extracted_text:
Дидактические игры и игровые упражнения в
формировании у дошкольников грамматически
правильной речи 2
1. СОДЕРЖАНИЕ
 Введение…………………………………………………………………3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Понятие "грамматически правильная речь". Особенности усвоения
грамматического   строя   речи   детьми   дошкольного   возраста.
Последовательность   усвоения   дошкольниками   различных   грамматических
форм и категорий………………………………………………………….....5
1.2.Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути
формирования грамматического строя речи у детей дошкольного
Возраста………………………………………………………………………..13
Вывод по 1 главе ……………………………………………………….19
Глава 2: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ ГРАММАТИЧЕСКИ
ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ.
2.1 Понятие "дидактическая игра", ее структура, особенности. ….20
2.2 Особенности использования дидактических игр………………..25
Вывод по 2 главе ……………………………………………………...29
Заключение…………………………………………………………....30
Литература…………………………………………………………….31
Приложения…………………………………………………………...34 3
ВВЕДЕНИЕ

В   настоящее   время   в   теории   и   практике   дошкольной   педагогики
поднимается вопрос о создании психологопедагогических условиях развития
связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так
как   у   практических   работников      воспитателей,   методистов      возникают
затруднения, которые определяются недостаточной изученностью этих условий,
так и сложностью самого предмета  онтогенеза языковой способности ребенка
дошкольного возраста.
Основной   вклад   в   изучение   этой   проблемы   внесли   педагоги
исследователи и практики дошкольного дела О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, A.
M. Бородич, В.В. Гербова и др. Параллельно исследования вели и психологи –
Л.С.   Выготский,   В.И.   Ядэшко   и   др.   Основной   результат   их   исследований
выявление   звеньев   механизма   овладения   связной   речью   ребенком.   Наличие
интеллекта,   т.е.   способности   познавать   внешний   мир   с   помощью   памяти,
предоставления, воображения, мышления, а также речь  это важнейшие отличия
человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени
раннего   детского   возраста,   интенсивно   совершенствуется   в   дошкольном,
младшем   школьном   и   подростковом   возрасте.   Но   интеллект   появляется   у
ребенка не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном
условии овладения этим человеком речью. Если взрослые, окружающие ребенка,
начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой
ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, 4
затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности
совершенствуется.   Особое   значение   в   данный   период   времени   приобретает
знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений.
Это является одним из главных условий овладения ребенком связной речью,
условием ее развития и совершенствования.
Таким   образом,мы   определили   тему   работы:   «Дидактические   игры   и
игровые   упражнения   в   формировании   у   дошкольников   грамматически
правильной речи».
Объект исследования  процесс развития речи старших дошкольников
с использованием дидактических  игр и игровых упражнений.
Предмет   исследования    теоретические   основы   и   педагогические
условия развития речи старших дошкольников посредством  дидактических
игр и игровых упражнений.
Цель   исследования: доказать   эффективность   использования
дидактических игр и игровых упражнений по формированию дошкольников
навыков грамматически правильной речи
Задачи исследования:
1.   Выявить   и   проанализировать   психологопедагогические   основы
успешного развития речи дошкольников.
2.   Разработать   методические   приемы   развития   речевой   деятельности
дошкольников. 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Понятие   "грамматически   правильная   речь".
  Особенности
усвоения   грамматического   строя   речи   детьми   дошкольного   возраста.
Последовательность усвоения дошкольниками различных грамматических
форм и категорий
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои
мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем
активнее   осуществляется   его   психическое   развитие,   а   значит   и   происходит
полноценная подготовка ребенка к о
бучению   в   школе.   Поэтому   так   важно   заботится   о   своевременном
формировании   речи   детей,   о   ее   чистоте   и   правильности,   предупреждая   и
исправляя различные нарушения в детской речи, как в дошкольном учреждении,
так и в семье.
Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых
она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами.
Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых
актуальных   проблем   в   развитии   речи   детей   дошкольного   возраста.
Грамматический   строй   усваивается   ребенком   самостоятельно,
  путем
подражания,   в   процессе   разнообразной   речевой   практики.   А   сами   правила 6
грамматики довольно сложно воспринимаются детьми дошкольного возраста. В
этом и состоит сложность обучения, которое еще осложняется и тем, что мы,
взрослые,   допускаем   грамматические   ошибки   в   своей   речи   и   неосознанно
формируем   неправильную   речь   своих   детей.   Взрослый   сам   не   осознает
грамматических значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе
естественного   восприятия   родного   языка.   Отсюда   следует,   что   важнейшей
заботой взрослого при общении с ребенком должна быть забота о том, чтобы
дети   слышали   грамотную   речь   и   как   можно   раньше   услышали   все
грамматические   формы   родного   языка.     Понимание   смысла   грамматических
значений   родного   языка   есть   процесс   становления   и   развития   интеллекта
растущего   человека.   Ребенок,   не   усвоивший   грамматического   строя   родного
языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять
связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности.
Поэтому   задача   взрослого   –   создать   все   необходимые   условия   для
формирования   у   ребенка   грамматически   правильной   речи.   "В   работе   над
формированием   грамматического   строя   речи   можно   выделить   следующие
направления:   предупреждать   появление   у   детей   грамматических   ошибок,
особенно   в   трудных   случаях   морфологии   и   словообразования,   эффективно
исправлять   ошибки,   существующие   в   речи   детей,   совершенствовать
синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи,
содействовать   грамматической   правильности   речи   окружающих   ребенка
взрослых."   (В   процессе   усвоения   грамматических   значений   у   детей
формируются грамматические навыки.
Основным   средством   формирования   грамматически   правильной   речи
является   обучение.   А,   как   известно,   ведущим   видом   деятельности   детей
дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение
детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей
– дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог 7
может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с
окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для
усвоения   грамматических   форм   можно   включать   в   любые   другие   занятия,
использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же
необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.
Вопрос   о   формировании   у   дошкольников   грамматического   строя   речи
(морфологического   и   синтаксического)   с   помощью   дидактических   игр   мы   и
рассмотрим в данной работе.[5,67]
Понятие   "грамматически   правильная   речь".   Особенности   усвоения
грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Последовательность
усвоения дошкольниками различных грамматических форм и категорий
Термин "грамматика" употребляется в языкознании в двух значениях: он
обозначает,   вопервых,   грамматический   строй   языка,   вовторых,   науку,   свод
правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития
речи   рассматривает   вопросы   усвоения   детьми   в   речевой   практике   именно
грамматического строя языка.
"Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка
  объединяющую
грамматика   представляет   собой   "систему   систем",
словообразование, морфологию, синтаксис".[12,41]
В   грамматическом   строе   языка   выделяются   морфологический   строй,   к
которому относится умение изменять слова по формам и создавать новые слова
на   базе   другого   с   помощью   специальных   средств,   и   синтаксический   строй,
который предусматривает владение моделями сочетания слов в высказывании.
Морфология   изучает   грамматические   свойства   слова   и   его   формы,
грамматические   значения   в   пределах   слова;   синтаксис   –   словосочетания   и
предложения,   сочетаемость   и   порядок   следования   слов;   словообразование   –
образование   слова   на   базе   другого   однокоренного   слова   (или   других   слов),
которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с 8
помощью   специальных   средств,   присущих   языку.   Отсюда   следует,   что
сформировать  навыки  грамматики, значит  научить  детей  правильно  изменять
слова   по   основным   грамматическим   категориям   (род,   число,   падеж),
образовывать новые слова, строить предложения и использовать в речи разные
их типы.
Грамматика   делает   нашу   речь   организованной   и   понятной   для
окружающих.
"Грамматически правильная речь – логика, философия языка, она учит
говорить,   читать   и   писать   на   том   или   ином   языке"   −   говорил   В.Г.
Белинский[10,8]
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение,
так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть
понятна   собеседнику   и   может   служить   для   него   средством   общения   со
взрослыми и сверстниками.
Усвоение   грамматических   норм   языка   способствует   тому,   что   речь
ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения,
когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет
особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.
Овладение   грамматически   правильной   речью   оказывает   влияние   на
мышление   ребенка.   Он   начинает   мыслить   более   логично,   последовательно,
обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.
Закономерности   усвоения   грамматической   стороны   речи   раскрыты
известным   лингвистом   Александром   Николаевичем   Гвоздевым,   он   наметил
основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
Первый   период   –   период   предложений,   состоящих   из   аморфных   слов
корней,   которые   употребляются   в   одном   неизменном   виде   во   всех   случаях,
когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.). 9
Второй   период   –   период   усвоения   грамматической   структуры
предложения,   связанный   с   формированием   грамматических   категорий   и   их
внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий   период   –   период   усвоения   морфологической   системы   русского
языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7
лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие
особняком формы.
У   детей   дошкольного   возраста   усвоение   грамматического   строя   речи
происходит со своими особенностями. Рассмотрим основные.
Вопервых,   усвоение   морфологической   системы   русского   языка
происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.
Особенно   отчетливо   это   выражено   у   старших   дошкольников.   При   усвоении
грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на
звуковую   сторону   морфем   к   ориентировке   на   отдельные   фонематические
признаки. В этом процессе одно из ведущих мест занимает
фонематический слух.
Вовторых,
  основой   усвоения   грамматического   строя   является
формирование грамматических обобщений.
"Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что
речь  детей  развивается,  прежде  всего, на  основе   подражания  речи  взрослых,
заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью
существенную   роль   играют   явно   "неподражательные"   элементы
психологического   механизма   речевого   развития   –   обобщение   языковых   и
речевых явлений"[7,23]
Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается
рано,   и   именно   они   составляют   ядро   психологического   механизма   усвоения
языка, а не простое подражание взрослым. 10
Втретьих,   усвоение   грамматики   связано   с   когнитивным   развитием
ребенка,  поскольку   формирование   языковых   обобщений  в  речи   предполагает
работу   мышления.   Процессы   анализа,   синтеза,   абстракции   и   обобщения
приводят к усвоению лексических и грамматических значений.
Процесс освоения детьми дошкольного возраста грамматическим строем
речи происходит постепенно.
У   детей   второго   года   жизни   в   процессе   взаимодействия   со   взрослым
формируется как пассивная, так и активная речь. Никогда в дальнейшем она не
развивается   так   интенсивно,   ведь   ранний   возраст   –   сензитивный   период   для
развития   речи.   Ребенок   осваивает   звуковую   сторону   речи,   у   него   начинает
развиваться   фонематический   слух,   формируется   правильное   произношение
звуков родного языка. От улавливания общей ритмикомелодической структуры
слова и фразы он переходит к пониманию речи. К концу третьего года жизни
дети понимают не только речьинструкцию, но и речь описательную, способны к
правильному произношению основных звуков родного языка. Ребенок трех лет
уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время,
лицо   и   др.,   употребляет   простые   и   сложные   предложения.   В   этом   возрасте
ребенок   овладевает   и   грамматическим   строем   родного   языка.   Появляются
однословные, затем двухсловные предложения, постепенно от ситуативной речи
он переходит к речи описательной. Отношение малыша к языку активное, он
занимается   словотворчеством,   рифмотворчеством.   Вначале   дети   пользуются
простыми   по   структуре   предложениями,   впоследствии   усваивают   более
сложные   конструкции.   Наличие   сложных   предложений   свидетельствует   об
усложняющихся   связях   (причинных,   временных   и   др.)   между   отдельными
представлениями.
Дети   четвертого   года   жизни   овладевают   повелительным   наклонением
глаголов, могут образовывать множественное число, в речи часто используют 11
многословные   предложения,  но  редко  пользуются   сложными  предложениями.
Структура употребляемых ими предложений проста.
Содержание   и   форма   сложноподчиненных   предложений   на   пятом   году
жизни   усложняются.   Используются   придаточные   предложения   времени,
причины (Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (Где
машины военные были, там был салют).
В   старшем   возрасте   дети   усваивают   предложнопадежные   формы   имен
  изменение
существительных   единственного   и   множественного   числа,
большинства   имен   прилагательных   по   падежам,   числам   и   родам,   правильное
употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные
члены   предложения,   пользуются   противительными   союзами.   Согласовывают
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с
числительными;   изменяют   слова   по   числам,   родам,   лицам;   правильно
употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических
ошибок,   таких   как   неправильное   образование   формы   родительного   падежа
множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы
с существительными, нарушается структура предложений. Эти и другие ошибки,
а так же причины их возникновения мы рассмотрим в следующей главе.[5,8]
Так же необходимо уделить внимание и такой стороне речевого развития,
как словообразование. Термином "словообразование" обозначается сам процесс
образования   слов   в   русском   языке.   В   современном   словообразовании
господствующее   положение   занимает   морфологический   способ,   имеющий
несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению
морфем: кричать – крик; путь – путник; грузовой – грузовик; слабый – слаб
ость; под одеялом – пододеялъник; порядок – беспорядок; спускать – спус
каться; везти – ввезти, вывезти, бежать – вбежать, выбежать, прибежать;
тащить – втащитъ, вытащить, притащить. 12
Дошкольники   пользуются   в  основном   морфологическим   способом.   Для
образования   слов   ребенок   должен   освоить   словообразовательные   модели,
лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка,
корень, суффикс, окончание).
Словотворчество   свидетельствует   об   активном   усвоении   детьми
грамматического строя.
Детское   словотворчество   –   наиболее   яркое   проявление   процесса
формирования правил, обобщений.
О.   С.   Ушакова   выделила   три   основных   принципа   образования   детьми
новых слов;
часть какогонибудь слова ("осколки слов") используется как целое слово:
"прыг" – прыжок;
к   корню   одного   слова   прибавляется   окончание   другого:   пурга   –
"пургинки" (снежинки), помощь – "помогание", страшные – "страшность";
одно слово составляется из двух ("синтетические слова"): "ворунишки" –
вор и врунишка, "бананас" – банан и ананас.[9,20]
Усвоение   способов   словообразования   происходит   поэтапно.   Начальные
стадии   характеризуются   накоплением   первичного   словаря   мотивированной
лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные
для   номинации   предметы   и   языковые   отношения.   Наиболее   интенсивно
овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. – 4 лет до 5
лет 6 мес. – 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные
представления о нормах и правилах словообразования.
Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать вывод о
том,   что   формирование   грамматического   строя   речи   у   детей   дошкольного
возраста является одной из ведущих задач в речевом развитии дошкольников,
имеет свои особенности усвоения и проходит поэтапно. 13
1.2.Типичные   грамматические   ошибки   в   речи   детей,   их   причины.
Пути   формирования   грамматического   строя   речи   у   детей   дошкольного
возраста
Типичные   грамматические   ошибки   в   речи   детей,   их   причины.   Пути
формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста 14
По   мнению   ученых   педагогов,   грамматические   ошибки   в   речи   детей
дошкольного   возраста   часто   свидетельствуют   о   том,   что   процесс   усвоения
грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии
в   его   родном   языке   грамматических   значений   и   овладевает   ими   в   меру
педагогического   таланта   своих   воспитателей   и   взрослых,   окружающих   его   в
семье,   предоставляющих   в  его   распоряжение   образцы   грамматических   форм,
которым он подражает.
А.   Н.   Гвоздев   отмечал,   что   три   основные   части   русского   языка
представляют   различные   трудности:   в   отношении   существительных   наиболее
трудно   усвоение   окончаний,   в   отношении   глаголов   –   овладение   основами,   в
отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень).[7,79]
Так   же   у   детей   вызывает   затруднение   усвоение   тех   форм,   конкретное
значение которых не связано логикой детской мысли, т.е
. то, что не ясно по значению.
Трудности   и   постепенность   усвоения   грамматического   строя   можно
объяснить несколькими причинами:
особенностями возраста,
закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон
речи,
сложностью   грамматической   системы,   особенно   морфологии,   ребята
плохо усваивают многообразие образования грамматических форм.
Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в
предметной   деятельности.   Формирование   грамматического   строя   проходит
успешно   при   условии   правильной   организации   предметной   деятельности,
повседневного   общения   детей   со   сверстниками   и   взрослыми,   специальных
речевых занятий, игр и упражнений, направленных на усвоение и закрепление
трудных грамматических форм. Поэтому одной из причин ошибок детей может
служить педагогическая запущенность, когда педагог не обращает внимания на 15
грамматические ошибки детей и с дошкольниками не проводиться работа по
исправлению   ошибок   в   грамматическом   строе   речи.   Важную   роль   в
формировании грамматического строя речи дошкольников, как уже говорилось,
играет и пример взрослых.
Рассмотрим типичные грамматические ошибки в речи детей дошкольного
возраста. Все ошибки можно разделить на морфологические и синтаксические.
Морфологические ошибки в речи детей:
Неправильные окончания имен существительных:
унификация   окончаний   родительного   падежа   множественного   числа
существительных, сведение всего их многообразия к окончанию ов (ев) по типу
столов: карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, "дверев",
лошадев;
с   нулевым   окончанием:   ночов,   куклов,   девочков,   книгов,   дверков,
пуговицев;
родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без
ложке;
неразличение   окончаний   винительного   падежа   одушевленных   и
неодушевленных существительных: видели поросенок, поймали олень, посадили
дуба;
предложный   падеж   неодушевленных   имен   существительных   мужского
рода: в лесе, в носе, в саде;
2.   Склонение   несклоняемых   имен   существительных:   на   пальте,   кофий,
кофию, на пианине, в кине.
3.   Ошибки   при   образовании   множественного   числа   существительных,
обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка.
4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа
существительных:   вместо  окончания а (я)  дети  произносят  ы  (и)   по   типу
столы: домы, поезды, окны, человеки; 16
5.  Изменение рода существительных: большой яблок,  купи  мороженую,
папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.
6. Неправильное образование глагольных форм.
повелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады
(сложи); скакай (скани),
изменение   основы   глагола:   искать   –   искаю   (ищу),   плескать   –   плескаю
(плещу), плакать – плакаю (плачу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу
(могу),
спряжение глаголов: хотеть – хотишь (хочешь), давать – дадишъ (дашь),
есть – едишь (ешь), спать – сплют (спят).
7.   Образование   неправильной   формы   причастий:   сломатая,   оборватая,
сошитая;
8.   Отсутствие   чередований   согласных   в   корнях   прилагательных   при
образовании сравнительной степени: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,
9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у мене
болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;
10. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим; или
несклонение   числительных:   собака   с   пять   щенят,   курица   пришла   без   два
цыпленка.
У   детей   наблюдаются,   особенно   в   повседневном   общении,   и   другие
ошибки,   вызванные   особенностями   местных   говоров,   диалектной   речью
окружающих. Встречаются такие диалектные ошибки детей, как употребление
ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания е (и): "у
маме", "у мами", "от сестре", "у кукле", "у кукли", "с горе", "без ложке" или
употребление существительных среднего рода в женском роде: "моя платья",
"теплая   молоко",   "твоя   ружье",   употребление   слов   "одень"   вместо   надень,
"раздень" вместо сними; а также и другие ошибки, зависящие от того, в какой
области живет ребенок. Надо отметить то, что диалектные ошибки в речи детей 17
устранить   несравненно   труднее,   поскольку   ребенок   постоянно   слышит
диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду.
Морфологические   и   синтаксические   стороны   речи   развиваются
параллельно.  В  овладении  синтаксисом   меньше   сложностей,  хотя   педагогами
замечено,   что   синтаксические   ошибки   устойчивее.   Они   менее   заметны
окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном
употребляют предложения с несложной конструкцией.
Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдаются:
В нарушении порядка слов в предложении:
на   первое   место   ставится  наиболее   важное  для  ребенка   слово:  "Куклу
мама принесла?";
вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее:
"Заплакала Маша почему?";
дети   часто   начинают   свой   ответ   с   вопросительного   слова,   поэтому   на
вопрос "почему?" отвечают: "Почему что".
В неправильном оформлении союзной связи:
опускается союз или часть союза: "Вот еще лопнул шар у дяди, потому
нажал сильно";
один   союз   заменяется   другим:   "Как   мы   пришли   домой,   мы   играли   с
мячом"; "Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно";
союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: "Мы шли, вот,
когда от тети Тамары, смотрим – салют".
Неисправленная   грамматическая   ошибка   —   лишнее   подкрепление
неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других
детей,   слышащих   его   в   данный   момент.   Методика   исправления   ошибок   в
достаточной степени  разработана  О.  И. Соловьевой,  А. М.  Бородич. Ученые
подчеркивают, что исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают
осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно. 18
Исправлять  ошибку  нужно  доброжелательно,  тактично  и  не  в моменты
эмоционального   состояния,   творческого   подъема   ребенка.   При   исправлении
ошибок внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Не
следует   повторять   ошибку,—   лучше   неоднократно   произнести   правильную
форму,   привести   ребенку   аналогичные   примеры.   Повторение   ребенком
подсказанного педагогом слова или предложения уместно на
занятиях   по   развитию   элементарных   математических   представлений,   в
дидактической игре, а в процессе рассказа, беседы, в ходе самостоятельных игр,
достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях
делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших
группах)   вместо   подсказа   бывает   достаточно   замечания   ("Ты   опять   сказал
неправильно!"),   вопросанапоминания   ("Ты   забыл,   как   нужно   говорить   слово
"пальто"?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель
объяснил детям, что не нужно обижаться на сверстников, которые поправляют
ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно, красиво.
В   дошкольном   учреждении   работа   по   формированию   грамматического
строя   речи   детей,   в   том   числе   и   по   устранению   грамматических   ошибок   в
детской   речи   ведется   по   двум   направлениям:   на   занятиях   и   в   повседневной
жизни детей. Но, как мы уже говорили, в основе обучения и на занятиях, и в
повседневной   жизни   лежат   дидактические   игры   и   упражнения   с   учетом
требований программы. Работа по формированию грамматического строя речи
может   использоваться   как   часть   занятия   по   развитию   речи   детей   или
ознакомлению с окружающим.
Работа вне занятий проводится по трем направлениям:
исправление грамматических ошибок в речи детей;
индивидуальная работа с детьми;
работа с родителями. 19
Надо отметить важность работы с родителями. Родители должны понять
всю   необходимость   формирования   у   детей   грамматически   правильной   речи,
осознать то, что речь взрослого и его реакция на грамматические ошибки играют
огромную роль в развитии речи ребенка. Так как вся работа по развитию речи,
как и любая другая работа, направленная на развитие детей, не может быть
успешной, если в ней принимает участие только дошкольное учреждение без
поддержки   семьи.   Педагог   должен   познакомить   родителей   с   видами
грамматических ошибок детей и рекомендовать различные дидактические игры
на их устранения. 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
В первой главе нашей работы мы представили теоретические основания
рассматриваемой темы.
Прежде всего мы рассмотрели понятие "грамматически правильная речь".
Особенности   усвоения   грамматического   строя   речи   детьми   дошкольного
возраста.
  Последовательность   усвоения   дошкольниками   различных
грамматических форм и категорий ,а также типичные грамматические ошибки в
речи  детей,  их  причины.  Пути  формирования  грамматического   строя   речи  у
детей дошкольного возраста.
В   дошкольном   учреждении   работа   по   формированию   грамматического
строя   речи   детей,   в   том   числе   и   по   устранению   грамматических   ошибок   в
детской   речи   ведется   по   двум   направлениям:   на   занятиях   и   в   повседневной
жизни детей. Но, как мы уже говорили, в основе обучения и на занятиях, и в
повседневной   жизни   лежат   дидактические   игры   и   упражнения   с   учетом
требований программы. Работа по формированию грамматического строя речи
может   использоваться   как   часть   занятия   по   развитию   речи   детей   или
ознакомлению с окружающим миром.
Таким   образом,
  рассмотрев   важность   дидактической   игры   в
формировании   грамматического   строя   речи   детей   дошкольного   возраста.
Рассмотрим вопрос о понятии "дидактическая игра" и классификации игр по
формированию у дошкольников грамматического строя речи. 21
Глава   2:   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   ДИДАКТИЧЕСКИХ   ИГР   КАК
СРЕДСТВО   РАЗВИТИЯ   У   ДЕТЕЙ   НАВЫКОВ   ГРАММАТИЧЕСКИ
ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ.
2.1 Понятие "дидактическая игра", ее структура, особенности.
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Будучи
увлекательным   занятием   для   дошкольников,   игра   вместе   с   тем   является
важнейшим средством их обучения. Дидактические игры используются в работе
с детьми дошкольного возраста для решения многообразных речевых задач, в
том числе и для формирования грамматического строя речи русского языка.
Дидактические   игры   –   эффективное   средство   закрепления   грамматических
навыков,   так   как   благодаря   динамичности,   эмоциональности   проведения   и
заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в
повторении нужных словоформ.[10,89]
Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых   педагогикой   в   целях   воспитания   и   обучения   детей.   Эти   игры
направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в
них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактические   игры   имеют   своеобразную   структуру.   Большинство
исследователей   выделяют   в   дидактической   игре   следующие   структурные
компоненты:
дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;
игровые правила;
игровые действия;
окончание игры, подведение итогов.
Дидактическая(обучающая)   задача   —   это   основной   элемент
дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая 22
задача   формулируется   как   игровая.   Она   определяется   целями   обучения   и
воспитания детей.
Правила   игры   обеспечивают   реализацию   игрового   содержания.   Их
содержание   и   направленность   обусловлена   познавательным   содержанием,
игровыми   задачами   и   игровыми   действиями.   В   дидактической   игре   правила
являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют
и на решение дидактической задачи— незаметно ограничивают действия детей,
направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.
Игровые   действия   —   это   основа   игры,   способ   проявления   активности
ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее
для   ребенка   сама   игра   и   тем   успешнее   решаются   познавательные   и   игровые
задачи.   В   разных   играх   игровые   действия   различны   и   реализуются   через
различные формы.
Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть
разнообразной:   подсчет   очков,   похвала,   определение   лучшего   ребенка,
победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от
возраста детей.[1,34]
Работа   по   формированию   грамматического   строя   речи   у   детей
дошкольного   возраста   осуществляется   во   всех   возрастных   группах   с
использованием   дидактических   игр   и   упражнений.   Содержание   игр
определяется возрастом детей и программными требованиями.
Игры могут быть предметные и словесные. Игры предметного характера( с
использованием игрушек, предметов и картинок) в большинстве используются в
младшем и среднем дошкольном возрасте, словесные( построены на словах и
действиях   играющих)   игры   чаще   используются   педагогом   в   старшем
дошкольном   возрасте.   Обязательное   требование   к   наглядному   материалу:   он
должен   быть   знаком   детям,   оформлен   эстетически,   вызывать   конкретные
образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей 23
активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий,
которые можно с ним совершать.
Классификацию   дидактических   игр   по   формированию   грамматического
строя речи можно представить в виде схемы (Приложение 1).
Игры и упражнения на словоизменение
С помощью этих дидактических игр:
учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых
для них является родительный падеж множественного числа( игры: "Чего не
стало?": ленточки − ленточек, карандаши – карандашей, помидоры – помидоров;
"Чего не хватает кукле?": шапки, варежек, брюк и т.п.).
обращают   внимание   на   неизменяемые   слова   типа   пальто,   кофе,   радио,
кенгуру( игры "Ателье", "Кафетерий" и др.)
учат   правильно   согласовывать   прилагательные   с   существительными   в
роде,   числе,   падеже   и   координировать   с   глаголами   и   предлогами.(игры   и
упражнения: "Какой, какая, какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?",
"Расскажи о предмете").
учат   различать   глаголы   по   видам,   лицам,   числам,   временам,   родам   и
наклонениям.   Дошкольников   учат   правильно   употреблять   категорию   рода
глаголов   прошедшего   времени   (игры   "Кто,   что   делал?",   Как   ты   провел
выходные");   образовывать   форму   повелительного   наклонения   глаголов   (игры
"Зайка   сделай",   "Кукла   станцуй"   и   др.).   Особое   место   занимают   игры   на
правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить,
бежать   и   др.(   игры   "Вы   хотите?   –   Мы   хотим",   "Медвежонок   и   ослик
разговаривают по телефону" и др.). Составляя с глаголами словосочетания и
предложения дети учатся строить связные высказывания( упражнение " Закончи
предложение", "Что умеют делать звери?" и т.п.) 24
дошкольники
сравнения
прилагательных( "Маленький пакет тяжелый, а большой … тяжелее, синяя лента
образовывать

степени

учатся

длинная, а красная длиннее").
Игры и упражнения на словообразование
Много   новых   слов   ребенок   образует   от   усвоенных   ранее,   опираясь   на
известные   ему   значения   корня   и   других   морфем   (приставки,   суффикса,
окончания). Законы сочетания морфем он соблюдает сначала инстинктивно, а
потом и осознанно.[3,19]
Дидактические   игры   на   словообразование   можно   разделить   на   4
подгруппы:
Образование названий детенышей животных
Образование названий профессий
Образование названий посуды
Образование однокоренных слов
Важное   место   занимает   ознакомление   детей   со   способами   образования
названий   детенышей   животных,   предметов   посуды,   профессий,   рода
деятельности людей. (игры "Кто у кого?", "Магазин посуды", "Все профессии
важны, все профессии нужны", "Мишка  музыкант" и т.д.). Приемы образования
таких   слов   аналогично   с   образованием   однокоренных   слов,   так   как   многие
таковыми и являются.
В   области   словообразования   дошкольников   учат   создавать   новые
(однокоренные) слова с помощью:
суффиксов: заяц – заинька, зайчонок;
приставок: шить – пришить, зашить, вышивать;
смешанного способа − настольный, разбежался, убегающий и т.п.
В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение
значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы – усики –
усищи; кот – котик – котище( Игры "Скажи ласково", "Кузовок", "Кто сумеет 25
похвалить"   и   др.).   В   этой   подгуппе   следует   уделить   внимание   образованию
прилагательных. Одна из задач – научить детей разным способам образования
степеней   сравнения   прилагательных.   Сравнительная   степень   образуется   при
помощи суффиксов ее(ей), е, те(синтетический способ) и при помощи слов
более  или  менее (аналитическим   способом):  чистый –  чище  –  более  чистый.
Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного
суффиксов ейш, айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при
помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый
  наиболее   правильный).
  Педагог   учит   ребят   образовывать
высокий,
прилагательные   от   основ   существительных:   Какое   варенье   из   малины?
(Малиновое)   из   клубники?   (Клубничное)   из   смородины?   (Смородиновое);   и
образованию   притяжательных   прилагательных   (значение   принадлежности)
[12,89]
Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи
Как   уже   подчеркивалось,   овладение   синтаксическим   строем   речи
происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом
выступают вопросы воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…".
Одним   из   путей   совершенствования   синтаксического   строя   речи   является
решение   детьми   разных   проблемных   ситуаций   –   загадывание   и   отгадывание
загадок, объяснение пословиц и поговорок.
Важным   средством   формирования   у   дошкольников   навыков   строить
предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: "Закончи
предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое
письмо"   и   др.   Формирование   сложных   синтаксических   конструкций   в
высказываниях детей проводиться в "ситуации письменной речи", когда ребенок
диктует, а взрослый записывает составленный им текст.
Примерный список дидактических игр по формированию у детей разного
дошкольного возраста грамматического строя речи прилагается в приложении . 26
К.С. Аксаков писал: "Слово – есть первый признак сознательной, разумной
жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира". Воссоздание это идет всю
жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь
ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром.
Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры
и упражнения на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на
совершенствование синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои
подвиды   игр,   которые   и   ложатся   в   основу   работы   по   формированию
грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.
2.2.Особенности   использования   дидактических   игр   по   развитию   речи
детей
Ранний   возраст   наиболее   сензитивен   для   закладывания   основ   грамотной,
четкой, красивой речи.
Речь   большинства     детей   раннего   дошкольного   возраста   характеризуется
общей   смягчённостью,   недостаточно   отчётливым   произнесением   слов,
неправильным   произнесением   многих   звуков,   заменой   сложных   для
произношения   звуков   более   простыми.
  Артикуляционный   аппарат
недостаточно   подвижен   (не   могут   вытянуть   губки   вперёд,   улыбнуться,
показать   язычок).   Недостаточно   развито   слуховое   восприятие   (дети   не
распознают звучание знакомых предметов).
Главные задачи речевого развития в этом возрасте:
развитие навыков  речевого  общения (путём вопросов вызываю ребёнка на
общение со мной не только в НОД, но и в индивидуальной  деятельности,
режимных моментах, повседневной жизни).
развитие мелкой моторики рук (используя дидактические игры, пальчиковую
гимнастику) 27
развитие   слухового,   зрительного   восприятия   (через   использование
наглядного материала)
развитие   подвижности   органов   артикуляции   (в   процессе   артикуляционной
гимнастики)
развитие дыхания (с использованием дыхательных упражнений).
Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей, расширения
круга   предметов   и   явлений   их   ближайшего   окружения   в   группе     создана
развивающая речевая среда, соответствующая возрасту детей, требованиям
программы. В неё входят:
 разнообразный иллюстрационный материал;
 звучащие игрушки животных;
  говорящие куклы, кукольный уголок;
 книжная зона;
 театральная зона (театр на фланелеграфе, настольный театр, театр бибабо,
пальчиковый театр)
   «Уголок   интересных   вещей»   (стимулирование   самостоятельного
рассматривания   картинок,   игрушек,   книг,   предметов   для   развития
инициативной   речи,   обогащения   и   уточнения   представлений   детей   об
окружающем).
 картотеки дидактических  игры и упражнений
 картотека подвижных и хороводных игр  с текстами
Предметноразвивающая   среда   постоянно   обновляется   в   соответствии   с
решаемыми речевыми задачами.
Для   более   эффективной   работы   над   развитием   речи   детей   раннего
дошкольного   возраста     были   подобранны   различные   дидактические   игры.
Используя  игры, педагог добивается поставленной задачи, а дети,  играя, не
подозревают, что осваивают какието знания, овладевают навыками действий
с   определёнными   предметами,   учатся   культуре   общения   друг   с   другом. 28
Любая   дидактическая   игра   содержит   познавательную   и   воспитательную
составляющие, игровые действия.
В   работе   по   развитию   речи   младших   дошкольников
разнообразные виды дидактических игр.
  использовала
Игры с предметами или игрушками.
Направлены   на   развитие   тактильных   ощущений,   умения   манипулировать   с
различными   предметами   и   игрушками,   развивают   творческое   воображение,
мышление, речь, обогащение и активизация словаря.
Дидактические   игры   используются   на   различных   занятиях   таких   как
знакомство с окружающим,математика,развитие речи .
1.«Чудесный мешочек».
Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.
2.«Узнай фигуру».
Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, развитие мелкой
моторики рук.
3.«Какой предмет лишний? »
Цель:  развивать  умение  сравнивать  предметы, группировать   их  по   общему
признаку
4.«Помоги мишутке найти свою тарелку».
Цель: учить детей сравнивать предметы по размеру (большой  маленький,
сопоставлять   их   (маленькая   тарелочка   маленькому   мишутке,   большая   –
большому медведю, активизировать словарь.
5. Кубики «Мякиши» (тема «деньночь», «одинмного», «сказка»).
Цель:   расширение   словарного   запаса,   совершенствование   грамматического
строя речи, развитие связной речи.
Словесные игры.
Они   построены   на   словах   и   действиях   играющих.   Такие   игры   служат
средством развития памяти, внимания, связной диалогической речи, умения и 29
желания выражать свои мысли. Воспитание правильного звукопроизношения,
уточнение, закрепление и активизацию словаря.
1. «Эхо».
Цель: учить правильно и чётко произносить гласные звуки.
2. «Паровоз».
Цель: отрабатывать правильное произношение гласного звука «У»
3. «Лошадка».
Цель: учить правильно произносить звук «И».
Настольнопечатные.
Используются как наглядное пособие, направленное на развитие зрительной
памяти и внимания.
1. Подбор картинок по парам.
Цель: учить сравнивать предметы, находить одинаковые.
2.   Разрезные   картинки   и   кубики,   пазлы   (по   темам:   «игрушки»,   «овощи»,
«фрукты» и т. д.)
Цель: развивать умение из отдельных частей( 24 частей) составлять целый
предмет, называть его, группировать по признаку.
3.«Найди такой же предмет».
Цель:   Учить   детей   соотносить   предметы,   изображённые   на   картине,   с
отдельными предметами, учить называть его.
4.«Ты чей, малыш? », «Чей домик? »
Цель: учить узнавать и правильно называть животных и их детёнышей, места
обитания животных, укреплять зрительную память, развивать мышление.
5.«Какого предмета не стало? »
Цель:   развивать   зрительное   внимание,   память,   речь,   умения   детей
группировать предметы по общему признаку. 30
Используя дидактические игры по развитию речи в своей работе, мы помогаем
детям в более доступной для них форме   овладеть навыками правильной и
грамотной речи.
Выводы по главе 2.
Во   второй   главе   нашей   работы   мы   рассмотрели   использование
дидактических игр  как средство развития у детей грамматически правильной
речи.
Изучив   взятую   нами   проблему   по   использованию   дидактических   игр   в
формировании   грамматического   строя   речи   у   дошкольников,   мы   пришли   к
следующим выводам: 31
Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
–  одна   из  важнейших   задач   в  развитии   речи  детей.  От  правильного  подхода
взрослого к решению данной задачи зависит не только развитие речи каждого
ребенка, но и его общего развития.
Обучение детей грамматике довольно сложный процесс и он включает в
себя   не   только   обучение   детей,   но   и   исправление   грамматических   ошибок,
возникающих   как   следствие   особенностей   развития   грамматической   стороны
речи дошкольников, так и в результате неправильной работы, неграмотной речи
взрослых.
Одним из важнейших средств развития грамматически правильной речи
дошкольников   является   дидактическая   игра,   которая   позволяет   педагогу
сделать обучение детей интересным и увлекательным, а так же включать работу
по   формированию   грамматического   строя   речи   детей   в   разнообразные
направления работы с детьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог проделанной работы, можно сказать, что вопрос речевого
развития детей дошкольного возраста является актуальным. Это прежде всего
связано с ростом у детей общего недоразвития речи. Дошкольное детство – это
период,   когда   формируется   личность   ребёнка,   раскрываются   творческие, 32
познавательные   способности.   И,   конечно,   развивается   речь.   Важно     в   этот
период   применить все   имеющиеся методы и приёмы для развития речевых
умений  и  навыков.  Дидактические   игры –  оптимальный   приём  для   работы   с
детьми.
Исследование   позволило   выявить   особенности   дидактической   игры   как
приёма обучения, её влияние на развитие всех компонентов речи дошкольников.
По  итогам  работы можно сделать  вывод: использование  дидактических
игр положительно влияет на речевое развитие  детей дошкольного возраста, если
будет   проводиться   планомерная,   методически   грамотная   работа   со   стороны
педагога, в тесной взаимосвязи с родителями.
Литература
1.Агеева, С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева.  М.: Просвещение,
2010.  64 с. 33
2.Альтхауз, Д., Дум, Э. Цвет, форма, количество / Д. Альтхауз, Э. Дум.
М.: Просвещение, 2007.  24 с.
3.Алексеева М.М. « Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников.  М.: 2000г.
4. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.  М.: 2002г.
5. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.  М.: 2004г.
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей.  М.: 2001 г
7.Белошистая,
  Формирование   и   развитие   математических
  А.В.
способностей дошкольников / А.В. Белошистая.  М.: Владос, 2008.  399 с.
8.Богуславская   З.М.,   Смирнова   Е.О.   Развивающие   игры   детей
дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова.  М.: Дрофа,
2008.
9.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду А. К. Бондаренко.
 М.: Детство  Пресс, 2006.
10. Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.– М.:1983 г
Веракса   Н.Е.   и   др.   От   рождения   до   школы.   Основная
11.
общеобразовательная   программа   дошкольного   образования.   Издательство:
МозаикаСинтез, 2010г.
12. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе..:
2010г.
13.Грин, Р., Лаксон, В. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон.  М.:
Педагогика, 2009
14.Давайте поиграем. Математические игры для детей 56 лет.  Под ред.
А.А. Столяра.  М.: Просвещение, 2008.
15.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под
ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.  Изд. 3е.  СПб.: Питер,
2010. 34
16.Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева.  М.:
Просвещение ,2011.
17. Затулина Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи .М.:
2007г.
18.Калинченко А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста /
А. В. Калиниченко.  М.: Айриспресс, 2005.
19.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова,
Т. А. Куликова.  М.: Академия, 2012.
20.Колесникова Е. В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей 34
лет / Е. В. Колесникова.  М.: Сфера, 2010.
21.Михайлова, З.А., Носова, Е.А. Теории и технологии математического
развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова.  СПб.:
Детствопресс, 2008.
22.Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова.
СПб.: Питер, 2006.
23.О.М. Дьяченко, А.И. Булычева и др Образовательная работа в детском
саду по программе «Радуга» / Сост..  М., 2011.
24. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «
от рождения до школы».М.: 2010г.
25.Образовательная работа в детском саду по программе «Радуга» / Сост.
О.М. Дьяченко, А.И. Булычева и др.  М., 2006.
26.Панова,   Е.Н.   Дидактические   игрызанятия   в   ДОУ   Е.Н.   Панова.
Воронеж, 2007.
27.Поляков,   А.Ж.   Как   развивается   ребенок:   теория   Пиаже   /   А.Ж.
Поляков.  М., 2009.
28. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста.  М.: 1984г
29.Сыпченко   Е.А.,Инновационные   педагогические   технологии   метод
проектов в ДОУ,СанктПетербург,2012 35
30. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.  М.:
2007г.
31. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность
речи // Дошкольное воспитание.  2004 г. № 2.
32. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 34 лет.  М.:
2010г.
33. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи.  М.:
2012г. 36
Приложение 1.

file_name: Дидактическая игра.docx

description:
36
Приложение 1.

intro: Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей – дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.

title: Доклад Дидактические игры и игровые упражнения в формировании у дошкольников грамматически правильной речи


extracted_text:
Отчет классного руководителя          класса  с _____ по ______  2010г.
№      Дни недели              Отсутствующие ( причину указать)
            Проделанная работа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота Успеваемость по предметам
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Предмет
         Ф.И.О.
учителя
Ф.И.ученика
,
на «5»
на «4»
на «3»
на «2»
н/а по болезни
осв. от физры
осв. от труда
% качества
% успеваемости СОУ в  % Отчет по успеваемости и движению за II чет. _____ класса
1. Всего на начало  II четверти  ……..                           Из них мальчиков    девочек –
2. Выбыло                                                                           Из них мальчиков  , девочек
3. Прибыло                                                                         Из них мальчиков   , девочек
4.   На конец четверти  ……..                                              Из них мальчиков   , девочек
Из них:
Отличников
Учатся на «хорошо»
Неуспевающие
Неаттестованные

% качества
% успеваемости
СОУ
                                                         Классный руководитель: Отчет по итогам четверти
Отчет по _________ классу за 20122013учебный год
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Годовая оценка
Экзаменн.
Итог
Учащиеся на
начало
четверти
Из них:
мальчиков
девочек
Прибыло
(откуда)
Выбыло (куда)
Учся на
конец
четверти
Аттестовано
всего
На «5»
пофамильно
Из них с одной
«4» 1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Годовая оценка
Экзаменн.
Итог
пофамильно
%  качеста
С одной «3»
пофамильно
%
успеваемости
Степень
обученности
учащихся
Не успевает
всего:
По  одному
предмету
(пофамильно)
По двум и
более
предметам
( пофамильно)
                                                                                Классный руководитель: Итоги четвертных оценок учителяпредметника 20122013 учебный год (1 полугодие)
Учитель:_________________________
Предмет:_________________________
н
е
д
ж
о
б
о
в
с
О
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%
й
и
н
а
н
з

а
в
т
с
е
ч
а
к
%

и
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
о

ь
н
е
п
е
т
с

и
н
з
е
л
о
б

о
п

е
ы
н
н
а
в
о
т
с
е
т
т
а

е
н
е
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
ы
с
а
ч

е
ы
н
н
е
д
е
в
о
р
п
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф

о
г
е
с
в
1 четверть
с
с
а
л
к

»
4
«
»
3
«
»
2
«

»
5
«

о
н
е
н
л
о
п
ы
в

е
н

е
н
и
ч
и
р
п
й
о
к
а
к
о
п

н
е
д
ж
о
б
о
в
с
о
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%
й
и
н
а
н
з

а
в
т
с
е
ч
а
к
%

и
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
о

ь
н
е
п
е
т
с

и
н
з
е
л
о
б
о
п

е
ы
н
н
а
в
о
т
с
е
т
т
а

е
н
е
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
ы
с
а
ч

е
ы
н
н
е
д
е
в
о
р
п
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф

о
г
е
с
в
2 четверть
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
ы
т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
»
4
«
»
3
«
»
2
«

»
5
«

о
н
е
н
л
о
п
ы
в

е
н

е
н
и
ч
и
р
п
й
о
к
а
к
о
п

ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
ы
т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л о
г
е
с
в
3четверть
с
с
а
л
к

»
4
«
»
3
«
»
2
«

»
5
«

Итоги четвертных оценок учителяпредметника 20122013учебный год (2 полугодие)
Учитель:_________________________
Предмет:_________________________
н
е
д
ж
о
б
о
в
с
О
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%
й
и
н
а
н
з

а
в
т
с
е
ч
а
к
%

и
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
о

ь
н
е
п
е
т
с

и
н
з
е
л
о
б
о
п

е
ы
н
н
а
в
о
т
с
е
т
т
а

е
н
е
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
ы
с
а
ч

е
ы
н
н
е
д
е
в
о
р
п
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф

н
е
д
ж
о
б
о
в
с
о
и
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
у
%
й
и
н
а
н
з

а
в
т
с
е
ч
а
к
%

и
т
с
о
н
н
е
ч
у
б
о

ь
н
е
п
е
т
с

и
н
з
е
л
о
б
о
п

е
ы
н
н
а
в
о
т
с
е
т
т
а

е
н
е
м
м
а
р
г
о
р
п
о
п

в
о
с
а
ч

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
ы
с
а
ч

е
ы
н
н
е
д
е
в
о
р
п
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф

о
г
е
с
в
4 четверть
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
ы
т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л
»
4
«
»
3
«
»
2
«

»
5
«

о
н
е
н
л
о
п
ы
в

е
н

е
н
и
ч
и
р
п
й
о
к
а
к
о
п

ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
ь
л
о
р
т
н
о
к
ы
т
о
б
а
р

е
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
ы
т
о
б
а
р

е
ы
н
р
о
т
а
р
о
б
а
л

о
н
е
н
л
о
п
ы
в

е
н

е
н
и
ч
и
р
п
й
о
к
а
к
о
п МОНИТОРИНГ   ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО  _____________________________ (КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ) НА 20122013 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЬ_________________________
КЛАССЫ
1 ЧЕТВЕРТЬ
2 ЧЕТВЕРТЬ
3 ЧЕТВЕРТЬ
4ЧЕТВЕРТЬ
ЗА ГОД
100
90
80
70 60
50
40
30
20
10
0
МОНИТОРИНГ   ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО  _____________________________ (СОУ) НА 20122013 УЧЕБНЫЙ ГОД
УЧИТЕЛЬ_________________________
КЛАССЫ
1 ЧЕТВЕРТЬ
2 ЧЕТВЕРТЬ
3 ЧЕТВЕРТЬ
4 ЧЕТВЕРТЬ
ЗА ГОД
100
90
80 70
60
50
40
30
20
10 ОТЧЕТ
      классного руководителя
по успеваемости ______класса за ___________________20122013 учебного года
Ф.И.О. классного руководителя _________________________________________
Количество учащихся на начало четверти______  чел., из них ____мал.,____дев.
Прибыло ______чел.__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

выбыло:______ чел.  __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
(фамилия, имя учащегося, № приказа от какого числа)
Количество учащихся на конец четверти: _____ чел., из них ____мал.,____дев.

Не   успевают
(Ф.И. учащегося,
предмет)
Н/а   по   болезни
(Ф.И. учащегося,
предмет)
                                              Успевают
Успевают   на
Успевают
«4»  и   «5»   (Ф.И.
«5»(Ф.И.
учащегося)
учащегося)
  на

Успевают
с
одной «4» (Ф.И.
учащегося)

Успевают
с
одной «3»   (Ф.И.
учащегося)
«Трудные дети»
(Ф.И. учащегося)
«Трудные семьи»
(Ф.И.О. родителей
«Многодетные   семьи»
(Ф.И. учащегося)
«Малоимушие семьи»
Ф.И. учащегося)  Уважаемые классные руководители и учителяпредметники!
До ухода в трудовой отпуск необходимо сдать следующие документы:
Классные руководители:
1 Журналы
2 Отчеты по успеваемости и движению за четверть и год
 успеваемость по предметам
 мониторинг качества знаний по предметам

 личные дела учащихся   (делопроизводителю)
 паспорт кабинета
табеля (заверенные директором школы)
Учителя предметники:
        1  Отчет по успеваемости, качества знаний и СОУ
        2  Анализ выполнения учебных программ за четверть, год
        3  Анализ контрольных срезов (мониторинг)
        4  Анализ контрольного тестирования
        5  Журналы
        6  Паспорт кабинета
Руководители МО:
         1 Сводная таблица результатов текущего контроля успеваемости,
              промежуточной и итоговой аттестации за четверть, год
2 Анализ работы МО за полугодие, год (в электронном и бумажном
                                                                            варианте)
3 Сравнительный анализ успеваемости и качества знаний, учащихся
по предмету (мониторинг)
    4 Обходной лист Класс ___________
                                                                                Кл. рук ___________________
                                                                            Отчет
                                                               о движении за лето
Всего детей __________
Мальчиков ___________
Девочек _____________
Прибыло: ____________
№ Ф.И. ученика
Откуда
Класс
Выбыло:______________
№ Ф.И. ученика
Класс
Куда
Внутри школьное движение:
Прибыло:_______________                                   Выбыло:__________________
№ Ф.И. ученика  Класс

откуда
№ Ф.И. ученика
куда
Клас
с

Возрастной состав:
Всего
Лет
Из них
девочек
всего
лет
Из них
девочек
Всего
лет
Из них
девочек
Национальный состав:
Всего учащихся ________
№ национальность
всего Из них
девочек
1
№ Национальность
всего Из них
девочек
5 2
3
4

6
7
8
                                     Список учащихся ____________класса
№

Ф.И.О. учащегося
Национальность
Дата рождения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36 37
38
39
40

file_name: formi otchetov.doc

description: СОУ в  %

description:
70
60
50
40
30
20
10

description:
37
38
39
40

intro:
Отчет по успеваемости и движению за II чет. _____ класса

1.	Всего на начало  II четверти - ……..                           Из них мальчиков-    девочек –

2.	Выбыло -                                                                          Из них мальчиков-  , девочек-

3.	Прибыло -                                                                        Из них мальчиков -  , девочек -

4.   На конец четверти - ……..                                              Из них мальчиков -  , девочек-

Из них:
Отличников -
Учатся на «хорошо»-
Неуспевающие -
Неаттестованные -

% качества-
% успеваемости-
СОУ-Формы отчетов для педагогической деятельности

администрации

group: Педагогика

title: Формы отчетов классного руководителя и учителя-предметника


extracted_text:
Урок чтения во 2 классе
 Тема: В.В. Чаплина «Мушка»
 Цели:  познакомить с жизнью и творчеством В.Чаплиной;
Познавательные УУД: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания,
смысловое чтение, свободная ориентация и восприятие поэтического текста;
Логические УУД:  анализ,  синтез, установление причинно – следственных связей, построение
логической цепочки рассуждений, доказательство;
Коммуникативные УУД:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
 умение точно выражать свои мысли  в монологической и диалогической речи.
Личностные УУД: ориентироваться в нравственном содержании  прочитанного, осознавать ценность
детства
Оборуде: портрет, выставка книг, пословицы, картинный план.
Ход урока
I.
II.
Орг. момент .
Мотивация
Придумано кемто  просто и мудро
При встрече здороваться: ”Доброе утро!”
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Я думаю, что этот день принесет нам радость
общения друг с другом.
III.
Проверка  д\з
1) – С каким произведением познакомились на прошлом уроке?
 Кто является главным героем этого произведения?
 Почему Спичке так и не удалось исполнить свою мечту?
( гордая, самовлюбленная, высокомерная, лгунья – эти качества помешали осуществить
мечту).
 Какой была Ложка?
(добродушная, доверчивая, рассудительная).
2) – Посмотрим, как вы в своих рисунках смогли показать характер Спички и Ложки (выставка
детских рисунков).
 Какой отрывок из произведения вы отнесли бы к своему рисунку?
3) –Какой конец сказки вы смогли бы предложить?
Вывод: Не нужно ходить по белому свету, искать хорошие места, а лучше найти себя там, где
родился, принести радость окружающим тебя людям. Где родился, там и сгодился.
IV.
Актуализация знаний. Вводная беседа
 Хочу предложить послушать отрывок из другой сказки. Вы, конечно, сразу её узнаете. … Папа не знал, что по дороге домой Малышу повстречался щенок. Милый, прекрасный
щенок, который обнюхал Малыша и приветливо завилял хвостом  с таким видом, словно
хотел стать его щенком.
Если бы это зависело от Малыша, то желание щенка тут же осуществилось. Но беда
заключалась в том, что мама и папа  ни за что не хотели держать в доме собаку…
Похоже,  так всю жизнь и проживешь без собаки,  с горечью сказал Малыш.
Это сказка А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»
 О ком мечтал Малыш?
 Кто из вас тоже мечтает о собаке?
 У кого мечта осуществилась?
 За что же вы так любите собак?
III. Сообщение темы
1) Познакомимся с произведением, в котором говорится тоже о собаке и её хозяйке. А написала
его В.В.Чаплина
Родилась писательница 24 апреля 1908 г. В Москве. В 16 лет Вера пришла в кружок юных
биологов зоопарка, и с этого времени вся её жизнь была связана с Московским зоопарком, с
животными, которых она не просто любила, но чувствовала, понимала их, а они взамен платили
её необыкновенной привязанностью. С самого начала творческого пути она ощущала своё
предназначение – быть детской писательницей и писать только о животных.
2) Выставка книг Чаплиной
3) Подготовительная  работа
Оглядывалась
Растерялась
Становилась
V.
Первичное чтение текста учителем.
(до слов: «Только это оказалось неверно…»
Что могло произойти потом?
(чтение учителем до конца)
 Это произведение  рассказ или сказка?
 Кто главный персонаж произведения?
 От чьего лица ведется рассказ?
Чтение учащихся по частям.
VI.
1) По « цепочке» … Пришлось оставить
 Как выглядела собака, когда Люда принесла её домой?
 Почему мама была против щенка?
 Почему потом согласилась?
 Что можно сказать о Люде?
(жалостливая, упорная, добрая)
2) … Скоро Мушка поправилась
 Как назвали собачку?
Как Люда ухаживала за ней?
 Что можно сказать о девочке?   (заботливая, ответственная)
         3)Чтение « про себя»… Только это оказалось
 Отметьте, чему научилась Мушка, живя у Люды?
 Почему все во дворе и в квартире считали Мушку трусихой? Зачитайте.
4) Чтение «сильными учениками» вслух
 После какого случая перестали Мушку называть трусихой?
 Что заставило Мушку встать на защиту своей хозяйки?
(Преданность своей хозяйке за её искреннюю заботу, внимание, доброту, любовь. Оплатила
добром за добро). VII.
VIII.
         1.Пуганая ворона и куста боится.
           Работа с иллюстрациями (из рабочей тетр.)
Работа  с пословицами.
2. Друзья познаются в беде.
3. Сам погибай, а товарища выручай.
 Какая из этих пословиц подходит к этому рассказу?
VIII.      Итог.
 Почему собаку назвали Мушкой?
 Можно ли её назвать хорошим другом?
 Кто из вас хотел бы иметь такого же верного друга?
 От чего это зависит?
        IX.     Рефлексия

file_name: Урок чтения во 2 классе.doc

intro: Знакомство с жизнью и творчеством В.Чаплиной. Дети научатся воспринимать произведение о сверстниках и выражать своё отношение к ним и их поступкам; закрепят понятие «рассказ»; научатся характеризовать персонажей произведения, высказывать своё отношение к героям и их поступкам; самостоятельно определять тему и жанр, сопереживать и сочувствовать героям прочитанного произведения.Урок по учебнику  О.В.Кубасовой «Литературное чтение» 2 класс. 3 часть.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему:  В.В. Чаплина «Мушка» ( 2 класс)