extracted_text:
Министерство здравоохранения Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Свердловский областной медицинский колледж»
Сборник
контрольноизмерительных материалов
по органической химии
для обучающихся 10 класса
Ревда 2017
Рассмотрено
на заседании ЦМК
естественнонаучных дисциплин
Протокол № ______
от «____»____________  2017г.

Заведующий ЦМК
____________ / В.К. Кускова
Утверждено   на   заседании
методического совета
Протокол № _____
от «____» ___________ 2017г.
Методист
__________ / Е.А. Шокпытова
Составитель: Носкова Людмила Борисовна, преподаватель, предмет
«Химия», высшая квалификационная категория
Рецензенты:


  внутреннего   рецензента,
(Ф.И.О.
преподаваемой дисциплины, квалификационная категория)
Змеева Инна Владимировна, руководитель ГМО, учитель химии
высшей квалификационной категории
  должность,
  название
  Носкова Л.Б.
2
 ГБПОУ «СОМК», 2017
Пояснительная записка
Цель   сборника   –   сохранить   высокий   теоретический   уровень
преподавания   курса   химии,   развивать   познавательный   интерес,
интеллектуальные   и   творческие   способности,   сделать   обучение
максимально развивающим. Сборник имеет обучающий, развивающий,
контролирующий характер, повторяет структуру учебника.
Тематические проверочные контрольные работы составлены в 2
вариантах,   варианты   выходят   за   рамки   базового   уровня   и
предназначены   для   учащихся,   которые   изучают   химию   по
профильному уровню
Все предлагаемые контрольные работы состоят из двух частей
и являются комбинированными.
Часть 1 каждой работы содержит тестовые задания с выбором
одного правильного ответа, на выбор нескольких правильных ответов
и задания на соответствия. Часть 2 содержит задания со свободной
формой   ответа   и   предусматривает   написание   уравнение   реакций,
условия их проведения, решение расчетных задач и др.
3
 Тема «Углеводороды»
I вариант
Часть 1
1. Какие из перечисленных веществ являются гомологами метана
4. C5H10
3. C4H10
2. Геометрические (цистранс) изомеры имеет
1.  C2H2
2. C3H6
1.  2метилбутен1
2. пентен2
3. пропин
4. бутан
3. Длина связи углерод – углерод в алканах равна
3. 0,132 нм
1.  0,154 нм
2. 0,140 нм
4. 0,120 нм
4. Назовите соединения          CH3C(C2H5)=C(C2H5)CH2CH3
1.  3этил4метилгексен3
2.  2,3диэтилпентен2
3.  3метил4этилгексен3
4.  2,3диэтилпентен3
5. При взаимодействии пропилена с водой образуется
1.  пропанол1
2. пропанол2
3. пропаналь
4. 2метилпропанол
6. Межклассовыми изомерами являются
1.  алканы и алкены
2. алкены и циклоалканы
7. Является гомологом этина
2. C5H10
1.  C4H6
3. алкадиены и алкены
4. алканы и алкины
3. C3H8
4. C2H4
8. Реакциями замещения и присоединения соответственно являются:
1. CH4+Cl2
  ñâåò
 и C2H2+Cl2→
2. CH3COONa+HCl
 → и C6H6+Br2
  êàò
3. H2SO4+Zn
4. C8H18
2SO4 + CuO →
 и H→
 и C2H6 + Cl2
 t
  ñâåò
9. С бромной водой взаимодействует каждое из двух веществ:
4 1.  этилен и бензол
2. бутадиен1,3 и бутан
3. этан и этен
4. бутин1 и пентадиен1,3
10. Определите вещество В в следующей цепочке превращений:
CH2CH=CH2
  2Br
A

(ïûëü
 
Zn
)
Б

tNi
,
 
,2
H
B.
1.  1,2дипромпропан
2. пропен
3. пропан
4. пропандиол1,2
11. В ходе реакции Лебедева бутадиен1,3 получают из
1.  этанола
2. этилена
3. бутана
4. бутена1
12. При гидратации пропина образуется
1.  пропанол1
2. пропанол2
3. пропанон
4. пропаналь
13. В соответствии с термохимическим уравнением реакции
2CH3OH+3O2=2CO2+4H2O+1452 кДж,
при сгорании 16 г метанола выделится:
1.  181,5 кДж
2. 363 кДж
3. 726 кДж
4. 1452 кДж
14. Для пропена характерны:
1. наличие в молекуле сопряженной электронной системы
2. sp2гибридизация всех атомов углерода
3. реакция замещения
4. обесцвечивания раствора MnO4
5. горючесть
6. хорошая растворимость в воде
Ответ
:
15. Толуол вступает в реакцию с
1. аммиаком
2. хлороводородом
3. хлором при освещении
4. аммиачным раствором оксида серебра
5. хлором в присутствии катализатора AlCl3
6. хлорэтаном в присутствии катализатора AlCl3
Ответ
:
(Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке)
5 16. И для этилена, и для ацетилена характерны:
σ π
 и  связей в молекулах
1. взаимодействие с оксидом меди (II)
2. наличие
3. sp2 гибридизации атомов углерода в молекуле
4. реакция гидрирования
5. горение на воздухе
6. реакции замещения
Ответ
:
(Запишите выбранные цифры в порядке возрастания).
17. Установите соответствие между структурной формулой вещества
и названием его гомологического ряда.
Формула вещества
а) C6H5  CH2CH3
б) C6H5C(CH3)2CH2CH3
в) CH2=C=CHCH3
г) CH3CCCH3
Гомологический ряд
1. алкадиены
2. алканы
3. арены
4. алкены
5. алкины
Часть 2
18.  При   сжигании   газообразного   углеводорода   с   плотностью   по
кислороду 1,312 получено 16,8 л углекислого газа и 13,5 г воды.
Определите молекулярную формулу углеводорода.
19. Осуществите превращения:
CaC2 →C2H2 →C2H3Br→C2H4Br2 →C2H2 →CH3–CH=O.
20.  Для   нитрования   18,4   г   толуола   взято   50   г   раствора   азотной
кислоты,   содержащего   94,6%   (по   массе)   кислоты.   Определите
массу   полученного   тринитротолуола,   если   выход   продукта
реакции составляет 75% от теоретически возможного.
II вариант
Часть 1
6 1. Какие из перечисленных веществ являются гомологами этена
4. C5H12
3. C4H10
1.  C2H2
2. C3H6
2. Пентен1 и гексен1 являются
1.  одним и тем же веществом
2. структурными изомерами
3. геометрическими изомерами
4. гомологами
3. В каком углеводороде все атомы углерода находятся в состоянии
sp2 –гибридизации?
1.  H2C=CHCH=CH2
2. H2C=C=CHCH3
3. H3CCH2CCH
4. H3CCCСН3
4. Назовите соединения          CH3C(C2H5)=CHCH(CH3)2
1.  2,4диметилгексен3
2. 3,5диметилгексен3
3. 5метил2этилпентен2
4. 1,1диметил3этилбутен2
5.  При взаимодействии пропена с хлороводородом преимущественно
образуется
1.  CH3CHClCH3
2. CH2ClCH2CH3
3. CH2ClCHClCH3
4. CH2ClCH2CH2Cl
6. Структурный изомер нормального гексана имеет название
3. 2,2диметилпропан
4. 2,2диметилбутан
1.  3этилпентан
2. 2метилпропан
7. В результате окисления продукта гидратации ацетилена получается
1.  муравьиная кислота
2. масляная кислота
π
1.  этена
2. бутана
8. Две  связи содержатся в молекуле:
3. пропионовый альдегид
4. уксусный альдегид
3. бутена
4. этина
9. Сходства химических свойств бензола и предельных углеводородов
в реакции:
1.  С6H6+3H2 C→ 6H12
2. C6H6+C2H4 C→ 6H5C2H5
3. C6H6+3Cl2 C→ 6H6Cl6
4. C6H6+Br2 C→ 6H5Br+HBr
10. Определите вещество В в следующей цепочке превращений:
CH3CH2CH3
A
Br ,2
  t

 KOHâñïèðòå

Б
  2Br
B.
1.  1,2,3трибромпропан
3. 1бромпропан
7 2. 1,2дибромпропан
4. 2бромпропан
11. Вулканизация – процесс нагревания каучука с
3. бромом
12. Бутанол1 преимущественно образуется при
2. фосфором
1.  сажей
4. серой
1. гидратации бутена1
2. гидратации бутена2
3. действии водного раствора щелочи на 1хлорбутан
4. действии спиртового раствора щелочи на 1хлорбутан
13. Согласно термохимическому уравнению реакции
CH4(г) +2O2(г) =CO2(г) + 2H2O(г) + 802 кДж,
количество   теплоты,   выделившейся   при   сжигании   24   г   метана,
равно
1.  1604 кДж
3. 601,5 кДж
2. 1203 кДж
4. 401 кДж
14. Для бутана характерны:
1. наличие в молекуле сопряженной электронной системы
2. sp2гибридизация всех атомов углерода
3. реакция замещения
4. обесцвечивания раствора KMnO4
5. горючесть
6. хорошая растворимость в воде
Ответ:
15. Алкены взаимодействуют с
1.  [Ag(NH3)2]OH
8 4. KMnO4(H+)
2. Br2 (pp)
5. H2O
3. Cu(OH)2
6. Ca(OH)2
Ответ:
 (Запишите выбранные цифры в порядке возрастания).
16. Для метана и для пропена характерны:
π
1. реакция бромирования
2. spгибридизация атомов углерода в молекуле
3. наличие  связи в молекулах
4. реакция гидрирования
5. горения на воздухе
6. газообразные вещества
Ответ
:
(Запишите выбранные цифры в порядке возрастания).
17.
 Установите   соответствие   между   структурной   формулой
углеводорода и общей формулой его гомологического ряда
Формула  углеводорода
Общая формула
а) CH2=C(CH3)CH=CH2
1. CnH2n+2
9 б) CH3CCCH2CH3
в) C6H5CH2CH2CH3
г) CH3CH(CH3)CH (CH3)CH3
2. CnH2n2
3. CnH2n6
4. CnH2n
18.  В   результате   сжигания   алкана   образовалось   8,96   л   (н.у.)
Часть 2
углекислого газа и 9 г воды. Определите формулу алкана.
19. Осуществите превращения:
 → CH4
 → Al4C3
C
 → C2H2
 → C2H3Cl
 → полимер
20.  Из   ацетилена   объемом   61,6   л   (н.у.)   по   реакции   Кучерова   было
получено 72,6 г уксусного альдегида (этаналь). Определите выход
продукта реакции в % от теоретически возможного.
Тема «Кислородсодержащие органические вещества
(спирты, фенолы)»
Вариант 1
Часть 1
1. Глицерин взаимодействует с каждым из двух веществ:
1) H2SO4 и Ba(OH)2                        3) C2H5OH и Cu(OH)2
2) NaCl и CH4
      4) SiO2 и HNO3
2. В ходе реакции этанола с соляной кислотой в присутствии H2SO4
образуется
1) этилен       2) хлорэтан         3) 1,2дихлорэтан        4) хлорвинил
3. Изомером 2метилпропанола1 является
1) метилизопропиловый эфир               3)  2метилбутанол1
2) пропанол1                                          4) пропандиол1,2
4. Изомерами, принадлежащими к различным классам, являются
1) алкадиены и алкины
2) алкины и алкены
3) алкадиены и арены
4) одноатомные спирты и сложные эфиры
5. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны
1)  реагировать с активными металлами
10 2) образовывать сложные эфиры
3) реагировать с галогеноводородами
4 реагировать со щелочами
6. Атом кислорода в молекуле фенола образует
σ
σ
связь        3) одну
1) одну
π
σ
связи         4) две  связи
2) две
 и одну  связи
π
7. При окислении  этанола оксидом меди (II) при нагревании
образуется
1) уксусная кислота
2) оксид углерода (IV) и вода
  3) этиленгликоль
  4) уксусный альдегид
8.  У какого из перечисленных  веществ наиболее сильно выражены
кислотные свойства?
а) фенол              б) вода               в) метанол               г) глицерин
9. К 400 г 20%ного  раствора C2H5OH добавили 50 г воды. Массовая
доля   C2H5OH   в   полученном   растворе   равна   ____   %.   (Запишите
число с точностью до целых).
10.  Установите соответствие между формулой вещества и степенью
окисления углерода в нем.
Формула вещества
Степень окисления
а) CH2Cl2
б) HCHO
в) HCOONa
г) CBr4
1) 4
2) 2
3) 0
4) +2
5) +4
А
Б
В
Г
11. Какие реакции спиртов происходят за счет разрыва связи С – О?
 CH→ 2 – CH2 + H2
│
│
│

│
1) CH2 – CH2 + 2Na
       ???
      OH     OH                 ONa    ONa
2) 2C3H7OH
3) C2H5OH
 C→ 3H7OC3H7 + H2O
 C→ 2H4 + H2O

11 C→ 3H7Br + H2O
 CH→ 3COOC4H9 + H2O
3OK + H2
4) C3H7OH +HBr
5) C4H9OH + CH3COOH
6) 2CH3OH + 2K  2CH→
Ответ
:
12. В отличие от фенола метанол
1) взаимодействует с гидроксидом натрия
2) вступает в реакции поликонденсации
3) взаимодействует  с альдегидами
4) при окислении образует формальдегид
5) вступает в реакции с оксидом меди(II)
6) реагирует с хлоридом железа (III)
Ответ
:
Часть 2
13. При сгорании 3,2 г органического соединения образовалось 2,24 л
углекислого газа и 3,6 г воды. Плотность паров этого соединения по
гелию равна 8. Установите его молекулярную формулу.
14.  При взаимодействии 1,16 г алкана с хлором образовалось 1,85 г
монохлорпроизводного.
  Определите   молекулярную   формулу
алкана,   напишите   структурные   формулы   и   названия   возможных
изомеров.
15.
 Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно
осуществить следующие превращения:
СН4
 î
 
1500
Х1

С6Н6

Ñl
3

ÑÍ
,AlCl
3

Х2

H

KMnO ,4

Х3 

HOHHC

2
5
,
Х4

Вариант 2
Часть 1
12 1.  Свежеприготовленный   осадок   Cu(OH)2  растворится,   если   к  нему
добавить
1) пропандиол1,2             3) пропен1
2) пропанол1                    4) пропанол2
2. Пропанол не взаимодействует с
1) Hg                   2) O2                   3) HCl               4) K
3. Какое из перечисленных веществ не является фенолом?
1)
                      СН― 2ОН
2)            ОН
                 
         ОН

3)
   СН 3
─

─
 ОН
4)
 НО
─

─
 СН
2ОН
4. Изомером бутанола1 является:
1) CH2 – (CH2)3 – CH2 – OH               3) CH3 – O – CH2 – CH3
2) CH3 – CH(OH) – CH2 – CH3
4) CH3 – CH2 – CH2COH
5. Межклассовыми изомерами являются:
1) алканы и алкены                            3) алкадиены и алкены
2) алкены и циклоалканы
4) алканы и алкины
6. Фенолы, в отличие от одноатомных предельных спиртов, способны:
1)  реагировать с активными металлами
2) образовывать сложные эфиры
3) реагировать с галогеноводородами
4) реагировать со щелочами
7. Фенол в водном растворе является:
1) сильной кислотой                            3) слабым основанием
2) слабой кислотой
4) сильным основанием
8. Тип гибридизации атома углерода при гидроксильной группе в
молекуле этанола:
1) sp3                               2) sp2                                  3) sp                  4) spd2
13 9. К 200 г 10%ного  раствора CH3OH добавили 50 г воды. Массовая
доля CH3OH в полученном растворе равна ____ %. (Запишите число
с точностью до целых).
10. Установите соответствие между исходными веществами и
продуктами реакции
Исходные вещества
а) C2H5OH+C3H7OH

 
SOH
,4
t
2
б) C2H5COOH+CH3OH

в) C2H5OH+Na →
г) CH3COOН+С2H5ОН →
 
SOH
,4
t
2
Продукты реакции
1) C2H5ONa+H2
2) C2H5COONa+CH3OH
3) C3H7OC2H5+H2O
4) C3H7COOH+NaCl
5) C2H5COOCH3+H2O
6) CH3COOC2H5+H2O
А
Б
В
Г
11. Фенол взаимодействует с:
1) Cu(OH)2                       3) HHg                          5) HF
2) FeCl3                               4) Br2 (рр)               6) NaOH
Ответ
:
12. С каким из веществ может реагировать этиленгликоль?
1) бромной водой                        4) медь
2) гидроксидом меди (II)            5) натрий
3) водородом                                6) азотная кислота
Ответ
:
Часть 3
13. При  сжигании органического вещества массой 3,2 г. образовалось
4,81   г   углекислого   газа   и   3,94   г   воды.   Определите   формулу
вещества, если относительная плотность его паров по воздуху равна
1,1. В ответе запишите название вещества, структурную формулу.
14 14.  При   взаимодействии   одного   и   того   же   количества   алкена   с
различными галогеноводородами образуется соответственно 7,85 г
хлорпроизводного   или   12,3   г   бромпроизводного.   Определите
молекулярную   формулу   алкена,   запишите   его   название   и
структурную формулу.
15.
 Напишите   уравнения   реакций,   с   помощью   которых   можно
осуществить следующие превращения:
С2H5OH
Х1


,32
400
OAl
o



KMnO
OH
4 ,
2
X2


HBr
(èçá
)

X3
→
 этин
→


Тема «Альдегиды и карбоновые кислоты»
 С2H4O
Вариант 1
Часть 1
1. Качественная реакция на альдегиды – это взаимодействие
1) с аммиачным раствором оксида серебра
2) с серной кислотой
3) с гидроксидом кальция
4) с сероводородом
2. Уксусная кислота может реагировать  с каждым из двух веществ:
1) метанолом и серебром
2) гидроксидом меди (II) и метаном
3) серебром и гидроксидом меди(II)
4) магнием и метанолом
3. Этаналь не реагирует с:
1) гидроксидом меди (II) при нагревании         3) бромной водой
2) аммиачным раствором оксида серебра         4) водородом
4. Вещество     C17H35COONa     – это
1) сложный эфир
4) кислота
5. В результате взаимодействия ацетилена с водой в присутствии
3) спирт
2) соль
солей двухвалентной ртути образуется
1) СH3CHO
   2) C2H5OH          3) C2H4

  4) CH3COOH
15 6.
 При   взаимодействии   пропионового   альдегида   с   водородом
образуется
1) ацетилен
2) пропанол1
  3) пропановая кислота
  4) пропано2
7. При окислении  этанола оксидом меди (II) при нагревании
образуется
1) уксусная кислота
2) оксид углерода (IV) и вода
3) этиленгликоль
4) уксусный альдегид
8. Укажите, какие вещества являются изомерами уксусной кислоты
1) СН3СН2СООН
2) О=СНСН2СООН
3) НС(О)ОСН3
4) СН2FСООН
9. Укажите, у какой кислоты наибольшая степень диссоциации
1) CCl3CH2CH2COOH
2) CH3CHCl COOH
3) CH2FCH2CООН
4) CH2FCООН
10. К 280 г 8%ного раствора ацетата натрия добавили 120 мл воды.
Массовая доля ацетата натрия в растворе равна ____%.
11. Метаналь может реагировать с
1) HBr
2) Ag[(NH3)2]OH
Ответ
:
3) C6H5OH
4) C6H5CH3
     5) Na
     6) H2
12. Олеиновая кислота может вступать в реакции с
1) водородом
2) бромоводородом
3) этанолом
Ответ
:
        4) хлоридом калия
        5) азотом
        6) карбонатом натрия
16 13. В соответствии со схемой реакции
RСООН + НОR1            RСООR1 + Н2О
 происходит взаимодействие между:

1) серной кислотой и метанолом
2) метилпропионатом и этаном

3) масляной кислотой и пропанолом1
4) пропанолом1 и бутанолом2
5) бутанолом1 и олеиновой кислотой
6) пальмитовой кислотой и метанолом
Ответ
:
14. Муравьиная кислота взаимодействует с
    5) этанолом
1) оксидом кремния(IV)    4) хлороводородом
2) углеродом
3) карбонатом натрия     6) оксидом серебра (аммиачный
раствор)
Ответ
:
15. Установите соответствие между реагирующими веществами и
продуктами их взаимодействия
РЕАГИРУЮЩИЕ
ВЕЩЕСТВА
А) НСНО+KMnO4+H2SO4→
Б) HCHO+Cu(OH)2→
В) CH3CHO+[O2]→
Г) HCHO+[Ag(NH3)2]OH→
ПРОДУКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1) HCOOH+MnSO4+K2SO4+H2O
2) HCOONH4+Ag+NH3+H2O
3) (NH4)2CO3+Ag+NH3+H2O
4) CO2+MnSO4+K2SO4+H2O
5) CH3COOH
6) CO2+Cu2O+H2O
А
Б
В
Г
 Напишите   уравнение   реакций,   с   помощью   которых   можно
Часть 2
16.
осуществить следующие превращения:
17 CH3CH2CHO

ONH

Ag
OH
2
2
3
X1

 hv
 
,2
Cl
X2
 NaOH
 
X3


HOH
,
CH
3

X4
17.  При   сжигании   образца  некоторого   органического   соединения
массой 2,55 г получено 3.36 л (н.у.) углекислого газа и 3,15 г воды.
Известно,   что   данное   соединение   не   вступает   в   реакцию
этерификации и не взаимодействует с металлическим натрием. Его
можно получить в одну стадию из изопропанола:
1) произведите необходимые вычисления;
2)   установите   простейшую   молекулярную   формулу   исходного
органического вещества;
3) составьте  структурную  формулу исходного вещества,  которая
однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции получения данного соединения из
изопропанола.
Вариант 2
Часть 1
1. Реакция «серебряного зеркала» возможна:
1) с муравьиной кислотой
2) с метиловым спиртом
3) с диметиловым эфиром
4) с бензолом
2. В отличие от этаналя, уксусная кислота взаимодействует с
1) магнием
2) гидроксидом меди (II)
3) кислородом
4) водородом
3. При взаимодействии муравьиной кислоты с магнием образуются
1) формиат магния и вода
2) формиат магния и водород
3) ацетат магния и вода
4) ацетат магния и водород
4. Условия проведения реакции Кучерова  это
1) H2, Ni
2) Cl2(hv)
5. В молекуле формальдегида
σ
1) 1
связь и 3  связи
связь
π
   3) Pt , 5 атм.
4) HgSO4
3) 3
σ
π
связи и 1
18 σ
связи и 2  связи
π
2) 2
нет
4) 4
σ
связи,  связи
π
6.  С   наибольшей   скоростью   при   комнатной   температуре   протекает
реакция между:
1) CH3COOH(рр) и NaOH(рр)
2) C2H5OH(ж) и Na
3) CH3Cl(г) и Na
4) C6H5OH(тв) и NaOH(рр)
7. С уксусной кислотой взаимодействует каждое из двух
1) NaOH  и  HCl
2) Cu(OH)2  и  NaHCO3
         3) C2H2  и  C2H5OH
         4) CO  и  C2H5OH
8. Этановая кислота и уксусная кислота являются
1) гомологами
2) структурными изомерами       4) одним и тем же веществом
    3) геометрическими изомерами
9.   Кислотные   свойства   наиболее   сильно   выражены   у   вещества,
формула которого
1) CН3 – OH
2) C2H5 – OH
3) Н – С – ОН
                 ║
           О
4) СН3 – С – ОН
                       ║
               О
10.  К   300   г   10%ного   раствора   формиата   натрия   добавили   10   г
формиата   натрия.   Массовая   доля   формиата   натрия   в   растворе
равна ____%.
11. Муравьиная кислота реагирует с
1) аммиачным раствором оксида серебра
2) медью
3) этанолом
Ответ
:
 4) хлороводородом
             5) оксидом серы (VI)
 6) магнием
12. Для альдегидов характерны реакции
1) дегидрирования
2) гидрирования
Ответ
:
3) дегидратации
4) окисления
5) этерификации
6) полимеризации
19 13. Для пропаналя характерна(о):
1) spгибридизация атомов углерода
2) изменение окраски индикатора
3) восстановительные свойства
4) взаимодействие с водой
5) взаимодействие с аммиачным раствором оксида серебра(I)
6) взаимодействие с карбоновыми кислотами
Ответ
:
14. Пропионавая кислота реагирует с
1) гидроксидом калия
2) бромной водой
3) уксусной кислотой
Ответ
:
         4) пропанолом1
         5) серебром
         6) магнием
15. Установите соответствие между реагирующими веществами и
продуктами их взаимодействия
Реагирующие вещества
А) CH3CHO+[O2]
êàò
  .
Б) CH3CHO+H2→
В) CH3COOH+C2H5OH→
Г) HCHO+C6H5OH→
Продукты взаимодействия
1) – CH2 – C6H4OH
2) CH3COOH
3) CH3CH3+H2O
4) CH3CH2OH
5) CH3COOC2H5+H2O
6) C2H5COOCH3+H2O
А
Б
В
Г
 Напишите   уравнение   реакций,  с   помощью   которых   можно
Часть 2
16.
осуществить следующие превращения:
CaC2
→
 этин
→
 этаналь

H

KMnO ,4

 Х1
Х2.
 P
 
Cl
,2
20 17.  При   сжигании   образца  некоторого   органического   соединения
массой 7,4 г получено 8,96 л углекислого газа и 9,0 г воды. В ходе
исследования химических свойств этого вещества установлено, что
при взаимодействии этого вещества с оксидом меди(II) образуется
альдегид.
На основании данных условия задания:
1) произведите необходимые вычисления;
2)   установите   простейшую   молекулярную   формулу   исходного
органического вещества;
3) составьте  структурную  формулу исходного вещества,  которая
однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции этого вещества с оксидом меди(II).
Тема «Углеводы»
1 вариант
Часть 1
1. Конечным продуктом гидролиза клетчатки (целлюлозы) является:
4.  крахмал
3.  фруктоза
2.  сахароза
1.  глюкоза
2. Высокомолекулярное соединение – это:
1.  сахароза
2.  клетчатка
3.  жиры
4.  стеариновая кислота
3.  Реакция «серебряного зеркала» характерна для каждого их двух
веществ:
1.  глюкозы и формальдегида
2.  глюкозы и глицерина
 Укажите,
4.
3.  сахарозы и глицерина
4.  сахарозы и формальдегида
  какое   из   веществ   при   нагревании
  со
свежеприготовленным Cu(ОН)2 образует осадок красного цвета:
1.  глицерин
2.  глюкоза
3. сахароза
4.  уксусная кислота
5. Глюкоза взаимодействует с:
2. бензолом
1.  водой
4.  водородом
6.  К   180   г   8%ного   раствора   сахарозы   добавили   20   г   сахарозы.
Массовая доля сахарозы в образовавшемся растворе равна _____%.
21
3.  оксидом цинка 7. Реактив, при помощи которого можно распознать глюкозу, уксусный
альдегид, этиленгликоль?
1.  аммиачный раствор оксида серебра
2.  оксид меди(II)
3.  гидроксид меди(II)
4.  бромная вода
8. Часть крахмала с разветвленной структурой молекул называется:
1.  гликогеном
2.  амилопектином
3.  амилазой
4.  декстрином
9.  Продуктом   восстановления   глюкозы   водородом   на   никелевом
катализаторе является:
1.  глюконовая кислота
2.  молочная кислота
3.  сорбит
4.  фруктоза
10. При спиртовом брожении глюкозы образуется:
3.  С2Н5ОН
4.  СН3СН2СН2СООН
1.  СН3СООН
2.  СН3СНОНСООН
11. Реактив, позволяющий отличить крахмал от других углеводов:
1.  спиртовой раствор иода
2.  гидроксид меди(II)
3.  аммиачный раствор оксида серебра
4.  оксид меди(II)
12. Для глюкозы не характерна реакция:
1.  окисления
2.  гидратации
4.  брожения
13.  Утверждение,   соответствующее   характеристике   и   крахмала,   и
3.  гидрирования
целлюлозы:
А. Вступает в реакцию гидролиза.
Б. Образует со спиртовым раствором иода соединение синего цвета.
В. Макромолекулы имеют линейную структуру.
Г. Составляет основу оболочек клеток растительных организмов.
22 14.
 Целлюлоза   –   макромолекула,   структурным   звеном   которой
α
циклической формы глюкозы
являются остатки:
1.
2.  линейной формы глюкозы
3.   циклической формы глюкозы
4.  линейной формы фруктозы
β
Часть 2
15.
 Какую   массу   молочной   кислоты   можно   получить   из   1   кг
виноградного сока, содержащего 54% глюкозы, если выход кислоты
составляет 80%?
16.  Осуществите превращения:     крахмал     глюкоза    этанол  
  пентаацетат   глюкозы.
  этаналь
Приведите уравнения реакций, укажите условия протекания.
  уксусная   кислота
 
 
2 вариант
Часть 1
1.
 Укажите   окраску   раствора   глюкозы   при   добавлении
свежеприготовленного Cu(OH)2:
1.  голубая
2.  синяя
3.  краснофиолетовая
4.  красная
2. К полисахаридам относятся:
1.  фруктоза
2.  крахмал
3.  сахароза
4.  глюкоза
3.  Укажите   функциональные   группы,   входящие   в   состав   изомера
глюкозы,   если   известно,   что   данное   вещество   образуется   при
гидролизе сахарозы:
1.  карбонильная
2.  карбоксильная
3.  аминогруппа
4.  метильная
4. К дисахаридам относятся:
1.  целлюлоза
2.  крахмал
3.  сахароза
4.  глюкоза
5. Верны ли следующие суждения об углеводах?
А.  Глюкоза взаимодействует с гидроксидом меди(II).
Б.  Для целлюлозы возможно образование ацетатов.
23 1.  верно только А
2.  верно только Б
3.  верны оба суждения
4.  оба суждения неверны
6. Смешали 120 г раствора глюкозы с массовой долей 20% и 40 г того
же вещества. Массовая доля глюкозы в полученном растворе равна
_____%. (Запишите число с точностью до десятых).
7.  Изменения,   наблюдаемые   при   добавлении   раствора   глюкозы   к
свежеполученному осадку гидроксида меди(II) и его дальнейшем
нагревании:
1.   образуется   синий   раствор,   при   нагревании   выпадает   красно
оранжевый осадок.
2.   образуется   голубой   раствор,   при   нагревании   выпадает   осадок
черного цвета.
3.   образуется   голубой   раствор,   изменяющий   свою   окраску   на
фиолетовую.
4.   синеголубой   осадок   при   нагревании   превращается   в   осадок
черного цвета.
8. Молочный сахар – это дисахарид:
1.  сахароза
4.  галактоза
9. С аммиачным раствором оксида серебра глюкоза реагирует в виде:
2.  мальтоза
3.  лактоза
α
циклической формы
1.
2.  линейной (альдегидной) формы
3.   циклической формы
4.  смеси
α β
 и  циклических форм
β
10. При молочнокислом брожении глюкозы образуется:
1.  СН3СООН
2.  СН3СНОНСООН
3.  С2Н5ОН
4.  СН3СН2СН2СООН
11. Углевод, дающий окрашивание с раствором иода:
3.  целлюлоза
2.  крахмал
1.  глюкоза
4.  фруктоза
12. С какими веществами  не может реагировать целлюлоза?
1.  азотная кислота
3.  уксусная кислота
2.  вода
4.  аммиачный раствор оксида серебра
 Реактив,   при   помощи   которого   можно   доказать   наличие   в
13.
молекуле глюкозы нескольких гидроксильных групп:
1.  аммиачный раствор оксида серебра
24 2.  лакмус
3.  свежеприготовленный гидроксид меди(II)
4.  оксид меди(II)
14.  Продуктом   окисления   глюкозы   аммиачным   раствором   оксида
серебра является:
1.  глюконовая кислота
2.  молочная кислота
3.  сорбит
4.  фруктоза
Часть 2
15. При брожении глюкозы получили этанол массой 276 г.  Определите
массу   глюкозы,   вступившей   в   реакцию   брожения,   если   выход
этанола составил 80% от теоретически возможного.
                                                                             этанол  этилацетат
16. Осуществите превращения: СО2  глюкоза  глюконовая кислота
  глюконат   кальция.   Приведите   уравнения   реакций,   укажите
условия протекания.
Тема «Азотсодержащие органические вещества:
 амины и аминокислоты»
Вариант 1
Часть 1
1. В молекулах аминокислот содержатся
1)  карбоксильная группа и нитрогруппа
2)  нитрогруппа и карбонильная группа
3)  карбонильная группа и аминогруппа
4)  аминогруппа и карбоксильная группа
25 2. Изомером бутиламина является
1)  пропиламин
2)  метилэтиламин
3)  диметиламин
4)  диэтиламин
3.  Крахмал является биополимером, состоящим из остатков молекул
1)  глюкозы
2)   аминокислот
3)  углеводородов
4)  глицерина и высших карбоновых кислот
4.  Верны ли следующие суждения об анилине?
оо
А. Осн вные свойства у выражены анилина сильнее, чем у метиламина.
Б. Анилин можно получить восстановлением нитробензола
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
5.  В схеме превращений               С6Н6  Х1  Х2  [С6Н5NH3]+Clˉ
веществами  Х1  и  Х2   являются
1)  C6H5NO2   и   C6H5Cl
2)  C6H5OH   и  C6H5Cl
3)  C6H5OH  и  C6H5NO2
4)  C6H5NO2    и  C6H5NH2
6.  Установите   соответствие   между   названием   вещества   и   его
принадлежностью к определенному(ой) классу (группе) органических
соединений.
Название вещества
Класс (группа) органических соединений
26 А)  глищерин
1)  альдегиды
Б)  глицин
2)  аминокислоты
В) анилин
3)  простые эфиры
Г)  аланин
4)  спирты
5)  углеводы
6)  амины
Ответ:
А
Б
27 В
Г
7. Этиламин получают при взаимодействии
1)  C2H6   и  HONO2
4)  C2H5OH   и  NH3
2)  C2H5NO2   и   H2
5)  [С6Н5NH3]Cl   и   NaOH
3)  C2H5OH   и  N2
6)  CH3–CH3    и   NH3
Ответ:
28 8. Фенилаланин
1)  имеет формулу C6H5–CH2–CH(COOH)–NH2
2)  относится к ароматическим аминам
3)  со спиртами образует сложные эфиры
4)  может участвовать в реакциях поликонденсации
5)  не реагирует с основаниями
6)  не взаимодействует с азотной кислотой
Ответ:
9. Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения:
Часть 2
29 C6H4Br
KOH(спирт.р−р),t
❑
H2O,Hg2+ ¿
❑
¿
  Х2
  Х1
KMnO4,H2SO4
❑
   СН3СООН  
Н2NСН2СООН
Cl2,свет
  Х3 
При написании уравнений реакций используйте структурные формулы
органических веществ.
10. При сгорании 0,89 г органического вещества природного происхождения
выделилось 0,672 л (н.у.) углекислого газа, 063 г воды и 0,112 л (н.у.)
азота. Предложите структурную формулу этого вещества, если известно,
что оно вступает в реакции как с соляной кислотой, так и с этанолом.
1) произведите необходимые условия задачи;
2) установите молекулярную формулу органического вещества;
3)   составьте   структурную   формулу   исходного   вещества,   которая
однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции данного вещества с этанолом.
Вариант 2
1. Крахмал и целлюлоза относятся к
1)  моносахаридам
2)  полисахаридам
3)  полипептидам
4)  липидам
2. Гомологом аминоуксусной кислоты является
1)  СН3–СООН
2)  СН3–СН2–СО–NH2
3)  СН3–NH2
4)  СН3–СН(NH2)–СООН
3. Аминокислоты являются структурными единицами
1)  пептидов
2)   целлюлозы
3)   крахмала
4)   жиров
4.  Верны ли следующие суждения об аминах?
А. Амины реагирует и с кислотами, и со щелочами.
Б. Осн вные свойства у метиламина выражены сильнее, чем у аммиака.
оо
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
5.  В схеме превращений         СН3СООН  Х  NH2–СН2–СООН
веществом   Х   является
30 1)  СН2ОН–СН2–СООН
2)  Cl–СН2–СООН
3)  СН3–СНCl–СООН
4)  СН3–NH–СН3
6. Установите соответствие между названием вещества и его химической
формулой.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
А)  фенилаланин
1)  О       NH
                        
           С–СН–СН2–
     НО
Б)  рибоза
2)         СН3
             
              О
31 NН2–СН–С
                            ОН
В)  метилэтиламин
3)                                              О
    СН2–СН–СН–СН–СН–С
    
       
     
     
     
          ОН
    ОН   ОН  ОН  ОН  ОН
Г)  2аминопропановая кислота
4)                                      О
    СН2–СН–СН–СН–С
    
       
     
     
           Н
    ОН   ОН  ОН  ОН
5)  СН3
     
     NН–СН2–СН3
32 6)  СН3–NН–
Ответ:
А
Б
В
Г
7. И метиламин, и фениламин
1)  хорошо растворяются в воде
2)  при комнатной температуре – жидкие вещества
3)  реагирует с азотной кислотой
33 4)  взаимодействуют с Cu(ОН)2
5)  горят с выделением азота
6)  образуют соли при взаимодействии с хлороводородом
Ответ:
8. Аминоуксусная кислота взаимодействует с
1) оксидом кальция
2) бензолом
3) бромоводородом
Ответ
:
        4) хлороформом
        5) этанолом
        6) толуолом
9. Напишите уравнение реакций, с помощью которых можно осуществить
Часть 2
следующие превращения:
KMnO4,H2O
толуол
❑
  Х1    С6Н6    С6Н5–NO2
Zn,NaOH
❑
HCl
❑   Х3
  Х2
При написании уравнений реакций используйте структурные формулы
органических веществ.
34 10. При сгорании вторичного амина получили 26,88 л (н.у.) углекислого газа,
32,4 мл воды и 4,48 л (н.у.) азота.
На основании данных условия задачи:
1) произведите необходимые условия задачи;
2) установите молекулярную формулу органического вещества;
3)   составьте   структурную   формулу   исходного   вещества,   которая
однозначно отражает порядок связи атомов в его молекуле;
4) напишите уравнение реакции данного вещества с хлорэтаном.
35

intro: Тест по органической химии для учащихся с углублённым изучением химии в рамках естественно-научного профиля. Изучение углублённого курса органической химии строится на следующих идеях: усложнение вещества-переход от менее сложных к более сложным, зависимость свойств и связь курса химии с практикой. Предусматривается выделение этапов обучения. структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

title: Тест по органической химии "Альдегиды и карбоновые кислоты"


extracted_text:
муниципальное казенное образовательное учреждение
«Чертовищенская основная школа им. А. Д. Гусева»
ПРОЕКТ
«Полевые цветы»
Руководитель проекта:
Музыкальный руководитель
дошкольных групп
Кудряшова Л. А.
201516 учебный год Содержание
1. Пояснительная записка..…………………………………….…...3
2. Цель и задачи проекта..……………………………………..……5
3. Этапы проекта…………………………………………………….6
4. Конспекты НОД ……………………………………..……….….7
2 Пояснительная записка
Цветы – это не просто растения. Это частички живой зелёной планеты,
чудесных жизненных сил природы, приносящие в нашу жизнь красоту и радость.
Можно легко угадать, где живут люди добрые и искренние  по обилию садовых
или комнатных цветов в их доме. Цветы  это наши естественные помощники,
украшающие жильё и улучшающие микроклимат в доме и во дворе. А многие
полевые цветы ещё и обладают целебными свойствами. К примеру, ромашка,
ставшая прекрасным символом российского Дня всех влюблённых  Дня семьи,
любви и верности.
В   настоящее   время   многие   дети   растут   на   примитивных  музыкальных
«шедеврах»,   построенных   на   бешеных   ритмах   и   электронных   звуках.   Это
создает   атмосферу   духовной   бедности   и   художественной   серости   и   не
способствует   гармоничному   и   нравственному   развитию.   Поэтому   уже   в
дошкольном возрасте важно развивать целостное художественноэстетическое
восприятие мира. С помощью  музыки  можно дать детям такие нравственные
понятия:   доброта,   отзывчивость,   сопереживание,   воспитывать   чувство
прекрасного.
Предполагаемый  проект  направлен   на   ознакомление   окружающего   нас
цветочного   мира,   формирование
формирование   личности   ребенка,
самовыражения.
 музыкальнохудожественной   культуры,
  его   эмоционального   развития   и
Тип проекта: краткосрочный: 1 месяц – июнь 2016 г.
Участники проекта:
 музыкальный руководитель
 дети дошкольных групп
3 Материалы и оборудование:
 DVDпроигрыватель
 телевизор
 компьютер
 принтер
 аудиозаписи детских песен «+» и «»
 аудиозаписи классической и русской народной музыки
 художественная литература
 интернетресурсы
 реквизит к НОД
4 Цели и задачи проекта
Цель  проекта:  творческая  самореализация   дошкольников   через   характерные
образы различных полевых (луговых) цветов.
Задачи проектируемого процесса:
 Формировать   у   детей   знания   и   представления   о   некоторых   полевых
(луговых) цветах.
 Формировать у детей навыки бережного отношения к окружающему миру.
 Формировать   у   детей   умение   применять   полученные   знания
(игровой,
самостоятельной   деятельности
представления   в
художественноэстетической, двигательной).
 Развивать творческие способности.
 Воспитывать дружелюбие, чувство поддержки, интерес к обучению.
 Воспитывать эмоциональноценностное отношение к природе; стремление
создавать прекрасное.
 Развивать интерес к музыкальнодвигательной деятельности.
 Создавать благоприятный психологический климат.
5 Этапы проекта
I этап  подготовительный
Определить тему, цели, задачи, содержание проекта.
II этап – основной
На   данном   этапе   проекта   реализуется   основная   его   часть,   а   именно
проводится непрерывная образовательная деятельность, в ходе которой дети
знакомятся   с   некоторыми   полевыми   (луговыми   цветами).   Учатся   выражать
характер   каждого   растения     с   помощью   музыки:   песни,   танцы,   игра   на
музыкальных инструментах.
Поддерживается интерес к музыкальнодвигательной деятельности детей,
и создаются ситуации для музыкальных импровизаций.
Завершается данный этап итоговой НОД.
III этап – заключительный
Подведение итогов проведенной работы.
Подготовка отчетных материалов.
6 Конспекты
7 НОД 1
Тема: «Знакомство»
Муз. рук.: Здравствуйте, ребята!
Вот и лето наступило,
Светит солнце с высоты.
Все для сердца летом мило:
Зелень, яркие цветы.
Ведь у лета красок больше,
Чем у матушкизимы.
Сколько песен слышно в роще!
Что о лете знаем мы?
Беседа о лете
Муз. рук.: Ребята, а вы знаете, что такое летний луг?
Дети дают варианты ответов.
Муз. рук.: Что такое летний луг?
Ковер и травы все вокруг.
Цветов нарядных венчики,
Звонкие кузнечики.
Мотыльки игривые,
Жуки неторопливые.
С медом сладким пчелки,
Песня перепелки.
Мяты аромат,
Лета нежный взгляд,
И до белых мух
С дудочкой пастух.
Вы хотели бы посмотреть, какие цветы растут на лугу?
Дети: Да.
Муз. рук.(загадочно): Тогда смотрите и слушайте.
Презентация «Луговые цветы»
Музыкальный руководитель сопровождает картинки цветов небольшими
стихами В. Степанова. Дети совместно с педагогом обсуждают внешний
вид, красоту, строение цветов, их пользу для человека, животных,
насекомых.
СЛАЙД
Василек цветет  все лето
8 Ярким цветом, синим цветом.
Знает каждый из ребят:
Он – реки и неба брат.
СЛАЙД
Я ромашку на лугу
Отыскать всегда смогу.
В белом платьице она
И нарядна, и скромна.
СЛАЙД
Колокольчикколозвончик
На заре открыл бутончик,
Но не стал с утра звонить,
Чтоб цветы не разбудить.
СЛАЙД
До чего же смелый
Одуванчик белый!
Только дунет ветерок –
К облакам летит цветок.
Муз. рук.: Ребята, кто же ухаживает за полевыми, луговыми цветами?
Дети отвечают.
Муз. рук.: Солнышко греет, дожди поливают, насекомые опыляют и рыхлят
землю.
Сейчас я предлагаю поиграть.
Игра «Волшебная фея цветов»
Игра проводится под музыку. Дети встают кругом или полукругом на ковре.
В одной сказочной стране жила была Волшебная Фея. Эта Фея решила
украсить   свой   сад   красивыми  цветами.   Она   немного   поколдовала,   и   у   нее
получились   волшебные   семена  цветов.  (Вы   будете   этими   семенами).   Фея
начала свою волшебную работу. Она посадила семечко ромашки (взять ребенка
за плечи и легонько посадить его на ковер, так с каждым ребенком, сколько
детей, столько  разных цветов).  Работы было много, каждое семечко нужно
посадить присыпать землей, полить из волшебной леечки  (выполняются все
манипуляции). Когда фея закончила посадку, уже настал вечер и фея пошла
отдыхать. А семечки остались в земле. Им было холодно, они замерзли, дрожали
от холода. Но это продолжалось недолго, утром взошло солнышко, пригрело
землю   и   наши   волшебные   семечки   стали   прорастать.   Сначала,   они   робко
выпустили   один   росточек,   затем   другой,   потихоньку   все  цветы   выросли   и
расцвели. Когда утром фея вышла в свой сад, повсюду благоухали цветы, фея
радовалась, любовалась цветами.
9 Но   тут   ее   срочно   вызвали   в   другую   сказочную   страну,   по   делу.   Фея
улетела, а солнце нестерпимо жгло наши  цветы.  Они  начали вянуть и скоро
совсем упали. Вернулась фея, а все цветы погибли. (Дети лежат на ковре).
Фея   быстро   начала   поливать   каждый  цветок   из   волшебной   леечки.   И
цветочки начали оживать. Нашей Феечке так понравились цветы, что она решила
превратить   их   в   детей.  Цветок  ромашки   она   превратила   в   девочку   Машу
(дотрагивается руками или волшебной палочкой до ребенка, так с каждым
из детей). Вот сколько красивых и умных деток получилось у Феи.
Муз. рук.: Ребята, скажите, какая Фея была в этой сказке?
Дети называют эпитеты.
Муз. рук.: И, конечно же, она была добрая. Как она ухаживала за цветами? Она
их срывала?
Давайте в честь этой доброй Феи споем добрую песню. Какую песню вы знаете?
Дети называют знакомую песню. Все вместе поют.
Песня «Если добрый ты»
Муз. рук.: На сегодня наша встреча заканчивается. На следующей нас будет
ждать один из наших полевылуговых друзей – цветок… А какой вы узнаете
чуть позже. До свидания.
10 НОД 2
Тема: «День Василька»
Муз. рук.: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас непростой день. Он посвящен
одному цветку, а какому, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Колосится в поле рожь.
Там, во ржи, цветок найдешь.
Яркосиний и пушистый,
Только жаль, что не душистый.
Дети: Василек.
Муз. рук.: Правильно это василек. И сейчас мы отправляемся к нему в гости на
летний луг. Но сначала разомнемся.
Зарядка «Солнышко лучистое» (аудиозапись)
Муз. рук.: Теперь мы готовы отправиться на прогулку. Беремся за руки.
Звучит минусовка песни «Веселые путешественники». Музыкальный
руководитель поет песню. Во время пения все участники двигаются за
взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
Муз. рук.: Ребята, мы прибыли на летний луг. (муз. руководитель одевает
маску Василька) А вот и Василек!
Музыкальный руководитель расстилает на полу синюю ткань.
Муз. рук.: Перед нами васильковая полянка. Васильки очень любят танцевать.
У них даже есть любимая песня, под которую они танцуют. Хотите послушать?
«Песенка василька»
Муз. рук.: Какая песня по характеру, настроению, темпу?
Беседа о характере песни.
Муз. рук.: Будем танцевать?
Дети: Да!
Муз. рук.: Я вас превращаю в васильки. (Музыкальный руководитель гладит
по голове каждого ребенка)
Танец васильков
Далее идет работа по подгруппам. В каждой подгруппе 45 человек. Под
песню они выполняю движения, соответствующие возрасту.
11 Муз. рук.: Какие красивые танцы у нас получились. Молодцы! Ребята, а я знаю
маленькую песенку про василек, которую можно сыграть на металлофоне.
Давайте проговорим слова этой песенки:
Василек, василек, мой любимый цветок
Скоро ль ты мне скажи, засинеешь во ржи.
Дети проговаривают.
Муз. рук.: А теперь нам будут помогать наши ладошки.
Дети проговаривают по показу педагога.
Игра на металлофоне (Идет работа по подгруппам. В каждой подгруппе 2
человека.)
Муз. рук.: Ребята, нам пора возвращаться. Но сначала скажите, понравился вам
сегодня День василька? Что вам больше всего понравилось? (Отвечает
каждый ребенок) Скажем до свидания Васильку.
Все: До свидания!
Муз. рук.: Беремся за руки. Звучит минусовка песни «Веселые
путешественники». Музыкальный руководитель поет песню. Дети могут
подпевать припев. Во время пения все участники двигаются за взрослым:
змейкой, по кругу и т. д.
12 НОД 3
Тема: «День Ромашки»
Муз.   рук.:  Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   наш   день   посвящен   прекрасному
цветку, а какому, вы узнаете, отгадав загадку:
Стоят в лугах сестрички:
Золотой у них глазок,
Белые реснички. (Ромашки)
Дети: Ромашки.
Муз. рук.: Правильно – ромашки. Я знаю, что ромашки очень любят петь.
Давайте мы подготовимся к сегодняшней прогулке. Проговорим припев уже
знакомой вам песни.
Дети проговаривают слова припева.
Песня «Веселые путешественники»
Муз. рук.: Теперь мы готовы отправиться на прогулку. Беремся за руки.
Звучит минусовка песни «Веселые путешественники». Музыкальный
руководитель поет песню. Во время пения все участники двигаются за
взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
Муз. рук.: Ребята, мы прибыли на летний луг. Посмотрите, нас встречают
ромашки.(музыкальный руководитель показывает на основную стену,
оформленную ромашками)
Ребята, у ромашек есть любимая песня. Давайте ее послушаем.
«Песня ромашки»
Муз. рук.: Какая песня по характеру, настроению, темпу?
Беседа о характере песни.
Муз. рук.: Вам понравилась песня?
Дети: Да!
Муз. рук.: Я вас превращаю в ромашки. (Музыкальный руководитель гладит
по голове каждого ребенка)
«Песня ромашки»
Далее идет работа по разучиванию песни.
13 Муз. рук.: Давайте песню украсим небольшим танцем.
Работа с группой детей – 4 человека. Они встают вокруг обруча желтого
цвета лицом к зрителям. На куплет дети поют, на проигрыш двигаются по
кругу.
Муз. рук.: Ребята, нам пора возвращаться. Но сначала скажите, понравился вам
сегодня День ромашки? Что вам больше всего понравилось? (Отвечает
каждый ребенок) Скажем до свидания ромашкам.
Все: До свидания!
Муз. рук.: Беремся за руки. Звучит минусовка песни «Веселые
путешественники». Музыкальный руководитель поет песню. Дети могут
подпевать припев. Во время пения все участники двигаются за взрослым:
змейкой, по кругу и т. д.
14 НОД 4
Тема: «День Колокольчика»
Муз. рук.:  Здравствуйте, ребята! Сегодня наш день посвящен цветку с очень
простым названием. Готовы загадку отгадать?
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с тобой.
Названье ему очень звонкое дали,
Но только звенеть он сумеет едва ли   (колокольчик)
Дети: Колокольчик.
Муз. рук.: Правильно – это колокольчик. Интересно, какая музыка подойдет к
колокольчику.   Ребята,   поможете   выбрать?   Тогда   мы   с   вами   послушаем   три
мелодии. Одна из них подходит колокольчику.
Для   прослушивания   были   подобраны   три   песни   из   диска   «Цветы   для
друзей».
  По   окончанию
прослушивания   была   выбрана   песня   «Колокольчик»   по   звучанию
характерного инструмента.
  Слушали   только   начальные   фрагменты.
Муз.   рук.:  Ребята,   скажите,   на   какой   инструмент   по   форме   похож   цветок
колокольчик? Дети отвечают.
Конечно же – это колокольчик. Нам пора отправляться на прогулку.
Но сначала мы повторим песню.
Дети проговаривают слова припева песни «Веселые путешественники».
Муз. рук.: Я думаю, что наша прогулка будет веселей, если будем петь не
только припев, но и всю песню. Поможете мне петь? Проговорим слова 1
куплета.
Дети проговаривают слова 1 куплета  песни «Веселые путешественники».
Муз. рук.: Теперь мы готовы отправиться на прогулку. Беремся за руки.
Звучит минусовка песни «Веселые путешественники». Дети поют 1 куплет и
припевы. Музыкальный руководитель поет всю песню. Во время пения все
участники двигаются за взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
Муз. рук.: Мы с вами на лугу. Странно, я не вижу никаких колокольчиков.
Может их нужно поискать? Музыкальный руководитель предлагает искать в
зале предметы, относящиеся к данному цветку. У главной стены ктото из
участников процесса находит корзиночку с музыкальными колокольчиками.
Муз.   рук.:  Оказывается,   колокольчики   ждали   нас   –   припасли   нам   этот
инструмент. Хотите поиграть?
15 Возьмите колокольчик правильно. Поиграем тихотихо.
Играют.
Муз. рук.: А теперь громко.
Играют.
Муз. рук.: А теперь предлагаю вам, ребята, украсить музыку колокольчиками.
Оркестр колокольчиков + треугольник  (музыка спокойная, на выбор муз.
руководителя)
Муз. рук.: Ребята, какая музыка по характеру, настроению, темпу?
Беседа о характере музыкального произведения
Муз. рук.: Давайте попробуем колокольчиками играть под более быструю
музыку.
Оркестр колокольчиков (р. н. м. на выбор музыкального руководителя)
Муз. рук.: Хотите потанцевать с колокольчиками?
Оркестр колокольчиков с движениями
Муз. рук.: Ребята, нам пора возвращаться. Но сначала скажите, понравился вам
сегодня День колокольчика? Что вам больше всего понравилось? (Отвечает
каждый ребенок) Скажем до свидания колокольчикам.
Все: До свидания!
Муз.   рук.:
 Звучит   минусовка   песни   «Веселые
путешественники».   Дети   поют   1   куплет   и   припевы.   Музыкальный
руководитель поет всю песню. Во время пения все участники двигаются за
взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
 Беремся   за   руки.
16 НОД 5
Тема: «День Одуванчика»
Муз.   рук.:  Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   наш   день   посвящен   необычному
цветку. Необычный он потому, что в разное время года он выглядит поразному.
Думаю пришла пора загадку загадывать:
Рос шар бел,
Подул ветер
Шар улетел.
Дети: Одуванчик.
Муз.   рук.:  Правильно   –   одуванчик.   Ребята,   скажите,   как   может   выглядеть
одуванчик, какого о цвета?
Беседа об одуванчике
Муз. рук.: Его пушинки такие легкие! Они могут разлететься даже от одного
дуновения ветра. Хотите поиграть?
Дыхательные игрыупражнения (по выбору муз. руководителя)
Очень веселый и озорной этот цветок одуванчик. Ребята, прежде чем оправиться
к одуванчику в гости, давайте нашу походную песню выучим до конца.
Разучивание песни «Веселые путешественники»
Муз. рук.: Ребята, отправляемся в путь. Беремся за руки.
Звучит минусовка песни «Веселые путешественники». Дети и музыкальный
руководитель поют всю песню. Во время пения все участники двигаются за
взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
По окончанию все встают в круг. Звучит песня «Солнечные зайчики».
Муз. рук.: Ребята, слышите, это нас встречает веселый и яркий одуванчик. Он
приглашает нас потанцевать. Повторяйте за мной.
Танец под песню «Солнечные зайчики»
Танец   исполняется   по   показу   музыкального   руководителя.   Можно
повторить 1 раз. Движения, которые не очень получаются у детей можно
повторить отдельно.
17 Муз. рук.: Ребята, скажите, какой танец у нас получился по характеру,
настроению, темпу?
Беседа о характере танца.
Муз.   рук.:  Вам   понравился   этот   танец?   Вы   были   настоящими   озорными   и
веселыми одуванчиками.
Ребята, нам пора возвращаться. Но сначала скажите, понравился вам сегодня
День одуванчика? Скажем до свидания одуванчикам.
Все: До свидания!
Муз.   рук.:
 Звучит   минусовка   песни   «Веселые
путешественники». Дети и музыкальный руководитель поют всю песню. Во
время пения все участники двигаются за взрослым: змейкой, по кругу и т. д.
 Беремся   за   руки.
18 Итоговая музыкальная НОД  для детей младшей и старшей дошкольных групп
«Полевые цветы»
Дата и время проведения: 29 июня 09.30
Место проведения: муз. зал дошк. групп
Составитель: Кудряшова Л. А.
Ведущий: Кудряшова Л. А.
Вед.: Слышно пенье комаров,
Время ягод и грибов,
Озеро теплом согрето,
Всех зовет купаться … (лето)
Вед.: Правильно, это лето.
Ребята, сегодня мы отправляемся в гости к нашим друзьям, полевым цветам. Но
сначала мы сделаем зарядку.
Зарядка «Солнышко лучистое»
Вед.: А теперь отправляемся в путь. Беремся за руки.
Песня «Веселые путешественники» (Все участник берутся за руки, поют
песню и двигаются змейкой.  В конце выходят на круг.)
Вед.: Мы прибыли на летний луг.
Полевые цветы... Полевые...
Васильки и ромашки в лугах...
Яркосиние и голубые –
На бескрайних российских полях.
Сколько нежности, яркости, света
Вы храните в себе летним днем...
Теплым солнцем весной вы согреты
И умыты осенним дождем...
Разукрашены радуги краской,
Снежной шубой укрыты зимой.
Матьземля напоила нас лаской,
Наградила небесной красой.
Картина
19 Вед.: Ребята, цветы приготовили для вас загадки.
Дети отгадывают загадки. Наклеивают картинки.
20 Жаркий шар на небе светит
Этот шар любой заметит.
Утром смотрит к нам в оконце,
Радостно сияя, ...(солнце)
Они легкие, как вата,
По небу плывут кудато.
Держат путь издалека
Каравеллы...(облака)
Загадка в записи.
Наклеивают картинку  Василек
Танец под песню василька (девочки уголочком 5 человек)
Вед.: Послушаем следующую загадку
Загадка в записи.
Наклеивают картинку  Ромашку
Песня «Ромашки»
Вед.: Послушаем следующую загадку
Загадка в записи.
Наклеивают картинку  Колокольчик
Игра КОЛОКОЛЬЧИКОВ с движениями
Вед.: Послушаем следующую загадку.
Загадка в записи.
Наклеивают картинку  Одуванчик
Вед.: Одуванчик   веселый и озорной. Он очень любит поиграть в разные игры.
Например, в слова. Ребята, а вы знаете летние слова? Тогда начинаем игру
«Летние слова».
Игра «Летние слова»
Все играющие становятся в круг и перебрасывают ДРУГ другу мяч.
Поймавший мяч должен назвать чтолибо летнее (солнечное) и тут же
бросить мяч другу.
21 Вед.:  Ребята,   вы   знаете,   что  пушинки   одуванчики   такие   легкие!   Они   могут
разлететься даже от одного дуновения ветра. Как ветер дует?
Сейчас мы будем легким ветерком.
Игра с мыльными пузырями
Дуют на мыльные пузыри, чтобы они летали как можно дольше.
Дальше игру можно продолжить ловлей мыльных пузырей.
Во время игры взрослый или ребенок находит один лепесток завядшей розы.
Вед.: Ребята, посмотрите. Роза. Но она завяла. Ктото сорвал цветок и не налил
воды.   Дети,   помогите   мне   налить   воды.   Ребята,   вы   знаете,   что   роза   –   это
королева цветов.
Посмотрите, какие они бывают.
Картинки на экране
Вед.: Что же нам делать эта роза совсем завяла. Нам нужно ее утешить. Давайте
добавим немного своей доброты, заботы и красивой музыки. Может это сможет
помочь розе.
Я приглашаю на танец всех вас,
Пусть закружит всех Розовый вальс.
Импровизационный танец под музыку «Вальса цветов» П. И. Чайковского. Во
время танца взрослый меняет завядшую розу на другую.
Вед.:  Смотрите на розу. Она ожила. Ребята, спасибо. Вы отличная команда.
Добрая команда.
Песня «Если добрый ты»
22

file_name: Полевые цветы!.doc

description:
Конспекты
7

intro: В ходе данной проектной деятельности  дети знакомятся с некоторыми полевыми и луговыми цветами, которые растут  в нашем регионе: ромашка, колокольчик, василек, одуванчик. Очень интересно было детям, когда мы объявляли определенный день Днем Василька  или Ромашки (некоторые старались одеть  одежду в этот день соответствующего цвета). Хочется отметить, что на детей произвел эффект заключительный момент в итоговой НОД.

музыка

group: Дисциплины

title: Проект "Полевые цветы"


extracted_text:
Роль учителя английского языка в современной
образовательной парадигме
Современная   система   школьного   образования   находится   в   стадии
обновления   как   структуры,
  так   и   содержания   преподавания.
Соответственно меняются роли участников образовательного процесса. В
этой статье я хочу поделиться своими идеями о роли учителя и учащихся
на уроке иностранного языка в современных условиях.
Учитель   веками   обучал   детей   и   людям   ясны   действия   учителя   на
уроке:   проверка   домашнего   задания,   объяснение   нового   материала,
закрепление   изученного   материала   на   уроке,   объяснение   домашнего
задания, выставление оценок в тетрадях и дневниках и т.д. Если раньше
учитель   должен   был   передавать   учащемуся   знания,   а   ученик   получал   в
готовом виде систему действий, то теперь учитель должен способствовать
всеми возможными способами развитию личности ребенка, и подготовить
его к условиям жизни в высоко конкурентной среде. Учитель должен быть
подготовлен к работе в новых условиях. Это не только владение новым
содержанием,   новыми   методами,   но   и   новое   осознание   своего   места   в
учебном   процессе.     Сегодня   учителю   приходится   быть   одновременно   в
разных образовательных плоскостях:
  педагогом партнером;
 методикодидактической высококвалифицированным учителем;
 предметной педагогом –экспертом.
Педагогпартнер – это организатор различных видов деятельности на
уроке.   Он   побуждает,   мотивирует   учащихся   участвовать   в   этих   видах
деятельности. При выполнении видов деятельности будь то чтение вслух
или чтение про себя, ролевая игра или групповая работа педагогпартнер
является   инструктором   или   консультантом   особенно   при   выполнении учащимися проектной работы или творческого задания. Им нужен совет по
многим вещам, и если учащиеся доверяют своему учителю они обращаются
к нему в первую очередь.  Он должен убедиться, что учащиеся понимают,
что от них требуется.  Его стиль общения – сотрудничество, стремление к
соучастию.   Это   учитель   умеющий   сопереживать   своим   ученикам,   и
радоваться их успехам. Главные педагогические средства такого педагога –
доброжелательность, ласковый взгляд, улыбка.
Эффективность   обучения   иностранному   языку   зависит   от   того,
насколько согласованы действия учителя и ученика на разных этапах урока.
Здесь особую роль играет взаимодействие личностей, то как складывается
между ними взаимопонимание. Педагогпартнер – это “открытый” учитель,
уверенный   в   возможностях   и   способностях   каждого   ученика,   который
“видит” поведение ученика, оценивает его поведение и поступки с точки
зрения   самого   ученика.   Иначе,   может   оказаться   так,   что   при   хорошей
профессиональной подготовке учителя эффект обучения будет не высоким,
изза   того,   что   не   складываются   отношения   между   ним   и   учениками.
Создание   благоприятных   условий   на   уроке   иностранного   языка   для
общения   зависят   и   от   того,   как   учитель   реагирует   на   ошибки   детей.
Учительпартнер   исправит   ученика   деликатно,   путем   уточнения,
переспроса и подсказки. Не надо останавливать ученика и исправлять все
ошибки.   Главное,   чтобы   ученик,   вступая   в   иноязычное   общение   не
испытывал чувства страха перед ошибкой.
Преподавание   иностранного   языка   это   та   область,   где   нельзя
обойтись без эмоций. Учителю иностранного языка сегодня очень важно,
чтобы на уроке учащиеся давали не просто правильные “сухие” ответы, а
ответы,   содержащие   переживания,   впечатления.   Прочувствованное
восприятие   языка   активизирует   их   духовный   мир   и   чувства.
Сотрудничество   учителя   и   ученика   обеспечивается   использованием
учителем разных форм обучения. Наряду с фронтальной и индивидуальной работой   педагогу   нужно   использовать   групповые,   парные,   проектные
  Сегодня   все   большую   популярность   получают
формы   работы.
интерактивные формы взаимодействия. Когда будет выстроена эта среда
отношений   “учительученик”,   это   позволит   строить   обучение   по
индивидуальной траектории.
Сегодня   учителю   нужно   быть   высококвалифицированным
специалистом,   рассматривая   его   в   методикодидактической   плоскости.
Учитель   иностранного   языка   должен   быть   компетентным   в
  методической   и   педагогической   областях.
профессиональной,
Профессиональная   деятельность   учителя   иностранного   языка
подразумевает   его   желание   постоянно   пополнять   свои   знания,  умения   и
  К   профессиональным
навыки,
  повышая   языковые   компетенции.
компетенциям   педагога   относятся   и   некоторые   педагогические
компетенции, которые необходимо учитывать на уроке:
   следить   за   вовлеченностью   каждого   ученика   на   уроке,   обращая
внимание не только на “сильных” учащихся;
 уметь рационально использовать время урока, пространство класса,
пособий и технических средств в целях обучения;
 использовать соответствующие методы обучения;
 поддерживать доброжелательную атмосферу на уроке;
Но главной из профессиональных компетенций учителя иностранного
языка   является   умение   осуществлять   коммуникативное   обучение.   Это
нужно   для   того,   чтобы   ученики   практически   овладели   иностранным
языком.   Ведь   сегодня   учителю   важно   отношение   ученика   к   изучаемому
материалу, способность реализовать себя в познавательной деятельности.
А   для   того,   чтобы   урок   иностранного   языка   способствовал   этому
нужно научить учащихся общаться, правильно взаимодействовать, поэтому
материал   урока   должен   быть   интересным,   информационным,   чтобы   у
учеников возникало желание выразить свое мнение, обсуждать проблемы, находить   совместное   решение   проблем   и   т.д.   Соответственно   учителю
нужно быть терпеливым и мобильным, мыслящим и требовательным к себе,
умеющим найти выход из педагогической ситуации.
Наконец   в   предметной   области   учитель   иностранного   языка
выступает в роли педагога –эксперта. Такой учитель оценивает не только
деятельность учащихся. Он, прежде всего, должен уметь оценивать свои
способности, а затем и деятельность учеников в учебном процессе. Педагог
–эксперт   способен   дать   психологический   анализ   урока,   что   позволяет
видеть   свои   недостатки   и   работать   над   повышением   своей
преподавательской   деятельности.   Умение   провести   психологический
анализ урока позволяет осмыслить себя, процесс обучения и деятельность
учащихся по усвоению определенных знаний. Экспертная оценка должна
учитывать   несколько   моментов:   воспитательную   сторону   обучения,
методическую   сторону   обучения   и   собственно   педагогическую
деятельность учителя в общении с учащимися. Педагог –эксперт способен
оценить   целесообразность   выбранных   им   приемов,   методов,   форм
деятельности, выявить преимущества и недостатки урока, наметить пути
устранения слабых сторон урока. И очень важно, чтобы учитель разбирался
в   методах   контроля,   критериях   оценивания   различных   языковых
компетенций учащихся
Сегодня в современном образовании взят курс на гуманизацию всех
сфер жизнедеятельности человека. Гуманизация образования предполагает
единство   культурного,   социального,   нравственного   развития   личности.
Данный   принцип   требует   пересмотра   целей,   содержания,   технологии
образования   и   не   последнее   место   отводится   роли   учителя   на   уроке.
Современная философия образования такова: провозглашение приоритета
личности ученика в образовательном процессе ведут к творческой работе
учителей   иностранного   языка   в   сотрудничестве   с  учащимися.  Проблемы
современной   школы   способен   решить   знающий   учитель,   умеющий взаимодействовать   с   учащимися,   ставить   обоснованные   цели,   отбирать
эффективные средства их реализации, адекватно оценивающий результаты
своей деятельности и деятельности учащихся.
Список использованной литературы
1.
Ариан М.А. Пути совершенствования профессиональной
компетенции учителя иностранного языка// Иностранные языки в школе.
2003. №1. с.86.
2.
Никитенко З. Н. Подходы к обучению иностранным языкам в школе
сегодня // Английский язык: Приложение к газете “Первое сентября”.
2009.№19.С.19.

file_name: Мазитова РЛ  Роль учителя английского языка в современной образовательной парадигме.docx

intro: В данной статье я делюсь идеями о роли учителя и учеников на уроке иностранного языка в современных условиях. Сегодня учитель на уроке это педагог -партнер, квалифицированный специалист в методико-дидактическом плане, педагог -эксперт. Об ответственности учителя в этих ролях я попыталась раскрыть в своем выступлении.

title: Выступление на тему: " Роль учителя иностранного языка в современной парадигме"


extracted_text:
Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
  Словообразование.
  Словообразовательная   пара   и
Урок 1.
Тема.
словообразовательная цепочка. (§ 37)
Цели:   напомнить   о   механизме   словообразования,   формировать   представление   о
словообразовательной паре и словообразовательной цепочке.
Ход урока.
I. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Лингвистическая разминка «Разделы лингвистики» (кроссворд)
1
4
8
5
9
2
Б
В
3
6
7
10
13
14
11
12
ЗАДАНИЕ. Назовите раздел лингвистики, изучающий…
1. Словосочетание и предложение (СИНТАКСИС)
2. Словарный состав языка (ЛЕКСИКОЛОГИЯ)
3. Звуки речи (ФОНЕТИКА)
4. Текст и его строение (ТЕКСТОВЕДЕНИЕ)
5. Правила   постановки   ударения,   произношения   звуков   и   звукосочетаний
(ОРФОЭПИЯ)
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
6. Части слова, морфемы (МОРФЕМИКА)
7. Правила обозначения звуков речи буквами (ГРАФИКА)
8. Правила написания слов (ОРФОГРАФИЯ)
9. Устойчивые сочетания слов, фразеологизмы (ФРАЗЕОЛОГИЯ)
10.Слово как часть речи (МОРФОЛОГИЯ)
11.Правила постановки знаков препинания (ПУНКТУАЦИЯ)
12.Стили речи (СТИЛИСТИКА)
13.Словари (ЛЕКСИКОГРАФИЯ)
14.Раздел   лингвистики,   включающий   в   себя   синтаксис   и   морфологию
(ГРАММАТИКА)
В решенном кроссворде по вертикали появится слово СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (тема
урока)
2. Игра «Строители» (слово из орфографического минимума – упр. 599)
Возьмите морфемыкирпичики из следующих слов:
¬(приставка)  перенёс;
подберёзовики .
Ответ: перешли
(корень) – подошла;  ^(суффикс)  прошёл;  (окончание) –
∩
3.   Чтение   и   анализ   лингвистического   текста   (стр.   45),   составление
тезисного плана.
4. Игра «Дешифровщик» (по упр. 576). Можно ли восстановить слово, зная только
некоторые морфемы?
Образцы «расшифровки»:
1. желтЕНЬКИЕ цыплЯТА болтаЮТ с кукУШКАМИ
2. серЕНЬКИЕ утЯТА поЮТ с лягУШКАМИ
3. малЕНЬКИЕ ребЯТА играЮТ с бабУШКАМИ
введение   понятий
III. Этап усвоения новых знаний.
1.   Чтение   теоретического   материала   (стр.   7),
«словообразовательная пара», «словообразовательная цепочка».
2. Игра «Третий лишний» (оставить словообразовательную пару).
Басня, БАССЕЙН, басенный.
БАРСОВЫЙ, барсук, барсучонок.
Барский, БАРС, барство.
Смешить, смех, СМЕШАТЬ.
3.   Игра   «Гусеница»  (восстановить   словообразовательную   цепочку)  (слово   из
орфографического минимума – упр. 599)
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru
 Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
Таинство(2), тайна(1), таинственный(3).
Скорый(1), скоростное(3), скорость(2).
IV.  Этап проверки и обобщения изученного.
Работа с учебником (упр.584) (составить словообразовательную цепочку).
V. Подведение итогов.
VI. Домашнее задание, дифференцированно:
1. упр. 582.
2. Исследовательское задание – упр. 577 (учебник истории)
3. Творческое задание – упр.575 (минисочинение)
Урок 2.
Тема. Правописание ОА  в корнях с чередованием. (§38)
Цели: повторить сведения о корнях с чередованием, познакомить с правилом выбора
гласных   в   корнях   с   чередованием,   формировать   умение   дифференцировать
орфограммы корня.
Ход урока.
I. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Проверка домашнего задания (выборочно)+фронтальный опрос:
1. Назовите раздел лингвистики, изучающий образование слов.
2. Назвать основные способы образования слов в русском языке
3. Объяснить, чем словообразовательная пара однокоренных слов отличается от
словообразовательной цепочки.
III. Актуализация опорных знаний.
 Лингвистическая разминка «Чередование звуков в корне слова»
При образовании новых слов и форм слова иногда происходит замена одного звука
другим внутри одной морфемы. Как называется такой процесс? (ЧЕРЕДОВАНИЕ)
Подберите к словам пару с чередованием гласных или согласных в корне.
1
2
3
Ч
Е
Р
Е
Д
4
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
5
6
8
7
9
О
В
А
Н
И
Е
1. Река – РЕЧка
2. Собирать – соБЕРу
3. Замирать – заМЕРеть
4. Привожу – приВОДить
5. Опаздывать – оПОЗДать
6. Ловлю – ЛОВить
7. Выкопать – выКАПывать
8. Блестеть – БЛИСТать
9. Затирать – заТЕРеть
IV. Этап усвоения новых знаний и первичного осмысления.
1.Чтение теоретического материала 1(стр. 11)  – чередование ОА в корнях –
лаг/лож и –кас/кос.
2. Упр. 591 (1,2) – устно, по цепочке с объяснением.
Образец рассуждения: ПРОЛОЖИТЬ, в корне –ЛОЖ пишется О, т.к. за корнем нет
суффикса –А.
3. Чтение теоретического материала 2(стр. 11) – чередование ОА в корнях –
раст/ращ/рос.
Запомнить   словаисключения:   В   Ростове   живёт   ростовщик   Ростислав.   Он   любит
ростки и разные отрасли.
4. Упр. 591 (3) – устно, по цепочке с объяснением.
Образец рассуждения: ВОЗРАСТ, в корне –РАСТ перед СТ пишется буква А.
V.  Этап обобщения изученного.
1. Игра «Корневин1» (выбрать нужный корень)
Из_ _ _ ать, из_ _ _ ение, по_ _ _ ить, при_ _ _ нуться, при_ _ _новение,  _ _ _аться, с_
_ _ ать,
распо_ _ _ить, воз_ _ _ить, сопри_ _ _новение,  _ _ _ательная, с_ _ _ение, по_ _ _ение.
2. Игра «Корневин2» (выбрать нужный корень)
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
Долго _____ло     ______ение, вы______енное _____овщиком из _____ова по имени
_____ислав,   пока     _____ок   не   перешёл   воз_____ной   барьер,   про______   повыше,
пройдя все _____ительные преграды.1
VI. Подведение итогов.
VII. Домашнее задание, дифференцированно:
1. Упр. 593
2. Поисковое   –   из   упр.   592,   594   выписать   слова   с   изученными   на   уроке
орфограммами.
Урок 3.
Тема. Буквы ОЁ после шипящих в корнях слов. (§39)
Цели:   познакомить   с   правилом   выбора   гласных   после   шипящих   в   корнях   слов,
формировать умение дифференцировать орфограммы в морфемах.
Ход урока.
I. Оргмомент. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Проверка домашнего задания (упр. 592, 594)
III. Актуализация опорных знаний.
Тест.
1. Какое утверждение является неверным?
1) Словообразовательная   пара   –   это   два   однокоренных   слова,   одно   из
которых непосредственно образованно от другого.
2) Словообразовательная цепочка – это ряд однокоренных слов, которые
последовательно образуются друг от друга.
3) Словообразовательная пара – это два однокоренных слова.
4) Словообразование – раздел лингвистики, изучающий законы образования
2. Какие слова не составляют словообразовательную пару?
3. Какое слово не является частью словообразовательной цепочки?
слов.
1) Речной, река.
2) Насмешить, смешно.
3) Берег, бережок.
4) Отбежать, бежать.
1) Вода.
2) Водный
3) Водянистый.
4) Подводный.
1 Т.Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день. Тетрадь 2. Москва. «Владос», 1995. Стр.67
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
1) Прил_жить, выр_сти, предл_жение.
2) Выр_щенный, прик_снуться, зар_сло.
3) Р_стовщик, р_сточек, р_стовчане.
4) Пол_гается, прик_сается, отр_сль.
5. Укажи ошибку в объяснении орфограммы.
1) Пол_жение  в корне пишется О, т.к. за корнем нет суффикса –А.
2) Прик_снулся  в корне пишется О, т.к. за корнем нет суффикса –А.
3) Подр_сли  в корне пишется О, т.к. за корнем нет суффикса –А.
4) Сл_жить  в корне пишется О, т.к. за корнем нет суффикса –А.
IV. Этап усвоения новых знаний.
1. Чтение теоретического материала (стр. 13)
2. Упр. 595 (1) – устно, по цепочке. Дифференцированно для сильных учся  595(2)
V.  Этап проверки и обобщения изученного.
1. Карточки (текст составлен из словосочетаний орфографического минимума упр.
599). Вставить ОЁ, объяснить выбор.
Ч_рной   (__________)   ночью   искусный   ж_нглёр   (_________),   надев   новые   ш_рты
(_________),   переш_л   (_______)   скоростное   ш_ссе   (_________)   и   услышал
таинственный   ш_рох   (_________):   на   обочине   сидела   прож_рливая   (__________)
саранча и доедала ч_рствый хлеб (___________) и пш_нную (__________) кашу.
2. Чтение дополнительного материала (стр. 14),  упр.597.
3. Игра «Горка». Учащиеся I варианта отгадывают слова слева, II варианта – справа.
Важно быстро «спуститься» по ступенькам. При неверном ответе – пропуск хода.
1
2
3
4
5
6
«Левая» лестница:
1
2
3
4
5
6
1. Место соединения сшитых кусков ткани.
2. Дьявол.
3. Приспособление для чистки одежды.
4. Стержень для чистки канала ствола оружия.
5. Цирковой артист.
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru Сергеева Ольга Евгеньевна, учитель русского языка и литературы
6. Гребенка для волос.
«Правая» лестница.
1. Сильное потрясение.
2. Результат игры, выраженный в числах.
3. Подстриженные на лбу волосы.
4. Ненасытный, прожорливый человек.
5. Заграждение из переплетающихся железных прутьев.
6. Орфографический знак, то же, что дефис.
VI. Подведение итогов.
VII. Домашнее задание
1. Упр. 599.                           2. Карточкираскраски «ОЁ после шипящих»
МОУ СОШ № 24 с. Александровки Ейского района, 8(86132)94236, e-mail:
koe44@yandex.ru

intro:
1.	Урок 1. Словообразование
2.	Урок 2. Чередование в корне
3.	Урок 3. О-Ё в корне после шипящих

title: Методические разработки уроков с использованием интерактивной доски Panaboard


extracted_text:
Сценарий Осеннего утренника в старшей группе (47 лет)
Листья   лежат   полукругом.   Дети   под   фонограмму   входят   в   зал   и   становятся
каждый  около листочка, полукругом.
Вед: Наступила осень. Пусто в домике стрижа. Паучок вяжет сети, грустя о прошедшем
лете. Бусинками ягод усыпана рябина.
Закружил осенний лист
И упал под ноги
Кто же золотом решил
Вымостить дороги?
Дети: Осень!
Песня «Осенняя» (сборник «Осень»)
Стихи:
Аня: Заглянул сегодня праздник в каждый дом,
Потому что бродит осень за окном.
Заглянул осенний праздник в детский сад,
Чтоб порадовать и взрослых и ребят.
Маша: Осень нас к себе на бал
Нынче пригласила.
Чтоб никто не опоздал
Осень попросила.
Даша: И вот мы здесь! Сверкает зал!
Теплом согреты лица.
Пришла пора открыть наш бал
И в танце закружиться.
Танец с листочками (сборник «Осень»)
Стихи:
Матвей: Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
Настя: И в садах, и в огороде,
И в лесу, и у воды.
Приготовила природа
Всевозможные плоды.
Саша: На полях идёт уборка
Собирают люди хлеб.
Тащит мышка зёрна в норку,
1 Чтобы был зимой обед.
Вероника: Сушат белочки коренья,
Запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В погреб яблоки кладёт.
Катя: Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки:
Фартук розовый – осинке,
Бусы красные – рябинке,
Зонтик желтый тополям,
Фрукты – осень дарит нам.
Песня «Падают листья» (АЗ)
Ведущий: Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
С делами, может быть,
Замешкалась немножко?
Давайте осень позовем,
"Осень, тебя мы в гости ждем".
А нука, дружно!
Все: "Осень, тебя мы в гости ждем".
Вед: Наверное, Осень уже у наших ворот! Давайте встретим ее веселой песней!
Песня – хоровод «Топ сапожки» (АЗ)
В зал входит осень.
Осень: Здравствуйте, друзья,
В день осенний, в день чудесный
Рада вас увидеть я.
Я – Осень золотая,
Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтала
О встрече с вами я.
Песнядиалог «Почему, скажите, дети?» (сборник «Осень»)
Осень: Пришла я со своей свитой. Отгадайте мои загадки и узнаете, кто они.
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл? (сентябрь)
Аня: Я – первый, я – сентябрь.
2 Ясным утром сентября
Хлеб молотят сёла,
Мчатся птицы за моря,
И открылась школа.
Ведущий: Вот что в народе говорят про сентябрь:
Сентябрь – первый месяц осени.
Сентябрь – отлётная пора.
В сентябре одна ягодка, да и то, горькая рябина.
Сентябрь – чародей цвета.
Осень: Следующая загадка:
Всё мрачней лицо природы:
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился? (октябрь)
Маша: Между тоненьких верхушек
Показалась синева,
Зашумела у опушек
Яркожёлтая листва.
Ведущий:
Птиц не слышно.
Треснет мелкий обломившийся сучок,
И, хвостом махая, белка лёгкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней, бережёт густую тень.
Подосиновик последний сдвинул шапку набекрень.
В народе говорят: В октябре лист на дереве не держится.
Октябрь землю покроет:
Где листком, где снежком.
Осень: Вот ещё одна загадка: Поле чёрнобелым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало —
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи.
Кирилл: Мы убрали в ноябре все сухие листья.
Стало тихо на дворе, празднично и чисто.
Засыпает тихий пруд, клумбы опустели,
Птицы больше не поют – к югу улетели.
В чистоте и тишине осень отдыхает,
День за днем она Зиме место уступает.
Осень: Ноябрь  ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борется.
Ведущая: Спасибо, Осень и вам братья месяцы что сейчас вы с нами,
Тебя мы Осень славим песнями, стихами.
3 Любуемся красой осенних сказок.
Осень: Спасибо и Вам за чудесную встречу.
Теперь я хочу Вас порадовать, повеселить. Но сначала ответьте на вопрос.
Ребята, а сказки вы любите? Дети отвечают.
Тот, кто любит сказки слушать,
Должен утром кашу кушать,
Держать ушки на макушке,
Как вот эти две подружки.
А вы, дорогие родители!
Сказку посмотреть, не хотите ли?
Ну что ж тогда помогайте: артистов готовьте.
Взрослые помогают детям надеть маски.
Осень: Артисты готовы, зрители усаживаются, сказка начинается.
Сказка «Как заяц варил компот»  («Сценарии сказок для интерактивных занятий с
детьми», Е. А. Ульева)
Осень: Правильно, должны быть ягоды или фрукты. Я помогу вам.
Осени меняет содержимое заячьего компота на фрукты или ягоды (что будет).
Осень:  Я буду следить за тем, как варится компот, а вы спойтека для меня и гостей
песню и повеселите.
Песня «Наши гости» (Е. А. Гомоновой)
Оркестр
Игра «Ежик»
Во время игры идет замена кастрюль.
Осень: Мне очень хорошо было с вами, но пора уходить. А чтобы вы не болели и росли
крепкими, здоровыми – угощайтесь вкусным и полезным компотом. Он уже готов.
Осень: До скорой встречи!
Дети прощаются.
4

file_name: Сценарий Осеннего утренника в старшей группе!.doc

intro: Сценарий праздника рассчитан на детей 4-7 лет. Отмечу, что в данном сценарии  используются интерактивные технологии, что соответстует ФГОС ДО. Очень часто возникает вопрос: в какой момент праздника нужно одеть тот или иной элемент костюма. Благодаря интерактивной технологии это легко решается. Родители очень хорошо справляются с этой задачей. Нет больших заминок и пауз во время мероприятия. Также на данном празднике не только для детей, но и для взрослых был сюрпризный момент неожиданным, что вызвало у большинства присутствующих восторг и вопросы "Как так получилось?"

title: Праздник Осени


extracted_text:
Использование деятельностного подхода при обучении грамматике на
уроках английского языка
На современном этапе развития общества меняется подход к образованию. Сегодня «задача
системы   образования   состоит   не   в   передаче   объема   знаний,   а   в   том,   чтобы   научить
учиться»[1],   сформировать   ключевые   компетенции,   необходимые   в   дальнейшей   жизни,   а
также воспитать определенные качества человеческой личности.Стандарты нового поколения
ставят задачу овладения учащимися универсальных учебных действий, так как в действии
порождается знание. Одним из основных подходов   в основе новых ФГОС лежит системно
деятельностный подход.
Одной из основных целей обучения иностранному языку  в школе является развитие речевой,
языковой,социокультурной,компенсаторной
компетенций.
Овладение грамматическими средствами – важный аспект обучения иностранному языку, так
как   полноценная   коммуникация   не   может   происходить   без   овладения     грамматическим
материалаом.[2] Научить грамотной речи можно только тогда, когда учащиеся принимают
активное участие на уроке, проводят рефлексию учебного процесса и своих достижений.
,учебнопознавательных

Последовательность учебных действий для формирования грамматических навыков и умений
может быть представлена универсальным алгоритмом , который включает в себя комплекс
специальных   условноречевых   и   коммуникативных   упражнений,   тренирующих   учащихся   в
употреблении изучаемого грамматического явления.
Этапы и стадии формирования грамматических навыков и умений
Этапы
Стадии формирования
Упражнения
формирования
Ознакомительно
подготовительный
этап
Восприятие
Этап   автоматизации
грамматического
навыка
Имитация
Подстановка
Трансформация
Этап употребления в
Репродукция
речи
Упражнения на дифференциацию данного
явления от других явлений;
Упражнения  на распознавание  и
узнавание явления;
 Упражнения на усвоение
формообразования грамматического
явления.
Имитативные упражнения на закрепление
понимания функциональной стороны
модели
Подстановочные упражнения:
воспроизведение речевого образца по
аналогии
Трансформационные
упражнения:изменение усваиваемой
формы в соответствии с речевой задачей.
Репродуктивные упражнения:создание
высказывания с использованием данной
грамматической структуры Комбинирование
Комбинирование усвоенной модели с
другими моделями.
На стадии восприятия ученики вычленяют из представленных речевых образцов новое
грамматическое явление, анализируют его форму, формулируют выводы и заполняют
таблицу, отражающую употребление и образование нового грамматического явления.
Present Simple
Вопросы
Какие действия обозначает?
Как образуется?
Как строится вопросительное предложение?
Как строится отрицательное предложение?
Какие слова указывают на время?
Затем   учащиеся   озвучивают   результаты   своих   поисков,   проверяют   по   грамматическому
справочнику   правильность   своих   выводов.   Закрепить   в   памяти   и   осознать   новое   явление
помогает правило инструкция, которое лучше воспринимается в следующей формулировке:
«Если (ты хочешь рассказать о том, что ты делаешь всегда, каждый день), то (   используй
данную форму)».
Схематичное   представление   нового   грамматического   явления   помогает   лучше   видеть   и
понять   его   образование   и   функционирование   в   речи.   Схема   будет   зрительной   опорой   на
стадии   имитации,   подстановки   и   трансформации   и   поможет   избежать   ошибок.   Составляя
схему, школьники учатся выполнять действия моделирования.Таким образом формируется
знаковосимволические действия.
На стадии имитации укрепляется осознание функциональной стороны модели, запоминается
формальная   сторона   грамматического   явления.   имитативные   упражнения   развивают
универсальное умение выполнять действия по образцу.
Логические универсальные действия имеют место на стадии подстановки, когда учащиеся
самостоятельно   подставляют   в   одну   и   ту   же   грамматическую   модель   различные   слова.
Формируется умение обобщать, выполнять задание по аналогии.
На   стадии   трансформации   укрепляется   навык   оформления   структуры,   формируется
универсальное учебное умение выполнять структурные изменения  в соответствии с речевой
задачей и нормами языка.
В   каждое   упражнение   на   стадиях   имитации,   подстановки   и   трансформации   необходимо
включать     однотипные   речевые   образцы,   что   должно   обеспечить   прочное   усвоение   новой
грамматической   формы.   Через   выполнение   упражнений
  у   учащихся   формируются
разнообразные   универсальные   учебные   умения:   регулятивные,   включающие   в   себя
прогнозирование, контроль, коррекцию; познавательные, такие, как распознавание, сравнение,
оценка и классификация объектов, самостоятельное достраивание недостающих компонентов.
На   стадии   репродукции   завершается   установление   связей   между   формальной   и
функциональной   стороной   модели.   Учащиеся   высказываются   ,   используя   данную
грамматическую форму. Задания на этой стадии должны носить речевой характер. Стадия комбинирования формирует устойчивость навыка и механизм выбора модели.На этой
стадии учащимся приходится сочетать умение употреблять разные грамматические формы и
лексические единицы.
На стадиях репродукции  и комбинирования  формируются универсальные учебные действия,
выраженные   в   самоопределении,   смыслообразовании   и   универсальные   коммуникативные
учебные действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением высказывания с
выбором языковых средств в зависимости от ситуации. Идет формирование познавательных
общеучебных   и   логических   универсальных   действий   таких   как   самостоятельное
формулирование   цели,   поиск   информации,выбор   способов   решения   задачи,   построение
логической цепочки рассуждения. Далее я представляю:
 Комплекс упражнений по формированию компетенции  в употреблении настоящего
совершенного времени (  Present Perfect)  в речи для учащихся 5 класса.
Present Perfect.
I.Ознакомительноподготовительный этап.
 A.Fill in the table. ( Заполните таблицу)
Вопросы
Как образуется это время?
Как образуется отрицательное
предложение?
Как строится вопросительное предложение?
Когда употребляется это время?
Как   переводятся   предложения   на   русский
язык?
1. I have read a very interesting article today.
2. Have you seen my dog? I can’t find him anywhere.
3. Bob hasn’t translated the text yet.
4. Where  have you  been? I have been to  the museum.
5. Who hasn’t done homework yet?
Б. Find sentenses  in Present Perfect and translate them. ( Найдите предложения  в настоящем
совершенном времени и переведите их)
1. I have a mother. She is 45.
2.My sister has already bought three red pens.
3.The children hasn’t read  any English books in November.
4.  How many friends have you got?
5. My father has never been to Moscow.
II. Этап автоматизации.
Имитативные упражнения
Say that it was not so. ( Скажи, что это было не так). 1. The rain has already stopped.
2.We have just done our homework.
3.I have already written two letters to my pen friend.
4.My sister has watered the flowers today.
5.Fred has been ill a lot this year, hasn’t he?
Ask your friend questions. ( Задай своему другу вопросы)
1.They have already played tennis today.
2.My mother has already checked my homework.
3.We have never seen such an interesting film.
Подстановочные упражнения.
1.Choose the right verb.( Выберите нужный глагол)
1.Ann  have/has not holiday this year.
2.I have/has  already taken photo of my brothers.
3.Who have/has taken my book?
2.Use the third forms of the verbs. ( Употребите третью форму глагола).
1.We have not (dance) yet.
2.What have you already (do)?
3. Have you ever (sing) an English song?
3.Use Present Perfect Tense. (  Употребите настоящее совершенное время).
1. Where ... you ... (be)? I ... (be ) to London.
2.I ...  ... (read) five pages of this book today.
3.She ...never ...(eat) Italian food.
Трансформационные

    упражнения

 .
1.ChangePresent Simlple Tense into Present Perfect. (Замените простое настоящее время на
настоящее совершенное время).
1.I walk the dog every day.
2.Sometimes we learn  two poems   by heart.
3. My sister does homework  in the afternoon.
III. Ситуативный этап. Репродуктивные упражнения.
1.Tell you classmates what you have/ haven’t done in the morning. (Расскажи  о том, что ты уже
сделала/ еще не сделала утром. Употребите  настоящее совершенное время.) Так деятельностнй подход отражается  в структуре грамматических уроков. На всех этапах
урока  ученики –активные участники процесса обучения. Для обьявления темы урока
подбираю пословицы, рифмовки, высказывания, содержащие грамматический
материал.Учащиеся стараются спрогнозировать тему урока и его задачи. В ходе контроля  по
материалу учащиеся учатся видеть свои результаты . А в ходе рефлексии они учатся
устанавливать связи между задачами,  содержанием и результатами  учебной деятельности.
Литература
1.Асмолов
поколения //Педагогика. 2009.№4.
  А.Г.   Системнодеятельностный
  подход   к   разработке   стандартов   нового
2.Сысоев П.В. Интегративное обучение  грамматике: исследование на материале английского
языка// ИЯШ.2003.№6.

file_name: Мазитова Р.Л. Деятельностный подход на уроках иностранного языка..docx

intro: Стандарты нового поколения ставят задачу овладения учащимися новых способов познания. Тому способствует деятельностный подход.А научиться языку можно только тогда, когда учащиеся активно работают на уроке, проводят рефлексию своей деятельности.Как я использую деятельностный подход  при формировании грамматических навыков и умений, описываю в своем выступлении.

title: Выступление на тему: "Деятельностный подход на уроках английского языка"