extracted_text:
(1)Несколько  раз я слышал странное мнение, что "Три мушкетёра" Александра  Дюма
книга   вредная   и   ненужная   и   что   её   не   следует   давать   читать   детям.   (2)Потому   что   её   герои
занимаются   чёртте  чем:   пьют  вино,   дерутся   на  шпагах,   развратничают,   воруют  бутылки   через
дырку в потолке магазина, убивают женщину и так далее и тому подобное. (3)Первый раз такое
мнение   я   услышал   на   писательском   семинаре   в   Дубултах   в   1990  году   от  когото   из  молодых
писателей.   (4)Второй   раз   –   от   одного   известного   питерского   фантаста   на   семинаре   Б.Н.
Стругацкого. (5)Третий – от старой дамы, профессорши, университетской преподавательницы, в
радиопередаче.
(6)Она   вообще   выступала   за   запрещение   много   чего   в   русской   и   нерусской   детской
литературе: в частности, книги и фильмы о Малыше и Карлсоне, потому что Карлсон, вопервых,
живёт на крыше, а значит  бомж, и уже одним этим подаёт дурной пример для подростков, во
вторых, он всё время врёт, без меры ест сладкое, подставляет вместо себя других, когда требуется
отвечать за содеянное, и прочее, и тому подобное. (7)Запрещению подлежат Буратино и ВинниПух
 практически по тем же причинам, сказка про Машу и трёх медведей  за то, что маленькая
героиня пришла в чужой дом, всё там съела, поломала, а потом убежала от заслуженного наказания.
(8)Вот   и   мушкетёры   Александра   Дюма   угодили   под   каблук   этой   дамы.   (9)   А   такой
переворот   в   её   мыслях   произошёл   после   посещения   США,   где   борьба   за   политкорректность
достигла таких масштабов, что в некоторых штатах Америки запретили Тома Сойера с Гекльберри
Финном и изъяли все подозрительные места из классических детских книжек.
(10)Так что, дорогие читатели, пока ещё на школьных дворах не пылают костры из книг, в
которых   политкорректность   не   дотягивает   до   необходимого   уровня,   срочно   покупайте   "Трёх
мушкетёров" и читайте, перечитывайте, давайте читать другим. (11)Пока не настал День Гнева.
(По А. Етоеву)
Читаныеперечитаные   книги   в   потрепанных   обложках.   «Приключения   Буратино»   А.
Толстого, «Три мушкетера» А. Дюма, «Винни Пух и всевсевсе» А. Милна. Кто не читал эти
произведения,   кто   не   знаком   с   их   героями?   Но   положительные   герои   совершают   порой
«неправильные», с точки зрения общепринятых норм, поступки. Как следует относиться к книгам,
которые   рисуют   симпатичных   автору   и   читателям   героев,   нарушающих   общепринятые   нормы?
Именно над этой проблемой размышляет А. Етоев.
Он ссылается на мнение людей авторитетных (писателя, профессорафилолога), ратующих
за   запрет   и   изъятие   «подозрительных   мест»   из   классики.   Автор   ироничен   по   отношению   к
любителям   пересмотреть   классику   («мушкетеры   А.   Дюма   угодили   под   каблук   этой   дамы»).
Особенно меня поразила интерпретация сказки «Три медведя». Страшно подумать, чем могла бы
закончиться   сказка,   дождись   Маша   «заслуженного   наказания».   Етоев   объясняет   подобное
варварское отношение к книгам модной нынче «политкорректностью». Тревогой за судьбу дорогой
многим читателям детской литературы пронизана каждая строчка статьи современного писателя.
А. Етоев считает, что книги нужно сохранить в том виде, в каком они были написаны, пока
не нашлись люди, готовые перекроить всю мировую литературу.
Я согласен с автором и полагаю, что недопустимо так вольно распоряжаться достоянием
мировой   цивилизации,   потому   что   ценность   классики   именно   в   том   и   состоит,   что   она   не
показывает жизнь плоской,  однобокой, не предлагает  готовых решений.  Ее герои ошибаются  и
получают по заслугам, страдают, каются и исправляют ошибки.

Многие писатели считали, что в человеке совмещены разные качества, как положительные,
так   и   отрицательные.   Такой   рисует,   например,   свою   героиню   А.   Островский   в   пьесе   «Гроза».
Катерина изменяет мужу, но испытывает нестерпимые муки совести и поэтому гибнет. Именно это
и   возвышает   Катерину   над   всеми   остальными   персонажами   пьесы,   декларирующими
вседозволенность   под   лозунгом   «только   бы   шито   да   крыто   было».   Симпатична   читателю   и
Маленькая   разбойница   Г.Х.   Андерсена   из   «Снежной   королевы».   Она   грабит   бедную   Герду,
отбирает подарки принца и принцессы, но то, что она способна испытывать сочувствие и одаривать
сама, делает ее более человечной.
Так  классическая  литература  помогает  читателям  научиться   не  судить   об окружающем
прямолинейно, а о людях – примитивно.

file_name: Текст по А.Етоеву для анализа на уроке.doc

title: План-конспект урока русского языка в 11 классе по подготовке к ЕГЭ с презентацией


extracted_text:
План – конспект урока русского языка в 11 классе
учителя русского языка и литературы МБОУ «ЯншиховоЧёллинская СОШ»
Красноармейского района Чувашской Республики
Вышинской Елизаветы Марковны
Тема: Комплексное повторение.
Цель: повторить и закрепить изученный материал по подготовке к ЕГЭ, части С и В.
Задачи:
образовательные: совершенствовать умение выполнения части С на ЕГЭ;
систематизировать накопленные знания обучающихся по алгоритмам составления
сочинениярассуждения и выполнения задания В3;
развивающие: развивать навыки написания сочинениярассуждения на ЕГЭ;
лингвистическую и коммуникативноправописную компетенцию обучающихся;
активизировать мыслительную деятельность обучающихся;
воспитательные: воспитывать культуру речи обучающихся, устной и письменной;
ответственное отношение к результатам своей учебы, чувство стремления к достижению и
получению высоких баллов на ЕГЭ.
Тип урока: повторительно – обобщающий
Методы обучения: элементы объяснительноиллюстративного, практического, частично
поискового методов.
УУД: умение работать с текстом; слушать одноклассников и вступать в диалог; умение
организовать свою деятельность, провести самоанализ; умение добывать информацию в
процессе деятельности из источников информации.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, видеоролик, тесты
и тексты из Открытого банка заданий ЕГЭ по русскому языку, Интернет, раздаточно
дидактический материал.
Ход урока:
Элементы
урока
Организацио
нная часть
Переход к
теме урока
Деятельность
учителя
Приветствие.
Представление себя, школы,
обучающихся
Приветствие.
Рассматривают слайд

Слайд №1.
Что за алгоритм на слайде?
Молодцы!
Как вы думаете: чем мы будем
заниматься на данном уроке?
Целеполаг
ание
Также остановимся на
некоторых типичных ошибках
выпускников на ЕГЭ, в
частности при выполнении
задания части В.
Алгоритм составления
сочинениярассуждения части С.
Повторим, обобщим изученные
знания по подготовке к ЕГЭ,
рассмотрим критерии оценивания
части С (сочинениярассуждения).
Оценить свою готовность к сдаче
ЕГЭ, обнаружить пробелы в
знаниях, причины и ликвидировать
их, устранить.
Время
(мин.)
О,5
мин.
1
мин.
2
мин. Рассмотре
ние
алгоритмо
в
Рассмотрим алгоритмы
сочинения «Критерии
оценивания».
О чем говорит запись «Минус 7
баллов»?
Работа по
критериям
оценивани
я части С
из ЕГЭ.
Который из этих критериев
самый трудный для вас?
Как нужно сформулировать
проблему? Может, ктото из
одноклассников объяснит?
Слайд №2.
Как нужно комментировать
проблему?
 Главное, показать, что делает
автор, чтобы довести до
читателя данную проблему, а не
то, что делают персонажи.
 Слайд № 3.
Работа с
текстом
Поработаем над небольшим
текстом из Открытого банка
заданий ЕГЭ.
Какова проблема?
Комментируем проблему.
3
мин.
4
мин.
4
мин.
6
мин.
Сочинение состоит из частей:
проблема, комментарий
проблемы, позиция автора,
собственное мнение, аргументы,
заключение.
Предупреждает, что если не
сформулируем проблему или
неправильно сформулируем, то по
критериям 14 получим 0 баллов,
т.е. потеряем 7 баллов из 23.
Формулировка проблемы.
Проблема – это вопрос, над
которым задумывается автор,
который нужно разрешить.
Изучают тезисы на слайде.
Читают, запоминают.
Проблему нужно комментировать
по исходному тексту.
Указать её актуальность.
Не путать с пересказом
содержания текста.
Проблем в тексте несколько, но
нам нужно комментировать только
ту, которую выбрали.
Попутная запись в своих тетрадях.
Изучают тезисы слайда №3.
                Вывод:
Что делают герои? – это
пересказ содержания текста.
Что делает автор? – это
комментарий проблемы.
Читают текст.
Проблема отношения к книгам,
которые рисуют симпатичных
автору и читателям героев,
нарушающих общепринятые
нормы.
Автор описывает, как не раз
приходилось ему слышать
недоброжелательные отзывы о некоторых детских книгах и
фильмах, ссылается на мнение
авторитетных людей, такое
отношение объясняет политикой
США, переживает за судьбу
мировой литературы….
(подчёркнуты глаголы действия)
Запись в тетрадях.
Видите, что делает автор?
Используются глаголы действия
Выводы по
части С
Если вдруг забыли о критериях,
вспомните круг и 4 линии через
него (4 основных критерия по
проблеме). Слайд 4.

Просмотрим видеоролик с
Интернета из цикла о некоторых
требованиях к части С.
Продолжение на сайте
                       www
Раздает памятки с образцом
сочинениярассуждения.
 .  youtube

 .  com

Изучите памятку, текст,
образец сочинениярассуждения.
С вопросами и предложениями
можете обратиться к учителю
очно или по электронной почте:
                      vem00
По данным ФИПИ, 80%
выпускников ошибаются при
выполнении задания на
определение вида
словосочетания. Что это?
Какие типы связи слов?
Повторим из теории. Слайд 5.
 @   meil.ru
Домашнее
задание
Работа по
заданию
теста.

Требования главного слова к
зависимому.
Приводим примеры типов
словосочетаний
Физкультп
ауза
1,5
мин.
5
мин.
1,5
мин.
2
мин.
Смотрят видеоролик, могут
делать необходимые записи.
www
 .  youtube

 .  com
Получают листы с образцами
сочинениярассуждения по
данному тексту.
 .  ru
 00@
 meil

Запись адреса электронной почты.
vem
Определение типов
подчинительной связи в
словосочетании.
Согласование, управление,
примыкание.
Коллективно рассказывают о
типах словосочетания.
Изучают слайд 5.
Записывают алгоритмы.
Каждый обучающийся встает и
приведет один пример
словосочетания: согласование,
управление, примыкание (всего
три раза).
1
мин. Тест.
Проверка
теста
Раздает карточки. Задания есть и
на слайде. Тест из Открытого
банка заданий ЕГЭ.
Скажите: сколько согласования,
управления, примыкания
нашлось в тесте?
Проверим. Внимание на экран.
Комментарии ответов.
Это и есть ловушки на ЕГЭ.
Пошаговая инструкция
выполнения данного задания.
Слайд № 6.
Выполняют тест, можно на
карточках же.
Все словосочетания на
примыкание.
Проверяют по слайду.
Читают комментарии на слайде.
Читают пошаговую инструкцию по
слайду № 6.
Нужное выписывают.
3
мин.
3
мин.
3
мин.
2 мин
0,5
мин.
1
мин.
Повторили о критериях к
написанию сочинения
рассуждения и выполнения
заданиятеста.
В чем причины затруднений?
Как устранить пробелы в знании?
Самооценка
Готовность к сдаче ЕГЭ?

Подытожим, что узнали?
Было чтото новое или нет?
Какие умения развивали?
Какие трудности встретили?
Оценки. Уровень работы
обучающихся.
Было приятно с вами работать.
Повторение – мать учения.
Знания приобретаются и
проявляются только в
деятельности. Вы должны чётко
знать, какие из частей и заданий
ЕГЭ вам не даются и работать по
ним самостоятельно, обращаться
с ними к учителю. Учитель,
конечно, никогда вам не
откажет. Помните:
под лежачий камень вода не
течёт. Успехов вам на экзаменах
и в дальнейшей жизни.
Слайд №7:
Итоги
урока.
Пожелания
учителя
Полезные
ссылки.
Переписывают адреса сайтов
(ссылки на Интернетресурсы).
1
мин.

Итого: 45 мин.
P.S. Полезные советы от учителя:
 Нужно писать красивым почерком.
 Объем сочинениярассуждения должен быть не менее 150 слов.
 Не надо лениться проверять работу: черновик – проверка, беловик – проверка.
 Оставить трудные задания, вернуться к ним потом. Отметить на полях в черновике
(можно и на КИМах).
Заранее изучить, как нужно заменить ошибочные ответы.
 Ответы в части В писать без пробелов и запятых.

 Не спешить уйти, лучше проверять и перепроверять.
 Обратите особое внимание на  правописание: суффиксальный, бессуффиксный.
 Просмотреть все произведения, которые изучали в школе с 5 по 11 класс.
 Особо повторите произведения такие, как: «Война и мир», «Преступление и
наказание», «Муму», «Васюткино озеро», «Письма о добром и прекрасном»
Д.С.Лихачева (46 эссе) и др.

file_name: План-конспект урока русского языка в 11 классе.doc

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чойская средняя общеобразовательная школа»
Согласована                                                                             Утверждена
с методическим советом                                                         Директор школы
Протокол № 1                                                                           _____________ Г. Г. Колупаева
от 26.08. 2016 г.                                                                        Приказ от 29. 08. 2016 г. № 155
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
5 класс

Составитель:
Жиденко Данила
Александрович
учитель обществознания
Рассмотрена
на   ШМО   учителей   истории   и
обществознания
Протокол № 1
от 25. 08. 2016 г. Чоя 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа  по  учебному  предмету обществознание создана для 5 класса на основе:
 Федерального  закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об  образовании в  Российской Федерации»;
   Федерального   государственного     образовательного   стандарта     основного   общего   образования,
утверждённого  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17 декабря 2010 г.
№ 1897 (с  изменениями  от  29 декабря 2014г. № 1644);
 Устава  муниципального общеобразовательного учреждения «Чойская СОШ» рассмотрен на общем
собрании членов трудового коллектива МОУ «Чойская СОШ» протокол № 3 от 4 декабря 2015 года;
 Положения о рабочей  программе  по  учебному предмету, курсу  МОУ «Чойская СОШ» принятое
на педагогическом совете протокол № 1 от 29 августа 2013 года;  Учебного плана  МОУ «Чойская СОШ»
на 2016 – 2017 учебный год;
 Учебного плана  МОУ «Чойская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год.
Рабочая программа учебного курса «Обществознание» для 5 класса разработана на основе авторской
программы «Обществознание. 5 класс» в соответствии с ФГОС:
Рабочие   программы   по   предметной   линии   учебников   Л.   Н.   Боголюбова   59   классы.   –   М.:
Просвещение, 2014. – 66 с.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
–   Развитие   личности   в   ответственный   период   социального   взросления   человека   (10–15   лет),   ее
познавательных   интересов,   критического   мышления   в   процессе   восприятия   социальной   (в   том   числе
экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой
культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
– Воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным
нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции
РФ;
– Освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной
адаптации:   об   обществе;   основных   социальных   ролях;   о   позитивно   оцениваемых   обществом   качествах
личности,   позволяющих   успешно   взаимодействовать   в   социальной   среде;   сферах   человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
–   Формирование   опыта   применения   полученных   знаний   для   решения   типичных   задач   в   области
социальных   отношений;   экономической   и   гражданскообщественной   деятельности;   межличностных
отношений;  отношений  между  людьми  различных  национальностей  и  вероисповеданий;  самостоятельной
познавательной деятельности; правоотношений; семейнобытовых отношений.
Задачи кура обществознания:
   Создать   содержательные   и   организационно   педагогические   условия   для   усвоения   подростками
важных   для   становления   личности   элементов   культуры   (знаний,   опыта  практической   и   познавательной,
коммуникативной, эмоциональнооценочной деятельности);
 Способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и
ценностей демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и
ответственного выбора в условиях социальных альтернатив);
   Помочь   сориентироваться   в   основных   этических   и   правовых   нормах,   в   формировании
рефлексивного отношения к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать
личностному самоопределению;
 Содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в
пределах   дееспособности   личности   в   подростковом   возрасте   (член   семьи,   учащийся   школы,   труженик,
собственник, потребитель, гражданин);
2  Обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации
из различных источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного
социального опыта, актуальной социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
 Предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в
него основных обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их
распознавания   (узнавания)   и   воспроизведения   (называния),   правильного   употребления   в   различном
контексте в процессе ориентировки в социальной информации;
   Помочь   формированию   осведомленности   и   практическому   освоению   конструктивных   способов
учебной   и   социальной   коммуникации,   при   котором   достигается   толерантное   взаимоприятие   партнера,
гуманное поведение в социальных конфликтах;
   Предоставить   для   практического   освоения   необходимую   информацию   о   возможностях   и
особенностях   получения   образования,   рефлексии   своих   склонностей,   способностей   и   перспектив
допрофессиональной подготовки.
В   авторскую   программу   Л.   Н.   Боголюбовой   были   внесены   следующие   изменения:     так   как   в
авторской программе не регулирует перечень дидактических единиц, то распределение количества часов,
отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
1.
Учебник   «Обществознание»   5   класс   авторы   Л.   Н.   Боголюбова,   Л.   Ф.   Иванова.   —   М:
Просвещение, 2014.
2.
Электронное   приложение   к   учебнику   «Обществознание:   учебник   для   5   кл.
общеобразовательных учреждений/Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Иванова. — М., 2008».
Данная программа рассчитана на 34 часа  в год (1 час  в неделю).
№
урока
5
12
19
24
34
График практических и контрольных работ:
Виды  контроля
Дата
Обобщающеконтрольный урок по теме «Человек».
Обобщающеконтрольный урок по теме «Семья».
Обобщающеконтрольный урок по теме «Школа».
Обобщающеконтрольный урок по теме «Труд».
Контрольная работа по теме «Человек и общество».
Промежуточная аттестация по учебному предмету обществознание проводится по итогам освоения
главы.
учащихся по предмету.
По итогам полугодия выставляется оценка согласно результатам текущих оценок по предмету.
По итогам годового обучения предмету «Обществознание» выставляется оценка согласно знаниям
3 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  КУРСА
Личностные результаты:
 Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
 Заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;
   Ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   патриотизма,   любви   и   уважения   к   Отечеству;
необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам
как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства;
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; убежденности в важности для общества
семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед нынешним и грядущими
поколениями.
Метапредметные результаты:
 Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
   Умение   объяснять   явления   и   процессы   социальной   действительности   с   научных   позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
   Способность   анализировать   реальные   социальные   ситуации,   выбирать   адекватные   способы
деятельности   и   модели   поведения   в   рамках   реализуемых   основных   социальных   ролей,   свойственных
подросткам;
   Овладение   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,   дискуссия)   и
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
   Умение   выполнять   познавательные   и   практические   задания,   в   том   числе   с   использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике:
1) на использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта,   выбор   верных   критериев   для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)   поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в   адаптированных   источниках
различного типа;
5)   перевод   информации   из   одной   знаковой   системы   в   другую   (из   текста   в   таблицу,   из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7)   оценку   своих   учебных   достижений,   поведения,   черт   своей   личности   с   учетом   мнения   других
людей,   в   том   числе   для   корректировки   собственного   поведения   в   окружающей   среде;   выполнение   в
повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8)   определение   собственного   отношения   к   явлениям   современной   жизни,   формулирование   своей
точки зрения.
Предметные результаты:
 Относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной
жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
 Знание ряд ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти
понятия явления социальной действительности;
4  Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
   Умения   находить   нужную   социальную   информацию   в   педагогически   отобранных   источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в
соответствии   с   решаемой   задачей   (анализировать,   обобщать,   систематизировать,   конкретизировать
имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку общественным явлениям с
позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
   Понимание   побудительной   роли   мотивов   в   деятельности   человека,   места   ценностей   в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
   Знание   основных   нравственных   и   правовых   понятий,   норм   и   правил,   понимание   их   роли   как
решающих регуляторов общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке
реальных   социальных   ситуаций;   установка   на   необходимость   руководствоваться   этими   нормами   и
правилами в собственной повседневной жизни;
 Приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;
   Знание   особенностей   труда   как   одного   из   основных   видов   деятельности   человека,   основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность
несовершеннолетних;
 Понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
 Понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами
познания;
 Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
 Знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
   Знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в  современном  обществе;   умение   использовать
современные   средства   связи   и   коммуникации   для   поиска   и   обработки   необходимой   социальной
информации;
   Понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее   осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
 Понимание значения коммуникации в межличностном общении;
   Умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,   участвовать   в
дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
 Знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
5 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Глава I. Человек (5 часов).  Введение. Загадка человека.  Введение. Загадка человека.  Отрочество –
особая пора жизни. Отрочество – особая пора жизни.
Обобщающеконтрольный урок по теме «Человек».
Глава II. Семья (7 часов).  Семья и семейные отношения. Семья и семейные отношения. Семейное
хозяйство. Семейное хозяйство. Свободное время. Свободное время.
Обобщающеконтрольный урок по теме «Семья».
Глава III. Школа (7 часов). Образование в жизни человека. Образование в жизни человека. Образование
и самообразование.  Образование и самообразование.  Одноклассники, сверстники, друзья.  Одноклассники,
сверстники, друзья.
Обобщающеконтрольный урок по теме «Школа».
Глава IV. Труд (5 часов).  Труд – основа жизни.  Труд – основа жизни. Труд и творчество.  Труд и
творчество.
Обобщающеконтрольный урок по теме «Труд».
 Глава V. Родина (9 часов). Наша Родина – Россия. Наша Родина – Россия. Государственные символы
России. Государственные символы России. Гражданин России. Гражданин России. Мы – многонациональный
народ. Мы – многонациональный народ.
Повторение (2 часа).
Обобщающий урок по теме «Человек и общество».
Контрольная работа по теме «Человек и общество».
6 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Колво
часов
Дата
Г л а в а   I. Человек (5 часов).
1 Введение. Загадка человека.
2 Введение. Загадка человека.
3 Отрочество – особая пора жизни.
4 Отрочество – особая пора жизни.
5 Обобщающеконтрольный урок по теме «Человек».
Г л а в а   II. Семья (7 часов).
6 Семья и семейные отношения.
7 Семья и семейные отношения.
8 Семейное хозяйство.
9 Семейное хозяйство.
10 Свободное время.
11 Свободное время.
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 12 Обобщающеконтрольный урок по теме «Семья».
Г л а в а   III. Школа (7 часов).
13 Образование в жизни человека.
14 Образование в жизни человека.
15 Образование и самообразование.
16 Образование и самообразование.
17 Одноклассники, сверстники, друзья.
18 Одноклассники, сверстники, друзья.
19 Обобщающеконтрольный урок по теме «Школа».
Г л а в а   IV. Труд (5 часов).
20 Труд – основа жизни.
21 Труд – основа жизни.
22 Труд и творчество.
23
Труд и творчество.

24 Обобщающеконтрольный урок по теме «Труд».
  Г л а в а   V. Родина (9 часов).
25 Наша Родина – Россия.
26 Наша Родина – Россия.
27 Государственные символы России.
28 Государственные символы России.
29 Гражданин России.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 30 Гражданин России.
31 Мы – многонациональный народ.
32 Мы – многонациональный народ.
Повторение (2 часа).
Обобщающий урок по теме «Человек и общество».
33
34 Контрольная работа по теме «Человек и общество».
1
1
1
1
1
9

file_name: Обществознание.docx

title: Рабочая программа по обществознанию (5 класс)


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: Обществознание.
                                                                                Учебное занятие № 45
                                                                                №11С
Тема учебной программы:
Социальные отношения.
Тема учебного занятия:
Социальные отношения.
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в социальной сфере.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию
активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Контрольная работа.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2014г.
2. Купцов В.И. Человек и общество, М., 1997г.

Формируемые компетенции: ОК1.ОК2.ОК3.ОК4.ОК6,ОК8,ОК9
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
I
II
III
Ход  занятия и последовательность изложения
основных вопросов содержания темы
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Время  мин.
2
3
34 IV
V
VI
Этап контроля и самоконтроля.
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
Контрольная работа №4: «Социальные отношения».
3
1
2

Задание №1  ответить на вопросы:
1. Что такое социальная группа и какие бывают её разновидности?
2. Что такое социальные нормы,  и какие виды социальных норм ты знаешь?
3. Что такое брак и семья, какие типы семьи ты знаешь?
Задание №2   Словарный диктант (составить выражение и дать его
определение):
Вертикальная
Отклоняющееся
Политические
Общественное
Неформальная
Национальная
Нуклеарная
Мировая
Духовная
Молодёжная
поведение
мнение
политика
религия
субкультура
мобильность
нормы
группа
семья
семинария
Преподаватель________________Бабынин С.А.  Контрольная работа №4: «Социальные отношения».
Контрольная работа №4: «Социальные отношения».
Задание №1  ответить на вопросы:

Задание №1  ответить на вопросы:

1. Что такое социальная группа и какие бывают её
разновидности?
1. Что такое социальная группа и какие бывают её
разновидности?
2. Что такое социальные нормы,  и какие виды социальных
норм ты знаешь?
2. Что такое социальные нормы,  и какие виды социальных норм
ты знаешь?
3. Что такое брак и семья, какие типы семьи ты знаешь?
3. Что такое брак и семья, какие типы семьи ты знаешь?
Задание №2   Словарный диктант (составить выражение
и дать его определение):
Задание №2   Словарный диктант (составить выражение
и дать его определение):
Вертикальная
Отклоняющееся
Политические
Общественное
Неформальная
Национальная
Нуклеарная
Мировая
Духовная
Молодёжная
поведение
мнение
политика
религия
субкультура
мобильность
нормы
группа
семья
семинария
Вертикальная
Отклоняющееся
Политические
Общественное
Неформальная
Национальная
Нуклеарная
Мировая
Духовная
Молодёжная
поведение
мнение
политика
религия
субкультура
мобильность
нормы
группа
семья
семинария

file_name: 45 обобщение.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в социальной сфере.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Социальные отношения»


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Стерлитамакский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Башкирский государственный университет»
Факультет педагогики и психологии
1
Кафедра теории и методики начального образования
Маннанова Динара Лябибовна
по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования
Выпускная квалификационная работа
ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ
«Допускается к защите»
______________________
Заведующий кафедрой:
кандидат педагогических наук, доцент
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Абдуллина Лилия Бакировна
«___» ____________2013 г.
Ибрагимова Резеда Эльбрусовна
«___» ____________2013 г. СТЕРЛИТАМАК – 2013
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………….…..
ГЛАВА   1.   НАУЧНЫЕ   ОСНОВЫ   МЕТОДИКИ   ЛЕКСИКО
СЕМАНТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Слово в лексикосемантической системе языка …….………
1.2. Принципы лексикосемантической работы в школе ………
1.3. Формирование детского словаря в онтогенезе ……………..
1.4.   Актуальные   вопросы   работы   над   словом   в   начальной
школе ……………………………………………………………………...
Выводы к главе 1…………………………………………………...……..
  ОРГАНИЗАЦИЯ   ЛЕКСИКОСЕМАНТИЧЕСКОЙ
ГЛАВА   2.
РАБОТЫ В ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1.  Актуальный   уровень   владения   лексическим   значением
слова обучающимися 3 класса …………………..………………………
2.2. Методические приемы лексикосемантической работы
 в 3 классе …………………………………………………..………
2.3. Контрольный этап эксперимента и его результаты
Выводы к главе 2………………..………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………..…….…………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
3
6
6
15
24
27
34
36
36
41
47
49
51
53
58 ВВЕДЕНИЕ
3
Наш   язык   –   это   язык   слов.   С   помощь   слова   человеческое   мышление
связывается   с   объективной   действительностью   и   выражает   понятие   о   нем.
Работа над словом занимает важное место в общей системе работы по развитию
речи. С первых дней школьного обучения слово становится объектом изучения.
Начинается формирование лингвистического отношения к слову. В примерных
программах   начальной   школы   по   русскому   языку   отмечается,   что   лексика
изучается   во   всех   разделах   курса,   предусматривается   формирование
представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, организация наблюдений за использованием в речи синонимов и
антонимов [Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа,
2010, с.5]. Формируемые компетенции в процессе изучения раздела «Лексика»
школьники   призваны   демонстрировать   в   таких   видах   деятельности,   как
прогнозирование   необходимости   использования   дополнительных   источников
для   уточнения   значения   слова,   объяснение   принципа   построения   толкового
словаря,   определение   значения   слова   по   словарю,   составление   собственных
словариков,
  наблюдение   за   использованием   в   тексте   синонимов,
контролирование   уместности   использования   слов   в   предложениях,
корректирование обнаруженных ошибок, анализ употребления в тексте слов в
прямом и переносном значении.
Вопрос   о   сущности   лексического   значения   слова   очень   сложен   и   в
языкознании   является   дискуссионным.   Современный   подход   к   изучению
семантики слова основан на предположении, что внутренняя форма слова (т.е.
его   значение)   представляет   собой   сложную   структуру,   которая   называется
семантической структурой слова или структурой лексического значения слова и
включает в себя целый ряд составляющих.
Методической   наукой   накоплено   немало   данных   о   словарном   запасе
учащихся на основе изучения устных высказываний, письменных работ, а также 4
на   основе   ответов   школьников   о   лексическом   значении   слов,   на   основе
специальных   заданий,   и   заданий   типа   ассоциативного   эксперимента.
Установлено, что речь младших школьников бедна, типичными для устной и
письменной речи являются повторы слов, лексическое однообразие. В развитии
словаря   важным   является   не   только   его   количественный   рост,   но   и   его
качественное развитие. Последнее представляется  нам особенно важным, так
как в большинстве случаев младшие школьники не владеют полным значением
уже известных слов [Плотникова, 2009, с. 85].
В своем исследовании мы исходим из точки зрения В.П. Канакиной о том,
что   овладеть   значением   слова   означает   усвоить   систему   информации,
составляющую его значение, – в том числе информацию об умениях и навыках
восприятия и употребления слова в речи [Канакина, 1991, с. 26].
Анализ   научнометодической   литературы,   современных   программ   и
учебников   русского   языка   позволил   нам   выявить   противоречие   между
необходимостью организации целенаправленной и систематической работы над
лексическим значением слова на уроках русского языка в начальной школе и
ограниченностью   видов   и   количества   заданий   по   работе   с   лексическими
средствами языка.
Объект исследования: лексикосемантическая работа в начальной школе.
Предмет   исследования: процесс   количественного   и   качественного
развития словаря учащихся 3 класса.
Цель   исследования:   предложить   содержание   лексикосемантической
работы в 3 классе.
Гипотеза   нашего   исследования   заключается   в   том,   что   если
систематически и методически правильно проводить лексические упражнения
на   уроках   русского   языка,   то это   способствует   обогащению   словаря
школьников.
Задачи исследования: 5
1. Установить теоретические основы исследования.
2.   Выявить   актуальный   уровень   лексических   знаний   и   умений
обучающихся 3 класса.
3.   Подобрать   и   апробировать   упражнения   по   развитию   словаря
обучающихся.
Методы исследования:
1. Анализ и обобщение научнометодической литературы.
2. Последовательный педагогический эксперимент.
3. Анализ письменных работ учащихся.
Теоретическая база исследования:
  общая   теория   слова (А.М.  Пешковский,  Л.В.   Щерба,  О.С.  Ахманова,
Ю.В. Рождественский и др.) и его семантический аспект (В.А. Звегинцев, А.Е
Супрун и др.);

  принципы
  школе:
экстралингвистический, парадигматический, синтагматический (М.Т. Баранов,
словарносемантической   работы
в
М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и др.).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный
методический   материал   может   быть   использован   студентами   отделения
педагогики   и   методики   начального   образования   в   период   педагогической
практики, учителями начальных классов.
Материалы   исследования   апробированы   на  VIII  Межвузовской   научно
практической   конференции   молодых   ученых   «Молодежь.   Прогресс.   Наука»
(Стерлитамак,   2013),  I  Всероссийской   научнопрактической     конференции
«Основные направления учебной деятельности в современной образовательной
среде»   (Стерлитамак,   2013).   Опубликована   статья   «Лексикосемантическая
работа в начальных классах» (Стерлитамак, СФ БашГУ, 2013).
База   исследования:   экспериментальное   исследование   проходило   в
муниципальное   бюджетное   образовательное   учреждение   средняя образовательная   школа   д.   Преображеновка   Республика   Башкортостан
Стерлитамакского района с обучающимися 3 класса.
Выпускная  квалификационная  работа  состоит  из  введения, двух  глав  с
параграфами, заключения, списка литературы, приложения.
6 7
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
ЛЕКСИЧЕСКОСЕМАНТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
 В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Слово в лексикосемантической системе языка
Слово представляет собой важнейшую единицу языка. При помощи слов
называются все многообразные явления окружающего нас мира (предметы, их
признаки, действия, состояния). Выполнять эту роль слово может потому, что
оно   имеет   определенный   смысл,   значение,   которое   называется   лексическим
значением [Греков, 2011, с. 19].
Определение   смысловой   структуры   слова   зависит   от   понимания   самой
природы   основной   семантической   категории   –   лексического   значения   слова
[Уфимцева, 1989, с. 75].
Лексическим   значением слова   называется   закрепленная   в   сознании
говорящих соотнесенность звукового комплекса языковой единицы с тем или
иным явлением действительности [Реформаторский А. А., 2008, с. 64].
«Слова и их значения, – отмечал Виноградов В.В, – образуют внутренне
связанную, единую и общую для всех членов общества систему», называемой
лексикосемантической системой [Уфимцева, 1989, с. 69].
Обогащение   словарного   запаса   школьников   должно   идти   в   двух
направлениях: количественном и качественном. В связи с этим цели словарно
семантической работы следующие:
   количественное   пополнение   словарного   запаса   (уровень   пополнения
лексем);
   качественное   совершенствование   словарного   запаса   (уровень
совершенствования лексем).
Исходя   из   целей   словарносемантической   работы,   определяются 8
направления методики обогащения словарного запаса:
 парадигматическое (работа над словом и его семантическими полями);
 синтагматическое (работа над контекстным употреблением слов).
Работая   над   лексическим   значением   слова,   необходимо   учитывать
принципы словарно – семантической работы, названные М.Т. Барановым:
1.
  Экстралингвистический   (сопоставление   предмета   со   словом,
соотношение слова и реалии).
2.   Парадигматический   (показ   семантического   поля   слова,   вводимого   в
словарный запас).
3.   Синтагматический   (показ   возможного   словесного   окружения   нового
слова с целью выяснения его валентных связей  составление словосочетаний и
предложений)   [Актуальные   проблемы   филологии   и   филологического
образования, 2006, с. 174].
Большинство слов называют предметы, их признаки, количество, действия,
процессы и выступают как полнозначные, самостоятельные слова, выполняя в
языке   номинативную   функцию   (лат. nominatio называние,   наименование).
Обладая   едиными   грамматическими   и   синтаксическими   значениями   и
  эти   слова   объединяются   в   разряды   существительных,
функциями,
прилагательных,  числительных, глаголов,   наречий, слов  категории  состояния.
Лексическое значение у них дополняется грамматическими.
Например,   слово газета обозначает   определенный   предмет;   лексическое
значение указывает, что это – «периодическое издание в виде больших листов,
обычно   ежедневное,   посвященное   событиям   текущей   политической   и
общественной жизни». Существительное газета имеет грамматические значения
рода (женский), числа  (этот предмет мыслится как один, а не множество) и
падежа.
Из   знаменательных   частей   речи   лишены   номинативной   функции
местоимения и модальные слова. Первые лишь указывают на предметы или их 9
признаки: я, ты, такой, столько; они получают конкретное значение в речи, но не
могут   служить   обобщенным   наименованием   ряда   однотипных   предметов,
признаков   или   количества.   Вторые   выражают   отношение   говорящего   к
высказываемой   мысли: Наверное,   уже   пришла   почта.  Служебные   части   речи
(предлоги, союзы, частицы) также не выполняют номинативной функции, т. е. не
называю   т   предметы,   признаки,   действия,   а   используются   как   формально
грамматические языковые средства.
Лексические   значения   слова,   их   типы,   развитие   и   изменения   изучает
лексическая семантика (семасиология)   (гр. semasia    обозначение   + logos
учение) [Розенталь Д. Э., Голуб И.Б.,Теленкова М.А., 2009, с. 516].
Все   предметы   и   явления   действительности   имеют   в   языке   свои
наименования. Слова указывают на реальные предметы, на наше отношение к
ним, возникшее в процессе познания окружающего нас мира. Эта связь слова с
явлениями реальной действительности  (денотатами) носит нелингвистический
характер, и тем не менее является важнейшим фактором в определении природы
слова как знаковой единицы.
Слова называют не только конкретные предметы, которые можно увидеть,
услышать   или   осязать   в   данный   момент,   но   и   понятия   об   этих   предметах,
возникающие у нас в сознании.
Понятие    это   отражение   в   сознании   людей   общих   и   существенных
признаков явлений действительности, представлений об их свойствах. Такими
признаками могут быть форма предмета, его функция, цвет, размер, сходство
или   различие   с   другим   предметом   и   т.   д.   Понятие   является   результатом
обобщения массы единичных явлений, в процессе которого человек отвлекается
от   несущественных   признаков,   сосредоточиваясь   на   главных,   основных.   Без
такого   абстрагирования,   т.   е.   без   абстрактных   представлений,   невозможно
человеческое мышление.
Понятая формируются и закрепляются в нашем сознании с помощью слов. 10
Связь   слов   с   понятием   (сигнификативный   фактор)   делает   слово   орудием
человеческого мышления. Без способности слова называть понятие не было бы и
самого   языка.   Обозначение   словами   понятий   позволяет   нам   обходиться
сравнительно небольшим количеством языковых знаков. Так, чтобы выделить из
множества людей одного и назвать любого, мы пользуемся словом человек. Для
обозначения   всего   богатства   и   разнообразия   красок   живой   природы   есть
слова красный, желтый, синий, зеленый и т. д. Перемещение в пространстве
различных   предметов   выражается   словом идет   (человек,   поезд,   автобус,
ледокол и даже  лед, дождь, снег и под.).
Толковые   словари   русского   языка   наиболее   емко   отражают   системные
связи   слов.   Они   представляют   собой   разной   степени   полноты   и   точности
перечни слов, из которых состоит лексическая система во всем многообразии и
сложности ее функционирования в языке. Так, слово остров не указывает на
географическое положение, величину, название, форму, фауну, флору какого
либо конкретного острова. Поэтому, отвлекаясь от этих частных признаков, мы
называем этим словом любую часть суши, со всех сторон окруженную водой (в
океане,   море,   на   озере,   реке).   Таким   образом,   в   словах   закрепляются   те
существенные особенности и свойства предметов, которые позволяют отличать
целый класс предметов от других классов.
Однако   не   все   слова   называют   какое      либо   понятие.  Их   не   способны
выражать   союзы,   частицы,   предлоги,   междометия,   местоимения,   собственные
имена. О последних следует сказать особо.
Есть   имена   собственные,   называющие   единичные   понятия.   Это   имена
выдающихся   людей (Шекспир,
  Данте,
  Лев   Толстой,
  Шаляпин,
Рахманинов), географические   названия (Волга,   Байкал,   Альпы,   Америка). По
своей природе они не могут быть обобщением и вызывают мысль о предмете,
единственном в своем роде.
Личные   имена   людей (Александр,
  Дмитрий), фамилии (Голубев, 11
Давыдов), напротив,
  не   рождают   в   нашем   сознании   определенного
представления о человеке.
Нарицательные   же   существительные (историк,   инженер,   зять) по
различительным   признакам   профессий,   степени   родства   позволяют   составить
какоето представление о людях, названных этими словами.
Клички   животных   могут   приближаться   к   обобщенным   наименованиям.
Так, если коня зовут Буланый, это указывает на его пол и масть. Белкой обычно
называют животных, имеющих белую шерсть (хотя так можно назвать и кошку, и
собаку, и козу). Так что разные клички поразному соотносятся с обобщенными
наименованиями.
Анализ   смысловой   структуры   слова,   т.е.   его   смыслового   объема,
способствует   установлению   типов   или   видов   лексического   значения.
Общепринятой   классификации   и   терминологии   типов   лексического   значения
нет.   У   разных   авторов   можно   встретить   следующие   термины:   основное   и
производное, прямое и переносное, конкретное и абстрактное, центральное и
второстепенное, этимологическое и действующее значение слов.
Все эти значения группируются по нескольким основным признакам. С
точки зрения происхождения, значения можно подразделить на основные, т.е.
положившие начало другим, и производные,  ответвившиеся от них, значения; к
этой группе следует отнести и этимологическое, т.е. наиболее ранее известное
значение   слова   и архаические или устаревшие,   противопоставляя   их   по
действующему временном значению. Это диахроническая классификация.
Если положить в основу классификации семантические отношения между
значениями в современном языке, то есть в синхронии, то мы будем различать
значения: прямое и переносное,   первое   в   свою   очередь   подразделяется
на конкретное и абстрактное, широкое, узкое и распространительное.
Переносные значения могут также подразделяться на метафорические и
метонимические.   В   зависимости   от   стиля   и   сферы   употребления   значения 12
разделяются на  стилистически  нейтральные  и  стилистически  окрашенные,
которые   подразделяются,   в   свою   очередь,   на   терминологические,   сленговые,
поэтические. Это стилистическая классификация.
Сопоставление   различных   слов   и   их   значений   позволяет   выделить
несколько типов лексических значений слов в русском языке.
1. По способу номинации выделяются прямые и переносные значения слов.
Прямое (или   основное,   главное)   значение   слова   –   это   такое   значение,
которое   непосредственно   соотносится   с   явлениями   объективной
действительности.   Например,   слова стол,   черный,   кипеть имеют   следующие
основные значения:
1. «Предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на высоких
опорах, ножках».
2. «Цвета сажи, угля».
3. «Бурлить, клокотать, испаряясь от сильного нагрева» (о жидкостях).
Эти значения носят устойчивый характер, хотя исторически могут изменяться.
Например, слово стол в древнерусском языке означало «престол», «княжение»,
«столица».
Прямые   значения   слов   менее   всех   других   зависят   от   контекста,   от
характера связей с другими словами. Поэтому говорят, что прямые значения
имеют   наибольшую   парадигматическую   обусловленность   и   наименьшую
синтагматическую связанность.
Переносные  (непрямые) значения слов возникают в результате переноса
названия с одного явления действительности на другое на основании сходства,
общности их признаков, функций и т. д.
Так, слово стол имеет несколько переносных значений:
1.   «Предмет   специального   оборудования   или   часть   станка   сходной
формы»: операционный стол, поднять стол станка.
2. «Питание, пища»: снять комнату со столом. 13
3. «Отделение в учреждении, ведающее какимнибудь специальным кругом
дел»: справочный стол.
У слова черный такие переносные значения:
  1.   «Темный,   в   противоположность   чемунибудь   более   светлому,
именуемому белым»: черный хлеб.
2. «Принявший темную окраску, потемневший»: черный от загара.
3. «Курной» (только полная форма, устаревшее): черная изба.
4. «Мрачный, безотрадный, тяжелый»: черные мысли.
5. «Преступный, злостный»: черная измена.
6. «Не главный, подсобный» (только полная форма): черный ход в доме.
7.   «Физически   тяжелый   и   неквалифицированный»   (только   полная
форма): черная работа и т. д.
Как видим, непрямые значения появляются у слов, которые не соотнесены
непосредственно с понятием, а сближаются с ним по различным ассоциациям,
очевидным для говорящих.
Переносные   значения   могут   сохранять   образность: «черные   мысли,
черная измена», кипеть негодованием. Такие образные значения закреплены в
языке: они приводятся в словарях при толковании лексической единицы.
Воспроизводимостью   и   устойчивостью   переносно      образные   значения
отличаются от метафор, которые создаются писателями, поэтами, публицистами
и носят индивидуальный характер.
Однако   в   большинстве   случаев   при   переносе   значений   образность
утрачивается.   Например,   мы   не   воспринимаем   как   образные   такие
наименования,   как колено   трубы,   носик   чайника,   ход   часов и   под.   В   таких
случаях говорят о потухшей образности в лексическом значении слова, о сухих
метафорах.
Прямые и переносные значения выделяются в пределах одного слова.
2. По   степени   семантической   мотивированности   выделяются значения немотивированные (непроизводные,
определяются
значением

морфем
  первичные),
  которые   не
14

в

составе
слова, мотивированные (производные,   вторичные),   которые   выводятся   из
значений производящей основы и словообразовательных аффиксов. Например,
слова стол,

строить,

белый имеют

немотивированные значения.
Словам столовый,
  перестройка,
антиперестроечный, белеть, белить, белизна присущи мотивированные значения,
  столоваться,
  настольный,
  достройка,
они   как   бы   «произведены»   из   мотивирующей   части,   словообразовательных
формантов   и   семантических   компонентов,
  помогающих   осмыслить
значение с лова с производной основой.
У   некоторых   слов   мотивированность   значения   несколько   затушевана,
поскольку   в   современном   русском   языке   не   всегда   удается   выделить   их
исторический корень. Однако этимологический анализ устанавливает древние
родственные   связи   снова   с   другими   словами,   дает   возможность   объяснить
происхождение   его   значения.   Например,   этимологический   анализ   позволяет
выделить   исторические   корни   в   словах жир,   пир,   окно,   сукно,   подушка,
облако и   установить   их   связь   со   словами жить,   пить,   око,   сучить,   ухо,
волочить (обволакивать). Таким образом, степень мотивированности того или
иного  значения слова  может быть неодинаковой.  К  тому  же значение  может
казаться мотивированным человеку с филологической подготовкой, в то время
как неспециалисту смысловые связи этого слова представляются утраченными.
3.   По   возможности   лексической   сочетаемости   значения   слов   делятся
на свободные и несвободные. Первые   имеют   в   своей   основе   лишь   предметно
логические   связи   слов.   Например,   слово пить сочетается   со   словами,
обозначающими жидкости (вода, молоко, чай, лимонад и т. д.), но не может
сочетаться   с   такими   словами,   как камень,   красота,   бег,   ночь. Сочетаемость
слов   регулируется   предметной   совместимостью   (или   несовместимостью)
обозначаемых   ими   понятий.   Таким   образом,   «свобода»   сочетаемости   слов, 15
обладающих несвязанными значениями, относительна.
Несвободные
значения   слов   характеризуются   ограниченными
возможностями лексической сочетаемости, которая в этом случае определяется
и   предметнологическими,   и   собственно   языковыми   факторами.   Например,
слово одержать сочетается   со   словами победа,   верх, но   не   сочетается   со
словом поражение.  Можно сказать потупить голову (взгляд,  глаза, очи), но
нельзя  «потупить руку» (ногу, портфель).
Несвободные   значения,   в   свою   очередь,   делятся   на фразеологически
связанные   и синтаксически   обусловленные. Первые   реализуются   только   в
устойчивых   (фразеологических)   сочетаниях: заклятый   враг,   закадычный
друг (нельзя поменять местами элементы этих словосочетаний).
Синтаксически обусловленные значения слова реализуются только в том
случае, если оно выполняет в предложении необычную для себя синтаксическую
функцию.   Так,   слова бревно,   дуб,   шляпа, выступая   в   роли   именной   части
составного сказуемого, получают значения «тупой человек»; «тупой, нечуткий
человек»;   «вялый,   безынициативный   человек,   растяпа».   Эти   значения   всегда
образны и по способу номинации относятся к числу переносных значений.
В   составе   синтаксически   обусловленных   значений   слова   выделяют   и
значения конструктивно  ограниченные, которые реализуются лишь в условиях
определенной   синтаксической   конструкции.   Например,   слово вихрь с   прямым
значением   «порывистое   круговое   движение   ветра»   в   конструкции   с
существительным   в   форме   родительного   падежа   получает   образное
значение: вихрь событий – «стремительное развитие событий».
4. По характеру выполняемых функций лексические значения делятся на
два вида: номинативные, назначение которых  номинация, называние явлений,
  и экспрессивносинонимические, у   которых
преобладающим   является   эмоциональнооценочный   (коннотативный)   признак.
  их   качеств,
предметов,
Например,   в   словосочетании высокий   человек слово высокий указывает   на 16
большой рост; это его номинативное значение. А слова долговязый, длинный в
сочетании   со   словом человек, не   только   указывают   на   большой   рост,   но   и
содержат   негативную,   неодобрительную   оценку   такого   роста.   Эти   слова
обладают   экспрессивносинонимическим   значением   и   стоят   в   ряду
экспрессивных синонимов к нейтральному слову высокий.
5. По характеру связей одних значений с другими в лексической системе
языка могут быть выделены:
1)   Автономные   значения,   которыми   обладают   слова,   относительно
независимые в языковой системе и обозначающие преимущественно конкретные
предметы: стол, театр, цветок.
2)
  Соотносительные
значения,
  которые   присущи   словам,
противопоставленным друг другу по какимлибо признакам: близко  далеко,
хороший  плохой, молодость  старость.
3)Детерминированные значения, т. е. такие, «которые как бы обусловлены
значениями других слов, поскольку они представляют их стилистические или
экспрессивные   варианты...».  Например: кляча (ср.   стилистически   нейтральные
синонимы: лошадь,   конь);   прекрасный,   замечательный,   великолепный (ср.
хороший) [Реформаторский А.А, 2008, с. 89].
Таким   образом,   современная   типология   лексических   значений   в   своей
основе   имеет,   вопервых,   понятийнопредметные   связи   слов   (т.   е.
парадигматические   отношения),   во      вторых,   словообразовательные   (или
деривационные)   связи   слов,   втретьих,   отношения   слов   друг   к   другу
(синтагматические   отношения).   Изучение   типологии   лексических   значений
помогает   понять   семантическую   структуру   слова,   глубже   проникнуть   в
системные   связи,   сложившиеся   в   лексике   современного   русского   языка
[Розенталь, 2009, с. 1920].
1.2. Принципы лексикосемантической работы в школе 17
Лексикосемантическая работа, рассматривается как систематическая и
целенаправленная   деятельность   педагога,   обеспечивающая   овладение   детьми
лексикой   родного   языка:   полноценное   усвоение   ими   семантики   лексических
единиц и правил их употребления в речи, развитие способности оперировать
единицами лексикона при восприятии и порождении речи адекватно задаче и
ситуации общения. В содержание лексикосемантической работы независимо от
этапа обучения входит решение таких задач, как количественное обогащение
словарного   запаса   обучаемых   и   качественное   его   совершенствование,
расширение активной части словаря и совершенствование механизмов отбора
слов при порождении речи.
При   организации   лексикосемантической   работы   в   процессе   обучения
родному   языку   существуют   определенные   объективные   трудности,
обусловленные   значительными   индивидуальными   различиями   в   лексическом
развитии детей и особенностями лексического уровня языка (неисчислимостью
единиц, подвижностью словарного состава, спецификой системных отношений в
лексике,   большим   удельным   весом   асистемных   явлений).   Эти   трудности
связаны   прежде   всего   с   определением   конкретного   содержания   лексико
семантической   работы   в   виде   перечня   слов,   подлежащих   усвоению,  и   четко
сформулированных   требований   к   уровню   лексического   развития   ребенка   на
каждом этапе обучения.
В   программах   обучения   русскому   языку   в   начальной   школе   только
обращается внимание на важность проведения словарной работы на протяжении
всех лет обучения и указывается, что эта работа ведется в связи с изучением
грамматики   и   орфографии   и   чтением   художественных   произведений.   Это
означает, что в практике обучения языку задачи лексикосемантической работы
отодвигаются   на   второй   план,   несмотря   на   признание   их   значения,   ведь
программы   и   учебные   пособия   ориентированы,   прежде   всего   на   обучение

file_name: Динара Диплом 5 печ.doc

intro:
Вопрос о сущности лексического значения слова очень сложен и в языкознании является дискуссионным. Современный подход к изучению семантики слова основан на предположении, что внутренняя форма слова (т.е. его значение) представляет собой сложную структуру, которая называется семантической структурой слова или структурой лексического значения слова и включает в себя целый ряд составляющих.
Методической наукой накоплено немало данных о словарном запасе учащихся на основе изучения устных высказываний, письменных работ, а также на основе ответов школьников о лексическом значении слов, на основе специальных заданий, и заданий типа ассоциативного эксперимента. Установлено, что речь младших школьников бедна, типичными для устной и письменной речи являются повторы слов, лексическое однообразие. В развитии словаря важным является не только его количественный рост, но и его качественное развитие. Последнее представляется нам особенно важным, так как в большинстве случаев младшие школьники не владеют полным значением уже известных словВ содержание лексико-семантической работы независимо от этапа обу-чения входит решение таких задач, как количественное обогащение словарного запаса обучаемых и качественное его совершенствование, расширение активной части словаря и совершенствование механизмов отбора слов при порождении речи. Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лексических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значением слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходимые условия для целенаправленного обогащения словарного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

title: ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ