extracted_text:
Выступление С.В.Поляковой педагога-психолога
средней школы №53 г.Ульяновска
Мониторинг как средство повышения качества
обучения при компетентностно-ориентированном
подходе в образовании
Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил
составить представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним
понятия “компетенция”.
Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные знания,
учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения
практических и теоретических задач. В связи с практической ориентированностью
современного образования основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор
ключевых компетентностей:
1. Ценностно-смысловая.
2. Общекультурная
3. Учебно-познавательная
4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социально-трудовая
7. Личностная.
Для реализации компетентностного подхода в обучении математики учителя на уроках
применяют различные педагогические технологии: проектную деятельность;
применение ИКТ; мозговой штурм; игровые технологии; модульное обучение; и т.д.
Рассмотрим более детально третью компетенцию.
Учебно-познавательная компетенция — это совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными
познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности и т.п.
Помимо ключевых компетенций, общих для всех предметных областей, выделяются и
предметные компетенции — это специфические способности, необходимые для
эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и
включающие узкоспециальные знания, особого рода предметные умения, навыки,
способы мышления.
В частности, математическая компетенция — это способность
структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать
математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее,
интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая
компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для
решения возникающих в повседневной жизни проблем.
Анализ возникающих в повседневной жизни ситуаций, для разрешения которых
требуются знания и умения, формируемые при обучении математике, показывает, что
перечень необходимых для этого предметных умений невелик: 



умение проводить вычисления, включая округление и оценку (прикидку)
результатов действий использовать для подсчетов известные формулы;
умение извлечь и проинтерпретировать информацию, представленную в
различной форме (таблиц, диаграмм, графиков, схем и др.);
умение применять знание элементов статистики и вероятности для
характеристики несложных реальных явлений и процессов;
умение вычислять длины, площади и объемы реальных объектов при решении
практических задач.
Уровни математической компетентности
Принято три уровня математической компетентности:
1. Первый уровень (уровень воспроизведения) — это прямое применение в знакомой
ситуации известных фактов, стандартных приемов, распознавание
математических объектов и свойств, выполнение стандартных процедур,
применение известных алгоритмов и технических навыков, работа со
стандартными, знакомыми выражениями и формулами, непосредственное
выполнение вычислений.
2. Второй уровень (уровень установления связей) строится на репродуктивной
деятельности по решению задач, которые, хотя и не являются типичными, но все
же знакомы учащимся или выходят за рамки известного лишь в очень малой
степени. Содержание задачи подсказывает, материал какого раздела математики
надо использовать и какие известные методы применить. Обычно в этих задачах
присутствует больше требований к интерпретации решения, они предполагают
установление связей между разными представлениями ситуации, описанной в
задаче, или установление связей между данными в условии задач.
3. Третий уровень (уровень рассуждений) строится как развитие предыдущего
уровня. Для решения задач этого уровня требуются определенная интуиция,
размышления и творчество в выборе математического инструментария,
интегрирование знаний из разных разделов курса математики, самостоятельная
разработка алгоритма действий. Задания, как правило, включают больше данных,
от учащихся часто требуется найти закономерность, провести обобщение и
объяснить или обосновать полученные результаты.
Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником
носителем “объективного знания”, которое он пытается передать ученику. Его главной
задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и
самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся,
в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он
создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным выработка
каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей
определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в
процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления
действий в направлении поставленных целей.
Современная школа предполагает также изменение требований к конечному результату
образовательного процесса. Создание системы образовательного мониторинга
позволяет получить объективную оценку о состоянии уровня обученности и качества
знаний учащихся. Анализ итогов учебной деятельности даст возможность наметить пути
преодоления слабых результатов и способы повышения качества обучения. Отправной
точкой мониторинговой системы является Государственный образовательный стандарт.
Единые требования к результатам обучения, обязательный минимум содержания по
учебному предмету – основа учебного процесса.
 По этапам обучения используется мониторинг: 1. входной (отборочный);
2. учебный (промежуточный);
3. выходной (итоговый).
 Осуществлять такой вид мониторинга можно:
 на всех этапах обучения с 5-го по 11-й классы;

в течение одного учебного года.
 Инструментарий:
 диагностическая карта учащегося;

контроль, осуществляемый в различных формах.
 Рассмотрим подробно оба вида мониторинга:
 Мониторинг на всех этапах обучения (5-11-х классах) начинается в конце 3-го или в
начале 5-го класса заполнением соответствующей графы единой диагностической карты
– входной, далее идет заполнение карты по результатам каждого учебного года –
промежуточный контроль. Выходной контроль можно получить по результатам
выпускного экзамена.
 Мониторинг одного учебного года. По изучаемым темам учитель заполняет другую
диагностическую карту, используя текущий, тематический, итоговый виды контроля с
помощью зачётов, тестов и контрольных работ.
Одним из видов мониторинга является предметный рейтинг, то есть рейтинг по
определённому предмету(математика). Он позволяет наглядно видеть динамику
качества знаний учащихся каждого класса и, при наличии резкого снижения даёт
возможность вовремя проанализировать положении дел. Такая ежемесячная оценка
долговременных стараний не оставляет детей равнодушными и становится
дополнительным мотивационным фактором обучения.
 Настоящая методика позволяет получить:
 объективную динамику математического образования ученика за несколько лет;
 возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа этой динамики;
 возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
 планировать и прогнозировать диапазон уровня знаний для исследуемого класса.
 Проводить рейтинг можно по итогам месяца или по результатам рейтинговых
контрольных работ.
Педагогический мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным
процессом. Складывается система мониторинга из системы отслеживания результатов
успеваемости по различным критериям. А так как мы работаем с индивидуальными
личностями, то и виды мониторинга могут быть различными. Педагогический
мониторинг и совместный анализ деятельности позволяют учителю контролировать
свою объективность в выставлении отметок и корректировать стиль собственной
деятельности.
Мониторинг по МБОУСОШ № 53:
Тематический / внутри одной темы/   (урок Н.В.Бетеевой )
индивидуальные
Прогнозирующий /по диагностикам ЕГЭ; ГИА/   (выступление Е.В.Сидоровой) Перспективный /проекты/  (урок Е.Е.Чипчиной)
групповые
Контрольно-административный /административные срезы/

file_name: компет.подход в матем.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Выступление педагога-психолога Поляковой С.В. на городском семинаре
учителей ОБЖ      21.12.2016
Повышение мотивации учебной деятельности на уроках через ИКТ
 Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно
назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной
важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,
постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных
компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего
обязательного среднего образования.
Понятия мотивации: смысл учения. Мотивация учения. Постановка целей, эмоции.
интересы
Для укрепления и развития мотивации на уроках применяются различные активные методы,,
стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, высокий уровень активности.: метод
проектов, проблемное обучение, анализ проблемных ситуаций, обучение в сотрудничестве, обучающие
игры, использование средств ИКТ (или со слайда)
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет
интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения,
повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации
учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой
осуществляется индивидуализация, дифференциация обучения, обеспечивается
беспрерывный  контроль за деятельностью учащихся на каждом этапе
наиболее часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе:
-электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора,
-интерактивные доски,
-электронные энциклопедии и справочники,
-тренажеры и программы тестирования,
-образовательные ресурсы сети Интернет,
-DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
-электронные презентации,
-интерактивные конференции и конкурсы,
-материалы для дистанционного обучения,
-научно-исследовательские работы и проекты
Что такое урок с использованием ИКТ?
ЭТО урок, в процессе которого в передаче и усвоении учебной информации
участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и
программные средства.
1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического
средства обучения и развития.
2. Цифровые образовательные ресурсы дополняют традиционную технологию
обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем.
Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде,
множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц,
видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами. При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с
другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами,
методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.
Можно отметить преимущества ИКТ-урока
-  повышение эффективности образовательного процесса за  счет одновременного
изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного
материала с высокой степенью наглядности;
 - возможность научить школьников  применять компьютерную технику для решения
учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на
компьютере, организация индивидуальной работы школьников, развитие их
познавательной самостоятельности и творчества,
- повышение  мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая
возрастает за счет мультимедийных эффектов,
- развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных
навыков учащихся,
формирование навыков работы с информацией, способствуя тем самым
формированию информационной культуры школьников
на слайде Таким образом мы можем наблюдать следующие результаты
Но не следует забывать о рекомендуемых санитарно-гигиенических нормах
непрерывной длительности работы, связанной с фиксацией взора непосредственно
на экран.
На уроке не должно превышать:
•
•
•
- для обучающихся в I - IV классах - 15 мин.;
- для обучающихся в V - VII классах - 20 мин.;
- для обучающихся в VIII - IX классах - 25 мин.;
- для обучающихся в X - XI классах на первом часу учебных занятий - 30 мин.,
•
на втором - 20 мин.
Оптимальное количество занятий с использованием компьютера в течение учебного
дня для обучающихся в V - VIII классах - 2 урока, для обучающихся в IX - XI классах - 3
урока.
таким образом, Вы можете применять оборудование с компьютером не более
•
15 минут на уроке. Не надо забывать, что кроме доски детям еще приходится
сосредоточенно смотреть в тетради и книжки. И это тоже серьезная нагрузка на
глаза. Используя ИКТ на уроке, учитель должен помнить о том, что перегруженность
урока средствами ИКТ ведёт к нерациональному распределению учебного времени,
снижению активности учащихся и эффективности обучения в целом.
Во всем должна быть золотая середина
Таким образом, С использованием информационных технологий можно значительно
расширить кругозор учащихся и их практические возможности. И в этом реальный
путь повышения учебной мотивации и получения качественного образования
школьников.

file_name: Повышение мотивации учебной деятельности на уроках через ИКТ.doc

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Демеубаева Меделхан Элемесовна
                       Город Жанаозен средняя школа №15
                       Коучинг сабағы
Күні
Тақырыбы
Мақсаты
11.04.2014 ж.
Топтық жұмыс арқылы сыни тұрғыдан ойлауды үйрету
Мұғалімдерге  оқушыларды  топтық  жұмыс  арқылы  сыни  тұрғыдан
ойлауды қалай үйрету керегін көрсету,   топқа қалай бөлу керек екенін
түсіндіру, жаңа әдіс тәсілдерді үйрету.
Күтілетін нәтижелер
 Топтық  жұмыс  арқылы  бірлесе  отырып  пікір  алмасуға
дағдыланады;
 Өзара сыйластыққа, топтық қарымқатынасқа үйренеді.
 Кездескен кедергілерді бірлесе отырып шешеді.
 Блум таксаномиясы арқылы сыни тұрғыдан ойлауды үйрету.
 Формативті және суммативті бағалау тәсілдерін үйренеді.
Интертақта, флипчарт, маркерлер,   стикерлер,  смайликтер,АКТ
13 мұғалім
ресурстар
Қатысушылар
№

1
Жүрісі
Психологиялық
дайындық:
«Сәлемдесу»
бірімен амандасу.
 Бір
Әдістәсілдері
Ойсергек
«қызығушылықты
ояту»
Топқа  бөлу  (3  топ)
«Смайликтер»
арқылы топқа  бөліну
Шапшаңдық
таныту,сыни
тұрғыдан ойлау
Күтілетін нәтиже
Қатысушыларда
жақсы  көңілкүй
қалыптасады,
ынтасы  оянады,
қызығушылығы
артады.
Тренердің
командасын
тыңдау
жұптарға
бөлінеді
 арқылы
Уақыт
 3мин
Бағалау
Бірбірінің
көңілкүйін
бақылайды.
5 мин
5 мин
Тренер
қатысушы
лардың
жылдамдығы
мен
шапшаңды
ғын,
қабілетін
бағалайды.
Басқа
мүшелерінің
пікірлерін
тыңдайды
 ойлау
топ
2
3

4
Бейнекөрніс
"Құмырсқа"
  Әр     топ өзара
талқылайды
Бақылау,өздерінің
пікірін айту.
Сабақтың
тақырыбын
анықтау
Топтық
жұмыс
туралы  пікір алмасу
Топта талқылау,
өздерінің пікірін
айту.
Өз
білетіндерінен
нәтиже
Бірбірімен
пікір
арқылы,
алмасу
 бір
5 мин 5

6

7
шығарады
Топтық
жұмысты
қалай  ұйымдастыру
керек
екенін
түсіндіру
Слайд пен жұмыс
жасау
Топтық  жұмыс
жүргізудің
мақсаты мен
Сергіту   сәтін

ұйымдастыру.
Шапшаңдық
таныту,
шаршағанын басу.
Топтық жұмыс.
Суретпен
жұмыс.Блум
таксаномиясы
бойынша
сұрақ жазу
суретке
Ой бөлісу,
өздерінің ойларын
айту
Сұрақтарды
Блум
таксаномиясы
арқылы
құрастырылғаны
н түсіндіреді
8.
Бейнекөрніс   "Бірі
өзіңнің қолыңда"
Қортынды
шығару,
рефлексия
жүргізу
5 мин

3 мин
10 мин
бірінің  ойын
байқайды.

топ
мүшелерінің
пікірлерін
тыңдайды
Бірбіріне
соғу

қол
арқылы
бағалайды
бір
Топтар
бірінің
постерлерін"Е
кі жұлдыз ,бір
тілек" бағалау
әдісімен
бағалайды
2 мин
бірі
 жақсы
Топтар
біріне
тілек айтады
     9.
  Кері байланыс
Жеке пікірін жазу

Сұрақтарын

қою, баға беру

  Сұрақтарға
жауап жазу
 .
2 мин

file_name: Демеубаева Меделхан Элемесовна.docx

intro: Урок коучинг  обучение критическому мышлению через групповую работу. Учителя знакомятся с новой технологией, выполняют групповую работу.  Рассматривают модули, использованные на коучинге Учителя убеждаются на практике, что задания на развитие критического мышления развивают творческие способности , учат ученика  логическому мышлению, помогают  осознать какова роль группы

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока геометрии в 11 классе по теме «Конус»
Учитель: Карачун Вера Валерьевна
Класс: 11
Предметная область: Математика (геометрия)
Тема урока «Конус»
1ый урок по теме «Конус»
Цель:  формирование   образовательных   компетенций   (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 11 класса в предметной области
«Математика» по теме «Конус»
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:
 формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
  формирование   уважительного   отношения   к  иному   мнению,  к   иной  точке
зрения.
Учебные   задачи,   направленные   на   достижение   метапредметных
результатов обучения:
Познавательные:
 выявлять сущность, особенности объектов;
 обобщать и классифицировать по признакам.
Регулятивные:
   формировать   умения   прогнозировать   предстоящую   работу   (составлять
план);
   развивать   умение   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с
материалом учебника;
   формировать   умение   осуществлять   познавательную   и   коммуникативную
рефлексию.
Коммуникативные:
 развивать умение слушать и понимать других;
 оформлять свои мысли в устной форме.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения:
 развивать умения распознавать геометрическую фигуру «Конус»; Планируемый результат:  уметь находить геометрическую фигуру конус и
его части.
Основные   понятия:  «конус»,   «вершина   конуса»,   «боковая   поверхность»,
«основание»,   «высота   конуса»,   «ось   конуса»,   «образующая»,   «площадь
поверхности конуса».
Ресурсы:
основные:
1. учебник «геометрия» 1011 класс, автор Л.С.Атанасян и др., Москва
«Просвещение», 2008 и последующие годы
2. федеральный государственный стандарт ООО
дополнительные:
  мультимедийное   оборудование,
интерактивная   доска,   раздаточный   материал,   ноутбуки,   документкамера,
презентации, модели цилиндра и конуса.
ПК   учителя,
Организация учебного пространства: работа с классом, в малых группах, в
парах, индивидуальная. Этап
урока
Содержание
взаимодействия с
учащимися
1.Организационн
Здравствуйте! Все готовы
ый
начать работу?
Самоопределение
к деятельности
*
Д
У
О
Ф
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
л
е
т
и
ч
у
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
я
с
х
и
щ
а
ч
у
Ф Приветствует
обучающихся,
проверяет их
готовность к
уроку
Приветствуют
учителя, проверяют
свою готовность к
уроку, наличие
принадлежностей
2.Актуализация
знаний
Работа на ноутбуках в
тестовой презентации,
П,
Ф
Выявляет
уровень знаний
Работают на
ноутбуках
Формируемые УУД
Регулятивные:
нацеливание на успешную
деятельность.
Личностные:
 выражать положительное отношение
к процессу познания, проявлять
желание проявлять новое.
Коммуникативные:
 формирование умения слушать и
слышать.
Регулятивные:
 формировать умение осуществлять
познавательную и коммуникативную
рефлексию.
учащихся
проверка знаний по теме:
«Цилиндр» (презентация
в файлеприложении)
Учитель показывает
модель  фигуру
«конуса» и наводящими
вопросами пытается
3.Формирование
проблемы,
планирование
деятельности
Ф Организовывае
т опрос
Участие в опросе,
контроль ответа
участника, внесение
устных коррекций.
Познавательные:
 выявлять сущность, особенности
объектов;
 обобщать и классифицировать по 4.Открытие
нового знания.
Исследовательска
я работа
выявить у учащихся, что
они уже знают о конусе с
начальной школы и по
аналогии с тем как они
знакомились на прошлом
уроке с «цилиндром» и
его элементами. Ученик
называет фигуру и дает
ей характеристику
Работа по 3 группам,
раздаточный материал
Учитель   делит   класс   на
три   группы   и   каждой
группе раздаёт задание.
Задание   1
группе:
Составьте чертёж конуса.
Определите   по   чертежу
все его элементы.

Задание   2
группе:
Нарисуйте
развёртку
поверхности
конуса.
Определите соответствие
элементов
развёртки
конуса чертежа и модели

признакам.
Ученики отвечают на
вопросы учителя,
причём сначала
высказывают своё
мнение, опираясь на
наблюдения и
жизненный опыт
Г
Организует
выступление
групп, обмен
мнениями
Выполняют задания,
работая в группах:
рассматривают
Познавательные:
 выявлять сущность, особенности
объектов;
чертеж,
 обобщать и классифицировать по
изготавливают модель
конуса, рассуждают
над поставленными
вопросами и слушают
мнение товарищей
признакам.
Регулятивные:
 развивать умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника;
Коммуникативные:
 развивать умение слушать и
понимать других;
 оформлять свои мысли в устной
форме. конуса.

7

  при
Задание   3   группе:  Из
листа   бумаги   изготовьте
такой   конус,   чтобы   его
полная
поверхность
составила
приблизительно   438,6
см2
радиусе

основания
см.

Определитесь,
какие
инструменты   вам   для
этого понадобятся, какие
расчёты
необходимо
сделать,   какие   формулы
вам придётся вспомнить,
а какие вывести новые
5.Физминутка Физминутка учащегося
Ф
физорга класса
Следит за
выполнением
Выполняют
упражнения
6.Развитие
умений –
применение
знания
Работа по учебнику, стр.
И
Оказывает
Самостоятельно
Познавательные:
134, № 547, № 553.
индивидуальну
выполняют работу в
 выявлять сущность, особенности
ю помощь
тетрадях
объектов;
 обобщать и классифицировать по
признакам.
Регулятивные: Ф Организует
работу
7.Проверка
выполненного
задания
Проверка работы
одноклассника,
высвеченной на
интерактивной доске с
помощью документ
камеры, исправление
ошибок в его работе и
своей
8.Повторение
Работа по учебнику стр.
134, № 549, № 552.
Взаимопроверка
Ф,
И
9.Рефлексия
деятельности
(итог урока)
 Что нового узнали на
уроке?
 Какое задание было
самым интересным?
 Какое задание было
самым трудным?
Задаёт
вопросы,
побуждает к
рефлексии
 формировать умения
прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
Регулятивные:
 формировать умение осуществлять
познавательную и коммуникативную
рефлексию
Регулятивные:
 формировать умения
прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
 развивать умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника;
 формировать умение осуществлять
познавательную и коммуникативную
рефлексию.
Регулятивные:
 оценка – осознание качества и
уровня освоения и владения теми или
Проверяют работу
одноклассника,
высказывают свое
мнение, вносят
коррективы.
Проверяют свою
работу, вносят
коррективы
Выполняют решение
зада. Производят
взаимопроверку,
рефлексию.
Осуществляют
самоконтроль.
Проговаривают по
плану новые знания,
высказывают свои
впечатления от урока,
иными учебными действиями;
делают выводы
 осуществлять итоговый контроль
Личностные:  Кто сегодня получил
отметку в дневник?
 За что?
 Где в жизни
встречаемся с конусами
(биология, зоология,
геология, статистика,
архитектура и т.п.)?
Презентация «Конусы
вокруг нас»
Учебник стр. 134 № 551,
№558, на «пятерку (по
желанию)» № 557.
10.Домашнее
задание
И Записывает на
доске
Записывают в
дневнике
 оценивать собственную учебную
деятельность: свои достижения,
степень самостоятельности,
инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
 умение строить продуктивное
взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
 проявлять активность в
деятельности.
* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г
– групповая
1. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. Геометрия, 1011 класс, М. «Просвещение», 1993г. и последующие;
2. Е.М. Рабинович, Геометрия, 1011 классы, М. «Илекса», 2012 г.
Литература:

file_name: Карачун ВВ(урок).doc

title: Урок геометрии по теме «Конус» (11 класс)


extracted_text:
Тема:  Фон для Вебстраницы своими руками в программе
Adobe Photoshop
Ну, понятно же, фон он обычно состоит их деревянной поверхности,
водной глади, каменной структуры и небесной глазури. Все правильно, но!
Уроков   по   всему   инету   по   этой   тематике   огромное   множество.   И   они
повторяют друг друга слово в слово.
Я могла бы сослаться на эти сайты, но боюсь ошибиться с авторством. Так что
вы   можете   набрать   в   любом   поисковике   урок   по   созданию   деревянной,
каменной,   либо   другой   поверхности   для   фона,   и   пользоваться   теми
указаниями. И это не будет плохо. Это будет даже хорошо. И для красоты и
для практики.
А я покажу как делать то, что вам захочется, и при этом получать уникальные
структуры. Пусть и дикие, но симпатичные.
Палитра инструментов (Adobe Photoshop)
Открываем   программу Adobe   Photoshop и   начинаем   творить.   Для   тех,   кто
пока   плохо   знаком   с   программой Adobe   Photoshop,   я   объясню   какими
инструментами   мы   будем   пользоваться.   Хотя   продвинутые   пользователи
могут пользоваться и большими возможностями этой программы.
Итак, рассмотрим повнимательнее инструменты, которые нам пригодятся для
этого урока:
Палитра инструментов В   скобках   даны   клавиатурные   сокращения   инструментов.   Я   рекомендую
пользоваться   ими   сразу.   Это   значительно   ускорит   работу.   Некоторые
инструменты   имеют   точку   в   нижнем   правом   углу.   Это   означает,   что   этот
инструмент   может   иметь   несколько   вариантов.   Нажмите   и   удерживайте
инструмент, и вы убедитесь в этом сами.
Rectangular Marquee Tool  Прямоугольное выделение. Если нажать и
удерживать   на   этом   инструменте   нажатую   левой   кнопкой   мышь,   то
развернется еще несколько разновидностей этого инструментов. Но они нам
пока без надобности, поэтому описание их опущу.
Hand Tool  с помощью этого инструмента можно двигать изображение
по экрану. Но это не все. Если сделать по нему двойной клик, изображение
развернется во весь экран. Очень удобная функция.
Move   Tool    инструмент   перемещения.   С   его   помощью   можно
перемещать как все изображение целиком, так и выделенные части.
Brush   Tool    Кисточка.   Удерживая   нажатой   левую   клавишу   мыши,
можно   поменять   кисточку   на   карандаш.   Обладает   множеством   функций.
Рисует   цветом,   который   установлен   на   переднем   плане.   На   первых   порах
достаточно знать размер кисти, которая появляется при активизации этого
инструмента.   Его   можно   найти   на   верхней   панели Brush,   при   развертке
которой появляется таблица возможных кистей.
Размер кисти
Paint Bucket Tool  заливка. Этот инструмент заливает изображением цветом
переднего плана, либо текстурой. Удерживая нажатой кнопку мыши на этом
инструменте,
заливки
 Gradient (ингредиентной). Градиент создает заливку с плавным переходом
разных цветов. Имеет множество настроек.
  можно   перейти   к   другому   виду Horizontal   Type   Tool    инструмент   печатания.   По   умолчанию   выставлен
обычный текст. При нажатой левой клавиши мыши можно выбрать еще три
возможности   печатания:   вертикального   текста   и   два   варианта   печатания
выделением.   Пока   будем   пользоваться   текстом   по   умолчанию.   Имеет
множество настроек по выбору шрифта, размеров, типа выравнивания и др.
Пишет   цветом   переднего   плана.   Для   вызова   палитрыCharacter (Символ)
и Paragraph (Абзац) нужно нажать Toggle the Character and Paragraph Palettes в
верхнем меню:
Вызов настроек текста
Zoom   Tool    инструмент   масштабирования.   Двойной   клик   по   этому
инструменту приводит изображение в реальный (100%ый) размер.
Set foreground color и Set background color  соответственно цвета переднего и
заднего плана. Клик мыши по этим инструментам вызываетColor Picker, где
можно   выбрать   любой   цвет.   Внизу   этой   панели   есть   переключатель   для
цветовой   палитры,   используемой   для web      Only   web   colors.   Обоюдо
направленная стрелочка между цветами переднего и заднего планов меняет
цвета местами. Палитра цветов
Default Foreground and Background colors  возвращает цвета, принятые по
умолчанию. Цвет переднего плана становится черным, а заднего  белым.
Кроме инструментов основной палитры, нам понадобится палитра каталога
цветов, которая вызывается командой Window | Swatches
Каталог цветов
Это и есть безопасные цвета для Web. Ну, пока и хватит сухой теории.
Разбавим ее практикой.
Откроем новый файл, выполнив команду File | New (Файл | Новый) и
установим следующие значения: Создание нового документа
Как видите, мы выбрали Resolution (Разрешение) 72 пикселя на дюйм.
Именно   такое   разрешение   используется   для web,   а   большего   и   не   нужно.
Большие   разрешения   используются   для   вывода   на   печать,   но   для   нас   это
совершенно ни к чему.
Я выбрала размер изображения 200х200, это не обязательные размеры. В
других примерах мы постараемся делать и другие. Просто я хочу показать,
что чем меньше размер исходного изображения, тем быстрее загрузится ваш
фон, и тем позже удерут посетители с вашей странички. Хотя, если кроме
фона   вы   их   еще   сможете   чемто   удержать,   то,   вполне   может   быть,   они
пробудут там еще часика полтора. Потому как не фоном единым жив человек.
Да и я надеюсь, что вам не очень надоела моя болтовня, и вы удерете не
раньше, чем сделаете фон.
Итак, каждый, в меру своих способностей рисует все, что захочет в этом
квадратике.   У   меня   обнаружились   следующие   таланты:   Я   взяла   кисточку
(размером   в   4   пиксела),   выбрала   оранжевый   цвет   из   каталога Window   |
Swatches (Окно   |   Образцы)   и   нарисовала   морковку.   Почему   морковку?   Да
очень просто. Я решила сесть на диету, а потому могу позволить себе думать
только о сырых овощах. И вот она, моя сладкая:
Вот он  источник моей будущей стройности! А дальше очень легко. Сохраняем это изображение для web  File | Save for
Web (Файл | Сохранить для Web), и сохраняем в папке foto под любым
именем. Я вот сохранила под именем fon_morkovka.jpg.
И опять же проверяем, как это выглядит в натуре в предыдущем листинге, где
я заменила морской пейзаж на морковный:
Морковкино изобилье
Конечно, можно все оставить и так, но обычно так никто не делает. Делают
подругому и я покажу сейчас как надо.
Открываю опять свою одинокую морковку в Adobe Photoshop, открываю Filter
| Other | Offset (Фильтр | Другие | Сдвиг): Панель Offset
На   открывшемся   диалоге Offset (Сдвиг)   установим   следующие   значения
смещения: Horizotal (По горизонтали)  100, Vertical (По вертикали)  100 (то
есть устанавливаем половинное значение высоты и ширины нашего исходного
изображения).
  В   поле Undefined   Areas (Неопределенная   область)
выбираем Wrap Around (Вставить отсеченные фрагменты), ну, и чтобы сразу
видеть изменения, установим флажок Preview, вот так:
Для большей красоты я добавлю в центр помидорчик:
Смещение Далее опять проверяем, что у нас вышло. Подставляем новый фон в
Натюрморт
значение background="fon_morkovka2.jpg", и открыв браузер любуемся на наш
салат, или что вы там сотворили:
Радость вегетарианца
Конечно, это не шедевр. Конечно, не стоит делать такие яркие рисунки для
обоев. Иначе текст на нем будет просто нечитабелен. Но мне, главное, чтобы
вы поняли смысл. И может, вы после этого и не станете ярыми
вегетарианцами, но сотворить чтото подобное для вас теперь  пара пустяков.
Спасибо за внимание!

file_name: Фон своими руками.docx

intro: Урок практикум для самостоятельного изучения программы Adobe Photoshop, на занятиях в кружке  Информатика по  теме "Фон для Веб-страницы своими руками в программе Adobe Photoshop". В уроке рассмотрены основные инструменты которые пригодятся для создания фона. А так же описана пошаговая последовательность действий для создания документа.урок-практикум по Web-конструированию на тему "Фон для Веб-страницы своими руками в программе Adobe Photoshop "


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Ф.И.О. учителя: Маркеева Галина Викторовна
Школа: МАОУ лицей № 34 города Тюмени
Предмет: математика
Класс: 3
Тема:   Единица времени – минута.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель урока: познакомить с новой единицей измерения времени: минутой, как долей часа.
Задачи:
І. Предметные:
 усвоить единицу измерения «минута»;
научиться определять время по часам с точностью до минуты.
ІІ. Метапредметные:
1. Познавательные УУД:
 формировать умение применять свои знания на практике на материале урока математики по теме «Единицы времени  минута»;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
2. Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
 учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
3. Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
ІІІ. Личностные результаты:
 самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и
сотрудничестве;
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить. Оборудование: компьютер,  учебник математики Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких для 3 го класса; таблица 1 час = 60
минут; слайдпрезентация по теме; модели часов у каждого ученика, песочные часы.
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1.Организация на работу.
Прозвенел звонок веселый!
Все готово?  Все  готовы?
Мы сейчас не отдыхаем
Мы работать начинаем.
2.Устный счет.
II Сообщение нового
(узнаём…).
III.Определение  темы
урока
IV. «Открытие»
новых знаний
1)Реши задачи устно.  (Слайд 2)
А)   Жуки   скарабеи   лепят   из   навоза   шары   массой   40   граммов.   Масса
самого  жука составляет  1/20 от массы шара.  Сколько  весит жук?
Б) Масса тюлененка 20 кг. Это является 1/20 массы взрослого тюленя.
Какова масса взрослого тюленя?
2)   Помогите   героям   произведения   К.   Булычева   «Путешествие   Алисы».
Сравните буквенные выражения.  (Слайд 3)
3) Определи, какому числу соответствует фигура.   (Слайд 4)
1  5  3  2  3
 Прочитайте слова. Что общего?  (Длина, масса, площадь, объем,  –
величины.)  (Слайд 5)
 Докажите, что это величины.
 Назовите известные вам единицы измерения этих величин.
 Какую величину не назвали?
 Подумайте, о чём говорит такая пословица?
«Поздно поднялся  день потерял!»   (Слайд 6)
(Дети объясняют значение пословицы,  поздно поднялся, ничего не успел.)
 Ребята, а почему иногда говорят: потерял время? Разве можно потерять
время, например, как ручку или карандаш?
 Тогда не будем терять время – будем работать.   Наш помощник сегодня
трудолюбивая Минутка. Не зря говорят:
«Минутка час бережет!»
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1 ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно   предполагать,
  какая
информация   нужна   для   решения   учебной
задачи в один шаг.
2.    отбирать   необходимые   для   решения
учебной   задачи   источники   информации
среди   предложенных   учителем   словарей,
энциклопедий, справочников.
3    добывать   новые   знания:   извлекать
информацию,   представленную   в   разных
формах
(текст,
схема,
иллюстрация и др.).
4
  перерабатывать   полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты.
5    делать   выводы   на   основе   обобщения
умозаключений.
6  преобразовывать информацию из одной
формы в другую:
  представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
7. – переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1 –   самостоятельно   формулировать   цели
  таблица,
 ии
Сделайте предположение, какова будет тема урока?
Тема урока: Единицы времени – минута».(Слайд 7)
1.Рассказ учителя.
– Какой прибор помогает определить время?
– В древние времена, наблюдая за сменой дня и ночи, за движением солнца
и луны, люди стали делить год на месяцы, месяцы на дни, дни на часы. Но
как отсчитывать время? С этой целью изобрели солнечные часы. Но они
были не совсем удобны. Почему?
 И   люди   придумали   первые   часы.   Они   называлиськлепс дра.
(Слайд 8)
         Первая   клепсидра   представляла   собой   сосуд,   из   которого
переливалась   по   капле   вода.   Поплавок   со   стрелкой   поднимался   или
опускался, по отметкам определяли, сколько прошло времени, такие часы
показывали время и днем и ночью, только воды не забывай подливать.
 (Слайд8)
– А вскоре появились другие часы.
В них песчинки текут –
 Секунды бегут.
 Как песчинки собрались,
 Холмиком улеглись
 В колбочке из стекла,
 Так и минутка истекла. (Песочные)
  Удобны ли эти часы? Почему? (Измеряют малое количество  времени,
часы не измерить.)
   И тогда были изобретены часы, к которым мы привыкли. (Слайд 9)
  Какие часы знаете? (Электронные и механические.)
 3  2  3  5
 Выполнение заданий № 2, 3 – устно.
 Что показывают деления на циферблате часов?  (Часы и минуты)
 Чтение вывода учебника с. 89
 Хорошо, будем закреплять новые знания.
1. Выполнение № 4, с. 89 – у доски и в тетрадях.
30 мин.= 1/ 2 часа                1/ 4 часа =        15 мин.
20 мин.=1/3 часа                        10 мин.=1/6 часа
урока после
предварительного обсуждения;
2 – совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3 –   составлять   план   решения   отдельной
учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,
  при
необходимости,   исправлять   ошибки   с
помощью класса;

учиться
5 –   в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
 V.Первичное
закрепление
(применяем…).
Физминутка
VI.Тренировочные
упражнения Давайте отдохнем и проведем физминутку.
(звучит музыка из мультфильма «Сказка о потерянном времени»)

1. Практическая работа № 7, с.89
2.Устно № 6, с. 89.
3.Объясни значение устойчивых выражений.(Слайд 10)
1.   доносить   свою   позицию   до   других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи   (выражение   решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
1. Нет времени.
2.Время летит.
3.Время как резиновое.
4.Убить время.
5.Времени хоть отбавляй.
6.Экономить время.
 VII. Тренинг
(выбираем).
1  3  2  3  5
 Так как урок у нас сегодня об единицах времени, о часах, минутах, то
давайте попробуем выполнить это задание за какойто интервал времени.
Для этого мы можем включить ТАЙМЕР  прибор отмеряющие заданный
интервал времени с момента запуска. Простейшим таймером является
будильник. Попробуем выполнить задание за 5 минут.
I уровень.
1. Найди значение выражения: 60 : 5 = 72 : 6 =
2. Дождь начался в 6 утра и длился 2часа 15 минут. Во сколько дождь
закончился?______________________________________________
II уровень.
3.
1. Выполни деление с остатком: 26 : 4 = … (ост. ) 25 : 7 = … (ост. )
2. Свой путь вы начали в 7 часов утра, а сейчас 7 часов вечера.
Сколько времени вы были в пути?___________________________
2 –   доносить   свою   позицию   до   других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
3 –   слушать   других,   пытаться   принимать
другую   точку   зрения,   быть   готовым
изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4 – читать про себя тексты учебников и при
этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы;
проверять себя;
отделять новое от известного;
ІІI уровень.
1. Выполни деление с остатком: 98:16 = … (ост. ) 50:24 = … (ост. )
2. Произносить заклинание волшебник начал в 8 часов 30 минут и
продолжал 40 минут. Во сколько должно было произойти
волшебство, если бы он не забыл слова?
__________________________
Проверка решения по алгоритму самооценки. Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с
такой самооценкой?
Продолжите предложения:
1.  сегодня на уроке я узнал…
2.  я научился…
2.  было интересно…
3.  было трудно…
14.   урок дал мне для жизни…
15.  мне захотелось…
 Назовите единицы измерения времени и их соотношение. (Слайд 11)
 На какой ступеньке ты находишься? (Слайд 12)
«Букет настроения»
 Положите в вазу цветок, который соответствует вашему настроению:
1) красный цветок обозначает восторженное настроение;
2) жёлтый  приятное, светлое;
3)голубой – грустное настроение
 Задание на дом: № 5, с. 89
VIII. Оценка работы
учащихся
 Итог урока.
IX. Домашнее задание
5 –   договариваться   с   людьми:   выполняя
различные  роли  в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1 –   придерживаться   этических   норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. – в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.

file_name: Маркеева Г.В. лицей 34 Тюмень математика 3 класс.docx

intro: Конспект урока математики в 3 классе на тему "Единица измерения - минута" в форме технологической карты урока. Для проведения урока необходимы: компьютер,  учебник математики Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А. П. Тонких для 3- го класса; таблица 1 час = 60 минут; слайд-презентация по теме; модели часов у каждого ученика, песочные часы.

title: Урок математики в 3 классе на тему "Единица измерения - минута"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 12 «Рябинка» комбинированного вида
г. Благовещенска Республики Башкортостан
Педагогический совет
КВН «Знатоки русской речи»
на тему
« Культура речи педагога».
Заведующий ДОУ: Скрябина М.Г.
Старший воспитатель: Щеклеина Е.А.
2016 2017 учебный год Тема: « Культура речи педагога».
Цель: повышение   общей   культуры,   педагогической   компетентности   воспитателей   в
вопросах профессиональной речевой культуры.
Задачи:
 Формировать у педагогов мотивацию к профессиональному общению.

 Расширить   представления   о   речевой   культуре   педагога,   как   основного   инструмента
культуры в целом.
 Осветить   содержание   деятельности   педагога,   компоненты   и   требования   к   его
профессиональной речи.
 Раскрыть   значение   культуры   речи   воспитателя   на   формирование   речи   детей
дошкольного возраста.
 убедить   в   необходимости   регулировать   свое   речевое   поведение   в   общении   с
дошкольниками и другими людьми.
 Вызвать чувственный отклик и активное участие педагогов в обсуждении вопросов по
рассматриваемой теме.
Форма проведения: КВН.
Оборудование: справка по результатам контроля,    .
Участники: педагоги ДОО.
Подготовка к педсовету:
1.Изучение научно  методической литературы по данной проблеме.
2. Проведение тематического контроля «Развитие речи в условиях ДОУ».
3.Подготовить информационный лист о планируемом педсовете (план проведения, срок,
подготовка к педсовету).
4.Старшему   воспитателю   подготовить   сценарий   КВН      игры   по   теме,   необходимые
материалы и оборудование.
5.Домашнее задание. Повестка дня
1. Вступительное слово заведующей ДОУ.
2. Выполнение решений предыдущего педсовета.
3. Итоги тематической проверки «Развитие речи в условиях ДОУ».
4. Теоретическая часть. Культура речи педагога.
5. Практическая  часть. КВН «Знатоки русской речи».
6. Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета.
Ход педсовета 1. Вступительное слово заведующей ДОУ.
2. Выполнение решений предыдущего педсовета.
3. Итоги тематической проверки «Развитие речи в условиях ДОУ».
4. Теоретическая часть. Культура речи педагога.
 Сегодня мы поговорим о культуре речи, об искусстве говорить с детьми.
К   речи   педагога   сегодня   предъявляют   высокие   требования   и   проблема   повышения
культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного
образования.
Когда   я   готовилась   к     педагогическому   совету,   то   перечитала   много   интересных,
содержательных афоризмов, цитат о русском языке, о культуре речи и остановилась на
понравившемся афоризме, древнегреческого философа Аристотеля: «Достоинство речи —
быть ясной и не быть низкой!»
То есть речь должна быть грамотно оформлена, понятна, без разного рода ошибок.
Вы согласитесь со мной в том, что мы все, без исключения, делаем ошибки?
А   дети   —   это   наше   отражение.   Они,   не   умея   мыслить   критически,   подражают   нам,
перенимая нашу речь со всеми ошибками, считая нормой.
Речь педагога   основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец
для воспитанников.
 Давайте вспомним о том, что же такое КУЛЬТУРА РЕЧИ? (Ответы педагогов).
Однозначного понимания термина не существует.
Профессор   Л.И.   Скворцов   дает   определение,   согласно   которому   "Культура   речи
владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения,
ударения,   грамматики,   словоупотребления   и   словоизменения   и   т.д.,   а   также   умение
использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии
с целями и содержанием речи".
Успешное   овладение   педагогической   профессией   невозможно   без   овладения   культурой
речи и культурой общения. Коммуникативная культура, основанная на речевой культуре,
определяет   потенциал   всей   системы   образования,   меру   её   воздействия   на   развитие
личности детей.
Культура  речи  педагога    важнейшее   качество   его   профессиональной   педагогической
деятельности. В настоящее время известна поговорка "Слово  визитная карточка человека". От того,
насколько   грамотно   человек   выражается,   зависит   его   успех   не   только   в   повседневном
общении, но и профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение
по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
Компоненты профессиональной речи воспитателя ДОУ
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются
компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
 Перечислите компоненты профессиональной речи педагога (Ответы педагогов).
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
• качество языкового оформления речи;
• ценностноличностные установки педагога;
• коммуникативная компетентность;
• четкий отбор информации для создания высказывания;
• ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Содержание   профессиональной   деятельности   педагога   предъявляет   к   его   речи   ряд
специфических требований, заставляющих его развивать определенные речевые качества
как профессионально значимые, необходимые и обязательные.
Одной из составляющих речи является качество голоса педагога.
Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством
труда. К голосу предъявляется ряд требований:
• Голос не должен вызывать неприятных ощущений, а должен обладать благозвучностью.
•   Педагог   должен   уметь   изменять   характеристики   своего   голоса   с   учетом   ситуации
общения.
•  Педагогу необходимо уметь управлять своим  голосом в общении  с другими людьми,
говорить не для себя, а для слушателей.
• С помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и
добиться их выполнения.
• Голос педагога должен быть достаточно вынослив.
•   Исходя   из   этих   требований,   можно   сказать,   что   голос   педагога   должен   обладать
благозвучностью, гибкостью, выносливостью.
 Следующим  компонентом  речи  является  дикция. Дикция    –     четкое     и     ясное     произнесение     звуков     речи.   Хорошая     дикция
обеспечивается  строгим  соблюдением артикуляционных  характеристик  звуков.  Дикция
является одним  из  обязательных  элементов  техники  речи  педагога, поскольку  речь  его
является  образцом.  Нечеткая  артикуляция
приводит  к  невнятной  речи  и  затрудняет  понимание говорящего.
Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное  литературное  произношение
всех     слов     родного   языка.     Сложность     усвоения     правильного     литературного
произношения заключается в том, что произношение не всегда
совпадает     с     правописанием.     Поэтому     общепринятым     нормам   литературного
произношения следует учиться. Если возникают сомнения  в  правильности  произнесения

слов  и  постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.
  Выразительность  –   еще   один   элемент   профессиональности   речи   педагога.

Выразительная   речь   наполнена   эмоциональным   и   интеллектуальным   содержанием,   это
обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация,
жесты, мимика.
    Для   устной   речи   очень   важным   является   правильное   использование   интонационных
средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу
слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз,
мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов
произнесенных за определенную единицу времени).
      Интонация   делает   речь   живой,   эмоционально   насыщенной,   мысль   выражается   более
полно, закончено.
Речь   воспитателя   должна   строго   соответствовать   по   содержанию   возрасту   детей,   на
которых она направлена, их развитию, запасу представлений об окружающем, опираться на
их опыт.
 Какие требования можно выделить к речи педагога ДОУ? (Ответы педагогов).
Требования к речи педагога в ДОУ:
• правильность  соответствие речи языковым нормам. Соблюдать основные орфоэпические
нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения
слов. • точность  соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее
основе.
•   логичность      выражение   в   смысловых   связях   компонентов   речи   и   отношении   между
частями и компонентами мысли .
• чистота  отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку.
Устранение нелитературной лексики одна из задач речевого развития детей дошкольного
возраста. Недопустимо использование в речи слов паразитов, диалектных, и жаргонных
слов.
•  выразительность     владение   педагогом   различными   средствами   выразительности   речи:
интонация, темп речи, сила, высота голоса и др. Выразительность речи педагога является
мощным   орудием   воздействия   на   ребенка.   Выразительная   речь   педагога   захватывает
внимание ребенка, создает атмосферу эмоционального сопереживания.
• богатство  умение использовать в речи все языковые единицы.
Богатый   лексикон   педагога   способствует   не   только   расширению   словарного   запаса
ребенка,   но   и   помогает   сформировать   у   него   навыки   точности   словоупотребления,
выразительности образности речи.
•   уместность      употребление   в   речи   единиц,   соответствующих   ситуации   и   условиям
общения,   обладание   педагогом   чувства   стиля.   Речь   педагога   является   образцом   для
формирования
пользоваться разнообразными формулами речевого этикета,
  у   детей   культуры   речевого   поведения(   навыков   общения,   умения
ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.)
• умение не только говорить, но и слышать ребенка.
Безусловно, знание педагогом ДОУ названных требований, их соблюдение и постоянное
совершенствование качеств своей речи это залог успешности работы по речевому развитию
детей.
5. Практическая  часть. КВН «Знатоки русской речи».
А   сейчас   мне   хотелось   бы   начать   наш   КВН,   который     посвящен   сложнейшей   и   очень
актуальной теме – общению взрослого с ребенком.
КВН  –   заседание   нашего   клуба   (К –   клуба, В –   влюбленных   в   педагогическую
деятельность, и Н – надеющихся, что со временем, и не без нашего участия, мир станет
лучше и добрее, и взрослые и дети в совершенстве освоят язык взаимопонимания). А чтобы это   сбылось,   надо   сейчас,   не   откладывая   на   потом,   учиться   общению,   проверять   свои
мысли, догадки. Размышлять над проблемами взаимодействия, над путями и средствами
создания у детей в ходе общения со взрослыми радостного и бодрого настроения мы будем,
выполняя различные задания.
Компетентные судьи – жюри – вынесут решение об уровне профессиональной подготовки
участников и дадут полезные советы и рекомендации.
Но  для начала мы с вами разделимся на команды.
ВЕСЁЛАЯ КОМПАНИЯ, УДВОЙ СВОЁ ВНИМАНИЕ!!!
Раньше рифма помогала,
А теперь коварной стала.
Ты, дружок, не торопись,
На крючок не попадись!
УГАДАЙ, КОМУ ПРИНАДЛЕЖАТ ЭТИ СЛОВА.
1. Коли есть печка, не нужен диван,
Щукой командует в сказке ……. ( не Иван, а Емеля).
2. Дёрнуть за верёвочку—
Такой для входа код.
Съел бабушку и внучку
Голодный серый………..( не Кот, а Волк).
3. Толстый хваста и зазнайка
С Малышом дружил………( не Незнайка, а Карлсон).
4. Озорник, хвастун, крепыш,
Подлетел к окну ………..(не Малыш, а Карлсон).
5. Дружит с Волькой старичок—
Бородатый………( не Пятачок, а Хоттабыч).
6. Волка не пускают,
Волка братья злят,
Крепкий дом построен
У троих……………(не козлят, а поросят).
7. Буратино поила, кормила,
Обучала манерам…………( не Людмила, а Мальвина). 8. По Мальвине вздыхали влюбленные:
«Какие волосы её  ( не зелёные, а голубые).
9. Лягушка со стрелою—
Печальная картина
Женой квакушка станет
Теперь для ……………( не для Буратино, а для Ивана—Царевича).
10.Из топора готова каша,
А хитрый повар это…………( не Маша, а солдат).
11. Летела на ласточке
Девочка—крошечка,
В эльфов страну
Так попала…….(не Хаврошечка, Дюймовочка).
12. А орешки не простые,
Все скорлупки золотые.
Те орешки—щёлк да щёлк—
Разгрызает ловко………….( не волк, а белка).
13. В Простаквашино жил он,
Пёс разумный………..( не Артемон, а Шарик).
14. На лесной опушке
Ведьмы злой избушка,
Знает ту старуху всяк
Её имя ………..( не Шапокляк, а Баба Яга).
Вот и команды в полном составе, и первое что нам нужно выполнить, это узнать как же
называются ваши команды.
"Назови команду".
Прочитайте   зашифрованное   название   своей   команды,   расставляя   буквы   в   нужной
последовательности,   в   конверте   найдёте   девиз,   выберите   капитана.   А   затем   ждём
представление ваших команд.
1 команда: ОМРТАГИЕ (грамотеи)
Девиз: Красиво говоришь  приятно слушать.
2 команда: АКИЗОНТ (знатоки) Девиз: Знай больше  говори меньше.
Итак,   мы   начинаем   КВН,   я   задаю   вопросы,   вы   отвечаете,   жюри   оценивает   каждый
правильный ответ по пятибалльной системе.
1. Разминка:
Команды  быстро односложно («Да» или «Нет») отвечают на вопросы ведущего.
 Общение является ведущим средством развития речи. (Да)
 Активный словарь ребенка всегда шире пассивного словаря.  (Нет.)
   Обучение   рассказыванию   по   памяти   предшествует   обучению   рассказыванию
по воображению. (Да)
 Интонация, высота и сила голоса не входят в компоненты речи. (Нет)
 Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных
связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный
момент. (Да)
 Оснащение группы разнообразным оборудованием не относится к разделу развития речи
детей. (Нет)
 Детей 5 лет нельзя научить произносить  буквы.  (Да. Произносятся звуки.)
   Повторное   чтение   является   приемом   формирования   восприятия   литературного
произведения. (Да)
   Формирование   звуковой   культуры   речи   относится   к   обязанностям   логопеда,   а   не
воспитателя.  (Нет)
2. "Проверь свою грамотность":
Задание № 1.

Задание: Вам  предлагаются  пары  слов.  В  каждой  паре  только  один
  Акцентологические нормы.
вариант правильный (1 или 2).Нужно выбрать правильный ответ и отметить
его в соответствующей графе.
Опросный лист № 1
1.  асиммЕтрия – асимметрИя
2.  бАнты – бантЫ
3.  вклЮчит – включИт
4.  газопрОвод – газопровОд
5.  диспАнсер – диспансЕр 6.  ломОта – ломотА
7.  дремОта  дремотА
8.  зАдать – задАть
9.  зАнять – занЯть
10.  звОнит – звонИт
11.  катАлог – каталОг
12.  красИвее – красивЕе
13.  кУхонный – кухОнный
14.  меньшИнства – меньшинствА
15.  мусоропрОвод – мусоропровОд
16.  никчЕмный – никчЁмный
17.  обеспЕчение – обеспечЕние
18.  обОдрить – ободрИть
19.  осУжденный – осуждЁнный
20.  плЕсневеть – плесневЕть
21.  полигрАфия – полиграфИя
22.  пОнял – понЯл
23.  премИровать – премировАть
24.  принУдить – принудИть
25.  слИвовый – сливОвый
26.  тУфля – туфлЯ
27.  углУбленное изучение – углублЁнное
28.  хАос – хаОс
 Опросный лист № 2
1.  бАловаться – баловАться
2.  вероисповЕдание – вероисповедАние
3.  врУчит – вручИт
4.  грУшевый – грушЁвый
5.  дОбычадобЫча
6.  дОсуг – досУг
7.  жАлюзи – жалюзИ 8.  закУпоривать – закупОривать
9.  запломбИровать – запломбировАть
10.  исчЕрпать – исчерпАть
11.  кладОвая – кладовАя
12.  крЕмень – кремЕнь
13.  лОмоть – ломОть
14.  мотивИрованный – мотивирОванный
15.  нАчать – начАть
16.  новорОжденный – новорождЁнный
17.  облЕгчить – облегчИть
18.  Оптовый  оптОвый
19.  откУпорить – откупОрить
20.  повтОришь – повторИшь
21.  страховой пОлис – полЮс
22.  предпрИнять – предпринЯть
23.  прИбыл – прибЫл
24.  прИданое – придАное
25.  тОрты – тортЫ
26.  увЕдомить – уведомИть
27.  фенОмен  феномЕн
28.  ходАтайствовать – ходатАйствовать
Шкала оценки уровня культуры речи педагога:
0 – 2 ошибки – высокий уровень культуры речи;
3 – 6 ошибок – удовлетворительный;
7 – 10 ошибок – низкий;
Говорите правильно!
Опросный лист № 1 (ключ)
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14
2  1  2  2  2  1  1  2  2   2    2    1    1    1
15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28
2      2    1    2   2     1    2    1   2     1    1    1   2    1 Опросный лист № 2 (ключ)
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14
2  1  2  1  2  2  2  1  2  1  2  2  2  1
15  16  17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28
2  2  2  2  1  2  1  2  1  2  1  1
Задание № 2.

несклоняемые.
Шампунь (м.р.), мозоль (ж.р.), кофе (несклон. м. р), тюль (м.р.), вуаль (ж.р.) ,
  Словообразовательные нормы. Определите род существительных, назовите
какао(несклон., ср.р), пальто (несклон. ср.р), гель (м.р.), вермишель (ж.р.).
Задание № 3. Лексические нормы. Закончите предложения, употребив существительное в
правильной форме.
Я встала, сняв ребёнка с (колени).
В саду много (яблони), (вишни), (смородина).
Карантин по гриппу продолжался 22 (сутки).
Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).
Я купила 22 (ножниц).
На складе имеются 23 (вилы).
Альбом с 678 иллюстрациями.   Альбом с шестьюстами семьюдесятью восьмью иллюстрациями.
Задание №4. Словообразовательные нормы. Согласуйте слова:
пара (чулки, сапоги, туфли, носки) чулок, сапог, туфель, носков
несколько (грузины, узбеки, армяне, болгары, цыгане) грузинов, узбеков, армян, болгар,
цыган
много (пирожин, тортов, вафлей) пирожных, тортов, вафель
3. "Воздушные шары"
Каждой команде раздаются по листу ватмана, клей и разрезанные на части картинки
воздушные шарики двух цветов (голубые  одной команде и розовые  другой). В одной
части воздушного шара  термин, а во второй части  его определение (ответ). Нужно найти
соответствующие половинки шариков, сложить и наклеить их на лист ватмана.
АНТОНОМЫ  это слова противоположные по смыслу
ГЛАГОЛЫ ТОЧНЫЕ  глаголы, точно отражающие действие (белка не ест, а грызёт орех)
ЗВУКОНАПОЛНЯЕМОСТЬ  количество и наполняемость звуков в слове. КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ  это умение общаться и устанавливать речевой контакт.
СИНОНИМЫ  это слова близкие по значению.
СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА  это характеристика слова с точки зрения количества и
последовательности слогов.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ  способность человека к анализу и синтезу речевых звуков,
к различению речевых звуков между собой.
МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА  это когда одно слово имеет несколько значений.
СЛОГИ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ  это слоги с двумя или несколькими
согласными, стоящими рядом.
ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ  это понимание речи.
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ  это активная речь.
4. "Грамотейка"   конкурс для капитанов
Капитан   команды   пишет   под   диктовку   всего   одно   предложение.   Команда   по   мере
написания,   имеет   право   давать   советы,   исправлять   ошибки   пишущего.   После
окончательного проверенного диктанта, команды обмениваются своими записями друг с
другом. Игроки противоположной команды проверяют написанное, сверяясь с образцом,
отмечают выявленные ошибки. Результаты оглашаются.
Предложение для диктанта:
На дощатой брусчатой террасе веснушчатая дочь подьячего Агриппина Саввична
исподтишка потчевала коллежского асессора Аполлона Акакиевича винегретом с
моллюсками и другими яствами под аккомпонимент аккордеона и виолончели.
А сейчас немного отдохнём.
ВЕСЁЛАЯ ИГРА НА ВНИМАНИЕ
(ОН—ОНА)
В ЖИВОТНОМ МИРЕ.
Он слон – она слониха,
Он лось – она лосиха,
Он кот – она ………
Ну, конечно, это кошка!
Ну ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж – она моржиха,
Он заяц  она зайчиха, Он бык – она ………..
Ну, конечно же, корова,
Поиграем, давайте снова!
Он тигр – она тигрица,
Он осёл – она ослица,
Он козёл – она ……..
Ну, конечно же, коза,
За повтор игры все « за»!
Он лев – она львица,
Он волк  она волчица,
Он кенгуру – она ………..
Ну, конечно, кенгуру,
Продолжаем мы игру!

Ёж он – она ежиха,
Бобр он – она бобриха,
Конь он – она ……..
Ну, конечно же, лошадка,
Всё у нас пока что гладко!
Он воробей – она воробьиха,
Он комар – она комариха,
Он гусь – она ………
Не гусиха, а гусыня,
Знайте это все отныне.
Он бегемот – она бегемотиха,
Он кашалот – она кашалотиха,
Он баран –она …..
Ну, конечно же, овца,
Доиграли до конца!
5. "Перевёртыши"
1 команде.
Коротка ночь до зари, коли много работы (долог день до вечера, коли делать нечего)
Быстро передвигаться  далеко не уедешь (Тише едешь  дальше будешь)
Над стоячим песком молоко то кипит (Под лежачий камень вода не течёт)
У чужих плохо, а у себя ещё хуже. (В гостях хорошо, а дома лучше)
2 команда.
Красив дом без углов, а не красив без выпечки. (Не красна изба углами, а красна пирогами) Кто поздно ложиться, у того ничего и нет. (Кто рано встаёт, тому бог подает)
Новый враг хуже десяти старых девяти. (Старый друг лучше новых двух).
Что не посеешь, то и не вырастет (Что посеешь, то и пожнёшь)
6 . Творческий конкурс.
Выходят по одному участнику от каждой команды. Нужно нарисовать пословицу так,
чтобы противоположная команда смогла её "прочитать". Даётся 1 минута.
1 команда. "Не плюй в колодец: случится воды напиться"
2 команда. "Без труда не вытянешь и рыбку из пруда".
7 . Скороговорки.
Выходят по одному участнику от каждой команды. Участник должен произнести
предложенную скороговорку  медленно, быстрее, быстро.
1 команда."Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят".
2 команда. "Тетерев сидел у Терентия в клетке, а тетерка с тетеревятами в лесу на ветке".
8 . "Сказочное лукошко".
Задача игроков рассказать сказку подругому, то есть от начала и до конца от лица героя
сказки или предмета. (по 1 человеку от команды)
1 команда."Три медведя" (от лица Михайло Потапыча).
2 команда. "Рукавичка" (от лица рукавички).
9. "Мозговой штурм".  Притча о Живом Слове.
А   сейчас   мы   ещё   раз   обобщим   все   знания,   которые   получили   на   педсовете   в   виде
красочного шедевра. Мы будем создавать картину. Раздаю заготовки.
Культура речи
Солнце – это воспитатель! (прикрепляется изображение солнца)
Он образец красивой речи.
Освещая путь детишкам, (прикрепляются фото детей).
Лучики бегут навстречу.
Облака для нас – общение. (Прикрепляются 2 облака с надписью «вербальное общение» и
«невербальное общение».)
В них своё хитросплетение.
Это поза, жесты, взгляд, Слова, мимика, контакт. (Прикрепляются капельки с надписями.)
Солнце капелек коснулось.
Что за чудокрасота?
Засияла речь игриво,
Появилась радуга.(Прикрепляется изображение радуги.)
Семь компонентов нашей речи
Запомнить просто и легко.
Лишь вспомни радугу на небе,
И станет на душе светло.
В ней правильность, логичность, точность,
Богатство красок, чистота,
А выразительность какая!
Ведь от неё поёт душа!
Сей стих приобретет известность.
И в этом есть свой толк, уместность.(Записываются выделенные слова на каждой дуге
радуги.)
Туча темная – ошибки. (Прикрепляется изображение тучи.)
Будем   исправлять   все   дружно.
 (Прикрепляется   изображение   зонтика   над
фотографиями детей.)
Вот задача педагога –
И светла будет дорога!
Чтоб гордились русской речью,
Её величеством и силой.
Ну, а знания о речи
Только радость приносили!
Получилась необычная картина! Всем понятно, насколько важно знать все аспекты
культуры речи и правильно ими пользоваться. Только тогда речь наших воспитанников
будет грамотна. 6. Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета. Закончить  нашу  с  вами встречу  хочется  словами французского философа и
писателя Вольтера: «Выучить несколько  языков  —  дело  одного  или двух лет; а
чтобы научиться говорить на своем языке как следует, надо полжизни».
И в заключении предлагаю Вам на этой душевной ноте спеть финальную песню.
1. Только утром зорька занимается,
На работу весело зовет,
Мы с постели бодро поднимаемся,
Так вот каждый день из года в год.
Припев:
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется,
Сколько саду отдано и души, и лет!
Каждому, каждому
Стал он словно родной,
Лучшего садика в целом мире нет.
2. Да, друзья, работа воспитателя —
Вечная дорога без конца.
Выбрали ее мы все сознательно,
Детям отдаем свои сердца.
Припев. Оценка педагогического совета
Ф.И.О педагога__________________________________
Из сегодняшнего педсовета я извлекла……_______________
______________________________________________
В ходе педсовета мне понравилось…____________________
______________________________________________
Какую бы тему хотела обсудить?_____________________
______________________________________________
Я оцениваю педсовет …_____________________________
Дата_____________________     Подпись____________________
Спасибо всем за участие!!!

file_name: Педсовет № 2 Культура речи педагога.docx

intro: Педагогический совет разработан для педагогов дошкольного учреждения в форме игры КВН "Знатоки русской речи". В ходе игры можно закрепить что такое культура речи, компоненты профессиональной речи педагога, требования к речи педагога. А затем предложены интересные занимательные задания: проверь свою грамотность, скороговорки, творческий конкурс и т.д.Педагогический совет разработан для педагогов дошкольного учреждения в форме игры КВН "Знатоки русской речи".

title: Педагогический совет "Культура речи педагога" (для педагогов ДОУ)


extracted_text:
Выступление педагогапсихолога С.В.Поляковой средней школы №53 г.Ульяновска
Проблема сохранения психологического здоровья педагогов
 «Здоровье является высшей ценностью общества,
чем выше ценится здоровье человека
в коллективном сознании общества, тем выше ресурс
и потенциал развития самого общества»
«Здоровье  это состояние полного физического, душевного(психического) и социального
благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов». Здоровье
педагога – деликатная и многоаспектная проблема. Обозначая ее значимость, можно
говорить о том, что профессиональное здоровье учителя – основа эффективной работы
современной школы и ее стратегическая проблема. Проблему профессионального
здоровья учителя по степени значимости следует рассматривать в контексте общей
концепции охраны здоровья нации, так как именно от учителя в большей степени зависит
здоровье подрастающего поколения. Следы нервных стрессовых переживаний педагога
проявляются в негативном отношении к работе, постоянной усталости, рассеянности,
снижении результатов труда, неудовлетворенности профессиональной деятельностью.
Профессия педагога, как известно, относится к профессиям типа “человекчеловек”, что
связано с высокими эмоциональными тратами. По сравнению с другими
профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения
невротических расстройств, соматических проблем.
Негативные эмоциональные состояния, возникающие в процессе профессиональной
деятельности, зависят от возраста и стажа работы, эмоциональные негативные состояния
обостряются при наличии субъективных особенностей личности: высокого нейротизма и
заниженной самооценки.
 Что значит быть психологически здоровым человеком?
А. Маслоу выделяет несколько понятий, характеризующих психически здорового
человека:
• человечность;
• уверенность в себе;
• самообладание;
• потребность в знаниях
• потребность в самоактуализации (самоактуализация – процесс, включающий в
себя здоровое развитие способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем могут
стать, а значит жить осмысленно и совершенно).
Психологический дискомфорт учителя имеет большое значение для его здоровья –
физического, психического, профессионального. Психологический дискомфорт возникает
в связи с объективно и субъективно существующими причинами:
 физическая и психологическая напряженность труда, постоянное оценивание со
стороны различных людей;
высокий уровень ответственности;
тенденция агрессивного отношения со стороны родителей и учащихся;

 
авторитарный, репрессивный стиль управления педагогическими кадрами.
Профессиональное здоровье учителя мы определяем как способность организма сохранять
и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие
работоспособность, эффективность и развитие личности учителя во всех условиях
протекания профессиональной деятельности.
Здоровье учителя    – эффективность его профессиональной деятельности –    психическое
здоровье учащихся. Это и есть, по нашему мнению, один из перспективных подходов к
решению вышеназванной научно и социально значимой проблемы. Таким образом, задача
сохранения и укрепления профессионального здоровья педагогов является одной из
первоочередных.
Приоритетным направлением в решении этой задачи должна стать актуализация
восприятия педагогами своего профессионального здоровья как важнейшей личностной
ценности. Другим важным направлением должно стать изменение отношения к проблеме и
активная позиция в отношении здоровья у каждого учителя.
Проблема профессионального здоровья учителя в настоящее время настолько значима, что
необходимо создание нового направления психолого – медико  социальной профилактики
и восстановления здоровья педагога.
Основу профессионального здоровья составляет психическое здоровье как мера
способности учителя выступать активным и автономным субъектом собственной
жизнедеятельности в изменяющемся мире.
Восстановление профессионального здоровья – это процесс постепенного преодоления и
изживания невротических компонентов собственного внутреннего мира, повышение
степени согласованности интегральных характеристик личности учителя.
Выделяются основные направления в решении данной проблемы.
     Первое направление в решении проблемы гармонизации и гуманизации личности –
воспитание и поддержание мотивации на педагогическую деятельность, сотрудничество с
ребёнком.
     Второе – обеспечение социальнопсихологических условий повышения уровня
психологопедагогической компетентности, прежде всего, коммуникативной и
конфликтной.
     Третье – психологическое обеспечение повышения культуры эмоциональной жизни
учителя.
     И четвёртое направление – повышение профессионального самосознания учителя,
осознание себя личностью, хозяином жизни, способным проектировать своё будущее.
  Первым шагом на этом пути является необходимость изменения отношения общества к
учителю. Необходимо также осуществить проведение профилактики «Синдрома
эмоционального выгорания» у педагога; помочь им почувствовать собственную
ответственность за свои профессиональные проблемы, за сохранение и укрепление
собственного здоровья.
    В нашей школе ежегодно проводится психологическая диагностика по отслеживанию
уровня профессионального выгорания педагогов, исследованию трудностей в
педагогической деятельности, выявлению возможных причин неэффективности
педагогического процесса, выявлению уровня креативности учителей, тест «Насколько Вы
подвержены профессиональной деформации?», оценка психологического климата в
коллективе. Результаты диагностики доводятся до педагогического коллектива на
производственных совещаниях, педсоветах. Учителя получают устные и письменные
рекомендации, проводятся занятия с элементами тренинга. В связи с вышесказанным предлагаем и вам небольшую экспрессдиагностику из
которой вы узнаете вашу стадию наличия или отсутствия синдрома профессионального
выгорания.
А также вам предложены рекомендации по предупреждению и преодолению данного
синдрома.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! На следующие предложения отвечайте «да» или «нет».
да
да
да
да
Количество положительных ответов подсчитайте.
Когда в воскресенье пополудни я вспоминаю
о том, что завтра снова идти на работу, то
остаток уикэнда уже испорчен
Если бы у меня была возможность уйти на
пенсию (по выслуге лет, инвалидности), я
сделал (а) бы это без промедления
Коллеги на работе раздражают меня.
Невозможно терпеть их одни и те же
разговоры
То, насколько меня раздражают коллеги, ещё
мелочи по сравнению с тем, как выводят меня
из равновесия ученики.
На протяжении последних трёх месяцев я
отказывался (отказывалась) от курсов
повышения квалификации, от участия в
конференциях и т.д.
Коллегам я придумал (придумала) обидные
прозвища, которую использую мысленно
С делами по службе я справляюсь «одной
левой». Нет ничего такого, что могло бы
удивить меня в ней своей новизной
О моей работе мне едва ли кто скажет что
нибудь новое
Стоит мне только вспомнить о своей работе,
как хочется взять и послать её ко всем
чертям
За последние три месяца мне не попало в
руки ни одна специальная книга, из которой я
почерпнул бы чтонибудь новенькое
да
да
да
да
да
да
На следующие предложения отвечайте «да» или «нет».
да
да
да
да
Количество положительных ответов подсчитайте.
Когда в воскресенье пополудни я вспоминаю
о том, что завтра снова идти на работу, то
остаток уикэнда уже испорчен
Если бы у меня была возможность уйти на
пенсию (по выслуге лет, инвалидности), я
сделал (а) бы это без промедления
Коллеги на работе раздражают меня.
Невозможно терпеть их одни и те же
разговоры
То, насколько меня раздражают коллеги, ещё
мелочи по сравнению с тем, как выводят меня
из равновесия ученики.
На протяжении последних трёх месяцев я
отказывался (отказывалась) от курсов
повышения квалификации, от участия в
конференциях и т.д.
Коллегам я придумал (придумала) обидные
прозвища, которую использую мысленно
С делами по службе я справляюсь «одной
левой». Нет ничего такого, что могло бы
удивить меня в ней своей новизной
О моей работе мне едва ли кто скажет что
нибудь новое
Стоит мне только вспомнить о своей работе,
как хочется взять и послать её ко всем
чертям
За последние три месяца мне не попало в
да
да
да
да
да
да
руки ни одна специальная книга, из которой я
почерпнул бы чтонибудь новенькое
Оценка результатов:
01 балл. Синдром выгорания вам не грозит.
26 баллов. Вам необходимо взять отпуск,
отключиться от рабочих дел.
79 баллов. Пришло время решать: либо
сменить работу, либо, что лучше,
переменить стиль жизни.
10 баллов. Положение весьма серьёзное, но
в вас ещё теплится огонёк, нужна, чтобы
он не погас, помощь специалиста.
Оценка результатов:
01 балл. Синдром выгорания вам не грозит.
26 баллов. Вам необходимо взять отпуск,
отключиться от рабочих дел.
79 баллов. Пришло время решать: либо
сменить работу, либо, что лучше,
переменить стиль жизни.
10 баллов. Положение весьма серьёзное, но
в вас ещё теплится огонёк, нужна, чтобы
он не погас, помощь специалиста.
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10  Рекомендации педагогам:
 Чтобы не возникло синдрома эмоционального выгорания, или, как
способ помочь себе при его признаках, проделывайте простые вещи
1) постоянно работать над собой с целью формирования положительного
оптимистического   взгляда   на   жизнь   в   целом   и   на   свое   профессиональное
настоящее;
2) полноценно отдыхать в выходные и обязательно использовать несколько
раз в год дни отпуска для восстановления духовных и физических сил;
3) отрабатывать накопившиеся негативные эмоции в спортзале. Успешные
люди в тяжелые для себя времена обычно «выбивают» негативные мысли из
головы ударными физическими нагрузками — и поступают чрезвычайно мудро;
4) необходимо подобрать для себя оптимальный режим профессиональной
нагрузки, чтобы однажды не надорваться на службе, переоценив собственные
силы;
5)   не   пытайтесь   всегда   и   во   всем   быть   лучшим   и   непогрешимым.
Общеизвестно, что попытка стать идеальным во всем чаще всего заканчивается в
клинике неврозов;
6) учитесь философски относиться к конфликтам и временным неудачам.
Все просто, но именно эта простота позволяет человеку быть
счастливым.
Рекомендации педагогам:
 Чтобы не возникло синдрома эмоционального выгорания, или, как
способ помочь себе при его признаках, проделывайте простые вещи
1) постоянно работать над собой с целью формирования положительного
оптимистического   взгляда   на   жизнь   в   целом   и   на   свое   профессиональное
настоящее;
2) полноценно отдыхать в выходные и обязательно использовать несколько
раз в год дни отпуска для восстановления духовных и физических сил;
3) отрабатывать накопившиеся негативные эмоции в спортзале. Успешные
люди в тяжелые для себя времена обычно «выбивают» негативные мысли из
головы ударными физическими нагрузками — и поступают чрезвычайно мудро;
4) необходимо подобрать для себя оптимальный режим профессиональной
нагрузки, чтобы однажды не надорваться на службе, переоценив собственные
силы;
5)   не   пытайтесь   всегда   и   во   всем   быть   лучшим   и   непогрешимым.
Общеизвестно, что попытка стать идеальным во всем чаще всего заканчивается в
клинике неврозов;
6) учитесь философски относиться к конфликтам и временным неудачам.
Все просто, но именно эта простота позволяет человеку быть
счастливым.

file_name: здоровье педагогов.docx


extracted_text:
Выступление педагога-психолога МБОУ СОШ № 53
высшей квалификационной категории
 Поляковой Светланы Владимировны на городском семинаре
учителей русского языка и литературы города Ульяновска
по теме:
«Межпредметные связи при реализации
компетентностного подхода в преподавании
русского языка и литературы»
Дата проведения: 05.04.2013
Место проведения: МБОУ СОШ № 53.
Тема выступления: «Формирование и развитие компетентностей обучающихся
через реализацию межпредметных связей»
Кроме специальных понятий,
принадлежащих каждой науке в особенности,
есть понятия, общие многим,
а иные и всем наукам.
К.Д.Ушинский
В практике современной школы актуальными являются компетентностный подход в обучении,
усиление коммуникативной направленности преподавания. Иными словами, будущее ученика
зависит не столько от количества знаний, им усвоенных, сколько от сформированности
общеучебных умений и навыков, способности применять эти знания в практической деятельности
и повседневной жизни.
Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода к обучению позволил составить
представление о содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия
“компетенция”.Компетенция — это готовность (способность) ученика использовать усвоенные
знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения
практических и теоретических задач.
В связи с практической ориентированностью современного образования по стандартам второго
поколения, основным результатом деятельности образовательного учреждения должен набор
ключевых компетентностей:
1. Ценностносмысловая.
2. Общекультурная
3. Учебнопознавательная
4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социальнотрудовая
7. Личностная. В связи с внедрением в практику компетентностного подхода должны произойти изменения в
системе педагогического образования, и методической работы школы Одним из путей решения
этой проблемы является реализация межпредметных связей, которые позволяют вычленять
взаимосвязи русского языка с другими предметами гуманитарнохудожественного направления,
без чего невозможно системное освоение основ наук.
 Каждый учитель ставит перед собой задачу повышения эффективности урока. Межпредметные
связи, межпредметный материал являются одним из важных условий реализации данной задачи.
Межпредметные связи русского языка и литературы, а также указанных учебных дисциплин с
предметами гуманитарного цикла позволяют расширить, углубить филологические знания
школьников, способствуют формированию познавательного интереса, развитию речи,
интенсификации учебновоспитательного процесса, помогают создавать у учащегося целостное
представление о мире и человеке.
Межпредметные связи  это, вопервых, целевые и содержательные совпадения, объективно
существующие между учебными дисциплинами, вовторых, организационные формы
использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений. Межпредметные
связи в первом значении  это межпредметный материал, который вычленяется при наложении
друг на друга соответствующих школьных программ. Величина межпредметного материала
различна между разными школьными предметами.
 Хорошо известно, что межпредметные связи, по своей сути, представляют интегративные
отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, отражёнными
в содержании, формах и методах учебновоспитательного процесса. Состав межпредметных
связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и
мыслительными операциями учащихся. Исходя из этого, можно классифицировать существующие
межпредметные связи по ряду критериев
Виды межпредметных связей
По составу информации
По направлению применения информации
По использованию временных связей
Содержание межпредметных связей
Использование информации из других
предметов при изучении какойлибо
конкретной темы.
Изучение предмета с опорой на
межпредметную информацию (внутренняя
направленность), использование этой
информации для изучения тем других
школьных дисциплин (внешняя
направленность).
Установление хронологической
последовательности изучения материала,
использование преемственных,
перспективных и синхронных связей.
С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне решаются
задачи обучения, развития и воспитания учащихся, а также закладывается основа для
комплексного видения и подхода к решению сложных проблем реальной действительности.
Пример программы системного использования межпредметной деятельности. Данная программа
охватывает параллели с 5 по 11й класс и представляет собой систему различных уровней и форм
интеграции, которую схематически можно представить следующим образом. Данная система предполагает, что учащиеся уже овладели простыми видами учебного труда и
могут применять их в соответствующей ситуации, что создаёт условия для освоения и
практической реализации школьниками сложных способов образовательной деятельности, при
использовании которых вся совокупность взаимосвязанной информации становится личным
опытом учащегося.
По характеру общего в содержании между предметами выделяются три вида межпредметного
материала: 1) понятийнотерминологический; 2) коммуникативноречевой; 3) учебно
дидактический.
  Понятийнотерминологический межпредметный материал имеет место, вопервых, между
предметами с относительно полным совпадением объекта изучения, вовторых, между
предметами с частичным совпадением объекта изучения.
  Коммуникативноречевой межпредметный материал
Коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся на материале
соответствующей науки, усваивая которую школьники учатся выражать свои мысли в связной
форме соответствующего жанра научного стиля речи.
 Учебнодидактический межпредметный материал русского языка позволяет показать, что
язык выражает все из окружающей жизни, что он служит самым эффективным средством
общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.
Как видим, русский язык в качестве учебного предмета вступает в непосредственные
межпредметные связи со всеми остальными учебными предметами. Необходимо специально
развивать у учащихся потребность использования на уроках русского языка одинаковых или
смежных знаний, получаемых на уроках по другим предметам.
Подводя итог можно сказать, что межпредметная деятельность позволяет решать задачи обучения
на качественно новом уровне, формируя в сознании учащихся основы гуманистического
мировоззрения. Именно поэтому межпредметные связи, являясь важным условием для обучения и
воспитания школьников, обеспечивают при этом существенные результаты:
• развитие аналитического и образного мышления школьников;
• создание условий для практического применения знаний и навыков;
• расширение деятельностного компонента в образовательном процессе;
• формирование у учащихся целостного представления о мире;
• формирование толерантной личности. И, возвращаясь к реализации компетентностного подхода в обучении: на предлагаемых вам
уроках вы сможете отследить формирование ключевых компетентностей, о чём подробнее скажут
педагоги в самоанализе после проведения уроков.

file_name: межпр.связи в комп.подходе.docx


extracted_text:
Примерный   план  работы родительского   комитета  на  20152016 у.г.  8б кл
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь


Заседание родительского комитета, посвященное началу учебного года. Встреча родительского
комитета   предыдущего   учебного   года   с   классным   руководителем,   определение   кандидатур
родителей для работы в новом родительском комитете.
Родительское   собрание   «Возрастные   особенности   восьмиклассников».   Выборы   членов
родительского комитета. Знакомство с планом воспитательной работы на новый учебный год.
 Встреча родительских комитетов классов с администрацией учебного заведения. Знакомство с
планированием и основными задачами работы учебного заведения на новый учебный год.
 Сентябрьский поход на природу
 Изучение родительским комитетом вопроса организации питания учащихся в новом учебном
году.
 Классное родительское собрание «Стили воспитания в семье».
 Классное родительское собрание «Итоги уходящего года».
 Подготовка к празднованию Нового года.
 Оформление подарков, сюрпризов для учащихся.
                       Подведение итогов результатов учебной деятельности учащихся класса
Январь


Заседание   родительского   комитета.   Подведение   итогов   работы  родительского   комитета   за
первое полугодие. Определение неотложных задач второго полугодия.
Тематическое родительское собрание «Жизненные цели подростка». Встреча со специалистами по
проблеме. Отчет родительского комитета перед родительским собранием о проделанной работе.
Февраль
Март
Апрель
Май
 Подготовка праздничной встречи поколений ко Дню защитника Отечества. Поздравление пап,
дедушек и мальчиков класса.
 Подготовка совместно с классным руководителем концертной  программы. Поздравление с 8
Марта мам, бабушек и девочек класса.
 Посещение   уроков   и   внеклассных   мероприятий   родителями  класса   (по   графику
родительского комитета).
 Индивидуальные   консультации   для   родителей   психолога   школы,   социального   педагога,   врача
школы (по запросам родителей).
 Встреча родителей с учителямипредметниками.
 Совместный поход учащихся класса и родителей «Эстафета поколений».
 Участие родителей класса в ремонте классного кабинета, подготовка необходимых  учебных
пособий по различным предметам  к новому учеб ному году.
Годовой отчет о работе родительского комитета на Совете школы.


file_name: план  работы родительского  комитета.docx

intro: Зачастую при планировании воспитательной работы в классе учитель сталкивается с проблемой планирования работы с родителями, в помощь ему можно использовать данную памятку. Скорректировав под свой воспитательный план работы можно использовать данный план в своей работе. План подходит для любого класса.


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии, 4 класс
УМК «Школа России»
Урок № 5
Ф.И.О. учителя: Маркеева Галина Викторовна
Школа: МАОУ лицей № 34 города Тюмени
Предмет: технология
Класс: 4
Тема: Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка»
Задачи:
 повторить основные сведения о полезных ископаемых (понятие, транспортировка, группы);
 познакомиться с поделочными камнями, используемыми при изготовлении предметов искусства, с новой техникой работы с пластилином –
лепкой слоями;
 познакомить с технологией изготовления изделия, имитирующей технику  «русская мозаика»
Тип: урок  проект
                   Предметные
 использовать приём смешивания
пластилина разных цветов для
получения новых оттенков;
 объяснять способ создания изделия
в технике мозаики;
 знать виды пластических
материалов, их свойства; выполнять
мозаику из пластилина;
 знать содержание понятий
поделочные камни, имитация,
мозаика, пластичные материалы,
Планируемые результаты
                            Метапредметные
 самостоятельно планировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей;
проводить контроль, корректировку, рефлексию
своих действий;
 оценивать свою деятельность в групповой и
парной работе согласно критериям;
 находить и отбирать информацию о технологии
выполнения «русской мозаики»;
 аргументировать свою точку зрения при работе
в группе
                               Личностные
 с уважением относиться к профессиональной
деятельности человека на производстве;
 проявлять интерес к поисковой и
исследовательской деятельности;
 осознавать причины успехов и неудач в
собственной деятельности;
 стремиться к творчеству и реализации
собственных замыслов русская мозаика, мастер по камню
Межпредметные связи: Литературное чтение, тема «Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»
Ресурсы урока
Для учителя:
 Рабочая программа.
 Пособие для учителей, с. 6067.
Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» (1 экземпляр на
группу).
 Таблица «Характеристика поделочных камней».
 Изображения различных полезных ископаемых и созданных из
них предметов.
 Образцы мозаики, пластилин.
Для учащихся:
 Учебник, с.2427.
 Рабочая тетрадь, с.18.
 Материалы: пластилин зелёного, белого, чёрного цвета.
 Инструменты: стека
 Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, нитка
для резания пластилина, коробка, тряпочка для вытирания рук.
                 Содержание деятельности учителя
 Вспомните, на какие группы можно разделить
полезные ископаемые.
 Сегодня на уроке познакомитесь с поделочными
камнями, которые используют для создания
декоративных изделий.
Ход урока
       Содержание деятельности обучающихся
Актуализация необходимых знаний
Вспоминают схему, выполненную на предыдущем
 уроке, называют группы полезных ископаемых.
Повторяют формулировку учебной задачи.
            Формируемые УУД
Личностные УУД:
 проявлять интерес к
дальнейшему знакомству с
полезными ископаемыми
Регулятивные УУД:
 формировать внутренний план
действий
1.Рассказ учителя о поделочных камнях и их
использовании. Работа по учебнику, с.24.
 Поделочные камни – это непрозрачные минералы
или слабо просвечивающие, уступающие по
Находят и отбирают информацию из текстов
учебника и других источников о создании изделий
Личностные УУД:
 проявлять интерес к созданию
декоративных изделий из
поделочных камней
Мотивация познавательной деятельности твёрдости полудрагоценным камням. Таким, как
хризолит, бирюза, гранат, топаз, янтарь, коралл.
 (Учитель демонстрирует фотографии ювелирных
изделий из этих полудрагоценных камней).
 Поделочные камни имеют красивые рисунки и
окраски, поэтому широко применяются в ювелирной
промышленности. Это халцедон, сердолик, агат,
оникс, кошачий глаз, яшма, малахит, синтетический
изумруд, фианит.
(Учитель демонстрирует фотографии ювелирных
изделий из данных поделочных камней).
  Рассмотрим фотографии ювелирных изделий из
поделочных камней.
2. Исследовательская работа. Работа в группах.
Учащимся предлагается таблица с графами:
поделочный камень, цвет, изделия из камня; образцы
поделочных камней (яшма, лазурит, малахит).
 Для заполнения строчки «малахит» изучите
информацию в учебнике, на с.25.
из поделочных камней  и технике «русская
мозаика». Объясняют новые понятия.
Заполняют таблицу без последней строчки.
Читают, отмечают, что нужно записать в таблицу о
малахите.
3. Вывод.
 Какое место занимают изделия из камня в нашей
повседневной жизни?
Анализируют полученную информацию. Делают
вывод.
                                                                                Организация познавательной деятельности
 с уважением относиться к
профессиональной деятельности
человека на производстве
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог
Регулятивные УУД:
 вносить небходимые дополнения
и коррективы
Личностные УУД:
 проявлять интерес к поисковой
и исследовательской
деятельности
Регулятивные УУД:
 анализировать ход и способ
действий
Коммуникативные УУД:
 интегрироваться в группу
сверстников
Регулятивные УУД:
 аргументировать свою точку
зрения 1. Работа в группах.
 Перед вами сказ П.П.Бажова «Малахитовая
шкатулка». Найдите в нём описание шкатулки.
Выбирают необходимую информацию с описанием
шкатулки. Зачитывают отрывок.
2. Работа по учебнику.
 Каким способом нужно выполнить изделие?
 Какие материалы можно применить для создания
мозаики?
 Мозаика из пластилина – новый для вас приём
работы. Техника создания изделий из настоящего
малахита называется « русская мозаика».
4. Составление плана работы над мозаикой.
Работа в парах.
 Составьте план работы над мозаикой, первый этап
назовите: поиск месторождений малахита.
 Какие из этапов, записанных на доске, можно
воспроизвести в классе?
5. Организация работы по выполнению изделия.
 Прочитайте план работы над изделием
Читают слова Ани о том, что будет выполнена
имитация мрамора с использованием пластилина и
техники «мозаика».
Вспоминают свои работы, называют материалы:
крупы, бумага, камни, смальта.
Обсуждают и составляют план в парах:
1. Поиск месторождений малахита.
2. Добыча малахита.
3. Доставка в мастерскую.
4. Распиливание малахита на тонкие плитки.
5. Наклеивание плиток на материал.
6. Шлифовка и полировка.
Делают вывод, что этапы 1 – 3 выполнить в классе
невозможно, а 4 – 6 воспроизвести можно.
Изучают по учебнику план работы и слайды к
нему, заполняют технологическую карту.
Познавательные УУД
(общеучебные):
 осознавать то, что уже усвоено,
что ещё подлежит освоению, а так
же качество и уровень усвоения
Познавательные УУД (решение
проблемы):
 формулировать проблему и
решать её
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог
Регулятивные УУД:
 анализировать ход и способ
действий
Личностные УУД:
 выстраивать образовательный
маршрут
Регулятивные УУД:
 выполнять самооценку учебного
задания
 Коммуникативные УУД:
 создавать устные высказывание
Познавательные УУД
(логические):
 анализировать предстоящие «Малахитовая шкатулка» на с. 26 учебника.
6. Руководство практической работой.
1) Выбрать пластилин.
2) От каждого бруска пластилина отрезать
небольшой кусок при помощи стеки или нитки.
3) Раскатать отрезанные куски.
4) Сложить раскатанные пласты друг на друга.
5) Плотно скрутить их в трубочку и сдавить, чтобы
получился брусок.
6) Из полученного бруска нарезать тонкие
пластинки, которые и станут деталями мозаики.
7) Плотно прикрепить их к стенкам и крышке
коробки, а также друг к другу.
7. Организация работы в группах  над проектом
выполнения изделий с помощью техники
«русская мозаика».
Овладевают технологией лепки слоями для
создания имитации рисунка малахита. Смешивают
пластилин разных оттенков для создания нового
оттенка цвета. Используют приёмы работы с
пластилином. Выбирают материалы и инструменты
для изготовления изделия. Выполняют соединение
деталей, подбирая цвет и рисунок малахитовых
кусочков.
Применяют на практике алгоритм построения
деятельности в проекте на основе текста учебника
и технологической карты. Рационально используют
материалы при выполнении имитации
малахита.Составляют рассказ для презентации
изделия.
                                                                                Подведение итогов
1. Выставка работ и их анализ по критериям
Выступают с презентациями.
с. 7 учебника.
действия
Личностные УУД:
 проявлять интерес к технике
изготовления изделий «мозаика»
Регулятивные УУД:
 выполнять учебное действие,
используя план
Коммуникативные УУД:
 строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного
диалога, используя термины
Личностные УУД:
 проявлять осознание
успешности при освоении темы
Регулятивные УУД:
 соотносить поставленную цель и
полученный результат
деятельности Отвечают на вопросы.
2. Диагностика планируемых результатов.
 Что такое имитация?
 Как создаётся изделие из малахита?
 Какой способ работы с пластилином
освоили?
 допишите предложение: Куски малахита
распиливают на …, из которых
подбирается … .Затем полученные …
наклеиваются на … .
       3. Домашнее задание.
            К следующему уроку подготовить
сообщения  о профессиях слесаря, электрика,
сварщика и наладчика электрооборудования.
Дополнить «Словарик профессий» новым понятием
мастер по камню.
Дополнительный материал: образцы изделий, выполненных в технике «русская мозаика»
Записывают домашнее задание.
 оценивать результат
собственной деятельности
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые
средства для представления
результата
Познавательные УУД
(общеучебные):
 рассказывать о приёме
смешивания пластилина разных
цветов для получения новых
оттенков
 рассказывать о технике
«мозаика»
Познавательные УУД:
 вести поиск и выделять
необходимую информацию
Личностные УУД:
 делать нравственный выбор и
давать нравственную оценку Приложение  1
                                         Таблица «Характеристика поделочных камней»
                      Поделочный камень
                                        Цвет
                                   Изделия  Приложение 2
Допишите предложение:
Куски малахита распиливают на _______________ , из которых подбирается
____________.
Затем полученные_______________ наклеиваются на ______________________.
Допишите предложение:
Куски малахита распиливают на _______________ , из которых подбирается
____________.
Затем полученные_______________ наклеиваются на ______________________.
Допишите предложение: Куски малахита распиливают на _______________ , из которых подбирается
____________.
Затем полученные_______________ наклеиваются на ______________________.

file_name: Маркеева Г.В. лицей 34 Тюмень технология 4 класс.docx

intro:
Интегрированный урок технологии и ознакомления с окружающим миром в 4 классе на тему "Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка". Ресурсы урока:
Для учителя:
- Рабочая программа.
- Пособие для учителей, с. 60-67.
-Сказ П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка» (1 экземпляр на группу).
- Таблица «Характеристика поделочных камней».
- Изображения различных полезных ископаемых и созданных из них предметов.
- Образцы мозаики, пластилин.
Для учащихся:
- Учебник, с.24-27.
- Рабочая тетрадь, с.18.
- Материалы: пластилин зелёного, белого, чёрного цвета.
- Инструменты: стека
- Приспособления: подкладной лист или клеёнка, подкладная доска, нитка для резания пластилина, коробка, тряпочка для вытирания рук.

title: Урок технологии в 4 классе "Полезные ископаемые. Малахитовая шкатулка"