extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ФАКУЛЬТАТИВУ
«История   кубанского казачества для самых маленьких»
                                                      во  2 « А»  классе

Дата
№
заняти
я
1.
Коли
чество
часов
1
Основное содержание по темам
аудит.
Вводное занятие. Что такое казачество, кто
такой казак?
                  8        История казачества на Кубани. (8 часов) ( 6 аудит. + 2 внеаудит.)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
аудит.
аудит.
аудит.
аудит.
аудит.
аудит.
внеаудит. Уроквстреча   с   куратором   класса
Кто такие казаки?
Зарождение казачества
Кубанское казачье войско
Кубанское казачье войско
Наказы казачества
Беседа «Истоки казачьего духа»
1
1
1
1
1
1
1
9.
1
                   4          Заповеди казака.
10.
1
11.
12.
1
1
аудит.
аудит.
внеаудит.
внеаудит.
«История Кубанского казачества»
Экскурсия   «Исторические   памятники
г.Краснодара»
 (2 аудит. + 2 внеаудит.)
  Казачьи
Традиции   и   обычаи   казаков.
заповеди.
Казачья хата.
Выполнение   рисунков   на   тему   «Казачья
хата».
Оформление выставки рисунков.
1
13.
                6         Православие – религия казаков.  (3 аудит. + 3 внеаудит.)
14.
внеаудит.
аудит.
1
15.
16.
17.
18.
19.
1
1
1
1
1
аудит.
аудит.
внеаудит.
внеаудит.
внеаудит.
                 4           Казачий фольклор.  (2 аудит. + 2 внаудит.)
20.
аудит.
1
21.
22.
1
1
аудит.
внеаудит.
Влияние церкви на духовное и нравственное
состояние казачества.
Святой угол. Православный календарь.
Традиционные   религиозные   праздники   и
обряды кубанского казачества.
Рождество.
рождественских и стихов.
Практическое   занятие.  Колядование.
Щедрование. Посевание.
Практическое
Масленица.
Прощеное   воскресенье.   Великий   пост.
Вербная неделя. Страстная неделя.
Разучивание
занятие.
песен

Казачьи заповеди и традиции. Воспитание в
казачьей семье.
Народные   знания.   Казачий   музыкальный
фольклор.
Практическое
  Обрядовые
занятие. 23.
1
внеаудит.
песенные   жанры.  Неприуроченные   жанры
фольклора:   плясовые   песни,   припевки,
частушки.
Практическое
фольклор.
  Свадебный
занятие.

                  3            Физическое воспитание казаков.
24.
аудит.
1
25.
1
внеаудит.
 (1 аудит. + 2 внеаудит.)
Физическое воспитание казачьей молодежи в
семье.
Практическое   занятие.  Народные   игры
кубанского казачества.
Практическое занятие. Казачий Спас.
1
1
1
1
1
1
внеаудит.
аудит.
аудит.
аудит.
26.
                   5          Материальная культура кубанского казачества. (3 аудит. + 2 внеаудит.)
27.
28.
29.
Скотоводство. Казачьи промыслы. Охота.
Лошадь в жизни казака. Корова  кормилица.
Поселения и традиционные жилища казаков.
Станица. Хутор. Курень. Хата.
Практическое   занятие.
одежда кубанских казаков.
Практическое   занятие.
система питания на Кубани.
                   3          Подведение итогов, проведение массовых воспитательных
                               мероприятий  ( 3 внеаудит.)
32.
Традиционная
Традиционная
внеаудит.
внеаудит.
внеаудит.
30.
31.
33.
внеаудит.
34.
Итого      34                   18 аудит. +    16 внеаудит.
внеаудит.
Мероприятие   «Традиционная   одежда
кубанских казаков».
Мероприятие   «Система   питания   на
Кубани».
Подведение итогов. Рецензия
на рабочую программу внеурочной  деятельности
                         педагога Куцемир Марины Федоровны
                         по   факультативу «История кубанского казачества для самых
маленьких»
Рабочая программа     составлена   в соответствии с требованиями   Федерального
государственного образовательного  стандарта,  содержит:
1)
2)
титульный лист;
пояснительную   записку,   содержащую следующее: сведения о программе,
  реализации   программы,   ее   назначение,   актуальность   и
цели,   задачи,   принципы
перспективность, возрастную группу обучающихся, на которых ориентированы  занятия,
объём часов, отпущенных на занятия, формы и методы работы.

3)   Основное   содержание   внеурочной   деятельности   по   выбранному   направлению
раскрывает последовательность  тем  модулей, разделов курса.
4) Тематическое планирование
5) Информационнометодическое обеспечение
Изучение данного курса формирует у обучающихся:
знания, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность
и практическая ориентация;
ценности,   важнейшими   из   которых   являются   гражданственность,   гуманизм,
уважение к обычаям и традициям наших предков;
способности,   среди   которых:   формирование   системы   мыслительных   средств,
обеспечивающих   усвоение   исторического   материала;   способность   к   проведению
элементарного   исторического   исследования   (реконструкция   исторического   события   на
основе   анализа   различных   типов   исторических   источников,   умение   различать   факты   и
версии событий и процессов, формировать собственные позиции).
Не   менее   важным   представляется   содействие   формированию   у   школьников
исторического мышления, умения самостоятельно работать с историческими источниками.
Необходимо   способствовать   формированию   у   школьников   системы   ценностей,
базирующихся   на   гражданской   идентичности,   чувстве   сопричастности   к   судьбе   своей
Родины и ответственности за нее.
Данная программа направлена на формирование гуманизма, чуткости, патриотизма,
развитие нравственного поведения, общей культуры, знакомство с историкокультурным
наследием, воспитание и сохранение традиций.
Реализация  данной программы возможна в общеобразовательной  школе в рамках
внеурочной деятельности при переходе на Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования.
  требованиям
  и   может
  Данная
  программа   соответствует
использоваться в качестве рабочей.
Рецензенты:

file_name: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО ФАКУЛЬТАТИВУ История кубанского казачества.doc

title: Рабочая программа факультатива История кубанского казачества


extracted_text:
Соломенных дел мастера.
Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка.
Цели урока:



Образовательная: cформулировать представление о технологической
последовательности изготовления изделия.
Развивающая: развивать художественную фантазию и воображение.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Оборудование: презентация.
Планируемые УУД.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому
(коммуникативные и личностные УУД);
Получают новые знания (познавательные УУД);
Высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных
точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД);
Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, выполняют учебные действия
(познавательные УУД);
Декорируют свои изделия, при этом используют своё воображение (личностные УУД);
Рассказывают о том, что у них получилось и не получилось, самооценка работы (регулятивные
УУД);
Обобщают полученные знания (познавательные УУД).
Ход урока
1. Самоопределение к деятельности.
 Проверим, все ли у вас готово к уроку. Я буду читать стихотворение, а вы внимательно слушайте
и проверяйте, всё ли у вас есть на партах.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить
Всё должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш
Он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи,
В порядке вещи содержи.
 Все готовы? Молодцы!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
На уроках технологии мы изготовили очень много интересных подарков и различных украшений,
но сегодня на уроке мы будем изготавливать новое для вас украшение.
3. Первичное усвоение новых знаний.
Просмотр презентации.
Составление алгоритма работы.
4. Физминутка. 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 Так, как мы будем работать ножницами, вспомним правила безопасной работы с ножницами.
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
 Ребята, время работы подходит к концу. Заканчивайте свои работы, мы проведём демонстрацию
работ и оценим их аплодисментами.
(Ученики наводят порядок на рабочем столе и демонстрируют свои изделия у доски по одному,
остальные оценивают работу одноклассников аплодисментами).
Судя по аплодисментам, вы все сегодня отлично потрудились. Но пришло время подвести итоги
нашего урока.
 Чему мы сегодня научились на уроке?
 Что заметили хорошего, удачного в работах у ребят?
 Что не совсем хорошо получилось?
 Над чем ещё необходимо поработать?
 Оцените своё изделие:
 над изделием надо ещё потрудиться;
 изделие сделано хорошо;
 изделие сделано отлично.
 Спасибо всем за работу, за ваше творчество!
7. Домашнее задание:
Придумать сюжет для картинки..
Урок окончен.

file_name: конспект технология.docx

intro:
Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка. •
Формулирование представления о технологической последовательности изготовления изделия.
Развитие художественной фантазии и воображения.
Планируемые УУД.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД);
Получают новые знания (познавательные УУД);
Высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД);
Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, выполняют учебные действия (познавательные УУД);
Декорируют свои изделия, при этом используют своё воображение (личностные УУД);
Рассказывают о том, что у них получилось и не получилось, самооценка работы (регулятивные УУД);
Обобщают полученные знания (познавательные УУД).Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по технологии  "Изготовление лошадки"(2 класс)


extracted_text:
"Словесные игры экологического содержания для детей  дошкольного
возраста"
В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра это эмоциональная
деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.
Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют какихлибо
условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые имеют уже достаточно
широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры
интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать
имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают
внимание, быстроту реакции.
Методика проведения словесных игр.
Игра как метод экологического воспитания  это игра, специально организованная воспитателем и
привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе
жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо
дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и
предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.
Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и
исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей
игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает
игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.
Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру
интересной и не сводят ее к упражнению.
Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не
требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые
уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ
предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение
использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам;
внимание, быстроту реакции.
 Словесные игры экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста
Предлагаемая система игр позволяет в увлекательной для детей форме отработать первоначальные умения
системного мышления.
Цель этого блока игр:
Научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.
Чья это работа?
Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках
становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какуюлибо функцию того или иного
образа: "Кто умеет перевозить грузы?" и т.д.
Тот из детей, для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.
В игре участвуют не более 56 детей, желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.
Угадай, кто я?
Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников
выходит в центр и говорит: "Я умею..." (действие изображается при помощи пластики.)
Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. "А ещё я умею..."  говорит ребёнокведущий и
показывает следующее движение. После изображения 34 функций дети отгадывают объект.
Например: прыгать, катиться, лежать... (мячик).
Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается
вспомнить, для кого эти функции характер. Количество участников  до 10 человек.
Метель.
Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами:
Закружила метель, словно чудокарусель,
Все дорожки замела. Нам в подарок принесла...
И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет
педагог, должен изобразить данный объект в действии.
Обгонялки.
Каждый ребенок придумывает себе образ. Дети становятся в круг и по очереди себя называют. Затем так же
по очереди называют свои функции, но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при
помощи уменьшительноласкательных суффиксов: "скакунчик", "поливалка" и т.д. Кто не может быстро
назвать своё прозвище, выходит из игры на один круг.
Количество участников должно быть не менее 6 человек, тогда у каждого ребёнка будет возможность
подумать, пока до него дойдёт очередь.
Игра проходит в 56 кругов, поэтому каждый из детей должен будет найти не менее 5 разный функций своего
образа.
Кто же это делает? (разновидность игры "Да  Нет")
Один из участников загадывает предмет. Остальные по очереди задают ему вопросы, на которые можно
ответить утвердительно или отрицательно.
Все вопросы должны касаться функционального назначения предмета: "Это летает? Режется? Нужно для
письма?" и т.д.
За правильную отгадку можно предлагать фишку или передавать право ведущего.
Неумейка
Ведущий начинает игру, называя предмет и несвойственную ему функцию. Следующий ребёнок называет тот,
объект, который данную функцию выполняет, а затем называет новую, несвойственную уже второму объекту
функцию.
Например: "Я воробей, я не умею танцевать". "А я  балерина, я умею танцевать, но не умею перевозить
грузы". И т.д.
Я еду в деревню
Для игры понадобится набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз.
Ребёнок объявляет: "Я еду в деревню и беру с собой..." и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он
должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне. В игре участвуют 34 ребёнка.
Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам, на северный полюс,
на море отдыхать и т.д.
Дети выбирают себе образы или получают их от ведущего. Затем ведущий называет свой образ и
свойственную ему функцию, а остальные дети "примеряют" эту функцию на себя:
Повторяка
Я  лягушка. Я умею прыгать.
Я  машинка. Я тоже прыгаю, когда еду по кочкам.
Я  Карандаш, я тоже прыгаю, когда рисую точечки. И т.д
Основная сложность данного тренинга в том, что необходимо найти условия проявления данной
несвойственной функции.
Расскажи сказку
Дети по ролям пересказывают хорошо знакомую сказку, но герои называются не именами и названиями, а
производными от функций.
Например, сказка "Теремок":
Бежит Пищалка...
Подошла В Болоте Сиделка к теремку...

Цель этого блока игр: Упражнять детей в умении замечать зависимость проявления разных свойств одного и того же объекта от
стадии (этапа) развития, замечать изменения объектов во времени.
Как это было?
Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены объекты природного и рукотворного мира на
разных стадиях их развития или создания, и предлагается выложить их в правильной последовательности.
Если условие соблюдено, картинки складываются в сплошную единую линию.
семечко  росток  цветок с бутоном  раскрывшийся цветок
Репка
Задаётся объект. Воспитатель предлагает "потянуть репку" Дети становятся паровозиком и по очереди
называют стадии развития этого объекта. Например: икринка за репку, головастик за икринку, лягушонок за
головастика, лягушка за лягушонка, тянем потянем... вытащили репку.
Если всё названо правильно, то взрослый объявляет, что репка вытянута, а если дети ошиблись, то репка
"остаётся" на грядке.
Ромашка
В игре используется волчок. Вокруг него раскладываются предметные картинки. Волчок раскручивается.
Когда стрелка укажет на один из объектов ктото из детей (или в коллективном процессе) должен рассказать
о стадиях развития этого объекта, чем он станет в скором и далёком будущем. Игра адресована старшим
дошкольникам.
Был. Есть. Будет.
Воспитатель называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем. Например,
яблоко:
сейчас  сладкое, сочное, красное...
было  зелёное, кислое, терпкое...
будет  сухое, сморщенное, червивое.
Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта.
Что было? Что будет?
Для игры понадобятся картинки к хорошо знакомым сказкам. Можно использовать не только иллюстрации,
но и схематические "кадрики" к сюжету, нарисованные вместе с детьми.
Каждый получает одну картинку и по сигналу должен быстро занять своё место в общей шеренге. Затем идёт
обсуждение: каждый ребёнок называет, что изображено на картинке, было это по сюжету или еще будет (по
отношению к предыдущему выступлению).
Например: Колобок встретился с зайцем и поёт ему песенку. Это сейчас. Колобок убегает из дома. Это было.
Колобок сидит на носу у лисы. Это будет.
Цель этого блока игр:
Анализ структурных единиц объектов окружающего мира, упражнение в выделении свойств.
 Волшебный мешочек
В мешочек из непрозрачного материала складывается некоторое количество предметов или игрушек.
Вызванный ребёнок опускает руку в мешочек, ощупывает предмет и вслух перечисляет те свойства, которые
подсказывают ему тактильные ощущения.
Остальные дети по перечисленным свойствам отгадывают этот объект.
Желательно брать одновременно не более 56 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих
ярко выраженных частей, т.к. вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.
Ты мой кусочек
Дети сидят в кругу. Один из них называет образ, а остальные  его части: я озеро, а ты мой кусочек. Я  твой
берег, дно, вода и т.д.
В качестве усложнения предлагается выстроить целую подсистемную цепочку: "Я  озеро, а ты  мой кусочек
Я  твой берег, а ты мой кусочек. Я  песочек на берегу, а ты  мой кусочек..."
Угадайка (разновидность игры "ДаНет").
Ребёнок загадывает себе образ и его описывает, не называя. Остальные по описанию должны угадать, кого
ребёнок загадал. Можно ввести условие: вместо описания свойств ребёнок может назвать несколько надсистем объекта (я бываю в лесу, в клетке, в зоопарке и т.д.) Тогда при отгадывании дети могут задать
несколько уточняющих вопросов, на которые можно ответить только "да" и "нет".
Выбери нужное
Данная игра практикует навык классификации. На стол вперемежку высыпаются предметные картинки.
Воспитатель называет какоелибо свойство по любому признаку, а дети должны выбрать максимум
предметов, у которых это свойство наблюдается.
Домино
По сигналу дети становятся в пары лицом друг к другу. Затем по очереди каждая пара должна назвать свой
общий признак: цвет или детали одежды, половая принадлежность, место и т.д.
 Волшебная дорожка
Игра начинается с тренинга на сортировку объектов по классу. Желательно брать не более 4х классов на
одну игру: например, по 56 картинок из классов посуды, мебели, одежды, растений. Затем в один ряд
выкладывается 45 произвольно выбранных картинок по одной из каждого класса. Дети должны найти общий
для выложенных предметов признак.
Разведчики
Для игры понадобится большая сюжетная или пейзажная картина и набор предметных картинок.
По команде: "Разведчики, вперёд!" дети должны выбрать из множества предметных изображений те, которые
характерны для места, изображённого на большой картине: что можно встретить на лугу, в лесу, в комнате и
т.д.
Если ребёнок ошибается, то вместе с остальными участниками игры нужно придумать ситуацию,
оправдывающую ошибочный выбор. Например, ребёнок не может объяснить, почему к картине с
изображением фермы он выбрал автобус: "В автобусе могли приехать доярки, привезти корм для скота "и
т.д.
Цепочка
Первый ребёнок называет объект.
Второй  его свойство.
Третий  объект с названным свойством.
Четвёртый  другое свойство нового объекта и т.д.
Например:
1.
2.
3.
4.
5.
Морковь.
Морковь сладкая.
Сладким бывает сахар.
Сахар белый.
Белым бывает снег и т.д.
Купец (модификация народной игры "Краски")
Выбираются купец и продавец. Остальные участники игры  товар. Каждому "товару" продавец называет его
образ, но так, чтобы слышал купец. Затем купец обращается к продавцу: "Продавец, продавец, продай мне
товар". "А что тебе продать?" Купец описывает свойства товара: "Продай мне круглое, пушистое,
тёпленькое..."
Тот ребёнок, образу которого соответствуют данные свойства, убегает, а купец его догоняет. Если догнал, то
забирает в условленное место и выбирает следующий товар. Если нет, то товар становится купцом, купец
продавцом, а продавец занимает место товара. (В подвижной части игры возможны варианты.)
Змея
В игре участвуют 46 детей. Каждому из них воспитатель называет слово из единой надсистемной цепочки:
улица, квартал, район, город... Или: морковь, грядка, огород, деревня... Слова называются не по порядку.
Затем дети разбегаются в разные стороны, а по сигналу: "Змея, стройся!" должны выстроиться в колонну,
соблюдая надсистемный порядок: от самого малого до самого широкого понятия.
Моё  не моё (Модификация народной игры "Съедобное  несъедобное")
Играть можно на ступеньках крыльца или на площадке. Каждый ребёнок получает медальон с конкретным
образом (в старшем возрасте достаточно этот образ назвать). Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет какое  то свойство. Если для данного образа это свойство
характерно, то ребёнок говорит: "Моё" и ловит мяч. Если нет, то отбрасывает со словами: "Не моё". Если же
ребёнок по ошибке "присвоил" чужое свойство, ему предлагается оправдаться. Например: мячик сладкий?
Когда? Если он мармеладный, если это конфетка  драже и т.д.
* * *
Данные игры могут проводиться как предварительно перед обобщающим занятием, так и в качестве
самостоятельных тренинг
Игры, приведённые в данном приложении, направлены на решение целого комплекса задач. Они способствуют
не только закреплению и систематизации специальных знаний природоведческого и природоохранного
характера, но и формируют навыки мышления, развивают творческое воображение. А некоторые из них
помогают созданию психологического комфорта и благополучия ребёнка в условиях детского коллектива.
Цель этого блока игр:
Упражнять детей в классификации объектов окружающего мира по специально заданному или произвольно
выбранному признаку, в обобщении объектов по принадлежности к определённому классу в биологической
классификации; в выделений признаков и свойств объектов, в анализе "полезности" и "вредности" различных
объектов живой и неживой природы. Подвести к пониманию природных взаимосвязей на основе
диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы.
"Природный мир бывает разный"
Материал: картинки с изображением природных объектов.
Ход игры: детям предлагается сравнить между собой несколько картинок с изображением природных
объектов. Попросить отделить картинки с изображением живой и неживой природы, сделать обоснование.
"Мир вокруг нас"
Материал: глобус, графическая "модель мира"  круг, разделенный на две цветные части (белую и голубую),
предметные картинки (до 20 шт.).
Ход игры: детям представляется глобус, выясняется, что по форме планета круглая, по цвету  многоцветная,
по составляющим  много всего, по размеру  огромная. Далее воспитатель на столе располагает "модель
мира" и предметные картинки, объясняет детям, что голубая часть  природный мир, белая  рукотворный.
Дети должны распределить картинки в кругу. Например: цветок  в голубую часть, это природа. Автомобиль
 в белую, это рукотворный мир. Если дети легко справляются с заданием, то проводится игра "Все в мире
перепуталось": дети закрывают глаза, воспитатель перемешивает картинки по секторам (п) и (р). Дети
открывают глаза и исправляют ошибки, давая обоснование.
"Назови одним словом"
Ход игры: воспитатель называет несколько объектов одного класса, дети называют их одним словом (береза,
дуб, сосна  деревья и т.д.).
"Я знаю"
Материал: мяч.
Ход игры: подбрасывают мяч и говорят "Я знаю пять названий птиц, зверей и т.д. Произносят 5 названий
птиц, зверей, растений или других объектов природы.
Второй вариант: воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы "Звери". Ребёнок
ловит мяч и называет пять зверей и пр.
"Съедобное  несъедобное"
Цель: упражнять в классификации по выбранному признаку.
Материал: мяч.
Ход игры: водящий бросает мяч и называет предмет. Если предмет съедобный, то ловящий удерживает мяч,
если нет, то отбрасывает.
"Рыбы  птицы  звери"
Материал: мяч.
Ход игры: воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово "птица". Ребенок, поймав мяч, должен
подобрать видовое понятие, например, "воробей".
"Цепочка" Материал: мяч, картинки объектов.
Ход игры: воспитатель сначала показывает картинку с изображением объекта, затем передает мяч. У кого в
руках мяч, тот называет один из признаков объекта и передает мяч другому. Нужно назвать как можно
больше признаков объекта и не повториться.
"Такой листок, лети ко мне"
Материал: опавшие листья различных деревьев (осенью) или их силуэты, вырезанные из цветной бумаги.
Ход игры: детям раздаются силуэты листьев (по одному). Воспитатель становится в противоположном углу
комнаты или площадки, показывает детям лист и командует: "Кленовый (осиновый, берёзовый и т.д.) листок,
лети ко мне". Подбежавшие дети должны убедиться, что у них в руках лист с названного дерева, затем
рассказать о его признаках.
Усложнение  команда: "Такой листок лети ко мне". Признак принадлежности к какому  то растению не
называется. Если среди подбежавших окажется ребёнок с листом другого дерева, он должен найти общий
признак между своим и показанным листочком.
"Теремок"
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: разыгрывается ситуация  в чистом поле теремок, в котором поселяются объекты окружающего
мира. Объект (картинку) можно поселить только тогда, когда ребёнок найдёт не менее пяти схожих
признаков между своей картинкой и картинкой "хозяина" теремка. Например: в теремке первым поселился
зонтик. У ребёнка картинка с вишенкой. Общие признаки  округлые формы, косточка в вишенке и костяная
ручка у зонтика, общий цвет и т.д.
Усложнение  нужно назвать схожие признаки не только с "хозяином" теремка, но и с каждым из его
обитателей, которые уже там поселились.
"Хорошо  плохо"
Ход игры: воспитатель называет природное явление или объект, а дети сначала перечисляют его полезные
свойства, а потом  вредные. Например: мороз, это хорошо, потому что легко дышится; снег не тает, можно
на санках кататься; речка замерзает, каток не надо заливать и т.д. Но мороз, это плохо, потому что руки
мёрзнут, нельзя долго гулять и т.д.
Усложнение  задать детям "точку зрения", с позиции которой они будут обосновывать свои доводы.
Например, когда дождь  это хорошо или плохо для дерева, кошки и т.д.
"Кто где живет"
Материал: картинки с животными у воспитателя, картинки с изображениями разных мест обитания  у детей
(дерево, река, нора и т.д.)
Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением животного, а ребенок должен определить, где он
обитает, и "поселить" у себя на нужной карточке.
"Летает, плавает, бегает"
Материал: мяч.
Ход игры: водящий по очереди бросает детям мяч, называя объект живой природы. Ребёнок ловит мяч и
бросает его водящему, называя способ передвижения этого объекта.
Например: зайчик  бегает, ворона  летает, карась  плавает.
Усложнение  называются не только природные, но и рукотворные объекты. Тогда ребёнок должен назвать
происхождение: щука  природный мир, плавает; самолёт  рукотворный мир, летает.
Примечание: следует называть объекты, а не целый класс. Например, следует говорить "воробей", "сойка",
"стриж", а не "птичка".

file_name: Словесные игры экологического содержания для детей  дошкольного возраста.docx

intro:
Игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам. Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.


extracted_text:
Родительское   собрание   «Дополнительное   образование:   занятия   в   детских
объединениях  кружках».
Цель: обсудить с родителями нужно ли детям дополнительное образование.
Форма: мастерская общения.
Подготовительный   этап:  составляю   памятки   для   родителей.   Для   создания
эмоционального настроя  собрания подбираю музыкальный фон.
Ход собрания.
I. Ввод в работу.
Добрый вечер.
 Вопрос: А знаете ли Вы, что такое дополнительное  образование?
Дополнительное образование – это  образование за рамками основного образования.
Другими, белее простыми словами, дополнительное образование – это выбор ребенком
занятия по интересам.
Вначале нашего разговора о том, нужно ли отдавать ребенка в секцию или кружок,  я хочу
показать, чем занимаются дети, посещая детские объединения
Презентация о кружках.
Хочу услышать от вас ответ на вопрос:
Нужно ли отдавать ребенка в секцию или кружок?
Итак, "ЗА":
1. Занятия в кружке или секции  это:
 смена вида деятельности.  Если ваш ребенок посещает спортивную секцию, то школьная
умственная   активность   здесь   сменяется   физической.   Если   это   музыкальная   школа   или
художественный кружок  творческой. В кружках прикладного творчества  двигательной
(моторной) активностью, то есть ручным трудом. Даже если ваши сын или дочка предпочли
шахматы, математический или литературный кружок  все равно там они будут заниматься
только тем, что им нравится, тем, что их интересует;
  смена стиля общения. Как правило, в кружках или секциях царит более неформальная
обстановка,   чем   в   школе.   Не   предъявляется   столь   жестких   требований   к   дисциплине.
Представляете, какое удовольствие маленький школьник получает от того, что не нужно
сидеть неподвижно и молча, отвечать только тогда, когда тебя спросят? Преподаватели в
кружке не такие строгие, как учителя в школе,  разрешают пошалить, побегать, пошуметь.
Все эти вольности допускаются, разумеется, в разумных пределах. Поэтому вы можете
не опасаться, что вашего ребенка "избалуют" подобной снисходительностью;
   смена   круга   общения.  Такие   внешкольные   занятия,   как   правило,   проходят   в   более малочисленных, нежели среднестатистический класс в школе, группах. Для занятий обычно
отводится   отдельное   помещение.   В   отличие   от   занятий   и,   тем   более,   перемен   в   школе,
ребенка не окружает многочисленное шумное сообщество, а потому он получает возможность
отдохнуть от нахождения в школе;
 смена обстановки. Помещения, предназначенные для занятий с детьми, в детских клубах
стараются   оборудовать   с   учетом   их   интересов.   Их   оснащают   играми,   игрушками,
материалами   для   творчества,   спортивными   снарядами.   В   обязанности   ребенка   здесь   не
входит   по   сорок   минут   сидеть   прямо   и   неподвижно   на   жестком   стуле   за   не   всегда
подходящей по росту партой. В хорошем кружке к услугам уставшего ученика различные
зоны для занятий, игры и отдыха: хочешь  занимайся за столом, хочешь  удобно устройся на
детском диванчике или пуфе, можешь даже расположиться на ковре, если тебе так больше
нравится.
2.   Занятия   в   кружке,  секции     это   способ   организации   досуга   ребенка.  Это   один   из
наиболее частых аргументов "за", приводимых родителями. Действительно, кружки и секции
нередко являются единственным способом организовать время после школы для тех пап и
мам, которые работают и не могут сидеть дома с любимым чадом после уроков. У ребенка,
посещающего внешкольные занятия, меньше шансов попасть в какуюнибудь беду на улице,
натворить чтонибудь дома, приобрести вредные привычки (например, научиться курить под
заботливым контролем старших товарищей или пристраститься к игре на автоматах, которые
сегодня стоят на каждом углу и призывно мигают разноцветными лампочками). Согласитесь,
в кружке под присмотром руководителя ребенок в большей безопасности.
3.   Занятия   в   кружке,   секции      это   общение.  Родителям   застенчивого,   стеснительного
ребенка   психологи   часто   рекомендуют   записать   его   в   какойнибудь   кружок.  Группы   там
обычно малочисленные,  значит, стресс  не  столь велик, как, например, в школе, и не  так
страшно с кемто познакомиться. Как правило, дети в кружке более схожи между собой,
поскольку у них общие интересы. Это облегчает установление дружеских отношений.
Кроме   того,   для   всех   детей   группа   в   кружке      модель   социума   в   миниатюре.   Менее
формализованная   обстановка   предоставляет   больше   возможностей   опробовать   различные
модели   поведения.  А   необходимость   достижения   общей  цели   вынуждает  детей  развивать
навыки   общения,   учиться   разрешать   конфликты,   отстаивать   свое   мнение   и   находить
компромиссы.
 Занятия   в   кружке,   секции   способствуют   формированию   ответственности,
4.
самостоятельности.   Если   ребенок   хочет   посещать   любимый   кружок,   значит,   он   должен
научиться запоминать и контролировать множество вещей сразу.
5. Занятия в кружке, секции способствуют развитию способностей.
6.  Занятия в кружке, секции способствуют повышению самооценки.  Посещая секцию,
заниматься в которой действительно  интересно, даже  самый неуверенный в себе ребенок
обязательно добьется успеха. Пусть небольшого, но очень важного для него. Эта маленькая
победа укрепит веру ребенка в себя, в свои силы. Он станет более уверенным не только в
ситуациях занятий в кружке, но и в жизни вообще. Есть, конечно, и аргументы "ПРОТИВ":
1. Занятия в кружке, секции требуют дополнительного времени. Нельзя не согласиться с
родителями, которые утверждают, что кружки отнимают время. Однако вряд ли ребенок в
состоянии заниматься учебой весь день, ему всетаки нужен отдых. Занятия в кружке  один
из возможных вариантов.
2.  Занятия в кружке, секции  это дополнительные нагрузки.  Действительно, у ребенка
они и так немалые. Требования к школьникам, количество изучаемых предметов, уровень
сложности учебного материала растут. И это нужно учитывать. Выбирая ребенку кружок,
следует соблюдать умеренность. Не записывайте его, без особой необходимости, в секции,
где предполагаются ежедневные тренировки по несколько часов. Для организации досуга
вполне достаточно двух занятий по 4050 минут в неделю. Не пытайтесь объять необъятное и
записать сына или дочь сразу во много кружков. Ограничьтесь для начала одним, максимум
двумя. Если останется свободное время, ребенок всегда может пойти еще куданибудь.
3.  Занятия   в   кружке,   секции      это   дополнительные   нагрузки   для   родителей.
"Заниматься   будет   якобы   ребенок,   а   следить   за   всем   (одеждой,   расписанием)   и   делать
домашние задания с ним будем мы",  опасаются родители. Скорее всего, ребенок сделает
попытку переложить на вас все неприятные обязанности. Но тут уж все зависит от ваших
организаторских способностей, от твердости духа и настойчивости.
Следующий вопрос
Что нужно учесть, выбирая кружок или секцию для своего ребенка?
Начать, пожалуй, стоит с анализа того, к чему, на ваш взгляд, у вашего сына или дочки есть
способности, склонности, что их интересует.
 Не обязательно, чтобы у ребенка был талант к чемулибо.
Поскольку в большинстве случаев мы преследуем цель организации досуга ребенка,
эмоциональной   разрядки   от   накопившегося   за   день   напряжения,   иногда
целесообразно   выбрать   вид   деятельности,   к   которому   у   ребенка   нет   никаких
способностей, но зато есть желание заниматься.
Исключение  составляют  секции, для  занятий   в  которых  необходимо  изначально  обладать
определенными способностями и навыками. Если у ребенка их нет, то его не возьмут, как бы
велико   ни   было   его   желание.   Естественно,   если   вы   хотите,   чтобы   ребенок   достиг
значительных   успехов  в  той  или  иной   области,  заниматься   ему   следует   тем,  к  чему,  во
первых,   у   него   есть   способности   и   что,   вовторых,   при   наличии   этих   способностей   ему
интересно. Поинтересуйтесь мнением ребенка. Возможно, у него уже есть на примете какой
нибудь кружок, в который он хотел бы ходить.
 А может быть, он вообще ничего об этом не знает. Тогда вам придется объяснить, для чего
это   ему   нужно,   и   рассказать   о   возможных   вариантах,   предложив   на   выбор   самый
привлекательный. Не стоит записывать ребенка в секцию, не посоветовавшись. Конечно, дети
не всегда в состоянии правильно оценить ситуацию и принять осознанное решение. Иногда им кажется, что они вообще ничего не хотят. Иногда, наоборот, как в стихотворении Агнии
Барто, "драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота...". Иногда ребенок выбирает
чтото, что ему совсем не по силам, только потому, что там занимается одноклассник, на
которого он хочет быть похожим.
Но все же водить ребенка против его воли туда, куда он не хочет, не стоит: это не доставит
удовольствия ни вам, ни вашему ребенку.
Выбирая кружки и секции для детей, родители в первую очередь должны помнить, что
это детские объединения , основанные на добровольном выборе ребенка. Задача родителей
состоит в том, чтобы открыть перед малышом безграничные просторы жизни, показать ему
разнообразие вариантов, дать возможность  «найти себя», не мешая ему оформить выбор,
который в любом случае ребенок сделает исключительно самостоятельно.
 Сколько кружков может посещать ребенок?
Ответ прост: столько, на  сколько у ребенка хватит времени, сил и желания.
 Если занятия в секции для вас не важнее учебы (а как правило, это так), то очевидно, что
увлечение ребенка не должно вредить учебному процессу.
Задача родителей  организовать время ребенка таким образом, чтобы он все успевал. При
этом   желательно,   чтобы   сначала   была   выполнена   вся   обязательная   работа,   а   затем   уже
развлечения.   Подобное   правило   может   быть   одним   из   пунктов   договора   между   вами   и
ребенком.
Желательно привлечь самого ребенка к разработке плана дня. Вероятность того, что он будет
соблюдать режим дня, который вроде бы разработал сам, а не вынужден был подчиниться,
выше. При составлении плана дня предлагайте ребенку альтернативы, возможность выбора. В
конце концов, именно ему придется жить по этому плану.
 Ясно дайте понять ребенку, что кружок  это для него удовольствие, которого в принципе
он может лишиться при плохом поведении. Достаточно один раз в самом начале однозначно и
категорично объяснить это ребенку. Но ни в коем случае не используйте это как шантаж при
малейшем непослушании.
Заранее избавьтесь от иллюзий. Ребенок еще достаточно мал и не в состоянии нести за себя
полную   ответственность.   Его   интересы   неустойчивы.   Это   означает,   что   даже   при   самом
благоприятном развитии событий вам придется быть в курсе того, когда и какие у ребенка
занятия, что он должен подготовить дома, что он должен принести с собой. Знать это нужно
не для того, чтобы делать все за ребенка, а для того, чтобы подстраховать его. Если уж он
забудет  напомните. Не раз и не два вам придется уговаривать ребенка пойти на занятия,
даже в самый любимый кружок. Однако делать это стоит только в том случае, если вы
действительно  уверены, что нежелание идти в секцию у ребенка связано с сиюминутным
настроением, а не является стойким нежеланием заниматься там вообще.
Помните, что вы заботитесь о физическом, психическом, творческом, социальном развитии
своего ребенка. Разве так уж велики трудности, с которыми вы сталкиваетесь, по сравнению с вашей целью?
Итак, взвесив все «ЗА» и «ПРОТИВ» вы решите что ребёнку нужно или нет посещать
учреждения дополнительного образования.
Вывод:
1. Занятия в кружке или секции  это:
 смена вида деятельности
 смена стиля общения.
 смена круга общения.
 смена обстановки.
2. Занятия в кружке, секции  это способ организации досуга ребенка.
3. Занятия в кружке, секции  это общение.
 Занятия   в   кружке,   секции   способствуют   формированию   ответственности,
4.
самостоятельности.
5. Занятия в кружке, секции способствуют развитию способностей.
6. Занятия в кружке, секции способствуют повышению самооценки.
 Сейчас я предлагаю ответить вам на несколько вопросов относительно нашей встречи.

1. Является ли актуальной тема, заявленная сегодня? Да Нет
2. Узнали ли Вы чтото новое сегодня? Да Нет
 3. Является ли полезной информация, услышанная Вами сегодня? Да Нет

file_name: Дополнительное образование занятия в детских объединениях - кружках..docx

intro: Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы. Складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, положительный настрой на совместную работу,  и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определяет их отношение к учебным занятиям.

title: Дополнительное образование: занятия в детских объединениях - кружках.


extracted_text:
еский периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально
стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная
нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит
работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность
педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности,
появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим
факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать
учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному
коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой
их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Отчетливые изменения в период поступления ребенка в школу проявляются в поведении.
Положительный эффект приспособления к школе сказывается в достижении относительного
соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической
готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его
познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это
связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы
межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность,
продуктивность и устойчивость.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если
только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по
действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у
ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее
адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических
усилий, быть внимательными, усидчивыми.
Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи
отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью
адаптации к школе.
Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребенка к школе? Во
первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в ученика. У
его появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя в школу, быть
внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни
ребенок становится членом общества со своими обязанностями и социальнообщественным
долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы,
ориентирует ребенка в том, как ему следует себя вести, что и как делать. Вовторых, у ребенка
происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты
преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью.
Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая
деятельность является свободной, а учебная деятельность построена а основе произвольных
усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой
деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы
“навязан” ему сверху. Втретьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе
выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его
дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того,
насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и
инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый
ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно. В
четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности
инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
Социальнопсихологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления,
в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует
на человека, но и он сам меняет социальнопсихологическую ситуацию. Поэтому адаптировать
приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам
к новым для них воспитанникам.
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании
взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем
овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт:
печаль, тревога, напряженность типичны для них.
Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами
– низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не
слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они
сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка
напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их
изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к
одноклассникам.

file_name: адаптация.docx

intro:
Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка. •
Формулирование представления о технологической последовательности изготовления изделия.
Развитие художественной фантазии и воображения.
Планируемые УУД.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД);
Получают новые знания (познавательные УУД);
Высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД);
Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, выполняют учебные действия (познавательные УУД);
Декорируют свои изделия, при этом используют своё воображение (личностные УУД);
Рассказывают о том, что у них получилось и не получилось, самооценка работы (регулятивные УУД);
Обобщают полученные знания (познавательные УУД).При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.


extracted_text:
Технологическая карта урока
(1 аудиторный час)
1.         Заполните общую информацию об уроке:
Учитель: Маркина Римма Фарисовна
Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности
Класс: 8
Тема   урока:   Образовательный   вебквест   по   теме:   Аварии   на   химически   опасных   объектах   и   их   возможные   последствия.   Обеспечение
химической защиты населения.
Направленность выбранного урока: актуализации знаний и умений (урок повторения).
Число уроков в цикле (учебном блоке, разделе) по данной теме: 2
Цель урока:
  дать знания об АХОВ и ХОО;
 довести до учащихся основные понятия об АХОВ и ХОО и их опасности;
 классифицировать крупнейших потребителей АХОВ
Задачи урока
Изучить влияние химических веществ на организм человека.
Сформировать у обучающихся умение применять теоретические знания на практике.
Развивать способности быстро находить ответ в нестандартной ситуации, развивать внимание, воображение.
2.         Соберите пакет необходимых для проектирования учебного процесса документов (УМК, ФГОС, рабочая программа):
Используя УМК и Вашу рабочую программу, выберите внутри раздела цикл из 37 уроков, включающий в себя урок по данной теме.
Занесите информацию в таблицу:
№
четверти
II
Число выбранных уроков
Раздел II. Чрезвычайные ситуации техногенного характера
и безопасность населения.
Глава 5. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
их последствия.
1. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного
характера
2. Аварии на радиационно опасных объектах и их
Даты
уроков
21.12.2016
28.12.2016
Направленность выбранных уроков: изучение
нового, повторение изученного, контроль
изучение нового, повторение изученного возможные последствия
3. Обеспечение радиационной безопасности населения
4. Аварии на химически опасных объектах и их
возможные последствия
5. Обеспечение химической защиты населения
6. Пожары на взрывопожароопасных объектах экономики
и их возможные последствия
7. Обеспечение защиты населения от последствий аварий
на взрывопожароопасных объектах
8. Аварии на гидротехнических сооружениях и их
последствия
9. Обеспечение защиты населения от аварий на
гидротехнических сооружениях
Пользуясь УМК, примерной программой, рабочей программой выпишите планируемые личностные, метапредметные, предметные
результаты по выбранной Вами теме.
Личностные результаты
при изучении темы
Метапредметные результаты
при изучении темы
Предметные результаты при
изучении темы (уметь, знать)
Примеча
ния
УМК (указать активную
ссылку на источник, где
можно посмотреть УМК в
интернете, при наличии)
Проект примерной
программы, примерная
программа в составе ООП
(указать активную ссылку на
источник, где можно
посмотреть данный документ
в интернете, при наличии)
Рабочая программа
развитие личностных, в
том числе духовных и
физических, качеств,
обеспечивающих
овладение умениями
формулировать личные
понятия о безопасности;
анализировать причины
формирование современной культуры
безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости
защиты личности, общества и защищенность жизненно
важных интересов
личности от  внешних и
внутренних  угроз;
2) формирование
потребности соблюдать
нормы здорового образа
жизни, осознанно
выполнять правила
безопасности
жизнедеятельности;
3) воспитание
ответственного
отношения к сохранению
окружающей природной
среды, личному здоровью
как к индивидуальной и
общественной ценности.
возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по
следствия опасных и
чрезвычайных ситуаций;
выявлять причинно
следственные связи опасных
ситуаций и их влияние на
безопасность
жизнедеятельности человека;
2) владение обучающимися
навыками самостоятельно
определять цели и задачи по
безопасному поведению в
повседневной жизни и в
различных опасных и
чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации
поставленных целей,  оценивать
результаты своей деятельности
в обеспечении личной
безопасности;
3) формирование умения
воспринимать и перерабатывать
информацию, генерировать
идеи, моделировать
индивидуальные подходы к
обеспечению личной
безопасности в повседневной
жизни и в чрезвычайных
ситуациях;
4) приобретение опыта
самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации в
области безопасности
государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в
необходимости безопасного и
здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной
значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и
действующего законодательства в
обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и
социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5)  понимание необходимости
подготовки граждан
к защите Отечества;
6) формирование установки на
здоровый образ жизни,    исключающий
употребление алкоголя, наркотиков,
курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской
   и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости
сохранения природы
  и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9)   знание   основных   опасных   и жизнедеятельности с
использованием различных
источников и новых
информационных технологий;
5) развитие умения выражать
свои мысли и способности
слушать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать
право другого человека на иное
мнение;
6) освоение приемов действий в
опасных и чрезвычайных
ситуациях природного,
техногенного и социального
характера;
7) формирование умений
взаимодействовать с
окружающими, выполнять
различные социальные роли  во
время и при ликвидации
последствий чрезвычайных
ситуаций.
8) формирование и развитие
компетентности в области
использования информационно
коммуникационных технологий
(далее ИКТ компетенции);
развитие мотивации к
овладению культурой
активного пользования
словарями и другими
поисковыми системами;

овладение

чрезвычайных   ситуаций   природного,
техногенного и социального характера,
включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и
государства;
10)   знание   и   умение   применять   меры
безопасности   и   правила   поведения   в
условиях   опасных   и   чрезвычайных
ситуаций;
11)   умение   оказать   первую   помощь
пострадавшим;
12)  умение  предвидеть   возникновение
опасных   ситуаций   по   характерным
признакам их проявления, а также на
основе   информации,   получаемой   из
  готовность
различных   источников,
проявлять
  в
ситуациях неопределенности;
13)   умение   принимать   обоснованные
решения   в   конкретной   опасной
ситуации
  учетом   реально
складывающейся   обстановки   и
индивидуальных возможностей;
основами
14)
экологического
проектирования
безопасной   жизнедеятельности   с
учетом   природных,   техногенных   и
социальных   рисков   на   территории
проживания.
  предосторожность
с №
этап
а
урок
а
1
Название
(с
отглагольного
существитель
Врем
я,
мин
Цель
(педагогическая
относительно
учеников)
Оборудование
(в том числе расстановка
мебели)
Методы
и приемы
работы
План урока
ного – что
делает
учитель)
2
1) Организует
урок
На перемене перед уроком
звучит валеологическая
мелодия.
Класс проветрен.
Учащиеся рассаживаются
по группам.
Приветствие учащихся.
Игра с мячом
или
воздушным
шаром:
«Похвали
друга!»
Создание
благоприятной
психоэмоционал
ьной обстановки
на уроке.
Обеспечить
эмоциональную
сопричастность
ученика к
собственной
деятельности и
деятельности
других.
Формы
организации
учебной
деятельности
Коллективная,
участвуют все
ребята
2
2) Проверяет
домашнее
задание,
воспроизведен
ие и коррекция
знаний,
23 Прежде чем,
перейти к
изучению новой
темы, мы
должны с Вами
вспомнить
материал
Кроссворд «Радиация»,
его нужно выполнить на
компьютере (буквы
заглавные).
Либо кроссворд на доске.
Кроссворд  Коллективная,
либо в парах
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Возможные
трудности/вариа
нты их решения
Создаёт
благоприятную
психоэмоциональ
ную обстановку
на урок, именно
переживания
стимулируют
изменения и
последующее
развитие
интеллекта.
Передавая
воздушный шар по
цепочке ребята
друг другу говорят
один любой
комплимент: «Ты
замечательный
человечек,
хороший друг,
очень умный,
талантливый и т.д.
Не все ребята
могут
придумать
комплименты
для друга,
можно
распечатать
заготовки с
комплиментами
для выбора
обучающимися.
Учитель:      Что
получилось у нас
в   вертикальном
столбце? (АХОВ)
  Кто   знает,   что
эта
означает

Отвечают на
вопросы:
Неконтролируемый
процесс горения,
сопровождающийс
я уничтожением
материальных
Не все могут
расшифровать
абревиатуру
АХОВ
(аварийно
химически
опасные предыдущих
уроков, разгадав
кроссворд.
Получаем
АХОВ.
навыков и
умений
учащихся,
необходимых
для
творческого
решения
поставленных
задач.
аббревиатура
АХОВ?
(аварийно
химически
опасные
вещества, верно.
3
3) Ставит цели
12
 Задание
«Билет».
1 вариант:
Стикеры, ручки, планшет.
Учитель
модератор
отрывает
индивидуальна
я
Учитель
вручает
ценностей и
создающий
опасность для
жизни и здоровья
людей. (Пожар)
2. Характер
аварии, связанный
с технической,
производственной
сферой
деятельности
человека.
(Техногенный)
3.
Самопроизвольный
распад ядер
нестабильных
химических
элементов,
сопровождающийс
я выделением
потока
элементарных
частиц и
электромагнитным
излучением.
(Радиоактивность)
4. Реакция горения,
при которой
скорость
выделения теплоты
превышает
скорость ее
рассеивания.
(Взрыв)
(Нужно знать
свойства вещества,
характер их
вещества)
(Подсказки
для учеников: и задачи урока.
Мотивирует
учебную
деятельность
учащихся.
2 вариант:
Мобильные устройства,
планшеты и на экране в
виде стикеров появляются
напечатанные сообщения.
Учитель ставит
цели и задачи
урока, привлекая
обучающихся и
мотивирует их к
дальнейшей
учебной
деятельности.
 С какими еще
понятиями
ассоциируется у
вас понятие
химически
опасные
вещества.
влияния на
организм? Нужно
знать, где они
используются?  А
какие крупнейшие
аварии случались
на химических
объектах – это вас
интересует? А как
обстоят дела в
Иркутской
области?)
область
контроля
(опасения) и
забирает
себе, а часть
билета, на
которой
написаны
ожидания,
остается у
участника.
Все
участники
прикрепляют
свои
ожидания на
планшет
своей группы.
После этого
учитель
обобщает
полученный
результат.
каждому
участнику
входной билет в
химическую
лабораторию.
Билет состоит
из двух частей.
На одной части
участники
урока пишут
свои ожидания
от предстоящей
работы, а на
другой (зона
контроля) –
свои опасения.
Запишите
несколько
словосочетаний
«Что я знаю». У
вас есть какойто
личный опыт
взаимодействия с
химически
опасными
веществами? Что
вы хотите узнать
по этой теме?
Афишируйте, что
вас интересует
по этой теме? 34 Поговорим об
опасных
химических
веществах, их
характеристика
х, поражающих
факторах.
4
4)
Актуализируе
т знания с
целью
подготовки к
повторению
применению
изученного
материала
групповая
Запишем определение
химически опасных
веществ в тетрадь:
Опасное химическое
вещество – химическое
вещество, прямое или
опосредованное
воздействие которого на
человека может вызвать
острые и хронические
заболевания людей или
их гибель.
Все опасные химические
вещества делятся на 3
группы (учащиеся
оформляют
Квест. Дома
ребята
готовили
свои
сообщения,
предварител
ьно
разделились
на группы. В
любых
источниках
нужно было
найти,
обработать
(согласно
таблице) и
взять
основной
материал по
своей теме.
делают в тетради
таблицу со
столбцами:
 Вещества
Характеристика
Токсическое
воздействие
Защита
Медицинская
помощь
Вопросы,
замечания и
оценка
выступающим
заполняют её,
слушая
докладчиков.
Поиск,
обработка и
представление
информации.
Работа с
разными
источниками.
Выбор нужной
и полезной
информации.
Предварительн
о повторили,
как написать и
оформить
сообщение,
раздал
памятки
учитель.
Учитель: А
сейчас
поработаем в
группах.  Ваша
задача  донести
до населения
информацию о
конкретном
химическом
веществе. Вы
должны по
своему
материалу
«Характеристи
ка некоторых
наиболее
распространенн
ых АХОВ»,
который
готовили в
течение недели,
подготовиться
к публичному
выступлению,
указав
характеристики
вещества, его
влияние на
человеческий
организм, при
этом
транслируя вы
переходите по
ссылкам на ваш
продукт: 5)
Применение
знаний и
умений в
новой
ситуации
15
20
Научить
применять
знания и
умения в
различных
ситуациях:
защита
населения при
АХОВ.
Рассказ с
демонстраци
ей
презентации,
видеоролика
о своём
ХОВ
Каждая группа
выступает по схеме:
Вещества
Характеристика
Токсическое
воздействие
Защита
Медицинская помощь
И по заранее найденным
ссылкам показывает,
например, опыты с
аммиаком:
https://www.youtube.
com/watch?
v=P8334vJZlds
https://www.youtube
.com/watch?
v=WH27wEk5wB8
Работа в
группах:
Группа 1.
Аммиак
(международ
ный код –
1005)
Группа 2.
Хлор.
Группа 3.
Ртуть.
Группа 4.
Серная
кислота.
Группа 5.
Соляная
кислота.
Группа 6.
Сернистый
ангидрид
Группа 7.
Сероводород.
Группа
8.Синильная
кислота
теория, опыты,
интересные
факты,
полезное,
картинки и др.
Контроль за
достоверностью
информации и
работой
обучающихся,
регламент
выступления
Выбрать
нужную
полезную
достоверную
информацию.
Аммиак –
бесцветный газ
(международный
код – 1005) с
резким запахом,
легче воздуха,
температура
плавления –80° С,
температура
кипения – 36° С,
хорошо
растворяется в
воде, спирте и
ряде других
органических
растворителей.
Синтезируют из
азота и водорода.
В природе
образуется при
разложении
азотсодержащих
органических
соединений.
Газ горюч, с
воздухом
образует
взрывоопасную смесь. Ёмкости с
газом при
нагревании могут
взрываться.
Отвечают на
вопросы
Не все ребята,
запомнили всю
информацию с
урока. В ходе
урока
акцентировать
внимание на
главные
вопросы.
24 Обобщить и
систематизиров
ать знания
Устная работа
6) Обобщение
и
систематизац
ия знаний
Фронтальны
й опрос, с
помощью
игры: «Кто
первый
покорит
вершину!»
На экране:
Гора, у
подножия
альпинисты.
Отвечая
правильно,
альпинист
поднимается
наверх, не
правильно –
на месте.
Делим весь
класс на две
команды
На
территории
Российской
Федерации
насчитывается
более

химически
опасных
объектов.
3300
   Какие
химически
опасные   объекты
существуют   в
Иркутской
области?
автозаправки,
водозабор)
(ж/д,
 Были ли
у   нас   аварии   на
этих объектах?
 Хорошо,
что   серьезных
катастроф   не
было,   но  знать   о
них   и   быть
готовыми   к   ним
нужно всегда.
 В каком
регионе   России
больше
всего
ХОО?   Как   вы думаете, почему?
(в центральном и
северокавказско
м,   здесь   больше
численность
населения)

 В каком
регионе   живём
мы?
Какое
количество   ХОО
находится
в
нашем   регионе?
(Поволжский
регион   занимает
третье   место   по
числу   химически
опасных
объектов   после
Центрального   и
Северо
Кавказского)
   Зависит
ли   количество
ХОО

от
плотности
населения
региона?
более
густонаселенная
территория,   тем
больше
  таких
предприятий)
(чем
В   зонах
возможного
химического
поражения
проживает   около
53   миллионов человек.
23 Корректировка
результата
Интерактив
ный
кроссворд
коллективная Озвучивает
задание и
вопросы
Отгадывают
интерактивный
кроссворд
«АХОВ».
7)
Контролируе
т усвоение,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
корректирует
.
Ребята могут
не знать
некоторые
химические
вещества.
Наводящие
вопросы,
подсказки,
например, этот
газ
использовали
во второй
мировой войне
и тд.
8)
Информирует
о домашнем
задании,
инструктаж
по его
выполнению
12 Достижение
целей
 выполнение
поставленных
задач
Подведение
итогов,
оценивание
учащихся.
6. Домашнее задание. 1
группа: Подготовить
сообщение о химически
опасных объектах
Иркутской области. 2
группа: Внимательно
изучите рекомендации
специалистов МЧС
России по правилам
безопасного поведения в
условиях химической
аварии. Сформулируйте
свои действия,
направленные на
Записывают
домашнее задание
Озвучивает
домашнее
задание,
напоминает, что
оно так же есть
в электронном
дневнике, если
ктото не успел
записать. обеспечение
химической
безопасности в месте
вашего проживания.
Согласуйте основные
моменты своего
поведения с
родителями. Запишите
порядок действий в
различных ситуациях в
дневник безопасности.
Разработать памятку
для населения
9) Рефлексия
(подводит
итоги
занятия)
12 Итоги занятия Возвращаемся к
заданию «Билет» и
снова читаем наши
ожидания и опасения и
делаем выводы.
Показываем свое
настроение смайлами.
 Или выбираем то слово,
которое подходит  к
вашему настроению.
Заранее подготовить
список:
Волнение, радость,
грусть и др.
индивидуальн
ая
Подвести итог
урока и
озвучить его.
Рисуют смайлы,
или готовые
смайлы
поднимают вверх
Задание
«Билет»,
выбери
смайл,
опиши
настроение
…
Чьи то
ожидания или
опасения не
подтвердились
или наоборот.
Поблагодарить
всех за урок и
пожелать
хорошего
удачного дня.

file_name: Технологическая карта урока Маркина РФ.docx

intro:
Направленность выбранного урока: актуализации знаний и умений (урок повторения).
Число уроков в цикле (учебном блоке, разделе) по данной теме: 2
Цель урока:
 - дать знания об АХОВ и ХОО;
- довести до учащихся основные понятия об АХОВ и ХОО и их опасности;
- классифицировать крупнейших потребителей АХОВ
Задачи урока
Изучить влияние химических веществ на организм человека.
Сформировать у обучающихся умение применять теоретические знания на практике.
Развивать способности быстро находить ответ в нестандартной ситуации, развивать внимание, воображение.

title: Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности Класс: 8 Тема урока: Образовательный веб-квест по теме: Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия. Обеспечение химической защиты населения.


extracted_text:
Статья на сайте педагогического клуба «Наука и творчество»
https

 ://   sites
 .  google

 .  com
 /  site
 /  klybnayka

Психологопедагогические технологии здоровьесберегающего обучения
при использовании интерактивного оборудования
Журнал «Вопросы образования и воспитания» (методическая работа)
Гриднева Елена Николаевна,
заместитель директора
МБОУ СОШ с.Гнилуша
Задонского муниципального района
Липецкой области
Информатизация   образования      это   сложный   динамичный   процесс,
главной   задачей   которого   является   повышение   эффективности   обучения
младших   школьников   на   основе   использования   информационно
коммуникационных   технологий   (ИКТ)   при   учете   возрастных   и   психолого
педагогических особенностей детей.
При внедрении новых информационных технологий в образовательный
процесс   большая   нагрузка   ложится   на   здоровье   детей.   Официальная
статистика свидетельствует, что около 60% детей, приходящих в 1 класс,
имеют   функциональные   нарушения,   21,4%      отставание   биологического
возраста   от   паспортного   на   2   года,   а   45%   детей   нейропсихологически   и
физически не готовы к обучению и освоению программы. Низкий исходный
уровень   здоровья   приходящих   в   школу   детей   самым   неблагоприятным
образом   складывается   на   процессе   их   адаптации   к   школьным   нагрузкам,
являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости.
Именно в целях сохранения здоровья обучающихся в мае 2014г на базе
МБОУ   СОШ   с.Гнилуша   была   открыта   инновационная   площадка   по   теме:
«Психологопедагогические технологии здоровьесберегающего обучения при
использовании   интерактивного  оборудования  в  образовательном  процессе».
Главная   цель   проводимой   работы   –   сохранение   здоровья   обучающихся
(физического   и   психологического)   при   внедрении   интерактивного
оборудования,   поэтому,   кроме   классного   руководителя,   в   состав
инициативной   группы   вошли:   педагог   –   психолог   и   учитель   физической
культуры.
  Кроме   того,   отслеживание   антропометрических   данных
ирегулярный медицинский осмотр проводится фельдшером и врачом общей
практики ЦОВП с.Гнилуша. В  инновационной деятельности  задействованы обучающиеся начальной
школы с 1 по 4 класс. В связи с отсутствием в сельской школе параллели
обучающихся   изменения,   происходящие   в   процессе   обучения,   необходимо
сравнивать внутри самой группы на начало и конец эксперимента.
В   школе   созданы   полноценные   условия   для   компетентного
использования   возможностей   ИКТ  и сохранения  здоровья  школьников:  все
классы   оснащены   интерактивными   комплексами,   колонками,   ноутбуками,
МФУ,   ученические   столы   подгоняются   по   ростовым   показателям,   имеют
наклонную   поверхность,   для   снижения   нагрузки   на   позвоночник   имеются
конторки для смены динамических поз. Созданы оптимальные  условия для
обеспечения   организации   образовательного   процесса,   предотвращающие
формирование   у   учащихся   дезадаптационных   состояний:   переутомления,
гиподинамии,   стресса   и   т.п.   Проводится   мониторинг   состояния   здоровья
учащихся.

 С   целью   разработки   и   апробации   применения   психолого   –
педагогических технологий здоровьесберегающего обучения с последующей
корректировкой   возможных   негативных   последствий   было   проведено
исследование по следующим направлениям:
1.   Оценка   развития   познания   и   базового   опыта   обучающихся.   Методика
Джеральдина Чейни (учитель начальных классов Л.В.Лысых)
2.   Уровень   психомоторного   развития.   Тест   Керна   –   Йирасека   (педагог   –
психолог С.И.Фаустова)
3. Уровень физической подготовки детей.  Программа В.И.Лях, А.А.Зданевич
(учитель физической культуры Г.И.Лазарева)
В ходе работы мы изучаем влияние интерактивного оборудования на
интеллектуальное, физическое и психическое развитие детей, разрабатываем
мероприятия   по   исключению   отрицательных   факторов   или   сведению   их   к
значительному минимуму.
   За 3 года работы инновационной площадки были замечены следующие
тенденции в развитии учащихся:
1. Возрос уровень информационной культуры учащихся.
Вопрос
Апрель 2015
Нет, %

5

25
Да, %
100
95
100
75
Февраль 2017
Нет, %

0
0
5
Да, %
100
100
100
95
Есть ли у вас дома ПК?
Умеешь ли ты им пользоваться?
Знаешь ли ты, что такое Интернет?
Умеешь   ли   ты   без   помощи   взрослого
пользоваться Интернетом?
За компьютером ты обычно:
А) смотришь мультики, кино;
Б) играешь в компьютерные игры;
В) готовишься к школе.
Ограничивают ли твое пребывание за ПК
родители?
40
15
45
100
20
25
65
100

 2.   Улучшение   физического   самочувствия   учащихся   (Как   часто   вы
испытываете головную боль, общее недомогание, резь в глазах, усталость?)
3. Уменьшение степени компьютерной зависимости детей.
2015 год
2017 год
С целью обобщения и обмена накопленного опыта на базе МБОУ СОШ
с. Гнилуша ежегодно проводятся семинары и мастерклассы муниципального
и регионального уровня. Школа принимает участие в областных конкурсах
видеороликов «Жизнь современной школы» в номинации «Инновации в жизни
школы»,   методических   разработок   «Инновационный   урок»   в   номинации «Открой   себя»,   принимает   участие   в   областной   акции   «Спорт   как
альтернатива пагубным привычкам», участники инновационной деятельности
выступают   на   региональных   конференциях,   аактивно   принимает   участие   в
дистанционных конкурсах, интернетконференциях.
Обощение   опыта   проводится   на   разных   уровнях   (муниципальный,
региональный,   всероссийский),   в   том   числе   в   виде   публикаций.   В   целях
развития преемственности  образования проводилась акция «Сохраним свое
здоровье сами!» совместно с детским садом с.Гнилуша, в ходе которой дети
изготавливали   и   использовали   нестандартное   спортивное   оборудование,
которое учащиеся школы подарили воспитанникам детского сада. Дошколята
узнали от старших ребят, что такое здоровый образ жизни, как сохранить свое
здоровье и чем занять свое свободное время без использования гаджетов и
современных технологий.
Рабочая   группа   инновационной   площадки   полагает,
  что
систематическая   и   целенаправленная   работа   в   данном   направлении,
регулярный   мониторинг   состояния   здоровья   и   развития   детей
(интеллектуальное,   физическое,   психическое   развитие),   помогают   вовремя
внести   коррективы   в   программы   образования   (образовательные,   рабочие
программы,   программа   инновационной   деятельности)   и   сделать,   таким
образом, обучение более эффективным и интересным для учащихся.
  Психофизиология   развития   и   регресса.
Литература:
1.  Балашова   Л.В.  Интегрированный   интерактивный   комплекс   как   средство
реализации   ФГОС   начального   общего   образования//  «Интернет   и
образование». 2013. № 55.
2.
  Дитя   человеческое.
В.Ф.Базарныйhttp://mexalib.com/view/434986.
3.  Зайцева   С.А. Состояние   и   перспективы   развития   ИКТкомпетентности
учителя начальных классов // Ярославский педагогический вестник.  20 11.
N 2.  С. 109 112.
4.Методика Джеральдина Чейни. http://www.maam.ru/
5. Уровень психомоторного развития. Керн – Йирасек. Издательство журнала
«Пульс» 2012
6. Уровень физической подготовки детей.  Программа В.И.Лях, А.А.Зданевич.
http://nsportal.ru/shkola/fizkulturaisport/.
7.  Формирование   ИКТкомпетентности   младших   школьников:   пособие   для
учителей   общеобразовательныхучреждений   /   [Е.И.   БулинСоколова,   Т.А.
Рудченко, А.Л. Семёнов, Е.Н. Хохлова].  М.: Просвещение, 2012.  128 с.
(Работаем по новым стандартам).

file_name: статья интернет-журнал.doc

intro: В статье представлен опыт работы работы инновационной деятельности по вопросу использования психолого-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения при использовании интерактивного оборудования. Программа предназначена для начальных классов. В ходе работы отслеживается динамика достижений учащихся в интеллектуальном плане, в вопросах грамотного использования современных информационных технологий, учитывается вовлечение детей в спорт.Статья по итогам работы инновационной площадки.

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по рациональному использованию интерактивного оборудования


extracted_text:
Программа
летнего оздоровительного лагеря
с дневным пребыванием детей
«Родничок»
«Здравствуй,
лето!» Пояснительная записка.
  Летний отдых – это не просто прекращение учебной деятельности ребенка.
Это активная пора его социализации, продолжение образования. Именно
поэтому обеспечение занятости школьников в период летних каникул
является приоритетным направлением государственной политики в области
образования детей и подростков.
С целью обеспечения отдыха, оздоровления и занятости обучающихся
«Никольская СОШ» Курчатовского района была разработана программа
летнего отдыха «Здравствуй, лето!», реализация которой призвана
обеспечить:
1.  увеличение количества школьников, охваченных организованными
формами отдыха и занятости;
2.  организацию отдыха и занятости детей социально незащищенных
категорий;
3.  активное участие школьников, посещавших оздоровительный лагерь
дневного пребывания в построении своей пространственнопредметной среды;
уменьшение процента детей – участников школьной площадки, имеющих
проблемы в общении со сверстниками
Целесообразность программы раскрывается во всех аспектах
образовательного процесса – воспитании, обучении, развитии. Новизна
программы прослеживается в широком приобщении детей к разнообразному
социальному опыту, созданию в лагере стиля отношений сотрудничества,
содружества, сотворчества, участия детей в управлении детским
оздоровительным лагерем.
Данная программа  носит  кратковременный  характер.
Первый период организационный (дватри дня), второйосновной период (тринадцатьчетырнадцать дней),
третийитоговый (два дня). Периоды связаны с психологическим настроем
детей на определенные взаимоотношения и определенные виды деятельности.
  Коллектив оздоровительного лагеря  с дневным пребыванием «Родничок»
ставит перед собой цель: создание условий для качественного отдыха и
оздоровления детей и подростков, создание педагогической воспитательной
сред, способствующей раскрытию и развитию интеллектуального,
физического, творческого потенциала детей.
 Базовое содержание воспитания – классическое, ориентированное на
ознакомление с отечественной культурой и историей, формирование
творческой индивидуальности, развитие эстетической культуры личности.
Приоритеты отдаются, патриотическому, спортивнооздоровительному,
нравственноэстетическому направлению, творческому, досуговому.
Патриотическое
Это направление включает в себя все мероприятия, носящие патриотический,
исторический и культурный характер. Мероприятия этого направления
должны воспитывать в детях патриотизм, любовь к родному краю, чувство
гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Спортивнооздоровительное
В это направление входят мероприятия, пропагандирующий здоровый образ
жизни. Разрабатываются и проводятся различные встречи, экскурсии,
соревнования, конкурсные программы по физической культуре, ОБЖ,
противопожарной безопасности, правилам дорожного движения, по оказанию
первой медицинской помощи. С помощью спорта и физкультуры в лагере
решаются задачи физического воспитания: укрепление здоровья, физическое
развитие детей. Творчески подходя к делу, можно разнообразить, сделать
увлекательной  самую обыкновенную утреннюю гимнастику.
Нравственноэстетическое
Это направление отражает в себе нравственное и эстетическое воспитание
детей. Различные мероприятия этого направления должны способствовать
развитию у детей чувства ответственности, надежности, честности, заботливости и уважения по отношению к себе, к другим людям и к
порученному делу, а также чувства прекрасного, бережного отношения к
природе.
Творческое
Это одно из важных направлений программы. Оно должно способствовать
творческому развитию детей и их  инициативе. Необходимо создать все
условия в лагере для реализации этого направления, т.к. мероприятия этого
направления  благоприятствуют самореализации, самосовершенствованию и
социализации ребенка в жизни. Все мероприятия этого направления носят
практический характер.
Нет лучше формы приобщения ребенка к познанию, чем игра. Вопервых, игра
выступает как самостоятельная творческая деятельность образования,
воспитания, обучения, позволяющая детям приобрести знания, умения,
навыки, развивать у них намеченные качества и способности (для этой цели
используются игры дидактические, познавательные, интеллектуально
развивающие, подвижные, ролевые и др.)
Вовторых, это форма общения взрослых и детей, способ воспитательного
воздействия на личность и коллектив.
Втретьих – метод стимулирования интереса и творчества активности детей в
других видах деятельности.
Вчетвертых, игра  это способ создать эмоциональноэстетический фон
жизнедеятельности  детского коллектива.
Досуговое
Лето – время отдыха, и поэтому большую роль играет правильно
организованный досуг. Именно в этой деятельности дети эмоционально
раскрепощаются, заводят новых друзей. Необходимо, чтобы все мероприятия
этого направления были веселые, эмоциональные, энергичные, непродолжительные, познавательные. Это направление напрямую связано с
другими направлениями программы.

Принципы организации летнего отдыха и занятости школьников:
1)      принцип природосообразности  учет возрастных особенностей, половых
различий, индивидуальных потребностей при определении форм летнего
отдыха;
2)      принцип успеха и поддержки – создание условий добровольности и
выбора  предоставление ребенку возможности  выбора формы летнего
отдыха и занятости, исходя из его личных потребностей и интересов, в
соответствии с собственным желанием.
3)      принцип максимизации  ресурсов означает, что в ходе подготовки и
реализации программы будут использованы все возможности (материально
технические, кадровые, финансовые, психологопедагогические и др.) для
наиболее успешного (оптимального решения поставленных задач)
 Приоритетные ценностные ориентиры могут быть достигнуты при
соблюдении следующих условий:
1)      обеспечение разнообразия различных видов деятельности в ходе
функционирования деятельности оздоровительного лагеря;
2)      организация социальнозначимой деятельности, благоприятствующей
обогащению личного ценностного опыта ребенка и его социализации;
3)      обеспечение безопасности жизнедеятельности участников городского
оздоровительного лагеря;
4)      поддержка творчества и инициативы детей и подростков;
5)      развитие самостоятельности, самоуправленческих умений
воспитанников. Ведущими ценностями в условиях организации отдыха и занятости детей и
подростков  в летний период являются:
1)      физическое оздоровление школьников
2)      сохранение и укрепление эмоциональнопсихологического  здоровья
воспитанников
3)      развитие интеллектуальной сферы, творческого потенциала детей и
подростков
4)      содействие социализации учеников через организацию и проведение
социальных проб.
Задачи программы:
1)      добиться увеличения количества школьников, охваченных
организованными формами отдыха и занятости;
2)      организовать отдых и занятость детей «социально незащищенных
категорий»;
3)      обеспечить увеличение проекта охвата обучающихся группы риска
организованными формами труда и отдыха;
4)      содействовать максимальной включенности участников детского
оздоровительного лагеря дневного пребывания в построении своей
пространственнопредметной среды; решению коммуникативных проблем
воспитанников.
5)      сохранение и укрепление здоровья детей
6)      обеспечить предупреждение детского дорожнотранспортного
травматизма в летний период через систему мероприятий в рамках
организуемых летним оздоровительным лагерем.
Прогнозируемый результат:
1)      сохранение и увеличение количества школьников охваченных
организованными формами труда и отдыха на уровне 2009года;
2)      обеспечение непрерывности процесса обучения и воспитания; 3)      увеличение процента охвата учащихся группы риска организованными
формами занятости;
4)      сведение до минимума возможности совершения детьми
правонарушений в летний период;
5)      участие школьников, посещающих детский оздоровительный лагерь
дневного пребывания при школе, в построении своей пространственно
предметной среды; уменьшение процента детей, участников детской
площадки, имеющих проблемы в общении со сверстниками.
6)      Обеспечение безопасности жизни и здоровья детей и подростков в ходе
реализации программы; отсутствие случаев детского дорожнотранспортного
травматизма.
Программа рассчитана на  детей 715 лет
Срок реализации   18 дней I смена.
   Обязательным является вовлечение в лагерь трудных детей, приёмных
детей, ребят из многодетных  и малообеспеченных семей.
      Над реализацией программы летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием работает педагогический коллектив из числа лучших учителей
школы совместно с работниками учреждений дополнительного образования.
 Центром воспитательной работы лагеря является ребенок и его стремление к
реализации.
 Пребывание здесь для каждого ребенка – время получения новых знаний,
приобретения навыков и жизненного опыта. Это возможно благодаря
продуманной организованной системе планирования лагерной смены.
     Детям предоставлена свобода в определении содержания их отдыха. Паспорт программы. Основания для
разработки программы
Заказчик программы
Автор программы
Цель программы
Основные  задачи
программы
Перечень основных
мероприятий программы
 Закон РФ “Об образовании”
 Конвенция о правах ребенка
  Приказ директора МОУ «Никольская
СОШ» Курчатовского района « Об
организации  отдыха учащихся в период
летних каникул».
 Целевая программа «Организация летнего
отдыха и оздоровления детей»
Администрация МОУ «Никольская средняя
общеобразовательная школа»
Шаповалова Ирина Ивановна, учитель
начальных классов
Организация отдыха и оздоровления
учащихся школы в летний период
 проведение работы с детьми, сочетающей
развитие и воспитание ребят с
оздоровительным отдыхом;
 развитие творческих способностей,
расширение кругозора;
 воспитание культуры поведения;
изучение природы, истории и культуры
Отечества и родного края;
воспитание гражданской позиции, бережного
отношения к памятникам истории, культуры
края, сохранения традиции;
формирование у ребят навыков общения и
толерантности;
привитие навыков здорового образа жизни;
создание необходимых условий для
самоутверждения личности в коллективе с
учётом её возможностей;
создание условий для успеха, формирование
позитивного отношения к жизни.
Создание оптимальных условий для
организации отдыха и оздоровления
учащихся школы
 Обновление содержания и форм работы по
организации летнего лагеря с дневным
пребыванием при школе ПЛАН РАБОТЫ
ДЕНЬ
МЕРОПРИЯТИЯ

«Открытие лагеря»
7.06
 «Полезные ископаемые нашей
местности»
8.06

«Поход»
9.06

«Экология души»
10.06
1.Встреча детей, создание отрядов,
распределение обязанностей.
2.Ознакомление с планом работы лагеря.
Открытие лагеря.
3. Конкурс рисунков на асфальте «Мир глазами
детей».
4.Спортивные состязания на свежем воздухе
«Весёлые старты», посвящённые Дню защиты
детей.
5.Трудовой десант.
6. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
7.Настольные игры.
1.Линейка.
2. «Полезные ископаемые нашей местности»
беседа.
3. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
Лепка из глины.
4.Работа на пришкольном участке.
5. «В гостях у доктора Айболита», викторина.
6.Благоустройство спортплощадки.
1.Линейка.
2.Экскурсия  в лес. Беседа «Правила поведения
в лесу. Оказание первой медицинской помощи».
3. Изучение флоры и фауны  реки Реут.
4. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
5. Весёлые загадки.
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном участке.
3.Беседа «Кладовая природы. Влияние состава
почвы на растительный мир».
4.Подвижные игры.
5.Викторина «Удивительные превращения».
6.Беседа «Как вести себя на концерте и в
театре».
7. Работа учителя музыки с талантливыми
детьми. Подготовка к концерту. «Конкурс знатоков»
11.06

«Красная книга Курской
области»
15.06
«Подготовка к Спартакиаде»
16.06

«День здоровья  и спорта».
17.06

«День экологии»
18.06
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном участке.
3.Конкурс знатоков
4.  Конкурс «Самый фантастический     проект»
5. Подготовка к игре «Зарница».
6. Спортивные состязания.
7.Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».

1.Линейка.
2.Трудовой десант.
3.Экскурсия в лес. «Охраняемые редкие виды
животных и растений».
4. Подготовка ко дню сказок
5.Географическая викторина «По родной
стране».
6.Шашечный турнир.
7 Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки»..
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном учебноопытном
участке
3. Подготовка к игре «Зарница»
4.Минутка здоровья  «Правильное питание»
5. Подготовка к физкультурноспортивной
Спартакиаде среди школьников.
6. Просмотр мультфильмов.
7. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном учебноопытном
участке
3.Минутка здоровья  «Мой рост и мой вес»
4. Малая спартакиада.
Под девизом: «Мы  за здоровый образ жизни»
5.Первенство лагеря по различным видам
спорта.  Подготовка к Спартакиаде. Состязания
здоровячков.
6. Конкурс рисунков «Удивительные миры»
7. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном учебноопытном
участке
3. Минутка здоровья
4.«Зеленая аптечка» первая помощь при укусах
насекомых. 5.Экологический десант
6.Праздник необычных цветов   и цветочных
костюмов.
 ( использование вторичного сырья)
7.Подготовка к конкурсу  «Мисс и мистер лето
2010»
8. Спортивные игры на воздухе.
9. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2. Работа на пришкольном участке.
3.Они нуждаются в нашем внимании. Помощь
престарелым.
4. Организация выставки «Природа и
фантазия».
5.Музыкальный калейдоскоп.
6. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Беседа о правилах поведения на водоёмах.
3.Линейка памяти у памятника погибшим
воинам 121й стрелковой дивизии. Возложение
цветов.
5.Игра «Крестикинолики»
6.Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном учебноопытном
участке
3. Техника безопасности при езде на автобусе,
правила дорожного движения. Техника
безопасности при играх футбол, пионербол,
беге и т. д.
4. Беседа «Символы Российского Государства».
5. Инсценирование русских народных песен.
6. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
7. Подвижные игры.
1.Линейка.
2. Работа на пришкольном учебноопытном
участке
3. Экскурсия в школьный музей Боевой славы.
4.Подготовка ко дню сказок.
5. Подвижные игры.
6.Индивидуальная беседа с детьми «группы
«Природа и фантазия»
21.06
 День памяти
22.06
 «Россия – Родина моя»
23.06
 День музеев
24.06 Спортивные соревнования

25.06

«Безопасное колесо»
28.06

«По дорогам сказки»
29.06
Закрытие лагеря
30.06
риска»
7. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2. Трудовой десант.
3.Просмотр телепередач.
4. «Школа индейцев»  играсоревнование.
5.Зарница.
6.Благоустройство спортплощадки и клумб.
7. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на цветниках.
3. Игровая программа «Пешеход, велосипедист,
водитель».
4. Спортивная эстафета по правилам дорожного
движения.
5. Викторина «Светофорик».
6. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на пришкольном участке.
3.Минутка здоровья «Книги о здоровье»
4. Сказочный калейдоскоп. КВН по сказкам.
5. Конкурс рисунков «В каждом рисунке –
сказка»
6. Показ сказок.
7. Подготовка к закрытию лагеря.
8.Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
1.Линейка.
2.Работа на цветниках.
3. Игра «Найди клад».
4.  Минифутбол.
5. Работа ДО «Мастерская глиняной игрушки».
6. Закрытие лагерной смены.
7. Награждение.

file_name: Программа летнего отдыха с дневным прибыванием детей.doc

description: Паспорт программы.

intro:
Летний отдых – это не просто прекращение учебной деятельности ребенка. Это активная пора его социализации, продолжение образования. Именно поэтому обеспечение занятости школьников в период летних каникул является приоритетным направлением государственной политики в области образования детей и подростков.
Целесообразность программы раскрывается во всех аспектах образовательного процесса – воспитании, обучении, развитии. Новизна программы прослеживается в широком приобщении детей к разнообразному социальному опыту, созданию в лагере стиля отношений сотрудничества, содружества, сотворчества, участия детей в управлении детским оздоровительным лагерем.