extracted_text:
МБОУ « Красногвардейская гимназия»
Обобщение педагогического опыта по теме:
«Составление  и реализация индивидуальных образовательных
маршрутов" при подготовке к комплексной работе в начальной
школе».
Работу выполнила
учитель начальных классов
 высшей категории
МБОУ « Красногвардейская гимназия»,
Оренбургская обл., С. Плешаново
                                                                                Герцен  Ольга  Александровна 2016 год
Содержание:
1.Информационный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Краткий обзор теоретических положений, на котором базируется
     педагогический опыт.
 4. Описание опыта.
 5. Заключение.
 6. Приложения. 1. Информационный лист
1.   Название   проблемы:  Составление   и   реализация   индивидуальных   образовательных
маршрутов при подготовке к комплексной работе в начальной школе
2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:

Составление  и реализация индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к
комплексной работе в начальной школе
  – относительно новая форма системы   оценивания достижений   ученика, для каждого
учителя проблема не только нова,  но и   актуальна.
3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения
качества учебновоспитательного процесса:
  В   современных   условиях    позволяет   учитывать   результаты,   достигнутые   учеником   в
разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, коммуникативной, социальной и
других сферах. Практическая значимость опыта – использование современных технологий
в обучении, ориентация на компетентностный подход.
4.Теоретическая база опыта:
Статья   «Индивидуальная образовательная траектория ученика» из журнала «Начальная
школа»   ,   №12,   2007г.     Работа   Е.В.   Иваненко,     изложенная   в   журнале   «Школьные
технологии» №1, за 2009,   Журавлевой К., Е.Зубаревой, И. Нистратовой, Е. Секачевой
статья «Обучение по индивидуальным учебным планам»     журнал «Директор школы». –
2008г.,
5.   Новизна   опыта:    Опыт   является   достаточным   новым   и    дополняет   традиционные
контрольнооценочные средства.
6.   Технология   опыта:  В   описание   опыта   входят   описание   наиболее   эффективных   и
оригинальных   дидактические   приемов   и   методических   разработок.   Описана   система
работы.
7.Результативность:
 Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет
основных учебных предметов  поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи.
8.   Адресная   направленность   опыта.  Данная   работа     может   заинтересовать   учителей,
использующих  составление   и   реализацию   индивидуальных   образовательных   маршрутов
как систему оценивания достижений ученика при выполнении требований Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения. 9.   При   каких   условиях,   используя   данный   опыт,   можно   получить   устойчивые
положительные результаты:
Главное условие эффективности опыта – строгий системный подход к его осуществлению в
сочетании с достаточной долей творчества педагога.
2. Пояснительная записка.
Совершенствование   системы   начального   образования   направлено   на   решение   ряда
важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента
для   последующего   обучения.   Это   предполагает   не   только   освоение   младшими
школьниками   системы   опорных   знаний   и   умений,   но   и   прежде   всего   их   успешное
включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная
школа   должна   помочь   детям   освоить   эффективные   средства   управления   учебной
деятельностью, развить способности к сотрудничеству.   Сегодня, в период реализации
национальной   политики   в   сфере   образования,   школы   находятся   в   поиске   новых
подходов, форм, средств обучения.
 Несомненно,   вопрос   формирования   учебной   мотивации   может   быть   назван
центральным,   приоритетным.   Ведь   мотив      источник   деятельности,   а   одним   из
показателей   развития   личности   ученика   является   его   уровень   сформированности
учебной мотивации. Именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для
того,   чтобы   заложить   основу   желания   и   умения   учиться.  Учебный   труд   должен
приносить   радость,   желание   вновь   и   вновь   его   познавать.   От   этого   зависит,
потухнет   или   нет   в   глазах   ребенка   пытливый   огонёк.   Современная   психолого   –
педагогическая литература называет следующие причины учебных затруднений:



неумение учиться;
отсутствие интереса к учёбе;
неуверенность в своих силах.
  Чтобы преодолеть эти затруднения, нужно ориентироваться на внутренние силы ребенка,
опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна педагогическая
поддержка.  Педагогическая поддержка – это педагогическая культура, призванная помочь
ребенку в успешном продвижении по своей индивидуальной траектории развития.
      Можно выделить три основные составляющие этой культуры:



образовательная (обеспечение стандарта образования и высокого уровня знаний);
психологическая, основанная на развитии мотивации учения;
личностно – ориентированная.
Тенденции составляющих педагогической культуры нашли своё отражение в реализации
индивидуально  –  ориентированной  программы  (ИОП)  учителя  по ликвидации  пробелов
знаний у учащихся, испытывающих трудности в обучении и учащихся с низким уровнем
мотивации.
Цели и задачи индивидуально – ориентированной программы:
1.Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся.
2.Психолого – педагогическая поддержка учащихся. 3.Повышение уровня учебной мотивации.
   Основными идеями реализации программы являются:



реализация   государственного   стандарта   образования,   формирование   ключевых
компетентностей учащихся;
индивидуализация процесса обучения;
личностный подход;
 формирование познавательных интересов и потребностей;

создание ситуации успеха.
3. Краткий обзор теоретических положений, на котором базируется
педагогический опыт.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного
процесса, повышения заинтересованности учеников и роста их успеваемости, работает над
 созданием условий для обеспечения положительной динамики самореализации учащихся
в   учебнопознавательной   деятельности   посредством   построения   индивидуальных
образовательных   маршрутов.   ИОМ   выступает   как   средство   индивидуализации   и
дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития, стимулирования
творческой   инициативы,   достижения   своих   вершин   в   период   школьного   обучения.
Изменения происходят не только в ученике, и от учителя требуется больше гибкости по
отношению   к   учащемуся,   мобильности,   динамичности,   увеличивается   потребность   к
саморазвитию.
Именно   младший   школьный   возраст   наиболее   благоприятен   для   того,   чтобы   заложить
основу   желания   и   умения   учиться.   Учебный   труд   должен   приносить   радость,   желание
вновь и  вновь   познавать  новое.  От этого  зависит,   потухнет  или  нет  в глазах  ребёнка
пытливый огонёк. По словам   Ш.А. Амонашвили:     «Учитель должен   воспитать в детях
смелость ума, вселить в них радость сотворчества, должен создать такие условия, чтобы
искорки их мыслей образовали, царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в
нём властелином».
Над   созданием   индивидуальных   творческих   маршрутов   работают   многие   опытные
педагоги.     Изучив   опыт   работы   Е.В.   Иваненко,     изложенный   в   журнале   «Школьные
технологии» №1, за 2009,   Журавлевой К., Е.Зубаревой, И. Нистратовой, Е. Секачевой
статья «Обучение по индивидуальным учебным планам»     журнал «Директор школы». –
2008г.,   и   статью
  «Индивидуальная   образовательная   траектория   ученика»   журнал
«Начальная школа» , №12, 2007г. решила использовать данные материалы в своей работе.
4. Описание опыта.
Четвертый   год   обучения   в   младших   классах   завершает   первый   этап   школьной   жизни
ребенка.   Четвероклассники   –   это   выпускники   начальной   школы.   Именно  этот   факт  во
многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми
данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированности у четвероклассников учебных умений и
навыков   и   на    ликвидацию   пробелов   знаний   у   учащихся,   испытывающих   трудности   в
обучении  учащихся с низким уровнем мотивации
Чтобы преодолеть эти затруднения, нужно ориентироваться на внутренние силы ребёнка,
опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, ученику нужна педагогическая
поддержка.   Моя   педагогическая   поддержка   нашла   своё   отражение   в   реализации
технологии   внедрения   индивидуальных   образовательных   маршрутов. Индивидуальный
образовательный   маршрут (ИОМ)   –   специфический   метод   индивидуального   обучения,
помогающий   ликвидировать   пробелы   в   знаниях,   умениях,   навыках   учащихся,   овладеть
ключевыми компетенциями,   повысить уровень учебной мотивации. ИОМ выступает  как
средство   индивидуализации   и   дифференциации   обучения   и   воспитания,   как   форма
конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их
личностного развития, стимулирования творческой инициативы, достижения своих вершин
в период  школьного обучения. Изменения происходят не только в ученике, и от учителя
требуется   больше   гибкости   по   отношению   к   учащемуся,   мобильности,   динамичности,
увеличивается потребность к саморазвитию
       Обеспечение   в   школе   реализации   индивидуально   –   образовательных   маршрутов
учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору,
определение цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть
учебный   процесс   с   позиции   ученика.   Работа   с   индивидуально   –   образовательными
маршрутами   реализует   право   ученика   на   выбор   темпов   работы,   форм   обучения   и,
несомненно, даёт шанс ребенку открыть себя как индивидуальность, как личность. Таким
образом,   перед   учеником,   родителями   и   педагогом   открываются   перспективы,
способствующие развитию личности ребенка.
Перспективы, открывающиеся перед учащимися:
уменьшается ежедневная нагрузка в разрезе домашних заданий;
даётся   возможность   каждому   ребёнку   попробовать   свои   силы   в   ситуации,   где   нет
давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
формируется   умение   применять   знания   в   нестандартных   ситуациях,   самостоятельно
делать правильный выбор;
формируется правильная самооценка.
Перспективы, открывающиеся перед родителем:
принимает активное участие в образовательном процессе;
даёт   возможность   определить   границу   между   знаниями   и   незнаниями   своего   ребёнка
(карта движения по предмету);
повышается уровень  контроля  над учебными достижениями своего ребёнка.
Перспективы, открывающиеся перед педагогом:
освобождается время для других форм уроков;
осваиваются новые формы уроков: презентации, мастерские, консультации;
 появляется возможность оказать индивидуальную помощь учащимся.
Для   того   чтобы   определить   уровень   знаний   детей   и   разделить   их   на   соответствующие
группы в начале года была проведены входные контрольные работы по математике, по
русскому языку. Входная контрольная работа по математике – 45 минут.
1 вариант.
1 Продолжи ряды чисел.
1
2
704, 703, 702, …
296, 297, 298,…
2 Найди значения выражений.
1)168 х 6        4) 84 :14         7) 810 : 9           10) 680  50
2) 32 : 4          5) 60 х 7         8) 140 х 3          11) 730 – 70
3) 72 : 6          6) 540 : 6        9) 780 : 6           12) 460 + 80
3. Найди периметр  прямоугольника со сторонами 7 см и 3 см.
4. Найди значения выражений.
1) 7 х 8 – 9                   3) 36 : 4 + 47
2) 6 х (13 – 7)               4) ( 62 – 8) : 6
5. Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых костюмов. Сколько метров ткани пошло на каждый
костюм?
6. * Логическая задача.
      Сидя на уроке Дима мечтал: « Если бы к моим деньгам добавить еще половину, да ещё
20 рублей, мне бы хватило денег на комиксы. Сколько денег у Димы , если комиксы стоят
110 рублей.
Для второго варианта задания  были аналогичные.
Входная контрольная по русскому языку.
Диктант.
Мы   подъехали   к   озеру   порыбачить   Местность   нам   хорошо   знакома.   Мы   готовились
коротать   ночь   у   костра.   Мой   товарищ   набрал   сухих   листьев,   кореньев.   Костер   жарко
пылал.   Много   звуков   в   ночном   лесу.   Вот   легкими   прыжками   пробежала   в   темноту
зверушка.   Это   ласка.   Подала   голос   утка.   Шмыгнула   под   валежник   мышь.   От   тепла
съежился лист клена. Я долго не мог уснуть. Наступило туманное утро. Пора за дело,
удочки готовы.
Грамматические задания.
1.Спишите предложение.
1 вариант. Стволы молодых берез сверкали ослепительной белизной.
2 вариант. По опушкам лесов расцветают желтые одуванчики.
А) разберите Данное предложение по членам с указанием частей речи.
2. Разберите по составу слова:
Вариант – 1. Походный, избушка, заклеят, синенький.
Вариант   2. Городской, игрушка, убежит, перегородка.
По   результатам   входных   контрольных   работ   я   разделила   детей   на   группы,   составила
расписание   дополнительных   занятий,   групповых   консультаций,   индивидуальных
консультаций. Учащиеся группы риска
предмет
Групповые консультации
1
2
3
4
Группа   слабоуспевающих
учащихся
1
2
3
4
Группа   учащихся   базового
уровня
1
2
Группа   мотивированных
учащихся
1
2
3
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Математика
русский
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Понедельник
четверг
Индивидуальные
консультации
Вторник
среда
Вторник
среда
Вторник
среда
Вторник
среда
Вторник
среда
Вторник
среда
Вторник
Вторник
пятница
пятница
пятница
В   группу   риска   вошли   один   ребенок   инвалид   и   один   ребенок   7   вида.   В   группе
слабоуспевающих дети, имеющие оценки «3».
Диаграмма   группы   после проведенной входной контрольной работы по математике и
русскому языку
учащиеся группы
риска -4
Слабоуспевающие
дети -4
Учащиеся базового
уровня  -3
Группа
мотивированных
учащихся  -3 Перед   запуском   индивидуальнообразовательного   маршрута   для   родителей   провела
консультации по направлениям:
теоретические основы технологии ИОМ;
обоснование повышения уровня учебной мотивации учащихся;
 знакомство и корректировка плана работы  по внедрению технологии  ИОМ;
критерии оценивания презентационной  работы по окончанию маршрута.
Все родители были ознакомлены с индивидуальными траекториями карты развития ребенка
под роспись. Родителям, дети которых начали работать с индивидуальным образовательным
маршрутом,  предложила небольшие памятки, которые могли помочь им в работе со своим
ребенком.
Памятка при работе с индивидуальным образовательным маршрутом:
1 Внимательно ознакомьтесь вместе с ребёнком с содержанием ИОМ;
2 Обратите внимание на даты и характер проведения проверочных работ;
3 Вспомните рекомендации учителя по отбору очерёдности выполнения заданий;
4 Помогите   ребёнку   сделать   выбор   заданий   по   характеру   и   объёму   (правильно
распределить время; отобрать задания, соответствующие уровню его возможностей и
необходимости выполнения);
5 Контролируйте (напоминайте, уточняйте) процесс выполнения заданий;
6 Попытайтесь создать максимум самостоятельности при выполнении задания   вашему
ребёнку.
При   разработке   индивидуальных   творческих   маршрутов   конечно,
  необходим
индивидуальный подход к каждому ученику, знание его личных особенностей. Для заданий
использовала   разнообразный   материал,   старалась,   чтобы   он   расширял   познавательные
способности ученика, был ему интересен. Замечала даже небольшие успехи и достижения
учащихся   с   низкой   учебной   мотивацией   к   учебе,   но   не   подчеркивала   это   как   нечто
неожиданное. Обеспечить  на  занятии  преобладание  положительных  эмоций,  позитивного
восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности –
считаю главным в своей работе.
Для коррекционной работы учащимся предлагается набор заданий (упражнений) по темам
отраженных   в   диагностической   работе,   задания   повышенной   сложности,   задания
творческого характера. Материал брала  из разных источников:   М.И. Моро, Н.Ф. Вапняр
«Карточки с математическими заданиями и играми 4 класс»,  Т.П.  Быкова «Нестандартные
задачи   по   математике»,     Е.А.   Нефедова   «Правила   и   упражнения   по   русскому   языку»
Левитас Г.Г» Нестандартные задачи», Нестеренко Ю.В. «Задачи на смекалку». После   запуска   ИОМ    я   контролировала     работу     учащихся:     уточняю   ход   работы,
проблемы,   возникающие   при   выполнении,   как   выполняют   (с   чего   начали).   Проводила
консультации   по   запросу   учащихся   (по   группам   и   индивидуально),   консультации   для
родителей, если у них возникали вопросы.    Проводила     диагностические работы,   работу
над   ошибками.   Задания   индивидуального   образовательного   маршрута   должны   отражать
программный   материал   и   также   имеются
  задания   повышенной   сложности.   При
выполнении  ИОМ ученик может выполнять не все задания, предложенные учителем, а лишь
только те, где он испытывает затруднения  в решении,  которых  не сомневается,   учащийся
может пропустить. Обязательно проводила демонстрация их работ и предметное
обсуждение   (урокипрезентации),   именно   такое   обсуждение,   задаёт   для   многих   детей
положительную мотивацию к самостоятельной работе.
После   проведенной   контрольной   за   первое   полугодие,
слабоуспевающих,  перешли в базовую группу.
  ученики   из   группы

Учащиеся группы риска
- 4
Группа
слабоуспевающихся
учащихся - 0
Группа учащихся
базового уровня -7
Группа мотивированных
учащихся -3
       Использование ИОМ позволяет создать условия для каждого конкретного ученика и
даёт учителю полную картину о личностном развитии ученика. ИОМ рассчитывается и
строится   на   определённое   время.   Маршрут   постоянно   корректируется   с   учётом
актуального   и   ближайшего   развития   ребёнка.   Все   результаты   развития   учащегося
фиксируются   в   индивидуальной   карте   динамического   развития.   ИОМ   может
разрабатываться как для сильного ученика, так и для слабого. Сильный ученик может в
виду   болезни   или   других   причин   пропускать   много   учебных   дней,   его   знания   нужно
привести   в   норму   и   ликвидировать   пробелы.   У   слабого   ребёнка   нужно   постоянно
поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха.
Таким   образом
 индивидуальный   образовательный   маршрут    эффективное   средство
формирования универсальных учебных действий ученика, имеющего проблемы в обучении или успешного в обучении ученика, а самое главное он готовит учеников к комплексным
письменным  творческим работам.
Комплексная   письменная   работа   позволяет   выявить   и   оценить   как   уровень
сформированности   важнейших   предметных   аспектов   обучения,   так   и   компетентность
ребенка   в   решении   разнообразных   проблем.   Проведение   комплексной   письменной
контрольной   работы   полезно   еще   и   потому,   что   именно   в   такой   форме   (в   рамках
разрабатываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и
эффективности   деятельности   общеобразовательных   учреждений,   региональных   систем
образования.
Я считаю, что проведение итоговой комплексной письменной работы важно потому, что
она как раз и позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи,
способствует   в   определенном   смысле   выявлению   меры   сформированности   уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Помоему мнению, проведение
комплексной письменной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой
форме предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности
общеобразовательных учреждений, региональных систем образования.
Почему работа названа “комплексной”? Выполнение заданий предполагает использование
предметных знаний и умений, сформированных у учащихся начальной школы в процессе
изучения практически   всех   предметов     (математики,   русского   языка,   литературного
чтения, окружающего мира, и др.)
Я считаю, что использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить
динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего
процесса обучения.
Комплексная проверочная работа
для оценки достижения планируемых результатов освоения
программ начального образования в общеобразовательных учреждениях
Вариант №1
ЧАСТЬ 1
Район ____________________________________________________________
Город (населённый пункт) __________________________________________
Школа ___________________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Фамилия _________________________________________________________
Имя _____________________________________________________________
Отчество ___________________________________________________________________
2016 год
Инструкция по выполнению работы
Комплексная работа состоит из 2х частей  и включает 29 заданий по двум
междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Формирование
универсальных учебных действий». Комплексная работа выполняется в два дня.
Время  на выполнение  каждой части  – 45 минут.
Часть 2 содержит 15 заданий, из которых  6 заданий относятся к разделу
«Окружающий мир» и  9 заданий – к разделу «Математика».
Выполнять задания можно в любом порядке.
 При выполнении работы  нельзя пользоваться учебником, рабочими тетрадями и
калькулятором.
 Выполняйте работу в черновике. Затем аккуратно перенесите правильные ответы в
лист с заданиями ручкой с синим стержнем. При выполнении задания необходимо вписать
правильный ответ или обвести номер верного варианта ответа  на листе с заданиями. Не
допускайте исправлений!
Как указывать ответы в листе с заданиями
К некоторым заданиям даны  4 варианта ответа, но лишь один из них является
верным. Обведи кружком номер правильного ответа.
Примеры:
Найди значение выражения:
1725  725 : 25 + 100
1
2
3
140
500
1796
                 4)        1696
В заданиях на установление соответствия ответ необходимо занести в таблицу. Например:
Установи соответствие между  датой и событием.К каждому элементу, данному в первом столбце,
подбери элемент из второго столбца. Запиши ответ в таблице.
Дата
1) 1812 г.
2) 1380 г.
3) 1941 г.
4) 1961 г.
Событие
а) Полёт в космос Ю.А. Гагарина
б) Великая Отечественная война
в) Бородинская битва
г)  Куликовская битва
Ответ:
1.
2.
3.
4.
1)  в)
2) – г)
3) – б)
4) – а)
Обязательно проверь в конце работы, что все выполнено правильно!
Желаем  успеха!
ЧАСТЬ 1
Вариант 1
РАЗДЕЛ «ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ»
Прочти  текст и выполни задания 15. Случай на охоте.
Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я
стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней
высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц.
Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я
ружье, пошел прочь и собак отозвал.
95 слов. (По Г. Скребицкому)
1
Где собаки нашли зайца?
_____________________________________________________________
2. К какому жанру относится этот текст? Отметь галочкой или обведи в овал верный ответ:
а) сказка
б) рассказ
в) басня
г) научнопопулярная статья
3. Почему охотник не выстрелил в зайца?
______________________________________________________________
4. Как вы понимаете значение слова «гоняют » из предложения (Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет.)
Обведи нужную цифру.
1.Бегать, носиться в разных направлениях.
2. Перебрасывать, перекатывать с места на место
3.Бездельничать.
5. Восстанови последовательность пунктов плана
1.Стыдно стало
2. Нашли собаки в лесу зайца.
3. Заяц замер.
Ответ:
1.
2.
3.
РАЗДЕЛ «РУССКИЙ ЯЗЫК» 6 Раскрой скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы .
(1)(В)зимнюю стужу (в)ел..нике ст..ит  т..шина. (2)(От)лютого хол..да п..пряталось
всё ж..вое.
 (3)Вдруг (по)явилась цел..я стайка сев..рных г..стей. (4)(С/с)шумом прон..слись клесты
(над)тих..й  полян..й.   (5)Птицы   о(б/п)л..пили     вершину  мохнатой    ели.  (6)  На   самой
верху(ж/ш)ке висели грозд..я еловых ш..шек.(7) Птицы стали вытаскивать   вкус..ные
с..мена.
 (8) Между суч..ев стар..й ели спрятаны их ж..лища. (9) Там уже вывелис.. птенцы. (10)
Заботливые мамы кормят их еловой кашей.
(11) Почему клесты з..муют (в)наших кр..ях ? (12) (У/у)нас им т..плее, чем на д..лёком
север.. .
7 В каком слове все согласные звуки глухие? Обведи нужную цифру.
1 Стайка        2. Птицы          3. Гости      4. Холод
8В  810 предложениях найди по одному слову и выпиши их:
1) Звуков больше, чем букв_________________________________________
2) Букв больше, чем звуков_________________________________________
9 В предложении 12 найди слово, строение которого соответствует схеме:
     ^
Выпиши это слово, обозначь его части.
    Ответ. ___________________________________________________________

10  В данном ниже предложении подчеркни главные члены.
Ответ:
Птицы о(б/п)л..пили  вершину мохнатой  ели.
11   В  данном  ниже  предложении  над  каждым  словом  напиши,   какой  частью  речи  оно
является.
Ответ:
(С/с)шумом прон..слись клесты  (над)тих..й поляной.
12 Среди   предложений   текста   найди   предложение   со   следующей   характеристикой:
вопросительное невосклицательное распространённое предложение.
Ответ: ________________________________________________
13 Из предложений текста выпиши слово с разделительным Ь.
(В)зимнюю   стужу   (в)ел..нике   ст..ит     т..шина.   На   самой   верху(ж/ш)ке   висели
грозд..я еловых ш..шек.
Ответ: ________________________________________________
14   Определи и  запиши склонение и падеж   выделенного слова в пятом предложении
(Птицы о(б/п)л..пили  вершину мохнатой  ели).
 Ответ: ___________________________________________________________
15  Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
клесты
заботливые,
пронеслись,
ельник, Комплексная проверочная работа
для оценки достижения планируемых результатов освоения
программ начального образования в общеобразовательных учреждениях
Вариант №1
ЧАСТЬ 2
Район ____________________________________________________________
Город (населённый пункт) __________________________________________
Школа ___________________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Фамилия _________________________________________________________
Имя _____________________________________________________________
Отчество ___________________________________________________________________
2016 год
Инструкция по выполнению работы
Комплексная   работа   состоит   из   2х   частей     и   включает   29   заданий   по   двум
междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Формирование
универсальных учебных действий».
Комплексная работа выполняется в два дня.
Время  на выполнение  каждой части  – 45 минут.
Часть   2   содержит   15   заданий,   из   которых     6   заданий   относятся   к   разделу
«Окружающий мир» и  9 заданий – к разделу «Математика».
Выполнять задания можно в любом порядке.
 При выполнении работы  нельзя пользоваться учебником, рабочими тетрадями и
калькулятором.
 Выполняйте работу в черновике. Затем аккуратно перенесите правильные ответы в
лист с заданиямиручкой с синим стержнем. При выполнении задания необходимо вписать
правильный ответ или обвести номер верного варианта ответа   на листе с заданиями. Не
допускайте исправлений!
Как указывать ответы в листе с заданиями
К   некоторым   заданиям   даны     4   варианта   ответа,   но   лишь   один   из   них   является
верным. Обведи кружком номер правильного ответа.
Примеры:
Найди значение выражения:
1726  725 : 25 + 100
140
500
1796
                 4)        1696
4
5
6
В   заданиях   на   установление   соответствия   ответ   необходимо   занести   в   таблицу. Например:
Установи соответствие между   датой и событием.К каждому элементу, данному в первом
столбце, подбери элемент из второго столбца. Запиши ответ в таблице.
Дата
1) 1812 г.
2) 1380 г.
3) 1941 г.
4) 1961 г.
Событие
а) Полёт в космос Ю.А. Гагарина
б) Великая Отечественная война
в) Бородинская битва
г)  Куликовская битва
Ответ:
1.
2.
3.
4.
1)  в)
2) – г)
3) – б)
4) – а)
Обязательно проверь в конце работы, что все выполнено правильно!
Желаем  успеха!
ЧАСТЬ 2
РАЗДЕЛ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Прочти текст и выполни задания 1 – 2.
Климат   этой   природной   зоны   характеризуется   тёплым,   засушливым   летом   и
холодной зимой, небольшим количеством осадков. Бывают годы, когда развивается засуха
и дуют ветры– суховеи, после которых образуются овраги. Весна начинается рано. Лучше
других приспособлены луковичные, клубневые растения. В апреле расцветают тюльпаны,
ирисы.   Повсеместно   обитают   грызуны.   Основное   занятие   людей   –   растениеводство   и
животноводство.
1.О какой природной зоне говорится в тексте? Обведи нужную цифру.
1) степная зона
2) зона лесов
3) пустыня
4) зона арктических пустынь
2.Укажи верную цепь питания в этой природной зоне. Обведи нужную цифру.
1) водоросли – рачки – сайка – гагарка
2) зерно – мышь – хорёк  филин
3) растения – заяцбеляк – рысь
4) скорпион – ушастый ёж – кобра
3. Рассмотри рисунок.  В каком ряду правильно указана система человека,  изображённая
на рисунке? Обведи нужную цифру. кровеносная система
 нервная система
 пищеварительная   система
1
2
3
4 дыхательная система
Прочитай отрывок из текста.Выполни задания 45.
   Однажды в жаркий летний день по повелению Владимира изваяния прежних богов
были повержены на землю, а изваяние главного божества – Перуна – было сброшено
в Днепр.
   На другой день Владимир повелел всем киевлянам прийти к реке.
4 О каком историческом событии идет речь в тексте. Обведи нужную цифру.
1 Ледовое побоище
2 Куликовская битва
3 Крещение Руси
4 Великая Отечественная война
1
2
3
4
5 Определи, в каком веке произошло описанное в тексте событие? Обведи нужную цифру.
вXХ веке
в Xвеке
в XIIIвеке
 в XIV веке
6 Установи соответствие между датой и событиями. К каждому элементу, данному в первом
столбце, подбери элемент из второго столбца. Запиши ответ в таблице.
Дата
1) 12 июня
2) 21 марта
3) 12 декабря
4)4 ноября
Событие
а) День народного единства
б) День Конституции РФ
в) День России
г) Всемирный день Земли
Ответ:
1.
2.
3.
4. РАЗДЕЛ «МАТЕМАТИКА»
7 Укажи число, сумма разрядных  слагаемых которого равна
     900000 + 80000 + 5000 + 60. Обведи нужную цифру.
985600
985060
980560
908560
8 Установи соответствие между единицами измерения. К каждому элементу, данному в
первом столбце, подбери элемент из второго столбца. Запиши ответ в таблице.
Крупные величины
1)   кг
2)   час
3)     т
4) дм
Мелкие величины
а)   мин
б)  грамм
в)  см
г)   кг
Ответ:
1.
2.
3.
4.
9 Каким арифметическим действием находится неизвестное в уравнении: 564 : х=6?
1)сложением      2) умножением  3) вычитанием    4) делением
10
Найди значение выражения: 8676 : 9 + (39563 – 4123 ∙4). Обведи нужную цифру.
        1) 2435              2) 31868                3) 24035                4) 24350
11 Для украшения школы купили 19 пачек цветной бумаги по 28 листов в каждой пачке и
13 пачек белой бумаги по 21 листу в каждой пачке. Сколько всего листов купили?
Ответ:
  ___ листов купили.
12    В школьных соревнованиях принимали участие 810 учеников.                 Известно, что
в районных соревнованиях участвовало учеников в 2 раза больше, чем в   школьных.
Сколько учеников участвовало в школьных и районных соревнованиях?
1) 2430
2) 1620
   3) 2340
4)2034 13    Ширина  футбольного поля прямоугольной формы 60 м. Длина футбольного поля
20 м. Найди площадь футбольного поля. Обведи нужную цифру.
20 м2
1200 м2
200 м
4 30 м
Рассмотри рисунок с диаграммой и выполни задание 14.
Количество учащихся
10
8
6
4
2
0
Рисование Музыка
Театр Шахматы Волейбол
Название кружков и секций
14. По диаграмме  занятости учащихся 4 класса в кружках и спортивных секциях определи:
1) Сколько всего человек опрошено?
Ответ:
____ чел. было опрошено.
2) Сколько человек занимается музыкой?
Ответ:
_______________чел. занимаются музыкой.
3) На сколько меньше человек занимается в шахматном кружке, чем в волейбольной
секции?
Ответ:
на ____ чел. в шахматном кружке меньше в июне, чем в волейбольной
секции.
4)   На   сколько   больше   человек   занимается   в   театральном   кружке,   чем   в   кружке
рисования?
Ответ:
на ____ чел. в театральном кружке больше чем в кружке рисования. 7
7
11
        5) Сколько человек занимается спортом?
Ответ:
____ чел. в 4 классе занимаются спортом.
Дополнительное задание.
15. К задаче подбери правильный чертеж.
Девочки собирали грибы. Клава собрала на 11 больше, чем Надя, но на 7 меньше, чем
  Всего   девочки   собрали   74   гриба.
  Сколько   грибов   собрала   Валя?
Валя.
Ответ: _____ грибов собрала Валя.
1)                                               2)
                           74
7
                           74
11
11
    Клава            Надя        Валя
      Клава        Надя            Валя
3)                                               4)
                           74
74
7
11
  Клава           Надя            Валя
      Клава
Укажи правильный ответ (цифру, обозначающую нужный чертеж).
Ответ: _______.
Надя         Валя
5. Заключение.
 В результате работы с индивидуально – образовательными маршрутами учеников заметна
положительная динамика качества обучения в классе, повысился уровень общеучебных
умений   и   навыков   (логических   и   коммуникативных),   знаний,   умений   целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно – познавательной деятельности.
Я   считаю,   что   внедрение   в   практику   технологии   индивидуальных   образовательных
маршрутов эффективно сказывается  на  учебном процессе и развитии личности учащегося.
Чтобы ученики были людьми думающими, развивали свой нравственный потенциал, могли
осуществить обдуманный выбор дальнейшего жизненного и образовательного маршрута.
Поэтому   образовательные   программы   направлены   на   формирование   личности нравственной,
инициативной,
  активнотворческой,
образованной,
  ответственной,
ориентированной   на   понимание   и   уважение   самой   себя   и   другого   человека,   способной
самостоятельно добывать и применять знания, умеющей жить и правильно действовать в
изменяющихся жизненных ситуациях, готовой к дальнейшему образованию.
Литература:
1. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии.  2009.  №1.  С.116120.
2. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и
возможность   учащегося   выбирать   желаемую   нагрузку/   К.   Журавлева,   Е.Зубарева,   И.
Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. – 2008
3.   Князева,   Т.Н.   Индивидуальный   образовательный   маршрут   ребенка   как   условие
осуществления   психологопедагогической   коррекции   младших   школьников   с   ЗПР/   Т.Н.
Князева // Коррекционная педагогика.  2005. №1.
4. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до  после.
 2007.  №12.
5.   КнязеваТ.   Н.Психологическая   готовность   ребенка   к   обучению   в   основной   школе:
структура, диагностика, формирование. — СПб.: Речь, 2007
6.  Пособия для составления заданий к индивидуальным маршрутам.
Быкова  Т.П.   Нестандартные задачи по математике Издательство «Экзамен» Москва 2003.
       Беденко М.В. « Сборник текстовых задач по математике», Вако, М., 2008,
       с.4648
       Истомина Н.Б. Математика,4 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.
      Ефремушкина О.А. Школьные олимпиады для начальных классов. Ростов
      на Дону, « Феникс», 2005.
     Смирнова И.Г., Т.В.Бондарева  Русский язык 34 класс Тренинговые
       упражнения. Волгоград,2006
      Коннова Е.Г. Математика. Поступаем в вуз по результатам олимпиад.
       Ростов на Дону: Легион,2008.
       Кордемский Б.А. Математическая смекалка М.: Оникс, Мир и образование,
        2005, с.575
        Кенгуру. Задачи международного математического конкурса. Спб, 2000
       Левитас Г.Г» Нестандартные задачи», Москва, ИЛЕКСА, 2008,с. 549.
       Лысенко Ф.Ф.Тесты 45 класс, 2009, Изд., «Легион», с.234.
Моро М.И., Н.Ф. Вапняр Карточки с математическими заданиями
      и играми 4  класс Москва «Просвещение» 2010
       Максимова Т.Н. «Сборник текстовых задач по математике». Москва,
     «Вако», 2010 с.82.
       Мендагалиева А. К. Обучение решению текстовых задач с помощью
       моделирования. Оренбург, 2005
       Нестеренко Ю.В. «Задачи на смекалку», Дрофа, М., 2005, с. 7113.
       Нефедова Е.А. Правила и упражнения по русскому языку
        Москва «Аквариум» 1996
        Рыднина Н.Д. Мир логики. Развивающие задания для начальной школы.
         Ростовна  Дону: Феникс, 2008. с. 206.
        Угловатова Т.Ю. Подсказки на каждый день. М.:Владос, 1995. Приложения.
План   работы
по  подготовке  учащихся  ________ класса
по  ___________________________
на  20__  20___ учебного  года.
График  консультационных  занятий:

День  недели
Время  занятий №
Тема  консультации
(Корректируется по итогам контрольных срезов)
Дата
Используемые  пособия  по  подготовке  к  итоговой аттестации:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
________________________
Учитель ___________________  (______________________ Дата
№ Ф.И. учащегося
Групповая
Индивидуальная
Формы консультаций
дата
Тема занятия
Форма учета посещения консультаций Класс___________
Предмет ______________________  Учитель _______________________________
Учёт результатов диагностических  работ
№
Ф.И. учащегося
Дата
Дата
Дата
Дата
Дата

.
л
к
_
_
_
_

а
з

а
к
н
е
ц
о
у
т
о
б
а
р

а
з

а
к
н
е
ц
О
и
к
н
е
ц
о

е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
н
и
к
н
е
ц
о
у
т
о
б
а
р

а
з

а
к
н
е
ц
О
и
к
н
е
ц
о

е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
н
и
к
н
е
ц
о
у
т
о
б
а
р

а
з

а
к
н
е
ц
О
и
к
н
е
ц
о

е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
н
и
к
н
е
ц
о
у
т
о
б
а
р

а
з

а
к
н
е
ц
О
и
к
н
е
ц
о

е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
н
и
к
н
е
ц
о
у
т
о
б
а
р

а
з

а
к
н
е
ц
О
и
к
н
е
ц
о

е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
и
н
е
д
ж
р
е
в
т
д
о
п
е
н
и
к
н
е
ц
о
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
подтвердили  оценку
не подтвердили  оценку
%
5
4
3
2
успеваемость
качество

intro:
1. Информационный лист

1. Название проблемы: Составление  и реализация индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к комплексной работе в начальной школе

2. Условия возникновения проблемы, становление опыта:

Составление  и реализация индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к комплексной работе в начальной школе
 – относительно новая форма системы  оценивания достижений  ученика, для каждого учителя проблема не только нова,  но и   актуальна.

3.Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Районный конкурс исследовательских работ, посвященный 200летию Отечественной войны
1812 года
исследовательская работа
ученицы 11 класса
 МБОУ СОШ с.Рощинский
Николаевой Анастасии Олеговны
Руководитель: Каримова Р.З.
2011
Содержание
1.Вступление.
2.Понятие о русской народной песне.
3.Историческая песня.
4.Особенности исторических песен.
5. Собирание и публикация исторических песен.
6. Песни о войне 1812 года:
а) о солдатской доле;
б) песни о войне и битвах 1812 года;
в) Песни о Кутузове;
г) Песни о Платове;
д) песни о Наполеоне;
е)  Сатирические песни об императоре Александре, его брате Константине и Аракчееве.
1 6. Заключение.
2 Вступление
Заведения быстрого обслуживания посетителей во всем мире  называются  "Бистро".
Отечественная война 1812 года, явившаяся суровым испытанием для всей России, оставила
глубокий след в истории и  обогатила культуру народов: появились новые произведения
искусства, лексика, байки, легенды, названия  населенных пунктов,  памятники, мода...
...
Название пришло от  стоявших в Париже русских казаков, которые забегали в кабачок
"Матушка Катрин", чтобы "пропустить" рюмочкудругую. Русские солдаты, стараясь не
попасться на глаза своему начальству, очень спешили и поторапливали персонал этого
кабачка словами: "Быстро! Быстрее!" С тех пор во многих странах мира  забегаловки так и
называются "Бистро".
Общеизвестно, что Париж  законодатель мод. Однако когда в 1814 г. в него вошли в
составе союзнических войск казаки, они не только не испытали на себе влияния моды, но,
напротив, ввели в моду то, что раньше французы не носили. Подражая казакам,
французские мужчины стали носить бороды.
В Толковом словаре живого великорусского языка Владимира Даля слово "шваль"
трактуется как "шушваль, шушера, сволочь или сброд, дрянной людишка", т.е. имеет
совершенно определённый презрительный и брезгливый оттенок. Интересно, что это слово,
практически не изменившись, перешло в русский язык из французского. Однако там слово
"cheval" имеет совсем другой смысл и обозначает "лошадь"  красивое и грациозное
животное. Каким образом события 1812 г. способствовали столь удивительному и
нелепому превращению?
При отступлении армии Наполеона на русских дорогах лежали тысячи конских трупов.
Неприятный вид этих останков, а по весне и запах, стали ассоциироваться у русских с тем,
как их называли сами французы. Именно по этой причине красивое французское слово
"cheval" приобрело в России совершенно иной смысл.
В Германии, в городе Лейпциге есть памятник, который отражает битву народов с
Наполеоном и среди прочих воспевает воинские заслуги башкир, а также оренбургских и
уральских казаков. В Германии, в городке Шварц, на куполе церковной башни до
сегодняшнего дня, как воспоминание о событиях тех лет, торчит стрела, выпущенная
башкирским воином. Произошло это следующим образом: во дворе церкви 14 апреля 1814
года принц Карл Гюнтер выразил сомнение в эффективности данного вида оружия, тогда
четыре башкира из отряда русского князя решили показать своё искусство стрельбы из
лука. Условились, что будут стрелять по куполу церковной башни. Стрела одного из
воинов вонзилась в купол, пробив достаточно прочную обшивку, и осталась там надолго.
Надо отметить, что стрелы, выпускаемые башкирскими воинами, были очень метки и
обладали поразительной дальностью полёта, за 15 сажень могли пронзить насквозь не
только человека, но и лошадь. Деревянная стрела в куполе позднее была заменена на
железную, которую до сих пор демонстрируют посетителям.
3 В Челябинской области имеются деревни Париж ,Кассель, Лейпциг, АрсиСюр, Берлин и
Фершампенуаз. Эти названия возникли в честь побед русских войск в Италии, Германии и
Франции в 1799 и 1813—1814 годах.
Война 1812 г . оказала огромное воздействие на развитие общественной мысли 19 века,
события 1812 г . вызвали рост национального самосознания и патриотический подъем в
стране. Во время борьбы с Наполеоном манифесты славянофила Шишкова стали средством
обращения к русскому народу, к его национальному чувству. В канун войны он говорил:
«Вера, воспитание и язык суть самые сильнейшие средства к возбуждению и вкоренению в
нас любви к отечеству. Найденные Шишковым три элемента – вера, воспитание и язык –
подготовили ступень уваровской триады «православие, самодержавие, народность».
Деятельность славянофилов того периода оживила благотворный интерес к русскому
народу и его старине. Результат этой деятельности – собрание русских песен И.
Киреевского, словарь В. Даля, труды Самарина и Беляева, которые заложили основу
научного изучения русского крестьянства, духовных основ его быта и многое, многое
другое. «Двенадцатый, потрясши всю Россию из конца в конец, пробудил ее спящие силы и
открыл в ней новые, дотоле неизвестные источники сил… возбудил народное сознание и
народную гордость… – писал Белинский. Пожалуй, главный урок этой войны – в эволюции
сознания русского общества, отразившейся в литературе – в баснях Крылова, в лирике
Пушкина, Лермонтова, Жуковского, а главным образом у Толстого: от атмосферы полного
равнодушия дворянства, не понимающего масштабов бедствия, волнующихся лишь о том,
что крестьяне наберутся вольного духа – до сострадания Наташи, готовой отдать подводы,
приготовленные для перевозки имущества – для раненых. Угроза вторжения
наполеоновских войск в северную столицу достаточно серьезно воспринималась и в самом
Петербурге. Готовилась даже эвакуация художественных ценностей в глубь страны.
Предполагалось вывезти в Вологду памятник Петру I. Были приготовлены специальные
плоскодонные баржи и выработан подробный план эвакуации монумента. В это же время
некоего майора Батурина стал преследовать один и тот же таинственный сон. Во сне он
видел себя на Сенатской площади, рядом с памятником Петру Великому. Вдруг голова
Петра поворачивается, всадник съезжает со скалы и по петербургским улицам
направляется к Каменному острову, где жил в то время император Александр I. Бронзовый
всадник въезжает во двор Каменноостровского дворца, из которого навстречу ему выходит
озабоченный государь. «Молодой человек, до чего ты довел мою Россию, — говорит ему
Петр Великий, — но пока я на месте, моему городу нечего опасаться!» Затем всадник
поворачивает назад, и снова раздается звонкое цоканье бронзовых копыт его коня о
мостовую. Майор добивается свидания с личным другом императора, князем Голицыным, и
передает ему виденное во сне. Пораженный его рассказом князь пересказывает сновидение
царю, после чего, утверждает легенда, Александр отменяет свое решение о перевозке
монумента. Статуя Петра остается на месте, и, как это и было обещано во сне майора
Батурина, сапог наполеоновского солдата не коснулся петербургской земли.
4 Этот фольклорный сюжет стал бродячим. Во время Великой Отечественной войны
ленинградцы верили, что пока в незащищенные памятники Суворову, Кутузову и Барклаю
деТолли не попадет хотя бы один снаряд, сапог фашистского солдата не коснется
ленинградской земли.
В  данной работе мы хотим рассказать об одном из жанров русского фольклора,
процветавшего в годы войны с Францией   исторической песне.
Целью   исследования   стало   изучение   песен,   их   разновидностей,   истории     их
возникновения.
Объект исследования – исторические песни.
Предмет исследования – исторические песни о войне 1812 года.
В соответствии с целью, предметом исследования решались следующие задачи:

изучить литературу о войне 1812 года; об исторических песнях
найти исторические песни;
выделить среди них песни  о войне 1812 года;
выявить, по какому поводу они  созданы.
Для решения поставленных задач были привлечены различные методы исследования,
такие как:

изучение   и   анализ   литературы   по   вопросам,   относящимся   к   предмету
исследования;
выборка из книг и Интернета необходимого материала;
классификация материала;
обобщение результатов.
Практическая значимость работы в том, что предлагаемый материал можно использовать
на уроках литературы, истории, классных часах и занятиях кружка.
5 ПОНЯТИЕ О РУССКОЙ НАРОДНОЙ ПЕСНЕ
Народная песня это  музыкальнопоэтическое произведение, наиболее распространённый
вид народной музыки.
В ней отображен и внешний  и внутренний мир человека. Одни песни посвящались
историческим событиям, героям, выдающимся историческим личностям, другие –
переживаниям, связанным с  любовными отношениями, семейной жизнью, с солдатской
долей.
Народные песни в отличие от былин, исполнявшихся обычно сказителями, былинниками,
создавались самыми разными людьми в минуты, когда душевные переживания, потрясения
требовали выражения в словах и мелодии. Народная мудрость гласит: «В русской песне
живет душа русского народа». Интонации русской песни – интонации русского народа –
это голос Родины, голос матери, голос нашего сердца.
Песни передавались из уст в уста, от одного исполнителя к другому, от одного поколения к
другим, при этом, шлифуясь, изменялись. Среди множества безвестных певцов иногда
появлялись талантливые народные поэты и исполнители.
Исторические песни
Исторические песни – это эпические и лирические произведения о событиях и деятелях
истории. В них отражается понимание народом исторических событий и явлений, главным
образом, выражается к ним отношение. В исторических песнях живет само время, их
породившее, реальный живой человек, современник Ивана Грозного и Петра I, Степана
Разина и Суворова, человек эпохи Смутного времени и 1812 года, Азовских походов и
крестьянских войн. События, факты, подробности, рассыпанные там и тут в песнях, быть
может, мало скажут нашей памяти, нашему знанию, но человек, их современник и их автор,
его мировосприятие, его кругозор, строй его мыслей и чувствований – все это,
воплощенное в песне, с удивительной художественной силой властно перенесет нас в его
время, в его жизнь и скажет нам о много.
События в песнях представляются в конкретноисторическом и реальном освещении. В
этих песнях представлен реальный мир, населенный реальными людьми с их бытовыми
проблемами.
 В науке о народном поэтическом творчестве до сих пор нет единого мнения о том,
что такое исторические песни — особый фольклорный жанр или тематическая группа
разнотипных жанров. Причиной расхождения является различие особенностей этого вида
произведений. Б. Н. Путилов и В. К. Соколова считают, что исторические песни — единый
жанр, В. Я. Пропп и Л. И. Емельянов полагают, что в них отсутствует жанровое единство.
Однако есть основание принять точку зрения, которая может согласовать указанные два
мнения: исторические песни   единый жанр, но в них есть несколько разновидностей песен,
относящихся по происхождению к различному времени и имеющих разнотипные
структурные особенности.
6 Особенности исторических песен.
Термин «исторические песни» не народный; он создан и введен в употребление
фольклористами, литературоведами, этнографами, историками. В народе песни этого типа
называются просто «песни», иногда «старые песни». Исторические песни по объему меньше
былин (жанра большой формы) и больше лирических песен (жанра малой формы). Кроме
того, это стихотворный и эпический жанр. Стих в более ранних песнях близок к
трехударному былинному стиху. Чаще же он тяготеет к двухударности. От стиха
лирических песен он отличается большим числом слогов и отсутствием распева
(растяжения и варьирования гласных звуков по высоте). Эпический характер исторических
песен проявляется в повествовательности — рассказе о событиях, которые изображаются
объективно, без вмешательства повествователя в их ход.
 В литературе можно встретить определение исторических песен как лироэпических и
даже лирических. Однако это суждение в общей форме принять нельзя, так как лирическое
начало проникает в исторические песни в более позднее время. На том основании, что
ранние песни ближе к былинам по стиху, эпичности и манере исполнения (речитатив), их
принято было в XIX и начале XX в. называть «старшими историческими песнями».
Исторические песни — сюжетный жанр. Сюжет в них сводится к одному событию
или даже эпизоду. Рассказ о них динамичный, потому что лишен развитых описаний и так
называемой эпической обрядности: украшенности повествования, постоянных формул,
замедлений (ретардаций), троичных повторений (они редки), устойчивых зачинов и
концовок, хотя некоторые их типы вошли в старшие исторические песни из былин. Предмет
исторической песни — конкретные действительные события и лица. Б. Н. Путилов пишет:
«Конкретноисторический характер жанра состоит вовсе не в том, что здесь фиксируются
реальные факты, а в том, что песни отражают в форме конкретноисторических сюжетов
реальные политические конфликты характерные для данного исторического момента и
почемулибо важные для народа» . В центре события обычно стоят борьба народа за
независимость и его социальнополитическая борьба. «В силу своего конкретно
исторического характера исторические песни отражают движение истории, как оно
осознается народным творчеством. Исторические песни — повествование о прошлом.
Однако они складывались обычно вскоре после событий, по их следам. Некоторые песни
явно сложены участниками или свидетелями событий, «...предметом исторических песен
является современная история, а не более или менее далекое прошлое», — пишет
Б.Н.Путилов. И далее: «Историческая песня не обращается к прошлому, она живет
настоящим». Но проходит время, и для последующих поколений изображаемые в песне
события и лица становятся историей. Передача песни от поколения к поколению
сопровождается ослаблением верного воспроизведения событий и лиц, а порой и духа
времени. Допускает она иногда и неточные трактовки событий и оценки деяний
исторических лиц, так как делает это с точки зрения нового времени. В творческом
процессе немалая роль принадлежит вымыслу. Но в исторических песнях он не носит
7 характера фантастики. Не пользуется историческая песня, в отличие от былины, и
усиленной гиперболизацией, хотя прибегает к некоторым средствам преувеличения и
подчеркивания. Исторические песни имеют свой состав действующих лиц. Их персонажи
не былинные богатыри и не простые люди бытовых лирических песен и баллад (жена, муж,
свекровь, девушка, молодец), а известные исторические деятели: Иван Грозный, Ермак,
Разин, Петр I, Пугачев, Суворов. Важной особенностью исторических песен является то,
что в них действует или присутствует при событиях народ, который порой выражает свое
отношение к этим событиям. Исторические песни изображают не только внешнее действие;
они значительно подробнее и более глубоко, нежели былины, раскрывают психологию,
переживания и мотивы поступков своих персонажей. Развитие изображения внутреннего
мира человека по сравнению с предшествующими жанрами — характерная особенность
исторических песен. Значительны идейнохудожественные цели исторических песен. Песни
запечатлевают в сознании народа память о важнейших событиях и лицах истории,
выражают народное понимание истории и дают оценку событиям и деятельности лиц. В
них, наконец, нередки объяснения событий и поведения персонажей. Исследователи
отмечают также проявление острой публицистичности, особенно в песнях таких
общественно напряженных периодов, как Смутное время. В песнях с большой силой
выражены патриотические идеи — гордость за свою Родину, осознание необходимости ее
защиты, а также идея народной свободы. В исторических песнях есть две основные
тематические линии: военная и социальная. К первой относятся, например, песни о войнах
и полководцах, ко второй   песни о Степане Разине и Емельяне Пугачеве.
Собирание и публикация исторических песен.
Первые записи русских исторических песен относятся к 1619—1620 гг. Они были сделаны
для англичанина Ричарда Джемса. В XVIII в. с развитием собирания и публикации
фольклорных материалов исторические песни помещались в специальных сборниках,
например в «Собрании разных песен» М. Д. Чулкова (17701773) и «Собрании русских
простых песен с нотами» В. Ф. Трутовского (1776—1795). Они вошли также в сборник
Кирши Данилова (1804), а затем в «Песни, собранные П. В. Киреевским» (вып. 6—10).
Вместе с былинами записывали исторические песни известные собиратели русского эпоса
Н. П. Рыбников, А. Ф. Гильфердинг, А. В. Марков, Н. Е. Ончуков и А. Д. Григорьев. В 1860
г. И. А. Худяков выпустил «Сборник великорусских исторических песен». Свод
журнальных публикаций издал В. Ф. Миллер в книге «Исторические песни русского народа
XVI—XVII вв.» (1915). После Октябрьской революции собирание исторических песен
продолжалось. Его вели сотрудники Института русской литературы Академии наук СССР,
Института этнографии АН СССР, Московского государственного университета, в архивах
которых хранится много еще не опубликованных текстов. Вели собирательскую работу и
отдельные ученые. Ценные материалы содержат в себе книги А. Н. Лозановой «Народные
песни о Степане Разине» (1928) и «Песни и сказки о Разине и Пугачеве» (1935); Б. Н.
8 Путилов издал сборник «Исторические песни на Тереке» (1948), А. М. Листопадов —
«Донские исторические песни» (1948). Попытки свести и объединить тексты представляли
собой книги «Северные исторические песни» под редакцией А. М. Астаховой (1947) и
«Русские народные песни о крестьянских войнах и восстаниях» под редакцией А. Н.
Лозановой (1950). Исключительную ценность имеют четыре тома текстов исторических
песен XIII—XIX вв., изданные сектором фольклора Института русской литературы АН
СССР. В них объединены почти все известные фольклористам записи произведений этого
жанра. Произведен тщательный текстологический анализ, дана обоснованная
классификация. Тексты сопровождаются ценными и обстоятельными комментариями,
помогающими понять содержание, смысл и происхождение песен.
Е.Ж.Источник: Энциклопедия "Русская цивилизация"(грянул внезапно гром над Москвою)
Песни о войне 1812 года
В нашей исследовательской работе мы будем говорить об исторических песнях военной
тематики: о войне 1812 года. Из разных сборников исторических песен   мы выделили
64.Их  условно можно разделить на несколько групп. Первая  о  солдатской доле. Их
оказалось 8.
Бравая маршевая песня "Солдатушки, бравы ребятушки" построена на диалоге. Для солдат
деды – «славные победы», отцы –« русски полководцы», матки (мамы) –« белые палатки»,
сестры –« пики, сабли остры», жены – «пушки заряжены», детки –« ядра, пули метки»,
братцы –« полевые ранцы», слава   «русская держава», сила   «крест». В вариантах есть:
тетки – «драные подметки», родимый   «Царь непобедимый». Вся песня доказывает
слушателям, что верное служение Отечеству  вот цель и суть армии.
 Но не все песни такие бравые: пели солдаты и о  трудностях военной службы, о тоске по
Родине.  Возьмём, к примеру,
«На рынке то было на рыночке…». Это песня о Заграничном походе русской армии, речь
идет о зиме 18131814. Всю холодную зиму преследовали донцы отступающую
французскую армию. Они шли по чужой стороне. И зима была здесь чужая, без снега.
Дожди сменялись морозами, и опять были дожди. Тяжело отзывалась такая зима на
казачьих лошадях. В ту пору и песня сложилась.
На рынке то было на рыночке,
 На желтеньком песочке.
 Там сидят два братца родимые,
 Сидятто ружья чистят,
 Из ружейца ржавчину вычищают,
 Французскую сторону проклинают.
 В песнях второй группы (29 песен) можно проследить путь русской армии в
Отечественной войне,  сюда мы включили песни о войне и битвах 1812 года:  "Ан, вот
хвалится француз","Француз", "О разорении Москвы французами", "Казаки на фронте
Отечественной воины 1812 года", "Разорена путьдорожка от Можайска до Москвы",
9 "Канун Бородина", "Освобождение Смоленска", "Поход за Вислу", "Под Парижем",
"Казаки проклинают французскую сторону", "Дон после войны"и т.д.
 В них говорится  о неисчислимых бедствиях, которые принесла война, о кровопролитных
сражениях и разорениях:
 В песне " Разорена путьдороженька от Можайска до Москвы" реалистично изображается
наступление неисчислимого вражеского войска:
Не пыль во поле пылит,
 Не дубровушка шумит:
 Француз с армией валит.
 Он валиттаки валит,
 Сам подваливает.
 Русские генералы говорят врагуфранцузу:
 Не бывать тебе, злодею,
 В на шей каменной Москве.
В этой  самой  распространенной песне об Отечественной войне 1812 года
 показано, что, несмотря на разрушения, причиненные Москве французами, она сохраняет
свою прежнюю красоту в памяти народа.
Как у нас ли во России
 Есть получше Парижа —
Есть получше, пославнее, —
Распрекрасна жизньМосква;
Распрекрасна жизньМосква:
Москва чисто убрана;
Москва чисто убрана:
Дикарёчком  выстлана;
Диким камнем выстлана,
Жолтым песком сыпана;
Жолтым песком сыпана,
На бумажке списана.
  "Ой да, кормилец наш, славный тихий Дон!":
изображая помутившийся Дон, песня аллегорически показывает отношение русского
народа к наполеоновской многонациональной армии, напавшей на Россию.
Ой да, помутили Дон
Вот много земелюшек:
Как однато, вот одна земля —
10 Земелька французская,
Вот и, как другая земля —
Земелька астрицкая,
Ну, как третия земля —
Земелька немецкая.
Народ понимал решающее значение битвы под Москвой. Поэтому самой популярной
песней из цикла об Отечественной войне является песня о Бородинской битве (известно
около двадцати вариантов). По своим поэтическим приемам она очень близка к другим
ранее созданным песням, описывающим жестокие битвы.
В песне "О разорении Москвы французом", как видно из содержания, русские люди тяжело
переживали вынужденное отступление из Москвы.
Москва "славна", "нова каменна" разорена, и виноват в этом несчастье "неприятель вор
француз", который заряжал "пушки медненьки"," ружья светленьки", стрелял, палил в
Москву.
 "Как на горочке стояла Москва"  в этой песне столица России названа
 " матушкой  Москвой, разоренной с краю до конца",  а "разорил Москву неприятель злой,
неприятель злой, француз молодой".
 В следующем произведении "Ночь темна была" рассказывается, что
 «все солдатушки призадумались, призадумавшись, — горько всплакали».
О чем же они всплакали? «Не отцов родных оплакивали,  И не жен младых, и не детушек;
Как оплакивали мать родимую, Мать родимую, мать кормилицу,
 Златоглавую Москвуматушку, Разоренную Бонапартием!»
И  солдаты дали клятву
Что дадим, братцы, клятву, кровную,
 Клятву кровную, задушевную,
 Чтоб не взвидеть нам ни домов своих,
 Ни отцов родных, ни младых нам жен,
Малых детушек, роду племени,
 Ни самой души красной девицы,
 Не побив силы Бонапартовой,
 Не отмстив врагу за родну Москву!
 Отсечем ему мы возвратный путь,
Постараемся все, ребятушки,
 Чтобы сам злодей на штыках погиб,
 Чтоб вся рать его здесь костьми легла,
 Ни одна б душа иноверная
 Не пришла назад в свою сторону!
 А народы все матерой земли,
11 Чтоб поведали, каково идти
 Со оружием на святую Русь!
Песня по накалу поднимается до былинного звучания.
После тяжелых и кровопролитных боев русским пришлось оставить Москву. С болью и
негодованием говорится в песнях о разорении Москвы неприятелем. Когда «ворфранцуз»
«стрелял, палил в каменну славну Москву», то «потрясалася матьсыра земля». А когда он
взрывал кремлевские стены, то «матьсыра земля расступилася».
Разорение Москвы парод связывает с образом Наполеона. Действия французов в
оккупированном городе в песнях обрисованы такими же красками, как и варварские
поступки татаромонгольских завоевателей. Так, например, девушка, взятая в плен
французом,  во многом напоминает изображенную ранними историческими песнями
русскую женщину, томящуюся у татар.
В тяжелые дни потерь и отступления народ твердо верил в будущую победу: Не хвалиська,
ворфранцуз,
 Своим славным Парижем!
 Как у нас ли во России
 Есть получше Парижа,
 Есть получше, пославнее, —
 Распрекрасна жизньМосква.
Борьба за Москву заняла центральное место в народном творчестве о войне 1812 года.
Кроме того, песни запечатлели такие крупные события войны, как бои под Смоленском ,
изгнание французов из России, переправу их через Березину, поход за Вислу , битву под
Лейпцигом, взятие Парижа и др.
Как со стороны формы (использование военной лексики, музыкальноритмического склада
— появление мелодий, близких к строевым маршам, и т. п.), так отчасти и содержания
(особенно при разработке образов любимых полководцев) песни об Отечественной войне
тесно связаны с военноисторическими песнями XVIII века.  Однако через всю поэзию
Отечественной войны более отчетливо проходит мысль о том, что Россию спас от
нашествия наполеоновских полчищ народ.
В изображении же представителей господствующих классов подчеркивается их
растерянность и трусость:
 Господато все наши дворяне
 Они перьпужались, не знают, как быть,
 Перьпужались да все разбежались.
В песне " Как повыше было Смоленска города" изгнание из  Смоленска отступающей
французской  армию и описано как привычное,  обыденное явление:
 Как пошлито солдатушки Смоленск город освобождать,
 Смоленск город свобождать, французов выгонять,
Ко Смоленску приступили, они ружья зарядили,
12 Они ружья зарядили, в неприятеля палили,
Много били, истребили, остальныхто полонили,
Полонивши их топили во Берёзоньке реке,
Потопивши отдыхали на зелёном на лугу,
На зелёныем лугу песни пели во кругу.
"Дон после войны". В результате войны с Наполеоном народ понес тяжелые и
невозместимые потери. Рисуя бедствия казачества, песня отражает безысходное горе
народа. ("Наша славная земелюшка распахана не плугами, а  лошадиными копытами; А
засеяна славная земелюшка казацкими головами. Украшенто наш тихий Дон молодыми
вдовами. Цветен наш батюшка славный, тихий Дон сиротами. Наполнена волна в тихом
Дону отцовскими, матерными слезами".) Напоминает "Слово о полку Игореве", описание
поля боя после сражения.
В третью группу песен мы включили песни об исторических личностях. Многие
изображают М.Кутузова, императоров Наполеона и  Александра и его брата Константина,
но самый популярный герой   казачий атаман Платов.
Песни о Кутузове.
Любимыми народными героями Отечественной войны 1812 года были Кутузов и Платов.
Песни о них мы включили в третью и четвертую группу. Это два разных характера. Кутузов
о нём 5 песен) — руководитель народной войны, опытный, умный, рассудительный и
храбрый полководец; он разгадывал все планы неприятеля — «знал все вывертки
французски». Он полностью уверен в народной победе и хорошо знает пути к ней, поэтому
при получении грозного письма от французского короля, требовавшего сдаться без бою, он
успокаивает испугавшегося русского царя:
 А мы встретим злодея середи пути,
 Середи пути, на своей земли,
 А мы столики поставим ему — пушки медные,
 А мы скатерти ему постелим — вольны пули,
 На закусочку поставим — каленых картеч;
 Угощать его будут — канонерушки,
 Провожать его будут — всё козачушки.
       Ответ Кутузова русскому царю из этой песни представляет из себя любопытнейший
набросок к будущему эпическому образу Кутузова, созданному Л. Н. Толстым. Конечно,
Толстой, как и Пушкин в своих интерпретациях исторических сюжетов, обращался к
народному эпосу.      Подобный монолог Кутузова на разные лады воспроизводится во
многих песнях. И кутузовская риторика, которой и Л. Н. Толстой наделил своего героя,
многим обязана фольклорному образу, Кутузову исторических песен. Так художественная
реальность литературы вбирает в себя и историческую действительность, и фольклорный
пласт.
13 Здесь использован художественный прием из песни о Петре I, когда сам царь отвечал на
угрозы неприятеля.
Теперь этот прием подчеркивал положительные качества народного полководца.
 Особенно прославился полководец уникальной тактикой заманивания противника в глубь
страны и изматывания его сил, не прибегая к решающему сражению. Старый лис Севера или
Северный лис — называли Кутузова в Европе. Эта тактика оказалась безошибочной. Она
привела к окончательному поражению, а затем и полному изгнанию Наполеона из пределов
России.
Кутузов — ум и сердце русского войска, оплот русской воинской славы. В песнях он
показан как организатор победы русского народа над полчищами Наполеона. К солдатам он
обращается, как к «деточкам», тесно с ними связан и знает их нужды и настроение:
 Вы стреляйте же, мои деточки, не робейте,
 Вы своего свинцюпороху не жалейте,
 Вы своего же французика побеждайте.
И солдаты безгранично верят своему генералу, надеются на него, называют его отцом
роднымэ
Как прозорливый полководец, верящий в окончательную победу над французами, показан
Кутузов и в разговоре с пленным майором:
          Как ударил его Кутузов его в щеку:
        «И ты врешь ли все, майорик, лицемеришь!
       Я угроз ваших французских не боюся,
       До самого Наполеона доберуся,
       Доберуся, доберуся, я с ним порублюся».

       Замечателен финал этой песни, в котором с большой художественностью дается
завязка будущего великого поединка:

       Не красно солнце в чистом поле воссияло –
       Воссияла у Кутузова вострая сабля
       Над твоей ли над французской головою.

"Судьба французской армии предрешена," убеждает нас  песня, и мы верим.
В зарисовке Кутузова сохраняется некоторая преемственность традиции песен XVIII века.
Этот образ сливается с образом любимого народом полководца Суворова, являясь его
развитием в художественном мышлении народа.
Пришел Кутузов бить французов», — говорили в Петербурге сразу после назначения его
командующим русскими войсками. Позже значение этой поговорки расширилось. Так стали
говорить вообще обо всех, на кого возлагали большие надежды и ожидания. В одной
старинной солдатской песне, посвященной войне 1812 года, всеобщие надежды на Кутузова
приобрели еще и рифмованную форму:
14 Град Москва в руках французов.
Это, право, не беда:
Наш фельдмаршал князь Кутузов
Отплатить готов всегда.

16 апреля 1813 года Кутузов неожиданно скончался на одной из военных дорог в Силезии.
Тело полководца набальзамировали и перевезли в Петербург, а часть останков, извлеченных
при бальзамировании, запаяли в цинковый гробик и захоронили в трех километрах от
Бунцлау на местном кладбище Тиллендорф. Впоследствии на этом месте был установлен
памятник. Вероятно, тогда и родилась легенда, которая вот уже около столетий
поддерживается довольно солидными источниками.
Согласно ей, в Петербурге, в Казанском соборе покоится только тело великого
полководца, а сердце, во исполнение последней воли фельдмаршала, осталось с его
солдатами и захоронено на кладбище Тиллендорф. «Дабы видели солдаты — сыны Родины,
что сердцем он остался с ними», — будто бы сказал, умирая, Кутузов. Легенда со временем
приобрела статус исторического факта и даже попала на страницы Большой Советской
энциклопедии.
Между тем еще в 1933 году специальная комиссия произвела вскрытие могилы Кутузова в
Казанском соборе. Был составлен акт, где сказано, что «вскрыт склеп, в котором захоронен
Кутузов… слева в головах обнаружена серебряная банка, в которой находится
набальзамированное сердце».
Тогда появилась еще одна легенда. Да, утверждала она, сердце Кутузова действительно
было захоронено в Бунцлау, но церковь отказалась хоронить тело без сердца, и по
повелению Александра I сердце полководца было извлечено из могилы в Силезии и
перевезено в Петербург.
Песни о Платове
В другом аспекте представлен образ Платова (16 песен). О нем записано много песен среди
казаков. Особенно интересна песня о том, как Платов побывал «в гостях» у французов и
беседовал с недогадливым Наполеоном. Песня построена на художественном вымысле, но
этот поэтический вымысел применен для оценки совершенно реальных событий. Народное
мужество и оптимизм — характерные черты образа Платова.
Во многих песнях Платов и Кутузов выступают совместно, и атаман всегда является
помощником фельдмаршала. Платов  ловкий и отважный разведчик, смельчакпартизан,
бесстрашный удалой донской атаман. Будучи всегда готовым к подвигу, он своим
примером воодушевляет казачьи полки, на боевом коне гордо разъезжает на виду у
неприятеля, побеждает всех французов. Он показан властным командиром грозных и
гибких боевых соединений, хорошим организатором казачьих масс. Песни подчеркивают
демократичность Платова. Солдаты говорят:
 От своих чистых сердец
 Совьем Платову венец.
15 «Добрый молодец», он  подбадривает русское войско:
 «Посмелее поступайте
 Со французом воевать!»
 — «Уж мы рады воевать,
 Слезны капли проливать!»

И дальше эпическитрадиционное бахвальство французов, повторяющее почти дословно
мотивы песен о прусском походе:
Не пыль во поле пылит,
 Не дубравушка шумит:
 Француз с армией валит.
 Он валит, таки валит,
 Сам подваливает,
 Речь выговаривает:
 «Еще много генералов —
 Всех в ногах стопчу,
 Всея матушку Россеюшку
 Во полон ce6е возьму;
 Во полон себе возьму,
 В каменну Москву зайду!»

Традиционен испуг военных властей:
 Генералы испугались,
 Платком слезы утирали,
 В поворот слово сказали:
 «Не бывать тебе, злодею,
 В нашей каменной Москве,
 Не видать тебе, злодею,
 Белокаменных церквей,
 Не стрелять тебе, злодею,
Золотых наших крестов»...

Валит француз, бахвалится; от дымасажи и чаду красна солнца не видать. Граф Платов
генерал разъезжает на добром коне, подъезжает к своей силушке, донским казакам, и
обращается к ним.  Сколько бы мы ни просмотрели сюжетов последующих исторических
эпох — Смутного времени, разинского бунта, петровской поры, — во всех песнях
обнаруживаются сходные механизмы сюжетосложения. Подобно преданию, историческая
песня рождается из личного воспоминания, опирается на частный факт. Но цель эпической
песни иная, чем у прозаического текста: через изображение одного исторического лица и
16 отдельного события передать типичный конфликт эпохи. Так, из всех выдающихся
полководцев, из всех великих имён войны 1812 года в исторической песне остаётся только
народный герой — атаман Платов. Все события двухлетней военной кампании
аккумулируются в изображении Бородинской битвы:
Не пыль во поле пылит,
Не дубравушка шумит —
Француз с армией валит,
Генералам говорит:
"Генералы, генералы,
Я возьму вашу Москву.
Я со ваших со церквей
Крестыглавы пособью!"
Уж как стал француз палить.
Только дымсажа валит.
Во том ли во чаду
Красна солнца не видать.
Граф Платовгенерал
Разъезжает на коне,
На своём добром коне,
По крутой по горе.
Подъезжает граф Платов
Ко силушке своей:
«Ох вы, братцымолодцы,
Вы донские казаки!
А нельзя ли вам, ребяты,
Караулы крепки скрасть?» —
«Не велика эта страсть —
Караулы крепки скрасть!»
Караулы покрадали,
За Дунайреку метали.
Граф Платовгенерал
Усю силушку побил:
17 Он которую побил,
Которую потопил,
Остальную его силушку
Он у плен забрал,
Во Сибирьгород сослал.
В приведённом тексте заметно, как из частного эпизода (казаки снимают передовые дозоры
вражеской армии) рождается эпическое обобщение: русские войска противостоят
иноземной угрозе разрушить сердце России, уничтожить веру православную. К финалу
песни обобщение вырастает до масштабов былинной гиперболы: Дунайрека — древний
эпический символ, граница Русской земли, Сибирьгород — фольклорный неологизм,
символ плена, затвора, тюрьмы.
Очень интересна судьба следующего мотива — допрос «языка» — пленного французского
майора. Собственно, это — единственный мотив, приуроченный к Кутузову, но в песнях у
«Светлейшего» его постоянно оспаривает Платов, причем этот мотив почти текстуально
повторяет эпизод из песен XVIII века о Шереметеве и Краснощекове.
Наш батюшка казак Платов воружился,
 Под Москвою со полками собирался,
 Набирает казак Платов ясаулов,
 Посылает ясаулов под француза.
 Ясаулыто француза порубили,
 А французского майора в полон взяли;
 Повели этого майора к фельдмаршалу,
 Ко тому ко фельдмаршалу ко Кутузову...
 Стал его Кутузов выспрашивать:
 «Ты скажи, скажи, майорик, ты скажи, французский,
 Уж и много ль у тебя силы во Париже?»
 — «У меня силы во Париже сорок тысяч,
 У самого Наполеёна сметы нету».
 Как ударил его Кутузов его  в щеку:
 «И ты врешь ли все, майорик, лицемеришь, —
 Я угроз ваших французских не боюся,
 До самого Наполеёна доберуся,
 Доберуся, доберуся, с ним порублюся».
 Не красно солнце в чистом поле воссияло,
 Воссияла у Кутузова вострая сабля,
 Над твоей ли над французской головою.
18 Платову естественно было взять «языка»; по этим следам двигалась песня и выталкивала из
своего содержания Кутузова: во многих вариантах Платов не только берет в плен, но и
допрашивает майора; блистает сабля не Кутузова, а Платова или, вообще, донского
казачества.
Из всего Платовского цикла наиболее популярен мотив — «Платов в гостях у француза».
По приказу царя, Платов (как донец, будто бы раскольник) бреется, переодетый приезжает
к французу, который допрашивает его о нем же самом; портрет выдает «инкогнито»,
Платов избегает опасности, издеваясь над бессилием врага. Мотивировка этого
своеобразного подвига везде слаба. У француза дочь Арина, которая переодетому Платову
речи говорила, принимая иногда значительное участие в действии, в пользу или во вред
русскому смельчаку.
Этот всего менее исторический эпизод особенно полюбился народу, может быть, потому,
что всего более напоминал ему мотивы старой былины и сказки, Илью Муромца у
ТугаринаЗмеевича и пр. Народ не жалеет эпитетов для оценки  недогадливого француза,
называя неприятеля  вороной, старой французской каргой. Платов – ясен сокол. В концовке
башкирского варианта ( записана в дер. Тастуба Дуванского района) раскрывается имя
гостя:" Плат у тя ведь был в гостях, ровно серый гусь во штях".
Песни о Наполеоне. (11 песен)
До вступления французских войск на территорию русского государства  в глазах
передового русского общества Наполеон имел хорошую  репутацию: слыл символом
вольнодумства и свободомыслия. Он был моден. Его графические, живописные и
скульптурные изображения были обязательной принадлежностью аристократических
интерьеров. Даже на время русскофранцузского военного противостояния эта мода совсем
не исчезла, а по окончании войны вновь возродилась. Сходством с Наполеоном гордились.
Так о Пестеле единодушно говорили, что «лицом он очень походил на Наполеона».
«Необычайное сходство с Наполеоном I» многие находили и у Сергея Муравьева
Апостола.
Отношение к французскому императору в период войны  выражено в исторических песнях.
Он  самоуверенный захватчик, который  похваляется, покушаясь на самое святое: русскую
землю и веру:
"Генералы, генералы,
Я возьму вашу Москву.
Я со ваших со церквей
Крестыглавы пособью!"
19 ворфранцуз, неприятель злой, , злодей, ворфранцуз, грабитель эпитеты Наполеона в
песнях.     В другой песне    Наполеонкороль пишет нашему царю белому:
        «Я прошу тебя, православный царь, не прогневаться,
       Распиши мне квартирушки на семьсот тысяч
       В своем стольном городе, в кременной Москве,
       Господам нашим генералушкам по своим по купцам,
       А мне, Наполеонукоролю, свои царские палаты!»
       Это захватчикмародер, покусившийся на чужое. Решительный и наглый враг.
 Уже после войны  под влиянием известий о пленении Наполеона и ссылке на остров Эльбу
в 1815 году в очередной песне народ  вложил в уста " разбессчастненького,
бесталанненького" императора свою оценку нашествия на Русь:
 В полон мене взяли;
 Посадили мене, все французика,
 В темною темницу:
 Что вот тошно ли мне, все французику,
 В темнице сидети.
 Если б знал, то бы, знал я, французик ли,
 Я б того не делал!»
А сразу после войны, если верить фольклору, в Петербурге в моду вошли ночные горшки,
или, как тогда выражались, ночные вазы, внутреннее дно которых украшали портреты
французского императора с надписью: «Наполеон, император французов». Свидетельств о
том, какие чувства испытывали петербуржцы, пользуясь ночными вазами, нет. Но об этом
легко догадаться.
 Сатирические песни об императоре Александре, его брате Константине  и Аракчееве.
ПОД ПАРИЖЕМ
Под Парижем мы стояли,
В поле мокрые дрожали,
Повеленья дожидали.
Двадцатого ноября,
На рассвете было дня,
Сам царевич Константин
Предводитель у нас был,
По корпусам разъезжал,
Сам приказы отдавал:
 «Вы начальники полков,
Не щадя пролейте кровь!
20 Солдатушки, не робейте,
Пульпороху не жалейте!»
Вся армия закричала,
В один голос отвечала:
«Ох ты, храбрый Константин,
Предводительствуй один!
Рады с тобой воевать,
Кровь до капли проливать!»
Текст взят из книги: «Песни, собранные П. В. Киреевским». Вып. 10. М., 1874, стр. 26;
записан Туриным в Твери от отставного солдата, бывшего под Парижем.
Восхваляя Константина в официальном тоне, песня в то же время показывает его
бездарность как командира, по указанию которого солдаты без надобности проливали
кровь.
Под славным было городом Парижем,
Константинто наш по армии разъезживает,
Оне пехоту и кавалерию рассчитывает:
«Надевайте вы, солдатушки, платье бело,
По утру вам, милые, будет дело!
Когда бог нам поможет Париж взяти,
Отпущу я вас, любезны, в него погуляти!»
 Текст записан от солдата в отставке, бывшего на парижском смотре. «Константин
Павлович, — прибавил он, — обещал пустить нас погулять в Париже посвойски, а
благословенный не позволил».
Вместе с предыдущей песней и замечанием солдата данный вариант дорисовывает
самовлюбленного Константина, стремившегося создать себе славу на крови народа, и
показывает униженное и бесправное положение солдата — освободителя России и Европы
от Наполеона.
Император Александр в начале войны показан  беспомощным, потерянным:
Вот на стулу сидит царь Александра,
Очень крепко призадумался.
Созывал он сенаторушков
Да и стал им жалитца:[9]
«Ох, перепугался жа я, сенаторушки,
Не знаю, как быть теперь!»
21 (АН, ВОТ ХВАЛИТСЯ ФРАНЦУЗ)
В песне "Аракчеев" солдаты плывут на лодке и ругают Аракчеева за то, что он обобрал
русский народ.
Всё Рачаева бранят:
«Что Рачаев шельма был, —
 Много жалованья брал:
Что первое—тепловое,
Что другое—харчевое,
Третье — денежное.
Он на эвти всё на деньги
 Он палаты (себе) склал.
Данная песня показывает, что всесильный Аракчеев сказочно обогатился за счет простых
людей, солдат.
А в песне "Бежит речка по песочку" он    жестокий притеснитель всей России.
«Ты Ракчеев господин,
Bсю Россию разорил,
Бедных людей прослезил,
Солдат гладом поморил.
"Как во славном городе Питере" в этой песне поется о Семеновском полке, который  "во
поход идет,
Во поход идет он не под Францию,
На сраженье под каменну Москву.
Как и этот полк Семеновский,
Весь засаженный, завоеванный,
Весь за крепостной, за каменной стеной".
 Семеновский полк восстал в октябре 1820 г. против непосильных притеснений и
издевательств (против аракчеевщины). Несмотря на заслуги солдат в Отечественной войне
1812 года, весь полк был арестован и сослан.
22 Заключение.
Отечественная война 1812 года оказала заметное влияние на все русское народное
творчество. Особенно сильному влиянию подвергалась солдатская и казачья бытовая
лирическая песня и вообще весь песенный репертуар российской армии.
Мы определили, что весь этот репертуар можно разделить на отдельные темы: о
солдатской доле, о войне и отдельных сражениях войны 1812 года, причем в песнях
описаны все битвы этой войны.
Много песен посвящено отдельным личностям. Особенно любимый персонаж   казак
Платов, много песен о Кутузове. Нелицеприятные оценки дает народ Наполеону
захватчику и брату императора Константину.
Ценность этих произведений в том, что в них дается народный взгляд и  народная оценка
событий  Отечественной войны 1812 года. Некоторые песни
(например,"Солдатушки, бравы ребятушки!") любимы и популярны и сегодня, с
удовольствием исполняются солдатами срочной службы, казачьими хорами и составляют
сокровищницу русской народной культуры
 «Двенадцатый год, потрясший всю Россию, из конца в конец, пробудил ее спящие силы и
открыл в ней новые, дотоле неизвестные источники сил... возбудил народное сознание и
народную гордость, и всем этим способствовал зарождению публичности как началу
общественного мнения», указывал Белинский.
 Историческая песня прекратила свое существование в первой половине 19 века, но
оставила глубокий след в русской  культуре.
23 Литература
1. Анна Евтихиева, кандидат филологический наук, МГУ им. М. В. Ломоносова
http://voskres.ru/school/evtihieva.htm
2.Наум Синдаловский  Война 1812 года в городском фольклоре версия для печати.
3. Песни, собранные П.В. Киреевским. Вып. 10. М., 1874
4. Архангельские былины и исторические Песни, собранные А.Д. Григорьевым в 1899—
1901 гг.. Т. I. M., 1904.
5.  А.М. Листопадов. Донские исторические песни. РостовнаДону, 1949, стр. 101, № 82
6. Песни оренбургских казаков. I. Песни исторические. Собрал А.И. Мякутин. Оренбург,
1904.
7. Фольклор Урала. Вып. 1. Исторические сказы и песни (дооктябрьский период). Собрал и
составил В.П. Бирюков. Челябинск, 1949
8. Исторические песни. Вступ. ст., подгот. текстов и примеч. В.И. Чичерова. Л., 1956.
9.  Б.Н. Путилов Исторические песни на Тереке. Грозный, 1948
10. Донские казачьи песни. Собрал и издал А. Пивоваров. Новочеркасск, 1885.
11. : Н.Е. Ончуков. Печорские былины. Спб., 1904
12. Сказы, песни, частушки». Под. ред. Е.М. Блиновой. Челябинск, 1937.
13. В.В. Каллаша Отечественная война в русской народной поэзии.
14. В.И. Игнатова «Русские исторические песни». М., Высшая школа 1970.
15. Антология военной песни  Сост. и автор предисл. В. Калугин.  М.: Эксмо, 2006
16. Священная война. Песни Победы   Сост. В. А. Костров, Г. Н. Красников  М.: Олимп,
2005.
17. Исторические песни. Баллады. Сост., подг. текстов, вступ. статья и примеч. С. Н.
Азбелева. М.: Современник, 1986
24 Николаева Анастасия,,
 ученица 11 класса МБОУ СОШ с.Рощинский
Руководитель: Каримова Р.З.
Тезисы
Исторические песни о войне 1812 года
Отечественная война 1812 года, явившаяся суровым испытанием для всей России, оставила глубокий след
в истории и  обогатила культуру народов.
В  данной работе мы хотим рассказать об одном из жанров русского фольклора, процветающего в годы
войны с Францией   исторической песне.
Целью исследования стало изучение песен, их разновидностей, истории  их возникновения.
Объект исследования – исторические песни.
Предмет исследования – исторические песни о войне 1812 года.
В соответствии с целью, предметом исследования решались следующие задачи:

изучить литературу о войне 1812 года; об исторических песнях
найти исторические песни;
выделить среди них песни  о войне 1812 года;
выявить, по какому поводу они  созданы.
Для решения поставленных задач были привлечены различные методы исследования, такие как:

изучение и анализ литературы по вопросам, относящимся к предмету исследования;
выборка из книг и Интернета необходимого материала;
классификация материала;
обобщение результатов.
Практическая значимость работы в том, что предлагаемый материал можно использовать на уроках
литературы, истории, классных часах и занятиях кружка.
 Из разных сборников исторических песен   мы выделили  64 песни о войне Мы определили, что весь этот
репертуар можно разделить на отдельные темы: о солдатской доле, о войне и отдельных сражениях войны
1812 года, причем в песнях описаны все битвы этой войны.
Много песен посвящено отдельным личностям. Особенно любимый персонаж   казак Платов, много
песен о Кутузове. Нелицеприятные оценки дает народ Наполеонузахватчику и брату императора
Константину.
Ценность этих произведений в том, что в них дается народный взгляд и  народная оценка событий
Отечественной войны 1812 года. Некоторые песни
(например,"Солдатушки, бравы ребятушки!") любимы и популярны и сегодня, с удовольствием
исполняются солдатами срочной службы, казачьими хорами и составляют сокровищницу русской
народной культуры
 «Двенадцатый год, потрясший всю Россию, из конца в конец, пробудил ее спящие силы и открыл в ней
новые, дотоле неизвестные источники сил... возбудил народное сознание и народную гордость, и всем этим
способствовал зарождению публичности как началу общественного мнения», указывал Белинский.
 Историческая песня прекратила свое существование в первой половине 19 века, но оставила глубокий
след в русской  культуре.
25

file_name: русские исторические песни.docx

description:
6. Заключение.
2

intro: Исследовательская работа написана к 200-летию Отечественной войны 1812 года и  стала призером   республиканского НПК школьников и студентов"В контексте мирового диалога"в рамках проектов ЮНЕСКО и студенческого  НПК Стерлитамакской педагогической академии. В песнях исторические события описываются с точки зрения народа, и поэтому в них передается народная оценка,Текст исследовательской работы с тезисами

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Русские исторические песни об Отечественной войне 1812 года"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
« Красногвардейская гимназия»
Конспект урока по математике
по теме
« Единицы времени» 4 класс
                                                                      Герцен Ольга
Александровна
                                                                  учитель начальных
классов
                                     1 категории 2013
Математика 4 класс, автор Н.Б. Истомина, программа «
Гармония».
Тема: Единицы времени.
Цели:  закреплять знания соотношений единиц времени;
отрабатывать навыки перевода их одних единиц времени в
другие;  учить выполнять сложение и вычитание величин;
развивать умение рассуждать.
I.
Психологический настрой.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Чтобы задачи без труда решать,
Преобразовывать, считать,
 Чертить, смекать и рассуждать.
II. Актуализация знаний.  5 минут
месяц, век, день, тонна, год, неделя. ( Слайд 1)
- Назовите лишнюю величину и объясните почему.
Ответы учащихся:  Лишняя тонна, потому что это
единица массы, остальные единицы времени.
- Расположите единицы времени в порядке
возрастания. ( Слайд 1)
Ответы учащихся: день, неделя, месяц, год, век.
- Какие вы еще знаете единицы времени?
 Ответы учащихся: сутки, секунда, час, минута и т.д.
- Назовите тему урока.
 Ответы учащихся: Тема урока- Единицы времени.
- Охарактеризуйте сегодняшний день единицами
времени.
(2013год, 25 марта, понедельник, день, 21 век, 9часов
15 минут,
и т.д.)
- Соотнесите единицы времени. ( Слайд 2)
 24 часа               60 мин
1час                      1 сутки 60 секунд            1 год
12 месяцев         1 минута
7дней                   100лет
1век                      1 неделя

III. Работа по теме урока. 3 минуты.
1.  Используя таблицу, переведите единицы времени.
120  минут =  …. часов
24    месяца=  …..года
360 секунд=…..минут
3 минуты =……  секунд
 2.Сравните единицы времени.   №344  - 1 столбик.
6мин3сек…..362сек
1ч12мин….   82мин
20мин……    1час
7сут18час….180час
- Что повторили на данном этапе урока?
IV. Целеполагание.Постановка проблемы. Работа в
группах. 10 минут.
15мин  + 20 мин=
30 ч  - 24 ч =
6сут  + 12 сут=
650  -  289
6 ч  -  5 мин=
300сек  + 10 мин=
- Какое выражение лишнее и почему?
 Ответы учащихся: Лишнее 650-289, это не величины.
- Чему будем учиться? Ответы учащихся: Складывать и вычитать единицы времени.
15мин  + 20 мин=  35 минут
30 ч  - 24 ч = 6 часов
6сут  + 12 сут=18 суток
6 ч  -  5 мин= 1 час
300сек  + 10 мин= 310 минут
- А у меня другие ответы
6 ч  -  5 мин= 5 ч 55 мин
300сек  + 10 мин= 15 минут
- Почему не получилось правильно найти значение
выражений?
- Разбейтесь на группы и проведите исследование, как
правильно найти значения выражений.  Постарайтесь найти
значения выражений двумя способами.
V. Открытие нового материала. 5 минут.
-  Различаются ли выражения по степени сложности?
Ответы детей: Да, различаются,  в выражениях  15мин  + 20
мин,
30 ч  - 24 ч, 6сут  + 12 сут.,  можно устно дать ответ.
А в выражениях  6 ч  -  5 мин, 300сек  + 10 мин, сразу ответ
не дашь, нужно переводить в одну единицу времени, а потом
вычислять.
- Составим алгоритм  сложения и вычитания величин. ( Слайд
3)
Устно           письменно
1. Заменим крупные единицы на мелкие
2. Выполним действия с числами
3. Заменим мелкие величины на крупные. VI. Первичное закрепление нового материала. 20 минут.
3мин 10 сек -58 сек
3 года 8 мес +15 мес
6ч14 мин-26 мин
4века- 150 лет=
2.Решение задач.
№338. По расписанию поезд должен отправиться от
станции в 9 ч 55 мин. В какое время он отошел от
станции, если его отправление было задержано на 20
мин?
      3. Игра « Орешек». Работа в парах.
-  Составьте по 2 выражения на сложение и вычитание
единиц времени на листочках, сомните их в « орешек»,
обменяйтесь с другом
« орешками», после решения  киньте « орешек» обратно
и проверьте. Оцените работу друга.
VII. Итог урока.  Рефлексия. 2 минуты.
- Чему учились на уроке?
- Как складывать и вычитать величины? (Повторение
алгоритма).
- Оцените свою работу с помощью смайлика.
- Хорошо вы потрудились
 Вам пора и отдыхать
 Переменку веселитесь
 И начнем урок опять -

file_name: урок матем Единицы времени.docx

intro:
Конспект урока по математике по теме  « Единицы времени» 4 класс
Математика 4 класс, автор Н.Б. Истомина, программа « Гармония».
Тема: Единицы времени.
Цели:  закреплять знания соотношений единиц времени;  отрабатывать навыки перевода их одних единиц времени в другие;  учить выполнять сложение и вычитание величин;  развивать умение рассуждать.