extracted_text:
Лилия Александровна Фомина,
учитель начальных классов,
«Почетный работник общего
 образования Российской Федерации»,
 г.Курчатов, Курской области,
МБОУ «СОШ  №4».
Урок литературного чтения
Тема:  А.Платонов «Еще мама» (2 урок, урок обобщения)
УМК «Школа России»
Класс:  3.
Автор программы: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.
Автор учебника: В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова.
Цель: продолжить  работу  над  произведением  А.П. Платонова  «Ещё  мама»;
осознание детьми смысла названия рассказа «Еще мама». Что значит «еще»?
Задачи:
1. Образовательные – умение анализировать текст,  определять жанровую
принадлежность текста, контролировать уровень осмысления, глубину познания,
расширить ассоциационные пространства, а именно – сравнение с другим произведением,
чувственные ассоциации.
2. Развивающие: умение сравнивать, систематизировать, делать выводы, развивать
критическое  мышление, коммуникативные умения;  вырабатывать собственное
мнение на основе  осмысления  текста
3.Воспитательные   развитие внимательного, бережного отношения к родителям,
уважительного отношения к учителям
Тип урока: комбинированный урок, с использованием ИКТ
Вид урока: урок открытых мыслей, урок исследования.
Используемые методы и приёмы:
 1. Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником.
 2. Наглядные методы: наблюдение, демонстрация иллюстраций.
 3. Практические методы: устные  упражнения.
Оборудование:
  1. Аудиозапись. 2.   Компьютер,  мультимедийный   проектор,   экран,   презентация,   слайдфильм

А.Платонов «Еще мама»
   3.Родная речь. Учебник для 3 класса начальной школы
1.Организационный  момент
(слайд №1 музыка)  Сядьте  удобно,  расслабьтесь, представьте,  что  лучик  солнышка
коснулся вашей головки. Вы чувствуете его
тепло, словно теплая мамина ладонь гладит ваши волосы.
Скажите себе: Мне тепло и спокойно
2.Артикуляционная разминка.
На   улице   чудесное   время   года      весна.   Вдохните   запах   весенней   свежести.
Представьте, что на вашу ладонь упала первая капля дождя, сдуйте ее.
 На экране:     …Улыбкой ясною природа    (слайд №2)
                          Сквозь сон встречает утро года….
Прочитать 1. Про себя,    2. Шепотом,  3. Громко
Прочитайте выразительно
          Как удивительно  хороша жизнь! Как мозаика состоит она из разных кусочков
впечатлений. Сегодня на уроке мы продолжим работать над произведением Андрея
Платоновича  Платонова «Еще мама», которое он посвятил своей первой учительнице.
Наша задача понять, что значит для каждого из нас мама и какова роль
учителя в жизни каждого из вас.
       3. Проверка д\з
    Дома вы были художниками и рисовали иллюстрацию к произведению «Еще мама». Я
решила назвать ваши рисунки
  «Остановись, мгновенье…»
  Что или кого вы изобразили на своих рисунках?
   Да, вы хорошие наблюдатели. Мне очень понравились ваши рисунки, надеюсь, вы мне их
подарите.
  Посмотрите,  какое интересное название у произведения «Еще мама»
      Как ещё можно назвать маму? Давайте попробуем подобрать однокоренные слова к
слову мама.
Мамочка
Мамуля
Маменька
Матушка
  4.Актулизация.
– К какому жанру относится прочитанное произведение? (рассказ)
Почему вы так решили? Докажите. ( все события следуют одно за другим, есть
сюжет)
        Давайте обратимся к толковому словарю  русского языка
С. И. Ожегова сказано рассказ – это… (читает ребенок)
Согласны ли вы с утверждением, что школа – это второй дом? Почему? Я снова предлагаю вам вернуться в тот мир, в котором живут герои этого интересного
рассказа
 Как звали главного героя этого рассказа?
   Какая семья была у Артема?
Хотел ли мальчик идти в школу? Почему?  (Мальчик очень любил свою маму и в
школу не хотел идти только потому, что боялся оставлять маму одну, боялся, что
«она его не дождётся и от тоски помрёт».)
Что  же произошло, когда Артему исполнилось семь лет.
( с. 137138) чтение по ролям. С какой интонацией будем читать? Постарайтесь голосом
передать внутреннее состояние героев, вспомните себя.
  О чем он просил мать перед уходом?
  (Чтобы она его обязательно дождалась)
      (слайд №3)
«… жалобный и внимательный взгляд ребенка  означал его
постоянный страх;
он словно говорил: мама, живи всегда со мной, не умирай
никогда»
 Какой наказ давала мать? ( Слушаться учительницу, она
будет тебе в школе  мамой)
 Почему Артем не хотел соглашаться со словами матери?
(   Он       не       мог   представить   чужую   женщину   в   роли
матери)
Какое желание возникло у Артема и у матери, когда он пошел далее один? (Им обоим
хотелось вернуться домой)
Почему они не вернулись?  (Они оба понимали, что надо идти     учиться)
С какой целью автор описывает путь от дома до школы?
(Показать, какие испытания выпали на долю Артема?)

 Как вы думаете, он никогда не ходил по этой улице? Тогда почему же ему всё кажется
чужим и враждебным?  (Ходил и много раз, но только не один, а с мамой, а  теперь
идет один,  и ему видится все чужим, опасным и страшным)
Давайте вспомним произведение Л.Толстого , где автор
рассказывает     нам   о   маленьком   мальчике,   сбежавшим   в   школу.   Как   называется
произведение? (Филиппок)
Как звали главного героя? (Филиппок)
Сравнить   двух   героев  помогут   мне   наши  исследователи  и   в   конце   урока   нам
расскажут, можете приступать. А мы продолжаем.
Представьте, что вы режиссеры и снимаете картину, какими качествами должен
обладать главный герой? – Подберите прилагательные, чтобы описать характер Артёма?
У вас на столах словари чувств, можете воспользоваться.
смелый
добрый
воспитанный
ответственный
заботливый
5. ФИЗМИНУТКА   (слайд №4 музыка)
Я предлагаю вам немножко отдохнуть. Лягте на руку и послушайте,  кто и кому может
исполнять эту песню? (Анна Герман «Колыбельная». )
Мамин голос. Он живет в  тебе, такой знакомый и родной. Его не спутаешь ни с одним
другим. Даже когда станешь взрослым.
6. Работа над содержанием
 Как учительница встретила Артема в школе?
          Прочитайте,  как автор описывает нам учительницу? (140)
           Какой  художественный  прием  использует  автор?
(сравнение «как маленькая»)
Почему Артем почувствовал в ней близкого человека?  (От нее пахло теплым хлебом
и сухой травой, как от матери)
 Почему Артем не слушал учительницу?  (Он думал о матери)
А как реагировала Аполлинария Николаевна на его невнимание? (Не ругала, понимала,
что он в школе первый раз. Почувствовала его тревогу.)
 С каких слов учительница начала учить Артема грамоте?  (Мама, Родина)
Почему? Какие пословицы знаете?(Хлеб, земля, Родина,  матьэто то, без чего не
может жить человек.)  (Одна у человека мать, одна и Родина)
Найдите и прочитайте отрывок, в котором описывается, как мальчик стал старательно
учиться грамоте  (с. 142)
 (слайд №5)
 Какими качествами  должна обладать учительница, чтобы её считали мамой? Давайте
дадим характеристику учительницы, какой она была?

 добрая
 умная
 заботливая
 ароматная
 трудолюбивая
 переживающая
 внимательная
 душевная
 (Учительница  Артему понравилась.  Он нашел в ней опору.  Мальчик понял, что у
него теперь две мамы: одна дома, а другая в школе.)
8.      Стратегия “Ассоциации”.
Какое слово произносит человек в самые трудные для него минуты?     ( МАМА) Какие ассоциации возникают у вас при слове мама? Я предлагаю вам написать эти слова
в свободные ячейки
Составление кластера к слову мама.
Стратегия “Кластер”.(слайд №6)
Тепло, уют, забота, облако,  дом, семейный очаг, любовь,
нежность, дорога,  цветок, радуга, солнце, пирог, книга, доброта, песня, колыбель…
Мы с вами мыслим одинаково, и у меня мама ассоциируется с такими же словами.
Такой вид работы в литературе называется кластером
Представьте, что вы художники, чтобы вы нарисовали к слову мама? Давайте
пофантазируем. Я  бы нарисовала цветок
   Построение сюжетной линии. Парная работа.
9.
Сюжетный треугольник
   У вас на столах лежат конверты с иллюстрацией к произведению. По картинкам нужно
выстроить  сюжетную линию.
Проверка  (слайд №7)
 Какой рисунок оказался лишним?  Рассказ в учебнике напечатан в сокращении.
Послушайте часть рассказа, не вошедшую в учебник.
 (слайд №8)
… И Артём увидел в окне чёрную голову быка. Бык глянул на Артёма одним
кровавым глазом и пошёл к школе.
 Мама! – закричал Артём.
Учительница схватила мальчика и прижала его к своей груди.
 Не бойся! – сказала она. – Не бойся, маленький мой. Я тебя не дам ему, он тебя не
тронет.
 У –у –у! – прогудел бык.
Артём обхватил руками шею Аполлинарии Николаевны, а она положила ему свою
руку на голову.
 Я прогоню быка.
Артём не поверил.
 Да. А ты не мама!
 Мама!...Сейчас я тебе мама!
 Ты ещё мама? Там мама, а ты ещё, ты тут.
 Я ещё. Я тебе ещё мама!... Почему Артем не поверил, что учительница может отогнать быка?   (Считал, что это
может сделать только мама)
Давайте предоставим слово нашим исследователям
Почему автор не рассказывает  нам о  дальнейшей  судьбе Артема? (автор оставляет нам
возможность домыслить, пофантазировать и придумать концовку)
10. Д/З

   Я предлагаю придумать дома  продолжение рассказа.
9. Подведение итогов
В   разные   периоды   жизни   человек   поразному   чувствует   любовь   к   матери,
необходимость быть рядом с нею.
Для чего вам нужна близость матери?
Ребята в течение урока я оценивала вас, а теперь хочу, чтобы вы меня оценили.
Предлагаю ответить на вопросы,  на сколько вы были внимательными читателями,
которые  будут мне сигналом. У каждого на столе вопросы)
1. Сколько лет Артему?
2. Где сидел Артем во время урока?
3. Какие первые слова написал мальчик?
4.  Каким  словом учительница похвалила Артёма за       старание и           красивое
письмо?
5 . Почему Артём спозаранку стал собираться в школу?
      Проверка   (слайд №9)
     Проверьте     свои ответы. Кто    допустил ошибки?
        Ребята спасибо вам за урок, в дневники выставите заработанные оценки. Мне очень
понравилось с вами работать. Вы умны, рассудительны, внимательны.
И если вы считаете, что у нас сегодня с вами получился диалог, если я смогла вас
расположить к себе, вы почувствовали, что я для вас была еще мамой – покажите мне
сигналом, как показано на экране. (слайд №10)
Исследовать и сравнить  героев разных произведений (сходство и различие) Артемка из
рассказа
«Еще мама»
Филипп из
рассказа
«Филиппок»
1. Главный герой мальчик
2. Жил в селе. В крестьянской семье.
3. Жил с мамой.
4.
5. Отношение к школе  первый раз идет в школу
  Жил с мамой, папой, бабушкой, старшим братом
(желание учиться, убежал, когда родители ушли.
  не хотел, но пришло время идти в школу)
  Знал буквы,        не знал
6.
7. Путь в школу  (опасным, по дороге встречается собака)
8. Характер у мальчиков:  решительный, смелый,
любознательный, но не послушный
   смелый, добрый, заботливый, воспитанный)
9. Встреча с учителем  почувствовал доброжелательное отношение,
взаимопонимание,  теплую обстановку,
10.Стал с удовольствием ходить в школу, потому что нашел
поддержку учителя, почувствовал материнскую заботу
Разные писатели, разные герои и их характеры. Но главное и в одном и в другом
рассказе  отношение учителя к герою, ее материнская любовь, забота, внимание,
доброта.

file_name: Урок литературного чтения А.Платонов Еще мама.docx

intro:
Контролировать уровень осмысления, глубину познания, расширить ассоциационные пространства, а именно – сравнение с другим произведением, чувственные ассоциации.
Умение сравнивать, систематизировать, делать выводы, развивать критическое  мышление, коммуникативные умения;  вырабатывать собственное         мнение на основе  осмысления  текста
 Развитие внимательного, бережного отношения к родителям, уважительного отношения к учителям

title: А. Платонов «Еще мама» 2 урок, урок обобщения (3 класс)


extracted_text:
Департамент образования администрации муниципального образования город Краснодар
Сценарий учебного занятия «Мой лучший урок»
Тема урока: «Обучение технике передачи мяча двумя руками
от груди»
Предмет: физическая культура
Класс: 5 «Б»
Тип урока: урок изучение нового материала
Вид урока: урокспортивная игра
Автор:
Карпов Сергей Владимирович,
Краснодар
2017 г. Пояснительная записка
Учитель: Карпов С.В.
Класс: 5 «Б»
ОУ: МБОУ СОШ №19
Тема: «Обучение технике»
Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно
лекарство в мире не может заменить физические упражнения.
Мюссе А.
Физическая культура  – это деятельность человека, направленная на укрепление
здоровья и развитие физических способностей. Она развивает организм гармонично и
сохраняет отличное физическое состояние на долгие годы. Физкультура является частью
общей культуры человека, а также частью культуры общества  и представляет собой
совокупность ценностей, знаний и норм, которые используются обществом для развития
физических и интеллектуальных способностей человека.
Баскетбол      игра   увлекательная,   динамичная,   требующая   от   игроков   хорошей
физической  подготовленности   и   техникотактического   мастерства.  В  основе   игры  на
фоне   постоянно   меняющейся   информации   лежат   активно   выполняемые   естественные
движения: бег, прыжки, передачи, броски, ведение мяча и т.п.
Передача мяча  прием техники владения мячом, с помощью которого партнеры,
перемещая   мяч,   создают   благоприятную   ситуацию   для   завершения   атаки   броском.
Существует несколько способов выполнения передач.
Передача мяча двумя руками от груди  основной способ, позволяющий быстро и
точно   направить   мяч   партнеру   на   близкое   или   среднее   расстояние   в   сравнительно
простой игровой обстановке, без плотной опеки соперника.
Целью   физического   воспитания  в   общеобразовательной   школе   является
содействие всестороннему развитию личности обучающихся.
Данный   урок   разработан  в   соответствии   с   программой   школьного   курса
«Физическая культура» для 5х  классов общеобразовательных учреждений.
Образовательные задачи:
1. Обучение технике  передачи мяча двумя руками от груди в баскетболе.
Оздоровительные задачи:
1.Формирование правильной осанки, добиваясь свободного ненапряжённого положения
туловища во время ходьбы и бега;
2.Укрепление   опорнодвигательного   аппарата   и   повышение   физической
подготовленности учащихся.
Воспитательные задачи:
1. Способствовать воспитанию активности.
2. Способствовать воспитанию чувства коллективизма.
3. Способствовать воспитанию быстроты принятия решения.
Развивающие задачи:
1.Содействовать развитию скоростно–силовых и координационных способностей;
2.Содействовать развитию быстроты реакции
При подготовке урока были использованы следующие Интернетресурсы:
 http://nsportal.ru/ .  fizkult
 ://   www
 http
   ura

 bal

 ://100

 http
 .  ru   /  kultura
 /14
 .  htm
 .  ru   /  sci
 /  basketball

 /30116/
 index

Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ  №19
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, свисток, переносной экран, ноутбук,
проектор, мультимедийная презентация.
Част
ь
урок
а
I.
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ход урока:
Частные задачи
Средства
и
  Обеспечить
1.
начальную
организацию
психологическую
готовность
учащихся к уроку.
2. Создать целевую
установку
на
достижения
конкретных
результатов
предстоящей   на
уроке
деятельности.

3.   Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной   ткани
стопы
и

подвижности
голеностопных
суставов
4.   Содействовать
постепенной
функциональной
подготовке
сердечно
сосудистой
системы и органов
дыхания
  к
повышенным
нагрузкам

1.Организованный вход в спортзал.
а.)   Построение   в   одну   шеренгу.
Сдача рапорта.
 2. Сообщение задач урока:

  ознакомиться   с   техникой
выполнения   передачи   мяча   двумя
руками от груди в баскетболе;
   разучить   основные   элементы
техники   выполнения   передачи   мяча
двумя руками от груди;
   развить   физические   качества:
быстроту и координацию
б)  Выполнить  команду:   «Направо!,
За направляющим    в обход по залу
шагом марш!»
3.
  Ходьба   с   выполнением
упражнений   на   профилактику
плоскостопия в колонне по одному:
1) на носках, руки в сторону;
2) на пятках, руки на поясе;
3) на внешнем своде стопы;
4) перекатом с пятки на носок:
4. Бег по залу:
 бег с высоким подниманием бедра;
 бег с захлестыванием голени;
 передвижение приставными шагами
левым и правым боком;
5.
  Ходьба   с   выполнением
упражнений   на   восстановление
дыхания.
Выполнение
команд:
«Направляющий,   на   месте,   класс,
стой!».
6. ОРУ с баскетбольными мячами.

Дози
ровка
(время)
1м
1м
5 м
8 м
Методические
приемы
организации
обучения и
воспитания
за
  на
Дежурный сдаёт
рапорт   учителю
о   готовности
класса к уроку.
Обратить
внимание
осанку.
Соблюдать
интервал
построения   в
шеренге.
Обратить
внимание
  на
внешний   вид
учащихся.
Следить

дистанцией
между
учащимися.
Следить

правильностью
выполнения
упражнений
спина   прямая,
взгляд
направлен
вперед.
Следить
правильностью
выполнения
упражнения.
Следить

амплитудой
движений.
за
за
за Организовать
для
5.   Содействовать
оптимизации
ритма   дыхания   и
ЧСС
6.
учащихся
выполнения
общеразвивающих
упражнений   с   б/б
мячами.
7.
  Подготовить
организм
к
основной   части
урока:

Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани и
подвижности
суставов   рук,   ног,
туловища,
способствовать
развитию
гибкости.
Способствовать
развитию
координации   и
ловкости,
активизации
внимания
организованности
учащихся.
и

  поворот   туловища   влево,
1. И.п. основная стойка, мяч в руках
внизу.
12   –   правая   нога   назад   на   носок,
руки вверх, прогнуться.
34 – И.п.
56 – левая нога назад на носок, руки
вверх, прогнуться.
78 – И. п.
2.  И.п.   стойка,   ноги   врозь,   руки   с
мячом внизу.
1. стойка, руки вверх;
2. наклон влево, руки вверх;
3. стойка, руки вверх;
4. наклон вперед, руки вверх;
5. стойка, руки вверх;
6. наклон вправо, руки вверх;
7. стойка, руки вверх;
8. И.п.
3.  И.п.   стойка   ноги   врозь,   мяч   в
согнутых руках перед грудью.
1.
выпрямить руки вперёд;
2. И.п.
3.
выпрямить руки вперёд;
4. И.п.
4.
согнутых руках перед грудью;
1. присед, мяч вперед;
2. И.п.
3. присед, мяч над головой;
4. И.п.
5.  И. п. стойка, ноги врозь, мяч за
спиной.
Выбрасывание   мяча   изза   спины
вперёдвверх с последующей ловлей
мяча перед собой.
6. И. п. – о. с.
Подбрасывание   мяча   над   собой   с
хлопками и его ловля
а)   Краткий   рассказ   учителя   о
передаче   мяча   двумя   руками   от
груди
баскетболе,
сопровождающийся слайдами.
Бросок   двумя   руками   от   груди
 И.п.   основная   стойка,   мяч   в
  поворот   туловища   вправо,
в

20 м

беге
При
приставными
шагами   ноги   в
коленном
суставе   слегка
согнуты.
Упражнения
выполняются
чётко   под   счет,
амплитуда
движений
умеренная.

за
Следить
полным
разгибанием
рук   в   локтевых
суставах,
  при
наклонах
смотреть   перед
собой,
  голову
не   опускать,
спина   прямая,
колени
стараться   не
сгибать.
Выполнять   с
максимальной
амплитудой,
при   поворотах
руки   разгибать
полностью.

Выполнять   под
счёт,
при
приседаниях
обратить
внимание
  на
прямую спину.
Хлопки
выполняются
перед   собой,
когда
мяч
находится
в
  Для
воздухе.

II.
О
С
Н
О
В
Н А
Я

1.Создать
зрительное
представление   о
технике   передачи
мяча
двумя
руками от груди.
2.Обеспечить
основами знаний о
технике   передачи
мяча:

дать
представление   о
технике   передачи
двумя   руками   от
груди;

Проведение
подводящих
упражнений:
подготовить

мышцы   ног   для
обучения   передач
двумя   руками   от
груди;

подготовить
мышцы   рук   для
обучения   передаче
двумя   руками   от
груди.

основной   способ,
  позволяющий
быстро   и   точно   направить   мяч
партнеру   на   близкое   или   среднее
расстояние   в   сравнительно   простой
игровой   обстановке,   без   плотной
опеки соперника.
Построение в одну шеренгу. Расчет
на 1,2,3, 4. Деление на 4 команды, в
каждой   команде   1   помощник
(выбираем учащихся, у которых всё
получается   или   по   желанию).
Помощникам   раздать   карточки   с
заданиями (описание упражнений) на
станциях и карточки, где помощники
записывают   фамилии   учащихся   и
выставляют   оценки.
  Объяснение
помощникам,
  что   они   должны
делать.
Каждый   ученик   занимает   учебное
место, начиная с первой станции, и
по команде учителя работает,  затем
переходит к другим станциям
 Работа по станциям:
1 станция:
   в   паре      броски   одной,   двумя
руками из  за головы;
   выбрасывание   кистями   из      за
спины;
 броски двумя руками в прыжке.
Переход к другой станции.
2 станция:
   перекладывание   мяча   вокруг
туловища,   передача   в   стенку   от
груди   двумя   руками,
  ловля
(чередовать перекладывание в левую,
правую стороны);
Переход к другой станции.
3 станция:
   в   паре   –   передача   мяча     двумя
руками   в   пол,   упор   присев   упор
лёжа;
Переход к другой станции.
4 станция:
 в паре – одна передача мяча в руки
партнёру,   другая   в   пол,   передачи
выполняются   одновременно   (два
усложнения
упражнения
увеличивается
количество
хлопков.
Слайды   идут   в
сопровождении
песни
«Баскетбольные
ребята».   Автор
музыки:   Юрий
Антонов.
свистку
По

группы
меняются
станциями   по
кругу.

Передача двумя
руками
от
груди, ноги чуть
согнуты
в
коленях,   локти
согнуты вниз.

Через
передач смена.

10

Руки
И.п.
вперед
встречают   мяч,
пальцы готовы к приёму.
Быть
внимательными,
не   отвлекаться,
руки   встречают
мяч.
Быстрый
подбор   мяча,
выполнить
точно передачу,
работать
в

полную силу.
Внимательно
слушать
команды
учителя.
5 м
мяча, расстояние между партнёрами
2м);
5. Эстафеты с мячами:
 две команды в колонну по одному
лицом к стенке, у первого мяч; игрок
№1 делает передачу мяча в стенку,
встаёт   последним   в   колонну;   игрок
№2   ловит   мяч   и   продолжает
эстафету;
  выигрывает   команда,
допустившая меньше ошибок;
 и.п. – то же; игрок №1 делает одну
передачу   мяча   вверх   над   собой   –
ловит,   другая   передача      в   стенку,
встаёт   последним   в   колонну;   игрок
№2   ловит   мяч   и   продолжает
эстафету.
б) Выполнить команду:
« Класс, в одну шеренгу становись,
на 1й 2й рассчитайсь»
Подготовка.
Игра «Попади в мяч»:
две   команды   стоят   лицом     друг   к
другу   на   расстоянии   810м;   сдутый
мяч   лежит   в   центральном   круге;   у
каждого   мяч,   по   сигналу   ученики
выполняют броски, стараясь выбить
мяч   из   круга;   команда,   которой
удастся выбить мяч, получает очко;
игра продолжается до трёх очков.
1. Построение в одну шеренгу;
«Равняйсь! Смирно! Вольно!»
Закрепить   навык
выполнения
элементов техники
баскетбола
в
условиях
подвижных   игр   и
эстафет.

Организовать
учащихся

проведения игры
«Попади в мяч»
для
1.Организовать
учащихся

подведению
итогов,
содействовать
осмыслению
учащимися
результативности
своей
познавательной

учебно
к
2.
  Повторить   дома   технику
выполнения   передачи   мяча   двумя
руками от груди.
3.   Выделить   наиболее   активных

за
и
Отметить
активность
детей

старание
большое
желание
научиться
правильно,
выполнять
упражнения.
Организованный
выход
из

III.
З
А
К
Л
Ю
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я учеников.
деятельности
2.Воспитать
сознательное
отношение
занятиям
физическими
упражнениями
через д/з.

к
3.Подвести   итоги
урока.
спортзала.
Воспитание
дисциплинирова
нности.
Содействовать
положительном
у настроению на
дальнейшие
занятия.
Ф.И. ученика
Оценки
Общая оценка
Карточка участника
Станция
№1
Станция
№2
Станция
№3
Станция
№4
Гуменюк
Игнатенко
Сульженко
Васильев
4
5
4
5
5
4
4
5
3
5
4
4
4
5
4
4
4
5
4
5

file_name: Мой урок (1).doc

intro:
Сценарий урока физической культуры, проведенного в 5 классе, с учетом введенных ФГОС.
Физическая культура – это деятельность человека, направленная на укрепление здоровья и развитие физических способностей. Она развивает организм гармонично и сохраняет отличное физическое состояние на долгие годы. Физкультура является частью общей культуры человека, а также частью культуры общества и представляет собой совокупность ценностей, знаний и норм, которые используются обществом для развития физических и интеллектуальных способностей человека.
Баскетбол - игра увлекательная, динамичная, требующая от игроков хорошей физической подготовленности и технико-тактического мастерства. В основе игры на фоне постоянно меняющейся информации лежат активно выполняемые естественные движения: бег, прыжки, передачи, броски, ведение мяча и т.п.
Передача мяча - прием техники владения мячом, с помощью которого партнеры, перемещая мяч, создают благоприятную ситуацию для завершения атаки броском. Существует несколько способов выполнения передач.
Передача мяча двумя руками от груди - основной способ, позволяющий быстро и точно направить мяч партнеру на близкое или среднее расстояние в сравнительно простой игровой обстановке, без плотной опеки соперникаРазработка сценария урока

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Веревочные курсы»
Класс: 5 «Б»
Цель:
1. Главное – не физические данные, а процесс нахождения решения всеми членами группы.
2.Выявить лидера в группе.
3. Узнать, на сколько сформирован коллектив.
4. Сплочение коллектива.
 Правила для проведения веревочных курсов:
1. Упражнение для участников должны проговариваться точно, так как они изложены ниже.
2. Говорить медленно, ясно, спокойно, чтобы каждый понимал.
3.   Если   участники   задают   вопросы,   только   повторять   правила   упражнений,   но   без
подсказки.
4.   Не   давать   вольную   интерпретацию   упражнений   или   давать   участникам   другие
объяснения.
5. Давать команде возможность самостоятельно найти решение.
Заготовки: Грамоты, призы, бумаги в формате А4, маршрутные листы.
Для прохождения курса готовятся маршрутные листы на каждую группу участников
с критериями оценивания по 1 баллу за критерий. Итого максимум 5 баллов за станцию.
честность
быстрота
коллективизм
находчивость
итого
Умение
общаться
без слов
станции
Переправа
Электрическа
я цепь
Рассмеши
меня
Построение
Приседание
Судебная бригада состит из 5 человек на каждую станцию.
Главный судья соревнований – это классный руководитель.
Ход «Верёвочного курса»
1) Разделение класса на 4 команды. По 67 человек в команде. По цвету одежды, по
цвету глаз, по размеру обуви, по длине волос и т.д.
2) И так, после того как класс разделился на 4 команды, выбирают командиров и
придумывают названия:
1. Команда «Пессимисты», командир –;
2. Команда «Позитивисты», командир – ; 3. Команда «Суслики», командир –;
4. Команда «Эскалибур», командир –.
3) Объясняются правила игры:
 Все должны держаться за руки своей командой до конца прохождения
всех станций;
 Команда должна общаться только жестами и мимиками без слов.
 На прохождение всех станций дается 40 минут.
 Команда победителей выявится по итоговым баллам.
4) Объясняются критерии оценивания в станциях:
 Умение общаться без слов 1 балл
 Честность
 Быстрота
 Коллективизм
 Находчивость.
5) И так игра началась.
Станции:
1. Переправа. Задача: переправиться всей командой с одного пункта в другой. На полу
расклеиваются бумаги в формате А4 в виде ледников. Команда держась за руки,
общаясь без слов не касаясь ногами пола должна дружно и аккуратно переправиться
на другой берег. Если ктото наступит на пол (нога вылезет из А4), то команда
заново повторяет упражнение.
2. Электрическая цепь.  Условия: участники садятся в круг на землю (пол), касаясь
сидящих рядом ступнями и держась за руки (т.е. замкнули цепь руками и ногами).
Задание: «Пускаем ток»  всем участникам одновременно (синхронно) подняться, не
расцепляя рук и не меняя положения ступней. Ограничения: при расцеплении рук
или несинхронном подъеме всех участников упражнение выполняется всей группой
с начала.
3. Рассмеши меня. Условия: команда должна без слов с помощью жестов и мимиками
лица, как пантомима, рассмешить жюри станции.
4. Построение. Условия: Команда должна построиться по росту, по размеру ног, по
дате рождения в одну линию не выходя из строя. Строй стоит на бумагах А4.
5. Приседание. Задание: Участники команд должны все вместе одинаково присесть и
встать   с   закрытыми   глазами   не   подглядывая   друг   на   друга.   Учитываются
синхронность, честность, сплоченность.
6) Подведение итогов и церемония награждения.
После того как главный судья, классный руководитель, подвела итоги:
 Номинация «Самая Веселая команда» вручается команде «позитивистов»!
 Номинация «Самая Дружная команда» – «Пессимистам»!
 Номинация «Самая Находчивая команда» достается команде «Эскалибур»!
 Победителем игры становится команда с общим счетом 24 балла – «Суслики»!!!
 В   номинации   «Самый   лучший   командир»   выиграл   Титов   Тимур,   командир
команды «Сусликов»!
Рефлексия:
В конце мероприятия мы провели рефлексию в форме беседы, задавая следующие
вопросы:
1. Вам понравились веревочные курсы? (большинство ответили «ДА»). 2. Какие   станции   вам   больше   всего   понравились?   (Отвечали   по   разному,   комуто
понравилась «переправа», комуто «электрическая цепь» и т.д.).
3. А   какая   станция   оказалась   самой   сложной   в   прохождении?   (все   ответили   что
«построение», но ребята не смогли аргументировать свой ответ).
4. И так в будущем как часто бы вам хотелось, что бы вам проводили веревочные
курсы? (Ответили единогласно «каждую неделю»).
5. Вам было весело, как вы думаете вы дружный коллектив? (Ответ «Да, да»).

file_name: Веревочные курсы.docx

intro: Данный сценарий внеклассного мероприятия может использовать любой классный руководитель или организатор детского движения. Игра очень проста и понятна детям среднего  возраста. включает в себя 5 станций, т.е. 5 препятствий с критериями оценки. Такую игру можно использовать в качестве методики для сплочения коллектива в классе.Веревочные курсы в 5 классе можно провести как внеклассное мероприятие или как классный час для сплочения коллектива класса.

title: веревочные курсы в 5 классе


extracted_text:
План   самообразования учителя
                  Востряковской СОШ №3
                               Дамировой Нели Викторовны.
              «СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО ШКОЛЬНИКА
              В ОБЛАСТИ  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА»
Актуальность  темы:
Совершенствование качества обучения ~ воспитания в средней школе
напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот
уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных
курсов повышения квалификации, семинаров и конференций   невелика без
процесса самообразования учителя. Самообразование  есть потребность
творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для
профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой
является профессия учителя.
Самообразование  процесс сознательной самостоятельной познавательной
деятельности.
Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь:
«САМООБРАЗОВАНИЕ~ целенаправленная познавательная деятельность,
управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в
какойлибо области науки, техники, культуры, политической жизни и Т.п. В
основе самообразования  интерес занимающегося в органическом сочетании с
самостоятельным изучением материала».
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной
деятельности педагога. Общество всегда  предъявляло, и будет предъявлять к
учителю самые высокие  требования. Для   того, чтобы учить других,  нужно
знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой
предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в
близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни,
ориентироваться в современной политике, экономике   и  др. Учитель должен
учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый
год сменяются временные этапы, углубляются и   даже меняются
представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не
формируется у педагога вместе с дипломом   педагогического ВУЗа. Эта
способность определяется    психологическими  и  интеллектуальными
 показателями  каждого  отдельного  учителя, но  не  в  меньшей  степени  эта способность  вырабатывается  в  процессе  работы  с  источниками
 информации, анализа  и  самоанализа, мониторинга  своей  деятельности.
Цели:
1. Повышение  профессиональной  подготовленности  и  как  следствие,
повышение  эффективности  обучения  физической  культуре.
Задачи:
 планировать учебновоспитательный процесс по физическому воспитанию,
физкультурнооздоровительную и спортивную работу с учетом конкретных
условий данного заведения;
 творчески применять профессиональнопедагогические знания в решении
конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных,
индивидуальных, социальнопсихологических особенностей учащихся;
 формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой;
 организовать учебновоспитательную работу с учащимися на уровне
современных психологопедагогических, медикобиологических,
дидактических и методических требований;
 выбирать и творчески применять методы, средства и организационные
формы учебной, воспитательной, физкультурнооздоровительной и других
видов деятельности учащихся в соответствии с решаемыми задачами;
 формировать знания, умения и навыки, необходимые учащимся для
самостоятельного использования средств физической культуры в процессе
своего самосовершенствования.
 устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
учащимися, преподавателями, администрацией учебного заведения;
 учитывать и оценивать результаты   работы  с целью определения новых
задач;
 аргументировать социальную и личностную значимость избранного вида
деятельности. Основные
 направлени
я
Действия  и  мероприятия
1. Постоянно  знакомиться  с  современными  исследованиями
 ученых  в  области  преподавания  предмета  «Физическая
 культура».
2. Знакомиться  с  новыми  примерными  и  авторскими
 программами  по  физической  культуре, концепциями  обучения,
их  оценками.
3. Изучать  новую  литературу  по  физической  культуре  и
 методике  преподавания.
4. Своевременно  повышать  квалификацию  на  курсах  для
 учителей  физической  культуры, организованных  в  Институте
 образования.
5. Принимать  активное  участие  в  работе  районного
методобьединения   учителей  физической  культуры.
Профессио
нальное
6. Принимать  участие  в   конкурсах, соревнваниях  различных
 уровней.
7. Посещать  уроки  коллег  и  участвовать  в  обмене  опытом.
8. Периодически  проводить  самоанализ  своей
 профессиональной  деятельности.
9. Систематически  интересоваться  событиями  современной
 экономической, политической  жизни.
10.Повышать  уровень  своей  эрудиции, правовой  и  общей
 культуры.
11. Проводить  открытые  уроки  для  анализа  со  стороны
 коллег..
12. Систематически  просматривать  спортивные  телепередачи.
13. Посещать  семинары, конференции, организованные  на
 разных  уровнях. Психолого
педагогичес
кое
1. Совершенствовать  свои  знания  в  области  классической  и
 современной  психологии  и  педагогики.
2. Изучать  современные  психологические  методики.
1. Знакомиться  с  новыми  педагогическими  технологиями,
формами, методами  и  приемами  обучения  через  предметные
 издания:
 Физическая  культура  в  школе
 Спорт  в  школе
 Теория  и  практика  физической  культуры.
 2. Изучать  прогрессивный  опыт  коллег  по  организации
 различных  форм  уроков  физической  культуры.
 3. Разрабатывать  разные  формы  уроков, внеклассных
 мероприятий, учебных  материалов.
  4. Внедрять  в  учебный  процесс  новые  формы  оценивания
 физического  состояния  учащихся:
 оценка  физической  подготовленности  2  раза  в  течение
 учебного  года;
5. Создавать  комплект  дидактики  по  предмету
(индивидуальные  планы  тренировок, оптимальноминимальный
 уровень (стандарт)  физической  подготовленности  учащихся,
контрольные  тестыупражнения).
Методическ
ое
6. Создавать  пакет  сценариев  уроков  с  применением
 информационных  технологий.
ИКТ
1. Обзор  в  Интернете  информации  по  преподаваемому
 предмету, психологии, педагогике, педагогических  технологий.
2. Изучать  информационнокомпьютерные  технологии  и
 внедрять  их  в  учебный  процесс.
Охрана
 здоровья
1. Своевременно  обновлять  инструкции  по  ТБ  на  уроках
 физической  культуры.
2. Внедрять  в  образовательный  процесс  здоровьесберегающие технологии.
3. Вести  здоровый  образ  жизни, заниматься  спортом,
физическими  упражнениями.
 1.Продолжать  заниматься  спортом    и  физическими
 упражнениями.
  2. Участвовать  на  соревнованиях  различных  уровней.
Интересы  и
 хобби
Предполагаемый  результат:
1. Повышение  качества  преподаваемого предмета (средний  балл  по
 предмету  не  ниже  4,8, отсутствие  неуспевающих).
2. Доклады  и  выступления.
3. Разработка  дидактических  материалов.
4. Разработка  и  проведение  уроков  по  инновационным  технологиям.
5. Создание   внеклассных  мероприятий.
6. Пакет  документов  для  педагогической  деятельности.
7. Подаю  личный  пример  учащимся, участвуя  на   спортивных
 соревнованиях  различных  уровней.
Способ  демонстрации  результата  проделанной  работы
Презентация  результатов  работы  перед  педагогическим  коллективом,  на
 заседаниях  методобьединения  учителей  физической  культуры
Домодедовского района.
Форма  отчета  по  проделанной  работе
 Обобщение опыта  работы  на  уровне  школы.
Выступления  по  обмену  опытом  работы  на  заседаниях. Представление
 администрации  школы  отчета  с  анализом, выводами  и  рекомендациями
 для  других  учителей.

file_name: Plan samoobrazovaniyz.doc

intro:
Актуальность  темы:
Совершенствование качества обучения ~ воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций   невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование - процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

title: план самообразования


extracted_text:
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ
По теме: «Проектирование и экспертиза теста по истории для 6 класса»
Выполнила: Бурмистрова Светлана Анатльевна.
2016 год Кодификатор   планируемых   результатов   обучения   и   контролируемых
элементов содержания по истории для

    6 класса.
Нормативной   базой   подготовки   проекта   кодификатора   являются
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования   (Утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   от   «17»  декабря
  № 1897)
2010   г.
Примерная   основная   образовательная   программа образовательного
учреждения.   Основная   школа   (М.:   Просвещение,   2011).
  Основная
образовательная программа общеобразовательного учреждения МОУ
Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения (требования к уровню
подготовки обучающихся)
Код блока
 Ученик научится. Получит возможность научиться.
КодПРО
 Планируемые результаты обучения (ПРО)
1.История России.
6 класс
1.1.   Локализовывать   во   времени   общие   рамки   и   события   Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории   Руси   и   всеобщей   истории;1.1.1.   Устанавливать   временные   рамки событий   Средневековья   и   этапов   становления   и   развития   Русского
государства;
1.1.2. Соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
1.2.   Использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о
территории,   об   экономических   и   культурных Руси   и   других   государств   в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
1.2.1.   Использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о
территории,   об   экономических   и   культурных   центрах   Руси   и   других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
— походов, завоеваний, колонизаций и др.;
1.3.   Проводить   поиск   информации   в   исторических   текстах,   материальных
исторических памятниках Средневековья
1.3.1.   Проводить   поиск   информации   в   отрывках   исторических   текстов,
материальных памятниках Средневековья;
1.4.   Составлять   описание   образа   жизни   различных   групп   населения   в
средневековых   обществах   на   Руси   и   в   других   странах,   памятников
материальной   и   художественной   культуры;   рассказывать   о   значительных
событиях средневековой истории;
1.4.1. Описывать  образ жизни различных групп населения в средневековых
обществах   на   Руси   и   в   других   странах,   памятники   материальной   и
художественной культуры;
1.4.2. Рассказывать о значительных событиях средневековой истории; 1.5.   Раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а)   экономических,
социальных   отношений   и   политического   строя   на   Руси   и   в   других
государствах; б) ценностей, господствовавших  в средневековых обществах,
религиозных   воззрений,   представлений   средневекового   человека   о   мире;
1.5.1.   Раскрывать   характерные,   существенные   черты   экономических,
социальных   отношений   и   политического   строя   на   Руси   и   в   других
государствах.
1.5.2.Раскрывать   характерные,
  существенные   черты   ценностей,
господствовавших   в   средневековых   обществах,   религиозных   воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
1.6.   Объяснять   причины   и   следствия   ключевых   событий   отечественной   и
всеобщей истории Средних веков;
1.6.1. Объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной  и
всеобщей истории Средних веков;
1.7.  Сопоставлять   развитие   Руси   и   других   стран   в   период   Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
1.7.1. Сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья;
1.7.2.Показывать   общие   черты   и   особенности   (в   связи   с   понятиями
«политическая   раздробленность»,   «централизованное   государство»   и   др.);
1.8.Давать   сопоставительную   характеристику   политического   устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
1.8.1.Давать   сопоставительную   характеристику   политического   устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); 1.9.Сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
1.9.1.Сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя
в них общее и различия;
1.10.Составлять   на   основе   информации   учебника   и   дополнительной
литературы   описания   памятников   средневековой   культуры   Руси   и   других
стран;
1.10.1.Составлять   на   основе   информации   учебника   и   дополнительной
литературы   описания   памятников   средневековой   культуры   Руси   и   других
стран;
1.11. Объяснять, в чём заключаются художественные достоинства и значение
памятников средневековой культуры Руси и других стран.
1.11.1.Объяснять, в чём заключаются художественные достоинства и значение
памятников средневековой культуры Руси и других стран.
Раздел 2. Перечень контролируемых элементов содержания
Код тем
Разделы, темы
Код КЭС
Контролируемые элементы содержания (КЭС)
1. История России
1.1. Древняя и средневековая Русь 1.2.Что   изучает   история   Отечества.   История   России   —   часть   всемирной
истории.   Факторы   самобытности   российской   истории.   История   региона   –
часть истории России. Источники по российской истории.
1.2.1.История России — часть всемирной истории.
1.2.2.Факторы самобытности российской истории.
1.2.3.Источники по российской истории.
1.4.Древнейшие   народы   на   территории   России.   Появление   и   расселение
человека   на   территории   России.   Условия   жизни,   занятия,   социальная
организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние   государства   Поволжья,   Кавказа   и   Северного   Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
1.4.1.Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни,
занятия,   социальная   организация   земледельческих   и   кочевых   племён.
Верования древних людей.
1.5.Древние   государства   Поволжья,   Кавказа   и   Северного   Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
1.6.Древняя   Русь   в   VIII   —   первой   половине   XII   в.   Восточные   славяне:
  общественное   устройство.
расселение,
  верования,
  занятия,
  быт,
Взаимоотношения   с   соседними   народами   и   государствами.   Образование
Древнерусского   государства:   предпосылки,   причины,  значение.  Новгород   и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя   политика.   Крещение   Руси:   причины   и   значение.   Владимир
Святославович.   Христианство   и   язычество.   Социальноэкономический   и
политический   строй   Древней   Руси.   Земельные   отношения.   Свободное   и зависимое   население.  Древнерусские   города,  развитие   ремёсел   и   торговли.
Русская   Правда.   Политика   Ярослава   Мудрого   и   Владимира   Мономаха.
Древняя   Русь   и   её   соседи.   Древнерусская   культура.   Былинный   эпос.
Возникновение   письменности.   Летописание.   Литература   (слово,   житие,
поучение,   хождение).   Деревянное   и   каменное   зодчество.   Монументальная
живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт
и образ жизни разных слоёв населения.
1.6.1.Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное
устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
1.6.2.Образование   Древнерусского   государства:   предпосылки,   причины,
значение.   Новгород   и   Киев   —   центры   древнерусской   государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские
князья, их внутренняя и внешняя политика.
1.6.3.Крещение   Руси:   причины   и   значение.   Владимир   Святославович.
Христианство и язычество.
1.6.4.Социальноэкономический   и   политический   строй   Древней   Руси.
Земельные   отношения.   Свободное   и   зависимое   население.   Древнерусские
города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
1.6.5.Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и
каменное   зодчество.  Монументальная   живопись  (мозаики,  фрески).  Иконы.
Декоративноприкладное   искусство.   Быт   и   образ   жизни   разных   слоёв
населения. 1.7.Русь   Удельная   в   30е   гг.  XII—XIII   вв.   Политическая   раздробленность:
причины   и   последствия.   Крупнейшие   самостоятельные   центры   Руси,
особенности   их   географического,   социальнополитического   и   культурного
развития.   Идея   единства   русских   земель   в   памятниках   культуры.   Русь   в
системе  международных  связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские   завоевания   в   Азии   и   на   европейских   рубежах.   Сражение   на
Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона
русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны
Центральной   Европы.   Значение   противостояния   Руси   монгольскому
завоеванию.   Русь   и   Запад;   отношения   Новгорода   с   западными   соседями.
Борьба   Руси   против   экспансии   с   Запада.   Александр   Ярославич.   Невская
битва. Ледовое побоище. Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от
Орды   и   её   последствия.   Борьба   населения   русских   земель   против
ордынского владычества.  Русь   и  Литва.  Русские   земли  в  составе   Великого
княжества Литовского. Культура Руси в 30е гг. XII—XIII вв. Летописание.
Каменное   строительство   (храмы,   городакрепости)   в   русских   землях.
Развитие   местных   художественных   школ   и   складывание   общерусского
художественного стиля.
1.7.1.Политическая   раздробленность:   причины   и   последствия.   Крупнейшие
самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально
политического   и   культурного   развития.   Идея   единства   русских   земель   в
памятниках культуры.
1.7.2.Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом.   Монгольские   завоевания   в   Азии   и   на   европейских   рубежах.
Сражение   на   Калке.   Нашествие   монголов   на   СевероЗападную   Русь.
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго
Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель
от   Орды   и   её   последствия.   Борьба   населения   русских   земель   против
ордынского владычества.
1.7.3.Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси
против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
1.7.4.Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство
  городакрепости)   в   русских   землях.
(храмы,
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
  Развитие   местных
1.8.Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения
русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение
Москвы.  Московские   князья   и   их   политика.   Княжеская   власть   и   церковь.
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её значение.
Русь   при   преемниках   Дмитрия   Донского.   Отношения   между   Москвой   и
Ордой,   Москвой   и   Литвой.   Феодальная   война   второй   четверти   XV   в.,   её
итоги.   Образование   русской,   украинской   и   белорусской   народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от
Золотой  Орды. Иван  III. Образование  единого  Русского   государства  и  его
значение.   Становление   самодержавия.   Судебник   1497   г.   Экономическое   и
социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского   средневекового   общества.   Положение   крестьян,   ограничение   их
свободы.   Предпосылки   и   начало   складывания   феодальнокрепостнической
системы. Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви
в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры.   Возникновение   ересей.   Иосифляне   и   нестяжатели.   «Москва —
Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской   культуры.   Летописание.   Важнейшие   памятники   литературы
(памятники   куликовского   цикла,   сказания,   жития,   хождения).   Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
1.8.1.Причины   и   основные   этапы   объединения   русских   земель.   Москва   и
Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья
и   их   политика.   Княжеская   власть   и   церковь.   Дмитрий   Донской   и   Сергий
Радонежский. Куликовская битва, её значение.
1.8.2.Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой,   Москвой   и   Литвой.   Феодальная   война   второй   четверти   XV   в.,   её
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
1.8.3.Завершение   объединения   русских   земель.   Прекращение   зависимости
Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и
его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
1.8.4.Экономическое   и   социальное   развитие   Руси   в   XIV—XV   вв.   Система
землевладения.   Структура   русского   средневекового   общества.   Положение
крестьян,   ограничение   их   свободы.   Предпосылки   и   начало   складывания
феодальнокрепостнической системы.
1.8.5.Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании   русских   земель,   укреплении   великокняжеской   власти,   развитии
культуры.   Возникновение   ересей.   Иосифляне   и   нестяжатели.   «Москва —
Третий Рим».
1.8.6.Культура   и   быт   Руси   в   XIV—XV   вв.   Начало   формирования
великорусской   культуры.   Летописание.   Важнейшие   памятники   литературы
(памятники   куликовского   цикла,   сказания,   жития,   хождения).   Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв). Московское государство в XVI в. Социально
экономическое и политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы
1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность,
последствия.   Внешняя   политика   и   международные   связи   Московского
царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный
характер.   Присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств,   покорение
Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия. Россия в конце
XVI   в.   Учреждение   патриаршества.   Дальнейшее   закрепощение   крестьян.
Культура   и   быт   Московской   Руси   в   XVI   в.   Устное   народное   творчество.
Просвещение.   Книгопечатание   (И.   Фёдоров).   Публицистика.   Исторические
повести.   Зодчество   (шатровые   храмы).   Живопись   (Дионисий).   Быт,   нравы,
обычаи. «Домострой»
1.9\1.9.1.Социальноэкономическое   и   политическое   развитие.   Иван   IV.
Избранная   рада.   Реформы   1550х   гг.   и   их   значение.   Стоглавый   собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
1.9.2.Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI
в.   Расширение   территории   государства,   его   многонациональный   характер.
Присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств,   покорение   Западной
Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
1.9.3.Россия   в   конце   XVI   в.   Учреждение   патриаршества.   Дальнейшее
закрепощение крестьян.
1.9.4.Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение.   Книгопечатание   (И.   Фёдоров).   Публицистика.   Исторические
повести.   Зодчество   (шатровые   храмы).   Живопись   (Дионисий).   Быт,   нравы,
обычаи. «Домострой». СПЕЦИФИКАЦИЯ
проверочной работы по истории за курс 6 класса
1.   Назначение   проверочной   работы    оценка   общеобразовательной
подготовки по истории учащихся 6 класса в рамках итоговой аттестации.
2. Документы, определяющие содержание проверочной работы.
Содержание
  основе
следующих документов:   а)   Стандарт   второго   поколения.   б)   Примерные
  проверочной   работы   определяется   на
программы по предметам. История 59 классы. М.. Просвещение, 2010.
3. Структура проверочной работы. Работа состоит из 5частей
Распределение заданий проверочной работы по частям работы
п\п
Части работы
Число заданий
Максимальный первичный балл
Тип заданий1
Часть 1
8 (один вариант ответа)
8 Лёгкие 2
Часть 2
1, 2 Средней сложности 3
Часть 3
1, 2
Средней сложности 4
Часть 4
1, 2
Средней сложности 5
Часть 5
1,3
Сложный
Итого:
12
17
4. Распределение заданий проверочной работы по содержанию и видам
учебной деятельности.
Работа составлена в соответствии с «Обязательным минимумом содержания
основных образовательных программ».
Цель работы: проверка видов деятельности, умений и навыков, которыми
должны   овладеть   учащиеся   по   данному   курсу   в   соответствии   с
«Требованиями к уровню подготовки учащихся 6 класса». Работа состоит из 2 вариантов по 6 заданий в каждом.
Первая   часть работы   состоит   из   8   тестовых   заданий   с   выбором   ответа.
Задания   позволяют   выявить   знания   базового   исторического   материала
знание   дат,   важнейших   событий,   связанных   с   изменением   политического
устройства, социальноэкономических преобразований и военных походов в
изучаемом периоде времени.
Задание   II,   IV    эти   задания   с   открытым   кратким   ответом,   позволяют
проверить   умения   устанавливать   хронологическую   последовательность
исторических событий, выбирать из перечня элементы правильного ответа и
аргументировать его.
Задание III предполагает знание значения важнейших исторических понятий
курса.
Задание V предполагает проверку умений излагать суждения, делать выводы.
Проверочная работа предусматривает следующие виды учебной деятельности:
воспроизводить знания, применять их в знакомой и незнакомой ситуациях.
Воспроизведение   знаний   предполагает   оперирование   следующими   видами
учебной деятельности: узнавать, называть исторические события. Задания на
воспроизведение   знаний охватывают   содержание   всех   частей   проверочной
работы   и   обеспечивают   контроль усвоения   основных   вопросов   курса на
базовом   уровне.   Применение   знаний   в   знакомой   ситуации   требует   более
сложной   мыслительной   деятельности:   сравнивать,   объяснять   понятия,
явления,   задания,   контролирующие   данные   виды учебной   деятельности,
направлены   на   определение   уровня   овладения   основным содержанием,
изложенным в заданиях работы.
5. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности. 8 заданий лёгких, 3 –средней сложности, 1 – сложное.
6.   Время   выполнения   работы.  На   выполнение   проверочной   работы
отводится 45 минут.
7.Число вариантов в работе: два.
8.Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
В задании I за каждое задание ставится  1 балл
В задании II, III , IV за каждое задание – 2 балла
В задании V, за ответ  3 балла
Критерии:
«5»  1617 баллов
«4» 1315 баллов
«3»  1012 баллов
«2»  19 баллов.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ИСТОРИИ 6 КЛАСС
Вариант 1
I. Выберите правильный ответ:
А. Укажите, что называют натуральным хозяйством.
1. Хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается
или обменивается. 2. Хозяйство,  в  котором  крестьяне   совместно   пользовались   общинными
угодьями.
3. Большое хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне.
4. Хозяйство,   в   котором   изделия   производятся   для   продажи   на   рынке,
обмениваются посредством денег.
Б. Форма государственной власти, при которой король опирается на собрание
представителей сословий, называется:
1. просвещенная монархия.
2. абсолютная монархия.
3. сословная монархия.
4. конституционная монархия.
В. К предпосылкам образования государства в Древней Руси относится:
1. призвание варягов;
2. развитие ремесла, земледелия, торговли; возникновение местных княжений;
3. нашествие кочевников;
4. принятие «Русской Правды».
Г. Период феодальной раздробленности характеризуется :
1. обособлением земелькняжеств;
2. упадком городов и торговли;
3. интенсивным развитием сельского хозяйства; 4. укреплением обороноспособности княжеств
Д. Как называлось на Руси земельное владение, принадлежавшее владельцу на
правах полной наследственной собственности?
1. вотчина
2. кормление
3. десятина
4. поместье
Е. В результате Куликовской битвы:
1. возросла роль Москвы как центра объединения русских земель;
2. была уничтожена Золотая Орда;
3. Русь попала в зависимость от Казанского ханства;
4. усилилась зависимость Руси от Золотой Орды.
Ж . Как назывался сборник законов, принятый в XV в. и сыгравший большую
роль   в   централизации   Российского   государства   и   создании   общерусского
права?
1. «Русская правда» 2)«Соборное уложение» 3) «Судебник» 4) «Табель о
рангах»
З. Территория, вошедшая в состав Русского государства в XVI в.:
1. Казанское ханство; 3.Крымское ханство;
2. Балтийские земли; 4.Великое княжество Литовское. II. Соотнесите события и даты:
1. Невская битва А. 1223 г.
2. Куликовская битва Б. 1240 г.
3. Ледовое побоище В. 1380 г.
4. Битва на р. Калка Г. 1242 г.
III. 10. Установите соответствие между понятием и определением:
1. ярлык А. монгольские сборщики дани
2. полюдье Б. грамота от хана на право княжения
3. баскаки В. господство ордынцев, угнетение
4. иго Г. сбор дани на Руси
IV. 11. Кто лишний и почему?
А) Узбек Б) Мамай В) Тохтамыш Г) Невский
V. Определите причины принятия христианства на Руси.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ИСТОРИИ 6 КЛАСС
Вариант 2
I. Выберите правильный ответ:
А. Признаком феодального строя является:
1. оброк и барщина как повинности крестьян; 2. общинная собственность на землю;
3. развитие товарноденежных отношений;
4. появление ремесла и торговли.
Б. К предпосылкам образования государства в Древней Руси относится:
1. призвание варягов;
2. развитие земледелия, ремесла, торговли; возникновение местных княжений;
3. принятие христианства;
4. нашествие кочевников.
В . Полюдье – это:
1. собрание свободных крестьянобщинников;
2. название территориальной (соседской) общины у восточных славян;
3. объезд   киевским   князем   с   дружиной   подвластных   земель   для   сбора
дани;
4. место поклонения языческим богам
Г. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:
1. Русская Правда 3. Урок Ярославичам
2. Судебник 4. Соборное Уложение
Д . Куликовская битва произошла в:
1. 1240 г. 3. 1480 г. 2. 1380 г. 4. 1242 г.
Е. Расположите в хронологической последовательности правление киевских
князей.
1. Владимир Красное Солнышко. 3. Святослав Игоревич.
2. Владимир Мономах. 4. Ярослав Мудрый.
Ж. С именем князя Ярослава Мудрого связано:
1. покорение Дунайской Болгарии
2. крещение Руси
3. принятие Русской Правды
4 объединение Киева и Новгорода
З. В результате Стояния на реке Угре:
1. возросла роль Москвы как центра объединения русских земель;
2. Русь попала в зависимость от Казанского ханства;
3. был завершен процесс объединения русских земель и создания единого
государства;
4. конец монголотатарского владычества над Русью.
II. 9. Соотнесите историческую личность и события.
ИМЕНА СОБЫТИЯ
1. Княгиня Ольга а) Объединение Киева и Новгорода 2. Князь Олег б) Восстание древлян
3. Князь Рюрик в) Походы на хазар
4. Князь Святослав г) Призвание на княжение
III.10. Установите соответствие между понятием и определением:
1. ярлык А. монгольские сборщики дани
2. полюдье Б. грамота от хана на право княжения
3. баскаки В. господство ордынцев, угнетение
4. иго Г. сбор дани на Руси
IV. Кто лишний и почему?
11 . А) Дмитрий Иванович; Б) Владимир Андреевич;
В) Дмитрий Боброк; Г) Нестор.
V. Определите, в чем значение крещения Руси .
Ключ к тесту.
Часть I
11
23
32
41
51
61 73
81
Часть I
11
22
33
41
52
61342
73
84
Часть II
9.
1Б
2В
3Г
4А
Часть III
10.
1Б
2В
3Г
4А Часть II
9.
1Б
2А
3Г
4 В
Часть III
10.
1Б
2Г
3А
4 В
Часть IY
11 Г
Часть IY
11 Г
Критерии:
«5» 1617 баллов
 «4»  1315 баллов
«3»  1012 баллов «2»  19 баллов

Список использованной литературы:
1. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения:
Учебное   пособие   для   вузов   по   педагогическим   специальностям.   –   М.,
2009.
2. Майоров   А.Н.   Теория   и   практика   создания   тестов   для   системы
образования.
praktikasozdaniyatestovdlyasistemyobrazovaniyamaiyorovannaukai
  2000.http://login.ru/books/maiyorovanteoriyai
  –   М.,
obrazovanie/
3. Челышкова   М.Б.   Теория   и   практика   конструирования   педагогических
тестов: Учебное пособие. – М., 2002.http://login.ru/books/chelyshkovamb
teoriyaipraktikakonstruirovaniyapedagogicheskikhtestovuchebnoe
posobiechelyshkovambnaukaiobrazovanie/

file_name: проект2.docx

intro: Нормативной базой подготовки проекта кодификатора являются Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897)                  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (М.: Просвещение, 2011).  Основная образовательная программа общеобразовательного учреждения МОУ.Перечень планируемых результатов обучения (требования к уровню подготовки обучающихся)


extracted_text:
Цели урока.
Основания.
1. Образовательные:   сформировать   представления   о   классе   сложных   веществ   –
основаниях,   их   составе,   общей   формуле   и   их   названиях,   классификации   оснований   по
растворимости в воде, качественном определении растворимых оснований индикаторами;
познакомить   с   физическими   свойствами,   значением   в   жизни   человека   и   применением
некоторых оснований; научить составлять формулы оснований и называть их, определять по
составу   соединения   принадлежность   его   к   классу   оснований,   индикаторами   определять
растворимые основания – щелочи,  работать с растворами щелочей, соблюдая правила
ТБ и ОТ.
2. Развивающие:  развивать   мышление   обучающихся,   умение   анализировать,   сравнивать,
обобщать, выделять существенные признаки и свойства объектов, классифицировать факты,
делать выводы.
3. Воспитательные:  продолжить формирование познавательного интереса к предмету через
использование нестандартных фор обучения и создания ситуации успеха, работа в паре,
взаимопроверка.
Планируемый результат.
Предметные   умения:
 в   познавательной   сфере:   давать   определения   понятий   основания,
индикатор;   научиться   называть   основания,   различать   растворимые   и   нерастворимые   основания,
определять с помощью индикаторов растворимые основания;  в   трудовой сфере: планировать и
проводить химический эксперимент;
УУД: личностные: умение управлять своей познавательной деятельностью
регулятивные:  устанавливать   целевые   приоритеты;   планировать   пути   достижения   целей;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия по ходу его реализации;
познавательные:   давать   определение   понятиям,   строить   классификацию   на   основе
дихотомического   деления,   осуществлять   сравнение,   устанавливать   причинноследственные
связи;
коммуникативные:  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   и
координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве,   работать   в   группе   —
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
Технология:   технология   критического   мышления   через   чтение   и   письмо,   системнодеятельный
подход, проблемное обучение.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Ход урока: Этап подготовительной подготовки для работы на уроке
                     Здравствуйте ребята! Сейчас вам будет предложено задание по изученному
материалу, и оно позволит нам перейти к изучению нового материала.
     1 этап: Стадия вызова.
Учитель: На слайде  и у вас на столе есть задания, где приведены формулы веществ CuO, NaOH,
H2, Fe, H2O, O2, Ca(OH)2, SO2, Cu(OH)2, AI (OH)3
1.   Выберите из списка простые вещества?
2. Выпишите из списка оксиды и выпишите их в столбик
3. Назовите оксиды.
4. Ответы учеников
5. Показать слайд с эталоном ответа.
Учитель: Дайте определение оксидов?
Учитель: Дайте определение простым и сложным веществам. Приведите примеры.
Учитель: Какие вещества вы не выписали из списка?
Ученики: NaOH, Ca(OH)2, Cu(OH)2, AI (OH)3     Почему? (Так как мы их не изучали)
Учитель: Сравните их состав, что общего и какие различия? (Общее: состоят из трех элементов,
содержат группу атомов ОН и металл. Отличие – в состав входит разный металл).
Учитель: Как вы думаете, эти вещества можно отнести к бинарным соединениям? Почему?
1 Учитель: Как вы думаете, эти вещества можно отнести к отдельному классу соединений.
Учитель: Давайте попытаемся сформулировать тему и цель нашего урока
2 стадия: Осмысление.
1. Определение, номенклатура (название) оснований.
 Учитель: Ребята, чтобы ответить на эти вопросы нужно прочитать текст параграфа 19 стр. 98
99 до пункта  о гидроксиде натрия.
Ответы учащихся после прочтения первого фрагмента параграфа.
1. Дайте определение основаниям? (Основания – это сложные вещества, состоящие из ионов
металлов и связанных с ними гидроксидионов).
2. Что собой представляет гидроксогруппа? (Гидроксогруппа представляет собой сложный
ион, заряд которого 1)
3. Как посчитали заряд гидроксид иона? (2+1=1)
4.
 Какой общей  формулой можно выразить состав основания? (М(ОН)n , где М – металл, n –
число групп ОН и в то же время численное значение заряда иона (степени окисления)
металла).
5. Как называют основания? (Названия оснований состоят из слова гидроксид и наименования
6. Назовите   вещества,   которые   мы   не   выписали   из   ранее   предложенного   списка  NaOH,
металла в родительном падеже с указанием СО, если переменная).
Ca(OH)2, Cu(OH)2, AI(OH)3?
2. Растворимость оснований в воде.
Учитель: Для того чтобы ответить на вопрос о растворимости оснований в воде, мы выполним
с вами химический  эксперимент  по инструктивной карте.
Инструктивная карточка для выполнения эксперимента
1. Изучить правила ТБ при работе с щелочами. (на столе)
2. Проверьте   наличие   необходимого   оборудования:   пробирочный   штатив   с   пробирками,
твердые   гидроксид   натрия,   гидроксид   меди   (II),   гидроксид   кальция,   вода.   Выпишите
названия выданных оснований в предложенную таблицу.
3. Прилейте   в   пробирки   воды   до   половины   каждой   пробирки.   Перемешайте   содержимое
стеклянной палочкой.
4. Сделайте вывод о растворимости оснований и оформите отчет в таблице
Исследуемое  вещество
Гидроксид натрия
Гидроксид меди (II)
Гидроксид кальция
 Формула
NаОН
Cu(ОН)2
Са(ОН)2
Цвет
Белое
Синее
Белое
 Отношение к воде
Хорошо растворимое
 Нерастворимое
 Малорастворимое
3.
  На   какие   группы   основания   делят   по   отношению   к   воде?   Приведите   примеры.
(Растворимые (щелочи), малорастворимые  и нерастворимые).
Растворимые основания в воде называются щелочами.
3. Физические свойства оснований, применение.  Качественные реакции.
Учитель: Ребята, чтобы ответить на эти вопросы нужно прочитать текст параграфа 19 стр. 99101
с  пункта   гидроксид натрия и до конца. Применение оснований можно составить схему.
Ответы учащихся после прочтения первого фрагмента параграфа.
1. Перечислите физические свойства гидроксида натрия
2. Перечислите физические свойства гидроксида калия
3. Перечислите физические свойства гидроксида кальция: (
4. Как называют прозрачный раствор гидроксида кальция? (Известковая вода).
5. Как можно распознать углекислый газ? (Пропустить углекислый газ через известковую воду,
она помутнеет)
6. Какие реакции называются качественными?
7. Как можно распознать растворы щелочей?
2 8. Какие индикаторы вы знаете?
Инструкция по проведению химического исследования «Изменение окраски индикаторов
в растворах щелочей».
Порядок действий.
1. Проверьте   наличие   необходимого   оборудования:   3   пробирки   с   раствором     гидроксида
натрия, растворы метилового оранжевого, фенолфталеина, лакмуса, штатив с пробирками.
2. Прилейте в первую пробирку раствор метилового оранжевого. Как изменилась окраска?
3. Прилейте во 2ю пробирку раствор фенолфталеина. Как изменилась окраска?
4. Прилейте в 3ю пробирку раствор лакмуса. Как изменилась окраска?
5. Оформите отчет в виде таблице
Что делали
Что наблюдали
В первую пробирку прилили к раствору
гидроксида натрия м/о
Во вторую пробирку прилили в раствору
гидроксида натрия ф/ф
К третьей пробирке прилили к раствору
гидроксида натрия лакмус
м/о стал желтый
ф/ф стал малиновый
Лакмус стал фиолетовый
9. Вывод:  по   эксперименту   Как   определить   растворы   щелочей   и   использованием
индикаторов??
4. Закрепление изученного материала. Рефлексия.
Учитель: Сейчас мы проведем  Контрольное тестирование. Посмотрим, как вы усвоили новую
тему. За данную работу будут выставлена оценка
Основанием является: 1)Na2O      2)NaNO3    3)O2      4) NaOH
1. Нерастворимым основанием является:
                                    1)NaOH     2)Cu(OH)2     3)Ca(OH)2    4)KOH
2. Фенолфталеин будет малиновым в растворе:
                                    1)KOH     2)Cu(OH)2     3) K2O     4) H2O
Учитель: С каким классов веществ мы сегодня познакомились?
Учитель:   Дайте определение основаниям? (Основания – это сложные вещества, состоящие из
ионов металлов и связанных с ними гидроксидионов). СЛАЙД
Учитель: Какие бывают основания по растворимости в воде?
Учитель: С помощью, каких веществ можно распознавать растворы щелочей?
Учитель: Пригодятся нам эти вещества в жизни? Где применяют основания? (СХЕМА)
Домашнее задание: Учебник Габриелян О.С. Химия. 8 класс. М.:  Дрофа, 2009г.
 § 19 стр.     упр.  2, 3,4. (Слайд)
Учитель:  Ребята, вы  мне сегодня помогли провести урок. Мне понравилось, как вы работали на
уроке.
Учитель: Ребята закончите следующие фразы

Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило...
3 Оценки   за   урок   выставляются   наиболее   активно   работавшим   на   уроке   учащимся   и   по   итогам
проверки работы
4

file_name: основания.doc

intro: Данное занятие посвящено теме "Основания", это второй по очередности класс неорганических веществ, которые начинают изучать в 8 классе. На данном занятии учащиеся узнают общую формулу оснований, узнают как делятся основания по растворимости в воде, а также научаться давать названия основаниям.Конспект урока по химии на тему "Основания" (8 класс, химия)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков №4»
Протокол
родительского собрания №1
от 07 сентября 2016 года
Повестка дня:
1.         План работы школы на новый учебный год. Знакомство с положением о безотметочном
обучении в 1 классе._________________________________________________________
2.         Права и обязанности родителей, права и обязанности учеников. Заключение договора
родителя с руководителем ОУ._______________________________________________
3.         Выбор родительского комитета.

 ___________________
 Сообщение о платных услугах.

4.         Разные вопросы.___________________________________________________________
Слушали:
По первому вопросу

школы на новый учебный год._______________________________________________________
Учитель обратила внимание родителей на требования учебной программы и основные задачи
обучения и воспитания 1 четверти, познакомила с положением о безотметочном обучении.___
    заслушали учителя Фомину Л. А., которая   рассказала о плане работы
По второму вопросу
   выступила классный руководитель , которая познакомила родителей с

уставом ОУ, сообщила права и обязанности родителей и детей. Заключение договора родителя
с руководителем ОУ_______________________________________________________________
По   третьему   вопросу
      заслушали   предложения   о   составе   родительского   комитета.

Большинством   голосов   председателем   родительского   комитета   была   избрана   Гончарова   И.
С.________
Родительский комитет класса предоставил информацию о платных услугах школы .________
   Так за обслуживание
    по оповещению в пожарную часть, было

предложено собрать с каждого по 150 рублей. Проголосовали все «за»_____________________
Разное.
Учитель ответил на интересующие

Родители   участвовали   в   прениях   по   вопросам   учебновоспитательной   работы   детского
коллектива на 1 полугодие, были одобрены темы предложенных экскурсий________________
Постановили:
    вопросы родителей по обучению и воспитанию детей.___
    кнопки

    пожарной тревожной

     Одобрить план
1.Обсуждение с родителями проблемы собрания считать удовлетворительным.

работы школы и класса на 20162017 уч. год.___________________________________________
  2.   Родители   несут   ответственность   за   выполнение   их   ребёнком   устава   школы,   сами
родители обязуются выполнять все свои родительские обязанности и знать свои права.______
 Голосованием принято решение о назначении председателем родительского комитета класса
3.

и членов родительского комитета ._____________________________________________
4.Решено собрать с каждого обучающегося по 150 рублей на пожарную кнопку.____________
5. Поставленные задачи родительского собрания считать решёнными._____________________ Председатель родительского комитета                                                     /И. С. Гончарова_/__
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением иностранных языков №4»
Протокол
родительского собрания №2
от 29 ноября 2016 года
Повестка дня:
1. Круглый стол "Трудности адаптации первоклассников в школе. Как дошкольник становится
школьником".  Памятка родителям первоклассников.___________________________________
2. «О профилактике дорожнотранспортных происшествий на дороге.____________________
3. Профилактика заболеваний во

    время эпидемии гриппа______________________________
4. Разное_________________________________________________________________________
Слушали:
     выступила классный руководитель Фомина Л. А., которая познакомила
По первому вопросу

родителей с задачами собрания и предложила вопросы для обсуждения:___________________
Трудности адаптации первоклассников в школе. Как дошкольник становится школьником".__
Памятка родителям первоклассников.________________________________________________
Мы все с волнением и нетерпением ожидаем того дня, когда наш ребёнок пойдёт в первый
класс, станет школьником. Это важное событие в жизни ребёнка, но не менее важно и для нас
самих. Особенности адаптации ребёнка к школе во многом зависит от нашего поведения, и в
наших силах сделать так, чтобы этот процесс прошёл для него более безболезненно. Важно,
чтобы мы понимали: невозможно стать школьником в один прекрасный момент. Должно пройти
время, прежде чем наш малыш станет настоящим школьником. Если у вас возникнут какието
учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, и мы вместе подумаем, как разрешить
возникшую ситуацию.____________________________________________________
В конце обсуждения родителям была предложена "Памятка родителям первоклассников".____
По   второму   вопросу
учитель   заострил   внимание   на   вопросах   дорожной

безопасности.___Назвал   различные   категории   нарушителей   в   качестве   пешеходов,
скутеристов,_ велосипедистов. Призвал родителей самих не нарушать ПДД, и о сопровождении
     Далее был вопрос о приобретении
детей взрослыми в период обучения в начальных классах.

светоотражающих
наверхнюю
одежду____________________________________________________________
Разное:
выступила классный руководитель , которая рассказала родителям о жизни класса: как дети
работают на уроках,  как ведут себя на перемене и  в столовой, что интересного бывает в их
речи, поведении. Родительский комитет отчитался о своей работе за прошедший период._____
лент

Постановили:
1. Обсуждение с родителями проблемы собрания считать удовлетворительным._____________
2. Родителям придерживаться рекомендаций учителя по педагогическому  всеобучу._________ 3.Применить на практике все меры защиты во время возможной эпидемии

       гриппа.__________

4. Приобрести во всех классах светоотражающие элементы.______________________________
Председатель родительского комитета                                                      /И. С. Гончарова_/__

file_name: Протоколы родительских собраний 1 класс.docx

intro:
"Семья и школа – это берег и море.
На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа….
Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.

title: Протоколы родительских собраний (1 класс)


extracted_text:
Психологопедагогические аспекты дидактогении и пути её профилактики
Турчанинов Е.Е. педагогпсихолог ГБОУ СОШ № 237
Красносельского района г. СанктПетербурга.
Аннотация:
В   статье   рассматривается:   определение,   причины   развития   и   профилактика
дидактогении у школьников.
Ключевые слова:  дидактогения, ятрогения, «школьный невроз, «школьная фобия»,
«школьная тревожность», «психическая травма».
Мотивация ученика начальных классов, чаще всего носит познавательный характер, но
бывает и так, что данная мотивация начинает терять смысл, когда идут сложности в контакте
между учеником и учителем. Чаще бывает так, что данную группу учеников могут записать
сразу в группу неуспевающих учеников, что не совсем правильно, так как в данной проблеме
следует ещё и разобраться. В целом как писал гуманистический психолог К. Роджерс каждый
ребёнок стремиться к познанию и творческому развитию своей индивидуальности. Так что же
происходит тогда и каким термином следует оперировать, чтобы описать данный феномен? В
литературе давно описан такой феномен как «дидактогения». По литературным источникам и
различным   словарям   у   данного   понятия   имеются   разные   названия,   например,   «школьный
невроз», школьная фобия», «школьная тревожность».
Термин «дидактогения» был введён Платоновым К.И. вслед за другим обозначением –
«ятрогения».   Под   ятрогенией   понимают   психическую   травму,   но   причиняемая   врачом.
Учёный изучал психологическое влияние учеников и учителей друг на друга в 60е годы 20
века. Однако долгое время исследования по этой теме не публиковались, а в  литературе по
педагогике,   психологии   и  психиатрии   имеются   лишь   отдельные   упоминания.   В  толковом
словаре психиатрических
терминов
что дидактогения–
это с одной стороны «психическая   травма»,
  источником   которой   является   педагог
неуважительно, несправедливо, предвзято относящийся к учащемуся, прилюдно высмеивавши
его ответы, поведение, внешний вид, способности. С другой стороны, дидактогениями (от
греческого   didaktikos      научающий,   genesis   –   рождающий)   именуют   «психическое
расстройство,   возникающее   под   влиянием   названной   разновидности   психоэмоционального
дистресса: неврозы и другие психогенные заболевания».
говорится,

Исследование  дидактогений, кроме случаев крайне жестокого обращения с детьми со
стороны   учителя,   затруднено.   Это   связано   с   тем,   что   многие   ситуации,   приводящие   к
развитию   дидактогений,   выявляются   поздно   и   с   большим   трудом.   Некоторые   медики,
занимающиеся изучением неврозов, утверждают, что значительную часть составляют неврозы,
возникающие по вине учителей,   это 35–40% (Лебедев С.В., Дубровский А.А.). Известный
детский   психолог   Захаров   А.И.     отмечал,   что   именно   повышенная   «стимуляция»   детей
посредством   угроз,   осуждений,   наказаний,   в   приоритете   негативных   оценок,   порицаний,
характерен   для   нашей   системы   образования.   Данный   фактор,   прямо   ведёт   к   нарушению
психического   здоровья,   появлению   дидактогений   и   развитию   неврозов.   Постоянные
конфликты с учителями и родителями порождают у ребёнка чувство неуверенности в себе и
неполноценности.
Платонов К.И. писал: «Дидактогения проявляется в школьной педагогике чаще, чем
можно предполагать,  так как  в деле  образования и  воспитания приходится  иметь  дело  с
внушаемостью,   особенно   присущей   детскому   и   юношескому   возрасту».   Поэтому   часто
психологи   наблюдают   детей   пострадавших   от   дидактогении   со   своего   рода   болезненной
застенчивостью:   с   навязчивыми   страхами   несостоятельности,   бурной   эмоционально
вегетативной   реакцией   в   ответственный   неподходящий   момент.   Причём   соответствующие
переживания возникают по типу дидактогении, после резких замечаний педагога при выходе
учащегося для ответа к доске. Отметим, что перечисленным выше расстройствам, вызванным дидактогенией подвержены главным образом тревожномнительные и зависимые учащиеся.
Это   дети,   которые   могут   пострадать   от   несправедливого,   неуважительного,   предвзятого
отношения педагога в силу особенностей своей психики (наиболее значимым фактором риска
в этом случае, мы считаем, являются акцентуации характера).
Дидактогения, как психическая травма, вызванная педагогом, опасна тем, что у
пострадавших учеников чаще всего развиваются:
– неадекватная самооценка;
– трудности в контактах со сверстниками;
– трудности и конфликтное поведение в общении со взрослыми и сверстниками;
            – потеря интереса к учебе;
            – повышенная внушаемость;
            – подчиняемость (развитие чувства «конформности»);
            –догматичность мышления (не развивается творческое мышление);
– агрессивное поведение (возможны: девиантное, или делинкветное поведение, а так же
могут и возникнуть суицидальные попытки);
– тревожномнительное поведение.
       В результате негативного воздействия педагога на ученика, ученик  по выражению
Грибановой   Г.В.,   «искусственно   инвалидизируется»,   подавляется   у   ребёнка   ведущая
потребность в самореализации. Ребёнок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь,
либо в преступные группы, в экстремизм и насилие.
Можно   предположить   ряд   причин,   которые,   на   наш   взгляд,   являются   источником
дидактогении, идущим от педагога:
Низкий уровень психологической культуры педагога;
Низкий уровень культурного образования педагога;
Низкий уровень владения методиками построения учебного процесса;
Слабое психическое здоровье педагогов;
Наличие социальных проблем у самого педагога.





Структуру взаимодействия самого общения педагога с учеником построена по
трём компонентам:
– когнитивный компонент (мысли, которые вызывает данный ученик у педагога);
– поведенческий компонент (реакции по поводу поведения ученика);
–  аффективный   компонент  (чувственный   компонент,   а   что   чувствует   учитель   в
процессе контакта с данным учеником, или группой учеников).
                     Таким образом, нужно учесть, что педагог работает целостно, то есть через свою
личность   с   помощью   примера,   поступков   (поведенческий   компонент),   образа   мыслей
(когнитивный компонент) и чувств, который возникают у него в процессе педагогической
деятельности.   И   самый   важный   момент   в   психологопедагогическом   взаимодействии
заключается в том, что каждый педагог для себя должен разобраться в этих компонентах, что
бы грамотно выстраивать свою работу.  В помощь педагогу предлагаются ряд рекомендаций,
которые составлены в процессе практики педагогамипсихологами.
Рекомендации учителям и педагогам по выстраиванию эффективного
взаимодействия с детьми:
1.   Атмосфера   теплоты,   поддержки,   доброжелательности   в   классе   создает
благоприятный фон для взаимодействия сверстников, и это помогает детям справиться со
многими школьными проблемами.
2. Ощутимый эффект даёт установка учителя и поощрение желательного поведения, а
не борьба  с нежелательным вариантом. 3.   Предъявление   разумных   требований   и   их   объяснение   позволяют   ребёнку
существовать   в   системе   определенных   (известных)   ограничений.   Непоследовательность,
неожиданное изменение требований создают ситуацию неопределенности и тревоги.
4. Учителю необходимо избегать применения силы, угроз, унижения для контроля за
поведением.
Для того чтобы выстроить эффективное общение с детьми,
следует соблюдать ряд условий:
• первое – необходимо помнить об уважении к ребенку, его нельзя унижать;
• второе – понимание должно предшествовать советам и наставлениям, нужно видеть и
понимать переживания ребенка, не заставлять без необходимости оправдываться, объяснять
свои ощущения;
• третье – важно научиться любить и ценить не успехи и достижения ребёнка, а самого
ребенка вне зависимости от его успехов. Плохим или хорошим может быть поступок, его и
следует оценивать.
     Список  используемой литературы
1.
Блейхер   В.М.   Крук   И.И.   Толковый   словарь   психиатрических   терминов.
Воронеж. 1995 г.
Кукушин   В.С.   Введение   в   педагогическую   деятельность:   Учебное   пособие.
Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», – 2002 г.
2.
3.
Ложкин Л.И. Воздействие на ученика авторитарной системы обучения. «Мир
образования – образование в мире» – № 3, 2004 г.
4.
Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. Ленинград,1935
г.
5.
г. – № 38.
Прихожан А. «Но самое страшное место – у доски» // Первое сентября. –  2005
Ссылка на опубликованный материал: https://prosveshhenie.ru/publikacii/oo/5324

file_name: Психолого-педагогические аспекты дидактогении и пути её профилактики (Статья).doc

дефектология

group: Педагогика

title: Психолого-педагогические аспекты дидактогении и пути её профилактики"


description:
Психологопедагогические аспекты дидактогении и пути её профилактики
Турчанинов Е.Е. педагогпсихолог ГБОУ СОШ № 237
Красносельского района г. СанктПетербурга.
Аннотация:
В   статье   рассматривается:   определение,   причины   развития   и   профилактика
дидактогении у школьников.
Ключевые слова:  дидактогения, ятрогения, «школьный невроз, «школьная фобия»,
«школьная тревожность», «психическая травма».
Мотивация ученика начальных классов, чаще всего носит познавательный характер, но
бывает и так, что данная мотивация начинает терять смысл, когда идут сложности в контакте
между учеником и учителем. Чаще бывает так, что данную группу учеников могут записать
сразу в группу неуспевающих учеников, что не совсем правильно, так как в данной проблеме
следует ещё и разобраться. В целом как писал гуманистический психолог К. Роджерс каждый
ребёнок стремиться к познанию и творческому развитию своей индивидуальности. Так что же
происходит тогда и каким термином следует оперировать, чтобы описать данный феномен? В
литературе давно описан такой феномен как «дидактогения». По литературным источникам и
различным   словарям   у   данного   понятия   имеются   разные   названия,   например,   «школьный
невроз», школьная фобия», «школьная тревожность».
Термин «дидактогения» был введён Платоновым К.И. вслед за другим обозначением –
«ятрогения».   Под   ятрогенией   понимают   психическую   травму,   но   причиняемая   врачом.
Учёный изучал психологическое влияние учеников и учителей друг на друга в 60е годы 20
века. Однако долгое время исследования по этой теме не публиковались, а в  литературе по
педагогике,   психологии   и  психиатрии   имеются   лишь   отдельные   упоминания.   В  толковом
словаре психиатрических
терминов
что дидактогения–
это с одной стороны «психическая   травма»,
  источником   которой   является   педагог
неуважительно, несправедливо, предвзято относящийся к учащемуся, прилюдно высмеивавши
его ответы, поведение, внешний вид, способности. С другой стороны, дидактогениями (от
греческого   didaktikos      научающий,   genesis   –   рождающий)   именуют   «психическое
расстройство,   возникающее   под   влиянием   названной   разновидности   психоэмоционального
дистресса: неврозы и другие психогенные заболевания».
говорится,

Исследование  дидактогений, кроме случаев крайне жестокого обращения с детьми со
стороны   учителя,   затруднено.   Это   связано   с   тем,   что   многие   ситуации,   приводящие   к
развитию   дидактогений,   выявляются   поздно   и   с   большим   трудом.   Некоторые   медики,
занимающиеся изучением неврозов, утверждают, что значительную часть составляют неврозы,
возникающие по вине учителей,   это 35–40% (Лебедев С.В., Дубровский А.А.). Известный
детский   психолог   Захаров   А.И.     отмечал,   что   именно   повышенная   «стимуляция»   детей
посредством   угроз,   осуждений,   наказаний,   в   приоритете   негативных   оценок,   порицаний,
характерен   для   нашей   системы   образования.   Данный   фактор,   прямо   ведёт   к   нарушению
психического   здоровья,   появлению   дидактогений   и   развитию   неврозов.   Постоянные
конфликты с учителями и родителями порождают у ребёнка чувство неуверенности в себе и
неполноценности.
Платонов К.И. писал: «Дидактогения проявляется в школьной педагогике чаще, чем
можно предполагать,  так как  в деле  образования и  воспитания приходится  иметь  дело  с
внушаемостью,   особенно   присущей   детскому   и   юношескому   возрасту».   Поэтому   часто
психологи   наблюдают   детей   пострадавших   от   дидактогении   со   своего   рода   болезненной
застенчивостью:   с   навязчивыми   страхами   несостоятельности,   бурной   эмоционально
вегетативной   реакцией   в   ответственный   неподходящий   момент.   Причём   соответствующие
переживания возникают по типу дидактогении, после резких замечаний педагога при выходе
учащегося для ответа к доске. Отметим, что перечисленным выше расстройствам, вызванным

description:
дидактогенией подвержены главным образом тревожномнительные и зависимые учащиеся.
Это   дети,   которые   могут   пострадать   от   несправедливого,   неуважительного,   предвзятого
отношения педагога в силу особенностей своей психики (наиболее значимым фактором риска
в этом случае, мы считаем, являются акцентуации характера).
Дидактогения, как психическая травма, вызванная педагогом, опасна тем, что у
пострадавших учеников чаще всего развиваются:
– неадекватная самооценка;
– трудности в контактах со сверстниками;
– трудности и конфликтное поведение в общении со взрослыми и сверстниками;
            – потеря интереса к учебе;
            – повышенная внушаемость;
            – подчиняемость (развитие чувства «конформности»);
            –догматичность мышления (не развивается творческое мышление);
– агрессивное поведение (возможны: девиантное, или делинкветное поведение, а так же
могут и возникнуть суицидальные попытки);
– тревожномнительное поведение.
       В результате негативного воздействия педагога на ученика, ученик  по выражению
Грибановой   Г.В.,   «искусственно   инвалидизируется»,   подавляется   у   ребёнка   ведущая
потребность в самореализации. Ребёнок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь,
либо в преступные группы, в экстремизм и насилие.
Можно   предположить   ряд   причин,   которые,   на   наш   взгляд,   являются   источником
дидактогении, идущим от педагога:
Низкий уровень психологической культуры педагога;
Низкий уровень культурного образования педагога;
Низкий уровень владения методиками построения учебного процесса;
Слабое психическое здоровье педагогов;
Наличие социальных проблем у самого педагога.





Структуру взаимодействия самого общения педагога с учеником построена по
трём компонентам:
– когнитивный компонент (мысли, которые вызывает данный ученик у педагога);
– поведенческий компонент (реакции по поводу поведения ученика);
–  аффективный   компонент  (чувственный   компонент,   а   что   чувствует   учитель   в
процессе контакта с данным учеником, или группой учеников).
                     Таким образом, нужно учесть, что педагог работает целостно, то есть через свою
личность   с   помощью   примера,   поступков   (поведенческий   компонент),   образа   мыслей
(когнитивный компонент) и чувств, который возникают у него в процессе педагогической
деятельности.   И   самый   важный   момент   в   психологопедагогическом   взаимодействии
заключается в том, что каждый педагог для себя должен разобраться в этих компонентах, что
бы грамотно выстраивать свою работу.  В помощь педагогу предлагаются ряд рекомендаций,
которые составлены в процессе практики педагогамипсихологами.
Рекомендации учителям и педагогам по выстраиванию эффективного
взаимодействия с детьми:
1.   Атмосфера   теплоты,   поддержки,   доброжелательности   в   классе   создает
благоприятный фон для взаимодействия сверстников, и это помогает детям справиться со
многими школьными проблемами.
2. Ощутимый эффект даёт установка учителя и поощрение желательного поведения, а
не борьба  с нежелательным вариантом.

description:
3.   Предъявление   разумных   требований   и   их   объяснение   позволяют   ребёнку
существовать   в   системе   определенных   (известных)   ограничений.   Непоследовательность,
неожиданное изменение требований создают ситуацию неопределенности и тревоги.
4. Учителю необходимо избегать применения силы, угроз, унижения для контроля за
поведением.
Для того чтобы выстроить эффективное общение с детьми,
следует соблюдать ряд условий:
• первое – необходимо помнить об уважении к ребенку, его нельзя унижать;
• второе – понимание должно предшествовать советам и наставлениям, нужно видеть и
понимать переживания ребенка, не заставлять без необходимости оправдываться, объяснять
свои ощущения;
• третье – важно научиться любить и ценить не успехи и достижения ребёнка, а самого
ребенка вне зависимости от его успехов. Плохим или хорошим может быть поступок, его и
следует оценивать.
     Список  используемой литературы
1.
Блейхер   В.М.   Крук   И.И.   Толковый   словарь   психиатрических   терминов.
Воронеж. 1995 г.
Кукушин   В.С.   Введение   в   педагогическую   деятельность:   Учебное   пособие.
Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», – 2002 г.
2.
3.
Ложкин Л.И. Воздействие на ученика авторитарной системы обучения. «Мир
образования – образование в мире» – № 3, 2004 г.
4.
Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор. Ленинград,1935
г.
5.
г. – № 38.
Прихожан А. «Но самое страшное место – у доски» // Первое сентября. –  2005
Ссылка на опубликованный материал: https://prosveshhenie.ru/publikacii/oo/5324