extracted_text:
« Ми обираємо життя!»
Мета : продовжити  виховувати негативне ставлення до алкоголю, паління,
             наркотиків і сприяти формуванню  здорового способу життя;
             розкрити значення і цінність життя людини; формувати уміння бачити в
життєвих негараздах лише тимчасові труднощі і бажання долати їх.
Обладнання : комп’ютер,  мультимедійний проектор, презентації учнів «ЗОЖ»,  два
ноутбуки, приладдя для демонстрації досліду, відео сюжети «Антитютюнова соціальна
реклама», «Правда про торгівлю людьми»
Форма проведення: публічні слухання
Випереджувальні завдання: проведення анкетування серед старшокласників;
підготовка коротких повідомлень та презентацій про шкідливість алкоголю, куріння,
наркоманії, суїциду.
                                     Хід виховного заходу
Класний керівник:
Найцінніше, що є у людини, — це її життя. Воно дається їй тільки раз і кожній —
своє. Довге чи коротке, неповторне і звичне, радісне і сумне, солодке, як мед, і гірке,
як полин, воно триває лише від народження до смерті, і його не можна прожити двічі.
(Слайди № 12) Зверніть увагу, здоров’я на 50% залежить від способу життя людини.
ЦЕ означає   здоровий спосіб життя – запорука довголіття.
І ГРУПА:         Ми провели анкетування серед учнів 911 класів і отримали наступні
результати:   (Слайд з діаграмою)
1. Пробували палити  45%  учнів
2. Продовжують  палити  22%
3. Курять  друзі 60%
4. Курять    батьки    74%, обидва   30%
5. Вважають, що боротися з палінням необхідно  92%
6. Пробували   спиртні напої  28%
7. Вважають    пиво спиртним напоєм  87%
8. Часто використовують чіпси,  газовані напої   88%
9. Займаються спортом мінімум 3 рази на тиждень – 52%
10.  Проводять за комп’ютером  більше 2х годин на добу – 90% 11. Вважають, що необхідно вести пропаганду здорового способу життя – 97%
   ІІ ГРУПА:        Виступ супроводжується презентацією «Спадщина Жака Ніко»
  1 учень:       За даними Всесвітньої організації охорони здоров’я   5 млн. осіб   за рік
помирає від хвороб, пов’язаних з палінням. Серед них – 120 тисяч – українці. Кожні 8
секунд в світі помирає 1 курець. Велика кількість курців серед молоді та серед жінок
продовжує  збільшуватись.   Куріння   наносить   велику   шкоду   всім,   але   особливо
молодому   поколінню,   організм   яких   знаходиться   в   процесі   статевого   дозрівання,
тому    куріння    може    негативно вплинути на іх потомство.
         Якщо підлітки почали палити в 15 років,  тривалість їх життя скорочується на 8
років,  вони у 5 разів частіше помирають від раку, ніж ті, що почали палити у 25 років.
        2 учень:    Крім нікотину в тютюновому диму знаходиться 600 різних компонентів,
серед них більше 30 отруйних речовин: монооксид вуглецю,   синильна кислота, аміак,
кадмій, бутан,  миш’як, фенол, полоній та інші.  Науковці встановили, що  вилучений із
5 цигарок нікотин убиває кролика,  а з 10 цигарок – коня. Статистичні данні говорять,
що  курці  в 13 разів частіше страждають на серцеві захворювання, в 10 разів – на
виразку шлунку. Саме курці складають 96% хворих на рак легенів.
     Під час  паління 25%  шкідливих речовин  тютюнового диму згорає, 25%  поглинає
той, що палить, а 50% отруює повітря  в приміщенні, де палять. Тому   курці наносять
шкоду не лише своєму здоров’ю, а й здоров’ю      оточуючих людей.  Головний  біль,
запаморочення,    розбитість  –  найчастіше   такі   скарги  людей,  яким   приходиться
перебувати в прокурених приміщеннях.  Такі  люди в примусовому порядку вимушені
дихати « вихлопними газами» курців  і труїти своє здоров’я.
                      (демонстрація соціальної  анти тютюнової реклами)
ІІІ  ГРУПА:
     1 учень:   В нашій країні 900 тисяч осіб страждають  на хронічний алкоголізм.
Правда, наркологи, щоб отримати більш реальний результат, перемножують цю цифру
на 5, а то й на 8. Щорічно ряди хворих збільшуються на 50 – 55 тисяч осіб.
     Згідно міжнародним стандартам, вимираючою вважається нація,  яка вживає більше
9 літрів абсолютного спирту на душу населення за рік.  Середньостатистичний
українець вживає  12 літрів. Україна посіла перше місце в рейтингу вживання алкоголю
серед дітей і молоді, 40% підлітків вживають алкогольні напої .
   2 учень:       Рівень вживання алкоголю в Україні – один із самих високих в світі. Через вживання алкоголю країна втрачає щорічно більше 40 тисяч своїх громадян,
більше 30% чоловіків не доживають до пенсійного віку.   Зараз фіксується 2530%
випадків патології новонароджених, и дуже часто причиною цього явища є саме
алкоголь.  В п’яному стані скоєно 55% усіх крадіжок, 79%  вбивств.
                              (демонстрація слайдів, підготовлених учнями)
    ІV  ГРУПА:    Виступ  супроводжується слайдами «Піраміда  харчування» й
демонстрацією результатів досліду  впливу Кока коли на продукти харчування.
     1 учень:   Правильне харчування —основа здорового способу життя. Воно сприяє
зниженню  захворюваності, поліпшенню психологічного стану, а найголовніше –
підвищенню працездатності та цікавості до навчання.
      ЩО ми п’эмо?  Газовані напої. Про  їх шкідливість ми говорили вже не раз.
Сьогодні ми приводимо цікаві й тривожні факти!
   2 учень:                  Кокакола з успіхом заміняє побутову хімію.
          Історія кокаколи стверджує, що  у багатьох  штатах США поліція завжди має у
патрульній машині 2 галони коли, щоб змивати  кров з шосе після аварії.
         Покладіть у тарілку з кока колою стейк  і через 2 доби ви його там не знайдете.
         Для того, щоб  почистити туалет, вилийте банку коли у раковину й не змивайте на
протязі години.
   Щоб видалити  п’ятна іржі з хромованого бампера машини, потріть бампер зм’ятим
листком алюміневої фольги, змоченого в кока колі.
    Щоб видалити  корозію з батарей у автомобілі, полийте батареї банкою коли, й
корозия зникне.
         Кола допоможе позбавитися від п’ятен на одежі при пранні.
           Дистриб’ютори кокаколи вже 20 років використовують її  для очистки моторів
своїх вантажівок.
          Активний інгредієнт кока коли  фосфорна кислота.  Її рН дорівнює 2.8.   За 4
доби вона може розчинити ващі нігті.
      Все ще бажаєте бляшанку  коли?
        1 учень:       Що ми їмо? Сухарики, чіпси.
     Смакові якості чіпсів та сухариків досягаються шляхом додавання ароматизаторів,
тому існує велика кількість різноманітних сухариків та чіпсів: з сиром, ікрою,
сметаною.  Чи варто казати, що ніякої ікри, сиру та сметани там не має, її смак та
аромат додали за допомогою ароматизаторів. Про це свідчать вже знайомі букви Е на
упаковці.  Зверніть увагу на екран:
Заборонені

Небезпечні

Ракоутворюючі

 – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
 – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
  – Е131, Е210217, Е240, Е330. – Е221226.
 – Е250, Е251.
 – Е230232, Е239.
Викликають розлад кишківника

Шкідливі для шкіри

Викликають підвищення тиску

Провокують висипку

Підвищують  холестерин

Викликають розлади шлунку

      Пропоную вживати продукти, які принесуть користь нашому організму. (Слайд
«Піраміда харчування»)
 – Е338341, Е407, Е450, Е461
 – Е311, Е312.
 – Е320, Е321.
 V ГРУПА:
  1 учень:        В Україні наркоманія поширюється з великою швидкістю   щорічно
кількість наркоманів збільшується  на 8  10%.  Не дивлячись на те, що  щорічно
помирають від наркотиків  до 12 тисяч осіб, кількість наркоманів в країні зростає.
Таке стрімке зростання кількості наркозалежних  громадян зробило Україну одним із
лідерів  за темпами поширення наркоманії серед населення Європи.  З проблемою
наркоманії стикається кожна десята сім'я в Україні.
  2 учень:    Останнім часом наркоманія в Україні дуже « помолоділа». Близько 5 тисяч
наркоманів не досягли 18 років. За даними Мінздраву, від 8% до 26% школярів від 13
до 16 років пробували наркотики хоч би один раз.  А за даними Міністерства
Внутрішніх Справ ,  у 2013 році зростання тяжких злочинів склало 40%  в порівнянні з
попереднім роком, при цьому кожний сьомий злочин     відбувається через наркотики.
  1 учень:        Наркомани – основна група ризику, що поширює СНІД, гепатит В і С,
сифіліс, туберкульоз.  Більше 80% ВІЧінфікованих – ін’єкційні наркомани.
Найчастіше в небезпечну залежність потрапляють  1516літні підлітки.  Причини –
бажання бути «як усі» в компанії;  цікавість;  бажання сильних невідомих відчуттів.
Класний керівник:
        У світі процвітає работоргівля… І це не згадка про страшний період рабства у
прадавні часи.  Серед найголовніших порушень прав людини в сучасному світі
актуальним є злочин, який має багато назв – «біле рабство», «торгівля людьми»,
«контрабанда людьми». За оцінками експертів щорічно 12 млн. людей стають «живим
товаром». Наприкінці ХХ сторіччя з його проявами зіткнулась і Україна.
      (демонструється відеосюжет «Правда про торгівлю людьми»)
Класний керівник:      Торгівля людьми –– третій по прибутковості після торгівлі
зброєю та наркотиками вид злочинної діяльності. За оцінками ООН, виключно на торгівлі людьми організовані злочинні угрупування заробляють 3,5 млрд. доларів
щороку.   А вам всім я бажаю, щоб ви ніколи не стали жертвою торгівлі.
Класний керівник:
     Алкоголь, куріння, наркотики  вбивають повільно… Самогубство, суїцид, вбиває
швидко.  Ми обираємо життя, вони – смерть. Ми пишемо листи, вони – передсмертні
записки. Ми плануємо майбутнє, у них… У них не має майбутнього.
           За останні двадцять років суїциди серед молоді зросли вдвоє.  У 30% осіб у віці
14 – 24 роки  виникають думки про суїцид.  Деякі спеціалісти вважають, що  лише 10%
підлітків  мають на меті покінчити життя самогубством, 90%   хочуть привернути до
себе увагу.
  ( супроводжується
             Монолог  Завгородньої Катерини   «Я
    умерла»

демонстрацією слайдів, підготовлених учнями)
       Знаете, почему самоубийцы не попадают в рай? Нет, не оттого, что лишили себя
жизни, дарованную им Богом. Их наказывают за чужие жизни. Жизни близких людей. За
причиненное им горе.
   Я считала причины, по которым сделала это, вескими. Мне казалось, что это
единственный выход. Но теперь я понимаю, что просто не пыталась найти другие пути.
Я сделала так, как было проще всего, проще для меня.
      Последнее, что я слышала, пронзительный крик. Чей? Не знаю. Еще было ощущение
полета. Но такое короткое, что его практически невозможно уловить.     Я не могла
чтолибо понять.  Не помню абсолютно ничего.
     Идя по аллее, замечаю, что вокруг нет ни одного прохожего. Вдруг за спиной я
услышала шорох. Обернувшись, вижу на скамейке маленького кудрявого мальчика, лет
пяти. Странно. Готова поспорить, что его только что тут не было. С минуту я ждала, не
появятся ли вслед за ним хоть ктонибудь из взрослых. Не может же ребенок быть один
в столь позднее время. Но ничего такого не произошло.
Тогда я осторожно подошла и села рядом.
– Привет, малыш. Ты потерялся? – тихо спрашиваю я.
– Нет, – ответил мальчуган, даже не посмотрев на меня.
– Где же твои родители? Почему ты один?
– Я ждал тебя, – сказал он и поднял на меня большие карие глаза.
Ответ меня слегка удивил, но я не придала этому никакого значения. Мало ли чего
могут сказать дети?
– Как тебя зовут?
– Не знаю.
– Но мама же тебя както называет? – рассеяно спросила я. – Никак. У меня её нет… – грустно ответил малыш.
Наступила пауза. Я не знала, что же мне делать дальше. Оставить ребенка в такой
поздний час одного я не могла.
– Я хочу тебе чтото показать, – внезапно сказал мальчик и вскочил со скамейки.
Я взяла его за руку, и мы пошли по парку. Спустя некоторое время мы оказались возле
моего дома.
– Ты здесь живешь? – снова спрашиваю я малыша.
– Нет.
– А где? – Куда нам идти?
– Уже никуда, – ответил он.
    Я хотела спросить еще чтото, но в этот момент раздался пронзительный крик. Я
посмотрела в ту сторону, откуда он донесся.  Кричала  девушка. Она стояла в
компании молодежи. На лице у нее застыл ужас. Она указывала кудато наверх,
пытаясь сказать чтото.   Проследив за ее жестом, я оцепенела: в освещенном пролете
окна на восьмом этаже стояла девушка. Спустя мгновение она сделала шаг.
           Мое сердце похолодело.  Я не могла оторвать взгляд от окна.
В эту секунду мне казалась, что я не слышу ничего, кроме бешеного биения
собственного сердца, и не видела ничего, кроме света из окна квартиры на восьмом
этаже… моей квартиры.
Каждая минута, каждая секунда того вечера стала для меня нескончаемым кошмаром,
память о котором не стереть никаким способом. Окровавленное тело у отца на руках,
мама и сестра в слезах, оглушительный вой сирены скорой помощи.
    Бегу по улице прочь от своего дома. По щекам катятся слезы. Выбившись из сил,
падаю на холодную землю. Задыхаясь, стираю слезы ладонью. Вдруг рядом замечаю
мальчика, того же мальчика.
– Что происходит? – хриплым голосом спрашиваю я.
– А ты разве не понимаешь?    Ты умерла.
– Что?! – становится еще тяжелее дышать, – Это не правда!!! Ты все врешь!!! Так не
бывает. Слышишь?! Не бывает!!! – срываюсь на крик, хочу убежать. Но вопрос за
спиной заставляет остановиться.
– Разве ты не этого хотела? Разве ты не для этого покончила с собой?
В голову ударяет резкая боль и перед глазами проносятся картинки прошедшего дня:
школа, вопящая класнуха, насмешливые взгляды одноклассников, скандал с мамой,
слезы, карниз и ослепляющие огни ночного города.
– Почему?
– Почему ты здесь? А чего ты ждала? – рассмеялся мальчишка.
– Я не знаю, я думала, что больше не будет боли, я хотела прекратить этот кошмар.
– Ты ошиблась.
– Но почему?! Разве я мало страдала?! За что мне это?! – За что? – удивляется он. – Хорошо. Я покажу тебе.
Мы молча идем по какойто улице. Вскоре перед нами возникает серое здание. Это
больница.
– Зачем мы здесь?
– Так надо. Идем.
Входим и поднимаемся на второй этаж. Над входом весит табличка: «Реанимационное
отделение». Белые двери с номерами палат. Возле одной из таких дверей сидит мой
отец, обхватив голову руками. Он плачет. Я только однажды видела, как плачет мой
отец. Тогда погиб его лучший друг.
Мне было больно видеть его таким. А теперь? Теперь причиной его слез была я. В
следующую секунду из палаты вышел человек в белом халате. Папа поднялся ему
навстречу и чтото тихо спросил. В ответ тот покачал головой:
– Мы не в силах чтолибо сделать. Ее мозг мертв. Вам остается решать: отключить
систему или нет.
Отец опустился обратно на стул. Его лицо стало бледным, как мел.
– Господи!!! За что?! – коридор наполнился рыданиями.
– Пойдемте, – тихо сказал врач. – Вам надо успокоиться.
Он кудато увел его. По моим щекам покатились слезы. В груди стало невыносимо
больно. Я хотела пойти за ними, но малыш меня остановил:
– Нам сюда.
Он ввел меня в палату. На кровати лежала я. Рядом сидела мама и сестра.
Я просидела с ними до утра. В 10:15 все было кончено, мое сердце остановилось.
НАВСЕГДА!!!
        Похороны были на новом кладбище.  Подойдя ближе к месту, я рассмотрела среди
толпы Диму.
– Что он тут делает? – в недоумении спросила я.
– Он пришел попрощаться с тобой, – ответил он.
– Но почему? Почему он здесь???
– Потому что ты ему была дорога…
– Что?! Нет! Ты ошибаешься!
– Почему? – наивно спросил малыш.
– Потому что он ко мне ни разу не подошел! Потому что я ему не нравлюсь.
– Это не так. Человек не всегда способен понять другого человека. Здесь ошиблась ты.
Ты боялась с ним заговорить. А почему ты думаешь, что он не боялся? Ты делала вид,
что не замечаешь его. Так как он мог узнать, что нравится тебе? Его пугало то, что ты
посмеешься над его чувствами.
– Это не честно! Я не знала! – я опустилась на холодную землю.
Ветер еще беспощадней хлестал по лицу. Я смотрела на Диму, который тихо стоял в
окружении людей. Все они пришли проститься со мной. Всем им сейчас было плохо. Я читала на лице Димы печаль, безграничную боль.
– Дима, милый, – тихо прошептала я. – Ну почему все так?!
Очередной порыв ветра, в этот момент он повернулся в мою сторону. На секунду мне
показалось, что он смотрит прямо на меня, мне в глаза. Полный отчаяния взгляд. Он
упал на колени рядом с могилой и по его щекам побежали слезы.
         Прошел наверно уже ни один месяц, может даже ни один год.
Часто бываю дома. У мамы. Подолгу сижу в углу на кухне и смотрю, как она плачет в
темноте. Пока никто не видит. Она очень состарилась.  От слез и горя.
Но она все еще держится. Ради сестры.
           А папы больше нет. Он не справился с болью. Он стал много пить, очень много.
Он винил маму в том, что она была со мной очень строга. Они стали постоянно
ругаться, потом он напивался, садился в машину и ехал, куда глаза глядят. Однажды он
не вернулся. Был гололед. Машину занесло, и он не справился с управлением. Вылетев
на встречную полосу, он врезался в грузовик. Смерть наступила мгновенно. После
этого маму положили в больницу с сердечным приступом.
       Я считала себя несчастной, я думала, что могу распоряжаться своей никчемной
жизнью как хочу, ведь она МОЯ. А она оказалась не только моей.
Питання:

  Як ви гадаєте, чи любить людина, яка  вчинила  самогубство, своїх ближніх?
  Що б ви сказали людині, що стоїть на грані відчаю? Який вихід з кризи ви б їй
порадили?
Класний керівник:
        Пам'ятайте ще: як би нам не було погано, завжди знайдеться людина, якій ще
гірше, яка потребує нашої допомоги і підтримки. Ми потрібні іншим людям: нашим
рідним, близьким і навіть незнайомим. Не забувайте про це. Будьте уважні до
оточуючих.
Життя – це не тільки веселощі, але іноді і скрута, і сум. Але це все мине, і на небосхилі
вашого життя знову засяє сонце.
           Спілкування учнів з психологом  з елементами тренінгу
Класний керівник:
Життя — це шанс кожного. Доля прихильна до тих, хто здатний триматися на
плаву, навіть потрапляючи у вир.
Мати   Тереза,   лауреат   Нобелівської   премії,   громадянка   світу   в   найвищому
розумінні   цього   слова,  залишила   тим,    хто   вступає     на  життєвий     шлях,  духовний
заповіт, у якому сказано:
Життя — це шанс. Скористайся ним. Життя — це краса. Милуйся нею...
Життя — це мрія. Здійсни її.
Життя — це виклик. Прийми його.
Життя — це обов’язок. Виконай його.
Життя — це цінність. Цінуй його.
Життя — це любов. Насолоджуйся нею.
Життя — це тайна. Пізнай її.
Життя — це удача. Шукай цю мить.
Життя таке чудове. Не марнуй його.
Це твоє життя. Борони його.
   Два учні, які окремо працювали за ноутбуками, демонструють на  інтерактивну дошку
створені   мотиватори   й   демотиватори   за   темою   заходу.   Створений   продукт
роздруковується й роздається всім присутнім.
Класний керівник:
    За своє здоров'
 я та життя треба боротися! Бажаю Вам здоров'я та довголіття!

 !!

file_name: Ми обираємо життя.docx

title: Воспитательный час "Мы выбираем жизнь"


extracted_text:
Международный конкурс учебнометодических материалов,
обеспечивающих использование в образовательном процессе
активных и интерактивных форм прведения занятий.
Конкурсная номинация: Практическое занятие
Учебная дисциплина (Профессиональный модуль, МДК):  «Ботаника»
Название работы: Методическая разработка для проведения практического
занятия по теме: «Анатомия и морфология листа»
Автор работы: Кумарбекова Аяулым Кумарбеккызы, преподаватель
Образовательная организация: КГКП «УстьКаменогорский медицинский
колледж», г.УстьКаменогорск. Поурочный план практического занятия
1. Тема занятия:Лист
2. Группа: Фарм 111
3. Дата: __________
4. Количество часов:4
Что должен знать: Формулировать основные понятия анатомии и морфологии растений.
       владеть навыками работы с микроскопом и изготовления препаратов для
микроскопирования  Анатомическое строение листа .Различия в анатомическом строении
листа .
Что   должен   уметь:   Изготавливать   микропрепараты   поперечных   сечений   осевых   органов
растений.      Провести   микроскопический   анализ   и   определить   тип   анатомического   строения
листа ( на поперечных сечениях ) .
5.         Цели теоретического занятия:
6. ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Изучить  морфологическое строение листьев и анатомическое.
1) Обучающие: Изучить особенности анатомического строения листа  двудольных растений ,
2)Развивающие: развивать познавательный интерес;продолжить формирование учебно
познавательной компетенции;развивать  умения работать с компьютером.
3)Воспитательные:воспитание  научного материалистического мировоззрения. Убеждения, что
растение и среда – взаимосвязаны (на примере различия в анатомическом строении световых и
теневых листьев).
6.
 Используемые педагогические технологии

7. Оснощение теоретического занятия: Учебное пособие «Ботаника» В.К Медведева, интернет.
таблицы по общей биологии “Строение живой клетки,дидактический материал для проведения
групповой работы,приложение: презентация
МАТЕРИАЛЫ   И   ОБОРУДОВАНИЕ:   микроскоп,   готовые   препараты   поперечного   среза   листа
хвои,   сосны,   морфологический   гербарий   листьев,   живые   побеги   с   очередным   супротивным
мутовчатым расположением листьев. Карточки с фотографиями
 :   ∙ развивающая
 Электронные: книги
8.         Хронокарта  теоретического занятия:
№ Название раздела урока
1
2
3
Организационный момент
1. Приветствие
2. Отметить отсутсвующих
Актуализация опорных знаний
Контроль знаний учащихся
Объяснение и демонстрация техники
выполнения практических
работ,манипуляций,лабороторных работ
Теоретического занятия 2х часавое90
минут
5 минут
15минут
45 минут
4 Методические установки для проведения
10 минут
самостоятельной работы
5
Самостоятельная работа
6 Подведение итоговзанятия
7
Задание на дом
итого
90минут
10 минут
5 минут
180 минут 1. Организационная часть:
 проверка присутствующих;
 проверка аудитории и группы к занятию;
 запись в журнале.
2. Контроль уровня знаний по предедущей теме (корень и побег) тестопрос:
9.   Ход урока
10.  Итог урока: подведение результатов работы на уроке; выставление оценок.
11.  Оценка учащимся  Домашнее задание.  Готовится по теме
Тест «Взаимосвязь корня и побега – основа целостности растительного организма»

А: 1. Какую функцию не выполняет корень:
1. Закрепляет растение в почве
2. Всасывает воду и минеральные соли из почвы
3. Откладывает в запас питательные вещества
4. Образует органические вещества из неорганических
2. Стержневая корневая система имеет хорошо развитые:
1.
2.
3.
4.
Главный корень
Боковые корни
Придаточные корни
Воздушные корни
3. У моркови мы едим:
1.
2.
3.
4.
Побег
Корень
Плод
Клубень
4. Что такое почка:
1.
2.
3.
4.
Видоизменённый побег
Часть стебля
Орган растения
Зачаточный побег
5. Из генеративной почки развивается:
1.
2.
3.
4.
Цветок
Побег
Лист
Корень
В: 1. Приведите в соответствие:
А – очередное листорасположение
Б – супротивное листорасположение
В – мутовчатое листорасположение
1 – берёза, 2 – элодея, 3 – клён 2.Подпишите зоны корня изображенные на рисунке:
Часть С: Что такое побег? Какую роль играет побег в жизни растений?
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА
ТЕМА: «Листья»
1.     Изучение морфологического строения листьев.
Ознакомиться с морфологическим строением и метаморфозами листьев по морфологическим
гербариям. Пользуясь учебником зарисовать формы листовых пластинок, верхушек оснований
и края листовой пластинки из книжек (рис № 62,63,64).
А)
 листовых пластинок:
    формы

1  игольчатая, 2  серцевидная, 3  почковидная, 4  стреловидная, 5  копьевидная, 6
серповидная
Б) форма

 верхушек оснований и края листовой пластинки: А  верхушки (1  острая, 2  оттянутая, 3  туповатая, 4  округлая, 5  выемчатая, 6  с
остроконечием);
  Б      основания   (1      узкоклиновидное,   2      клиновидное,   3      ширококлиновидное,   4
низбегающее, 5  усеченное, 6  округлое, 7  выемчатое, 8  сердцевидное);
  В  края листа (1  пильчатый, 2   двоякопильчатый, 3   зубчатый, 4  городчатый, 5
выемчатый, 6  цельный).
Сделать соответствующие выводы:
2.     Изучение поперечного разреза листа камелии
На   готовом   препарате   изучить   поперечный   срез   листа  брусники   и   эвкалипта  .   Пользуясь
большим и малым увеличением микроскопа, зарисовать участок среза с центральной жилкой.
На рисунке сделать такие обозначения:
1.     Верхняя кожица
2.     Кутикула
3.     Нижняя кожица
4.     Устьице
5.     Столбчатая ткань
6.     Губчатая ткань
7.     Колленхима
8.     Проводящий пучок
9.     Флоэма
10. Ксилема
                                         11. Склеренхима
Сделать соответствующие выводы:
3.                     Анатомическое строение хвои сосны.
Рассмотреть под микроскопом готовый срез хвои сосны. Зарисовать.
На рисунке сделать такие обозначения: 1.      Эпидерма                                       6. Паренхимные
2.      Складочная паренхима                 7. Флоэма проводящего пучка
3.      Смоленные ходы                           8. Склеренхима
4.      Устьице                                            9. Гиподерма
5.      Эндодерма
Сделать соответствующие выводы:
4.Контрольные вопросы:
1. Каким образом расположена вторичная ксилемы и сколько колец камбия содержит 3
летняя ветвь липы? ____________________________________________
2. Чем обусловлено образование годовых колец ? ___________________________
_______________________________________________________________________3. Что
входит в состав коры ( Сortex ) ? _____________________________________
5

 Таблица №1 по жилкованием листьев:
Типы жилкование
Характеристика
6. Простые листья с расчлененной листовой пластинкой.
Разобрать основные варианты расчленения листовой пластинки по гербарному материалу,
таблицам и живым растениям.
 Указать лекарственные растения с разными типами расчленения листовой пластинки.
Зарисовать цветными карандашами в приведенной ниже таблице.
 Таблица №2.
 Формы расчленения листовой пластинки.
Тройчато
Пальчато
Перисто
лопастный
раздельный
рассеченный
7. Вопросы для самоподготовки:
1. Строение и функции листа.
2. Морфологические варианты строения листа.
3. Листовая мозаика. 4. Простые и сложные листья.
5. Метаморфозы листьев.
6. Механизмы транспирации и газообмена.
7. Фотосинтез.
В качестве исходных рекомендуется общие критерии оценок:
«ОТЛИЧНО»  студент владеет знаниями предмета в полном объеме учебной программы,
достаточно глубоко осмысливает дисциплину; самостоятельно, подчеркивал при этом самое
существенное, умеет анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать,
конкретизировать и систематизировать изученный материал, выделять в нем главное:
устанавливать причинноследственные связи; четко формирует ответы, свободно читает
результаты анализов и других исследований необходимом для практической деятельности.
Увязывает теоретические аспекты предмета с задачами практического.
«ХОРОШО»  студент владеет знаниями дисциплины почти в полном объеме программы
(имеются пробелы знаний только в некоторых, особенно сложных разделах); самостоятельно
и отчасти при наводящих вопросах дает полноценные ответы на вопросы; не всегда выделяет
наиболее существенное, не допускает вместе с тем серьезных ошибок в ответах; умеет
трактовать практические задание  в объеме.
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»  студент владеет основным объемом знаний по дисциплине;
проявляет затруднения в самостоятельных ответах, оперирует неточными формулировками; в
процессе ответов допускаются ошибки по существу вопросов. Студент способен решать лишь
наиболее легкие задачи, владеет только обязательным минимумом методов исследований.
«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»  студент не освоил обязательного минимума знаний
предмета, не способен ответить на вопросы.
Рекомендуемые границы оценок (при тестировании):
«отлично»  91% правильных ответов,
«хорошо»  8190% правильных ответов,
«удовлетворительно» – 7180% правильных ответов,
«неудовлетворительно»  70% правильных ответов

file_name: практикое занятие .docx

intro:
Поурочный план практического занятия
1.	Тема занятия:Лист
2.	Группа: Фарм 111
3.	Дата: __________
4.	Количество часов:4
-Что должен знать: Формулировать основные понятия анатомии и морфологии растений.
-       владеть навыками работы с микроскопом и изготовления препаратов для  микроскопирования  Анатомическое строение листа .Различия в анатомическом строении листа .
Что должен уметь:   Изготавливать микропрепараты поперечных сечений осевых органов растений.      Провести микроскопический анализ и определить тип анатомического строения  листа ( на поперечных сечениях ) .ҰПоурочный план практического занятия
1.	Тема занятия:Лист
2.	Группа: Фарм 111
3.	Дата: __________
4.	Количество часов:4
-Что должен знать: Формулировать основные понятия анатомии и морфологии растений.
-       владеть навыками работы с микроскопом и изготовления препаратов для  микроскопирования  Анатомическое строение листа .Различия в анатомическом строении листа .
Что должен уметь:   Изготавливать микропрепараты поперечных сечений осевых органов растений.      Провести микроскопический анализ и определить тип анатомического строения  листа ( на поперечных сечениях ) .

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
«Российский художественно – технический колледж игрушки»»
ЛОГАРИФМЫ
Методические указания к решению упражнений
при изучении темы «Свойства логарифмов»
рассмотрены  и одобрены  на заседании предметной (цикловой) комиссии
общеобразовательного и социальноэкономического циклов
Протокол № _______ от «____» __________20____ г.
Председатель ПЦК ___________  М.В. Рыбалкина
2012 г. Логарифмы: Методические указания / Сост. Рыбалкина М.В. – Сергиев  Посад: ,
2012– 13с.
Данные   методические   указания   содержат   необходимые   теоретические
сведения   по   теме   «Логарифмы»   дисциплины   математика,   примеры   решения
упражнений,   набор   упражнений   для   самостоятельного   решения   с   ответами   к
некоторым из них, десять вариантов для выполнения контрольной работы. Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………………..4
1. Определение логарифма ……………………………………………………………………5
1.1.
Примеры для самостоятельного решения………………..…………….7
2. Преобразование логарифмических выражений………………..…………….7
2.1. Примеры для самостоятельного решения…………………………………..9
3. Контрольная работа по теме: «Свойства логарифмов»………………….11
    Список  литературы ………………………………………………………………….…………14 Введение
Настоящие методические указания предназначены в помощь учащимся  всех
форм   обучения   при   изучении   темы   «Свойства   логарифмов».   Разделы   указаний
содержат   необходимые   теоретические   сведения   (определения,   формулы   без
доказательства) и подробно разобранные упражнения. В конце каждого раздела
предлагаются   задания   для   самостоятельного   решения   с   ответами   для
самопроверки.
Теоретические   сведения   и   примеры   для   самостоятельного   решения   дают
возможность   использовать   данные   методические   указания   на   практических
занятиях по математике, а также для самостоятельного изучения темы «Свойства
логарифмов».
В   конце   указаний   приведены   десять   вариантов   заданий   для   выполнения
контрольной работы. 1. Определение логарифма
Понятие логарифма числа вводится при решении показательных уравнений,
например, решим уравнение
2 х 
16
, в котором необходимо найти показатель х,
представим правую часть уравнения в виде двух в четвертой степени
. В
х
2 
2
4
этом   уравнении  удалось   левую  и   правую  части   представить   в    виде   степени  с
одинаковым основанием 2. Ответ такого уравнения
. Но уравнение
х 
4
2 х 
15
таким способом решить не удается. А корень всетаки есть. Этот корень называют
Логарифмом   положительного   числа  b  по   основанию  a,   где   а>0,   а
1

логарифмом   числа  b  по   основанию   а   и   обозначают  logаb.   Например,   корнем
называется   показатель степени, в которую надо возвести  основание  a,
чтобы получить число b.
уравнения
2 х 
16
является число 4, т.е log216=4.
 Из определения следует, что записи logаb=х. и ах=b  равносильны.
Например,  log28=3, потому что   при возведении основания 2 в степень 3
получается 8: 23=8, действительно 222=23=8. Значит в результате вычисления
логарифма   8   по   основанию   2   получается   показатель   степени   двойки,   при
возведении в которую получаем восемь.
Определение  логарифма  можно кратко  записать так:
. Это равенство
а
b
loga 
b
справедливо   при  b>0,
 a>0,   а
1.   Его   обычно   называют

 основным
логарифмическим тождеством. Для   вычислений   значений   логарифмов   полезно   использовать   значения
степени следующих чисел:
21 = 2
22 = 4
23 = 8
24 = 16
25 = 32
26 = 64
27 = 128
28 = 256
29 = 512
210 = 1024
91 = 9
92 = 81
93 = 729
31 = 3
32 = 9
33 = 27
34 = 81
35 = 243
41 = 4
42 = 16
43 = 64
44 = 256
45 = 1024
51 = 5
52 = 25
53 = 125
54 = 625
61 = 6
62 = 36
63 = 216
71 = 7
72 = 49
73 = 343
81 = 8
82 = 64
83 = 512
101 = 10
102 = 100
103 = 1000 и т.д.
Также   необходимо   помнить   правила   возведения   чисел   в   степень   с
отрицательным, дробным и нулевым показателем: а0=1;
  ;
m
а 
n
n
m
a
n
а 
1
n
а
Пример 1.
, т.к. 33=27
log 3 
3
27
Пример 2.
, т.к. 30=1
log 3 
01
Пример 3.
log 2
1
2

1
, т.к. 21=
1
2
Пример 4.  Вычислить
log 32
64 Пусть
log 32  .   По   определению   логарифма   32t=64.   Это   простейшее
64
t
показательное уравнение. 32=25, 64=26, поэтому (25)t=26;  25t=26 ; 5t=6, t=
6
5
Ответ:
6
5
Пример 5. Вычислить
2
log
5
6
5
Используя   свойства   степени   и   основное   логарифмическое   тождество,
находим
2
log
5
6

5

5(
log
5
6

2
)

2

6
1
2
6
1
36
Пример 6.
log
2
log
8
64

log
2

12
Для некоторых логарифмов имеются специальные обозначения: десятичный
log10х=lgx, натуральный logех=lnx.
Пример 7. lg1000=3 , т.к. 103=3
Пример 8. lg0,01=2 , т.к. 102=
=0,01
1
100
1.1. Примеры для самостоятельного решения: log)1
9
;81
log)2
log)3
log)4
log)5
log)6
1
3
3
5
1
2
4
;
1
81
;1
;5
;4
;
1
4
log
;9
3
2
log)7
lg)8
9)9
log)10
;100
log2
5
;
9
8
64
Ответы:
№
задания
ответ
1
2
2
4
3
0
4
1
5
2
6
1
7
1
8
2
9
25
10
0,5
2. Преобразование логарифмических выражений
При выполнении преобразований выражений, содержащих логарифмы, при
вычислениях и при решении уравнений часто используются различные свойства
логарифмов. Рассмотрим основные из них.
Пусть   а>0,   а
1,

 b>0,   с>0,
 p  –   любое   действительное   число.   Тогда
справедливы формулы
log
a
)cb(

log
b

log
c
a
a
       (1)
              (2)
log
a
b
c

log
a
b

log
a
c log
p
a 
b
logp
a
b
                   (3)
              (4)
log
a
b

log
log
c
c
b
a

1c,
             (5)
log
a
b

1
log
b
a
b,

1

 Формулы (1) и (2) можно применять к выражениям, содержащим логарифмы
с одинаковыми основаниями.
Формулы (4) и (5) позволяют переходить от одного основания логарифмов к
другому.
Пример 1. Вычислить:
log
8
12

log
8
15

log
20
8
На основе формул  (1) и (2) преобразуем
log
8
12

log
8
15

log
8
20

log
8
12

20
15

log
16
8
Теперь можно применить формулу (4), т. е. перейти к новому основанию, в данном
примере   логарифмы   чисел   16   и   8   легко   вычислить   при   основании   2,   тогда
log
8
16

log
2
log
16
8
2

4
3
Пример 2. Вычислить
log
3
2 2 Применим формулу (3), для этого вспомним определение степени с рациональным
показателем (
а 
n m
a
m
n
), тогда
3
log
2
2

log
2
2
1
3

log
1
3
2
2

1
1
3
1
3
Пример 3. Зная, что
log 2 
а
14
, найти
log 2
)а8(
Применяем  формулу (1)
log
2
)а8(

log
8

log
a
2
2

14
3
17
Пример 4. Прологарифмировать выражение
 по основанию 5.
a25 4
c
Запишем данное выражение в виде
log
5



4

25
a
c



Теперь применим формулы (1), (2) и (3)
log
5



4

25
a
c



log
5
25

log
4
a

5
log
5
c

42
log
a

5
log
5
c
Пример5.  Найти х по данному его логарифму (а>0,b>0):
log
4
х

1
2
log
4
a

log
4
2c

В этом примере необходимо правую часть представить в виде одного
логарифма по основанию 4:
log
4
х

1
2
log
4
a

log
4
c

2 log
4
х

log
a
4
1
2

log
4
c

log
4
16
    (2 представили в виде log416)
     (применили формулы (1), (2) и (3))
log
4
х

log
4




ca
16



х


ca
16
2.1. Примеры для самостоятельного решения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
log
3 3
9
log
log
2
4
4
2
log 9
27
log
3
9 9
log
6
30

log
6
5
log
6 
4
log
6
36
4
7.

log
9
15

log
18

9
log
9
10
8. Зная, что
, найти
log 2
k

,43
log 2
16(

)k
9. Прологарифмировать выражение
 по основанию 10.
2
a1,0
n
10.Найти х по данному его логарифму (а>0,b>0):
log
3
х

1
5
log
3
a


1mlog
3 Ответы:
№
задания
ответ
1
9
2
1
3
1,5
4
1
3
5
1
6
2
7
8
9
10
1,5
0,6
1+2lgalgn
х

5 
3a
m
Контрольная работа по теме: «Свойства логарифмов»
1. Вычислить:
1.
log 3
9
2.
log
25
1
5
3.
log 3
4.
log
1
3
1
3
1
9
5.
log 3
81
6.
log
16
1
4
7.
log
1
3

27
8.
log 7
49
9.
125
log
1
5
10.
log 6
1
36
2. Вычислить:
1.
2.
log 27
9
3.
log 100
10
log125
25
4.
log 32
64
5.
6.
log 36
216
7.
log 81
9
9.
log 343
49
log 27
81
8.
log 1000
100
10.

log 32
8
3. Вычислить:
1.
3.
5.
7.
9. 2.
log
4
5 25
4.
log
3
10 10
6.
log
3
6 36
8.
log
3
2 32
10.
log
3
9 81
4. Вычислить:
1.
2.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
log
4
log
2
2
2
log
49
log
3
7
3
3.
4.
log
25
log
6
5
6
log
81
log
2
9
2
5.
6.
log
9
log
8
3
8
log
27
log
9
3
9
7.
8.
log
16
log
6
4
6
lg
log
5 5
10
log
log
2
4
4
2
10.
log
log
2
4
4
2
5. Вычислить:
245

log
log
1
7
log
2
15

log
2
log
3
54

log
3
1
5
1
7
15
16
1
2
log
3
108

log
3
4
log
8
1
16

log
8
32
6.
7.
8.
9.
log
1
10
1
5

log
log
3
6

log
3
250
1
5
2
3
1
225
log
1
5

log
9
1
5
log
3
09,0

log
100
3
10.
log
3,0
9

log
100
3,0 6. Вычислить:
1.
2.
2
log
5
7
5
log2
7
8
7 
3.
4.
log3
6
2
6 
4
log
9
3
9 
5.
6.
log9
11
9 
2
log
5
7
5
7.
8.
log2
4
3
4
log3
6
10
6 
9.
log3
2
6
2
10.
log2
10
5
10
7. Доказать тождество:
1.
2.
3.
4.
5.
log
2
12

log
6

2
log
2
18

2
log
2
6

log
3

2
log
2

1.9
log
5
8

log
5
2

log
5
25
4

2
log
5
2

log
5
4

log
5
50

2
6.
7.
8.
9.
log
6
8

log
6
2

log
6
9

2
log
7
6

log
7
14

log
7
21

2
8lg

2lg

lg
25
4

2
log
3
36

log
3
20

log
3
45

4
log
4
20

log
4
15

log
4
12

2
10.
log
2
18

log
2
6

log
2
12

2
8. Найти значение выражения:
1.
log 7

a49
, если
log 7
a
.6,8
6.
log 2

a16
, если
log 2
a

3 2.
3.
4.
5.
, если
log 4

c64
log 4
c
.5,3
, если
log 5 
b
5
log
5 b
4
,  если
log 6
a
6
log6
36
a
, если
log5

d125
log5
d
.1,3
7.
8.
9.
, если
log 8

c64
log 8 
5c
,  если
log 7
a

6
log 7
7
a
,  если
log 5 
9
c
log 5
125
c
10.
log10
01,0
n
,  если
log10 
1
n
9. Прологарифмировать выражение:
по основанию 2
по основанию 3
 по основанию 5
  по основанию 3
 по основанию 6
1.
2.
a16 2
c
a27
3n
3.
4.
5.
a125 6
m
81

3na
3
ac
36
по основанию 4
6.
16
7 
mn
7.
8.
9.
 по основанию 2
a8 4
n
  по основанию 8
1
ak
64
  по основанию 9
c9

3n
  по основанию 10
10.
c
100
3
2

n
10.Найти х по данному его логарифму (а>0,m>0,c>0,h>0,n>0,k>0): 1.
2.
3.
4.
5.
log
2
х

1
5
log
2
a

2mlog

2
log
3
х

3
1
2
log
3
a

log
3
m
log
5
х

log
5
log2a

5
2m

log
2
х

2
log
2
х

3
1
2
1
6
log
2
с

log
2
n
log
2
h

log
m
2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
6.
7.
8.
9.
log
4
х

1
3
log
4
log22a

m
4
log
6
х

log
6
log3a

6
1m

log
7
х

1
3
log
8
х

1
9
log
7
a

log
7

2с
log
8
k

log
8
1m

10.
log
3
1х

1
6
log
3
a

log
c
3
1. Алимов Ш.А. Алгебра и начала анализа – учебник для 1011 кл.
общеобразоват. Учреждений – М.: Просвещение, 2006. 384с.
2. Креславская О.А. ЕГЭ2009. Математика: Сдаем без проблем! – М.:
Эксмо, 2008.192с.

file_name: методика логарифмы.docx

title: Методическая разработка на тему : "Логарифмы"


extracted_text:
Unlimited Mini-Story Text
Unlimited Power Mini-Story Hello this is AJ.  Welcome to the mini-story for “Unlimited
Power.”  Now get some power in your body right now.  Get some passion in your
body.  Start with your body, look up not down.  Get your chest up.  Get your
shoulders back.  Stand tall, if you’re sitting, sit tall.  Big deep breaths.  And then if
you can, start moving and finally, big smile on your face.  I’m smiling right now.  You
should be, too.  Alright, now we’ve got some energy in our bodies.  I’m energized,
you’re energized.  Let’s start the mini-story for “Unlimited Power.”
* * * * *
There was a guy named Marco.
What was his name?
Marco.  There was a guy named Marco.
Was he a girl or was he a guy?
He was a guy, of course.  He was a guy.  His name was Marco.
And Marco did something foolish.
Did he do something intelligent or did he do something foolish?
Well, he did something foolish.
He bet all his money in the stock market.
Oh no, what did he do?
He bet his money in the stock market.
How much of his money did he bet in or on the stock market?
$67.7 million, in fact.  All of his money.  He bet all of his money on the stock
market.  $67.7 million.  Marco bet $67.7 million dollars on the stock market.
It was a roll of the dice.
Was it a bet on a random event?
Yes, he was betting on luck.  He was betting on chance.  He was betting on random
events.
Could Marco control the stock market?
Of course not, no he couldn’t.  He could not control the stock market.  It was a roll of
the dice.  His bet was a roll of the dice.  It was a random event.  He was betting on
luck.  He was betting on chance.
Who made a roll of the dice?  Who bet on a random event?
Marco, Marco bet on a roll of the dice.  He bet on the stock market.
And how much did he bet on the stock market?
$67.7 million.
Was that all his money?
Yes, it was.  It was all of his money.  All of it, he bet it on the stock market on a roll
of the dice.  Unfortunately for Marco, he lost all the money.  He lost everything.
Marco became poor.  He had no money at all.
How much did he lose?
Everything.  $67.7 million.  Marco lost $67.7 million.
Was he happy or was he sad?
Well, he was happy, of course he was happy.
Why was he happy?
Well, he decided it was an advantageous event.
Hm, interesting.  Did he decide it was a beneficial event?
Yes, he did.  He decided it was a good event.  He decided it was an advantageous
event.
What did he decide? He decided it was an advantageous event.
What kind of event did he decide it was?
Advantageous, Marco decided that losing all his money was good.  He decided it
was an advantageous event.  It would help him.
Interesting.  Who decided this?
Marco, Marco decided it was an advantageous event to lose all his money.  He
decided that was advantageous to him, beneficial to him, helpful to him.
Why did he decide it was advantageous?  How was it advantageous?
Well, he said, now I have a lot of free time.  I can cultivate my health.
What did losing all his money give him?
It gave him free time, a lot of free time.  Marco got a lot of free time.  So now he had
a lot of free time, he decided to cultivate his health.
Did he want to develop his health?  Improve and develop his health?
That’s exactly right.  Marco decided to cultivate his health.  He decided to improve
and develop his health.
What did he want to cultivate?
His health, he wanted to cultivate his health.
Did he want to destroy his health or cultivate his health?
He wanted to cultivate his health, improve it, develop it.
Who wanted to cultivate his health?
Marco, of course.  Marco wanted to cultivate his health.
He wanted to what?
Cultivate, he wanted to cultivate his health.
In fact, his aspiration was to have a perfect body.  Perfect body.
What was his aspiration?
His aspiration was to have a perfect body.  His desire was to have a perfect body.
Was his aspiration to have a great body or a fat body?
Of course, a great body.  His aspiration, his hope, his desire, was to have a perfect
body.
Whose aspiration was it?
Marco’s, Marco’s aspiration was to have a perfect body.  A body exactly like Brad
Pitt’s.  Marco wanted to have a body exactly like Brad Pitt’s.  His aspiration was to
have a body exactly like Brad Pitt’s, a perfect, strong body.
So, he ran every day.  He went to the gym every day.  He ate green vegetables
every day.
How often did he run?
Every day, he ran every day.
How often did he go to the gym?
Every day, he went to the gym every day.
How often did he eat green vegetables?
Every day, he ate green vegetables every day.  He ran every day.  He went to the
gym every day.  He worked out every day.  Exercise, exercise, exercise!
Who exercised every day, constantly, all the time?
Marco, Marco ran every day.  Marco went to the gym every day.  Marco ate green
vegetables every day.
And why?
Because his aspiration was to have a perfect body, just like Brad Pitt’s.
Well, after two months Marco had a breakthrough.
Did he have a breakthrough after one month?
No, no, he didn’t.  Not after one month.  He didn’t have a breakthrough after one
month.  After one month he was still a little bit fat and a little bit weak.
When did he have a breakthrough? After two months.  After two months he had a breakthrough, a sudden
improvement, a huge, big, sudden improvement.
Who had a breakthrough?
Marco, Marco had a breakthrough.  A sudden, big improvement.
What kind of breakthrough did he have?
Well he had a health breakthrough.  He had a fitness breakthrough.
His body suddenly improved.  He developed, he cultivated muscles.  The fat
disappeared from his body.  He had a body just like Brad Pitt’s.
Was this a breakthrough?
Of course it was.  It was a breakthrough, a big breakthrough, a big change, sudden,
big improvement.  Sudden, big change, Marco had a breakthrough.
And who had the breakthrough?
Marco had the breakthrough.
Whose body did his look like?
Well, Brad Pitt’s.  His body, Marco’s body, looked exactly like Brad Pitt’s body now…
woo hoo!
Well, of course, Marco’s life changed.  Thousands, tens of thousands of gay men
wanted him.  They loved his hot, sexy body.  Thousands, tens of thousands of
straight women loved his hot and sexy body.
Now, of course, straight and gay, we’re talking about homosexual and heterosexual
are the formal terms.  Homosexual means a man likes a man or a woman likes a
woman, in terms of love and sexually.  And then straight is the opposite.  Straight
means heterosexual, it means when a man is attracted to a woman or a woman is
attracted to a man, we say straight is kind of the casual way to say that.  So straight
and gay.  Okay, so tens of thousands of gay men wanted Marco’s body because he
was hot and sexy.  Tens of thousands of straight women wanted Marco’s body
because he was so damn sexy.
Everywhere he went gay men and straight women wanted him.
Was he happy?
Oh yeah, Marco was happy.
The End
* * * * * Alright, that’s the end of the mini-story for unlimited power.  I hope you
enjoyed it.  Listen to it many, many times.  Answer the questions.  Have fun.  Smile.
Move your body.  Relax and enjoy.  You are learning English consciously and
subconsciously, just let it happen.
See you next time.

file_name: Unlimited Mini story text.docx

intro: Unlimited Power Mini-Story Hello this is AJ.  Welcome to the mini story for “Unlimited Power.”  Now get some power in your body right now.  Get some passion in your body.  Start with your body, look up not down.  Get your chest up.  Get your shoulders back.  Stand tall, if you’re sitting, sit tall.  Big deep breaths.  And then if you can, start moving and finally, big smile on your face.  I’m smiling right now.  You should be, too.  Alright, now we’ve got some energy in our bodies.  I’m energized, you’re energized.  Let’s start the mini story for “Unlimited Power.”

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Unlimited Mini-Story Text


extracted_text:
Изучение предмета направлено на достижение следующих результатов:
1) в направлении личностного развития
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
Планируемые результаты освоения учебного предмета
обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
 формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.


самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
 Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
 Понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений.
 Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
 в предметном направлении
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.
3)
В результате изучения курса учащиеся должны:
знать:

основные понятия и определения геометрических фигур по программе;
 формулировки аксиом планиметрии, основных теорем и их следствий;
уметь:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач, осуществлять преобразования фигур;
решать задачи на вычисление геометрических величин, применяя изученные свойства фигур и формулы;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический аппарат и соображения симметрии;
проводить доказательные рассуждения, при решении задач, используя известные теоремы и обнаруживая возможности их применения;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
владеть алгоритмами решения основных задач на построение;







 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические
средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир);
владения практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур, а также нахождения длин отрезков и
величин углов







Личностные:
у учащихся будут сформированы:



ответственное отношение к учению;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
 формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

у учащихся могут быть сформированы:

первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития
цивилизации;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебноисследовательской, творческой и других
видах деятельности;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач.


Метапредметные:
регулятивные учащиеся научатся:
 формулировать и удерживать учебную задачу;







учащиеся получат возможность научиться:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные
учащиеся научатся:









самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
осуществлять смысловое чтение;
создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения задач;
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:

 формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ
устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
компетентности);
видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
устанавливать причинноследственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;









коммуникативные
учащиеся научатся:
 


разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности.
Предметные:
учащиеся научатся:

работать с геометрическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол,
многоугольник, круг, окружность);
измерять длины отрезков, величины углов;
владеть навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
пользоваться изученными геометрическими формулами;
пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;




учащиеся получат возможность научиться:





выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения геометрических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;
применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов;
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем, а также самостоятельно интерпретировать
результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
основным способам представления и анализа статистических данных; решать задачи с помощью перебора возможных вариантов.
Содержание учебного предмета
Начальные сведения геометрии (11ч.)
Предмет геометрия. Прямые и углы. Точка, прямая. Отрезок, луч. Сравнение и измерение отрезков. Угол. Виды углов. Сравнение и измерение углов.
Вертикальные и смежные углы. Перпендикулярные прямые.  Контрольная работа №1
Треугольники.  (18 ч.)
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Контрольная работа № 2.
Параллельные прямые.  (13 ч.)
Признаки параллельности двух прямых. Практические способы построения параллельных прямых. Аксиома параллельных прямых. Теоремы об углах,
образованных двумя параллельными прямыми и секущей. Контрольная работа № 3.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.  (20 ч.) Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника. Прямоугольные треугольники. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по трём элементам. Контрольная работа № 4,5. Зачет.
Повторение (8 ч.) Итоговая контрольная работа
№
Тема
                   Глава I. Начальные геометрические сведения
Тематический план
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
Прямая и отрезок
Луч и угол
Сравнение отрезков и углов
Измерение отрезков
Измерение углов
Перпендикулярные прямые
Решение задач
Контрольная работа № 1 Начальные геометрические сведения
Глава II. Треугольники
Первый признак равенства треугольников
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника
Второй и третий признаки треугольников
Задачи на построение
Решение задач
Контрольная работа № 2
                    Глава III. Параллельные прямые
1
2
Признаки параллельности двух прямых
Аксиома параллельности прямых
Решение задач
Контрольная работа № 3
Глава IV. Соотношения между сторонами и углами треугольника
1
2
Сумма углов треугольника
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Контрольная работа № 4
Прямоугольные треугольники
Построение треугольника по трем сторонам
Решение задач
3
4
11
1
1
1
2
1
2
2
1
18
3
3
4
3
4
1
13
4
5
3
1
20
2
3
1
4
4
5 Контрольная работа № 5
Итоговое повторение
Повторение. Решение задач
Итоговая контрольная работа
1
6
5
1
68
Тип
урока.
Кол
во
часо
в
Календарнотематическое планирование
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Всего
№
Тема урока
№
1.
Введение в
геометрию. Прямая и
отрезок
1 Урок открытия
нового знания
2. Луч и угол
3.
Сравнение отрезков и
углов
4. Измерение отрезков.
5. Измерение углов.
6.
Решение задач
7.
Смежные и
вертикальные углы
1
1
1
1
1
1
Урок рефлексии
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок
общеметодологич
еской
Уровень обязательной
подготовки обучающегося
Уметь пользоваться языком
геометрии для описания
предметов окружающего мира.
Уметь распознавать
геометрические фигуры,
различать их взаимное
расположение.
Уметь изображать
геометрические фигуры.
Уметь выполнять чертежи по
условию задач
Уметь вычислять значения
геометрических величин (длин,
углов, площадей).
Уровень возможной подготовки
обучающегося
Уметь решать геометрические
задачи, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений
между ними.
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения
действий на уровне
адекватной ретроспективной
оценки
Познавательные: строить
речевое высказывание в
устной и письменной форме,
формулировать определения
и иллюстрировать понятия
отрезка, луча, угла,
формулировать определения
параллельных прямых,
вертикальных и смежных
углов, биссектрисы угла,
распознавать на чертежах,
изображать углы,
образованные при
пересечении прямых.
Коммуникативные:
контролировать действия
партнера
Формы
контроля
Дата
План Факт
Опрос
2.09
Формы
организ
ации
ПД

фронталь
ная
Формирование
устойчивой мотивации
к обучению
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности

парная
Опрос
 группов
ая
Тест
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности.
 группов
ая
Формирование навыков
осознанного выбор
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля

парная

парная
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности,
 группов
ая
Практическая
работа
"Измерение
отрезков и
углов"

Опрос
Самостоятельна
я работа
«Начальные
геометрические
сведения».
 Практическая
работа
"Смежные и
7.09
9.09
14.0
9
16.0
9
21.0
9
23.0
9 направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок
развивающего
контроля
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
8. Перпендикулярные
прямые
9.
Решение задач
10. Контрольная работа
№ 1 «Начальные
геометрические
сведения»
11. Анализ контрольной
работы
12. Треугольник
13. Первый признак
равенства
треугольников
14. Решение задач
15. Перпендикуляр к
прямой
16. Медианы,
биссектрисы и высоты
треугольника
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уровень обязательной
подготовки обучающегося
Уметь строить с помощью
чертежного угольника и
транспортира медианы,
высоты, биссектрисы
прямоугольного
треугольника;
Уметь проводить
исследования несложных
ситуаций (сравнение
элементов равнобедренного
треугольника),
формулировать гипотезы
исследования, понимать
необходимость ее проверки,
доказательства, совместно
работать в группе;
Уметь переводить текст
(формулировки) первого,
второго, третьего признаков
Регулятивные
Уметь формулировать и
удерживать учебную задачу;
Уметь выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;
Уметь планировать пути
достижения целей,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач;
Познавательные
Уметь самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель;
Уметь использовать общие
приёмы решения задач;
Уметь применять правила и
пользоваться инструкциями
и освоенными
самоанализа и
самокоррекции
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности,
самоанализа и
самокоррекции
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
вертикальные
углы".
Опрос

Опрос
 группов
ая

парная
индивид
уальная
Практическая
работа.
"Перпендикуляр
ные прямые"
Контрольная
работа

парная
Опрос
   группо
вая
Опрос
   группо
вая
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.

парная

парная

парная
Практическая
работа "Первый
признак
равенства
треугольников".
Самостоятельна
я работа.  .
Опрос
 Практическая
работа
"Медиана,
биссектриса,
высота
треугольника".
28.0
9
30.0
9
7.10
12.1
0
14.1
0
19.1
0
21.1
0
26.1
0
28.1
0 17. Свойства
равнобедренного
треугольника
18. Второй признак
равенства
треугольников
19. Решение задач
20. Третий признак
равенства
треугольников
21. Решение задач
22. Окружность
1
1
1
1
1
1
Урок открытия
нового знания
Урок открытия
нового знания
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок открытия
нового знания
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
23. Построение циркулем
1
Урок рефлексии
и линейкой
24. Задачи на построение
25. Решение задач
26. Решение задач
27. Решение задач
1
1
1
1
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
равенства треугольников в
графический образ, короткой
записи доказательства,
применению для решения
задач на выявление равных
треугольников;
Уметь выполнять
алгоритмические предписания
и инструкции (на примере
построения биссектрисы,
перпендикуляра, середины
отрезка), овладевать азами
графической культуры.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
Уметь переводить текстовую
информацию в графический
образ и математическую
модель, решать
комбинированные задачи с
использованием алгоритмов,
записывать решения с
помощью принятых условных
обозначений;
Уметь составлять конспект
математического текста,
выделять главное,
формулировать определения по
описанию математических
объектов;
Уметь проводить
исследования ситуаций
(сравнение элементов
равнобедренного
треугольника),
формулировать гипотезы
исследования, понимать
необходимость ее проверки,
доказательства, совместно
работать в группе;
Уметь проводить подбор
информации к проектам,
организовывать проектную
закономерностями;
Осуществлять смысловое
чтение;
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
 группов
ая
Коммуникативные
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками:
определять цели,
распределять функции и
роли участников;
взаимодействовать и
находить общие способы
работы; работать в группе:
находить общее решение и
разрешать конфликты на
основе согласования
позиций и учёта интересов;
слушать партнёра;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение;
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.

парная

парная

фронталь
ная
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование
устойчивой мотивации
к обучению

парная

фронталь
ная
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
 группов
ая
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения

парная

парная
Самостоятельн
ая работа
обучающего
характера.
 Практическая
работа "Второй
признак
равенства
треугольников"
Опрос
  Практическая
работа
"Третий
признак
равенства
треугольников"
.
Самостоятельна
я работа.

 Практическая
работа
"Окружность"

Практическая
работа
"Окружность.
Хорды, радиус,
диаметр".
Опрос
 Практическая
работа

Самостоятельна
я работа.
Опрос
9.11
11.1
1
16.1
1
18.1
1
23.1
1
25.1
1
30.1
1
2.12
7.12
9.12
14.1
2 28. Контрольная работа
 № 2 «Треугольники»
29. Анализ контрольной
работы
30 Определение
параллельных прямых
31 Признаки
параллельности двух
прямых
32 Признаки
параллельности двух
прямых
1
1
1
1
1
33 Практические способы
1
построения
параллельных прямых
34 Об аксиомах
геометрии
35 Аксиома параллельных
прямых
36 Теоремы об углах,
образованных двумя
параллельными
прямыми и секущей
37 Теоремы об углах,
образованных двумя
параллельными
прямыми и секущей
38 Углы с соответственно
параллельными или
перпендикулярными
сторонами
Решение задач
39
40
Решение задач
1
1
1
1
1
1
1
Урок
развивающего
контроля
Урок коррекции
знаний
Урок открытия
нового знания
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
деятельность и проводить её
защиту
Уровень обязательной
подготовки обучающегося:
Уметь пользоваться языком
геометрии для описания
предметов окружающего
мира.
Уметь распознавать
геометрические фигуры,
различать их взаимное
расположение.
Уметь изображать
геометрические фигуры.
Уметь выполнять чертежи по
условию задач.
Уметь доказывать теоремы о
параллельности прямых с
использованием
соответствующих признаков.
Уметь находить равные углы
при параллельных прямых и
секущей.
Уровень возможной
подготовки обучающегося
Уметь решать геометрические
задачи, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений
между ними.
Уметь проводить
доказательные рассуждения
при решении задач, используя
известные теоремы.
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности,
самоанализа и
самокоррекции
Формирование
устойчивой мотивации
к обучению
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
индивид
уальная
Контрольная
работа

парная
Тест

фронталь
ная
 группов
ая
Опрос
Опрос

парная

парная
Тест
Графическая
работа
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.

парная
Формирование
устойчивой мотивации
к обучению

фронталь
ная
Опрос
Опрос
Тест
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.

парная
Графическая
работа
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения
действий на уровне
адекватной ретроспективной
оценки, выделять в условии
задачи условие и
заключение, сопоставлять
полученный результат с
условием задачи.
Познавательные: строить
речевое высказывание в
устной и письменной форме,
формулировать определения
и иллюстрировать понятия
параллельные прямые,
аксиому параллельных
прямых, проводить
необходимые доказательные
рассуждения.
Коммуникативные:
контролировать действия
партнера
16.1
2
21.1
2
23.1
2
28.1
2
11.0
1
13.0
1
18.0
1
20.0
1
25.0
1
27.0
1
1.02
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
 группов
ая
Опрос

парная
Опрос
3.02
Самостоятельна 8.02 41 Контрольная работа
№ 3 «Параллельные
прямые »
42 Анализ контрольной
работы
43 Теорема о сумме
углов треугольника
44 Остроугольный,
прямоугольный и
тупоугольный
треугольники
Решение задач
45
46 Теорема о
соотношениях между
сторонами и углами
треугольника
47 Теорема о
соотношениях между
сторонами и углами
треугольника
48 Неравенство
треугольника
49
Решение задач
50 Контрольная работа
№ 4 «Соотношения
между сторонами и
углами треугольника»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 Урок
развивающего
контроля
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
Урок рефлексии
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок
развивающего
контроля
51 Анализ контрольной
1
работы
Урок коррекции
знаний и умений
Уровень обязательной
подготовки обучающегося
Знать и уметь доказывать
теоремы о сумме углов
треугольника и ее следствия.
Знать некоторые свойства и
признаки прямоугольных
треугольников.
Уметь находить расстояния от
точки до прямой, между
параллельными прямыми.
Уметь решать задачи на
построение.
Уровень возможной подготовки
обучающегося
Уметь решать геометрические
задачи, опираясь на изученные
свойства фигур и отношений
между ними.
Уметь проводить
доказательные рассуждения
при решении задач, используя
известные теоремы.
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения
действий на уровне
адекватной ретроспективной
оценки, выделять в условии
задачи условие и
заключение, сопоставлять
полученный результат с
условием задачи.
Познавательные: строить
речевое высказывание в
устной и письменной форме,
формулировать определения
и иллюстрировать понятия
медиана, высота и
биссектриса, внешний угол
треугольника, доказывать
теорему о сумме углов
треугольника, строить
треугольник по заданным
элементам, доказывать, что
построенная фигура
удовлетворяет условиям
задачи.
Коммуникативные:
контролировать действия
партнера
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование
устойчивой мотивации к
проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
я работа
Опрос
Контрольная
работа
 Практическая
работа "Сумма
углов
треугольника
   Практическая
работа
"Внешний угол
треугольника
Опрос
индивид
уальная

парная

парная
 группов
ая

парная
Опрос

фронталь
ная
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.

парная
 Практическая
работа
"Соотношения
между
сторонами и
углами
треугольника
 Практическая
работа
"Неравенство
треугольника
Опрос

парная
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
организации и анализа
индивид
уальная
Контрольная
работа

парная
Опрос
10.0
2
15.0
2
17.0
2
22.0
2
24.0
2
1.03
3.03
10.0
3
15.0
3
17.0
3
22.0
3 52 Некоторые свойства
прямоугольных
треугольников
53 Некоторые свойства
прямоугольных
треугольников
54 Признаки равенства
прямоугольных
треугольников
55 Признаки равенства
прямоугольных
треугольников
1
1
1
1
56 Расстояние от точки до
1
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения
действий на уровне
адекватной ретроспективной
оценки
Познавательные:
владеть общим приемом
решения задач
учащихся
Урок открытия
нового знания
Урок рефлексии
Урок
общеметодологич
еской
направленности
Урок рефлексии
Урок открытия
нового знания
57
прямой. Расстояние
между параллельными
прямыми.
Расстояние от точки до
прямой. Расстояние
между параллельными
прямыми
58 Построение
треугольника по трём
элементам
59 Построение
треугольника по трём
элементам
Решение задач
60
61 Контрольная работа
№ 5 «Соотношения
между сторонами и
углами треугольника»
62 Анализ контрольной
работы
63 Начальные
геометрические
1
Урок рефлексии
1
1
1
1
1
1
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок
развивающего
контроля
Урок коррекция
знаний
Урок рефлексии
Уровень обязательной
подготовки обучающегося
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения
своей деятельности
Формирование
устойчивой мотивации
к проблемнопоисковой
деятельности.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
 группов
ая
Опрос

парная
Графическая
работа
24.0
3
5.04

парная
Опрос
7.04
 группов
ая
Математически
й диктант
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
 группов
ая
Графическая
работа
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения

парная
   группо
вая
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
 Практическая
работа №23
"Расстояние
между
параллельными
прямыми".
Опрос
Опрос
Тест
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
индивид
уальная
Контрольная
работа
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности
Формирование навыков
осознанного выбора

парная
 группов
ая
Опрос
Опрос
12.0
4
14.0
4
19.0
4
21.0
4
26.0
4
28.0
4
3.05
5.05
10.0
5 сведения
64 Признаки равенства
треугольников
65
Задачи на построение
66 Параллельные прямые
67 Соотношения между
сторонами и углами
треугольника
68 Итоговый зачет
1
1
1
1
1
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок рефлексии
Урок
развивающего
контроля
Уметь пользоваться языком
геометрии для описания
предметов окружающего
мира.
Уметь распознавать
геометрические фигуры,
различать их взаимное
расположение.
Уметь выполнять чертежи по
условию задач.
Уметь доказывать теоремы о
параллельности прямых с
использованием
соответствующих признаков.
Уметь вычислять значения
геометрических величин
(длин, углов, площадей).
Знать и уметь доказывать
теоремы о сумме углов
треугольника и ее следствия.
Знать некоторые свойства и
признаки прямоугольных
треугольников.
Уметь решать задачи на
построение.
действий на уровне
адекватной ретроспективной
оценки, выделять в условии
задачи условие и
заключение, сопоставлять
полученный результат с
условием задачи, различать
способ и результат действия,
вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе учета сделанных
ошибок
Познавательные: строить
речевое высказывание в
устной и письменной форме,
проводить сравнение,
классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные:
контролировать действия
партнера, договариваться и
приходить к общему
решению совместной
деятельности, в том числе и
ситуации столкновения
интересов
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыка
самоанализа и
самоконтроля
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыков
осознанного выбора
наиболее эффективного
способа решения
Формирование навыков
анализа, сопоставления,
сравнения.
Формирование навыков
организации и анализа
своей деятельности

парная
Графическая
работа

парная

парная

парная
Опрос
Графическая
работа
Опрос
индивид
уальная
Контрольная
работа
12.0
5
17.0
5
19.0
5
24.0
5
26.0
5

file_name: геометрия 7 класс.docx

intro: Данная программа предназначена для  изучения курса геометрии в 7 классе по учебнику  Атанасяна. Программа полностью соответствует ФГОС, содержит подробное календарно-тематическое планирование. КТП содержит следующие разделы: номер урока, тема урока, планируемые результаты на уровне УУД предметные и метапредметные, регулятивные и личностные.

title: Рабочая программа по геометрии 7 класс. ФГОС


extracted_text:
Методическая
разработка
Тема: «Внедрение технологий оздоровительной
физической культуры и увеличение двигательного режима
обучающихся, через третий урок физической культуры и
систему дополнительного образования детей в школе.»

                                                                   Выполнила:
                                                                   учитель высшей категории
                                                                   ГБОУ СОШ №233
                                                                   Красногвардейского рна
                                                                   Антонова Анна Олеговна 2014г
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ВВЕДЕНИЕ.
1.1.Предназначение урока физической культуры.
1.2. Нормативные документы, обеспечивающие
введение третьего урока физкультуры.
1.3.Влияние 3го урока физической культуры на
уровень физического развития школьников.
2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО
УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ГБОУ СОШ
№233 КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА г. САНКТ-
ПЕТЕРБУРГА
2.1. Материально-техническое оснащение школы.
2.2 Контингент воспитанников школы.
2.3. Педагогический состав кафедры физической
культуры.
2.4. Программно-методическое обеспечение учебного
процесса.
3. УВЕЛИЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.
4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1.Введение
1.1.Предназначение урока физической культуры
 Предназначение урока физической культуры состоит в том, чтобы в момент роста и
развития организма человека средствами физической культуры способствовать
естественному физиологическому процессу, укреплять здоровье и формировать  его
физические качества: выносливость, силу, ловкость, быстроту. Потребность детского
организма в физической нагрузке  1012 часов в неделю. Урок физкультуры,
проводящийся 2 раза в неделю по 45 минут, не может решить стоящих перед ним задач.
Физическому развитию молодого организма необходимы систематические занятия, а при
двух уроках, да еще с большими перерывами такого результата не достичь. Хороший
результат достигается непрерывностью занятий с постепенно увеличивающимися
нагрузками.
1.2. Нормативные документы, обеспечивающие введение третьего урока
физкультуры.
Преподавание физической культуры, как и других учебных предметов в Российской
Федерации, осуществляется в соответствии с федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта общего образования, федеральным базисным учебным планом
и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования.
В соответствии с пунктом 1 «и» перечня поручений Президента Российской
Федерации от 10 ноября 2009"Т. № Пр2997 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по развитию физической культуры и спорта, спорта высших
достижений, подготовке и проведению XXII Олимпийских зимних игр и XI
Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи, XXVII Всемирной летней универсиады
2013 года в г. Казани от 23 октября 2009 г. и пунктом 9 поручения Правительства
Российской Федерации от 28 ноября 2009 г. № ВПП126952 приказом Минобрнауки
России от 30 августа 2010 г. № 889 в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, введен обязательный третий час физической культуры с
целью увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических
качеств, совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового
образа жизни.
 Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от
04.12.2007г. №329ФЗ (ред. От 21.04.2011г.).
Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020года.
Распоряжение правительства РФ от 07.08. 2009г. № 1101р;
О проведении мониторинга физического развития обучающихся. Письмо Минобрнауки РФ
от 29.03.2010г. № 06 499
1.3. Влияние третьего урока физической культуры на уровень физического развития
школьников. Утвержденная Президентом Российской Федерации инициатива предполагает
повсеместное введение трех обязательных уроков физкультуры в неделю вместо ранее
проводимых двух.
Министерство образования пошло на такую меру не просто так, а в силу массового
нездоровья подавляющего большинства школьников и низкого уровня физического
развития выпускников. С этим не может мириться ни государство, ни общество, ни семья.
Добавление третьего урока уменьшает расстояние между занятиями, предмет
становится более значимым, а главное – выполняет свое предназначение: укрепляет
здоровье и формирует физические качества подрастающего поколения. Уроки
физкультуры следует проводить по расписанию через день, а чтобы выстроить
непрерывную тренировочную дорожку, нужны контролируемые домашние задания и
занятия в системе дополнительного образования.
 К сожалению, с введением третьего урока есть свои «но». Во многих школах не
предусмотрен второй спортивный зал. Не надо делать из этого проблему. Как можно
больше занятий нужно  проводить на свежем воздухе. За основу можно взять, например, бег
в медленном темпе, общеразвивающие и общеукрепляющие упражнения с элементами
легкой атлетики, для которых практически не нужен инвентарь. А спортивные площадки
есть в большинстве школ.
В наше время физкультуре необходимо присвоить статус одного из главных
предметов. И чем скорее школы возьмут это на вооружение, тем здоровее и выносливее
будет наша молодежь.
2.Особенности использования третьего урока физической культуры в школе 233
Красногвардейского района г. Санкт –Петербурга.
 2.1. Материальнотехническое оснащение ГБОУ СОШ№233.
В школе имеются два спортивных зала размером 24 на 12метров. Первый зал
оборудован баскетбольными щитами, 2 основных и 4 тренировочных, используемых в
учебнотренировочном процессе. При необходимости, для занятий волейболом, можно
трансформировать площадь зала в волейбольную площадку. Для проведения уроков
гимнастики имеются: 21 гимнастическая стенка, 1 канат, бревно гимнастическое, конь для
опорных прыжков, козел для опорных прыжков, 3 гимнастических мостика, 20
гимнастических матов, турники для подтягиваний, гимнастические скамейки. Во втором
зале также имеется все вышеперечисленное оборудование. Необходимый инвентарь,
баскетбольные, волейбольные, футбольные и набивные мячи, мячи для метания, скакалки,
гимнастические коврики, обручи и другой мелкий инвентарь для проведения уроков в
наличии в большом количестве. В спортивных залах есть все условия для проведения
уроков физической культуры, как это требуется по образовательным стандартам в рамках
реализации Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в
Российской Федерации на 20062015 годы". В непосредственной близости от школы
находится  специально оборудованная площадка, большая и ровная, с искусственным
покрытием. На ней проводятся уроки с элементами легкой атлетики, кроссовая
подготовка,  выполняются общеразвивающие комплексы упражнений, имеется площадка
для спортивных игр (с баскетбольными кольцами и стойками для волейбольной сетки).
2.2. Контингент воспитанников ГБОУ СОШ№233 .
В 20132014 учебном году в школе всего обучаются 609 учащихся. Общее количество
классов  25. I ступень с 1 по 4 классы  10 классов, 263 человека, II ступень – 59 классы
12 классов, 284 человек, III ступень с 1011 классы – 3 класса, 62 человека.
2.3. Педагогический состав кафедры физической культуры. В школе проводят уроки физической культуры три педагога. Все педагоги имеют
высшее профессиональное образование. Высшая квалификационная категория у одного
учителя (стаж работы 14 лет, нагрузка 24 часа), у второго первая квалификационная
категория (стаж работы 8 лет, нагрузка 27 часов), еще один педагог имеет первую
квалификационную категорию (стаж 2 года, нагрузка 27 часов ). Все преподаватели
физической культуры проходят курсы повышения квалификации по предмету, также
владеют навыками информационных технологий. Посещают и сами проводят открытые
уроки, конференции и семинары. Внедряются инновационные методики и технологии
оздоровительной физической культуры: это и занятия под музыкальное сопровождение, и
уроки с использованием информационных технологий, и элементы лечебной физической
культуры, большое внимание уделяется упражнениям на формирование правильной осанки
и профилактике плоскостопия. Много занятий проводится на улице, (в осенние и весенние
месяцы). Ведется и теоретическая подготовка, проводятся беседы с учащимися на темы:
«Закаливание», «Здоровый образ жизни», «Олимпийское движение», «Здоровые дети в
здоровой семье» , учителя составляют устные и письменные тесты, проводят опросы,
викторины. Ученики смотрят фильмы, пользуются презентациями по разделам программы,
выполненные учителями. В течение учебного года учащиеся регулярно принимают участие
в олимпиадах районного, городского и Всероссийского уровня,  готовятся и выступают в
различных соревнованиях спартакиады района, города, а так же «школьной спортивной
лиги». Большое количество учащихся посещают различные секции спортивной
направленности.
2.4. Программнометодическое обеспечение учебного процесса.
Рабочая программа, по которой проводятся уроки физической культуры в ГБОУ
СОШ№233, составлена в соответствии с примерной программой: «Комплексная программа
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ учащихся 111 классов». Москва. "Просвещение" 2008г.
Данная программа  предлагает вариант трехразовых занятий в неделю, что
предусмотрено используемой комплексной программой физического воспитания. В
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.
08. 2010г. № 889 в объем недельной нагрузки вводится дополнительный третий час
физической культуры. При планировании содержания занятий учитываются рекомендации
Комитета по образованию (распоряжение от 04. 04. 2011г. № 259р). Комплексная
программа по физическому воспитанию учащихся 111 классов состоит из 2х основных
частей: базовая и вариативная.





14 класс 78 часов базовая часть и 24 часа вариативная;
56 класс 75 часов базовая часть и 27 вариативная;
7 класс 81 час базовая часть и 21 вариативная;
89 класс 84 часа базовая часть и 18 вариативная;
1011 класс 87 часов базовая часть и 15 вариативная.
Базовый компонент составляет основу государственного стандарта общеобразовательной
подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и
индивидуальных особенностей ученика. Вариативная часть материала по физической
культуре обусловлена необходимостью учета индивидуальных особенностей детей,
особенностью работы школ. Поэтому при планировании программного материала по
физической культуре при обучении в ГБОУ СОШ№233 учитывались 2 основных фактора:
1.Возрастные особенности учащихся 14, 59 и 1011 классов.
2. Физические и психические особенности обучения и воспитания учащихся.
Часы, предусмотренные программой на вариативную (дифференцированную) часть
физической культуры предложено распределить следующим образом:  Так как легкоатлетические упражнения позволяют развивать скоростные,
скоростносиловые способности, младший и средний школьный возраст –
благоприятный период для развития этих способностей, а в старшем школьном
возрасте легкоатлетические упражнения позволяют совершенствовать эти
способности, а так же это вид занятий, который не требует особых затрат на
инвентарь и оборудование, то целесообразно увеличить количество часов,
отводимых на легкую атлетику на:
12 часов и составит 33 часа в IIV классах
12 часов и составит 33 часа в VVI классах
9 часов и составит 30 часов в VII классах
9 часов и составит 30 часов в VIIIIX классах
6 часов и составит 27 часов в XXI классах
 Так как подвижные и спортивные игры являются одним из главных средств развития
разнообразных двигательных качеств и совершенствования умений младшего,
среднего и старшего школьного возраста, то количество часов, отведенных на
подвижные и спортивные игры может увеличиться на:
 12 часов и составит 30 часов в IIV классах
 15 часов и составит 33 часа в V VIклассах
12 часов и составит 30 часов в VII классах
9 часов и составит 27 часов в VIIIIX классах
 19 часов и составит 30 часов в XXI классах
 Так как занятия по лыжной подготовке зависят от погодных условий, от
температуры воздуха, затруднении  при перевозке инвентаря и невозможности его
хранения в школе, кроме того, возможны затруднения при составлении расписания,
то эти часы были заменены кроссовой подготовкой, которая соответствует тому
количеству метров, какое предусмотрено программой по лыжной подготовке, а так
же специальными упражнениями, позволяющими частично усвоить технику лыжной
подготовки.
3. Увеличение двигательного режима обучающихся, через систему отделения
дополнительного образования детей.
В учебное время двигательный режим учащихся состоит из уроков физической
культуры , 3 раза в неделю, физкультминуток во время уроков и подвижных игр на
прогулке  в начальной школе и  двигательных перемен. В не учебное время двигательный
режим учащихся состоит из многочисленных спортивных секций (легкая атлетика,
подвижные игры, футбол, волейбол, ушу, таэквондо, большой теннис, танцы на
мячах(фитболах)) отделения ОДОД; спортивных соревнований школьного, районного,
городского и Всероссийского уровня районной спартакиады и «Школьной спортивной
лиги». Дети в большом количестве и с удовольствием посещают занятия после уроков.
Двигательный режим обучающихся в школе значительно увеличивается, через систему
ОДОД, которая отлично работает. Кроме отделения спортивной направленности, в
которой работает 7 преподавателей и 7 кружков еще есть отделение эстетического цикла,
кружки , в которых дети не сидят на месте, а активно двигаются. Это кружки хореографии,
спортивных и бальных танцев.
Кроме этого  наша школа держит очень тесную связь со спортивными школами
района. Тренера из спортивной школы систематически набирают наших ребят в свои
секции, такие как футбол, легкая атлетика, лыжи, настольный теннис и др., учителя
регулярно(один раз в месяц ) посещают совещания в спортивной школе для учителей
физической культуры, так же мы участвуем в соревнованиях разного уровня (район и
город). Мы стараемся , чтобы у детей нашей школы был большой выбор секций и кружков
не только по видам спорта, но и по уровню подготовленности и дальнейшего развития, для этого мы сотрудничаем и с бассейнами нашего района(Екатерининский и открытый бассейн
на Б.Пороховской) и с другими (платными) спортивными секциями( Теннисный клуб
«Ладожский»). Всегда вывешиваем объявления о наборе групп в разных спортивных
организациях города.
4. Заключение.
Проанализировав вышеизложенный материал, можно заключить, что введение
третьего урока физической культуры в учебный план школы №233 Красногвардейского
района г. СанктПетербурга дало положительный результат с нескольких точек зрения, а
именно:
у учащихся увеличилась двигательная активность, появилась возможность более подробно
прорабатывать некоторые разделы программы, больше времени уделять отработке
сложных элементов;
учителя, в связи с увеличением общего количества часов имеют больше возможностей и
вариантов в распределении нагрузки;
при наличии такой материальнотехнической базы становится понятно, что добавление 3
урока физкультуры не вызвало никаких сложностей ни при составлении расписания, ни при
проведении занятий.
В нашей школе внедрение технологий оздоровительной физической культуры  не
вызвало ни каких трудностей у педагогов, а наоборот принесло много положительных
моментов. Дети стали меньше болеть, можно заметить, что ограничений физических
нагрузок стало меньше.  Учащиеся  с большим удовольствием занимаются и стараются
выполнять упражнения в полном объеме.
Так же увеличение двигательного режима обучающихся через систему ОДОД,
приносит положительные результаты.  Дети могут не только узнать интересны факты об
интересующем  их виде спорта, но и заняться серьезной физической подготовкой, для
дальнейшего роста результатов. У детей появляется стимул, не только посещать уроки
физкультуры, углубленно заниматься выбранном видом спорта, но и заняться
закаливанием, укреплением здоровья. Многие родители вместе с детьми посещают
открытые мероприятия, школьные, районные и городские соревнования, а дети регулярно
занимают призовые места на этих соревнованиях.

file_name: методическая разработка по ф.к..docx

intro: Методическая разработка на тему "Внедрение технологий оздоровительной физической культуры и увеличение двигательного режима обучающихся, через третий урок физической культуры и систему дополнительного образования детей в школе."  В работе представлены нормативные документы, обеспечивающие введение третьего урока физкультуры, влияние третьего урока физической культуры на уровень физического развития школьников, использование третьего урока непосредственно в своей школе, материально-техническое оснащение школы, контингент учащихся. педагогический состав и т.д.

title: Методическая разработка по физкультуре на тему "Внедрение технологий оздоровительной физической культуры и увеличение двигательного режима обучающихся, через третий урок физической культуры и систему дополнительного образования детей в школе."