extracted_text:
Комплексная работа № 1
«ВОЛОКНИСТЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
СТРОЕНИЕ, СОСТАВ И СВОЙСТВА ПРЯЖИ И НИТЕЙ»
ЦЕЛЬ   РАБОТЫ:   Приобретения   практических   знаний,   умений   и   навыков   в
распознавании волокнистого состава материала. Определение основных
свойств волокнистых материалов органолептическим методом.
Углубить   теоретические   знания,
  приобрести   необходимые
практические   умения   и   навыки   в   распознавании   пряжи   и   нитей.
Ознакомление с микроскопией волокнистых материалов.
УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ: Знать основные виды волокон, строение и свойства их,
умение определять их в материале. Знать основные способы получения
пряжи и определение их в материалах.
Знать   и   применять   на   практике   органолептические   методы
определения волокнистого состава пряжи и нитей, физикомеханических
свойства.
Знать морфологическую структуру волокон.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ:  Устный опрос или письменный контроль знаний   до
начала занятий; проверка приобретенных навыков при сдаче работы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1 Определение   основных   понятий:   «текстильные   волокна»,   «элементарное
волокно», "техническое волокно", "нить", и т.д.
2 Классификация волокон и их назначение, получение.
3 Способы   распознавания   текстильных   волокон      органолептические   и
лабораторные
4 Пряжа, способы ее получения, определение основных определений.
5 Классификация пряжи и текстильных нитей.
6 Структура и свойства тканей, изготовляемых из различных видов пряжи.
Часть 1 — Текстильные волокна
приборы и материалы:   Образцы волокон хлопка, лупы, препаровальные иглы,
пинцеты   спиртовки   отрезки   черного   бархата   или   черного   картона,   микроскоп,
подготовленные препараты хлопка, миллиметровые линейки.
Образцы волокон льна, Подготовленные препараты льняных волокон в продольном
и поперечном разрезе, Таблица микроскопического строения льняного технического
и элементарного волокон.
Образцы шерсти, микроскопические препараты шерстяного волокна (продольный и
поперечный срезы), таблицы микроскопического строения волокон.
образцы волокон натурального и химического шелка, микроскопические препараты
натурального   шелка   и   химических     волокон   (продольный   и   поперечный   срез),
таблицы микроструктуры волокон. Задание 1:
Знакомство со строением и отдельными свойствами хлопкового волокна
1
Рассмотреть внимательно на черном фоне невооруженным глазом и пользуясь
лупой образцы волокон хлопка. Определить цвет волокон, блеск, извитость волокон.
Результаты записать в тетрадь для практических работ.
2
Промерить   длину   нескольких   волокон   и определить их среднюю длину.
При измерении положить миллиметровую линейку на черный фон так, чтобы один
его   конец   совпал   с   нулевым   делением   линейки.   Затем,   при   помощи   пинцета
осторожно   распрямить   волокно   и   отметить   деление,   против   которого   пришелся
другой его конец волокна.
Полученные   числовые   показатели   измерения   длины   нескольких   волокон
сложить   и   разделить   на   их   число   для   получения   средней   длины.   Результаты
измерения   длины   записать.   При   отсутствии   пинцетов   можно   пользоваться
препаровальными иглами.
3.
  На   установленных   преподавателям   микроскопах   ознакомится   с
микроскопическим строением хлопкового волокна (продольный и поперечный срез).
Срисовать в тетрадь таблицы рисунок микроскопического  строения волокна,
рисунок подписать.
4.   Взять   пинцетом   несколько   волокон   хлопка   и   осторожно   зажечь     в   пламени
горелки. Описать, как горит хлопковое волокно, какой запах выделяет при этом и
что остается хлопка после сжигания.
5. Взять небольшое количество хлопка и такое же количество микроскопической
ваты   и  одновременно  положить  их   в  стакан  с   водой.  Описать,  как   смачивается
хлопок и гигроскопическая вата.
7. Аккуратно прикрепить в тетради (пришить или окантовать   цветной бумагой)
образцы всех видов хлопка и подписать их названия.
8.  Определите  изменения  прочности  волокон в мокром и сухом состоянии. Для
этого разорвите пучки одного волокна в мокром и сухом состоянии.
9. Рассмотрите в отраженном свете цвет (белый, серый, кремовый) и блеск волокна.
10. Определите степень извитости волокна (нормальная, высокая, пологая).
Задание 2:
Знакомство со строением и отдельным и свойствами волокон льна.
1. Взять   пучок длинных льняных волокон, расположить их на белом картоне и
рассмотреть. Заметить, имеется ли извитость у льняных волокон, каков их цвет и
блеск.   Затем   расщепить   техническое   волокон   на   более   мелкие   волокна
элементарного типа, и для этого нужно между плотно сложенными ногтями пальцев
провести   23   раза   длинное   волокно,   а   затем   отнять   отделяющиеся   волоконца,
сосчитать количество волокон, образующих пучок.
2.
  На   установленных   преподавателем   микроскопах   ознакомится   и
микроскопическим   строением   льняного   технического   и   элементарного   волокон.
Рисунки подписать.
3.  Взять пинцетом  несколько льняных волокон и осторожно поджечь  в пламени
горелки.
Описать, как горит лен, какой запах выделяется при этом и что остается ото льна
после сжигания. 4.   Взять   небольшой   пучок   льняных   технических   волокон,   намотать   на   палец   и
полученный клубочек сильно помять несколько раз пальцами. Описать, заминается
ли льняное волокно или восстанавливает свое первоначальное положение.
5. Взять небольшой пучок льняных технических волокон и, намотав его в клубочек,
положить   в   стакан   с   водой,   Описать,   как   смачивается   лен   по   сравнению   с
хлопковым волокном.
6.   Прикрепить   в   свою   тетрадь   образцы   волокон   льна   и   подписать   под   ними   их
названия.
Знакомство со строением и особенностями свойств шерсти
Задание 3:
1.   Рассмотреть   невооруженным   глазом   и   с   помощью   лупы   образцы   шерстяной
пряжи. Обратить внимание на однородность состава волокон того или другого вида
шерсти,   наличие   пуха,   ости,   мертвого   волоса,   на   различие   по   тонине   и   длине.
Результаты наблюдения записать.
2. Определить по имеющимся образцам цвет, блеск и извитость шерстяных волокон
различных видов. Результаты наблюдения записать.
Схематически зарисовать форму извитости осевого и пухового волокон, взятых
из имеющихся образцов. Рисунки подписать.
3.   Измерить   среднюю   длину   23   волокон   различных   видов   шерсти.   Измерение
проводить так, как описано выше. Результаты записать в тетрадь.
4.
  На   установленных   преподавателем   микроскопах   ознакомиться   с
микроструктурой   волокон   шерсти.   Срисовать   и   в   тетрадь   с   таблицы
микроскопическое строение различных типов волокон.
5. Взять пинцетом 23 волокна шерсти и осторожно зажечь их в пламени горелки.
Описать, как горит шерсть, какой запах выделяется при этом и что остается от
шерсти   после   сжигания.   Остаток   после   горения   растереть   на   белой   бумаге.
Результаты наблюдения внести в тетрадь.
6.   Взять   из   образцов   незначительное   количество   шерсти,   положить   ее   на   стол,
пальцами  нажать на эту  шерсть и сильно помять несколько раз взятый  образец.
Описать,   сминается   или   шерстяное   волокно   или   восстанавливает   свое
первоначальное положение. Отметить, какова степень его упругости по сравнению с
упругостью хлопкового волокна.
7. Образцы различных  видов шерстяного волокна прикрепить в тетрадь и под ними
подписать названия.
Знакомство со строением и отдельными свойствами волокон натурального
шелка и химических волокон
Задание 4:
1. Рассмотреть простым глазом и с помощью лупы образцы натурального шелка,
искусственных и синтетических волокон. Определить их цвет и блеск. Результат
наблюдения занести в тетрадь. 2. Взять отдельные нити шелкасырца и нити искусственного волокна длиной 1015
см. провести несколько раз по конечной части нити вместе сложенными большим и
указательными пальцами. Затем с помощью пре провальной иглы расщепить каждую
нить   на   отдельные   волоконца.   Если   нить   шелкасырца   плохо   расщепляется,
предварительно   следует   размочить   конец   ее   в   теплой   воде.   Пользуясь   лупой,
сосчитать количество разъединенных волокон, входящих в состав нити шелкасырца
и нити искусственного волокна. Результаты записать в тетрадь.
3. Расположить в вертикальном положении на бархате или картоне черного цвета
отдельные волокна шелка и химических нитей. Определить имеется или извитость у
этих волокон. Результаты наблюдения кратко описать.
4.   Определить   среднюю   длину   23   волокон   натурального   коротковолокнистого
шелка и штапельного волокна. Результаты записать.
5.
  На   установленных   преподавателем   микроскопах   ознакомиться   с
микроскопическим   строением   волокон   натурального   шелка,   искусственных   и
синтетических волокон (продольный и поперечный срез).
Срисовать в тетрадь с таблицы рисунки микроскопического  строения волокон
натурального шелка и химических волокон. Рисунок подписать.
6. Взять пинцетом нить шелкасырца и нити вискозного, ацетатного и капронового
волокон и осторожно зажечь их каждую в отдельности в пламени горелки. Описать,
как горит каждый вид волокна, какой запах появляется при горении и что остается
после сжигания этих волокон.
7.   Взять   небольшое   количество   волокон   натурального   шелка,   искусственного   и
химического волокон, сложить  каждый  вид волокна отдельно в комок и сильно
сжать его несколько раз пальцами руки. Описать, заминаются ли взятые при этом
виды волокон и восстанавливают ли они свое первоначальное положение. Сравнить
степень их упругости, а также сопоставить с упругостью хлопкового и шерстяного
волокон.
8. Нить шелкасырца длиною в 2025см разорвать руками в сухом состоянии. Затем
смочить   обильно   водой   середину   такой   же   нити   и   также   разорвать.   Результаты
наблюдения сопротивлению разрыву в сухом и мокром состоянии записать.
Сделать то же с нитями из вискозных, ацетатных и капроновых волокон. Сравнить
полученные   результаты   сопротивления   разрыву   сухих   и   мокрых   нитей   из
натурального шелка, искусственных и синтетических волокон. Выводы записать.
9. Все просмотренные образцы натурального шелка, искусственных и синтетических
волокон и прикрепить в тетрадь и под ними подписать их названия.
10  Результаты всех исследований занесите в отчет по работе.
Таблица 1 — Характеристика волокон
образ
ец
м
м

а
н
и
л
Д
,
т
е
в
Ц
к
с
е
л
Б
ь
т
с
о
т
и
в
з
И
ь
т
с
о
г
у
р
п
У
1
2
3
4
5
6
т
с
о
м
е
а
в
и
ч
а
м
С
ь
7
е
и
н
е
н
е
м
з
И
м
8
о
н
ж
а
л
в
о
в

и
т
с
о
н
ч
о
р
п
и
и
н
я
о
т
с
о
с
Характер горения
т
е
в
Ц
9
х
а
п
а
З
10
к
о
т
а
т
с
О
11
н
а
ч
е
м
и
р
п
е
и
12
д
и
В
а
н
к
о
л
о
в

13 Часть 2 —  Изучение ассортимента пряжи и нитей.
Приборы   и  материалы:    коллекция  пряжи   и  нитей,  линейки,   клей,   картонные
полоски размером 5х200 мм, контрольные образцы материалов из различных видов
нитей и пряжи.
1.Определите волокнистый состав пряжи и нитей (см. задание  работы выше);
2.Рассмотрите образцы хлопчатобумажной пряжи и определите:
 разницу в пряже гребенного, кардного и аппаратного способов прядения. Для этого
намотайте образцы пряжи на картонную  полоску  в  34 ряда на расстоянии 23 мм
и толщине и характеру поверхности;
 строение пряжи (однониточная, крученная, фасонная, объемная);
 отделку (суровая, отбеленная, гладкокрашеная, меланжевая, мерсеризованная).
3.Рассмотрите образцы шерстяных видов пряжи и определите:
 волокнистый состав: чистошерстяная, полушерстяная);
 способ прядения (гребенная, аппаратная);
 строение   (однониточная,   крученая,   фасонная,   скрученная   с   профилированной
нитью).
4.   Рассмотрите   образцы   нитей   натурального,   искусственного   и   синтетического
шелка. Определите разницу между нитями различной крутки (пологой, муслиновой
и   креповой   крутки),   особенности   строения   профилированных,   фасонных,
текстурированных нитей.
5. Рассмотрев образцы пряжи и нитей, занесите результаты наблюдения в тетрадь.
6 Рассмотреть образцы пряжи и нитей, взятых из основы или утка в тканях или
нитей   трикотажа.   Определите   по   методике   описанной   выше   виды   пряжи,   их
строение, способ прядения, волокнистый состав.
7  Результаты занесите в отчет по работе.
Таблица 2 — Анализ нитей и пряжи.
Образец
 5х5 см
Материал
Пряжи и
нитей
а
1
я
и
н
е
д
я
р
п
б
о
с
о
п
С

ж
я
р
п

е
и
н
е
о
р
т
С
й
е
т
и
н

д
и
В
а
к
л
е
д
т
О

й
ы
т
с
и
н
к
о
л
о
В
в
а
т
с
о
с
7
Характер горения
т
е
в
Ц
х
а
п
а
З
8
9
к
о
т
а
т
с
О
10
и
к
т
у
р
к
д
и
В

е
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
12
13
е
и
н
а
ч
е
м
и
р
П
11
2
3
4
5
6

file_name: Комплексная работа 1.docx

intro: представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Так в первой работе студентам предлагается ознакомиться  волокнистыми материалами в виде образцов, а затем определить волокнистый состав ниток, пряжи и в разливных материалах (тканях, трикотаже). Это позволяет наглядно убедиться, как изменяются свойства в различных текстильных материалах одного и того же волокнисто состава, в  зависимости от способа получения и видов обработки. Комплексный характер работ позволяет развивать аналитическое мышление студентов.


extracted_text:
Бақылау жұмысы №1
І –нұсқа
№1
Периодтарда ядро зарядының өсуіне байланысты химиялық элементтер атомдарының радиусы
қалай және неліктен өзгереді? Бұл осы элементтердің қасиеттері мен жай заттарының қасиеттерінен
қалай көрінеді? Мысалдар келтіріңдер.
№2
№16және №24 элементтер атомдарының құрылысы қандай? Олар элементтердің периодтық
жүйесінде қайда орналасқан және неліктен екендігін түсіндіріндер. Олардың қасиеттерін
салыстырыңдар.
№3
Элемент атомдарының сыртқы энергетикалық деңгейінің құрылысы формуласы ..... 4s24p1
 а) элементтің атын
ә) осы элементтің қандай типіне (s,p,d,f) жататынын
б) жоғарғы оқсидінің және гидроксидінің формуласын, олардың химиялық сипатын
в) элемент қосылыстарына тән химиялық  реакцияларды анықтаңдар.
№4
KClO3, Cl2, AlCl3, HClO, K2MnO4 қосылыстарындағы элементтердің тотығу дәрежесін анықтаңдар
№5
Құрамында 10% қоспасы бар 6,22 г техникалық темірден қанша грамм темір (ІІІ) гидроксидін алуға
болады?
№6
Na Na→ 2O NaOH Na
→ 2CO3 NaNO
→
→
3
Бақылау жұмысы №1
ІІ –нұсқа
№1
Элементтің атомдық нөмері өскен сайын  негізгі топша элементтерінің  тотығу және тотықсыздану
қасиеттері қалай өзгереді? Жауаптарыңды түсіндіріңдер? Мысалдар келтіріңдер.
№2
№14және №22 элементтер атомдарының құрылысы қандай? Олар элементтердің периодтық
жүйесінде қайда орналасқан және неліктен екендігін түсіндіріндер. Олардың қасиеттерін
салыстырыңдар.
№3
Элемент атомдарының сыртқы энергетикалық деңгейінің құрылысы формуласы ..... 4s24p4
 а) элементтің атын
ә) осы элементтің қандай типіне (s,p,d,f) жататынын
б) жоғарғы оқсидінің және гидроксидінің формуласын, олардың химиялық сипатын
в) элемент қосылыстарына тән химиялық  реакцияларды анықтаңдар.
№4
Cr2O3, Cr, Na2Cr2O7, H2SO4, K2CrO4 қосылыстарындағы элементтердің тотығу дәрежесін анықтаңдар
№5
Егер реакция өнімінің шығымы теориялық мүмкіндіктің 75%ын құрайтын болса, онда тұз
қышқылының артық мөлшері 5,4 г алюминиймен әркеттескенде бөлінетін сутектің көлемін
есептеңдер.
№6
→
Сu CuO CuCl
→
2 Cu(OH)
→
2 Cu(NO
→
3)2

file_name: 10 сынып бақылау.docx

химия

group: Дисциплины

title: 9 сынып "Металл"тарау бойынша тест тапсырмасы


extracted_text:
Сәрсен  Алтынай Жетекқызы
Маңғыстау облысы Ақтау қаласы
 «№21 жалпы білім беру орта мектебі» КММ
Химия пәнінің  мұғалімі
Металдар тақырыбына арналған қорытынды тест
Інұсқа
1.Сөндіріліген ізбетің формуласы .
А) Ca(OH)2   Ә) CaCO3   Б) CaO   В) Ca(HCO3)2
2. Уақытша кермектілікті қалай жоюға болады?
А) Күйрету  Ә) Буландыру  Б) Қайнату   В) Суыту
3. Мына қосылыстардың қайсында кальций көп
А) CaO   Ә) Ca3(PO4)2  Б) CaCl2  В) CaCO3
4.Егер белгісіз ІІ валентті металдың 3,6 г судан 3,36 л (қ.ж) сутегі ығыстырып шығарса, ол қай
металл болғаны?
А) Mg   Ә) Ca   Б)Sr   В) Ba
5. Уақытша кермектілікті жою үшін  мына қосылыстардың қайсысы қолданылады?
А) Na3PO4   Ә) СaCO3  Б) Na2SO4  В) NaNO3
6.Адам организімде қанаша кг кальций бар
А) 20 кг    Ә) 1кг   Б) 1,5 кг  В) 10 кг
7.Алюминий электрондық конфигурациясы қандай?
А)ns2np1
Ә) ns1np2
Б) ns0np3
В) ns3np0
8. Мына физикалық қасиеттердің қайсысы алюминийге тән?
А) жартылай өткізгіштік
Ә) қызғылт –қара түсті
Б) электр тоғы мен жылу жақсы өткізеді
В) ауыр металл
9 .Химиялық элемент ЭО типті жоғары оксид түзеді. Оның молярлық массасы 56 г/моль. Осы
элементті атаңдар.
А) Li   Ә) Na   Б) Ca   В) Al
10. Зат мөлшері  0,2 моль алюминий тұз қышқылцымен әркеттескенде неше моль сутек бөлінеді
А) 0,2
Ә) 0,3
Б) 0,4
В) 0,5
11. Алюминий мен мыстан тұратын қоспаның 10 г тұз қышқылымен әрекеттескенде 6,72 л (қ.ж)
сутек бөлінсе, қоспаның құрамындағы мыс пен алюминийдің массалық үлесі нешеге тең?
А) 46% Cu, 54%Al
Ә) 50% Cu, 50%Al
Б) 55% Cu, 45%Al
В) 40% Cu, 60%Al
12. Массасы 5,4 алюминий  темір (ІІІ) оксидімен әркеттескенде неше грамм алюминий оксиді
түзіледі?
А)5,1     Ә)20,4   Б)10,2   В) 15,7
13. Өндірісте кальцийді қандай әдіспен алады?
А) кальций қосылыстарын сутекпен тотықсыздандырып
Ә) кальций қосылыстарын иіс газымен тотықсыздандырып Б) кальций қосылыстарын алюминий тотықсыздандырып
В) тұздардың балқымасын электролиздеп
14. Жер қыртысында ең көп таралған металл
А) Fe   Ә) Ti   Б) Al   В) Ca
15. Қандай қатарда тек металдар орналасқан?
А)  K, Zn,Fe
Ә) Si, Ca, Bi
Б) Al, C, Cr
В) W, Os, B
Металдар тақырыбына арналған қорытынды тест
ІІнұсқа
1. Электротехникада қыздыру лампаларын жасау үшін қандай металдан жасалған сым пайданылады
А) Al    Ә) Cu   Б) Mo   В)W
2. Массасы 3,42 г сілтілік металл сумен әркеттескенде қ.ж 0,448 л сутек бөлінді? Бұл қандай
металл?
А) Na    Ә) Li    Б) K   В) Rb
3. Ең оңай балқитын металл
А) Hg    Ә) Na    Б) Ga   В)Cs
4. Концентрленген HNO3 –пен қандай металл әрекеттеспейді
А) Cu     Ә) Na    Б) Ca    В)Al
5. Темір (ІІІ) оксидіндегі темірдің массалық үлесі қандай?
А) 40%
Ә) 55,8 %
Б) 68,4 %
В)70%
6. Темірді өнеркәсіпте қандай әдіспен алады?
А) Fe2O4+H2→
Ә) Fe3O4+C→
Б) Fe2O3+Al→
В) Fe2O3+CO→
7. Массасы 5,6 г темір тұз қышқылымен әркеттескенде неше литер газ бөлінеді?
А) 2,24     Ә) 4,48   Б) 3,36    В) 33,6
8.Темірдің  электрондық конфигурациясы қандай?
А) 3d64s2
Ә) 4s24p0
Б) 4s14p1
В) 3d74s1
9.Кальцийдің  электрондық конфигурациясы қандай?
А) 4s2np0
Ә) 4s1np2
Б) 4s0np3
В) 4s3np0
10.Ересек адамның денесінде неше грамм темір бар
А) 57
Ә) 45
Б) 35
В) 24
11. Темір қанша пайыз  кандағы гемоглобиннің құрамына кіреді?
А) 60%    Ә) 62%     Б) 65%   В) 63%
12.Ең қиын балқитын металл А) Hg    Ә) Na    Б) Ga    В) W
13. Ең қатты металл
А) Hg     Ә) Na    Б) Gr    В)Cs
14.Химиялық элемент Э2О типті жоғары оксид түзеді. Оның молярлық массасы 30 г/моль. Осы
элементті атаңдар.
А) Li    Ә) Na    Б) Ca   В) Al
15.Мына қосылыстардың қайсысы тұрақты  кермектілікті жою үшін қолданылады
А) NaOH
Ә) NaCl
Б) Na3PO4
В) Na2SO4
Металдар тақырыбына арналған қорытынды тест
кілті
№ Інұсқа
ІІнұсқа
А
1
Б
2
А
3
Ә
4
Ә
5
Ә
6
А
7
Б
8
9
Б
10 Ә
11 А
12
Б
В
13
14
Б
15 А
В
В
А
А
В
Б
А
А
А
Ә
Б
В
Б
А
Б

file_name: тест 9 сынып металл.docx

intro: 10 cынып  тарауы бойынша бақылау жұмысы алған білімдерін тексеру. оқушыларды тарау бойынша білім деңгейлерін анықтау, қайталау жүйелеу


extracted_text:
Урок 69. В.В. Лунин. «Я и Вовка»
Цели урока: продолжать знакомство учащихся с произведениями о дружбе;
обучать правильному, выразительному чтению   стихов; развивать речь,
мышление, память.
Ход урока
Организационный момент
I.
II. Проверка домашнего задания
Чтение стихов о дружбе наизусть.
III. Постановка цели урока
 Сегодня на уроке мы продолжаем изучать произведения
раздела «Я и мои друзья»
IV. Работа над пословицами и поговорками
1) Без хорошего друга человек не знает своих ошибок,
2) Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
3) Не бойся умного врага, бойся глупого друга.
4) Друга узнать  вместе пуд соли съесть.
5) Кто дружбу водит, тот счастье находи.
 Прочитайте пословицы и поговорки. Объясните их смысл.
V. Физкультминутка
VI. Работа над стихотворением В. Лунина
1.Самостоятельное чтение стихотворения.
 Прочитайте стихотворение «Я и Вовка» самостоятельно.
 Какие чувства вы испытали при его чтении?
2.Выборочное чтение.
 Когда Витька был счастлив? Перечитайте эти строки?
 Найдите строки, в которых говорится, как переживал мальчик.
3.Выразительное чтение стихотворения.
VII. Итог урока
 О чем мы прочитали сегодня?
 Над чем заставило вас задуматься содержание этого стихотворения?
 Были ли у вас такие случаи в жизни?
 Какие пословицы, прочитанные на уроке, соответствуют произведениям,
которые мы прочитали в разделе?
Домашнее задание
Прочитайте рассказ Н. Булгакова «Анна, не грусти».

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: продолжать знакомство учащихся с произведениями о дружбе; обучать правильному, выразительному чтению  стихов; развивать речь, мышление, память.
Планируемые результаты:
Предметные:  развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и правильного выразительного чтения; учить чувствовать, определять и прогнозировать настроение произведения; закрепить навык акцентного вычитывания; воспитывать коммуникативные навыки.
Личностные: проявлять желание читать произведения о дружбе; проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения
Тип урока: открытие нового знания
Оборудование: Литературное чтение: 2 класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий. Школа России. «Просвещение» 2015, презентация

title: Конспект урока по литературному чтению "В.В. Лунин. «Я и Вовка»"(2 класс)


extracted_text:
Профессиональный портрет современного педагога.
Учитель – ключевая фигура в образовании.
Какими профессиональными качествами он должен обладать?
Профессиональная культура учителя состоит из нескольких слагаемых:
 эмпатичность (умение понять ученика, проявление уважения к нему)
 рефлексивность (умение сдерживаться, интересоваться мнением учащихся, признавать
свои ошибки)
 коммуникабельность (стремление к установлению доверительных отношений с детьми,
проявление интереса к их проблемам)
   гибкость   (проявление   требовательности   и   строгости   наряду   с   добрым   отношением   к
детям, владение разными способами организации урока, признание за детьми права на ошибку)
 способность к сотрудничеству (умение вдохновить детей на творческую деятельность,
умение выслушать и понять)
эмоциональная   привлекательность   (внешний   вид,
располагающие к себе, вежливость)
  манера   поведения   учителя,
толерантность (терпеливость в работе с детьми)
Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных.
Какой же он, современный педагог?
Это   человек,   много   знающий   и   умеющий,   постоянно   совершенствующийся,   хорошо
владеющий методикой преподавания предмета и одновременно с этим обладающий приятными
манерами.   Всем   манерам   учителя   должна   быть   присуща   одна   черта:   соблюдение
педагогического такта, который включает в себя чуткость к окружающим, умение найти такую
форму общения, которая позволит учителю сохранить личное достоинство. Учитель должен
быть мобильным, динамичным, конструктивным.
Современный учитель должен уметь преодолевать коммуникативные барьеры общения как
с   детьми,   так   и   с   их   родителями,   должен   уметь   «донести»   своё   мнение,   свои   знания   до
партнёра.
Современный учитель – творческая личность, умеющая пользоваться информационными и
коммуникационными технологиями.
Каждому учителю хочется быть успешным, уважаемым детьми и родителями человеком.
Каких   ошибок   в   педагогической   этике   следует   избегать,   чтобы   быть   профессионально
культурным педагогом?
   нельзя   высмеивать   ученика,   подчёркивать   его   недостатки,   невыгодно   сравнивать   его
достижения   с   достижениями   сверстников.   Это   может   вызвать   дидактогению   со   стороны
ученика. Дидактогения – негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением
педагогического   такта   со   стороны   учителя.   Дидактогения   отрицательно   сказывается   на
деятельности   учащегося,   затрудняет   межличностные   отношения,   может   привести   к
психологической травме ребёнка.
 недопустимо несправедливое отношение к ученику
 недопустимо завышение или занижение оценок
 учитель не имеет права навязывать свои религиозные взгляды и убеждения
 учитель не имеет права сообщать другим лицам доверенную ему учеником информацию
 выполнять свой долг учитель должен без угроз
 нельзя допускать нелестные высказывания в адрес родителей ученика
Учитель должен помнить, что критическими характеристиками качеств личности педагога
являются:
деспотизм
самовлюблённость
возбудимость
тревожность жестокость.
Основа   профессиональной   культуры   учителя   –   педагогический   такт   (т.е.   выдержка   и
уравновешенность) и гуманное отношение к воспитуемым.

file_name: Профессиональный портрет современного педагога. Шириязданова.docx

intro:
Эссе «Портрет современного педагога».
Какими профессиональными качествами он должен обладать? Какой же он, современный педагог? Основа профессиональной культуры учителя - что это? Что допустимо, а что критично для педагога сегодня?
  Размышления о своей профессии, миссии и роли в современном обществе, профессиональных достижениях и ответственности за будущее поколение.Эссе «Портрет современного педагога».
Какими профессиональными качествами он должен обладать?

администрации

group: Педагогика

title: Эссе «Портрет современного педагога»


extracted_text:
Урок 70. Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Цели  урока:  ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова;  учить делить
текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и
сформулировать   главную   мысль
  воспитывать   чувство
товарищества,
 положительные   качества   личности;
продолжить   формирование   навыков   беглого   чтения   и   правильной   речи
учащихся.
  взаимопомощи,
 рассказа;
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Мы продолжаем говорить о дружбе. Если вчера мы говорили об обиде и
выгоде, 6 том, как не поступают настоящие друзья, то сегодня поговорим
о взаимовыручке, соучастии, сопереживании.
 Как   вы   понимаете   слово   СОПЕРЕЖИВАНИЕ?  (Умение  мысленно
представишь  себя  на  месте  другого  человека,  пережить  вместе  с
ним   горе,   беду,   уловить   его   настроение,   умение   понять   чужое
душевное состояние.)
 Прочитайте и подумайте над высказыванием В.А. Сухомлинского: «Быть
верным дружбе  значит делить с другом не только радости, но и горе. У
друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты видишь, что у
друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую для
него   минуту      значит   нравственно   готовить   себя   к   предательству».
(Обсуждение высказывания.)
 Были ли в вашей жизни трудности и испытания, в которых  ваши друзья
приходили к вам на помощь? (Свободные высказывания детей.)
III. Изучение нового материала
1. Подготовка к чтению. Словарная работа. Давайте прочитаем рассказ Н.
Булгакова «Анна, не грусти!». Но сначала научимся читать трудные
слова. Прочитайте по слогам, затем плавно, целым словом (по ходу
чтения уточняется значение непонятных слов):
специальная  специальная
прокорябал  прокорябал
                                                 незнакомых  незнакомых
кудрявыми  кудрявыми полулежала  полулежала
встрепенулась  встрепенулась улыбнулась
улыбнулась счастливая  счастливая  (Щ) незакра
шенную  незакрашенную раскраску  раскраску за
плаканное  заплаканное троллейбус  троллейбус о
казывается  оказывается 2.Чтение по цепочке по 1 предложению.
(Перед чтением детям необходимо объяснить, где заканчивается
предложение с прямой и косвенной речью.)
3.Беседа после чтения.
 Какое впечатление произвел на вас рассказ? Понравился ли он вам? Чем?
 Как зовут девочку, попавшую в беду?
 Что произошло на горке?
 Как описана в рассказе больница? Прочитайте.
 Какой Аня увидела палату?
 Что делала Катя?
 Почему Аня заплакала?
 А как отреагировала на приход подруги Катя?
 Как девочки разговаривали через стекло?
Кто из девочек был печальным Аня или Катя? Почему?
 А чему радовалась Катя, лежа в больнице?
 Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль этого рассказа?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
 Домашним заданием будет пересказ этого текста. Попробуем разделить
рассказ на части и составим план для пересказа.
 С чего начинается этот рассказ?
 Где заканчивается 1 часть и начинается 2? (И т. д.)
Примерный план:
1)Случай на горке.
2)Описание больницы.
3)Катя рассматривает палату в больнице.
4)Катя в больничной палате (описание внешности и поведения).
5) Почему Аня заплакала?
6) Разговор через стекло. (Эпизод с папой маленькой девочки можно
опустить при пересказе.)
7) Почему Кате было радостно?
 Какие части главные?
 Что   при   пересказе   нужно   рассказать   подробно,   чтобы   донести   до
слушателей главную мысль?  (Части 5 и 7, где говорится о чувствах
девочек, о сопереживании.)
VII. Итог урока
 О каких человеческих качествах и чувствах мы сегодня говорили?
 Как вы думаете, почему автор назвал свой рассказ «Анна, не грусти!»?
 Сформулируйте главную мысль рассказа.
 Какая пословица на странице 84 точнее выражает главную мысль рассказа?
Докажите свою точку зрения. Домашнее задание
1.Подготовить   выразительное   чтение   и   пересказ   рассказа   «Анна,   не
грусти».
2.Задание № 3 на с. 84, по желанию учащихся.
Задание № 4 устно.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить учащихся с рассказом Н. Булгакова; учить делить текст на части, составлять план, пересказывать по нему; помочь осознать и сформулировать главную мысль рассказа; воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, положительные качества личности; продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной речи учащихся.
Оборудование: цитата В.А. Сухомлинского эпиграфом к уроку
на доске.

title: Конспект урока по литературному чтению "Н. Булгаков «Анна, не грусти!»"(2 класс)


extracted_text:
Урок 71. Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев
«Два пирожных»
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную
мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности;
продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего здания
Ход урока
1. Выразительное чтение рассказа.
2. Пересказ по плану.
III. Постановка цели урока, актуализация знаний
 Составь
  из
  слов   предложенияпословицы.
  Раздели   по
словицы   на   2   группы.   Определи   тему   пословиц   в   каждой
группе.
1) Когда, свет, не мил, и, нет, друга.
2) Весне, рада, а, мать, птица, родным, деткам.
3) Забывай, зло, помни, а, дружбу.
4) Познается, в несчастии, друг.
5) Греет, матери, лучше, солнышка, сердце.
1) При удаче, веселее, в беде, легче, с товарищем, хорошим.
 Как   вы   думаете,   какое   отношение   имеют   эти   группы   пословиц   к
рассказу «Два пирожных»?
 Прочитав рассказ, мы и ответим на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Речевая разминка.
 Прочитайте   скороговорку   3   раза      медленно,
  быстрее,
очень   быстро,   но   без   ошибок   и   четко   проговаривая   все
звуки.
Наши руки были в мыле. Мы посуду сами
мыли, Мы посуду мыли сами, Помогали нашей
маме.
2.Техника чтения.
 Читайте по слогам, затем плавно, целыми словами.
путешествие  путешествие путешествую
путешествую крендельки  крендельки рассме
ялась  рассмеялась похвасталась
похвасталась
3.Первичное чтение текста по частям хорошо читающими детьми.
 Понравился ли вам рассказ?
 Что вы чувствуете по отношению к героиням рассказа?
 Кто вам больше нравится и почему?
 Как вы считаете, правильно ли поступили мама и Оля?  Можно ли
сказать, что они поступили СПРАВЕДЛИВО?
 Определите главную мысль рассказа. Как вы думаете, зачем автор
рассказал   нам   эту   историю?   (Вопросы   на   с.   86   учебника   могут
прочитать сами дети.)
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Подготовка к выразительному чтению по ролям.

Определите, сколько действующих лиц в этом рассказе?
 Возле слов Оли поставьте карандашом «О», Наташи  «Н», мамы  «М».
 Кто же должен прочитать остальные слова? (Автор. В этом рассказе роль
автора может взять на себя учитель  детям  еще трудно разбивать на
части предложения с прямой речью.)
 Какие   чувства   вы   хотели   бы   выразить,   играя   роль   мамы?   А   Оли?   А
Наташи?
2. Распределение ролей и выразительное чтение по ролям.
VII. Итог урока
 Как называется рассказ, который мы сегодня прочитали?
 Можно   ли   придумать   другое   название,   которое   выражало  бы   главную
мысль произведения?
 Как   вы   считаете,   почему   этот   рассказ   помещен   в   раздел   «Я   и   мои
друзья»?
Домашнее задание
По выбору учащихся: написать сочинение о своем друге, подобрать 5
пословиц о дружбе, справедливости.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить с рассказом Ю. Ермолаева, помочь осознать главную мысль, идею произведения; воспитывать положительные качества личности; продолжить формирование навыков составления плана и пересказа.
Задачи урока:
продолжить работу над совершенствованием навыка чтения;
формировать умения, логично и аргументировано излагать
свои мысли  во время устной речи;
способствовать расширению кругозора, памяти, развитию мышления;
воспитывать положительные качества личности: трудолюбие, взаимопомощь в семье, в классе, доброжелательные отношения к окружающим.

title: Конспект урока по литературному чтению "Н. Булгаков «Анна, не грусти!» (продолжение), Ю. Ермолаев «Два пирожных»"(2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока географии «Движения Земли»
Предмет
Класс
УМК
Тип урока
Тема урока
Цель урока
география
5
А.И. Алексеев  География 5 6 класс  Издательство «Просвещение»
Урок открытия новых знаний
Движения Земли
Формирование представлений о осевом и орбитальном вращении Земли и его следствии на основе практической
деятельности при работе с теллурием.
Задачи урока
(планируемые результаты)
 Предметные: Организовать работу учся с глобусом, теллурием, календарём, текстом учебника с целью анализа
следствия вращения Земли вокруг оси; подвести закрепить знания об изменении продолжительности светового дня в
зависимости от широты места. развивать логическое мышление Личностные: осознание ценностей географического знания
как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи.
Методы обучения
Поисковый , коллективного творчества,.
Групповая  работа
Формы организации
познавательной
деятельности
обучающихся Средства обучения
Презентация, глобус, теллурий, УМК, карточки рефлексии
Методическое и
дидактическое обеспечение
урока
А.И. Алексеев  География. Учебник для 5 6 классов общеобразовательных учреждений. М. издательство «Просвещение»,
2015
Планируемые результаты
Предметные:
Личностные:

 (личностные УУД)
Воспитательные:
 самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель
урока,  делать анализ и отбор
информации,
аргументировано оценивать свои и
чужие поступки, конкретные
географические ситуации, опираясь на
свои знания
воспитание любви  и бережного
отношения к планете Земля,
воспитание культуры общения.
перерабатывать информацию для
получения необходимого результата.
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Основные этапы урока
Деятельность
учителя
Осуществляем
ые учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
1. Организационный момент.
Приветствует
учащихся и
желает успехов в
работе
Отвечают на
приветствие
2. Постановка цели и задач урока Коммуникативная
атака. Вопрос на
основе
Осуществл
яемые
учебные
действия
Взаимодейс
твуют с
учителем
Формируем
ые способы
действий
Осуществляе
мые учебные
действия
Формируем
ые способы
действий
Настрой на
работу
Мобилизуют
силы на
результат
урока перекидного
календаря Почему
сегодняшний день
на 2 минуты
короче
предыдущего?
Предполагают
варианты
ответа
Объясняют
разным
положением
Земли по
отношению к
Солнцу
Как объяснить,
что дни
становятся
короче, а ночи
длиннее?
Давайте
посмотрим как
это происходит.
Для работы нам
понадобится
теллурий. Что это
такое? Для этого
вы будете
работать в
группах.4группы(з
има, весна, лето,
осень) Задание на 3. Актуализация знаний
карточках
Почему
происходит смена
дня и ночи?
Предполагают
варианты
ответа
4. Первичное усвоение новых
знаний
Почему утро
раньше
начинается на
востоке?
Предполагают
варианты
ответа
5. Первичная проверка
понимания
6. Первичное закрепление
Некоторые
выводы вы
сделали, а теперь
посмотрим
насколько они
верны?
(демонстрация
презентации сл
19)
Каждая группа
представляет
результаты
Выделяют
существенну
ю
информаци
ю из
содержания
презентации
Учащиеся
формулиру
ют
самостояте
льно тему и
цели урока,
записывают
в тетрадь
тему урока.
Приходят к
выводу, что
Земля
вращается с
запада на
восток
Демонстраци
я на глобусе
Записывают
выводы в
Представител
ь группы
демонстрируе
Корректиров
ка  своих
действий и работы по
карточкам и
делает вывод
Ну вот,
практическая
часть  задания
выполнена,
посмотрим какие
знания вы сегодня
приобрели?
(Вопросы
презентации сл10
15)
П6,составить
рассказ по плану
с.2224
Итак, ребята, вы
сегодня
приобрели новые
знания, узнали
какие бывают
виды движения
Земли и их
следствия
Проводит
рефлексию на
листах цветовые
7. Домашнее задание
8. Итог урока
9. Рефлексия
тетрадь
т положение
небесных тел
на теллурии
первичных
выводов
Записывают
задание в
дневник
Комментиру
ют ход
выполнения
д/з
Осуществлен
ие
самоконроля
рефлексиру
ют
Определяют
для себя где
им могут круги и вопросы
пригодиться
новые знания

file_name: Технологическая карта урока географии.docx

intro: Данная технологическая карта поможет учителям географии при проведении урока по теме "Движение Земли". В карте подробно расписаны все этапы урока, формы проведения контроля ЗУН, а так же использование интерактивной презентации, или видеоролика. В конце урока обучающиеся получают творческое задание, которое могут выполнить индивидуально, или коллективноурок "Движения Земли"

title: технологическая карта урока географии "Движения Земли"


extracted_text:
Уроки 7273. В.А. Осеева «Волшебное слово»
Цели уроков: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Волшебное слово»;
развивать   внимание,   навыки   чтения,   умение   подтверждать   свои
высказывания цитатами из текста; учить  делить текст на части, находить
главную   мысль   части   и   целого;   учить   связно   излагать   прочитанное;
воспитывать   вежливое  поведение,   доброжелательное   отношение   к
окружающим.
Оборудование: записи на доске, части пословиц на карточках.
I. Организационный момент
П. Речевая разминка
Ход урока 1
Был вежлив
Этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших Мячик,
Он их благодарил,
 Спасибо!  говорил. (С.Я. Маршак)
Напомните мне, как нужно говорить это волшебное слово?

3. Продолжение чтения по цепочке.
V.Физкультминутка
VI. Закрепление нового материала
Выборочное чтение.
 Прочитайте, как изменилось поведение сестры, когда мальчик сказал ей
*
волшебное слово.
 Прочитайте, как отреагировала на волшебное слово бабушка.
 Почему старший брат согласился взять Павлика кататься на лодке?
VII. Итог урока  Как вы думаете, зачем Павлик побежал на улицу?
 На какого волшебника, повашему, похож старик?
 Какие «волшебные слова» мы сегодня вспомнили?
Как они действуют на людей?
 С какой целью надо употреблять «волшебные слова»?
Домашнее задание
Перечитать рассказ, подготовить вопросы по содержанию и подготовиться к
выразительному чтению.

file_name: литература.docx

title: Конспект урока по литературному чтению "В.А. Осеева «Волшебное слово»"(2 класс)


extracted_text:
Предмет: технология (столярное дело)
          Контингент обучающихся: 9 класс.
          Тема урока: «Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц».
          Цель урока:  Ознакомить учащихся с видами фурнитуры для подвижного соединения элементов корпусной мебели(петли,направляющие
устройства , микролифты.)

           коррекционно – обучающие:
           Учить распознавать и применять по назначению фурнитуру для подвижного соединения.
           коррекционно – развивающие:
          содействовать развитию связной устной речи;
          развивать умение правильно формулировать ответы на поставленные вопросы;
          развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинноследственных связей при выборе фурнитуры)
          коррекционно – воспитательные:
          воспитывать интерес к учебе, предмету;
         воспитывать самостоятельность;
         воспитывать нравственные качества (чувство хозяина, умение обслуживать фурнитуру, навыки культуры труда)
          Место проведения: кабинет №1( Информатики )
          Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип урока: комбинированный
          Вид занятия: урок с использованием презентации и видеороликов.
          Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и наглядности, частичнопоисковый метод.
          Способы контроля: в форме устного опроса учителем.
          Оснащение урока: раздаточный материал .
1 Содержание материала, деятельность учителя
Деятельность учащихся
Рапорт дежурного:
дата
день недели
отсутствующие
Отвечают на вопросы:
Этап урока
1.Орг.момент
Позитивный настрой на урок.
Проверка рабочего места.
2. Переход к
восприятию темы
урока. Сообщение
цели урока.
Как называются эти детали? Что это?
Где их используют?
Как их можно назвать одним словом?
Давайте вспомним что же включает в себя это емкое понятие:   « фурнитура»
( Фурнитура — совокупность всех металлических и пластмассовых деталей в
конструкции изделия мебели, без которых его существование невозможно. Мебельные
комплектующие  изготавливают из металла и пластмассы, лицевые аксессуары могут быть
также из дерева, стекла, керамики.)
          Тема урока: «Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц».
          Цель урока:  Ознакомить учащихся с видами фурнитуры для подвижного
соединения элементов корпусной мебели(петли,направляющие устройства ,
микролифты.)
3.Объяснение
материала.
Сегодня мы поговорим свами о фурнитуре для подвижного соединения элементов
корпусной мебели.
.
К фурнитуре для подвижного соединения относятся петли, направляющие устройства для
раздвижных дверей, выдвижных ящиков, микролифты и др.
Видеоролик «Применение мебельных выдвижных механизмов»
Слушают объяснение учителя
Смотрят и обсуждают видеоролик
2 Такие   приспособления,   как   лифты   (подъёмные   механизмы),   используются   в   разной
мебели,   одно   из   самых   частотных   мест   –   в   кухонных   шкафах,   дверки   которых
откидываются вверх. Кроме этого, лифты есть в такой мебельной фурнитуре, механизмы
которой выдвигают угловые элементы. Тогда часть мебели перемещается плавно по дуге
или в несколько шагов, при этом участие в процессе принимают несколько подъёмных
механизмов. Благодаря подъёмным механизмам можно без труда выдвигать даже очень
тяжёлые ящики.
Видеоролики «Микролифт, Подъёмные механизмы»
 Вопрос:
Где и как могут использоваться микролифты и подъёмные механизмы ?
Так мы плавно переходим к следующим видам мебельной фурнитуры.
Смотрят и обсуждают видеоролик
.
Следующая  группа – механизмы, которые нужны для изменения эксплуатационных
свойств мебели во время пользования ею без исправления самой структуры фурнитуры.
Для более комфортного передвижения могут монтироваться: механизмы пневматические,
а также различные направляющие, в том числе и шарикоподшипниковые.
Смотрят и обсуждают видеоролик
Видеоролик « Роликовые направляющие»
Роликовые направляющие являются одними из самых популярных и востребованных, за
счет простоты и надежности конструкции, и относительно дешевой стоимости.
 Видеоролик « монтаж Роликовые направляющие»
Смотрят и обсуждают видеоролик

3 Немалую часть мебели уже нельзя представить без такой мебельной фурнитуры, как
направляющие, необходимые для выдвижных элементов. В зависимости от способа
выдвижения, различают направляющие полного и частичного выката. Когда они
выдвигаются полностью, следовательно, выдвигается полностью и ящик, к содержимому
которого открывается прекрасный доступ. По каким параметрам оцениваются эти
мебельные аксессуары? Фурнитура «направляющие» должна быть лёгкой и бесшумной в
работе. Шариковые направляющие полного выдвижения имеют схожий с роликовыми
принцип, но более сложную и качественную конструкцию. Как понятно из названия,
основным элементом являются шарики, а не колесики. Благодаря конструкции, вес ящика
распространяется равномерно по всей направляющей. Используются шариковые
направляющие для ящиков, выдвижных полок, полок для клавиатуры и прочих
выдвижных конструкций
Слушают объяснение учителя.
Смотрят и обсуждают видеоролик
4 Рассматривают роликовую
направляющую
Видеоролик « Направляющая телескопическая»
Материал же направляющих зависит от их уровня: это могут быть сталь, фторопласт или
даже цветной металл, к примеру, дюралюминий (ролик при этом делают тефлоновым). В
престижных   системах   ролики   снабжаются   щёточками,   которые   очищают   межпазовое
пространство.
 (В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть
роликовую направляющую)
Вопрос:
Где и как могут использоваться направляющие?
 4.Физминутка
Физические упражнения на расслабление мышц шеи, туловища, рук, ног.
Выполяют упражнения
 5. Объяснение
материала
 Следующая группа подвижная фурнитура для навеcки .
Слушают объяснение учителя.
Рассматривают образцы
5 Петли, подразделяют на карточные (в том числе и рояльные), стержневые, пятниковые и
др. В зависимости от конструкции петли подразделяют на одношарнирные (карточные,
пятниковые, стержневые), двухшарнирные (ломберные и комбинированные) и
четырехшарнирные (комбинированные). Петли могут быть разъемными и неразъемными,
правыми или левыми. Применение разъемных петель облегчает навеску дверей.
В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть  образцы
различных видов петель)
Самыми популярными считаются четырехшарнирные накладные мебельные
петли («лягушки»). Основное их отличие от остальных – это универсальность и
надежность.
Видеоролик « Мебельные петли»
Такие петли обеспечивают дверце угол раскрытия от 90 до 165 градусов. Подвижная часть
петель напоминает подскакивающую лягушку, состоит из четырех шарниров и механизма с
пружиной. Петля крепится  к мебельному коробу основанием (к монтажной планке) и
чашкой, которая вкладывается в прорезанное для нее отверстие (к створке). В качестве
креплений используются саморезы, в отдельных случаях петля запрессовывается в
створку мебели без просверливания отверстий.
Смотрят и обсуждают видеоролик

Видеоролики « Разновидность мебельных петель»
« Мебельные петли 2»
Смотрят и обсуждают видеоролики
6 «Устройство петли»
Новые слова:
 Микролифт
 Подъёмные механизмы
Направляющие
Чему вы сегодня научились на уроке?
Комментирование отметок, выставление в журнал
Благодарю всех за урок.
6.Подведение
итогов.
7. Выставление
поурочного
балла.
Записывают новые слова в
словарики
7

file_name: Урок фурнитура для подвижного соединения_9_klass_urokl.doc

title: Конспект урока и презентация на тему "Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц" школа 8 вида


description:
Предмет: технология (столярное дело)
          Контингент обучающихся: 9 класс.
          Тема урока: «Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц».
          Цель урока:  Ознакомить учащихся с видами фурнитуры для подвижного соединения элементов корпусной мебели(петли,направляющие
устройства , микролифты.)

           коррекционно – обучающие:
           Учить распознавать и применять по назначению фурнитуру для подвижного соединения.
           коррекционно – развивающие:
          содействовать развитию связной устной речи;
          развивать умение правильно формулировать ответы на поставленные вопросы;
          развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинноследственных связей при выборе фурнитуры)
          коррекционно – воспитательные:
          воспитывать интерес к учебе, предмету;
         воспитывать самостоятельность;
         воспитывать нравственные качества (чувство хозяина, умение обслуживать фурнитуру, навыки культуры труда)
          Место проведения: кабинет №1( Информатики )
          Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип урока: комбинированный
          Вид занятия: урок с использованием презентации и видеороликов.
          Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и наглядности, частичнопоисковый метод.
          Способы контроля: в форме устного опроса учителем.
          Оснащение урока: раздаточный материал .
1

description:
Содержание материала, деятельность учителя
Деятельность учащихся
Рапорт дежурного:
дата
день недели
отсутствующие
Отвечают на вопросы:
Этап урока
1.Орг.момент
Позитивный настрой на урок.
Проверка рабочего места.
2. Переход к
восприятию темы
урока. Сообщение
цели урока.
Как называются эти детали? Что это?
Где их используют?
Как их можно назвать одним словом?
Давайте вспомним что же включает в себя это емкое понятие:   « фурнитура»
( Фурнитура — совокупность всех металлических и пластмассовых деталей в
конструкции изделия мебели, без которых его существование невозможно. Мебельные
комплектующие  изготавливают из металла и пластмассы, лицевые аксессуары могут быть
также из дерева, стекла, керамики.)
          Тема урока: «Фурнитура для подвижного соединения сборочных единиц».
          Цель урока:  Ознакомить учащихся с видами фурнитуры для подвижного
соединения элементов корпусной мебели(петли,направляющие устройства ,
микролифты.)
3.Объяснение
материала.
Сегодня мы поговорим свами о фурнитуре для подвижного соединения элементов
корпусной мебели.
.
К фурнитуре для подвижного соединения относятся петли, направляющие устройства для
раздвижных дверей, выдвижных ящиков, микролифты и др.
Видеоролик «Применение мебельных выдвижных механизмов»
Слушают объяснение учителя
Смотрят и обсуждают видеоролик
2

description:
Такие   приспособления,   как   лифты   (подъёмные   механизмы),   используются   в   разной
мебели,   одно   из   самых   частотных   мест   –   в   кухонных   шкафах,   дверки   которых
откидываются вверх. Кроме этого, лифты есть в такой мебельной фурнитуре, механизмы
которой выдвигают угловые элементы. Тогда часть мебели перемещается плавно по дуге
или в несколько шагов, при этом участие в процессе принимают несколько подъёмных
механизмов. Благодаря подъёмным механизмам можно без труда выдвигать даже очень
тяжёлые ящики.
Видеоролики «Микролифт, Подъёмные механизмы»
 Вопрос:
Где и как могут использоваться микролифты и подъёмные механизмы ?
Так мы плавно переходим к следующим видам мебельной фурнитуры.
Смотрят и обсуждают видеоролик
.
Следующая  группа – механизмы, которые нужны для изменения эксплуатационных
свойств мебели во время пользования ею без исправления самой структуры фурнитуры.
Для более комфортного передвижения могут монтироваться: механизмы пневматические,
а также различные направляющие, в том числе и шарикоподшипниковые.
Смотрят и обсуждают видеоролик
Видеоролик « Роликовые направляющие»
Роликовые направляющие являются одними из самых популярных и востребованных, за
счет простоты и надежности конструкции, и относительно дешевой стоимости.
 Видеоролик « монтаж Роликовые направляющие»
Смотрят и обсуждают видеоролик

3

description:
Немалую часть мебели уже нельзя представить без такой мебельной фурнитуры, как
направляющие, необходимые для выдвижных элементов. В зависимости от способа
выдвижения, различают направляющие полного и частичного выката. Когда они
выдвигаются полностью, следовательно, выдвигается полностью и ящик, к содержимому
которого открывается прекрасный доступ. По каким параметрам оцениваются эти
мебельные аксессуары? Фурнитура «направляющие» должна быть лёгкой и бесшумной в
работе. Шариковые направляющие полного выдвижения имеют схожий с роликовыми
принцип, но более сложную и качественную конструкцию. Как понятно из названия,
основным элементом являются шарики, а не колесики. Благодаря конструкции, вес ящика
распространяется равномерно по всей направляющей. Используются шариковые
направляющие для ящиков, выдвижных полок, полок для клавиатуры и прочих
выдвижных конструкций
Слушают объяснение учителя.
Смотрят и обсуждают видеоролик
4

description:
Рассматривают роликовую
направляющую
Видеоролик « Направляющая телескопическая»
Материал же направляющих зависит от их уровня: это могут быть сталь, фторопласт или
даже цветной металл, к примеру, дюралюминий (ролик при этом делают тефлоновым). В
престижных   системах   ролики   снабжаются   щёточками,   которые   очищают   межпазовое
пространство.
 (В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть
роликовую направляющую)
Вопрос:
Где и как могут использоваться направляющие?
 4.Физминутка
Физические упражнения на расслабление мышц шеи, туловища, рук, ног.
Выполяют упражнения
 5. Объяснение
материала
 Следующая группа подвижная фурнитура для навеcки .
Слушают объяснение учителя.
Рассматривают образцы
5

description:
Петли, подразделяют на карточные (в том числе и рояльные), стержневые, пятниковые и
др. В зависимости от конструкции петли подразделяют на одношарнирные (карточные,
пятниковые, стержневые), двухшарнирные (ломберные и комбинированные) и
четырехшарнирные (комбинированные). Петли могут быть разъемными и неразъемными,
правыми или левыми. Применение разъемных петель облегчает навеску дверей.
В качестве раздаточного материала учащимся предлагается рассмотреть  образцы
различных видов петель)
Самыми популярными считаются четырехшарнирные накладные мебельные
петли («лягушки»). Основное их отличие от остальных – это универсальность и
надежность.
Видеоролик « Мебельные петли»
Такие петли обеспечивают дверце угол раскрытия от 90 до 165 градусов. Подвижная часть
петель напоминает подскакивающую лягушку, состоит из четырех шарниров и механизма с
пружиной. Петля крепится  к мебельному коробу основанием (к монтажной планке) и
чашкой, которая вкладывается в прорезанное для нее отверстие (к створке). В качестве
креплений используются саморезы, в отдельных случаях петля запрессовывается в
створку мебели без просверливания отверстий.
Смотрят и обсуждают видеоролик

Видеоролики « Разновидность мебельных петель»
« Мебельные петли 2»
Смотрят и обсуждают видеоролики
6

description:
«Устройство петли»
Новые слова:
 Микролифт
 Подъёмные механизмы
Направляющие
Чему вы сегодня научились на уроке?
Комментирование отметок, выставление в журнал
Благодарю всех за урок.
6.Подведение
итогов.
7. Выставление
поурочного
балла.
Записывают новые слова в
словарики
7


file_name: литература.docx

alt: Урок 74. В.А. Осеева. «Хорошее»

alt: VI . Продолжение изучения нового материала -

intro:
Цели урока : развивать умение прогнозировать текст ; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план ; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям .
Оборудование : распечатанные тексты на партах , скороговорки на доске .

title: Конспект урока по литературному чтению В.А. Осеева. «Хорошее»(2 класс)


extracted_text:
Уроки 7576. В.А. Осеева. «Почему?»
Цели уроков:  продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать
умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать
и   делать   выводы;   учить   задавать   вопросы   к   тексту,   развивать   навыки
правильного  и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям
рассказа, составлять план; совершенствовать умение пересказывать текст
подробно по плану; воспитывать честность  и чувство ответственности за
свои поступки.
Ход урока 1
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Дети разгадывают 23 кроссворда, составленных дома.
III. Постановка цели урока
 Сегодня   мы   прочитаем   рассказ   со   странным   названием
«Почему?»   Почему   он   так   назван?   В   конце   урока   мы   долж
ны ответить на этот вопрос.
IV. Изучение нового материала
1.Вступительная беседа.
 Как вы думаете, о чем нас может спрашивать Валентина Осеева?
 Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   нужно   знать,   о   чем   вообще  писала
Валентина   Александровна.   Можете   ли   вы   сделать  какойто   вывод,
прочитав уже пять рассказов писательницы?  (Она пишет о детях, о
человеческих качествах, о плохих и хороших поступках...)
* '
 Валентина  Александровна  работала  педагогом  в  детских  колониях  для
беспризорников.   Заслуги   Валентины   Александровны   Осеевой   в   деле
воспитания   подрастающего  поколения   не   остались   незамеченными.  В
1951 году она  получила Сталинскую премию за свою повесть «Васек
Трубачев и его товарищи».
 Хватает   ли   нам   информации,   чтобы   предположить,   о   чем  рассказ
«Почему?» (Нет.)
 В каких случаях задают вопрос «Почему»? Для чего его задают? (Чтобы
выяснить причину...)
 Давайте прочитаем начало рассказа.
2.Первичное чтение первой части рассказа по цепочке.
 Можете ли вы сказать кратко, что произошло в этой части рассказа?
 Теперь   можно   предположить,  о  чем   спрашивает   автор  в   заглавии?
(Почему мальчик повел себя так? Почему так  сильно расстроилась
мама.)
 Как бы вы ответили на эти вопросы?
3.Продолжение чтения.  Можете  ли   вы   теперь   ответить   хотя   бы   на   один   из   поставленных
вопросов? (Да, про маму. Оказывается папа умер, и все его вещи очень
берегли.   И   про   мальчика.   Он   сам  признается,   что   очень   сильно
испугался.)
 Почему же рассказ не закончился, если мы ответили на  все «Почему?»
(Возникают  еще   вопросы:   узнает  ли  мама  правду?   Признается   ли
мальчик? Вернут ли Бума в дом? И т. д.)
 Как   вы   думаете,   какое   продолжение   будет   у   этого   рассказа?  Чем   все
должно закончиться?
3. Продолжение чтения.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного
 Понравился ли вам рассказ?
 Ответьте на вопрос учебника на странице 103.
VII. Итог урока
 Почему рассказ назван «Почему»?
 О каких человеческих качествах заставляет задуматься автор?
Домашнее задание
Прочитать рассказ «Почему?» еще раз, отметить в тексте отрывки или слова,
которые показывают переживания мальчика.

file_name: литература.docx

intro: Цели уроков: продолжать знакомить с творчеством В.А. Осеевой; развивать умение прогнозировать текст, логическое мышление, умение анализировать и делать выводы; учить задавать вопросы к тексту, развивать навыки правильного и осознанного чтения; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план; совершенствовать умение пере¬сказывать текст подробно по плану; воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки.

title: Конспект урока по литературному чтению В.А. Осеева. «Почему?»(2 класс)


extracted_text:
Урок 77. Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (с. 106, часть 2)
Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать
память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к
чтению, к урокам чтения.
Оборудование: карточки для магнитной доски (см. итог урока); проверочная работа
на доске или на листах.
Ход урока
I.Проверка домашнего здания
II.Постановка цели, актуализация знаний
 Мы изучили раздел «Я и мои друзья». На уроках говорили
о разных человеческих качествах, которые помогают или
* мешают дружбе, хорошим, добрым отношениям между  людьми и даже между
людьми и животными. Сегодня мы еще раз вспомним все эти произведения.
III. Обобщающая беседа по пройденному материалу
 Просмотрите учебник, вспомните, с произведениями каких 1       авторов мы
познакомились в разделе «Я и мои друзья»?
 Вспомните, какие рассказы мы читали, какие стихи учили?
 Какие проблемы мы обсуждали?
 На какого героя из прочитанных рассказов вы хотели бы быть похожими?
 А с кем хотели бы дружить?
 На кого вы бы ни за что не согласились быть похожими?
 К каким  произведениям  относятся  иллюстрации,  нарисованные   вами   и
представленные на нашей выставке?
IV. Физкультминутка
V.Проверочная работа*
Ответы к заданию 4: 000101101
VI. Итог урока
 Мы обсудили много рассказов и стихотворений. Какое из  произведений
понравилось вам больше и почему?
 Какие же выводы вы сделали для себя?
 На   магнитной   доске   на   карточках   написаны   различные   действия   и
поступки. (К доске приглашаются 2 пары настоящих друзей. Одна пара
должна   собрать   качества   настоящих   друзей,   а   другая      то,   чего
настоящие друзья никогда не должны делать.)
Помогать,   принимать   помощь,   ругать,   драться,   играть,   делиться,
жадничать, сообщать новости, сплетничать, уважать,  завидовать, радоваться
чужим   успехам,   обижать,   обзывать,   выручать,   быть   внимательным,
поддерживать,   говорить   правду,
 обманывать,   льстить   (подлизываться),
ябедничать, командовать, доверять, сочувствовать, сопереживать.
Домашнее задание
Написать сочинение о себе и своих друзьях.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока : помочь детям повторить и обобщить пройденный материал ; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения .
Оборудование: карточки для магнитной доски ( см. итог урока ) ; проверочная работа на доске или на листах.

title: Конспект урока по литературному чтению Обобщение по разделу «Я и мои друзья» (2 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок
"Путешествие по
Лондону"
5 класс Данный урок был разработан на основе ФГОС 2010г., Примерной программы по
иностранным языкам 59 классы, в соответствии с темой раздела №6 “We have had a nice
trip  to  England”   УМК  «Английский   язык»   (5–9   классы)   автор   В.   П.   Кузовлев.   Урок
рассчитан на учащихся 5х классов четвертый год обучения, является интегрированным
(английский   язык   +   география),   поэтому   необходимо   провести   предварительную
подготовку   учащихся   по   определенным   темам   (положение   островного   государства
Соединенного   Королества,   рельеф,   климат).   В   ходе   урока   будут   развиваться
пространственное   мышление   через   карты   Великобритании,   способность   к   анализу,
обобщению, развиваться память, мышление, использоваться активный метод,  развиватся
коммуникативная  компетенция, включается умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли
Цель: знакомство с достопримечательностями Лондона.
Задачи:




развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой,
достопримечательностями,   географическим   положением,   климатом   страны
изучаемого языка;
развитие   внимания,   памяти,   способности   к   сравнению   и   сопоставлению   речевых
единиц, к анализу, обобщению;
воспитание потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи;
воспитание толерантности к стране изучаемого языка.
Ожидаемые результаты. В результате урока учащиеся смогут:




показать на карте 4 части Соединенного Королевства и назвать их столицы;
назвать основные достопримечательности Лондона;
назвать   государственные   символы   Англии,   Шотландии,   Уэльса   и   Северной
Ираландии;
рассказать о климате Великобритании и Северной Ирландии.
Основные понятия:
The  United  Kingdom  of  Great  Britain  and  Northern  Ireland  –   Соединенное   Королевство
Великобритании и Северной Ирландии;
2 Capital – столица;
Daffodil – желтый нарцисс;
Shamrock – клевер (трилистник)
Thistle – чертополох.
План урока:
1. Вводная часть.
2. Изучение нового материала:
2.1 Сообщение о Великобритании, символах, столицах;
2.2 Сообщение о географическом положении, климате Великобритании;
2.3 Экскурсия по Лондону.
3. Рефлексия.
4. Домашнее задание.
Материалы (ресурсное обеспечение урока).
Карта Великобритании; карта Лондона; картинки с достопримечательностями Лондона;
класс   оформлен   в   виде   автобуса;   классная   доска,   куда   проецируются   поочередно
изображения, играет роль лобового стекла автобуса; компьютер; проектор; презентация.
“Путешествие” проводят наиболее подготовленные ученики класса (на английском языке)
и   учитель   географии   (на   русском   языке).   Для   путешествия   выбирается   страна
Великобритания,   более   подробно   рассказывается   об   Англии,   о   ее   столице   Лондоне   и
достопримечательностях этого города.
При рассказе на доску проецируются картинки, фотографии.
I.
Вводная часть.
Учитель  английского  языка: Good morning, my dear friends!  Здравствуйте. Я сегодня так
спешила к вам на урок! Сейчас расскажу почему. Мне приснился сон, как будто я гуляю по
незнакомому   городу,   везде   так   красиво,   величественные   здания,   слышна   музыка,
послушайте (песня “Merry  Christmas”), когда я проснулась, сразу же взяла карандаш и
нарисовала то, что запомнила, посмотрите, вам ничего не напоминает?  That’s right! It is
London. Today we will make a tour around Great Britain (слайд  1).  Мы узнаем, сколько
частей в Великобритании, где они расположены, какие государственные символы, и почему
же всетаки Лондон один из самых древнейших и красивейших городов в мире.
Учитель объясняет выбор темы урока, показывает эскиз  Лондона, приводит  пример из
личного опыта.
3 Ученики слушают, отвечают на вопрос, формулируют тему урока.
II.
Основная часть.
Информационноаналитический блок.
Учитель   английского   языка   рассказывает   учащимся   о   четырех   частях   Соединенного
Королевства, столицах, символах, смотрят презентацию (слайд 2). Приложение 1.
Учитель   географии   сообщает   о   географическом   положении   Великобритании,   используя
физическую карту, Приложение 2. Работают по картам:
– Найдите на карте атласа самую высокую точку Великобритании. (СевероШотландское
нагорье, г. Бен – Невис, максимальная высота – 1343 м.)
–   Опишите   климат   Великобритании,   используя   климатическую   карту.   (Умеренный
океанический,   мягкий   и   влажный   климат.   Погода   в   основном   формируется   теплым
океаническим течением Гольфстрим.)
– Найдем по климатической карте самый холодный месяц – (январь от +3 С до +7 С).
– Самый теплый месяц (июль от +11 C до +17 C).
– Годовое количество осадков (600–750 мм.).
– Большая их часть выпадает с сентября по январь в виде дождей, часты туманы. Северо
восток острова – наиболее холодная область, в то время как район Лондона, юговосток и
Уэстленд – самые теплые районы страны.
Учитель   географии   предлагает   прослушать   сообщение   о   природе   Англии.   (проверка
домашнего задания). Приложение 3.
Учитель английского языка предлагает послушайте о загадочном месте Стоунхендж (слайд
3). Приложение 4.
Учитель английского языка: We are in England. The capital of England is London. What does
it mean “Capital”? Тhe capital of Russia is Moscow, so “capital” it is – столица. OK, very good
(слайд   4).   Ученики   слушают   экскурсовода,   который   сообщает   об   основных
достопримечательностях Лондона и смотрят презентацию (слайды 5 – 13). Приложение 5.
Учитель дает информацию о четырех частях и их столицах, символах, показывая при этом
их изображения, дает задание перевести новые лексические единицы, используя смысловую
и графическую подсказку, рассказывает о климате, осуществляет  работу с физической
4 картой   Великобритании,   показывая   необходимую   информацию,   дает   задания   найти   на
карте, задает вопросы о климате, проверяет первичное усвоение новых знаний,  проверяет
домашнее задание.
Учащиеся   слушают,   делают   необходимые   записи   основных   понятий,   новых   слов,
физических   величин,   формулируют   перевод   неизвестных   лексических   единиц,
рассказывают   домашнее   задание,   работают   с   физической   картой   Великобритании,
обсуждают новые факты.
III.
Заключительная часть.
Учитель   географии:   Наше   путешествие   подошло   к   концу,   подведем   итоги,   проверим
полученные знания:
Столица Уэльса.
Климат в Великобритании.
Столица Шотландии.
Одна из четырех частей Объединенного Королевства.
Символ Англии.
Учитель английского языка: I`d like to thank our guides for an interesting tour. They have got
excellent marks.  And I`d like you to tell me what you have leant. Answer my questions:
The oldest museum which was a prison, a fortress and a castle.
The place of coronation of British monarchs.
The square with a big column and a statue of Admiral Nelson.
London is the home of the Queen
The famous museum of wax figures.
The British government is there.
Учитель английского языка: мы познакомились только лишь с достопримечетельностями
Лондона, а о каких еще частях Великобританиии и их знаменитых местах мы не говорили?
Правильно!   Поэтому   я   прошу   девушек   найти   информацию   о   самой   известной,   на   ваш
взгляд,  достопримечательности Уэльса, а юношей – о достопримечательности Шотландии,
а о Северной Ирландии я вам расскажу на следующем уроке. У меня будет к вам еще одна
просьба:   возьмите   листочки   на   вашем   столе   и   заполните   таблицу,   она   очень   простая,
ответьте   на   вопросе   о   нашем   уроке,   выскажите   свои   пожелания,   замечания.   Спасибо
(Приложение 6). I am glad for your work. The lesson is over, good bye! (слайд 14)
5 Учитель:   подводит   итоги,   осуществляет   первичное   закрепление   материала,   оценивает
деятельность учеников, проверяет понимание материала, дает задание, обсуждает степень
усвоенности материала и возникшие трудности.
Ученики: отвечают на вопросы, обобщают свои знания.
Приложение 1.
The official name of the country we usually call “England” is the United Kingdom of Great
Britain and Northern Ireland or the UK. The UK consists of four parts: England, Scotland, Wales
and a part of Ireland. England is the largest and the richest country of Great Britain. The capital
of England is London. Scotland is the country in the north of Great Britain. The capital of
Scotland is Edinburgh. Wales is the country in the west of Great Britain. Cardiff was chosen as
the   capital   of   Wales.   The   capital   of   Northern   Ireland   is   Belfast   (столицы  поочередно
проецируются на карту).
As you know the symbol of England is rose, the symbol of Scotland is thistle, the symbol of
Wales   is   daffodil   and   the   symbol   of   Northern   Ireland   is   shamrock   (цветы  поочередно
проецируются на карту).
This country attracts a lot of tourists every year because it is very magnificent and interesting. So
we will make a tour around the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. I hope
that you’ll get a great pleasure from this traveling.
Приложение 2.
Островное государство в северозападной Европе, включает 4 исторические национальные
области   –   Англию,   Шотландию   и   Уэльс   на   острове   Великобритания,   и   Северную
Ирландию, занимающую северовосточную часть о. Ирландия.
Рельеф. Территория Великобритании четко делится на горновозвышенную и равнинную
части.   В   Шотландии,   Северной   Ирландии,   Уэльсе   и   Северной   Англии   преобладают
средневысотные горы и возвышенности, в формировании рельефа которых значительную
роль сыграли вертикальные тектонические движения. Наиболее высоко расчленен рельеф
Шотландии   (СевероШотландское   нагорье   и   ЮжноШотландская   возвышенность,
разделенные Среднешотландской низменностью). Над поверхностью нагорья возвышаются
хребты с вершинами альпийского типа (в т. ч. высшая точка Великобритании – БенНевис
(1343 м) в Грампианских горах). Южнее Шотландии расположены Пенинские горы (высшая
точка – КроссФедя (893 м)). Кембрийские горы (Сноудон (1085 м)) занимают Уэльс, а на
пове   Корнуолл   расположен   ряд   останцевых   возвышенностей   (высоты   500600   м),
6 разделенных всхолмленными низменностями. На юговостоке Англии плоские низменности
чередуются  с   возвышенными   плато   и   известняковыми   и   меловыми   грядами   (Котсуолд,
Чилтерн,   НортДаунс,   СаутДаунс),   низменностями   Мидленд,   Фенн,   Лондонским
бассейном.
Приложение 3.
Сообщение ученика.
Природа Англии ухожена и безлюдна. Легионеры Юлия Цезаря восхищались способностью
английских зеленых лугов круглый год сохранять изумрудную свежесть. Именно поэтоиу
Великобританию называют «Изумрудный остров»  Emerald  Ireland. Ландшафты Англии –
компромисс между природой и искусством. Здесь редко встретишь как лесные чащи, так и
шеренги аллей.
На естественных лугах растут бледножелтые нарциссы, лилии, пурпурный ятрышник и
первоцвет.   В   горах   Англии   растут:   вереск,   можжевельник,   черника,   вороника,
подснежники, колокольчики и лютики. Лондон расположен на Английском плоскогорье.
На югозападном полуострове – плато с залежами гранита и скалистое побережье. Горные
районы богаты пастбищными угодьями. У островов и прибрежных скал водиться серый
тюлень.   Наблюдение   за   птицами,   которых   на   Британских   островах   насчитывается   130
видов.
Англия   –   это   территория,   на   которой   одновременно   можно   повстречать   памятники
свидетели различных эпох от каменного века (постройка Стоунхедж) до средневековья
(величественные замки).
Приложение 4.
Стоунхендж переводится как “камни, висящие в воздухе”, от stone – камень, hang – висеть.
Вокруг Стоунхенджа есть древние захоронения.
Стоунхендж построили сильные и смелые люди.
Англия населена уже пять тысяч лет назад.
Стоунхендж был построен инопланетянами как опознавательный знак.
Стоунхендж расположен на Солсберийской равнине.
Стоунхендж   был   построен   с   учетом   положения   солнца   в   дни   летнего   и   зимнего
солнцестояния.
Никто не знает, кто построил Стоунхендж.
Возможно, Стоунхендж был храмом древних богов.
7 Приложение 5.
Экскурсовод: London is one the greatest cities in the world and is an important centre of art,
entertainment   and   high   finance.   Its   attractions   include   royal   pageantry,   architectural
masterpieces, fistclass museums and art galleries. Well, let’s start our traveling.
We will start in the Trafalgar Square (слайд 8). In the centre of the square there is a big column.
At the top of the column there is a statue of Admiral Nelson who had to fight the French at the
Battle of Trafalgar in 1805.
From Trafalgar Square we will go down and visit the Houses of Parliament (слайд  9). The
British government is here. We know about the history of the Parliament and Gunpowder Plot.
The Houses of Parliament are near to Buckingham Palace (слайд 10), so we will go there next.
It’s the London home of the Queen. Now there is a museum on the ground floor.
After Buckingham Palace we will go to the Madame Tussaud`s Museum (слайд  11). It is a
famous museum of wax figures. They have hundreds of wax figures of all the famous people in
the world. The collection was started by Madam Tussaud, a French modeler in wax, in the 18
century. Here you can meet the Royal Family, Marilyn Monroe, Einstein, Fidel Castro, Vladimir
Putin, Adolf Gitler, the Beatles, Picasso and many other: writers, singers, sportsmen, politicians,
movie stars.
The Tower of London (слайд 12) is the oldest museum now. It was founded in the 11th century
by William the Conqueror. It was a fortress, a castle, a prison and a zoo. There are always black
ravens in the Tower. People look after them very well, as they believe that London will be rich
as long as ravens live there. The Tower is guarded by Beefeaters.
Westminster Abby (слайд 13) is a large Gothic church. It is the traditional place of coronation
and burial place of most British Monarchs.
The Natural History museum (слайд 14) is one of three largest museums in London. There are
five main collections here: Botany, Entomology, Mineralogy, Paleontology and Zoology. The
museum is famous for its exhibition of dinosaur skeletons.
Приложение 6.
№
1
2
3
Вопросы
Да
Нет
Можете ли вы показать на карте 4 части Соединенного
Королевства и назвать их столицы.
Сможете ли вы назвать основные достопримечательности Лондона.
Получится ли у вас назвать государственные символы Англии,
Шотландии, Уэльса и Северной Ираландии.
8 4
5
6
7
8
Вы сможете рассказать о климате Великобритании и Северной
Ирландии.
Вы пополнили свой словарный запас новыми лексическими
единицами.
Отдонули ли вы на уроке.
Что было наиболее сложным
Где можно использовать в жизни
полученные знания
9

intro: Данный урок был разработан на основе ФГОС., Примерной программы по иностранным языкам 5-9 классы, в соответствии с темой раздела №6 “WehavehadanicetriptoEngland” УМК «Английский язык» (5–9 классы) автор В. П. Кузовлев. Урок рассчитан на учащихся 5-х классов четвертый год обучения, является интегрированным (английский язык + география), поэтому необходимо провести предварительную подготовку учащихся по определенным темам (положение островного государства Соединенного Королества, рельеф, климат). В ходе урока будут развиваться пространственное мышление через карты Великобритании, способность к анализу, обобщению, развиваться память, мышление, использоваться активный метод,развиватся коммуникативная компетенция, включается умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли


extracted_text:
ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА
Урок 78. Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне
Цели   урока:  ознакомить   детей   со   стихотворениями   о   весне   Ф.И.
Тютчева;   научить   анализировать   произведения,   воспринимать   и
понимать чувства и настроения стихотворений; развивать речь учащихся,
развивать   эмоциональное   отношение   к   произведениям   искусства,
образное   и   логическое   мышление   и   внимание;   воспитывать   любовь   к
природе и русской словесности.
Оборудование: аудиозапись цикла «Времена года» (Весна) П.И.
Чайковского, запись голосов весеннего леса.
I.Проверка домашнего задания
II. Постановка цели, актуализация знаний
Ход урока
Звучит музыка из цикла «Времена года». На ее фоне учитель читает
стихотворение:
Сиренью пахнет, небо ясно,
Трава нежна и зелена.
И в сарафане яркокрасном
Шагает по земле... (дети хором: «Весна!»)
 Это тема нашего урока сегодня. Из осени мы перенесемся  в весну.
Нужно немного волшебства..., а что еще? (Музыка, стихи.)
 А чьи стихи мы будем читать? Читайте слоги через один (или сначала
в   кружках,   затем   в   квадратах)   и   вы   прочтете  фамилию,   имя   и
отчество замечательного поэта XIX века.
ФЕНОВИЧДОРТЮТИВАЧЕВ
 Вспомните,   чем   стихи   отличаются   от   прозы?  (Рифма,   ритм,
образные слова).
 А кто может предположить, с какой целью читают стихи?  (Чтобы
получить удовольствие, почувствовать настроение. Чтобы узнать
чтото новое.)
 Каждый человек по своему видит и оценивает предметы  и явления.
Если мы узнаем, поймем, как видят и чувствуют  весну поэты, мы с
вами станем богаче. Богаче духовно, мы  словно проникнем в душу
другого человека. А научившись понимать стихи, мы научимся лучше
понимать людей.
 Как   вы   узнаете   весну?  (Дети   говорят   о   приметах      пригревает
солнце, день прибавляется, становится теплее, тает снег, бегут
ручьи, теплая погода чередуется с метелями, начинает зеленеть
трава, появляются листья, расцветают цветы...)
 А только ли видно весну?  (Ее еще слышно. Журчат ручьи,  капель,
птички щебечут...)
 Давайте послушаем голоса весеннего леса (прослушивание записи).  Откройте   учебники   на   странице   109.
  Давайте   прочитаем
и попробуем разгадать весенние загадки.
Чтение и разгадывание загадок
Первичное чтение стихотворения «Зима не даром злится...»
III.
III.
Учитель читает. Дети следят по тексту.
 Послушайте,
  что   пишет   о   наступлении   весны   Ф.И.
  Тют
чев.
V.Первичная проверка понимания, работа с текстом
1.Беседа.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Ответьте на вопрос после стихотворения.
Вы заметили, что поэт пишет о зиме и весне, как о живых существах? Найдите
и прочитайте эти строки.
 Как названа Зима? (Ведьма злая.)
 А весна? (Прекрасное дитя.)
 Это рассказ (повествование) или описание?
 Если рассказ, то главное, это действия. Запомнились  ли вам какието
строки?
 Что делает Весна?
 А Зима?
 Такой   поэтический   прием,   когда   предметы   изображаются  как   живые
существа называется ОЛИЦЕТВОРЕНИЕМ.
 Какое   настроение   вызывает   чтение   этого   стихотворения?  А   какое
настроение у поэта? Он радуется или печалится?
 С каким настроением надо читать это стихотворение? Попробуйте.
2.Выразительное чтение (34 человека).
 Замечательно   справились,
  что   автору   бы   понрави
  думаю,
лось.
VI. Физкультминутка
VII. Продолжение работы над новым материалом
1. Первичное чтение учителем стихотворения «Весенние воды».
2. Звучит «Апрель» П.И. Чайковского.
 Какое настроение передает нам поэт?
 Изменяется   ли   настроение   на   протяжении   стихотворения?  (Быстрое
движение   и   блеск   воды,   ее   шум,   свет   солнца  вызывают   бурную
радость:   ее   возвещают   воды.   Она   сменяется   ожиданием   «тихих,
теплых майских дней». Здесь настроение сменяется тихой, светлой
радостью.)
 Прочитайте первые 2 строчки стихотворения «Весенние воды». О каком
периоде весны в них говорится?
 Какие звуки мы слышим? Опишите их.  Что значит «гласят»?
 Прочитайте вопросы на с. 112 и ответьте на них.
3. Повторное выразительное чтение стихотворения учащимися.
VIII. Итог урока
 Какие стихотворения мы сегодня прочитали?
 Какие моменты весны мы сегодня увидели в стихах?
Домашнее задание
1.Еще раз перечитать стихотворения.
2.Нарисовать иллюстрацию к любому из них.
Выучить одно стихотворение наизусть.

file_name: литература.docx

title: Конспект урока по литературному чтению Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне(2 класс)


extracted_text:
Технологическая карта урока географии на тему «Изображение земной поверхности на карте»
Предмет
Класс
УМК
Тип урока
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
География
5 класс
Линия учебников издательства «Просвещение» Полярная звезда // Учебник И.А. Алексеева и др.
Урок изучения нового материала
« Земная поверхность на плане и карте»
Содействовать формированию представления о способах изображения поверхности Земли и их отличиях
Обеспечение глубокого понимания целостности и неоднородности территорий на поверхности Земли
(планируемые результаты)
Методы обучения
Объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый
Коллективная, индивидуальная.
Формы организации
познавательной
деятельности
обучающихся
Средства обучения
Учебник, компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная Осущест
вляемые
учебные
действия
Отвечают на
приветствие
учителя.
1.
Организационный
момент.
Приветствует учащихся
и высказывает
пожелания
плодотворной работы.
2. Постановка цели
и задач урока
Акцентирует внимание
на основных моментах
изученного материала.
Обсуждает с учащимися
ранее изученное. Ставит
проблемные вопросы.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Выдвигают
предположения
о теме урока.
3. Актуализация
знаний
Даёт задания учащимся.
Следит за
самостоятельностью
выполнения  заданий.
Работают с
текстом
учебника,
анализируют
предстоящую
деятельность.
Принимают
участие в
обсуждении
Формиру
емые
способы
действий
Выделение
существенной
информации
из слов
учителя
Умение
самостоятель
но находить
нужную
информацию
Умение
строить
высказывание.
Осущест
вляемые
учебные
действия
Форми
руемые
способы
действий
Осущест
вляемые
учебные
действия
Форми
руемые
способы
действий
Взаимодейству
ют с учителем
Слушание
учителя
Умение ставить
перед собой
реальные цели
Умение
настраиватьс
я на занятие
Взаимодейству
ют с учителем
Сотрудничеств
о с учителем и
сверстниками.
Выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями.
Умение
правильно
ставить и
формулиров
ать вопросы
Слушание
учителя и
сверстников
. Умение
выражать
свои мысли.
Развитие
монологичес
кой речи.
Регулирован
ие своего
Умение
планировать
порядок
действий по
достижению
поставленной
цели
Развитие
регуляции
учебной
деятельности.
Взаимоконтроль
выполнения
задания в
группах.
Принятие и
сохранение
учебной цели
и задачи.
Уточнение и
дополнение
высказывани
й.
Выделение и
осознание
учащимися
того, что уже
усвоено и что
ещё
подлежит
усвоению. 4. Первичное
усвоение новых
знаний
Обеспечивает
осмысление метода
исследования изучаемых
знаний и методики
воспроизведения
изучаемого материала.
Слушают
учителя,
объясняют
рисунки и
схемы в
презентации
Способность
анализировать
информацию.
В группах
объединяют
усилия на
решение
поставленной
задачи.
5. Первичная
проверка
понимания
Работа учащихся с
рисунками в учебнике.
Учитель наблюдает за
работой, консультирует
и стимулирует учебные
действия учащихся.
Проверяет правильность
ответов.
Читают
параграф и
рассматривают
рисунки,
выделяют
существенную
информацию.
Систематизиру
ют учебный
материал.
Анализ
содержания
параграфа.
Выделение
существенной
информации.
Участвуют в
обсуждении
содержания
параграфа в
групповом
режиме.
Инициируют
сотрудничество
в поиске и
сборе
информации.
Принимают
решение.
поведения и
поведения
товарищей.
Согласовани
е усилий по
решению
учебной
задачи,
умение
приходить к
общему
мнению в
совместной
деятельност
и.
Уметь
формулиров
ать
собственное
мнение.
Уметь
использоват
ь речь для
регулирован
ия своего
действия.
Правильность
ответов
учащихся.
Самоконтроль и
взаимоконтроль
выполнения
заданий в
группах.
Умение
слушать.
Планировани
е своих
действий по
достижению
поставленны
х целей.
Строить
логически
обоснованные
суждения.
Выдвигать
версии,
выбирать
средства
достижения
цели.
Умение
слушать.
Уточнение и
дополнение
высказывани
й.
Осуществлен
ие
самоконтрол
я и
взаимоконтр
оля.
6. Первичное
Организует выполнение
Работают в
Умение
Выражают свои Умение
Контроль
Способность закрепление
практической работы
«Составление календаря
природы»
тетрадях по
составлению
календаря.
самостоятель
но находить
нужную
информацию.
мысли по
составленным
таблицам.
Слушают друг
друга
правильно
выражать
свои мысли.
Уметь
использоват
ь речь для
регулирован
ия своего
действия.
правильности
ответов.
Самоконтроль
понимания
вопросов и
знания
правильных
ответов.
7. Домашнее
задание
Создаёт условия для
выбора учащимися
домашнего задания.
Выбирают
домашнее
задание и
записывают его
в дневник.
8. Итог урока
Формулирует вопросы.
Подводит итоги
учебного занятия.
Отвечают на
вопросы.
Анализируют
возможность
отбора и
сравнения
материала по
нескольким
источникам.
Определять
уровень
усвоения
изученного
материала.
Взаимодействи
я с учителем.
Слушание
учителя.
Осознание
качества и
уровня
усвоения.
Взаимодействи
ес учителем
Умение
отвечать на
вопросы.
Проводят
контроль,
самоконтроль и
коррекцию
правильности
ответов
обучающихся.
9. Рефлексия
Определяет степень
усвоения нового
материала. Выявление
затруднений
Рефлексируют
Умение
делать
выводы
Взаимодейству
ют с учителем
Уметь
формулиров
ать
собственное
Оценивать
степень
достижения
цели в учебных
давать
объективную
оценку
собственным
действиям и
достигнутым
результатам,
а также
внешним
факторам и
явлениям.
Регуляция
учебной
деятельности
.
Уточнение  и
дополнение
высказывани
й
обучающихся
.
Саморегуляц
ия обучающихся.
Коррекция знаний.
мнение
ситуациях

file_name: Технологическая карта урока географии на тему.docx

intro: Данная технологическая карта предназначена для проведения урока по теме "Изображение земной поверхности на карте". В плане расписаны все основные этапы урока. формы проведения контроля и варианты творческих заданий для обучающихся. Эта работа будет полезна учителям географии. работающим по новым образовательным стандартамурок "Изображение земной поверхности на карте"

title: технологическая карта урока географии "Изображение земной поверхности на карте"


extracted_text:
Комплексная работа № 2
«СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Углубить теоретические знания, приобрести необходимые
практические умения и навыки в распознавании ткацких и трикотажных
переплетений, определении направления нитей основы, утка и лицевой
стороны.
Приобретения необходимых практические умения и навыки в
распознавании   волокнистого   состава   материала   и   ее   свойств
органолептическим методом.
УРОВЕНЬ   УСВОЕНИЯ:  Знать   основные   виды   ткацких   и   трикотажных
переплетений, графические изображения их на бумаге, распознавание в
материале;   умение   определять   основу,   уток   и   лицевую   сторону
материала.
Знать   и   применять   на   практике   органолептические   методы
определения   волокнистого   состава   материала,   физикомеханических,
гигиенических и технологических свойств.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ: Устный опрос или письменный контроль знаний
до начала занятий; проверка приобретенных навыков при сдаче работы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1 Определение понятия "ткацкие переплетения".
2 Классификация ткацких переплетений.
3 Графическое изображение ткацкого переплетения.
4 Определение   и     порядок   записи   основных   показателей   переплетения
(раппорт, сдвиг и длина перекрытия).
5 Какие характеристики используются для оценки толщины нитей основы и
утка?
6 В чем различие характеристик заполнения и наполнения ткани?
7 Где   граница   между   классами   мелкоузорчатых   и   крупноузорчатых
переплетений?
8 По какому признаку ткацкие переплетения относятся к классу сложных
переплетений?
9 Классификация трикотажных полотен.
10 Графическое изображение трикотажного переплетения.
11 Какие   структурные   показатели   трикотажного   полотна   влияют   на   его
поверхностную плотность?
12 Как определить плотность в полотнах двойных переплетений?
13 Какая   отличительная   особенность   класса   производных   переплетений
трикотажа?
14 Что такое линейный модуль петли и как его рассчитать?
15 Органолептический метод определения волокнистого состава материалов.
16 Виды пряжи и нитей по отделке, конструкции, способу прядения. 17 Физикомеханические свойства тканей.
18 Гигиенические свойства материалов.
19 Технологические свойства материалов.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1 Определение волокнистого состава материала.
2 Распознавание различных видов отделки материалов и определение лица и
изнанки готового материала.
3 Определение вида переплетения в готовых материалах.
4 Определение веса материала.
5 Определение плотности тканей.
6 Определение плотности трикотажа.
7 Определение физикомеханических свойств материалов.
8 Определение гигиенических свойств материалов.
9 Определение технологических свойств материалов.
10 Определение прочности окраски.
Определение вида переплетения в готовых образцах материалов.
ЗАДАНИЕ 3
задание 3а
Цель работы:   Научить студентов определять вид ткацких переплетений в
готовых тканях.
Приборы   и   материалы:   Образцы   тканей   в   виде   мелкого   лоскута:
полотняного, репсового, саржевого, сатинового, мелкоузорчатого, ворсового,
двойного и других переплетений; Лупа; препаровальные иглы; схемы ткацких
переплетений.
Ход работы
1.   С   начало   найти   основу   и   уток   у   рассматриваемых   образцов   тканей   и
положить их перед собой в направлении основы.
При отыскании основы необходимо помнить следующее:
 если   потянуть   ткань   вдоль   и   поперек,   то   в   поперечном   направлении
ткань   тянется   сильнее.   Для   проверки   нужно,   кроме   того,   осторожно
вытянуть по одной нити обоих направлений, и мы увидим, что одно нить
изогнута больше другой. Сильнее изогнута нить утка;
 нити основы   обычно скручены сильнее,   чем уточные,   поэтому они
более   гладкие   и   жесткие;   уточные   же   нити   более   рыхлые   и   мягкие.
Иногда бывает,  что в одном направлении нити скручены в два конца, а в
другом они одинарные. Основные нити всегда двойной крутки;
  в ткани могут быть полосы, образованные из цветных нитей или же
ткацким рисунком (например, ткань в елочку). Обычно полосы идут в
направлении нити   основы, (исключение   составляют модные ткани для
женских платьев).     основные   нити   в   ткани   лежат   более   равномерно   и   абсолютно
параллельно   друг   другу;   по   утку   же   расположение   нитей   менее
равномерно, нити иногда лежат дугообразно и даже накладываются одна
на другую;
    в   тканях   с   начесом   (фланель,     бумазея),   или   ворсовых   шерстяных
тканях (некоторые  сукна,  драпы,  бобрики),  выходящие на поверхность
ткани волокна расположены вдоль основы.
2. Рассмотреть  образцы  тканей  и определить по их внешнему виду характер
ткацкого рисунка, руководствуясь признаками переплетений.
3. Из взятого образца ткани при помощи препаровальной иглы снять с верхней
стороны несколько уточных нитей. Затем препаровальной иглой отодвинуть с
левой стороны образца ткани конец уточной нити, не вынимая нить из ткани, и
глядя в лупу, на этом участке ткани определить, сколько основных нитей,
данная   уточная   нить   покрывает   и   под   сколькими   основными   нитями   она
проходит.   Проследить,   повторяется   ли   такое   перекрытие   и   далее   вправо.
Таким   путем   определить   раппорт   переплетения   ткани   по   основе.   Затем
рассмотреть, как переплетаются последующие нити утка с нитями основы, и
определить раппорт переплетения по утку.
  зарисовать   схему   переплетения   образца
4.   На   клетчатой
рассматриваемой ткани. Около схемы аккуратно прикрепить образцы тканей,
расположив   их   на   листе   по   основе.   Определив,   таким   образом,   вид
переплетения подписать его название под образцом.
5. Ознакомиться таким же способом с переплетениями 23 образцов других
тканей.
6. Результаты работы занесите в тетрадь в виде таблицы 2.2
  бумаге
таблица 2.2 — Строение материала
Графическое
изображение
Класс и вид
переплетени
№
п\п
Диаметр
нити, мм
я
2
1
ы
в
о
н
с
о
4
3
Вес
г/м2
Линейно
Количес
е
заполне
ние, %
ы
в
о
н
с
о
к
о
т
у
тво
нитей на
10 см
ы
в
о
н
с
о
к
о
т
у
а
к
т
у
5
6
7
8
9
10
Задание 3б
Цель работы:  Научить студентов определять вид трикотажных переплетений
в готовых материалах.
Приборы и материалы: Образцы материалов в виде мелкого лоскута; Лупа;
препаровальные иглы; схемы трикотажных переплетений. 1.   С   начала   определить   расположение   петельных   столбиков   и   рядов   в
трикотажном  полотне и положить их перед собой в направлении петельных
столбиков.
При отыскании столбика необходимо помнить следующее:
петельный   столбик   представляет   собой   нанизанные   друг   на   друга   петли,
расположенные в долевом направлении полотна.
петельный столбик образует на поверхности полотна продольный рубчик.
в основовязаном переплетении атлас петельный столбик изза наличия петель
с односторонними протяжками имеет зигзагообразное строение.
 во многих основовязаных переплетениях наклонно расположенные протяжки
образуют   на   изнаночной   стороне   так   называемые   ложные   столбики,
направленные под углом 90° к петельным столбикам.
 в  большинстве трикотажных полотен растяжимость вдоль петельных рядов
значительно больше, чем вдоль петельных столбиков.
2.   Рассмотреть   образцы   трикотажа   и   определить   по   их   внешнему   виду
характер трикотажного рисунка, руководствуясь признаками переплетений:
3.   С   помощью   лупы   просмотреть   взаимосвязь   нитей   в   полотне,   форму
элементарных звеньев, проследить путь одной из нитей.
4.   При   зарисовке   переплетения   сначала   на   бумагу   нанесите   контуры
петельных палочек и тонкими линиями укажите расположение игольных дуг.
Затем, рассматривая расположение остовов, соединить их протяжками. При
этом, точно воспроизводя взаимные перекрытия нитей в переплетении. Для
установления   является   ли   переплетение   одинарным   или   двойным,   следует
разрезать образец вдоль петельного ряда и зачистить его срез.
Если срез представляет собой один ряд петель,  то переплетение одинарное;
если же петли располагаются в два ряда  двойное.  одинарные переплетения
закручиваются   по   краям:   на изнаночную сторону вдоль столбиков, а на
лицевую  вдоль петель.
5. Ознакомиться таким же способом с переплетениями  23  образцов других
полотен.
6. Результаты работы занесите в тетрадь в виде таблицы 2.2
ЗАДАНИЕ 4
Определение веса материала.
Цель работы:  научить студентов определять вес материала.
материалы и приспособления: образцы материала в виде мелкого лоскута;
ножницы; препаровальные иглы, технические весы; разновесы.
Ход работы:
1. Для измерения веса приготовить по два квадратных образца перечисленных
материалов 10х10см. Образцы выдержать в обычных комнатных условиях в
течении суток для приобретения нормальной влажности. 2. На весах взвесить один за другим два образца   материала   и   по нему
вычислить вес 1 м2 этой материала:
G=104 m / L1 L2  (г)                             2.1
     где G  вес материала, г;
         L1 ширина образца, см;
         L2длина образца, см;
ЗАДАНИЕ 5
Определение плотности тканей.
Цель работы:  научить студентов определять фактическую плотность ткани.
материалы и приспособления: образцы материала в виде мелкого лоскута;
препаровальные иглы, лупы, линейки.
Ход работы
1. Вырезать  три   квадрата из того же образца ткани размером 5,5x5,5 см.
лишние нити удалить затем расчетом, чтобы образец ткани имел размер ровно
5см. по основе и ровно 5см, по утку. Выступающие в виде бахромы   нити
осторожно обрезать, после чего сосчитать число основных и уточных нитей в
каждом из трех образцов. Определенную таким образом плотность на 5см.
трех образцов пересчитать на 10 см. и вычислить среднюю плотность по трем
показателям трех  образцов. Результаты измерения записать в тетрадь.
2. Определение линейного заполнения осуществляется следующим образом
вырезать из материала   две пробы размером 50х100 мм с длинной стороной
вдоль основы и так же подготовить две пробы по утку. Из каждой длинной
стороны выдергивают вдоль длинной стороны по 50 ниток. Расположить их на
бумаге   ровным   одиночным   слоем   близко   друг   другу,   затем   измерить   их
ширину   миллиметровой   линейкой   и   определить   условный   диаметр   одной
нити. По формуле определить линейное заполнение:
        Е= А П0 Т0/31,6                                  2.2
    Где, А  коэффициент, зависящий от вида волокон;
        Т0 линейная плотность нитей, текс;
               П0 число нитей,   расположенных на длине (ширине) 100 мм ткани
(плотность)
Ориентировочные   значения   коэффициента   А   для   текстильных   нитей     из
разных волокон приводятся ниже:
     хлопчатобумажная пряжа............. 1,191,26
     льняная пряжа.......................1,001,19
     шерстяная (гребенная) пряжа.........1,261,30
     шерстяная (аппаратная) пряжа........1,301,35 вискозная пряжа.....................1,241,26
     химические комплексные нити.......  1,181,20
     шелксырец..........................1,051,07
       С уменьшением   крутки   значения   коэффициента А растут. Линейную
плотность нитей находим по формуле:
Т0=[31,6 d / A]2                            2,3
     где d  диаметр нитей, мм;
тогда линейное заполнение можно посчитать по формуле:
Посчитайте поверхностное заполнение:
E = dП 0                                        2,4
Еs =E o Е у 0,01Е о Е у                   2,5
Для   трикотажных     полотен     определяю     плотность     по     горизонтали   и
плотность по вертикали количеством петель столбиков или петель в  ряде на
50 мм.

file_name: Комплексная работа2.docx

intro:
Задания
3.	Определение вида переплетения в готовых материалах.
4.	Определение веса материала.
5.	Определение плотности тканей.
представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Так, к примеру, во второй работе студентам предлагается на одних и тех же образцах материалов изучить свойства, в отчете рекомендуется проанализировать  изменение свойств материалов в зависимости от внешнего вида, волокнистого состава, отделки.  В каждой работе даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы.

title: Комплексная работа № 2 «СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ» задание3-5