extracted_text:
Вопрос 1. Фазы роста клетки. Ритмичность роста дерева
В основе роста многоклеточных организмов лежит увеличение числа и
размеров клеток, сопровождаемое их дифференциацией, т. е. возникновением
и   накоплением   различий   между   клетками,   образовавшимися   в   результате
деления.Еще со времени Ю. Сакса рост клеток принято делить на три фазы:
эмбриональную, растяжения, дифференцировки.
Рис. Диаграммы, иллюстрирующие рост растительной клетки:
1  деление клетки; 2  растяжение клетки; 3  дифференциация клетки.
Дифференцировка   клетки   не   является   особенностью   только   третьей,
последней   фазы   роста.   Дифференцировка   клеток,   в   смысле   появления   и
накопления внутренних физиологических различий между ними, проходит на
протяжении всех трех фаз и является особенностью роста клеток. В третьей
фазе   эти   внутренние   физиологические   различия   получают   внешнее
морфологическое выражение.
Эмбриональная   фаза.  Клетка   возникает   в   результате   деления   из
другой эмбриональной клетки. Затем она несколько увеличивается, за счет
увеличения веществ протоплазмы, достигает размеров материнской клетки и
снова делится. Таким образом, эмбриональная фаза делится на два периода:
период   между   делениями   интерфаза   продолжительностью   1520   ч   и
собственно деление клетки 23 ч. Время это колеблется в зависимости от вида
растений и условий (температуры). Структура клетки в интерфазе имеет ряд
особенностей:   густая   цитоплазма   с   хорошо   развитой   эндоплазматической сетью, каналы которой узкие, с малым количеством расширений (цистерн),
мелкие вакуоли; большое количество рибосом, многие из которых свободно
располагаются   в   цитоплазме   и   не   прикреплены   к   мембранам
эндоплазматической   сети;   митохондрий   много,   но   они   еще   не   достигли
окончательного   размера,   с   малоразвитыми   кристами   и   густым   матриксом.
Имеются   и   промитохондрии   и   пропластиды,   деление   которых   можно
наблюдать. Ядро относительно небольшого размера, с крупным ядрышком.
Нуклеоплазма      гомогенная,   мелкозернистая.   Хроматин   в   виде   нитей   и
глыбок. Первичная клеточная оболочка тонкая, пронизанаплазмодесмами. В
период   между   делениями   в   клетке   идут   интенсивные   процессы   обмена
веществ  активный синтез, высокая интенсивность дыхания, сопровождаемая
образованием АТФ. В этот период в ядре клетки происходит удвоение ДНК.
Интерфаза делится на три периода:
1) предсинтетический (gi), длительность 38 ч;
2) синтетический (S) –1011 ч;
3) постсинтетический(g2)45 ч.
В   предсинтетический   периодядро   соматической   клетки   имеет
определенное количество ДНК, характерное для данного вида организма. В
этот   период   подготавливаются   условия   для   репликации   ДНК,   происходит
усиленный   синтез   РНК   и   соответствующих   белков,   в   том   числе   белков
ферментов, участвующих в репликации. Сам процесс репликации начинается в
синтетический   период.   Репликация   ДНК      сложный   процесс,   в   котором
участвует комплекс ферментов. Синтез РНК в период Sсокращается. Синтез
белка   продолжает   идти,   образуются   белкигистоны.   В   постсинтетический
период   в   ядре   уже   находится   четверное   количество   ДНК   (материнские   и
дочерние   молекулы),   репликация   ДНК   прекращается,   идет   синтез   РНК.
  при   котором   происходит   превращение
Происходит   процессинг,
предшественника   РНК   (проРНК)   в   информационную   РНК   (иРНК).
Репликация митохондриальной и пластидной ДНК происходит на протяжении всей   интерфазы.   Если   процесс   самовоспроизведения   ДНК   приостановлен,
деление   клетки   не   происходит.   Основные   синтетические   и   энергетические
процессы в клетке происходят в период между делениями.
Делению   клетки   предшествует   деление   ядра.   Первым   признаком
перехода   ядра   к   делению   является   увеличение   его   объема.   Это   связано   с
возрастанием   содержания   воды   и   разжижением   нуклеоплазмы.   В   ядре
становятся   видимыми   извитые   нити,   сначала   имеющие   вид   клубка.   Нити
утолщаются и укорачиваются. Выявляются хромосомы, каждая из которых
состоит из двух хроматид. Вокруг ядра появляется светлая зона. Органеллы
сосредоточиваются на периферии клетки. В конце этой первой фазы митоза
(профазы) оболочка ядра разрывается и остается в клетке в виде отдельных
фрагментов,   ядрышко   исчезает.   В   следующей   фазе   митоза   (метафазе)
хромосомы окончательно обособляются и перемещаются в экваториальную
область   клетки.  В   анафазе   сестринские   хромосомы   расходятся   к   полюсам
клетки. На следующем этапе (телофаза) образуются два ядра. Около каждого
ядра   формируется   ядерная   оболочка,   появляется   ядрышко.   Хромосомы
постепенно деспирализуются и переходят в нитевидную форму. Каждое ядро
дочерней   клетки   получает   ровно   такое   же   число   хромосом   и   такое   же
количество ДНК, как и материнская. Во время митоза движение цитоплазмы
прекращается, митохондрии и пластиды распределяются примерно поровну
между дочерними клетками. На конечной фазе митоза, когда образовались
два   ядра,   начинается   собственно   деление   клетки   (цитокинез).   В
экваториальной   области   клетки   формируется   клеточная   стенка.   В   начале
этого   процесса   происходит   скопление   микротрубочек.   В   плоскости,
перпендикулярной делению, образуется так называемыйфрагмопласт. Затем
от   аппарата   Гольджи   и   частично   от   эндоплазматической   сети   отделяются
пузырьки.   Эти   везикулы   содержат   галактуроновую   кислоту,   из   которой
образуются пектиновые вещества. Передвижение везикул, отделяющихся от
аппарата   Гольджи,   осуществляется,   повидимому,   также   с   помощью микротрубочек,   которые   ориентированы   перпендикулярно   и   тянутся   от
полюсов делящихся клеток. Везикулы, отделяющиеся от аппарата Гольджи,
сливаются   и   образуют   разделительную   пластинку,   которая   имеет   форму
диска.   Удлиняясь,   она   смыкается   с   продольными   оболочками   клетки.
Клеточная пластинка состоит из пектиновых веществ. С двух сторон к ней
прилегает мембрана, образовавшаяся из оболочек везикул аппарата Гольджи.
Далее   с   обеих   сторон   клеточной   пластинки   на   наружной   поверхности
плазмалеммы образуются микрофибриллы целлюлозы.
В   результате   в   каждой   из   дочерних   клеток   возникает   первичная
клеточная оболочка. Клеточная пластинка сохраняется в виде срединной или
межклеточной пластинки. Обычно она очень тонкая. Таким образом, между
двумя   дочерними   клетками   возникает   трехслойное   образование      с   двух
сторон первичная клеточная оболочка, а в середине межклетная пластинка.
Первичная   клеточная   оболочка   состоит   из   переплетенных   микро   и
макрофибрилл   целлюлозы   (30%)   и   сильно   гидратированного   матрикса
(пектиновые вещества, гемицеллюлоза, белок экстенсии).
Таким   образом,   в   первой   фазе   роста   увеличение   объема   клетки
происходит   за   счет   деления   и   возрастания   массы   протоплазмы.
Одновременно   идет   формирование   структурных   компонентов   клетки.   Рост
уже   в   этой   фазе   сопровождается   формообразовательными   процессами.
Образовавшаяся в результате деления клетка вновь увеличивается в объеме и
снова делится. После того как клетка разделится 35 раз, она переходит во
вторую фазу роста.
Фаза   растяжения.
 Переход   к   фазе   растяжения   сопровождается
значительными структурными и физиологическими изменениями. Цитоплазма
становится менее вязкой, более оводненной. Каналы эндоплазматической сети
расширяются, в ряде мест они переходят в цистерны. Мембраны этой сети
становятся   шероховатыми,   поскольку   к   ним   прикрепляются   рибосомы.
Система внутренних мембран митохондрий получает полное развитие. Рост митохондриальных   мембран   происходит   путем   добавления   новых
компонентов.   При   этом   белки   и   липиды   синтезируются   и   включаются   в
мембраны   координированно.     Наблюдается   увеличение   контакта между
митохондриями   и   эндоплазматической   сетью,   что   облегчает   снабжение
энергией   прикрепленных   к   ним   рибосом.   Ядро   принимает   неправильную
форму,   что   увеличивает   поверхность   его   соприкосновения   с   цитоплазмой.
Размер ядрышка уменьшается. Мелкие вакуоли сливаются, и образуется одна
центральная   вакуоль.   Увеличению   объема   вакуолей   способствуют   и
присоединяющиеся к ним пузырьки, отделяющиеся от аппарата Гольджи. В
вакуолях   накапливаются   гидролитические   ферменты,   что   способствует
разложению   различных   органических   веществ.   В   результате   накопления
ферментов, катализирующих распад крахмала, его содержание уменьшается и
одновременно   в   вакуоли   увеличивается   количество   сахаров.   Вместе   с   тем
возрастает   содержание   аминокислот.   Вакуоль   выступает   как   гигантская
лизосома. Содержание цитоплазмы на единицу массы клетки падает, однако
абсолютное   ее   содержание   на   клетку   растет.   Скорость   синтеза   белка
возрастает, усиливаются все процессы метаболизма в клетке.
Увеличивается активность цитохромоксидазы. Интенсивность дыхания
в   расчете   на   клетку   резко   возрастает,   меняется   и   качественная   сторона
дыхания. Повышается пропускная способность пентозофосфатного пути. В
меристематических клетках скорость синтеза РНК обгоняет синтез белка. В
фазе   растяжения,   напротив,   белок   образуется   в   большем   количестве   по
сравнению с РНК. Можно полагать, что в фазе растяжения синтез белка идет
частично   за   счет   предобразованных   РНК.   Это   подтверждается   тем,   что   в
меристематических клетках большая часть РНК сосредоточена в ядре. В фазе
растяжения количество РНК в ядре уменьшается, а в цитоплазме растет. В
результате   изменения   соотношения,   а   в   определенной   степени   и   набора
ферментов в клетках в фазу растяжения меняются пути обмена веществ. В
делящихся клетках мало протеолитических ферментов, в связи с этим распад белка заторможен. При переходе к растяжению активность протеолитических
  что   способствует   обновлению
ферментов   резко   повышается,
белков.Вмеристематических   клетках   больше   высокомолекулярных   веществ
по   сравнению   с   низкомолекулярными.   В   связи   с   этим   у   них   не   хватает
субстратов   и   их   метаболизм   во   многом   зависит   от   соседних   клеток.   При
переходе к растяжению возрастает количество низкомолекулярных веществ
как в цитоплазме, так и в вакуоли, где они запасаются и при необходимости
используются.   Характерным   процессом   для   фазы   растяжения   является
значительное увеличение объема клетки. Скорость роста   в эту фазу роста
велика. В течение всей фазы объем клетки возрастает в 2050 и даже 100 раз.
Это увеличение объема, идущее за счет усиленного поступления воды.
Большую роль в ориентации микрофибрилл играют микротрубочки. В
растущих клетках микротрубочки, расположенные около клеточной стенки,
также   ориентированы   перпендикулярно   оси   растяжения.   Поскольку
микрофибриллы целлюлозы не растягиваются в длину, то при растяжении они
скользят   друг   около   друга.   Как   видно   из   приведенной   выше   схемы,
микрофибриллы   и   вещества   матрикса   оболочки   связаны   между   собой
различными связями. В период роста растяжением эти связи разрыхляются.
Но после того как растяжение произошло, связи вновь возникают.
Рис. Схематическое изображение многосеточного роста:
1, 2, 3 последовательно накладывающиеся слои микрофибрилл целлюлозы.
Большую   роль   в   этом   процессе   играет   фитогормон   ауксин,  который
регулирует рост растяжением. Существует   несколько   типов   роста   клеточной   оболочки:   1)   вновь
образовавшиеся микрофибриллы целлюлозы внедряются в промежутки между
  2)   сетка   вновь
сетью   старых   микрофибрилл   (интусессцепция);
образовавшихся   микрофибрилл   целлюлозы,   между   которыми   образуются
новые   связи,   накладывается   на   старую.   Происходит   и   переориентировка
старых молекул: они становятся в вертикальное положение. Общая толщина
стенки при этом не изменяется, оставаясь около 0,30,5 мкм. Этот особенный
тип аппозиционного роста получил название многосетчатого роста.
Таким   образом,   рост   растяжением   включает   следующие   этапы:   1)
разрыхление связей между компонентами клеточной оболочки и увеличение
ее пластичности; 2) поступление воды, которая давит на стенки, вызывает
растяжение и увеличивает объем клетки; 3) закрепление увеличения объема
путем многосетчатого роста оболочки.
Фаза дифференциации. На этой фазе процесс дифференцировки уже
проявляется в определенных структурных признаках, т. е. меняется форма,
внутренняя и внешняя структура клетки.
Процесс   функциональной   дифференциации   клеток,   или   накопление
физиологических   различий   между   ними,   происходит   на   всех   фазах
роста. Уже между появившимися в период деления дочерними клетками, из
которых   в   дальнейшем   будут   образовываться   различные   ткани,   имеются
определенные   различия,   проявляющиеся   в   их   химическом   составе,
морфологических особенностях. Значительно варьируют число и структура
митохондрий,   и   пластид,   обилие   и   локализация   эндоплазматической   сети.
Очень видоизменяются клетки проводящей системы. Происходит образование
вторичной  клеточной  оболочки. Этот  процесс  сопровождается   наложением
новых   слоев   микрофибрилл   целлюлозы   на   старые.   Клеточная   оболочка
утолщается и теряет способность к росту.
Ритмичность   роста      регулярно   повторяющаяся   смена   периодов
активного замедленного роста. Различают ритмичность эндогенную, которая сохраняется при постоянных внешних условиях, и ритмичность экзогенную,
обусловленную колебаниями факторов внешней среды.

intro: Эмбриональная фаза. Клетка возникает в результате деления из другой эмбриональной клетки. Затем она несколько увеличивается, за счет увеличения веществ протоплазмы, достигает размеров материнской клетки и снова делится. Таким образом, эмбриональная фаза делится на два периода: период между делениями -интерфаза продолжительностью 15-20 ч и собственно деление клетки 2-3 ч. Время это колеблется в зависимости от вида растений и условий (температуры). Структура клетки в интерфазе имеет ряд особенностей: густая цитоплазма с хорошо развитой эндоплазматической сетью, каналы которой узкие, с малым количеством расширений (цистерн), мелкие вакуоли; большое количество рибосом, многие из которых свободно располагаются в цитоплазме и не прикреплены к мембранам эндоплазматической сети; митохондрий много, но они еще не достигли окончательного размера, с малоразвитыми кристами и густым матриксом.

биология

group: Дисциплины

title: Физиология растений - Фазы роста клетки. Ритмичность роста дерева


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 г. Майского»
МуниципальнэщIэныгъэIуэху  щIапIэ  «ЩIэныгъэкурытIуэху  щIапIэ №5
Майский шахарны муниципальный билимбергенучереждениясыны
«Орта билимбергенбешенчиномерни школу»
Майкъалэ»
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО  учителей
_____
Протокол № ___
от «____»__________2016 г.
________ Рудикова Е.Г.
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УМР
_____ Денисенко М.В.
«____»___________
2016г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор МКОУ СОШ№5
г. Майского
______ Чепурная Л.Г.
Приказ № ______
«___» __________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ГЕОГРАФИИ
59  КЛАССОВ

г. Майский
20162017 учебный год
Разработана
Стадниковой В.В.
 (ФИО)
учитель географии
 (предмет) 2 Содержание:
1 Пояснительная записка                                                                           3 стр.
1.1.  Описание места учебного предмета в учебном плане
1.2. Учебнометодический комплект
1.3. Планируемые результаты освоения предмета
1.4.Формы контроля

2 Содержание тем учебного предмета                                                    10 стр.

3 Календарнотематическое планирование                                            12 стр.
3 1. Пояснительная записка
Рабочая программа   учебного курса по географии для 59 классов   составлена на основе
Федерального   Закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от   29.12.2012   №273   ФЗ,     в
соответствии ФГОС ООО. На основе примерной программы для основного общего образования по
географии, основной образовательной программы МКОУ «СОШ №5», положения
о структуре, порядке разработки, утверждения рабочей программы по учебным предметам, курсам.
1.1. Описание  места учебного предмета "География"в учебном  плане
География в основной школе изучается с 5 по 9 классы.  Общее число учебных часов за пять лет
обучения — 278, из них по 35 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 70 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 68
часов в  9 классах.
1.2. УМК
1. Программа курса «География». 59 классы/ авт.сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское
слово  учебник » 2013. – 88 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Домогацких   Е.М.   Введенский   Э.Л.,   Плешаков   А.А.   География.   Введение   в   географию.
Учебник для 5 класса.  М.: ООО «Русское слово – учебник» 2013. –   (ФГОС. Инновационная
школа).
3. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 6 класса.  М.: ООО «Русское слово –
учебник» 2013.
4. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 7 класса.  М.: ООО «Русское слово –
учебник» 2013.
5. Домогацких Е.М. Алексеевский Н.И. Учебник для 8 класса.  М.: ООО «Русское слово –
учебник» 2012.
6. Домогацких   Е.М.   Алексеевский   Н.И.,   Клюев   Н.Н.   Учебник   для   9   класса.      М.:   ООО
«Русское слово – учебник» 2012.
7. .   Е.М.   Домогацких,   Е.Е.   Домогацких   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.М.   Домогацких
"География.Введение в географию" 5 класс   М.: ООО «Русское слово – учебник» 2013.
8. Е.М.   Домогацких,   Е.Е.   Домогацких   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.М.   Домогацких
"География. начальный курс" 6 класс   М.: ООО «Русское слово – учебник» 2013.
9.
  Е.М.   Домогацких,   Е.Е.   Домогацких   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.М.   Домогацких,   Н.И.
Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 1. / Е.М. Домогацких, Е.Е.
Домогацких  М.: ООО « «Русское слово », 2014. – 104 с.
10.   Е.М.   Домогацких,   Е.Е.   Домогацких   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.М.   Домогацких,   Н.И.
Алексеевского «География. Материки и океаны» 7 класс: в 2 ч. Ч. 2. / Е.М. Домогацких, Е.Е.
Домогацких  М.: ООО  «Русское слово», 2014. – 136 с.
11. . Географические атласы
12. Н.В. Касьянова. Текущий и итоговый контроль по курсу "География. Введение в географию  5
класс",   М.: Русское слово, 2013 год.
13. Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу "География. Начальный курс 6  класс",
 М.: Русское слово, 2013 год.
14. . Ряховский С.В. Текущий и итоговый контроль по курсу "География. Материки и океаны 7
класс",   М.: Русское слово, 2013 год.
Интернетресурсы
15. Федеральный государственный образовательный стандарт  http://standart.edu.ru/
16. Федеральный портал «Российское образование».  http://www.edu.ru/
17. Российский общеобразовательный портал.  http://www.school.edu.ru
18. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.  http://window.edu.ru
4 19. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  http://schoolcollection.edu.ru
20. Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов.  http://fcior.edu.ru/
21. Федеральный институт педагогических измерений.  http://www.fipi.ru/
1.3. Планируемые результаты освоения предмета
Личностным результатом  обучения географии в основной школе является формирование
всесторонне   образованной,   инициативной   и   успешной   личности,   обладающей   системой
современных   мировоззренческих   взглядов,   ценностных   ориентаций,   идейнонравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально
личностные позиции:
 гуманистические   и   демократические   ценностные   ориентации,   готовность   следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
 осознание   себя   как   члена   общества   на   глобальном,   региональном   и   локальном   уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
 осознание   целостности   природы,   населения   и   хозяйства   Земли,   материков,   их   крупных
районов и стран;
 представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и
роли в современном мире;
 осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех
населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
–гармонично развитые социальные чувства и качества:
 умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других
людей;
 эмоциональноценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение   к   истории,   культуре,   национальным   особенностям,   традициям   и   образу   жизни
других народов, толерантность;
 готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
Средством   развития  личностных   результатов   служит   учебный   материал   и   прежде   всего
продуктивные   задания   учебника,   нацеленные   на   понимание   собственной   деятельности   и
сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.
Метапредметными  результатами   изучения   курса   «География»   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,
умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
5–6 классы
 ставить учебную задачу под руководством  учителя;
5  планировать свою деятельность под руководством учителя;
 выявлять причинноследственные связи;
 определять критерии для сравнения фактов, явлений;
 выслушивать и объективно оценивать другого;
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
 самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять   цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта;
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
 углубление учебноинформационных умений: работать с источниками информации,
7–9 классы
особенно с разнообразными тематическими картами; организовывать информацию;
 углубление учебнологических умений: сравнивать, устанавливать причинноследственные
связи, анализировать и синтезировать информацию.
 самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   проблему   в   классной   и   индивидуальной
учебной деятельности;
 выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация   своей   жизни   в   соответствии   с   общественно   значимыми   представлениями   о
здоровом   образе   жизни,   правах   и   обязанностях   гражданина,   ценностях   бытия   и   культуры,
социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования  регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
–   умения   вести   самостоятельный   поиск,   анализ,   отбор   информации,   ее   преобразование,
сохранение,   передачу   и   презентацию   с   помощью   технических   средств   и   информационных
технологий:
5–6  классы
6  анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   выявлять
причины и следствия простых явлений;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
 составлять   тезисы,   различные   виды   планов   (простых,   сложных   и   т.п.);   преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
 вычитывать все уровни текстовой информации;
 уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
7–9 классы
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать   определение   понятиям   на   основе   изученного   на   различных   предметах   учебного
материала;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать   модели   с   выделением   существенных   характеристик   объекта,   преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации   и   представления   информации.   представлять   информацию   в   оптимальной   форме   в
зависимости от адресата;
 понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные
виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;
 самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения   своих   целей.   уметь   выбирать   адекватные   задаче   инструментальные   программно
аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования  познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
 осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
 освоение   системы   географических   знаний   о   природе,   населении,   хозяйстве   мира   и   его
отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;
 использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных
социоприродных проблем и проектирования путей их решения;
 использование карт как информационных образнознаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
5–6 классы
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7–9 классы
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в   дискуссии   уметь   выдвинуть   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль   (владение
механизмом эквивалентных замен);
7  учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 понимая   позицию   другого,   различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство
(аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий   и   подводящий   диалог)   и   организация   работы   в   малых   группах,   а   также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными   результатами  изучения   курса   «География»   5–9х   классах   являются
следующие умения:
5 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять роль различных источников географической информации.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
 формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
   выделять,   описывать   и   объяснять   существенные   признаки   географических   объектов   и
явлений.
 использование географических умений:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации;
характеристик компонентов природы.
   применять   приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных
 использование карт как моделей:
 определять на карте местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 определять роль результатов выдающихся географических открытий;
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям окружающей среды.
6 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять роль различных источников географической информации.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
 объяснять воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
   выделять,   описывать   и   объяснять   существенные   признаки   географических   объектов   и
явлений;
 определять географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их
изменения в результате деятельности человека;
 различать типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и
внешних сил;
 выявлять главные причины различий в нагревании земной поверхности;
 выделять причины стихийных явлений в геосферах.
 использование географических умений:
 находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации;
8    применять   приборы   и   инструменты   для   определения   количественных   и   качественных
характеристик компонентов природы.
 использование карт как моделей:
 определять на карте местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
   формулировать   своё   отношение   к   природным   и   антропогенным   причинам   изменения
окружающей среды;
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям окружающей среды.
7 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
   составлять   характеристику   процессов   и   явлений,   характерных   для   каждой   геосферы   и
географической оболочки;
 выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
 объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
 определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
 устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами
и хозяйством отдельных регионов и стран;
 выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
глобальном, региональном и локальном уровнях.
 использование географических умений:
 анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
   находить   и   анализировать   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для
объяснения   географических   явлений,   хозяйственный   потенциал   и   экологические   проблемы   на
разных материках и в океанах.
 использование карт как моделей:
 различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
 выделять, описывать и объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на
материках, в океанах и различных странах.
 понимание смысла собственной действительности:
   использовать   географические   знания   для   осуществления   мер   по   сохранению   природы   и
защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
   приводить   примеры   использования   и   охраны   природных   ресурсов,   адаптации   человека   к
условиям   окружающей   среды,   её   влияния   на   особенности   культуры   народов;   районов   разной
специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
8 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
 объяснять роль географической науки в решении проблем гармоничного социоприродного
развития.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 выявлять зависимость размещения населения и его хозяйственной деятельности от природных
условий территории;
 определять причины и следствия геоэкологических проблем;
 приводить примеры закономерностей размещения населения, городов;
   оценивать   особенности   географического   положения,   природноресурсного   потенциала,
демографической ситуации, степени урбанизации.
9  использование географических умений:
 анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений;
 прогнозировать изменения: в природе, в численности и составе населения;
 составлять рекомендации по решению географических проблем.
 использование карт как моделей:
   пользоваться   различными   источниками   географической   информации:   картографическими,
статистическими и др.;
 определять по картам местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России,   рациональному
природопользованию,   качеству   жизни   населения,   деятельности   экономических   структур,
национальным проектам и государственной региональной политике.
9 класс
 осознание роли географии в познании окружающего мира:
 объяснять основные географические закономерности взаимодействия общества и природы;
 объяснять сущность происходящих в России социальноэкономических преобразований;
 аргументировать необходимость перехода на модель устойчивого развития;
 объяснять типичные черты и специфику природнохозяйственных систем и географических
районов.
 освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
 определять причины и следствия геоэкологических проблем;
 приводить примеры закономерностей размещения отраслей, центров производства;
 оценивать особенности развития экономики по отраслям и районам, роль России в мире.
 использование географических умений:
 прогнозировать особенности развития географических систем;
 прогнозировать изменения в географии деятельности;
 составлять рекомендации по решению географических проблем, характеристики отдельных
компонентов географических систем.
 использование карт как моделей:
   пользоваться   различными   источниками   географической   информации:   картографическими,
статистическими и др.;
 определять по картам местоположение географических объектов.
 понимание смысла собственной действительности:
 формулировать своё отношение к культурному и природному наследию;
   выражать   своё   отношение   к   идее   устойчивого   развития   России,   рациональному
природопользованию,   качеству   жизни   населения,   деятельности   экономических   структур,
национальным проектам и государственной региональной политике.
1.4. Формы контроля
Формами текущего контроля успеваемости обучающихся являются:
• Формы письменной проверки:
  письменная   проверка      это   письменный   ответ   обучающегося   на   один   или   систему   вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные,   творческие   работы;   письменные   отчёты   о   наблюдениях;   письменные   ответы   на
вопросы теста;
• Формы устной проверки:
 устная проверка  это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы, собеседования, зачет и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм проверок.
10 2. Содержание тем учебного предмета
11 №
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
ИТОГО:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ИТОГО:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Наименование разделов и тем
5 класс
 Тема 1.Что изучает география
Тема 2. Земля и её изображение
 Тема 3. История географических
открытий
Тема 4. Путешествие по планете Земля
 Тема 5. Природа Земли
6 класс
Тема 1. Земля как планета
 Тема2. Географическая  карта
Тема 3. Литосфера
 Тема 4. Атмосфера
 Тема5. Гидросфера
 Тема 6. Биосфера
 Тема 7. Почва и географическая
оболочка
7 класс
РАЗДЕЛ 1.Планета, на которой мы
живем
Тема 1. Литосфера  подвижная твердь
Тема 2. Атмосфера  мастерская
климата
Тема 3. Мировой океан
Тема 4. Географическая оболочка
Тема 5. Человек хозяин планеты
2
5
14
10
4
35
5
5
7
8
4
2
4
35
21
6
4
4
2
5
РАЗДЕЛ 2. Материки планеты Земля
45
Тема 1. Африка
Тема 2. Австралия
Тема 3. Антарктида
Тема 4. Южная Америка
Тема 5. Северная Америка
Тема 6. Евразия – музей природы
9
6
2
9
8
11
Всего
часов
Колво
контроль
ных
работ
Колво
практиче
ских
работ
0
0
1
1
0
2
0
0
1
1
0
0
0
2
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
2
2
2
0
6
1
4
0
3
0
0
0
8
5
1
1
2
1
0
3
1
1
0
0
0
1
12 3. Календарнотематическое планирование
5 класс
13 №
Название
раздела
1. Что изучает
2.
география
Земля и её
изображение
3.
4.
5.
6.
7.
8. История
географическ
их открытий
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. Путешествие
по планете
Земля
Тема урока
Количесво
часов
Что такое география
Методы географических
исследований
От плоской Земли к земному
шару
Форма, размеры и движения
Земли
Глобус и карта П.р.№1
«Составление сравнительной
характеристики различных
видов изображения земной
поверхности.
Ориентирование на местности
П.р. №2 «Определение с
помощью компаса сторон
горизонта»
Урок обобщения по разделу
«Земля и её изображение»
По следам путешественников
каменного века
Путешественники древности П.р.
№3 Обозначение на контурной
карте маршрутов путешествий
и географических объектов
Путешествия морских народов
Первые европейцы на краю Азии
Афанасий Никитин «Хождение за
три моря
Морской путь в Индию
Открытие Америки
Первое кругосветное плавание
Открытие Южного материка
Поиск Южной Земли
продолжается
Русские путешественники
П.р. №4 Составление сводной
таблицы «Имена русских
первопроходцев и
мореплавателей на карте мира»
Вокруг света под русским флагом
Контрольная работа №1
по разделу "История
географических открытий"
Урок коррекции  знаний по
разделу « История
географических открытий»
Защита проектных работ «10
великих путешественников»
Мировой океан и его части П.р.
№5. Обозначение на контурной
карте материков и океанов
Земли. Проект «Самый
удивительный материк
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
факт
план
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
09.01
16.01.
23.01.
30.01.
06.02.
13.02.
14 Название
раздела
Земля как
планета
Географическая
карта
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Литосфера
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Атмосфера
6 класс
Тема урока
Количество
часов
Земля и вселенная
Система географических
координат Пр.р.
№1Определение
географических координат
некоторых объектов.
Времена года
Пояса освещенности
Обобщение по разделу"Земля
как планета"
Географическая карта и её
масштаб Пр.р. №2
Определение расстояний и
направлений  по карте
Виды условных знаков
Ориентирование Пр.р. №3
Определение сторон
горизонта с помощью
компаса и передвижение по
азимуту.
Изображение рельефа на карте
Пр.р. №4 Определение
глубин и высот
географических объектов с
использованием шкалы.
Обобщение по разделу
«Географическая карта» Пр.р.
№ 5 Составление  плана
местности
Строение земного шара
Виды горных пород
Полезные ископаемые
Движение земной коры
Выветривание горных пород
Рельеф суши и дна Мирового
океана.
Обобщение и повторение по
разделу «Литосфера»
Контрольная работа №1 по
теме "Литосфера"
Строение атмосферы Проект
"Моя метеостанция
Температура воздуха
Пр.р. №6 "Определение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
факт
план
02.09
08.09.
15.09.
22.09.
29.09
06.10.
13.10.
20.10.
27.10.
10.11.
17.11.
24.11.
01.12.
08.12.
15.12.
22.12.
12.01.
19.01.
26.01.
15 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Гидросфера
Биосфера
32. Почва и
33.
34.
35.
географическая
оболочка
средних температур,
амплитуды и построение
графика хода температур".
Атмосферное давление
Пр.р. №7 Решение задач на
определение высоты
местности по разности
атмосферного давления.
Движение воздуха
Пр.р. №8 Построение розы
ветров, диаграмм
облачности и осадков
Вода в атмосфере
Погода
Климат
Контрольная работа №2 по
теме "Атмосфера"
Единство гидросферы
Воды суши: реки
Воды суши: озера
Воды суши: подземные воды и
природные льды
Царства живой природы
Биосфера и охрана природы
Проект "Растения и
животные моей республики".
Почва
Природный комплекс
Природные зоны
Обобщение и повторение по
курсу
7 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.02.
09.02.
16.02.
24.02.
02.03.
09.03.
16.03.
23.03.
06.04.
13.04.
20.04.
27.04.
04.05.
11.05.
18.05.
25.05.
№ Название раздела
Тема урока
1.
2.
3.
4.
РАЗДЕЛ 1.
Планета, на
которой мы живем
Тема 1.
Литосфера
подвижная твердь
Материки и океаны на
поверхности Земли
Геологическое время
Строение земной коры
Литосферные плиты и
современный рельеф Пр.р. №1
Определение по карте
строения земной коры
направления и скорости
движения литосферных
Количество
часов
1
1
1
1
Дата
факт
план
02.09
03.09
9.09.
10.09.
16 Тема 2.
Атмосфера
мастерская
климата
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. Тема 3. Мировой
океан
12.
13.
14.
15. Тема 4.
Географическая
оболочка
16.
17. Тема 5. Человек
18.
хозяин планеты
плит.
Платформы и равнины
Складчатые пояса и горы.
Проект "Прогноз
размещения материков и
океанов в будущем"
Пояса планеты
Воздушные массы и
климатические пояса Пр. р.
№2 Определение  типов
климатов по
климатограммам
Климатообразующие факторы.
Обобщение по теме
"Атмосфера" Тестирование
по теме "Атмосфера"
Мировой океан и его части.
Пр.р. №3 Построение
профиля дна по одной из
параллелей, обозначение
основных форм рельефа дна
океана.
Движение вод Мирового
океана.
Органический мир океана
Океаны: Атлантический,
Тихий, Индийский, Северный
Ледовитый Пр.р. №4
Создание презентационных
материалов об особенностях
океанов.
Географическая оболочка
Зональность географической
оболочки Пр.р.№5
Описание природных зон
по географическим
картам и сравнение
хозяйственной
деятельности человека в
разных природных зонах
Освоение Земли человеком
Охрана природы Проект
"Объекты Всемирного
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.09
17.09.
23.09
24.09.
30.09.
01.10.
07.10
08.10
14.10.
15.10.
21.10.
22.10.
28.10.
29.10.
17 РАЗДЕЛ 2.
Материки
планеты Земля
Тема 1. Африка
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31. Тема 2. Австралия
32.
33.
34.
35.
36.
наследия на территории
России
Население Земли
Страны мира
Контрольная работа №1 по
разделу Планета, на которой
мы живем"Обобщение по
разделу  "Планета, на которой
мы живем"
Географическое положение и
история исследования Африки
Пр.р. №6 «Определение
координат крайних точек
материка, его
протяженности с севера на
юг в градусной мере и в
километрах»
Геологическое строение и
рельеф Африки
Климат Африки
Гидрография Африки
Разнообразие природа Африки
Население Африки
Регионы Африки: Северная и
западная Африка
Регионы Африки: Центральная
и Восточная
Обобщение по теме "Африка"
Тестирование по теме
"Африка"
Географическое положение и
исследование материка Пр.р.
№ 7 «Сравнение
географического положения
Африки и Австралии,
определение черт сходств и
различия основных
компонентов природы»
Компоненты природы
Австралии
Особенности природы
Австралии Проект
«Эндемики Австралии»
Австралийский Союз
Океания
Обобщение по теме
"Австралия" Тестирование по
теме "Австралия"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.11.
12.11.
18.11.
19.11.
25.11
26.11.
02.12.
03.12.
09.12.
10.12.
16.12.
17.12.
23.12.
24.12.
13.01.
14.01.
20.01.
21.01.
18 37. Тема 3.
Антарктида
38.
39. Тема 4. Южная
Америка
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48. Тема 5. Северная
Америка
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56. Тема 6. Евразия –
музей природы
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
Географическое положение и
история исследования
Антарктиды
Особенности природы
Антарктиды
Географическое положение,
история открытия и
исследования  Южной
Америки
Геологическое строение и
рельеф Южной Америки
Климат Южной Америки
Гидрография Южной Америки
Разнообразие природы Южной
Америки
Население Южной Америки
Регионы Южной Америки
Обобщение по темам "Южные
материки" Тестирование по
теме "Южные материки"
Коррекция знаний по темам
"Южные материки"
Географическое положение,
история открытия и
исследования  Северной
Америки
Геологическое строение и
рельеф Северной  Америки
Климат  Северной Америки
Гидрография  Северной
Америки
Разнообразие природы
Северной  Америки
Население  Северной Америки
Регионы Северной  Америки
Обобщение по теме " Северная
Америка" Тестирование по
теме "Северная Америка"
Географическое положение и
история исследования
Евразии
Геологическое строение и
рельеф Евразии
Климат  Евразии
Гидрография  Евразии
Разнообразие природы
Евразии.
Население Евразии
Регионы Европы
Регионы Азии: ЮгоЗападная,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27.01.
28.01.
03.02.
04.02.
10.02.
11.02.
17.02.
18.02.
24.02.
25.02.
03.03.
04.03.
10.03.
11.03.
17.03.
18.03.
24.03.
25.03.
07.04.
08.04.
14.04.
15.04.
21.04.
22.04.
28.04.
29.04.
05.05.
19 Восточная  Пр.р. №8
составление географической
характеристики одной из
стран Евразии (по выбору
ученика)
Регионы Азии: Южная и Юго
Восточная
Обобщение по теме "Евразия"
Контроль знаний по разделу "
Материки планеты"
Контрольная работа №2 по
разделу  " Материки
планеты"
Природа и человек
Экологическая  проблема
Центры происхождения
культурных растений
Коррекция знаний по курсу
"География материков и
океанов"
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Раздел 3.
Взаимоотношение
природы и
человека
1
1
1
1
1
1
1
06.05.
12.05.
13.05.
19.05.
20.05.
26.05.
27.05.
№ Название раздела
Тема урока
8 класс
Количество
часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
РАЗДЕЛ 1
ОБЩАЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ
ГЕОГРАФИЯ
РОССИИ
Тема 1.
Географическая
карта и источники
географической
информации
Тема 2. Россия на
карте мира    5
часов
Географическая карта.
Картографические проекции
Топографическая  карта.
Источники географической
информации.
 Систематизация  и контроль
Тестирование по теме «
Географическая карта и
источники географической
информации»
Географическое положение
России.
Пр.р  №1 Нанести на
контурную карту объекты ,
характеризующие
географическое положение
России: береговой линии,
крайние точки, страны
соседи. Обозначить границу
между Европой и Азией.
Природные условия и ресурсы
1
1
1
1
1
1
1
Дата
факт
план
03.09.
07.09.
10.09.
14.09.
17.09.
21.09.
24.09.
20 8.
9.
10. Тема 3. История
изучения
территории
России 5 часов
11.
12.
13.
14.
15. Тема 4.
Геологическое
строение и рельеф
16.
17.
18.
19.
20.
России.
 Пр.р № 2  Определение ГП
и оценка его влияния на
природу и жизнь людей в
России.
Часовые пояса  и зоны страны.
П.р. р№3 «Определение
поясного времени для
разных пунктов России»
Русские землепроходцы 1117
в.в.
Пр.р. № 4 Оценивание
динамики изменения границ
России и их значение.
Географические открытия в
России в 1819 в.в.
Географические исследования
20 века
П.р. р. № 5 Эссе  "Роль
русских землепроходцев и
исследователей в освоении и
изучении территории
России.".
Роль географии в
современном мире.
Тестирование по  теме
"История изучения
территории  России"
Геологическое
летоисчисление и
геологическая карта.
Тектоническое строение
Главные черты рельефа
России
Пр.р. № 6 Нанесение на
контурную карту основных
элементов  рельефа России.
Пр.р. №7  Выявление
зависимостей между
тектоническим  строением,
рельефом  и  размещением
полезных ископаемых, на
основе сравнения и
сопоставления физической и
тектонической карт.
Литосфера и человек
Систематизация  и контроль
знаний по теме
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.09.
01.10.
05.10.
08.10.
12.10.
15.10.
19.10.
22.10.
26.10.
29.10.
09.11.
12.11.
21 21. Тема 5. Климат
России
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29. Тема 6.
30.
31.
32.
Гидрография
России
33.
34.
35.
36.
37.
38. Тема 7. Почвы
39.
40.
"Геологическое строение и
рельеф" Тестирование по
теме «Геологическое
строение»
Климатообразующие
факторы.
Распределение тепла и влаги
по территории страны
Пр.р. №8  Выявление
закономерностей
распределения солнечной
радиации, РБ,  особенностей
распределения средних
температур января и июля
на территории России.
Климаты  России.
Воздушные массы и
атмосферные фронты
Атмосферные вихри
Пр.р. № 9 Составление
прогноза погоды на основе
различных источников
информации.
Атмосфера и человек Проект
"Потепление продолжается?"
Систематизация и контроль
знаний "по теме " Климат
России". Тестирование по
теме "Климат России"
Моря России
Характеристики реки
Реки России
Пр.р. № 10 Составить
характеристику одной из
рек по типовому плану.
Озера и болота
Природные льды
Великое оледенение
Гидросфера и человек
Систематизация и контроль
Тестирование по теме
"Гидрография России"
Формирование и свойства
почвы
Зональные типы почв
Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16.11.
19.11.
23.11.
26.11.
30.11.
03.12.
07.12.
10.12.
14.12.
17.12.
21.12.
24.12.
11.01.
14.01.
18.01.
21.01.
25.01.
28.01.
01.02.
22 41. Тема 8.
Растительный и
животный мир
России
42.
43.
44. Тема 9.
45.
Природные зоны
России
46.
47.
48.
49.
50. РАЗДЕЛ 2
КРУПНЫЕ
51.
ПРИРОДНЫЕ
52.
РАЙОНЫ
53.
РОССИИ
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
рационального использования
и охраны почв.
Растительный и животный мир
России
Ресурсы растительного и
животного мира
Пр.р. №11 Определение
видов особо охраняемых
природных территорий и их
особенностей
Природные комплексы России
 Природные зона Арктики и
Субарктики
Леса умеренного пояса
Безлесные природные зоны
умеренного пояса.
Субтропики. Высотная
поясность
Природнохозяйственные
зоны
Контрольная работа №1 по
разделу  « Общая
физическая география
России»
Островная Арктика
ВосточноЕвропейская
(Русская) равнина
 Северный Кавказ
Крым
Уральские горы
ЗападноСибирская равнина
Пр.р.№12 Сравнение
особенностей природы
отдельных территорий
(Кавказ и Урал; или  ВЕР и
ЗСР)
Средняя Сибирь
СевероВосток Сибири
Горы Южной Сибири
Проект "Экологический
туризм в России"
Дальний Восток
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
04.02.
08.02.
11.02.
15.02.
18.02.
22.02.
25.02.
01.03.
04.03.
11.03.
15.03.
18.03.
22.03.
25.03.
05.04.
08.04.
12.04.
15.04
19.04.
22.04.
26.04.
29.04.
03.05.
06.05.
10.05.
13.05.
23 67.
68.
69. РАЗДЕЛ 3
70.
ПРИРОДА И
ЧЕЛОВЕК
Контрольная работа №2 по
теме « Крупные природные
районы России»
Природа и человек
Коррекция знаний по курсу
" Физическая география
России"

1
1
1
17.05.
20.05.
24.05.
27.05.

9 класс
№ Название раздела
Тема урока
Количество
часов
РАЗДЕЛ 1
ОБЩИЙ ОБЗОР
РОССИИ
 Тема 1. Россия на
карте мира
Тема 2. Природа и
человек1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Экономическая и социальная
география Экономико и
политико географическое
положение России
Пр.р. № 1Составление
описания  ЭГП  и ПГП
России
Формирование территории
России
Административно
территориальное устройство
России
Районирование территории
России. Пр.р. №2
Обозначение на контурной
карте субъектов,
экономические районы и
федеральные округа РФ.
Пр.р. №3 сравнение по
статистическим показателям
экономических районов.
Природные условия России
Природные ресурсы России
Пр.р. №4 Расчет
ресурсообеспеченности
территории России по
отдельным видам
природных ресурсов.
Хозяйственная деятельность и
изменения природной среды.
Пр.р. №5  Оценка
экологической ситуации
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
план
05.09.
факт
08.09.
12.09.
15.09.
19.09.
22.09.
26.09.
29.09.
03.10.
06.10.
24 Тема 3.
Н1аселение
России
Тема 4.  Отрасли
хозяйства России
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
отдельных частей
территории России
Урок обобщения и контроля
по теме «Россия  на карте
мира, природные условия и
ресурсы» Тестирование
Численность населения
России.
Размещение населения России
Пр.р.№6  Определение,
вычисление и сравнение
естественного прироста
населения в разных частях
России.
Определение по
статистическим данным
плотности населения
отдельных субъектов РФ
Миграции населения
Сельская форма расселения
Городская форма расселения
Пр.р. №7 Оценивание уровня
урбанизации отдельных
регионов России
Этнический и религиозный
состав населения
Трудовые ресурсы и рынок
труда. Проект "Проблемы
малых городов"
Пр.Р. №8 Чтение и анализ
половозрастных пирамид.
Урок  обобщения и контроля
по теме « Население России»
Тестирование
Национальная экономика.
Пр.р. 9 Составление  схемы
отраслевой структуры
хозяйства России
Факторы размещения
производства
Топливноэнергетический
комплекс. Нефтяная и газовая
1промышленность
Угольная промышленность
Пр.р 10. № Описание
отрасли по типовому плану.
Электроэнергетика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.10.
13.10.
17.10.
20.10.
24.10.
27.10.
07.11.
10.11.
14.11.
17.11.
21.11.
24.11.
28.11.
01.12.
05.12.
08.12.
25 27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51
РАЗДЕЛ  2.
Природно
хозяйственная
характеристика
России
Металлургический комплекс:
черная металлургия
Металлургический комплекс:
цветная металлургия.
Машиностроительный
комплекс
Транспортное
машиностроение. ВПК
Химическая промышленность
Лесная промышленность
Агропромышленный комплекс.
Растениеводство
Агропромышленный комплекс.
Животноводство.
Зональная специализация
сельского хозяйства
Пищевая и легкая
промышленность
Транспорт России
Нематериальная сфера
Урок контроля знаний
Контрольная работа № 1
«Хозяйство России»
Северный экономический
район. Общие сведения.
Северный экономический
район. Население, природные
ресурсы, хозяйство
СевероЗападный район ГП и
природа.
Европейский СевероЗапад.
Население, ресурсы, хозяйство
Центральная Россия. ЭГП ,
состав территории, природные
условия.
Центральная Россия.
Население и природные
ресурсы.
Центральная Россия.
Хозяйство
Европейский юг.
Европейский юг. Население,
ресурсы, хозяйство
Поволжье.
Поволжье. Население,
природные ресурсы и
хозяйство.
Уральский экономический
район
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
12.12.
15.12.
19.12.
22.12.
12.01.
16.01.
19.01.
23.01.
26.01.
30.01.
02.02.
06.02.
09.02.
13.02.
16.02.
20.02.
24.02.
27.02.
02.03.
06.03.
09.03.
13.03.
16.03.
20.03.
23.03.
26 52.
53
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
62
63.
64
68
61. Раздел 3.Россия в
современном
мире. 3часа
Повторение
пройденного,
подготовка к ГИА
Западная  Сибирь
Восточная Сибирь
Пр.Р.№11  «Сравнение двух
экономических районов
России по заданным
характеристикам
Дальний Восток
Урок обобщения и контроля
по разделу 2.
Контрольная работа №2
«Экономические районы
России»
Место России в мировой
экономике.
Пр.р.№12 Составление
картосхем, отражающих
экономические,
политические и культурные
взаимосвязи России с
другими государствами.
Объекты Всемирного
природного и культурного
наследия в России.
2
2
1
2
1
1
1
1
5
03.04.
06.04.
10.04.
13.04.
17.04.
20.04.
24.04.
27.04.
04.05.
08.05.
11.05.
15.05.
18.05.
22.05.
27

file_name: программы новые 5-9 классов  2016-2017  учебный год.docx

description:
2. Содержание тем учебного предмета
11

intro: Программа учебного курса "География" составлена с учетом требований предъявляемым к программам. В программе отражены планируемые результаты освоения предмета, формы контроля, тематическое и календарное планирование, практическая составляющая программы, творческие проекты с учетом возрастных особенностей и интересов обучающихся. Даны ссылки на интернет-ресурсы. Программа прошла рецензирование и рекомендована к реализации .

title: Программа  учебного курса "География" 5-9 класс ФГОС


extracted_text:
Технологическая карта урока «Россия – наша Родина»
Автор: учитель МАОУ «СОШ № 94» г. Перми Постоева Наталья Семеновна
Предмет
Тема урока
Предметные
Усвоение понятий
«Отечество»,
«Родина», «малая
родина»,
«культурные
традиции»,
«духовный мир
человека»,
«нравственные
ценности».
Цель урока
Основные понятия,
изучаемые на уроке
ОРКСЭ. Основы светской этики
Класс
4
Планируемые образовательные результаты
Россия – наша Родина.
Метапредметные
П. Умение ставить задачи,
овладевать учебными
навыками, выполнять
логические операции.
Р. Навык целеполагания,
саморефлексии,
самокоррекции.
К. Навык публичного
выступления,
аргументирование
собственной точки зрения,
понимание собеседника,
передача чувств с помощью
вербальных и невербальных
средств общения, умение
работать в команде.
Личностные
Формирование у детей
образа родной страны  как
Родины, как
многонационального
государства, огромного по
своей территории,
богатого природными
ресурсами, народными
традициями, историей;
воспитание в детях
радости и гордости за то,
что мы родились и живем
в России; пробуждение
желания стать
наследниками славных
традиций русской
истории.

Формирование   представления   учащихся   о   России   как   о
многонациональном
многоконфессиональном
государстве, воспитание патриотизма.
Отечество. Родина. Культурные традиции. Духовный мир
человека. Нравственные ценности.
Организационная структура урока
и
Этап урока
Вхождение в
тему урока и
создание
условий для
осознанного
восприятия
нового
материала
  Проверка
Основные формы работы учителя и
учащихся
Организационный   момент.
готовности к уроку.
Прослушивание песни о России.(Слайд 1)
Беседа.
 Что вы чувствовали, когда слушали эту
песню?
 О чем прозвучавшая песня?
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить
на уроке?
Формируемые УУД
Личностные
компетенции:
«Вижу, слышу,
чувствую». Организация и
самоорганизац
ия учащихся в
ходе усвоения
материала.
Организация
обратной
связи
Этап 3.
Практикум
Самостоятельная формулировка
учащимися  темы урока.
 Ребята, сформулируйте тему
сегодняшнего урока. .(Слайд 2)
 Что вы знаете о стране, в которой мы
живём?
 Беседа.
 Почему мы считаем Россию своей
Родиной?
 Слово «родина» происходит от слова
«род». Какие родственные слова можно
подобрать к этому слову? .(Слайд 3)
Чтение стихотворения В.Степанова «Наш
дом». .(Слайд 4)
 Какова главная мысль этого
стихотворения?
 Про Россию есть очень много пословиц.
Соедините части пословиц о Родине. .
(Слайд 56)
 Родина  мать, умей за нее постоять.
 Глупа та птица, которой свое гнездо не
мило.
 На   чужой   сторонушке   рад   своей
воронушке.
 Человек без Родины  соловей без песни.
Беседа.
 Назовите столицу России, покажите ее на
карте. (Слайд 7)
 Какие русские военачальники, писатели,
композиторы, художники вам известны.
 Можно ли сказать, что эти люди являются
гордостью России? Почему?
Задание: Составьте и напишите в тетрадь
предложения со словами «Россия»,
«Отечество», «Родина».
Работа с учебником (Слайд 8)
   Прочитайте   на   с.45   третий   абзац   и
подумайте, что   это такое    внутренний
мир человека?
Регулятивные
УУД:
«Сбор
информации».
Коммуникативн
ые УУД:
форма групповой
рефлексии.
Познавательные
УУД:
«Прием
информации».
Познавательные
УУД:
«Визуализация
понятия». Слово учителя: В духовном мире есть свои
 .
дороги.   Они   называются   традициями.
(Слайд 9)
Культурные   традиции   –   это   богатство
нашей многонациональной страны. В нашей
стране   живут   люди,   которые   знают   и
бережно хранят разные традиции.
Они говорят на разных языках, исповедуют
разную религию, но хорошо понимают друг
друга,   т.к.   их   культурные   традиции
основаны на таких вечных ценностях, как
добро, честь, справедливость, милосердие.
   Издавна   в   России   в   каждом   народе
особенно   уважали   семейные   традиции.    .
(Слайд 10)
   Какие   традиции   существуют   в   вашей
семье?
 Для чего хранят и соблюдают традиции?
   Побеседуйте   дома   с   родителями   о
семейных традициях.
 Россия – необъятная страна. .(Слайд 11)
На   её   территории   проживают   около   180
национальностей.
  Все   они   вместе
составляют одну дружную семью народов
России.
 Можете ли вы назвать некоторые из них ?
   Прочитаем   стихотворение   «Российская
семья». (Слайд 12)
   Как   вы   объясните   понятие   «малая
родина»?
Слово учителя:   Малая родина  это и то
место на земле, где человек родился и рос,
где находятся могилы его предков, где он
познал   первые   радости   и   неудачи.   Не
случайно   в   трудные   минуты   своей   жизни
люди вспоминают место, где родились, то
есть свою малую Родину.
Коммуникативн
ые УУД:
«Распознавание
эмоций» и
«Вербализация
эмоций».
Познавательные
УУД:
«Визуализация
понятия».
Этап 4.
Проверка
полученных
результатов.
 Творческая работа.
 Дома вам предстоит написать сочинение
миниатюру о Родине или о своем родном
крае. Для этого мы выполним упражнение Коррекция.
Этап 5.
Подведение
итогов,
домашнее
задание
«Словомагнит».
Упражнение «Словомагнит».
   Какие   слова   «притягиваются»   к   слову
«Россия»? (ассоциации) (семья, дом, мама,
родители,   друзья,   детство,   родной   город,
деревня,   чистое   небо,   лес,   озеро,   река   и
т.д.)
 Запишите в тетрадь.
 Практическая  итоговая работа.
Сотрудничество в группе.
С сегодняшнего урока мы отправляемся в
увлекательное путешествие, где мы
познакомимся с культурными традициями
народов нашей страны. Каждый человек –
это отдельный мир. Давайте представим
этот мир с помощью своих ладоней. .
(Слайд 13)  (Обвести ладошку на цветной
бумаге и вырезать. Оформить на доске –
ватмане – символ дружбы народов)
Все мы разные, но мы все вместе живём,
трудимся, учимся и гордимся своей
Родиной.
 Что запомнилось из урока?
 Над чем хочется задуматься?
   Получилось   ли   у   нас   то,   что   мы
задумывали   обсудить?   Почему   вы   так
считаете?
 Продолжите предложения: .(Слайд 14)
Мне было легко…
Мне помогло…
Было трудно…
В будущем я бы хотел (а)…
 Оцените свою работу на уроке –
нарисуйте 2 шкалы: на первой  отметьте
вездочкой  уровень своей работы, на второй
пусть отметит уровень вашей работы ваш
сосед. .(Слайд 15)
Итак, мы поблагодарили друг друга за
работу на уроке.
Познавательные
УУД:
«Визуализация
понятия».
Коммуникативн
ые УУД:
форма групповой
рефлексии.
Познавательные
УУД:
«Прием
информации».
Домашнее задание Напишите сочинениеминиатюру о Родине или о родном
крае, используя записи в тетради.

file_name: Урок ОРкСЭ по теме Россия - наша Родина.doc

intro: Урок ОРКСЭ в 4 классе  по теме "Россия - наша Родина" входит в модуль основы светской этики и является первым уроков в этом модуле. На уроке происходит Усвоение понятий «Отечество», «Родина», «малая родина», «культурные традиции», «духовный мир человека», «нравственные ценности».

title: Технологическая карта урока «Россия – наша Родина» ОРКСЭ, 4 класс


extracted_text:
Использование музыкального сопровождения на уроках физической
культуры
 Носачева Ольга Ивановна   МКОУ Терновская ООШ Россошанский
район
     Еще с древнейших времен известно, что музыкальное искусство обладает
огромным потенциалом воздействия на духовное, эстетическое и психическое
развитие человека. Как указывал французский философ Э. Шартье: «Своим
существованием музыка побуждает нас искать смысл внутри себя…»   При
соответствующем   применении,   музыка   может   оказывать   существенный
оздоровительный эффект не только на человеческую психику, но и на весь
организм в целом.
      В современной школе основная цель учителя – создать на каждом уроке
условия для развития ребенка, раскрытия его потенциальных возможностей и
способностей   и   при   этом   становления   его   как   субъекта   учения.   То   есть
учитель должен выполнить свою работу так, чтобы ребенок смог, захотел, а
главное – научился работать самостоятельно.
          Важную   роль   здесь   играет   правильное   формирование   двигательных
способностей   детей.   А   помочь   этому   может   музыкальное   сопровождение
уроков физкультуры.
         Использование музыки в процессе физического воспитания имеет очень
большое значение для решения многих учебных задач.
     Режим музыкальной стимуляции заключен в определении наиболее важных
моментов в течение урока, когда включение музыки будет вести к повышению
эффективности занятия, а не на ее снижение.
      Вводная часть определяется как подведение учащегося к предстоящему
занятию   и   нагрузкам   на   нем.   Из   собственной   практики   могу   сказать,   что
проведение   под   музыку   общеразвивающих   упражнений   дает   хороший
результат.   Программу   для   музыкального   сопровождения   вводной   части
составляю в основном из спортивных, народных или эстраднотанцевальных
мелодий.
          Основная   часть   урока      это   период,   требующий   особенно   активного
поведения со стороны учащегося. В первой половине основной части урока
применение музыкального сопровождения нецелесообразно.
     Во второй половине основной части урока в результате накапливающегося
физического   и   психического   утомления   у   учащихся,   как   правило,
наблюдается   заметное   снижение   работоспособности,   и   музыкальная
стимуляция   их   деятельности   становится   педагогически   необходимой. Главные задачи музыки, применяемой в основной части урока,  замедлить
процесс развития у учащихся пресыщения выполняемой работой, повысить их
работоспособность.
         Музыкальные темпы подбираю в соответствии с видами выполняемых
движений   учащимися.   На   уроках,   где   запланированы,   например,   бег,
передвижения на лыжах, музыку использую для стимуляции этих основных
видов   движений.   При   занятиях   смешанными   видами   движений   музыкой
стимулирую   лишь   некоторые   многократные   тренировочные   повторения
отдельных   элементов   основной   деятельности,   например,   ведение   или
передачи мяча, прыжки со скакалкой и т.д. При смене музыки происходит
смена деятельности.
      Каждый насыщенно проведенный урок физической культуры вызывает у
учащихся   значительные   сдвиги   в   функциональном   состоянии   организма.
Учащимся   бывает   обычно   очень   трудно   погасить   возбуждение   и
переключиться на дальнейшую учебную деятельность.  Для этого отводится в
конце   урока   5   мин,   но   практика   показывает,   что   этого   времени   порой
недостаточно.
         Для более успешного протекания восстановительных процессов обычно
использую   различные   варианты   медленного   бега,   ходьбы,   ритмические   и
танцевальные   упражнения,   упражнения   на   расслабление,   дыхательные
упражнения и т.п. Здесь лучше использовать так называемую успокаивающую
музыку: медленный, ровный темп, тихое или умеренное звучание.         Очень
эффективно   использование   в   конце   уроков   физической   культуры
звукозаписей   естественных   или   изображаемых   в   музыке   звуков   природы:
шума листвы, пения птиц, журчания ручья и т.д.
          Помогая   и   облегчая   учителю   решение   задач   заключительной   части,
успокаивающая   музыка   закономерно   повышает   коэффициент   полезного
действия   не   только   проведенного   урока   физической   культуры,   но   и
следующих за ним уроков по другим предметам.

        Способствуя   более   эффективному   решению   самых   разнообразных
педагогических задач, музыка становится верным и надежным помощником
учителя. Ее целенаправленное применение ведет к утверждению нового типа
педагогической   организации   уроков,   на   которых   у   детей   улучшается
координация   движений,   совершенствуется   чувство   ритма,   развиваются
положительные   эмоции,   уверенность   в   себе,   воспитываются   эстетические
чувства.
Литература: 1. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия:  Издательство «Говорящая
книга», 2012.
2. Смирнова   Ю.   В.,   Сайкина   Е.   Г.,   Кадыров   Р.   М.   Музыкальное
сопровождение   на   уроках   физической   культуры   в   школе:   СПб.:
Идательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

file_name: статья по ФК Носачевой О. И.     МКОУ Терновская ООШ.docx

intro: Данная статья может быть использована как для подготовки уроков физической культуры так и для внеурочной деятельности. В данной статье изложена идея, как разнообразить занятия физической культурой, заинтересовать учащихся. Этот материал может заинтересовать учителей физической культуры, ритмики и педагогов дополнительного образования

title: Статья "Использование музыкального сопровождения на уроках физической культуры"