extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Ульяновска
«Средняя школа № 53 имени заслуженного учителя Российской Федерации
И.В. Исакова»
Программа по математике. 11 класс. 34 часа
«Логические основы математики».
                                                                                Сидорова Елена Викторовна
Составила: учитель математики
МБОУ «Средняя школа № 53»
г. Ульяновска Ульяновск

  Пояснительная записка.
Предлагаемая программа предназначена для обучающихся старших классов и
предназначена для обучения учащихся основам классической формальной логики.
Программа рассчитана на 34 часа.
Основными целями данной программы являются:
1. Овладение основными логическими понятиями, необходимыми для изучения
различных дисциплин и применения в практической деятельности.
2. Формирование у обучающихся общелогических умений и приемов мышления,
необходимых для любой интеллектуальной деятельности и играющих важную
роль в процессе формирования научного мировоззрения.
В соответствии с перечисленными выше целями в программу включено изучение знаний,
способных вызывать познавательный интерес у обучающихся и представляющих для них
несомненную ценность вне зависимости от выбранного профиля. Степень обобщенности
включенных в программу знаний соответствует основной цели обучения.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
            познакомить обучающихся с основными понятиями классической
формальной логики;
            сформировать у обучающихся рациональные умения и приемы умственной
деятельности;
            воспитать культуру мышления, определяющую мировоззренческую культуру
обучающихся;
В результате выполнения данной программы, обучающиеся должны знать сущность и
содержание следующих понятий и их характеристик:
предмет логики;
логическая форма;
логический закон;
понятия (количественные и качественные характеристики понятий);
суждение, виды суждений, отношения между суждениями;
логические связки;
законы (принципы) правильного мышления;
умозаключение, виды умозаключений;
дедукция и индукция;
доказательство;
опровержение;
гипотеза.
По окончании изучения программы, обучающиеся должны иметь представление о:
 формах чувственного познания;
 формах абстрактного мышления;
формальной правильности рассуждений;
 особенностях взаимосвязи языка и мышления; использование естественных классификаций в различных предметах;
 способах выражения логических связок в русском языке;
логической структуре вопроса;
использование основных законов логики в науке, искусстве, в процессе обучения, в
повседневной жизни;
 искусстве ведения спора (эристике);
 методе математической гипотезы;
 роли гипотез в науке и практике.
На основе полученных знаний обучающиеся должны уметь:
давать полную характеристику понятиям;
определять вид отношения между понятиями;
формировать определенные понятия;
находить и исправлять ошибки в определениях;
составлять схемы родовидовых отношений между понятиями;
выделять общий признак понятий;
проводить классификацию понятий;
устанавливать истинность и ложность суждений;
определять количественную и качественную характеристику суждений (строить схемы
сложных суждений или по заданным схемам составлять суждение);
переходить от частных суждений к общим и наоборот;
доказывать с помощью рассуждений;
определять вид гипотез;
подтверждать и опровергать гипотезы различными способами.
Изучение курса « Основы логики» развивает:
ясность и четкость мышления;
способность предельно уточнять предмет мысли;
внимательность, аккуратность, обстоятельность, убедительность в суждениях;
умение абстрагировать от конкретного содержания и сосредоточиться на структуре
мысли;
системность мышления.
Структура курса планирования учебного материала
Темы:
1. Введение. 2ч
2. Понятие. 5ч
3. Суждение 3ч.
4. Законы (принципы) правильного мышления. 6ч.
5. Умозаключение. 6ч
6. Доказательство и опровержение. 5ч.
7. Гипотеза. 4ч.
8. Итоговое занятие. 1ч. Краткое содержание курса
1.ВВЕДЕНИЕ.
Предмет логики. Формы познания: формы чувственного познания, формы абстрактного
мышления.   Понятие   о   логической   форме   и   логическом   законе.   Истинность   мысли   и
формальная правильность рассуждений.
Основные   этапы   развития  формальной  логики.   Теоретическое   и  практическое  значение
логики. Логика и язык.
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
определение предмета науки логики;
 понятие «логическая форма»;
 понятие «логический закон»;
 основные этапы развития формальной логики;
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
 о формах чувственного познания;
о формах абстрактного мышления;
 о формальной правильности рассуждений;
 об особенностях взаимосвязи языка и мышления;
УМЕТЬ:
 различать предметное и смысловое значение слов;
находить логическую форму разных по суждению высказываний;
 приводить примеры естественных и искусственных языков.
 2. ПОНЯТИЕ.
  Понятие как форма мышления. Существенные признаки понятия.
  Приемы образования понятий. Содержание и объем понятия.
  Закон обратного отношения между объемом и содержанием понятий.
  Виды понятий:
   единичные, общие и пустые понятия;
   конкретные и абстрактные понятия;
   положительные и отрицательные понятия.
 Отношения между понятиями. Типы совместимости: равнозначность (точность),
перекрещивание, подчинение (отношение рода и вида). Типы несовместимости:
соподчинение, противоположность, противоречие. Круговые схемы Эйлера.
Логические операции над понятиями. Обобщение и ограничение понятий. Определение
понятий.
Деление понятий. Правила деления. Виды деления. Классификация понятий.
Использование естественных классификаций в средней школе.
Практическая работа: решение логических задач по теме «Понятие».
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ: ЗНАТЬ:
 определение понятия;
 основные приемы образования понятий (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение);
 количественные и качественные характеристики понятий (объем и содержание);
виды понятий;
 сущность отношений между понятиями;
 содержание логических операций над понятиями;
 понятие классификации.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: об использовании естественных классификаций в различных
учебных предметах.
УМЕТЬ:
 определять объемы и содержание понятий;
 определять виды отношений между понятиями;
 иллюстрировать отношения между объемами понятий круговыми схемами Эйлера;
давать полную логическую характеристику понятиям;
выполнять основные логические операции над понятиями.
3. СУЖДЕНИЕ.
Общая характеристика суждения. Суждение и предположение.
Виды суждений: простые и сложные суждения, общие и частные суждения,
Рапределенность терминов в суждениях.
Отношения между суждениями:
 противоречия;
 противоположности;
 частичной совместимости;
 подчинения.
Использование схемы «логический квадрат». Логическая структура вопроса
Практическая работа: решение логических задач по теме «Суждение».
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
определение понятие «суждение»;
виды суждений;
 сущность отношений между суждениями;
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
 о способах выражения логических связок в русском языке
 о логической структуре вопроса.
УМЕТЬ:
 определять вид суждения, его термины;
изображать отношения между терминами суждения с помощью кругов Эйлера;
 устанавливать истинность и ложность суждений, используя для этого схему «логический
квадрат»;
определять необходимость и достаточность условий в различных суждениях.
4. ЗАКОНЫ (ПРИНЦИПЫ) ПРАВИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ.
Понятие о логическом законе. Закон тождества: формулировка, символическая запись,
специфика применения и значение. Закон непротиворечия: формулировка, символическая
запись, специфика применения и значение. Закон исключенного третьего: формулировка, символическая запись, специфика применения и значение. Закон достаточного основания:
формулировка, символическая запись, специфика применения и значение.
Практическая работа: решение логических задач по теме «Законы (принципы)  правильного
мышления».
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
 определение понятия «логический закон»;
содержание основных логических законов;
 значение логических законов;
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
 об использовании основных законов логики в науке, искусстве, в процессе обучения и в
повседневной жизни.
УМЕТЬ:
 применять логические законы на практике;
 обнаруживать нарушения основных логических законов в учебных задачах и в конкретных
жизненных ситуациях;
 квалифицировать ошибки в применении основных законов логики.
5. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Общее представление о понятии «умозаключение». Непосредственные умозаключения:
превращение, обращение, противопоставление предикату. Дедуктивные умозаключения.
Простой категорический силлогизм. Общие правила категорического силлогизма.
Условные и разделительные силлогизмы. Энтимема. Индуктивные умозаключения. Виды
индуктивных умозаключений: полная и неполная индукции. Методы установления
причинных связей: метод сходства, метод различия, метод сопутствующих изменений,
метод остатков.
Практическая работа: решение логических задач по теме « Умозаключение».
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
 общую характеристику понятия «умозаключение»;
 понятие непосредственного умозаключения;
 состав и правила простого категорического силлогизма;
состав условного и разделительного силлогизмов;
 определение энтимемы;
 виды индуктивных умозаключений;
 методы установления причинных связей;
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
 о полной и неполной индукции;
 о применении научной индукции.
УМЕТЬ:
 определять вид умозаключения;
 определять формулу умозаключения;
 строить умозаключения по приведенным формулам;
 производить полный разбор простого категорического силлогизма;
 строить правильный силлогизм на основании данных трех понятий;
 определять посылки и заключение в условнокатегорических умозаключениях
восстанавливать энтимему в полный силлогизм.
6. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО И ОПРОВЕРЖЕНИЕ. Понятие доказательства. Формы доказательства. Прямые и косвенные доказательства.
Опровержение. Виды опровержения: опровержение тезиса, опровержение аргументов,
опровержение связи тезиса с аргументами. Правила и ошибки в доказательстве и
опровержении:
 по отношению к тезису;
 по отношению к аргументам;
 по отношению к демонстрации.
Софистика и софизмы. Понятие о логических парадоксах. Парадоксы теории множеств.
Аргументация и дискуссия.
Практическая работа: решение логических задач по теме «Доказательство и
опровержение».
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
 определение доказательства;
формы доказательства;
структуру доказательства;
основные способы доказательства;
 основную характеристику опровержения;
 виды опровержения;
 основные правила и ошибки в доказательстве и опровержении;
 понятие аргументации.
ИМЕТЬ ПРЕСТАВЛЕНИЕ:
 о софистике и софизмах;
 о логическом парадоксе;
о парадоксах теории множеств;
 об искусстве ведения спора (эристике).
УМЕТЬ:
 анализировать структуру доказательства;
находить ошибки в доказательстве и опровержении;
 определять способ доказательства;
подбирать аргументы к данным тезисам;
приводить примеры софизмов и логических парадоксов.
8. ГИПОТЕЗА.
Определение гипотезы. Виды гипотез. Построение гипотез. Этапы построения. Гипотетико
дедуктивный метод – один из важнейших методов научного познания и рассуждения.
Метод математической гипотезы как разновидность гипотетикодедуктивного метода.
Подтверждение гипотез. Структура опровержения. Примеры гипотез, применяющихся на
уроках математики, физики, химии, биологии, истории, обществознания и др.
Практическая работа: решение логических задач по теме «Гипотеза»
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ:
ЗНАТЬ:
определение понятия «гипотеза»
виды гипотез;
этапы построения гипотез;
 способы подтверждения гипотез;
структуру опровержения гипотез.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:
 о гипотетикодедуктивном методе; о методе математической гипотезы;
о роли гипотез в науке и практике.
УМЕТЬ:
 определять вид гипотезы;
 определять, какие гипотезы выдвигались в процессе анализа событий;
 подтверждать гипотезы различными способами;
 опровергать гипотезы, используя схему опровержения.

я
и
т
я
н
а
з

№
1
2
3
4
5
6
7
Планирование курса
Тема занятия.
1. Введение
Предмет логики
Теоретическое и практическое значение логики
2. Понятие
Понятие как форма мышления
Виды понятий
Отношения между понятиями
Классификация понятий
Практическая работа: решение логических задач по теме : «
Понятие»
3. Суждение
Общая характеристика суждений
8
910 Виды суждений
11
12
Отношения между суждениями
Практическая работа: решение логических задач по теме: «
Суждение»
4. Законы (принципы) правильного мышления.
Понятие о логическом законе
Закон тождества
Закон непротиворечия
Закон исключения третьего
Закон достаточного основания
Практическая работа: решение логических задач по теме: «
13
14
15
16
17
18

а
т
а
Д
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф

а
т
а
д

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
2
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
2
1
1
6
1
1
1
1
1
1 Законы правильного мышления»
5. Умозаключение.
Общее понятие об умозаключении
Непосредственные умозаключения
Дедуктивные умозаключения (простой категорический
силлогизм)
Условные умозаключения (разделительный силлогизм,
энтимема)
Индуктивные умозаключения
Практическая работа: решение логических задач по теме «
Умозаключение»
6. Доказательство и опровержение.
Понятие доказательства и опровержения
Правила ошибки в доказательстве и опровержении
Софизмы и логические парадоксы
Аргументация и дискуссия
Практическая работа: решение логических задач по теме
«Доказательство и опровержение»
7. Гипотеза.
Определение и виды гипотез
Построение гипотез
Подтверждение и опровержение гипотез
Практическая работа: решение логических задач по теме «
Гипотеза»
Итоговое занятие.
ИТОГО
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
6
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
34
Заключение.
Проведение занятий по данной программе предполагает использование широко спектра
методических средств (эвристическая беседа, дискуссия, проблемное изложение).  Для
реализации содержания обучения все теоретические положения дополняются и
закрепляются решением логических задач, чтобы обучающиеся на практике, в конкретных
жизненных ситуациях могли применить изученные правила и законы (рассматриваются
примеры и ситуации из самых различных областей человеческой деятельности). Навыки,
приобретенные при их решении, помогут обучающимся анализировать литературные и
научные тексты, овладеть многообразной информацией, с которой они встречаются при
изучении различных наук. Успешно преодолевать трудности в их будущей
профессиональной деятельности.
Человек, овладевший знанием и навыками логического мышления, всегда понятен
окружающим в изложении своих мыслей, реже заблуждается, не допускает бессистемности
в обработке информации. Занятия логикой приучают,  ответственно относится к своей
речи, ясно и четко выражать свои мысли. Это один из наиболее эффективных способов
развития логического абстрактного мышления и математической культуры у обучающихся. Литература.
            1.  Гетманова А.Д. « Логические основы математики»  М. Дрофа, 2006
            2. Е.А. Сапрыкина «Основы логики» ,  Практика административной работы
                 в   школе. №5, 2006
3. Мухаметзянова Ф.С. «Учебнометодический комплекс по элективному курсу»
4. Бойко А.П. Логика. М., 1994
5. Гетманова А.Д. Логика. М.,1998
6. Городский Д.П., Ивин А.А., Никифиров А.Л. Краткий словарь по логике.
М.,1991
7. Горячев А.П. Логика. Волгоград, 2001
8. Ивин А.А. Логика. М., 1998
9. Ивлев Ю.В. Логика. М.,1998
10. Калужнин Л.А. Элементы теории множеств и математической логики в
школьном курсе математики. М., 1978
11. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика. М.,1999 12. Петров Ю.А. Азбука логического мышления. М.,1991
13. Жоль К.К. Логика в лицах и символах. М.,1993
14. Гетманова А.Д., Панов М.И., Уемов А.И., НикифоровА.Л., Бузук Г.Л. Логика:
Учебное пособие для учащихся 1011 классов М.,1992
15. Гусев Д.А. краткий курс логики: Искусство правильного мышления. М., 2003
16. Яшин Б.Л. Задачи и упражнения по логике. М., 1996
17. Мельников А.Н. Сборник задач по логике. Киев, 1990
18. Сборник упражнений по логике. Минск,1994
19. Соболевский Р.Ф. Логические и математические игры. Минск, 1977
20. Уемов А.И. Задачи и упражнения по логике. М.,1961
21. Упражнения по логике. М.,1994
22. Хабибуллин К.Я. Логика. Уфа, 1999
23. Хоменко Е.А. Логика. М. 1987
24. Челпанов Г.И. Учебник логики. М., 1994
25. Эйсман А.П. Логика доказывания. М.,1971
26. Гетманова А.Д. Логика. М.: Омега – Л. 2003
27. Гетманова А.Д. Учебник логики. Со сборником задач. М.: Айриспресс 2003
28. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М., 1980
29. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. Центр «ВЛАДОС» 1998

file_name: Логика 11 класс.docx

intro: Программа  включает в себя новые для обучающихся знания,  не содержащиеся в программах базовых предметов.  Если с основами диалектической логики обучающиеся знакомятся при изучении математики, особенно геометрии, то элементы формальной логики встречаются в программах базовых предметов, лишь в виде отдельных понятий. Между тем именно овладение основами формальной логики поможет обучающимся при изучении учебных предметов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа «Патриот»
с кадетскими классами»
Методическая разработка урока
окружающего мира
4 класс
Тема: Великая Отечественная война (19411945г.)
Учитель: Рябченко Ольга Владимировна Тема: Великая Отечественная война (19411945г.)
Цель урока: обогащение учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю своего Отечества, способствующими
воспитанию патриотизма.
Задачи урока:
1. Сформировать представление о Великой Отечественной войне, и о её героях.
2. Способствовать духовнонравственному  развитию личности учеников.
3. Формировать у учащихся умения работать с различными источниками информации, самостоятельно делать выводы,
обосновывая их фактами, излагать суждения о причинно – следственных связях исторических событий и явлений.
4. Воспитывать уважительное отношение к нашим предкам, чувство любви к своему Отечеству.
Прогнозируемые результаты:
Личностные УУД:
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
самоанализ и самоконтроль результата;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
Развивать творческие исследовательские способности учащихся через чёткое планирование своей работы,
развивать умения находить нужную информацию из различных источников; умения обобщать данную информацию, умения задавать и отвечать на вопросы; формировать умения  двигаться к намеченной цели способность принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
Познавательные:
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности. Формирование умений видеть проблему и наметить пути
ее решения, применять базовые знания для решения конкретной проблемы. Продолжение обучения учащихся
формулировать тему и цель урока, подводить итог. Формировать умение овладевать основами синтеза. Осуществлять
поиск учебной информации из материалов учебника и других источников (энциклопедий, рисунков,  фотографий,
учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений, личного опыта общения с людьми.
Коммуникативные:
Строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы; вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к
высказываниям других.
Тип  урока:                                                            урок открытия нового знания.
Технологии:                                                      групповая технология, ИКТ.
Методы:                                                            словесные, наглядные, практические, проектноисследовательские.
Формы обучения:                                             сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной.
Дидактическое обеспечение                             Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков Окружающий мир. Учебник 4 класс часть 2
                                                                          ИД «Федоров» 2013
Материальнотехническое обеспечение:         компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентации, карточки. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Цель этапа
1.Мотивация
(самоопределение)
к
учебной
деятельности

мотивировать
(организовать
самоопределение)
учащихся к УД
Деятельность
учителя
Здравствуйте   дети!   Давайте   познакомимся.
Меня   зовут   Светлана   Андреевна,   учу   таких
же   детей,   как   вы,   в   «Кадетской   школе
«Патриот»
А теперь я подойду и вы назовете (шепнете
мне) ваше имя…
Деятельность обучающихся
Планируемые
результаты
           Личностные УУД:
   учебнопознавательный
интерес
  к   новому
учебному материалу;
ориентация
на
понимание причин успеха
в учебной деятельности;
Регулятивные:
обобщать
умения
данную   информацию,
умения
задавать   и
отвечать на вопросы.

2.   Актуализация   и
фиксирование
индивидуального
затруднения

пробном действии
в

подготовить   мышление
учащихся
к
последующим   шагам   УД
и
организовать
фиксирование каждым из
них   индивидуального
затруднения   в   пробном
действии
Ответы детей
   Надеюсь   наша   встреча   будет   интересной,
плодотворной   и   ее   тема   не   оставит   никого
равнодушным…
 Внимание на слайд. (Левитан, «Священная
война»)
Слайд 1
 Чему же будет посвящён наш урок, какому
историческому событию?
Цели урока
Слайд2
 Знаете ли вы, чьи семьи опалила огнем ВОВ? 3. Выявление места
и
причины
затруднения

организовать
анализ
учащимися   возникшей
ситуации   и   на   этой
основе   подвести   к
выявлению   места   и
причины затруднения
Дети   рассматривают   карту,
высказываются.
У кого из вас в семье были герои, участники
войны.
Посмотрите на карту.
Слайд 3
 Фашисты планировали главные удары по 3
ём направлениям. Попробуйте назвать их.
1.
2.
3.
На север – Ленинград.
Центр, главный удар – Москва.
На юг к Чёрному морю.
   Более   70   лет   назад   власть   в   Германии
захватили   фашисты   во   главе   с   Адольфом
Гитлером.   Фашизм   учение,   сторонники
которого признают полноценной только свою
нацию, считая, что  остальные народы станут
его рабами или будут полностью уничтожены.
Вскоре   почти   вся   Европа   была   захвачена
фашистами.
 Немецкие войска вероломно напали на нашу
Родину. Немцы рассчитывали расправиться с
нашей страной за 6 недель.
    Первый удар немецкой армии приняли на
себя пограничники, стоявшие насмерть. Одно
из   таких   сражений   войны   произошло   у
пограничной Брестской крепости.
Слайд 4    Её   защитники   около   месяца   вели
непрерывные   бои.   И   всё   же   враг   двигался
вперёд.   После   ожесточённых   упорных   боёв
фашисты   захватили   города:   Минск,   Киев,
Смоленск. Под Смоленском у города Ельни
советским   войскам   впервые   удалось   на   два
месяца   остановить   немцев,   заставить   их
перейти в оборону. Но враг двигался вперёд.
Как   вы   думаете,   какой   город   был   для
фашистов самой желанной добычей?
   Сегодня   мы   должны   вспомнить     ещё   об
одной   битве,     очень   важной   –   Битве   за
Москву.   Фашисты   планировали   захватить,
разрушить   город,   чтобы   от   него   ничего   не
осталось.
 Знаете ли вы, взяли фашисты столицу нашей
Родины   –   Москву?   (В   город   они   так   и   не
попали.)
   Почему   фашистским   войскам   не   удалось
взять Москву?

Да, вы правы,
 Где мы можем взять точную   информацию,
чтобы ответить на этот вопрос?
А   какой   источник   информации   находится
сейчас у каждого из вас на парте?
построить проект выхода
из затруднения
4.
  Построение
проекта   выхода   из
затруднения   (цель,
тема,   план,   сроки,
способ, средство)

5.
построенного
Реализация
реализовать построенный
проект
Откройте учебник стр.49 и прочтите вслух о
Битве за Москву. Кто готов?

у
Спросить
взрослых,
прочитать   в   энциклопедии
использовать
интернет
источники и др. проекта

Первичное
6.
закрепление
с
проговариванием во
внешней речи

организовать   усвоение
детьми   нового   знания
при   решении   типовых
задач с проговариванием
во внешней речи
Итак, какую цель преследовал фашизм?

   Почему   сорвались   их   планы
молниеносной войны? (Весь народ встал на
защиту своей Родины.)
  Какую   историческую   ситуацию   (войну)
напоминают   эти   события?   (Начало   войны
1812 г.)
Ребята,   для   более   продуктивной   работы
предлагаю вам поработать в группах.
Групповая работа. Деление на 4 группы
Вы будете:
1. Историки
2. Журналисты
3.Лингвисты
4. Художники
Прочитайте задания на карточке, приступите
к его выполнению.
На работу всем группам отводится 68 минут
Ребята, заканчиваем, тишина , учитесь
слушать друг друга, чья группа готова?
Пожалуйста к доскепредставляйте свою
Физминутка
1гр. Работают с
предоставленной информацией
о городахгероях, кратко
информируют остальных.
  Продолжить
2.
  изучать
материал   учебника,   готовят
сообщение   по   прочитанному
материалу.
3.   Работают   со   словарями,
расскажут   о   словах   по   теме
урока
(Отечество,
Отечественная   война,   подвиг,
герой…)

4. Рисуют плакат «Мы за мир!» работу
Слайд 5 города –герои (группа историки)
Надеюсь теперь вы можете поделиться
знаниями с другими.
А   сейчас   давайте   вспомним   материал   по
изученному разделу истории.
Мы проведем тест
Инструктаж:
Перед   вами   находятся   пульты,   вы   будете
работать   в   парах.   Вас   ждут   4   вопроса,   на
которые   вам   нужно   ответив   выбрав
правильную букву из предложенного теста.
Все понятно? Начинаем.
Озвучиваю вопросы
Тестирование   обучающихся   по   разделу
«История Отечества»
Закончили, с результатами   тестирования вы
познакомитесь на следующем уроке.
Еще раз вспомним некоторые моменты
нашего урока:
Кому идею превосходства одной расы, одной
нации над другой, идею мирового господства
7. Самостоятельная
работа
с
самопроверкой   по
эталону

организовать
самопроверку   детьми   на
основе   сопоставления   с
эталоном   своего   умения
применять новое знание в
типовых
  Включение   в
знаний
8.
систему

повторение

 выявить   границы
применимости   нового
знания   и   научить
использовать   его   в
системе изученных ранее
знаний.
   повторить   учебное
содержание,
необходимое
для обеспечения
содержательной
непрерывности
не удалось осуществить?
 А кому из вас сегодня умение общаться,
слушать друг друга, договариваться, дружить
помогло в работе на уроке?
9. Рефлексия УД на
уроке
организация рефлексии и
самооценки   учениками
своей УД на уроке
Вспомните,
  какие   задачи   мы   ставили
перед   собой   в   начале   урока?   Как   вы
считаете,   достигли   ли   мы   поставленных
целей.
Мне интересно мнение об уроке, каждого
из вас.
  Перед   вами   карточки.   Прочитайте
высказывания и выберете, близкое для вас.
Поднимите  и  покажите  их. Итак  я  вижу,
что большинство считает….
Карточки 3х уровней
  Только   договариваясь,
  проявляя

  уважая   особенности,
толерантность,
  обычаи   других
традиции,
народов   можно   сохранить   главное   на
планете – это мир.
  культуру,
Письмо солдата
Знаете, ребята, что это? Да, такие письма
треугольнички   писали   в   те   суровые военные   времена.   Послушайте   одно   из
таких писем солдата (песня?)
Слайд 6 Информационная карта группы «Письмо солдату»
Информационная карта группы «Поэзия войны»
1. Солдаты получали письма не только от близких, но и от
незнакомых людей, которые их поддерживали. Очень
часто незнакомым солдатам писали обычные школьники.
2. Откройте на рабочем столе папку «Письмо солдату»
3. Рассмотрите предложенные фотографии из архивов.
Обратите внимание на военную обстановку, ситуацию на
фотографии, выражение лиц солдат.
4. Подумайте и обсудите в группе: какие слова поддержки
хотелось бы услышать каждому солдату на войне?
5. Напишите письмо солдату на фронт .
1.Прочитайте предложенные стихотворения о военном времени.
2. Какими чувствами наполнены эти стихи?
3. Как вы думаете, для чего создавались стихи о войне?
4.Какие строки оставили особенный след в вашей душе?
   Выразительно их прочитайте всему классу.
5. Обсудите в группе форму вашего выступления.
Его бомбили – он лежал.
К нему летел снаряд.
В него стреляли – он бежал
Вперед, а не назад
«Чем дальше я пройду вперед,
Мечтал солдатик мой,
Тем больше хлеба в этот год
Засеем мы весной.
Чем больше немцев уложу,
Смекал он на ходу,
Тем раньше путь освобожу,
Скорей домой приду!
При немцах на моей земле
Мне не бывать в родном селе…»
И беззаветно потому
Солдат мой воевал,
И было некогда ему,
И он ночей не спал.
Чему посвящено это стихотворение С. Михалкова? Информационная карта группы «Начало войны»
Информационная карта группы «Военные художники»
1. Откройте на рабочем столе документ «Начало войны»
2. Нажмите   клавишу  Ctrl  и   удерживая   ее,   щелкните
мышкой по ссылке
3. Подготовьте   группой   краткое   выступление   о   начале
войны,   о   нападении   на   Брестскую   крепость   по
предложенным вопросам

4. Продумайте такую форму выступления, чтобы все члены
вашей группы могли участвовать.
1.Откройте на рабочем столе документ «Военные художники»
2.Нажмите клавишу Ctrl и удерживая ее, щелкните мышкой по ссылке
3. Найдите слева сноску  Художники о войне  , щелкните мышкой по
ней.
4. Откройте тему Плакаты
5. Рассмотрите   предложенные   военные   плакаты.   Для   увеличения
изображения щелкни по нему мышкой. Обсудите в группе для чего
они создавались?
6. Обратите   внимание   на   особенности   выполнения   плакатов.   Какие
берутся   лозунги,   какого   характера?   Изображения   на   плакатах
простые или сложные? Какие цвета преобладают?
7.Нарисуйте собственный плакат на военную тему.

file_name: урок открытия.doc

intro:
технологическая карта открытого урока в 4 классе по окружающему миру. К разработке прилагается : презентация , музыкальное сопровождение, раздаточный материал - Информационный материал "Письмо солдату" и "Поэзия войны"
Тип  урока:                                                            урок открытия нового знания.
Технологии:                                                           групповая технология, ИКТ.
Методы:                                                  словесные, наглядные, практические, проектно-исследовательские.
Формы обучения:                                                   сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по окружающему миру 4 класс " Великая Отечественная война 1941-1945 год"


extracted_text:
ДОСТЫҚ
              Ежелден   атабабаларымыз   көршілес   елдермен   араласқұралас
болған,   достық   қарымқатынаста   болуды   мақсат  еткен.   Бүгінгі   таңда,
Қазақстанымызда   әр   түрлі   ұлт   өкілдері     татутәтті,   достық   пен   өмір
сүруде. Достық адамдардың ең алдымен бірбіріне сенуінен басталады.
Ол   артқан   сайын,   достық   та   қатая   түседі.   Ал   бірбіріне   сенімі   жоқ,
дегенмен өздерін  дос санайтындар да бар, ол жалған достық – бірде бар,
бірде   жоқ.   Сондықтан   өсіп   келе   жатқан   жастарымызға   ұлттық   рухта
тәрбие бере отырып, өз халқын сүюді, өзге ұлт өкілдеріне құрметпен
қарауға тәрбиелеу керекпіз.Тәрбиелей отырып өзге ұлттардың тарихын.
Ұлттық дәстүрін, өнері мен мәдениетін әсіресе тілін білу өте қажет.
 Халық арасында   достық   туралы   мақалмәтелдер жеткілікті:   «Доссыз
өмір – тұл», «Доссыз өмір – тұссыз ас», “Дос жылатып, дұшпан күлдіріп
айтады”,   “Досы   жақсының,   өзі   де   жақсы”,   “Дүниеде   адамның   жалғыз
қалғаны   — өлгені,   қайғының   бәрі  соның  басында”.   Достыққа   қарама
қарсы ұғым — қастық пен күншілдік. Мұндай сезімге ерік алдырғандар
басқаның қуанышқызығын, ырысбағын көтере алмайды, дос дегеннің не
екендігін білмейді. Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі;
Саясаттанудағы   Достық   ұғымы   мемлекеттер   арасындағы   саяси,
экономикалық,   мәдени   мүдде   тұрғысынан   ынтымақтастық   орнату
шараларын бейнелеу үшін қолданылып жүр.
         Адамдар арасындағы достыққа келер болсақ, ол өзара адамдардың
бірбіріне қалтқысыз сенуі арқылы ортақ қөзқараста болатын қасиеті.
       «Дос»үнемі қасыңнан табылатын, қиындықта көмек қолын созатын
жан.
Достық   деген   сезім      сені   шынайылыққа,   адалдыққа,   Алланың   ақ
жолынан   адаспай   жүруге   үндейді,   бойыңдағы   көреалмаушылық,
жауыздық, қастандық деген сезімдерің сөніп, оның орнына имандылық,
мейірімділік, бауырмалдық деген сезімдер пайда болады.
Бұрынғылар   айтқандай,   адамның    адамсыз күні жоқ. Сондықтан   ел
жүрген жерінде, жұмыста, елде, сапарда  т.б. жерлерде  болсын ұғысып,
түсінетін, жақын жүретін  сырлас  жан  іздейді.  «Көп  ақшаң  болғанша,
көп  досың болсын» деген сөзде бар.
     Достық көбіне бала кезден басталған достық болады екен. Содан болар:«Киімнің жаңасы жақсы, достың көнесі жақсы»дейді
халқымыз.
    Қай кезде,қай жаста болса да,адам өміріндегі достықтың орны бөлек.
Сондықтан оған өте жауапкершілікпен,байсалдықпен қарау қажет.
     Кейбір достар бүгін достасып, ертең қоштасып жатады, енді біреулері
бүгін табысып, ертесі шабысып жатады. Нағыз достықтың бір белгісі
шыдымдылық. Кезкелген адамның өз келешегі болады. Кемшіліксіз дос
іздеген адам доссыз қалады. Егер досың көңілді қалдырса,бірден әзәзіл
сөзге еріп, қолды бірақ сілтеп кетіп қалуға асықпаған абзал. Екінің бірі
дос бола бермейді. Нағыз досқа ие адамның ниеті таза, адал болады.
    Ал, ұлы ақын әрі ойшыл Абай:
       «Жаман дос көлеңке басыңды күн шалса, қашып құтыла алмайсың,
басыңды   бұлт   алса,   іздеп   таба   алмайсың»деп,   жалған   достың   кейпін
шебер   бейнелеп   көрсеткен.   Достық   жайлы   ұлы   философ   та,   ақын
жазушылар да, ұстаздар мен психологпедагогтар да, тіпті батырларымыз
да толғап өткен. Оған дәлел:
Досым, саған сенемін.
Сеніп өтем! Жолы бөтен демеймін, жөні бөтен.
Достық деген — адамның көрігі екен,
Достық деген адалдың серігі екен.
     Ал, мақалдардан: «Жақсы дос ашып айтар, жаман лос қосып айтар»,
«Дос басқа қарайды, дұшпан аяққа қарайды»
         Өзіңе лайық дос ізде. Егер досыңның көңілі сенен ешбір себепсіз
қалар болса,  қайтадан оның көңіліне қарауға әрекет етпе, шын дос сені
түсінеді, жөні  жоқ ашуға бой алдырып ренжімейді. Саған түсінікпен
қарайды.
 Достар бірге жүреміз,
Бірге ойнаймыз, күлеміз.
Бірге балық аулаймыз,
Міне біздер қандаймыз.
Орман, көлге, шыңға біз,
Саяхатқа шығамыз.
Бөлінбейді іргеміз,
Әрқашан да біргеміз.
Әркім өз достарымызды бағалай білейік!

file_name: достык 12сш Абдрасилова Н.docx

intro:
Достық көбіне бала кезден басталған достық болады екен.
Достық деген сезім - сені шынайылыққа, адалдыққа, Алланың ақ жолынан адаспай жүруге үндейді, бойыңдағы көреалмаушылық, жауыздық, қастандық деген сезімдерің сөніп, оның орнына имандылық, мейірімділік, бауырмалдық деген сезімдер пайда болады. Ұлттық дәстүрін, өнері мен мәдениетін әсіресе тілін білу өте қажет.
 Халық арасында достық туралы  мақал-мәтелдер жеткілікті: «Доссыз өмір – тұл», «Доссыз өмір – тұссыз ас», “Дос жылатып, дұшпан күлдіріп айтады”, “Досы жақсының, өзі де жақсы”, “Дүниеде адамның жалғыз қалғаны — өлгені, қайғының бәрі соның басында”.

title: Достык


extracted_text:
Образовательное событие как тьюторская технология
индивидуализации образовательного процесса.
Технология образовательного события  это одна из технологий открытого
образования.
Сущность   образовательного   события  заключается   в   том,   что
  организуются
специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается
определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом,
полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения
новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события
– это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность,
свои переживания,  но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и
временем)  ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.
В организации образовательного события есть ряд принципиальных моментов:

  Поставленная   перед   ребенком   задача   должна   быть   не   только   практико
ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!


 Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.
  Конкурсный   режим   (он   обязателен)   предполагает   не   только   открытые
критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка,
родителя, педагога…)
 Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг


– не только групповой, но и индивидуальный.
 По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение,  и с
завершением   события     оно   не  только   не  заканчивается,   а   продолжается     рефлексией,
организацией   общения   участников,   встраиванием   их   в   дальнейшие   образовательные
программы.
По Б.Д. Эльконину, событие не является следствием и продолжением естественного
течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую
реальность   То есть   событие   должно   быть   осмыслено   как   ответственное   действие,   как
переход   из одного   в другой   тип   поведения,   от одних   представлений   к другим,
от непонимания   другого   к его   освоению   и принятию.   Событие   нельзя   понимать   как
случайность.   Событие   предполагает   очень   серьезную,   трудную   и напряженную   работу
и переживание.
Что является мерилом «событийности»?
  Важно: если это действительно образовательное событие, то формально оно
закончилось, а в голове остается  очень долго.
  Важно:   если   из   ста   человек   хотя   бы   тридцать   получили   какието   смыслы
  то   это   «мероприятие»   можно   назвать
(«разрывы   идентичности»),
образовательным событием.
  Важно: нельзя повторить событие (если какоето событие было как событие –
его повторить нельзя), но можно повторить переживание».

file_name: Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса.docx

intro:
Сущность образовательного события заключается в том, что  организуются  специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)  ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.Образовательное событие как тьюторская технология индивидуализации образовательного процесса.

Технология образовательного события - это одна из технологий открытого образования.

Сущность образовательного события заключается в том, что  организуются  специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем)  ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

В организации образовательного события есть ряд принципиальных моментов:

•	 Поставленная перед ребенком задача должна быть не только практико-ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!
•	 Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.
•	 Конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только открытые критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя, педагога…)
•	 Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг – не только групповой, но и индивидуальный.
•	 По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение,  и с  завершением события  оно не только не заканчивается, а продолжается - рефлексией, организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные программы.

По Б.Д. Эльконину, событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание.

Что является мерилом «событийности»?

•	Важно: если это действительно образовательное событие, то формально оно закончилось, а в голове остается  очень долго.
•	Важно: если из ста человек хотя бы тридцать получили какие-то смыслы («разрывы идентичности»), то это «мероприятие» можно назвать образовательным событием.
•	Важно: нельзя повторить событие (если какое-то событие было как событие – его повторить нельзя), но можно повторить переживание».

классное руководство

group: Педагогика

title: Образовательное событие как  технология индивидуализации образовательного процесса.


extracted_text:
Тема: Рукотворная жизнь
Цели:
 – Ознакомить учащихся со способами выведения сортов культурных растений и пород домашних животных, с понятиями «сорт» и «порода».
Оборудование: иллюстрации с изображением культурных растений и домашних животных, наборы листьев для знакомства с изменчивостью.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной проблемы.
4  3
 – Ребята, мы начинаем изучать новый раздел. Давайте вспомним, какие знания мы уже приобрели.
 Выполните задания на с. 67 учебника.
–  Почему новый раздел учебника называется «Рукотворная природа»?  (Наверно, речь пойдёт о природе, которую человек создал своими
руками.)
– Рассмотрите рисунки и выполните задания к ним (с. 67). Чему мы научимся на наших уроках?
Выполняют задания. Читают рубрику «В этом разделе ты научишься».
– Прочитайте диалог на с. 68. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Зачем человек много лет занимается выведением сортов растений и пород
домашних животных?
– Какие у вас будут гипотезы? (Людей на планете стало больше, и пищи им стало требоваться больше, чтобы не зависеть от капризов природы.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое природа? Приведите примеры объектов живой и неживой природы, искусственных объектов.
Записывает на доске:
Живые          Неживые           Искусственные (вещи)                 из чего сделаны
– Почему дикие звери и птицы живут сами по себе, а за домашними животными нужно ухаживать?
– Чем человек отличается от животных?
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить   ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
Задание на с. 68. Вопросы для обсуждения:
– Как приспособлены к жизни животные? Растения? (Они умеют добывать себе пищу, воду, защищаются от врагов).
– Чем отличаются дикие животные от домашних? Дикие растения от культурных? (Внешним видом, размерами, поведением.)
– Как быстро у диких животных и растений появляются отличия, которые делают их домашними? (На это требуется много времени.)
– Могут ли домашние животные самостоятельно жить в природе? А культурные растения? (Нет, так как за ними ухаживал человек, они к этому
привыкли.)
– Какие качества оценил человек в домашних животных? В культурных растениях? (Те, которые требуются самому человеку и которые он
будет использовать для собственных нужд.)
Максимум.
– Как человек может вывести растения и животных, которые будут отличаться от своих диких предков? Какие у вас есть гипотезы?
Выполняют задание.
–  Человек  может выделить  среди диких  организмов те, которые отличаются от остальных какимито признаками. Затем он постарается
получить от них потомство, создать этим организмам хорошие условия для жизни. А можно сначала  создать  условия, продумать, какие
качества необходимы, и постараться их добиться.
Работа с коллекциями листьев: обнаружение изменчивости.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2014 – Найдите отличия у представленных вам листьев. Может ли человек в будущем использовать эти отличия? Как?
Пробуют выделить отличительные признаки у растений на примере листьев. Предлагают использовать отличия в декоративных целях,
пищевых и др., в зависимости от того, листья каких растений были представлены.
– Почему дети похожи на родителей? (Так проявляется наследственность.)
– Что будет, если выбирать для размножения пару будут не сами животные, а человек?
Работают с текстом.
Работа с текстом учебника на с. 71.
Вывод:  человек многие тысячи лет проводил искусственный отбор и вывел различные сорта растений и породы животных. Сегодня
этим занимается наука селекция.
– Может ли современный человек обходиться без культурных растений и домашних животных? Приведите примеры. (Нет.)
Приводят свои примеры и выполняют задания.
Выполнение задания на с. 70.
– Что дало человеку одомашнивание животных и растений? (Возможность разнообразно питаться; возможность заниматься другими делами, не
думая о добыче пищи; возможность прокормить большое количество людей; возможность создавать новые вещи.)
– Какова тема сегодняшнего урока?
– Рукотворная жизнь.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 70–71.
2. Выполнение заданий по группам
(произвольно):
а) кинологи – задания 1 и 2;
б) растениеводы – задания 3 и 4.
Чтение учебника (тема 16). Найти загадки о диких и домашних животных. Ответить на вопрос «Почему так много разных сортов растений и
пород животных?»
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Зачем человек одомашнил растения и животных? (Чтобы обеспечить себя всем
необходимым для жизни.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Выполняя  задание 1,  ученики подпишут рисунки следующим образом:  сторожевая  (под изображением ротвейлера),  охотничья  (под изображением ирландского сеттера),  декоративная  (под изображением
пуделя). При этом ребята могут рассказать, что, выводя сторожевые породы, человек обращал внимание на послушание хозяину, с одной стороны, и на свирепость и злость – с другой. При выведении охотничьих
пород человек отбирал собак, отличающихся отменным обонянием, смелостью, умением обнаружить дичь и дать возможность хозяину добить её. Для декоративных пород главное – внешний вид и добродушный
нрав собаки.
Задание 2  посвящено характеристике различных пород овчарок и специфике требований селекционеров. При выведении овчарок человек обращал внимание на охранные качества собак (среднеазиатские и
кавказские овчарки не просто помогают пасти стада, но защищают овец от волков), их сообразительность (колли не приходится вступать в схватку
с хищниками, они только пасут стада и управляют их передвижением), а также послушание хозяину. Со среднеазиатской овчаркой ребята могут соединить такие признаки, как злобность, самостоятельность,
короткая шерсть, с колли – доброта, послушность, длинная шерсть.
Выполняя задание 3, ученики могут подчеркнуть жёлтым карандашом такие признаки растений, как жёсткая солома, количество семян, низкорослость; красным – развитие корня; зелёным – развитие листьев;
чёрным – устойчивость к вредителям, устойчивость к непогоде, количество питательных веществ.
В задании 4 ребята могут догадаться и вписать, что размер клубней картофеля со временем будет становиться все меньше (этого не произойдёт, если брать мелкие картофелины из урожая каждого растения, а не
отбирать картофель преимущественно от растений с мелкими клубнями).
 © ООО «Баласс», 2014 Длинная, да не верёвка,                                                               Сердитый недотрога
Злая, да не ведьма,                                                                        Гуляет под сосной.
Чёрная, да не грач.                                                                        Иголок очень много,
                            (Змея)                                                                  А нитки – ни одной. (Ёж)
Загадки о диких и домашних животных
Белый на белом
Написа′л, где бегал.
Рыжая прочтёт,
Белого найдёт.
          (Заяц и лиса)
Этот зверь сильнее всех,
Носит мягкий, тёплый мех,
Любит ягоды и мёд,
Разозлится – заорёт.
А когда зима настанет,
То следов его не станет.
                        (Медведь)
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
                               (Лошадь)
С рогами, да не бык,
Доят, а не корова.
Лыки дерёт,
А лаптей не плетёт.
                     (Коза)
Ушастый, а не заяц,
Серый, да не волк,
С копытами, а не лошадь.
                                (Осёл)
Бежит Наташка
В семидесяти рубашках,
Ветер дунет –
Тело голо.
                      (Курица)
 © ООО «Баласс», 2014 Загадки о растениях
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
                       (Берёза)
Никто не пугает,
А вся дрожит.
           (Осина)
Платье потерялось –
Пуговки остались.
                    (Рябина)
Стоят в поле сестрички –
Жёлтый глазок, белые реснички.
                                     (Ромашка)
Как во поле на кургане
Стоит курица с серьгами.
                                 (Овёс)
В поле тычинка –
Золотая вершинка.
                   (Рожь)
Без рук, без ног,
Ползёт на батог.
               (Горох)
Лежит Егор под межой,
Накрыт зелёной фатой.
                        (Огурец)
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Рукотворная жизнь
Цели:
 – Ознакомить учащихся со способами выведения сортов культурных растений и пород домашних животных, с понятиями «сорт» и «порода».
Оборудование: иллюстрации с изображением культурных растений и домашних животных, наборы листьев для знакомства с изменчивостью.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 – Ребята, мы начинаем изучать новый раздел. Давайте вспомним, какие знания мы уже приобрели.
 Выполните задания на с. 67 учебника.
– Почему новый раздел учебника называется «Рукотворная природа»? (Наверно, речь пойдёт о природе, которую человек создал своими руками.)
– Рассмотрите рисунки и выполните задания к ним (с. 67). Чему мы научимся на наших уроках?
Выполняют задания. Читают рубрику «В этом разделе ты научишься».
– Прочитайте диалог на с. 68. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?

– Зачем человек много лет занимается выведением сортов растений и пород
домашних животных?
– Какие у вас будут гипотезы? (Людей на планете стало больше, и пищи им стало требоваться больше, чтобы не зависеть от капризов природы.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое природа? Приведите примеры объектов живой и неживой природы, искусственных объектов.
Записывает на доске:
Живые          Неживые           Искусственные (вещи)                 из чего сделаны
– Почему дикие звери и птицы живут сами по себе, а за домашними животными нужно ухаживать?
– Чем человек отличается от животных?
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
Задание на с. 68. Вопросы для обсуждения:
– Как приспособлены к жизни животные? Растения? (Они умеют добывать себе пищу, воду, защищаются от врагов).
– Чем отличаются дикие животные от домашних? Дикие растения от культурных? (Внешним видом, размерами, поведением.)

– Как быстро у диких животных и растений появляются отличия, которые делают их домашними? (На это требуется много времени.)
– Могут ли домашние животные самостоятельно жить в природе? А культурные растения? (Нет, так как за ними ухаживал человек, они к этому привыкли.)
– Какие качества оценил человек в домашних животных? В культурных растениях? (Те, которые требуются самому человеку и которые он будет использовать для собственных нужд.)

Максимум.
– Как человек может вывести растения и животных, которые будут отличаться от своих диких предков? Какие у вас есть гипотезы?
Выполняют задание.
– Человек может выделить среди диких организмов те, которые отличаются от остальных какими-то признаками. Затем он постарается получить от них потомство, создать этим организмам хорошие условия для жизни. А можно сначала создать условия, продумать, какие качества необходимы, и постараться их добиться.
Работа с коллекциями листьев: обнаружение изменчивости.
– Найдите отличия у представленных вам листьев. Может ли человек в будущем использовать эти отличия? Как?
Пробуют выделить отличительные признаки у растений на примере листьев. Предлагают использовать отличия в декоративных целях, пищевых и др., в зависимости от того, листья каких растений были представлены.
– Почему дети похожи на родителей? (Так проявляется наследственность.)
– Что будет, если выбирать для размножения пару будут не сами животные, а человек?

Работают с текстом.
Работа с текстом учебника на с. 71.
Вывод: человек многие тысячи лет проводил искусственный отбор и вывел различные сорта растений и породы животных. Сегодня этим занимается наука селекция.
– Может ли современный человек обходиться без культурных растений и домашних животных? Приведите примеры. (Нет.)
Приводят свои примеры и выполняют задания.
Выполнение задания на с. 70.
– Что дало человеку одомашнивание животных и растений? (Возможность разнообразно питаться; возможность заниматься другими делами, не думая о добыче пищи; возможность прокормить большое количество людей; возможность создавать новые вещи.)
– Какова тема сегодняшнего урока?
– Рукотворная жизнь.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 70–71.
2. Выполнение заданий по группам
(произвольно):
а) кинологи – задания 1 и 2;
б) растениеводы – задания 3 и 4.
	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙV. Домашнее задание.	Чтение учебника (тема 16). Найти загадки о диких и домашних животных. Ответить на вопрос «Почему так много разных сортов растений и пород животных?»
V. Итог урока.	4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Зачем человек одомашнил растения и животных? (Чтобы обеспечить себя всем
необходимым для жизни.)Окружающий мир 4 класс. Тема: Рукотворная жизнь


extracted_text:
Тема: На службе у человека
Цели:
 –  Сформировать у школьников представление о сельском хозяйстве, его отраслях (растениеводство, животноводство) и способах повышения урожая.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
 – Как добывали пищу древние люди? (Охотились на животных, занимались собирательством растений, ловили рыбу.)
–  Почему одни народы жили оседло, а другие кочевали? (Это зависит от того, чем занимались народы. Если выращивали скот (лошадей,
верблюдов, оленей),
то кочевали, потому что животным нужна пища. Если занимались выращиванием растений или животных (коров, свиней, птиц), то жили оседло.
Если занимались ремеслом, то также жили оседло.)
–  Что позволило человеку самому выращивать себе пищу? (Люди научились изменять, улучшать полезные свойства растений и животных в
зависимости от своих потребностей. Научились вести искусственный отбор организмов с заданными свойствами, научились создавать для этих
организмов хорошие условия.)
– Из каких частей складывается современное хозяйство человека? (Промышленность, сельское хозяйство, транспорт и др.)
–  Какие профессии бывают у людей в сельской местности? (Записать на доске.) (Агроном, полевод, фермер, садовод, овощевод, доярка,
пчеловод, зоотехник и др.)
Выполнение задания на с. 72.
–  Почему произошло разделение сельского хозяйства на различные виды деятельности? (Человечество накопило много знаний в различных
областях, было изучено много растений и животных, приобретён опыт в их разведении.)
– Какую выгоду при этом получает человек? (Если занимаешься одним делом, то можешь выполнить его более качественно.)
– Прочитайте диалог на с. 72. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
Как живут культурные растения и домашние животные у человека?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
«На службе у человека».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
– Что необходимо животным и растениям? (Питательные вещества, тепло, свет, влага.)
– В любых ли районах земного шара можно заниматься различными отраслями сельского хозяйства? (Нет. На Земле есть районы, где условия
жизни для растений и животных неблагоприятны.
Показывают по карте эти районы.
– От чего будет зависеть развитие отраслей сельского хозяйства в разных районах? В каких условиях их лучше использовать? (От природных
условий, транспорта. Для каждого вида растений и животных необходимы свои, особые условия.)
–  Выполните  задание   к  рисункам  на с. 73:  определите, какие  условия необходимы  для получения высоких  урожаев чая,  риса, капусты,
качественного пуха коз.
Выполняют задание.
– Если отрасли сельского хозяйства зависят от природных условий и не могут развиваться одинаково хорошо повсюду, то почему на наших
столах так велико разнообразие продуктов? (Сейчас хорошо развиты транспорт и торговля, поэтому растения выращивают в одном месте, а
продают в другом.)
– Можно ли изменить некоторые природные условия для получения хорошего урожая? Как? (Гипотезы записываются на доске: 1, 2, 3, 4, 5.)
(Да. Можно улучшать обработку почвы, подкармливать растения, обеспечивать полив, строить  теплицы, в которых можно поддерживать
постоянную температуру, бороться с вредителями.)
Обсуждение гипотез: работа с рисунками и текстом учебника.
1. – Каково основное свойство почвы?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить   ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2014 2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах
– Как обработать почву?
– Зачем обрабатывать почву?
– Как повысить плодородие почвы?
2. – Можно ли увеличить урожай, если одну и ту же культуру высаживать постоянно на одном месте? (Введение севооборота.)
3. – Зачем растениям вода?
– Как увеличить её количество? (Использовать полив.)
4. – Что необходимо делать для увеличения светового дня или температуры? (Строить теплицы.)
5. – Как человек защищает растения от вредителей? (Использование ядохимикатов.)
– Всегда ли ядохимикаты приносят пользу?
Каждая группа обосновывает одну из гипотез.
–  Дайте разумный совет животноводам для увеличения продукции. (Разводить  животных надо там, где выращивают  кормовые растения;
отбирать породы животных и сорта растений с учётом местных условий; увеличить возможности использования рыбной продукции.)
–  Будут ли люди в дальнейшем заниматься одомашниванием растений и животных? (Да, ведь население планеты увеличивается, проблема
питания встаёт
всё острее.)
– Поле, теплица, ферма – это естественные или искусственные экосистемы? Почему? (Искусственные, так как они существуют только за счёт
человека.)
– Кто основной потребитель сельскохозяйственной экосистемы? (Человек.)
– Замкнут ли круговорот веществ в сельскохозяйственной экосистеме? Почему? Кто его может замыкать? (Замкнут. Его замыкает человек,
выступая в различных ролях – он и потребитель, и разрушитель.)
–  Как мы ответим на вопрос урока? Как живут растения и животные на службе у человека? (Человек занимается разведением культурных
растений и домашних животных, он создаёт для них хорошие условия.)
4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 76.
2. Задания в рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 9.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого
варианта.
Чтение учебника (тема 17). Задания в рабочей тетради.
4
Мне удалось…
У меня получилось….
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 9.
Вариант 1. Необходимый уровень. Собака, лошадь, верблюд, гусь. Повышенный уровень. Свёкла – овощеводство. Побелка стволов – садоводство. Лён – полеводство. Новогодние ёлки – лесоводство. Заготовка
сена – скотоводство. Выращивание пушных животных – звероводство. Перепел – птицеводство. Пчела – пчеловодство. Максимальный
уровень. При оценке этого ответа учитель обращает внимание на наличие в экосистеме видов трёх «профессий» и обоснованность подбора видов.
Вариант 2.  Необходимый уровень.  Корова, золотая рыбка, свинья, курица.  Повышенный уровень.  Полив – овощеводство (можно посчитать правильным ответом полеводство). Вишня – садоводство. Посев –
полеводство  (можно  посчитать  правильными ответами  овощеводство  и  садоводство). Вырубка  – лесоводство.  Карп  –  рыбоводство.  Расстановка   ульев –  пчеловодство.  Сбор  яиц –  птицеводство.  Норка –
звероводство.
Максимальный уровень. При оценке этого ответа учитель обращает внимание на наличие в экосистеме видов трёх «профессий» и обоснованность подбора видов.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: На службе у человека
Цели:
 –  Сформировать у школьников представление о сельском хозяйстве, его отраслях (растениеводство, животноводство) и способах повышения урожая.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 – Как добывали пищу древние люди? (Охотились на животных, занимались собирательством растений, ловили рыбу.)
– Почему одни народы жили оседло, а другие кочевали? (Это зависит от того, чем занимались народы. Если выращивали скот (лошадей, верблюдов, оленей),
то кочевали, потому что животным нужна пища. Если занимались выращиванием растений или животных (коров, свиней, птиц), то жили оседло.
Если занимались ремеслом, то также жили оседло.)
– Что позволило человеку самому выращивать себе пищу? (Люди научились изменять, улучшать полезные свойства растений и животных в зависимости от своих потребностей. Научились вести искусственный отбор организмов с заданными свойствами, научились создавать для этих организмов хорошие условия.)
– Из каких частей складывается современное хозяйство человека? (Промышленность, сельское хозяйство, транспорт и др.)
– Какие профессии бывают у людей в сельской местности? (Записать на доске.) (Агроном, полевод, фермер, садовод, овощевод, доярка, пчеловод, зоотехник и др.)
Выполнение задания на с. 72.
– Почему произошло разделение сельского хозяйства на различные виды деятельности? (Человечество накопило много знаний в различных областях, было изучено много растений и животных, приобретён опыт в их разведении.)
– Какую выгоду при этом получает человек? (Если занимаешься одним делом, то можешь выполнить его более качественно.)
– Прочитайте диалог на с. 72. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
Как живут культурные растения и домашние животные у человека?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
«На службе у человека».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
– Что необходимо животным и растениям? (Питательные вещества, тепло, свет, влага.)
– В любых ли районах земного шара можно заниматься различными отраслями сельского хозяйства? (Нет. На Земле есть районы, где условия жизни для растений и животных неблагоприятны.
Показывают по карте эти районы.
– От чего будет зависеть развитие отраслей сельского хозяйства в разных районах? В каких условиях их лучше использовать? (От природных условий, транспорта. Для каждого вида растений и животных необходимы свои, особые условия.)
– Выполните задание к рисункам на с. 73: определите, какие условия необходимы для получения высоких урожаев чая, риса, капусты, качественного пуха коз.
Выполняют задание.
– Если отрасли сельского хозяйства зависят от природных условий и не могут развиваться одинаково хорошо повсюду, то почему на наших столах так велико разнообразие продуктов? (Сейчас хорошо развиты транспорт и торговля, поэтому растения выращивают в одном месте, а продают в другом.)
– Можно ли изменить некоторые природные условия для получения хорошего урожая? Как? (Гипотезы записываются на доске: 1, 2, 3, 4, 5.) (Да. Можно улучшать обработку почвы, подкармливать растения, обеспечивать полив, строить теплицы, в которых можно поддерживать постоянную температуру, бороться с вредителями.)
Обсуждение гипотез: работа с рисунками и текстом учебника.
1. – Каково основное свойство почвы?
– Как обработать почву?
– Зачем обрабатывать почву?
– Как повысить плодородие почвы?

2. – Можно ли увеличить урожай, если одну и ту же культуру высаживать постоянно на одном месте? (Введение севооборота.)
3. – Зачем растениям вода?
– Как увеличить её количество? (Использовать полив.)
4. – Что необходимо делать для увеличения светового дня или температуры? (Строить теплицы.)
5. – Как человек защищает растения от вредителей? (Использование ядохимикатов.)
– Всегда ли ядохимикаты приносят пользу?
Каждая группа обосновывает одну из гипотез.
– Дайте разумный совет животноводам для увеличения продукции. (Разводить животных надо там, где выращивают кормовые растения; отбирать породы животных и сорта растений с учётом местных условий; увеличить возможности использования рыбной продукции.)
– Будут ли люди в дальнейшем заниматься одомашниванием растений и животных? (Да, ведь население планеты увеличивается, проблема питания встаёт
всё острее.)
– Поле, теплица, ферма – это естественные или искусственные экосистемы? Почему? (Искусственные, так как они существуют только за счёт человека.)
– Кто основной потребитель сельскохозяйственной экосистемы? (Человек.)
– Замкнут ли круговорот веществ в сельскохозяйственной экосистеме? Почему? Кто его может замыкать? (Замкнут. Его замыкает человек, выступая в различных ролях – он и потребитель, и разрушитель.)
– Как мы ответим на вопрос урока? Как живут растения и животные на службе у человека? (Человек занимается разведением культурных растений и домашних животных, он создаёт для них хорошие условия.)	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 76.
2. Задания в рабочей тетради
(одно-два на выбор).
3. Проверочная работа № 9.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.

ΙV. Домашнее задание.
	Чтение учебника (тема 17). Задания в рабочей тетради.
V. Итог урока.	4
-Мне удалось…
-У меня получилось….

Возможные ответы на задания проверочной работы № 9.
Вариант 1. Необходимый уровень. Собака, лошадь, верблюд, гусь. Повышенный уровень. Свёкла – овощеводство. Побелка стволов – садоводство. Лён – полеводство. Новогодние ёлки – лесоводство. Заготовка сена – скотоводство. Выращивание пушных животных – звероводство. Перепел – птицеводство. Пчела – пчеловодство. Максимальный
уровень. При оценке этого ответа учитель обращает внимание на наличие в экосистОкружающий мир 4 класс. На службе у человека


extracted_text:
Тема: Покорение силы.
Цели:
 –  формировать у учащихся понятия о рычаге, колесе и наклонной плоскости;
 –  познакомить со способами их использования.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Этапы
урока
. Ι
Актуализац
ия знаний и
постановка
учебной
проблемы.
.ΙΙ
Совместное
открытие
знаний.
Ход урока
4  3
Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Каковы отличия человека от животных?
– Кто сильнее всех на свете? Почему?
– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?
– Какие орудия труда были у древнего человека?
– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?
– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?
– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?
Отвечают на вопросы.
– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их практическая проверка.)
Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.
– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?
– В чём сила человеческого разума?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Покорение силы».
4  5  6  7  2  4  3
Работа в группах.
Каждая группа отвечает на вопросы об устройстве данного механизма, его действии и применении.
1я   группа   (самая   большая   или   составленная   из   нескольких   групп)   рассматривает   рычаг.   Выполнение   задания   к   рис.   на   с.   79.   Работа   с
инструментами, в основе которых лежит рычаг (плоскогубцы, пинцет и т.п.).
2я группа исследует колесо. Изготовление тележки с колёсами и без колёс из деталей конструктора и сравнение их остановочного пути (толкнуть и
измерить расстояние до остановки).
3я группа работает с наклонной плоскостью. Проверка с помощью игрушечной машинки и т.п.
4я группа рассматривает ворот. Изготовление подъёмного крана из деталей конструктора. Задание к рис. на с. 79.
5я группа рассматривает клин.
Выполнение задания 7 из рабочей тетради.
Выполняют задание в группах.
Каждая группа представляет свои результаты.
– Какие качества человека усиливают эти механизмы? (Силу и ловкость).
– Чем должны обладать люди, чтобы изобрести эти механизмы? (Опытом, знаниями.)
– Как мы ответим на вопрос урока? (Опыт и знания помогли человеку изобрести механизмы, которые увеличивают его силу и ловкость.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника. ΙΙΙ
.
Самостояте
льное
применение
знаний.
VΙ .
Домашнее
задание.
V. Итог
урока.
4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 80.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 10.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого
варианта.
Чтение учебника (тема 18). Ответ на вопрос «Почему  мы не знаем изобретателей простых механизмов,  но уважаем и помним изобретателей
паровоза, парохода, автомобиля, самолёта?»
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
4
Мне удалось…
У меня получилось….
Возможные ответы на задания проверочной работы № 10.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Надо нарисовать доску в виде наклонной плоскости. Повышенный уровень. На велосипеде с крупными колёсами. 2. Задание оценивает учитель по
аналогии с рисунками учебника (например, на с. 78).
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Правым, у которого больше плечо рычага. Повышенный уровень. Справа разница плеч рычага больше, поэтому перекусить легче. 2. Задание оценивает
учитель по аналогии с рисунками в учебнике.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В    задании 1 изображён колодец с шестомжуравлём, работа которого основана на принципе рычага первого рода. Ученики могут ответить, что тяжелее противовес.

 , школьники напишут, что в основе ножниц лежит рычаг (на самом деле это рычаг первого рода). Короткое (от заклёпки
Выполняя задание 2
до ленты) и длинное (от заклёпки до колец) плечи ребята могут обозначить, соответственно, синей и красной линией, а точку опоры
(заклёпка) – треугольником.
Задание 3 посвящено использованию гвоздодёра. Ребята должны нарисовать его так, как показано на рисунке в методических указаниях.
В    задании 4 ребята могут вспомнить, что колесо используется в стиральной машине, швейной машине, часах, мельнице, кофемолке,
мясорубке, лазерном проигрывателе.
Задание 5 очень важно, так как в нём показана роль рычага, лежащего в основе использования многих окружающих нас предметов.
Таблица должна быть заполнена следующим образом:
 © ООО «Баласс», 2014 рычагом второго рода (рисунок слева). Эту разницу дети не должны знать, но должны понимать характер разной работы с помощью лопаты. На левом рисунке они должны пометить точку
Задание 6 посвящено двум способам работы с лопатой: как с рычагом первого рода (рисунок справа) и
опоры на кончике лопаты, а стрелкой показать движение руки
от себя; на правом рисунке точка опоры будет расположена в верхней части штыка, а стрелка будет направлена вниз.
Задание 7 поясняет, как используется клин. Ученики вспомнят пословицу «Клин клином вышибают» и нарисуют клин, вставленный в трещину, сделанную топором. Сверху они нарисуют
молоток, которым человек бьёт по клину. Если они не смогут этого нарисовать, то напишут: «Вставить клин в трещину и стукнуть по нему молотком».
Правильный ответ к заданию 8
 : «Точка опоры не может быть на том же предмете, который надо перевернуть. А если не на Земле, то где же?»

 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Покорение силы.
Цели:
 –  формировать у учащихся понятия о рычаге, колесе и наклонной плоскости;
 –  познакомить со способами их использования.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Каковы отличия человека от животных?
– Кто сильнее всех на свете? Почему?
– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?
– Какие орудия труда были у древнего человека?
– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?
– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?
– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?
Отвечают на вопросы.

– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их практическая проверка.)
Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.
– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?
– В чём сила человеческого разума?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Покорение силы».	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4  3
Работа в группах.
Каждая группа отвечает на вопросы об устройстве данного механизма, его действии и применении.
1-я группа (самая большая или составленная из нескольких групп) рассматривает рычаг. Выполнение задания к рис. на с. 79. Работа с инструментами, в основе которых лежит рычаг (плоскогубцы, пинцет и т.п.).
2-я группа исследует колесо. Изготовление тележки с колёсами и без колёс из деталей конструктора и сравнение их остановочного пути (толкнуть и измерить расстояние до остановки).
3-я группа работает с наклонной плоскостью. Проверка с помощью игрушечной машинки и т.п.
4-я группа рассматривает ворот. Изготовление подъёмного крана из деталей конструктора. Задание к рис. на с. 79.
5-я группа рассматривает клин.
Выполнение задания 7 из рабочей тетради.
Выполняют задание в группах.
Каждая группа представляет свои результаты.
– Какие качества человека усиливают эти механизмы? (Силу и ловкость).
– Чем должны обладать люди, чтобы изобрести эти механизмы? (Опытом, знаниями.)
– Как мы ответим на вопрос урока? (Опыт и знания помогли человеку изобрести механизмы, которые увеличивают его силу и ловкость.)

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?

	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 80.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(одно-два на выбор).
3. Проверочная работа № 10.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.Окружающий мир 4 класс. Покорение силы.

title: Окружающий мир 4 класс. Покорение силы.


extracted_text:
Тема: Как человек использует силу воды.
Цели:  –  Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе и важнейших свойствах воды – несжимаемости, одинаковом уровне жидкости в сообщающихся сосудах, способности
растворять вещества.
Оборудование:  иллюстрации   использования   человеком   различных   свойств   воды;   оборудование   для   опытов   по   изучению   выталкивающей   силы   воды,   плавания   дерева   и   железа,
сообщающихся сосудов (две банки с разным уровнем воды и шланг); фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, шприц.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
 Прежде всего, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Для чего живым организмам нужна вода?
– В каких состояниях бывает вода?
– Сравни эти состояния воды.
– Какие природные явления связаны с переходом воды из одного состояния в другое?
– Какие предметы тонут в воде, а какие – нет? Почему? (Гипотезы записываются на доске.)
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 82.
О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Где и как свойства воды помогают человеку?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как человек использует свойства воды?»
4  5  6  7  2  4   3
Работа в учебнике.
Проводит опыт по заданию на с. 82. Наблюдают результаты опыта и обсуждают их.
– Куда направлена выталкивающая сила?
– Можно ли её измерить? Как?
Проводит опыт: опускает в стакан с водой кусок дерева и железа.
– Что вы наблюдали?
–  Объясните   результат   опыта   с   использованием   понятия   «выталкивающая   сила»   (при   необходимости   с
помощью текста учебника).
– Аналогично объясните гипотезы к последнему вопросу актуализации (на доске).
Работа с левым рисунком на с. 83.
Наблюдают и делают вывод по результатам опыта.
– Почему не тонет корабль? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Подводная часть
корабля заполнена воздухом, который мало весит и вытесняет большой объём воды.)
–  Как   человек   использует   выталкивающую   силу   воды?   (Для   постройки   плотов,   сплава   деревьев   по   реке,
подъёма грузов со дна водоёма, для судоходства.)
–  В каком направлении текут реки (в горах, на равнине)? Как это можно объяснить? (Реки текут с более
высокой местности в сторону более низкой. Вода обладает свойством текучести.)
– Рассмотрим правый рисунок на с. 83.
– Что мы наблюдаем? (Вода из фонтана поднимается почти до уровня воды в башне.)
– В каком направлении движется вода? (Вверх.)
–  Как человек  использует это свойство  воды? Для ответа используйте рисунок на с. 83. (При постройке
водопровода, фонтанов.)
–  С какой скоростью текут равнинные и горные реки? Можно ли использовать силу течения рек? (Ответ с
опорой на два верхних рисунка на с. 84.) (Скорость течения горных рек больше, чем равнинных. Человек это
Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2014 предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
использует: на таких реках построены ГЭС, водяное колесо на водяной мельнице.)
Опыт с растворением в воде соли, сахара, почвы, песка и глины (показывает учитель или делают ученики).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и объясняют результаты опыта.
– Объясните результаты: какие вещества растворились, а какие – нет? (Растворились сахар и соль, а остальные
– нет.)
–  Где используется это свойство воды? (Работа с рисунками нижнего ряда на с. 84.) (При приготовлении
пищи, при стирке, в медицине).
–  Можно  ли очистить  воду после  проведённого нами  опыта?  Как? (При  необходимости  найти ответ в
тексте учебника.) (Да, её надо профильтровать).
Опыты по фильтрованию (показывает учитель или делают ученики) и выпариванию воды (с. 85 учебника).
– Как мы ответим на вопрос урока?
Наблюдают и обсуждают результаты опытов.
–  Люди   изучили   свойства   воды   и   научились   применять   их   в   повседневной   жизни,   изобрели   различные
механизмы.
Максимум.
Опыт с паром, совершающим работу (с. 87).
– Что вы наблюдали?
– В каких состояниях вы наблюдали воду?
– Почему была вытолкнута пробка?
– Какой объём стала занимать вода при переходе из жидкого состояния в пар?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
–  Где  применяется  это свойство  воды?  (Работа с  учебником и  рисунком парового двигателя  на  с.  87.)
(Человек изобрёл паровой двигатель, паровоз.)
Опыт со сжатием воды в шприце (с. 85).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
–  Где используется данное свойство воды?  (Работа с учебником и рисунком на с. 87.)  (Человек изобрёл
гидравлический пресс и домкрат.)
–  Как данные свойства воды связаны с явлениями природы: образованием туч, дождя, снега, града, лавин,
ледохода, наводнения? (Вода может переходить из одного состояния в другое – образуются осадки; вода
текуча и не имеет формы, занимает любой объём – возможны наводнения.)
4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 86.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
Чтение учебника (тема 19). Задания из рабочей тетради (однодва на выбор).
4 – Что нового вы узнали на уроке?
– Отгадайте загадки. О каких свойствах воды в них говорится?
Я и тучка, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И «стеклянной» быть могу.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 (Вода)
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести
И в руках не удержать?
(Вода)
 © ООО «Баласс», 2014

file_name: konsp_okr_4kl_ur20 21-korr.doc

intro:
Тема: Как человек использует силу воды.
Цели:  –  Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе и важнейших свойствах воды – несжимаемости, одинаковом уровне жидкости в сообщающихся сосудах, способности растворять вещества.
Оборудование: иллюстрации использования человеком различных свойств воды; оборудование для опытов по изучению выталкивающей силы воды, плавания дерева и железа, сообщающихся сосудов (две банки с разным уровнем воды и шланг); фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, шприц.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 Прежде всего, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Для чего живым организмам нужна вода?
– В каких состояниях бывает вода?
– Сравни эти состояния воды.
– Какие природные явления связаны с переходом воды из одного состояния в другое?
– Какие предметы тонут в воде, а какие – нет? Почему? (Гипотезы записываются на доске.)
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 82.
О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Где и как свойства воды помогают человеку?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как человек использует свойства воды?»	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4   3
Работа в учебнике.
Проводит опыт по заданию на с. 82. Наблюдают результаты опыта и обсуждают их.
– Куда направлена выталкивающая сила?
– Можно ли её измерить? Как?
Проводит опыт: опускает в стакан с водой кусок дерева и железа.
– Что вы наблюдали?
– Объясните результат опыта с использованием понятия «выталкивающая сила» (при необходимости с помощью текста учебника).
– Аналогично объясните гипотезы к последнему вопросу актуализации (на доске).
Работа с левым рисунком на с. 83.
Наблюдают и делают вывод по результатам опыта.
– Почему не тонет корабль? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Подводная часть корабля заполнена воздухом, который мало весит и вытесняет большой объём воды.)
– Как человек использует выталкивающую силу воды? (Для постройки плотов, сплава деревьев по реке, подъёма грузов со дна водоёма, для судоходства.)
– В каком направлении текут реки (в горах, на равнине)? Как это можно объяснить? (Реки текут с более высокой местности в сторону более низкой. Вода обладает свойством текучести.)
– Рассмотрим правый рисунок на с. 83.
– Что мы наблюдаем? (Вода из фонтана поднимается почти до уровня воды в башне.)
– В каком направлении движется вода? (Вверх.)
– Как человек использует это свойство воды? Для ответа используйте рисунок на с. 83. (При постройке водопровода, фонтанов.)
– С какой скоростью текут равнинные и горные реки? Можно ли использовать силу течения рек? (Ответ с опорой на два верхних рисунка на с. 84.) (Скорость течения горных рек больше, чем равнинных. Человек это использует: на таких реках построены ГЭС, водяное колесо на водяной мельнице.)
Опыт с растворением в воде соли, сахара, почвы, песка и глины (показывает учитель или делают ученики).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и объясняют результаты опыта.
– Объясните результаты: какие вещества растворились, а какие – нет? (Растворились сахар и соль, а остальные – нет.)
– Где используется это свойство воды? (Работа с рисунками нижнего ряда на с. 84.) (При приготовлении пищи, при стирке, в медицине).
– Можно ли очистить воду после проведённого нами опыта? Как? (При необходимости найти ответ в тексте учебника.) (Да, её надо профильтровать).
Опыты по фильтрованию (показывает учитель или делают ученики) и выпариванию воды (с. 85 учебника).
– Как мы ответим на вопрос урока?
Наблюдают и обсуждают результаты опытов.
– Люди изучили свойства воды и научились применять их в повседневной жизни, изобрели различные механизмы.
Максимум.
Опыт с паром, совершающим работу (с. 87).
– Что вы наблюдали?
– В каких состояниях вы наблюдали воду?
– Почему была вытолкнута пробка?
– Какой объём стала занимать вода при переходе из жидкого состояния в пар?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
– Где применяется это свойство воды? (Работа с учебником и рисунком парового двигателя на с. 87.) (Человек изобрёл паровой двигатель, паровоз.)
Опыт со сжатием воды в шприце (с. 85).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
– Где используется данное свойство воды? (Работа с учебником и рисунком на с. 87.) (Человек изобрёл гидравлический пресс и домкрат.)
– Как данные свойства воды связаны с явлениями природы: образованием туч, дождя, снега, града, лавин, ледохода, наводнения? (Вода может переходить из одного состояния в другое – образуются осадки; вода текуча и не имеет формы, занимает любой объём – возможны наводнения.)	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 86.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(одно-два на выбор).
ΙV. Домашнее задание.	Чтение учебника (тема 19). Задания из рабочей тетради (одно-два на выбор).
V. Итог урока.	4 – Что нового вы узнали на уроке?
– Отгадайте загадки. О каких свойствах воды в них говорится?
Я и тучка, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И «стеклянной» быть могу.
(Вода)
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести
И в руках не удержать?
(Вода)Окружающий мир 4 класс. Как человек использует силу воды.