extracted_text:
Т е м а : Д. МАМИНСИБИРЯК. «МЕДВЕДКО»
Цели урока:  продолжить  знакомство с творчеством Д. МаминаСибиряка;
совершенствовать навык чтения; развивать любознательность, наблюдательность;
обогащать словарный запас; воспитывать любовь к родной природе.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   Д.   МаминаСибиряка;   толковый   словарь;
энциклопедия о животных; иллюстрации с изображением медведей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   н а и з у с т ь   с т и х о т в о р е н и я   В.   Берестова   «Прощание   с
другом».
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й   и загадок о ежике.
 Вот иголки и булавки
Выползают изпод лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят.
(Ёж.)
 Чтож ты, Ёж, такой колючий?
– Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи.
(Б. Заходер)
 Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на брюшке.
И сказал еноту ёж:
Ты мне спинку не потрешь?
 Ира просит: «Ёжик, ёж!
(Г. Виеру)
Ты мне платьице сошьешь?»
Ёж ответил изпод елки:
«Ниток нет – одни иголки».
(Ф. Бобылев)
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   прочитаем   произведение   о   другом   животном.   Отгадайте
загадку, и вы узнаете, о ком будем читать. Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
              (Медведь.)
– Прочитайте название произведения на с. 77. Кто его автор?
– Объясните слово «медведко».
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение «Медвежонок»
М. Масленникова.
Все говорят,
Что похож я на папу –
Такой темнобурый,
Такой косолапый.
Но только и папа
Похож на меня –
Такой же охотник до меду,
Как я!
– Каким вы представляете медвежонка?
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
 Объясните значение слов и выражений:
Барин – в дореволюционной России помещик, дворянин.
Кучер – тот, кто правит лошадьми в экипаже.
Таращил глазенки – удивленно смотрел.
Гимназисты – ученики гимназии.
Комичная важность – смешная, неуклюжая.
– Что вы узнали о рассказчике?
– Как медвежонок оказался у него дома?
– Как автор относится к медвежонку?
– Каким вы представляете медвежонка?
– Прочитайте описание медвежонка в тексте.
– Как вел себя зверь в новом месте?
– Как к нему отнеслись гимназисты?
– Почему автор решил оставить медвежонка у себя? 3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Что забавляло в поведении медвежонка?
– Как называет рассказчик зверька?
– Что же происходит в столовой?
–  Изменилось   ли   отношение   рассказчика   к   медвежонку?   Как   он   теперь
называет зверя? (Упрямый зверь, маленький гость.)
–  Как   вы   думаете,   приживется   ли   медвежонок   в   доме?   Удастся   ли
рассказчику выспаться этой ночью?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
МЕДВЕЖОНОК
Мишка в улей влез,
И вот – с лапы
Каплет сладкий мед!
Я над ним смеяться начал:
«Медвежонок насвинячил!»
– Что за шутки! – тот ответил. –
Я – медведь!
Я – намедведил!
                        М. Яснов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и .
Читают заранее подготовленные учащиеся.
Вопросы после чтения.
– Что случилось в гостиной?
– Куда отправили на ночлег медвежонка?
– Что случилось в комнате гимназистов?
– Где же провел следующую ночь медвежонок?
– Как меняется отношение рассказчика к зверю?
– Подчеркните слова, которыми теперь называют медвежонка:
Зверина – большой, злой зверь.
Квартирант – временный житель.
Беспокойный гость – неугомонный. Скандал – происшествие, ссора, нарушающие порядок.
Разбойник – 1) грабитель; 2) шалун, баловник (разг.).
Поганый зверь – очень плохой, отвратительный.
– Как вы думаете, как теперь поступит рассказчик?
5 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Учитель читает текст.
Вопросы после чтения.
 Объясните значение слов и выражений:
Накуролесил – натворил дел, нахулиганил.
Экипаж – легкая, не грузовая рессорная повозка, коляска.
Бросилась стремглав – побежала быстро.
Отказался наотрез – категорично.
Взмолился – просит о пощаде.
– Почему рассказчик сожалеет о том, что взял медвежонка домой?
– Кому отдали медвежонка?
– Когда вернули медвежонка назад?
– Кто же взял медвежонка насовсем?
– Как вы думаете, как сложилась жизнь зверька у охотника?
6 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве Д. МаминаСибиряка.
Дмитрий   Наркисович   МаминСибиряк
(1852–1912),
  известный
беллетрист, этнограф. Родился 25 октября 1852 года в Пермской губернии, в
семье священника. Окончил в Перми курс духовной семинарии. К пребыванию
здесь   относятся   его   первые   творческие   попытки.   Весной   1871   года   он
перебирается в Петербург и поступает в медикохирургическую академию на
ветеринарное отделение, а затем переходит на медицинское. В 1874 году Мамин
выдержал   экзамен   в   университет   и,   пробыв   около   двух   лет   на   естественном
факультете, перешел на юридический, но и здесь курса не кончил. Вследствие
тяжелой болезни он оставил университет и уехал на Урал, где прожил почти 15
лет.   Здесь   он   написал   множество   произведений:   романы   «Приваловские
миллионы»,   «Горное   гнездо»   и   другие,   пьесы,   «Уральские   рассказы».
Самобытный   художественный   талант,   глубокая   жизненная   правда,   любовь   к
родной северной природе отличают эти произведения.
МаминСибиряк стал также прекрасным писателем о детях и для детей. Его
сборники «Детские тени», «Аленушкины сказки» имеют очень большой успех.
Некоторые критики сравнивают сказки Мамина с андерсеновскими. «Зимовье на Студеной»,   «Емеляохотник»,   «Серая   шейка»   и   другие   рассказы   и   сказки,
отмеченные   высоким   мастерством,   переведены   на   многие   языки.   Мамин
Сибиряк отличался необыкновенной плодовитостью. Кроме перечисленных его
произведений,   следует   отметить   еще   роман   «Золото»,   рассказы   и   очерки:
«Родительская кровь», «Лётные», «Лес», «Последняя треба».
Скончался писатель 2 ноября 1912 года.
7 .   С о о б щ е н и е   о   ж и з н и   м е д в е д е й   н а   в о л е .
Учащиеся пользуются энциклопедиями о животных.
Лучше всех в лесу лежебокемедведю. С осени приготовил запасливый Мишка
берлогу.   Наломал   мягких   еловых   веточеклапок,   надрал   пахучей   смолистой
коры.
Тепло и уютно в медвежьей лесной квартире. Лежит Мишка, с боку на бок
переворачивается.   Над   его   берлогой   тоже   наросла   белая   крыша.   Медведь
продышал в ней круглую дырку. И над берлогой вьется тонкий парок, словно от
печки.
В конце зимы, в феврале, в самую стужу, у медведиц рождаются медвежата.
Родятся   они   слепыми.   И   весят   всего   500   граммов   –   полкило!   Вот   какие
маленькие – с рукавичку! Греются малыши возле матери, кутаясь в ее косматой
шерсти, и молоко посасывают. Да так и лежат до весны.
V. Итог урока.
– Как вы думаете, почему Медведко не прижился дома?
– Чему учит это произведение?
– Каких животных лучше всего держать дома? Почему?
–  Как вы думаете, почему автор выбрал такое заглавие «Медведко», а не
«Медвежонок»? (Детские и юношеские годы Д. МаминаСибиряка прошли на
Урале, где медвежонка называли медведко.)
Домашнее   задание:  подготовить   пересказ   текста   от   3го   лица;   выписать
слова,   которыми   Д.   МаминСибиряк   называет   медвежонка;   подобрать
устойчивые словосочетания со словом «медведь».

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством Д. Мамина-Сибиряка; совершенствовать навык чтения; развивать любознательность, наблюдательность; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование: портрет Д. Мамина-Сибиряка; толковый словарь; энциклопедия о животных; иллюстрации с изображением медведей.
Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворения В. Берестова «Прощание с другом».
2. Чтение стихотворений и загадок о ежике.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Д. МАМИН-СИБИРЯК. «МЕДВЕДКО»


extracted_text:
Т е м а : Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ»
ЧТЕНИЕ 1–3й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   Ю.   Коринец;
совершенствовать речевые умения; развивать умения рассуждать, делать выводы,
анализировать произведение, составлять план; воспитывать бережное отношение
к животным.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Коринец; толковый словарь; загадки; ребус;
иллюстрации собак; энциклопедия о животных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   р а с с к а з а   Д. МаминаСибиряка «Медведко» от 3го лица.
– Как надо поступить с медвежонком? Дайте совет автору.
2 .   Р а б о т а   с   т е к с т о м   п р о и з в е д е н и я .
– Отгадайте загадку.
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Это зверь лесной…
                    (Медведь.)
– Какие слова в загадке указывают на характер этого зверя?
– Прочитайте слова, которыми Д. МаминСибиряк называет медвежонка.
3 .   Ч т е н и е   и   о б ъ я с н е н и е   к р ы л а т ы х   в ы р а ж е н и й .
Медвежья услуга – неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи
вред, неприятность.
Медвежий угол – захолустье, глухомань.
Медведь на ухо наступил – отсутствует музыкальный слух.
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня продолжим чтение произведений о животных. Прочитайте ребус и
вы узнаете, какие животные будут героями нового произведения. (Собака.)
– Что вы знаете о собаках?
– Как называют исполнителя песни? (Артист, певец.)
– Слышали ли вы артистов с именами Ханг и Чанг? Кто бы это мог быть?
–  Сегодня   мы   прочитаем   произведение   о   собаках   Ханг   и   Чанг,   которые
научились петь.
– Прочитайте фамилию автора и название произведения (с. 96).
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение Е. Благининой.
Щенок такой тщедушный был!
Его я щами все кормил,
От злющей стужи защищал,
Щенок от радости пищал.
Еще бы! Он счастливым рос!
Теперь мой щен – не щен, а пес –
Настоящий!
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Кто выступает в роли рассказчика?
– Что вы узнали про дядю мальчика?
– Согласны ли вы с тем, что у любой собаки есть характер?
– Кто может понять собаку?
– Почему иметь несколько собак легче, чем одну?
– Возможно такое, чтобы собаки воспитывали людей?
– Чему могут научить собаки мальчика? Прочитайте абзац, в котором об этом
говорится.
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   1  й   ч а с т и . Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПОДАРИЛИ СОБАКУ
Нет, не просто подарили,
В день рожденья подарили,
Очень славного щенка!
Он малюсенький пока…
Он идет смешнойсмешной,
Путается в лапах.
Подрастет щеночек мой –
Он поправдашний, живой.
          И. Токмакова
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и .
Текст читают заранее подготовленные учащиеся.
Вопросы после чтения.
– О чем рассказал мальчик?
– Что вы узнали про Ханга?
– Кто помогал купать Ханга?
– Как вели себя собаки в ванной?
– Какое слово «изобрел» дядя?
– Как сказать подругому «кувырколлегия»? (Совместное кувыркание.)
– Какое настроение было у собак после купания?
– Кого напоминают Ханг и Чанг?
–  Подчеркните глаголы, которые передают действие Ханга и Чанга. Какой
вывод вы можете сделать?
– Как вели себя собаки после купания?
5 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и .
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
Вопросы после чтения.
–  Как вели себя собаки за столом? Назовите различия в поведении Ханга и
Чанга.
– Расскажите, как Чанг воспитывал Ханга.
– Прочитайте описание характера Ханга.
– Прочитайте описание Чанга.
– Как вы думаете, кого больше любил дядя? 6 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й .
З а п и с ь   п л а н а :
1) Собакипедагоги.
2) Купание собак («Кувырколлегия»).
3) Чаепитие.
7 .   В ы б о р о ч н ы й   п е р е с к а з .
8 .   Б е с е д а   о   р о л и   с о б а к  в жизни человека.
–  Сравните   волка   и   собаку.   Скажите,   можно   ли   волка   считать   предком
собаки. Попробуйте доказать.
– Подумайте, с какой целью человек вывел разные породы собак.
– Какие породы собак вам известны?
– Если у вас есть собака, расскажите о ней.
–  Спросите   любого   хозяина,   какая   порода   самая   лучшая,   и   он   сразу   же
назовет вам породу своей собаки и долго будет доказывать, почему именно так, а
не   иначе.  Действительно,  трудно   выделить   среди   наших   четвероногих   друзей
коголибо. Все хороши, каждая порода собак нужна людям, у каждой есть свои
прелести и недостатки.
Давно уже сложилось мнение, что самые обходительные шотландские овчарки
– к о л л и.
Свое название колли получили от черноголовых овец – коллиз, которых с
древности пасут в Шотландии. Внешне колли чемто похожи на лису. Морда у
них длинная, узкая, сухая, конечно, больше лисьей, и хитрости в глазах нет,
полное добродушие и доверчивость. Свою нежность и мягкость в обращении с
подопечными   колли   еще   раз   доказали   в   1952   году,   когда   привезли   их   в
оленеводческие совхозы Приморья к пятнистым оленям.
Московские собаководы вывели новую породу собак. А путевку в жизнь ей
дали   сенбернары   и   кавказские   овчарки.   Московская   сторожевая   переняла   от
горных спасателей свои внушительные размеры и завидную силу, а от горных
пастухов – злость и сноровистость.
Хорошая получилась порода!
V. Итог урока.
– Кто рассказал историю про Ханга и Чанга?
– В какой книге ее можно найти?
– Кто ее автор?
– Что вы узнали о собаках?
– Кто вам понравился больше? Почему? Домашнее задание: пересказ от имени Ханга или Чанга; написать рассказ о
характерах Ханга и Чанга.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством Ю. Коринец; совершенствовать речевые умения; развивать умения рассуждать, делать выводы, анализировать произведение, составлять план; воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: портрет Ю. Коринец; толковый словарь; загадки; ребус; иллюстрации собак; энциклопедия о животных.
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ рассказа Д. Мамина-Сибиряка «Медведко» от 3-го лица.

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ» ЧТЕНИЕ 1–3-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Т е м а : Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ»
ЧТЕНИЕ 4–5й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   Ю.   Коринец;
совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать умение делить текст
на части и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к
животным.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Коринец; схемыхарактеристики персонажей;
толковый словарь; пословицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   н а и б о л е е   и н т е р е с н ы х   э п и з о д о в   от лица собак.
2. Чтение рассказовхарактеристик  Ханга и Чанга.
Ханг
Чанг
Не любит купаться
Пытался чтото стащить со стола
Озорник
Веселый, неугомонный
«Не был столь красив»
Смелый, сильный
Спасал дяде жизнь
Любит купаться
Хорошо вел себя за столом
Делал замечания Хангу
(наказывал)
Ленивый, спокойный, уравновешенный
Красив
Молод, умен, благороден
«Еще много достоинств»
III. Сообщение темы урока.
 Сегодня   мы   продолжим   чтение   истории   про   собак.   Узнаем,   что
удивительное произошло в их жизни.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
 Два щенка, щека к щеке,
   Щиплют щетку в уголке.
 Жалобно щенок пищит,
   Тащит он тяжелый щит.
 Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля. 2 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Симфония – музыкальное произведение.
Скорбная морда – печальная, грустная.
Непомерная тоска и боль – неизмеримая грусть.
Пел с душой – выразительно.
– Любил ли дядя музыку?
– Какую песню слушали мальчик и дядя?
– Как пел Чанг?
– Как вели себя дядя и мальчик?
– Как подействовала «песня» Чанга на дядю, на мальчика? Почему?
– Прочитайте строчки, в которых говорится, как вел себя в это время Ханг.
– Как вы думаете, почему запел Чанг?
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи.
– В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Баритон – мужской голос, средний между тенором и басом.
Дискант – высокий детский голос.
Темная личность – подозрительный неизвестный человек.
Дуэт – исполнение произведения вдвоем.
Запевала – главный.
Еле уносили ноги – быстро убегали. – Что случилось с Хангом?
– Что вы можете сказать о дяде?
– Почему он отказывался продать музыкальных собак?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   4 – 5   ч а с т е й   р а с с к а з а .
З а п и с ь   п л а н а :
4) Чанг поет.
5) Музыкальный дуэт.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   р а с с к а з а .
V. Итог урока.
– Какое настроение вызвал у вас рассказ?
– Почему в произведении много глаголов?
– Сколько эпизодов из жизни Чанга и Ханга вы прочитали?
– Какой эпизод вам понравился больше?
– В каком предложении выражена главная мысль? (Последнее предложение 5
й части).
– О чем заставляет Ю. Коринец задуматься читателей?
–  Прочитайте пословицы и поговорки. Какие из них относятся к данному
произведению?
 Друзья познаются в беде.
 Дружба в делах помощница.
 Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
 Один задириха, другой – неуступиха.
Домашнее задание: выразительное чтение рассказа; выполнить иллюстрации
к   произведению;   подобрать   загадки,   стихотворения   о   собаках,   крылатые
выражения со словом «собака».

file_name: Тема.doc73 -2.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством Ю. Коринец; совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать умение делить текст на части и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: портрет Ю. Коринец; схемы-характеристики персонажей; толковый словарь; пословицы.
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ наиболее интересных эпизодов от лица собак.
2. Чтение рассказов-характеристик Ханга и Чанга.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ» ЧТЕНИЕ 4–5-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное  учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №10»
Тематическое планирование
воскресной школы
по окружающему миру
Выполнила:
учитель нач. классов
Кузнецова О.В.
Пермь 2013  Пояснительная записка.
            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Окружающий мир» по
ознакомлению с окружающей и социальной действительностью детей 6 лет.
Срок реализации программы: 1 год
В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об
окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие
взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также
самостоятельно применять полученные знания в доступной практической
действительности.
         Дети пятого года жизни уже обладают довольно обширными знаниями об
окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность,
поверхностность, нечёткость представлений о предметном мире, и особенно о
деятельности и взаимоотношениях людей.
Восполнить эти пробелы позволяет детям изучение способов практического
применения знаний, навыков, представлений. Некоторыми способами дети
овладевают в реальных повседневных ситуациях действия, общения. С
другими могут познакомиться только в условиях воображаемой ситуации,
создаваемой в игре.
     Основная цель программы  расширить кругозор ребёнка, развить
познавательную активность.
Основные задачи данной программы.
Развивающие – развить речь детей, обогащение словарного запаса, развитие
внимания, памяти, активности.
Образовательные – сформировать знания об окружающем их мире.
Воспитательные – воспитать в детях такие нравственные качества, как любовь
к близким людям, стремление заботится о них, чувство привязанности к
своему родному городу, своей стране, интерес к её истории. Воспитывать
чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано
руками человека.
        Данная программа является модифицированной и адаптирована к
системе дополнительного образования. Программа рассчитана на третий курс
для детей 4–5, 5–6, 6–7 лет. Занятия проводятся один раз в неделю,
продолжительность занятий 25 минут.
    Особенности методики обучения.  Программа по ознакомлению
дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных
средств и методов.  Прежде всего, это наблюдение (рассматривание,
исследование, выявление свойств).
       Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых
педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное
эмоциональное отношение к содержанию беседы.
Основным видом деятельности попрежнему остаётся игра. Большое значение
приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие  мышление,
внимание, воображение  ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть
увереннее.
          Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети
готовятся к школе и этот переход не должен быть резким.  Целесообразным
является проведение викторин, конкурсов.
          В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет
сформировать у них целостное представление об окружающем мире и
социальной действительности.
         Предполагаемые результаты к концу обучения:
1. Устойчивость  интереса детей к данному предмету.
2. Расширение кругозора детей.
3. Применение знаний в практической деятельности.
4. Развитие речи обогащение словарного запаса детей, умение вести
содержательный диалог.
5. Повышение уверенности детей. Примерное тематическое планирование занятий
32 часа.
С 1 октября по май, 1 час в неделю.
Тема
Домашнее задание
дата
№
заня
тия
1
2
3
4
Я и окружающий мир. Автопортрет.
Что означают наши имена.
Признаки осени.
Птицы осенью.
Рисунок себя и своей семьи, карточка
Картинки осенней природы, лисы,
зайца, ежа, медведя, волка,
Прочитать В. Бианки «Кто чем
поёт?», картинки птиц.
Картинки животных наших лесов.
Цветные карандаши, альбом.
Нарисовать зиму в лесу.
Узнать историю Перми.
Посмотреть театры, музеи Перми.
Принести картинку одного памятника
Перми и приготовить о нём рассказ.
Найти отличия Деда Мороза и Санта
Клауса.
Картинка и рассказ о Кремле.
Картинки достопримечательностей
Москвы.
 Подготовить рассказ о театре или
музее Москвы.
Нарисовать флаг и герб России.
Выучить материки и океаны.
Нарисовать солнечную систему.
Найти отличия физической и
политической карт.
Найти приметы весны.
Рассказ о диком животном весной.
Сравнить глобус и карту.
Перечислить народы Прикамья, найти
картинки.
Рассказ о Каме.
5 Животные наших лесов.
6
7
8
9
10 Памятники Перми.
Осень в огороде, саду,  лесу.
Идёт волшебница зима.
История Перми.
Театры и музеи Перми.
11 Новый год в разных странах.
12 Наша древняя столица.
13
Достопримечательности столицы.
14
Театры и музеи Москвы.
Символика России.
15
16 Материки и океаны на глобусе и
карте.
Земля в космосе.
17
18 Помощники в путешествии.
19 Масленица – неделя прощания.
20 Признаки весны.
21 Животные весной.
22
23 Мы жители Урала.
24 Народы Прикамья.
Глобус и карта.
25 Кама – великая труженица.
мес
яц
ОК
ТЯ
БРЬ
НО
ЯБ
РЬ
ДЕ
КА
БРЬ
ЯН
ВА
РЬ
ФЕ
ВР
АЛ
Ь
М
А
РТ
АП
РЕ
ЛЬ М
А
Й
Синь России.
Дымковская игрушка.
26 Пермские писатели.
27
28
29 Улица полна неожиданностей.
Домашние животные.
30
31 Проверочная работа.
Найти Ф.И.О. пермских писателей.
На карте найти океаны, моря.
Докрасить игрушку.
Вспомнить ПДД.
Рассказ о домашнем животном.

file_name: тематическое планирование.doc

intro: Тематическое планирование включает титульный лист, пояснительную записку, тематическое планирование с домашним заданием. Тематическое планирование можно использовать при проведении занятий для подготовки  дошкольников к школе в воскресных школах, а также самим родителям один раз в неделю. Темы можно варьировать и изменять домашнее задание.

родителям

group: Педагогика

title: Тематическое планирование в воскресной школе по предмету "Окружающий мир"


extracted_text:
Т е м а : В. ДРАГУНСКИЙ. «ДЫМКА И АНТОН».
Г. САПГИР. «МОРСКАЯ СОБАКА»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Драгунского
и Г. Сапгира; развивать навыки грамотного читателя; совершенствовать у детей
навыки   выразительного   чтения,   словесного   рисования;   воспитывать   любовь   к
животным.
О б о р у д о в а н и е : портреты В. Драгунского и Г. Сапгира; толковый словарь;
книги Г. Сапгира.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   к произведению «Ханг и Чанг».
 Подберите строчки из текста к каждому рисунку.
 Почему у хозяина жили две собаки?
2 .   Ч т е н и е   з а г а д о к ,   к р ы л а т ы х   в ы р а ж е н и й .
 Объясните выражения:
Собака на сене  – неодобрительно о том, кто сам не пользуется чемлибо и
другим не дает.
Собаку съел – ктолибо является знатоком, имеет богатый опыт.
Собачий холод – очень холодно.
III. Сообщение темы урока.
 Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на стр. 87. Кто нарисован? О ком
будем читать новое произведение?
 Прочитайте фамилию автора и заглавие.
 Как вы думаете, веселым или грустным будет это произведение?
 К какому жанру относится это произведение? Почему?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение.
Гулял по улице щенок –
Не то Пушок, не то Дружок.
Гулял в метель и солнцепек,
И под дождем гулял и мок.
И если даже шел снежок, Гулял по улице щенок.
Гулял в жару, в мороз
И в сырость.
Гулял, гулял, гулял
И вырос.
                        В. Левин
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   р а с с к а з а   «Дымка и Антон».
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
 Объясните значение слов и выражений:
Галифе  –   брюки,   облегающие   колени,   расширяющиеся   кверху   и
заправляемые в сапоги.
Понятливые глаза – умные, добрые.
 Кто выступает в роли рассказчика?
 Как его зовут?
 С кем подружился Дениска?
 Как называли собак? Почему?
 Какой вы представляете Дымку?
 Почему собаке дали такую кличку?
 Кто же такой Антон Дыхов?
 Как он выглядит и почему?
 Какую жизнь вел Антон?
 Чем похожи столь разные собаки?
 Могли бы они дружить?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Ой, дуду, дуду, дуду,
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку отдала
– Нака, милый пастушок,
Ты спешика на лужок.
Там буренка лежит,
На теляток глядит,
А домой не идет,
Молочка не несет. Надо кашку варить,
Сашку кашкой кормить.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
 Объясните слова и выражения:
Ловко цапнул – быстро схватил.
Удрал – убежал.
Нахал – невоспитанный, шаловливый, хулиган.
Ухом не повел – не отреагировал.
Искоса посмотрела – недоверчиво.
 Что помешало Дымке грызть кость?
 Почему Антон не стал сразу грызть кость, а удрав, вернулся обратно?
 Как Антона называет Дениска?
 Прав ли он?
 Почему Дымка отошла от Антона?
 Кто «помог» Антону исправиться?
 Как догадался Дениска, что Дымка простила Антона?
 Что вы можете рассказать о Дениске?
 На чьей стороне ваши симпатии: Дымки или Антона?
 Как вы думаете, почему Антон утащил кость?
4 .   В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е .
 Прочитайте описание Дымки.
 Прочитайте отрывки, из которых видно, что Дениска:
а) понимает язык собак;
б) очеловечивает животных;
в) обладает чувством юмора.
5. Чтение стихотворения  Г. Сапгира «Морская собака».
 Рассмотрите   рисунок   на   с.   103.   Что   необычного   вы   заметили?   Что   вас
удивило?
 Прочитайте стихотворение.
 Какое настроение у вас возникло?
 Объясните название «Морская собака».
6 .   С о с т а в л е н и е   у с т н о г о   р а с с к а з а   о   с о б а к е .
Учащиеся готовят рассказ о Дымке или Антоне по плану. ПЛАН
1) Кличка.
2) Портрет.
3) Где живет.
4) Характер.
V. Итог урока.
 Какие произведения мы сегодня читали?
 Кто их автор?
 Как вы догадались, что Ю. Коринец очень любит собак?
 Можно ли сказать, что у собак есть характер?
 Какой характер у собаки Г. Сапгира?
Домашнее задание:  выучить наизусть стихотворение «Морская собака» Г.
Сапгира;   выписать   ключевые   слова   из   рассказа   В.   Драгунского   «Дымка   и
Антон».

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Драгунского и Г. Сапгира; развивать навыки грамотного читателя; совершенствовать у детей навыки выразительного чтения, словесного рисования; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: портреты В. Драгунского и Г. Сапгира; толковый словарь; книги Г. Сапгира.
Проверка домашнего задания.
1. Выставка рисунков к произведению «Ханг и Чанг».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. ДРАГУНСКИЙ. «ДЫМКА И АНТОН».  Г. САПГИР. «МОРСКАЯ СОБАКА»


description:
Т е м а : Ю. КОРИНЕЦ. «ХАНГ И ЧАНГ»
ЧТЕНИЕ 4–5й ЧАСТЕЙ
Цели   урока:  продолжить   знакомство   с   творчеством   Ю.   Коринец;
совершенствовать навыки выразительного чтения; развивать умение делить текст
на части и составлять план; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к
животным.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Коринец; схемыхарактеристики персонажей;
толковый словарь; пословицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   н а и б о л е е   и н т е р е с н ы х   э п и з о д о в   от лица собак.
2. Чтение рассказовхарактеристик  Ханга и Чанга.
Ханг
Чанг
Не любит купаться
Пытался чтото стащить со стола
Озорник
Веселый, неугомонный
«Не был столь красив»
Смелый, сильный
Спасал дяде жизнь
Любит купаться
Хорошо вел себя за столом
Делал замечания Хангу
(наказывал)
Ленивый, спокойный, уравновешенный
Красив
Молод, умен, благороден
«Еще много достоинств»
III. Сообщение темы урока.
 Сегодня   мы   продолжим   чтение   истории   про   собак.   Узнаем,   что
удивительное произошло в их жизни.
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорки быстро и четко.
 Два щенка, щека к щеке,
   Щиплют щетку в уголке.
 Жалобно щенок пищит,
   Тащит он тяжелый щит.
 Щенок за обе щеки уплетает щи из щавеля.

description:
2 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Симфония – музыкальное произведение.
Скорбная морда – печальная, грустная.
Непомерная тоска и боль – неизмеримая грусть.
Пел с душой – выразительно.
– Любил ли дядя музыку?
– Какую песню слушали мальчик и дядя?
– Как пел Чанг?
– Как вели себя дядя и мальчик?
– Как подействовала «песня» Чанга на дядю, на мальчика? Почему?
– Прочитайте строчки, в которых говорится, как вел себя в это время Ханг.
– Как вы думаете, почему запел Чанг?
3 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   4  й   ч а с т и .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Две медали на груди,
Лучше в дом не заходи.
– В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Баритон – мужской голос, средний между тенором и басом.
Дискант – высокий детский голос.
Темная личность – подозрительный неизвестный человек.
Дуэт – исполнение произведения вдвоем.
Запевала – главный.
Еле уносили ноги – быстро убегали.

description:
– Что случилось с Хангом?
– Что вы можете сказать о дяде?
– Почему он отказывался продать музыкальных собак?
5 .   О з а г л а в л и в а н и е   4 – 5   ч а с т е й   р а с с к а з а .
З а п и с ь   п л а н а :
4) Чанг поет.
5) Музыкальный дуэт.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   р а с с к а з а .
V. Итог урока.
– Какое настроение вызвал у вас рассказ?
– Почему в произведении много глаголов?
– Сколько эпизодов из жизни Чанга и Ханга вы прочитали?
– Какой эпизод вам понравился больше?
– В каком предложении выражена главная мысль? (Последнее предложение 5
й части).
– О чем заставляет Ю. Коринец задуматься читателей?
–  Прочитайте пословицы и поговорки. Какие из них относятся к данному
произведению?
 Друзья познаются в беде.
 Дружба в делах помощница.
 Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
 Один задириха, другой – неуступиха.
Домашнее задание: выразительное чтение рассказа; выполнить иллюстрации
к   произведению;   подобрать   загадки,   стихотворения   о   собаках,   крылатые
выражения со словом «собака».

intro:
Цели урока: совершенствовать навык чтения, его правильность, беглость, осознанность и выразительность; формировать умение составлять план; учить оценивать поступки героев произведения; развивать речь; способствовать нравственному и экологическому воспитанию.
Оборудование: рисунки с изображением клеста; толковый словарь; текст «Весне навстречу».
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение отрывков рассказа Ю. Коваля «Капитан Клюквин».
2. Рассказы учащихся о клесте.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. КОВАЛЬ. «КАПИТАН КЛЮКВИН».  ЧТЕНИЕ 6–10-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Т е м а : Ю. КОВАЛЬ. «КАПИТАН КЛЮКВИН».
ЧТЕНИЕ 1–5й ЧАСТЕЙ
Цели урока:  продолжить знакомство учащихся с творчеством Ю. Коваля;
учить анализировать и оценивать прочитанное; развивать умение составлять план
и способность эмоционально откликаться на прочитанное; обогащать словарный
запас; воспитывать любовь и желание заботиться о животных.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Коваля; толковый словарь; ребусы; рисунки с
изображением клеста.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения Г. Сапгира.
– Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– Эту историю автор выдумал или она произошла на самом деле?
– Огорчилась ли собака изза своего рыбьего хвоста? Почему?
2 .   Ч т е н и е   к л ю ч е в ы х   с л о в :
На даче, подружился с собаками, кость, гонялась, ловко цапнул, нахал,
ухом не повел, покраснел, взялись за руки.
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   чтение   произведений   о   животных.   Прочитайте
ребусы, и вы узнаете, о ком будем читать.
– А каких птиц чаще всего держат дома? – Может ли птица стать другом для человека?
– Прочитайте название произведения (с. 90).
– Кто его автор?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают скороговорки, быстро и четко.
 Пара птиц порхала, порхала –
Да и выпорхнула.
 В знойном поле
Через перекатиполе
Прыгали перепела
С перепелятами.
 Про пестрых птиц поет петух,
Про перья пышные, про пух.
2 .   Ч т е н и е   1  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Учитель читает текст.
Вопросы после чтения.
– Какую птицу купили на рынке?
– Прочитайте описание клеста.
– Что значит слово «сиделый», употребленное в отношении клеста?
– Куда поставил дома клетку с птицей рассказчик? Почему?
– Какую кличку мальчик дал птице?
– Выпишите ключевые слова из текста.
З а п и с ь :  купил, клестсосновник, «сиделый», командир на коне, крепкий
клюв, красный цвет оперения, Капитан Клюквин.
3 .   Ч т е н и е   2  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Заранее подготовленные учащиеся читают.
Вопросы после чтения.
– Как прошла первая ночь?
– Почему рассказчик проснулся пораньше?
– Каково было первое впечатление от пения?
– Чем удивила песня клеста рассказчика?
– Объясните значение слов и выражений:
Убогая песня – жалкая, простая песня.
Задорный свист – радостный, веселый.
Трели – переливчатые, дрожащие звуки. Рулады – песни.
Конопля – травянистое растение, из стеблей которого получают волокно, а
из семян – масло.
– К какому мнению приходит рассказчик, выслушав песню до конца?
– Хотелось ли вам услышать песню клеста?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПТИЧКИ
Птички в гнездышке сидят
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
И тихонько все летят.
Учащиеся «разлетаются», машут руками, как крыльями.
4 .   Ч т е н и е   3  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Что чувствовал рассказчик, когда наблюдал за Капитаном?
– Как и чем Клюквин «веселил глаз»?
– Почему в описании птицы автор использует много «осенних» слов?
– Подчеркните сравнения, которые использует автор в описании птицы.
– О каких повадках птицы вы узнали?
5 .   Ч т е н и е   4  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Что вы узнали о характере клеста?
– Что вы можете сказать о рассказчике?
6 .   Ч т е н и е   5  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Читают заранее подготовленные учащиеся.
Вопросы после чтения.
– Какое время года наступило?
– Изменилась ли песня Клюквина с приходом зимы?
– Как вел себя клест, оказавшись на крыше клетки? Прочитайте.
– Что заворожило птицу?
– Чем закончилось первое путешествие Клюквина по квартире? 7 .   Ч т е н и е   6  й   ч а с т и   и   а н а л и з   т е к с т а .
Текст читает учитель.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Композитор – автор музыкальных произведений.
Этюд – музыкальное произведение виртуозного характера.
Заключительный   аккорд  –   сочетание   нескольких   музыкальных   звуков
различной высоты, воспринимаемых как звуковое единство.
Звуки потрясли – чудесные звуки.
Поет бестолково – некрасиво поет.
Корявая игра – неумелая, непрофессиональная.
Пришел в восторг – был рад.
– Как отнесся Клюквин к игре на гитаре сначала?
– Что значит клест «перешел в наступление»?
– Как рассказчик реагировал на поведение птицы?
– Что слышал он в пении клеста? О чем мечтал мальчик?
– Как вы думаете, что клесту напоминали звуки гитары?
8 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й   р а с с к а з а .
З а п и с ь   п л а н а :
1) «Удивительный клест».
2) «Убогая песня».
3) «Огненный клест».
4) «Как Клюквин научился брать семечки из рук».
5) «Неудачный полет».
6) «Корявая игра на гитаре сопровождалась кривоносым пением».
V. Итог урока.
– Какое произведение читали сегодня?
– Кто его автор?
– К какому жанру относится это произведение? Почему?
– Интересно ли читать о птице?
– Как вы думаете, о чем мечтает клест?
Домашнее задание: выразительное чтение 1–6й частей; пересказ 6й части;
подготовить рассказ о  клесте.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Ю. Коваля; учить анализировать и оценивать прочитанное; развивать умение составлять план и способность эмоционально откликаться на прочитанное; обогащать словарный запас; воспитывать любовь и желание заботиться о животных.
Оборудование: портрет Ю. Коваля; толковый словарь; ребусы; рисунки с изображением клеста.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. КОВАЛЬ. «КАПИТАН КЛЮКВИН». ЧТЕНИЕ 1–5-й ЧАСТЕЙ


extracted_text:
Т е м а : ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ НАД РАССКАЗОМ
Ю. КОВАЛЯ «КАПИТАН КЛЮКВИН»
Цели  урока:  совершенствовать   навык   чтения,   его   беглость,   правильность,
осознанность; развивать речевые умения и творческие способности; воспитывать
любовь к животным.
О б о р у д о в а н и е :   выставка   рисунков   «Капитан   Клюквин»;   портрет   Ю.
Коваля;   костюмымаски   птиц   для   инсценировки   сказки;   иллюстрации   с
изображением птиц; карточки для игры «Зоркий глаз».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   фрагментов рассказа.
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   учащихся «Клест Капитан Клюквин».
– Что вы узнали об этой птице?
– Расскажите о ее повадках.
– Как Ю. Коваль называет эту птицу? С кем сравнивает?
– С кем бы вы сравнили эту птицу?
– Похож ли клест на попугая?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня мы продолжим разговор о тех, кто два раза  родится, один раз
умирает. Догадались, кто это? (Это птицы.)
– Сегодня мы поговорим о Капитане Клюквине, о его хозяине.
–  Проведем заключительную работу с произведением Ю. Коваля «Капитан
Клюквин».
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение Б. Заходера.
ПОПУГАЙ
Если сможешь, угадай,
Что нам скажет попугай?
То и скажет, полагаю,
Что вдолбили попугаю!
2 .   С о с т а в л е н и е   р а с с к а з а   о Капитане Клюквине.
Учитель   предлагает   учащимся   составить   рассказ   о   птице   по   плану,
записанному на доске. ПЛАН
1) Внешний вид.
2) Лакомства.
3) Песня клеста.
4) Характер птицы.
5) Тоска по свободе.
3 .   В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е   понравившихся отрывков.
– Какие слова, выражения вам запомнились?
– Когда так говорят: «рубить под собой сук»?
–  Найдите   и   прочитайте   предложение,   в   котором   это   выражение
употребляется в прямом значении.
– Веселое это произведение или грустное?
– Прочитайте строчки, которые заставили вас улыбнуться.
– Прочитайте строчки, которые вызвали у вас грусть.
–  Найдите и прочитайте описание клеста, его оперения. Обратите внимание
на краски и сравнения, которые использует автор.
–  Как   в   зависимости   от   времени   года   менялось   поведение   капитана
Клюквина? Прочитайте.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ПТИЧЬЯ ЗАРЯДКА
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
            В. Берестов
Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
4 .   С о с т а в л е н и е   р а с с к а з а   о хозяине клеста.
 Что вы можете рассказать о хозяине клеста?
Учащиеся составляют план из вопросов.
ПЛАН
1) Кто он, рассказчик?
2) Где он живет, что его окружает?
3) Чем он увлекается?
4) Что он за человек? Учащиеся составляют рассказ по плану.
5 .   С л о в о   у ч и т е л я   о б   а в т о р е   п р о и з в е д е н и я .
– Чем похожи произведения «Капитан Клюквин» и «Ханг и Чанг»?
– Чем похожи «Капитан Клюквин» и «Прощание с другом»?
– Какой совет вы получили от писателей?
– Что вы можете сказать о Ю. Ковале?
– Юрий Иосифович Коваль исходил многие десятки километров по лесам и
полям, жил в дальних заброшенных деревеньках и в охотничьих избушках. Знал в
лицо и птиц, и зверей, и травы разные. И понимал их, и любил. Юрий Коваль не
только был писателем. Руки у него были мастеровитые, «умные». Ладили они и с
красками, и с глиной, и с металлом.
Да и писал он как художник – замечая то, что остальным не видно.
Прочитайте другие произведения автора, и вам шире откроется его особый
дар.
6 .   И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з к и   «Кто что умеет?».
–  Да, птица – часть живой природы, она тоже подвластна закону природы.
Весной птицы возвращаются на  родину, создают семью.
Звучит запись птичьего гомона.
Учащиеся инсценируют сказку.
Д я т е л . Видели? Муравьи на мой язык, как мухи на липкую ленту, липнут.
Дюжинами глотаю!
К л е с т . Если Дятлу не стыдно язык показывать, так я вам свой кривой нос
покажу! Он у меня хоть и кривой, но сноровистый! Уж так удобно им чешуйки
на шишках отгибать и семена доставать!
Д я т е л . А чего их отгибать? Отшибать их надо! Я втисну шишку в щель, да
как   начну   стучать   –   чешуйки   и   полетят!   Да   чего   чешуйки!   А   дупло   носом
выдолбить можете? Или дырочек на березах набить, чтобы сладкий сок сочился?
И на сучке носом, как на барабане сыграть?
Д у б о н о с .   Чешуйки,   барабаны,   дупла…   А   сливовые   косточки   ты   носом
расколотить   сможешь?   А   я   их   щелкаю,   словно   семечки!   Только   скорлупу
выплевываю.
А в т о р . И дубонос громко хрустнул косточкой. Тут влез Оляпка – водяной
воробей.
О л я п к а . Вот уж носы свои позадирали! А кто из вас, носатых, в воду на дно
нырнет да сухим из воды выйдет? А в т о р . И Оляпка у всех на глазах смело плюхнулся в воду, и видно было,
как он по дну речки бежал, выхватывая изпод камешков водяных жучков. И
выскочил на бережок сухонький, даже не встряхнулся!
В а л ь д ш н е п . Я и без носа вас всех с носом оставлю!
А в т о р .   Прошел   не   спеша   к   своему   пуховому   птенцу,   зажал   его   между
лапами   и…   улетел.   Тут   все   клювы   свои   разинули.   Такого   никто   не   мог!   А
хвастунишкам неймется. Чомга хвалится…
Ч о м г а . А я умею птенцов на спине возить!
К л е с т . А мы, клесты, ухитряемся и вовсе зиму обмануть! Мороз трещит,
вьюги воют, а нам хоть бы что – зимой даже гнезда вьем да птенцов выводим.
С о р о к о п у т . Мы, сорокопуты, накалываем на колючки кузнечиков, жуков и
стрекоз про запас.
К у к у ш к а . А я свои яйца в чужие гнезда подбрасываю!
А в т о р . Тут все стихли и присмирели.
Ч о м г а . Нашла чем хвастаться!
А в т о р . И все согласились с ней. На этом споры и закончились.
– Что же нового вы для себя узнали?
– Чем вас заинтересовали птицы?
7 .   И г р а   « З о р к и й   г л а з » .
–  А   сможете   ли   вы   узнать   птиц   по   характерному   признаку?   Соедините
стрелками признаки и названия птиц.
Н а   д о с к е :
V. Итог урока.
– Какова главная мысль произведения Ю. Коваля «Капитан Клюквин»?
– Какое чувство у вас осталось после чтения?
– Почему клест в рассказе получил такое странное имя – Капитан Клюквин? – Что вы можете сказать о рассказчике, хозяине клеста? Что он за человек?
Почему?
– Изменили бы вы концовку рассказа? Как?
Домашнее задание:  подготовить   краткий   пересказ;   записать   пословицы   и
поговорки, в которых употреблены названия птиц.

intro:
Цели урока: совершенствовать навык чтения, его беглость, правильность, осознанность; развивать речевые умения и творческие способности; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: выставка рисунков «Капитан Клюквин»; портрет Ю. Коваля; костюмы-маски птиц для инсценировки сказки; иллюстрации с изображением птиц; карточки для игры «Зоркий глаз».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ НАД РАССКАЗОМ Ю. КОВАЛЯ «КАПИТАН КЛЮКВИН»


extracted_text:
Т е м а : Ю. МОРИЦ. «ПОНИ», «ЛЮБИМЫЙ ПОНИ»
Цели урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с  творчеством   Ю.  Мориц;
показать   особенности   сюжетных   стихотворений;   учить   анализировать   и
сравнивать произведения; совершенствовать навык чтения; воспитывать желание
заботиться о животных.
О б о р у д о в а н и е : портрет Ю. Мориц; рисунки с изображением пони; ребус;
пословицы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   П е р е с к а з   о т р ы в к о в   произведения Ю. Коваля «Капитан Клюквин».
– Про какого клеста мы узнали из произведения «Капитан Клюквин»?
– Что вам особенно понравилось?
– Какие фрагменты рассказа хочется еще раз прочитать?
2 .   Ч т е н и е   п о с л о в и ц   и   п о г о в о р о к , в которых используются слова –
названия птиц.
 Басни соловья не кормят.
 Сорока на хвосте весть принесла.
 Яйца курицу не учат.
 Не сули журавля в небе, дай синицу в руки.
 Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.
 Старого воробья на мякине не обманешь.
 Старый ворон не каркнет мимо.
 И журавль тепла ищет.
 Цыплят по осени считают.
 Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
 Всяк кулик в своем болоте велик.
 Знать сокола по полету.
– Объясните значение этих пословиц и поговорок.
III. Сообщение темы урока.
– Послушайте отрывок стихотворения и назовите, кто его автор.
Наряжена елка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дернул замок – и к порогу прирос!
Я пикнуть словечко не мог, я молчал
И чтото невнятное в двери мычал: Еще бы! Явился живой Дед Мороз!
– Сегодня мы будем читать стихотворения Ю. Мориц о животных.
Прочитайте ребус, и вы узнаете, о каком животном будем читать.
(Пони.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение А. Шлыгина.
ПОНИ
Адрес попутали
Маленькие кони:
Вместо Лилипутии
К нам попали пони.
– О ком это стихотворение?
– Кто это, пони?
– Где вы их видели?
– Какие у вас возникали мысли, желания?
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 98.
Учащиеся читают текст вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Какие авторы писали стихи о животных?
– Что вы узнали о Булате Окуджаве?
–  Согласны   ли   вы   с   Булатом   Окуджавой,   что   Юнна   Мориц   открыла
волшебную страну?
– Как бы вы назвали эту страну?
– Какие слова Окуджавы передают чувства, которые остаются после чтения
стихов Юнны Мориц? Прочитайте.
– Где написаны эти слова о творчестве Ю. Мориц?
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  «Пони».
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Кто герой стихотворения?
– Какое настроение у вас возникло при чтении?
– Чем пони занимается каждый день? – Как пони относится к этому занятию?
– Кому завидует пони? Почему?
– Какие строчки вызвали у вас улыбку? Прочитайте.
– Что же умеет делать пони?
– Как меняется настроение по ходу чтения этого стихотворения?
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения Ю. Мориц «Пони».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
КУЗНЕЦ
Эй, кузнец, молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
– Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два и готово.
Дети шагают, припадают то на одну, то на другую ногу, разводят руки в
стороны, кулаками ударяют перед собой в воздухе на каждое слово.
5 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я  «Любимый пони».
Учитель читает стихотворение.
Вопросы после чтения.
– Что вы почувствовали, когда читали это стихотворение?
– На какую работу скачет пони?
– Зачем же пони спешит в любую погоду на свою работу, если в современном
городе много машин, автобусов, трамваев, на которых передвигается человек и
может прокатиться?
– Прочитайте, как автор называет гриву пони.
– В какие же края пони возит тележку?
–  Какой   прием   использует   Ю.   Мориц,   показывая   холодность   самолета,
корабля и теплоту, близость пони? (Сравнение.)
– Почему автор использует повтор? (Это припевы в песне.)
– Какую музыку вы слышите, читая стихотворение? 6 .   П р о с л у ш и в а н и е   в   з а п и с и   п е с н и   «Любимый пони» в исполнении
Татьяны и Сергея Никитиных.
7 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
V. Итог урока.
– Сравните названия обоих стихотворений.
– О чем эти стихотворения?
– Какое настроение у вас возникает при чтении этих стихотворений?
– Какой пони вам ближе?
– Легко ли вам было выбирать интонацию при чтении вслух?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение (по выбору); подобрать
стихотворения о животных.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством Ю. Мориц; показать особенности сюжетных стихотворений; учить анализировать и сравнивать произведения; совершенствовать навык чтения; воспитывать желание заботиться о животных.
Оборудование: портрет Ю. Мориц; рисунки с изображением пони; ребус; пословицы.
Проверка домашнего задания.
1. Пересказ отрывков произведения Ю. Коваля «Капитан Клюквин».
2. Чтение пословиц и поговорок, в которых используются слова – названия птиц.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. МОРИЦ. «ПОНИ», «ЛЮБИМЫЙ ПОНИ»


extracted_text:
Т е м а : ОПИСАНИЕ ЖИВОТНОГО ПО КАРТИНЕ
А. Н. КОМАРОВА «НАВОДНЕНИЕ»
Цели урока:  познакомить учащихся с описанием животного, изображенного
на картине; ввести в словарь школьников слово «анималист»; развивать речевые
умения, творческие способности, внимание, мышление; воспитывать  любовь к
животным.
О б о р у д о в а н и е :   репродукция   картины   художника   А.   Н.   Комарова
«Наводнение».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Работа по теме урока.
1 .   Р а с с к а з   о   х у д о ж н и к е .
Алексей   Никанорович   Комаров  –   старейший   советский   художник,
заслуженный   деятель   искусств.   Любимая   тема   А.   Н.   Комарова   –   различные
животные в той естественной среде, в которой они обитают на воле. Комаров –
художниканималист.   Большой   знаток   природы,   он   умеет   очень   тонко   и
достоверно   передать   характер,   повадки   зверей.   Не   случайно   о   его   рисунках
говорят, что они открывают мир животных.
Все произведения А. Н. Комарова проникнуты любовью к родной природе, ее
живому   миру.   «Ведь   та   же   лиса,   тот   же   заяц,   –   по   словам   художника,   –
украшение   природы!   Как   бриллиант!»   А.   Н.   Комаров   широко   известен   как
иллюстратор   многих   детских   книг,   букварей,   журнала   «Мурзилка»,   научных
трудов.
2 .   Б е с е д а   п о   к а р т и н е .
Учитель  предлагает  учащимся  рассмотреть  репродукцию  картины А.
Н. Комарова «Наводнение».
  Кто изображен на картине? («Заяц, который забрался на дерево, спасаясь от
наводнения».)
 Расскажите, где и как он сидит.  («Он сидит на толстом сучке старого
крепкого, кряжистого дерева, низко над водой, затопившей остров. Заяц от
страха весь съежился, напрягся, крепко прижался к стволу дерева, поджал
лапы».)
 Каким изобразил художник зайца? Опишите его: какие у него голова, глаза,
уши,   шерсть?  («Голова   у   зайца   продолговатая,   мордочка   светленькая,   с
широкой темнокоричневой полосочкой посередине. Глаза круглые, большие большие,   зрачки   расширены   от   испуга.   Под   глазами   красивый   темный
ободочек. Уши длинные, стоят торчком, чуткие настороженные, словно два
локатора, на кончиках рыжеватых ушей черные пятнышки. Шерсть у зайца
на грудке желтоватая, на брюшке светлосерая, дымчатая, на спине темно
серая, бурая с коричневым оттенком, как будто в крапинку. Чувствуется,
что она пушистая, мягкая».)
 Что   можно   сказать   об   этом   зайце?   Как   он   проявил   себя?  («Он   умный,
хитрый, догадливый, находчивый. Не растерялся в опасный момент, нашел
выход из создавшегося положения».)
 Можно   ли   судить   по   этой   картине   о   том,   как   художник   относится   к
животным, к этому зайцу, попавшему в беду? («Можно. Видно, что художник
любит   животных,   сочувствует   зайцу,   жалеет   его   и   надеется   на   его
спасение».)
 Расскажите,   как   могло   случиться,   что   заяц   оказался   на   дереве?
(«Наступила   долгожданная   красавицавесна.   Небо   повесеннему   голубеет.
Черный,   рыхлый   снег   уже   не   может   выдержать   теплых   лучей   солнца.
Повсюду   текут   и   звенят   разговорчивые   ручьи.   Вода   поднимается   выше
берегов, затопляя поля, луга и кустарники, образуя маленькие острова. На
одном островке, под кустом, спал заяц. Ему так крепко спалось, что он не
слышал, как шумит и бурлит прибывающая вода.
И только когда вода прикоснулась к его лапкам, зайка вскочил, огляделся.
В страхе он начал метаться по островку, а вода все прибывала и прибывала.
Зайчику показалось, что его ничто не спасет.
И вдруг он увидел сухое могучее дерево. Это был старый ветвистый дуб.
Русак подбежал к нему и стал прыгать на толстый нижний сук. Несколько
раз бедняжка прыгал на дерево, но каждый раз обрывался и падал вниз, в
холодную воду. Наконец он достиг цели. Так заяц оказался на дереве».)
3 .   С л о в а р н о  с т и л и с т и ч е с к а я   р а б о т а .
Составление предложений со словами «анималист», «акварель».
В результате обсуждения записываются наиболее удачные из предложенных
учащимися   примеров:  («Художниканималист   А.   И.   Комаров   правдиво   и   с
любовью изображает животных»; «Мне очень нравятся забавные рисунки
художникаанималиста   Чарушина»;   «В   своих   картинах   художники
анималисты   наделяют   животных   человеческими   чертами   характера»;
«Акварельные   краски   разводят   водой»;   «Картина   А.   И.   Комарова
«Наводнение» выполнена акварелью»; «Мне нравятся рисунки, выполненные
акварелью».) 4 .   С о с т а в л е н и е   п л а н а .
Коллективно составляется и записывается план описания животного: 1)
внешний вид (голова, глаза, уши, туловище, цвет шерсти); 2) поза; 3) повадки; 4)
характер; 5) мое отношение к картине.
5 .   О п и с а н и е   к а р т и н ы .
Приводим пример устного описания картины А. И. Комарова «Наводнение».
«На картине А. И. Комарова «Наводнение» изображен заяц, попавший в беду.
В один из больших весенних разливов русак оказался на затопленном островке.
Спасаясь от наводнения, он догадался и сумел забраться на дерево.
Затаив дыхание, зайка сидит на толстой ветке старого кряжистого дуба и
ожидает,   что   будет   дальше:   будет   ли   прибывать   вода?   От   страха   он   весь
съежился, длинные задние лапы поджал под себя, а передние вытянул вперед,
чтобы не упасть с дерева в холодную воду. Свою гибкую спинку он выгнул, и
пушистая шерсть на нем встала торчком. Грудка у зайца желтенькая с розоватым
оттенком, брюшко и бока серенькие, словно дымка. Шерстка на спинке разных
оттенков: она и бурая, и серая, и коричневая, как будто в крапинку. Голова у
зайца большая. Круглые глаза смотрят испуганно. Длинные рыжеватые уши с
черными пятнышками на кончиках стоят настороженно.
Заяцрусак со страхом смотрит на воду, которая подходит к самому дереву. В
воде, как в зеркале, отражаются темные силуэты деревьев.
Картина мне нравится и  не  нравится.  Нравится  потому, что  на  ней  очень
хорошо нарисована жизнь природы весной, ее красота. Не нравится потому, что
неясна судьба бедного зайки. Спадет вода или поднимется, спасется заяц или
утонет?»
III. Итог урока.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с описанием животного, изображенного на картине; ввести в словарь школьников слово «анималист»; развивать речевые умения, творческие способности, внимание, мышление; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: репродукция картины художника А. Н. Комарова «Наводнение».
Работа по теме урока.
1. Рассказ о художнике.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОПИСАНИЕ ЖИВОТНОГО ПО КАРТИНЕ  А. Н. КОМАРОВА «НАВОДНЕНИЕ»


extracted_text:
Система оценки результатов внеурочной деятельности, основные
принципы организации и проведения мониторинга эффективности
внеурочной деятельности ОУ.
Особенностями   системы
оценки
 достижения   результатов
внеурочной деятельности являются:
 комплексный   подход   к   оценке   результатов   учебной   и   внеурочной
деятельности   в   рамках   общего   образования   (метапредметных,
личностных  и предметных результатов);
 использование   планируемых   результатов   освоения   основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма   обеспечения
качества образования;
 использование   персонифицированных   процедур     оценки   достижений
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций организации системы ввнеурочной деятельности;
 уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов   и
инструментария их представления;
 использование контекстной   информации  об условиях и особенностях
реализации Программы при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит
на трех уровнях:
•представление  коллективного   результата   группы   обучающихся  в
рамках одного направления (результаты работы кружка, детского объедения,
системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
•индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося;
•качественная   и   количественная   оценка   эффективности
деятельности ОУ  по направлениям внеурочной деятельности на основании
суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Формы представления результатов внеурочной  деятельности
Формы   представления   результатов   определяются   локальными   актами
гимназии.
Представление  коллективного   результата  группы   обучающихся   в
рамках   одного   направления   происходит   на  общешкольном   празднике
(мероприятии) в форме творческой презентации, творческого отчёта и пр.
                   Для  индивидуальной оценки  результатов внеурочной деятельности
каждого обучающегося используется  портфолио  – накопительная  система
оценивания,   характеризующая   динамику   индивидуальных   образовательных достижений.  Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки
проводится   комиссией,   которая   создается   приказом   руководителя   ОУ.   В
состав   комиссии   входят:   классный   руководитель,   члены   школьного
парламента,   педагоги   воспитательской   службы.   По   результатам   оценки
портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов
в   классе,   параллели,   школе.   Определяются   победители   и   лауреаты   в
различных   номинациях.   На   общешкольном   празднике   «Созвездие»   в   конце
учебного   года   объявляются   результаты   и   награждаются   обучающиеся,
набравшие   максимальное   количество   баллов   по   всем   направлениям   и
набравшие   максимальное   количество   баллов   по   отдельным   направлениям
внеурочной   деятельности.   Система   оценивания   достижений   учащихся   по
материалам портфолио представлена в Приложении к Программе внеурочной
деятельности.
Для   оценки   эффективности   деятельности   ОУ  по   направлениям
внеурочной   деятельности  используется  карта   достижений,   в   которую
вносятся индивидуальные результаты учащихся по направлениям.
Для представления результатов достижений используются также такие
формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта,
педагогический   мониторинг,   практические   работы,   творческие   работы,
самоанализ, наблюдения и др.
Система оценки  результатов внеурочной деятельности
Система
оценки
результатов
Основные
функции оценки
Форма
предоставления
результатов
результатов
Индивидуальная  оценка Коллективный
результат
Диагностирующая
Портфолио
Диагностирующая и
корректирующая
Творческий   отчет   /
презентация и пр.
Содержание
 Оценка   освоения
 Продукт
программы
внеурочной
деятельности
(педагог).
 Участие

мероприятиях
различного уровня.
в
 Дпломы,
совместной
деятельност
и / проекта.
 Внешняя
экспертиза
коллективно
го
творчества

достижений
Оценка
эффективности   по
направлениям
внеурочной
деятельности
Диагностирующая   и
контролирующая
Карта
(суммирование
индивидуальных
результатов
обучающихся в рамках
одного направления)./
 Индивидуальны
е   результаты   в
рамках   одного
направления
(зам. дир по ВР)

Продукт
мультипректа   –
проекта,
организованного
 Этапы
диагностики
Формы
оценивания
Инструменты
оценивания
сертификаты,
награды и пр.
 Самоанализ
 Др.

Входная
диагностика,
диагностика  в   конце  года
и   по   окончании   освоения
программы
(как
показатели динамики)
Персонифицированная   и
неперсонифицированная
Критерии
оценки
портфолио   (Положение   о
портфолио).
Критерии   оценки   проекта
(Положение   о   проектной
деятельности,   экспертный
лист   оценки   проекта   на
НПК)

 Награды,
сертификат
ы,
поощрения.
 Материалы
рефлексии
В   конце   года   или
отчетного периода.
в рамках одного
направления
(куратор
проекта).
В конце года.
По
окончаниимультипрект
а.
Неперсонифициров
анная
Критерии   оценки
продуктов
деятельности
(Положения
творческих
праздниках
гимназии).
о

Неперсонифицированн
ая
Критерии
оценки
проекта   (Положение   о
проектной
деятельности,
экспертный
лист
оценки   проекта   на
НПК)

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Цель мониторинга – создание системы организации, сбора, обработки и
распространения   информации,     отражающей   результативность   внеурочной
деятельности в соответсвии с ФГОС ООО.
Объекты   мониторинга:  все   участники   образовательного   процесса
(обучающиеся, родители, педагоги).
Предмет мониторинга:  состояние   управления  процессом   организации
внеурочной деятельности
Задачи мониторинга:
 получение комплексной информации об уровне управления процессом
организации внеурочной деятельности в гимназии;
 отбор программ внеурочной деятельности с положительной динамикой
результатов,  изучение и представление опыта работы их руководителей;
 организация   оперативного   реагирования   на   негативные   тенденции   в
системе внеурочной деятельности;
  подготовка ежегодных отчетов по результатам мониторинга;
 подготовка   методических   рекомендаций   для   организации   внеурочной
деятельности.
Основные принципы организации и проведения мониторинга
 использование   информационных   данных   и   системы   мониторинговых
  наиболее   полно   и   достоверно
показателей   (индикаторов),
характеризующих исследуемое явление;  осуществление   мониторинга   в   течение   более   или   менее   длительного
срока с определенными интервалами сбора информации;
 взаимосвязь   мониторинговых   исследований   на   всех   уровнях,
иерархичность   построения   системы   мониторинга,   подчиненность
«нижних» уровней «верхним».
Критериии мониторинговых исследований:
 личностный   рост   обучающихся   (рост   социальной   активности,
мотивации к активной познавательной и социальной деятельности;
коммуникативных, исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных умений; повышение
уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной   культуры,   гуманистического   основ   отношения   к
окружающему миру и др.);
 сформированность   детского   коллектива   в рамках  секции,  кружка,
(благоприятный   психологический
  уровень

  развитость
объединения   и   пр.
микроклимат,   сплоченность   коллектива,   высокий
развития

самоуправления,   наличие традиций и т.п.);
  взаимоотношений,
  коллективных
 качественное   повышение   уровня   организации   внеурочной

деятельности ОУ.
Мониторинг   предполагает  примерные   показатели   определения
результативности реализации Программы:
 рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
 удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем
и качеством образовательных услуг;
 востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
 расширение познавательных интересов, образовательных запросов
обучающихся в рамках учебной и внеурочной работы;
 положительная   динамика   участия   школьников   в   творческих
  системы   дополнительного
коллективах,
образования школьного/районного/городского уровней;
  студиях   и   т.п.
 положительная   динамика   участия   в   творческих   конкурсах,
фестивалях, выставках и т.п. школьного / районного / городского
уровней;
   успешность участия школьников в  проектах различного уровня
школьного, районного, регионального  уровня (победители в % к
общему колву школьников);
 расширение   спектра   образовательных   программ
  внеурочной
деятельности, взаимодополняющий и интеграционнный характер
их содержания;
 повышение эффективности применения педагогами продуктивных
технологий   в   воспитании,  используемых     внеаудиторных   форм деятельности   и   активное   формирование   банка   авторских
образовательных программ, методических разработок;
 расширение социальнопедагогического партнерства;
 общественная   экспертиза   внеурочной   деятельности   школы
(публикации, отзывы, сертификаты, экспертные заключения,
благодарности и т.п.);
 расширение   использования   материальнотехнического   и
ресурсного обеспечения  внеурочной деятельности школы;
 сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.

file_name: Система-оценкирезультатов-внеурочной-деятельности.docx

intro:
•	комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных, личностных  и предметных результатов);
•	использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•	оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•	сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ»
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык
чтения,   его   выразительность,   правильность,   осознанность;   совершенствовать
беглость чтения; развивать речь, творческие способности, мышление, внимание;
способствовать охране животных и экологическому воспитанию.
О б о р у д о в а н и е :
  проверочная   работа;
энциклопедия о животных; рисунки с изображением животных; выставка книг о
животных.
  пословицы   и   поговорки;
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   наизусть стихотворения Ю. Мориц.
2 .   В ы с т а в к а   к н и г   о   ж и в о т н ы х .
– Какие произведения о животных мы прочитали?
– Кто их автор?
– О каких животных вы бы хотели еще прочитать?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы повторим произведения о животных, которые прочитали.
IV. Обобщение по теме.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение с доски.
Я сегодня сам не свой,
Потому что вдруг
Я открыл, что я – живой
И живой – мой друг.
Засмеялись вдруг глаза
У живого пса,
И живая стрекоза
Взмыла в небеса.
Ветер веткой зашуршал
И лизнул в лицо.
За рекою конь заржал,
И мышонок пробежал
В норку под крыльцо. Из травы уходит тень.
Ярче облака.
Здравствуй, солнце,
Здравствуй, день,
Ветер,
Лес,
Река!
2 .   В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е   изученных произведений.
– О каких животных мы прочитали?
– Угадайте, о каком животном говорит автор: «пыхтит, как паровоз», «живая
рукавица», «воинственно цокал».
– Как называются эти произведения?
– Кто их автор?
– Почему люди взяли домой ежика, медвежонка, клеста?
– Почему животные выбирают свободу, а не жизнь на всем готовом в доме у
человека?
– Прочитайте наизусть стихотворение В. Берестова «Прощание с другом».
– Вспомните пословицы о друге. Объясните их значение.
Друг – зеркало друга.
Человек без друзей – что дерево без корней.
Без беды друга не узнаешь.
Нет друга, так ищи, а нашел – береги.
Старый друг лучше новых двух.
Все за одного и один за всех.
Дружно не грузно, а врозь хоть брось.
– Можно ли медвежонка назвать другом?
–  Прочитайте отрывки из рассказа «Медведко» Д. Н. МаминаСибиряка о
поведении главного героя.
– Можно ли Капитана Клюквина назвать другом?
– Прочитайте, как дружили птица и человек.
–  Как   проявилась   настоящая   дружба   мальчика   с   птицей?   Почему   он   ее
отпустил?
3 .   У с т н ы й   р а с с к а з   «Мой маленький друг».
– Есть ли у вас четвероногий или пернатый друг? Расскажите о нем по плану.
1) Как зовут вашего друга?
2) Опишите его внешность.
ПЛАН 3) Расскажите о его повадках.
4) Вспомните интересный случай.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЛЕБЕДИ
Лебеди летят, крыльями машут,
Прогнулись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться,
Очень бесшумно на воду садятся.
Белые лебеди,
Лебеди летели
И на воду сели.
Сели, посидели,
Снова полетели.
4 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   п о   р а з д е л у .
З а д а н и е   1 . Соедини имя, фамилию автора с названием его произведения.
«Прощай друг»
«Медведко»
«Капитан Клюквин»
«Ханг и Чанг»
«Дымка и Антон»
«Пони»
Ю. Коринец
В. Драгунский
В. Берестов
Д. МаминСибиряк
Ю. Мориц
Ю. Коваль
З а д а н и е   2 . В каких произведениях есть эти слова?
«Кувырколлегия» _______________________________________
«Живая рукавица» ______________________________________
«Скрещенный клюв» ____________________________________
З а д а н и е   3 . Объясни значение слов и выражений:
«ухом не повел» ________________________________________
«понятливые глаза» _____________________________________
«бархатный голос» ______________________________________
«уныние» ______________________________________________
З а д а н и е   4 . Кого так зовут?
Антон Дыхов __________________________________________
Капитан Клюквин ______________________________________ Ханг и Чанг ____________________________________________
5 .   И г р а   «Бывает или нет».
– Медвежонок рождается не больше пятисот граммов и свободно умещается
на ладони взрослого человека. (Да. Бывает.)
– Какое произведение о медвежонке мы читали?
– Почему рассказчику пришлось расстаться со зверьком?
– Ёж круглый год питается змеями. (Нет.)
– Какое стихотворение о ежике вы читали?
–  На дворе мороз, а в гнезде – голенькие птенчики.  (Бывает. Это птенцы
клестов.)
– Какое произведение об этой птице вы прочитали?
– Что вы еще знаете о клестах?
– Весной и летом у всех птиц много забот.
Гнездышки   вьют,   потом   птенцов   выводят   и   кормят,   потом   «гуляют»   с
малышами.   И   только   темнокрасные   птицы   с   темными   крыльями   и   хвостами
летом спокойно перелетают с ели на ель. Не торопясь, будто у них нет других
забот, шелушат они шишки и тихонько выговаривают  «клёклё». Это клесты.
Узнать их нетрудно по большим клювам: у них верхняя часть загнута вниз, а
нижняя – вверх.
Клесты не вьют гнезд, как все птицы. Они выводят своих птенцов зимой. Даже
страшно – на дворе стужа, мороз, а в гнезде голенькие птенчики. Чудно ведь, не
правда ли? Правда, гнездо у клестов теплое, и мать не слетает с него и все время
согревает птенцов.
Но почему же всетаки клесты выводят птенчиков не летом, как все птицы, а
зимой? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки,
которые созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц
выводятся осенью и зимой.
V. Итог урока.
– Что объединяет произведения раздела «Животные в нашем доме»?
– Мы читали с вами произведения, в которых герои очень любят животных и
заботятся   о   них.   Вспомните   сказку   А.   СентЭкзюпери   «Маленький   принц».
Какой   секрет   Лис   открыл   Маленькому   принцу?   («Зорко   одно   лишь   сердце.
Самого главного глазами не увидишь. Ты всегда в ответе за тех, кого приручил».)
– Почему Лис доверил эти секреты Маленькому принцу?
–  Помните эти мудрые слова. Окружите заботой и любовью тех, кто живет
рядом с вами.
– Какими произведениями можно дополнить этот раздел? Домашнее задание: написать сочинение на темы (с. 115 учебника).

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; совершенствовать навык чтения, его выразительность, правильность, осознанность; совершенствовать беглость чтения; развивать речь, творческие способности, мышление, внимание; способствовать охране животных и экологическому воспитанию.
Оборудование: пословицы и поговорки; проверочная работа; энциклопедия о животных; рисунки с изображением животных; выставка книг о животных.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ»


extracted_text:
ВЕСНА.ТРАДИЦИИ,ПРАЗДНИКИ  РУСИ»"
Тема: "Можем ли мы увидеть музыку.
Учитель: Свидинская Татьяна Геннадьевна
1.
2.
Программа: Алеев В.В. Музыка. 58 кл.: программа для общеобразовательных
учреждений. В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак. – 5е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2007.
Предмет, класс: “Музыка, изобразительное искусство и художественный труд”, 5й класс.
Тема учебного занятия: “ВЕСНА.ТРАДИЦИИ,ПРАЗДНИКИ  РУСИ» Место занятия в учебном
процессе: IV четверть, раздел “Можем ли мы увидеть музыку ”.
Цель:
 Активизация творческой и познавательной деятельности учащихся, посредством
использования современных педагогических технологий, через интеграцию
различных видов искусства и информационных технологий.
 На примере музыкальных, литературных и живописных произведений показать
учащимся роль музыкального начала в произведениях изобразительного искусства и
литературы, взаимосвязь музыки и других видов искусства.
 Через рабочую наглядность раскрыть тему урока в увлекательной и доступной
форме.
Задачи урока:
познавательные:
развивающие:
 Развивать фантазию.

воспитательные:






показать учащимся на примере произведений Э.Грига, И.Левитана, А.Саврасова,
взаимосвязь музыки, литературы и изобразительного искусства;
дать детям представление о том, что композитор может изобразить разное
состояние природы и передать определенные настроения и чувства человека,
созвучные картинам природы, изображенным в литературе и в изобразительном
искусстве;
развивать у детей эстетическое восприятие: чувство красоты (природы, музыки,
живописи, поэтического слова);
развивать образное восприятие, самостоятельность мышления, вокальнохоровые
навыки выразительного исполнения
воспитывать интерес и любовь к истории культуры русского народа. развивать в
детях чувство патриотизма и уважение к своей родине;
воспитывать личность ребёнка, его духовность и нравственность на произведениях
музыкального и изобразительного искусства;
познакомить с народными обычаями, связанными с этим днем; 


прививать интерес к духовному наследию земли русской, к народному фольклору,
уважение и любовь к обычаем наших предков
помочь учащимся почувствовать неповторимую красоту природы в художественных
образах
познакомиться с композиторами, сочинявшими музыку о природе
Технологическая карта урока
Название этапа
Деятельность учителя
урока
Организационный
момент
Слайд № 1
Актуализация знаний

Слайд № 2–5
Изучение нового
материала.
Постановка цели и
задач урока.

Слайд № 612
Проверка готовности
учащихся к уроку, настрой
на урок.
Вступительная беседа по
вопросам:
1Почему люди должны
помнить историю культуры
своего народа?
2 Вопросы: как бы вы
назвали по –иному это
произведнение?
3 Какие вы знаете народные
и христианские праздники?
4 На что похожа вербочка?
5 Как называется праздник,
связаный с вербочками?
6Какой христианский
праздник мы будем
праздновать на этой недели?
Назовите тему урока
Через ответы на вопросы
постепенно подводит к
пониманию, о чем пойдет
речь на уроке.
Рассказ о весне и
Христианском празднике
Вербное воскресение
.
Деятельность
ученика
Прогнозируемый
результат
Проверяют
самостоятельно
готовность к уроку,
настраиваются на
урок.
Отвечают на
вопросы, вспоминают
ранее пройденный
материал. Свободные
высказывания.
Создание рабочего
настроя на урок.
Эмоциональный
отклик.
Вспомнить ранее
изученный материал по
истории культуры
русского народа.
Личностно
ориентированная
рефлексия
Самостоятельно
ставят цель урока.
Самостоятельная
постановка цели и
задач урока учениками.
Умение выступать
перед классом
Слушают учителя,
отвечают на
поставленные вопросы.
Желание высказаться.
Здоровьесбергающие  Музыкальная пауза
Умение двигаться
Эмоциональная технологии
Слайд13
Исполнение
 «Песни о картинах»
Г. Гладкова
под музыку.
разгрузка
Эмоциональный настрой на
работу
Исполнение
Практическая часть
Слайд № 14–17
Показывает порядок
выполнения работы.
Итог урока.
Анализ детских
работ.
Слайд № 1819
Предлагает ответить на
вопросы:
1.Почему Вербное
воскресение и Пасха
являются одними из
любимыми  христианских
праздников?
Организация выставки
работ.
Анализ детских работ.
Желание поделиться
своими впечатлениями
с близкими,
одноклассниками.
Отработка выполнения
веточки, подбор
цветовой гаммы.
Выполнение
поставленной задачи.
Ответы учащихся.
Художественный ряд
«Весна в искусстве»
Применение .
Техники
«БАРАШЕК»
Составление
композиции
Натюрморт
Отвечают на
поставленный
вопрос.
Предоставляют свои
работы.
Рефлексия..
Слайд 20
Эмоциональный
отклик
Ответы учащихся.
Домашнее задание
Слайд 21
Старинное название месяца
апреля. Придумать
художественнопоэтическое
название и  эпиграф своему
рисунку
СЛАЙД 1
1Организационный момент. План урока:
Приветствие
.
2. СЛАЙД 2 Введение в тему урока.
– Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить об удивительном  времени года, его
праздниках, традициях,   которые на Руси почитали наши предки. И не случайно, музыка,
которая открывает наш  урок , называется  «Утро», норвежского композитора Эдварда Грига. Что представляете вы, слушая это произведение? Как иначе вы бы назвали это
произведение? С каким временем года  связали бы его?
Ответы детей…./Пробуждение, рассвет, зарождение нового дня или жизни…/
СЛАЙД 2 Я начну, вы продолжайте. Тему урока определяйте..
Весна, традиции , народные праздники Руси.  Тема нашего урока:
Идет матушка весна
Отворяйте ворота!
Вот и первым март пришел,
Всех друзей с собой привел.
А за ним и апрель,
Растворяй пошире дверь!
А потом придет и май,
Сколько хочешь ты гуляй!
СЛАЙД 34 Мудрость народа отразилась в пословицах и поговорках, передаваемых из
поколения в поколение. Давайте с вами проверим , хорошо ли мы знаем пословицы и
поговорки, а также приметы весны  Продолжите  фразу…

СЛАЙД 5
Знания мы обобщим и рифмы о весне сложим…
Любили и любят на Руси праздники, особенно те, которые связаны с пробуждением Земли от  долгого
зимнего сна. А  какие праздники знаете вы….
/Ответы детей  Масленица, 22 марта, в день весеннего равноденствия и начала
астрономической весны, на Руси праздновались Сороки, БЛАГОВЕЩЕНЬЕ
7 апреля народ отмечал христианский праздник Благовещение. , За неделю до Пасхи
празднуют Вербное воскресенье, Пасха
КРАСНАЯ ГОРКАв первое воскресенье после Пасхи проходили народные гулянья на
Красную горку.
СЛАЙД 6 ВЕРБНОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ
За неделю до Пасхи празднуют Вербное воскресенье. Этот день всегда отмечался в
христианском календаре как светлый праздник. Но, наверное, больше всего благодарные люди любят вербу за то, что она пробуждает в их душе весну и наполняет радостью,
несмотря на снег и утренние морозы. Ведь если расцвела верба, то скоро недовольно
кряхтящая старушка зима закинет за плечи свой скромный узелок и отправится в далекие
края, а к нам придет юная и прекрасная Весна! И верба первой рассказывает нам об этом.
СЛАЙД 7 ВЕРБА
Знаете ли вы как иначе называю это дерево????
Верба, народные названия; ива, ветла, лоза, бредина, ракитник, молокитник, веербина.
На что похожи почки вербы??? Ответы детей
В народе называли пушистые почки вербы Котики, зайчики, барашки,
пушистики ,овечки, цыплятки. Люди глотали вербные почки, чтобы
предохранить себя от болезни, прогнать всякую хворь.
 Они обладают  целебной  силой: если их пожевать  помогут почки вербы  от
зубной боли, лихорадки, а. кора вербы в народе применяется в большинстве
случаев как вяжущее, кровоостанавливающее, дезинфицирующее и
мочегонное средство.
СЛАЙД 8
В народном сознании верба олицетворение  здоровья, жизненной  силы, плодородия  и
подношения. Существует легенда о том, что верба когда – то была женщиной, у которой
было много красивых, сильных, здоровых детей. Но, как всякая женщина, она любила
похвалиться своим потомством, и однажды она неосторожно сказала, что её плодовитость
выше, чем плодовитость Матери – Земли. Рассерженная Мать – Земля превратила её в
вербу с огромным количеством детей – пушистых почек, распускающихся ранней весной,
когда другие деревья еще находятся в зимней спячке .
Вербное воскресенье – это народное название, в церкви же он называется праздником
Входа Господня в Иерусалим.
СЛАЙД 910
Согласно Евангелию, Иисус Христос направлялся с учениками из Вифании в Иерусалим,
чтобы отпраздновать там Пасху. На подходе к городу он увидел привязанного к дереву
молодого осла и попросил учеников привести его к нему. Ученики постелили на спину осла
свои одежды, на которые сел Христос. Когда он въезжал в город, народ восторженно
приветствовал Спасителя пальмовыми ветвями. На дорогу, по которой ехал Иисус, люди
бросали пальмовые ветви и стелили свои одежды.
В память об этом событии во всех христианских храмах принято в этот день освящать
украшенные ветви деревьев. У русских место пальмовой ветви заняла верба, это одно из
первых красиво цветущих весной деревьев, которое дало название празднику и неделе
перед ним: «Вербное воскресенье», «Вербная (или Пестрая) неделя», «Вербница»,
«Вербич». СЛАЙД 11
Освященная в храме верба, по мнению верующих и священников, считается священной и
обладает магической силой. Освященную в церкви вербу берегли до первого выгона скота,
причем хозяйка выгоняла скот непременно вербовыми веточками. Верили люди, что
обильное цветение приносит здоровье, жизненную силу и плодородие;
обладает свойствами оберега: она защищает от нечистой силы, предохраняет дом от
молний, останавливает пожар, усмиряет бурю, оберегает посевы от гибели, помогает
человеку в смертный час, отгоняя от него дьявола. Трус, желая избавиться от своего
недостатка, в Вербное воскресенье должен был вбить  веточку освящённой вербы в стену
дома. Люди глотали вербные почки, чтобы предохранить себя от болезней. Их запекали в
хлеб и скармливали больным животным По приметам и поверьям считалось, что
освящённая верба обладает целебными свойствами, поэтому веточками прикасались к
людям, желая им здоровья, ставили у изголовья больных, прикладывали к больным местам,
стегали детей, чтобы те не болели в течение года и росли здоровыми. Верба считалась
целебным средством от различных болезней.
СЛАЙД 12
Верба не только исцеляет, она придаёт физическую силу, смелость и мужество, поэтому многие юноши
делали себе обереги и талисманы из почек вербы. Считалось, что если перед дальней дорогой или какимнибудь
серьёзным делом съесть несколько вербовых почек, то человека на его пути и в деле будет ждать только успех.
Считалось, что это прибавит им жизненной силы. Веточка вербы может поделиться своей жизненной силой..
Вербой хлестали тело, а когда болела голова, веточку вербы разминали, клали под подушку.  Детей своих слегка
хлестали вербой, приговаривая: Некоторые заклинания строились так, как будто не люди бьют друг друга
ветвями вербы, а сама верба передает им свою силу и здоровье: «Не я бью, верба бьет». Утром праздничного дня
родители слегка хлестали вербой своих детей, приговаривая при этом вербные поговорки и присказки:
Верба свята! Верба свята!
Верба — хлёст — бьет до слез,
Верба бела — бьет за дело!
Верба красна — бьет напрасно!
Не я бью, верба бьет, через неделю велик день.
Будь здоров, как вода, будь богат, как земля!
Пришла верба  из за моря,
Принесла верба здоровья.
Верба — хлёст, бей до слез! «Не я бью – верба бьёт. Верба хлёст – бьёт до слёз»
«Верба красна, бей до слёз, будь здоров».
СЛАЙД 13  Музыкальная пауза
Чтоб было ЗДОРОВЬЕ В ПОРЯДКЕ пришло ВРЕМЯ ЗАРЯДКЕ.
Танцевальные движения под музыку «Весна красна идет»
СЛАЙД 1419 ВЕСНА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИСКУССТВА
Весна и верба  к жизни  возрождает и   на творчество художников  вдохновляет…
Предлагаю вам отправится в картинную галерею художников, где экскурсоводом будет учитель
изобразительного искусства.  с песней о картинах» .
«Исполнение песни «О КАРТИНАХ»  Г.Гладков
Работа учителя изобразительного  искусства

ИЗГОТОВЛЕНИЕ ВЕТОЧЕК ВЕРБЫ
Многие люди, верующие и не очень, и в наши дни накануне Вербного воскресенья украшают свой дом
веточками вербы, ведь это растение дарит радость и пробуждает в сердце весну. Создание веточек
вербы.
Вербное воскресенье – один из наиболее почитаемых праздников на Руси.   «Без вербы не весна»,
говорили в народе и внимательно следили за тем, как верба цветёт.
Приготовление вербных веток было настоящим праздником. Накануне Вербного воскресенья все без
различия званий и сословий отправлялись ломать вербу. Верба, не давшая ещё листьев, цветёт и заявляет, что
наша природа скоро наградит нас и всё живое на земле теплом и новым урожаем. Верили люди, что обильное
цветение приносит здоровье, жизненную силу и плодородие.
Верба весну приведёт! Где верба – там вода, а где вода – там и верба
СЛАЙД 20
РЕФЛЕКСИЯ. Продолжите фразу:
Я понял..
Открытие….
Мне запомнилось…
Мне (не)понравилось….
Меня удивило….
 Поднимите свои кружки символы урока….
СЛАЙД 21. Домашнее задание.
Нарисуйте веточку вербы. Обратите внимание на погоду на праздник и  при помощи
Интернета сделайте  прогнозпредсказание на предстоящий календарный год.
Верба. Натюрморт. Народные приметы. Целебные свойства…
С Вербным воскресением!!!.
До новых встреч.
НОТЫ???? ВЕТОЧКИ ВЕРБЫ….
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

МАТЕРИАЛ_СВЕДЕНИЯ
НАРОДНЫЕ ПРИМЕТЫ В ПОГОДЕ
С вербой и зиме не сладить. Распушилась верба, зиме нет ходу до крестьянского
двора. Если вербная неделя ветреная, с утренниками, то яровые хороши будут.
Мороз на вербной – полезен: если его не будет, то морозы придут позднее и повредят
урожай, посевы. Вербица холодная – к урожаю. Если на Вербное воскресенье идёт дождь  ждите хорошего урожая. Эта примета основана на многолетних
наблюдениях наших предков. Они заметили, что, если в данный день идет дождь, то урожай будет просто
замечательный. Если же, наоборот, стоит сухая погода, то и урожая можно не ждать. А, если на небе тучи,
пасмурно, но дождя нет, то урожай будет достаточно хороший, но не такой, как хотелось бы. Также считалось,
что верба может защитить дом от природных стихий. В дом, в котором есть освящённая веточка вербы, не
попадёт молния. Если при пожаре вербу бросить в огонь, то он быстрее погаснет, и пламя не перейдёт на
другое строение. А веточки, брошенные во время ледохода в воду, помогут избежать больших паводков.

file_name: ИНТЕГР УРОК .docx

intro:
•	Активизация творческой и познавательной деятельности учащихся, посредством использования современных педагогических технологий, через интеграцию различных видов искусства и информационных технологий.
•	На примере музыкальных, литературных и живописных произведений показать учащимся роль музыкального начала в произведениях изобразительного искусства и литературы, взаимосвязь музыки и других видов искусства.
•	Через рабочую наглядность раскрыть тему урока в увлекательной и доступной форме.

title: "Можем ли мы увидеть музыку.  ВЕСНА.ТРАДИЦИИ,ПРАЗДНИКИ  РУСИ»"


extracted_text:
Т е м а : Э. УСПЕНСКИЙ. «ВСЕ В ПОРЯДКЕ»,
«ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ»
Цели  урока:     продолжить    знакомство    учащихся   с   творчеством Э.
Успенского;   рассмотреть   особенности   сюжетных   стихотворений;   развивать
умение   эмоционально   воспринимать   текст,   выражать   при   чтении   чувства   и
характер действующих лиц; воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : портрет Э. Успенского; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Знакомство с новым разделом. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребусы, которые указывают на тему нового раздела.
   (Семья.)                    (Папа.)
              (Мама.)
– Как вы думаете, о ком мы будем читать?
– Откройте учебник на с. 102–103.
– Как называется новый раздел? Кто это «мы»?
– О чем будут произведения этого раздела? (О взаимоотношениях в семье.)
– Какие ранее изученные произведения можно отнести к этому разделу?
– Кто изображен на с. 102–103? Как они относятся друг к другу?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение Я. Акима. СТИХИ О МАМЕ
Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «Мама».
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 104.
– Что вы уже знаете о семье Насти?
– Как вы думаете, это дружная семья?
– А в чем проявляется дружба в семье?
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Когда семья собирается вместе?
– Какие обязанности в семье Насти выполняли папа, мама, бабушка?
– Как Тихон помогал в уборке?
– Как проводила время после уборки семья Насти?
– Что умеете делать вы, какие поручения есть у вас?
– Что сказал папа Насти об уборке?
– Какие стихи Э. Успенского вы читали?
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Э. Успенского «Все в порядке».
–  Рассмотрите   рисунок   к   стихотворению.   Определите   настроение
стихотворения.
– Как вы думаете, почему здесь нарисован слон?
Учитель выразительно читает стихотворение.
Вопросы после чтения.
– О каком порядке мы прочитали?
– Что такое «боты»? (Невысокая обувь.)
– Что же удивило маму?
– В чем причина этого беспорядка?
–  Как   мама   отреагировала   на   беспорядок   в   квартире   после   игры?  (Она
отнеслась с юмором.)
– Как вы думаете, поняли это дети?
– Чем все это закончится?
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения «Все в порядке».
– Как надо читать две первые строчки? Почему?
– Как меняется интонация в следующих двух строчках? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
ЗА ИГРОЙ
Мы ссорились, мирились
И спорили порой,
Но очень подружились
За нашею игрой.
Игра игрой сменяется,
Кончается игра.
А дружба не кончается!
Ура! Ура! Ура!
                    В. Берестов
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Э. Успенского «Если был бы я девчонкой».
– Как вы думаете, от имени кого написано стихотворение?
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Понравилось стихотворение?
– Почему мальчик мечтал стать девчонкой?
– Что он хотел сделать?
– Что вы должны делать всегда, независимо от того, мальчик вы или девочка?
– Что можно посоветовать герою стихотворения?
– Как бы вы поступили на его месте?
– Согласны ли вы с мальчиком, что все эти дела девчоночьи?
– А сам он с собой согласен?
– В чем комичность ситуации?
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   «Если   был   бы   я
девчонкой».
7 .   С л о в о   у ч и т е л я   о б   а в т о р е .
– Что нового вы узнали об Э. Успенском?
– Успенский работает во многих жанрах: повести сказочные, фантастические,
детективные,   приключенческие,   учебники,   комиксы,   стихи,   рассказы,   пьесы,
сценарии мультфильмов, кинофильмов. Э. Успенский – наш современник.
– Какие его произведения вы знаете?
Эдуард   Николаевич   Успенский  (родился   в   1937   г.)   –   инженер   по
образованию, детский писатель – по призванию. У   маленького   Эдика   был   Чебурашка.   Игрушка   такая,   плюшевая.   Уши
большие, хвост пуговкой. Не поймешь – не то медведь, не то заяц, не то собака.
Словом, неизвестный науке зверь.
Когда Эдик был несмышленым  ребенком, он в этого Чебурашку играл. А
потом   подрос   и  забыл   про   своего   плюшевого   зверя.  Другие   дела   у   человека
появились. Например, надо было срочно вырыть широкий и длинный подснежный
ход в стан «неприятеля». Или подкараулить во дворе какуюнибудь «неопасную»
старушку, чтобы напугать ее взорвавшимся пистоном…
Времени, понятно, было в обрез. На уроки его тоже не слишком хватало.
Потомуто Эдик и учился плохо. А чтобы родители не очень ругали, осваивал
одно важное и нужное искусство. Как двойки из дневника срезать. Незаметно,
бритвой.   Нет,   Эдик   совсем   не   собирался   всю   жизнь   оставаться   закоренелым
двоечником.   Глубоко   в   душе   он   лелеял   мечту   –   стать   академиком   или
министром. (А может, уж на худой конец, очень удачливым золотоискателем.)
Поскольку   академиковдвоечников   не   бывает,   Эдик   все   время   собирался
«рвануть» – с понедельника начать хорошо учиться. Но «рвануть» все както не
получалось.
«Выручил» школьника Успенского случай. Както раз Эдуард не слишком
обдуманно   прыгал   с   крыши.   И   в   результате   попал   со   сломанной   ногой   в
больницу.
Вот тутто Успенский испугался понастоящему. Ему представилось, как из
обычного плохого ученика он быстро попадет в двоечники экстракласса. И это
окажется уже навсегда.
Эдуард упросил родителей принести себе книги и, к несказанному удивлению
окружающих,   начал   заниматься.   Да   настолько   упорно,   что   смог   поступить   в
авиационный институт и стать инженером.
Три года проработал Успенский по специальности. А потом вдруг понял, что
делает   в   жизни   чтото   не   то.   Потому   что   инженер   из   него   получается
деятельный,   но   бестолковый.   Эдуард   подумалподумал   и…   стал   взрослым
юмористом. А потом быстро переквалифицировался и превратился в детского
писателя… Помог ему в этом, как водится, случай…
Однажды летом работал Успенский в пионерском лагере. И чтобы успокоить
жаждавший впечатлений отряд, читал им разные интересные книжки. А потом
все интересные книжки неожиданно кончились. Скучные книжки отряд слушать
не хотел, и Успенскому уже ничего не оставалось, как не задумываясь начать: «В
одном   городке   жил   крокодил   по   имени   Гена,   а   работал   он   в   зоопарке
крокодилом». Фраза такая у Эдуарда Успенского в голове вертелась. «И вдруг… Изза угла показались два длинных носа – ручной крысы Лариски
и хулиганствующей старухи Шапокляк. Хлопнула дверь телефонной будки, и
оттуда выбрался какойто непонятный плюшевый зверь».
«Это же Чебурашка!» – догадался Успенский. И начал рассказывать свою
знаменитую сказку…
История   про   Чебурашку   и   крокодила   Гену   очень   понравилась   маленьким
слушателям. Но почемуто совсем не понравилась взрослым начальникам. «У
Чебурашки нет Родины!» – восклицали они. «И вообще неизвестно, что это за
фрукт (то есть, простите, зверь)!»
Но,   несмотря   ни   на   что,   книжку   всетаки   напечатали.   А   потом   издали   и
другое, не менее знаменитое сочинение, – «Дядя Федор, пес и кот».
Но читатели Успенского радовались рано. Потому что взрослые дяди и тети
однажды решили не издавать больше книги Эдуарда Успенского. (Бумаги, что
ли, на всех не хватило?) Зато они почемуто разрешили снять по ним несколько
мультфильмов. (Сами, наверное, мультики вечерами с внуками смотрели.)
Ну   а   Успенский?   Успенский   книжки   все   равно   продолжал   писать.   И   еще
сочинять пьесы, сценарии, вести передачи на радио и ТВ (про «Радионяню» и
«АБВГДейку», небось, слышали?)
Да и вообще Эдуарду Николаевичу всегда хотелось многое попробовать. И до
сих пор, между прочим, хочется. Недавно, например, издательство организовал.
«Самовар» называется. Чтобы хорошие книжки печатать. Например, свои. А еще
он   мечтает   стать   директором   телевидения,   президентом   концерна   и   главным
министром   (одновременно,   разумеется).   Ну   а   если   серьезно,   то   сегодня
Успенский   хочет   уйти   в   леса.   Чтобы   никто   не   мешал.   Построить   себе   дом
подальше от Москвы, закрыться от всех и писать… писать… писать…
V. Итог урока.
– Определите идею стихотворений.
– К какому жанру относятся эти стихотворения?
– Сравните название стихотворений. Чем они отличаются?
– Чему учат эти произведения?
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение (по выбору); подобрать
и записать пословицы и поговорки о семье.

intro:
Цели  урока:   продолжить    знакомство    учащихся   с   творчеством Э. Успенского; рассмотреть особенности сюжетных стихотворений; развивать умение эмоционально воспринимать текст, выражать при чтении чувства и характер действующих лиц; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: портрет Э. Успенского; толковый словарь.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение (по выбору); подобрать и записать пословицы и поговорки о семье.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Э. УСПЕНСКИЙ. «ВСЕ В ПОРЯДКЕ»,  «ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ»


extracted_text:
План мероприятий  МОУ Красновосходской СОШ
проведению осенних каникул
Наименование мероприятий
Дата и точное
Место
время проведения
проведения
«Мы один народ  у нас одна страна!»
выставка художественных работ учащихся
27.10.14
10.00 час.11.00час
школа
Класс и
количество
участников
811
Конкурс рисунков
« Моя малая Родина»
«От древней Руси, до новой России»
исторический час
« Чудеса и секреты осени» ( конкурсная
программа)
27.10.14
10.00 час.11.00час
28.10.14
10.00 час.11.00час
28.10.14
10.00 час12.00 час
Нач.школа
Каб.№ 12
2 класс, 5
чел
57
с/б
46класс, 15
Подготовка к ЕГЭ и ГИА по русскому
языку
28.29.10.14
9.00 час12.00час
Каб. № 13
9,11
17 чел.
«Минин и Пожарский   защитники России»
29.10.14
Каб.№1
8,10 9 чел
 устный журнал
10.00 час.11.00час
Конкурс чтецов
 « Россия – Родина моя!»
«Мы вместе сильны! Мы едины!»  беседа,
обзор литературы

30.10.14
10.00 час.11.00час
30.10.14
10.00 час12.00час
Нач.школа.
ш/б
1,4 класс10
чел.
58 класс –
15 чел
Подготовка к ЕГЭ, ГИА по физике,
истории, обществознанию, математике
2831.10.14
9.00час12.00час
«Пою тебе, моя Россия»  праздничный
концерт ко Дню народного единства
31.10.14
10.00 час.12.00час
Школа
Каб. №
10,2,7,12,
школа
9,11 класс
17 чел.
48 класс
20чел
ЗДВР :                / М.Г. Купцова /

file_name: План мероприятий на каникулы осенние.docx

intro:
«Мы один народ - у нас одна страна!» - выставка художественных работ учащихся
Конкурс рисунков
« Моя малая Родина»
«От древней Руси, до новой России» - исторический час

« Чудеса и секреты осени» ( конкурсная программа)
Подготовка к ЕГЭ и ГИА по русскому языку
«Минин и Пожарский -  защитники России» - устный журнал

title: План мероприятий   осенних каникул