extracted_text:
Анализ внеклассной работы по внеурочной деятельности

Внеурочная   работа   –   это   хорошая   возможность   для   организации   межличностных
отношений в классе, между  обучающимися и классным руководителем с целью создания
ученического коллектива и органов ученического   самоуправления. Внеурочная работа
ориентирована   на   создание   условий   для   неформального   общения   ребят  одного   класса,
имеет   выраженную   воспитательную   и   социальнопедагогическую   направленность.   В
процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных
интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.
        Главное во внеучебной работе – характер взаимодействия классного руководителя и
воспитанников,   т.е.   в   воспитанные   отношения.   Эти   отношения,   основанные   на
коллективной,
  равноправной   творческой   деятельности   классного
руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих,
создают условия для формирования системы работы и определяют роль, функции, цели,
задачи   и   содержание   деятельности   педагога,   что   позволяет   правильно   и   эффективно
организовать работу с ними.
Вместе с тем, в  ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:
  партнерской,
∙        расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и
уровням образованности;
∙        плотно   работающих   с   сознанием   ребёнка   различных   средств   массовой   информации
(телевидение, Интернет ) и видеоаудиокомпьютерной индустрии;
∙        резкого снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
∙        ограниченности общения со сверстниками;
∙        неучастия  современных  детей  в  деятельности  детских  и  подростковых  общественных
организаций;
∙        разрастания   в   обществе   стилей   и   форм   жизнедеятельности   и   отдыха,   уводящих   и
отчуждающих от реальности;
∙        разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и
формы самоидентификации личности.
     Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос
организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых
они   научатся   изобретать,   понимать   и   осваивать новое,   быть   открытыми   и   способными
выражать   собственные   мысли,   уметь   принимать   решения   и   помогать   друг   другу,
формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется
Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения. В МАОУ«  Ошибская СОШ»   в 3  классе на проведение кружка  «Умники и
умницы » отводится 34 ч в год ( 1 ч в неделю) за счёт внеурочной деятельности. Занятия
кружка проходят по понедельникам с 14.00 до 15.45.
         Занятия  позволят обучающимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики и русского языка на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной
программы. Решение математических задач, заданий по русскому языку связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить
у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Цель     кружка  —  развитие   интеллектуальных   способностей   обучающихся   в   областях
математики, русского языка, окружающего мира.
Задачи:
     расширять   кругозор   учащихся   в   различных   областях   элементарной   математики   и
русского языка;
 учить правильно применять терминологию;
  развивать логическое мышление, память, внимание;
 уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Основные виды деятельности обучающихся:   решение занимательных и логических  задач
по различным отраслям знаний; участие в   олимпиадах, международной игре «Кенгуру»,
«Русский   медвежонок»;   проект     «Познай   и   творчество»   ,       работа   с   различными
источниками   информации;
  самостоятельная   работа;   работа   в   парах,   в   группах;
составление собственных логических задач, ребусов, головоломок.
Формы   занятий:   КВН   ,   турниры,   олимпиады,   игры,   заседания   «Клуба   почемучек»,
путешествие, соревнования и проекты.
      В 1 полугодии мы работали по разделу программы «Русский язык» и провели : вводное
занятиеигру   «Умники   и   умницы»   по   русскому   языку,   заседание   «Клуба   почемучек»,
путешествие по стране Ребусов  и игр со словами, грамматический турнир по русскому
языку, решали олимпиадные задания  по русскому языку, КВН по русскому языку, решали
задания   в   рамках   подготовки   к   международному     конкурсу  «Русский   медвежонок»,
сочиняли   потешки,   загадки,   учились   писать   сочинения   по   пословицам,   как   например
«Сентябрь холоден, да сыт» , ребята писали сочинения и выполняли их в виде грибочков,
овощей и фруктов, решали логические задачи по русскому языку. 7 обучающихся  3 класса
приняли участие в международной   конкурсе «Русский медвежонок».   Результаты     по
сравнению
  повысились   на   несколько   баллов.
        Обучающиеся     3   класса   приняли   участие     в     Всероссийском   конкурсе     «КИТ
компьютеры, информатика, техники. Ученик 3 класса  Караваев Алексей занял 1 место по
школе.
Вывод:   Для   ребенка   создается   особое   образовательное   пространство,   позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе   и   осваивать   культурные
  нормы   и   ценности   человеческой   жизни.
                                     Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших   направлений   развития   воспитательной   работы   школы,   показателем
сформированности социального опыта детей.
  с   прошлым   годом
, Анализ работы  кружка « Спортивные игры»
за  20132014 учебного  года
Кружковая работа осуществлялась на основе разработанной программы, отводится
34 часа , 1     раз в неделю. В кружке занимаются обучающиеся 9 10 лет . Программа
предусматривает   проведение   теоретических   и   практических   занятий,   участие   в
соревнованиях.     Основной принцип работы кружка игры   — выполнение программных
требований   по   физической,   технической,   тактической,   теоретической   подготовке,
выраженных   в   количественных   (часах)   и   качественных   (нормативные   требования)
показателях.
Основой подготовки  обучающихся  является универсальность в овладении технико
тактическими   приемами   игры.   Занятия   в   кружке   проводятся   по     1   часу   в   неделю   по
годичной программе.
В своей работе использую принципы: наглядности, доступности, систематичности,
последовательности, результативности. Методы и методические приемы: метод круговой
тренировки,   игровой,   соревновательный,   словесный,   наглядный,   метод   индивидуальных
заданий  и  т.д. На  занятиях,  для  формирования эстетики  отношений  использую  связки:
(учительученик), (игроксоперник), (игрокпартнер), за счет чего формируется морально
нравственная   и   эмоциональная   атмосфера   на   основе   общечеловеческих   ценностей:
уважение   и   самоуважение,   объективная   оценка   возможностей   своих   и   других   членов
команды,   стремление   к   физическому   самосовершенствованию   через   коллективные
действия.
   Проанализировав работу кружка с сентября по май, можно отметить, что повысился
уровень техники игры.
 Для повышения интереса и роста спортивного мастерства использую товарищеские
встречи с обучающимися других классов.   На занятиях кружка использую теоретические
занятия и отрабатываю их   с детьми на практике, учитывая возможности и физическое
развитие   каждого   ребёнка.   Обязательным   атрибутом   занятий   является   разминка,
закрепление   и   отработка   изученных   приёмов   и   только   потом   знакомство   с   новыми
упражнениями.  Таким образом, кружковая работа развивает интерес, любознательность, а
это очень важно, чтобы ученики не впали в скуку, в уныние, что ведёт к нежелательным
последствиям   в   формировании   личности   ребёнка.   Кружковая   работа   позволяет
комплексно   решать   эстетические,   нравственноволевые   задачи,   такие   как   –   умение
планировать свою деятельность, умение доводить начатое дело до конца, ценить результат
работы, вырабатывает внимание, аккуратность, усидчивость, умение восхищаться.
          Каждый из организаторов внеурочной занятости детей строит работу, отличную от
урочной   системы:   детям   предоставляется   возможность   перемещаться   в   свободном
пространстве,  общаться  друг  с другом,  проявлять  смекалку  и  творчество,  приобретать
навыки через игру, экскурсии, наблюдения, соревнования и конкурсы. Благодаря таким
формам   деятельности   дети   имеют   возможность   выхода   на   новый   образовательный
результат:   в   части   предметных   результатов   они   приобретают   опыт   творческой
деятельности; в части метапредметных результатов –  использование и решение проблем в
реальных жизненных ситуациях; в части личностных результатов – интересы, мотивации,
толерантность.
     Для реализации внеурочной деятельности   в школе   имеются необходимые условия:
занятия     проводятся   в   первую   смену,     имеется   столовая,   в   которой   организовано
двухразовое     горячее   питание,     имеется   медицинский   кабинет,     спортивный   зал   со
спортивным инвентарем, танцевальный (актовый) зал, музыкальная техника, библиотека,
спортивная  и  игровая площадки.

  кабинетами,   оборудованными   компьютерной   техникой,
подключенными  к локальной  сети  Интернет,  интерактивными  досками.  В  актовом  зале
  Школа   располагает новое   напольное   покрытие   (ламинат),  мультимедийный   комплекс   (экран+проектор),
музыкальный центр. Все кабинеты начальных классов оснащены компьютером, проектором,
интерактивными  комплексами (доска + проектор)  аудио видеоаппаратурой.
  Учителя  школы и педагоги дополнительного образования  стараются сделать пребывание
ребенка в школе наиболее комфортным, так как только при этом условии можно говорить
об   успешности   образовательного   процесса,   укреплении   эмоциональной   сферы   ребенка,
сохранении и приумножении здоровья детей.
    В течение всего учебного года учителя  проводили организационную и разъяснительную
работу с родителями учащихся  индивидуальные консультации, классные и общешкольные
родительские собрания.
Результаты внеурочной деятельности
            Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно
нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
            Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
            Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
                       Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Занятия внеурочной деятельности проходят во второй половине дня ( с 13.35   до
14.35) час
Выбор учащихся представлен в таблице. Как видим,  учащиеся посещают 4 кружка.
           Системой дополнительного образования  охвачены 100% учащихся 2 класса.
Анализ кружка «Я познаю мир».
Кружок по программе проводится 1 раз в неделю, это составляет 34 часа за год.
Для решения проблемы реализации способностей детей в проектно – исследовательской
деятельности мною разработана  программа кружка «Я познаю мир».
Цель программы: создать условия для развития индивидуальных способностей младших
школьников.
Задачи программы:
  создать систему диагностики, направленную на выявление индивидуальных особенностей
учащихся;
 организовать психологопедагогическое сопровождение учащихся;
 создать оптимальные условия для развития способностей детей во внеурочное время.
В рамках программы разработан кружок « Я познаю мир», который рассчитан на ребят 7
10   лет,   срок   реализации   4года.   Его   организация   основана   на   модульной   технологии,
которая   обеспечивает   индивидуализацию   учебно   –   воспитательного   процесса:   по
содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и
способам   учения,   по   способам   контроля   и   самоконтроля.   Модульная   технология
позволяет:
• достичь гарантированных результатов работы участников кружка «Я познаю мир»;
• решить проблему дифференциации и индивидуализации обучающихся;
•   постепенно   увеличить   самостоятельность,   творческую   и   познавательную   активность
детей;
• использовать  различные средства учебновоспитательной работы  (формы и  методы) с
учащимися в кружке «Я познаю мир» и методики контроля, анализа результатов своей
деятельности. Содержание кружка «Я познаю мир» представляет собой систему  3 учебных модулей, так
как   модульное   обучение   предполагает   структурирование   учебной   информации,
содержания обучения и организацию работы детей с полными, логически завершенными
модулями.   Работа   с   модулями   направлена   на   развитие   индивидуальных   способностей
младших   школьников   и   профилактику   асоциального   поведения   (см.   рис   1.).
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Я познаю мир
Художественная деятельность
Цель кружка – оптимальное общее развитие каждого ребенка, формирование умственной
активности, творческих способностей и нравственной ответственности через проектную,
исследовательскую, художественную деятельность.
Рисунок 1

Задачи кружка:
    организовать   образовательный   процесс   на   диагностической   основе   с   учетом   знаний
индивидуальных   особенностей   учащихся,   их   реальных   затруднений   и   потребностей,
обеспечить   индивидуальную   траекторию   развития   ребенка   с   учетом   его   способностей,
склонностей;
Ожидаемый результат:
Обучающиеся должны владеть УУД,   которые нужны бубут необходимы   для успешного
продолжения обучения в основном звене школы, в жизни и практическими   умениями по
осуществлению проектной и исследовательской деятельности.
Обучая детей в кружке «Я познаю мир», мной учитываются не только типологические, но и
индивидуальные   особенности   младших   школьников,
  их   жизненный   опыт   и
социокультурные   традиции.   В   учебновоспитательном   процессе   отдаю   предпочтение
разнообразным формам, методам и технологиям работы (см. таб. 1).

  Средства   учебновоспитательной   работы   с   обучающимися   в   кружке   «Я
познаю мир»
Технологии
Проектная технология
Методы
Метод проектов
Формы
Индивидуальные,
групповые и коллективные
  парные,
Технология сотрудничества
Методы организации учебно Активные   формы:     учебная познавательной деятельности
  беседы,
игра,
  кукольный
театр,   заочные   экскурсии,
путешествия, соревнования  и
др.
Технология поддержки
Методы   стимулирования   и
мотивации
Индивидуальные
консультации
Личностноориентированные Методы
контроля
самоконтроля

и
Индивидуальные
тестирование

беседы,
Информационно
коммуникационные
Методы
самостоятельной
познавательной   деятельности
учащихся
Устные и письменные
1 модуль – «Исследовательская  деятельность»  (10час)
Организация   исследовательской   деятельности   способствует   активизации   способностей
учащихся,   развитию   личности,   формированию   навыков   самостоятельного   поиска
проблемы. Исследовательская деятельность позволяет детям, замкнутым, неуверенным в
своих возможностях, c низкой самооценкой,   включиться в познание окружающего мира,
высказать свое мнение.
Велика роль исследовательской деятельности как в общем развитии школьника, так и в
индивидуальном.
  Она   дает   представление   о   широкой   картине   мира,   обогащает
нравственно и эмоционально, развивает воображение, речь, способность выразить себя в
слове, развивает собственное творчество.
Программа   модуля   1   «Исследовательская   деятельность»   помогает   включить   ребенка   в
собственный   исследовательский   поиск.   Она   разработана   специально   для   диалога   с
ребенком и позволяет не только обучать наблюдению и экспериментировать, но и содержит
полный   ряд   исследовательской   деятельности      от   определения   проблемы   до
представления и защиты полученных результатов (см. прил.3).
Задачи:   уточнить   и   скорректировать   детские   представления   об   исследовании;   обучить
специальным   умениям   и   навыкам   исследовательского   поиска;   сформировать   умения
самостоятельно  выражать   мысли,  оформляя   их  в  связную  речь  при  защите   творческих
работ.
Каждая   игра   –   исследование   состоит   из   двух   этапов:   тренировочных   занятий   и
самостоятельного   исследования.   На   1   этапе   проводятся   фронтальные   тренировочные
занятия, на которых ученики знакомятся с «техникой проведения исследований». На 2
этапе   организуется   самостоятельная   деятельность   учащихся   по   обучению   специальным
умениям и навыкам исследовательского поиска: как выбрать тему исследования, какими
могут быть темы, цель, задачи, гипотеза исследования, как составить план работы, какие
использовать методы исследования, как подготовиться к защите работы,   оформить   и
защитить свою исследовательскую работу. На 3 этапе ведется индивидуальная работа по
организации исследований, 4этап  конкурс исследовательских работ.   Так как интересы
учащихся   разные,   разнообразна   и   тематика   исследовательских   работ:   «   Мои   права   и
обязанности», «Государственный флаг РФ – главный символ нашей страны», «Моя семья в
годы Великой Отечественной войны», «Животные в истории нашей семьи» и др.
2 модуль – «Проектная деятельность» (10час)
Метод   проектов   способствует   актуализации   знаний,   умений,   навыков   ребенка,
  их
практическому   применению   во   взаимодействии   с   окружающим   миром;   стимулирует проводимые   в   рамках   экологического   проекта,
потребность   ребенка   в   самореализации,   самовыражении,   в   творческой   личностно   и
общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,
позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы работы; является технологией,
обеспечивающей рост личности ребенка.
Дело охраны природы, как и дело мира, касается каждого живущего на земле. Если ребенка
с   детства   приучить   заботиться   об   окружающей   природе,   то   у   него   сформируются
нравственные отношения к нашему общему дому – Земле. Поэтому экологические проекты
помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру,
а   исследования,
  развивают
исследовательские способности детей, полученные в ходе занятий 1 модуля. В программе
представлено   3   этапа:   подготовительный   –     получение   теоретических   знаний,
исполнительный  – разработка проектов (коллективных  и индивидуальных),   итоговый –
защита проектов (см.прил.4).
Цель: познакомить учащихся с  технологией выполнения экологических проектов.
Задачи:   изучить   теоретические   основы   выполнения   экологических   проектов,   этапы   их
выполнения;   обосновать   значимость   практической   работы;   развить   коммуникативные
навыки, креативность, умения наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы.
Возрастные   особенности   младших   школьников   не   позволяют   ставить   перед   ними
отдаленные задачи. Поэтому, тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и
интересов,   и  выполняет   маленький  конкретный  проект.  Что  дает   работа  над  проектом
ученикам моего класса?
Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:
• беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями;
• приносят в класс познавательную литературу, анализируют статьи;
• совершают учебные экскурсии по родному краю;
• посещают музеи и другие учреждения культуры;
• выполняют практические дела (конкретную природоохранную деятельность);
• сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;
•  учатся искать информацию через сеть Интернет (самостоятельно, с помощью родителей,
сотрудников районной библиотеки).
На основе полученной информации учащиеся: выступают перед учениками своего класса
или   школы,   пишут   рефераты,   заметки   в   школьную   газету,   рисуют,   фотографируют,
участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах (см. приложение 6). Ученики уходят
из начальной школы, а проекты живут:
   4   года   сажаем   цветы   на   клумбах   в   детском   парке   нашего   поселка,   выращивая   дома
цветочную  рассаду;
   2   года   выращиваем   из   желудей   дубки,   чтобы   высадить   дубовую   аллею,   тем   самым
сохранить   историческое   название   нашего   поселка   Дубровка(см.презентацию
«Экологические проекты).
3 модуль – «Художественная деятельность» (14)
Творчество – источник доброты, истины и красоты. Очень важно, чтобы изумительный мир
природы,   игры,   красоты,   музыки,   фантазии,   творчества   не   закрывался   перед   ребенком
классной   дверью.   Развивать   творческие   способности   детей   –   это   потребность   жизни.
Большую роль в развитии творческих способностей детей играют творческие наклонности
учителя.   Используя   свои   способности,   я   организовала   работу   изостудии.   Программа
представлена 3 разделами: 1 – изображение на плоскости, 2 – прикладное искусство, 3 –
эстетическое восприятие действительности и восприятие искусства (см. прил.5).
Цель:   гармоничное   развитие   личности,   приобщение   школьников   к   эстетическим   и
художественным ценностям. Задачи: развитие активного эстетического отношения к жизни  и искусству, эмоциональной
отзывчивости   на   прекрасное,   интереса   и   способности   к   художественно–творческой
деятельности;   формирование   практических   навыков   художественной   деятельности,
способности образного воплощения замысла в творческой работе.
Критерии эффективности занятия детей в кружке:
 активная деятельность ученика в учебновоспитательном процессе;
 сформированность мотива предстоящей деятельности;
   использование   различных   методов   исследования   проблемы,   способов   переработки
информации;
 самостоятельность ученика.
Результаты учебновоспитательной работы с детьми через кружок «Я познаю мир»
 Изучение   исследовательских,   проективных   и   художественных   способностей   детей
осуществлялось в ходе наблюдения по следующим показателям:
 сформированность интереса, мотивации к данным видам учебной деятельности;
 преобладание знаний о способах познания окружающего мира;
   наличие   умений   видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   наблюдать,
формулировать выводы, структурировать материал.
Результаты   наблюдения   показали,   что   процентное   соотношение   выраженности   данных
показателей свидетельствует о высоком уровне у большинства учащихся (80%), который
характеризуется   наличием   интереса,   мотивации   к   проектно   –   исследовательской,
художественной деятельности, знаний о способах познания окружающего мира, умений
видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   наблюдать,   формулировать
выводы, структурировать материал. А средний уровень составляет 20%, что указывает на
продолжение работы по данным направлениям путем применения индивидуализированных
заданий.
Таким  образом,  положительные  результаты  работы  кружка  «Я  познаю  мир»  позволяют
отметить, что у детей формируются исследовательские навыки, развиваются творческие
способности, дающие им возможность не просто накапливать определенный запас знаний, а
создавать и выстраивать свою деятельность. Я учу детей творчеству, воспитываю в каждом
ребенке самостоятельную личность. Моя  роль   помочь  ученикам обнаруживать чудеса в
окружающем нас мире.  Мы их находим — в стихах, играх, в богатстве природы, проектах,
исследованиях. Вместе с детьми ищем ответы на волнующие их вопро¬сы. Занятие  всегда
на¬чинаю   с   улыбки.   Она,   как   говорил   Экзюпери,   объединяет.   Подбодрить,   сказать
ласковое, доброе слово друг другу – главное правило на занятиях. Мои ученики успешно
обучаются в старших классах, активно участвуют в творческих кружках, имеют высокие
результаты   в   олимпиадах   и   конкурсах   разного   уровня,   а   фундамент   успешности
закладывает кружок «Я познаю мир» в начальных классах.
Внеурочная   деятельность  помогает   обучающимся   в   учёбе.   По   сравнению   с   прошлым
годом у меня больше обучающихся стали принимать участие в конкурсах.
№ Конкурс
20122013
участников
20132014
участников
КИТ
Русский медвежонок
Кенгуру
1.
2
3.
4.  Почемучка
5
6
Енот
Полиатлон
Вывод:
4
4
2
2
6
7
8
9
10
3
16 1.  Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать
собственные   интересы,   успешно   проходить   социализацию   на   новом   жизненном   этапе,
осваивать культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших
направлений   развития   воспитательной   работы   школы,   показателем   сформированности
социального опыта детей.
2.   Результатами   проводимых   кружковых   занятий   являются:   активность   детей   во   всех
проводимых   в   школе   интеллектуальнопознавательных   игр;   дети,   посещающие   кружки
эстетического цикла активно участвуют в конкурсах городского уровня, готовят своим
домашним   и   знакомым   подарки   и   имеют   хорошие   результаты;   спортивные   секции
пользуются популярностью среди учащихся школы. Анализ воспитательной работы
Ко дню Здоровья был проведён классный час по теме «  Все  в наших
руках». Обучающиеся работали по группам. Занятие было интересным
и привлекательным, а также был доступным  и познавательным. Обучающиеся 3 класса научились создавать проекты ис ними высупать. Во время кружка «Я  познаю мир» обучающиеся ходили на экскурсия, чтобы
пронаблюдать за первой травой  и за первыми  цветами. Проект « Сентябрь
голоден да сыт»

 Проект « Любимые места»                                       Проект
«Потешки» Родители  первые помощники мои. Они активно участвую во всех
мероприятиях в школе и в классе.
 Этот праздник ко дню Матери. Дети  и мамы принимают участиие  в
конкурсе «Я узнаю маму закрытыми глазами»
На этом фотографии родители приняли участие в  фествивале
творчества, где показывают сказку «Курочка Ряба». Родительское собрание «Роль отцов в семейном воспитании» Достижения учеников

file_name: Анализ внеклассной работы по внеурочной деятельности.docx

description: Достижения учеников

intro: Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе и проведение различных кружков. Моём анализе можно увидеть итоги за три кружка ,которые я проводила в третьем классе : "Умники и умницы", "Спортивные игры" и "Я познаю мир".Предоставлены хорошие результаты,где дети приняли участие.доклад

title: Анализы внеурочной деятельности по ФГОС за 3 класс


extracted_text:
Комплексная работа № 2
«СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Углубить теоретические знания, приобрести необходимые
практические умения и навыки в распознавании ткацких и трикотажных
переплетений, определении направления нитей основы, утка и лицевой
стороны.
Приобретения необходимых практические умения и навыки в
распознавании   волокнистого   состава   материала   и   ее   свойств
органолептическим методом.
УРОВЕНЬ   УСВОЕНИЯ:  Знать   основные   виды   ткацких   и   трикотажных
переплетений, графические изображения их на бумаге, распознавание в
материале;   умение   определять   основу,   уток   и   лицевую   сторону
материала.
Знать   и   применять   на   практике   органолептические   методы
определения   волокнистого   состава   материала,   физикомеханических,
гигиенических и технологических свойств.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ: Устный опрос или письменный контроль знаний
до начала занятий; проверка приобретенных навыков при сдаче работы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1 Определение понятия "ткацкие переплетения".
2 Классификация ткацких переплетений.
3 Графическое изображение ткацкого переплетения.
4 Определение   и     порядок   записи   основных   показателей   переплетения
(раппорт, сдвиг и длина перекрытия).
5 Какие характеристики используются для оценки толщины нитей основы и
утка?
6 В чем различие характеристик заполнения и наполнения ткани?
7 Где   граница   между   классами   мелкоузорчатых   и   крупноузорчатых
переплетений?
8 По какому признаку ткацкие переплетения относятся к классу сложных
переплетений?
9 Классификация трикотажных полотен.
10 Графическое изображение трикотажного переплетения.
11 Какие   структурные   показатели   трикотажного   полотна   влияют   на   его
поверхностную плотность?
12 Как определить плотность в полотнах двойных переплетений?
13 Какая   отличительная   особенность   класса   производных   переплетений
трикотажа?
14 Что такое линейный модуль петли и как его рассчитать?
15 Органолептический метод определения волокнистого состава материалов.
16 Виды пряжи и нитей по отделке, конструкции, способу прядения. 17 Физикомеханические свойства тканей.
18 Гигиенические свойства материалов.
19 Технологические свойства материалов.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1 Определение волокнистого состава материала.
2 Распознавание различных видов отделки материалов и определение лица и
изнанки готового материала.
3 Определение вида переплетения в готовых материалах.
4 Определение веса материала.
5 Определение плотности тканей.
6 Определение плотности трикотажа.
7 Определение физикомеханических свойств материалов.
8 Определение гигиенических свойств материалов.
9 Определение технологических свойств материалов.
10 Определение прочности окраски.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ МАТЕРИАЛА К ПРОКОЛУ
ЗАДАНИЕ 9
ИГЛОЙ
Цель   работы:     Изучить   метод   определения     повреждения     текстильных
материалов иглой при пошиве,  определять их устойчивость у проколу иглой.
Приборы   и   материалы:      образцы   материалов;      универсальная   швейная
машина;  лупа;  линейка миллиметровая
      В процессе пошива на швейных машинах игла,  проходя через материал,
может своим острием попасть в нить,  образующую материал. При этом может
произойти   частичное   разрушение   волокон   или   полное   разрушение   нити.
Частичное   разрушение   нити   называют   скрытой   прорубкой,   полное     явной
прорубкой. Прорубка нити приводит к ослаблению материала на участке шва,
а в трикотаже к тому же ведет к роспуску петель вдоль изделия,
что приводит его в негодность.
Ход выполнения работы
1. Для  оценки  устойчивости материала к проколу иглой необходимо пробу
размером 100х100 мм сложить в четыре слоя.
2.   Прошить   пробу   иглой   без   нитки   на   участке   длиною   80   мм   четырьмя
условными параллельными строчками на расстоянии 45 мм  друг  от  друга
при частоте стежка 6 на 1см строчки.
3. Посчитать, просмотрев в лупу вдоль условной линии строчки количество
проколов с повреждениями нитей.
4. Определить повреждаемость материала строчкой по формуле:
                А=100 n/n о                         2.15 где:  A  повреждаемость материала строчкой, %;
           n  число проколов с повреждением нитей;
           n о общее число проколов.
     5. Данные опыта занести в таблицу 2.7
таблица 2.7 — Устойчивость материала к проколу иглой
номе
Наименование
р
материала, краткое
проб
описание
числа проколов
Общие
с
повреждение
повреждае
качестве
мость
материала
нная
оценка,
%
5
6
ы
1
2
3
м
4
ЗАДАНИЕ 10
Определение прочности окраски материала.
         Цель работы:      научить   студентов   определять прочность окраски
тканей к воде, стирке, сухому и мокрому трению и глажению.
         материалы   и   приспособления:  образцы   материала   в   виде   мелкого
лоскута; ножницы; пробирки, стеклянные палочки; дистиллированная вода;
мыльный раствор; спиртовки; утюги; катушка белых ниток; штатив Ход работы:
          1.Приготовить   для     проведения     испытаний   образцы   окрашенных   и
отбеленных тканей размером 5х5см.
      2. Образец окрашенной ткани свернуть с таким же по размеру образцом
отбеленной   хлопчатобумажной   ткани   на  стеклянной   палочке  в  трубочку   и
сверху завязать белой швейной ниткой.
         3. Свернутый таким образом образец опустить в пробирку и   на   три
четверти наполнить ее дистиллированной водой.
     4. Воду взболтать несколько раз,  закрыв пробирку большим пальцем руки.
     5. Осмотреть пробирку на белом фоне бумаги и записать,  не наблюдается
ли изменений окраски ткани и окрашивания воды.
       6. Этот же образец прокипятить в пробирке 23 раза и опять осмотреть
пробирку на белом фоне бумаги и записать,   наблюдается ли изменение в
окраске тканей и окрашивания воды.
7.Вынуть   из   пробирки   образец,   развернуть   и   осмотреть,   как   изменилась
окраска   у   испытуемой   ткани,   и   окрасился   ли   образец   отбеленной   ткани,
результаты наблюдения записать в тетрадь.
8.   Проделать   тоже   самое,   в   мыльном   растворе.   Результаты   наблюдения
записать в тетрадь.
9. Определить прочность окраски ткани к  сухому  и  мокрому  трению. Для
этого  образец окрашенной ткани потереть сухой, а затем мокрой
чистой  белой  тканью, надетой  на  указательный  палец  руки, 10 раз  в  одну
сторону и 10 раз в обратном направлении.
10. Отметить прочность окраски ткани,  насколько быстро и в какой степени
ткань передает свою окраску белой ткани.
11. Определить прочность окраски ткани к глажению утюгом.   Испытуемый
образец   хорошо   прогладить   горячим   утюгом.     После   этого   сравнить   его
окраску   с   таким   же   образцом,   не     подвергавшимся     утюжке,   результаты
наблюдения записать в тетрадь, в таблицу 2.8
таблица 2.8.— Устойчивость окраски материала
ном
ер
обра
зца
Устойчивость окраски материала
в мыльном
растворе
Образцы материала
До
опыта
после опыта
в
дистиллированн
ой воде
без
при
кипячения
кипячен
1
2
3
ии
4
без
кипя
чения
5
при
кипя
чени
и
6
без
кипяче
ния
при
кипя
чении
7
8 ЗАДАНИЕ 11
Определение водоупорности, водопроницаемости
и некоторых гигиенических свойств материалов
Цель работы: Изучить методы определения физических свойств материала и
определить показатели водоупорности, водопроницаемости и капиллярности
материалов, намокаемости.
Приборы и материалы: вода, стакан, чаша, стойка, миллиметровая линейка
         Водопроницаемость  это способность материала пропускать воду при
определенном   давлении.   Это   свойство   материалов   характеризуется
коэффициентом   водопроницаемости   Вн,   показывающим,   какое   количество
воды, дм2, проходит через единицу площади материала в единицу времени.
Данным   показателем   чаще   всего   пользуются   при   оценке   фильтрующей
способности материалов.
          Водоупорностью   называется   способность   материала   сопротивляться
первоначальному проницанию через них воды. Водоупорность определяют в
основном,   в   тех   случаях,   когда   необходимо   подобрать   материалы   для
изготовления спецодежды, верхней одежды, и т. д. с водонепроницаемыми
свойствами.
      Кроме водоупорности, водопроницаемости, для текстильных материалов
характерны   такие   свойства,   которые   определяют   способность   одежды
защитить   тело   человека   от   воздействий   окружающей   среды,   сохранить
необходимый   для   жизнедеятельности   организма   микроклимат.   Так
текстильные материала находясь в среде с повышенной влажностью, способны
поглощать водяные пары из окружающего воздуха и с другой стороны, они
способны отдавать поглощенную влагу в окружающую среду с пониженной
влажностью.   Одним   из   важнейших   гигроскопических   свойств   материалов
является влажность, гигроскопичность и влагоотдача. Данные характеристики
зависят от массы образцов при различных показателях влажности воздуха и
могут   определяться,   только   в   течении   большого   промежутка   времени.
Наиболее просты методы определения водопоглощаемости и капиллярности
текстильных   материалов,   так   как   они   связаны   непосредственно   с
соприкосновение   текстильных   материалов   с   водой   и   способны   поглощать
влагу   за  счет  механического   захвата  частиц  воды  структурой  материала   и
сорбции влаги полимером волокна.
          Водопоглощаемость   характеризует   способность   материала   поглощать
влагу при его полном погружении в воду.
         Капиллярность характеризует способность текстильного материала   к
поглощению влаги продольными порами, капиллярами.
Ход выполнения работы
1. Вырезать образец в долевом и поперечном направлении размером 20 х 150
мм.
Задание 11а 2. Закрепить один конец образца в держателе штатива, другой поместить в
сосуд в подкрашенной водой.
3. Через каждые 10 мин. в течении 1 ч измеряют высоту подъема жидкости по
образцу.
4. Построить график зависимости высоты подъема h от времени испытания
(рис.2.7б), который характеризует процесс капиллярного поглощения влаги
испытуемым материалом.
Задание 11б
1. Подготовить образец размером 100х100 мм.
2. Взвесить образец на весах, определив его массу, m н, г.
3. Затем образец опустить в стакан с водой и выдержать его в течении 1 часа.
4. Затем образец вынуть, встряхнуть для удаления частиц воды с поверхности
материала.
5. Образец взвесить и водопоглощаемость определить по формуле:
П в=100(m вmс)/mс                   2.16
     где m в масса образца после выдерживания его в воде, г;
         m с масса сухого образца, г;
         П в водопоглощаемость материала, %.

рис.2.7.а — Схема заправки образца для определения капиллярности
График капиллярности
40
35
30
25
20
15
10
5
t 10 20 30 40 50 60 ми
н рис.2.7.б
Задание 11в
1. Подготовить образец размером 50х50 мм.
2. Зажать его в цилиндре 1 при помощи зажимного кольца 2.
3. Наполнить сосуд 3 через воронку 4 водой, при закрытом кране 5. Объем
воды должен быть 0,5 дм?.
4.  Поднять     сосуд   3   на   такую   высоту   по   штативу   6,    так   чтобы   уровень
водослива был ниже трубки 7 на 50 мм.
5. Под водослив подставить колбу или другой мерный сосуд 8.
6. Открыть  кран  5  и  одновременно по секундомеру заметить время полного
наполнения мерного сосуда 8 водой. (рис 2.8)
7. Коэффициент водопроницаемости рассчитывают по формуле:
         В 500=V/St 4                         2.17
     где: B500  водопроницаемость, дм 3/(м2с);
          V  количество воды, дм 3;
           S  площадь образца, м2;
           t  время, с
Задание 11г
1. На сосуд 1 закрепить образец размером 100х100 мм, так чтобы образовался
кошель 2. Осторожно налить в кошель воду с высоты 30 см тонкой слабой
струйкой до полного его заполнения.
3. По секундомеру заметить время появления капель с наружной стороны в
двух   и   более   местах   Время      является   характеристикой   водоупорности
материала.
4.   Оставить   образец   на   время   и   продолжать   наблюдение   до   образования
сквозного потемнения материала  что служит признаком намокания.
5. Опыт проводить в течение 5 часов.
6. Результаты проведенных опытов поместить в таблицу 2.9
таблица 2.9 — Определение водоупорности, намокаемости, пылеемкости и
некоторых других свойств материалов
ном
ер
обра
зца
наименован
ие,
назначение
материала
1
2
Водо
упор
ност
ь, с
3
4
5
6
7
8
Метод
Кошеля
водопро
ницаемо
Водопог
лащамос
сть,
дм3/м2
ть, %
Намок
амост
ь, с
Пылепрон
ицамость,
г/м2
Пылеемк
ость, % рис.2.8 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЫЛЕЕМКОСТИ И ПЫЛЕПРОНИЦАЕМОСТИ
МАТЕРИАЛОВ
ЗАДАНИЕ 12

характеризуется
  Пылепроницаемость
Цель   работы:
  Изучить   методы   определения   пылеемкости   и
пылепроницаемости;   научиться   определять   показатели   пылеемкости   и
пылепроницаемости.
Приборы и материалы: пылесос, образцы материала, весы.
          Для   одежды   является   недостатком,   если   материал,   из   которого   она
изготовлена, пропускает пыль в под одежный слой. Такая одежда не отвечает
гигиеническим требованиям.
     Пылепроницаемость материала  это его способность пропускать частицы
пыли.
коэффициентом
пылепроницаемости Ппр, показывающим, какое количество пыли прошло через
единицу площади материала в единицу времени:
                   П пр=m1/St                          2.18
    где m 1 масса пыли, прошедшей через образец материала, г;
        S  площадь образца,м2;
        t 1   0время испытания образца 1,с 0.
         Относительная пылеемкость   П,%,   показывает   отношение количества
пыли, прошедшей через материал,  к количеству пыли, взятой для испытания.
И определяется по формуле:
               П=100m 1/m0                          2.19
     где П  относительная пылеемкость, %;
         m 1 масса пыли прошедшей через образец, г;
         m 0 масса пыли взятой для испытания, г.

Ход выполнения работы
1. Взять образец 100х100 мм, взвесить.
2. Закрепить образец вместо фильтра в каркас пылесоса.
3. Взять навеску пыли ( мелкого природного песка или известковой пыли) и
равномерно распределить на дне стеклянной чашки.
4. Включить пылесос и в течение 30с из чашки всасывать пыль.
5. Снять образец и взвесить его, по формуле:
                m 2=М2М1                            2.20
     где М 1 масса образца до испытания, г;
         М 2 масса образца после испытания, г;
         m 2 масса пыли на образце, г.
     6. Затем определить, сколько пыли прошло через образец и коэффициент
пылепроницаемости и пылеемкость.
7. Данные занести в таблицу 2.9, в задании 11.

file_name: Комплексная работа22.docx

intro:
1.	Задание Определение физико-механических свойств материалов. (продолжение) – Определение гигиенических свойств материалов.
Определение технологических свойств материалов
представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Так, к примеру, во второй работе студентам предлагается на одних и тех же образцах материалов изучить свойства, в отчете рекомендуется проанализировать  изменение свойств материалов в зависимости от внешнего вида, волокнистого состава, отделки.  В каждой работе даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы.

математика

group: Дисциплины

title: Комплексная работа № 2 «СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ» задание Определение гигиенических свойств материалов. Определение технологических свойств материалов


extracted_text:
МО учителей гуманитарного цикла ОГКОУ СКО школыинтерната № 26
Доклад на тему «Метод проблемного обучения на уроках истории»
Подготовила и выступила учитель истории и граждановедения Тулупова Л.С.
Общество  поставило  перед  образованием задачу воспитания  свободной, развитой  и
образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Образование   призвано   помочь   личности   в   саморазвитии:   научить   учиться,   действовать   в
разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе. Развитие личности
зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от
его   собственной   позиции,   его   мироощущения.   Большая   роль   в   воспитании   этих   качеств
отводится, в частности, урокам истории.
В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: во
первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне
класса,   учащиеся   теряют   интерес   к   ее   изучению;   вовторых,   при   использовании
традиционной   методики   с   ее   идеей   максимальной   помощи   детям   в   процессе   обучения
происходит   снижение   уровня   самостоятельности   учеников.   Таким   образом,   возникает
конфликт   между   целями   учения   и   стилем   преподавания,   который   мешает   развитию
способности   ребенка   учиться.   Разрешение   данного   противоречия   я   нашла   в   теории
проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).
Проблемное обучение  это система развития учащихся в процессе обучения, в основу
которой   положено   использование   учебных   проблем   в   преподавании   и   привлечение
школьников   к   активному   участию   в   решении   этих   проблем.   Под   учебной   проблемой
понимают   задачу,   вопрос   или   задание,   решение   которых   нельзя   получить   по   готовому
образцу.   От   ученика   требуется   проявление   самостоятельности   и   оригинальности.   Не
репродуктивное   восприятие   прошлого   и   настоящего,   а   выработка   личной   гражданской
позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только
при   использовании   метода   проблемного   обучения,   который   обеспечивает   высокую
мотивацию учащихся.
Используя   проблемный   метод,  я   учитываю   готовность   учащихся   каждого   класса   к
восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт
применения   проблемного   обучения   в   данном   классе.   Для   оптимизации   проблемного
обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к
изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе
с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы
одну задругой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце
провести опрос проблемного характера.
При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения
проблемное изложение и поисковую беседу.
В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю
материал,   а   размышляю,   рассматриваю   возможные   подходы   и   пути   решения.   Учащиеся
следят   за   логикой   рассуждения,   анализом,   глубже   усваивают   материал.   Проблемное
изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.
Проблемное изложение можно использовать при изучении истории государственной
символики в 9х, 10х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому
вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати
Ивана III пока остается открытым.
Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на
уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму
в   тех   случаях,   когда   дети   обладают   необходимыми   знаниями   для   активного   участия   в
решении выдвигаемых проблем.
Например,  в начале  обобщающего  урока в 10м  классе  по  теме  “СССР   в Великой
Отечественной войне 19411945 гг.” даю задания проблемного характера: “В чем источники
и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой
дорогой ценой была достигнута победа?” Для решения этой проблемы класс делю на пять
учебных групп, которые двигаются по этапам:
1й этап: “разминка”  актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в
форме тестового задания;
2й этап: от каждой группы по три ученика на листе ватмана пишут термины, даты, имена,
связанные   с   заявленной   темой;   листы   раздаются   группам,   которые   должны   составить
опорный конспект по данной теме;
3й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);
4й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).
После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.
Когда   я   стала   подавать   содержание   нового   материала   в   проблемном   ключе,   то
заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении
темы “Научнотехнический прогресс. Индустриальное общество” детям навязывалась точка
зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить:
в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную
точку зрения и обосновать ее.
Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе, нужно
быть   уверенным,   что   ученики   способны   к   репродуктивному   получению   знаний   и   у   них
имеется   определенный   базис.   Проблемный   метод   требует   большой   затраты   времени,   и
нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой
проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.
Пример. В 6м классе по теме “Византийская империя” я знакомлю детей с политикой
императора   Юстиниана   по   фрагментам   документа,   даю   собственное   изложение   темы.
Учащимся   предлагаю   выразить   свое   отношение   к   этому   правителю.   В   ходе   урока   дети
“собирают”, записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить
свое мнение на этапе закрепления.
Исследовательская   атмосфера   уроков   проблемного   обучения   позволяет   вовлечь
учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант,
помощник,   наблюдатель,   источник   информации,   координатор.   Учитель   становится
организатором самостоятельного учебного познания учащихся.
При изучении культуры СССР 193050х гг. (10 кл.) проблема была сформулирована
так:   “Какие   изменения   произошли   в   культуре   СССР   по   сравнению   с   1920ми   годами?”
Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе,
музыке,   изобразительном   искусстве   (работа   по   группам).   Собрали   воедино   все
промежуточные выводы, подвели итог  ответили на проблемный вопрос. Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то
такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод
будет активизировать самостоятельную работу детей. Решение проблемной задачи может
осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т.п.
Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так
как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал
развивает способность к анализу, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения,
т.е. вести дискуссию.
Еще примеры с уроков. При изучении в 10х классах темы “Холодная война” дается
следующее   проблемное   задание:   одни   историки   (советские)   приписывают   вину   за
развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные)  СССР, третьи  обеим сторонам.
Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Одна группа выступает в роли западных
историков,   другая      в   роли   советских.   Группам   выдаются   карточки   с   заданиями   и
указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления
групп.   Учащиеся   приходят   к   выводу,   что   виновными   являются   обе   стороны.   На   дом
предлагается   также   проблемное   задание:   “Холодная   война”   продолжается   и   сегодня.
Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.
На   уроке  всеобщей   истории   в 9х   классах   по   теме  “Становление   индустриального
общества” я предложила следующее проблемное задание: “Нужен ли обществу технический
прогресс,   если   он   рождает   средства   массового   уничтожения   и   создает   экологические
проблемы?”.
Кроме того, на своих уроках я  практикую постановку личностно значимых проблем.
Например: “Известно, что искусство XIX в. обозначило многие проблемы, которые
пыталось разрешить человечество в XX столетии. Пригодятся ли художественные искания и
открытия индустриального века людям начала третьего тысячелетия?”
На уроке истории в 10х классах при изучении темы “СССР и Германия в 194041 гг.”
учащиеся   выяснили,   что   Советский   Союз,   предпринимая   шаги   по   подготовке   к   войне,
наращивал   военную   мощь,   отодвигал   границы.   В   начале   войны   немецкая   армия   быстро
продвигалась   по   территории   СССР.   Выявляется   противоречие   и   возникает   проблемный
вопрос: “Как вы считаете, был ли СССР подготовлен к войне с Германией?”.
На уроках граждановедения обсуждаются следующие личностно значимые проблемы:
 Я хороший человек?
 Всегда ли правы взрослые?
 Отцы и дети: кто прав?
 Как избежать конфликтов между сверстниками?
 Зачем человек учится?
 Сколько денег нужно человеку?
 С чего начинается Родина?
 Имеет ли нация свой характер?
 Зачем людям памятники?
 Как мы будем жить завтра?
 В чем смысл труда?
 Заменит ли TV книги?
 Имеют ли женщины такие же права, как и мужчины? и т.п.
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к
истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы   проблемного   обучения,   учитель   может   выйти   за   пределы   минимального
образовательного   стандарта   и   научить   школьников   применять   творческие   методы
исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого
по частям и наоборот и т.п.).
Приемом создания проблемной ситуации может быть нестандартная постановка темы
урока.   В   8м   классе   тему   “Экономическое   развитие   России   в   XVII   в.”   можно
сформулировать так: “Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства России?”.
Такое название обладает потенциалом создания проблемной ситуации. Или “Петр I  чудо
или чудовище?”, вместо темы учебника “Преобразования в петровскую эпоху”.
Использование проблемных ситуаций еще недостаточно разработано в методике. На
уроках я предлагаю собственные варианты. Изучая на уроках граждановедения в 8 классе с
детьми тему “Общение”, привожу в качестве примера конфликт между коллегами, когда
один   участник   диалога   неадекватно   реагирует   на   замечание   другого.   Прошу   детей
сформулировать проблему самим, дать по возможности несколько формулировок.
Создав   проблемную   ситуацию,   необходимо   поставить   учебную   цель   и   включить   в
работу   учащихся.   Это   достигается   за   счет   мотивации,   заложенной   в   данной   ситуации.
Создание   мотивационнопроблемных   ситуаций   или   постановка   специальных   учебно
познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения
определенной темы, на мой взгляд, дает эффект. Стараюсь в соответствии с содержанием
темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для
учащихся   в   будущем.   Мотивационный   этап   позволяет   достигнуть   эффекта   быстрого
включения   учащихся   в   учебнопознавательную   деятельность.   Мотивация      процесс,   в
результате   которого   определенная   деятельность   приобретает   для   индивида   известный
личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.
Так, при изучении темы “Роль образования в жизни человека” рассказываю случай из жизни:
“Я недавно познакомилась с девушкой, которая получает второе высшее образование. Она
отметила, что учиться в вузе второй раз гораздо легче, чем в первый, и что для этого не
нужно   особого   таланта.  А   как   вы   думаете:   нужен   ли   талант   для   изучения   истории   или
обучения в вузе?”
Проблемный   метод   обучения   направлен   на   организацию   поисковой   познавательной
деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.
На своих уроках я использую также прием развертывания проблемной задачи в более
частные проблемы. Например, по теме “Проблемы современности” предлагается разрешить
частную проблему: “Что лучше: автомобиль или велосипед?”. Сначала дети высказывают
свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на
основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.
На   этапе   контроля   и   оценки   результатов   учебной   работы   предлагаю   самооценку
деятельности  каждого  ученика через  рефлексию.  Рефлексия осуществляется  через  такие
приемы:
1) незаконченное предложение:
самым интересным для меня было..., потому что...;
сегодня на уроке я узнал(а)...;
мне понравилось..., потому что...;
мне не понравилось...;
2) “точка зрения”. В   заключение   хочется   сказать,   что   успех   использования   проблемного   метода   во
многом  зависит  от   заинтересованной   позиции   педагога   и  высокой  внутренней   мотивации
учащихся.   В   процессе   использования   проблемного   обучения   происходит   и   усвоение
материала,   и   развитие   мыслительной   деятельности.   Считаю,   что   главным   результатом
использования   технологии   проблемного   обучения   является   то,   что   выпускник   школы
ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он
готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

file_name: Доклад Проблемное обучение на уроках истории.docx

intro: Данная методическая разработка представляет собой доклад на тему «Метод проблемного обучения на уроках истории".  Материалы, изложенные в докладе, иллюстрированы конкретными примерами и могут быть полезны учителю истории при подготовке к выступлению на заседании методического объединения, на методическом семинаре и педагогическом совете.Методическая разработка представляет доклад на тему «Метод проблемного обучения на уроках истории"

title: Доклад на тему «Метод проблемного обучения на уроках истории"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Согласно действующему Базисному плану рабочая программа для 7
класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю.
         Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении и
жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и
историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их
изменении под влиянием деятельности человека.
         В 7 классе учащиеся получают общие представления о структуре
биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нор-
мах и принципах отношения к природе.
         Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные
положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организ-
мов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре,
функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под
влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически
правильные решения в области природопользования.
         Учащиеся получают представление о многообразии животных и
принципах их классификации. Они узнают о практическом значении
биологических знаний как научной основе охраны природы,
природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и
здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на
использовании биологических систем.
Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в
настоящее время компетентностного, личностно – ориентированного,
деятельностного подходов, которые определяют цели и задачи обучения по
биологии на ступени основного общего образования:
   приобретение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и закономерностей живой природы, использование знаний и
умений в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения
собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитание
экологической, генетической и гигиенической грамотности;
 овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных способов
учебно – познавательной, информационно – коммуникативной, рефлексивной
деятельности, к которым в частности относится:
использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и т.д.);
определение объекта структуры познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого;
умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные
причинно – следственные связи; определение адекватных способов решения учебной задачи на основе
заданных алгоритмов;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям;
умения различать факт, мнение, доказательство, аксиому;
исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предложений,
понимание необходимости их проверки на практике; использование
практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для
доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих
работ;
творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет – ресурсы и другие
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности;
соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни;
оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их
единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигать результатов
обучения.
         Применена чаще всего используемая в практике обучения биологии
типология уроков по дидактической цели: урок изучения и первичного
закрепления нового учебного материала; урок комплексного применения
знаний; урок обобщения и систематизации знаний и умений; урок
актуализации знаний и умений; урок контроля и коррекции знаний и умений.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых» знаний,
сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками на самостоятельный поиск, отбор, анализ и использование
информации.
         Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в
рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные
авторской (В.В.Пасечника) программой. Лабораторные и практические работы,
являющиеся этапами комбинированных уроков могут оцениваться по
усмотрению учителя. Особое внимание уделено познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при
организации учебно – познавательной деятельности предполагается работа в
тетради с печатной
основой: Латюшин В.В., Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.:
Дрофа, 2010. – 144 с.: ил. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе
и в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых
рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать
сформированность умений узнавать (распознавать) биологические объекты, а
также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания
выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика
размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются
в качестве домашнего задания.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии в 7 классе учащиеся должны
знать/понимать:
   признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов
животных; популяций; биосферы; животных своего региона;
 сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии,
питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, развития,
размножения, регуляции жизнедеятельности организма животных,
раздражимости, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности организма животных, его строения, жизнедеятельности,
нервной деятельности и поведения;
уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роль животных в жизни человека и
его деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль био-
логического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными;
   изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
поведением животных, рассматривать на готовых микропрепаратах и
описывать биологические объекты;
   распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов
животных; на живых объектах и таблицах органы и системы органов живот-
ных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных жи-
вотных своей местности, домашних животных, опасных для человека
животных; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
   сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и
делать выводы на основе сравнения;
   определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
   анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды,
факторов риска на здоровье человека, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние его поступков на живые организмы и экосистемы;
   проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в
тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп
животных;
в биологических словарях и справочниках — значение биологических
терминов; в различных источниках — необходимую информацию о животных
(в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых некоторыми
животными;
 оказания первой помощи при укусах животных;
   соблюдения правил поведения в окружающей среде;
   выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними.
УМК
В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные» 7 класс: Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2010. – 304 с.
Латюшин В.В., Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. – М.: Дрофа,
2010. – 144 с.: ил.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п|п
Раздел, тема
         Количество часов
Лабораторные работы Экскурсии
программе В.В.Пасечника
по рабочей программе

Введение.
2

2

РАЗДЕЛ 1. Многообразие животных.
34
36

-

Тема 1. Многообразие животных. Простейшие.

2

-

Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные.

16
3
- Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые.

18
2
1

РАЗДЕЛ 2 Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их
систем у животных.
14
10
1
-

РАЗДЕЛ 3 Индивидуальное развитие животных.
3
4
1
-

РАЗДЕЛ 4 Развитие животного мира на Земле.
3
4
-
-

РАЗДЕЛ 5 Биоценозы.
4
5
-
2 РАЗДЕЛ 6   Животный мир и хозяйственная деятельность человека.
5
4
-
1
(не проводится)

Резерв времени
5

2

Итого:
70

68
7
3
В рабочую программу внесены некоторые изменения.
2 часа добавлено в Раздел 1 «Многообразие животных» за счет сокращения
часов Раздела 2
Обоснование: часы необходимы для проведения контрольно – обобщающих
уроков, не предусмотренных авторской программой.
1 час добавлен в Раздел 4 «Развитие животного мира на Земле» из резерва
времени.
Обоснование: большой объем учебного материала
2 часа добавлены в Раздел 5 «Биоценозы» Обоснование: этот час необходим для организации и проведения экскурсий в
природу «Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами
биоценоза», «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни
животных»
Примечаниеэкскурсия «Посещение выставок сельскохозяйственных и до-
машних животных» не может быть проведена из – за отсутствия объекта для
наблюдения.
Авторская программа в большинстве случаев предусматривает слишком
объемные названия темы урока и вызывает затруднения в записи темы в
классный журнал. Рационально сократить название отдельных тем до
лаконичного и логически законченного варианта.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Введение. Общие сведения о животном мире (2 часа)
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее
структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика
животных.
РАЗДЕЛ 1 Многообразие животных (36 час)
Тема 1. Многообразие животных. Простейшие. (2 часа )
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе
и жизни человека. Колониальные организмы.
Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших.

Тема 2. Многоклеточные организмы. Беспозвоночные. (6 часов).
Многоклеточные животные. Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ
жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания,
образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных
препаратов медуз, видеофильма.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
■         Лабораторная работа №1
Знакомство с многообразием кольчатых червей. Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Демонстрация разнообразных моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека.
■         Лабораторная работа №2
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе
и жизни человека. Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека.
■         Лабораторная работа №3
Изучение представителей отрядов насекомых.

Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые. (18 часов).
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: кругл
оротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
•          Лабораторная работа №4
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе
и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и
поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе
и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. ■         Лабораторная работа №5
Изучение внешнего строения птиц.
■         Экскурсия
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих.
Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
РАЗДЕЛ 2 Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их
систем у животных (11 часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения.
Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения.
Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности
организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
■         Лабораторная работа №6
Изучение особенностей различных покровов тела.
РАЗДЕЛ 3 Индивидуальное развитие животных (3 часа)
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без
превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа №7
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
РАЗДЕЛ 4 Развитие животного мира на Земле (4 часа)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения
животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
РАЗДЕЛ 5 Биоценозы (6 часов)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес,
населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания,
поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность
друг к другу. ■         Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

РАЗДЕЛ 6   Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4 час)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции
сельскохозяйственных животн
животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
РАЗДЕЛ 5 Биоценозы (6 часов)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес,
населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания,
поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность
друг к другу.
■         Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
РАЗДЕЛ 6   Животный мир и хозяйственная деятельность человека (4 час)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции
сельскохозяйственных животных. Законы об охране животного мира. Система
мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное
использование животных.
■         Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
( текущий, рубежный, итоговый) осуществляется следующими образом: 1.Рубежный контроль (тестовые и программированные работы по
ключевым темам и разделам).
     2.Итоговый контроль за курс биологии 7 класса «Животные» проводится в
форме теста.
                         КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Оценивание устного ответа учащихся:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ
№
СОДЕРЖАНИЕ, РАЗДЕЛ, ТЕМА УРОКА
Количество часов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИКТ
ДАТА
по плану
фактическое проведение

             Введение (2 час)
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

1
История развития зоологии

1

1

2
Современная зоология 1

2

I. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ (36 ч)
Простейшие(2 час)
36

1
Простейшие: Корненожки Радиолярии, Солнечники, Споровики.

1

3

2
Простейшие: Жгутиконосцы, Инфузории.

1

4

Беспозвоночные(16 час)
16 3
Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.

1

5

4
Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые
полипы.

1

6

5
Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.

1

7

6
Тип Круглые черви
№1. Знакомство с многообразием кольчатых червей.
1

8

7 Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Классы: Класс Многощетинковые, или
Полихеты.

1

9

8
Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты и Пиявки.

1

10

9
Тип Моллюски.

1

11

10
Класс моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.

1

12

11 Тип Иглокожие. Классы: Морские Лилии, Морские Ежи, Голотурии, Морские
Звезды, Офиуры.

1

13

12
Тип Членистоногие: Класс: Ракообразные, Паукообразные.
№2. Знакомство с разнообразием ракообразных.
1

14

13
Класс Насекомые
№3. Изучение представителей отрядов насекомых.
1

15

14
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Поденки, Уховертки.
1

16

15
Отряды насекомых: Жуки, Клопы, Вши, Стрекозы.
1 17

16
Отряды насекомых: Чашуекрылые или Бабочки, Равнокрылые. Двукрылые.
1

18

17
Отряд насекомых: Перепончатокрылые.
1

19

18
Обобщающий урок по теме: «Многоклеточные беспозвоночные животные».

1

20

   Позвоночные. Тип Хордовые.(18 час)
18

1
Тип Хордовые. Подтипы: Черепные, Бесчерепные, Позвоночные. 1

21

2
Классы рыб: Костные, Хрящевые.
№4. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
1

22

3
Класс Хрящевые рыбы. Отряд: Акулы, Скаты, Химерообразные

1

23

4
Класс Костные. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные. Карпообразные,
Лососеобразные, Окунеобразные.

1

24

5
Класс Земноводные или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.

1 25

6
Класс Пресмыкающиеся или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.

1

26

7
Отряды Пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы

1

27

8
Класс Птицы. Отряд Пингвины
№5. Изучение внешнего строения птиц.
1

28

9
Отряды Птиц: Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные,
Гусеобразные

1 29

10
Отряды Птиц: Дневные Хищники, Совы, Куриные

1

30

11
Отряды Птиц: Воробьинообразные, Голенастые

1

31

12
Экскурсия «Изучение многообразия птиц»

1

32

13
Класс Млекопитающие или Звери. Отряды Однопроходные или Сумчатые,
Насекомоядные Рукокрылые.

1

33 14
Отряды Млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные

1

34

15
Отряды Млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные

1

35

16
Отряды Млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные

1

36

17
Отряд Млекопитающих Приматы

1

37 18
Обобщающий урок по теме «Многоклеточные хордовые животные»

1

38

II. СТРОЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.   ЭВОЛЮЦИЯ.
Эволюция строения и функций  органов и их систем.
14

1
Покровы тела
№9. Изучение особенностей различных покровов тела.
1

39

2
Опорно-двигательная система

1

40

3
Способы передвижения животных. Полости тела .
1

41

4
Органы дыхания и газообмен

1

42

5
Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии

1

43

6
Кровеносная система. Кровь

1

44

7
Органы выделения 1

45

8
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт

1

46

9
Органы чувств. Регуляция деятельности организма

1

47

10
Продление рода, Органы размножения

1

48

Индивидуальное развитие
4 11
Способы размножения животных. Оплодотворение

1

49

12
Развитие животных с превращением и без превращения

1

50

13
Периодизация и продолжительность жизни животных
№7 Изучение стадий развития животных и определение их возраста
1

51

14
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их
систем

1

52 РАЗВИТИЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ЖИВОТНЫХ НА ЗЕМЛЕ
4

1
Доказательства эволюции животных

1

53

2
Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира

1

54

3
Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции

1

55

4
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

1 56

         БИОЦЕНОЗЫ.
5

57

1
Естественные и искусственные биоценозы.

1

58

2
Факторы среды и их влияние на биоценозы.

1

59

3
Цепи питания. Поток энергии.

1

60 4
Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

1

61

5
Экскурсии «Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами
биоценоза» и «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни
насекомых».

1

62

ЖИВОТНЫЙ МИР И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
4

1
Воздействие человека и его деятельности на животный мир

1

63

2
Одомашнивание животных 1

64

3
Охрана и рациональное использование животного мира. Законы об охране
животных.

1

65

4
Итоговый урок. Роль зоологии в развитии личности. Летние задания.

1

66

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Название рабочей  учебной  программы: «Биология», 5 класс.
Закон «Об образовании» (в редакции ФЗ от 18.07.2011 № 242-ФЗ) (ст. 9,
2. Нормативно-правовые документы федерального уровня:
•
13, 14, 15, 32).
•
и видов (Постановления Правительства РФ).
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов Федеральный государственный стандарт начального общего
«Об утверждении плана первоочередных действий по модернизации
Приказ МОиН РФ № 2080 от 24 декабря 2010 года «Федеральный
Приказ МОиН РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года «О внесении изменений
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях", зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011г.
•
образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009),
•
в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской федерации от 06 октября 2009 года № 373
•
общего образования» (распоряжение Правительства Российской Федерации №
246-р от 27.02. 2010г.)
•
перечень учебников, рекомендованных Министерства образования и науки
Российской федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательном учреждениях, на 2011/2012 учебный год
•
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений» (Приказ МОиН № 986 от 04.10.10г.
зарегистрирован Минюст № 19682 от 03 02.11г.)
•
«О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников» (Приказ №
2075 от 24.12.10г. зарегистрирован Минюст РФ № 19709 от 04. 02.11г.)
•
«Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (Приказ
МОиН № 2106 от 28.12.10г.)
•
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
«Об утверждении федеральных требований к образовательным
3. Актуальность и цели и задачи учебной программы
Рабочая программа по биологии для учащихся 5 классов  построена на основе
примерной программы основного общего образования  по биологии  как
обязательной части учебного курса , требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном  государственном образовательном
стандарте   основного  общего образования, программы развития и
формирования универсальных учебных действий , программы по биологии для уч-ся 5-6 классов под редакцией  Суховой Т.С., Строганова В.И.,
программы духовно-нравственного развития  и воспитания личности .
 Целью изучения биологии в 5 классе является формирование первоначальных
систематизированных представлений о живой природе,  биологических
объектах, процессах , закономерностях , химическом составе живых
организмов.
Задачами данного курса являются:
- овладение понятийным аппаратом биологической науки;
-приобретение навыков  проведения  биологических исследований  и их
использование в практической жизни человека;
- овладение приемами работы с  различными формами  информационных
ресурсов;
           -  формирование   экологического мировоззрения и экологической
культуры, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
4. Статус учебной программы:
Учебная программа по биологии на ступени основного общего образования
составлена  с опорой на фундаментальное ядро содержания общего
образования и  подлежит обязательному  изучению в основной школе. В ней
сохранена традиционная для российской школы ориентация на
фундаментальный характер образования.
Учебная программа соответствует ФГОС ООО и входит в состав УМК.
естественно-научные предметы ( биология)
При построении учебной программы учитель руководствовался федеральным
компонентом  Государственного образовательного стандарта, который
устанавливает обязательный минимум содержания курса биологии,
определяет уровень подготовки по предмету  и максимальный объем учебной
нагрузки школьников.
Образовательная область
•
5.Общая характеристика учебной  программы по биологии
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю), в том числе6 часов- на
проведение контрольно- обобщающих уроков   .Содержание программы
направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование  базовых
компетентностей, она включает все темы , предусмотренные федеральным
образовательным стандартом основного общего образования по биологии  и
авторской программой   по биологии  для уч-ся 5-6 классов под редакцией
Суховой Т.С., Строганова В.И. Данная рабочая программа должна
реализоваться в учебниках по биологии для 5-9 классов линии учебно- методического комплекта «Алгоритм успеха» под редакцией И.Н.
Пономаревой.
Кол-во часов
Основные разделы и темы курса
№ п/п Раздел
1..
2..
3.
Введение. Что тебя окружает.
Биологические явления. Особенности живого организма
Повторение и обобщение тем курса.
6 ч.
3 ч.
26 ч.
Образовательные технологии: личностно-ориентированные, проектные,
информационно- коммуникативные, здоровьесберегающие.
Методы обучения: системно-деятельностный метод, поисковый,
эвристический, исследовательский и другие.
Формы учебной деятельности: общеклассные, групповые, индивидуально-
групповые, индивидуальные.
6. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-
смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты.
        Личностные результаты освоения образовательной программы  по
предмету     Биология    отражают:
           1)  формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности к   саморазвитию;
 и самообразованию;
              2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями ;
3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;;
7) эстетическое отношение к миру;
8) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
9) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
10) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
11) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
биологии отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умение создавать, применять,
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы, смысловое чтение,
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками и т. д.;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Предметными результатами на данном этапе являются  продолжение
формирования научных знаний о живой природе и закономерностях ее
развития, первоначальных, систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, основ экологической
грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в природе, приобретение опыта  использования различных методов
исследования  (наблюдения, опытов, экспериментов).
Формы  реализации учебной образовательной программы.
К характерным для данного учебного курса формам организации
деятельности учащихся можно отнести фронтальную и индивидуальную
работу, самостоятельную работу по изучению объектов и явлений,
лабораторные работы по различным темам. Предполагается осуществление
проектной деятельности с учетом пожеланий учащихся и их родителей.
    проведение занятий по данному курсу предусматривает использование
различных форм контроля:текущий контроля в форме устного
опроса,промежуточного контроля в форме  проверочных и самостоятельных
работ, итогового контроля ( проведение контрольной работы).
Реализация программы данного курса  осуществляется при проведении
уроков различного типа: уроков изучения и первичного закрепления новых
знаний, уроков усвоения навыков и умений,  уроков обобщения и
систематизации знаний, уроков контроля, оценки, коррекции знаний
учащихся, комбинированных уроков.
8. Элективные курсы
Календарно-тематическое планирование учебного материала для
индивидуально-групповых занятий по биологии
  на 2013-2014 учебный год
Пояснительная записка  к  индивидуально-групповым    занятиям  по теме:
«Мир растений », 5 класс.
Учитель Курникова Е.В.
Изучение теоретического  материала  по  теме «Мир растений»
осуществляется  на основе проведения индивидуально-групповых занятий в  5
классах в рамках  создания оптимальных условий для реализации ФГОС
второго поколения по биологии в основной школе. На проведение занятий
отводится 35 часов , 1 час в неделю. Данный  материал  включает
теоретические вопросы  разных тем ботаники.  Это позволит достичь более
высоких результатов в шестом классе, где   сокращено время на изучение
систематических групп растений, групп сельскохозяйственных растений и их
роли в жизни человека. Целью проведения занятий по данному направлению
является формирование   знаний  по  экологии растений ,  по  практическому
применению растений  в жизни человека, формирование устойчивого
интереса к изучению растений. Задачами являются: ознакомление учащихся с
различными группами растений и формами их использования человеком,
расширение и углубление знаний об эстетической ценности растений, рациональном использовании и бережном отношении к природе и
окружающему миру.  Практическое ознакомление с растениями  способствует
развитию познавательной активности, наблюдательности, повышает
мотивацию обучения, ориентирует на осознанный выбор профессии.
Предмет-      Биология,  5 класс, «Мир растений»
Учитель                   Курникова Елена Владимировна
Кол-во недельных часов     1                  Всего часов  в году 35
20.09
27.09
Примерные сроки
13.09
1
1
4.10.
Название темы
Кол-во часов
№
6.09.
Мир растений
1
1
Растения и человек
1
2.
Классификация растений
3.
Условия жизни растений
4.
Характеристика почв
1
5.
Составление почвенных смесей для комнатных растений. 1
6.
Экологические группы растений по отношению к свету
1
7.
1
Экологические группы растений по отношению к воде
8.
Экологические группы растений по отношению к теплу.
1
9
10
1
Экологические группы растений по отношению к почве.
11 Жизненные формы и продолжительность жизни растений. 1
12
13
14
эпифитные.1
15
16
17
18
Вьющиеся комнатные растения.
Кактусы и толстянки.
Декоративно-лиственные растения.1
Хвойные растения.
Растения – паразиты.
Комнатные растения.
Группы комнатных растений:декоративно-цветущие,ампильные,
29.11
6.12
1
1
13.12
1
20.12
27.12
1
1
11.10
18.10
25.10
1.11
15.11
22.11 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
1
Папоротники
Композиции с комнатными растениями. 1
Уход за комнатными растениями.
Декоративные растения
История композиций из цветковых растений.
Технические культуры. 1
Зерновые культуры.
1
Технические культуры. 1
Овощные  культуры..
1
Плодово- ягодные культуры. 1
Масличные культуры
1
Прядильные культуры. 1
Лекарственные растения.
Многообразие весенних растений. 1
Редкие и исчезающие растения России
Редкие и исчезающие растения Москвы и Московской области.
Человек и природа.
1
1
1
1
1
9. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы по
биологии.
Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая
1.
операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и
видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение
акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных
программ (текстовых, графических и презентационных).
2.
3.
сеть, выход в Интернет.
.
4.
5.
Смартдоска
Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная
Видеоплеер, DVD-плеер (видеомагнитофон).
Телевизор (диагональ не менее 72 см). 6.
7.
8.
9.
10.
Печатные пособия;
Экранно-звуковые  пособия (могут быть в цифровом виде);
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;
Натуральные   объекты;
Демонстрационные пособия;
10. Литература
Учебно-методический комплект:
    1 .Сухова Т.С., Строганов В.И. Биология:5-6 классы, учебник,М.,Вентана-
Граф, 2012г.

      2. Программа по биологии 5-6 классы ,  Пономарева И.Н.,линейный курс,
«Алгоритм успеха»

3.Сухова Т.С. Природоведение: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.:
Вентана-Граф, 2009. – 224с.: ил.
4.Сухова Т.С. Природоведение: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся
общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 112с.: ил.
5.Сухова Т.С., Строганов В.И. Природоведение: 5 класс: методическое
пособие / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 112с.
6.Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. - М.:
Вентана-Граф, 2008. – 176 с.
7. ЦОРы по биологии, презентации по  учебным темам.

file_name: 6 класс учеб курс.docx

intro: Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана. За основу рабочей программы взята программа курсабиологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой. (Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника / авт.-сост. Г. М. Пальдяева. — М.: Дрофа, 2010. — 92, [4] с).Рабочая программа

title: Внеурочная деятельность по биологии