extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Травкина Ольга Николаевна
Место работы: МБОУ «Раздорская СОШ им. А.П.Гужвина»
Предмет: физика
Класс: 7
Учебник: «Физика. 7 класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор Л.С. Хижнякова, А.А.
Синявина. ООО Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"
Тема урока: Механическая работа. Единицы работы.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Целевые установки на достижение результата:
 личностные:
 формировать ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
 формировать умения выражать свои мысли, выслушивать разные точки зрения;
 формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе
учебной деятельности.
 метапредметные:
Ученик научится:
1)определять понятия, создавать обобщения, строить  рассуждение, умозаключение и делать выводы; 2)самостоятельно определять цели своего обучения, ста вить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
 Ученик получит возможность научиться:
1) оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности её решения
2)самостоятельно выполнять проекты, творческие работы.
 предметные:
Ученик научится:
 1) определять понятие механической работы, условия совершения механической работы;
2) решать простейшие типы задач на определение механической работы.
Ученик получит возможность научиться:
1) применять изученные понятия, результаты для решения  практических задач повседневной жизни.
Формы организации работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска Этап урока
Деятельность учителя
Структура и  ход урока
Деятельность
учеников
Задания для
учащихся,
выполнение которых
УУД
приведет к
достижению
планируемых
результатов
Проверяют свою
готовность к уроку.
Саморегуляция
(регулятивные УУД).
1.Этап
мотивировани
я   к   учебной
деятельности.
Здравствуйте. Садитесь.
Проверьте, все ли  готовы к
уроку? У вас должны быть на
парте учебник, тетрадь, ручки,
карандаши и дневник.
Итак, начнем сегодняшний
урок.
Эпиграфом к нашему уроку
будут слова К. Ушинского:
 « Если Вы удачно выберете
труд и вложите в него свою
душу, то счастье само Вас 2.Этап
актуализация
и
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
учебном
действии
отыщет». Чтобы трудиться и
получать от этого удовольствие
нужно лучше изучить
окружающий нас мир.
Прошу вас быть на уроке
внимательными, активными,
помогать учителю и друг другу.
Задание №1
Ученики
Задание №1
Учитель   показывает   слайды   и
задает вопросы.
Ребята,
  давайте   вспомним
некоторые   понятия,   формулы
для расчета величин.
просматривают
слайды и отвечают
на вопросы
учителя.
Ученики
высказывают свое
мнение.

называется
1.Что
силой?
2. Причиной
изменения чего
является сила?
3. Что называется
силой тяжести?
4. Что называется
силой упругости?
5. Что называется
силой трения?
6.  Какие силы
действуют на тела?
Умение выражать
свои мысли
(коммуникативные
УУД). Построение
логической цепи
рассуждений
(познавательные
(логические) УУД)
7. Напишите формулы
для   расчёта   пути,
которое
  проходит
тело,   силы   тяжести,
упругости
на

(пишут
интерактивной
доске)
Проанализируйте
увиденные ситуации и
ответьте на вопросы:
чем занимаются
ребята?
кому из ребят
труднее, кому легче?
Задание № 2
   Сегодня   на   уроке  вы   будете
«открывать»   для   себя     новое
знание,
  но   предварительно
разберем следующие ситуации.
Учитель
учеников:

вызывает

трех
один ученики перемещает  стул
по   полу;
  второй   ученик
поднимает тяжелый портфель с
пола   на   парту;   третий   ученик
тетрадь перекладывает с первой
парты на вторую.
Учащиеся
выдвигают
гипотезы,
высказывают свои
мысли
(ребята отвечают:
передвигают
предметы разной
массы;
 трудятся,
работают,
выполняют
работу…) Опираясь на
прежние знания,
анализируют
ситуации и
фиксируют какого
знания, умения
недостаточно для
правильного ответа
на данный вопрос.
Учитель задает вопрос:
Кто из ребят больше трудится,
работает?
3.Этап
выявления
места и
причины
затруднения.
 Во всех разобранных случаях
была совершена механическая
работа.
 Решая задачу, отвечая на
вопросы, вы работаете головой,
но механической работы вы при
этом не совершаете. Почему?
4.Этап
построения
проекта
выхода из
затруднения
(цель и тема,
Учитель: Какова тема нашего
урока?
Формулируют тему
урока
Запишите тему урока в тетрадь.
Как вы думаете, ребята,
какова цель нашего урока?
«Механическая
работа. Единицы
работы.»
Умение выражать
свои мысли
(коммуникативные
УУД).
Построение
логической цепи
рассуждений
 (познавательные
(логические) УУД);
формулирование
проблемы
(познавательные
УУД).
Познавательные УУД:
общеучебные
(формулирование
познавательной цели) способ, план,
средство)
5. Этап
реализации
построенного
проекта.
Чтобы объяснить почему
совершается механическая
работа проанализируйте
ситуации, изображенные на
рисунках
Учитель разбивает класс на
группы и раздает группам
карточки с рисунками
Самостоятельно
формулируют цель
урока:
 дать определения
механической
работы, условия
совершения работы
и научится решать
задачи на
вычисление
механической
работы.
Дети в группе по 4
человека работают
с карточками
Демонстрируют
результаты работы
каждой группы и
делают выводы.
Фиксируют в
тетрадь выводы
каждой группы.
ВЫВОД  1.
Под действием
силы тело
перемещается.
Задания:
Управление
поведением партнера
– контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
(коммуникативные
УУД).
Рефлексия способов и
условий действия
(познавательные
УУД). Вывод 2.
Механическая
работа совершается
тогда, когда  тело
движется под
действием силы.
Вывод 3.
Если есть сила, а
нет перемещения,
то нет и работы.
Вывод 4. Если есть
перемещение, а нет
силы, то нет и
работы.
Механическая
работа равна нулю,
т.к.результирующая
сила F=0
Фиксируют в
тетрадь В данном
случае нет
действующей на
тело силы, и
механическая
работа не
совершается.
Однако можно представить
себе случай, когда тело
движется и без участия сил.
Например, после выключения
двигателя ракета, летящая в
открытом космосе, продолжает
движение по инерции.
Молекула газа по инерции
движется от одного
столкновения до другого
Оценка – выделение и
осознание учащимся
того, что уже усвоено
и что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения
(регулятивные УУД). Если на тело действует сила,
но оно при этом не движется,
то механическая работа также
не совершается.
Как бы ни было тяжело
мифологическому герою
Атланту, держащему на своих
плечах небесный свод,
механической работы он при
этом не совершал, так как
небесный свод при этом не
двигался.
Рассматривают
рисунки,
анализируют
Фиксируют в
тетрадь выводы
В данном случае
нет перемещения, и
механическая
работа не
совершается.
В басне  И.А.Крылова «Лебедь,
Щука и Рак» работа также не
совершается, так как при
присутствии сил: «Из кожи
лезут вон», отсутствует
перемещение: «а возу все нет
ходу!».
Иллюстрация Слайдшоу
"Когда работа не совершается"
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/59b11a
Общеучебные
(познавательные
УУД).
Самостоятельное
создание способа
решения проблемы
поискового характера
(познательные УУД).
Аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации; учет
разных мнений
(коммуникативные УУД).
Умение выражать
мысли
(коммуникативные
УУД).
0d7bf6482db767
89649b68782f/7_109.swf
Нам без силы и пути
Век работу не найти.
Путь на силу перемножь…
Догадайся, что найдешь?
Составляют
опорный конспект.
Условия
совершения работы.
Записывают
определение
механической
работы
Записывают
формулу для
расчета работы Выражают с
помощью
волшебного
треугольника
величины
Записывают
единицы работы Выполняют
упражнения  для
двигательного
аппарата, рук и
глаз.
Самостоятельно
решают задачу,
повторяя,
систематизируя
изученный
материал.
6.Физкультми
нутка
7.Этап
первичного
закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи
Мы  много  писали, устали. Я
буду давать команды, а  вы их
выполнять. Даются  команды на
активизацию мышц  рук,
головы, глаз и т.д. Например,
посмотрите  вверх;  посмотрите
на  соседа слева; помашите
соседу, сидящему за  вами, и
т.п.
Интерактивное задание
Интерактивная задача
"Вычисление механической
работы" (N 187095)
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/172203
a3f7bf467085cd
a4c37739528a/7_108.swf
задание
Тест,Интерактивное
Тест к уроку
 "Механическая работа.
 Единицы работы"
 http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/669b2b
3ae92111dc95ff
Умение слушать и
слышать
(коммуникативные
УУД).
Саморегуляция
(регулятивные УУД).
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий
(познавательные
УУД).
Оценивание
усваиваемого
содержания
(личностные УУД).
Интерактивная задача
"Вычисление
механической работы"
Интерактивное
задание Тест к уроку

работа.
 Единицы работы"
"Механическая 0800200c9a66/index_listing.html
8.Этап
самостоятель
ной  работы с
самопроверко
й по эталону.
Учитель организует
самостоятельное решение
задачи и самопроверку
учащимися своих решений по
эталону.
Выполняют
самостоятельную
работу, сверяют по
эталону, выявляют
ошибки,
анализируют и
исправляют их.
Чему равна работа
силы тяжести при
подъеме груза массой
5 кг на высоту 6 м?
Регулятивные:
контроль (в форме
сличения способа
действий и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона).
Коррекция.
Познавательные УУД:
моделирование.
9.Этап
включения в
систему
знаний и
повторение.
10.Этап
рефлексии
учебной
деятельности
Учитель организует выполнение
задания, в котором новое
знание связывается с ранее
изученным.
Выполняют задание. Люстра высотой 2 м и
массой 30 кг стоит на
полу зала. Какую
работу надо
совершить, чтобы
поднять ее к потолку,
если высота зала 10м?
 Какую тему мы изучили на
уроке?
 Какие два условия
Учащиеся дают
ответы на вопросы.
Называют основные
позиции нового
материала и как они
Рефлексия способов и
условий действия;
контроль и оценка
процесса и
результатов на уроке
(итог).
необходимы для совершения
механической работы?
 От каких величин зависит
совершенная работа?
 Что принимают за единицу
работы?
 Где можно применить новые
знания?
 Оцените свою работу на
уроке. Работу класса.
Проанализировать ожидаемый
результат – степень освоения
материала и умение его
использовать на практике.
их усвоили.
 Механическая
работа совершается
в случае, когда на
тело действует
сила, и тело
перемещается под
действием этой
силы
 Механическая
работа прямо
пропорциональна
приложенной силе и
прямо
пропорциональна
пройденному пути.
 За единицу работы
принимают работу,
совершаемую силой
в 1Н, на пути,
равном 1м.
Анализируют
работу на уроке
через самооценку.
Анализирую свою
деятельность,
оценивают степень
освоения
материала.
деятельности
(познавательные
УУД).
Самооценка;
адекватное понимания
причин успеха или
неуспеха в УД;
следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям
(личностные УУД).
Выражение своих
мыслей полно и точно;
формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений
(коммуникативные
УУД). Записывают
домашнее задание.
Домашнее задание.
Откройте свои дневники и
запишите домашнее задание.
Прочитать § 53, выполнить
упражнение 28 с.131
• Выполнить  задани17 с.
132 письменно  в  тетрадь
• Оформить  миникнижку,

в  которой  описаны:
 определение  работы;
 Условия совершения
механической работы;
 Приведены  примеры, в
которых совершается и не
совершается
механическая работа.
 Составлена и решена
задача на нахождение
работы

file_name: Механическая работа, 7 класс.docx

intro:
Тема урока: Механическая работа. Единицы работы.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Целевые установки на достижение результата:
- личностные:
- формировать ответственное отношение к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
- формировать умения выражать свои мысли, выслушивать разные точки зрения;
- формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.

- метапредметные:
Ученик научится:
1)определять понятия, создавать обобщения, строить  рассуждение, умозаключение и делать выводы;

2)самостоятельно определять цели своего обучения, ста вить и формулировать для себя новые задачи в учёбе.
 Ученик получит возможность научиться:
1) оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности её решения
2)самостоятельно выполнять проекты, творческие работы.
- предметные:
Ученик научится:
 1) определять понятие механической работы, условия совершения механической работы;
2) решать простейшие типы задач на определение механической работы.
Ученик получит возможность научиться:
1) применять изученные понятия, результаты для решения  практических задач повседневной жизни.

title: Разработка урока физики в 7 классе по теме "Механическая работа"


extracted_text:
Тема урока: Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права
в России.
Тип урока: Изучение нового материала и первичное закрепление.
Вид урока: урокисследование.
Цели урока:
Метапредметные:
Развивать навыки поиска, анализа информации по теме;
Совершенствовать навыки исследовательской деятельности на уроке;
Предметные:
Познакомить учащихся с подготовкой крестьянской реформой,
проанализировать основные положения реформы.
Личностные:
Подвести учащихся к размышлению ответственности государственных
деятелей за судьбу своей страны, воспитание патриотизма
Задачи:
познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права,
выяснить её основные положения, значение для развития страны,
дать оценку реформе;
Новые термины и даты: 19 февраля 1861 года  «Манифест об освобож
дении помещичьих крестьян»; «Положения о крестьянах, вышедших из
крепостной зависимости»; временнообязанные крестьяне; отрезки; прирезки;
«высшая», «низшая» нормы надела; даровой надел; мировой посредник;
уставная грамота, переход на выкуп.
Оборудование:
Текст исторических источников, видеопроектор, учебник «История России
XIX век» для 8 класса, авторы А.А.Данилов, Л.Г. Косулина., портреты
Александра II, Я.И.Ростовцева, Н.А. Милютина, раздаточный материал
извлечения из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости» с проблемным заданием для 4 творческих групп.
1 Ход урока.
1.Организационный этап. (1 мин)
(Звучит тихая и спокойная мелодия.)
Здравствуйте ребята! Меня зовут Юлия Сергеевна.
Начать наш урок мне хотелось бы следующими словами!
Мои друзья!
Я очень рада войти в приветливый ваш класс
Для меня уже награда сиянье умных ваших глаз.
Формулировка темы урока. (4 мин)
Слова учителя: Когда в бурном 1861 году все мыслящие граждане России
жили надеждами на скорые и кардинальные перемены к лучшему, поэт
Некрасов опубликовал стихотворение «В столицах шум – гремят витии…».
Название стихотворения стало крылатой фразой. Но было и продолжение,
завоевавшее не меньшую популярность:
А там, во глубине России,
Там вековая тишина.
А была ли тишина?
Веками крестьяне стремились к свободе, и этот долгожданный день настал!
Это был день 19 февраля 1861 года.
Мы продолжаем знакомиться с историей России 19 века.
Учитель: Я предлагаю вам ознакомиться с двумя цитатами:(сл.1)
1.С.В.Мироненко:
«…Главной причиной, не позволившей освободить крестьян уже в начале ХIХ в.,
оказалось сопротивление подавляющей         части  дворянства. Александр I,
попробовавший встать на путь реформ, вынужден был под напором мощной силы
повернуть вспять».
2.Николай I на заседании Государственного Совета 30 марта 1842 г.:
«Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его у нас положении есть зло для
всех ощутительное и очевидное; но прикасаться к оному теперь было бы злом,
конечно еще более гибельным».
Учащиеся читают.
 Учитель: Как вы считаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
2 Перед  вами  два  слова : реформа и революция. (сл.2)
Обращение к классу: Как вы думаете! Что менее болезненно для общества?
(реформа).
Сформулируйте тему урока. Запишите тему урока  в информационную карту
урока « Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права». (слайд 3)
(11.40)
2.Актуализация знаний. (5 мин)
1. Работа в группах.
 Ребята давайте вспомним события кануна отмены крепостного права.
У   вас   на   столах   вы   видите   задания   в   течении   3   минут   постарайтесь
ответить на них.
Первая группа:
  Опишите внешность Александра II. (слайд 4)
   Определите по тексту учебника, как к нему относятся
авторы учебника?
 Как к Александру  II  относились разные слои населения:
столичное   дворянство   провинциальное   дворянство,
крестьянство?
Вторая группа: . (слайд 5)
   Какие   законы,   подрывавшие   устои   крепостничества,   постепенно
принимались   верховной   властью?  (   Указ   «о   вольных   хлебопашцах»,   «о
трёхдневной барщине»).
Когда  окончательно было узаконено крепостное право в России? (1649г.)
 В каком документе?  (Соборном уложении 1649г.)
3 Повторение дат: 1497г.Судебник Ивана III; 1550 Принятие Судебника
Ивана
 IV;   1802   Утверждение   министерств;18161819Отмена
крепостного права в Прибалтике;
Третья группа: (слайд 6)
Каковы были главные причины отмены крепостного права?
Четвёртая группа: (слайд 7)
Задание:
1. Работа с ист. терминами:  КРЕПОСТНОЕ ПРАВО (форма
зависимости крестьян, при которой они наделяются землей, неся за
пользование ею  повинности   барщину и оброк и полностью зависят от
помещика, являясь его собственностью); Юрьев день; барщина;
оброк.
2. Определите, что объединяет перечисленный ряд: Судебник Ивана
III; Судебник Ивана IV; Соборное уложение ? (это документы о
закрепощении крестьян)
2. Проверка работы. (2мин) работа с презентацией.

 Ребята почему же в России во второй половине 19 в. всё ещё существовало
крепостное право?
Отвечают: (Сопротивление дворянства).

Проблематизация. Слово учителя: Итак, ни Александр I, ни Николай I не смогли
освободить крестьян от крепостной зависимости. Умирая, Николай I взял обещание
со своего сына Александра, что он отменит крепостное право. Став императором,
Александр II в попытке решения этого вопроса столкнулся с серьёзной проблемой:
как освободить крестьян, при этом, не сильно затронув интересы помещиков.
Решить эту задачу он пытался своей реформой.
3.         Работа над новой темой.  (7 мин)
1.Постановка цели и задач урока. (2 мин)
Долгий путь прошла Россия до этого дня: сначала – путь закрепощения,
потом – путь подготовки реформы… ПАУЗА. А, может быть, революции?..
А вообще, что же произошло в 1861 году? Давайте разберемся вместе.
4 Я рву лист бумаги (ПО ЛИНЕЙКЕ, быстро, радикально) пополам, а
другой лист бумаги складываю пополам постепенно.
Обращение к классу: Ребята, а есть ли разница в моих действиях? Ведь я
получила то, что хотела? две равные половины листа и в том и другом
случае.
(реформа – постепенно; революция – быстро, радикально).
Обращение к классу: Ребята! Что менее болезненно для общества?
(реформа).
Вот и Александр II понимал, что крепостное право нужно отменить сверху,
путем реформы, нежели ждать пока оно отменится снизу, путем народной
революции.
(слайд 8)
  И сегодня мы узнаем о том, как эта реформа
 Выяснить смог ли Александр 2 при
 Что
Учитель озвучивает цель.

осуществлялась, её содержание.
разработке реформы учесть интересы крестьян и помещиков.

получили крестьяне, а что потеряли помещики, и что выиграло все общество.
Чьи надежды оправдались, а чьи нет? И какое значение имела эта реформа
для будущего России?
Нам предстоит анализировать исторические документы, сравнивать, делать
выводы, вести дискуссию.
Ребята я предлагаю вам провести урок в форме заседания Научного
общества.  И  поработать в творческих группах .




юристов;
архивариусов;
экономистов;
социологов.
2.Основные   положения   крестьянской   реформы   1861   г.
  учся
рассматривают   самостоятельно   по   технологии   проблемного   обучения.
(слайд 9)
5 Несмотря на все сложности и попытки консерваторов не допустить
проведение реформы 19 февраля 1861 года Александр II подписал два
важных документа
1 Манифест «О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав
состояния свободных сельских обывателей и об устройстве их быта»;
2 «Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».
Крепостное право отменялось навсегда в России.
Записывают дату в информационную карту

России. (слайд 10)
  Отмена крепостного права в
Групповая работа по технологии проблемного обучения с извлечениями
из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости» в 4х творческих группах. (5 мин)
Учитель. Перед вами на столах  находится Извлечения из документа
«Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости», а так
же карта задание для каждой группы. Ваша задача выполнить предложенные
задания. (В это время звучит музыка.)
6 Извлечения из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из
крепостной зависимости»
Пункт 2 – Порядок личного освобождения.
Крестьяне:
 лично свободны;
 наделены общегражданскими и имущественными правами;
 крестьяне могли переходить в другие сословия.
НО! сохранилось:
 сословное деление;
 подать от крестьян;
 рекрутские наборы;

зависимость от общины.
Пункт 6 – Порядок наделения землей.
 Сохранялось помещичье землевладение.
 Крестьяне наделялись землей, но в ограниченном размере и за выкуп
7 на особых условиях.
 Размер выкупной нормы составлял от 3 до 12 десятин.
 Если к моменту освобождения в крестьянском пользовании
находилось  земли больше установленной нормы, то помещик имеет
право отрезать излишки  (отрезки)
 За землю лично свободные крестьяне должны были отбывать барщину
и оброк до полного ее выкупа
 Государство вело расчет за землю с крестьянской общиной, а не  с
каждым крестьянином. Поэтому земля становилась не личной
собственностью крестьянина, а собственностью общины.
…Крестьяне, заключившие договор на выкуп земли, но не выкупившие ее
назывались временнообязанными. Временнообязанное состояние могло
продолжаться в течении 9 лет.
Размер надела, оброка (барщины) определялся Уставной грамотой –
соглашением между помещиком и крестьянами. Срок ее подписания – 2
года.
Выкупная операция:
25%  20 % стоимости земли крестьянин платит помещику;
 75% 80% стоимости земли помещику возмещает государство.
 На 49 лет государство выдает крестьянину кредит с начислением 6%
годовых на сумму долга.
 Размер выкупа определять таким образом, чтобы размер процентов,
начисленных на него (в течении года) равнялся размеру оброка,
который прежде уплачивали ему крестьяне за аренду земли.
 После этого оказаться от выкупной операции нельзя!
Пункт 17 – Порядок управления крестьянской общиной.
 Государство вело расчет за землю с крестьянской общиной.
8  Контроль над этим лежал на мировых посредниках.

Карта – задание (для группы «Юристов», I в.))
Задание : 1) Прочитать извлечения из документа  «Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения
крестьянской реформы.
2) Из перечисленного отметьте ручкой права, приобретённые крестьянами по
«Положению о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» от 19
февраля 1861 года:
1 помещик не имел права распоряжаться крестьянами;
2 крестьяне получили право собственности на землю;
3 крестьянские общества могли создавать собственную полицию;
4 крестьяне могли переходить в другие сословия;
5 крестьяне могли вступать в брак без разрешения помещика;
6 крестьяне могли избирать земства;
7 крестьяне могли избираться в земства;
8 крестьяне получили право поступать в учебные заведения;
9 крестьяне получили право поступать на службу.
3)Вставить пропуски в предложениях:
Крестьяне, ранее принадлежащие помещикам по реформе 1861, объявлялись

   и   наделялись

                    и

правами.
При освобождении
до

  десятин, но ее нужно было выкупить у помещика.
они наделялись земельными наделами в размере от

До выкупа своих наделов крестьяне назывались
и должны были платить оброк  и отбывать барщину в пользу помещиков.

9 Размеры  крестьянских  наделов, а также оброк и барщина временнообязанных

определялись соглашением между помещиком и крестьянами

               Карта – задание (для группы «Архивариусов», II в.)
Задание:1) Прочитать извлечения из документа  «Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения
крестьянской реформы.
2) Дайте определение : «временнообязанные крестьяне», «отрезки», Уставная
грамота, мировые посредники.
Временнообязанные крестьяне

 .

Отрезки – это

 .

Уставная грамота – это

Должностное лицо, назначаемое для утверждения уставных грамот и
разрешения споров между крестьянами и помещиками –

 Карта – задание (для группы  Экономистов, III в.)
Задание:1) Прочитать отрывок из документа  «Положения о крестьянах,
вышедших из крепостной зависимости», т.е. основные положения
крестьянской реформы.
Задание 2:  Как определялся размер выкупа крестьянина за землю у
помещика?  Могли ли быть финансовые потери у помещиков при отмене
крепостного права?
10 Задание 3: Проанализировать статистические данные: Отрезка была
проведена в отдельных губерниях у 4065% крестьян. Прирезка – у 315%
крестьян. Отрезки в среднем по стране составили 20% от крестьянского
надела; в некоторых губерниях – 3040% от крестьянского надела.
– Подумайте, о чём свидетельствуют эти данные?
Смог ли государственный проект освобождения крестьян
удовлетворить требования помещиков чернозёмных и
нечернозёмных губерний?
    Задание (для группы  «Социологов» 4  в.)
Задание 1. : прочитать последний пункт  §20 и перечислить итоги
крестьянской реформы 1861г.
Составить кластер:
Крестьянская реформа
1861г.
Для
крестьян
___________
Для помещиков
Для государства
_______________
_
11 IV. Проверка работы, оценивание результатов в баллах (5мин.)
Учитель:
(слайд 11)
«Юристы» перечислите права крестьян вышедших из состояния к./
зависимости, из данного списка в вашем задании. Кому  с юр. точки зрения
принадлежал  надел крестьянина, вышедшего из  крепостной зависимости?
«Архивариусы» Кто такие временнообязанные крестьяне?  Что такое
отрезки?, Уставная грамота? (определение новых слов записать в
информационную карту урока)
«Экономисты» Как орпределялся размер выкупа на землю по реформе
1861г.?
Могли ли быть финансовые потери у помещиков осн. Хозяйственных районов
Росси: Черноземья и Нечерноземья?
«Социологи» Каковы основные итоги крестьянской реформы 1861г.?
 (слайд 12)
Ребята, у Вас на столах  лежат    листы  самооценивания

Оцените свою работу на уроке в соответствии с  листами  самооценки по
выделенным критериям

Как вы оценили свою работу на уроке?
Заслушать  оценки нескольких человек
     (40 секунд)
V. Рефлексия (3мин.)
Ребята, давайте вспомним цель нашего урока. (показ слайда (слайд 13)
Как вы думаете, вы достигли цели урока?
А что вам помогло достичь этой цели?
12 IV. Перспектива и домашнее задание: (2 мин)  Итак, мы видим, что реформа
имела массу недостатков: до полного выкупа сохранялась барщина, земля
считалась собственностью общины. И всё же  у неё важное  значение.
  Я оставляю вам Информационные карты, в них вы найдете домашнее
задание: обязательное для всех и два на выбор. (слайд 14)
Я хочу поблагодарить всех вас за активную работу. (НАЗЫВАЮ ПО
ИМЕНАМ, ГОВОРЮ ОЦЕНКИ). Вам (обращаюсь к группам) было
предложено провести самооценку и взаимооценку работы на уроке, я попрошу
представителей групп сдать оценочные листы.
Урок закончен! Досвидание ребята!
Содержание информационной карты.

домашнее задание:
§ 20, прочитать и ответить на вопросы к документу на с. 143.
На   выбор:  написать   «письмо»   императору   Александру   II   от   имени
освобожденного   крестьянина   или   помещика,   отпустившего   крестьянина   на
свободу, написать сочинениеминиатюру на тему «Свободный» крестьянин».
13

file_name: конкурсный урок.docx

intro:
Тип урока: Изучение нового материала и первичное закрепление.
Вид урока: урок-исследование.

Основные задачи урока: познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права,
выяснить её основные положения, значение для развития страны,
дать оценку реформе.
Урок в форме заседания Научного общества.  И  поработать в творческих группах .
•	юристов;
•	архивариусов;
•	экономистов;
Групповая работа по технологии проблемного обучения с извлечениями из документа  «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости» в 4-х. творческих группах.
•	социологов.Конспект урока по истории на тему "Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права в России".

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории на тему "Крестьянская реформа 1861 года. Отмена крепостного права в России" (9 класс)


extracted_text:
МОУ  «Новомичуринская  средняя общеобразовательная школа№2»
                         Пронский район   Рязанская область

  Святые воины
                Святой Руси.
                                                 Подготовила: учитель начальных классов высшей квалификационной категории
                                                    Никитина Светлана Сергеевна
Цель урока: Знакомство учащихся с христианским отношением к войне и
воинскому долгу.
Задачи урока:

 познакомить   учащихся   с   отношением   православных   людей   к  воинскому
долгу, с жизнью русских воинов, ставших святыми;
 помочь учащимся объяснить  понятие «справедливая война»;
 познакомить с законами милосердия и справедливости на войне;
 способствовать формированию личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
 способствовать   формированию   умения   осуществлять   информационный
поиск для выполнения учебных заданий;
 способствовать   овладению   навыками   смыслового   чтения   текстов,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации.
Ключевые   понятия   урока:  защита   Родины,   справедливая   война,
несправедливая война.
Оборудование

класса).
 : компьютер, проектор, экран, горошины (по количеству учащихся  Ход урока.
I  . Самоопределение к деятельности.
 Сегодня мы собрались, чтобы вновь поделиться друг с другом
теплотой,   добротой.   Возьмитесь   за   руки   и   передайте   друг   другу
частичку   своей   теплоты.   Мы   отправляемся   в   мир   православной
культуры.
 Закройте глазки и протяните ладошку. Учитель кладёт каждому
ученику в ладонь горошину.
 Что это такое?
 На что похожи эти горошины? (Ответы учащихся).
 А ещё горошины похожи на нашу планету Земля.
   Найдите   место   для   горошины,   чтобы   она   не   укатилась.
Учащиеся кладут горошину в выбранное ими место.
II   .  Актуализация знаний.

 III
 .  Постановка учебной задачи.
 Мы любим своих родных, свой дом, любим свой двор и улицу, на
которой живем. И даже когда человек уже вырос и уехал кудато
далеко   из   своих   родных   мест,   он   всегда   вспоминает   свой   дом,
поддерживает  связь  со   своими  родными. И всегда возвращается
домой,   потому   что   здесь   его   всегда   помнят   и   ждут.   Здесь   его
Родина.. Без корней веточка не может зеленеть и плодоносить. Так и
человек не может жить без Родины и приносить настоящую пользу
обществу. Родина это наши корни, наши традиции, наша семья, наши
родные и близкие.
  Подберите к слову «родина» синонимы.  Ответы учащихся.
Родина, Отчизна, Отечество, Россия. •
В  «Словаре русского языка» С.И. Ожегова это понятие
определяется так: «Отечество, родная страна. Место рождения,
4 происхождения, возникновения, то есть страна, где человек родился
и к гражданам которой он принадлежит».
•
Митрополит СанктПетербургский и Ладожский Иоанн так
говорил об Отечестве: «Отечество – понятие священное, ибо его
даровал всякому народу Сам Господь Бог, а дар  Божий надо
беречь».
 Все, что человеку важно и дорого, без чего он не может жить,
человек должен беречь, хранить, а если надо  и защищать.
 Если обидели тебя  можно стерпеть. Христос говорил, что
нужно подставить левую щёку, если тебя ударили в правую. Ведь
зло злом победить нельзя. Можно простить свою обиду. Есть ведь и
другие   слова   Христа:  «Всякий   гневающийся   на   брата   своего
напрасно,   подлежит   суду».  Значит,   гнев   бывает   напрасным,   а
бывает уместным.
 Если обижают твою мать или сестру, просто когото слабого
долг каждого человека встать на защиту.
 Из истории мы помним, что всегда русский народ вставал на
защиту своей земли от врагов и захватчиков.
  Как вы думаете, влияет ли война на человека?
 Может ли человек во время войны измениться в плохую сторону?
(предательство, дезертирство, мародерство и т.д.)
(Ктото   думает,   что   если   во   время   войны   на   каждом   шагу
подстерегает смерть, то можно делать что угодно безнаказанно).
   Будет   ли   такой   поступок   христианским?   Почему?   (надо
поступать по заповедям Божьим)
     Может   ли   человек   во   время   войны   измениться   в   хорошую
сторону? Как?
   Действительно,   перед   лицом   смерти   человек   может   сильно
измениться. Он даже может уверовать в Бога
Послушайте   письмо,   которое   нашли     в   простреленной   шинели
русского солдата Александра Зацепы, погибшего в годы Великой
Отечественной войны. Это прощальное письмо. Оно адресовано и
обращено     не   к   родным   и   близким,   а   к   Всемогущему   Богу,   в
которого свято уверовал наш воин в свой предсмертный час:
Послушай, Бог.
5 Еще ни разу в жизни с тобой не говорил я,
Но сегодня мне хочется приветствовать тебя.
Ты знаешь, с детских лет мне говорили, что нет Тебя.
И я, дурак, поверил, Твоих я не созерцал творений.
И вот сегодня ночью я смотрел из кратера, что выбила граната,
На небо звездное, что было надо мной.
Я понял вдруг, любуясь мирозданием,
Каким жестоким может быть обман.
Не знаю, Боже, дашь ли Ты мне руку, но я Тебе скажу,
И Ты меня поймешь: не странно ли,
Что среди ужасающего ада мне вдруг открылся свет и я узнал Тебя?
А кроме этого мне нечего сказать, вот только, что я рад,
Что я Тебя узнал.
На полночь мы назначены в атаку, но мне не страшно.
Ты на нас глядишь…Сигнал. Ну что же?
Я должен отправляться. Мне было хорошо с Тобой.
 Еще хочу сказать, что,
Как Ты знаешь, битва будет злая,
И, может, ночью же к Тебе я постучусь.
И вот до сих пор Тебе я не был другом,
Позволишь ли Ты мне войти, когда приду?
Но, кажется, я плачу, мой Боже,
Ты видишь, со мною случилось то, что ныне я прозрел.
Прощай, мой Бог, иду.
И вряд ли уже вернусь.
Как странно, но теперь я смерти не боюсь.
Учитель Какие чувства вызвало у вас это стихотворение? (Ответы
детей)
 Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке православной
культуры? ____________________
Дети Сегодня на уроке православной культуры мы будем говорить о
воинах, о защитниках нашей Родины.
 Кто  сформулирует тему нашего урока.
Тема нашего урока «Святые воины святой Руси»
.IV
 . Построение проекта открытия нового знания.
6 Из   650   лет   Российской   Государственности   (начиная   с   поля
Куликова), 300 лет чистого времени из жизни  русского народа ушло
на войны. Причем все войны были оборонительные. Мы никогда не
нападали,   только   защищали   свое   и   обороняли.   Самым   главным
призванием для мужчины была защита Родины, земли и своего рода.
Мальчик,   рожденный   в   русской   семье,   это   будущий   воин,   его
воспитывали истинным защитником.
Вопрос: Можно ли быть защитником Родины, не любя свою Родину?
Нет.
Велико наше Отечество — Русская земля. Но таким оно стало не
сразу.  Много   врагов   разоряли   Россию,  немало  тяжёлых   бедствий
пережила она. Защищая свою Родину, русский человек защищал при
этом свою православную веру. Потому вся нечисть, которая шла
войной на Россию, всегда стремилась уничтожить в русских людях
православную веру, православный дух.
     Силу духа русскому человеку выстоять в борьбе с врагом давала
православная   вера.   Вот   почему   среди   русских   святых   так   много
воинов:.

Эстафету   славы   святого   воинства   Руси,   которую   начал
Александр   Невский,   продолжилась   его   правнуком   святым
благоверным Димитрием Донским.
Дети      В XIV веке Русь находилась под монголотатарским игом.
Выплачивала дань золотоордынским ханам, стонала от пожаров и
разорений.   В   это   тяжёлое   время   на   московский   престол   взошёл
внук   Ивана   Калиты   Дмитрий   Иванович.   Пользуясь   малолетством
Дмитрия, князь Суздальский захватил себе великое княжение, но
три   года   спустя   одиннадцатилетний   Дмитрий   сам   возглавил
московское войско и возвратил себе отцовский  титул. С детства
духовным   наставником   Дмитрия     был   митрополит   Московский
Алексей. Он учил мальчика быть твёрдым, ковал из   него воина,
готовил его не для книг, а для меча.   учил митрополит Алексей
юного Дмитрия родину свою любить и сражаться за неё. Поэтому
науку Дмитрию пришлось постигать битвами, а не рукописанием;
жизнь познать на окровавленной земле; людей – в воинском стане.
Воинскую науку Дмитрий ставил превыше всех наук: век был такой,
надо было ковать мечи. Поэтому князь Московский закупал оружие
7 в разных странах на Западе и Востоке. Собирал на московской земле
лучших мастеров: оружейников, строителей. Именно при правлении
князя Дмитрия Ивановича Москва впервые стала каменной, хорошо
укреплённой   крепостными   стенами,   валами,   рвами,   сторожевыми
башнями.   От   всех   своих   родственников,   духовного   наставника
митрополита   Алексея   Дмитрий   перенял   ненависть   к   тяжкому
ордынскому   бремени.   Он   понял   и   принял   на   себя   великое
обязательство: скинуть с плеч народа ярмо Орды. С детских лет
впитал   Дмитрий   гнев   и   обиду   за   Русь,   за   пролитую   кровь
единородных братьев.
Трудное это было время, но настал час, когда по словам летописца
русские   люди   похоронили   свой   страх   перед   татарами,   воспряли
духом.   Перед   Куликовской   битвой   князь   Димитрий   в   поисках
духовной   поддержки   отправился   к  преподобному   Сергию   в
монастырь   за   благословением.   Татары   в   то   время   считались
непобедимыми,   а   имя   преподобного   Сергия,   как   праведника   и
чудотворца, было прославлено по всей Руси. Благословение такого
человека   должно   было   вселить   надежды   во   всех   воинов.
преподобный Сергий благословил князя Димитрия и предсказал ему
победу над врагами:
 (Колокольный звон)

Преподобный Сергий не только благословил князя, но и отправил с
ним двух иноков княжеского рода, хорошо владеющих оружием.
Появление   среди   русского   воинства   двух   всадников   в   черных
монашеских одеяниях, идущих по благословению самого Сергия на
брань,   чтобы   пострадать   за   веру   и   обрести   вечное   спасение,
неизбежно   должно   было   произвести   на   ратников   огромное
впечатление,
  стать   залогом
справедливости битвы.
  послужить   им   примером,
Этими   иноками   были   Александр   Пересвет   и   Андрей     Ослябя,
которых преподобный Сергий перед этим постриг в Великую Схиму
(высший ангельский чин).
8 Если про Дмитрия Донского, Сергия Радонежского и хана Мамая
известно немало, то информация о воинахсхимниках минимальна
Среди разных героев встречаются такие, которые, появившись один
раз, навечно входили в историю своего Отечества. К ним относится
легендарные воинымонахи , герои сражения на Куликовском поле.
         Время донесло до нас об этом герое самые скупые сведения,
которые иногда больше похожие на легендарные.

     Это были два родных брата, подвизавшиеся под руководством
Сергия против врагов невидимых, два инокабоярина: Александр
Пересвет,   бывший   боярин   брянский,   и   АндрейОслябя,   бывший
боярин Любецкий.
     Их мужество, храбрость и искусство воинское были еще у всех
свежи в памяти: до принятия монашества оба они славились как
доблестные   воины,   храбрые   богатыри   и   люди   очень   опытные   в
военном деле. Вот этихто иноковбогатырей и просил себе в свои
полки великий князь у Преподобного Сергия: он надеялся, что эти
люди,   посвятившие   себя   всецело   Богу,   своим   мужеством   могут
служить   примером   для   его   воинства   и   тем   самым   сослужат   ему
великую службу.
   По преданию, перед битвой Пересвет молился в келье отшельника
при часовне святого воина великомученика Димитрия Солунского,
где   впоследствии   был   основан   мужской   Димитриевский   Ряжский
монастырь, что в 7 км от г. Скопина. Помолясь, Пересвет ушёл,
оставив   свой   яблоневый   посох.   Этот   посох   ранее   хранился   в
краеведческом музее г. Рязани.

  Был   Великий   князь   Дмитрий   не   только   смелым,   но   и   мудрым,
сильным полководцем. Отличное место выбрал он для решительного
сражения: Куликово поле
9 Вышли русские полки на Куликово поле раньше Мамая. Уже
вечером они приняли боевой порядок и так, в строю, простояли всю
ночь. Это оказалось очень важно, так как утром опустился на
Куликово поле такой густой туман, что ничего не было видно даже
вблизи. И эта тьма стояла до середины дня... Это Всемилостливая
Богородица, ставшая Домом Руси, решила укрыть своих воинов
плотным туманом, как плотным покрывалом, от смертного боя. И
воины чувствовали Её присутствие и молились ей.
      И было это в субботу, 8 октября, в день Рождения Богородицы.
И стояла Она над полем битвы и помогала русским воинам
выстоять.

                     В те далёкие времена было принято перед сражением
устраивать   поединок   двух   самых   сильных   и   смелых   воинов   от
каждого войска.
Бой начался поединком двух воинов. С татарской стороны выехал
вперед богатырь огромного роста, страшной наружности и звали его
Челубей Тамир Мурза.   навстречу Челубею, одетому в   тяжелые
доспехи, выехал монах Александр Пересвет с одним лишь копьем в
руках.  Татарин заметно превосходил в силе, а русские воины в вере.
На всём скаку налетели они друг на друга, сшиблись с налёту
копьями. Устояли кони, а воины рухнули наземь, оба мёртвые.
Своею смертью предсказали они, что битва будет трудная и
кровопролитная.
      Так инок Александр Пересвет совершил свой исторический
подвиг во имя земли Русской, чтобы навечно стать в ее истории
героемвитязем
     И   рухнула   тут   тишина   зловещая.   Затрубили   ратные   трубы,   и
слились   голоса   в   единый   голос,   и   послышался   великий   стук   от
сабель и сбивающихся коней, и прозвенел клич русский: "За Русь
Святую!"
Во   время   сражения   Сергий   Радонежский     и   вся   Троицкая   лавра
молились в церкви. Духовными очами святой видел все поле битвы
и поминал по имени всех раненых и убитых.
10 А Сергий в те часы уединился
 Перед Святою Троицей молился
Казалось,  он следит духовным зреньем
За ходом величайшего сраженья
Храм наполняли свет и тишина,
Порою старец прерывал молитвы,
Погибших называл он имена
И тех, кто ранен был на поле битвы

.            Увидел Дмитрий, что в передовом полку только молодые
воины стоят, неопытные. Снял он свои княжеские одежды, отдал их
своему боярину Бренку, сам достал доспехи простого ратника
(воина) и встал в строй: "
Татары первыми двинулись в атаку. Они рассеяли сторожевой и
передовой полки и напали на основные силы – большой полк, стали
обходить его слева. Но в этот решающий момент из дубравы ударил
засадный полк и татарыордынцы обратились в бегство.
       В тот день исполнилось слово преподобного Сергия
Радонежского, предвозвестившего князю Димитрию Иоанновичу
победу, но победу дорогой ценой. Из 150 000 ополченцев в Москву
вернулось лишь 40 000. Однако с этого момента Русь начала жить
надеждой на освобождение от ордынского ига.
 Несколько дней хоронили русские погибших. Самого князя
Дмитрия с трудом нашли среди убитых – раненого, но живого.
После Куликовского сражения стали называть его Дмитрием
Донским.
    Жены , матери, дети и старцы с нетерпением   ожидали своих. –
Гонец  привез весть, что потери огромные. – Они вышли навстречу
князю   и   дружине,   зная,   что   за   ними   следует   великое   множество
подвод   с   раненными   и   убитыми.   Возгласы   радости,   плач,
прославление Бога, и над всем этим морем – сердечная молитва об
упокоении душ убитых на Куликовом поле православных воинов.
11 Ни  когда еще русское воинство не знало такой победы.
            Сразу   по   возвращении   князь   Димитрий   приказал   служить
панихиды   по   убиенным   во   всех   храмах   и   монастырях.   Тут   же
составлялись   и   рассылались   по   приходам   и   обителям   списки
погибших. Многие ратники так и остались навсегда неизвестными, и
в   те   дни   Православная   Церковь   соборно   молилась   о   даровании
прощения грехов и об упокоении всех русских воинов знаемых и не
знаемых, за Русь, за веру православную живот свой положивших.
     Город жил одним молитвенным воздыханием. Перед алтарями в
свете   паникадил   и   под   сводами   монашеских   келий,   в   боярских
палатах и в тесных избах при огоньках грошовых свечей читались
Евангение и Псалтирь с поминовением погибших  Люди, не знавшие
грамоты, молились от сердца со слезами и с земными поклонами
перед темными образами
В   память   о   погибших   на   том   самом   месте,   откуда   выступало
русское войско на битву с татарами, был заложен храм в честь Всех
святых   –   небесных   покровителей   русских   ратников,   павших   во
время   битвы.   Так   появилась   одна   из   самых   древних   московских
церквей – церковь Всех святых на Кулишках.

        Каждый   год   в   один   из   осенних   субботних   дней     князем
Димитрием   было   установлено   служить   панихиды   в   память   по
убиенным.
«Димитровская   суббота»   –   так   ее   называли   в   память   о   князе
Димитрии Донском – стала называться «родительской». С давних
времен в Русской Православной Церкви – это день общей молитвы
об усопших, день надежды   на милосердие Божие.
3 мая мы будем праздновать 700 лети Сергия Радонежского
Деяния на благо Родины Сергия Радонежского, Дмитрия Донского,
Александра Пересвета и других Святых заступников Руси, с точки
зрения современного человека выглядят даже больше, чем просто
подвиг   отдельно   взятого   человека.   Это   были   понастоящему
великие люди, настоящие патриоты, отмеченные перстом Божьим.
Никто из ныне живущих не вправе забывать о том, кому мы обязаны
тем, что имеем сегодня.
12 Читайте, впитывайте в себя мудрость веков и гордитесь тем, что вы
являетесь продолжателями тех великих дел, которые были когдато
заложены в основание нашей Русской государственности.
Почему   эти   люди   стали   святыми?   (     Потому   что   они
отдали свои жизни за веру и Отечество).
 Кто такие святые? (признаны Богом образцом для других
людей, за праведную жизнь и стойкость в вере).
   Вспомните,   с   чего   начинались   сражения   Александра
Невского, Дмитрия Донского? (с обращения к Богу).

Что   делали   полководцы   после   окончания   сражения?
(Благодарили Бога за помощь).
В самые трудные времена Бог  посылает в помощь  людям
героев

VII

 . Рефлексия.
 А теперь ещё раз посмотрите на свою горошину. Сумели ли
вы   её   сохранить?   Это   было   сложно.   Она   могла   потеряться,
разломиться на части. А вот мир, в котором мы живём, сохранить
ещё труднее. Нужно жить в согласии с другими людьми и с собой.
Будьте добрее, внимательнее друг к другу и тогда станет в мире
меньше зла, насилия.
13 14 15

file_name: Святые воины-Святой земли.doc

intro:
познакомить учащихся с отношением православных людей к воинскому долгу, с жизнью русских воинов, ставших святыми;
помочь учащимся объяснить  понятие «справедливая война»;
познакомить с законами милосердия и справедливости на войне;
способствовать формированию личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
способствовать формированию умения осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
способствовать овладению навыками смыслового чтения текстов, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.

title: Святые воины- Святой Руси.


extracted_text:
МКУДО  «Шипуновская детская школа искусств» им. В.Т.Христенко.
 «Три этапа работы над музыкальным
произведением в классе фортепиано»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА

Разработчик:
преподаватель
  Уколова   Ольга   Анатольевна,
  высшей   категории   по   классу
фортепиано. с.Шипуново
2016
Цель:  систематизация знаний по заявленной теме и их закрепление в исполнительской
деятельности.
Задача:  обозначить   три   этапа   работы   над   произведением,   определить   цели   каждого
этапа, показать способы работы.
Тип урока: обобщающий.
Педагогическая технология: технология программирования
План – конспект  урока
1.  Вступительная часть
Любое произведение – это дверь, открытая в мир захватывающих переживаний. Но чтобы
попасть в этот мир, нужно много потрудиться. Главное при этом – поставить цель, тогда
появится   желание   преодолеть   все   трудности   на  пути.   А  целью   музыкантаисполнителя
является стремление к техническому совершенству для создания музыкального образа.
Работа над музыкальным произведением – это процесс, который напоминает отправление
корабля в дальнее плавание:
  пункт назначения – это музыкальный образ;
   капитан   –   это   сознание   пианиста,   которое   направляет   ход   работы,   контролирует   и
исправляет ошибки;
  компас – это нотная запись, которая помогает определить направление движения;
  команда – это игровой аппарат исполнителя, который должен быть готов для решения
всех задач.
Но   путь   музыканта   не   прост.  Надо   сложное   сделать   простым,   трудное   –   лёгким,
неудобное   –   удобным,   а   после   этого   нужно   верное   сделать  привычным,   а   затем
прекрасным.
Для того, чтобы решить все эти задачи, нужно сознательно пройти три стадии работы над
произведением.
2.  Первый этап работы. П.И.Чайковский  Бабаяга
Задача этой стадии – понять «душу» произведения, а для этого нужно его сначала изучить.
Рахманинов   говорил:   «Чтобы   овладеть   произведением,   надо   каждый   винтик   разобрать,
чтобы после собрать в одно целое». Поняв «душу» произведения, можно чётко представить
себе   музыкальный   образ,   который   в   свою   очередь   помогает   возникновению   эскиза
исполнительского   замысла,   то   есть   ты   начинаешь   чувствовать   какие   пианистические
движения тебе помогут создать музыкальный образ.
  Приступаем к изучению произведения. Изучение начинается издалека:
  биографические сведения о композиторе;
  жизненные обстоятельства, которые побудили комра написать «Детский альбом»;
  беседа о самом альбоме;
  анализ средств музыкальной выразительности произведений.
Такое «изучение» освещает путь вперёд, будит воображение и фантазию.
   «Изучение».  П.И.Чайковский – великий труженик, с которого нужно брать пример. Он
прожил 53года, профессиональным композитором стал только в 25лет.За такой короткий
творческий промежуток  комр сочинил очень много музыки (перечислить), так как умел
2 ценить   время.   Чайковский   не   ждал   вдохновения,   он   приучил   себя   к   постоянному
каждодневному труду. Он говорил: « Я обладаю над собой железной волей, и когда нет
особой охоты к занятиям, то всегда умею заставить себя превозмочь нерасположение и
увлечься».
   Чайковский  очень любил  детей и очень хотел иметь собственных. Но его мечтам не
удалось сбыться. Все свои чувства он отдал многочисленным племянникам, детям своей
сестры   Александры   Ильиничны  Давыдовой,   которая  жила   на  Украине  в  селе   Каменка.
Очень   часто   сюда   приезжал   Чайковский   сочинять   музыку   или   просто   отдохнуть.   В
окружении   племянников   и   родилась   идея   написать   «Детский   альбом»,   который   он
посвятил самому  любимому Володе Давыдову.
   «Детский альбом» состоит из 24 пьес, объединённых одной темой – один день из жизни
ребёнка: пёстрый мир детских игр, впечатлений, первые мысли о боге, серьёзные мысли о
жизни и смерти. Этот альбом является одним из самых популярных в детской музыкальной
литературе. Его играют не только дети, но и взрослые: в прошлом – Гольденвейзер, Флиер,
в настоящем – М.Плетнёв.
  Порядок пьес в автографе несколько другой, чем в изданиях. Порядок Чайковского более
цельный и глубокий. Он поделил цикл на микроциклы:
  утренний:             Утренняя молитва.
                                  Зимнее утро.
                                  Мама.
  игры мальчиков:  Игра в лошадки.
                                  Марш деревянных солдатиков.
  игры девочек:      Новая кукла.
                                  Болезнь куклы.
                                  Похороны куклы.
  танцы:                   Вальс.
                                  Полька.
                                  Мазурка.
  путешествие по России:  Русская песня.
                                               Мужик на гармонике играет.
                                               Камаринская.
 путешествие по Европе:   Итальянская песенка.
                                               Старинная французская песенка.
                                               Немецкая песенка.
                                               Неаполитанская песенка.
  возвращение домой:         Нянина сказка  (сказки перед сном).
                                                Бабаяга.
                                                Сладкая грёза  (сон).
                                                Песня жаворонка  (утро).
                                                В церкви  (молитва перед сном).
                                                Шарманщик поёт  (светлые мысли перед сном).
П.И.Чайковский   Бабаяга.  Это   уже   третья   пьеса   из   детского   альбома,   которую   ты
изучаешь. В перспективе эта цепочка произведений будет продолжаться, что поможет тебе
глубже познать стилевые особенности музыки Чайковского, то есть изучить его почерк.

  Изучать   пьесу   начнём   с   названия.   «Название      это   начало   познания».   Название
подсказывает многое – образ, жанр, форму. Название пьесы пробуждает к ней интерес.
Сразу   же   возникает   вопрос,   а   какая   же   бабаяга   получилась   у   Чайковского?   Если
вспомнить, что эту сказку няня рассказывала ребёнку перед сном, то бабаяга получилась
не такая уж страшная. В её голове, может быть,  и были злые планы, но мы о них не знаем.
3 Одержимая   этими   планами,   она   стремительно   вылетает   из   избушки,   заводит   свой
летательный аппарат и несётся к своему другу Лешему на другой конец леса.
    Пьеса   по   характеру   лёгкая,   стремительная,   полётная.   Для   того,   чтобы   сздать   такой
характер, комр использовал:
  быстрый темп,
  размер 6/8;
  однообразный ритм;
  диссонирующие созвучия;
  фригийский лад, хроматизмы.
Все   эти   гармонические,   мелодические,   ритмические   средства,   а   так   же   форма
произведения придают музыке необычность и сказочность. Форма пьесы 3х частная:
  в 1части, используя колдовские слова, бабка заводит ступу и отрывается от земли.
  во 2ой части она летит над лесом, поднимается всё выше и выше.
  в 3ей части летит очень высоко, подыскивая место для посадки, постепенно спускается
вниз.
3х   частная   форма   в   миниатюрных   пьесах   имеет   сдерживающее   значение,   она   как   бы
раздвигает пьесу и оттягивает окончание.
  Рассмотрим технические трудности пьесы. Эта пьеса виртуозного, токкатного плана, она
обогащает музыкальное мышление и развивает моторику. Сложность составляет сплошной
поток быстрого движения с однотипной пульсацией восьмыми нотами на  staccato. Пьеса
требует цепких пальцев, пластичных кистевых движений, хорошей координации, умения
быстро переключаться на различные пианистические движения. Облегчить пианистическую
задачу поможет ясное осознание мотивной группировки. Мотив здесь имеет ямбическое
строение, то есть он начинается со слабого времени и заканчивается на сильном. Ясное
представление о звучании таких мотивов диктует способ исполнения.
  Следующая   ступень   первого   этапа   –   это   «просмотр   произведения».   Разбирать

произведение следует двумя руками, при этом на частностях сосредотачиваться не нужно.
Главное – уловить смысл и характер музыки. Воображение и фантазия должны нести за
собой сырой материал. «Сначала эмоции, а затем понимание», говорил Гоген. Даже если ты
неважно читаешь с листа, ты всё равно должна проигрывать произведение целиком. Пусть
на   первых   порах   представления   будут   смутными,   всё   равно   возникает   «эскиз»
исполнительского   замысла.   Но   долго   на   этой   ступени   засиживаться   нельзя,   чтобы   не
закрепились ошибки.
   Далее следует тщательно работать над нотным текстом. Необходимо увидеть, понять и
услышать   каждую   деталь   нотного   текста.   Нотный   текст   –   это   письмо   композитора,   в
котором   он   делится   сокровенными   мыслями   о   музыкальном   образе.   Композитор
обращается к исполнителю: «Сумей прочесть не только ноты, но и мысли и чувства мои, не
только   текст,   но   и   подтекст».   Осваивая   текст,   нужно   останавливаться   при   каждом
сомнении,   анализировать   и   исправлять.   Также   необходимо   делать   предупредительные
остановки там, где ты заранее чувствуешь, что не успеешь охватить группу нот. Осваивать
все   элементы   музыкальной   ткани   лучше,   работая   по   кускам.   Каждый   кусок   можно
проучить отдельно каждой рукой, отдельно какието мелодические ходы, голоса, такты.
При   этом   необходимо   соблюдать   точность   в   аппликатуре,   штрихах,   голосоведении,
динамике. Очерёдность кусков может быть самая разная. Работая по кускам, нужно всегда
помнить, что каждый из них – это часть целого и понимать, какую роль он выполняет в
целом произведении.
3.    Второй этап работы. Э.Григ  Бабочка
                                              И.С.Бах  2х голосная  Инвенция Си бемоль
4 мажор.
                                              ЧерниГермер  Этюд №28. 2 тетр.
Задача   этого   этапа   –   углубление   понимания   произведения   на   основе   музыкально
теоретического анализа:
  строения и харра фраз;
  тонального плана;
  различение тем;
  установки главного и второстепенного;
  распределения звучности;
  драматургии.
Поэтому основная работа второго этапа – это интонационная работа, достижение качества
звучания, а так же техническое овладение всеми деталями. При этом большую роль играет
слух – нужно слушать, вслушиваться, что бы слышать «как трава растёт».
Э.Григ. Бабочка. Работа над пьесой представляет собой следующий план:
     нахождение   логического   акцента   в   каждой   фразе,   определение   харра   фраз   (в
мелодической линии чередуются фразы с восходящим и нисходящим движением, летящие
застывшие);

  работа   над   выразительностью   каждой   фразы,   добиваться   художественного   их
исполнения,   а   для   этого   нужно   продумать   крупные,   мелкие,   мельчайшие   контрасты   и
нюансы, распределить силу звука;
  проучить отдельно сцепление фраз, так как это представляет техническую трудность;
     соединение   всех   мыслительных   и   двигательных   процессов   в   большие   комплексы,
добиваясь при этом логичности музыкального развития, гладкости исполнения. Для этого
нужно проработанные фразы наслаивать друг на друга, тем самым стирать границы между
ними.
И.С.Бах.   2х   голосная   инвенция   Си   бемоль   мажор.  Для   закрепления   интонационной
выразительности   фраз,   распределения   звучности   и   создания   целостной   формы,   можно
использовать следующие способы:
  способ направляющих указаний педагога, которые могут быть общими, а могут принять
вид детального проговаривания всех звуковых задач. Этот приём активизирует  слух во
время   проигрывания   и   позволяет   собрать   все   элементы   музыкальной   ткани   в
художественную картину;
  способ поправочных остановок (игра прерывается при замеченной звуковой неточности);
  способ попутного подсказывания ( во время игры даются указания в виде жестов,в виде
воздействия на моторику).
Для отшлифовки и автоматизации пианистических движений, для выработки отчётливого
мышечного ощущения можно использовать способ сознательного изменения двигательного
механизма   мышц   (медленнобыстро,
 legatostaccato),   а   также   проучивание   с
остановками. После того, как трудный участок будет проучен, необходимо произвести его
впайку в общее течение музыки.
Для достижения единства темпа можно использовать способ сопоставления между собой
небольших отрезков, взятых из различных частей произведения.
ЧерниГермер. Этюд №28 (2  тетрадь).  Когда произведение выучено на память и ты
играешь его достаточно выразительно и бегло, необходимо продолжить его закрепление и
придать исполнению ещё большую уверенность. Наряду с проигрыванием в нужном темпе,
следует большую часть времени работать в медленном темпе по нотам, чтобы закрепить
игру наизусть. Чтобы автоматизировать  не только игровые движения,  но и умственные
представления. Мозг должен вести за собой пальцы. Нужно играть со всеми оттенками, как
бы рассматривая всё в увеличительное стекло. Точность и выразительность пока важнее
 fp,
5 всего.   Руки   должны   испытывать   физическое   удовольствие,   а   слух   –   эстетическое
наслаждение.
Для   того,   чтобы   активизировать   слух   и   сделать   проигрывание   более   активным   и
творческим, можно использовать метод вариантов (как бы обновляем своё восприятие):
  ритмический вариант ( воспитывает сосредоточенность внимания, которое со временем
ослабевает;
  staccato ff ( для  достижения энергии удара и укрепления пальцев);
  staccato pp (для достижения чувствительности кончиков;
    legato  с   высоко   поднятыми   пальцами   для   достижения   независимости,   подвижности
пальцев);

случайностей).
  игра   произведения   с   конца   (умеющий   это   проделывать   гарантирован   от   всех
4.  Третий этап. А. Хачатурян  Этюд
                            Ф. Шуберт  Серенада
Задача   этого   этапа   –   художественное   воспроизведение   произведения.   Способы   работы
направлены на совершенствование технической и художественной стороны произведения. В
этой   стадии   полностью   стирается   грань   игры   на   гладкость,   на   выразительность,   на
точность. Игра должна быть и гладкой, и выразительной, и точной.
А.Хачатурян.   Этюд.  В   работе   заключительного   этапа   следует   использовать   способ
многократного проигрывания в быстром или умеренном темпе, или чередуя темпы. При
этом каждое последующее проигрывание должно быть лучше предыдущего. Если этого не
происходит,   то   следует   прекратить   играть.   При   каждом   проигрывании   никаких
поправочных остановок не должно быть. Ты должна быть очень требовательна к себе в
этом   вопросе   и   направить   всё   своё   внимание   на   эту   важную   сторону   исполнения.
Постепенно к тебе придёт вера в свои силы и ты добьёшься безошибочной игры. Перед
каждым проигрыванием ты должна использовать метод предварительного обдумывания,
своё исполнение ты должна контролировать слухом, запоминать все неточности, а затем
прорабатывать их в промежутках между проигрываниями. Сосредоточенное проигрывание,
контролируемое слухом, никогда не приведёт к заигрыванию.
Следующий способ работы заключительного этапа – это игра с опорных точек. Этот способ
помогает закрепить произведение, знать нотный текст наверняка.
Очень полезен способ «раздвинутых» проигрываний, то есть проигрывание через некоторый
промежуток времени. За этот промежуток следы игровых ощущений должны стереться и
следующее проигрывание происходит как бы заново. Такие проигрывания носят характер
контрольных   проигрываний,   когда   составляется   суждение   о   степени   готовности
произведения.
Сейчас исполни произведение, придав ему характер контрольного проигрывания. Вспомни
о   психологической   настройке:   если   во   время   контрольного   проигрывания   случаются
неудачи, нужно незаметно их исправить на ходу, будто случившееся было так задумано.
На   заключительном   этапе   также   нужно   тренировать   артистическую   волю,   а   для   этого
необходимо   играть   на   разных   инструментах,   в   разных   аудиториях,   перед   различными
слушателями.
Ф.Шуберт.   Серенада.    Исполним   это   произведение   также   в   характере   контрольного
проигрывания. Перед началом игры вспомни ещё об одном психологическом моменте: в
контрольных проигрываниях неудачных моментов будет намного меньше, если ты будешь
представлять   себе,   что   играешь   для   самого   композитора.   Исполнение   при   этом   будет
особенно сосредоточенным, внимание будет мобилизовано, фантазия и эмоции будут на
6 высоком уровне. Твоё исполнение должно быть ответом на письмо композитора, которое
он прислал  тебе ещё  в первой  стадии  работы над произведением  в виде  нот. Если  ты
почувствуешь слияние с композитором, художественное родство с ним, это значит, что ты
смогла понять мысли и чувства композитора, это значит, что цель достигнута. Ты смогла
чужое произведение сделать своим, оно стало неотъемлемой частью твоего внутреннего
мира.
Литература:
1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано : 3е изд. – М. : Москва, 1978.
2. Айзенштадт С.А.  Детский альбом  П.И. Чайковского.  –  М. : Классика21, 2003.
3. Баренбойм Л.А.Фортепианная педагогика. – М. : Классика 21, 2007.
4. Браудо И.А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе –  М. :
Классика21, 2003.
5. Вопросы фортепианного исполнительства : вып. 14 / Сост. и ред. М.Соколов.
М. : Музыка, 1965, 1968, 1973, 1976.
6. Вопросы фортепианной педагогики   :   Вып.14 / под ред. В Натансона.      М. :
Музыка, 1963, 1967, 1971, 1976.
7. Вопросы музыкальной педагогики:  вып. 16    М.: Музыка, 19791981, 19831985.
8. Вопросы психологии способностей / ред. В.Крутицкий.    М. : Педагогика, 1973.
9. Выдающиеся   пианистыпедагоги   о   фортепианном   искусстве     /     Сост.   и   ред.
С.Хентова.   М. :  Музыка, 1966.
10. Голубовская Н.И. Искусство педализации : о музыкальном исполнительстве.   Л. :
Музыка, 1985.
11. Гофман Й. Фортепианная игра : ответы на вопросы о фортепианной игре.   –  М. :
12. Как научить играть на рояле :  первые шаги.  –  М. :  Классика21, 2005.
13. Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе :  2е изд., испр.    Л. :
Классика – 21, 2002.
Музыка, 1988.
14. Копчевский   Н.А.   Иоганн   Себастьян   Бах.   Вып.1   :
педагогики /  Ред.сост. В.Натансон.    М. : Музыка, 1979.
  Вопросы   фортепианной
15. Кременштейн Б. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального
фортепиано.  – М. : Классика21, 2003.
16. Либерман Е.А. Работа над фортепианной техникой. –  М. : Классика21, 2003.
17. Ляховицкая С. О педагогическом мастерстве. – Л. : Музыка,  1964.
18. Малинковская А.В. Фортепиано  исполнительское интонирование.   М. : Музыка,
1990.
19. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника  на основе звукотворческой
воли.    М. :  Музыка, 1966.
20. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано.  –  М.
Музыка,  2002.
21. Ребёнок за роялем : Пианистыпедагоги социалистических стран о фортепианной
методике  – М. : Музыка,  1981.
22. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением.  –  М. : Классика
21, 2004.
23. 41.Фейнберг С. Пианизм как искусство.  –  М. : Музыка,   1965.
24. 42.Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано.  –  М. : Музыка,  1984.
25. 43.Четкарёв В. Уроки творчества.    М. :  Знание, 1982.
7 26. 44.ШмитдШкловская   А.А.   О   воспитании   пианистических   навыков.   –   М.   :
Классика21, 2003.
27. 45.Щапов   А.П.   Фортепианный   урок   в   музыкальной   школе   и   училище.     –     М.   :
Классика21, 2004.
8

file_name: Три этапа работы над музыкальным  произведением.doc

intro:
Любое произведение – это дверь, открытая в мир захватывающих переживаний. Но чтобы попасть в этот мир, нужно много потрудиться. Главное при этом – поставить цель, тогда появится желание преодолеть все трудности на пути. А целью музыканта-исполнителя является стремление к техническому совершенству для создания музыкального образа.
Работа над музыкальным произведением – это процесс, который напоминает отправление корабля в дальнее плавание:
-  пункт назначения – это музыкальный образ;
- капитан – это сознание пианиста, которое направляет ход работы, контролирует и исправляет ошибки;
-  компас – это нотная запись, которая помогает определить направление движения;
-  команда – это игровой аппарат исполнителя, который должен быть готов для решения всех задач.
Но путь музыканта не прост. Надо сложное сделать простым, трудное – лёгким, неудобное – удобным, а после этого нужно верное сделать привычным, а затем прекрасным.
Для того, чтобы решить все эти задачи, нужно сознательно пройти три стадии работы над произведением.Методическая разработка открытого урока "Три этапа работы над музыкальным произведением в классе фортепиано"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лилия Александровна Фомина,
учитель начальных классов,
«Почетный работник общего
 образования Российской Федерации»,
 г.Курчатов, Курской области,
МБОУ «СОШ  №4».
Реализация принципов личностноориентированного обучения в
работе с одаренными детьми.
Нельзя коголибо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека.
К.Роджерс
Современная       средняя   школа   призвана   готовить   подрастающее
поколение к       жизни и     труду в     условиях рыночной экономики, для
которой,   как   известно,   характерны   состязательность   и   конкуренция,
постоянно   возрастающие       требования   к         качеству   труда.   Учебно
воспитательный    процесс в  школе должен быть направлен на выполнение
нового       социального заказа  на   формирование творческой социально
адаптированной   личности,         ее   способности       к   творчеству   в   самых
 В   условиях   введения   новых
разнообразных   сферах   деятельности.
Федеральных   государственных   образовательных   стандартов  современное
образование   в   качестве   своей   приоритетной   цели   ставит   признание
личности ученика основным субъектом образования:[4]. Такая постановка
цели   актуальна,   когда   речь   идет   об   одаренных   детях,   представляющих
собой особую ценность для общества.
Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные
принимать   нестандартные   решения,   умеющие   творчески   мыслить.
 По
мнению И.С. Якиманской, в современной психологопедагогической науке
появился   принципиально   новый   подход   к   пониманию   субъективной
активности школьников:[5]. Школа   должна   готовить   детей   к   успешной   дальнейшей   жизни.
Человек   не  только   созерцает   и   познает,  но   и   изменяет   мир,  преобразуя
природу, создает предметы, которых в ней нет. «Если человек не учится
ничего   творить,   то   в   жизни   он   всегда   будет   только   подражать»   Л.Н.
Толстой.  В   «Концепции   модернизации   российского   образования  »
говориться  о  том, что  общеобразовательная  школа   должна  формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть   ключевые   компетенции,   определяющие   современное   качество
содержания образования:[1].
 Проект «одаренные дети» ставит своей целью создание необходимых
условий   для   развития   интеллектуальных,   творческих   и   физических
способностей   детей   и   подростков,   для   формирования   потребности   в
непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры
здоровья,   способности   к   социальной   адаптации   и   творческому
самовыражению в условиях общеобразовательной школы: [2].
К  проблеме   развивающего   обучения   сегодня   обращается   каждый
учитель,  который  работает на современном уровне.  Передо  мной встала
проблема,  как одаренному ребенку успешно развивать свои литературные
творческие способности,  способствующие оригинальностью формированию
творческого потенциала  личности, отличающейся неповторимостью? Свою
работу   построила   на   изучении   и   использовании   современных
образовательных   технологий,   а   именно   личностноориентированное
обучение.  Работа   мною   велась     поэтапно     до     момента     выявления
результативности.   Начальный   этап   предполагал   сбор   информации   по
проблеме,   анализ   методической   литературы.   На   формирующем   этапе
проводилась   диагностическая   работа,
анкетирование,
мониторинги, собеседование, позволяющие выявить  одаренных детей. На
  а   именно
заключительном   этапе   обобщался   опыт.   Проводимая   диагностика доказывает успешность выбранной личностноориентированной технологии
для решения педагогической проблемы.
На уроках литературного чтения используется система творческих
заданий, отвечающая следующим требованиям:
   творческие   задания   должны   подбираться   с   учетом   рациональной
последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на
актуализацию   имеющихся   знаний,   к   частично   поисковым,   а   затем   и   к
собственно творческим;
   система   заданий   должна   вести   к   развитию   гибкости   ума,
любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.
Особую   ценность   на   уроках   литературного   чтения   представляют
такие приёмы, которые я использую для развития творческих способностей,
  творческий   пересказ,
как
  словесное   рисование,   театрализация,
драматизация, а самое главное – творческое сочинительство.       Считаю,
особую   ценность   представляют   такие   задания:   «Выдвини   версию»,
«Попробуй       придумать       легенду о     происхождении       какогонибудь
цветка»,     «   Сопоставь   мысли   двух   персонажей   по   одному   и   тому   же
поводу».   Такие   упражнения   тренируют   гибкость   читательского   взгляда,
приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.   Обучающиеся
очень   любят   писать   мини      сочинения,     сочинять   сказки   и   рассказы.
Пробуют свои силы в поэзии. Работу в этом направлении провожу не только
на уроках, но и во внеурочное время на дополнительных занятиях «Уроках
творчества», где создаю условия для максимальной реализации творческих
способностей   ребёнка.   Дети   представляют   для   обсуждения   работы
собственного сочинения различных жанров и тематики.
С целью   дальнейшего   совершенствования   литературнотворческого
развития   учащихся   я составила   список   всевозможных   упражнений,
направленных   на формирование   литературнотворческих   способностей
обучающихся:  Задания   на формирование   умений   воспринимать
художественный текст
 Задания   на формирование   литературнотворческих
умений учащихся.
 Задания,
фантазирования

обучающие

приемам
творческого
В своей практике, при организации познавательных творческих дел,
использую следующие формы работы: «Литературная тропика», «Турниры
викторины,   “Поэтический   ручеёк”,   “Творческая   мастерская”,   “Юный
критик”,   выпуск   литературной   газеты.
 Большую   популярность   среди
обучающихся  приобрели различные конкурсы, утренники. Все эти формы
работы   предполагают   тесное   сотрудничество   и  развитие     творческих
способностей обучающихся через личностноориентированное обучение
Природа   щедро   наградила   каждого   здорового   ребёнка
возможностями   развиваться.   И       каждый       одаренный   ребенок   может
подняться на самые высокие ступени творческой деятельности. И именно
мы   должны   создать   определенные   условия   для   того,   чтобы   богатый
творческий   потенциал   детей   мог   актуализироваться   и   ввести   ребёнка   в
настоящую творческую деятельность:[3].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что используемые мною
приёмы и виды работ способствуют раскрытию творческих способностей
детей, развитию воображения, коммуникативных навыков, умению работать
с информацией и дополнительной литературой, обогащению эмоциональной
сферы ребёнка.
Мои воспитанники  победители школьного и городского конкурсов
«Юных   корреспондентов»,   «Юных   чтецов».   Работы   моих   детей
неоднократно  печатались  в  газете  «Курчатовское   время».  Произведения
начинающих моих  поэтов вошли в сборники стихов «Прекрасны женщины
России» и «Дашке и Алешке солнышко в ладошки». Конечно,   для   творческого   развития   ребят,   их   коммуникативной
компетенции   очень   важно   знакомство   с   окружающим   их   миром   не
понаслышке, а «лицом к лицу», с этой целью мы организуем   поездки по
интересным местам,  как нашей области, так и за ее пределы. Как правило,
итогом таких экскурсий являются творческие работы детей.
В   итоге   хочется   сказать,   для   того,   чтобы   потенциал   одаренного
ученика   раскрылся   полностью,   необходимо   вести   планомерную,
ежедневную,   кропотливую   индивидуальную   работу.  Детское   творчество
неисчерпаемо. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это   детский
порыв к доброте и красоте, воплощение  их мечтаний, стремление выразить
свои чувства, переживания. Главное в детском творчестве  это огромная
радость, которую оно несет   учителю  и ученику.
Литература.
   1. Коган Е., Прудникова В. Стандарты образования ключ к успеху // Народное
образование.  2003.N5.5052с.
2.  Личностноориентированный   подход   в   работе   педагога:   разработка   и
использование. – М.: Сфера, 2003.76с.
3. Учитель, который работает не так / Опыт развития индивидуальности учеников
и учителей / под ред. А.Н. Тубельского. М.: изд. Московского центра вальдорфской
педагогики, 1996. 96с.
4.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования   /   Министерство   образования   и   науки   РФ.      М.:   Просвещение,   2010.
(Стандарты   второго   поколения)   Беседы   с   учителем.   Под   ред.   Л.Е.   Журовой.   –   М.:
ВентанаГраф, 2005.287с.
5.    Якиманская   И.С.   Личностно   ориентированное   обучение   в   современной
школе.М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

file_name: Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в работе с одаренными детьми.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка  в 6 классе
УМК Вербицкой  М.В.
Тема урока –School subjects
Цели:
Воспитательные: воспитание толерантности к иноязычной культуре, ,развитие познавательного интереса  к предмету, умение работать в
коллективе ,индивидуально,приобщить  школьников   к новому социальному опыту за счёт проигрывания ситуаций на английскому языку,
учить целеустремленности ,воспитать  добросовестное  отношение к учебе.
Обучающие : развитие навыков диалогической речи, закрепление  навыков произношения ,прослушивания ,чтения текста,семантизация
лексических единиц в речи и  письме, формирование языковой компетенции.
 Развивающие: научить умению логически мыслить, развивать речь,  закреплять  умение наблюдать, сравнивать ,сопоставлять.
Задачи: развитие навыков аудирования, диалогической речи, развитие лексических навыков по теме, навыков смыслового и выразительного
чтения.
Тип: урок усвоения новых знаний.
  Оборудование: компьютер, проектор, учебники, рабочие тетради, звуковое приложение.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УДД
Мотивационный
Предлагает учся прочитать пословицу
на доске и перевести:The  better a person
is educated ,the greater his chance for
success and the higher his standard of
Читают пословицу и переводят
её с помощью словаря.
Умение извлечь смысл из
прочитанного, работать со
словарём. living is.
Задаёт вопросы о смысле пословицы.
Мотивирует  на изучение нового
материала.
How do   you understand it?

Отвечают на вопросы учителя.
Создаёт проблемную ситуацию.
The more a man knows, the more
opportunities he has    .Knowledge gives
him great power.
Do you share this  opinion? Why ?
Knowledge is power i,sn,’t it ?Where do
you get knowledge ?  Do you try to study
all subjects well ? What is your  favourite
subject?
So what is the  theme of the lesson ?
Определяют тему урока.
What subjects do you study at school?
Match the lesson and the activities:
1.Mathematics         a.translate texts ,learn
new words
2/English              b.add, divide, substract
Соотносят предметы и виды
деятельности на них,
анализируют   необходимую
информацию для выполнения
Развитие умения высказать свое
мнение, аргументировать,
слушать в соответствии с
целевой установкой.
Умение понимать речь учителя,
правильно реагировать на неё.
Умение определить тему и
задачу урока. Планирование
учебного сотрудничества с
учителем  и сверстниками –
определение  целей, функций
участников, способов
взаимодействия. 3.History              c.jump ,run, play games
задачи.
4/ Russian             d.learn how to use
computer
5.Literature            e. study events in the
past
We are going to do exercises on pages 14
16 .What are the aims  of the lesson?
 2 этап
1. Организует выполнение упр.1 с.14 16:
Осмысление новой
информации
 прослушивание,
 работу в парах,
  чтение вслух диалога  2мя парами,
 оценку выразительного чтения  пар   классом.
 Слушают текст ,не глядя в
учебники. Затем отвечают на
вопросы  перед текстом.
Развитие  навыков аудирования,
навыков воспроизведения  текста
со зрительной опорой.
 Слушают текст ещё раз
,повторяя за диктором. Затем
отвечают на вопросы после
текста. Читают текст в парах.
 Развитие навыков  смыслового
чтения, выразительного чтения. 2. Организует выполнение упр.2 с.14:
выработку критериев  оценки  правильности
выполнения упр.,
  самостоятельную работу пар,
предлагает ключи оценки задания,
 оценку выполнения задания в соответствии  с
ключами,
  выяснение причин допущенных ошибок.
3.Организует  выполнение упр.3 с 14:
 дает КЗ по частям диалога,
 работу пар сменного состава ,
 Вырабатывают критерии оценки
задания ,работают
самостоятельно, взаимодействуя
с соседом по парте, оценивают
выполненную работу, соотнося
её с образцом.
Умение работать
самостоятельно, организовать
учебное взаимодействие
,соотнести свою работу с
эталоном,  делать сравнения,
выяснять причины допущенных
ошибок.
 Работают  в парах сменного
состава, осуществляя
необходимые переходы,
воспроизводят части диалога в
соответствии с КЗ.
Умение работать в парах,
использовать  речевые средства
в соответствии   с ситуацией
общения и коммуникативной
задачей.
 контрольное воспроизведение частей диалога
в соответствии с КЗ,
Оценивают работу
одноклассников.
Умение объективно  оценивать
ответы товарищей.
оценку   инсценирования  частей диалога пар (
4 пары ).
3 этап
1. Организует выполнение упр.6 с.15:
Работают  в группах:
Умение работать в коллективе.
 Включение в
 работу в группах ( 4 –ки),
 читают текст про себя ,
Овладение различными  видами систему знаний.
выработку критериев оценки правильности
выполнения  упр.,
 самостоятельное чтение текста,
заполнение таблицы в рабочих тетрадях,
 проверку работы групп,
  оценку выполнения задания,
заполняют таблицу в рабочей
тетради( задания  разные – одни
группы заполняют первую
колонку , другие – вторую )
 сверяют правильность
выполнения с эталоном
,предложенным учителем;
чтения : смысловым и
ознакомительным.
Умение делать анализ, сравнение,
работать с таблицей.
 Умение  контролировать свою
работу.
 чтения текста вслух 3 учащимися,
  игру «  Аукцион  лексики»;
 оценивают  по ключу оценки.
При этом 2 колонку оценивается
по правильности высказывания.
Умение выразительно читать.
2. организует   чтение текста – упр.9 с.16:
выработку критериев оценки выполнения
задания,
  чтение про себя,
 соотнесение текстов и картинок,
 взаимооценку  выполненного задания  по
ключу учителя,
 побуждает учся  к анализу выполнения
задания, анализа причин ошибок
Развитие умений смыслового
чтения.
Умение делать сравнение, анализ.
 Умение работать
самостоятельно, устанавливать
причинно  следственные связи.
Выражают свое отношение к
уроку,оценивают свою работу
на уроке.
Умение осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении действий  по
решению задач урока.
4 этап
рефлексия
1.Предлагает учся выразить свое отношение к
уроку и самим  оценить свою работу на уроке:
I like the lesson –
I don’t like the lesson –
The lesson was interesting –
I have something new –
 The lesson was boring –
 My mark for the lesson –
 Выставляет  оценки за урок: Our lesson is coming to the end I would like to
thank you for your activity at the lesson Your
marks are
2.  Объясняет  домашнее задание.

file_name: Технологическая карта урока английского языка  в 6 классе.docx


extracted_text:
Сценарий новогодней сказки 1 класса «Успешный»
На сцене  полумрак.
Автор:  На балу волшебных сказок
             Волшебство всегда бывает.
             Фея палочкой волшебной
             Двери в сказку открывает.
(   под   музыку   выходят     фея   сказок   с   волшебной   палочкой   и   сказочник,
проходят через дверь домика).
Фея сказки:  Здравствуйте, дорогие ребята! Я – фея сказок.
                       Этот вечер так чудесен,
                      В дверь стучится волшебство!
                      Время сказок, время песен,
                      Время праздника пришло!
Сказочник:   А я сказочник весёлый,
                     Задаю вопрос себе
                     Новый год совсем уж близко!
                     Как и чем его встречать?
Фея сказки: Не горюй, зовём артистов,
                    Просим сказку рассказать! (убегают)
Автор: Жили были баба с дедом (сидят у дома, на скамейке)
             Ели кашу с молоком,
             Курицу растили Рябу,
             Не грустили ни о чем!
Но был у них один секрет – курочек было не одна, а целых три! (выходят
курочки)
Ряба
И

1:
всегда
 Я

я
прелестная

была

и

хорошая,
молодцом! Чтоб
Я несу им яйцо за яйцом!
порадовать

Деда

и

Бабу,
Ряба 2.  Я в избе – словно солнечный лучик,
              Здесь уютней со мной и светлей.
              Дед и Баба меня, будто внучку,
              Окружают заботой своей.
Ряба 3. А я старательна  и  добра
             Помощница нашей бабы,
             Пол подмету, в избе уберу,
             Хлеб пеку, носки вяжу! (уходят)
ДЕД.   А кормила ли ты, бабка, курочек?
БАБА.   Кормила, дед, кормила.
ДЕД.   А водицы ты им наливала?
БАБА.   Наливала, дед, наливала!
ДЕД.   А зерна, небось, не подсыпала?!
БАБА.   Да подсыпала, старый!!!
Автор: Жили они – не тужили, горя не знали, но однажды под Новый год
снесли курочки  волшебные яички. Захотели дед с бабой яички разбить. Дед
билбил, не разбил. Баба билабила не разбила. …(а в это время Рябы выходят
на сцену)  Положили они тогда  яички под ёлочку. А под ёлочкой мышка
воришка гадала своё желание и нечаянно  хвостиком махнула, яички
скатились и разбились
А в них оказались умные, смышленые, задорные, весёлые цыплята…(выбегают
из подола)
Танец цыплят
Автор: Дедушка и бабушка радуются, не нарадуются видя своих цыплят, эти
цыплятки  все вместе  сегодня учатся в 1 классе «успешный»:
Цыпленок 1 : Вместе нам весело учиться!!!
Цыпленок 2:  Вместе веселей трудиться!!!
Цыпленок 3: Вместе, дружною семьёй, справимся с любой бедой!!!
Цыпленок 4: Вместе лучше танцевать!!!
Цыплёнок 5:    Вместе лучше песни петь!!! (1 куплет песенки) После песни:
 Всем нам было хорошо
Весело сегодня
Потому что к нам пришел
Праздник новогодний!
    Пусть мечты любые ваши
В новый год сбываются
Пусть огни на нашей елке
Ярко загораются!
 Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех,
Пусть он будет самым лучшим,
Самым радостным для всех!
 Пусть для вас, людей хороших,
 Не боящихся забот,
 Будет он не просто Новый,
А счастливый новый год!
Все вместе:  С Новым годом, С новым счастьем!! ( серпантин)

file_name: сценарий нового года по сказке курочка Ряба.docx

intro: Сценарий разработан для новогоднего представления в начальной школе. Можно также использовать в старших группах ДОУ. Он разработан на основе сказки "Курочка Ряба". Содержит готовые подводки-стишки  к словам героев. Данный сценарий может представлять интерес для учителей начальной школы, воспитателей детских садов.

title: Сценарий к новогоднему утреннику "Курочка Ряба" для 1 класса


extracted_text:
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми…….
В   жизни   каждого   человека   наступает   момент   принятия   важных   решений,   которые
определяют его дальнейший путь. Вопрос выбора профессии, несомненно, является таковым.
Не сразу определился мой выбор. Из тридцати одного года общего стажа только девять
работаю педагогом, семь лет – учителем географии в МКОУ СОШ № 10. Тем не менее, вся
моя предыдущая трудовая деятельность была связана с детьми: воспитатель детского сада,
школьный библиотекарь. Выбор зрел внутри меня осознанно. Когдато в детстве от отца,
Нестерова В.В., который работал инженером в строительной механизированной передвижной
колонне,  я часто слышала дома слова: рельеф, климат, ветровая эрозия…. Даже  представить
не могла себе, что пройдут годы   и я буду объяснять своим ученикам, что означают эти
термины из моего детства…..
Путь достижения профессиональных педагогических высот непрост, но он наполняет
смыслом всю мою жизнь. Я отношусь к тем людям, которые определили для себя важность
выбранного дела и должны пройти этот путь, чтобы ощутить радость и счастье совместных
успехов.
Мне нравится смотреть на окружающий мир глазами детей. Я нахожу в этом радость и
удовлетворение.   Мне   нравится   думать   о   своих   учениках.   Для   меня   учитель      это   не
профессия, не общественное положение, не работа. Для меня быть учителем  это и значит
жить.
Проходят   дни,   годы,   тысячелетия,   меняются   законы   и   порядки,   меняются   границы
государств… Но имя учителя, его призвание учить и воспитывать остаются нетленными!
А вот как учить и воспитывать, чтобы детям было интересно, чтобы дети шли к тебе на
урок с радостью, чтобы учились самостоятельно овладевать знаниями, чтобы стремились   к
новым открытиям и находили пути к вершинам познания?
Ответы на эти и другие вопросы даёт Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт для основного общего образования, введённый в 2015 году. Напомню одну из его основных   задач   –   развитие   личности   ученика   через   реальные   виды   деятельности   путем
внедрения   информационнокоммуникативных   технологий.   Исходя   из   неё,   я   ставлю   перед
собой   цель  превратить  традиционное  обучение  в   накопление   знаний,   умений  и   навыков  в
процессе   развития   личности.   Использую   в   процессе   обучения   новые   технологии   с   целью
устранения   однообразия   процесса   обучения   и     его   монотонности.   Стараюсь   создать   все
условия   для   смены   видов   деятельности   обучающихся   и   реализовать   принципы
здоровьесбережения.
Исходя из моего небольшого опыта, пришла к выводу  о необходимости маневрирования
педагогическими технологиями. Я строю свои уроки так, что бы все ребята были охвачены
деятельностью. Например, одни работают в группах и определяют азимут, другие готовят
проект,   третьи   путешествуют   по   атласу,   затем   все   вместе   составляют   синквей.   Ребята
буквально всех возрастов любят смотреть  и обсуждать тематические видеоролики, выбирать
главное для себя, делать выводы, высказывать своё впечатление  от увиденного.
А  что  же  я? Я  стараюсь   постоянно находиться  в  гуще событий,  разрешаю  сложные
ситуации, готова к любому вопросу ученика, к любому умозаключению ребёнка. Урок  это
симфония, исполняемая классоморкестром.  И от того. как дирижёром отлажен каждый такт
симфонии, зависит успех оркестра.   Так вот, чтобы быть грамотным дирижёром своего урока,
нужно ежедневно работать над собой, самообразовываться.
Только если интересно самому, если не жалеешь ни себя, ни свободного времени, если
творчески относишься к своей работе, если сам не равнодушен к тому, что тебя окружает,
если сам любишь свою Родину, свой край, свою семью, то только тогда можно рассчитывать
на успех в работе с детьми. Когда дети видят, что учитель успешен, современен, активен, вот
тогда и они учатся создавать  такую ситуацию на уроке, а затем и в жизни!
 Целеустремленность, жажда знаний, интересные вопросы, любознательность всякий раз
будят во мне новые идеи, интерес использовать новые методические приемы и новые формы
урока, чтобы вместе с ними разрабатывать ситуационные задачи, проводить эксперименты,
исследовать проблемы и реализовывать проекты.
Для меня очень важно не только проникнуть в мир ребенка, дать ему шанс проявить
себя, но и не сломать мир его души. Помочь ребенку обогатить этот мир знаниями, развить
его   личностные   качества,   которые   необходимы   для   успешной   самореализации   –   вот   моя
задача. Действительно, имея отличные знания, но не чувствуя душу своего ученика, не любя
детей, педагог не будет Учителем для своих учеников. Уже   не   первый   год   выпускники   нашей   школы   выбирают   профессию,   так   или   иначе
связанную с географией.   Для меня это значимый успех, ведь именно мои уроки географии
помогли ребятам сделать свой выбор.
Как   сказал   В.Каганский:   «Чувствую   себя   географом   почти   три   десятилетия.
Продолжаю становиться географом, этому нет и, надеюсь, не будет конца». Наверное, это и
обо  мне.  Работа  – это огромная составляющая   жизни человека.   Когда  ты находишь  своё
призвание  в жизни, работа превращается в увлекательный  процесс, который способствует
полной самоотдаче и производительности труда.
 Я – учитель! Великое дело:
Напрягая себя до предела,
Чьито судьбы счастливыми делать!
И впускать в чьюто жизнь чудеса!

file_name: ЭССЕ Я УЧИТЕЛЬ.doc

intro: Я, Клименко Галина Владимировна, работаю учителем географии в МКОУ СОШ №10. В этом 2016-2017 учебном году приняла участие в районном конкурсе "Учитель года 2017". Предлагаю свое ЭССЕ. В котором отражено мое становление как учитель, отношение к выбранной специальности.  Буду рада если кому-то оно будет полезным.В работе отражено становление как учитель, мое отношение к выбранной специальности

title: ЭССЕ "Я учитель"