extracted_text:
Классный час «Выбор есть всегда»
Цели: повышение информированности учащихся по вопросам профилактики
ВИЧ и СПИДа;
   формирование   навыков   общения   и   принятия   правильных   решений   в
различных жизненных ситуациях;
 формирование мотивации к сохранению здоровья, в том числе безопасного
поведения, ответственности за свои поступки;
   воспитание   чувства   сострадания   и   терпимости   к   ВИЧинфицированным
людям.
Оборудование: мультимедийный проектор, информационные листки, красная
бумага, ножницы, двухсторонний скотч.
Участники:   обучающиеся   9   класса,   врач   ЦРБ,   родители,   учитель,
ответственный за ЗОЖ в гимназии.
Форма проведения: токшоу «Выбор» с элементами вебквеста.
Глоссарий:   Вебквест   (webquest)   в   педагогике   –   проблемное   задание   c
элементами   ролевой   игры,   для   выполнения   которого   используются
информационные ресурсы интернета.
Подготовительная работа
Создание   микрогрупп,
распределение ролей
Составление   маршрута
выполнения задания
Обучающиеся сами выбирали группы:
историки;
биологи;
химики;
информатики;
социологи.
Работа предполагает групповой вид деятельности.
Алгоритм работы:
1. Определите свою роль;
2. Изучите список информационных ресурсов;
3. Найдите необходимую информацию по теме
в соответствии со своей ролью;
4. Обработайте информацию и оформите свой
отчёт   в   виде   интеллектузла   на   листе
формата А4. Задания группам
Историки:   используя   интернетисточники,   найти
информацию   о   первых   фактах   появления   ВИЧ   и
СПИДа.
Биологи: дать определение понятия ВИЧ, СПИД.
Найти   информацию   о   воздействии   СПИДа   на
организм человека.
Химики:   определить   химический   состав   СПИДа,
выяснить, почему нельзя вылечить эту болезнь.
Информатики: изучить интернет ресурсы по теме,
подобрать   видеоролик   о   воздействии   СПИДа   на
организм человека.
Артисследователи:
  найти   информацию   об
атрибутах   Дня   борьбы   со   СПИДом,   подобрать
соответствующие   картинки,   буклеты;   сделать
красную ленточку своими руками.
Социологи:
  провести   видеоопрос   разных
категорий   людей   на   тему   «Стоит   ли   говорить   о
СПИДе?»;
  провести   обработку   данных   и
результаты   представить   в   виде   видеофильма   и
диаграммы.
ХОД ПРОВЕДЕНИЯ
1. Вступительное   слово   классного   руководителя:   Добрый   день   всем
присутствующим! Мы часто в своей жизни делаем выбор: от обычных и
банальных мелочей до жизненноважных ситуаций. Тема информационного
часа, которая заявлена в плане работы класса, меня также поставила в
ситуацию   выбора.   При   обсуждении   я   услышала   ваше   недовольство   и
возмущение,   ведь   тема   «избита,   замылена,   не   интересная   и   скучная».
Сегодня   я   прошу   вас   также   сделать   свой   выбор:  стоит   ли   говорить   о
СПИДе   или   вполне   достаточно   той   информации,   которая   уже   давно
известна всем? Прошу занять места в зале в соответствии с вашим выбором
(слева занимают места те, кто считает, что о СПИДе говорить необходимо,
справа    те, кто считает, что о СПИДе говорить не стоит).  Подростки
аргументируют свой выбор.
2. Каждый из вас обладает какойто информацией по теме. (Высказывание
учащихся)
3. А   теперь   слово   участникам   вебквеста.   Учащиеся   представляют   свои
исследования: что

отсутствием
объясняется:
эффективных
Историки.   По данным интернет ресурсов первые случаи инфицированности
наблюдались в Африке ещё в 1959 году, в США  с 1977 года. С 1987 года
процесс   распространения   нового   инфекционного   заболевания   принял
характер эпидемии. Болезнь сегодня зарегистрирована в 152 странах мира. В
настоящее время Всемирной организацией здравоохранения зарегистрировано
около   2   млн.   случаев   СПИДа.   Данные   о   числе   ВИЧ   инфицированных   в
зависимости от  источника варьируют от 13 до 20 млн., но, по меньшей мере, 8
млн.   из   них   только   в   Африке.   Болезнь   СПИД   является   трудно
контролируемой,

1)
2)   отсутствием   средств   первичной   профилактики   (вакцинации);

3)   трудностями   контактов   с   группами   населения,   наиболее   поражаемыми
СПИДом. Эксперты считают, что для создания вакцины потребуется от 8 до
20 лет. Заболевание характеризуется высоким уровнем летальности    40  90
% . За все время, прошедшее с момента описания первых случаев СПИДа , не
было ни одного факта излечения или выздоровления от этого заболевания. Все
носители   возбудителя   СПИД   являются   потенциально   больными.
Вирусологические   исследования,   выполненные   научными   группами   Люка
Монтанье в Институте Пастера ( Франция ) и Роберта Галло в Национальном
институте рака ( США ) позволили в 1983 году обнаружить действительную
причину возникновения СПИДа   Тлимфотропный ретровирус , получивший
позже   наименование   HIV      hyman   immunodeficiency   virus   (   ВИЧ      вирус
иммунодефицита человека ).
лечения;

средств

Биологи. Необходимо отличать ВИЧ и СПИД. Что такое ВИЧ? Расшифруем
аббревиатуру.
В  –   вирус,   паразитирующий   организм,   атакующий   и   разрушающий
человеческие клетки.
 И – иммунодефицита – состояние, при котором снижена функция иммунной
системы.
Ч – человека.
Это инфекционное заболевание, при котором поражается иммунная система
человека. Иногда проходит несколько лет, прежде чем у инфицированного
человека появятся первые признаки болезни. Ведь человек выглядит вполне
здоровым, но может передавать ВИЧ. Что   такое   СПИД?   Это   конечная   стадия   ВИЧинфекции.   Синдром
приобретенного иммунодефицита  вызывается специфическим вирусом. Этот
вирус   попадает   в   кровь   и   повреждает   определенный   тип   белых   кровяных
шариков   (лимфоцитов),   являющихся   важным   звеном   защитной   (иммунной)
системы   организма.   В   результате   зараженный   человек   становиться
«беззащитным»   перед   микробами   и   опухолями.   Заболевание   развивается
медленно, в течение нескольких лет. Единственным признаком болезни может
быть   увеличение   нескольких   лимфатических   узлов.   Затем   начинаются
подъемы   температуры,   длительные   расстройства   кишечника,   потливость,
похудение.   В   дальнейшем   возникает   воспаления   легких,   гнойничковые   и
герпетические поражения кожи, сенгис (заражение) крови, злокачественные
опухоли, преимущественно кожи. Все это приводит к смерти больного.
  В   центре   вириона   находится   его   сердцевина,
Химики.  Возбудитель  СПИДа   это сложный по  строению  и химическому
составу вирус. Его плавучая плотность в градиенте сахарозы составляет 1,16
гмл.
  содержащая
электронноплотный нуклеоид с вирусным геномом, а также внутренние белки.
Вирусный   геном,   представленный   РНК,   ассоциирован   с   ферментом   ОТ.
Сердцевина   покрыта   белковой   капсулой.   Снаружи   располагается   внешняя
оболочка вириона, состоящая из двойной липидной мембраны, которую вирус
приобретает   при   прохождении   через   клеточную   оболочку.   С   липидной
мембраной   связан   гликопротеид   gp41,   с   которым   соединен   наружный
гликопротеид   gp120,   входящий   в   состав   отростков   вириона.   При
электронномикроскопическом изучении показано, что вирионы ВИЧ имеют
сферическую   форму,
  по   основным   морфологическим   признакам
соответствуют строению ретровирусов. Размеры вирусных частиц могут быть
как   более   мелкие,   так   и   более   крупные.   Описаны   две   морфологические
формы   возбудителя.   Одна   из   них   имеет   диаметр   частиц   около   120   нм   с
полиморфной структурой сердцевины. Для второй морфологической формы
характерен   диаметр   частиц   90   нм   с   мембранными   проекциями   и
цилиндрической структурой сердцевины. Сердцевина ВИЧ имеет вытянутую
конусовидную  или  цилиндрическую   форму, не  полностью  заполняет  объем
вириона,   эксцентрически   расположена.   Внутри   нуклеоида   находятся
вирусный
тщательном
электронномикроскопическом изучении ВИЧ обнаружены два "латеральных
тела"   неизвестной   природы,   располагающихся   под   внешней   оболочкой   в
участках, не занятых вирусным нуклеоидом.
рибонуклеопротеид
и
  ОТ.

  При Если   говорить  более  понятным   языком,  ВИЧ   относится   к   семейству
ретровирусов. Под микроскопом он напоминает экзотический цветок очень
маленьких размеров. Относится к малоустойчивым во внешней среде вирусам.
Он   чувствителен   к   химическим   веществам:   погибает   при   воздействии
этилового спирта, эфира, хлорамина и даже йода. Возникает вопрос: почему
же его нельзя так просто вылечить тем же йодом? Просто йод мы не можем в
определённых порциях вводить в кровь – человек умрёт.
Классный руководитель: Скажите, может ктото изменил своё решение и
готов перейти на другую сторону. (Учащиеся мотивируют свой выбор).
Информатики:   Мы   представляем   на   наш   взгляд   наиболее   удачный   и
современный   ролик   по   профилактике   СПИДа,  т.к.  здесь   есть   и   доступная
информация и интересный сюжет. (Просмотр видеоролика, комментарий).
Артисследователи: 1.Непременным атрибутом 1 декабря является красная
ленточка.   Мы   нашли   следующую   информацию:   Красная   лента   как   символ
понимания   СПИДа   была   задумана   весной   1991   года   группой  The  Visional
AIDS Artists* Caucus. Художник Франк Мур жил в провинциальном городке.
Соседи носили жёлтые ленты, надеясь на благополучное возвращение своей
дочерисолдата из Персидского залива. Это убедило его, что ленточка может
быть метаморфозой и дня СПИДа тоже. Идея была принята группой  Visional
AIDS.   Реклама   была   сделана   удачно.   В   листовке   говорилось:   «Возьмите
красную ленту длиной 6 см., сверните в верхней части в форме перевёрнутой
V. Используйте английскую булавку, чтобы прикрепить её к одежде.
Учащиеся делают красные ленточки и обмениваются друг с другом.
2. Проект «Красная ленточка» был официально начат на 45 ежегодной
церемонии   Tony  Awards. Всем номинантам и участникам было предложено
  Согласно   прессрелизу,
(довольно   успешно)   надеть   такие   ленты.
анонсирующему   проект,   «Красная   ленточка   станет   символом
  нашего
сострадания, поддержки и надежды на будущее без СПИДа. Самая большая
надежда, связанная с этим проектом,  это то, что к 1 декабря, Всемирному
дню   борьбы   со   СПИДом,   эти   ленты   будут   носить   во   всём   мире».   Так
изображение красных лент появилось на футболках, бейсболках, ветровках,
рюкзаках.   Некоторые   ленточки   были   украшены   гранатами   и   другими
камнями,   даже   рубинами.   Ленточки   появились   на   китайских   сладостях, ёлочных   шарах,   почтовых   марках.   Хоть   это   не   единственный   символ
участников СПИДобщества, но очень популярный.
3. А ещё мы подобрали информационные листовки, картинки и буклеты
по теме и разместили на доске (представление материала).
Классный руководитель:  А я снова обращаюсь к вам: может ктото изменил
своё решение и готов перейти на другую сторону. (Учащиеся мотивируют
свой выбор).
Социологи:  Просмотр   видеоопроса.   Мы   проводили   опрос   разных   людей
(детей   и   взрослых).   Всего   было   опрошено   23   человека,   из   них   на   вопрос
«Стоит ли говорить о СПИДе?» положительно ответили 17, что составило
74%, и только 6 человек, что составило 26%, ответили, что это избитая тема.
Из этого можно сделать вывод, что тема профилактики СПИДа актуальна для
нашего города.
Классный   руководитель:   А   насколько   действительно   эта   проблема
актуальна   для   Островца,   мы   просим   поделиться   врача   Островецкой   ЦРБ
Хоменко Анжелу Витольдовну.
Выступление с информацией о статистике по ВИЧ и СПИД по республике
и области.
Классный руководитель: Как видите, несмотря на то что в нашем городе нет
вичинфицированных, опасность остаётся. Как вы считаете, почему?
Подростки высказывают своё мнение, предполагают изменение ситуации в
связи с огромным притоком народа на строительство АЭС. Возможно,
нам   придётся   столкнуться   с   такими   больными   людьми,   возможно,   в
нашем   учреждении   появятся   и   ВИЧинфицированные   дети.   Как   же
поступить в такой ситуации?
Игра «За стеклом».  Представьте, что вы встретили старого друга и хотите
ему   рассказать   о   себе.   (Текст   записан   на   доске   и   виден   только   классу   и
одному из участников игры). Но между вами плотное  стекло. Попробуйте
передать всё жестами. После игры каждый высказывает свои ощущения (страх
непонимания, неловкость).
Классный руководитель: Да, примерно так ощущают себя в обществе ВИЧ
инфицированные   люди.   Перед   вами   снова   выбор:   как   общаться   с   такими людьми, чтобы не ранить их душу и не заразить себя? (ответы подростков).
Думаю, несколько советов вам предложит  учитель, который отвечает за ЗОЖ
в нашей гимназии.
Выступление ответственного за ЗОЖ.
Классный   руководитель:  Вы   –   будущие     выпускники.   Многие   будут
поступать после получения базового образования. Снова жизнь ставит перед
выбором.  Ведь   существует   бессчётное   количество   факторов,   влияющих   на
человека,   который   оказывается   в   ситуации   выбора.   Это   –   непростые
отношения со сверстниками, погоня за новыми впечатлениями, любопытство,
стремление к протесту. Так в жизни подростов появляются алкоголь, курение,
наркотики,   беспорядочные   половые   связи,   СПИД…     Как   сохранить   своё
здоровье,   безопасность   поведения?       (обращение   к   тем,   кто   против
разговоров о СПИДе, обсуждение).
Сегодня   на   информационном   часу   присутствуют   ваши   родители,   которые
выслушали   внимательно   ваше   мнение   и  могут  дать   хороший  родительский
совет (высказывание родителей).
Рефлексия. А я снова обращаюсь с вопросом: кто изменил своё решение и
считает   необходимым   перейти   на   другую   сторону?   Почему?   (Подростки
высказывают своё мнение, объясняют, какая информация была для них
новой,   полезной.   Приходят   к   убеждению,   что   говорить   о   СПИДе
необходимо,   чтобы   не   забывать   мер   предосторожности,   быть
просвещённым и грамотным по вопросам сохранения здоровья).
Классный руководитель:  Самое ценное у человека – это жизнь, а в ней –
здоровье. Приятно, что вы сегодня сделали правильный выбор: несмотря на то
что о СПИДе много сказано, говорить стоит ещё и ещё, чтобы не заразиться
самим, чтобы понять людей, уже заражённых, чтобы нести ответственность за
свои поступки, за жизнь своих будущих детей. Ведь мы выбираем – жизнь.
Спасибо всем за искренний разговор.
Интернет ресурсы
Приложение www.aids.by
http://www.infoaids.ru/112vozbuditelspida.html
http://chinaevaelena.ucoz.ru/index/veb_kvest/096
http://www.

 i    fakt
 .  ru   /  interesnye
   fakty

   pro
   spid.
http://hiv.pp.ua/load/videoroliki_pro_spid/7
http://www.drugvrn.vivt.ru/blogs/kemerovo9812/klipdljashkolnikovospide.html
http://spidivich.ru/page/klassnijchasspid8klass88.php
http://infozoom.ru/tag/spid
http://okofinista.ru/lzheteorii_spid.html
http://www.neboleem.net/spid.php
http://www.myshared.ru/slide/193679/
http://murmantoy.ru/scenarii/cont/ospidedlyashkolnikov58.html
http://www.myshared.ru/slide/193679/
http://tamby.info/medcentr/respublikanskiz...
http://grippp.utosprom.com/2011/10/sostavistroenievirusaspid/
http://itmed.ru/library/s/spid_3.htm

file_name: Классный час с элементами веб-квестаВыбор есть всегда по профилактике СПИДа.docx

intro: Разработка классного часа в форме веб-квеста адресована классным руководителям 9-11 классов, педагогам-организаторам, заместителям по воспитательной работе, учителям, ответственным за ЗОЖ в школе. Представлена краткая полезная информация, квест-задания для работы в группах и задания для подготовки, прописан алгоритм выступления классного руководителя.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час "Выбор есть всегда" (по вопросам профилактики СПИДа)


extracted_text:
Конспект урока по технологии

Класс: 6
Учитель: Курилкина Т.В.
Тема: Обобщающий урок по теме «Овощные культуры»
 :
Цели

• обобщить и систематизировать знания, полученные по теме «Овощные
культуры».
Задачи:
Образовательные:
• повторить элементы знаний: овощи, группы овощных культур.
• обобщить и закрепить знания  учащихся  по теме «Овощные
культуры».
Развивающиеся:
 способствовать развитию логического мышления учащихся;
 способствовать овладению учащимися всеми видами памяти;
 способствовать  формированию и развитию познавательного интереса
           учащихся.
Воспитательные:
  способствовать формированию доброжелательных отношений
    учащихся друг к другу;
  создать оптимальные условия для  воспитания у  учащихся  уважения
к  труду  в сельской местности, желания участвовать в трудовом
процессе;
   способствовать формированию уважительного отношения к человеку,
выращивающему овощные культуры.
Методическое оснащение урока:
1.
Материальнотехническая база
 кабинет;
2) Дидактическое обеспечение:
 Материалы для контроля знаний учащихся:
 Презентация «Овощные  культуры», «Динамическая пауза»;  Карточки   «Овощной   кроссворд»,   «Капустные   овощные   растения»,
«Зеленные   овощные   растения»,   «Плодовые   овощные   растения»,
«Столовые корнеплоды».
Методы обучения: репродуктивный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: урок.
Тип урока: обобщающий урок.
                                             Ход урока:
1.Организационный  момент.
Добрый день.
Сегодняшний урок я хочу начать со стихотворения А.Прокофьева
В огороде много гряд.
Есть и репа и салат.
Тут и свекла и горох,
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород
Нас прокормит целый год!
  В начале урока предлагаю вам порисовать.
Игра – « Дружный карандаш».
   Цель игры: развивать сплоченность в группе, показать значимость каждого в
работе.
   Учащимся   дается задание на конкретную тему: «Овощной огород». Они
должны нарисовать овощные культуры.
    По окончании игры  прошу рассказать учащихся о том, что они нарисовали.
2.Основная часть.
Методы: репродуктивный.
Средства: опрос, презентация, карточкизадания, карточкакроссворд.
Какая связь между вашими рисунками и темой уроков, которую мы
     закончили изучать?
Сегодня на уроке мы с вами обобщим знания, которые получили при
  изучении темы «Овощные культуры».
Прежде, чем мы начнем повторять пройденный материал, я предлагаю
  вам размять голосовые связки. Давайте проговорим скороговорку:
  «Поля выполола поле, нет травы на поле боле». Молодцы.
А теперь давайте ответим на
Задание№1.    Блиц – опрос(вопросответ, проверяем по слайдам)
 :

 Что   называют   овощами?   (Овощами   называют   сочные   части
растений, употребляемые в пищу), слайд№2.
 На   какие
группы   можно   разделить   овощные
культуры? (Овощные   культуры   делятся   на   группы:   капустные
овощные   растения,   столовые   корнеплоды,   плодовые   овощные
растения,
зеленные

овощи),
  луковичные   овощные   растения,
 Слайд№3.

 Какие части овощных растений в каждой группе употребляют в

пищу? Слайд№4
 .
(Столовые,   корнеплодыкорнеплод,   капустные   овощикочан   и
соцветие, плодовые  плоды, луковичные  луковицы и зеленые
листья (перо), зеленные  сочные листья).
 Задание №2.
   Вам нужно разобрать карточки с названиями овощей и разместить их в
ячейки, на которых заявлены конкретные группы овощных культур.
    Правильность выполнения проверяется по
Задание №3.
   Слайд№4.  Какие виды капустных овощных растений выращиваются на
пришкольном   участке? (№8белокочанная   капуста,   №7краснокочанная
капуста, №6савойская капуста, №3цветная капуста, №4 капуста кольраби).
 слайду№5.

Динамическая пауза.     Презентация.
Задание №4.
Слайд№7.
  Покажите на карточках, какие виды капусты не образуют кочан? (Кочан
не образуют капуста кольраби и цветная капуста).
Задание №5.
Слайд№8.
    Рассмотрите карточкузадание. На ней изображены зеленные овощи.
Под   изображениями   напишите   названия   этих   овощей (укроп,   петрушка,
салат).
Задание №6.
   Давайте повторим строение столовой свёклы. Рассмотрите карточку и
подпишите основные части корнеплода, слайд9.
Задание №7.
     Вспомните,   столовые   корнеплоды      это   однолетние   или   двулетние
растения?   (столовая   свёкла      двулетнее   растение).   С   помощью   наборной доски   и  карточек   расположите   этапы   развития   растения   столовой   свёклы,
Слайды№1011.
Задание №8.
На слайде№12, изображены виды лука: лук  слизун, лук  батун, лук шалот.
 Какие   виды   лука   можно   выращивать   для   получения   сочных   зеленых
листьев (пера)?
Задание №9.
Определите,   на   каком   рисунке   изображен   лук   шалот?   По   какому
признаку это можно сделать? Слайд№13.
О какой группе овощных растений мы с вами не повторили? (О плодовых
овощных растениях).
Задание№10.
Слайды№.14,15
  Разгадайте кроссворд и мы узнаем, какие овощи входят в эту группу.
(Карточки  кроссворд)
Задание№11.
Слайд№16.
 Рассмотрите   изображение   растения   огурца.   Обведите   красным
карандашом цветки огурца с завязями, а синим  без завязей (пустоцвет).
Задание№12.
Слайд№17.
  Соедините   название   частей   растения   томата   с   их   изображением   на
рисунке.
Молодцы ребята!
Мы   с   вами   повторили   всю   тему   «Овощные   растения»   и   вы   с   успехов
выполнили все задания, давали полные правильные ответы на вопросы.
А теперь  я  вам предлагаю снять унять усталость.
Упражнение «Лимон  и котенок».
Цель:   снятие   эмоционального   напряжения   (выполняется   под   музыку   для
релаксации);
представим, что в руку мы берем лимон и сдавить его так, чтобы потек сок, а
теперь   разжимаем   кулак   и   кладем   лимон   на   стол.   Теперь   делаем   это   же
другой рукой;
представим,   что   мы   котята,   которые   только   что   проснулись,   потянули
спинку, руки, шею.
Молодцы, слайд№18.
VI. Итог урока.
 Оценивание работы  учащихся на уроке.
 Уборка рабочих мест.  Урок окончен, всем спасибо.

file_name: Конспект урока по технологии.docx

description:  Урок окончен, всем спасибо.

intro: обобщить и систематизировать знания, полученные по теме «Овощные культуры».способствовать формированию доброжелательных отношений учащихся друг к другу; создать оптимальные условия для  воспитания у  учащихся  уважения к  труду  в сельской местности, желания участвовать в трудовом процессе; способствовать формированию уважительного отношения к человеку, выращивающему овощные культуры.

технология

group: Дисциплины

title: Тема: Обобщающий урок по теме «Овощные культуры»Класс: 6 сельскохозяйственный труд


extracted_text:
Тема: Слагаемое. Сумма.
Тип: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
Цель: Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении.
Задачи
образовательные: закрепление навыков счета, знакомства с терминами "слагаемое" и "сумма", использование этих терминов при
чтении выражений;
развивающие: развитие логического мышления, словеснообразного мышления, интегрированная связь с окружающим миром, чтением,
развитие активного словаря;
воспитательные: умение работать в коллективе, группе, паре, слушать одноклассников, четко высказывать свои мысли.



Умения:
Личностные умения: проявлять интерес к изучению темы, желание узнать новое, осознание своей успешности при освоении темы, проявлять
эмоционально – ценностное отношение к труду.
Предметные   умения:   употреблять   новые   понятия   в   речи,   умение   работать   со   счётным   материалом,   сравнивать   и   обобщать,
совершенствование устного счёта, формирование умения решать задачи.
Метапредметные умения:
Познавательные:

Регулятивные:  выполнять учебные задания в соответствии с целью, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности  и
   использовать источники информации для выполнения учебного задания, использовать приобретённые знания в жизни.
оценивать его,
Коммуникативные: формулировать высказывания, собственное мнение и позицию, адекватно взаимодействовать с партнёром, используя
речевые средства, согласовывать позицию и находить общее решение при выполнении работы в паре, группе.
Оборудование: учебник «Математика» Дорофеев Г.В.,  карточки, мультимедийный проектор. Этап урока
1.Мотивация
учебной
деятельности.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Учитель создает положительный настрой на урок.
 Нука покажи, дружок,
готов ли ты начать урок?
Все ли правильно сидят,
Все ли весело глядят?
Слушайте внимательно,
Работайте старательно.
 Что вы видите на экране?
Настраиваются на  урок
Отвечают на вопросы учителя
 Дорогу.
 Любите ли вы путешествовать?
 Я предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие в  сказку.
 Зачем мы туда отправимся?
 Чтобы попасть в сказку, мы должны выполнить волшебные
действия. Закройте глаза.
3 раза хлопни,
 Да.
Дети отвечают на вопрос учителя.
Дети закрывают глаза и выполняют
задания учителя. 2 раза топни.
Влево, вправо повернись,
В сказке очутись.
 Откройте глаза и посмотрите на слайд.
 Что вы видите?
Отвечают на вопросы.
 Лес. Солнце. Камень…
2. Подготовка к
изучению нового
материала через
актуализацию
опорных знаний и
фиксирование
затруднений.
  Рассмотрите внимательно камень, что на нем написано? Что значит
прямо? Направо? Налево? Давайте проверим.
А знаете ли вы, где право, а где лево?
 Очень хорошо, давайте проверим, а для этого поиграем в игру. Если
я скажу слово «прямо» – вы смотрите на меня, если «право», то вы
поднимаете правую руку, если «лево» – то левую руку.
  Молодцы.   Справились   с   заданием.   Как    узнать,   куда   нам  нужно
идти?
Нажимает на вопросительный знак и читает задание.
Дети читают. И отвечают на вопросы.
 Да.
Играют в игру.
 Нужно нажать на вопросительный знак.
 Нужно решить их.
Решают примеры.  Это пример 2+5=7.
 Как узнать, в каком примере ответ не самый большой и не самый
маленький?
 Он решается сложением.
 Мы пойдем налево.
 Над сложением.
 Какой же этот пример?
3.Актуализация
опорных знаний.
 Чем этот пример еще отличается от двух других?
 В какую сторону мы с вами отправимся?
 Как вы думаете, над каким действием мы будем работать?
Ребята, я предлагаю вам отправится в сказочный лес, чтобы
посмотреть, как сказочные герои занимаются математикой. Перед
нами 4 двери, за каждой дверью сказочный герой. Давайте откроем 1
дверь. Испытание «Яблоня»
 Что ж скрывается за первой дверью. Да это же ежик, он пришел
собирать яблоки.
 Яблоки бывают: желтые, красные, зеленые.
 Какими  бывают яблоки?
 А знаете ли вы, что жёлтые яблоки улучшают зрение, красные –
память, а в зелёных много железа и витамина С.
 Яблоки в саду поспели,
Мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой.
Сколько их?






Назовите соседей числа 8 .
Назовите последующее число.
Как получить последующее число?
Назовите предыдущее число.
Как получить предыдущее число?
Из каких двух одинаковых чисел состоит число 8?

 Яблок всего 8.
    7 и 9.
 9.
 Надо прибавить 1.
 7.
 Надо вычесть 1.
 Из 4.
 Красных яблок 5.
 Зеленых яблок 3.  Сколько красных яблок сорвал ежик?
 Сколько зеленых?
 3+5=8
Дети читают поразному
(сумма   чисел,   .   ..   и…,   к   …   прибавить   …
получится)
Дети предлагают свои версии.
 Как получили число 8?
4. Открытие новых
знаний.
 Прочитайте выражение.
   Давайте   подумаем,   а   как   можно   назвать   части,   которые   мы
складывали?
Учитель подводи итог, если есть правильный ответ, то хвалит.
Если правильного ответа нет, то объясняет.
 Какое действие выполняли, чтобы из частей получить целое?
 Или подругому «слагали».
 Мы с вами слагали – отсюда и название чисел  «слагаемые».
 Как вы думаете, сколько слагаемых может быть в одном примере?
Учитель подводит итог.
 Таким образом, слагаемых может быть сколько угодно.
Дети предлагают свои варианты.
 Складывали
 Два.  Сколько слагаемых в нашем примере?
 Число 5  первое слагаемое.
 Число 3 – второе слагаемое.
 Значит 5 это, какое по счету слагаемое? А число 3?
 Что получается в результате сложения двух чисел?
 Значит число 8  это сумма.
 Сумма.
 Какой вывод можно сделать?
 Слева тоже записана сумма. Это сумма выражения. А справа сумма
– результат.
 Прочитайте запись, используя слова: слагаемое, слагаемое, сумма.
  Молодцы.
 Как вы думаете какая тема урока сегодня?
 Давайте откроем учебник на стр. 22 и найдем правило.
Работают над правилом выполняют № 4.
 Посмотрите на № 4. Прочитайте задание.
 Что нам нужно сделать?
 Давайте попробуем решить примеры и назвать слагаемые и сумму.
 При сложении слагаемых получается
сумма.
Дети читают.
 Слагаемые. Сумма.
Ученики открывают учебник, находят и
читают правило.
Дети читают задание.
 Составить примеры по таблицы и найти
сумму. Дети выполняют задание
Вспоминают правила.
  Дети   работают   в   паре   со   счетными
палочками, выполняя задание учителя.
Дети записывают и подчеркивают.
5.Первичное
осмысление и
закрепление связей
и отношений в
объектах изучения
Работа в паре
 А теперь давайте поработаем в паре, но сначала вспомним, как мы
это делаем.
 Положите на парте 8 палочек. Договоритесь, кто сколько положит.
 Поднимите руки те, кто сидит слева, а теперь те, кто сидит справа.
Первые работают те, кто сидит слева:
составьте 1 слагаемое.
 А теперь задание для тех, кто сидит справа:
составьте 2 слагаемое.
 Запишите полученную сумму и её значение в тетрадь.
 Подчеркните первое слагаемое синим карандашом, второе
слагаемое зелёным.
Объясните, что такое слагаемое.
Коллективная проверка. Составление таблицы сложения
состав числа 8.
6.Применение
новых знаний и
способов
деятельности.
Испытание «Поляна с цветами». Работа у доски.
 А вот и вторая дверь. Что же она скрывает.
 Спал цветок и вдруг проснулся,
 Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
 Что вы видите на картинке?
  Давайте поможем бабочке облететь цветы по порядку, показывая и
называя числа от наименьшего к наибольшему.
Учитель вызывает одного ученика к доске
 Бабочку, цветы с числами, солнышко.
Ученик выходит к доске и выполняет Правильно ли выполнено задание?
 Давайте проверим и проведем  физкультминутку для глаз. Следим
внимательно за бабочкой, куда она полетит.
 Молодцы. Вы настоящие ученики 1 класса.
На доске прикрепляется табличка со словом  «ученик».
 Разгадайка, ученик, наш не сложный ребус,
И из слова «ученик» получи «учебник».
 Что нужно сделать?
Учитель подводит к правильному ответу и прикрепляет  «+», букву
«Б», знак «=» и слово «учебник».
 А теперь заменим слова и буквы числами и получим математическое
выражение.
На доске:
ученик    +     Б   =    учебник
6         +     1   =         7
задание.
Да (нет)
Проверяют, делают физкультминутку.
Дети предлагают свои варианты.
–Добавить букву «Б»
7. Первичное
закрепление
материала.
 Где в этом примере 1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма?
 Кто знает, что мы будем делать сейчас?
Работа с учебником
 Испытание от Красной Шапочки.
 Вот и третья дверка, стой:
За ней сказочный герой.
 Мы будем работать в учебнике
 Кто же это?
   Конечно   же      это   Красная   Шапочка.   Она   любит   решать   задачи.
Давайте поможем ей. Откроем тетради и учебник на странице  23  и
прочитаем задачу 7.
Учитель читает задачу.
Открывают учебник. И слушают учителя.
Работают над задачей.
 Мама испекла 6 пирогов с капустой, а с
рисом на 3 больше.
 Сколько пирогов с рисом
 Красная Шапочка.  Что нам известно в задаче?
 Что нужно найти?
 Давайте запишем условие задачи. Что такое условие?
 Как будем решать?
 Какой ответ запишем?
 Найдите в этом выражении слагаемые и сумму.
 Давайте вместе с Красной шапочкой проведем физкультминутку.
Испытание от 3 поросят.
Работа в группе
 Это то, что нам известно.
 6+3=9 (п.)
 Ответ: 9 пирогов с рисом.
Дети называют.
 За следующей дверью у нас 3 поросенка.
  Волк не пускает их гулять, пока они не решат примеры.
Учитель показывает примеры.
Приложение 1.
 Посмотрите сколько их много. Давайте поможем поросятам, чтобы
им   быстрее   выполнить   задание,   нам   нужно     разделиться   на   три
команды и решить примеры. Но для этого вспомним правила работы в
группе.
  Давайте проверим, как вы решили.
  Молодцы.
 Каких примеров было больше?
 Выберите любой пример и прочитайте его, используя слова, которые
мы с вами сегодня изучили.
 Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок.
 Какое открытие мы сегодня совершили?
 Как называются числа при сложении?
 Поднимите зелёный кружок те, у кого были трудности, но он с ними
справился самостоятельно.
Дети объединяются в группы. Вспоминают
правила. Решают примеры на своих
листочках.
Проверяют решенные примеры все вместе.
 На сложение.
Дети выбирают пример и читают его.
Дети отвечают на вопросы учителя.
Делятся впечатлениями
8. Физкультминутка
9.Обобщение
усвоенного и
включение его в
систему ранее
усвоенных знаний.
10. Подведение
итогов урока.
Рефлексия.  Поднимите жёлтый кружок те, кому с трудностями помогли
справиться товарищи.
 Красный кружок те, кто не совсем понял тему урока, и ему нужна
помощь.
 Вам понравилось путешествие?
 Что больше всего вам понравилось на уроке?
 Какое у вас настроение?  Выберите смайлик и прикрепите его к
доске.
 Наше путешествие закончилось. Закройте глаза. И выполним
волшебные действия.
3 раза хлопнем,
2 раза топнем.
Влево, вправо повернись
Из сказки ты вернись.
Дети открывают глаза

file_name: Урок по математике Слагаемое Сумма.docx

intro:
Тема: Слагаемое. Сумма.

Тип: Урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)

Цель: Формирование вычислительного навыка; знакомство с названием чисел при сложении.
Задачи
•	образовательные: закрепление навыков счета, знакомства с терминами "слагаемое" и "сумма", использование этих терминов при чтении выражений;
•	развивающие: развитие логического мышления, словесно-образного мышления, интегрированная связь с окружающим миром, чтением, развитие активного словаря;
•	воспитательные: умение работать в коллективе, группе, паре, слушать одноклассников, четко высказывать свои мысли.

Умения:
Личностные умения: проявлять интерес к изучению темы, желание узнать новое, осознание своей успешности при освоении темы, проявлять эмоционально – ценностное отношение к труду.
Предметные умения:  употреблять новые понятия в речи, умение работать со счётным материалом, сравнивать и обобщать, совершенствование устного счёта, формирование умения решать задачи.
Метапредметные умения:
Познавательные:  использовать источники информации для выполнения учебного задания, использовать приобретённые знания в жизни.
Регулятивные:  выполнять учебные задания в соответствии с целью, соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности  и оценивать его,
Коммуникативные: формулировать высказывания, собственное мнение и позицию, адекватно взаимодействовать с партнёром, используя речевые средства, согласовывать позицию и находить общее решение при выполнении работы в паре, группе.

Оборудование: учебник «Математика» Дорофеев Г.В.,  карточки, мультимедийный проектор.

title: Урок математики в 1 классе: "Слагаемое. Сумма."


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Ростовский колледж технологий машиностроения»
(ГАПОУ РО «РКТМ»)
«Стратегии и методы разрешения конфликтов в
образовательной организации».
преподаватель ГАПОУ РО «РКТМ»
Соловьева А.Ю. Образовательная среда — совокупность всех возможностей обучения,
воспитания   и   развития   личности.   Она   содержит   большое   количество
  педагогический   состав,
участников:
  их   родители,
  обучающиеся,
администрация   образовательной   организации.   Каждому   из   них   характерны
собственное мнение, своя картина мира, свои желания и потребности, которые
могут   быть   основой   возникновения   споров,   ссор,   конфликтных   ситуаций,
конфликтов в образовательной организации.
Одним   из   факторов   успешного   обучения   является   здоровый   и
положительный   социальнопсихологический   климат   в   коллективе,   который
сложно поддерживать при постоянных ссорах и конфликтных ситуациях.
Конфликт,   независимо   от   его   характера,   конкретного   содержания   и
вида,   обязательно   содержит   в   себе   момент   противостояния,   столкновение
противоречивых   или   несовместимых   интересов,   позиций,   намерений.   Это
противоборство   сторон,   возникающее   в   ходе   разрешения   конфликтной
ситуации   является   «помехой»   для   образовательного   процесса,   что
впоследствии   сказывается   на   результатах   обучения   и   психологическом
самочувствии обучающихся.
Чаще   всего   конфликтные   ситуации   у   участников   образовательного
процесса возникают по следующим причинам: различия в ценностях, целях,
  неудовлетворительные   коммуникации,
способах   достижения   цели,
распределение   ресурсов,   взаимозависимость,   различия   в   психологических
особенностях.   Эти   причины   проявляются   в   различных   видах   конфликтов:
личностных, межличностных, межгрупповых и внутригрупповых.
Управление   конфликтами   –   это   целенаправленное   воздействие   по
устранению (минимизации) причин, породивших конфликт, или на коррекцию
поведения участников конфликта.
Для решения конфликта важно знать все его скрытые и явные причины,
провести анализ различных позиций и интересов сторон и сконцентрировать внимание   именно   на   интересах,   т.к.   в   них   решение   проблемы.   Важно
справедливое   отношение   к   инициатору   конфликта,   сокращение   числа
претензий, осознание и контроль руководителем своих действий.
Разрешения конфликта – это процесс нахождения взаимоприемлемого
решения проблемы, имеющий личную значимость для участников конфликта,
и на этой основе гармонизации их взаимоотношения.
Нет   универсальных   способов   преодоления   конфликта.   Для   его
"решения" единственно возможным является полное вовлечение в ситуацию.
Только "вжившись" в сложившуюся в образовательном учреждении ситуацию
можно   изучить   проблему   конфликта   и   дать   рекомендации   относительно
оптимальной   стратегии   поведения   и   методов   его   преодоления,   которые
необходимо знать руководителю.
Стратегии   разрешения   конфликтов
Методы   разрешения   конфликтов   в
в образовательной организации
образовательной организации

Стратегия
предотвращения
конфликтов направлена   на   реализацию
разнообразных мер по созданию ситуации,
в   которой   они   в   принципе   не   должны
возникать.
  При   этом   руководители
уделяют   особое   внимание   организации
производственного   процесса   и   процесса
управления   с   тем,
  чтобы   заранее
предусмотреть   спорные   моменты   и
устранить
причины
конфликтов,
  порождаемые   трудовым
процессом.
возможные

Стратегия
разрешения
конфликтов направлена на устранение уже
возникших   проблем,   которые   привели   к
противоборству   между   людьми,
  и
нормальных
восстановление
взаимоотношений
коллективе.
Разрешение   конфликтов   включает   в   себя
диагностику конфликта, выбор способов и
методов
и
его
непосредственную
практическую
деятельность по его устранению.
разрешения
в

В
процессе
проведения
преобразований
целесообразно
использовать   обе   названные   стратегии,
однако   это   затруднено   изначально

1.Организационноструктурные
•
четкое
в

методы разрешения конфликтов связаны с
налаживанием   порядка   в   работе
организации,   в   том   числе   в   самой
организационной структуре и в разделении
труда между работниками. Они включают:
  формулирование,
соответствующих

закрепление
организационнораспорядительных
документах и  разъяснение  работникам  их
задач,
и
ответственности.   В   случае   конфликта
противоречия   устраняются   на   основе
использования норм, закрепленных в этих
документах. Кроме того, это эффективный
метод,
  предотвращающий   возможные
столкновения в будущем;
полномочий
прав,

•   использование   действующих   в
организации   координирующих   механизмов
–   рабочих   групп,
  работающих   над
преобразованием;
специализированных

интеграционных   служб,   задачей   которых
служит   увязка   целей   различных
подразделений
(межфункциональных
групп,   целевых   групп,   межотдельческих
совещаний и др.);

•   опора   на   общеорганизационные существующим   противоречием   между
стабильностью   и   изменениями.   Казалось
бы,
  что   стратегия   предотвращения
конфликтов несовместима с изменениями,
так как сами изменения с большой долей
вероятности   влекут   за   собой   конфликты.
Тем не менее при планировании изменений
в   организациях   всетаки   можно   и   нужно
иметь ее в виду.
Для   планирования   и   реализации
стратегии   предотвращения   конфликтов   в
процессе   преобразований   руководителю
необходимо:
•   знать,   понимать   и   помнить   о
возможности   конфликта   в   процессе
проведения изменений;
•
  прогнозировать
  проблемы,
которые   неизбежно   или   с   большой   долей
вероятности   возникнут   во   время
конкретных   преобразований   и   могут
спровоцировать конфликт;

•
о
работниках
  принимать   во   внимание
информацию
и
подразделениях,   интересы   которых   будут
ущемлены   в   процессе   и   результате
планируемых   изменений,
  что   может
привести   к   сопротивлению   изменениям   и
конфликтам;

•   проводить   подготовительную
работу   с   персоналом   организации   –
информировать,
  разъяснять   неясные
моменты,   поддерживать   нуждающихся   в
этом работников;
•
  планировать   осуществление
преобразований   таким   образом,   чтобы
работники   могли   в   них   участвовать   и
воспринимать   их   без   стресса   –   в
определенном,
  известном   работникам
порядке,   без   чрезвычайной   спешки   и
авралов,   которые   накаляют   и   без   того
непростую обстановку.

•
использование
структуры
поощрений,   при   которой   исключается
столкновение
  интересов   различных
работников и подразделений.
2. Административные
методы
управления
  конфликтом предполагают
директивное вмешательство в его процесс.
Например,
разъединения
подразделений
конфликтующих
организации
применяются
административные   меры   –   разведение   по
ресурсам   (целям,   средствам).   К   этой
группе методов относится также решение
конфликта
  приказа
руководителя или решения суда.
основе
для
на

  общие
  ценности,
цели,
  которые
объединяют   работников   и   создают
сплоченный   коллектив.
  Вероятность
развития   конфликтов   при   наличии
общеизвестных   целей   и   ценностей
  Повышению
значительно   уменьшается.
сплоченности   коллектива
его
"сработанности"
способствует
информированность   всех   сотрудников   о
стратегии,
  политике   и   перспективах
развития организации и ее подразделений;
  и

3. Межличностные
методы
управления   конфликтом включают   такие
методы   управления   конфликтом,   как
уклонение,
  "уход   от   конфликта";
противоборство;
конкуренция;
приспособление;   разрешение   конфликта
через компромисс; разрешение конфликта
через сотрудничество.

"уход
Уклонение,
от
конфликта" подразумевает,   что   человек
старается быть нейтральным, находиться в
стороне   от   конфликта,
  чтобы   не
подвергаться стрессу.

Противоборство, конкуренция – это
попытка   заставить   принять   свою   точку
зрения  любой  ценой,  не  учитывая   мнение
других участников конфликта.
Приспособление на   деле   означает
подавление или сглаживание конфликта. В
этом   случае   руководитель   отказывается
признать   наличие   конфликта   и   любой
ценой   пытается   поддерживать   хорошие
отношения в коллективе. Он старается не
выпустить
признаки
наружу напряженности путем призывов и уговоров
типа   "не   надо   сердиться,   это   не   имеет
большого значения, мы все одна команда".
При этом он делает вид, что все в порядке
и продолжает действовать так, как будто
ничего не происходит. В результате может
наступить мир, но проблема, послужившая
причиной
остается
нерешенной.   Эмоции   загнаны   внутрь,   но
они   живут   и   накапливаются,   и   в   конце
концов это может привести к взрыву.
конфликта,

Разрешение   конфликта   через
компромисс означает   такое   поведение,
когда   умеренно   учитываются   интересы
каждой   из   сторон,   т.е.   для   каждой   из
сторон   принимаемое   решение   не   будет
проигрышным.
Разрешение   конфликта   через
признание
сотрудничество означает
различий   во   мнениях   и   готовность
ознакомиться   с   иными   точками   зрения,
чтобы понять причины конфликта и найти
решение, приемлемое для всех сторон.

Предупредить конфликты гораздо легче, чем конструктивно разрешить
их.   Профилактика   конфликтов   заключается   в   такой   организации
жизнедеятельности работников, которая исключает или сводит к минимуму
вероятность   возникновения   конфликтов   между   ними.   Профилактика
конфликтов — это их предупреждение в широком смысле слова. Ее задача —
создание   таких   условий   деятельности   и   взаимодействия   людей,   которые
минимизировали бы вероятность возникновения или деструктивного развития
противоречий между ними. Профилактика конфликтов не менее важна, чем
умение   конструктивно   их   разрешать.   Она   требует   меньших   затрат   сил,
средств   и   времени   и   предупреждает   даже   те   минимальные   деструктивные
последствия, которые имеет любой конструктивно разрешенный конфликт.
1   обеспечение   благоприятных   условий   для   жизнедеятельности
работников в организации;
2  справедливое и гласное распределение организационных ресурсов; 3
разработка   нормативных   процедур   разрешения   типичных
предконфликтных ситуаций;
4
создание   рекреационной   среды   труда,
  профессиональный
психологический отбор, подготовка компетентных руководителей.

file_name: Стратегии и методы разрешения конфликтов в образовательной организации.docx

intro: Статья посвящена актуальной проблеме разрешения конфликтных ситуаций в образовательных организациях. Эта статья будет полезна руководителям школ, ССУЗов и других учебных заведений. Одним из факторов успешного обучения является здоровый и положительный социально-психологический климат в коллективе, который сложно поддерживать при постоянных ссорах и конфликтных ситуациях.

title: Статья "Стратегии и методы разрешения конфликтов в образовательной организации"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Чойская средняя общеобразовательная школа»
Согласована                                                                             Утверждена
с методическим советом                                                         Директор школы
Протокол № 1                                                                           _____________ Г. Г. Колупаева
от 26.08. 2016 г.                                                                        Приказ от 29. 08. 2016 г. № 155
Рабочая программа учебного предмета «История»
5 класс

Составитель:
Жиденко Данила
Александрович
учитель истории
Рассмотрена
на ШМО учителей истории
и обществознания
Протокол № 1
от 25. 08. 2016 г. Чоя 2016
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая  программа  по  учебному  предмету истории  создана для 5 класса на основе:
   Федерального     закона   от   29   декабря   2012   г.   №   273ФЗ   «Об     образовании   в     Российской
Федерации»;
 Федерального государственного   образовательного стандарта   основного общего образования,
утверждённого  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  17 декабря 2010
г. № 1897 (с  изменениями  от  29 декабря 2014г. № 1644);
 Устава   муниципального  общеобразовательного учреждения «Чойская  СОШ» рассмотрен на
общем собрании членов трудового коллектива МОУ «Чойская СОШ» протокол № 3 от 4 декабря 2015
года;
 Положения  о рабочей    программе   по   учебному предмету, курсу    МОУ «Чойская  СОШ»
принятое на педагогическом совете протокол № 1 от 29 августа 2013 года;
 Учебного плана  МОУ «Чойская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год.
Данный   курс   играет   важную   роль   в   осознании   школьниками   исторической   обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и
культур.   Содержание   предмета   построено   на   основе   проблемнохронологического   принципа,   что
позволяет   уделить   необходимое   внимание   к   наиболее   важным   сквозным   проблемам   развития
человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику
исторического развития и выделить его основные этапы.
Рабочая   программа   предполагает     использование   цивилизационно      гуманитарного   подхода,
предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественнокультурных
достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного,
позволяющего   показать   всю   сложность   и   многомерность   истории   какойлибо   страны.   Наиболее
актуальными   и   значимыми   для   выполнения   задач   ФГОС   являются   системнодеятельностный,
компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного   стандарта,
дает   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   с   учетом   ФГОС,   логики   учебного   процесса,
возрастных   особенностей   учащихся.   Рабочая   программа   способствует   реализации   единой   концепции
исторического образования.
Основной   направленностью   программы   курса   является   воспитание   патриотизма,
гражданственности,   уважения   к   истории   и   традициям,   к   правам   и   свободам   человека,   освоение
исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая
программа   ориентирована   на   овладение   обучающимися   универсальными   учебными   действиями   по
истории Древнего мира.
Рабочая программа учебного курса «История» для 5 класса разработана на основе авторской
программы «История Древнего мира. 5 класс» в соответствии с ФГОС:
Рабочие программы по предметной линии учебников А. А. Вигасина – О. С. СорокоЦюпы 59
классы. – М.: Просвещение, 2011. – 146 с.
Цели изучения предмета  «История Древнего мира»:
 Освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России
в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
   Содержание   ключевых   задач   отражает   направления   формирования   качеств   личности   и   в
совокупности определяет результат общего образования.
Задачи изучения предмета «История Древнего мира»:
 Формирование  у пятиклассников  ценностных  ориентиров для этнонациональной,  культурной
самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
   Овладение   знаниями   о   своеобразии   эпохи   Древнего   мира   в   социальной,   экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий
предмета «История Древнего мира»;
2  Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с
использованием педагогического и культурного потенциала грекоримской мифологии, легенд и мифов
других народов;
   Формирование   способности   к   самовыражению,   самореализации,   на   примерах   поступков   и
деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
   Развитие   у   учащихся   интеллектуальных   способностей   и   умений   самостоятельно   овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
   Формирование   у   школьников   способности   применять   знания   о   культуре,   политическом
устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных
общественных   явлений,   в   общении   с   другими   людьми   в   условиях   современного   поликультурного
общества.
Эти   знания,   умения   и   ценности   создают   предпосылки   для   личностного   развития   учащихся,
выражающегося   в   осознании   ими   культурного   многообразия   мира,   в   понимании   и   уважении   других
людей, народов и культур.
В авторскую программу А. А. Вигасина были внесены следующие изменения:  так как в авторской
программе   не   регулирует   перечень   дидактических   единиц,   то   распределение   количества   часов,
отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно.
Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:
1.
Учебник «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С.
Свенцицкой. — М: Просвещение, 2013.
2.
Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение,
2009.
Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира»
для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
Электронное   приложение   к   учебнику   «История   Древнего   мира:   учебник   для   5   кл.
общеобразовательных учреждений/А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».
Данная программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
График практических и контрольных работ:
№ урока
Виды  контроля
Дата
7
16
28
49
68
Проверочная работа по теме «Жизнь первобытных людей»
Проверочная работа по теме «Древний Египет»
Проверочная работа по теме «Древний Восток»
Проверочная работа по теме «Древняя Греция»
Итоговая контрольная работа
Промежуточная аттестация по учебному предмету история проводится по итогам освоения главы
3.
4.
и раздела.
По итогам четверти выставляется оценка согласно результатам текущих оценок по предмету.
По итогам годового обучения предмету «История древнего мира» выставляется оценка согласно
знаниям учащихся по предмету история.
3 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ
КУРСА
Предполагается,  что результатом изучения истории в 5 классе  является развитие у учащихся
  когнитивной   (познавательной),
компетентностей   –   социальноадаптивной   (гражданственной),
информационнотехнологической, коммуникативной.
Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого
и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными
в жизни.
Личностные результаты:
 Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
   Освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества,   уважение   прав   и
свобод человека;
   Осмысление   социальнонравственного   опыта   предшествующих   поколений,   способность   к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
   Понимание   культурного   многообразия   мира,   уважение   к   культуре   своего   народа   и   других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
   Способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность   —   учебную,
общественную и др.;
   Овладение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией   (анализировать   и
обобщать   факты,   составлять   простой   и   развёрнутый   план,   тезисы,   конспект,   формулировать   и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы
на электронных носителях;
   Способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей   деятельности   в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
   Готовность   к   сотрудничеству   с   соучениками,   коллективной   работе,   освоение   основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
 Активное применение  знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной
жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
 Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой
основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
 Способность применять понятийный  аппарат исторического знания  и приёмы  исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах
всеобщей истории;
 Способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки
личностей во времени и пространстве;
 Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую
карту и ориентироваться в ней;
4  Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
   Готовность   применять   исторические   знания   для   выявления   и   сохранения   исторических   и
культурных памятников своей страны и мира.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ
Введение.
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 часов)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа).  Древнейшие люди. Родовые общины
охотников и собирателей. Возникновение искусства и религии.
Глава   2.   Первобытные   земледельцы   и   скотоводы   (2   часа).  Возникновение   земледелия   и
скотоводства. Появление неравенства и знати.
Проверочная работа по теме «Жизнь первобытных людей».
Глава 3. Счёт лет в истории
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Глава 4. Древний Египет (7 часов).  Государство на берегах Нила.  Как жили земледельцы и
ремесленники   в   Египте.  Жизнь   египетского   вельможи.   Военные   походы   фараонов.   Религия   древних
египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян.
Проверочная работа по теме «Древний Египет».
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов). Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи
и   его   законы.   Финикийские   мореплаватели.   Библейские   сказания.   Древнееврейское   царство.
Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей».
Глава 6. Индия и Китай в древности (4 часа).  Природа и люди   Древней Индии.  Индийские
касты. Чему учил китайский мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая.
Проверочная работа по теме «Древний Восток».
Раздел III. Древняя Греция (21 час)
Глава   7.   Древнейшая   Греция   (5   часов).  Греки   и   критяне.  Микены   и   Троя.  Поэма   Гомера
«Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия древних греков.
Глава   8.   Полисы   Греции   и   их   борьба   с   персидским   нашествием   (7   часов).  Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта. Греческие колонии
на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в древности. Победа греков над персами в
Марафонской битве. Нашествие персидских войск.
Глава 9. Возвышение   Афин в V в. до н.э. и расцвет   демократии  (5 часов).  В  гаванях
афинского порта Пирей. В городе богини Афины.  В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре.
Афинская демократия  при Перикле.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3 часа).  Города   Эллады  подчиняются
Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской.
Проверочная работа по теме «Древняя Греция».
Раздел IV. Древний Рим (18 часов)
Глава   11.   Рим:   от   его   возникновения   до   установления   господства   над   Италией   (3часа).
Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики.
5 Глава   12.   Рим   –   сильнейшая   держава   Средиземноморья   (3   часа).  Вторая   война   Рима   с
Карфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Земельный   закон   братьев   Гракхов.   Восстание   Спартака.   Единовластие   Цезаря.   Установление
империи.
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов). Соседи Римской империи. В
Риме при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Расцвет Римской империи во 2 веке н. э.
Вечный город и его жители.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа). Римская
империя при Константине. Взятие Рима варварами.
Итоговое повторение.
Итоговая контрольная работа.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Введение.
Тема урока
Колво
часов
1
Дата
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа)
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 часов)
2
3
4
Древнейшие люди.
Родовые общины охотников и собирателей.
Возникновение искусства и религии.
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа)
5
6
7
8
Возникновение земледелия и скотоводства.
Появление неравенства и знати.
Проверочная работа по теме «Жизнь первобытных людей».
Глава 3. Счёт лет в истории
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Глава 4. Древний Египет (7 часов)
Государство на берегах Нила.
9
10 Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.
11 Жизнь египетского вельможи.
12
Военные походы фараонов.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 13
Религия древних египтян.
14 Искусство Древнего Египта.
15 Письменность и знания древних египтян.
16 Проверочная работа по теме «Древний Египет».
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов)
17
Древнее Двуречье.
18
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
19 Финикийские мореплаватели.
20
21
Библейские  сказания.
Древнееврейское царство.
22 Ассирийская держава.
23 Персидская держава «царя царей».
Глава 6. Индия и Китай в древности (4 часа)
24 Природа и люди  Древней Индии.
25 Индийские касты.
26 Чему учил китайский мудрец Конфуций.
27 Первый властелин единого Китая.
28 Проверочная работа по теме «Древний Восток».

Раздел III. Древняя Греция (21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 часов)
29
Греки и критяне.
30 Микены и Троя.
31 Поэма Гомера «Илиада».
32 Поэма Гомера «Одиссея».
33
Религия древних греков.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)
1
34
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
35
Зарождение демократии в Афинах.
1
7 36
Древняя Спарта.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
37
38 Олимпийские игры в древности.
39 Победа греков над персами в Марафонской битве.
40 Нашествие персидских войск.
1
1
1
1
1
Глава 9. Возвышение  Афин в V в. до н.э. и расцвет  демократии (5 часов)
41
В гаванях афинского порта Пирей.
1
42
43
44
В городе богини Афины.
В афинских школах и гимнасиях.
.
В афинском театре.
45 Афинская демократия  при Перикле.
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3 часа)
46
Города Эллады подчиняются Македонии.
47 Поход Александра Македонского на Восток.
48
В Александрии Египетской.
49 Проверочная работа по теме «Древняя Греция».
1
1
1
1
1
1
1
1
Раздел IV. Древний Рим (18 часов)
Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3часа)
50
Древнейший Рим.
1
51
Завоевание Римом Италии.
52 Устройство Римской республики.
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
53
Вторая война Рима с Карфагеном.
54 Установление господства Рима во всем Средиземноморье.
55
Рабство в Древнем Риме.
Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
56
Земельный закон братьев Гракхов.
57
58
Восстание Спартака.
Единовластие Цезаря.
59 Установление империи.
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
60
Соседи Римской империи.
61
В Риме при императоре Нероне.
62 Первые христиане и их учение.
63
64
Расцвет Римской империи во 2 веке н. э.
Вечный город и его жители.
1
1
1
1
1
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)
65
Римская империя при Константине.
1
66
Взятие Рима варварами.
67 Итоговое повторение.
68 Итоговая контрольная работа.
1
1
1
9

title: Рабочая программа по истории (5 класс)


extracted_text:
фамилия, имя
На выполнение теста отводится 45 мин, в работе 10 заданий базового уровня и
5 заданий повышенного уровня
________________________
Вариант № 1
1.Найдите значение выражения 0,003*0,03*9
Ответ:____________
2. Расположите числа в порядке возрастания 2 √3 ; 4; и 3 √2
Ответ: _____________________
3. Найдите значение выражения  √8∙75∙√90
1.300 √3               2. 60 √15                    3. 60 √30                4.  100 √5
4. Укажите верное значение  выражения (1,5∙10 3 ) ∙ ( 5∙105 )
        1. 7500          2. 750            3. 75             4.  7,5
5. Упростите выражение
5х− 5х
( у
у )
: (у + 5х) и найдите его значение при х =
1
7 , у =
1
4           Ответ: ______________
6. Числовая последовательность  (аn) задана условиями a1 = − 1, an+1 = an −1.
Найдите a7                         Ответ: ______________
7. Решите неравенство          20−3(x−5)<19−7x
Ответ: _______________
8. Решение какого из данных неравенств, изображено на рисунке?
1 x2−36≤0         2.  x2+36≥0             3.  x2−36≥0        4.  x2 +36≤0
9. Найдите площадь треугольника, если  его основание равно 36 см, а высота
проведенная к основанию 8 см.
10. В равнобедренном треугольнике АВС, внешний угол при вершине В равен
1540. Найдите угол при вершине С. 11. В равнобедренной трапеции известны высота, равная 5 см,  меньшее
основание   и угол при основании, равные соответственно 6см и 450. Найдите
площадь трапеции.
12. В треугольнике АВС, угол С=900, АС=5,  sinВ  =0,25. Найдите АВ.
13. В окружности, радиус которой равен 26, проведена хорда, равная 48.
Найдите расстояние от центра окружности до этой хорды.
14. Решить уравнение    (x−2)2(x−3) = 12(x−2).
Ответ ___________________
15. Первый рабочий за час делает на 5 деталей больше, чем второй, и
заканчивает работу над заказом, состоящим из 200 деталей, на 2 часа раньше,
чем второй рабочий, выполняющий такой же заказ. Сколько деталей в час
делает второй рабочий?
201617 уч.год.
                                                                         фамилия, имя
На выполнение теста отводится 45 мин, в работе 10 заданий базового уровня и
5 заданий повышенного уровня
 ________________________
Вариант № 2
1.Найдите значение выражения
6,8−4,7
1,4

 Ответ _________
2. Значение, какого из данных выражений является наибольшим?
1.   √3,2    2.  2 √0,9       3.
√27
3
      4.    √ 7
5∙√ 5
2
3. Найдите значение выражения
√540∙√120
√90 1.11   2.     12 √5          3. 12 √10             4. 12 √15
4. Укажите верное  значение выражения      (1,6∙10 5 ) ∙ ( 7∙108 )
1.  1120       2. 11200        3.   0,0112       4.  112000
5. Упростите выражения
6с−с2
1−с  :
с2
1−с   и найдите его значение при с =
1,2
Ответ ________________
6. Последовательность задана условиями a1=3, an+1= аn+4. Найдите a6.
Ответ: ___________
7. Решите неравенство 9x−4(2x+1)> − 8
.
Ответ ______________________
8.  Решение  какого из данных неравенств изображено на рисунке?
1 х2−49>0       2. x2−49<0      3. x2+49<0                 4.  x2+49>0
9.  Боковая   сторона   равнобедренного   треугольника   равна   20,   а   основание
равно 24. Найдите площадь этого треугольника.
 Ответ _________
10. Диагональ BD параллелограмма ABCD образует с его сторонами углы,
равные 65° и 50°. Найдите меньший угол параллелограмма. Ответ дайте в
градусах.
Ответ________________
11.  Боковая сторона трапеции равна 3, а один из прилегающих к ней углов
равен 30°. Найдите площадь трапеции, если её основания равны 2 и 6.
12. В треугольнике АВС , угол С =900, АВ=15,  cosА=0,2 . Найдите АС.
13. Прямая  касается окружности в точке K. Точка O – центр окружности.
Хорда KM образует с касательной угол, равный 830. Найдите величину
угла OMK. Ответ дайте в градусах. Ответ _______________
14.Решите уравнение
(x−3)(x−4)(x−5)=(x−2)(x−4)(x−5).
15. Дорога между пунктами A и В состоит из подъёма и спуска, а её длина
равна 14 км. Турист прошёл путь из А в В за 4 часа, из которых спуск занял 2
часа. С какой скоростью турист шёл на спуске, если его скорость на подъёме
меньше его скорости на спуске на 3 км/ч?

file_name: фамилия.docx

intro: Проектирование итоговых проверочных работ и экзаменов по отдельным учебным предметам  как форма промежуточной аттестации (тест по математике 9 класс), подготовлен для учащихся в виде проверочной работы и включает некоторые темы курса 9 класса по учебнику Мордкович, который содержит как задания алгебры так задания и геометрии, то виды таких заданий и включены в тестирование.

title: Тест