extracted_text:
ЛАЗЕРЫ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В МЕДИЦИНЕ
Несмотря на общую природу световых и радиоволн, многие годы оптика и
радиоэлектроника   развивались   самостоятельно,   независимо   друг   от   друга.
Казалось,   что   источники   света   —   возбужденные   частицы   и   генераторы
радиоволн — имеют мало общего. Лишь с середины XX столетия появились
работы   по   созданию   молекулярных   усилителей   и   генераторов   радиоволн,
которые положили начало новой самостоятельной области физики — квантовой
электронике.
Квантовая   электроника   изучает   методы   усиления   и   генерации
электромагнитных   колебаний   с   использованием   вынужденного   излучения
квантовых   систем.   Достижения   в   этой   области   знаний   находят   все   большее
применение   в   науке   и   технике.   Ознакомимся   с   некоторыми   явлениями,
лежащими   в   основе   квантовой   электроники   и   работы   оптических   квантовых
генераторов — лазеров.
Лазеры   представляют   собой   источники   света,   работающие   на   базе
процесса   вынужденного   (стимулированного,   индуцированного)   испускания
фотонов возбужденными атомами или молекулами под воздействием фотонов
излучения,   имеющих   ту   же   частоту.   Отличительной   чертой   этого   процесса
является то, что фотон, возникающий при вынужденном испускании, идентичен
вызвавшему его появление внешнему фотону по частоте, фазе, направлению и
поляризации.   Это   определяет   уникальные   свойства   квантовых   генераторов:
высокая   когерентность   излучения   в   пространстве   и   во   времени,   высокая
монохроматичность,   узкая   направленность   пучка   излучения,   огромная
концентрация потока мощности и способность фокусироваться в очень малые
объемы.   Лазеры   создаются   на   базе   различных   активных   сред:   газообразной,
жидкой или твердой. Они могут давать излучение в весьма широком диапазоне
длин   волн      от   100   нм   (ультрафиолетовый   свет)   до   1.2   мкм   (инфракрасное
излучение)  и могут работать как в непрерывном, так и в импульсном режимах.
Лазер состоит из трех принципиально важных узлов: излучателя, системы
накачки   и   источника   питания,   работа   которых   обеспечивается   с   помощью
специальных вспомогательных устройств.
Излучатель предназначен для преобразования энергии накачки (перевода
гелийнеоновой смеси 3 в активное состояние) в лазерное излучение и содержит
оптический   резонатор,   представляющий   собой   в   общем   случае   систему
тщательно   изготовленных   отражающих,   преломляющих   и   фокусирующих
элементов,
  во   внутреннем   пространстве   которого   возбуждается   и
поддерживается   определенный   тип   электромагнитных  колебаний  оптического
диапазона. Оптический резонатор должен иметь минимальные потери в рабочей
части спектра, высокую точность изготовления узлов и их взаимной установки.
Создание   лазеров   оказалось   возможным   в   результате   реализации   трех
фундаментальных   физических   идей:   вынужденного   излучения,   создания
1 термодинамически   неравновесной   инверсной   населенности   энергетических
уровней атомов и использования положительной обратной связи.
Возбужденные   молекулы   (атомы)   способны   излучать   фотоны
люминесценции.   Такое   излучение   является   спонтанным   процессом.   Оно
случайно и хаотично по времени, частоте (могут быть переходы между разными
уровнями), по направлению распространения и поляризации. Другое излучение
— вынужденное, или индуцированное — возникает при взаимодействии фотона
с   возбужденной   молекулой,
  если   энергия   фотона   равна   разности
соответствующих   уровней   энергии.   При   вынужденном   (индуцированном)
излучении число переходов, совершаемых в секунду, зависит от числа фотонов,
попадающих в вещество за это же время, т. е. от интенсивности света, а также от
числа возбужденных молекул. Другими словами, число вынужденных переходов
будет   тем   больше,   чем   выше   населенность   соответствующих   возбужденных
энергетических состояний.
Индуцированное излучение тождественно падающему во всех отношениях,
в   том   числе   и   по   фазе,   поэтому   можно   говорить   о   когерентном   усилении
электромагнитной   волны,
  что   используется   в   качестве   первой
основополагающей идеи в принципах лазерной генерации.
Вторая идея, реализуемая при создании лазеров, заключается в создании
термодинамически неравновесных систем, в которых вопреки закону Больцмана,
на   более   высоком   уровне   находится   больше   частиц,   чем   на   более   низком.
Состояние   среды,   в   котором   хотя   бы   для   двух   энергетических   уровней
оказывается, что число частиц с большей энергией превосходит число частиц с
меньше энергией, называется состоянием с инверсной населенностью уровней, а
среда — активной. Именно активная среда, в которой фотоны взаимодействуют
с возбужденными атомами, вызывая их вынужденные переходы на более низкий
уровень   с   испускание   квантов   индуцированного   (вынужденного)   излучения,
является   рабочим   веществом   лазера.   Состояние   с   инверсной   населенностью,
уровней   формально   получается   из   распределения   Больцмана   для   Т   <   О   К,
поэтому иногда  называется  состоянием с «отрицательной» температурой. По
мере   распространения   света   в   активной   сред   интенсивность   его   возрастает,
имеет место явление, обратное поглощению, т. е. усиление света. Это означает,
что  в  законе  Бугера kX < 0,  поэтому инверсная населенность соответствует
среде с отрицательным показателем поглощения.
Состояние с инверсной населенностью можно создать, отбирая частицы с
меньшей энергией или специально возбуждая частицы, например, светом или
электрическим   разрядом.   Само   по   себе   состояние   с   отрицательной
температурой долго не существует.
Третья идея, используемая в принципах лазерной генерации, возникла в
радиофизике   и   заключается   в   использовании   положительной   обратной   связи.
При ее осуществлении часть генерируемого вынужденного излучения остается
внутри   рабочего   вещества   и   вызывает   вынужденное   излучение   все   новыми   и
2 новыми   возбужденными   атомами.   Для   реализации   такого   процесса   активную
среду помещают в оптический резонатор, состоящий обычно из двух зеркал,
подобранных так, чтобы возникающее в нем излучение многократно проходило
через активную среду, превращая ее в генератор когерентного вынужденного
излучения.
Первый такой генератор в диапазоне СВЧ (мазер) был сконструирован в
1955 г. независимо советскими учеными Н. Г. Басоиым и А. М. Прохоровым и
американскими   —   Ч.   Таунсом   и   др..   Так   как   работа   этого   прибора   была
основана на вынужденном излучении молекул аммиака, то генератор был назван
молекулярным.
В 1960 г. был создан первый квантовый генератор видимого диапазона
излучения — лазер с кристаллом рубина в качестве рабочего вещества (активной
среды). В том же году был создан газовый гелийнеоновый лазер. Все огромное
многообразие созданных в настоящее время лазеров можно классифицировать
по   видам   рабочего   вещества:
  жидкостные,
полупроводниковые   и   твердотельные   лазеры.   В   зависимости   от   типа   лазера
энергия для создания инверсной населенности сообщается разными способами:
возбуждение   очень   интенсивным   светом   —   «оптическая   накачка»,
электрическим   газовым   разрядом,   в   полупроводниковых   лазерах   —
электрическим   током.   По   характеру   свечения   лазеры   подразделяют   на
импульсные и непрерывные.
  различают   газовые,
Рассмотрим принцип работы твердотельного рубинового лазера. Рубин —
это   кристалл  окиси  алюминия  Аl203,  содержащий   в  виде  примеси  примерно
0,05%   ионов   хрома   Сг3+.   Возбуждение   ионов   хрома   осуществляют   методом
оптической   накачки   с   помощью   импульсных   источников   света   большой
мощности. В одной из конструкций применяют трубчатый отражатель, имеющий
в   сечении   форму   эллипса.  Внутри   отражателя   помещены   прямая   ксеноновая
импульсная   лампа   и   рубиновый   стержень,   расположенные   вдоль   линий,
проходящих   через   фокусы   эллипса   (рис.   1).   Внутренняя   поверхность
алюминиевого   отражателя   хорошо   отполирована   или   посеребрена.   Основное
свойство эллиптического отражателя заключается в том, что свет, вышедший из
одного  его  фокуса (ксеноновой лампы)  и отраженный  от стенок,  попадает  в
другой фокус отражателя (рубиновый стержень).
Рубиновый лазер работает по трехуровневой схеме (рис. 2 а). В результате
оптической   накачки   ионы   хрома   переходят   с   основного   уровня   1   в
короткоживущее   возбужденное   состояние   З.
  Затем   происходит
безызлучательный   переход   в   долгоживущее   (метастабильное)   состояние   2,   с
которого вероятность спонтанного излучательного перехода относительно мала.
Поэтому происходит накопление возбужденных ионов в состоянии 2 и создается
инверсная населенность между уровнями 1 и 2. В обычных условиях переход со
2го на 1й уровень происходит спонтанно и сопровождается люминесценцией с
длиной волны 694,3 нм. В резонаторе лазера есть два зеркала (см. рис. 1), одно из
3 которых   имеет   коэффициент   отражения   R   интенсивности   отраженного   и
падающего на зеркало света), другое зеркало полупрозрачное и пропускает часть
падающего на него излучения {R < 100%). Кванты люминесценции в зависимости
от направления их движения либо вылетают из боковой поверхности рубинового
стержня и теряются, либо, многократно отражаясь от зеркал, сами вызывают
вынужденные   переходы.   Таким   образом,   пучок,   перпендикулярный   зеркалам,
будет   иметь   наибольшее   развитие   и   выходит   наружу   через   полупрозрачное
зеркало. Такой лазер работает в импульсном режиме.
Наряду   с   рубиновым   лазером,   работающим   по   трехуровневой   схеме,
широкое распространение получили четырехуровневые схемы лазеров на ионах
редкоземельных   элементов   (неодим,   самарий   и   др.),   внедренных   в
кристаллическую   или   стеклянную   матрицы   (рис.   24,   б).   В   таких   случаях
инверсная   населенность   создается   между   двумя   возбужденными   уровнями:
долгоживущий уровнем 2 и короткоживущим уровнем 2'.
Очень   распространенным   газовым   лазером   является   гелийнеоновый,
возбуждение в котором возникает при электрическом разряде. Активной средой
в нем служит смесь гелия и неона в соотношении 10:1 и давлении около 150 Па.
Излучающими   являются   атомы   неона,   атомы   гелия   играют   вспомогательную
роль.   На   рис.   24,   в   показаны   энергетические   уровни   атомов   гелия   и   неона.
Генерация происходит при переходе между 3 и 2 уровнями неона. Для того
чтобы   создать   между   ними   инверсную   населенность,   необходимо   заселить
уровень 3 и опустошить уровень 2. Заселение уровня 3 происходит с помощью
атомов   гелия.   При   электрическом   разряде   электронным   ударом   происходит
возбуждение атомов гелия в долгоживущее состояние (со временем жизни около
10   3   с).   Энергия   этого   состояния   очень   близка   к   энергии   уровня   3   неона,
поэтому при соударении возбужденного атома гелия с невозбужденным атомом
неона   происходит   передача   энергии,  в   результате   чего   заселяется   уровень   3
неона. Для чистого неона время жизни на этом уровне мало и атомы переходят
на уровни 1 или 2, реализуется больцмановское распределение. Опустошение
уровня 2 неона происходит в основном за счет спонтанного перехода его атомов
в   основное   состояние   при   соударениях   со   стенками   разрядной   трубки.   Так
обеспечивается стационарная инверсная населенность уровней 2 и 3 неона.
Основным   конструктивным   элементом   гелийнеонового   лазер(рис.   3)
является газоразрядная трубка диаметром около 7 мм. В трубку вмонтированы
электроды   для   создания   газового   разряда   и   возбуждения   гелия.   На   концах
трубки под углом Брюстера расположены окна, благодаря которым излучение
оказывается   плоскополяризованным.   Плоскопараллельные   зеркала   резонатора
монтируются вне трубки, одно из них полупрозрачное (коэффициент отражения
R < 100%).  Таким образом, пучок вынужденного излучения выходит наружу
через полупрозрачное зеркало. Это лазер непрерывного действия.
Зеркала резонатора делают с многослойными покрытиями, и вследствие
интерференции создается необходимый коэффициент отражения для заданной
4 длины   волны.   Чаще   всего   используются   гелийнеоновые   лазеры,   излучающие
красный свет с длиной волны 632,8 нм. Мощность таких лазеров небольшая, она
не превышает 100 мВт.
Применение   лазеров   основано   на   свойствах   их   излучения:   высокая
монохроматичность ( ~ 0,01 нм), достаточно большая мощность, узость пучка и
когерентность.
Узость светового пучка и малая его расходимость позволили использовать
лазеры для измерения расстояния между Землей и Луной (получаемая точность
— около десятков сантиметров), скорости вращения Венеры и Меркурия и др.
На   когерентности   лазерного   излучения   основано   их   применение   в
голографии. .На основе гелийнеонового лазера с использованием волоконной
оптики   разработаны   гастроскопы,   которые   позволяют   голографически
формировать объемное изображение внутренней полости желудка.
Монохроматичность лазерного излучения очень удобна при возбуждении
спектров комбинационного рассеяния света атомами и молекулами .
Широкое   применение   лазеры   нашли   в   хирургии,   стоматологии,
офтальмологии, дерматологии, онкологии. Биологические эффекты лазерного
излучения зависят как от свойств биологического материала, так и от свойств
лазерного излучения.
Все лазеры, используемые в медицине, условно подразделяются на 2 вида:
низкоинтенсивные   (интенсивность   не   превышает   10   Вт/см2,   чаще   всего
составляет   около   0,1   Вт/см2)   —   терапевтические   и   высокоинтенсивные   —
хирургические. Интенсивность наиболее мощных лазеров может достигать 1014
Вт/см2, в медицине обычно используются лазеры с интенсивностью 102— 106
Вт/см2.
Низкоинтенсивные лазеры — это такие, которые не вызывают заметного
деструктивного   действия   на   ткани   непосредственно   во   время   облучения.   В
видимой   и   ультрафиолетовой   областях   спектра   их   эффекты   обусловлены
фотохимическими   реакциями   и   не   отличаются   от   эффектов,   вызываемых
монохроматическим   светом,   полученным   от   обычных,   некогерентных
источников.
  В   этих   случаях   лазеры   являются   просто   удобными
монохроматическими   источниками   света,
  обеспечивающими   точную
локализацию   и   дозированность   воздействия.   Примерами   может   служить
использование   света   гелийнеоновых   лазеров   для   лечения   трофических   язв,
ишемической   болезни   сердца   и   др.,  а  также   криптоновых   и   др.  лазеров   для
фотохимического повреждения опухолей в фотодинамической терапии.
Качественно   новые   явления   наблюдаются   при   использовании   видимого
или ультрафиолетового излучения высокоинтенсивных лазеров. В лабораторных
фотохимических   экспериментах   с   обычными   источниками   света,   а   также   в
природе при действии солнечного света обычно осуществляется однофотонное
поглощение.
  Об   этом   говорится   во   втором   законе   фотохимии,
сформулированном Штарком и Эйнштейном: каждая молекула, участвующая в
5 химической   реакции,   идущей   под   действием   света,   поглощает   один   квант
излучения,   который   вызывает   реакцию.   Однофотонность   поглощения,
описываемая   вторым   законом,   выполняется   потому,   что   при   обычных
интенсивностях   света   практически   невозможно   одновременное   попадание   в
молекулу, находящуюся в основном состоянии, двух фотонов. Если бы такое
событие осуществилось, то выражение приобрело бы вид:
2hv = Et  Ek,
что   означало   бы   суммирование   энергии   двух   фотонов   для   перехода
молекулы   из   энергетического   состояния   Ek   в   состояние   с   энергией   Ег.   Не
происходит   также   поглощения   фотонов   электронновозбужденными
молекулами,   так   как   их   время   жизни   мало,   а   обычно   используемые
интенсивности   облучения   невелики.   Поэтому   концентрация   электронно
возбужденных   молекул   низка,   и   поглощение   ими   еще   одного   фотона
чрезвычайно маловероятно.
  Например,
Однако если  увеличить интенсивность  света, то становится возможным
двухфотонное   поглощение.
  облучение   растворов   ДНК
высокоинтенсивным импульсным лазерным излучением с длиной волны около
266   нм   приводило   к   ионизации   молекул   ДНК,   подобной   вызываемой   у
излучением. Воздействие ультрафиолета с низкой интенсивностью ионизации не
вызывало.   Установлено,   что   при   облучении   водных   растворов   нуклеиновых
кислот или их оснований пикосекундными (длительность импульса 30 пс) или
наносекундными   (10   нс)   импульсами   с   интенсивностями   выше   106   Вт/см2
приводило к электронным переходам, завершавшимся ионизацией молекул. При
пикосекундных импульсах (рис. 4, а) заселение высоких электронных уровней
происходило по схеме (S0 —> S1 —> Sn), а при hv        hv наносекундных (рис.
4., б) — по схеме (S0 —> S1
 Тг > Тп). В обоих случаях молекулы получали
энергию, превышающую энергию ионизации.
►
Полоса   поглощения   ДНК   располагается   в   ультрафиолетовой   области
спектра при < 315 нм, видимый свет нуклеиновые кислоты совсем не поглощают.
Однако   воздействие   высокоинтенсивным   лазерным   излучением   около   532   нм
переводит  ДНК  в  электронновозбужденное  состояние   за  счет  суммирования
энергии двух фотонов (рис. 5).
Поглощение   любого   излучения   приводит   к   выделению   некоторого
количества   энергии   в   виде   тепла,   которое   рассеивается   от   возбужденных
молекул   в   окружающее   пространство.   Инфракрасное   излучение   поглощается
главным образом водой и вызывает в основном тепловые эффекты. Поэтому
излучение   высокоинтенсивных   инфракрасных   лазеров   вызывает   заметное
немедленное тепловое действие на ткани. Под тепловым воздействием лазерного
излучения в медицине понимают в основном испарение (резание) и коагуляцию
биотканей.   Это   касается   различных   лазеров   с   интенсивностью   от   1   до   107
6 Вт/см2   и   с   продолжительностью   облучения   от   миллисекунд   до   нескольких
секунд. К ним относятся, например, газовый С02лазер (с длиной волны 10,6
мкм), Nd:YAGлазep (1,064 мкм) и другие. Nd:YAGлазep — наиболее широко
используемый   твердотельный   четырехуровневый   лазер.
  Генерация
осуществляется   на   переходах   ионов   неодима   (Nd3+),введенных   в
кристаллыY3Al5012 иттрийалюминиевого граната (YAG).
Наряду   с   нагревом   ткани   происходит   отвод   части   тепла   за   счет
теплопроводности и тока крови. При температурах ниже 40 °С не обратимые
повреждение не наблюдаются. При температуре 60 °С начинается денатурация
белков, коагуляция тканей и некроз. При 100 150 °С вызывается обезвоживание
и обугливание, а при температурах свыше 300 °С ткань испаряется.
Когда   излучение   исходит   от   высокоинтенсивного   сфокусированного
лазера,   количество   выделяющегося   тепла   велико,   в   ткани   возникает
температурный   градиент.   В   месте   падения   луча   ткань   испаряется,   в
прилегающих   областях   пронсходит   обугливание   и   коагуляция   (рис.   6).
Фотоиспарение является способом послойного удаления или разрезания ткани.
В результате коагуляции завариваются сосуды и останавливается кровотечение.
Так сфокусированным лучом непрерывного С02лазера ( ) с мощностью около 2
•   103   Вт/см2   пользуются   как   хирургическим   скальпелем   для   разрезания
биологических тканей.
Если   уменьшать   длительность   воздействия   (10      10   с)   и   увеличивать
интенсивность (выше 106 Вт/см2), то размеры зон обугливания и коагуляции
становятся   пренебрежимо   малыми.   Такой   процесс   называют   фотоабляцией
(фотоудалением) и используют для послойного удаления ткани. Фотоабляция
возникает при плотностях энергии 0,01—100 Дж/см2.
При дальнейшем повышении интенсивности (10 Вт/см и выше) возможен
еще один процесс — «оптический пробой». Это явление заключается в том, что
изза очень высокой напряженности электрического поля лазерного излучения
(сравнимой   с  напряженностью   внутриатомных   электрических   полей)   материя
ионизации, образуется плазма и генерируются механические ударные волны. Для
оптического   пробоя   не   требуется   поглощения   квантов   света   веществом   в
обычном смысле, он наблюдается прозрачных средах, например в воздухе.
Использованная литература
1.  А. Н. Ремизов «Медицинская и биологическая физика»М., 2003. 50 с.
2.   «Лазеры в хирургии». Под редакцией проф. О.К. Скобелкина. – М.,
2005. 65 с.
3.  «Лазеры в клинической медицине». Под редакцией С. Д. Плетнева – С.
П., 2006. 67 с.
4.   Захаров   В.П.,   Шахматов   Е.В.   лазерная   техника:   учеб.   Пособие.   –
Самара: издво САГУ, 2006. – 278 с.
5.   Справочник   по   лазерной   технике.   Пер.   С   немецкого.   М.,
Энергоатомиздат, 1991. – 544 с.
7 6.  Жуков  Б.Н.,  Лысов  Н.А.,  Бакуцкий  В.Н.,  Анисимов   В.И.  лекции   по
лазерной медицине: учебное пособие. – Самара: СМИ, 1993. – 52 с.
7.   Применение   лазерной   хирургической   установки   «скальпель1»   для
лечения стоматологических заболеваний. – М.: Министерство здравоохранения
СССР, 1986. – 4 с.
8. Канюков В.Н., Терегулов Н.Г., Винярский В.Ф., Осипов В.В. развитие
научнотехнических решений в медицине: учебное пособие. – Оренбург: ОГУ,
2000. – 255 с.
8

intro:
Несмотря на общую природу световых и радиоволн, многие годы оптика и радиоэлектроника развивались самостоятельно, независимо друг от друга. Казалось, что источники света — возбужденные частицы и генераторы радиоволн — имеют мало общего. Лишь с середины XX столетия появились работы по созданию молекулярных усилителей и генераторов радиоволн, которые положили начало новой самостоятельной области физики — квантовой электронике.
Квантовая электроника изучает методы усиления и генерации электромагнитных колебаний с использованием вынужденного излучения квантовых систем. Достижения в этой области знаний находят все большее применение в науке и технике. Ознакомимся с некоторыми явлениями, лежащими в основе квантовой электроники и работы оптических квантовых генераторов — лазеров.Несмотря на общую природу световых и радиоволн, многие годы оптика и радиоэлектроника развивались самостоятельно, независимо друг от друга. Казалось, что источники света — возбужденные частицы и генераторы радиоволн — имеют мало общего. Лишь с середины XX столетия появились работы по созданию молекулярных усилителей и генераторов радиоволн, которые положили начало новой самостоятельной области физики — квантовой электронике.
Квантовая электроника изучает методы усиления и генерации электромагнитных колебаний с использованием вынужденного излучения квантовых систем. Достижения в этой области знаний находят все большее применение в науке и технике. Ознакомимся с некоторыми явлениями, лежащими в основе квантовой электроники и работы оптических квантовых генераторов — лазеров.

title: Конспект урока "Лазеры в медицине"


extracted_text:
Экскурсия к памятнику Кузебая Герда
Предварительная работа:
I Занятие «Знакомство с жизнью Кузебая Герда»
Программное содержание:
1 Познакомить детей с биографией Кузебая Герда
2 Развитие психических процессов: память, внимание, логику
         3 Воспитывать трудолюбие, уважение к великим людям нашей родины.
        4 Воспитание умения  внимательно слушать.
Оборудование: иллюстрации из жизни Кузебая Герда, конверт, поощрение
– звездочки.
Методические приемы: рассказ воспитателя, вопросы, примеры из жизни
детей, показ иллюстраций, сюрпризный момент, художественное слово, разбор
стихотворения, физкультминутка
Словарная работа: Кузебай Герд, воспеть, поэт, Покчивуко, «Гусляр»
Форма организации: дети сидят полукругом на стульчиках.
Ход занятия:
Дети сидят полукругом.
Артикуляционная гимнастика: 1 Кузя –Гузя – карапуз, съел у бабушки
                                                           арбуз
                                                     2 Ка – Га – Ко Го – ги – Ки – Ги – Гена
                                                         Маме  помоги, Ку – Гу – Ко – Го – Ку –
                                                          Гу – Гу – мыть посуду я могу.
                                                     3 Си – Зи – Си – Су – Зу – Су – Зина с
                                                           Сонею в лесу.
                                                      4 Ляр – Ляр – ляр – мой дед моляр. В: Ребята, сегодня когда я шла в детский сад, мне навстречу попался
профессор   Знайка.   Он   так   торопился,   но   успел   передать   мне   конвертик.
Давайте посмотрим что же там есть?
Д: согласны.
Показываю детям конверт и открываю.
В: ребята там какаято записка со стихотворением. (Показываю детям).
Давайте его прочитаем.
Д: согласны.
В: читаю стихотворение « Чтоб веселое солнце воспеть,
                                              Я пришел с моей песней к вам.
                                              По удмуртским глухим деревням,
                                              Чтоб веселое Солнце воспеть.
                                               Песней сердце народа согреть
                                               Я сумел по родным краям!
                                               Чтоб веселое солнце воспеть,
                                               Я пришел с моей песней к вам.»
В: Какое красивое стихотворение, ребята а с каким настроением я его
прочитала?
Д: с веселым, радостным.
В:  да,  это  действительно  радостное  стихотворение,  а  у вас поднялось
настроение?
Д: да,
В: давайте его вместе прочитаем
Дети   повторяют   за   воспитателем.,   разбираем   слова   (воспеть,   песней
сердце народа согреть)
В:   ребята   это   стихотворение   написано   для   того,   чтобы   у   всех   людей
поднялось настроение, в нем поэт радуется солнышку.
В: это стихотворение написал великий удмуртский поэт Кузебай Герд.
Дети повторяют Кузебай Герд.
В:   ребята   на   самом   деле   его   зовут   Кузьма   Павлович   Чайников,   но
согласитесь это очень длинное имя, и всегда так представляться не очень
удобно и поэтому он взял себе второе красивое и созвучное имя Кузебай Герд. (весь рассказ сопровождаю иллюстрациями) (пояснение: Герд (удм) по
русс. Означает «узел»  связь, дружба народов.)
Д: повторяют
В: ребятки Кузебай Герд родился очень, очень давно, в деревне с веселым
названием   Покчивуко (прошу повторить), что в переводе означает Большая
Докья. Он родился в семье крестьянина – бедняка. У него было 4 старших
брата, а он был пятым самым младшим. Они очень рано остались без отца и
всем   братьям   пришлось   помогать   маме   по   хозяйству.   Они   очень   много
трудились, ходили в лес за ягодами, грибами, кололи дрова. И так маленький
Кузя приучился к труду. Он научился шить, вязать, готовить. Он был самым
лучшим помощником любимой маме. Ребятки а вы помогаете мамам?
Д: ответы детей.
В: Кузьма рос очень шустрым мальчиком, и его любили все соседские
  которые   он
ребята,   они   всегда   его   ждали   чтобы   поиграть   в   игры,
придумывал. Еще любил   слушать песни бабушек и потом их пел вместе с
друзьями.
В: ребята давайте мы поиграем в игру которая вам очень нравиться «как
живешь?»   (физкультминутка)     физкультминутку   можно   включить   по   мере
утомленности детей.
В: молодцы садитесь обратно на стульчики
 Скоро Кузьме пришло время учиться. Учился он хорошо.  Учительница
часто хвалила его, ставила всем в пример.
В   школе   Кузя   всегда   выступал   в     детских   представлениях,   театрах,
спектаклях, очень любил петь в хоре.
         В 12 лет маленький Кузя начал писать свои первые стихотворения, он
включал в них слова из песен которые слышал у бабушек.
Потом пришло время учиться в институте, зная что Кузя был из бедной
семьи и его не хотели принимать, но псомотрели какой он трудолюбивый и с
радостью взяли его учиться. В институте он написал свою первую книжку со стихами «Гусляр»
Д: повторяют название.
В: Кузя очень любил учиться и узнавать много нового, за это его взяли и в
другой институт.
Так Кузя стал взрослым. Он начал писать много стихов, выпускал целые
сборники. Ставил  спектакли для детей и взрослых,  сценки, и за это его очень
полюбили все люди. Он начал писать детский журнал «МУШ»  (Пчелка). Он
стал великим, знаменитым поэтом и фольклористом. Ребятки а вы знаете что
такое фольклор?
Д: песни и танцы, придуманные самими людьми.
В:   Да,   это   все   песни,   стихи,   пословицы,   игры,   которые   придумывает
народ, придумывают люди  это устное народное творчество.
В:   ребятки   Кузебай   Герд   очень   хотел   поделиться   своими   стихами   со
всеми людьми и поэтому он выучил русский язык, и начал писать не только на
удмуртском но и на русском языке.
И теперь его знают все люди нашей Удмуртии. И после его смерти в знак
благодарности в нашем городе назвали целую улицу в честь Кузебая Герда,
открыли музей, открыли  школу, и поставили памятник, чтоб люди никогда не
забывали такого великого человека, который столько много сделал для нашей
Удмуртии.
Подведение итога занятия.
Вопросы к детям: где родился КГ?
                               К чему мама приучила Кузю с самого детства?
                               Благодаря чему КГ достиг такой славы, что его знают
                               все?
                               Чем стал знаменит КГ?
                               Как выразили благодарность люди Удмуртии К.Герду?
В: понравился вам рассказ о Кузебае Герде? Мне очень было приятно вам рассказывать, потому что вы так хорошо и внимательно слушали, и за это я
вам дарю звездочки.
        Ребятки а теперь давайте поиграем в игру,  которую придумал Кузебай
Герд. (дети держась за руки, двигаются как ниточка, запутывая узелок.)
«Клубочек» А мы улком шли, переулком шли, клубок ниточек нашли,
клубок катется, нитка тянется, клубок долидлоидоли, нитка дали – дали –
дали, и опять с конца начинается….»
II  разучивание стихотворения Кузебая Герда
III изготовление бумажных ромашек
VI  Беседа о правилах дорожного движения и поведения на улице.
ЭКСКУРСИЯ К ПАМЯТНИКУ
В: ребята посмотрите внимательно на памятник, какой он.
Дети в течение 35 минут смотрят на памятник.
«Гордо сидит, великий поэт,
В безмолвии лик его краше,
В руках у него труды долгих лет,
История родины нашей.»
В: кто скажет какая родина у Кузебая Герда,
Д: Удмуртия
В: правильно, у нас с ним одна родина, наша великая Удмуртия.
В:   ребята   а   кто   напомнит   чем   был   велик   Кузебай   Герд?   За   что   ему
поставили памятник.
Д: вспоминают занятие.
В:   прошло   очень   много   времени,   когда   люди   осознали   весь   вклад   в
развитие нашей родины который внес этот великий человек. И только два года
назад поставили в честь него памятник. (21.11.2005).
В:   посмотрите   внимательно   какое   у   поэта   лицо,   он   не   улыбается,   не
грустит, у него задумчивое лицо. О чем он задумался? Д: о природе, об Удмуртии. И т.д.
В: а куда он смотрит?
Д: на елочки
В: правильно, он любуется красотой природы, и архитекторы специально
поставили   памятник   среди   елей,   чтобы   показать   как   поэт   любил   нашу
природу, природу Удмуртии.
В: посмотрите внимательно что у него в руке?
Д: книга
В: возможно в эту минуту  у него рождается новое стихотворение. Ребята
а вы знаете стихотворения Кузебая Герда, давайте ему сделаем подарок и
прочитаем.
Д: читают стихотворения .
В: молодцы, это лучший для него подарок,  дети не забывают и его и учат
его стихи.
В: ребята а кто знает для чего поставили памятник поэту?
Д: в знак благодарности.
В: памятник Кузебая Герда стал местом поклонения.
Давайте и мы выразим нашу благодарность великому удмуртскому поэту
Кузебаю Герду за то что он сделал огромный вклад в развитие нашей родины..
предлагаю детям положить ромашки на памятник.
К этому светлому месту никогда не зарастет народная тропа. Кузебай
Герд   навсегда   останется   солнцем   удмуртской   поэзии,   родоначальником
прозы, драматургии, фольклористики, этнографии и педагогики Удмуртии.
Д : Спасибо Кузебай  Герд!

file_name: занятие - экскурсия.doc

intro:
развернутый конспект, полностью разработанный мной, с предварительной работой - занятием в котором дети знакомятся в доступной форме и на понятном языке с жизнью и творчеством Кузебая Герда.
конспект опробован с детьми как старшей так и подготовительных групп детского сада,  в обоих случаях дети воспринимали с большим интересом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: конспект экскурсии к памятнику Кузебая Герда для детей старшей группы


extracted_text:
Математика в спортзале для 6 классов
Тема урока:   Десятичные дроби
Цель урока :Закрепление знаний учащихся по теме
«Десятичные дроби».
Урок проводиться в спортзале.
 Класс делится на 2 команды  по  1011 человек (Команда Х(икс), команда
(игрек) У)
                      Ход урока .
По команде учителя начинается урок
На каждом этапе участники бегут, выполняя определенное спортивное
задание.
Добежав до пункта с заданиями, игрок вытягивает номер задания, относит к
команде ,решает его и, если все решено  бегут к столику жюри отдавая
задания.
Организационный момент
Здравствуйте ребята!
Приветствие команды Х:
Этот урок ждали мы По нему стосковались умы. Дружно будем задачи решать
Мы хотим математику знать.
 Приветствие команды У:
 Как же нам не веселиться? Не смеяться, не шутить? Ведь сегодня на уроке мы
решили победить!
1. Устный счёт:
1. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10ти руках?         [50]
2. У родителей 5 сыновей. Каждый имеет одну сестру. Сколько всего детей в
семье?  [6]
3.
Тройка лошадей пробежала 30 км.
Какое расстояние пробежала каждая лошадь? [30 км}
4.Летела стая гусей: один гусь впереди и два позади, один позади и два
впереди; один гусь между двумя и три в ряд. Сколько было всего гусей?(3)
5.  На столе лежали конфеты в кучке. Две матери, две дочери, да бабушка с
внучкой взяли конфет по одной штучке, и не стало этой кучки. Сколько было
конфет в этой кучке? (3)
Этапы урока
1.Просто добежать.
Каждая команда получает карточки с заданиями на сложение и вычитание  десятичных
дробей у судьи, вычисляют, находят правильный ответ, и  бегут к столику жюри ,
(ответы сдаются жюри)
2,3+3,5 (5,8), 4,92,8 (2,1), 4,6+2,3 (6,9) , 1,60,5 (1,1),  9,25+1(10,25)
2.Пробежать с прыгалками.
Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и т д
Каждая команда получает карточки с заданиями на данную тему у судьи, вычисляют,
находят правильный ответ, и  прыгают к столику жюри  (ответы сдаются жюри)
3,5* 10 (35),  4.5* 10 (450) ,  0,35*10(3,5)
3.Не наступая на пол ногами (с помощью 4х листов бумаги).
Решаем уравнение: Х+2,3=4,7(5,4),  Х1,5=4,5 (6,0)
Каждая команда получает карточки с заданиями на данную тему у судьи, вычисляют,
находят правильный ответ, и  с помощью 4х листов бумаги идти  к столику судьи ,
(ответы сдаются жюри) 4 Физминутка  Песня 2х2=4 Учащиеся танцуют,с элементами зарядки
5. В одном обруче: заполни пропуски в пословицах
а) Все за одного,...за всех. (Один)
б)Не имей.......рублей, а имей........друзей.(100), (100)
в)........раз примерь,.......раз отрежь.(7), (1)
г) За......зайцами погонишься, ни.......не поймаешь(2), (1)
Каждая команда получает карточки с заданиями на данную тему у судьи находят
правильный ответ и  бегут к столику жюри (ответы сдаются жюри)
5.На одной ноге допрыгать , цепочкой
Деление дробей
2,4:2,4 (1),  5,5: 5 (1,1), 20:0,5 (40)
Каждая команда получает карточки с заданиями на данную тему у судьи находят
правильный ответ и  прыгают на одной ноге цепочкой к столику судьи (ответы сдаются
жюри)
6.Донести мяч, не используя рук.
Отгадай кроссворд:
1.Название числа, которое
иногда получается при
делении.
2.Наименьшее четырехзначное
число.
3.Вывод,который ученик
зачитывает наизусть
4.Бывает десятичная и
обыкновенная
Подводим итог урока
2т
Ы
1 о С
Я
Ч
а
Рефлексия
Слово Жюри
т
4д
Р
О
Б
ь
к
т
3п
Р
А
В
И
Л
о

file_name: Математика в спортзале (1) (1).docx

intro: Данный урок можно провести в 6 классе в рамках декады математики . Тема урока : обобщение и систематизация знаний. Урок проходит интересно, быстро. Ребятам нравится совмещать и математику и спортивные соревнования. В результате урока каждый ученик работает на результат, вырабатывает у себя внимательность, ответственность за урок. Уроки такого содержания очень продуктивны.Разработка урока по математике

title: Урок математики в спортзале (6 кл) на тему "Десятичные дроби"