extracted_text:
Аманкулова  Нуржахан Ташболатовна
Многопрофильная гимназия №41 имени  А.Пушкина г.Тараз
учитель английского языка
первой категории Технология развития критического мышления
на уроках английского языка
“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”
Эдисон
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся
возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и
аргументировать   собственную   точку   зрения,   опираясь   на   знание   фактов,   законов,
закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все это способствует
интеллектуальному   и   нравственному   развитию   личности,   умению   работать   с   информацией,
формированию критического и творческого мышления.
Технология   развития   критического   мышления (ТРКМ)   –   это   «изобретение»
американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и
учителя,   на   развитии   у   школьников   аналитического   подхода   к   любому   материалу.   Она
рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с помощью
логики   и   личностнопсихологического   подхода,   с   тем,   чтобы   применять   полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Этому процессу присуща открытость новым идеям.
Дэвид Клустер, профессор, преподаватель литературы Хоупколледжа (Холланд, штат
Мичиган, США), определяет следующие  признаки критического мышления:
1.  Критическое мышление – мышление самостоятельное.
Каждый   формирует   свои   идеи,   оценки   и   убеждения   независимо   от   других.   Чтобы
сформировать   собственное   мнение,   знания   необходимо   черпать   не   из   лекций   и   учебников,
содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа. При
этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно должно быть совершенно
оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как свои собственные.
2. Информация   является   отправным,   а   не   конечным   пунктом   критического
мышления.
Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы
сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты, идеи,
тексты,   концепции.   Фактические   знания   не   исчерпывают   критическое   мышление.   Благодаря
критическому   мышлению   процесс   познания   обретает   индивидуальность   и   становится
осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. Критическое   мышление   начинается   с   постановки   вопросов   и   уяснения
проблем, которые нужно решить.
Сторонники   критического   мышления   считают,   что   следует   заменить   традиционное
образование на «проблемнопостановочное», когда ученики работают над решением реальных,
взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать
проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все
возможности, которые предоставила им школа.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет
его   разумными,   обоснованными   доводами.   Аргументация   будет   более   убедительна,   если
учитывается   существование   возможных   контраргументов,   которые   либо   оспариваются,   либо
признаются   допустимыми.   При   этом   критически   мыслящий   человек   старается   доказать,   что
выбранное   им   решение логичнее   и   рациональнее прочих.   Критически   мыслящий   человек,
вооруженный   сильными   аргументами,   способен   противостоять   даже   таким   признанным авторитетам,   как   печатное   слово,   сила   традиции   и   мнение   большинства.   Таким   человеком
практически невозможно манипулировать.
5. Критическое мышление – мышление социальное.
Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В результате
обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется индивидуальная позиция. Нет
никакого противоречия в том, что, с одной стороны, говорится о независимости мышления, с
другой – подчеркиваются социальные параметры критического мышления. Работая в группах,
ученик решает более сложные задачи, нежели только конструирование собственной личности. В
ходе   продуктивного   обмена   мнениями   вырабатываются   такие   качества,   как   умение   слушать
других, толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, удается
значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.
Данная   характеристика   критического   мышления   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что
критически   мыслящий   человек   готов   жить   в   современном   мире,   мире   неоднозначном   и
меняющемся.
Технология РКМ позволяет решать задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного
восприятия учебного материала;
информационной   грамотности: развития   способности   к   самостоятельной
аналитической  и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной   компетентности: формирования   коммуникативных   навыков   и
ответственности за знание.
ТРКМ   способствует   не   только   усвоению   конкретных   знаний,   а   социализации
ребенка, воспитанию доброжелательного отношения к людям. При обучении по данной
технологии знания усваиваются значительно лучше, так как технология рассчитана не
на   запоминание,   а   на   вдумчивый   творческий   процесс   познания   мира,   на   постановку
проблемы, поиск ее решения.
Методические   приемы   для   развития   критического   мышления,   включающие   в   себя
групповую   работу,   моделирование   учебного   материала,   ролевые   игры,   дискуссии,
индивидуальные и групповые проекты, способствуют приобретению знаний, обеспечивают более
глубокое усвоение содержания, повышают интерес учеников к предмету, развивают социальные
и индивидуальные навыки.
ТРКМ включает в себя три стадии: вызова, осмысления и размышления.
Стадия вызова актуализирует имеющиеся знания учащихся, пробуждает интерес к теме.
Именно здесь определяются цели изучения материала.
 Значение стадии вызова:
1)   Происходит   вызов   того,   что   учащийся   знает   по   данной   теме.   Это   заставляет   его
анализировать   собственные   знания   и   начинать   думать   о   той   теме,   которую   им   предстоит
разбирать.   Через   эту   стадию   учащийся   формирует   собственный   запрос   на   получение
информации.   Это   важно,   так   как   знание   становится   прочным   только   тогда,   когда   оно
увязывается с уже известным.
2)   Происходит   активизация   обучаемого.   Учение   –   активная   деятельность. Учение
становится   активным,   когда   учащийся   целенаправленно   думает,   выражая   свои   мысли
собственными словами. Каждый «ликвидатор» сначала отвечает учителю по своему вопросу,
затем находит свой материал, выполняет его. Эта работа проверяется учителем после уроков.
 3)   Вызывается   интерес   и   определяется   личная   цель   рассмотрения   данной   темы.
Целенаправленная   учеба   более   эффективна,   чем   нецеленаправленная.   Цели,   выбранные
самостоятельно   более   сильны,   чем   цели,   поставленные   преподавателем.   Главное: научиться
самому, чтобы научить других.
Приемы:
1. Кластер 2. Корзина идей
3. Денотатный граф
4. Дерево предсказаний
5. Верные и неверные утверждения
Стадия   осмысления нового   материала   (новой   информации,   идеи,   понятия).   Здесь
происходит   основная   содержательная   работа   ученика   с   текстом.   Причем   «текст»   нужно
понимать достаточно широко: это может быть чтение нового материала в учебнике, осмысление
условия задачи, речь учителя.
Значение стадии осмысления:
1) Главная задача  поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во
время стадии вызова.
            2) Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В
этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным. Ученики стремятся к
более высокой оценке, значит, стараются решить предлагаемые   задания и при желании
перейти на следующий уровень.
3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез. Что я
знал, что я теперь знаю, что еще могу узнать.
Приёмы:
1. Инсерт
2. Чтение с остановками
3. "Рыбий скелет" или "Фишбоун"
4. Приёмы, работающие с таблицами









таблица ПМИ
таблица ЗХУ
таблицасинтез
сводная таблица
концептуальная таблица
таблица "Что? Где? Когда? Почему?"
вопросительные слова
толстый и тонкий вопросы
ромашка вопросов (ромашка Блума)
5. Стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы
         Стадия размышления или рефлексии. Здесь ученик осмысляет изученный материал и
формирует свое личное мнение, отношение к нему.
Значение стадии рефлексии:
          1) Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.
          2) Идет рефлексия своего процесса учения.
3) Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен
идеями.
4) Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
Приёмы:
1.Эссе
2.Рафт
3.Диаманта
4.Синквейн
5.Хокку (хайку)
6.Бортовой журнал
7.Двухчастный дневник
8.Трёхчастный дневник
9.Шесть шляп мышления Все   три   стадии   необходимо   на   уроке   соблюдать,   так   как   это   отражает   сложный
мыслительный процесс. Эта особенность названной технологии существенно расширяет границы
ее применимости.
Технология   РКМ   наиболее   эффективно   реализуется   в проектной   ученической
деятельности. Несомненно, решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта
дает более высокий результат качества обучения. При использовании метода проектов учитель
вместе с учениками проходит весь тернистый путь познания. При этом учитель не декларирует
знания   и   не   требует   их   воспроизведения   на   репродуктивном   уровне.   Он   может   подсказать
источники   информации,   а   может   направить   мысль   учеников   в   нужном   направлении   для
самостоятельного поиска. В итоге ученики самостоятельно решают проблему, применяя знания,
добытые, что радует, из дополнительных источников, и получают вполне реальный и ощутимый
результат  внутренний и внешний. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить,
применить на практике;
Внутренний результат это   опыт   деятельности   (достояние   учащегося),
соединяющий знания и умения.
Технология РКМ разработана для ученика,   для того, чтобы приблизить его к процессу
познания, даже преодолевая его сопротивление. Более того ТРКМ срабатывает и в отношении
учителя. Только обладая критическим мышлением, учитель в состоянии выбраться из, казалось
бы, тупиковых ситуаций и выполнить свою основную задачу: научить учиться.
Технология развития критического мышления является личностноориентированной и
позволяет   решать   широкий   спектр   образовательных   задач:   обучающих,   воспитательных   и
развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку
получить   возможность   включиться   в   межкультурное   взаимодействие,   сформировать   базовые
навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.
 «Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости
от того, что трудности преодолены,  это несчастный человек», писал известный педагог
В.А.Сухомлинский.
Технология РКМ разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу
познания, чтобы ему было интересно учиться, а педагогу интересно обучать, и это в нашей
учительской власти: сделать ребенка счастливым!
Литература
1.М. Агранович «Успеху можно научить» Российская газета, 2005
2.А.Б.Воронцов «Формы организации учебной деятельности учащихся в собственно
          подростковой фазе основной школы»
3.О.Громова «Критическое мышление: как это порусски?»  Первое сентября,
                      16.01.2001,  3 стр.
4.В.Д.Повзун, А.А.Повзун Сургутский государственный университет г.Сургут
5.Е.С.Полат  РАО Лаборатория Дистанционного Обучения Институт содержания
           и методов обучения
6.А. Фонтанова «Технология, которая позволяет нам стать другими»Первое сентября,
    16.01.2001, 3 стр.
7.Д. Клустер «Что такое критическое мышление?», Международный журнал о развитии
мышления через чтение и письмо «Перемена», 2001, № 4
8.http://www.ioso.ru;
9.http://ismo.ioso.ru;

file_name: Технология развития критического мышления.docx

intro: Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности, умению работать с информацией, формированию критического и творческого мышления.Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой или чужой опыт. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности, умению работать с информацией, формированию критического и творческого мышления.


extracted_text:
ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО «ЛЕПКОГРАДУ»
Учитель Шишкина Нина Владимировна
Город Темиртау Карагандинской области ОСШ №17,2015 год
Цель: развитие творческих способностей ,мышления, мотивации
работать с пластилином
 ЗАДАЧИ-использование различных методик работы с пластилином,
способствующих развитию ребенка
Форма работы- ребята делятся на четыре группы ,каждая группа
готовит музыкальный номер, который будут использовать при
презентации своих работ
Оборудование-
пластилин,солёноетесто,краски,бумага,ножницы,картон,раскраски
,бусы,горох,фасоль,конструктор»лего»,природный материал,…
Можно  каждой команде сделать  отличительные знаки
Ход мероприятия
       Звучит музыка , оформлены рабочие площадки на улице,
украшено  игровое поле шарами и рисунками, цветами
Ребята получают путевые листы , в которых указан маршрут
движения
1. Организационный момент-все группы стоят на своих первых
остановках , а потом по кругу идёт переход ребят на
следующие остановки
2. Остановка"Отпечатки"
 Задание - Игра с пластилином "Отпечатки"-сделать
интересный сюжет, используя различные « отпечатки»
 Выберите любой вид работы и сделайте поделки , используя
эти приёмы-
Тесто или пластилин- для лепки идеально подходит для того,
чтобы делать на нем отпечатки всевозможными предметами.
 Просто раскатайте пластилин скалкой и
экспериментируйте. ПОПРОБУЙТЕ!!!!!  Научившись делать просто отпечатки, можно попробовать
создавать из них какие-нибудь картины на пластилине или из
пластилина.
 Отпечатки делайте любыми предметами:
детали конструктора, бусы, расчёска, заколки, игрушки…, природный
материал,,,
 Можно сделать отпечаток кружева на пластилине, после чего
вырезать из этого пластилина "кружевные" фигурки.
 Есть  различные формочки для теста. Этими формочками
можно делать отпечатки на пластилине, либо вырезать из
него фигурки
2.)Останока «Витражи»
Задание-Создаём витражи из пластилина на картоне, пластике, на
цветной бумаге - используй рисунки для раскраски  и другой
материал,
( дать задание домой – принести раскраски)
3.)Остановка- Игры квесты
      Если тебе нравятся приключения, в которых надо больше
думать, чем действовать, то здесь ты найдешь, что искал. Потому
что игры этого жанра таят в себе множество загадок и самых
разнообразных задач, над решением которых необходимо серьезно
поломать голову. При всем при этом тебя ждут самые настоящие
приключения, веселые и незабываемые. Так что здесь ты
совершенно точно не заскучаешь!
 Задание-Создай приключенческую историю  ,  используя
пластилин и другой материал
4.) Остановка
 Задание-создание  новой планеты (назвать её, жителей создать и
так далее,,, )
     Много-много лет вперёд человечество выйдет за пределы
нашей солнечной системы и освоит новые миры и новые планеты
пригодные для жизни. Но для того, чтоб освоить эти новые
планеты, необходимы колонисты, которые должны будут остаться
наедине с чужой природой. Одним из таких смельчаков играешь
 «ПОСЕЛЕНИЕ будущего» ты. Тебе придётся хорошо подумать  и создать новую планету……,
выращивать летающих овец и даже прятаться от инопланетян.
1. Презентация поделок идёт сразу ,а поделки   переносят на свой
отдельный стол
2.  Оформление своих работ( на  своём рабочем столе), презентуют
свой номер, фотографирование
3. Подведение итогов ( мнение детей засчитывается)- называют
призовые места, награждают победителей , благодарят всех
участников ,а после все рассматривают все поделки
«Лепкограда»
 Шишкина Н.В. «ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ «ТЕМІРТАУ ҚАЛАСЫНЫҢ №17 ЖАЛПЫ БІЛІМ
БЕРЕТІН ОРТА МЕКТЕБІ» КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №17 ГОРОДА ТЕМИРТАУ» АКИМАТА ГОРОДА ТЕМИРТАУ
Разработка внеклассного  мероприятия
ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО «ЛЕПКОГРАДУ»
подготовила
учитель начальных классов
Шишкина Нина Владимировна г.Темиртау
2016
ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО «ЛЕПКОГРАДУ»
Учитель Шишкина Нина Владимировна
Город Темиртау Карагандинской области ОСШ №17,2015 год
Цель: развитие творческих способностей ,мышления, мотивации
работать с пластилином
 ЗАДАЧИ-использование различных методик работы с пластилином,
способствующих развитию ребенка
Форма работы- ребята делятся на четыре группы ,каждая группа
готовит музыкальный номер, который будут использовать при
презентации своих работ
Оборудование-
пластилин,солёноетесто,краски,бумага,ножницы,картон,раскраски
,бусы,горох,фасоль,конструктор»лего»,природный материал,…
Можно  каждой команде сделать  отличительные знаки
Ход мероприятия
       Звучит музыка , оформлены рабочие площадки на улице,
украшено  игровое поле шарами и рисунками, цветами
Ребята получают путевые листы , в которых указан маршрут
движения
3. Организационный момент-все группы стоят на своих первых
остановках , а потом по кругу идёт переход ребят на
следующие остановки
4. Остановка"Отпечатки"
 Задание - Игра с пластилином "Отпечатки"-сделать
интересный сюжет, используя различные « отпечатки»  Выберите любой вид работы и сделайте поделки , используя
эти приёмы-
Тесто или пластилин- для лепки идеально подходит для того,
чтобы делать на нем отпечатки всевозможными предметами.
 Просто раскатайте пластилин скалкой и
экспериментируйте. ПОПРОБУЙТЕ!!!!!
 Научившись делать просто отпечатки, можно попробовать
создавать из них какие-нибудь картины на пластилине или из
пластилина.
 Отпечатки делайте любыми предметами:
детали конструктора, бусы, расчёска, заколки, игрушки…, природный
материал,,,
 Можно сделать отпечаток кружева на пластилине, после чего
вырезать из этого пластилина "кружевные" фигурки.
 Есть  различные формочки для теста. Этими формочками
можно делать отпечатки на пластилине, либо вырезать из
него фигурки
2.)Останока «Витражи»
Задание-Создаём витражи из пластилина на картоне, пластике, на
цветной бумаге - используй рисунки для раскраски  и другой
материал,
( дать задание домой – принести раскраски)
3.)Остановка- Игры квесты
      Если тебе нравятся приключения, в которых надо больше
думать, чем действовать, то здесь ты найдешь, что искал. Потому
что игры этого жанра таят в себе множество загадок и самых
разнообразных задач, над решением которых необходимо серьезно
поломать голову. При всем при этом тебя ждут самые настоящие
приключения, веселые и незабываемые. Так что здесь ты
совершенно точно не заскучаешь!
 Задание-Создай приключенческую историю  ,  используя
пластилин и другой материал
4.) Остановка
 «ПОСЕЛЕНИЕ будущего» Задание-создание  новой планеты (назвать её, жителей создать и
так далее,,, )
     Много-много лет вперёд человечество выйдет за пределы
нашей солнечной системы и освоит новые миры и новые планеты
пригодные для жизни. Но для того, чтоб освоить эти новые
планеты, необходимы колонисты, которые должны будут остаться
наедине с чужой природой. Одним из таких смельчаков играешь
ты. Тебе придётся хорошо подумать  и создать новую планету……,
выращивать летающих овец и даже прятаться от инопланетян.
4. Презентация поделок идёт сразу ,а поделки   переносят на свой
отдельный стол
5.  Оформление своих работ( на  своём рабочем столе), презентуют
свой номер, фотографирование
6. Подведение итогов ( мнение детей засчитывается)- называют
призовые места, награждают победителей , благодарят всех
участников ,а после все рассматривают все поделки
«Лепкограда»
 Шишкина Н.В.
Использованные материалы и Интернетресурсы
Игры с пластилином. Лепка и аппликация  7я.ру
www.7ya.ru › Обучение ребенка › Лепка и аппликация

file_name: воспитательное мероприятие Лепкоград Шишкиной Нины Владимировны ,Темиртау ОСШ №17.docx

intro:
Воспитательное мероприятие-игра с пластилином,которую можно проводить в классе и в летнем лагере
Детям эта игра очень нравится ,получают от неё большое удовольствие и много полезного материала узнают для себя и есть возможность научить  этому другихвнеклассное мероприятие-игра  по работе с пластилином ,можно прововодить в летнем лагере

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок-проект  по познанию мира " Поверхность земли Казахстана" (4 класс)


extracted_text:
Урок познания мира в 4 классе
Учитель Шишкина Нина Владимировна
Урокпроект
Тема: Поверхность земли Казахстана
Типология проекта  :  информационный, творческий, краткосрочный,  монопроектный
Цель: получить знания о поверхности земли Казахстана и
создать продукт  дидактический материал
Задачи:
учить применять все имеющиеся у учащихся знания  ,  добывать необходимые
сведения по теме;
учить наблюдать, изучать факты и явления, выявлять непонятные факты, подлежащие
исследованию, причину их возникновения;
учить думать и рассуждать, излагать свои мысли;
формировать у учащихся важные качества личности  самостоятельность,
инициативность, творчество , ответственность ,толерантность(формировать жизненно
важные компетенции),работать в группе;
Оборудование: применение ИКТ, географическая карта, глобус  , контурные карты ,
дополнительный материал из интернета , энциклопедии , словари ,иллюстрации ,…
 Структура урока.
1.Организационный этап. 1мин.
2.Этап  проверки знаний. 5мин.
3.Этап подготовки учащихся к изучению нового материала. Сообщение цели .3 мин.
4.Этап усвоения новых знаний. 20 мин.
5.Физминутка.2мин
6.Этап проверки усвоения учащимися нового материала. 5мин.
7.Этап закрепления нового материала. 5 мин.
8.Этап инструктажа домашнего задания. 2 мин. 9.Итог урока .3мин.
10.Рефлексия. 1мин.
Ход урока:
1.Организационный этап.  Психологическая готовность.1мин.
Здравствуйте! Проверьте на столах: дневники, тетради на углу парты, ручки,
карандаши, в центре учебник. Садитесь.
2.Этап  проверки знаний. 5мин.
1.Тест
 Один из древнейших методов исследования природы(ответВ)
 В морских путешествиях не могут определить стороны горизонта… (ответВ)
 Овраг –это(ответВ)
 Самые высокие горы в мире(ответВ)
проверка – самопроверка и взаимопроверка
оценивание –самооценка и оценка партнёра
подведение итога этапа урока
3.Этап подготовки учащихся к изучению нового материала. Сообщение темы,
цели  и задач.3 мин.
Сегодня на уроке мы с вами  будем проводить урокпроект по теме
« Поверхность земли Казахстана»,на котором мы с вами изучим материал и изготовим
продуктдидактический материал по познанию мира
1)Теоретический материал:
материал по познанию мира учить и запоминать очень трудноэто является для
вас ПРОБЛЕМОЙ
Предположим ,что у нас с вами по познанию мира есть схемы –
опоры,тезисы,планы какихто текстов, дополнительный  материал,…продолжите
мои мысли…вам легче понимать ,запоминать, использовать в своей работе на
уроках…это предположениеГИПОТЕЗА
Гипотезапредположение, догадка, но ещё логически  не доказанная .Обычно
гипотезы начинаются со слов  «предположим», «допустим» , «возможно».Самую
главную гипотезу надо  поставить на первое место, остальное расположить по
степени важности.
 Для того ,чтобы провести этот урок мы с вами и вашими родителями
много работали по отбору материала...
(читали   энциклопедии,   справочники,   словари,   писали   рефераты,
сообщения   по   темам,  изучали   карты   Казахстана,  работали   с   глобусом, контурной   картой,   лепили   рельеф   местности,   рисовали   рисунки,
выполняли проблемные исследовательские проекты, проводили экскурсии
на местность…
Проходили все шагиступенькиЭтапы работы над проектом…
ПРОБЛЕМАпроектирование
продукт –презентация – портфолио
(планирование)поиск   информации

4.Этап усвоения новых знаний. 20 мин.
          1)повторение изученного (идут заставки :карта, горы, равнины,… у всех
учащихся  на парте лежат атласы )5мин
Задания:
 показать на карте границы Казахстана
 столицы Казахстана – южную и северную
 равнины показать и назвать
 показать и назвать горы (основные)Казахстана
5.ФИЗПАУЗА2мин
 звучит музыка, исполняют танец  « Кара жорга» (показНуржанов Бауыржан)
2) Работа по проекту
1 ряд1 лабораторияруководитель Борисенко Ирина, тема –РАВНИНЫ
2 ряд2 лаборатория руководитель Булатова Лейла, темаГОРЫ
Научный центр консультанты Абдуллаева Гюнель, Саксонова  Мария,
Винковская Елизавета
Руководители лабораторий раздают пакет документов каждому
ученику( тему,план работы, дополнительный материал)
Работа лабораторий14мин
План деятельности( на знакомство 2мин)
1 лаборатория
2лаборатория
1.Теория равнины
1.Теория горы
2.Контурная карта
заполнение
2.Контурная
карта
заполнение
Научный
центр
1. Титульный
лист
Оказание
помощи –
использование
литературы,
Дополнительн
ый материал
1.Флипчарты
контурная
карта
равнины и
горы
Кластер
формы
поверхности:
равнины и 3.Сборка папки
использование
дополнительного
материала(тексты,
рисунки, контурные
карты, стихи
поэтов )
4.Защита проекта
3. Сборка
папки
использование
дополнительног
о
материала(текс
ты, рисунки,
контурные
карты, стихи
поэтов)
4. Защита
проекта
словари,…
3.Оказание
помощи в
оформлении
папки
горы
Защита
проекта
коллаж
«ОСЕНЬ»
Винковская
Елизавета
4.Оценивание
4.Подведение
итогов по
защите
(научный
центр)
6.Этап проверки усвоения нового материала5мин
дополнительные вопросы к лабораториям:
 Назвать самую высокую точку Казахстана(ХанТенгри)
 Возвышенная равнина(Сарыарка)
 Высокая точка на Алтае(гора Белуха)
 Северный хребет гор ТяньШаня около города Алматы (Илейский Алатау)
 Цветные горы (Алатау,Каратау,Кызылтау,…)
7.Этап закрепления нового материала3мин
назовите этапы работы над проектом
( называют последовательность выполнения работы над проектом

продукт –презентация – портфолио
ПРОБЛЕМАпроектирование(планирование)поиск   информации
8.Этап инструктажа домашнего задания2мин
продумайте какой следующий проект вы будете выполнять,
начните подбирать  материал
с чего начнёте работу?
9. Итог урока 3 мин
проекты получились, ребята защитили из
дидактический материал разработали, можно применять на уроках
Благодарю за внесённый вклад в науку Казахстана
Спасибо всем за урок!
Все получили хорошие оценки, пишите проекты… 10.Рефлексия1мин
Отвечают на вопросы:
чему я научился?
что я сделал?
что делал первый раз и понравилось?
что я раньше не мог,а теперь получилось
кому я помог?
над этим я буду работать ещё…

file_name: урок познания мира Шишкина Нина Владимировна,Темиртау.docx

intro: урок-проект ,проведён в 4 кассе,с использованием ИКТ


extracted_text:
Автор: Сарапульцева С.А., учитель истории и обществознания МОУ
гимназии № 22 г. Калининграда
На своих уроках в 511 классах использую компьютерные мультимедиа
и   демонстрационные   системы.   Включение   фрагментов   из   мультимедийных
учебных   пособий,   создание   уроков   презентаций   позволяет   учащимся
воспринимать   не   просто   информацию,   а   информацию   в   форме   образов,
способствует   повышению   мотивации   к   учебной   деятельности,   росту
познавательного интереса, обеспечивает получение более глубоких знаний.
Урокпрезентация по теме: «Афинская демократия при
Перикле» (5 класс)
Цели урока: 1) Углубить знания учащихся об античной демократии,
рассказать о расцвете  демократии в правление Перикла.
                       2)  Продолжить формирование умений работать с текстом
учебника и     историческими документами, обобщать
отдельные события и формулировать несложные выводы.
   3) Воспитывать уважение к стране, историческим героям
Здоровьесберегающий компонент урока: в процессе урока поддерживать
положительный эмоциональный настрой.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, CD – история древнего мира,
мультимедийная презентация.
Подготовительная работа: опережающее задание – подготовка учащимся
сообщений о Перикле и Аспасии.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (встреча, рассаживание, проверка
отсутствующих).
2. Актуализация опорных знаний по ранее изученному материалу.
подготовка устного ответа учащегося по карточке: сравнить обучение
в современной школе и   Афинской. Что нравится, а что нет?
Почему? Сделать вывод.
  Историческая   разминка   (работа   с   классом).   Среди   принятых   за
в вопросы и ответы. Вот некоторые
обедом развлечений греков была игра
из них. Попытайтесь их разгадать (слайд № 1).  Я   черное   дитя   сверкающего   отца;   птица   без   крыльев,   я
поднимаюсь   до   облаков;   едва   родившись,   я   рассеиваюсь   в
воздухе. (ДЫМ)
 Когда ты смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у
меня нет глаз. (ЗЕРКАЛО)
 Не говори ничего и ты выразишь моё имя, но если ты назовёшь
меня,   говоря   моё   имя,   о   чудо!   Ты   выразишь   меня.
(МОЛЧАНИЕ)
Беседа с классом.
Ребята, мы с вами продолжаем изучать события, которые происходили в
Древней Греции.  Покажите на карте (слайд № 2)один из главных греческих
полисов – Афины. В какой области находились Афины?
 Проверка ответа по карточке. Рецензия на ответ.
Нам сегодня для урока понадобится понятие «Демократия».
Что оно означает? (слайд № 3)
Какой правитель, известный вам, заложил основы демократии в Афинах?
  (Солон)
Кто из вас помнит, когда он был избран архонтом?
(В 594 году до н.э.)
Какие   преобразования   осуществил   Солон?   (отменил   долговое   рабство,   в
решении   государственных   дел   принимали   участие   все   граждане   Афин,
граждане могли присутствовать на судебном заседании)
3. Переход к изучению новой темы (слайд № 4).
  Мы вспомнили, что основы демократии заложил в Афинах Солон. В
период войн с персами значение афинского демоса возросло. Вождь демоса
Фемистокл в борьбе против персов опирался на афинских бедняков, простых
гребцов о матросов. Наивысший расцвет афинской демократии наступил при
Перикле.
Вопрос классу: как вы думаете, что новое мы должны узнать сегодня   на
уроке?
Учитель ставит проблемное задание (слайд № 5):  Почему Афины в 5 веке до
н.э.   стали   самым   известным   и   могущественным   греческим   полисом?     Что
изменилось в управлении государством в период правления Перикла?
Чтобы найти ответ на эти вопросы, мы будем работать по плану (слайд № 6).
Комментирую план урока.
1.Что представляло собой Народное собрание в 5 веке до н.э.? Чтобы это
узнать, вам предстоит работа с учебником и рабочей тетрадью.
Откройте учебники на стр. 182…(комментирую слайд)
 Задание по рядам: рабочая тетрадь, стр. 3031, задание № 42.
1 ряд  вопрос № 12
2 ряд вопрос 34 3 ряд вопрос 5.
Работать будем по принципу взаимообучения
1 ряд узнает,______________________________ и научит остальных.
2 ряд узнает_______________________________ и научит остальных,
А 3 ряд узнает, чем занималось Народное собрание и тоже научит.
 Обсуждение результатов работы
Демонстрация картины «Народное собрание в Афинах» (слайд № 7).
Работа с иллюстрацией. (Учащиеся отвечают на вопросы)
(Наиболее
Кого   вы   видите   на   ступенях?  (Значение   слова   оратор   объясняется   в
учебнике стр. 183)
Предположите,   кого   выводит   с   собрания   стражник?
подготовленные школьники вспоминают слово метек.)
 Какой момент изобразил художник на картине? (Принятие решения.)
Давайте вспомним,  какие решения принимались на Народном собрании?
Оформление ответов в тетради.
Сверяем со слайдом (слайд № 8).
А теперь давайте узнаем, как в Афинах происходили выборы среди граждан
на какую либо должность?
 Просмотр анимационного сюжета (слайд № 9) и ответы на вопросы:
Как вы поняли, как происходили выборы? Как вы думаете, кого нельзя было
выбирать таким способом? Почему?
Учитель говорит учащимся о том, что одним из величайших стратегов был
Перикл. Каковы же были его заслуги? (слайды № 10,11)
Проверка опережающего задания: сообщение учащегося о Перикле.
Задание классу: определить, сколько лет жил Перикл? (61 год)
Чем прославился этот стратег?
Работа с историческим документом (учебник стр. 183) «Из речи Перикла»
(по рассказу древнегреческого историка Фукидида)
Задание: Прочитать. Как вы понимаете высказывания Перикла?
 Какими качествами человека и гражданина обладал Перикл?
Работа   с   текстом   учебника
   стр.   184   (3   абзац   второго   пункта)
Комментированное чтение. Что изменилось в государственной службе при
Перикле?     (почетно   и   выгодно,   поэтому   и   бедные   граждане   теперь   могли
находиться на государственной службе).
Несмотря на значительные изменения в жизни афинян при Перикле, у него
были и единомышленникидрузья, и враги.
Работа по вариантам:
• Кто был другом Перикла? (стр. 184 учебника 1 вариант)
• Почему у него были враги? (стр. 185учебника 2 вариант) (слайд № 12)
Проверка ответов на вопросы.
Подводя итог, скажите, что нового вы узнали о демократии в Афинах? Проверка проблемного задания:
Что изменилось в управлении государством в период правления Перикла?
  Как вы думаете, можно ли считать Афинское государство в 5 веке до н.э.
образцовым? (слайд № 13)
Контроль и оценка знаний учащихся. Тестирование (слайды № 14,15).
   4.  Домашнее задание (слайд № 16).

file_name: Афинская демократия при Перикле.doc

intro: Урок- презентация позволяет учащимся воспринимать не просто информацию, а информацию в форме образов, способствует повышению мотивации к учебной деятельности, росту познавательного интереса, обеспечивает получение более глубоких знаний. Пятиклассники разгадывают исторические загадки, работают с исторической картой, терминами и датами по теме урока. В конце презентации дан небольшой тест на закрепление полученных на уроке знаний.Методическая разработка урока истории древнего мира в 5 классе.

title: Презентация по истории древнего мира "Афинская демократия при Перикле"


file_name: Афинская демократия при Перикле.doc

description:
Автор: Сарапульцева С.А., учитель истории и обществознания МОУ
гимназии № 22 г. Калининграда
На своих уроках в 511 классах использую компьютерные мультимедиа
и   демонстрационные   системы.   Включение   фрагментов   из   мультимедийных
учебных   пособий,   создание   уроков   презентаций   позволяет   учащимся
воспринимать   не   просто   информацию,   а   информацию   в   форме   образов,
способствует   повышению   мотивации   к   учебной   деятельности,   росту
познавательного интереса, обеспечивает получение более глубоких знаний.
Урокпрезентация по теме: «Афинская демократия при
Перикле» (5 класс)
Цели урока: 1) Углубить знания учащихся об античной демократии,
рассказать о расцвете  демократии в правление Перикла.
                       2)  Продолжить формирование умений работать с текстом
учебника и     историческими документами, обобщать
отдельные события и формулировать несложные выводы.
   3) Воспитывать уважение к стране, историческим героям
Здоровьесберегающий компонент урока: в процессе урока поддерживать
положительный эмоциональный настрой.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, CD – история древнего мира,
мультимедийная презентация.
Подготовительная работа: опережающее задание – подготовка учащимся
сообщений о Перикле и Аспасии.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (встреча, рассаживание, проверка
отсутствующих).
2. Актуализация опорных знаний по ранее изученному материалу.
подготовка устного ответа учащегося по карточке: сравнить обучение
в современной школе и   Афинской. Что нравится, а что нет?
Почему? Сделать вывод.
  Историческая   разминка   (работа   с   классом).   Среди   принятых   за
в вопросы и ответы. Вот некоторые
обедом развлечений греков была игра
из них. Попытайтесь их разгадать (слайд № 1).

description:
 Я   черное   дитя   сверкающего   отца;   птица   без   крыльев,   я
поднимаюсь   до   облаков;   едва   родившись,   я   рассеиваюсь   в
воздухе. (ДЫМ)
 Когда ты смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у
меня нет глаз. (ЗЕРКАЛО)
 Не говори ничего и ты выразишь моё имя, но если ты назовёшь
меня,   говоря   моё   имя,   о   чудо!   Ты   выразишь   меня.
(МОЛЧАНИЕ)
Беседа с классом.
Ребята, мы с вами продолжаем изучать события, которые происходили в
Древней Греции.  Покажите на карте (слайд № 2)один из главных греческих
полисов – Афины. В какой области находились Афины?
 Проверка ответа по карточке. Рецензия на ответ.
Нам сегодня для урока понадобится понятие «Демократия».
Что оно означает? (слайд № 3)
Какой правитель, известный вам, заложил основы демократии в Афинах?
  (Солон)
Кто из вас помнит, когда он был избран архонтом?
(В 594 году до н.э.)
Какие   преобразования   осуществил   Солон?   (отменил   долговое   рабство,   в
решении   государственных   дел   принимали   участие   все   граждане   Афин,
граждане могли присутствовать на судебном заседании)
3. Переход к изучению новой темы (слайд № 4).
  Мы вспомнили, что основы демократии заложил в Афинах Солон. В
период войн с персами значение афинского демоса возросло. Вождь демоса
Фемистокл в борьбе против персов опирался на афинских бедняков, простых
гребцов о матросов. Наивысший расцвет афинской демократии наступил при
Перикле.
Вопрос классу: как вы думаете, что новое мы должны узнать сегодня   на
уроке?
Учитель ставит проблемное задание (слайд № 5):  Почему Афины в 5 веке до
н.э.   стали   самым   известным   и   могущественным   греческим   полисом?     Что
изменилось в управлении государством в период правления Перикла?
Чтобы найти ответ на эти вопросы, мы будем работать по плану (слайд № 6).
Комментирую план урока.
1.Что представляло собой Народное собрание в 5 веке до н.э.? Чтобы это
узнать, вам предстоит работа с учебником и рабочей тетрадью.
Откройте учебники на стр. 182…(комментирую слайд)
 Задание по рядам: рабочая тетрадь, стр. 3031, задание № 42.
1 ряд  вопрос № 12
2 ряд вопрос 34

description:
3 ряд вопрос 5.
Работать будем по принципу взаимообучения
1 ряд узнает,______________________________ и научит остальных.
2 ряд узнает_______________________________ и научит остальных,
А 3 ряд узнает, чем занималось Народное собрание и тоже научит.
 Обсуждение результатов работы
Демонстрация картины «Народное собрание в Афинах» (слайд № 7).
Работа с иллюстрацией. (Учащиеся отвечают на вопросы)
(Наиболее
Кого   вы   видите   на   ступенях?  (Значение   слова   оратор   объясняется   в
учебнике стр. 183)
Предположите,   кого   выводит   с   собрания   стражник?
подготовленные школьники вспоминают слово метек.)
 Какой момент изобразил художник на картине? (Принятие решения.)
Давайте вспомним,  какие решения принимались на Народном собрании?
Оформление ответов в тетради.
Сверяем со слайдом (слайд № 8).
А теперь давайте узнаем, как в Афинах происходили выборы среди граждан
на какую либо должность?
 Просмотр анимационного сюжета (слайд № 9) и ответы на вопросы:
Как вы поняли, как происходили выборы? Как вы думаете, кого нельзя было
выбирать таким способом? Почему?
Учитель говорит учащимся о том, что одним из величайших стратегов был
Перикл. Каковы же были его заслуги? (слайды № 10,11)
Проверка опережающего задания: сообщение учащегося о Перикле.
Задание классу: определить, сколько лет жил Перикл? (61 год)
Чем прославился этот стратег?
Работа с историческим документом (учебник стр. 183) «Из речи Перикла»
(по рассказу древнегреческого историка Фукидида)
Задание: Прочитать. Как вы понимаете высказывания Перикла?
 Какими качествами человека и гражданина обладал Перикл?
Работа   с   текстом   учебника
   стр.   184   (3   абзац   второго   пункта)
Комментированное чтение. Что изменилось в государственной службе при
Перикле?     (почетно   и   выгодно,   поэтому   и   бедные   граждане   теперь   могли
находиться на государственной службе).
Несмотря на значительные изменения в жизни афинян при Перикле, у него
были и единомышленникидрузья, и враги.
Работа по вариантам:
• Кто был другом Перикла? (стр. 184 учебника 1 вариант)
• Почему у него были враги? (стр. 185учебника 2 вариант) (слайд № 12)
Проверка ответов на вопросы.
Подводя итог, скажите, что нового вы узнали о демократии в Афинах?

description:
Проверка проблемного задания:
Что изменилось в управлении государством в период правления Перикла?
  Как вы думаете, можно ли считать Афинское государство в 5 веке до н.э.
образцовым? (слайд № 13)
Контроль и оценка знаний учащихся. Тестирование (слайды № 14,15).
   4.  Домашнее задание (слайд № 16).

intro: Презентация к уроку "Афинская демократия при Перикле"


extracted_text:
"Пути решения проблемы формирования у младших
школьников беглого осознанного чтения".
(из опыта работы.)
Учитель начальных классов
высшей категории
 Н.А.Пшеничникова.
Настоящий   период   развития   народного   образования   характеризуется   резким
увеличением   объемов   учебной   информации.   Однако,   эти   всевозрастающие   объемы
превышают естественные способности ребенка усваивать учебный материал.
Что нужно ученику, чтобы эффективно воспринимать информацию, справляться с
ее плотным потоком?
Поиск   нужного   решения   этой   проблемы   ведется   разными   методиками   во   все
возможных направлениях.
Но   все   методисты   и   учителя   единодушны   в   одном   —   фактором   номер   один,
влияющим иа обучение, является скорость чтения.
Здесь   необходимо   разграничить   понятия   «Скорочтение»   и   «быстрое   чтение».
«Скорочтение» предполагает чтение курсорное, то есть восприятие основного смысла
текста без деталей.
Быстрое же чтение — это осознанное беглое чтение с пониманием всего текста с
нюансами. В дальнейшем речь пойдет именно о быстром чтении, и термин «скорость»
чтения следует понимать как «быстрота».
Именно быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из
средств   совершенствования   учебного   процесса   для   самых   различных   уровней
обучения, от начальной, до высшей школы.
О важности выработки оптимальной скорости чтения в начальной школе говорит
В. Н. Зайцев в своей работе «Резервы обучения чтению».
Те дети, которые к окончанию начальной школы имели скорость чтения 130— 170
слов в минуту, в средней школе стали отличниками; те, кто в 6—8  классах стали
хорошистами, имели в конце третьего класса (программа 1—3) скорость чтения 100—
140 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80—90 слов.
Статистика   зависимости   скорости   чтения   в   начальных   классах   и   успешности
обучения в средней школе, убеждает в необходимости читать быстро.
Но, несмотря на многолетние поиски методистов и учителейпрактиков, несмотря
на то, что в методической литературе рекомендуется множество приемов обучения бы
строму чтению, техника чтения многих учеников оставляет желать лучшего.
В чем же причина того, что обучаясь читать в течение 3—4 лет в начальной школе,
к окончанию ее ребенок не может выйти на нужный уровень чтения? Часто на свой
вопрос:   «Что   делать?»   —   родители   таких   учеников   слышат   от   учителей:   «Читать
больше». Бессмысленно спорить с законом диалектики о том, что рано или поздно
количество перейдет в качество. Но тренинг, построенный только на количественном
накоплении навыков чтения малоэффективен и превращается в мучения для ребенка.
Не   нравится   делать   то,   что   не   получается.   Значит   нужны   такие   игровые   формы
обучения чтению, которые в достаточно короткие сроки смогут продемонстрировать
школьнику свою эффективность, вселить в него веру в свои силы и желание достичь еще лучших результатов.
Для того, чтобы найти пути решения проблемы, необходимо проанализировать ее
причины.
В период обучения грамоте первоклассника учат читать по слогам.
Усвоив процесс слияния ребенок запоминает слоги и, глядя поочередно на каждый
слог   в   слове,   узнает   его   и   проговаривает.   Проходит   немало   времени,   прежде   чем
маленький читатель научится достаточно быстро переносить прямой взгляд от слога к
слогу   так,   чтобы   прочитать   слово   целиком.   И,   хотя   он   уже   в   состоянии   увидеть,
«узнать» и проговорить многие несложные слова, он продолжает «цепляться» взглядом
за слоги, только потому, что его так учили. Ребенку трудно анализировать содержание
прочитанного, т. к. все его силы и внимание ушли только на то, чтобы прочитать. Он не
воспринимает слово целиком, а значит
не в состоянии вникнуть в его смысл. Дойдя до конца предложения, абзаца, страницы,
он, естественно, с трудом вспоминает то, что было вначале.
Без понимания текста не может быть осознанной выразительности, т. к. осознанная
выразительность — это следствие восприятия ребенком эмоционального настроения
текста.   И   только   тогда,   когда   ребенку   позволено   читать   «про   себя»,   он   чувствует
огромное облегчение: его не отвлекает сам процесс чтения, он не напрягается, т. к. при
чтении «про себя » исключаются тс неудобства, которые присутствуют при чтении
вслух: напряженность речевого аппарата, контроль за артикуляцией, необходимость
выдерживать   паузы,   обусловленные   знаками   препинания,   управление   голосовыми
модуляциями для достижения выразительности.
Некоторые дети, при чтении вслух, интуитивно приходят к тому, что, как и при
чтении  «про себя», можно  читать, не  читая по слогам, а видя и произнося слова,
которые   они,   в   силу   своего   словарного   запаса,   в   состоянии   узнать,   а   по   сло1*м
прочитывают только новые, сложные для них слова. Глядя на слово, ребенок понимает
его и начинает увлекаться содержанием.
Так нельзя ли применить приемы быстрого чтения «про себя», которыми человек
пользуется неосознанно, при обучении быстрому чтению вслух?
Безусловно можно, если мы осознаем эти приемы.
Каждый   опытный  читатель   может  вспомнить  свои   ощущения при  чтении   «про
себя»: он не просто узнает каждое слово, г., глядя на начало слова, видит его целиком,
глядя   на   начало   строки,   боковым   зрением   улавливает   ее   конец.   Это   происходит
потому, что у опытного читателя достаточно большой угол зрения, в него попадает
больше   букв,   частей,   строк,   чем   в   поле   зрения   начинающего   читать   ребенка.   Но
использование только бокового зрения может привести к ошибкам в узнавании слова
— подмене его другим словом, близким по фонетическому звучанию, но с другим
лексическим значением или искажением формы слова. Для исключения таких ошибок
приходятся прибегать к помощи прямого взгляда, контролирующего узнавание слов. У
опытного   читателя   контроль   прямым   взглядом   происходит   почти   постоянно   и
автоматически.
При чтении «про себя» челок: читает без пауз между словами, процесс чтения
непрерывный, в то время, как при обучении чтению вслух дети часто делают паузы,
когда их взгляд наталкивается на пробелы между словами, то есть процесс чтения
носит дискретный характер.
Из   анализа   приемов,   используемых   при   чтении   «про   себя»   становится   ясным,
какие упражнения необходимо выполнять для достижения высокой скорости чтения вслух. Это три группы упражнений:
1.
2.
3.
На развитие бокового зрения.
На отработку прямого взгляда.
Упражнения на снятие ограничений различною характера: дискретности,
напряжения речевого аппарата, ограничений, связанных с возможностями
артикуляции.
Приведу примеры игрупражнений на все три группы:
I.   Упражнение   на   развитие   бокового   зрения   и  отработку   прямого
взгляда.
1. «Кто больше увидит.»
Для того, чтобы дети снопы понять суп терминов «боковое зрение» и «прямой
взгляд», мм предлагается, не отводя взгляда от одной точки, перечислить предмет,
которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу. Дети делают вывод о
наличии у каждого человека бокового, нижнего и верхнего зрения и соревнуются в
том, кто больше сможет перечислить предметов, попадающих в поле зрения.
2. «Отгадай букву»
Затем, предлагается, глядя на квадрат, нарисованный на доске, «отгадать», увидеть
боковым   зрением   буквы,   цифры,   фигуры,   которые   чертит   учитель   на   разном
расстоянии от квадрата, регулируя это расстояние, исходя из возможностей бокового
зрения учеников, и, постепенно его увеличивая.
3. «Вижу — не яижу»
Для   индивидуальной   работы   по   тренировке   бокового   зрения,   дети   изготовляют
несложное пособие:
В верхней части одного тетрадного листа делается прорез» 12x1 см.
Перед   прорезью   слева   рисуется   яркий   квадрат,   на   который   направлен
карандаш, с надписью «прямой взгляд». Справа по вертикали на другом листе
печатаются буквы, цифры, фигуры.
Листок  с прорезью  накладывается  и лист  с буквами таким образом, чтобы
буквы появлялись в конце прорези.
Направляя прямой взгляд на яркий квадрат, ребенок должен узнать букву. Если он
не видит ее, нижний листок продвигается, буква приближается к прямому взгляду до
тех пор, пока ребенок не узнает ее. Возле прорези делается пометка того расстояния,
на котором была узнана буква. В следующий раз буквы устанавливаются чуть дальше
пометки.   Так   до   тех   пор,   пока   буквы   не   достигнут   края   прорези.   Во   избежание
запоминания букв, их следует заменять другими.
4. «Сажаем морковки».
Учитель   рисует   на   доске   (или   на   бумаге,   при   индивидуальной   работе)   ящики   с
морковками. Если морковка находится в ящике, какая ее часть будет видна?
Хвостик. Остальное закрывает ящик.
Вот именно на хвостик и будет направлен прямой взгляд.
Задание.
Глядя на первый слог, увидеть все слово на морковке. Для упражнения могут быть
взяты различные слова из читаемого текста. Однако при подборе слов для этой игры
необходимо учитывать то, что ребята в состоянии увидеть боковым зрением не более
пяти букв.
Дети с удовольствием играют в эту игру и загадывают слова друг другу.
5. «Длинная морковка».
  А что делать, если морковка вырастает слишком большая? То есть слово на ней
внутри ящика не помещается, так как в нем более пяти букв за пределами прямого
взгляда.
     В этом случае мы увидим глядя на ящик с морковкой:
Хвостик и кончик, а середина закрыта ящиком.
Следовательно, прямой взгляд нужно переносить с хвостика на кончик.

В   данном   упражнении   отрабатывается   не   только   боковое   зрение,   но   и   умение
управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую увидели боковым
зрением, уметь ориентироваться в слове и избегать ошибки при чтении окончаний. Ведь
в этот момент, когда взгляд направлен на хвостик, боковое зрение улавливает то, что
написано на морковке в ящике. Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок еще раз
видит   середину   слова,   контролируя   себя.   Перепрыгнув   таким   образом   взглядом   с
первого   слога   на   последний   и   увидев   при   этом   середину   слова,   ребенок,   уже   не
прочитывая ее, может быстро ее проговорить.
6. «Начало — конец»
Следующее   упражнение   проводится   на   отрывке   текста.   Карандашом   ученики
подчеркивают те части слова, которые были бы видны на кончике и хвостике морковки,
т. е. первый и последний слог, а затем читают отмеченные места. Чтение при этом
выглядит примерно так:
«В неом цаве, в неом гове жилбыл ботый купец, итый чевек». Такой способ
чтения   воспринимается   детьми   как   увлекательная   игра.   В   этой   игре   очень   важно
добиваться плавности чтения (необходимость плавности будет пояснена в следующих
играх).
7. При повторном прочтении этого же отрывка нужно добиться того, чтобы взгляд
«перепрыгивал»   также,   т.   е.   начало   —   конец,   но   середина   слова   при   этом
проговаривалась. обращаю внимание детей на то, что прочитывать середину слова не
нужно (они уже увидели ее боковым зрением и проконтролировали во время «прыжка»
взглядом), а можно ее просто проговорить.
В   этот   момент   происходит   маленькое   чудо:   ребенку   удается   прочитать   отрывок
текста целыми словами и в темпе, гораздо быстрее того, в котором он читал обычно.
Это обстоятельство, безусловно, воодушевляет школьника. 8. «Фотографирование слова»
Учитель выбирает слово, соответствующее подлине индивидуальным возможностям
ребенка   и   закрывает   его   полоской   бумаги.   Ребенок   при   этом   не   должен   видеть
выбранное слово (закрывает глаза). Грифель карандаша при этом устанавливается на
начало слова, т. е. на кончик карандаша должен быть направлен прямой взгляд.
На короткое время слово открывается и закрывается опять. Ребенок должен успеть
его   узнать.   Если   это   не   удается   сделать   сразу,   время   показа   слова   варьируется.
Постепенно длина слов увеличивается, а время показа сокращается.
9. «Роботы.»
  При   встрече   в   тексте   нового   для   ребенка   слова,   он   не   может   воспользоваться
боковым зрением для его узнавания и прочитывает это слово по слогам, нередко при
этом   искажая   его.   Для   таких   случаев   детям   предлагается   игра   в   роботов.  Слово
печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарикиконтакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них
программу: звучать в том месте, на которое направлена указка — в середине контактов.
Вначале указка, а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем
скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети прочитывают слово
целиком, без ошибок. Для того, чтобы добиться не только умения узнавать такие слова в
дальнейшем и проговаривать их, а и уметь ориентироваться прямым взглядом в слове,
игра усложняется. Учитель с большой скоростью проводит указкой по различным частям
слова (в направлении чтения), дети должны успеть проговорить именно показанный
участок.
10. «Восстанови окончания»
Прочитать   в   быстром   темпе   несложные   предложения,   написанные   на   доске,  с
закрытыми окончаниями, восстанавливая их. Например:
«Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_».
Как мы видим, упражнения на развитие бокового зрения и отработку прямого взгляда
проводятся параллельно.
II. Упражнения, непосредственно направленные на достижение скорости
чтения.
11. «Ленивый язычок»
Как  уже   было   сказано   выше,  скорость   чтения  вслух  тормозится   напряжением
речевого аппарата. Ребенок старается читать громко и выразительно, при этом речевой
аппарат   напрягается,   скорость   замедляется.   Следовательно,   чтобы   устранить   это
препятствие, нужно расслабить речевой аппарат при чтении вслух.
При таком способе чтения, язык сам находит удобное положение в полости рта и может работать в нужном темпе. При выполнении этого упражнения дети  получают
задание: «Не стараться и лениться!». Т. е. читать ленивым язычком.
Здесь   целесообразно   использовать   рекомендованное   В.   Н.   Зайцевым   жужжащее
чтение, но с измененной установкой. Естественно, что при таком чтении  не может
стоять   задача   читать   выразительно.   При   кажущемся   нестарании,   дети  прочитывают
текст гораздо быстрее.
12. "Зеленая дорожка"
Для   того,   чтобы   устранить   дискретность   (прерывистость)   при   чтении,   нужно
разобраться, почему она возникает. Оказывается, подавляющее большинство читателей
направляют взгляд на середину букв в строке: МАШИНА — направление взгляда.
И, как только взгляд упирается в пробел между словами, ребенок делает паузу.
Почему бы не попробовать направить взгляд  под строку, где для него не будет
препятствий? МАШИНА   — направление взгляда.
Но   человеку   очень   сложно   перестроиться   и   постоянно   контролировать   на
правление взгляда. Поэтому в помощь взгляду проводится зеленая линия под строкой.
Читателю   удобно   скользить   взглядом   по  ней.  При  этом  слова  он  видит  «верхним»
зрением.
Для тренировки верхнего зрения используется уже имеющееся пособие с прорезью,
только буквы пишутся на нижнем листе по горизонтали, а прорезь устанавливается по
вертикали.
Для того, чтобы взгляд скользил под строкой по инерции постоянно, «зеленая дорожка»
постепенно   убирается.   Учитель   объясняет  ребятам,   что   дорожку   в   некоторых   местах
занесло снегом. Постепенно снега становится все больше, дорожку видно все меньше, в
конце концов она исчезает. Но т. к. она под снегом есть, взгляд продолжает скользить под
строкой.
13. «Дом, который построил Джек!»
Люди обладают различным темпом речи, который зависит и от темперамента,  и от
особенностей артикуляции.
Для развития подвижности речевого аппарата, детям, в качестве артикуляционной
разминки,   предлагается   четкое   и   быстрое   произнесение   различных   скороговорок   и
чистоговорок.   А   затем   —   чтение   в   темпе   скороговорки   отработанногоранее   отрывка
текста.   Дети   должны   проговорить   на   возможно   большей   скорости   первое
словосочетание несколько раз, до тех пор, пока им это удастся, затем добавляются еще
1—2 слова, которые ребенок прочитывает с той же скоростью. И так до конца отрывка,
начиная каждый раз сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил
Джек».
К примеру:
«В некотором царстве...»
В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл...
В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл богатый купец...
и т. д. 14. «Догони»
Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя,
который читает громко, с достаточно высокой скоростью и «тянутся» за его голосом,
пытаясь «догнать».
Затем, без участия учителя проводится хоровое «жужжащее» чтение с установкой
— прислушиваться к соседу (в этом упражнении соседом слабого учащегося является
ученик с хорошей скоростью чтения) и «догнать» его.
Говоря об обучении технике чтения, нельзя не затронуть вопрос о привитии
интереса к процессу чтения.
Многие   проблемы   низкой   техники   чтения   связаны   с   нежеланием   читать.   В
методической   литературе   приведена   масса   методов   и   приемов   развития   у   детей
читательского   интереса.   Причин   недостаточности   такого   интереса   много.   (Они
подробно описаны в педагогической и методической литературе).
Одной   из   причин   является   перегруженность   информацией   зрительного   ряда:
телевидение, видео, компьютеры.
Конечно,   научнотехнический   процесс   остановить   нельзя.   Но   многочасовые
сидения   перед   экраном   подменяют   фантазию   и   воображение   ребенка   готовыми
образами.
В результате ему очень сложно представлять героев литературных произведений
и описанные в них события. А если не включаются воображение и фантазия, то самая
увлекательная книга становится скучным набором букв. Тогда как фильмы привлекают
ребят тем, что нет нужды в мыслительной деятельности. Именно поэтому американцы
называют телевидение «жвачкой для глаз».
Мало кто из ребят задумывался над вопросом: «Откуда же режиссеры, поста
новщики и другие люди, делающие фильмы, черпают сюжеты для них? Откуда они
знают, как должны выглядеть герои, в какой обстановке они должны действовать?».
Подведя детей к такому вопросу, учитель предлагает им игру.
«Я — режиссер»
По прочитанному литературному произведению предлагается создать сценарий для
фильма   с   подробным   описанием   внешности   героев,   их   одежды,   черт   характера,
окружающей обстановки (интерьера, фонового пейзажа).
Такое задание похоже на известное словесное рисование, но дано с иной игровой
установкой,   более   увлекательной   и   понятной   для   детей.   Оно   исподволь   приучает
ребенка уметь ярко представлять читаемый текст, развивает фантазию, воображение,
речь, обогащает словарный запас.
Логическим   продолжением   этого   упражнения   являются   следующие   две   игры,
развивающие речь, фантазию, увеличивающие объем оперативной памяти.
1. Игра  «Не ставь точку».
Первый   ученик   называет   любое   существительное,   второй   —   составляет   с   этим
словом короткое предложение.
Каждый   последующий   игрок   должен   повторить   все,   что   сказали   предыдущие   и суметь продолжить предложение.
Для того, чтобы получилось одно предложение на всех игроков, необходимо учитьс.1
применять различные предлоги, союзы, связи, речевые обороты и т. д.
2. Игра «Фразеологический шпагат»
Начало игры аналогично предыдущей. Отличие состоит в том, что каждый игрок
вставляет   слово   или   словосочетание   не   в   конец   предложения,   а   в   середину   или   в
начало, оставляя последнее слово неизменным. В этой игре дети учатся распространять
предложения, добавляя в них второстепенные члены, отвечающие ни вопросы: где?
когда?  кому? как? каким? с какой целью? что? и т. д..

file_name: Беглое чтение (из опыта работы).doc

intro:
Настоящий период развития народного образования характеризуется резким увеличением объемов учебной информации. Однако, эти всевозрастающие объ¬емы превышают естественные способности ребенка усваивать учебный материал.
Что нужно ученику, чтобы эффективно воспринимать информацию, справ¬ляться с ее плотным потоком?
Поиск нужного решения этой проблемы ведется разными методиками во все-возможных направлениях.
Но все методисты и учителя единодушны в одном — фактором номер один, влияющим иа обучение, является скорость чтения.


extracted_text:
СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Конкурс методических разработок учителей русского языка и литературы
«УчительУчителю»
Петрова А.Л.
учитель русского языка и литература,
МБОУ «УстьБаргузинская СОШ им. Шелковникова К.М.»
Урок   внеклассного чтения в 10 классе
Тема: «Влияние произведений искусства на человека» (по рассказам  Р.
Брэдбери «Улыбка » и А. Солженицына «Захар  Калита») СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
КОНСПЕКТ УРОКА
Урок внеклассного чтения в 10 классе
Тема: Влияние произведений искусства на человека» (по рассказам  Р. Брэдбери «Улыбка » и А. Солженицына «Захар   Калита»)
Цели урока:




обратить внимание на проблему варварства и вандализма как одну из «вечных тем» литературы;
обсудить вопрос  необходимости сохранения культурных ценностей;
продолжить работу по формированию умения комплексного анализа текста;
развивать творческое воображение, мышление, речь учащихся.
 Исходя из поставленных целей и задач урока, мы планировали  следующие результаты:
Личностные:   умение  работать в команде, уважительно относиться к мнению другого человека,  беречь  и  охранять  культурные ценности, воспитание
патриотизма, уважения к Отечеству, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей человечества.
Метапредметные:  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей,  в том числе альтернативные, осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
ситуацией;     умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;   владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности.
Предметные:    обучение     анализу   произведения:   умению     выделять   в   произведении   тему   и   основную   мысль,     видеть   его  особенности,   находить   и
группировать героев, сравнивать тексты и персонажей,   выражать своё отношение к прочитанному, обобщать и систематизировать материал,   а также
обогащать словарный запас учащихся, помогая им овладевать выразительными средствами языка.
Ход урока:
1. Организационный момент
Показ фрагмента авиаэкскурсии на Кижи с одновременным  рассказом учителя

разбомбить
Во время Великой Отечественной войны архитектурный ансамбль Кижи мог быть уничтожен. Осенью 1941 года финский летчик получил
приказ
партизан.
Буквально перед вылетом бомбардировщика как раз выпал первый снег, чистым покровом застеливший землю. Не увидев на свежем снегу
никаких   следов   партизан,   летчик   решил   сбросить   бомбы   на   попавшие   в   его   поле   зрения   на   Онеге   советские   корабли…
Бывший летчик попрежнему вспоминает об увиденном в перекрестье бомбового прицела кижском ансамбле с юношеским восторгом: «Его
купола   я   никогда   не   забуду.

Летчик, несущий на крыльях своего самолета смерть и разрушения, зачарован красотой кижского ансамбля. Парадоксально, не правда ли?
Красота, искусство никого не оставляют равнодушными.
  и   я   бы   хотел   увидеть   остров   ещё   раз».
  Это   потрясающее   зрелище,
скрывавшихся
Кижах
в

https

 ://   www
 .  youtube

 .  com
 /  watch

 ?  v  =  DKRj
 5  HXZ
 _   U

2. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Поскольку мы с вами находимся на уроке литературы,  материалом для нашей работы служит текст  художественного произведения.
Какие два рассказа вы прочли дома? СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
  «Улыбка» и «ЗахарКалита»
  Что объединяет рассказ Р.Брэдбери и рассказ А. Солженицына?
  Тема сохранения вечных ценностей, их влияния на души людей
3. Целеполагание
 Как бы вы определили тему и цели  нашего урока?
(слайд 1)
  Тема   «Влияние искусства на душу человека».
  Цель: поговорить о том, как влияет искусство на человека ,   обсудить вопрос  необходимости сохранения культурных ценностей.
4. Работа по теме урока
  Скажите, что вы знаете о биографии писателей, с произведениями которых познакомились?
Ребята говорят, но выясняется, что знают они мало.
   Если так, что нам нужно сделать?
   Узнать о них больше.
Подготовленные ребята немного рассказывают о Р. Брэдбери и А. Солженицыне. (слайд 2,3)
 5. Практическая деятельность
Миниисследование СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Вернемся к текстам,  перед нами два разных рассказа, как можно с ними поработать?
  Можно их сравнить
 По каким критериям вы бы их сравнили?
На доске записать предложения:
 Место действия,  главных героев, название.
  Для того, чтобы исследование прошло наиболее успешно,  давайте поделимся на группы примерно по 6 человек.  Разойдитесь по направлениям
работы в соответствии со своими желаниями.
 Прежде чем начать работать в группе, давайте договоримся о правилах оценки нашей деятельности, на столах у вас лежат листы самооценки и
взаимооценки, познакомьтесь с ними, не забывайте их заполнять по ходу работы.
Еще нам надо определить двух   человек, которые составят       компьютерную презентацию из приготовленных вами дома материалов про
утраченные человечеством  в последние годы культурные ценности.
Работа в группах:
 Первая группа опишет город будущего из рассказа Бредбери и место действия в рассказе Солженицына,  приведя примеры из текста.
1.
2. Вторая группа расскажет о главном  герое  рассказа  Бредбери и главном герое рассказа Солженицына. Что их объединяет, в чем они разные.
3. Третья группа определит  смысл  заглавия рассказов.
4. Четвертая группа составит   компьютерную презентацию из   приготовленных вами дома материалов про утраченные человечеством  в последние
годы культурные ценности. СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
(слайд 4)
6. Осознание и осмысление учебной информации
Представители групп озвучивают результаты работы:
1 группа:
Место действия  в «Улыбке»
Во что же превратился мир? Как это описывается в рассказе? («..разбитые здания», «…груды развалин, дороги от бомбежек – словно
пила, вверхвниз, поля по ночам светятся, радиоактивные…», «запахи разрушенного города отравляли жаркий воздух, чтото копошилось
среди обломков зданий»; разбитое здание фермы…)
Почему люди ненавидят прошлое и все, что связано с цивилизацией?  («Человек ненавидит  то, что его сгубило, что ему жизнь
поломало. Так уж он устроен. Неразумно, может быть, но такова человеческая природа».)
Что под словом цивилизация  понимают герои рассказа? Почему не хотят её повторения? (Потому что цивилизация разрушила их
жизнь. Для них цивилизация – разрушение. Они ненавидят «ораву идиотов», их систему ценностей, все, что, по мнению людей из очереди,
может привести к возвращению прежней цивилизации.)
Как герои рассказа стараются не допустить повторения цивилизации? (Они разрушают новые, исправные или действующие предметы,
являющиеся в сознании людей, символами цивилизации, в то время как треснувшая чашка, засаленная одежда, полуразрушенные жилища
не вызывают ненависти людей.)
Что именно разрушают люди из очереди?  (Разрушению подлежит  как то, что имеет  отношение к материальной  культуре:  завод,
выпускающий самолёты, автомобили, типография,  так и то, что относится к духовной культуре,  книги, живопись.)
   О Куликовом Поле: СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
   Как сейчас можно добраться до Куликова поля? (“Да ведь туда раскрашенные щиты не зазывают, указателей нет, и на карте найдёшь не
на каждой, хотя битва та по Четырнадцатому веку досталась русскому телу и русскому духу дороже, чем Бородино по Девятнадцатому”.)
  Что нас настораживает, тревожит в этой фразе? (Нет дороги, кроется затаённая обида: такой дорогой ценой досталась победа в кровавой
битве — ни указателя, ни значка на карте. Забыто много, забыты дороги. Разочаровывают нас первые страницы. Люди, приезжая отдыхать,
всё разбрасывают, чувствуется какоето пренебрежение к Куликову полю. Не берегут святыню. “Таких битв не на одних нас, а на всю
Европу в полтысячи лет выпадала одна. Эта битва была не княжеств, не государственных армий — битва материков”.)
     Автор рассказа, осматривая Поле, мыслями уносится в прошлое, видит наших воинов. «Итак, от стен Кремля мы с войском Дмитрия
Донского подошли к обширному полю Куликову… ещё тепло днём, а ночью обелит инеем травы. Дневное солнце разогреет разнотравье, и
над   полями   поднимается   сказочный   запах.   Голубеет   небо,   высоко   над   землёй   плывут   облака.   И   по   краям   поля   выступают   могучие
сторожевые полки — леса. Словно солдаты в строю — в один рост, неколебимые». «Легенда переживет легенду. И из соседней деревни
Ивановки старик рассказывает всё посвоему: что туман, мол, никак не расходился, и в тумане принял Мамай обширный дубняк обок себя
за русское войско, испугался: «Ай, силён крестьянский Бог!» — и такто побежал», — читаем в рассказе.
(слайд 5)
    2 группа:
Рассказ о Томе
Что отличает Тома от других персонажей? (Том, несмотря на ранний час и дальнее расстояние, пришёл в город и стоит для того, чтобы
принять участие в «празднике», и это уже не первый праздник в его жизни («наши праздники»). Но в то же время Том наделён воображением:
он «словно услышал, как стекло рассыпается сверкающими осколками». Он трижды пытается завязать беседу о портрете, и первое, что он
произносит: «Говорят, она улыбается». Это нас готовит к тому, что он в этот раз, возможно, поступит иначе. Он «человек с душой».)   «Резкий
звук рвущегося холста…Толпа выла… Один Том стоял притихший в стороне», он слышит внутри себя музыку.)
Итак, ожидание подошло к концу: «Наконец и они вступили на на главную площадь. Огороженное пространство было в самом центре
площади. Том, Григсби и все остальные, копя слюну, продвигались вперёд – шли, изготовившись, предвкушая, с расширившимися зрачками.
Сердце Тома билось часточасто, и земля жгла его босые пятки.
– Ну, Том, сейчас наша очередь, не зевай!
(слайд 6) СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Том замер перед картиной, глядя на неё.
– Ну, плюй же! Живее!
У мальчишки пересохло во рту.
– Том, давай! Живее!
– Но, – медленно произнёс Том, – она же красивая!
– Ладно, я плюну за тебя!
Плевок Григсби блеснул в лучах солнца. Женщина на картине улыбалась таинственнопечально, и Том, отвечая на её взгляд, чувствовал, как
колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка.
– Она красивая, – повторил он…
– Как её звать, сэр? – тихо спросил Том.
– Картинуто? Кажется, «Мона Лиза»… Точно: «Мона Лиза»)
    (слайд 7)
Рассказ о Захаре
Беднейший мужик из села Куликовки; выпал из класса «колхозного крестьянства»; участвовал на фронте; не имеет даже избы; самовольно
произвёл себя в смотрители Куликова поля.
Это тип людей, которые спокойно и честно делают своё дело, ничего не прося взамен; болеют душой за святую землюматушку, родной Дом;
стараются хранить свой двор. Именно подвижническое служение Смотрителя уберегает деревенский мир и мир исторического прошлого от
полной деградации и катастрофы, от полной потери исторической памяти народа. «Смотритель был ражий мужик, отчасти похож и на
разбойника. Руки и ноги у него здоровы удались, а еще рубаха была привольно расстегнута, кепка посажена косовато, изпод нее выбилась
рыжизна… На смотрителе был расстегнутый пиджак – долгополый и охватистый, как бушлат. В пиджачном отвороте сияла звезда – звезда
октябренка с Лениным в кружке. Под пиджаком он носил навыпуск длинную синюю в белую полоску ситцевую рубаху, какую только в
деревне могли ему сшить; зато перепоясана была рубаха армейским ремнем с пятиконечной звездою»
«Это   был   Смотритель   Куликова   Поля!
  которому   и   довелось   хранить   нашу   славу».
«Один поверженный богатырь лежал… Он лежал ничком на матушке – родной земле, уронив на нее удалую голову, рукиноги молодецкие
разбросав косыми саженями… Была в его распластанной разбросанности – скорбь. Очень это подходило к Полю. Так бы фигуру чугунную тут
и отлить, по ложить».
  –   тот   муж, СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Каково   отношение   к   Захару   Дмитриевичу,   меняется   ли   оно   по   ходу   разговора?  (Представление   о   Захаре   у   приезжих   вначале
складывается как о пьянице. Он не охраняет Поле, а просто это его случайный заработок, и ему наплевать на то, что творится там. Но затем
постепенно отношение к Смотрителю меняется. Мы видим, что он многое знает о Куликовской битве, следит, чтобы туристы не оставляли
надписи. Дотошно расспрашивает каждого путешественника о цели путешествия. Предупреждает, чтобы не бросали мусор. Когда он говорит
о разорении, то выражение его лица меняется. Он не умеет скрывать свои чувства. Уходя в деревню ужинать, ночевать возвращается на Поле.
Сторожит его день и ночь.)
Что меняется с появлением на поле Куликовом Смотрителя?       Становится больше порядка. Появляется уважение.
 Какая нужна власть, чтоб не царапать памятник, не мостить плитами, украденными с мемориала, свой двор?
  Не надо никакой власти, только власть совести.
 (слайд 7)
3 группа:
Смысл названия рассказа  «Улыбка»

все,

чтобы

Вопервых,   рассказ   «Улыбка»   о   том,   как   агрессивные   люди   из  будущего   готовы   уничтожить   всё,   чего   добилась   цивилизация.   Они   ведут   себя   как
бескультурные люди, они стали варварами. Жгут книги, уничтожают картины.  Они не могут  перенести тот факт, что в мире есть "совершенство". Они
сделали
прекрасна.
   Вовторых, читая рассказ Бредбери " Улыбка", нельзя не заметить, что люди из будущего пытались уничтожить именно " идеал" – признанную картину
«Мона Лиза» Леонардо да Винчи, разорвать его на части, но главный герой  мальчик добыл одну, единственную часть, которая была самой святой
улыбку.
сердце.
  Итак, нужно отметить, что в рассказе Р. Бредбери " Улыбка", именно улыбка героини произведения искусства идеальна, совершенна, и мальчик с чистой
душой  из будущего получил от неё светлый луч, который был его " оберегом".   В рассказе осуждается варварство. Смысл рассказа заключается в желании
автора предупредить нас, читателей, о пагубных последствиях отказа от культуры, пренебрежения культурными ценностями
верен   прекрасному.
  Он   остался
  оно   будет
  прекрасное
«Джоконда».
уничтожить
  жить

в

его
  Значит,

вечно,

творение
  А

–

великое
картину

она

Смысл названия рассказа  «Захар  Калита»
Рядом с рассказчиком и его молчаливым  спутником  смотритель заповедного Поля Захар Дмитрич. Рассказчик называет его Захаром
Калитой. Прозвище объясняется довольно прозаически: Книгу Отзывов носил смотритель в калите. Калита  это кошель, сума с деньгами, т. е. СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
храниться там должно нечто ценное. А для обыденных вещей у Захара был "простой крестьянский мешок, в котором позвякивали бутылки
и   стеклянные   банки".   Этим   рассказчик   дает   основания   для   новых   ассоциаций,   отсылающих   читателя   к   началу   XVI   в.,   во   времена
московского князя Ивана I Даниловича Калиты деда Дмитрия Донского, героя Куликовской битвы. (Иван I Данилович Калита (1288 – 1340)
–   великий   московский   князь.   Был   жестоким   и   хитрым   в   достижении   своих   целей   правителем.   Сыграл   большую   роль   в   усилении
экономического и политического союза Московского княжества и Золотой орды, для которой он собирал с русских дань. Он накопил большие
богатства (отсюда его прозвище «Калита»  «кошель», «денежная сумка»), которые использовал для покупки земель в чужих княжествах и
владениях.    Он заботился  о культурном наследии  своего  государства.  На накопленные  средства  строил  храмы, крепости.  При Иване I
появились первые каменные здания в Москве (например, Успенский собор). Московский кремль был обнесён дубовым частоколом.
Герой А.Солженицына ЗахарКалита не был великим князем, да и богатства у него не было. В своём мешочке (калите) он носил Книгу
отзывов, память о великом историческом событии.
ЗахарКалита      ключевой   образ   рассказа.   Он   возвышен   и   смешон   одновременно.   Его   неуклюжее   богатырство   не   вписывается   в
мелкопоместный   ландшафт   современности,   а   призвание   Собирателя   и     Хранителя   русской   славы   оказывается   невостребованным.   Но   в
структуре этого рассказа роль не меньшую, чем ирония играет и другой неотторжимый от нее элемент. Сквозь первый, "реальный", слой
повествования, просвечивает другой, исторический. Прозвище Захара восходит к другому прозвищу, которые ироничные современники дали
скаредному царюскопидому, Ивану: "иже исправи землю русскую от татей" и принес ей "тишину великую и правый суд". Пример Калиты
знаменует собой один из двух архетипов противостояния России нашествию татей, один из способов ее исторического самосохранения:
крепость "задним умом", союз с чуждой властью и постепенное укрепление, медленное собирание сил. Это путь тактический. Но есть и
жертвенный. Знамение этого пути  куликовская битва. И вот Солженицын поручает Калите охранять Поле Куликово!
4 группа представляет презентацию про утраченные человечеством  в последние годы культурные ценности (уничтоженные талибами, ИГИЛ, вандалами)
с коротким рассказом о них.
7. Практическая деятельность.
 Подготовьте в группах обращение к современникам и потомкам, призвав в нем сохранять памятники культуры и объяснив, зачем это нужно.
Учащиеся готовят в группах обращение, озвучивают его
(слайд 9) СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Итог урока
 Как вы понимаете слова  Брэдбери:  « В тот самый миг, когда ты собираешься сделать зло, сделай добро. Не завтра. Не послезавтра. А именно
сейчас. Это мгновение принадлежит тебе. Хватайся за него, как за золотую жилу»?
(слайд 10)
Ответы детей
 Вернемся к цели урока. Смогли ли вы достичь поставленных целей?
(слайд 11)
Ответы детей
9. Домашнее задание
   По предложенной   цитате из Р. Брэдбери   написать сочинениерассуждение, в качестве аргументов   привлечь не менее двух
литературных произведений.
(слайд 12)
10. Оценка знаний учащихся
Еще раз проверьте, заполнили ли вы оценочные листы, сдайте их.
Список использованной литературы:
1. Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7 класс/ авт. – сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Саввова, А.М.Розов, В.В.Шишкина. –
М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. (Рэй Брэдбери. Улыбка) СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
2. Вебер Бернард. «Энциклопедии относительного и абсолютного знания».
3. Зимин В.И. Пословицы и поговорки русского народа. Большой толковый словарь/ В.И.Зимин, А.С.Спирин – Изд. 2е, стереотипное –
Ростов н/Д: Феникс, М.: Цитадельтрейд, 2005.
4. Родин И.О. Все произведения школьной программы в кратком изложении. Полный курс русской литературы. Литература первой
половины XX / века И.О. Родин, Т.М.Пименова. – М.: ООО»Издательство Астрель», 2003. (Николай Добролюбов Моралист )
5. Солженицын А. Рассказы. – М.: ИНКОМ НВ, 1991.
6. Свирина Н.М Материалы курса «Способы построения и содержание интересного урока литературы»:  М.,; Педагогический
университет «Первое сентября», 2010.
Урок:  литература Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская

СОШ им. Шелковникова К.М.»
Тема: «Влияние произведений искусства на человека» (по рассказам  Р. Брэдбери «Улыбка » и А.
Солженицына «Захар -  Калита»)
Класс: 10 класс
Внеклассное чтение
Учитель: Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская СОШ им.
Шелковникова К.М.»
                                                                          Технологическая карта учителя
Цель деятельности
учителя
Обратить внимание на проблему варварства и вандализма как одну из «вечных тем»
литературы; обсудить вопрос  необходимости сохранения культурных ценностей; продолжить
работу по формированию умения комплексного анализа текста; развивать творческое
воображение, мышление, речь учащихся.
урок открытия нового знания, исследования.
Познавательные  УУД:
•
•
находить и группировать героев, сравнивать тексты и персонажей,  выражать своё отношение
к прочитанному, обобщать и систематизировать материал.
умение выборочно  передавать содержание текста,
умение  выделять в произведении тему и основную мысль,  видеть его особенности,
Тип урока
Планируемые
результаты
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в
Коммуникативные УУД:
•
процессе коллективной деятельности;
Регулятивные УУД:
•
Личностные УУД:
оценивание  учебных действий в соответствии с поставленной задачей
 участие  в творческом, созидательном процессе;
 умение  работать в команде, уважительно относиться к мнению другого человека; СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Оборудование
 беречь  и  охранять  культурные ценности;
 воспитание  патриотизма, уважения к Отечеству;
 усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей человечества.
Поисковый, эвристический метод.  Индивидуальная, групповая, фронтальная
 ://   www
 ://   www
 .  com
 .  com
 5  HXZ
 -_   U
 4  dKyY
 .  youtube

 .  youtube

 ?  v  =   DKRj
 ?  v  =1
 duXEs

https
 /  watch

 /  watch

https

http://www. kopilkaurokov.ru
http://festival.1september.ru
http:// nsportal.ru
Тексты  рассказов  Р. Брэдбери «Улыбка » и А. Солженицына «Захар -  Калита»,
карточки с заданиями, оценочные листы, презентация,  компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска

Дидактическая
структура урока
1.Организационный
момент
Деятельность учителя
Приветствует детей. Создает
доброжелательную обстановку.
Привлекает внимание детей к
видеозаписи авиаэкскурсии на остров
Кижи рассказом.
Деятельность
ученика
Приветствуют
учителя.
Смотрят фрагмент
видеоэкскурсии.
Во время Великой Отечественной войны
архитектурный ансамбль Кижи мог быть
уничтожен. Осенью 1941 года финский летчик
получил приказ разбомбить скрывавшихся в Кижах
партизан.
Буквально перед вылетом бомбардировщика как
Планируемые
результаты (УУД)
Личностные:
положительно
относиться  к
познавательной
деятельности;
Коммуникативные:
слушать и слышать
других; СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
раз выпал первый снег, чистым покровом
застеливший землю. Не увидев на свежем снегу
никаких следов партизан, летчик решил сбросить
бомбы на попавшие в его поле зрения на Онеге
советские корабли…
Бывший летчик попрежнему вспоминает об
увиденном в перекрестье бомбового прицела
кижском ансамбле с юношеским восторгом: «Его
купола я никогда не забуду. Это потрясающее
зрелище, и я бы хотел увидеть остров ещё раз».
Летчик, несущий на крыльях своего самолета
смерть и разрушения, зачарован красотой кижского
ансамбля. Парадоксально, не правда ли? Красота,
искусство никого не оставляют равнодушными.
Поскольку мы с вами находимся на уроке
литературы,  материалом для нашей работы служит
текст  художественного произведения. Какие два
рассказа вы прочли дома? («Улыбка» и «Захар
Калита»)
 - Что объединяет рассказ Р.Брэдбери и
рассказ А. Солженицына?
 - Как бы вы определили тему и цели
нашего урока?
Учитель формулирует тему и цель совместно с
учащимися, фиксирует на доске.
 2. Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности
 3. Целеполагание
Участвуют в
диалоге.
Личностные: устойчивый
познавательный интерес
к чтению;
Регулятивные:
принимать  и сохранять
учебную задачу;
Коммуникативные:
отвечать на вопросы;
Предлагают тему
урока и цель урока,
осуществляя
личностное
осознание темы и
цели .
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать
проблему (тему) и цели
урока; способность к
целеполаганию, включая СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
4. Работа по теме урока
  Скажите, много ли  вы знаете о биографии
писателей, с произведениями которых
познакомились?
Если так, что нам нужно сделать? (узнать о них
больше)
5. Практическая
деятельность
Мини-исследование
-Вернемся к текстам,  перед нами два
разных рассказа, как можно с ними
поработать? (можно их сравнить)
- По каким критериям вы бы их
сравнили?
(на доске записываются  предложения:
по  месту действия;  сравнить  главных
героев;  название; еще одна группа
составляет  презентацию из
приготовленных учащимися дома
материалов  про культурные ценности,
утраченные человечеством в последние
Формулируют  тему
и цель урока
совместно с
учителем
Слушают и
высказывают свои
предположения,
рассказывают о
биографии Р.
Брэдбери и А.
Солженицына.
Выбирают любое
задание,
обсуждают в
группе, в
сотрудничестве с
одноклассниками
проводят
исследовательскую
работу в группах,
работают по
определённому
плану.
Представляют
результаты своего
исследования в
виде устного
постановку новых целей;
Коммуникативные:
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
Регулятивные:
принимать и сохранять
учебную задачу;
Коммуникативные:
уметь формулировать
собственное мнение и
позицию,
аргументировать её;
Познавательные:
Анализировать  текст.
самостоятельно
обрабатывать все виды
информации;
составлять
мультимедийную
презентацию,
предварительно отобрав
для нее материал;
Регулятивные: работать
по плану, сверяя свои
действия с целью,
корректировать свою
деятельность; СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
годы)
Организует деятельность детей в
группах
6. Осознание и
осмысление учебной
информации
На основе результатов, полученных в
ходе группового мини-исследования,
учитель проводит беседу
высказывания,
делают выводы.
Оценивают работу
других групп по
критериям в
оценочных листах.
Отвечают на
вопросы, на основе
размышлений
приходят к
определённым
выводам
определять степень
успешности своей
работы и работы других
в соответствии с
критериями;
Коммуникативные:
выступать перед
аудиторией сверстников
с сообщениями;
Личностные:  бережное
отношение к  культурным
ценностям;  воспитание
патриотизма, уважения к
Отечеству; усвоение
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
человечества;
Познавательные:
устанавливать
причинно-следственные
связи;  строить
рассуждения;
7. Практическая
деятельность
- Подготовьте в группах обращение к
современникам и потомкам, призвав в
нем сохранять памятники культуры и
объяснив, зачем это нужно.
Учащиеся в
группах
составляют
обращение,
представляют
Личностные: ориентация
в системе моральных
норм и ценностей, их
присвоение;
Познавательные: СОШ им. Шелковникова К.М.»
 Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская
Организует   работу по подготовке
обращения.
8. Рефлексия учебной
деятельности на
уроке.
Итог урока
- Как вы понимаете слова  Брэдбери:  « В
тот самый миг, когда ты собираешься
сделать зло, сделай добро. Не завтра. Не
послезавтра. А именно сейчас. Это
мгновение принадлежит тебе. Хватайся за
него, как за золотую жилу»?
- Вернемся к цели урока. Смогли ли вы
достичь поставленных целей?
результаты своей
работы, оценивают
работу других
групп по
критериям в
оценочных листах.
Отвечают на
вопросы.
Подводят итог
урока.
9. Домашнее задание Учитель предлагает домашнее задание,
связанное с подготовкой и к зимнему
сочинению, и ЕГЭ по русскому языку.
Записывают
домашнее задание
10. Оценка знаний
учащихся
Предлагает проверить заполнение
оценочных листов
Оценивают
индивидуальное и
групповое  участие
в работе.
устанавливать
причинно-следственные
связи; строить
рассуждения;
Коммуникативные:
выступать перед
аудиторией сверстников;
Личностные:  уважение к
вечным
общечеловеческим
ценностям;
Регулятивные:
самостоятельно
анализировать степень
достижения цели;
определять степень
успешности своей
работы;
Личностные:
потребность в
самовыражении через
слово
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
письменной форме;
Регулятивные:
способность к
самооценке и
взаимооценке. Петрова А.Л.,  учитель русского языка и литература, МБОУ «Усть-Баргузинская

СОШ им. Шелковникова К.М.»

Ссылка на видеозапись занятия     https://www.youtube.com/watch?v=GenQeRRBuUM

file_name: Конспект урока и технологическая карта урока внеклассного чтения в 10 классе .doc

intro:
Урок   внеклассного чтения в 10 классе
Тема: «Влияние произведений искусства на человека» (по рассказам  Р. Брэдбери «Улыбка » и А. Солженицына «Захар - Калита»)
Цели урока:
•	обратить внимание на проблему варварства и вандализма как одну из «вечных тем» литературы;
•	обсудить вопрос  необходимости сохранения культурных ценностей;
•	продолжить работу по формированию умения комплексного анализа текста;
•	развивать творческое воображение, мышление, речь учащихся.
 Исходя из поставленных целей и задач урока, мы планировали  следующие результаты:
Личностные:   умение  работать в команде, уважительно относиться к мнению другого человека,  беречь  и  охранять  культурные ценности, воспитание  патриотизма, уважения к Отечеству, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей человечества.
Метапредметные:  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути
достижения целей,  в том числе альтернативные, осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;   умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности.

Предметные:  обучение  анализу произведения: умению  выделять в произведении тему и основную мысль,  видеть его особенности, находить и группировать героев, сравнивать тексты и персонажей,  выражать своё отношение к прочитанному, обобщать и систематизировать материал,  а также обогащать словарный запас учащихся, помогая им овладевать выразительными средствами языка.Конспект урока и технологическая карта


extracted_text:
Планконспект коллективного творческого дела
«Золотая волшебница осень»
Цели: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе,
развивать творческие способности учащихся.
Выявление лидеров
достижение внутригруппового сплочения
Подготовительная работа:
 экскурсии в осенний парк, лес;
 разучивание стихотворений, песен, сценки;
 оформление актового зала (осенние листья, шары);
 подготовка предметов для конкурсов (кубики, желуди, овощи, фрукты,
таблички с пословицами, колпаки с осенними листьями);
Задачи для учащихся:
 придумать и самостоятельно изготовить атрибуты праздника;
 выучить стихотворения;
   выступить   на   общешкольном   праздникеконцерте   с   собственным
номером.
Оборудование: листы бумаги краски
Время проведения КТД:.2 недели
Ход КТД. 1 день. Провести экскурсию в осенний парк.
2 день.  Объяснить ребятам цели и задачи КТД. Рассказать ребятам ,что в
школе   будет   проводиться   праздник   осени.   Нам   необходимо   подготовить
выступление   на   этом   празднике.   Выбрать   творческую   группу.   Нужно
рассказать   стихи   об   осенних   месяцах,   подобрать   к   конкурсу   пословицы   и
поговорки   об   осенних   приметах   и   придумать   эмблему   месяца   октябрь,
выучить   песню   об   осени.   Детям   предлагается   дома   подобрать   стихи   и
пословицы, а также нарисовать эскиз эмблемы.
3 день. Обсуждение принесенных стихотворений и пословиц, выбор лучших.
Распределение ролей. Выбор эмблемы месяца. Дети рисуют эмблему.
4 день. Репетиция под руководством учителя.
5   день.  Проведение   праздника.   Ребята   рассказывают   стихи,   участвуют   в
конкурсе пословиц, представляют эмблему месяца октябрь, поют песню
Коллективное подведение итогов.
На этом этапе проходит анализ проведённого КТД, анализирует мероприятие
сама творческая группа. Ведут беседу о том, что у них получилось, что не
получилось, над чем в следующем КТД нужно больше работать и чему
уделить внимание.

file_name: План-конспект КТД Золотая волшебница осень.docx

intro: Коллективная творческая деятельность – эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач. Многие учителя используют эту форму работу с детьми. В процессе коллективной творческой деятельности учитель ставит задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» эти воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые. К формам коллективной творческой деятельности во внеучебное время относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений (ЧТП), сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и другие.

title: План-конспект КТД "Золотая волшебница осень"