extracted_text:
Создание в семье благоприятных  условий для учебных занятий
   Учебный   труд   –   это   труд   умственный,   который   требует   большого   напряжения   нервной
системы. К.Д. Ушинский заметил, что умственный труд едва ли не самый тяжелый, организм
ребенка должен приучаться к нему понемногу и постепенно.
        Семья в состоянии оказать существенную помощь детям в привитии культуры учебного
труда.   Вопервых,   родители   могут   создать   благоприятные   условия   для   учебного   труда
школьника, вовторых, правильно организовать его умственную деятельность.
Учёба вряд ли относится к числу занятий, приводящих ребёнка в восторг. Но если с
необходимостью ежедневного пребывания в школе он готов смириться, то домашние задания
вызывают обычно бурные протесты. Что такое домашнее задание известно всем и каждому (мы
все учились понемногу чемунибудь и какнибудь…). Несколько поколений школьников на
подростковом сленге называют его "домашкой”. "Домашка” это то, что мешает бедным детям
свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей с
занудным   упорством   настаивают   на   выполнении   домашнего   задания,   и   отчего   столько
поколений несчастных школяров с таким же постоянством стараются избежать этой "горькой
участи”? Домашнее задание нужно для того, чтобы и нерадивый, и очень усидчивый ученик
закрепили   новые   знания,   потренировались   в   выполнении   простых   и   сложных   заданий,
проверили себя. Оно необходимо, потому что развивает навыки самостоятельной работы. А не
любят школьники "домашку” оттого, что, выходя за пределы классной комнаты, стараются
хотя   бы   на   время   выкинуть   из   головы   все   те   умные   вещи,   которые   учитель   старательно
вкладывал во время уроков.
Создание благоприятных условий для учебного труда
        Создание благоприятных условий для учебного труда связано с соблюдением школьником
учебной работы, оборудованием рабочего мета, правильным чередованием труда и отдыха и
выполнением правил личной гигиены умственного труда.
        Составлять режим дня целесообразно на каждый день недели. Это связано с тем, что
многие ученики занимаются в спортивных секциях, в различных кружках, и на каждый день
время у них распределяется поразному.
        Важное место в режиме дня отводится сну. Родители обязаны:
 следить, чтобы ребенок спал положенное для его возраста время, вставал и ложился в
одни и те же часы;
 приучить ребенка к выполнению перед сном гигиенических процедур;

 спать в проветренном помещении или при открытой форточке;
 не   разрешать   детям   перед   сном   возбуждающих   развлечений   (просмотр   телепередач,
шумные игры);
 не давать непосредственно перед сном плотного ужина, кофе или какао, крепкий чай;
 в помещении, где засыпает ребенок, создать спокойную обстановку: устранить яркий
свет, прекратить громкие разговоры, выключить телевизор или музыку и т.д.
        Готовить домашнее задание надо в одно и тоже время, но не сразу по возвращении из
школы.   После   учебных   занятий   и   после   обеда   необходим   2часовой   отдых.   Умственная
работа после обеда не бывает продуктивной.
        Рабочее место. Нельзя готовить уроки, сидя на диване или лежа.  Посторонние разговоры,
шумы отрицательно влияют на работоспособность. Проветривание комнаты.
1 Взрослые обязаны проследить, как дети чередуют выполнение трудных и легких уроков.
Для всех учеников нет одинаково трудных и легких предметов. Это индивидуально. Поэтому
родителям необходимо знать, какие учебные предметы для их ребенка являются наиболее
трудными. Целесообразно для тех детей, которые долго раскачиваются, трудно и достаточно
медленно включаются в работу, начинать приготовление домашних заданий с «легких» для
него уроков.
        Часто бывает, что дети вначале выполняют задания по письменным предметам, а затем
устным. И это по тем дисциплинам, где одновременно даются устные и письменные задания.
Здесь следует придерживаться одной рекомендации: необходимо начинать с устного задания
(правил, формул, законов) и только тогда переходить к выполнению письменной работы.
        В настоящее время психологи считают и настоятельно рекомендуют выполнять домашние
задания по предметам в то день, когда их задали. Такая рекомендация обоснована тем, что
материал, который ученик усвоил на уроке, наиболее интенсивно закрепляется сразу после
восприятия. Чтобы предупредить забывание, необходимо провести работу по его закреплению.
Эффективность такого метода проверена практикой.
        Родителям нужно проследить, чтобы после 4045 минут плодотворной работы был 1012
минутный перерыв на отдых. Лучше если   во время перерыва ребенок займется домашними
делами,   поможет   родителям.   К.Д.Ушинский   писал,   что   отдых   после   умственного   труда
нисколько не состоит в том, чтобы ничего не делать, а в том, чтобы переменить дело: труд
физический является не только приятным, но и полезным после умственного труда.
        Помогать детям учиться – значит проявлять повседневную заботу о школьных делах: что
задано на дом, как справляются с выполнением заданием, какие испытывают трудности, какие
допускают  ошибки,  какое  самочувствие  после  школьных  занятий,  что было  интересного и
познавательного на уроках, как организован учебный труд дома, как учебный процесс влияет
на здоровье ребенка.
Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности?
Успешность   учебной   деятельности   зависит   от   многих   факторов   психологического   и
педагогического порядка, а конкретно — факторов социальнопсихологических и социально
педагогических.   Влияет   на   успешность   учебной   деятельности   и   сила   мотивации,   и   ее
структура как  таковая. Если для личности деятельность  значима сама по  себе (например,
удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя
мотивация.   Если   же   основной   толчок   к   деятельности   дают   соображения   социального
престижа, зарплаты и т. д., то речь идет о внешних мотивах. А.Н. Леонтьев различает понятия
мотив   и   цель.   Цель   —   это   предвидимый   результат,   представляемый   и   осознаваемый
человеком. Мотив  побуждение к достижению цели. Различают мотивы понимаемые и реально
действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще может не побуждать его
заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся
реально   действующими.   Например,   ученик   всячески   старается   оттянуть   приготовление
домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит
неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого
может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что
ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание
может   подействовать,   и   он   выполнит   домашнее   задание.   В   сознании   ребенка,   бесспорно,
существуют   и   другие   мотивы   (получить   хорошую   отметку,   выполнить   свой   долг),   но   это
только   понимаемые   мотивы.   Они   для   него   психологически   не   действенны,   а   подлинно
2 действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие
удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую
отметку.   Проходит   некоторое   время,   и   ребенок   сам   садится   за   уроки   по   собственной
инициативе.   Появляется   новый   действующий   мотив:   он   делает   уроки,   чтобы   получить
хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий. В ходе одного из исследований
(А.   А.   Реан)   были   получены   любопытные   результаты.   Протестировав   по   шкале   общего
интеллекта   группу   студентов   —   будущих   педагогов   и   сопоставив   данные   тестирования   с
данными   об   уровне   учебной   успеваемости,   было   выявлено,   что   никакой   значимой   связи
интеллекта   с   успеваемостью   ни   по   специальным   предметам,   ни   по   общеобразовательному
блоку   дисциплин   нет.   Этот   удивительный   факт   получил   подтверждение   и   в   другом
исследовании   (В.   А.   Якунин,   Н.   И.   Мешков).   Выявилась   еще   одна   существенная
закономерность: оказалось, что «сильные» и «слабые» студенты всетаки отличаются друг от
друга.   Но   не   по   уровню   интеллекта,   а   по   силе,   качеству   и   типу   мотивации   учебной
деятельности.   Для   сильных   студентов   характерна   внутренняя   мотивация:   им   необходимо
освоить   профессию   на   высоком   уровне,   они   ориентируются   на   получение   прочных
профессиональных   знаний   и   практических   умений.   Что   касается   слабых   студентов,   то   их
мотивы   в   основном   внешние,   ситуативные:   для   таких   студентов   в   первую   очередь   важно
избежать  осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. Данные
исследований   позволяют   с   уверенностью   утверждать,   что   высокая   позитивная   мотивация
может  восполнять  недостаток  специальных  способностей  или  недостаточный  запас   знаний,
умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении
компенсаторный   механизм   не   срабатывает.   Иными   словами,   каким   бы   способным   и
эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не
добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет»,  Так,
эксперименты при изучении технического творчества учащихся (А.А. Мотков) показали, что
высокая   положительная   мотивация   к   деятельности   может   даже   компенсировать
недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, создают
более оригинальные модели, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей,
но   с   низкой   мотивацией   к   данной   деятельности.   Как   мы   видим,   от   силы   и   структуры
мотивации   в   значительной   мере   зависят   как   учебная   активность   учащихся,   так   и   их
успеваемость.   При   достаточно   высоком   уровне   развития   учебной   мотивации   она   может
восполнять   недостаток   специальных   способностей   или   недостаточного   запаса   у   учащегося
требуемых знаний, умений и навыков.
Типы мотивации учебной деятельности.
Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством
для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и
т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению
конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в
результате учения. Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: •
мотивация,   которая   условно   может   быть   названа   отрицательной.   Под   отрицательной
мотивацией   подразумевают   побуждения   школьника,   вызванные   осознанием   определенных
неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со
стороны   родителей,   учителей,   одноклассников   и   т.п.).   Такая   мотивация   не   приводит   к
успешным результатам; • мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с
мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух
3 формах.   В   одном   случае   такая   положительная   мотивация   определяется   весомыми   для
личности   социальными   устремлениями   (чувство   гражданского   долга   перед   страной,   перед
близкими). Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как
путь   к   осуществлению   своего   назначения   в   жизни.   Такая   установка   в   учении,   если   она
достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы
для   преодоления   известных   трудностей,   для   проявления   терпения   и   усидчивости.   Это   –
наиболее   ценная   мотивация.   Однако   если   в   процессе   учения   данная   установка   не   будет
подкреплена   другими   мотивирующими   факторами,   то   она   не   обеспечит   максимального
эффекта, так как обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с
ней   связано.   Другая   форма   мотивации   определяется   узколичными   мотивами:   одобрение
окружающих,   путь   к   личному   благополучию   и   т.п.   Кроме   этого,   может   быть   выделена
мотивация,   лежащая   в   самой   учебной   деятельности,   например   мотивация,   связанная
непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности,
приобретение определенных знаний, расширение кругозора. Мотивация может быть заложена в
самом   процессе   учебной   деятельности   (преодоление   препятствий,   интеллектуальная
активность, реализация своих способностей и пр.).
Принято различать две большие группы учебных мотивов:
1.       познавательные (связанные   с   содержанием   учебной   деятельности   и   процессом   ее
выполнения),
2.        социальные (связанные   с   различными   социальными   взаимодействиями   школьника   с
другими людьми).
Познавательные мотивы включают:
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладение новыми
знаниями.   Проявление   этих   мотивов   в   учебном   процессе:   реальное   успешное   выполнение
учебных   заданий;   положительная   реакция   на   повышение   учителем   трудности   задания;
обращение   к   учителю   за   дополнительными   сведениями,   готовность   к   их   принятию;
положительное   отношение   к   необязательным   заданиям;   обращение   к   учебным   заданиям   в
свободной   необязательной   обстановке,   например   на   перемене.   Широкие   познавательные
мотивы различаются по уровням
Это   может   быть   интерес   к   новым   занимательным   фактам,   явлениям,   либо   интерес   к
существенным   свойствам   явлений,   к   первым   дедуктивным   выводам,   либо   интерес   к
закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т.д.;
2) учебнопознавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов
добывания знаний. Их проявления на уроке: самостоятельное обращение школьника к поиску
способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи
после   получения   правильного   результата;   характер   вопросов   к   учителю   и   вопросы,
относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию курса; интерес при переходе к
новому   действию,   к   введению   нового   понятия;   интерес   к   анализу   собственных   ошибок;
самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности;
3)   мотивы   самообразования,   состоящие   в   направленности   школьников   на   самостоятельное
совершенствование   способов   добывания   знаний.   Их   проявления   на   уроке:   обращение   к
учителю и другим взрослым с вопросами о способах рациональной организации учебного труда
и   приемах   самообразования,  участие   в   обсуждении   этих   способов;   все   реальные   действия
школьников   по   осуществлению   самообразования   (чтение   дополнительной   литературы,
посещение кружков, составление плана самообразования и т. д.).
4 Социальные мотивы включают:
1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания на основе осознания
социальной   необходимости,   долженствования,   ответственности,   чтобы   быть   полезным
обществу,   семье,   подготовиться   к   взрослой   жизни.   Проявления   этих   мотивов   в   учебном
процессе: поступки, свидетельствующие о понимании школьником общей значимости учения, о
готовности поступиться личными интересами ради общественных;
2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять
определенную   позицию,   место   в   отношениях   с   окружающими,   получить   их   одобрение,
заслужить   у   них   авторитет.   Проявления:   стремление   к   взаимодействию   и   контактам   со
сверстниками, обращение к товарищу в ходе учения; намерение выяснить отношение товарища
к   своей   работе;   инициатива   и   бескорыстие   при   помощи   товарищу;   количество   и   характер
попыток передать товарищу новые знания и способы работы; отклик на просьбу товарища о
помощи;   принятие   и   внесение   предложений   об   участии   в   коллективной   работе;   реальное
включение   в   нее,   готовность   принять   участие   во   взаимоконтроле,   взаиморецензировании.
Разновидностью   таких   мотивов   считается   мотивация   благополучия,   проявляющаяся   в
стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей;
3)   социальные   мотивы,   называемые   мотивами   социального   сотрудничества,   состоящие   в
желании   общаться   и   взаимодействовать   с   другими   людьми,   стремлении   осознавать,
анализировать   способы,   формы   своего   сотрудничества   и   взаимоотношений   с   учителем   и
товарищами   по   классу,   совершенствовать   их.   Проявление:   стремление   осознать   способы
коллективной   работы   и   усовершенствовать   их,   интерес   к   обсуждению   разных   способов
фронтальной и групповой работы в классе; стремление к поиску наиболее оптимальных их
вариантов, интерес к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно. В
формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки,
характеризующие   учебную   деятельность   ученика.   К   отрицательным   оценкам   относятся
замечание, отрицание, порицание, к положительным  согласие, одобрение, ободрение. Каждый
ее   вид   определенным   образом   влияет   на   учение   и   в   целом   на   личность   учащегося.   Так,
отсутствие   оценки   дезориентирует   его,   заставляет   строить   собственную   самооценку   не   на
основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему.
Отрицательное   отношение   к   учению   может   быть   вызвано   рядом   причин. Это   могут   быть
субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников. Например: отсутствие
соответствующей   положительной   мотивации   ученика   (отсутствие   учебных,   научных,
профессиональных   интересов,   отсутствие   убежденности   в   необходимости   широкого
образования,   обедненные   идеалы,   преобладание   узколичных   материальных   потребностей   и
пр.); затруднение в реализации положительного мотива. Например, у учащегося проявляется
интерес   и   желание   действовать,   но   нет   возможности   действовать,   отсутствует   успех   в
деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений; низким уровнем
умственной деятельности; отсутствием соответствующих волевых качеств. У родителей есть
возможность   дать   ребенку   дополнительный   и   очень   результативный   шанс   хорошо   учиться.
Главное,   чтобы,   находясь   в   роли   учителя   (при   выполнении   домашних   заданий),   родители
сумели   создать   отличную   от   школьной   обстановку.   И   тогда,   используя   преимущества
домашних   занятий   и   помощь   родителей,   ребенок   может   значительно   улучшить   результаты
обучения.   Прежде   всего,   занятия   дома   должны   быть   лишены   школьной   напряженности,
ребенок   может   встать   и   подвигаться,   как   ему   хочется.   Дома   родители   не   ставят   оценок.
Безоценочность   рождает   атмосферу   свободы,   спокойствия,   творчества,   безопасности,   в
5 которой можно учиться в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Еще один плюс:
домашние   занятия   могут   организовываться   с   учетом   индивидуальных   способностей
работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая эпизодическая
работоспособность,  при  которой  ребенок   может   удерживать   внимание   на  учебных  задачах
всего   710   минут,   а   затем   отвлекается,   давая   своей   нервной   системе   перерыв   для
восстановления.   Пятиминутный   перерыв   для   отдыха   –   и   школьник   готов   продолжать
заниматься.   В   школе   нет   возможности   предусматривать   подобные   перерывы   для   каждого
ученика,   а   дома   родители   для   собственного   ребенка   могут   организовать   индивидуальный
режим, учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно полезен индивидуальный
подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к школе, а так же гиперактивным
или слишком тревожным.
Организация свободного времени
Функция   организации   досуга   –   восстановление   и   поддержание   здоровья,   удовлетворение
различных духовных потребностей. Изучение уровня «социального самочувствия» показало,
что   в   числе   основных   проблем,   осложняющих   жизнь   современной   семьи,   чаще   всего
отмечаются проблемы здоровья, тревога за будущее, усталость и отсутствие перспектив.
 Следует   помнить,   что   в   условиях   различных   социальноэкономических   потрясений,   при
нарастании   в   обществе   отчужденности,   взаимного   недоверия,   агрессивности   и   пессимизма
семья как психологическое убежище выступает источником стабильности для конкретного
человека   и   для   страны   в   целом.   Но   восстановительная   роль   современной   семьи,   ее
жизнеспособность,   стойкость   во   многом   зависят   от   настроя   ее   взрослых   членов,   от
целеустремленности, волевых черт характера, которые необходимо воспитывать у себя.
 Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой
доверительности, которая располагает и больших, и маленьких членов семьи выразить свое
эмоциональное   состояние,   высказать   сомнения,   поделиться   радостью,   горестями,   получить
совет, наставление. Только в семье, от близких любящих людей человек получает сложный
комплекс   сострадания,  участия,   отзывчивости,   без   которого   не   может   быть   полнокровной
жизни.
 Особая   роль   в   восстановительной   функции   семьи   принадлежит   умело   организованному
досугу. Досуг – внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему
выбору   и  усмотрению.   В  русском   языке   слово  «досуг»  появилось   в XV  в.,   произошло   от
глагола «досягать», что буквально означало – время, когда можно чегото достичь.
Досуг   выполняет   специфическую   роль,   которая   направлена   на   поддержание   семьи   как
целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры,
образования, места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их
индивидуальных склонностей и интересов.
  При оценке полноценности досуга принимается во внимание количество времени, отводимого
для него всеми членами семьи, а также характер использования этого времени (сон, вязание,
просмотр телевизора, семейное чтение, прогулки на лыжах, посещение музея и т.д.). И тут
опять велика зависимость от налаженности быта семьи, сбалансированности бюджета. Если
ведение   домашнего   хозяйства   –   совместный   труд   и   взрослых,   и   детей,   то   исключается
перегрузка женщины, и у нее останется время для отдыха. При планировании расходов всей
семьей   обсуждается,   например,   на   чем   можно   сэкономить,   чтобы   «выкроить»   деньги   на
посещение театра, музея, отложить деньги на летний отдых.
6 Досуг   современной   семьи   может   быть   активным,   содержательным,   если   учитываются
интересы   и   потребности   всех   ее   членов.   Идеально,   когда   удается   найти   точки
соприкосновения   в   интересах   и   увлечениях   всех   членов   семьи.   Хорошо   бы   обзавестись
общесемейными увлечениями, например воскресные прогулки по родному городу, знакомящие
с его историей и т.д. Объединяющим может быть интерес к природе, театру, книгам, спорту и
т.д. Важно, чтобы досуг был коллективным, когда ему с радостью предаются члены семьи.
 Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их
образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний.
Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь
время,   любить   природу,   приобретают   культуру   восприятия   искусства,   накапливают   опыт
общения, остро осознают общность семьи и т.д.
   Наиболее   популярными   формами   проведения   свободного   времени   являются:   хождение   в
гости и прием гостей, просмотр телепередач. Сами по себе эти формы не заслуживают ни
порицания,   ни   восхваления,   пока   не   определено   их   содержание,   степень   участия   в   них
взрослых и детей. Одно дело, когда гостей приглашают и сами идут в гости ради застолья.
Совсем другое, когда, например, собрались дветри молодые семьи с детьми, чтобы рассказать
о  проведенном  лете,  посмотреть фотографии, слайды  или  видеофильм,  устроить выставку
детских  рисунков,  поделок. В  некоторых  семьях  сохранились  традиции  семейного  чтения,
домашнего   театра,   концертов,   конкурсов,   загородных   походов,   экскурсий,   рукоделия,
рисования.
  Наверное, нет таких родителей, которые бы не стремились к правильной организации досуга
своего ребенка. Но каждый ли знает о том, что такое правильный досуг и каким именно он
должен быть? Чтобы дать ответ на этот вопрос, нужно для начала определиться, что именно
вы ждете от вашего ребенка.
   В первую очередь, конечно же, чтобы ребенок развивался всесторонне. Многие родители
считают   свою   роль   в   воспитании   организации   досуга   ребенка   исчерпанной   в   связи   с
появлением   в   последнее   время   компьютеров,   большого   количества   разнообразных
развивающих современных игр, различных новомодных школьных предметов. Но они глубоко
заблуждаются, это совсем не так. Именно родители несут ответственность за интересный, а
главное правильный досуг ребенка на протяжении его детства и юности. Чтобы правильно
организовать отдых ребенка и в дальнейшем избежать проблем отцов и детей, нужно знать
основные   простые   правила.   Чтобы   ребенок   не   испытывал   нехватки   чувства   любви   и
привязанности   к   своим   родителям,   им   нужно   хотя   бы   два   часа   в   день   посвящать   время
непосредственно   ребенку.   По   утверждениям   психологов,   дети   и   их   родители,   вместе
проводящие   досуг   (прослушивание   музыки,   совместные   игры,   просмотр   телевизора),
поддаются   чувству   всепоглощающей   любви   и   семейственности.   В   итоге   внутрисемейные
отношения укрепляются, а взаимопонимание младшего и старшего поколения увеличивается.
Так   вот,   организация   правильного   досуга   для   ребенка   начинается   именно   тогда,   когда
родители находят для своего ребенка достаточное количество времени. Если ваш ребенок
будет проводить все свое свободное время за компьютером, это совсем неправильно. И это не
есть показатель домашности ребенка, а скорее всего, показатель того, что у родителей совсем
нет   времени   заниматься   своим   собственным   ребенком.   Для   того,   чтобы   както   отвлечь
ребенка   от   компьютера   или   телевизора,   нужно   заинтересовать   его   более   интересным   и
полезным   занятием.   Это   не   значит,   что   нужно   предлагать   ребенку   заниматься
коллекционированием какихто фантиков или марок. Современным детям такие устаревшие
7 занятия могут быть неинтересны, а вот занятия какимто видом спорта может быть и полезно и
интересно.   Любого   ребенка   наверняка   заинтересует   какойлибо   вид   спорта   с   интересным
названием и времяпровождением. Это может быть, к примеру, айкидо. Такая борьба успешно
подойдет и для мальчиков и для девочек. Это, наверное, один из всех видов борьбы, в котором
любой   ребенок   может  достичь   самовыражения   и  достойного  результата,  так  как   основное
обучающее   направление   айкидо   –   умение   постоять   за   себя   и   в   итоге   достичь   внутренней
гармонии.   Можно   сделать   досуг   ребенка   более   красивым   и   предложить   заняться   ему,
например,   бальными   танцами.   Это   яркое   и   необычайно   красивое   занятие   научит   вашего
малыша чувствовать музыку, хорошо двигаться и держать правильную осанку. Это всего лишь
немногие примеры тех полезных и правильных занятий, которые можно предложить своему
ребенку, но учтите, что, выбирая тот или иной вид занятия, вы должны все согласовать со
своим ребенком. Только полное соответствие вкусам ребенка и желание заниматься тем или
другим   видом   спорта   сможет   создать   именно   правильный   досуг.   А   если   ваш   ребенок,
например, любит музыку, а вы заставляете его плавать, это ни к чему хорошему не приведет.
 В раннем возрасте ребенок еще не может конкретно сказать о том, чем он хочет заниматься,
поэтому его занятия в основном определяются интересами и желаниями родителей. Но все
равно стоит обязательно прислушиваться к желаниям ребенка и пытаться както определить
его   предпочтения.   Это   поможет   избежать   разногласий   с   ребенком   в   дальнейшем   и
организовать правильный, полезный и интересный его отдых.  Что касается досуга ребенка в
интеллектуальном   плане,   то   стоит   заметить,   что   умственный   досуг   служит   базисом   для
всестороннего   развития   и   получения   дальнейших   знаний.   Такими   занятиями   могут   быть
шашки, шахматы (развивают стратегическое мышление и математические наклонности), игра
монополия,   собирание   мозаики   (развивает   логическое   мышление,   внимание   и   моторику
пальцев).  Для организации окончательно правильного досуга нужно распределять все занятия
по определенным промежуткам времени. Так, для досуга в интеллектуальном плане лучше
выделить время с 15 до 17 часов. Именно в это время по наблюдениям специалистов у детей
наблюдается самая высокая концентрация внимания и способность к умственному развитию. А
вечер  –  самое   подходящее   время  для  занятий   спортом.  Вот   главные   аспекты   организации
правильного активного и пассивного отдыха ребенка, следование которым помогут вашему
ребенку всесторонне развиться в умственном и физическом плане. Роль родителей в развитии
ребенка, безусловно, главная. И поэтому исполнить ее нужно как можно лучше, а для этого
надо быть просто хорошими родителями. Конечно, само по себе понятие «хорошие родители»
едва ли поддаётся определению. Каждый человек неповторим и уникален. Каждый идёт по
жизни своим путём, совершает собственные ошибки и достигает успехов, одерживает победы и
переживает поражения. И в каждой семье возникают свои, не похожие ни на какие другие,
отношения   между   родителями   и   детьми   –   отношения   сложные,   полные   противоречий,
изменчивые.
   Главный закон воспитания – это любовь. Любить своего ребёнка – самое естественное и
одновременно самое трудное в родительской доле. Ребёнок, лишённый внимания родителей, не
уверенный в их любви, получает глубокую психологическую травму, испытывает боль, которая
будет сопровождать его всю жизнь.  Ребёнку жизненно необходима уверенность в том, что его
любят – всегда, независимо ни от чего и несмотря ни на что.  Да, порой это так непросто… Но
если сегодня ребёнок купается в родительской любви, потому что вёл себя хорошо, а завтра
его   проступок   вызвал   у   родителей   бурю   негодования   и   негативных   оценок   («растяпа»,
«бестолочь», «негодник»), малыш понимает, что любовь не безусловна. Между тем, истинная
8 родительская любовь – это любовь к ребёнку просто потому, что он есть, потому, что он – это
он, со всеми достоинствами и недостатками. Критикуя поступок, нельзя осуждать и оценивать
ребёнка,   который   его   совершил,   ведь   тем   самым   мы   разрушаем   хрупкий   контакт   с   ним,
отторгаем его.  Безусловно, родители обладают жизненным опытом и знаниями, которые пока
недоступны   малышу.   Но   мудрость   хороших   родителей   заключена   в   умении   видеть
неповторимую   личность,   требующую   уважительного   отношения,   даже   в   самом   маленьком
ребёнке. Они понимают, что знания можно приобрести, и опыт приходит со временем – а душа
живёт в человеке с рождения. Готовность познавать внутренний мир своего ребёнка, видеть
окружающее его глазами, совместными усилиями создавать ту общность, которую мы зовём
семьёй – это и есть истинное воспитание.
9

file_name: Доклад на собрание.docx

intro: Доклад на родительское собрание "Создание в семье благоприятных  условий для учебных занятий" поможет родителям понять, как помочь детям.   Создание благоприятных условий для учебного труда связано с соблюдением школьником учебной работы, оборудованием рабочего мета, правильным чередованием труда и отдыха и выполнением правил личной гигиены умственного труда.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:                                                                       УТВЕРЖДАЮ:
Методист ГККП                                                                          Заведующая ГККП
№ 38 «Гулдер»                                                                             №38»Гулдер»
_____________                                                                            Лулудова Г.Ф
Министерство образования и науки
Алматинская область
Енбекшиказахский район
ГККП Детский сад № 38 «Гулдер»
Единый день знаний
Тема: «Я –патриот своей страны»
средняя русская группа «Непоседы»
Подготовила воспитатель:
Нольфина Е.Г Шелек
2016 год
Тема: «Я патриот своей страны»
Цель: дать информацию о первом Президенте Республики Казахстан. Воспитывать у детей
любовь и чувство гордости к своей Родине, интерес к ее истории и современности, желание
узнать больше о своей Родине. Развивать познавательный интерес.
Ход занятия:
Дети под музыку входят в группу.
Воспитатель: Сегодня – День Знаний, который отмечают во всём мире. Все школьники
спешат встретиться со своими учителями. И у вас, ребята, с сегодняшнего дня тоже
заканчиваются летние каникулы и начинаются интересные занимательные дела
Круг приветствия: «Гора дружбы»
Воспитатель: А я хочу вам предложить построить «Гору дружбы»,
протягивает ладонь и говорит: я твой друг, ребенок кладет ладонь на ладонь воспитателя и
и на ладони друг друга, повторяют «и я твой друг».
Воспитатель: вот, какая высокая гора дружбы у нас получилась! Это говорит о том, что
мы с вами очень, очень дружные.
Сегодня у нас разговор пойдет о нашей стране, нашей Республике. Как она называется?
Дети: Республика Казахстан.
Воспитатель: совершенно верно. На планете Земля много разных стран. Какие страны вы
знаете? (ответы детей)
Воспитатель: у каждого народа есть свой язык, свои обычаи, песни, свои города и села где
они живут многие века. Для одного народа родной дом  горы, для другого берег моря,
для третьего – степи. Как вы думаете, чего у нас много?
Дети: степей.
(Показ видео клипа «Степи Казахстана»)
Воспитатель: да, у нас в Казахстане много степей. Ребята, у каждого народа есть своя
национальная одежда. Ктото носит тюбетейки, камзолы, ктото полосатые халаты, кто то
одежду из оленьих шкур. Какую национальную одежду носят казахи? (показ слайда
«Национальная одежда»)
Воспитатель: ребята, у каждой страны есть свой Президент. Президент – это тот человек,
который руководит своей страной, решает важные дела своей страны. Назовите Президента
нашего государства.
Дети: Нурсултан Абишевич Назарбаев.
( Рассматривание портрета Президента Республики Казахстан.)
Воспитатель: что вы знаете о нашем Президенте ? (обобщает ответы детей)
(показ видео клипа о Президенте Н. А. Назарбаеве)
Нурсултан Абишевич Назарбаев родился 6 июля в 1940 года в селе Чемолган
Карасавского района Алматинской области. Наш Президент начал свою трудовую
деятельность простым рабочим, работал сначала сталеваром. Всю жизнь Нурсултан
Назарбаев стремился к знаниям, учился, с почтением и уважением относился к советам старших, был очень активным инициативным работником. Именно благодаря этим
качествам он прошел трудный и интересный путь от рабочего до главы государства.
Воспитатель: как вы думаете, что входит в обязанности Президента? Кто может стать
Президентом? (ответы детей)
Воспитатель: Где живет Президент?
Дети: в Астане.
Воспитатель: Как называется столица РК?
Дети: Астана.
Воспитатель: Нурсултан Абишевич с детства любит спорт, активный отдых и мечтает,
чтобы все жители республики занимались спортом, были здоровы и жили счастливо.
Президент очень любит читать, сам является автором нескольких книг.
Он также любит петь, играет на домбре, пишет музыку и стихи.
Президент является одним из авторов слов государственного Гимна Республики Казахстан.
(звучит Гимн Республики Казахстан)
Дети вместе с воспитателем и гостями исполняют Гимн Республики Казахстан.
(воспитатель объясняет смысловое значение Гимна)
Воспитатель:
У каждой страны есть свой флаг и герб, я предлагаю вам поиграть в иргу «Угадай по
описанию»
(дети по очереди вытаскивают из чудесной коробочки картинку с изображением элементов
государственных символов. Ребенок не показывая рисунок, делает словесное описание,
остальные отгадывают о каком символе идет речь)
Физминутка: по выбору воспитателя.
Воспитатель: представьте себе, что на нашем ковре собрались люди из разных стран, и
стали спорить, чья страна лучше, богаче и красивей.
Гость из Америки, говорит, что у них самая богатая страна. Россиянин говорит, что в
России самые большие реки. Казах говорит, что в Казахстане самые широкие степи и
больше всех полезных ископаемых, белорус говорит, что в Белоруссии самый богатый
урожай картофеля, и самые густые леса.
Как вы думаете, кто победил в этом споре?
(рассуждения детей)
Воспитатель: вы любите своих родителей? За что?
(ответы детей)
Воспитатель: вот так, и каждый народ любит свою Родину, как своих родителей.
Тот человек, который родился и живет в Казахстане, считает его своей Родиной, своим
домом. Есть отличная казахская пословица «Все земли хороши, а своя  так лучше всех» и
еще говорят «Что родная земля – золотая колыбель» А какие пословицы о Родине вы
знаете ребята?
Дети: «Нет земли лучше родины своей», «Лучше, чем на родине нет людей»,
«К родине любовь, у семейного очага рождается».
Воспитатель: как вы думаете, много ли городов в Казахстане?
Дети: много.
Воспитатель: назовите города Казахстана.
(Дети называют)
Воспитатель: а какой самый красивый и самый лучший? Дети: Актобе.
Воспитатель: конечно же, это наш любимый город Актобе. Он с каждым днем становиться
красивее.
(Показ видео клипа о городе Актобе, дети называют достопримечательности города)
Я предлагаю вам, нарисовать самые красивые места нашего города и подарить нашим
гостям.
(Дети рисуют и дарят рисунки гостям)
Воспитатель: какой должна быть наша Родина?
Дети: наша Родина должна быть крепкой, сильной, дружной, если каждый житель сделает
для нее много хорошего и доброго.
Воспитатель: что мы должны для этого делать?
Дети: любить и уважать все народы, живущие в Казахстане, жить в дружбе, всем вместе
трудиться.
Воспитатель: легко ли быть Президентом?
Дети: быть Президентом – это очень трудно и ответственно, мы гордимся своим
Президентом.
Воспитатель: что вы можете пожелать нашей стране?
(пожелания детей)
Воспитатель: молодцы! А теперь, попрощаемся с гостями.
(Дети прощаются и под музыку выходят из зала)

file_name: я патриот своей страны.docx

intro:
Дети под музыку входят в группу.
Воспитатель: Сегодня – День Знаний, который отмечают во всём мире. Все школьники спешат встретиться со своими учителями. И у вас, ребята, с сегодняшнего дня тоже заканчиваются летние каникулы и начинаются интересные занимательные дела
Круг приветствия: «Гора дружбы»
Воспитатель: А я хочу вам предложить построить «Гору дружбы»,
протягивает ладонь и говорит: я твой друг, ребенок кладет ладонь на ладонь воспитателя и и на ладони друг друга, повторяют «и я твой друг».
Воспитатель: вот, какая высокая гора дружбы у нас получилась! Это говорит о том, что мы с вами очень, очень дружные.
Сегодня у нас разговор пойдет о нашей стране, нашей Республике. Как она называется?
Дети: Республика Казахстан.
Воспитатель: совершенно верно. На планете Земля много разных стран. Какие страны вы знаете? (ответы детей)
Воспитатель: у каждого народа есть свой язык, свои обычаи, песни, свои города и села где они живут многие века. Для одного народа родной дом - горы, для другого- берег моря, для третьего – степи. Как вы думаете, чего у нас много?
Дети: степей.
(Показ видео клипа «Степи Казахстана»)Дети под музыку входят в группу.
Воспитатель: Сегодня – День Знаний, который отмечают во всём мире. Все школьники спешат встретиться со своими учителями. И у вас, ребята, с сегодняшнего дня тоже заканчиваются летние каникулы и начинаются интересные занимательные дела
Круг приветствия: «Гора дружбы»
Воспитатель: А я хочу вам предложить построить «Гору дружбы»,
протягивает ладонь и говорит: я твой друг, ребенок кладет ладонь на ладонь воспитателя и и на ладони друг друга, повторяют «и я твой друг».
Воспитатель: вот, какая высокая гора дружбы у нас получилась! Это говорит о том, что мы с вами очень, очень дружные.
Сегодня у нас разговор пойдет о нашей стране, нашей Республике. Как она называется?
Дети: Республика Казахстан.

title: Единый день знаний Тема: «Я –патриот своей страны» средняя группа


extracted_text:
Куровская Валентина Тихоновна,
учитель начальных классов МКОУ «КлючиБулакская СОШ»
Номинация «Работа с одаренными детьми на уроках в начальной школе»
Программа факультативного курса «ГЕОМЕТРИЯ ВОКРУГ НАС»
Тема урока: «Многоугольники. Виды многоугольников»
Предмет «Геометрия вокруг нас» (внеурочная деятельность)
Класс 3
Педагогические цели урока:
 расширить и уточнить сведения о многоугольниках;
 развивать математическую речь, логическое мышление, пространственное воображение, творческие способности;
 содействовать воспитанию трудолюбия, аккуратности, чувств товарищества и интереса к геометрии.
Планируемые результаты (предметные):   узнают, какие бывают многоугольники, научатся находить их элементы и
давать название многоугольнику.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
  Регулятивные:  формирование   умения   принимать   и   сохранять   учебную   задачу;   развивать   навыки   контроля   и
самоконтроля.
Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог,  участвовать в коллективном обсуждении, излагать свое мнение,
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
1 Познавательные: создать условия для развития нагляднообразного мышления, способствовать развитию мыслительных
операций анализа и синтеза;
Личностные: развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
формировать потребность быстро и правильно решать поставленные задачи, навыки работы в паре и группах, воспитывать
учебную активность.
Оборудование: карточки с примерами, фигуры четырехугольников и многоугольников, конверты для работы в группах.
Этапы урока
Ход урока
Деятельность
Деятельность
Формирование
Организационн
ый момент
Закончилась перемена,
Прозвенел звонок.
И мы начинаем
Математический кружок.
учителя
Создает
эмоциональный
настрой на урок.
учащихся
Слушают учителя,
улыбаются, желают
удачи друг другу.
УУД
Коммуникати
вные:
 умение
слушать и
понимать речь
других;
 включение в
учебный
процесс.
Я очень рада всех приветствовать на
нашем очередном занятии по геометрии.
Посмотрите друг на друга,  улыбнитесь
друг другу,  пожелайте удачи на уроке,
постарайтесь на уроке хорошо работать и
не отвлекаться.
 Давайте немного «разогреемся» и
Актуализация
Предлагает решение  Решают примеры в  Коммуникати
2 знаний.
повторим таблицу умножения.
примеров
парах, доказывают
вные:  умение
 Повторение
таблицы
умножения.
Предлагаю решить примеры, ответы
записать в порядке возрастания и
табличных случаев
умножения и
правильность
решения,
прочитать получившееся слово, которое
определит тему сегодняшнего занятия.
деления.
7*8=К
40:5=О
63:9=Г
8*8=И
48:8=О
5*2=Г
35:7=Н
81:9=У
3*9=И
3*7=Ь
4*3=О
4*6=Н
6*3=Л
10:10=М
отгадывают
зашифрованное
слово
Определение
 Прочитайте получившееся слово.
Следит за речью
Читают
сотрудничать,
работать в
парах, при
необходимости
вступать в
дискуссию,
анализировать,
доказывать,
отстаивать
свое
мнение.
Регулятивные:
темы занятия.
Постановка
 Тема нашего занятия
«Многоугольники».
обучающихся,
помогает правильно
получившееся
слово, определяют
 постановка
учебной
целей и задач
 Попробуйте сформулировать цели и
задачи нашего занятия.
сформулировать
цели и задачи урока.
тему, ставят цели,
формулируют
задачи;
 уметь
 На уроке  мы уточним и  расширим
сведения о разных видах
задачи.
определять и
формулироват
3 Актуализация
знаний.
Обобщение и
систематизаци
я знаний о
видах
четырехугольн
иков.
многоугольников; научимся правильно
их называть. Попробуем  изображать
многоугольники  разными способами.
 Внимательно рассмотрите фигуры,
найдите «лишнюю», докажите, что вы
правы.
 Данные фигуры образуют группу,
которая называется
«Четырехугольники».
 Почему их так назвали? (4 угла, 4
стороны, 4 вершины) Найдите и
покажите их на каждом
четырехугольнике.
 Дайте каждому из четырехугольников
Предлагает
Определяют
ь цель на уроке
с помощью
учителя
Личностные:
рассмотреть
фигуры, выявить
лишнюю фигуру,
доказать
правильность
решения. Следит за
речью обучающихся.
Учит правильно
показывать углы,
вершины и стороны.
«лишнюю» фигуру,
доказывают свою
 проявление
любознательно
точку зрения.
Отвечают на
сти к
изучаемому
вопросы учителя.
материалу
Выходят к доске,
работают с
фигурами.
Вспоминают, дают
название
четырехугольникам
Коммуникати
вные:
 развивать
способность
сохранять
доброжелатель
ное отношение
друг к другу,
взаимоконтрол
ь и взаимопо
4 свое имя. (ромб,  параллелограмм,
прямоугольник, трапеция, квадрат)
Обратите внимание!
В любом многоугольнике одно и тоже
количество углов, сторон и вершин.
«Знает каждый школьник,
Следит за
По ходу выполняют
Что такое четырехугольник.
Сколько будет в нем углов? (1,2,3,4)
выполнением
физкультминутки.
движения: при
счете углов
мощь по ходу
выполнения
задания.
Личностные:
 установка на
здоровый образ
Сколько будет  в нем вершин? (1,2,3,4)
И четыре стороны тоже каждому верны»
хлопают в ладоши,
при счете вершин
жизни.
топают ногами,
стороны
показывают
руками.
Рассматривают
геометрические
фигуры.
Познавательн
ые:  уметь
добывать
Показывает
различные
многоугольники ,
просит их назвать.
Обращает внимание,
Считают вершины и
называют
новые знания:
находить
5
 Внимательно рассмотрите фигуры. Кто
Физкультмину
тка
Изучение
новой темы.
Многоугольни
ки и их виды. знает, как правильно называется каждая
что при названии
многоугольники.
ответы,
из них?
 Сколько углов в семиугольнике?
многоугольника,
достаточно (проще)
Отвечают на
вопросы учителя.
 Сколько вершин в десятиугольнике?
 Сколько сторон в
посчитать
количество вершин
используя свой
жизненный
опыт и
информацию,
полученную на
уроке.
Коммуникати
вные:  умение
слушать и
понимать речь
других
пятнадцатиугольнике?
 Как определить название
многоугольника?
 Что проще всего считать? (Вершины)
 А теперь попробуйте ответить на более
сложные вопросы: бывают ли
одноугольники? Двуугольники?
 Как называется многоугольник, у
которого 100 вершин?
 Предлагаю разбиться на группы (колво
человек разное)
Применение
знаний и
умений
Помогает детям
разделиться на
Делятся на группы,
договариваются и
Личностные:
 проявление
1 группа получает листы цветной бумаги,
ножницы, линейку и простой карандаш.
группы по их
способностям.
распределяют
обязанности,
любознательно
сти к
2 группа получает листы белой бумаги,
Нацеливает на
выполняют задание.
изучаемому
6 краски и кисточку.
работу:
3   группа   остается   без   сподручного
материала.
1 группа  – чертит и
вырезает
При затруднении,
учитель делает
Каждая   группа   работает   над   проектом
создания многоугольников.
многоугольники из
цветной бумаги;
подсказку 3ей
группе.
   У   какой   группы   задание   оказалось
самым   легким?   Самым   трудным?
2 группа – рисует
фигуры кисточкой и
Почему? Какое задание оказалось самым
интересным?
красками;
3 группа изображает
   Какой   группе   удалось   выполнить
задание лучше? Почему?
фигуры, используя
свои тела и части
тел.
Математическ
ий диктант
А сейчас проведём Математический

Проводит
Внимательно
диктант. «Да» и «нет» не говори, а вот
руки подними. («да»  поднимаем одну
математический
диктант. Следит за
слушают вопросы,
правильно
материалу,
 аккуратность
и четкость
выполнения
работы,
 способность
к самооценке.
Личностные:
 установка на
здоровый образ
7 руку, «нет»  поднимаем две руки)
правильностью
отвечают
жизни,
1.Любой ли четырёхугольник является
параллелограммом? (нет)
2.Любой ли параллелограмм является
четырёхугольником? (да)
3.Параллелограмм – это пятиугольник?
(нет)
4.Любой ли квадрат является
прямоугольником? (да)
5.Любой ли прямоугольник является
квадратом? (нет)
6.Любой ли параллелограмм является
ромбом? (нет)
7.Трапеция – параллелограмм? (нет)
 Удалось ли правильно ответить на все
вопросы? Почему?
 Чему сегодня на уроке научились?
 Достигли цели, которую поставили в
Подведение
итогов урока.
выполнения задания
(поднимают обе
руки или одну)
Задает вопросы по
подведению итогов
Подводят итоги
урока. Оценивают
 развитие
внимательност
и четкости при
выполнении
задания
Коммуникати
вные:
 умение
слушать и
понимать речь
учителя
Регулятивные:
 уметь
оценивать свои
действия
Личностные:
начале урока?
урока.
свою работу на
 способность
8  Оцените свою работу на уроке
уроке, объясняют,
к самооценке и
(лестница успеха). Почему вы поставили
себя именно на высокую  (среднюю)
Предлагает оценить
свою работу на
почему они себя
так оценили.
оценке группы,
класса.
ступеньку?
 Есть ребята, которые остались на
уроке
Рефлексия
нижней ступеньке?
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
Проводит
рефлексию
Проводят
самооценку
Регулятивные
:
Сегодня на уроке самым интересным…
Сегодня на уроке трудным оказалось…
проведенной работы
на уроке.
результатов своей
деятельности и
 уметь
оценивать
Домашнее
задание
 Вы любите фантазировать? Настало
время проявить творчество и
Следит за
правильной речью
деятельности всего
класса
правильность
выполнения
обучающихся.
Объясняет
домашнее задание,
Получают
творческое
действия
Личностные:
 развитие
воображение. Предлагаю поработать
дома.
показывает образцы
работ.
домашнее задание.
Определяются,
творческих
способностей,
1.Выполните аппликацию из
геометрических фигур, используя
цветную бумагу.
Помогает
определиться с
выбором задания.
какую работу
будут выполнять.
 проявление
любознательно
сти к
9 2. Используя геометрический магнитный
конструктор, соберите интересн.
предмет.
2.Сочините сказку (историю) про

изучаемому
материалу,
 аккуратность
и четкость
выполнения
работы.
Получают настрой
на полноценную
творческую работу
10 многоугольники. Начните ее так:
«За горами, за лесами,
За широкими морями,
Против неба – на земле
Жил старик в одном селе.
Многоугольником он звался…»
 Лучшие работы будут выложены на
сайте класса и представлены на выставке
школы во время проведения
математической декады.
Желаю всем удачи!

11

file_name: многоугольники.docx

intro: Конспект урока «Многоугольники. Виды многоугольников" разработан по программе факультативного курса «Геометрия вокруг нас». С данным уроком принимали участие в муниципальном конкурсе в номинации «Работа с одаренными детьми на уроках в начальной школе". На уроке представлены разные виды деятельности учащихся по изучению многоугольников.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Географические карты
Учитель географии: Панькова Е.В.
  из   видов
Цель   урока:  Дать   знания   о   географической   карте   как   об   одном
геоизображений; сформировать понятие «географическая карта».
Задачи:
Образовательная:  Познакомить   учащихся   с   разнообразием   географических   карт;
широких возможностях их использования;  выявить отличия географической карты от
плана местности.
Развивающая:
Развитие способности применять полученные знания на практике.
Воспитательная:
  Способствовать   формированию творческой личности, воспитание ответственности,
культуры общения при работе в группах.
Тип урока: Урок изучения   нового материала
Планируемые результаты:
Личностные:        готовность   и   способность   к   саморазвитию;   воспитание   чувства
само   и   взаимоуважения;   развитие   сотрудничества   при   работе   в   группах;
формирование представлений о едином географическом пространстве.
Метапредметные:
     развитие   речи;   формирование   умений   сравнивать,   обобщать

факты   и   понятия;   развитие   у   учащихся   умения   организовывать   учебное
сотрудничество,   самостоятельность;   устанавливать   соответствие   полученного
результата поставленной цели.
Предметные:  читать   карты   различных   видов   на   основе   анализа   легенды;
сопоставлять карты разного содержания; отличать  географическую карту от плана;
познакомиться с профессиями людей, использующими карты в своей деятельности.
Методы   обучения:   объяснительноиллюстративный,   репродуктивный,   проблемный,
эвристический
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
 коллективная, индивидуальная,  групповая
Средства  обучения:  проектор,   настенные   карты,   атлас   для   5   класса,   презентация,
учебник, рабочие тетради, индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной
работы
  Основные понятия,   изучаемые  на уроке:  географическая карта;
   отличие карты от плана местности;
   различие карт по основным группам
                                                    Технологическая карта
Этап
УУД
                                         Деятельность
учителя
учащихся
ЭОР
№
п
/
п
Проверяет
готовность
уроку
Приветствуют   учителя.   Готовят
рабочее место.

к
1 Орг.
момент
Познавательные
:
Осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания.
Регулятивные:
Прогнозирование
своей
деятельности.
Коммуникативн
ые:
 Умение
слушать.
Врем
я
(в
мину
тах)
1 мин. Презент
ация
3 мин.
Электро
нные
кары
10
мин.
2 Целепо
лагани
е
  и
мотива
ция
Познавательные
:
Самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель.
Регулятивные:
Прогнозирование
своей
деятельности.
Коммуникативн
ые:
 Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать
и вступать в
диалог.
На этом этапе
учащимся
предлагается
просмотреть
прогноз погоды:
и ответить на
вопросы:
С помощью чего
представлен
прогноз погоды?
 Назовите
составные части
карты?
Почему карту
называют
«языком»
географии?

3
  Актуа
лизаци
я
знаний
Познавательные
:
Узнавать, называть
географические
объекты; поиск и
выделение
необходимой
информации.
Регулятивные:
Выделение и
осознание
пройденного
материала,
умение
обрабатывать
информацию,
представлять её
в табличной
форме.
Коммуникативн

Учащимся
предлагается
сравнить
географическую
карту   и   план
местности
и
сделать вывод:
На плане
изображаются
небольшие
участки земной
поверхности, на
которых можно
увидеть
отдельные дома,
луга, поля и т. д.
На
географической
карте
изображено
более

что

Учащиеся,   отвечают   на   вопрос,

додумываются,
это
географическая
карта;
формулируют   тему     и   выводят
цели   урока,   после   ответов   на
вопросы   учителя   уточняют
понятие   и
  записывают
определение в тетрадь.
Географ
ическая
карта
Учащиеся заполняют таблицу
Элемент
ы
сравнен
ия
Территор
ия
Топогра
фически
й план
Наличие
масштаба
      +
Большая
Небольш
ие
участки
        +
Населённ
ые
пункты
Названия
объектов
Кружок
Города
Отдельн
ые   дома,
кварталы
Деревни ые: Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать
и вступать в
диалог.
Познавательные
:
Узнавать, называть
географические
объекты; поиск и
выделение
необходимой
информации.
Регулятивные:
Умение
обрабатывать
информацию,
выбирать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей
Коммуникативн
ые:  Умение   с
достаточной
полнотой

точностью
выражать   свои
мысли,
находить ответы
на
поставленные
вопросы,
учиться
грамотно,
использовать   в
речи
новые

термины
Формирование
ответственного
отношения
своему
здоровью
и

к
обобщённое
уменьшенное
изображение
земной
поверхности
Земли с помощью
условных знаков.
Учащимся
предлагается
рассмотреть
схему в учебнике,
которая
отображает всё
разнообразие
карт,
самостоятельно
привести
примеры разных
карт по
назначению,
используя
настенные карты
и презентацию.
Организация
комплекса
упражнений   для
снятия нагрузки
4 Изучен
ие
нового
матери
ала
5 Физку
льтмин
утка
6 Первич
ное
примен
ение
Познавательные
:
Формирование
умения
Организация
работы по
закреплению
первичных
Самостоятельно   рассматривают
схему     учебника,   отвечают   на
вопросы
учителя,
самостоятельно   формулируют
новые понятия.

Учебник
страниц
а 4647
10
мин
1 мин.
Выполняют   движения   под
руководством учителя:
Ветер дует с севера
Ветер дует с юга
Ветер дует с запада
Ветер дует с востока
Ураган
Штиль
Учащиеся отгадывают загадку и
расширяют   свои   представления
об   атласе   из   презентации   (как
выглядел   самый   первый   атлас,
Слайды
презент
ации 10
мин.
самый дорогой…) и отвечают на
вопрос:
Для чего нужен атлас?
Учащиеся   работают   в   группах,
получив   задание   в   конверте,   а
затем   отчитывается
каждая группа.
новых
знаний
смысловой
организации
познавательной
деятельности,
осуществление
самоконтроля.
Регулятивные:
Умение
работать по
картам атласа,
применять
полученные
знания,
осуществлять
пошаговый
контроль.
Коммуникативн
ые:
Организовывать
учебное
сотрудничество,
умение работать
в группе,
оценивать
результаты,
оказывать и
принимать
помощь
знаний.
Работа в группах.
Загадка.
Карты в нём одна
к одной
Сшиты  в
типографии
Он теперь всегда
с тобой Гид по
географии .
(Атлас)
Люди разных
профессий могут
иметь дело с
картами. На
уроке мы
познакомимся не
только с картами
атласа, но и с
профессиями
людей, которые
их используют в
своей
деятельности.
Организуется 5
групп учащихся:
климатологи,
биологи,
почвоведы,
страноведы,
географы,
каждая из
которых
получает
письменное
задание в
конверте:
 познакомиться с
профессией;
выбрать нужную
карту
дать ей
характеристику
по предлагаемому
плану
7 Итог
урока.
Рефле
ксия
Познавательные
:
Оценка
процесса и
результата
Учитель отмечает
наиболее
активных
учащихся класса
на каждом этапе
Подводится   итог   новой   теме,
учащиеся   каждой
группы
составляют   кластер   –   что   я
узнал о  географической  карте.
5 мин деятельности
Регулятивные:
Волевая
саморегуляция,
осознание
учащимися того,
что уже
усвоено.
Коммуникативн
ые:
Уметь выражать
свои мысли.
урока.
Подводится итог
по написанному
кластеру.
Объявляет
домашнее
задание,
проводит
инструктаж.
8 Инстру
ктаж
домаш
него
задани
я

Записывают  задание
1 мин

intro: Д а н н а я  р а з р а б о т к а  п о д х о д и т  д л я  п р о в е д е н и я  у р о к а географии

title: технологическая карта урока по географии на тему "Географические карты" (5 класс, география)


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Юргамышский медицинский колледж»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ТЕМА: «СТРОЕНИЕ И ФИЗИОЛОГИЯ СЕРДЦА»
Составитель: Надежда Сергеевна Трофимова –
преподаватель дисциплины
 «Анатомия и физиология человека»,
высшей квалификационной  категории. Юргамыш 2015 г.
Пояснительная записка
Целью   данного   пособия   является   углубление   и   систематизация   знаний,
полученных на теоретических и практических занятиях. В соответствии с ФГОС
по дисциплине «Анатомия и физиология человека» по данной теме
студент должен уметь:
 изобразить   схематично   проекцию   сердца   на   переднюю   стенку   грудной
клетки и показать её границы на скелете;
 показать в виде схемы строение стенки сердца, камеры и клапаны сердца;
 показать на муляжах: камеры сердца, сосуды, приносящие кровь к сердцу
и от него, клапаны сердца;
 объяснить   работу   сердца  (работу   клапанов),  изобразить   её  схематично,
объяснить значение;
 составлять схемы по теме.
студент должен знать:
 органы   сердечнососудистой   системы,   схему   кругов   кровообращения   и
объяснить их значение.
 внешнее строение сердца, его положение;
 проводящую систему сердца;
 причины движения крови по сосудам,  пульс;
Пособие   включает   контрольные   вопросы,   ситуационные   задачи,   немые
картинки и тесты с ответами, которые позволят вам провести самоконтроль. Уважаемые студенты!

                  Данное   пособие   для   самостоятельной   работы   поможет   вам
систематизировать   знания   по   теме   «Строение   и   физиология   сердца»   и
подготовиться к зачету или экзамену.

Вам   предлагается   12   заданий:   проверка   исходного   уровня   знаний,
заполнение   немых   схем   и   графических   структур,   исследовательская   работа,
решение   кроссвордов   и   ситуационных   задач.   В   заключение   вам   предложены
тесты итогового контроля.
Работу   с   данным   пособием   предлагаем   провести   в   аудитории   28   –
лаборатория анатомии, воспользовавшись следующим оснащением:
 Учебники:
 Воробьёва Е.А., Губарь А.В., Сафьянникова Е.Б. «Анатомия и физиология.»
 М., Медицина 1987 г.
   Гаврилов Л.Ф., Татаринов В.Г. «Анатомия»  М., Медицина, 1987 г.
   Самусев Р.П., Липченко В.Я. «Атлас анатомии человека»  М., «Оникс»,
2002 г.
   Р.П. Самусев, Ю.М. Селин «Анатомия человека», М., 2005г.
   Н.И. Федюкович «Анатомия и физиология человека», РнД, «Феникс»,
2005г.
 Е.А. Воробьева, А.В. Губарь, Е.Б. Сафьянникова «Анатомия и физиология»,
М., 1975г.
 Атлас анатомии и физиологии человека: М –Мой мир 2006г.
 Скелет человека
 Муляжи сердца.
 Таблицы по теме.
 Раздаточный материал по теме.
Не   поленитесь   ознакомиться   с   рубрикой   «Это   интересно   знать».   Она
расширит ваш кругозор в области медицины.
Мы надеемся, что после работы с данным пособием вы сможете ответить
на все вопросы, предусмотренные программой по теме «Строение и физиология
сердца». Желаем успехов! ЗАДАНИЕ 1.  Проверка исходного уровня знаний.
1. Что такое внутренняя среда организма, её значение.
2. Назовите органы сердечнососудистой системы.
3. Масса сердца взрослого человека составляет:
         а)  250350 гр.
         б) 350450 гр.
         в)  450550 гр.
4.Объём сердца взрослого человека составляет:
           а) 250350 мл.
           б) 350450 мл.
           в) 450550 мл.
5.Кровь движется по сосудам к сердцу за счёт:
           а) Сокращения сердца и выброса крови в сосуды.
           б) За счёт разности давления по ходу сосудов.
           в) За счёт отрицательного давления в грудной полости.
6.Сосуды, несущие кровь к сердцу это:
           а) Артерии.
           б) Вены.
           в) Капилляры.
7.
           а)Артерии.
           б)Вены.
           в)Капилляры.
8.
           а) Правого предсердия.
           б) Правого желудочка.
           в) Левого желудочка.
9.
           а) Правого предсердия.
           б) Правого желудочка.
           в) Левого желудочка.
Главная артерия большого круга  аорта выходит из:
Обменные сосуды это:
Лёгочный ствол выходит из: ЗАДАНИЕ 2. Проекция сердца на переднюю стенку грудной клетки. На рисунке показана грудная клетка.
Изобразите схематично проекцию сердца на переднюю стенку грудной клетки.
Обозначьте верхушку сердца и границы: верхнюю, левую, правую и нижнюю. ЗАДАНИЕ 3.  Круги кровообращения.
Зарисуйте   схематично   движение   крови   по   большому   и   малому   кругам
кровообращения.
Какое значение имеют большой и малый круги кровообращения?
ЗАДАНИЕ 4.  Строение стенки сердца.
Зарисуйте правую половину сердца (предсердие и желудочек).
Обозначьте клапаны, миокард.
ЗАДАНИЕ 5. Исследовательская работа.
Изучение строения сердца на муляжах сердца.
ОСНАЩЕНИЕ:
 Муляжи сердца.
Ход работы:
 Определите   левую   и   правую   половины   сердца,   убедитесь,   что   они   не
сообщаются   между   собой.
  Между   предсердиями   находится
соединительнотканная   перегородка,   а   со   стороны   правого   предсердия
овальное окно. Между желудочками  мышечная перегородка.
 Определите стенки сердца. Они состоят из трёх слоев.
Внутренний  эндокард, соединительнотканный, выстилает предсердие и
при переходе на желудочек образует створки (справа  три створки, слева
 две створки). К краям створок прикрепляются сухожильные нити от
сосочковых мышц желудочка. Справа это трёхстворчатый предсердно
желудочковый клапан. Эндокард выстилает желудочек, сосочковые мыш
цы и у места выхода крупных сосудов (справа  лёгочного ствола, слева
аорты) образует три полулунных кармана  это полулунный клапан.
Средняя оболочка  миокард, построена из мышечной ткани. Убедитесь,
что   правый   желудочек   имеет   более   тонкую   мышечную   оболочку,   чем
левый. Объясните, почему?
Наружный   слой      эпикард.   Это   серозный   слой,   переходящий   в
париетальный   листок      перикард,   который   образует   околосердечную
сумку.
 Найдите правое предсердие. Убедитесь, что оно имеет тонкие стенки, и в
него открываются: верхняя полая вена, нижняя полая вена и венечный
синус.
 Рассмотрите трёхстворчатый клапан. Представьте, как при сокращении
желудочка   створки   поднимаются,   закрывают   выход   крови   назад   в
предсердие, а сухожильные нити за счет сокращения сосочковых мышц не
дают им прогнуться в сторону предсердия.
 Найдите   в   правом   желудочке   полулунный   клапан      место   выхода
лёгочного ствола и представьте, как он работает: при сокращении правого
желудочка карманы не мешают току крови в сосуд, а при диастоле, когда давление в желудочке падает, кровь из сосуда не может попасть назад в
желудочек, т. к. клапан захлопнется.
 Рассмотрите   левое   предсердие.  Убедитесь,  что   в  него   впадают   четыре
лёгочные   вены.   Между   левым   предсердием   и   левым   желудочком
двустворчатый (митральный) клапан.
 Определите в левом желудочке место начала аорты и три полулунных
кармана  полулунный клапан.
 В левом и правом предсердиях имеются левое и правое ушки  «запасное»
место. Эти две дополнительные камеры.
 На поверхности сердца найдите борозды: переднюю межжелудочковую,
заднюю  межжелудочковую  и венечную. По бороздам проходят сосуды:
левая и правая коронарные артерии и три вены: большая, средняя и малая,
которые   собираются   в   венечный   синус,   открывающийся   в   правое
предсердие.
ЗАДАНИЕ 6. Заполните графологическую структуру
Заполните пустые клеточки, обозначенные цифрами.  ЗАДАНИЕ 7.  Строение   сердца На
рисунке
показаны:   камеры,   клапаны   и   сосуды.   Подпишите
цифровые обозначения.
11 ЗАДАНИЕ 8.  Работа сердца.
 Заполните     пустые   клеточки,   обозначенные
цифрами.
12  Ответьте на вопросы:
1. Что такое сердечный цикл?
2. Какие два периода наблюдаются в работе желудочков?
3. Когда захлопываются полулунные клапаны?
4. Чему   равна   частота   сердечных   сокращений   у   взрослого   человека   в
минуту?
5. Какие звуковые явления возникают при работе сердца?
6. Объясните возникновение I и II тонов сердца. Почему I и II тоны сердца
соответственно называют систолическим и диастолическим?
7. Какое   влияние   на   работу   сердца   оказывают   симпатическая   нервная
система и блуждающий нерв?
ЗАДАНИЕ 9.  Проводящая система сердца.
Зарисуйте проводящую систему сердца, обозначьте узлы и пучки автономной
системы сердца.
Какое значение имеет проводящая система сердца? ЗАДАНИЕ 10.  Решите кроссворды
Кроссворд 1
3
15
18
19
6
1
12
7
16
5
8
11
2
10
14
17
А
Т
Р
4И
О
В
Е
Н
9Т
Р
И
К
13У
Л
Я
Р
Н
Ы
Й
Вопросы к кроссворду 1
1. Размягчение сердечной мышцы.
2. Одно из свойств миокарда.
3. Учащение частоты сердечных сокращений.
4. Местное малокровие.
5. Проток между легочным стволом и аортой у плода. 6. Мешотчатое выпячивание стенки сердца.
7. Полость сердца.
8. Некроз, связанный с нарушением кровообращения.
9. Излияние крови в полость перикарда в результате разрыва стенки сердца.
10.Главная артерия.
11.его именем названа одна из составляющих проводящей системы сердца.
12.Сердечная сумка.
13.Оно расположено на наружной поверхности предсердия.
14.Полость сердца.
15.Учреждение частота сердечных сокращений.
16.Сердечная мышца.
17.Звук клапана.
18.Часть клапана.
19.Один из клапанов сердца.
Кроссворд 2
М И
П
Е
Я
Р
Н М О
О
А
Т
Ц
Е
О
Н
Я
И
Л
Е
И
Б
И
П
И
Н
Т
Р
А
Е
И
Т
Т
Р М И
Е
А
Т
Е
Е
С
В
Л
И
Р
Й
К
З
В
З М М Е
И
Н
Р
Я
А
О
З
Ф
Н
О
Ф
К
С
О
З
О
Л
Е
Р
Е
К
А
Г
Д М А
Р
И
Р
Е
А
К
Т
Н
И М А
Р
Д
Ц
Е
Б
И
И
Е
1. Системное   инфекционноаллергическое   заболевание   соединительной
Вопросы к кроссворду 2
ткани (9).
2. Внутренняя оболочка артерий (6).
3. Заболевание,   связанное   с   наследственным   дефицитом   факторов
свертывания крови. Этому заболеванию подвержены только мужчины (9).
4. Околосердечная сумка (8).
5. Термин, означающий снижение количества тромбоцитов (15).
6. Как называют усиленные и учащенные сердечные сокращения (12).
7. Хроническое   заболевание   артерий   эластического   и   мышечно
эластического   типа,   связанное   с   нарушением   жирового   и   белкового
обмена (12).
8. Некроз участка миокарда (7).
9. Заболевание   крови,
  проявляющееся   уменьшением   количества
эритроцитов и гемоглобина (6).
10. Местное   ограниченное   растяжение   стенки   аорты   вследствие
атеросклероза (9).
11. Рак крови (6).
ЗАДАНИЕ 11.  Ситуационные задачи 1. Как будет изменяться работа сердца:
При раздражении симпатических нервов.
При раздражении блуждающих нервов.
2. О какой патологии сердца указывают следующие симптомы:
интенсивная   продолжительная   боль   в   сердце,   не   снимающаяся   приемом
нитроглицерина;
холодный липкий пот;
падение АД;
общее состояние тяжелое.
3. В результате ревматизма больной перенес эндокардит. При выслушивании
определяются   шумы   в   области   сердца.   Как   вы   думаете,   что   развилось   у
больного?
4.   Сильная   головная   боль,   мелькание   «мушек»   перед   глазами,   рвота,   АД
220/130 мм рт. ст., состояние тяжелое. Какая это патология?
ЗАДАНИЕ 12. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
1. Внутренняя стенка сердца:
а) эндокард
б) миокард
в) эпикард
2. Из правого желудочка начинается:
а) аорта
б) лёгочный ствол
в) лёгочные вены
3. По лёгочному стволу течёт кровь:
а) артериальная
б) венозная
4. Нижняя полая вена впадает в:
а) правое предсердие
б) левое предсердие
в) левый желудочек 5. Полулунные клапаны не пропускают кровь в желудочки во время:
а) систолы предсердия
б) систолы желудочков
в) диастолы
6. Створчатые клапаны захлопываются во время:
а) систолы предсердий
б) систолы желудочков
в) диастолы
7. Кровь из левого желудочка выталкивается в аорту во время:
а) систолы предсердий
б) систолы желудочков
в) общей диастолы
8. Водителем ритма проводящей системы является:
а) предсердножелудочковый узел
б) пучок Гиса
в) синуснопредсердный узел
9. Возбуждающее влияния на сердце оказывают:
а) блуждающие нервы
б) симпатические нервы
10.Систола желудочков длится:
а) 0,3 сек.
б) 0,4 сек.
в) 0,2 сек.
11.Тоны сердца образуются:
а) при захлопывании полулунных клапанов
б) при захлопывании створчатых клапанов
в) при заполнении желудочков кровью
12.Во время систолы желудочков створчатые клапаны:
а) открыты
б) закрыты
13.По лёгочным артериям течёт кровь:
а) артериальная
б) венозная
14.Найти соответствие:
левый желудочек
правый желудочек    б. аорта
левое предсердие
15.Вены сердца впадают в:
а) правый желудочек
б) левый желудочек
в) правое предсердие
16.Между правым предсердием и правым желудочком расположен клапан:
а) двухстворчатый
             а. лёгочный ствол
   в. лёгочные вены б) трёхстворчатый
в) полулунный
17.Проводящая система сердца состоит из:
а) нервных волокон
б) атипической мышечной ткани
в) атипической соединительной ткани
18.Фаза сердечной деятельности:
а) систола предсердий
б) диастола желудочков
в) общая систола
19.В левом предсердии заканчивается:
а) малый круг кровообращения
б) большой круг кровообращения
в) сердечный круг кровообращения
20.Воспаление наружной оболочки сердца:
а) миокардит
б) перикардит
в) эндокардит
ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ
ЗАДАНИЕ 1. Проверка исходного уровня знаний.
1.
Внутренняя   среда   организма   —   это   кровь,   лимфа   и   тканевая
  Через   эту   среду   клетки   организма   получают   из
жидкость.
внешней   среды   необходимые   вещества   (посредством   пищеварительной   и
дыхательной   систем),   а   также   выделяют   продукты   обмена,   которые   затем
удаляются из организма через органы выделения.
2.
3  а;
4  а;
5 – а, б, в;
6  б;
7  в;
Сердце и сосуды  артерии, вены, капилляры. 8  в;
9  б.
ЗАДАНИЕ 2. Проекция сердца на переднюю стенку грудной клетки.
ЗАДАНИЕ 3.  Круги кровообращения.
Большой   круг   кровообращения   служит   для   обеспечения   всего   организма,
каждой его клетки кислородом и питательными веществами.
По малому кругу венозная кровь в легких отдает углекислый газ, обогащается
кислородом.
ЗАДАНИЕ 6. Заполните графологическую структуру
 правое  предсердие; 2  левое предсердие; 3  правый желудочек; 4
I
левый желудочек; 5  эндокард; 6  миокард; 7  эпикард; 8  створчатый клапан;
9  полулунные клапаны;
ЗАДАНИЕ 7.  Строение   сердца На рисунке обозначены:
1 – правое предсердие; 2 – правый желудочек; 3  левое предсердие; 4 – левый
желудочек;   5   верхняя   полая   вена;  6  –  устье   нижней   полой   вены;   7 –  устье
сердечного синуса; 8  легочный ствол; 9 – легочные вены; 10 – аорта; 11 –
перикард; 12 –  эпикард; 13 – миокард; 14 –  эндокард; 15 –  трехстворчатый
клапан;   16   –   полулунный   клапан   легочного   ствола;   17   –   двухстворчатый
(митральный) клапан; 18 – полулунный клапан аорты.
ЗАДАНИЕ 8.  Работа сердца.
1  открыты; 2  закрыты; 3  закрыты; 4 – открыты.
Ответы на вопросы:
1.   Сердечный   цикл      одно   сокращение   и   расслабление   сердечной   мышцы   в
определённом ритме.
Систола   предсердий   длится   0,1с.,   систола   желудочков   0,3с.;   диастола
желудочков 0,5с.
2. В работе желудочков наблюдается два периода:
     период захлопывания створчатых клапанов.
     период изгнания крови в сосуды.
3. При диастоле, когда давление в желудочках понижается, и кровь из сосудов
под давлением закрывает полулунные клапаны.
4. ЧСС у взрослого равна 6575 раз в минуту.
5. Сокращение сердечной мышцы сопровождается появлением тонов.
6.   Первый   тон      систолический   глухой,   продолжительный.   Он   совпадает   с
захлопыванием   створчатых  клапанов.  Второй  тон  диастолический    высокий,
короткий. Он совпадает с закрытием полулунных клапанов.
7. Симпатическая нервная система оказывает возбуждающее действие на работу
сердца. Блуждающие нервы оказывают тормозящие влияния на работу сердца.
Среди   факторов   гормональной   регуляции   особую   роль   играют   медиаторы   и
биологически активные вещества (адреналин, ацетилхолин, ренин) ЗАДАНИЕ 9. Проводящая система сердца.
          1.Синуснопредсердный узел.
          2. Предсердножелудочковый узел.
          3. Пучок Гиса.
4. Ножки пучка  Гиса.
Проводящая система сердца обеспечивает ритм работы сердца.
1.   Чередование   фаз   сердечного   сокращения   обусловлено   автономной
саморегулирующей   системой   сердца   называемой   проводящей.   Проводящая
система состоит из атипической мышечной ткани, представленной узлами и
пучками: синуснопредсердный узел, расположенный в устье верхней полой
вены; предсердножелудочковый узел; пучок Гиса расположенный в перего
родке   желудочков   и   ножки   пучка   Гиса,   конечные   разветвления   которых
анастомозируют с сократительными волокнами сердечной мышцы.
Первичным водителем ритма является синуснопредсердный узел, клетки его
обладают   наибольшей   скоростью   деполяризации   (перезарядки   мембран
клеток узла) и возникновения потенциала действия, от которого возбуждение
распространяется   по   стенке   правого   предсердия   к   предсердно
желудочковому  узлу (вторичному водителю  ритма), а от него  в пучок и
ножки Гиса.
2;3. Во время сокращения сердечная мышца не отвечает на раздражения, т.к.
возбудимость ее резко снижена (свойство сердечной мышцы). В начальном
периоде расслабления возбудимость сердечной мышцы восстанавливается. В
этот   момент   сердце   может   ответить   внеочередным   сокращением      экстра
систолой на дополнительное раздражение. Однако, следом за экстрасистолой
следует компенсаторная  пауза,  т.е. сердечная мышца  не может работать в
режиме абсолютного тетануса.
При блокаде синуснопредсердного узла функцию «водителя ритма» возьмёт
на себя предсердножелудочковый  узел. Однако сила  и частота сердечных
сокращений уменьшится.
Центральная   регуляция   работы   сердца   осуществляется   симпатическим   и
парасимпатическим   отделами   нервной   системы.   Симпатические   влияния
стимулируют   сердечную   деятельность,  повышая   силу   и   частоту   сердечных
сокращений.   Парасимпатические   нервы   (ветви   блуждающего   нерва) оказывают   на   сердце   противоположное   влияние:   снижают   силу   и   частоту
сердечных сокращений.
ЗАДАНИЕ 10
Кроссворд 1
1С О К
2А
3Т А
Х
И К
6А Н
7П
Р
Е
Д
Р
В
А
5Б
Е
С
А Щ Е Н И Е
Т О М А Т И З М
Р Д И Я
4И Ш Е М И Я
О Т А Л Л О В
В
Е
Р И З М А
Р
Д И Е
8И
Н Ф А Р К Т
9Т А М П О Н А Д А
10А О
Р
Т А
11Г И С
12П Е
Р
И
К А Р
Д
13У Ш К О
14Ж Е
Л У Д О Ч Е К
15С Т
Е
Н О К
А
Р
Д
16М И
О К
И
А
Я
Р Д
17Т О
Н
18Т Р А Б
19С Т
В О Р
Е
Ч
К У
Л Ы
А Т
Ы Й
Кроссворд 2
1. ревматизм
2. интима
3. гемофилия
4. перикард
5. тромбоцитопения 6. сердцебиение
7. атеросклероз
8. инфаркт
9. анемия
10.аневризма
11.лейкоз
ЗАДАНИЕ 11.  Ситуационные задачи
1.  усиливаться и учащаться
     ослабляться и урежаться
2. Инфаркт миокарда
3. Приобретенный порок сердца
4. Гипертоническая болезнь сердца
ЗАДАНИЕ 12. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
1. а
2. б
3. б
4. а
5. в
6. б
7. б
8. в
9. б
10.а
11.а,б
12.б
13.б
14. левый желудочек – аорта
      правый желудочек – легочный ствол
      левое предсердие – легочные вены
15. а
16.б
17.а
18.а
19.а
20.б ЭТО  ИНТЕРЕСНО  ЗНАТЬ
 Заболевания оболочек сердца:
а)  Эндокардит   воспаление  внутренней  оболочки.  Встречается  при  атаке
ревматизма. После воспаления развиваются рубцовые изменения, ведущие к
сужению   предсердножелудочкового   отверстия      митральному   стенозу   или
недостаточности   клапана   (створки   полностью   не   смыкаются).   Клапанный
эндокардит   нередко   завершается   кальцификацией   створок,   что   требует
трансплантации клапана. Болезни венечных сосудов. За счет атеросклероза
или   внезапно   (тромбоз   или   эмболия)   имеет   место   ишемия   миокарда.
Поступление   кислорода   и   питательных   веществ   к   сердечной   мышце
уменьшается. Клинической формой ИБС является стенокардия (проявляется
болью в области сердца).
б) Миокардит
  воспаление   мышечной   оболочки   сердца.
Чаще всего возникает при инфекциях. Клинически проявляется повышенной
утомляемостью, сердцебиением, перебоями.
в)
околосердечной сумки.
Чаще   возникают   при   ревматизме,   туберкулезе,   гриппе,   сепсисе;   также   в
результате перехода воспаления с соседних органов при пневмонии, плеврите,
травмах грудной клетки.
    воспаление   наружной   оболочки   сердца   и
Перикардит

 Обморок     неожиданная   потеря   сознания   вследствие   ишемии
(недостаточное кровоснабжение головного мозга).
 Остановка   сердца
 требует   экстренной   помощи.
  Комплекс
мероприятий включает поддержание проходимости дыхательных путей
(искусственная вентиляция легких «рот в рот» или «рот в нос»), так как
сердце не может сокращаться без вентиляции легких.
Одновременно   производится   наружный   массаж   сердца.   Ладони   рук
располагаются над нижней частью грудины больного, лежащего на спине, и
ритмично надавливают на грудь с частотой 5060 раз в минуту.
При блокаде сердца происходит задержка проведения импульсов по пучку
Гиса. В случае неполной блокады к желудочкам проводится каждый второй
или третий импульс. При полной поперечной блокаде сердце работает в ритме
пучка Гиса.

file_name: для СРС Строение и физиология сердца.doc

description: ЗАДАНИЕ 7.  Строение   сердца

intro:
Целью данного пособия является углубление и систематизация знаний, полученных на теоретических и практических занятиях. В соответствии с ФГОС по дисциплине «Анатомия и физиология человека» по данной теме
студент должен уметь:
•	изобразить схематично проекцию сердца на пе¬реднюю стенку грудной клетки и показать её границы на скелете;
•	показать в виде схемы строение стенки сердца, камеры и клапаны сердца;
•	показать на муляжах: камеры сердца, сосуды, приносящие кровь к сердцу и от него, клапаны сердца;
•	объяснить работу сердца (работу клапанов), изобразить её схематично, объяснить значение;
•	составлять схемы по теме.
студент должен знать:
•	органы сердечно-сосудистой системы, схему кругов кровообращения и объяснить их значение.
•	внешнее строение сердца, его положение;
•	проводящую систему сердца;
•	причины движения крови по сосудам,  пульс;
Пособие включает контрольные вопросы, ситуационные задачи, немые картинки и тесты с ответами, которые позволят вам провести самоконтроль.


extracted_text:
Кросс
ворд
3.
«Исто
«История кулинарии в лицах»
рия1.
5.
2.
6.
11.
12.
4.
8.
13.
7.
9.
10.

14. По горизонтали:
2  обладатель  титула «Шефповар века»;
4 – один из основателей  московского Музея кулинарного искусства;
6  русский  предприниматель, фабрикант;
9  французский философ и писатель, автор  книги  «Наука еды»;
10  итальянский композитор, называющий музыку и кулинарию "двумя деревами одного корня";
11  кулинар,  считающий, что вкус пищи зависит от температуры, влажности и цветовой гаммы;
13  французский ресторатор, король салатов;
14  древнеримский  гурман, живший во времена Августа и Тиберия.
По вертикали:
1  «кулинарный Менделеев»;
3  французский писатель, автор  книги «Большой  кулинарный словарь»;
5  классик русской кулинарной литературы;
7  французский   «повар королей и король поваров»;
8  автор книги «Кулинарный гид»;
11  французский изобретатель консервов; 12  автор русской кулинарной книги  «Краткие поваренные записки».

file_name: Кроссворд.docx

intro: Кроссворд  "История кулинарии в лицах"составлен в рамках работы по программе "Разговор о правильном питании". Учащиеся начальных классов вместе с родителями узнают много нового и интересного из истории кулинарии, познакомятся с жизнью выдающихся кулинаров и их книг, раскроют секрет названия известных блюд.

title: Кроссворд "История кулинарии в лицах" (1-4 кл.)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
Г. БЕЛОЯРСКИЙ»
Районная акция «Я – гражданин России»
Направление: Забота о безопасности граждан родной местности.
Тема проекта:
«Безопасное колесо»

Автор проекта: класс 5б
Руководитель проекта:
Деменева Елена Аркадьевна,
классный руководитель 5б класса,
учитель английского языка, СОШ №2 2
20162017 учебный год
Оглавлени
3.1. Этапы реализации проекта.................................................................................................8
3.2. Организация управления проектом и контроль над ходом его реализации...................8
3.3. Ресурсное обеспечение.......................................................................................................8
3.4 План мероприятий проекта.................................................................................................9
Раздел 4. Реализация плана проекта.............................................................................................9
Заключение...................................................................................................................................12
Список литературы:.....................................................................................................................13
Пояснительная записка
Мы учимся в муниципальной средней школе №2 города Белоярского. В
данной  работе мы хотим рассказать о проведенной учащимися нашего класса 3
работе   по   профилактике   дорожнотранспортных   происшествий   и   изучению
правил дорожного движения среди учащихся третьих  классов нашей школы.
Чем   меньше   возраст   школьников,   тем   легче   формировать   у   них
социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское
восприятие   окружающей   среды   во   многом   определяется   словесной
информацией   взрослых,   обращающих   внимание   на   светофор,   пешеходный
переход, опасность на дороге, скорость движения машин.
У   младших   школьников   довольно   рано   появляется   стремление
самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это
надо   одобрять,   чтобы   не   тормозить   развитие   волевых   качеств   ребёнка.   С
другой – необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и
вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения.
Цель проекта:
Обучение детей правопослушному и безопасному поведению на улицах
и дорогах,  привитие навыков правильного поведения на улице.
Задачи проекта
1) Расширить   знания   учащихся   о   безопасном   поведении   на   улице,   о
правилах дорожного движения.
2) Воспитать положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре
поведения в сфере дорожного движения.
3) Развивать творческие способности (выставка рисунков).
Ожидаемые результаты:
1) Расширение   знаний   о   правилах   дорожного   движения   у   учеников
младших классов. 2) Формирование  положительных   привычек,   дисциплины,   культуры
4
поведения в сфере дорожного движения.
Сроки реализации проекта.
С сентября 2016 года по декабрь 2016 года.
Место осуществления проекта: СОШ № 2, г. Белоярский.
Исполнители проекта: ученики 5б класса.
Руководитель проекта:  классный руководитель, учитель английского
языка Деменева Елена Аркадьевна.
Отчет о проделанной работе в ходе реализации проекта и достигнутых
результатах будут представлены на родительских собраниях классов.
Раздел 1. Актуальность и важность данного проекта 5
Ежегодно   в   нашем   городе   происходят   дорожнотранспортные
происшествия с участием детей, которые  получают травмы как психические,
так  и   физические.  Этот   факт   никого   не  оставляет   равнодушным.    Вопрос
остается актуальным и требует определенного подхода к его решению. Как
обезопасить детей? Как правильно вести работу в этом направлении?     Мы
постарались помочь учащимся начальных классов   нашей школы и провели
акцию «Колесо безопасности», направленную на предупреждение   детского
дорожнотранспортного травматизма и профилактику дорожнотранспортных
происшествий среди учащихся младших классов.
Важно понимать и то, что у младших школьников наблюдается довольно
большое   расхождение   между   знаниями   и   фактическими   действиями.   Это
объясняется,   как   правило,   лёгкой   отвлекаемостью,   импульсивностью,
спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чемлибо, когда они находятся
на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целостность
восприятия   опасной   дорожной   среды,   показывать   конкретные   безопасные
действия выхода из опасных ситуаций.
Учащиеся   должны   понимать,   что   они   живут   в   обществе,   где   надо
соблюдать   определённые   нормы   и   правила   поведения.   Соблюдение   этих
правил на дорогах контролирует   Государственная инспекция безопасности
дорожного   движения.   Инспектор   дорожнопатрульной   службы   выявляет
нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает
или  штрафует. Правила  дорожного  движения   нужно  соблюдать  для  общей
безопасности,   так   как   неправильные   действия   ребёнка   на   улице   и   дороге
опасны и для него самого, и для окружающих. Раздел 2. Сбор и анализ разноплановой информации
6
При работе над проектом мы изучили нормативноправовые документы:
Конвенцию  о правах  ребенка, Устав школы, Правила  дорожного движения
Российской Федерации.
В   начале   работы   над   проектом   нами   был   проведен   социологический
опрос   учеников   третьих   классов.   Было   опрошено  69   детей.   Ребятам   были
предложены следующие вопросы:
1. Какие сигналы светофора вы знаете? Что обозначает каждый цвет?
2. Что такое перекресток?
3. Как на дороге обозначен пешеходный переход?
4. Где должны ходить пешеходы по улице?
5. Можно ли перебегать через улицу?
6. Как правильно переходить дорогу?
Первый опрос показал следующие результаты:
Какие   сигналы   светофора   вы   знаете?   Что   обозначает   каждый
цвет?
20%
Правильно
Неправильно
80%
Что такое перекресток?
29%
71%
Правильно
Неправильно Как на дороге обозначен пешеходный переход?
7
8%
92%
Где должны ходить пешеходы по улице?
9%
91%
Можно ли перебегать через улицу?
Правильно
Неправильно
Правильно
Неправильно
100%
Правильно
Неправильно
Как правильно переходить дорогу?
15%
85%
Правильно
Неправильно 8
Раздел 3. Программа действий по реализации проекта
3.1. Этапы реализации проекта
1   этап.   Выбор   темы   проекта.   Постановка   цели,   задач,   ожидаемых
результатов.
2 этап. Составление плана работы над проектом.
3 этап. Проведение  и анализ первого социологического опроса.
4 этап. Беседа по теме «Правила дорожного движения». Проведение
викторины   и   просмотр   видеороликов   по   теме.   Организация   и   проведение
конкурса рисунков.
 5 этап. Проведение  и анализ второго социологического опроса.
6   этап.   Отчет   каждой   группы   о   проделанной   работе.   Составление
проекта. Выступление на родительских собраниях классов.
3.2. Организация управления проектом и контроль над
ходом его реализации
Директор   школы  Остапенко   Елена   Александровна  и   заместитель
директора по воспитательной работе Истомина Ольга Юрьевна – контроль и
создание условий для реализации проекта.
Классный   руководитель   5б   класса  Деменева   Елена   Аркадьевна  –
выполняет контроль за реализацией проекта, руководство работой групп.
Ницын Геннадий, Приходько София  – проведение   и анализ первого
социологического опроса.
Тимченко Анастасия, Орлова Кристина  – беседа по теме «Правила
дорожного движения».
Кунгурцева   Екатерина,   Еремина   Дарья  –  организация   и  проведение
конкурса рисунков.
Шевченко Светлана, Чернобай Дарья  проведение  и анализ второго
социологического опроса.
3.3. Ресурсное обеспечение
Для   успешной   реализации   проекта   использованы   учебные   пособия
«Правила   дорожного   движения   для   школьников»,
материалы 9
образовательного портала  Prodlenka.ru.,  INFOUROK.ru, интернет – ресурсы
по теме «Правила дорожного движения – детям».
3.4 План мероприятий проекта
Для реализации проекта нами разработан план мероприятий
Наименование мероприятия
Форма проведения
 Срок
реализац
ии
сентябрь
2016 г.
Подготовительный этап
октябрь
Сбор информации
2016 г.
Подготовка беседы, видеороликов по
теме «Правила дорожного движения»
ноябрь
Подготовка   к   проведению   выставки
2016 г.
рисунков
ноябрь
Сбор информации
2016 г.
декабрь
2016 г.
Подведение итогов проекта
Формирование целей и
задач проекта,
разработка плана
мероприятий
Проведение и анализ
первого соцопроса
Беседа по теме
 «Правила дорожного
движения»
Организация

и
проведение   выставки
рисунков
Проведение     и   анализ
второго
социологического
опроса
Выступление с отчетом
Раздел 4. Реализация плана проекта 10
Для   реализации   плана   проекта   «Колесо   безопасности»   были
организованы следующие мероприятия:
1) Социологический опрос среди учеников 3х классов
Мероприятие было проведено в октябре. Первые итоги мониторинга
показали   заинтересованность   детей   в   изучении   правил   дорожного
движения.   Проведенное   анкетирование   позволило   выявить   группу
детей,  предрасположенных   к   травматизму   и   могущих   подвергнуть
свою   жизнь   опасности,
  нуждающихся   в
  следовательно,
профилактической работе.
2) Подготовка и проведение беседы, просмотр видеороликов по теме
«Правила дорожного движения»
 После проведения мониторинга и обработки результатов, нами были
разработаны и проведены беседы по правилам дорожного движения,
которые   проводились   в   форме   вопросов   и   ответов,   викторина,
где должны ходить пешеходы;
выставка рисунков.
В   результате   проведенных   мероприятий   по   изучению   правил
дорожного движения ученики знают:

 почему нельзя ходить на проезжей части;
 части улиц и дорог;
 как надо переходить улицу;
 что такое перекресток; как надо пересекать перекресток;
 назначение светофоров, сигналы светофоров;
 свой путь в школу и обратно;
 для чего служат дорожные знаки, пешеходная дорожка;
 как обходить стоящий автобус, троллейбус, трамвай;
 опасность при проведении игр на проезжей части улицы;
 почему нельзя разговаривать с водителем во время движения
транспорта.
Организация и проведение выставки рисунков.
3)
В ноябре была организована и проведена выставка рисунков учащихся

 Проведение  и анализ второго социологического опроса.
третьих классов по теме «Правила дорожного движения».
4)
В конце ноября, после выполнения запланированных мероприятий, нами
был проведен повторный опрос, который показал, что знания правил 11
дорожного   движения   учащимися   несколько   улучшились.   Это   можно
проследить по следующим результатам:
Какие   сигналы   светофора   вы   знаете?   Что   обозначает   каждый
цвет?
9%
Правильно
Неправильно
91%
Что такое перекресток?
18%
82%
Правильно
Неправильно
Как на дороге обозначен пешеходный переход?
5%
95%
Правильно
Неправильно
Где должны ходить пешеходы по улице? 12
5%
95%
Правильно
Неправильно
Можно ли перебегать через улицу?
100%
Правильно
Неправильно
Как правильно переходить дорогу?
10%
90%
Правильно
Неправильно
Заключение
В начале работы над проектом перед нами стояла цель: обучение детей
правопослушному и безопасному поведению на улицах и дорогах,   привитие
навыков правильного поведения на улице.
Поставленная цель была достигнута, задачи выполнены в полном
объеме. Как показывают диаграммы, после проведенных с ребятами бесед, 13
викторин, выставки рисунков знания учащихся по теме «Правила поведения
на дороге» несколько улучшились, но данная тема требует постоянного
внимания со стороны учителей, родителей и старших наставников и
выполнения практических занятий на улицах и дорогах города.
Нас увлекла работа над проектом «Колесо безопасности», и мы решили
продолжать   сотрудничество   с   учителями   начальной   школы,   в   следующем
году.  Хотелось   бы,   чтобы   дети   никогда   не   становились   участниками
дорожнотранспортных происшествий   и не нарушали правила поведения на
улицах и дорогах, выполняли все советы, которые дают им родители, учителя.

Список литературы:
1. Дмитрук В.Г.Правила дорожного движения для школьников. П., Феникс
,2010.
2. Издательский дом «Первое сентября». М., «Открытый урок», 2014.
3. Маркин Н.И. Безопасность на дорогах. Спасибо, светофор! Значения
сигналов   светофора:   Пособие   для   детей   дошкольного   возраста.   М.,
ЭНАС, 2012. 14
4. Маркин   Н.И.   Безопасность   на   дорогах,   что   мы   видим?   Восприятие
предметов   и   явлений   окружающего   мира:   Пособие   для   детей
дошкольного возраста. Москва, ЭНАС, 2011
5. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_2709/824c911000b362
6674abf3ad6e38a6f04b8a7428/
6. http://scshurma.narod.ru/school/sait/sait_pdd/det.htm

file_name: Соцпроект.docx

intro:
Уважаемые коллеги!
Предлагаю вашему вниманию социальный проект по теме "Правила дорожного движения".
Данный материал можно использовать при обучении детей правопослушному и безопасному поведению на улицах и дорогах,  для привития навыков правильного поведения на улице.
Проект позволит расширить знания учащихся о безопасном поведении на улице, о  правилах дорожного движения, воспитать положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере дорожного движения, развивать творческие способности.

title: Социальный проект "Безопасное колесо"