extracted_text:
Т е м а : А. С. ПУШКИН. «ОСЕНЬ». К. БАЛЬМОНТ. «ОСЕНЬ».
Ф. ТЮТЧЕВ. «ЕСТЬ В ОСЕНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ…»
Цели урока:   познакомить   учащихся   с   творчеством А. С. Пушкина, К.
Бальмонта, Ф. Тютчева; ввести понятие «цитата»; учить выделять выразительные
средства   языка   (олицетворение,   метафора,   эпитеты);   развивать   навыки
выразительного   чтения;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   любовь   к
природе.
О б о р у д о в а н и е :   портреты     А.  С.   Пушкина,  К.  Бальмонта,  Ф.   Тютчева;
запись   пьесы   «Октябрь»   из   альбома   «Времена   года»   П.   И.   Чайковского;
толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Сообщение темы урока.
Звучит   музыка   П.   И.   Чайковского   из   альбома   «Времена   года»   –
«Октябрь».
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
ОСЕНЬ
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.
Под нависшею скалою
Уж не любит меж цветов
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться гденибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
М. Ю. Лермонтов
– Что вы представили? Какие звуки услышали?
– Что объединяет эти произведения?
– Как вы думаете, как будет называться новый раздел?
– Прочитайте название нового раздела учебника (с. 174–175). – Какие произведения будем читать?
– Пролистайте страницы раздела «Глухая пора листопада». Есть ли знакомые
авторы?
– В каком жанре они работают?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают вслух скороговорки быстро и четко.
 Гроздья рябины
На солнце горят.
Рябит от рябины
В глазах у ребят.
 Иней лег на ветви ели,
   Иглы за ночь побелели.
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 176.
– Прочитаем, какая проблема волнует Настю?
– О каких приметах осени вспоминает Настя?
– Почему название пятого раздела учебника записано в кавычках?
Учитель читает две строфы из стихотворения Б. Пастернака «Иней».
Глухая пора листопада,
Последних гусей косяки,
Расстраиваться не надо:
У страха глаза велики.
Пусть ветер, рябину занянчив,
Пугает ее перед сном.
Порядок творенья обманчив,
Как сказка с хорошим концом…
– Запишите в тетрадь название темы и определение «цитаты».
Цитата – точная, буквальная выдержка из какогонибудь текста.
–  Цитатой   может   быть   одна   строка,   несколько   предложений   или   даже
фрагментов. Цитата заключается в кавычки.
– Вспомните, какие еще стихи Б. Пастернака мы уже читали в учебнике?
– Почему Б. Пастернак называет пору листопада «глухой»?
– Как на этот вопрос ответил папа Насте? Прочитайте.
3 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения А. С. Пушкина «Осень».
 Прочитайте первую строку. В чем ее особенность?  (Поэт обращается к
осени.) – На кого похожа осень?
– Какое настроение она вызывает?
– «Унылая пора» – метафора.
– Объясните значение выражения «очей очарованье». (Приятна для глаз.)
– Как поэт относится к осени?
– Какую осень любит А. С. Пушкин?
– Почему красоту осени поэт называет «прощальной»?
– Объясните значение выражения «пышное природы увяданье».
– Какую пору осени поэт любит больше?
– Как автор говорит о зиме? Прочитайте.
– Вы заметили, что А. С. Пушкин обращается в своем стихотворении к осени,
признается ей в любви.
Известно, что А. С. Пушкин лучше всего писал осенью. «Осень подходит, –
писал  он своему  другу Плетневу. –  Это  любимое мое  время –  здоровье  мое
обыкновенно крепнет, пора моих литературных трудов настает».
В   селе   Болдино,   что   в   Нижегородской   области,   осенью   проходит
замечательный праздник в честь поэта, потому что именно в этом селе и именно
осенью он создал множество прекрасных стихов. Праздник этот так и называется
«Болдинская осень».
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения А. С. Пушкина «Осень».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛИСТОЧКИ
Мы листочки осенние,
На ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
Учащиеся выполняют движения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения К. Бальмонта «Осень».
– Какую осень нарисовал поэт в своем стихотворении? –  Какие   чувства   испытывает   поэт?   Прочитайте   строки   из   стихотворения.
(Много холода, в сердце грусть, в цветах нет благовонья…)
– Объясните значение выражений:
Солнце реже смеется – день короче, пасмурнее, дождливая пора.
Нет в цветах благовонья – нет прежнего аромата, цветы уже отцвели.
–  Найдите   в   стихотворении   К.   Бальмонта   прием,   с   которым   вы   уже
встречались, когда читали стихотворение С. Есенина «С добрым утром!», – о
природе поэт говорит, как о живом существе.
Скоро Осень проснется
И заплачет спросонья!
– Этот прием называется олицетворение.
– В образе кого предстает перед нами осень? (В образе малого ребенка.)
–  Попробуйте   заменить   эти   строчки   обычным   описанием:   скоро   начнется
осень и пойдут дожди.
– Что изменится в стихотворении? В его настроении?
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения К. Бальмонта «Осень».
7 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения Ф. Тютчева.
– Какой увидел осень поэт Федор Тютчев?
– Прочитайте строки, в которых поэт использует прием сравнения и эпитеты.
– Опишите «хрустальный день».
– Что значит «лучезарны вечера»?
– Объясните значение слов и выражений:
Серп  – ручное орудие, изогнутый полукругом мелко зазубренный нож для
срезывания злаков с корня.
Праздная борозда – отдыхающая, так как с нее уже убрали урожай.
Лазурь – светлосиний цвет, синева.
– Какие приемы использует поэт?
– Приведите примеры олицетворения.
– Каким настроением проникнуты стихи Ф. Тютчева?
–  В   каком   темпе   следует   читать   это   стихотворение?  (Напевно,   в
замедленном темпе.)
– В стихотворении нет восклицательных знаков, нет бурной смены чувств.
8.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Ф. Тютчева.
9.  С р а в н и т е л ь н ы й   а н а л и з   стихотворений.
– Какое из этих стихотворений хочется прочитать еще раз?
– Чем похожи эти стихотворения?
– Определите мелодию стихов: одинаковый ли ритм, темп чтения? –  Можно ли сказать, что поэты в своих произведениях рисуют один период
осени?
–  По каким приметам в каждом стихотворении можно догадаться, что речь
идет о наступлении осени, о ранней осени, о поздней?
–  Какие   изобразительновыразительные   средства   языка   помогают   авторам
нарисовать, а читателю представить, вообразить картину природы?
Эпитеты  –   художественные   определения,   которые   используются   обычно
как цветопись для передачи, выражения чувств, настроений, оценки чеголибо,
помогают описать внешний вид предметов. Отвечают на вопросы: какой? какая?
Сравнение  –   слово   или   выражение,   передающее   уподобление   одного
предмета другому. Присоединяются союзами «как», «словно», «будто».
Метафора – перенос значения по сходству (это скрытое сравнение).
V. Итог урока.
– Что же объединяет стихи А. С. Пушкина, К. Бальмонта и Ф. Тютчева?
– Какие «словаволшебники» помогли поэтам в создании картин осени?
– С каким приемом познакомились на уроке? (Олицетворение.)
– Какие приемы мы вспомнили?
Домашнее   задание:
 выучить   наизусть   понравившееся   стихотворение;
выписать в тетрадь эпитеты, метафоры из стихотворений; нарисовать картины
осени.

intro:
Цели урока:  познакомить  учащихся  с  творчеством А. С. Пушкина, К. Бальмонта, Ф. Тютчева; ввести понятие «цитата»; учить выделять выразительные средства языка (олицетворение, метафора, эпитеты); развивать навыки выразительного чтения; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: портреты  А. С. Пушкина, К. Бальмонта, Ф. Тютчева; запись пьесы «Октябрь» из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; толковый словарь.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: А. С. ПУШКИН. «ОСЕНЬ». К. БАЛЬМОНТ. «ОСЕНЬ». Ф. ТЮТЧЕВ. «ЕСТЬ В ОСЕНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ…»


extracted_text:
SunRav BookEditor программасында электрондық  оқулық құру
Жобаға  бағытталған сауалдар
Негізгі сұрақтар
SunRav BookEditor программасы – электронды оқулық құрудың әмбебап жолы.
Мәселе сұрақтар
1.Электронды оқулықтар не мақсатпен құрылады?
2.Электронды оқулық құруды баршаның білуі қажет пе?
3.Электронды оқулық құру процесі қандай мүмкіндіктер тудырады?
Білім деңгейі бойынша сұрақтар
1.Электронды оқулық дегеніміз не?
2.Электрондық оқулықты қалай құрады?
3.Гипермәтіндік құжат дегеніміз не?
Проект жүргізу жоспары
 Мақсатты анықтау және  жобалау мақсаттары
 Электронды оқулық құрылымдарын жоспарлау
 Оқулықтың мазмұндарын, бөлімдерін жоспарлау
 Компьютерде ЭУді жүзеге асыру
 Тестілеу
 Электронды оқулық бөлімдерін апробациялау нәтижелері бойынша түзету
 Қолданушыны әдістемелік нұсқаулық бойынша дайындау
Жобаны іске асыру
Мақсаттар мен міндеттерді анықтау
Тақырыбы: «Scratch бағдарламалау ортасы»
Мақсаттары мен міндеттері:
• жаңа тақырыпқа оңайлатылған енгізуді  жүзеге асыру
• Тақырыптың негізгі ұғымдарын  ықшамдау
• бағдарламалау ортасымен жұмыс жасаудың негізгі тәсілдерін көрсетеді
• бақылау блогын жүзеге асыру
Электронды оқулықтың құрлымдарын талдау Мәтін және бөлім бойынша құрылымдарын жобалау
Бұл кезеңде студенттер ақпаратты іздеу бойынша жұмыс жасайды.
Студенттердің электронды оқулықты жасау кезіндегі пайдалану көздері
 Мектеп Scratch – http://wiki.iot.ru/Scratch
Осы код қойылған–http://scratch.mit.edu/pages/source  әзірлеуші сайтында Scratch
Жобаның ресми сайты Scratch – http://scratch.mit.edu
Патаракин Е. «Scratch ортасын қолданушылар үшін  басшылық» 12.19.2007
Cайт «Учитесь со Scratch» – http://setilab.ru/scratch/category/commun/
Колтун Г. Scratch дегеніміз не – http://mozg.by/content/chtotakoescratch
Компьютерде ЭУді жүзеге асыру
Электронды оқулық құруды іске асыру үшін SunRav BookEditor программасы
таңдалған
1)программаны ашамыз 2)алдымызда программаның терезесі ашылады: 3.Содан кейін тақырыпқа Scratch логотипті картинкасын қойып, «орнату» батырмасын
басамыз:
4.менюдің фонын өзгертеміз . Ол үшін менюдің бос облысынан ПКМны шертеміз және
Фон ––> Добавить\Изменить фон пунктін таңдаймыз.
5.Алдымызда кезкелген сурет таңдалатын диалог терезесі ашылады, суретті открыть
батырмасын басу арқылы бекітеміз.
6. келесі нәтижеге қол жеткіземіз 7.бөлімді оң жақ батырманы  басып, переименовать пунктін таңдап, атауын өзгертеміз.
8. Информациялық блокты толтырамыз 9.   «Разделы» панеліндегі добавить новый раздел  белгішесін басмамыз немесе Shift + Ctrl
+ Ins  комбинациясын орындаймыз.
10. әрі қарай аналог бойынша жалғастырамыз.
11.қажет бөліидер мен информациялық блоктарды толтырғаннан кейін келесі ЭУ түрін
көреміз
12.электронды оқулық құру процесін аяқтаймыз.қажет файлға
 орналастырамыз.
Электронды оқулықтар SunRav BookEditor программасының  көмегімен құрылады.
Бұл программаның көмегімен т.б. электронды оқулықтарды, оқулықтарды т.б.  жасауға
• электрондық сөздік немесе электрондық энциклопедиясы құруға.
• EXE файлдарға кітап толықтыруға.
• HTML құжаттарды жасауға.
• CHM құжаттарды жасауға.
• PDF құжаттар жасау(арнайы лицензия қажет)
• кез келген форматта құжаттарды жасауға (үлгілерімен)болады.
• стильдер. Сіз тексттарды әртүрлі стильде қолдана алсыз және соның көмегімен мәтінді
жылдам форматтай аласыз.
• емлені тексеру. Ол сізге жазғна емлені тексеруге мүмкіндік береді.
• үстелдер. Енгізілген, соның ішінде әр түрлі кестелерді пайдалануға болады. Кестелер бет
орналасуларын құруға көмектесе алады.
• импорттау.  Бір папакадан барлық құжаттарды бөлімдер құру арқылы импорттау оны
SunRav Book форматына қоюдың жеңіл жолы
MS Office . егер сізде MS Office орнатылған болса , DOC, XLS, т.б. файлдарынан қосымша
кітаптарды импорттай немесе экспорттайаласыз.
• сілтемелер.әр түрлі сілтемелер электронды оқулықты қолдануда, программаларды
жүргізуде жеңілдік тудырады,.
  SunRav BookReader оқулығындағы жылдам көрілім .
Электронды оқулықтармен жұмыс жасайтынSunRav BookOffice программасының
пакеті екі пайдалы коммуналардан тұарды. Оның алғашқысы  SunRav BookEditor құру
үшін, сондайақ кітапты редакциялау үшін қолданылады.  SunRav BookReaderдің
көмегімен құрылған құжатты жеңіл көре аламыз. Енді әр бағдарламаны жекежеке талдау.
SunRav BookEditor электронды кітаптарды келесі форматта құруға көмектеседі. Олар:
EXE, CHM, HTML, PDF, RTF. Осы программалар арқылы басып шығаруға және текстті
отформировать етуге болады.
Текст құру кезінде орфографияға уайымдаудың қажеті жоқ, себебі орфографияны
тексеру коммуналары опрналасқан. Программаға суреттерді қою формула, графика, аудио,
видео енгізу болады.
Сондайақ, BookEditor сілтемелердің қуатты жүйелерін ұсынады.
Берілген редактордың көмегімен сілтемелерді кітаптың, өзге документтердің, Интернет
 "→ Гиперссылка").
парақтарының басшасына қоюға болады страницы (меню "Вставка"
Қолайлы навгацияны кітабыңыздан "Разделы" пунктінің көмегімен құра аласыз. Бұл функциялармен "Содержания"  кітабының сол жағында орналасқан арнайы панель арқылы
пайдалануға болады.
Дайын кітапты ZIP форматында сақтауға болады. Бұл оның мөлшерін
 "→ Упаковать"). Сондайақ электронды кітаптың
кішірейтуге көмектеседі (меню "Файл"
өзгермеуі немесе пайдаланылмауы үшін поролі болуы мүмкін. Ол үшін "Файл" менюіндегі
"Свойства книги" файлын ашып  ,"Безопасность" сілтемесіне кіру қажет. Бұл жерде
кітапты рұқсатсыз қолдануға тиым салынған, және көшіруге, дискке басуға, басып
шығаруға болмайды.
 →
Параметрлерді қолдану үшін, параметр терезесін қолдану шарт. (меню "Сервис"
"Параметры") осы арқылы автосохранениені, орфография тексеруді, тіл интерфейсін өз
бетіңзше жөнедей аласыз.
Электронды кітапты көру үшін арнлалған екінші программа, SunRav BookReade,
бірнеше пайдалы қасиеттерге ие. Біріншіден, мәтінді автожүргізу мүмкіндігі (сіз F9 пернесін пайдалануы тиіс) болып
табылады. Сіз жай ғана контроллер жылдамдығы үшін сырғытпаны жылжыту арқылы, өз
Жылжу жылдамдығын орната аласыз. Максималды  Сол жақ шеті ең төменгі жылдамдығы
және алыс оң жағы сәйкес келеді.
Екіншіден, ол аудио кітабының функциясын қолдайды. Бұл әрекетті орындау үшін,
сіздің компьютеріңізде арнайы оқу жүйесі орнатылған болуы шарт.(Windows XP төменде
OS үшін) SAPI 4.0.. пайдаланушы ыңғайлылығы үшін, бағдарлама мәтін қарпін ұлғайту
немесе кішірейту, іздеу, таңдаулыларға мәтіннің негізгі бөлігін қосу мүмкіндігне ие. Кез
келген тіл интерфейсі, жүгіртпенің қадамы анықталатын, «параметрлер» функциясында
SunRav BookReade программасының барлық құрамын қарауға болады. Сонымен қатар кітапты бірден басып шығару мүмкіндігіне ие. (ол үшін
"Предварительным просмотром печати" сілтемесімен танысу қажет.
Кезкелген қиындықта орыс тіліндегі справканы қолдануға болады.пакеттің
көмегімен құжатнаманы  EXE файл, CHM, HTML, PDF формат түрінде басқа да Flash, өзге
OLE объекттер и т.б. түрінде құрады.
Құруға және редакиялауға арналған SunRav BookEditor  программасы кіріктірілген
орфогшрафия жөнедеу жүйесімен жабдықталған. Сілтемелердің қуатты жүйесі сілтемені
кітаптың, интернет беттерінің, тесттердің басына қоя алады. Сілтеменің тереңдігі шексіз..
Переключиться в полноэкранный режим (
) батырмасы терезен толық
режимдегі экранға шығарады.бұл режимнен шығу үшін F11 немесе Esc батырмасын басу
қажет.
Программа кітапты дауыспен де орындай алады.
Программада батырмалардың келесі комбинациясы енгізілген:
Ctrl + O –кітапты ашу;
F2 – тарауды избранное  файлына енгізу;
F4 – кітаптың дыбысын қосу/ өшіру;
F5  кітаптың бірінші тарауына өту;
F6  тәртіппен кітаптың алдыңғы тарауына ену;
F7  тәртіппен кітаптың келесі тарауына ену;
F8  кітаптың соңғы тарауына өту;
Backspace –сілтеме бойынша орындалған тарауға өту;
Ctrl + F  кітаптан мәтін іздеу;
F9   қосу/ өшіру автжүгіртпе ;
F10  кітап мазмұнын жасыру/көрсет;
F11  толық экран режиміне ауысу;
Esc   толық экранды режимнен шығу;
+ Оңға сандық пернетақтада туралы  Қаріп өлшемін ұлғайту;
 Оңға сандық пернетақтада туралы  кішірейту шрифт мөлшерін;
Ctrl + F5  мазмұны қойындыға ауысу;
Ctrl + F6  Index қойындысына қадам,
Ctrl + F7  Іздеу қойындысына ауысу;
Ctrl + F8  Таңдаулылар қойындысына өтіңіз;
Ctrl + S  мәтін таңдау режимін қосу; Ctrl + H  беттер режимінде арқылы қосыңыз

file_name: SunRav BookEditor программасында электрондық  оқулық құру.docx

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: галогены.docx

description:
Проверочная по теме: Галогены.
Проверочная по теме: Галогены.
Заполните таблицу:
Заполните таблицу:
галоген
е
р+
n0
валентные
электроны
радиус
высший
оксид
Mr
оксида
галоген
е
р+
n0
валентные
электроны
радиус
высший
оксид
Mr
оксида
Cl
Br
I
F
At
Cl
Br
I
F
At
Крестики –нолики: выигрышный путь хлориды
Крестики –нолики: выигрышный путь хлориды
KCl
NaF
NaCl
KBr
MgCl2
CaBr2
KI
CuCl
HgCl2
KCl
NaF
NaCl
KBr
MgCl2
CaBr2
KI
CuCl
HgCl2
Назовите вещества:
Назовите вещества:
1. HBr_____________________________________
2. Cl2O7____________________________________
3. AlF3_____________________________________
4. HI______________________________________
5. NaI_____________________________________
6. CuCl____________________________________
7. AgBr____________________________________
8. HgBr2___________________________________
9. MgI2____________________________________
10. SnF2____________________________________
1. HBr_____________________________________
2. Cl2O7____________________________________
3. AlF3_____________________________________
4. HI______________________________________
5. NaI_____________________________________
6. CuCl____________________________________
7. AgBr____________________________________
8. HgBr2___________________________________
9. MgI2____________________________________
10. SnF2____________________________________

intro: Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания проверочной работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

title: Проверочная работа по теме"Галогены" 9 класс


extracted_text:
Т е м а : К. ПАУСТОВСКИЙ. «МОЙ ДОМ»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   К.   Паустовского;
формировать   умения   определять   жанр   и   тему   произведения;   учить
анализировать текст и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать
любовь к природе.
О б о р у д о в а н и е : портрет К. Паустовского; выставка рисунков «Приметы
осени»; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворений.
– Какие чувства передают эти произведения?
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в  «Приметы осени».
Учащиеся подписывают работы строчками из изученных произведений.
– Какие приемы используют поэты для передачи красоты осенней природы?
III. Сообщение темы урока.
– Какие виды искусства изображают (описывают) красоту природы?
– Какими средствами и приемами пользуется композитор?
– Какие изобразительные средства использует художник?
– Какие средства художественного изображения применяет поэт?
– Только ли в стихотворениях можно встретить описание природы?
–  Сегодня мы познакомимся с другим произведением раздела «Глухая пора
листопада».
– Прочитайте название произведения (с. 179).
– Кто его автор?
– К какому жанру относится это произведение?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение с доски.
Под ногами в листопад,
Листья желтые лежат,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
Папа, мама и ребенок.
В. Голяховский – Какие звуки вы слышите при чтении стихотворения?
– Какую картину представляете?
– Прочитайте стихотворение хором выделяя «шуршащие» слова.
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 178.
– Какой совет дают авторы учебника?
– О чем просят авторы?
– Из какой книги мы будем читать рассказ К. Паустовского?
Учитель показывает учащимся книгу «Мещерская сторона».
– Что вам известно о творчестве К. Паустовского?
–  Константин   Георгиевич   Паустовский   (1892–1968)   известен   многим
читателям. В своих произведениях он сердечно и просто, с большой теплотой
изображал нашу родную природу, наш народ и нашу историю. Учился он в Киеве,
там окончил гимназию, много путешествовал по стране. Последние годы он жил
в   Тарусе,   которая   находится   между   Москвой   и   Тулой.   Его   похоронили   на
кладбище в Тарусе, близ просёлочной дороги, под зеленым дубом. На его могилу
приходят взрослые и дети, все, кто любит его произведения, которые он оставил
в дар людям. Всегда, от весны до глубокой осени, на его могиле лежат букеты
полевых цветов. А зимой – зеленеют веточки елок.
Припомните, ребята, какие произведения К. Г. Паустовского порадовали вас.
Чем они вам нравятся?
3 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   1й части рассказа.
Заранее подготовленные учащиеся читают 1ю часть рассказа.
– Каким вы представили дом писателя?
– О каком любимом занятии рассказчика вы прочитали?
– В каком произведении вы уже об этом читали? («Котворюга».)
– Объясните значение слов и выражений:
Изба, обшитая серым тесом – деревянная изба.
Густой сад – деревья растут очень близко друг к другу.
Частокол – забор из часто вбитых кольев.
Западня – ловушка.
Коты всех мастей – всех пород, разные по цвету.
Белые с подпалинами – с рыжими пятнами.
Берут дом в осаду – окружают, лезут со всех сторон.
Стремительные взмахи – очень быстрые и резкие.
Наглый кот – бессовестный, ворует чужое.
Вцепиться мертвой хваткой – очень крепко.
Застичь врасплох – неожиданно, внезапно. – Как автор относится к деревенским котам?
– Почему же коты ждут вечера?
– Почему коты бьют друг друга?
– Прочитайте описание дома.
– Отчего осенью в доме становится светло?
 Какие запахи вы почувствовали в осеннем саду?
– Какие услышали звуки?
– Сравните выражения:
трещат печи – звук огня;
трещат синицы – пение птиц.
– Какое настроение бывает у рассказчика в осеннюю пору?
– Сравните поведение котов и синиц.
–  В     каком   рассказе   К.   Паустовского   синицы   были   частыми   гостями?
(«Жильцы старого дома».)
– В чем особенность языка писателя? (Добрый юмор.)
– Озаглавьте первую часть рассказа. («Осажденная изба».)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛИСТОПАД
Опавшей листвы
Разговор еле слышен:
– Мы с кленов…
– Мы с яблонь…
– Мы с вязов…
– Мы с вишен…
– С осинки…
– С черемухи…
– С дуба…
– С березы…
Везде листопад:
На пороге – морозы!
Ю. Капотов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з  2й части рассказа. –  Мы уже не раз читали произведения К. Паустовского и знаем, что в его
творчестве одно из главных мест занимает тема взаимоотношений человека и
природы. Вспомните, как лирично, подобно поэту К. Паустовский рассказывал о
жильцах старого дома, как своим писательским словом помогал нам открывать
прекрасное и удивительное в простом и обычном.
– Какие приемы использует писатель? (Эпитеты, олицетворение.)
– Приведите примеры.
–  Сейчас   нам   предстоит   прочитать   вторую   часть   рассказа   «Мой   дом».
Постарайтесь увидеть «обыкновенные чудеса».
Учащиеся читают по одному абзацу и анализируют прочитанное.
1  й   а б з а ц .
– О какой излюбленной части дома рассказал К. Паустовский?
– Какое ощущение возникает у писателя по утрам?
– Что значит «солнце бьет»? (Ярко светит.)
– Как автор описывает листву?
– Кто еще навещает писателя по утрам?
–  Объясните   выражение   «смертельно   занимают».  (Очень   сильно.   Воробьи
даже не боятся присутствия человека.)
– Что же хотят сделать воробьи?
2  й   а б з а ц .
– Найдите эпитеты. («Отвесный дождь».)
– Объясните это выражение отвесный дождь. (Идет абсолютно прямо.)
– Как автор говорит о дожде? («Шумит вполголоса».)
– Какой прием он использует? (Метафору.)
3  й   а б з а ц .
– Дожди К. Паустовский очень часто описывает в своих рассказах, но каждый
раз описывает это явление природы поновому.
– Какие запахи наполняют осенний сад?
4  й   а б з а ц .
– Что говорит писатель о тумане?
– Может ли туман шуршать?
– Какой прием использует К. Паустовский? (Олицетворение.)
– Кого он увидел в ведре?
– Объясните слово «околица».
Околица – окраина селения.
5  й   а б з а ц .
– Сравните выражения: сверчок поет – рожок поет.
6  й   а б з а ц . – Как вы думаете, почему у пса такая необычная кличка?
– Как пес реагирует на уход хозяина?
– О чем может рассказать вздох собаки?
– Объясните выражение «восток розовеет». (Наступает утро, рассвет, так
как солнце встает на востоке.)
7  й   а б з а ц .
– Почему автор называет сентябрьский день «пустынным»?
– В чем заключается секрет этого счастья?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   2й части рассказа.
З а п и с ь   п л а н а :
1) Беседка в глубине сада.
2) Шепот дождя.
3) Бодрящий душ.
4) У колодца.
5) Песня сверчка.
6) Прогулка на рассвете.
7) Счастье сентябрьского дня.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   рассказа «Мой дом».
V. Итог урока.
– Какие картины вы смогли увидеть?
– Что понимал К. Паустовский под выражением «Мой дом»?
– Какими приемами пользовался автор?
– Согласны ли вы с утверждением Настиного папы, что о красоте природы, о
чувствах, которые она вызывает, можно писать и прозой?
Домашнее   задание:  выразительное   чтение   рассказа;   выписать   в   тетрадь
эпитеты и метафоры; ответить на вопросы на с. 181.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством К. Паустовского; формировать умения определять жанр и тему произведения; учить анализировать текст и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к природе.
Оборудование: портрет К. Паустовского; выставка рисунков «Приметы осени»; толковый словарь.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворений.
2. Выставка рисунков «Приметы осени».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. ПАУСТОВСКИЙ. «МОЙ ДОМ»


extracted_text:
Министерство образования и науки  Ульяновской области
Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья № 91»
Программа
реабилитационного курса:
«Моя Родина  Россия»
Воспитатель: Булатова Т.В.
Рассмотрено:
заседание МО воспитателей
Председатель МО_______ М.В. Анейчик
Протокол  №___«___»______2016 г.

Ульяновск
2016 г.
1 Пояснительная записка
“Историческое значение каждого
человека измеряется его
заслугами Родине, а человеческое
достоинство силою его
патриотизма”
Н.Г. Чернышевский
Одной из главных основ духовного единства российского государства
был и остается патриотизм. Патриотизм  это любовь к Родине, преданность
своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до
самопожертвования, к его защите. От степени осознания всеми гражданами
патриотической   идеи   зависит   социальный   мир,   сплоченность   общества   и
стабильность государства.
Академик   Д.С.   Лихачев   писал:   «Я   придерживаюсь   того   взгляда,   что
любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей
школе. Она постепенно растет. С возрастом она становится также любовью к
своему родному городу, к своему селу, к родной природе, к своим землякам,
а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти, любовью к
своей стране и ее народу. Нельзя перескочить через какоелибо звено этого
процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда чтонибудь в ней
выпало или, больше того, отсутствовало с самого начала».
Чем   полнее,   глубже,   ярче,   содержательнее   будут   знания   учащихся   о
родном крае и лучших его людях, тем более действенным скажутся они в
формировании   благородного   нравственного   чувства:   интереса   и   любви   к
родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков. А
главное,   они   помогут   учащимся   на   доступных,   близких   примерах   из
окружающей жизни понять сущность и полноту большего патриотизма как
чувства долга перед народом, перед Родиной.
Значимость патриотического воспитания особенно остро обозначилось в
современный период в связи с утратой людьми нравственных ориентиров в
собственной   жизни.   Дефицит   нравственных   ценностей   и   пренебрежение
моральными   нормами   становятся   повседневным   явлением.   Поэтому   все
острее   встает   вопрос   о   повышении   уровня   патриотического   воспитания.
2 Таким   образом,   воспитание   патриотизма      это   важнейшая   педагогическая
задача нашего времени.
Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека, всегда
конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма
является   определяющей,   именно   она   способна   преобразовать   чувственное
начало в конкретные для Отечества дела и поступки. «Патриотизм, чей бы то
ни был, доказывается не словом, а делом»,  подчеркивал В.Г. Белинский.
Детский   возраст   является   наиболее   оптимальным   для   системы
  так   как   это   период
гражданскопатриотического   воспитания,
самоутверждения,   активного   развития   социальных   интересов   и   жизненных
идеалов. В этой возрастной группе начинается важная и нелегкая работа по
закреплению   и   развитию,   а   порой   и   по   коррекции   ранее   сформированных
чувств.   Обучающиеся,   воспитанники   с   ограниченными   возможностями
здоровья   после   окончания   школы   становятся   полноправными   гражданами
России, будут со всеми вместе строить судьбу своей страны.
Задача   воспитателя   в   этих   условиях   заключается   в   том,   чтобы,
опираясь   на   высокую   эмоциональность,
  впечатлительность   и
восприимчивость школьников, познакомить их с героической историей нашей
Родины, развить чувство  гордости и любви к ней, ее защитникам, вызвать
желание   в   будущем   встать   в   их   ряды,   накопить   эмоциональный   опыт
переживания героических событий истории Отечества.
Программа определяет содержание, основные цели и задачи развития
гражданскопатриотического   воспитания   и   направлена   на   воспитание
патриотизма и формирование гражданственности у детей с ОВЗ.
Данная программа «Моя Родина  Россия» рассчитана на 1 год.
Цель   курса  «Моя   Родина      Россия»  является   формирование
патриотического   сознания,   любви   к   Родине,   к   родному   краю,   привитие
ценностного отношения к истории страны. Воспитывать осознанную личную
ответственность   за   судьбу   своей   семьи,   города,   Родины.
 Воспитание
духовности, нравственности, личной и общественной ответственности.
Задачи:
1.
информацию.
2.
чувства гордости за свою страну.
3.
страны.
Воспитание   гражданского   самосознания,   политической   культуры,
Развивать   умение   находить,   перерабатывать,   применять   и   сохранять
Формирование   у   учащихся   их   личной   ответственности   за   будущее
3 Поддержка   общественнозначимых   инициатив   обучающихся,
Повышать   уровень   интеллекта   и   общей   культуры   обучающихся
4.
воспитанников
5.
воспитанников.
6.
Развить интерес к истории своего родного города.
Содержание курса
1. Раздел  I. «Я и моя Родина». Воспитание интереса и уважения к истории
своей   страны,   начинающейся   с   маленького   города,   исследование   духовно
культурных ценностей, социальных и личностных качеств школьников для их
реализации на благо общества.
2. Раздел II. «Моя малая Родина». Развитие интереса к изучению истории
родного города, познакомить с памятниками культуры и истории Ульяновска.
3.   Раздел  III.   «Что   ты   можешь   делать   для   своей   школы,   Родины?».
Приобретение   учащимися   опыта   социально   значимой,
  ободряемой
деятельности. Осознание учащимися своей роли в жизни школы, значение их
труда для микрорайона.
4.   Раздел   IV.   «Защитники   Отечества.   Славные   страницы   истории».
Воспитание   духовности;   нравственности,   чувства   патриотизма,   верности   и
любви к Родине.
4 Методы
Практический:







Работа с источниками  информации.
Сбор, переработка и изложение информации.
Анкетирование учащихся
Экскурсии по изучаемым темам.
Интеллектуальные игры
Фотовыставка
Трудовая деятельность
Теоретический:





Беседа по изученным материалам.
Исследование изучаемых материалов.
Презентации по изучаемым темам
Сообщения, информационный час
Встречи
Методы определения результативности




Проверка знаний.
Контроль усвоения материала.
Самостоятельный выпуск газеты и боевого листка, фотовыставка.
Проверка грамотности и точности изложения материал.
Ожидаемые результаты
Должны   уметь:  находить,   получать,   перерабатывать   и   сохранять
информацию с использованием различных источников.
Должны   знать  историю   г.   Ульяновска   (Симбирска)   и   информацию   о
памятных местах города. Должны знать символику города, области, страны.
Привить чувство гордости за свою страну.
5 Результатом   всей   работы   по   данной   программе   станет   то,   что
практически каждый ученик должен получить задание по данной программе и
выполнить его.
Идея программы: «Патриотизм – это не значит только одна любовь к
своей Родине. Это гораздо больше. Это – сознание своей неотъемлемости от
Родины   и   неотъемлемое   переживание   вместе   с   ней   её   счастливых   и   её
несчастных дней»   А.Н.Толстой.
Тематическое планирование
Разделы и темы
Теоретическая
Практическая
часть
Раздел 1. Я и моя Родина
«Какие мы, жители Ульяновска?»
«Мы – граждане России»
День народного единства.
«Листая страницы истории».
«Знай свое Отечество »
«Государственная символика  России»
«Наши знаменитые земляки»
"Знаю ли я себя?"
1 час
1 час
1час
Раздел 2. Моя малая Родина
1 час
«Жизнь и творчество И.А.Гончарова»
«Дорогие мои старики». День пожилого
человека
Всемирный «День Матери»
«Символы нашего города и области»
Святой Андрей Блаженный Симбирский
«Что такое патриотизм?»
«СимбирскУльяновск»  мой родной
город
«Мы земляки В.И. УльяноваЛенина»
1 час
1 час
1 час
1 час
часть
1час
1 час
1 час
1 час
2часа
1 час
2 час
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Раздел 3. Что ты можешь делать для своей школы?
 «Школьные годы чудесные...»
«Большая перемена»
День учителя
"Новогодние дни"
1 час
Раздел 4. Защитники Отечества. Славные страницы героизма
Фильмы о ВОВ, песни военных лет
4 часа
1час
2 часа

6 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
№
п/п

Великой

вехи
«Легендарные
Отечественной войны».
«История ВОВ в жизни нашей семьи»
«Поклонимся великим тем годам»
“Они защищали Родину”
«Весна Победы»
Суворовское училище.
«Ах, война, что ты сделала, подлая!»
Итого:
1час
1час
12 часов
1 часа
1 час
2 часа
1час
2час
22 часа
Содержание работы
Цель, задача
1.
 «Какие мы, жители
Ульяновска?»
2. «Мы – граждане России»
3. День народного единства.
«Листая
истории».

страницы
4. «Знай свое Отечество»
5. «Патриотическая
символика  России»
6. «Наши знаменитые
земляки»
7.
"Знаю ли я себя?"
8. «Жизнь и творчество
Я и моя Родина
 исследование   духовно
Анкетирование,
культурных   ценностей,
  социальных   и
личностных   качеств   школьников   для   их
реализации на благо общества
Информационный час о достижениях страны
в науке и спорте
Классный   час.
  Научить   находить,
перерабатывать и использовать информацию
об исторических фактах нашей страны
Интеллектуальная   игра  с   целью   изучения
истории   Отечества,   своей   Родине,   армии,
великих полководцах, обогащать словарный
запас учеников по теме.
 воспитывать
Информационный
уважительное   и   бережное   отношение   к
государственным символам России.
Изучение   патриотической   истории   своего
края   и   формирование   уважения   к
знаменитым землякам.
Беседа с элементами анкетирования с целью
формирование   гражданского   отношения   к
себе,   самовоспитания   своих   морально
волевых качеств, познания каков я и на что
способен.
час,
Моя малая Родина

Презентация.
Библиотека
  №1,
7 И.А.Г ончарова»
9. «Дорогие мои старики».
День пожилого человека
10. Всемирный «День Матери»
Поздравление мам.
11. «Символы нашего города
и области»
12. Святой Андрей Блаженный
Симбирский
13.
«Что такое патриотизм?»
познакомиться с писателями нашего края
Участие   в   праздничном   концерте,  с   целью
воспитания   любви   и   уважения   к   людям
пожилого   возраста,   умения   проявлять
внимание и заботу.
Развивать   чувства   уважения   и   любви   к
самому близкому человеку  маме.
Информационный   час,
символами нашего края.
Познакомить   с   элементами   духовной
истории нашего города
Встреча с воинамиинтернационалистами,
  познакомить   с
14. «СимбирскУльяновск»
Беседа. Изучение истории родного города.
15. «Мы
мой родной город
земляки
УльяноваЛенина»
  В.И.
Посещение  «Государственного   историко
мемориального   музеязаповедника   «Родина
В.И. Ленина»
Что ты можешь сделать для своей школы, Родины?
16. «Школьные
чудесные...»

годы
17. «Большая перемена»
День учителя
18. "Новогодние дни"
Ведение   летописи   класса.
  Развивать
творческие   способности   учащихся,   умение
правильно подбирать фотографии, вырезки,
статьи для оформления газет, стенда.
Участие в праздничном концерте
Формирование   у   учащихся   осознания
принадлежности   к   школьному   коллективу,
стремление   к   сочетанию   личных   и
  проведение
общественных   интересов,
новогоднего   праздника
  для   всех
школьников.
Защитники Отечества. Славные страницы героизма.
19. Фильмы о ВОВ,
песни военных лет
20. «Легендарные
вехи
Великой   Отечественной
войны».

21. «История   ВОВ   в   жизни
нашей семьи»
22. «Поклонимся великим тем
Пополнять знания учащихся о своей родине
в годы Великой Отечественной войны,
развивать познавательный интерес к истории
страны.
Создание   слайдовой   презентации,  беседа   с
целью  воспитания   бережного   отношения   к
историческому наследию и памяти предков.
Домашнее   задание:   сбор   материала   на
заданную тему (ветераны войны,  труженики
тыла) для выпуска газеты.
Творческая мастерская. Оформление
8 годам»
23. “Они защищали Родину”
24. «Весна Победы»
25. Суворовское училище.
26. «Ах, война, что ты сделала,
подлая!»
праздничной открытки, рекреаций школы
Выпуск   газеты  о   Великой   Отечественной
войне,   поздравление   ветеранов   Великой
Отечественной войны.
Возложение   цветов   к   вечному   огню,
площадь 30летия Победы.
Экскурсия   в   Суворовское   училище,
ознакомление   с   условиями   жизни   и   учебы
суворовцев.
  формирование
Классный   час,
положительного   отношения   к   таким
качествам,
патриотизм,
  желание   защищать
самоотверженность,
Родину,   побуждать   учащихся   к   участию   в
патриотических мероприятиях
  цель:

как

Учебнометодическая литература:
1.
2.
3.
. Можейко И.В. «Государственная символика России ». М. 2003
  Край   прелестный      это   ты...   Учебная   хрестоматия   по   литературному
краеведению для 59 классов школ Ульяновской области. Составитель В.
Н.   Янушевский.   Ульяновск.   ИПК   ПРО,   «Корпорация   технологий
продвижения», 2000
  Историческое   краеведение.   Учебное   пособие   для  VIIIX  классов
общеобразовательных   учреждений.   Под   ред.   Т.Б.   Табардановой.
Ульяновск. ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2000
 Журналы «Воспитание школьников». 2003.
4.
5. Аронов А. А. «Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее».
Советская педагогика №7. 1990 г.
6. www.scenary.narod.ru
9

file_name: программа  Моя Родина - Россия.doc

intro:
Программа реабилитационного курса:   «Моя Родина - Россия» составлена с целью формирования патриотического сознания, любви к Родине, к родному краю, привитие ценностного отношения к истории страны. Мероприятия программы направлены на воспитание осознания личной ответственности за судьбу своей семьи, города, Родины, воспитания духовности, нравственности, личной и общественной ответственности.Задачи программы реабилитационного курса:   «Моя Родина - Россия» :
1.	Развивать умение находить, перерабатывать, применять и сохранять информацию.
2.	Воспитание гражданского самосознания, политической культуры, чувства гордости за свою страну.
3.	Формирование у учащихся их личной ответственности за будущее страны.
4.	Поддержка общественно-значимых инициатив обучающихся, воспитанников
5.	Повышать уровень интеллекта и общей культуры обучающихся воспитанников.
6.	Развить интерес к истории своего родного города.


extracted_text:
Т е м а : Г. САПГИР. «ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА»
Цели   урока:  познакомить   детей   с   творчеством   Г.   Сапгира;   с   понятием
«олицетворение»;   развивать   чувство   ритма;   совершенствовать   навык   чтения;
развивать речь, мышление и внимание; воспитывать любовь к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Г.   Сапгира;   рисунки   животных,   загадки   о
животных; карточки с творческим заданием.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   2й части рассказа К. Паустовского «Мой
дом».
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Опишите словами, как выглядел дом писателя.
– Расскажите, как коты старались добраться до кукана с рыбой.
–  Представьте,   что   вы   ночуете   в   беседке,   расскажите   о   звуках   и   запахах
осеннего сада.
– Какие литературные приемы использовал К. Паустовский в рассказе «Мой
дом»?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение произведений о природе осенью.
– Прочитайте название произведения (с. 182).
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о чем будем читать?
– Кто будет героем этого произведения?
– Прочитайте авторский текст на с. 181.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают с доски стихотворение М. Яснова.
ТУМАН ТУМАНЫЧ
Росы в травы
Пали на ночь –
Утром встал
Туман Туманыч:
Протянулся меж берез,
Тронул пяткою покос,
Укололся о травинку, Тихо вышел на тропинку,
Прогулялся,
Послонялся,
Потянулся и зевнул –
И до вечера
Заснул!
– О какой примете осени рассказал поэт?
– Какой прием использует М. Яснов, рисуя туман? (Олицетворение.)
–  Поэт   употребляет   слова   в   переносном   значении   и   характеризует
неодушевленные   предметы   как   живые   существа.   Олицетворение   –   это
разновидность метафоры.
2.  Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  учителем.
3.  А н а л и з   п р о ч и т а н н о г о  стихотворения.
–
  название
 Объясните

стихотворения.
 («Четыре
  конвер
та» – четыре времени года.)
– Какое настроение создает это стихотворение? (Веселое, игривое.)
– Какого цвета конверт?
– Почему конверт желтого цвета?
– Прочитайте строки, где говорится, как летел конверт.
– Почему автор пишет в строчке по одному слову? (Показывает, как летел
конверт.)
– Какие звуки вы услышали при чтении? (Шуршание конверта, листьев.)
– Кто же получил этот конверт?
– Чей был обратный адрес?
– Кто автор письма?
– Почему названия животных записаны с заглавной буквы?
– О чем сообщают жители леса?
– Какие же перемены произойдут в лесу?
– Почему у Белки мелкий почерк?
– Что означает записка Белки?
– Объясните значение слов и выражений:
Озябли – замерзли.
Собранье – место решения важных вопросов.
Весточка – новость.
Извещение – сообщение, уведомление.
– Как летят утки в теплые страны?
– Как автор называет Медведя? (Михаил Иванович – уважительно.)
– Сколько же будет спать Медведь в берлоге? – О чем пишет Ёжик?
– Почему послание Ёжика обрывается многоточием?
– Почему ящерица прячется под кору?
–  Как   вы   думаете,   почему   Ерши   «нацарапали»   извещение?  (Написали
острыми плавниками как иголками.)
– Почему Ерши спешат?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
СОВА
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушкасова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  по ролям.
–  Постарайтесь   голосом   передать   повадки,   звуки   собеседников:   Аленки   и
рассказчика.
5 .   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Жители леса».
Учитель   читает   загадки,   учащиеся   отгадывают   и   рассказывают,   как
проводят зиму другие жители леса.
 Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
 Под водой живет народ,
Ходит задом наперед. (Раки.)
 Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
(Заяц.)
 Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса.)
 Сероспинный, красногрудый,
В зимних рощах обитает.
Не боится он простуды,
С первым снегом прилетает.
(Снегирь.)
6 .   Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е .
Класс делится на четыре группы. Учитель раздает карточки. На каждой
карточке деформированный текст об одном из времен года. Дети должны
убрать из текста предложения, которые не относятся к описанию одного из
времен года.
К а р т о ч к а   1 . Весна.
Ласковые лучи солнышка посылают на землю тепло. Тают снега. По канавам
бегут   звонкие   ручейки.   Застучала   за   окошком   звонкая   капель.   Хлопья   снега
падают на деревья и кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. На кустах и
деревьях пожелтела листва. На реках и озерах треснул лед. Набухли и лопнули
почки.   Скоро   деревья   наденут   новый   зеленый   наряд.   Оживут   леса,   поля.
Насекомые начнут прятаться в щели.
К а р т о ч к а   2 . Лето.
Жаркий, июльский день угасает. Косой луч солнца золотит вершину сосны.
Синяя дымка тумана окутала дальний лес, речку. Тонким льдом покрылась река,
уснула, как в сказке. Подули холодные ветры. Мягкие луга покрылись росой.
Полевые цветы закрыли голубые, желтые, розовые глазки. Вокруг разлит сладкий
запах меда. Птицы начинают вить гнезда. На землю ложатся летние сумерки.
Наступает звездная ночь.
К а р т о ч к а   3 . Осень. Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Лесная поляна пестреет цветами.
Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья
с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковер из пестрых листьев. На снегу лисьи и
волчьи   следы.   Дни   становятся   длиннее,   а   ночи   короче.   Ласточки,   соловьи
улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Ребята заливают каток
водой. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.
К а р т о ч к а   4 . Зима.
Побелели поля. Подул теплый свежий ветерок. По опушкам леса вырастают
грибы. Лес стоит в снежном уборе, словно в сказке. На скатерти снегов видны
звериные и птичьи следы. Деревья покрыты инеем. Спит медведь в берлоге под
снежным   сугробом.   Заяц   сменил   белую   шубку   на   серую.   Поспела   в   лесу
земляника. Белочка делает запасы на зиму. К кормушкам, сделанным руками
ребят из сельской школы, прилетают синицы и снегири.
–  Каждая   группа   получила   карточку.  Прочитайте   название   текста  (первая
группа, вторая, третья и четвертая).
– На каждой карточке дан текстописание одного времени года. Вы должны
внимательно прочитать текст, определить, какие явления природы подходят к
описанию нужного вам времени года. Обсудите в группах, какие предложения
надо вычеркнуть.
–  Прочитайте   исправленный   текст.   Объясните,   почему   вы   вычеркнули
остальные предложения.
V. Итог урока.
– Как вы думаете, почему Г. Сапгир написал это стихотворение?
– Можно ли это стихотворение назвать познавательным? Почему?
–  В какой  форме поэт  знакомит  с жизнью  лесных обитателей  осенью?  (В
игре.)
– О каких признаках наступления осени в лесу вы узнали?
– Как сам поэт Г. Сапгир воспринимает осень?
–  Будем надеяться, что письма из леса придут и зимой, и весной, и летом.
Какого цвета будут конверты?
Учитель   достает   четыре   письма   (отрывки   из   стихотворения   Е.
Трутневой     «Когда     это     бывает?»)   и   четыре   конверта   разного   цвета
(желтого, белого, зеленого, голубого).
– Назовите время года (когда было написано письмо) и вложите письмо в свой
конверт.
 Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся Стайкой воробьи.
(Весной.)
 Лес и поле в зелени,
Синяя река.
Белые, пушистые
В небе облака.
(Летом.)
 Золотые, тихие
Рощи и сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды.
(Осенью.)
 Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных –
Ветки, как рога.
(Зимой.)
Домашнее   задание:
 выучить   наизусть   стихотворение;   подготовить
сообщение о любом жителе леса.

intro:
Цели урока: познакомить детей с творчеством Г. Сапгира; с понятием «олицетворение»; развивать чувство ритма; совершенствовать навык чтения; развивать речь, мышление и внимание; воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: портрет Г. Сапгира; рисунки животных, загадки о животных; карточки с творческим заданием.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение 2-й части рассказа К. Паустовского «Мой дом».
2. Беседа по вопросам

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Г. САПГИР. «ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА»


description:
Т е м а : Г. САПГИР. «ЧЕТЫРЕ КОНВЕРТА»
Цели   урока:  познакомить   детей   с   творчеством   Г.   Сапгира;   с   понятием
«олицетворение»;   развивать   чувство   ритма;   совершенствовать   навык   чтения;
развивать речь, мышление и внимание; воспитывать любовь к чтению.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Г.   Сапгира;   рисунки   животных,   загадки   о
животных; карточки с творческим заданием.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   2й части рассказа К. Паустовского «Мой
дом».
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Опишите словами, как выглядел дом писателя.
– Расскажите, как коты старались добраться до кукана с рыбой.
–  Представьте,   что   вы   ночуете   в   беседке,   расскажите   о   звуках   и   запахах
осеннего сада.
– Какие литературные приемы использовал К. Паустовский в рассказе «Мой
дом»?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение произведений о природе осенью.
– Прочитайте название произведения (с. 182).
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о чем будем читать?
– Кто будет героем этого произведения?
– Прочитайте авторский текст на с. 181.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают с доски стихотворение М. Яснова.
ТУМАН ТУМАНЫЧ
Росы в травы
Пали на ночь –
Утром встал
Туман Туманыч:
Протянулся меж берез,
Тронул пяткою покос,
Укололся о травинку,

description:
Тихо вышел на тропинку,
Прогулялся,
Послонялся,
Потянулся и зевнул –
И до вечера
Заснул!
– О какой примете осени рассказал поэт?
– Какой прием использует М. Яснов, рисуя туман? (Олицетворение.)
–  Поэт   употребляет   слова   в   переносном   значении   и   характеризует
неодушевленные   предметы   как   живые   существа.   Олицетворение   –   это
разновидность метафоры.
2.  Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  учителем.
3.  А н а л и з   п р о ч и т а н н о г о  стихотворения.
–
  название
 Объясните

стихотворения.
 («Четыре
  конвер
та» – четыре времени года.)
– Какое настроение создает это стихотворение? (Веселое, игривое.)
– Какого цвета конверт?
– Почему конверт желтого цвета?
– Прочитайте строки, где говорится, как летел конверт.
– Почему автор пишет в строчке по одному слову? (Показывает, как летел
конверт.)
– Какие звуки вы услышали при чтении? (Шуршание конверта, листьев.)
– Кто же получил этот конверт?
– Чей был обратный адрес?
– Кто автор письма?
– Почему названия животных записаны с заглавной буквы?
– О чем сообщают жители леса?
– Какие же перемены произойдут в лесу?
– Почему у Белки мелкий почерк?
– Что означает записка Белки?
– Объясните значение слов и выражений:
Озябли – замерзли.
Собранье – место решения важных вопросов.
Весточка – новость.
Извещение – сообщение, уведомление.
– Как летят утки в теплые страны?
– Как автор называет Медведя? (Михаил Иванович – уважительно.)
– Сколько же будет спать Медведь в берлоге?

description:
– О чем пишет Ёжик?
– Почему послание Ёжика обрывается многоточием?
– Почему ящерица прячется под кору?
–  Как   вы   думаете,   почему   Ерши   «нацарапали»   извещение?  (Написали
острыми плавниками как иголками.)
– Почему Ерши спешат?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
СОВА
В лесу темно,
Все спят давно.
Все птицы спят,
Одна сова не спит,
Летит, кричит.
Совушкасова,
Большая голова,
На суку сидит,
Головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг – как полетит!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  по ролям.
–  Постарайтесь   голосом   передать   повадки,   звуки   собеседников:   Аленки   и
рассказчика.
5 .   Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а   «Жители леса».
Учитель   читает   загадки,   учащиеся   отгадывают   и   рассказывают,   как
проводят зиму другие жители леса.
 Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка.)
 Под водой живет народ,
Ходит задом наперед.

description:
(Раки.)
 Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
(Заяц.)
 Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
(Лиса.)
 Сероспинный, красногрудый,
В зимних рощах обитает.
Не боится он простуды,
С первым снегом прилетает.
(Снегирь.)
6 .   Т в о р ч е с к о е   з а д а н и е .
Класс делится на четыре группы. Учитель раздает карточки. На каждой
карточке деформированный текст об одном из времен года. Дети должны
убрать из текста предложения, которые не относятся к описанию одного из
времен года.
К а р т о ч к а   1 . Весна.
Ласковые лучи солнышка посылают на землю тепло. Тают снега. По канавам
бегут   звонкие   ручейки.   Застучала   за   окошком   звонкая   капель.   Хлопья   снега
падают на деревья и кусты. Ягоды усыпали все лесные полянки. На кустах и
деревьях пожелтела листва. На реках и озерах треснул лед. Набухли и лопнули
почки.   Скоро   деревья   наденут   новый   зеленый   наряд.   Оживут   леса,   поля.
Насекомые начнут прятаться в щели.
К а р т о ч к а   2 . Лето.
Жаркий, июльский день угасает. Косой луч солнца золотит вершину сосны.
Синяя дымка тумана окутала дальний лес, речку. Тонким льдом покрылась река,
уснула, как в сказке. Подули холодные ветры. Мягкие луга покрылись росой.
Полевые цветы закрыли голубые, желтые, розовые глазки. Вокруг разлит сладкий
запах меда. Птицы начинают вить гнезда. На землю ложатся летние сумерки.
Наступает звездная ночь.
К а р т о ч к а   3 . Осень.

description:
Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Лесная поляна пестреет цветами.
Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья
с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковер из пестрых листьев. На снегу лисьи и
волчьи   следы.   Дни   становятся   длиннее,   а   ночи   короче.   Ласточки,   соловьи
улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Ребята заливают каток
водой. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.
К а р т о ч к а   4 . Зима.
Побелели поля. Подул теплый свежий ветерок. По опушкам леса вырастают
грибы. Лес стоит в снежном уборе, словно в сказке. На скатерти снегов видны
звериные и птичьи следы. Деревья покрыты инеем. Спит медведь в берлоге под
снежным   сугробом.   Заяц   сменил   белую   шубку   на   серую.   Поспела   в   лесу
земляника. Белочка делает запасы на зиму. К кормушкам, сделанным руками
ребят из сельской школы, прилетают синицы и снегири.
–  Каждая   группа   получила   карточку.  Прочитайте   название   текста  (первая
группа, вторая, третья и четвертая).
– На каждой карточке дан текстописание одного времени года. Вы должны
внимательно прочитать текст, определить, какие явления природы подходят к
описанию нужного вам времени года. Обсудите в группах, какие предложения
надо вычеркнуть.
–  Прочитайте   исправленный   текст.   Объясните,   почему   вы   вычеркнули
остальные предложения.
V. Итог урока.
– Как вы думаете, почему Г. Сапгир написал это стихотворение?
– Можно ли это стихотворение назвать познавательным? Почему?
–  В какой  форме поэт  знакомит  с жизнью  лесных обитателей  осенью?  (В
игре.)
– О каких признаках наступления осени в лесу вы узнали?
– Как сам поэт Г. Сапгир воспринимает осень?
–  Будем надеяться, что письма из леса придут и зимой, и весной, и летом.
Какого цвета будут конверты?
Учитель   достает   четыре   письма   (отрывки   из   стихотворения   Е.
Трутневой     «Когда     это     бывает?»)   и   четыре   конверта   разного   цвета
(желтого, белого, зеленого, голубого).
– Назовите время года (когда было написано письмо) и вложите письмо в свой
конверт.
 Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся

description:
Стайкой воробьи.
(Весной.)
 Лес и поле в зелени,
Синяя река.
Белые, пушистые
В небе облака.
(Летом.)
 Золотые, тихие
Рощи и сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды.
(Осенью.)
 Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных –
Ветки, как рога.
(Зимой.)
Домашнее   задание:
 выучить   наизусть   стихотворение;   подготовить
сообщение о любом жителе леса.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством Д. Самойлова; научить детей пользоваться цитатами из стихотворений для образного описания картин и реальных событий; продолжить формирование умения анализировать и сравнивать произведения; воспитывать любовь к русской словесности.
Оборудование: портрет Д. Самойлова; загадки; толковый словарь
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворения Г. Сапгира «Четыре конверта».
2. Чтение писем-загадок.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"Тема: Д. САМОЙЛОВ. «ПЕРЕД СНЕГОМ»


extracted_text:
Т е м а : К. ПАУСТОВСКИЙ. «ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ»
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством К. Паустовского; учить
составлять   цитатный   план,   определять   жанр   и   тему   произведения;   развивать
речь, мышление и внимание; воспитывать умение видеть прекрасное в обычном.
О б о р у д о в а н и е : портрет К. Паустовского; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть   стихотворения   Д.   Самойлова
«Перед снегом».
2.  Ч т е н и е   ц и т а т   – описание пейзажа.
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте стихотворение Е. Аксельрода.
Городу ночью холодно стало,
Ночь для него одеяло достала.
Снегом заботливо город одела
И просветлела от доброго дела.
– Какую картину вы представили?
– Какой прием использует поэт? (Олицетворение.)
– Какому произведению созвучны эти строки?
– Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями о поздней осени.
– Прочитайте название произведения (с. 185).
– Кто его автор?
– Рассмотрите иллюстрации. Кто будет героями этого произведения?
–  Пролистайте   текст.   К какому   жанру   относится   это   произведение?
(Рассказ.)
– Почему?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
Не знаю,
бывал ли ты за городом,
когда приходит осень...
Как будто стали выше небеса,
и лес повсюду
объят холодным пламенем багрянца. Увидишь, как сентябрьский свет
подолгу стоит в саду среди яблонь.
Не веришь?
Сходи,
сам посмотри...
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
– Чему вы обрадовались, рассматривая иллюстрации?
–  Верно,   нас   ждет   встреча   со   старыми   знакомыми   из   рассказа   «Жильцы
старого дома».
–  Какое  событие  произошло  осенью  в  старом  доме?  (Заиграла   шкатулка
мастера Гальвестона.)
Текст читают заранее подготовленные ученики.
– С кем мы встретились?
– Какое время года описано?
– Какой месяц?
– О каких приметах рассказывает автор?
– Объясните значение слов и выражений:
Глухие туманы – густые, непроглядные.
Вода хлестала – била, лилась с шумом.
Стреха – нижний свисающий край крыши деревянного дома.
Самоваринвалид – старый, немного испорченный.
Ненастная ночь – дождливая.
Плеск дождя – звуки дождя.
– Какие чувства возникли у вас при чтении?
– Как автор относится к тому, о чем пишет? Прочитайте строчки.
– Как вы думаете, почему ноябрь – самое грустное время в деревне?
–  Безмолвным   соседом   и   единомышленником   обитателей   дома   оказался   и
портрет художника К. Брюллова.
Учитель показывает портрет К. Брюллова.
– Кто же отвлекает от скучной осенней картины за окном и создает в доме
уют?
– Прочитайте, как автор описывает самовар.
– Какой прием использует К. Паустовский?
3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
– Очень часто изменения в природе происходят именно ночью.
– Объясните слова и выражения:
Оглох во сне – проснулся от необычайной тишины.
Мертвая тишина – очень тихо. Головокружительная высота – очень высоко.
Стужа заворожила поля … – изменила, заколдовала.
Снег к лицу – очень украшает.
Земля как невеста – чистая, красивая, белая.
– Как автор говорит о дожде, ветре?
– Почему он употребил слово «умер»?
– Какой прием использует писатель? (Олицетворение.)
– Почему вдруг стало тихо?
– Как следует прочитать вопросительное предложение? Что надо передать?
– На кого похожа стужа?
– Как вы думаете, почему автор не называет птицу?
– Вспомните, кто такой Рувим.
– На кого похожа земля?
– Какие приемы использует автор? (Эпитет – нарядная и олицетворение.)
– Изменилось ли настроение рассказчика во 2й части?
4. Рассматривание  репродукции   А. Пластова «Первый снег».
– Какие чувства испытывают маленькие дети, увидев первый снег?
– Сравните чувства детей и рассказчика.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Папа, мама, старший брат:
«Собирайся!» – говорят.
Собрались и вчетвером
В лес отправились гуськом:
Папа, мама, брат и я.
Словом, наша вся семья.
На опушке елки в ряд:
Папа, мама, старший брат.
Вся семья. А где же я?
Обошли опушку.
Пригляделись: вот и я.
Замело меня, друзья,
По самую макушку!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и   и анализ прочитанного.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я : – Прочитайте слова деда Митрия.
– С кем он сравнивает землю?
– От кого дед Митрий узнал о таком красивом русском обычае?
– Куда отправились рассказчик и его друг?
– Что вы можете сказать об отношении деда Митрия к природе?
6 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и  и анализ прочитанного.
Текст читает учитель и заранее подготовленные учащиеся.
Б е с е д а   п о с л е   ч т е н и я :
– Объясните значение слов и выражений:
День дремал – отдыхал.
Одинокие снежинки – мало снежинок.
Снежинки как бисер – мелкие стеклянные цветные бусинки.
Сумерки – вечер.
Ряска – водяное растение, имеющее форму мельчайших зеленых пластинок и
образующее сплошной слой на поверхности стоячей воды.
–  Какие   приемы   использует   писатель   для   описания   дня,   неба,   снежинок?
(Олицетворение, эпитеты, сравнения.)
– О каких птицах вы прочитали?
–  Как   они   выглядят?   Что   значит   «нахохлившись»?  (Взъерошенные   от
холода.)
– О какой ягоде К. Паустовский говорит, как о последней памяти о лете?
– Как удалось догадаться, что «у берега уже образовался слой льда»?
– Кого увидели в пруду любители природы?
– Какие запахи они почувствовали?
– Где растет брусника?
Учитель показывает изображение растения.
–  Брусника – ягода, которая поспевает поздней осенью в лесах, ее можно
отыскать и под снегом ранней зимой, растет во влажных местах.
– Как лес готовится к тому, что пойдет снег?
– Сравните выражения: густое небо;  густой снег.
– В одном ли значении автор употребляет эти эпитеты?
– Что значит «порошил»? (Посыпал.)
– Для чего рассказчик и его друг отправились в лес? (Прощаться с летом.)
7 .
  С о с т а в л е н и е   ц и т а т н о г о   п л а н а   2й   части   рассказа   К.
Паустовского.
1) «… Наступила необыкновенная тишина».
2) «… Все было снежно и безмолвно».
ПЛАН 3) «… За два часа так необыкновенно изменилась земля».
4) «… Снег все сыпался, как стеклянный дождь».
5) «Первый снег очень к лицу земле».
8 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   рассказа К. Паустовского.
– Какими звуками встречала утро природа?
– Что такое «первопуток» и почему дед Митрий поздравил с первопутком?
Первопуток – первый зимний путь по свежему снегу.
– Почему же дед Митрий не пошел со всеми на озеро?
– О чем говорит выражение «не пущала ломота в костях»? (О болезни.)
– Каким вы увидели деда Митрия?
V. Итог урока.
– О чем рассказал К. Паустовский в своем произведении?
– Какое таинство природы он сумел нарисовать?
– Объясните название рассказа.
– Что обозначает слово «прощание»? (Расставание.)
– Какое бы вы предложили название?
– Отчего «зима казалась такой же прекрасной, как лето»?
–  Каким ценным качеством обладает человек, умеющий одинаково любить
два разных времени года – лето и зиму?
 Каким вы увидели автора?
Домашнее задание: выразительное чтение одной части рассказа (по выбору);
выучить наизусть 1й, 2й и 8й абзацы 4й части; в тетрадь выписать эпитеты,
олицетворения, описывающие осень.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством К. Паустовского; учить составлять цитатный план, определять жанр и тему произведения; развивать речь, мышление и внимание; воспитывать умение видеть прекрасное в обычном.
Оборудование: портрет К. Паустовского; толковый словарь.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение наизусть стихотворения Д. Самойлова «Перед снегом».
2. Чтение цитат – описание пейзажа.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. ПАУСТОВСКИЙ. «ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ»


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ГЛУХАЯ ПОРА
ЛИСТОПАДА». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
Цели   урока:
 обобщить   знания   произведений   по   разделу;   учить
пользоваться   цитатами   из   произведений   для   образного   описания   картин;
воспитывать любовь к русской словесности.
О б о р у д о в а н и е :   запись   пьес   из   альбома   «Времена   года»   П.   И.
Чайковского;   репродукции   картин   И.   И.   Левитана   «Золотая   осень»,  В.   А.
Серова «Октябрь»; кроссворд; проверочная работа; загадки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть абзацев «Прощание с летом» К.
Паустовского.
2 .   Ч т е н и е   ц и т а т   о красоте осенней природы.
III. Сообщение темы урока.
–  Осень   –   чудесная   пора!   И   тема   нашего   урока   –   «Осень   глазами
художников, поэтов, композиторов».
Каждый видит и понимает осень посвоему.
Прочитайте утверждения на доске:
 Осень – это орехи, цветы, высокое небо.
 Осень – это туманы, заморозки, первый снег.
– Какое высказывание ближе вам?
IV. Работа по теме урока
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают с доски загадки о временах года.
 Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Все покрылось серебром.
(Зима.)
 Пришла, улыбнулась – утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели.
Река пробудилась, растаяли льды,
В наряд белоснежный оделись сады.
Взревев, за работу взялись трактора, А птицы пропели: – «Вить гнезда пора!»
(Весна.)
 Оно за весною к нам в гости идет,
C собою приносит немало забот.
Горячие, долгие дарит деньки,
Чтоб зрели скорей на полях колоски.
(Лето.)
 Прошла по лугам, по лесам и полям,
Припасы она заготовила нам.
Упрятала их в погреба, в закрома.
Сказала: «Зa мною нагрянет зима».
(Осень.)
– С каким настроением вы читали эти загадки?
– Что вы почувствовали при чтении?
2. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Б. Пастернака «Иней».
– Какую пору осени описывает поэт? (Позднюю.)
– Каковы приметы поздней осени?
– Найдите в стихотворении прием олицетворения.
3 . З н а к о м с т в о   с   п р о и з в е д е н и я м и  об осени.
Учитель   прикрепляет   на   доску   репродукции  картин   И.  И.   Левитана
«Золотая осень» и В. А. Серова «Октябрь».
–  Музыкальные   произведения,   картины,   стихи   были   написаны   в   разное
время. Каждый из поэтов и художников посвоему увидел и описал осеннюю
природу. Ведь и у осени есть свои периоды, она такая разная.
– Какие стихи и картины соответствуют поре наступления осени?
Дети   перечитывают   стихи,   рассматривают   репродукции,   звучит
произведение П. И. Чайковского «Жатва».
–  По   каким   приметам   можно   догадаться,  что   речь   идет   о   наступлении
осени?
Выслушиваются ответы детей.
– У осени есть особая пора. Как она называется? (Золотая осень.)
–  Послушайте   произведение   Чайковского   из   цикла   «Времена   года»   –
«Осенняя песня».
Звучит аудиозапись.
–  Октябрь   –   это   уже   настоящая   осень.   Не   ранняя,   пышно   убранная   и
нарядная,   а   другая   –   невидная   собой,   в   лоскутьях   опадающей   листвы,
грустная, с тихим плачем мелкого дождя, словом, та Золушка, которую зовут
у нас в России поздней осенью.
Тихий покой слышится в первой музыкальной фразе. Но вот зазвучали два голоса. Один словно пытается взлететь, разлиться
легко   и   свободно…   и   тут   же   бессильно   стихает.   Очень   хочется   человеку
тепла, света и счастья. Но сумрачно на душе. Снова взлет – и снова падение.
Не   подняться,   не   вздохнуть   полной   грудью…   И   хочется   плакать   от
непонятной обиды…
Второй   голос   более   уверенный   –   короткие   музыкальные   фразочки
уговаривают, успокаивают, утешают.
Природу рисуют художники, о ней пишут стихи поэты. У художников –
краски, у поэтов – слово, у композиторов – только звуки. Но ими можно
прекрасно рисовать природу. Так же, как это делает в своей музыке Петр
Ильич Чайковский.
 Кто из поэтов воспел золотую осень? Какие строки это подтверждают?
На полотнах каких художников изображена эта дивная пора?
Дети отвечают.
– Кому принадлежат эти строки:
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой? (А. С. Пушкину.)
Это время года поэт особенно любил. Он посвятил ему много прекрасных
стихов.
Заранее   подготовленный   учащийся   читает   стихотворение   А.   С.
Пушкина.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
–  Какие   чувства   вы   испытали,   слушая   музыку   и   литературное
произведение?
– Приведите другие строки из стихотворения Пушкина, в которых описаны
последние осенние деньки.
Дети зачитывают строки из стихотворения.
– На какой картине мы видим увядание природы?
Звучит запись произведения П. И. Чайковского «На тройке». –  Хотя   ноябрь   –   это   последний   месяц   осени,   в   России   в   это   время
приходит зима. Замерзают реки, выпадает снег. Поэтому и музыка ноября
называется «На тройке».
– Какие картины вы увидели?
Слушаешь музыку, и кажется, будто сам сидишь в санях, закутанный в
медвежью шубу, а лошади несут тебя по заснеженной дороге. Кругом, сколько
хватает глаз, – белые просторы, звенят под дугами колокольчики, и раздается
протяжная ямщицкая песня. Музыка словно передает нам чувства, которые
вызывает у путника песня ямщика, его грустные думы и невеселое настроение.
Послушайте, снова звучит тихий звон колокольчиков…
Кто долго жил в глуши печальной,
Друзья, тот, верно, знает сам,
Как сильно колокольчик дальний
Порой волнует сердце нам…
Так   писал   А.   С.   Пушкин.   А   сколько   еще   стихов   посвящено   звону
дорожного колокольчика, сколько песен…
4.  В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   отрывков произведений раздела «Глухая
пора листопада».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учитель читает стихотворение и имитирует движения листьев. Дети
повторяют.
Осень длинной тонкой кистью
Перекрашивает листья.
Красный, желтый, золотой –
Как хорош ты, лист цветной!
А ветер щеки толстые
Надул, надул, надул.
Красный, желтый, золотой…
Облетел весь лист цветной.
Как обидно, как обидно!
Листьев нет –
Лишь ветки видно.
V. Проверочная работа по разделу «Глухая пора листопада».
З а д а н и е   1 . Что такое цитата? ______________________________
З а д а н и е   2 . Кто автор цитаты – названия раздела? _______________
__________________________________________________________
З а д а н и е   3 . Соедини стрелкой имя автора, строчку из стихотворения.
Ф. Тютчев
«Унылая пора! Очей очарованье…» «Есть в осени первоначальной…»
«Поспевает брусника…»
А. Пушкин
К. Бальмонт
З а д а н и е   4 . Объясните слова и выражения:
Вцепиться мертвой хваткой __________________________________
Праздная борозда ___________________________________________
Серп _____________________________________________________
З а д а н и е   5 .  Кто написал следующие письма из леса:
 «Бегать по лесу устала,
Кто – в берлогу,
Кто – в нору,
Я же прячусь
Под кору». ________________________
 «Есть орехи и грибы» _______________
 «… И решило все собранье
Передать вам:
«До свиданья!» ______________________
З а д а н и е   6 . Допиши название произведения и его автора:
 «Мой … __________________________________
 «Четыре … ________________________________
 «Перед … _________________________________
VI. Итог урока.
–  Вспомните   фамилии   поэтов,   художников,   композиторов,   о   чьих
произведениях шла сегодня речь. Если вы правильно подберете и впишете их
фамилии   в   сетку   кроссворда,   то   в   выделенных   клетках   откроется   слово,
называющее время года, которому посвящены все эти произведения.
Н а   д о с к е :
О т в е т ы : 1. Чайковский. 2. Серов. 3. Тютчев. 4. Поленов. 5. Бальмонт.
В выделенных клетках – слово Осень.
Домашнее задание: написать сочинение на тему «Разная осень»

intro:
Цели урока: обобщить знания произведений по разделу; учить пользоваться цитатами из произведений для образного описания картин; воспитывать любовь к русской словесности.
Оборудование: запись пьес из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; репродукции картин И. И. Левитана «Золотая осень», В. А. Серова «Октябрь»; кроссворд; проверочная работа; загадки.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА


file_name: бортжурнал.docx

description:
Путешественник
1. Родина
путешественника
2. Цель путешествия
(для чего он
отправился в
плавание)
3. Время
путешествия
4. Что было открыто
5. Печальные
моменты
путешествия
6. Заслуга
путешественника
(итог плавания)

description:
Бортовой журнал            ученика 6 А класса
__________________________________________________
 : Эпоха Великих географических
Тема

найти и не сдаваться.
                       открытий
    Эпиграф: Бороться, искать,
Причины: 1.______________________________________________________________________________

                       2._______________________________________________________________________________
          3.________________________________________________________________________________
Этапы:     __________________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________________________

Значения и последствия: _________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________________________

description:
Домашнее задание:
1. Обозначить на карте пути,
пройденные Колумбом,
Магелланом и Васко да Гама
Биология – математика
Русский язык – география
История – химия
Литература  физика
 Творческое задание: найти точки
соприкосновения различных
учебных предметов

title: Метапредметный урок по ФГОС география-история "Великие географические открытия" 6 класс


extracted_text:
Тема:  «Эпоха Великих географических открытий»
Цель: Расширить знания учащихся по эпохе Великих географических открытий и
историческим личностям, связанным с этой эпохой.
Задачи:
 изучить основные события эпохи великих географических открытий и их
значение для развития географических знаний;
 развивать умения самостоятельно приобретать новые знания, выделять главное,
делать выводы, работать с таблицей, атласом, контурной картой;
 формировать уважительное отношение к людям с героическими судьбами и
характерами, нравственные чувства.
Познавательные УУД: умение делать обобщение, выводы, анализировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (текст в таблицу), поиск
информации, работа с текстом.
Коммуникативные УУД: организовывать учебное сотрудничество с учителем и со
сверстниками, формировать речевую деятельность для выражения своих чувств,
мыслей, владение монологической речью, умение аргументировать своё предложение,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
 Регулятивные УУД: формирование способности к самостоятельному приобретению
новых знаний, умения организовать свою деятельность, умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля, умение
оценивать достигнутые результаты.
Личностные УУД: формирование мотивационной основы учебной деятельности,
формировать умение способности к саморазвитию.
Тип урока: урокпутешествие с использованием компьютерной демонстрационной
презентации «Великие географические открытия».
Термины: Великие географические открытия, колония, метрополия
Оборудование: карта, атласы, компьютер, компьютерная презентация, учебник,
раздаточный материал, наглядность
Ход урока:
I. Организационный момент.
1   слайд.   Звучит   музыка   морского   прибоя.   Учителя   истории   и   географии
начинают урок.
Учитель истории:   «Есть исторические даты, ставшие как бы вехами на жизненном
пути всего человечества. Одна из них – 12 октября 1492 года…
Учитель   географии:
мировой географии».
 начался   отчет   нового   измерения   во   всемирной   истории   и Учитель географии:   Что объединяет предметы география и математика?  (ответы
воспитанников)
Учитель   истории:
воспитанников)
    Что   объединяет   предметы   история   и   литература?   (ответы
Учитель географии:   Что объединяет историю и географию?
          (возможный вариант – путешествия, открытия, карты, мореплаватели…)
     Сегодня   мы   с   вами   будем   говорить   о   мореплавателях,   о
Учитель   истории:
путешествиях, об открытиях новых земель, о целой  Эпохе Великих географических
открытий.  (2 слайд)
Учитель географии:   А без чего, ребята, ни один корабль не сможет отправиться в
путь? Какую единственную вещь  берет с собой капитан, если корабль вдруг терпит
крушение?
             (бортовой журнал)
Учитель истории:   Перед вами лежат бортовые журналы, которые вам необходимо
заполнить в течение нашего путешествия. Записали тему урока  в бортовые журналы.
(записывают  тему урока) (Прил. 1)
  Как вы думаете, в чем заключается наша задача сегодня?
             (повторить путь великих мореплавателей)
Учитель географии:   А ещё перед нами стоит задача выявить самую сплоченную и
дружную команду, которая успешно пройдет это путешествие. Вы должны набрать
как можно больше жетонов, по количеству которых мы определим самых успешных
мореплавателей и самую крепкую команду.
Учитель  истории:
причины и значение эпохи Великих географических открытий.
 Наша   задача   –   повторить   путь   опытных   мореходов,   выявить
Учитель географии:   три корабля отправляются в путь. Это каравеллы: «Санта
Габриэль»,   «Виктория»,   «Нинья».
  Наши   каравеллы   отправляются   в   первое
путешествие   вслед   за   Христофором   Колумбом.   В   ваших   бортовых   журналах   вы
найдете таблицу, которую надо заполнить во время сообщений. (Прил. 2)

Сообщение   Хайбуллина   Линара:   Открытие   Колумбом   Америки   (прил.3)
Презентация: Христофор Колумб

Учитель   истории:
  следующий    путешественник,   за   которым   мы   последуем,
Фернандо Магеллан. Пока мы будем смотреть фильм, вы продолжите заполнять свои
бортовые журналы. Просмотр фильма.

Физминутка. Тимур Ф. Учитель   географии:
  Следующее   значимое   путешествие   в   эпохе   Великих
географических открытий принадлежит  Васко да Гаме. Вам предстоит ознакомиться
с текстом, лежащем на столе и записать в бортовой журнал  всё, что касается данного
открытия.(прил.4)

Учитель географии:  Ребята, мы с вами заполнили первую часть бортового журнала,
«путешественники». Ваша задача оценить, насколько сложно и насколько легко было
вам   работать   по   каждому   путешественнику.   Тому   путешественнику,   который
оказался для вас самым сложным, поставьте три звездочки, самому легкому – одну, и
третьему   –   две   звезды   (Выявляем,   какой   канал   у   воспитанников   развит   лучше:
слуховой, зрительный или кинетический)
Учитель истории:  Без чего не обходилось ни одно плавание в Средние века?
(пираты, приключения, нападения, перестрелки)
Сейчас вам предстоит перестрелка вопросами.
После «перестрелки вопросами» идет подсчет жетонов. Выявляются лучшие. Идет
оценивание воспитанников.
Рефлексия.
Учитель   географии:  Ребята   вам   предстоит   выбрать   значок,   который   обозначает
ваше состояние на данный момент. (прил. 5)
Домашнее задание
Учитель   истории:
  В   бортовых   журналах   у   вас   есть   таблица   «Эпоха   Великих
географических открытий», в которой вам надо заполнить. (Приложение №1) Оценка
будет выставлена по истории.
Учитель географии:
1. Обозначить на картосхеме пути великих путешественников.
2.   Предлагаем   вам   выполнить   творческое   задание   по   желанию:   найти   точки
соприкосновения различных учебных предметов. (Прил.1)  Бортовой журнал            ученика 6 А класса
__________________________________________________
 : Эпоха Великих географических
Тема

найти и не сдаваться.
                       открытий
Приложение 1.
    Эпиграф: Бороться, искать,
Причины: 1.______________________________________________________________________________

                    2._______________________________________________________________________________
        3.________________________________________________________________________________
Этапы:     __________________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________________________

Значения и последствия: _________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________________________ Домашнее задание:
1. Обозначить на карте пути,
пройденные Колумбом,
Магелланом и Васко да Гама
Биология – математика
Русский язык – география
История – химия
Литература  физика
 Творческое задание: найти точки
соприкосновения различных
учебных предметов Приложение 2
Путешественник
1. Родина
путешественника
2. Цель путешествия
(для чего он
отправился в
плавание)
3. Время
путешествия
4. Что было открыто
5. Печальные
моменты
путешествия
6. Заслуга
путешественника
(итог плавания) Приложение 3.
Желая опередить португальцев, испанцы искали морской путь в Индию в западном
направлении.  В  это  время  мореплаватели   заинтересовались   предположением   древних
ученых, что Земля имеет форму шара. Колумба утверждал, что, плывя на запад, можно
добраться до Индии даже более коротким путем, чем путь вокруг Африки. А  Индия
представала для европейцев сказочной страной, обещавшей несметные богатства…
          Христофор Колумб  был первым европейским мореплавателем, который попытался
добраться до Индии, плывя на запад. Он родился в Италии, близ Генуи, в семье ткача. В
молодости  Колумб   участвовал   в  нескольких   плаваниях,  затем  женился   на   на   дочери
португальского исследователя, работы которого, возможно, и заинтересовали Колумба
возможностью открытия новых земель.
                   Поселившись в Испании  8 (!) лет Колумб добивался   у королевского двора
разрешения   предпринять   экспедицию   через   Атлантический   океан   на   поиски   морского
пути   в   Индию.   Наконец,   король   Фердинанд   и   королева   Изабелла   дали   это   согласие:
мореплаватель назначался правителем всех открытых им стран и должен был получить
десятую часть добычи.
         Летом 1492 года три каравеллы «СантаМария», «Пинта»  и «Нинья» с командой 90
человек отплыли из Испании. Попутный ветер быстро гнал флотилию, проходили недели,
но   земля   не   показывалась…   Матросы   роптали   и   требовали   возвращения   домой.   Но
Колумб   твердо   шел   вперед,  через   два   с  лишним   месяца   с  корабля  «Пинта»  матросы
увидели землю.
          Испанские корабли пристали к маленькому острову, который в последствии назвали
СанСальвадор   (Святой   спаситель).   Отсюда   в   поисках   золота   Христофор   Колумб
отправился на юг, здесь были открыты большие острова  Куба  и  Гаити.  Жители были
простодушны и настроены дружелюбно. Они, по словам капитана, «с большой охотой
отдавали   всё,   чем   владели».   Испанцы   за   безделушки,   даже   осколки   битой   посуды,
отдавали ценные вещи.
           К концу путешествия у Колумба из трех кораблей остался один   «Нинья», на
котором и вернулся домой Христофор. Торжественно встреченный королевским двором,
Колумб обещал привезти из новых путешествий огромные богатства.
                   Великий мореплаватель предпринял ещё три путешествия на запад. Он открыл
много островов в Карибском море и исследовал часть материка, но ни золота, ни других
сказочных богатств Колумб не нашел… Испанское правительство было разочаровано и
лишило Христофора всех его званий. Имущество Колумба пошло на уплату его долгов,
сделанных при снаряжении кораблей.
                     До конца своей жизни мореплаватель не знал, что открыл новый материк.
Открытые земли он называл  «Индией»,  а жителей –  «индейцами».  Это название так и
закрепилось за коренными жителями Америки. И только итальянский путешественник –
Америго Веспуччи доказал, что открытые земли – новый материк. Новый материк, был
назван именем Америго – Америка. Приложение 4.
«Португальский   король   отправил   новую   экспедицию   на   поиски   морского   пути   в
Индию   во   главе   с   Васко   да   Гамой.   Его   корабли   были   приспособлены     для   долгого
плавания, снабжены лучшими картами и приборами, имели опытных матросов.
             Через четыре с половиной месяца португальцы обогнули Африку и вышли к её
восточному   побережью.   Они   встретили   в   городах   жителей,   говоривших   на   арабском
языке.  В одном порту на португальские корабли было совершено нападение, но моряки
отбили нападавших. Сильные бури и встречные течения затрудняли плавание. Матросы
страдали   от   тропической   жары,  умирали   от   болезней.    Васко   да   Гаме  удалось   найти
опытного лоцмана (проводника в море), который провел корабли через Индийский океан.
                В мае 1498 года португальские корабли бросили якоря у индийского города
Каликут.     Васко   да   Гама   побывал   на   приеме   раджи   и,   получив   от   него   разрешение,
приказал матросам закупать на берегу пряности, жемчуг и драгоценные камни.
       Нагрузив корабли восточными товарами, пртугальцы двинулись в обратный путь. К
концу двухлетнего плавания погибло две трети матросов. Но привезенный груз пряностей
стоил в 60 раз  дороже, чем обошлась организация экспедиции». Приложение 5.
 1. Я для себя многое открыл, мне понравилась моя работа.
2. Я узнал много, но мог бы работать лучше

      3. Мне было скучно

file_name: Откр урок Эпоха ВГО - конспект.docx


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ.
Г. САПГИР. «ЛЕСАЧУДЕСА»
Цели урока: познакомить детей с творчеством Г. Сапгира; определить виды
сказок   и   сказочные   «приметы»;   совершенствовать   выразительное   чтение;
развивать речь, мышление и внимание; воспитывать интерес к чтению сказок.
О б о р у д о в а н и е : портрет Г. Сапгира; схема «Сказки»; ребус; кроссворд.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Знакомство со 2й частью учебника.
– Рассмотрите обложку и расскажите о книге.
– Откройте содержание книги (с. 206–207). Прочитайте названия разделов.
– Объясните порядок расположения разделов в книге. Сравните с календарем.
– Произведения каких авторов мы уже читали?
III. Сообщение темы урока.
Учитель   демонстрирует   рисунки   избушки   на   курьих   ножках,   ковра
самолета, волшебного клубка.
– Что объединяет эти предметы?
– Откуда они пришли к нам? (Из сказок.)
– Кому мог понадобиться коверсамолет?
– Кто живет в избушке на курьих ножках?
– Сегодня мы начнем новый раздел. Прочитайте его название.
– «И кот ученый свои мне сказки говорил…» – знакомы ли вам эти слова?
– Прочитайте на с. 192 в учебнике, что об этом думает Настя.
– Какие произведения будем читать?
–  Сегодня мы совершим первое путешествие вместе с Настей в волшебную
страну, где происходят чудеса. А поможет нам в этом Г. Сапгир.
– Прочитайте название его произведения.
– Как вы думаете, о чем это стихотворение?
– Прочитайте ребус, и вы узнаете, в какую страну мы отправимся.
(Сказки.)  Мы отправляемся в волшебную страну Сказок.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение с доски.
В мире много сказок
Грустных и смешных,
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди,
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем гостье: «Заходи!»
2 .   З н а к о м с т в о   с о   с т и х о т в о р е н и е м   Г. Сапгира «Лесачудеса» (с.
192–194).
–  Прежде   чем   познакомиться   со   сказочными   персонажами,   мы   должны
попасть в один из сказочных миров. Сегодня кот ученый зовет нас в чудесный
сказочный лес, хочет познакомить с его обитателями. И поможет нам в этом
произведение Г. Сапгира.
Прочитайте, как оно называется.
– К какому жанру относится это произведение?
– Рассмотрите иллюстрации.
– Кто герои нового произведения?
– Где будут происходить события?
–  О   каком   чудеоткрытии   Г.   Сапгир   рассказал   нам   во   2   классе?
(Стихотворение «Песня».)
– Как вы думаете, какое по настроению стихотворение «Лесачудеса»?
3 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   Г. Сапгира «Лесачудеса».
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Кто из героев вам понравился больше?
– Каким вы увидели Лося?
– Почему Медведь Умный?
– С чем сравнивает автор глаза Совы?
– Какую песню мы будем петь? Прочитайте ее.
– Где ждет Лев гостей?
– Что написано на табличке?
– Как ведет себя Лев? – В какую игру можно сыграть с Оленем?
– Что любят больше всего обитатели этого удивительного края?
– Что автор запрещает брать с собой в этот чудесный лес?
– Прочитайте текст объявления.
– Почему нельзя обижать жителей этого леса?
–  Дайте   характеристику   Г.   Сапгиру.  (Он   любит   животных,   добрый,
веселый.)
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Г. Сапгира.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Живет в избе БабаЯга,
Она красива и ловка,
Она стройна, она нежна, она умна.
Все дружат с милою Ягой –
И Водяной, и Домовой,
И Серый Волк, и Леший, и Кощей,
Медведь, Лиса, Кабан и Лось,
Чтоб интереснее жилось.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   З н а к о м с т в о   с   н о в ы м   р а з д е л о м .
– Рассмотрите иллюстрации на с. 190–191.
– Герои каких произведений здесь изображены?
– Какие чудеса с ними происходили?
– Прочитайте название раздела. Кто автор этих строк?
–  Из какого произведения эти строки?  (Из вступления к поэме «Руслан и
Людмила» А. С. Пушкина.)
Учащиеся читают отрывок из вступления наизусть.
– Назовите чудеса, которые встречаются в сказках А. С. Пушкина.
6 .   Б е с е д а   «Что такое сказка»?
–  Из   полосок«брёвен»   на   доске   построен   дом   Сказок.   Но   каждое
«бревнышко» волшебное, оно чтото сообщает о сказках. Прочитайте подсказки
и разложите «бревнышки» по вопросам, на которые они помогают ответить.
Н а   д о с к е  записаны вопросы:
 Что такое сказка?
 Какие виды сказок вы знаете?  По авторской принадлежности сказки бывают…
 Кто умело рассказывал сказки?
– Вспомните волшебные предметы из сказок.
– Что объединяет сказки?
– Какую сказку вы прочитали недавно?
– Какая это сказка? Кто автор?
–  Объясните   выражение   «сказка   ложь,  да   в  ней   намек,  добрым   молодцам
урок».
7 .   К р о с с в о р д   « З н а е ш ь   л и   т ы   с к а з к и ? » .
–  Вспомни,   как   зовут   сказочных   героев   и   как   называются   сказочные
предметы.
В о п р о с ы :
1) Курочка …
2) Баба…
3) Жар…
4) Иванушка…
5) Царевна… 6) Гуси…
7) Ковер…
8) Скатерть…
9) Сапоги…
10) Сивка…
О т в е т ы : 1. Ряба. 2. Яга. 3. Птица. 4. Дурачок. 5. Лягушка. 6. Лебеди. 7.
Самолет. 8. Самобранка. 9. Скороходы. 10. Бурка.
V. Итог урока.
– Что такое сказка?
– Какие сказки вы любите читать?
– Почему проходят годы, а сказка живет?
– О чем рассказал Г. Сапгир в стихотворении «Лесачудеса»?
– Чему учит Г. Сапгир в стихотворении «Лесачудеса»?
Домашнее   задание:   выучить   наизусть   стихотворение «Лесачудеса» Г.
Сапгира.
 Понравилось вам путешествие в лес с чудесами?

intro:
Цели урока: познакомить детей с творчеством Г. Сапгира; определить виды сказок и сказочные «приметы»; совершенствовать выразительное чтение; развивать речь, мышление и внимание; воспитывать интерес к чтению сказок.
Оборудование: портрет Г. Сапгира; схема «Сказки»; ребус; кроссворд.
Знакомство со 2-й частью учебника.
УМК Школа 2100

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ. Г. САПГИР. «ЛЕСА-ЧУДЕСА»