extracted_text:
Учебный предмет: математика
Класс: 5
Тема урока: Отрезок. Длина отрезка.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний и умений учащихся с элементами проектной работы
Конспект урока
Цели Предметные: систематизировать знания учащихся о геометрических
фигурах: точка, отрезок, ломаная.
Личностные: развивать наблюдательность, находить практическое применение изучаемых свойствам математических фигур, развивать
математическое мышление, умение анализировать сложившуюся учебную ситуацию;  интерес к изучению математики, пропедевтика  геометрии.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности. Воспитывать умение работать в команде в группе, давать объективную оценку собственным и чужим результатам.
.
Методы и формы обучения: Фронтальная, парная, индивидуальная
Образовательные ресурсы:  Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Учебник по математике для общеобразовательных учреждений.   М.:
«Вентанаграф» 2015г.
Оборудование: Доска, проектор, презентация, карточки с заданиями, опорный конспект для учащихся.
Этапы
урока
1. Орг.
момент
урока (2
мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 проявление   учащимися   установок   на
Актуализирует
сотрудничество и успех в предстоящей работе.
Оценивает  или вносит коррективы в готовность рабочих мест
учащихся.
Выполняют необходимые
действия.
Демонстрируют готовность к
учебной деятельности
Включаются в деловой ритм
урока.
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Личностные: понимают
значение знаний для человека и
принимают его; имеют желание
учиться; проявляют интерес к
изучаемому предмету, понимают
его важность.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные: организация Этапы
урока
2.Мотива
ция
учебной
деятельно
сти
учащихся
(3мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Здравствуйте Ребята. На уроках математики вы уже
познакомились с понятиями: прямая, отрезок и ломаная,
научились измерять отрезки и находить длину ломаной. А как вы
думаете, в повседневной жизни пригодятся ли эти понятия и
умения?
Вы абсолютно правы, в жизни нам приходиться проводить
измерения. Приведите примеры измерения длин или расстояний,
которые важны в повседневной жизни.
В беседе с учителем отвечают
на поставленные вопросы:
измерение роста, длины моста,
пути, расстояния между
городами, измерение куста ткани
и т.д.
3.Постано
вка цели и
задач
урока.
Мотиваци
я учебной
деятельно
сти
учащихся
(3 мин)
Итак, сегодня на уроке  мы будем применять знания об отрезке и
ломаной  при  решении практических задач и докажем важность
этих знаний в нашей жизни.
Поэтому тема нашего урока «Отрезок. Ломанная».
Так ли важны  отрезок и ломаная в нашей жизни? В ходе нашего
урока мы должны найти ответ на этот вопрос.
Каких целей мы должны достичь в конце урока? Чему новому
мы должны научиться ?
Наша цель на уроке – обобщить и систематизировать
полученные знания по теме и находить практическое
применение изучаемых свойствам математических фигур

Высказывают мнение о важности
применения знаний в
повседневной жизни
Учащиеся  формулируют тему и
цель урока, записывают в тетради
дату и тему урока
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
своей учебной деятельности.
Личностные: имеют мотивацию
учебной деятельности,
Познавательные:
структурирование собственных
знаний. Поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные:
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Выделение и осознание того, что
уже пройдено.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли, слушать и вступать в
диалог.
Личностные: имеют мотивацию
учебной деятельности,
Познавательные:
структурирование собственных
знаний. Поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные:
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Выделение и осознание того, что уже
пройдено. Формулировка темы.
Постановка цели урока.
Коммуникативные: Этапы
урока
4.Актуали
зация
знаний (5
мин)
5.Примен
ение
знаний и
умений в
новой
ситуации
(элементы
проектной
работы)
(20 мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
А теперь начинаем работать.
Устный счет:
1. Слайд 1 (Приложение 1)
2. Всегда ли мы движемся по прямой линии? Слайд 2
(Приложение 1)
3. Установите соответствие между названиями
геометрических фигур и их изображениями.
Как называется эта фигура? Показала  название сама.
А дальше помогите мне, пожалуйста, установить
соответствие.
Обратите внимание на ломаную, это не простая фигура.
Назовите ее?
Назовите ее вершины?
 Из каких геометрических фигур можно составить ломаную?
Молодцы!
Выполняют задания, работают
фронтально, отвечают на вопрос:
 Точка
Один человек работает у доски
АВСДЕФ
А,В,С,Д,Е,Ф
Из отрезков
Ребята! У вас на столах лежат опорные конспекты (Приложение
2), возьмите их и подпишите (фамилия и имя). Выполняем задание
1.
 Как называются отрезки составляющие ломанную.
 Из скольких звеньев состоит ломаная, как найти ее длину.
Работа с опорным конспектом.
Самостоятельно строят
ломанную АВСD и измеряют ее
длину и записывают в конспекте
полученный результат
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои  мысли,
слушать и вступать в диалог.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
высказываний одноклассников,
систематизируют собственные
знания.
Личностные: осознают свои
возможности в учении; способны
адекватно рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха в
учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями, умеют
слушать друг друга, строить
понятные для партнера по
коммуникации речевые
высказывания
Познавательные:
формирование интереса к данной
теме; рефлексия способов и
условий действия.
Анализ объектов и синтез
 Таким образом, ребята, чтобы найти длину ломаной нужно
сложить длины звеньев.

Отрабатывают умения находить,
видеть, строить и обозначать
отрезки, измерять длину
ломанной
Личностные: самоопределение
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
других
Регулятивные: планирование
своей деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
На доске:
Посмотрите, ребята, а если начертить ломаную вот так (с
пересекающимися звеньями)
Чем она отличается от предыдущей? Назовите ее?
Скажите пожалуйста, как найти длину этой ломаной?
Ребята! С понятием ломаной и с самой ломаной мы встречаемся в
жизни. Вот, несколько примеров в вашем опорном
конспекте (Приложение 2): это задачи 2 и 3, которые
нужно решить.
Ребята, поменяйтесь тетрадями с  соседом по парте, возьмите в руки
карандаши. Посмотрите внимательно, на доске
представлены ответы. Проверьте своего одноклассника и
выставите оценку карандашом в опорном конспекте.
Молодцы. А теперь, решив задачи, вы готовы к дальнейшей
Отвечают на вопрос, находят
отличие
Сложить длины всех звеньев
(отрезков)
Решают задачи, связанные с
повседневной жизнью (жизненные
задачи)
Работают в парах;
осуществляют взаимопроверку
работе. Мы сейчас выполним практическую задачу.

Минипроект:
мин.)
Интересный факт. Вы, наверное, даже не представляете, что для
 Какой вид шнуровки ботинок выгоден?(15
обычного ботинка с 6 парами дырочек математики
предложили почти  2 ТРИЛЛИОНА разных способов
шнуровки! Хочу представить вашему вниманию только
несколько. У вас в опорных конспектах есть таблица,
посмотрите, пожта.
Ребята, ведь очевидно, что чем длиннее шнурок, тем он дороже
стоит. Если для того, чтобы зашнуровать ботинок
требуется более длинный шнурок, то на него вы
потратите больше денег. Как, повашему, для какого
Изучают представленную таблицу
Предлагают варианты: 1 Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
вида шнуровки, представленных на рисунке, используют
самый короткий шнурок?
Давайте мы это проверим! Поставим перед собой цель, выяснить
«В каком из способов шнуровки самый короткий
шнурок?».
способ…2 способ и т.д...
Объяснение задания:
На доске:
1. Прочитайте задание.
2. Начертите ломаные, заданных шнуровок.
3. Найдите длины ломаных. Сравните их.
4. Зашнуруйте образец.
Учитель: Итак:
1.   У вас задание!
2. Ниже на листах – заготовка  (Приложение 3),  в которой
вы начертите ломаную, используя ваш вид шнуровки.
3. Измерьте отрезки и вычислите  длину ломаной.
4. Задача у каждого ряда одна  найти длины двух ломаных
и сравнить их, тем самым вы выберете более выгодный
вид шнуровки.
5. Затем, зашнуруйте этим способом образец.
Учитель: Перед выполнением задания, обратите ваше внимание на
пример, который представлен радом в таблице.
Работа по рядам с заготовками
Выполняют задание по рядам на
опорных конспектах, делают
выводы
Ученики выполняют
практическую работу. Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
Обсуждение результатов
практической работы.

Внимание, каждое звено ломаной отражает шнурок.
Отвечают представители 1 ряда
Ребята все закончили? Закончили.  Но в начале практической
работы вы получили задание зашнуровать образец, более
выгодной (самой короткой) шнуровкой. Покажите мне
ваши образцы
Я вижу, у всех один вид шнуровки. Первый.
Первый ряд сравнивал 1 и 2 виды шнуровки. Какой результат у
вас получился? Слушаю… (несколько человек).
Назовите длины? Молодцы!
 Ребята, ваши результаты немного отличаются, потому что в
процессе работы, могли быть допущены измерительные
неточности. А вот, если ответ совершенно другой, то это значит,
что вы допустили вычислительную ошибку.
Отвечают представители 2 ряда
Отвечают представители 3 ряда
Второй ряд сравнивал 1 и 3 вид. Какой результат у вас
получился? Слушаю… (несколько человек). Назовите длины?
Молодцы.
Делают вывод о том, что первый
вид шнуровки у каждого рада
получился самым выгодным.
Третий ряд сравнивал 1 и 5 вид. Какой результат у вас
получился? Слушаю… (несколько человек). Назовите Этапы
урока
6. Физ.
минутка
(2 мин)
7.Рефлекс
ия
учебной
деятельно
сти (5
мин)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
длины? Молодцы.
 Итак, ребята, мы с вами нашли самый выгодный способ
шнуровки ботинок и в этом нам помогли знания о ломаной.
 Я предлагаю вам немного отдохнуть, но не забывать о теме
нашего урока..
Учащиеся сменили вид
деятельности (отдохнули) и
готовы продолжать работу.
путь, график измерения
температур,
кардиограммы.
Ответы: самый
короткий маршрут
через пункт Е.
1) 71
2) 67
Личностные: формирование
позитивной самооценки
Регулятивные: умение
самостоятельно анализировать
правильность выполнения
действий и вносить необходимые
коррективы, саморегуляция.
Коммуникативные
Поддержание здорового духа
соперничества для поддержания
мотивации учебной деятельности.
Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Три – в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
головою три кивка.
На четыре – руки шире.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Шесть – за парту тихо сесть.
 Сели все ровно, продолжим работу.
Ребята, давайте подумаем и приведем примеры, где еще
применяются знания о ломаной, а возможно и сама
ломаная? ….
А вот, еще задача:
.Решение задач.(устно)
1. Водитель  получил задание доставить из пункта А в пункт
D теплую выпечку на завтрак школьникам. У него есть три
варианта маршрута. Какой из них самый короткий. Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
3) 98
Ребята, но ведь немало еще таких задач, которые окружают вас
каждый день. Утро вы идете от дома до школы, ведь
ваш путь можно изобразить в виде ломаной, длину
которой можно найти. А вы уверенны, что это самый
короткий путь в школу? Подумайте над этим дома, и
возможно
вы сможете
составить
схему
маршрута в
школу,
таким
образом,
что он
будет
самым
коротким.
Но не
забывайте,
что он должен быть в первую очередь безопасным.
7. Итоги
урока.(4
мин)
– Вот и подошёл к концу наш урок.
Ребята, у нас с вами был необычный урок, мы занимались
проектной работой. Выскажите свое мнение, используя
следующие начала ваших фраз:
1. Сегодня я узнал …
2. Было интересно…
3. Я научился…
Спасибо за открытость, а теперь напишите мне пожта, об
этом в ваших опорных конспектах и сдайте их.
 изображали отрезки, ломанные;
 измеряли и находили
длины отрезков и ломанной;
 выбирали выгодный
вид шнуровки. И т.д.
Регулятивные: оценивают
собственную деятельность на
уроке.
Коммуникативные
Управление поведением
партнёра контроль, коррекция,
оценка Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(универсальные учебные
действия)
 Ребята, в начале урока мы задались вопросом так ли важны
отрезок и ломаная в нашей жизни? Как вы думаете, смогли ли мы
ответить на этот вопрос и как?
Делают выводы
Итак, мы с вами применили теоретические знания и умения при
решении практических задач, приобрели первый опыт
исследования. И конечно, нашли мы ответ на вопрос:
«Какой вид шнуровки выгоден?».

П.3, №69,72,83
Составьте схему наиболее короткого и безопасного
маршрута пути в школу.
Учащиеся записывают домашнее
задание
8.Информ
ация о
домашнем
задании
(1 мин)

file_name: конспект урока.docx

intro:
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний и умений учащихся с элементами проектной работы

Цели Предметные: систематизировать знания учащихся о геометрических
фигурах: точка, отрезок, ломаная.
Личностные: развивать наблюдательность, находить практическое применение изучаемых свойствам математических фигур, развивать математическое мышление, умение анализировать сложившуюся учебную ситуацию;  интерес к изучению математики, пропедевтика  геометрии.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности. Воспитывать умение работать в команде в группе, давать объективную оценку собственным и чужим результатам.

title: Конспект урока по математике 5 класс на тему "Отрезок. Длина отрезка"


extracted_text:
Сценарий
новогоднего спектакля

 «Талисман года».
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Стодолищенского обособленного подразделения
Казакова Инна Викторовна Декабрь 2015 г.
Действующие лица:
Дед Мороз
Снегурочка
Снеговик
Африканец
БабаЯга
Кот
Ведущий:
Сегодня все мы будем веселиться и загадывать желания .
По восточному календарю следующий год – это год обезьяны. Посмотрим
спектакль про талисман 2016 года.
Под музыку появляется Снегурочка.
Снегурочка.
Здравствуйте, ребята! С Новым годом! С Новым годом, мальчишки и
девчонки! Мамы и папы! Бабушки и дедушки! С Новым годом!
Всем девочкам, всем мальчикам
Признаюсь я сейчас,
Что очень я соскучилась
И рада видеть вас.
Новый Год веселый праздник
Пусть веселым станет он,
Пусть приносит людям счастье
С каждым часом, каждым днем.
Звучит крик Тарзана и  на сцену выбегает снеговик, а за ним гонится
чернокожий африканец.
Они бегают вокруг ведущего несколько раз и останавливаются.
Снеговик:
Помогите, помогите! Этот парень хочет меня съесть!
Африканец:
Никто, никого съесть не хочет! Я просто из Африки, я хочу попробовать на
вкус  снег! А ты тут  единственный, кто в снегу!
Снеговик:
Попробовать? Да ты меня укусишь, и съешь!
Снегурочка:
Так, успокойтесь! Что вы тут устроили? Ты, снеговик, тебя я знаю. А ты кто
такой?
Африканец:
Я прибыл из Африки. Меня послал вождь. Я буду вместо символа 2016 года! Снегурочка:
По восточному календарю 2016й год – это год обезьяны.
Интересно ты не похож на обезьяну.  Или символом 2016 года будет черный
человек?
Африканец:
Нет, просто так получилось, что все обезьяны исчезли из Африки. Когда они
узнали, что будут символами года, то просто попрятались все! И больше их
там нет. Вот меня и послали, чтобы у вас Новый год был!
Снеговик:
Тебя послали, чтобы ты меня съел! Эх, снеговикоед!!!:
Снегурочка:
Интересно, а как я тебя приставлю гостям? Что я скажу?
Африканец:
А не надо меня представлять, я сам представлюсь!
Ребята! Позвольте представиться – Вася!
Снегурочка:
Какой Вася? Я думала, сейчас будет чтото вроде Абдула Лимайна Серьезно!
А тут Вася! Да ты знаешь, сколько у нас таких Васей?
Африканец:
Да просто у меня корни русские, вот я и Вася.
Снеговик:
Корни русские, а снега не видел?
Снегурочка:
Ладно, ладно. Хватит ругаться! Давайте праздник начинать!
Дорогие гости! Мы начинаем наш новогодний вечер!
Как вы видите, у нас произошла небольшая замена с символом года. Но это
даже к лучшему. Обезьяна бы просто стояла, а я бы бегала и все делала сама.
А теперь у нас есть Вася, который будет нам помогать встречать Новый Год.
 У вас есть белые снежинки. Отдайте снежинки а с ними все плохие
воспоминания  нашему новому символу года. Он передаст снежинки
уходящему символу, и новый год у вас пройдет на отлично!
Все выполняют задание ведущего.
Африканец:    Это у вас такая традиция? А у нас то же есть своя традиция.
Хотите, покажу? У нас в Африке цифра 13 считается хорошим числом,
приносящим удачу. Поэтому каждый новый год мы измеряем всем рост
бананом. И если его рост равен 13 бананам, то это самый счастливый человек
и все к нему ходят, чтобы зарядиться его энергией!
Африканец  берет один банан в руку. Он начинает ходить по залу. Подходит к
одному и поднимает его. И измеряет рост при помощи банана. И так до тех
пор, пока у когото не будет рост ровно в 13 бананов! Африканец:
Вот он, наш счастливый человек! Теперь у него весь год будет счастье!
Снегурочка:
Молодцы вы африканцы придумали. Ребята, а кого на празднике не хватает?
Дети. Деда Мороза.
Снегурочка. Правильно. Давайте дружно хором позовем: «Дед Мороз, тебя
мы ждем!»
Дети зовут Деда Мороза.
Слышен шум мотора, в зал на метле влетает Баба Яга со своим приятелем
Котом  Баюном. У Бабы Яги за плечами маленький рюкзак (мешок), под
мышкой она держит игрушечного Деда Мороза.
Снегурочка. Вы кто?
Баба Яга. Кто, кто? Я — бабушка Яга, а это — бес полосатый.
Кот. Не бес, а кот. Прошу не оскорблять. И не полосатый, а почти сиамский.
Снегурочка. Мы же встречаем Деда Мороза! Где же Дед Мороз? Где же
подарки?
Баба Яга. Правильно, встречайте. Вот вам Дед Мороз (ставит игрушку). А
вот вам и мешок с подарками (снимает рюкзак).
Снегурочка. Я ничего не понимаю.
Баба Яга. Тут и понимать нечего. Это проделки Лешего. Он и превратил
твоего деда в куклу.
Снегурочка. Ой, что же сейчас делать? Как дедушку расколдовать? (Плачет.)
Баба Яга. Нуну, полно тебе, Снегурочка, мокротуто разводить. Всетаки
праздник у нас. Хочешь, я тебя развеселю, твою любимую песенку спою?
Только как называется она, запамятовала я. У меня, как его... хлорофос
памяти. Ой, то есть... дихлофос, Нет, нет, не дихлофос, а завхоз. Тьфу, совсем
запуталась.
Кот. Склероз у тебя, родимая.
Баба Яга. Вотвот, я и говорю — склероз. Теперича вспомнила, как
называется песенка — «В лесу родилась белочка».
Кот. Да не белочка, а елочка.
Баба Яга (поет).
В лесу родилась елочка,
В лесу она росла,
Зимой и летом бледная.
Кот. Не бледная, а стройная.
Баба Яга.
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал.
Кот. В чем скакал? Баба Яга. В трусишках. Холодно зимой, вот он в них и скакал, чтоб не
замерзнуть. Не мешай, полосатый!
Баба Яга.
В трусишках зайка серенький
Под елочкой скакал,
Порою волк, сердитый волк
С овцою пробегал.
Кот. Почему с овцой?
Баба Яга. Глупый ты, полосатый, потому что волки очень любят кушать овец,
вот он с ней и пробежал.
А  снег по лесу частому
Под санями скрипит,
Лошадка мохноногая
Торопится, лежит.
Кот. Что делает?
Баба Яга. Лежит, устала, вот и прилегла отдохнуть. Слушай, умник, что ты
все мне мешаешь? Дай песню допеть!
Везет лошадка дровенки,
И уголь, и овес.
А в дровнях тех мужик сидел
И елку детям вез.
Яга раскланивается, напрашиваясь на аплодисменты.
Снегурочка. Спасибо, бабуля, за песню. Правда, со словами напутала, но
ребят и меня развеселила.  Ребята, а сейчас давайте вместе подумаем, как же
спасти Дедушку Мороза?
Баба Яга. Может, в полицию заявить?
Кот (испуганно). Только не в полицию. И вообще, тут колдовством пахнет.
Тут не спасать, а спасаться нужно.
Снегурочка. А как же елка? Мы же не можем ее оставить, да и гостей вон
сколько собралось!
Кот. Зачем бросать? Мы все вместе пойдем спасать Деда Мороза, а елочку
сейчас срубим и возьмем с собой. (Достает топор.)
Снегурочка. Ты что, кот, нельзя рубить елочку. Бабушка, ты ведь колдунья,
придумай же что – нибудь  .  А мы давайте  поиграем.
Проводится игра «Это я, это я, это все мои друзья».
Снегурочка.
Если не согласны — молчите, а если согласны — отвечайте хором:
— Кто здесь самый баловник?
 — Я спрошу сейчас у всех: Кто здесь любит песню, смех?

— Кто привык у вас к порядку,
Утром делает зарядку?

— Кто из вас, скажите, братцы,
Забывает умываться?

 И еще один вопрос:
Кто себе не моет нос?
Снегурочка: Ай, да молодцы!
Баба Яга обходит елку, под елкой находит конверт.
Баба Яга:
 Посмотрите, что я нашла. Бандеролю ценную. Только вот не пойму, что тут
написано? Почерк неразборчивый. (Показывает Снегурочке.)
Снегурочка. Да это письмо.
Кот. Ха, неразборчивый! Уж сказала бы, что читать не умеешь.
Баба Яга. Умею — не умею. Молчи, полосатый!
Снегурочка (читает письмо). «Не видать вам вашего Деда Мороза,
заколдовал я его, но если вы выполните мои задания, так и быть, расколдую
обратно. Леший».
Кот. Вот проклятый, весь праздник нам портит.
Снегурочка:.
Не переживайте, мы выполним все задания Лешего.
1 задание: нарядить елочку.
2 задание: станцевать танец с бубнами.
3 задание: рассказать, что такое Новый год?  Давайте попробуем выполнить и
это задание Лешего.
Ёлка уже наряжена. Танец с Бубнами кто станцует?
БабаЯга: Мы, мы станцуем!
Исполняют с котом  и Африканцем танец с бубнами.
Снегурочка:
И третье задание Лешего – ответить что такое Новый год?
Снеговик:
Это дружный хоровод,
Это смех ребят веселых
Возле всех нарядных елок.
Вот что значит Нов ый год!
Это снег, мороз и лед,
Незаметные смешинки
В каждой скачущей снежинке. Вот что значит Новый год!
Снегурочка:
 Спасибо, я думаю, что вы замечательно справились и с этим заданием.
Давайте дружно позовём Деда Мороза!
Дети зовут Деда Мороза.
Раздается стук посоха, под музыку входит Дед Мороз.
Дед Мороз.
Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости дорогие!
Здравствуй и ты, внучка Снегурочка!
Спасибо, что вы меня выручили!
С Новым годом поздравляю,
Быть здоровыми желаю.
С Новым годом! С Новым годом!
Снегурочка.
Дедушка! Мы очень рады, что ты расколдован.
Но где наш талисман?
Ведь именно он должен возвестить о приходе Нового года.
Дед Мороз. Кто же нам поможет найти его?
Баба Яга , :  Мы! Мы обязательно отыщем обезьянку.
 Кот, снеговик и Африканец (Убегают.)
Дед Мороз:
А отгадывать загадки любите?
➢ У кого из всех зверей
Хвост пушистей и длинней? (Лиса)

➢ Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто под елкой ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка).

➢ Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Еж).

➢ Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна, Просыпается от сна. (Медведь)
Звучит музыка, появляются Баба Яга , Кот, Снеговик и Африканец,  с ними
Обезьянка.
Снегурочка:
Друзья, ладошки не жалей,
Символ Нового года встречайте поскорей!
Предлагаю не стоять — с Обезьянкой станцевать!
Все танцуют танец «Лавата».
После танца все персонажи кланяются и уходят. Остаётся Дед Мороз.
Дед Мороз.
 Хорошо поиграли, пора и поплясать.
Дед Мороз пляшет вокруг елки, вовлекая детей в танец.
Дед Мороз. Мы играли, мы плясали и загадки отгадали. А стихи мы не
читали. За лучшее стихотворение — щедрое вознаграждение.
Ребята читают стихи для Деда Мороза.

file_name: Сценарий Талисман года..docx

intro: Сказочное представление рассчитано на учащихся 3-5 классов. Действующие лица - сказочные персонажи, с которыми происходят приключения. Спектакль посвящён талисману 2016 года - обезьяне. Герои представления поют, танцуют; зал украшен как новогодний лес с избушкой на курьих ножках; много музыки, стихов.Сценарий  новогоднего спектакля    «Талисман года».

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Рабочая программа
по математике (алгебре)
89 класс (базовый уровень)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Статус документа
Настоящая   программа   по   алгебре   для   основной   общеобразовательной   школы   89   класса   составлена   на   основе  федерального   компонента
государственного стандарта основного  общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089), примерных программ по математике  (письмо
Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 031263),   «Временных требований к минимуму
содержания основного общего образования» (приказ МО РФ от 19.05.98. № 1236), примерной программы для общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев по математике 511 классы к учебному комплексу для 79 классов (авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.Н. Нешков, С.Б. Суворова Ю.Н.,
составители Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк– М: «Дрофа», 2014. – с. 8691)
Примерная   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного   стандарта   и   даёт   примерное   распределение   учебных
часов по разделам курса.
    Общая характеристика учебного предмета
Математическое   образование   в   основной   школе   складывается   из   следующих   содержательных   компонентов   (точные   названия   блоков):
арифметика;  алгебра;  геометрия;  элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики.  В своей совокупности они
отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные
компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего
дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Алгебра  Изучение   алгебры   нацелено   на   формирование   математического   аппарата   для   решения   задач   из   математики,   смежных   предметов,
окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений
реального мира (одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса   информатики;   овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.   Преобразование   символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в
развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками
1 конкретных   знаний   о   функциях   как   важнейшей   математической   модели   для   описания   и   исследования   разнообразных   процессов   (равномерных,
равноускоренных,   экспоненциальных,   периодических   и   др.),   для   формирования   у   обучающихся   представлений   о   роли   математики   в   развитии
цивилизации и культуры.
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве
и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного
воображения и  интуиции, математической  культуры, для эстетического  воспитания  обучающихся.  Изучение геометрии вносит  вклад  в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей  становятся обязательным компонентом школьного образования,
усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования
функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный
характер   многих   реальных   зависимостей,   производить   простейшие   вероятностные   расчёты.   Изучение   основ   комбинаторики   позволит   учащемуся
осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о   современной   картине   мира   и   методах   его   исследования,
формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса обучающиеся получают возможность:
 развить представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
 овладеть   символическим   языком   алгебры,   выработать   формальнооперативные   алгебраические   умения   и   научиться   применять   их   к   решению
математических и нематематических задач;
 изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функциональнографические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
 развить   пространственные   представления   и   изобразительные   умения,   освоить   основные   факты   и   методы   планиметрии,   познакомиться   с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
 получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
 развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации
и доказательства;
 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
В курсе алгебры 9 класса   расширяются сведения о свойствах функций, познакомить обучающихся со свойствами и графиком квадратичной
функции; систематизируются и обобщаются сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной переменной, формируется умение
2 решать неравенства вида ах2 + bх + с>0 ах2 + bх + с<0, где а

0; вырабатывается умение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй
степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем; даются понятия об арифметической и геометрической
прогрессиях   как   числовых   последовательностях   особого   вида;   знакомятся   обучающиеся  с  понятиями   перестановки,   размещения,   сочетания   и
соответствующими формулами для подсчета их числа; вводятся понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
Срок реализации рабочей учебной программы –  2 учебных года.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Система уроков условна, но все же выделяются следующие

 формы уроков:
Уроклекция.  Предполагаются   совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке
используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.
Урокпрактикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми
разными: письменные исследования,  решение различных задач, изучение свойств различных функций, практическое применение различных методов
решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник
справочной информации.
Урокисследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского характера аналитическим методом и с помощью компьютера
с использованием различных лабораторий.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовке. Любой учащийся
может использовать компьютерную информационную базу по методам решения различных задач, по свойствам элементарных функций и т.д.
Уроктест.  Тестирование   проводится   с   целью   диагностики   пробелов   знаний,   контроля   уровня   обученности   учащихся,   тренировки   технике
тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урокзачет. Устный опрос учащихся  по заранее составленным вопросам, а также решение задач разного уровня по изученной теме.
3 Урок  самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ:  двухуровневая – уровень обязательной подготовки  «3»,
уровень возможной подготовки  «4» и «5»;  большой список заданий разного уровня, из которого учащийся решает их по своему выбору. Рядом с
учеником на таких уроках – включенный компьютер, который он использует по своему усмотрению.
Урок  контрольная работа. Проводится на двух уровнях:
уровень обязательной подготовки  «3», уровень возможной подготовки  «4» и «5».
Компьютерное обеспечение уроков.
       В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение имеющихся компьютерных продуктов: демонстрационный
материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также различные электронные учебники.
Демонстрационный материал (слайды).
Создается   с   целью   обеспечения   наглядности   при   изучении   нового   материала,   использования   при   ответах   учащихся.   Применение   анимации   при
создании такого компьютерного продукта позволяет рассматривать вопросы математической теории в движении, обеспечивает другой подход к
изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.                Изучение многих тем в математике связано со знанием и
пониманием свойств элементарных функций. Решение уравнений, неравенств, различных задач предполагает глубокое знание поведения элементарных
функций. Научиться распознавать графики таких функций, суметь рассказать об их свойствах помогают компьютерные слайды .
   При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее решения позволяет учащимся понять математическую идею
решения, более глубоко осмыслить теоретический материал по данной теме.
 Задания для устного счета.
Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности.
Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.
 Тренировочные упражнения.
     Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью анимации. Они позволяют ученику самостоятельно
отрабатывать различные вопросы математической теории и практики.
 Электронные учебники.
    Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических занятий, уроков введения новых знаний. В них заключен
большой   теоретический   материал,   много   тренажеров,   практических   и   исследовательских   заданий,   справочного   материала.  На   любом   из   уроков
возможно использование компьютерных устных упражнений, применение тренажера устного счета, что активизирует мыслительную деятельность
учащихся, развивает вычислительные навыки, так как позволяет осуществить иной подход к изучаемой теме.
           Использование   компьютерных   технологий   в  преподавании   математики   позволяет   непрерывно   менять   формы   работы   на  уроке,   постоянно
чередовать   устные   и   письменные   упражнения,   осуществлять   разные   подходы   к   решению   математических   задач,   а   это   постоянно   создает   и
поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у них устойчивый интерес  к изучению данного предмета.
4 ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8 9 КЛАССА
В результате изучения алгебры обучающийся сможет
 знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
 смысл   идеализации,   позволяющей   решать  задачи   реальной   действительности   математическими   методами,   примеры   ошибок,   возникающих   при
идеализации.
 уметь
 выполнять   основные   действия   со   степенями   с   целыми   показателями,   с   многочленами   и   с   алгебраическими   дробями;   выполнять   разложение
многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
 применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные
корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним;
 решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
 находить   значения   функции,   заданной   формулой,   таблицей,   графиком   по   ее   аргументу;   находить   значение   аргумента   по   значению   функции,
заданной графиком или таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать   свойства   изученных   функций,   строить   их   графики;  использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
 выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;
 нахождения нужной формулы в справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
 описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
5 Учебнотематический планалгебра 8 класс
++
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Раздел, название урока в
поурочном планировании
Повторение курса алгебры 7 класса
ГЛАВА I. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ДРОБИ
§1. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ДРОБИ И ИХ СВОЙСТВА.
§2. СУММА И РАЗНОСТЬ ДРОБЕЙ.
§3. ПРОИЗВЕДЕНИЕ И ЧАСТНОЕ ДРОБЕЙ.
ГЛАВА II. КВАДРАТНЫЕ КОРНИ
§4. ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА.
§5. АРИФМЕТИЧЕСКИЙ КВАДРАТНЫЙ КОРЕНЬ.
§6. СВОЙСТВА АРИФМЕТИЧЕСКОГО КВАДРАТНОГО КОРНЯ.
§7. ПРИМЕНЕНИЕ СВОЙСТВ АРИФМЕТИЧЕСКОГО КВАДРАТНОГО КОРНЯ.
ГЛАВА III. КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ
§8. КВАДРАТНОЕ УРАВНЕНИЕ И ЕГО КОРНИ.
§9. ФОРМУЛА КОРНЕЙ КВАДРАТНОГО УРАВНЕНИЯ.
§10. ДРОБНЫЕ РАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ.
ГЛАВА IV. НЕРАВЕНСТВА
§11. ЧИСЛОВЫЕ НЕРАВЕНСТВА И ИХ СВОЙСТВА.
§12. НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ.
ГЛАВА V. СТЕПЕНЬ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ
§13. СТЕПЕНЬ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ И ЕЕ СВОЙСТВА.
§14. ПРИБЛИЖЕННЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
итого
Коли
чество
часов
5
25
6
7
12
28
3
9
9
7
32
7
13
12
22
12
10
11
7
4
13
136
6 №
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Стартовая контрольная работа
Контрольная работа № 1 по теме «  Рациональные дроби  и их свойства  »
Контрольная работа  №2 по теме «    Умножение и деление дробей»
Контрольная работа №3 по теме «Квадратичные корни».
Контрольная работа №4 по теме «Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни»
Контрольная работа №5 по теме «Решение квадратных уравнений по формуле»
Контрольная работа №6 по теме ««Решение дробных рациональных уравнений»
Контрольная работа № 7 по теме «Числовые неравенства»
Контрольная работа №8 по теме «Решение систем неравенств с
одной
переменной»
10 Контрольная работа №9 по теме «Свойства степени с целым
показателем»
11 Итоговая контрольная работа
Итого:
Содержание учебного материала 8 класса
График проведения контрольных работ 8 класс
Наименование разделов и тем
Контрольная
работа
Дата проведения
План
Факт
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1/2часа
11
09.09
01.10
22.10
02.12
17.12
04.02
26.02
15.03
07.04
20.04
06.05
7 1. Рациональные дроби (25 ч)
Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей.
Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция
 и ее график.
y 
k
x
Основная цель – выработать умение выполнять тождественные преобразования рациональных выражений.
Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются на действия с многочленами, то в начале темы необходимо повторить с
учащимися преобразования целых выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий с дробями. Учащиеся должны понимать, что сумму, разность, произведение и частное
дробей всегда можно представить в виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание, умножение и деление дробей
являются   опорными   в   преобразованиях   дробных   выражений.   Поэтому   им   следует   уделить   особое   внимание.   Нецелесообразно   переходить   к
комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем будут усвоены основные алгоритмы. Задания на все действия с дробями не
должны быть излишне громоздкими и трудоемкими.
При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических
характеристиках. Вводится понятие среднего гармонического ряда положительных чисел.
Изучение темы завершается рассмотрением свойств графика функции
.
y 
k
x
2.   Квадратные корни (28 ч)
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный корень. Понятие о нахождении приближенного значения
квадратного корня. Свойства квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция
 ее свойства и график.
y 
x
Основная цель – систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о
числе; выработать умение выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
В  данной  теме   учащиеся  получают  начальное  представление   о  понятии  действительного   числа.   С  этой  целью   обобщаются  известные  учащимся
сведения о рациональных числах. Для введения понятия иррационального числа используется интуитивное представление о том, что каждый отрезок
имеет  длину  и  потому  каждой  точке   координатной  прямой  соответствует   некоторое   число.  Показывается,  что  существуют  точки,  не  имеющие
рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением корней с помощью калькулятора.
8 Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы
, которые получают применение в преобразованиях выражений, содержащих квадратные
о корне из произведения и дроби, а также тождество
a 2
a
корни. Специальное внимание уделяется освобождению от иррациональности в знаменателе дроби в выражениях
вида

a
b
,
a

b
c
.   Умение   преобразовывать   выражения,   содержащие   корни,   часто   используется   как   в   самом   курсе   алгебры,   так   и   в   курсах
геометрии, алгебры и начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представлений учащихся. Рассматриваются функция
, ее свойства и график. При изучении
y 
x
функции
y 
x
 показывается ее взаимосвязь с функцией
, где x ≥ 0.
y 
2x
2. Квадратные уравнения (32ч)
Квадратное   уравнение.   Формула   корней   квадратного   уравнения.   Решение   рациональных   уравнений.   Решение   задач,   приводящих   к   квадратным
уравнениям и простейшим рациональным уравнениям.
Основная цель – выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие рациональные уравнения и применять их к решению задач.
В   начале   темы   приводятся   примеры   решения   неполных   квадратных   уравнений.   Этот   материал   систематизируется.   Рассматриваются   алгоритмы
решения неполных квадратных уравнений различного вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах2 + bх + с = 0, где а ≠ 0, с использованием формулы корней. В данной теме учащиеся
знакомятся с формулами Виета, выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они используются в дальнейшем
при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена на линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который состоит в том, что решение таких уравнений сводится к решению
соответствующих целых уравнений с последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых для решения текстовых задач.
4.   Неравенства (22 ч)
Числовые неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств. Погрешность и точность приближения. Линейные
неравенства с одной переменной и их системы.
9 Основная цель – ознакомить учащихся с применением неравенств для оценки значений выражений, выработать умение решать линейные неравенства с
одной переменной и их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном
сложении и умножении неравенств находят применение при выполнении простейших упражнений на оценку выражений по методу границ. Вводятся
понятия абсолютной погрешности и точности приближения, относительной погрешности.
Умения проводить дедуктивные рассуждения получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и при выполнении упражнений на
доказательства неравенств.
В связи с решением линейных неравенств с одной переменной дается понятие о числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и
обозначения. Рассмотрению систем неравенств с одной переменной предшествует ознакомление учащихся с понятиями пересечения и объединения
множеств.
При решении неравенств используются свойства равносильных неравенств, которые разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует
уделить отработке умения решать простейшие неравенства вида ах > b, ах < b, остановившись специально на случае, когда а < 0.
В этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной переменной, в частности таких, которые записаны в виде
двойных неравенств.
5.   Степень с целым показателем. (11 ч)
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Приближенный вычисления.
Основная цель – выработать умение применять свойства степени с целым показателем в вычислениях и преобразованиях.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства этих свойств показывается на примере умножения степеней
с одинаковыми основаниями. Дается понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой записи в физике, технике
и других областях знаний.
6.   Повторение (13ч)
График проведения контрольных работ 9 класс
№
п/п
1
2
3
Наименование разделов и тем
Стартовая контрольная работа
Контрольная работа № 1 по теме «Функции и их свойства»
Контрольная работа  №2 по теме «Квадратичная функция»
Контрольная
работа
1
1
1
Дата проведения
План
Факт
09.09
28.09
16.10
10 4
5
6
7
8
9
10
Контрольная работа №3 по теме «Степенная функция.
Корень nй степени»
Контрольная работа №4 по теме «Уравнения и  неравенства
с одной переменной»
Контрольная работа №5 по теме «Уравнения и неравенства
с двумя переменными и их системы»
Контрольная работа №6 по теме «Арифметическая
прогрессия»
Контрольная работа № 7 по теме «Геометрическая
прогрессия»
Контрольная работа №8 по теме «Элементы
комбинаторики и теории вероятностей»
Итоговый тест
Итого:
1
1
1
1
1
1
1/2часа
10
28.10
07.12
29.01
10.02
27.02
01.04
20.05
Содержание учебного материала 8 класса
Глава 1. Свойства функций. Квадратичная функция (23 часа)
Функция. Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители. Функция у = ах2 + bх + с, её свойства и график.
Неравенства второй степени с одной переменной. Метод интервалов.
Цель: расширить сведения о свойствах функций, ознакомить обучающихся со свойствами и графиком квадратичной функции, сформировать умение
решать неравенства вида ах2 + bх + с>0 ах2 + bх + с<0, где а
0.

В начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные понятия: функция, аргумент, область определения функции, график.
Даются понятия о возрастании и убывании функции, промежутках знакопостоянства. Тем самым создается база для усвоения свойств квадратичной и
степенной функций, а также для дальнейшего углубления функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
11 Подготовительным шагом к изучению свойств квадратичной функции является также рассмотрение вопроса о квадратном трехчлене и его корнях,
выделении квадрата двучлена из квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции  у=ах2,  её свойств и особенностей графика, а также других частных видов
квадратичной функции – функции у=ах2+n, у=а(хm)2. Эти сведения используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно,
чтобы обучающиеся поняли, что график функции у = ах2 + bх + с может быть получен из графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных
переносов. Приёмы построения графика функции  у = ах2  +  bх + с  отрабатываются на конкретных примерах. При этом особое внимание следует
уделить формированию у обучающихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии, направление ветвей параболы.
При   изучении   этой   темы   дальнейшее   развитие   получает   умение   находить   по   графику   промежутки   возрастания   и   убывания   функции,   а   также
промежутки, в которых функция сохраняет знак.
Формирование умений решать неравенства вида ах2 + bх + с>0 ах2 + bх + с<0, где а
0, осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной

функции (направление ветвей параболы ее расположение относительно оси Ох).
Обучающиеся знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные рациональные неравенства.
Обучающиеся знакомятся со свойствами степенной функции у=хn при четном и нечетном натуральном показателе n.. Вводится  понятие корня   nй
степени. Обучающиеся должны понимать смысл записей вида
.  Они получают представление о нахождении значений корня с помощью
,
3
27
4 81
калькулятора, причем выработка соответствующих умений не требуется.
Глава 2 и 3. Уравнения и неравенства с одной переменной. Уравнения и неравенства с 2 переменными (32 часов)
Целые уравнения. Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений
второй степени.
Цель: систематизировать и обобщить сведения о решении целых с одной переменной, Выработать умение решать простейшие системы, содержащие
уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем; выработать умение решать простейшие
системы, содержащие уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких систем.
В этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В связи с этим проводится некоторое обобщение и углубление
сведений об уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени. Обучающиеся знакомятся с решением уравнений третьей
степени   и   четвертой   степени   с   помощью   разложения   на   множители   и   введения   вспомогательной   переменной.   Метод  решения   уравнений   путем
введения вспомогательных переменных будет широко использоваться дальнейшем при решении тригонометрических, логарифмических и других видов
уравнений.
В данной теме завершаемся изучение систем уравнений с двумя. переменными. Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений
первой степени, а другое второй. Известный обучающимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет сводить решение
таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление обучающихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба уравнения второй степени, должно осуществляться с
достаточной осторожностью и ограничиваться простейшими примерами.
12 Привлечение известных обучающимся графиков позволяет привести примеры графического решения систем уравнений. С помощью графических
представлений можно наглядно показать обучающимся, что системы двух уравнений с двумя переменными второй степени могут иметь одно, два, три,
четыре решения или не иметь решений.
Разработанный математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных текстовых задач, решаемых с помощью систем
уравнений.
Глава 4. Прогрессии (17 часов)
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы  nго члена и суммы первых  n членов прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.
Цель: дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых последовательностях особого вида.
При изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «nй член последовательности», вырабатывается умение
использовать индексное обозначение. Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения арифметической и геометрической
прогрессий.
Работа с формулами nго члена и суммы первых n членов прогрессий, помимо своего основного назначения, позволяет неоднократно возвращаться к
вычислениям, тождественным преобразованиям, решению уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются характеристические свойства арифметической и геометрической прогрессий, что позволяет расширить круг предлагаемых задач.
Глава 5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (16 часов)
Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Относительная частота и вероятность случайного события.
Цель: ознакомить обучающихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести
понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
Изучение темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные комбинации элементов и. подсчитать их число. Разъясняется
комбинаторное правило умножения, которое исполнятся в дальнейшем при выводе формул для подсчёта числа перестановок, размещений и сочетаний.
При изучении данного материала необходимо обратить внимание обучающихся на различие понятий «размещение» и «сочетание», сформировать у них
умение определять, о каком виде комбинаций идет речь в задаче.
В данной теме обучающиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей. Вводятся понятия «случайное событие», «относительная
частота», «вероятность случайного события». Рассматриваются статистический и классический подходы к определению вероятности случайного
события. Важно обратить внимание обучающихся  на то, что классическое определение вероятности можно применять только к таким моделям
реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.
6. Повторение(6 часов)
Цель: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс алгебры основной общеобразовательной школы.
В результате изучения курса алгебры 89 класса обучающиеся будут:
знать/понимать
13  существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;   примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для
практики;
 смысл   идеализации,   позволяющей   решать  задачи   реальной   действительности   математическими   методами,   примеры   ошибок,   возникающих   при
идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь
 выполнять   устно   арифметические   действия:   сложение   и   вычитание   двузначных   чисел   и   десятичных   дробей   с   двумя   знаками,   умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в
виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней
десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях
значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь

соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
14 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение
применять   свойства   арифметических   квадратных   корней   для   вычисления   значений   и   преобразований   числовых   выражений,   содержащих
решать   линейные,   квадратные   уравнения   и   рациональные   уравнения,   сводящиеся   к   ним,   системы   двух   линейных   уравнений   и   несложные

многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

квадратные корни;

нелинейные системы;


формулировки задачи;



членов;

заданной графиком или таблицей;


,  у=

к
х
х
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать   текстовые   задачи   алгебраическим   методом,   интерпретировать   полученный   результат,   проводить   отбор   решений,   исходя   из
изображать числа точками на координатной прямой;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции,
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций (у=кх,  где к
0, у=кх+b,  у=х2, у=х3,  у  =
,  у=ах2+bх+с, у= ах2+n   у= а(х    m)  2  ), строить их
выполнения   расчетов   по   формулам,   составления   формул,   выражающих   зависимости   между   реальными   величинами;   нахождения   нужной
графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

формулы в справочных материалах;



моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь

правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую
15 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
вычислять средние значения результатов измерений;
находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
находить вероятности случайных событий в простейших случаях;




        использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





площадей, объемов, времени, скорости;


реальной ситуацией;

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения   практических   задач   в   повседневной   и   профессиональной   деятельности   с   использованием   действий   с   числами,   процентов,   длин,
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с
понимания статистических утверждений.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в  решении   нет   математических   ошибок   (возможна   одна  неточность,   описка,   которая   не  является   следствием   незнания   или   непонимания
Ответ оценивается отметкой «5», если:



учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:

объектом проверки);

специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:

обязательными умениями по проверяемой теме.
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
допущены  одна ошибка или  есть два  – три  недочёта  в выкладках, рисунках, чертежах или  графиках  (если эти  виды  работ не являлись
  допущено   более   одной   ошибки   или   более   двух   –   трех   недочетов   в   выкладках,   чертежах   или   графиках,   но   обучающийся   обладает
16 Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две  неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил   материал   грамотным   языком,   точно   используя   математическую   терминологию   и   символику,   в   определенной   логической
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и устойчивость используемых при ответе умений
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,  легко исправленные после замечания
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:


последовательности;



и навыков;


учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:



учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание
вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   усвоения   программного   материала   (определены   «Требованиями   к   математической
подготовке обучающихся» в настоящей программе по математике);

нескольких наводящих вопросов учителя;

уровня сложности по данной теме;

 Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   математической   терминологии,   чертежах,   выкладках,   исправленные   после
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
17  допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Общая классификация ошибок.
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
3.1. Грубыми считаются ошибки:

обозначений величин, единиц их измерения;

незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
логические ошибки.
неточность   формулировок,   определений,   понятий,   теорий,   вызванная   неполнотой   охвата   основных   признаков   определяемого
неточность графика;
нерациональный   метод   решения   задачи   или   недостаточно   продуманный   план   ответа   (нарушение   логики,   подмена   отдельных
3.2. К негрубым ошибкам следует отнести:

понятия или заменой одного  двух из этих признаков второстепенными;

основных вопросов второстепенными);

3.3. Недочетами являются:

нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
18 ЛИТЕРАТУРА
1 Алгебра:  Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений  /авт. Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова.; под ред. С.А.
Теляковского. – М.: Прсвещение, 2008.
2 Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 511 кл. / Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3е изд., стереотип.
М. Дрофа, 2002; 4е изд. – 2004г.
3 Стандарт основного общего образования по математике //Математика в школе. – 2004г,№4, с.4
4 Бурмистрова Т.А.  Алгебра  7  9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2008.
5 Поурочное планирование по алгебре. 8 класс: к учебнику Ю. Н. Макарычева и др. «Алгебра: 8 класс»/Т.М. Ерина. – 2изд., перераб. и доп. –
М.: Издательство «Экзамен», 2008.
6 Уроки алгебры в 8 классе. / В.И. Жохов, Г.Д Карташева. Пособие для учителей. / М.: Вербум – М, 2000. – 80 с.
7 Дидактические материалы по алгебре.8 класс. /В.И. Жохов, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк / М: Просвещение, 2008 – 160с.
8 Е. Б. Арутюнян, М. Б. Волович и др. Математические диктанты для 5 – 9 классов. – М.: Просвещение, 1991.
9 П. И. Алтынов. Тесты. Алгебра 7 – 9. – М.: Дрофа, 1997.
10 Л. Ф. Пичурин. За страницами учебника алгебры: Книга для учащихся 7 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1990.
11 Л. И. Звавич, Л. Я. Шляпочник. Контрольные и проверочные работы по алгебре 7 – 9 кл. – М.: Дрофа, 1998.
1 Интерактивная математика. 59 класс. Электронное учебное пособие для основной школы. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС»,, 2002.
2 Математика. Практикум. 511 классы. Электронное учебное издание. М., ООО «Дрофа», ООО «ДОС», 2003.
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
19

file_name: АЛГЕБА 8-9 +РП+КТП.docx

intro:
Рабочая программа
по математике (алгебре)
8-9 класс (базовый уровень)  для основной общеобразовательной школы 8-9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта,содержит
примерный тематический план, рассчитанный на 4 часа в неделю в год 136 часов,  график проведения контрольных работ, критерии оценивания письменных работ и устных   ответов обучающихся

title: Рабочая программа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Сценарий праздника
«Посвящение в первоклассники»

 Разработчик : преподаватель художественного отделения
                         МБОУ ДОД «ДМШ п. Стодолище» Казакова И.В. 2014 год

Цель: показать важность нового статуса ребенка.
Задачи: продолжение работы по созданию дружного детского коллектива и
благоприятного микроклимата на этапе адаптации детей в школе, развитие
интереса к обучению в школе, развитие  внимания, творческого начала,
образного мышления.
 Оборудование: оформление кабинетов под «Станции». Наглядность:
плакаты, маршрутные листы. Оформление актового зала. Наглядность: зал
оформлен шарами, плакатами, аппаратура для выступления, медали
первоклассника.
Ход мероприятия:
1 Торжественная линейка.
2 Путешествие по станциям.
3 Выступление в зале.
Плакат:
Мы  любовь, мы  радость, мы  свет.
В школе лучше 1го класса  нет!” Здравствуйте дорогие ребята, учителя и
родители! Сегодня мы собрались на веселый праздник «Посвящение в
первоклассники.»
 За время учебы ребята многому научились, настало время проверить ваши
знания, умения и навыки.
1й класс готов?
Лидерам классов получить маршрутный лист и отправиться в путешествие по
станциям
Станции:
1 сказочная
2 математическая
3 краеведческая
  Сказочная:
1. доскажите имя героя:
Папа…..(Карло)
Кот…..(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед …(Мороз, Мазай)
Баба….(Яга)
Почтальон…(Печкин)
2.От кого пришли телеграммы?
 Буду, буду умываться по утрам и вечерам.
Лиса заняла мой домик, а меня и выгнала.
Спасибо ласточка, за чудесное спасение. 3. Из какой сказки эти вещи?
 Шапочка красного цвета?  ("Красная Шапочка")
 Башмачки с загнутыми носами? ( "Маленький Мук")
 Широкий галстук. ("Незнайка")
 Длинная седая борода.  ("Старик Хоттабыч")
 Сапоги со шпорами.  ("Кот в сапогах")
 Ступа и помело.  ("Баба Яга")
 Цветок с разными лепестками. ( Цветик семицветик)
  Корнеплод желтого цвета.      (Репка)
 Топор                 (Каша из топора)
 Цветочек  красного  цвета. (Аленький цветочек)
Викторина
1. В какой сказке герой меняет свой голос, чтобы достигнуть цели?
(Волк и семеро козлят)
2. Героя какой сказки похищают птицы?  (Гуси лебеди)
3.Для кого стал тесен домик?  (Теремок)
4.Кого чуть  не погубило любопытство?  (Петушка  "Петушок   Золотой
Гребешок", Машу"Три медведя")
5.Кто пострадал изза своей лени?  (Поросята "Три поросенка")
6. Кому помогло знание ботаники?  (Мужику"Мужик и медведь")
7. Герой какой сказки попадает в разные неприятные ситуации. Потому что не
попал в школу?  (Буратино)
8.Какого героя спасла любовь и самоотверженность девочки?  ("Снежная
Королева")
9. В каких сказках рыбы помогали людям?   ("По щучьему велению," "Сказка
о рыбаке и рыбке")
10. Кого в русских сказках изображают хитрой?  (Лису)
Станция «Математическая»
вопросы:
•
•
•
•
•
 Семь раз отмерь, а…. раз отрежь
Ум хорошо, а ….. лучше
 Какое число входит   в название сказки  про  поросят?
Сколько богатырей в сказке Пушкина «Спящая царевна»
Самый короткий месяц в году?
Станция « Краеведческая»
1 Как называется наша страна?
2. Главный город России?
3.Как фамилия и имя президента?
4.Какие цвета имеет наш флаг?
5. Главная песня страны?
6. Как называется наш поселок? Актовый зал.
•
Всем классам сдать маршрутные листы.
Пока подсчитываются результаты мы с вами споем песню « Голубой вагон»
* Подведение итогов.
                     Все  молодцы! Справились с заданием, прошли  все станции,
набрали по 25 баллов и даже с плюсом, но на этом испытания не закончились.
МЫ, учителя, хотим обратиться к вашим родителям
 Каждого, кто  1 сентября  2014 года привел в школу
 хотя бы одного первоклассника, считать его родителям
 Да пусть не иссякнет терпение ваше,
 пусть разгорается энергия ваша,
 развивается фантазия ваша!
 Трудно детей своих воспитать.
Многое нужно для этого знать.
 Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда  во всем помогать,
 Умную книжку успеть почитать,
 А в выходной не забыть погулять,
 Собрания также все посещать
Школе по мере сил помогать,
 Чтобы болезней всех избежать
Надо еще малышей закалять.
 А если вам плакать от школы придется,
 Скорей телефончик наш набирайте
Любые вопросы с нами решайте.
А теперь послушаем первоклассников
(У ребят в руках буквы)
1.Посмотрите на меня!  ( Ш )
   Вот какой счастливый Я!
   В первый класс уже хожу
   Форму школьную ношу.
 2. По звонку учусь и ем.   (К)
      Жаль, что спать приходится
      И пока что для игры
      Время не находится
3.Был я вчера еще просто ребенком. (О)
   Ничего не поделаешь тут
   Называли меня дошколенком
   А теперь первоклашкой зовут
4.Нет, в школе лучше, чем в саду, (Л)
   Я в школу с радостью иду. После уроков уходишь из класса
   И никакого тихого часа
5.Теперь я ученица. (А)
   И ручкою пишу.
   Боюсь пошевелиться,
   Сижу и не дышу.
6.Мы теперь не просто дети
   Мы теперь ученики!
   И у нас теперь на партах
   Книжки, ручки, дневники.
 Выбегает Путаница и переставляет ребят так, чтобы смешать буквы в слове
«школа»
 Учитель    Ребята, что за странная гостья у нас появилась?
        Ты кто такая?
 Путаница
  Я путаница
   Вот почему ты все буквы перепутала?
         Только зря старалась.
  Путаница
  Это еще почему?
Учитель–Ребята, какое слово было составлено? (школа)
1. Если все у вас в порядке
     Парты книжки и тетрадки
     Дружба с книгой на всегда
     Приглашаем вас сюда.!
2. Форма школьная надета
   Белая рубашечка
   Посмотрите на меня
   Какой я первоклашечка
Путаница Подумаешь, а я вот знаю, что многие из вас своих пап и мам не
слушаюся, уроки учить не хотят. Наверно, и в школето вам неинтересно
учиться совсем. Да?
Дети – Нет
Путаница Ну и ладно! Зато я знаю такого мальчика, который ничего не умеет
делать и ничего не хочет (кричит) Нехочу –у –ха –а!
 Нехочуха Ааа
Путаница Иди сюда.
Нехочуха– Не хочу!
Путаница –Иди, говорю.
Нехочуха Н,.чего тебе?
Путаница Нука расскажи свое любимое стихотворение.
Нехочуха не хочу.
Путаница – Рассказывай Нехочуха –
   Я великий Нехочуха,
   Ничего я не хочу.
   И скажу вам откровенно
   Я уроки не учу
    Не хожу друзья я в школу.
   День деньской я сладко сплю,
   Потому что, потому что
   Я учиться нее люблю.
Путаница Вот так вот! И никто его не переделает.
Учитель – А ты, Нехочуха, вместо слов «НЕ ХОЧУ» попробуй сказать
«Хочу»
Нехочуха – Никогда у меня это не получится
Учитиель – Ребята давайте поможем Нехочухе!
         Он будет говорить слово «Я»,
         а вы  «хочу»,
         а дальше Нехочуха скажет, что он хочет сделать.
Нехочуха       Я….
Дети Хочу
 Нехочуха играть!
Учитель – вот видишь Нехочуха у тебя получилось. И мы с ребятами и с
тобой поиграем.
Игра
«Это я , это я , это все мои друзья»
Кто  ватагою веселой
 Каждый день шагает в школу?
Кто из  вас приходит в класс
С опозданием на час?...
Кто из вас хранит в порядке
Книжки , ручки и тетрадки?
Кто из наших малышей
Ходит грязный до ушей?
Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
Кто из вас скажите вслух
На уроке ловит мух?
Кто из вас своим трудом Украшает класс и дом?
Кто у вас хочу узнать
Любит двойки получать?
Кто из вас не ходит хмурый
Любит спорт и физкультуру?
Кто , хочу у вас узнать,
Любит петь и танцевать?
Вот теперь мы знаем какие вы внимательные.
 Но вас пришли поздравить и пятиклассники.
   Послушаем наказы первоклассников
Наказы пятиклассников
Вот пришел желанный час.
Ты зачислен в первый класс.
Ты дружок послушай нас,
Мы даем тебе наказ.
Утром рано просыпайся
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно.
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи,
Учись читать, писать, считать, Чтобы получать отметку «пять».
Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья. В добрый путь! (все)
Игра. «Знаешь ли ты правила?»
 Если вы согласны с правилом, вы поднимаете руку, а если не согласны  не
поднимаете.
Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.
Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.
Входящему в класс можно крикнуть : «Привет!»
В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать сломя голову по
2.
3.
4.
5.
6.
коридору.
7.
8.
площадке.
9.
одного»
10. Не надо ябедничать.
11.
нужно.
Если очень нужно чтото спросить, можно перебить разговор взрослых.
Бегать   и   шумно   играть   можно   только   на   спортивной   или   игровой
Помогать друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех и все за
В   школе   каждый   отвечает   за   себя,   поэтому   помогать   друг   другу   не
                                   Испытания закончились.
  Настало время для принятия клятвы первоклассников
         Прошу  всех первоклассников –встать и повторять клятву.
 Мы ученики первых классов школы
  Клянемся!
 Никогда не ходить в школу … с  невыученными уроками
  Клянемся!
 Никогда не открывать учебники ….грязными руками
 Клянемся!
 Клянусь я ребенком воспитанным  быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
 Клянусь!
 Очень я буду в школе стараться, С друзьями своими больше не драться
 Клянусь!
 Ребенком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!
Садитесь.
 Вам присваивается  почетное звание первоклассник!
Но нам нужно совершить обряд «Помазание мелом»
(Учителя пишут детям на руке мелом 5)
А теперь получить медаль первоклассника учителя и родители повязывают
ленты и вручают удостоверения.
          До свидания!

file_name: Сценарий посвящение в первокл..docx

intro:
Мероприятие должно показать важность нового статуса ребенка.
Задачи: продолжение работы по созданию дружного детского коллектива и благоприятного микроклимата на этапе адаптации детей в школе, развитие интереса к обучению в школе, развитие  внимания, творческого начала, образного мышления. На "Посвящении в первоклассники"художественного отделения много игр, викторин, где дети активно в них  участвуют.Сценарий праздника  «Посвящение в первоклассники»


extracted_text:
Старохмелевской филиал МБОУ Новоникольской СОШ
Тамбовский край – моя
малая Родина
( классный час 1 сентября 2016 г.)
Классный руководитель
Никитина А.С.
1 2016 г.
Тема: «Тамбовский край – моя малая Родина»
Направление: краеведческое
Форма проведения: беседа с элементами групповой работы
Цель: формирование представлений обучающихся об истории малой родины,
как о части истории страны.
Задачи:

обучающихся,

края.
способствовать развитию патриотического и нравственного воспитания
способствовать развитию познавательного интереса к истории родного
Оборудование:  презентация,   карты   Тамбова   начала   20   века,   фотографии
старого и современного Тамбова.
Дорожкина В.Т. Есть губернии краше… /сборник «Тамбовские
Артемонов И.С., Гоноровский П.А. Край родной. – Вронеж :
Информационные источники:
1.
Центральночерноземное издательство, 1978.
2.
писатели в детском чтении». – Тамбов, 2004.
3.
достопримечательностях. – Тамбов: ООО «Издательство Юлис», 2013.
4.
Якушева Л. В поезде [Электронный ресурс]: стихотворение.–
Электрон. дан. – Режим доступа: http://knnr.ru/l_y101.htm
Тамбовщина…   Ритм   твоего   сердца.
  Каталог   статей   о
Ход классного часа
I Введение в тему классного часа
В начале классного часа учитель отмечает, что часто каждый из нас
произносит фразу: «Я возвращаюсь домой». Для определения темы классного
часа   обучающимся   предлагается   порассуждать,   что   для   каждого   из   них
означает выражение – «мой дом»? Ведь для каждого из нас он особенный, но
есть   и   чтото   общее.   Ответы   обучающихся   дают   возможность   выстроить
логическую   цепочку:   мой   дом      отчий   дом   земля   отцов      родной   край
Тамбовщина.
2 Определяется тема и цель классного часа.
II Раскрытие темы классного часа
1.   Рассказ   об   историческом   развитии   территории   Тамбовщины
(используется презентация).
Многие поколения наших предков жили на Тамбовской земле, о чём
рассказывают   более   1   тысячи   археологических   памятников.   До   13   века
основное население – мордва – мокша, а по берегам реки Воронеж находились
немногочисленные   русские   поселения   и   крепости.   После   татаро   –
монгольского нашествия край на долгие годы обезлюдел, лишь в Цнинском
лесу   сохранились   мордовские   селения.   Многочисленные   могильники   и
поселения дают представление об их быте и занятиях, обычаях и верованиях.
Они занимались земледелием, скотоводством, рыбной ловлей, бортничеством,
различными ремёслами. Поддерживали связи со своими соседями, в том числе
и со славянами.
В 1521 году тамбовские земли стали частью Русского государства стали
заселяться   русскими   переселенцами.
  Для   защиты   от   постоянных
разорительных   набегов   татар   на   южных   рубежах   строятся   новые   города
Козлов(1635)   и   Тамбов(1636).   Крепость   Тамбов   стала   надёжной   защитой
русских земель от набегов кочевников. Через тамбовские земли протянулась
часть   линии   укреплений,   которая   получила   в   народе   название   «Татарский
вал».
 Это привело к быстрому заселению края, и в 18 веке он превратился в
крупный район страны, производящий зерно. В 1779 году создано Тамбовское
наместничество, с 1796 года оно переименовано в Тамбовскую губернию с 12
уездами:
др.
В   1937   году   была   образована   Тамбовская   область,   а   в   1967   году   она
награждена орденом за успехи в развитии хозяйства и культуры.
Борисоглебским
Тамбовским,
и

2. Геральдика Тамбовской области.
Говоря о Тамбовской области нельзя обойти стороной и такую важную
тему, как геральдика.
Обучающимся представляется эволюция герба области и предлагается
вспомнить,   что   означает   каждый   из   элементов   герба.   Отвечая   на   вопрос,
почему   на   гербе   изображен   именно   улей   с   пчелами,   учитель   предлагает
прочитать «Сказ о гербе Тамбовском» (каталог «Тамбовщина… Ритм твоего
сердца»), который помогает обучающимся проверить правильность их знаний
и суждений.

символизирующими
Серебряный   улей   на   гербе   сопровождается   тремя   такими   же
пчёлами,
коллективность,
бережливость. Улей – общий дом. Лазоревое поле – природная чистота,
честность, верность.    Серебро – символ благородства и справедливости.
3
  трудолюбие, Земельная корона указывает на статус Тамбовской области как субъекта
Российской Федерации. Лента ордена Ленина – на заслуги области.
3. Улица  ровесница старой крепости Тамбов.
Возвращаясь к старой крепости, которая положила название областному
центру и области, учитель обращает внимание на то, что улица  ровесница
старой   крепости      Большая.   Группа   крестьян,   принимавших   участие   в
строительстве   оборонительной   крепости,   после   его   окончания   осела   на
Тамбовской земле, построив свои домишки в один ряд за южной крепостной
стеной,   огородами   к   берегу   Цны.   Так   возникла   крестьянская   слобода,
названная   Покровской.   Одновременно   против   слободских   домов   селились
купцы, ремесленники и другой люд. Образовалась улица, названная Большой
Астраханской   по   старинной   Астраханской   дороге,   вдоль   которой   она
располагалась.
  В период, когда Тамбов стал административным центром обширного
наместничества, а затем губернии, новые участки улицы были нанесены на
план   города   с   другими   названиями.   От   Дворянской   до   Студенца   улица
называлась   Дворцовой   (по   губернаторскому   дому);   севернее   моста   через
Студенец – Моршанской, а старая Астраханская улица с 50х годов 19 века
стала называться просто Большой.
Н.Е.Вирты   в   романе   «Вечный   звон»   писал   об   этой   улице:   «Большая
улица,   самая   длинная   и   чистая,   застроенная   казенными   домами,   была
средоточением властей гражданских. Военных и духовных. Все учреждения
помещались   на   этой   улице,   а   во   дворе,   близ   кафедрального   собора,   жил
губернатор. На той же улице в реальном училище, в гимназии и в духовных
заведениях приобщали к науке детей благородных лиц».
Учитель   отмечает,   что   улица   Большая,   Дворянская,   Гимназическая,
Араповская существую и сейчас, только носят иные названия.
Работа в группах.
Обучающимся   1   и   2   групп   предлагается   поработать   с   картой
центральной части г. Тамбова начала ХХ века и   соотнести старые и новые
названия улиц.
Обучающимся   3   и   4   групп   учитель   предлагает   провести   параллель
между назначением зданий улицы Большая в современности и 100 лет назад,
используя соответствующие наборы фотографии.
4. Организация игры «История области в лицах»
Осуществляя   переход   от   истории   областного   центра   к   знаменитым
людям области, учитель цитирует стихотворение В.Дорожкиной.
Есть губернии краше,
Богаче, красивей,
4 Но Тамбовщина наша
В самом центре России.
Начиналась, как крепость,
Разрослась вширь и ввысь.
В людях  сила и крепость,
И кипучая жизнь…
Были стоны и крики,
И отчаянья миг:
Не щадил Боборыкин
Ни себя, ни других.
Но звезда восходила,
Освещая Тамбов.
Знать, и вправду так было,
Говорили: там – Бог!
Ниспослал он таланты
На тамбовскую пашню,
И взрастали гиганты
На землице на нашей.

Учитель   снова   организует   работу   в   группах.   Обучающимся
предлагается,   используя   подсказки   отгадать,   о   какой   известной   в   истории
личности  идет речь. Чем меньше подсказок использовано, тем больше баллов
команда получает.
•
•
•
•
•
Рахманинов Сергей Васильевич
Его   имениеусадьба   находится   на   месте   бывшего   имения   дворян
Сатиных.
В конце 1917 года уехал с женой и дочерьми на гастроли в Скандинавию
и больше   на родину   не вернулся.   В 1941–1942 годах,   живя   за рубежом,
выступил с концертами, сборы от которых передал в помощь Красной армии.
Ежегодно   в   селе   Ивановка   проходят   международные   музыкальные
фестивали под его именем.
Мичурин Иван Владимирович
Ему   принадлежит   фраза:   «Мы   не   можем   ждать   милостей   от
природы; взять их у нее — наша задача»
Родом   из   мелкопоместных   дворян.   Работал   конторщиком   на   ж/д
станции Козлов, продолжил семейную традицию садоводства.
5 •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Им разработаны методы гибридизации плодовоягодных культур.
Державин Гавриил Романович
По   семейному   преданию,   происходил   от   одного   из   татарских   родов,
потомок мурзы Абрагима.
Известность   пришла   к   нему   в   1782   году   после   опубликования   оды
«Фелица»,   которая   в   восторженных   тонах   была   посвящена   автором
Императрице Екатерине II.
Указом   от   15   декабря   1785   года   назначен   правителем   Тамбовского
наместничества.
Вернадский Владимир Иванович
Он   был   одним   из   первых,   кто   понял   огромную   важность   изучения
радиоактивных процессов для всех сторон жизни общества. Ход исследований
радиоактивных месторождений был отражён в «Трудах Радиевой экспедиции
Академии наук»
Его   родовое   имение   находилось   в   с.Каменка   Моршанского   уезда.
Троюродный брат писателя            В.Г. Короленко.
Разработал учение о ноосфере.
Герасимов Александр Михайлович
Народный   художник   СССР.   Любимый   художник   И. В. Сталина.
Портреты Сталина его работы при жизни вождя считались каноническими.
Получил Гранпри за картину «Первая конная армия».
Его доммузей находится в Мичуринске.
Чичерин Георгия Васильевича
из знатного дворянского рода,
жил в имении Покровское Козловского уезда,
дипломат, общественный деятель.
Александр Сергеевич Пушкин
Его жена  первая красавица на балах. Детские годы провела в имении
Загряжских с.Знаменское.
Один из его предков был Тамбовским воеводой. история помещиков
тамбовских   имений   Большое   и   Малое   Гагарино   воплотилось   в   повести
«Барышня – крестьянка».
В основу сюжета романа «Дубровский» положены подлинные события,
произошедшие в Козловском уезде Тамбовской губернии.
Поэт Евгений Баратынский
6 •
•
•
•
•
•
Родился 19 февраля 1800 г. в селе Вяжле Кирсановского уезда
Тамбовской губернии. Ему принадлежат строки:
Люблю деревню я и лето:
И говор вод, и тень дубров,
И благовоние цветов;
Какой душе не мило это?
Литературоведение   второй   половины   XIX   века   считало   его
второстепенным, чересчур рассудочным автором.
После   его   смерти   наступили   долгие   десятилетия   почти   полного
забвения его произведений. И лишь в конце прошлого и начале нынешнего
века вновь возродился интерес к творчеству поэта.
М.Ю. Лермонтов
В   своем   произведении   он   без   прикрас   нарисовал   картину   жизни
захолустного губернского города, обозначенного цензорами буквой «Т…»
На   основе   этого   произведения     В.А.   Тропинин   написал   картину
«Женщина в окне»
Его родовое имение располагалось в Тарханах.
Подводятся итоги игры.
5. Рассказ о знаменитых храмах Тамбовщины
Не стоит  забывать и о духовной культуре нашего края.
По   берегу
реки тянутся дорожки к старинному городскому саду, над которым плывут
белоголубые купола собора. Знаком ли вам этот храм? Как он называется и
где   расположен?   (СпасоПреображенский   собор   на   Соборной   площади   у
Вечного огня)
Знаете ли вы, кем и когда он был заложен? (Самый старый из храмов
Тамбовщины. Был заложен епископом Питиримом в 1694 г. ).
Среди   дошедших   до   нас   храмов   есть   уникальные,   являющиеся
национальным   достоянием.   Благовещенская   церковь   с   керамическим
иконостасом   в   с.   Новотомниково   Моршавнского   района   и   Михаило   –
Архангельская церковь с фарфоровым иконостасом в п. Мордово, посетив
которую святейший Патриарх Алексий
 отметил: «Видя такую красоту, не
перестаешь удивляться   творениям ума, рук и сердца нашего православного
народа. И сознаешь, что только глубокая вера и любовь к Богу помогали ему
создать такие святыни, которые остаются в веках».
ΙΙ
6. Подведение итогов
Подводя итоги классного часа, учитель отмечает, что красота земли,
которая является для нас малой родиной, вдохновляла поэтов и художников
на   создание   замечательных   произведений   литературы   и   искусства.
Рефлексия.  Обучающимся   предлагается   выразить   любовь   к   своему   краю
7 через  форму  поэзии  – синквейн. Первой   строкой  в  стихотворении   должно
быть слово «Тамбовщина».
Заканчивая классный час, учитель отмечает, что возвращаясь из дальней
дороги   домой,   мы   всегда   с   нетерпением   ждем   встречи   с   малой   родиной.
Читает   стихотворение   Любови Якушевой на фоне слайдов презентации, в
которой пейзажи Тамбовской области сменяют друг друга.
Раскрой окно – и  яростный напор
Потока воздуха собьет дыханье,
И сердце, тихое до этих пор,
Вдруг задрожит, как ложечка в стакане.
И ты почувствуешь впервые боль
Не оттого, что больно сердцу биться,
А потому, что к Родине любовь
Не может в твоем сердце уместиться.
8

file_name: классный час  -Моя малая родина- .doc

intro: Обучающимся предлагается порассуждать, что для каждого из них означает выражение – «мой дом»? Ведь для каждого из нас он особенный, но есть и что-то общее. Ответы обучающихся дают возможность выстроить логическую цепочку: мой дом - отчий дом - земля отцов - родной край - Тамбовщина. В ходе беседы выясняется что мы знаем о своей малой Родине.Классный час о Тамбовщине, об ее истории, знаменитых людях, связанных с ней.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час «Тамбовский край – моя малая Родина» 10 класс.