсов.
http://www.urokirus.com  —   уроки   русского   языка   онлайн   (история   языка,   интересные
статьи по филологии, словари, тестирование).
9.Описание видов контроля и учёта результатов
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный   опрос является   одним   из   основных   способов   учета   знаний   учащихся   по
литературе и русскому языку.
Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой связное,   логически
последовательное   сообщение   на   заданную   тему,   показывать   его   умение   применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл  Степень выполнения учащимсяобщих требований к ответу
«5»
1)   ученик   полно   излагает   изученный   материал,   дает   правильное   определение
языковых понятий;
2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,
применить   знания   на   практике,   привести   необходимые   примеры   не   только   из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3)   излагает   материал   последовательно   и   правильно   с   точки   зрения   норм
литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5»,
но   допускает   1      2   ошибки,   которые   сам   же   исправляет,   и   1      2   недочета   в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
«4»
«3» 2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и   доказательно   обосновать   свои   суждения   и
привести свои примеры;
3)   излагает   материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом
оформлении излагаемого
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Отметка   «2»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке
определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т.е. за  сумму  ответов,  данных  учеником  на  протяжении  урока  (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
«4»
«3»
«2»
В   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и   дополнительного (фонетического,
лексического,   орфографического,   грамматического   и   т.п.)задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке   выполнения   дополнительных   заданий рекомендуется   руководствоваться
следующим:
Балл Степень выполнения задания
«5»
«4»
«3»
Контрольный словарный диктант
При   оценке   контрольного   словарного   диктанта   рекомендуется   руководствоваться
следующим:
Балл Количество ошибок
ошибки отсутствуют
«5»
«4»
1 – 2 ошибки
3 – 4 ошибки
«3»
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится
та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с
тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубыеошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
ученик выполнил все задания верно
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
выполнено не менее половины заданий В   письменных   работах   учащихся   встречаются   неверные   написания   двух   видов:
орфографические ошибки и описки.
Орфографические   ошибки представляют   собой   нарушение   орфографической   нормы,
требований,   предусмотренных   орфографическими   правилами   или   традицией   письма
(«безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все   ошибки   исправляются   учителем,   но   учитываются   только   ошибки   первого
типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями,
если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди   ошибок   на   изученные   правила   выделяются негрубые   ошибки.   Они   отражают
несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения  из
правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование
дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словахисключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь;
Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В   письменных   работах   учащихся   могут   встретиться повторяющиеся   и   однотипные
ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как
одна ошибка.
К   однотипным   относятся ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора   написания
связаны   с   грамматическими   и   фонетическими   особенностями   слова. Не   относятся   к
однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова
или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят,
видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение
которого   основано   на   анализе   грамматических   особенностей   слова      определения
спряжения глагола. Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так
как   применение   правил   в   данном   случае   связано   с   анализом   семантики   слов;   это
выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки  это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами
орфографии   (перестановка   букв,   их   пропуск   и   т.п.).   Описки   не   отражают   уровня
орфографической   грамотности   учащихся.   Они   свидетельствуют   о   невнимательности,
несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке
работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все   пунктуационные   ошибки   отражают   неправильное   выделение   смысловых   отрезков   в
предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и
негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо
двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2)   ошибки,   связанные   с   применением   правил,   которые   ограничивают   или   уточняют
действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой
между   частями   сложносочиненного   предложения   с   союзом   и.   Действие   этого   правила
ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий
второстепенный   член,   то   запятая   перед   союзом   и   не   ставится.   Постановка   учеником
запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об
исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из
знаков   в   предложении   типа Лес,   расположенный   за   рекой,      самое   грибное   место   в
округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые   пунктуационные   ошибки не   учитываются   при   оценке   письменных   работ
школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди   пунктуационных   ошибок   не   выделяется   группа   однотипных   ошибок. Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на
семантическом   анализе   предложений   и   его   частей.   В   остальном   учет   пунктуационных
ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы,
  определяющие   уровень   орфографической   и   пунктуационной
грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для
средней школы.
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями   оценки   содержания   и   композиционного   оформления изложений   и
сочинений являются:
1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
2.полнота раскрытия темы;
3.правильность фактического материала;
4.последовательность и логичность изложения;
5.правильное композиционное оформление работы. Нормативы   оценки   содержания   и   композиции   изложений   и   сочинений   выражаются   в
количестве   фактических   (см.   13й   критерии)   и   логических   (см.   4й   и   5й   критерии)
ошибок и недочетов.
Так,   отметка   «5»   ставится   при   отсутствии   какихлибо   ошибок,   нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в
содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся,
принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность
употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения  оцениваются с точки
зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства   речи являются   большой   объем   активного   словаря,   развитой
грамматический   строй,
  разнообразие   грамматических   форм   и   конструкций,
использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи  умение пользоваться синонимическими средствами языка и
речи,   выбрать   из   ряда   возможных   то   языковое   средство,   которое   наиболее   уместно   в
данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся   пользоваться   синонимами,   от   умения   правильно   использовать   возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических
единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий
(например, личных и указательных местоимений).
Выразительность   речи предполагает   такой   отбор   языковых   средств,   которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий
понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию
соответствующую   стилевую   окраску   и   осознанно   отбирает   образные,   изобразительные
средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы,
лексические   и   морфологические   категории,   употребляющиеся   в   переносном   значении.
Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает   выразительность   школьных   сочинений использование   штампов,   канцеляризмов,
слов   со   сниженной   стилистической   окраской,   неумение   пользоваться   стилистическими
синонимами.
Правильность   и   уместность   языкового   оформления проявляется   в   отсутствии   ошибок,
нарушающих   литературные   нормы      лексические   и   грамматические   (а   в   устной   речи
произносительные)      и   правила   выбора   языковых   средств   в   соответствии   с   разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы
и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице
«Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При   выставлении   оценки   за   содержание   и   речевое   оформление   согласно
установленным   нормам   необходимо   учитывать все   требования,   предъявляемые   к раскрытию   темы,   а   также   к   соблюдению   речевых   норм   (богатство,   выразительность,
точность).
При   выставлении   второй   оценки   учитывается количество   орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не
учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь
«5»
полностью
работы

Грамотность
Допускаются:
I
пунктуационная,
грамматическая ошибки
  орфографическая,

  или
или

I
1

и
Допускаются:   2   орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
3
пунктуационные   ошибки,   или   4
пунктуационные   ошибки   при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки

Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или
7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.
5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«4»

теме
единичные
1.Содержание
соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа   отличается   богатством   словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических   конструкций,   точностью
словоупотребления.
5.Достигнуты   стилевое   единство   и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании 12 речевых недочета.
1.Содержание   работы   в   основном
соответствует
(имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание   в   основном   достоверно,   но
имеются

  фактические
неточности.
3.Имеются   незначительные   нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический   и   грамматический   строй
речи достаточно разнообразен.
5.Стиль   работы   отличается   единством   и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов   в   содержании   и   не   более   34
речевых недочетов.
1.В   работе   допущены   существенные
отклонения
2.Работа   достоверна   в   главном,   но   в   ней
имеются

  фактические
неточности.
3.Допущены   отдельные
последовательности изложения
4.Беден
употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы  не отличается  единством,
речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
  и   однообразны
  нарушения
отдельные
словарь «2»
недо   четов   в   содержании   и   5   речевых
недочетов.
Работа   не   соответствует   теме.   Допущено
много фактических неточностей. Нарушена
последовательность мыслей во всех частях
работы,   отсутствует   связь   между   ними,
работа   не   соответствует   плану.   Крайне
беден словарь, работа написана короткими
однотипными   предложениями   со   слабо
выраженной   связью   между   ними,   часты
случат   неправильного   словоупотребления.
Нарушено   стилевое   единство   текста.   В
целом в работе допущено 6 недочетов и до
7 речевых недочетов
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок
Оценка обучающих работ
Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного   характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При   этом   выбор   одной   из   оценок   при   одинаковом   уровне   грамотности   и
содержания определяется   степенью   аккуратности   записи,   подчеркиваний   и   других
особенностей   оформления,   а   также   наличием   или   отсутствием   описок.   В   работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные   работы,   выполненные   без   предшествовавшего   анализа   возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
10. Контрольно – измерительные материалы с критериями оценивания
(смотри Приложение 2)

file_name: русский язык и культура речи.docx


extracted_text:
Пәннің аты
Уақыты:
Кабинет:
Мұғалім
Сабақтың атауы
Түбір мен қосымшаның жазылуы
Мақсаты
Күтілетін нәтиже
Психологиялық
ахуал
Сабақтың мақсаты : Білімділік Оқушылардыдың түбір мен қосымшаның жазылуы
туралы түсінік қалыптастыру және оны меңгеру қосымшалардың жазылу ережесін
білу меңгеру.
Дамытушылық : Оқушыларды ойын арқылы ойөрісін , логикалық ойлауы мен
дүние танымын , есте сақтау қабіліттерін , жалпы оқуға деген қызығушылығын
іскерлігін дамыту .
Тәрбиелік: Оқушыларды сауатты , әдемі, жазуға , тиянақтылыққа , ұжымдыққа,
әдептілікке , қазақ тілін қастерлеуге , өз білімін көпшілік алдында көрсете білуге
тәрбиелеу.
Сабақтың әдіс –тәсілі : Сұрақ –жауап , ой жинақтау , ереже айту, «кубизм»
«кластер» «постер»»семантикалық карта» «пікір ағашы»
Көрнекілігі:кубизм,постер, семантикалық карта, үлестірмелі тапсырмалар,ноут
бук
Сабақтың барысы :
Ұйымдастыру
 а) писихологиялық дайындық

амандасу, түгендеу. Топқа бөлу
Балалар ,біздің бүгінгі сабағымызды басқа
күнделікті сабағымыздан ерекше  болмақ.Өйткені ,
апайлар сабағымызға қатысып отыр . Ендеше
Қонақтармен сәлемдесіп алайық
Қонақ күту салтымыз
Оқыпбіліп жатырмыз
Келген қонақ сіздерге
Сәлем бердік жалпымыз Өз тәртібімізді ,
білімімізді көрсетейік.
Бүгінгі сабаққа  үш топ қатысып отыр. Топқа
бөліп .Топтарды таныстырып өтейік:
 1 топ «Түбір»
 2 топ «Қосымша»
 3 топ «Жалғау» .
Оқушылар шеңберде
жиналып,мұғаліммен бірге
бүгінгі сабаққа сәттілік
тілейді.
Ұйымдастыру бөлімі. Оқушылармен
  Психологиялық дайындық.
Алақанмен айналаға
Жылылықты шашайық.
Сәттілік тілеп әр балаға,
Білімге қадам басайық.
Жарайсыңдар, балалар сабақ  кезінде өте ұқыпты,
ойларын жинақталған болу керек және тәртіп
сақталған жөн. Барлығыңа сәттілік тілеймін!
 Үй тапсырмасын тексеру.
55жаттығу. Олай болса берілген сөздермен кай топ
қанша түбірлес  сөз жасайды екен көрейік
«Кластер әдісі»
Білім
Сый Сән
1 топ «Түбір»  білім –білімді білімпазбілімділік
білімненбілімсіз
 2 топ «Қосымша» сыйсыйлықсыйлаСыйды
сыйлаусыйымды
3 топ «Жалғау» сәнсәнқойсәнгерсәндісәнгер
Қызығушылықты ояту
«Кубизм әдісі» ойыны(Өткен сабақты пысықтап өту үшін үлестірмелі тапсырмаларға жауап беру).
Сұрақтар:
1.Түбір дегеніміз не?
2. Қосымшаның түрлерін ата.
3.Жұрнақ дегеніміз не?
4.Жалғау дегеніміз не?
5.Білгіш сөзінің түбірі мен қосымшасын тап.
6.Туынды сөз қай қосымша арқылы жасалады? Түбір сөзге жұрнақ қосылу арқылы жасалған сөз туынды сөз
дейміз:
Мағынаны тану Дәптермен жұмыс.
Күн ретін жазу

күй жы
р
мал
Көркем жазу минуты.Б б  Білімөмір шырағы.Бдыбысы
қандай дыбыс сөздің қай жерінде кездеседі.
59жаттығу.
Күй, жыр  мал сөздеріне төмендегі қосымшалардың тиістілерін қосып жаз.
Күй+ші, күй+ге, күй+лер. Жыр+шы,жыр+дың,жыр+лар,жыр+ла.
ге
лер
ші
шы
дың
лар
ла
Ержелерге назар аударту.Балалар, мына схемамен бұрынғы өткендерімізді еске түсірейік
1 топ «Түбір»
Сөз құрамы
Қосымша
Түбір
Қосымша
Жұрнақ
Жалғау көз
оқу
бала
дәрі
лар
ші
лық
хана
әнші
күйші
кітапхана
әнді
күйді
кітапты
Түбір сөз
Заттың атауы
Сапа атауы
Қимыл атауы
күн
кесе
гүл
құлын
Жаттығу жұмыстары
Постер қорғату
терең
ақ
ұзын
әдемі
оқы
жүр
ұш
бар
Оқулықпен жұмыс.
60жаттығу. Сөйлемдерді түсініп оқы.
1.Құстың ең қырағысысұңқар.Ол бір шақырым қашықтықтан титімдей жәндікті көре
алады.2.Құстардың ішіндегі жүзгішіпингвин.Ол сағатына отыз шақырымға дейін жүзе
алады.3.Дүниеде күн көзіне тура қарай алатын құстек бүркіт қана.4.Қарлығаш  ұсақ жәндіктерді
тек қана әуеде ұшып жүріп қана аулайды.
 Қарамен жазылған сөздерге қосымша жалғап жаз.
 Түбір сөзге жалғанған қосымшалардың жуан, жіңішке болып келу себебі неден деп
ойлайсың? (Ережені пайдаланып айту.)
Орындалуы: Сұңқарлар, пингвиндер, бүркітші, қарлығаштар. Құстар туралы мәлімет беру.

Сергіту сәті
Ой сергітеді,шашағандары
Басылады
Ой толғаныс
Тақтамен жұмыс.Сәйкестендіру
61жаттығу.–лар, лер,тар,тер, дар, дер жалғауларның тиістісін қойып,
сөздерді көшіріп жаз.
қуыршақ...          тер        шағала....     дар               кітап...            дер

өсімдік...             тар      өрмекші...        лар           жидек...            тар
құлын...                дар     қыз...                 лер                  жүзім...      тер ақпараттық ізденіс.
 Қосымшалы сөздерді сөз құрамына  талда.
 Жуан айтылатын жалғаулардың астынбір, жіңішке айтылатын
жалғаулардың астын екі рет сыз.
Өздік жұмыс.
Семантикалық картаны толтыр.
Сөздер
Сөз құрамы
Түбір  жұрнақ
жалғау
кітап
басшы
келді
қобызшы
құлақшын
Үйге тапсырма
Бекіту сұрақтары:
Ережелерді еске түсіріп, жалғастырып көр:
Қосымша жалғанғанда түбір    сөздер            ____________________.
Түбір сөздің соңғы буыны жуан болса,            ___________________ .
Түбір сөздің соңғы буыны жіңішке болса,       _________________.

а) Ережелерді  ереже дәптерге жазып,
жаттау.
ә)62жаттығу. 133ші бет.
62жаттығу.
            Шығармашылық тапсырма.Суреттегі
нәрелердің атына жалғау жалғап жаз.
            Жалғау жалғанған сөздерді сөз құрамына
талда.
Алмалар,көзге,
мысықтар,көбелектер,ешкіні,шиелер,бұзауға,
құлыншақтар.
Күнделіктеріне жазып
беремін
Бағалау
Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
Бағалау парақшасын
толтырады. Кері байланыс
Смайликтерді өзі қалаған
нұсқаға жабыстырады
                                                 Бекітемін
Мектеп директоры:         Манкеева Ж.Б
«Көкөзек ауылындағы орта мектебі»КММ

Тақырыбы:
       Түбір мен қосымшаның жазылуы Мұғалім :Оспанбекова Ж.Қ

file_name: Пәннің аты семинар ашық сабақ.docx

description: Мұғалім :Оспанбекова Ж.Қ

intro: Қазақ тілі Білімділік Оқушылардыдың түбір мен қосымшаның жазылуы туралы түсінік қалыптастыру және оны меңгеру қосымшалардың жазылу ережесін білу меңгеру.Оқушыларды ойын арқылы ой-өрісін , логикалық ойлауы мен дүние танымын , есте сақтау қабіліттерін , жалпы оқуға деген қызығушылығын іскерлігін дамыту .түбір мен қосымша қазақ тілі 3 сынып

русский язык

group: Дисциплины

title: түбір мен қосымша


extracted_text:
The theme : Holidays
The aims of lessons: Оқушыларға жаңа тақырыпты түсіндіре отыра,мейрамдар
жайлы әңгімелеу. Британияның мейрамдары жайлы мәлімет беру.
Оқушылардың сөйлеу дағдыларын қалыптастыру, сөздік қорларын молайту.
Өз ойларын ағылшын тілінде жеткізе білуге тәрбиелеу.
The method of lesson:  work with the text and poster, work with the new words.
Work in a group
The visual aids: poster, marker, new words, slides, videos
Procedure of the lesson:
a) Organization moment
Good morning children!
Good morning teacher!
Who is on duty today?
I am on duty today.
Who is absent?
All are present.
b) let at first we will say to each other good words and we will wish successes
c) We wish success
d) I also wish success to you
T: children today we have an unusual lesson. Many guests are visiting our
lesson. Let’s begin our lesson. Today we wake up to work in a group. We
must divided 3 groups.  Now, I’ll give you these gifts. Choose the gift that
you like.
T: who choose a yellow box it will be the first group. And those who choose
green is the third group. Pupils open your gifts. Who has a special gift that
will be your leader. Group leader should assign responsibilities of group
members.
Now, ok. Let’s begin.
e) Checking the attendance
What was your home task for today?
Are you ready?
Who wants answer me?
Who is speaking about your family day
T: Today   with I will ask you a homework by means of it magic hat
Please. What do you say about your family day? Ok. Very good.
The next work with the puzzle. Warm up.
T: Now,  pupils  look at the board, please. Here is a  puzzle for you  to do. Name
all the in the pictures, take only the first letter of each word and you will read the
topic of today’s lesson. For example, a hat letter ‘h’
T: what keyword have we got? (Holidays). Yes, right.
So what we today will talk about?
Ok, open your copy books write down today’s date.
What date is it to day?
What day is it to day?
What is the weather like to day?
Answer my questions
What kind of holidays do you know?
What is your favourite holiday?
What kind of holiday do you know?
The next phonetics  drill. Let’s listen to me, repeat and read one small but
interesting poem.
The snow is falling
The wind is blowing
The ground is white
The beautiful night
Now, pupils answer my questions.
T: Well, let’s play a bit. Catch the toy and answer my questions.
Do you like holidays?
What holidays do you know?
What holidays in Kazakhstan do you know?
What is your favourite holiday?
Ok, the next look at the board. In the board we see today’s new words. At first I’m
reading than repeat after me. You understand. Ok. Listen to me.
(жаңасөз оқылып, оқушылар қайталап шығады)
Decorate безендіру
Chimneyмұржа
Celebrateтойлау
Neighborкөрші
Costumeкиім
Guestқонақ εə
λ ə
ə
Knockқағу
Trick
Threatқауіп
Sockшұлық
Stockingнәски
Ok, pupils. Look at the board. Read this words and write.
[nok]knock
[trik]trick
[plei]play
[k v ]cover
[‘gæð ]gather
[w ]wear
(Оқушылар сөздерді жазып,кей сөздерді талдайды)
T; Now, with the help of this cube your leader will choose the job  that you’ll
perform in a group and we must make your poster.
The first group you should tell about __________
The second group you should tell about_________
The third group you should tell about__________
For that what to prepare your poster I’ll give you 7 minutes, and for sewn up  I’ll
give you 5 minutes.
(оқушылар өздеріне бөлінген мәтіндерді талдап, постер қоғап шығады)
Ok, let now we will give estimations on our works (әр топ бірбіріне баға береді)
Now, pupils let’s see the video. (бейне жазба қарау)
What about this video?
 You understand this video?
Let through this task we will check that you understood from this video?
Ex 8 true or false
a) Bonfire Night is one the fifth of November    t
b) It is not a very interesting night for English children   f
c) Some days before Bonfire Night they make the guy     t
d) They put an old hat on his head and a coat    f
e) They put an old hat on his head and old gloves on the stick hands    t
f) They put the guy on the bonfire and then light it    t
Conclusion:  the conclusion of our lesson “say the numbers”
in this box there are numbers , you must take one of numbers
and say what it is a holiday
1the first of January  New Year holiday
2the 22nd of March Nauryz
31the 31st of October Halloween 5the5th of November  Bonfire Night
‘Traffic light’ what do you understand and What do not understand to day?
(бағдаршам түстеріне оқушылар нені түсінгенін, түсінбегенін стикерлер
арқылы белгілейді.)
Now, listen to our leaders.
What estimations they have putted  on today’s lesson. (критери бойынша
қойылған бағасын тыңдау)
Кейін мұғалім өз бағасын беріп шығады.
Home task: open your diary write down your home task ex 2 p188 and ex 9 p 190
and learn the new words.
T: the lesson is over
Have are rest
Good bye, children

file_name: open lesson 5B.doc

intro: Это план урока для пятого класса на тему "Holidays". Здесь говарится о праздниках стран, как их отмечают, и какие меропрития проходят в эти дни. Также здесь говарится об англисском празднике "Bonfire night". Также здесь идет работа с новыми словами и их произношение.

title: разработка урока на тему "Holidays"


extracted_text:
4 – БӨЛІМ: БІЗДІ ҚОРШАҒАН ӘЛЕМ
1 – САБАҚ
Тақырыбы:
Үй жануарлары
Күні, айы:
1сынып
Оқу
бағдарламасына
сәйкес оқу
мақсаты
Сабақтың
мақсаты
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың басы
(25 минут)
Сабақтын
ортасы
640 минут)
Мектебі: Саумалкөл №1 орта мектебі
ə
Сабаққа қатыспаған оқушылар саны:
Мұғалімнің атыжөні: Мукатова Акмарал Нургалиевна
Сабаққа қатысқан оқушылар саны:
1.1.2.1. Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын түсіну.
1.1.4.1.Мұғалімнің көмегімен тыңдаған материалдың кім/не туралы екенін түсіну.
1.2.3.1.Сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну ж не тілдік нормаларды сақтай
отырып, түрлі тәсілдермен жауап беру.
1.3.4.1.Мұғалімнің көмегімен мәтін немесе иллюстрация бойынша қарапайым
сұрақтар қою.
1.5.1.4. Мұғалімнің көмегімен сөйлеу барысындағы сілтеу есімдіктерін дұрыс
қолдану.
Барлық оқушылар:
Үй жануарларын атай алады, олардың санын атай алады.
Оқушылардың басым бөлігі:
Тақырып бойынша сөйлесе алады, үй жануарларына қатысты сұрақты дұрыс қоя
алады.
Кейбір оқушылар:
Үй жануарлары туралы қосымша мәлімет біледі, оларды өмірлік жағдаяттарда еркін
қолдана алады.
Сабақтың барысы
Жоспарланған жұмыс
Ресурстар
(МК) Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
Сабақтың басталуына жағымды ықпал ететін көңіл күй
қалыптастыру.
        Салем саған алтын күн!
        Салем саған көк аспан!
        Салем саған достарым!
        Сәлеметсіз бе мұғалім!
Сабақ мақсатымен таныстыру.
(МК, Ұ) ТКО әдісі.
Мұғалім оқушылардың назарын оқулықтағы 1тапсырмада
берілген сөйлемдерге аударады. Осы үлгі арқылы оқушылар үй
жануарларын атай алуға үйренеді, мысалы: Мынау – түйе.
Мынау – жылқы. Мынау – қой. мынау – ешкі. Мынау – сиыр.
Оқушылармен суреттер бойынша сөздерді тыңдау, қайталау
жұмыстары жүргізіледі.
Ойлау дағдыларының деңгейі Бағалау критерийі
Колдану
Тындаған/көрген материалды
түсінгенін түрлі әрекеттер
арқылы көрсетеді.
Тапсырма
 Бейнематериалды мұқият қараңыз.
(https://www.youtube.com/watch?v=5OVKAobiyIg) 46 минут
Бейнематериал бойынша сөйлемдердің дұрыс немесе
бұрыстығын анықтаңыз. Егер сөйлем дұрыс болса, жасыл
белгіні, ал бұрыс болса қызыл белгіні көтеріңіз.
1. Кішкентай қозы анасына қарай жүгірді.
Оқулық
Үй жануарлардың
суреттері
карточкалары
Аудиодиск 4.1.1;
Бейнематериал 2. Әтеш құлыншақ пен бұзауды оятты.
3. Сүйкімді құлыншақ пен бұзау бірге ойнады.
4. Әдемі ақ тауық ән айтты.
5. Фермада құстар жоқ.
 Фермада қандай жануарлар мен құстар бар? Дұрыс
жауаптарды қоршап сызыңыз.
Сиыр, бұзау, арыстан, құлын, қозы, түлкі, тауық, қой, түйе,
бота, үйрек, балапан.
Дескрипторлар
Бағалау
критерийлері
Тындаған/көрген
материалды
түсінгенін түрлі
әрекеттер арқылы
көрсетеді.
Қалыптастырушы бағалау: «Бағдаршам!»
 сөйлемдердің
дұрыс/бұрыстығын анықтап,
белгімен көрсетеді;
 берілген сұраққа жауап бере
отырып, сөздерді табады;
Ұпай
1
1
Үй жануарлардың
суреттері
карточкалары
(МК, Ұ) Осыдан кейін мұғалім
оқушылардың назарын «Есте сақта!» айдарына аударады. Яғни
ма, ме, ба, бе, па, пе шылауларын қолданып сұраулы сөйлемді
қалай айту керек екенін үйретеді. Оқушылар Мынау сиыр ма?
Мынау жылқы ма? Мынау қой ма? Мынау түйе ме? Мынау
ешкі ме? деп айтып жаттығады. Мұғалім бұл сұрақтарға Иә
немесе Жоқ деп жауап беру керек екенін еске салады.
(МК, Ж) 2тапсырмада мұғалім оқушыларды үлгі бойынша
сөйлесуге үйретеді. Мұғалім суреттер арқылы оқушыларды
«Ия, бұл – сиыр», «Жоқ, бұл сиыр емес» деп жауап бере алуға
үйретеді. Мұғалім алдын ала үй жануарлары бойынша
карточкалар дайындап қояды, оқушыларға таратып береді.
Оқушылар жұптасып, сұрақ қойып, жауап бере алуға
жаттығады.
Қалыптастырушы бағалау: смайликтер арқылы
(МК, Ұ) 3тапсырмада оқушылар Неше?
сұрағына жауап беруге жаттығады, сандарды қайталайды.
Алдымен мұғалім оқушылардың назарын 1ден 10ға дейінгі
сандарға аударады. Содан кейін оқушылар неше ұй жануары бар
екенін айтады. Оқушылардың жауаптары: Бес жылқы. Жеті
қой. Алты ешкі. Үш түйе. Екі сиыр.
Ойлау дағдыларының деңгейі Бағалау критерийі
Түсіну және қолдану
Үй жануарларды атап, сандарды қайталайды.
Бағалау
критерийлері
Үй жануарларды
атап, сандарды
қайталайды
Дескрипторлар
Ұпай
 1ден 10ға дейін санайды.
 үй жануарларды атайды.
үй жануарлардың санын айтады
1
1
1
Қалыптастырушы бағалау: «Бас бармақ!»
(МК, Ұ) 4тапсырма арқылы оқушылар жаңа тақырып бойынша
сөйлесу үлгісін бір диалог ішінде қайталайды. Оқушылар
мынадай дағдыларды меңгеруі тиіс: мұғалімнің сұрақтарына
(Мынау қой ма? Неше қой?) жауап бере алу, өзі сұрақ қоя алу
дағдыларын жетілдіре түседі.
(МК, Ұ) Дәптердегі тапсырмаларды орындау арқылы оқушылар
оқулықпен жұмыс барысында алған білімдерін бекіте түседі.
(Ө)Қосымша тапсырма арқылы оқушылар сабақта алған
білімдерін бекіте түседі. өз бетінше жұмыс істеуге
дағдыланады.
Аудиодиск
4.1.4;
№1 жұмыс
дәптері
Қосымша
тапсырма: 4.1.
(Қ) Сабақты қорытындылау мақсатында мұғалім оқушылармен
кері байланыс орнатады. Оқушылар сабақ барысында нені
білгені, қалай жұмыс істегені, не қызық әрі жеңіл болғаны, не
қиындық туғызғаны туралы ойпікірлерін білдіре алады.
Қосымша ақпарат
Қорытындылау
Төмендегі бөлікті сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз. Өз сабағыңыз
бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
1.Сабақ
барысында
өзгертулер
енгіздіңіз бе?
Неге?
2.Жүргізілген
жұмыс түрлері
қаншалықты
тиімді болды?
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1:
2:

file_name: 4 бөлім 1 сабақ.docx

intro:
Мұғалім оқушылардың назарын оқулықтағы 1-тапсырмада берілген сөйлемдерге аударады. Осы үлгі арқылы оқушылар үй жануарларын атай алуға үйренеді, мысалы:Мынау – түйе. Мынау – жылқы. Мынау – қой. мынау – ешкі. Мынау – сиыр. Оқушылармен суреттер бойынша сөздерді тыңдау, қайталау жұмыстары жүргізіледі.
Ойлау дағдыларының деңгейі	Бағалау критерийі
Колдану	Тындаған/көрген материалды түсінгенін түрлі әрекеттер арқылы көрсетеді.
Тапсырма
 Бейнематериалды мұқият қараңыз. (https://www.youtube.com/watch?v=5OVKAobiyIg)4-6 минут
Бейнематериал бойынша сөйлемдердің дұрыс немесе бұрыстығын анықтаңыз. Егер сөйлем дұрыс болса, жасыл белгіні, ал бұрыс болса қызыл белгіні көтеріңіз.
1. Кішкентай қозы анасына қарай жүгірді.
2. Әтеш құлыншақ пен бұзауды оятты.
3. Сүйкімді құлыншақ пен бұзау бірге ойнады.
4. Әдемі ақ тауық ән айтты.
5. Фермада құстар жоқ.
•	Фермада қандай жануарлар мен құстар бар? Дұрыс жауаптарды қоршап сызыңыз.
Сиыр, бұзау, арыстан, құлын, қозы, түлкі, тауық, қой, түйе, бота, үйрек, балапан.Мұғалім оқушылардың назарын оқулықтағы 1-тапсырмада берілген сөйлемдерге аударады. Осы үлгі арқылы оқушылар үй жануарларын атай алуға үйренеді, мысалы:Мынау – түйе. Мынау – жылқы. Мынау – қой. мынау – ешкі. Мынау – сиыр. Оқушылармен суреттер бойынша сөздерді тыңдау, қайталау жұмыстары жүргізіледі.
Ойлау дағдыларының деңгейі	Бағалау критерийі
Колдану	Тындаған/көрген материалды түсінгенін түрлі әрекеттер арқылы көрсетеді.
Тапсырма
 Бейнематериалды мұқият қараңыз. (https://www.youtube.com/watch?v=5OVKAobiyIg)4-6 минут
Бейнематериал бойынша сөйлемдердің дұрыс немесе бұрыстығын анықтаңыз. Егер сөйлем дұрыс болса, жасыл белгіні, ал бұрыс болса қызыл белгіні көтеріңіз.
1. Кішкентай қозы анасына қарай жүгірді.
2. Әтеш құлыншақ пен бұзауды оятты.
3. Сүйкімді құлыншақ пен бұзау бірге ойнады.
4. Әдемі ақ тауық ән айтты.
5. Фермада құстар жоқ.
•	Фермада қандай жануарлар мен құстар бар? Дұрыс жауаптарды қоршап сызыңыз.
Сиыр, бұзау, арыстан, құлын, қозы, түлкі, тауық, қой, түйе, бота, үйрек, балапан.

title: поурочный план 1 класс казахский язык "Үй жануарлары"


extracted_text:
Урок математики во 2 классе по теме «Метр»
Автор: Калашникова Надежда Александровна , учитель начальных классов.
Образовательное учреждение: МОУ "Визимьярская СОШ"
Программа: «Школа 2100» 2015 г
Тип урока
Дидактическа
я цель
Технологическая карта урока:
Урок открытия нового знания (технология деятельностного метода)
Деятельностная цель:  формирование способности учащихся к новому способу действия:
использование единицы длины – метр.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов – метр (формировать представление о новой единице измерения – метре,
способность к измерению длин с помощью метра, сравнению, сложению и вычитанию длин,
выраженных в метрах, дециметрах и сантиметрах; совершенствовать вычислительные навыки,
умение составлять и решать простые и составные задачи по рисунку).
Задачи:
Обучающая: Тренировать способность к сравнению, сложению и вычитанию круглых сотен,
совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающая: Развивать память, мышление, речь, прививать интерес к предмету.
Воспитывающая: Сплачивать детский коллектив,  показать значимость каждого  из учеников
в единой работе. Организационная
форма:
Формы работы,
приемы, методы.
Используемые
технологии:
Планируемые
результаты
Общеклассные, групповые.
Беседа, работа с иллюстрированным материалом, самостоятельная работаучастие в учебном
диалоге. Методы: проблемнопоисковый, словесный, наглядный, практический и метод
самоконтроля.
Презентация к уроку, мультимедийный проектор ,карточки с числами,  раздаточный
материал: модель дециметра,  метра.
Личностные УУД:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
 Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
 Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию
(Коммуникативные УУД).
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке. (Познавательные УУД).
Предметные:
 Уметь использовать в речи названия единиц длины: метр, дециметр, сантиметр.
 Уметь сравнивать разные единицы длины.
 Знать соотношение между единицами измерения длины.
Длина. Единица измерения – метр. Соотношение между единицами измерения длины.
Основные
понятия
Ресурсы:  основные
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для 2го класса. Часть 1.
дополнительные
  тетрадь
 карточки  для самостоятельной работы, тест, цветные полоски бумаги длиной 1 дм, тетрадь,
карточки со словами «дециметр», «сантиметр», разные модели метра, проектор, экран.
Организация
пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа
Ход урока:
Содержание урока Планируемые
результаты
Этап урока и
его цели
Деятельност
ь
учащихся
I.  Мотивация   к
Проговариваю
учебной
т
деятельности
необходимост
  данного
ь
Деятельност
ь
учителя
Организует
проговаривани
е «багажа».
 Проговаривание
1.
стихотворения:
В дорогу мы возьмем
ОФОРМЛЯТЬ  СВОИ
МЫСЛИ  В  УСТНОЙ
ФОРМЕ
(КОММУНИКАТИВНЫ Цели:
-
актуализировать
требования к
ученику со
стороны учебной
деятельности;
- создать
условия для
возникновения у
учеников
внутренней
потребности
включения в
учебную
деятельность;
- уточнить тип
урока;
- наметить шаги
учебной
деятельности.
«багажа».
Проговариваю
т девиз урока.
Организует
проговаривани
е

девиза
урока.
Проговариваю
т тип урока и
называют
шаги   учебной
деятельности.
Организует
уточнение
типа урока и
называние
шагов учебной
деятельности.
Е УУД)
багаж:
Учебник, ручку,
карандаш,
Тетрадь и знаний
саквояж.
- Для чего они нам
нужны?
Показ слайда 1.
2. Девиз урока: «Знаешь –
говори, не знаешь –
слушай».
3.   -Значит, чему будет
посвящён наш урок?

(Открытию нового знания)
-Какие мы делаем шаги
при открытии нового
знания? ОФОРМЛЯТЬ  СВОИ
МЫСЛИ  В  УСТНОЙ  И
ПИСЬМЕННОЙ
ФОРМЕ
(КОММУНИКАТИВНЫ
Е УУД)
ОРГАНИЗУЕТ
АКТУАЛИЗАЦИЮ
УМЕНИЙ
СРАВНИВАТЬ
ВЕЛИЧИНЫ,
ВЫРАЖАТЬ  МЕРЫ
ДЛИНЫ.
Показ 2 слайда

 .
 («Что я не знаю?»,
«САМ НАЙДУ СПОСОБ»)
1.
 СРАВНИТЕ:

ПОКАЗ 3 СЛАЙДА

 .
12 СМ * 98 СМ
8 КГ * 5 КГ
81 дм * 81 кг
95 км * 95 г
50 см * 50 м
(№1, стр. 62)
2. ВЫРАЗИТЕ В СМ. ЗАДАННЫЕ

МЕРЫ ДЛИНЫ:

 1 ДМ, 1ДМ 2 СМ,
2 ДМ, 1 ДМ 5 СМ, 1 ДМ 9 СМ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
3. РАБОТАЯ В ГРУППАХ,

ИЗМЕРЬТЕ ДЛИНУ ПАРТЫ,

ОРГАНИЗУЕТ
ВЫПОЛНЕНИЕ
УЧАЩИМИСЯ
ПРОБНОГО
УЧЕБНОГО
ПРОГОВАРИВАЮТ
ОТВЕТЫ.
ВЫСКАЗЫВАЮТ
СВОЁ
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ
.
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ  И
ФИКСИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНОГ
О  ЗАТРУДНЕНИЯ  В
ПРОБНОМ
УЧЕБНОМ
ДЕЙСТВИИ.
ЦЕЛИ:

- ОРГАНИЗОВАТЬ
АКТУАЛИЗАЦИЮ
УМЕНИЙ;
- ОРГАНИЗУЕТ
ВЫПОЛНЕНИЕ
УЧАЩИМИСЯ
ПРОБНОГО
УЧЕБНОГО
ДЕЙСТВИЯ;
- организовать фиксирования
учащимися
индивидуальног
о затруднения;
- уточнить
следующий шаг
учебной
деятельности.
ФИКСИРУЮТ
ИНДИВИДУАЛЬНО
Е ЗАТРУДНЕНИЕ.
ДЕЙСТВИЯ.
ОРГАНИЗУЕТ
ФИКСИРОВАНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНО
ГО ЗАТРУДНЕНИЯ.
ДЛИНУ ДОСКИ, ДЛИНУ ПОЛА

КЛАССА.

4. -Что вы замечаете?
(Разные версии детей –
возникло затруднение).
(ШАГ
5.   -КАКОЙ СЛЕДУЮЩИЙ НАШ

ШАГ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)?   («ЧТО  Я  НЕ
ЗНАЮ?»)
ПОКАЗ СЛАЙДА 4.
-В  КАКОМ  МЕСТЕ  ВОЗНИКЛО

ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
В  СВОЕЙ  СИСТЕМЕ
ЗАТРУДНЕНИЕ?

ЗНАНИЙ:  ОТЛИЧАТЬ
НОВОЕ
ОТ
УЖЕ
ИЗВЕСТНОГО
С
ПОМОЩЬЮ  УЧИТЕЛЯ

ВОЗНИКЛО
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД)
-ПОЧЕМУ

ЗАТРУДНЕНИЕ?

ПРОГОВАРИВАЮТ
СЛЕДУЮЩИЙ
ШАГ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ОРГАНИЗУЕТ
УТОЧНЕНИЕ
СЛЕДУЮЩЕГО
ШАГА УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
III.   ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА И ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЯ
ЦЕЛИ:

- ВЫЯВИТЬ МЕСТО
(ШАГ, ОПЕРАЦИЯ)
ЗАТРУДНЕНИЯ;
- ЗАФИКСИРОВАТЬ
ПОД
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ
ВЫЯВЛЯЮТ
МЕСТО
ЗАТРУДНЕНИЯ.
ПРОГОВАРИВАЮТ
ПРИЧИНУ
ЗАТРУДНЕНИЯ С
ОРГАНИЗУЕТ
ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА
ЗАТРУДНЕНИЯ.
ОРГАНИЗУЕТ
ФИКСИРОВАНИЕ
ВО ВНЕШНЕЙ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
ПРИЧИНУ
ЗАТРУДНЕНИЯ.
ПОМОЩЬЮ
УЧИТЕЛЯ.
РЕЧИ ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЯ.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
IV.   ПОСТРОЕНИЕ
ПРОЕКТА  ВЫХОДА
ИЗ  ЗАТРУДНЕНИЯ
(ЦЕЛЬ  И  ТЕМА,
СПОСОБ,
 ПЛАН,
СРЕДСТВО).
ЦЕЛИ:

- ОРГАНИЗОВАТЬ
ПОСТАНОВКУ ЦЕЛИ
УРОКА;
- организовать
составление
совместного
плана действий;
-    ОПРЕДЕЛИТЬ
СРЕДСТВА;
ПРОГОВАРИВАЮТ
СЛЕДУЮЩИЙ
ШАГ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
С ПОМОЩЬЮ
УЧИТЕЛЯ СТАВЯТ
ЦЕЛЬ УРОКА.
Составляют и
проговариваю
т план
действий с
помощью
учителя.
ОРГАНИЗУЕТ
УТОЧНЕНИЕ
СЛЕДУЮЩЕГО
ШАГА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
УЧЕБНОЙ
ОРГАНИЗУЕТ
ПОСТАНОВКУ
ЦЕЛИ УРОКА.
ОРГАНИЗУЕТ
СОСТАВЛЕНИЕ
СОВМЕСТНОГО
ПЛАНА
ДЕЙСТВИЙ.

-КАКОЙ  СЛЕДУЮЩИЙ  ШАГ

УМЕТЬ  ОПРЕДЕЛЯТЬ

УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ?
И  ФОРМУЛИРОВАТЬ
(«САМ НАЙДУ СПОСОБ»)
ЦЕЛЬ  НА  УРОКЕ  С
ПОМОЩЬЮ
СЛАЙД 5.
УЧИТЕЛЯ;
ПРОГОВАРИВАТЬ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО
СТЬ  ДЕЙСТВИЙ  НА
УРОКЕ
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД)
-КАКУЮ ЦЕЛЬ СТАВИМ?

СЛАЙД 6.
-НАМЕТИМ НАШ ПЛАН

ДЕЙСТВИЙ:

1. САМИ НАЙДЁМ СПОСОБ.
2. СОПОСТАВИМ СВОИ
ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ С УЧЕБНИКОМ.
3. Устраним затруднение.
4. Упражнение в новом
действии.
ОРГАНИЗУЕТ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СРЕДСТВ.
- УТОЧНИТЬ
СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
НАЗЫВАЮТ
СРЕДСТВА.
V.   РЕАЛИЗАЦИЯ
ПОСТРОЕННОГО
ПРОЕКТА
ЦЕЛИ:

- РЕАЛИЗОВАТЬ
ПОСТРОЕННЫЙ
ПРОЕКТ В
СООТВЕТСТВИИ С
ПЛАНОМ;
- ЗАФИКСИРОВАТЬ
НОВОЕ ЗНАНИЕ В
РЕЧИ И ЗНАКАХ;
- организовать
устранение и
ПОД
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ
ВЫПОЛНЯЕТ
СОСТАВЛЕННЫЙ
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ.
ВЫСКАЗЫВАЮТ
СВОИ ВЕРСИИ
РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ,
ФИКСИРУЮТ НА
ЛИСТОЧКЕ;
ВЫБИРАЮТ, КТО
БУДЕТ ОТВЕЧАТЬ.
СОПОСТАВЛЯЮТ
   (СВОЙ
-ЧТО  НАМ  ПОМОЖЕТ?

ОПЫТ, УЧЕБНИК, УЧИТЕЛЬ).
ОРГАНИЗУЕТ
1. «САМИ НАЙДЁМ СПОСОБ»
РЕАЛИЗАЦИЮ
А) РАБОТА В ГРУППАХ.
ПОСТРОЕННОГО
ПОВТОРИТЬ ПРАВИЛА РАБОТЫ В
ПРОЕКТА
В
ГРУППЕ.
СООТВЕТСТВИИ  С
ПЛАНОМ.
Б) ОДИН ЧЕЛОВЕК ОТ КАЖДОЙ
ГРУППЫ ДАЁТ ОТВЕТ.
ОРГАНИЗУЕТ
ГРУППОВУЮ
РАБОТУ.
2. СОПОСТАВЛЕНИЕ ВЕРСИЙ
РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ С
УЧЕБНИКОМ.
ОРГАНИЗУЕТ
СОПОСТАВЛЕНИЕ
ДОБЫВАТЬ  НОВЫЕ
ЗНАНИЯ:  НАХОДИТЬ
ОТВЕТЫ
НА
ВОПРОСЫ,
ИСПОЛЬЗУЯ
УЧЕБНИК,
СВОЙ ЖИЗНЕННЫЙ
ОПЫТ И
ИНФОРМАЦИЮ,
ПОЛУЧЕННУЮ НА
УРОКЕ
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД).
УЧИТЬСЯ РАБОТАТЬ
В ГРУППЕ, фиксирование
преодоления
затруднения;
- уточнить тему
урока.
ВЕРСИИ
СВОИ
РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
УЧЕБНИКОМ.
ВЕРСИЙ  РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
С
УЧЕБНИКОМ.
С
ОРГАНИЗУЕТ
УСТРАНЕНИЕ
ЗАТРУДНЕНИЯ.
ВЫПОЛНЯЮТ
ЗАДАНИЕ НА
ЛИСТОЧКАХ.
ФОРМУЛИРОВАТЬ
СОБСТВЕННОЕ
МНЕНИЕ И
ПОЗИЦИЮ;
СОВМЕСТНО
ДОГОВАРИВАТЬСЯ О
ПРАВИЛАХ ОБЩЕНИЯ
И СЛЕДОВАТЬ ИМ
(КОММУНИКАТИВНЫ
Е УУД).
3. Устранение
затруднения.
-ДА, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО, ОЧЕНЬ
НЕУДОБНО В ДАННОМ СЛУЧАЕ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДМ И СМ ДЛЯ
ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ. ПОЭТОМУ У
ЛЮДЕЙ И ВОЗНИКЛА
НЕОБХОДИМОСТЬ ВВЕСТИ
НОВУЮ, БОЛЕЕ КРУПНУЮ
ЕДИНИЦУ ИЗМЕРЕНИЯ.  КТО
ДОГАДАЛСЯ, ЧТО ЭТО ЗА
ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ?
-КАКАЯ ТЕМА УРОКА СЕГОДНЯ?
О ЧЕМ ПОЙДЕТ РЕЧЬ?
-ВЕРНО, СЕГОДНЯ НА УРОКЕ
МЫ С ВАМИ ПОЗНАКОМИМСЯ
С НОВОЙ ЕДИНИЦЕЙ
ИЗМЕРЕНИЯ – МЕТРОМ.
БУДЕМ УЧИТЬСЯ
СРАВНИВАТЬ, СКЛАДЫВАТЬ
И ВЫЧИТАТЬ ДЛИНЫ,
ПРОГОВАРИВАЮТ
ТЕМУ УРОКА.
ОРГАНИЗУЕТ
УТОЧНЕНИЕ  ТЕМЫ
УРОКА ВЫРАЖЕННЫЕ В МЕТРАХ,
ДЕЦИМЕТРАХ И
САНТИМЕТРАХ.
Историческая справка.
МЕТР – САМАЯ ГЛАВНАЯ
ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ.
(ДЕМОНСТРАЦИЯ МЕТРА). ЭТО
РОДОНАЧАЛЬНИК БОЛЬШОГО
СЕМЕЙСТВА ЕДИНИЦ, КОТОРОЕ
НОСИТ ЕГО ИМЯ - МЕТРИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА МЕР. МЕТР ПОЯВИЛСЯ
НА СВЕТ В КОНЦЕ XVIII ВЕКА ВО
ФРАНЦИИ. РАНЬШЕ
СУЩЕСТВОВАЛИ РАЗНЫЕ
ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ: ДЮЙМ,
ФУТ, МИЛЯ И ДР.
В Древней Руси в качестве
единиц измерения длины
применялись косая
сажень (расстояние от
пальцев левой ноги до
конца пальцев поднятой
правой руки), маховая
сажень (расстояние между концами пальцев
расставленных в стороны
рук), локоть (расстояние
от концов пальцев до
локтя согнутой руки),
пядь (расстояние между
концами расставленных
большого и указательного
пальцев).
НО ЭТО БЫЛО ОЧЕНЬ
НЕУДОБНО… ПОДУМАЙТЕ,
ПОЧЕМУ? ТАК КАК НЕЛЬЗЯ
ПРАВИЛЬНО ИЗМЕРИТЬ ЧТО-
ЛИБО С ПОМОЩЬЮ РАЗНЫХ
МЕРОК. ТАК РОДИЛАСЬ НОВАЯ
ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ – МЕТР –
С ПОСТОЯННОЙ ОДИНАКОВОЙ
ВЕЛИЧИНОЙ ВО ВСЕХ СТРАНАХ.
ПОСЧИТАЕМ ВМЕСТЕ, СКОЛЬКО
РАЗ 1 ДМ ВМЕЩАЕТСЯ В 1 М.
В ТЕТРАДЯХ И НА КАРТОЧКЕ НА
СЧИТАЮТ ПО
СТРЕЛКАМ НА
КАРТОЧКЕ
ОРГАНИЗУЕТ
РАБОТУ, СКОЛЬКО
ДМ В 1М. ДОСКЕ ЗАПИСЬ: 1 М = 10 ДМ
Т. К. В ОДНОМ
ДМ 10 СМ, ТО
МОЖНО
СЛОЖИТЬ 10 РАЗ
ПО 10
ОРГАНИЗУЕТ
РАБОТУ, СКОЛЬКО
СМ В 1М.
КАК ПОСЧИТАТЬ, СКОЛЬКО
ВСЕГО СМ В 1 М?
ПОСМОТРИТЕ НА ЛИНЕЙКУ:
СКОЛЬКО ЖЕ СМ СОДЕРЖИТСЯ
В 1 МЕТРЕ?
1 М = 100 СМ
-Обращаю ваше внимание
еще раз на правильное
написание слов:
дециметр, сантиметр.
ЧТЕНИЕ ВЫВОДА ПО УЧЕБНИКУ
НА СТР. 62 ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.
ОРГАНИЗУЕТ
УСВОЕНИЕ
-У ВАС НА ПАРТАХ ЛЕЖАТ
УЧЕНИКАМИ
ПОЛОСКИ ЦВЕТНОЙ БУМАГИ.
НОВОГО СПОСОБА
ИЗМЕРЬТЕ С ПОМОЩЬЮ
ДЕЙСТВИЙ
С
ЛИНЕЙКИ ДЛИНУ ПОЛОСОК (1
ПРОГОВАРИВАНИЕ
ДМ).
М  ВО  ВНЕШНЕЙ
РЕЧИ.
-КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, СКОЛЬКО
ПОНАДОБИТСЯ ТАКИХ
ПОЛОСОК, ЧТОБЫ СОСТАВИТЬ 1
М?
ОФОРМЛЯТЬ  СВОИ
МЫСЛИ  В  УСТНОЙ  И
ПИСЬМЕННОЙ
ФОРМЕ
(КОММУНИКАТИВНЫ
Е УУД).
  ПЕРВИЧНОЕ
VI.
ВЫПОЛНЯЮТ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ЗАДАНИЕ,
С
ПРОГОВАРИВАНИЕ
ПРОГОВАРИВАЯ
М  ВО  ВНЕШНЕЙ
НОВЫЕ  ПОНЯТИЯ,
СОСТАВЛЯЮТ  НА
РЕЧИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫ
ЦЕЛЬ:

Х
ДОСКАХ
НЕРАВЕНСТВА.
- ОРГАНИЗОВАТЬ
УСВОЕНИЕ
УЧЕНИКАМИ НОВОГО
СПОСОБА ДЕЙСТВИЙ
С
ПРОГОВАРИВАНИЕМ
ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ.
- СОЗДАТЬ, ПО
ВОЗМОЖНОСТИ, ДЛЯ
КАЖДОГО УЧЕНИКА
СИТУАЦИЮ УСПЕХА,
МОТИВИРУЮЩУЮ
ЕГО К ВКЛЮЧЕНИЮ
В ДАЛЬНЕЙШУЮ
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
К ДОСКЕ ВЫХОДЯТ 10
ЧЕЛОВЕК, СОЕДИНЯЮТ
ПОЛОСКИ, СОСТАВЛЯЮТ 1 М.
-Бывают разные модели
метра: деревянный (как у
нас в классе), железный
(для измерения досок,
окон и др.), метр для
шитья – им удобно снимать мерки.
Физкультминут
ка
-КАКИЕ  ПРЕДМЕТЫ
УДОБНО
ИЗМЕРЯТЬ С ПОМОЩЬЮ МЕТРА?

РАБОТА С ИМЕНОВАННЫМИ
ЧИСЛАМИ. (ВЫРАЗИТЬ В ДМ
 -
6М, 9 М, 800 СМ, 400 СМ,
ВЫРАЗИТЬ В М

  -70 ДМ, 200
СМ, 800 СМ, 50 ДМ, 300 СМ)
РАБОТА
VII.
ВЫПОЛНЯЮТ
САМОСТОЯТЕЛЬНА
ЗАДАНИЕ
Я
С
САМОСТОЯТЕЛЬН
О.
САМОПРОВЕРКОЙ
ПО ЭТАЛОНУ
ЦЕЛИ:

- ОРГАНИЗОВАТЬ
ВЫПОЛНЕНИЕ
УЧАЩИМИСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗУЕТ
ВЫПОЛНЕНИЕ
УЧАЩИМИСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНО
Й
РАБОТЫ  НА
НОВОЕ ЗНАНИЕ.
-ПРЕДЛАГАЮ САМОСТОЯТЕЛЬНО
ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ ПО
ОБРАЗЦУ.
ПОКАЗ СЛАЙДА 7.
2М=20ДМ=200СМ
*М= 60ДМ=*СМ
ПЛАНИРОВАТЬ  СВОЁ
ДЕЙСТВИЕ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ПОСТАВЛЕННОЙ
ЗАДАЧЕЙ
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД).
3М=*ДМ=*СМ РАБОТЫ НА НОВОЕ
ЗНАНИЕ;
- ОРГАНИЗОВАТЬ
САМОПРОВЕРКУ ПО
ЭТАЛОНУ;
- ОРГАНИЗОВАТЬ
ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И
ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЙ,
РАБОТУ НАД
ОШИБКАМИ.
ОРГАНИЗУЕТ
САМОПРОВЕРКУ
ПО ЭТАЛОНУ.
ВЫПОЛНЯЮТ
САМОПРОВЕРКУ
ПО
ЭТАЛОНУ.
ФИКСИРУЮТ «!»,
«?».
ОРГАНИЗУЕТ
С
ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА И
ПРИЧИНЫ
ЗАТРУДНЕНИЙ,
РАБОТУ НАД
ОШИБКАМИ.
НАЗЫВАЮТ
ПОМОЩЬЮ
УЧИТЕЛЯ  МЕСТО
СВОЕГО
ЗАТРУДНЕНИЯ,
ПРИЧИНУ,
ИСПРАВЛЯЮТ
ОШИБКИ.
*М=70ДМ=*СМ
4М=*ДМ=*СМ
*М= *ДМ=800СМ
5М=*ДМ=*СМ
*М= 60ДМ=900СМ
ВНОСИТЬ
НЕОБХОДИМЫЕ
КОРРЕКТИВЫ В
ДЕЙСТВИЕ ПОСЛЕ
ЕГО ЗАВЕРШЕНИЯ НА
ОСНОВЕ ЕГО
ОЦЕНКИ И УЧЁТА
ХАРАКТЕРА
СДЕЛАННЫХ
ОШИБОК
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД)
-ПРОВЕРЯЕМ.   ЭТАЛОН  ДЛЯ
САМОПРОВЕРКИ НА ЭКРАНЕ:
ПОКАЗ СЛАЙДА 8.
-У КОГО ВСЁ ПРАВИЛЬНО?
-У КОГО ЕСТЬ ОШИБКИ?
-В КАКОМ МЕСТЕ ОШИБКИ?
-В ЧЁМ ПРИЧИНА?
-ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ. ПОД
VIII.   ВКЛЮЧЕНИЕ
ВЫПОЛНЯЮТ
В
ЗАДАНИЕ
СИСТЕМУ
ЗНАНИЙ
И
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ
ПОВТОРЕНИЕ
ТЕТРАДИ.
ЦЕЛИ:

- ВЫЯВИТЬ ГРАНИЦЫ
ПРИМЕНИМОСТИ
НОВОГО ЗНАНИЯ И
ВЫПОЛНИТЬ
ЗАДАНИЯ, В
КОТОРЫХ НОВЫЙ
СПОСОБ ДЕЙСТВИЙ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТС
Я КАК
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ
ШАГ.
 ФРОНТАЛЬНОЙ
ВЫПОЛНЕНИЕ
РАБОТЫ С ПРОВЕРКОЙ.
ОРГАНИЗУЕТ
ПОВТОРЕНИЕ
УМЕНИЙ
В
СРАВНИВАТЬ
ВЕЛИЧИНЫ  ПО  ИХ
СРАВНИТЬ:

ЧИСЛОВЫМ
3 М *3СМ                90СМ*9М
ЗНАЧЕНИЯМ,
ВЫРАЖАТЬ ДЛИНУ
4ДМ*60СМ
В
80М*80СМ
ИЗУЧЕННЫХ
ЕДИНИЦАХ
90см*80м              4дм*5см
ИЗМЕРЕНИЯ.
7см*3дм
7м*70см
Уметь
высказывать
своё
предположение
на основе
работы с
материалом
учебника
(Коммуникативн
ые УУД)
-ПРОВЕРИМ (ОТВЕТЫ )
СЛАЙД 9.
РАБОТА С КНИГОЙ.
№ 3 Самостоятельно.№ 4,
(устно) 5 VIII. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке (итог)
Цели:
- зафиксировать
новое
содержание,
изученное на
уроке;
- организовать
рефлексию и
самооценку
учениками
собственной
учебной
деятельности.
- соотнести ее
цель и
результаты,
Организует
фиксирование
нового
содержания.
Организует
рефлексию.
Отвечают   на
вопросы
учителя.
По схеме
рассказывают
, что узнали,
знают,
смогли.
Организует
самооценку
учебной
деятельности.
Делают
самооценку   в
еженедельни
ке   (предмет
математика).
-Какую   цель   ставили?
Достигли цели?
-Какая тема урока была?
НА
ОЦЕНИВАТЬ
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ДЕЙСТВИЯ
УРОВНЕ
АДЕКВАТНОЙ
РЕТРОСПЕКТИВНОЙ
ОЦЕНКИ.
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД).
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД)
-Оцените свою работу на
уроке, используя схему:
                    смог
                    знаю
Я                  ЗАПОМНИЛ

свою
-Оцените
деятельность   на   уроке,
используя   один   из
кружочков:   зелёный   (не
было   ошибок),   жёлтый
(были   ошибки),   красный
(не   смог   выполнить   ни одного задания).
зафиксировать
степень их
соответствия, и
наметить
дальнейшие
цели
деятельности.
Задание на
дом.

file_name: открытый урок по математике.doc

intro: Урок открытия новых знаний, новых понятий, таких как метр. Дети должны использовать единицу длины метр. Сравнивать единицы длины- метр, сантиметр. дециметр, решать простые и составные задачи по рисунку. На уроке используются разные формы работы- групповая, парная. Важным на уроке является сплочение коллектива.Урок по математике.

title: Урок по математике во 2 классе на тему: "Метр"


extracted_text:
1 Составил:
Учитель начальных классов
МОУ СОШ № 21
Табунщикова Екатерина Николаевна
Урок по окружающему миру
На тему: «Гигиена органов дыхания»
Цели урока:
 Научить правильно, дышать и беречь дыхательные органы.
Задачи:
1. Знать органы дыхания и их функции.
2. Профилактика болезней и гигиена органов дыхания.
3. Воспитание негативного отношения к курению, ответственность за свою жизнь и жизнь
окружающих.
Оборудование:  компьютер,   экран,   проектор,   таблицы,
учащихся.
 карточки   с   задание,   проекты
Наглядность: Таблица  «Органы дыхания», презентация, макет человека, макеты органов
дыхания, таблица смертности населения России от болезней органов дыхания, Правилами
гигиены органов дыхания.
1.Организационный момент.
«Береги платье снову, а здоровье смолоду». Слайд №1
 Ребят, как вы понимаете эту пословицу?
 А что нужно знать, для того, чтобы сохранить свое здоровье? (свой организм и как сохранить
его здоровым)
2. Новая тема.
1) Сообщение темы.
Человек может прожить
Неделю – без воды,
Месяц – без еды,
Несколько дней (5) – без сна,
Но без чего человек не может прожить и 23 минут?  (без дыхания) слайд №2
На прошлом уроке мы с вами познакомились с органами дыхания.
А как вы думаете можно ли сохранить органы дыхания здоровыми?
Что же мы должны узнать на этом уроке?
 И так, мы сегодня на уроке будем говорить о гигиене органов дыхания. Слайд №3
 Сегодня у нас необычный урок. Вы разделены на 4 группы.
 Озвучьте каждый свою тему.
 Так же у каждой группы есть свой проблемный вопрос. И сейчас для ответа на него я вам
даю 3 минуты, для того, чтобы вы могли подготовиться в группах.
2 1. Актуализация опорных знаний.
 Для начала давайте вспомним, какие органы входят в дыхательную систему?
Предоставляется слово 1 группе.
(учащиеся   показывают   органы   дыхания   по   таблице   у   доски,   рассказывают   о   строении
дыхательной системы, какие органы она в себя включает и об  их функциях)
/рассказ сопровождается показом слайдов на проекторе/ слайды № 4  8
 Где же происходит газообмен?
(В подтверждение на ответы учащихся правильный ответ выходит на экране) Слайд № 9
  А теперь я вам предлагаю ответить на проблемный вопрос 1 группы:
«Почему дышать рекомендуется через нос?»
(Потому что в носовой полости воздух очищается и согревается)
2) Работа над новым материалом.
Вот мы и перешли ко 2 группе.
Назовите те заболевания, которые относятся к органам дыхательной системы.
О каких вы можете рассказать наиболее подробно?
(Учащиеся   подготовили   рассказ   о   некоторых   заболеваниях   органов   дыхания:   бронхит,
туберкулез, насморк).
 Ну а теперь давайте ответим на проблемный вопрос группы.
«Вследствие чего возникают эти заболевания?»
 (выступление детей 2 группы)
(учащиеся   перечисляют   причины   возникновения   заболевания   органов   дыхания,   их   рассказ
сопровождается показом слайдов на проекторе) слайды № 10 – 17
 А теперь, ребят, обратите внимание на доске. Здесь вы видите статистику «Смертности
населения России от болезней органов дыхания»
Смертность населения России от болезней органов дыхания
Всего, тыс. человек
2002 г.
101,0
2003 г.
101,1
2004 г.
2005 г.
2006 г.
93,0
94,7
82,8
Рассмотрев ее, что вы можете сказать?
(Смертность населения с каждым годом становится меньше, таким образом можно сказать,
что  население стало больше обращать внимание на свое здоровье и заботиться о нем)
Переходя к 3 группе, давайте сразу начнем с проблемного вопроса.
«Как сохранить органы дыхания здоровыми»
(нужно придерживаться целому ряду  правил гигиены органов дыхания)
/учащиеся перечисляют правила гигиены и наглядно крепят их на доску/
3 Правилами гигиены органов дыхания
         Дыхание должно быть ровным размеренным
         Желательно регулярно заниматься физической культурой
         Дышать через нос
         Необходимо поддерживать нормальный состав воздуха в помещениях
         В течение суток полезно быть по 23 часа на свежем воздухе
         Необходима регулярная влажная уборка
         При чихании и кашле следует закрывать нос и рот носовым платком
         При общении с людьми заболевшими инфекционной болезнью следует соблюдать
осторожность, носить марлевую повязку, не пользоваться вещами больного, регулярно
проветривать помещение.
         Нельзя допускать заболевших гриппом к работе и учёбе. Грипп  вызывается
вирусами и относится к капельной инфекции, распространяется быстро и опасен
своими осложнениями.
         Необходимо также поддерживать чистоту в жилых помещениях. Это способствует
предупреждению такого заболевания, как туберкулёз. Это не только капельная, но и
пылевая инфекция.
Физминутка.
Ребята этой группы подготовили вам дыхательную гимнастику.
Она:       дает прилив бодрости и сил;
 укрепляет иммунную систему;
 успокаивает нервную систему.
Дыхательные упражнения  выполнять лучше до завтрака или после ужина.
Упражнение 1. ПУЗЫРИКИ.
Пусть   малыш   сделает   глубокий   вдох   через   нос,   надует   «щёчки   –   пузырьки»   и   медленно
выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2 – 3 раза.
 Упражнение 2. НАСОСИК.
Малыш ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох. Постепенно
приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.
Упражнение 3. «Наклон вперед».
ИП – стоя; ноги на ширине плеч. Поднять руки вверх (вдох носом), выполнить низкий наклон
туловища вперед (выдох ртом). Повторить 68 раз.
4 Упражнение 4. «Прямая спинка».
ИП – сидя на стуле; руки вдоль туловища. Сделать глубокий вдох полной грудью, выпрямляя
спину. Лопатки и плечи опустить вниз (плавный выдох носом). Повторить 68 раз.
Упражнение 5. «Чистый носик».
МП – сидя на стуле. Дыхание через нос сначала одной ноздрей, потом другой, затем обеими
одновременно. Рот закрыт.
3) Работа с учебником.
А сейчас откройте учебник на стр. 35. Прочитайте 1 абзац и правило в красной рамке про себя
(после 1 ученик читает вслух)
 Почему же курение особенно губительно нам сейчас расскажут дети 4 группы.
(Защита   проектов   о  курении   –   учащиеся   защищают   плакат,   который   подготовили   сами   и
видеоролик о вреде курения)
2. Закрепление.
 Мы сегодня много говорили о гигиене органов дыхательной системы. А сейчас я бы хотела
проверить, как вы это усвоили. Сейчас мы проведем тест (презентация № 2). На экране вы
увидите вопросы. Вам нужно будет записать на листочках номер вопроса и букву правильного
ответа.
 Теперь сверти свои ответы, и посчитайте, сколько правильных ответов вы дали.
3.
 Домашнее задание.
 А сейчас откройте свои дневники и запишите домашнее задание. Слайд № 18
В учебнике стр 32  35. Знать органы дыхательной системы (на 3)
Рабочая тетрадь   стр. 18  № 35  (на 4)
Творческое задание
  сочинить рассказ по теме «Сохрани свои легкие здоровыми!». (на 5)
6. Итог урока.
 А я вам, ребята, в заключении урока хочу пожелать здоровья. Как говорил Генрих Гейне:
«Единственная красота, которую я знаю,  это здоровье». Слайд № 19
5 Использованная литература
1. Чекин   А.   Л.   Методическое   пособие   «Окружающий   мир»   4   класс.   –   Москва:
Академ/книга, 2009
2. Федотова   О.   Н.,   Трафимова   Г.   В.,   Трафимов   С.   А.   Окружающий   мир.   –   Москва:
Академ/книга, 2010
3. Малегон А. В. Классные часы в начальной школе 1 – 4 классы. – Ярославль: Академия
развития, 2007
4. Ресурсы интернета:
 http://www.openclass.ru/digresource/134778
 http://matveeva.ucoz.ru/index/urok_5_zabolevanija_organov_dykhanija/082
 http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_4_mir/8824dyxatelnayasistemaeyo
organyznachenie.html
Изображение органов дыхания:
 http://webclinika.ru/заболевания+легких
 http://900igr.net/fotografii/biologija/Biologija8klassdykhanie/002Vzaimosvjaz
dykhatelnojikrovenosnojsistem.html
 http://medicalplanet.su/otolaringologia/261.html
 http://900igr.net/kartinki/biologija/Sistemyorganovcheloveka/068Nosovajapolost
cheloveka.html
 http://throatill.ru/ostriielaringotraxeit/lecheniedifteriigortani.html
Электронное пособие
5. Мастер класс учителя начальной школы (компакт – диск) – Волгоград: «Планета»,
2010
6

file_name: урок по окр.миру.doc

title: Урок по окружающему миру "Гигиена органов дыхания"


extracted_text:
Сценарий агитбригады по правилам дорожного движения
Данный   материал   будет   полезен   организаторам   детского   досуга,  классным
руководителям для проведения внеклассных мероприятий, для подготовки к
конкурсу агитбригад ПДД и выступлениям перед учащимися.
Цель: Пропаганда правил дорожного движения.
Задачи:
1. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.
2. Закрепление у детей навыков безопасного, культурного поведения на
дорогах.
3. Проведение массоворазъяснительной работы по пропаганде Правил
дорожного движения в школах, детских садах, учреждениях с
использованием технических средств пропаганды.
(Девочка и мальчик пытаются перейти дорогу в неположенном месте.)
Девочка: Коль, сними наушники, ты меня не слышишь
Мальчик: сама сними очки, дороги в них не видишь
Девочка: Ладно, хватит пререкаться, нам пора переходить
Мальчик: А на светофор вниманье , ты, не хочешь обратить
Девочка: Светофор машинам светит, ну а мы и так пройдём
Мы, ведь не пенсионеры
Мальчик: Ладно, ладно, Маш, пойдём…….
(Слышатся сигналы звук тормозов.) (звучит свисток… «зебры» оста
навливают нарушителей)
Девочка: В чём дело? Что вам от нас надо?
Мальчик: Кто вы такие?
Зебра 1: Мы Зебры… 2
Девочка и Мальчик: Какие ещё зебры?
Зебра 2: Мы зебры необычные, хотя вполне привычные.
Живём мы не в саванах, не бродим по степи
Но нас легко и просто вдоль всех дорог найти.
Зебра 1: Лежим мы тихо, смирно, нас трудно не заметить
И к нам спешат охотно и взрослые и дети.
Мальчик: Далеко до перехода, не люблю я обходить…..
Зебра 1: Значит лучше побыстрее даже, если могут сбить?
Зебра 2: Лишь с нами пешеходу спокойно на дороге
Мы спины подставляем под быстрые их ноги.
Девочка: А водитель, между прочим, тормозить обязан сам.
Он же едет не на санках, смотрит пусть по сторонам
Зебра 1: Да, правила проезда водитель твёрдо знает.
И видя НАС, конечно на тормоз нажимает.
Девочка: А я ещё ребёнок, и вы должны понять
Что взрослые обязаны меня оберегать.
Зебра 2: Конечно же, обязаны, есть знаки на пути –
«ВНИМАНИЕ! ТУТ ДЕТИ!»
Водитель  не «ЛЕТИ»!
Мальчик: А, если перекрёсток?
Зебра 1: То мы со всех сторон
Чтоб жизни человеческой не нанесли урон.
Зебра 2: Если сложный перекрёсток и машин большой поток
Предусмотрен на дороге и подземный переход. 3
Девочка: А зачем же светофоры?
Зебра 1: Это световой сигнал, чтоб заранее водитель
Все решенья принимал.
Зебра 2: Дружим мы со светофором, за порядком мы вдвоём
Наблюдаем днём и ночью, каждый на посту своём.
Светофор: Нелегка моя работа, все торопятся, спешат
На мои огни порою люди даже не глядят
Наша служба напряжённа, не хватает нас порой
И приходится движеньем , Зебре управлять самой
Мальчик: Да, пожалуй, ваша служба
Нам и правда помогает.
Зебра 1: Жалко, что не каждый школьник
Нашу роль воспринимает.
Девочка: Постараемся мы больше правила не нарушать,
Мальчик: Чтобы лишние заботы никому не создавать.
Зебра 2: Нет ничего дороже здоровья пешехода
Зебра 1: Дружите с «ЗЕБРОЙ» люди
(все вместе): И лёгкой вам дороги!!! 4

file_name: Сценарий агитбригады по правилам дорожного движения.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий выступления агитбригады по правилам дорожного движения


extracted_text:
3. Тәрбиелік мақсаты:
САБАҚТЫҢ ТҮРІ:
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке,
табиғатты аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.
Сабақ жоспары
  Сабақ реті_5    _ Пәні        физика       _ Сынып      7      Күні__________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
§ 7,8,9. Табиғатты зерттеудің ғылыми әдістері. Физикалық эксперимент.
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. Білімділік мақсаты:
Табиғатты зерттеудің кең тараған ғылыми әдістерімен таныстыру.
Эсперименттік әдістің негізгі қызметімен таныстыру.
2. Дамытушылық мақсаты:
Зат құрылысының молекулалықкинетикалық теориясының негізгі
қағидаларымен таныстыру.
Аралас, жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау, бақылау, сарамандақ,
зертханалық, қорытындылау, тексеру және бағалау, бекіту, қайталау.
САБАҚТЫҢ ӘДІСТӘСІЛДЕРІ:
Әңгіме,   лекция,   дискуссия,   кітаппен   жұмыс,   демонстрация,   видео
әдісімен,   жаттығулар   орындау,   лаборатория,   танымдық   ойындар,
сынақ жүргізу.
САБАҚТЫҢ КӨРНЕКІЛІКТЕРІ:
Графопроектор, телевизор, видеомагнитафон, плакаттар, суреттер,
үлестірме қағаздар, слайд.
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:
ІІ. ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТЕКСЕРУ, ҚАЙТАЛАУ.
Сәлемдесу, отырғызу, түгендеу.
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. ДК. БІЛІМДІ ЖАНЖАҚТЫ ТЕКСЕРУ:
1. Физика заңдары қалай ашылады?
2. Физикалық теориялар қалай жасалады?
3. Физикалық терминдер мен ұғымдар дегеніміз не?
4. Қандай ұғымдарға түсінік бере аласыңдар?
5. Физикалық денеге не жатады?
6. Зат дегеніміз не?
7. Материялық  не жатады?
ІV. ДК. ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ ҚАБЫЛДАУҒА ӘЗІРЛІК, МАҚСАТ ҚОЮ.
 Бүгінгі сабағымыздың негізгі мақсаты табиғатты зерттеудің ғылыми әдістерімен,  физикалық
эксперимент пен теориясымен таныстыру.
V. ДК.ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ МЕҢГЕРТУ:
 Бақылаулар мен тәжірибелер
Компас тілі әрқашанда солтүстікті көрсететінін; егер затты қолдан түсіріп алсақ, онда
ол еденге құлайтынын, егер жалынға қол тигізетін болсақ, онда қолды қүйдіріп алатынын және
т.б. әркім біледі. Мұны біз қайдан білеміз? Жалпы білім қайдан пайда болды?
Олардың   көпшілігіне   адамдар   өздерінің   күнделікті  бақылаулары  арқылы   қол
жеткізді. Алайда физикада, кейбір басқа ғылымдардағыдай (мысалы, биология, химия),   білімді   тек   бақылаулардан   ғана   емес,   сондай   ақ   тәжірибелерден   де   алады.
Тәжірибелердің  (немесе  эксперименттердің) қарапайым бақылаулардан  ерекшелігі сонда,
оларды белгілі бір мақсатпен, алдын ала ойланған жоспармен жүргізеді және тәжірибе жасау
кезінде әдетте арнайы өлшеулерді орындайды.Мысалы, доптың құлап түсуін бақылай отырып,
біз   тек   оның   тік   төмен   құлайтынын   ғана   байқаймыз.   Ал   құлап   түсу   процесінде   дене
жылдамдығы қалай өзгеретінін зерттеп білу үшін арнайы тәжірибе қою керек. Италияндық
ғалым Г. Галилей (1564—1642) денелердің еркін құлап түсуі қалай болатынын зерттеу үшін
атақты еңкейіп тұрған мұнараға көтерілген және ол жерден әр түрлі шарларды тастаған деген
аңыз бар (3сурет). Олардың құлап түсуін бақылай отырып және сол кезде қажетті өлшеулерді
орындай отырып (мысалы, дененің құлап түсу уақытын өлшей отырып) денелердің құлап түсу
заңын   тағайындаған.   Сонымен,  физикалық   білімдердің   көзі   бақылау   мен   тәжірибелер
болып   саналады.   Эксперимент   физикалық   құбылыстар   мен   ғылыми   болжамдарды   және
терияларды  тәжірибеде   тексереді.   Сонымен   қатар   ол   жаңа   физикалық   заңдарды  ашуда   да
кеңінен   қолданылады.   Оған   физиканы   оқу   барысында   көз   жеткізуге   болады   Мысалы,   осы
оқулықта қарастырылатын Экспериментфизиканың ең басты зерттеу әдістерінің бірі. Табигат
туралы   білім   арнайы   зерттеу   әдістерін   колдану   аркылы   жинакталады.   Табигатты   зерттеу
әдістерінің   ішінен   кең   тараган   уш   гылыми   әдісті     атап   кетуге   болады.   Олар:  бакылау,
эксперимент жене теориялык зерттеу әдістері..
Бакылаулар  негізінен  гылыми   деректер  жинактау   ушін
колданылады.   Мысалы,   аспан   денелерін   бакылаудың   аркасында,
олардың
  козгалысы   белгілі   бір   зандылықтарга   багынатыны
ашылды.
2.
Табигат   кубылыстарынын   зандылыктарын   ашу   үшін
галымдар   логикалық  ой   корыту  амалдарын   ретреттімен   пайдаланады.     Әуелі   олар   бакылау
аркылы  деректер  жинайды.   Жана   деректерді   бурыннан   белгілі   деректермен   салыстырып,
олардың   арасында  себепсалдарлык   байланыстар  бар   ма?   деген   непізгі   суракка   жауап
іздейді.  Егер   кубылыстар   арасындагы   заңдылық   олардың   барлығына   ортақ   болса,   он   да   оны
табигат заңы туршде сипаттайды.
Жогарыда   айтылган   усыныстарды   Гук   заңын
тагайындайтын эксперимент ушін қолданайық.
3.  Эксперименттш жумыстың  такырыбы:  Гук
зацын эксперименттш әдіспен тексеру.
Эксперименттің  мақсаты.
 Серіппеге  ілінген
жүктердің әрекетінен оның созылуын анықтау.
жене оған белгілі күштермен әрекет еткен жүктердің арасындагы заңдылық байланысын ашу.
Эксперименттің  проблемасы.  Серіппенің  созылуы
Эксперимент сулбасы.  Сулба 17, бсуреттепдей айкын сызылып,  құралжабдықтардың  әрқайсысы
дәл көрсетілуі керек.
Эксперимент  әдісі    және  оны баяндау тәсілі.  Жазбаша баяндауда эксперимент жүргізудегі
әрбір  қадам, жасалған жұмыс толық  жазылуға тиіс. Басқаша айтқанда, жазбаша баяндауды оқи
отырып, эксперименттен ешқандай хабары жоқ адам, сол эксперимент жасап шығатын болуы керек.
Сөйтіп  жазбаша баяндауда экспериментте  не  істелгені    және  калай  істелгені    ретретімен нақты
сипатталады.   Мысалы,   Гук   заңына   байланысты   эксперименттік  әдісті  оқушы   былайша   сипаттап
жазуга тиіс.
VI. ДК. ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН ҚАБЫЛДАУДАҒЫ ОҚУШЫ ТҮСІНІГІН
ТЕКСЕРУ:
1. Табиғатты зерттеудің кең тараған ғылыми әдістері қандай?
2. Табиғат құбылыстарын зерттеп, ой қорытудың реті мен ерекшеліктері қандай?
3. Болжам дегеніміз не?
4. Табиғат құбылыстары жайлы білімді біз қандай жолдармен аламыз?
5. Қандай ғылымдар тәжірибе көмегімен білім алады (дамиды) ?
VII. ДК.ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН БЕКІТУ НЕМЕСЕ ДАҒДЫЛАНДЫРУ
ЖҰМЫСТАРЫН ЖҮРГІЗУ: Эксперименттік жұмыстың тақырыбы: Гук заңын эксперименттік әдіспен тексеру.
     4 тапсырма 1, 2
VIII.ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУ: § 7, 8, 9 оқуға
IX. ДК. БАҒА ҚОЮ.

file_name: саб 4.doc

title: физика сабақ жөспары


extracted_text:
7 сынып                                      № 8 сабақ                                      ____________________
Сабақтың тақырыбы: Бақылау жұмысы.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың  білімін тексеру.
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: білімін, білігін қалыптастыру.
Сабақтың түрі:жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау
Сабақтың әдістәсілдері:  Әңгіме, лекция, дискуссия, кітаппен жұмыс.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер,
Сабақтың барысы:
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу;
2. Оқушыларды түгендеу;
3. Сынып болмесінің тазалығын тексеру;
4. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру (жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ.ДК Білімді жанжақты тексеру.
Бақылаудың мазмұны.
Ұзындық
1 м
1 км=? м
1 см=? м
1 мм=? м
Уақыт
1 с
1 сағ=? с
1 мин=? м
аудан
1 м2
1 см2=?  м2
1 мм2=?  м2
ІV.ДК. Бағалау. Үй тапсырмасын беру: Қайталау.
Көлем
1 м3
1 см3=?  м3
1 литр=?  м3
1 миллилитр=?  м3

file_name: саб 8.doc

title: физика сабақ жөспары


extracted_text:
Білімдерін пысықтау, бекіту, ойлау қабілеттерін және білімге деген құштарлығын
арттыру
Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға,
сыйластық пен әдептілікке баулу.
Аралас, жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау, бақылау, сарамандақ, зертханалық,
қорытындылау, тексеру және бағалау, бекіту, қайталау.
Әңгіме,   лекция,   дискуссия,   кітаппен   жұмыс,   демонстрация,   видео   әдісімен,
жаттығулар орындау, лаборатория, танымдық ойындар, сынақ жүргізу.
3. Тәрбиелік мақсаты:
САБАҚТЫҢ ТҮРІ:
САБАҚТЫҢ ӘДІСТӘСІЛДЕРІ:
САБАҚТЫҢ КӨРНЕКІЛІКТЕРІ:
САБАҚТЫҢ БАРЫСЫ:
І. ДК. ҰЙЫМДАСТЫРУ КЕЗЕҢІ:
  Сабақ реті_5    _ Пәні        физика       _ Сынып      7      Күні__________
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
Сабақ жоспары
§ 10, 11. Физикалық шама. Шамаларды өлшеу. Өлшеулер мен есептеулердің дәлдігі.
САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
1. Білімділік мақсаты:
Физикалық шаманы өлшеу туралы, физикалық шаманың мәні туралы түсінік
қалыптастыру, бөліктің құнын анықтауды үйрету.
2. Дамытушылық мақсаты:
Графопроектор, телевизор, видеомагнитафон, плакаттар, суреттер, үлестірме
қағаздар, слайд.
Сәлемдесу, отырғызу, түгендеу.
ІІ. ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН ТЕКСЕРУ, ҚАЙТАЛАУ.
А) теориялық білімдерін тексеру.
Ә) практикалық тапсырмаларын тексеру.
Б) есептерін тексеру.
ІІІ. ДК. БІЛІМДІ ЖАНЖАҚТЫ ТЕКСЕРУ:
1. Табиғат құбылыстары жайлы білімді біз қандай жолдармен аламыз?
2. Қандай ғылымдар тәжірибе көмегімен білім алады (дамиды) ?
3. Қандай ғылымдар бақылаулар көмегімен білім алады (дамиды) ?
4. Тәжірибенің бақылаудан айырмашылығы неде?
5. Галилей нені зерттеді?
ІV. ДК. ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ ҚАБЫЛДАУҒА ӘЗІРЛІК, МАҚСАТ ҚОЮ.
 Бүгінгі сабағымыздың негізгі мақсаты физикалық шамалармен танысу.  Оларды өлшеуді үйрену.
V. ДК.ЖАҢА МАТЕРИАЛДЫ МЕҢГЕРТУ:
 Физикалық шамалар және оларды өлшеу
Ғалымдар   жүзеге   асыратын   тәжiрибелерде   (немесе   эксперименттер)   әдеттегiдей   өлшеулер   қосарлана
жүргiзiледi. Денелердiң немесе процестердiң тәжiрибеде өлшенетiн сипаттамаларын  физикалық шамалар
деп атайды. Көлем, температура, жылдамдық, масса, салмақ және т.б. физикалық шамалар болып саналады.
Әрбiр   физикалық   шаманың   өз  бiрлiгi  бар.   Мысалы,   көптеген   елдер   қабылдаған   бiрлiктiң   Халықаралық
жүйесiнде (қысқаша СИ, демек, жүйе интернационалдық) ұзындықтың негiзгi бiрлiгi метр (1 м), уақыт бiрлiгi
секунд (1 с) болып есептеледi. Практикада сондайақ 10, 100, 1000 және т.б. есе үлкен еселiк бiрлiктер мен
10, 100, 1000 және т.б. есе кiшi үлестiк бiрлiктер пайдаланылады. Еселiк және үлестiк бiрлiктердi белгiлеу
үшiн   мега   (М),   кило   (к),   милли   (м),   санти   (с)   және   т.б.   арнайы   қосымшалар   пайдаланылады   (1кесте).
1кесте
Қосымша
Көбейткiш
Қосымша
Көбейткiш
мега (М)
кило (к)
1 000 000
микро (мк)
0,000001
1000
милли (м)
0,001 гекто (г)
100
санти (с)
0,01
Мысалы:   1 км = 1000 м, 1 мс = 0,001 с .
Физиалық шамаларды өлшеу және тәжiрибелер жүргiзу үшiн әр түрлi физикалық аспаптар керек. Олардың
кейбiреулерi   жеткiлiктi   түрде   қарапайым.   Мысалы,   рулетка   (4сурет)   мен   сұйықтың   көлемiн   өлшеуге
қолданылатын өлшеуiш цилиндр (мензурка) (5сурет) осындай аспаптар. Бiрақ аса күрделi аспаптар да бар:
секундөлшеуiш   (6сурет),   термометр   (7сурет)   және
басқалары.
Физика   мен   техниканың   дамуына   қарай   аспаптар
жетiлдiрiлдi   және   күрделене   түстi.
  Өлшеуiш
аспаптардың көпшiлiгiнде шкала бар, яғни аспаптарға
штрихтардың көмегiмен бөлiктер түсiрiлген де оларға
сәйкес шамалардың мәндерi жазылған. Тұсына сандық
мәндерi   жазылған   штрихтардың   аралығы   сандармен
белгiленбеген   қосымша   бiрнеше   бөлiкке   бөлiнуi
мүмкiн. Бiрақ әрбiр ең кiшi бөлiктер шаманың қандай
мәндерiне сәйкес келетiнiн тағайындау күрделi емес.
4сурет

5сурет
Мысал   үшiн   ұзындықты   өлшеуге   арналған   аспапты   —
сызғышты қарастырайық. Ара қашықтығы 1 см, 2 см, 3 см жән
т.c.c.   белгiленген   штрихтардың   арасы   бiрдей   10   бөлiкке
бөлiнген. 1 см/10 қатынасын тауып, әрбiр бөлiк, яғни қатар екi
штрихтың   ара   қашықтығы   1   мм   сәйкес   келетiнiн
тағайындаймыз. Бұл шама аспап  бөлiгiнiң құны  деп аталады.
Қандайда бiр аспаппен физикалық шамаларды өлшемес бұрын
осы асапап бөлiнiнiң құнын анықтап алу керек.
Бөлiктiң   құнын   анықтау   үшiн   тұсында   сандық   мәндерi
жазылған   шкаланың   жақын   екi   штрихын   анықтау   керек.
Содан   кейiн   үлкен   мәннен   кiшi   мәндi   алып   айырымын
анықтап   ол   айырым   санды   олардың   арасында   тұрған
бөлiктердiң   санына   бөлу   керек.   Мысалы,   6суретте   бейнеленген   секундөлшегiштiң   бөлiгiнiң   құнын
анықталық. Тұсында өлшенетiн шаманың (уақыттың) мәнi көрсетiлген кез келген екi штрихты, мысалы 20 с
және 25 с сандары бар штрихты пайдаланамыз. Осы штрихтардың арасындағы аралық 10 бөлiкке бөлiнген.
Демек, бiр бөлiктiң құны:
25 c  –  20 c
бөлiктiң құны =
 = 0,5 с.
10
Бөлiктiң   құнын   бiле  отырып,   бiз   қарастырып   отырған   секундөлшеуiш  қай   уақытты   көрсететiнiн   анықтай
аламыз:                             уақыт =20 с + 4 ∙ 0,5 с = 22 с.
Сонымен, 6суретте бейнеленген секундөлшеуiштiң тiлi 22 с көрсетедi.
VI. ДК. ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН ҚАБЫЛДАУДАҒЫ ОҚУШЫ ТҮСІНІГІН ТЕКСЕРУ: 1. Физикалық шамаларға не жатады?
2. Физикалық аспапқа не жатады?
3. Шкаласы бар физикалық аспаптарды атаңдар?
4. 7суреттегі термометрдің көрсетуін анықта?
5. 5суреттегі мензурканың бөлігінің құнын анықта
VII. ДК.ОҚЫТЫЛЫП ОТЫРҒАН ОҚУ МАТЕРИАЛЫН БЕКІТУ НЕМЕСЕ ДАҒДЫЛАНДЫРУ
ЖҰМЫСТАРЫН ЖҮРГІЗУ:
     1жаттығудың 1,2,3 сыныпта орындау, 2жаттығудың 1,2,3,4 сыныпта орындау.
VIII.ДК. ҮЙ ТАПСЫРМАСЫН БЕРУ: § 10,11 оқуға 1жаттығудың 4,5; 2жаттығудың 5
IX. ДК. БАҒА ҚОЮ.

file_name: саб 5.doc

title: физика сабақ жөспары