extracted_text:
Дата:
Класс: 6
Тема: Жизнь древнейших людей. Совершенствование орудий труда
Цели урока:
1. Рассказать о выделении человека из мира животных, об отличиях древнейших людей
от современных, о древнейших орудиях труда, об овладении огнем.
2. Показать значение трудовой деятельности в развитии древнейшего человека.
3. Формировать умение пересказывать содержание текста учебника, работать с
исторической картой и иллюстрацией.
4. Правильно употреблять и объяснять исторические термины.
Учебное оборудование: карта мира, карта «Казахстан в древности», презентация Power
Point «Древнейшие люди. Какими были и как жили древнейшие люди»
Ход урока
I. Организационный момент
II. Повторение и опрос
1. Что называется всеобщей (всемирной) историей?
2. Что изучает история древнего мира? Что изучает история древнего Казахстана?
3. Откуда ученые узнает о прошлой жизни людей?
4. Как называется наука, занимающаяся раскопками и изучением найденных
памятников прошлого?
5. Назовите два основных вида исторических памятников. Расскажите о вещественных
исторических памятниках. Расскажите о письменных памятниках.
6. Кого называют «отцом истории» и почему?
III. Изучение нового материала
1 слайд – тема урока. Древнейшие люди. Какими были и как жили древнейшие люди.
(Запись делают в тетрадь)
2 слайд – план урока:
1. Происхождение человека. 2. Облик первобытного человека.
3. Орудия труда.
4. Древнейшие люди добывали пищу собирательством и охотой.
5. Овладения огнем.
1. Работа с текстом. Учащиеся читают текст на стр. 1112
2. Рассказ учителя. Человек — потомок обезьяны.
3 – 4 слайд. Дополняя учебник, можно сообщить, что учение о постепенном развитии
животного мира и о происхождении человека от обезьяны впервые разработал великий
английский ученый Ч. Дарвин. Обезьяны и человек различны. Однако у обезьян имеется и
много общих признаков с людьми. Их передние конечности приспособлены для хватания и
удержания предметов, на конечностях у них пять пальцев с плоскими ногтями. Как у
человека, у обезьян 32 зуба. Им присущи проявления эмоций и чувств. Мозг этих животных
по объему меньше человеческого, но сходен с мозгом людей.
3. Работа с картой.
5 слайд.


Где жили древнейшие люди?
Где следы их жизни не обнаружены? Как вы думаете почему?
4. Рассказ учителя. Эволюция видов человека
Находки в Африке и в некоторых других местах земного шара позволили построить
практически общепризнанную схему изменения видов древнего человека и его предков.
6 слайд. Около 3,5 млн. лет назад появились австралопитеки ныне найдено несколько
типов этих обезьяноподобных предков человека, некоторых из них исследователи считают
тупиковыми ветвями. Примерно 2, 6 млн. лет назад появился человек умелый, тоже
исчезнувший около 1 млн. лет назад. На смену ему пришел, правда, несколько раньше —1,6
млн. лет назад, человек прямоходящий (выпрямленный).
Около 300 тысяч лет назад человек прямоходящий вымер и на смену ему появился новый
вид человека — человек разумный. Вначале существовала его форма, называемая
архаичной, затем жили люди неандертальской формы, а 4035 тысяч лет назад появился
человек разумный современного типа.
Останки австралопитеков и человека умелого обнаружены лишь в Восточной Африке.
Кости человека прямоходящего — питекантропа и синантропа — нашли, кроме Африки,
на Яве и в пещере Чжоукоудянь, в Китае. На территории Казахстана древнейшие люди
появились примерно 1 млн.лет назад. По мнению ученых, первые древние люди проникли
на нашу родину из Европы, Азии и Сибири. Словарная работа. 7 слайд
Реконструкция – воссоздание облика человека его жилища, орудия труда или иного
предмета по сохранившимся остаткам и описаниям. (Запись делают в тетрадь)
5. Самостоятельная работа учащихся с иллюстрациями учебника.
Задание: рассмотрите и опишите каменные орудия труда древнейших людей на стр. 11,12, а
также жилище древнего человека, стр.13
6. Беседа по вопросам.
Чем древние люди отличались от людей нашего времени? 8 слайд
9 – 10 слайд (работа со слайдом)
11 слайд. Вывод. (Запись делают в тетрадь)
 Были покрыты шерстью, походили на обезьян.
 Имели грубое лицо.
 Широкий приплюснутый нос.
 Выступающие вперед челюсти.
 Низкий уходящий назад лоб.
 Над глазами валик, под которыми скрыты глаза.
 Сутулость, неустойчивая походка.
Решение задачи. 12 слайд
1. И паук и человек плетут, один – паутину, другой – ткань.
2. Бобры и человек строят плотины. Какое между ними различие?
(Человек делает свою работу сознательно, животное — на основе инстинктов)
 Чем древние люди отличались от обезьян? 13 – 15 слайд
 Что называется орудием труда? Орудие труда – это то, чем человек работает.
(Запись делают в тетрадь)
 Что можно сделать первыми каменными орудиями труда?
«Древнейший человек брал в руки гальку — гладкий округлый камень; ударами другого
камня он заострял гальку — получалось грубое и несовершенное орудие. Такую
заостренную гальку легко спутать с камнем, форма которого изменена не человеком, а действием сил природы. Однако на рисунке изображен не просто камень, а древнейшее
орудие труда, которое не может изготовить ни одно животное. Обезьяна, желая, например,
расколоть орех, иногда кладет его на плоский камень, а затем другим камнем начинает с
силой ударять по ореху. Так, наверное, поступал и первобытный человек. Но только люди
умели заострять камни, вырубать с их помощью дубины, обтачивать палкикопалки. Труд
начинается с изготовления орудий труда» Годер Г.И.
(Разрубить мясную тушу, вырубить с помощью камня дубину, оттачивать палки копалки,
убить какогото мелкого зверя, дробить кости, вырыть яму, расколоть орех.)
Вывод: Умение изготовлять орудия труда было главным отличием древнейших людей
от животных. (Запись делают в тетрадь)
Задание к слайдам 16 – 21: Как охотились древнейшие люди?
«Несмотря на дубины и заостренные камни, древнейшие люди жили в постоянной
опасности. Для подтверждения этой мысли учащимся предлагается придумать рассказ по
слайдам 20 21.
 Опишите облик зверя. Почему тигра называют саблезубым? Как ведут себя люди?
Почему мужчина (в центре) не убегает от хищника? Кого он прикрывает собой?
Найдите на рисунке свидетельство того, что встреча с, тигром была опасна для
людей».
Вывод: что наиболее страшным из хищников был тигр, обладавший длинными изогнутыми и
острыми верхними клыками. Тигры охотились на людей, и те не раз становились их
жертвами.
8. Работа с термином. Слайд 22
Человеческое стадо — древнейший коллектив людей. Эти группы называют человеческими
стадами. Ученые предполагают, что в каждом стаде насчитывалось несколько десятков
человек. Стада древнейших людей были столь же непрочными объединениями, как и стада
животных. Во главе со своими вожаками первобытные стада бродили в поисках пищи. Они
были мало связаны друг с другом, каждое вело самостоятельную жизнь.
Человеческое стадо – древнейший коллектив людей, в котором они трудились и свои
умения передавали по наследству. (Запись делают в тетрадь).
9. Рассказ учителя. Слайды 2324, рефлексия
Подумайте, как могли люди овладеть огнем? (Высказываются мнения детей, возможно, что
кто – то уже знает об этом информацию)
10. Домашнее задание (по уровням): § 2 читать, составить рассказ «Жизнь древнейшего
человека»;
Найдите в параграфе текст о том, как люди вы жили в период великого оледенения. Прочитайте и перескажите его.
выполнить тестовое задание из рабочей тетради;
выполнить творческое задание из рабочей тетради.

file_name: жизнь древнейших людей.docx

intro:
Тема: МЕЗОЛИТ
Цель: Рассказать, об особенностях среднего каменного века

Задачи:
А) образовательная: Объяснить учащимся, какие изменения произошли в этом периоде
Б) Развивающая: дальнейшее углубление знаний и понятий об эпохе камня на территории Казахстана
В) Воспитывающая: Объяснить, что развитие научных знаний, образования, архитектуры
влияет на улучшение уровня жизни человека, воспитание у учащихся
чувства прекрасного, уважение к достижениям человеческого разума

Тип урока: комбинированный

Методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование: учебник, карта.

Ход урока
1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

title: Жизнь древнейших людей


extracted_text:
Предмет
Тема
Цель
Ожидаемые результаты
Класс
История древнего
Казахстана
Занятия древнейших людей
Создать условия для расширения и углубления знаний учащихся о
занятиях   древнейших   людей.   Научить   правильно   формулировать
мнение о происходивших процессах
Создать ситуацию для формирования у учащихся навыков анализа
полученной информации
    6
Ключевые идеи для
урока
Ресурсы и оборудование Доска, учебник по истории Казахстана для 6 класса, тетрадь, опорные
  Орудия труда, человеческое стадо, палкакопалка, рубило.
схемы
Ход урока
Этапы урока
Время
Действия учителя
Действия  учащихся
I. Этап организации
и вызова
II. Этап осмысления

3 мин
1 мин
4 мин
6 мин
5 мин
Приветствие. Вступительное
слово учителя. Записывает на
доске тему урока «Занятия
древнейших людей», а теперь
повернитесь , друг к другу
улыбнитесь и пожелайте друг
другу   хорошей работы на
уроке.
Вступление.
Проверка домашнего задания
Фронтальный опрос:
Какие теории существуют о
происхождении человека?
Как в науке называют
древнейших людей?
Как назывался первоначальный
коллектив древнейших людей?
Как вы думаете, в чем
причины создания таких
коллективов?
Дает задание: Приочитайте
тескт учебника на стр. 1213,
заполните кластер
Орудия
труда
Приветствие.
 Запоминают и записывают
новую тему.
Отвечают на вопросы (устно)
Читают, заполняют кластер,
систематизируют знания,
запоминают
Отвечают на вопросы
Где найдены самые древние
каменные орудия?
Для чего использовался
чоппер?
На територии казахстана были найдены древнейшие каменные
орудия. Где именно?
Дает задание: Посмотрите
рисунок на стр. 13 и опишите
по нему занятия древнейших
людей.
Какими орудиями труда
пользовались древнейшие
люди?
Из какого материала делали
орудия труда человек эпохи
камня?
Дает задание: Прочитайте
текст учебника на стр. 1314 и
заполните таблицу «Занятия
древнейших людей»
Собиратель
ство
Охота
 Направляет, задает вопросы,
слушает.
Дает задание: Ответьте на
тестовые задания на стр. 15
Дает задание: Составьте
кроссворд по пройденной теме
( не менее 5 вариантов ответа)
Придите к выводу
   легко ли было изучать
новую тему?
 какое задание было самым
интересным?
 что понравилось на  этом
уроке?
Читать стр. 1215, ответить
письменно на вопросы стр.15
5 мин
3 мин
5 мин
3 мин
6 мин
3
1
№
Изучают рисунок,
анализируют, отвечают на
вопросы.
Читают, запоминают, зполняют
таблицу, отвечают
Отвечают на тестовые задания,
закрепляют.
Составляют кроссворд.
Применяет знания в новых
ситуациях, отвечает на
вопросы.Использует знания в
новых ситуациях.
Высказывает свое мнение
Записывают домашнее задание
в дневники
III. Этап
закрепления и
рефлексий
Заключение

file_name: занятие др.людей.doc

история

group: Дисциплины

title: Жизнь древнейших людей


extracted_text:
Предмет История Казахстана
Тема «Андроновская культура»
План урока № 20
Класс 6
Дата
Это урок № 1
Цель обучения
Задачи обучения
из
4
уроков по этой теме
 через организацию группового взаимодействия учащихся  научить определять особенности эпохи, сравнивая их с
предыдущими историческими периодами, вычленять главное в предлагаемой информации и составлять вопросы высокого
порядка.
 знать периодизацию эпохи бронзы, знать особенности андроновской культуры.
 научить доказательно и аргументировано высказывать  свою точку зрения о целесообразности использования  камня или
бронзы древними людьми;
   научить   работать   с   картами   при   нахождении   и   нанесении   археологических   памятников;   научиться   сравнивать
археологические памятники изучаемой эпохи, с целью узнать особенности жизни людей.
Моду
Время
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Дифферен
циация
Эта
п
м
.
г
р
О
т
н
е
м
о
ли
М1
М3
М2
М6
2 мин.
Создание коллаборативной среды
 Поднимите руки, кто сегодня хочет узнать что – то
новое. Погладьте соседа по голове и скажите:
«Молодец»
Подымают
руки.
Гладят   соседа
по голове
Оценивание
Ресурсы,
оборудование
, обстановка
класса
похвала М1
М2
М3
М4

а
к
р
е
в
о
р
П

.
м
о
д
я
и
н
а
д
а
з
I
я М1
М2
М4
и
н
а
н
з
10 мин. Игра «Верюне верю»: +,
1.Самого древнего человека нашли в Кении.
2.Питекантроп был найден на Гавайи?
3.Китайским человеком назвали кроманьонца?
4.Люди прямоходящие начали формироваться
примерно 3540 тысяч лет назад?
5.Таяние ледников началось примерно 15 тыс. лет
назад?
6.Обилие воды заставило человека изобрести
лодку?
7.Всего на территории Казахстана найдено более
500 неолитических стоянок?
8.Неандерталец и синантроп в науке получили
название людей прямоходящих
9.Первое общественное разделение труда
происходит в эпоху энеолита
10.Рисуночное письмо называется иероглифами?
Посмотрите на экран.  Как вы думаете, о чем пойдет
речь на уроке?
 Упражнение «Ассоциации»: металл, сплав, олово,
медь. Составить самостоятельно три предложения с
использованием перечисленных слов. Затем
обменяться мнением с соседом. Зачитываем
предложения по очереди,  не повторяясь.
5
мин
е М2
и
н
а
м
и
н
о
п

I
I
10 мин Объясни::
1. Эпоха бронзы…
2. Андроновская культура….
3. Кайлование …
4. Метод «огневой проходки»…
5. поселения андроновской культуры …
Выполняют
работу в парах
Задания
разноуровневые
взаимооцен
ивание
Слайд №1
Интер.доска
 Андроновская
культура (запись
в тетрадь тему
урока)
Работают в
парах, группах
Читают текст.
Находят в тексте
ответы и
озвучивают их
Ставят
смайлики
Слайд №2, 3
похвала
Учебник
Каждый читает
самостоятельно,
затем
обмениваются
информацией 3 мин
 IП
Прим
енени
е
М1
М3
М4
1. Эпоха бронзы на территории Казахстана
охватывает период  со 2 тыс.лет. до н.э. до VIII
в.до.н.э.
2. Бронза – это сплав меди и олова.
3. Руду добывали методом «огневой проходки» и
«койлованием».
4. Койлованием пользовались при добыче рыхлых
пород.
5. Название культуры идёт от места первых находок у
села Андроново близ города Ачинска в Южной
Сибири.
6. Памятники андроновской культуры
распространены от реки Урал на западе до Енисея на
востоке.
7. Аркаим расположен на границе Челябинской
области России и Костанайской области Казахстана.
8. Памятники эпохи бронзы мавзолей Тагискен,
рисунки урочища Тамгалы.
9. По своему физическому типу андроновцы были
европеоидами.
10.
могильников Центрального Казахстана эпохи бронзы.
Задает вопрос:
подумайте, что даёт современникам исследование
поселений и могильников древних людей?
Учёными было изучено 30 поселений и 150
Самооценива
ние
Раздаточный
материал
Ставят
смайлики
 Выполняют
задание на
составление
предложений,
которые
разделены на
две части
(по 2
предложения
каждому
варианту)
Анализируют
собственные
данные и дают
ответ
Получают
смайлики за
каждый
ответ
5 мин
з
и
л
а
н
а

V
I
М4
М2
М3
М7
е
т
н
и
с
V
з М1
М2
М5
М7
М3
3мин
Организует работу Задание: составить 3 вопроса по
пройденной теме
Работа
самостоятельная
тетрадь
Поощрение,
подбадриван
ие I
V
е
и
н
а
в
и
н
е
ц
О
я
и
с
к
е
л
ф
е
р
.
.
З
Д
3 мин
Предлагает учащимся защитить свою работу.
Организация работы в парах
М1
М2
М3
Заполнение
таблицы
оценивания
поощрение
3мин
Проводит рефлексию: Выберите смайлик, который
передает ваши чувства по отношению к сегодняшнему
уроку, и встаньте около него
Выбирают
соответствующе
е настроение
&8, стр.4244,  пересказ, нарисуйте Аркаим.
Смайлы на
магнитах
Формативно
е и
суммативное
оценивание
М 1 – Новые подходы в преподавании и обучении.
М 2 – Обучение критическому мышлению.
М 3 – Оценивание для обучения и оценивание обучения.
М 4 – Использование ИКТ в преподавание и обучении.
М 5 – Обучение талантливых и одарённых учеников.
М 6 – Преподавание  и обучение в соответствие с возрастными особенностями.
М 7   Управление и лидерство в обучении.
ЗАДАНИЕ. ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
1. Эпоха бронзы на территории Казахстана охватывает период  со …... до ….. .
2. Бронза – это ……. и олова.
3. Руду добывали методом …. и …..
4. По подсчётам известного казахстанского учёного …., в древние времена в Жезгазганском регионе бфл выработан почти …. руды,  из
которой было получено более …. меди.
5. На Нарымском и Калбинском рудниках Восточного Казахстана было добыто почти … олова.
6. Поселения древних металлургов располагались ….
7. ……. пользовались при добыче рыхлых пород. 8. …….  использовали при добыче твёрдых пород.
9. Название культуры идёт от места первых находок у села … близ города …. в Южной Сибири.
10.Памятники ……. культуры распространены от реки ….. на западе до ….. на востоке.
11.Аркаим расположен на границе …области России и ….. области Казахстана.
12.Памятники эпохи бронзы мавзолей ….., рисунки урочища …...
13.По своему физическому типу андроновцы были …..
14.
15. Мавзолей … сооружён  из ….. кирпича.
16. О внешнем облике андроновцев пишет ….
Учёными было изучено … поселений и … могильников Центрального Казахстана эпохи бронзы.
ЗАДАНИЕ. ДОПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
1. Эпоха бронзы на территории Казахстана охватывает период  со …... до ….. .
2. Бронза – это ……. и олова.
3. Руду добывали методом …. и …..
4. По подсчётам известного казахстанского учёного …., в древние времена в Жезгазганском регионе бфл выработан почти …. руды,  из
которой было получено более …. меди.
5. На Нарымском и Калбинском рудниках Восточного Казахстана было добыто почти … олова.
6. Поселения древних металлургов располагались ….
7. ……. пользовались при добыче рыхлых пород.
8. …….  использовали при добыче твёрдых пород.
9. Название культуры идёт от места первых находок у села … близ города …. в Южной Сибири.
10. Памятники ……. культуры распространены от реки ….. на западе до ….. на востоке.
11. Аркаим расположен на границе …области России и ….. области Казахстана.
12. Памятники эпохи бронзы мавзолей ….., рисунки урочища …...
13. По своему физическому типу андроновцы были …..
14. Учёными было изучено … поселений и … могильников Центрального Казахстана эпохи бронзы.
15. Мавзолей … сооружён  из ….. кирпича.
16. О внешнем облике андроновцев пишет ….

file_name: андроновская культура.doc

title: Жизнь древнейших людей


extracted_text:
Тема: МЕЗОЛИТ
Цель: Рассказать, об особенностях среднего каменного века
6 кл. Ист.Каз.
Задачи:
А) образовательная: Объяснить учащимся, какие изменения произошли в этом периоде
Б) Развивающая: дальнейшее углубление знаний и понятий об эпохе камня на территории Казахстана
В) Воспитывающая: Объяснить, что развитие научных знаний, образования, архитектуры
влияет на улучшение уровня жизни человека, воспитание у учащихся
чувства прекрасного, уважение к достижениям человеческого разума
Тип урока: комбинированный
Методы: репродуктивный, объяснительноиллюстративный.
Оборудование: учебник, карта.
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
Ход урока Периоды,
хрон.
рамки
Эволюция
человека
Время и место
нахождения
Природно
климатические условия
Орудия труда
Каменный век
Техника
обработки камня
и др.
Общественные
отношения
Казахстанские
исследователи, стоянки 3. Новая тема: Мезолит
1. Особенности среднего каменного века.
План:
2. Занятие людей эпохи мезолита.
3. Изменения в общественной жизни древних людей
1. Особенности среднего каменного века. Средний каменный век (мезолит) охватывает период
125 тысячелетий до н.э. В Казахстане памятников эпохи мезолита обнаружено не так много. На
территории Казахстана найдено более 20 стоянок эпохи мезолита. Среди них Мичуринская, Явлен
ка, Дузбай, Ерейментау, Тельманская, Акимбек, Караганда, Кызылсу и др.
В   конце   палеолита   и   в   начале   мезолита   произошли   значительные   природноклиматические
изменения.   Ранее   покрывавший   поверхность   земли   лед   наконецто   растаял.   Под   влиянием   солнца
начали формироваться растения и животные современного типа.
В эпоху мезолита одной из главных особенностей стало появление микролитов  мелких каменных
орудий труда первобытного человека, которые имели длину 12 сантиметра. В основном микролиты
это тонкие каменные пластины, служившие наконечниками стрел и вкладными леззиями в костяных,
деревянных или роговых орудиях эпохи мезолита. Микролиты стали основой т,ля создания новых
видов орудий. Еще одной особенностью мезолита является изобретение лука и •трел. Лук позволил
людям   охотиться   на   мелкую   ;ичь   с   дальнего   расстояния.   По   сравнению   с   коьем   лук   повысил
значение охоты в жизни родоой общины. Люди поняли, что стрела, выпущеная из лука, намного
эффективнее, чем копье, рошенное рукой. В этот же период были изобре;ны бумеранг, ловушка и
силки для охоты на мелях животных.
2. Занятия людей эпохи мезолита. Охота превратилась в основное занятие древних людей, так
как в :шоху мезолита исчезли такие крупные животные, как мамонт, шерстистый носорог, а также
крупные стадные животные. Раньше их было очень легко добыть, загнав в ямы и загоны. Теперь
следовало научиться охотиться на осторожных и ловких, в основном одиночных животных, таких как
олень, кабан. Лук же позволил людям охотиться на мелкую дичь.
Немаловажную роль в хозяйстве играло собирательство, а на берегах водоемов  и рыболовство.
Собирательством   занимались   женщины   с   помощью   усовершенствованных   палоккопалок.   Рыбу
ловили корзинами и сетями, били гарпунами, иногда ловили коллективно, создавая каменные заторы.
Характерно, что именно в мезолите человек изобрел рыболовные снасти и лодку.
В эпоху мезолита люди не жили подолгу в одном месте. Они вынуждены были менять места
своего   обип и   шя,   следуя   за   мигрировавшими   животными,   которые   постоянно   искали   богатые
травами пастбища. Мезолитические охотники жили по берегам рек Иртыш, Есиль (Ишим), Тобол,
Торгай, Жайык (Урал).
В Казахстане археологами были хорошо исследованы мезолитические стоянки. Ввиду того, что
мезолитические охотники не жили подолгу на одном месте, их жилища тоже не были постоянными.
Они сооружали себе жилища из вкопанных в землю жердей, покрыв их шкурами животных. Ос
нования таких жилищ глубоко вкапывались в землю, а площадь их составляла 4060 квадратных
метров. Остатки подобного жилища были обнаружены на берегу реки Есиль (Ишим).
В 8 тысячелетии до н.э. на всей территории Казахстана установился благоприятный климат. Резкое
потепление не требовало теперь, как ранее, строительства теплых жилищ. Ученые считают, что в самом
конце мезолита первобытными людьми начался процесс одомашнивания диких животных и окультури
вания некоторых растений.
Возле   поселений   древних   людей   всегда   обитали   дикие   собаки,
питавшиеся  остатками  пищи людей.  При приближении  к поселению  диких
зверей они лаем предупреждали людей. Первым животным, которое приручил
человек, является собака. Она стала постоянным спутником и незаменимым помощником древнего человека при охоте. Собаки быстро находили зверя и
способствовали удачной охоте.
Люди   вкладывали   много   труда   и   терпения   для   приручения   и
одомашнивания   диких   животных.   Представьте,   что   охотники   поймали   на
охоте маленьких козлят и ягнят! Их было жалко убивать. Люди стали строить
специальные загоны для молодняка, где они содержались и подрастали. Или
пойманных   во   время   облавной   охоты   животных   держали   в   загонах,   они
приносили   приплод.   Таким   образом,   были   приручены   овца,   коза,   корова,
свинья и лошадь.
3. Изменения в общественной жизни древних людей. В эпоху мезолита
окрепла родовая община. Укреплялись межродовые отношения. Роды начали
постепенно   объединяться   в   племена.   Охота,   ловля   рыбы,   строительство
жилищ и лодок все это требовало совместных усилий коллектива. Общий
труд   порождал   и   общинную   собственность.   В   коллективные   владения
входили: охотничьи угодья, рыболовные места, лодки, жилища, сырье для
Исчезновение крупных
животных
\ i
Лук и стрелы
\ 1
Охота на мелких
животных
Использование деревянных
Необходимость преодоления
материалов
N /
Топор
\ 1
водных преград
\ 1
Плот и лодка
> I
Строительство жилищ,
постройка плавательных
средств. Рубка лесов, обработка
древесины
Рыбная ловля, преодоление
водных преград, путешествия
по рекам и озерам
изготовления орудий труда и огонь. В личную собственность входили индивидуально изготовленные
орудия труда, как копье, лук, топоры и прочие, но и они использовались в коллективе.
Дальнейшее развитие получило  разделение труда  между мужчинами и женщинами. Теперь муж
чины охотились на зверей, а женщины занимались собирательством. В общине все члены рода были
равноправны. Обязанности распределялись в зависимости от возраста членов общины. В роду четко
делились   по   возрастному   признаку   на   взрослых,   стариков   и   детей.   Старики   были   хранителями
традиций,   обычаев,   мудрыми   наставниками.   Взрослые   добывали   пропитание,   строили   жилища,
охраняли род от внешних врагов. Дети получали по потребности пищу и одежду, однако не могли
участвовать в общественной жизни общины. Переход детей в сообщество взрослых осуществлялся
при помощи специальных обрядов   инициации.  Мальчики испытывались в охоте, в натягивании
лука, меткости стрельбы из него, а девочки  в ведении домашнего хозяйства, в приготовлении пищи.
Обычно к таким испытаниям дети подготавливались с малых лет.
Домашнее задание ___________________________

file_name: мезолит.docx

title: Жизнь древнейших людей


extracted_text:
Тема: ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В I ПОЛУГОДИИ
Урок 66
Цели деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Закрепить знание учащимися нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи и выражения изученных видов,
сравнивать выражения
Комбинированный
Предметные: знают: устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое равенство и неравенство;
отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: решать задачи и выражения изученных видов;
сравнивать числовые выражения и именованные числа; соотносить текст задачи с ее краткой записью; изображать
геометрические фигуры.
Метапредметные(критерии сформированности/оценки компонентов
УУД):познавательные:способныпонимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное
представление, устанавливать причинноследственные связи;регулятивные: оценивают свои достижения на уроке;
коммуникативные:слушают собеседника и ведут диалог; умеютвступать в речевое общение.
Личностные:имеют мотивацию к учебной деятельности; сформированы навыки сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных ситуациях; принимают и осваивают социальную роль обучающегося
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник
ресурсы
Оборудование Магнитная доска
Наглядно
Схемы краткой записи задач различного вида
демонстрационны
й
материал
Основные понятия Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение и термины
разности, именованные числа, сравнить, задача, краткая запись, геометрические фигуры, дециметр,
сантиметр, час, минута, килограмм
Этапы
урока
1
I.
Орган
изацио
нный
момен
т
II.
Калли
графи
ческая
минутк
а
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
2
Эмоциональна
я,
психологическ
ая
подготовка
к уроку
Правильное
написание
числа, знание
цифр,
необходимых
для записи
числа
III. Уст
ный
счёт
Развитие
навыков
устного счёта
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   ( с ц е н а р и й )   у р о к а
Деятельность учителя
3
Приветствие учащихся, проверка готовности
к уроку
Формы
организа
ции
совзаимод
ействия
5
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
6
Проме
жуточн
ый
контро
ль
7
Фронта
льная
Регулятивные: контролируют
свои действия
Наблю
дение
Осуществляемая
деятельность
учащихся
4
Демонстриру
ют готовность
к уроку
Дежурный диктует число.
образец на доске:
18,188,1888
1. «Назови соседа».
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
записывают
число в
тетради
Слушают
учителя;
считают
устно,
Фронта
льная
Фронта
льная
Регулятивные: контролируют
свою деятельность и оценивают
её.
Познавательные: выделяют
необходимую информацию.
Коммуникативные: умеют
слушать и слышать, достаточно
точно выражать свои мысли
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу –
осуществляют контроль своей
деятельности и деятельности
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение
Уст
ные
ответ
ы выполняя
арифметическ
ие действия
сложения и
вычитания;
располагают
партнёров.
Познавательные: владеют
математическими терминами:
уменьшить, увеличить, приба 1
2
3
IV.
Сообщ
ение
темы
и
целей
учебно
й
деятел
ьности
VРешен
ие
числовы
х
выраже
ний
Психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Развитие
умения
решать
числовые
выражения(кр
уговые
примеры)
– Какова повашему цель нашего урока?
– Вы будете сравнивать числовые выражения и
именованные числа, решать задачи, выполнять
действия с геометрическими фигурами
35+24
 8954
15+42
 5736
5944
 21+68
4
числа в
определённом
порядке
Слушают
учителя.
Вступают
в диалог с
учителем и
одноклассника
ми. Имеют
учебную
мотивацию
Анализируют
числовые
выражения,
на основе
анализа
делают вывод
5
6
7
Продолжение табл.
Фронта
льная
Фронта
льная
вить, вычесть, порядок
возрастания; знают таблицу
сложения и вычитания в
пределах 20
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать
партнёра по диалогу, доносить
свои мысли до всех участников
образовательного процесса.
Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание
учиться; проявляют интерес
к изучаемому предмету
Регулятивные: контролируют
и оценивают собственную
деятельность и деятельность
партнёров.
Познавательные: выделяют
познавательную цель,
анализируют с целью выделения
существенных признаков,
доказывают
Уст
ные
ответ
ы
Уст
ные
ответ
ы VI.
Срав
нение
именов
ан
Развитие
умения
сравни
ватьимено
ванные числа.
12 см * 1 дм 2 см
5 см * 5 дм
60 мин * 1 ч
10 кг * 15 кг
Фронта
льная.
Регулятивные: контролируют
и оценивают собственную
деятельность и деятельность
партнёров.
Уст
ныеот
веты.
Знают
единицы
измерения
длины,
времени,
массы. 1
ных
чисел
2
3
4
5
6
7
Продолжение табл.
Физкультмину
тка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место сесть опять.
Решение задач
изученных
видов
– Рассмотрите краткую запись на доске и
составьте по ней задачу:
Было – 15 кг
Взяли – 6 кг и 3 кг
Осталось – ?
– Запишите решение по действиям с пояснениями
и выражением.
Желательно рассмотреть два способа
решения задачи. Например:
I. 1) 6 + 3 = 9 (кг) взяли;
Анализируют,
преобразовыва
ют величины,
делают вывод.
Выполняют
физические
упражнения
(в
соответствии
с текстом
стихотворе
ния), повторяя
их за
учителем.
Слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
составляют
тексты задач
по кратким
записям;
самостоятельн
о решают
Фронта
льная.
Фронта
льная.
Индиви
дуальн
ая.
Познавательные: выделяют
познавательную цель,
анализируют, выделяют
существенные признаки, строят
логическую цепочку
рассуждений, доказывают.
Коммуникативные: слушают,
слышат и понимают партнёров;
аргументируют свою точку
зрения, при этом уважают всех
участников речевого общения.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности; принимают и
осваивают социальную роль
обучающегося.
Регулятивные: планируют
собственную деятельность;
осуществляют контроль и
оценку своей деятельности;
способны к саморегуляции.
Познавательные: создают
алгоритм деятельности;
устанавливают причинно
следственные связи, строят
логическую цепочку
Наблю
дение.
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение. 2) 15 – 9 = 6 (кг) осталось;
         15 – (6 + 3) = 6.
задачи, дают
ответ на
поставленный
рассуждений.
Коммуникативные: умеют
слушать, слышать и понимать 1
2
3
II. 1) 15 – 6 = 9 (кг);
     2) 9 – 3 = 6 (кг) осталось;
         (15 – 6) – 3 = 6.
На доске:
Распознавание
и изображение
геометрическ
их фигур
Работа по  индивид.карточкам
VII.
Ра
бота
с
геомет
ри
ческим
матери
алом
4
вопрос; знают
отличительны
е особенности
задачи,
находят среди
различных
текстов те,
которые
являются
задачами;
составляют
задачи
по кратким
записям.
Рассматриваю
т способы
решения задач
Знают
отличительны
е особенности
геометрически
х фигур;
умеют чертить
заданные
геометри
5
Фронта
льная
Продолжение табл.
7
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение
6
партнёра по речевому
высказыванию, обосновывать
свою точку зрения, при
возникновении спорных
ситуаций не создают
конфликтов.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, осознают
важность получаемых знаний и
приобретаемых умений
Фронта
льная.
Индиви
дуальн
ая
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
осуществляют контроль своей
деятельности; выделяют то, что
уже усвоено, и то, что
необходимо усвоить.
Познавательные:
анализируют
Уст
ные
ответ
ы,
наблю
дение 1
2
3
– Назовите номера четырехугольников.
Индивидуальная работа по карточкам.
– Какое задание вам понравилось больше всего?
– Что бы хотели сделать подругому?
– Как вы сегодня работали?
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
VIII. Ре
флекси
я
учебно
й
деятел
ьности
4
ческие
фигуры.
Осуществл
яют
взаимопро
верку
Отвечают
на вопросы,
делают
выводы,
обобщения
Окончание табл.
5
6
7
объекты, выделяя их существенные
признаки.
Коммуникативные: владеют
диалогической речью; уважают в
сотрудничестве как партнёра, так и
самого себя, не создают
конфликтов
Фронта
льная
Регулятивные: осознают
важность полученных знаний;
понимают причины успеха или
неуспеха учебной деятельности.
Познавательные: осваивают
начальные формы рефлексии
Уст
ные
ответ
ы

file_name: Урок 66.docx

intro: Данный урок проходит в рамках учебного курса математики во втором классе общеобразовательных школ (УМК «Школа России», учебник математики для второго класса начальной школы в 2 ч. Ч. 1. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 80 с.) в разделе Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

title: Презентация по математике 2 класс на тему"Повторение изученного в 1 полугодии"


extracted_text:
«Марафон по ПДД»
Ход мероприятия
Ученик.  Город, в котором  мы с вами живем,
                 Можно по праву сравнить с букварем.
                 Азбукой улиц, проспектов, дорог
                   Город дает нам все время урок.
Ученик.    Вот она, азбука, над головой:
                  Знаки развешаны вдоль мостовой.
                  Азбуку города помни всегда,
                  Чтоб не случилась с тобою беда!
Учитель. Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного
движения. Закон улиц и дорог  строгий. Он не прощает, если пешеход идет по
улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. С каждым днем на наших
дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и
интенсивность   движения   требуют   от   водителей   и   пешеходов   быть   очень
внимательными.
Немного из истории ГИБДД
Ведущий   1.  Современные   правила   дорожного   движения   в   Российской
Федерации были введены в действие 1 июля в 1994 году.
Ведущий 2. Первые дорожные знаки были приняты в 1909 году.
   Ведущий 1.  Первые номерные знаки, которые  крепились к каретам были
сделаны из кожи.
Ведущий 2. Первым жезлом была белая трость.
Статистика ДТП
Ведущий 1.  В мире ежегодно погибают   в автокатастрофах почти 250
тыс. человек, около 6 млн.   получают увечья.
Ведущий 2.  В России за последние десять лет в результате ДТП погибли
более 300 тыс. человек, а около 1,7 млн. человек получили ранения и увечья.
Ведущий 1.  Анализ скорбных цифр показывает, что десятилетняя война в
Афганистане, унесла более чем в 20 раз меньше жизней советских людей, чем
ДТП в одной России за такой же период.
Ведущий   2.  Особую   тревогу   вызывает   детский   дорожнотранспортный
травматизм.  На дорогах России  ежегодно гибнут и получают увечья тысячи
детей и подростков.
Ведущий 1. Каждому седьмому пострадавшему было меньше 16 лет. Из числа
погибших – 40% составляют дети! Ведущий 2.   Из общего числа пострадавших детей более 80% становятся
инвалидами,   численность   которых   увеличивается   ежегодно   примерно   на   3
тыс. человек.
Учитель.  Дисциплина,   осторожность   и   соблюдение   правил   дорожного
движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Сегодня мы покажем, как знаем эти правила.

Ведущий. Командам доложить о готовности к соревнованию!
Представление команд
(Каждая команда придумывает название и девиз).
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  ЖЮРИ. Сегодня оценивать ваши знания, смекалку,
творческий подход буде жюри____________________________________
1й конкурс «Викторина».
 Ведущий.  Всем, кто любит погулять,
                     Всем без исключения,
                      Нужно помнить, нужно знать
                     Правила движения.
(Ведущий задает командам вопросы, за правильный ответ команда
получает жетон (балл).)
Вопросы:
1. В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? ( Красный,
желтый, зеленый)
2.Что такое перекресток? (пересечение улиц и дорог.)
3. С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? ( с 14 лет)
4. Где могут ездить велосипеды? (по специально отведенной для них
велосипедной дорожке.)
5. Можно ли ездить на велосипеде по тротуару? (Нет)
6. как нужно обходить автобус?    ( Сзади)
7. Место, где меняют направление. Ответ: Поворот.
8. Велосипед с мотором. Ответ: Мопед.
9.  Устройство для снижения скорости до полной остановки. Ответ: Тормоз.
10. Резиновый обруч на ободе колеса. Ответ: Шина.
11.  Ее не ставят впереди лошади. Ответ: Телега
12. Как и где лучше переходить улицу?
13Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
14. Что означает желтый сигнал светофора?
2ой конкурс «Дорожные знаки» (Слайд)
Ведущий. Чтобы руки были целы,
                  Чтобы ноги были целы,
                  Знаки эти надо знать, Знаки надо уважать!
(Объяснить дорожные знаки на слайдах .)
Задача: объяснить, что каждый знак обозначает. За правильный ответ команда
получает жетон (балл).
3ий конкурс «Кто нарушает правила дорожного движения?» (Слайд)
4ый конкурс «Наведи порядок»
(Карточка Транспорт)
5ый конкурс «Конкурс капитанов» (Карточка Кроссворд)
6ой конкурс «Как поступишь ты?»
(анализ возможных ситуаций на дороге)
Каждая команда получает ситуацию.
Задача: найти правильное решение и объяснить свой выбор.
Ситуация:
1. Пешеход подошёл к пешеходному переходу и начал переходить дорогу. В
это время он замечает, что к переходу подъехал автомобиль…(опишите
действия пешехода).
2. Пассажиры вышли из автобуса. Надо перейти на другую сторону дороги…
(опишите действия пассажиров).
3. Пешеходы начали переходить дорогу на зелёный свет. Вдруг сигнал
изменился… (опишите действия пешеходов).
7ой конкурс «Помни правила ГИБДД – эти правила ребята знают все»
За 1 минуту вспомнить:
1.Правила дорожного движения для пешеходов.
2.Правила езды на велосипеде.
3.Правила поведения в общественном транспорте.
Представители команд выбирают карточки с заданиями, и команды за
правильный ответ получают  жетоны.
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ПЕШЕХОДОВ
1.Пешеходы двигаются по пешеходной дорожке – тротуару.
2.Самое опасное место на дороге перекрестки.
3.При переходе дороги надо сначала посмотреть налево, потом направо. Если
на дороге свободно, можно переходить.
4.Идти надо по правой стороне тротуара.
5.Переходить дорогу надо по пешеходным переходам зебре. 6.На   островке   безопасности   или   на   осевой   линии   можно   переждать   поток
машин.
7.Самый безопасный переход подземный.
8.На улице надо следить за сигналами светофора (красный, желтый, зеленый).
9.Нельзя играть на проезжей части улицы.
10.Трамвай обходят спереди, а автобус сзади.
11.По обочине пешеходы двигаются навстречу транспорту, подальше от края
дороги.
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ
1.Выезжать на проезжую часть улицы детям разрешается на велосипеде с 14
лет, а на мотоцикле с 16 лет.
2.Кататься   на   велосипедах   надо   в   специально   отведенных   местах   (дворах,
парках, детских площадках).
3.Перед выездом на проезжую часть дороги надо пропускать транспорт.
4.Перед поворотами и торможением велосипедистам следует сигнализировать
рукой.(рука вверх торможение, рука в правую  сторону_ поворот направо.)
5.При движении на велосипеде держаться правой стороны на расстоянии 1 м
от тротуара.
6.Нельзя ездить на велосипеде, не держась за руль.
7.Перевозить детей на велосипеде можно до 7 лет и только на оборудованных
велосипедах.
8.Груз, перевозимый на велосипеде, может выступать не более чем на О,5м по
своим габаритам.
9.Двигаться по дороге, если есть велосипедная дорожка, запрещается.
10.Разворачиваться на велосипеде, где есть трамвайное движение, нельзя.
11.Катаясь на велосипеде, нельзя цепляться за едущие машины.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ
1.Входить   и   выходить   из   транспорта   только   после   полной   остановки
транспорта.
2.Входить в транспорт надо с задней двери, а выходить с передней.
3.Занимать место следует в середине автобуса.
4.Не стоять в проходе, не прислоняться к дверям.
5.Придать себе устойчивое положение, т.е. сесть или держаться за поручень.
6.Нельзя отвлекать водителя разговорами.
7.Ждать транспорт следует на специальной площадке ( остановке).
8ый конкурс «Ребус» (Слайды)
9ый конкурс «Распредели знаки Дорожного движения»
Запрещающие
Предупреждающие
1.
2. 3.
Предписывающие
Ведущий: Ну что ж, ребята, наша викторина подошла к концу. Пора подвести
итоги.
Итоги игры.
Жюри  подводят итоги соревнования, награждают командупобедителя и
вручают грамоты остальным командам за участие.

file_name: Игра по ПДД 5-6 кл в библ.docx

intro: Презентация к мероприятию Марафон по ПДД

классное руководство

group: Педагогика

title: Марафон по ПДД


extracted_text:
Родительское собрание на тему
« Роль семьи в воспитании
толерантной личности»
Авторсоставитель:
учитель русского языка
и литературы
Лушникова Ю.С. Роль семьи в воспитании толерантной личности
Цель: показать важность и необходимость применения принципов
толерантности в  семейном воспитании, во взаимоотношениях родителей и
детей; определить роль семьи в воспитании толерантной личности.
Задачи:
 познакомить родителей с понятием толерантности;
 побуждать к деятельности по формированию норм нравственного отношения
к миру и людям;
 повышать педагогическую культуру родителей.
Ход собрания:
Учитель: (Слайд 1) Добрый день, уважаемые родители! Я рада в очередной
раз видеть Вас на родительском собрании, которое, я надеюсь, покажет Вам
новые стороны в воспитании детей.
Начать наше собрание я бы хотела с такого риторического вопроса: почему
родители и дети частенько ссорятся? (Слайд2)
 Ответ напрашивается сам собой: наверное, потому что они не понимают друг
друга. А ведь именно умение понять проблему другого человека, принять её и
попытаться вместе решить – это один из признаков цельной, гуманной,
толерантной личности, которую мы, педагоги, пытаемся сформировать в
течение многих лет. Но эту задачу нельзя отдавать только на откуп школе.
Родители, со своей стороны, тоже должны быть толерантны, и этим
показывать пример детям. Отсюда вытекает тема нашего собрания: «Роль
семьи в воспитании толерантной личности». (Слайд 3) В конце нашей встречи
каждый из вас должен будет определить, какова она. А итогом нашей работы
должно стать создание символа семейного благополучия.(Слайд 4)
Что же такое толерантность? Что предполагает это понятие? Часто ли вы
слышите это слово? Давайте послушаем, что о толерантности говорит
писательница Людмила Улицкая. (Слайд с видео)
(Слайд 6 )Таково мнение учёных об этом понятии. Толерантность
проявляется в принятии человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь. Это редкая черта
характера – такой человек уважает убеждения других, не стараясь доказать
свою исключительную правоту. Во взрослых эта черта встречается чаще и в
отношениях с детьми предполагает уважение к миру ребёнка, веру в его силы
и возможности, терпимость к его мнению и поведению.
Незадолго до нашего собрания в классе был проведен небольшой опрос
(слайд 7), в результате которого я выявила, что почти 60% обучающихся
считают, что в семье не находят достаточной поддержки, их не понимают и не
прислушиваются к их мнению.
Анкета:
1. Меня почти во всём поддерживают.
2. У нас в семье бывают разногласия, даже ссоры.
3. Мне бывает трудно дома.
4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в учёбе.
5. Меня во многом ограничивают.
6. Дома всегда считаются с тем, что мне хотелось бы иметь.
7. Мне всегда дают карманные деньги.
8. У нас дома бывают мои друзья.
9. Я хочу иметь больше самостоятельности.
10. Родители заняты только собой.
А ведь мы своим примером должны показать, как важно быть терпимыми,
добрыми, неравнодушными к чужим проблемам. Справедливы слова: «Дети
учатся тому, что видят у себя в дому». Наша с вами задача – воспитать
личность, которая найдёт своё место в социуме, и сама будет относиться
терпимо к окружающим людям.
Каждый член семьи, как и в большом обществе, уникален. Давайте
представим себя на месте детей и подумаем, легко ли им жить в коллективе.
Каждому из вас я дам карточку с надписью и дам ровно минуту на то, чтобы
вы представили себя подростком, о котором все думают только то, что
написано на вашей карточке. Время пошло… (Слайд 8)
(Спустя минуту..) Прислушайтесь к своему состоянию. Расскажите о своей
проблеме. Какие чувства должны быть в душе у ребёнка, которого можно так
охарактеризовать?  (23 родителя отвечают). Давайте зачитаем то, что
написано на ваших карточках, но заменим местоимение ТЫ на местоимение Я.
А мы поучимся толерантности и увидим в непохожем на нас человеке его
особую ценность. Каждый родитель по очереди называет качества,
написанные на карточках, а остальные предлагают альтернативные,
«позитивные» варианты. Например, «этот ребёнок шепелявит…, зато он
прекрасно бегает». Как вы себя чувствуете теперь, когда вам дана и положительная
характеристика? (Ответы 23х родителей)
Как вы думаете, для чего мы с вами провели такое мысленное
перевоплощение?
Понятие «толерантности» формировалось на протяжении многих веков и
накопило разносторонние значения. Одни вы сегодня уже слышали. Но мне бы
хотелось услышать и ваши определения этого слова, не как ученых, а как
обычных родителей, которые хотят, чтобы их семья была дружной и
сплочённой.. Перед вами на столах лежат стикеры. Напишите, пожалуйста,
однимдвумя словами, как вы поняли это человеческое качество? ( Родители
пишут, зачитывают  и наклеивают стикеры на планшет). Итак, повашему,
толерантность – это…. (Слайд 9) Спасибо. Я хочу сказать, что ваше мнение
практически не отличается от мнения многих ученых.
Если всё то, что вы сейчас произнесли, есть в вашей семье, то я рада за своих
учеников, потому что жить в окружении любящих, понимающих, терпеливых,
сострадающих близких людей – это праздник.
Вспомните, пожалуйста, начало нашего собрания. Я ставила перед вами
задачу – создать символ семейного благополучия. Но на самом деле создавать
чтото новое совсем не обязательно. Такой символ уже есть!  Приближается
один из любимых праздников детворы, который принято  отмечать в семье –
Новый год. Давайте с вами нарядим новогоднюю ёлку. Она и будет нашим
символом семейного благополучия.(Слайд 10)  Но нарядим её не  простыми
игрушками, а своими обещаниями, которые обязательно выполним в новом
году. Мы люди взрослые, и нам кажется, что мы делаем все для своих детей.
Но наверняка есть чтото, о чем мы забываем  и не придаём значения за
ежедневной суетой. Я как мама 6летнего сына обещаю ему, что постараюсь
не показывать ему своего родительского превосходства, а буду относиться к
нему как к равному. (Родители украшают ёлочку игрушками, дают обещания).
Подводя итог нашего собрания, уважаемые родители, давайте вернёмся к его
теме и ответим на вопрос: какова же роль семьи в воспитании толерантной
личности и в чем она заключается? (Слайд 11)  (Ответы родителей)
Я благодарна вам за внимательность и отзывчивость и хочу оставить вам на
память буклеты, которые помогут и вам самим быть более внимательными к
своим детям и в них воспитывать качества толерантной личности.
Спасибо. До свидания!
.

file_name: Родительско е собрание.docx

title: Родительское собрание на тему "Роль семьи в воспитании толерантной личности"


extracted_text:
Дата:26.11.16
Класс: 6 «Г»
Тема: Обобщение ( Бронзовый век, андроновцы)
Цель   урока:   итоговое   обобщение   изученного   материала   посредством   применения   нестандартных
заданий на основе игровой технологии.
  Образовательная задача: закрепление знаний об особенностях развития человеческого общества в
эпоху  бронзы на территории древнего Казахстана.
  Развивающая: развитие исторического мышления, аналитических навыков, навыков по применению
теоретического объема знаний при выполнении учебных заданий и задач.
  Воспитательная:   формирование   представления   учащихся   о   древних   жителях   Казахстана   как   о
представителях древних культурных мировых цивилизаций. Развитие лидерских качеств, подготовка
к ЕНТ.
 Тип урока: урок комплексного применения знаний.
 Вид урока: урок игра.
 Методы обучения: сравнительный анализ, игровой, проблемное обучение.
  Наглядность: слайды «Бронзовые орудия труда», «Бог Митра», учебная карта «Казахстан в эпоху
каменного и бронзового веков», контурная карта.
 Технология обучения: игровая технология.
Вступительная речь учителя: Здравствуйте, ребята. Сегодня урок истории на тему «Казахстан в эпоху
бронзового веков» мы проведем с целью повторения и закрепления полученных вами на предыдущих
уроках по изучению истории древнего Казахстана в эпоху  бронзы знаний, умений и навыков в виде
игры .
  Мы повторим изученный материал.
 Вы сможете оценить качество и уровень ваших знаний по данной теме.
I. Основная часть урока проведение игры.
  Учитель: сегодня вам предстоит выдержать несколько игровых испытаний и первым туром нашей
игры будет тестирование.
(Учащиеся получают тесты).  За каждый верный ответ 10 баллов.
 Вариант 1.
1. Найди правильный ответ:
  1.   Кто   возглавил   археологическую   экспедицию,   раскопавшее   первые   памятники   Андроновской
культуры в Западном Казахстане?
А)Андрианов Б. В) Герасимов Г. С) Грязнов М.D) Алпыспаев Х. Е) Маргулан А.
2.Основной район распространения Бегазы –Дандыбаесвской культуры?
А) Южный Казахстан  В) Восточный Казахстан С) Северный D) Центральный Е) Западный
3.Жилищем андроновцев служили преимущественно:
А) Гроты В) Юрты С) землянки D) кибитки Е) Каменные дома
4. Где впервые были обнаружены элементы андроновской культуры:
 А) В Киргизии.  В) В Сибири.  С) В Казахстане.  D) На Кавказе.  Е) На Урале.
 3. К какому периоду относятся культуры федоровская, алакульская, дандыбаевская:
 А) К эпохе мезолита.  В) К эпохе неолита.  С) К эпохе палеолита.  D) К эпохе энеолита.
 Е) К эпохе бронзы.
 4. Что означает понятие «тебеневать»:
 А) Украшать посуду орнамент.  В) Строить жилища.  С) Добывать изпод снега корм.
 D) Изготавливать предметы быта.  Е) Обрабатывать металлы.
 5. Во второй половине II тыс. возникли условия для перехода к:
 А) Кочевому скотоводству.  В) Земледелию.
 С) Ремеслу.  D) Собирательству. Е) Охоте.
 6. Во II тыс. до н.э. у андроновцев зарождается:
 А) Земледелие.  В) Ювелирное искусство. С) Производство бронзы.
 D) Племенные союзы.  Е) Садоводство. 7. Какая археологическая находка является символом андроновской культуры?
 А) Клыки диких животных.  В) Серьги и подвеска.
 С) Ожерелье.  D) Браслет. Е) Кольцо.
Вариант 2
1. Найди правильный ответ:
 1. Эпоха бронзы на территории Казахстана началась:
 А) В I тыс. до н.э. В) Во II тыс. до н.э.
 С) В III тыс. до н.э.  D) В начале III тыс. до н.э. Е) В IV тыс. до н.э.
 2. Племена андроновской культуры в основном жили:
 А) В Восточном Казахстане.  В) В ЮгоВосточном Казахстане.
 С) В Северном Казахстане. D) В Центральном Казахстане.  Е) В Южном Казахстане.
 3. БегазыДандыбаевская культура, относящаяся к XIIIX вв. до н.э., изучена
 под руководством ученого:
 А) Х. Алпыспаева. В) К. Акишева.  С) А. Маргулана.  D) А. Медоева. Е) М. Кадирбаева.
 4. Назовите особенность периода бронзы на территории Казахстана:
 А) Развитие древней металлургии.
 В) Развитие мотыжного земледелия.  С) Новые формы пастушеского скотоводства.
 D) Все перечисленное. Е) Зарождение у словий для перехода к кочевому скотоводству.
 5. В XIIVIII вв. до н.э. у андроновцев в хозяйстве преобладают:
 А) Козы.  В) Овцы. С) Верблюды.  D) Крупный рогатый скот.  Е) Лошади.
 6. В каком регионе Казахстана обнаружено наибольшее количество наскальных рисунков?
 А) В Актау.  В) В Канай.  С) В Тамгалы.  D) В Таутары.  Е) В горах Каратау.
 7. Животное, которое было символом силы и могущества:
 А) Корова.  В) Лошадь.  С) Верблюд.  D) Домашний бык.  Е) Овца.
2. Решить кроссворд. (25 баллов)
1. Какое животное имело вес около 350 кг и рост 120 см?
 2. У андроновцев были высоко развиты рудное дело и …
 3. Какое животное играло огромную хозяйственную роль в эпоху бронзы?
 4. Круглый год находиться на подножном корму, т.е….
 5. По словам академика В.П. Алексеева, лица андроновцев «…напоминали лица ….»
 6. Вид скотоводства.
 7. Племена, жившие на территории Казахстана в эпоху бронзы.
 8. Как называли особых служителей культа, которые были хранителями древних традиций и знаний?
 9. Одно из погребений эпохи бронзы, найденное археологами в Центральном Казахстане. 3. Блицопрос:  (по 10 баллов)
 1. Назовите одну из рек, вдоль которой жили андроновцы.
 2. По своему физическому типу (расе) андроновцы были…
 3. У андроновских племен было хорошо развито … дело.
 4. Какая собственность возникла в результате деления скота между родичами?
 5. Орудие труда, которое использовалось для растирания зерна в муку.
 6. К какому виду скотоводства стали переходить древние жители  от придомного и полукочевого?
 7. Одно из сел СевероКазахстанской области, в районе которого
 существовало в древности поселение, окруженное рвами и валами.
 8. На берегу, какой реки были распространены памятники андроновской культуры?
 9. Одна из местностей Казахстана, в которой сохранились наскальные рисунки эпохи андроновцев.
4 тур «Географический калейдоскоп!»
 на знание географии расположения стоянок бронзового века.
  Учитель: не один урок истории не обходится без поиска ответов на опросы  что? Где? Когда и
почему? 3й тур позволит нам ответить на вопрос –где были расположены основные центры стоянки и
могильники эпохи камня и бронзы (на слайде – контурная карта древнего Казахстана) . Ваша задача
опираясь на легенду учебной карты «Казахстан в эпоху   бронзового веков», определить , где были
допущены ошибки при нанесении на контурную карту стоянок людей   бронзового века.
Для выполнения задания учащиеся пользуются заранее приготовленными контурными картами.
4 тур «Понятийное колесо»
  Учитель: Не стоит с пренебрежением относиться к достижениям древних людей, они выжили и
многое из того, чем мы пользуемся сегодня, изобретено именно ими людьми каменного и бронзового
века. Перед вами понятийное колесо, постарайтесь заполнить его достижениями древних обитателей
каменного и бронзового века.  Учащимся раздаются карточки с «Понятийным колесом». достижен
искусстве
ия в
?
ремесло
изменение
облика
хозяйство
 Примерный ответ учащихся:
 Цель проведения этого тура выявление ассоциаций, которые вызывают у учащихся  бронзовый век.
 III. Итоги игры.
 Учитель: ребята, вот и подошла к концу наша игра на которой вы достойно выступили и показали
свои знания и умения. А теперь каждый из вас может высказать свою точку зернения по –поводу
проведенного урока, а также   что вы думаете о роли истории, личности, общества в судьбе нашего
народа, нашей цивилизации? (Слово учащимся рефлексия).
По окончанию урока подсчитываются баллы и выставляются оценки.
 Учитель: Спасибо за внимание и активную работу на уроке, урок окончен.

file_name: обобщение 6 кл.docx

intro:
Тема: Обобщение ( Бронзовый век, андроновцы)
Цель урока: итоговое обобщение изученного материала посредством применения нестандартных заданий на основе игровой технологии.
 Образовательная задача: закрепление знаний об особенностях развития человеческого общества в эпоху  бронзы на территории древнего Казахстана.
 Развивающая: развитие исторического мышления, аналитических навыков, навыков по применению теоретического объема знаний при выполнении учебных заданий и задач.
 Воспитательная: формирование представления учащихся о древних жителях Казахстана как о представителях древних культурных мировых цивилизаций. Развитие лидерских качеств, подготовка к ЕНТ.
 Тип урока: урок комплексного применения знаний.
 Вид урока: урок- игра.
 Методы обучения: сравнительный анализ, игровой, проблемное обучение.
 Наглядность: слайды «Бронзовые орудия труда», «Бог Митра», учебная карта «Казахстан в эпоху каменного и бронзового веков», контурная карта.
 Технология обучения: игровая технология.
Вступительная речь учителя: Здравствуйте, ребята. Сегодня урок истории на тему «Казахстан в эпоху  бронзового веков» мы проведем с целью повторения и закрепления полученных вами на предыдущих уроках по изучению истории древнего Казахстана в эпоху  бронзы знаний, умений и навыков в виде игры .
 - Мы повторим изученный материал.
 -Вы сможете оценить качество и уровень ваших знаний по данной теме

title: Урок повторение на тему "Бронзовый век"


extracted_text:
МБОУ СОШ № 64
учитель: Черепанова С.К.
I категория
Классный час
2 класс
Тема: «Сделай мир добрее».
Цель:  формирование   у   детей   представления   о   добре,   доброте,   о   хороших,   добрых
поступках; расширение знаний  о роли доброты в жизни каждого человека.
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся  нравственным   понятиям:   доброта,
вежливость,   поймут   о   необходимости   взаимоуважения,   вежливого   обращения   к
окружающим.
Оборудование:
1. Мультимедийные средства коммуникации;
2. «Дерево добра»;
3. Сердца розового и красного цветов;
4. Памятки.
№ этапа урока,
название
1. Орг. момент
(1 минута)
2. Самоопределе
ние к деятти
(5 минут)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
    Доброе   утро!   Добрый   день!   Эти   слова   мы
произносим   каждый   день,   желая   тем,   к   кому
обращаемся добра и радости. Сейчас у нас необычный
урок – классный час.
Слайд 2. У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста,
глаза   на   минуту,   представьте:   у   нас   в   классе   стало
светлее.   Это   от   ваших   улыбок   засияло   солнце,   оно
согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас
счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались
добрые   люди.   Добрый   человек   любит   природу   и
сохраняет   её.   Добрый   человек   –   это   тот,   кто   любит
людей и помогает им.
 Сейчас предлагаю послушать наших рассказчиков.
Слайд 3
Слава
Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от света.
Доброта не пряник, не конфета.
Настя Н.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Глеб
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
 Скажите, о чём это стихотворение?
 Правильно, и сейчас мы поговорим с вами о добре,
разберёмся,   что   это   такое,   вспомним,   почему   мы
Слушают учителя, выполняют
действия, настраиваются на
урок.
Дети читают стихотворение
«Доброта»

Дети отвечают 3. Работа по теме
урока (25 минут)
должны быть добрыми, отзывчивыми, а так же посадим
дерево.  Щелчок.  И  так,  тема  нашего  классного  часа
«Сделаем мир добрее».
   Подумайте   и   скажите,   что   такое   добро?   Как   вы
понимаете значение этого слова?
Слайд 4
 В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта»
определяется так:
«Доброта  –   отзывчивость,   душевное   расположение   к
людям, стремление делать добро другим».
Слайд 5
Вопросы и задания для беседы:
   Посмотрите,   перед   вами   маленький   росток,
появившийся из жёлудя. Как будет выглядеть взрослое
дерево через 15 лет.
 Перечислите всех, чья доброта помогла этому дереву
вырасти.   А   вот   наш   жёлудь   необычный,   достаточно
сказать   волшебные   слова,   как   вырастет   дерево
доброты. Попробуйте отгадать их.
 Дядя Саша огорчен.
Рассказал он вот о чем:
 Видел Настю  ученицу
Я на улице сейчас.
Настя  славная девчонка,
Настя ходит в первый класс.
Но, давно уже от Насти
Я не слышу слова ...
А словото, какое  очень дорогое!
 Встретил Витю я, соседа.
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел изза угла.
Но, представьте, зря от Вити
Ждал я слово ...
 А словото, какое  очень дорогое!
 Он про внучку говорил:
Экая досада
Я портфель ей подарил,
Вижу  очень рада.
Но, нельзя ж молчать, как рыба,
Ну, сказала бы ...
А словото, какое  очень дорогое.
 Какие еще волшебные слова вы знаете и используете в
своей речи?
 Почему эти слова называют «волшебными»?
 А сейчас мы с вами поиграем в игру «Комплименты».
Слайд 6
 Ребята, посмотрите, из нашего жёлудя выросло
дерево, мне бы хотелось, чтоб на нём ещё появились и
плоды, что для этого нужно?
 Правильно. Слайд 7
Добрую сказку помню я с детства,
 Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
 Пусть подкрадётся к самому сердцу
 И зародится в нём зерно доброты.
Слайды  8 – 19
Дети отвечают
   Доброта   солнышка,   земли,
воздуха, ветерка и т.д.
 Здравствуйте
 Извините
 Спасибо
Ответы детей
 Ухаживать за ним. Даром ни одно доброе дело не пропадает. А.Неелова
Вспахал   крестьянин   свою   полоску,   заборонил   ее   и
посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин
в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши
были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и
выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила
жара,   начал   колос   желтеть   и   не   давать   зерну   роста.
«Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как
то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все
в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет ли
Бог дождичка.
Вот  както раз стоит  он  на  своей полоске  и горюет.
Увидели   его   две   маленькие   дождевые   капельки,   и
говорит одна капелька другой:
 Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без
дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему.
 Так то так, — ответила другая капелька, — да что ты
можешь   сделать.   Посмотри,   какая   ты   крошечная   —
тебе не смочить и самой маленькой травки.
 Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же,
может быть, хоть немного утешу беднягу.
Посмотрела   ей   вслед   другая   капелька   и   подумала:
   Не   хочу   от   нее   отставать,   пойду   и   я   за   ней.
И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб,
другая — на колос ржи.
   Слава   тебе,   Господи,   дождь   собирается,   —
обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без
хлеба.
Тем   временем   собралось   многомного   дождевых
капелек и принялись толковать о том, как обрадовался
крестьянин их подружкам.
 Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец,
одна из капелек.
 И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и
капельки дружно брызнули на землю.
Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял
крестьянин со своей полоски богатый урожай. Да, не
пожалей его маленькая дождевая капелька и не собрать
бы ему и семян со своей полоски, Пришлось бы всю
зиму с семьей голодать.
Слайд 20
Вопросы и задания к сказке:
• Почему капелька пожалела крестьянина?
•   Какими   качествами   должен   обладать   хороший
земледелец?
• Какой была туча — мама добрых капелек? Чему и как
она учила своих деток?
Слайд 21
 Перечислите всех, чья доброта помогает расти вам.
Щелчок
Кто людям помогает,
Не тратит время зря.
Хорошими делами
Прославит он себя.
 К нам в гости пришли сказочные герои. Сейчас они
расскажут о себе, а вы назовите их имена.
Ответы детей
 Доброта родителей, бабушек и
дедушек,
воспитателей   и
учителей,   друзей   и   подружек   и
т.д.    Я   очень   люблю   свою   бабушку,   которая   живет   за
лесом.   Я   забочусь   о   ней   и   часто   ношу   ей   пирожки.
Слайд 22  (Красная Шапочка.)
 Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином.
Ради его счастья мне пришлось сразиться с Людоедом.
Слайд 23  (Кот в сапогах.)
 Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров
к   Чудовищу,   хозяину   аленького   цветочка.  Слайд   24
(Настенька)
 Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку.
Слайд 25 (Дюймовочка)
   Наши   герои   рады,   что   вы   знаете   об   их   добрых
поступках.

Слайд 26
Творческое задание «Дерево Доброты».
Работа с «волшебными» словами и приветствиями.
   Давайте   обратимся   к   нашему   Дереву   Доброты,
которое ждёт  вашей  помощи.  У вас  на  партах  лежат
сердечки, у кого они красного цвета, напишите добрые
дела,   которые   вы   совершали,   а   на   розовых   –«добрые
слова», которые люди говорят друг другу.
   А   теперь   по   порядку,   начиная   с   …,   подойдите   и
приклейте своё сердечко на дерево. Слайд 27
 Посмотрите, какое прекрасное дерево у нас выросло?
 Ребята, какое сейчас время года?
 Интересно, кто же зимой очень сильно нуждается в
нашей помощи, кто ждёт нашей доброты?
   Правильно,   и   сейчас   Женя   Т.   нам   расскажет
стихотворение «Берегите птиц». Слайд 28, 29
   Каждый   из   вас   может   помочь   братьям   нашим
меньшим,   а  так   же  «посадить»  (нарисовать   на  листе)
Дерево Добрых Дел у себя дома и время от времени
добавлять к нему новые сердечки – плоды.
 Сейчас я предлагаю вам выбрать и продолжить любое
предложение. Слайд 30
Моё настроение похоже на:
солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку;
тучку с дождиком;
тучку с молнией.
Слайд 31
 Скажите, что такое доброта, для чего доброта нужна
каждому   человеку?   Сегодня   мы   с   вами   попытались
хоть   немножко,   но   сделать   наш   мир   добрее,   как   вы
думаете, у нас это получилось?
Известный педагог Шалва Александрович Амонашвили
сказал: Слайд 32
Независимо от того, ждут от тебя добро или не
ждут его    Твори добро.
Независимо от того, заметят твоё добро или не
заметят его    Твори добро.
Независимо от того, принимают твоё добро или
отбрасывают его    Твори добро.
Независимо от того, чем будут платить тебе за
Дети   на   маленьких   сердечках
пишут волшебные, добрые слова,
приветствия     и   приклеивают   к
веточкам дерева.
 Зима.
 Птицы.
Ученица рассказывает
стихотворение
Ответы детей
Ответы детей
Памятку получает каждый из
детей
4. Рефлексия
(5 минут)
5. Подведение
итогов урока
 (3 минуты) добро: добром или злом    Твори добро.
Твори добро и ни у кого не спрашивай разрешения,
    Ибо никто не властен над твоим добром.
                                              Ш.А. Амонашвили
Слайд 33.  Спасибо всем за работу, а особенно, хочу
поблагодарить …. Наш классный час окончен.

file_name: Урок доброты.docx

intro: Конспект мероприятия

title: Классный час "Сделай мир добрее" (2 класс)


extracted_text:
Дата:25.11.16
Класс: 6 «Г»
Тема урока: Общественное устройство в эпоху бронзы
Цель: Изучить общественное устройство андроновцев. Продолжить развитие навыка представления информации в виде
кластера
1. Учащиеся характеризуют периоды эпохи Бронзы, её особенности и памятники культуры.
Ожидаемый результат:
1. Учащиеся могут о характеризовать периоды эпохи бронзы;
2. Учащиеся имеют представления об особенностях эпохи бронзы;
3. Учащиеся знают памятники культуры эпохи бронзы.
Используемые ресурсы:
Маркеры, таблицы, листы самооценивания и листы оценивания.
этапы
Орг. момент
Опрос домашнего
задания
Изучение нового
материала
время
3
7
20
Действия учителя
Просмотр позитивного видеоролика
Организация работы в паре
1. толстые и тонкие вопросы
Размышление от обратного:
Переход к бронзовым орудиям труда
(приложение)
Изображение миникластера «Что
Действия учеников
Просмотр видеоролика
1. Объясните благодаря чему люди могли
накапливать опыт и знания?
2. Связаны ли между собой культура,
искусство и религия?
Прочитав текст проанализировать его.
Работа с кластером дополняющим друг друга Закрепление
Рефлексия
10
3
такое производительность труда?»
Работа с картой
Домашнее задание
2
Приложение 2.
Диаграмма Венна. (Круги Эйлера)

Покажите на карте, в каких регионах
Казахстана найдены поселения эпохи бронзы
самооценка:
 Мне понравилось …
Было трудно …
Меня удивило …
Урок научил меня …
Я понял, что …
Прочитать параграф 9 составить рассказ, как
использовали бронзовые орудия труда.
Приложение 3.
Рис.1  Плавильная печь                                                                                Рис. 2  Формы для литья Приложение 4.
Стратегия  «Ответ вопрос»
Ученикам предоставлен ответ на вопрос учителем или другими учениками, имеющий непосредственное отношении к теме урока. Ответы
могут варьироваться от простых фактических (дата, имя или место события)  до предоставления абстрактных понятий или описания эмоций.
Ученикам необходимо сформулировать вопросы для каждого предложенного ответа.

file_name: общ.устр.в эпоху бронзы.docx

title: Общественное устройство в эпоху бронзы


extracted_text:
Тест по теме «Закон всемирного тяготения»
1. Сила всемирного тяготения действует между
1) Землёй и любым телом на её поверхности
2) Любыми двумя телами
3) Двумя телами массой 1 кг каждое, расположенными на
расстоянии 1 м
2. Мы не замечаем взаимного притяжения окружающих нас тел
потому, что
1) Имеем дело с телами малых масс
2) Этому мешает притяжение земли
3) Его не существует
3. Сила всемирного тяготения зависит
1) Только от массы тел
2) Только от расстояния между телами
3) От массы тел и расстояния между ними
1) Прямо  пропорциональна массе одного из тел, но не зависит
4. Как   сила всемирного тяготения зависит от массы тел?
от массы другого тела
2) Прямо пропорциональна произведению масс тел
3) Обратно пропорциональна произведению масс тел
5. Как   сила всемирного тяготения зависит от расстояния между
телами?
1) Прямо  пропорциональна квадрату расстояния
2) Обратно   пропорциональна квадрату расстояния
3) Обратно   пропорциональна  расстоянию
6. И. Ньютон установил зависимость силы всемирного тяготения
от расстояния между телами, сравнивая
1) Свободное падение тел разной массы
2) Свободное падение тел вблизи поверхности Земли с
движением Луны вокруг Земли
3) Движение тел разной массы после их столкновения
7. Сила, с которой два тела притягиваются друг к другу,
вычисляется по формуле
1) F = ma
2) F = mg
3) F = G
1
m m
R
2
2
8. При вычислении силы взаимного притяжения двух шаров за
расстояние между ними надо брать отрезок
1) AD
2) BC                                                                 В
С
А
        D 3) AC = BD
9. Сила взаимного притяжения двух шаров направлена так, как
показано на рисунке
1)
2)
3)
10.
   Гравитационная  постоянная  G  численно равна
1) Силе  взаимного  притяжения любых двух тел,
расположенных на расстоянии 1 м   друг  от  друга
2) Силе  взаимного  притяжения  двух  тел  массой  1 кг
каждое, расположенных на расстоянии 1 м  друг от друга
3) Силе  взаимного  притяжения  двух  тел  массой  1 кг
каждое
11.
  Значение  гравитационной  постоянной  G  равно
1)  6,67 *10 -11 Н*м2/кг2
2) 9,8   Н / кг
3) Её   значение   зависит   от  условия  задачи
12.
   Если расстояние между телами увеличить в 4 раза, то
сила их взаимного притяжения
1) Уменьшится в 4 раза
2) Уменьшится в 16  раз
3) Уменьшится в 2 раза
1) Исаак Ньютон
2) Генри Кавендиш
3) Роберт Гук
13.
  Кто впервые измерил гравитационную постоянную?

file_name: Закон всемирного тяготения.docx

intro: Предложенный тест предназначен для проверки домашнего задания по теме "Сила всемирного тяготения"(параграфы 30 - 31  учебника Г.Я. Мякишева). Дано 13 вопросов с выбором  одного правильного ответа из трёх предложенных.  Тест направлен на проверку усвоения теоретического материала по данной теме (расчётных задач нет). На усмотрение учителя , тест можно использовать и при изучении данной темы на этапе закрепления изученного материала.

title: Тест по теме "Сила всемирного тяготения" (физика, 10 класс)


extracted_text:
Математика
Урок № 49
                                                                                1класс
                                                                                по учебнику В.Н Рудницкой
                                                                                учитель: Бармина Клавдия
Павловна
Тема: «Сложение и вычитание»
Цель:1.  закрепить знание таблицы сложения ;
 закрепить приёмы сложения и вычитания в пределах 20;
учить решать составные задачи в два действия;
закрепить понятия: «меньше на…», «больше на….»;
 2. Способствовать развитию логического мышления и внимания;
 3. Воспитывать интерес к урокам математики;
 расположить к себе учащихся, найти с ними контакт;
 воспитывать доброжелательные отношения между детьми; детьми и
учителем.
1. Организационный момент.                         (1 слайд)
Ход урока.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс ваш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Сегодня я проведу у вас урок математики. Зовут меня Клавдия
Павловна.
  Прочитайте слова знаменитого русского учёного В.М.Ломоносова: «Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит».
Как вы их понимаете?
 Математика учит думать, размышлять, развивает логику.
(слайд 2)
 Как называются эти знаки?
 Какие арифметические действия при помощи их записывают?
(слайд 3)
 Тема нашего урока «Сложение и вычитание».
 Как связаны между собой эти арифметические действия?
(слайд 4)
 А поможет нам закрепить знания по этой теме Мудрая Тётушка Сова.
Она приготовила для вас интересные задания. Я думаю они вам
понравятся и вы ещё с большим интересом будете заниматься
замечательной наукой – математикой.
2. Минутка чистописания.
Напишите в тетради число – 6 мая.
(слайд 5)
 Какую цифру будем писать?
Вот семёрка – кочерга.
У неё одна нога.
Что обозначает звёздочка? стрелочки?
Обратите   внимание,   что   цифра   пишется   в   правой   половине   клетки.
Сейчас яблочко покажет, как надо писать цифру 7.
Напишите столько раз цифру 7, сколько у меня яблок. Подчеркните
самую красивую.
 3. Устный счёт. (слайд 6)
    1. «Какие цифры пропустил Вова»     (7, 10, 13)      (слайд 7)
            2. Арифметический диктант.
                          «Считай – не зевай» (слайд 8)
Диктую – по цепочке называют ответ – записывают ответ в тетрадь.
 На сколько 10 больше 2?   ( 8 )
 На сколько 8 меньше 12?    ( 4 )
 Разность 13 и 7.    ( 6 )
 Увеличьте число 4 на 3.    ( 7 )
 Сумма 9 и 0.       ( 9 )
 16 – 8.          ( 8 )  Разность 7 и 0.     ( 7 )
 В корзине 8 яблок  и 4 банана. На сколько яблок больше, чем бананов?
Как узнали?   ( на 4,  8 – 4 = 4 )
 У Кати 10 марок, а у Вити 13. На сколько марок у Кати меньше?
( на 3,  13 – 10 = 3 )
 Было 17 слив. 7 слив съели. Сколько осталось?    ( 10,  17 – 7 = 10 )
 В гараже 7 грузовых машин и 2 легковых автомобиля. Сколько всего
машин в гараже? Как узнали?   (  9,   9 + 2 = 9 )
Сверьте свои записи с  экраном.  На  полях  напишите  букву  М  – вы
молодцы!
3. Установи закономерность и вставь пропущенные выражения.
(слайд 9)
5+2          3+5
6+2          3+6
7+2          …...
…..          …...
В   первый   столбик   –   8+2,   т.к.   первое   слагаемое   в   выражениях
увеличивается   на1;   во   второй   столбик   –   3+7   и   3+8,   т.к.   второе
слагаемое увеличивается на 1.
       4.«Помоги Вове вставить число в последнюю клеточку». Кто
может сразу дать ответ? Счёт цепочкой.      ( 4 )    (слайд 10)
4.Работа по теме «Сложение и вычитание».    (слайд 11)
1.  Работа с книгой.  №1 с.86   (слайд 12)  Состав числа 7.  (устно)
2. Помоги Золушке попасть на бал.  (слайд 13)   Знание  таблицы
сложения вам поможет.
14  6 =          8 +   =16
15 – 7 =         7 +   = 15
11 – 3 =         9 +   =17
Что   интересного   вы   заметили?
экраном. На полях напишите букву М – вы молодцы!
    Кто сможет объяснить, как нужно выполнять вычитание?
    (слайд 15)
 (слайд   14)  Сверьте   свои   записи   с
              14 – 6 = 8, т.к. 14 это 6 + 8. Если из суммы вычесть одно слагаемое,
то получится другое слагаемое.
15 – 7 = 8     …………………
          11 – 3 = 8   ………………….  Как же связаны между собой сложение и вычитание?  (взаимообратны)
 Найдите два выражения,которые между собой взаимосвязаны.
5.Физкультминутка.   Зарядка для глаз.  (слайд 16, 17, 18)
Топай, мишка, хлопай, мишка.
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперёд и вниз.
Улыбайся и садись.
6.«Меткий стрелок». (слайд 19)
 Соедините стрелочкой выражение с его результатом.
  Проверка цепочкой.
7.Работа над задачами. (слайд 20)
1.Разминка.
 к дереву прилетело4 серых голубя, а белых на 2 больше сколько белых
голубей прилетело? Сколько всего голубей прилетело?
(слайд 21)
 на лужайке играли 8 котят, а щенков было на 2 меньше. Сколько
щенков играло на лужайке? Сколько всего котят и щенков играло на
лужайке? (слайд 22)
             2.Задача № 4, с.86  (учебник)   (слайд 23)  Решение записать в
тетрадь.
             3.Измените   условие  задачи   так,   чтобы   оба   действия   в   ней
решались сложением.    (слайд 24)
8. Работа с геометрическим материалом.   (слайд 25, 26)
          Сколько спряталось треугольников на рисунке?
9. Подведение итогов.
 Наш урок подошёл к своему завершению.
   Какие   знания   помогли   вам   успешно   решить   все   задания   Мудрой
Тётушки Совы?
 Какое задание было самым интересным?
 Как связаны между собой сложение и вычитание?
(слайд 27)
Ели вам понравилось работать на уроке нарисуйте красным карандашом
солнышко,   если   не   очень   понравилось,   то   –жёлтым   карандашам
солнышко   с   тучкой,   если   не   понравилось,   то   –   чёрным   карандашом
тучку, которая плачет.
(слайд 28) А   я   очень   рада   нашему   знакомству.   Огромное   спасибо   за   хорошую
работу.

file_name: Математика.doc

title: Математика Урок № 49


extracted_text:
Тема: Уйсуни.
Цели и задачи урока:
 Способствовать   становлению   понимания   истории   уйсунского   государства,   их
хозяйственной   деятельности   и   культуры,   общественного   устройства   и   вклада   в
мировую культуру;
   Способствовать   развитию   навыков   ведения   исследовательской   деятельности,
умению   формулировать   вопрос   и   рабочую   гипотезу,   а   также   отработки   навыка
работы по карте, схемам и таблице; развитие творческого потенциала учащихся;
  Воспитание понимания значения и ценности исторических памятников уйсунов для
современной цивилизации.
Тип урока: урок мудрости (комбинированный)
Методы:   кластер, исследование, работа с картой, таблицей и схемой, аукцион, решение
кроссворда.
ХОД УРОКА
1.Позитивный настрой на урок.
Проведение тренинга. «Это ты, это я, это все мои друзья!»
После каждого вопроса учителя ребята отвечают хором: «Это ты, это я, это все мои
друзья!»
 Кто живет в стране чудесной, под названьем Казахстан?
 Кто построит все мосты, что ведут нас к дружбе по дороге доброты?
 Кто из вас границы наши будет верно защищать, и страну свою родную  от чужих
оберегать?
2. Проведение тренинга «Яблоневый сад», на стикерах яблочках учащиеся  пишут свои
ожидания от урока
3.Учитель  называет тему урока и спрашивает детей:  «О чем мы с вами будем
говорить на уроке? Что мы должны знать к концу урока?».
Просмотр презентации, комментирование  учителем.
Племена усуней, которые наследовали земли саковтиграхауда в Семиречье, пришли из
глубины Центральной Азии. Во II в. до н. э, около 160 г., часть усуней переселилась в
Семиречье, подчинила сакские племена и основала владения во главе с предводителем,
носившим титул «гуньмо» (кунь баг — князь над князьями). По мнению казахстанского
тюрколога Ю.А.Зуева термин «гуньмо» означает «Солнцецарь» или «солнечный царь».
Основная территория усуней располагалась в Илийской долине, а западная граница
проходила по Чу и Таласу, где усуни граничили с Кангюем. На востоке они имели общую
границу с хунну, а на юге их владения соприкасались с Ферганой (Даванью).
Столица усуней Чигучен (Город Красной долины) находилась на берегу ИссыкКуля. Это
был укрепленный город с предместьями.
Этническая принадлежность усуней еще до конца не выяснена. Одни исследователи
считают, что усуни принадлежали к восточноиранским племенам, другие, что усуни были
предками тюрок и говорили потюркски. Но как бы то ни было, название «уйсунь» носит
одно из крупных казахских племен.
Работа со схемой «Общественное устройство уйсуней»
Далее учитель знакомит учащихся с археологическими культурами и
памятниками уйсуней.
1 Китайские источники характеризуют усуне как кочевников. В них пишется, что усуни «не
занимаются ни земледелием, ни садоводством, а со скотом перекочевывают с места на
место, судя по приволью в еде и воде».
Действительно, скотоводство сыграло в жизни усуней определяющую роль. Природные
условия в Семиречье позволяли кочевать в меридиональном направлении от зимовок,
расположенных Моюнкумах и Прибалхашье, к альпийским лугам, расположенным высоко в
горах, где летом на горных травах скот жирел и набирал сил на зиму. Расстояние между
зимовками и летовками было небольшое — от 30 до 100 км. Поэтому усуни могли долгое
время оставаться на местах зимовок и летовок, а также в предгорьях на весеннеосенних
пастбищах. Там они строили стационарные жилища, заводили рядом поля и огороды.
Доказательством оседлости занятия земледелием служат усуньские поселения с их
стационарными жилищами, большим количеством тяжелой глиняной посуды,
зернотерками, каменными мотыгами, остатками злаков.
По археологическому материалу прослежено, что роль земледелия увеличивалась от
раннего периода истории усуней к позднему.
Таким образом, хозяйство усуней было комплексным  скотоводческоземледельческим.
Усуни разводили лошадей, овец, коз, коров, двугорбых верблюдов, ослов. В стаде
преобладали овцы лошади. Из источников известно, что богатые усуни содержали до500
голов лошадей. Лошади были разных пород, в том числе высокопородные скакуны. На
золотых бляшках из усуньского кургана Тенлик изображен всадник на крупном высоком
жеребце.
Питались усуни мясной и молочной пищей, из зерна выпекал хлеб, на огородах и в садах
выращивали овощи и фрукты.
Одежда знатных была из шелка и тонких шерстяных тканей, рядовые люди одевались в
одежду из грубошерстяной ткани, кожи, овчин. Шелк завозили из Китая, меняя его на
коней, или получая в качестве подарков и дани.
Посуду изготавливали в большом количестве, ее лепили из глины, видимо, женщины, а
мужчины вырезали из березы столикиблюда, кубки, черпаки для кумыса.
Усуни разрабатывали месторождения меди, свинца, олова, золота, умели плавить железо,
из которого изготавливали ножи, мечи, кинжалы, наконечники стрел. Из цветного камня и
благородны металлов делали бусы, серьги, украшения на одежду.
Усуньское общество не было однородным, в нем были богатые — племенная и родовая
знать, дружинники, жрецы — и рядовая масса скотоводов и земледельцев. О развитии
частной собственности у усуней свидетельствуют находки печатей из глины, камня,
найденные при раскопках усуньских курганов. О том, что некоторые усуньские
военачальники и крупные чиновники имели золотые и медные печати, говорят письменные
источники. Частная собственность распространялась не только на скот, но и на землю.
Источники свидетельствуют о развитой системе должностей у верхушки общества. Наряду
со свободными общинниками в обществе усуней были рабы, в основном из военнопленных.
Социальные различия в усуньском обществе хорошо прослеживаются по археологическим
материалам. Курганы усуней по размеру делятся на три группы: большие, диаметром до 80
и высотой до 15 м; средние, диаметром до 15 и высотой до 2 м и наиболее многочисленные
маленькие курганы, диаметром до 10 и высотой до 1 м. В больших курганах при раскопках,
если могила не разграблена, археологи находили большое число украшений из золота,
оружие, много глиняной посуды. Так, в кургане Тенлик в захоронении были обнаружены
золотые бляшки, нашитые на одежду, золотые серьги, железная булава, обтянутая золотом,
бронзовое зеркало. В маленьких курганах в могиле стоят одиндва глиняных сосуда, рядом
со скелетом лежат железные ножи. Похороненные здесь люди когдато носили бронзовые
серьги, бусы. Таким образом, и письменные источники, и археологический материал
свидетельствуют о том, что общество усуней достигло уровня государственности
2 4. «Яисследователь»
Узнав о хозяйстве уйсуней, учащиеся должны дополнить кластер и заполнить таблицу.

5. Прием«Нарисуй счастье». Нарисовать рисунок «Один день из жизни уйсуна»   и в
рисунке отобразить свои эмоции.
6. «Все наоборот». –Кто быстрее ответит на заданный вопрос (награждается
смайликом).
1.Основное место в хозяйстве уйсуней занимало земледелие
2. Уйсуни проживали на территории Западного Казахстана
3. Правитель уйсунов носил титул шаньюй
4. Уйсуни в основном разводили крупный рогатый скот.
6. Письменные сведения об уйсунях имеются у персов.
5. Уйсунам был характерен антропологический тип монголоидный.
7. Столица уйсунов Битянь находилась на берегу реки Талас.
8. Диадема, найденная в Каргалинском ущелье, принадлежала племени уйсуни.
9.  Уйсуни имели широкие дипломатические и родственные связи с государством Персия.
(За ответы смайлики).
7. «Аукцион идей»  Вы побывали в историкокраеведческом музее. О чем вам
«Рассказала» Каргалинская диадема?
8. Закрепление
«Отгадай кроссворд»
к
а
н
г
ю
й
г
у
н
ь
м
о

ж
ц
е
я
т
н ы
с
ь
у
ч
и
г
у
ч
е
н
с
к
о
т
3 1. Правитель уйсунов.
2. Государство, с которым граничили уйсуни на северозападе.
3. Основное богатство кочевников.
4. Город Красной долины.
5. Китайский историк Сыма……
6. Название местности, где сосредоточены памятники культуры уйсунов.
9. Проведение рефлексии.
Возвращение к дереву.
10. Домашнее задание:
§21,§22  Составьте рассказ о обычаях, традициях и верованиях уйсунов.
 Документ стр.107
4

title: Уйсуны


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Фигураларды салу. Векторлық объектілермен қарапайым амалдар.
Қисықтарды редакциялау.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларды компьютерлік графика ұғымымен таныстыра отырып, графиканың
түрлері, графикалық редакторларда фигураларды салуды үйрету.
Дамытушылық: Оқушылардың компьютерлік графикамен жұмыс істеуді үйрету арқылы
теориялық білімін, ой  өрісін, шапшаң ойлау қабілетін дамыту;
Тәрбиелік: Оқушыларды жан  жақты болуға, техникалық құрылғыларды пайдалану
барысында жүйелілікке тәрбиелеу;
Сабақтың түрі: Ашық сабақ.
Көрнекілік: Интерактивті тақта, презентация, суреттер, тапсырмалар.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру:
Оқушыларды сабаққа дайындығын тексеру. (2 мин)
Өткен тақырып бойынша сұрақтар: (5 мин)
1. Компьютерлік графика дегеніміз не?
2. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша қандай негізгі салаларға
бөлінеді?
3. Компьютерлік графика нешеге бөлінеді?
4. Растрлық графика дегеніміз не?
5. Векторлық графика дегеніміз не?
6. Фракталдық графика қалай түсінесіңдер?
Оқушылар сұрақтарға жауап бергеннен кейін, оқушылар топтарға бөлінеді. Топтарға
бөліну әдісі векторлық және растрлық суреттер бойынша жүзеге асады.
ІІ. Өткен сабақты бекіту.
Компьютерлік графика – әр түрлі кескіндерді (суреттерді, сызбаларды,
мультипликацияларды) компьютердің көмегімен алуды қарастыратын информатиканың
маңызды саласы. Қазіргі компьютерлік графика қолданылу әдісі бойынша мынадай негізгі
салаларға бөлінеді:
Тапсырма 1. (8 мин) Растр және Вектор топтары тақтада тұрған Венн диаграммасы арқылы
растрлық және векторлық графиканың артықшылығы мен ерекшелігін жазып, түсіндіреді.
Венн диаграммасы
ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру. (7 мин. – Inkscape программасымен танысу)
Растр және Вектор топтары, өз топтарының атына сай графикалық редактормен жұмыс
жасайды. Растр тобы – Paint редакторымен, Вектор тобы – Inkscape редакторымен жұмыс
жасайды.
Жаңа ұғым. Безье қисығы – ерікті қисық сызықтарды (векторларды) салуға мүмкіндік
беретін графикалық редакторлардың маңызды құралдарының бірі. (5 мин. – безье қисығын
түсіндіру)
Тапсырма 2. (10 мин.) Графикалық редакторларды қолданып, жапырақтың суретін салу.
Жапырақ салу үшін Безье қисығын қолдану керек.
IV. Жаңа сабақты бекіту. (5 мин.)
Графикалық редакторда жапырақтың суретін салып болғаннан кейін, оқушылардан сурет
салу барысында кездескен қиыншылықтар туралы сұрау. Растрлық сурет пен векторлық сурет салуда кездескен айырмашылықтар мен ұқсастықтар.
Жаңа ұғым. Фракталдық графика  графиканың жасалу әдісі сурет салуға немесе
безендіруге емес, програмалауға негізделеді. Егер растрлық графикада растр (пиксель), ал
векторлық графикада сызық базалық элемент болып табылса, фракталдық графикада
математикалық формуланың өзі базалық элемент болып табылады, бұл компьютердің
жадында ешқандай объект сақталмайды, кескін тек қана теңдік бойынша салынады деген
сөз.
V. Қорытындылау. (2 мин.)
Оқушыларды бағалау.
Үй жұмысы: Фракталдық графика туралы мәлімет іздеп келу. Фракталдық графикамен
жұмыс жасайтын программалар.

file_name: Документ Microsoft Office Word.doc

intro:
Растр және Вектор топтары, өз топтарының атына сай графикалық редактормен жұмыс жасайды. Растр тобы – Paint редакторымен, Вектор тобы – Inkscape редакторымен жұмыс жасайды.
Жаңа ұғым. Безье қисығы – ерікті қисық сызықтарды (векторларды) салуға мүмкіндік беретін графикалық редакторлардың маңызды құралдарының бірі. (5 мин. – безье қисығын түсіндіру)

Тапсырма 2. (10 мин.) Графикалық редакторларды қолданып, жапырақтың суретін салу. Жапырақ салу үшін Безье қисығын қолдану керек.Растр және Вектор топтары, өз топтарының атына сай графикалық редактормен жұмыс жасайды. Растр тобы – Paint редакторымен, Вектор тобы – Inkscape редакторымен жұмыс жасайды.
Жаңа ұғым. Безье қисығы – ерікті қисық сызықтарды (векторларды) салуға мүмкіндік беретін графикалық редакторлардың маңызды құралдарының бірі. (5 мин. – безье қисығын түсіндіру)

Тапсырма 2. (10 мин.) Графикалық редакторларды қолданып, жапырақтың суретін салу. Жапырақ салу үшін Безье қисығын қолдану керек.

title: Сабақтың тақырыбы:"Цикл"