extracted_text:
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации
ФГБОУ ВО ЮжноУральский ГАУ
Институт ветеринарной медицины
Кафедра профессиональной педагогики, истории и философии

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
На тему: «Разработка и использование компетентностноориентированных
заданий   для   промежуточного   контроля   обучающихся   техникума(на   примере
разработки тестовых заданий по междисциплинарному курсу 01.01 «Технология
первичной   переработки   скота,   птицы   и   кроликов»   специальности  19.02.08
Технология мяса и мясных продуктов)
Научный руководитель:
Н.П. Тропникова
доцент кафедры профессиональной
педагогики, истории и философии,
канд. пед. наук
С.И. Смирнова,
слушатель дополнительной профессиональной
программы (профессиональная переподготовка)
«Теория и методика профессионального обучения»
по направлению подготовки
44.03.04 «Профессиональное обучение
(по отраслям) Троицк 2016
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..
ГЛАВА  I.Методология  разработки современной системы средств и технологий
для   оценивания   образовательных   достижений   обучающихся   на   основе
компетентностного подхода
1.1Особенности   оценивания   достижений   обучающихся   на   основе
компетентностного подхода……………………………………………….
1.2 Особенности оценки образовательных достижений обучающихся в соответствии
с требованиями ФГОС………………………………………….
13 Выбор способов оценивания образовательных результатов обучающихся в
соответствии с ФГОС……………………………………………………..
1.4Методика разработки тестов с учетом требований КОЗ………………
Выводы по первой главе…………………………………………………………
ГЛАВА  II.Практическая   работа   по   конструированию   и   использованию
компетентностноориентированных   заданий   для   промежуточного   контроля
обучающихся   техникумапомеждисциплинарному   курсу   01.01   «Технология
первичной переработки скота, птицы и кроликов»
2.1 Цель, задачи, этапы практической работы
2.2 Порядок разработки и использования компетентностноориентированных заданий
для   промежуточного   контроля   обучающихся   техникумапо   междисциплинарному
курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы и кроликов»
2.3 Результаты практической работы………………………………………
Выводы по второй главе……………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………… ВВЕДЕНИЕ
Реализация   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   –
стандарта   нового   поколения   в   учреждениях   среднего   профессионального
образования   предполагает   изменение,   прежде   всего,   результата   образования.   Под
результатами образования в стандартеФГОС СПО понимаются наборы компетенций
общих   и   профессиональных      выражающие,   что   именно   студент   будет   знать,
понимать   и   способен   делать   после   завершения   освоения   учебной   дисциплины,
профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной
программы по профессии или специальности.
Выражение   результатов   образования   в   терминах   компетенций   способствует
усилению   личностной   направленности   образовательного   процесса,   адекватно
соответствующей новым условиям и перспективам развития конкурентоспособной и
динамичной экономики, основанной на знаниях.
Определение   результатов   образования   в   виде   целевой,   базовой   функции
к
системы
студентоцентрированной   модели   подготовки   специалиста,   когда   акцент   с
профессионального
образования

переход

означает

содержания   (что   преподают)   переносится   на   результат   (какими   компетенциями
овладеет   студент,   что   он   будет   знать   и   готов   делать).   Фокусирование
образовательного   процесса   на   достижение   обучающимися   заданного   результата
образования   делает   преподавателя   и   студента   равными   субъектами   учебного
процесса   со   своими   задачами   и   ответственностью,   но   с   единой   образовательной
целью.   Именно   такая   модель   обучения   признана   приоритетной   странами участницами   Болонского   процесса   при   построении   европейского   пространства
профессионального образования.
Введение   нового   стандарта   с  сентября   2011   года   обостряет   необходимость
разработки   фондов   оценочных   средств   как   основу   для   обеспечения   реализации
Основной   профессиональной   образовательной   программы   и   оценивания   качества
подготовки выпускников в компетентностном формате.
Проблемой   разработки   современной   системы   средств   и   технологий   для
оценивания образовательных достижений обучающихся на основе компетентностного
подхода занимались такие ученые, как Н. М. Борытко, Т.Е. Климова, ВГ. Максимов,
А.В.   Хуторской   и   др.   Однако   в   Троицком   аграрном   техникуме   исследование   по
данной   проблеме   еще   не   проводилось,   в   связи   с   чем  становится   актуальным
рассмотрение методологии разработки и внедрения современной системы средств и
технологий   оценивания   для   промежуточной   аттестации   студентов   (как   элемента
системы   мониторинга
качества
среднегопрофессионального образования).

образования

в

учреждениях
Цель   исследования:теоретически   обосновать   и   практически   проверить
эффективностьразработкии   использования   компетентностноориентированных
заданийдля промежуточного контроля обучающихся техникума.
Объект исследования: промежуточный контроль обучающихся техникума.
Предмет   исследования:разработкаи   использование   компетентностно
ориентированных заданий для промежуточного контроля обучающихся техникума по
междисциплинарному курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы
и кроликов»
Гипотеза исследования:компетентностноориентированные задания позволят
эффективно осуществлять промежуточный контроль обучающихся техникума.
Задачи исследования:
Изучить проблему в психологопедагогической литературе.
1.
Рассмотреть особенности оценки образовательных достижений обучающихся в
2.
соответствии с требованиями ФГОС. Разработать

компетентностноориентированные

задания

по
междисциплинарному курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы
и кроликов» и проверить на практике.
3.
Обобщить полученные результаты исследования.
Практическая   значимость   исследования
 состоит   в   разработке
компетентностноориентированных   заданий   для   промежуточного   контроля
обучающихся   техникумапо  междисциплинарному   курсу   01.01   «Технология
первичной переработки скота, птицы и кроликов».
ГЛАВА   1. МЕТОДОЛОГИЯ   РАЗРАБОТКИ   СОВРЕМЕННОЙ   СИСТЕМЫ
СРЕДСТВ   И   ТЕХНОЛОГИЙ   ДЛЯ   ОЦЕНИВАНИЯ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА
1.1 Особенности   оценивания   достижений   обучающихся   на   основе
компетентностного подхода
Оценка   качества   подготовки   в   новой   компетентностнометодологической
парадигме   профессионального   образования   требует   разработки   технологий
оценивания   приобретаемых   обучающимися   характеристик,   формирующих   их
компетенции.
Компетентностный   подход   позволяет

выявить
  многогранность
подготовленности   обучающихся,   включающей   помимо   традиционных   знаний   и
умений,   некоторую   совокупность   психологопедагогических   и   профессионально
значимых   характеристик,   которые   в   процессе   оценивания   рассматриваются   как
переменные педагогического измерения [4, с.57].
Эти психологопедагогические характеристики подготовленности, отражающие
ориентацию   на   когнитивное   обучение   и   развитие   творческих   способностей,   в
сочетании с оценкой знаний, умений и навыков могут служить многомерной оценкой
качества учебных достижений обучающихся.
В   свою   очередь,
традиционными   оценочными   средствами   или   тестами,
  наиболее   распространенной   переменной,
  оцениваемой
  в   отечественной профессиональной   школе   является   уровень   подготовленности   (уровень   знаний,
умений, навыков), не отражающий, как правило, современные требования к качеству
подготовки   обучающихся.   Этот   уровень   слабо   ориентирован   на   интегральные
междисциплинарные знания в силу заложенной в него одномерности, не проверяющей
степень   освоения   выпускниками   компетенций,   включая   способность   учиться,
способность   к   анализу   и   синтезу,   переносу   знаний   и   умений   в   новые   ситуации,
генерации идей и т.д.[12].
Компетенции формируются и развиваются посредством содержания обучения,
образовательной среды учреждения и, в основном, образовательными технологиями.
В   частности,   элементы   творческой   деятельности   способствуют   подготовке
специалиста   широкого   профиля,   поиску   решения   новых   задач,   связанных   с
недостаточностью   конкретных   специальных   знаний   и   отсутствием   конкретных
алгоритмов   решения   задач   такого   класса.   Творческие   характеристики   личности
могут   быть   сформированы   только   в   процессе   моделирования   квазиреальной
деятельности   студента,  требующей   поиска   решения   новых   проблем,   при   которых
необходимо осуществление переноса знаний, комбинаций, преобразования способов
деятельности  и выполнения  других творческих процедур.Эта деятельность  всегда
индивидуальна, поскольку не имеет аналогов в прошлом. Достаточно эффективно
формируются у студента лицея и колледжа качества творческой личности в процессе
выполнения научноисследовательской работы, которой присуще отсутствие жестких
схем деятельности, вариативность сложности новых проблем[7].
Ориентация   технологий   обучения   на   самостоятельную,   исследовательскую
работу,   развитие   творческих   качеств   у   студента   требует   инновационной
методологической   перестройки   оценки   качества   усвоенных   знаний,   навыков   и
способностей.   Такая   перестройка   предусматривает   возможный   отказ   от
традиционной экспертной оценки в пятибалльной шкале и введение в контрольно
оценочную   сферу   педагогических   измерений,   обеспечивающих   многомерные
прогнозируемые оценки качества учебных достижений.
При оценивании продуктивного уровня учебных достижений большое значение
в учебном процессе приобретает такая переменная как креативность. Применительно к задачам педагогической оценки креативность охватывает некоторую совокупность
мыслительных   и   личностных   качеств,   достигнутых   за   счет   специальных   методов
обучения   и   характеризующих   потенциальные   возможности   обучаемого   к
нестандартному   решению   учебных   задач.   Можно   более   детально   перечислить
творческие характеристики, профессионально значимые для специалиста на уровне
умений:
   самостоятельно   осуществлять   ближний   и   дальний,   внутрисистемный   и
межсистемный переносы знаний и умений в новую ситуацию;
 видеть новую проблему в традиционной ситуации;
 разработать структуру объекта;
 учитывать альтернативы при решении проблемы;
 комбинировать и преобразовывать ранее известные способы деятельности при
решении новой проблемы
Естественно,   что   для   измерения   таких   характеристик   не   подходят   ни
  ни   стандартизированные   педагогические   тесты.
традиционные   экзамены,
Аналогичные проблемы с измерителями  возникают при итоговой государственной
аттестации выпускников вузов.
Установление   соответствия   уровня   профессиональной   подготовленности
выпускника требованиям государственных образовательных стандартов по традиции
направлены,   в   основном,   на   выявление   степени   освоения   дисциплинарных   и
междисциплинарных знаний, приобретения умений и навыков, являющихся важной
целью среднего профессионального образования.
Однако   в   современном   обществе,   если   речь   идет   о   качестве   подготовки
выпускников, на первый план должны выходить потребности работодателя, которые
связаны,   в   основном,   с   профессиональными   требованиями   к   подготовке
выпускников, с их умениями применять свои знания в реальных профессиональных
или   имитирующих   квазипрофессиональных   ситуациях.   Также,   как   и   в   ситуации
оценивания креативности, этим требованиям не отвечают традиционные экзамены и
тесты. Реализация   основной   профессиональной   образовательной   программы   и   ее
закрепление в компетенциях выпускника учреждения среднего профессионального
образования   проверяется   комплексом   оценочных   средств,   которые   являются
регламентированными,   квалиметрическими   процедурами,   охватывающими   или
обобщенные   квалификационные   (контрольные)   задания,   или   вопросы   (систему
вопросов в виде экзаменационного балета и эталонных ответов на них, если вопросы
имеют форму тестов), или и то и другое.
Модель   процедуры   ГИА   выпускника   ОУ   СПО,   как   проверки   содержания
образовательного   процесса   и   качества   подготовки   будущих   специалистов,   может
рассматриваться как процесс установления следующих основных соответствий:
 соответствие комплекса оценочных средств содержанию программы;
   соответствие   качества   подготовки   выпускника   ОУ   СПО   заложенным
требованиям в комплексе оценочных средств;
   соответствие   знаний,   умений   и   навыков   (профессиональных   компетенций)
выпускника ОУ СПО качеству, заложенному в образовательную программу;
   соответствие   компетенций   выпускника   вуза   социальнонормативному
качеству, заложенному в требованиях стандарта.
По   каждому   из   указанных   направлений   может   применяться   достаточно
большое   количество   разных   квалиметрических   процедур.   Технология   ГИА
выпускников   ОУ   СПО   есть   технологический   аспект   «алгоритма   аттестации»,
который разворачивается как система выбора и применения оценочных средств, шкал
оценки и правил принятия решения по результатам оценивания. Оценочное средство
—   совокупность   методических   материалов,   средств,   обеспечивающих   «оценку
соответствия» в ходе государственных аттестационных испытаний (государственного
экзамена и защиты выпускной квалификационной работы) требованиям ОУ СПО,
отраженным в образовательной программе (модели специалиста профессионального
образовательного   учреждения).   Оценочные   средства   можно   трактовать   как
эталонные   квалиметрические   процедуры,   в   которых   шкалы   формируются   на
комплексе   испытаний.   Особенности   оценки   качества   подготовки   выпускника   ОУ
СПО формализуются фондом оценочных средств по специальности или направлению подготовки,   конкретизируемым   определенным   образовательным   учреждением   с
учетом   особенностей   принятых   образовательных   программ.   Государственный
стандарт   профессионального   образования,   выполняя   функцию   социальной   нормы
качества   среднего   профессионального   образования,
  может   одновременно
трактоваться   как   рамочная   модель   качества   выпускника   ОУ   СПО,   описанная   в
категориях   требований   к   этому   качеству,   в   том   числе   к   качеству   его
профессиональной подготовки, описанных на языке категорий «вид (направление)
деятельности»,
требования
(компетенции)»,   «профессиональные   задачи».   Общая   системная   модель   качества
(профессиональные)
«квалификационные

подготовки специалистов формализуется в виде отношения соответствия качеству
его профессиональной подготовки и модульно – дисциплинарной модели выпускника
ОУ СПО.
Отношение   соответствия   обеспечивается   через   выделение   образовательных
модулей   (ОМ)   или   основных   образовательных   модулей   (ООМ),   обеспечивающих
определенным
удовлетворение
специалиста
подготовки
будущего

квалификационным   требованиям,   тестируемым   решением   определенных   задач   и
ответами на вопросы (тесты) экзаменационных билетов.
Обобщение   оценок   ГИА   по   всем   студентам   данного   направления   и
специальности осуществляется по совокупности оценок для одного выпускника и по
совокупности всего множества аттестуемых в рамках данной ГАК. Используются
модели статистических обобщений на массивах оценок: размах оценок, средняя или
мода   по   оценкам   каждого   из   выпускников   ОУ   СПО,   факторизация   (расслоение)
массива аттестуемых по полученным оценкам, обобщенные оценки, мониторинговые
сравнения с результатами предыдущих аттестаций.
В   качестве   основных   принципов,   детерминирующих   системную   организацию
ГИА, выступают:
 принцип операциональности применяемых оценочных средств;
 принцип структурности в системном представлении ГИА;
 принцип валидности содержания оценочных средств тому комплексу знаний,
который получил студент в процессе обучения в ОУ СПО;    принцип   управляемости   процессом   (организацией)   ГИА   (принцип
управляемости   включает   в   себя,   как   частную,   свою   экспликацию,   «принцип
коррекции»).
Основами квалиметрического проектирования оценочных средств служат:
 структура требованийОПОП;
 структура видов и задач профессиональной деятельности;
 структура принятых видов аттестационных испытаний.
Логика   построения   комплекса   оценочных   средств   включает   два   этапа:
предварительный и основной.
На   предварительном   этапе   осуществляется   идентификация   требований,   их
разделение и ранжирование по значимости.
Основной   этап   состоит   из   двух   задач:   из   решения   задачи   —   операции
формирования содержания оценочных средств для решения «задачи соответствия» в
ходе итогового экзамена и из решения задачи — операции формирования оценочных
средств для решения «задачи соответствия» по итогам выпускной квалификационной
работы.
Технология   государственной   аттестации   выпускников   ОУ   СПО   есть
последовательность   проведения   аттестационных   испытаний   (государственных
экзаменов   и   защиты   выпускной   квалификационной   работы).   В   нее   входят   также
технологии подготовки аттестационных испытаний и оценочных средств, в терминах
которых наполняется их содержание.
Объектами квалиметрической экспертизы (оценки качества) выступают:
   состав,   содержание,   методическое   обеспечение   «комплектапродукции»,
регламентирующий   технологию   государственной   итоговой   аттестации   (ГИА)
выпускников ОУ СПО;
   контрольные   экзаменационные   задания,   в   том   числе,   задачи,   на   их
приблизительно   одинаковую   трудоемкость   для   аттестуемого   для   корректного
ответа, а также на полноту множества типовых КЗЭ;
   качество   применяемых   тестов   (в   случае   использования   тестовой   формы
экзамена);  процедура оценки качества экзаменационных работ;
 процедура оценки качества выпускных квалификационных работ (ВКР);
 полнота критериев (системы показателей качества), отраженных в ВКР.
Фонды оценочных средств (ФОС) проходят экспертизу:
 учреждения;
 представителей работодателей и профессиональных сообществ.
Экспертиза осуществляется по единой методике с учетом принципов
(требований) к организации ФОС:
 соответствия ФОС структуре требований ФГОС;
 соответствия ФОС образовательной программе по направлению подготовки
или специальности;
  соответствия   системодеятельностной   модели   специалиста   структуре   задач
профессиональной деятельности (по модели).
Экспертиза охватывает:
 программу итогового экзамена;
 совокупность контрольноэкзаменационных заданий;
   методические   материалы,   регламентирующие   процедуру   проведения
экзамена;
   методические   материалы,   определяющие   процедуру   и   критерии   оценки
соответствия уровня качества подготовки выпускника ОУ СПО требованиям ФОС на
базе подготовки и выполнения защиты им ВКР.
Фонды   оценочных   средств   должны   обеспечивать   решение   оценочной   задачи
соответствия профессиональной готовности выпускника ОУ СПО этим требованиям.
1.2 Особенности оценки образовательных достижений, обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС Требования Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования к оцениванию качества подготовки
обучающихся.
Требования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
среднего профессионального образования изложены в разделе VIII «ТРЕБОВАНИЯ
ФГОС   К   ОЦЕНИВАНИЮ   КАЧЕСТВА   ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ПРОГРАММЫ» и   определяют
следующие положения:
Оценка   качества   освоения   основной   профессиональной   образовательной
программы   должна   включать   текущий   контроль   знаний,   промежуточную   и
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной
аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются
образовательным   учреждением   самостоятельно   и   доводятся   до   сведения
обучающихся
от начала обучения.

в

течение

первых

двух

месяцев
Для аттестации  обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным   требованиям   соответствующей   ОПОП   (текущий   контроль   и
промежуточная   аттестация)   создаются фонды   оценочных   средств,   позволяющие
оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для
промежуточной   аттестации   разрабатываются   и   утверждаются   образовательным
учреждением
а
для   государственной   (итоговой)   аттестации   –   разрабатываются   и   утверждаются
самостоятельно,

образовательным учреждением после предварительного положительного заключения
работодателей.
Образовательным   учреждением   должны   быть   созданы   условия   для
максимального   приближения   программ   текущей   и   промежуточной   аттестации
обучающихся   по   дисциплинам   и   междисциплинарным   курсам   профессионального
цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей   конкретной   дисциплины   (междисциплинарного   курса),   в   качестве
внешних   экспертов   должны   активно   привлекаться   работодатели,   преподаватели,
читающие смежные дисциплины.
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в
двух основных направлениях:
 оценка уровня освоения дисциплин;
 оценка компетенций обучающихся.
Необходимым условием   допуска   к   государственной   (итоговой)   аттестации
является   представление   документов,   подтверждающих   освоение   обучающимся
компетенций при изучении теоретического материала и прохождении практики по
каждому   из   основных   видов   профессиональной   деятельности.   В   том   числе
выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах,
дополнительные   сертификаты,   свидетельства   (дипломы)   олимпиад,   конкурсов,
творческие   работы   по   специальности,   характеристики   с   мест   прохождения
преддипломной практики.
Государственная (итоговая)   аттестация   включает   подготовку   и   защиту
выпускной   квалификационной   работы.   Обязательное   требование   –   соответствие
тематики выпускной квалификационной работы содержанию одного или нескольких
профессиональных   модулей.   Требования   к   содержанию,   объему   и   структуре
выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением
на   основании   порядка   проведения   государственной   (итоговой)   аттестации
выпускников   по   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденного   федеральным   органом   исполнительной   власти,   осуществляющим
функции   по   выработке   государственной   политики   и   нормативноправовому
регулированию в сфере образования.
Таким   образом,   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
среднего профессионального образования устанавливает:
 цель оценки качества подготовки выпускников  установление соответствия
имеющихся   (продемонстрированных   в   процедурах   оценки)   профессиональных   и общих   компетенций,   обучающихся   требованиям   соответствующих   федеральных
государственных образовательных стандартов;
 виды контроля качества подготовки выпускников: текущий, промежуточный,
итоговый;
 формы контроля: текущая, промежуточная и итоговая аттестация;
   процедуры   контроля   устанавливаются   образовательным   учреждением
самостоятельно;
 объекты оценивания: знания, умения и освоенные компетенции;
   условия   допуска   к   государственной   итоговой   аттестации      представление
документов,   подтверждающих   освоение   обучающимся   компетенций   при   изучении
теоретического материала и прохождении практики по каждому из основных видов
профессиональной деятельности;
 формы итоговой аттестации.
Регламенты оценивания образовательных результатов:
В   образовательном   учреждении   должны   быть   созданы   условия   для
максимального   приближения   программ   текущей   и   промежуточной   аттестации
обучающихся   по   дисциплинам   и   МДК   профессионального   цикла   к   условиям   их
будущей   профессиональной   деятельности   –   для   чего   кроме   преподавателей
конкретной   дисциплины,   МДК   в   качестве   внешних   экспертов   должны   активно
привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.
Оценка качества подготовки осуществляется в двух направлениях:
 оценка уровня освоения учебных дисциплин;
 оценка общих и профессиональных компетенций, обучающихся (в рамках
профессиональных модулей).
Для аттестации  обучающихся на соответствие их персональных достижений
поэтапным требованиям ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются
фонды   оценочных   средств,   позволяющие   оценить   знания,   умения   и   освоенные
компетенции.
Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и
утверждаются   образовательным   учреждением   самостоятельно,
  а   для государственной   (итоговой)   аттестации   и   сертификации   по   результатам   освоения
вида   профессиональной   деятельности
  –
разрабатываются   и   утверждаются   образовательным   учреждением   после
(профессионального   модуля)
предварительного положительного заключения работодателей.
Образовательным   учреждением   должны   быть   созданы   условия   для
максимального   приближения   программ   текущей   и   промежуточной   аттестации
обучающихся   по   дисциплинам   и   междисциплинарного   курса   профессионального
цикла  к условиям их будущей профессиональной  деятельности. Для этого  кроме
преподавателей   конкретной   дисциплины   или   междисциплинарного   курса
профессионального   цикла   в   качестве   внешних   экспертов   должны   активно
привлекаться работодатели, преподаватели, ведущие смежные дисциплины и т.п.
1.3 Выбор способов оценивания образовательных результатов обучающихся в
соответствии с ФГОС
В соответствии с ФГОС СПОпредполагается следующая модель итоговой оценки
качества подготовки выпускников:
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Оценка квалификации Оценка учебных достижений
Зачтены следующие МДК 1………..…….5 (отл)
профессиональные модули: Дисциплина 2…….3 (удовл)
1. (наименование ПМ) Дисциплина 3 …….зачтено
2. (наименование ПМ)
3.(наименование ПМ)
К оценке учебных достижений необходимо отнести оценивание сформированных
знаний,   умений   и   навыков,   к   оценке   квалификации   относится   оценка   общих   и
профессиональных компетенций.
Условия   оценивания   и   суть   системы   оценивания   необходимо   разъяснить
обучающимся перед началом обучения. Правила и критерии оценок должны быть
представлены   в   «Справочнике   учащегося,   студента»,   куда   будет   включено
расписание занятий и «контрольных точек» по каждому профессиональному модулю, а   также   подробное   описание   системы   оценивания.   Все   письменные   работы
обучающихся должны оцениваться анонимно: работы шифруются.
Способы оценки профессиональных компетенций определяются выбором объекта
и   процедуры   оценивания.   В   качества   объекта   оценивания   может   быть   выбран
материальный или интеллектуальный продукт деятельности, если оценка проводится
в   реальной   обстановке   («квазипрофессиональная   деятельность)   или   в   модельной
ситуации   (учебная   деятельность).   В   качестве   способа   оценки   компетенций
используются продукты деятельности,
целесообразно
выбирать
в

  если   при   прочих   равных   условиях
оценки продукт
качестве
объекта

деятельности (оптимально   с   точки   зрения   соотношения   «объективность/затраты»:
сохраняется во времени, может оцениваться дистанционно, несколькими экспертами
и т.д.) или, если для целей оценки не важно, как создан продукт, соблюдены какието
требования   к   процессу   деятельности:   безопасности,   строго   определенной
последовательности действий, ограничений по времени и т.д. В качестве технологии
оценки   продуктов   деятельности   обучающихся   используется   сравнение
представленного продукта с эталоном на основе совокупности критериев оценки или
сравнение как вариант экспертной оценки (по критериям) может происходить:
 визуально, расчетно,
 с помощью измерений отдельных параметров продукта,
 на основе тестирования продукта и т.д.
В  качества   объекта   оценивания   может  быть  выбран процесс деятельности,  в
том   случае,   когда   результат   деятельности   не   оформлен   как   продукт   или
принципиально   важен   сам   процесс,   например,   в   условиях   реальной   обстановки
(«квазипрофессиональная   деятельность)   или   в   модельной   ситуации   (учебная
деятельность).
компетенций
качестве
способа
оценки
В

используется процесс деятельности,   если   технически   сложно   обеспечить   оценку
продукта деятельности (например, не разрушая его, в силу масштабов конструкции и
т.д.) или продукт отсутствует, когда дляоценки принципиально важна технология
выполнения   трудового   действия   и   сопутствующие   ему   условия   деятельности
(последовательность   действий   и   операций,   соблюдение   требований   техники безопасности,   время   выполнения   работ,   владение   средствами   труда   и   т.д.).   В
качестве технологии оценки процесса профессиональной деятельности используется
сравнение   параметров   деятельности   обучающегося   с   эталонной   технологией
(технологической картой) на основе совокупности критериев оценки:
 надлежащие набор и последовательность операций;
 правильный выбор средств труда;
 соблюдение регламентированных условий деятельности и т.д.
К   методам   оценки   процесса   профессиональной   деятельности   относится
формализованное   наблюдение   за   процессом   выполнения   деятельности
(структурированное   наблюдение).   При   этом   условиями   наблюдения   являются
включенное   наблюдение,   наблюдение   в   режиме   реального   времени,   просмотр
видеозаписи.   Структурированное   наблюдение   за   процессом   включает   в   себя
специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание
деятельности обучащегося на рабочем месте (или его имитации) в реальном времени
(или в видеозаписи). Обязательные условия:
 Предварительная подготовка экспертов (оценщиков);
 Регламентация деятельности экспертов (Инструкция для оценщиков);
 Форма   фиксации   экспертом   степени   соответствия   параметров   деятельности
совокупности критериев (Оценочный лист).
Возможны   сочетания   оценки   и   продукта   и   процесса   профессиональной
деятельности.
В качестве оснований для выбора способов оценки являются содержание вида
профессиональной   деятельности,   набор   средств   и   предметов   труда,   тип
компетенции:   профессиональная   или   общая,   востребованные   ресурсы   процедур
оценки (временные, кадровые, материальнотехнические и т.д.).
Применение   модельных   ситуаций   в   процедурах   оценки   обусловлено
следующими факторами:
   если   масштабы   вида   профессиональной   деятельности   и/или   габариты
используемого   оборудования   не   позволяют   организовать   компактную   процедуру
оценки;  когда используются интеллектуальные средства труда;
   если   вопросы   безопасности   не   позволяют   ставить   под   угрозу   здоровье
обучащегося (использование химикатов и т.д),
   в   случае   оценки   действий   с   дорогостоящим   и/или   эксклюзивным
оборудованием, инструментами («цена ошибки»).
К видам продуктных заданий относятся: практические задания и проекты или
проектные   задания   (если   есть   возможность   использовать   длительные   и
рассредоточенные по времени процедуры оценки).
Практическое   задание   используется   для   оценки      профессиональной
компетенции, реже – субкомпетенции (способность выполнить конкретную трудовую
функцию или группу трудовых действий), комплексное практическое задание – для
оценки   нескольких   компетенций   (трудовых   функций),   иногда      целиком   видов
профессиональной деятельности.
Проект как метод оценки профессиональных компетенций используется при
усложнении   профессиональной   деятельности,   возрастании   роли   внутренней
(интеллектуальной)   деятельности   или   долгосрочной   деятельности.   Проектное
задание применяется в случае, если оценивается связанная общей профессиональной
ситуацией серия профессиональнотрудовых задач, соответствующих по содержанию
оцениваемым трудовым функциям и/или действиям, включает в качестве составного
компонента   самостоятельный   поиск   и   обработку   профессиональнозначимой
информации, и презентацию проектных результатов.
Особенности разработки проектного задания состоят в составлении перечня
профессиональных   компетенций,   подлежащих   оценке   с   использованием   данного
инструмента,   разработке   содержания   проектного   задания,   соответствующего
компетенциям.   Структура   проектного   задания:      преамбула   проектного   задания
(описание   трудовой   ситуации      вводная   информация   для   первичного   анализа
ситуации),   формулировки   конкретных   профессиональных   задач,   которые   в
описанной   ситуации   работнику   приходится   решать   («изучите   ситуацию,
сформулируйте целесообразную последовательность Ваших действий по разрешению
проблемы…»),   перечень   дополнительных   источников   профессиональнозначимой информации   (список   литературы   и/или   пакет   приложений/кейсов,   содержащий
необходимую для выполнения проектного задания информацию и др.), критерии для
оценки проекта (и, может быть, его устной презентации).
При необходимости, в ходе презентации проекта эксперт может получить от
обучающегося   информацию,   позволяющую   принять   окончательное   решение   для
оценки   проекта.   Затем   рекомендации   для   вынесения   итогового   заключения   по
результатам выполнения проектного задания.
1.4 Методика разработки тестов с учетом требований КОЗ
Рассмотрим уровни освоения студентами компетенций.
В   соответствии   с   пониманием   компетенций   как   комплексных
многокомпонентных образований можно выделить следующие качественные уровни
освоения студентами компетенций:  воспроизведение, восприятие, применение,
творчество.
На  уровне   воспроизведения  студент   запоминает   и   пробует   воспроизвести
учебный материал. Это может быть работа на семинарских занятиях, обсуждение
теоретических вопросов, решение типовых задач, подготовка к текущему контролю.
Студент   учится   применять   компьютерные   программы,   овладевает   навыками
редактирования   информации   и   т.п.   В   процессе   работы   у   студента   формируются
навыки   научного   изложения   теоретического   материала,   развивается   логическое
мышление.
Уровень   восприятия  предполагает   осмысление   изучаемого   материала.
Студент   должен   добиться   понимания   теоретических   положений   и   выводов,   сути
методов   решения   задач,   основ   функционирования   и   реализации   алгоритмов.   Ему
необходимо   выработать   умения   интерпретации   полученных   результатов   решения
учебных и квазипрофессиональных задач. Умеет определить тип задачи, возможные
методы   ее   решения.   Преподаватель   осуществляет   консультирование,   помогает   в
организации   самостоятельной   работы   студентов.   Заметим,   что   восприятие   не
является вторичным по отношению к воспроизведению, это, скорее, параллельные
виды умственной деятельности, преследующие единую цель. Уровень применения  умение применять изученный материал в стандартных
ситуациях.   Критерии   его   достижения:   умение   самостоятельно   обосновывать
несложные   теоретические   и   практические   утверждения   на   основании   изученных;
умение решать задачи с практическим содержанием при помощи изученных методов,
в   том   числе,   с   применением   компьютерных   программ.   В обобщенном смысле
студент может проводить аналогии, видеть
взаимосвязи понятий, сравнивать, систематизировать, классифицировать, выполнять
другие   логические   операции.   Реализует   личностные   мотивационные   установки   в
активной учебной деятельности.
Наиболее   продвинутым   уровнем   освоения   компетенций   является  уровень
творчества, в основе которого – стремление студента к выполнению заданий, в ходе
которых строятся новые суждения, получаются субъективно или даже объективно
новые фактологические и методологические знания и другие продукты поисковой и
исследовательской деятельности. Здесь требуются способности к анализу, синтезу,
оценке   информации.   Практически   это   реализуется   в   решении   задач   повышенной
сложности, выполнении научной работы, участии в олимпиадах и конференциях и
т.д.
Систематизируем выделенные уровни покомпонентно в виде следующей таблицы.
Уровни
Мотива
Содержа
Деятель
Техни
Интел
ционно
целевой
тельный
компонент
ностный
компонент
ческий
компонент
компонент
компе
компе
тенции
компе
тенции
компе
тенции
тенции
Воспроизведение Знаком с
целями
Может
воспроиз
изучения
дисциплины,
вести
учебный
материал
программой
курса,
требова
Может
воспроиз
вести
действия,
Владеет
навыками
использо
вания
выполняет
задания по
компьютерных
программ
образцу
для решения
лектуаль
ный
компонент
компе
тенции
Проявляет
способности
вербальной
адаптированности ниями
типовых
задач

Восприятие

Применение
Осознает
необходи
мостьобра
зования и
самообразо
вания для
профессио
нальной
деятель
ности
Реализует
мотивационн
Понимает
учебный
материал
Понимает,
может
Понимает
основы
объяснить
цель и
функциони
рования и
Выделяет
класс по
совокуп
ности
интерпре
тировать
реализации
алгоритмов
признаков и
обобщает
результаты
заданий
решения
типовых
предметы
класса
задач
Может
применять
Может
осуществля
Решает
профессионал
Может проводить
аналогии, видеть
ые установки
в активной
информаци
ю в
ть действия,
приводящие
ьно
прикладные
взаимосвязи
понятий, сравни
учебно
познавательн
стандартны
х ситуациях
к решению
задачи в
задачи с
использование
вать,
систематизироват
ой
деятельности
стандартны
х вариантах
м
специализиров
ь, устанавливать
границы
анных
компьютерны
применения
имеющихся
х программ
знаний Может
анализи
ровать,
синтези
ровать,
оценивать
действия
Выполняет
задания, в
ходе
которых
строятся
новые
суждения
Самостоя
тельно
отбирает,
адаптирует,
создает
программы
для использо
вания в проф.
и
методических
целях

Творчество
Планирует и
организует
Может
анализи
процесс
самообра
зования,
участвует в
исследова
тельской и
ровать,
синтези
ровать,
оценивать
информа
цию,
научной
деятельности
добывать
необходимы
, инициирует
процесс са
е знания
самостоя
тельно
мообразо
вания и
исследова
тельскую
деятель
ность

Таким   образом,   в   условиях   компетентностного   подхода   качественно
изменяется   не   только   учебнопознавательная   деятельность   студентов,   но   и
переосмысливается общая стратегия образовательной работы вуза. При реализации
компетентностноориентированного   обучения   неизбежны   изменения   в
профессиональной   деятельности   преподавателя.   Теперь   основной   его   задачей
  а   проектирование   самостоятельной
является   не   передача   информации,
познавательной работы студента, управление ею, мониторинг результатов. Это влечет
за   собой   выбор   и   конструирование   средств,   форм   и   методов   обучения,
ориентированных на развитие компетенций обучающихся.
Рассмотрим   понятие  компетентностноориентированных   заданий   (КОЗ),
структуру и требования к их разработке
Основным   средством   формирования   компетентности   выступают
компетентностноориентированные задания (далее КОЗ). КОЗ
определяется   как
 интегративная   дидактическая   единица
содержания, технологии и мониторинга качества подготовки обучающихся.
Таким образом, КОЗ включает в себя  содержание и технологии обучения,
преподавания и оценивания качества подготовки студентов в учебном процессе
вуза,
  обеспечивающие   эффективность   формирования   профессиональных
компетенций   студентов.Компетентностноориентированное   задание   организует
учебнопознавательную,   исследовательскую,   проектную,   квазипрофессиональную
деятельность   студента,   а   не   воспроизведение   им   информации   или   отдельных
действий.
Наряду   с   гностической,   воспитательной,   аксиологической,   мотивационно
стимулирующей,
  управляющей,
  контрольнооценочной   функциями   КОЗ
доминирующей   функцией выступает  предметнодеятельностная,   состоящая   в
формировании   у   студентов   способности   применять   знания   и   умения,
приобретенные при изучении некоторых дисциплин, при решении познавательных,
квазипрофессиональных, профессиональных задач.
Таким образом, КОЗ обеспечивают возможность формирования владений,
интегрирующих в себе знания, умения и личностные качества, необходимые для
выполнения деятельности.
В   качестве   основных,   можно   выделить   следующие   типы   компетентностно
ориентированных заданий:
1. Предметные КОЗ: в условии описана предметная ситуация, для решения которой
требуется   установление   и   использование   широкого   спектра   связей   предметного
содержания,   изучаемого   в   разных   разделах   дисциплины;   в   ходе   анализа   условия
необходимо   осмыслить   информацию,   представленную   в   разных   формах;
сконструировать   способ   решения   (путем   объединения   уже   известных   способов).
Полученный результат обеспечивает познавательную значимость решения и может
быть использован при решении других задач (заданий).
2.   Межпредметные   КОЗ:   в   условии   описана   ситуация   на   языке   одной   из
предметных   областей   с   явным   или   неявным   использованием   языка   другой предметной   области.   Для   решения   нужно   применять   знания   из   соответствующих
областей, требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных
областей,   а   также   поиск   недостающих   данных,   причем   решение   и   ответ   могут
зависеть от исходных данных выбранных (найденных) студентами.
3. Практические КОЗ: в условии описана практическая ситуация, для разрешения
которой   нужно   применять   не   только   знания   из   разных   предметных   областей
(обязательно включающих изучаемую дисциплину), но и приобретенные студентами
на практике, в повседневном опыте. При этом недостаточно задать только сюжетную
фабулу, данные в такой задаче не должны быть оторваны от реальности. Например,
размеры   деталей,   цены,   технологические   процессы   должны   соответствовать
действительности.
Выполнение   любого   КОЗ   предполагает   решение   определенного   набора
компетентностных задач, типология которых возможна по различным основаниям. В
основание представленной ниже типологии положены умения работы с информацией,
поскольку группа информационных умений является надпредметной, необходимой
для   решения   любой   задачи,   входящей   в   состав   различных   общекультурных
ипрофессиональных компетенций.
Охарактеризуем каждый тип КОЗ более подробно.
1.   Задачаинтерпретация (текстовой,   графической,   символьной   информации)
ориентирована   на   использование   приема   интерпретации,   т.е.   на   распознавание
объекта   изучения   среди   других   объектов   (раскрытие   значений),   либо   на
рассмотрение   объекта   в   плане   разных   понятий   (раскрытие   смысла)   в   ходе
«развертывания»   информации   об   изучаемом   объекте,   связях   и   отношениях   его   с
другими объектами, когда обнаруживаются новые связи и отношения.
2.
 Задачасравнение (качественного   и   количественного)
  предполагает
использование   приема   сравнения   –   выделение   сходных   и   различных   свойств   у
рассматриваемых объектов.
В задаче качественного сравнения требование может быть связано с:
   выделением   среди   других   объектов   объекта,   обладающего   конкретными
характеристиками;  поиском качественного основания сравнения для нескольких объектов;
 исключением элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности
или добавлением недостающего в ряд;
 использованием «третьего», хорошо известного объекта, на основании качественных
свойств которого сравниваются остальные объекты.
В формулировке задачи количественного сравнения требование заключается в:
   выделении   (выборе)   объекта   с   наибольшим   (наименьшим)   значением   некоторой
измеряемой (чаще всего косвенно) величины;
 поиске количественного основания сравнения для нескольких объектов;
 исключении элемента из ряда, не соответствующего имеющейся закономерности
или добавлении недостающего в ряд;
   использовании   «третьего»,   хорошо   известного   объекта,   на   основании
количественных свойств которого, сравниваются остальные объекты.
3.  Задачааналогия направлена   на   получение   новой   информации   об   объекте   на
основании установления сходства (аналогии) некоторого малоизученного объекта с
хорошо известным объектом в форме гипотезы.
4.  Задачамодель (знаковосимволическая,   образная)   подразумевает   применение
приема   моделирования   для   дальнейшего   получения   информации   об   изучаемом
объекте.
Для   знаковосимволической   задачимодели   характерно   преобразование
информации,   в   котором   элементы,   отношения   и   свойства   моделируемых   явлений
будут   выражены   при   помощи   определённых   знаков   (условных   обозначений,
уравнений, формул) естественного и математического языка.
В образной задачемодели объекты и связи между ними должны быть выражены
при   помощи   чертежей,   рисунков   и   схем,   где   отображены   основные   исследуемые
объекты, их связи и отношения, требование.
5.  Задачапоиск   прообраза предполагает   поиск   реального   объекта   или   явления,
иллюстрирующего некоторое свойство или отношение с другими объектами. 6.  Задачаструктурирование (линейное, иерархическое, таблица) ориентирована на
преобразование информации по структуре с целью получения новой информации об
объекте изучения, раскрытия новых связей между элементами объекта.
Задача линейного структурирования связана с упорядочиванием информации
по горизонтали, с раскрытием некоторой закономерности.
Для   задачи   иерархического   структурирования   предполагается   установление
отношений   соподчинения   между   элементами   структуры.   Формулировка   задания
такого типа чаще всего связана с:
 выделением некоторых объектов в качестве частных случаев других объектов;
 дополнением иерархической схемы объектами;
 разделением объектов на группы по известному (или неизвестному) качественному
или количественному основанию;
 построением классификации или типологии объектов.
В   задачетаблице,   где   происходит   объединение   иерархической   и   линейной
структур,   требование   структурировать   информацию   подразумевает:   частичное
(некоторые   могут   быть   заполнены)   или   полное   заполнение   ячеек   таблицы   с
обозначенными графами; построение таблицы по заданным свойствам и отношениям
рассматриваемых объектов.
7.  Задачавозможность направлена на оценивание достоверности информации –
установления   истинности   или   ложности   утверждений   и   существования   или
несуществования объектов.
Требование   задачивозможности   может   выражаться   в   оценивании
достоверности явно:
 проверка истинности утверждения;
 проверка   существования объекта, заданного   некоторыми свойствами;
 поиск ошибки в условии или решении задачи;
 оценивание правильности предложенного готового решения; или неявно:
–   выполнение   построения,   расчета,   преобразования   и   т.п.,   которое   невозможно
выполнить в силу противоречивой исходной информации. 8.  Задача   на   избыточность предполагает   использование   приема   сжатия   для
оценивания информации на полноту.
9.  Задача   на   недостаточность связана   с   использованием   приема   дополнения
данных в ходе оценивания полноты информации.
Заметим,   что   в   конкретных   КОЗ   могут   реализовываться   сразу   несколько
указанных приемов обработки информации.
Для   обеспечения   условий   проявления,   а   значит,   развития   и   диагностики
компетенций обучающихся содержание компетентностноориентированного задания
должно отвечать следующим требованиям:
1)   формулировка   КОЗ   или   результат   его   решения   должны   представлять   для
обучающихся познавательную, профессиональную, общекультурную или социальную
значимость, чтобы деятельность студентов в ходе его решения была мотивированной;
2) цель решения КОЗ должна заключаться не столько в получении ответа, сколько в
присвоении   нового   фактологического   или   методологического   знания   (метода,
способа решения, приема), с возможным переносом в другие аналогичные ситуации, в
формировании
студента,
высокопрофессиональному конкурентоспособному специалисту;
личностных

качеств

необходимых
3) условие задания формулируется как проблема или проблемная ситуация, которую
необходимо разрешить средствами определенной учебной дисциплины (такие КОЗ
называют   предметными), разных   учебных   дисциплин   (межпредметные   КОЗ),   с
помощью знаний, приобретенных на практике (практические КОЗ), на которые нет
явного указания в тексте задачи;
4)   задание предполагает недетерминированность действий студента при выполнении
задания, то есть способ выполнения задания студенту не известен полностью или
состоит из комбинации известных ему способов;
5)   при   решении   КОЗ   могут   быть   использованы   различные   способы   выполнения
задания, допускается возможность переформулировки (конкретизация, обобщение,
введение   дополнительных   условий)   задания,   в   зависимости   от   знаний   и
индивидуальных особенностей студента; 6) информация в задании может быть избыточной, недостающей или противоречивой.
Студент должен отобрать необходимые ему для
решения   задачи   данные,   или   в   случае   недостаточности   осуществить   поиск
дополнительной   информации.   Данные   в   задании   могут   быть   представлены   в
различной   форме:   в   виде   рисунка,   таблицы,   схемы,   диаграммы,   графика,   текста,
видео и т.д.;
7) в результате работы над КОЗ студенты должны приобрести и продемонстрировать
определенный набор знаний, умений, владений, личностных качеств;
8)    полученный результат выполнения КОЗ должен быть значим для обучающихся,
поэтому необходимо явное или скрытое указание области применения результата.
КОЗ в полной своей структуре включает в себя следующие компоненты.
1.   Стимул   – погружает   в   контекст   задания   и   мотивирует   на   его   выполнение.
Включает   описание   ситуации   или   другие   условия   задачи,   которые   играют   роль
источника   информации.   При   этом   выполняет   следующие   функции:   мотивирует
студентов на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию;
при необходимости может нести функцию источника информации.
2.   Задачная   формулировка   – точно   указывает   на   деятельность   студентов,
необходимую   для   выполнения   задания.   Должна   пониматься   однозначно,   четко
соотноситься с модельным ответом / шкалой, соответствовать уровню развития и
быть интересна обучающимся.
3.   Источник   информации   – содержит   информацию,   необходимую   для   успешной
деятельности студентов по выполнению задания или ссылки на другие источники, по
которым   эту   информацию   можно   получить.   Должен   быть   доступен   студентам,
интересен, соответствовать их уровню развития. Для поиска информации возможно
широкое использование различных ресурсов.
4.   Бланк   для   выполнения   задания   – задает   структуру   предъявления   студентами
результата своей деятельности по выполнению задания.
Дополнительно   для   каждого   КОЗ   приводится   информация   для   преподавателей,
включающая в себя: 1. Характеристику задания – информация о целях, задачах, ожидаемых результатах,
особенностях работы с заданием.
2. Инструмент проверки выполнения задания – определяет количество баллов за
каждый   этап   деятельности   и   общий   итог   в   зависимости   от   сложности   учебного
материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
Ключ – как правило, используется для тестовых заданий закрытого типа. Предлагает
выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или
более одного (множественный выбор).
Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с
кратким   ответом.   Состоит   из   следующих   элементов:   пример   формулировки
правильного   ответа,   другие   формулировки   правильного   ответа,  примеры   ответов,
которые   частично   верны,   подсчет   баллов   (содержит   указание   количества   баллов
заверный или частично верный ответ). Модельный ответ должен позволять оценить
выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.
Аналитическая   шкала  –  используется   для   открытых   заданий   с  развёрнутым
ответом. Описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору
параметров. В параметры аналитической шкалы могут быть включены: параметры
единой   шкалы   (предъявляют   общие   требования   к   развёрнутому   ответу   в   целом),
параметры специфической шкалы (для конкретного тестового задания и уточняющие
единую   шкалу   по   отдельным   параметрам).   Единая   шкала   позволяет   обеспечить
единообразный   подход   к   оцениванию   письменных   /   устных   открытых   ответов.
Специфическая   шкала   детализирует   общие   требования,   представляя   их   в   виде
критериев оценки конкретного тестового задания, и регулируется его содержанием.
Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада
каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы
в целом.
В качестве инструмента проверки могут быть также использованы элементы
балльнорейтинговой   системы   оценивания   (БАРС).   При   этом   в   оценивании
отдельного КОЗ возможна схема накопления и суммирования баллов по отдельным показателям. Например, за верный ход решения начисляют 3 балла, за верный ответ,
расчеты добавляют еще 2 балла, если работа выполнена технически грамотно, то
плюс еще 2 балла, за отсутствие ошибок в рисунках и построениях еще 1 балл и так
далее. Общая сумма и даст итоговую отметку за выполнение задания.
Возможна также схема вычета баллов. В этом случае идеально выполненному
заданию заранее присваивают определенное количество баллов, скажем 20 баллов, а
затем   за   ошибки,   погрешности,   неточности,   неаккуратность   и   другие   недочеты
разного   характера   вычитают   баллы.   Например,   за   нечетко   записанные   формулы,
отсутствие   ответа   минус   1   балл,   при   отсутствии   рисунка   к   задаче   –   2   балла,
отсутствие единиц измерения в расчетах – 1 балл, выбранный масштаб не позволяет
рассмотреть детали рисунка или не позволяет обозначить все необходимые элементы
– 2  балла,   неверная   размерность   результатов   или   процесса   решения  –  2  балла   и
прочее. Полученная разность и представляет результирующий балл по выполнению
задания.
КОЗ   как   и   любое   другое   задание   включает   в   себя   оценочный   компонент.
Однако специфика КОЗ предполагает оценивание овладения студентом компетенций
через показатели качества выполнения задания.
Алгоритм конструированиякомпетентностноориентированныхзаданий
1.    Определение   аспекта(ов)   компетенции,   подлежащего(их)   формированию   или
оценке.
2.   Составление задачи на основе выбранного аспекта.
3.   Поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность.
4.   Формирование мотивов и стимулов.
5.    Создание    ключей или    модельных    ответов, шкал, бланков    и инструкций к
предъявлению результата решения задачи.
6.   Самоэкспертиза задания.
Как   видно,   приведенный   алгоритм   отражает   основные   структурные
компоненты   КОЗ,   но   последовательность   их   конструирования   отлична   от
последовательности их предъявления в готовом задании. Самым   содержательным   из   приведенных   является   второй   этап,   поэтому
остановимся на нем подробнее.
При   реализации   второго   действия   представленного   алгоритма   возможно
использование приведенного ниже в таблице «конструктора условий задач», в основу
которого   положена   таксономия   целей   Б.   Блума.   Выделяется   шесть   категорий
учебных   целей:   знание,   понимание,   применение,   анализ,   синтез,   оценка.   Каждая
категория раскрывается через систему действий обучающегося. Например, знание
предполагает   запоминание   и   воспроизведение   изученного   материала.   Возможные
действия   обучающегося   в   данной   категории:   знание   употребляемых   терминов,
конкретных фактов, методов и процедур, основных правил и принципов и так далее.
Эти   действия   представлены   в   виде   клише   для   формулировки   соответствующего
задания.   Приведенные   в   этом   конструкторе   уровни   и   действия   согласованы   с
выделенными ранее компонентами компетенций студентов и уровнями их освоения.
Конструктор задач на развитие и оценку компетенции
Воспроизведени
Восприятие
Применение
Творчество
е
Знание
Понимание Применение Анализ
Синтез
Оценка
1.Назовите
основные
части…
8.Объясни
те причины
15. Изобразите
информацию
22.Раскройте
особенности…
29. Предложите
новый (иной)
36.
Ранжируйте
того, что…
графически
вариант…
… и
обоснуйте
…
37.
2. Сгруппируйте
9.
16.
23.Проанализируйт
30. Разработайте
вместе все…
Обрисуйте в
общих
Предложите
способ,
е структуру… с
точки зрения…
план, позволяющий
(препятствующий)
Определите,
какое из
чертах шаги,
необходимы
позволяющий
…
е для того,
чтобы…
…
решений
является
оптимальным
для… 3.Составьте
список понятий,
10.Покажит
е связи,
17. Сделайте
эскиз рисунка
24.Составьте
перечень основных
31.Найдите
необычный способ,
38.Оцените
значимость…
касающихся…
которые, на
ваш взгляд,
(схемы),
который
свойств,
характеризующих с
позволяющий…
для...
существуют
между…
11.Постройт
е прогноз
4.Расположите в
определённом
показывает…
точки зрения…
18.Сравните…
и…, а затем
25.Постройте
классификацию на
32. Придумайте
игру, которая…
39.Определит
е возможные
порядке…
развития…
обоснуйте…
основании…
5.Изложи
те в форме
текста…
12. Проком
19.Прове
26.Найдите в
ментируйте
положение о
дите
(разрабо
тексте
(модели,
критерии
оценки…
40. Выска
жите
крити
ческие
суждения
о…
41.Оцени
те возмож
ности…
для…
42. Прове
дите
экспер
тизу
состояния
…
33. Предло
жите новую
(свою)
классифи
кацию…
шите
возможный
сценарий
развития…
35. Изло
жите в
форме…
своё мнение
(понима
ние)…
27.Сравните
34.Напи
том, что…
6. Вспомните и
13.Изложи
тайте)
экспери
мент,
подтвержда
ющий
20.Прове
напишите
…
те иначе
(переформу
дите
презента
схеме и т.п.)
то, что…
точки
зрения… и
… на…
цию…
лируйте)
идею о том,
что…
14.Приве
7.Прочи
тайте
самостоя
тельно…
21.Рассчи
28.Выявите
дите пример
того, что
тайте на
основании
принципы,
лежащие в
(как, где)…
данных о…
основе…
При   составлении   компетентностной   задачи   важно   также   учитывать
возможности   студентов   реализации   учебнопознавательной   деятельности   в   ходе
решения   данной   задачи.   Согласно   требованиям,   к   условиям   развития   учебно
познавательной   компетентности   в   процессе   обучения   обучающиеся   должны осуществлять продуктивную учебнопознавательную деятельность. Таким образом,
можно типизировать КОЗ на обучающие, поисковые и проблемные задачи.
И, наконец, при конструировании КОЗ необходимо осуществить выбор содержания
задачи:   предметная,   межпредметная   или   практическая.   Характеристические
особенности   этих   типов   КОЗ   описывались   раньше.   Здесь   приведем   возможные
способы   получения   указанных   типов   задач   из   традиционной   предметной   задачи
(рис.1).
В итоге, конструирование конкретных компетентностных задач можно схематично
представить следующим образом (рис. 2).
В   идеале   при   согласованном   конструировании   КОЗ   преподавателями   на   разном
предметном и межпредметном содержании с учетом названных позиций образуется
система   КОЗ,   покрывающая   компетенции,   определенные   для   конкретного
специалиста.   Структура   такой   системы   компетентностных   задач   древовидная   и
представлена на рисунке (рис. 1).

Рис.2. Возможные способы получения различных типов КОЗ Рис. 3. Структура системы компетентностных задач

Четвертый этап конструирования КОЗ – формирование мотивов и стимулов –
предполагает   в   идеале   стимулирование   внутренней   мотивации   обучающихся,
связанной   с   необходимостью   преодоления   познавательного   затруднения   и
получением новых для студентов знаний, умений, опыта. Такие интеллектуальные
затруднения, пути преодоления которых неизвестны (их надо искать), называются
проблемными ситуациями. Повторим здесь тезис С. Л. Рубинштейна: "Мышление
начинается   с   проблемной   ситуации".   Осознание   характера   затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его преодоления, состоящие в
поиске новых знаний, новых способов действий, а активная поисковая деятельность –
условие   формирования   компетентностей.   Без   такого   осознания   не   возникает
потребности в поиске, а, следовательно, нет и условий для развития и проявления
компетентностей.
В   заключение   данного   раздела   проиллюстрируем   сказанное   конкретными
примерами.
Допустим,   нам   нужно   формировать   и   проверить   умения   анализировать   у
студента   на   примере   программирования.   Для   этого   мы   можем   поручить   ему
выполнить   некоторое   задание.   Если   из   списка   «правильных»   и   «неправильных»
фрагментов требуется выбрать те элементы, которые употребляются в программном
коде,   то   это   обычное   тестовое   задание.   Оно   проверяет,   знает   студент   указанные
элементы   или   нет.   А   можно   предложить   на   выбор   несколько   фрагментов
программного кода и попросить определить, какой из них рабочий и что будет, если
его выполнить. Вроде бы студент тоже выбирает, но тут ему   приходится применить
не   только   знания,   он   должен   «прочитать»   код   и   заметить   неработающие,
неправильные элементы, он должен понимать, к какому результату приводит данная
последовательность команд в программе – по сути, он выполняет работу, которую
обычно   делает   программистэксперт.   Такое   задание   мы   можем   отнести   к
компетентностным.
Еще   один   пример.   По   юридической   дисциплине   предлагается   студентам
описание   некой   законодательной   нормы   и   в   качестве   задания   формулируется
требование выделить главную мысль или ответить на вопрос, полно и верно описана
норма или нет. При выполнении этого задания человек должен будет проявить свою
способность анализировать юридический текст. А вот если мы попросим студента
выразить свое отношение к описанной норме в эссе, где он должен как юрист оценить
ее   пригодность,   недостатки,   актуальность   и   прочее   –   здесь   уже   человек
демонстрирует   не   только   какието   конкретные   навыки   анализа   текста,   но   и
включается в сферу своей будущей профессиональной деятельности. Компетентностноориентированные   задания   выполняют   не   столько
контролирующую, сколько формирующую функцию. Действительно, в соответствии
с   основными   положениями   психологии   и   педагогики   задания,   моделирующие
некоторую деятельность, требуют для выполнения этой деятельности актуализации
определенных знаний, умений, способностей, личностных качеств, компетентностей.
И   в   процессе   этой   актуализации   данные   категории   не   только   проявляются, но   и
потенциально развиваются. Многие из таких заданий предполагают самостоятельный
поиск   информации:   человек   должен   оценить,   насколько   имеющаяся   у   него
информация неполна, и уметь «добрать» ее. Это одна из общих компетенций: уметь
понять, чего тебе не хватает для решения поставленной задачи, найти и использовать
какието дополнительные материалы.
Выводы по первой главе
Таким образом, анализ психологопедагогической     литературы показал, что в
теории   и   практике   профессионального   образования     накоплен   значительный   опыт
теоретических,   научнометодических   исследований,   посвященных
  разработке   и
использования   компетентностноориентированных   заданий   для   промежуточного
контроля   обучающихся   техникума   (на   примере   разработки   тестовых   заданий   по
междисциплинарному курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы
и кроликов» специальности 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов)
большое   значение,   так   как   своевременное   выявление   и   целенаправленное   развитие
такого интереса у обучающегося позволяет создать наиболее оптимальные условия по
включениюбудущего   специалиста   в   сферу   учебной   и   трудовой   деятельности.В
соответствии   с   пониманием   компетенций   как   комплексных   многокомпонентных
образований   можно   выделить   следующие   качественные уровни   освоения
обучающимися   компетенций:
 воспроизведение,
  восприятие,
  применение,
творчество. В   условиях   компетентностного   подхода   качественно   изменяется   не   только
учебнопознавательная   деятельность   студентов,   но   и   переосмысливается   общая
стратегия   образовательной   работы   СПО.   При   реализации   компетентностно
ориентированного обучения неизбежны изменения в профессиональной деятельности
преподавателя. Теперь основной его задачей является не передача информации, а
проектирование самостоятельной познавательной работы студента, управление ею,
мониторинг   результатов.   Это   влечет   за   собой   выбор   и   конструирование   средств,
форм   и   методов   обучения,   ориентированных   на   развитие   компетенций
обучающихся.В   условиях   информационной   перенасыщенности   учебного   процесса
грамотно   организованный   контроль   с   помощью   тестовых   вопросов   разного   типа
позволяет:
 более рационально использовать время занятия;
 охватить больший объем содержания;
 быстро   установить   обратную   связь   с   обучающимися   и   определить   результаты
усвоения материала;
 сосредоточить внимание на пробелах в знаниях, умениях, способах деятельности и
внести в них коррективы;
 сформировать   у   обучающихся   мотивацию   для   подготовки   к   каждому   занятию,
дисциплинировать их;
 преодолеть субъективизм выставления оценок;
 индивидуализировать работу с обучающимися: с сильным заниматься, опережая, а
слабым оказывать своевременную помощь;
 стимулировать аккуратность и внимание. ГЛАВА  II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА  ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАНИЙ   ДЛЯ   ПРОМЕЖУТОЧНОГО   КОНТРОЛЯ   ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТЕХНИКУМАПОМЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ
01.01
«ТЕХНОЛОГИЯ   ПЕРВИЧНОЙ   ПЕРЕРАБОТКИ   СКОТА,   ПТИЦЫ   И
КРОЛИКОВ»
2.1 Цель, задачи, этапы практической работы
КУРСУ

Оценивание   учебных   достижений   обучающихся   является   сегодня   одной   из
самых важных проблем в педагогической теории и практике. Обучение может быть
результативным   только   тогда,   когда   учебный   процесс   контролируется,   когда
обучающиеся постоянно видят результат своей образовательной деятельности. Пло
хая   организация   контроля   может   стать   одной   из   причин   снижения   качества образования   в   целом,   снизил   познавательную   активность,   интерес   к   будущей
профессии/ специальности.
Текущий   контроль   знаний   оценивает   результаты   учебной   деятельности   в
течение семестра по МДК. Целью текущего контроля является повышение качества
учебного   процесса   путём   систематизации   контроля   знаний   обучающихся   на
протяжении   всего   семестра.   Текущий   контроль   успеваемости   предусматривает
систематический мониторинг качества получаемых знаний и практических навыков
по   МДК   учебного   плана,   а   также   самостоятельной   работы   обучающихся   над
изучаемым курсом. Компетентностноориентированные задания конструировались в
течениемесяца до МДК. В нее включены:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
Пакет   оценочныхсредств   предназначендля   промежуточнойаттестации
обучающихся,   освоивших   междисциплинарный   курс   МДК   01.01«Технология
первичной   переработки   скота,   птицы   и   кроликов»,являющегося   элементом
профессионального модуля ПМ. 01 «Приемка, убой и первичная переработка скота,
птицы   и   кроликов»   основной   профессиональной   образовательной   программы   по
специальности   «Технология   мяса   и   мясных   продуктов».     Оценочные   средства
разработаны   в   соответствии   с   требованиями   крезультатам   освоения
профессиональногомодуля ПМ. 01 «Приемка, убой и первичная переработка скота,
птицы   и   кроликов»   основной   профессиональной   образовательной   программы   по
специальности   «Технология   мяса   и   мясных   продуктов».   Вопросы,   включенные   в
тестирование,соответствуют рабочей программеПМ.01 «Приемка, убой и первичная
переработка скота, птицы и кроликов» основной профессиональной образовательной
программы по специальности «Технология мяса и мясных продуктов» и охватывают
следующие разделы:
1.
2.
Приемка всех видов скота, птицы и кроликов.
Проведения убоя скота, птицы и кроликов.
3.
Проведения
птицы и кроликов.

процесса

первичной

переработки

скота, Из учебного материала составлено 124 вопроса, которые охватывают все изученные
разделы.
Студент должен знать:
требования   действующих   стандартов   на   перерабатываемый   скот,   птицу   и
режимы   и
  последовательность   первичной   переработки   скота,   птицы   и
порядок расчета со сдатчиками;
порядок приема скота, птицы, кроликов;

кроликов;

кроликов;

птицы  и кроликов;

переработке  скота, птицы и кроликов;

первичной переработке скота, птицы и  кроликов.
методику технологических расчетов по процессам разделки туш, переработки
режимы холодильной обработки мяса, птицы и кроликов;
назначение,   устройство   и   принципы   действия   оборудования   по   первичной
требования охраны труда и правила  техники безопасности при приеме, убое и
определять упитанность скота, категории  птицы и кроликов;
контролировать   подготовку   и   передачу   скота,   птицы   и   кроликов   в   цехе
вести процессы первичной переработки крупного и мелкого рогатого скота,
Студент должен уметь:

переработки;

свиней, сухопутной и водоплавающей птицы, кроликов;

птицы и кроликов;

контролировать режимы холодильной обработки;
вести учет сырья и продуктов переработки;
контролировать выход мяса и расход энергоресурсов;
выбирать необходимые способы холодильной обработки;
оценивать качество вырабатываемого мяса, его категории;
проводить технологические расчеты по процессам разделки туш, переработки определять естественную убыль мяса при холодильной обработке;
обеспечивать рациональное использование камер холодильника;
определять глубину автолиза мяса при обработке холодом;

оборудования по первичной переработке скота, птицы и кроликов;
Критерии оценки знаний студентов на экзамене:
выбирать   и   обеспечивать   оптимальные   режимы   работы   технологического
5 (отлично) – студент выполнил без ошибок 90100% (910) правильных ответов
4(хорошо) – студент выполнил без ошибок 7080% (78) правильных ответов
3  (удовлетворительно)   –  студент   выполнил   без   ошибок   5060%   (56)   правильных
ответов
2   (неудовлетворительно)   –  студент   выполнил   без   ошибок   менее   50%(менее   5)
правильных ответов
Компетентностноориентированные   заданияоформлены   по   разделам,   изучаемого
материала   соответственно   важным   темам,   которые   описаны   в   таблице   1   и
спецификации (таблица2).
Таблица1      План   тестовых   заданий   по   междисциплинарному   курсу   МДК
01.01«Технология первичной переработки скота, птицы и кроликов»
Наименование раздела
Задание
Тема задания
№
раздела
1
Приемка всех видов скота,
 птицы и кроликов.
130

сырье
Специфическое
  и
материалы   мясной   отрасли.
Состав, свойства мяса и мясных
продуктов.
Основное
вспомогательное   сырье   мясной
отрасли.
Вспомогательные
материалы   мясной   отрасли.
Классификация   предприятий   и
выпускаемой
продукции.
Организация   основного   и
вспомогательного
производства.
Транспортирование   сырья   на
предприятия мясной отрасли.
 Убой и маркировка скота.

2
3
Проведение убоя скота, птицы и
кроликов.
Проведение процесса первичной
переработки скота, птицы и
кроликов.
3190
91124
 Первичная переработка туш. Таблица   2
01.01«Технология  первичной переработки скота, птицы и кроликов»
  Спецификация   тестов   по  междисциплинарному   курсу   МДК
Изучаемое содержание
Сырьевая база предприятий по
производству мяса и мясных
продуктов.
Ценность мяса и мясных продуктов.
Виды основного сырья для
производства колбасных изделий,
полуфабрикатов, консервов, виды
вспомогательного сырья.
Технологические процессы
переработки скота.
Способы оглушения скота.
Обескровливание свиней.
Съемка шкур.
Забеловка туш.
Распиловка скота.
Категории упитанности и клеймение
мяса крупного рогатого скота и
свиней.
Оценка качества говяжьих туш.
Ветеринарный осмотр свиней.
Клеймение мяса говядины.
Анализ технологических процессов
переработки скота.
Переработка крупного рогатого скота.
Учебные цели
Знание
основны
х
терминов
Понимани
е целей и
принципо
в
Навыки по
мониторинг
у и оценке
10
6
5
1
2
4
1
1
2
2
1
1
2
5
6
2
2
2
1
2
2
4
4
1
1
2
1
1
4
2
3
2
2
2
1
1

2
2
2
2
2
13
46
10
41
10
37
Расчет и
управление
параметрам
и

Всего
10
10
10
5
5
8
4
6
6
5
4
5
5
8
33
124
Примерные   тестовые задания приведены ниже.
Тесты по междисциплинарному курсу
МДК 01.01«Технология первичной переработки скота, птицы и кроликов»
25.  По степени упитанности волов, коров, молодняк подразделяют на _________ категории.
      1) 6
      2) 1
      3) 10
      4) 3
 26. По степени упитанности телят и быков делят на ________   _категории.
      1)2 2) 10
      3) 3
      4) 20
 27. Волы и коровы высшей категории упитанности характеризуются _______.
       1)  удовлетворительно развитыми мышцами
       2) хорошо  развитыми мышцами
       3)неудовлетворительно развитыми мышцами
       4)форма туловища угловая
28.Животныене удовлетворяющие требованиям   нижесредней категории упитанности
относят ____________.
       1) к тощим
       2)ниже средней
       3) худым
       4) толстым
 29. Свиней в зависимости от массы, толщины шпика и возраста подразделяют
на _______ категории.
      1)19
      2)1
      3)5
      4)20
30.  Предъявленная  к сдаче   птица должна быть _____________.
       1) без травматических повреждений
       2) мышцы развиты удовлетворительно
       3) без оперения
      4) без налипшей грязи
31. Приемщик мясокомбината в присутствии   сдатчика принимает по_________.
       1)ветеринарным свидетельством
       2)продуктивности
       3)породе
       4) числу голов
 32. При приемке скота непосредственно в хозяйстве в результате взвешивания его за минусом
…. скидки на содержимое желудочно  кишечного тракта.
       1) 3%
       2) 10%
       3) 100%
       4) 1%
Выводы во второй главе Эффективность условий  конструирования и использования компетентностно
ориентированных заданий для промежуточного контроля обучающихся техникума по
междисциплинарному курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы
и кроликов» является развитием профессионального интереса обучающихся с точки
зрения содействия личностного и профессионального саморазвития, самореализации
и самосовершенствования будущего  специалиста.
Преимущества тестового контроля посредством набора тестовых вопросов (заданий):
 объективность   оценки,   так   как   в   тестовом   контроле   влияние   субъективных
факторов   (например,   таких,   как   осведомленность   экзаменатора   о   текущей
успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.) исключено;
 достоверность   информации   об   объеме   усвоенного   материала   и   об   уровне   его
усвоения;
 эффективность  можно одновременно тестировать большое число обучающихся,
причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем
при традиционном контроле;
 надежность  тестовая оценка однозначна и воспроизводима;
 дифференцирующая способность  так как в тестах содержатся задания различного
уровня;
 реализация   индивидуального   подхода   в   обучении      возможна   индивидуальная
проверка и самопроверка знаний обучаемых;
 сравнимость результатов тестирования для разных групп студентов, обучаемых по
разным   программам,   учебникам,   с   использованием   различных   методов   и
организационных форм обучения.
Таким образом, используя различные приёмы тестового контроля, я стараюсь
добиваться   положительных   результатов   в   обучении   и   воспитании   обучаемых.
Постепенно   увеличивается   объём   работы   на   уроке   как   следствие   повышения
внимания   и   хорошей   работоспособности,   усиливается   стремление   к   творческой
активности.   Ребята   ждут   новых   интересных   заданий.   Улучшается   и   общий
психологический климат в группе: обучаемые не боятся ошибок, анализируют их и
стремятся исправить, что побуждает их к активной деятельности и самоконтролю. Созданные мною и собранные тесты могут быть адресованыобучающимся для
отработки навыков работы с тестовыми заданиями.
На   основании всего   выше   изложенного, актуальность работы   текущего
очевидна.   Считаю,   тестирование   имеет   право   на   существование   как одна
изформ контроля, наравне с   традиционными   самостоятельными   и   контрольными
работами,   зачётами   и   т.п.   Разумное   сочетание   всех   видов   контроля   позволяет
преподавателю более качественно осуществлять учебный процесс.
«Огромная заслуга тестов», – говорил П.П.Блонский, – состоит в том, что они
позволяют обычный ответ обучаемого «Так мне кажется» заменить словами «Я это
знаю» или «Я это не знаю».
Заключение
1.
В   результате   анализа   психологопедагогической       литературы     обоснованы
  образовании
актуальность   и   необходимость   развитияв   профессиональном
значительного   опыта   теоретических,
  научнометодических   исследований,
посвященных   разработке и использования   компетентностно  ориентированных
заданий   для   промежуточного   контроля   обучающихся   техникума   (на   примере
разработки тестовых заданий по междисциплинарному курсу 01.01 «Технология
первичной   переработки   скота,   птицы   и   кроликов»   специальности  19.02.08
Технология мяса и мясных продуктов)большое значение, так как своевременное
выявление и целенаправленное развитие такого интереса у обучающегося  позволяет
создать наиболее оптимальные условия по включению будущего   специалиста   в
сферу учебной и трудовой деятельности.
2.
Использование

компетентностноориентированных

заданий

для
промежуточного   контроля   обучающихся   техникума  по  междисциплинарному
курсу   01.01   «Технология   первичной   переработки   скота,   птицы   и   кроликов»
является  развитием   профессионального   интереса   обучающихся   с  точки   зрения содействия   личностного   и  профессионального   саморазвития,  самореализации   и
самосовершенствования будущего специалиста.
3.
Важный элемент организации самостоятельной работы студентов – контроль
знаний.   Практика   показывает   целесообразность   использования   для   этой   цели
сочетание   различных   форм   контроля,   среди   которых   тестирование   является
одной   из   современных   форм   контроля   и   самоконтроля   самостоятельной
работы.Тест   дает   возможность   оценить   уровень   знаний,   умений   и   навыков
обучаемого   по   изучаемой   теме   или   разделу   курса.   Тест   позволяет   не   только
проводить диагностику уровня подготовки обучаемого, но имеет также учебное,
воспитательное   и   организационное   значение.
  Тестирование   открывает
возможность  объективно  и,  главное, количественно  определить  уровень знаний
обучаемого, сводя к минимуму субъективизм преподавателя. Список использованной литературы
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики.
Тюмень: Изд – во Тюм. Гос. Унив., 2006. 216 с.
2.Байденко   В.И.,   Оскарссон   Б.   Базовые   навыки   (ключевые   компетенции)   как
интегрирующий фактор образовательного процесса. //Профессиональное образование
и формирование личности специалиста. М., 2002, С. 3  9.
3.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе. // Педагогика, 2003, №10, С. 8 – 14.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Зеер Э. Ф., 2003.  480 с.
5.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно – ориентированном
профессиональном образовании. // Образование и наука. 2000. №3(5). С.90 – 102.
6.   Зимняя   И.А.   Ключевые   компетентности   как   результативно   –   целевая   основа
компетентностного подхода в образовании. М.2004.
7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. //
Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34 – 42.
8.   Концепция   модернизации   Российского   образования   до   2010   года.//   Директор
школы, № 1, 2002. С. 108 – 115.
9.   Карпова   Г.А.   Педагогическая   диагностика   учебной   мотивации   школьников
(Методические рекомендации ). Екатеринбург: УрГППУ, 2000. – 39 с.
11.   Ковалева   Г.С.   Оценки   знаний   и   умений.   Международная   программа   PISA.   //
Педагогическая диагностика, 2002, №1. с. 119 – 141.
12.Максимов   Н.И.,   Савельева   Г.П.   Анализ   и   обобщение   отечественного   и
зарубежного   опыта   создания   рейтинговых   систем   оценки   качества   образования:
учебно – методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2007. – 41 с. 13. Новые исследования [Текст] : сборник / Акад. проф. образования, 2005.  120 с.
Российская   школа:   от   PISA2000   к   PISA2003   [Текст]   /   [А.   Л.   Венгер,   Г.   Р.
Калимуллина, А. Г. Каспржак и др.], 2006. – 196 с.
14. Новое в оценке образовательных результатов [Текст] : международный аспект /
[А. Литтл, М. Э. Локхед, В. Чайнапа и др.] . 2007.  367 с
15.   Пузанков   Д.В.   и   др.   Проблема   оценивания   результатов   обучения   при
компетентностном задании требований к выпускнику ВУЗа. М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
16.   Стратегия   модернизации   содержания   общего   образования:   материалы   для
разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд
подготовки кадров. 2001. – 194 с.
17. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч.
тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию; Рос. гос. проф.пед. унт ; Рос. акад.
образования, Ур. отдние , 2006.  571 с
18.Хуторской А.В. Общепредметное  содержание  образовательных стандартов. М.:
Институт новых образовательных технологий. 2002. – 19с.

file_name: Переделанная работа Смирновой (1) (1).docx

intro: Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями овладеет студент, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижение обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и студента равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью. Именно такая модель обучения признана приоритетной странами-участницами Болонского процесса при построении европейского пространства профессионального образования.Введение нового стандарта с сентября 2011 года обостряет необходимость разработки Фондов оценочных средств как основу для обеспечения реализации Основной профессиональной образовательной программы и оценивания качества подготовки выпускников в компетентностном формате.

title: На тему: «Разработка и использование компетентностно-ориентированных заданий для промежуточного контроля обучающихся техникума(на примере разработки тестовых заданий по междисциплинарному курсу 01.01 «Технология первичной переработки скота, птицы и кроликов» специальности 19.02.08 Технология мяса и мясных продуктов)


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощай, 1 класс»
  подвести итоги совместной
Цели и задачи праздника:

деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год;
способствовать развитию инициативы родителей и учащихся,
умению общаться и формированию культуры взаимодействия.
Оформление класса: выставки работ, воздушные шары,
фотографии с уроков и внеклассных мероприятий, презентация
на тему «Прощай, 1 класс»
Ход праздника
Учитель:
Здравствуйте, дорогие папы и мамы, гости! Мы рады видеть
Вас на нашем празднике, посвящённом прощанию с 1 классом.
Кого же здесь не хватает?
Под музыку входят первоклассники.
Учитель: Дорогие ребята! Вот и закончился ваш первый
учебный год в школе! Он был для вас непростым! Утренний
подъём, когда так хотелось ещё минутку полежать в кровати;
уроки, на которых нужно было писать, считать, читать и
внимательно слушать; ссоры с одноклассниками на перемене и
дружба на уроках; маленькие первые победы и разочарования –
всё это было в этом незабываемом учебном году, когда вы
стали школьниками! В течение этого года вы многое узнали,
многому научились. Но все это – только начало. А впереди
множество открытий.
1. Сегодня день торжественный у нас,
Он, знаю, никогда не повторится.
Хоть много предстоит ещё учиться, Но самый главный это – первый класс.
2. Ещё совсем недавно
Пришли мы в первый класс
Ещё совсем недавно
Всё было в первый раз
3. Первый раз звенел звонок,
Первый раз шли  на урок,
Даже парты, первый раз,
Были странными для нас.
4. Даже просто не крутиться
Приходилось нам учиться.
Это надо же уметь
Столько долго не шуметь!!!
5. Не дразниться и не злиться,
Не мешать другим учиться,
Не играть, не петь, не кушать,
А учительницу слушать.
6. Мы учились целый год,
Мы Букварь   листали…
И сейчас на целый год
Мы умнее стали.
7. Учились мы читать, писать,
Ответы полные давать.
Умеем мы теперь дружить
И этой дружбой дорожить.
8.Трудно было нам, поверьте
Читать, писать и рисовать.
Иногда не получалось
Приходилось и рыдать 9. Как трудно было в первый раз
Прийти в свой самый первый класс,
Теперь все страхи позади,
Не возвратятся к нам они.
Исполняется песня «Чему учат в школе»
Учитель.
Первый год — это самый трудный год в школе. Вы научились
многому, а главное — умеете читать.
1.Учили с вами мы, друзья,
Наш алфавит от А до Я...
Большая сила в буквах есть,
Когда мы можем их прочесть.
2. Смех и слёзы, радость и печаль
За этот год пришлось нам испытать.
Но стараний наших нам не жаль —
Книги нам легко теперь читать!
3. Чтение — прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк.
Будь это стишок или рассказ,
Мы учим их — они учат нас.
Учитель.
Молодцы. За этот год вы научились не только грамотно читать,
но и познакомились со многими правилами русского языка.
4.. Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас.
Вот русский наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой. 5. И мы уже давно не малыши,
Ведь мы напишем грамотно жи – ши,
Ча – ща, чу – щу, чк, чн -
Здесь трудностей не видим мы вообще.
Поставим верно: точку, мягкий знак,
Нас в этом не запутаешь никак
Следующее задание будет по русскому языку и чтению.
(Детям и родителям раздаются буквы. Учитель читает загадки,
а играющие составляют отгадки из букв: кто быстрее)
Первая книга, что знанья дает,
Ее первоклассник в портфеле несет.
Всегда и повсюду, сегодня и встарь
Школьнику очень нужен... (букварь)
Я уроки посещаю
И всегда веду дневник.
Сам себя я называю
Школьник или... (ученик)
Он для ручек домом стал.
Называется... (пенал)
Учитель.
Математика – наука всех наук. Кто же из вас умеет считать?
Конечно, все! Да, без математики сегодня нельзя обойтись
6.Математика сложна,
Но скажу с почтением: Математика нужна
Всем без исключения.
Учитель: Насколько вы сильны в математике, мы узнаем из
игры «Найди пару».
( Дети получают карточки с цифрами, двигаются по классу во
время звучания музыки, после остановки все должны найти
себе пару, чтобы сумма чисел получилась равной десяти.)
Учитель:
В школе Вы не только учились читать, писать, считать, но и
изучали правила поведения.
Про перемену
7.Наступает перемена:
Все мальчишки на ковре,
Кто-то влезть хотел на стену,
Но скатился по стене.
8.Кто под партой бодро скачет,
Кто-то ищет свой пенал.
А ведь это просто значит,
Что наш класс на уши встал.
9. Перемена, перемена!
Танцы справа, драка слева!
Лиза весело визжит!
Игорь радостно кричит!
1. На переменах нам простор:
Гулянье, визги, крики, спор.
Догоним быстро друга мы, Когда он в коридоре.
Ведь на уроке места нет
Побегать на просторе.
2. Мы немножко пошумели,
В школе окна зазвенели.
Мы сказали тишина,
В школе треснула стена
Игра «Это я, это я! Это все мои друзья!».
Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
Кто мороза не боится
На коньках летит как птица?
Кто из вас из малышей
Ходит грязный до ушей?
Кто из вас не ходит хмурый
Любит спорт и физкультуру?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Кто домашний свой урок
Исполняет точно в срок?
Учитель:
- Без ваших родителей вы, ребята, не смогли многого добиться,
и за это мы благодарны Вам, уважаемые родители, большое
спасибо за помощь и понимание наших трудностей.
3. Без вас, наши папы, без вас наши мамы,
У нас не учёба была бы, а драма.
Без вас тяжелейший учебный процесс,
Для нас потерял бы давно интерес. 4. Родители наши нас учат терпенью,
Чтоб наше ученье не стало мученьем.
Вы нас заставляете в школе учиться –
Мы просто обязаны вами гордиться!
5. Вы терпите наши капризы и лень,
О нас беспокоитесь вы каждый день,
Вы учите с нами уроки до пота…
Спасибо вам всем за тепло и заботу! (хором)
Мы крепко-крепко любим вас.
Вручение дипломов об окончании 1 класса
Исполняется песня «Настоящий друг»
6.В учебнике кончается
Последняя страница
Учебник закрывается –
Окончен первый класс.
7. Прощаемся до осени –
Нам дома не сидится
Уходим мы из первого –
Каникулы у нас.
8. Сдружились на уроках мы
Друг с другом и со школой,
С тетрадями и с книгами,
С заливистым звонком,
9. Но горы, лес и озеро Без нас скучают где-то.
Поёт звонок по – новому:
Учебники закрой!
1. Уходим мы из первого
В каникулы и лето.
Уходим мы из первого
Вернёмся во второй!
2.Ну что ж, друзья, проститься надо
С первым классом дорогим,
Ведь все, наверно, будут рады
Второклассникам таким.
3.С первым мы прощаемся классом.
Лето, лето, мы рады тебе!
Отдохни от нас, милая школа,
Мы вернемся к тебе в сентябре.
4.Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка,
Здравствуй, поле,
Здравствуй, солнечный денек.
Песня «Вместе весело шагать»
Учитель: - На этом наш праздник заканчивается. Желаю вам
хорошего отдыха, чтоб через 3 месяца с новыми силами и
прекрасным настроением нам вновь встретиться, только уже во
2-ом классе. Я вас жду в сентябре.
Праздничное чаепитие

file_name: Прощай 1 класс.docx

intro: праздник прощания с 1 классом, каким умениям и навыкам научились в 1 классе, подвести итоги совместной деятельности учителя, учащихся и родителей за учебный год; способствовать развитию инициативы родителей и учащихся, умению общаться и формированию культуры взаимодействия, умение петь песни и рассказывать стихотворения

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Прощай 1 класс