extracted_text:
Современные представления о нарушениях развития  детей с ОВЗ
В   современных   российских   нормативноправовых   документах   в   области
образования,   приводится   следующее   определение   термина   «дети   с   ограниченными
возможностями здоровья».
Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья   –   физическое   лицо,   имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого
медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных   условий.   Статус   обучающегося   с   ОВЗ   определяется   психологомедико
педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по созданию специальных
условий   получения   19   образования.   (Положение   о   психологомедикопедагогической
комиссии утверждено приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1085.)
К детям с ограниченными возможностями здоровья относятся:
 дети с нарушениями слуха (глухие; слабослышащие; позднооглохшие);
 дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, функциональными
нарушениями зрения);
 дети с тяжелыми нарушениями речи;
 дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;
 дети с задержкой психического развития
 лица с нарушением интеллекта (умственно отсталые);
 лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
 лица со сложными недостатками развития.
Особенности   развития   этих   детей   представлены   в   трудах   отечественных
специальных психологов, сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов. Среди
особенностей,   выявленных   при   всех   недостатках   развития,   т.е.   обусловленных
специфическими   закономерностями,   может   быть   выделена   совокупность   особенностей,
которые определяют необходимость организации специальной психологопедагогической
помощи   в   развитии   и   обучении   этих   детей.   Эту   совокупность   особенностей   принято
называть особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ» (Лубовский В.И ,2014).
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют полиморфную
группу, характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными
и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером,
временем   возникновения   нарушения,   степенью   выраженности   болезненных   проявлений,
разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о необходимости
создания   вариативных   условий   для   получения   доступного   детям   качественного
образования.
Особые   образовательные   потребности   у   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья   обусловлены   закономерностями   нарушенного   развития:   трудностями
взаимодействия   с   окружающей   средой,   прежде   всего,   с   окружающими   людьми,
нарушениями   развития   личности;   меньшей   скоростью   приема   и   переработки   сенсорной
информации; меньшим объемом информации, запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
недостатками   словесного   опосредствования   (например,   затруднениями   в   формировании
словесных   обобщений   и   в   номинации   объектов);   недостатками   развития   произвольных
движений   (отставание,   замедленность,   трудности   координации);   замедленным   темпом
психического   развития   в   целом;   повышенной   утомляемостью,   высокой   истощаемостью
(Л.С.   Выготский,   В.И.   Лубовский,   Г.Я.   Трошин,   Ж.И.   Шиф).   С   учетом   особых
образовательных потребностей для детей с ОВЗ в образовательных организациях создаются
специальные образовательные условия.
Большое значение для создания этих условий и необходимых для адаптации ребенка
в   образовательной   организации   имеет   положение   о   соотношении   биологических   и
социальных   факторов   в   процессе   психического   развития   человека.   Л.С.   Выготский подчеркивал   единство   действия   биологических   и   социальных   факторов   в   процессе
развития, но у этого единства есть две особенности – вопервых, оно изменяется в процессе
развития, вовторых, каждый из этих факторов имеет разный удельный вес во влиянии на
становление   различных   психических   функций.   В   развитии   более   простых   функций
большую роль играют биологические, наследственные факторы, в развитии более сложных
сказывается   влияние   социальных   факторов.   «Развитие   не   простая   функция,   полностью
определяемая   иксединицами   наследственности   плюс   игрекединицами   среды.   Это
исторический   комплекс,   отображающий   на   каждой   данной   ступени   заключенное   в   нем
прошлое.
В настоящее время самой распространенной точкой зрения на отношения между
двумя   факторами   –   окружающей   средой   и   наследственностью   –   служит   теория
взаимодействия   (А.   Анастази,   2001).   Согласно   этой   теории,   действие   каждого   из   этих
факторов нельзя считать дополнительным или накопительным. Степень влияния одного
зависит от вклада другого. Каждый человек включен в разные общности – культурные,
профессиональные, семейные. Находясь формально в одной и той же среде, он выбирает
для себя в качестве значимых разные ее аспекты. Выбор такой «индивидуальной» среды в
значительной степени направляется генетически заданной индивидуальностью.
Изучение   роли   наследственности   и   среды   приобретает   большое   значение   при
различных   нарушениях   в   психическом   развитии.   Анализ   отклонений   от   нормальной
траектории развития показывает степень вклада того или иного фактора. Так, например,
подтвердилось   предположение   о   генетических   влияниях   на   формирование   раннего
детского аутизма (коэффициент наследуемости – 0,90). Психогенетические исследования
позволили   сформулировать   гипотезу   о   том,   что   это   заболевание   контролируется
небольшим количеством взаимодействующих генов.
Разнообразные   нарушения   психического   развития   могут   быть   вызваны
биологическими   факторами   (пороки   развития   мозга,   возникающие   в   результате   генных
мутаций,   нарушений   внутриутробного   развития,   патологии   родов   и   т.п.).   При   этом
существенным показателем является время повреждения: одна и та же причина, действуя в
разные   периоды   онтогенеза,   может   вызвать   различные   виды   аномалий   развития.   Тип   и
структурное своеобразие нарушения зависят от мозговой локализации процесса, от степени
его распространенности и интенсивности повреждения. Нарушения психического развития
в ряде случаев могут быть связаны и с влиянием неблагоприятных социальных факторов.
Чем   раньше   возникают   неблагоприятные   социальные   условия,   тем   более   грубыми   и
стойкими оказываются нарушения. К социально обусловленным нарушениям психического
развития относятся, например, психопатии, патологическое развитие характера.
Проявление общих закономерностей может быть своеобразным в зависимости от
типа   нарушенного   развития.   В   первую   очередь   это   относится   к   времени   проявления,
длительности и степени выраженности (В.И. Лубовский).
Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического
развития, выделяются закономерности, общие для всех типов аномального развития (Т.А.
Власова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др.). Одна из них – трудности во
взаимодействии   с   окружающим   миром,приводящие   к   обеднению   социального   опыта,
искажению   способов   общения   с   другими   людьми.   Все   это   усложняет   социализацию,   а,
следовательно, и социальную адаптацию детей и взрослых с различными типами нарушений
развития:   замедляются   процессы   усвоения   и   воспроизводства   социального   опыта,
установления   межличностных   отношений,   благодаря   которым   человек   учится   жить
совместно   с   другими.   Важными   источниками   социализации   служат   взаимное   влияние
людей в совместной деятельности и общении, передача норм и ценностей культуры через
семью, через образовательные системы. Во всех этих процессах большое значение имеет
степень речью детьми с ограниченными возможностями здоровья. Затруднения   во   взаимодействиях   с   социальной   средой   обусловлены   и
особенностями развития личности детей и подростков с ограниченными возможностями
здоровья (Ю.А. Кулагин, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф и др.).
Для них характерна неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных
возможностей,   способностей,   достижений.   Это   связано   с   замедленным   формированием
основных   структурных   компонентов   личности   –   самосознания,   эмоциональноволевой
сферы,   мотивации,   уровня   притязаний;   ограничением   контактов   с   людьми;   реакцией
личности   на   психотравмирующую   ситуацию,   обусловленную   постепенным   осознанием
своей несостоятельности.
Нарушения в развитии личности особенно сильно выражены в тех случаях, когда
коррекционная работа проводится несвоевременно, или при неблагоприятном социальном
окружении,   при   неадекватных   изменениях   в   родительских   установках.   Все   эти
обстоятельства ослабляют способность личности к активному приспособлению к жизни и
реализации имеющихся собственных возможностей.
Общей   особенностью   при   всех   типах   нарушений   в   развитии   является   снижение
способности   к   приему,   переработке,   хранению   и   использованию   информации,   которое
может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерным только для
определенного   периода   онтогенеза.   Например,   замедленная   скорость   переработки
информации   при   зрительном   восприятии   у   детей   с   нарушенным   слухом   отмечается   в
дошкольном и младшем школьном возрасте (до 10–11 лет), в последующие возрастные
периоды скорость такого восприятия возрастает и приближается к той, которая характерна
для слышащих детей (Вересотская К.И.). У детей с интеллектуальными нарушениями на
протяжении   всех   лет   обучения   наблюдаются   замедленные   прием   и   переработка
информации,   относящиеся   к   любому   виду   восприятия,   что   обусловлено   инертностью
психических процессов.
Закономерностью, свойственной всем категориям детей с нарушенным развитием,
являются   затруднения   словесного   опосредствования.   Например,   дети   с   нарушениями
интеллекта испытывают большие трудности при необходимости устанавливать и сохранять
в   памяти   опосредствованные   связи,   при   осуществлении   ассоциативного   припоминания.
Соотношение объемов непосредственного и опосредствованного запоминания у них весьма
изменчиво.   В   младших   классах   они   не   умеют   пользоваться   приемами   осмысленного
запоминания,   и   логически   связанный   материал   сохраняется   у   них   в   памяти   хуже,   чем
отдельные слова или числа. В старших классах они могут овладеть некоторыми приемами
опосредствованного   запоминания.   На   произвольной   регуляции   психических   функций
сказывается и недостаточное участие речи.
Для   всех   видов   аномального   развития   характерно   замедление   процесса
формирования   понятий.   У   детей   с   нарушениями   интеллекта   полноценные   понятия
формируются   выборочно.   Для   ряда   категорий   детей,   например,   с   сенсорными
нарушениями, характерно значительное отставание в становлении понятий – полноценные
понятия формируются на трипять лет позже, чем у обычных детей.
Особые   образовательные   потребности   –   это   актуальные   и   потенциальные
возможности   (энергетические,   когнитивные,   моторные   и другие),   которые   проявляет
ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). «Среди особенностей, наблюдаемых при
всех недостатках развития, т.е. обусловленных специфическими закономерностями, может
быть   выделена   совокупность   особенностей,   которые   определяют   необходимость
организации специальной психологопедагогической помощи в развитии и обучении этих
детей.   Эту   совокупность   особенностей   принято   называть   особыми   образовательными
потребностями» (В.И.Лубовский, 2013, стр.25). Особые образовательные потребности –
это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и
другие),   которые   проявляет   ребенок   в   процессе   обучения.   Эти   потребности   могут детей с проблемным развитием (В.И.Лубовский) можно отнести следующие:
 потребность   в   использовании   педагогом   таких   образовательных
технологий и методов обучения, которые способствовали бы не только успешному
выполнению   образовательных   задач,   но   и   создавали   условия   для   накопления
ребенком социального опыта и развития навыков общения, эмоциональной сферы,
коррекции   негативных   особенностей   в   развитии   личности,   познавательной
деятельности;
 потребность в такой организации процесса обучения, которая, благодаря
включению предварительного пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую
стартовую готовность ребенка к усвоению программного материала;
 потребность   в   формировании   и   развитии   познавательной   мотивации,
положительного отношения к учению, самостоятельности и навыков самоконтроля в
познавательной деятельности;
 потребность   в   обеспечении   замедленного   темпа   познавательной
деятельности,   когда   новая   информация   предоставляется   в   виде   небольших
фрагментов,   выполнению   работы   с   которыми   (изучение,   анализ,   запоминание,
преобразование, практическое использование) способствует дозированная помощь
педагога   (пошаговый   контроль,   инструкции,   предъявление   образца,   совместное
выполнение и др.);
 потребность   в   уменьшении,   по   сравнению   с   обычными   детьми,
интеллектуальной,   эмоциональной   и   физической   нагрузки   в   образовательном
процессе;
 потребность   в   обеспечении   более   длительного,   непрерывного   и
комплексного   контролирующего   сопровождения   педагогом   процесса
познавательной деятельности;
 потребность в такой организации образовательного процесса, в которой
обеспечивается полноценное и щадящее участие всех сохранных сенсорных систем
обучающегося.
проявляться поразному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с
ОВЗ   разнообразными   формами   организации   обучения   и   воспитания,   что   в   дальнейшем
обеспечит им возможность успешной социальной адаптации.
К числу образовательных потребностей, наиболее характерных для всех категорий
Наряду   с   особенностями,   свойственные   всем   детям   с   ОВЗ,   В.И.   Лубовский
выделяет   специфические   закономерности,   характерные   для   разных   вариантов
дизонтогенеза.   Эти   особенности   многообразны,   т.к.   определяются   не   только   типом
нарушения, но и его тяжестью и временем возникновения и др.
Значительное   разнообразие   особых   образовательных   потребностей   детей   с   ОВЗ
определяет   и   значительную   вариативность   специальных   образовательных   условий,
распределенных по различным ресурсным сферам (материальнотехническое обеспечение,
включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программнометодическое
и т.п.).
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых
для   оптимальной   реализации   когнитивных,   энергетических   и   эмоциональноволевых
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.
 Под   специальными   образовательными   условиями   понимаются:   использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование
специальных   учебников,   учебных   пособий   и   дидактических   материалов,   специальных
технических   средств   обучения   коллективного   и   индивидуального   пользования;
предоставление услуг ассистенте (помощника), оказывающего обучающемуся необходимую
техническую помощь; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; обеспечении   доступа   в   здание   ОО   и   другие   условия   без   которых   невозможно   или
затруднено   освоение   Программ.   Специальные   условия   должны   быть   рекомендованы
психологомедикопедагогической   комиссией   (ПМПК),   для   ребенка–инвалида   должны
быть внесены в Индивидуальную программу абилитации (ИПА).
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, закрепленные в
нормативноправовых, регламентирующих и рекомендательных документах, заключаются в
создании   материальнотехнической   базы,   оснащении   специальным   оборудованием,
организационнопедагогическом   обеспечении,   применении   современных   технологий
образования   и   психологопедагогического   сопровождения,
  использовании   в
педагогической работе адаптированных образовательных программ и т.п.
Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных
условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до
индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
социальной   адаптированности   ребенка   в   соответствии   с   его   особенностями   и
образовательными возможностями.
Литература
1. Деятельность педагога, учителяпредметника, классного руководителя при
включении   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детей
инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов,
учителейпредметников,   классных   руководителей   образовательных   организаций
/О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 227 с. (Серия «Инклюзивное
образование детейинвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных организациях»).
2. Дистанционное   образование:   педагогу   о   школьниках   с   ограниченными
возможностями   здоровья   /   под   ред.   И.Ю.   Левченко,   И.В.   Евтушенко,   И.А.
Никольской. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 336 с.
3. Леонгард   Э.И.,   Самсонова   Е,   Г.,   Иванова,   Л.И.   Нормализация   условий
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного   образования:   Методическое   пособие.   Инклюзивное   образование.
Выпуск 7. – Москва: МГППУ, 2011. – 280с.
4. Организация   инклюзивного   образования   для   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья: Учебное пособие/отв.ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. –
М.: МГППУ, 2013
5.Специальная   педагогика   и   специальная   психология:   современные
методологические подходы (коллективная монография) / под ред. Н.М. Назаровой,
Т.Г. Богдановой. М.: МГПУ, 2013.

intro: Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного детям качественного образования.Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют полиморфную группу, характеризующуюся различными личностными, когнитивными, коммуникативными и другими особенностями. Специфика развития детей с ОВЗ определяется характером, временем возникновения нарушения, степенью выраженности болезненных проявлений, разнообразным влиянием средовых факторов. Все это свидетельствует о необходимости создания вариативных условий для получения доступного детям качественного образования.


extracted_text:
МАСТЕР - КЛАСС КУКОЛКА "ЗЕРНОВУШКА"
Куколка «Зерновушка» (другие названия «Крупеничка», «Зернушка»,
«Горошинка») − это оберег на сытость и достаток в семье.Традиционно куклу
наполняли гречишным зерном. Крупеничка − главная кукла в семье. Первые
горсти при посеве зерна брали из мешочка, сшитого в образе этой куколки.
Зерно в ней символизировало сбережённые силы Кормилицы Земли. После
уборочной страды куколку вновь наполняли отборным зерном уже нового
урожая. Ее наряжали и бережно хранили на видном месте в красном углу.
Верили, что только тогда следующий год будет сытым, и в семье будет
достаток. Значения круп в Зерновушке: гречиха − сытость и богатство,
традиционно кукла наполнялась именно этим зерном рис − самое дорогое
зерно, на праздник перловка − на сытость овес − на силу. Можно и все крупы
положить. Так же на дно куклы иногда кладут монетку. МАТЕРИАЛЫ и
ИНСТРУМЕНТЫ: Нам понадобится (игла, нитки, ножницы) 1 квадрат холщовой
ткани 20х20 см, 2 крупа по вашему выбору, 3 нижняя рубашка (полоска
кружевной ткани по объему получившегося мешочка внахлёст от талии), 4
верхняя рубашка, душегрея (она же рукава), 5 повойник, косынка длинная до
40 см и мягкая, фартук.
Шаг 1. Нам понадобятся: квадрат холщовой ткани 20х20 см, крупа по вашему
выбору, нижняя рубашка (полоска кружевной ткани по объему получившегося
мешочка внахлёст от талии), верхняя рубашка, душегрея (она же рукава),
повойник, косынка длинная до 40 см и мягкая, фартук. Шаг 2. Сшитый мешочек заполняем крупой по вашему выбору. Шаг 3. Мешок сверху завязывается или сшивается (для более ровного
оформления лицевой стороны. Шаг 4. Надевается нижняя рубашка до полу. Шаг 5. Верхняя рубашка надевается не смыкаясь спереди см 3 и на 3-5 мм
выше нижней рубашки. Шаг 6. Надеваем повойник, лучше из трикотажной ткани, чтобы хорошо
облегал голову. Шаг 7 .Душегрея (зипун) высотой 7 см, длина в зависимости от толщины ткани
(чем тоньше ткань, тем полоска длиннее). С обеих сторон скручиваем
рукавчики. Если определена лицевая сторона и изнаночная, то скручиваем
рукава лицевой стороной наружу от куклы, если нет, то как скручивать
неважно. Шаг 8. Надеваем душегрею так, чтобы края скрученных рукавов оказывались
снаружи, на уровне плеч и выше верхней рубашки на 2 см.
Шаг 9. Завязываем душегрею длинной ниткой и ею же привязываем фартук. Шаг 10. Фартук прикладываем так, чтобы снизу было видно нижнюю и
верхнюю рубашки примерно на 3 мм. Шаг 11. Привязываем фартук ниткой, которая осталась от душегреи. Шаг 12. Расправляем и оформляем фартук по высоте. Шаг 13. Повязываем платок. И будьте здоровы − живите богато!

file_name: Мастер класс куколка Зерновушка - Хамуева Екатерина Владимировна.docx

description: Шаг 13. Повязываем платок.

description: И будьте здоровы − живите богато!

intro:
Автор: Хамуева Екатерина Владимировна Учитель музыки МБОУ "СОШ №42" г.Чита

Мастер класс: «Кукла Зерновушка»

Назначение: изготовление подарков  к праздникам, оберег

Использование  занятия пригодится: - в работе с детьми в возрасте от 10 лет (при помощи взрослых),  детьми  старшего возраста.

Цель занятия: формировать склонности к творческим возможностям и дарованиям учащихся к рукодельным работам посредством расширения кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка.

Задачи: - формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству; - развивать индивидуальные способности обучающихся; - развивать художественный вкус и ориентировать на качество выполнения изделий. - развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству. - содействовать формированию всесторонне развитой личности; - овладевать новыми технологиями.

Как делается «Зерновушка»           Куколка «Зерновушка» (другие названия «Крупеничка», «Зернушка», «Горошинка») − это оберег на сытость и достаток в семье.Традиционно куклу наполняли гречишным зерном. Крупеничка − главная кукла в семье. Первые горсти при посеве зерна брали из мешочка, сшитого в образе этой куколки. Зерно в ней символизировало сбережённые силы Кормилицы Земли. После уборочной страды куколку вновь наполняли отборным зерном уже нового урожая. Ее наряжали и бережно хранили на видном месте в красном углу. Верили, что только тогда следующий год будет сытым, и в семье будет достаток. Значения круп в Зерновушке: гречиха − сытость и богатство, традиционно кукла наполнялась именно этим зерном рис − самое дорогое зерно, на праздник перловка − на сытость овес − на силу. Можно и все крупы положить. Так же на дно куклы иногда кладут монетку.Автор: Хамуева Екатерина Владимировна Учитель музыки МБОУ "СОШ №42" г.Чита

Мастер класс: «Кукла Зерновушка»

Назначение: изготовление подарков  к праздникам, оберег

Использование  занятия пригодится: - в работе с детьми в возрасте от 10 лет (при помощи взрослых),  детьми  старшего возраста.

Цель занятия: формировать склонности к творческим возможностям и дарованиям учащихся к рукодельным работам посредством расширения кругозора и создание условий для творческой самореализации личности ребенка.

Задачи: - формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству; - развивать индивидуальные способности обучающихся; - развивать художественный вкус и ориентировать на качество выполнения изделий. - развивать познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству. - содействовать формированию всесторонне развитой личности; - овладевать новыми технологиями.

Как делается «Зерновушка»           Куколка «Зерновушка» (другие названия «Крупеничка», «Зернушка», «Горошинка») − это оберег на сытость и достаток в семье.Традиционно куклу наполняли гречишным зерном. Крупеничка − главная кукла в семье. Первые горсти при посеве зерна брали из мешочка, сшитого в образе этой куколки. Зерно в ней символизировало сбережённые силы Кормилицы Земли. После уборочной страды куколку вновь наполняли отборным зерном уже нового урожая. Ее наряжали и бережно хранили на видном месте в красном углу. Верили, что только тогда следующий год будет сытым, и в семье будет достаток. Значения круп в Зерновушке: гречиха − сытость и богатство, традиционно кукла наполнялась именно этим зерном рис − самое дорогое зерно, на праздник перловка − на сытость овес − на силу. Можно и все крупы положить. Так же на дно куклы иногда кладут монетку.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер -класс куколка "Зерновушка"


extracted_text:
Тема: Причины и последствия детской агрессии.
Цель: профилактика детской агрессии.
Задачи:
 обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение
ребёнка;
 формировать у родителей культуру понимания проблемы агрессивности и
возможных путей её преодоления.
Вопросы для обсуждения:
 причины детской агрессии;
 профилактика детской агрессии;
 пути преодоления детской агрессии.
III. Вступительное слово классного руководителя.
Уважаемые мамы и папы! Сегодняшнюю встречу мне бы хотелось начать с
разговора о проблеме агрессии, так как мы все чаще с ней сталкиваемся не только в
обществе, но и наблюдаем пропаганду с экранов телевизоров и компьютеров. Ее
проявляют даже дети. Давайте разберемся, что такое агрессия? Обратимся к
определению понятия «агрессия».
Слово «агрессия»  произошло от латинского «agressio», что означает
«нападение», «приступ».
Агрессия – это способ выражения гнева, протеста. В основе лежат боль,
унижение, обида, страх, которые возникают от неудовлетворения человеческой
потребности в любви и нужности другому человеку.
Агрессивное поведение у детей  это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о
внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много
разрушительных эмоций, с которыми ребёнок справиться не в силах.
Причины:
 1. Заболевание центральной нервной системы.
2. Агрессивность как средство психологической защиты ( самая распостраненная
в д/с) Это чаще холерики и сангвиники дети с сильным типом НС.
3. Различные нарушения семейного воспитания.
 Алкоголизм родителей.
 Разрушение эмоциональных связей в семье как между родителями и ребенком,
так и между самими родителями (частые скандалы в семье).
 Неуважение к личности ребенка.
 Некорректная и нетактичная критика ребенка, оскорбительные и унизительные
замечания. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное
публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает
неуверенность в себе и свои силы.
 Чрезмерный контроль или полное отсутствие его. (Чаще у жестких, властных
родителей).
 Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.
4. Нарушенная исследовательская активность ребенка. Чаще встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы  они не
могут оценить эмоциональные последствия своей активности (ткнул собаку ногой и
отбежал  что будет?).
5. Случаи, когда за агрессивность принимают что то другое.
Например, детское упрямство (в возрасте 24 лет)  «не хочу», «не буду», «я сам»
и др.
6. Запрет на физическую активность.
Энергия ребенка обязательно должна находить выход, иначе накопившийся
переизбыток энергии перейдет в агрессию.
7. Отказ в праве на личную свободу.
Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать свои
решения и отвечать на них. Но не меньше свободы ему нужны определенные
нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний
моральный кодекс.
8. Подсознательное ожидание страха.
Недостаточная защищенность матери во время беременности, переживание
трагедии, горя в семье, частая и длительная госпитализация ребенка. В результате у
детей вырабатывается комплекс страхов  боязнь остаться один, врачей, испытание
боли и др.
9. Эмоциональная нестабильность, колебания эмоций.
Настроения ребенка могут меняться под влиянием усталости или плохого
самочувствия. Негативные эмоции считаются в семье недопустимыми, их всячески
подавляют.
10. Неуверенность в собственной безопасности в семье, где частые ссоры.
Личный отрицательный опыт (дома отец бьет, это стиль жизни).
11. Недовольство собой.
При отсутствии эмоционального поощрения от родителей, воспитателей. При
этом дети не научаются любви к себе. Для ребенка (как и для взрослого) жизненно
важно, чтобы его любили не за чтото, а просто за сам факт существования
немотивированно. Если ребенок не любит себя, считает себя недостойным любви, то
он не любит и других. И поэтому агрессивное отношение к миру с его стороны вполне
логично.
12. Повышенная раздражительность.
13. Чувство вины.
VII. Профилактика агрессивного поведения.
Для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье
атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в
родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка.
 Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям.
 Требования, предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении
надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от них ждут.
 Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
поведения детей.
 Помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля.
 Дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды.  Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими
именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился».
 Не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с
другими детьми.
 Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности
зародится в душе ребенка.
 Иногда ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно
снять его озлобление.
Методы для выражения подавленного гнева:
 Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в
адрес того, кто его разозлил.
 Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную
подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч,
бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.
 Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем чтото сказать или
сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
 Это помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или
покричать под нее.
 Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет
выход в творчестве.
Советы родителям «Как управлять поведением своих агрессивных детей»:
 обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои
мечты, фантазии и страхи;
 обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера

его привлекают, а какие отталкивают;
следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других
людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
 быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам
свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое
внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
 поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить
ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет
Х. Подведение итогов.
Подходит к концу наша очередная встреча хочется, чтобы она оказалась для вас
полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по
новому. Вручение памяток родителям (приложение2).
XII. Принятие общего решения родительского собрания для протокола.  Приложения к родительскому собранию «Причины и
последствия детской агрессии».
Приложение 1
Памятка для родителей по предупреждению детской агрессии.
• Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
• Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его
душу несбыточных надежд.
• Не ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий.
• Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка.
• Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.
• Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему
либо.
• Не шантажируйте своего ребёнка своим отношением к нему.
• Не бойтесь поделиться со своим ребёнком чувствами и слабостями.
• Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимость от его
учебных успехов.
Памятка для родителей 2
Уважаемые папы и мамы!
Внимательно   прочтите   эту   памятку!   Для   этого   вооружитесь   карандашом   и
вычеркните те пункты, которые воспитательной системы   вашей семьи не касаются.
Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой!
После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок во
втором классе, еще не поздно!
Агрессивность ребенка проявляется, если:
  ребенка бьют; I
  над ребенком издеваются;
 над ребенком зло шутят;
 ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
  родители заведомо лгут;   родители пьют и устраивают дебоши;
  родители воспитывают ребенка двойной моралью;
  родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
  родители не умеют любить одинаково своих детей;
  родители ребенку не доверяют;
  родители настраивают ребенка друг против друга;
  родители не общаются со своим ребенком;
  вход в дом закрыт для друзей ребенка;
  родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
  родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.
 Для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны
иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость,
обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора,
ответственность, такт.
Приложение 7.
Карточка отзыва.
Я узнал, что___________.
Новым для меня стало то, что_____.
Я убедился, что__________.
Меня не смогли убедить в том, что__.
Я категорически против того, чтобы___.
Я возмущен тем, что _______________ . Используемая литература:
1. Ожегов С.И., Шведова М.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1993
2. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2е
изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1999
3. Психодиагностика детей: Пособие для психологов, педагогов, студентов /
Сост. А.С. Галанов. М.: ТЦ «Сфера», 2003
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. М.:
Владос, 1999
5. Родительские собрания: 2 класс / Авт. сост. С.Р. Рябова. – М.: ВАКО, 2008
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000
7. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 14 классы. – М.: ВАКО, 2008

intro: данная разработка была использована для проведения родительского собрания. в наше время детская агрессия очень распространена и об этом надо говорить с родителями, объясняя причины данной агрессии. Очень много зависит от обстановке в семье, вот с этого иначинаем работу с родителями.

title: Родительское собрание" Агрессия и пути ее устранения"


extracted_text:
Бекітілді:
______________
Пәні: Қазіргі дүниежүзі тарихы
Күні___________
Сыныбы: 9 «К»
Сабақтың тақырыбы: Иран. Ауғанстан
Сабақтың мақсаты:
     ОқушыларИранның 19181939 жылдар аралығындағы ішкі және халықаралық жағдайларына
нақты фактімен сипаттама береді, Ирандағы ұлтазаттық қозғалыстың ерекшеліктеріне тоқталып,
Кеңес үкіметінің осында социалистік революция ұйымдастыру әрекетіне түсінік береді.
     19181940 жж. Ауғанстанның саяси экономикалық даму жолына сипаттама береді,
Реформалардың мәнін ашып көрсетеді;
     Оқушылардың ойлау қабілеті, қызығушылығы, белсенділігі артады.
Сабақтың көрнекілігі: карта, тірек сызбалар, сұрақтар жазылған билет
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: топтастыру, түсіндіру
САБАҚТЫҢ  БАРЫСЫ:
А
Ә
Б
.
10
20
10
20
40
40
30
.
           Ұйымдастыру кезеңі: Психологиялық дайындық.Оқушылармен сәлемдесу, сыныпты
түгелдеу, сабаққа назар аудару.
       Үй тапсырмасын тексеру.
«Теңіз шабуылшылары» ойыны
№
1
2
3
1А40. «4 мамыр қозғалысын» ұйымдастырушылар қатарындағы беделді қайраткер (Ли Дачжао)
1Ә10. Бүкілхалықтық ереуіл неше күнге созылды? (7 күнге)
1Б. Жүріс келесі топқа өтеді.
2А30. «30 мамыр қозғалысының»? бүкілқытайлық революцияға ұласуының себебі? (ағылшын
полицейлерінің оқ атуы)
2Ә20. «4мамыр қозғалысына» неше мың адам қатысты?. (60 мың)
2Б10. Коммунистік үйірмелер қай қалаларда ашылды? (пекин, Шанхай, Чанша)
3А. Жүріс келесі топқа өтеді.
3Ә40. Сунь Ятсен президент болып қай жылы жарияланды? (1921 жылғы сәуірде)
3Б20. Қытай Республикасының астанасы. (Кантон)
      I. Қызығушылықты ояту. «Жұмбақ хат»
      Азияның оңтүстікбатыс бөлігінде орналасқан мемлекет. Астанасы — Тегеран. Ресми тілі —
парсы тілі. Мемлекеттік діні — ислам дінінің шиит тармағы. Президент (1997 жылдан бастап Сейд
Мохаммед Хатами) 4 жылға сайланады және Министр Кабинетін басқарады. 1981 жылғы
конституциясы бойынша, елде саяси және діни емес ұйымдарға тыйым салынған. Ұлттық мейрамы
11 ақпан — Революция күні (1979). Ұлттық ақша бірлігі — риал.
       Теңізге тікелей шыға алмайтын, Орта Шығыстағы мемлекет. Әлемдегі ең кедей
елдердің бірі. 1978 жылдан бастап елде азамат соғысы жүріп жатыр. Батысында Иранмен, оңтүстік
шығысында Пәкістанмен, солтүстігінде Түркіменстанмен, Өзбекстанмен жәнеТәжікстанмен,
шығысында Қытаймен, оңтүстігінде Үндістанмен шектеседі.
       Бұл «Жұмбақ хатта» қай мемлекеттер жасырылған. Осы мемлекеттер туралы не білеміз?
   Иран
Ауғанстан Біз неге бұл мемлекеттерді қарастырып отырмыз? Қалай ойлайсыңдар?
(Оқушылар жауабы: Иран және Ауғанстан туралы өтетін боламыз)
       Жаңа сабақтың тақырыбымен таныстыру: «Иран. Ауғанстан»
       Осы тақырып туралы қандай мағлұмат бере аласыңдар. «Бір орындық қозғалысы» әдісі арқылы
бірбірлеріңнен мағлұмат жинаңдар, топта тақылап қорытынды жасаңдар.
Мағынаны тану.
       Ендігі кезекте топтық жұмыс. Топтық жұмысымызды бастамас бұрын «Сергіту сәтін»
өткізейік.
«Не үшін» ойын түрі
1. Екі көзің не үшін керек?жақсыларды көру үшін
2. Екі қолың не үшін керек?елге көмек беру үшін
3. Құлақ не үшін керек?ақыл кеңес тыңдау үшін
4. Тіл мен жақ не үшін керек?ақиқатты айту үшін
5. Ал аяғың не үшін керек?шетте жүрсем, туған жерге қайту үшін
6. Ал бүгінгі сабақ не үшін керек?тарихымды білу үшін
       Топтық жұмысымызды «Табақ тарту» әдісі арқылы орындаймыз. (1,5 минут)
Топпен жұмыс:
Топ ережесі:
 сабақтан кешікпеу;
 сабаққа түгел, ұйымшылдықпен қатысу;
 бірбірінің пікірін тыңдау;
 бірінбірі сыйлау;
 берілген тапсырманы нақты орындау;
 бірігіп, белсенді жұмыс жасау.
Топ мүшелерін сайлау: спикер, уақыт сақшысы, хатшы
       Топтық жұмысымызды «Табақ тарту» әдісі арқылы орындаймыз
I топ: Ирандағы ұлтазаттық қозғалыс
II топ: Иранның 19211945 жылдардағы саясиэкономикалық даму жолдары
III топ: 19181945 жылдардағы Ауғанстан
(Қорғайтын оқушыларға лента байлау)
Топтық жұмыс барысында жасалған өнімдеріңді қорғаймыз.
      V. Қорытындылау:
       «Өрмекшінің торы» әдісін пайдалана отырып бүгінгі алған білімімізді қорытындылайық.
(Сұрақ  жауап).
Қорғау. Картамен жұмыс.
       Үйге тапсырма:  §12, 7074 беттер.
       Рефлексия:
1. Маған бүгінгі сабақтан ұнаған үш жағдай...
2. Мені бүгінгі сабақта ойландырған екі жағдай...
3. Менің бір ұсынысым немесе сұрағым...

file_name: Иран. Ауғаныстан.docx

intro:
Пәні: Қазіргі дүниежүзі тарихы
Күні___________
Сыныбы: 9 «К»
Сабақтың тақырыбы: Иран. Ауғанстан
Сабақтың мақсаты:
    - ОқушыларИранның 1918-1939 жылдар аралығындағы ішкі және халықаралық жағдайларына нақты фактімен сипаттама береді, Ирандағы ұлт-азаттық қозғалыстың ерекшеліктеріне тоқталып, Кеңес үкіметінің осында социалистік революция ұйымдастыру әрекетіне түсінік береді.
    - 1918-1940 жж. Ауғанстанның саяси экономикалық даму жолына сипаттама береді, Реформалардың мәнін ашып көрсетеді;
    - Оқушылардың ойлау қабілеті, қызығушылығы, белсенділігі артады.
Сабақтың көрнекілігі: карта, тірек сызбалар, сұрақтар жазылған билет
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: топтастыру, түсіндіру

САБАҚТЫҢ  БАРЫСЫ:

           Ұйымдастыру кезеңі: Психологиялық дайындық.Оқушылармен сәлемдесу, сыныпты түгелдеу, сабаққа назар аудару.
       Үй тапсырмасын тексеру.
«Теңіз шабуылшылары» ойыны
№	А	Ә	Б
1	40	10	.
2	30	20	10
3	.	40	20
1-А-40. «4 мамыр қозғалысын» ұйымдастырушылар қатарындағы беделді қайраткер (Ли Дачжао)
1-Ә-10. Бүкілхалықтық ереуіл неше күнге созылды? (7 күнге)
1-Б. Жүріс келесі топқа өтеді.
2-А-30. «30 мамыр қозғалысының»? бүкілқытайлық революцияға ұласуының себебі? (ағылшын полицейлерінің оқ атуы)
2-Ә-20. «4мамыр қозғалысына» неше мың адам қатысты?. (60 мың)
2-Б-10. Коммунистік үйірмелер қай қалаларда ашылды? (пекин, Шанхай, Чанша)
3-А. Жүріс келесі топқа өтеді.
3-Ә-40. Сунь Ятсен президент болып қай жылы жарияланды? (1921 жылғы сәуірде)
3-Б-20. Қытай Республикасының астанасы. (Кантон)
      I. Қызығушылықты ояту. «Жұмбақ хат»
      Азияның оңтүстік-батыс бөлігінде орналасқан мемлекет. Астанасы — Тегеран. Ресми тілі — парсы тілі. Мемлекеттік діні — ислам дінінің шиит тармағы. Президент (1997 жылдан бастап Сейд Мохаммед Хатами) 4 жылға сайланады және Министр Кабинетін басқарады. 1981 жылғы конституциясы бойынша, елде саяси және діни емес ұйымдарға тыйым салынған. Ұлттық мейрамы 11 ақпан — Революция күні (1979). Ұлттық ақша бірлігі — риал.
       Теңізге тікелей шыға алмайтын, Орта Шығыстағы мемлекет. Әлемдегі ең кедей елдердің бірі. 1978 жылдан бастап елде азамат соғысы жүріп жатыр. Батысында Иранмен, оңтүстік-шығысында Пәкістанмен, солтүстігінде Түркіменстанмен, Өзбекстанмен жәнеТәжікстанмен, шығысында Қытаймен, оңтүстігінде Үндістанмен шектеседі.
       Бұл «Жұмбақ хатта» қай мемлекеттер жасырылған. Осы мемлекеттер туралы не білеміз?

       Біз неге бұл мемлекеттерді қарастырып отырмыз? Қалай ойлайсыңдар?
(Оқушылар жауабы: Иран және Ауғанстан туралы өтетін боламыз)
       Жаңа сабақтың тақырыбымен таныстыру: «Иран. Ауғанстан»
       Осы тақырып туралы қандай мағлұмат бере аласыңдар. «Бір орындық қозғалысы» әдісі арқылы бір-бірлеріңнен мағлұмат жинаңдар, топта тақылап қорытынды жасаңдар.
Мағынаны тану.
       Ендігі кезекте топтық жұмыс. Топтық жұмысымызды бастамас бұрын «Сергіту сәтін» өткізейік.
«Не үшін» ойын түрі
1. Екі көзің не үшін керек?-жақсыларды көру үшін
2. Екі қолың не үшін керек?-елге көмек беру үшін
3. Құлақ не үшін керек?-ақыл кеңес тыңдау үшін
4. Тіл мен жақ не үшін керек?-ақиқатты айту үшін
5. Ал аяғың не үшін керек?-шетте жүрсем, туған жерге қайту үшін
6. Ал бүгінгі сабақ не үшін керек?-тарихымды білу үшін
       Топтық жұмысымызды «Табақ тарту» әдісі арқылы орындаймыз. (1,5 минут)
Топпен жұмыс:
Топ ережесі:
- сабақтан кешікпеу;
- сабаққа түгел, ұйымшылдықпен қатысу;
- бір-бірінің пікірін тыңдау;
- бірін-бірі сыйлау;
- берілген тапсырманы нақты орындау;
- бірігіп, белсенді жұмыс жасау.
Топ мүшелерін сайлау: спикер, уақыт сақшысы, хатшы
       Топтық жұмысымызды «Табақ тарту» әдісі арқылы орындаймыз
I топ: Ирандағы ұлт-азаттық қозғалыс
II топ: Иранның 1921-1945 жылдардағы саяси-экономикалық даму жолдары
III топ: 1918-1945 жылдардағы Ауғанстан
(Қорғайтын оқушыларға лента байлау)
Топтық жұмыс барысында жасалған өнімдеріңді қорғаймыз.
      V. Қорытындылау:
       «Өрмекшінің торы» әдісін пайдалана отырып бүгінгі алған білімімізді қорытындылайық. (Сұрақ - жауап).
Қорғау. Картамен жұмыс.
       Үйге тапсырма:  §12, 70-74 беттер.
       Рефлексия:
1.	Маған бүгінгі сабақтан ұнаған үш жағдай...
2.	Мені бүгінгі сабақта ойландырған екі жағдай...
3.	Менің бір ұсынысым немесе сұрағым...Разработка урока по всемирной истории на тему Иран. Ауғаныстан

title: Иран. Ауғаныстан


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ (ПОЛНАЯ) ШКОЛА №2»
г. Белоярский
Проект в номинации № 1 «Информационные проекты»
Тема проекта:
«Британские монархи»
Автор проекта:
Деменев Данил Андреевич
Класс 7Б
Научный руководитель проекта:
Деменева Елена Аркадьевна
МОСШ №2
учитель английского языка
Белоярский
2017 год ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………….………3  4
1. Биография Елизаветы II ……………………………………………….….…….5
2. Обязанности королевы…………………………………………………………..6  8
3. Современный монарх…………………………………………………………....9  10
4. Доходы и расходы королевской семьи………………………………………...11  12
5. Британия в мире…………………………………………………………………13
6. Заключение…………………………………………………………………..…..14
7. Литература……………………………………………………………………….15
8. Приложения…………………………………………………………………...…16  18
2 ВВЕДЕНИЕ
Введение
Британская монархия  самая значительная, яркая и наиболее эффективная среди всех
конституционных монархий нашей планеты. 2 июня 2012 года Великобритания отмечала 60
летний бриллиантовый юбилей коронации королевы Британии и главы Содружества Наций
Елизаветы II. Она взошла на престол 06.06.1953 года в возрасте 25 лет после кончины своего
отца короля Георга VI. Королева является 40  м английским монархом с момента коронации
Вильгельма Завоевателя, ставшего первым королем Англии в 1066 году. Из этих 40 человек
было лишь шесть королев. По продолжительности правления британская королева уступает
лишь королеве Виктории.
Жизнь королевы вмещает в себя множество эпох. В год ее восшествия на престол
премьером страны был Черчилль, а в Москве правил Сталин. За годы царствования Елизаветы
II лишь главы трех других государств отметили 60летие своего правления.
Бриллиантовый  юбилей  царствования  королевы  праздновался четыре дня и широко
освещался   в   средствах   массовой   информации   всего   мира.   3   июня   по   Темзе   проплыла
флотилия из 1000 лодок, а британцы устраивали прием для соседей и друзей. 4 июня во
дворце прошел торжественный концерт. Британское правительство сделало вторник, 5 июня
2012   года,   выходным   днем   по   случаю   королевского   юбилея.   Праздничные   мероприятия
прошли по всей Великобритании и в других странах Содружества. Праздник завершился 5
июня процессией королевского экипажа и торжественным богослужением в кафедральном
соборе Святого Павла.
Смотря на пышные празднования по телевидению, читая информацию о королевской
семье   в   газетах   и   журналах,   обычный   человек   считает,   что   жизнь   монарха      это   только
удовольствие, роскошь, обеспеченность и отсутствие проблем и трудностей. Он может делать
все, что захочет, у монарха   много слуг, он много путешествует, встречается с послами из
других стран. Не жизнь, а сказка! Многие дети и даже взрослые не отказались бы занять трон
и стать королем или королевой.
В детстве я тоже мечтал быть королем. Став старше, мне захотелось узнать больше о
настоящей королевской  жизни, посмотреть, так ли уж она легка,  как нам кажется.  Цель
данной   работы:  сравнить   свои   впечатления   с   реальной   жизнью   королей   и   королев   (на
примере   жизни   королевы   Британии,   потому   что   именно   в   этой   стране   ценятся   вековые
традиции и с глубоким уважением относятся к монархии) и ответить на вопрос «Легко ли
быть королевой?».
Для достижения цели данной работы были поставлены следующие задачи:
3 Введение
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Провести   опрос   среди   учащихся,   считают   ли   они   легкой   жизнь   королевы
Великобритании.
3. Проанализировать   и   обобщить   информацию   об   обязанностях   королевы,   о   её
рабочем дне, о доходах и расходах королевской семьи.
В ходе работы над проектом мне понадобились знания по следующим предметам:
1. Английский язык  работа с аутентичными текстами и статьями
2. История  королевские династии Британии
3. Информатика  графическое оформление проекта
4. Русский язык и литература  стилистика и композиция работы
5. Обществознание  знания об уровне социального развития страны
6. География  географическое положение страны, города Британии, её колонии
4 БИОГРАФИЯ ЕЛИЗАВЕТЫ II
Биография Елизаветы II
В настоящее время королевой Соединенного королевства Великобритании и Северной
Ирландии является Елизавета II. Она является королевой и 16 бывших Британских колоний:
Антигуа и Барбуды, Австралии, Багамских островов, Барбадоса, Белиза, Канады, Гренады,
Ямайки, Новой Зеландии, Папуа  Новой Гвинеи, Сент  Кристофера и Невиса, Сент  Люсии,
Сент  Винсента и Гренадин, Соломоновых островов и Тувалу.
Полный   официальный   титул   нынешней   английской   монархини:   Ее   Высочайшее
Величество   Елизавета   Вторая,   Божьей   милостью   Королева   Соединенного   Королевства
Великобритании и Северной Ирландии и других ее Царств и Территорий, Глава Содружества,
Защитница Веры, Суверен британских рыцарских орденов. [1]
Елизавета II появилась на свет 21 апреля 1926 г. и была названа Елизаветой  Марией
Александрой в честь матери, бабушки и прабабушки со стороны отца. Ребенок был настолько
очаровательным, что вскоре стал любимцем всей королевской семьи и британской публики.
Бабушка королева Мария, одна из первых увидевшая новорожденную, записала в своем
дневнике,   что  крошка   необыкновенно   хорошенькая  и   складненькая   по  своей   комплекции.
Портреты   голубоглазой   девочки   с   белокурыми   локонами   вскоре   появились   на   обложках
самых престижных журналов.
Любящие  няни  позаботились  не только о здоровье принцессы,  но и приучили  ее к
аккуратности и порядку. Близкие сразу же заметили, что девочка отличается способностями
и   сильным   характером.   Когда   Елизавета   повзрослела,   Георг   VI   стал   передавать   ей   опыт
своего царствования.
Подростковые годы будущей королевы пришлись на вторую мировую войну. Подобно
многим лондонским детям, она провела  значительную  часть войны  в сельской местности,
чтобы избежать бомбежек (в то время бытовало мнение широкой публики, что принцесса была
эвакуирована в США, хотя в действительности она никогда не покидала Британию во время
войны).
В   чем   же   заключается   роль   королевы   в   настоящее   время?   Согласно   опросу,
проведенному среди учащихся седьмых классов МОСШ №2, больше половины ребят хотели
бы занять её трон, но 97 % из них понимают, что на плечах монарха лежит большой груз
ответственности за свою страну и народ. Они осознают, что быть королевой нелегко.
5 ОБЯЗАННОСТИ  КОРОЛЕВЫ
Обязанности королевы
Хотя королева не принимает активного участия в управлении страной, она выполняет
большое количество важных функций от лица нации.
Королева  глава государства. Она совершает официальные государственные визиты в
другие   страны   и   принимает   лидеров   разных   стран.   За   60   лет   королева   совершила   261
официальный визит в 116 стран, в том числе 96 государственных визитов. С официальными
визитами королева ездила как в огромный Китай, так и на крошечные Кокосовые острова в
Индийском океане.
Ежегодно   в   тронной   речи   перед   парламентариями   королева   излагает   программу
действий  правительства  на предстоящий год и озвучивает  свои  требования на ближайшее
время   (то   есть   фактически   формирует   политику   государства).[2]   Королева   имеет   право
отправлять в отставку правительство и распускать парламент.
Хотя   Елизавета  II  не   участвует   в   принятии   решений   правительства,   все   премьер
министры Великобритании периодически встречаются с ней с глазу на глаз, чтобы обсудить
основные вопросы политической и экономической жизни страны.
Королева   является   верховным   главнокомандующим   вооружёнными   силами
Великобритании. Только она может объявлять войну без законодательных ограничений и без
объяснения причин, хотя сначала она должна посоветоваться с правительством.
Королева      глава   Англиканской   церкви.   Именно   она   назначает   архиепископов   и
епископов по совету премьер  министра.
Королева   представляет   нацию   во   время   великих   празднований   или   дней   скорби.
Например, каждый год в День памяти погибших во время мировых войн у памятника Сенотаф
королева возлагает венки в честь погибших за свою страну.
Королева много путешествует по своей стране, посещая больницы, школы, заводы и
различные   организации.   На   сегодняшний   день   королева   является   попечителем   более   600
благотворительных организаций. Шефство над более чем 400 из этих организаций она приняла
еще в 1952 году.
Когда   я   узнал,   что   день   королевы   расписан   по   минутам,   рухнул   миф   о   том,   что
королева может делать все, что захочет.
Рабочий день королевы начинается с просмотра ежедневных британских газет. Каждый
день приходит 200300 писем от простых людей. Королева выбирает несколько писем, читает
их, затем диктует секретарю ответы. Всего королева  ответила примерно на 3,5 миллиона
6 Обязанности королевы
посланий. Кроме того, за 60 лет королева и ее супруг Герцог Эдинбургский отправили около
45 тысяч рождественских открыток.
Еще почти  540 тысяч  телеграмм  было  направлено  супружеским  парам Британии  и
Содружества,   отметившим   60летнюю   годовщину   свадьбы.   Мне   показалась   интересной
традиция Королевы поздравлять от имени британских монархов подданных короны, которые
достигли   столетия.   За   время   правления   королева   отправила   175   тысяч   таких   телеграмм
жителям Соединенного королевства и Стран Содружеств.
Каждый год королева выступает с рождественским обращением к жителям Британии и
стран Содружества. Всего было 59 трансляций. В 2002 году королева записала свое 50е
рождественское обращение.
Продолжая традицию, начатую ее дедом и подхваченную отцом, королева ежегодно
дарит каждому служащему своего двора рождественский пудинг. Рождественский пудинг
традиционный британский фруктовый десерт, который готовят к первому дню Рождества.
Перед подачей на стол пудинг поливают бренди и поджигают. За годы правления Елизавета II
раздала около 90 тысяч пудингов.
Ежедневно королева получает информацию от государственных министров. Она знает
все,  что происходит  в жизни  её страны  и за рубежом. Это требует большого количества
времени и усилий. Поздно вечером можно видеть одно из последних горящих окон во дворце
королевское: Елизавета  II дочитывает свой "красный ящик" официальных бумаг. Она редко
публично   высказывает   свое   мнение   по   какомулибо   вопросу,   однако,   слушая   очередное
обращение королевы к народу на Рождество или на открытие сессии парламента, наблюдатели
ловят  каждое  слово   главы   государства,  касающееся   актуальных  проблем  страны,  так как
авторитет Елизаветы может оказать существенное влияние на общественное мнение.
Утром   королева   часто   встречается   с   зарубежными   послами,   старшими   чинами
вооруженных сил, епископами и судьями. Каждая аудиенция обычно продолжается 10  20
минут. Королева и ее посетители обычно встречаются один на один.
В Великобритании награждают за особые личные заслуги, военную или гражданскую
службу или личное мужество. Одна из высших наград  посвящение в рыцарское звание. С
1952 года королева присвоила и вручила 404,5 тысячи различных званий и наград.  Процедура
награждения начинается в 11.00 и продолжается около часа. Королева обычно принимает до
135 человек, чтобы вручить именные подарки и награды.
7 Обязанности королевы
Каждый   год   королеву   в   среднем   посещает   более   50   тысяч   человек      это   гости
официальных банкетов, обедов, ужинов, приемов и вечеринок в саду Букингемского дворца.
Королева также ежегодно принимает более 8000 гостей в Холирудском дворце в Эдинбурге.
Королева еженедельно встречается с премьер  министром. Это обычно происходит по
вторникам в 18.30.[3] За время своего царствования королева давала регулярные аудиенции
12  премьерминистрам.   Их  имена:   Уинстон  Черчилль,   Энтони  Иден,  Гарольд  Макмиллан,
Алекс   ДугласХьюм,   Гарольд   Вильсон,   Эдвард   Хит,   Джеймс   Каллаган,   Маргарет   Тэтчер,
Джон Мейджор, Тони Блэр, Гордон Браун и действующий премьер Дэвид Кэмерон.
В   полдень   королева   часто   выполняет     общественные   обязанности.   Такие   визиты
требуют   заблаговременного   планирования.   Королева   готовится   к   каждому   визиту
самостоятельно.
Королева обычно проводит целый день в конкретной области или городе. Если визит
сложный,   то   он   продолжается   несколько   дней.   Королева   путешествует   на   Королевском
поезде. Её муж, Герцог Эдинбургский часто сопровождает Королеву в таких визитах.
В 19.30 ежедневно приходит отчет о заседании парламента.
Незадолго до своей коронации Елизавета поклялась, что посвятит всю свою жизнь,
независимо от того, долгой она окажется или краткой, своему королевству, и теперь, спустя
пятьдесят лет, британцы считают, что королева выполнила свою клятву, активно участвуя в
общественной и политической жизни страны. Королева является достойным монархом.
8 СОВРЕМЕННЫЙ МОНАРХ
Современный монарх
По моему мнению, королева Елизавета  очень современный монарх.
Она была первой из монархов, кто совершил кругосветное шестимесячное морское
путешествие. Этот морской круиз королева совершила на своей яхте "Британия". Это был
первый корабль, который она спустила на воду, за 43 года эта королевская яхта прошла более
полумиллиона миль. За время своего правления королева спустила на воду 21 корабль.
Королева   уделяет   большое   внимание   благотворительным   акциям.   Одной   из   них
является   ежегодный   Королевский   галаконцерт,   который   проходит   в   театрах   разных
британских городов, а сборы от его проведения идут на благотворительность. Елизавета  II
посетила 35 праздничных Королевских галаконцертов.
Именно Елизавета II открыла Букингемский дворец публике.[4] Букингемский дворец
является не только официальной резиденцией английских монархов с 1837 года, но и домом
для королевы. Во дворце около 600 комнат, 52 королевских и гостевых спален, 28 ванных, 92
офиса, кинотеатр и бассейн, собственная почта и полиция, больница, спортивный клуб. На
сегодняшний день во дворце работает более 800 человек: слуги, повара, лакеи, уборщики,
водопроводчики, садоводы, водители, электрики. Есть и представители более экзотических
профессий:  часовщики, чистильщик  каминных решеток, а также ответственный  за подъем
флага. Когда королева дома, вы можете увидеть королевский флаг на Букингемском дворце.
Этот   флаг   называется   Королевский   Стандарт.   Он   может   подниматься   только   над   теми
домами, где присутствует королева. Каждый год более 50000 гостей приходят во дворец на
банкеты, обеды, ужины, приемы и вечеринки в Королевском саду.
Елизавета  II  впервые   позволила   британскому   телевизионному   каналу  BBC  снять
документальный фильм о буднях королевской семьи, начала традицию королевских прогулок
неофициального   характера,   прогуливаясь   среди   людей,   останавливаясь   и   разговаривая   с
некоторыми из них. Стала чаще встречаться с журналистами, появляться  в ресторанах Вест
Энда, устраивать во дворце ленчи для видных представителей различных слоев общества.
Королева часто посещает театры и выставки искусств. Её можно встретить на Дерби и
летних   скачках   в   Аскоте,   потому   что   королева   владеет   скаковыми   лошадьми.   Скачки
традиционно популярный вид спорта среди членов королевской семьи. Королевские жокеи
носят пурпурную форму с золотой оторочкой, алыми рукавами и черную шапочку с золотой
бахромой. Ежегодно в конюшнях Её Величества готовят к соревнованиям около 25 скаковых
лошадей. В последние 50 лет королевские лошади неоднократно выигрывали забеги.
9 Современный монарх
Любимые   животные   королевы      корги      декоративные   собаки.   За   годы   правления
Елизаветы у нее было более 30 собак породы корги, первую из которых, по кличке Сьюзан, ей
подарили на 18летие. Сейчас  у  Её  Величества  5  корги: Monty, Willow, Holly, Emma and
Linnet.  Королева   также   вывела   новую   породу   собак   "дорги",   полученную   в   результате
скрещения одной из корги с таксой.
Мечта всех детей – иметь два дня рождения в году. Королеве Великобритании повезло,
потому что у нее два дня рождения: в апреле и в июне. Настоящий день рождения  21 апреля
(1926). В этот день не проводится никаких специальных церемоний, хотя на общественные
здания вывешивают Флаг Королевства (the Union Jack).
Официальный день рождения королевы празднуется публично в июньский летний день,
когда хорошая погода наиболее вероятна. В программе  парад королевских войск, церемония
выноса знамени, вывешивание флага на правительственных зданиях, салют.
Королева   научилась   водить   машину   в   апреле   1945   года,   получив   удостоверение
второго младшего офицера за номером 230873 на имя Елизаветы Александры Мэри Виндзор.
Она стала первой женщиной в истории королевской семьи, поступившей на действительную
военную службу.
В   2007   году   был   открыт   канал   королевского   дома   на   YouTube,   в   2009      аккаунт
@britishmonarchy на сайте микроблогов Twitter, а в 2010 году  страницы в Facebook и на
фотопортале Flickr.
Англия  родина футбола, и королева никак не может обойти стороной этот факт. Она
является   главой   попечительского   совета   Футбольной   ассоциации   Англии,   а   также
Футбольных ассоциаций королевской армии, авиации и флота. Первым футбольным матчем,
который посетила королева, был финал Кубка Англии в 1953 году.
Её величеству было всего семь лет, когда она впервые позировала художнику. В 2003
году королева позировала для портретаголограммы. Некоторые из этих портретов можно
увидеть на специальной выставке в Национальной портретной галерее в Лондоне. За время
своего правления Елизавета II 129 раз позировала для различных портретов.
10 Доходы и расходы королевской семьи
ДОХОДЫ И РАСХОДЫ КОРОЛЕВСКОЙ СЕМЬИ
Существует   четыре   источника   доходов   королевы   и   служб,   обеспечивающих   ее
деятельность как главы государства. Цивильный лист  часть госбюджета, предназначенная
для   финансирования   исполнения   королевой   ее   официальных   обязанностей   как   главы
государства   и   главы   Содружества.   Отдельная   субвенция   выделяется   на   содержание
официальных   дворцов   и   резиденций.   Отдельно   финансируются   поездки   королевы   по
государственным делам. Кроме того, на личные нужды королева тратит доход, получаемый от
сдачи в аренду земель, принадлежащих монарху.
С  каждой   юбилейной  датой,   связанной   с  королевской   семьей,   в  Британии  с  новой
силой вспыхивают споры о том, не пора ли стране отказаться от монархии. И хотя в ходе
празднования   60летия   пребывания   на   престоле   Елизаветы  II  многие   британцы   выражают
искреннее уважение и любовь к своей королеве, однако нынешняя рецессия, отразившаяся на
финансах   многих   рядовых   жителей   страны,   заставляет   задуматься   о   том,   во   сколько   же
обходится содержание семьи Виндзоров.
Если   противники   монархии   обращают   внимание   именно   на   этот   аспект,   то   их
оппоненты говорят о том, что монархия остается притягательным магнитом для миллионов
иностранных туристов и, таким образом, помогает наполнению бюджета.
Королева пытается экономить. По данным Букингемского дворца, который по закону
обязан ежегодно публиковать свою бухгалтерскую отчетность, британская королева и члены
ее семьи обходятся каждому налогоплательщику в 62 пенса (около 1 доллара) в год.
В общей сложности сумма расходов на содержание королевской семьи снизилась с
2009 до 2010 года на 3,3 млн. фунтов, составив 38,2 млн. фунтов (около 60 млн. долларов).
Кроме того, королева использовала резервные фонды (6,5 млн. фунтов), чтобы пополнить
свой   цивильный   лист      сумму,   выделяемую   парламентом   Великобритании   из   бюджета   на
содержание королевской семьи и двора.
Сэр   Алан   Рид,   личный   казначей   королевы   (в   дословном   переводе   его   должность
называется   "хранитель   кошелька"),   не   раз   заявлял,   что   содержание   монарха   "не   ложится
тяжким бременем на плечи жителей Соединенного королевства и составляет менее цены двух
пинт   молока".   По   его   словам,   королевский   двор   полностью   осознает,   насколько   тяжела
нынешняя   экономическая   ситуация   в   стране,   и   идет   на   предупредительные   меры,   чтобы
уменьшить   свои   расходы.   По   словам   королевского   пресссекретаря,   экономии   удалось
добиться   за   счет   снижения   числа   коммерческих   чартерных   рейсов,   а   также   за   счет
поступлений от сдачи в аренду королевского вертолета.
11 Доходы и расходы королевской семьи
Несмотря   на   утверждения   дворца   о   значительном   снижении   затрат   на   транспорт,
оплата   путешествий   членов   королевской   семьи   продолжает   исчисляться   шестизначными
цифрами. К тому же цифра, представленная Букингемским дворцом, не учитывает расходов
на обеспечение безопасности королевских особ.
Среди планов по экономии расходов  сдача в аренду залов для приемов во дворце
СентДжеймс, а также некоторых королевских садов. К примеру, на время Олимпиады2012 в
саду   Кенсингтонского   дворца   на   западе   Лондона   разместился   "Русский   дом",   в   котором
устраивались приемы для VIPгостей российской сборной на Играх.
Согласно   данным   британского   сайта   Гражданский   центр   (Centre  for  citizenship),
британская королевская семья является самой дорогостоящей монархией в Европе.
Подсчитав   все   статьи   расходов,   включая   содержание   дворцов   и   штата,
обслуживающего королевскую недвижимость, стоимость визитов членов королевской семьи,
обеспечение безопасности и другие статьи, Гражданский центр пришел к цифре ежегодных
затрат   в   200   миллионов   фунтов.   Следовательно,   ежегодные   расходы   каждого
налогоплательщика на содержание королевской семьи составляют около трех фунтов.
Согласно   данным   туристической   организации  Visit  Britain  ("Посетите   Британию"),
только благодаря королевской семье в казну ежегодно поступает около 500 млн фунтов.
Тауэр, Виндзорский замок и Букингемский  дворец являются  самыми посещаемыми
достопримечательностями страны, связанными с британской короной.
Среди самых активных поклонников королевы Елизаветы  II  и британской монаршей
семьи оказались туристы из России, Малайзии и Бразилии.
Когда в прошлом году внук королевы, принц Уильям, женился на Кейт Миддлтон,
трансляцию свадьбы посмотрели около 2 миллиардов человек, то есть практически каждый
третий житель Земли.
Продажа сувениров  от дешевых брелоков для ключей до дорогостоящих фарфоровых
блюд с памятными изображениями королевских особ  еще одна многомиллионная статья
доходов.
Ну а если добавить к этому успех картины "Король говорит", получившей несколько
"Оскаров" и собравшей  в кинотеатрах всего мира  более 230 млн долларов,  то потенциал
доходов   от   королевской   темы   представляется   просто   неисчерпаемым.   Основанная   на
реальных событиях история о том, как отец будущей королевы Георг VI боролся с заиканием,
только прибавила популярности как британскому кинематографу, так и самим Виндзорам.
12 Доходы и расходы королевской семьи
Несмотря на все мрачные прогнозы, британская монархия не торопится стать частью
исторического прошлого. Подстраиваясь под привычки и веяния времени, скорее всего, семья
Виндзоров   и   в   будущем   сохранит   свое   место   на   британском   троне,   которое   ее   предки
занимают с 1066 года.
13 БРИТАНИЯ В МИРЕ
Британия в мире
60 лет царствования королевы стали временем упадка мирового могущества страны.
Ранее   Британия   была   империей,   над   которой   никогда   не   заходило   солнце,   а   основу   ее
экономики составляли уголь и сталь. Британия перестала быть великой державой, больше не
правит морями, и поступилась частью суверенитета ради европейской интеграции.
Сейчас Великобритания стала более открытой, разнообразной, мобильной, терпимой,
благополучной. Страна при Елизавете II продолжает меняться.
Елизавета  II  пережила  на троне  12 британских премьеров,  11 президентов  США  и
девять советских и российских лидеров. При ней люди полетели в космос и на Луну, рухнули
колониализм и Берлинская стена, распался СССР. Диву даешься, как много вмещает в себя
одна жизнь. Особенно в наш стремительный век.
Даже самые суровые критики не могут упрекнуть нынешнюю королеву в том, что она
пренебрегает своими обязанностями.
В 2002 году, когда в стране обсуждалась возможность ее отречения от престола в
пользу наследника, принца Чарльза, в своей тронной речи королева пообещала британскому
народу, что она продолжит выполнять свои обязанности.
Елизавета II позволила себе мягко намекнуть на свой богатый опыт, сказав, что на ее
век   выпала  "приятная  обязанность  иметь   дело   с  12  премьерминистрами   и  подписать  3,5
тысячи законов. На газетные рассуждения о том, что неплохо бы ей  по причине почтенного
возраста      отречься   от   престола   в   пользу   внука,   Елизавета  II  дала   истинно   королевскую
отповедь: "Британцам случалось отправлять монарха на эшафот, но на пенсию  никогда!".
Британцы требуют от династии, прежде всего, личной скромности и близости к народу.
Королеве и ее супругу, воспитанным в иное время, удается  блюсти монаршее достоинство,
старинные обычаи доброй старой Англии и быть современными.
Большинство британцев любят свою королеву. Каждый год Елизавета  II  получает к
Рождеству и к своему дню рождения 1012 тысяч открыток и незамысловатых подарков от
простых людей. Подданные желают  Ее Величеству в добром здравии отпраздновать в 2022
году Платиновый юбилей.
13 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заключение
 Проведенные мною исследования, изученная литература доказали, что быть монархом
нелегко. Настоящая жизнь монарха очень сильно отличается от нашего представления о ней.
Монарх   должен   учитывать   интересы   страны   выше   своих   собственных   желаний,
следовательно, он не может делать то, что захочет. Монарх представляет всю нацию, поэтому
он должен быть всегда на высоте. Кроме того, он должен быть в курсе всех дел не только в
своей стране, но и во всем мире. А самое главное, жизнь монарха на виду у всей нации, и он не
имеет права на ошибки. Её Величеству королеве Елизавете  II  удается уже в течение 60 лет
поддерживать высокий престиж английской монархии в глазах британцев и во всем мире.
  Сейчас я понимаю, как трудно быть монархом и с большим уважением отношусь к
Елизавете II, которая блестяще справляется со своей нелегкой ролью.
14 Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Большая Российская энциклопедия. М., 2007
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. – М., 2005.
3. Куриленко Ю.В. 400 тем по английскому языку для школьников, абитуриентов, студентов
и преподавателей. – Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», 2004.
4. Ощепкова В.В., И.И.Шустилова. О Британии вкратце. – М.: Лист, 1997.
5. http://www.royal.gov.uk/output/Page1.asp
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Елизавета_II
7. http://woodlandsjunior.kent.sch.uk/customs/questions/royal/index.htm
8. http://lenta.ru/
9. http://www.uk.ru/history/index.html
10. http://monetki.me/2012/04/02/легколибытькоролевойнаборсеребря/
15 Приложения
Приложение 1
Ее   Высочайшее   Величество   Елизавета   Вторая,   Божьей   милостью   Королева   Соединенного
Королевства Великобритании и Северной Ирландии и других ее Царств и Территорий, Глава
Содружества, Защитница Веры, Суверен британских рыцарских орденов.
16 Приложения
Приложение 2
Тронная речь перед парламентариями.
Приложение 3
Королева и британский премьерминистр Дэвид Кэмерон.
18 Приложения
Приложение 4
Букингемский дворец.
19

file_name: Британские монархи.doc

intro:
Уважаемые коллеги!
Предлагаю вашему вниманию учебный проект "Британские монархи". В данной работе вам предлагается ознакомиться с жизнью королевы Великобритании Елизаветы Второй и ее семьи. Материал можно использовать при рассказе о Британии, ее традициях и обычаях, о том, как трудно быть монархом.

title: Учебный проект "Британские монархи"


extracted_text:
Муниципальная казенная общеобразовательная
организация
«Серпомолотская средняя общеобразовательная школа»
Новониколаевского района Волгоградской области
Районная олимпиада по школьному краеведению
Номинация: «КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ»
Проект «Штрихи биографий наших поэтов-земляков –
Виктора Ивановича Паршина, Анатолия Васильевича
Дерябина
и Людмилы Константиновны Дементьевой
(Александровской)»
Работу выполнили:
Шалина Алина, учащаяся 8 класса
Певзнер Алина, учащаяся 8 класса
Руководитель: Хныкина К.С.,
школьный краеведческий музей
1 пос. «Серп и молот»,
 2017 года
Оглавление
1. Введение…………………………………………………… 3
2. Основная часть …………………………………………….48
1) Виктор Иванович Паршин
2) Анатолий Васильевич Дерябин
3) Людмила Константиновна Дементьева (Александровская)
Заключение………………………………………………911
III.
IV. Список используемых источников…………………….12
V.
Приложения……………………………………………..1317
2 1. Введение
В своей книге «Любовь и боль» Людмила Константиновна Дементьева обращает
внимание на поиск новых и наиболее совершенных форм и методов всестороннего
воспитания   и   развития   личности   подрастающего   поколения.   Одним   из   таких
методов является изучение литературы родного края.
Но   в   реальности   школьники,   как   правило,   знакомы   с   творчеством   русских
классиков   литературы,   а   о   наших   поэтах,   бывших   наших   учеников,   даже   и   не
слышали. Мало кто из наших сверстников задумывался о том, что поэты  такие же
люди, которые когдато были детьми, учились в школе, и именно здесь начинался
их творческий путь.
В данном проекте пойдёт речь о жизни и творчестве наших поэтовземляков –
Виктора   Ивановича   Паршина,   Анатолия   Васильевича   Дерябина   и   Людмилы
Константиновны   Дементьевой   (Александровской).   Доподлинно   известно,   что
биография поэта – в его стихах. В их стихах не только их биография – они сами:
их мысли и душевные терзания, поиск смысла жизни, спор с самим собой, вызов
общественному строю, смирение и непокорность...
Объект:  Литературное   и   культурное   наследие   нашего   поселения.
Предмет: Творчество поэтовземляков.
Цель:  Способствовать   всестороннему   воспитанию   и   развитию   личности   через
знакомство с литературным и культурным наследием родного края.
Задачи:
3  Провести встречи в литературной гостиной с родственниками, с теми, кто
был знаком с нашими поэтамиземляками, с одноклассниками и жителями
нашего поселения.
 Подготовить проект «Поэт в России – больше, чем поэт».
  Методы:
 изучение литературы, периодической печати;
 беседа и интервью; анализ, отбор информации;
 изучение творчества;
 издание брошюры со стихами Л. Дементьевой.
2. Основная часть
1)
Виктор   Иванович   Паршин.  Член   союза   писателей   России,   член   союза
журналистов   Российской   Федерации.   В   2009   году   Виктор   Иванович   Паршин
получил Всероссийскую литературную премию «Сталинград».
Детство   Виктора   Ивановича   Паршина  было   обычное,   сельское.   Помогал
родителям по хозяйству, косил по балкам травы, заготавливал для подворья сено.
После окончания шестого класса работал летом на копнителе  зерноуборочного
комбайна.   А   потом   каждое   лето   был   помощником   комбайнера.   Вместе   с
аттестатом   получил   и   права   механизатора.   Пошел   работать   в   совхоз   «Серп   и
молот». Проработал до осени, а затем Виктору предложили перейти в котельную.
Так он стал кочегаром. И этот штрих биографии нашел поэтическое отражение в
стихах поэта:
В кочегарке я встречаю зори,
Пахнет шлаком, будни нелегки.
На мои на первые мозоли
Мечет осень листьямедяки...
В   1969   году   окончил   историческое   отделение   историкофилологического
факультета   Волгоградского   государственного   педагогического   института.   Его
стихи   в   студенческие   годы   печатались   в   газете   «Знамя»   Ленинского   района.
4 Начинал   свою   педагогическую   в   Шелестовской   средней   школе   Октябрьского
районе Волгоградской области. В 1972 году переехал в Ленинск Волгоградской
области. Вакансий в школах не было. Зашел в редакцию районной газеты. Виктора
Ивановича   приняли   корреспондентом.   Его   очерки   публиковались   в   областных
газетах,   в   книгах   о   людях   труда.   В   1992   году   стал   лауреатом   областной
журналистской   премии   им.   Виктора   Канунникова.   Она   учреждена   в   память   о
журналисте «Волгоградской правды». Виктор Иванович в 1975 году был принят в
Союз   журналистов   России.   В   газете   «Знамя»   проработал   более   35   лет.   Был
заведующим отделами писем, сельского хозяйства, заместителем редактора. Более
20 лет работал главным редактором ставшей для поэта родной газеты.
Виктор Паршин на протяжении всей своей жизни был благодарен замечательным
русским поэтам, Мастерам поэтического слова Василию Степановичу Макееву,
Льву   Сергеевичу   Кривошеенко,   Александру   Семеновичу   Ананко,   Артуру
Александровичу   Корнееву,   Александру   Васильевичу   Максаеву.   По   признанию
самого   Виктора   Паршина,   они   как   личности   и   их   яркое   творчество   оказали
огромное влияние на становление его как стихотворца, литератора.
Стихи нашего поэтаземляка не раз публиковались в областных, республиканских
газетах,   в   журналах   «Советский   воин»,   «Волга»,   «Нива»,   «Отчий   край»,   в
сборниках, которые выходили в Москве и Волгограде.
В 2002  году   по   рекомендации  поэтов   Василия   Макеева,  Александра   Ананко   и
Виктора Ростокина Виктора Паршина приняли в члены Союза писателей России.
Виктор   Иванович   лауреат   Всероссийской   литературной   премии   «Сталинград»,
автор книг «Благодетель», «Гостеванье», «Крылья».
В Волгоградской области открыли мемориальную доску редактору газеты «Знамя»
Ленинского района Паршину Виктору Ивановичу.
У нас в школе открыта литературная гостиная, посвященная творчеству наших
поэтовземляков.
5 Проследим   жизненный   путь   другого   нашего   поэтаземляка   –  Анатолия
2)
Васильевича   Дерябина.    Анатолий   Дерябин   –   кто   он:   поэт,   друг,   товарищ,
коллега, почётный гражданин своей большой и малой Родины?! Прежде всего, ЭТО
ГОРДОСТЬ НАШЕГО Новониколаевского района! Дерябин Анатолий Васильевич
среднее образование получил в двух школах: 18 классы окончил в средней школе
совхоза «Серп и молот», 911 классы    в Куликовской средней школе. Служба в
армии.
  После   Армии   работал   шофером   и   заочно   учился   в   Саратовском
сельскохозяйственном институте. Защитил диплом на «отлично» и в дальнейшем
работал по своей основной специальности «Агроном». Работал главным агрономом
в   хуторе   «Двойновский»,   начальником   отдела   по   производству   и   переработке
растениеводства при администрации Новониколаевского района.  Десять лет был
главой крестьянскофермерского хозяйства. По состоянию здоровья в   2003 году,
оставил   работу   на   земле   и   стал   работать   корреспондентом   районной   газеты
«Вестник».  На   протяжении   всей   жизни   увлекался   поэзией:   писал   стихи,  прозу.
Печатался   во   многих   сборниках,   на   страницах   газет   и   журналов.   В   своих
произведениях описывал родной край, простых людей, природу. Его произведения
наполнены глубокой любовью к земле и людям.
Ежегодно в читальном зале центральной библиотеки района в канун дня рождения
поэта       проходят   поэтические   чтения,   посвящённые   памяти   поэта   –   земляка
Анатолия Васильевича Дерябина. На эти вечера приходят его друзья и люди не
равнодушные к творчеству А.В. Дерябина.
  12 ноября 2013г. в Новониколаевском краеведческом музее, в день 85 – летия
Новониколаевского района, состоялась презентация сборника стихов «Мой милый
уголок России». В основу сборника вошли лучшие произведения наших поэтов
земляков,   посвященные   Родине   и   природе   родного   края.   В   этом   сборнике
помещены   стихи   А.В.Дерябина,   сумевшего   передать   читателям   всю   полноту
красок природы нашей местности, всю гамму ее неповторимости и особенности.
6 Наше знакомство с творчеством Людмилы Константиновны Дементьевой
3)
(Александровской)   началось   неожиданно.       Мы   случайно   наткнулись   на   книгу
стихов «Любовь и боль» Людмилы Дементьевой.  Начали читать, и оказалось, что
автор   книги   училась   в   нашей   школе.   Классным   руководителем   была   Раиса
Ивановна   Димитрова,   учитель   русского   языка   и   литературы,   ветеран
педагогического труда. Каково было наше удивление, мы раньше ничего о ней не
слышали! Очень впечатлило стихотворение «Моим одноклассникам».
Друзья мои, чья молодость в шестидесятых,
Как песня звонкая лилась.
Мне не забыть тех лет, духовностью богатых,
И нежной сердца памятью я помню вас.
Какие встречи были после школы,
Как память сердца глубока!
И телевизор нам не нужен был весёлый:
Ведь рядом одноклассника рука.
В беседе – безоглядное доверье,
Друг к другу – неподдельный интерес.
Нам встречи открывали к счастью двери,
Мы снова верили, что Дружба – есть!
Родом Людмила Константиновна из нашего поселения. Мама заведовала детским
садом,   папа   был   бухгалтером   и   смелым   разведчиком,   за   что   имел   несколько
наград, особенно гордился медалью «За отвагу». В семье, начиная с деда, все пели,
а братья и замечательно рисовали. А летом все шли в клуб слушать Гену и Люсю
Александровских.   Им   повезло:   из   Москвы   приехал   талантливый   музыкант   –
баянист   Виктор   Иванович   Просвиров.   Его   жена   Надежда   Ивановна   Морецкая,
учитель математики, обладала красивым и сильным голосом. Пели песни о войне,
7 классические   романсы.   Заполнены   творчеством   годы   учебы   в   Михайловском
педагогическом училище. В книге «Любовь и боль» с благодарностью вспоминает
всех. Есть стихи об О.В. Мордвинцевой, с которой слушали много классики, пели
и сами играли в оркестре педучилища. Сожалеет, что те записи не сохранились. В
памяти   сердца   живут   Д.М.   Кошелев,   директор   В.К.   Ларичев,   настойчиво
рекомендовавший Людмиле поступать в Гнесинское училище: «Вы должны петь!»
Девочке из многодетной семьи надо было самой зарабатывать на поездку. Работала
по двум полученным специальностям – учителем начальных классов и пения.
  Константиновна
  прозу   и   музыку.
Людмила
Результатом   участия   в   конкурсе   «Пою   мое   Отечество»   в   2009   году       стало
стихи,
  пишет

награждение ее Дипломом лауреата за создание цикла песен о малой Родине. Она
записала     4 музыкальных диска.   «Женщина «из книжки» и потому не всегда
понимаемая окружающими, кроме детей – тех, кто еще умеет мечтать…» Такой
нам видится одаренная Богом многими талантами Людмила Дементьева – та, кто
имеет чистый голос, подлинный педагогический дар. Работая в школе, не изменяла
творческому началу в себе.
Сейчас   основное   ее   занятие   творчество.   Её   книги:   "Занимательные   рифмы",
«Спрашиваю сердце", "Любовь и боль."  В 2015г. книга стихов, песен, статей "Не
грусти, моя милая осень».  Альманах "Откровение"(Кировоград) в 2015г.напечатал
25 её стихов. На сайте Подольска  реклама 4 её дисков с песнями о Подольске. В
2009гДиплом   лауреата   за   создание   песен   о   Подольске.  Награждена   Дипломом
номинанта   "Писатель   года"   2015.   В   2016г.номинирована   на   премию   "Писатель
года"   2016   и   "Поэт   года"   2016.   25   декабря   2016   года   Дементьева   Людмила
Константиновна получила Диплом "Писатель года 2016" и том 37 с ее очерками.
8 3. Заключение
Изучение   мировой   литературы   и   культуры   невозможно   без   пристального   и
глубокого изучения, понимания литературного и культурного наследия родного
края.    Нам посчастливилось познакомиться с творчеством поэтовземляков, с их
многогранным талантом. С гордостью осознаём, что наши поэтыземляки – люди с
активной жизненной  позицией,  неравнодушные люди. «Где  бы  мы  ни  жили,  мы
всегда помним то место, где родились и были счастливы в детстве. Для нас малая
Родина  –   небольшая   деревенька   и   мы   ее   любим!»    И   мы   надеемся,  что   у   нас
9 появятся   союзники   в   изучении   литературного   и   культурного   наследия   нашего
поселения.  Наши   поэтыземляки,  каждый   из   них   выбрал   свой   жизненный   путь,
порой   далеко   не   лёгкий.   Но   как   же   схожи   их   жизни,   как   много   общего   их
объединяет! Как будто неслучайно все три поэта рождены в мае, поэтому в их
лирике часто всё цветёт и благоухает.
Хутор Медовский  Новониколаевского района (наш посёлок Серп и молот) стал
Малой Родиной для трёх поэтов. Здесь прошло их детство. Как писал сам Виктор
Паршин: «…ведь детство – это родительское воспитание, окружающая природа,
друзья   (некоторые   из   них   –   на   всю   жизнь),   первоначальные   самые   яркие
впечатления,   открытие   мира   людей   и   вечных   истин.   Как   говорится,   родину   и
родителей не выбирают. И все же я с годами все больше благодарен Богу и судьбе
за малую родину и своих теперь уже светлой памяти родителей».
  Поэты — счастливые люди.  Они воспринимают мир поособому: обостренно,
всеми чувствами, они способны увидеть и показать прекрасное в повседневном,
обыденном. Они помогают постичь великое чувство Родины.
1) Мой край чудесный  Прихоперье,
Тебя милей на свете нет.
Люблю степей твоих раздолье,
Родной души зеркальный цвет.
Твой запах терпкий, горьковатый
И нетерпение ко лжи.
И речку в глади синеватой
И поле выкошенной ржи
В воде зеркальной отразится
Природы дивная краса.
И день осенний удивится,
10 Взирая молча в небеса.
И каждый кустик разноцветный,
Вселит осенний в нас покой.
И крик журавушек приветный,
И лист багряно  золотой.           (Анатолий Дерябин)
2) Родное, милое мне всё родней
С годами, и они неудержимы.
И гостеванья трепетней, грустней
В краю родном, что сызмальства любимый…
Я с детства здесь и в юности своей,
Каким бы ни был, не бывал нелепым.
И отмелей залысины видней
Средь камыша, да и в середине лета.
Пшеничные оглаживать усы
Свои приятно ветерком простору.
И бесконечна степь во все концы,
Какая воля для души и взора!    (Виктор Паршин)
3) Слова   благодарности   от   Дементьевой:  «Самый   необычный       подарок
сделали мне земляки: ОНИ НАШЛИ МЕНЯ! Спасибо Вам! Земляки подарили мне
стихи своего поэта Виктора Ивановича Паршина. Я с радостью передала им мои
стихи и диски с песнями и романсами».
11 Спасибо, земляки мои и коллеги.
Пусть в сердце у вас не гаснет огонь
Любви большой ко всем на белом свете,
И музыка звучит, как русская гармонь!
4. Список используемых источников
 Воспоминания родственников, друзей
12  Личная   переписка   Хныкиной   К.С.   с   Дементьевой   Л.К.   на   сайте   мой
мир@mail.ru
13 5. Приложения

14 15 16 17 18

file_name: Штрихи биографии наших поэтов.docx

description:
5. Приложения

14

intro: Школьники, как правило, знакомы с творчеством русских классиков литературы, а о наших поэтах, бывших наших учеников, даже и не слышали. Мало кто из наших сверстников задумывался о том, что поэты - такие же люди, которые когда-то были детьми, учились в школе, и именно здесь начинался их творческий путь. В данном проекте пойдёт речь о жизни и творчестве наших поэтов-земляков –Виктора Ивановича Паршина, Анатолия Васильевича Дерябина и Людмилы Константиновны Дементьевой (Александровской). Доподлинно известно, что биография поэта – в его стихах. В их стихах не только их биография – они сами: их мысли и душевные терзания, поиск смысла жизни, спор с самим собой, вызов общественному строю, смирение и непокорность...Нам посчастливилось познакомиться с творчеством поэтов-земляков, с их многогранным талантом. С гордостью осознаём, что наши поэты-земляки – люди с активной жизненной позицией, неравнодушные люди. «Где бы мы ни жили, мы всегда помним то место, где родились и были счастливы в детстве. Для нас малая Родина – небольшая деревенька и мы ее любим!»  И мы надеемся, что у нас появятся союзники в изучении литературного и культурного наследия нашего поселения. Наши поэты-земляки, каждый из них выбрал свой жизненный путь, порой далеко не лёгкий. Но как же схожи их жизни, как много общего их объединяет! Как будто неслучайно все три поэта рождены в мае, поэтому в их лирике часто всё цветёт и благоухает.