extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чем-Куюковская основная общеобразовательная школа
Алнашского района УР
Согласовано ШМО: 25.08.2016 г
Утверждаю

Директор школы
Принято на педагогическом совете:
_________В.Е.Никонова
протокол № 8 от 29.08.2016 г.                                            Приказ №__ 01-01 от
_______2016
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
за курс основного общего образования

Составитель: Тугбаева Н.И.

учитель русского языка и

литературы I категории
ФГОС 2016-2017 учебный
Согласовано ШМО: 25.08.2016 г
Утверждаю

Директор школы
Принято на педагогическом совете:
_________В.Е.Никонова
протокол № 8 от 29.08.2016 г.                                            Приказ №__ 01-01 от
_______2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
в 8 классе
     Составитель: Тугбаева Н.И.
                                                                                учитель
русского языка и
                                                                                литературы МБОУ Чем-Куюковская основная общеобразовательная школа

2016-2017 учебный год

Планируемые результаты освоения учебного курса Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Предметные результаты
 Русский язык
Выпускник научится:
 владеть   навыками   работы   с   учебной   книгой,   словарями   и   другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть   навыками   различных   видов   чтения   (изучающим,   ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного   содержания,   с   выборочным   извлечением   информации)   и   информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
 адекватно   понимать,   интерпретировать   и   комментировать   тексты   различных
функциональносмысловых   типов   речи   (повествование,   описание,   рассуждение)   и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать   в   диалогическом   и   полилогическом   общении,  создавать   устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей,   сферы   и   ситуации   общения   с   соблюдением   норм   современного   русского
литературного языка и речевого этикета;
 создавать   и   редактировать   письменные   тексты   разных   стилей   и   жанров   с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении   формы   слова,   употреблять   в   речи   слова   и   их   формы   в   соответствии   с
акцентологическими нормами;
 опознавать   морфемы   и   членить   слова   на   морфемы   на   основе   смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать   лексические   средства   выразительности   и   основные   виды   тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
 опознавать   основные   единицы   синтаксиса   (словосочетание,   предложение,
текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать   предложения   простые   и   сложные,   предложения   осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться   на   фонетический,
  морфемный,
  словообразовательный   и
морфологический анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматикоинтонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать   собственную   и   чужую   речь   с   точки   зрения   точного,   уместного   и
выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации  для   выражения  своих   чувств,  мыслей   и  потребностей;   планирования   и
регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать   этимологические   данные   для   объяснения   правописания   и
лексического значения слова;
 самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать
для   себя   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Содержание учебного курса
              Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
  являющийся   также   средством
язык   Российской   Федерации,
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного   общего   образования   нацелено   на   личностное   развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового   и   культурного   пространства   России,   о   русском   языке   как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский   язык   является   основой   развития   мышления   и   средством
обучения   в   школе,   поэтому   его   изучение   неразрывно   связано   со   всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
  речевой   и
коммуникативной   компетенции   (включая   языковой,
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная   компетенция   –   владение   всеми   видами   речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая   (языковедческая)   компетенция   –   способность
получать   и   использовать   знания   о   языке   как   знаковой   системе   и
общественном   явлении,   о   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученыхрусистах; об основных
нормах   русского   литературного   языка;   способность   обогащать   свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая   компетенция   –   осознание   языка   как   формы
выражения   национальной   культуры,  взаимосвязи   языка   и  истории   народа, национальнокультурной   специфики   русского   языка,   владение   нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение   русским   языком,   умение   общаться,   добиваться   успеха   в
процессе   коммуникации   являются   теми   характеристиками   личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех   областях   жизни,   способствуют   их   социальной   адаптации   к
изменяющимся условиям современного мира.
В   процессе   изучения   русского   языка   создаются   предпосылки   для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков..
Целью   реализации   основной   образовательной   программы   основного
общего   образования   по   предмету   «Русский   язык»   (далее   –   Программы)
является   усвоение   содержания     предмета   «Русский   язык»   и   достижение
обучающимися   результатов   изучения   в   соответствии   с   требованиями,
установленными   Федеральным
стандартом основного общего образования.
государственным   образовательным
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение   функциональной   грамотностью   и   принципами
нормативного использования языковых средств;

овладение   основными   видами   речевой   деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.

условия

В   процессе   изучения   предмета   «Русский   язык»   создаются
для   развития   личности,
  ее   духовнонравственного   и
эмоционального совершенствования; 
для   развития   способностей,   удовлетворения   познавательных
интересов,   самореализации   обучающихся,   в   том   числе  лиц,   проявивших
выдающиеся способности;

для  формирования  социальных   ценностей   обучающихся,  основ
их гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

для   включения   обучающихся   в   процессы   преобразования
социальной   среды,   формирования   у   них   лидерских   качеств,   опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для   формирования   у   обучающихся   опыта   самостоятельной


образовательной,
  общественной,
  проектноисследовательской   и
художественной деятельности;

для   овладения   обучающимися   ключевыми   компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык   и   речь.   Речевое   общение.   Виды   речи   (устная   и   письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально
делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление,  тезисы,  доклад,  дискуссия,  реферат,   статья,   рецензия);
публицистического   стиля   и   устной   публичной   речи   (выступление,
обсуждение,
 статья,   интервью,   очерк);   официальноделового   стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формальносмысловое
единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема,  проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально
смысловые   типы   текста   (повествование,   описание,   рассуждение).  Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения,   собеседники).   Речевой   акт   и   его   разновидности   (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос,
диалогпобуждение,  диалог   –   обмен   мнениями,  диалог   смешанного   типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым),   приемами   работы   с   учебной   книгой   и   другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание   устных   высказываний   разной   коммуникативной
направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение   содержания   прослушанного   или   прочитанного   текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура   речи   и   ее   основные   аспекты:
  нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая   норма,   ее   функции.   Основные   виды   норм   русского
литературного   языка   (орфоэпические,   лексические,   грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность  нормы.
Виды   лингвистических   словарей   и   их   роль   в   овладении   словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание   правильности,
  коммуникативных   качеств   и
эффективности речи.
Речевой   этикет.   Овладение   лингвокультурными   нормами   речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального   общения.   Русский   язык   в   современном   мире.   Русский
язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы   функционирования   современного   русского   языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических
и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе   и   исторических   текстах;   объяснение   их   значения   с   помощью
лингвистических   словарей.   Пословицы,   поговорки,   афоризмы   и   крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
  Основные   изобразительно
особенности   художественного   текста.
выразительные   средства   русского   языка   и   речи,  их   использование   в  речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки   речи.   Система   гласных   звуков.   Система   согласных   звуков.
Изменение   звуков   в   речевом   потоке.   Фонетическая   транскрипция.     Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения.  Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости   согласных.   Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией. Орфоэпия   как   раздел   лингвистики.   Основные   нормы   произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных   звуков;   ударение   в   отдельных   грамматических   формах)   и
интонирования   предложений.   Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав   слова.   Морфема   как   минимальная   значимая   единица   языка.
Основа   слова   и   окончание.   Виды   морфем:   корень,   приставка,   суффикс,
окончание.   Нулевая   морфема.   Словообразующие   и   формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая   и   производная   основы,   Словообразующая   морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение   знаний   по   морфемике   и   словообразованию   в   практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово   как   единица   языка.   Лексическое   и   грамматическое   значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова.   Лексическая   сочетаемость.   Синонимы.   Антонимы.   Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением,   различение   в   речи   омонимов,   антонимов,   синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический
анализ слова.
Понятие об этимологии. Оценка   своей   и   чужой   речи   с   точки   зрения   точного,   уместного   и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексикограмматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой   самостоятельной   (знаменательной)   части   речи.  Различные   точки
зрения   на   место   причастия   и   деепричастия   в   системе   частей   речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные   морфологические   нормы   русского   литературного   языка
(нормы   образования   форм   имен   существительных,   имен   прилагательных,
имен   числительных,   местоимений,   глаголов,   причастий   и   деепричастий   и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы   синтаксиса   русского   языка.
  Словосочетание   как
синтаксическая   единица,   его   типы.   Виды   связи   в   словосочетании.   Типы
предложений   по   цели   высказывания   и   эмоциональной   окраске.
Грамматическая   основа   предложения.   Главные   и   второстепенные   члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные   –   нераспространенные,   предложения   осложненной   и
неосложненной   структуры,   полные   и   неполные).   Типы   односоставных
предложений.   Однородные   члены   предложения,   обособленные   члены
предложения;   обращение;   вводные   и   вставные   конструкции.   Сложные
  Средства   выражения
предложения.
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
  Типы   сложных   предложений.
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Понятие   текста,   основные   признаки   текста   (членимость,   смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные   синтаксические   нормы   современного   русского
литературного   языка   (нормы   употребления   однородных   членов   в   составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного   в   сложноподчиненном   предложении;   построение
сложноподчиненного   предложения   с   придаточным   изъяснительным,
присоединенным   к   главной   части   союзом   «чтобы»,   союзными   словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения   предложений   с   прямой   и   косвенной   речью   (цитирование   в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография.   Понятие   орфограммы.   Правописание   гласных   и
согласных   в   составе   морфем   и   на   стыке   морфем.   Правописание   Ъ   и   Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки   препинания.   Знаки   препинания   в   конце   предложения,   в   простом   и
сложном   предложениях,   при   прямой   речи   и   цитировании,   в   диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический   анализ   слова   и   пунктуационный   анализ
предложения.
Преподавание учебного предмета «Русский язык» осуществляется по
учебнику «Русский язык. 5класс. Учеб. Для образователь. организаций. В 2х
ч.   /   Т.А.Ладыженская,   М.Т.Баранов,   Л.А.Тростенцова   и   др.:   М.
Просвещение, 2015г., по программе образовательных учреждений «Рабочая
программа по русскому языку.   5 класс (по программе   Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранова)/   Авт.сост.   Г.М.Вялкова.   –   М.:Планета,   2013.   Количество
часов, отводимых на изучение русского языка: 5 класс – 170 часов,  6 класс –
204 часа. Тематическое планирование по русскому языку, 5 класс
№ Раздел, тема
Язык и общение.
Домашнее
задание
Колво
часов
для
раздела,
для
темы
6
1
2
3
4
5
Введение. Наука о русском языке, ее
основные разделы.
Язык и человек.
Общение устное и письменное.
Чтение как речевой вид деятельности.
Слушание как вид речевой деятельности.
6
Р/р. Стили речи
1
1
1
1
1
1
 Упр.2 стр.5
Подобрать
пословицы и
поговорки о
языке, учении
Читать
волшебную сказ
ку (на выбор),
готовить устный
пересказ понра
вившегося
эпизода
Упр.10 стр.8
Слушать
информационное
сообщение СМИ
и готовить его
пересказ
У.12.
Найти в
школьных Вспоминаем, повторяем, изучаем
7
8
9
Звуки и буквы. Произношение и
правописание.
Орфограмма.
Правописание проверяемых безударных
гласных в корне слова
21
1
1
1
10 Правописание проверяемых согласных в
1
корне слова
11 Правописание непроизносимых согласных
1
в корне слова
12
13
14
Буквы И,У,А после шипящих.
Разделительные Ъ и Ь.
Раздельное написание предлогов с
другими словами.
15
Р/Р Текст.
16
17
Р/р Контрольное изложение по тексту Г.
Скребицкого «Случай на охоте» (упр.70)
Части речи
1
1
1
1
1
1
учебниках
научный
текст,упр.14.
У.24 стр.15
Упр.28 стр.17
Выписывать  из
орфо
графического
словаря 10 слов
с безударной
гласной в корне
Готовить
словарный дик
тант на
правописание
гласных и
согласных в
корне
Изучить памятку
«Как готовиться
к диктанту по
учебнику» (с.
295), готовиться
к диктанту на
основе памятки
по тексту упр. 49
Упр. 53 стр.27
Упр.58 стр29
Упр. 62,
составлять пред
ложения на
основе рисунка,
подчеркнуть
предлоги
Выписывать
фрагмент текста
из любого
литературного
произведения (до
20 строк),
доказать, что это
текст
Написать
изложение по
плану
Упр. 72, 18
Глагол.
19
Тся и –ться в глаголах.
20
Р\р Тема текста.
Личные окончания глаголов.
21
22 Имя существительное.
23 Имя прилагательное.
24
Р/р. Контрольное сочинение по картине
А.А. Пластова «Летом (упр. 109)
25 Местоимение.
26
Р/Р Основная мысль текста.
27
Контрольная работа по теме «Повторение
изученного в 14 классах»
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
28
Синтаксис как раздел грамматики.
написать
сочинение
миниатюру по
воображению,
используя на
речия
Упр. 77,
озаглавить
стихотворение,
записывать 5
глаголов в неоп
ределенной
форме
Подбирать
пословицы, в
каждой части
которых были
бы глаголы на
тся и ться
По одной из
предложенных
тем создать
текст,
обосновывают
свой выбор
Упр. 87 стр.43
Упр. 97 стр.46
Упр. 105 стр. 49
Докончить
сочинение
Упр. 111,
подчеркивать
местоимения 3
лица с
предлогами как
члены
предложения
Среди
предложенных
тем выбрать
понравившуюся
и написать
сочинение
Подготовить
развернутое со
общение на
основе кон
трольных
вопросов (с. 46)
о частях речи
29
Упр. 116
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 29 Пунктуация – раздел науки о языке.
30
31
Словосочетание.
Разбор словосочетания.
32 Предложение.
33
Р.Р. Обучающее сжатое изложение по
тексту В.Катаева «Старый пень»
(упр.144)
Р.Р. Написание обучающего сжатого
изложения по тексту В.Катаева «Старый
пень»
34
35
36
37
Виды предложений по цели
высказывания.
Виды предложений по эмоциональной
окраске.
Члены предложения. Главные члены
предложения. Подлежащее.
38
39
Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
40 Нераспространенные и распространенные
41
предложения
Второстепенные члены предложения.
Дополнение
42 Определение.
43 Обстоятельство.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Упр. 120
Упр. 127
Упр. 130,
выписать  5
словосочетаний
сущ.+сущ
Упр. 136
Подготовить
устное выступле
ние на тему:
«Гордость  это
хорошо или
плохо?»,
используя сказку
упр. 137
Упр. 147
(наизусть)
Упр. 151
Из «Сказки о
мертвой царевне
и семи богаты
рях» А.С.
Пушкина выпи
сать фрагмент
(20 строк),
выделяют
грамматическую
Упр. 165
Упр. 170, опре
делить его
основную мысль,
выписать
главные члены
предложения
Упр.178
Записывают 3
загадки, где есть
дополнения
Упр.187
Используя
обстоятельства, 44 Предложения с однородными членами
45
Знаки препинания в предложения с
однородными членами
46 Предложения с обращениями.
47
48
Р/р. Письмо.
Синтаксический  разбор простого
предложения
49 Пунктуационный разбор простого
предложения
1
1
1
1
1
1
50 Простые и сложные предложения.
1
составить
устный рассказ,
как и где вы
отдыхаете на
каникулах?
Упр. 194,
дополнить
предложения
однородными
членами.
Упр. 204,
подчеркивать
однородные
члены
Составить
предложения с
обращением,
используя
речевую
ситуацию (посо
ветуйте другу не
есть мороженое,
попросите това
рища дать вам
книгу и др.)
Написать письмо
другу
Упр. 217,
сделать
синтаксический
разбор по плану
Из
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино»
выписывать про
стые
предложения, ос
ложненные
однородными
членами и
обращениями
По данным
схемам со
ставляют
предложения на
тему «Наши 51
Синтаксический  разбор сложного
предложения
52 Прямая речь.
53
Диалог.
54 Повторение по теме «Синтаксис и
пунктуация»
55
56
Контрольный диктант с грамматическим
заданием по теме «Синтаксис и
пунктуация»
Р/р. Сжатое изложение (упр.261)
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
57 Фонетика.
58
Гласные звуки.
59
Согласные звуки. Изменение звуков в
потоке речи.
60
Согласные твердые и мягкие.
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
школьные дела»
Упр. 234,
составить 23
сложных
предложения со
словосочетаниям
и
Выписать  45
предложений с
прямой речью из
рассказа И.С.
Тургенева
«Муму»
Упр. 249,
записать
телефонный
разговор со
сверстником,
употребить
речевые
формулы
вежливости
Подготовиться к
контрольному
диктанту
Повторить
алфавит
Написать схему
в
«Справочниках»,
стр.122
Упр. 259,
составить
словосочетания
прил.+сущ.,
Упр. 270,
выучить 2
скороговорки
Из упр. 270
выписать слова
(по одному), в
которых все
звуки твердые /

file_name: раб. програм. русяз 5 класс 2016-17гг.doc


extracted_text:
7а сынып                              № 28 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §37.Денеге бір түзудің бойымен әрекет ететін күштерді қосу.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушыларға  денеге бір түзудің бойымен әрекет ететін күштерді қосуды түсіндіру.
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, диномометр.
Сабақтың барысы:
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Күштің түрлері?
2. Тең әрекет күші.
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
А) Тең әрекет күші.
Ә) Әрекет ететін күштерді қосу.
Тең әрекетті күш.  Әдетте қозғалыстағы кез келген денеге бiр емес, бiрден
оны қоршаған бiрнеше дене әрекет етедi. Мысалы, дененiң құлап түсуi кезiнде оған
тек Жер ғана (ауырлық күшi) емес, ауа да (кедергi күшi) әрекет етедi. Бөлшекке
(материялық   нүктеге)   бiрнеше   дене   әрекет   еткен   жағдайларда   олардың   ортақ
әрекетiн  тең   әсерлі   күш  сипаттайды.   Теңәрекеттi   күштi   табу   үшiн   қарапайым
ережелер бар.
1. Егерде денеге бiр түзудiң бойымен бiр жаққа бағытталған  F1  және  F2  екi күш
түсiрiлсе,   онда   олардың  F  тең   әсерлі   күшi   мына   формуламен
табылады:
F = F1+F2.
Сол кезде тең әсерлі күштiң бағыты түсiрiлген күштердiң бағытымен сәйкес келедi
(32-сурет).
2. Егерде денеге бiр түзудiң бойымен қарама-қарсы жаққа бағытталған F1 және F2 екi
күш түсiрiлсе, онда F1> F2 кезiнде олардың F тең әсерлі күшi мына
формула бойынша табылады:
F = Fl — F2. Бұл жағдайда тең әсерлі күштiң бағыты түсiрiлген күштердiң үлкенiнiң бағытына
сәйкес келедi (33-сурет). Егерде сол кезде F1 = F2 болса, онда F тең әсерлі күш нөлге
тең болады екен. Бұл жағдайда дене тыныштықта болады, ал қозғалыстағы дене
бастапқы жылдамдықпен бiрқалыпты және түзусызықты қозғалыс жасайтын болады.
Шамалары бойынша тең және бiр түзудiң бойымен қарама-қарсы жаққа бағытталған
екi   күш   туралы   олар   бiр-бiрiн  теңгередi  немесе   өтемелейді  деп   айтады.   Мұндай
күштердiң тең әсерлі F күшi әрқашанда нөлге тең болады да дененiң жылдамдығын
өзгерте   алмайды.  Жерге   қатысты   дененiң   жылдамдығын   өзгерту   үшiн   денеге
түсiрiлген барлық күштердiң тең әсерлі күшi нөлден айрықша болуы қажет. Дене тең
әсерлі күштiң бағытымен қозғалған жағдайда оның жылдамдығы артады; қарама-
қарсы бағытта қозғалған кезде дене жылдамдығы кемидi.
Мысалы, парашютисттiң ұшуы кезiнде оған екi күш — ауырлық күшi мен ауа кедергiсi
әрекет   етедi.   Түсудiң   бастапқы   кезеңiнде   ауырлық   күшi   кедергi   күшiнен   артық
болады   да   олардың   тең   әсерлі   күшi   төмен   қарай   бағытталады   екен.   Осының
арқасында ұшудың осы кезеңiнде парашютисттiң құлауы үнемi артады. Алайда ұшу
жылдамдығының артуына қарай парашютистке әрекет ететiн кедергi күшi барған
сайын арта беретiн болады. Парашюттi ашқаннан кейiн ауа кедергiсi бiрден артады
да ауырлық күшiнен артық болады. Осы екi күштiң тең әсерлі күшi жоғары қарай
бағытталады екен де парашютисттiң жылдамдығы азая бастайды. Адамның қауiпсiз
түсуi үшiн парашюттiң күмбезi 40—50 м2 болуы тиiс. Сол кезде жерге түсудiң ең аз
жылдамдығы   4—5   м/сек.-қа   тең   болады   екен.  «Парашют»   сөзi   француз   тiлiнен
аударғанда «құлап түсудi болдырмау» дегендi бiлдiредi екен. Оны жасаудың идеясы
Леонардо да Винчиге (1452—1519) жатады. Алайда парашютпен бiрiншi секiрудi (биiк
мұнараның басынан) 1617 ж. венеция инженерi әрi механигi Ф. Веранцио iске асырды.
Оның   парашютi   жетiлдiрудi   талап   ететiн   және   кездемемен   тартылған   жақтау
болатын.
Адамның арқасына орналастырылған және тарту сақинасының көмегiме ашылатын
алғашқы   ранецтiк   парашюттi   1911 ж.   орыс   өнертапқышы   Г. Е. Котельников
құрастырды.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Тең әрекет күші.
Б) Тең әрекет күшті қосу
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Денеге бірнеше күштің әрекет етуіне мысал келтіру.
2. 78,79 сурет бойынша әңгімелесу.
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. Күш деген не?
2. Күш дененің қозғалысына қалай әрекет етеді?
3. Деформация.
4. Диномометр. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Есеп шығару. Тақтаға екі оқушы шығады. Басқа оқушылар дәптерлерін ашып жазады.
№1. Денеге бір түзудің бойымен бір бағытта үш күш әрекет етеді. Ғ1=50 Н, Ғ2=100 Н, Ғ3=150 Н.
Олардың тең әрекет күші неге тең?
№2. Дененің қандай да бір нүктесіне әрекет ететін екі күштің шамасы модулі бойынша 3 Н, 5 Н.
Неліктен олардың тең әрекетті күші 8 Н немесе 2 Н болуы мүмкін екенін түсіндіру.
Ә)  Электрондық оқулық арқылы тақырыпты қарап шығу.
Б) Демонстрациялық тәжірибені оқушылардың өздеріне өз беттерінше жасату.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. §37 Өзін өзі тексеру сұрақтары. 14жаттығу№ 3, 4 есептер.

file_name: саб 28.doc

физика

group: Дисциплины

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
7а сынып                              №30 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §38.Тартылыс  құбылыс. Ауырлық күші.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін
арттыра отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: алған білімдерін сапалық сипаттағы есептер мен жауаптар іздестіруге
қолдана білу..
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, диномометр, құм салынған
қапшық.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
Сабақтың барысы:
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Жерге тартылу дегенді қалай түсінесің?
2. Ауырлық күшін қалай түсінесің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Бүкіл әлемдік тартылыс құбылысы.
2. Ауырлық күші.
3. Жерге тартылу күші.
4. Аланеталардың тартылуы.
5. Планеталардың ауырлық күші.
Ауырлық күшi.  Горизонталь бағытта лақтырылған дене (28-сурет) бiршама
уақыттан кейiн неге жерге түседi? Қолдан шығып кеткен
тас (29-сурет) неге төмен құлап түседi? Жоғары секiрген
адам шамалы уақыттан кейiн неге қайтандан жерде тұрады? Осы оқиғалардың
барлығына сол бiр ғана себеп — Жердiң тартуы.
Жер барлық дененi: адамдарды, ағаштарды, суды, үйлердi, Айды және т.б. өзiне
тартады.
Жерге тартылыс күші  ауырлық күшi  деп аталады.  Ауырлық күшi әрқашанда
тiк төмен бағытталған. Ол былайша белгiленедi: Fа — ауырлық күшi.
Дене тартылыс әрекетiнен Жерге қарай төмен құлап түскен кезде
оған тек Жер ғана емес, сондай-ақ ауа кедергiсi де әрекет етедi. Ауа
кедергiсiнiң күшi ауырлық күшiмен салыстырғанда ескерiлмейтiндей аз   болған   кездегi   дененiң   құлап   түсуiн   еркiн  түсуi   деп  атайды.  Әр   түрлi
денелердiң (мысалы, бытыра, қауырсын және т.б.)  еркiн түсуiн  бақылау үшiн
оларды шыны түтiкшеге (Ньютон түтiкшесiне) орналастырады да оның iшiндегi
ауасын сорып алады. Егер алғашқыда барлық заттар түтiкшенiң түбiнде тұрса,
оны   тез   төңкергеннен   кейiн   олар   жоғарыдан   төмен   қарай   құлай   (30-сурет)
бастайды.   Олардың   түсуiн   бақылай   отырып,   қорғасын   бытыра   да,   жеңiл
қауырсын да түтiкшенiң түбiне бiр мезгiлде жететiнiн байқауға болады. Бiрдей
уақытта   бiрдей   жолды   өте   отырып,   бұл   денелер   түтiкшенiң   түбiне   бiрдей
жылдамдықпен соқтығысады. Мұның осылай болуы, ауырлық күшiнiң мынадай
тамаша қасиетке ие болуынан: ол әрбiр секунд сайын еркiн түсетiн кез келген
дененiң (оның массасына тәуелсiз) жылдамдығын әрқашанда бiрдей шамаға
арттырады. Өлшеу жүргiзу Жер бетiне жақын аралықта кез келген еркiн түсетiн
дененiң жылдамдығы әрбiр секунд сайын 9,8 м/сек-қа артатынын көрсетедi. Бұл
шаманы g әрпiмен белгiлейдi де дененiң еркiн түсу үдеуi деп атайды.
Еркiн   түсу   үдеуiн   бiле   отырып,   өзiне   жақын   тұрған   кез   келген   дененi   Жер
қандай   күшпен   тартатынын   табуға   болады.  Денеге   әрекет   ететiн   ауырлық
күшiн анықтау үшiн осы дененiң массасын еркiн түсу үдеуiне көбейту
керек:  Fa = mg.
Осы формуладан g = Fа/m өрнегi алынады. Бiрақ Fа ньютонмен, ал m
килограммен   өлшенедi.   Сондықтан   g   шамасын   ньютон   бөлінген
килограммен өлшеуге болады:
g = 9,8 Н/кг ≈ 10 Н/кг.
Жерден биiктiк артқан сайын еркiн түсу үдеуi бiртiндеп азая бередi. Мысалы,
297 км биiктiкте ол 9,8 Н/кг емес, 9 Н/кг-ға тең болады екен. Еркiн түсу үдеуiнiң
кемуi   Жер   бетiнен   биiктiктiң   артуына   қарай   ауырлық   күшiнiң   азаятынын
бiлдiредi.  Дене   Жерден   неғұрлым   қашық   тұрса,   ол   оны   солғұрлым   әлсiз
тартады.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Ауырлық күші денген не?
Б)  Планеталардың ауырлық күшінің ерекшелігі неде?
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Ауырлық күші мен массаның арасында қандай байланыс бар?
2. Диномометрді бүлдіріп алмай 4 Ннан артық болатын күшті өлшеу  үшін не істеу керек?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. 14жаттығудың №3,4 есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Есеп шығару. Тақтаға екі оқушы шығады. Басқа оқушылар дәптерлерін ашып жазады.
15 жаттығудың №1,2 есебін тақтаға шығару.
№1. Денеге әсер ететін ауырлық күші 10 кН. Ол дененің массасы қандай?
№2. Орта ендікте денеге әрекет еттін ауырлық күші 196,12 Н. Дененің массасы қандай?
Ә)  13 тапсырманы орындау. Эксперименттік тапсырма ретінде.
Физика кабинетінде әрқайсысының массасы 100 г0,1 кг болатын  жүктер жиынтығы ағаш
тақтайшаға бекітілген серіппелер бар. Осы аспапты градуирлеу.
Б) 16жаттығу №1,2 есебін оқушылар кітаптан қарап отырып, дәптерге жекелей шығарады.
В) 17жаттығу №1,2,3 есебін тақтаға шығару
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. 15жаттығу№ 3, 4; 16жаттығу №3; 17жаттығу №3,4  есептер.

file_name: саб 30.doc

intro: Поурочные планы по физике 8 класс

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
7 сынып                                                                                ____________________
Сабақтың тақырыбы: Бақылау жұмысы.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың  білімін тексеру.
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: білімін, білігін қалыптастыру.
Сабақтың түрі:жаңа білімді қалыптастыру, жалпылау
Сабақтың әдістәсілдері:  Әңгіме, лекция, дискуссия, кітаппен жұмыс.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер,
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі:
Сабақтың барысы:
1. Сәлемдесу;
2. Оқушыларды түгендеу;
3. Сынып бөлмесінің тазалығын тексеру;
4. Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру (жұмыс орны, отырыстары, сыртқы түрлері);
5. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
ІІ.ДК Білімді жанжақты тексеру.
Бақылаудың мазмұны.
Інұсқа.
1. Ұшқыш 100 км қашықтықты реактивті ұшақпен 2,4 минутта ұшып өтті. Ұшақтың орташа
жылдамдығын тап
2. Көлемі 18,75 л керосиннің салмағын есепте. Керосиннің тығыздығын тап.
3. 4 Н күш әсер еткен кезде 8 см ұзарған серіппенің қтаңдығын тап.
ІІнұсқа.
1. Автомашина 1500 м жолды 36 км/сағ жылдамдықпен жүріп өтті. Автомашинаның жолда жүріп
өтуге кеткен уақытын тап.
2. Мұзжарғыш кеме тәулігіне 200 г уран пайдаланады. Уранның тығыздығы 18,7 кг/м3 болса, оның
көлемі қандай?
3. Болаттан жасалған серіппе 150 Н күштің әсерінен 20 ммге ұзарды. Серіппенің қатаңдығы
қандай?
ІV.ДК. Бағалау. Үй тапсырмасын беру: Қайталау.

file_name: саб 29.doc

title: Поурочные планы по физике 8 класс


extracted_text:
Тема
Урок 2
Цель
Ожидаемый
результат
Этапы урока
I  Оргмомент,
вводный
II Актуализация
знаний
Предмет и задачи цитологии. Методы исследования и их значение для других
биологических наук, медицины, сельскохозяйственного производства.
Сформировать представления о науке  цитологии,   целях и задачах,
общебиологических методах, перспективах применения  цитологических знаний;
ознакомить с основными этапами в истории открытия клетки; развить умение
самостоятельно работать с учебником, легко оперировать его компонентами,
самостоятельно актуализировать базовые знания  на основе вопросов перед изучаемым
параграфом;
умения  сравнивать,  анализировать,  делать  выводы  развивать  логическое  мышление,
речь учащихся, совершенствуя технику публичных выступлений;
 Содержание
Устно:
1). Что изучает цитология?
Приветствие, определение целей урока.
Проверка дом заданий
Дайте определение «биологии». Кто предложил данный
термин?
Почему современную биологию считают комплексной
наукой? Из каких подразделов состоит современная биология?
Какие специальные науки можно выделить в биологии?
Дайте их краткую характеристику.
Методы,
формы, приемы
работы
беседа
Индивидуальный
опрос
Фронтальный
опрос, беседа
Самопроверка,
работа над
ошибками
Какие методы исследования используют в биологии?
Приведите определение понятия «жизнь».
Почему живые организмы называют открытыми системами?
Перечислите основные свойства живого.
Чем отличаются живые организмы от неживых тел?
Какие уровни организации характерны для живой материи?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Разделы биологической науки. Общая биология, ее предмет и
объект изучения.
2. Методы биологической науки: наблюдение, описание,
сравнение,  инструментальный, опытный, экспериментальный
моделирование
1. Биологический диктант (повторение терминов): ботаника,
зоология, микробиология, вирусология, антропология,
микология, анатомия, морфология, физиология,
генетика, цитология, биохимия, экология.
2. Проверка отчетного задания по экскурсии №1.
А). Работа с тетрадью с заданиями для индивидуальной
работы учащегося под редакцией Ж.Курмангалиевой для 10 класса по заданиям – 3 человека:
1).стр. 3 задание 1
2)  стр. 3 задание 2
3) стр. 3 задание 3
Б). Устно:
1. Как вы думаете, какова роль биологии в современном обществе,
какова роль биологических знаний в нашей жизни?
2. Согласны ли вы с утверждением, что биология – ведущая наука
21 века? Какие крупные открытия сделаны в последние годы?
3. Для решения, каких глобальных задач человечества необходимы
знания биологии?
4. Приведите примеры использования методов биологических наук
из ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека.
5. Какова основная цель науки?
6. Что такое научный метод? В чем его основной принцип?
7. Что такое научный эксперимент?
8. Каких ученых Казахстана вы запомнили ?
В). Проверка выполнения творческого задания  по группам на
выбор:
1. Каково значение биологии  для понимания всего живого.
2. Напишите  эссе «Является  ли биологическая наука  частью
культуры человечества?»
Клетка – это интересный, удивительный и загадочный мир,
который  характерен для любого живого существа, исключая
вирусы. Но разгадать тайны клетки смогли разгадать лишь  при
изобретении в конце 16 века первого микроскопа.
Используя слайд 3, скажите: что объединяет растительную и
животную  клетки?
 (ядро, мембрана, цитоплазма). Самостоятельная
работа по
составлению
схемы
Эвристическая
беседа,
характеристика
уровней
Запись в
тетрадях этапов
открытия клетки
III  Усвоение но
вых знаний
1. Уровни организации жизни.
1. Цитология – «цитос»  клетка.
2. Предмет цитологии:
 клетки одноклеточных организмов (бактерии, водоросли,
простейшие)
Прокариоты
Эукариоты
Вирусы
неклеточные
  Клетки многоклеточных организмов (грибов, растений,
животных)
3. Задачи цитологии – это изучение
 строение и функции клеток
 размножение и развитие клеток
 приспособление клетки к условиям окружающей среды
 химические процессы, протекающие в клетке
 Роль клетки в развитии заболеваний
4. История появления клетки: Р. Гук, 1665 г., ввел термин
«клетка».
5. История возникновения клеточной теории. 18381839 г. Т.
Шванн, М. Шлейден основали клеточную теорию.
Цитология (греч. kytos — ячейка, клетка) — наука о клетке.
Предметом ее изучения является клетка как структурная и
функциональная единица жизни.
В задачи цитологии входит изучение строения и
функционирования клеток, их химического состава, функций
отдельных клеточных компонентов, познание процессов
воспроизведения клеток, приспособления к условиям окружающей
среды, исследование особенностей строения специализированных
клеток, этапов становления их особых функций, развития
специфических клеточных структур и др. Для решения этих задач
в цитологии используются различные методы.
Основным методом изучения клеток является световая
микроскопия. Человеческий глаз обладает разрешающей
способностью около 100мкм(1 мкм = 0,001 мм). Это означает, что
две точки, расположенные на расстоянии менее чем 100 мкм друг
от друга, кажутся одной расплывчатой точкой. Чтобы различить
более мелкие структуры, применяют оптические приборы, в
частности микроскопы. Разрешающая способность микроскопов
составляет 0,13—0,20 мкм, т. е. примерно в тысячу раз превышает
разрешающую способность человеческого глаза. С помощью
световых микроскопов, в которых используется солнечный или
искусственный свет, удается выявить многие детали внутреннего
строения клетки — отдельные органеллы, клеточную оболочку.
Создать световой микроскоп с большим разрешением невозможно,
потому что разрешающая способность связана с длиной волны
световых лучей, а не только с качеством увеличительных стекол.
Для изучения ультратонкого строения клеточных структур прибегают к методу электронной микроскопии. В электронных
микроскопах вместо световых лучей используется пучок
электронов. Разрешающая способность современных электронных
микроскопов составляет 0,1 нм, поэтому с их помощью выявляют
очень мелкие детали. В электронном микроскопе видны
биологические мембраны (толщина 6—10 нм), рибосомы (диаметр
около 20 нм), микротрубочки (толщина около 25 нм) и другие
структуры.
Для исследования химического состава, выяснения локализации
отдельных химических веществ в клетке широко используются
методы цито и гистохимии, основанные на избирательном
воздействии реактивов и красителей на определенные химические
вещества цитоплазмы. Метод дифференциального
(разделительного) центрифугирования позволяет разделить с
помощью центрифуги содержимое клетки на отдельные разные по
массе составляющие и затем детально изучить их химический
состав. Метод рентгеноструктурного анализа дает возможность
определять пространственное расположение и физические
свойства молекул (например, ДНК, белков), входящих в состав
клеточных структур.
Для выявления локализации мест синтеза биополимеров,
определения путей переноса веществ в клетке широко
используется метод авторадиографии — регистрации веществ,
меченых радиоактивными изотопами. Многие процессы
жизнедеятельности клеток, в частности деление клетки,
фиксируют с помощью кинои фотосъемки.
 Работа с учебником: характеристика уровней живой природы.
Заполнение таблицы.
Уровень
Характеристика
2. Подведение итогов
3. Цитология – наука о клетке.
4. История  открытия клетки:
Работа с учебником:  этапы изучения клетки  (с. 10)
Устно: 1). Что изучает цитология?
2). Перечислите известные вам методы исследования клетки.
Какое значение имеет цитология для других наук?
IV Закрепление
знаний
V
Заключительный
1. Работа с терминами, изученными на уроке.
Взаимоопрос
1. Подведение итогов урока. Рефлексия.
2. Д/з:  п. 2, с. 10

file_name: 9 класс Предмет и задачи цитологии..docx

intro: В материале представлено описание поурочного планирования по биологии в 9 классе, в котором расписаны все этапы урока, материал составлен по новому формату обучения. Так же имеется множество заданий для закрепления. Тема разработки урока: "Предмет и задачи цитологии". Желаю успехов в работе!!!!!!

title: Поурочное планирование по биологии на тему "Предмет и задачи цитологии" (9 класс)


extracted_text:
Тәрбие сағатының тақырыбы: Сәлемде сұлу сыр бар.
Мақсаты: Адамгершілік,имандылыққа,мәдениеттілікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Сәлем түрлері,қанатты сөздер жазылып ілінеді.
                               Сәлем сөздің анасы,сәлем түзелмей,әлем түзелмес.
Қызығушылықты ояту:
          Құрметті оқушылар! Бір минут ойланып көріңдерші «Сәлем» деген сөзде қандай сыр болуы
мүмкін?
Мағынаны ажырату:
           Сіздер «Сәлем» атты мәтінмен танысасыздар.
             Әңгіме не туралы болды деп ойлайсыңдар?
             Екі топ өз ойларын жеке топпен ақылдасады.
             Топтан бір оқушы шығып,ойларын ортаға салады.
          1ші бөлімді оқу
Сұрақтар: Мәтін не жайында?
                    Ары қарай не болады?
                                    Сәлем
Жаздың жайма шуақ күні. Балтабек ағай баласы Батаймен кең көшенің кестедей айшықты
гүлзарының қасынан өтіп бара жатып,Өтен құрдасымен кездесіп қалды.
       Ассалаумағалейкум!деп, ол Өтеннің қолын алды.
       Сәлем!деп Батай күлімдеп,иек қақты.
                Әр топтан оқушылар ойларын айтады.
Сұрақтар: Әңгіме қалай жалғасты?
                     Не байқадыңдар?
Былай шыға бере Балтабектің реңі бұзылып,қабағы түйіліп,көзін жыпылықтата берді. Баласына
адырая қарап,ашуын төкті.
      Өтекеңмен жөндеп амандаспайсың ба?
      Сәлем!дедім. Сәлемімді қабылдап,күлмең қағып,күле сөйлеп еді ғой.
      Кісінің қадірқасиетін білмей барасын.
        Балам ондай үлкен кісіге адамша амандасу қажет. Амандасуадамның амандығына қуанып,ақ
ниетін білдіру.
      Сәлем демегенде,не дейміз?
      Үлкен кісіге «Ассалаймағалейкум»деп немесе «Амаңсыз ба?»
      «Саусәлеметсіз бе?», «Аманесенсіз бе?»дейді .
       Бәрі бір сөзбен мәндес емес пе?
       Сау сәлеметсіз бе?, Аманесенсіз бе?деп амандасушы сәлем берген адамның
адамдығына,қуанышын,тілектес екенін білдіреді.
   3ші бөлімді оқу.
         Әңгіме қалай аяқталады?
         Көкейіңе не түйдің?
          Кейіпкерлер туралы ой.
  Сәлем бердім ғой,менің жазығым неде?
  Сәлем беру және сәлемдесусалт. Сәлем бергенде инабаттылық  пен әдептілік,сыпайлық пен
сыйластым керек. Қария кісілермен  Ассаламағалейкумдеп амандасады.
  Сөзіңіздің төркінін түсіндім.
Батай содан бері үлкенкішіге үлгі көрсетіп,кісімен айраңдай жадырап,жақсы амандасатын болды.
              «Қонақтарды қарсы алу ойыны»
Топтарға тапсырмалар беріледі.
Сәлемдесу түрлерінен көріністер көрсетіледі.
1. Әдепті елдің баласы, Алыстап сәлем береді.
2. Алыстан алты жасар бала келсе.
3. Сәлем беру де...(ұл мен қыздың,келін мен атаененің,достардың бірбіріне сәлем беруі)
         Ой толғаныс
          Эссе жазу. Сәлемде сұлу сыр бар.
    Топтар ішінен таңдалған эссені оқу.
Мұғалімнің қорытынды сөзі. Елдің ынтымақбірлігі әрқайсымыздың жанымызда жүрген адамдармен
жартыны жарып жейтіндей татулығымыз,сәлемі түзу,сыйластығымызға тікелей байланысты. Лайым
сәлеміңіз түзу болсын. Сәлемдесер адамыңыз көп болсын. Сәлем
Жаздың жайма шуақ күні. Балтабек ағай баласы Батаймен кең көшенің кестедей айшықты
гүлзарының қасынан өтіп бара жатып,Өтен құрдасымен кездесіп қалды.
       Ассалаумағалейкум!деп, ол Өтеннің қолын алды.
       Сәлем!деп Батай күлімдеп,иек қақты.
                Әр топтан оқушылар ойларын айтады.
Сұрақтар: Әңгіме қалай жалғасты?
                     Не байқадыңдар?
Былай шыға бере Балтабектің реңі бұзылып,қабағы түйіліп,көзін жыпылықтата берді. Баласына
адырая қарап,ашуын төкті.
      Өтекеңмен жөндеп амандаспайсың ба?
      Сәлем!дедім. Сәлемімді қабылдап,күлмең қағып,күле сөйлеп еді ғой.
      Кісінің қадірқасиетін білмей барасын.
        Балам ондай үлкен кісіге адамша амандасу қажет. Амандасуадамның амандығына қуанып,ақ
ниетін білдіру.
      Сәлем демегенде,не дейміз?
      Үлкен кісіге «Ассалаймағалейкум»деп немесе «Амаңсыз ба?»
      «Саусәлеметсіз бе?», «Аманесенсіз бе?»дейді .
       Бәрі бір сөзбен мәндес емес пе?
       Сау сәлеметсіз бе?, Аманесенсіз бе?деп амандасушы сәлем берген адамның
адамдығына,қуанышын,тілектес екенін білдіреді.
Сәлем
Жаздың жайма шуақ күні. Балтабек ағай баласы Батаймен кең көшенің кестедей айшықты
гүлзарының қасынан өтіп бара жатып,Өтен құрдасымен кездесіп қалды.
       Ассалаумағалейкум!деп, ол Өтеннің қолын алды.
       Сәлем!деп Батай күлімдеп,иек қақты.
                Әр топтан оқушылар ойларын айтады.
Сұрақтар: Әңгіме қалай жалғасты?
                     Не байқадыңдар?
Былай шыға бере Балтабектің реңі бұзылып,қабағы түйіліп,көзін жыпылықтата берді. Баласына
адырая қарап,ашуын төкті.
      Өтекеңмен жөндеп амандаспайсың ба?
      Сәлем!дедім. Сәлемімді қабылдап,күлмең қағып,күле сөйлеп еді ғой.
      Кісінің қадірқасиетін білмей барасын.
        Балам ондай үлкен кісіге адамша амандасу қажет. Амандасуадамның амандығына қуанып,ақ
ниетін білдіру.
      Сәлем демегенде,не дейміз?
      Үлкен кісіге «Ассалаймағалейкум»деп немесе «Амаңсыз ба?»
      «Саусәлеметсіз бе?», «Аманесенсіз бе?»дейді .
       Бәрі бір сөзбен мәндес емес пе?
       Сау сәлеметсіз бе?, Аманесенсіз бе?деп амандасушы сәлем берген адамның
адамдығына,қуанышын,тілектес екенін білдіреді. Майтүбек жалпы орта білім беретін мектеп
Сынып сағаты:  Мейірімділік  асыл қасиет
Сынып: 78 «А»
Күні: 08.02.2017ж «Күз мереке,күзбереке» атты сайыс
 Мақсаты: Балалардың күз мезгілі туралы білімдерін жеткізу,ойөрістері мен
танымдылық қасиеттерін дамыту,күз табиғатын сүюге тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Мерекелік группаның іші әдемі реңге бөленіп,түрлітүсті
шарлар,жапырақтар,гүлдер іліну,күз табиғаттары суреттері,күзгі тағамдар бұрышын
жасау.
Кіріспе бөлімі: Қош келдіңіздер,қымбатты ұстаздар,құрметті атааналар,оқушылар. «
Куз –мереке,куз береке» атты сайысты ашуға рұқсат етіңіздер. Бүгінгі сайыста әр
топтан кішкентай ғана балапан қыздарымыз « Куз аруы» жеңісіне жетеміз деп
қатысқалы келіп отыр. Сайысымыздың жоспары мынадай,құлақ түрейік. 1. Өзінөзі таныстыру
2. Уақыт бойынша « Күз кұрметі» тақырыбына сурет салу,жемісжидек салу.
3. Әр бала өз өнерін көрсету
4. Көздерін байлап жапырақ жинатамыз.
5. Қол өнер (уй тапсырмасы)
6. Ептілік өнері (қасықпен  су тасу)
7. Көрермендер көз айымы,әр атаана ұпай қосылу үшін қызына күз тағамын
ұсынады,әділ –қазылар үстеліне.
Тәрбиеші:1. Ендігі осы мерекеге арнап өзінің ақ тілегін айтуға сөз кезегін мектеп
басшысы Сағынай Ақыжанұлына береміз.
2. Ендігі кезек,әділ бағасын беретін қазылар алқасын сайлайық.
Уа халайық,халайық мұңда назар салайық. Мерекесі тобымыздың алтын күзге
арналған,кешімізді бастайық.
Алтын күз сіз бен бізге шуақ шашсын,
Көңілдің серіппелі күйін ашсын.
Қуаныш пен шаттықбірге қатар қонып,
Береке бірлікпенен ортақтассын.
Жиналыппыз бүгін міне бәрімізде,
Үлкенкіші кәрімізде.
Төрлетеді сайыстың мүшелері,
Гүлгүл жайнап мына біздің төрімізге.
Бүгінгі кеште көңіл шіркін тасиды,
Кешімізге ән шашуы шашылды.
  Бүгінгі сайыс арулардың сауығы саналар,
Қыздарымыздың есімі әулеттерге таралар.
Шақырайық ортаға,өнерпазды қол соға,
Мың бұралып билесін балапанымыз ортада демекші әнші қайсы,биші кім екен ортаға
шығатын?
    Көрермендер көз айымы. Татыңыз күз тағамының дәмі қандай,
Барша жұрт көзбен көріп қызыққандай.
Күзгі тағам дайындап әкеліпті,
Ұпай қосуға сайыскер қыздарынай демекші әділқазылар күз тағамына әділ бағасын
берер.
  Демеңіздер біз өнерді аяп қалды,
Мезгілде біраз жерге таяп қалды.
Баға беріп қатысқан сапйыскерге,
Қуантайық тілек тілеп әділқазы.
  Бата: Үлкендеріміз батасын береді екен,
            Бата деген ақ тілек керек екен.
            Жақсы дәстүр,жақсы сөз ізгі тілек,
            Ұрпақтарға жалғасып келеді екен.
Олай болса, әділқазылар арулардың ұпай санын есептеп «Күз аруы» атағына ие
болған аруымызды атап көрсе және үлкендерден бата тілеп,кешімізді аяқтасақ.

file_name: салем сулулык тарбие сагаты.docx

intro:
Мақсаты: Адамгершілік,имандылыққа,мәдениеттілікке тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Сәлем түрлері,қанатты сөздер жазылып ілінеді.
                               Сәлем сөздің анасы,сәлем түзелмей,әлем түзелмес.
Қызығушылықты ояту:
          -Құрметті оқушылар! Бір минут ойланып көріңдерші «Сәлем» деген сөзде қандай сыр болуы мүмкін?
Мағынаны ажырату:
           -Сіздер «Сәлем» атты мәтінмен танысасыздар.
             Әңгіме не туралы болды деп ойлайсыңдар?
             Екі топ өз ойларын жеке топпен ақылдасады.
             Топтан бір оқушы шығып,ойларын ортаға салады.
          1-ші бөлімді оқу
Сұрақтар: Мәтін не жайында?
                    Ары қарай не болады?
                                    Сәлем
Жаздың жайма шуақ күні. Балтабек ағай баласы Батаймен кең көшенің кестедей айшықты гүлзарының қасынан өтіп бара жатып,Өтен құрдасымен кездесіп қалды.
       -Ассалаумағалейкум!-деп, ол Өтеннің қолын алды.
       -Сәлем!-деп Батай күлімдеп,иек қақты.
                Әр топтан оқушылар ойларын айтады.
Сұрақтар: Әңгіме қалай жалғасты?
                     Не байқадыңдар?
-Былай шыға бере Балтабектің реңі бұзылып,қабағы түйіліп,көзін жыпылықтата берді. Баласына адырая қарап,ашуын төкті.
      -Өтекеңмен жөндеп амандаспайсың ба?
      -Сәлем!-дедім. Сәлемімді қабылдап,күлмең қағып,күле сөйлеп еді ғой.
      -Кісінің қадір-қасиетін білмей барасын.
        Балам ондай үлкен кісіге адамша амандасу қажет. Амандасу-адамның амандығына қуанып,ақ ниетін білдіру.
      -Сәлем демегенде,не дейміз?
      -Үлкен кісіге «Ассалаймағалейкум»-деп немесе «Амаңсыз ба?»
      -«Сау-сәлеметсіз бе?», «Аман-есенсіз бе?»-дейді .
       Бәрі бір сөзбен мәндес емес пе?
       -Сау сәлеметсіз бе?, Аман-есенсіз бе?-деп амандасушы сәлем берген адамның адамдығына,қуанышын,тілектес екенін білдіреді.
   3-ші бөлімді оқу.
         Әңгіме қалай аяқталады?
         Көкейіңе не түйдің?
          Кейіпкерлер туралы ой.
  -Сәлем бердім ғой,менің жазығым неде?
  -Сәлем беру және сәлемдесу-салт. Сәлем бергенде инабаттылық  пен әдептілік,сыпайлық пен сыйластым керек. Қария кісілермен  -Ассаламағалейкум-деп амандасады.
  -Сөзіңіздің төркінін түсіндім.
Батай содан бері үлкен-кішіге үлгі көрсетіп,кісімен айраңдай жадырап,жақсы амандасатын болды.
              «Қонақтарды қарсы алу ойыны»
Топтарға тапсырмалар беріледі.
Сәлемдесу түрлерінен көріністер көрсетіледі.
1.	Әдепті елдің баласы,
Алыстап сәлем береді.
2.	Алыстан алты жасар бала келсе.
3.	Сәлем беру де...(ұл мен қыздың,келін мен ата-ененің,достардың бір-біріне сәлем беруі)
         Ой толғаныс

классное руководство

group: Педагогика

title: Салемде сулу сыр бар


extracted_text:
Четверть
Тема мастеркласса
Цель:
Основные ключевые идеи:
Вид деятельности и время
Вводная часть
Слово учителя
1.Организационный момент
Ритмическая пятиминутка
(учащиеся проводят
упражнения на дыхание и
артикуляцию):
День
Урок
Неделя
Выразительное чтение стихотворений.
дать представление о значении речевой техники для речи и
выразительного чтения. Произвести тренировку дыхания в
процессе чтения, дикционные упражнения.
Определить особенности чтения лирического произведения
(стиховой перенос, рифма, ритмическая организация цезура).
Произвести тренировочные упражнения.
Развитие навыков выразительного чтения, развитие творческих
способностей (формировать умение переводить словесную
информацию в зрительную и обратно) – словесное рисование.
Воспитание любви к поэзии, художественного вкуса.
 К технике речи относятся: дыхание, дикция, голос. Без
хорошо поставленного дыхания, четкой дикции, хорошо
звучащего голоса, правильного темпа речи не может быть
хорошего чтения. Техника речи выступает как форма по
отношению к содержанию речи.
Исполнительский процесс – это осознанный творческий
процесс, в котором анализ текста является главной составной
частью.
Исполнение стихов, при котором стих отделяется от стиха
небольшой паузой, является обязательной нормой чтения
стиха.
Деятельность учителя
Лирические произведения,
тонкие по форме,
концентрированные по мысли и
чувству, читать непросто.
Сегодня мы будем учиться
выразительно читать
лирические произведения и
узнаем, что для этого
необходимо.
Обучающиеся слушают
вступительное слово учителя
Деятельность ученика
Учащиеся
выполняют дыхательные
упражнения.
Каждое занятие по
выразительному чтению
необходимо начинать с
упражнений по технике речи.
Упражнение 1.
Представьте букет цветов,
подаренный вам. Вдохните
запах букета. Спокойно
выдохните. При повторе
дышите ровно, спокойно,
глубоко.
Упражнение 2.
Представьте отшумевшую
грозу, заставшую вас в поле. Все омыто дождем, воздух
наполнен озоном. Вдыхайте
этот чистый после дождя
воздух. Сделайте глубокий
вдох и ровный, неторопливый
выдох. Повторите несколько
раз.
Упражнение 3.
Руки раздвигаются в стороны –
делается вдох; сдвигаются
постепенно вперед ладонями
друг к другу – делается выдох.
Далее повторить упражнение
со звуком «зззз».
Упражнение 4.
Произнесите сочетание звука
«м» с разными гласными:
мми – мми – мми – мми
мма – мма – мма – мма
2. Деление на группы
Атомы и молекулы.
Основная часть
Создание проблемной
ситуации.
Приём Корзина идей
Учитель объясняет способ
деления на группы.
Делятся на группы
Обсуждают, заполняют
корзину идей.
А сейчас позвольте мне
прочитать стихотворение М.И.
Цветаевой «Наше царство»
(читаю с большим количеством
ошибок)
 Понравилось вам мое чтение?
+ Нет. Невыразительно читали.
 Что нарушено.
Проверка
Учитель вывешивает
на доске таблички
Мелодика речи
Пауза
Логическое ударение
Темп речи
Тембр Приём Паутина
Что же означают эти
термины?
Учащиеся находят
соответствие между
термином и его
определением.
Вывод по первой части.
Приём Закончи предложение
Паузаразминка
Проговаривание
скороговорок.
Практикум
 Итак, сделайте вывод. Чтобы
выразительно читать надо …….
+ Знать интонационные
способности, уметь их
выстраивать.
 А зачем нужно выразительно
читать?
 Чтобы понять
Итак, вы сказали, что если
интонация не выстроена, то
смысл теряется.
 Что же первично?
Что сначала надо сделать?
(поработать над интонацией
или понять смысл?)
Вывод:    Интонация
определяется смыслом и
настроением стихотворения.
Определите учебную задачу.
Сегодня на уроке мы будем
учиться понимать
стихотворение и выразительно
его читать.
Предлагает группам выбрать
скороговорки в конвертах.
Теперь определим, наметим
последовательность нашим
действиям, что сначала, что
потом, т.е. проговорим
алгоритм:
+ 1. Прочитать текст.
   2. Осмыслить.
Дискуссия.
Ответы учащихся.
Группы готовятся 1 мин.,
затем стараются быстро и
чётко произнести
скороговорки.
Работают в группах 10 мин.
Затем представляют
результат –выразительное
чтение. Оценивание: 2 звездыодно
желание.
   3. Выстроить интонацию.
   4. Выразительно прочитать.
Каждая группа работает над
стихотворением А.С.Пушкина
«Зимнее утро»
По строфам ( 5 строф5 групп)

Напоминаю знаки партитуры
Партитура текста – это
своеобразная разметка речевых
тактов. От правильности
составления партитуры зависит
и правильность чтения текста.
Приметные критерии:
1) Соблюдение орфоэпических
норм.
2) Соответствует ли интонация.
3.Соблюдение пауз.
4.Наличие логических пауз.
5.Предано ли настроение
стихотворения.
6.Громкость.
7.Дикция.
8.Невербальные средства
выразительности (жесты,
мимика, поза)
Задание экспертам:
разработать критерии
оценивания выразительного
чтения.
Учитель предлагает послушать
выступление лучших чтецов
школы.
Оценивание Большой палец
Выступление экспертовчтецов,
их советы начинающим.
Заключительная часть
Рефлексия.
Заслушать синквейны и эссе.
Итоговая рефлексия
Самолётики (на одном крыле –
что было интересно, что
получилось, на другом   что
мешало, над чем ещё
необходимо  работать)
Ресурсы:
Домашнее задание:
Карточки с заданиями. Сигнальные карточки, тексты
стихотворений.
Выразительно читать. «Каждый из вас – одинокий атом, блуждающий в пространстве. Вы совершаете
«броуновское движение», встречаясь с другими атомами и даже совершая легкие
столкновения. Но иногда чтото происходит, и вы получаете возможность объединиться в
молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле я назову».
Через некоторое время учитель хлопает в ладоши, музыка останавливается, и он
произносит, например: «Четыре». Участники быстро составляют группы по четыре
человека. Те, кто не успел войти ни в одну «молекулу» (скажем, игроков осталось трое),
выбывают из игры. «Молекулы» снова распадаются на атомы, продолжающие блуждать в
пространстве до следующей команды ведущего. В результате игры можно либо создать две
группы – из тех, кто выбыл, и из тех, кто остался в игре, либо в определенный момент дать
команду собраться в молекулы с таким числом атомов, какое нужно для дальнейших
процедур (хорошо, если это число как раз будет равно количеству выбывших участников,
которые тогда образуют свою группу).
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела
А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
1) / знак акцента над ударной гласной;
2) логические паузы:
а) I    Короткая
б) II   Средняя
в) III  Длинная
3)  растягивание слова либо замедление темпа произнесения какойлибо части текста
4)                 убыстрение темпа
5) « » кавычки проставляются над словами, которые следует
произносить иронически.
Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.
Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель, матросы две недели
карамель на мели ели.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в
капюшоне он смешон.
Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ, ж, ч, ш, щ.
Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла.
Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Георгий Георгиевич говорит Григорию Григорьевичу о Григории Георгиевиче,
а Григорий Григорьевич говорит Георгию Георгиевичу
o Георгии Григорьевиче.
Черной ночью черный кот прыгнул в черный дымоход.
Средства выразительности речи Термин
Мелодика речи
Логическая пауза
Логическое ударение
Тембр
Темп речи
Термин
Мелодика речи
Логическая пауза
Логическое ударение
Тембр
Темп речи
Определение
Мелодика речи  совокупность тональных
средств, характерных для данного языка
(повышение и понижение тона голоса) что
придает речи разнообразные оттенки
(певучесть, мягкость, нежность и т.п.) и
позволяет избежать монотонности.
Дополнительные остановки, способствующие
более точной передаче мысли.
Выделение посредством ударения какоголибо
слова в предложении сильнее всех остальных
слов.
Разница звуковых колебаний, помогающая
отличить один звук от другого
движение, скорость протекания речи во
времени
Средства выразительности речи
Определение
Движение, скорость протекания речи во
времени.
Совокупность тональных средств,
характерных для данного языка (повышение и
понижение тона голоса) что придает речи
разнообразные оттенки (певучесть, мягкость,
нежность и т.п.) и позволяет избежать
монотонности.
 Разница звуковых колебаний, помогающая
отличить один звук от другого
Выделение посредством ударения какоголибо
слова в предложении сильнее всех остальных
слов.
Дополнительные остановки, способствующие
более точной передаче мысли. Мастеркласс
Выразительное чтение стихотворений.

  Подготовила
  учитель русского языка
и литературы Бочкова Т.А.

file_name: Мастер-класс по выразит. чтению.doc

intro:
Исполнительский процесс – это осознанный творческий процесс, в котором анализ текста является главной составной частью.
Исполнение стихов, при котором стих отделяется от стиха небольшой паузой, является обязательной нормой чтения стиха.
Практикум даёт представление о значении речевой техники для речи и выразительного чтения. О том, как проводить  тренировку дыхания в процессе чтения, дикционные упражнения.

title: Мастер-класс по выразительному чтению


extracted_text:
Багатова Тамила Исмаиловна
МОУ СОШ №4 г.ПытьЯх
Русский язык
6 класс
Местоимение как часть речи.
Изучение нового материала
ЦЕЛИ:
 наблюдение за ролью местоимений в предложении, тексте,
 развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности;
 формирование элементарных лингвистических компетенций.
  развитие полноты состава действий обучающихся по постановке, решению и оценке
результатов решения учебной задачи;
 развитие   логической   последовательности   действий   обучающихся   на
уроке   с   точки   зрения   поэтапного   формирования   умственных
действий.
  воспитание навыка самостоятельности;
 формирование чувства языка;
 воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством,
совершенствовать   устную   и   письменную   речь,   делать   ее   более
точной и богатой.

Ход урока.
Вызов.              Здравствуйте.
                                 Дети, мы сейчас напишем текст  вместе.
Посмотрите на картину, что вы видите? (Розу)
                           Это будет название нашего текста – Роза.
         Давайте ответим на вопросы и сразу  запишем ответы.
          Текст записывается на доске.
Что такое роза? (Роза это цветок.)
Какой это цветок? (Роза красивый  красный)
Где или в чем роза находится? ( Роза находится в вазе.)
Всем ли роза нравится, все ли ею любуются? (Розой любуются все.)
Что у нас получилось?
                                             Роза.
Розаэто цветок. Роза красивый красный цветок. Роза находится в вазе.
Розой любуются все.
Нравится вам текст? Почему? Какая  здесь ошибка? ( Повторение слова «роза»)
Давайте исправим эту ошибку и запишем текст в тетради.
                                              Роза.
Роза – это цветок. Эта роза красивая красная. Она стоит в вазе. Ею любуются все.
В место какой части речи мы записали другие слова? (В место имени существительного)
Как вы думаете, какова тема нашего урока? (Местоимение)
О чем говорит само название этой части речи? ( Его употребляют в место имени.)
 Итак, тема нашего урока  «Местоимение как часть речи». Осмысление.   Теперь вы должны поставить перед собой цель, но чтобы это было
                               Наглядно, в течение всего урока мы будем заполнять таблицу.
                               Дети сами определяют, что им писать в первом столбике.
Таблица  ЗХУ
Хочу узнать
Знаю
Местоимение заменяет имя
существительное.
Оно указывает на предмет,
но не называет его.
Теперь запишите, что мы должны писать во втором столбике.
                                                               Таблица  ЗХУ
Хочу узнать
Знаю
Местоимение заменяет имя
существительное.
Оно указывает на предмет,
но не называет его.
Как изменяются
местоимения?
Какую роль играет
местоимение в речи?
На какие разряды оно
делится?
Каким членом предложения
могут быть?
Узнал
Узнал
Давайте вернемся к нашему тексту. Каким местоимением мы заменили слово  роза ? (Она)
А если роз много? (Они)
Т.е как могут изменяться местоимения? (По числам.)
 Теперь я читаю предложение, а вы замените слово роза местоимением и определите падеж
местоимения.
Подойти к розе. (Подойти к ней. Д.п.)
Мы все любуемся розами? (Мы все любуемся ею. Т.п.)
Речь идет о розе? ( Речь идет о ней. П.п.)
Какой можем еще сделать вывод? (Местоимение изменяется по падежам.)

Роза женского рода. Местоимение – она.
Замените местоимением  слово тюльпан. (Тюльпан – он)
Цветы любят солнце. (Солнцеоно)
Какой вывод? (Местоимение изменяется по родам).
Должна сказать, что не все местоимения изменяются по родам.)
Выполняем упражнение 390 стр.158.
Работа выполняется у доски.
Спешите, вставляя подходящие по смыслу местоимения. В каком случае местоимения
связывают самостоятельные предложения, а в каком – простые предложения в составе
сложного.
Выполнив, это упражнение, что вы еще можете о местоимениях? (Они служат для связи
предложений в тексте, для связи простых предложений в сложных.)
Теперь вернемся к нашему тексту о розе. Давайте подчеркнем местоимения как члены предложения. Что для этого надо сделать?
(Задать вопрос)
Дети выполняют работу самостоятельно.
Эта роза. Роза (какая?) эта. (определение)
Она стоит. Стоит (что?) она. (подлежащее)
Любуются (чем?) ею. (дополнение)
Теперь вы можете заполнить третий столбик нашей таблицы.
Знаю
Местоимение заменяет имя
существительное.
Оно указывает на предмет,
но не называет его.
Таблица  ЗХУ
Хочу узнать
Как изменяются
местоимения?
Какую роль играет
местоимение в речи?
На какие разряды оно
делится?
Каким членом предложения
могут быть?
Узнал
Местоимения изменяется по
падежам, числам, родам.
Служит для связи
предложений в тексте и
связи простых предложений
в сложных.
В предложении обычно
бывают подлежащими,
определениями,
дополнениями.
Рефлексия. На все ли вопросы мы ответили, которые задали во втором столбике? (Нет)
Мы продолжим на следующем уроке работу над этим вопросом.
Домашнее задание. Составить текст из пяти предложений. Избегайте повторов!
Ребята, встаньте, пожалуйста, и повторяйте движения за мной.
Здравствуй, мир! Это я,
А вокруг страна моя!
Солнце в небесах горит,
И у ног земля лежит!
Там леса, и тут поля,
Здесь друзья, и здесь друзья!
Я легко к земле нагнусь,
К каждой травке прикоснусь,
Влево, вправо повернусь,
По округе пробегусь.
Стал я бодрый и весёлый,
Здравствуй же, родная школа!
Здравствуй, город самый лучший!
Здравствуй, край, родной, могучий!
Здравствуй же, страна моя!
Здравствуй, мир!
Проснулся я!
Молодцы! А теперь улыбнитесь друг другу и ,заряженные хорошим настроением, можете
идти. До свидания.

title: Местоимение ТРКМ 6 класс


extracted_text:
МОУ Савинская средняя общеобразовательная школа
Как ты знаешь
природу  родного
края
(О птицах)

                                                                         КВН  подготовила и провела
                                                                         учитель биологии, педагог
                                                                         дополнительного образования
                                                                         Неверова Марина Борисовна д. Ванюки,  Пермский район
КВН «Как ты знаешь природу родного края»
(О птицах)
Подготовка к КВНу:
Команде:
1. Выбрать команду (5 человек)
2. Придумать название, связанное с названием птиц
3. Эмблему
4. Приветствие
5. Подобрать по 3 вопроса командесопернице
6. Подобрать поговорки, пословицы
7. Музыкальный номер
Организаторам:
1. Подобрать кассеты с голосами птиц
2. Картины с изображением птиц
3. Подумать о награждении
Существуют различные праздники: православные, профессиональные,
экологические.
1 апреля – Международный праздник «День птиц». Мы посвящаем этому
дню заседание клуба веселых и находчивых.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят.
Они гласят во все концы
КВН идет, КВН идет!
И вам учиться стало лень.
От репетиций шум и гам,
Поют, танцуют тут и там.
Ведущая: Дорогие, друзья!
                 Открываем клуб веселых и находчивых.
                 Соревнуются две команды. Вы должны показать свои знания и смекалку.  Впереди конкурсы и викторины. Но определить
                 победителей сможет лишь авторитетное жюри или команда
                «Три С»  «Самые справедливые и строгие. Жюри учтет
                 быстроту мышления, находчивость, остроумие.

Представление жюри:
Просим команды занять свои места.
Слово для приветствия предоставляется команде  «СЕВЕРНЫЕ»
ПИНГВИНЫ
Команда: «Северные» пингвины
Наш девиз: А мы пингвинчики,
                     А нам не холодно,
                     А мы на севере живем!
Цель нашей схватки – простая
Смекалку в бою закалить
Знанья свои преумножить
И дружбу в борьбе победить.
Мы будем работать на равных
Пора наши шпаги скрестить
Мы видим болельщиков славных
Жюри уж судить, так судить! Спасибо!
Слово для приветствия предоставляется команде  «Лебеди»
Команда: Лебеди
Наш девиз: Начинаем КВН и решаем 100 проблем
                      Про веселого чижа,
                      Быстроногого чижа,
                      Про аистов, скворцов
                      Прожорливых птенцов,
                      Прытких синиц и других прочих птиц
                      Просьба к соперникам нашим
                      Ответы прочнее давать!
                      А если неточность – утешим
                      Позвольте за вас досказать!
Спасибо!
 Просьба сдать членам жюри по одной эмблеме от команды.
КВН  веселый клуб, Любит он находчивых.
Думай, если ты не глуп,
Отвечай доходчиво!
1. Конкурс загадок о птицах.
Летом за пахарем ходит,                                Не король, а в короне
А под зиму с криком уходит.                        Не гусар, а при шпорах.
(Грач)                                                               На часы не взглядывает,
                                                                          А время знает
Маленький мальчишка                                   (Петух)
В сером армячишке
По дворам шныряет,                                       Крылатый, горластый,
Крохи собирает,                                              Красные ласты
В полях ночует,                                               (Гусь)
Коноплю ворует.
(Воробей)                                                        Мать, отца не знаю, но часто
                                                                                называю.
Встали братья на ходули,                              Детей знать не буду
Ищут корма по пути.                                                                 чужим сбуду.
На бегу ли, на ходу ли                                  (Кукушка)
Им с ходулей не сойти.
(Журавль)                                                        Днем спит, ночью летает,
                                                                         Прохожих пугает.
Каждый год я к вам лечу,                             (Филин)
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой                                    Вертится, стрекочет,
Яркокрасный галстук мой.                          Весь день хлопочет.
(Снегирь)                                                        (Сорока)
На два, на три километра                              Понад полем, над болотом
Поднимаюсь и кружу.                                   Начинаю рано петь.
С высоты огромной этой                              И люблю я вертолетом
Даже мышь я разгляжу.                                В синем воздухе висеть.
(Орел)                                                              (Жаворонок) ЭТО ИНТЕРЕСНО: Если бы человек обладал птичьим аппетитом, он
съедал бы за сутки 40 буханок хлеба. Большая синица за сутки съедает
столько корма, сколько весит сама. А семья большой синицы за гнездовой
период может очистить от вредителей 40 яблонь.
2. Конкурс «Под крышей дома твоего»
(конкурс капитанов)
Сейчас капитаны получат конверты, в которых находятся вопросы. К
каждому вопросу – три ответа. Вы должны за 1 минуту найти правильный
ответ.
Вопрос: Были ли в древние времена законы об охране природы?
                 А. Были
                 Б. Конечно, не было.
                 В. Не было в этом необходимости
   Ответ: А. Действительно, были. Историки обнаружили Государственный
закон об охране лесов царя Древнего Вавилона Хаммурапи. За две тысячи лет
до нашей эры леса разбивались на участки и охранялись лесниками.
Несколько столетий назад закон Хубилая в Монголии запрещал охоту на
зверей и птиц в период размножения. А за 250 лет до нашей эры закон
индийского царя Атоки запрещал убивать зверят, не достигших шестилетнего
возраста и беременных самок, а также целый ряд животных и птиц.
Вопрос: Были ли заповедники в царской России?
             А. Начали появляться
             Б. Не до них было
             В. Конечно не было
Ответ: А. До 1915 года в России было несколько частных и общественных
заповедников. В 19151916 годах были созданы первые государственные
охотничьи (соболиные) заповедники «Саянский» и «Баргузинский».
Слово предоставляется жюри.
3.Конкурс «Наши пернатые друзья»
Каждой команде предлагается по три карточки с пословицами. Нужно
вписать пропущенные названия птиц.
Слово – не ………. вылетит – не  поймаешь. (Воробей)
Всяк ……………. свое болото хвалит.      (Кулик)
………….. свинье не товарищ.  (Гусь)
Лучше……………в руке, чем …………. в небе. (Синица, журавль)
Старого ……………..на мякине не проведешь. (Воробей)
………………… невеличка, а птичка. (Синичка) ЭТО ИНТЕРЕСНО: Стриж за один раз приносит во рту до 400 штук
мелких насекомых, а если учесть, что за сутки он прилетает к гнезду 20 раз,
то за период выкармливания он уничтожает до 250 тыс. вредных насекомых.
Звучит фрагмент пьесы «Март. Песнь жаворонка» из цикла «Времена
года» П.И.Чайковского.
Ведущий: А вот, кажется и сама фея Певунья пожаловала.
Фея Певунья: Приветствую вас, друзья!
                        Матушка весна всем красна.  Помните праздники весны? Дни
прибавляются, небо становится яркосиним, снег оседает все больше, цвет
его становится серым. Под крышами висит красивая бахрома сосулек,
журчат ручьи, щебечут птицы. Давайте ка вспомним некоторых из них:
Какая птица первой возвращается к нам из дальних краев? (Грач)
 (Показывает изображение грача)
От синего моря,
Из теплого края,
Под солнцем, под звездами,
В темноте
Он, сил не жалея,
И миль не считая
На север
Упрямо летит. (А. Пришелец)
По имени какой птахи названы птичьи домики, которые мастерят
люди?  (Скворец)
(показывает изображение скворца)
Вот он, милый скворушка,
Греется на солнышке.
Верен он своей природе,
Он находчив, ловок, смел,
Он сегодня в огороде
Всю капусту осмотрел.
И со всех листов капусты
Червяков поел. Как вкусно!
Эту лесную птицу можно узнать по характерному стуку. Истребляя
насекомых, она приносит большую пользу лесу. О ком идет речь? (Дятел)
(Показывает изображение дятла)
Пестрый дятел сел на сук
Долбит слух мой: «Тук – тук – тук!»
То, что слышишь – напиши
Любят шутки малыши.
                     (Л. Аширова)
Эти птицы прилетают к нам в начале апреля. Трудно представить
весну без их пения. Оно отмечается звонкостью, мелодичностью.
Назовите этих птиц?  (Жаворонки)
(Показывает изображение жаворонка)
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий.
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий..
Конкурс 4: «Подскажи словечко»
Разминка:
1. Трещала с самого утра:
                   «Поррра! Поррра!» А что   пора?
                    Такая с ней морока
                    Когда трещит……(Сорока)
2. Нет  хозяин не боится
    Со скалы крутой скатиться Два могучих крыла
    У хозяина…….(Орла)
3. Уснули дети. Свет потух.
Молчи, горластенький …..(Петух)
4. Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери!
И вдруг спорхнули яблоки,
Ведь это…..(Снегири)
П
Р
О
П
ПевунПриветствую
Т
И
Ц
  Каждой команде дается по кроссворду.
Задание: Впишите название птиц, чтобы получилось слово
Команда «Северные» пингвины: ВОРОНА
В
О
Р
О
Н
А Команда Лебеди: СОРОКА
С
О
Р
О
К
ЭТО ИНТЕРЕСНО: Кормом, который приносит своим птенцам  пара
скворцов, можно  наполнить 3 скворечника доверху. А королек – эта
крошечная птичка – съедает за год 810 миллионов насекомых.
Конкурс 5: «Знатоков пословиц о птицах»
 Птицу узнают в полете человека в работе
 Цыплят по осени считают
 Человек без Родины, что соловей без песни
 Всяк кулик свое болото хвалит
 Годы не птица – улетят, не поймаешь
 Лучше уметь орлом, чем жить зайцем
 Старого воробья на мякине не проведешь.
Слово предоставляется команде  «Три С»  (жюри)
Конкурс 6:  Музыкальный номер
(Домашнее задание) Выступление команды «Северные» пингвины
Конкурс 7: «Веришь не веришь»
(Командам зачитываются факты из жизни птиц, а они должны
ответить, правда это или нет)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В китайских ресторанчиках можно  отведать гнездо птицы саланган,
которое она делает из своей слюны. (Да)
Первая весенняя птица – скворец. (Нет. Грач)
Сокол   –   сапсан   может   развивать   скорость   при   ловле   добычи   300
км\ч. (Да)
У сов – единственных из птиц – имеются ушные раковины. Слух у
них в 50 раз острее, чем у человека. (Да)
Птица козодой прилетает по ночам к стадам коров или коз, чтобы
полакомиться молоком. (Нет. Питается мошками)
Оперение   птиц,  которые   живут   в  клетках,   становится   ярче.  (Нет.
Наоборот)
Есть такая водоплавающая птица – поганка. Во время опасности на
воде она прячет птенцов у себя на спине, в перьях. (Да)
У   австралийских   страусов   эму   яйца   высиживает   самец.   Он   же   и
воспитывает вылупившихся птенчиков. (Да)
Клесты выводят птенцов зимой (Да)
9.
10. На юге Америки живет птица – хохотун. Она издает звуки, похожие
на хохот человека. (Нет такой)
Стук в двери: Почтальон принес письмо Образцы   изготовления   кормушек   показали   учащиеся   8б   класса   и
рассказали, как можно их изготовить из разных использованных коробок.
10 кормушек не просто висят
Дети их утром наполнить спешат,
     Насыпать крупы, хлебных крошек, зерна
Птицы, поев, переждут холода.
Ребята прочитали стихи о птицах собственного сочинения.
Конкурс 8: «Конкурс команд»
(Команды задают по 3 вопроса друг другу)
Вопросы команды «Северные» пингвины
1. Какая птица летает хвостом вперед?  (Колибри)
2. Для каких уток на севере ставят дуплянки? (Для гоголя)
3. У какой птицы самый длинный язык?  (У дятла до 15 см)
Вопросы команды Лебеди:
1.  Какая певчая птица может нырять на дно водоема и бегать по дну?
(Оляпка)
2. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (Пингвины)
3. Какая птица делает подстилку из рыбьих костей? (Зимородок) Слово команде «Три С» (жюри)
Конкурс 9: Шуточная минивикторина.
1. Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным)
2. Петух снес яйцо, кому оно достанется? (Петухи яйца не несут)
3. Может ли страус назвать себя птицей? (Нет он не умеет
разговаривать)
4. Что будет делать ворона, прожив три года? (Будет жить четвертый)
5. От чего гусь плавает? (От берега)
6. Почему птицы летают? (По воздуху)
7. На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (На
мокрое)
8. Сколько раз нужно взять букву «а», чтобы получилась птица? (Сорока)
ЭТО ИНТЕРЕСНО: А знаете ли вы, что самые быстрые птицы –
соколы. Они летают со скоростью 300 км\ч; стрижи – 170 км\ч
(Каждой команде задается по 10 вопросов на которые они должны
Конкурс 10: Блиц – турнир
сразу ответить)
1.
 Какая птица всех выше летает? (Орел)
2. Какая птица быстрее всех летает? (Сокол)
3. Какие   птицы   ночуют   зарывшись   в   снег?   (тетерева,   куропатки.
Рябчики)
4. Какая перелетная птица носит название писателя? (Гоголь)
5. Какая певчая птица может нырять на дно водоема и бегать по дну?
(Оляпка)
6. Какого цвета самый крупный дятел? (черный с красной шапочкой)
7. Что птицам страшнее голод или холод? (Голод)
8. Кто раньше прилетает к нам стрижи или ласточки? (Ласточки)
9. Какую птицу называют «сплетницей»? (Сорока)
10.Какая птица самая большая в мире? (Страус)
1. Какие птицы вместо гнезда роют норы? (Ласточки – береговушки) 2. Птенцы какой птицы не знают матери? (Кукушка)
3. У каких птиц  крылья покрыты не перьями, а чешуей? (Пингвины)
4. Когда гуси бывают особенно злыми? (Когда появляются гусята)
5. Любимое лакомство аистов?  (Лягушка)
6. Какая самая маленькая птичка в нашей стране?  (Королек)
7. Какой город носит название птицы? (Орел)
8. Пингвины птицы или нет? (Да)
9. С прилетом каких птиц мы считаем начало весны? (Грачей)
10.Перед какой погодой птицы перестают петь? (Перед дождливой)
ЭТО ИНТЕРЕСНО: А знаете ли вы, что самое крупное яйцо – страусиное,
его длина 13,5 см, а вес – 1,65 кг. По массе такое яйцо равно 18 куриным, а
чтобы сварить его всмятку, требуется целых 40 минут.
Конкурс 11:  «Птицы – герои сказок»
Каждая команда возьмет по 3 карточки. Там написаны названия птиц. Вы должны сказать,
из какой сказки эти птицы?
 Галчонок (Успенский «Дядя Федор, пес и кот»)
 Гусь (С.Лагермор «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями»)
 Петушок (А. Пушкин «Сказка о золотом петушке»)
 Ласточка «Х. Андерсен «Дюймовочка»)
 Воробей (К, Чуковский «Тараканище»)
 Ворон (Х. Андерсен «Снежная королева»)
 Лебедь (Х. Андерсен «Дикие лебеди»)
 Утенок (Х. Андерсен  «Гадкий утенок»)
Конкурс 12: «Кто как поет?»
 Голубь – воркует
 Глухарь – токует
 Утка – крякает  Филин – ухает
 Гусь – гогочет
Ну что, дорогие друзья, вот и подошла к концу наша встреча.
Прежде   чем   жюри   объявит   итоги,   мне   хотелось   бы   вам   прочитать
стихотворение замечательного балкарского поэта К.Кулиева:
Не разоряйте птичьего гнезда,
Так счастлива в своем жилище птица!
Она в гнезде спокойнее тогда,
Когда над рощей буря злится.
Храните дерево от топора –
Оно, высокое и вековое,
Дает нам тень, когда кругом жара,
Оно чарует все живое.
Не разоряйте птичьего гнезда!
Мне больше чем другому, боль знакома
Того, чья песня глохнет в холода,
Кто на земле живет без дома. Жюри   объявляет   победителей.   Награждение.   Капитаны   команд   жмут
друг другу руки.
Пожелаем вам еще раз вместе
Добивайтесь знаний круглый год
Чтоб сказали все
Какой вы умный и сознательный народ!
После КВНа все приглашены в библиотеку на выставку книг «Птичий
базар»
                         ты знаешь
Литература
1. журнал «Читаем, учимся, играем» № 8, 2002 г.
2. Журнал «Педсовет» № 6, 2001 г. 3.
 Журнал «Педсовет» № 6, 2002 г.
4. Журнал «Воспитание школьника» № 4, 2003 г.
5. Э.Н.Голованова «Гнездо – дом», Лесная промышленность, 71 г.
6. Е.А.Васильева «Вечера и праздники юннатов», Калуга 1970 год.

intro: Заседание клуба веселых и находчивых для учащихся 7 класса после завершения  изучения темы "Птицы" в преддверии 1 апреля  - Международного Дня птиц. 2 команды - могут быть из одного класса  либо из параллели. Ребята готовят эмблему, приветствие, девиз название команды. Все оценивает жюри.

title: КВН "Как ты знаешь природу родного края?" (о птицах)


extracted_text:
7а сынып                              № 25 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §33,34.Күш. Деформация.
Сабақтың мақсаты: Масса.
1. Білімділік мақсаты: оқушыларға  күш туралы түсіндіру.
2. Дамытушылық мақсаты: оқушылардың логикалық ойлау қабілетін дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, жүк, ағаш сызғыш,
демонстрациялық метр.
Сабақтың барысы:
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Күш ұғымы туралы не білесің?
2. Күш туралы қандай мақал білесіңдер?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.  Электрондық оқулық арқылы түсіндіру.
1. Күш. Деформация.
2. Деформацияның түрлері.
3. Күшті өлшейтін құрал. Өлшем бірлігі.
Күш
Дененiң Жерге қатысты жылдамдығы оған басқа денелер әрекет еткенде
ғана өзгеретiнiн бiлемiз. Осыны жаңа мысалдармен бейнелеп көрсетелiк.
Вагонды итере отырып (25-сурет), оны қозғалысқа келтiруге болады. Бұл
жағдайда   вагонның
жылдамдығы
адам
қолының   әрекетiмен
өзгередi.
Үстiнде темiр қысқыш жатқан тығынды суға салалық.  Магнит қысқышты
тарта   отырып,   оны   және   тығынды   қозғалысқа   келтiредi   (26-сурет).   Бұл
жағдайда   қысқыш   пен   тығынның   жылдамдығын   өзгертетiн   сол   дене   –
магнит.
Қол шарға әрекет еткен кезде (27,  а-сурет) серiппе орамдары
қозғала бастайды да серiппе сығылады. Оны босатсақ, онда бiз
серiппе түзетiле отырып, шарды қалай қозғалысқа келтiргенiн көремiз   (27,  б-сурет).   Мұнда   алдымен   әрекет   етушi   күш   адамның   қолы,
содан кейiн әрекет етушi дене серiппе болды.
Келтiрiлген   мысалдардың   барлығында  дене   жылдамдығының   өзгеруiне
себеп оған басқа денелердiң әрекет етуi болды.
Осы әрекеттердiң өлшемi  күш  деп аталатын векторлық физикалық шама
болып саналады.
Басқа векторлық шамалар сияқты күш те тек сандық мәнмен ғана емес,
сонымен   қатар   өзiнiң   бағытымен   де   сипатталады.   25—27-суреттерде
кескiнделген жебелiктер тұп-тура осы бағыттарды нұсқайды. Әдетте күштi
F  әрпiмен белгiлейдi, алайда  басқа де белгiлеулер бар, олармен сендер
кейiнiрек танысасыңдар.
Егерде   денеге   күш   түсiрiлмесе   (F = 0),   онда   оған   ешқандай   әрекет
етiлмейдi,   сондықтан   мұндай   дененiң   жылдамдығы   Жерге   қатысты
өзгермейдi. Егерде, керiсiнше, күш  F ≠ 0  болса, онда дене бiршама күштi
сезiнедi де оның жылдамдығы өзгередi. Сол кезде күш F неғұрлым үлкен
болса, дене жылдамдығы Жерге қатысты солғұрлым айтарлықтай өзгередi.
СИ жүйесiнде күш бiрлiгi ньютон (1 Н) болып саналады. (1 Н) — бұл 1 сек.-та
массасы 1 кг дененiң жылдамдығын 1 м/сек.-қа өзгертетiн күш. Бұл бiрлiк
ұлы   ағылшын   ғалымы   И. Ньютонның  (1642—1727)   құрметiне   аталған. Іс-
жүзінде   сондай-ақ   килоньютон   және   миллиньютон   қолданылады:   1
кН = 1000 Н, 1 мН = 0,001 Н.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Күш деген не?
Б) Күштің түрлері.
В) Деформация. V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:
Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу.
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1.
12 жаттығуларды тексеру.
VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Өзін өзі тексеру сұрақтары
1. Бір денені екінші денеге әсері қалай байқалады?
2. Күш немен сипатталады?
3. Күш бірлігі ретінде не қабылданды?
4. Қандай күш 1 Нға тең болады?
5. Пластикалық және серпімді деформацияларға мысалдар келтір.
Ә) Карточкамен жұмыс. №1 К. Бір дененің екінші денеге әсері.
№2 К. Күш немен сипатталады?
№3 К. Деформация деп нені айтады?
№4 К. Қандай жағдайларда серпімді деформация пластикалық деформацияға айналады?
№5 К. Серпімділік күші қандай жағдайда пайда болады?
№6 К. Күш сызбада қалай кескінделген?
Б) Демонстрациялық тәжірибе
Диномометр арқылы денелерді өлшеу.
В) Электрондық оқулық арқылы тақырыпты қарап шығу.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. §33, 34 Өзін өзі тексеру сұрақтары.

file_name: саб 25.doc

intro: Поурочные планы по физике 8 класс

title: Поурочные планы по физике 8 класс