extracted_text:
Домашние обязанности для детей.
Без напоминания и с удовольствием.
Как часто нам приходится напоминать детям об их обязанностях: "Убери игрушки", "Помой
посуду!", "Вынеси мусор!" Мы говорим, убеждаем, потом срываемся на крик и, в конце концов,
приходим к выводу, что проще сделать самому, чем тратить столько сил на убеждения, уговоры,
попреки.
Как сделать так, чтобы ребенок точно знал, что ему предстоит сегодня сделать по дому, и делал
он это самостоятельно, без напоминаний, даже с удовольствием? Возможно ли такое? Возможно. Для
этого нужно выстроит определённую систему, продумав цели, процесс и вознаграждение за результат.
И, конечно же, набраться терпения, чтобы запустить этот механизм, сделав его работающим как часы.
Сначала поговорим о целях.
Что именно мы хотим получить от внедрения системы домашних обязанностей в наш обиход?
Мы хотим, чтобы:
 дети помогали маме по дому;
 дети знали, где находятся их вещи;
 дети считали свои обязанности вкладом в семью;
 дети выполняли их самостоятельно;
 родители не тратили силы на уговоры;
 дети перестали себя чувствовать гостями в собственном доме, а родителей добрыми
волшебниками, исполняющими любую их прихоть;
 родители вздохнули свободнее. (Особенно мамы, т. к. часть пусть небольших, но рутинных дел
теперь лежит на других членах семьи:и т. д.)
При этом необходимо четко представить себе:
 Что получаем мы  родители,  предлагая детям взять на себя ряд обязанностей,
 Что получают от нового образа жизни дети,
 И что, в конце концов, приобретает семья, то есть мы все  дети и родители.
Выделяем главное.
Расписали? Отлично! Теперь просматриваем получившийся список, и выделяем ГЛАВНОЕ. Это
одна или две цели, ради которых действительно стоит все это затевать и настойчиво из дня в день в
течение месяца повторять детям, что именно эти дела теперь входят в их ежедневные обязанности.
Для чего еще выделять главные цели? Чтобы расставить приоритеты. Вы ставите своеобразный
фильтр на цели второстепенные и держите в голове главное. Рекомендация: пусть в вашем списке
главных целей присутствует воспитательный момент. Например, вы не просто хотите, чтобы дети
имели ряд обязанностей, которые будут облегчать вам уход за домом, но и формируете у них привычки
на будущее:
 находить время на дела по дому;
 помнить о том, что ты живешь не в замкнутом пространстве, а с близкими людьми, которые не
обязаны тебя обслуживать;
 заботиться о других;
 находить пользу и даже удовольствие от рутинных дел, которые все равно нужно выполнять;
 структурировать свои дела и т.д. Ведь наша с вами родительская задача  максимально полно подготовить ребёнка к переходу во
взрослую жизнь. За что ребенок, когда вырастет, будет нам благодарен.
В свое время, создавая систему домашних обязанностей, я сформулировала для себя такую цель:
"Я хочу, чтобы мои близкие поняли, что поддержание дома в чистоте и порядке  это не моя святая
обязанность, а вклад каждого. Чтобы они начали относиться к дому как к своему, в котором каждый
отвечает за свою часть. Чтобы, выполняя обязанности по дому, дети и муж понимали, что помогают не
мне, а себе и своей семье жить в уютном, чистом доме. Примерно так. Вы можете воспользоваться
моими словами. Но будет гораздо продуктивнее сформулировать цель самим. Это будет ваша цель, и
значит, вы будете идти к ней быстрее.
 Список обязанностей.
Теперь приступаем к воплощению плана в жизнь. Нам предстоит окинуть пристальным взглядом
весь дом, заглянув даже в самые темные и труднодоступные места, и написать ВСЕ дела, которые
необходимо делать для того, чтобы поддерживать дом в чистом и уютном виде.
Пишите все. Пригодятся даже такие мелочи, как "наполнять фильтр водой". С этой задачей
успешно справится даже 3летний малыш. Он будет с гордостью наполнять фильтр  и считать себя
важным членом семьи. Не менее важным, чем мама или папа.
Это станет его ежедневной домашней обязанностью, за которую будет ОТВЕЧАТЬ только он.
Точно также как вы будете отвечать за приготовленный обед или мытье посуды, а муж  за вовремя
вбитые в стену гвозди.
Не разделяйте сразу домашние дела на обязанности для сына, для дочки и для мужа. Не
забегайте вперед. Сначала распишите все, что видите:
 выбить маленький коврик, что вечно пылится у двери и ждет, чтобы его вытряхнули;
 полить цветы на кухне;
 разобрать сумку с продуктами, выставив их на кухонный стол;
 выставить обувь, разбросанную по прихожей, по ранжиру, чтобы сапоги, туфли, ботинки и
тапочки стояли как солдаты на параде;
 складывать вечно разбегающиеся по дому ручки и карандаши в одно место;
 следить за тем, чтобы пульт от телевизора не покидал прикроватную тумбочку;
 вытирать лапы собаке после прогулки и т.д.
Секрет составления такого списка в том, что вы будете четко видеть, что вы делаете по дому,
что нужно сделать и что делать так не хочется, но необходимо. А также, в каком месте обычно
создаются завалы, которые, как обнаруживается, разбирать совершенно некому.
Но завалы  это отдельная тема. Мы обратимся к ней в самом конце  как наиболее проблемной.
Распределение обязанностей
Мы, наконец, дошли до творческого этапа нашего победного шествия к безупречно работающей
системе домашних обязанностей.
Садимся все вместе. Или собираем семейный совет по этому поводу. Вы берете слово и
объясняете горячо любимым людям, что с этого момента вы хотите пересмотреть те дела, которые
делаются по дому. Вы уже не готовы тащить все на себе или тратить огромное количество жизненных
сил на убеждение и мотивацию. Поэтому решили сделать "ход конем"  показать, что именно нужно
делать по дому. Как правило, дети и мужья мало представляют себе, насколько много мелких и
больших, серьезных и не очень дел нужно сделать, чтобы содержать дом в порядке.
Поэтому берите список в руки и демонстрируйте. Вот сколько! После этого предложите детям
(желательно и мужу тоже) выбрать те обязанности, которые они будут делать, и делать С
УДОВОЛЬСТВИЕМ. Обратите внимание: не нужно никого принуждать. Вы ставите домочадцев перед фактом. Теперь
у них есть обязанности. И у них есть  именно сейчас  великолепная возможность выбрать дело по
душе.
 Реплики "Я не хочу ничего делать!" или "С какой стати!" не обсуждаются. Правила игры
поменялись, и теперь вы "командуете парадом". А любимым людям предлагаете выбрать фишки,
которыми они будут "ходить" в предложенной вами игре.
Кому что нравится?
При выборе обязанностей стоит отталкиваться от темперамента, ежедневных обязанностей вне
дома, хобби и т.д. Если сын любит порядок  таких детей немного, но они есть,  предложите ему
следить за обеденным столом, на котором должны стоять салфетки, солонка, зубочистки и т.д., зато
мусора  вечных крошек и грязной посуды  быть не должно. Пусть он сгребает все лишнее в раковину.
Даже если она на первых порах будет выглядеть кладбищем грязной посуды, вы все равно выиграете.
Потому что вам уже не придется "вылизывать" стол. Вам останется только посуда, а она у вас и так
есть. Если, конечно, ее мытье не выберет ктото из домашних.
Если ребенку нравится вытирать пыль, предложите вытирать окна или подоконники. Причем
важен небольшой объем работы, результат которой будет виден сразу. И не просто вытирать, а следить
за тем, чтобы они всегда были чистыми.
В нашем с вами случае важно, чтобы у ребенка сформировалась привычка не столько к
деятельности, сколько к получению результата. А также к ответственности  наверное, самому важному
навыку и пониманию, который предстоит постичь ребенку. Пусть чистый подоконник, за который будет
отвечать он, станет для него маленьким шагом на пути к приобретению этого ценного навыка.
Пусть дети участвуют в процессе выбора обязанностей. Это игра, а не принудиловка. Если вам
кажется, что для самого маленького члена семьи обязанностей не находится, что он слишком мал,
чтобы взяться даже за самое простое, разбейте несколько дел на маленькие части. И предложите взять
чтото небольшое.
Даже если малыш будет отвечать за то, чтобы вымытая посуда была расставлена по местам, для
него это уже будет важным участием в общем процессе. Помните, что, распределяя домашние
обязанности, вы делаете подарок не только себе, но и своим близким. Ваше сэкономленное время, силы,
нервы будут теперь принадлежать им, а не бесконечному быту.
Каждому  свое.
Теперь снова берите ручку и расписывайте  если дети могут писать, пусть это делают
самостоятельно,  кому и какие обязанности теперь нужно будет выполнять. Пунктов не должно быть
много  гдето 46. Когда они будут выполняться с легкостью и постоянством, можно будет предложить
выбрать еще по одному небольшому заданию. Не нагружайте сразу. Дайте почувствовать удовольствие
от процесса и результата.
Обычно на ежедневные обязанности у детей уходит в среднем от 30 минут до часа. Это время
вполне можно найти. А если вы покажете, как это можно делать быстрее  в идеале он может дойти и
своим умом,  то у ребенка будут уходить на выполнение считанные минуты. Чему и он, и вы будете
только рады!
Напишите список для себя и для мужа. Все повесьте на видное место, чтобы на ваш вопрос:
"Какие у вас сегодня обязанности?" дети могли подойти и посмотреть, если забыли.
 Вывешенные на видное место списки играют и дополнительную роль. Они делают ваши
обязанности  и родителей и детей  прозрачными. Каждый знает не только то, за что отвечает сам, но и
за что отвечает другой. Например, папа или мама. Будьте готовы к тому, что дети напомнят вам о
ваших обязанностях также, как это делаете вы. Будьте готовы к тому, что вам придется делать все
вовремя. Вы же хотите воспитать в детях самодисциплину? Так начните с себя. Чтобы у ребенка не
было повода упрекнуть вас в недобросовестности, в невыполнении договора. Первый раз вместе с мамой
 Не стоит думать, что ребенок сразу возьмет и сделает то, что вы ему поручили. Скорее всего,
это не произойдет. Поэтому пройдите с ним первый раз каждую обязанность с начала и до конца.
Нужно вытереть пыль с подоконника? Покажите, где лежит тряпочка и где она будет его ждать с этих
пор, покажите, что ее нужно намочить, выжать, вытереть пыль, потом снова промыть, выжать и только
тогда работа будет закончена. Ребенок имеет право знать, как делать правильно и как убирать за собой
инструменты после работы.
Но он не обязан догадываться о том, как все это делать. С мамой стоит делать и по той простой
причине, что именно она знает, где что лежит и как должно выглядеть в идеале убранное место.
Даже если вы решили поручить 12летнему отпрыску стирку белья в машинеавтомате,
объясните предварительно: как сортировать белье, зачем выворачивать некоторые вещи наизнанку,
какие кнопки отвечают за стирку, а какие за отжим. Даже если он много раз видел эти манипуляции в
вашем исполнении, пройдите с ним все шаги заново, чтобы потом не отчитывать ребенка за то, что сами
не догадались объяснить.
Каждому "спасибо"  свое время и место.
 Обязательно хвалите, награждайте своим вниманием, отмечайте, насколько это важно лично для
вас, как много времени и сил помогают экономить дела, которые дети взяли на себя. Особенно на
начальном этапе!
Мне часто говорят: "Зачем же я буду хвалить? Ведь меня никто не хвалит за то, что я ежедневно
готовлю на всех завтрак, обед, ужин. Да и за чистую посуду никто "спасибо" не говорит:" Не говорит
значит, не приучили. Благодарность, как и любой другой навык, можно сформировать. Говорите
"спасибо" своим детям за их труд, за быстрое исполнение обязанностей. Но говорите, если этот труд
действительно помог вам и вашей семье.
"Спасибо" или любая другая благодарность, похвала имеет великую силу. Но тогда, когда звучит
к месту и ко времени. Когда вы показываете, что на самом деле оценили помощь, что она заметна глазу.
Что есть результат, который очень всем нужен.
 Процесс пошел!
 Приготовьтесь к тому, что первые две недели (может быть, это произойдет и раньше) вам
понадобится напоминать ребенку о том, что именно эти обязательства он на себя взял. Не пропускайте
ни одного дня. Следите больше не за ребенком, а за собой. Ваша задача  помочь ему создать привычку,
как чистить зубы по утрам или заправлять постель.
 Вашим девизом должно стать "Сначала обязанности по дому, а потом все остальное!". Пусть
дети приучаются, что игры следуют после необходимых по дому дел. Больше как вознаграждение за
труд, который может позволить себе любой человек.
 Разумеется, могут быть исключения. Не стоит вводить террор и репрессии. Если сегодня
ребенок пришел из школы уставшим и хочет выспаться, стоит пойти ему на встречу. Но он должен
помнить, что его обязанности изза этого никто отменять не будет. Они останутся при нем. И должны
быть выполнены в ближайшее время.
 Разве мама уйдет в гости, не позаботившись предварительно о том, что будут есть в ее
отсутствие дети? Разве она не начнет мыть посуду, если все тарелки грязные и простонапросто есть не
из чего? Это ее обязанности и желание сделать чтото нужное и важное для своих близких.
 Также и дети. "Что сегодня сделал для дома ты? Я сделала это, вот это и вон то. А ты что?"
Пусть ребенок привыкает, что он точно такой же член семьи со своими правами и обязанностями. Что
он точно также вносит свой вклад в общий уклад жизни. Что от него зависит многое. И это многое он
может дать, получив свою порцию благодарности и ощущение нужности. Семья  это общий дом. А не место, в котором родители выполняют роль обслуживающего
персонала.
 Обратная связь.
 Не лишним будет периодически проводить семейные опросы. Вам нужно знать наверняка, что
думают по поводу ваших преобразований домочадцы. Не дожидайтесь пока ситуация станет
взрывоопасной и дети (а может быть и муж) взбунтуются и потребуют "прекратить это издевательство".
Спрашивайте: устраивает ли их то, что сейчас происходит, как они к этому относятся. Как они думают,
почему мама решила эту систему ввести, что от нее получает она  то есть вы и что получает каждый
член семьи? Справедливо ли все это?
 Ведь вы создаете эту систему не только для себя, но и для всей семьи. Вы не командир отряда,
приказы которого не обсуждаются. Вы  мудрый руководитель. Ваш метод  мотивация, а не муштра.
Поэтому вашей второй натурой должна стать гибкость и мудрость. Они приходят с годами и с опытом.
Они приходят, если слушаешь не только свои желания, но и желания родных.
 Когда я только начинала вводить описываемую систему в жизнь, то задавала эти вопросы своим
детям. Честно говоря, с опаской думая, что ребята могут сказать: "Мы устали, больше не хотим это
делать, нам это не нравится:" И была приятно удивлена, что они поняли то, что я пыталась до них
донести в самом начале. Они были согласны, что это их обязанности, их вклад в семью. И не видят
трудностей, потому что тратят на взятые на себя обязательства совсем немного времени и сил. К тому
же они заметили, что мама стала спокойнее и больше времени проводит с ними.
 Завалы были, есть и будут.
 Наверное, самое неприятное в ведении любой деятельности  будь то домашнее хозяйство или
бизнес  это завалы. И научить разгребать их  а еще лучше не создавать  ваша святая обязанность.
Посмотрите на свои документы, вещи, мелочи, которые скапливаются в одном месте и лежат
неподъемной грудой, которую все никак "руки не доходят" разобрать. У детей то же самое.
По прошествии двух недель вы заметите, что намеченные обязанности выполняются детьми
довольно исправно. Но есть дела, которые ни в какую не хотят "делаться".  Например, разгрести завал
игрушек совсем непросто. Расставить вещи по местам, если их накопилось уже под сотню, тоже
вызывает трудности. Причем, вы будете видеть, что дети стараются, они хотят и готовы это сделать, но
у них постоянно находится повод увильнуть от выполнения этих дел.
Это значит, что вам нужно пересмотреть некоторые обязанности. Разбейте их на части.
Например, уборка стола в детской должна состоять из нескольких операций. Скажем, таких:
распределение деталей конструктора по коробочкам, книги, расставленные по местам, канцелярские
принадлежности имеют право занять свое место в специальной подставке, вытирание стола и наведение
окончательного глянца. Каждую операцию можно разбить по дням.
 Вы можете купить или сделать сами множество разноцветных коробочек, на которых будет
написано, что именно является их содержимым. Ребенку будет просто и интересно складывать в них
свои вещи.
Есть и еще способ. Платить деньги  или назначать бонусы, записывать звездочки, баллы  за
самые трудные, на взгляд детей, работы.
Я не знаю, что выберете вы. В свое время я выбрала назначить за разбор каждого завала
определенный тариф. И этот способ в моей семье себя оправдал. Позже мы плавно перешли к
карманным деньгам, финансовым отчетам и умению грамотно обращаться с деньгами. Но это уже
совсем другая история, которая требует создания не менее стройной системы. Вы же можете
остановиться на чемто другом  наиболее подходящем вам и детям. Помните, что, создавая систему и отслеживая на первых порах ее работу, вы выстраиваете
фундамент из умений, которые пригодятся вашему ребенку во взрослой жизни. И эта конструкция
должна быть не только прочной, но и очень гибкой. Не стоит требовать выполнения одних и тех же
обязанностей. Они могут варьироваться, меняться, обретать игровую форму, чтобы не набить оскомину
своим однообразием. К тому же вы сможете провести ребенка через все этапы ведения домашнего
хозяйства, чтобы, став взрослым, он однажды не опустил руки со словами: "Наверное, я никогда не
научусь с этим справляться:"
Нет и не может быть ленивых детей. Есть родители, которым недосуг превратить
воспитательный процесс в увлекательную и полезную игру.

file_name: консультация.docx

title: Консультация "Домашние обязанности для детей.  Без напоминания и с удовольствием".


extracted_text:
Опросный лист  дошкольника «Праксис (двигательное планирование)»
Замечаете ли вы, что ребенок:
 неуклюж или неловок?
избегает участия в спортивных играх или иных видах физической активности,
или они ему не нравятся?
с трудом придумывает для себя новые развлечения или не понимает, как
играть с теми или иными игрушками?
все время предпочитает следовать одной и той же  схеме игры или выбирает
одни и те же игры?  В играх действует неэффективно: например, пропускает
какието шаги или выполняет ненужные действия во время игры или занятия?
 с трудом приступает к выполнению задачи или не может ее закончить?
затрудняется переключаться с одного вида деятельности на другой?
не может навести порядок в комнате и на столе?
подвержен физическому риску или часто натыкается/спотыкается о
предметы?
дольше сверстников осваивает навыки, такие как завязывание шнурков,
одевание, письмо, игры с мячом (в которых надо поймать мяч) и т.д.?
пытается верховодить сверстниками, направить игру так, чтобы обрести
контроль над ситуацией?

file_name: опросник6.docx

intro:
Опросный лист  дошкольника «Праксис (двигательное планирование)» в помощь педагогам и родителям:Замечаете ли вы, что ребенок:
- неуклюж или неловок?-
-избегает участия в спортивных играх или иных видах физической активности, или они ему не нравятся?-
-с трудом придумывает для себя новые развлечения или не понимает, как играть с теми или иными игрушками?-
-все время предпочитает следовать одной и той же  схеме игры или выбирает одни и те же игры?  В играх действует неэффективно: например, пропускает какие-то шаги или выполняет ненужные действия во время игры или занятия?-

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Сценарий
«Масленица идёт»
                                                                                Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ №42
Г.Чита 1 Скоморох:
Подходи, честной народ,
Интересное вас ждет!
2 Скоморох:
Подходите, торопитесь,
Наши милые друзья,
Отдыхайте, веселитесь.
Здесь скучать никак нельзя!
1 Скоморох:
Народ собирается – праздник начинается!
1 Скоморох:
Ты постой мой друг проказник (обращается к скомороху)
А какой сегодня праздник?
2 Скоморох:
Про это дети знают, пусть они и отвечают.
Дети: «Масленица»
1 Скоморох:
Верно Масленица.
Не английский, не французский, Масленица – праздник русский!
(Исполняется задорная песня и танец из репертуара Н.Бабкиной «Масленица»)
2 Скоморох:
Внимание, внимание, слушайте все!
Масленицу широкую открываем, веселье начинаем!
1 Скоморох:
Ой, а что это?!
Посмотри какой большой и красивый блинок нам испекли!
Ты катись — катись блинок в раскрасивый теремок.
А кто в тереме живет – пусть на праздник к нам придет!
(Под музыку «Потолок ледяной»  выходит ЗИМА)
Зима:
Что за шум здесь, что за гам, кто устроил тарарам.
Нука быстро собирайтесь и из зала убирайтесь!
Нечего здесь песни петь! Надо по домам сидеть.
2 Скоморох:
Вот так гостья появилась. И чего ты разозлилась?
Зима:
Не гостья – я хозяйка тут. Меня все зимушкой зовут!
1 Скоморох:
Эх ты, ЗимушкаЗима все дороги замела.
Все дороги, все пути – не проехать, не пройти!
Масленицу мы тут провожаем – значит и тебе Зима конец!
Весна на пороге! Зима:
Как это конец? Моя власть! Мое время!
Никуда я не уйду – как задую, замету!
Позову я к вам пургу!
2 Скоморох:
Ты напрасно не сердись – лучше с нами веселись!
Зима:
Уж не знаю как и быть, попробуйте меня танцем удивить.
(Танец флейшмоб  под  веселую музыку, скоморохи и помощники танцуют, дети повторяют)
Зима:
Молодцы, ребята.
И песни вы поете хорошо,
И танцуете красиво.
А вот загадки о зиме
Хорошо ли знаете? (ждет ответ)
Да сейчас проверим. Я загадки вам буду загадывать, а вы все  дружно их отгадываете.
1. Краской белой и хрустальной
Разукрасил окна в спальне,
Будто листики берез
Кто нарисовал? (Мороз)
2. Человечек озорной,
Неразлучен он с метлой,
Жить в тепле он не привык.
Кто растает? (Снеговик)
3. Очень любят детки
Морозные конфетки,
Только пьют потом пилюльки
Те, кто скушал что? (Сосульки)
4. Деревянные дощечки
Мчат меня по полю к речке,
По сугробам — выше, ниже —
Что скользит по снегу? (Лыжи)
5. На деревьях бахрома,
В белом инее дома.
Это значит — разгулялась
Наша русская …. (Зима)
Зима:
Ох, оттаяла душа!
Что ж, повашему пусть будет,
Не хочу вредить я людям.
Так и быть, я ухожу,
Вьюги, стужу уношу!
Видно мне домой пора, до свиданья детвора! 1 Скоморох:
Вот и проводили мы зиму, теперь надо весну к себе зазывать.
(Дети исполняют песню  «Весну звали», к концу песни выходит ВЕСНА)
Весна.
Я пришла к вам вместе с солнцем
На сохе, на бороне!
Кулики летят в одонцы,
Знать, конец пришел зиме.
Принесла я вам, родные,
Золотистый колосок.
Красны ленты расписные
И пшеничный пирожок.
Второй скоморох.
– Здравствуй, Весна-красна!
Весна.
– Здравствуйте и вы, люди добрые!
Появляется зима под звук метели.
Зима.
– Что это вы тут развеселись, расшумелись, разрезвились?
Весна.
– Потрудилась ты. Зимушка-Зима всласть,
Пора и честь знать!
Зима.
– Ах, вот ты как!
Да, я Зима белая-белая,
В поле снегом сеяла-сеяла.
Весна.
– А я Весна красная, солнечная, ясная, ясная!
Зима.
– Ну что же, Весна-красна! Спорить и говорить ты мастерица.
Но без боя я не уступлю своё место! (Бросает в весну снежком)
А ну-ка, ребята, кто зиму любит, ко мне!
Весна.
Те кто Весну ждёт ко мне!
Игра “Снежки”.
Зима.
Да, сильна ты, Весна! Я отступаю!
Первый ведущий.
Прощай, Зима, прости ты нас,
Что мы рады Весне сейчас!
Что нынче нам Весна милее,
Что о тебе мы не жалее
Весна.
Я пришла к вам вместе с солнцем
На сохе, на бороне!
Кулики летят в одонцы,
Знать, конец пришел зиме.
Золотистый колосок.
Принесла я вам, родные,
Красны ленты расписные
И пшеничный пирожок.
Второй скоморох.
– Здравствуй, Весна-красна!
Весна.
– Здравствуйте и вы, люди добрые!
Появляется зима под звук метели.
Зима.
– Что это вы тут развеселись, расшумелись, разрезвились?
Весна.
– Потрудилась ты. Зимушка-Зима всласть,
Пора и честь знать!
Зима.
– Ах, вот ты как!
Да, я Зима белая-белая,
В поле снегом сеяла-сеяла.
Весна.
– А я Весна красная, солнечная, ясная, ясная!
Зима.
– Ну что же, Весна-красна! Спорить и говорить ты мастерица.
Но без боя я не уступлю своё место! (Бросает в весну снежком)
А ну-ка, ребята, кто зиму любит, ко мне!
Весна.
Те кто Весну ждёт ко мне!
Игра “Снежки”.
Зима.
Да, сильна ты, Весна! Я отступаю!
Первый ведущий.
Прощай, Зима, прости ты нас,
Что мы рады Весне сейчас!
Весна: Я пришла к вам вместе с солнцем
   На сохе, на бороне!
   Кулики летят в одонцы,
   Знать, конец пришел зиме.
   Принесла я вам, родные,
   Золотистый колосок.
   Красны ленты расписные
   И пшеничный пирожок.
Скоморохи хором: Здравствуй Весна — голубушка, Веснакрасна!
(Появляется Зима под звон бубенцов и метели.)
Зима: Что это вы тут развеселились,
Расшумелись, разрезвились?
Весна: Потрудилась ты, ЗимушкаЗима, всласть,
 Похозяйничала, пора и честь знать.
Зима: Ах, вот ты как!
Да, я Зима — белая, белая,
 В поле снегом сеяласеяла.
Весна: А я Весна — красная, красная,
Солнечная, ясная, ясная.
Зима: Тебя снегом вымою, вымою,
 За ворота выгоню, выгоню!
Весна: Я снежком укроюсь, зеленью покроюсь.
Буду еще краше на просторах наших!
Зима.
Ну что же, Веснакрасна, спорить и говорить ты мастерица. Но без боя я не уступлю свое место.
Предлагаю устроить конкурс, а примут в нем участие все ребята! Ребята, хотите, чтобы весна пришла?
Тогда отгадайте загадки.

1. Снег на полях, лед на водах,
Вьюга гуляет. Когда это бывает?
(Зимой)
2. Хозяин лесной, просыпается весной,
 А зимой, под вьюжный вой,
 Спит в избушке снеговой.
( Медведь)
3. Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый  краса!
А зовут её...
(Лиса) 4. Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила витрины?
(Зима)
5. Зазвенели ручьи, прилетели грачи.
В улей пчела первый мед принесла.
Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
(Весной)
Весна: Зима, ребята отгадали твои загадки.
Зима: Да, сильна ты, Весна, Я отступаю со двора!
(уходит под музыку метели, после звучит птичья трель и весенняя музыка)
1й Скоморох:
Ну, а теперь, гости дорогие
Пора нашей Масленице появиться
Да блинами насладиться!
2й Скоморох:
Масленицакривошейка,
Повстречаем тебя хорошенько.
Восходи на крыльцо красное,
Восходи, солнышко ясное.
(выходит МАСЛЕНИЦА)
Масленица: Здравствуй, весь честной народ!
   Видимся мы каждый год!
   Все меня дружно встречают,
   Блинами, оладьями привечают
   В сыре и масле катают!
1 –й Скоморох: Здравствуй, здравствуй масленица, свет Агафьюшка!
Масленица: Какая же Масленица без блинов – горячих, румяных! Это главное угощение на празднике.
Почему? Блин кругл, красен и горяч как щедрое солнце.  А если еще и с начинкой! Каждый выберет себе
блин с любимой начинкой…
2 й Скоморох:
Как на масленой неделе
Мы блиночков захотели…
Гости, будьте же здоровы,
Вот блины наши готовы!
(все артисты выходят, Масленица говорит)
Масленица:
Масленая   неделя   продолжается.   Не   все   блины   еще   съедены,   не   все   песни   спеты,   игры   сыграны…
Счастливого праздника и приглашаем на блины.
(Угощение блинами)
Что нынче нам Весна милее,
Что о тебе мы не жалее
Весна.
Я пришла к вам вместе с солнцем
На сохе, на бороне!
Кулики летят в одонцы,
Знать, конец пришел зиме.
Принесла я вам, родные,
Золотистый колосок.
Красны ленты расписные
И пшеничный пирожок.
Второй скоморох.
– Здравствуй, Весна-красна!
Весна.
– Здравствуйте и вы, люди добрые!
Появляется зима под звук метели.
Зима.
– Что это вы тут развеселись, расшумелись, разрезвились?
Весна.
– Потрудилась ты. Зимушка-Зима всласть,
Пора и честь знать!
Зима.
– Ах, вот ты как!
Да, я Зима белая-белая,
В поле снегом сеяла-сеяла.
Весна.
– А я Весна красная, солнечная, ясная, ясная!
Зима.
– Ну что же, Весна-красна! Спорить и говорить ты мастерица.
Но без боя я не уступлю своё место! (Бросает в весну снежком)
А ну-ка, ребята, кто зиму любит, ко мне!
Весна.
Те кто Весну ждёт ко мне!
Игра “Снежки”.
Зима.
Да, сильна ты, Весна! Я отступаю!
Первый ведущий.
Прощай, Зима, прости ты нас,
Что мы рады Весне сейчас!
Что нынче нам Весна милее,
Что о тебе мы не жалеем!

file_name: масленица небольшой сценарий!!!.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий "Масленица идет!"


extracted_text:
Михеева Е О
Бардовская песня, на мой взгляд, очень благодатный материал для подростков. Не далёкая («древняя» по
выражению детей), классика, не пустая однодневная «попса», а тихая, спокойная, «доходчивая»,  своя. И
настолько разнообразная, что любая тема современной программы ей подвластна: война, любовь, детство,
счастье, одиночество и многое, многое… Сама владея гитарой, с удовольствием знакомлю ребят с этим
уникальным жанром.
Урок №9 в 7м классе
 (обобщающий).
Тема: Мир бардовской песни.
Цель: Способствовать восприятию бардовской песни, как глубоко духовного,
            самостоятельного явления отечественной культуры.
           Развивать аналитические навыки, эмоциональночувственную сферу
            восприятия.
           Формировать собственное представление о бардовской песне.
  Музыкальный  материал:  О. Митяев  «Как здорово!», «Разговор  в поезде.»  Окуджава «Грузинская  песня»,  С.
Никитин «Пони», Ю. Визбор «Солнышко лесное», «Домбайский вальс».
Дополнительный   материал:   портреты   Б.   Окуджавы,   С.   и   Т.   Никитиных,   Ю.   Визбора,   Ю.   Левитанского,
стихотворения   Ю.   Левитанского   «Каждый   выбирает   для   себя»,   Б.   Окуджавы   «Поэт»,   тексты   песен   «Как
здорово!», «Солнышко лесное», таблички со словами «душа» и «музыка», гитара, шумовые инструменты.
Оформление доски: написаны тема и цель урока. Написаны названия станций и фамилии бардов. Прикреплены
фотографии бардов.
Организационный момент.
Ход урока.
Домашним   заданием   был   синквейн   со   словом   «душа».   (проверка   Д/З).   Учащиеся   зачитывают   несколько
синквейнов.
1. Введение в тему урока. Мотивационная беседа.
В исполнении учителя звучит песня О. Митяева «Как здорово!». Учащиеся поют по розданным текстам.
Люблю эту песню за то, что она, казалось бы, простая и в то же время – ёмкая.
Впрочем,   продолжите,   пожалуйста,   какая   она,   эта   песня…..   Предполагаемые   ответы:   тёплая,   дружеская,
туристская, душевная…  Да, о душе:
(Открыть крыло доски со словами «душа» и «музыка»).
2. Работа по теме урока. Осмысление.
Итак, всётаки здорово, что мы собрались здесь, в этом экскурсионном поезде, который вотвот отправится по
огромному, загадочному, неизученному, но доброму и открытому миру бардовской песни.
ЦЕЛЬ: Сформировать собственное представление о бардовской песне.
ТЕМА: Наполним музыкой сердца!
Открыть доску:
«Наполним музыкой сердца!»  предлагает нам Юрий Визбор. Эти слова могут стать и темой, и целью, и девизом
нашего урокапутешествия.
Как и в любом путешествии, мы будем внимательно слушать, впитывать и делать путевые заметки, а
потом поделимся впечатлениями.
Отправились в путешествие мы со станции «Митяевка», потому что там живёт и творит Олег Митяев,
автор песни «Как здорово!». И пока мы приближаемся к следующей станции, хочу напомнить вам ещё одну его
песню, которая так и называется:
 Вам знакомо это чувство? Случайный разговор…
«Разговор в поезде».(№16)
Слушание песни.
1 Как точно показал автор атмосферу вагонного разговора – обо всём, что наболело, что «зацепило», что хочется
понять.
Прикрепить портрет Митяева, написать название песен,
исполненных на этой «станции».
А   мы   подъезжаем   к   станции   «Юрьево»,   где   живут   замечательные   люди:.   Юрий   Кукин,   романтик,
путешественник, любитель туманов и тайги (мы слушали песню «За туманом»).
Прикрепить портрет.
Юрий Визбор, стоявший у самых истоков авторской песни, один из первых бардов, показавший, что песня
души может быть слышна и понятна всем. Человек непоседливый, любознательный, общительный, он изведал в
своей жизни очень много: строил дома, работал тренером, исколесил весь крайний Север, выучился на актёра.
Прикрепить портрет.
«Домбайский вальс» (№3)
Сравните, пожалуйста, песни этих авторов (Митяева, Визбора)
Предполагаемые  ответы: о путешествии, туристская, романтика, исполняются размеренно, спокойно, в форме
монолога, под собственный аккомпанемент.
Так почему же, по вашему, едут люди за туманом, за романтикой, зачем  настойчиво зовут нас с собой, хотя бы вот
таким способом – песней?  Поразмыслите, пока путешествуете от станции к станции, слушайте внимательно, но…
как сказал ещё один известный Юрий (поэт Ю. Левитанский):
каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу,
дьяволу служить или пророку –
каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Что, по вашему мнению, имел в виду поэт?
Я привела вам эти строчки, потому, что поэзия Юрия Левитанского настолько пронизана музыкой, что многие
барды   часто   обращаются   к   ней.   Ведь   не   зря   же   сказал   Булат   Окуджава   «Бардовская   песня   –   это   поэзия,
положенная на музыку». К нему в гости мы сейчас и отправимся.
Каждый выбирает по себе…
Прикрепить портрет. Рассказ.
Следующая станция «Грузинская». Сам Булат Шалвович говорил о себе так: «во мне много намешано разных
кровей, но по происхождению я – московский грузин». Тонкий лирик, учитель литературы, он остро чувствовал
слово и умел донести его до слушателя так, что не согласиться с автором почти невозможно.
«Грузинская песня» (№10)
Слушание песни.
Скажите, пожалуйста, как бы вы охарактеризовали эту песню? Что выделили в ней   главное? Предполагаемые
ответы: о любви, о друзьях, о месте в жизни, о душе. (Философская).
Как элегантно, тонко и как глубоко. Пожалуйста, запишите в тетрадь Д/З: написать на каникулах эссе «Зачем Я
живу на земле».
А переездом к следующей станции будет ещё одна песня Б.Ш. Окуджавы.
«Надежды маленький оркестрик» (№2)
Слушание песни.
А теперь сравним две песни одного автора. О чём они?... о надежде, о любви, …
А мы тем временем подъезжаем к «Ягодному»! это такая весёлая, шумная
детская станция, на которой можно выйти размяться.
Подъезжаем,   тормозим   (разминка:   качают   туловищем,   головой,   притопывают   ногами).   Приехали!
Отдыхаем. Кстати, кто скажет мне, что общего между ДОрогой, тРЕщиной, разМИнкой и инФАрктом? (ноты).
Можно любые слова с «нотами».
За правильный ответ вручается шумовой муз. инструмент.
 А какой муз. инструмент сочетает в себе фортепиано и гармонь?
Аккордеон.
2  Как называется русский народный трёхструнный щипковый инструмент?
Балалайка.
 Каким музыкальным инструментом владел Садко? Гусли.
 Какой миниатюрный ударный инструмент часто сопровождает испанские танцы? Кастаньеты.
 Какой русский народный ударный инструмент похож на кастаньеты? Ложки.
 Как называется музыкальная погремушка? Маракас.
 Какой духовой клавишный инструмент является самым большим? Орган.
 Какая геометрическая фигура стала музыкальным инструментом? Треугольник.
 Название какого инструмента содержит в себе два термина «громко» и «тихо»? Фортепиано.
Ну, раз станция у нас детская, то и песни должны звучать детские. А таких в творчестве бардов немало.
Сейчас те, кто получил инструменты, помогут мне исполнить песню С. Никитина «Пони». Только продумайте
сначала своё участие в ансамбле, не портите нам отдых нагромождением звуков.
В исполнении учителя и ансамбля шумовых  инструментов
звучит песня «Пони».
Вот так незаметно, с хорошей песней,  мы добрались  до станции «Никитовка»,  где Татьяна и Сергей
Никитины пишут замечательные песни: лёгкие, весенние, солнечные, пронизанные юмором и любовью к жизни. Так
не хочется расставаться с этой весёлой песней, однако, мы уже приближаемся к конечной станции.
Каким вам показалось творчество Никитиных? Да, юмор – дело серьёзное, и на вещи порой нужно смотреть с
юмором, иначе жизнь станет скучной и обыденной.
Прикрепить портрет. Записать название песни
Собрать инструменты.
3. Рефлексия.
Итак, мы на конечной остановке. Хотела бы услышать от вас, что почерпнули вы в этом путешествии?
Наполнились ли ваши души и сердца музыкой, светом, любовью?
Нашли   ли   вы   чтото   общее   во   всех   этих   песнях,   что   отличает   их   от   современной   эстрады?
Аккомпанемент, обращение непосредственно к собеседнику, задушевность, романтика, лирика…
А какие темы были затронуты в песнях?  Друзья, философия, размышления,  любовь,  путешествия,
шутка…
А о чём ещё может поведать нам бардовская песня? Любовь к людям, желание поделиться музыкой,
чувствами, впечатлениями. Щедрая душа, разносторонние интересы, эрудиция…
Есть ли темы, которые ей недоступны? Нет, с друзьями можно говорить обо всём.
Ну что ж, каждый выбирает для себя… Надеюсь, выбрали и вы. А путешествие я хочу завершить словами Б.
Окуджавы:
У поэта соперников нету
Ни на улице, и не в судьбе,
И когда он кричит всему свету,
Это он не о вас – о себе.
Руки тонкие к небу возносит,
Жизнь и силы по капле губя,
Догорает, прощения просит:
Это он не за вас – за себя…
Но когда достигает предела
И душа отлетает во тьму…
Поле пройдено, сделано дело.
Вам решать: для чего и кому.
Расстаёмся   мы   надолго,   не   забудьте   на   каникулах   поразмыслить   о   домашнем   задании,   всем   зачтено
участие   в   нашем   путешествии   по   музыкальным   мирам.   Давайте   завершим   путешествие     песней   мечтателей,
верящих в свою счастливую звезду.
                                           («Поэт»).
«Солнышко лесное».

file_name: 7 кл Бардовская песня.doc

title: Разработка уроков " Камерная музыка " в 6 классе , " Бардовская песня " в 7 классе , Музыка В . А . Моцарта


extracted_text:
Самоанализ урока музыки
Класс   6 класс «А»
Тема урока – Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки.
Могучее царство Ф. Шопена.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
I.
II.
III.
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Песня «Если б я солнышком», муз.
Ф. Шопена.
       IV. Работа с учебником. Ознакомление с новым материалом по учебному
пособию.
        V . Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание прелюдии
Ф. Шопена.
          VI.  Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
         VII. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание
«Революционного этюда» Ф. Шопена.
        VIII. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор и сравнительный
анализ прелюдии, «Революционного этюда» и песни «Если б я солнышком» Ф.
Шопена.
         IX.Домашнее задание. Написать эссе о многообразии образов в
творчестве Ф. Шопена.
          X. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1. Место данного урока определяется необходимым изучением жизни и
творчества зарубежных композиторов, сочинения которых относятся к
золотому фонду классической музыки в контексте мировой
музыкальной культуры. Тема данного урока вплетена в общую канву
темы полугодия «Мир музыкальных образов камерной и
симфонической музыки» и является продолжением изучения
творчества Ф. Шопена начатого в 4 классе. Таким образом, данная тема образует смысловые рамки и между начальной ступенью
обучения  и средним звеном.
2. Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс сильный в учебной деятельности, многое может
успеть за урок, поскольку ребята очень активны на уроке, быстро
усваивают новый материал. Во многом класс имеет крайне разный
уровень общих и специальных способностей: ощущается достаточно
явное деление ребят по уровню развития музыкальных способностей и
имеющихся знаний на низкий, средний и высокий. Планируя урок,
мной было задумано успеть много видов деятельности, которые
осуществились. Несмотря в большой разнице между деятельностью
каждого ребенка на уроке, ребята относятся уважительно как к  более
высоким знаниям друг друга, так и не выказывают негативную оценку
к слабым ответам.
 Целью урока стало воспитание художественного вкуса посредством
развития музыкальнообразного мышления через обучение
ассоциативности восприятия.
3.
4. На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика. На уроке
использовались такие методы как наглядный, репродуктивный,
нагляднослушательский. Формы, методы работы полностью
соответствовали поставленной цели и задачам данного урока.
5. Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми
музыки Ф. Шопена  и анализ произведений с точки зрения
музыкальной выразительности и музыкальноречевых интонаций.  На
мой взгляд материал урока, его структурность выстроены очень
логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые находились в
крепкой взаимосвязи. Тем самым определилась высокая
результативность выстроенность урока именно таким образом. Во
многом дети справились с музыкальнослушательским анализом
предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы в
соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт.
6. ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала).
7. Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8. Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Наиболее сложным этапом стала вокальнохоровая
работа, поскольку во многом ребята не прочувствовали высокой
художественности песни, над которой работали, тем самым пели её не
выразительно, с неверной интонацией, чем во многом спровоцировали
плохую дисциплину на данном этапе урока. Музыкально
слушательская деятельность напротив далась школьникам проще и
эффективнее в достижении всех поставленных задач, поскольку во
многом проблемы и темы  слушаемых ими произведений затронули
вопросы, которые их волнуют: вопросы любви, силы преодоления
сложностей, внутренней работы над собой. Тем самым данный  этап
урока показал себя продуктивнее, дисциплинированнее, интересным
ребятам 6 класса.
9. В процессе урока решался ряд задач: знакомство с пьесами Фредерика
Шопена (различными по своему содержанию и образности), научить
сравнительному анализу художественных образов данного
композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята хорошо освоили
все теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Но
более всего не хватило работы в области вокальнохорового
интонирования и развития чувства ритма, не была проведена
индивидуальная работа или хотя бы работа в минигруппах с ребятами
не чисто интонирующими и со слабым развитием меторо
ритмического чувства, тем самым одна из задач урока была плохо
реализована. Объяснение в слабой проработке этой задачи состоит в
нерациональности использования временных рамок урока (долго
проходил этап распевания, тем самым сократив время следующего
этапа урока), а также ребята не были заинтересованы в разучивании
этой песни (особенно мальчики), поскольку её  литературное и музыкальное содержание не конвергировало с их внутренней  позиций.
В данном упущении виновата я,  поскольку во многом не соотнесла
наполнение песни Шопена и психологические и социальные
особенности данного класса. Возможно не хватило предварительной
беседы об этом произведении. Как путь решения поставленной
проблемы этого урока, путь решения вижу также в изменении
композиции урока, то есть передвинуть вокальнохоровую
деятельность на конец урока или подобрать другой вокальнохоровой
репертуар.
Самоанализ урока музыки
Класс   5 класс «А»
Тема урока – Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Оперная
мозаика.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
I.
II.
III.
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Песня  муз. Е. Крылатова, сл. Л.
Дербенева «Три белых коня»
       IV. Работа с учебником. Ознакомление с новым материалом по учебному
пособию.
        V . Музыкальнослушательская деятельность. фрагментов из оперы
«Садко» Н. А. РимскогоКорсакова.
          VI.  Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
         IX.Домашнее задание. Пересказ либретто оперы «Садко»
          X. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1.       Место данного урока определяется необходимым изучением одного из
важнейших и крупных жанров симфонической музыки – оперы. Тема данного урока вплетена в общую канву темы полугодия «Связь музыки
и литературы» и является продолжением изучения  и сравнения двух
видов искусства музыки и литературы. Кроме того данная тема
является углублением и расширением уже ранее изучаемой оперы Н.
А. РимскогоКорсакова «Садко».
2.  Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс несколько отстает по ЗУНам в области предмета
«Музыка», объясняется это тем, что у детей долгое время не было
систематической работы по предмету, поскольку до моего прихода в
школу у ребят часто менялись учителя по музыки. Ребята плохо
ориентируются в музыкальной теории, у класса слабо развиты
слушательские и музыкальноаналитические умения. Поэтому задания
для данного класса мной намеренно упрощаются и планируются с
меньшим количеством материала, поскольку детям необходимо
объяснять дополнительный материал, который они должны были знать
к этой ступени обучения. Но тем не менее большинство ребят класса
эмоционально откликаются на музыку, стремятся постичь её
интонационный строй, старательно выполняют домашнее задание, тем
самым проявляя интерес к предмету. Планируя урок, мной было
задумано успеть много видов деятельности, которые осуществились.
Дети очень активны, поэтому больше внимания уделялось подвижной
деятельности, методам активной работы, поисковым, где дети
проявляли бы свои самостоятельные и индивидуальные возможности и
способности.
3.   Целью урока стало воспитание интереса и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств, освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний
о музыке.
4.  На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика, особенно в области
вокальнохоровой деятельности.  На уроке использовались такие
методы как наглядный, репродуктивный, нагляднослушательский.
Формы, методы работы полностью соответствовали поставленной цели
и задачам данного урока.
5.  Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми музыки Н. А. РимскогоКорсакова  и анализ произведений с точки
зрения музыкальной выразительности и музыкальноречевых
интонаций.  На мой взгляд материал урока, его структурность
выстроены очень логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые
находились в крепкой взаимосвязи. Ребята хорошо справились с
вокальнохоровой работой, в связи с высоким интересом детей к
данной песне, к её характеру, отвечающему общему настрою данного
класса. Во многом дети справились с музыкальнослушательским
анализом предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы
в соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт. Ребят
заинтересовал материал этого урока своей сказочной основой,
эмоциональной насыщенностью музыкального материала, сюжетной
линией этой оперы.
6.       ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными
произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала,
видео фрагменты оперы).
7.       Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8.       Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Ребята были активны весь урок: и в исполнительской
деятельности и в слушательской. Поскольку класс заинтересовался
предложенной музыкой, адекватно реагировал на весь музыкальный
материал, то я считаю, что задачи урока были решены успешно, а
главное был проложен предположительный маршрут данного раздела в
самостоятельной работе детей.
9.  В процессе урока решался ряд задач: знакомство с фрагментами
оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Садко» (различными по своему
содержанию и образности), научить сравнительному анализу
художественных образов данного композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята освоили все
теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Самоанализ урока музыки
Класс   7 класс «А»
Тема урока – «Небесное и земное» в музыке И. – С. Баха. Полифония. Фуга.
Хорал.
Тип урока  Расширение и углубление знаний.
Структура
Организационный момент.
Вокальнохоровая деятельность. Распевание.
Вокальнохоровая деятельность. Р. Бойко «Речная прохлада»
I.
II.
III.
IV. Музыкальноисторическая и музыкальнотеоретическая
деятельность. Биографические сведения о жизни И. С.  Баха,
Теоретические сведения о жанровой основе произведений
композитора.
V. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание
полифонической музыки И. С. Баха – фуги ( из ХТК)
VI. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор прослушанного
произведения.
VII. Музыкальнослушательская деятельность. Прослушивание Хорало
И. С. Баха.
VIII. Музыкальнотеоретическая деятельность. Разбор и сравнительный
анализ хоралов И. С. Баха
IX. Домашнее задание. Послушать органную музыку в испонении
современных музыкантов.
          IX. Обобщение. Закрепление всех пройденных понятий за урок, отвечая
на вопросы учителя и выводя основные термины урока.
1.       Место данного урока определяется необходимым изучением жизни и
творчества зарубежных композиторов, сочинения которых относятся к
золотому фонду классической музыки в контексте мировой
музыкальной культуры. Тема данного урока вплетена в общую канву
темы полугодия «Мир музыкальных образов камерной и
симфонической музыки» и является продолжением изучения
творчества Ф. Шопена начатого в 4 классе. Таким образом, данная
тема образует смысловые рамки и между начальной ступенью
обучения  и средним звеном. 2.  Выводя психолого – педагогическую характеристику класса,
отмечу, что класс сильный в учебной деятельности, многое может
успеть за урок, поскольку ребята очень активны на уроке, быстро
усваивают новый материал. Во многом класс имеет крайне разный
уровень общих и специальных способностей: ощущается достаточно
явное деление ребят по уровню развития музыкальных способностей и
имеющихся знаний на низкий, средний и высокий. Планируя урок,
мной было задумано успеть много видов деятельности, которые
осуществились. Несмотря в большой разнице между деятельностью
каждого ребенка на уроке, ребята относятся уважительно как к  более
высоким знаниям друг друга, так и не выказывают негативную оценку
к слабым ответам.
3.   Целью урока стало воспитание художественного вкуса посредством
развития музыкальнообразного мышления через обучение
ассоциативности восприятия.
4.  На уроке использовались как фронтальные так и индивидуальные
формы работы, поскольку новый материал подавался для всего
класса в одинаковых объемах, а вот проверка степени его освоения и
корректировка происходила с каждым ребенком отдельно, учитывая
индивидуальные особенности каждого ученика. На уроке
использовались такие методы как наглядный, репродуктивный,
нагляднослушательский. Формы, методы работы полностью
соответствовали поставленной цели и задачам данного урока.
5.  Все этапа урока «вытекали» друг из друга. Новый материал
разъяснялся в опоре на уже имеющиеся знания ребят об этом
композиторе. К концу урока ( в ходе домашнего задания)
прогнозировалась дальнейшая работа на основе изученного.
Безусловно, кульминацией урока стало  прослушивание детьми
музыки Ф. Шопена  и анализ произведений с точки зрения
музыкальной выразительности и музыкальноречевых интонаций.  На
мой взгляд материал урока, его структурность выстроены очень
логично, имея и оправдывая четкие этапы, которые находились в
крепкой взаимосвязи. Тем самым определилась высокая
результативность выстроенность урока именно таким образом. Во
многом дети справились с музыкальнослушательским анализом
предоставленных им произведений, выстраивая свои ответы в
соответствии с необходимыми требованиями к данному уроку,
ориентируясь в новом материале, опираясь на  прошлый опыт.
6.       ТСО были использованы в нужный момент и были хорошими
помощниками ребятам при знакомстве с новыми музыкальными
произведениями. (наиболее ярко показала себя интерактивная доска,
предоставляя ребятам визуальный ряд прослушанного материала). 7.       Контроль усвоенных знаний осуществлялся в индивидуальной форме
и групповой по степени и качеству  ответов ребят на предложенные
вопросы. Такой вид опроса позволил проверить не только освоенность
знаний, умений, навыков за урок, но и помочь ребятам их
откорректировать.
8.       Психологическая атмосфера на уроке была достаточно
благоприятная. Наиболее сложным этапом стала вокальнохоровая
работа, поскольку во многом ребята не прочувствовали высокой
художественности песни, над которой работали, тем самым пели её не
выразительно, с неверной интонацией, чем во многом спровоцировали
плохую дисциплину на данном этапе урока. Музыкально
слушательская деятельность напротив далась школьникам проще и
эффективнее в достижении всех поставленных задач, поскольку во
многом проблемы и темы  слушаемых ими произведений затронули
вопросы, которые их волнуют: вопросы любви, силы преодоления
сложностей, внутренней работы над собой. Тем самым данный  этап
урока показал себя продуктивнее, дисциплинированнее, интересным
ребятам 6 класса.
9.  В процессе урока решался ряд задач: знакомство с пьесами Фредерика
Шопена (различными по своему содержанию и образности), научить
сравнительному анализу художественных образов данного
композитора;
воспитание музыкального вкуса через ассоциации образного
мышления, развитие интонационного слуха, развитие музыкального
мышления средствами музыкальной теории. Ребята хорошо освоили
все теоретические понятия, смогли применить их как в своих устных
ответах, так  и в практической деятельности, в соответствии с этим,
задача развития музыкального мышления также была выполнена. Но
более всего не хватило работы в области вокальнохорового
интонирования и развития чувства ритма, не была проведена
индивидуальная работа или хотя бы работа в минигруппах с ребятами
не чисто интонирующими и со слабым развитием меторо
ритмического чувства, тем самым одна из задач урока была плохо
реализована. Объяснение в слабой проработке этой задачи состоит в
нерациональности использования временных рамок урока (долго
проходил этап распевания, тем самым сократив время следующего
этапа урока), а также ребята не были заинтересованы в разучивании
этой песни (особенно мальчики), поскольку её  литературное и
музыкальное содержание не конвергировало с их внутренней  позиций. В данном упущении виновата я,  поскольку во многом не соотнесла
наполнение песни Шопена и психологические и социальные
особенности данного класса. Возможно не хватило предварительной
беседы об этом произведении. Как путь решения поставленной
проблемы этого урока, путь решения вижу также в изменении
композиции урока, то есть передвинуть вокальнохоровую
деятельность на конец урока или подобрать другой вокальнохоровой
репертуар.

file_name: 6 кл камерн муз.docx

intro: Музыка В А Моцарта


extracted_text:
Занятие по развитию речи в старшей группе
на тему «В гости к паровозику»
Цель: уточнить представление детей о транспорте (наземном, воздушном,
водном).
Задачи:
Образовательная:1. Формировать представление о видах транспорта, его
назначении, закрепить обобщающее понятия «Транспорт».
 2.Уточнить и расширить словарь по теме (автомобиль, автобус, трамвай,
троллейбус, поезд, лодка, корабль, самолет, вертолет, дорога, воздушный,
водный, наземный).
3.Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.
4.Научить различать согласные звуки  С и Ш в словах.
Развивающая:1.Развивать связную речь: учить отвечать на вопросы
воспитателя; составлять простые предложения по опорным картинкам.
 2.Развивать речемыслительную деятельность, внимание, память, умение
обосновывать свои суждения, выслушивать ответы друг друга до конца.
Воспитывающая:1. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии,
самостоятельность, инициативность, ответственность.
Раздаточный материал:   Письмо,картинки с транспортом, игрушка
Незнайка,  мяч, мнемотаблица, паровозик.
Интеграция образовательных областей: Речевое развитие,  познавательное
развитие, физическое развитие. Ход работы:
I.Орг.момент
Дети входят в группу
В.Ребята, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся, пожелаем друг другу
и гостям здоровья.
(Здороваются)
В.Ой, ребятки, посмотрите,что это такое у нас тут лежит? Какаято
посылка. Вам интересно, что там? Давайте посмотрим!
Д. Ответы детей
(Открываем посылку)
В. Там какоето письмо и чтото еще.
В. Посмотрите на письме адрес и картинка, что за картинка?
(Ответы детей)
В. Правильно, это паровозик, давайте прочитаем адрес.
Адрес:      Россия. Удмуртия. С. Дебесы , ул. Хирурга Малых,47 .  Как вы
думаете, это нам?
(Ответы детей)
В. Что же там в конверте? (Открываю конверт)
В. Ребятки, в конверте письмо. Какието картинки.
В.  Давайте откроем письмо и прочитаем что же написал в письме этот
паровозик.
В.Читаем письмо. «Здравствуйте, дорогие ребятки! Пишет вам паровозик
Тишка. Мне очень нужна ваша помощь, помогите мне, пожалуйста!  А чтобы
до меня добраться, я отправляю для вас загадкиподсказки и план, которые
помогут вам до меня добраться .» В. Ну что, ребятки, поможем Тишке?
(Выкладываю картинки на стол)
В. Ребята, слушайте внимательно, говорите ответ и найдите
соответствующую картинку.
В. Ну что же, слушайте загадки.
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (автобус)
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет.
Что такое?... (самолет)
По волнам плывет отважно,
Не сбавляя быстрый ход,
Лишь гудит машина важно.
Что такое?... (пароход)
Этот конь не ест овса,
Вместо ног  два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (велосипед)
Крыльев нету, но она,
Для полётов рождена.
Выпускает яркий хвост –
Поднимается до звёзд. (ракета)
Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
Лишь оставили дымок.(поезд)
(После каждой  отгадки  артикуляционная гимнастика)
В. Молодцы, ребята! А как можно назвать это одним словом?
(Ответы детей)
В. Правильно, транспорт!
В.Чтото в посылке еще есть, что же это? Это план какойто! Давайте
посмотрим наш план. Первым  в плане изображен самолет.А как мы полетим
на самолете, ведь у нас его нет. Ребятки, посмотрите, здесь мягкие модули, как вы думаете, можно из них соорудить самолет и полететь в гости к
паровозику?
(Ответы детей)
В. Тогда давайте не будем терять время, соорудим самолет и отправимся в
гости к паровозику Тишке!
(Дети строят самолет, вспоминаем части самолета)
В. Молодцы, построили самолет, теперь давайте займем места в нашем
самолетике и полетим! Как гудит самолет? УУУ!
(Пока летим в самолете, беседуем о транспорте)
    В. Ребята,как вы думаете, каким бывает транспорт? (Наземный, воздушный,
водный)  Самолет это какой вид транспорта? Как он передвигается? (По
воздуху) Кто управляет самолетом? Летчик, пилот.
(Ответы детей)
В. А вы знаете еще воздушный транспорт? Назовите.
(ответы детей)
В. Ну что, надо приземляться, приземляемся и самолет гудит все тише и тише
УУУ…
В. Молодцы, ребята! Давайте заглянем в наш план, что же дальше! Кто там
изображен?
(Ответы детей)
В. Правильно, это незнайка! Ну и где же тут Незнайка?
(Подходим к столу, за столом сидит Незнайка и плачет)
В. Ребятки, слышите, ктото плачет.
В. Это Незнайка! Незнайка, ты чего плачешь?
Н. Мне мои друзья подарили вот такую игру, а я не могу в нее играть,
помогите мне, пожалуйста!
В. Поможем Незнайке?
(Ответы детей)
В. Конечно, поможем мы тебе Незнайка!
В. Ребятки, игра называется кто на чем летит. На одной картинке
изображен… что? (ответы детей) Самолет, какой звук мы слышим, когда
произносим слово самолет? Ссссс, давайте все вместе произнесем Ссссс
В. А на этой картинке, что изображено? (ответы детей) Шар, какой звук
слышим, когда произносим это слово? Шшшш, повторите Шшшш.
В. Молодцы! В. Давайте разделимся на 2 группы, одна будет находить слова на звук С, а
другая на звук Ш
( Игра на произношение звуков С и Ш)
В. А теперь давайте проверим, правильно ли вы разложили картинки!
(Проверяем и еще раз произносим)
Н. Какие вы молодцы, как здорово вы мне помогли, а куда вы идете?
(Ответы детей)
Н. Ребятки, возьмите меня с собой, я тоже хочу в гости к паровозику, вот
посмотрите у меня есть такой автобус, поедем на нем!
В. Ребята, возьмем Незнайку?
В. Да, мы возьмем тебя незнайка, ты поедешь с нами и многому научишься!
(Ответы детей)
В.Посмотрите, ребятки, и в плане тоже стоит автобус, значит мы правильно
идем!
В. Давайте займем места и поедем дальше!
(Пока едем в автобусе, предлагаю поигрть с мячом)
В. Ребята, у меня есть такая интересная игра! Поиграем?
В. Скажите, автобус это какой вид транспорта?
(Ответы детей)
В. Правильно, наземный, а почему его так называют?
В.Потому что он передвигается по земле.
В. Сейчас мы с вами поиграем в мяч, будем передавать мяч друг другу и
говорить виды наземного транспорта.
В. Начинаем игру, я называю наземный транспорт трактор, передаю мяч
дальше……..
Игра с мячом.
В. Ребята, а вы знаете транспорт специального назначения это скорая
помощь, а еще?
(Ответы детей)
В.Молодцы, ребятки! Вы знаете много!
В. Вот мы и приехали к паровозику, Здравствуй, паровозик!
П. Здравствуйте, ребята! Как долго я вас ждал, мне нужна ваша помощь.Я
учусь в школе, нам задали задание, рассказать по этой таблице про транспорт.
Я не могу, помогите мне!
В. Ребятки, нам это уже знакомо да? поможем паровозику? (Ответы детей)
В. Присаживайтесь на стульчики.
(Обращаю внимание на  осанку) Ножки стоят, ручки лежат, локти у края, а
спина прямая.
(Картинка грузового автомобиля )
(Дети описыват картинку)
П. Спасибо, ребятки вы мне очень помогли! Теперь я буду знать, как
составлять рассказы по картинкам!
П. И за то, что вы мне помогли, я приготовил для вас небольшие подарки!
(Дети получают подарки раскраскиштриховки на тему транспорт)
В. Ребятки, скажите спасибо паровозику, а нам надо возвращаться в наш
детский сад.
П. Ребятки, давайте я вас довезу очень быстро!
В. Поехали на паровозике! Вы будете вагончики!
В. ТуТуТу, ЧухЧухЧух!!!

file_name: в гости к паровозику.docx


extracted_text:
Опросный лист «Тактильная гиперчувствительность»
Замечаете ли вы, что ребенок:
 избегает чужих прикосновений или отворачивает лицо от всего, что
находится слишком близко к нему?
не любит мыть лицо и голову?  Боится осмотров у  врачей  больше, чем
другие дети?
терпеть не может, когда ему стригут волосы или ногти на руках или ногах?
 не любит, когда его касаются, даже подружески или из чувства симпатии,
уворачивается от объятий, даже если его всего лишь похлопывают по плечу,
склонен избегать любого физического контакта с  детьми?
каждый раз реагирует на прикосновения поразному и странным образом?
негативно реагирует на одевание, определенные виды или особенности
одежды (например, на эластичные манжеты, определенную длину рукава, швы
и т. д.)?
 тревожится сильнее обычного, если к нему подходят сзади или если он не
видит происходящего?
 сильно беспокоится, когда люди находятся близко к нему (например, в
очереди или в толпе)?
 испытывает необычную потребность в прикосновениях или, наоборот,
избегании прикосновений к определенным поверхностям или предметам с
конкретной текстурой, таким как одеяла, ковры или мягкие игрушки?
 не любит погружать пальцы в песок, макать их в специальные краски,
касаться клея и тому подобных материалов?
 не любит ходить босиком, особенно по песку или траве?
особенно придирчив к текстуре или температуре пищи?

file_name: опросник5.docx

intro:
Опросный лист дошкольника «Тактильная гиперчувствительность» в помощи родителям и педагогам:	Замечаете ли вы, что ребенок:
- избегает чужих прикосновений или отворачивает лицо от всего, что находится слишком близко к нему?
-не любит мыть лицо и голову?  Боится осмотров у  врачей  больше, чем другие дети?-
-терпеть не может, когда ему стригут волосы или ногти на руках или ногах?-
- не любит, когда его касаются, даже по-дружески или из чувства симпатии, уворачивается от объятий, даже если его всего лишь похлопывают по плечу, склонен избегать любого физического контакта с  детьми?


extracted_text:
«КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ»
Ахмадеева (Абдиянова)Айна Назировна,
учитель начальных классов
 МАОУ Школа №97
Статья опубликована  в научном издании по
материалам Всероссийской научнопрактической
конференции «Качество образования: проблемы и
перспективы»
Издательство ИРО РБ,2013
 «Все мы родом из детства» А.Экзюпери
Все   дети,   рождающиеся   на   свет   –   разные.   Разные   по   своим   генетическим
особенностям   и   способностям,   по   развитию   и   здоровью,   по   своему
темпераменту, по своим  возможностям. Как показывает педагогический опыт, в
каждой школе, в каждом классе всегда имеются дети, испытывающие трудности
в   обучении.   Задача   педагогов   помочь   таким   ученикам   не   только   освоить
учебный   материал,   но   и,   используя   современные   педагогические   системы   и
технологии, способствовать развитию личности каждого ученика.Трудности в
обучении   могут   быть   обусловлены   незрелостью   эмоциональноличностной
сферы,   снижением   уровня   развития   познавательной   деятельности   или
сочетанием тех и других неблагоприятных факторов, неблагоприятная ситуация
развития,   в   частности      отсутствие   стимуляции   развития   познавательной
деятельности   в   сензитивные   периоды   дошкольного   детства.   Это   и   является
основной  проблемой  дальнейшего   обучения   и   результатов   качества
образования.Каждый   ребенок   может   достигнуть   успехов,   если   ему   будут
обеспечены   комплексная   диагностика,лечение,
  профилактическая   и
коррекционнопедагогическая помощь.
Так   в   современной   педагогике   возник   проект  коррекционно      развивающего
обучения (КРО).
Коррекционная   педагогика
–   это   область   специальных   психолого
педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания
детей   и   подростков,   имеющих   нерезковыраженные   недостатки   в   развитии
психики

Основной целью коррекционной педагогики является выявление и преодоление
отклонения
поведении.
и

в (исправление)   недостатков   в   развитии   личности   ребенка,   помощь   ему   в
успешном   освоении   картины   мира   и   адекватной   интеграции   в   социум.

Объектом   коррекционной   педагогики  является   личность   ребенка,   имеющего
незначительные   отклонения   в   психофизиологическом   развитии   (сенсорно
двигательной, соматической, интеллектуальноречевой сферах) или отклонения
в   поведении,   затрудняющие   его   адекватную   социализацию   и   школьную
адаптацию.

Предметом   коррекционной   педагогики–   служит   процесс   дифференциации
обучения,   воспитания   и   развития   детей   с   недостатками   в   развитии   и
отклонениями в поведении.
Коррекционно развивающее обучение  – усвоение знаний о путях и средствах
преодоления   недостатков   психического   и   физического   развития   и   усвоения
способов применения полученных знаний.
Цель   организации   классов   коррекционноразвивающего   обучения  –  создание
условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию
в   образовательном   учреждении.
Возможны   несколько   путей   их
совершенствования. Первый  расширять знания об окружающем, преподнося их
таким   образом,   чтобы   активизировать   мыслительные   операции.   Второй
использовать при формировании представлений информационные технологии.  В
учебный план таких классов вводятся специальные коррекционноразвивающие
занятия  (ритмика   с   14,   театр   14,   программа   развития   художественного
творчества).  Наполняемость   классов   КРО   912   человек.Поступление   детей   в
данную школу или классы возможно только при наличии заключения ПМПК с
согласия родителей или законных представителей.Основной формой обучения
является   урок.   Концепция   развивающего   обучения   позволяет   учителю
выстроить   урок,   ориентированный   на   ученика,   с   учетом   психических
особенностей   учащихся,   реализовать   деятельностный   подход   к   обучению.
Для безболезненного включения в школьную жизнь, адаптации в новых условиях
нужны условия, которые позволят сильным, способным и здоровым детям не
отстать в развитии от самих себя. А слабым – не почувствовать своей слабости,
не   потерять   веры   в   себя,   не   заморозить   на   фоне   более   сильных   детей   свои
актуальные   и   потенциальные   возможности,  а  в  полной   мере   проявить   их,  не
оглядываясь на тех, кто быстрее и сильнее.   Только в этом случае возможно
развитие у детей познавательной и учебной активности и самостоятельности.
Одним   из   путей   решения   данной   проблемы   является   применение   в
педагогической практике элементов развивающего обучения.Учителя пытаются
оказать   каждому   из   таких   учеников   индивидуальную   помощь:   стараются
выявить   пробелы   в  их   знаниях   и   восполнить   их   теми   или   иными   способами
объясняют им заново учебный материал и дают дополнительные упражнения;
чаще   используют   наглядные   дидактические   пособия   и
  карточки.
Коррекционная   направленность   обучения   достигается   благодаря   введению
специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, мыслительноречевой,

коммуникативной,
  когнитивной,
нравственной,
–   развитие   всех   сфер   индивида:
  познавательной,
эстетической;

–   учебнопознавательная
 деятельность;
ритмика,   трудовое   обучение.   На   уроках   педагоги   применяют   коррекционно
педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал.
В   зависимости   от   конкретного   содержания   урока   используются   и
соответствующие  методы   работы:   практические   действия   с   предметами,
наблюдения   за   различными   явлениями   природы,   экскурсии,   воссоздание
различных ситуаций, работа по картинкам, по наглядному образцу. Значительное
место
занимает   индивидуальногрупповая   коррекционная   работа.
Дети     трудно   входят   в   рабочий   режим   урока.   Поэтому   в   коррекционно
развивающей   работе   необходимо   придерживаться   следующих   правил:
   осуществлять   индивидуальный   подход   к   каждому   ребенку;
   предотвращать   наступления   утомления,   используя   различные   средства;
   проявлять   особый   педагогический   такт,   постоянно   подмечать   и   поощрять
малейшие успехи детей.
Главным   в   своей   работе   я   считаю:  в  центре   внимания  находится  ученик;
цель обучения – развитие ученика, формирование его личности;
пути   достижения   цели
мотивационной,
практической,
средство   достижения   цели
результат– вклад в формирование Личности ученика.
Проектирование уроков осуществляю в соответствии со следующим планом:
1. Выбор формы урока;
2. Создание его плана с учетом конкретных целей;
3. Введение в действие у учеников мотива к познанию (т.е. мотива к овладению
учебным материалом);
4. Насыщение урока деятельностью учащихся;
5. Организация осмысления сделанного.
При непосредственном составлении уроков использую элементы технологии
личностноориентированного обучения:
 учебный материал должен включать опыт предшествующего обучения ученика;
 знания должны быть не только направлены на увеличение объема, обобщение,
но и на преобразование наличного опыта ученика;
   согласование   опыта   ученика   с   научным   содержанием   даваемых   знаний;
 обеспечение возможности выбора за учеником заданий, решений;
   стимулирование   выбора   наиболее   значимых   способов   проработки   учебного
материала;
   построение,   реализация,   рефлексия   и   оценка   учения   (выделение   единиц
учения);
 контроль не только результата, но и процесса.
Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развивать у них
жизненно   необходимые   навыки,   чтобы,   став   взрослыми,   они   могли
самостоятельно   себя   обслуживать,   выполнять   в   быту   и   в   специальных производственных   цехах   простую   работу,   жить   по   возможности   в   семье   и   в
трудовом коллективе.
Нельзя сбрасывать со счетов еще один фактор:  отношение родителей к своему
ребенку. Одни уделяют большое внимание учебе детей, другие за два года не
были ни на одном родительском собрании, третьи набрали денег на поступление
на платной основе и берегут нервы. А ведь это позиция семьи – а значит, и
ребенка.   И   учитель   работает   с   такими   детьми   в   одиночку,   без   поддержки
родителей.   Соответственно,   не   может   быть   эффекта   от   обучения   и
воспитания.Мой   опыт   работы   с   учащимися   с   ограниченными   возможностями
обучения   неоднократно   рассматривался   на   заседаниях   МО,   педагогическом
совете   школы.
  Применение   современных   технологий   личностно
ориентированного,   компенсирующего,   коррекционноразвивающего   обучения,
позволяют мне дать некоторые рекомендации начинающим коллегам:
1. Верьте в способности любого ученика и старайтесь передать эту веру ему.
2. Общение – главная составляющая любой методики. Не наладив общения с
ребенком   с   ограниченными   возможностями,   не   получить   результата
обучения.
3. Для неуспевающих учеников необходим период вживания в материал. Не
торопите их, чтобы пришел успех, требуется время.
4. Дело не только в знаниях. При обучении таких учеников идет постоянное
развитие   памяти,   логики,   мышления,   эмоциональной   сферы,   чувств,
интереса к учению, формирование общеучебных умений и навыков.
5. У детей с задержкой психического развития слабо развито абстрактное
мышление   –   лучше   –   нагляднообразное   (литературные   произведения,
музыку, картины, мультимедийные источники).
6. Не  следует  гнаться за  обилием  излагаемого материала. Лучше  выбрать
главное, изучить его, повторить, закрепить.
7. На уроках старайтесь создавать ситуацию успеха для каждого ученика,
включайте слабоуспевающих учащихся в активную деятельность.
Вывод:   таким образом,   коррекционно–развивающее обучение   является
ведущим       направлением   в   повышении   качества   образования   младших
школьников, испытывающих трудности в обучении.
Литература:
1.Якиманская   И.С.,   Якунина   О.С.   Личностноориентированный   урок:
планирование   и   технология   проведения.   Жл   «Директор   школы», 1998г.,№

2.Якиманская И.С. Технология личностноориентированного образования. Жл
«Директор школы.», 2000г., № 7.
3.Коррекционная   педагогика   в   начальномобразованиикоррек   [Текст]/Под
ред.Г.Ф.Кумариной,  М., 2003. С.208251
4.   Обучение   в   коррекционных   классах   [Текст]/Под   ред.   Г.Ф.Кумариной.М.,
1999
5.  Коррекционная педагогика в начальном образовании:Учеб. пособие/ Под ред.
Г.Ф.Кумариной. М.,2001.

file_name: Ахмадеева А.Н. - статья.docx

intro:
Статья опубликована  в научном издании по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: проблемы и перспективы»
Издательство ИРО РБ,2013 В данной статье вы узнаете о коррекционной педагогике, о ее аспектах и принципах обучения. Каким образом ведутся уроки с детьми в коррекционных классах.Статья«КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»  Статья опубликована  в научном издании по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования: проблемы и перспективы»
Издательство ИРО РБ,2013

title: Статья  «КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»


file_name: делить по группам.docx

intro: Разработка урока по математике в 5-ом классе на тему "Умножение обыкновенных дробей и смешанных чисел" . Разработка состоит из 5 заданий и еще есть интересный кроссворд. И еще прилагается отдельные карточки для учащихся + к этому рефлексия и деление по группам.

title: открытый урок по математике


extracted_text:
10 «Б» класс
Урок – исследование
Учитель: Черепанова Светлана Семёновна
Тема: Любовь и счастье в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети»
Цель: Сопоставить разные истории любви и сделать выводы о том, какое место в жизни
героев занимает любовь
Эпиграф: Любовь… сильнее смерти и страха смерти.
                   Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
И. С. Тургенев.
Словарь: любовь
                  счастье
Оборудование: текст романа;
                            иллюстрации к роману;
                            презентация по теме (схемы, таблицы)
                            тесты по теме урока (электронный вариант)
Методические приёмы: беседа, анализ текста, составление таблиц, обсуждение
характеристик героев, составление опорных схем, анализ эпизода.
I.










Расположить данные жизненные ценности по степени убывания:
свобода;
богатство;
любимая работа;
любовь;
дети;
семья;
уважаемые люди;
власть;
здоровье;
слава
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Каждый человек имеет свои жизненные ценности.
1) Как вы думаете, какая жизненная ценность стояла бы на первом месте у Тургенева?
Очевидно, Тургенев поставил бы на I место любовь. Вспомним биографию писателя.
Любовь в его личной жизни что значила?
 Слова в эпиграфе к уроку принадлежат ему.
2) А что  такое любовь, по вашему  мнению?  (Толковый словарь: Любовь – это… )
к Родине, к матери, к женщине.
Это чувство воспел А. С Пушкин «Я вас любил…»
Каково её место в жизни человека? (Одних вдохновляет на подвиги, творчество, других
заставляет страдать)
3) Так о чём мы сегодня будем говорить?
Сформулируйте тему урока (Запись в тетрадях)
Любовь и счастье в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети»
4) Вы уже  обратили внимание на то, что главные герои романа «проходят испытание»
любовью.  Все они влюблены, и у каждого своё мнение о любви
 В романе 4 сложившиеся пары, при этом не трудно заметить, что в жизни у каждого
из них присутствует  ( или присутствовала) ещё одна женщина.
Николай Петрович                                                               Павел Петрович
Мария                Фенечка                                                   Княгиня Р.           Фенечка
              Аркадий                                                                              Базаров
Одинцова                   Катя                                                  Одинцова                  Фенечка
И так, цель урока: Сопоставим разные истории любви и сделаем вывод о том, какое
место в жизни героев занимает любовь.
 Герои романа, как ни увлечены идейными спорами, постоянно говорят о любви.
 Эта тема им интересна и важна.
  Каковы же убеждения героев?
II   . Прочитайте найденные дома цитаты, объясняющие отношение героев
к любви и к её месту в жизни человека.
1 группа:  Аркадий, Базаров, Павел Петрович, Николай Петрович
2 группа:  Одинцова, Фенечка, Катя, Княгиня Р.
Зачитываем цитатные характеристик героев.
 Итак, к какому выводу мы пришли? (Самостоятельная работа в тетрадях: составить
схему, состоящую из ключевых слов)
 Что значит любовь для каждого героя?
    Николая Петровича
Для
                      Павла Петровича
                      Аркадия
                      Евгения Базарова
Для
                     Одинцовой
                      и не решается познать.
    Фенечки
       любовь – это служение «благодетелю» Николаю Петровичу.
  любопытство, чувство, которого она боится и так
  мечта, сон, воспоминания молодости.
  загадка, страсть, страдания.
      взаимопонимание, уважение.
        пустяки, романтизм. семья и равенство в браке.
                      Кати
                      Княгиня Р.
Работа с иллюстрациями портретами героев.
 Совпадает ли ваше представление с тем, каким изобразил художник героя?
   прихоть невидимых сил, убежище  от страха смерти.
 Вы видите, что декларация о любви и истинное значение её в жизни героя не всегда
совпадают,  давайте, сравним их и ответим на вопрос:
III.
Как характеризуют истории любви и выбор женщин
каждого из героев – мужчин?
Герои
(реализация)
Истории любви и
характеристики
возлюбленных
(индивидуальные домашние
задания)
Николай
Петрович
Павел
Петрович
Аркадий
Базаров
Как характеризуют истории любви и
выбор женщин каждого из героев –
мужчин (выводы делают все учащиеся)
 Добрый и скромный Николай
Петрович дважды выбирает один и
тот же тип женщин.
 Это  небогатые, юные, преданные,
крепкие девушки.
 Для него главное в жизни – семья…
 Две женщины, которые поразили
Павла Петровича, слишком не
похожи.
 Объединяет их отношение к нему;
невозможность семьи, ответного
чувства.
 Аркадий похож на отца. Любит
музыку, природу, поэзию.
 Его увлечение Одинцовой понятно:
она прекрасна и значительна.
 Но с Катей у него много общего.
 Для него семейная жизнь – главная
ценность жизни.
 Не признаёт брак.
 Любовь для него – неожиданность,
потрясение, страсть.
 Постепенно он осознаёт, что
«спасовал» перед женщиной.
 Он отрицал любовь, а сам
«рассиропился».
 Убеждения его пошатнулись на
практике, не выдержав испытания
жизни.
IV.
Каким же видят своё будущее герои романа и соответствует ли это
их реальной судьбе?
Ученики заполняют таблицу, пишут ключевые слова.
1. На слайде таблица, учащиеся в тетрадях работают. 2. Затем, ктото выходит к доске и пишет ключевые слова. Обсуждаем, сверяем.
Герои
Николай Петрович
Павел Петрович
Аркадий
Базаров
Мечты о будущем
Семья
Семья брата, одиночество
Заниматься хозяйством
Работа великие дела
Реальное будущее
Семья
Жизнь за границей,
одиночество
Сделался хозяином
Умер, заразившись от
больного тифом
V   . Так чью же судьбу мы можем назвать счастливой?
 Что такое счастье, по мысли автора?
(Счастье, как написал в сочинении герой одного фильма, это когда тебя понимают).
Обдумывают, обсуждают в группе. Затем высказывают разные мнения.
1 группа
1. Счастлив ли Евгений Базаров? Если нет, то почему несчастлив Базаров?
2. Тест «Базаров и Одинцова»  индивидуальное задание (за компьютером, тест, 5
вопросов, электронный вариант).
2 группа
3. Что такое  любовь и счастье, по вашему мнению? (На примерах художественных
произведений: Островский «Гроза», Пушкин «Евгений Онегин», Лермонтов «Герой
нашего времени»).
4. В чём заключается главная особенность Тургенева, по мнению Д. Мережковского –
автора биографического очерка (1909 г.) – индивидуальное задание (за
компьютером работает с очерком Тургенева). В Интернете найдена данная статья.
Анализ последнего абзаца романа – описание сельского кладбища
 Почему Тургенев заканчивает роман описанием сельского кладбища?
 Можно ли согласиться с тем, что роман Тургенева о любви?
Работа с иллюстрациями:

краски
 фигуры
Иллюстрация                                                                                скрытая картина
родители на                      тоскливые               торжественный                 описания страданий
могиле                                    ноты                            пафос                          одиноких стариков
Базарова
 А как в тексте?
Находим цитаты в тексте
Зачитываем примеры «вид печальный»,
«деревянные кресты
поникли и гниют»,
«каменные плиты…
сдвинуты»,
 «дватри ощипанных
деревца»,
 «скучную тень»,
«овцы бредят по
могилам…».
из текста
 Синтаксические
средства:
 однородные
придаточные, короткие,
 чёткие бессоюзные
предложения;
 Лексические средства
«не касается человек»,
«не животные», «но одни
птицы садятся» у могилы
Базарова.
        Она подробна, эпична и
      завершается
      риторическими
      вопросами:
      «Неужели их молитвы,
      их слёзы бесплодны?
      Неужели любовь, святая,
      преданная любовь не
      всесильна?
Выводы:
 Писатель в последних строках приоткрывает перед нами  тайну своего романа.
      Какую?  (Дети высказывают своё мнение)
 Он как бы говорит нам: мгновенна жизнь человека, смешны его «идейные битвы», но
вечна жизнь, и вечна любовь, благодаря которой «держится и движется жизнь».
(Добавляет учитель).
 И в этом смысле роман Тургенева – о любви. Которая сильнее смерти, ибо она вечна.
Так в чём же главная особенность таланта Тургенева?
Ученик, который работал со статьёй Мережковского, читает тезисы, класс выбирает
ключевые высказывания и записывает в тетрадях.

 Объяснить читателям, в чём же состоят главные ценности человека: не в спорах, но
в любви, согласии и взаимопонимании.
Дифференцированное домашнее задание.
 Составить 15 вопросов, связанных с жизнью и творчеством И. С. Тургенева.
 Кроссворд по роману «Отцы и дети» (не менее 20 слов).
Творческое:
 Перечитайте главу XIII, выявив особенности речи Ситникова и Кукшиной.
      Напишите отсутствующий эпизод «Диалог Ситникова и Кукшиной о Базарове».
 Используя речевую характеристику Базарова, напишите отрывок из дневника
Базарова, охватывающий любой период из его жизни.

file_name: Урок-исследование Черепанова С. С..doc

title: Презентация по литературе на тему "Любовь и счастье в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети" (10класс,литература)


extracted_text:
Опросный лист  дошкольника «Зрительная перцепция»
Замечаете ли вы, что   ребенок:
 не может закрашивать замкнутые области, не выбиваясь за линии контуров,
или не может проводить линии, когда рисует, раскрашивает или пишет?
 с трудом собирает мозаику и строит чтолибо из кубиков?
 не может рассчитать шаги, поднимаясь/спускаясь по лестнице или шагая с
поребрика/на поребрик?  Спотыкается  и  «путается» в ногах
не любит незнакомые места, так как боится, что легко может там
потеряться?
не видит сходства и различия в узорах или рисунках
 с трудом находит чтолибо в ящике стола или различает лицо в толпе?
 долго возится с пуговицами/молниями на одежде или надевает обувь не на
ту ногу?
работает с частями задания, но не видит целостной картины?
теряется в помещении: не понимает, когда нужно начать играть и в чем
состоят правила игры, где  лежит игрушка и т. д.?
не может резать ровно по линии и/или склеивать предметы и бумагу в
нужном месте, занимаясь какиминибудь поделками?

file_name: опросник4.docx

intro:
Опросный лист  дошкольника «Зрительная перцепция» в помощь педагогам и родителям:Замечаете ли вы, что   ребенок:
- не может закрашивать замкнутые области, не выбиваясь за линии контуров, или не может проводить линии, когда рисует, раскрашивает или пишет?-
- с трудом собирает мозаику и строит что-либо из кубиков?-
- не может рассчитать шаги, поднимаясь/спускаясь по лестнице или шагая с поребрика/на поребрик?  Спотыкается  и  «путается» в ногах-
-не любит незнакомые места, так как боится, что легко может там потеряться?-


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы:
Күні:
Сынып: 1
Сабақ
негізделген
 оқу мақсаты:
Сабақ
мақсаттары
Мектебіме саяхат. Н дыбысы мен әрпі.
Қатыспағандар саны: 0
Мұғалімнің  аты жөні: Хамзина Айсулу Жумабаевна
Қатысқандар саны: 18
1.1.2.1 Мұғалімнің көмегімен мәтінде кім (не) туралы айтылғанын
анықтау.
1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.1.2 Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас
оқу, түсініп оқу) қолдану.
1.1.8.1 Берілген сюжетті сурет бойынша шағын әңгіме құрап айту.
1.3.8.1  Жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы және
төменгі сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық талаптарға
сай жазу.
Барлық оқушылар:
А.Оқушылар н дыбыс мен әрпін біледі.
Оқушылардың басым бөлігі:
Н дыбысының орнын анықтап, дыбыстық талдау жасайды.
Кейбір оқушылар:
Н дыбысы бар сөздермен сөйлем құрайды.
Тілдік мақсат: Оқушылар:
Негізгі сөздер мен  тіркестер:
Н  дыбысы – звук  Н N sound (эн  саунд)  N лэттә
Нанхлеб bread (бред)
Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға  арналған тармақтар:
Н дыбысы  қандай дыбыс? Неге?
Ол сөздің қай жерінде кездеседі?
Жазылым  бойынша ұсыныстар:
Әдемі ұқыпты жазу.
Алдыңғы  оқу
3 мин
Жоспарланған
уақыт 35 мин
Басталуы
2 мин
 Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері»
1.«Сөз ойла, тез ойла» ойыны.
2. Жұмбақ жасыру.
3.
Психологиялық  ахуал
Қуанамыз арайланған ақ таңға,
Қуанамыз жақсылық болып жатқанға
Қош келіпсіз 1 сыныбына
Сәлем беріп бас иеміз баршаңызға.
Ресурстар Үй жұмысын
тексеру
5мин
Ортасы
тақырыптың
мазмұнын ашу
барысында
топқа бөлу
20 мин
Оқулық, суреттер.

Аудио тыңдау
Суреттер
Дәптер, түрлі түсті
қарындаштар
 Қима сөздер
Ватман, желім. Қима
қағаздар
«Кім шапшаң?»
Мақсаты: оқушылар А дыбысы бар сөздер
айтып, оның қай жерінде орналасқанын
айтады, буынға бөледі, дыбыстар санын
анықтайды.
1.Жұмбақ жасыру.
 Ас біткеннің атасы
 Қасиетті нан осы.
 Қайсы әріптен басталып,
   Аяқталған қарашы.     (Н )
Нан деген сөзді оң жағынан, сол жағынан да
оқысақ нан деген сөз шығады.
Ендеше бүгін біз сендермен Н дыбыс мен
әрпімен танысамыз.
Н дыбыс қандай дыбыс?
Қандай сөздерд Н дыбыс кездеседі? Қай
жерде?
Нан деген сөзді жазып,  тақтада дыбыстық
талдау жасау.
 2.Үнтаспадан тыңдау
  3. Сөздерді оқу.
Н А     НА ,    Н О   НО,   Н—У   НУ
Сергтіту сәті.
4.Дәптермен  жұмыс.
 *  Н    дыбысын  дәптерге  таңбалап жазу
 *  Тақтаға  жазу.
5.Топпен жұмыс.
1топ: «Ас –атасы нан» деген мақалды
құрастырып, түсіндіреді.Сөйлемнің сызбасын
сызады.
2топ: Н әрпі  бар сөздерді суреттерімен
сәйкестендіреді.
 Нар
Нан
Ара
 Ана
 Күн
3топ: «Нан қайдан шығады ?» деген
тақырыпқа коллаж жасайды. Аяқталуы
2 мин
Рефлексия
3 мин
Үйге тапсырма Дәптердегі тапсырманы аяқтау.
Қосымша
ақпарат
3 мин
Бағалау.
 Бас бармақпен, бағдаршам көздерінің
түстерімен бағалау.
Пәнаралық байланыс
 АҚТмен байланыс
  әдебиеттік оқу, көркем
еңбек

file_name: Н дыбысы мен әрпі.docx

intro:
Сабақтың
тақырыбы:	Мектебіме саяхат. Н дыбысы мен әрпі.
Күні:	Мұғалімнің  аты- жөні: Хамзина Айсулу Жумабаевна
Сынып: 1	Қатысқандар саны: 18	Қатыспағандар саны: 0
Сабақ негізделген
 оқу мақсаты:	1.1.2.1 Мұғалімнің көмегімен мәтінде кім (не) туралы айтылғанын анықтау.
1.2.9.1 Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.1.2 Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу, түсініп оқу) қолдану.
1.1.8.1 Берілген сюжетті сурет бойынша шағын әңгіме құрап айту.
1.3.8.1  Жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы және төменгі сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық талаптарға сай жазу.
Сабақ мақсаттары
	Барлық оқушылар:
А.Оқушылар н дыбыс мен әрпін біледі.
	Оқушылардың басым бөлігі:
Н дыбысының орнын анықтап, дыбыстық талдау жасайды.
	Кейбір оқушылар:
Н дыбысы бар сөздермен сөйлем құрайды.
Тілдік мақсат:	Оқушылар:
	Негізгі сөздер мен  тіркестер:
	Н  дыбысы – звук  Н- N sound (эн  саунд)  N лэттә
Нан-хлеб- bread (бред)
	Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға  арналған тармақтар:
	-Н дыбысы  қандай дыбыс? Неге?
	-Ол сөздің қай жерінде кездеседі?
	Жазылым  бойынша ұсыныстар:
	Әдемі ұқыпты жазу.
Алдыңғы  оқу
3 мин

	 Жоспар
Жоспарланған уақыт 35 мин	Жоспарланған жаттығу түрлері»
1.«Сөз ойла, тез ойла» ойыны.
2. Жұмбақ жасыру.
3.	Ресурстар

Басталуы
2 мин	Психологиялық  ахуал
Қуанамыз арайланған ақ таңға,
Қуанамыз жақсылық болып жатқанға
Қош келіпсіз 1 сыныбына
Сәлем беріп бас иеміз баршаңызға.
Үй жұмысын тексеру
5мин	«Кім шапшаң?»
Мақсаты: оқушылар А дыбысы бар сөздер айтып, оның қай жерінде орналасқанын айтады, буынға бөледі, дыбыстар санын анықтайды.
Ортасы
тақырыптың мазмұнын ашу барысында топқа бөлу
20 мин

Аяқталуы
2 мин	1.Жұмбақ жасыру.
 Ас біткеннің атасы
 Қасиетті нан осы.
 Қайсы әріптен басталып,
   Аяқталған қарашы.     (Н )
-Нан деген сөзді оң жағынан, сол жағынан да оқысақ нан деген сөз шығады.
Ендеше бүгін біз сендермен Н дыбыс мен әрпімен танысамыз.
-Н дыбыс қандай дыбыс?
-Қандай сөздерд Н дыбыс кездеседі? Қай жерде?
Нан деген сөзді жазып,  тақтада дыбыстық талдау жасау.

 2.Үнтаспадан тыңдау
  3. Сөздерді оқу.
Н-- А     НА ,    Н-- О   НО,   Н—У   НУ
Сергтіту сәті.
4.Дәптермен  жұмыс.
 *  Н    дыбысын  дәптерге  таңбалап жазу
 *  Тақтаға  жазу.
5.Топпен жұмыс.
1-топ: «Ас –атасы нан»- деген мақалды құрастырып, түсіндіреді.Сөйлемнің сызбасын сызады.
2-топ: Н әрпі  бар сөздерді суреттерімен сәйкестендіреді.
 Нар
Нан
Ара
 Ана
 Күн
3-топ: «Нан қайдан шығады ?» деген тақырыпқа коллаж жасайды.

                    	Оқулық, суреттер.

Аудио тыңдау
Суреттер

Дәптер, түрлі түсті қарындаштар

 Қима сөздер

Ватман, желім. Қима қағаздар
Рефлексия
3 мин
Үйге тапсырма	Дәптердегі тапсырманы аяқтау.
Қосымша ақпарат
3 мин	Бағалау.
 Бас бармақпен, бағдаршам көздерінің түстерімен бағалау. 	Пәнаралық байланыс
 АҚТ-мен байланыс
 әдебиеттік оқу, көркем еңбек"Н дыбысы мен әрпі"  сабақ жоспары

title: Н дыбысы мен әрпі


extracted_text:
„Қостанай қаласы әқімдігі білім бөлімінің №18 мектепгимназиясы” ММ
ГУ «Школагимназия №18 отдела образования акимата города Костаная»
Конспект урока математики
1 «Б» класс
                                                                                Составитель: Шпехт Е.А.
                                                                                учитель начальных классов
Қостанай 2016 г.
Костанай 2016 ж. Дата:   23.02.2016                                                           Класс : 1 « Б »                                                       Учитель : Шпехт Е.А.
Урок  математики
Тема урока :  Счет десятками
 Тип урока: комбинированный
Вид урока: изучение нового материала
ТДЦ
Образовательная:  формировать умение вести счет десятками, закреплять знания названий круглых десятков;
совершенствовать умение решать простые задачи на нахождение суммы и решать уравнения и находить значение числовых
выражений;
Воспитательная:  воспитывать   интерес к изучению физики и естествознания, формировать навыки сотрудничества через
групповую и парную работу;
Развивающая:  развивать   логическое  мышление, память, внимание, обогащать словарный запас учащихся.
Оборудование:  карточки, презентация, интерактивная доска, оценочные листы, сигнальные карточки.
ХОД УРОКА:
Содержание учебного материала
1. Психологический настрой.
2
Мы – умные! Мы – дружные!
Мы – внимательные! Мы – старательные!
Мы отлично учимся! Все у нас получится!
2. Работа над загадкой:
Это что за коромысло
Над рекою той повисло?
Может эту часть овала
Этап
урока
1
Орг.
момент
Актуализа
ция
знаний,
умений и
МО ФО
ПД
4
3
Р
Ф
Используемый
модуль
5
Учет возрастных
особенностей
П
Ф
Обучение КМ навыков
Фея нам нарисовала?
И с чьего же позволенья
Видим это мы явленье? (радуга)
Сегодня мы отправляемся в путешествие по радуге.
На каждой ступеньке радуги у нас есть задание. Давайте определим, что мы должны
знать и уметь на уроке.
После каждого выполненного задания, мы посетим «Музей фактов» и узнаем
интересную информацию  о радуге, как о природном явлении.
Р
Ф
Новые подходы в
обучении
3. Знакомство с оценочным листом:
Ои
Ф
Оценивание
Число
вой
ряд
Сравнен
ие
Задач
и
Игра Уравне
ния
Приме
ры
Логическ
ая задача
оценка
Итог
балл
ы
РАЗБАЛЛОВКА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
0  баллов – не справился
1  балл – справился, но допустил более 2х ошибок
2  балла – справился сам, но допустил 12 ошибки
3  балла – справился сам без ошибок
БАЛЛЫ В ОЦЕНКАХ:
1921 б – «5»
1618 б – «4»
1215 б – «3» 4. Оформление рабочей тетради
Работа над
темой
урока
5. Работа по теме урока:
Числовой ряд:
Продолжи числовой ряд и определи тему урока:
10, 20, 30….
90, 80, 70….
 Тема урока «Счет десятками»
Р
Ф
П
инд
Обучение КМ
Страничка «Музей фактов»
Многие из нас с детства помнят стишок, который позволяет запомнить 7
классических цветов радуги (Каждый охотник желает знать, где сидит фазан).
Каждый  красный
Охотник  оранжевый
Желает  желтый
Знать  зеленый
Где  голубой
Сидит  синий
Фазан – фиолетовый
Однако на самом деле радуга состоит из более чем миллиона цветов, включая цвета,
которые человеческий глаз не может увидеть.
Сравнение:                                                                                (работа в парах)
Р
пар
Новые подходы в
обучении
(диалог) Страничка «Музей фактов»
Круглая радуга
Радуга   это кольцо. Обычно мы не видим её нижнюю часть.
Нижнюю часть радуги мешает видеть Земля. Для того, чтобы
 увидеть круглую радугу, необходимо иметь освещённые
 капли воды ниже себя.  Это можно увидеть с борта самолёта,
глядя на дождь сверху.
 Задачи
(индивидуально)
                                                                                (в группах)
Пр
инд
Пр
гр Обучение КМ
Новые подходы в
обучении
(диалог)
Лидерство Закреплен
ие
Страничка «Музей фактов»
Радугу можно увидеть не только днём. Существуют и лунные радуги, возникающие с
помощью отражённого луной солнечного света.
ФИЗМИНУТКА
Игра «Альпинисты»                                                                           ( в группах)
Р
Р
Ф
гр
Учет возрастных
особенностей
Новые подходы в
обучении
(диалог)
Лидерство
П
инд
Самооценивание

Страничка «Музей фактов»
Двойная радуга.
Мы можем увидеть больше одной радуги, если свет отражается внутри капли и
разделяется на составляющие цвета. Двойная радуга появляется, когда это
происходит внутри капли дважды, тройная  когда трижды и так далее. Уравнения:
(индивидуально)
Задания на
опережени
е
Страничка «Музей фактов»
Огненная радуга — один из видов радуги, относительно редкий оптический эффект в
атмосфере, выражающийся в возникновении горизонтальной радуги
ФИЗМИНУТКА
Примеры                                                                                (в парах)
Страничка «Музей фактов»
Обратная радуга
Очень редкое оптическое явление. Цвета в радуге «вверх ногами» располагаются
тоже наоборот: фиолетовый вверху, а красный — внизу
Логическая задача                                                                           ( в группах)
Р
П
Ф
пар
Учет возрастных
особенностей
Взаимооценивани
е
П
гр
Новые подходы в
обучении
(диалог)
Лидерство
Обучение
талантливых и
одаренных
Оценивание
Самооценивание ОТВЕТ: (в слайдах)
Страничка «Музей фактов»
Радугу редко можно увидеть в полдень.
Чаще всего радуга возникает утром и вечером.
Итог
урока
Рубрика: «Сделай сам!»  (межпредметная связь)
 Возможно ли, сделать радугу самому? Я расскажу вам о двух способах, которые
можно проверить дома:
Р
Ф
1. Возьмите компакт диск, и протрите его, чтобы он не был пыльным.
 Положите его на плоскую поверхность, под свет или перед окном.
 Смотрите на диск и наслаждайтесь радугой. Можете покрутить диск, чтобы
увидеть, как передвигаются цвета.
2. Поместите зеркало внутри стакана наполненного водой.
 Комната должна быть темной, а стены белые.
 Посветите фонариком в воду, двигая его, пока не увидите радугу.
Итог урока:
 Что нового узнали на уроке?
 Что интересного было на уроке?  Что оказалось самым трудным?
 Чему вам надо еще поучиться?
 Что полезного вам принёс этот урок?
Работа с оценочным листом.
Рефлексия «Выбирай свою звезду!»

file_name: Урок Счет десятками.docx

title: Конспект и презентация урока математики по теме "Счет десятками" (1 класс, математика)