extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«ЯншиховоЧёллинская средняя общеобразовательная школа»
Красноармейского района Чувашской Республики
02.11
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                                № __от «___» ____2016г.
                              приказом директора МБОУ
                                 «ЯншиховоЧёллинская СОШ»
Рабочая программа
по   русской литературе
для  5   класса
Учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Вышинская Елизавета Марковна
Программа   составлена   на   основе  федерального   компонента   Государственного
стандарта   основного   общего   образования     и   Примерной   программы   основного   общего
образования   по   русской   литературе   «Программы   общеобразовательных   учреждений.
Литература. Под редакцией В.Я.Коровиной для 511 классов. М. «Просвещение» 2009»   в
соответствии с учебным планом школы.
Учебник: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных   организаций   с   приложением   на   электронном   носителе.   В   двух
частях. М. «Просвещение», 2014.
Количество часов:
в
неделю
в год
3
104
Количество часов
развитие
речи
9
1
Из них на
внеклассно
е чтение
6
контрольные
работы
2 Цели и задачи рабочей программы
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству
русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и
изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений.
Задачи:
воспитание  духовноразвитой   личности,   осознающей   свою   принадлежность   к   родной   культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма;   воспитание   любви   к   русской   литературе   и   культуре,   уважения   к   литературам   и
культурам   других   народов;   обогащение   духовного   мира   школьников,   их   жизненного   и
эстетического опыта;
развитие познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   устной   и
письменной речи учащихся; формирование читательской  культуры, представления о специфике
литературы   в   ряду   других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении   художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение  знаний   о   русской   литературе,   ее   духовнонравственном   и   эстетическом   значении;   о
выдающихся   произведениях   русских   писателей,   их   жизни   и   творчестве,   об   отдельных
произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением
необходимых   сведений   по   теории   и   истории   литературы;   умением   выявлять   в   них   конкретно
историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Планируемые предметные результаты освоения литературы учащимися 5 класса
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов,   древнерусской   литературы,   литературы   XVIII   в.,   русских   писателей   XIX—XX   вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
•   овладение   навыками   анализа   литературного   произведения:   определять   его   принадлежность   к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
•   определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительновыразительных
средств языка;
•   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе   литературного
произведения;
2) в ценностноориентационной сфере:
• приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств   русского   языка   и   цитат   из   текста;   отвечать   на   вопросы   по   прослушанному   или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
2 • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы;
4) в эстетической сфере:
•   понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   формирование
эстетического вкуса;
• понимание  роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Содержание учебного предмета
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Структурные   элементы   книги   (обложка.,   титул,   форзац,   сноски,   оглавление);   создатели   книги   (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор   –   коллективное   устное   народное   творчество.   Преображение   действительности   в   духе
народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые.   Нравоучительный   и
философский характер сказок.
«Царевналягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы..
Иванцаревич – победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников –
Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.
Тема мирного труда и защиты родной земли.  Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли
сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория   литературы.   Сказка.   Виды   сказок.   Постоянные   эпитеты.   Гипербола.   Сказочные
формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и
литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость
воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя
мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил   Васильевич   Ломоносов. Краткий   рассказ   о   жизни   писателя.   ломоносов   –   ученый,   поэт,
художник, гражданин.
«Случились   вместе   два   астронома   в   пиру…»    научные   истины   в   поэтической   форме.   Юмор
стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок»,
«Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на
псарне»  отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая   царевна». Сходные   и   различные   черты   сказки   Жуковского   и   народной   сказки.   Герои
литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Контрольная работа № 1 по темам: «Устное народное творчество», «Древнерусская литература»,
«Творчество М.Ломоносова, И.Крылова, В.Жуковского».
3 Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»    поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти,   скрашиваемые
любовью няни, её сказками и песнями.
«У   лукоморья   дуб   зеленый…». Пролог   к   поэме   «Руслан   и   Людмила»      собирательная   картина
сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»  её истоки (сопоставление с русским народными
сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм;   «бродячие   сюжеты»).
Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.
Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория   литературы.   Стихотворная   и   прозаическая   речь.   Рифма,   ритм,   строфа,   способы
рифмовки.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический
финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
«Лягушкапутешественница».
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»  отклик на 25летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство
Лермонтова   в   создании   батальных   сцен.   Сочетание   разговорных   интонаций   с   патриотическим   пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Алексей Васильевич Кольцов. Краткий рассказ о поэте. «Что ты спишь, мужичок?..»  призыв к
некогда зажиточному, но обедневшему крестьянину перебороть свою несчастливую долю и трудом вновь
вернуть себе достаток и прежнее достоинство.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место»  повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной
жизни,   народных   преданий,   сочетание   светлого   и   мрачного,   комического   и   лирического,   реального   и
фантастического.
«Ночь перед Рождеством».  Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ,
лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские   дети». Картины   вольной   жизни   крестьянских   детей,   их   забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
«Тройка». Фольклорная основа произведения, авторская позиция. Теория литературы. Строфа.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму»  повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества
Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя
– символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Контрольная   работа   по   теме   «Творчество   А.Пушкина,   М.Лермонтова,   Н.Гоголя,   Н.Некрасова,
И.Тургенева, А.Погорельского».
Афанасий   Афанасьевич   Фет. Краткий   рассказ   о   поэте.   Стихотворение «Весенний   дождь»
радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин –
два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия»  осмеяние глупости и невежества
героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
«Злоумышленник».  Приёмы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
4 «Пересолил».  Приемы создания  комического эффекта в произведении. Абсурдность  ситуации,  в
которой герои рассказа оказались по собственной вине.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,   «Как   весел   грохот   летних   бурь»,   «Есть   в   осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков
«Ласточки»; И.З. Суриков «Зима», А.В.Кольцов «В степи». Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,
настроения.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с
бескрайними   просторами   русской   земли,   душевным   складом   песен   и   сказок.   Рассказ   «Косцы»   как
поэтическое воспоминание о Родине.
«Густой зелёный ельник у дороги…» Художественная идея стихотворения.
«В   деревне».  Особенности   поэтического   взгляда   на   мир   героя   рассказа,   художественная   идея
рассказа.
«Подснежник».(Для   внеклассного   чтения.)   Тема   исторического   прошлого   России.   Праздники   и
будни в жизни главного героя.
Иван Алексеевич Куприн.  Рассказ о писателе.
«Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася,
Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Александр Александрович Блок. Рассказ о поэте.
«Летний вечер», «Полный месяц впал над лугом». Объединяющее начало стихотворений.
Сергей Александрович  Есенин. Рассказ о поэте.  «Я  покинул   родимый   дом…» и  «Низкий   дом  с
голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
«Ты запой мне ту песню, что прежде». Художественная идея стихотворения.
«Поет   зима   аукает…»,   «Нивы   сжаты   –   рощи   голы…»  Особенности   мировосприятия   поэта,
поэтической манеры С.А.Есенина.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной   горы   Хозяйка». Реальность   и   фантастика.   Честность,   добросоветсность,   трудолюбие   и
талант   главного   героя.   Стремление   к   совершенному   мастерству.   Тайны   мастерства.   Своеобразие   языка,
интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
«Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый   хлеб»,   «Заячьи   лапы». Доброта   и   сострадание,   реальное   и   фантастическое   в   сказках
Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев»  пьесасказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над
злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья.
Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
«Цветок на   земле».  Художественная идея рассказа, состоящая в утверждении жизни вечной как
самого большого блага. Значение образа «цветок на земле» как воплощение принципа усиления и накопления
жизни на земле. Представления писателя о предназначении человека.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино   озеро». Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание,   находчивость   в
экстремальных   обстоятельствах.   Поведение   героя   в   лесу.   основные   черты   характера   героя.   «Открытие»
Васюткой   нового   озера.   Становление   характера   юного   героя   через   испытания,   преодоление   сложных
жизненных ситуаций.
5 Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Контрольная   работа   по   теме   «Творчество   С.Есенина,   В.Короленко,   Л.Толстого,   С.Маршака,
П.Бажова, В.Астафьева».
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете», поэмабаллада «Сын артеллериста»; А.Т. Твардовский
« Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Произведения о Родине и родной природе.
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.
Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный
образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон». Образы и сюжеты литературной классики
как темы произведений для детей.
Юлий Черсанович Ким «Рыбакит» как юмористическое произведение.
Теория литературы. Юмор.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон   Крузо». Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона   Крузо,   характер   героя.   Гимн
неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в
сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Жорж   Санд «О   чем   говорят   цветы». Спор   героев   о   прекрасном.   Речевая   характеристика
персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения   Тома   Сойера». Том   и   Гек.   Дружба   мальчиков.   Игры,   забавы,   находчивость,
предприимчивость.   Черты   характера   Тома,   раскрывающиеся   в   отношениях   с   друзьями.   Том   и   Беки,   их
дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише»  сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о
старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –   смелость,   мужество,   изобретательность,   смекалка,
чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские
дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»).
Ф.И.Тютчев. «Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний дождь».
М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети»  12 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе»  12 стихотворения.
Перечень литературы
Для учащихся:
1.   Ахмадуллина   Р.Г.   Литература.   Рабочая   тетрадь.   5   класс:   пособие   для   учащихся
общеобразовательных организаций в 2ч. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2014.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р.
Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
3.   Коровина   В.Я.   и  др.   Литература:   Учебникхрестоматия   для   5   класса:   В   2ч.   –  2е   изд.      М.:
Просвещение, 2013.
6 4.     Литература:   5   класс:   Фонохрестоматия:   Электронное   учебное   пособие   на   СDPОМ   /   Сост.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин.  М.: Просвещение, 2013.
5. Репродукции картин художников
6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96
с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
               1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 59 классы. – 2е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений  5  11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.
Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. –
416 с. – (В помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3е
изд., перераб. и доп.  М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс /
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6.  Контрольноизмерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
7.  Литература.   5   класс   :   поурочные   планы   по   учебнику   В.Я.   Коровиной   и   др.   /   авт.сост.   И.В.
Карасева, В.Н. Пташктна. – 3е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8.  Литература. 59 классы: диалоговые формы обучения / авт.сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 132 с.
с. – (Домашний репетитор).
9. Литература в таблицах : 511 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айриспресс, 2010. – 224
11.  Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. –
96 с. – (Школьный словарик).
13.   Учебнометодический   комплекс   «Вокруг   тебя   –   Мир…».   58   классы:   В   помощь   учителю.
Сборник / И. Бурж, К. СухаревДериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
Средства обучения
1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2. Раздаточный материал по темам курса
3. Репродукции картин художников
4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDPОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин.  М.: Просвещение, 2012.
5. Экранные пособия
Интернетресурсы:
Художественная литература:

 http://www.
 rusfolk
 .  chat

 http
 .  pogovorka
 ://   www

 http://
 .  chat
   russian

 http
 .  klassika

 ://   www
 http://www.
 ruthenia

 old

 .  ru – Русский фольклор
 .  com. – Пословицы и поговорки
 .  ru – Древнерусская литература
 .  ru – Библиотека классической русской литературы
 .  ru – Русская поэзия 60х годов
Справочноинформационные и методические материалы:
 .  ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

 http://www.
 rol

 http
 ://   www
 .1   september

сентября»)
 .  ru  –   Электронные   версии   газеты   «Литература»   (Приложение   к   «Первому
http
 ://   center
 .  fio
 .  ru  – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Электронная библиотека. Издательство «Директмедиа Паблишинг». М. 2003. Автор – Эрвин
Юржица. (т. 1 – 27):
т.1 – «Хрестоматия по русской литературе».
7 т.2 – «5555 шедевров мировой живописи».
т.3 – «Русская литература от Нестора до Булгакова» и др.
Авторские разработки (мультимедийные презентации о писателях, их творчестве, по теории
литературы, тесты, раздаточнодидактический материал и др.)
Энциклопедия для детей
Содержание предмета с указанием количества часов на освоение разделов и
планируемые результаты
№ Наименование
разделов
Всего
часов
Планируемые результаты
1.
Введение.  Книга в
жизни человека
1
Ценностноориентационная сфера: формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка.
2. Устное народное
творчество
10
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора.
3.
Древнерусская
литература
4. Литература XVIII
века
2
2
5. Литература  XIX
века
44
6. Из русской
литературы XX
века
29
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы,
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания.
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений
литературы 18 века. Определение  в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно
художественного содержания произведения.
Личностные результаты: совершенствование духовнонравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе.
Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы.
Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка  и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания
разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с
тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы.
Личностные результаты: совершенствование духовнонравственных качеств
личности.
Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с
8 разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в
самостоятельной работе.
Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений,
умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев,
сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на
слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения. Формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы,
связанные с тематикой  изученных произведений, классные и домашние творческие
работы.
Личностные результаты: совершенствование духовнонравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культуре других народов.      Предметные
результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной
литературы, умение анализировать литературное произведение: понимать и
формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение
пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств и цитат
из текста, уметь вести диалог.
7. Из зарубежной
литературы
14
8.
Резерв
Ит
ого
2
104
9 РР – 9      ВЧ – 6        КР  2
№
Тема урока
Формы организации учебных занятий
Основные виды учебной деятельности
Тематическое планирование (5 класс)
1 четверть
Раздел 1. Введение (1 час)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Введение. Книга в жизни человека.
Миниразмышление. Выявление уровня
литературного развития учащихся
Чтение вводной статьи учебника; пересказ научного текста
статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи
«К читателям»; работа со словами.
Раздел 2. Устное народное творчество (10 часов)
Устное народное творчество.
Русские народные сказки. Жанры
народных сказок
Рассказ учителя. Малые жанры детского фольклора.
Стартовый контроль.
Коллективная работа с литературоведческим
портфолио, проектирование способов выполнения
домашнего задания.
Сказка «Царевналягушка». Образ
Василисы Премудрой
Сюжетноролевая игра
Иванцаревич, его помощники и
противники
Изобразительный характер волшебной
сказки. Народная мораль в сказке.
«Иван – крестьянский сын и чудоюдо»
Образ главного героя сказки
Тема мирного труда и защиты родной
земли.
Сказки «Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель»
УРР. Мои любимые русские народные
сказки.
Урок общеметодической направленности.
Урокконкурс.
Самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио, лабораторная работа в парах сильный
слабый.
Урок развивающего контроля.
Уроканализ, рассуждение
 Групповая работа по алгоритму выполнения задачи,
коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания. Сюжетноролевая игра
УРР
Обогащение словарного запаса. Работа над терминами.  Проверка
техники чтения. Чтение незнакомого текста с пересказом.
Чтение и составление плана статьи учебника; ответы на вопросы,
сказывание любимых сказок, сопоставление текстов с
иллюстрациями. Работа с словарем литературоведческих
терминов;
Чтение сказки; выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы
на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление
иллюстраций художников с текстом сказки.
Составление краткой записи о героях сказки
Поэтика волшебной сказки. Постоянные эпитеты, повторы.
Изобразительный характер формул волшебной сказки
Пересказ с изменением лица рассказчика; чтение по ролям,
сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки;
ответы на вопросы,
Тест. Составление плана текста. Сжатый пересказ.
Ответы на вопросы, чтение отрывков, пересказ содержания,
беседа  по содержанию. Герои волшебных сказок. Фантастика.
Осмысление сюжета сказки, ответы на вопросы; чтение по ролям;
чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о
сказочниках» Чтение текста, ответы на вопросы,
Выразительное чтение любимой сказки. Сжатый и подробный
пересказ содержания.
 «Повесть временных лет» как
литературный памятник.
Урок «открытия» нового знания.
Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его
полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.
Раздел 3. Из древнерусской литературы (2 часа)
10 13
Притча «Подвиг отрокакиевлянина и
хитрость воеводы Претича»
Урок развития навыков выразительного чтения
Чтение художественного текста и его полноценное восприятие;
ответы на вопросы; чтение по ролям.
14 М.В.Ломоносов – сподвижник
Урок «открытия» нового знания. Урок  семинар
Раздел 4. Из литературы 18 века (2 часа)
Урок общеметодической направленности.
Чтение статьи о Ломоносове,  выступление заранее
подготовленных учащихся о Ломоносове, ответы на вопросы;
Выразительное чтение стихотворения.
Выразительное чтение и наизусть любимых басен. Анализ
Чтение статьи; ответы на вопросы; чтение по ролям;
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
Чтение басен; устное словесное рисование, инсценирование;
комментированное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ
текста.
Чтение басни; ответы на вопросы; чтение по ролям; установление
ассоциативных связей с произведениями живописи.
Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе
«Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен,
презентация иллюстраций; сопоставление басен
Чтение статьи о поэте, пересказ содержания, составление плана
Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки
народной и литературной, выявление общих и отличительных
черт
Чтение текста. Беседа о благородстве и жестокости
Подготовка к заучиванию наизусть «Няне»
Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование
информации в имеющийся запас знаний, преобразование,
структурирование, воспроизведение и применение знаний
Чтение эпизодов, восприятие художественного текста;
осмысление сюжета, событий, характеров, установление
ассоциативных связей с произведениями живописи
Выразительное чтение, выборочный пересказ эпизодов; словесное
рисование героев
Выразительное чтение, чтение по ролям, художественное
рассказывание эпизода, словесное рисование, сравнительная
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
просвещения.
«Случились вместе два астронома в
пиру»
УВЧ. Басня как литературный жанр.
И.А.Крылов – великий баснописец
«Волк и Ягненок»
«Свинья под дубом». «Ворона и
Лисица». Аллегория и мораль.
Басня «Волк на псарне»
Раздел 5. Из литературы 19 века (44 часа)
Урок внеклассного чтения
 Комплексное повторение, работа в парах сильный
слабый по алгоритму выполнения задачи,
Самостоятельная работа, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас
знаний с учетом решаемых задач.
Урок  общеметодической направленности.
УРР. Анализ и инсценирование любимых
басен
УРР. Сюжетно  ролевая игра. Урокконкурс
В.А.Жуковскийсказочник. Слово о
поэте.
Сказка «Спящая красавица» как
литературная сказка
Урок «открытия» нового знания.
Проблемные задания, выполнение поисковых или
проблемных заданий в малых группах.
Баллада «Кубок».
Урок «открытия» нового знания.
А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы  Урок «открытия» нового знания.
«У лукоморья дуб зеленый»
Лабораторная работа по теме, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего
задания.
«Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»
Проблемные задания, выполнение поисковых или
проблемных заданий в малых группах.
2 четверть
УРР Чтение, анализ отрывков сказки.
Урок развития речи
Царевна, её помощники. Королевич
Елисей.
 Практикум, создание текстов определенного жанра и
проблематики.
11 Победа добра над злом.
Мини  рассуждение
Рифма, ритм. Стихотворная речь.
УВЧ. Мои любимые сказки Пушкина
Выполнение поисковых или проблемных заданий в
малых группах.
Урок внеклассного чтения
Лекция учителя с элементами беседы
Обзор, ответы на вопросы учителя по восприятию прослушанного
характеристика героев,
Выборочное чтение отрывков. Понравившиеся эпизоды сказки.
Пересказ понравившихся эпизодов сказки, чтение отрывков
Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное
чтение.
Выборочный пересказ эпизодов; выразительное чтение;
установление ассоциативных связей с произведениями живописи
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментированное
чтение
Краткий пересказ, выразительное чтение
Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его
полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное словесное
рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией
Работа над словарем нравственных понятий (патриот,
патриотизм, героизм), наблюдение над речью рассказчика;
Чтение статьи о писателе, чтение повести; ответы на вопросы,
составление плана повести; чтение по ролям.
Краткий пересказ содержания повести, рассказ о Н.В.Гоголе;
инсценирование эпизодов, выразительное чтение;
Пересказ содержания выбранных рассказоов
Беседа. Рассказ о поэте. Путешествие в детство поэта
Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное
чтение, ответы на вопросы
Осмысление характеров героев, ответы на вопросы;
выразительное чтение, устное словесное рисование, чтение по
ролям;
Чтение статьи о писателе, осмысление сюжета, выборочный
пересказ, ответы на вопросы;
29
30
31
32
36
37
38
39
40
41
 Антоний Погорельский. «Черная
курица, или подземные жители».
33 Мир детства в изображении
34
А.Погорельского.
В.М.Гаршин. Человек обостренной
совести. Сказка «Attalea Prinseps»
35 М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте.
«Бородино»  отклик на 25летнюю
годовщину Бородинского сражения.
Образ простого солдата – защитника
Родины в стихотворении «Бородино».
Н.В.Гоголь. Сюжет повести
«Заколдованное место»
Реальное и фантастическое в сюжете
повести Н.В.Гоголя.
УВЧ. Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Н.А.Некрасов. Мир поэта. «На Волге».
Раздумья поэта о судьбе народа
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских
селеньях…»  отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос».
Самостоятельная работа по первичному
проектированию выполнения творческого задания по
теме.
Урок рефлексии.
Составление таблицы, работа в парах по образцу
выполнения задания по теме, лабораторная работа с
последующей проверкой.
Урок  общеметодической направленности.
Подготовка к заучиванию наизусть. Выразительное
чтение.
Урок «открытия» нового знания.
Урок  общеметодической направленности.
Урок внеклассного чтения
Урок познания нового
Урок  общеметодической направленности.
42 Мир детства в стихотворении
Формирование диалоговой ситуации.
Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
43
44
Административная контрольная работа
И.С.Тургенев. Слово о писателе.
«Муму». Быт и нравы крепостной
Урокконтроль
Урок «открытия» нового знания.
12 45
46
47
48
49
50
России
Герасим и его окружение. Духовные и
нравственные качества героя.
 Работа в парах по выполнению алгоритма,
структурирование и систематизация изучаемого
материала.
Герасим и Муму. Счастливый год.
Урок  общеметодической направленности.
«Муму» как протест против рабства
УРР. Духовные и нравственные качества
Герасима:  сила, достоинство,
сострадание, великодушие, трудолюбие.
А.А.Фет. Слово о поэте.  «Весенний
дождь»  радостная, яркая, динамичная
картина природы.
Л.Н.Толстой: детство, начало
литературной деятельности. Рассказ
быль «Кавказский пленник». Сюжет
рассказа.
Урок познания нового
Урок развития речи. Подготовка к сочинению
Комплексное повторение материала, повторение
приёмов анализа текста, анализ текста при
консультативной помощи учителя по алгоритму.
3 четверть
Ответы на вопросы; выразительное чтение  эпизодов, чтение
диалогов по ролям, самостоятельный поиск ответов на
проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими
героями
Осмысление изображенных в рассказе событий, пересказ, близкий
к тексту, выборочный пересказ;
Пересказ эпизодов, чтение, анализ. Ответы на вопросы
Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение
эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное
рисование; комментирование художественного произведения,
Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное
его восприятие; ответы на вопросы; выразительное чтение,
работа с ассоциациями
 Лабораторная работа в парах сильныйслабый с
последующей проверкой по алгоритму выполнения
задачи.
Чтение статьи учебника о писателе, краткий и выборочный
пересказы, ответы на вопросы; сопоставление произведений
художественной литературы, принадлежащих к одному жанру.
51 Жилин и Костылин – два разных
характера, две разные судьбы.
52
53
Утверждение гуманистических идеалов
в рассказе
А.П.Чехов. Слово о писателе.
«Хирургия»
54 Юмор и сатира.
55
56
57
УВЧ. Рассказы Антоши Чехонте.
Образы природы в русской поэзии.
Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев, и др.
УРР. Образ природы.  И.С.Никитин,
И.З.Суриков и др.
 Лабораторная работа по образцу выполнения задачи,
коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания.
Формирование у учащихся деятельностных
способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания.
 Самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио, работа в парах сильныйслабый по
алгоритму выполнения задачи.
Урок познания нового
Урок внеклассного чтения
Урок – концерт. Образ весны, лета.
Урок развития речи. Образ осени, зимы.
Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина;
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы,
сравнение характеров, поведения двух литературных
персонажей.
Выборочный пересказ; устное словесное рисование,
характеристика героя; комментирование текста, установление
ассоциативных связей с произведениями живописи.
Чтение статьи о писателе, чтение отрывков, осмысление сюжета,
изображенных событий, характеров, ответы на вопросы; чтение
по ролям; установление ассоциативных связей с иллюстрацией.
Чтение и анализ статьи «О смешном в литературном
произведении. Юмор»; выразительное чтение отрывков
Пересказ содержания самостоятельно прочитанных рассказов
Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на
вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление
ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.
Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на
вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление
13 Лирика природы в творчестве
А.Н.Майкова, А.В.Кольцова и др.
Урок  концерт
Урок развития речи. Подготовка к сочинению.
ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.
Чтение стихотворений и полноценное их восприятие; ответы на
вопросы; выразительное чтение, устное рисование; установление
ассоциативных связей с произведениями живописи и музыки.
Групповая работа – составление алгоритма проведения анализа
поэтического текста. Подготовка к домашнему сочинению.
58
59
60
61
62
УРР Образы русской природы в поэзии.
Рифма, ритм. Анализ стихотворения.
УВЧ. И.А.Бунин. Рассказ «Косцы»  как
поэтическое воспоминание о Родине.
В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В
дурном обществе»
Сюжет и композиция повести            «В
дурном обществе».
65
66
64
63 Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Вася, Валек,
Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде
и добру.
В.Г.Короленко.«В дурном обществе»:
«дурное общество» и «дурные дела»
УРР. Обучение навыкам характеристики
литературного персонажа.
С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ
родного дома в стихотворениях
Есенина.
П.П.Бажов. Рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Медной горы
Хозяйка».  Отличие сказа от сказки.
Язык сказа. Реальность и фантастика в
сказе.  Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя.
К.Г.Паустовский: страницы биографии.
Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки.
67
68
69
70
71
Реальные и фантастические события и
персонажи сказки.
УВЧ. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи
лапы».
Раздел 6. Из русской литературы 20 века (29 часов)
Урок внеклассного чтения
Урок  общеметодической направленности.
Урок  общеметодической направленности.
Практикум, создание текстов определенного жанра и
проблематики.
Организация совместной учебной деятельности,
выполнение поисковых заданий в малых группах.
Урок развития речи
Самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио, комментированное выставление оценок.
Урок познания нового
Урок  общеметодической направленности.
 Лабораторная работа при консультативной помощи
учителя, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания.
Беседа, выполнение поисковых или проблемных
заданий в малых группах.
Урок внеклассного чтения
Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное
восприятие; ответы на вопросы; установление
Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произведения,
изображенных в нем событий, характеров, ответы на вопросы;
Беседа по вопросам, работа с текстом произведения,
выразительное чтение, составление плана отрывков повести,
Пересказ, близкий к тексту; выразительное чтение отрывков;
комментирование художественного произведения,
сопоставительный анализ образов героев, работа с
иллюстрациями.
Беседа по вопросам, работа с текстом произведения,
выразительное чтение, составление плана отрывков повести,
Обдумывание темы, определение идеи сочинения, подбор
материала, составление плана, редактирование и переписывание
Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие,
ответы на вопросы, выразительное чтение
Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика в сказе.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Степана.
Образ Хозяйки Медной горы.
Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по
вопросам, обсуждение иллюстраций. Выразительное чтение
Чтение статьи о писателе, викторина, беседа по содержанию
сказки, работа над главными героями сказки.
Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа.
Выборочное чтение рассказа, его восприятие; краткий пересказ;
устное словесное рисование, комментирование  текста
14 72
73
74
75
76
Положительные и отрицательные герои
пьесысказки.
Падчерица и Королева, добро и зло в
сказке
УРР. Писателисказочники и их герои.
А.П.Платонов. Слово о писателе.
Маленький мечтатель в рассказе
«Никита».
77 Жизнь как борьба добра и зла. Тема
человеческого труда в рассказе
78
79
80
81
82
83
84
85
В.П.Астафьев: детство писателя.
«Васюткино озеро». Сюжет рассказа,
герои.
Человек и природа                   в рассказе
В.П.Астафьева «Васюткино озеро».
Становление характера Васютки
УРР. Сочинение «Тайга, наша
кормилица, хлипких не любит».
Поэты о Великой Отечественной войне
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».
Подвиг бойцов крепостигероя Бреста.
К.М.Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете…».
Лирика И.А.Бунина, А.А.Прокофьева,
Д.Б.Кедрина, Н.М.Рубцова, Дон –
С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса
сказка  «Двенадцать месяцев».
Самостоятельная работа по образцу выполнения
задачи: составление словаря терминов, коллективное
проектирования способов выполнения задания.
Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдельных сцен;
ответы на вопросы; устное словесное рисование, чтение по
ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и
сказки)
Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий;
инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование;
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; анализ
текста,
Составление проекта.
Комментирование прочитанных сказок, устное словесное
рисование, выразительное чтение.
Чтение статьи об авторе; художественный пересказ фрагмента,
комментирование эпизода «Встреча с отцом»,
Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о
Никите; наблюдение над языком рассказа А.П.Платонова;
Чтение статьи о писателе, чтение эпизодов, восприятие
прочитанного; пересказ, ответы на вопросы; чтение по ролям;
Осмысление сюжета рассказа, ответы на вопросы; составление
сценария на тему «Как Васютка заблудился», устное словесное
рисование; комментирование художественного произведения
Определение черт характера героя, причины поведения.
Становление характера героя в сложных испытаниях.
Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над
сочинением.
Работа над статьёй «Только доблесть бессмертно живет»
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений.
Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений,
личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на
вопросы.
Чтение стихотворений, сообщение о Великой Отечественной
войне в жизни моей семьи, прослушивание песен военных лет.
 Комплексное повторение, самостоятельная работа –
составление сообщения по темам при
консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой и взаимопроверкой по алгоритму
проведения работы.
Сюжетноролевая игра
Урок развития речи
Беседа, выполнение поисковых или проблемных
заданий в малых группах.
Самостоятельная работа, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас
знаний,
Миниразмышление, уровень знаний по предмету,
личное наблюдение учителя, дневники достижений,
 Лабораторная работа по образцу выполнения задачи,
коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного задания.
Урокописание. Характеристика героя
Урок развития речи
4 четверть
Урок –лекция с элементами беседы
Урок  общеметодической направленности.
Миниразмышление, уровень знаний по предмету,
Конкурс чтецов, комментированное выставление
оценок.
15 86
Аминадо и др.
Саша Черный. Рассказы «Кавказский
пленник», «Игорь  Робинзон»
87 Ю.Ч.Ким. Песня «Рыбакит» как
 Работа в парах сильныйслабый по алгоритму
выполнения задачи с помощью учителя
Урок внеклассного чтения
юмористическое произведение.
Административная контрольная работа
Урок  контроль
Раздел 7. Из зарубежной литературы (14 часов)
88
89
90
91
92
93
94
95
Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, обсуждение
содержания, обучение выразительному чтению по ролям
Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение
стихотворенийшуток
Краткий рассказ о писателе. Бережное отношение к традициям
предков. Подвиг героя во имя сохранения традиций.
Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом
острове»; ответы на вопросы, пересказ (воспроизведение
сюжета); сопоставление художественных произведений.
Ответы на вопросы, пересказ содержания отрывков
Краткий рассказ о писателе. Реальное и фантастическое в сказке.
Кай и Герда. Чтение, анализ отрывков, пересказ содержания.
Чтение, анализ, пересказ содержания прочитанного.
В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота
героини. Мужественное сердце Герды. Выразительное чтение
Снежная королева и Герда – противопоставление красоты
внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Ответы на вопросы. Рассуждение о поступках героев сказки
Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы,
осмысление сюжета, изображенных в произведении событий,
пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома);
Чтение, анализ, пересказ содержания прочитанного.
Пересказ эпизодов «Том и его друзья», сравнение Тома и Сида;
анализ текста, составление тезисного плана с последующей
взаимопроверкой.
Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка,
вынужденного добывать пищу, заботиться о старших.
Черты характера мальчика: смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства.
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мед»:
верность традициям предков.
Даниэль Дефо. Слово о писателе.
«Робинзон Крузо»
Чтение, анализ отрывков. Сила
человеческого духа.
Х.К. Андерсен. «Снежная королева»:
реальность и фантастика. Кай и Герда.
Чтение, анализ отрывков
Х.К. Андерсен. «Снежная королева»:
сказка о великой силе любви
Что есть красота? Подвиг Герды
Урок познания нового
Урок  общеметодической направленности.
Урок  общеметодической направленности.
Урок  общеметодической направленности.
Урок развития навыков выразительного чтения
Урок  общеметодической направленности.
Рассуждение
96
Добро и зло в сказке Андерсена.
97 Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера»
Урок  рассуждение
 Работа в парах сильныйслабый по алгоритму
выполнения задания,
Чтение, анализ отрывков
98
99 Марк Твен. «Приключения Тома
Сойера» . Дружба мальчиков
100 Дж.Лондон. «Сказание о Кише»
101 Дж.Лондон. «Сказание о Кише».
Рассуждение о поступках героев.
102 Подведение итогов работы за год
103
104
Резерв
Резерв
Урок развития навыков выразительного чтения
 Рассуждение по теме «Дружба мальчиков» при
консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой по алгоритму выполнения задания.
Урок  общеметодической направленности.
Рассуждение о героях
16 РР – 9       ВЧ – 6        КР  2
17 18

file_name: 5 класс Литература 2016.docx

description:
РР – 9       ВЧ – 6        КР  2
17

intro:
Рабочая программа по русской литературе для 5 класса составлена на основании «Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией В.Я.Коровиной для 5-11 классов. М. «Просвещение» 2009»  по учебнику В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина "Литература. 5 класс".
Включены столбики: тема урока, формы организации учебных занятий, основные виды учебной деятельности.

title: Рабочая программа по русской литературе для 5 класса по программе и учебнику В.Я.Коровиной


extracted_text:
ООД Февраль Конспект итогового занятия в первой младшей группы по развитие
речи
на тему: «Путешествие в мир игрушек по стихотворениям А.Барто. Дидактическая
игра «хорошо  плохо»».
Цель:
ü       Продолжать учить разгадывать загадки;
ü      Продолжать учить осмысливать, что такое хорошо, что такое плохо;
ü      Повторить и закрепить ранее изученные стихотворения А.Барто;

ü      Продолжать учить читать стихотворение наизусть при минимальной помощи
воспитателя;
ü      Продолжать учить инсценировать небольшие отрывки их знакомых стихотворений;
ü      Продолжать учить описывать предметы (игрушки);
ü      Развивать умение называть, что изображено на картинке;
ü      Развивать речь, мышление, память;
ü      Развивать интерес к стихотворениям А.Барто;
ü      Воспитывать бережное отношение к игрушкам;
ü      Воспитывать положительные черты качеств.
Методические приемы: беседа, сюрпризный момент, наглядный метод, дидактическая игра
«Хорошо – плохо.»
Материал: картинки с изображениями, игрушки: мячик, зайка, лошадка, мишка.

Ход занятия:
      I.            ОРГМОМЕНТ
 Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, поздоровайтесь с ними.
 Давайте мы друг другу улыбнемся и с хорошим настроение начнем наше занятие.
Садитесь на свои места. II.            ПОВТОРЕНИЕ РАНЕЕ ИЗУЧЕННОГО
1) СТИХОТВОРЕНИЯ А.БАРТО
Посмотрите, какой у меня есть волшебный мешочек, он не простой, а волшебный, там
лежат игрушки. А вот какие там игрушки вам надо угадать? Первая загадка.

Его пинают, а он не плачет,
Его бросают назад скачет.
 Что это? Правильно это мяч.
Посмотри, какой он красивый. Какого цвета? Какой по форме? Большой или маленький?
А стишок про мячик знаете? Давайте прочитаем его (А.Барто «МЯЧИК»)
Молодцы, слушаем следующую загадку:
Комочек пуха
Длинное ухо
Прыгает ловко
Любит морковку
Что эта за игрушка? Правильно это зайка. Посмотрите, какой он красивый. Какие ушки у
зайчика? А хвостик?
А теперь прочтем стихотворение про зайку (А.Барто «Зайка»).
Хорошо ли поступила хозяйка с зайкой? Можно ли свои игрушки забывать? А вы так
поступаете!
Слушаем следующую загадку:
Он странный и красивый
У него густая грива
И кричит он «игого»
Кто узнал его……………
Правильно это лошадка. Посмотрите, какая у меня лошадка. Красивая? Большая? А
стишок знаем про лошадку?
Давайте прочитаем это стихотворение А.Барто «ЛОШАДКА». А в этом стихотворение хороший хозяин лошадки?
Вот еще одна загадка:
Бурый косолапый
По лесу идет
Любит одолжить он
У лесных пчел мед.
Что за игрушка? Правильно мишка. Посмотрите, какой он красивый. Большой или
маленький? А про мишку знаем стишок? Давайте прочитаем А. Барто «МИШКА».
2) ФИЗМИНУТКА
Вы все загадки разгадали, теперь можно отдохнуть, мы все с вами будем мишками, встаем
и подходим ко мне на ковер.
Мишка косолапый по лесу идет
Шишки собирает и в карман кладет
Вдруг упала шишка, мишке прямо в лоб
Мишка рассердился и ногою топ.
Немного отдохнули садитесь теперь на свои места
3)Дидактическая игра «Хорошо – плохо»
Теперь поиграем в игру «Хорошо – плохо». Я вам буду картинки показывать, а вы мне
скажете, что там изображено, и хорошо ли это или плохо.
1.картинка – мальчик бьет кошку.
Что изображено? Можно ли так делать? мальчик плохо поступает или хорошо?
2.картинка – мальчик смастерил скворечник.
Что изображено? Можно ли так делать? Мальчик плохо поступил или хорошо?
3.картина – мальчик жадничает варенье.
Что изображено? Хорошо это или плохо?
4.картинка – мальчик и девочка рассматривают божью коровку.
Что изображено? Хорошо это или плохо? 5.картинка – девочка разбила вазу.

Что изображено? Можно ли так делать? Девочка поступила хорошо? Можно ли бить вазу
или другие посуды?
Молодцы, вы все знаете, что такое хорошо и что такое плохо.

  III.            ИТОГ

 На этом наше занятие подошло к концу. Вам понравилось наше занятие? Что больше
всего запомнилось и понравилось?
За то, что вы у меня сегодня хорошо занимались, разгадывали загадки, вспомнили
стихотворения А.Барто, знаете, что такое хорошо и что такое плохо, за это я вас угощу
конфеткой.
На этом занятие закончилось. Попрощаемся с нашими гостями. Февраль
День недели: Вторник
Дата: 16 февраля.
Технологическая карта
 Тема: ««Покормим птичек».
Цель: Дать представление детям о птицах зимой, научить наблюдать за птицами,
сравнивать их, развивать внимание, речь, память; воспитывать любовь к животным
существам и желание помогать им (кормить).
Совместная деятельность
Прием детей.
Утренняя гимнастика №12
Цель: поднять тонус в
организме.
Су- Джок
Дыхательная гимнастика
О.О.Д  Речевое развитие.
Интеграц
ия ОО
ф/р
П/Р,
,ХЭР,КР,
РР,МИ,ТР(
Р)
Тема: Стихотворение А . Барто.
«Зайка».
Цель: Цель:
      Продолжать учить
разгадывать загадки;
     Продолжать учить
осмысливать, что такое
хорошо, что такое плохо;
Самостоятельная
деятельность  детей
Работа с
родителями
Провести
совместные
игры
развлечения
«Вместе с
папой».
Этот пальчик хочет спать
Цель: развитие мелкой
моторики.
В гости к пальчику
большому
Приходили прямо к дому
(б.п вверх)
Указательный и средний,
Безымянный и последний.
(соед. б.п. с ук., ср., безым,
миз.)
Сам мизинец – малышок
Постучался на порог.
(2 кулака стучат друг о
друга)




     Повторить и закрепить
ранее изученные
стихотворения А.Барто;
вместе пальчики – друзья,
друг без друга нам нельзя.
(разжимание – сжимание
кулачков)
      Продолжать учить
читать стихотворение
наизусть при
минимальной помощи ФР,ПР,ПИ
.
ХЭР,ПР,П
И.







воспитателя;
    Продолжать учить
инсценировать небольшие
отрывки их знакомых
стихотворений;
     Продолжать учить
описывать предметы
(игрушки);
      Развивать умение
называть, что изображено
на картинке;
      Развивать речь,
мышление, память;
      Развивать интерес к
стихотворениям А.Барто;
      Воспитывать
бережное отношение к
игрушкам;
      Воспитывать
положительные черты
качеств.
Методические приемы: беседа,
сюрпризный момент, наглядный
метод, дидактическая игра
«Хорошо – плохо.»
Материал: картинки с
изображениями, игрушки:
мячик, зайка, лошадка, мишка.
Ход совместной деятельности:
1. Орг. Момент.
2. Основная часть
 ПОВТОРЕНИЕ РАНЕЕ
ИЗУЧЕННОГО
Изучения стихотворение
«Зайка». ПР,ПИ.
3. Физкультминутка
4. Рефлексия.
О.О.Д. Музыка по плану муз.
руководителя.
Прогулка 1.
Наблюдение за небом
Цель: формировать представление о небе.
Ход наблюдения
Предложить детям понаблюдать за
облаками, напомнив, что облака состоят из
капелек воды. Всегда ли облака бывают
одинаковыми? Чем отличаются облака в
солнечную погоду от облаков перед
снегопадом? Быстро двигаются облака или
медленно? Предложить каждому выбрать
понравившееся облако и проследить, куда
оно плывет.
Облака, белокрылые лошадки,
Облака, куда вы мчитесь без оглядки?
Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А по небу прокатите нас, облака.
Трудовая деятельность
Сгребание снега лопатой.
Цель: учить работать сообща, добиваться
выполнения цели общими усилиями.
Подъем. Гимнастика после
сна. См папку «Гимнастика
пробуждения».
Закаливающие процедуры.
Ходьба по массажным
коврикам.
Цель: укрепление здоровья
детей.
Прогулка №2
Подвижные игры
«Ловишки».
Цель: упражнять в беге в разных
направлениях.
«Попади в обруч». Цель: формировать умение метать в горизонтальную цель,
вдаль на расстояние не менее 5—9 м.
Выносной материал
Лопатки, совочки, метелки, ведерки,
формочки для снега, клеенки для катания с
горки, цветные кружки, эмблемы птиц.

intro:
Цель:
ü       Продолжать учить разгадывать загадки;
ü      Продолжать учить осмысливать, что такое хорошо, что такое плохо;
ü      Повторить и закрепить ранее изученные стихотворения А.Барто;

ü      Продолжать учить читать стихотворение наизусть при минимальной помощи воспитателя;
ü      Продолжать учить инсценировать небольшие отрывки их знакомых стихотворений;
ü      Продолжать учить описывать предметы (игрушки);
ü      Развивать умение называть, что изображено на картинке;
ü      Развивать речь, мышление, память;
ü      Развивать интерес к стихотворениям А.Барто;
ü      Воспитывать бережное отношение к игрушкам;
ü      Воспитывать положительные черты качеств.Цель:
ü       Продолжать учить разгадывать загадки;
ü      Продолжать учить осмысливать, что такое хорошо, что такое плохо;
ü      Повторить и закрепить ранее изученные стихотворения А.Барто;

ü      Продолжать учить читать стихотворение наизусть при минимальной помощи воспитателя;
ü      Продолжать учить инсценировать небольшие отрывки их знакомых стихотворений;
ü      Продолжать учить описывать предметы (игрушки);
ü      Развивать умение называть, что изображено на картинке;
ü      Развивать речь, мышление, память;
ü      Развивать интерес к стихотворениям А.Барто;
ü      Воспитывать бережное отношение к игрушкам;
ü      Воспитывать положительные черты качеств.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта и   Конспект итогового занятия в первой младшей группы по развитие речи на тему: «Путешествие в мир игрушек по стихотворениям А.Барто. Дидактическая игра «хорошо - плохо»».


extracted_text:
1 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  елочку,   а   если
нечетным – солнышко.
4+8(2∙2)=___
2 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  тучку,   а   если
нечетным – солнышко.
6+3+3∙2=___
3 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  елочку,   а   если
нечетным – тучка.
92+ (2∙3) = ___
4 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  тучку,   а   если
нечетным – елочка.
2∙3+82=___
5 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  елочку,   а   если
нечетным – солнышко. 2∙982=___
6 группа
Решите   пример.   Если   ответ   получится  четным,   выберете  тучку,   а   если
нечетным – елочку.
2∙7+41=____

file_name: конверт.docx

title: Урок по математике на тему "Четные и нечетные числа"


extracted_text:
Министерство образования Республики Татарстан
ГАПОУ «Набережночелнинский педагогический колледж»
Планконспект пробного урока
по математике во 2 «А»  классе
базовой школы № 35
Тема: «Четные и нечетные числа.»
студентки группы П143 по специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Ротановой Алины Сергеевны
Допуск к уроку
Подпись учителя                                          __________ Бакулина О.Е.
Подпись руководителя
Дата проведения урока:16.02.2017г.
 __________ Тюрина Е.А.
Оценки:
за конспект                        _______
 за  урок                              _______
за  наглядность                  _______
за  анализ                            _______
Итоговая оценка                _______ Планконспект урока по математике.
Ф.И.О. учителя: Ротанова Алина Сергеевна
Класс: 2А
Дата: 12.02.2017 г.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Тема: «Четные и нечетные числа»
Цель:  познакомить с понятием чётностинечётности, познакомиться с некоторыми
свойствами четных и нечетных чисел.
Задачи: образовательные:



учить определять чётностьнечётность числа;
продолжить   учить   таблицу   умножения   на   2   и   соответствующих   ей
случаев деления;
отрабатывать вычислительные навыки;
развивающие:
 формировать умение самостоятельно применять имеющиеся знания;


развивать память, логическое мышление,
продолжить   работу   по   формированию   умения   организовывать   свою
деятельность, самопроверку, самооценку;
воспитательная

продолжить   работу   по   формированию   коммуникативных   умений   и
навыков.
Оборудование: учебник «Математика.2 класс» Петерсон Л.Г., наглядный материал,
ИКТ, раздаточный материал.
УУД: Личностные
– быть толерантным к другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные
– «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью рисунков и схем;  узнавать и называть изученные звуки и буквы.
Коммуникативные
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
 слушать и понимать речь других.
Ход урока:
Этапы урока
Мотивация к
учебной
деятельности
№
сла
йда
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Здравствуйте, ребята! Меня
зовут Алина Сергеевна.
Здравствуйте!
Ребята, мы сегодня с вами
будем матросами и отправимся
в далекое морское путешествие
на остров новых знаний.
Посмотрите на доску. Здесь
висят паруса, а на них написаны
слова. Прочитайте их.
Что из написанного нам
пригодятся сегодня на уроке?
(приклеиваю паруса на мачту)
Отправляемся в путь!
И мы приплыли к первому
острову «Повторика».
Как вы думаете, что мы будем
делать на этом острове?
Верно! А всё ли мы будем
повторять?
Какие математические действия
мы сейчас проходим? Что такое
умножение / деление?
Честность,
трудолюбие,
старание, активность,
аккуратность,
старание, внимание,
терпение
Задания на
повторение.
Нет, только то, что
нам пригодится.
Умножение
сложение
одинаковых
Актуализация
знаний и
пробное
учебное
действие Назови компоненты
умножения / деления. Что
означает первый множитель?
Второй множитель?
Проверим, как хорошо вы
знаете таблицу умножения.
Я буду называть вам выражение,
а вы мне ответ.
2х1, 2х2,  2х3, 2х4, 2х5, 2х6,
2х7, 2х8, 2х9, 2х10
4:2, 6:2, 8:2, 10:2, 12:2, 14:2,
16:2, 18:2, 20:2
Ребята, посмотрите, мы
приближаемся ко 2 острову
«Узнайка»!
№ 1
Посмотрите на слайд (на слайде
появляются числа)
Что общего между этими
числами?
На какие 2 группы можно их
разделить?
№1
три
гге
ры
Какие числа поместим в 1
группу? А во 2 группу?
1 гр. – 1, 3, 7
2 гр. – 4, 6, 8, 2
Почему вы так сделали?
Выявление
места и
Докажите, что числа 2 группы
четные, а числа первой группы
слагаемых.
Деление – действие,
обратное
умножению.
Первый множитель
какое слагаемое
складывают,
второй множитель
количество раз ,
произведение.
Делимое  число,
подвергаемое
делению, делитель
это то, на что
делится число,
частное – результат.
Называют ответы.
Смотрят на слайд.
Они однозначные,
натуральные
Делят на 2 группы
1 гр. – 1, 3, 7
2 гр. – 4, 6, 8, 2
Числа 2 группы
четные, а числа 1
группы нечетные.
Доказывают. причины
затруднения
нечетные.
Поднимите руке те, кт может
это сделать.
Поднимают руки.
А остальные, почему не могут
доказать?
Мы не знаем.
Какие математические действия
можно сделать с этими
числами?
Умножение, деление,
сложение, вычитание.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Так какие числа называются
четными? А нечетными?
Откроем учебник на стр. 98 и
проверим, правы мы или нет.
Какие числа мы называем
четными?
Какую цель мы поставим
сегодня на уроке?
А еще познакомиться с
некоторыми свойствами четных
и нечетных чисел.
№ 2
Какая тема сегодня на уроке?
Реализация
построенного
проекта
Ребята, взгляните, пока мы
читали правило, наш корабль
причалил к острову
«Решалово».
Те, которые можно
разделить на 2. Те,
которые не делятся
на 2.
Открывают учебник,
читают правило в
рамочке.
Числа, которые
делятся на 2,
называются
четными, а числа,
которые не делятся
на 2 – нечетными.
Закрепить знания о
четных и нечетных
числах.
Четные и нечетные
числа.
Открывают тетради,
записывают число
№3
 11
Открываем учебник с. 98 №2.
Прочитайте задание.
Выполняем задание вместе.
Выполняют вместе со
мной.
Откройте тетради, отступите 4
клетки вниз от прошлой работы
и запишите число, Классная
работа.
Открывают тетради и
записывают число. Выполним задание №3. Читаем
задание. Выполняем вместе.
(работаем у доски)!!!
А) 15(2*3)=9
Б) (2*9)14=4
В) 7+(5*2)=17
Г) (8*2)+(1*2)=18
Почему сначала выполняем
умножение, а потом сложение и
вычитание?
Ребята, а вы заметили, что на
этом острове нас ждет письмо?
Давайте его прочитаем.
Приветствуем вас на нашем
острове! Наше племя
называется Цифрята. Нам
очень тоскливо на нашем
острове, мы бы хотели
нарисовать картину, но не
умеем, может, вы нам
поможете?
Ну что, ребята, поможем
жителям этого острова
нарисовать картину?
(карточки с заданием)
Перед вами картина, надо её
заполнить картинками, которые
вы выберите при выполнении
задания. Я вас разделила на 6
групп. У каждой группы лежит
конверт с заданием.  Откройте
его.
Вам 1 минута дается.
1гр. ответ: 8 (елочка)
2гр. ответ: 15 (солнышко)
3гр. ответ: 1 (тучка)
4 гр. ответ: 12 (тучка)
5гр. ответ: 8 (елочка)
6 гр. ответ: 17 (елочка)
Какие числа называются
Выполняем задание в
тетради.
Правила математики
гласят  сперва
выполняется
умножение, потом
сложение.
Да!
Открывают конверт.
Проверяем. Выходит
один человек от
команды и
приклеивает на
картину элемент.
Числа, которые
делятся на 2 четными / нечетными?
называются четными,
а которые не делятся
на 2 называются
нечетными.
Отлично поработали, я уверена,
что жителям этого острова
очень понравится ваша картина!
Попрощаемся с этим островом,
плывем дальше.
Выполняют задание.
Выполним задание в тетради.
Запишите ряд чисел:
12, 15, 33, 29, 40, 13, 52, 28, 10,
69, 62
Выпишите ниже только четные
числа
Какие числа вы выписали?
Почему?
№12
№13
Составьте все возможные
равенства с этими числами.
Проверим.
Что общего вы видите в этих
выражениях?
Какой вывод мы можем
сделать? (ЭТАЛОН)
Выпишите ниже оставшиеся
нечетные числа.
Почему они нечетные?
10, 28, 52, 62,  12, 40
Потому что все
числа, которые
заканчиваются на 0 –
четные и все числа,
которые
заканчиваются на
четное число –
четные.
40+12=52
12+40=52
5240=12
5212=40
52+10=62
10+52=62
6210=52
6252=10
В ответе получили
четное число.
Сумма 2 четных
чисел – четное число.
15, 33, 29, 11, 69
Они не делятся на 2,
последняя цифра –
нечетное число.
Записывают в
столбик выражения. Запишите в столбик выражения:
15+33
29+13
69+15
1511
6929
Решите их.
Проверим.
№14
Что необычного вы видите в
этих выражениях?
А что необычного в разности
двух нечетных числах?
Какой вывод мы можем
сделать?
(ЭТАЛОН)
Решают.
15+33=48
29+13=42
69+15=84
1511=4
6929=40
Сумма двух
нечётных чисел
— чётное число
Разность двух
нечетных чисел –
четное число.
Сумма двух чётных
чисел — чётное
число сумма двух
нечётных чисел
— чётное число.
А что будет, если мы к четному
числу прибавим нечетное?
Запишите выражения:
15+12
10+33
40+15
Решите.
Проверим.
№15
15+12=27
10+33=43
40+15=55
Сумма чётного и
нечётного числа —
нечётное число
Какой вывод можно сделать?
(ЭТАЛОН)
Записывают
Запишите следующие
выражения и решите их:
6910
4029
3312
Проверяем.
№16
Какой вывод можно сделать?
6910=59
4029=11
3312=21
Разность нечетного
числа и четного –
нечетное число. (ЭТАЛОН)
Первичное
закрепление
Какие интересные свойства мы с
вами открыли.
Нам нужно плыть дальше к
острову новых знаний.
№
17
Посмотрите на слайд, решим
задачу.
Сколько дней нужно было бы
ходить в школу в октябре,
если бы выходными днями
были бы все четные числа? (в
октябре 31 день)
Решение:
В октябре 31 день.
Четные дни: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14,
16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30.
Всего 15 дней.
3115=16(д.) – нужно было бы
ходить в школу.
Ответ: 16 дней
Ребята, какое свойство мы
применили в решении этой
задачи?
Представим, что в октябре 30
дней, тогда..?
Какое свойство мы применили?
А в каком месяце у нас 28 дней?
А сколько четных дней будет в
феврале?
Если мы из 28 вычтем 14, то…?
Какое свойство мы применили?
Из четного числа
вычли нечетное, и
получилось нечетное
число.
Мы из 30 вычитаем
15 и получаем 15 –
нечетное число.
Из четного числа
вычли нечетное, и
получилось нечетное
число.
В феврале.
14
У нас получится 14
Если из четного
числа вычтем четное,
то получим четное
число. Самостоятел
ьная работа с
самопроверкой
№
18
№
19
31
Включение в
систему
знаний и
повторение
(Физминутка)
Рефлексия
учебной
деятельности
Решают
самостоятельно №5.
Выполним задание № 5 на с. 99.
Прочитайте задание.
1 вариант выполняет в тетради 1
столбик, 2 вариант 2 столбик.
Четные числа обведите в
кружок. Решаем
самостоятельно, затем
проверяем.
Проверка
Проверка.
Ребята, мы уже совсем близко.
До острова новых знаний
осталось проплыть совсем чуть
чуть! Пока мы плывем, я
предлагаю вам поиграть.
На слайде будут появляться
картинки. Если их будет четное
колво, то вы приседаете, а если
нечетное, то тянетесь высоко
вверх.
Поехали!
Ура! Мы приплыли к нашему
острову, но смотрите, и тут
письмо.
Вы хорошо потрудись, ваша
награда спрятана на «четном»
подоконнике.
Итак, подведем итог.
Какую тему мы изучали сегодня
на уроке?
Какие числа называются
четными? Нечетными?
Играют.
Четные и нечетные
числа.
Отвечают.
Оценивают свою
деятельность на
уроке.
№
32
Возьмите карточку, которая
лежит у вас на столе. На ней
изображена таблица.
Какая цель была у нас на уроке?
Закрепить знания о
четных и нечетных числах.
Познакомиться с
некоторыми
свойствами четных и
нечетных чисел.
Если вы все поняли, то в графе
«все понял» поставьте «+», если
вы ничего не поняли, то в графе
«ничего не понял» поставьте
«», если вам понравился урок и
вы хотите узнать чтото
подробнее, то в графе
«интересно, хочу узнать
подробнее» поставьте «?».
Спросить некоторых учеников,
как они себя оценили.
Раздать их награду.
До свидания!
До свидания!

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Раздаточный материал к данному уроку


extracted_text:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ф.И.О. Николаева А.Н.
Класс: 7
Предмет: Всеобщая история. История Нового времени. 15001800
Раздел II. Эпоха Просвещения. Время преобразований
Тема урока: «Английские колонии в Северной Америке»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: Познакомить учащихся с Английскими колониями в Северной Америке, создать условия для развития умений
анализировать хозяйственную жизнь в колониях, формированию представлений об управлении колониями, идеологии американского
общества.
Задачи урока:
Предметные: знание основных английских колоний, умение применять начальные географические знания для определения
географического положения населённых пунктов, пользоваться исторической картой
Личностные: Самооценка, адекватное понимание причин успеха или неуспеха; следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Метапредметные:  Извлечение необходимой информации из текста, определение основной информации; умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме умение структурировать знания построение логической цепи рассуждений,
выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений; инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; описывать исторические события
установление причинноследственных связей,
Формы работы: Фронтальная, групповая, беседа.
Оборудование: Учебник А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина Всеобщая история. История Нового времени.15001800. 7
класс., компьютер, проектор
№ Этапы урока
1
I.Организацио
нный момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку
2
II. Постановка
учебной
задачи
Решают анаграмму, для
формулирования темы урока.
«Решите анаграмму : ГЛИАНКИЕЙС
ИКОНИЛО »
Рассказывает цели и задачи урока.
Деятельность учеников
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место
Отвечают на вопросы,
решают анаграмму, для
выявления темы урока.
Результаты по ФГОС Форма контроля
Включение в деловой
ритм
Регулятивные:
принимают учебную
задачу,
сформулированную
вместе с учителем; 3
III. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
Работа с иллюстрацией «Жизнь
индейцев».
Что вы здесь видите, что вам знакомо,
для чего использовалось? Вспомните,
что было главным в жизни индейцев?
На каком уровне развития они
находились?
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы,
описывают иллюстрацию.
Слушают учителя. Находят
в учебнике ответ на
заданный вопрос,
оформляют в виде схемы.

Хозяйственная
жизнь в
колониях.
Колониальное
общество.
Рассказывает о жизни в колониях, о
занятиях.
Определите по тексту учебника, что
связывало людей, живших в колониях.
Единая территория
Единый язык (английские,
•
•
французские, немецкие, индейские
слова – стали основой языка
американцев )
•
•
•
Единая религия
Развиваются торговые связи
Складывается свой быт
Управление
колониями.
Деление на две группы
Первая группа, работая с учебником,
выполняет задание. 1.Нарисовать схему
Под руководством учителя
рассказывают выполненные
задания
Беседа по вопросам
Работа
с текстом, беседа по
вопросам, сообщение
планируют
учебные действия;
учатся работать по
плану.
Познавательные:
используют знаково
символические
средства для решения
учебной задачи,
Коммуникативные
: принимают участие
в работе,
высказывают свое
мнение
Познавательные:
осуществляют выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач;  овладевают
навыками смыслового
чтения.
Коммуникативные
: принимают участие
в работе группами;
высказывают свое
мнение
Познавательные:
воспроизводят по
памяти информацию. Начало
формирование
североамерика
нской нации.
Идеология
американского
общества
Конфликт с
метрополией
управления колониями. 2. Рассказать
как началось формирование наций.
Вторая группа, работая с текстом
учебника, выполняет задание. Как и что
изменилось в идеологии американского
общества.
Рассказывает о конфликте с метрополией,
о том, как изменилась жизнь коренных
народов .
 В 1765 г. – Гербовый сбор. (Акт был
принят как раз для того, чтобы
расквартировать 10 тысяч солдат
регулярной английской армии..  Будет
отменен уже о время войны в 1776 г.
Англия ввела налог на газеты,
выпускаемые в колониях, что тоже
вызвало возмущение.
Далее Англия ввела таможенные пошлины
на ввозимые в колонии свинец, бумагу,
стекло, краски, чай.
Что бы вы предприняли в ответ?
В 1773 г. произошел инцидент с так
называемым «бостонским чаепитием».
4
IV.
Закрепление
знаний
Еще раз посмотрите на карту.
Подведем итоги:
•
Где же на территории Америки
появились первые английские
колонии? (Восточное побережье
Северной Америки)
•
Почему люди покидали Англию
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы по
ходу рассказа.
Отвечают на вопросы .
Коммуникативные
: оформляют свои
мысли в устной
форме; слушают и
понимают речь
других
Регулятивные:
владеют
первоначальным
умением выполнять
учебные действия в
устной, письменной
речи, в уме.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
прослушанного
рассказа; строят
логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные
: слушают и
понимают речь
других
Познавательные:
контроль и оценка
результатов
деятельности
Коммуникативные:
договариваются,
приходят к общему
Беседа по вопросам
Беседа по вопросам и как складывалась их жизнь на новом
месте? (искали лучшей жизни)
И почему возник конфликт, между
переселенцами и самой Англией?
(Потому что Англия не хотела
давать жителям колонии
самостоятельности.)
Комментирует домашнее задание.
5
V. Постановка
домашнего
задания
решению
Воспринимают задание.
Уточняют.
Регулятивные:
принимают учебную
задачу
§23. Составить
рассказ о первых
колониях и их
жителях

file_name: ТКУ 7 класс колонии.docx

intro: Познакомить учащихся с Английскими колониями в Северной Америке, создать условия для развития умений анализировать хозяйственную жизнь в колониях, формированию представлений об управлении колониями, идеологии американского общества. умение самостоятельно выделять кратко  главные черты в тексте, уметь схематично представлять материал, уметь работать в группах.

title: Технологическая карта урока «Английские колонии в Северной Америке» 7 класс.


extracted_text:
Дифференцированный подход при подготовке к ГИА
Урок математики имеет свою специфику, содержание урока разворачивается с
опорой   на   ранее   изученное,   подготавливая   базу   для   усвоения   новых   знаний.   При
обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик
мог усвоить на каждом уроке главное в изучаемом материале, поскольку без базовой
математической   подготовки   постановка   образования   современного   человека
невозможна. С этой целью применяются различные типы уроков: урок изучения нового
материала, урок применения знаний, урок проверки знаний. В 56 классах  провожу
такие уроки, как уроксоревнование, уроксказка. В старших классах – урокилекции,
урокизачеты. Несмотря на то, что я остаюсь верна традиционным методам обучения и
считаю их применение вполне возможным, стараюсь идти в ногу со временем, изучаю
новые   педагогические   технологии   и   пытаюсь   какието   новые   элементы   внедрять   на
своих   уроках.       Появление   компьютерной   и   мультимедийной   техники   в   школе
активизируют   деятельность   учителя   не   только   по   их   освоению,  но   и  по   активному
использованию в учебном процессе со школьниками. В 2008 году прошла обучение по
программе   Intel   «Обучение   для   будущего»,   что   помогло   в   применении   новых
информационнокоммуникационных  технологий  на уроках   метематики. Использую  в
своей работе интернетматериалы, компьютерные презентации, которые делаю сама с
помощью   программы  Power  Point,   а   также   уже   готовые,   размещенные   в   интернете.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет:

 сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт
богатства мультимедийных возможностей;

эффективно   решать   проблему   наглядности   обучения,   расширить
возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным
для учащихся (особенно на уроках геометрии в 10 классе, когда начинается изучение
стереометрии);

индивидуализировать   процесс   обучения   за   счёт   возможности   создания   и
использования   разноуровневых   заданий,   усвоение   учащимися   учебного   материала   в
индивидуальном плане, с использованием удобного способа восприятия информации;

раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет
фиксировать результаты, корректно и без эмоций реагирует на ошибки;

совершенствовать   навыки   самоконтроля,   поскольку   учащиеся   могут
самостоятельно   анализировать   и   исправлять   допущенные   ошибки   и   корректировать
свою деятельность благодаря наличию обратной связи;

организовать учебноисследовательскую деятельность учащихся.
Замечено,   что   учащиеся   проявляют   большой   интерес   к   теме,   когда   при
объяснении нового материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием включаются в работу.                        Использую ИКТ на разных
этапах урока :

Устный счёт включает в себя устные упражнения, необходимые либо для
закрепления, либо для дальнейшего изучения нового материала;

На   этапе   первичного   закрепления.   Предложенные   учителем   задания   по
новой теме, позволяют определить степень усвоения нового материала;


При объяснении нового материала;
На уроках обобщения по изученной теме.
  Использую ИКТ и на уроках решения тренировочных заданий при подготовке к
ЕГЭ и ГИА. (http
 ://   matnege
 .  ru; http
 ://   metodist

 .  lbz
 .  ru ; http
 ://   scoolcollection
 .  edu
 .  ru )

Достижение поставленной цели вижу также в применении других современных
технологий:   личностноориентированного,   проблемного   и   развивающего   обучения.
Дифференцированный, личностноориентированный  подход в обучении предполагает
переход   от   классногруппового   метода   к   индивидуальным   интерактивным   формам
обучения, когда на первое место выдвигается личность учащегося, его индивидуальные
возможности и склонности. При этом основным способом сотрудничества учителя с
учеником   выступает   процесс,   при   котором   учитель   из   носителя   готовых   знаний
превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих
учеников.   Этот   вопрос   тесно   перекликается   с   моей   темой   по   самообразованию
«Дифференцированный   подход   в   обучении   математике,   как   средство   развития
личности   ребенка».   Над   этой   темой   работаю   уже   третий   год.   Данную   тему   по
самообразованию выбрала потому, что в обучении математике дифференциация имеет
особое значение, что объясняется спецификой самого учебного предмета. Математика
одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих учащихся.
В   то   же   время   большое   их   число   имеет   явно   выраженные   способности   к   этому
предмету.   Разрыв   в   возможностях   восприятия   курса   учащимися   весьма   велик.
Ориентация   на   личность   ученика   требует,   чтобы   дифференциация   обучения
математике   учитывала   потребности   всех   школьников.   В   своей   работе   я   изучала
технологию уровневой дифференциации, которая выражается в том, что, обучаясь в
одном   классе,   по   одной   программе   и   учебнику,   дети   могут   усваивать   материал   на
различных   уровнях.   Определяющим   при   этом   является   уровень   обязательной
подготовки.   Его   достижение   свидетельствует   о   выполнении   учеником   минимально
необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более
высокие уровни овладения материалом. Дифференцированное обучение начинается уже
с пятого класса, в его основе лежит планирование результатов обучения: выделение
уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней
овладения   материалом.   Ученик   получает   возможность   выбирать   объем   и   глубину
усвоения   учебного   материала,   варьировать   свою   учебную   нагрузку.   Достижение
обязательных результатов обучения становится тем объективным критерием, на основе
которого может видоизменяться ближайшая цель каждого ученика и перестраиваться содержание его работы: либо его усилия направляются на овладение материалом на
более   высоком   уровне,   либо   продолжается   работа   по   формированию   важнейших
опорных   знаний   и   умений.   Успех   дифференцированного   обучения   в   значительной
степени  зависит   от   познавательной   активности   школьников,  от   того,  насколько  они
заинтересованы в собственной работе.  Ясное знание конкретных целей при условии их
посильности,
  возможность   выполнить   предъявляемые   учителем   требования
активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях. Если
цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет
ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Открытость уровней подготовки
способствует   формированию   положительных   мотивов   учения,   сознательного
отношения   к   учебе,   повышению   самооценки   учащегося.   Учитель,   давая   всем
одинаковый   объем   материала,   устанавливает   различные   уровни   требований   к   его
усвоению.   В   обучении   должна   быть   обеспечена   последовательность   в   продвижении
ученика по уровням. Не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся,
кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в учебной работе должны
быть   для   школьников   посильными,   соответствующими   индивидуальному   темпу
овладения   материалом   на   каждом   этапе   обучения.   Каждый   ученик   имеет   право
добровольно   и   сознательно   решать   для   себя,   на   каком   уровне   ему   усваивать
материалом. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый  уровневый
подход.   Контроль   должен   предусматривать   проверку   достижения   всеми   учащимися
обязательных   результатов   обучения,   а   также   дополняться   проверкой   усвоения
материала на более высоких уровнях.
     Все перечисленные условия стараюсь учитывать в своей работе для успешного
и эффективного осуществления уровневой дифференциации.
В   условиях   нашей   школы,   с   небольшой   наполняемостью   классов,   есть
возможность   применять   один   из   основных   видов   дифференциации   индивидуальное
обучение.   Каждый   ученик   должен   испытывать   учебный   успех,   поэтому   учащимся
предлагаются   разноуровневые   задания,   с   учетом   их   личностных   способностей.   При
этом   на   уроках   часто   применяю   метод   свободного   выбора   заданий,   выделяя   для
самостоятельной работы три варианта заданий:
      1 соответствующий обязательным результатам обучения,
      2 включающие дополнительные задачи и упражнения из учебника,
      3 задания из вспомогательной учебнометодической литературы.
Для   того,   чтобы   организовать   более   эффективно   самостоятельную   работу   на
уроке, готовлю много карточекзаданий, текстов. В 56 классах задания предлагаются в
виде игр «Математическое лото», «Математическое домино», «Лабиринт». В старших
классах   часто   применяю   тесты,   которые   составляю   сама   по   отдельным   темам   и
итоговые за год.
Все это позволяет достичь положительных результатов, все учащиеся успевают и
определение   «   качества   знаний»   обучаемых   за   последние   три   года   показывает,   что
уровень обученности не снижается, а немного повышается. Я,   как   и   любой   другой   учитель,   понимаю,   что   мы   работаем   на   конечный
результат, то есть на успешную сдачу экзаменов и поступление в учебные заведения.
Поэтому   вся   работа   в   выпускных   классах   была   направлена   на   подготовку   к
экзаменам.Результаты итоговой аттестации следующие:
Анализ  ГИА по математике. 20102011 уч.год.
Государственная  (итоговая) аттестация по алгебре за курс основной школы
проводилась в новой форме. Экзаменационная  работа состояла из двух частей: первая
часть включала  18 заданий, соответствующих уровню обязательной подготовки, вторая
– 5 более сложных заданий, для решения которых необходимо применение знаний из
различных разделов курса.
Кл
асс
Кол
во
учся
Ф.И.О.
учителя
Результаты ГИА 9 2011 по алгебре.
Количество учащихся, сдавших
экзамен
Аксютченко
Ж.В.
Аксютченко
Ж.В.
19
19
38
9а
9б
ито
го
На «5» На «4» На
«3»

7(37%)
12(63
%)
10(53
%)
17(45
%)
9(47%)
21(55
%)

На «2»

Уровень
обученност
и
Качест
во
обучен
ности
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Результаты государственной  (итоговой) аттестации в 9х классах по алгебре в 2010
2011 уч.году показали положительную динамику качества обученности по алгебре,
подтвердили стабильность образовательного процесса на уроках математики. Результаты выполнения заданий экзаменационной работы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
38
38
38
38
35
38
38
38
38
38
29
38
38
38
37
38
37
38
16
16
9
6
5
Номер
задания
Количество
учащихся
правильно
выполнивших
задание
100
100
100
100
92
100
100
100
100
100
76
100
100
100
97
100
97
100
42
42
22
24
29
16
32
13
33
38
22
Количество
учащихся не
приступивших
к выполнению
38
38
38
38
задания
0
0
0
0
3
8
38
38
38
38
38
9
38
38
38
0
0
0
0
0
24
0
0
0
1
3
38
0
1
3

0
58
58
76
84
87 :
Результаты выполнения заданий экзаменационной работы показывают

 на уровне обязательной подготовки удовлетворительный результат получен
практически по всем заданиям, включённым в экзаменационную работу, от 76% до
100% девятиклассников правильно выполнили большинство заданий первой части
(18 заданий);
 все учащиеся умеют записывать число в стандартном виде (100%);
 умеют решать задачи на проценты (100%);
 умеют определять принадлежность иррационального числа заданному промежутку
(100%);
 умеют находить значение буквенного выражения (100%);
 практически все учащиеся умеют по рисунку составлять и упрощать выражение
(92%);
 умеют находить тождественно равные выражения (100%);
 могут упрощать выражения с применением формул сокращённого умножения
(100%);
 умеют применять свойства степени с натуральным показателем (100%);
 умеют решать неполные квадратные уравнения (100%);
 понимают графическую интерпретацию решения системы двух уравнений с двумя
переменными (100%);
 научились решать систему линейных неравенств с одной переменной (100%);
 умеют решать квадратные неравенства с помощью графика квадратичной функции
(100%);
 умеют по рекуррентной формуле распознать арифметическую и геометрическую
прогрессии, а также по данной формуле могут устанавливать другие умозаключения
(100%);
 практически все учащиеся могут соотносить график линейной функции с
формулой (97%);
 научились правильно читать график реальной зависимости (100%);
 практически все учащиеся могут устанавливать соответствие между
статистическими характеристиками ряда чисел и их значениями (97%);
 умеют вычислять вероятность события по его частоте 9100%).
Наибольшее затруднение вызвало задание на составление уравнения по условию
задачи.
Задания второй части (повышенной сложности)
 решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
 сравнение двух иррациональных выражений;
 нахождение суммы всех положительных или суммы всех отрицательных чисел
арифметической прогрессии;
 задание с параметром;
 решение задачи на смеси.
42% учащихся, верно, выполнили по 12 задания повышенной сложности (всего 5
заданий), 29% учащихся выполнили по 34 задания. Таблица 1
Сравнение результатов экзамена и года.
класс Кол
во уч
ся
9а
9б
итого
19
19
38
Ф.И.О. учителя Подтвердили
годовую оценку
Аксютченко
Ж.В.
Аксютченко
Ж.В.
11(58%)
3(16%)
14(37%)
Повысили
годовую
оценку
8(42%)
16(84%)
24(63%)
Понизили
годовую
оценку

Сравнительный анализ данных,  приведенных в таблице,   дает возможность
делать вывод, что наблюдается не соответствие годовых оценок и оценок
итоговой аттестации.
                                                                                Таб
лица 2
Сравнительный анализ результатов по математике
20092010уч.г
4
78
100
Средний балл
КО
УО
Анализ результатов итоговой аттестации по математике позволяет сделать вывод о
том, что качество знаний учащихся 9х классов соответствует государственным
образовательным стандартам, учебный процесс в школе идет удовлетворительно,
уровень подготовки по  математике стабилен.
20102011уч.год
4,4
100
100
Результаты экзамена по алгебре позволили выявить наиболее трудные для усвоения
вопросы курса алгебры основной школы:
  составление уравнения по условию задачи;
  решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
  сравнение двух иррациональных выражений;
  нахождение суммы всех положительных или суммы всех отрицательных чисел
арифметической прогрессии;
  задание с параметром;
  решение задачи на смеси.
Для устранения этих трудностей учителю Аксютченко Ж.В. необходимо:
1. в тематических планах увеличить количество часов, отводимых на изучение
программного материала, вызвавшего затруднение;
2. на дополнительных занятиях и консультациях сделать особый упор на
повторение данного материала; 3. на заседаниях МО глубже проанализировать причины затруднений, провести
работу по повышению математической грамотности  учащихся при решении
заданий повышенной сложности, провести работу по поиску новых
методических подходов к изложению трудных для учащихся вопросов.
Результаты ЕГЭ и ГИА подтверждают оценки, которые учащиеся имели во
время учебы.

          В   нашей   школе   много   лет   работает   МО   учителей   естественно
математического   цикла,   в   работе   которого   я   принимаю   активное   участие.   На
заседаниях МО рассматриваются   различные вопросы, касающиеся методической
работы, все учителя готовят выступления на разные темы, дают открытые уроки,
обмениваются   опытом   по   своей   работе.   На   заседаниях   МО   ежегодно   мы
отчитываемся о своей работе по самообразованию. В нашей школе стало традицией
ежегодно проводить предметные недели. На заседаниях МО планируем проведение
недели математики, куда включаем различные внеурочные мероприятия такие, как
  конкурсы   знатоков   математики,
«Математический   КВН»,
  викторины,
внутришкольные олимпиады, смотры знаний, конкурсы на лучшую тетрадь. Итоги
недели   всегда   подводятся   на   общешкольной   линейке,   победители   награждаются
призами и выдвигаются на участие в районных олимпиадах. В предыдущие годы
наши ребята участвовали в республиканском конкурсе по математике «Кенгуру», в
этом учебном году также в школе будем проводить этот конкурс в марте месяце.
Я принимаю участие в работе МО учителей математики района. За годы работы в
школе   неоднократно   выступала   с   обобщением   своего   педагогического   опыта   на
уровне района, участвовала в составлении олимпиадных задач, проверяю работы
ГИА учащихся 9 класса нашего района. За все годы работы в школе пройдено много
различных   курсов   повышения   квалификации,   последние   курсы   по   теме
«Компетентностный подход в преподавании математики» были в 2011 году. Кроме
того, неоднократно выезжала на однодневные семинары по проведению ЕГЭ и ГИА. Анализ работы по проблеме:
«Дифференцированный подход
при подготовке к ГИА»
                                                                         Выполнил:
                                                                                учит
ель математики
                                                                           1 категории
                                                                                МБОУ
КСОШ №32
                                                                                Аксютч
енко Ж.В. 2010-2011 уч. год

file_name: Дифференцированный подход при подготовке к ГИА.docx

description: 2010-2011 уч. год

intro: Выступление содержит анализ учителя математики по теме: «Дифференцированный подход при подготовке к ГИА». Учитель описывает приемы и методы, которые использует на уроках и дополнительных занятиях при подготовке к ГИА по математике. Показывает таблицу результатов ГИА в 9 классе, сравнительную таблицу результатов экзамена и года, сравнительный анализ результатов за 2 учебных года.

title: Выступление на ШМО по теме: «Дифференцированный подход при подготовке к ГИА»


extracted_text:
Конспект по речевому развитию.   Тема занятия: «Прянички для зайчика»
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».
Программное содержание :
 продолжать формировать умения согласовывать слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение
полностью и обогатить словарь детей словами  зайка, бросила, промок;
 воспитывать бережное отношение к игрушкам.
 продолжать формировать навыки лепки из теста: раскатывать комочек теста круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями;
 приучать детей класть вылепленные предметы на дощечку;
воспитывать аккуратность, желание лепить.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, тесто, дощечка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка» А. Барто, игра «Зайка».
ХОД НОД:
Организационный момент:
Воспитатель держит в руках игрушечного зайчика, завернутого в полотенце
 Ой, ребята, посмотрите, кто к нам пришёл? (ответы).
 Зайчик! Где ты так промок? (отвечаю за зайчика) .
 Я его завернула в полотенец, что бы он высох и согрелся.
 Ребята, а кто знает стихотворение про зайчика?
 Иди … прочитай стихотворение про зайку. (вызываю 23 детей. По необходимости помогаю) .
Чтение стихотворения из серии «Игрушки» А. Л. Барто «Зайка».
Зайку бросила хозяйка,
Под дождём остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
Воспитатель: зайка у нас промок, его бросила хозяйка, игрушки мы должны прибирать.
 Ребята, наш зайка уже высох, но замёрз. Давайте поиграем с ним.
Физминутка «Зайка».
Зайка серенький сидит, Он ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Вот так, вот так,
Надо лапочки погреть.
Дети выполняют движения согласно словам.
Художественное творчество. Лепка «Прянички для зайки».
 Ребята, давайте угостим зайчика чем нибудь вкусненьким, испечем ему прянички.
 Посмотрите, пряник круглый. Поэтому из куска теста мы, сначала скатаем шар. А как дети будут лепить шар.
Покажите. (дети выполняют задание) .
 А теперь шарик мы превратим в пряник, для этого мы его сплющим. (показ) .
 И вот пряник готов. Но зайке одного пряничка мало, ведь он наверняка захочет угостить своих друзей. Вы мне
поможете? (да) .
Подходим ко столам и лепим стоя.
Работы детей (Использую «личностноориентированную технологию». Индивидуальный подход к детям) .
Рефлексия:
 Сколько красивых, вкусных пряничков вы испекли. Посмотрите они у вас круглые, пышные. Кушай зайка. Зайка наелся
и благодарит вас:
 Вам за прянички спасибо,
От души я говорю!
Прянички вкусные, прянички сладкие,
Съем их я поскорей.
Воспитатель: Ну, вот зайка согрелся

file_name: прянички для зайчика.docx

intro:
Программное содержание :
- продолжать формировать умения согласовывать слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью и обогатить словарь детей словами - зайка, бросила, промок;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
- продолжать формировать навыки лепки из теста: раскатывать комочек теста круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями;
- приучать детей класть вылепленные предметы на дощечку;
-воспитывать аккуратность, желание лепить.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, тесто, дощечка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка» А. Барто, игра «Зайка».Программное содержание :
- продолжать формировать умения согласовывать слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью и обогатить словарь детей словами - зайка, бросила, промок;
- воспитывать бережное отношение к игрушкам.
- продолжать формировать навыки лепки из теста: раскатывать комочек теста круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы, сплющивать комочек между ладонями;
- приучать детей класть вылепленные предметы на дощечку;
-воспитывать аккуратность, желание лепить.
Оборудование: игрушка – зайка, полотенце, тесто, дощечка.
Словарная работа: зайка, бросила, промок.
Предварительная работа: чтение стихотворения «Зайка» А. Барто, игра «Зайка».