extracted_text:
Тема: Как человек использует свойства воздуха
Цели:  –  сформировать понятие о воздухе и его свойствах.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
1.Орг. момент               4  3
2. Знакомство с новой темой.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, а всё же
Без него мы жить не можем.
Слово “воздух” происходит от слова “вдохнуть”, “вдыхать”, то есть воздух – это то, чем мы дышим.
 Нука, попробуйте глубоко вдохнуть, закрыть ладошкой рот, нос и считать про себя: раз, два, три…Не досчитаете и до шестидесяти, как
нестерпимо захочется убрать ладошку и глотнуть свежего воздуха.
Без него на Земле не может обойтись всё живое.
Воздушный океан разлился над всей Землёй. Мы с вами живём на дне этой воздушной оболочки. Её называют Атмосферой. Она вместе с
Землёй вращаются вокруг своей оси.
Толщина Атмосферы достигает 20000 километров.
– Прочитайте диалог на с. 89. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему без атмосферы жизнь человека и других живых организмов на Земле была бы невозможна? Как человек использует
воздух?
Записывает гипотезы на доске: для дыхания, для создания органических веществ.
– Почему люди пока не могут полететь к другим планетам? (Лететь очень далеко, а как запасти воздух?)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какими способами можно доказать, что воздух – не пустое место?
1.
Помахать перед лицом веером. Что мы чувствуем?
Видео с опытами
2. Перевернуть стакан вверх дном и медленно опускать его в банку с водой. Попадает ли вода в стакан? Почему?
3. Опустить стакан в банку с водой, но теперь уже держать его, немного наклонив. Попадает ли вода в стакан? Почему?
– Как называется воздушная оболочка Земли? Населена ли она живыми организмами? Какими? (Атмосфера населена живыми организмами:
птицами, насекомыми, бактериями.)
– Как используют воздух животные и растения? (Животные – дышат, растения – используют для питания: фотосинтез.)
– Как питаются растения? (Растения создают органические вещества из углекислого газа и воды.)
– Какой газ, входящий в состав воздуха, поддерживает температуру нашего тела и температуру в печи? Каким образом? (Этот газ – кислород.
Без его участия невозможно горение и расщепление питательных веществ в организме. При этом образуется энергия и выделяется тепло.
Принимая пищу или сжигая дрова, мы поддерживаем температуру тела или печи.)
– Почему без воздуха организмы не проживут и пяти минут? (Воздух нельзя запасти надолго.)
– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Както раз во время похода я оказался посреди большого болота. Запах стоял ужасный, дышать
было просто невозможно. Тогда я завязал себе рот и нос плотной тканью, через которую совсем не проходил воздух. Целых четыре часа я ехал
по болоту и не чувствовал никаких запахов. Зато уж потом в лесу отдышался». Может ли такое быть?
Слушают и обсуждают.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как человек использует свойства воздуха?»
4  5  6  7  2  4   3
Работа в учебнике.
– Какую роль выполняет атмосфера Земли? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Атмосфера защищает все живые
организмы от космических лучей, от перегрева и переохлаждения. Воздух необходим для дыхания и для создания органических веществ.)
видео
– Выполните задания на с. 89.
– Что такое ветер? Как он возникает? Как человек использует ветер?
(При ответах можно опираться на рисунки на с. 88–89.)
Формирование УУД
и технология оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить   ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
 © ООО «Баласс», 2014 деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Выполняют задание. (Ветер – это перемещение воздуха.) (Приводят примеры.)
– Отгадайте загадки. О каких свойствах воздуха в них говорится?
Гуляет в поле, да не конь, Летает на воле, да не птица.   (Ветер)
Отгадывают загадки и обсуждают свойства воздуха.
Фырчит, рычит, Ветки ломает,  Пыль поднимает,  Людей с ног сбивает.  Слышишь его,  Да не видишь его. (Ветер)
– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Однажды мы плыли по океану на парусном корабле. Стояла тихая безветренная погода, и наш
замечательный корабль на всех парусах летел к далёким таинственным берегам». Может ли такое быть? (Нет, не может, так как парусные суда
движутся только за счёт ветра.)
– Имеет ли воздух вес?  (Да.)
– Почему воздушный шарик, наполненный водородом, улетает в небо? (Водород легче воздуха.)
– Какая сила действует на шарик? (Выталкивающая сила.)
– Где используется это свойство воздуха? (См. рисунок на с. 90.)
Приводят примеры.
Записывает на доске цифры:
Плотность воды 1000 кг/м3.
Плотность воздуха 1,29 кг/м3.
– Что плотнее – воздух или вода? (Воздух менее плотный, чем вода.)
– Можно ли опереться на воду? (Да.)
– При каких условиях? (Если развить большую скорость.)
– А на воздух опереться можно?
– При каких условиях?
– Где применяется это свойство воздуха? (При необходимости можно обратиться за помощью к учебнику.)
Приводят примеры.
1. Какие сказочные герои летают по воздуху? На чём летал каждый из них?
Приводят примеры и обсуждают.
(Змей Горыныч и эльфы – на своих крыльях, Карлсон – с помощью пропеллера, Иванцаревич – на ковресамолёте, Бабаяга – в ступе или на
помеле, Нильс – на гусе, Лягушкапутешественница благодаря гусям, комарики – на воздушном шарике.)
2. – В какой сказке главная героиня улетела и прилетела с попутным ветром?
(«Мэри Поппинс».)
– Зачем птицам перья, зверям – шерсть, а нам свитер (шерстяная одежда)? (Для поддержания тепла: между перьями, шерстью, нитками свитера
находится воздух, а он плохо проводит тепло.)
– Почему рамы двойные? Что находится между стеклами? (Воздух – он препятствует потерям тепла.)
– Где ещё применяют это свойство воздуха? (Выполнение задания на с. 89.)
 (Термос.)
Выполняют задание.
– Как человек использует упругость воздуха? (См. рисунок на с. 90.)
Приводят примеры.
– Воздух – это одно вещество или смесь газов? Какие из них вы знаете? (Воздух – это смесь газов: кислорода, азота, углекислого газа и др.)
Работа в группах с учебником: где применяют газы, входящие в состав воздуха. 1. Азот. 2. Кислород. 3. Углекислый газ.
Группы выступают с ответами.
– Как мы ответим на вопрос урока? (Человек изучил свойства воздуха и научился использовать их в своей жизни.)
4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 91.
2.  Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
Возможные ответы на задания проверочной работы № 12.
Вариант 1.  Необходимый уровень. Птицу согревает воздух, который плохо проводит тепло.  Повышенный уровень. Птицами при полёте –
плотность.   В  футбольном   мяче  –   упругость.   Парусом  –   сила   ветра.   Всеми   живыми   существами  –   содержание   кислорода.  Растениями   –
содержание углекислого газа. В двойных рамах – плохо проводит тепло. В воздушном шаре – расширение при нагревании.  Максимальный
уровень. От шарика с холодным воздухом стрелка направлена вниз, с тёплым – вверх.
Вариант 2. Необходимый уровень. В мокрой шерсти не остаётся воздуха (который плохо проводит тепло). Повышенный уровень. Для полёта
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
самолётов   –   плотность.   В   шинах   автомобиля   –   упругость.   При   сжигании   –   содержание   кислорода.   В   газированной   воде   –   содержание
углекислого газа. В одеяле – плохо проводит тепло. Для получения электричества – сила ветра (на ветровых электростанциях или расширение
при нагревании в тепловых электростанциях). В воздушном шаре – расширение при нагревании.  Максимальный уровень. Холодный воздух
входит внутрь в нижней части окна и опускается вниз. Тёплый воздух выходит из комнаты в верхней части окна.
Чтение учебника (тема 20). Задания из рабочей тетради
4     Мне стало понятно…
 Мне удалось…
 Я понял…
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Как человек использует свойства воздуха
Цели:  –  сформировать понятие о воздухе и его свойствах.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов
Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	1.Орг. момент               4  3
2. Знакомство с новой темой.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, а всё же
Без него мы жить не можем.
Слово “воздух” происходит от слова “вдохнуть”, “вдыхать”, то есть воздух – это то, чем мы дышим.
- Ну-ка, попробуйте глубоко вдохнуть, закрыть ладошкой рот, нос и считать про себя: раз, два, три…Не досчитаете и до шестидесяти, как нестерпимо захочется убрать ладошку и глотнуть свежего воздуха.
Без него на Земле не может обойтись всё живое.
Воздушный океан разлился над всей Землёй. Мы с вами живём на дне этой воздушной оболочки. Её называют Атмосферой. Она вместе с Землёй вращаются вокруг своей оси.
Толщина Атмосферы достигает 20000 километров.
– Прочитайте диалог на с. 89. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему без атмосферы жизнь человека и других живых организмов на Земле была бы невозможна? Как человек использует воздух?
Записывает гипотезы на доске: для дыхания, для создания органических веществ.
– Почему люди пока не могут полететь к другим планетам? (Лететь очень далеко, а как запасти воздух?)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какими способами можно доказать, что воздух – не пустое место?
1.	Помахать перед лицом веером. Что мы чувствуем?
Видео с опытами
2. Перевернуть стакан вверх дном и медленно опускать его в банку с водой. Попадает ли вода в стакан? Почему?
3. Опустить стакан в банку с водой, но теперь уже держать его, немного наклонив. Попадает ли вода в стакан? Почему?
– Как называется воздушная оболочка Земли? Населена ли она живыми организмами? Какими? (Атмосфера населена живыми организмами: птицами, насекомыми, бактериями.)
– Как используют воздух животные и растения? (Животные – дышат, растения – используют для питания: фотосинтез.)
– Как питаются растения? (Растения создают органические вещества из углекислого газа и воды.)
– Какой газ, входящий в состав воздуха, поддерживает температуру нашего тела и температуру в печи? Каким образом? (Этот газ – кислород. Без его участия невозможно горение и расщепление питательных веществ в организме. При этом образуется энергия и выделяется тепло. Принимая пищу или сжигая дрова, мы поддерживаем температуру тела или печи.)
– Почему без воздуха организмы не проживут и пяти минут? (Воздух нельзя запасти надолго.)
– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Как-то раз во время похода я оказался посреди большого болота. Запах стоял ужасный, дышать было просто невозможно. Тогда я завязал себе рот и нос плотной тканью, через которую совсем не проходил воздух. Целых четыре часа я ехал по болоту и не чувствовал никаких запахов. Зато уж потом в лесу отдышался». Может ли такое быть?
Слушают и обсуждают.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как человек использует свойства воздуха?»	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4   3
Работа в учебнике.
– Какую роль выполняет атмосфера Земли? (При необходимости можно обратиться к тексту учебника.) (Атмосфера защищает все живые организмы от космических лучей, от перегрева и переохлаждения. Воздух необходим для дыхания и для создания органических веществ.)
видео
– Выполните задания на с. 89.
– Что такое ветер? Как он возникает? Как человек использует ветер?
(При ответах можно опираться на рисунки на с. 88–89.)
Выполняют задание. (Ветер – это перемещение воздуха.) (Приводят примеры.)
– Отгадайте загадки. О каких свойствах воздуха в них говорится?
Гуляет в поле, да не конь, Летает на воле, да не птица.   (Ветер)
Отгадывают загадки и обсуждают свойства воздуха.
Фырчит, рычит, Ветки ломает,  Пыль поднимает,  Людей с ног сбивает.  Слышишь его,  Да не видишь его. (Ветер)
– Послушайте рассказ барона Мюнхгаузена: «Однажды мы плыли по океану на парусном корабле. Стояла тихая безветренная погода, и наш замечательный корабль на всех парусах летел к далёким таинственным берегам». Может ли такое быть? (Нет, не может, так как парусные суда движутся только за счёт ветра.)
– Имеет ли воздух вес?  (Да.)
– Почему воздушный шарик, наполненный водородом, улетает в небо? (Водород легче воздуха.)
– Какая сила действует на шарик? (Выталкивающая сила.)
– Где используется это свойство воздуха? (См. рисунок на с. 90.)
Приводят примеры.
Записывает на доске цифры:
Плотность воды 1000 кг/м3.
Плотность воздуха 1,29 кг/м3.
– Что плотнее – воздух или вода? (Воздух менее плотный, чем вода.)
– Можно ли опереться на воду? (Да.)
– При каких условиях? (Если развить большую скорость.)
– А на воздух опереться можно?
– При каких условиях?
– Где применяется это свойство воздуха? (При необходимости можно обратиться за помощью к учебнику.)
Приводят примеры.
1. Какие сказочные герои летают по воздуху? На чём летал каждый из них?
Приводят примеры и обсуждают.
(Змей Горыныч и эльфы – на своих крыльях, Карлсон – с помощью пропеллера, Иван-царевич – на ковре-самолёте, Баба-яга – в ступе или на помеле, Нильс – на гусе, Лягушка-путешественница благодаря гусям, комарики – на воздушном шарике.)
2. – В какой сказке главная героиня улетела и прилетела с попутным ветром?
(«Мэри Поппинс».)
– Зачем птицам перья, зверям – шерсть, а нам свитер (шерстяная одежда)? (Для поддержания тепла: между перьями, шерстью, нитками свитера находится воздух, а он плохо проводит тепло.)
– Почему рамы двойные? Что находится между стеклами? (Воздух – он препятствует потерям тепла.)
– Где ещё применяют это свойство воздуха? (Выполнение задания на с. 89.)
 (Термос.)
Выполняют задание.
– Как человек использует упругость воздуха? (См. рисунок на с. 90.)
Приводят примеры.
– Воздух – это одно вещество или смесь газов? Какие из них вы знаете? (Воздух – это смесь газов: кислорода, азота, углекислого газа и др.)
Работа в группах с учебником: где применяют газы, входящие в состав воздуха. 1. Азот. 2. Кислород. 3. Углекислый газ.
Группы выступают с ответами.
– Как мы ответим на вопрос урока? (Человек изучил свойства воздуха и научился использовать их в своей жизни.)	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.Окружающий мир 4 класс. Как человек использует свойства воздуха


extracted_text:
Тема: Горные породы и минералы
Цели:
 –  Сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
Оборудование: иллюстрации с изображением горных пород и минералов и способов их использования и добычи; коллекция наиболее распространённых горных пород,
минералов и созданных из них материалов (гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон); коллекция «Гранит и его состав»; стакан.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
 Прежде чем раскрывать содержание новой темы, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Как называется и из чего состоит каменная оболочка Земли?
– Какие бывают вещества и материалы? Приведите примеры.
– Какими свойствами обладают твёрдые тела? гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон. Как
их назвать – тела, вещества, материалы?
(Тела, состоящие из веществ или искусственно созданных материалов.)
– Опишите их свойства.
–  Это всё тела. Гранит, уголь, мел, песок, глина – природные; стекло, кирпич, цемент, бетон – искусственно
созданные. (Описывают свойства.)
– Прочитайте диалог на с. 92. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Как из камня делают вещи?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Горные породы и минералы».
4
 5  6  7  2  4   3 1. Беседа.
–  Где применяются горные породы? Какие их свойства при этом используют? (В строительстве. Они бывают
прочные, а бывают пластичные, мягкие.)
Записывает на доске:
гранит – твёрдость
глина – пластичность, мягкость
– Можно ли изменить свойство горной породы? Как? (Да. Обжечь или расплавить.)
–  Где применяются горные породы с изменёнными свойствами? (В случае затруднения можно обратиться к
учебнику.) (В строительстве, при изготовлении посуды.)
– Вода и воздух при нагревании расширяются, а как себя ведут горные породы? Какие у вас будут гипотезы?
Высказывают предположения, но к единому мнению не приходят.
– Проверим на опыте (наливает кипяток в стакан).
Наблюдают.
– Почему стакан лопнул? Какое свойство стекла вы наблюдали? (Стекло расширилось при нагревании, но дно и
стенки нагревались с разной скоростью, поэтому стакан лопнул.)
2. Работа в учебнике.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014 – Выполните задание на с. 94. Какие вещи человек получает, расплавляя горную породу? (В случае затруднения
можно обратиться к тексту учебника.)
Выполняют задание.
–  Какой материал самый твёрдый на Земле? Где он применяется? (Это алмаз. Его используют в медицине, в
технике, для изготовления ювелирных украшений.)
– Горная порода состоит из одного минерала или из нескольких? (В случае затруднения можно обратиться к
учебнику.) (Может состоять из одного, а может из нескольких).
3. Работа с коллекцией «Гранит и его состав».
Рассматривают образцы, определяют состав гранита, свойства гранита и его составных частей.
– Из каких частей состоит гранит? Гранит – твёрдый. А его составные части?
– Минералы состоят из неорганических веществ. Если раскрошить минерал, то будут его частицы сохранять его
свойства или нет?
Наблюдают и делают вывод.
Проводит опыт с солью (при размельчении минерала галита солёность сохранится).
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Человек научился обрабатывать  камень и использовать его в жизни.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 97.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 13.
Задания,   которые   вызвали   у   детей   затруднения,   после   замечаний   учителя   или   одноклассников   можно
выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Читать   учебник   (тема   21).   Выполнить   задания   в   рабочей   тетради.   Подобрать   пословицы   (поговорки,
высказывания), в которых качества горных пород характеризовали бы качества человека.
4 Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Мне удалось…
 У меня получилось…
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 13.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Стекло – твёрдый материал, он оставляет царапину на многих материалах. Глина
– мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Стекло – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Глина – пластичный материал, ему можно
придать любую форму. 2. Необходимый уровень. Горные породы состоят из минералов. Повышенный уровень. Гранит – прочный материал, изделия из него разрушить
нелегко. Стекло – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Глина – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие.
Максимальный уровень. 1 – твёрдость; 2 – обжиг; 3 – асфальт; 4 – известняк.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Воск – мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Воск – пластичный
материал, ему можно придать любую форму. Фарфор – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Фарфор – твёрдый материал, он оставляет царапину
на многих
 © ООО «Баласс», 2014 материалах. 2. Необходимый уровень. Горные породы – это природные сочетания минералов. Минералы – это природные неорганические вещества. Повышенный уровень.
Бетон – прочный материал, изделия из него разрушить нелегко. Воск – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие. Фарфор – непрочный материал,
изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Максимальный уровень. 1 – глина; 2 – стекло; 3 – цемент; 4 – кирпич.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Горные породы и минералы
Цели:
 –  Сформировать у учащихся понятие о свойствах горных пород и минералов и о способах их использования людьми.
Оборудование: иллюстрации с изображением горных пород и минералов и способов их использования и добычи; коллекция наиболее распространённых горных пород, минералов и созданных из них материалов (гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон); коллекция «Гранит и его состав»; стакан.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 Прежде чем раскрывать содержание новой темы, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Как называется и из чего состоит каменная оболочка Земли?
– Какие бывают вещества и материалы? Приведите примеры.
– Какими свойствами обладают твёрдые тела? гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон. Как их назвать – тела, вещества, материалы?
(Тела, состоящие из веществ или искусственно созданных материалов.)
– Опишите их свойства.
– Это всё тела. Гранит, уголь, мел, песок, глина – природные; стекло, кирпич, цемент, бетон – искусственно созданные. (Описывают свойства.)
– Прочитайте диалог на с. 92. О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Как из камня делают вещи?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Горные породы и минералы».	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4	 5  6  7  2  4   3 1. Беседа.
– Где применяются горные породы? Какие их свойства при этом используют? (В строительстве. Они бывают прочные, а бывают пластичные, мягкие.)
Записывает на доске:
гранит – твёрдость
глина – пластичность, мягкость
– Можно ли изменить свойство горной породы? Как? (Да. Обжечь или расплавить.)
– Где применяются горные породы с изменёнными свойствами? (В случае затруднения можно обратиться к учебнику.) (В строительстве, при изготовлении посуды.)
– Вода и воздух при нагревании расширяются, а как себя ведут горные породы? Какие у вас будут гипотезы?
Высказывают предположения, но к единому мнению не приходят.
– Проверим на опыте (наливает кипяток в стакан).
Наблюдают.
– Почему стакан лопнул? Какое свойство стекла вы наблюдали? (Стекло расширилось при нагревании, но дно и стенки нагревались с разной скоростью, поэтому стакан лопнул.)
2. Работа в учебнике.
– Выполните задание на с. 94. Какие вещи человек получает, расплавляя горную породу? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)
Выполняют задание.
– Какой материал самый твёрдый на Земле? Где он применяется? (Это алмаз. Его используют в медицине, в технике, для изготовления ювелирных украшений.)
– Горная порода состоит из одного минерала или из нескольких? (В случае затруднения можно обратиться к учебнику.) (Может состоять из одного, а может из нескольких).
3. Работа с коллекцией «Гранит и его состав».
Рассматривают образцы, определяют состав гранита, свойства гранита и его составных частей.
– Из каких частей состоит гранит? Гранит – твёрдый. А его составные части?
– Минералы состоят из неорганических веществ. Если раскрошить минерал, то будут его частицы сохранять его свойства или нет?
Наблюдают и делают вывод.
Проводит опыт с солью (при размельчении минерала галита солёность сохранится).
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Человек научился обрабатывать  камень и использовать его в жизни.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 97.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(одно-два на выбор).
3. Проверочная работа № 13.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.	3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙV. Домашнее задание.	Читать учебник (тема 21). Выполнить задания в рабочей тетради. Подобрать пословицы (поговорки, высказывания), в которых качества горных пород характеризовали бы качества человека.
V. Итог урока.	4 Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Мне удалось…
- У меня получилось…
Возможные ответы на задания проверочной работы № 13.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Стекло – твёрдый материал, он оставляет царапину на многих материалах. Глина – мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Стекло – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Глина – пластичный материал, ему можно придать любую форму. 2. Необходимый уровень. Горные породы состоят из минералов. Повышенный уровень. Гранит – прочный материал, изделия из него разрушить нелегко. Стекло – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Глина – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие. Максимальный уровень. 1 – твёрдость; 2 – обжиг; 3 – асфальт; 4 – известняк.
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Минералы и горные породы. Повышенный уровень. Воск – мягкий материал, он легко мнётся, продавливается. Воск – пластичный материал, ему можно придать любую форму. Фарфор – хрупкий материал, его можно сломать, разбить, раскрошить. Фарфор – твёрдый материал, он оставляет царапину на многих
материалах. 2. Необходимый уровень. Горные породы – это природные сочетания минералов. Минералы – это природные неорганические вещества. Повышенный уровень. Бетон – прочный материал, изделия из него разрушить нелегко. Воск – непрочный материал, изделия из него легко разрушить: они мягкие. Фарфор – непрочный материал,
изделия из него легко разрушить: они хрупкие. Максимальный уОкружающий мир 4 класс. Горные породы и минералы

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Приручение огня
Цели: – Сформировать представление об ископаемом топливе и его роли в жизни человека.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
. Ι
Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
.ΙΙ
Совместное
открытие
знаний.
4  3
 Беседа.   – Что приводит тела в движение или вызывает их изменение?
– В каком виде можно запасти и сохранить энергию?
– Когда и при каких условиях выделяется энергия?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 104.
– О чём в нём идёт речь? Какой у вас возникает вопрос?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Откуда берётся энергия в хозяйстве человека?              – «Топливо».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
4
5  6  7  2  4  3                                 1. Работа в учебнике.
–  Как получают и на что тратят энергию растения, животные и человек? (Растения получают энергию солнца, животные и
человек получают энергию питательных веществ. Организмы тратят энергию на рост, развитие, движение и другие процессы,
связанные с жизнедеятельностью.)
– А может ли человек получать и использовать энергию вне своего организма?
(Да. Сжигая уголь или дрова, человек получает тепло.)
– Выполните задание на с. 104.
– Удобно ли пользоваться костром для приготовления пищи и обогрева? ( Нет.)
Выполняют задание.
–  Какие приспособления появились у людей для приготовления пищи, обогрева? (Газовые и электрические плиты, печки и
обогреватели.)
(См. рисунок на с. 104.)
–  Только   ли  для   домашних   нужд   необходим   огонь?  Где  ещё  он  используется?  (Человек  использует  огонь  на  заводах  и
фабриках, электростанциях, для движения.)
– Что сейчас использует человек для получения огня? Выполните первое задание на с. 105.   Выполняют задание.
2. Работа с «Торф», «Нефть», «Уголь»
– Почему топливо называют ископаемым? Что получают из ископаемого топлива?
– Ископаемое топливо образовалось глубоко под землёй, очень давно. В нём
запасена энергия солнца, полученная планетой много лет назад.
– Бесконечны ли запасы ископаемого топлива? Что делать человеку, когда эти запасы истощатся?
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Запасы ископаемого топлива когданибудь закончатся. Человек будет искать новые виды топлива.
– Человек перерабатывает разные виды топлива и получает энергию.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
 © ООО «Баласс», 2014 .
ΙΙΙ
Самостоятель
ное
применение
знаний.
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 106.
2. Работа в рабочей тетради.
3. Игра.
– Смог бы самолёт летать на паровом двигателе? Почему?
– Как бы двигалась машина или паровоз (тепловоз, электровоз) на реактивном двигателе?
– Смогла бы ракета взлететь на двигателе внутреннего сгорания?
4. Проверочная работа № 15.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз
в виде другого варианта.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог
урока.
Чтение учебника (тема 23.)
- Мне удалось…
- У меня получилось…
- Я понял, что….
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В    задании 1 ученики напишут, что энергия для разведения огня и горения костра была запасена в древесине (усвоенная солнечная энергия в прошлом.)
Выполнив задание 2
 , школьники получат следующую таблицу.

 , ученики могут выделить следующие причины, заставляющие людей искать новые виды топлива: 1) требуется всё больше топлива для техники; 2)
На вопрос задания 4 о том, чем уголь лучше дров, ученики могут ответить, что при сжигании уголь даёт больше тепла.
В    задании 5 они напишут, что из нефти можно сделать топливо для двигателя внутреннего сгорания, более сильного и мощного, чем паровой двигатель (кроме того, нефть
удобнее транспортировать, а главное – её удаётся разделить на отдельные вещества, каждое из которых используется поразному: бензин, керосин.)
В    задании 6 ребята должны доказать, что газ лучше нефтепродуктов. Они могут написать, что газ при сгорании меньше загрязняет воздух.
Выполняя задание 7
требуется топливо, которое не загрязняет природу; 3) запасы многих видов ископаемого топлива истощаются.
В задании 8 школьники должны объяснить, почему не делают самолёты с паровым двигателем. Основная причина этого – малая эффективность парового двигателя, но
ребятам проще ответить, что паровому двигателю потребуется так много дров, что самолёт не сможет взлететь.
Выполняя задание 9, ребята раскрасят рельс, кирпич, воду (древесина, бумага и керосин горят).
В задании 10 ученики могут написать: «Не оставляй печь открытой – может возникнуть пожар» (рисунок слева); «Не отходи от плиты во время приготовления пищи – она
может залить огонь» (средний рисунок); «Не храни горючие материалы дома» (рисунок справа).
Возможные ответы на задания проверочной работы № 15.
Вариант 1. Необходимый и Повышенный  уровни. Парусное судно – сила ветра. Пароход – уголь. Теплоход – солярка. Моторная лодка – бензин. Максимальный уровень
(например). Лошадь и сено в прошлом, автомобиль и бензин в настоящем. Печь и дрова в прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (растягивание
лука) и еда
в прошлом, ружьё и порох в настоящем.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 2. Необходимый и Повышенный  уровни. Мазут – завод. Солярка – трактор. Керосин – самолёт. Бензин – грузовик. Максимальный уровень (например). Свеча и
жир в прошлом, лампочка и уголь в настоящем. Печь и дрова в прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (гребля) и еда в прошлом, моторная лодка и
бензин в настоящем.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Приручение огня
Цели: – Сформировать представление об ископаемом топливе и его роли в жизни человека.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 Беседа.   – Что приводит тела в движение или вызывает их изменение?
– В каком виде можно запасти и сохранить энергию?
– Когда и при каких условиях выделяется энергия?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 104.
– О чём в нём идёт речь? Какой у вас возникает вопрос?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Откуда берётся энергия в хозяйстве человека?              – «Топливо».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4	5  6  7  2  4  3                                 1. Работа в учебнике.
– Как получают и на что тратят энергию растения, животные и человек? (Растения получают энергию солнца, животные и человек получают энергию питательных веществ. Организмы тратят энергию на рост, развитие, движение и другие процессы, связанные с жизнедеятельностью.)
– А может ли человек получать и использовать энергию вне своего организма?
(Да. Сжигая уголь или дрова, человек получает тепло.)
– Выполните задание на с. 104.
– Удобно ли пользоваться костром для приготовления пищи и обогрева? ( Нет.)
Выполняют задание.
– Какие приспособления появились у людей для приготовления пищи, обогрева? (Газовые и электрические плиты, печки и обогреватели.)
(См. рисунок на с. 104.)
– Только ли для домашних нужд необходим огонь? Где ещё он используется? (Человек использует огонь на заводах и фабриках, электростанциях, для движения.)
– Что сейчас использует человек для получения огня? Выполните первое задание на с. 105.   Выполняют задание.
2. Работа с «Торф», «Нефть», «Уголь»
– Почему топливо называют ископаемым? Что получают из ископаемого топлива?
– Ископаемое топливо образовалось глубоко под землёй, очень давно. В нём
запасена энергия солнца, полученная планетой много лет назад.
– Бесконечны ли запасы ископаемого топлива? Что делать человеку, когда эти запасы истощатся?
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Запасы ископаемого топлива когда-нибудь закончатся. Человек будет искать новые виды топлива.
– Человек перерабатывает разные виды топлива и получает энергию.	5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 106.
2. Работа в рабочей тетради.
3. Игра.
– Смог бы самолёт летать на паровом двигателе? Почему?
– Как бы двигалась машина или паровоз (тепловоз, электровоз) на реактивном двигателе?
– Смогла бы ракета взлететь на двигателе внутреннего сгорания?
4. Проверочная работа № 15.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
ΙV. Домашнее задание.	Чтение учебника (тема 23.)

V. Итог урока.	- Мне удалось…
- У меня получилось…
- Я понял, что….
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 ученики напишут, что энергия для разведения огня и горения костра была запасена в древесине (усвоенная солнечная энергия в прошлом.)
Выполнив задание 2, школьники получат следующую таблицу.

На вопрос задания 4 о том, чем уголь лучше дров, ученики могут ответить, что при сжигании уголь даёт больше тепла.
В задании 5 они напишут, что из нефти можно сделать топливо для двигателя внутреннего сгорания, более сильного и мощного, чем паровой двигатель (кроме того, нефть удобнее транспортировать, а главное – её удаётся разделить на отдельные вещества, каждое из которых используется по-разному: бензин, керосин.)
В задании 6 ребята должны доказать, что газ лучше нефтепродуктов. Они могут написать, что газ при сгорании меньше загрязняет воздух.
Выполняя задание 7, ученики могут выделить следующие причины, заставляющие людей искать новые виды топлива: 1) требуется всё больше топлива для техники; 2) требуется топливо, которое не загрязняет природу; 3) запасы многих видов ископаемого топлива истощаются.
В задании 8 школьники должны объяснить, почему не делают самолёты с паровым двигателем. Основная причина этого – малая эффективность парового двигателя, но ребятам проще ответить, что паровому двигателю потребуется так много дров, что самолёт не сможет взлететь.
Выполняя задание 9, ребята раскрасят рельс, кирпич, воду (древесина, бумага и керосин горят).
В задании 10 ученики могут написать: «Не оставляй печь открытой – может возникнуть пожар» (рисунок слева); «Не отходи от плиты во время приготовления пищи – она может залить огонь» (средний рисунок); «Не храни горючие материалы дома» (рисунок справа).
Возможные ответы на задания проверочной работы № 15.
Вариант 1. Необходимый и Повышенный  уровни. Парусное судно – сила ветра. Пароход – уголь. Теплоход – солярка. Моторная лодка – бензин. Максимальный уровень (например). Лошадь и сено в прошлом, автомобиль и бензин в настоящем. Печь и дрова в прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (растягивание лука) и еда
в прошлом, ружьё и порох в настоящем.
Вариант 2. Необходимый и Повышенный  уровни. Мазут – завод. Солярка – трактор. Керосин – самолёт. Бензин – грузовик. Максимальный уровень (например). Свеча и жир в прошлом, лампочка и уголь в настоящем. Печь и дрова в прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (гребля) и еда в прошлом, моторная лодка и бензин в настоящем.Окружающий мир 4 класс. : Приручение огня


extracted_text:
Тема: Чудоволны
Дополнительный урок для любознательных
Цели:  – сформировать представление о свойствах звука и света.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3                   Беседа.
Прежде чем начать изучать новую тему, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое волны? Как движутся частицы воды, по которым проходят волны? Движутся ли они вместе с волной?
– Что такое ветер?
– Есть ли чтонибудь в межзвёздном пространстве?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте слова Лены на с. 112. О чём она рассуждает? Что происходит с частицами воды при ударе камня о
поверхность воды? Отчего возникают волны? (Частицы воды начинают двигаться. Источник движения заставляет
двигаться среду.)
– Где ещё встречаются волны? Как их почувствовать?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Могут назвать радиоволны, сказать, что звуковые волны можно услышать, а световые – увидеть.
В остальных случаях возможны затруднения.
– Волны.
4
5  6  7  2  4  3                                1. Работа в учебнике.
– Может ли колебаться воздух? Приведите примеры. Или колеблются предметы, находящиеся в нём? (В случае
затруднения   можно   обратиться   к   тексту   учебника.)   (Может.   Колеблются   частички   воздуха,   и   получаются
звуковые волны.)
Демонстрирует опыт: колебания натянутой струны (резинки).
Наблюдают и обсуждают результаты.
– Что наблюдается?
– Что при этом возникает?
– Что мы слышим?
– Что происходит с воздухом?
– Почему мы слышим звук?
– Какая перепонка уха тоже будет колебаться?
Звук – это колебание среды.
– В каком направлении распространяется звук? (Звук распространяется во все стороны.)
– Проходит ли он сквозь препятствия? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Плохо
или совсем не проходит.) (Приводят примеры.)
– Как люди применяют звук? (Изобрели микрофон и динамик, магнитофон, телефон, музыкальные инструменты.)
– Что такое свет? Колебания? Чего? Что будет колебаться? (Частички, как в случае с водой, или среда?) (Свет –
это колебания частиц.)
– Сравним световые и звуковые волны.
Класс делится пополам и работает с текстом учебника.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
 © ООО «Баласс», 2014 соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Группы представляют свои результаты исследования.
Вопросы на карточках:
– Скорость распространения.
– В какой среде и как распространяется?
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.
– Будет ли влиять частота колебаний на звуковые и световые волны? (В случае затруднения можно обратиться
к тексту учебника.)
Выполняют задание.
– Все ли предметы являются источником света? Приведите примеры. (В случае затруднения можно обратиться
к тексту учебника.) (Нет, только те, которые излучают свой свет: солнце, лампочка.)
– Почему мы видим окружающие нас тела? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они
отражают свет солнца или лампочки.)
–  Увидим ли мы чтонибудь в темноте, без источника света? А кошка? (Нет. Кошки видят, у них подругому
устроено зрение.)
3. Работа в учебнике.
–  Будет ли зависеть отражение лучей от цвета тела? (В случае затруднения  можно обратиться к тексту
учебника.) (Да.) (Приводят примеры, используя рисунки в учебнике на с. 115.)
Демонстрирует опыт со светофильтрами – красным и зелёным, аналогичный рисунку 10 в учебнике (см. с.
115).
Наблюдают.
– Как распространяется свет? (Свет распространяется по прямой, он не может огибать препятствия.)
–  Изменится ли направление распространения света в другой среде? (См. рисунки 11, 12 на с. 115.) Давайте
проверим.
Демонстрирует:
1. Преломление карандаша в стакане с водой.
2. Опыт с призмой, преломляющей свет на экран.
– Что вы наблюдали?
– Почему это происходит?
Наблюдают и обсуждают результаты.
–  Где мы встречаем такое явление? Как его можно объяснить? (В случае затруднения можно обратиться к
тексту учебника.) (Радуга после дождя. Световой луч проходит через воздух, содержащий капельки воды. Лучи
преломляются, попав на капельки.)
– Луч и волна – одно и то же? (Да.) Мы говорим: световой луч, звуковая волна. (В случае затруднения можно
обратиться к тексту учебника.)
– Какие ещё волны вам известны и где они нашли применение? (Работа с рисунками и текстом учебника на с.
116–117.)
Используя рисунки в учебнике, приводят примеры.
4  3  7  2  3  4  3  2                     1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 117.
2. Работа в рабочей тетради.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Дватри задания на выбор в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Чтение учебника (с. 112–117). Задание на выбор из рабочей тетради.
4            – Мне удалось…
 Мне стало понятно….
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Чудо-волны
Дополнительный урок для любознательных
Цели:  – сформировать представление о свойствах звука и света.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3                   Беседа.
Прежде чем начать изучать новую тему, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое волны? Как движутся частицы воды, по которым проходят волны? Движутся ли они вместе с волной?
– Что такое ветер?
– Есть ли что-нибудь в межзвёздном пространстве?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте слова Лены на с. 112. О чём она рассуждает? Что происходит с частицами воды при ударе камня о поверхность воды? Отчего возникают волны? (Частицы воды начинают двигаться. Источник движения заставляет двигаться среду.)
– Где ещё встречаются волны? Как их почувствовать?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Могут назвать радиоволны, сказать, что звуковые волны можно услышать, а световые – увидеть.
В остальных случаях возможны затруднения.
– Волны.	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4	5  6  7  2  4  3                                1. Работа в учебнике.
– Может ли колебаться воздух? Приведите примеры. Или колеблются предметы, находящиеся в нём? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Может. Колеблются частички воздуха, и получаются звуковые волны.)
Демонстрирует опыт: колебания натянутой струны (резинки).
Наблюдают и обсуждают результаты.
– Что наблюдается?
– Что при этом возникает?
– Что мы слышим?
– Что происходит с воздухом?
– Почему мы слышим звук?
– Какая перепонка уха тоже будет колебаться?
Звук – это колебание среды.
– В каком направлении распространяется звук? (Звук распространяется во все стороны.)
– Проходит ли он сквозь препятствия? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Плохо или совсем не проходит.) (Приводят примеры.)
– Как люди применяют звук? (Изобрели микрофон и динамик, магнитофон, телефон, музыкальные инструменты.)
– Что такое свет? Колебания? Чего? Что будет колебаться? (Частички, как в случае с водой, или среда?) (Свет – это колебания частиц.)
– Сравним световые и звуковые волны.
Класс делится пополам и работает с текстом учебника.
Группы представляют свои результаты исследования.
Вопросы на карточках:
– Скорость распространения.
– В какой среде и как распространяется?
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.
– Будет ли влиять частота колебаний на звуковые и световые волны? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)
Выполняют задание.
– Все ли предметы являются источником света? Приведите примеры. (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Нет, только те, которые излучают свой свет: солнце, лампочка.)
– Почему мы видим окружающие нас тела? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они отражают свет солнца или лампочки.)
– Увидим ли мы что-нибудь в темноте, без источника света? А кошка? (Нет. Кошки видят, у них по-другому устроено зрение.)
3. Работа в учебнике.
– Будет ли зависеть отражение лучей от цвета тела? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Да.) (Приводят примеры, используя рисунки в учебнике на с. 115.)
Демонстрирует опыт со светофильтрами – красным и зелёным, аналогичный рисунку 10 в учебнике (см. с. 115).
Наблюдают.
– Как распространяется свет? (Свет распространяется по прямой, он не может огибать препятствия.)
– Изменится ли направление распространения света в другой среде? (См. рисунки 11, 12 на с. 115.) Давайте проверим.
Демонстрирует:
1. Преломление карандаша в стакане с водой.
2. Опыт с призмой, преломляющей свет на экран.
– Что вы наблюдали?
– Почему это происходит?
Наблюдают и обсуждают результаты.
– Где мы встречаем такое явление? Как его можно объяснить? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Радуга после дождя. Световой луч проходит через воздух, содержащий капельки воды. Лучи преломляются, попав на капельки.)
– Луч и волна – одно и то же? (Да.) Мы говорим: световой луч, звуковая волна. (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)
– Какие ещё волны вам известны и где они нашли применение? (Работа с рисунками и текстом учебника на с. 116–117.)
Используя рисунки в учебнике, приводят примеры.	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.Окружающий мир 4 класс. Чудо-волны

title: Окружающий мир 4 класс. Чудо-волны


extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе.
Учитель МБОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа» Игнатьева Наталья
Борисовна
Тема урока: Н.Н.Носов «На горке». Обобщение по рассказам Н.Носова.
Цели урока: Продолжить работу над произведением Н.Н.Носова “На горке”. Обобщить
знания о произведениях Носова. Стимулировать эмоциональноценностное отношение к
героям художественного произведения; желание читать художественные произведения о
дружбе.
Задачи урока:
Образовательные: способствовать формированию у учащихся целостного представления
об основной идее рассказа Н. Носова «На горке»; содействовать формированию и
развитию учебноинформационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно
читать, пользоваться различными видами чтения; способствовать формированию
информационной культуры учащихся через исследовательскую деятельность; создать
условия для формирования выразительного чтения;
Развивающие: формировать коммуникативноречевые умения при работе с текстом
художественного произведения, развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и
чтении произведения;
Воспитательные: способствовать сплочению детского коллектива, осознанию учащимися
ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки, ценности совместной деятельности.
Планируемые результаты:
 читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
 составлять план текста для пересказа;
проводить миниисследование..
Универсальные учебные действия:
Личностные: проявлять желание читать произведения о дружбе;
 проявлять эмоциональноценностное отношение к герою художественного
произведения.
Регулятивные: выполнять учебное задание по алгоритму;
 адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные: определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое
мнение;  подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор;
 находить нужную информацию, используя несколько источников.
Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении
учебного задания.
Средства обучения:
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др. Литературное чтение. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Ч. – 2. М.: Просвещение, 2012.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2
класс
Информационные источники. Рассказы Н.Н.Носова.
Технические средства: компьютер, мультимедийный проектор
Презентация по теме урока
Рабочие листы для групповой работы. Рабочие тетради для индивидуальной работы.
Таблица для самооценки учащихся.
                                                 ХОД УРОКА
1.Оргмомент. Мотивация учебной деятельности. (Создание эмоционального настроя)
Здравствуйте, ребята. Скажите, с каким человеком приятно общаться? (Весёлым,
доброжелательным). Итак, начнём урок с приветствия. Повернитесь друг к другу,
возьмитесь за руки и улыбнитесь. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им.
Посмотрите на меня. Я желаю вам хорошего настроения и интересной работы на уроке.
2. Актуализация знаний.  Определение темы и целей урока:
Загадки: (отгадки вывесить на доску)
1.Её пришивают, если надо скрыть дырку в одежде? (заплатка)
2.Эти овощи очень вкусны, как свежие, так и солёные? (огурцы)
3.Так называют людей, которые любят придумывать разные небылицы (фантазёры)
4.Приспособление для общения на расстоянии (телефон)
5.Вкусное кушанье из крупы (каша)
6.Задание на уроке математики, в котором есть условие, вопрос, решение и ответ?
(задача)
7.Так называют людей, которые придумывают для себя и  других разные интересные
игры (затейники)
8.Головной убор, который принято снимать во время приветствия? (шляпа) Учитель: Что повашему связывает все эти слова? (верно, это названия произведений
Николая Носова),  учитель вывешивает портрет писателя на доску.
 Восстановите последовательность слов в предложениях, работая в группах, и узнаете,
какие вопросы мы будем сегодня обсуждать.
совершённом, не признаться, признаться, проступке, или, в?
Признаться или не признаться в совершённом проступке?
Носова не стареют почему рассказы?
Почему рассказы Носова не стареют?
Верно, а ещё сегодня мы будем выразительно читать, составлять план, исправлять
ошибки, проведём миниисследование.
3. Самоопределение к деятельности на уроке:
 Сегодня мы с вами работаем по группам, в зависимости от того, какой рассказ Носова
вы читали дополнительно.
Давайте вспомним правила работы в группе.(ответы детей)
1) Распределение обязанностей в группе:
Ученик, у которого красный кружок, в группе будет читать задания вслух.
Ученик, у которого зелёный кружок,  будет озвучивать решение группы.
Ученик, у которого жёлтый кружок, в группе будет вести записи.
2) Рабочие листы для всей группы, план в тетрадь, сенквейн в тетрадь
3)На партах для вас приготовлены материалы для оценивания своей работы на уроке.
Это таблицы. Для оценивания вам будут нужны цветные карандаши. Зелёный цвет я всё
понял и выполнил правильно, с небольшими недочётами. Жёлтый цвет я допустил 12
ошибки. Синий цвет – у меня до 5 ошибок. Красный цвет – я пока затрудняюсь
выполнять задание.
4. Речевая разминка. (Формирование навыков владения дыханием, развитие органов
артикуляционного аппарата)
Чтобы грамотно и выразительно читать, проведём дыхательную гимнастику и
подготовим голос к работе.
Ло – ло – ло  вновь на улице тепло.
Рарара – во дворе стоит гора.
Ререре – сидит Котька на горе.
 прочитайте глазами  прочитайте шёпотом и медленно
 прочитайте громко и медленно
 прочитайте громко и быстро
Интонационная разминка
Ребята строили горку во дворе.
 Прочитайте предложение.
 Кто строил снежную горку? (Ребята)
 Прочитаем, выделяя голосом слово «РЕБЯТА».
 Что строили ребята? (Горку)
 Прочитаем, выделяя голосом слово «ГОРКА».
 Что делали ребята во дворе? (Строили)
 Прочитаем, выделяя голосом слово «СТРОИЛИ».
 Где ребята строили горку? (Во дворе)
Прочитаем, выделяя голосом слово «ВО ДВОРЕ».
5. Проверка домашнего задания:
Блиц опрос по биографии Н.Носова:
1.Носова звали?
2.Дата рождения?
3.Город, в котором родился Носов?
4.Любимые занятия Носова в детстве?
5. Кем был до того, как стал писателем7
6.Чем занимался во время ВОВ?
7.Когда стал писать детские рассказы?
8.Самое известное произведение Носова?
9. Соавтор этого произведения? 10.Награды Носова?
Заполните 1 графу оценочной таблицы.
Вторичное восприятие текста. Жужжащее чтение с актёром.
6. Проверка восприятия. Игра «Верноневерно» Работа в группах.
 Я предлагаю вам поиграть в игру «Верноневерно». Так или не так всё было в рассказе
Н.Н.Носова “На горке”?
 Колька Ершов жил в седьмой квартире. (Котька Чижов жил в шестой квартире)
 Ребята полили горку водой и пошли поужинать. (Пообедать)
 Котька надел лыжи и выскочил во двор. (Коньки)
 Забираясь на горку, Котька падал раз восемь. (Десять)
 Котька таскал песок лопатой. (Фанеркой)
 Котька посыпал горку позади себя. (Впереди)
 Ребята прибежали и сразу стали кричать на Котьку. (Сначала спросили, не видел ли
Котька, кто посыпал горку песком)
 Котька сначала отпирался. (Нет, сразу признался)
 Ребята ждали целую неделю, пока пойдёт снег. (Нет. Котька засыпал снегом горку
сразу)
 Ребята залили горку и сделали сбоку ступеньки. (Котька сделал ступеньки сам)
 Молодцы! Вы справились с заданием! А теперь оцените свою работу.
7. Составление плана.
 Я буду предлагать вам синквейн. Вы скажете, о каком отрывке рассказа идёт речь,
найдёте его в тексте, прочитаете, озаглавите.
 Ребята
Дружные, трудолюбивые
Трудились, строили, поливали
Хорошо работать вместе дружно. Молодцы! (Строительство горки)
Котька
Хитрый, обманщик
Смотрел, выскочил, подъехал
Не работал, а кататься пошёл
Хитрец! (Хитрый Котька.)
Котька
Смешной, недогадливый
Полез, упал, поднялся
Нелегко по льду подниматься
Сложная ситуация! ( Сложная ситуация)
Котька
Сообразительный, смешной
Схватил, посыпал, взобрался
Думал, думал и придумал
Фантазёр! ( Котька трудится)
Котька
Смешной, глупый
Скачусь, оттолкнулся, лежит
По песку коньки не едут
Глупая ситуация ( Делаешь наспех сделаешь на смех)
Ребята Разгневанные, справедливые
Прибежали, возмущались, посоветовали
Нам сегодня кататься надо!
Нетерпеливые! (Возмущение)
Котька
Трудолюбивый, смекалистый
Понравилось, проделал, взбираться
Котька всё правильно сделал
Изобретатель! (Работа пришлась по нраву)
Прочитайте план. Оцените свою работу.
8.Характеристика главного героя
 Каждому в детстве приходится решать очень нелёгкий вопрос:
 «Как сказать правду?»,
 «Признаться, или не признаться в совершённом проступке?»
 Как поступил Котька?
 Как вы относитесь к этому поступку героя?
 Кто помог Котьке измениться?
 Как бы вы поступили в этой ситуации?
 Хотели бы вы иметь таких друзей?
 Чему нас учит этот рассказ? (Если сделал чтото плохое, не утаивай этого. Признайся,
попроси прощения).
Физкультминутка
9. Итак, у нас остался ещё один вопрос, почему же не стареют рассказы Носова?
Почему над ними смеялись ваши родители, а вы учитесь у героев Носова?
Мини исследовательская работа (Работа в группах) ЦЕЛЬ: Поиск информации. Проанализировав источники информации, сделать вывод и
ответить на поставленный вопрос.
 Что нам для этого потребуется?
 Нам потребуются инструменты для нашего расследования. На столах у вас лежат
произведения Н.Н.Носова, которые вы читали дома и на занятиях кружка. Вам нужно
будет проанализировать предложенную литературу и выяснить, кто является главными
героями рассказов Н.Н.Носова, дать им характеристику? Данные заносим в таблицу.
Название
рассказа
Главные герои Характеристика героев
(какие они)
2 прилагательных
Как автор
относится
 к своим героям?
Чему учит нас
рассказ?
А вы знаете, ребята, что Н.Н.Носова некоторые называли «хмурым ворчуном». Как вы
думаете, почему? Видимо, они просто не читали его книг. А большинство называют его
волшебником и добрым другом ребят. Действительно, в рассказах основными героями
являются мальчишки. Ребята веселые, смешные, задорные. Герои Н.Носова непоседы,
которые не могут усидеть на месте и попадают во всякие истории. Они изобретательны,
фантазёры, чтото расследуют и строят предположения, веселые, добрые, непоседливые,
очень наивны, хорошие, искренние, трудолюбивые, они честно ошибаются и хитрят
бесхитростно. Все герои Носова "как живые", а их фантазия, их поступки и даже
проделки учат читателей добру и благородству.
  А как автор относится к своим героям? Можно сказать, что он смеется над ними?
(Нет, он любит героев, а смеется над чертами характера, особенностями: незнание, лень,
трусость, неумение)
Разве могут такие герои постареть?
Оцените свою работу.
 Что нам помогло ответить на этот вопрос? Что мы использовали?
 Для чего нужно уметь работать с источниками информации?
10. РЕФЛЕКСИЯ (контроль и оценка процесса и результатов деятельности, самооценка
на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности)
 Что нового вы узнали?
 Предлагаю составить синквейн к сегодняшнему уроку.
                                      УРОК 2 прилагательных (насыщенный, новый, интересный)
З глагола ( узнали, научились, исследовали)
Фраза из 4 предложений (Герои Носова не стареют)
Существительное (Молодцы!)
 А теперь прошу к доске со своими цветамиоценками. Прикрепите их на доску.
Посмотрите, какой красивый город из цветов у нас получился! Вам нравится? Вы
довольны? А как назывался город в рассказе Н.Носова о маленьких человечках.
(Цветочный).
Носов Николай Николаевич родился 23 ноября 1908 года в г. Киеве. Отец  Николай
Петрович  был актёром эстрады, певец. Мама Варвара Петровна – рукодельница и
певунья, тонкая, чуткая натура   воспитали  четверых детей: сыновей Петра, Николая,
Бориса и дочь Ларису.  Николай подрос и стал учиться в киевской гимназии.
 О своём детстве Носов писал: «Чего только я не успевал тогда! Ходил в библиотеку.
Читал там книжки. И  нужные и ненужные. …Играл в шахматы. Да как играл!   Так что
кричал во сне…. Пел в школьном хоре…. Играл в оркестре на скрипке, мандолине,
гитаре…. Вместе со своими двоюродными братьями выпускал ежемесячный журнал
«Икс», для которого писались рассказы, повести и даже роман с продолжением».
               Прежде чем стать писателем, Николай Носов работал в цементной бригаде, на
кирпичном заводе, увлекался химией и хотел поступить на химический факультет
Киевского Политехнического института. Но в то время его привлекло кино.  В 1929 году
поступил в Московский институт Кинематографии. После окончания института работал
на студии « Мосфильм» режиссёром.
               Носов  участник Великой Отечественной войны 19411945 годов. В годы войны
ставил для армии военнотехнические фильмы. Награждён  орденом Красной звезды.
      Писать детские рассказы стал после рождения сына. Сначала просто  рассказывал
истории своему маленькому сынишке Пете…  …а потом первый рассказ “Затейники”
был опубликован в журнале “Мурзилка” в 1938 году. Он автор многих  книг для детей.
      Но славу ему принесла повестьсказка о приключениях маленького человечка
Незнайки. Кстати, последние две части Носов написал в соавторстве со своим внуком
Игорем.
     Он награжден Государственными премиями нашей страны, двумя орденами, а также
медалями.В ноябре 2008 года в честь 100летия со дня рождения Николая Николаевича
была выпущена юбилейная монета.

file_name: урок 2 классс Носов На горке.doc

intro:
Цели урока: Продолжить работу над произведением Н.Н.Носова “На горке”. Обобщить знания о произведениях Носова. Стимулировать эмоционально-ценностное отношение к героям художественного произведения; желание читать художественные произведения о дружбе.
Задачи урока:
Образовательные: способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее рассказа Н. Носова «На горке»; содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков: бегло, сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения; способствовать формированию информационной культуры учащихся через исследовательскую деятельность; создать условия для формирования выразительного чтения;
Развивающие: формировать коммуникативно-речевые умения при работе с текстом художественного произведения, развивать эмоциональную отзывчивость при слушании и чтении произведения;
Воспитательные: способствовать сплочению детского коллектива, осознанию учащимися ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки, ценности совместной деятельности.
Планируемые результаты:
- читать текст осознанно, выразительно и без ошибок;
- составлять план текста для пересказа;
-проводить мини-исследование..
Универсальные учебные действия:
Личностные:- проявлять желание читать произведения о дружбе;
- проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения.
Регулятивные:- выполнять учебное задание по алгоритму;
- адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Познавательные:- определять тему и основную мысль произведения и обосновывать свое мнение;
- подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор;
- находить нужную информацию, используя несколько источников.
Коммуникативные: адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

title: Урок литературного чтения во 2 классе  Н.Н.Носов «На горке». Обобщение по рассказам Н.Носова.


extracted_text:
Школагимназия имени Абая
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
«ДЕФИС МЕЖДУ
ЧАСТЯМИ СЛОВА В
НАРЕЧИЯХ»
8 класс Учительница русского языка и литературы
Мухамбеткалиева.А.С
Чапаев  2013
Урок по теме: "Правописание наречий. Дефис в наречиях"
Цели:

 познакомить учащихся с условиями дефисного написания наречий;
 учить детей находить наречия в тексте;
 формировать навык правильного написания наречий;

способствовать развитию мышления, включая учеников в активную
мыслительную деятельность; воображения;
способствовать формированию познавательного интереса учащихся,
формированию жизненных установок.
ХОД УРОКА
І. Формирование психологического настроя.
Сегодня пришла к вам проводить конкурсный урок.
Поможете?
ІІ. Повторение изученного по теме “Правописание наречий”.
           Я предлагаю вам сыграть в игру “Что? Где? Почему”. Правила игры похожи.
Вы будете командой знатоков, только на обдумывание вам будет даваться не более
20 секунд. И отвечать вы будете сами за себя, без обсуждения. Как вы думаете,
чем название нашей игры отличается от традиционного названия телевизионного
клуба знатоков «Что, где, когда»?
(Наречия на вопрос «что» не отвечают)
            Зато тема очень узкая: “Наречия. Правописание наречий”. А в роли
отсутствующих телезрителей согласились быть  ученики 8 класса Жаикской
основной школы , они составили специально для вас вопросы по теме. А я выбрала
из них те, которые позволяют повторить весь изученный материал.
Принимаете вызов? Попробуйте свои силы.
       Итак, вы становитесь членами клуба “Что? Где? Почему?”. Давайте выберем
капитана, который будет говорить, правильно ли ответил один из вас. Каждый ответивший будет считаться членом играющей команды, отвечающий
много – почетным членом клуба “Что? Где? Почему?”
Выборы капитана.
ІІІ. Игра в форме компьютерной презентации (на слайде – фото ученика,
задающего вопрос, сами вопросы, потом – правильные ответы):
С вами играет Айгерим. Внимание вопрос:
Найдите наречия:
(В)начале пути все было хорошо.
(В)начале я с трудом разбирался в этой игре
Правильный ответ:
 В начале пути. У пути есть начало. Это существительное.
(Когда?) Вначале я с трудом разбирался… Это наречие.

С вами играет Алишер.
Найдите наречия:
День прошел (в)пустую.
Мы вернулись (в)пустую комнату.
Правильный ответ:
 День прошел (как?) впустую, т.е. зря. Это наречие.
 Мы вошли в пустую комнату. В комнату (какую?) пустую. Это
прилагательное.
С вами играет Нуржас
Найдите наречия: Алексей завернулся в плащ, мужественно подавляя волнение.
Объясните написание наречия: Мужестве…о
Правильный ответ:
 Мужественно от прил. “мужественный”.
С вами играет Фариза.
Найдите наречия: В лесу ещё свежо от утренней росы.
Объясните написание наречия: Свеж…
Правильный ответ:
 Свежо – на конце наречий после шипящих под ударением пишем О, без
ударения – Е.
С вами играет Азамат
Найдите наречия: Угрожающе шипит чтото серозеленая гадюка.
Объясните написание наречия: Угрожающ…
Правильный ответ:
 Угрожающе – после шипящих на конце наречий пишем под ударением О, без
ударения – Е.
С вами играет Нурсауле
Найдите наречия: Мокрые ветки то слева, то справа ложатся на плечи.
Объясните написание наречия: слев…, справ… . Правильный ответ:
 Cлева, справа – (в наречиях, образованных от прилагательных, суффикс А,
если приставка ИЗ, ДО, С).
Ответы детей. Капитан говорит, чей ответ правильный.
        За правильный ответ выдается жетон “Почетный член клуба “Что? Где?
Почему?””. В конце по результатам игры ставятся отметки.
Знатоки поздравляют с победой.
IV. Новый материал.
Слово учителя:
Мы вспомнили много наречий, вспомнили правила их написания. Но нам известно
правописание еще не всех наречий.
Наблюдение:
Коегде, гделибо, гдето, гденибудь;
Поновому, помоему, попрежнему;
Поволчьи, понемецки, подружески;
Вопервых, вовторых, вшестых;
Чутьчуть, малопомалу, крепконакрепко, елееле.
Как пишутся эти наречия? Как бы вы определили новую тему – тему сегодняшнего
урока?
Тема: “Дефис между частями слова в наречиях” (слайд)
Запись в тетрадь числа, вида работы, темы.
Какие цели мы должны поставить перед собой? Чего должны добиться?
         Целеполагание: узнать, когда наречия пишутся через дефис, т.е. условия
дефисного написания наречий, научиться находить наречия в тексте и писать их
правильно (слайд).
Давайте еще раз обратимся к наречиям, внимательно посмотрим, может быть,
произнесем их.
Есть ли у вас варианты ответов, когда наречия пишутся через дефис? При
помощи чего, каким способом образовано наречие?
То, либо, нибудь. Кое.
     Эти части слова уже встречались при изучении неопределенных местоимений.
Они пишутся через дефис (слайд)
Запись в тетрадь: Через дефис:
1) кое…
2) …то
3)…либо
4)… нибудь
5) сложение слов или основ.
Примеры со слайда Вручается медаль “За сообразительность” самому активному ученику или
тому, кто первый вспомнил о дефисном написании этих частей слов – “Знания по
местоимению прочные, пригодились при изучении наречий”.
1. Как ведет себя человек, получивший медаль или другую награду?
Он гордо расправляет плечи, высоко держит голову.
Некоторые наречия ведут также. Но наградой, медалью для них являются
суффиксы: ОМУ, ЕМУ, ИХ, ЫХ, И. у них от гордости даже приставки
отделяются, пишутся не слитно, как у всех остальных, а через дефис.
Ассоциативный рисунок (см. Рисунок 1–4): если у человечканаречия появляется
суффикс ОМУЕМУ, И то приставка ПО начинает “от гордости” писаться
отдельно, через дефис. То же самое и с приставкой В (ВО) – если появляется
суффиксы ИХ, ЫХ, они пишутся через дефис. Если же этих суффиксов нет, то
пишутся слитно, как всегда.
2. Образец графического объяснения орфограммы “Дефис в наречиях”.
3. Вот мы и выяснили все условия дефисного написания наречий (слайд).
Сверим наши наблюдения, находки с учебником. стр.. 200 (чтение правила).
Схема:
 1) КОЕ …;
 2) ТО, ЛИБО, НИБУДЬ;
 3) сложение слов или основ;
 4) ПО…, если есть суффиксы ОМУ, ЕМУ;
 5) В, ВО…, если есть суффиксы ИХ, ЫХ
V. Закрепление.
А) Наточить нож остро?преостро.
       Солнце светило по?зимнему.
       Деталь сделал по?вашему.
       В лесу кое?где попадались ягоды.
       Турист говорил по?английски.
       Откуда?то доносился лай собаки.
       Мало?помалу мы оказались у дома
Б) Упр. 2 с.201. – Выпишите предложения с наречиями.Объясните их
правописание
В) А теперь я вам предлагаю обратиться к тексту, который лежит у всех на столах.
Текст создан по мотивам сказки Феликса Давыдовича Кривина.
Для начала познакомимся с ним.
Чтение
   Рассказ про Лесоруба, которому до всего было дело.
          Когдато давнымдавно в одном городе потеряли улыбку. Никто не знал,
откуда взялась эта странная болезнь.А люди сначала стали грубо разговаривать
друг с другом. Малопомалу совсем перестали общаться. В это самое время нежданнонегаданно в город пришел Лесоруб. По пути в
город он увидел человека, который тонул в реке, никак не мог выбраться на берег.
Никто не помог ему – никто не хотел беспокоиться попустому.
– Тонешь? – спросил Лесоруб, собираясь помочь.
– Не твоё дело, – буркнул тот и ушел под воду.
Лесоруб бросился в реку, вытащил человека на берег.
– Что ты сопротивляешься, я же тебя спасти хотел?
– Откуда же я знал, что ты хочешь меня спасти. У нас это не принято.
Они побратски обнялись, подружески попрощались. Лесоруб пошел дальше.
          Вскоре весь город говорил о нем. Все захотели подружиться с веселым
Лесорубом. Правда, коегде ещё встречались люди, которые не хотели жить
поновому, но Лесорубу удалось убедить и их, что надо поступать поиному.
       Так кончилась эпидемия. На улицах стало повесеннему празднично.
А Лесоруб пошел дальше. Вопервых, он выполнил свое дело: люди перестали
вести себя поглупому. Вовторых, гденибудь ещё может быть нужна его помощь.
По мотивам сказки Ф.Д.Кривина
Обсуждение
Что стало причиной эпидемии в городе? (“Не твое дело” – равнодушие)
Как проявлялась болезнь? Какие симптомы, признаки болезни появились?
(Исчезли улыбки, радость)
Кому удалось победить болезнь? Какой он? (Лесорубу – веселому,
неравнодушному)
Что нам нужно сделать, чтобы не заболеть такой болезнью? (Не быть
равнодушным, улыбаться, делать добрые дела)
В тексте встретилось много наречий. Я предлагаю поработать над ними,
графически объяснить их правописание – проверить себя.
VI. Домашнее задание (слайд).
1) Упражнение 4, стр.201
2) Письменно ответить на вопрос: “Нужен ли в нашем городе Лесоруб?”. Докажите
свою точку зрения.
3) Нарисовать рисунок на дефисное написание наречий
VII. Итоги.
Что узнали нового за урок? Когда наречия через дефис, как оздоровиться при
помощи звуков, как отвечать на вопрос: как дела? Что делать, чтобы не потерять
радость в жизни.
Чему научились? Писать наречия через дефис
VIII. Оценивание.
Кто, по мнению капитана команды знатоков, работал на 5?
Подсчитывается количество жетонов, полученных детьми за урок.
IX. Рефлексия. Выберите карточку, соответствующую вашим ощущениям.
При выходе положите её на лист.

file_name: Дефис Анар.doc

title: «Лингвистический лабиринт»


extracted_text:
Речь как главное
средство общения
          У человека наряду с трудовой, научной, государственной, политической и другими
существует самая распространенная – речевая деятельность. Без нее невозможна никакая
другая,   она   предшествует,   сопровождает,   а   иногда   формирует,   составляет   основу
деятельности. Речевая деятельность – это деятельность, имеющая социальный характер, в
ходе которой высказывание формируется и используется для достижения определенной
цели.
                    Культура   речевой   деятельности   –   это   культура   владения   словом,   обмен
сообщениями, система знаний, умений и навыков по осмыслению ситуаций, порождению и
восприятию высказывания. Отличительными показателями культуры речевой деятельности
являются   правильное   четкое   произношение,   коммуникативная   целесообразность   речи,
структурнологическое построение текстов, применение невербальных средств общения.
               Речевая культура – явление несравненно более широкое, чем правильность речи.
Правильность   –   важнейшее,   но   далеко   не   единственное   качество   культуры   речи.
Правильная речь может быть вместе с тем однообразной, бедной, невыразительной. В связи
с развитием и совершенствованием речи учащихся, существуют следующие направления
работы, связанные с текстом: расширение и уточнение потенциального словарного запаса
учащихся   как   основы   для   самостоятельного   понимания   текста   и   метода   дальнейшего
обогащения их активной лексики; использование различного рода преобразований текста
как   средство   развития   вариантных   и   комбинаторных   навыков   и   умений,   как   прием,
помогающий правильно понять и выразить одну и ту же мысль различными языковыми
средствами;   развитие   связной   речи   путем   специальной   работы   по   формированию
межфразовых   связей,   вычленению   микротем,   осмыслению   содержания   текста   в   целом.
Важным   является   работа   по   совершенствованию   диалогических   форм   речи.   Большое
значение   придается   использованию   текстов.   Описанные   в   данной   статье   виды   работ
способствуют   количественному   и   качественному   росту   словарного   запаса   учащихся,
позволяют   им   при   изложении   своих   мыслей   отбирать   наиболее   подходящие   слова   и
словосочетания, способствуют общему развитию их речевой и умственной деятельности.
Задания на составление высказываний
Из данных предложений составить два высказывания, соединяя между собой дватри
предложения:
          В саду наливались яблоки. Ребятишки бродили по всему саду. И от каждого сорта
брали   пробу.   Они   весело   поглядывали   изпод  темных   листьев   –  и   красные,   и  светло
желтые, и коричневые. Они собирали яблоки одного сорта в одну кучу.
Из текста  выбрать  те предложения, которые  можно соединить      между собой по
смыслу: Взошла луна, и стало тихо. На трибуну поднялись руководители нашего города. Герасим
взял   собачонку   и   принес   ее   домой.   Луна   зашла   за   облако,   все   вокруг   потемнело.
Демонстрация   вышла   на   площадь.   В   зале   стояли   брусья   и   висели   канаты.   Разведчики
осторожно вышли из леса. Он положил щенка на подстилку и прикрыл его армяком. Затем
состоялся митинг.
Продолжить высказывание 23 предложениями
На лыжной прогулке. Был чудесный зимний день…
В разведке. Три разведчика незаметно пробрались в деревню…
Задания, связанные с анализом текста
Подчеркнуть в тексте слова, связывающие предложения. Обозначить связь между
предложениями стрелками:
Спать тюлени больше всего любят в снегу. Снег для них все равно, что для нас с вами
мягкая пуховая перина. Разнежатся они в этой благодати, да и проспят подход белого
медведя. А с тем шутки плохи!
Определить,   чем   связаны   между   собой   предложения   в   приведенном   ниже
высказывании:
В одном хуторе фашисты устроили засаду. В нее попала наша разведка. Об этом
узнал командир партизан. Он поскакал с отрядом на выручку товарищей. Отряд ворвался в
самую гущу фашистов.
Поставить  смысловой вопрос от последующего предложения в приведенном  ниже
высказывании.
Мы с гиканием понеслись в сад. Заметив нас, враги быстро повскакивали на свои плоты и
отчалили. Тогда мы решили преследовать и потопить неприятеля.
Проанализировать высказывания. Определить, какими общими словами соединены в
них предложения:
У самой дороги росла зеленая развесистая березка. И все, кто шел по этой дороге, садились
отдохнуть в прохладной тени под старым деревом. Засохла береза. И в знойный день негде
было людям посреди поля отдохнуть.
Более   шестидесяти   лет   прошло   с   тех   пор,   как   вагоны   Московской   подземной   дороги
приняли пассажиров. Длина первой линии метро составляла двенадцать километров. А
сейчас   общая   протяженность   этого   вида   городского   транспорта   в   столице   превышает
триста километров.
Задания, связанные с восстановлением текста
Восстановить в тексте пропущенные словасвязки:
Отец собирался ловить рыбу. … чинил сети, замазывал дырки в лодке смолой. Марина
помогала…, и отец взял … с собой в море. … сидела на сетях и смотрела вниз, в воду.
Восстановить в тексте пропущенные предложения:
В полярном море, среди торосов и плавучих льдин, живет самый большой медведь на земле
–   белый.   Белый   медведь   –   настоящий   хозяин   Арктики,   самый   сильный   зверь.   Он
неутомимый ходок и неутомимый пловец. Часами он караулит тюленей у лунок, прикрыв черный нос белой лапой. Или ловко ползет к тюленям на брюхе, высмотрев их на снегу.
( Пропущенное предложение: И очень хитрый охотник).
Задания, связанные с редактированием текста
Замените выделенные слова их семантическими эквивалентами:
На верхушке дерева птицы свили гнездо. Это аисты.  Аисты  не боятся людей и живут
рядом с ними. Аистов никто не обижает. Своих детей аисты кормят лягушками, которых
таскают из болота.
Выяснить, в каком высказывании порядок слов правильный:
Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом он и четверо бойцов. А позади,
на тачанке, вместе с бойцом ехал его сын.
Однажды командир отправился в разведку. Ехали верхом четверо бойцов и он. Вместе с
бойцом ехал его сын позади, на тачанке.
Устранить речевые ошибки:
Страшное бедствие обрушилось на нашу страну. Фашисты напали в 1941 году на нашу
Родину. Они разрушают наши города и села, пытались захватить все наши земли. Они хотят
превратить в рабов наш свободный народ.
Преобразовать текст, устранив повторяющиеся слова.
Вова запел песню первым. Вова пел тоненьким голосом. Вова пел старательно. Вова четко
выделял   окончания   слов.   Потом   Наташа   запела   песню.   Наташа   пела   задорно.   Наташа
размахивала   рукой.   Наташа  кивала   головой.   Наташа   и  Вова   пели   с   чувством.   Ребятам
приятно было слушать пение Вовы и Наташи.
Тренинг коммуникативных умений и свободного
говорения учащихся
Взгляд со стороны.
Учащимся   предлагается   для   анализа   проблемная   коммуникативная   ситуация,   которая
могла   произойти   в   их   классе   или   в   параллельном   классе.   Они   должны   ее   критически
оценить   и   проанализировать,   а   также   предложить   свои   варианты   решения   данной   ,
коммуникативной ситуации в классе. Ученики читают текст и помечают те места, где , на
их   взгляд,   скрыта   проблема.   После   прочтения   создаются   рабочие   группы   для   анализа.
Члены группы делают критические замечания и обосновывают их. Высказываться могут
либо все школьники, либо представители от каждой группы. В конце учитель дает свои
замечания.
Редакторы.
Данное упражнение способствует развитию речевых умений учащихся, развивает умение
анализировать,   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы   из   полученной   информации.
Процедура   выполнения   упражнения:   учитель   предлагает   учащимся   побывать   в   роли
редактора журнала, которым часто приходится читать различную информацию с целью
допуска к печати. Для этого учащимся предлагается текст без заглавия, который им нужно
понять, реконструировать и на основе текста, изученного ими, создать свой текст. При
этом   они   должны   постараться   определить,   как   этот   текст   был   первоначально
озаглавлен.Время работы над текстом15 минут. После выполнения задания все тексты
вывешиваются   на   школьной   доске   ,   при   этом   фамилия   автора   каждого   текста   не указывается. Все учащиеся могут подойти к доске и определить три самых лучших текста,
прикрепив к ним красный кружок.
Прессконференция.
Данное   упражнение   развивает   у   учащихся   умение   представлять   себя,   давать   о   себе
необходимую информацию, формирует культуру безбоязненного говорения.
Учащимся   предлагается   представить   себе   ,   что   они   участвуют   в   прессконференции,
которая   проходит   в   классе.   Для   этого   необходимо   представить   рассказ   о   себе,   своих
интересах   и   убеждениях.   Во   время   пресс   конференции    должны  быть   соблюдены
следующие требования:
   каждый ученик должен иметь возможность высказаться;
   время выступления не более 34 минут;
   никто не должен мешать выступать каждому участнику.
После конференции необходимо дать возможность ученикам проговорить свои ощущения
во   время   прессконференции,   с   какими   трудностями   они   столкнулись   во   время
выступления.
Лобовая атака.
Данное   упражнение   направлено   на   развитие   умения   выражать   свои   мысли   без
предварительной подготовки, свободно выражать свое мнение по определенным вопросам.
Если  учителю   необходимо  определить отношение  учащихся  к  изучаемому  вопросу  или
проблеме можно использовать прием «лобовой атаки». Это означает, что ученики должны
выразить свое мнение по различным, порой совершенно неожиданным вопросам и при этом
выражаться   коротко,   ясно,   основываясь   на   собственных   убеждениях.   Каждый   ученик
отвечает   на   вопросы,   поставленные   учителем,   12   предложениями.   «Лобовой   атаке»
предшествует, как правило, небольшая пауза для обдумывания или разговор с партнером
по парте.
Во   время   задания   ученики   садятся   в   круг,   каждое   утверждение   делается   в   форме   от
первого   лица.   Комментарии,   вопросы   или   критика   на   этом   этапе   не   допускаются.
Дискуссия начинается тогда, когда все ученики высказали свои точки зрения.
Общественный театр.
Упражнение   заключается   в   том,   что   ученики   должны   выразить   свое   мнение   по   теме,
которая им более или менее знакома. При этом возможно разыгрывание ролей, которое
облегчает выражение мнения.
Подойдут   любые   темы,   обсуждающиеся   взрослыми   и   детьми   повседневно,   на   которые
существуют различные точки зрения. Важно, чтобы каждый ученик сказал, что он думает,
даже если его мнение не совсем правильно с точки зрения предмета обсуждения. Ученики
садятся в круг и выражают свои точки зрения на заданную тему. Для того, чтобы легче
было высказать свою точку зрения, каждый ученик выбирает себе определенную роль и
выражает свое мнение, исходя из этой роли. Ученики должны держать в секрете до самого
выступления, какая роль им досталась, чтобы создать напряжение и облегчить контроль.
Упражнение заканчивается оцениванием.
Гадание.
Ученики   должны   разгадать   загадочные   описания   имен,   понятий   или   событий.   Таким
образом, происходит повторение пройденного материала, тренируется слушание, умение
правильно формулировать основные положения воспринимаемого материала. Несколько
учеников   заранее   получают   задание   подготовить   загадочное   описание   определенной личности,   животного,   растения,   страны,   столицы.   Начало   описания   должно   быть
достаточно непонятным, но потом должно конкретизироваться, чтобы, по возможности, все
ученики могли отгадать загадку. Побеждает тот, кто угадает больше всех загадок. В конце
упражнения сравниваются отгадки и обсуждаются возникшие трудности.
                   Работа по развитию речи должна носить систематический, последовательный и
целенаправленный характер; она должна помочь учащимся образовательных учреждений
расширить   свой   словарный   запас,   усвоить   синтаксические   конструкции,   сформировать
способность к самостоятельному варьированию и комбинированию языкового материала в
зависимости   от   содержания,   создать   возможность   логически   связно   и   последовательно
продуцировать требуемый текст.

file_name: Статья речь как средство общения.docx

intro: Отличительными показателями культуры речевой деятельности являются правильное четкое произношение, коммуникативная целесообразность речи, структурно-логическое построение текстов, применение невербальных средств общения.  Описанные в данной статье виды работ способствуют количественному и качественному росту словарного запаса учащихся, позволяют им при изложении своих мыслей отбирать наиболее подходящие слова и словосочетания, способствуют общему развитию их речевой и умственной деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Речь как средство общения"