extracted_text:
Құмарбекова Аяулым Құмарбекқызы
 Шығыс Қазақстан облысы,
Өскемен қаласы,
КГКП «Өскемен  медициналық колледжі»
Малекулярлық биология. және генетика пәнінің мұғалімі.
 Тақырыбы: ХХІ ғасыр ұстазы
Номинация: Педагогикалық эссе ХХІ ғасыр ұстазы
Ұстаз...   Жай   ғана   қарапайым   сөз...   Осы   қарапайым   ұғымның   әрбір   адамзат
жүрегінен орын алатыны, тек қана орын алып қана емес, оның өмірлік ұстанымының,
дүниеге деген көзқарасының, адами қасиеттерді сіңіруінің қайнар көзі екендігі сөзсіз.
Халқымыздың   біртуар   перзенті,   қазағымның   маңдайына   сыймай   кеткен   нар   тұлға
Шәкәрім Құдайбердіұлы: «Адамның жақсы өмір сүруіне үш сапа негіз болады. Олар –
адал еңбек, мінсіз ақыл, таза жүрек» десе, ұлы Абай «Ақыл, қайрат, жүректі бірдей
ұста, сонда адам боларсың елден ерек» деп толғаған. Міне, осы Абай мен Шәкәрімнің
үндесе   айтқан   пікірлері   ұстаз   хақында  айтылған   секілді.  Себебі,  осы  қасиеттер   өз
бойынан табыла отырып, оны ұрпақ бойына дарытатын да, дамытатын да ұстаз. Ұлы
ағылшын   ағартушысы   Уильям   Уорд   «Жай   мұғалім   хабарлайды.   Жақсы   мұғалім
түсіндіреді. Керемет мұғалім көрсетеді. Ұлы мұғалім шабыттандырады»дейді. Білім
беру   жүйесі   мамандардан   кәсіби   икемділік   пен   ұтқырлықты,   сан   қырлы
шығармашылық   қызмет   пен   өзінөзі   басқару,   өзінөзі   ұйымдастыру   жағдайындағы
біліктілікті қажет етеді. Өйткені, қазіргі жас буын – еліміздің келер күнгі келбеті. Бұл
жөнінде   Елбасымыз   Нұрсұлтан   Әбішұлы   Назарбаев:   «Ғасырлар   мақсаты        саяси
экономикалық   және   рухани   дағдарыстарды   жеңіп   шыға   алатын,   ізгіленген   ХХІ
ғасырды   құрушы   іскер,   өмірге   икемделген,   жанжақты   жеке   тұлғаны   тәрбиелеп
қалыптастыру»,      деген   тұжырым   жасады.   Ол   үшін   бүгінгі   оқу   үрдісіне   сай
педагогикалық шеберлік қажет. «Педагогтік шеберлік – дарынды талант емес, үйрену,
ізденудің нәтижесі. Мұғалім шеберлігі жайлы жазылған дайын қағида жоқ, болуы да
мүмкін емес. Адамның өзінеөзі өмір бойы қоятын  және оған әрдайым жауап іздейтін
санаулы   сұрақтары   болады   екен.  Мен   үшін   сол   мәңгі   сұрақтың   бірі   де   бірегейі   –
«Мұғалім деген кім?». Алдымен осы сұрақтың жауабын тағы да бір айқындап бағайық.
Мұғалімге тән ең бірінші қасиет – баланы құрметтеу. Оның адамшылық арожданын,
намысын,   тұлғасын   жасына   қарамай   сыйлау,   құрмет   тұту.   Бұл   мұғалімнің   терең
дүниетанымы мен үлкен жүрегінен келіп шығады. Ал, ХХІ ғасырдың нағыз ұстазы
қандай болмақ керек? Әрине, ол өз кәсібінің майталманы, осы мақсатқа рухани күш
жігерін, парасат қуатын салу керектігі айтпаса да түсінікті. Осы тұрғыдан ұстаздық еңбек жолыма аз ғана уақыт болса да, «Ұстаз» ұғымына
лайықты қызмет етуді өзімнің адами парызым деп білемін.  Сондықтан, әр сабағымда
оқушылардың көңілінен шығуға тырысып, әрқайсысымен тыңғылықты жұмыс істеуге
көңіл бөлемін. Ең бастысы, оқушының қызығушылығын оятып, көңілінен шыға білу,
түсінбегенін   қандай   да   жол   тауып   ұғындыруға   жол   іздеу.   Осы   мақсатта   сабақ
барысында оқушыларға жағымды ахуал орнату үшін «Шаттық шеңберін» пайдалансам,
ары   қарай   қызығушылығын   арттыру   үшін   оқытудың   тиімді   әдістәсілдерін
пайдалануды  назардан  тыс  қалдырған  емеспін. Бүгінгі  шәкірт  заман  ағымына  орай
ақпараттық технологиямен оқытуды қажетсінеді. Сабақ материалдарын жалаң түрде
емес,   интербелсенді   тақта   арқылы   таныстырылымдар,   бейнежазбалар,   интернет
желісін қолдану арқылы берудің маңыздылығын тәжірибемде байқап жүрмін. Дарынды
балаларға   ізденушілік   бағыттағы   жеке   тапсырмалар   ұсыну,   жиіжиі   байқауларға,
олимпиадаларға,   қашықтықтағы   сайыстарға   қатыстыру   олардың   талаптарын   ұштай
түсуде. Кез келген еңбектің жемісі болатындығы рас, қазіргі уақыттағы жетістіктерім
үшін   де   іштей   қуанамын.   Студенттер   республикалық   биология   пәнінен   қашықтық
олимпиадасынан 1 орын, халықаралық қашықтық олимпиадасынан І,2 орындарымен
тағы да қуантты. Республикалық қашықтық олимпиадасынан Кенжеғалиева Балжан ІІІ
орын, халықаралық «Новый урок» блицтурнирден 5 оқушы І орын, Тлеуберді МІІІ
орын   иеленді.   «Дарын»   ӨҒПО   ұйымдастыруымен   өтетін   облыстық,  республикалық
интеллектуалдық   сайыстарына   үнемі   студенттерім   қатысып,   жүлделі   орындар
иеленеді.
Студеттермен қатар өзім де байқаулардан, тәжірибе бөлісуден қалыс қалмауға
тырысып   бағамын.   Биылғы   таңда   «Ақпараттықкоммуникациялық   технологияны
қолданудың   тиімділігі»   тақырыбында   қалалық   семинар   өткізіп,   шеберлігімді
шыңдамақшымын.   Республикалық   биология   пәні   мұғалімдерінің   ІІ   қашықтық
олимпиадасына   қатысып,   «Үздік   нәтиже»   сертификатымен   марапатталдым.   Қазіргі
заман талабына сай интернет желісін қолдана отырып, халықаралық «INFOUROK.ru»
сайтында бірнеше мақалам жарияланып, әріптестеріммен тәжірибе бөлістім. Жаңашыл
ұстаздың   нәтижелі   ісәрекетінің   көрінісі   үнемі   ізденімпаздығында   болғандықтан,
көбірек     тәжірибе     алмасу   мақсатында   осы   сайт   арқылы   өзіме   жеке   сайт   аштым. Халықаралық блицтурнирде жеңімпаз оқушылар дайындауда ерекше үлем қосқаным
үшін алғыс хатпен марапатталып, өз еңбегімнің бекер еместігін түсіндім.
Биология пәні мұғалімдігімен қатар алып жүрген сынып жетекшілік еңбегімде де
ауыз толтырып айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізе алдым. Қазіргі таңда «Тәрбие
үрдісіне   жаңаша   мазмұн   бере   отырып,   жеке   тұлғаны   қалыптастыру»     тақырыбы
аясында   жұмыс   жасап   жатырмын.   Жетекші   педагок   ретінде   студенттерді   үнемі
белсенді өмір сүруге, адалдыққа, еңбексүйгіштікке тәрбиелеймін.
Қазіргі білім беру саласы қызметкерлерінің алдында тұрған басты проблема –
жаңа формацияның жаңа ұстазын қалыптастыру. Жаhадану дәуірі – әлемдегі елдердің
бәсекелестік   жағдайында халықаралық деңгейде өзара кірігу үрдістерінің жандану
дәуірі   де   болғандықтан,   білім   –   пайдалы   инвестиция   саласы   ретінде   еліміздің
экономикалық,   әлеуметтік   және   саяси   даму   тұрақтылығын   қамтамасыз   етеді.   ХХІ
ғасыр   ұлттық   бәсеке,   ақпараттық   сайыс,   инновациялық   технологиялар,   күрделі
экономикалық   реформалар   сияқты   көріністерімен   ерекшеленеді.   Сол   кезеңге   сай
интеллектуалды,дені   сау,   ойөрісі   жоғары   дамыған,   халықаралық   деңгейге   сәйкес
білімі бар азаматты тәрбиелеу – әр мұғалімнің міндеті. Мұғалім – барлық білім беру
жүйесінің негізі, жаны және жүрегі. Мұғалімнің негізгі басты мақсаты – рухани бай,
ізденімпаз, адамгершілігі мол адамды қалыптастыру болып табылады. Қазіргі заманғы
мұғалім информатор, бақылаушы, тексеруші, жазалаушы қызметін тастап, керісінше
ізденуші,   зерттеуші,   технолог,   өнертапқыш,   шығармашылықпен   жұмыс   істейтін
жаңашыл болуы керек.
Ұстаздың   кәсіби   шеберлігінің   негізі,   біріншіден,   мұғалімнің   өмірге   көзқарасы,
оның идеялық нанымы. Екіншіден, пәнді жетік білуі, ойын оқушыларға жеткізу үшін
жанжақты, терең дайындықпен баруы, оқушылар бойына әдеп, әдет, дағды сияқты
жақсы   қасиеттерді   сіңіруі,   моральдық   нормаларды   білуі.   Үшіншіден,   оқыту   мен
тәрбиелеудің әдістәсілдерін міндетті түрде меңгеру. Білім берудің ұлттық моделіне
көшкен   қазіргі   мектепке   ойшыл,   зерттеуші,   практикалық   қызметте   педагогикалық
үйлестіруді   шебер   меңгерген   психолог,   педагогтік   диагностика   қоя   білетін   іскер
мұғалім қажет.
Білім берудің мақсатын айқындау үшін Жүсіпбек Аймауытовтың мына сөздерін
еске алған жөн: «Білім ошағын бітіріп шыққан соң бала бүкіл әлемге, өзгенің және өзінің   өміріне   білім   жүзімен   ашынған   саналы   ақыл   көзімен   қарай   білсе,   міне,
білімдендірудің көздейтін түпкі мақсаты – осы». Жақсы мұғалім   бұл қай кезде де ең
алдымен, кәсіби деңгейі жоғары, интеллектуалдық, шығармашылық  әлеуеті мол тұлға.
Ол оқытудың жаңа технологияларын өмірге ендіруге дайын, оқутәрбие ісіне шынайы
жанашырлық танытатын қоғамның ең озық бөлігінің бірі деп есептеледі және солай
болуға тиіс.

file_name: эссе.Құмарбекова А.Қ.docx

intro: Ұстаз... Жай ғана қарапайым сөз... Осы қарапайым ұғымның әрбір адамзат жүрегінен орын алатыны, тек қана орын алып қана емес, оның өмірлік ұстанымының, дүниеге деген көзқарасының, адами қасиеттерді сіңіруінің қайнар көзі екендігі сөзсіз. Халқымыздың біртуар перзенті, қазағымның маңдайына сыймай кеткен нар тұлғаҰстаз... Жай ғана қарапайым сөз... Осы қарапайым ұғымның әрбір адамзат жүрегінен орын алатыны, тек қана орын алып қана емес, оның өмірлік ұстанымының, дүниеге деген көзқарасының, адами қасиеттерді сіңіруінің қайнар көзі екендігі сөзсіз. Халқымыздың біртуар перзенті, қазағымның маңдайына сыймай кеткен нар тұлға

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "ХХІ ғасыр ұстазы" эссе


extracted_text:
Проект
        «Развитие профессиональной компетентности педагогов  в контексте
                                      ФГОС начального  образования»
                                                  Паспорт проекта
Название проекта
Тип проекта
Цель
Задачи проекта
Руководитель проекта
Участники проекта
Продолжительность
проекта
Основные формы
реализации проекта
Развитие профессиональной компетентности педагога   в
контексте ФГОС начального  образования
Долгосрочный, административный
Развитие профессиональной компетентности педагога  в
контексте ФГОС  начального  образования
Совершенствовать аналитические умения педагогов
Развивать рефлексивные способности и потребности в
самопознании
Развивать способность выбирать педагогические технологии
соответствующие образовательным задачам
Способствовать формированию умений решать
образовательные задачи через организацию совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной
деятельности детей
Содействовать развитию самооценки профессиональных
качеств
Анисимова Эльвира Закиевна
Учителя начальных классов  МБОУ «СОШ №28»
1 года
Консультации, семинары – практикумы, проектировочные
семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в
творческих группах и т.д.
Ресурсное обеспечение Наличие нормативных документов: Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г.. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013г.
«Об утверждении профессионального стандарта». Актуальность
         В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений
между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере
реализует права человека и гражданина.           Таким образом, стандарт приобретает
характер   конвенциональной   нормы.   С   принятием   стандарта   не   только   государство
может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и
то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения
взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт – средство обеспечения
планируемого уровня качества образования.

    Стратегическая   задача   развития   школьного   образования   в   настоящее   время
заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой
основе нового качества его результатов.
   Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует
умения   решать   постоянно   возникающие   новые,   нестандартные   проблемы;   жизнь   в
условиях   поликультурного общества,   выдвигающая   повышенные   требования   к
коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
 Признаком   времени   является   повышенная   профессиональная

мобильность. Современному   человеку   в   течение   жизни   приходится   неоднократно
менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на
смену   ведущего   при   построении   и   развитии   образовательных   систем   лозунга
«Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
       На   первый   план   выходит   важнейшая   социальная   деятельность   —   обеспечение
способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение
потребностей экономики и нового общественного устройства
Учитель  должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в
форме   познавательной   и   исследовательской   деятельности,   в   форме   творческой
активности, обеспечивающей

ФГОС определяет основные принципы начального  образования:
   Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса  образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного  образования;
обеспечение   государственных   гарантий   уровня   и   качества     образования   на   основе
единства обязательных требований к условиям и результатам их освоения;
сохранение   единства   образовательного   пространства   Российской   Федерации
относительно уровня школьного образования.
                                                            Проблема
1.   Недостаточный   уровень   профессиональной   компетентности   педагога   в   рамках
введения ФГОС НО; 2. Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и
внедрению педагогических технологий;
3. Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и
находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.
4.   Недостаточное   умение   самообразовываться   и   работать   с   научной   литературой   и
новыми техническими средствами.
                                                            Гипотеза:
Повышение   профессионального   уровня   педагогов   в   овладении   современными
образовательными технологиями.
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Современные   образовательные   технологии   как   ресурс   повышения   качества
образования.

                                  Стратегия и механизмы реализации проекта
Подготовительный этап:
Сентябрь 2017г  ноябрь 2017г. На этом этапе проходит:
 изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов
при изучении ФГОС НО  для разработки плана повышения квалификации педагогов.
   анкетирование   педагогов   владения   знаниями   о   современных   педагогических
технологиях, как ресурса повышения качества  начального образования
 разработать систему педагогических мероприятий, направленных на систематизацию
знаний о педагогических технологиях.
Основной этап:
Декабрь   2017г      апрель   2018г.   На   этом   этапе   нарабатывается   методические
рекомендации   по   работе   с   детьми   в   условиях   реализации   ФГОС,   это   способствует
развитию   рефлексивных   способностей   педагогов   и   способности   выбирать
педагогические технологии соответствующие образовательным задачам.
Заключительный:
  Май   2018г.   На   этом   этапе   происходит   обобщение   и   трансляция   опыта   работы
педагогов, что способствует развитию самооценки профессиональных качеств.
Основными формами методической работы с педагогами  по реализации ФГОС будут
мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего
деятельностный   подход,   а   также   способствующие   формированию   контрольно   –
оценочных   навыков,   развитию   рефлексивной   позиции.   Такие   формы   работы   это   не
просто   консультации,   где   педагог   ведет   себя   пассивно,   а   семинары   –   практикумы,
проектировочные   семинары,   педагогические   гостиные,   круглые   столы,   работа   в
творческих группах и т.д. Этапы проекта
Содержание
работы
Задачи
Формы
работы
Сроки
Ответствен
ные
Предполагаем
ый
результат
Анисимова
Э.З.
определение
методического
обеспечения
ОО ПДО,
картотека
форм
образова
тельной
деятельности
по образова
тельным
областям,
владеть
знаниями
о изменении в
образова
тельных целях,
проследить
информаци
онную,
методическую,
технологи
ческую
готовностью
педагогов.
Совершен
ствовать
аналитически
е умения
декабрь
январь
самоанал
из
круглый
стол
работа
микрогру
пп
анализ
                                                   Подготовительный этап
1 Изучение
 сентябрь
–октябрь
образовательных
потребностей и
профессио
нальных
затруднений
педагогов при
изучении ФГОС
НО
 Анализ
программно
методического
обеспечения.
 Определение
форм
образовательной
деятельности по
каждой
образовательной
области
Анкетирование
педагогов
владения
знаниями о
современных
педагогических
технологиях, как
ресурса
повышения
качества
дошкольного
образования
                                                                     Основной этап 2 Выстраивание
модели
образовательного
процесса по
каждой образова
тельной области
3 Планирование
образовательной
деятельности с
детьми по
образова
тельным
областям
4 Освоение
способов
организации
совместной
деятельности
взрослого и детей
и
самостоятельной
деятельности
детей не только в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
5 Знакомство с
формами и
методиками
работы по
Развивать
рефлексив
ные
способност
и и
потребност
и в
самопознан
ии
Развивать
способност
ь выбирать
педагогиче
ские
технологии
соответств
ую
щие
образова
тельным
задачам
Способств
овать
формирова
нию
умений
решать
образова
тельные
задачи
через
организаци
ю
совместной
деятельнос
ти
взрослого
и ребенка и
самостояте
льной
деятельнос
ти детей
Познакоми
ть
педагогов с
иннова
работа
мини групп
февраль
март
апрель
Анисимова
Э.З.
циклограмма
деятельности
педагога
 творческие
группы
сентябр
ь
октябрь
комплексно
тематические,
календарные
планы,
ноябрь
декабрь
январь
проектиров
очные
семинары
семинары –
практикум
ы
работа
мини групп
Сценарии
организации
совместной
деятельности
взрослого и
ребенка.
Картотека
методических
приемов,
побуждающих
к тому или
иному виду
деятельности

педагогичес
кие советы,
семинары,
анкетирова
 способность
педагогов  к
мотивации на
саморазвитие использованию
инновационных
педагогических
технологий в
образовательном
процессе
ние
ционными
технология
ми в
условиях
перехода
на новые
образова
тельные
стандарты;
Повысить
компетент
ность
педагогов в
реализации
педагогиче
ских
технологий
о
образовате
льный
процесс;
Содейство
вать
формирова
нию
мотивации
к
применени
ю
полученны
х
теоретичес
ких и
практическ
их знаний в
профессио
нальной
деятельнос
ти
                                                          Заключительный
6. Обобщение и
трансляция опыта
работы
педагогов.
 выявление
уровня
конференци
и,
педагоги
ческие
советы,
открытые
Содейство
вать
развитию
самооценк
и
профессио
февраль
март
апрель
май
 Освоение
педагогами
новых
подходов,
методов и
технологий
обучения и
воспитания;
Анисимова
Э.З.
Повышение
профессио
нальной
компетентност
и.
Обобщение компетентности
педагогов
нальных
качеств
посещения
НОД,
совместные
мероприяти
я с
родителями
.
педагоги
ческого опыта
в условиях
внедрения
ФГОС в
практику
школы.

                                      Условия реализации:
1. Материально – техническое обеспечение
Приведение предметнопространственной среды учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС НО.
2. Кадровые
Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области
организации образовательного процесса и обновления содержания образования в
соответствии с ФГОС НО
3. Методические
Создание системы мероприятий обеспечивающих внедрение ФГОС НО.
Предполагаемые риски:
1. Поглощение текущей работой – распределение приоритетной деятельности;
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
3. Широкий спектр деятельности для педагогов может снизить качество
предъявляемых образовательных услуг

                                   Ожидаемые результаты:
 Определение необходимых изменений в образовательных целях, в содержании
образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и
механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность
педагогов к выбору программ, и учебнометодических пособий.
 Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью
педагогов для работы с детьми по ФГОС.
 Повышение уровня сформированности мотивационно  профессиональной
компетентности педагогов: выработка новых ценностей, принципов
взаимодействия и общения с обучающимися.
 Подведение стандартов к условиям, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы школьного образования согласно ФГОС.
 Ознакомление педагогов с технологиями разработки рабочих программ с учетом
образовательных областей:
 Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей
профессиональной компетентности за счет использования разных форм
повышения квалификации.  Повышение качества образования.
Приложение
          Анкета  для педагога   «Готовность к введению ФГОС НО»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы
Варианты ответов
Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно
сказывается  на развитии и образовательных результатах
обучающихся?
Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно
скажется на материальнотехнических, финансовых и
иных условиях реализации образовательных программ в
образовательном учреждении?
Как вы считаете, какие положительные изменения
произошли  в образовательных учреждениях с введением
ФГОС?
Сформулируйте основные отличия ФГОС от
федеральных государственных требований к НО.
Как вы определили роль участников образовательного
процесса при организации перехода на ФГОС НО?
 учитель,
 директор  ОУ
 заместители  директора по УМР
 руководитель МО в районе
 родители  обучающихся
  представители органов контроля и надзора в
образовании
По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов
к введению ФГОС?
На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС? Оцените
степень готовности в баллах от 1 до 5.
Какие педагогические затруднения, связанные с
введением ФГОС, вы испытываете ?
Какую помощь по преодолению педагогических
затруднений вы хотели бы получить? Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком
«+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.

Критерий
Когнитивный аспект
Знание роли и значения введения ФГОС в современной школе
Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа
2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам  образовательным
программам до школьного образования".
Знание особенностей технологии деятельностного подхода в
образовании.
Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС.
Мотивационный аспект
Понимание значения ФГОС для современного образования.
Активность участия в различных направлениях работы по
введению и реализации ФГОС.
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с
Самооценка
педагога
Оценка
эксперта проблемами введения и реализации ФГОС.
Самостоятельность в постановке и решении педагогических
проблем.
Настойчивость в преодолении затруднений.
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить
больше, чем предполагает программа повышения научно
методической компетенции педагога.
Личностный аспект
Умение выстраивать субъект  субъектные отношения.
Демократический стиль общения с обучающимися.
Индивидуальный подход к обучающимся.
Толерантность.
Технологический аспект
Умение провести отбор методического материала с точки
зрения наличия в нем:
• элементов воспитывающего, ценностносмыслового
характера;
• элементов развивающего характера;
• проблемы (противоречий);
• возможности организовать познавательное исследование;
• вариативности;
Умение работать над формированием компонентов
образовательной деятельности:
• целеполагания;
• контроля и оценки;
• учебного интереса;
• содержательной рефлексии
Умение организовать познавательное исследование.
Умение организовать проектную деятельность обучающихся.
Умение предоставлять самостоятельность обучающимся. Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений
педагогов.

№ Разделы
Затруднения
педагогов

Требования к психолого педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы
начального  образования
Требования к предметно пространственной среде
Организация предметно развивающей среды в
соответствии ФГОС НО
Требования к материально техническим условиям
реализации основной образовательной программы
начального  образования
Требования к результатам освоения основной
образовательной программе
Особенности технологии проектной деятельности в ОУ

1.
2.
3.
4.
5.
8.

Итого

Анкета по знаниям современных педагогических технологий

№ Педагогическая технология
1
Личностно ориентированная
технология
Владею, могу
поделиться опытом

Имею
представление

Не владею 5
2 Игровые технологии
3 Проблемного обучения
Технология проектной
4
деятельности
 Технология
исследовательской
деятельности
Технология организации
совместной деятельности
7 Портфолио   школьника
8 Информационно
6
коммуникационные
технологии
Здоровьесберегающие
9

    План мероприятий, направленных на повышение педагогической
компетентности педагогов по внедрению современных образовательных
технологий в деятельность взрослых и детей.

№ Содержание
1 Выступление по теме:
«Инновационные педагогические
технологии в образовательном
процессе в условиях перехода на
новые образовательные стандарты»
2 Технология проектной
деятельности
3 Игровые технологии
Тема: «Как козленок землю
держал»
4
Здоровьесберегающая технология
Тема: «Детские олимпийские
игры»
Образовательная
область

Форма
работы

 Социально
коммуникативное
развитие;
 Познавательное
развитие;
 Речевое развитие
 Речевое развитие;
 Социально
коммуникативное
развитие;
 Физическая
культура
 Познавательное
развитие;
Ответственный 5 Игровые технологии
Тема: «Наш город Киселевск»
6
Здоровьесберегающая технология
7 Организация предметно
пространственная развивающая
среда  ОУ в контексте ФГОС
8 Подведение итогов педсовета

 Социально
коммуникативное
развитие;
 Познавательное
развитие;
 Социально
коммуникативное
развитие;
 Физическая
культура
Интеграция всех
областей
Обмен мнениями

Диагностическая карта выявления уровня компетентности педагогов

Методическая компетентность
1
Информированность об
инновационных явлениях в
образовании
Определение содержания
инновационной деятельности
Показатели (индикаторы) оценивания
2
1. Имеет сведения об инновационных процессах в
образовании .
2. Выделяет и обосновывает приоритеты в
современном образовании.
3. Умеет выделить проблемы для развёртывания
инновационной деятельности.
4. Умеет направить своё изучение на то направление,
которое раньше не было изучено.
5. Аргументирует выбор инновационного
направления практическими нуждами.
6. Подбирает средства для решения практической
инновационной задачи.
7. Грамотно и рационально отбирает необходимые
источники информации для анализа состояния
проблемы.
1. Выделяет приоритетные направления для
развёртывания инновационной деятельности.
2. Формулирует объективно существующие
противоречия для определения инновации. 3. Обосновывает выбор содержания инновации, её
актуальность и значимость для науки и практики.
4. Формулирует проблемы инновации.
5. Видит отсроченный ожидаемый результат.
6. Проектирует содержание инновации с учётом
возрастных особенностей детей.
7. Видит траекторию развития ребёнка в
соответствии с реализуемым содержанием инновации.
1. Знает современные педагогические технологии.
2. Умеет спроектировать применение современных
технологий для реализации содержания инновации.
3. Делает отбор технологий развивающего обучения,
наиболее адекватных содержанию инновации и
возрасту.
4. Самостоятельно оценивает эффективность
применения технологии.
5.Самостоятельно разрабатывает или применяет
инструментарий оценивания эффективности
технологии.
6. Разрабатывает авторские педагогические
технологии  обучения.
1. Видит необходимость разработки той или иной
инновационной методической продукции.
2. Знает структуру и содержание разных форм и
видов инновационной методической продукции
(программа, перспективный план, календарное
планирование, конспект урока, сценарий занятий
3. Конструирует необходимую инновационную
методическую продукцию.
4. Умеет прописывать необходимое методическое
обеспечение реализации спроектированного
содержания образования.
5. Описывает дидактическое обеспечение реализации
содержания образования.
6. Ведёт учёт индивидуальных особенностей детей в
содержании инновационной продукции.
7. Создаёт методическую продукцию,
востребованную другими педагогами.
8. Четко определяет цели и задачи разработки данной
методической продукции.
1. Владеет сведениями о критериях оценивания
качества образованности детей.
2. Умеет отбирать наиболее адекватные критерии
оценивания качества образования в соответствии с
разработанной методической продукцией.
3.Разрабатывает критерии оценивания
Отбор наиболее эффективных
педагогических технологий
реализации содержания
инновации.
Разработка педагогом
инновационной методической
продукции.
Подбор или разработка
критериев оценивания качества
образования на основе данной
инновационной методической
продукции. Организация педагогом
самообразования для
осуществления инновационной
деятельности.
образованности детей в соответствии с содержанием
и направлением методической продукции.
1. Умеет выделять основания для самообразования.
2. Выделяет приоритетные направления для
развёртывания самообразования.
3.Формулирует наиболее актуальную тематику
самообразования.
4. Определяет этап самообразовательной
деятельности.
5.Определяет ожидаемые результаты по каждому
этапу самообразования.
6. Использует научнометодический материал в
самообразовательных целях.
7. Выделяет из найденного материала основное и
необходимое в соответствии с целью, проблемой и
этапом самообразования.
8. Использует полученные сведения для создания
инновационной методической продукции.

Для заполнения данной карты руководителям предлагается оценить уровень педагога
по каждому направлению методической компетентности по 10бальной шкале:
10 – 9 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога в полной мере;
8 7 баллов – если показатель присутствует в деятельности педагога не в полной мере;
5 – 6 баллов  показатель присутствует в деятельности педагога в меньшей мере;
3 – 4 балла – показатель отсутствует.
За каждый показатель проставляется оценка (в баллах), затем высчитывается
процентное соотношение каждого показателя. Если педагог набирает:
90 – 100%  уровень его методической компетентности оптимальный;
89 – 70%  уровень его методической компетентности достаточный;
69 – 50%  уровень недопустимый.

file_name: Методобъединение.docx

intro:
Проект
        «Развитие профессиональной компетентности педагогов  в контексте
                                      ФГОС начального  образования»

                                                  Паспорт проекта
Название проекта	Развитие профессиональной компетентности педагога   в контексте ФГОС начального  образования
Тип проекта	Долгосрочный, административный
Цель	Развитие профессиональной компетентности педагога  в контексте ФГОС  начального  образования
Задачи проекта	Совершенствовать аналитические умения педагогов
Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании
Развивать способность выбирать педагогические технологии соответствующие образовательным задачам
Способствовать формированию умений решать образовательные задачи через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей
Содействовать развитию самооценки профессиональных качеств
Руководитель проекта	Анисимова Эльвира Закиевна
Участники проекта	Учителя начальных классов  МБОУ «СОШ №28»
Продолжительность проекта	1 года
Основные формы реализации проекта	Консультации, семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в творческих группах и т.д.
Ресурсное обеспечение	Наличие нормативных документов: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013г. «Об утверждении профессионального стандарта».

                                                          Актуальность
     В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина.      Таким образом, стандарт приобретает характер конвенциональной нормы. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт – средство обеспечения планируемого уровня качества образования.
   Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее  время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов.
   Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
     Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Это привело к тому, что на смену ведущего при построении и развитии образовательных систем лозунга «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
     На первый план выходит важнейшая социальная деятельность — обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства
Учитель  должен стать на позицию партнерства, постигать новое вместе с ребенком в форме познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

ФГОС определяет основные принципы начального  образования:
   Стандарт направлен на достижение следующих целей:
повышение социального статуса  образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного  образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества  образования на основе единства обязательных требований к условиям и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня школьного образования.

                                                            Проблема

1. Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога в рамках введения ФГОС НО;
2. Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и внедрению педагогических технологий;

3. Неумение педагогов осознать и определять свои профессиональные возможности и находить им применение в работе со всеми участниками образовательного процесса.
4. Недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и новыми техническими средствами.

                                                            Гипотеза:
Повышение профессионального уровня педагогов в овладении современными образовательными технологиями.
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Современные образовательные технологии как ресурс повышения качества  образования.

                                  Стратегия и механизмы реализации проекта
Подготовительный этап:
Сентябрь 2017г - ноябрь 2017г. На этом этапе проходит:
- изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов при изучении ФГОС НО - для разработки плана повышения квалификации педагогов.
- анкетирование педагогов владения знаниями о современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества  начального образования
- разработать систему педагогических мероприятий, направленных на систематизацию знаний о педагогических технологиях.

Основной этап:
Декабрь 2017г - апрель 2018г. На этом этапе нарабатывается методические рекомендации по работе с детьми в условиях реализации ФГОС, это способствует развитию рефлексивных способностей педагогов и способности выбирать педагогические технологии соответствующие образовательным задачам.

Заключительный:
 Май 2018г. На этом этапе происходит обобщение и трансляция опыта работы педагогов, что способствует развитию самооценки профессиональных качеств.
Основными формами методической работы с педагогами  по реализации ФГОС будут мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а также способствующие формированию контрольно – оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции. Такие формы работы это не просто консультации, где педагог ведет себя пассивно, а семинары – практикумы, проектировочные семинары, педагогические гостиные, круглые столы, работа в творческих группах и т.д.

                                                            Этапы проекта

Содержание работы	Задачи	Формы работы	Сроки	Ответственные	Предполагаемый
результат
                                                   Подготовительный этап
1 Изучение образовательных потребностей и профессио-нальных затруднений педагогов при изучении ФГОС НО
- Анализ программно - методического обеспечения.
- Определение форм образовательной деятельности по каждой образовательной области
Анкетирование педагогов владения знаниями о современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества дошкольного образования	Совершен-
ствовать аналитические умения	самоанализ
круглый стол
работа микрогрупп
анализ	 сентябрь –октябрь

декабрь
январь	Анисимова Э.З.	определение методического обеспечения ОО ПДО, картотека форм образова-тельной деятельности по образова-тельным областям,
владеть знаниями
о изменении в образова-тельных целях,
проследить
информаци-онную, методическую, технологи-
ческую готовностью педагогов.
                                                                     Основной этап
2 Выстраивание модели образовательного процесса по каждой образова-
тельной области	Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании	работа мини групп	февраль март
апрель	Анисимова Э.З.	циклограмма деятельности педагога
3 Планирование образовательной деятельности с детьми по образова-
тельным областям	Развивать способность выбирать педагогические технологии соответствую
щие образова-
тельным задачам	 творческие группы	сентябрь
октябрь		комплексно-тематические, календарные планы,
4 Освоение способов организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности	Способствовать формированию умений решать образова-
тельные задачи через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей	проектировочные семинары
семинары – практикумы
работа мини групп	ноябрь
декабрь
январь		Сценарии организации совместной деятельности взрослого и ребенка.
Картотека методических приемов, побуждающих к тому или иному виду деятельности
5 Знакомство с формами и методиками работы по использованию инновационных педагогических технологий в образовательном процессе  	Познакомить педагогов с иннова-ционными технологиями в условиях перехода на новые образова-тельные стандарты;
Повысить компетентность педагогов в реализации педагогических технологий о образовательный процесс;
Содействовать формированию мотивации к применению полученных теоретических и практических знаний в профессио-
нальной деятельности	педагогические советы, семинары,
анкетирование	 		- способность педагогов  к мотивации на саморазвитие
- Освоение педагогами новых подходов, методов и технологий обучения и воспитания;
                                                          Заключительный
6. Обобщение и трансляция опыта работы педагогов.
- выявление уровня
компетентности педагогов	Содейство-
вать развитию самооценки профессио-нальных качеств	конференции,
педагоги-
ческие советы, открытые посещения НОД, совместные мероприятия с родителями.	февраль март
апрель
май	Анисимова Э.З.	Повышение профессио-нальной компетентности.
Обобщение педагоги-ческого опыта в условиях внедрения ФГОС в практику школы.

                                      Условия реализации:
1. Материально – техническое обеспечение
Приведение предметно-пространственной среды учреждения в соответствие с требованиями ФГОС НО.
2. Кадровые
Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС НО
3. Методические
Создание системы мероприятий обеспечивающих внедрение ФГОС НО.
Предполагаемые риски:
1. Поглощение текущей работой – распределение приоритетной деятельности;
2. Увеличение временных затрат на самообразовательную деятельность педагогов
3. Широкий спектр деятельности для педагогов может снизить качество предъявляемых образовательных услуг

                                   Ожидаемые результаты:
•	Определение необходимых изменений в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий.
•	Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов для работы с детьми по ФГОС.
•	Повышение уровня сформированности мотивационно - профессиональной компетентности педагогов: выработка новых ценностей, принципов взаимодействия и общения с обучающимися.
•	Подведение стандартов к условиям, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы школьного образования согласно ФГОС.
•	Ознакомление педагогов с технологиями разработки рабочих программ с учетом образовательных областей:
•	Расширение возможности и потребности педагогов в повышении своей профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения квалификации.
•	Повышение качества образования.

Приложение

          Анкета  для педагога   «Готовность к введению ФГОС НО»

№
п/п	Вопросы	Варианты ответов
1.	Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно сказывается  на развитии и образовательных результатах обучающихся?
2.	Считаете ли вы, что введение ФГОС НО положительно скажется на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации образовательных программ в образовательном учреждении?
3.	Как вы считаете, какие положительные изменения произошли  в образовательных учреждениях с введением ФГОС?
4.	Сформулируйте основные отличия ФГОС от федеральных государственных требований к НО.
5.	Как вы определили роль участников образовательного процесса при организации перехода на ФГОС НО?
- учитель,
- директор  ОУ
- заместители  директора по УМР
- руководитель МО в районе
- родители  обучающихся
- - представители органов контроля и надзора в образовании
6.	По вашему мнению, в чем состоит готовность педагогов к введению ФГОС?
7.	На ваш взгляд, готовы ли вы к введению ФГОС? Оцените степень готовности в баллах от 1 до 5.
8.	Какие педагогические затруднения, связанные с введением ФГОС, вы испытываете ?
9.	Какую помощь по преодолению педагогических затруднений вы хотели бы получить?

Диагностическая карта
«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком «+» те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют.

Критерий	Самооценка педагога	Оценка эксперта
Когнитивный аспект
Знание роли и значения введения ФГОС в современной школе
Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам до школьного образования".
Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании.
Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС.
Мотивационный аспект
Понимание значения ФГОС для современного образования.
Активность участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС.
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС.
Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем.
Настойчивость в преодолении затруднений.
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции педагога.
Личностный аспект
Умение выстраивать субъект - субъектные отношения.
Демократический стиль общения с обучающимися.
Индивидуальный подход к обучающимся.
Толерантность.
Технологический аспект
Умение провести отбор методического материала с точки зрения наличия в нем:
• элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;
• элементов развивающего характера;
• проблемы (противоречий);
• возможности организовать познавательное исследование;
• вариативности;
Умение работать над формированием компонентов образовательной деятельности:
• целеполагания;
• контроля и оценки;
• учебного интереса;
• содержательной рефлексии
Умение организовать познавательное исследование.
Умение организовать проектную деятельность обучающихся.
Умение предоставлять самостоятельность обучающимся.

администрации

group: Педагогика

title: Проект«Развитие профессиональной компетентности педагогов  в контексте  ФГОС начального  образования»


extracted_text:
Теория формирования творческого конструирования в дошкольном
возрасте.
Специфика взаимосвязи игры и конструирования
Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей
интересам и потребностям дошкольников. Созданные постройки, поделки
дети используют в основном в игре, в качестве подарка, украшения
помещений, участка и т.п., что приносит им большое удовлетворение.
Детское конструирование, и особенно техническое (конструирование из
строительного материала, из деталей конструкторов, из крупных модулей),
тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки (гараж
для машины, рыцарский замок и т.п.) и играют с ними, неоднократно
перестраивая их по ходу игры.
Однако особенности игры и конструирования убеждают в
целесообразности принципиального разделения этих двух видов деятельности
и в необходимости отказа от термина «строительные игры», поскольку таких
игр просто не существует. Здесь мы имеем дело либо с ролевой игрой, в
которую включаются элементы конструирования, способствующие развитию
игрового сюжета, либо с полноценным конструированием как деятельностью,
в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие на
процесс самого конструирования (Куцакова Л.В. « Занятия по
конструированию и ручному труду в детском саду»).
Например, дети шести лет по ходу игры в «путешественников»
сооружают судно из крупных модулей, а дети четырехпяти лет, играя в
«детский сад», строят мебель для кукол. Как правило, такие постройки
имеют чисто символическое значение и отличаются некоторой
упрощенностью (в них передается в основном только внешнее сходство). Процесс их создания не является для детей основной целью и по времени
очень непродолжителен. Более значимым оказывается разыгрывание сюжета
игры, выполнение взятой на себя роли (капитана, штурмана, врача,
воспитателя и др.), что характерно для сюжетноролевой игры. Постройки же,
наряду с предметамизаместителями и другими игрушками, становятся лишь
одним из средств реализации игровых замыслов.
А вот пример другого характера взаимоотношения игры и
конструирования. Два мальчика шести лет сооружают на столе гараж для
машин. Они отбирают кирпичики и малые пластины и строят заднюю стенку
гаража из пластин, а боковые  из кирпичиков. Один из них предлагает сделать
боковые стенки с окнами, чтобы в гараже было светло, а другой  построить
фундамент и «яму» для починки машин. Дети разбирают стенки и строят
сначала фундамент с полом, а затем стенки, чередуя кирпичики с кубиками
так, что в них образуются окна. Далее пробуют провезти грузовую машинку и
делают переднюю стенку из кирпичиков, оставляя отверстие  дверь. Наверху
кладут перекрытия и крышу из больших призм. Но тут один мальчик замечает,
что в гаражах крыши бывают более плоскими; они снимают призмы и строят
крышу из пластин. В отверстие двери укладывают две длинные пластины
спуски для машин. Готовую постройку они показывают другим детям, а затем
начинают играть: привозят две легковые машины к гаражу и, подражая звукам
машины, подавая команду «Выгружай», ставят «сломанные» машины в гараж
для ремонта и т.д.
Создание постройки занимает в данном случае значительную часть
времени (3035 мин.). Дети сооружают постройку достаточно сложной
конструкции, воспроизводят основные ее части в соответствии с их
практическим назначением. При этом они отбирают материал, ищут
правильные способы конструирования, своевременно контролируют свою деятельность и т.п. Такая деятельность имеет все черты, присущие
конструированию.
И тут необходимо сказать о динамике взаимосвязи игры и
конструирования на протяжении всего дошкольного периода. Сначала, в
раннем возрасте, конструирование слито с игрой; затем игра становится
побудителем к конструированию, которое начинает приобретать
самостоятельное значение для детей; и к старшему дошкольному возрасту
сформированное полноценное конструирование стимулирует развитие
сюжетной линии игры и само порой приобретает сюжетный характер
(создается несколько конструкций, объединенных одним сюжетом).
Учет особенностей игры и конструирования, их взаимосвязи необходим
при определении педагогом форм и методов организации этих разных видов
детской деятельности. Например, требования воспитателя к качеству
конструкций, возводимых даже старшими детьми в процессе ролевой игры,
неоправданны, поскольку это может ее разрушить. И наоборот,
довольствоваться примитивными детскими постройками, поделками и не
формировать целенаправленно полноценное конструирование как
деятельность  значит существенно обеднять развитие детей.

file_name: Специфика взаимосвязи игры и конструирования.docx

title: Консультация для педагогов Специфика взаимосвязи игры и конструирования


extracted_text:
Reading Power Point-of-View Text
Okay, welcome to the POV, that’s point of view, lesson for “The Power of Reading.”
Okay, and I’m going to tell the same story about Filbert the monkey.  We’re going to
have tow points of view.  One is going to start with “Since 2002…” and the other
one will be in the future.  So let’s start with the first one.  You ready?  You feel
good?  You smiling?  Standing tall, shoulders back!  Deep breath, let’s do it.
* * * * *
Since 2002, since the year 2002, Filbert has enjoyed shooting mosquitoes with his
gun.  He has liked to shoot mosquitoes with his gun, since 2002.
In 2001 did Filbert enjoy shooting mosquitoes?
No, no he didn’t.  Not in 2001.  In 2001 and before he never shot mosquitoes, but
since 2002 he has liked to shoot mosquitoes with his gun.  He has loved it, in fact.
Since 2002 Filbert the monkey has loved to shoot mosquitoes with his gun.  From
2002 right up until almost now, during that whole time.  So since 2002 he has
enjoyed shooting mosquitoes.
And since 2002 he has practiced every day.  In fact, in the morning, in the
afternoon, in the evening and at night, he has practiced shooting mosquitoes every
day since 2002.  Since 2003 he has had total competence with his rifle, with his big
long gun.
Since when?
Since 2003 he has had total competence.  He has had total competence with his
rifle.
Since 2003 he has had what?
Since 2003 he has had total competence with his rifle.
Now of course, shooting mosquitoes is a very demanding, tough thing to do.  It’s
very difficult.  So he has practiced constantly shooting mosquitoes with his rifle.
Now Filbert the monkey has also been a very well read monkey for many years.  For
many years he has read philosophy books, every day reading about philosophy and
shooting his gun at the same time, pow, pow, pow, read, pow, pow, pow, read.  He
has been a very well read monkey.  Probably since 2001, since 2001 he has been a
very well read monkey.  Something happened recently.
He started to read books by the Dalai Lama.  He read books by the Dalai Lama
constantly.  And then something else happened.  He subconsciously learned the
philosophy of the Dalai Lama.  And he changed.  Filbert the monkey changed.
Why did he change?
Because he read a lot of books by the Dalai Lama of Tibet.
How did he change?
Well, he became very peaceful.
Because he read a lot of books by the Dalai Lama of Tibet he became very
peaceful.  And he decided to never kill again.  He threw his gun into the river and he
said “I will never kill again.”  Filbert the monkey became a very peaceful, loving
monkey. The End
* * * * *
Okay, now, you probably noticed again there was a change.  It happens in most of
these stories that begin with “Since 2002…” or “Since something…”  And the
change happened when I said “He started to read books by the Dalai Lama.”
Right?  That happened, it was a sudden thing.  It was one point in time.  He started.
You can’t continually start something, right?  It just, you start it, it happens and then
it’s done.  You’re finished starting.  Now you’re doing it.  So in one point of time he started reading books by the Dalai Lama.  He changed.  He became a peaceful
monkey.  He decided to never kill again.  He threw his gun in the river.  He became a
peaceful monkey.
Alright, you don’t need to think about it any more than that.  Just notice the
change.  Notice when it happens.  That’s all.  Keep listening.
Okay, next let’s do our future point of view.  So the future point of view we kind of
imagine that I’m talking about something that will happen in the future.  Maybe I’m
imagining this story and I say “Oh this is a future story, this is what will happen in
the future.”  Maybe I’m predicting the future.  It doesn’t matter but mainly the point
of view is the future, in the future.
* * * * *
In the future there will be a monkey.  He’ll like to shoot mosquitoes.
What will his name be?
His name will be Filbert.
His name will be Filbert.  Filbert the monkey will love to shoot mosquitoes with his
gun, with his rifle.  In fact, he’ll have total competence with that rifle.  He’ll be
excellent with that rifle.  He’ll have total, complete competence with the rifle.  Now,
of course, shooting mosquitoes is very demanding.  It’s very tough.  It’s very
difficult.  So, he’ll practice every day.  He’s going to practice in the morning.  He’s
going to practice in the afternoon.  He’s going to practice in the evening.  He’s
going to practice at night.  He’s going to practice constantly because it’s so
demanding to shoot mosquitoes.  Now, of course, he’s not only going to shoot
mosquitoes.  He’s going to be a well read monkey also.  He’ll be a very well read
monkey.  He’ll read a lot of philosophy books.  Especially books by the Dalai Lama of
Tibet, he’s going to read a lot of books by the Dalai Lama.  And because of this, he’s
going to subconsciously learn the philosophy of the Dalai Lama of Tibet.  He’ll learn
about the peaceful philosophy of the Dalai Lama.  He’ll learn about compassion and
not killing.  And so one day he’ll decide to never kill again.  He’s going to throw his
gun in the river and he’s going to say “I will never kill again.  I am now a peaceful
monkey.”  And, of course, he will be.  He will become a very peaceful, loving,
kind-hearted monkey. The End
* * * * *
That’s the end of our future point of view story.  Once again, so easy, right?  Just
listen.  Just listen for my pronunciation.  Listen how I make little changes.  When I
change the point of view I make small changes to the vocabulary.  I say oh, oh, oh, I
say gonna, gonna, gonna, and that’s all.  You don’t need to think about a bunch of
grammar rules.  Throw away your damn grammar book.  Get rid of that textbook.
Just listen to these stories again and again.
Remember, deep learning, you’re going to listen to this same story every day for
seven days, maybe over the course of two weeks.  Maybe more, I don’t know.  But
you’re going to learn it deeply.  You’re going to get this repetition again, again,
again.  And then the next lesson, again, again, again.  And the next lesson, again,
again, again.  And soon you will learn this grammar subconsciously.  That’s what
we’re doing.  That’s the purpose of these stories, to learn this grammar
subconsciously.  So all you need to do is listen and enjoy the stories.
Okay, I will see you next time.  That’s the end of the POV lesson for “The Power of
Reading.”  And by the way, one last homework assignment, go find some easy
novels, easy children’s novels…Goosebumps, Hardy Boys, Nancy Drew, Charlie and
the Chocolate Factory, I don’t care.  Go buy some.  Get on Amazon and find some
and start reading.  Read every day for fun.  Read something easy.  Read something
fun.
Okay, see you next time.

file_name: Reading Power Point.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Reading Power Point-of-View Text


intro:
Раздел   «Общие сведения об учителе»
•	Информационная карта
•	Копия диплома о высшем образовании
•	Копия удостоверения о повышении квалификации
•	Копии почетных грамот, сертификатов.
 II. Раздел «Результаты педагогической деятельности»
•	Качество знаний учащихся по предмету
•	Результаты ЕГЭ
•	Результаты контрольных срезовых работ по истории
III. Раздел«Научно-методическая деятельность»
•	Участие в семинарах,педагогических советах,
     участие впрофессиональных и творческих
    педагогических конкурсах
•	Самообразовательная работа
•	Учебно-методическое обеспечение.
•	Отчет по теме самообразования
IV. Раздел«Внеурочная деятельность»
V. «Учебно-материальная база»
Методическая литература по предметам
        История и Обществознание.
•	Поурочные разработки и планы УМК.
•	Справочные  методические пособия.
•	Методические пособия и разработки
   для подготовки к  ЕГЭ.
•	Фоторепортаж.

title: Портфолио учителя