extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чойская средняя общеобразовательная школа»
Согласована                                                                             Утверждена
с методическим советом                                                         Директор школы
Протокол № 1                                                                           _____________ Г. Г. Колупаева
от 26.08. 2016 г.                                                                        Приказ от 29. 08. 2016 г. № 155
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
5 класс

Составитель:
Жиденко Данила
Александрович
Рассмотрена
на ШМО английского языка
Протокол № 1
от 01. 04. 2016 г.

Чоя 2016 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:
   Федерального     закона   от   29   декабря   2012   г.   №   273ФЗ   «Об     образовании   в     Российской
Федерации»;
 Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,
утверждённого   приказом Министерства образования  и науки Российской  Федерации  от 06 октября
2009г. № 373 (с изменениями от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011г. № 2357, от 18 декабря
2012 г. № 1060);
 Федерального государственного   образовательного стандарта   основного общего   образования,
утверждённого  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17 декабря 2010
г. № 1897 (с  изменениями  от  29 декабря 2014г. № 1644);
 Устава МОУ «Чойская средняя общеобразовательная школа» от 15.12.2015 г.;
 Положения о рабочей   программе   по   учебному предмету, курсу   МОУ «Чойская СОШ»,
утверждённого  приказом  от 02.09.2013  №  241;
 Учебного плана  МОУ «Чойская СОШ»  на 2016 – 2017 учебный год;
   Авторской   программы   курса   английского   языка   к   УМК   «Английский   язык»   серии   «Enjoy
English» для 5 классов общеобразовательных учреждений. / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н.
Трубанева. – М.: Титул, 2013.
Программа   соответствует   обязательному   минимуму   содержания   для   основной   школы   и
требованиям к уровню подготовки.
В программе предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе
начального общего образования видов деятельности обучаемых.
Содержание   программы   имеет   особенности,   обусловленные,   вопервых,   задачами   развития,
обучения   и   воспитания   учащихся,   заданными   социальными   требованиями   к   уровню   развития   их
личностных и познавательных качеств; вовторых, предметным содержанием системы общего среднего
образования; втретьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Содержание учебного предмета создает необходимую основу для формирования теоретического
рефлексивного   мышления   у   школьников.   Такая   качественно   новая   форма   мышления   выступает
операционнотехнической   базой   перехода   учащихся   от   учебной   деятельности   как   умения   учиться   в
начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной
школе.
Значительная роль в формировании нового типа учебной деятельности принадлежит программе
формирования универсальных учебных действий.
Требования к результатам обучения описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных
и предметных действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы.
Изучение английского языка в пятом классе направлено на достижение следующих целей:
   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее   составляющих,   а
именно:
 речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
   языковая   компетенция   –   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения,
отобранными   для   пятого   класса;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях   английского   языка,   разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
 социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям
страны   изучаемого   языка   в   рамках   тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,
психологическим   особенностям   учащихся   пятого   класса;   формирования   умения   представлять   свою
страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
 компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
   учебнопознавательная   компетенция   –   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных   учебных
умений,   универсальных   способов   деятельности;   ознакомление   с   доступными   учащимся   способами   и
2 приемами   самостоятельного   изучения   языков   и   культур,   в   том   числе   с   использованием   новых
информационных технологий;
 развитие личности учащихся посредством воспитательного потенциала иностранного языка:
 формирование у учащихся потребности изучения  иностранных языков и овладения ими как
средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации   в   поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного
языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
   формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих   гражданской
идентичности   личности;   воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие   национального
самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми   разных   сообществ,   толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно
признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
1. Учебник английского языка «Enjoy English» для 5 классов общеобразовательных учреждений. /
М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. – М.: Титул, 2013.
Данная программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
По итогам четверти выставляется оценка согласно результатам текущих оценок по предмету.
По   итогам   годового   обучения   выставляется   оценка   согласно   знаниям   учащихся   по   предмету
история.
3 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И  ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ  КУРСА
Личностные результаты обучающихся 5 класса, формируемые при изучении английского языка:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
 формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
 развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
   формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как   составляющих   гражданской
идентичности личности;
   стремление   к   лучшему   осознанию   культуры   своего   народа   и   готовность   содействовать
ознакомлению   с   ней   представителей   других   стран;   толерантное   отношение   к   проявлениям   иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
   готовность   отстаивать   национальные   и   общечеловеческие   (гуманистические,   демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения английского языка в 5 классе:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
   развитие   коммуникативной   компетенции,   включая   умение   взаимодействовать   с   окружающими,
выполняя разные социальные роли;
 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и
выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
 развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста
по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление  регулятивных  действий  самонаблюдения,  самоконтроля, самооценки  в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения обучающимися 5 класса программы по английскому языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
ГОВОРЕНИИ:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать
на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико
грамматического материала;
 рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
 описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
АУДИРОВАНИИ:
 воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
   воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   аудио   и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
4  воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию;
ЧТЕНИИ:
 читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного
содержания;
 читать несложные аутентичные тексты разны жанров и стилей с полным и точным пониманием и с
использованием   различных   приемов   смысловой   переработки   текста   (языковой   догадки,   выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое
мнение;
   читать   аутентичные   тексты   с   выборочным   пониманием   значимой/нужной/интересующей
информации;
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:
•
• писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец   с   употреблением   формул   речевого
заполнять анкеты и формуляры;
этикета, принятых в англоговорящих странах;
• составлять   план,   тезисы   устного   или   письменного   сообщения;   кратко   излагать   результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
 применение правил написания слов, изученных в 5 классе;
   адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   английского   языка;   соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
   соблюдение   ритмикоинтонационных   особенностей   предложение   различных   коммуникативных
типов   (утвердительное,   вопросительное,   отрицательное,   повелительное);   правильное   членение
предложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, репликклише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
   понимание   и   использование   явлений   многозначности   слов   английского   языка,   синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
   распознавание   и   употребление   в   речи   основных   морфологических   форм   и   синтаксических
конструкций английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 знание основных различий систем английского и русского языков.
Социокультурная компетенция:
   знание   национальнокультурных   особенностей   речевого   и   неречевого   поведения   в   России   и
англоязычных странах; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
   распознавание   и   употребление   в   устной   и   письменной   речи   основных   норм   речевого   этикета
(репликклише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в англоязычных странах.
 знание употребительной фоновой лексики и реалий Великобритании, некоторых распространенных
образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
   представление   об   особенностях   образа   жизни,   быта,   культуры   Великобритании   (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях России и Великобритании;
 понимание роли владения английским языком в современном мире.
Компенсаторная   компетенция   –   умение   выходить   из   трудного   положения   в   условиях   дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
   умение   сравнивать   языковые   явления   русского   и   английского   языков   на   уровне   отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
5    владение   приемами   работы   с   текстом:   умение   пользоваться   определенной   стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной
понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики 5 класса;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
   умение   пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностноориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
   достижение   взаимопонимания   в   процессе   устного   и   письменного   общения   с   носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных   языков   в   этом   мире   как   средства   общения,   познания,   самореализации   и   социальной
адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке   (в   том   числе   мультимедийные),   так   и   через   непосредственное   участие   в   школьных   обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
   стремление   к   знакомству   с   образцами   художественного   творчества   на   английском   языке   и
средствами английского языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
6 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение. Повторение изученного в 4 классе.
Обучение в школах Великобритании.
Школьное образование в России и Великобритании. Учебные предметы. Расписание.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Первое сентября. Моё отношение к нему. Классная комната.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Письмо любимой учительнице. Мой любимый учитель.
Идеальный ученик. Школа в которой я учусь.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Каникулы в летнем лагере.
Каникулы за городом. Каникулы в городе.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Контроль лексикограмматических навыков.
Письмо  приглашение из Англии.
Обсуждение письма из Англии.
Изучаем разделительные вопросы. Подготовка к школьному обмену.
Конструкция to be going to do smth…
Контроль лексикограмматических навыков.
Каникулы в летнем лагере.
Составляем план на неделю.
Английские транскрипции
Разговор по телефону.
Обсуждение планов на выходной день. Выходной день Мери Поппинс.
Как моя семья проводит выходные дни.
Планирование совместных мероприятий с друзьями.
Правила поведения  в гостях и дома.
Письмо Амелии Беделии.
Знакомимся друг с другом.
Интернациональные слова.
Моя визитная карточка.
Слова омонимы.
Контроль лексикограмматических навыков.
Учимся описывать людей.
Правила для детей и их родителей.
7 Черты характера.
Идеальная семья.
Случаи употребления выражения «мне жаль».
Взаимоотношения в семье.
Разыгрываем диалоги. Учимся, играя.
Мои хобби и увлечения.
Словообразовательные префиксы –un, im, non.
Контроль лексикограмматических навыков.
Введение новой лексики по теме «Многообразный мир профессий».
Женские и мужские профессии.
Женские и мужские профессии.
Опасные профессии.
Моя будущая профессия.
Настоящее продолженное время.
Помощь родителям по дому.
Уход за домашними животными.
Знакомство с Лондоном.
Столица Великобритании.
В городе и за городом.
Письмо почтальона Печкина.
Настоящее простое и настоящее длительное время.
Глаголы, не используемые в длительных временах.
Достопримечательности Лондона.
Фразовые глаголы с take .
Узнаем больше о Лондоне.
Экскурсия по Лондону.
Ролевая игра.
Наречия first at first.
Контроль лексикограмматических навыков.
Причастия настоящего  и прошедшего времени.
Неправильные глаголы.
Москва – столица нашей родины.
Итоговая контрольная работа.
8 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3 Школьное образование в России и Великобритании. Учебные
Введение. Повторение изученного в 4 классе.
Обучение в школах Великобритании.
Тема урока
предметы. Расписание.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Первое сентября. Моё отношение к нему. Классная комната.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Письмо любимой учительнице. Мой любимый учитель.
Идеальный ученик. Школа в которой я учусь.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
4
5
6
7
8
9
10
11 Каникулы в летнем лагере.
12 Каникулы за городом. Каникулы в городе.
13
14 Контроль лексикограмматических навыков.
15 Письмо  приглашение из Англии.
16 Обсуждение письма из Англии.
17 Изучаем разделительные вопросы. Подготовка к школьному
Закрепление и повторение лексикограмматических навыков.
обмену.
18 Конструкция to be going to do smth…
19 Контроль лексикограмматических навыков.
20 Каникулы в летнем лагере.
21 Составляем план на неделю.
22 Английские транскрипции
23
Разговор по телефону.
9
Колво
часов
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
п/п
24 Обсуждение планов на выходной день. Выходной день Мери
Тема урока
Поппинс.
25 Как моя семья проводит выходные дни.
26 Планирование совместных мероприятий с друзьями.
27 Правила поведения  в гостях и дома.
28 Письмо Амелии Беделии.
29
Знакомимся друг с другом.
30 Интернациональные слова.
31 Моя визитная карточка.
32 Слова омонимы.
33 Контроль лексикограмматических навыков.
34 Учимся описывать людей.
35 Правила для детей и их родителей.
36 Черты характера.
37 Идеальная семья.
38 Случаи употребления выражения «мне жаль».
39
40
41 Мои хобби и увлечения.
42 Словообразовательные префиксы –un, im, non.
43 Контроль лексикограмматических навыков.
44
Взаимоотношения в семье.
Разыгрываем диалоги. Учимся, играя.
Введение новой лексики по теме «Многообразный мир
профессий».
В городе и за городом.
45 Женские и мужские профессии.
46 Женские и мужские профессии.
47 Опасные профессии.
48 Моя будущая профессия.
49 Настоящее продолженное время.
50 Помощь родителям по дому.
51 Уход за домашними животными.
52
Знакомство с Лондоном.
53 Столица Великобритании.
54
55 Письмо почтальона Печкина.
56 Настоящее простое и настоящее длительное время.
57
Глаголы, не используемые в длительных временах.
58 Достопримечательности Лондона.
59 Фразовые глаголы с take .
60 Узнаем больше о Лондоне.
61
62
63 Наречия first at first.
64 Контроль лексикограмматических навыков.
65 Причастия настоящего  и прошедшего времени.
66 Неправильные глаголы.
67 Москва – столица нашей родины.
68 Итоговая контрольная работа.
Экскурсия по Лондону.
Ролевая игра.
10
Колво
часов
Дата
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: Беляева.docx

intro: Данная рабочая программа представляет собственную авторскую разработку для обучающихся на индивидуальном обучении по причине ОВЗ по английскому языку в 5 классе для учебника Биболетовой "Enjoy English". Программа расчитана на 68 учебных часов(2 часа в неделю).Надеюсь, что она вам пригодится в работе.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку для обучающихся на индивидуальном обучении с ОВЗ к учебнику Enjoy English (5 класс)


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Обществознание.
                                                                                Учебное занятие № 4142
                                                                                №11С
Тема учебной программы:
Социальные отношения.
Тема учебного занятия:
1. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения.
2. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Цели учебного занятия:
1. Показать особенности национальных отношений в многонациональном
государстве, причины национальных конфликтов и пути их преодоления.
2. Раскрыть основы национальной политики Российской Федерации.
3. Воспитание у обучающихся чувства толерантности, уважения друг к другу.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и
способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами беседы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Концепция национальной политики РФ.
Дидактический материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2014г.
2. Кравченко Л.И. Введение в социологию; гл. IV, М., 1995г.
3. Смирнов И.П. Введение в обществознание; гл.III, М., 2003г.
4. Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе, М., 1998г. Формируемые компетенции: ОК1,ОК2,ОК4,ОК6,ОК8
№№
пп
Ход учебного занятия и последовательность изложения основных вопросов
содержания темы
I Организационный этап:
1.1 Приветствие, контроль посещаемости.
1.2 Проверка подготовленности обучающихся к учебному занятию.
II Этап проверки домашнего задания:
 Эссе «Можно ли жить без правил?» (комментарии).
III Этап актуализации:
 Новая тема, цели и задачи, план изучения.
IV Этап первичной проверки понимания обучающимися нового материала:
  Как жить в многонациональном государстве?
V Этап изучения нового материала:
5.1 Этнические общности.
5.2 Национальное самосознание.
5.3 Международное сотрудничество. Концепция национальной политики РФ.
5.4 Национализм и межнациональные конфликты.
VI Этап закрепления и обобщения нового материала:
6.1 Практические выводы по теме с. 192193.
6.2 Основные понятия и положения по теме.
6.3 Вопросы с. 194.
VII Этап контроля и самоконтроля:
7.1 Выводы и замечания по ходу занятия.
7.2 Оценивание работы обучающихся на занятии.
VIII Этап информации о домашнем задании:
 §17
IX Этап рефлексии.
Время в
мин.
2
8
2
2
20
5
3
1
2
Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Этнические общности.
Помимо классов, слоев и других социальных групп, важное место в социальной структуре занимают
этнические общности (этносы) – устойчивые группы людей, объединенных хозяйственными связями,
территорией, обычаями, верованиями, языком и другими связывающими факторами (напримерперсы,
украинцы, русские) . В процессе исторического развития человечества последовательно выявились такие
основные формы этнических общностей, как род, племя, народность и нации.
Родоплеменные формы характерны для первобытного общества: род – это группа кровных родственников, а
племя – совокупность родов. Когда появились частнособственнические и товарные отношения, классы и
государство, различные племена стали соединяться в народности. При этом на смену прежним
кровнородственным связям пришли связи хозяйственные, языковые, культурные, наконец возникла новая
историческая форма общности людей – нация (от лат. народ) .
Типы этносов.
Под этносом (этнической общностью) принято понимать устойчивую совокупность людей, проживающих, как
правило, на отдельной территории, имеющей свою самобытную культуру, включая язык, обладающую
самосознанием, что обычно выражается в названии этноса – Россия, Франция, Германия и т. п.
Интегративным показателем сложившейся социальноэтнической общностям выступает этническое
самосознание – чувство принадлежности к определенному этносу, осознание своего единства и отличия от
других этнических групп. Важную роль в развитии этнического самосознания играют представления об
общности происхождения, истории, традиции, обычаи, обряды и т. п. , т. е. такие элементы культуры,
которые передаются из поколения в поколение и образуют специфическую этническую культуру. Принято выделять три главных типа этносов – племя, народность и нацию, различающихся между собой по
уровню развития культуры, экономики, знаний и т. п.
Племя  это тип этнической общности, присущий преимущественно первобытнообщинному строю и
основанный на кровнородственном единстве.
Народность – тип этнической общности, возникающей в период разложения родоплеменной организации и
основанный уже не на кровном, а на территориальном единстве.
Нация – исторически высший тип этнической общности, для которого характерны единство территории,
экономической жизни, культуры и национального самосознания.
К вопросу об этносах примыкают еще два понятия: национальность и народ. Национальность – это
принадлежность человека к определенной этнической общности.
Контакты между нациями являются результатом определенной конкуренции, т. е. отношений соревнования за
обладание ресурсами, необходимыми для их жизнедеятельности и развития. Конкуренция обусловлена
политическими факторами и ограниченностью средств для жизни людей. В процессе этнической истории
всегда возникают и формируются новые потребности и интересы, для удовлетворения которых национальные
общности вынуждены искать ресурсы, создавать новые или добиваться их перераспределения. Более того,
этот процесс тесно связан со стремлением к преимуществам в овладении материальными и духовными
ресурсами.
Если конкуренция возникает между нациями, имеющими свою государственность, то она регламентируется
международным законодательством, заключенными соглашениями. Внутри отдельных государств
конкуренция создает условия соревнования и борьбы как между отдельными общностями, так и
региональной и центральной властью. Признавая друг друга конкурентами, нации прибегают к таким видам
противостояния, как конфликт, соперничество, соревнование. Среди них идет постоянное соперничество за
развитие торговли, экономики, производства и сбыта продукции, обладание и использование природных
богатств. Каждая нация стремится защитить свои интересы.
Конституционные принципы национальной политики
в Российской Федерации.
         Национальная политика относится к теоретическим и актуальным практическим проблемам
современности. Это сложное явление, охватывающее все сферы жизни общества. Она имеет и относительную
самостоятельность как система мер, осуществляемых государством, направленных на учет и реализацию
национальных интересов. Национальная политика включает стратегические задачи жизнедеятельности го
сударства и обеспечивает реализацию интересов всей нации.
          Внутренняя политика государства в отношении этнических общностей и межэтнических отношений
обычно называется этнической политикой, или политикой в отношении этнических меньшинств.
Национальная политика — это и целенаправленная деятельность по регулированию этнополитических
процессов, содержащая в своей основе цель, принципы, главные направления, систему мер по их реализации.
        Главной задачей государственной национальной политики является согласование интересов всех
проживающих в стране народов, обеспечение правовой и материальной основы для их развития на принципах
добровольного, равноправного и взаимовыгодного сотрудничества. Учет этнонациональных особенностей в
жизни общества должен осуществляться в границах соблюдения прав человека.
         Национальная политика в Российской Федерации представляет собой систему мер, направленных на
обновление и дальнейшее эволюционное развитие национальной жизни всех народов России в рамках
федеративного государства, а также на создание равноправных отношений между народами страны,
формирование демократических механизмов разрешения национальных и межнациональных проблем.
Документами, определяющими национальную политику в нашей стране, являются Конституция РФ, а также
принятая в 1996г. «Концепция национальной политики Российской Федерации».
После распада СССР начался новый этап в развитии нашего государства на основе традиций российской
государственности, принципов федерализма и гражданского общества.
         Для нашей многонациональной страны значима продуманная демократическая национальная
политика, которая включает следующие направления:
 развитие федеративных отношений, обеспечивающих гармоничное сочетание самостоятельности субъектов
Российской Федерации и целостности Российского государства;
 развитие национальных культур и языков народов Российской Федерации, укрепление духовной общности
россиян;
 обеспечение политической и правовой защищенности малочисленных народов и национальных меньшинств;  достижение и поддержание стабильности, прочного межнационального мира и согласия на Северном
Кавказе;
 поддержка соотечественников, проживающих в государствах — участниках Содружества Независимых
Государств, а также в Латвийской, Литовской и Эстонской республиках, содействие развитию их связей с
Россией.
         Основные принципы национальной политики в России
• Равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от его пола, расы, национальности, языка,
отношения к религии, принадлежности к социальным группам и общественным объединениям.
• Запрещение любых форм ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной,
языковой или религиозной принадлежности.
• Сохранение целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации.
• Равноправие всех субъектов Российской Федерации во взаимоотношениях с федеральными органами
государственной власти.
• Гарантия прав коренных малочисленных народов в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными
принципами и нормами международного права и международными договорами Российской Федерации.
• Право каждого гражданина определять и указывать свою национальную принадлежность без всякого
принуждения.
• Содействие развитию национальных культур и языков народов России.
• Своевременное и мирное разрешение противоречий и конфликтов.
• Запрещение деятельности, направленной на подрыв безопасности государства, возбуждение социальной,
расовой, национальной и религиозной розни, ненависти либо вражды.
• Защита прав и интересов граждан Российской Федерации за ее пределами, поддержка соотечественников,
проживающих в зарубежных странах, в сохранении и развитии родного языка, культуры и национальных
традиций, в укреплении их связей с Родиной в соответствии с нормами международного права.
Преподаватель: _________/Бабынин С.А./

file_name: 41-42 нации.doc

intro:
Лекция с элементами беседы по обществознанию решает цели учебного занятия:
1. Показать особенности национальных отношений в многонациональном государстве, причины национальных конфликтов и пути их преодоления.
2. Раскрыть основы национальной политики Российской Федерации.
3. Воспитание у обучающихся чувства толерантности, уважения друг к другу.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №24» г. Междуреченск Кемеровской области
Конспект интегрированного урока (окружающий мир + математика)
Тема:
«Охрана животных. Закрепление вычислительных навыков».
3  класс,  программа « Школа России»
 Кравченко Ольга Васильевна, учитель начальных классов МБОУ Гимназия №24 г. Междуреченск Кемеровской области
Цели:   познакомить детей с Красной книгой и животными, которые в нее внесены;
             учить бережному отношению к животным;
            закреплять вычислительные навыки табличного умножения и деления, умения
решать задачи на разностное и кратное сравнение, на нахождение площади;
             расширять кругозор; развивать внимание и логическое мышление;
             воспитывать доброе отношение и милосердие  ко всему живому.
Ход урока.
I.
Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
Снова пришел долгожданный урок,
Нам пора в дорогу.
Он зовет нас в загадочный мир,
Таинственный мир природы.  (Слайд 1)
 Сегодня мы отправляемся в путешествие по страницам Красной книги. А
чтобы узнать тему урока, мы должны выполнить задание. (Слайд 2)
 На слайде  записаны примеры.  Ответы в этих  примерах зашифрованы. Решив
пример, вам нужно будет найти букву, которая будет обозначать ответ. Так мы
узнаем тему урока.
10,2,19,6,18,6    4,9,16,10,8,18,5,2
18:9+0      Х              56:7           Т
5х8 – 34   А               5х3+3       Н
6х3+1       Р                (13+3)х1  В
0х3+4       Ж               45:9+0     Ы
2+2х4       О                27:3          И
Тема урока: «Охрана животных». (Слайд 3)
Работа по теме.
II.
1)   Введение в тему.
 Ребята,   полюбуйтесь природой! Какая красота   нас окружает! Но не всё
так хорошо в нашем мире.  Сегодня вымирание угрожает многим животным.
Человек     не   всегда   разумно   обращается   с   природой.     Стыдно   за   людей,
которые ради минутного удовольствия, губят такую красоту.
(Слайд 4)
     К началу 20го века стало очевидно, что необходимо принимать меры по
спасению животного и растительного мира.

        В   1948   году   в   городе   Фонтенбло   (Франция)   на   Международной
конференции   был   создан   Международный   Союз   охраны   природы   и природных ресурсов. Его главной задачей было выявление видов животных, а
позднее растений, которые находились на грани исчезновения и требовали
заботы   человека.   Так   появилась   Красная   книга.   Такая   книга   есть   и   в
Кемеровской области, куда занесены 135 видов, среди них 58 видов птиц и
14 видов млекопитающих. (Слайд 5)
 Как вы думаете, ребята, почему выбрали именно этот цвет?
 Красный цвет – цвет  опасности. Он, как сигнал светофора, предупреждает
людей, чтобы они были бдительными, внимательными.
III. Физминутка. (Слайд 6)
Дети по лесу гуляли, (Дети маршируют на месте.)
За природой наблюдали. (Ладонь прикладывают к глазам.)
Вверх на солнце посмотрели (Поднимают головы кверху, «тянутся к солнышку.)
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крыльями махали. (Машут руками.)
Дружно хлопаем, (Хлопают в ладоши.)
Ногами топаем! (Топают ногами.)
Хорошо мы погуляли, (Маршируют, делают вдохвыдох.)
И немножечко устали! (Дети садятся на свои места.)
IV.
Работа по теме.
2. Беседа.
 Какую роль играют животные в природе? (Без них не могли бы расселяться и
размножаться растения).
  А людям необходимы животные?
 А какой вред наносят люди животным?
 (Вырубая леса,  загрязняя реки, моря, люди губят множество животных.  Для
животных леса,  реки,  моря – это их дом).
3. Животные Красной книги.
1)  Об этом животном говорят, что у него ценный мех. Что это за зверь?
 Выполните действия в нужном порядке и узнайте, о каком животном мы сейчас
узнаем. (Слайд 7)
(7 х 7) : (5 х 5 + 6 х 4) – (9 – 9) х 3
Ответы:   Соболь   1
                  Песец    2
                  Белка     3
Далее один из учеников рассказывает о соболе .
  2)  Кто из вас знает, какое самое крупное морское животное? (синий кит).
(Слайд 8)
  А самое быстрое морское животное? (дельфин).
Длина синего кита 32 м, а дельфина 4 м. Поставьте вопрос так, чтобы задача
решалась делением. Откроем зашифрованное слово (белый).
       Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. Откроем второе
зашифрованное слово (медведь).
    Решение задач.
   Заранее подготовленный ученик рассказывает о белом медведе.
V.
Физминутка для отдыха глаз. (Слайд 9)
 Давайте погуляем по лесу. Когда  я буду  называть птицу, вы поднимаете глаза
вверх, если дерево или кустарник – смотрите влево и вправо. Если я называю
гриб,   смотрите   под   ноги.   Но   будьте   очень   внимательны.   Если   вы   услышите
название животного, который не живет в лесу, поморгайте часто глазами.
Кукушка, береза, лисичка, дрозд, крокодил, клест, малина, опенок, сова, липа,
подберезовик, верблюд.
VI.
Работа по теме (продолжение).
3)   О следующем животном вы узнаете, решив задачу и выбрав правильный
ответ. (Слайд 10)
 Знаменитый  норвежский путешественник Тур Хейердал в 1969 году отправился
в   плавание   на   папирусной   лодке   «Ра».   Их   путь   лежал   через   Атлантический
океан. То, что он увидел, поразило его. Тур  писал в своем судовом дневнике:
«Отплыв от берега на несколько миль, мы увидели на воде пластиковые сосуды,
изделия из нейлона, пустые бутылки. Особенно бросался в глаза мазут. Океан
был загрязнен примерно 6 км в ширину, а в длину на 2 км больше».
 Давайте узнаем площадь загрязненного участка.
 Что нужно знать для нахождения площади загрязненного участка? (длину и
ширину)
 Знаем ли мы ширину? А длину?
 Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Сначала найдем длину, а
потом найдем площадь участка).

Решение задачи самостоятельно.  (Слайд 11)
Нахождение правильного ответа:
48 кв. км – фламинго
28 кв. км – чайка
8 кв. км – пингвин
 Сообщение о фламинго.

4)  Решение  уравнений.  (Слайд 12)
Решив уравнения и расставив ответы  в порядке возрастания, мы узнаем еще об
одном животном. а х 4 = 32    И                2 х с = 18     Г
27: с = 9      Т                а : 3 = 4        Р
3,  8,  9,  12
Т  И   Г  Р
Сообщение об амурском тигре.
5)  А сейчас мы должны пройти через болото. Его  пройти нелегко. Но мы
пойдем по кочкам. Наступаем на кочку, называем пример на умножение, ответ
которого написан на кочке и называем букву. Из  названных букв собираем
слово.   (Слайд 13)

А          18
А
Р       24
Ь
 16
          Л
            48
Ж
      12
25       У

В
   32
У Р А Ж В Ь Л                 ЖУРАВЛЬ
Сообщение о журавле.
6) «Занимательная таблица». (Слайд 14)
   Х
9
7
8
6
3
4
 Заполните таблицу. Назовите ответы с цифрой 4. На них есть
буквы. Составьте слово. 8
48м
24ж
32
      Х
9
7
6
3
4
54о
42р
27
36
21
28
МОРЖ
Сообщение о морже.

54 о   42 р   48 м   24 ж
   Мы узнали только о некоторых животных Красной книги. Их очень много,
поэтому   нужно   людям   сделать   всё   возможное,   чтобы   сохранить   как   можно
больше животных, растений.  А теперь послушайте песню  «Просьба» и ответьте
на вопрос, почему она так называется.   (Слайд 15) Проигрывается звукозапись
песни А. Пахмутовой на фоне слайда.
VII. Итог урока.
 Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которые не внесены в
Красную книгу. Их жизнь часто зависит от твоего поведения в природе. И чтобы
природа нас радовала и восхищала, давайте бережно к ней относиться!
VIII. Домашнее задание.  (Слайд 16)
 Составить правила друзей природы. Нарисовать редких животных.

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Конспект интегрированного урока (окружающий мир + математика) по теме «Охрана животных. Закрепление вычислительных навыков».3  класс,  программа « Школа России».Данный урок знакомит детей с Красной книгой и животными, которые в нее внесены;учит бережному отношению к животным;
позволяет закреплять вычислительные навыки табличного умножения и деления, умения решать задачи на разностное и кратное сравнение, на нахождение площади.

title: Конспект интегрированного урока (окружающий мир + математика), 3 класс


extracted_text:
Тема: «Движение вод в Мировом океане».
Цель: сформировать представление об образовании видов
движения вод: течений, стоковых; причины образования.
Задачи:
Образовательные
1. Сформировать систему знаний о движении вод в  Мировом
океане;
2. Повторить и углубить знания о свойстве вод Мирового океана;
3. Знать виды течений уметь показывать их на карте полушарий.
Развивающие
1. Подвести   учащихся   к   выводу   о   перемещении   теплых   и
холодных течений в Мировом океане;
2. Продолжить развивать географическое мышление; устную речь,
способность применять имеющиеся знания в поисках решения
проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач;
3. Продолжить работу с текстом учебного пособия, картами,
атласом. Продолжить развивать умение работать с контурными
картами при обозначении течений.
Воспитывающие
1. Продолжить работу по формированию познавательного
интереса к предмету;
2.  Продолжить работу по развитию географической картины
мира;
4. Продолжить формирование географической культуры личности
школьников. Оборудование: карты атласа, учебник Н. Н. Петрова, физическая
карта полушарий, фотографии, карточки с понятиями, цветные
карандаши,  ручка, рабочая тетрадь по географии с комплектом
контурных карт.
Тип урока: комбинированный.
Структура урока:
Название
этапа урока
№
этап
а
Врем
я
(мин.
)
Методы обучения
и воспитания
Приемы
обучения и
воспитания
1
2
3
1
3
5
Орг. момент
Географическ
ая 5- ти
минутка
Проверка
домашнего
задания.
Картографическ
ий.
Средства
обучения
и
воспитани
я
Физическа
я карта
полушари
й. 4
Изучение
нового
материала
22
     1.Объяснитель
но
Беседа.
Рассказ.
3
Самостоятель
ная
 8
Практический
 работа
учащихся
иллюстративн
ый;
2.Частично-
поисковый;
3. Проблемный.
Графический.
Работа с
текстом
учебника
Выполняют
задания на
контурной
карте.
Карты
атласа,
физическа
я карта
полушари
й, текст
учебника.
Рабочая
тетрадь
по
географии
с
комплекто
м
контурны
х карт.
4
5
Подведение
итогов
Дом. задание
3
3
Практический
Тестирование.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся. Проверка
присутствующих на уроке, готовности к уроку.
Учащиеся приветствуют
учителя. Проверяют
готовность к уроку. Показывают на
физической карте
полушарий материки и
океаны.
1. Температура и
соленость вод океана
- Мировой океан – это
совокупность всех
океанов
- Записывают.
Географическая 5- ти минутка.
Показать на физической карте полушарий материки и
океаны.
Проверка домашнего задания. Параграф - 21
(Рассказать о свойстве вод Мирового океана).
Изучение нового материала.
Мы продолжим изучать Мировой океан.
Что такое Мировой океан?
Ода из тем Мирового океана – «ВИЖЕНИЕ ВОДЫ В
ОКЕАНЕ».
Запишите число, классная работа и тему урока.
Тему урока будем изучать по плану:
5. Что такое течение?
6. Какие бывают течения по происхождению.
7. Сообщения учащихся.
8. Подведение итогов (тестирование).
9. Самостоятельная работа.
10.Домашнее задание.
 Давайте  с вами представим ,что мы
находимся на побережье океана. Что мы
можем наблюдать на поверхности океана?
-Волны.
Действительно поверхность Мирового
океана никогда не бывает спокойной. Волы
бывают разных размеров. В одних местах
волны разрушают берега, в других
откладывают продукты разрушения,
образуя обширные песчаные или
галечниковые пляжи. Волны обладают
огромной энергией.
  Известны случаи, когда они выбрасывали на берег обломки скал весом до 15 тонн.
  И чтобы защитить суда, стоящие в
морских портах, от разрушительных сил
волн, порты ограждаются волнорезами,
сделанными из железобетонных плит.
 Посмотрите рисунок 39 на стр.88
     Опыт: тарелка с водой. (водная
поверхность)
Как мы можем изобразить волну?
Правильно, какое движение происходит на
водной поверхности?
     Но в океане, кроме волн, есть
горизонтальные движения. Прочтите в
учебнике на стр 88, как называются
горизонтальные движения воды в океане?
  Правильно, запишите это понятие в
тетрадь.

   Течения по происхождению бывают
разные.  По какой же причине движется
вода в океане?
Правильно из-за влияния постоянных
ветров. Но по происхождению течения
бывают ВЕТРОВЫЕ И СТОКОВЫЕ.
Начертим схему в тетрадь.
- Рассматривают
рисунок
- Прокачать
тарелку.
-КАЛЕБАТЕЛЬНОЕ.
-ТЕЧЕНИЯ
Записывают в
тетрадь понятие
(течение – это
перемещение воды
в горизонтальном
направлении).

- Из-за ветра - Чертят схему в
тетрадь
Течения ( по
происхождению)
Ветровые
Стоковые
- Стрелками.
- Красными и
синими.
- Теплые и
холодные течения.
- Если вокруг
течения вода
холоднее, значит
оно тёплое, а если
окружающие воды
теплее – холодное.
Стоковые течения образуются вдоль
береговой линии и не зависят от
направления ветра (прибой).
Более подробно поговорим о ветровых
течениях.
   На карте полушарий в атласе (14-15),
посмотрите, как изображаются течения?
Какого цвета стрелки?
Что они обозначают?
Как, вы, думаете почему одни течения
теплые, другие холодные? (найдите ответ
на вопрос в учебнике на стр 89)

Примером  крупнейшего, холодного
поверхностного течения земного шара в
Южном полушарии – Течение Западных
Ветров, проходит вдоль побережья
Антарктиды. (Длина до 30000 км, ширина
около 1000км, скорость 10-25см/сек).
Тёплое крупнейшее течение земного шара
в Северном полушарии зарождается у берегов Центральной Африки в
Атлантическом океане, далее идет вдоль
экватора – здесь дуют постоянные ветры –
пассаты, часть воды попадает в
Мексиканский залив и у берегов Северной
Америки это течение называется –
ГОЛЬФСТРИМ (ширина до 200 км,
протяженность до 3000 км, скорость до 10
км/ч, глубина 700 метров, температура +
4-6 С).
   Найдите в тексте учебника на стр 89, из
каких двух слов образовано название
данное течение  (течение из  залива).
   Первое научное сообщение о
Гольфстриме было сделано в 1769г.
Бенжамином Франклином – крупным
американским учёным и деятелем. (В
дальнейшем он станет президентом США,
об этом вы более подробно будите изучать
на уроках истории).
  Мэтью Мори в 1860 г. в своей книге
«Физическая география», так
охарактеризовал данное течение: «Есть в
океане река. В самые суровые засухи она
никогда не иссякнет, в самые высокие
половодья никогда не переполняется. Её
берега и дно образованы холодной водой,
тогда как её поток составляет тёплая
вода».

Некоторые учащиеся подготовили
сообщения о течениях. Давайте их
послушаем.
   Обратите внимания на направления
холодных и тёплых течений! Какую
закономерность, вы, увидели?
- Залив и течение. Какие два закона мы вывели в результате
работы на сегодняшнем уроке?
- направление
холодных течений к
экватору, а тёплых
от экватора.
1. Зависимость
направления
течений от их
температуры.
2. Ветровые
течения
двигаются
согласно
направлению
ветра,
стоковые
вдоль берегов.

1. Течение – это
перемещение воды
в горизонтальном
направлении.
2. Теплые и
холодные.
3. К экватору.
Подведение итогов. Ответьте на
вопросы:
1. Что такое течение?
2. Какие бывают течения?
3. Какое направление у тёплых течений? 4. Какое направление у холодных течений? 4. От экватора.
Предлагаю вам ответить на несколько
вопросов. (тестирование) – 3 мин.
 Самостоятельная работа.
Выполнить задание №  на контурной карте
стр.
Домашнее задание:
- Работают с картой
атласа на стр.
Параграф 22 срт. 87 – 90 учить; карта
атласа стр. 14 – 15.
- Записывают
домашнее задание
в дневник.
Выставляются оценки за работу на уроке в
классный журнал и  в дневники учащимся. течение – это
перемещени
е воды
в
горизонталь ном
направлении
.
  Течения (по
происхождению) Ветровые
Стоковые

  Холодное течение
Теплое течение эк
ва
то
р
   Теплое течение
Холодное течение Если вокруг
течения вода
холоднее,
значит оно
тёплое, а
если
окружающие воды теплее
– холодное. 1 вариант.
Тест.
1. Тёплое течение делает климат
близ лежащих территорий:
а) холоднее;
б) теплее;
в) никак не влияет.
2. Главная причина образования
ветровых течений:
а) воздух;
б) ветер.
3. Какое направление имеют
тёплые течения:
а) к экватору;
б) от экватора;
в) вдоль экватора.
4. Течение – это перемещение
воды в:
а) горизонтальном направлении;
б) в вертикальном направлении.
1 вариант.
        2 вариант
        Тест.
1. Холодное течение делает
климат близ лежащих
территорий:
а) холоднее;
б) теплее;
в) никак не влияет.
2. Главная причина образования
ветровых течений:
а) воздух;
б) ветер.
3. Какое направление имеют
холодные течения:
а) к экватору;
б) от экватора;
в) вдоль экватора.
4. Течение – это перемещение
воды в:
а) горизонтальном направлении;
б) в вертикальном направлении.
        2 вариант
        Тест.
Тест.
1. Тёплое течение делает
климат близ лежащих
территорий:
а) холоднее;
1. Холодное течение делает
климат близ лежащих
территорий:
а) холоднее; б) теплее;
в) никак не влияет.
2. Главная причина
образования ветровых
течений:
а) воздух;
б) ветер.
3. Какое направление имеют
тёплые течения:
а) к экватору;
б) от экватора;
в) вдоль экватора.
4. Течение – это перемещение
воды в:
а) горизонтальном
направлении;
б) в вертикальном
направлении.
б) теплее;
в) никак не влияет.
2. Главная причина
образования ветровых
течений:
а) воздух;
б) ветер.
3. Какое направление имеют
холодные течения:
а) к экватору;
б) от экватора;
в) вдоль экватора.
4. Течение – это перемещение
воды в:
а) горизонтальном
направлении;
б) в вертикальном
направлении.

file_name: движение вод в Мировом океане.docx

description:
воды теплее
– холодное.

intro: Урок в 7 классе на тему: "Движение вод в Мировом океане". В данной теме рассматриваются виды течений: тёплые, холодные, нейтральные. Распределение их в океанах планеты, причины движения течений. Основные понятия по теме урока. Работа с контурной картой. Повторение изученной темы.

title: Урок по географии :"Движение вод в Мировом океане"( 7 класс, география)


extracted_text:
Тема урока
Цель
Задачи
Технологическая карта урока по литературному чтению
Б. Заходер « Плачет киска в коридоре»; И. Пивоварова «Жилабыла собака..»
 Знакомство с  поэтом  Б. Заходер;  И. Пивоварова.
Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с лирическим произведением;
Образовательные: Учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом; за переживанием лирического героя ;
учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную точку зрения, отстаивать её с
помощью текста.
 Развивающие: Развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие способности, слух,
вооброжение,
Воспитательные: воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.
Планируемые результаты Предметные: Литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с художественным
текстом ; Формирование качеств  чтения .
 Формируемые УУД
 Личностные
  Регулятивные
 Коммуникативные
 Познавательные
Кошка, собака, звезда.
Связь с русским языком, живописью , музыкой.
Учебник  Л.Ф.Климанова «Литературное чтение»  2 класс  1 часть (Программа «школа России»)
Презентация к уроку, карточки на группы.

Основные понятия
Межпредметные связи
Оборудование

 Задачи
этапа урока
 (вида работ)
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Деятельность
Планируемые результаты
учеников
Предметн
ые
УУД
В
ре
м
я
I. Организация класса на работу Задачи:
Мотивировать
,
заинтересоват
ь   учащихся
пред стоящей
работой   на
уроке.
Создать
комфортную,
эмоциональну
ю   обстановку
на уроке.
Задачи:
Создать
творческую   и
в то же время
деловую
атмосферу   с
элементами
поиска,
0.
5
м
и
н.
Коммуникативны
е:
Уметь выделять
существенную
информацию из
рассказа учителя;
Познавательные
Осуществлять
актуализацию
жизненного опыта;
Вводное слово учителя; поэтическая заставка.
Прозвенел звонок.
Начался урок. Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
  Здравствуйте ребята, садитесь.
Речевая разминка
Слушают

учителя.
Всевсе, все на свете, на свете нужны!
И мошки не меньше нужны , чем слоны
 Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых.
Нужны все на с вете! Нужны все подряд
Кто делает мёд, и кто делает яд.
Всевсе, все на свете, на свете нужны.
И это запомнить все дети должны!
О чём автор говорит нам в стихотворении? (О том, что все нужны
друг другу)
 Согласны ли вы с тем что все на свете нужны друг другу? Почему
вы так считаете?
Прочитайте стихотворение медленно
Прочитайте стихотворение с удивлением(Вопросительно,
утвердительно, сердито, весело)
Выполняют
речевую разминку.
Отвечают на
вопросы учителя.
Просит  учащихся  выдвинуть предположение о теме урока,
используя,   мазайку.   Учитель   подводит   итог   беседы   и
формулирует тему урока.
II Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

  Выдвигают
предположение   о
теме
урока,
собирая   мазайку.
отвечают
на
вопросы учителя.
С
помощью
учителя

А кто помнит название раздела, который мы начали изучать?
Как вы понимаете его название, кто такие братья наши меньшие?
Как вы думаете о ком пойдёт речь сегодня на уроке ?     ( о
животных)                                                  А вот о каких вы узнаете,
когда сложите мозайку. Работать будете в паре.
2
м
и
н

Учатся
наблюдать,
слушать,
делать
выводы,
прогнозиро
вать,
высказыват
  Уметь  слушать   в
соответствии
с
целевой
установкой,
принимать
и
сохранять учебную
задачу
(Регулятивные размышления
на
этапе
определения
  цели
темы,
урока и задач.
Задачи:
Создать
условия   для
яркого,
эмоционально
го восприятия
произведения;
расширить
представление
учащихся   о
явлениях,
событиях,
изображённых
в
произведении,
сообщить
новые
сведения,
чтобы
содействовать
сознательном
у   восприятию
текста.
Кто  у вас получился? Итак, кто же главные герои нашего урока?
Итак, кто может сказать о ком пойдет речь на уроке?
Сегодня на уроке мы поговорим о кошках и собаках. И наша тема
урока…Стихотворение Б.Заходера « Плачет киска в коридоре» и
произведение И. Пивоваровой «Жилабыла собака»(откройте
учебник литературного чтения на с.128129
III. Изучение нового материала
1.Подготовка к восприятию нового материала.
Учитель проводит беседу по особенностям жанра.
Проводит работу с портретом поэта  при знакомстве с его
биографией.
Портрет  . Б.Заходера
Борис Владимирович родился 9 сентября 1918 года в Молдавии, в
семье Юриста и переводчика. С малых лет цитировал
стихотворения, так как у него бала прекрасная память.
Заслуженной популярностью пользуются произведения Заходера,
написанные в прозе: книга сказок "Мартышкино завтра", "Добрый
носорог", "Жилбыл Фип", сказки "Серая звездочка", "Русачок",
"Отшельник и Роза", "История Гусеницы", "Почему рыбы молчат",
"МаТариКари", "Сказка про всех на свете" и другие.
Борис Заходер – детский писатель. Стихи к песням Вини – Пуха
сочинил он.
Обратите внимание на портрет Заходера Бориса
Владимировича.
Посмотрите, как сидит поэт. На его  посадку, взгляните в
глаза  Бориса Владимировича., что они могут нам сказать о
поэте?(Вдумчивый, спокойный, загадочный.) Не даром  говорят:
глаза зеркало души человека.
Как вы думаете манера одеваться, нам может что то
говорить про характер человека ?
формулируют
тему урока.
своё

ь
мнение,
вести
диалог.
Уметь
УУД).
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме
(Коммуникативн
ые УУД).

3

5
м
и
н

Уметь

планировать   своё
в
действие
соответствии
с
поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД).
Уметь
преобразовывать
информацию   из
одной   формы   в
другую:
составлять   ответы
на
вопросы
(Познавательные
УУД)

Знакомятся
с
литературо
ведческими
понятиями,
формируя в
себе
грамотного
читателя;
учатся   по
результатам
наблюдений
делать
выводы;
обогащают
свой
словарный
запас;
расширяют
свой
кругозор.
Слушают   рассказ
по
учителя
биографии
  Б.
Заходера

Выдвигают
предположение   о писателе,
портрету.

по
Если   человек   одет   в   пиджаке   с   в   рубашке   в   выглаженных
брюках ? То он какой? (Прилежный, культурный, воспитанный)
Что мы можем сказать, обращая внимания на внешность,
Бориса Владимировича ? (Культурный, вежливый ,прилежный.)
И так ребята мы сделали предположение какими качествами
обладает Борис Владимирович.
Рассмотрите иллюстрацию к этому стихотворению. Как вы
думаете, о чём это произведение?(О кошках)
 Какие породы кошек вам известны?
В мире существует  около 200 пород и около 700 разновидностей
(по длине шерсти, окрасу) кошек.
Давайте рассмотрим некоторые  породы кошек.
Какая из данных  пород кошек вам понравилась больше всего?
Как вы думаете, какую роль играют кошки в жизни хозяев?
Роль кошки в жизни человека играет очень большое значение.
Она берет на себя все негативные импульсы и очищает
энергетику. Когда мы гладим кошку, ее шерстинки
благоприятно влияют на нервную систему человека. Кошки
могут лечить.
Они помогают людям избавиться от грызунов, спасая этим
зернохранилища, склады, амбары и собственное место
проживания. Это единственные животные, которые прибились
к людям по собственной воле.
 Известно ли вам от кого произошли кошки? (ближе к рыси)
Как вы считаете, что символизирует кошка?
Кошка может означать зло и силы тьмы, ей  ведомы тайные силы.
Ведьмы имеют при себе черную кошку (черный цвет —
символический цвет ночи, ее тайн).
Известны ли вам традиции, связанные с кошками?
Существовало поверье, что домовой вымещает свою злобу на
первом, вошедшем в дом, и впоследствии пытается делать
неприятности именно ему. Это поверье и стало причиной того, что первой в дом пускают именно кошку. У кого не было кошки, они
перед собой бросали веник. У древних людей была полная
уверенность, что кошка может иметь дружеские отношения с
духом дома, она становится посредником в налаживании контакта
домового с хозяевами нового дома.
Другая традиция гласит, что за котенка всегда следует
расплачиваться монеткой, а то животное в доме не приживется.
С кошками связано много традиций, одна из них определять, какое
место облюбовала кошка. Кошки энергетически очень
чувствительны, они имеют привычку спать в определенных местах.
Если кошка не может облюбовать себе постоянное место для сна –
это плохой знак, говорящий о нестабильной энергетической
ситуации в доме. Кошки стараются выбирать для сна
энергетически неблагоприятные места.
Итак, мы узнали много нового о кошках. А теперь, давайте
прочтём стихотворение, и посмотрим  о какой кошке говорится в
нём.
2.Первичное чтение, проверка качества восприятия, первичный синтез.
Аудиозапись произведения; выявляет отношение учащихся к
прочитанному.

 Сейчас мы  прослушаем его стихотворение, а вы внимательно
слушайте и попытайтесь представить, те образы, о которых
рассказывает писатель.
 Но сначала откроем учебники  стр. ..
Поставили пальчик на начало стихотворения  и следим. Сейчас
вы услышите чтения профессионального чтеца.  Обратите
внимание на его интонацию. Так же  попробуйте представить
картину которую описывает автор.
    Аудиозапись  Заходер « Плачет киска в коридоре»
Вам понравилось стихотворение?

Слушают
произведение;
отвечают
на

вопросы   учителя;
анализируют
правильность
прогноза.
Прослушивают
стихотворение.
(
свои чувства)
С   удивлением,
высказывают
Задача:
Обеспечить
целостное
восприятие
текста;
выразительнос
ть чтения как
гарантию
правильного
восприятия
содержания;
создать
условия   для

1
0
м
и
н.

Идёт
самооценка
собственных
возможносте
й
в
выразительно
сти   чтения;
возникает
интерес   к
чтению,
  к
происходящи
м   событиям;
идёт
Уметь
анализировать
степень
выразительности
чтения
(познавательные
УУД)
Понимать на
слух содержание
произведения
(коммуникативн
ые УУД);
Осуществлять активной
работы
учащихся   на
уроке.
Какое настроение у вас вызвало это стихотворение?
Ребята в каждом стихотворении присутствует лирический герой.
Кто такой лирический герой? ( ответы)
Лирический герой это  образ, персонаж,  передающий мысли,
чувства, переживания которые отражены в стихотворении.
С каким чувством лирический герой говорит о киске?
восхищением

Задача:
Формировать
навыки
правильного,
сознательного
,   беглого   и,
как результат,
выразительног
о
чтения;
первичные
исследователь
ские   умения
при   работе   с
текстом;
комплексно
осуществлять
образовательн
ые
и
воспитательн
ые   задачи   в

3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая работа с текстом.
Учитель представляет критерии оценивания чтения;
использует метод  чтения с комментариями;
эвристическую беседу; организует наблюдение учащихся за
чувствами и переживаниями лирического героя; оценивает и
выразительность чтения учащихся, и умения словесного
рисования художественных образов, и умения полно, связно
отвечать на поставленные вопросы, делать вывод,
определяя главную мысль произведения.
Сейчас  прочитайте это стихотворение сами  в пол голоса, не
мешая друг другу. При чтении обращайте внимание  на знаки
препинания. Восклицательный знак    показывает, что нужно
интонацией выделить это предложение. Подготовьтесь к
чтению вслух..
 Возьмите простой карандаш и аккуратно  подчеркните все не
понятные вам слова.
Сейчас после того как мы разобрали все непонятные  слова. Мы
будем читать также красиво, эмоционально как  читал
профессиональный чтец.
Учащиеся читают,
размышляют,
отвечают на
вопросы и
учителя, и
учащихся;
наблюдают за
«словом», за
развитием сюжета
(чувств и
переживаний
лирического
героя);
анализируют,
сравнивают,
обощают, делают
выводы,
формируют
собственную
точку зрения,
формировани
е
эстетически
грамотного
читателя;
происходит
осмысление
окружающей
нас
действительн
ости.
Учатся
выразительно
, осмысленно
читать,
размышлять
над
происходящи
ми
событиями,
сопоставлять
различные
виды
искусства;
Учатся
наблюдать,
анализироват
ь,
сравнивать,
обобщать,
делать
взаимоконтроль;
принимать и
сохранять
учебную задачу
(регулятивные
УУД).
1
5
м
и
н.
Осознано и
произвольно
строить речевые
высказывания в
устной форме;
обосновывать
своё мнение;
осуществлять
анализ объектов
произведения с
выделением
существенных и
несущественных
смысловых
признаков
(познавательные
УУД);
Допускать
возможность
существования у выводы,
формировать
собственную
точку зрения,
отстаивать её
с   помощью
текста.
отстаивают её с
помощью текста;
Заслушивают
установку для
дальнейшего
чтение.
Рассматривают
изображения
Зачитывают
критерии чтении.
Читают по
строфам.
Оценивают чтение
по критериям.
людей различных
точек зрения, в
том числе не
совпадающих с
их собственной и
ориентироваться
на позицию
партнёра в
общении и
взаимодействии
(коммуникативн
ые УУД);
Уметь выделять
необходимую
информацию из
различных
творческих,
интеллектуальны
х игр, выдвигать
гипотезу и
обосновывать её
(Познавательные
УУД);
процессе
работы   над
произведение
м;   формируя
у   школьников
универсальны
е
учебные
действия   как
основу
умения
учиться.

Оценить чтение нам помогут    критерии которые
представлены на экране.
Зачитайте критерии.
1.культура произношение (  правильное произношение слов.
например: чтобы произносим штобы)
2.интонационное богатство. (  повышенный ,пониженный голос ,
разнообразие интонации
3.дикция ( четко проговаривание предлогов и окончаний )
Чтение вслух детей.
                                                 Плачет Киска в коридоре,
                        У нее большое горе:
                        Злые люди
                        Бедной Киске
                        Не дают украсть сосиски!
2) Ответы на вопрос к произведению.
– Какое горе у киски?
–  Какой представлена кошка в этом стихотворении?
– Прочитайте стихотворение про себя. Попробуйте  при чтении
увидеть те картины, которые поэт создаёт словами.
–  Кто герои? (люди и киска)
– От чего имени написано стихотворение?
–  По вашему мнению, можно ли выделить слова автора? Киски?
 Какое горе приключилось у киски?
 Жалко ли вам её? Почему?
 Как вы думаете, хорошо ли воровать? Почему?
–  Попробуем прочитать стихотворение выразительно, как будто
вы жалуетесь от имени киски. Читаем сначала друг другу в парах.
Для всего класса прочитает …
– Как вы считаете, на самом ли деле люди злые?
–  А почему про них так сказано?
–  Какие повадки кошки можно увидеть в этом стихотворении?    Прочитайте   кто   автор   следующего   произведения?(И.
 Попробуем прочитать стихотворение выразительно, как будто вы
жалуетесь от имени киски. Читаем сначала друг другу, потом для
всего класса. Попытайтесь передать интонацию горя.
Так, какой вывод вы сделали? Какую мысль хотел донести до нас
автор?
Оказывается, как сказал Экзюпери, мы в ответе за тех, кого мы
приручили.
Знакомство   со   стихотворением   И.   Пивоварова   «Жилабыла
собака..»

Пивоварова)
 Как мы можем назвать его – по первой строчке?
 А что вы знаете об Ирине Пивоваровой?
Родилась в 1939 году в семье врача. Окончив школу поступила в
университет на художника. Работала на Мосфильме. Затем вышла
замуж за известного иллюстратора Виктора Пивоварова. Их союз
сделал очень многое для детской литературы. Ирина Михайловна
начала   писать   маленькие   рассказы,   стихи.   И   они   очень
понравились детям.
Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению.
 Как  вы думаете, о чём это произведение?
 Что вам известно о собаках?
 Какие породы собак вам известны?
В мире существует  уже больше 450 пород собак
Давайте рассмотрим некоторые  породы  собак( презентация)
Какая из данных  пород собак вам понравилась больше всего?
Как вы думаете, какую роль играют собаки в жизни хозяев?
Собаки всегда играли огромную роль в жизни человека.
Пенсионерам и одиноким людям собаки скрашивают
одиночество. Они являются хорошими няньками и воспитывают детей. Перед тем как в космос полетел первый человек, туда
отправили первых собакдворняжек.
     Собаки – это самые преданные существа.
    Собаки имеют тонкий слух, острое чутье, они очень
выносливы и не прихотливы, преданны своему хозяину.
     Собака украшает жизнь своему хозяину своим присутствием,
помогает выслеживать дичь для охотника, является отличным
спасателем людей в горах и служит поводырем для незрячих
людей. Служба пограничника или милиционера немыслима без
такого партнера, как собака.
   Собаки были одними из самых почитаемых животных в
Древнем Египте. Их изображения и скульптуры были найдены
археологами.

Итак, мы узнали много интересного о собаках. А теперь, давайте
прочтём стихотворение, и посмотрим  о чём говорится в нём.
Первичное чтение стихотворения И.Пивоваровой «Жилабыла
собака..»
Сейчас я прочитаю стихотворение, а вы внимательно слушайте, и
попытайтесь   представить,   те   образы,   о   которых   рассказывает
писательница.
Понравилось ли вам это стихотворение? Какие чувства оно у вас
вызвало?
Что привлекло ваше внимание? Какие слова вам были непонятны?
Объясните, что обозначают слова и выражения:
До самых звёзд – очень высоко.
Из скольких строф состоит стихотворение?
Вторичное чтение И.Пивоваровой «Жилабыла собака..»
Ну   а   сейчас,   мы   будем   вместе   читать,   следить   за   словом,   его многозначностью и подтекстом.
Читать мы будем по строфам. Оценить чтение нам помогут
критерии которые представлены на экране.
Жилабыла собака.
Она была большая,
И был у той собаки
Огромный рыжий хвост.
 Как вы думаете, почему поэтесса, выделяет « огромный рыжий
хвост» собаки?
 На ваш взгляд, какой окраски сама собака?
И вот, когда собака
Бежала по дороге,
За нею пыль вставала
Почти до самых звёзд.
 Как вы понимаете эти строчки?
 Может ли пыль вставать? Какой приём использует автор?
Как вы считаете,  что значит почти до самых звезд?  Приходилось
ли вам видеть звёзды? Возможно ли до них достать, дотянуться ?
Что символизирует звезда?(Символ охраны и безопасности)
Как вы думаете, почему поэтесса использует звезду?
 Давайте откинемся на спинки стула, и представим как будто, мы
лежим и смотрим на ночное, звездное небо. Итак, какие звезды вам
удалось представить?
И были у собаки
Огромнейшие зубы,
И лаяла собака,
Как миллион собак.
 Как вы понимаете выражение: « огромнейшие зубы»?
 Приходилось ли вам слышать лай собак? Каким словом можно
заменить слово  лаяла?(Гавкала)
Предлагаю вам прослушать лай собак.  У кого дома есть собака? Какой она породы? Опишите её. Как
она лает?
 Где можно услышать лай собак? ( В деревне)
 Кто ездил на каникулы в деревню? Чем отличается деревня от
города?
 В деревне, где больше времени проводят дети? (На улице)
 Как вы думаете, почему она лаяла как миллион собак? По
вашему мнению, на самом ли деле, собака лаяла так громко, как
миллион собак?
 Какой приём использует поэтесса?
Когда она дышала,
С домов слетали крыши
И все деревья гнулись
И это было так.
Как вы понимаете эти строчки? Могут ли на самом деле, от
дыхания собаки слететь крыши домов? А деревья гнуться?  Могла
ли собака дышать так сильно?  Какой приём использует автор?
 По вашему мнению, с какой целью, поэтесса пишет « И это было
так».
 Как вы считаете, встретив на улице такую собаку, мы
испугаемся?
–  А почему мы можем испугаться такой собаки?
–Какое впечатление произвела на вас собака? Какой вы себе
представили собаку?
 Как вы считаете, что будет дальше?
Жилабыла собака...
Но только ты не бойся,
Она была послушной
И доброю была.
 Как вы считаете, почему поэтесса использует такую фразу: Но
только ты не бойся?
 Ожидали ли вы такое продолжение? Меня она любила
И в гости приходила,
И ела хлеб с вареньем,
И сладкий чай пила.
   Как вы думаете, кому принадлежат слова: «Меня она
любила» ?  (лирическому герою)
  Как вы считаете, почему собака любила лирического героя? И
приходила в гости? ( Потому что лг угощал её, любил, ухаживал за
ней)
 Те у кого есть собака, Как вы за ней ухаживаете?
 По вашему мнению, как нужно ухаживать за собакой?
 Как вы думаете, на самом ли деле ЛГ кормил собаку хлебом с
вареньем, и  сладким чаем?
  Как вы считаете, хлеб с вареньем, и сладкий чай полезны для
собаки?  Чем нужно кормить собаку?
И добрая собака
Со мной гулять ходила
И ласково крутила
Своим большим хвостом.
 Приходилось ли вам гулять с собакой?
Какие правила нужно соблюдать, собираясь пойти на прогулку с
собакой? ( Поводок, Намордник)
 Как вы понимаете словосочетание: ласково крутила?
 Известно ли вам в каких случаях, собаки крутят хвостами?
А вот что было дальше,
Ещё я не придумал.
Сначала я придумаю,
А расскажу потом.
 Как вы понимаете эту строфу?
 Можем ли мы сказать, что это сказочное стихотворение?
 Докажите словами из текста.( А вот что было дальше, Ещё я не
придумал). Постарайтесь прочитать стихотворение так, чтобы таинственность
затягивала, сделайте приглушённый голос, сделайте загадочное
лицо, сделай движение руками.
Так, какой вывод вы сделали по данному стихотворению?
 Какую мысль хотел донести до нас автор?
Оказывается, как важно заботиться о братьях наших меньших.
Работа в паре.
 1 вариант будет читать 1 часть, а второй 2 часть.
Подумайте,  одинаково ли мы будем читать всё стихотворение?
 Как мы будем читать 1 часть? А вторую? На какие слова будет
падать логическое ударение?
Чтобы все присутствующие  могли себе представить эту собаку.
4. Работа учащихся в микрогруппах
Учитель разрабатывает для работы учащихся в
микрогруппах задания  творческого характера с учётом
дифференцированного подхода к процессу обучения,
позволяющие ученикам продолжить размышлять над
содержанием произведения, над его сюжетом; делит класс
на микрогруппы, объясняет суть задания, помогает по мере
необходимости, подводит итоги работы.
Сейчас мы будем работать в микрогруппах.  Каждой микрогруппе
будет дана карточка на котором нужно выполнить задание а затем
нам всем его продемонстрировать.
В группах мы работаем дружно. И в полголоса чтобы не мешать
другим.
Карточка1.
Вставьте в текст, предложенные ниже слова, чтобы получился
рассказ от имени киски о своей жизни.
  Ну вот,  жду, когда из кухни уйдут …..и сбудется  моя ….. Я
наконецто смогу  …… сосиску. Я знаю, будет не легко, но все же
я надеюсь на успех. Вот люди выходят из кухни, но они ……
Задача:
Формировать
у   школьников
первичные
исследователь
ские   умения
при   работе   с
художественн
ым
произведение
м;
личностные,
коммуникатив
ные,
познавательны
е
и
регулятивные
учебные
действия;

Учащиеся
обсуждают
задание,
распределяют
роли,   принимают
совместное
решение
относительно
содержания
проекта,

представления,
защиты и т. д.
его
5
–
1
0
м
и
н.
Учатся
работать   в
различных
позициях
Читателя,
формируя   у
себя
исследовател
ьские умения
в   работе   с
художествен
ным текстом,
развивая
творческие
способности;
учатся
применять
ранее
полученные
Школьники
учатся творчески
мыслить,
выступать  перед
публикой,
защищая свой
проект(познавате
льные УУД);
Учатся
согласовывать
усилия по
решению учебной
задачи,
договариваться и
приходить к
общему мнению в
совместной
деятельности;
учитывать знания   на
практике.
мнения других;
работать в
команде,
выступать перед
аудиторией и
представлять
интересы
микрогруппы
(коммуникативн
ыеУУД);
Учатся
принимать и
сохранять
учебную задачу,
вносить
коррективы(регу
лятивные УУД).
развивать
творческие
способности.
сосиски в холодильник. Теперь мой план …..
Слова помощники: мечта, люди,  украсть,   провалился, убирали.
Карточка2.
Вставьте в текст  предложенные ниже слова, чтобы получился
рассказ  от имени киски о лирическом герое.
   Захожу на …….Я вижу одного…………. Он смотрит на меня
очень ………….. У него такие  …..…… глаза. Он постоянно о чем
то думает и что  то хочет мне ………

Слова помощники: кухню, внимательно,  сказать, человека,
зелёные.
Карточка3.
Вставьте  вместо пропусков в стихотворении, предложенные ниже
слова или свои слова так чтобы смысл остался прежним.
(……….)  Киска в коридоре,
 У нее (……..) горе:
 (……….) люди
 (…………)  Киске
 Не дают украсть сосиски!
Слова помощники: Несчастной, сердитые, крупное, хнычет.
Карточка 4
Сложите в слова первые буквы названий изображённых предметов.
 , знай , кошка
    своё
         лукошко.
Знай, кошка, своё лукошко.
Карточка 5.
Вставьте в текст, предложенные ниже слова, чтобы получился
рассказ от имени собаки о своём хозяине.
Мой хозяин, очень добрый, ……, заботливый . Я очень……, когда
его нет рядом. Всегда, бывая со мной, он играет, гуляет  и  очень
хорошо …… меня, но это не главное. Главное в том, что он ……ко
мне как к другу, ………. о своей жизни, жаль что я не могу……….
с ним в диалог.
Слова помощники:  ласковый, кормит,  грущу,  рассказывает,
относится,  вступить.
Карточка 6
Вставьте в текст, предложенные ниже слова, чтобы получился
рассказ от имени собаки о своей прогулке с хозяином.
На прогулке, я люблю……. разные команды, как: «Фу» , «Рядом»,
……, «Принеси» и другие. Но есть конечно и некоторые …….в
процессе прогулки. Моему хозяину …….одевать на меня ……….и
поводок. Он, конечно, не ……..в том что я не способен причинить
комулибо зло, но таковы……... Задача:
Обобщить
полученные
школьниками
знания
и

закрепить.
Слова помощники:  осваивать, приходится ,  минусы, намордник,
правила  «Ко мне», сомневается.
IV. Подведение итога урока.
Учитель подводит итог, закрепляет с учащимися полученные ранее
знания, оценивает работу школьников.
Как   назывались   стихотворения,   с   которыми   мы   сегодня
познакомились?
Кто автор этих стихотворений?
Чему учат данные стихотворении?
Какой общий вывод вы сделали для себя?
Оказывается, как сказал Экзюпери, мы в ответе за тех, кого мы
приручили.
Отвечают на
вопросы учителя,
делают вывод.
 V. Рефлексия
Задача:
Мотивировать
учащихся к
оцениванию
своей работы
на уроке.
Организует рефлексию и самооценку учебной деятельности.
Оцените свою работу на уроке.
У вас на столах кружки. Кто доволен своей работой на уроке,
поднимите зеленый кружок, кто сегодня  не очень доволен своей
работой и мог лучше  поднимите желтый.
Вы были внимательными и дружными. Спасибо за урок.
Учащиеся
высказывают свои
мысли
относительно и
содержания своей
работы на уроке, и
закрепления
полученных
знаний.
Учащиеся
учатся
определять и
главную
общеучебную
свою задачу,
и задачу с
точки зрения
литературног
о своего
образования.
  5
м
и
н
Учатся
оформлять свои
мысли в устной
форме
(Коммуникатив
ные
УУД);Учатся
обобщать,
устанавливать
аналогии,
строить
логические
рассуждения
(Познавательны
е УУД)

на
Учатся оценивать
правильность
выполнения
действия
уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
(Регулятивные
УУД).Учатся
самооценке   на
основе   критерия успешности
учебной
деятельности
(Личностные
УУД).

file_name: 1литература 2 класс.docx

intro: В данном документе содержится технологическая карта урока по литературному чтению на тему: "Борис Заходер « Плачет киска в коридоре»; Ирина  Пивоварова «Жила-была собака..»" Карта составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В карте разработаны карточки с заданиями для работы в микрогруппах

title: Технологическая карта урока по литературному чтению на тему: "Б. Заходер « Плачет киска в коридоре»; И. Пивоварова «Жила-была собака..» "


extracted_text:
Методическая разработка урока для МО учителей технологии района

в 56 классе по теме
       «  Художественная отделка изделий».
Цели урока: формирование знаний о художественном оформлении изделий, декоре.
Задачи:
 Обучающая добиться усвоения учащимися знаний о художественно декоративной отделке изделия
и уметь применять их на практике.
Развивающая способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к
предмету.
Воспитательная формировать культуру общения при работе в группе, эстетический вкус.
Оборудование и материалы: швейные машины, ножницы, нитки, иголки, булавки, компьютер с
мультимедийной приставкой.
Тип занятий: комбинированный.
Межпредметные связи: история (сведения об истории костюма), ИЗО (правильный подбор
цветов, схем отделок), русский язык (новые слова).
 Планируемые результаты обучения.
Личностные
результаты
Стремление к
совершенствованию своих
умений
Предметные
 результаты
Понимание и определение
понятия «художественное
оформление», «декор». Уметь
подбирать цвета, и вид
отделки. Участвовать в
творческой деятельности при
работе над изделием.
Метапредметные результаты
 Регулятивные
Планирование собственной
деятельности, оценка качества и
уровня усвоения.
Познавательные
Извлечение необходимой
информации из беседы, рассказа.
Выработка алгоритма действий.
 Коммуникативные
Учебное сотрудничество (умение
договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в
результат общей деятельности). ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
а
п
а
т
э
.

с
х
и
щ
а
ч
у
и
й
и
н
а
н
з
я Добрый день!
Звенит звонок
 начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу
Предлагает ответить на вопросы:
1. Итак, для начала вспомним какую тему мы с
вами изучаем?
2. Какие ткани мы с вами выбирали для наших
изделий?
3. Почему мы выбрали именно натуральные
ткани?
4. С чем связаны эти свойства?
Задаю вопрос:
Начиная работу над нашими изделиями, мы с
вами составляли технологическую карту, как мы
ещё можем назвать план нашей работы?  Давайте
вспомним, какие работы у нас сделаны?
 На доску вывешиваю карточки с этапами работы.
1.Скажите, какими действиями мы заканчиваем
работу над изделием?
Молодцы. А сейчас, анализируя свои ответы
поставьте  тему нашего сегодняшнего урока?

в

я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

х
и

ь
т
а
в
о
р
и
з
и
т
а
м
е
т
с
и
с
Хорошо, а зная тему урока, что мы должны
поставить или определить?
Какая цель нашего урока
Приветствуют учителя,
контролируют готовность к
уроку, выполняют задание.
Отвечают  на вопросы:
1. Создание изделий из
швейных материалов.
2. Натуральные ткани: х/б
ткани, лён и хлопок.
3.Они имеют хорошие
гигиенические свойства.
4. Со здоровьем человека.
Они имеют хорошую
Отвечают на вопросы:
Алгоритм.
Вспоминают все этапы
работы.
1.Художественной отделкой.
Пытаются сформулировать тему
урока, поставить цель.
Художественная отделка изделия
Цель.
Цель урока:
Познакомиться с

ы
п
ь
а
л
т
е
Э
а Ц
к
о
р
1
у
ц
а
з
и
н
а
г
р
О

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
А
2
я
и
ц
а
в
и
т
к
А
ь
н
е
в
о
р
у

ь
т
и
в
я
ы
В

я
и
н
е
в
о
н
к
и
н
з
о
в

я
л
д

я
и
в
о
л
с
у

ь
т
а
д
з
о
С
и
т
с
о
н
б
е
р
т
о
п
й
е
н
н
е
р
т
у
н
в

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ю
у
н
б
е
ч
у

.
й
и
и
т
н
с
а
о
н
н
з
ь
л
е
т
я
е
д

й
о
н
б
е
ч
у

я
и
ц
а
в
и
т
о
М
3

5
(

.
а
к
о
р
у

ч
а
д
а
з

и
и
л
е
ц

а
к
в
о
н
а
т
с
о
П й
о
в
о
н

е
и
т
я
и
р
п
с
о
в

,
е
и
н
е
л
с
ы
м
с
о
и
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и

ь
т
а
в
о
з
и
н
а
г
р
О

)
н
и
м
5
1
(
.
й
и
н
а
н
з

х
ы
в
о
н

е
и
н
е
о
в
с
у

е
о
н
ч
и
в
р
е
П
4

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению
фактов.
На предыдущих уроках мы с вами знакомились с
понятием МОДА.
Как вы понимаете это слово…..
«Одеваться модно одеваться со вкусом» это
слова Пьера Кардена,
известного модельера, у которого одеваются
многие Западные и Российские звезды,
актуальны и сегодня. «Вне моды человека
просто нет. Любой из нас либо приверженец
старой моды, ушедшей, либо поклонник моды,
современной» говорил Вячеслав Зайцев,
который является…..Вот так и мы пойдём
сегодня с вами от самых истоков моды. Прежде
чем художник – модельер создаст свою новую
модель, он должен изучить историю костюма,
традиции, всё то, что создали до него.
1 Если вы слушали внимательно, то услышали
уже знакомое вам слово  ДЕКОР?
2 Сегодня на уроке мы займемся
декорированием или художественной отделкой
изделий. Но прежде чем приступить к
практической части узнаем основные правила
использования приемов декорирования и
видами отделки. Обратите внимание на
написание новых слов
 ( декор, декорирование)
ДЕКОР это совокупность элементов,
составляющих внешнее оформление изделия.
А как вы думаете, декоративные элементы в
костюме являются обязательными, или можно
обойтись без них?
Декоративные элементы в одежде не являются
обязательными, как например вытачки, манжеты,
застёжки. Но они несут определённую цель,
превратить, даже грубое домотканое полотно в
Слушают и усваивают
информацию.
Ответы учащихся
1 Декор, декорирование,
декор в костюме.
Знакомятся с информацией
на памятках. Читают в слух,
по очереди.
Ответы детей. .
е
м
е
т

к

с
е
р
е
т
н
и
й
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п
и
й
о
р
т
с
а
н

й
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

ь
т
а
в
з
ы
В

)
н
и
м
5
1
(

я
и
н
а
м
и
н
о
п

а
к
р
е
в
о
р
п

я
а
н
ч
и
в
р
е
П
5

Предлагаю познакомиться с правилами использования
приёмов декорирования.
Используя тот или иной декоративный прием в
современном костюме, необходимо учитывать
ряд общих требований:(презентация 2)
С 16 слайда
Сейчас предлагаю перечислить виды
декоративнохудожественного оформления,
некоторые из них вы уже знаете, какието
присутствуют в ваших одеждах. СЛАЙД  кратко
пояснить каждый вид отделки.
Ленты – это полоски ткани небольшой ширины. Они
могут быть шелковыми (атласные ленты),
хлопчатобумажными, капроновыми
Шитье – это полоска тонкой отбеленной
хлопчатобумажной ткани с отверстиями, включенными в
композицию вышивки, выполненной на специальных
машинах.
Тесьма представляет собой плетеную или вязаную
одноцветную или пеструю полоску разной ширины. По
структуре тесьма может плотной с ровной гладкой
поверхностью, плотной с рельефными рисунками,
ажурной.
Узкую тесьму и вьюнчик настрачивают по краю детали в
один или несколько рядов или укладывают по рисунку.
Кружева Отделка ими придает изделию нарядный вид.
Декоративная строчка.  Выполняется нитками в тон
основной ткани или контрастного цвета. Лучше всего она
смотрится на гладкокрашеной ткани.
Бейки и канты.  Выполняют из отделочной ткани,
однотонной или с рисунком. Бейки настрачиваются по
краям деталей или располагают в любом направлении.
Аппликация.  В основном используется для отделки
детских изделий. Она может быть выполнена из одного
или нескольких кусочков ткани разного цвета. Делают из
основной или отделочной ткани.
Оборки, воланы. Оборки также можно расположить в
любом месте изделия в один или несколько рядов.
Вышивка. Украшение, стежки располагаются по прямой
линии (вдоль обработанных срезов деталей) или по
какомулибо рисунку на любой детали изделия.
Запишите в тетради, выше перечисленные, виды
отделки, это будет вашим домашним заданием
(Раскрыть каждый вид отделки, можно
нарисовать, найти картинку, принести образец.)
Предлагаю разделиться на группы 5 кл и 6 кл Выдаю
по два изделия с различными видами декора. 5кл
«Найти виды художественной отделки»  6кл Найти
Вышивка в ручную и на
машинка.
Записывают д/з Заранее оговаривая, мы с вами решили обратить
особое внимание на такой вид отделки, как
вышивка. Какие вышивки по типу работы вы
знаете?    Существуют профессиональные
машинки для вышивки.(слайд )Наши машинки
тоже могут выполнять множество операций.
Именно вышивкой на машинке мы с вами
сегодня  займёмся
1 Вы будете выполнять машинные  виды работ.
Для того, чтобы начать выполнять практическую
работу, мы должны подготовиться (одеть
косынки) вспомнить правила техники
безопасности. (фронтальный опрос)
2 Так как мы с вами только учимся,
соответственно, сегодня будем производить
отделку образцов изделия (обрабатываем
салфетку) Делаем вышивку. Обрабатываем края
изделия декоративной строчкой 5 класс
монограмму, 6 класс  вышивку .
3 Для того, чтобы выполнить пр. раб вы должны
ознакомиться с технологическими картами.
(раздать) (презентация 2)
Целевой обход учащихся, помощь в трудных
ситуациях, совет, исправление ошибок.
Ручные и машинные
Вспоминают правила Т/Б.
Отвечают по очереди.
Знакомятся с
технологической картой.
Выстраивают план пр.
работы.
Выполняют пр. работу
Предлагаю проанализировать свою работу, используя
«Карточку контроля знаний».  Проанализируйте свою
работу, всё ли у вас получилось, правильно ли
выполнялась работа, соблюдали вы Т/Б или нет?
Выставьте в каждой графе по 1 баллу,
суммировав все баллы, поставьте себе оценку.
Анализируют проделанную
работу. Выставляют баллы в
карточках.
. Что нового сегодня на уроке вы узнали?
С какими трудностями вам пришлось
столкнуться?
Какие знания вам помогли выйти из сложной
ситуации?
Отвечают на вопросы.
Закрепляют новый материал.

и
й
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
п

ь
т
а
в
з
ы
В

й
ы
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
э

.
е
т
о
б
а
р
к
й
о
р
т
с
а
н

к

я
с
ь
т
и
м
е
р
т
С
ь
т
а
в
и
в
з
а
р
я
с
й
ь
и
т
н
и
е
ч
м
У
у

,
ь
т
и
п
е
р
к
а
З
х
и
о
в
с

ю
и
н
а
в
о
в
т
с
н
е
ш
р
е
в
о
с
.
и
к
ы
в
а
н
.

у
е
и
з
к
и
с
л
е
а
ч
н
и
а
т
к
о
а
м
р
а
п
с
я
и
н
а
н
з

е
ы
н
н
е
ч
у
л
о
п

.
е
т
о
б
а
р
й
о
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
к

а
к
в
о
т
о
г
д
о
П
6

)
н
.
а
и
т
м
о
б
0
а
1
р
(

я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
7
)
5
н
(
и

ы
м
т

0
о
3
б
(
а
р

з
и
л
а
н
А
8
)
н
а
и
г
м
о
т
и

е
и
н
е
д
е
в
д
о
П
9
)
м
5
(

.
а
к
о
р
у

file_name: Открытый урок техн..docx

intro: Этот урок разработан для учащихся 5-6 классов. Данная тема помогает ребятам оформить сшитое своими руками изделие, в различной технике. Конкретно на этом уроке рассматривается вышивка на швейной машинке. В практической части урока ребята самостоятельно выполняют вышивку на машинке, вспоминают виды машинных швов, технику безопасности при работе.Урок технологии "Художественная отделка изделия"

title: Урок технологии 5,6 класс "Художественная отделка изделия"