extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?
Жуковский.В.А.
Цель:  Развитие   в   личности   высокой   социальной   активности,   гражданской
ответственности,
  обладающей
  становление   личности,
  духовности,
позитивными   ценностями   и   качествами,   способных   проявить   их   в
созидательном процессе в интересах Отечества.
Задачи:
 Содействие   включению   молодёжи   в   программы   патриотического
воспитания, в том числе по подготовке к службе в Вооружённых Силах,
проведению работ по увековечению памяти защитников Отечества;
 Расширение   сотрудничества   российской   молодёжи   с   организациями
ветеранов войны и труда;
 Привитие   гражданам   чувства   гордости,   глубокого   уважения   и
почитания   символов   государства      Герба,   Флага,   Гимна   Российской
Федерации,   другой   российской   символики   и   исторических   святынь
Отечества;
 Содействие   деятельности   поисковых   отрядов,   археологических   и
краеведческой
военноисторических
направленности,   патриотических   молодёжных   проектов   и   программ,
объединений

клубов, патриотических   клубов,   объединений   казачьей   молодёжи   и   иных
молодёжных объединений патриотической направленности;
 Укрепление роли молодёжностуденческих отрядов в патриотическом,
нравственном, трудовом воспитании молодёжи;
 Реализация программ по сохранению традиционной культуры народов
страны (фольклора, этнографии, истории) и традиционных ремёсел в
целях развития связей между поколениями.
  Актуальность:
Патриотическое   воспитание   и   гражданское   становление   российской
молодёжи   в   современных   условиях   приобретает   особую   актуальность   и
значимость. Наличие чувства любви к своей Родине и его осознанность имеет
большое   значение   в   социальном,   духовном,   нравственном   и   физическом
развитии   личности   человека.   Патриотизм   является   одной   из   важнейших
составляющих общенациональной идеи Российского государства.
  В   различных   стратегических   документах,   посвященных   теме   развития
Российской Федерации, а также в программных выступлениях руководителей
нашей страны, в том числе заявлениях Президента Российской Федерации В.В.
Путина,   многократно   определялась   не   только   важность   государственного
внимания   к   сфере   патриотического   воспитания   молодёжи,   но   и   наличие
государственного заказа на воспитание гражданина с активной жизненной и
профессиональной   позицией,
  высоконравственного,
уважающего права и свободы личности, традиции и культуры разных народов
  трудолюбивого,
– патриота своей Родины. 1. Патриотизм и патриотическое воспитание в школе.
События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция,
социальная   дифференциация   общества,   девальвация   духовных   ценностей
оказали   негативное   влияние   на   общественное   сознание   большинства
социальных   и   возрастных   групп   населения   страны,   резко   снизили
воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования
как   важнейших   факторов   формирования   патриотизма.   Стала   все   более
заметной   постепенная   утрата   нашим   обществом   традиционно   российского
патриотического   сознания.   Объективные   и   субъективные   процессы
существенно   обострили   национальный   вопрос.   Патриотизм   коегде   стал
перерождаться   в   национализм.   Во   многом   утрачено   истинное   значение   и
понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое
распространение   равнодушие,
  цинизм,
немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и
  индивидуализм,
  эгоизм,
социальным   институтам.   Проявляется   устойчивая   тенденция   падения
престижа военной и государственной службы.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь
из   любви   к   своей   "малой   родине",   патриотические   чувства,   пройдя   через
целый   ряд   этапов   на   пути   к   своей   зрелости,   поднимаются   до
общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к
своему   Отечеству.   Патриотизм   всегда   конкретен,   направлен   на   реальные
объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно
она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества
и государства дела и поступки.
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и
выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития
общества,   активной   гражданской   позиции   личности,   готовности   ее   к
самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление — цементирующая основа существования и развития любых наций и
государственности.
В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа
с   преданностью   к   служению   Отечеству.   Патриотизм   неразрывно   связан   с
интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.
Патриотизм –   это   любовь   к   Родине,   преданность   своему   Отечеству,
стремление   служить   его   интересам   и   готовность,
  вплоть   до
самопожертвования,   к   его   защите.   На   личностном   уровне   патриотизм
выступает   как   важнейшая   устойчивая   характеристика   человека,
выражающаяся   в   его   мировоззрении,   нравственных   идеалах,   нормах
поведения.
Патриотическое   воспитание   школьников   —   это   систематическая   и
целенаправленная   деятельность   по   формированию   у   учащихся   высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
Патриотическое   воспитание   направлено   на   формирование   и   развитие
личности, обладающей качествами гражданина  патриота Родины и способной
успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Патриотическое чувство свойственно всем национальностям и народностям.
Это чувство, которое мы впитываем с детства "с молоком матери".
Самое главное приобретение человека в период детства и ученичества  это
вера   в   себя,   вера   в   то,   что   он   знает   и   умеет,   чувство   собственного
  Эти   качества   необходимо   формировать   в   процессе
достоинства.
патриотического   воспитания   посредством   различных   средств   и   способов.
Героическая борьба, подвиги лучших сынов Отечества должны стать основой
патриотического   воспитания.   Рассказывая   о   героических   личностях, необходимо подчеркивать их нравственные устои и мотивы их действий, так
как это может затронуть душу ребенка.
Овладение   теорией   и   практикой   военнопатриотического   воспитания
учащихся,   всесторонняя   подготовка   их   к   военной   службе,   к   выполнению
своего   долга   к   достойному   служению   Отечеству      одна   из   задач
педагогического   коллектива   учебного   заведения,   военнопатриотической
работы в школе.
Создание системы военнопатриотической работы в школе предусматривает
формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности
и   патриотизма   в   процессе   воспитания   и   обучения,   направленные   на
формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества.
Система военнопатриотической работы в школе включает в себя систему,
комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания
учащихся. Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным,
постоянным и одним из приоритетных направлений в области воспитательной
деятельности.
Система военнопатриотической работы в школе.
Система   патриотического   воспитания   не   может   оставаться   в   неизменном
виде.   Ее   изменение   и   развитие   обусловлено   как   достижениями
первоочередных   задач   системы   патриотического   воспитания,   так   и
изменениями, происходящими в экономической, политической, социальной и
других   сферах   российского   общества,   а   также   новыми   условиями
современного   мира,   что   обуславливает   гибкость   в   управлении   системой
военнопатриотического воспитания в школе.
Управление системой военнопатриотической работы в школе
Героические   события   отечественной   истории,   выдающиеся   достижения
страны   в   области   политики,   экономики,   науки,   культуры   и   спорта   еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки
для   разработки   комплекса   мероприятий   по   патриотическому   воспитанию
учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных
с консолидацией общества и подъемом патриотизма.
Составной   частью   патриотического   воспитания   является   военно
патриотическое воспитание молодежи в соответствии с Федеральным законом
"О   воинской   обязанности   и   военной   службе".   Оно   направленно   на
формирование   готовности   к   военной   службе   как   особому   виду
воспитание
государственной
характеризуется   специфической   направленностью,   глубоким   пониманием
  Военнопатриотическое

службы.
каждым  гражданином  своей  роли  и  места  в служении  Отечеству,  высокой
личной   ответственностью   за   выполнение   требований   военной   службы,
убежденностью   в   необходимости   формирования   необходимых   качеств   и
навыков   для   выполнения   воинского   долга   в   рядах   Вооруженных   Сил
Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов.
Патриотическое   воспитание,
  являясь   составной   частью   общего
воспитательного   процесса,
  представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную   деятельность   учебного   заведения   по   формированию   у
учащихся   высокого   патриотического   сознания,   чувства   верности   своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите интересов Родины.
Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой
деятельности   патриотическое   воспитание   включает   социальные,   целевые,
функциональные,   организационные   и   другие   аспекты,   обладает   высоким
уровнем комплексности.
Одним   из   важных   направлений   работы   школы   является   патриотическое
воспитание, основная задача которого  воспитание чувства гордости за свою Родину и свой народ, и уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества.
Пример программы “Воспитание патриотизма ”

5 класс
6 класс
10 класс
11 класс
Сентябрь
Экскурсия в музей
авиационной
техники аэродрома
“Кубинка”
Классный час
“Мировые имена
аэродрома
“Кубинка”
Круглый стол
“Патриоты
Отечества”
Интегрирован
ный урок (ОБЖ,
история) в музее
авиационной
техники
аэродрома
“Кубинка” по
теме “Герои
Великой
Отечественной
войны”
Октябрь Познавательноразвивающая игра
“Знатоки Великой Отечественной войны”
Ноябрь
Литературномузыкальная композиция
“Времён связующая нить”

Конференция “Поисково
спасательная служба МЧС России”

Интегрирован
ный урок
(ОБЖ, история)
“Патриотизм
участников
Куликовской
битвы”
Исторический
журнал “Герои
битвы под
Москвой”
Декабрь
Урокмужества
“Битва под
Москвой”
Экскурсия в музей
МОУ Васильевской
СОШ в честь битвы
под Москвой
Подготовка и
проведение
лекции “Битва
под Москвой”
Вечер,
посвященный
битве под
Москвой
Январь
Военноспортивна игра “Зарничка”
Круглый стол
“Назначение
Дискуссия
“Воинская Февраль
Беседы с
военнослужащими
о службе в рядах
Российской армии
Семинар
“Открытка
ветерану”
Март
Устный журнал
“Национальные
герои русского
народа – Минин и
Пожарский”
Интегрированный
урок (ОБЖ,
история)
“историческое
значение победы
русского оружия
над немецкими и
шведскими
рыцарями”
вооруженных
сил”
обязанность
граждан”
Военно
спортивный
конкурс “А ну
ка, парни!”
Круглый стол
“Основы
обороны
государства”
Дискуссия
“Служба в
Российской
армии”
Круглый стол
“Патриотизм,
верность
воинскому
долгу, честь
солдата –
источник
духовных сил
воина”
Апрель
Игра “Отважные умные быстрые”
Исторический журнал “Навеки
памятью дано”
Май
Общешкольная линейка “Поклонимся
великим тем годам”;
Акция памяти “Цветы на граните”
Военноучебные
сборы юношей
Семинар
“Военные
учебные
заведения
Российской
Федерации” 2. Патриотизм на государственном уровне.
Создание   и   обеспечение   сбалансированной   системы   патриотического
воспитания   молодёжи   является   важным   условием   развития   Российской
Федерации   как   свободного   и   демократического   государства.   В   рамках
данного   направления,   Федеральным   агентством   по   делам   молодёжи
проводится   комплекс   мероприятий   направленных   на   формирование   у
российской   молодёжи   высокого   патриотического   сознания,   верности
Отечеству,   готовности   защищать   свою   Родину.   Основным   оператором
Федерального   агентства   по   делам   молодёжи,   в   части   реализации
патриотического   воспитания,   является   Федеральное   государственное
бюджетное учреждение «Российский центр гражданского и патриотического
воспитания детей и молодёжи».
Социальноэкономические изменения внутри нашей страны, а также сложная
геополитическая   обстановка   в   мире   требуют   отлаженной   работы   всей
системы патриотического воспитания молодёжи. В связи с этим значительно
возросла   роль   органов   исполнительной   власти   отвечающих   за   реализацию государственной молодёжной политики в деле нравственнопатриотического
становления  подрастающего   поколения,  подготовки   его   к  самостоятельной
жизни.
Планы на 2015 год:
В   рамках   реализации   патриотического   воспитания   молодёжи   в   2015   году
планируется   проведение   различных   мероприятий   Всероссийского   и
межрегиональных уровня, в числе которых можно выделить следующее:
Формирование и сопровождение деятельности Всероссийского волонтёрского
корпуса 70летия Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. В
рамках   деятельности   Волонтёрского   корпуса   планируется   создать   85
региональных штабов, привлечь для участия в мероприятиях 70летия Победы
80000 волонтёров, в т.ч. 2000 человек для участия в основных мероприятиях в
Москве и 1000 человек в Севастополе, привести в порядок 10000 памятных
мест   связанных   с   темой   Великой   Отечественной   войны,   создать
интерактивную карту памятных мест Великой Отечественной войны в сети
Интернет и многое другое;
Организация   и   проведение   на   базе   ФДЦ   «Смена»   профильной   смены   для
патриотическиориентированной молодёжи «Патриотические проекты: новый
формат»;
Организация и проведение на базе ВДЦ «Орлёнок» профильной смены для
патриотическиориентированной   молодёжи   «Школа   просвещённого
патриотизма»;
Организация   и   проведение   в   рамках   Международного   образовательного
форума   «Таврида»   профильной   смены   по   направлению   патриотическое
воспитание; Организация   и   проведение   торжественного   приёма   героев   нашего   времени
«Гордость России»;
Организация и проведение форума молодёжи готовой действовать «Тысяча
городов»;
Организация и проведение Молодёжного конвента «Герои нашего времени»;
и многое другое.
Результаты 2014:
В рамках реализации патриотического воспитания молодёжи в 2014 году были
проведены   десятки   различных   мероприятий   Всероссийского   уровня,   сотни
межрегиональных   и   региональных   событий,   участниками   которых   стали
представители   всех   субъектов   Российской   Федерации.   Среди   основных
мероприятий, можно выделить следующее:
«Дороги Победы» – проект, проходящий под эгидой Министерства культуры
Российской   Федерации,  позволяет   десяткам   тысячам   школьников   посетить
музеи боевой славы;
VII Фестиваль «Юные таланты Отчизны» – в мероприятии приняли участие 15
тысяч учащихся суворовских училищ, кадетских корпусов и школ, казачьих
корпусов и классов из 50 регионов Российской Федерации;
Всероссийский  конкурс   патриотической   песни  «Я  люблю   тебя,  Россия!» –
серия   конкурсных   мероприятий   в   субъектах   Российской   Федерации   с
большим финалом в Москве;
Поэтический конкурс «Городские рифмы» – свои произведения на конкурс
прислали более 300 молодых поэтов из всех уголков России; Молодёжный   конвент   «Герои   нашего   времени»   –   на   одной   из   ведущих
  в   современном
площадок   Москвы,
  патриотические   организации,
востребованном   формате,   продемонстрировали   молодёжи   России   десятки
возможностей для самореализации во благо Родины;
В 2014 году, совместно с Государственным центральным музеем современной
истории   России   и   РИА   «Новости»,   создана   общественнодискуссионная
площадка. На  площадке,  с  участием  экспертного  сообщества,  при  участии
экспертного   сообщества,   молодёжь   обсуждала   темы   касающиеся   сферы
патриотического воспитания;
В течение года, в Краснодарском крае на базе ФДЦ «Смена» были проведены
3 профильных смены для молодых людей в возрасте от 14 до 18 лет. Одной из
задач проведения тематических смен («Смена Чемпионов», «70 лет Победы»,
«Технология добра») стало развитие у подрастающего поколения навыков и
компетенций патриотического волонтёрства в год 70летия Победы в Великой
отечественной войне 1941 – 1945 годов;
В   рамках   федерального   проекта   «Великая   забытая   война»,   региональные
штабы   которого   действуют   в   37   субъектах   Российской   Федерации,   было
проведено  почти  400 мероприятий, в которых  приняли  участие 74  тысячи
человек;
В   федеральном   проекте   «Моя   гордость   –   Россия»,   призванном   раскрыть
творческий   потенциал   молодёжи,   приняло   участие   более   600   человек   из
различных регионов страны;
Итогом   федерального   проекта   «Наша   Общая   Победа»,   в   рамках   которого
молодежь   записывала   видеороликиинтервью   с   ветеранами,   формируя   тем
самым   архиввидеотеку   Великой   Отечественной   войны,   стали   20000
видеозаписей; В рамках проведения Всероссийского форума «Селигер – 2014» проведена
тематическая   смена   «Русская   правда».   По   результатам   работы   смены,
сформирована   команда   единомышленников,   нацеленная   на   реализацию
проектов по созданию позитивного образа России;
При поддержке ФГБУ «Роспатриотцентр» был организован и проведен пятый
заезд Всероссийского форума «Селигер – 2014» «Территория смыслов». В
работе   площадок   заезда   приняло   участие   около   1000   человек   из   всех
субъектов Российской Федерации;
Летом 2014 года, на территории Республики Крым был организован историко
патриотический  международный  слёт «Таврида», собравший 1500 молодых
человек более чем из 100 стран мира;
В 2014 году, Федеральное агентство по делам молодёжи совместно с ФГБУ
«Роспатриотцентр»   приступили   к   формированию   Всероссийского
волонтёрского   корпуса   70летия   Победы   в   Великой   Отечественной   войне
1941–1945 годов. 3. Патриотизм и патриотическое воспитание.

Патриотизм  это любовь к Родине, преданность своему Отечеству стремление
служить  его интересам  и готовность, вплоть   до  самопожертвования, к  его
защите.
На   личностном   уровне   патриотизм   выступает   как   важнейшая,   устойчивая
характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных
идеалах, нормах поведения. На   макроуровне   патриотизм   представляет   собой   значимую   часть
общественного   сознания,   проявляющуюся   в   коллективных   настроениях,
чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории,
культуре, государству, системе основополагающих ценностей.
Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь
из   любви   к   своей   "малой   Родине",   патриотические   чувства,   пройдя   через
целый   ряд   этапов   на   пути   к   своей   зрелости,   поднимаются   до
общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к
своему   Отечеству.   Патриотизм   всегда   конкретен,   направлен   на   реальные
объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно
она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества
и государства дела и поступки.
Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и
выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития
общества,   активной   гражданской   позиции   личности,   готовности   ее   к
самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное
явление  цементирующая основа существования и развития любых наций и
государственности.
В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа
с   преданностью   к   служению   Отечеству.   Патриотизм   неразрывно   связан   с
интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.
Патриотизм      это   особая   направленность   самореализации   и   социального
поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение
Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие
приоритет   общественных   и   государственных   начал   над   индивидуальными
интересами   и   устремлениями   и   выступающие   как   высший   смысл   жизни   и
деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.
Патриотизм  это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в
которой   приоритет   общественного,   государственного   выступает   не
  а   стимулом   индивидуальной   свободы   и   условием
ограничением,
  Такое   понимание
всестороннего   развития   гражданского   общества.
патриотизма   является   базовым,   а   Концепция   выступает   в   этой   связи   как
направление формирования и реализации данного типа социального поведения
граждан.
Патриотизм   является   одной   из   наиболее   ярких   черт   российского
национального   характера.   Российскому   патриотизму   присущи   свои
особенности.   Прежде   всего,   это   высокая   гуманистическая   направленность
  соборность   и
российской   патриотической   идеи;
законопослушание;   общность   как   устойчивая   склонность   и   потребность
  веротерпимость;
россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе.
Недооценка   патриотизма,   как   важнейшей   составляющей   общественного
сознания,   приводит   к   ослаблению   социальноэкономических,   духовных   и
культурных   основ  развития  общества   и  государства.  Этим   и  определяется
приоритетность   патриотического   воспитания   в   общей   системе   воспитания
граждан России.
Патриотическое   воспитание,
воспитательного   процесса,
  являясь   составной   частью   общего
  представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную   деятельность   органов   государственной   власти   и общественных   организаций   по   формированию   у   граждан   высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой
деятельности   патриотическое   воспитание   включает   социальные,   целевые,
функциональные,   организационные   и   другие   аспекты,   обладает   высоким
уровнем   комплексности,   то   есть   охватывает   своим   воздействием   все
поколения,   пронизывает   все   стороны   жизни:   социальноэкономическую,
политическую,   духовную,   правовую,   педагогическую,   опирается   на
образование,   культуру,   историю,   государство,   этносы.   Оно   является
неотъемлемой   частью   всей   жизнедеятельности   российского   общества,   его
социальных и государственных институтов.
Патриотическое   воспитание   предполагает   формирование   у   граждан
общественнозначимых   ориентации,   гармоничного   сочетания   личных   и
общественных   интересов,   преодоление   чуждых   обществу   процессов   и
явлений,   разрушающих   его   устои   и   потенциал   созидания.   Технология
патриотического воспитания должна быть направлена на созидание условий
для национального возрождения России как великой державы.
Составной   частью   патриотического   воспитания   является   военно
патриотическое   воспитание,   направленное   на   формирование   готовности   к
военной   службе   как   особому   виду   государственной   службы.   Военно
специфической
патриотическое
характеризуется

воспитание

направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и
места   в   служении   Отечеству,   высокой   личной   ответственностью   за
выполнение   требований   военной   службы,   убежденностью   в   необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского
долга   в   рядах   Вооруженных   Сил   Российской   Федерации,   других   войск,
  Патриотическое   воспитание
воинских   формирований   и   органов.
военнослужащих   организуется   и   проводится   в   рамках   единой   системы
воинского воспитания военнослужащих.
В   условиях   борьбы   с   международным   терроризмом   патриотическое
воспитание граждан должно определяться национальными интересами России
и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от
угроз.
внешних
внутренних

и

Принципами патриотического воспитания являются:
 принцип   системноорганизованного   подхода,   который   предполагает
скоординированную, целенаправленную работу всех государственных и
общественных   структур   по   патриотическому   воспитанию   граждан
Российской Федерации;
 принцип   адресного   подхода   в   формировании   патриотизма,
предполагающий   использование   особых   форм   и   методов
патриотической   работы   с   учетом   каждой   возрастной,   социальной,
профессиональной   и   других   групп   населения.   Он   указывает   на
разноуровневую   включенность   в   воспитание   гражданина      патриота
таких   факторов   как   семья,   ближнее   окружение,   учебное   заведение,
  регион
этнокультурная   среда,
  производственный   коллектив,
проживания   с   его   экономическими,   социальными,   культурными   и
другими особенностями, общества в целом;
 принцип   активности   и   наступательности,   который   предусматривает
настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения
граждан и их ценностных установок, ориентированных на национальные
интересы России;  принцип   универсальности   основных   направлений   патриотического
воспитания, предполагающий целостный и комплексный подход к ним,
необходимость   использования   и   такого   фактора   формирования
патриотизма   как   социальноценный   опыт   прошлых   поколений,
культивирующий   чувство   гордости   за   своих   предков,   национальные
традиции в быту и внутрисемейных отношениях, учебе и подходах к
труду, методах творчества;
 принцип   учета   региональных   условий   в   пропаганде   патриотических
идей и ценностей, означающий пропаганду идей и ценностей не только
общероссийского   патриотизма,   но   и   местного   или   регионального,
характеризующегося привязанностью, любовью к родному краю, городу,
деревне, улице, предприятию, спортивной команде и так далее.
Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.
Патриотизм   формируется   в   процессе   воспитания   на   основе   тесного
взаимодействия объектов и субъектов воспитания.
Основными   группами   граждан,   выступающими   объектами   патриотического
воспитания, являются:

семья   как   основная   социальная   ячейка   общества,   в   которой
закладываются   основы   нравственного,   духовного,   культурного,
физического   и   другого   развития   личности.   В   семье   происходит
формирование ее жизненных ориентиров и ценностей, отношений к себе,
к другим людям и к Отечеству;
 молодые граждане и молодежные общественные объединения;

военнослужащие,   проходящие   военную   службу   по   призыву   и   по
контракту,   воинские   коллективы   Вооруженных   Сил   Российской Федерации,   других   войск,   воинских   формирований   и   органов,
работники системы правоохранительных органов;

трудовые   коллективы   предприятий,
предприниматели;
  организаций,
  учреждений,
 представители   законодательной,   исполнительной   и   судебной   власти,
государственные и муниципальные служащие;

творческая   интеллигенция   и   представители   средств   массовой
информации;
 преподаватели и воспитатели;
 представители традиционных для России религиозных конфессий как
носители   духовнонравственных   идеалов   и   традиций   российского
народа.
Объектная   позиция   названных   социальных   групп   относительна.   Будучи
включенными   в   систему   патриотического   воспитания,   они   в   то   же   время
выступают и как субъекты патриотического воспитания.
Проводниками   цели   патриотического   воспитания   являются   субъекты
воспитательной деятельности, в качестве которых выступают государство в
лице   федеральных,   региональных   и   местных   органов   власти;   учебные
заведения   всех   уровней;   различного   рода   общественные   организации   и
религиозные объединения; учреждения культуры; семья; трудовые и воинские
коллективы;   средства   массовой   информации   и   другие.   Субъектом
патриотического   воспитания   может   быть   и   отдельный   человек      рядовой
гражданин   или   представитель   государственной   власти,   проявляющий
патриотизм, верность своему гражданскому долгу и ставший побудительным
примером и образцом для подражания. В их числе могут быть руководители государства, субъектов Российской Федерации, предприятий, различного рода
коллективов и организаций.
Субъекты   патриотического   воспитания   специфическими   возможностями   и
средствами решают задачи патриотического воспитания определенных групп
населения и граждан страны в целом.
4. Система   патриотического   воспитания:   состояние,   проблемы   и
направления развития
Идея патриотизма, составляющая на протяжении тысячелетней отечественной
истории консолидирующее начало российского общества, претерпевшего на
рубеже 2021 веков радикальные изменения, издавна является тем стержнем, вокруг которого формируется сознательно избираемая, активная, деятельная
часть   российских   граждан,   проявляющая   готовность   и   способность   к
реальным
Родины.
Патриотизм является источником духовных и нравственных сил и
действиям
благо

во

здоровья   общества,   его   жизнестойкости   и   стабильности,   которые
особенно мощно и неудержимо   проявляются на переломных этапах
развития, во время больших, исторически значимых событий, в годы
трудных испытаний.
Полноценная   жизнь   в   обществе   и   государстве,   их   восходящее   развитие
невозможны,   если   система   воспитания   подрастающего   поколения   лишена
духовнонравственных   основ,   любви   к   своему   Отечеству.   Соответственно,
любые   попытки   осуществить   какиелибо   преобразования,   реформы   в
социальноэкономической,   политической,   культурной,   образовательной   и
любой другой сфере без опоры на фундаментальные духовнонравственные и
патриотические   ценности   заведомо   обречены   на   провал.   Отсутствие   в
общественном сознании высших социально значимых ценностей, ориентиров,
целей, мотивов, принципов и т.д. невозможно заменить никакими денежными
вливаниями,   что   и   наблюдалось   в   деятельности   органов   исполнительной
власти в течение многих лет. К сожалению, принципиальных изменений в этой
практике   не   произошло:   отсутствие   перспектив   развития   российской
экономики,   трагические   события   в   Крымске   и   других   городах   Кубани,
агрессивные действия молодёжи против представителей органов МВД, многие
явления   и   процессы,   вызывающие   тревогу   у   наших   соотечественников,
характеризуют   сложность,   противоречивость   и   отсутствие   должной
стабильности текущего момента.
Вследствие   этого,   в   условиях   продолжающейся   политики   модернизации
важнейшей концептуальной проблемой становится теоретическое осмысление
феномена   патриотизма,   его   роли   и   значения   в   современном   российском обществе   и,   на   этой   основе,   создание   проектов,   моделей,   программ   и
технологий   патриотического   воспитания.   Проблема   патриотического
воспитания   граждан,   особенно   молодежи,   в   современных   условиях
приобретает   особую   актуальность   и   значимость   на   пути   обретения   нашим
обществом традиционно российского патриотического сознания, преодоления
широко   распространенного   равнодушия,   эгоизма,   цинизма,   социальной
безответственности  и агрессивности как слагаемых комплекса  ущербности,
маргинальности и неполноценности нации.
Современное состояние патриотического воспитания в России во многом
предопределено   ее   недавним   историческим   прошлым.   В   советский   период
отечественной  истории  естественное  понимание  гражданского, российского
патриотизма,   имеющего   глубокие   исторические   кopни,   было   искусственно
подменено   «коммунистическим   патриотизмом»   с   долей   русского
национализма, что проявилось в борьбе с космополитизмом как идеологией
«мировой капиталистической системы» и в использовании таких понятий, как
«интернационализм»,   «советский   народ»   нередко   в   конъюнктурных,
политических   целях.   Феномен   патриотизма   постулировался   в   понятии
«советский патриотизм и социалистический интернационализм», а основным
направлением   его   формирования   у   молодежи   было   военнопатриотическое
воспитание, сводившееся, главным образом, к подготовке учащейся молодежи
к военной службе в условиях «холодной войны».
Вместе   с   тем   мощная   государственная   поддержка   советского
патриотического   воспитания,   для   чего   под   эгидой   партийного   аппарата
использовались   пропаганда,
  все   средства
  образование,
  культура,
информационного воздействия, способствовали достаточно высокому уровню
патриотизма,   воспитывали   в   естественной   форме   любовь   и   уважение   к
Отечеству, осознание подрастающим поколением своего гражданского долга, обязанности   служить   интересам   страны   и   общества,   прививали   чувство
коллективизма.
С разрушением идеологической оболочки патриотизма на волне переоценки
ценностей «перестроечного  периода»  были  утрачены, потеряны многие  его
корни. Наиболее опасными негативными процессами стали депатриотизация
духовной жизни, размывание ценностномотивационного ядpa национального
самосознания,   резкое   снижение   чувства   человеческого   единства   и
достоинства.   Отечественная   история,   ее   героические   события,   персоналии
выдающихся   деятелей,   независимо   от   того,   какой   социальнoполитической
ориентации   они   придерживались,   утратили   силу   нравственного   идеала   как
основы   воспитания.   В   общественном   сознании   молодежи   и   особенно   в
молодежной   субкультyре   получили   широкое   распространение   апатия   и
равнодушие,   нигилизм   и   цинизм,   безответственность   и   немотивированная
агрессивность,   индивидуализм   и   эгоизм,   утилитарное   и   патерналистское
отношение к государству и социальным инститyтам.
Система   патриотического   воспитания   в   период   после   распада   СССР
претерпела очень значительную трансформацию. Как известно, в 90е годы
преобладали  в основном негативные тенденции, т.е. органы и организации,
входящие в систему патриотического воспитания, всё более утрачивали свои
функции, переключались на другие направления деятельности в гуманитарной
сфере.
Лишь в конце 90х годов были сделаны первые шаги по формированию новой
системы   патриотического   воспитания,   ориентированные   на   решение
конкретных   задач   в   условиях   происшедших   преобразований.   В   качестве
приоритетного   направления   было   определено   военнопатриотическое
воспитание, в марте 1998г. утверждена Концепция «Военнопатриотическое
воспитание   молодёжи»,   разработчиками   и   исполнителями   которой   стали Минобороны   России,   Минобрнауки   России,   Минкультуры   России   и   МВД
России.   С   принятием   1ой   госпрограммы   «Патриотическое   воспитание
граждан   РФ   на   20012005   годы»   круг   основных   субъектов   значительно
расширился:  Комитет   по  делам  молодёжи,  Минспорттуризма,
МЧС, ветеранские организации, СМИ и др.
Необходимость   формирования   патриотизма   декларируется   во   многих
нормативных   документах,   программах,   проектах,   научных   и   популярных
публикациях,
  посвященных   проблеме   патриотического   воспитания
подрастающего   поколения.   Однако   в   российском   обществе   до   сих   пор
отсутствует   концептуальное   видение   решения   проблемы   патриотического
воспитания и подготовки молодежи к защите Отечества и военной службе и
стратегия   осуществления   этой   деятельности   в   рамках   функционирования
принципиально   новой   системы,
изменившимся условиям.
  адаптированной   применительно   к
Должных   действенных   мер,   особенно   долговременных,   системных   для
повышения эффективности патриотического воспитания (ПВ) до недавнего
времени не предпринималось. Вследствие этого оно продолжает находиться в
крайне   сложном   положении.   Это   объясняется   наличием целого комплекса
следующих основных проблем.
На государственном уровне – не всегда проявляется должное внимание и
соответствующее отношение к сложной военнополитической обстановке, к
военным   угрозам,   вопросам   обеспечения   национальной   и   военной
безопасности,
  необходимости   укрепления   социальнополитической
стабильности, военной организации и Вооруженных Сил, повышения уровня и
престижа   военной   службы   (в   том   числе   путем   улучшения   ее   условий   и стимулов)  к выполнению важнейшей конституционной обязанности – защиты
Отечества.
В   информационной   сфере –   господствует   насаждение,   целенаправленное
внедрение в общественное сознание, особенно в отношении подрастающего
поколения так называемых «норм», «ценностей», «образцов» и стереотипов
поведения,   развращающих   духовность,   позитивные   ориентиры,   социально
значимые интересы, социальную ответственность, готовность самореализовать
себя на благо общества и государства в целях возрождения величия России и
укрепления ее могущества. Так называемая «антивоенная» тема попрежнему
занимает   значительное   место   в   деятельности   ведущих   СМИ.   В   настоящее
время   прилагаются   немалые   усилия,   чтобы   не   только   подставить   под
сомнения   решающую   роль   нашего   народа   и   Вооруженных   Сил   в   Великой
Победе   в   Великой   Отечественной   войне,   но   и   низвести   это   величайшее
событие в отечественной и мировой истории до второразрядного уровня. В то
же время информационное взаимодействие между субъектами ПВ является
очень слабым, единое информационное пространство до сих пор отсутствует.
В   научной   сфере –   многие   важнейшие   проблемы   ПВ   не   решены,   их
разработкой   и   исследованием   занимаются   главным   образом   энтузиасты.
Системного   подхода   к   этой   деятельности   нет.   Научный   потенциал   в
  прежде   всего   военных   и
соответствующих   исследовательских,
образовательных   учреждениях   не   реализуется.   Педагогическая   наука
практически   игнорирует   патриотический   компонент   в   воспитании,   в
образовательной   сфере.   Вследствие   этого   концептуальные   основы   ПВ
  односторонностью,
характеризуются   декларативностью,
  размытостью,
отсутствием слабостью практикоориентированного компонента содержания,
фрагментарностью и др.
В правовой сфере – отсутствует правовая  база ПВ, вследствие чего нет и
правовой основы деятельности соответствующих государственных органов и организаций, патриотических и военнопатриотических объединений и клубов,
организации   и   проведения   важнейших,   в   том   числе   традиционных   форм
работы, таких как «Зарница», «Орленок», «Движение Постов №1», поисковое
движение, ОСОЛ и др. Особенно много нерешенных проблем на федеральном
уровне: ими попросту некому заниматься.
В   сфере   программнореализационной   деятельности.   Многие   из
разработанных на основе госпрограммы «Патриотическое воспитание граждан
РФ   на   20112015   годы»   программ   в   соответствующих   министерствах   и
ведомствах,  а  также   субъектах   РФ   характеризуются   слабой   системностью,
неопределенностью   в   отношении   главных   приоритетов   и   целей,   низкой
эффективностью   механизмов   реализации.   Вследствие   этого   основные
исполнители Госпрограммы, разработанных на ее основе программ, планов и
проектов реализуют лишь незначительную часть своего потенциала в качестве
субъектов   ПВ   даже   в   рамках   задаваемой   деятельности.   Это   относится   не
только   к   СМИ,   рекламе,   книгоиздательству,   но   и   к   Минкультуры,
Минобрнауки, Минобороны, МВД и другим ведомствам и организациям.
Сложным или очень сложным является положение дел с реализацией военно
патриотического   компонента   программ   патриотического   воспитания   во
многих   регионах   (в   некоторых   из   них   он   представлен   слабо   или   вовсе
отсутствует):   отсутствие   системного   подхода,
  односторонность   и
ситуативность многих проводимых мероприятий, их слабая эффективность,
низкий процент охвата молодежи и т.д. Многие программы, проекты, планы
характеризуются   слабой   проработанностью,   что   предопределяет   низкую
эффективность   осуществляемой   в   соответствующих   министерствах,
ведомствах, органах, организациях и регионах деятельности по ПВ молодежи,
управление,   а   тем   более   контроль   над   которой   в   большинстве   своем
отсутствует. Координация   и   управление   деятельностью   по   ПВ.   Системного,
постоянного,   эффективного   механизма   координации   и   управления   этой
деятельностью   нет,   особенно   на   горизонтальном   уровне   –   между
министерствами,
  даже
ветеранскими;   между   регионами   (субъектами   РФ,   между   объединениями
  органами   и   организациями,
  ведомствами,
(клубами)   патриотической   и   военнопатриотической   направленности   не
только на федеральном, но и на региональном, в том числе и на местном
(муниципальные   образования)   уровне   (за   небольшим   исключением).
Отсутствует единый орган координации и управления ВПВ, который был бы
способен   осуществлять   взаимодействие   между   субъектами   по   ПВ   как   по
вертикали, так и по горизонтали. Вследствие крайней недостаточности такого
взаимодействия   весьма   сложно   говорить   о   системе   ПВ   во   всероссийском
масштабе.
Учебноматериальное   и   техническое   обеспечение   (УМТО).   УМТО
деятельности   основных   субъектов   ПВ,   большинства   объединений   (клубов)
патриотической   и   военнопатриотической   направленности   является
неудовлетворительным, особенно в дотационных субъектах РФ. Изменений к
лучшему,   за   исключением   отдельных   субъектов   РФ,   общественных
объединений (за счет административнофинансового ресурса избирательного
действия,   спонсорства   и   сверхусилий   отдельных   энтузиастов)   нет.
Использование   УМТО   Минобороны,   МВД,   МЧС,   ДОСААФ,   как   правило,
  коммерциализировано   и   обусловлено   многочисленными
затруднено,
ограничениями. В отсутствие системного и целенаправленного обеспечения
данная проблема давно стала проблемой самовыживания, особенно для тех,
кто непосредственно осуществляет работу по ПВ, то есть на местах.
Методическое обеспечение на всех уровнях осуществления ПВ с основными
категориями  молодежи,  особенно   с  учащимися  общеобразовательных  школ
является   очень   низким.   Данное   направление   патриотического   воспитания давно   прекратило   свое   существование   в   деятельности   абсолютного
большинства образовательных учреждений, в том числе военных, реализация
потенциала которых сведена к минимуму. В большинстве своем методическое
обеспечение   ПВ   является,   как   правило,   уделом   лишь   очень   немногих
специалистов.
Подготовка   и   повышение   квалификации   кадров.   Отсутствует   система
организации   этой   деятельности.
  Образовательные   учреждения,
осуществляющие   ее,   не   имеют   соответствующих   специалистов   (за   очень
редким   исключением).   Вследствие   этого   содержание   и   направленность
подготовки   и   повышения   квалификации   кадров   в   области   ПВ   не
соответствует, либо лишь частично соответствует их специальности.
Финансирование   ВПВ является   не   только   недостаточным,   но   просто
мизерным.   Причина   –   в   негативном   отношении   к   этой   деятельности   в
соответствующих структурах исполнительной власти, особенно в Минфине. В
  которые   являются   дотационными,
большинстве   субъектов   РФ,
финансирование   ВПВ   является   недопустимо   низким,   а   в   ряде   из   них
отсутствует вообще. Внебюджетные источники, спонсорская помощь имеют
очень слабое распространение.
В   целом   деятельность   соответствующих   структур,   органов,   организаций   и
объединений,   участвующих   в   ПВ,   но   не   имеющих   научнообоснованных,
соответствующих   современным   реалиям   концептуальных   подходов,
приоритетных   направлений   и   механизмов   их   реализации   характеризуется
инертностью,
  отсутствием
заинтересованности   в   достижении   конечных   результатов   проводимых
  неопределенностью,
  бессистемностью,
мероприятий. Механизм координации и управления деятельности субъектов,
участвующих, а также не участвующих (в силу ее игнорирования) по развитию
патриотизма и готовности граждан к достойному служению Отечеству на всех уровнях   и   по   основным   направлениям   фактически   не   функционирует,   а
используемые и затрачиваемые средства дают все меньший эффект.
Реалии постсоветского времени привели к ситуации, когда система общего
(полного) образования, ранее обладавшая существенным влиянием на процесс
становления   школьника   как   патриота   и   гражданина,   в   значительной   мере
утратила   свой   воспитательный   потенциал.   Во   многом   именно   поэтому   в
последние   десятилетия   расширилось   социальное   пространство   таких
негативных   процессов,   как   депатриотизация   духовной   и   социальной   жизни
учащейся молодежи, размывание ценностномотивационного ядра смыслового
поля ее самосознания.
Причина этого не только в отсутствии общей стратегии и резком ослаблении
управления   важнейшими   звеньями   и   механизмами   в   процессе   организации
этой   деятельности.   Более   важным   и, пожалуй,   главным   негативным
фактором   является   то,   что   на   протяжении   уже   многих   лет   не
преодолена   дискредитация   не   только   существовавшей   десятилетиями
практики   патриотического   и   военнопатриотического   воспитания,   но   и
самой   идеи   формирования   и   развития   личности   гражданина
патриота. Попрежнему   остается   преданным   забвению   богатейший   опыт,
накопленный в этой сфере, почти ничего не делается для развития новаций и
создания   современных   технологий.
  Остается   за   гранью   научного
переосмысления   богатейший   исторический   опыт   зарубежных   стран,
накопленный   в  этой  сфере,  а  имеющиеся   в  образовательновоспитательной
практике   модели   необдуманно   переносятся   на   отечественную   почву
воспитания.
В   целом   можно   констатировать,   что   отношение   соответствующих   органов,
организаций, министерств и ведомств к ПВ и их реальный вклад в выполнение
задач в этой сфере деятельности за последнее время фактически сошел на нет. Причина этого в том, что, вопервых, в условиях рыночных отношений
даже государственные организации стремятся всеми силами уйти от любой
деятельности,   которая   является   затратной   и   не   дает   прибыль;   вовторых,
отсутствует должный контроль и особенно спрос за конкретные результаты
деятельности по ПВ, за ее эффективность и т.д. Нет ни соответствующего
органа, ни самого механизма.
В   связи   с   этим все   более   неотложным   является   решение   задачи
фундаментального и всеобъемлющего рассмотрения комплекса проблем,
накопившихся   в   сфере   патриотического   воспитания, как   важнейшего
компонента   воспитания   в   целом.   Это   требует   глубокого   изучения   и
всестороннего анализа всех происходящих в российском обществе изменений,
тенденций развития, с учетом существующих и нарождающихся проблем и
противоречий.   Огромное   значение   приобретает   поиск   и   разработка
принципиально   новых   подходов   к   созданию   качественно   иных   основ
патриотической   деятельности   с   подрастающим   поколением,   учитывающих
систему его ценностей, потребностей и интересов.
Процесс   патриотического   воспитания представляет   собой   целостную
конструкцию, единство обучения, воспитания и развития и характеризуется
многофакторностью, многоплановостью,  многоэтапностью, комплексностью,
целенаправленным   использованием   всего   многообразия   организационных
форм   педагогической   деятельности.   Важной   особенностью   процесса
воспитания   является   этапность,   ступенчатость,   которая   характеризует
последовательность   перехода   личности   воспитанника   от   элементарного
представления об образе действительности к высшим ценностносмысловым
проявлениям реализации этих образов в действительности. В связи с этим
происходит поэтапное формирование высших социально значимых ценностей,
идеалов,   правил   поведения,   навыков   патриотически   ориентированного
поступка,   действия.   Начинается   воспитательный   процесс   с   побуждения положительного   эмоционального   отношения   к   патриотической   форме
  поддержки   соответственного   эмоционального   состояния.
поведения,
Следующим этапом является выработка умения патриотически направленного
действия.   Последующая   ступень   –   усвоение   понятия   и   организация   опыта
патриотически ориентированного поведения.
В  условиях   целостного   педагогического   процесса,  начинающегося   в  семье,
затем в дошкольном образовательном учреждении, связанного с овладением
опытом   служения   Отечеству,   происходит   поэтапное   формирование
патриотического сознания и деятельности личности.
Основные
  направления определяются особенностями   переживаемого
периода   общественного   развития,   проблемами,   решаемыми   в   процессе
осуществления   образовательной   политики,   состоянием   патриотического
воспитания,   а   также   его   целями   и   задачами,   и   призваны   обеспечить   их
выполнение.   Они представляют   собой систему   взаимосвязанных   мер,
реализуемых   непосредственно   в   сфере   патриотического   воспитания
различных   категорий   граждан,   особенно   молодежи,  в  определенные   сроки,
  располагающими
осуществляемых   соответствующими   субъектами,
необходимыми возможностями и ресурсами. Вопросы:
1. Что такое патриотизм и патриотическое самосознание?
2. Патриотическое воспитание школьников, что это и на что оно
направлено?
3. Является ли патриотическое воспитание частью общего
воспитательного процесса и почему?
4. На примере мероприятий проводимых на Всероссийском и
межрегиональном уровне, рассказать для чего нужны такие
мероприятия  и каков должен быть результат?
5. Каково современное состояние патриотического воспитания?
6. Назовите основные проблемы патриотического воспитания. согласны ли
вы с ними и почему? Как вы видите пути решения этих проблем?
7. В чем сходство и различие понятий «патриот» и «гражданин»?
8. В чем заключается и как должен проявляться патриотизм именно
школьника? И кто является «героем» для школьника?

file_name: И. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.doc

title: Патриотическое воспитание


extracted_text:
Заявка на участие в конференции 26.02.2015 г. по теме:
1
2
3
4
5
6
7
8
ФИО (полностью)
Ученая степень, звание
Должность
Место работы
Домашний почтовый адрес
Телефон, email
Форма участия в конференции
(подчеркнуть)
Тема доклада, (сообщения)
Рочева Елена Васильевна

Социальный педагог
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ VIII вида № 4» г.
Сарапула.
Сарапульский район, с. Северный ул.
Октябрьская д. 13 кв.4
89829948645, rocheva_81@mail.ru
Очное (доклад, сообщение, стендовый
материал, мастеркласс);
заочное (публикации материалов без
личного участия)
Профессиональное самоопределение
обучающихся через организацию
профориентационной работы  в
условиях специального коррекционного
образовательного учреждения  VIII вида
9
10
Необходимые технические средства для
демонстрации материалов доклада
(сообщения)
Необходимость проживания

Ноутбук, проектор, экран
(для показа презентации)
 Профессиональное самоопределение обучающихся через организацию
профориентационной работы  в условиях специального коррекционного
образовательного учреждения  VIII вида
Е.В. Рочева, социальный педагог
Муниципального казенного специального
(коррекционного) образовательного учреждения
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
«С(К)ОШ VIII вида № 4» г. Сарапула.
Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются
в   специальных   условиях   воспитания   и   обучения.   Формирование   необходимого   уровня
адаптивности   к   условиям   социума,   готовности   к   жизни   в   обществе   и   к   выполнению
общественно   полезного   труда   требует   усилий   многих   специалистов.   Поскольку   труд
является   одним   из   основных   факторов,   способствующих   интеллектуальному   развитию
ребенка,   коррекционное   учреждение  VIII  вида   нацелено   не   только   на   формирование
учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к
самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. В связи с
этим коррекционная задача по развитию интеллектуальных функций теснейшим образом
связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе   VIII вида.  ее решение
позволяет   выпускнику   быть   готовым   к   получению   профессиональной   подготовки   и
полноценному включению в производительный труд.
    Практика показывает, что некоторая часть выпускников идут на производство, выполняя
там   тяжелые   неквалифицированные   виды   труда,   но   значительная   доля   выпускников
завершают   профессиональное   образование   в   коррекционных   группах   учреждений
профессионального   образования.     Однако   тем   не   менее   и   те,   и   другие   испытывают
затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:
 Психологической   неготовностью   к   моменту   перехода   от   обучения   к   сфере
профессионального труда;
 Отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является
чувство социальной незащищенности;
 Неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной способностью оценки
возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии;
 Неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на
человека   и   неготовностью   к   преодолению   определенных   профессиональных
трудностей и др.
Очевидно,   что   в   решении   этой   проблемы   существенную   роль   может   сыграть   система
организационно   –   методических   и   практических   мероприятий   по   профессиональной
ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся, ставящая целью
не   только   предоставление   информации   о   мире   профессий   и   дающая   основу
профессиональной   ориентации,   но   и   способствующую   личностному   развитию   учеников,
формированию   у   них   способности   соотносить   свои   индивидуальнопсихологические
особенности и возможности с требованиями профессии.
Поэтому  внедрение   системы  профориентационной  работы   в  коррекционной  школе  VIII
вида   главным   образом   нацелено   на   актуализацию   профессионального   самоопределения обучающихся   посредством   активации   специально   организованной   деятельности   по
получению информации о мире профессий и расширения границ самопознания.
Важное в профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к
взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать
психологическую готовность к профессиональному самоопределению.
Цель   профориентации:   создание   условий   для   успешной   адаптации   обучающихся   к
профессиональному  самоопределению.
Задачи:
1. Организовать   работу   по   профессиональному   определению   обучающихся   в
соответствии с интересами, медицинскими показаниями, способностями.
2. Выбор профессионального учреждения, оказание помощи в трудоустройстве.
Данные задачи решаются через направления деятельности по профориентации:
 Ознакомление с миром профессий;
 Изучение   интересов,   способностей,   склонностей,   склонностей   и   мотивов
деятельности.
Кроме   этого   рассматриваются   вопросы   в   процессе   реализации   профориентационной
работы:
   профессиональное   просвещение   и   знакомство   с   отдельными   профессиями,   их
общественной значимостью;
 психологическое изучение и классификация профессий;
   пропаганда   профессий,   наиболее   востребованных   обществом   и   овладение   которыми
доступно для выпускников школы;
 профдиагностика;
 индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному обучающемуся в
выборе профессии.
Структура деятельности педколлектива по проведению
профориентационной работы в школе
Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе, в функции
которого входят:
 Выработка   стратегии   взаимодействия   субъектов,   ответственных   за   педагогическую
поддержку   самоопределения   школьников   с   целью   согласования   и   координации   их
деятельности.
 Осуществление   анализа   и   коррекции   деятельности   педагогического   коллектива   по
данному направлению.
Выполняющие рекомендации координатора: Классный руководитель:
 Составляет для конкретного класса  план педагогической поддержки самоопределения
обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие
познавательную, творческую активность;
 Организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы;
 Ведет психологопедагогические наблюдения  склонностей обучающихся;
 Проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся
к профессиональному самоопределению;
 Организует встречи обучающихся с выпускниками школы.
Учителя – предметники:
 Способствуют   развитию   познавательного   интереса,   творческой   направленности
личности обучающихся, используя разнообразные методы и средства;
 Обеспечивают   профориентационную   направленность
  уроков,   формируют   у
обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
 Способствуют формированию у обучающихся адекватной самооценки;
 Проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся.
Библиотекарь:
 Регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь по выбору
профессии и профориентационной работе;
 Изучает   читательские   интересы   обучающихся   и   рекомендует   им   литературу,
помогающую в выборе профессии;
 Организовывает выставки книг о профессиях.
Социальный педагог:
 Способствует   формированию   у   обучающихся,   особенно   у   состоящих   на   всех   видах
профилактического учета, адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких
детей она занижена;
 Оказывает   педагогическую   поддержку   обучающимся   из   семей,   находящихся   в
социально   опасном   положении,   в   процессе   их   профессионального   и   жизненного
самоопределения;
 Осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
 Организует   индивидуальные   и   групповые   профориентационные   беседы,   занятия   с
приглашением профконсультанта;
 Информирует обучающихся и их родителей о профессиональных учреждениях города и
об учреждениях, оказывающих помощь выпускникам при выборе профессии;
 Организует   посещение   обучающимися   дней   открытых   дверей   в   профессиональных
учебных заведениях;
 Проводит родительские собрания о роли семьи в профессиональном самоопределении
обучающихся.
Медицинский работник:
 Способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни.
Как оценивать эффективность профориентации школьников К   основным   результативным
профориентационной работы, прежде всего, относится:
  критериям   и   показателям   эффективности
 достаточная информация о профессии и путях ее получения.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии
обучающийся не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности
информации в данном случае является ясное представление им требований профессии
к   человеку,   конкретного   места   ее   получения,   потребностей   общества   в   данных
специалистах.
следующий   результативный   критерий  –   потребность   в   обоснованном   выборе
профессии.  Показатели   сформированности   потребности   в   обоснованном
профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником
активность   по   получению   необходимой   информации   о   той   или   иной   профессии,
желание   пробы   своих   сил   в   конкретных     областях   деятельности,   самостоятельное
составление своего профессионального плана.
 Результативным   критерием   является   и  уверенность   обучающегося   в   социальной
значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.
 В  качестве   результативного   критерия   можно   выделить   также   степень   самопознания
обучающегося. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально
важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.
 Последний   результативный   критерий   –  наличие   у   обучающегося   обоснованного
профессионального плана.  Обоснованность профессионального выбора справедливо
считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы.
Критерий   этот,   однако,   не   самостоятелен,   а   обусловлен   реализацией   основных
направлений   профориентационной   работы.   Показателем   обоснованности   является
умение   соотносить   требования   профессии   к   человеку   со   знаниями   своих
индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в
профессиональной   деятельности,
  профессионально   важные   качества.
Сформированность   последних   –   дополнительный   критерий   обоснованности   выбора
профессии.
  т.е.

file_name: Профессиональное самоопределение.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рочева Елена Васильевна,
социальный педагог
МКС(К)ОУ «С(К)ОШ VIII вида № 4»
г. Сарапула
Основные направления социально – педагогической работы по
социализации детей с нарушением интеллекта.
Сегодня главной целью и стратегическим направлением специального
образования   является   обеспечение   условий,   способствующих   реализации
особых   образовательных   потребностей,   и   успешной   социализации   детей   с
нарушением интеллекта.
Несмотря   на   то,   что   социализация   является   широко   изучаемой
проблемой,   в   современных   науках,   процесс   социализации   исследован
недостаточно.
Проблема социализации ребенка с нарушением интеллекта – одна из наиболее
актуальных. По мнению О.К. Агавеляна, активная деятельность таких детей
«в социальной среде прямо пропорциональна навыкам, знаниям и умениям,
приобретенным за время обучения» [52 ]. Причем в целом ряде работ (О.К.
Агавелян,   Ю.Г.   Гапонова,   Д.Е.   Горелов,   Н.П.   Долгобородова,   Ж.И.
Намазбаева,  Г.  Ноймюллер)  отмечаются   трудности   адаптации   выпускников
специальных школ на рабочем месте, поэтому так важно проводить работу по
социализации уже в младших классах. Трудности в отношениях вызываются
изменением социальной ситуации развития личности человека с нарушением
интеллекта,   изменением   уровня   и   характера   предъявляемых   к   нему
требований.

  Начальный   этап   школьного   обучения   ребенка   с   проблемами   в

интеллектуальном развитии непосредственно связан с проблемами социально
бытовой   адаптации.   Для   большинства   детей   данной   категории   наиболее значимыми   являются   не   академические   знания,   а   овладение   навыками
самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к
стилю.
Для   успешной   социализации   рекомендуется   расширять   бытовой   и
социальный опыт детей с нарушениями интеллекта. Эту задачу можно решать
средствами   специального   образования,   но   при   этом   возникает   проблема:
учащиеся   с   трудом   могут   применять   в   повседневной   жизни   знания,
получаемые   на   отдельных   предметах.   Поэтому   при   обучении   необходимо
уделять   внимание   востребованности   теоретических   знаний   в   повседневной
жизни.   Для   этого   необходимо   связывать   любые   теоретические   понятия   с
окружающей действительностью. На предметах общеобразовательного цикла
рекомендуется   по   возможности   приближать   учебный   процесс   к   реальным,
жизненным   условиям,
производственные ситуации.
  например,
  моделировать   жизненные   и
В своих  исследованиях отечественные ученые утверждают, а практика
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   подтверждает,
что   ребенок   с   проблемами   в   интеллектуальном   развитии   при   правильном
воспитании   способен   адекватно   относиться   к   окружающему   его   миру,
самостоятельно жить и работать.
Современные педагоги и психологи рассматривают период школьного
обучения   как   один   из   важнейших   этапов   жизни,   считают   возможным   и
необходимым   сформировать   у   учащихся   в   ходе   учебновоспитательного
процесса   определенный   социальный   опыт,   дать   им   знания   и   умения,
необходимые для успешной социальной адаптации в обществе.
      Работа   педагогов   по   социальной   реабилитации   детей   с   нарушением

интеллекта сводится     к:
а) подготовка к жизни в обществе ;
 б) подготовка к труду;
 в) подготовка к общению с людьми; г) подготовка к семейной жизни.
        Полноценная   социальная   адаптация   детей   с   отклонениями   в   развитии
невозможна без формирования системы их нравственноправового сознания и
ценностных ориентаций. Эта проблема рассматривалась в исследованиях В.В.
Воронковой,   которая   отмечает,   что   наличие   интеллектуального   дефекта
повышает   вероятность   социальных   отклонений   в   поведении   личности.
Неумение   разобраться   в   ситуации,   осознать   причинноследственные   связи
между   поступком   и   результатом   является   истинной   причиной   нарушения
поведения умственно отсталых детей. Незрелость эмоций, направленность на
удовлетворение   примитивных   потребностей,   снижение   самокритичности,
нарушения   в   развитии   волевых   качеств      все   это   является   факторами,
значительно затрудняющими процесс социализации и интеграции таких детей
в социум. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к
тому, что ребенок становится объектом насмешек со стороны окружающих,
исполнителем   социальных   ролей,   унижающих   его   достоинство,   подвержен
манипуляциям
     Дефект интеллекта особенно заметно сказался на становлении и развитии
способностей   эстетического   освоения   действительности.   "Умственно
отсталые подростки не обнаруживают скольконибудь глубокого, адекватного
эмоционального отношения к музыке, поэзии, живописи. Повидимому, как
познавательные интересы, так и эстетические эмоции, как наиболее сложные
образования   в   психике,   стоящие   в   тесной   зависимости   от   общего
интеллектуального развития, у умственно отсталых подростков закономерно
менее   развиты"   (Г.С.   Дульнев).   И.Г   Ерёменко   отмечает   слабое   развитие   у
таких детей эстетического восприятия и вкуса. Под влиянием воспитания и
коррекции   удается   добиться   значительного   продвижения   детей   в   этом
направлении. "Благодаря  таким   изменениям   личность  аномального   ребенка
поднимается   на   более   высокий   уровень   духовного   развития,   открываются
новые возможности преодоления отрицательного воздействия патологической возбудимости и заторможенности  на эмоциональное развитие, переживания
  вытесняясь   оптимистическим
своей   неполноценности   сглаживаются,
настроением, происходит процесс обновления и психического оздоровления
личности, её гуманизация" .
      Многолетние   наблюдения   польского   специалиста   Д.Плох   за   жизнью

умственно отсталых подростков показывают, что они обычно безболезненно
включаются   в   производительный   труд   по   данной   им   специальности   и
относительно   успешно   адаптируются   в   трудовом   коллективе.   Основные
трудности   возникают   в   сфере   использования   свободного   времени   и
адекватном   определении   своего   места   в   непроизводственном   коллективе.
Свободное время должно быть организовано разнообразно, но, прежде всего,
необходимо   предусмотреть   такие   занятия,   которые   способствовали   бы
вхождению   умственно   отсталых   подростков   в   самостоятельную   жизнь,
повысили бы уровень сформированности социального опыта. К ним относятся
занятия,   мероприятия,   ставящие   задачи   физического,   эстетического,
духовного воспитания, углубление и совершенствование трудовых умений и
навыков, формирование определенных психических качеств личности.

              В   целях   совершенствования   процесса   социализации   детей   с
интеллектуальной   недостаточностью   необходимо   более   глубокое
использование   социальнопедагогического   потенциала   дополнительного
образования,   который   восполняет   недостающие   или   отсутствующие   звенья
основного образования. Именно здесь в полной мере осуществляется принцип
  существенным   образом   меняется   характер
природосообразности,
воспитательных   отношений,   превращая   их   в   партнерские.   Именно   здесь
включаются   механизмы   творческого   воспитания,   потому   что   имеет   место
труд не по необходимости или по принуждению, а по велению души. Ремесло,
как   вид   деятельности,   является   очень   богатым   и   сложным   процессом,   в
котором   принимают   участие   основные   функциональные   комплексы   нашего
организма:

воспринимающие

(анализаторы,

органы
чувств), перерабатывающие (мозг), моторные (исполнительские функции). При этом
незаменима   роль   искусства,   которое   всегда   выполняло   компенсаторную
функцию. Оно спасает людей, которых относят к "группе риска. Еще Л.Н.
Толстой отмечал: "что искусство не убеждает. Оно заражает идеями, верой,
идеалами".   Итог   эмоциональнообразного   познания   мира   выражается,   по
мнению   Б.Каменского,   "в   жизнедеятельности,   во   внутренних   глубинных
стимулах поступков, в эмоциональноценностных ориентациях и критериях".
 Основные   направления   социальнопедагогической   деятельности:

интеллектуальное,
экономическое, правовое, трудовое, эстетическое, физическое.
  духовнонравственное,
  национальнопатриотическое,
Интеллектуальное направление
Задачи. Знакомство с основными учебными умениями. Развитие психических
процессов,   стимулирование   познавательной   активности.   Развитие   мелкой
моторики,   речи.   Содержание   работы.   Диагностика   уровня   развития;
знакомство   со   школой.  Организация  элементарной   игровой  деятельности   с
использованием интеллектуальных игр, дидактических игрушек. Чтение вслух
для всего класса.
Формы   работы.   Учебный   процесс.   Сюжетноролевые   внеклассные   игры:
"Путешествие   в   страну   знаний";  "Мое   увлечение";  "В   мире   загадок"  и   др.
Настольные дидактические игры, конструкторы, словесные игры.
Критерии   эффективности.   Наличие   первоначальных   представлений   об
основных   учебных   умениях.   Правильное   употребление   слов.   Устойчивый
познавательный интерес.
Духовнонравственное направление.
Задачи. Усвоение норм и правил  поведения и общения со сверстниками и
взрослыми. Знакомство с различием половых ролей мальчиков и девочек.
Содержание работы. Регулирование отношений между учениками. Знакомство
с   правилами   поведения   и   общения.   Обеспечение   правильного   обращения детей к взрослым и сверстникам на уроках и во внеучебной деятельности.
Закладывание основ сотрудничества, взаимопомощи. Формирование уважения
к старшим, родителям.
Формы   работы.   Знакомство   с   правилами   общения   на   уроках,   специальных
  Совместное   проведение   некоторых   мероприятий   с
мероприятиях.
родителями. Классные часы на тему "Что такое хорошо и что такое плохо?".
Организация в классах взаимопомощи и взаимоконтроля.
Критерии   эффективности.   Отсутствие   в   классе   отверженных,   отсутствие
грубых нарушений дисциплины.
Национальнопатриотическое направление
Задачи.   Воспитание   любви   к   своей   семье,   родственникам,   родному   дому.
Знание   терминов   "гражданин",   "патриот"   и   т.п.   Осознание   себя
представителем русской нации, гражданином России. Знание государственной
символики. Знание названия страны, столицы, места жительства.
Содержание   работы.   Значение   слова   "Родина".   Москва      столица   нашей
Родины.   Знакомство   с   некоторыми   произведениями   народной   культуры,
основными   традициями   русского   народа.   Изучение   истории   родного   края.
Получение представлений о других нациях.
Формы работы. Беседы о гимне, гербе, флаге. Оформление рисунков на темы
Родины. Разучивание народных песен, пословиц, игр. Спектакль по русской
сказке. Конкурс на знание пословиц.
Критерии   эффективности.   Наличие   знаний   о   русском   народе,   России,
государственных символах.
Экономическое направление
Задачи.   Формирование   первоначальных   представлений   об   основных
экономических категориях, воспитание бережливости, хозяйственности. Содержание работы. Знакомство с понятиями "деньги", "цена", "стоимость",
формирование   правил   поведения   в   торговых   учреждениях,   обеспечение
сохранности мебели, учебников, одежды.
Формы работы. Экскурсии в магазин, на рынок, почту, тематические беседы о
поведении в торговых учреждениях, ролевые игры, связанные с покупками.
Критерии   эффективности.   Знание   цен   на   основные   продукты   и   предметы,
бережное отношение к личной и общественной собственности.
Правовое направление
Задачи.   Овладение   знаниями   правил   поведения   в   общественных   местах,
осознание смысла терминов "мое", "чужое", понимание неприкосновенности
чужой собственности. Знание прав и обязанностей ученика.
Содержание   работы.   Знакомство   с   правилами,   нормами   поведения   в
общественных   местах.   Борьба   с   воровством.   Внушение   недопустимости
присвоения   чужого   имущества.   Изучение   прав   и   обязанностей   ученика
школы .
Формы работы. Заучивание правил поведения в школе, на улице, в транспорте
и др. общественных местах. Чтение поучительных рассказов, сказок. Беседы о
правилах поведения.
Критерии   эффективности.   Знание   правил   поведения,   своих   прав   и
обязанностей. Соблюдение норм поведения в общественных местах.
Трудовое направление
Задачи.   Формирование   уважения   к   людям   труда.   Развитие   потребности
трудиться. Формирование навыков самообслуживания, начальных трудовых
умений.
Содержание   работы.   Освоение   начальных   учебных   навыков,   приучение   к
дисциплине во время урока и самоподготовки. Чтение сказок, рассказов о
важности труда в жизни человека. Рассказы родителей о своей профессии. Заучивание стихов, пословиц о значимости труда, о вреде лени. Организация
самообслуживания, уход за комнатными растениями, поддержание порядка на
рабочем   месте,   в   классе.   Изготовление   поделок   из   бумаги,   картона,
пластилина и других материалов.
Формы работы. Коллективное чтение и обсуждение прочитанного. Встречи с
родителями. Распределение поручений в классе. Участие в кружковой работе.
Проведение   выставок   поделок.
родителям, именинникам.
  Подготовка   самодельных   подарков
Критерии   эффективности.   Владение   начальными   учебными   навыками.
Устойчивое   соблюдение   дисциплины   в   классе   во   время   урока   и
самоподготовки. Освоение начальных трудовых навыков.
Эстетическое направление
Задачи.   Эстетическое   просвещение,   формирование   эстетических   умений.
Развитие эстетических чувств и задатков.
Содержание   работы.   Знакомство   с   основными   видами   художественного
творчества.   Знакомство   с   произведениями   выдающихся   художников,
композиторов, поэтов, писателей. Участие в самодеятельности.
Формы работы. Участие в художественных кружках. Проведение концертов.
Украшение класса перед праздниками. Посещение концертов.
Критерии эффективности. Владение основными художественными умениями.
Физическое направление
Задачи. Развитие мелкой моторики, координации движений, основных групп
мышц. Формирование игровых навыков. Закладывание основ личной гигиены и
закалки.
Содержание   работы.   Знакомство   с   основами   гигиены.   Включение   в
распорядок   дня   обязательных   гигиенических,   закаливающих   процедур.
Организация подвижных игр. Формы   работы.   Обеспечение   соблюдения   правил   личной   гигиены.
Динамические   часы,   игровые   занятия.   "Веселые   старты",   соревнования   по
игровым видам спорта.
Критерии   эффективности.   Соблюдение   личной   гигиены.   Снижение
утомляемости и уровня заболеваний.
  На   практике   реализация   данных   мероприятий   выражается   в   активизации
внеучебной   работы,   направленной   на   социализацию   детей.   Это   экскурсии,
посещение   общественных   мест,   подготовка   и   участие   в   концертах   для
родителей, для ветеранов В.О.В., для пожилых людей.
    Выявление эффективности социальнопедагогической деятельности детей с
нарушением   интеллекта   свидетельствует   о   том,   что   интеллектуальное
направление   в   большей   степени   сказалось   на   умении   детей   правильно
формулировать мысли и на познавательной активности.
          Духовнонравственное   направление, позитивно   сказалось  на  снижении
конфликтности в классе, уменьшении числа отверженных.
         Реализация правового направления позволила повысить знание детьми
правил поведения в общественных местах , своих прав и обязанностей .
    Реализация экономического направления предполагала активизацию связей
детей с обществом, экскурсии на различные торговые предприятия, деловые
игры, пробные покупки и пр. В результате экономическая информированность
детей значительно выросла.
        Трудовое  направление  наиболее  сильно  повлияло  на увеличение  числа
занимающихся в кружках трудовой направленности.
        Физическое   направление     позволило   несколько   повысить   физическую
тренированность и силу детского организма. Они важны в социализации  детей
с нарушением интеллекта, так как им предстоит в дальнейшем заниматься
преимущественно физическим трудом. Результаты   работы   свидетельствуют   о   повышении   эффективности

целенаправленного   процесса   социализации.   Дети   лучше   ориентируются   в
окружающей   жизни,   глубже   понимают   происходящие   вокруг   события,
уверенней чувствуют себя в общественных местах. Важнейшим показателем
успешности   является   активизация   взаимоотношений   детей   с   нарушением
интеллекта с нормальными сверстниками.
        Полученные   данные   в   целом   свидетельствуют   о   целесообразности

использования данных направлений в процессе подготовки к жизни умственно
отсталых детей.
       Следует отметить, что в последние годы наметилась тенденция, когда в
коррекционные   образовательные   учреждения   направляются   дети   с   ярко
выраженными   формами   умственной   отсталости,   чьи   интеллектуальные
возможности уже не отвечают имеющимся программам обучения.
    В коррекционные образовательные школы VIII вида повалил поток детей с
олигофренией   в   степени   имбецильности   (тяжелой   степенью),   обучение
которых ранее проводилось только экспериментально.
          Это   серьезно   осложнило   практику   образования   детей   с   умственной
отсталостью, так как стремление к максимальному развитию познавательных
возможностей и усвоению программы школы натолкнулось на биологически
обусловленные ограничения умственного развития при олигофрении тяжелой
степени.
          Социальная  адаптация  должна   быть   основана   не  только   на  трудовом
обучении и социальнобытовой ориентировке, но и на постоянном развитии
социальных   качеств   личности   умственно   отсталого   школьника   на   всех
возрастных этапах. В программах по учебным предметам для коррекционных
образовательных учреждений необходимо указывать и необходимый минимум
социального развития ребенка после завершения обучения в каждом классе.

        В   условиях   коррекционнообразовательного   учреждения   VIII   вида
необходима организация работы по социализации воспитанников по четырем основным   векторам   воздействия:   ребенок,   учитель,   родитель,   среда.
Дополнительным   фактором,   объединяющим   эти   векторы,   является   их
результирующее взаимодействие.
       При этом в качестве задач выступают: формирование навыков общения,
развитие   межличностных   отношений   в   коллективе   класса,   гармонизация
взаимоотношений   между   ребенком   и   значимыми   взрослыми   (педагогами,
родителями),   формирование   доброжелательных   взаимоотношений   с   лицами
ближайшего   социального   окружения,   коррекция   детскородительских
отношений, помощь в семейной социализации и консультирование родителей
по   вопросам   социального   развития   ребенка,   социальнопедагогическая
профилактика и коррекция дезадаптивного поведения.
    В результате можно сделать следующие выводы:
 Эффективным средством социализации подростка с нарушением интеллекта
является дополнительное образование на основе социокультурного подхода.
  Взаимодополняющим   направлением   социализации   подростка   выступает
внеклассная   форма   деятельности   учащихся,   формирующая   в   единстве   с
содержанием   курса   СБО,   уроков   трудового   обучения,
субъектность подростка с нарушением интеллекта.
  социальную

title: Профессиональное самоопределение обучающихся через организацию профориентационной работы  в условиях специального коррекционного образовательного учреждения  VIII вида


extracted_text:
Тема:
Цель урока:
Задачи урока:
Технологическая карта урока по окружающему миру
Африка
Знакомство с новой темой «Африка»
 Ознакомить с природой и важнейшими народами Африки, их достижениями;
 Найти родину представленных учителем предметов, имеющих африканское
происхождение;
 Научить использовать карты для получения информации.
 Воспитывать бережное отношение к природе
Оборудование
Учитель
Учебник по окружающему миру «Наша планета Земля» 2 кл., ч. 2я. А.А. Вахрушев;
презентация.
Рахаева Мария
Этапы урока
1.
Организационный
момент
2. Актуализация
знаний
Деятельность
учителя
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
На меня все посмотрели
И за парты тихо сели.
Беседа. Работа в группах.
– Прежде чем отправиться в путешествие, давайте
поиграем в географическое лото. Вы получаете
Деятельность
учащихся
Готовность к уроку
Формируемые УУД
Личностные:
самоорганизация.
Выполняют блицопрос
Познавательные:
строить речевые
высказывания Коммуникативные:
Умение вести
учебное
сотрудничество на
уроке с учителем,
одноклассниками.
небольшое задание. Из полученных картинок нужно
выбрать только те, которые относятся к Азии. Нужно
найти одно лишнее:
1) Лена, Нил, Тигр, Обь.
2) Шахматы, папирус, зеркало, бумага.
3) Рис, кофе, сахар, хлопок.
4) Китайцы, японцы, индийцы, арабы.
Дети совещаются и выбирают:
1я группа. Здесь перечисляются реки Азии: Лена, Тигр,
Обь.
2я группа. Это предметы, пришедшие к нам из Азии:
шахматы, зеркало, бумага.
3я группа. Это знаменитые растения, которые стали
известны всему миру благодаря Азии: рис, сахар,
хлопок.
4я группа. Это национальности, которые проживают на
территории азиатских стран: китайцы, японцы,
индийцы, арабы.
– Соберите лишние картинки и попробуйте ответить: к
какой части света относятся они? Представьте ещё два
три примера по каждому направлению. (Остались
картинки: река Нил, папирус, кофе. Мы точно знаем, что
река Нил относится к Африке, но про всё остальное
сказать не можем).
Вспоминают пройденный
материал 3. Постановка
проблемы и
«открытие»
новых знаний.
Определяют тему урока
Участвуют в беседе
– Какие вопросы у вас возникают?
– Мы сегодня должны ответить на вопросы:
• Какие реки текут по Африке?
• Какие предметы попали к нам из Африки?
• Какие растения стали знакомы нам благодаря Африке?
• Какие народы населяют Африку?
– Чему будет посвящён наш урок? (Мы считаем, что
сегодня мы отправимся в путешествие по Африке.)
Тема: АФРИКА.
Беседа.
– Прежде всего, нам нужно выбрать маршрут и
транспорт для путешествия.
 Дети совещаются.
– Можно выбрать сухопутный маршрут и водный. По
суше будем передвигаться на верблюде. Водный
маршрут можно организовать так: оплыть Африку
вокруг или путешествовать по её рекам и озёрам,
например по Нилу.
– Хорошо. Мы разделимся на группы и будем собирать
информацию из текста и карт учебника. Попросим
наших учёныхпутешественников (готовивших доклады
об Африке) быть нашими учёными консультантами и
помогать группе готовить выступление:
Познавательные:
умение
анализировать,
строить речевые
высказывания.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать
информацию из схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы. Работа в группах
Работа в группах
1я группа – географические объекты Африки.
2я группа – климат и природные зоны Африки.
3я группа – животные Африки.
4я группа – страны Африки.
5я группа – полезен ли загар?
– Попросим наших учёныхпутешественников
(готовивших доклады об Африке) подготовить
выступление по данной части света.
• Географические объекты.
• Климат и природные зоны Африки.
• Животный и растительный мир.
• Население и страны Африки.
• Полезен ли загар?
1я группа. Африка – большой материк и часть света. Её
омывает Атлантический и Индийский океаны. В
Африке много плоскогорий. Там располагается
огромная пустыня – Сахара. По этому материку
текут реки Нил, Конго. Есть несколько озёр:
Виктория, Чад. На юге Африки есть большой остров
– Мадагаскар…
2я группа (включая авторов доклада «Климат и
природные зоны Африки»). В Африке очень жарко,
особенно в пустыне Сахара. Весь север Африки занят
этой пустыней. Остальную часть составляет
3. Выявлять
сущность,
особенности
объектов.
4. На основе анализа
объектов делать
выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться
на развороте
учебника.
7. Находить ответы
на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с тропическая степь – саванна, и в центре материка
находятся непроходимые леса.
3я группа (включая авторов доклада «Животные
Африки»). Здесь водится огромное количество
животных: африканский слон, носорог, зебра, жираф,
страусы, львы…
4я группа (включая авторов доклада «Страны
Африки»).  Люди в Африке живут издавна. Самое
древнее государство – Египет. Здесь с давних пор
люди занимались земледелием. На севере континента
живут арабы, на юге – негры. В африканских лесах
ещё встречаются племена людей, которые, как в
древние времена, охотятся и собирают плоды. На
этом материке располагаются такие крупные страны:
Алжир, Ливия, Судан, Заир, Ангола, Мадагаскар,
Египет, Кения. На территории Африки сейчас
находится много заповедников, где охраняют
животных.
5я группа (включая авторов доклада «Полезен ли
загар?»). Солнце очень полезно для организма, так
как благодаря ему вырабатываются полезные
вещества. Но загорать нужно осторожно. Иначе
можно получить солнечный ожог.
– В Африке:
Работа в группах
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной
форме.
4. Умение работать в
паре.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции.
2. Оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной
задачей.
1) Реки и озёра Африки: Нил, Конго, Виктория, Чад.
2) Предметы, попавшие к нам из Африки: папирус.
3) Растения, пришедшие к нам из Африки: кофе,
ананасы, бананы.
4) Африканские национальности: эфиопы, египтяне,
арабы, кенийцы, пигмеи, масаи.
– Можем ли мы теперь выполнить задание, которое
вызвало в начале урока затруднение?
1) Лена, Нил, Тигр, Обь.
2) Шахматы, папирус, зеркало, бумага.
3) Рис, кофе, сахар, хлопок.
4) Китайцы, японцы, индийцы, арабы.
– Соберите лишние картинки, попробуйте ответить, к
какой части света относятся они, и представьте ещё
дватри примера.
Ребята совещаются.
– В Африке.
1) Реки и озёра Африки: Нил, Конго, Виктория, Чад.
2) Предметы, попавшие к нам из Африки: папирус. (В
учебнике мало сведений.)
3) Растения, пришедшие к нам из Африки: кофе,
ананасы, бананы.
4) Африканские национальности: эфиопы, египтяне,
арабы, кенийцы, пигмеи, масаи.
Работа в группах
Работа в группах – Ребята, какой общий вывод мы можем сделать по
Африке?
1. Африка располагается в жарком поясе.
2. Здесь есть и безжизненные пустыни, саванны, и
дремучие влажные леса.
3. Много диких животных можно встретить в Африке,
они сейчас охраняются людьми, а раньше европейцы
устраивали на них безжалостную охоту.
4. В Африке располагаются разные государства: Египет,
Кения, Эфиопия… На севере континента живут
арабы, на юге – темнокожие негры.
5. Африка подарила миру ананасы, бананы и кофе.

1. Работа с наглядным пособием.
– Выберите нужные разрезные карточки из комплекта
«Наглядные пособия по окружающему миру для 2го
класса», подходящие к теме урока.
Вопросы к одному ученику из группы (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
4. Активная
деятельность,
направленная на
применение
нового знания.
Работают с наглядным
пособием.
Отвечают на вопросы
Познавательные:
умение
анализировать.
Личностные УУД
Самостоятельно
определять и
высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
поведения (основы – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились
оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание,
но и объективно оценил свою работу.
2. Сообщение детей.
В течение недели дети оформляют альбом
«Всемирная выставка». Устраивается конкурс на
самый интересный рассказ о стране, дети
соревнуются в составлении кроссвордов «Страны
Африки», «Животный мир Африки».
Рассказывают свои
сообщения.
общечеловеческих
нравственных
ценностей).
В предложенных
ситуациях, опираясь
на общие для всех
простые правила
поведения, делать
выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные УУД:
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с учителем
5. Итог урока
– Какой общий вывод мы можем сделать о странах
Азии?
– Страны Европы известны нам своими литературными
героями, писателями, путешественниками. Поищите
дома интересные сведения об Азии.
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 6.Домашнее
задание
Сообщение об Африке
Записывают д\з в
дневник.

file_name: Технологическая карта урока по окружающему миру по теме африка.docx

intro: Тема данного урока "Африка". На данном уроке дети делились на группы, искали информацию в учебнике и карте. А так же узнали какие реки текут по Африке, какие предметы попали к нам из Африки, какие растения стали знакомы нам благодаря Африке и какие народы населяют Африку.

title: Технологическая карта урока по окружающему миру  "Африка"