extracted_text:
Критерии оценки учебной деятельности по географии.
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При
оценке   знаний   учащихся   предполагается   обращать   внимание   на   правильность,
осознанность,   логичность   и   доказательность   в   изложении   материала,   точность
использования географической терминологии,  самостоятельность ответа.  Оценка знаний
предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход
к организации работы.
Оценка "5" ставится, если ученик:
Устный ответ.
1. Показывает   глубокое   и   полное   знание   и   понимание   всего   объёма   программного
материала;   полное   понимание   сущности   рассматриваемых   понятий,   явлений   и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные   положения,   самостоятельно   подтверждать   ответ   конкретными   примерами,
фактами;   самостоятельно   и   аргументировано   делать   анализ,   обобщения,   выводы.
Устанавливать   межпредметные   (на   основе   ранее   приобретенных   знаний)   и
внутрипредметные   связи,   творчески   применять   полученные   знания   в   незнакомой
ситуации.   Последовательно,   чётко,   связно,   обоснованно   и   безошибочно   излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой   терминологии;   делать   собственные   выводы;   формулировать   точное
определение   и   истолкование   основных   понятий,   законов,   теорий;   при   ответе   не
повторять   дословно   текст   учебника;   излагать   материал   литературным   языком;
правильно   и   обстоятельно   отвечать   на   дополнительные   вопросы   учителя.
Самостоятельно   и   рационально   использовать   наглядные   пособия,   справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно,   уверенно   и   безошибочно   применяет   полученные   знания   в   решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач. Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает   знания   всего   изученного   программного   материала.   Даёт   полный   и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности   при   использовании   научных   терминов   или   в   выводах   и   обобщениях   из
наблюдений   и   опытов;
  материал   излагает   в   определенной   логической
последовательности,  при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи   преподавателя;   в   основном   усвоил   учебный   материал;   подтверждает   ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет   самостоятельно   выделять   главные   положения   в   изученном   материале;   на
  устанавливать
основании   фактов   и   примеров   обобщать,
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
  делать   выводы,
ситуации,   соблюдать   основные   правила   культуры   устной   речи   и   сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10.  Знание карты и умение ей пользоваться;
11.  При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил   основное   содержание   учебного   материала,   имеет   пробелы   в   усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает   затруднения   в   применении   знаний,   необходимых   для   решения   задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или
в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает   неполно   на   вопросы   учителя   (упуская   и   основное),   или   воспроизводит
содержание   текста   учебника,   но   недостаточно   понимает   отдельные   положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская однудве грубые ошибки.
9. Слабое   знание   географической   номенклатуры,   отсутствие   практических   навыков
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.  Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11.  Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.  Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки  в использовании карты.
Примечание.  По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;

допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3"  ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:

не более двух грубых ошибок;




или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двухтрех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";

или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
 Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 1015 мин.  Оценка «5»  10 правильных ответов, «4»  79, «3»  56, «2»  менее 5
правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 3040 мин.
Оценка «5»  1820 правильных ответов, «4»  1417, «3»  1013, «2»  менее 10
правильных ответов.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10
класс  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая   или   самостоятельная   работа   выполнена   в  полном   объеме   с
  Учащиеся   работали   полностью
соблюдением   необходимой   последовательности.
самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники
знаний, показали необходимые для проведения практических  и самостоятельных работ
теоретические знания, практические  умения  и навыки.  Работа оформлена аккуратно, в
оптимальной для фиксации  результатов форме. Форма фиксации материалов может быть
предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана
при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).  Использованы указанные
учителем   источники   знаний,  включая   страницы   атласа,   таблицы   из   приложения   к
учебнику,   страницы   из   статистических   сборников.   Работа   показала  знание   основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения  работы.  Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
Отметка "3"
Практическая   работа   выполнена   и   оформлена   учащимися   с  помощью   учителя   или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность  доделать работу
дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при   самостоятельной   работе   с   картами   атласа,   статистическими   материала,
географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется   в   том   случае,   когда   учащиеся   оказались   не  подготовленными   к
выполнению   этой   работы.   Полученные   результаты   не   позволяют   сделать   правильных
выводов   и   полностью   расходятся   с   поставленной   целью.   Обнаружено   плохое  знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со
стороны   учителя   и   хорошо  подготовленных   учащихся   неэффективны   изза   плохой
подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка  «5»      правильный,   полный   отбор   источников   знаний,   рациональное   их
использование   в   определенной   последовательности;   соблюдение   логики   в   описании   или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка  «4»      правильный   и   полный   отбор   источников   знаний,  допускаются
неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3»  правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка  «2»      неумение   отбирать   и   использовать   основные   источники   знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов. Требования к выполнению практических работ на контурной карте для учащихся.
Практические   и   самостоятельные   работы   на   контурной   карте   выполняются   с
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1.   Чтобы   не   перегружать   контурную   карту,   мелкие   объекты   обозначаются   цифрами   с
последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2.   При   нанесении   на   контурную   карту   географических   объектов   используйте   линии
градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для
ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов,
это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания
(избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу
по   предложенным   заданиям   может   быть   снижена   на   один   балл   в   случае   добавления   в
работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу
может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

                   Правила работы с контурной картой.
1.   Подберите   материалы   для   выполнения   задания   на   карте   (текстовые   карты,
статистические материалы, текст учебника), выделите главное. 2.  При  помощи  условных  знаков,  выбранных  вами,  выполните  задание,   условные  знаки
отобразите в легенде карты.
3.   Правильно   подпишите   географические   объекты   –   названия   городов   и   поселков
расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны
перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но
четко.
4..Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы.
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

file_name: Критерии оценки учебной деятельности по географии.doc

intro:
Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.	Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;


extracted_text:
ГБОУ ВерхнеАвзянская коррекционная
школаинтернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Сценарий
на тему:
«День Учителя»
Подготовила: организатор
досуга детей
Денисова Н.Ю. Верхний Авзян 2015 г.
Цели:
 создать атмосферу праздничного дня;
 воспитывать уважительное отношение к труду педагогов всего коллектива
школы;
 способствовать усилению мотивации учения; развивать кругозор и
творческие способности учащихся.
Оборудование к празднику:
празднично украшенный актовый зал, шары, плакаты с надписями: "Сегодня
День Учителя! ", "Поздравляем с праздником Дня Учителя! ", компьютер,
музыкальные колонки.
1 Ведущая: Здравствуйте, дорогие, милые учителя, воспитатели и гости
нашего праздника!
От всей души поздравляем вас с праздником – Днем учителя!
Но нет учителя без учеников. А это значит, что сегодняшний праздник не
только ваш, но и всех, кто учился и учится. В школе учились все: наши
дедушки и бабушки, мамы и папы, и даже вы, наши уважаемые учителя.
Получается, что День учителя  всенародный праздник.
«Песенкачудесенка»
1. Песенкачудесенка
Повстречалась с вами.
Песенкачудесенка
С добрыми словами.
Припев:  Улыбнулась песенка,
                Стало веселей.
              Улыбнулась песенка
              Улыбнитесь ей.
2. Песенкучудесенку
Разучите с нами,
Песенкучудесенку
Напевайте с нами.
Припев: тот же
3. Песенкачудесенка
2 весёлых слова. Песенкачудесенка
Всем помочь готова.
Припев: тот же
Ирина: В день осенний, когда у порога
              Задышали уже холода,
              Школа празднует День педагога –
              Праздник мудрости, знаний, труда!
              Эти звуки, что дороги нам.
              Всем, что связано с юностью, с детством,
              Мы обязаны учителям!
Рамазан:  Спасибо за то, что вы нас любили,
                   Хоть строгими были к нам подчас,
                   За то, что вы нас мыслить научили,
                   За все, за все, что сделали для нас!
Ксюша: Искреннее «спасибо»
               Говорим мы всем учителям.
               Будьте молодыми и счастливыми
               Мира, долгих лет, здоровья вам!
Песня Учителю на мотив «Маленькая страна» исполняет Зиля Манапова
1. Мамы за ручку нас приводят
Первого сентября
В знаний страну, где происходят
Разные чудеса.
Добрый учитель, словно фея,
В мир распахнет окно.
Душу своим теплом согреет,
Станет вокруг тепло.
Припев: Маленькая страна, маленькая страна! Здесь хорошо учиться детям,
               Им второй дом она.
               Маленькая страна, маленькая страна!
               Здесь нам всегда открыты двери
               Школа друзей полна.
2. Мы называем нашу школу «Маленькая страна»
    Тут люди с добрыми глазами.
    Тут жизнь любви полна.
    Тут могут дети веселиться,
    Тут зла и горя нет,
    Тут не давали нам лениться
    И всем дарили свет.
Припев: тот же
3. Школу мы нашу не забудем и первый наш урок.
    Всех, кто учил нас, помнить будем,
    Пусть много лет пройдет.
    Дети приходят и уходят
    Всех нас не сосчитать.
    И будет первый наш учитель
    Вновь малышей встречать.
Припев: тот же
2 Ведущая: Все осенние праздники важно учесть,
                      И чем проще они, тем мудрей.
                      А сегодня слова прозвучат гордо в честь
                      Уважаемых учителей.
                      На сцену выходят Рома, Марат, Юлдаш.
1 Ведущая: После школы вечером
                     Делать было нечего.
                     Кто на улице играл,
                     Кто в продленке отдыхал.
                     Вдруг сказал ребятам  Рома: Рома: А у нас веселый класс! Это раз.
Марат: Мы нашли противогаз – это два.
Юлдаш: А в – четвертых, наш учитель
                 Приходил ко мне домой,
                 Потому что в коридоре
                 Я носился как шальной.
Рома: А у нас подбили глаз. А у вас?
Юлдаш: А у нас портфель пропал – это раз,
                 И дневник пропал – это два.
                 Оказалось, мальчик Рома
                 Позабыл все это дома.
Рома: А у нас сегодня в классе было весело опять:
           Наш Загит на перемене
           Все мелки успел сжевать.
           Татьяна Александровна  за мел,
           И Загит  аж побледнел.
Марат: Мы аквариум хотели
              В нашем классе завести,
              Чтоб от стрессов, перегрузок
              Рыбки нас могли спасти.
Юлдаш: А у нас Янсаф соседа
                 Книжкой бил после обеда.
Рома: Книжкой – это ерунда.
           Вот портфелем – это да!
Марат: А у нас предметов тьма. А у вас? Юлдаш: А у нас еще поболей.
                 Нам ведь некогда лениться:
                 Есть предмет «Учись учиться».
Рома: А у нас  учитель клевый:
            Строгий, умный и веселый.
Марат: Очень добрый и старательный.
Юлдаш: Образцовопоказательный.
Рома: Воспитатель замечательный,
           Терпеливый и внимательный.
Марат: Есть директор очень грамотный.
Юлдаш: Завуч опытный, талантливый.
Рома: Школа есть у нас, друзья.
Вместе: Все мы дружная семья.
Андрей: Знают взрослые и дети –
               Нелегко руководить.
               И, конечно, первой леди
               Тоже очень трудно быть.
               Чтоб речисто и красиво
               Отчитаться за дела.
               Все решения принять,
               Всем советы надо дать,
               То когото пожурить
               Или премию вручить.
               Очень сложная работа!
               Протоколы и отчеты. Мы вас ценим, уважаем,
               С праздником поздравляем!
1 Ведущая: Слово предоставляется директору школы Н.М.Хитауллиной.
2 Ведущая: Сегодня Вас, дорогие педагоги поздравляют ваши ученики
Юлдаш: В прекрасную жизнь, в дорогу открытий
                Готовит нас добрый и строгий учитель.
                Учитель не только наш покровитель,
                По совместительству он укротитель.
                Бываем упрямы, дерзки, шаловливы,
                Уроки не учим — бывает подчас.
                Спасибо, что так терпеливы,
                Спасибо за то, что вы любите нас!
Ильгиза: Знаем, много огорчений
                  Принесли мы вам, был час,
                  Но мы просим, дорогие,
                  Не сердитесь вы на нас.
                  И за все сказать спасибо
                  Вам, родные, мы хотим.
                  За терпенье, за науку
                  От души благодарим.
Раздается стук в дверь. Под веселую музыку в зал вбегает Домовенок
Кузя.
Домовенок Кузя: Приглашения разослали,
                                А меня и не позвали.
1 Ведущая: Здравствуйте, уважаемый гость! Представьтесь, пожалуйста!
Домовенок Кузя (смеется): Ой, умру сейчас от смеха! Вот потеха так потеха!
                                                  Это ято гость?
Домовенок Кузя (напористо): Да, я, Кузя Домовенок,
                                                    Домовенок Кузя я!
                                                    В этой школе я с пеленок,
                                                   И вы все – моя семья!
                                                   Я пришел не один, а с друзьями
(дети исполняют частушки)
Ильназ: Мы частушки сочиняли,
               Очень так старались.
               Только просим, чтобы вы
               На нас не обижались.
Динар: С днем Учителя поздравить
              Мы пришли сегодня Вас.
              Пожелать больших успехов,
              Чтоб учили лучше нас.
Ильназ: Очень просим, растолкуйте,
                Где же север, где же юг,
                А то в Африку уедем –
                Будет всем нам там каюк.
Динар: Как бы нам не перепутать,
              Где же Волга, где же Нил.
              Перепутаешь немножко,
              Может слопать крокодил.
Ильназ: В кабинете класс вчера
                Наш разбил окошко, Мы учителю сказали:
                "Пролетала мошка".
Динар: Мы немного пошумели
              В школе стекла зазвенели.
              Мы сказали: "Тишина"
              В школе треснула стена.
Ильназ: Мы пропели вам частушки –
                Хорошо ли, плохо ли,
               А теперь мы вас попросим,
                Чтоб вы нам похлопали.
2 Ведущая: Огромный вклад в развитие и воспитание ребят в нашей школе
вносят ВОСПИТАТЕЛИ. Они, как лучики солнца согревают детей своей
любовью и теплом.
1 Ведущая: Воспитатель – профессия наша,
                      И порою без званий, наград
                      Все равно свою любим работу
                      И торопимся все в свой класс.
                      Год за годом проходит в заботах.
                      Все для них – для родных малышей
                      Изучаем, внедряем в работу
                      Инновации нынешних дней.
                      И в потоке жизни текущей
                      Не забыть нам о мире души,
                      Чтобы чуткими, добрыми, смелыми
                      Выходили в свет малыши.
Танец 1 Ведущая: Нет на свете почетней труда,
                     Чем воспитателя труд беспокойный.
                     И не забыть его никогда.
                     Детской любви вы будьте достойны.
                     Спасибо вам за творчество и труд,
                     За все, что вы сыграли, спели, сшили.
                     А то, что в души детские вложили,
                     Пусть годы и невзгоды не сотрут.
2 Ведущая: Учителям и воспитателям,
                     Всем спасибо говорим!
                     Педагогам школы нашей
                     С благодарностью спешим!
                     Вы всю жизнь о нас в заботе
                     Никогда покоя нет;
                     Так стараетесь вы, что бы
                     Озарил нас знаний свет.
                     Не сердитесь если наши
                     Знания не хороши
                     Мы за все, за все «Спасибо»!
                     Говорим вам от души!
                     Поздравляем педагогов!
Песня «Должны смеяться дети»
1. Детство, детство, детство  это свет и радость.
Это песни, это дружба и мечты.
Детство, детство, детство  это краски радуг.
Детство, детство, детство – это я и ты.
Припев: Все люди на большой планете
               Должны всегда дружить. Должны всегда смеяться дети
               И в мирном мире жить.
               Должны смеяться дети,
               Должны смеяться дети,
               Должны смеяться дети,
               И в мирном мире жить.
2. Ярко, ярко пусть пылают лишь рассветы.
    Ночью звездной пусть спокойно спят поля.
    Детство, детство добротой не зря согрето.
    Детство, детство завтрашний твой день Земля
Припев: тот же
3. Детство, детство, детство  это летний ветер.
    Парус неба и хрустальный звон зимы..
    Детство, детство, детство  это значит дети.
    Дети, дети, дети – это значит мы.
Припев: тот же
1Ведущая: Дорогие педагоги!
                    Наш праздник завершен и снова за работу,
                     Продолжать, творить и обучать.
                     Добротой и вашею заботой
                     Вновь воспитанников покорять.

file_name: на день учителя 2015.docx

intro: Сценарий на тему "День Учителя" составлен специально для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей. Материал будет полезен как для вожатых коррекционных школ, так и для учителей начальных классов. Дети с интересом участвуют в проведение праздника, поздравляя любимых учителей.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий на тему: "День Учителя"


extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 3 класс
Тема: Взаимосвязь  человека  и природы.
 Цель: 1. Показать зависимость жизни и здоровья  человека от состояния окружающей среды.
Задачи:
1. формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения
личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2. приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3. формирование способности самостоятельно формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера;
4. поддерживать и развивать способности младших школьников к выстраиванию собственных гипотез о явлениях
природы и к диалогу по поводу явлений природы;
    6. создание здоровьесберегающей информационнообразовательной среды.
Оборудование:
1. Компьютер, проектор
2. Презентация и видео.
3.
 Словари.
Этапы урока
1. Мотивация
к   учебной
деятельнос
ти
Ход урока:
Действия учителя
Ребята, поприветствуйте друг друга. Партнеры по лицу
пожмите друг другу руки, партнёры по плечу – похлопайте
по плечу. Покажите, что Вы дружная команда.
 К нам сегодня на урок пришли гости, давайте
поприветствуем их Улыбнитесь гостям.
 У нас сегодня необычный урок, Вам предстоит  работать
на уроке в группе, помнить о правилах работы и
доброжелательном отношении друг к другу.
Посмотрите видеофильм  «Экология» и скажите:
Что вы видите?
Действия учеников Примечания
50 сек
Версии детей.
(2 минуты)
Взаимодействи
е Ученик- Учебный
материал
Прием:
Си-Финк-
Уандэ
(посмотри-
подумай-
задайся
вопросом).
Двигатель
культуры
критического
мышления
(ожидания)
2.Актуализац
ия   знаний   и
фиксация
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
действии
3.Выявление
причины
затруднения
Что вы думаете об этом?
О чём это заставляет вас задуматься?.\
    Все, что человек может, он делает за счет природы.
Люди долго покоряли природу и гордились этим, пока
не оказалось, что природа в опасности. Отсюда
возникает вопрос:  Как нам жить?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить – что
такое экосистемы?
Чтобы узнать точное определение слова что нам
должно помочь? Давайте обратимся к тому
источнику, который у вас на столе Работа со
словарем в парах.
1. «Экосистема»
 Ребята, кто нашел слово ? Что оно означает
Экосистема – единство живой и неживой природы, в
котором живые организмы разных  способны совместными
усилиями поддерживать круговорот веществ
                                 Какие они бывают?
Экосистемы бывают естественными (озеро, болото, луг,
лес) и искусственными (поле, аквариум). Искусственные
экосистемы не могут поддерживать круговорот веществ
без помощи человека.
Почему в природных экосистемах животные каждый
год снова и снова находят достаточные запасы пищи?
 Природные экосистемы существуют многие миллионы
лет. За это время их обитатели приспособились друг к
другу и могут совместными усилиями поддерживать
круговорот веществ.
Какие возможности получил человек, создав
искусственные экосистемы
Ученики №1,2 и
3,4 работают в
парах,  в
течение 30 с.
ищут
информацию в
словарях.
ответы
учащихся
Слайд1
ответы
учащихся
Слайд2
Слайд3
ответы Как сказывается на жизни людей достижения науки и
техники? Всегда ли это шло на пользу человеку и
окружающей природе
( С одной стороны, достижения науки и техники
облегчают жизнь человека, берегут его здоровье и
снабжают пищей. Но с другой стороны – воздействие
человека приводит к загрязнению природы, появлению
новых болезней человека, приход к образу жизни, к
которому человек не приспособлен.)
 Сегодня мы будем говорить об одной из главнейших
задач, стоящих перед человечеством, взаимном
существовании человека и природы.
Какую цель мы перед собой поставим?
 Я надеюсь, что сегодня на уроке вы сделаете шаг к
познанию законов природы, и многие из вас по– иному
посмотрят на окружающий вас мир.
План нашего урока
 Соедини с помощью стрелок особенности
хозяйствования человека с
нарушениями природы,
возникающими
по этой причине.
Неэкономное использование
полезных ископаемых
    Сжиганиетоплива
Неэффективное использование
бумаги и древесины
 Неумеренная                   охота
учащихся
Мы еще мало
знаем о
природе и
человеке
ответы
учащихся
Слайд
Структура
Релли Тейбл
Ученики №1,2 и
3,4 работают в
парах,  в
Исчезновение
течение 30 с
животных
    Истощение
полезных ископаемых
Дети
Загрязнение
проверяют
воздуха и воды
работу с
 Вырубка лесов
результатом на
               и обмеление рек
доске
объясняют.
4. Построение
проекта
выхода
затруднния
  из 5.   Реализация
построенного
проекта
Человек берет от природы одни вещества, а
возвращает – другие.
Круговорот веществ  в природе получается
незамкнутым: в окружающей среде остается
все меньше веществ, нужных человеку.
 Какой выход из сложившейся   проблемы. Для
этого мы  организуем   проектную работу
Ребята, мы  с вами в   станем специалистами в разных
областях науки .  У  каждого должна быть своя роль.
Первая группа будут историки – специалисты, изучающие.
Вторая  группа будут биологи  – специалисты, изучающие
Третья группа будут  экологи – специалисты, изучающие
Четвертая группа будут  журналисты специалисты,.
Пятая группа будут юристы  специалисты, изучающие .
Шестая группа будут  художникиграфики   специалисты,
 Результаты предоставить на листе А3 .
Задание  1 команде историков
Чем занимались древние люди?
 Они искали в природе готовую пищу: собирали съедобные
ягоды, орехи, грибы, охотились.
Почему позже люди научились разводить домашних
животных и растения?
 В тяжелой борьбе за жизнь (неудачная охота,
неурожайный год) люди научились выращивать культурные
растения и разводить домашних животных.
Задание 2 команде биологов
Даётся  5 мин  на
обсуждение, далее
дети проговаривают
вслух, что у них
получилось .по 2
минуты на
выступление
 (17 мин)
Структура:
РАФТ
Роль историки,
юристы,
экологи,
журналисты,
художники,
биологи
Аудитория  -
учащиеся 3
класса в
Форма –
заполнение
листа А3.
Тема –
Взаимосвязь
человека и
природы
Двигатель
культуры
критического мышления
Прием  Сёкл
оф Вьюпойнтс

позволяет
взглянуть на
проблему с
разных сторон
Поле, сад, огород, птичники, животноводческие
фермы – это пример какой экосистемы? Почему она
так называется?
 Искусственная экосистема. Искусственные экосистемы
не могут поддерживать круговорот веществ без помощи
человека.
 Кто в этой экосистеме главный потребитель?
 Главный потребитель – человек.
Какие возможности получил человек, создав
искусственные экосистемы?
 Создав искусственные экосистемы, дополнительно
производимая пища позволила освободить некоторых
людей от тяжелой работы, появились мастера, которые
смогли совершенствовать орудия труда. С их помощью
удавалось получать больший урожай. Хозяйство
разрасталось и вытесняло природные экосистемы.
Задание  3 команде  экологов
Как изменилась природа за время существования
человека?
Стало меньше…
Стало больше…
 За время существования человека стало меньше чистого
воздуха, воды, растений, животных, полезных ископаемых,
зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.
 Какие возникли последствия от применения человеком
силы, которой он обладает?  Чем большей силой обладает человек, тем более
страшными оказывались последствия неосторожного
обращения с этой силой. Все чаще стали происходить на
Земле экологические катастрофы, когда становились
непригодными для хозяйства – а то и для жизни –
огромные территории. Нередко они приводили к
многочисленным заболеваниям и гибели людей, животных
и растений.
Задание  4 команде  журналистов
Что надо делать? Можем ли мы чемто помочь?
 Можем. Ограничить изъятие природных богатств;
найти замену невозобновимым полезным ископаемым,
восстановить разнообразие диких обитателей природы.
Повторно использовать уже изъятые природные
богатства: научиться использовать отходы.
Остановить загрязнение среды: убирать мусор, очищать
сточные воды и отработанные газы, возвращать в природу
только то, что она в состоянии принять и переработать.
Задание 5 команде  юристов
● Зависит ли жизнь человека от состояния природы?
● Почему природу необходимо охранять?
Какие правила поведения в природе существуют
Задание 6 команде  художники
Используя разнообразные картинки, составьте различные
плакаты на экологические темы и защитите их.
7.Самостояте
льная   работа
с проверкой
№ 4 показывает,
№ 3 выступает,
ученик №4вешает
на доску
№4 относит вопрос
на парковку. 8.   Включение
в
систему
знаний

Работа в группах. Проектная  деятельность.
     На стикерах вы можете записать интересные вопросы
учителю или для ребят из других групп.
У вас на столах конверты с информацией,  иллюстрации,.
Я вам даю 5 минут  на сбор информации ,  после чего вы
заполните листы и поделитесь своими знаниями, зададите
интересные вопросы другим группам.
Ученики №1 и 2 находят  достоверную информацию,
ученики №3  и 4 приклеивают необходимые рисунки.
Ученик № 4 показывает листы  с результатами.
Ученик № 3 готовит устное выступление.
Ученик №4 записывает вопрос
Сейчас будет выступать 1 группа, а остальные ребята
внимательно слушают.
Молодцы, вы отлично поработали.
Историческая линия, характеризующая
взаимодействие человека и природы.
Физминутка
– На самом ли деле Человекцарь или
человек часть природы?
  Мы целый урок говорили о взаимодействии человека и
природы   Где нам может пригодиться данный материал?
       В лес мы можем войти только когда вспомним как
нужно   себя   вести   в   нем   сейчас   каждая   команда   зам
2минуты должна распределить высказывание на  2 группы (
верные   –неверные)   Поставьте   номер   утверждения   в
Ответы учащихся.
Слайд
1минута
Команды получают
тест, который
совместно
выполняют
Прием Копи
Клейп
Сигнал для
привлечения
внимания
Учащиеся
заполняют
 в течение 30 сек
в течение 30 сек
проверяют
(1 мин)
Структура
Сималтиниус
Релли   Тейбл
(для
взаимопроверки
выполнения
письменных нужный   столбик   таблицы.
выполнения письменных работ)
  (для   взаимопроверки
работ)
9.Рефлексия
деятельности
на уроке
Верные                                    утверждения
неверные
1     Можно срывать цветы
2 Нельзя ловить насекомых
3 Нельзя уничтожать жаб. Лягушек насекомых
4 Нельзя близко подходить к гнездам птиц
5 Можно уносить из леса детенышей зверей
6 В лесу можно шуметь и громко разговаривать
7 Ходить по тропинкам чтобы, растения не погибли
от вытаптывания
8  Весной и в начале лета брать с собой собаку
Подведем итоги нашей работы
Человек и Природа тесно взаимосвязаны.
Неразумная   хозяйственная   деятельность,потребительское
отношение к природе привели к экологическому кризису.
  Экологическая   проблема      глобальная   проблема
человечества,   которую   должны   решать   люди   всего   мира
сообща.
  Каждый человек может сделать мир вокруг себя чище.
Важно   чтобы   каждый   из   нас   осознал   это   и   вносил
собственную лепту в сбережение живого, охрану и защиту
природной среды.
Оцените свою работу на уроке. Если вы считаете что все
поняли   и   приняли   близко   к   сердцу   тему   нашего   урока
встаньте, если затрудняетесь ответить останьтесь сидеть.
Домашнее задание.
Слайд
(3 мин)
Самооценка.
Записывают в
Структура Тэйк
Оф-Тач Даун
(встать –сесть)
для получения
информации дневник.(2 мин)
1  Создать знак «Природа в опасности»
2 Сочинить сказку, рассказ  «Связь природы и человека?»
А в заключении мне бы хотелось, чтобы  в классе
установилась полная тишина. И пусть в этой тишине
каждый ещё раз подумает над вопросом нашего урока.
Огромное спасибо ребята вам за урок. Мне было очень
приятно с вами работать. Если у вас возникли какието
вопросы, то подойдите ко мне и я с удовольствием на них
отвечу
.
                                 Используемая литература:
1 Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. – М: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.
2 Николаева С.Н. Юный эколог. – М: МозаикаСинтез, 1999  224 с.
3 Рыжова Н.А. Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники. – М: ЛинкаПресс, 2002  192 с.
Необходимо перейти к
экологическому типу
хозяйствования.

file_name: Конспект урока по окружающему миру 3 класс.docx

intro:
Предмет: окружающий мир
Класс: 3 класс
Тема: Взаимосвязь  человека  и природы.
 Цель: 1. Показать зависимость жизни и здоровья  человека от состояния окружающей среды.
Задачи:
1.	формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2. приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3. формирование способности самостоятельно формулировать вопросы проблемного и исследовательского характера;
4. поддерживать и развивать способности младших школьников к выстраиванию собственных гипотез о явлениях природы и к диалогу по поводу явлений природы;
    6. создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Оборудование:
1.	Компьютер, проектор
2.	Презентация и видео.
3.	 Словари.
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Примечания
1.	Мотивация к учебной деятельности

2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

3.Выявление причины затруднения

	-Ребята, поприветствуйте друг друга. Партнеры по лицу пожмите друг другу руки, партнёры по плечу – похлопайте по плечу. Покажите, что Вы дружная команда.
 К нам сегодня на урок пришли гости, давайте поприветствуем их Улыбнитесь гостям.
 У нас сегодня необычный урок, Вам предстоит  работать на уроке в группе, помнить о правилах работы и доброжелательном отношении друг к другу.
Посмотрите видеофильм  «Экология» и скажите:
Что вы видите?
Что вы думаете об этом?
О чём это заставляет вас задуматься?.\
    Все, что человек может, он делает за счет природы. Люди долго покоряли природу и гордились этим, пока не оказалось, что природа в опасности. Отсюда возникает вопрос:  Как нам жить?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо вспомнить – что такое экосистемы?
Чтобы узнать точное определение слова что нам должно помочь? Давайте обратимся к тому источнику, который у вас на столе Работа со словарем в парах.
1. «Экосистема»
- Ребята, кто нашел слово ? Что оно означает
Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором живые организмы разных  способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ
                                 Какие они бывают?
Экосистемы бывают естественными (озеро, болото, луг, лес) и искусственными (поле, аквариум). Искусственные экосистемы не могут поддерживать круговорот веществ без помощи человека.
Почему в природных экосистемах животные каждый год снова и снова находят достаточные запасы пищи?
- Природные экосистемы существуют многие миллионы лет. За это время их обитатели приспособились друг к другу и могут совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.
Какие возможности получил человек, создав искусственные экосистемы
 Как сказывается на жизни людей достижения науки и техники? Всегда ли это шло на пользу человеку и окружающей природе
-( С одной стороны, достижения науки и техники облегчают жизнь человека, берегут его здоровье и снабжают пищей. Но с другой стороны – воздействие человека приводит к загрязнению природы, появлению новых болезней человека, приход к образу жизни, к которому человек не приспособлен.)
 Сегодня мы будем говорить об одной из главнейших задач, стоящих перед человечеством,- взаимном существовании человека и природы.
Какую цель мы перед собой поставим?
 Я надеюсь, что сегодня на уроке вы сделаете шаг к познанию законов природы, и многие из вас по– иному посмотрят на окружающий вас мир.
План нашего урока

Версии детей.

Ученики №1,2 и 3,4 работают в парах,  в течение 30 с. ищут информацию в словарях.

ответы учащихся
Слайд1

ответы учащихся
Слайд2

Слайд3

ответы учащихся

Мы еще мало знаем о природе и человеке

ответы учащихся
Слайд

50 сек

(2 минуты)
Взаимодействие Ученик-Учебный материал
Прием:
Си-Финк-Уандэ
(посмотри-подумай-задайся вопросом).

Двигатель культуры критического мышления (ожидания)

4. Построение проекта выхода из затруднния	 Соедини с помощью стрелок особенности хозяйствования человека с нарушениями природы, возникающими
по этой причине.
Неэкономное использование полезных ископаемых
    Сжиганиетоплива
Неэффективное использование бумаги и древесины
 Неумеренная                   охота
Исчезновение
животных
    Истощение
полезных ископаемых
Загрязнение
воздуха и воды
 Вырубка лесов
               и обмеление рек

Человек берет от природы одни вещества, а возвращает – другие.
Круговорот веществ  в природе получается незамкнутым: в окружающей среде остается все меньше веществ, нужных человеку.
 Какой выход из сложившейся   проблемы. Для этого мы  организуем   проектную работу	Ученики №1,2 и 3,4 работают в парах,  в течение 30 с

Дети  проверяют  работу с результатом на доске объясняют.

	Структура
Релли Тейбл

5. Реализация построенного проекта

7.Самостоятельная работа с проверкой

8. Включение в систему знаний
	Ребята, мы  с вами в   станем специалистами в разных областях науки .  У  каждого должна быть своя роль.
Первая группа будут историки – специалисты, изучающие.
Вторая  группа будут биологи  – специалисты, изучающие
Третья группа будут  экологи -– специалисты, изучающие
Четвертая группа будут  журналисты-- специалисты,.
Пятая группа будут юристы - специалисты, изучающие .
Шестая группа будут  художники-графики  - специалисты,
 Результаты предоставить на листе А3 .
Задание  1 команде историков
Чем занимались древние люди?
- Они искали в природе готовую пищу: собирали съедобные ягоды, орехи, грибы, охотились.
Почему позже люди научились разводить домашних животных и растения?
- В тяжелой борьбе за жизнь (неудачная охота, неурожайный год) люди научились выращивать культурные растения и разводить домашних животных.
Задание 2 команде биологов
Поле, сад, огород, птичники, животноводческие фермы – это пример какой экосистемы? Почему она так называется?
- Искусственная экосистема. Искусственные экосистемы не могут поддерживать круговорот веществ без помощи человека.
- Кто в этой экосистеме главный потребитель?
- Главный потребитель – человек.
Какие возможности получил человек, создав искусственные экосистемы?
- Создав искусственные экосистемы, дополнительно производимая пища позволила освободить некоторых людей от тяжелой работы, появились мастера, которые смогли совершенствовать орудия труда. С их помощью удавалось получать больший урожай. Хозяйство разрасталось и вытесняло природные экосистемы.
Задание  3 команде  экологов
Как изменилась природа за время существования человека?
Стало меньше…
Стало больше…
- За время существования человека стало меньше чистого воздуха, воды, растений, животных, полезных ископаемых, зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.
 Какие возникли последствия от применения человеком силы, которой он обладает?
- Чем большей силой обладает человек, тем более страшными оказывались последствия неосторожного обращения с этой силой. Все чаще стали происходить на Земле экологические катастрофы, когда становились непригодными для хозяйства – а то и для жизни – огромные территории. Нередко они приводили к многочисленным заболеваниям и гибели людей, животных и растений.
Задание  4 команде  журналистов
Что надо делать? Можем ли мы чем-то помочь?
- Можем. Ограничить изъятие природных богатств; найти замену невозобновимым полезным ископаемым, восстановить разнообразие диких обитателей природы.
Повторно использовать уже изъятые природные богатства: научиться использовать отходы.
Остановить загрязнение среды: убирать мусор, очищать сточные воды и отработанные газы, возвращать в природу только то, что она в состоянии принять и переработать.
Задание 5 команде  юристов
●	Зависит ли жизнь человека от состояния природы?
●	Почему природу необходимо охранять?
Какие правила поведения в природе существуют
Задание 6 команде  художники
Используя разнообразные картинки, составьте различные плакаты на экологические темы и защитите их.

Работа в группах. Проектная  деятельность.
     На стикерах вы можете записать интересные вопросы учителю или для ребят из других групп.
У вас на столах конверты с информацией,  иллюстрации,.
Я вам даю 5 минут  на сбор информации ,  после чего вы заполните листы и поделитесь своими знаниями, зададите интересные вопросы другим группам.
Ученики №1 и 2 находят  достоверную информацию, ученики №3  и 4 приклеивают необходимые рисунки.
Ученик № 4 показывает листы  с результатами.
Ученик № 3 готовит устное выступление.
Ученик №4 записывает вопрос
-Сейчас будет выступать 1 группа, а остальные ребята внимательно слушают.
Молодцы, вы отлично поработали.
Историческая линия, характеризующая взаимодействие человека и природы.
Физминутка
– На самом ли деле Человек-царь или
человек часть природы?
- - Мы целый урок говорили о взаимодействии человека и природы   Где нам может пригодиться данный материал?
    В лес мы можем войти только когда вспомним как нужно себя вести в нем сейчас каждая команда зам 2минуты должна распределить высказывание на  2 группы ( верные –неверные) Поставьте номер утверждения в нужный столбик таблицы. (для взаимопроверки выполнения письменных работ)

Верные                                    утверждения                    неверные
1	    Можно срывать цветы
2	Нельзя ловить насекомых
3	Нельзя уничтожать жаб. Лягушек насекомых
4	Нельзя близко подходить к гнездам птиц
5	Можно уносить из леса детенышей зверей
6	В лесу можно шуметь и громко разговаривать
7	Ходить по тропинкам чтобы, растения не погибли
от вытаптывания
8  Весной и в начале лета брать с собой собаку

	Даётся  5 мин  на обсуждение, далее дети проговаривают вслух, что у них получилось .по 2 минуты на выступление
 (17 мин)
№ 4 показывает,
№ 3 выступает,
ученик №4вешает на доску
№4 относит вопрос на парковку.
Ответы учащихся.
Слайд
1минута
Команды получают тест, который совместно выполняют
Учащиеся заполняют
 в течение 30 сек
в течение 30 сек
проверяют
(1 мин)
Структура:
РАФТ
Роль историки, юристы, экологи, журналисты, художники, биологи
Аудитория  - учащиеся 3 класса в
Форма – заполнение листа А3.
Тема – Взаимосвязь человека и природы
Двигатель культуры критического мышления
Прием  Сёкл оф Вьюпойнтс позволяет взглянуть на проблему с разных сторон
Прием Копи Клейп
Сигнал для привлечения внимания
Структура Сималтиниус Релли Тейбл (для взаимопроверки выполнения письменных работ)
9.Рефлексия деятельности на уроке	Подведем итоги нашей работы
Человек и Природа тесно взаимосвязаны.
Неразумная хозяйственная деятельность,потребительское отношение к природе привели к экологическому кризису.
 Экологическая проблема - глобальная проблема человечества, которую должны решать люди всего мира сообща.
 Каждый человек может сделать мир вокруг себя чище. Важно чтобы каждый из нас осознал это и вносил собственную лепту в сбережение живого, охрану и защиту природной среды.
Оцените свою работу на уроке. Если вы считаете что все поняли и приняли близко к сердцу тему нашего урока встаньте, если затрудняетесь ответить останьтесь сидеть.
Домашнее задание.
1  Создать знак «Природа в опасности»
2 Сочинить сказку, рассказ  «Связь природы и человека?»
А в заключении мне бы хотелось, чтобы  в классе установилась полная тишина. И пусть в этой тишине каждый ещё раз подумает над вопросом нашего урока. Огромное спасибо ребята вам за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Если у вас возникли какие-то вопросы, то подойдите ко мне и я с удовольствием на них отвечу

Слайд
(3 мин)

Самооценка.

Записывают в дневник.(2 мин)

Структура Тэйк Оф-Тач Даун  (встать –сесть) для получения информации
.
                                 Используемая литература:
1.	Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. – М: ТЦ Сфера, 2008 – 128 с.
2.	Николаева С.Н. Юный эколог. – М: Мозаика-Синтез, 1999 - 224 с.
3.	Рыжова Н.А. Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники. – М: Линка-Пресс, 2002 - 192 с.


extracted_text:
Жалаң және жайылма сөйлем.
Сабақтың тақырыбы: Жалаң және жайылма сөйлем.
Сабақтың мақсаты: 1. Жалаң және жайылма сөйлем туралы
түсінік беру.   Сауатты жазу дағдыларын жетілдіру.
2. Сөйлемнің жалаң, жайылма болып бөлінуі тұрлаулы, тұрлаусыз
мүшелерге байланысты екенін меңгеру.
3.   Оқушылардың   тілін   дамыту,   жылдам   ойлауға   шапшандыққа
тәрбиелеу.
Түрі: жаңа сабақ.
Пәнаралық байланыс: ана тілі.
Әдіс-тәсілдері:
сұрақ-жауап,
Барысы: 1. Ұйымдастыру.
2.   Үй   тапсырмасын   тексеру.   195-жаттығу.   Сызба   бойынша
  көрнекілік,
  түсіндіру,
терминологиялық ойындар.
құраған сөйлемдерін оқыту.
3. Жаңа сабақ мақсатын қою.
Дәптерлерін ашып күн ретін, сабақ тақырыбын жазып қояды.
 Балалар,   бүгін   сабақта   біз   сендермен   жалаң,   жайылма
сөйлемдер және олардың жасалу жолдарымен  танысамыз.
 Жаңа   сабақты   бастамас   бұрын   өткен   сабақтарда   алған

білімдерімізді еске түсірейік (тірек-сызба).

Сөйлем мүшелері
тұрлаулы
тұрлаусыз
бастауыш
баяндауыш
 Сөйлем мүшелері туралы оқып білдік.
 Сөйлемнің қандай мүшелері бар?
 Тұрлаулы, тұрлаусыз.
 Тұрлаулы мүшелерге не жатады?
 Бастауыш дегеніміз не?
 Баяндауыш дегеніміз не?
4.   Оқулықпен   жұмыс.   196-жаттығу.   Сөйлемдерді   оқып,   екі
бағандағы сөйлемдерді салыстыру. Не байқадық? Бірінші   бағанда   тек   тұрлаулы   мүшелерден   құралған
сөйлемдер   берілген.   Бағанның   оң   жағындағы   сөйлемдерге
тұрлаулы мүшелермен бірге тұрлаусыз мүшелер де берілген.
Не істеді?                                           Не? Қалай? Не істеді?
Мысалы: Қар жауды.                        Қар қалың жауды.
Ендеше, балалар, тек бастауыш пен баяндауыштан құралған
сөйлемді  жалаң сөйлем, ал бастауышы мен баяндауышы, сонымен
бірге тұрлаусыз мүшелері бар сөйлемді жайылма сөйлем дейміз.
Ал енді осы сөйлемдердің (жалаң, жайылма) ұқсастығы мен
айырмашылығын Венн диаграммасы арқылы салыстырып көрейік.
Бастауыш,
баяндауыш
бастауыш
баяндауыш,
тұрлаусыз
мүшелері
 ұқсастығы неде?
айырмашылығы
неде? қорытып
айту.
Ережені оқып талдау.
Балалар, ережедегі ой біздің тұжырымдамамызға сәйкес келе
Тақтаға   ережеде   берілген   сөйлемдерді   іліп,   екі   оқушыға
ме екен?
оқытып талдату.

Әсет оқыды
Әсет жақсы
оқыды
жайылма
жалаң
Алдарына
Тапсырма: Оқушыларға жалаң, жайылма сөйлемдер құратып,
талдату (ауызша).

сөздері   беріледі,   сол   қатардағы   оқушылар   сөйлем   құрап,
талдайды.
жалаң
5. Оқулық пен жұмыс. 197-жаттығу.
Сөйлемдерді   көшіріп   жазады.   Жалаң   және   жайылма
сөйлемдерді табады. (оқушылар өз бетінше орындайды,болған соң
ауызша бір-бір сөйлемнен оқып, жалаң немесе жайылма екенін
ажыратып айтады).
198-жаттығу.   Төменде   берілген   сөздерді   пайдаланып,   жалаң
сөйлемді жайылма сөйлемге айналдырып жазу.
  плакатқа   жазылған
сөйлемдер мен сөздер ілінеді. Оқушылар маркермен сөйлемдерге
тиісті сөздерді белгілейді де жаңа сөйлем жасап оқиды.
Демалысқа шықты.                                      қатты
Жарас қуанды.                                              балалар
Сатушы келді.                                               тез
Дидактикалық   ойын:
 Тақтаға, Сәуле жазды.                                                 дүкенге
Барлық оқушылар дәптерге жазады, соңынан бірнеше оқушы
жазғандарын   оқиды.   Жалаң   сөйлемдерді   қандай   сөйлемдерге
айналдырдың?
Сергіту сәті. 199-жаттығу. Мақалдарды түсініп оқу.
Мақалдардың мағынасын қалай түсінетіндіктерін  айтқызу.
Сөйлемнің қай түріне жататынын анықтау. Жалаң сөйлемнен
тұратын мақалдарды көшіріп жазу. (тақтаға екі оқушы жазады).
Ел құлағы – елу.
Күш – білімде.
жайылма сөйлем деп аталады.
Жайылма сөйлемдерді жалаң сөйлемдерге айналдырып жазу.
 -   Сонымен   бүгінгі   сабақта   біз   сендермен   қандай   сөйлем
 Бұлар қандай сөйлемдер? (жалаң)
 Бұл екі сөйлемде неліктен сызықша қойылған? 200-жаттығу.
Үлгі: Мен кітапханаға барамын.
Мен барамын.
Оқушылар   тапсырманы   өз   бетінше   орындайды.   Жазғандарын
оқып, талдайды.
6. Сабақты бекіту. (Тірек-сызба).

түрлерімен таныстық?
  - Жалаң, жайылма.
  - Жалаң сөйлем дегеніміз не?
  - Жайылма сөйлем дегеніміз не?
     Дидактикалық ойын: Бірнеше (4) сөйлем жазып тақтаның әр
жеріне   іліп   тастаймын.   Оқушылар   бір-бірден   тақтаға   шығып
жазылған сөйлемдерді алып жалаң сөйлем болса, жалаң сөзінің
астына, жайылма болса жайылма сөзінің астына іледі.
7.   Үйге   тапсырма   №201-жаттығу,   ереже,   өтірік   өлең   жаттап
келу.
8. Бағалау.
9. Қорытынды.
Сонымен,   балалар.   Жай   сөйлем   жалаң,   жайылма  болып   екіге
Жалаң сөйлем – тек бастауыш пен баяндауыштан жасалады.
Тұрлаулы   мүшелерден   басқа   тұрлаусыз   мүшелері   бар   сөйлем
бөлінеді екен.

file_name: Жалан сойлем.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы: Жалаң және жайылма сөйлем.
Сабақтың мақсаты: 1. Жалаң және жайылма сөйлем туралы түсінік беру.   Сауатты жазу дағдыларын жетілдіру.
2. Сөйлемнің жалаң, жайылма болып бөлінуі тұрлаулы, тұрлаусыз мүшелерге байланысты екенін меңгеру.
3. Оқушылардың тілін дамыту, жылдам ойлауға шапшандыққа тәрбиелеу.
	Түрі: жаңа сабақ.
	Пәнаралық байланыс: ана тілі.
	Әдіс-тәсілдері: сұрақ-жауап, түсіндіру, көрнекілік, терминологиялық ойындар.
	Барысы: 1. Ұйымдастыру.
2. Үй тапсырмасын тексеру. 195-жаттығу. Сызба бойынша құраған сөйлемдерін оқыту.

3. Жаңа сабақ мақсатын қою.
	Дәптерлерін ашып күн ретін, сабақ тақырыбын жазып қояды.
-	Балалар, бүгін сабақта біз сендермен жалаң, жайылма сөйлемдер және олардың жасалу жолдарымен  танысамыз.
-	Жаңа сабақты бастамас бұрын өткен сабақтарда алған білімдерімізді еске түсірейік (тірек-сызба).

-	Сөйлем мүшелері туралы оқып білдік.
-	Сөйлемнің қандай мүшелері бар?
-	Тұрлаулы, тұрлаусыз.
-	Тұрлаулы мүшелерге не жатады?
-	Бастауыш дегеніміз не?
-	Баяндауыш дегеніміз не?
4. Оқулықпен жұмыс. 196-жаттығу. Сөйлемдерді оқып, екі бағандағы сөйлемдерді салыстыру. Не байқадық?
	Бірінші бағанда тек тұрлаулы мүшелерден құралған сөйлемдер берілген. Бағанның оң жағындағы сөйлемдерге тұрлаулы мүшелермен бірге тұрлаусыз мүшелер де берілген.
Не істеді?                                           Не? Қалай? Не істеді?
Мысалы: Қар жауды.                        Қар қалың жауды.
Ендеше, балалар, тек бастауыш пен баяндауыштан құралған сөйлемді  жалаң сөйлем, ал бастауышы мен баяндауышы, сонымен бірге тұрлаусыз мүшелері бар сөйлемді жайылма сөйлем дейміз.
Ал енді осы сөйлемдердің (жалаң, жайылма) ұқсастығы мен айырмашылығын Венн диаграммасы арқылы салыстырып көрейік.

	Ережені оқып талдау.
	Балалар, ережедегі ой біздің тұжырымдамамызға сәйкес келе ме екен?
	Тақтаға ережеде берілген сөйлемдерді іліп, екі оқушыға оқытып талдату.

	Тапсырма: Оқушыларға жалаң, жайылма сөйлемдер құратып, талдату (ауызша).

администрации

group: Педагогика

title: Жалан жайылма сойлем


extracted_text:
Урок математики в 4 классе МОУСОШ № 3 г.Маркса, Саратовской области
Тема. Деление суммы на число.
Дидактическая цель: создать условия для качественной организации восприятия нового
материала.
Тип урока: «Урок – проект»
Задачи
 образовательная:  учить применять способы деления суммы на число при решении задач и
выражений, совершенствовать изученные навыки табличного и внетабличного умножения и
деления;
 развивающая: развивать логическое мышление, внимание, память, творческие способности
детей;
  воспитывающая: воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические, исследовательские.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Средство обучения: презентация (приложение)
Описание исходного уровня знаний, умений и навыков, необходимых для проведения уроков
по данной теме:
 учащиеся владеют таблицей умножения и деления
 умеют составлять буквенные выражения
 любят выполнять творческие работы
 учатся работать в группах
Учебные умения:
 правильно читать выражения
 находить значения выражений
 знать сочетательное и переместительное  свойство деления
Оборудование:
 В.Н.Рудницкая.  «Начальная школа 21 века» Математика: 4 класс, (2 часть,) стр. 4546
 Компьютерная презентация
 Карточки для самостоятельной работы
 Карточки  помощницы Слайд №1
Ход урока.
|.  Организационный момент.
 Ну – ка  проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
||. Мотивация учебной деятельности.
Учитель. Сегодня на уроке математики вас ждёт очень интересная и
увлекательная работа.
Слайд №2
Учитель. Скоро Новый год. Мы все готовимся к этому празднику. Много дел
у ребят нашей школы. Послушайте задачу.
«Ученики 4 «Б» класса для украшения окон школы  вырезали 45 больших
снежинок и 150 маленьких. Все снежинки ребята упаковали в 5 пакетов
поровну. Сколько снежинок в каждом пакете?  Какое выражение по задаче
можно составить?
Дети.  (45 + 150) : 5
Учитель.  Прочитайте выражение.
Дети. Сумму 45 и 150 разделить на 5.
Учитель. Можем ли мы назвать тему урока?
Слайд № 3
Дети. Деление суммы на число.
Слайд. № 4
Учитель. Найдите сумму 45 и 150.
Дети. 195.
Учитель.
Выполните второе действие.
Учитель. И вот тут дети  задумались. Как же произвести деление. Устно
такие примеры мы ещё не решали.
           Сегодня у нас необычный урок, а урок – проект.
           Почему я предлагаю метод проекта?
1) Существует проблема – незнакомый случай деления. Эту проблему
можно решить путём исследовательского поиска и применения
интегрированного знания.
2) Деление такого вида нам необходимо в дальнейшем обучении.
3) Эту проблему вы будете решать самостоятельно в ситуации выбора и
должны составить карточку – помощницу.
Сегодня на уроке будут работать 4 группы. За первым столом дети
выполняют роль «Аналитиков», за вторым столом – 2. Разработка составных частей проекта  (выполняют «Эксперты» и
«Аналитики»)
«Аналитики»)
3. Конструирование карточки – помощницы  (выполняют
4. Испытание ( выполняют «Испытатели»)
«Конструкторы»)
     Следуя этим этапам, мы должны составить карточки –
помощницы для  умножения суммы на число.
    - Какие цели поставим перед собой?
Дети. Научиться действовать в группе, выбирать главное,
рассказывать с опорой на карточки – помощники, решать примеры
и задачи, приводить свои примеры.
Учитель. А моя цель, как учителя – помочь применить эти знания в
решении примеров и задач, понять всегда ли выбранные вами
способы  решения будут рациональными.
|V. Подготовительный этап.
Учитель. Обращаю внимание на доску. Она разделена на части в
зависимости от предполагаемого вида деятельности.
Экспериментальная                            Сборка
Площадка
     лаборатория
испытателей
слайд №7
«Экспериментаторы», 3 стол – «Конструкторы», 4 стол –
«Испытатели».
|||. Формирование темы и целей деятельности.
Учитель. Ещё раз назовите тему урока.
Слайд №5
Дети. Деление  суммы на число.
Слайд №6
Учитель. На доске записаны этапы проектной деятельности:
1. Обдумывание проекта и составление плана  ( выполняют
                   Учитель.
V. Разработка составных частей проекта и  конструирование
карточки – помощницы.
                  Учитель.  Возвращаемся к нашей задаче. Нам нужно сумму 45 и
150 разделить на 5. Какие будут предложения? Высказываются все, а
«Аналитики» выбирают главное.
                   Дети. Можно каждое из слагаемых разделить на 5, а результаты
сложить.   Можно разделить столбиком.
                            «Аналитики».  Мы считаем, что удобно каждое слагаемое
разделить на 5.
 Учитель. Теперь работают «Экспериментаторы». В экспериментальной
лаборатории пробуем найти значение этого выражения. На доске один из детей решает пример (45 + 150) : 5 = 45 : 5 + 150 : 5 = 9 +
30 = 39
Учитель: Прошу решить ещё один пример: (63 + 180) : 9.
«Экспериментаторы».               (63 + 180) : 9 = 63 : 9 + 180 : 9 = 7 + 20 = 27
Учитель. Теперь работают «Конструкторы». Вам нужно составить карточку –
помощницу по этим примерам.  Работаете за столом.
Учитель. «Аналитики», повторите правило.
«Аналитики».  Чтобы разделить сумму на число, можно каждое из
слагаемых  разделить на число, а затем результаты сложить.
 «Конструкторы» записывают формулу (а + в) : с = а : с + в : с   на доске в
части «Сборка».
Учитель. Давайте проверим. Откройте учебник на странице 46 . Прочитайте
рубрику «Обрати внимание»
Слайд №8
Учитель. Теперь  решаем примеры. Работают «Испытатели».
 «Испытатели»
                                             (56 + 28) : 7 = 56 : 7 + 28 : 7 = 8 + 4 = 12.
                                             ( 160 + 240) : 8 = 160 : 8 + 240 : 8 = 20 + 30 = 50
Учитель. Приведите свои примеры.
Дети приводят свои варианты выражений. Они их записывают на доске.
Остальные называют только ответы.
Учитель.  Посмотрите на пример, который решали  «Испытатели» и
сделайте вывод
                                             ( 160 + 240) : 8
Дети. В последнем примере нам удобно найти сумму, а потом её умножить
на число.
Учитель. «Аналитики», а что вы скажите?
«Аналитики». Мы согласны.
Учитель. Теперь давайте заглянем в лабораторию.
Слайд №9
«Экспериментаторы»   (320 + 160) : 8 = 480 : 8 = 60
                                            ( 325 + 675) :10 = 1000 : 10 = 100
«Конструкторы». Составляют карточку – помощницу:  (а + в) : с = к : с
                                                                                К
и записывают т на доске в части «Сборка»
слайд №11
«Испытатели» Решают задачу:
Приведите свои примеры.
Слайд №12
Учитель. А как быть, если нужно разделить 96 на 6? Какие будут
предложения? Предлагают все, а выбирают «Аналитики».
Дети. Число 96  разложить на сумму удобных слагаемых.  Число  разложить
на сумму разрядных слагаемых.
«Аналитики». Чтобы разделить на 6, нужно 96 разложить на сумму удобных
слагаемых, а затем каждое из слагаемых разделить на 6.
«Экспериментаторы»
                  96 : 6 = (60 + 36) : 6 = 60 : 6 + 36 : 6 = 10 + 6 = 16 480 : 30 = (300 + 180) : 30 = 300 : 30 + 180 : 30 = 10 + 6 = 16
«Конструкторы» .    а : с = (к + в) : с = к : с + в : с
                                  к + в
слайд №12 (следующее выражение)
«Испытатели»           52 : 4 = (40 + 12) : 4 = 40 : 4 + 12 : 4 = 10 + 3 = 13
                                     360 : 30 = (300 + 60) : 30 = 300 : 30 + 60 : 30 = 10 + 2
= 12
Примеры детей.
Учитель. Вот такой проект у нас получился. Сейчас нужно ещё раз
повторить с опорой на составленную в ходе проектной деятельности
карточку – помощницу,  как можно разделить сумму на число.
Слайд № 13
(а + в) : с = а : с + в : с
(а + в) : с = к : с
    К
 а : с = (к + в) : с = к : с + в : с
    к + в
«Аналитики». Чтобы разделить сумму на число, можно каждое слагаемое
разделить на число, а результаты сложить. Чтобы разделить сумму на
число,  можно найти сумму и её разделить на число. Если встречается
случай внетабличного деления, то мы делимое раскладываем на сумму
удобных или разрядных слагаемых и делим на число.
V|. Самостоятельная работа.
    Учитель. Мы составили карточку – помощницу, которая должна вам
помочь при делении суммы на число. А теперь проверим,  как работает
карточка – помощница. Сейчас самостоятельная работа. У нас три варианта.
На столе лежат карточки с выражениями. На зелёной карточке -  простое
выражение, на синей – сложнее, а на розовой -  самое трудное. Каждый из
вас самостоятельно выбирает себе карточку и решает.
(16 + 24) : 8                  (32 + 8) : 4                 42 : 3
(450 + 30) : 5                (352 + 48) : 10                 96 : 4
(180 + 540) : 90                ( 150 + 450) : 60               650 : 5
V||.Самопроверка.
Слайд № 14
(16 + 24) : 8 =  16 : 8 + 24 : 8 =   2 + 3 = 5 (32 + 8) : 4  = 40 : 4 = 10
  42 : 3 = (30 + 12) : 3 = 30 : 3 + 12 : 3 = 10 + 4 = 14
(450 + 30) : 5 = 450 : 5 + 30 : 5 = 90 + 6 = 96
(352 + 48) : 10  = 400 : 10 = 40
96 : 4 = (80 + 16) : 4 = 80 : 4 + 16 : 4 = 20 + 4 = 24
(180 + 540) : 90 = 180 : 90 + 540 : 90 = 2 + 6 = 8
 ( 150 + 450) : 60  = 600 : 60 = 10
  650 : 5 = (500 + 150) : 5 = 500 : 5 + 150 : 5 = 100 + 30 = 130
Учитель. Проверьте самостоятельно свою работу.
Кто не допустил ошибок? Кому помогла карточка – помощница?
V|||. Самоанализ проектной деятельности.
Рефлексия.
Учитель.  А теперь давайте подведём итоги.  Ответьте на вопросы
- Я узнал(а) ……..
- Мне понравилось .......
- Мне бы хотелось …….
- Интересным было ……
- Трудно было …….
- Я работал(а) на уроке …….
Учитель.
Как вы оцените себя.
Мы все хотим узнать, друзья?
Бывает так – не всё усвоил,
Придётся книгу вновь открыть.
И почитать ещё немного,
Чтоб тему эту не забыть.
А если сразу всё ты понял,
И знаешь всё ты на зубок.
В других хороших добрых книжках
Получишь новый ты урок.
|Х. Домашнее задание.
Учебник стр.19 № 66 Учебник стр. 20 №68
Составить свои примеры и задачи.
У этого дедушки много внучат,
Внучата на дедушку часто ворчат.
На улице дедушка к ним пристает.
За пальцы хватает, за уши дерет.
Но вечер приходит счастливый в году
Сердитого дедушку в гости все ждут.
Подарки приносит он, добрый на вид,
И все веселятся, никто не ворчит.
(Дедушка Мороз)
Карточка – помощница
Тот, кто больше,
лучше знает –
Тот награду получает !
Приложение.
    (а + в) : с = а : с + в : с
    (а + в) : с = к : с
        к
    а : с = (к + в) : с
 к   в

file_name: урок-проект по математике 4 класс 2012г - копия.docx

intro: На уроке учитель с детьми открывают приёмы деления суммы на число. В начале учитель называет причины необходимости проекта, где ученики сами будут в ситуации выбора конструируют  карточку-помощницу. На уроке "работают экспериментальная лаборатория, сборка, площадка испытателей. В конце урока проводится самостоятельная работа с самопроверкой.Урок-проект 4 класс по теме "Деление суммы на число"

title: Урок-проект по математике "Деление суммы на число".


extracted_text:
Экономическая и социальная география мира
(10 класс, 68 ч).
Программа для общеобразовательных учреждений по географии 610
классы под редакцией Душиной И.В. и др.
Допущено Министерством образования и науки РФ
Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2007 год.
Учебник: Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география
мира 10 класс», 2005 год. М; Просвещение.
Введение (2 ч)
Предмет   социальноэкономической   (общественной)   географии   в
  Формирование   представления   о
системе   географических   наук.
географической картине мира.
Ключевые   теории,  концепции   и   современные   методы   географических
знаний.   Основные   методы   исследования:   сравнительный,   описательный,
картографический,   исторический,   математический.   Моделирование   в
географии. Источники географической информации.
РАЗДЕЛ 1
Общий обзор современного мира (25 ч)
Природа и человек в современном мире (7 ч).
Географическая   (окружающая)   среда.   Взаимодействие   природы   и
человека   в   различные   исторические   эпохи.   Результаты   взаимодействия,
изучение с позиций географии, биологии, экологии и других наук. Природная
среда, расселение человечества и размещение хозяйства.
Классификация   природных   ресурсов   и   уровень   обеспеченности   ими
различных регионов и стран. Понятие о природноресурсном потенциале и его
экономической оценке.
Мировые   ресурсы   Земли.   Карты   мировых   природных   ресурсов.
Обеспеченность   минеральным   сырьем   различных   стран   и   регионов.
Территориальные сочетания полезных ископаемых. Переход от экстенсивного
освоения к интенсивному: комплексное освоение полезных ископаемых.
Земельные   ресурсы.   Мировой   земельный   фонд.   деградация   почв.
Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные   ресурсы.   География   лесных   ресурсов   на   планете   Земля.   Два
главных лесных пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и
регионов. Деградация лесного покрова планеты, ее масштабы и последствия.
Ресурсы   Мирового   океана.
  Биологические,
  минеральные,
энергетические ресурсы. Проблемы их использования. Рекреационные   ресурсы.   Основные   культурноисторические   центры
мира.
Изменение   роли   отдельных   видов   ресурсов   на   протяжении   истории
развития человечества. «Экологическая емкость» территорий. Современное
состояние   освоения   планеты.   От   региональных   к   мировым   (глобальным)
проблемам человечества. Экологические проблемы мира. Объекты и регионы
экологических катастроф. Экологическое картирование. Проблемы мирного
освоения космоса. Возможные пути решения экологических проблем.
Практическая работа
1. Оценка ресурсообеспеченности отдельных регионов и стран мира.
2. Составление картосхемы размещения крупнейших бассейнов
и   месторождений   полезных   ископаемых   и   районов   их   наиболее   выгодного
территориального сочетания.
З. Сравнительная характеристика обеспеченности отдельных регионов и стран
пахотными землями, водными и лесными ресурсами.
Население мира (8 ч).
Численность   и   воспроизводство   населения.   Типы   воспроизводства
населения как отражение уровня социальноэкономического развития стран.
«демографический   взрыв»,
  Теория
демографического перехода. Понятие о депопуляции.
  его   причины   и   последствия.
Демографическая   политика:   ее   направления,   эффективность   и
результаты в различных странах.
Состав   населения.   Социальный   и   этнический   (национальный)   состав
населения. Формирование народностей. Крупные народы и языковые группы.
Равноценность   национальных   культур.  Историкокультурное   районирование
мира. Главные историкокультурные центры мира.
Религиозный состав населения мира: мировые, национальные и местные
религии.   География   этнических   и   конфессиональных   конфликтов   в
современном мире.
Возрастной   и   половой   состав   населения   мира.   Возрастнополовые
пирамиды. Экономически активное население. Социальный состав населения.
Размещение  и  плотность населения. Городское  и  сельское население.
Урбанизация   как   всемирный   процесс.   Уровень   урбанизации   и   ее   формы.
Формы сельского расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций
населения, их причины и следствия. «Утечка умов».
Понятие об уровне жизни населения. Социальноэкономические условия
и продолжительность жизни населения в регионах мира и странах.
Демографические
  проблемы   и   проблемы   национального
самоопределения. Теория Мальтуса. Практическая работа
1. Построение схемыграфика «Изменение численности населения».
2. Составление таблицы «Основные языковые группы».
З. Характеристика половозрастного состава населения одной из стран мира.
4.Определение по половозрастной пирамиде типа воспроизводства населения.
5.   Определение   и   сравнение   средней   плотности   населения   двух   стран   (по
выбору учителя) и объяснение причин различий.
6. Определение и сравнение показателей плотности населения двух стран и
объяснение причин различий.
7. Определение и сравнение соотношения городского и сельского населения в
разных регионах мира.
8. Обозначение на карте крупнейших агломераций и мегаполисов.
9.Сравнение показателей средней продолжительности жизни в регионах мира
и странах.
Мировое хозяйство и география основных отраслей (10 ч).
Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового
хозяйства.   Международная   хозяйственная   специализация   государств,
международное географическое разделение труда.
Научнотехническая   революция   и   размещение   производительных   сил.
Факторы   размещения   производительных   сил   (техникоэкономические   и
организационноэкономические).
  Модели   территориальной   структуры
хозяйства в разных типах стран.
Отраслевая   и   территориальная   структура   хозяйства   мира.   Карты
промышленности и сельского хозяйства.
Промышленность   мира   (нефтегазовая,   угольная,   электроэнергетика,
металлургия,   машиностроение,   химическая,   легкая   промышленность).
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Основные промышленные центры.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции
развития,   внутриотраслевая   структура,   межотраслевые   связи.   Земледелие.
«Зеленая революция». Основные районы земледелия в мире. Животноводство.
Особенности   географии   отдельных   отраслей.   Соотношение   земледелия   и
животноводства по странам.
Мировой   транспорт,   его   роль   в   размещении   и   развитии   мирового
хозяйства.   Виды   транспорта,   их   географические   особенности.   Основные
показатели   развития   мирового   транспорта.   Международные   магистрали   и
транспортные узлы.
Мировая   торговля:   оборот,   товарная   структура,   географическое
распределение.   Другие   формы   международных   экономических   отношений:
география   мировых   валютнофинансовых   отношений,   производственные, предоставление   услуг,   научнотехнические   знания.   Ведущие   экспортеры
основных видов продукции.
Международный туризм. Главные туристические районы мира.
Международная   специализация   крупнейших   стран   и   регионов   мира,
интеграционные отраслевые  и региональные союзы. Формы международных
экономических связей. Экономическая интеграция и Россия.
Практическая работа
1.Объяснение   по   карте   направлений   основных   грузопотоков   угля,   нефти,
природного газа, железной руды.
2.Составление   сравнительной   характеристики   транспортных   систем   двух
стран.
3. Составление сравнительной характеристики двух промышленных районов.
4. Выявление закономерностей освоения разных территорий.
5.Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
6.Установление   взаимосвязей   между   размещением   населения,   хозяйства   и
природными условиями.
РАЗДЕЛ II
Региональная характеристика мира (41 ч)
Политическое устройство мира (5 ч).
Современная   политическая   карта   как   историческая   категория.
Завершение   к   началу   ХХ   века   территориального   раздела   мира.   Основные
этапы   изменения   политической   карты   в   ХХ   и   ХХI   вв.   Современная
политическая карта.
Классификация   и   типология   стран   мира.   Унитарное   и   федеративное
государство как формы государственного устройства. Государственный строй
стран мира. Монархии и республики как основные формы правления.
Показатели   уровня   развития   стран.   Основные   признаки   различия
развитых и развивающихся стран.
Международные организации и группировки стран в современном мире,
функции   и   значение.   Международные   отношения   в   современном   мире.
Геополитика.
Практическая работа
1. Составление классификации стран по различным признакам.
2. Обозначение на контурной карте «горячих точек» планеты.
3. Характеристика по картам экономикогеографического положения страны.
Регионы и страны мира (32 ч). Регионолистика и страноведение. Понятие о географическом регионе.
Региональное   деление   мира   (физикогеографическое,   историкокультурное,
экономикогеографическое).
Зарубежная Европа.
Общая   характеристика   зарубежной   Европы:   природные   условия   и
ресурсы, население, хозяйство, отраслевой состав, охрана окружающей среды
и   проблемы   региона.   Географический   рисунок   расселения   и   хозяйства
Европы. «Европейский союз» и модели европейской интеграции.
Природные,   политические,   этнические   и   экономические   внутренние
различия регионов Европы (Северная, Западная, Южная и Восточная Европа).
Изучение стран Европы (Франция, Германия, Великобритания, страны
Балтии).
Зарубежная Азия.
Азиатский   регион.   Культурное   наследие   и   религиозноэтнические
основы.   Природноресурсный   потенциал.   «Азиатский»   тип   расселения   и
размещения   населения.   Хозяйство   и   развитие   отдельных   отраслей.   Новые
индустриальные   страны.
  Основные   типы   сельского   хозяйства.
Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: ЮгоЗападная, Южная, ЮгоВосточная,
Восточная, Центральная Азия. Страны Азии — бывшие республики СССР:
направления развития.
Изучение стран Азии (Китай, Япония, Индия, Казахстан).
Северная Америка.
Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет».
Соединенные Штаты Америки. Историкогеографические особенности
формирования   государства   и   их   экономико      и   социальногеографические
последствия.   Оценка   географического   положения.   Население   страны:
этнический   состав,   значение   миграций,  структура   занятости   и  размещение.
Крупнейшие агломерации и мегалополисы. Природноресурсный потенциал.
Особенности   отраслевой   и   территориальной   структуры   хозяйства.
Экономические районы США: Север, Юг, Запад. Перспективы и проблемы
развития.
Канада, ее место в мировом хозяйстве.
Интеграционная группировка НАФТА.
Латинская Америка.
Принципы   выделения   региона,   его   состав.   Историкогеографические
особенности формирования региона. Основные черты расселения населения и
географии промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Субрегионы   Латинской   Америки:   Мезоамерика,   Южная   Америка:
Андские и Приатлантические страны. Общая характеристика и внутренние
различия.
Изучение стран Латинской Америки (Бразилия, Мексика). Австралия и Океания.

Географическое   положение.
  Географические   следствия
изолированности   региона.   Природные   условия   и   ресурсы.   Население.
Хозяйство.   Динамика   развития,   характеристика   отраслей   хозяйства.
Внутрирегнональные контрасты. Перспективы развития.
Африка.
Африканские страны в современном мире. Однобокость развития как
следствие колониального прошлого. Природные условия и ресурсы. Общая
характеристика населения, хозяйства африканских стран.
Субрегионы:   Северная,   Западная,   Восточная   и   Южная   Африка.
Изучение   стран   Африки:   Египет,   Нигерия,   ЮАР.   Проблемы   преодоления
отсталости развивающихся стран.
Географические   аспекты   качества   жизни.   Проблема   отсталости.   Ее
географические аспекты. Долговой кризис.
Практическая работа
1. Составление картосхемы «Границы субрегионов мира».
2. Составление сравнительных характеристик двух стран (по выбору учителя)
с   учетом   природной,   социальноэкономической   специфики   на   основе
различных источников информации.
3. Характеристика размещения хозяйства одной из стран.
4.   Определение   по   статистическим   материалам   тенденций   изменения
отраслевой структуры хозяйства страны.
5. Сравнение международной специализации развитой и развивающейся стран,
объяснение различий.
Россия в современном мире (З ч).
Россия   на   политической   карте   мире,   в   мировом   хозяйстве,   системе
  Отрасли
международнофинансовых   и   политических   отношений.
международной   специализации   России.
  Особенности   географии
экономических, политических и культурных связей России со странами мира.
Участие   России   в   политических   и   экономических   объединениях   и
группировках.
  основных   направлений   развития
внешнеэкономических связей России.
  Определение
Заключение (2 ч).
Истоки глобальных проблем человечества. Систематизация глобальных
проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи глобальных проблем. Роль
географии   в   решении   глобальных   проблем   человечества.   Новые   модели
цивилизации.
Практическая работа Составление схемы «Взаимосвязи глобальных проблем человечества».
Резерв учебного времени — 2 ч.

file_name: 10 класс на 2 часа.doc

intro:
Программа для общеобразовательных учреждений по географии 6-10 классы под редакцией Душиной И.В. и др.
Допущено Министерством образования и науки РФ
Москва, издательский центр «Вента – Граф», 2007 год.
Учебник: Максаковский В.П. «Экономическая и социальная география мира 10 класс», 2005 год. М; Просвещение.

Введение (2 ч)
Предмет социально-экономической (общественной) географии в системе географических наук. Формирование представления о географической картине мира.
Ключевые теории, концепции и современные методы географических знаний. Основные методы исследования: сравнительный, описательный, картографический, исторический, математический. Моделирование в географии. Источники географической информации.

title: Программа Экономическая и социальная география мира (10 класс, 68 ч).