extracted_text:
Из опыта работы
социального педагога
по защите прав детей
Турутина Л.Ю. – социальный педагог
МБОУ" Радищевская
общеобразовательная школа №1 имени Героя
Советского Союза Д.П.Полынкина"
2017год Оглавление.
I.
II.
Создание условий в школе для обеспечения защиты прав детей.
Работа социального педагога по защите прав детей.
II.1
. Работа социального педагога с педагогическим
коллективом по защите прав детей.
II.2
. Работа социального педагога с учащимися по защите прав
детей.
II.3
Работа социального педагога с родителями по защите прав
детей.
II.4
Работа социального педагога с учреждениями социума по
защите прав детей.
III.
Заключение. Понимание, великодушие,
Милосердие, терпимость
и вера в ребенка
вот наши главные лекарства.
И ещё полнокровная, радостная,
 яркая, наполненная трудом,
 общением и заботой о других, жизнь.
Дубровский А.А.
I.
Создание условий в школе для обеспечения защиты прав детей.
В условиях становления и развития правового, демократического
государства, резкой дифференциации вступающего в жизнь поколения,
роста социальных проблем актуализируется значимость правозащитной
деятельности, одной из задач которой является защита прав детей.
В ситуации социальноэкономической нестабильности общественной жизни
Деи неспособны в силу возраста сформулировать  свои права и обеспечить
свою защиту, становятся наиболее уязвимой частью населения.
Беззащитность детей перед пренебрежением их родителей своими
обязанностями, жестоким  обращением с ними взрослых, насилием,
эксплуатацией обуславливает потребность общества в повышении качества
профессиональной подготовки социальных педагогов, призванных
активизировать охраннозащитный потенциал семьи, обеспечить
социальную помощь, реализацию прав несовершеннолетних.
Практическое исследование правовой защиты детей одной из  направлений
социальной работы в нашей школе. Одним из основополагающих по вопросу
защиты прав ребенка является Конвенция о правах ребенка, принятая в 1989
году генеральной Ассамблеей ООН. Основные статьи документа:
Статья 9. Дети имеют право на воспитание в семейном окружении или быть на
попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход.
Статья 24. Дети имеют право на достойное питание и достойное количество
чистой воды, право на пользование услугами здравоохранения и средствами
лечения болезней.
Статья 26.27. Дети имеют право на приемлемый уровень жизни.
Статья 23. Дети – инвалиды имеют право на особую заботу и обучение.
Статья 31. Дети имеют право на отдых.
Статья 28. Дети имеют право на бесплатное образование.
Статья 19. Дети имеют право на безопасные условия жизни, право не
подвергаться жестокому или небрежному обращению
Статья 32. Дети не должны использоваться  в качестве дешевой рабочей силы. Статья 30. Дети имеют право говорить на своем родном языке, исповедовать
свою религию, соблюдать обряды своей культуры.
Статья 12.13, 15. Дети имеют право выражать свое мнение и собираться
вместе  с целью выражения своих взглядов.
Кроме Конвенции о правах ребенка существует ещё ряд законодательных
актов, которые защищают права и достоинство ребенка. Это Семейный
кодекс РФ. Весь 4 раздел посвящен правам и обязанностям родителей и детей,
Конституция  РФ, Уголовный кодекс РФ, Закон РФ « Об образовании»,
Федеральный Закон РФ № 124  « О защите прав детей», Декларация прав
ребенка и другие. Каждый регион издает свои законы, постановления,
направленные на защиту прав детей.
В нашей школе правовая защита  детей осуществляет следующим образом.
Закрепление прав учащихся в нормативных документах
общеобразовательного учреждения: анализ и комментарии. Для целей
исследования ограничимся сравнительным анализом Типового положения об
общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением от 30
декабря 2005 года и Уставом школы.
В указанных  нормативных документах имеются специальные разделы,
посвященные правам участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, родителей или законных представителей детей.
Наличие таких разделов в Уставе обязательно и предусмотрено ст.13 Закона
РФ « Об образовании».
В Уставе школы наиболее тщательно прописано право детей на образовании, а
также те права, что связаны с целевым назначением общеобразовательного
учреждения.
 Право на получение общедоступного и бесплатного общего образования
( начального, основного, полного среднего) в соответствии с
государственными  образовательными стандартами.
 право на выбор различных форм обучения, в том числе по индивидуальному
учебному плану.
  право на   ускоренный курс обучения; право на получение дополнительных
образовательных услуг
 курсы по выбору
 дополнительные уроки, факультативные занятия, спецкурсы;
 занятия кружков, творческие объединения по интересам мастерклассы,
научные и творческие мастерские.
В Уставе школы закреплено право детей на  бесплатное пользование
библиотечноинформационным фондам, право на свободное посещение
мероприятий, не предусмотренных учебным планом; право ребенка на защиту
от всех форм физического или психического насилия.
Также в Уставе школы закреплены права учащихся на управление.
Управление включает возможность избирать и быть  избранными в органы
школьного самоуправления, в том числе в Управляющий Совет школы; право
присутствовать на заседаниях любого органа школьного управления,
участвовать в обсуждении рассматриваемых вопросов и принятии решений, участие в выработке и принятии Устава школы и других локальных актов,
регулирующих жизнь школы, участие в организации и деятельности
общественных ученических  организаций,  добровольных обществ и иных
объединений. Кроме того, в школе предусмотрена деятельность органов
детского самоуправления, а также родительских  комитетов, конференций
родителей ( законных представителей) учащихся, чьи права и обязанности
также четко прописаны в Уставах других образовательных учреждений.
Школа является весьма  значимым  социальным институтом, а  потому
организует, как и другие институты общества, систему социальных связей и
социальных норм, объединяет общественные ценности и процедуры, которые
способны удовлетворить основные нужды людей. То есть школа как
социальный институт обеспечивает общество основными привычками и
установками, определяя конкретные нормы, устанавливая  свои общественные
рамки, в том числе и на территории района.
Руководство социальной  службой школы осуществляет заместитель
директора по социальной работе. В нашей школе я являюсь социальным
педагогом с 2003 года. Я отвечаю и курирую территориальную службу, в
которую входит несколько микрослужб,  которые направленные на
непосредственную работу с детьми, их семьями и социальным окружением.
В школе создана внутришкольная служба социальной  помощи, служба
всеобуча , попечительства и опеки ( классные руководители, организатор по
воспитательной работе, вожатая,  воспитатель группы продленного дня,
библиотекарь). Так же действует психологическая служба ( психолог).В
нашей школе действует  и медицинская служба ( медсестра), территориальная
служба ( которая представлена мнойсоциальным педагогом)  организует
социально –значимую деятельность по месту жительства среди детей,
подростков и взрослых, создает условия для разумного проведения
досугового времени, выявляет и защищает интересы детей, оказывает помощь
семьям в развитии их воспитательных возможностей, предупреждает и
разрешает трудности и конфликты, оказывает поддержку детям,
нуждающихся  в опеке и попечительстве, привлекает к работе с детьми
государственных учреждений  и общественность.
 Социальная работа в школе по защите прав ребенка это система социальной
помощи и защиты ребенка в целом, в его потребностях и интересах. II.
Работа социального педагога по защите прав детей.
Работа социального педагога по
защите прав детей
Педагогический
коллектив
учащиеся
родители
Субъекты
межведомственного
взаимодействия
(учрежд. социума)
2.1. Работа социального педагога с педагогическим коллективом по
защите прав детей.
Проведенная в нашей школе работа в настоящее время наиболее острой
проблемой, стоящей перед школьным коллективом, является использование
правовых и  педагогических возможностей образовательного учреждения для
защиты прав ребенка. Позиция ребенка, как  равноправного субъекта права
выступает важным условием для внедрения в повседневную жизнь российских
граждан вообще и в образовательный процесс в частности новой системы
межличностных отношенийсистемы, основанной на гуманистических
принципах, на принципах взаимоуважения и толератности. В этой сложной и
многоплановой работе принимает участие весь коллектив образовательного
учреждения.
И поэтому в школе созданы различные службы помощи ( о которых
указывалось раньше). В школе понимают, что только в том случае, если эта
работа будет осуществляться на всех ступенях слаженно и синхронно, можно
добиться желаемого результата. Администрация школы осуществляет
распределение функциональных обязанностей между сотрудниками и
оформляет их в письменном виде. Формирует мотив ответственного
отношения к выполнению должностных  обязанностей. Ориентацию сотрудников на уважение прав детей рассматривают как одну из значимых
задач управления, без решения которой различные организационно
педагогические меры не дадут заметного результата.
Совместно с педагогическим коллективом определяется мера
ответственности образовательного учреждения педагогических работников и
родителей за соблюдением конкретных прав детей. Заключается договор
между  учредителем и образовательным учреждением, между учреждением и
родителями. В настоящее время социальнопедагогическая служба школы
работает над созданием благоприятных условий для реализации  прав ребенка,
основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности
социального и образовательного характера, исходя из его реальных и
потенциальных возможностей.
Работа соц. педагога по защите  прав учащихся с педагогическим коллективом
осуществляет:
 выступление на педсоветах
 МО классных руководителей
 методические разработки и рекомендации
 консультации
 индивидуальная работа по решению проблем ребенка.
Взаимодействие с педагогическим  коллективом осуществляется в следующих
направлениях :
 1.  Индивидуальная работа по защите прав учащихся проводится мной  с
классным руководителем, преподавателемпредметником, узкими
специалистами школы :
 с классными руководителями выстраивается более тесное взаимодействие,
так как именно он оказывает первичную помощь ребенку в решение его
проблем .Начинаю работу с составления социальных паспорта  школы на
основе социальных паспортов класса.
Приложение 1.
Так же составляем индивидуальную картотеку на учащихся ( дети на учете
ПДН и ВУ , безнадзорные, проблемные , дети из социально опасного
окружения )
Приложение. 2.
 Создается банк данных об образе жизни семей учащихся, о положении
семейных отношений, выявление негативных привычек подростков,
взаимоотношение учащихся ( многодетные , неблагополучные семьи  и
другие).
Приложение. 3.
Составляем планы работы по данным категориям , где обязательно есть
мероприятия по защите прав детей.
Приложение.4.
 преподавателипредметники общаются с ребенком в учебновоспитательном
процессе, тем самым обеспечивая школьнику право на образование.
Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка,
контроля  его обучения и посещения занятий.( все пропуски заносятся в
журнал, а потом передаются в отдел образования) В случае пропусков вместе с учителями и классными руководителями выясняем причину отсутствия
( посещаем на дому , беседуем с родителями и ребенком, вызываем на Совет
профилактике и т.д.) И это дает свои результаты . Учащихся систематически
пропускающих занятия без уважительной причины последние три года нет и
уже на протяжение 21 года в школе отсева не было , все дети школьного
возраста обучаются . И исключенных из школы нет. Учитель обществознания
и граждановедения знакомит учащихся с законами РФ и Ульяновской области
по защите прав детей.
 взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной
направленности ( психолог , педагог –организатор , библиотекарь ,
медицинская сестра и другие):
а)  Библиотекарь  является для учащегося связующим звеном для изучения
основных нормативноправовых документов федерального уровня, а также
региональные нормативные акты по вопросам охраны прав детей.
б)  Психолог проводит диагностику интересов и способностей, прогноз и
конструирование индивидуального развития, коррекцию обучения и
воспитания , психотерапевтическую помощь. Психолог участвует в
планировании и анализе общешкольных мероприятий, всех педагогических
советов, ведет учет и диагностику трудновоспитуемых. Именно при
совместной работе психолога и социального педагога защищается право
ребенка на моральную защиту. Нами составлен совместный план работы , где
основными пунктами является диагностика и мероприятия по защите прав
детей. Именно благодаря психологу создается благоприятный
психологический климат в коллективе.
в)Право ребенка на здоровье осуществляет медицинская сестра  . У
медицинской сестры имеется конкретный план работы по
здоровьюсберегающему развитию детей. Медицинская сестра отслеживает и
корректирует процессы физического развития детей. Проводятся осмотры
учащихся , формируются физкультурные группы, заполнение листов здоровья
в классных журналах, проверка уроков физической культуры , труда , следит
за питанием учащихся в столовой, наблюдает за карантином и т.д.
г) Одно из прав учащихся является право на творческое самовыражение. Это
мы осуществляем совместной работой социального педагога и педагога –
организатора . Организуем занятость детей в кружках , внеклассных
мероприятиях при этом опираясь на индивидуальные и творческие
способности ребенка.
2. Работа методического объединения классных руководителей направлена на
оказание помощи педагогам – предметником, классным руководителям в
работе с родителями по решению проблем ребенка.
3. Социально педагогические консультации направлены на решение
конкретной проблемы , одной из которых является защита прав ребенка.
4. Выступления на педагогических советах , где даются рекомендации по
защите прав ребенка  и знакомство с разнообразными законами , касающиеся
прав детей и их обязанностей. Важным условием в нашем педагогическом коллективе является осознание и
признания ребенка самоценной личностью , имеющей наряду с обязанностями
определенные права и свободы.
 2.2.Работа социального педагога с учащимися по защите прав детей.
Работа социального педагога с учащимися носит многогранный характер: это
решение социальнопедагогических проблем детей , профилактика
правонарушений , формирование потребности в ведении здорового образа
жизни. Особое значение в деятельности социального педагога имеет работа по
формированию представлений о правах человека у учеников начиная с
первого класса.   Подросток часто не знает социальных норм поведения. Я,
как социальный педагог, осуществляю социальную защиту, знакомлю с их
правами, с социальными гарантиями при обучении ив трудовой деятельности,
экономическими нормами использования труда подростка и молодежи в
условиях рынка.   В своей работе я использую разнообразные средства и
методы : этические беседы, чтение правовой литературы, организация
нравственноправовых, педагогических и игровых ситуаций, проблемное
обучение, прямое разъяснение отрицательных поступков , шутка, юмор,
индивидуальная работа и т.п.
 В школе оборудован постоянный стенд ( Уголок права). На нем вывешен
текст « Права ребенка с момента рождения  и до совершеннолетия», « Права и
обязанности ученика и учителя» , выдержки из Устава школы . На стенде есть
место для информации « На вопросы отвечает школьный социальный педагог
и психолог …»Каждый ученик нашей школы знает , к кому он может
обратиться за защитой  в случае , если считает , что его права ущемлены.
Наша школа второй год работает по программе профилактика
правонарушений. Программа разработана на основе Закона «Об образовании»,
Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних «№120ФЗ от 24.06.99. Международной
Конвенции ООН о правах ребенка. Цель Программы: создание условий для
формирования у учащихся норм социального приемлемого поведения,
ответственности за свои действия. Один из разделов Программы посвящен
правовому всеобучу (разнообразные мероприятия: беседы, игры, проекты,
классные часы). Школьники принимают активное участие во всех
мероприятиях, которые организованные по защите прав детей. Так же
участвуют в районных акциях, конкурсах, проектах, именующих социально –
педагогическую направленность.
Социальное назначение защиты прав несовершеннолетних в сфере
профилактики состоит в том, чтобы не следовать за последствиями
отклонений в их поведении, применяя меры административноправового
характера по социальному контролю и ограничению, а предотвращать их,
обеспечивая механизм реализации прав ребенка. 2.3. Работа социально педагога с родителями по защите прав детей.
Семья, как микромодель общества является важным звеном многогранного
процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить
проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий
мир.
 В настоящее время родители испытывают серьезные трудности в обучении и
воспитании детей. Многих беспокоит непослушание, конфликтность,
неуравновешенность, агрессивность детей, вызывают отчаяние, слабое
развитие, не любознательность, пассивность, плохие успехи ребенка в школе.
Сегодня в обществе активно обсуждается проблема домашнего насилия,
приводятся страшные факты жестокого обращения с детьми, и особую
тревогу за маленьких граждан испытывают образовательные учреждения ,
которые по роду своей деятельности несут ответственность за своих
учеников.
 В чем  же причина нарушения прав ребенка? Безусловно, не в отсутствии
соответствующих законов, а в неудовлетворительном использовании правовой
базы. Кроме того, дети и многие взрослые не знают Конвенции о правах
ребенка и, следовательно, не имеют возможности реализовать ее статьи в
жизнь. Семья ответственна за ребенка, за соблюдение его прав, за наилучшее
его обеспечение.
 Я, как социальный педагог, знакомлю родителей с законодательными актами,
направленными на защиту прав и достоинств ребенка. Это происходит на
родительских собраниях, конференциях, на праздниках, на заседаниях
родительского комитета. Так же размещается информация на стенде «Вам,
родители».
Одной из моих задач, как социального педагога – это вести правовое
просвещение родителей, выявлять группы семей риска, в которых или реально
происходить нарушение прав ребенка , содействовать защите прав и
достоинств детей. Для повышения педагогической культуры родителей в
школе осуществляется:
педагогическое просвещение
 привлечение родителей в качестве активных воспитателей (праздники, Дни
здоровья, участие в управлении школы).
В нашей школе работа с родителями направлена к сотрудничеству, к
совместной деятельности. Так, совместно с родительским комитетом школы,
проработан механизм защиты прав детей и родителей от административного и
педагогического нарушения (проводим анонимное анкетирование родителей и
сотрудников и др.) Для того, чтобы лучше знать семьи и обстановку в семье в
начале учебного года  составляется картотека. В случае необходимости я и
классные руководители проводят социальную диагностику семьи, определяя
тип семьи по различным основаниям и классификации.
 проведение контрольнокоррекционной работы с родителями из группы
риска, анкетирование, индивидуальные беседы, посещение на дому и т.д.)
 совместно с психологом школы проводим тренинги для родителей.  работает Совет профилактики с семьями «группы риска»
Свою деятельность с родителями, как социальный педагог, я стараюсь строить
по принципу социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет
интересов сторон, обязательность и ответственность сторон. Если эти
принципы будут успешно взаимодействовать, то будут и успешно решаться
проблемы в семье,  и не нарушаться права детей в семье.
2.4. Работа социального педагога с учредителями социума по защите
прав детей.
Социальный педагог вдет работу по социальному партнерству, которая
позволяет более эффективно организовать учебновоспитательный процессии
снизить уровень школьной и семейной дезадаптации.
Одной из моей функции является – посредник во взаимодействии семьи и
специалистов различных служб района, оказывающих помощь ребенку и
семье.
Управление
социальный
защиты
населения
Комитет по
физической
культуры и
спорту
МУК
Радищевский
дом культуры
Муз РЦРБ
радищевская
центральная
больница
Межпоселенчес
кая  библиотека
Центр развития
образования
Радищевский
краеведческий музей
РОВД (отдел
внутренних дел)
Социальный педагог
Комитет опеки и
попечительства
ГИБДД
Детская
школа
искусств
КДЦМ
«Спутник»
Наша школа находится в центре поселка и поэтому все учреждения социума
расположены рядом и это очень благотворно влияет на совместную работу.
Свою работу с учреждениями социума я начинаю с составления договоров и
планов работы . Обязательным условием является включение семьи в
активное взаимодействие со школой, с районными центрами, привлекая родителей к совместным творческим делам. Вся моя работа сводится к тому,
чтобы установить профессиональное взаимодействие с различными службами.
Совместные рейды в неблагополучные семьи, где мы отслеживаем и защищаем
права детей, происходят обоюдные консультации по различным ситуациям,
где обязательно рассматриваем права детей. Оказываем материальную
помощь малообеспеченным семьям, выявляем неблагополучных и
оказавшихся в сложной жизненной ситуации семей.
III
 .. Заключение.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что социальная служба в
школе предназначена для организации активного сотрудничества как
школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так
и внешних социальных структур. Это сотрудничество направлено на оказание
реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям,
родителям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их
нарушения.
Социальная работа в школе – это система социальной помощи и защиты
ребенка в целом, в его потребностях и интересах. В содержание социальной
работы включаются организационно – управленческие, правовые,
экономические, психологические, медицинские аспекты и технологии.
Миссия всех работников социальной службы образовательного учреждения
состоит в обеспечении и интеграции ребенка, находящегося в процессе
социализации, в динамично развивающееся общество. Социальный педагог
осуществляет координацию усилий педагогического коллектива по
реализации социальнопедагогической функции в деятельности современного
образовательного учреждения, являясь специалистом по воспитанию детей и
подростков, имеющих те или иные проблемы социальной жизни. Приложение 1.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА
1
2
3
4
5
Классный руководитель
Количество учащихся в классе
Количество девочек
Количество мальчиков
Характеристика семей учащихся:
а) полные семьи (колво):
б) неполные семьи (Ф.И.О.):
 семьи одиноких матерей:
 семьи разведенных:
 семьи вдов:
 семьи вдовцов:
в) многодетные семьи (Ф.И.О.):
г) малообеспеченные семьи
(Ф.И.О.):
д) неблагополучные семьи (Ф.И.О.):
е) опекаемые семьи (Ф.И.О.): 6
Характеристика учащегося:
а) дети – инвалиды (Ф.И.):
б) дети на индив.обучении (Ф.И.):
в) дети стоящие на учете:
 в ПДН (Ф.И.):
 на внутришкольном учете (Ф.И.)
г) проблемные дети (Ф.И.):
Родители – инвалиды (Ф.И.О.,
группа инвалидности):
Безработные родители (Ф.И.О.):
Национальный состав класса
(национальность и количество):
7
8
9
Социальный педагог:

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ    Радищевской сш №1
на 2016 – 2017 учебный год.
Категории
Общее
количество
Неполные семьи
Общее количество семей
Из них детей, обучающихся в школе
Всего
Многодетные
семьи
В них детей, посещающих школу
Неполных семей
В них детей
Неполные семьи
В них детей
Семьи вдов, вдовцов
В них детей
Семьи одиноких матерей
В них детей
Семьи разведённых
В них детей
Всего
В них детей
Семьи, где пьющие родители
В них детей
Неполные семьи
В них детей
Всего семей
В них детей
Всего семей
В них детей
Неблагополучные семьи
Родители инвалиды
Дети инвалиды
Занятость детей во внеурочное время
 посещают музыкальные школы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8  посещают художественные школы
 занимаются в спортивных секциях
Занимаются в подростковых клубах
 занимаются в кружках дополнительного образования
 занимаются в школьных кружках
 процент занятости детей от общего числа
Количество детей, состоящих на учете в ПДН
Количество детей, состоящих на внутришкольном учете
Количество детей – лидеров с положительной направленностью
Количество детей – лидеров в группе риска
Количество первоклассников
Из них посещавшие ДОУ
Количество семей опекаемых
В них детей
Количество детей на индивидуальном обучении
В них детей
Малообеспеченные семьи
В них детей
Безработные родители (семьи)
В них детей
Проблемные дети
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Директор школы
Социальный педагог
В.П.Штаева
Л.Ю. Турутина
Индивидуальная карточка на ребёнка,
находящегося в социальноопасном окружении.
Ф.И.О. ________________________________________________________________
Дата рождения несовершеннолетнего ______________________________________
Адрес, телефон _________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Класс _________________________________________________________________
Статус семьи ___________________________________________________________
(полная, неполная, количестве детей в семье)
_______________________________________________________________________
Материальная обеспеченность семьи _______________________________________
_______________________________________________________________________
(средний, низкий, нуждающиеся, достаток, за чертой бедности)
_______________________________________________________________________
Жилищнобытовые условия ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Краткая характеристика ребёнка (по характеру) _____________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
По учёбе _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Круг общения __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Характеристика родителей:
Отец __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мать __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Наличие других членов семьи (Ф.И.О., родство) _____________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Занятость в неурочное время _____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Классный руководитель __________________________________________________
Социальный педагог:____________________________________________Л.Ю.Турутина
Признаки проблемных детей
Ф.И.О. _____________________________________________________________________
Класс ______________________________________________________________________
1. Уклонение от учебы вследствие:
 неуспеваемости по большинству предметов __________________________________
 отставание в интеллектуальном развитии ___________________________________
 ориентации на другие виды деятельности ___________________________________

интересов
_______________________________________
познавательных
отсутствия

от
отказ
2. Общественнопознавательная активность:

___________________________________________
 пренебрежительное отношение к делам класса ______________________________
 демонстративный отказ от участия в трудовых делах ________________________
  ____________________________________________________________________________
 пренебрежение к общественной собственности, ее порча ______________________
  ____________________________________________________________________________
общественных
поручений употребление
психотропных
3. Негативные проявления:
 употребление спиртных напитков ___________________________________________

веществ
__________________________
   ____________________________________________________________________________
_
 тяга в азартным играм _____________________________________________________
 курение ____________________________________________________________________

проявления
________________________________________
сексуальные
токсических
нездоровые
и

  Негативизм
в
4.
____________________________
_____________________________________________________________________________
действительности
явлений
оценке

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
 грубость ____________________________________________________________________
 драки ______________________________________________________________________

прогулы
____________________________________________________________________
 пропуски занятий __________________________________________________________

уроках
недисциплинированность
_________________________________________
 избиение слабых, младших _________________________________________________
 вымогательство ____________________________________________________________
 жестокое отношение к животным ___________________________________________
 воровство __________________________________________________________________
 нарушение общественного порядка __________________________________________

поступки
________________________________________________
немотивированные
на

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:
 равнодушное _______________________________________________________________
 скептическое _______________________________________________________________

ожесточенное
_______________________________________________________________

7. Педагогическая реабилитация. Выводы относительно причин отклоняющего
поведения и возможные пути их устранения __________________________________
КАРТОЧКА УЧЕТА ПРОБЛЕМНОГО УЧАЩЕГОСЯ
1. Ф.И.О. учащегося______________________________________________
2. класс_________________________________________________________
3. число, месяц, год рождения_____________________________________
4. домашний адрес______________________________________________ 5. сведения о родителях
Ф.И.О.
МЕСТО РАБОТЫ
ДОЛЖНОСТЬ
МАТЬ
ОТЕЦ
6. сведения о других членах
семьи:__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________
7. взаимоотношения между членами
семьи:__________________________________________________________________
___________________________________________________
8. материальнобытовые условия
семьи:__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________
9. с какого времени ребенок обучается в данной школе________________
10. взаимоотношения с
одноклассниками_________________________________________________________
__________________________________________________
11. отношения к учебе, к
школе__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________
12. участие в жизни школы,
класса__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_________________________________________
13. интересы, увлечения___________________________________________
14. дата и причины постановки на учет______________________________
классный руководитель:
социальный педагог
Индивидуальная карта учащегося состоящего на учете в ПДН
Ф.И.О._______________________________________________________________________
Дата
рождения_____________________________________________________________________
Адрес________________________________________________________________________
Класс________________________________________________________________________ Вид
учета_________________________________________________________________________
Причина и дата постановки на
учет_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Сведения о семье учащегося:
Мать_________________________________________________________________________
Место
работы_______________________________________________________________________
Должность____________________________________________________________________
Образование_______________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________
Место
работы_______________________________________________________________________
Должность____________________________________________________________________
Образование__________________________________________________________________
С кем проживает учащийся:
С родителями_________________________________________________________________
С
матерью______________________________________________________________________
С отцом
_____________________________________________________________________________
С другими родственниками( сведения о
них)_______________________________________________
Сведения о других детях в семье( степень их родства,
возраст)________________________________
_____________________________________________________________________________
Статус
семьи________________________________________________________________________
Бытовые условия жизни
учащегося_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Взаимоотношения учащегося с родителями и другими членами семьи:
Атмосфера в семье дружелюбная, теплая
Отношения близкие, доверительные
Отношения отчужденные
Взаимопонимание ребенка с родителями
Нет взаимопонимания
Особенности семейного воспитания:
Строгий контроль за поведением ребенка
Ограничение самостоятельности
Большая самостоятельность ребенка
Родители сотрудничают с учителями
Вступают в противоречие с учителями
Вредные привычки учащегося ______________________________
Какие нарушения
совершил_____________________________________________________________
Кл. руководитель:                                    Социальный педагог:
Карточка индивидуального изучения и учета подростка
( на внутришкольном учете)
Постановка_____________________________Снятие________________________________
Повторная______________________________Снятие_______________________________ 1. Ф.И.О.
2. Домашний адрес и телефон
3. Оставлен ли на второй год
4. С какого времени учиться в данной школе
5. Сведения о родителях ( Ф.И.О. , год рождения, где и кем работает)
Мать______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Отец
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Черты характера подростка явные и скрытые
слабости________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Интересы и увлечения, склонности
подростка_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Характеристика домашних условий ( состав семьи , отношение родителей к
воспитанию, к школе , условия для
занятий)________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
9. Отношение к учебе , посещаемость
занятий_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
10. Участие в общественной жизни
класса_______________________________________________
11. Участие в кружках, клубах,
секциях_________________________________________________
12. Участие в общеполезном
труде_____________________________________________________
13. С кем дружит в школе, по месту
жительства______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
14. Кого считает авторитетом и почему?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________
15. Наставник подростка ( Ф.И.О. , где работает, адрес ,
телефон)_______________________________________________________________
16. Характер отношений с товарищами ( подчеркнуть): равенство, зависимость,
руководящее положение
17. Планируемые основные направления работы с
подростком._____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Классный руководитель:
Социальный педагог:
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ Иногда
Часто
Не
наблюдаетс
я
Ф.И. учащегося
Класс
№ Содержание наблюдений
1
2
3
4
5
Учебная деятельность:
равнодушие
нежелание учиться
низкая успеваемость
затруднения в освоении учебных
программ
систематическая неуспеваемость по
одному или нескольким предметам
Взаимоотношения со
сверстниками
Положение в классе:
 изоляция
противопоставления себя
коллективу
положение дезорганизатора
положение вожака
микрогруппы, состоящей из трудных
учащихся
Отношение к другим детям:
жестокое обращение со слабыми и
младшими
пренебрежительное отношение к
сверстникам
Принадлежность к различным
молодежным группам
Взаимоотношения со взрослыми
С учителями:
конфликтный характер
взаимоотношений с одним или
несколькими учителями
 грубость
бестактность
ложь
С родителями:
 конфликтный характер
ложь
грубость, хамство
Проведение свободного времени:
не занимается в кружках и секциях
проводит свободное время вне дома
( с друзьями на улице)
 употребляет спиртные напитки
курит
зарабатывает себе на жизнь
Отношение к труду ,
профессиональная ориентация
Выбор профессии ( для 6
старшеклассников)
незнание своих способностей и
возможностей
профессиональная неопределенность
неразвитость тех черт личности,
которые необходимы для выбранной
профессии
Отношение к труду:
отрицательное
положительное
Поведение и поступки:
В школе:
прогулы
нарушение требований школьной
дисциплины
нецензурная брань
жаргонная речь
порча школьного имущества
срывы уроков
драки
В семье:
 побеги из дома невыполнение
домашних обязанностей
непослушание
ложь
Противоправные поступки:
 бродяжничество
попрошайничество
азартные игры
употребление наркотиков
 проституция
 воровство
вымогательство
порча имущества
нанесение телесных повреждений
(драки)
Классный руководитель:
Социальный педагог Приложение.3.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ ГРУППЫ РИСКА
Общие сведения ( фамилия, количество членов
семьи)________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Ф.И.О. отца __________________________________________________________________
Адрес ____________________________________________________________
Год рождения_____________________________________________________
Образование______________________________________________________
Место работы,
специальность_________________________________________________________________
Состояние здоровья_________________________________________________
Ф.И.О. матери
__________________________________________________________________
Адрес ____________________________________________________________
Год рождения_____________________________________________________
Образование______________________________________________________
Место работы,
специальность_________________________________________________________________
Состояние здоровья_________________________________________________
Дети ( сведения заполняются на каждого ребенка)
Ф.И.О.___________________________________________________________
Год рождения_____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Состояние здоровья________________________________________________
Характеристика условий в семье:
Бытовые______________________________________________________________________
_______________________________________________________
Материальные_____________________________________________________
Санитарные
_________________________________________________________________________
Где стоит на учете__________________________________________________
Факторы , обслуживающие вхождение в группу риска:
Социальнодемографический фактор:
Многодетная семья,
Неполная семья
С приемными , опекаемыми детьми
С недееспособными родителями
С низким социальноэкономическим укладом жизни ( малообеспеченные)
Социальнопедагогический фактор:
Родители не справляются с социальной ситуацией Конфликтные семьи
Семьи, где дети самовольно уходят из дома
Классный руководитель:
Социальный педагог:
Диагностика неблагополучной семьи
1. По структуре:
Полные семьи
1) с одним ребенком;
2) с 2 (однополыми);
3) с 2 (разнополыми);
4) с 3 детьми;
5) многодетная (с 4 детьми и более);
6) дети сводные;
7) дети неродные;
8) в том числе с бабушкой, дедушкой.
Неполные семьи
1) одинокая мама;
2) родители разведены;
3) один отец;
4) опекун.
2. По материальной обеспеченности семьи:
 с очень высоким материальным достатком;
 с высоким материальным достатком;
 со средним материальным достатком;
 с низким материальным достатком;
 нуждающиеся (за чертой бедности).
3. По социальноправовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:
1) социальноустойчивая, благополучная в
воспитательном отношении
2) социальноустойчивая, но
неблагополучная в воспитательном
отношении
3) социальноустойчивая, неблагополучная в
воспитательном отношении
4) социальнонеустойчивая, негативная в
воспитательном отношении.
воспитательно сильная
 воспитательно неустойчивая;
 воспитательно слабая с утратой контакта с
детьми и контроля над ними
 воспитательно слабая с постоянно
конфликтной атмосферой;
 воспитательно слабая с агрессивно
негативной атмосферой
 маргинальная (с алкогольной, сексуальной
деморализацией, наркотической
зависимостью);
 вступающая в конфликт с законом;
 преступная;
 психически отягащенная
4. По взаимоотношениям:
 гармоничная;
 компромиссная;
 неустойчивая;
 мнимая;
 конфликтная;  резко конфликтная;
 потребительская.
5. По семейной ориентации:
 на деятельность;
 общение;
 самоудовлетворение (эгоистические).
Определить воспитательную позицию семьи можно, используя данную таблицу:
Позиция семьи
Отношение родителей
Последствия в
1. Педагогически
оправданная позиция
2. «Залюбленное детство»
3. «Равнодушное детство»
4. «Задавленное детство»
5. «Загубленное детство»
Заботливость, любовь в
сочетании с разумной
требовательностью,
дружеские, доверительные
отношения, поощрение
самостоятельности.
Слепое обожание, мелочная
опека, потакание всем
желаниям, ребенок – центр
семьи, неоправданная
идеализация его родителями.
Пренебрежение интересами
ребенка, отчужденность,
равнодушие,
попустительство,
бесконтрольность.
Чрезмерная опека, запреты
как система воспитания,
чрезмерная
требовательность,
жестокость в обращении,
излишняя строгость,
постоянные нотации,
грубость в проявлениях
родительской власти.
Аморальный пример
родителей, полная
бесконтрольность,
безнадзорность, ребенок как
объект постоянных ссор –
каждый из родителей
стремится привлечь его на
свою сторону.
формировании личности
Нормальное развитие
личности, адекватная
самооценка.
Торможение социализации,
несамостоятельность,
инфантильность, эгоизм,
своеволие, упрямство,
капризность, ложь,
завышенная самооценка.
Замедление эмоционального
развития, обостренное
самолюбие, агрессивность,
отчаяние, недоверие к
взрослым, озлобленность,
разочарование, уход в
собственный мир (девушки
секс, юношинаркотики)
Проблемы в социализации,
подавленные желания,
неуверенность в себе, страх,
коварство, мстительность,
обидчивость, озлобленность,
попадание в зависимость к
более сильным сверстникам,
приспособленчество,
угодничество, заниженная
самооценка.
Признание только
физической силы,
формирование
антисоциального идеала,
оправдание собственных
недостатков, скепсис, злость,
агрессивность, лицемерие,
приспособленсчество,
неверие в будущее,
недисциплинированность,
разочарование, недоверие ко
взрослым, уход в себя (секс, Классный руководитель:
Социальный педагог:
наркотики), стремление
отгородиться от
окружающих.
Приложение .4.
Утверждаю
Директор  Радищевской сш №1
________________В.П.Штаева
План работы Радищевской сш№1
по профилактике негативных проявлений среди несовершеннолетних
на 20162017 учебный год
Наименование мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
День Здоровья. Урок
безопасности.
111
Сентябрь
Неделя физической культуры.
Медицинский просветительный
лекторий для учащихся.
Лекция «Здоровый образ жизни». 14, 57 Сентябрь
Сентябрь
Ежемесячно
911
Классные
руководители, А.А.
Яшин, О.Н. Сиряев
А.А. Яшин
Специалисты ЦРБ
Классные
руководители
КДЦМ «Спутник»
Специалисты ЦРБ
Зам. директора по ВР,
социальный педагог
Учителя биологии,
классные руководители
Психолог школы
Учителя биологии,
классные руководители
Медсестра, группа
девочек, группа
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кинолекторий «Нет
наркотикам».
Лекторий «Здоровый образ
жизни».
Проведение ролевой игры «Суд
над сигаретой».
Беседы:
 «Алкоголь. Ответственность за
употребление»;
 «Подростки и наркотики»;
 «Наркотики – мифы и
реальность».
Советы психолога.
«Созависимость от наркомании,
что это такое и как с ней
бороться».
10 Лекция «Профилактика
СПИДа».
11 Беседы о половом воспитании.
711
Октябрь
57
67
9
10
11
911
911
911
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
январь
Январь
Январь 12 Лыжные прогулки.
13
Родительские собрания на темы:
 «Профилактика наркомании и
токсикомании»;
 «Если пришла беда в дом, что
делать»;
 «Психологическое здоровье
школьников».
Тренинг «Самопомощь в
ситуациях дискомфорта».
15 Профилактика суицидов.
14
16
Знакомство с Федеральным
законом об ограничении курения
табака. Беседа «О вреде
курения».
111
111
Январь
февраль
В течение
года
мальчиков
Учитель физической
культуры
Врачи ЦРБ, медсестра
школы
511
Февраль
Психолог школы
1011
Март
59
Март
Социальный педагог,
психолог школы
Классные
руководители
17 Анкетирование учащихся с
811
Апрель
Социальный педагог
целью выявления отношения к
антиобщественным поступкам
«алкоголизму, табакокурению,
наркомании».
18 Беседа «Последствия
19
употребления наркотиков».
Выступление агитбригад
«Старт»  «Скажи жизни – Да!».
20 Контроль за выполнением
программ по профилактике
ДТП, детской безнадзорности,
правонарушений, наркомании и
алкоголизма.
21 Обсуждение публикаций в
газетах «Бег – как средство
укрепления здоровья», «В
здоровом теле здоровый дух!»,
«Экология души».
Выступление в СМИ «О вреде
курения, употребления ПАВ».
22
9
10
Апрель
Апрель
Учителя биологии
Зам. По ВР
В течение
года
РОВД, администрация
школы
В течение
года
Классные
руководители
В течение
года
Заместитель директора
по ВР, учителя
биологии
Социальный педагог:                                                           Л.Ю.Турутина Утверждаю
Директор школы     В.П.Штаева
«  »___________2016г.

План мероприятий по работе школы с «трудными» детьми
на 2016– 2017 учебный год.
1. Выявление педагогически запущенных детей.
2. Изучение причин социальнопедагогической запущенности подростка.
3. Ведение картотеки «трудных» детей.
4. Встречи с работниками ПДН.
5. Правовое просвещение «трудных» подростков.
6. Разработка   и   применение     памяток   поведения   в   семье   и   среди
сверстников.
7. Семинар «Трудный подросток» для родителей.
8. Заседание   Совета   по   профилактике   правонарушений   по   работе   с
«трудными» подростками.
9. Педагогические   советы   «Работа   с   трудновоспитуемыми».   «Работа   с
семьями педагогически запущенных детей».
10.Организация клубов для «трудных»: выходного дня.
11.Психологические консультации для детей и родителей. 12.Организация психологопедагогических консилиумов.
13. Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).
14. Индивидуальная работа с «трудными».
15. Организация индивидуального наставничества (социального педагога
и старшеклассников).
16.Вовлечение «трудных» подростков в воспитательные центры, кружки,
секции.
17.Военизированные игры для подростков.
18.Круглые   столы   «Уроки   детского   досуга»,   «Мы   и   наши   дети»
упражнений и игртренингов для «трудных» подростков.
Социальный педагог :                                    Л.Ю.Турутина
                                                                                Директор  Радищевской сш №1
________________В.П.Штаева
«_____»______________2016г.
УТВЕРЖДАЮ
План организации помощи
несовершеннолетних детей («трудного ребёнка»)
по  Радищевской сш №1
Организация педагогической помощи
1. Создание благоприятных условий для развития личности «трудного ребенка».
2. Постоянное   отслеживание   пробелов   в  знаниях,     умениях   и  навыках   «трудных»
  помощи   и
учащихся.
консультирования. Снятие «синдрома неудачника».
Забота   об   укреплении   положения   детей   в   классном   коллективе,   организация
помощи «трудным» в выполнении общественных поручений.
  Определение   системы   дополнительных   занятий,
3.
4. Формирование положительной Я – концепции. Анализ каждого этапа реализации
деятельности   ученика,   его   достижений.   Поощрение   положительных   изменений
авторитарной педагогики – к педагогике сотрудничества и заботы.
5. Оказание   педагогической   помощи   родителям   «трудного»   школьника.   Учиться
понимать   ребенка,   опираться   на   его   положительные   качества,   контролировать
поведение и занятия в свободное время.
Организация медицинской помощи 1. Проведение   систематического   диспансерного   осмотра   врачами   «трудных»
школьников   с   целью   диагностики   отклонений   от   нормального   поведения,
психофизиологического, неврогенного характера.
2. Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической деятельности.
3. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю.
4. Половое просвещение «трудных» подростков.
Организация психологической помощи
1. Изучение психологического своеобразия «трудных» подростков, особенности жизни
и   воспитания,   умственного   развития   и   отношения   к   учению   развития   личности,
профессиональной   направленности,
  недостатков   эмоционального   развития,
патологических проявлений.
2. Выявление проблем семейного воспитания: переживаний родителями, неосознанная
проекция личностных проблем, непонимание, неприятие, негибкость родителей и
т.д.
3. Психологическое   консультирование   с   целью   помочь   ребенку   разобраться   в
проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
4. Индивидуальные беседы с «трудными» детьми с целью помочь им совершенствовать
осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть
неуверенность в общении с другими.
5. Коррекция   положительного   воспитательного   воздействия   выбранных   средств
воспитания.
Социальный педагог:
Л.Ю. Турутина.
                                                                               Директор  Радищевской сш №1
УТВЕРЖДАЮ
____________________В.П.Штаева
«_____»__________________2016_г.
План работы с малообеспеченными семьями
по Радищевской сш №1
№
п/
п
1
2
3
Мероприятия
Выявление таких семей, наблюдение,
изучение их состояния, потребностей,
специфики воспитания детей и
внутрисемейных взаимоотношений.
Оказание юридической помощи: отстаивание
интересов членов таких семей, помощь в
предоставлении возможных услуг, защита
прав и т.п.
Направление в случае необходимости в
службу психологической помощи
Сроки
выполнения
Сентябрь
Ответственные
Соцальный педагог,
классные
руководители
В течение года Администрация
школы
По мере
необходимости
Психолог школы 4
5
6
7
Организация досуга и отдыха детей
совместно с профсоюзными комитетами и
администрацией предприятия и организаций,
находящихся на данной территории.
В течение года Организации,
администрация
школы
Оказание родителям помощи в
трудоустройстве, содействие устройству на
бесплатные курсы, в центре для
профессионального обучения или
переобучения.
Трудоустройство несовершеннолетних.
Оказание содействия в организации
совместного досугового общения и др.
В течение года Центр занятости,
администрация
школы
Во время
каникул
В  течение года Зам. директора по
Администрация
школы
ВР, вожатая,
социальный педагог
Социальный педагог
Л.Ю. Турутина
                                                                                Директор  Радищевская сш №1
УТВЕРЖДАЮ
____________________В.П.Штаева
«_____»__________________2016г.
План работы с семьями безработных
по  Радищевской сш №1
№
п/
п
1
Мероприятия
Выявление семей безработных, наблюдение,
изучение их состояния, потребностей,
проблем, проектирование возможной помощи.
Сроки
выполнения
Сентябрь
Ответственные
Социальный педагог,
классные
руководители
2
Оказание посильной организационно
юридической помощи.
В течение
года
Администрация
школы 3
4
5
6
7
8
Психологическая поддержка, объем которой
определяется мерой компетенции
социального педагога, направление для
консультации в специализированные
учреждения.
Организация досуга и отдыха детей.
Возможное содействие в трудоустройстве.
Помощь в получении различных видов
материальной помощи.
Информационная и организационно
посредническая помощь.
Социальный патронаж детей «группы риска»
из малообеспеченных семей.
В течение
Психолог школы
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
1 раз в
четверть
Зам.директора по
ВР, вожатая
Центр занятости
населения,
администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Социальный педагог
Социальный педагог
Л.Ю. Турутина
Утверждаю
    Директор школы:       В.П.Штаева
План работы с проблемными детьми.

                          Мероприятия
Изучение проблемных детей:
 Выявление проблемных детей, выявление
картотеки проблемных детей;
 Выявление путем систематических наблюдений за
детьми характера их педагогической
запущенности
 Установления путем наблюдения и
анкетирования положения ученика в классном
Сроки
ноябрь
В течение
года
декабрь
Ответств
Кл. рук
Кл. Руковод
Кл. руковод,
психолог коллективе, характера взаимоотношений с ним.
 Изучение интересов и склонностей ученика,
возможностей включения его во внеурочную
кружковую, общественнополезную деятельность
 Изучения положения ребенка в семье
Организация педагогической помощи:
 Систематический урок пробелов в знаниях,
умениях и навыках проблемных детей
 Организация помощи в учебной деятельности
 Установление контактов с родителями, учет
неблагополучных семей, помощь в воспитании
детей
 Психологическая коррекция поведения
Организация свободного времени:
 Вовлечение всех проблемных детей с учетом их
интересов и возможностей в работу кружков
 Привлечение детей к участию в культурно
массовой и спортивной работе
 Внимание читательским интересам и вкусам ,
развитие и стимулирование их
 Организация контроля – наблюдения за
проведением свободного времени
 Работа по правовому воспитанию на уроках, во
внеурочное время
 Взаимосвязь в работе с органами соц. Защиты,
комитетом по семье, КПДН
 Организация работы Совета профилактики
безнадзорности и правонарушений.
Сентябрь
октябрь
Кл.руковод,
психолог
Февраль
 В течение
года
В течение
года
Кл.рук.
психолог
В течение
года
Сентябрь
октябрь
В течение
года
В течение
года
В течении е
года
В течение
года
 В течение
года
В течение
года
Кл.руковод,
психолог
Кл. рук
Кл.руковод,
психол, библ.
Психолог
Кл. руков.
Педагог
доп.образования
Вожатая, кл.рук
Библ. Кл.рук
Кл.рук
Кл. рук
Кл.руковод.
Администратор
Заместитель по
УВР
Социальный педагог:                                        Л.Ю.Турутина
                                                                                Директор  Радищевской сш №1
____________________В.П.Штаева
«_____»__________________2016__г.
УТВЕРЖДАЮ
План работы с многодетными семьями
по Радищевской сш №1
№
п/
п
1
Мероприятия
Сроки
выполнения
Ответственные
Выявление и учет многодетных семей.
Сентябрь,
Социальный педагог, 2
3
4
5
6
7
8
9
Определение основных проблем и
потребностей.
Предоставление информации о пособиях и
социальных льготах.
Помощь членам семьи в трудоустройстве, в
контактах с руководителями предприятий,
общественными организациями.
Помощь в решении проблем женщиныматери
(психологическая поддержка).
Консультирование членов семьи, социально
педагогическая поддержка.
Социальный патронаж детей,  контроль
успеваемости и межличностных отношений.
Контроль использования выделенной детям
материальной помощи.
Организация благотворительных акций в
пользу многодетных семей и др.
октябрь
Сентябрь,
октябрь
В течение
года
В течение
года
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Администрация
школы
В течение
Психолог школы
года
В течение
Социальный педагог
года
В течение
года
Социальный педагог
В течение
Социальный педагог
года
В течение
года
Администрация
района
Социальный педагог
Л.Ю. Турутина
Утверждаю
Директор школы ______В.П.Штаева
Приказ №  о/д от   2016  года
План работы с неблагополучными семьями
по  Радищевской сш№1
на 20162017учебный год. №
п/
п
Мероприятия
Сроки
выполнения
Ответственные Сбор информации о семье
Сентябрь
Организация постоянного контроля за
детьми из социальноопасного окружения:
 посещение занятий;
 выявление интересов, занятость во второй
половине дня;
 окружение.
Посещение семей (проверка ЖБУ,
взаимоотношения в семье).
В течение года
2 раза в
четверть
Своевременное оформление документов,
запросов, уведомлений для КПДН, ОППН
Радищевского района, УО.
Помощь детям в трудоустройстве в летнее
время.
В течение года
Май  июнь
В течение года
Соц.педагог,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагоги школы
Классные
руководители,
социальный педагог,
психолог
Социальный педагог
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
Зам.директора по ВР,
классные
руководители
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Спланировать и обеспечить проведение
оздоровительных мероприятий для детей из
СОО в период каникул и лета 2012г.,
используя для этого лагеря,
оздоровительные учреждения, и
учреждения социума.
Беседы с детьми из СОО с приглашением:
 медицинских работников;
 специалистов по профориентации;
 представителями ОПДН.
Совместно с инспектором ПДН проводить
работу по предупреждению социального
сиротства, реабилитацию неблагополучных
семей и охрану прав жилищных и
имущественных интересов детей.
Обеспечение взаимодействия с ОППН,
центром социальной помощи семье и детям,
наркологическим кабинетам.
 Индивидуальные беседы с учащимися «Я
и моя семья»;
 Тренинг «Самопомощь в ситуациях
дискомфорта»;
 Индивидуальные беседы
«Профессиональное самоопределение»;
 Собеседование по результатам
исследования социальнопсихологического
самочувствия учащихся.
Выявление и постановка на учет в ОППН
неблагополучным семьям.
В течение года
Социальный педагог
Систематически Социальный педагог,
инспектор ПДН
В течение года
Январь
Февраль
Май
Декабрь
В течение года
В течение года
Классные
руководители,
социальный педагог
Психолог школы
Социальный педагог,
классные
руководители
Социальный педагог,
классные
руководители
Администрация
12 Проводить консультативную помощь
неблагополучным семьям.
13 Индивидуальная работа с родителями:
В течение года  приглашение для бесед в школу родителей
и детей из СОО;
 индивидуальная помощь и работа с
родителями из СОО (оформление
документов на бесплатное питание,
оказание материальной помощи через
комитет по семье, центр социальной
помощи семье и детям).
14 Оказание помощи детям по обеспечению
успешного завершения учебного года.
15 Кинолекторий «Здоровый образ жизни».
В конце каждой
четверти
III четверть
Март
Апрель
1 раз в
полугодие
Апрель
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Январь
Март
Сентябрь
Октябрь
16 Беседа «Культура поведения».
17 Анкетирование учащихся с целью
психологического климата в семье.
18 День Здоровья (с привлечением семей).
19
Родительское собрание «Трудных
родителей» с приглашением поселковой
администрации.
20 Новогодние праздники с участием детей из
СОО.
21 Лекциибеседы с приглашением инспектора
ПДН МОБ Радищевского РОВД Бадаевым
Р.А..:
 об ответственности несовершеннолетних
за совершение правонарушений «По
страницам административного кодекса»;
 беседа об ответственности
несовершеннолетних за нарушение
внутришкольного режима»;
 как не стать «жертвой преступления».
22 Проведение мероприятий с приглашением
инспекторов ГАИ по профилактике ДТП:
 беседа «Мы – пешеходы»;
 викторина «ГАИ России – 72 года»;
 оформление индивидуальных карт «Мой
путь домой».
23 Мероприятия совместные с работниками
ЦРБ:
 профилактическая работа с родителями:
выступления на классных и общешкольных
собраниях «У опасной черты», «Если беда
пришла в дом, что делать?»;
 работа с детьми: регулярный медосмотр.
24 Проведение диагностики состояния
обучающихся (тревожность, стрессы,
депрессия).
25 Оказание посильной психологической
помощи и юридической.
26 Социальный патронаж детей из
малообеспеченных и социальноопасного
школы
Учителя
предметники
Зам.директора по ВР,
кинотеатр Спутник
Классные
руководители
Психолог школы
Учителя
физкультуры
Администрация
школы
Зам.директора по ВР,
вожатая
Социальный педагог,
инспектор ПДН
Социальный педагог,
администрация ГАИ
Работники ЦРБ,
администрация
школы
В течение года
В течение года
В течение года
Психолог школы
В течение года
В течение года
Психолог школы,
социальный педагог
Социальный педагог 27
окружения семей.
Вызов для профилактических бесед
родителей на Совет профилактики и
Педагогический совет.
В течение года
Совет профилактики
        Утверждаю :
Директор школы        В.П.Штаева План профилактической работы с учащимися, систематически
                                       пропускающими учебные занятия
№п/п
1
Содержание деятельности
сроки
Выявление и учет обучающихся,
требующих повышенного
педагогического внимания:
Сентябрь
Первое число каждого
месяца
ответственные
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители,
руководители
кружков,
студий, секций
Ежедневно
Конец каждой
четверти на совете по
профилактике
правонарушений
По плану работы
школы,
кл.руководителей,
воспитателей
 Систематически пропускающих
занятия
 Учащихся, подверженным
различным формам
правонарушения.
 Ежедневный контроль
посещаемости учащихся.
 Отчет классных руководителей
по работе с детьми,
систематически пропускающими
учебные занятия.
 Вовлечение детей данной
категории в систему культурно
досуговой деятельности через
участие в смотрах, конкурсах,
соревнованиях, различных
мероприятиях.
 Вовлечение учащихся в систему
поддерживающего досуга через
посещение кружков, студий,
секций, в соответствии с их
индивидуальными и
типологическими особенностями.
 Социальнопедагогические патронажи в
семье с ослабленным родительским
контролем:
 Разъяснение родителям прав и
обязанностей по отношению к
своему ребенку.
 Разработка совместного
индивидуального плана
сопровождения ученика.
 Представление родителям
своевременной информации о
пропусках уроков.
 Обследование санитарнобытовых
условий проживания семьи и
ребенка.
Приглашение родителей на расширенные
заседания школьного Совета по
профилактике правонарушений и
безнадзорности с участием
представителей КДН и ЗП, ПДН.
Предоставление информации о детях, не
посещающих школу в учреждения и
2
3
4
5
6
По необходимости
Социальный
педагог,
классные
руководители
1 раз  месяц
Социальный
педагог,
психолог
Первое число каждого
месяца
Социальный
педагог, По необходимости и
по
взаимосогласованному
плану работы
классные
руководители
Социальный
педагог,
классные
руководители,
педагог
психолог,
медицинская
сестра, детский
психиатр
По
взаимосогласованному
плану и по
необходимости
Социальный
педагог,
классные
руководители,
субъекты
профилактики
7
ведомства:



в Министерство общего и
профессионального образования
Ульяновской области;
в ПДН;
в ТКДН и ЗП.
Сотрудничество со специалистами
школы, города по снижению пропусков
занятий учащимися:




с детской городской больницей;
с детским психиатром с целью
своевременного
психиатрического
сопровождения;
с медицинской сестрой школы по
медикаментозному
сопровождению, своевременной
вакцинопрофилактике и оказанию
доврачебной помощи;
психологопедагогическое
сопровождение педагогом
психологом, социальным
педагогом через индивидуальное
консультирование учащихся и их
родителей, модульные
практикумы, тренинги.
8
Отработка сетевого взаимодействия с
субъектами профилактики города:





совместные комплексные
социальнопедагогические
патронажи (КДН и ЗП, ПДН) по
выявлению детей, не
приступивших к учебным
занятиям и систематически
пропускающими их без
уважительной причины;
своевременная адресная помощь
детям и их родителям,
оказавшимися в трудной
жизненной ситуации;
совместное проведение заседаний
совета по профилактике, дней
инспектора, дней профилактики,
дня защиты детей, родительских
собраний;
совместная работа с Управлением
социальной защиты населения по
лечебнооздоровительной
профилактике детей,
оказавшихся в трудной ситуации;
совместная работа с Центром
занятости населения по
профкоррекции и профконсультированию детей и
дальнейшему их трудоустройству
Организация летнего оздоровительного
отдыха детей «группы риска»
9
Май  август
Социальный
педагог
Социальный педагог:                          Л.Ю.Турутина

file_name: статья из опыта работы.doc

intro:
Данная статья содержит следующие разделы:
Оглавление.
I.	Создание условий в школе для обеспечения защиты прав детей.
II.	Работа социального педагога по защите прав детей.
2.1	. Работа социального педагога с педагогическим коллективом по защите прав детей.
2.2	. Работа социального педагога с учащимися по защите прав детей.
2.3	Работа социального педагога с родителями по защите прав детей.
2.4	Работа социального педагога с учреждениями социума по защите прав детей.
III.	Заключение.

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья "Из опыта работы социального педагога по защите прав детей


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  ГБПОУ «БТТ»
                 Тема.  Великая Отечественная война в кино
(внеклассное мероприятие для III курсов  «Балахнинского технического
техникума»)
                                                        преподаватель истории Одинцова Г.Н.
                              Ход мероприятия.
                                                                     Нас не учили, как под танк бросаться,
                                                                                И вражью амбразуру грудью как закрыть,
                                                                                И на врага живым тараном мчаться...
                                                                                Но нас учили Родину любить!
                                                                                П. Богданов
1.2016год является годом российского кино .
Кино, без сомнения, самый массовый, самый доступный и понятный мир
искусства.
Фильмы бывают разные. Есть такие, которые бередят за сердце, затрагивают
самые тонкие струны души, заставляя мучиться, страдать…  Есть фильмы,
которые, наоборот,  веселят, заставляют смеяться, от которых становится
легко и радостно…  Есть фильмы, которые , как учебник жизни, становятся,
своего родства  руководством к действию, олицетворением самой жизни…
И  в великой этой драме я со всеми наравне
тоже, в сущности, играю роль, доставшуюся мне.
Даже если где-то с краю перед камерой стою,
даже тем, что не играю, я играю роль свою.
И, участвуя в сюжете, я смотрю со стороны,
как текут мои мгновенья, мои годы, мои сны,
как сплетается с другими эта тоненькая нить,
где уже мне, к сожаленью, ничего не изменить,
потому что в этой драме, будь ты шут или король,
дважды роли не играют, только раз играют роль.
                                            Юрий Левитанский Сегодня темой нашей встречи станут фильмы о Великой Отечественной
войне, войне самой великой, самой героической, самой трагической войне
нашего народа. И каждая группа представит самый яркий, с ее точки зрения,
фильм о войне.
15ТМТ  «Я – русский солдат»  (короткая справка,  отрывок  наизусть…)    (Б.
Васильев «В списках не значился»)
Совсем молоденький 19летний выпускник военного училища Николай
Плужников отправляется к месту службы  Брестскую крепость.
Прибыл он туда 21 июня, за несколько часов до начала войны. Его даже в
списки занести не успели… Началась война и молоденький лейтенант сразу
столкнулся с ней лицом  к лицу,  с ее страшной нереальной жестокостью.
На его глазах погибают пограничники и мирные люди, оказавшиеся в
подвалах Брестской крепости.  Он сам становится одним из этих
защитников: сильных, мужественных, непокорных. Николай теряет своих
товарищей, любимую девушку, зверски убитую фашистами… Он
продолжает борьбу до конца, оставшись последним  защитником
крепости, которая  «так и не сдалась, она просто истекла кровью».
У входа в подвал стоял невероятно худой, уже не имевший возраста человек. Он был без шапки,
длинные седые волосы касались плеч. Кирпичная пыль въелась в перетянутый ремнем ватник, сквозь
дыры на брюках виднелись голые, распухшие, покрытые давно засохшей кровью колени. Из разбитых, с
отвалившимися головками сапог торчали чудовищно раздутые черные отмороженные пальцы. Он
стоял, строго выпрямившись, высоко вскинув голову, и, не отрываясь, смотрел на солнце ослепшими
глазами. И из этих немигающих пристальных глаз неудержимо текли слезы.
 И все молчали. Молчали солдаты и офицеры, молчал генерал. Молчали бросившие работу женщины
вдалеке, и охрана их тоже молчала, и все смотрели сейчас на эту фигуру, строгую и неподвижную, как
памятник. Потом генерал чтото негромко сказал.
 — Назовите ваше звание и фамилию
 — Я — русский солдат.
 Голос позвучал хрипло и громко, куда громче, чем требовалось: этот человек долго прожил в
молчании и уже плохо управлял своим голосом.
 Подъехала санитарная машина, из нее поспешно выскочили врач и два санитара с носилками. Генерал
кивнул, врач и санитары бросились к неизвестному. Санитары раскинули носилки, а врач чтото сказал,
но неизвестный молча отстранил его и пошел к машине.
 Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку работавшего мотора. И все
стояли на своих местах, и он шел один, с трудом переставляя распухшие, обмороженные ноги.
 И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, и солдаты,
щелкнув каблуками, четко вскинули оружие «на караул». И немецкий генерал, чуть помедлив, поднес
руку к фуражке.
 А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие воинские почести.
Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех
мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и выше смерти.
 Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему
защитнику так и не покорившейся крепости.
 А он брел к работающему мотору, спотыкаясь и оступаясь, медленно передвигая ноги. Подогнулась и
оторвалась подошва сапога, и за босой ногой тянулся теперь легкий кровавый след. Но он шел и шел,
шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел.
 Возле машины.
 Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки, подставив солнцу невидящие, широко открытые
глаза. Упал свободным и после жизни, смертию смерть поправ.

Заключительные кадры фильма.
15 БХТ. «Битва за Севастополь».
Севастополь – город русской славы, русского мужества и оружия, русского
самопожертвования. (  Сколько мы знаем об этом городе, его безусловном
героизме! Как часто имена Севастополь и Россия были неразрывно связаны
между собой ).
349 дней героической обороны в годы Крымской войны.  Пирогов, Нахимов,
Корнилов, Истомин…
А в условиях Великой Отечественной  войны 250 дней мужества, славы,
непокорности. Этим событиям посвящен фильм «Битва за Севастополь».
Фильм основан на реальных событиях. Главная героиня фильма   женщина –
снайпер Людмила Павличенко, уничтожившая более 300 фашистов.  Солдаты
шли в бой с ее именем на устах, а враги устроили на нее охоту. На поле битвы
она видела смерть и страдания, но самым серьезным испытанием для нее
стала любовь, которую у нее могла забрать война.
Фильм был снят в2015 г. к  70летию нашей Победы в Великой Отечественной
войне. Этот фильм его авторы обозначили как психологический фильм
биографию о трагической судьбе женщины на войне.
Отрывок из фильма и песня «Кукушку» ( исполняет В. Соколова)

15ОПТ. Да, у Великой Отечественной войны было и женское лицо… Как это
ни страшно звучит. Ведь по природе своей война и женщина –две вещи
несовместные. На самой страшной войне XX века женщине пришлось стать солдатом. Она не
только спасала, перевязывала раненых, а и стреляла из «снайперки», бомбила,
подрывала мосты, ходила в разведку, брала языка. Она убивала врага,
обрушившегося с невиданной жестокостью на ее землю, на ее дом, на ее детей.
Это была величайшая жертва, принесенная ею на алтарь Победы.
В прифронтовой полосе группа девушекзенитчиц вынуждена вступить в
неравный бой с вражескими десантниками. Эти девчонки мечтали о большой
любви, нежности, семейном тепле  но на их долю выпала жестокая война, и
они до конца выполнили свой воинский долг. А так хотелось жить, любить,
детей растить…
Шли девчата по войне,
а ведь им любить бы,
ждать свиданий по весне
над речною зыбью.
Им бы строить города,
материнство встретить,
потому что жизнь всегда –
это мир и дети.
Но девчата шли и шли,
наравне с парнями.
Не сгибались и несли
нашей правды знамя,
Чтобы нам в своей стране
рабских пут не ведать.
… Шли девчата по войне
за Большой Победой!
А девчата по войне
шли не отступая,
в окровавленном огне
свечками сгорая.
И на ветви тонких рук,
на девичьи плечи
падал груз жестоких мук,
мук нечеловечьих… Эта одна из трагических историй войны  пронзительнобольно показана в
фильме 1972г. и реалистичнострашно в одноименном фильме 2015г.
Фильм «А зори здесь тихие»  Фильм 1972 и 2015г.
Клип «А зори здесь такие» или отрывки из фильма 1972г.
Танец на мотив фильма. «Васков  и девочки»
Сколько фильмов создано о войне, сколько их еще будет создано. Фильмов,
которые не позволяют забыть о самом главном подвиге нашего народа, его
героизме, мужестве, самопожертвовании, его безграничной любви к своей
Родине.
В этом году исполняется 75 лет Московской битве, в том числе 75 лет
подвигу героевпанфиловцев, подвиг которых стал символом непокоренной
Москвы и еще одним подвигом всего нашего несломленного народа.
24 ноября фильм «28 панфиловцев» вышел  на экраны страны.
Будем смотреть!
Показ трейлера фильма.
А теперь давайте назовем самый, с вашей точки зрения, пронзительный фильм
о войне.
В завершении «Угадай фильм о войне»

file_name: Внеклассное мероприятие ГБПОУ.docx

intro: Мероприятие посвящено году кино в России и 75-летию Московской битвы. Группы 2 курса представляли определенный  фильм, посвященной теме Великой Отечественной войны: "Я русский солдат", "Битва за Севастополь", "А зори здесь тихие"). Для более яркого представления использованы стихи, отрывки из произведений, ставших основой сценария фильмов, была исполнена песня "Кукушка" и, конечно, показаны отрывки из фильмов. Отдельная страница мероприятия посвящена Московской битве, в том числе, подвигу героев-панфиловцев , предложен к просмотру трейлер фильма "28 героев-панфиловцев".                                               В заключение была проведена видео викторина "знаю ли я фильмы о войне?"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Война в кино" (1-2 курс, "Балахнинский технический техникум"


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Практическая работа №27
Тема: Построение дуг. Задача №24 «Месяц»
Цель:
1. Изучить графические процедуры для построения геометрических фигур: дуга.
2. Продолжить формировать умения и навыки инициализации экрана для вывода графических объектов;
3. Выработать навыки составления программ, реализующих вывод  геометрических фигур на экран.
ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ
Arc (x,y,r,a1,a2)  рисует дугу окружности с центром в точке (x,y) и радиусом r, заключенной между двумя лучами,
образующими углы a1 и a2 с осью OX (a1 и a2 – вещественные, задаются в градусах и отсчитываются против часовой
стрелки).
Рассмотрим задачу №24 «Месяц»
Условие задачи: Написать текст программы, используя графические процедуры построения геометрических фигур для
вывода на экран рисунка 1.
Решение задачи:
1. Постройте рисунок в координатной плоскости.
Алгоритм построения:
1) Постройте в тетради координатную плоскость
2) Выберите масштаб – две клетки   50.
3) Нанесите измерения на координатные оси.
4) Нарисуйте рисунок 1  в координатной плоскости.
2. Напишите текст программы:
Используемые процедуры:
1) Arc (x,y,r,a1,a2) – для рисования дуги окружности
2) SetPenColor (color)   цвет пера.
3) SetPenWidth (w) – ширина пера.
Программа:
PROGRAM Z24;
uses GraphABC;
BEGIN
SetPenColor(clBlue); SetPenWidth (3);
Arc (200,200,100,90,90);
Arc (190,200,100,90,90);
END.
Задания
1) Запустить программу Pascal ABC. Ввести программу Z24 .
2) Выполнить программу. Сохраните программу в файле.
Рисунок 1
3) Создать новый файл.
4) Составить  программу,   выводящую  на  экран     изображения:     кораблик  (рисунок   2),   мороженое  (рисунок   3),
бабочка (рисунок 4).
Дополнительные задания
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1 Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 2

file_name: ПР №27.docx

intro:
Практическая работа №27
Тема: Построение дуг. Задача №24 «Месяц»
Цель:
1.	Изучить графические процедуры для построения геометрических фигур: дуга.
2.	Продолжить формировать умения и навыки инициализации экрана для вывода графических объектов;
3.	Выработать навыки составления программ, реализующих вывод  геометрических фигур на экран.
Разработка содержит процедуры для построения дуг, представлено решение дачи "Месяц" и дополнительные задания для закрепления.


extracted_text:
МИНИЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Мультимедиа и дети»
Почему телевизор «не для детей»?
Нефизиологичный процесс зрения и дискоординация
деятельности различных органов чувств
Во   время   смотрения   телевизора   глаза   неподвижно
сконцентрированы   на   экране,   на   котором   движется
изображение.   Что   же   происходит,   когда   во   всем   мире
огромное   количество  детей   312  лет   смотрят  телевизор   по
46   часов   в   день?   Как   раз   в   том   возрасте,   когда
физическая   активность   и   движение   являются   важнейшими
факторами   гармоничного   развития,   ребенок   зачарованно
сидит   перед   экраном   в   застывшей   позе,   так   как
неподвижность   глазных   мускулов   передается   и   всей
остальной мускулатуре. Врачи называют такое двигательным
застоем   —   но   это   сильно   преуменьшающая   опасность
формулировка,   заставляющая  задуматься,   в  чем   тут  дело   —
просто   ли   в   бездумности   или   в   сознательном   введении   в
заблуждение.   Ведь   проблема   заключается   не   в   пассивности
мускулов,   а   в   пассивности   воли,   управляющей   мускулами.
То,   что   при   этом   происходит,   —   атака   на   волевую
способность

человека,

обусловливающую

его
самостоятельность,   собственную   активность.   Тут   имеет
место снижение, деградация активности, застои воли, а тем
самым и деградация личности.
При   этом   зрительный   процесс   происходит   ненормальным
образом,   т.   к.   при   обыкновенном   рассматривании   мускулы
глаз совершают разнообразные движения и как бы «обегают»
наблюдаемый   объект.   Кроме   того,   ни   один   цвет   и   ни   одна
пропорция   не   совпадают   с   реальными,   трехмерное проецируется   на   плоскость.   Задействованы   только   два
органа чувств: зрение и слух, все остальные пребывают в
пассивности. Это приводит к разобщению их функций.
Стимуляция пассивного восприятия информации
центральной нервной системой
Обработка   впечатлений,   проникающих   в   мозг   с   экрана,
происходит   иначе,   чем   при   нормальном,   активном   процессе
зрения,   когда   глаза   постоянно   двигаются   и   воспринимают
тончайшие оттенки цветов и реальные предметы одновременно
со   всеми   остальными   органами   чувств.   Поток   информации,
идущий   с   экрана,   очень   сильно   превышает   способность
дошкольника   к   восприятию   и   самостоятельному   осмыслению.
Ребенок выхватывает то одно, то другое и часто не может
установить   взаимосвязей   между   картинками   и   услышанным
текстом. Происходит стимулирование мозга к отрывочному и
ассоциативному   мышлению,   а   в   целом   к   пассивному
восприятию   происходящего,   т.   к.   собственное   активное
восприятие в данном случае просто невозможно. Находящиеся
в   процессе   развития   тонкие   нервные   связи   мозга
дошкольника

посредством

этого

стимулирования
преобразовываются   таким   образом,   что   мозг   становится
инструментом   пассивной   мыслительной   деятельности,   т.   е.
малоприспособленным к активному и творческому мышлению.
Провоцирование агрессивнобеспокойного поведения
Посмотрев   телевизор,   ребенок   приходит   в   состояние
такого же неестественного двигательного возбуждения, как
и   то   неестественное   состояние   полной   неподвижности,   в
котором   он   находился   во   время   просмотра.   Это
гипервозбуждение   связано   не   столько   с   содержанием
просмотренных   передач   (жестоких,   глупых   или познавательных),   сколько   с   этой   вынужденной
неподвижностью   перед   экраном.   Поэтому   дети   некоторое
время   после   просмотра   телевизора   не   могут   ничем
заниматься,   склонны   к   агрессии,   пребывают   в   дурном
настроении и ведут себя вызывающе. Негативное содержание
передач только усиливает эти проявления.
Дети,   воспитанные   без   телевизора,   являются   лучшими
товарищами для игр!
Дети, которые регулярно смотрят телевизор, отличаются
от других детей тем, что они:
·
·
·
·
·
·
·
в общении с другими людьми не чувствуют дистанции и
невнимательны;
сложно вступают в личный контакт;
охотно корчат гримасы и почти не смотрят в глаза;
часто отвечают поверхностно и стереотипно, их интерес
к вещам неглубок;
мало   читают,   предпочитают   рассматривать   картинки
(комиксы и т. п.);
активно не осмысливают прочитанное и увиденное;
обладают пониженной способностью к концентрации.
Происходит   стимуляция   склонности   к   алкогольной,
медикаментозной и наркотической зависимости, так как дети
привыкают получать впечатления и душевные переживания без
личных усилий, просто нажимая кнопки.
Возникает   глубокое   нарушение   развития   воли,   т.   к.
дети неподвижно сидят перед экраном и не могут проявлять
своей естественной активности и склонности к подражанию.
Развитие   речи,   согласно   исследованиям,   существенно
замедляется.
Хочется   упомянуть   еще   тот   факт,   что   у   шестилетнего
ребенка   размер   мозга   достигает   2/3   размеров   мозга
взрослого   человека,   но   в   нем   имеется   в   57   раз   больше нервных   связей   между   нейронами,   чем   в   мозге
восемнадцатимесячного ребенка или в мозге взрослого. Мозг
67летнего   ребенка   способен   образовать   тысячи   и   тысячи
дендритных связей между нейронами.
В   возрасте   1011   лет   дети   теряют   большую   часть   этой
связующей   нейронной   массы.   В   нервных   клетках   мозга
образуется   энзим,   который   разрушает   все   недостаточно
миелинизированные   нервные   связи.   Это   означает,   что   к
этому времени созревание нервной системы заканчивается и
«неактивированные»,   т.   е.   не   укрепившиеся   благодаря
различным   видам   деятельности   нервные   связи   снова
исчезают.
Когда дети становятся убийцами
Четырнадцатилетний   Михаэль   Карнил,   убийца,
расстрелявший   сверстников   в   своей   школе   в   Падуке,   штат
Кентукки,   никогда   в   жизни   не   стрелял   из   пистолета.   Он
сделал 8 выстрелов в большом школьном фойе в бегающих и
кричащих   школьников.   Он   поразил   восемью   выстрелами   8
человек:   пятерых   –   в   голову,   троих   –   в   верхнюю   часть
тела.
Данные   ФБР   показывают,   что   тренированные   офицеры
силовых   структур   в   реальных   условиях   попадают   в   цель   с
дистанции 7 метров в 20% случаев.
Где   14летний   мальчик,   никогда   не   бравший   ранее
оружие   в   руки,   получил   такие   навыки?   В   видеоиграх.
Мальчик из обеспеченной семьи имел доступ к целой галерее
всевозможных видеоигр со стрельбой.
Сотни причин могут толкнуть коголибо ЗАХОТЕТЬ взять
оружие и отправиться убивать. Но только одно сделает его
УМЕЮЩИМ   убивать:  практика,   практика  и   еще  раз   практика.
Не   практика   стрельбы   в   мишень   или   оленя,   а   практика стрельбы по людям.
Все свидетели утверждают, что Михаэль стоял абсолютно
неподвижно, держа оружие двумя руками, не дергая пистолет
вверх,   вниз,   влево   или   вправо,   методично   ведя   огонь   с
бессмысленным   выражением   лица.   Он   играл   в   видеоигру,
просто расстреливая все, что выпрыгивало на его «экран»,
как делал это бесчисленные ТЫСЯЧИ раз до этого.
Морская пехота США лицензировала видеоигру «Doom» для
боевой   подготовки   своих   пехотинцев.   Армия   США
приспособила для своих нужд базу игры «Super Nintendo». В
армии   эту   «игру»   так   и   называют   –   Комплексный   боевой
тренажер.
Для   детей   убивать   ПРОТИВОЕСТЕСТВЕННО.   Они   учатся
этому,   встречая   насилие   и   жестокость   дома   и,   что   более
распространено,   встречая   насилие   как   развлечение   на
телевидении, в кино, интерактивных видеоиграх. Когда мы,
человеческие   существа,   охвачены   злостью   или   страхом,   мы
подпадаем   под   действие   средней   части   мозга,   которая   в
целом   удерживает   нас   от   убийства.   Каждое   человеческое
существо имеет врожденный иммунитет к совершению насилия.
Как военные повышают «убойность» своих солдат, так и
нынешняя   культура   поступает   с   детьми.   Методы,
используемые военными:
· Снижение чувствительности и брутализация (ожесточение)
происходит в лагере новобранцев. Ваша голова побрита,
вы   согнаны   в   стадо,   раздеты   и   одеты   в   одинаковую
одежду, потерявшие все признаки индивидуальности. Эта
брутализация   разработана   для   разрушения   ваших
существующих   норм   и   правил.   Вы   теряете
чувствительность   к   насилию   и   принимаете   его   за
нормальный,   крайне   необходимый   навык   выживания   в
вашем новом жестоком мире. Нечто   очень   похожее   на   такое   снижение   чувствительности
относительно   насилия   происходит   с   нашими   детьми,
встречающимися   с   насилием   в   СМИ.   В   силу   своего
физического   и   физиологического   развития   дети   не   могут
находить   разницу   между   фантазией   и   реальностью.   Это
означает, что когда ребенок видит по телевизору стрельбу,
избиение,   деградацию,   убийство,   для   него   это   реально
происходит.   Позволять   дошкольнику   смотреть   кино,   в
котором   он   вначале   привыкает   к   герою   фильма,   а   потом
наблюдает,   как   его   новый   друг   убивается,   морально   и
психологически   эквивалентно   тому,   что   вы   познакомите
ребенка с новым товарищем, позволите ему играть с ним, а
затем убьете его на глазах у дошкольника.
· Выработка условного рефлекса.
Наши   дети   лицезреют   картины   человеческого   страдания   и
смерти.
С чем они у них ассоциируются? С их любимыми напитками,
сладостями,   т.   е.   разрушается   иммунная   система   против
насилия и дети делаются способными получать удовольствие
от насилия.
· Выработка рефлексов на определенные действия (стимул –
реакция).
Хороший   образец   подобной   выработки
рефлексов   –   тренажер   для   летчиков.   Когда   люди
испуганы   или   в   гневе,   они   делают   то,   что   делать
приучены. Приучены на уровне условного рефлекса.
Насколько мы должны быть обеспокоены тем фактом, что наши
дети   в   интерактивных   играх   приобретают   те   же   самые
двигательные   навыки?   Дети,   никогда   в   своей   жизни   не
бравшие в руки оружие, вдруг его берут и пользуются им с
поразительной точностью и эффективностью. Почему? Потому
что есть видеоигры.
· Ролевое моделирование. Эффект подражательных убийств словно вирус. Неважно, чем
человек занимается. Если вы покажете его по телевизору,
вы сделаете его знаменитым, и найдутся люди, которые
захотят ему подражать, с ним соперничать.
Компьютерные игры тоже не безобидны
Общим   для   всех   компьютерных   игр   является   то,   что
встреча   человека   с   миром   сводится   к   действию   и
противодействию,   а   действия   –   в   том   числе   и   так
называемое   творчество  –   возможны  только   в  рамках   схемы,
границы   которой   заданы   компьютером.   Какие   положительные
результаты   достигаются   при   этом?   Без   сомнения,
стимулируется бдительность и готовность к реакции, но на
каком материале? Ребенок входит в иллюзорный, искаженный
мир,   который   очень   мало   согласуется   с   действительным
окружающим   миром.   Провоцируются   радость   манипулирования,
цинизм и удовольствие от самоувеселения. Интеллектуальные
реакции мобилизуются односторонне, притом в тесной связи
с визуальными явлениями. Исполненная фантазии, творческая
–   поскольку   еще   не   фиксированная   предметно   и   не
закрепленная   в   образах,      восходящая   чисто   изнутри
интеллектуальность   не   стимулируется,   а,   напротив,
подавляется.   Она   не   может   раскрыться   в   сфере   приятного
отдаления от объекта, в ироническотрюковом окружении или
среди   завораживающей   жестокости   или   напряженных
состязаний.   Ей   требуются   минуты   тишины,   вслушивания,
внутреннего движения впечатлений.
Почемуто считается, что компьютер «хороший», потому
что с ним можно взаимодействовать и в нем нет рекламных
заставок, а телевизор «плохой», потому что с ним нельзя
взаимодействовать и он показывает много рекламы. Видео –
это тоже «хорошо», потому что там тоже нет рекламы. Для
ребенка все эти три информационных источника обеспечивают интеллектуальное   возбуждение   при   минимальной   работе
мускулов.   Использование  СМИ   означает,  что   мы  учим   детей
исследовать мир с помощью компьютера, а не с помощью рук,
ног и воображения.
3летнему   ребенку   больше   всего   необходимы   любовь,
личный контакт и, прежде всего, забота. 45летние дети
должны   развивать   социальные   навыки   и   учиться
взаимодействовать с другими. Им надо играть с настоящими
предметами, а не с виртуальными картинками.
Надежность   и   умение   вызывать   доверие   никогда   нельзя
будет получить из Интернета, и через 100 лет нельзя будет
научиться   общаться   с   людьми   с   помощью   компьютера.
Напротив,   то   время,   которое   мы   проводим,   лазая   по
Интернету,      это   время,   за   которое   наша   способность
общения   с   людьми,   скорее,   ухудшается.   Для   того,   кто
предпочитает   жить   в   мире,   где   люди   изолированы   друг   от
друга, и в обществе, в котором люди не уживаются друг с
другом,   самым   лучшим   способом   будет   поместить   детей   в
компьютерное   пространство   и   велеть   им   общаться   друг   с
другом только электронным образом.
Рекомендации родителям
1. Не оставляйте детей один на один с телевизором!
Взрослые   вообще   не   должны   включать   детям   программы,
которые,   как   они   подозревают,   превышают   возможности
детского восприятия,  надо выбирать более подходящие для
детей программы. Но в любом случае им следует понимать,
что их долг  быть рядом с малышами во время просмотра,
даже если речь идет об исключительно «детских» передачах,
казалось   бы,   полностью   доступных   детям.   Ребенку   почти
постоянно хочется задавать вопросы или делать замечания, которыми   ему   надо   поделиться   со   взрослым,   а   для   этого
нужно   сделать   так,   чтобы   образы   не   подавляли   его,   а,
наоборот,   чтобы   он   мог   овладеть   ими   и   осмысленно
переработать   все   увиденное.   Кроме   того,   действуя   таким
образом,   взрослый   может   поощрять   в   детях   осознанность
просмотра   (и   процесс   зрительного   восприятия   вообще),   а
это   и   есть   главное   условие,   чтобы   ребенок   не   смотрел
пассивно то, что ему покажут.
Поэтому   целесообразно   еще   раз   назвать  факторы,
действующие при телепросмотре:
·   Фактор   1.   Содержание   и   жанр   передачи   (скажем,
информационная   программа,   художественный   фильм,
мультфильм   и   т.   д.).   Этот   фактор   осознается   всеми
телезрителями и, как правило, привлекает их внимание,
а   часто   кажется   даже   единственным   определяющим
фактором («обсуждение программ»).
·  Фактор 2. Зависимость от камеры зрительского взгляда,
воспринимающего   все   спецэффекты   (наплыв,   монтаж,
смена кадра, смена перспективы и т. д.). Этот фактор,
как   правило,   ускользает   от   сознательного   восприятия
или, во всяком случае, ощущается очень смутно, если,
к   примеру,   сцены   сменяются   слишком   часто   или
внезапно.   Зритель   вообще   не   замечает   глубокого
воздействия этих средств на свою эмоциональную сферу,
свои симпатии и антипатии, настроения и оценки.
·   Фактор   3.   Различные   физиологические   воздействия
экрана,   независимые   от   особенностей   программы   и
связанные   с   физической   неподвижностью   зрителя.   Этот
фактор   обладает   наиболее   глубоким   воздействием.   Он
сказывается   на   обмене   веществ   и   нервных   процессах
человеческого   организма,   протекающих   ниже   порога
осознаваемости,   т.   е.   на   бессознательном   уровне. Здесь закладывается то, что проявляется много позже,
когда   физиологические   воздействия   уже   приводят   к
устойчивым изменениям. Этот третий фактор, до сих пор
меньше всего беспокоивший взрослых, для ребенка имеет
решающее   значение.   Ведь   «окна»   его   телесно
физиологического развития распахнуты еще так широко,
что телеэкран воздействует на него до самых глубин, и
это воздействие оказывается необратимым. Стало быть,
решая   вопрос,   что   можно   позволить   смотреть
дошкольнику   в   конкретном   случае,   этому   фактору
следует уделять особое внимание.
Даже   если   по   какомуто   каналу   идут   исключительно
безобидные   детские   передачи,   свободные   от   насилия   и
рекламы,   это   еще   далеко   не   оправдывает   разрешения
смотреть телевизор сколько угодно. Ведь чем больше время
просмотра,   тем   сильнее   воздействие   второго   и   третьего
факторов, столь негативное, что допускать его нельзя ни в
коем случае.
2. Ограничивайте время просмотра, побуждайте ребенка
к активности!
Не   меньшую   важность,   чем   выбор   программ,   имеет   для
взрослого   сознательное   ограничение   времени   просмотра,
соотнесенное с конкретной стадией развития ребенка. Можно
с   уверенностью   утверждать,   что   обычное   нынче   для   68
летних детей просмотровое время, составляющее 2030 часов
в   неделю,   а   то   и   больше   100,   слишком   велико.   Взрослый
(родитель,   воспитатель)   должен   стараться   предоставлять
ребенку как можно больше места и времени для творческих
игр, для получения живого чувственного опыта и энергичной
активности. Раз при нынешних условиях сами дети часто не
знают, как проявить себя на этом поприще, взрослым надо поднапрячься   и   тут,   чтобы   дать   им   подходящие   импульсы.
Окупится любое, даже самое малое усилие в этой области —
можно   даже   сказать,   не   будет   большего   вложения   в
последующую   жизнь   ребенка,   чем   ежедневное   чтение   ему
вслух   или   собственные   рассказы,   заменяющие   информацию
массмедиа;   хорошо   попеть   вместе   с   ним,   вовлечь   его   в
ежедневную   домашнюю   работу,   поиграть   с   ним   в   подвижные
игры   или   приохотить   к   различным   поделкам,   чтобы   спустя
какоето время он мог продолжать самостоятельно.
3. Поощряйте творчество образов!
Невозможно

переоценить,

насколько

велика
ответственность   взрослых   за   строгое   ограничение
просмотрового   времени.   Еще   один   довод   в   пользу   этого
предоставляют   результаты   новейших   исследований,
проведенных   американскими   специалистами   в   области
физиологии   головного   мозга:   измеряя   активность   мозга   у
детей,   они   констатировали,   что   чрезмерное   потребление
телевидения   ведет   к   опустошительным   для   мозга
последствиям:   «У   детей,   проводящих   перед   телевизором
ежедневно   по   1015   часов,   кора   головного   мозга   подобна
пустыне», — резюмирует в сообщении для прессы специалист
по   физиологии   органов   чувств   Хорст   Прен   и   продолжает:
«Они   страдают   полной   потерей   способности   воображения».
Некоторые дети даже не в состоянии нарисовать по памяти
бытовые предметы, скажем, чашку. Этот разительный пример
показывает, что поставлено на карту: способность творить
образы   —   сознательно   порождаемые   или   свободные   образы
фантазии   —   подавляется   тем   сильнее,   чем   больше   ребенок
смотрит телевизор, и со временем утрата этой способности
становится   необратимой.   Телевизионные   образы   откровенно
обстреливают   извне   способность   фантазии   и   творческого воображения.
Берегите здоровье Ваших детей!

file_name: Мультимедиа и дети.rtf

intro:
Телевизор, видео, компьютер приобретают все большую популярность в связи с их техническим взаимодействием и взаимовлиянием.
Во многих домах частная жизнь и увлечения вращаются исключительно вокруг них.
Почему телевизор «не для детей»?
Нефизиологичный процесс зрения и дискоординация деятельности различных органов чувств
Стимуляция пассивного восприятия информации
центральной нервной системой
Провоцирование агрессивно-беспокойного поведения
Компьютерные игры тоже не безобидны
Рекомендации родителям

title: МИНИ-ЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Мультимедиа и дети»