extracted_text:
Методическая тема:
 «СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ТЕКСТОВОЙ
АРИФМЕТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧЕЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РАМКАХ УМК
«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» АВТОР
Н.Ф. ВИНОГРАДОВА
2016 год. СОДЕРЖАНИЕ
Введение...................................................................................................................3
Типы задач................................................................................................................4
Приёмы работы над задачей, направленные на формирование
общих умений решать задачи ………………………………………………………5
1 этап. Восприятие и семантический анализ задачи  (15 приёмов) ……………...6
2 этап. Моделирование (6 приёмов)………………………………………………..8
3 этап. Поиск и составление плана решения задачи (6 приёмов) ………………10
4 этап. Запись решения и ответа задачи ……………..…………………………...16
5 этап. Проверка решения задачи (4 приёма).……………………………………16
6 этап. Исследовательская работа над задачей (8 приёмов)…………………17
Дополнительные виды работы над задачей (17 вариантов) …………………20
Памятки……………………………………………………………………………..25 Введение
Важнейшим приоритетом начального общего образования в настоящее
время   является   формирование  общеучебных   умений,   навыков   и   способов
познавательной   деятельности,   уровень   освоения   которых   в   значительной
мере   предопределяет   успешность   обучения   на   последующих   этапах
образования.
Согласно   стандартам   нового   поколения,   выпускник   начальной   школы
должен   владеть   обобщёнными   способами   решения   учебных   задач,   его
необходимо  научить осмысленно обрабатывать информацию, анализировать её,
выявлять   главное,   «ядро»   информации,   устанавливать   взаимосвязи   между
понятиями,  проводить   классификацию,     сравнивать,  делать   обобщения.     Это
мыслительные   операции,   которые   включает   в   себя   словесно   –   логическое
мышление. Этот тип мышления должен стать доминирующим к концу начальной
школы.
Мышление человека, главным образом, состоит из постановки и решения
задач.   Особенно большую роль играют задачи в обучении математике. В них
заложены   большие   возможности   для   повышения   общего   и   математического
образования учащихся, развития смекалки, начало исследовательской работы,
логического мышления.
В начальной школе решаются, главным образом, сюжетные, текстовые
задачи. Они являются моделями количественной стороны жизненных явлений.
Решению   таких     задач   уделяется   большое   внимание   при   обучении   младших
школьников.   Решая   их,   учащиеся   приобретают   математические   знания,
готовятся к практической деятельности.
Глобальной проблемой до сих пор является неумение учащихся решать
задачи,   находить   разные   способы   решения,   действовать   в   нестандартных
ситуациях,   например,   при   выполнении   тестовых   работ,   приобретающих   с
каждым годом всё большую популярность. Многие современные учебники по
математике тоже содержат большое количество упражнений, направленных на
формирование общеучебных умений, а именно:
1) выполнять семантический и математический анализ текстовых задач
(представлять   ситуацию,   описанную   в   тексте   задачи,   выделять   данные   и
искомые величины, устанавливать взаимосвязи между ними);
2) представлять выявленные взаимосвязи в виде схематических и символических
моделей (переводить словесную модель в символическую);
3) составлять план решения задачи посредством рассуждений; 4) проверять решение задачи;
5) проводить исследовательскую работу над задачей.
           Наибольший   эффект   при   этом   может   быть   достигнуть   в   результате
применения   различных   приёмов   работы   над   задачей,   которые   обеспечивают
деятельность младших школьников на всех этапах процесса решения текстовой
задачи.
Вам представляю виды типы задач в начальной школе:
1. Виды задач:
• Простые;
• Текстовые;
• Составные;
• Обратные.
2. Типы задач:
1. Задачи на нахождение суммы
1  КЛАСС
На ветке сидело 4 воробья и 3 снегиря. Сколько птиц сидело на ветке?
2. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
В Северном Ледовитом океане 10 морей, а в Индийском на 5 меньше.
Сколько морей в Индийском океане?
Антон нашел 5 боровиков, а сыроежек• на 4 больше. Сколько сыроежек
нашел Антон?
3. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
За два дня турист прошел 8 км. В первый день он прошел 3 км. Сколько
км он прошел во второй день?
4. Задачи на нахождение остатка.
На дереве сидело 7 птиц. 3 улетели. Сколько птиц осталось?
5. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого и слагаемого.
У Иры было 9 тетрадей. Когда несколько тетрадей Ира исписала, их
осталось6. Сколько тетрадей исписала Ира?
На полке было 5 книг. Когда еще несколько книг поставили на полку, их
стало 8. Сколько книг поставили на полку?
6. Задачи на нахождение уменьшаемого.
Когда Коля раскрасил в книжке 4 картинки, их осталось 3. Сколько
картинок в книжке?
7. Задачи на разностное сравнение. В саду 8 кустов малины и 5 кустов крыжовника. На сколько больше
кустов малины, чем кустов крыжовника? На сколько меньше кустов
крыжовника, чем кустов малины?
8. Задачи с косвенными вопросами.
Ров первого деревянного кремля имел глубину 5 м, что на 2 м больше,
чем его ширина. Какова ширина рва?
Жук олень имеет длину 7 си, что на 4 см меньше длины уссурийского
усача. Какова длина уссурийского усача?
9. Составные задачи на нахождение суммы.
В магазин привезли 20 ящиков конфет, а печенья на 6 ящиков больше.
Сколько всего ящиков привезли в магазин?
На земле 4 океана, а материков на 2 больше. Сколько всего океанов и
материков на Земле?
10.Составные задачи на нахождение остатка.
В классе учились 12 девочек и 10 мальчиков. Потом 4 человека ушли.
Сколько человек осталось?
11.Составные задачи на нахождение слагаемого и вычитаемого.
В классе 14 девочек и 15 мальчиков. В школу пришло 18 детей. Сколько
детей заболело?
Ежик собрал 28 яблок. 9 из них он отдал ежику и еще несколько
белочке. Сколько ежик отдал яблок белочке, если у него осталось 12
яблок?
12.Составные задачи на нахождение третьего слагаемого.
У нашей кошки 11 котят: 3 белых 4 черных и несколько рыжих.
Сколько рыжих котят у нашей кошки?
13.Составные задачи на нахождение суммы.
На полке стояло 9 книг на немецком языке, а на английском на 14 книг
больше, чем на немецком, а на французском языке на 12 книг меньше,
чем на английском. Сколько всего книг стояло на полке?
Составные задачи на нахождение уменьшаемого.
14.
В банке были соленые огурцы. За завтраком съели 12 огурцов, а в обед
21. Сколько огурцов было в банке, если в ней осталось 15 огурцов?
15.Составные задачи на разностное сравнение.
В тетради 6 чистых страниц, исписано на 4 страницы больше. На
сколько меньше исписанных страниц, чем всего страниц в тетради?
В коробке было 9 красных и зеленых ручек. Из них красных  3 ручки. На
сколько больше было зеленых ручек, чем красных?
16.Простые задачи на умножение.
Сколько колес у 3 двухколесных I велосипедов?
23  КЛАСС 17.Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
У Сережи 4 солдатика, а у Антона в 2 раза больше. Сколько
солдатиков у Антона?
В кружках занималось 18 мальчиков, а девочек в 2 раза меньше.
Сколько девочек занималось в кружке?
18.Задачи на деление по содержанию и на равные части.
У плотника 16 дощечек. Сколько скворечников можно сделать из этих
дощечек, если на один скворечник идет 8 дощечек?
Тесьму длиной 3 м разрезали на 3 одинаковые части. Сколько метров
тесьмы в каждой части?
19.Задачи на кратное сравнение.
В бидоне 10 л молока, а в кувшине 5 л. во сколько раз меньше молока в
кувшине, чем в бидоне. Во сколько раз больше молока, а в бидоне, чем в
кувшине?
20.Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз (косвенная
форма).
На одной стороне улицы 24 дома. Это в 3 раза больше, чем на другой.
Сколько домов на другой стороне?
В саду росло 18 черешен. Это в 3 раза меньше, чем персиковых деревьев.
Сколько персиковых деревьев в саду?
222Составные задачи на нахождение суммы.
Мама купила 12 кг земляники что в 4 раза больше, чем малины.
Сколько кг ягод купила мама?
22.Задачи на приведение к единице.
Для 6 гирлянд надо 12 фонариков. Сколько потребуется фонариков
для 2 гирлянд?
23.Составление задачи на нахождение уменьшаемого, вычитаемого,
разности.
Для уроков труда купили 4 набора цветной бумаги по 10 листов в
каждом наборе. На поделки истратили 36 листое. Сколько листов
осталось?
Бабушка засолила несколько банок помидоров по 5 кг в каждой банке.
Зимой съели 30 кг и осталось 10 кг помидоров. Сколько помидоров
засолила бабушка?
На пришкольном участке ребята вырастили морковь. После того, как
разложили морковь в 2 корзины, по 6 кг в каждую  осталось 28 кг.
Сколько кг моркови вырастили ребята?
24.Составные задачи на разностное и кратное сравнение.
6 ящиков с банками весят 30 кг, а ящик с хурмой 4 кг. На сколько легче
ящик с хурмой?
6 ящиков киви весят 18 кг, и 2 ящика манго 12 кг. Во сколько раз ящик с
манго весит больше, чем ящик с киви? 25.Задачи на нахождение суммы двух произведений.
Школьники окопали 2 ряда яблонь по 6 деревьев в каждом ряду и 3
ряда вишен но 5
деревьев в каждом ряду. Сколько всего фруктовых деревьев окопали
школьники?
26.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Для детского сада купили 68 кг конфет. Карамель лежала в б
коробках по 4 кг в каждой, а шоколадные конфеты в 4 коробках.
Сколько килограммов шоколадных конфет в каждой коробке?
27.Составные задачи на деление суммы на число.
С одной грядки сняли 18 кг репы, а с другой 54 кг. Всю репу разложили в
корзины по 9 кг в каждую. Сколько потребовалось корзин?
28.Простые задачи на цену, количество, стоимость.
5 пуговиц стоят 35 рублей. Сколько стоит одна пуговица?
У Коли 4 монеты но 50 копеек. Сколько денег у мальчика?
Батон хлеба стоит 2 рубля. Сколько батонов хлеба можно купить на
8 рублей?
29.Составные задачи на цену, количество, стоимость.
Для школы купили 5 линеек по 8 рублей и столько же карандашей по 2
рубля. Сколько денег заплатили?
За 6 м шелка и 3 м шерсти заплатили 108 рублей. Метр шерсти стоит
24 рубля. Сколько стоит метр шелка?
Миша купил на 18 рублей 6 конвертов. Сколько конвертов он купит на 6
рублей?
30.Задачи на нахождение периметра и сторон геометрических фигур.
Сторона прямоугольника а = 5 см, а в на 2 см короче. Чему равен
периметр прямоугольника ?
Сторона прямоугольника а = 4 см, Р = 14см. Чему равна сторона в?
31.Простые задачи на движение.
4  КЛАСС
Расстояние от города до поселка 30 км. Сколько времени потребуется
пешеходу. Чтобы пройти это расстояние со скоростью 6 км/ч?
Мальчик пробежал 20 м за 10 секунд. С какой скоростью бежал
мальчик?
Муха летела со скоростью 5 м/с 15 секунд. Какое расстояние она
пролетела?
32.Задачи на встречное движение.
Два мальчика одновременно побежали навстречу друг другу по
спортивной дорожке, длина которой 200 м. Они встретились через 20
секунд. Первый бежал со скоростью 5 м/с. С какой скоростью бежал
второй мальчик? Расстояние между селами 48 км. Через сколько часов встретятся два
пешехода, которые вышли одновременны навстречу друг другу, если
скорость одного 3 км/ч, а другого 5 км/ч?
Из двух городов одновременно навстречу друг другу выехали 2 автобуса.
Скорость первого автобуса 25 км/ч, скорость второго 50 км/ч. Первый
автобус прошел до встречи 100 км. Сколько км прошел до встречи
второй автобус?
33.Задачи на движение в одном направлении.
Лыжник шел со скоростью 18 км/ч и был в пути 3 часа. Сколько
времени потребуется пешеходу, чтобы пройти такое же расстояние,
если его скорость 9 км час?
Отряд прошел 39 км. Первые 3 часа он шел со скоростью 5 км/ч.
Остальную часть пути отряд прошел за 6 часов. С какой скоростью
отряд прошел остальную часть пути?
34.Задачи на противоположное движение и движение в обратном
направлении.
Из гаража одновременно в противоположных направлениях вышли две
автомашины. Одна шла со скоростью 50 км/ч, а другая со скоростью
70 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут эти машины через 4
часа?
Из одного поселка вышли в одно и то же время в противоположных
направлениях два пешехода. Скорость одного 5 м/ч, а скорость другого
6 км/ч. Через сколько часов расстояние между ними будет равно 33
км?
От пристани одновременно в противоположных направлениях отошли
два теплохода. Через 6 часов расстояние между ними было 360 км.
Один из них шел со скоростью 28 км/ч. С какой скоростью шел другой
теплоход?
35.Задачи на пропорциональное деление.
Двое рабочих заработали 900 рублей. Один работал  2 недели, а другой
8 недель. Сколько денег заработал каждый?
36.Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям.
В одном куске было 6 м ткани, а в другом 12 м такой же ткани.
Второй кусок стоит на 24 рубля дороже, чем первый. Сколько стоил
каждый кусок ткани?
37.Задачи на нахождение числа по доле и доли по числу.
Какой длины потребуется проволока для прямоугольной рамки, если
длина рамки 25 см, а ширина равна 4/5 длины?
2/5 кружки сахарного песку весит 100 г. Сколько весит кружка
сахарного песку.
38.Задачи на нахождение площади. ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧЕЙ.
Процесс решения каждой задачи осуществляется поэтапно.
Схематично  план   решения   арифметической   задачи   можно   представить
следующим образом:
I ЭТАП
ВОСПРИЯТИЕ И АНАЛИЗ ЗАДАЧИ
Цель этапа: понять задачу, представить, о чём эта задача; установить, что
известно, что нужно найти, как связаны между собой данные и искомое.
Одной из главных причин, по которым школьники неверно решают ту или иную
задачу
является   неспособность   глубоко,   осмысленно,   внимательно  проанализировать
то, что дано в
задаче (данные)  и то, что нужно узнать (вопрос), и взаимосвязи между ними. Мы
постоянно
напоминаем   детям:   «Внимательно   читайте   условие   и   вопрос».   Но   ошибки
продолжают
существовать.
Чтобы решить эту проблему, я использую в работе следующие приёмы:
Первый подэтап:
1)  Чтение текста задачи: сначала про себя, затем вслух одним из учеников.
2) Пересказ задачи своими словами (этот приём способствует более
глубокому осмыслению прочитанного).
3) Представление жизненной ситуации, описанной в задаче, инсценировка
этой ситуации. Второй подэтап (графическая работа с цветом):
1) Разбиение текста задачи на смысловые части, подчёркивание условия и
вопроса синим и красным цветом, выделение числовых данных.
2) Выделение наиболее важных слов в каждой смысловой части и в вопросе
задачи.
Вот как должен выглядеть текст задачи после этого подэтапа:
«  Лена нарисовала 10  шариков./ 3 шарика  она раскрасила красным цветом/,

синим   –   на   2
   /

Сколько   зелёных   шариков   на   рисунке   у   Лены?    (Синим   цветом   выделяем
условие,  красным  – вопрос).
    шарика   больше   /
 ,   остальные   шарики   –   зелёным   цветом.

Третий подэтап:
6)   Переформулировка   текста   задачи
деталей, зачёркивание).
(отбрасывание   несущественных
Этот приём целесообразно использовать, если текст задачи  объёмный и
содержит  много несущественных деталей.
   «В саду было 5 кустов облепихи. Когда посадили ещё несколько, то в саду
стало 9 кустов облепихи. Сколько кустов посадили?»
  «Было 5 кустов облепихи. Стало 9 кустов. Сколько кустов посадили?»
Для   обучения   учащихся   анализировать   текст   задачи   на   уроках
используются следующие упражнения:
1) Анализ текстов задач с лишними и недостающими данными.
«На   дереве  сидело   8   птичек.  Сначала   улетели   3   птички,   потом   ещё   2.
Сколько   птичек улетело?»
 «На одном проводе сидели ласточки, а на другом – 7 воробьёв. Сколько всего
сидело птиц на проводах?»
2) Анализ текстов задач с противоречивым условием.
«На   одной   клумбе   растёт   10  хризантем,   а   на   другой   –   15.   Сколько
тюльпанов на   двух  клумбах?»
3)  Анализ текстов задач с вопросом, в котором спрашивается о том, что
уже известно.
«На   клумбе   росло   5  тюльпанов  и   3   розы.   Сколько  тюльпанов  росло   на
клумбе?»
4) Анализ текстов задач с неопределённым условием. « В вазе лежало 3 яблока, 5 апельсинов, а груш на 2 меньше. Сколько всего
фруктов в вазе?» (не указано, с чем сравнивается количество груш).
5)  Сравнение   текстов   задач  (сравниваются   задачи,   сходные   по   сюжету,   но
разные по математическому содержанию, либо с одинаковым    математическим
содержанием, но совершенно разных по сюжету).
«В   вазе   лежало   3   яблока,   а   апельсинов   на   2   больше.   Сколько   апельсинов
лежало в вазе?»
«В вазе лежало 3 яблока, их на 2 больше, чем апельсинов. Сколько апельсинов
лежало в вазе?»
6) Составление условия к данному вопросу.
Составь условие к данному вопросу.
 «Сколько марок в двух конвертах?»
«Сколько зебр привезли в зоопарк?»
7) Постановка вопроса к данному условию.
Поставь вопрос к данному условию.
«В Тихом океане 9 морей, а в Атлантическом на 3 моря меньше».
 «В Тихом океане 9 морей, а в Индийском океане 5 морей».
8) Подбор условия к данному вопросу или вопроса к данному условию.
 Подбери условие к данному вопросу.
 «Сколько кленовых листьев засушила Таня?»
 а) Осенью Таня засушила 4 кленовых и 5 дубовых листьев.
 б) Осенью Таня засушила 9 листьев. Из них 4 дубовых.
 в ) Осенью Таня засушила 5 кленовых листьев, а дубовых на 4 больше.
 г) Осенью Таня засушила  9 дубовых листьев, а кленовых на 4 меньше.

   Подбери вопрос к данному условию.
«Дикие гуси живут 80 лет, а собаки 20 лет».
  а) Сколько всего лет живут гуси и собаки?
  б) На сколько лет гуси живут больше, чем собаки?
  в) На сколько лет гуси  живут меньше, чем собаки?
  г) Сколько лет живут гуси?
I I  этап     МОДЕЛИРОВАНИЕ
Моделирование        это   замена   действий   с   реальными   предметами
действиями с их графическими заменителями: рисунками, схемами, чертежами,
таблицами.   Модель   должна   помочь     ученику   понять     содержание   задачи, выявить отношения между данными и искомым, найти разные способы решения
задачи, увидеть новые, не отражённые в задаче отношения.
Для   того,   чтобы   самостоятельно   решать   задачи,   школьнику   нужно
освоить различные виды моделей, научиться выбирать модель, соответствующую
предложенной задаче и переходить от одной модели к другой. Наша задача –
научить школьников применять   тот способ моделирования, который наиболее
подходит к той или иной задаче, помогает увидеть отношения между данными и
искомым, найти разные способы решения задачи (если это возможно), увидеть
скрытые взаимосвязи, не отражённые явно в тексте задачи.
На мой взгляд, самой удачной, с этой точки зрения, моделью, является
схематический чертёж и менее удачной – краткая запись опорными словами.
Правильно выполненный чертёж  наиболее точно отражает все взаимосвязи, о
которых идёт речь в задаче. Но, к сожалению, не к каждой задаче подходит эта
модель. Обычно, после анализа   задачи, я предлагаю учащимся самим выбрать
подходящую   модель,   учу   находить   их   «плюсы»   и   «минусы»   той   или   иной
модели.
Для   формирования   умения   моделировать   задачу,   я   использую   следующие
приёмы:
1) Составление   краткой   записи   задачи   при   помощи   опорных   слов
(рисунка, схемы, таблицы и т. д.). Этот приём чаще всего используется
на уроках в начальной школе. Типичные краткие записи представляю вам
на листах. В первом классе это могут быть предметы, картинки, рисунки,
геометрические фигуры, но с умением писать вводятся краткие записи.
2) Выбор рисунка, схемы и т. д. к данной задаче.
Выбери схему, подходящую к данной задаче.
«В течение жизни человек спит 25 лет. 5 лет их них он видит сны. Сколько
лет в течение жизни человек спит и не видит снов?» 3) Исправление ошибок в краткой записи задачи.
Соответствует ли данная схема задаче? Исправь ошибки в схеме,  если
они есть.
 « В сосновом бору поселились 5 уссурийских тигров, их было на 2 меньше, чем
в кедровом лесу. Сколько тигров поселилось в кедровом лесу?»

4) Составление задачи по краткой записи (опорным словам, рисунку, схеме,
чертежу, таблице).
Составь задачу по схеме.
5) Подбор к схеме подходящего текста из предложенных.
Подбери к схеме соответствующий текст задачи.
а) В конкурсе красоты приняли участие 5
бабочек махаонов, а бабочек  адмиралов –
на 4 больше. Сколько адмиралов участвовало в конкурсе?
б) В конкурсе красоты приняли участие 9 бабочек адмиралов, а махаонов на
4 меньше. Сколько махаонов участвовало в конкурсе?
  в)   В   конкурсе   красоты   приняли   участие   5   бабочек   махаонов,   а   бабочек
адмиралов на 4 больше. Сколько всего бабочек приняли участие в конкурсе?
г) В конкурсе красоты приняли участие 5 бабочек махаонов, это на 4 меньше,
чем бабочек адмиралов. Сколько адмиралов приняло участие в конкурсе?
д)   В   конкурсе   красоты   приняли   участие   5   бабочек   махаонов   и   9   бабочек
адмиралов. На сколько больше адмиралов приняли участие в конкурсе? ПОИСК И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ
III ЭТАП
Самым
  важным   на   этом   этапе   является   формирование   умения
рассуждать   тем   или   иным   способом.   Поиск   плана   решения   задачи   можно
проводить двумя путями:
 аналитическим способом, рассуждая от вопроса к данным ( «Чтобы ответить
на вопрос задачи, надо знать … и … );
   синтетическим, рассуждая от данных к вопросу.(«Мне известно … и …. По
этим данным я могу узнать… и …).
 Возможно использование их комбинации – аналитикосинтетического способа.
          На   своих   уроках   я   стараюсь   использовать  и   аналитический,   и

синтетический  способы   разбора.   Поиск   и   составление   плана   решения
учащимися начинается с самостоятельного обдумывания, обсуждения в парах,
группах, составления цепочек рассуждений.
1. Разбор от вопроса к данным ( аналитический способ)
            Поиск   плана   решения   данным   способом   начинается   с  вопроса   задачи.
Выясняется, что нужно узнать, чтобы ответить на вопрос задачи.   Для этого
необходимо найти какуюто величину. А что нужно знать, чтобы её найти? и т. д.
   Суть его заключается в том, что по ходу рассуждений строится схема, которая
помогает учащимся увидеть, какие простые задачи следует выделить (если это
задача составная), и каким будет план решения данной  задачи.
1. «В зоопарке было 2 зебры. Привезли ещё несколько зебр. Сколько зебр
привезли, если их стало в зоопарке 7 ?»
     На какой вопрос нужно ответить?
     Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (нужно знать, сколько
зебр  было и сколько зебр стало).
 Известно ли в задаче, сколько зебр было? ( известно: было 2 зебры).
 Известно ли, сколько зебр стало? (известно: стало 7 зебр).
 Как узнать, сколько привезли зебр? На сколько больше стало зебр? ( на 5)
 Значит, сколько привезли зебр? (5)
 Каким действием решим задачу, почему?
                                                                        ?
                                                           было        стало
                                                               7               5 2. «В зоопарке 5 обезьян, слонов на 3 меньше, а бизонов столько, сколько
слонов и обезьян вместе. Сколько бизонов в зоопарке?»
      На какой вопрос нужно ответить?
      Что сказано о бизонах в тексте задачи?
       Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи? ( сколько обезьян и
слонов  вместе)
       Можем ли мы узнать, сколько обезьян и слонов вместе?  (нет, не знаем,
сколько слонов).
       Что сказано в тексте о слонах? ( слонов на 3 меньше, чем обезьян). Что
значит на 3 меньше?
      Как узнать, сколько слонов? Почему выбрали действие вычитания?
          Теперь, можем ответить на вопрос задачи?   Каким действием?   Почему
выбрали    действие сложения?
                                                                        ?
                                                        обезьяны     слоны
                                                               5        +      ?

                                                                         обезьяны – 3
 Какие простые задачи можно выделить в данной составной?
2. Разбор от данных к вопросу (синтетический)
          Синтетический способ характеризуется тем, что основным, направляющим
вопросом при поиске плана решения задачи является вопрос о том, что можно
найти   по   двум   или   нескольким   известным   в   задаче   числовым   значениям
(данным). По вновь полученным числовым данным и другим известным в задаче
данным вновь ищется ответ на вопрос, что можно узнать по этим значениям. И
так   до   ответа   на   вопрос   задачи.     Суть   этого   способа   состоит   в   выделении
учащимися простой задачи из составной и решении её.
   « В зоопарке было 2 зебры. Привезли ещё несколько зебр. Сколько зебр
привезли,  если их стало 9».
 Что известно в задаче? ( сколько было зебр и сколько стало).
 Что можно узнать по этим данным? ( на сколько больше стало зебр)
 Как узнать, на сколько больше стало зебр?( от 9 нужно отнять 2)
 Почему зебр стало больше? (привезли несколько зебр)
 Сколько зебр привезли?
                                                   2            9
                                               было       стало
                                                       привезли
                                                              ? «В   зоопарке   5   обезьян,   слонов   на   3   меньше,   чем   обезьян,   а   бизонов
столько,   сколько
  обезьян   и   слонов   вместе.   Сколько   бизонов   в
зоопарке?»
 Что известно в задаче?  ( сколько обезьян;, на сколько слонов меньше, чем
обезьян).
 Что можно узнать по этим данным?  (сколько слонов).  Какую задачу можно
составить и решить?
 Как узнать, сколько слонов? ( от 5 отнять 3).
 Почему выбрали действие вычитания?
 Какие данные имеем теперь? (знаем, сколько обезьян и сколько слонов).
 Что можно узнать по этим данным? (сколько обезьян и слонов вместе).Какую
задачу можно составить по этим данным?
   Как   узнать,   сколько   слонов   и   обезьян   вместе,   каким   действием?   Почему
сложением?
 Что сказано о бизонах? Сколько бизонов в зоопарке?
5           3
                                                                5              ?  слонов
                                                                       ?
                                                                   всего
             Для формирования умения выделять простые задачи из составной,
вести   рассуждения   от   данных
  можно   использовать   следующие
упражнения:
1)   Составь и реши простые задачи, используя  эти данные.
         « С одной пасеки собрали 12 кг мёда, а с другой 9 кг. Весь мёд разлили  в
бидоне по 7 кг в каждый»
   2) Поставь вопрос к данному условию. Выбери только те простые задачи,
которые помогут ответить на главный вопрос.
           «В школьный буфет привезли 5 ящиков яблок по 10 кг в каждом, и 4
ящика апельсинов, по 8 кг в каждом»
       а) В школьный буфет привезли 5 ящиков яблок и 4 ящика апельсинов.
         Сколько всего ящиков фруктов привезли в буфет?
           б)  В школьный буфет привезли 5 ящиков яблок по 10 кг в каждом..
Сколько кг яблок привезли?
         в)   В школьный буфет привезли 4 ящика апельсинов по 8 кг в каждом.
Сколько кг апельсинов привезли?
      г) В школьный буфет привезли5 ящиков яблок и 4 ящика апельсинов.  На
сколько больше привезли ящиков с яблоками, чем ящиков с апельсинами? д) В каждом ящике с яблоками 10 кг, а в ящике с апельсинами 8 кг.  На
сколько
        больше в каждом ящике кг яблок, чем апельсинов?
Материалом   для   таких   упражнений   могут   служить   любые   составные   задачи,
представленные в учебнике, если использовать только условия этих задач.
3. Поиск плана решения по модели
               В некоторых случаях графическая модель подсказывает план   решения
задачи.
         « С одного поля собрали 370 т зерна, а  с другого – в два раза больше.
Сколько тонн зерна собрали с двух полей?»

       Данная модель показывает, для того, чтобы узнать общее количество зерна,
нужно взять 3 раза по 370 тонн.
 Решение задачи:   370 * 3 = 1110 (т)
  4. Поиск плана решения путём составления уравнения

      «С первого участка собрали 98 кг картофеля, со второго – 104 кг. Сколько
кг   картофеля   собрали   с   третьего   участка,   если   всего   собрали   270   кг
картофеля?»
 Что требуется узнать в задаче?
   х кг – собрали картофеля с третьего участка
 Какие числовые данные известны  в задаче?
   98 кг – собрали с первого участка
   104 кг – собрали со второго участка
   270 кг – собрали всего с трёх участков
______________________________________
Схема уравнения:    I   +    ІІ    +  III    = всего
98 + 104 + х = 270
202 + х = 270
х = 68 IV  ЭТАП
ЗАПИСЬ РЕШЕНИЯ И ОТВЕТА
Запись решения и ответа может производиться различными способами:
1   класс   –   выражением   в   одно   действие   или   по   действиям   с   пояснениями
(составная задача);
2 класс  по действиям с пояснениями или  вопросами;
3   класс   –   по   действиями   с   пояснениями   или   вопросами,   а   также   в   виде
числового или буквенного выражения;
4 класс – все способы + уравнением.
Мои ученики, начиная с 3го класса, решают каждую задачу по действиям с
пояснениями или вопросами и со 2 полугодия обязательно составляют к задаче
выражение. Таким образом, формирование умения записывать решение задачи с
помощью выражения является более эффективным.
V  ЭТАП
ПРОВЕРКА РЕШЕНИЯ
Этот этап играет большую роль в развитии самоконтроля, формировании
умения   рассуждать,   внимательно   относиться   к   анализу   задачи,   активизирует
познавательную деятельность. Зачастую, учащиеся получают ответ, который не
может получиться с точки зрения здравого смысла. Но, если они не научены
решение проверять, но такой результат их не удивляет.
После   анализа   задачи   и   составления   плана   решения,   мы   выполняем
прикидку ответа, то есть устанавливаем  границы значений искомого.
После того, как задача решена, можно составить обратные задачи или
решить задачу другими способами, если это возможно, и  сравнить полученные
результаты.
Мой   любимый   приём      «подстановка   данных»,     в   текст   задачи   вставляются
полученные   числа   и   устанавливается   соответствие   между   ними   и   данными
числами.
Для проверки решения задач используются следующие
приёмы:
1. Прикидка   ответа   или   установление   границ   значений   искомого   (до
решения).
В зоопарке было 2 зебры. Привезли ещё несколько зебр. Сколько зебр
привезли, если их стало в зоопарке 7?»  Если в зоопарке было 2 зебры, а стало 7 зебр, может получиться в
ответе число большее 7? Обоснуйте свой ответ.
2. Установление   соответствия   между   числами,   полученными   в
результате решения задачи, и числами, данными в условии (приём
подстановки).
В зоопарке было 2 зебры. Привезли ещё несколько зебр. Сколько зебр
привезли, если их стало в зоопарке 7?»
7 – 2 = 5 (з.)
 Было 2 зебры, привезли 5 зебр. Стало 7 зебр.
2 + 5 = 7 (з.)
 Сравните число, полученное при проверке с данным в задаче.
При   проверке   простой   задачи   этот   способ   совпадает   со   способом
составления и решения обратной задачи. В 1 классе (14) используется
данный способ, понятие «обратная задача» не вводится.
3. Составление и решение обратных задач.
Этот способ вводится во 2 классе (14).
Составить обратную задачу – это значит преобразовать данную задачу так,
чтобы искомое данной задачи стало данным числом, а одно из данных
чисел – искомым.
Например:
« Портниха купила 10 м ткани на костюм и платье. На платье она
израсходовала 2м. Сколько метров ткани пошло на костюм, если у неё
осталось 3 м?»
Обратные задачи:
1) «Портниха купила 10 м ткани на костюм и платье. На костюм она
израсходовала 5 м. Сколько метров ткани пошло на платье, если у
неё осталось 3 м?»
2) «Портниха купила 10 м ткани на костюм и платье. Сколько метров
ткани   у   неё   осталось,   если   на   костюм   она   израсходовала   5   м
ткани, а на платье 2 м?»
3) «Портниха израсходовала на костюм 5 м ткани и   на платье2 м
ткани. Сколько метров ткани купила портниха, если у неё осталось
3 м?» 4. Решение   задачи   другим   способом   (если   это   возможно   в   составной
       Сравнение полученных результатов при решении задачи разными
задаче).
способами.
         Например:
         «На велогонках стартовало 70 спортсменов. На первом этапе с трассы
сошли 4 велосипедиста, на втором 6. Сколько спортсменов пришло к
финишу?»
         I способ.
         1. 70 – 4 = 66 (с.) осталось после первого этапа
         2.  66 – 6 = 60 (с.)
        II способ.
        1. 4 + 6 = 10 (с) – сошли с трассы на первом и втором этапах
         2. 70 – 10 = 60 (с.)
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА НАД ЗАДАЧЕЙ
VI  ЭТАП
На мой взгляд, этот этап   является очень важным и интересным, хотя
зачастую   он   опускается.   Именно   работа   над   задачей   на   данном   этапе
способствует развитию творческой активности и мышления учащихся, повышает
интерес   к   математике,   к   решению   задач,   позволяет   целенаправленнее
формировать компоненты общего умения решать задачи.
Приёмы работы над задачей на данном этапе:
Эти приёмы также способствуют развитию умения производить анализ задачи,
устанавливать   взаимосвязи   между   величинами,   осознанно   выбирать   действие
при решении задач.
1) Решение задачи другим способом (если это возможно), сравнение разных
способов решения;
«Длина пришкольного участка прямоугольной формы 120 м, а ширина 85 м.
  3 часть площади занята цветами, а остальная часть – овощами и ягодами.
Чему равна площадь участка, занятая овощами и ягодами?»
1 способ
 1) 120 * 85 = 10200 (кв.м ) – S участка
 2) 10200 : 3 = 3400 (кв.м ) – занято цветами 3) 10200 – 3400 = 6800 (кв.м )
2 способ
1) 120 * 85 = 10200 (кв.м) – S участка
2) 120 : 3 = 40 (м) – длина участка, занятого цветами
3) 40 * 85 = 3400 (кв.м) – Sучастка, занятого цветами
4) 10200 – 3400 = 6800 (кв.м )
 3 способ
 1) 120 : 3 = 40 (м) – длина участка, занятого цветами
 2) 120 – 40 = 80 (м) – длина участка, занятого овощами и ягодами
 3) 85 * 80 = 6800 (кв. м)

 4 способ
1)  120 : 3 = 40 (м) – длина участка, занятого цветами
2) 40 * 85 = 3400 (кв. м) – S участка, занятого цветами
3) 3400 * 2 = 6800 (кв. м)
5 способ
1) 120 * 85 = 10200 (кв.м) – S участка
2) 10200 : 3 = 3400 (кв.м) – S участка, занятого цветами
3) 3400 * 2 = 6800 (кв. м)
6 способ
1) 120 : 3 = 40 (м) – длина участк5а, занятого цветами
2) 40 * 2 = длина участка, занятого овощами и ягодами
3) 80 * 85 = 6800 (кв. м)

2) Составление аналогичной задачи с новыми данными.
Этот приём помогает детям переносить известную  схему решения на другие
задачи этого вида, учит обобщать их в группы.
3) Постановка дополнительных вопросов к решённой задаче.
Этот   приём   предполагает   постановку   дополнительных   вопросов,   замену
известных величин неизвестными, поиск новых решений.
 «Два лыжника вышли одновременно навстречу друг другу из двух пунктов,
расстояние между которыми 66 км. Скорость первого 12 км/ч, второго – 10
км/ч. Через какое время они встретятся?»
Что   ещё   можно   узнать   по   имеющимся   в   тексте   задачи   и   полученным
данным? (На сколько скорость первого лыжника больше скорости второго
лыжника?   Сколько   км   прошёл   до   встречи   первый   лыжник?   Сколько   км прошёл   до   встречи   второй   лыжник?   На   сколько   км   больше   прошёл   до
встречи   первый   лыжник?   На   каком   расстоянии   друг   от   друга   будут
лыжники через 1 час после встречи, через 2 часа после встречи? и т. д. )
4) Изменение вопроса задачи.
 Измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие, в два действия.
 Измени вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием (делением, …).
Этот приём позволяет решить несколько задач по одному и тому же условию
(при решении составных задач), тем самым экономя время, которое тратится на
осмысление условия.
Например:
«В первый день улитка проползла 5 м, во второй на 2 м больше. Сколько
метров проползла улитка во второй день?»
Измени вопрос задачи так, чтобы задача решалась в два действия.
  5)   Изменение   условия   задачи   так,   чтобы   задача   решалась   другим
действием.
6) Изменение числовых данных задачи так, чтобы появился новый способ
решения.
7) Исследование решения.
Сколько   способов   решения   имеет   задача?   При   каких   условиях   она   не
имела   бы   решения?   Какие   приёмы   целесообразны   для   поиска   решения
задачи?
8) Сравнение задач и их решения.  Этот   приём   позволяет   глубже   осознать
взаимосвязи   между   величинами,   входящими   в   задачу,   способствует   лучшему
усвоению идеи решения, формированию осознанного подхода к анализу задачи,
выбору действий. Дети определяют, что одно и то же слово, один и тот же
вопрос не определяют выбор действия и, что для этого нужно установить связи
между величинами и на их основе выбрать, а затем выполнить действие.
Сравнение задач вырабатывает у учащихся привычку не начинать поиск решения
задачи без глубокого, полного анализа задачи.

            Кроме   основного   вида   работы   над   задачей   –   её   решения,   можно
использовать и другие виды работы
 , не включающие явное и полное решение
задач, но  способствующие формированию комплекса умений, необходимых для
решения   задач,   развитию   мышления,  творческой   активности,  познавательного
интереса.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ  ВИДЫ РАБОТЫ НАД ЗАДАЧЕЙ 1)   Составление   выражений,   необходимых   для   решения   задач   с
неопределёнными данными.
 «От двух пристаней, находящихся на расстоянии         км, отплыли
Одновременно навстречу друг другу катер и моторная лодка. Встреча
произошла через      часов. Катер  шёл со скоростью       км/ч. С какой
скоростью шла моторная лодка?»
1 способ.
1)         ∙         расстояние, пройденное катером
2)               ∙          расстояние, пройденное моторной лодкой
3)    (           ∙      )  :           скорость моторной лодки
 2 способ.
1)       :        скорость сближения
2)        :          скорость моторной лодки
3) Составление устного плана решения и его  объяснение без последующих
вычислений.
4) Разъяснение готового плана решения задачи.
5) Пояснение готовых способов решения задачи.
 «Длина пришкольного участка прямоугольной формы 120 м, а ширина 85 м.
  3 часть площади занята цветами, а остальная часть – овощами и ягодами.
 Чему равна площадь участка, занятая овощами и ягодами?»
      1 способ:                                                         4 способ:
       1) 120 * 85 = 10200 (кв.м ) – ……               1) 120 : 3 = 40 (м)  …….
       2) 10200 : 3 = 3400 (кв.м )  …….                2) 40 * 86 = 3400 (кв.м )  ……..
       3) 10200 – 3400 = 6800 (кв.м )  …….         3)  3400 * 2 = 6800 (кв.м )  ……..
       2 способ:                                                       5 способ:
       1) 120 * 85 = 10200 (кв.м )  ……..              1) 120 * 85 = 10200 (кв.м ) ……
       2) 120 : 3 = 40 (м)  ……….                          2) 10200 : 3 = 3400 (кв.м ) …….
       3) 40 * 85 = 3400 (кв.м ) ………                 3) 3400 * 2 = 6800 (кв.м )  ………
       4) 10200 – 3400 = 6800 (кв.м )  ………

        3 способ:                                                          6 способ:
        1) 120 : 3 = 40 (м)  ………                            1) 120 : 3 = 40 (м)  ……..
        2) 120 – 40 = 80 (м)  …….                            2) 40 * 2 = 80 (м)  ……..
        3) 85 * 80 = 6800 (кв.м )  ……                     3) 80 * 85 = 6800 (кв.м )  ……..

6)  Составление   решения   задачи   разными   способами   в   соответствии   с
данными пояснениями.
 «От двух пристаней, находящихся на расстоянии 510 км, отплыли Одновременно навстречу друг другу катер и моторная лодка. Встреча
   произошла через 15 часов. Катер  шёл со скоростью 19 км/ч. С какой
   скоростью шла моторная лодка?»
     1способ.
     1)………….                прошёл катер до встречи
     2) …………………    проплыла моторная лодка до встречи
     3)  …………………   скорость моторной лодки
      2 способ.
      1) ………………….  скорость сближения
      2) ………………….. скорость моторной лодки
7) Соотнесение пояснения с решением.
Усложнённый   вариант   –   соотнесение   групп   пояснений   с   разными   способами
решений.
«Длина пришкольного участка прямоугольной формы 120 м, а ширина 85 м.
 3 часть площади занята цветами, а остальная часть – овощами и ягодами.
Чему равна площадь участка, занятая овощами и ягодами?»

 1) 120 * 85 = 10200 (кв.м )           длина участка, занятого цветами
 2) 120 : 3 = 40 (м)                          площадь участка с цветами
 3) 40 * 85 = 3400 (кв.м )               площадь участка, занятого овощами и ягодами
 4) 10200 – 3400 = 6800 (кв.м )      длина участка с цветами
8)   Установление   соответствия   между   содержанием   задачи   и   её   краткой
записью  (в виде чертежа, рисунка, таблицы и т. д.) и, наоборот, между
краткой записью и содержанием.
 Соответствует ли схематический   рисунок (чертёж, таблица,…) данной
задаче?  Обоснуйте свой ответ.
 Как   нужно   изменить   рисунок   (чертёж,   таблицу,…),   чтобы   он
соответствовал данной задаче?
9) Выбор среди нескольких схематических моделей (чертежей, таблиц, ….)
той, которая соответствует данной задаче.
10) Выбор равенства, являющегося решением задачи. Обоснование выбора.
«В   двух   гнёздах   скворцов   11   птенцов.   Из   одного   гнезда   уже   вылетело   6
скворцов, из другого 4. Скольким скворчатам ещё предстоит вылететь?»
      1) 11 – 6 – 4 = 1 (ск.)            2) 11 + (6+4)= 21(ск.)
3) (11 – 6) + 4 =9 (ск.)        4) 11 – (6+ 4)= 1 (ск.) 11) Изменение текста задачи в соответствии с данным решением.
12) Нахождение ложного способа решения.
  «Нужно покрасить 150 рам. Один маляр может это сделать за 15 дней.
Другой – за 10 дней. За сколько дней выполнят эту работу оба маляра, если
будут работать вместе?»
     1 способ                                  2 способ
  1. 15 + 10 = 25 (д.)              1. 150 : 15 = 10 (р.)
  2. 150 : 25 = 6  (д.)              2. 150 : 10 = 15 (р.)
                                               3. 10 + 15 = 25 (р.)
1. 150 : 25 = 6 (д.)
13) Продолжение решения задачи.
              «Заяц за 3 прыжка преодолел расстояние в 13 м. Первый прыжок
составил       3   м,   второй   5   м.   Сколько   метров   преодолел   заяц   в
третьем прыжке?»
              1.  3 + 5 = 8(м) ……..
               2.
14) Объяснение выражений, составленных по данному условию.
 Например:
   Определи  смысл  составленных  по  задаче  математических   выражений,
запиши пояснения
к каждому выражению.
  Выбери выражение, являющееся решением задачи.
 «В вагоне поезда было 35 пассажиров. На станции вышли 7 пассажиров, а
вошли 6.»
         35 – 7               7 + 6           35 – ( 7+ 6)
         35 + 6              7  6             35 – 7 + 6
Сколько
всего   человек
 15) Составление выражений по вопросам к данному условию.
 Запиши выражением ответ на каждый вопрос:
  «На   турбазе   8   маленьких   палаток   и   5   больших.   Маленькие   палатки
вмещают 4 человека, а большие – 10. Сколько человек может разместиться
во всех этих палатках?»

______________________
Сколько   всего   больших   и   маленьких   палаток   на   турбазе?
___________________
больших
На
___________________________

____________________________
вмещают   маленькие   палатки?
вмещает   маленькая
чем   маленьких?
сколько

палатка?
палаток
  …,

Сколько

человек Сколько
всего   человек

вместят   большие

________________________
  На   сколько   больше   человек   вмещают   большие   палатки,   чем   маленькие?
______
  Сколько   всего   человек   вместят   одна   большая   и   маленькая   палатки?
_________
  палатки?
Одной из главных причин, по которым школьники неверно решают ту
или  иную  задачу,  является   неспособность   глубоко,  осмысленно,  внимательно
проанализировать то, что дано в задаче(данные)  и то, что нужно узнать(вопрос),
и взаимосвязи  между ними. Учитель при этом постоянно напоминает детям:
«Внимательно   читайте   условие   и   вопрос».   Но   ошибки   продолжают
существовать. Данный приём направлен на формирование у учащихся умения
более   глубоко,   осмысленно   подходить   к   анализу   задачи,   чётко   выделять
известные и неизвестные величины.   При составлении вопросов используются
вопросы   с   «подвохом»   (неверно   сформулированные).   Для   того,   чтобы   это
заметить,   учащимся   нужно   глубоко     проанализировать   взаимосвязи   между
данными   задачи.   Также   используются   вопросы,   для   ответа   на   которые   не
требуется составления выражения, так как нужно   узнать то, что изначально
известно
16) Составление и определение смысла  всевозможных выражений ( в том
числе и не имеющих смысла  в рамках данной задачи) из чисел, данных в
условии задачи.
Этот приём  трудоёмкий, но очень полезный. При его использовании учащиеся
учатся глубокому анализу числовых данных задачи,  взаимосвязей между ними.
      Составь как можно больше числовых выражений с данными задачи,
объясни  их смысл ;

           Из   числовых   данных   задачи   и   значений   ранее   составленных
выражений составь другие выражения и объясни их смысл;
          Выбери те выражения, значения которых помогают ответить на
вопрос задачи;
     Выпиши в отдельные столбцы выражения, которые имеют смысл и,
которые смысла не имеют.
      Например:
           «На турбазе 8 маленьких палаток и 5 больших. Маленькие палатки
вмещают 4 человека, а большие – 10. Сколько человек может разместиться
во всех этих палатках?»
       8 – 5 – на столько больше маленьких палаток, чем больших
       8 + 5 – больших и маленьких палаток
       8 * 5 – не имеет смысла
       8 : 5 – не имеет смысла
       4 + 10 – всего человек вмещает 1 большая и 1 маленькая палатка 10 – 4 – на столько человек больше вмещает большая палатка, чем
маленькая
       10 * 4 – не имеет смысла
       10 : 4 – не имеет смысла
       8 : 4 – не имеет смысла
       8 + 4 – не имеет смысла
       8 – 4 – не имеет смысла
       8 * 4 – всего человек в маленьких палатках
       4 * 8 – не имеет смысла
       10 – 5 – не имеет смысла
       10 + 5 – не имеет смысл
       10 : 5 – не имеет смысла
       10 * 5 – всего человек в больших палатках
       5 * 10 – не имеет смысла
       8 – 5 + 8 – не имеет смысла
       8 – 5 + 5 – не имеет смысла
      (8 – 5) + (8+ 5) – не имеет смысла
      (8  5)+ (10 – 4) – не имеет смысла
      ( 8 * 4)+ (10 * 5) всего человек в палатках
17)  Составление задач:  по иллюстрации;
                                                    по  краткой записи (рисунку, чертежу, таблице,
                                              по данной записи решения;

                                             по некоторым исходным данным: с числовыми
опорным словам);
данными 20,25, 3;
                                             с определёнными условиями: в 3 действия, в
                                               словами «больше на…» и т. д.

ответе  120 кг; со
                 Для   более  эффективного   обучения
учащихся решать задачи, я использую в своей
работе  памятки   и   алгоритмы.    Некоторые
памятки представлены ниже.
Памятки 1. Прочитай внимательно текст задачи;  представь то, о чём говорится в
10 этапов решения задачи
задаче;
2. Выдели в тексте задачи смысловые части вертикальными чёрточками;
3. Подчеркни условие красной чертой, вопрос — синей чертой;
4. Выдели в условии задачи все числовые данные, объясни, что обозначает
каждое число;
Выдели главные слова в вопросе задачи;
5. Расскажи, что известно в задаче, а что требуется  узнать;
6. Составь модель задачи (рисунок, схема, опорные слова, чертёж, таблица);
7. Составь план решения задачи.
I способ (от вопроса):
Что нужно узнать?
Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
Если нет — подумай, что нужно для этого знать.
II способ (от данных):
Что известно? Что можно узнать по числовым данным?
8. Запиши решение.
9. Ответь на опрос задачи.
10.Проверь решение.
 «КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ»
1. Прочитай задачу и представь себе то, о чем в ней говорится.
2.
3.
4.
 Выдели условие и вопрос.
 Запиши условие кратко или выполни чертёж.
  Подумай можно ли сразу ответить на вопрос задачи.
  Если нет, то почему?    Что надо узнать сначала, что потом? 5. Составь план решения.
6. Выполни решение.
7. Проверь решение и запиши ответ задачи.
Примерный план ответарассуждения ребенка при решении
задачи.
Анализ задачи.
1. Известно, что … (расскажи условие задачи)
2. Надо узнать… (повтори вопрос)
3. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо …
4. Сразу мы не можем ответить на вопрос задачи, так как не знаем…
5. Поэтому в первом действии мы узнаем …
6. Во втором действии мы ответим на вопрос задачи. Для этого … ( какое
действие выполняем).
Алгоритм рассуждения при работе над задачей.
1. По условию задачи дано...
2. Спрашивается...
3. Для ответа на вопрос надо знать...
4. Нам известно...
5. Неизвестно..., но сказано, …
6. Значит, сначала узнаем, сколько...
7. А потом узнаем...
8. Решаю.
9. Пишу ответ.
10.Проверяю.
         Для эффективного обучения учащихся решать задачи мною используется
система   заданий,   которые   представленны   в   печатных   рабочих   тетрадях   по
математике и коррекционных тетрадях «Дружу с математикой» для 14 классов
автор Рудницкая В.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование у учащихся умения решать текстовые арифметические задачи —
один из важнейших вопросов курса математики в начальной школе.
Использование моделирования, вариативного подхода к решению задач,
самоконтроля учащихся, дифференцированного обучения при решении задач,
позволяет разнообразить формы работы на уроке, активизировать работу
учащихся, улучшить качество обучения. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Васильева О.Е. Методическое пособие «Система работы над текстовыми
арифметическими задачами в начальной школе или....».
2. Журова Л.Е. Беседы с учителем» для 14 классов.
3. Рудницкая В. И., Юдачёва Т.В. Методическое пособие. 13 класс.
4. Рудницкая В. И., Юдачёва Т.В. Метода обучения. 4 класс.
5.
 Статкевич В.В. «О начальном обучении  решению задач».
6. Шелехова Л.В. «Сюжетные задачи по математике в начальной школе».

file_name: методическая тема система работы над задачей.doc

intro: Проблемой в начальной школе является неумение учащихся решать текстовые арифметические задачи. Решению таких задач уделяется большое внимание при обучении младших школьников. В этой работе описаны различные приёмы работы над задачей, которые обеспечивают деятельность младших школьников на всех этапах процесса решения текстовой задачи.

title: Методическая тема. Система работы над текстовой арифметической задачей в начальной школе


extracted_text:
Контрольный срез по обществознанию в 5 классе  за 1 полугодие        1
вариант Часть 1
1.Огромную роль в развитии способностей человека играют: 1)инстинкты
2)вода и пища  3)образование и воспитание  4)растительный и животный
мир
2.Человек, который умеет держать слово, не отступает перед опасностью
и готов взять на себя всю ответственность: 1)взрослый  2)рыцарь
3)общительный  4)эмоциональный
3.Родители двенадцатилетнего Ивана часто кричат на него, ругают
грубыми словами. В этой ситуации нарушается право ребенка на:
1)свободу передвижения  2)общение с родителями  3)жизнь и воспитание в
семье  4)уважение человеческого достоинства
4.К материальным ресурсам семьи относится: 1)газ  2)деньги  3)компьютер
4)солнечная энергия
5.Время, которое остается после выполнения обязательных дел:
1)безделье  2)свободное  3)внеурочное  4)время отдыха
6.Чтобы успешно выполнить домашнее задание, его надо делать: 1)во
время еды  2)поздним вечером  3)с перерывами на отдых  4)с включенным
телевизором или радио
7.Издания, авторы которых рассказывают читателям о научных открытиях
и изобретениях, новинках техники: 1)сказки  2)художественные книги
3)фантастические романы  4)научнопопулярные журналы
8.Примеры дружбы: 1)Лебедь, Рак и Щука  2)старик, старуха и золотая
рыбка  3)Атос, Портос, Арамис, д”Артаньян  4)ткачиха с поварихой, со
сватьей бабой Бабарихой
Часть 2
9.Найдите и выпишите из списка три человеческих качества, которые
являются наиболее важными для дружбы: 1)развязность  2)агрессивность
3)постоянство и верность  4)внимательность к другим  5)уважение к
чужому мнению
10.Установите соответствие между группой предметов и самим учебным
предметом: А)гуманитарные  Б)естественно научные    1)физика
2)литература  3)физическая культура
11.Ольга Д. занимается в студии спортивного танца. Найдите и выпишите
три физических и духовных качества, которые формируют занятия
танцами: 1)агрессивность  2)рачительность  3)уверенность в себе
4)координация движений тела  5)красивая легкая походка и правильная
осанка
12.Установите пример между примером и ресурсом семьи, которым
   Контрольный срез по обществознанию в 5 классе  за 1 полугодие
2 вариант Часть 1
1.В процессе воспитания человек приобретает способность к: 1)отдыху
2)прямохождению  3)самосохранению  4)созданию и использованию
орудий труда
2.Одно из качеств личности: 1)агрессивность  2)красивая внешность
3)развитая мускулатура  4)способность к дружескому общению
3.Шестиклассник Кирилл мечтает заниматься боксом, однако его
родители решили записать сына в кружок спортивного танца. В этой
ситуации нарушается право ребенка на: 1)выражение своего мнения
2)жизнь и воспитание в семье  3)заботу со стороны родителей
4)совместное проживание с родителями
4.К материальным ресурсам семьи относится: 1)вода  2)электричество
3)заработная плата родителей  4)земельный участок за городом
5.Время, которым человек самостоятельно распоряжается и распределяет
по своему усмотрению: 1)безделье  2)свободное  3)внеурочное  4)время
отдыха
6.Чтобы успешно выполнить домашнее задание, его надо делать: 1)после
небольшой прогулки  2)после девяти часов вечера  3)сразу в рабочей
тетради  4)под громкую музыку
7.Учреждение, собирающее и хранящее произведения печати и
письменности для общественного пользования: 1)школа  2)музей
3)кружок  4)библиотека
8.Примеры дружбы: 1)Золушка и ее две сестры  2)Герда и Снежная
королева  3)Дуремар и КарабасБарабас  4)Илья Муромец, Алёша
Попович, Добрыня Никитич
Часть 2
9. Найдите и выпишите из списка три человеческих качества, которые
являются наиболее важными для дружбы: 1)капризность  2)обидчивость
3)доброжелательность  4)умение выслушать другого человека
5)готовность прийти на помощь в трудную минуту
10. Установите соответствие между группой предметов и самим учебным
предметом: А) гуманитарные  Б)естественно научные    1)история
2)биология  3)технология
11.Андрей посещает спортивную секцию по баскетболу. Найдите и
выпишите три физических и духовных качества, которые формируют занятия спортом: 1)выносливость  2)агрессивность  3)рачительность
4)сила, гибкость и ловкость  5)инициативность и общительность
12. Установите пример между примером и ресурсом семьи, которым
располагает семья: А)автомобиль  Б)деньги  1)трудовой  2)материальный
располагает семья: А)Бытовая техника  Б)профессиональные знания,
умения и навыки членов семьи  1)энергетическая  2)материальный
3)трудовой
13.В приведенном ниже списке указаны черты сходства биологических и
социальных потребностей и черты отличия биологических потребностей
от социальных. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые
номера черт отличия: 1)постоянное возникновение и обновление
2)результат развития  3)желание общаться  4)наличие у животных

Черты сходства
Черты отличия
3)финансовый
13. В приведенном ниже списке указаны черты сходства человека и
животного и черты отличия человека от животного. Выберите и запишите
в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую
колонку – порядковые номера черт отличия: 1)забота о потомстве
2)членораздельная речь  3)потребление пищи  4)способность к творчеству
Черты сходства
Черты отличия
Часть 3
14. Составьте синквейн по теме «Образование».
15. Почему большинство людей создают семью?
Часть 3
14. Составьте синквейн по теме «самообразование».
15. Зачем человеку семья? …  способность человека мыслить, рассуждать и определять свое
отношение к окружающей жизни, действительности.
Контрольный срез по обществознанию в 6 классе  за 1 полугодие        1
вариант Часть 1
1.Качества, данные ребенку уже при рождении: 1)инстинкт
2)воспитанность  3)речь  4)гуманность
2.Верно ли, что: а)индивидуальные черты человек может получить по
наследству; б)личностью человек становится сразу после рождения?
1)верно только а  2)верно только б  3)верны оба суждения  4)оба суждения
неверны
3.Процесспознания человеком окружающего мира и самого себя:
1)взаимодействие  2)деятельность  3)искусство  4)отрочество
4.Общение с друзьями является для человека: 1)биологической
потребностью  2)духовной потребностью  3)интеллектуальной
потребностью  4)социальной потребностью
5.Верны ли суждения о труде: а)любой труд носит творческий характер;
б)любой труд требует усердия и старательности?  1)верно только а
2)верно только б  3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
6.Наиболее распространенный вид межличностных отношений: 1)дружба
2)знакомство  3)приятельство  4)товарищество
7.Человек, который берет руководство группой на себя: 1)отличник
2)противник  3)лидер  4)спортсмен
8.Лера посещает автошколу, у неё много друзей, она участвует в
экологическом кружке. Эти качества характеризуют её как: 1)подростка
2)личность  3)подругу  4)ученицу
Часть 2
9.Заполните схему.
…
Биологические
Социальные
10.Заполните пропуск в предложении.
Контрольный срез по обществознанию в 6 классе  за 1 полугодие        1
вариант Часть 1
1.Врожденным качеством человека является: 1)речь  2)дыхание
3)нравственность  4)мораль
2.Верны ли суждения о человеке: а)человек – существо биосоциальное; б)в
своем развитии человек может обойтись без общения?
1)верно только а  2)верно только б  3)верны оба суждения  4)оба суждения
неверны
3.Оценка человеком своих качеств, способностей, возможностей:
1)деятельность  2)сознание  3)самооценка  4)потребность
4.К каким потребностям относится необходимость человека в общении, в
труде? 1)социальные потребности  2)биологические потребности
3)духовные потребности  4)физиологические потребности
5.Верны ли суждения о слагаемых жизненного успеха: а)нельзя добиться
жизненного успеха людям нетворческих профессий; б)нельзя добиться
жизненного успеха, не имея привычки трудиться?  1)верно только а
2)верно только б  3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
6.Что из перечисленного является самым высоким уровнем
межличностных отношений: 1)знакомство  2)приятельство  3)дружба
4)товарищество
7.К какой социальной группе человек принадлежит с момента рождения:
1)к семье  2)к классу  3)к коллективу  4)к группе детского сада
8.Фёдор с отцом делают каждую весну скворечники. Этот пример
иллюстрирует: 1)игру  2)труд  3)учение  4)познание
Часть 2
9.Заполните схему.
Потребности …
Социальные
10. А.Гетеротрофно  Б.Автотрофно  B.Автогетеротрофно  Г. Хемотрофно
9.Важнейший признак представителей царства Растения – это способность
к: А.дыханию  Б.питанию  В.фотосинтезу  Г.росту и размножению
Часть 2
10.Тело низших растений, не имеющее деления на органы, называют
_____________ .
11.Выберите и запишите три правильных ответа. Бактерии используются
человеком для получения:  1)кефира и йогурта  2)молока  3)квашеной
капусты  4)соленых грибов  5)витаминов и некоторых лекарств  6)ваты и
бинтов
12.Выберите и запишите три правильных ответа. К грибам – паразитам
относятся: 1)бледная поганка  2)трутовик  3)фитофтора  4)мухомор
5)спорынья  6)сыроежка
Контрольный срез по биологии в 7 классе  за 1 полугодие
  2 вариант Часть 1
1.Живой организм – это:
А. Группа клеток, выполняющих различные функции  Б.Группа клеток,
образующих ткани, выполняющих различные функции  В.Группа клеток,
образующих ткани и органы, осуществляющих только одну определенную
функцию  Г.Согласованное взаимодействие клеток, тканей и органов,
составляющих этот организм
2. Основоположником систематики является:
А.Карл Линней  Б.Чарлз Дарвин  В.Аристотель   Г.Теофраст
3. Выберите правильную последовательность систематических категорий:
А.Вид, семейство, род,  порядок, класс, отдел, царство
Б.Вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство
В.Род, вид, семейство, класс, порядок, отдел,  царство
Г.Вид, род, семейство, порядок, отдел, класс, царство
4.Жизнь на Земле возникла: А.1000 лет назад  Б.1 млн. лет назад
В.3,5 млрд. лет назад  Г.5,5 млрд. лет назад
5. От древних пресмыкающихся произошли: А.моллюски и рыбы
Б.древние земноводные  В.пауки и многоножки  Г.млекопитающие
6.Клетки бактерий не имеют: А.цитоплазмы  Б.ядра  В.нуклеиновой
кислоты  Г.наружной мембраны
Контрольный срез по биологии в 7 классе  за 1 полугодие
 1 вариант Часть 1
1.Оболочка земли, заселенная живыми организмами, это:
А.Атмосфера  Б.Литосфера  В. Биосфера  Г. Биоценоз
2.В основе систематики лежит:
A.Изучение многообразия живых организмов  Б.Изучение строения живых
организмов  B.Распределение живых организмов по группам на основе
сходства и родства  Г.Изучение ископаемых видов живых организмов
3. Выберите правильную последовательность систематических категорий:
А.Вид, семейство, род, отряд, класс, тип, подтип, царство
Б.Вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство
В.Род, вид, семейство, класс, отряд, тип, подтип, царство
Г.Вид, подвид, род, семейство, отряд, класс, подтип, тип, подцарство,
царство
4.Жизнь на планете Земля зародилась: А.на суше  Б.в океане  В.в пустыне
Г.в лесу
5.От древних пресмыкающихся произошли: А.древние рыбы
Б.земноводные  В.насекомые  Г.птицы
6.Организмы, клетка которых не имеет ядра,  это: А.грибы  Б.животные
В.растения  Г.бактерии
7.Основная часть гриба, состоящая из множества нитей, называется:
А.грибница  Б.мукор  В.пеницилл  Г.плодовое тело
8.Лишайники – это организмы, питающиеся: 7.Споры необходимы грибам для: А.дыхания и питания  Б.размножения
В.образования питательных веществ  Г.переживания неблагоприятных
условий
8. В теле лишайника водоросли находятся:
А.Вдоль нижнего коркового слоя  Б.В сердцевине  B.Между сердцевиной
и нижним корковым слоем  Г.Между сердцевиной и верхним корковым
слоем
9.Процесс фотосинтеза характерен для представителей царства:
А.Животные  Б.Растения  В.Грибы  Г.Вирусы
Часть 2
10.Живые организмы, в клетках которых есть ядро и хлоропласты,
относят к царству ______________ .
11. Выберите и запишите три правильных ответа. Бактерии являются
возбудителями таких болезней, как: 1)туберкулёз  2)холера  3)грипп
4)СПИД  5)чума  6)гепатит
12. .Выберите и запишите три правильных ответа. Наука микология
изучает: 1)водоросли  2)мхи  3)шляпочные грибы  4)животных
5)одноклеточные грибы  6)паразитические  и плесневые грибы
13.Установите последовательность процессов при размножении бактерии:
А.образуются дочерние клетки  Б.клетка удлиняется  В.образуется
поперечная перетяжка  Г.удвоение бактериальной хромосомы
14………….. – образование органических молекул из неорганических за
счёт энергии света.
Часть 3
15.Почему квашеную капусту готовят в тепле, а хранят в прохладе?
16.Составьте синквейн на тему «Высшие растения».
13. Установите последовательность процессов при размножении гриба:
А.прорастание споры  Б.деление клеток  В.созревание споры
Г.образование плодового тела  Д.образование гифов  Е.образование
грибницы
14…………..  образование органических молекул из неорганических за
счёт химической  энергии.
Часть 3
15.С помощью какого процесса можно предотвратить прокисание молока?
Почему
16.Составьте синквейн на тему «Низшие растения». 2.К числу наиболее древних социальных норм относятся: 1)указ  2)право
3)закон  3)обычай
3.Иван – высокий светловолосый подросток. Эти качества характеризуют
его как: 1)индивида  2)личность   3)ученика   4)сына
4.Десятиклассник Андрей любит математику. Он много занимается,
успешно участвует в математических конкурсах и олимпиадах.
Преподаватели университета обратили внимание на его олимпиадные
работы и добились для Андрея права поступления в университет без сдачи
экзаменов. Какие качества Андрея проявились в данной ситуации:
1)задатки  2)способности  3)гениальность   4)потребности
5.Общество – это: 1)природная среда обитания человека  2)обособившаяся
от природы часть материального мира  3)весь материальный мир
4)совокупность достижений материальной культуры человечества
6.Жрец зажёг огонь и обратился к духам предков. Он просил духов о
хорошем урожае. Это пример деятельности в сфере: 1)образования
2)искусства  3)науки  4)религии
7.Какое из понятий не соответствует понятию «добро»: 1)гуманизм
2)нравственность  3)ревность  4)любовь
8.Верны ли суждения о морали: а)мораль регулирует поведение человека с
позиции добра и зла; б)мораль регулирует деятельность людей через
различные организации: 1)верно только а  2)верно только б  3)верны оба
суждения  4)оба суждения неверны
9.Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:
1)адаптация  2)индивидуализация  3)интеграция  4)дезинтеграция
Часть 2
10.Все термины, приведенные ниже, за исключением двух, связаны с
понятием «экономическая сфера». Укажите термины, не связанные с этим
понятием: 1)производство  2)торговля  3)религия  4)обмен  5)искусство
11.Из перечня потребностей человека выберите две, не относящиеся к
естественным потребностям: 1)в познании мира  2)в продолжении рода
3)в пище  4)в дыхании  5)в приобщении к прекрасному  6)в защите от
неблагоприятных природных условий
12.Заполните пропуски в схеме:
Контрольный срез по обществознанию в 8  классе  за 1 полугодие
 1 вариант Часть 1
Контрольный срез по обществознанию в 8  классе  за 1 полугодие
 1 вариант Часть 1
1.Человек как один из людей: 1)индивид  2)индивидуальность
3)гражданин  4)личность 1.Характеристика человека в обществе: 1)индивид  2)индивидуальность
Сферы общественной жизни
Сферы общественной жизни
Сферы общественной жизни
экономическа
экономическа
экономическа
я
я
я
………
………
………
политическая ………..
политическая ………..
политическая ………..
3)гражданин  4)личность
2.Что из перечисленного характеризует традиционное общество: 1)взгляды
философов  2)накопленные обществом знания  3)составленные
государством законы  4)проживание основной массы населения в деревне
3.Максим – добрый, трудолюбивый человек. Он отлично учится в
университете и активно участвует в студенческом самоуправлении. Эти
качества характеризуют его как: 1)индивида  2)студента  3) личность
4)сына
4.Десятиклассник Андрей интересуется физикой. Он много читает,
участвует в олимпиадах по физике, однако призовых мест пока не
занимал. Какие качества Андрея проявились в данной ситуации: 1)задатки
2)талант  3)гениальность  4)мастерство
5.Общество – это 1)материальный мир  2)природная среда существования
человека  3)материальные объекты, созданные человеком  4)часть
материального мира, связанная с природой
6.Сфера (область) духовной культуры, связанная с верой и поклонением
сверхъестественным силам, это: 1)наука  2)искусство  3)мораль  4)религия
7.Какое из понятий не соответствует понятию «зло»: 1)аморальность
2)деградация личности  3)безнравственность  4)гуманизм
8.Верны ли суждения о моральном долге: а)для выполнения морального
долга человеку нужно действовать осознанно, добровольно; б)для
выполнения морального долга нужно иметь мужество преодолевать себя:
1)верно только а  2)верно только б  3) верны оба суждения  4)оба
суждения неверны
9.Фаза становления личности, во время которой человек усваивает
образцы поведения группы: 1)адаптация  2)индивидуализация
3)интеграция  4)дезинтеграция
Часть 2
10.Все термины, приведенные ниже, за исключением двух, связаны с
понятием «духовная сфера». Укажите термины, не связанные с этим
понятием: 1)искусство  2)архитектура  3)закон  4)нравственность
5)производство
11. Из перечня потребностей человека выберите две, не относящиеся к
социальным потребностям: 1)в познании мира  2)в продолжении рода  3)в
общении 4)в дыхании  5)в приобщении к прекрасному  6)в комфортных
условиях жизни
13.Прочитайте проведенный ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
 (А )Человечество на протяжении всей своей истории приспосабливало
природную среду к своим потребностям. (Б) Проблема взаимодействия
общества и природы приобрела в наше время глобальный характер.
(В) Масштабы изменения природной среды таковы, что угрожают
существованию человечества как биологического вида. (Г) Видимо,
обществу следует в корне изменить своё отношение к природе, иначе
будет поздно.
Определите,  какие положения текста: 1)отражают факты  2)выражают
мнения.
14.Запишите термин по определению:
……………  способность личности самостоятельно формулировать
собственные нравственные обязанности и реализовать нравственный
самоконтроль.
Часть 3
14.Что такое зло? Составьте два предложения, содержащие информацию о
понятии «зло».
15.Объясните,  почему в современном обществе востребованы такие
качества личности как: а)готовность учиться  б)способность
приспосабливаться к различным условиям жизни  в)коммуникабельность Контрольный срез по  истории в 7  классе  за 1 полугодие
 1 вариант Часть 1
Сферы общественной жизни
экономическа
я
………
политическая ………..
12.Заполните пропуски в схеме:
Сферы общественной жизни
политическа
я
духовна
я
13. Прочитайте проведенный ниже текст, каждое положение которого
обозначено определённой буквой.
(А) Наука   особый способ познания мира. (Б) Научное знание отличается
логичностью, достоверностью. (В) Научным поиском заняты миллионы
людей. (Г) Наверное,  трудно переоценить роль науки и научного знания в
современном мире.
Определите,  какие положения текста: 1)отражают факты  2)выражают
мнения.
14. Запишите термин по определению:
………….. – особые духовные правила, регулирующие поведение
человека, его отношение к другим людям.
Часть 3
14. Что такое добро? Составьте два предложения, содержащие
информацию о понятии «добро».
15.Проиллюстрируйте примерами влияние на социализацию человека:
а)семьи  б)телевидения и других СМИ  в)политиков, политических партий Контрольный срез по  истории в 7  классе  за 1 полугодие
 1 вариант Часть 1

file_name: Контрольный срез по обществознанию в 5 классе  за 1 полугодие        1 вариант Часть 1.docx

description:
…
Социальные
10.

intro: Промежуточная контрольная работа по обществознанию предназначена для проведения полугодового контроля знаний учащихся 5 класса. Контрольная работа составлена по типу ЕГЭ. Работа состоит из трёх частей, каждая из которых  содержит определенное количество заданий. Вся работа охватывает материал, изученный учащимися в 1 полугодии.

обществознание

group: Дисциплины

title: Промежуточная контрольная работа по обществознанию за 1 полугодие для 5 класса


extracted_text:
«Математика – это интересно»
Часто слышишь, как ребёнок одобряемый взрослым заявляет, что умеет считать до
10, до 20. Начиная считать, он торопиться, пропускает числительные. Взрослые
ему подсказывают, а ребёнок механически повторяет всё сказанное за ними.
Встает вопрос: Действительно ли ребёнок умеет считать? Конечно, нет. Здесь на
лицо механическое запоминание числительных, за которым нет главного
понимания. Обучать дошкольников началам математики, безусловно, необходимо.
Особенно остро встает этот вопрос сейчас, когда перед педагогами и психологами
поставлена задача создать предпосылки для перехода на обучение детей с 6
летнего возраста. Дошкольника необходимо учить так, чтобы мир, окружающий
его, становился понятней.
Родители призваны помочь ему в этом, показать существенные взаимозависимости,
учить рассуждать, сравнивать, сопоставлять. Заметим, что большинство
родителей, прежде всего, учат детей считать до 10, 20 и больше. Придется
огорчить их. Чаще всего такие знания детей являются бесполезными, потому что
ребёнок механически запомнил названия и порядок числительных, натренировался
в так называемом отвлечённом счете. Как правило, при этом у детей отсутствует
представление о числах.
Как же следует учить ребёнка считать? Как добиться, чтобы счёт для него был
не набором слов, заученных в определённом порядке, а оставался бы на понимании
смысла числа? Ещё в младшей группе ребёнок научился определять разное
количество предметов словами «один» и «много». В возрасте от 4 до 5 лет
программой детского сада предусмотрено обучение счёту до 5 на основе сравнения
2х множеств. Так, например, имея однородные игрушки, можно показать детям,
что мы имеем много зверюшек, но среди них 2 зайца меньше чем 3 медведя; 1
лисичка меньше чем 2 зайца. Есть много кукол. Предложите узнать: «Больше
маленьких кукол или больших». Знакомство с каждым новым числом
осуществляется на основе сравнения 2х множеств. Вы ставите два ряда предметов
так, чтобы каждый из них находился строго один под другим. Ребёнок, сравнивая
количество предметов, без счета определяет, где их больше, а где их меньше.
После этого вы называете новое числительное. Зелёных кубиков – 1, а красных
кубиков – 2. 2 больше, чем 1, 1 – меньше, чем 2. Таким же способом познакомите
ребёнка с числами 3, 4, 5.
Не забывайте: наша цель сформировать у ребёнка к началу школьного обучения
понятие о числительных, о натуральном ряде чисел, а не просто научить считать.
Для счёта надо брать предметы без отвлекающих деталей, предметы должны быть
взаимосвязаны (ёлочки  грибы), (бабочки – цветы). Предметы должны быть
знакомы детям: пуговицы, палочки и т.д., (без украшений). Покажите детям, что считать предметы удобнее правой рукой в направлении слева – направо, во время
счёта каждое слово – числительное надо соотносить только к одному предмету
(считаемые предметы не называют), показ воспитателя. Очень важно научить
ребёнка понимать, что «три» в данном случае не к названию последнего предмета,
а ко всей сосчитанной группе предметов. Нужно называть предметы, согласуя их
наименование с числительным в роде, числе и падеже: «Здесь 2 кубика», «Всего 3
яблока», «На карточке 5 грибов». С начало называют числительное потом
существительное. Когда ребёнок учиться считать предметы, он может их
передвигать рукой. Затем можно перейти к счету без движения рукой – зрительно.
Для упражнений в счете можно брать разный наглядный материал: игрушки, позже
– геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники). Упражнения нужно
разнообразить, ставить разные задачи. Например: взрослый ставит на стол 2
матрёшки и 2 пирамидки. Спрашиваете: «Сколько здесь матрёшек? Сколько здесь
пирамидок?» «Каких игрушек больше? Меньше? Как сделать, чтобы пирамидок
стало больше? (делает) Сделай? Сколько стало пирамидок? Каких игрушек теперь
меньше? Почему? Как сделать, чтобы игрушек опять стало поровну». Подобные
упражнения можно провести с разными игрушками, на улице и с природным
материалом: веточки, шишки, камешки, палочки и т.д.
Главное внимание уделяйте действиям детей, тому, как они отвечают на
поставленные вами вопросы. Не торопите ребёнка и сами не спешите
подсказывать. Пусть ребёнок развивает своё мышление, приучается к
самостоятельности.
Покажите детям, что число не зависит от величины предметов (2 взрослых стула и
2 детских стула, 3 больших и 3 маленьких кукол). Дети нередко связывают
количество предметов с их пространственным расположением, думают, что если
какие – то вещи занимают много места, то их по количеству больше, чем тех,
которые занимают мало места. Нужны такие упражнения, когда вы предлагаете
ребёнку считать 2 группы предметов, поразному их расставляйте.
Например: в верхнем ряду 3 ёлочки, далеко расположены друг от друга, а в
нижнем ряду 4 грибка – близко расположены. Чего больше грибов или ёлочек? Как
это можно узнать? Сосчитать, а можно и подругому: поставить под каждую ёлочку
один грибок и т. д. учите ребёнка отсчитывать или приносить указанное вами
количество предметов: отсчитай 3 пуговицы, принести столько же кубиков, сколько
я поставила на стол? Принеси столько же пирамидок, сколько ёлок я нарисовала?
Полезно считать предметы на ощупь, с закрытыми глазами (сколько картофелин в
миске? Сколько ягод мама положила в руку и т. д.).с удовольствием дети будут
считать и звуки: Сколько раз хлопнула в ладоши? Сколько раз стукнула палочкой в 

барабан? Положи столько кубиков, сколько звуков услышишь? Надо считать вслух
– 1, 2, 3.
Для закрепления количественных представлений детей поиграйте с ними в
следующие игры:
«ЧТО БЫВАЕТ ПО 2?
Цель игры: упражнять детей в счёте до 2.
На стол положите 15 – 20 палочек. Взрослый и ребёнок поочерёдно называют те
предметы, которые всегда бывают только по 2 (ботинки, чулки). За каждый
правильный ответ играющий берёт со стола 2 палочки.
Правила игры:
1. Если ответ неправильный – палочки брать нельзя.
2. Выигранные палочки каждый играющий отсчитывает самостоятельно.
3. Игра заканчивается, когда на столе не останется палочек, тогда играющие
сравнивают приёмом приложения палочки и определяют победителя.
Игру можно упростить: называть предметы, которых может быть 2: огурцы,
карандаши и т.д.
Усложнить: называть то, чего не бывает по 2: лапок у кошки, носов у человека,
ножек у табурета.
Когда ребёнок познакомится с другими числами, моно провести аналогичные игры:
«Что бывает по 3, по 4».
«ПОРУЧЕНИЕ»
Цель игры: упражнять детей в умении отсчитывать предметы по названному
числу.
Взрослый называет знакомое ребёнку число, ребёнок приносит такое же
количество игрушек. Затем число называет ребёнок, а поручение выполняет
взрослый. Правильность выполнения задания проверяет тот, кто его дал. За
каждое правильно выполненное поручение играющий получает фишку (мелкий
предмет). После игры сравнивают количество набранных фишек и определяют
победителя.
Правила игры:
1. Число называют только один раз.
2. Тот, кто неправильно выполнил поручение, выполняет его вторично. Взрослому
нужно ошибаться, но не более, чем на единицу (принеси 5 предметов вместо 4).
Продолжайте учить детей различать и словесно обозначать величину предметов.
Если ребёнок хорошо сравнивает по величине 2 предмета, упражняйте в сравнении
по величине 3 предметов.
Главное внимание следует направлять на величину среднего предмета. Хорошо
вам поможет сказка «Три медведя». Спросите у ребёнка: Кто самый большой? Кто самый маленький? А какая по величине Настасья Петровна? Предложить
подобрать для них стулья, посуду. Покажите ребёнку 3 цветных карандаша разной
длины. Спросите о среднем карандаше. Какой он по длине? (Средний) Длинный,
короткий, короче, длиннее – знакомите с этими понятиями.
Сравните толщину книг в разных обложках. Ребёнку будет легче объяснить о какой
книге идёт речь.
Учите ребёнка располагать предметы в порядке убывания их величины: большой,
поменьше, самый маленький, затем в порядке возрастания. Для закрепления
представлений детей о величине можно использовать лепку, рисование,
аппликацию.
Примерные задания: вылепи три грибка разной величины, нарисуй высокое и
низкое дерево, из кругов разного размера наклей пирамидку и т. д. поиграйте с
детьми в следующие игры:
«МАГАЗИН»
Цель игры: упражнять детей в умении различать величину предметов, активно
использовать в речи слова: длинный – короткий, низкий, широкий, узкий, большой –
маленький.
Для игры подбираются игрушки и предметы разных размеров, например: большая и
маленькая куклы, длинная и короткая ленты, широкая и узкая кроватки, высокая и
низкая кастрюльки. Взрослый  продавец, ребёнок – покупатель. Чтобы купить
игрушку, ребёнок должен назвать её величину: «Дайте, пожалуйста, длинную
линейку», «Мне нужна высокая пирамидка» и т. д.
Основное правило игры: игрушка или вещь выдается покупателю только в том
случае, если указана её величина.
«РАСТАВЬ ПО ПОРЯДКУ»
Цель игры: упражнять детей в умении расставлять предметы в порядке убывании
или возрастания их величин.
На столе должно быть 10 – 15 предметов разной величины (кольца, пирамидки,
матрёшки, бумажные кружки). По сигналу взрослый и ребёнок берет по одному
предмету и раскладывает их по величине (от самого маленького до самого
большого и наоборот ). О порядке расположения договариваются заранее.
Выигрывает тот, кто, располагая предметы в ряд, сделал меньше ошибок и
закончил свой ряд быстрее.
Правила игры:
1. Брать в руку по одному предмету.
2. Выбранный предмет нельзя класть обратно, но можно изменить его
местоположения в своем ряду.

 Дети уже знакомы с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Закрепляйте знания детей о форме в разных видах деятельности:
предложите нарисовать квадратный платочек, прямоугольное полотенце,
четырёхугольный и треугольный флажки. Учите детей правильно называть формы,
которые используются при строительстве: куб, цилиндр, шар.
Для закрепления геометрических представлений детей поиграйте в следующие
игры:
«НАЙДИ ТРЕУГОЛЬНИК»
Цель игры: упражнять детей в умении различать треугольник среди других
геометрических фигур. У каждого играющего перед началом игры 15 – 20 разных
геометрических фигур, среди которых 8 – 10 треугольников. По сигналу играющие
выбирают треугольники и раскладывают их в ряд. Выигрывает тот, кто первым
выбрал все треугольники. Игру можно изменить: выбирать квадраты,
прямоугольники, круги.
«КТО БЫСТРЕЕ»
Цель игры: упражнять детей в различении знакомых геометрических фигур.
До начала игры у каждого играющего 10 – 20 штук разных геометрических фигур.
Их смешивают и закрывают листом бумаги. По сигналу каждый играющий
открывает свои фигуры и раскладывает их в ряд: ряд квадратов, ряд – кругов и т.
д. Выигрывает тот, кто, быстрее без ошибок выложит 4 ряда.


Правило игры: начинать выкладывать фигуры только после сигнала.
Продолжайте упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве.
Удобнее всего это делать в повседневной жизни, придав упражнению игровой
характер или форму поручения: «Подойди к серванту и принеси ту чашку, что стоит
справа», «что ты видишь справа от себя?» и т. д.
Следует учить детей ориентироваться во времени, различать части суток (утро,
день, вечер, ночь); пользоваться словами: сегодня, вчера, завтра, быстро,
медленно.
Обратите внимание детей на смену частей суток: наступает вечер, скоро будет
ночь, завтра пойдем в кино. Эту книгу мы читали вчера.
К 5ти годам дети должны различать и называть: круг, квадрат, прямоугольник,
независимо от размера или цвета фигур. Различать и называть шар, куб, цилиндр,
правильно пользоваться словами, обозначающими пространственные направления
и время.
Если хотите научить ребёнка считать, купите 3 вида мелких игрушек по 10 штук
(уточки, грибки и т.д.) или наберите из природного материала (шишки, орехи,
жёлуди, камешки).

file_name: Математика - это интересно!.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Математика - это интересно!


extracted_text:
Классный час в МАОУ гимназии №120 посвященный ДНЮ НАУКИ
9А,9Б класс  8 февраля 2017         Кл. руководитель В.В. Кольцова День российской науки, праздник, который уходит своими корнями во времена Петра I и отмечается большим количеством
людей, которые связаны с наукой.

28 января 1724 по старому стилю, указом Петра Великого была основана Академия наук. Создание Академии наук прямо
связано с реформаторской деятельностью Петра I, направленной на укрепление государства, его экономической и
политической независимости. Петр понимал значение научной мысли, образования и культуры народа для процветания
страны. История российской науки
По проекту Петра I Академия существенно отличалась от всех родственных ей зарубежных организаций. Она была
государственным учреждением; ее члены, получая жалование, должны были обеспечивать научнотехническое
обслуживание государства. Академия соединила функции научного исследования и обучения, имея в своем составе
университет и гимназию. 27 декабря 1725 г. Академия отпраздновала свое создание большим публичным собранием. Это был
торжественный акт появления нового атрибута российской государственной жизни.

Петр I, любя свою Родину и прикладывая все силы к ее развитию и благоденствию, позволил поступать в Академию
отпрыскам не только дворянских семей, но и простолюдинов. Более того, за успешную деятельность в овладении знаниями
и искусствами царь удостаивал своей милостью.
Академия наук и художеств изучала законы окружающего мира и социума, сущность человека и общественное сознание, а
также вела издательскую деятельность. Все это благотворно влияло и влияет по сей день на социальное развитие страны и
рост экономики, на прогресс в сфере технологий, на международные связи.
В 1925 году учреждение Петра I сменило название на Академию наук СССР, а с 1991 года оно именуется Российской
академией наук, РАН.

В Советской России существовала традиция отмечать успехи страны на научном поприще. Чествованию ученых было
посвящено 3е воскресенье апреля, так как в апреле 1918 года в интервале с 18 по 25 число вождем революции В.И.
День науки в Советском Союзе День науки праздновался во всех учреждениях, деятельность которых была сопряжена с научным прогрессом.
Лениным был написан труд о планировании научнотехнических работ.  Перемены в стране
 Многолетняя традиция отмечать отечественные научные достижения в России прервалась, к сожалению, в начале 90
х годов. Страна переживала непростое время: вышестоящие эшелоны делили власть, простые люди пытались приспособиться
под калейдоскопически меняющуюся действительность. Финансированием научных изысканий заниматься было некому, а уж
тем более вспоминать о Дне науки. Одни научноисследовательские институты закрылись, другие реорганизовались. Не один
год понадобился, чтобы жизнь вошла в болееменее прямое русло.
Созданная Петром I Российская академия наук воссоздана указом президента Российской Федерации от 21 ноября 1991
года, как высшее научное учреждение России.  Академия признана самоуправляемой некоммерческой организацией, имеющей
государственный статус. Она действует на основе законодательства Российской Федерации и собственного Устава.

А 7 июня 1999 года Глава Российского государства подписал Указ об учреждении дня, посвященного достижениям ученых
Отечества. Согласно Указа, изданного в 2000 году,  Днем российской науки является 8 февраля
(28 января по старому стилю) Имена научных деятелей, выходцев Академии, имеют всемирную известность:

Михаил Ломоносов, известный многими талантами, Иван Павлов, изучавший рефлексы, Дмитрий Менделеев, создатель
периодической таблицы химических элементов, Константин Циолковский, увлеченный разработками космического корабля,
Лев Ландау, по чьему учебнику учатся физики всего мира, Игорь Курчатов, «отец» советской атомной бомбы, продолжать
можно бесконечно... Действительно одаренные люди, имеющие свободу в проведении нужных изысканий и поддержку правительства, без малого
три столетия ведут науку России в авангарде науки мировой.

Российские ученые первыми на планете произвели:
 разработку теории биосферы,
 вывод на орбиту искусственного космического спутника,
 строительство и ввод в эксплуатацию электростанции с атомным реактором.  Академия наук в наши дни
В начале XXI столетия состав РАН включает большое число научноисследовательских институтов, лабораторий и музеев.
Деятельность Академии простирается практически на все направления науки, это: математика, астрофизика, физика
квантовых жидкостей и кристаллов, физика элементарных частиц, механика, химия, биохимия, биотехнология, история,
философия, литературоведение, фольклоризм, и этот список далеко не полон....Если посмотреть на все изобретения
последних столетий, то львиная доля изобретений принадлежит именно российским ученым, которые не раз доказывали свою
состоятельность во многих вопросах научной деятельности.
За последние годы российскими академиками:
 созданы сверхпрочная сталь и пластичный чугун,
 разработаны инжекционные лазеры и транзисторы, которые станут основой электронных приборов нового поколения,
 обнаружена связь химической реакции с магнитным излучением,
 разрабатываются технологии производства, не наносящие вреда окружающей среде,
 создан глубоководный нейтринный телескоп, существующий в мире в единственном экземпляре,
 всесторонне изучается геном человека,
 выявлены и изучены задачи психодиагностики человека в быстро меняющихся условиях,
 выращены алмазы с заданными характеристиками и массой до 6 карат,
 создана основа для более 2000 монографий и учебников. Этот лишь малая часть результатов работы более 100 000 человек. Ученые кадры готовятся в институте стажеров
исследователей, аспирантуре, докторантуре. Среди действительных членов Академии 40 лауреатов престижной
Нобелевской премии.  Первым из удостоенных, в 1904 году, стал академик И. П. Павлов за работу по физиологии
пищеварения, далее, в 1908 году,  И. И. Мечников за труды по иммунитету. Последним российским лауреатом стал физик К.
С. Новосёлов, в 2010 году получивший Нобелевскую премию за новаторские эксперименты по исследованию двумерного
материала графена. Мероприятия, проводимые в День российской науки
В преддверии знаменательной даты НИИ проводят дни открытых дверей, организуют лекции, беседы с учеными. Сотрудники
институтов и музеев проводят экскурсии, в ходе которых предоставляется уникальная возможность увидеть собственными
глазами суперкомпьютеры, моделирующие и просчитывающие экономические процессы. В лабораториях ученыхфизиков
можно стать свидетелем проведения интересного опыта и узнать о технологии производства современных сверхпрочных и
высококачественных материалов. Помимо этого организуются выставки и показы научных фильмов.
Также не забывают ученые о школьниках. Для них проводятся специальные мероприятия, на которых представители
различных научных ветвей в простой и доступной форме рассказывают о своей работе. Это дает ребятам возможность лучше
понять происходящие вокруг них изменения и подумать о выборе профессии ученого.
Конечно, все события, приуроченные ко Дню российской науки, в одни сутки просто не уместятся. Поэтому каждый год
празднованию посвящается целая неделя в первой половине февраля. День российской науки в среде ученых

Правительство Российской Федерации 8 февраля поздравляет все научное общество со знаменательной датой, отмечает
успехи за прошедший год. Награждает особо отличившихся в той или иной области ученых, присваивает почетные звания и вручает дипломы.
Финансовая поддержка и выделение грантов на проведение исследований также приурочиваются к этой дате.
Коллегиученые поздравляют друг друга, желают плодотворной работы и новых достижений.  Наука и человек
Все привычные вещи, которые мы видим вокруг себя каждый день, появились на свет благодаря упорному труду ученых.
Сейчас, даже трудно себе представить, как можно было жить, не имея бумаги, телефона, электрочайника, автотранспорта,
Интернета. А ведь любая вещь обязана своему появлению на свет человеку, в один прекрасный миг озаренному идеей,
поверившему в нее и добившемуся ее реализации.
Конечно, исследования генов, кодирующих белки, далекому от биологии гена человеку непонятны. Но это возможный
будущий прорыв в поиске лекарства от рака. Также как и словосочетание «геохимическая деятельность
микроорганизмов» мало кто сможет повторить без запинки. Но успешные исследования этой сферы позволят значительно
увеличить добычу нефти. Яркий пример прорыва в науке России, это лучшее вооружение, благодаря которому, россияне
могут спать спокойно и рассчитывать на мирное доброе будущее. Долгие годы человеческой деятельности себе во благо не
обошлись без жертв, и они подсчитываются ученымиэкологами каждый год. В настоящее время в «Красную книгу» занесены
414 видов исчезающих животных и разрабатываются меры по сохранению их численности.

Таким образом, наука охватывает все сферы жизни на Земле, и значение ее развития неоценимо. День российской науки, 8
февраля, позволяет привлечь внимание широкого круга общественности к научному прогрессу, незримо сопровождающему
человека на протяжении всего его существования.
Современное поколение российских ученых приумножает замечательные традиции своих предшественников и, несмотря на
все трудности, отличается безграничной преданностью своему делу, широтой интересов, активной гражданской позицией.
Благодаря тем, кто сейчас продолжает заниматься наукой, у молодежи вновь появилось желание идти в науку, а значит, есть
надежда, что впереди нас ждут новые открытия, призванные улучшить жизнь человека.  8 февраля День российской науки, в этот день десятки тысяч связанных с наукой людей будут отмечать этот важный для
России праздник.  Если вы знаете того, кто связан с научной деятельностью, обязательно поздравьте этого человека с его
профессиональным праздником. В День российской науки 8 февраля можно пожелать здоровья и новых открытий, которые

смогут сделать жизнь простых людей чуточку лучше Ребята у вас у многих есть меньшие братья и сестрички. Сделайте с ними вместе  простые и интересные научные опыты,
которые можно проделать в домашних условиях, подогрев интерес к науке!

file_name: день науки 8 февраля.docx

intro: Выдается частникам  мероприятий посвященным Дню науки.

title: Разработка классного часа посвященного Дню Науки


extracted_text:
МАОУ ГИМНАЗИЯ №120
Участнику мероприятий проводимых в рамках
ДНЯ РОССИЙСКОЙ НАУКИ
Заместитель     директора по науке
2017


extracted_text:
Консультация "О летнем отдыхе детей"




О путешествиях с детьми
Солнце хорошо, но в меру
Осторожно: тепловой и солнечный удар!
Купание – прекрасное закаливающее средство
Лето не только время путешествий, но и наиболее благоприятная пора для отдыха, закаливания и
оздоровления детей. Поэтому очень важно, чтобы родители с наибольшей пользой распорядились этим
драгоценным временем. Вместе с тем возникает немало вопросов, как это лучше сделать. И здесь, как
нам кажется, в известной мере вам могут пригодиться наши советы.
                                                          О путешествиях с детьми
Ехать или не ехать с ребёнком на юг? - вопрос встаёт перед родителями довольно часто.
Что можно посоветовать по этому поводу? Если вы живёте в средней полосе и если речь идёт о
грудном ребёнке, то вряд ли стоит отправляться с ним в продолжительную поездку. Поэтому самое
лучшее – вывезти его на дачу. Точно так же нужно поступить и в тех случаях, если вашей дочери или
сыну не исполнилось ещё трёх лет. Чем меньше ребёнок, тем тяжелее он приспосабливается к
изменениям обстановки и климата. В этих благодатных местах в первые дни малыши становятся
капризными, у них пропадает аппетит, появляются нарушения пищеварения и сна. Приспособление к
новым климатическим условиям у детей первых трёх лет жизни продолжается иногда неделю, а то и
две. Едва ребёнок успеет привыкнуть к новому климату, как надо собираться в обратный путь. Такой
отдых для ребёнка чреват развитием различных заболеваний. В результате все затраты, заботы и
хлопоты могут пойти впустую.
Солнце хорошо, но в меру
Летом дети максимальное время должны проводить на воздухе. Это касается и самых маленьких –
грудных детей. Однако если более старшим дошкольникам разрешается понемногу загорать, то
малышам прямые солнечные лучи могут причинить вред. Самая большая опасность – перегрев
организма, солнечные ожоги, солнечный удар, поскольку маленький ребёнок обладает менее
совершенной терморегуляцией и кожа его очень нежна.
До трёх лет световоздушные ванны можно проводить под навесом или в тени деревьев. При этом
нужно соблюдать принцип постепенного обнажения тела ребёнка. Сначала от одежды освобождаются
руки и ноги, а затем остальные части тела. Уже с 1,5 летнего возраста световоздушные ванны ребёнок
может принимать в одних трусиках. Продолжительность первой такой ванны – 5 минут, затем время
постепенно  увеличивается до 30-40 минут. Световоздушные ванны особенно рекомендованы детям с
ослабленным организмом. Лучшее время проведения – с 9 до 12 часов, на юге – с 8 до 10 часов. Каждую
световоздушную ванну лучше всего заканчивать водной процедурой.
Дети дошкольного возраста после недельного курса световоздушных ванн могут начать принимать
солнечные ванны. Загорать ребёнок может лёжа, а ещё лучше во время игр и движении. Солнечные ванны в сочетании со световоздушными ваннами, а также водными процедурами
оказывают прекрасное укрепляющее действие. Дети становятся устойчивее к гриппоподобным
заболеваниям, нежели те ребята, которые мало загорали.
Осторожно: тепловой и солнечный удар!
Специалисты не делают больших различий между этими состояниями. И это понятно. В основе как
теплового, так и солнечного удара лежит перегревание организма. Причиной теплового удара является
затруднение теплоотдачи с поверхности тела. Часто это связано с длительным пребыванием в жаркой,
влажной атмосфере. При солнечном ударе возникает нарушение кровообращения в головном мозге.
 Обычно это бывает, когда ребёнок ходит на солнце с непокрытой головой.
Чем меньше возраст ребёнка, тем он чувствительнее к действию жары и солнечных лучей. Поэтому
перегрев организма у маленького ребёнка иногда может уже случиться  во время приёма
световоздушных ванн.
При лёгком солнечном или тепловом ударе симптомы в основном однотипны. Это – головокружение,
слабость, головная боль. У малышей часто отмечается расстройство кишечника. В тяжёлых случаях
могут появиться судороги, рвота, потеря сознания. Во всех таких ситуациях нужно срочно вызвать
врача, а до его прихода перенести ребёнка в тень, смочит голову и грудь холодной водой, не
переносицу положить холодный компресс, приподнять голову. Дайте ребёнку попить и успокойте его.
Купание – прекрасное закаливающее средство
Купаться в открытых водоёмах можно начиная с двух лет. Место для купания должно быть
неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде чем дать ребёнку возможность самостоятельно
войти в воду, необходимо убедиться в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых
камней. В воде вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый.
При купании необходимо соблюдать правила:
1.
2.
3.
4.
Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды
В воде дети должны находиться в движении
При появлении озноба немедленно выйти из воды
Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду.

file_name: Летний отдых детей.doc

title: Летний отдых детей.