extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 4 поселка Псебай
Муниципального образования Мостовский район, Краснодарского края
УТВЕРЖДЕНО
 решением педагогического совета
от   29 августа 2013  года протокол № 1
Председатель ___________С.А. Мартынчук
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
По    биологии
Уровень образования  (класс)  основное общее
  (  59 классы)

Количество часов  272
Учитель    Гришина Галина Анатольевна
Программа разработана и составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе Примерных программ  по биологии 59
класс  М.: Просвещение, 2011 и авторской программы И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко и др. – М. Вентана – Граф,
2012. Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   программа   по   биологии   разработана   как   нормативноправовой   документ   для   организации
учебного процесса в 59 классе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии  №4 п. Псебай
Программа   разработана   на   основе   федерального   государственного   стандарта   основного   общего   образования;
основной образовательной программы основного общего образования гимназии, утвержденной решением педагогического
совета гимназии от 29.08.2013 г., пр №1; примерной программы по учебным предметам. Биология. 59 классы – М.,
«Просвещение», 2011 г. (Стандарты второго поколения), авторской программы И.Н. Пономарёвой и др. Биология: 59
классы – М., ВентанаГраф, 2012 г.
Цели  биологического   образования   в   основной   школе   формулируются   на   нескольких   уровнях:   глобальном,
метапредметном,   личностном   и   предметном,   а   также   на   уровне   требований   к   результатам   освоения   содержания
предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы.
Они определяются социальными требованиями и включают в себя:

социализацию  обучаемых   как   вхождение   в   мир   культуры   и   социальных   отношений,   обеспечивающее
включение   учащихся   в   ту   или   иную   группу   или   общность   –  носителя   ее   норм,  ценностей,  осваиваемых   в   процессе
знакомства с миром живой природы;

обществом в сфере биологической науки.
приобщение  к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных   (научных)   ценностей,   накопленных
Биологическое образование призвано обеспечить:  ориентацию  в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях,
здоровья своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;
 развитие  познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных
качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы,
формированием интеллектуальных умений;
 овладение  ключевыми компетентностями: учебнопознавательными,  информационными, ценностносмысловыми,
коммуникативными;
 формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам
Требования к  результатам освоения учебного предмета биология в 59 классах
Личностные результаты обучения

знание основных принципов и правил отношения к живой природе;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы,
 овладение интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы и др.);
 сформированность эстетического отношения к живым объектам и любви к природе.  реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты обучения:
 овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и
планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить
самооценку личных учебных достижений;
 освоение приемов исследовательской деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта,
наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов,
формулировка выводов по результатам исследования;
 формирование приемов работы с разными источниками информации: находить биологическую информацию в
различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую форму;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
 развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение
диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
      Предметные результаты обучения:  В ценностноориентационной сфере – формирование представлений о биологии как одной из важнейших наук, как
важнейшем элементе культурного опыта человечества.
 В познавательной сфере
  расширение и систематизация знаний о многообразии объектов живой природы, формирование представлений о
связях между живыми организмами, выделение существенных признаков живых организмов и процессов;
 определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе, сравнение
биологических объектов и процессов;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места  и роли человека в природе, роли
организмов в жизни человека;
 различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов растений, съедобных и
ядовитых грибов;
 формирование элементарных исследовательских умений, применение полученных знаний и умений для решения
практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в
природной среде, при оказании простейших видов первой медицинской помощи.
 В ценностноориентационной сфере – знание основных правил поведения в природе, анализ и оценка последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.
 В сфере трудовой деятельности – знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии, соблюдение правил
работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы),
формирование навыков ухода за комнатными и культурными растениями.  В сфере физической деятельности – освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями, при простудных заболеваниях.
 В эстетической сфере – овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Общая характеристика курса биологии
          Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений
об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить
содержание,   значимое   для   формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения
окружающей среды и  собственного здоровья, для повседневной жизни и практической  деятельности.
         Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого
развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий
путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Рабочая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
структурноуровневая организация живой природы; ценностное и экокультурное отношение к природе;
практикоориентированная сущность биологических знаний.
Место курса биологии в учебном плане
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования
МБОУ гимназия №4 п. Псебай .
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 272, из них 34 (1чв неделю) в 5 классе, 34 (1ч в неделю) в 6
классе, по 68 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с учебным общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является
пропедевтическим.
       Содержание курса биологии в основной школе является базой для изученияобщих биологических закономерностей,
законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой
базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и
профильной дифференциации.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5–6 классы
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне
школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
7–9 классы
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы,
которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и
извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий
отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей
профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение
здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая
противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных
установок. Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания
учебника, нацеленные на 5ю и 6ю линии развития – умение оценивать:
– риск взаимоотношений человека и природы (5я линия развития);
– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6я линия развития).
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
5–6й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
7–9й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя
самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития
(«каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового
материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
5–6й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых
явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в
другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
7–9й классы Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.
Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
5–6й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
7–9й классы
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
5й класс
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им
объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения,
животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи,
плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании
живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами
и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
6й класс
– объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им
объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и
лекарственные растения своей местности.
– различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых
растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
– различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
7й класс
– определять роль в природе изученных групп животных.
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека; – приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ,
паразитов, переносчиков болезней, насекомыхопылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб,
охотничьепромысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.
– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и
кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в
т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские,
круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);
– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;
– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты.
– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;
– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.
8й класс
– характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека.
– объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме;
– объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм;
– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной
теории наследственности;
– характеризовать природу наследственных болезней; – объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории
естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса
А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);
– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;
– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.
– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих
противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности,
благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.
Содержание курса биологии
Живые организмы
      Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
      Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения
живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
      Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
      Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
      Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов
первой помощи при отравлении грибами.
      Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
      Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний. Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии,
питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
      Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни
человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
     Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и
развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в
природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких
и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Вегетативное размножение комнатных растений. Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения.
Изучения строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучения строения птиц.
Изучение строение куриного яйца
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Человек и его здоровье
    Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
    Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия
человека и животных.
    Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
     Опора и движение. Опорнодвигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и
культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
     Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы.
Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные
прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи
при кровотечениях.
     Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
     Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных
солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
     Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
     Выделение. Строение и функции выделенной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение.
      Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика. ВИЧ — инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания.
Медикогенетическое консультирование.
      Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
      Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение.
Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
      Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и
эндокринной систем и их предупреждение.
     Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения
человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
     Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
    Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга. Определение гармоничности физического развития.
Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Общие биологические закономерности
     Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме.
     Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма,
пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
     Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ,
удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
     Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
     Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
    Система и эволюция органического мира. Вид —основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин —
основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
     Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда —источник веществ, энергии и информации. Влияние
экологических факторов на организмы.
      Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера
— глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Планируемые результаты изучения курса биологии
       Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями
стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебнопознавательных и учебнопрактических задач, выполнение
которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
       В структуре планируемых результатов выделяются:
•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как
формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностейобучающихся средствами предметов;
•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно
познавательные и учебнопрактические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», приводятся к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты изучения биологии по разделам
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Живые организмы •характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток,
организмов), их практическую значимость;
•применять методы биологической науки для изучения
клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми
организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать
биологические объекты и процессы;
•использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых организмов
(приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
•ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о живых организмах, получаемую из
разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
•использовать приёмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями,
укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений,
домашних животных;
•выделять эстетические достоинства объектов живой
природы;
•осознанно соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к объектам живой природы (признание
высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное
отношение к объектам живой природы);
•находить информацию о растениях и животных в научно
популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе.
•характеризовать особенности строения и процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую
•использовать на практике приёмы оказания первой
помощи при простудных заболеваниях, ожогах,
Человек и его здоровье значимость;
•применять методы биологической науки при изучении
организма человека: проводить наблюдения за
состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
•использовать составляющие исследовательской и
проектной деятельности по изучению организма человека:
приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•выделять эстетические достоинства человеческого тела;
ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию об организме человека, получаемую
из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
•реализовывать установки здорового образа жизни;
•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей
по отношению к собственному здоровью и здоровью других
людей;
•находить в учебной и научно популярной литературе
информацию об организме человека, оформлять её в виде
устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
•применять методы биологической науки для изучения
общих биологических закономерностей: наблюдать и
описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
•использовать составляющие проектной и
исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой
•выдвигать гипотезы о возможных последствиях
деятельности человека в экосистемах и биосфере;
•аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по
обсуждению глобальных экологических проблем. природе; приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
•ориентироваться в системе познавательных ценностей:
оценивать информацию о деятельности человека в природе,
получаемую из разных источников;
•анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе.
Средства контроля
        Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к
решению учебнопрактических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
       Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Промежуточной
Контрольнооценочная самостоятельность, работа с моделями (графикознаковыми формами), работа с чужими и
собственными текстами (письменная дискуссия) может быть проверена через разработку специальных предметных
контрольноизмерительных материалов. Умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью
экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения
планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Текущий
        Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный,
текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный
индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа,
тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ творческих, исследовательских
работ, проекты.
     Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены урокизачеты, контрольные
работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения,
приобретенные при изучении биологии.
      В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка
достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам. Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
         Кроме того личностные достижения могут накапливаться в портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений. Материально техническое обеспечение образовательного процесса, средства обучения
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
Учебники Федерального перечня:
1. Биология. 5 класс (авт. Пономарёва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.);
2. Биология. 6 класс (авт. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.);
3. Биология. 7 класс (авт. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.);
4. Биология. 8 класс (авт. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.);
5. Биология. 9 класс (авт. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М.).
Дополнительная литература: Биология в таблицах, схемах, рисунках /Акимов С.С. Лист 2000
Тесты, зачеты, блицопросы: Мухамеджанов И.Р. ВАКО 2006
Биология. Ответы на вопросы. /Каменский А.А. Экзамен 1998
Предметные недели в школе. Биология, Экология, Здоровый образ жизни./ Балабанова В.В. Учитель 2007
Нетрадиционные уроки. Биология 511 классы./ Высоцкая М.В. Учитель 2008
Нестандартные уроки и мероприятия. Биология 67 классы./ КасаткинаН.А. Учитель 2008
Подготовка к олимпиадам по биологии 811 классы./ Ловкова Т.А. Айреспресс 2007
Подготовка к олимпиадам по биологии 69 классы./ Воронина Г.А. Айреспресс 2007
Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии 1011 классы./
Боднарук М.М. Учитель 2007
Занимательные материалы и факты по анатомии человека. 811 классы./ Боднарук М.М. Учитель 2007
Перечень оснащения кабинета биологии МБОУ гимназия №4 п. Псебай:
Микропрепараты
Ботаника
1. Кожица лука
2. лист элодеи
3. кончик корня с корневым чехликом
4. лубяные волокна льна
5. поперечный срез стебля липы
6. пыльцевые зерна
Зоология
1. Животная клетка
2. растительная клетка
3. кровь лягушки
4. сперматозоиды быка
5. Вольвокс 6. Рыба
7. Аскарида
8. Глаз крупного млекопитающего
9.Рак
10. Ротовой аппарат насекомого грызущий
Анатомия
1. Железистый эпителий
2. кровь лягушки
3. кровь человека
Модели:
• Модель ДНК клетки
• Кости скелета
• Модель глаза
• Модель сердца в разрезе
• Модель уха
• Модель почки в разрезе
• Модель сердца
• Модель носа в разрезе
• Гортань в разрезе
• Модель части позвоночника человека
• Модель мозга в разрезе
• Модель мозга человека с выделенными чувствительными областями
Коллекции
• Лен и продукты его переработки
•Шелк искусственный
Набор муляжей:
• Плоды с/х растений • Овощей
• Фруктов
Мультимедийные средства обучения
Интерактивное пособие Уроки биологии . Растения
Интерактивное пособие Уроки биологии . Животные
Интерактивное пособие Уроки биологии . Человек.
Интерактивное пособие Общая биология.
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического
объединения учителей биологии
МБОУ гимназия № 4
от ___________ 20__  года № 1
___________          Волкова Л.Н.
Заместитель директора по УВР
_______________     ______
                          подпись                             Ф.И.О.
______________ 20__  года

file_name: биология 5-9 кл.doc

intro:
Настоящая рабочая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 5-9 классе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии  №4 п. Псебай
Программа разработана на основе федерального государственного стандарта основного общего образования; основной образовательной программы основного общего образования гимназии, утвержденной решением педагогического совета гимназии от 29.08.2013 г., пр №1; примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы – М., «Просвещение», 2011 г. (Стандарты второго поколения), авторской программы И.Н. Пономарёвой и др. Биология: 5-9 классы – М., Вентана-Граф, 2012 г.

title: рабочая программа по биологии


extracted_text:
QBasic   учебный язык программирования для персональных компьютеров.
Для запуска QBasic надо найти файл qbasic.exe
Запуск программы ShiftF5.
Выход из QBasic: Меню Файл, Выход.
Переменная  это область в памяти компьютера, где хранится некоторое
значение. Каждая переменная имеет имя, значение и тип.
Имя переменной обозначается английской буквой, после которой может быть
цифра, причем первой стоит буква, например: x, y, z, A1, B2. Имя переменной служит
для обозначения некоторой величины в программе, которая при выполнении
программы может иметь какоелибо значение, но может быть и не определена. Пример
задания часто употребляемой константы: pi=3.14159.
Типы переменых: целая, вещественная, логическая, символьная, строковая и др.
Если в переменной хранится число, то это числовая переменная, если в переменной
хранится слово или фраза, то это строковая (символьная) переменная. В QBasic
строковая переменная обозначается a$, b$ (в конце имени стоит знак доллара $).
Содержимое хранится в переменной, до тех пор, пока оно не будет специально
изменено.
Операция предачи новых данных в переменную называется присваиванием и
обозначается в QBasic знаком "=", например, x=10.
Оператор CLSоператор очистки экрана. С него часто начинаются программы,
работающие в текстовом режиме.
Директива END означает конец программы. Применение этой команды в конце
программы не является обязательным.
SQR(X)  извлечение квадратного корня;
ABS(X)  модуль (абсолютная величина) числа;
RND(X)  случайное число;
Для вывода (печати) информации на экран применяется оператор PRINT. Пример:
PRINT X  вывод на экран значения числа X.
PRINT "Скорость тела равна: V="; V; "м/с"  выводимый на экран текст указывается в
кавычках. Вместо знака ";" можно ставить знак ",".
Просто оператор PRINT без текста и знаков даёт пустую строку на экране. Ввод данных с клавиатуры осуществляется с помощью оператора INPUT
Пример: INPUT X  ввод числа X. На экране появится знак "?" и компьютер ждёт ввода
переменной Х (это приглашение ввести число).
INPUT "Введите число Х="; X  можно вводить в кавычках подсказку, она будет
выводиться на экран. После подсказки можно ставить знак "," вместо знака ";", но тогда
знака вопроса "?" на экране не будет, а вместо него в качестве приглашения будет
мигать курсор.
Например: Вычисли скорость V пешехода. Значения пути S и времени Т задай с
клавиатуры.
CLS       /очищаем экран монитора/
INPUT “Введите значение пути S=”; S /вводим с клавиатуры значение пути/
INPUT “Введите время пути Т=”; Т /вводим с клавиатуры значение времени/
V=S/T /записываем формулу для нахождения скорости/
PRINT “Скорость пешехода V=”; V /выводим ответ на экран/
END /конец программы/
 А теперь сами в своих тетрадях попробуйте написать программу для нахождения
площади S и периметра P прямоугольника. Значение сторон a и b нужно задать с
клавиатуры.
CLS
INPUT “а=”; a
INPUT “b=”; b
P=(a+b)*2
S=a*b
PRINT “Периметр Р=”; Р
PRINT “Площадь S=”; S
END
Пример 2 (с использованием строковых переменных). Напечатайте на экране введённые
с клавиатуры фамилию, имя и класс ученика.
CLS
INPUT "Введите свою фамилию: ", f$
INPUT "Введите своё имя: ", i$
INPUT "Введите свой класс: ", k$
PRINT PRINT f$; " "; i$; ", "; k$
EУправляющие конструкции QBasic
1. Оператор безусловного перехода GOTO N, где Nметка. В качестве N можно взять
любое число, не обязательно совпадающее с номером строки, так как в QBasic 4.5
строки можно не нумеровать. Но двух одинаковых меток в одной программе не должно
быть. Исполнение программы будет продолжено с той её части, которая начинается с
указанной метки.
Пример:
.......
GOTO 10
.......
10 PRINT "Текст"
.......
2. Условный оператор IF...THEN...ELSE (Если...Тогда...Иначе):
IF <условие> THEN <список операторов> ELSE <список операторов>
Если заданное условие истинно, выполняется список операторов, стоящий после
THEN, в противном случае выполняется список операторов, стоящий после ELSE.
Слово ELSE может и отсутствовать. Тогда происходит переход к строке, следующей за
оператором IF...THEN.
Условия представляют собой логические соотношения: равенства или неравенства =
равно, <> неравно, > больше, < меньше, >= больше или равно, <= меньше или равно.
При использовании сложных условий (объединении двух и более условий) применяют
слова AND (И) и OR (ИЛИ): Условие1 AND (или OR) Условие2...
Условный оператор позволяет реализовать алгоритм с ветвлением.
Пример 1:
CLS
INPUT "Введите год основания Москвы: M="; M
IF M = 1147 THEN PRINT "Вы правы!" ELSE PRINT "Вы ошиблись!" Пример 2:
CLS
PRINT "Вычислите y=1/(x2) для всех x"
INPUT "Введите x=", x
IF x = 2 THEN PRINT "При x=2 функция не определена!": END
y = 1 / (x  2)
PRINT "y="; y
Применяется также частный случай условного оператора  оператор условного
перехода: IF <условие> GOTO N ELSE <список операторов> Число N  метка. Если
условие выполняется, то происходит переход по метке N, а иначе выполняется список
операторов, стоящих после ELSE. Слово ELSE может и отсутствовать. Тогда
происходит переход к строке, следующей за оператором IF...GOTO.
Пример 3:
CLS
INPUT "Если хочешь каникулы, вводи 1. Если нет, любое число. n=", n
IF n = 1 THEN GOTO 10 ELSE GOTO 20
10 PRINT "Хочу каникулы!": END
20 PRINT "Хочу учиться!"
3. Оператор цикла FOR...TO...NEXT... позволяет реализовать циклический алгоритм,
когда часть программы может быть выполнена много раз подряд. FOR...TO...  начало
цикла, NEXT...  конец цикла.
То, что стоит между началом и концом цикла, называется телом цикла. Иногда также
применяются вложенные циклы, то есть циклы могут быть вложенными один в другой.
FOR X=A TO B STEP H
...................
NEXT X
Здесь X  переменная, A  начальное значение переменной, B  конечное значение
переменной, H  шаг, с которым меняется переменная. Если шаг STEP H отсутствует,
то по умолчанию шаг H=1. При этом переменная X называется счётчиком цикла. Повторение участка программы с шагом H происходит до тех пор, пока XB.
Пример 1: Напечатать на экране текст 20 раз.
CLS
FOR X=1 TO 20
PRINT "С Новым Годом!"
NEXT X
Пример 2: Вычислить сумму n первых членов ряда S=1+1/4+1/9+...+1/n^2
CLS
INPUT "Введите число членов ряда: n=", n
FOR i = 1 TO n
S = S + 1 / i ^ 2
NEXT i
PRINT "Сумма n первых членов ряда равна: S=", S
Пример 3: Нарисуйте 15 разноцветных концентрических окружностей.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 15
CIRCLE (160, 100), i * 6, i
NEXT i
Пример 4: Разлинуйте экран в клеточку.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 32 LINE (0, 10 * i)(320, 10 * i), 15
LINE (10 * i, 0)(10 * i, 200), 15
NEXT i
Примеры 5,6 : Одновременное использование циклического и условного операторов.
Вычисление функций, имеющих ограничения в области определения.
Примечание: Оператор IF...THEN...ELSE в QBasic должен быть записан в одну строку!
Пример 5.
CLS
REM Вычислить функцию y=1/(x^25*x6)
FOR x = 10 TO 10
IF x ^ 2  5 * x  6 = 0 THEN PRINT "При x=1, x=6 функция не определена!"
ELSE y = 1 / (x ^ 2  5 * x  6)
PRINT "x="; x, " y="; y
NEXT x
Пример 6.
CLS
REM Вычислить функцию y=1/SQR(x^23*x+2)
FOR x = 5 TO 5
IF x >= 1 AND x <= 2 THEN PRINT "При 1<=x=<2 функция не определена!"
ELSE y = 1 / SQR(x ^ 2  3 * x + 2)
PRINT "x="; x, " y="; y
NEXT x
Для работы с целыми числами в языке Basic служат следующие операторы:
1) Оператор Y = INT(X) округляет до целого
дробное число X или результат деления A/B Y = INT(A/B).
Тоже самое действие выполняет деление \
X = A \ B
Например, INT(3.5) = 3
X = INT(8/3) = 2
X = 8 \ 3 = 2
2) Оператор MOD делит одно число на другое
и возвращает только остаток деления: A MOD B.
Он вычисляет остаток от деления, например:
1. 14 MOD 5 = 4
2. 11 MOD 4 = 3
3. 17 MOD 3 = 2
4. 15 MOD 2 = 1
Пример 1: Определение чётности или нечётности числа.
CLS
INPUT "Введите число N=", N
IF N MOD 2 THEN PRINT "Число нечётное" ELSE PRINT "Число чётное"
END
Пример 2: Разработать программу нахождения и вывода
на экран всех чисел, оканчивающихся на 5,
и делящихся на 3, из диапазона чисел от 5 до 1000.
CLS
FOR i = 5 TO 1000 STEP 5
x = i MOD 3
IF x = 0 THEN PRINT i;
NEXT i
END
Пример 3: Определите, является ли число простым, или нет.
Натуральное число N называется простым, если его делителями являются только два числа: 1 и N.
CLS
INPUT "Введите число N=", N
IF N <= 3 THEN GOTO 10
d = 2
IF N MOD 2 = 0 THEN GOTO 20
d = 3
FOR i = 1 TO N
d = d + 2
IF N MOD d = 0 THEN GOTO 20
IF N <= d * d THEN GOTO 10
NEXT i
10 PRINT "Число Nпростое."
INPUT "Для продолжения  Enter.", z
END
20 PRINT "Число Nсоставное. Оно делится на"; d
INPUT "Для продолжения  Enter.", w
END
Некоторые полезные команды QBasic.
Оператор LOCATE a, b  указывает позицию экрана (aстрока, bстолбец), начиная с
которой будет печататься текст или число. Обычно используется перед оператором
PRINT. Пример: LOCATE 4, 10: PRINT "Здравствуй, мир!"
Оператор SWAP X1, X2  заставляет переменные X1 и X2 обменяться своими
значениями. Пример:
X = 3
Y = 5
SWAP X, Y
Директива FILES выдает список подкаталогов и файлов в текущем каталоге. Кроме
того, выдается свободная память на жестком диске.
Директива SHELL осуществляет сеанс связи с MSDOS. Возвращение обратно из DOS
в QBasic  команда EXIT.
Кроме того, директива SHELL "name" позволяет запускать программу name.exe или
name.com, указанную в кавычках. Эта программа должна находиться в текущем
каталоге, там же, где и *.bas файл. Расширение exe или com можно не указывать.
Графические операторы в QBasic. 1. SCREEN N  этот оператор очищает экран и задает графический режим, где N
определяет тип графического режима: N=1,7,8,9,12.
При N=12 в операторе COLOR цвет фона не задается. При N=7 режим экрана 320x200
пикселей и 16 цветов. Режим SCREEN 7 используется весьма часто.
Если задан оператор SCREEN N, то оператор CLS можно не использовать.
2. COLOR C1, C2. COLOR  оператор, задающий цвет текста и фона, где C1 задаёт цвет
текста, а C2  цвет фона. C1, C2=015.
Пример использования этого оператора  COLOR 14, 1
3. Рисование точки: PSET (X, Y), C, где X,Y  координаты точки, C  цвет точки. C=0
15. X=160, Y=100  координаты центра экрана для режима SCREEN 7.
Пример: PSET (160, 100), 10
4. Оператор стирания точки: PRESET (X, Y)
5. Рисование линии: LINE (X1,Y1)(X2,Y2), C. Здесь X1,Y1 и X2, Y2  координаты
концов линии, Cцвет. Пример: LINE (30, 100)(120, 150), 10
6. Рисование прямоугольной рамки:
LINE (X1,Y1)(X2,Y2), C, B. Здесь X1,Y1 и X2,Y2кординаты концов левой диагонали,
Cцвет. Пример: LINE (90, 110)(140, 170), 10, B
7. Рисование закрашенного прямоугольника:
LINE (X1,Y1)(X2,Y2), C, BF. Здесь X1,Y1 и X2,Y2кординаты концов левой
диагонали, Cцвет. Пример: LINE (90, 110)(140, 170), 12, BF
8. Рисование окружности: CIRCLE (X, Y), R, C
Здесь X,Y  координаты центра, R  радиус, C  цвет.
Пример: CIRCLE (160, 110), 60, 13
9. Рисование закрашенной окружности:
CIRCLE (X, Y), R, C
PAINT (X, Y), C1, C2. Здесь PAINT  оператор закрашивания. X,Y  координаты точки
внутри закрашиваемой области, C1  цвет закрашивания, C2  цвет линии границы.
Пример: CIRCLE (160, 130), 50, 13
PAINT (160, 110), 11, 13
10. Рисование дуги и сектора: CIRCLE (X, Y), R, C, Ф1, Ф2
Здесь Ф1, Ф2 начальный и конечный углы дуги в радианах. У сектора перед Ф1 и Ф2
стоит знак минус:
CIRCLE (X, Y), R, C, Ф1, Ф2. Пример (pi=3.14159):
CIRCLE (160, 140), 70, 11, pi / 4, 3 * pi / 4
CIRCLE (160, 140), 60, 10, pi / 4, 3 * pi / 4
11. Рисование эллипса: CIRCLE (X, Y), R, C, , , K
Здесь K  эксцентриситет эллипса. K<1эллипс вытянут вдоль большой оси. K>1
эллипс вытянут вдоль малой оси.
Пример: CIRCLE (160, 100), 70, 15, , , 0.5
Пример графики на QBasic: Квадрат, три концентрические окружности и точка.
Программа имеет вид:
SCREEN 7
COLOR 14, 8
PRINT "Пример графики на QBasic:"
LINE (100, 50)(220, 150), 13, B
CIRCLE (160, 100), 20, 11
CIRCLE (160, 100), 30, 12
CIRCLE (160, 100), 40, 14
PSET (160, 100), 15
END
Число Цвет
0 Черный
Установка цветов в операторе COLOR QBasic: 1 Синий
2 Зеленый
3 Голубой
4 Красный
5 Фиолетовый
6 Коричневый
7 Серый
8 Темносерый
9 Светлосиний
10 Светлозеленый
11 Светлоголубой
12 Светлокрасный
13 Светлофиолетовый
14 Желтый
15 Белый
Некоторые сочетания цветов в операторе COLOR QBasic:
1) 14, 8  желтый на темносером фоне;
2) 1, 7  синий на светлосером фоне;
3) 5, 14  фиолетовый на желтом фоне;
4) 4, 11  красный на голубом фоне;
5) 5, 10  фиолетовый на светлозеленом фоне;
6) 15, 5  белый на фиолетовом фоне;
7) 14, 1  желтый на синем фоне;
8) 15, 1  белый на синем фоне;
9) 8, 11  темносерый на голубом фоне; 10) 1, 15  синий на белом фоне.
Вопросы (к урокам 10 и 15)
1. Что такое математическая модель?
2. Какие бывают виды моделей? Приведите примеры физических моделей.
3. Что представляет собой процесс решения задачи на ЭВМ?
4. Что такое программирование и программа?
5. Какие требования предъявляются к программе и какие у неё свойства?
6. Что такое язык программирования и какие языки программирования Вы знаете?
7. Что такое алгоритм и какие он имеет свойства?
8. Какие алгоритмы Вы знаете?
9. Что такое исполнители алгоритмов?
10. Что такое ветвление и цикл? Что такое переменная? Какие бывают типы
переменных?
11. Что такое метод последовательной детализации?
12. Что такое транслятор, компилятор и интерпретатор?
Задачи (к урокам 10 и 15)
1. Нарисуйте блоксхему линейного алгоритма. Приведите пример программы с
линейным алгоритмом на языке QBasic.
2. Нарисуйте блоксхему разветвляющегося алгоритма. Приведите пример программы
на QBasic с разветвляющимся алгоритмом.
3. Нарисуйте блоксхему циклического алгоритма. Приведите пример программы на
QBasic с циклическим алгоритмом. Вычислите сумму первых n членов арифметической
прогрессии.
4. Используя графические операторы QBasic, создайте простейшие изображения
геометрических фигур.
ND

file_name: бейсик первый урок.docx

description:
Повторение участка программы с шагом H происходит до тех пор, пока X<B. Число
повторений цикла равно (BA)/H. При X=B цикл заканчивается и выполняется
оператор, следующий за оператором конца цикла NEXT. Возможно, что шаг H<0, но
тогда A>B.
Пример 1: Напечатать на экране текст 20 раз.
CLS
FOR X=1 TO 20
PRINT "С Новым Годом!"
NEXT X
Пример 2: Вычислить сумму n первых членов ряда S=1+1/4+1/9+...+1/n^2
CLS
INPUT "Введите число членов ряда: n=", n
FOR i = 1 TO n
S = S + 1 / i ^ 2
NEXT i
PRINT "Сумма n первых членов ряда равна: S=", S
Пример 3: Нарисуйте 15 разноцветных концентрических окружностей.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 15
CIRCLE (160, 100), i * 6, i
NEXT i
Пример 4: Разлинуйте экран в клеточку.
SCREEN 7
FOR i = 1 TO 32

intro:
QBasic -  учебный язык программирования для персональных компьютеров.
Для запуска QBasic надо найти файл qbasic.exe
Запуск программы Shift-F5.
Выход из QBasic: Меню Файл, Выход.
Переменная - это область в памяти компьютера, где хранится некоторое значение. Каждая переменная имеет имя, значение и тип.
Имя переменной обозначается английской буквой, после которой может быть цифра, причем первой стоит буква, например: x, y, z, A1, B2. Имя переменной служит для обозначения некоторой величины в программе, которая при выполнении программы может иметь какое-либо значение, но может быть и не определена. Пример задания часто употребляемой константы: pi=3.14159.

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция "QBasic "


extracted_text:
Словарь
или
или
или
или
или
или
или
Птолемей
боги (мн. число от"нефер")
плыть против течения
плыть по течению
й....
й....
нефер, бог
трон st  место.....
х...
архив
боги (мн. число от"нефер")
неферт, богиня
иероглиф "женщина" или
или
или
иероглиф "змея"
м
ф
иероглиф "
ш
у
о
т или м
н
ра или р (рот)
та или т (хлеб)
уас ("счастье", скипетр)
иб (сердце)
а
и
у или
или
или
б
п
м
ха
с
к
г
д
дж
су
унэт ("святилище Тота или его
гробница")
иероглиф в виде изображения
лука
изображение целлиндрической
печати
иуну  ("Иуну", Гелиополь)
Аменхотеп

file_name: словарь.docx

title: Презентация по всеобщей истории на тему "Письменность древнего Египта" 5 класс


extracted_text:
1. Найдите в тексте 9 представителей из класса насекомых.
                             Летом.                         стрекоза
Летом мы жили у дяди Митяя на Днестре. Коза у него была, куры.
Мы   ловили   рыбу.   Нам   уха   даже   надоела:   что   достается   легко,   сами
знаете,   мало   ценится.   И   всё   же   мы   упрямо   скитались   по   берегам   с
удочками. Иногда брали у Митяя мотоцикл. О путешествии дальнем мы
не помышляли, но окрестности все объездили.
А   вообще   хозяйство   Митяево   было   небольшое:   изба,   бочка   с
бензином, несколько грядок и две яблони. Нередко Митяй брал в руки
гитару. Пел он с азартом, но очень плохо. Что ж, у каждого есть свои
недостатки. Его любимой была песенка про «весёлый ветер». Митяй как
то,   давнымдавно,   посмотрел   старый   фильм,   но   песенку   оттуда
запомнил. Бывало, чтобы не слушать его концерт, мы гитару прятали. Он
долго искал её, приговаривая: «Где гитара?...Канитель какая случилась».
В конце концов допёк он нас своей гитарой. «А не перебраться ли
нам в шалаш?»  мелькнуло однажды у меня в голове. Перебрались. Но
на другой день Митяй опять появился перед нами с гитарой.
1. Найдите в тексте 9 представителей из класса насекомых.
                          Летом.                             стрекоза
Летом мы жили у дяди Митяя на Днестре. Коза у него была, куры.
Мы   ловили   рыбу.   Нам   уха   даже   надоела:   что   достается   легко,   сами
знаете,   мало   ценится.   И   всё   же   мы   упрямо   скитались   по   берегам   с
удочками. Иногда брали у Митяя мотоцикл. О путешествии дальнем мы
не помышляли, но окрестности все объездили.
А   вообще   хозяйство   Митяево   было   небольшое:   изба,   бочка   с
бензином, несколько грядок и две яблони. Нередко Митяй брал в руки
гитару. Пел он с азартом, но очень плохо. Что ж, у каждого есть свои
недостатки. Его любимой была песенка про «весёлый ветер». Митяй как
то,   давнымдавно,   посмотрел   старый   фильм,   но   песенку   оттуда
запомнил. Бывало, чтобы не слушать его концерт, мы гитару прятали. Он
долго искал её, приговаривая: «Где гитара?...Канитель какая случилась».
В конце концов допёк он нас своей гитарой. «А не перебраться ли
нам в шалаш?»  мелькнуло однажды у меня в голове. Перебрались. Но
на другой день Митяй опять появился перед нами с гитарой.

file_name: файнворд насекомые.doc

intro:
Файнворд – это небольшие юмористические тексты, в которых спрятаны слова на какую-то тему. Они могут находиться как внутри, так и на стыке слов. Найти их бывает достаточно трудно.
 Среди интеллектуальных головоломок игра с поиском слов ФАЙНВОРД занимает особое место. Учителю легко обнаружить её дидактический эффект.

Смысл игры в поиске слов. Чётких правил их «зашифровки» нет. Как правило, учителя используют эту головоломку для повторения в игровой форме терминов, ключевых слов и т.п. Чаще всего встречаются два варианта файнвордов.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: файнворд "Цветы"


extracted_text:
Найдите имена 5 известных путешественников.
Както на даче подошёл к нам сосед, плотник Славка, и говорит:
Стащил банан.
 А мой кот Тимофей за рыбой нырял.
Мы с усмешкой взглянули на Славку. К  его выдумкам все
уже привыкли.                                                           кук
 Не верите? –загорячился плотник. – Айда на реку.
 Сто раз тебе говорили не завирай.
 Ладно, не верите, значит, а он нырял там, где тростник и
тинистое дно. Вообще он у меня все ест. Вчера ел грибной суп и рисовую
кашу с вареньем. Не верите? Пошли, сами увидите.
Я не выдержал.
 Идём, говорю.
И мы отправились к Славке. Но, увидев нас, кот тут же скрылся.
…На днях снова пришёл наш сосед и с ходу выпалил:
 Тимофей стащил и умял целый банан. Сенсация!
Все рассмеялись. И только жена моя серьёзно спросила:
 С кожурой?
 Найдите имена 5 известных путешественников.
Както на даче подошёл к нам сосед, плотник Славка, и говорит:
Стащил банан.
 А мой кот Тимофей за рыбой нырял.
Мы с усмешкой взглянули на Славку. К  его выдумкам все
уже привыкли.                                                           кук
 Не верите? –загорячился плотник. – Айда на реку.
 Сто раз тебе говорили не завирай.
 Ладно, не верите, значит, а он нырял там, где тростник и
тинистое дно. Вообще он у меня все ест. Вчера ел грибной суп и рисовую
кашу с вареньем. Не верите? Пошли, сами увидите.
Я не выдержал.
 Идём, говорю.
И мы отправились к Славке. Но, увидев нас, кот тут же скрылся.
…На днях снова пришёл наш сосед и с ходу выпалил:
 Тимофей стащил и умял целый банан. Сенсация!
Все рассмеялись. И только жена моя серьёзно спросила:
 С кожурой?

file_name: файнворд путешественнники.doc

intro: Файнворд – это небольшие юмористические тексты, в которых спрятаны слова на какую-то тему. Они могут находиться как внутри, так и на стыке слов. Найти их бывает достаточно трудно. Среди интеллектуальных головоломок игра с поиском слов ФАЙНВОРД занимает особое место. Учителю легко обнаружить её дидактический эффект. Смысл игры в поиске слов. Чётких правил их «зашифровки» нет. Как правило, учителя используют эту головоломку для повторения в игровой форме терминов, ключевых слов и т.п. Чаще всего встречаются два варианта файнвордов.

title: файнворд "Насекомые"


extracted_text:
Задание №16. Простейшие текстовые задачи. Пропорции.
Фамилия Имя _________________________ Класс ________ Дата_____
Задача 1. Число хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 13:7.
Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?
Решение.
1) 13 + 7 = 20 – всего частей
2) 7 : 20 = 0, 35 = 35%  составляют лиственные деревья.
Ответ. 35
Правило. Чтобы перевести десятичную дробь в %, надо ее умножить на 100.
Например. 0,07=7%, 0,8=80%, 0,43=43%, 1,34=134%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу   лиственных   как   1:4.   Сколько   процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу лиственных как 37:63. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу  лиственных  как  91:9.  Сколько  процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу  лиственных  как  7:13.  Сколько  процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу  лиственных  как  2:23.  Сколько  процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу лиственных как 23:27. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу лиственных как 37:13. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу  лиственных  как  3:22.  Сколько  процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу лиственных как 73:27. Сколько процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Число   хвойных   деревьев   в   парке   относится   к
числу  лиственных  как  9:16.  Сколько  процентов
деревьев в парке составляют лиственные?
Задача 2. Для приготовления фарша взяли говядину и свинину в отношении 9:1.
Какой процент в фарше составляет свинина?
Решение.
1) 9 + 1 = 10 – всего частей
2) 1 : 10 = 0, 1 = 10%  составляет свинина.
Ответ. 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину в отношении 5:3. Какой процент в фарше
составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   1:24.   Какой   процент   в
фарше составляет говядина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   11:39.   Какой   процент   в
фарше составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   13:12.   Какой   процент   в
фарше составляет говядина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   7:13.   Какой   процент   в
фарше составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   19:1.   Какой   процент   в
фарше составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   7:33.   Какой   процент   в
фарше составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   13:27.   Какой   процент   в
фарше составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину в отношении 1:1. Какой процент в фарше
составляет свинина?
Для   приготовления   фарша   взяли   говядину   и
свинину   в   отношении   18:2.   Какой   процент   в
фарше составляет говядина?
Во   время   выборов   голоса   избирателей   между
двумя кандидатами распределились в отношении
2:3. Сколько процентов голосов было отдано за
победителя?
Во   время   выборов   голоса   избирателей   между
двумя кандидатами распределились в отношении
3:2.   Сколько   процентов   голосов   получил
проигравший?
Для фруктового напитка смешивают яблочный и
виноградный   сок   в   отношении   13:7.   Какой
процент в этом напитке составляет виноградный
сок?
Для   приготовления   чайной   смеси   смешивают
индийский и цейлонский чай в отношении 9:11.
Какой   процент   в   этой   смеси   составляет
цейлонский чай? Задача 3. Акции предприятия распределены между государством и частными лицами
в отношении 3:5. Общая прибыль предприятия после уплаты налогов за год составила
32   млн.   р.   Какая   сумма   из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату   частным
акционерам? Ответ укажите в рублях.
Решение.
1) 3 + 5 = 8 – всего частей
2) 32 млн. р. = 32 000 000 рублей
3) 32 000 000 : 8 = 4 000 000 – на 1 часть
4) 4 000 000  5 = 20 000 000 – частным акционерам
Ответ. 20 000 000
1
2
3
4
5
6
Акции   предприятия   распределены   между
государством   и   частными   лицами   в   отношении
5:4. Общая прибыль предприятия после уплаты
налогов за год составила 72 млн. р. Какая сумма в
рублях из этой прибыли должна пойти на выплату
частным акционерам?
Акции   предприятия   распределены   между
государством   и   частными   лицами   в   отношении
7:9. Общая прибыль предприятия после уплаты
налогов за год составила 90 млн. р. Какая сумма
из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату
частным акционерам?
Акции   предприятия   распределены   между
государством   и   частными   лицами   в   отношении
6:5. Общая прибыль предприятия после уплаты
налогов за год составила 55 млн. р. Какая сумма
из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату
частным акционерам?
Акции   предприятия   распределены   между
государством   и   частными   лицами   в   отношении
5:8. Общая прибыль предприятия после уплаты
налогов за год составила 78 млн. р. Какая сумма
из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату
частным акционерам?
Акции   предприятия   распределены   между
государством   и   частными   лицами   в   отношении
5:3. Общая прибыль предприятия после уплаты
налогов за год составила 75 млн. р. Какая сумма
из   этой   прибыли   должна   пойти   на   выплату
частным акционерам?
На   пост   председателя   школьного   совета
претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
приняли   участие   120   человек.   Голоса   между
кандидатами   распределились   в   отношении   3:5.
Сколько голосов получил победитель?
На   пост   председателя   школьного   совета
претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
приняли   участие   255   человек.   Голоса   между
кандидатами   распределились   в   отношении   2:3.
Сколько голосов получил победитель?
На   пост   председателя   школьного   совета
претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
приняли   участие   280   человек.   Голоса   между
кандидатами   распределились   в   отношении   3:5.
Сколько голосов получил победитель?
На   пост   председателя   школьного   совета
претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
приняли   участие   182   человек.   Голоса   между
кандидатами   распределились   в   отношении   6:7.
Сколько голосов получил победитель?
На   пост   председателя   школьного   совета
претендовали   два   кандидата.   В   голосовании
приняли   участие   189   человек.   Голоса   между
кандидатами   распределились   в   отношении   2:7.
Сколько голосов получил победитель?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
культур, составляет 24 га и распределена между
зерновыми и овощными культурами в отношении
5:3.   Сколько   гектаров   занимают   овощные
культуры?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
культур,   составляет   24   гектара   и   распределена
между   зерновыми   и   овощными   культурами   в
отношении   5:3.   Сколько   гектаров   занимают
зерновые культуры?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
культур, составляет 63 га и распределена между
зерновыми и бахчевыми культурами в отношении
4:5.   Сколько   гектаров   занимают   бахчевые
культуры?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
культур, составляет 63 га и расределена между
зерновыми и бахчевыми культурами в отношении
4:5.   Сколько   гектаров   занимают   зерновые
культуры?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
культур, составляет 42 га и распределена между
зерновыми   и   техническими   культурами   в
отношении   3:4   .   Сколько   гектаров   занимают
технические культуры?
Площадь   земель   крестьянского   хозяйства,
отведённая   под   посадку   сельскохозяйственных
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16 культур, составляет 49 га и распределена между
зерновыми   культурами   и   картофелем   в
отношении   2:5   .   Сколько   гектаров   занимает
картофель?

file_name: Задание №16. Решение задач. Пропорции..docx

intro: Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания №16 Простейшие текстовые задачи для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль"Реальная математика" по теме "Пропорции". В данной работе рассмотрены алгоритмы решения основных  типов задач и предлагаются задачи для самостоятельного решения.

title: Задания для подготовки к ОГЭ по теме "Простешие текстовые задачи. Пропорции."


extracted_text:
Новые подходы в преподавании и обучении как процесс
саморегулирования
 Любовь Григорьевна Золотарёва,
учитель начальных классов
КГУ «Средняя школа имени  Бауыржана Момышулы»
С.Урджар, Урджарский район, ВКО
Понимание обучения с социоконструктивистской точки зрения лежит в
основе «Новых подходов в преподавании и обучении», которые изложены в
Программе повышения квалификации учителей Республики Казахстан,
разработанной совместно с Кембриджским Университетом. Дети являются
активными обучающимися, которые строят своё собственное понимание,
исходя из личных исследований  и социального взаимодействия. «Обучение
тому, как учиться», или мета сознание,  направлено  на оказание помощи
учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение
таким образом,  чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно.
Данный модуль я рассматриваю в моём исследовании по
саморегулированию .Я задалась вопросом «А как можно улучшить технику
чтения»? Мне это было важно для улучшения качества знания по другим
предметам и для расширения кругозора. Работу начала с анкетирования
детей, где выявляла степень участия родителей в привлечении их к чтению,
потому что считаю, что семьяэто истоки воспитания. Были предложены
такие вопросы:
ДА
*
НЕТ
*
ИНОГДА
*
1)Читали ли вам
книги ваши
родители, когда
вы сами ещё
читать не умели?
2)Разговаривают
ли с вами
родители о книгах,
прочитанных
вами
самостоятельно?
3)Приводят ли
вам пример
героев книжек?
4)Читают ли вам
родители по
вечерам или в
выходные дни?
5)Хотели бы вы,
что бы родители
читали с вами и
беседовали о
прочитанном,
ведь вы умеете
читать сами?
Оказалось, что в раннем возрасте книги читали всегда 75% родителей, иногда
25%. Затем этот процент стремительно снижается. Только 40% учащихся
обсуждают прочитанное с родителями. Приводят положительные примеры из
книг всего 30%. Это редко. А вопрос: «Читают ли вам родители по вечерам
или в выходные дни?»  вообще  выявляет степень родителей любви или не
любви к чтению. 30%это низкий показатель. Моё удивление вызвал результат
ответов на вопрос:
        «Хотели бы вы, что бы  родители читали с вами и беседовали о
прочитанном, ведь вы умеете читать сами» Это был 75% порог. Он совпал с
процентом ответов в первом вопросе. Это  значит то, что заложено в раннем
детстве до сих пор присутствует у моих девятилетних  ребятишек. Ничто не
сдвинулось с места. Есть над, чем задуматься.
        Следующим шагом было родительское собрание, где я поставила  вопрос
об этом. А что бы родители  почувствовали  себя в роли учеников, я
разделила их на две группы и предложила создать памятку о том, как
привлечь ребёнка к чтению книг. Было трудно, но они сами в обсуждении
своих идей с другими всё же представили мне памятку, в которой включили
такие пункты: 1. Создание списка интересных книг для чтения и обсуждения.
2. Ежедневное чтение книг с ребёнком. (35 страниц)
3. Последующее обсуждение прочитанного.
4. Создание иллюстрации.
5. Драматургия.
          Результатом этого собрания было то, что через некоторое время дети
попросили,   чтобы   мы   на   классный   час   пригласили   библиотекаря   с   целью
беседы.
        Тогда я предложила составить вопросы, которые они хотели бы задать.
Библиотекарь Н.Формалёва с удовольствием откликнулась на приглашение.
Она   ответила   на   все   вопросы   и   рассказала   о   книгах,   которые   есть   в
библиотеке. Дети спросили о том, что нельзя ли пройти в библиотеку сегодня
же,   чтобы   на   месте   ознакомиться   с   тем,   с   чем   им   сообщили.   Получив
утвердительный ответ, мы посетили школьную библиотеку.
            Через   некоторое   время   учащиеся   просили   о   том,   чтобы   я   дала   им
возможность поделиться мнением друг с другом, работая в группах. Я была
не против, так как видела их общение в перерывах между уроками. Меня
порадовал тот факт, что дети начали рассуждать.
       Приятные новости были и от родителей. Дети, плохо читающие ранее,
проявили   интерес   к   чтению,   стали   обыгрывать   некоторые   ситуации
прочитанных произведений, и прочили купить новые книги.
    Вскоре один из детей предложил сходить в районную библиотеку.
     Предварительно обсудив план экскурсии с районным библиотекарем, мы
отправились   туда.   Ребята   были   воодушевлены   экскурсией.   Некоторые
приняли   самостоятельное   решение   стать   читателями   этой   библиотеки.
Ознакомление с предложенным библиотекарем материалом о герояхземляках
вызвало   у   детей   желание   подробнее   изучить   материал   и   посетить   Аллею
батыров, где им уставлены  памятники, что мы и сделали.
   Следующим моим шагом была проверка техники чтения. Результаты заметно
улучшились.   Дети   более   свободно   стали   выражать   свои   мысли   на   уроках
литературного чтения, точнее оперировать понятиями на уроках математики,
проявлять больший интерес к урокам познания мира. Следующим пунктом в
моём исследовании стоит родительское собрание, где я планирую включить родителей в совместные обсуждения, организуя «круглый стол», налаживание
совместных посещений библиотек детей вместе с родителями.
     Проведя это исследование, я научилась вести наблюдение за учащимися,
анализировать   проделанную   работу.   Моей   рефлексией   явился   вывод   о
важности модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», где во главу
угла   поставлена   инициатива   и   самостоятельность,   развитие   критического
мышления через диалог, в который включены и взрослые и дети.

file_name: статья новые подходы в преподавании и обучении как процесс саморегулирования.docx

intro: В данной статье рассматривается модуль "Новые подходы в преподавании и обучении" по Программе повышения квалификации учителей Республики Казахстан, разработанной совместно с Кембриджским университетом."Обучение тому как учиться" направлено на оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное обучение таким образом, чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно.Статья "Новые подходы в преподавании и обучении как процесс саморегулирования".


file_name: файнворд путешественнники.doc

description:
Найдите имена 5 известных путешественников.
Както на даче подошёл к нам сосед, плотник Славка, и говорит:
Стащил банан.
 А мой кот Тимофей за рыбой нырял.
Мы с усмешкой взглянули на Славку. К  его выдумкам все
уже привыкли.                                                           кук
 Не верите? –загорячился плотник. – Айда на реку.
 Сто раз тебе говорили не завирай.
 Ладно, не верите, значит, а он нырял там, где тростник и
тинистое дно. Вообще он у меня все ест. Вчера ел грибной суп и рисовую
кашу с вареньем. Не верите? Пошли, сами увидите.
Я не выдержал.
 Идём, говорю.
И мы отправились к Славке. Но, увидев нас, кот тут же скрылся.
…На днях снова пришёл наш сосед и с ходу выпалил:
 Тимофей стащил и умял целый банан. Сенсация!
Все рассмеялись. И только жена моя серьёзно спросила:
 С кожурой?
 Найдите имена 5 известных путешественников.
Както на даче подошёл к нам сосед, плотник Славка, и говорит:
Стащил банан.
 А мой кот Тимофей за рыбой нырял.
Мы с усмешкой взглянули на Славку. К  его выдумкам все
уже привыкли.                                                           кук
 Не верите? –загорячился плотник. – Айда на реку.
 Сто раз тебе говорили не завирай.
 Ладно, не верите, значит, а он нырял там, где тростник и
тинистое дно. Вообще он у меня все ест. Вчера ел грибной суп и рисовую
кашу с вареньем. Не верите? Пошли, сами увидите.
Я не выдержал.
 Идём, говорю.
И мы отправились к Славке. Но, увидев нас, кот тут же скрылся.
…На днях снова пришёл наш сосед и с ходу выпалил:
 Тимофей стащил и умял целый банан. Сенсация!
Все рассмеялись. И только жена моя серьёзно спросила:
 С кожурой?

title: файнворд "Путешественники"


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 3 классе «Успешный»
Тема: Басня, жанровые особенности басни. И.А. Крылов «Волк и кот»
Цель  урока:  выявить особенности басни как литературного жанра на основе
басни И.А. Крылова «Волк и кот»
Задачи урока:
1) актуализировать знания учащихся о таких литературных жанрах как
стихотворение, рассказ;
2) познакомиться  и сделать анализ басни Крылова «Волк и кот»
3) вывести особенности басни как литературного жанра.
Оборудование: проектор, аудиозапись басни
Ход урока:
Этап
урока
Вводно
мотиваци
онный
этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Оргмомент
2. Ситуация успеха:
Прочитайте
(на слайде ):
1) Жилабыла коза с козлятами.
Уходила коза в лес есть траву
шелковую, пить воду студеную.
2)    Он живет в лесу густом,
Схожий на собаку,
В серой шубке и с хвостом
И большие лапы.
Настраиваются на урок
Читает 1 ученик
Читает ученица
3)   Жил   в   лесу   волчонок   с
матерью.  Вот   както   раз   ушла   мать   на
охоту.   А   волчонка   поймал   человек,
сунул его в мешок и принёс в город.
3) Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое все в него впряглись;
Читают все
читает учитель Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав  судить не
нам;
Да только воз и ныне там.
О чем мы прочитали?
Что общего между этими текстами?
А чем они отличаются?
А   как   вы   докажете,
стихотворение? Рассказ?
  что   это
Перед вами лежат листы, давайте его
заполним
Постановка задачи:
А третий текст к какому жанру
относится? Что не знаем? Какую задачу
поставим на урок?
2.
Операцио
нно
содержат
ельный
этап
1. Послушаем еще раз третье
произведение
2. Какие незнакомые, непонятные слова
встретились вам?

О волке
В них говорится о волке
жанром
1) стихотворение
2) рассказ
3) ????
Прослушиваются ответы
детей
стих
расск
аз
небол
ьшой
небол
ьшой
стихо
торна
я
Люди
приро
да
жив
чувст
ва
проза
ическ
ая
Жив.л
юди
Случа
й
предм
ет
ск
аз
ка
не
бо
ль
пр
оз
а
Ж
ив
лю
ди
по
уч
ен
ие
объе
м
фор
ма
геро
и
замы
сел
Познакомиться с новым
жанром литературы, узнать
его особенности
Ставится аудиозапись басни
Живот спасая –
Гончие –
Шмыгнуть
Ворота на запоре –
Молвит –
Звук рогов –
Ободрал Авось –
Кум –
Насолил –
Сулил
Жни _
2. Анализ басни:
1) Кто являются героями этого
Волк и кот Вася
произведения?
2) Откуда и куда забежал волк?
3) Почему он забежал в деревню?
4) Кого увидел волк на заборе?
5)У какого мужичка волк хотел
укрыться?
6) У кого  предлагал кот Васька
укрыться волку?
7) Смог ли волк попасть к ним?
Почему?
8) Случай, о котором говорится в
этом произведении, мог бы произойти на
самом деле? Почему?
9) На кого похожи эти герои?
Почему они похожи на людей?
10) Каким же был волк?
 (вывешивается рисунок волка)
11) Кто хочет быть похожим на волка?
Почему?
Что осуждает автор в своем
произведении? За что осуждает? Чему
учит нас? Кого показывает автор на
примере волка?
Из леса в деревню
За ним гнались охотники и
стая гончихсобак
Кота Ваську
У доброго
У Степана, Демьяна,
Трофим, Клима.
ответы
нет
на людей
ответы детей
на примере загнанного волка
Крылов показывает нам
человека, попавшего в
трудное положение. Ему
необходима помощь без не
он погибнет. И волк
прибегает в деревню – ту
самую с которой он всегда
кормился, воруя животных
у крестьян. Даже
доброжелательно
настроенный к волку кот –
его кум_ не может
придумать, кто из мужиков
захотел помочь герою
спастись
Мораль басни : что ты Какое же это литературное
произведение по жанру?
посеял – то и жни. Если ты
не сделал окружающим
ничего хорошего – не
обижайся, если они
откажутся помогать тебе,
когда, ты попадешь в
неприятности.
Заполнение 3 столбика
таблицы.
Особенности басни:
1. Есть мораль
2) небольшое по объему
3) стихотворная форма
Герои  животные
Демонстрация слайдов  о Крылове как о
великом русском баснописце
Выполнение задания на листках
Самостоятельно заполняют
лист, самопроверка
3.
оценочно
рефлекси
вный этап

file_name: урок литературного чтения.docx

title: Жанровые особенности басни на примере басни Крылова "Волк и кот" 3 класс