extracted_text:
Елена Николаевна Медведева,
воспитатель
МАДОУ «Платошинский детский
сад «Солнышко»
Формирование коммуникативных навыков у детей старшего
дошкольного возраста через социоигровую технологию
Жизнь в социуме предполагает постоянное общение людей, успешность
которого часто зависит от умения договариваться. Несмотря на то  что данное
умение   в   полной   мере   реализуется   во   взрослой   жизни,   его   значение
достаточно велико и в дошкольном возрасте.
В   федеральном   государственном   стандарте   дошкольного   образования
социальнокоммуникативное   развитие   дошкольников   рассматривается   как
необходимая   образовательная   область,
  обеспечивающая   важнейшее
направление   развития   ребенка.   В   качестве   одного   из   компонентов   оно
включает   совершенствование   навыков   общения   и   взаимодействия   со
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности с ними.
От   умения   ребенка   договариваться   во   многом   зависит   его   адаптация   в
коллективе   сверстников   и   эффективность   воспитательнообразовательной
работы в группе.
Социальнокоммуникативное   развитие   должно   быть   направлено   на
формирование   целостной   системы   целевых   ориентиров,   связанных   с
получением ребенком разнообразного позитивного коммуникативного опыта и
развитием у него различных коммуникативных умений.
Социоигровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со
сверстниками. Основа социоигровой педагогики заложена в словах: “Мы не
учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг
другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект
добровольного   обучения,   тренировки   и   научения”   (В.   М.   Букатов,   Е.   Е.
Шулешко).
Социо  игровая технология подразумевает свободу действий, свободу
выбора,   свободу   мыслей   ребёнка.   Не   менее   важным   в   социоигровой
технологии является договор, правило.
Основная   идея   технологии   –   организация   собственной   деятельности
детей.   Собственная   деятельность   –   это   та   деятельность,   которой   ребенок
хочет заниматься и в которой он делает, слушает, смотрит и говорит.
 Цель своей работы я видела в формировании коммуникативных навыков
у детей старшего дошкольного возраста через социо  игровую технологию.
Задачи:
1. Расширять знания ребенка в сложном мире человеческих отношений; 2. Формировать   у   детей   потребности   и   способности   планировать   свои
действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами,
проверять результаты своих действий;
3. Формировать   умение   целенаправленно   владеть   своим   поведением,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.
                    В   своей   практической   работе   использую   прием   социоигровой
технологии деление детей на группы и микрогруппы.
Способы   организации   микрогруппы   весьма   разнообразные
  и
усложняются от возраста к возрасту. Количественный состав также зависит от
возраста детей и их индивидуальных особенностей.
         В начале работы  объединяла детей в пары, для этого использовала игру
«Найди   пару»     (подобрать   предметные   картинки   по   цвету,   например,
красный цветок – красная ягода, синяя кепка – синие носки); игру «Найди
домик» (с использованием геометрических фигур) и др.
                   Моя задача, как педагога,   в работе с детьми состояла в умении
организовывать   деятельность   детей,   научить   их   работать   вместе   друг   с
другом.
Со   временем   способы   деления   на   микрогруппы   постепенно   усложнялись.
Постепенно   дети уже могли   работать в микрогруппах, состоящих из 234
человек. Причем больший коэффициент полезной  работы детей получается в
тройках, а не в парах, так как в паре чаще возникают неразрешимые споры,
которые требуют участия взрослого. А вот когда есть третий – то подобные
ситуации, все так же, достаточно часто возникая, оказываются разрешимыми.
Выход   из   данной   ситуации   дети   находят   самостоятельно,   что   с
педагогической   точки   зрения   очень   ценно   для   формирования   чувства
сотрудничества и развития личности.
          Кроме того,  заметила,  чем чаще стала объединять детей на занятиях в
тройки, тем разностороннее и непредсказуемее были роли у детей в тройках.
Сегодня Егор в своей тройке главный спорщик, но вот назавтра он попал в
другую тройку и неожиданно стал наблюдающим, на основании этого  сделала
вывод, что троек должно быть много, использовать их часто и  часто менять.
          Создаю микрогруппу только активных или только спокойных детей, или
организую группу   из детей с разным уровнем развития. И не страшно, что
ктото   из   детей   на   сегодняшний   момент   не   может   четко,   с   первого   раза
выполнить полученное задание, зато ктото из группы детей может сделать
это   очень   хорошо,   а   в   выигрыше   остаются   все   дети,   так   как   чувство
успешности от выполненного задания переполняет  всех детей.
                    Приведу   такой   пример,   во   время   занятия   по   ознакомлению   с
окружающим  мы  с  детьми  закрепляли  признаки  разных  времен  года. Дети
объединились в микрогруппы по картинкам с временами года  (зима, весна,
лето, осень).  Затем  предложила им задание, подобрать к каждому времени
года   соответствующие   картинки,   в   которых   отражены   изменения   в
растительном мире, жизни животных, трудовая деятельность людей. Картинки  были заведомо перепутаны, что потребовало от детей
общения не только между собой в группе, но и между микрогруппами.
Дети находили ошибочные картинки, обменивали их в другой группе детей на
подходящие данному времени года.
         Но не сразу все пошло так , как хотелось бы. Одна из групп, в которой
подобрались
  сообразительные,   но   не   очень   общительные   девочки,   не
справлялась   с   заданием,   а   получилось   это   потому,     что   они   не   стали
обращаться к другим детям из других микрогрупп  для обмена картинками.
Это послужило им уроком и сигналом к действию на следующем занятии.
           Взрослые очень  часто ориентированы на то, чтобы задание у каждого
ребенка, у каждой пары  обязательно  получилось. А на самом то деле, дети
лучше всего учатся на своих ошибках, и поэтому мы не должны лишать их
возможности   набираться   личного   опыта,   возможности   ошибаться   и
проигрывать.
                   В процессе внутригруппового общения создаются благоприятные
условия   для   формирования   адекватной   самооценки.   Внутри   микрогруппы
возникают   благоприятные   условия   для   сравнения   своих   знаний,   умений,
возможностей   со   знаниями   и   умениями   своего   друга,   а   результаты   своих
действий  с успехами или неуспехами других детей.
                   Такая самооценка, отработанная своими собственными усилиями,
гораздо точнее и намного полезнее для ребенка, чем оценка «хорошо» или
«плохо» со стороны педагога.
Использование данной технологии в старшей и подготовительной группе
  позволило   достичь   следующих   результатов   по   итогам
20142016г.
мониторинга:
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
В   общении   и   взаимодействии   со   взрослыми   и   детьми   соблюдает   элементарные
моральные   нормы   и   правила   поведения   (не   мешать   друг   другу,   не   ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и пр.).
Уровень
развития
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
55%
30%
15%
Конец года
85%
15%
Способен согласовывать свои действия с действиями других детей в различных видах
деятельности
Уровень
развития
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
30%
45%
25%
Конец года
44%
56%
Способен оказывать помощь сверстнику в освоенных видах детского труда
Конец года
Начало года
Уровень
развития Высокий
Средний
Низкий
29%
56%
15%
50%
37%
3%
Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность
ребенка в той или иной деятельности
Начало года
Конец года
Уровень
развития
Высокий
Средний
Низкий
35%
35%
30%
41%
48%
11%
Способен при необходимости построить деловой диалог (при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликта и
т.д.)
Уровень
развития
Высокий
Средний
Низкий
Начало года
Конец года
20%
65 %
15%
30%
67%
3%
Можно   сделать   вывод,   что   применение   социоигрового   стиля   дает
возможность   робким,   неуверенным   детям   преодолеть   свои   комплексы,
нерешительность,   застенчивость,   а   также   даёт   возможность   проявлять
самостоятельность, инициативность, развивать коммуникативное общение.
В   результате   происходит   сближение   педагога   и   ребенка,   что
способствует  созданию   условий   индивидуализации   образовательных
отношений,   обеспечивающих   возможность   социального   самоопределения
ребенка, самостоятельности и инициативности.

file_name: Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.docx

intro: Статья содержит обобщение опыта по социо-игровой технологии в группах старшего дошкольного возраста, на формирование коммуникативных навыков у детей, на сегодняшний день это проблема остро стоит перед обществом, наши дети не умеют общаться между собой, договариваться, все это мешает социализация детей в обществе.

title: Статья Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста через социо-игровую технологию


extracted_text:
Классный час
«Мир толерантности»
Форма проведения: виртуальная экскурсия по Миру толерантности
Оборудование:  ноутбук,   мультимедийный   проектор,   экран,   нарисованное   дерево
толерантности.
Этапы классного часа:
1. Вступительное слово учителя (12 мин.)
2. Основная часть занятия – экскурсия по Миру толерантности (40 мин.)
Река   знаний:  ознакомить   подростков   с   понятием   «толерантность»,   показать
многоаспектность термина.
Дворец милосердия: обсудить проявление толерантности  и нетерпимости  в обществе.
Город   дружной   семьи:  создание   непринуждённой,   доброжелательной   атмосферы   в
группе; повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.
Берег согласия: дать возможность школьникам оценить степень своей  толерантности.
Залив   талантов:  показать   функциональную   роль   чувства   собственного   достоинства;
поддержать   процесс   формирования   у   воспитанников   позитивной   самооценки;   дать
возможность ребёнку осознать свои способности, личностные черты.
Волшебная лавка: дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает
для   того,   чтобы   считать   подлинно   толерантными   людьми;   развитие   навыков   ведения
позитивного внутреннего диалога о самом себе; развитие способности к самоанализу.
Дерево толерантности: рефлексия, подведение итогов.
3. Заключительное слово учителя (23 мин.).
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.
Вступительное слово учителя.
Друзья мои! Я очень рада.
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений,
Мы вместе сочиним урок!
Мои соавторы и судьи,
Улыбкой я вас награжу.
За странный слог не обессудьте.
А дальше прозой я скажу…
1 Вам иногда приходят в голову интересные мыслию хочется знать как устроен мир, как
общаются между собой живые существа, человек или животное. Не зависимо от того, где
ты спишь, радуешься или плачешь, что ты кушаешь, есть у тебя телефон, играешь ли ты в
шашки   или   нет,   каждый   имеет   право   на   любовь,   признание   другими   и   толерантное
отношение к себе.
Сегодня я вас приглашаю совершить экскурсию в Мир толерантности.
  Не для всех,  может быть понятен смысл этого слова. Поэтому наша цель сегодня
разобраться в сущности понятия «толерантность», обсудить проявления толерантности и
нетерпимости в обществе. А чтобы вы  поняли, что это  за мир, я расскажу вам одну
притчу:
«Жили много лет назад два молодых человека – Тол и Ран. Тол – по образованию инженер,
говорил   обычно   быстро   всегда   на   одной   ноте   и   иногда   резко   и   грубовато.   Ран   –   по
образованию был психолог, говорил протяжно, мягко, словно усыплял собеседника. Они
были друзьями и решили разводить сады, но у Тола цветы росли хилыми, неяркими и
почемуто вяли, а у Рана цветы были радостные, красивые, жизнелюбивые. Не мог понять
Тол,   почему   же   у   рана   такой   красивый   сад.   Както   оба   юноши   сидели   на   лужайке   и
беседовали.   Тутто   Ран   и   признался   Толу,   что   любит   в   своём   саду   каждый   цветочек,
дружит   с   каждой   травинкой.   После   такого   открытого   разговора   Тол   долго   думал   о
необходимости принятии других в этом мире, он всё понял, и сад его заблоухал, и в честь
этих двух юношей был назван цветущий, чувственный, понимающий, дружелюбный Мир
толерантности».
 Итак, давайте начнём нашу экскурсию по  этому замечательному и загадочному Миру.
Вначале мы проплывём по реке Знаний. Что же она нам поведает?
Что  же означает это слово на разных языках?
В Российской энциклопедии социологии толерантность  терпимость к чужому образу
жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям.
А мы продолжаем нашу экскурсию и приближаемся к Дворцу милосердия. Как вы думаете,
почему в мире толерантности есть  дворец с таким названием?
Удивительный мир многоликий,
Всё теряя, его обретаем,
Был Бетховен глухим, но великим,
2 И Асадов был слеп, но читаем.
И тому, кто судьбою обижен,
Отчего бы не быть даровитым,
Оказавшись на корте в Париже,
Можно стать и без ног знаменитым.
Жить слепому поэту непросто,
В ранах сердца рождаются рифмы,
Но когда я иду по помосту,
Исчезают подводные рифы.
 В этих словах слепого поэта Николая Омельченко, безусловно, говорится о жизни людей с
ограниченными возможностями здоровья, но, как вы думаете, помимо физических проблем
отличаются они чемто от других людей? Нет, они такие же равноправные жители нашей
планеты, но к ним нужно относиться с пониманием и милосердием.

  Нельзя   отрицать   тот   факт,   что   люди   отличаются   по   возрасту,   национальной
принадлежности, вероисповедованию, политическим взглядам, уровню интеллектуального
развития и темпераменту, и очень часто на почве таких различий возникают нетерпимые
отношения даже между близкими людьми. Но в Мире толерантности любят каждого, не
сравнивая его ни с кем. Наверное, поэтому в этом мире есть  Город дружной семьи.
Давайте его посетим (звучит песня «Родина моя» в исполнении Софии Ротару).
  Давайте докажем, что мы все с вами разные, но всё же можем найти сходства.  (Например:
Наташа, выйди пожалуйста, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос» или «Мы
походи тем, что мы жители Земли», или «Мы одного роста» и т.д. Наташа выходит в круг
и приглашает выйти когонибудь из участников таким же образом). Игра продолжается до
тех пор, пока все не окажутся в кругу.
  Посмотрите, оказывается, мы все чемто похожи, мы держимся за руки, а это признак
дружбы. Так давайте относится друг к другу подоброму, терпеливо и уважительно.
Давайте поаплодируем друг другу. Ребята садятся на свои места.
  Но возникает вопрос: а все ли вы проявляете толерантное отношение друг к другу?
Давайте и выясним это на береге Согласия. Для этого я предлагаю выполнить небольшой
тест, который поможет хотя бы приблизительно определить степень терпимости, уважения
к чужому мнению. Условия проведения: отвечайте быстро, не задумываясь (Приложение
№1).
А теперь подсчитайте баллы. Чем выше балл, тем выше ваш уровень толерантности.
3 Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно, чтобы все были
преданными друзьями. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга,
принимать  окружающих  такими какие они есть, т.е. быть толерантными.
      Мне   бы   очень   хотелось,   чтобы   вы   задумались   о   результатах     этого   теста   и   при
необходимости попытались изменить своё отношение с  окружающими, покажите всем свой
богатый внутренний мир.
   А определить свою ценность и значимость в мире мы сможем в Заливе талантов.
У каждого из нас  случаются приступы хандры, плохого настроения, когда кажется, что ты
ничего не стоишь в этой жизни.   В такие моменты как – то забываются все собственные
достижения, одержанные победы, способности, радостные события.  А ведь каждому из нас
есть чем гордится. Предлагаю вам вспомнить свои достоинства, достижения, способности,
лучшие черты и записать их в таблицу. (Приложение №2). (Учащиеся заполняют, затем
несколько человек зачитывают).
    Посмотрите, мы только что выяснили, что все мы одинаковые и одновременно разные.
Оказывается, вы такие талантливые и способные! Предлагаю из данной таблицы сделать
себе памятку и записывать в неё все свои достижения. Если бы мы ценили собственную
индивидуальность, нам было бы легче принимать других.
  А все хорошие черты, которые вы указали в памятке, пригодятся вам в Волшебной лавке,
куда мы сейчас и отправимся.
     В ней есть весьма необычные вещи: терпение, снисходительность, расположенность к
другим и т.д. (Приложение №3). Я буду в роли продавца, а вы   покупателей. Предложу
каждому из вас  приобрести ту  черту, которой вам не хватает, и попрошу взамен назвать то
лучшее качество, которое вы записали, а памятке.
   Я желаю, чтобы те качества, которые вы приобрели в Волшебной лавке, помогли бы вам
проявлять толерантное отношение к окружающим людям.
   Мы завершаем нашу экскурсию. И по традиции толерантности   Мира толерантности,
каждый   посетивший   его,   должен   вырастить   дерево   толерантности.   Но   сделать   это
возможно, если вы хорошо усвоили, по каким принципам и правилам живут толерантные
люди. Я предлагаю вам выбрать из предложенных вариантов те, которые характеризуют
толерантное отношение. (Выбирают и прикрепляют к нарисованному дереву магнитами).
Итак,   давайте   посмотрим,   что   же   у   нас   получилось.   (Дети   по   очереди   зачитывают
выбранные определения)
   Заключительное  слово учителя.   Мир   толерантности,   неважно,   какого   цвета   твоя
кожа, к какой национальности ты принадлежишь, где живёшь – в роскошном многоэтажном
доме   или   маленькой   комнате,   в   какой   школе   ты   учишься,   какой   статус   имеют   твои
родители,   как   ты   одет,   есть   ли   у   тебя   свой   сотовый   телефон.   Любить   здесь   так   же
естественно как  дышать, и на доброту здесь нет запретов, так же, как на свет и воздух. В
4 этом мире между людьми нет запрещающих заборов, нет преград и нет лишних людей, и
ничто   не   мешает   одному   человеку   при   встрече   видеть   другого,   обрадоваться   ему   и
протянуть руку ему навстречу.
   Раскрытые ладони и сердце одного здесь всегда встречают такие же ладони и сердце
другого. Это прозрачный и спокойный мир. Тут не надо завоёвывать любовь другого через
унижение   более   слабого   и   не   надо   выгадывать   или   обманывать,   потому   что   всё,   что
человеку надо,  есть в каждом для каждого.
      Здесь   нет   ссор   и   войн,   нет   драк   и   клеветы,   нет   кличек   и   обзываний.   Это   планета
преисполнена изобилия добрых чувств. Ты нуждаешься в понимании – тебя поймут. Тебе
хочется согреться – тебя согреют и сердцем, и руками , и дыханием, и всем теплом души.
 Урока время истекло!
Я вам, ребята, благодарна,
За то, что встретили тепло,
 И поработали ударно!
Вопрос
Ответ
Баллы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Предстоит ролевая игра. Что вас
устраивает?
спокойно

встречаете
трудности,
Вы
жизненные
неприятности?
Болезненна ли для вас ситуация,
когда приходится отказываться от
своей   идеи,
  потому   что
аналогичную   идею   предложили
ваши друзья?
Вызывают   ли   у   вас   неприязнь
люди, которые нарушают правила
общественного поведения?
а)Чтобы   участвовали   те,   кто
признаёт   и   знает   правила
игры.
б)    Чтобы   играли  те,  кто  не
знает ещё правил.
а) Нет.
б) Да.
а) Нет.
б) Да.
а) Они вам неприятны, потому
что   не   умеют   себя
контролировать.
б)   Не   вызывают   неприязни,
если   они   не   переступают
черту допустимых границ.
а)   Вам   всегда   это   трудно
сделать.
б) Сравнительно легко.
а)   Пытаетесь   найти   ответ   в
5
5. Можете   ли   вы   легко   найти
контакт с людьми, которые имеют
иные,   чем   у   вас   верования,
обычаи, намерения?
  Как   вы   реагируете   на   шутку,
6. объектом которой становитесь?
7.
8.
Согласны   ли   вы   с   бытующим
мнением,
  что   многие   люди
пытаются делать «не своё дело»,
стремятся   казаться   лучше,   чем
есть?
Вы   приводите   в   компанию
знакомого,   который   становится
объектом   всеобщего   внимания.
Ваша реакция?
такой же шутливой форме.
б) Вы не переносите ни шуток,
ни самих шутников.
а) Да.
б) Нет.
а) Вы рады за знакомство.
б)   Вам   неприятно,
  что
внимание   уделено   ему,   а   не
вам.
А теперь подсчитайте баллы. Запишите по 2 балла за ответы: 1б, 2б, 3а, 4б, 5б, 6б, 7б,
8а. Сложите баллы.
Мои достоинства
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Мои лучшие черты
Мои способности и
Мои достижения
таланты
Черты толерантной личности
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
 Расположенность к другим.
 Снисходительность.
 Доброжелательность.
 Доверие.
 Чуткость.
 Умение владеть собой.
 Умение слушать.
 Способность к сопереживанию.
 Альтруизм.
 Терпение.
 Доброжелательность.
 Умение не осуждать других.
 Гуманизм.
 Способность к сопереживанию.
6  Чувство юмора.
7

file_name: классный час Мир толерантности.docx

description:
 Чувство юмора.
7

intro:
Река знаний: ознакомить подростков с понятием «толерантность», показать многоаспектность термина.
Дворец милосердия: обсудить проявление толерантности  и нетерпимости  в обществе.
Город дружной семьи: создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы в группе; повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.
Берег согласия: дать возможность школьникам оценить степень своей  толерантности.
Залив талантов: показать функциональную роль чувства собственного достоинства; поддержать процесс формирования у воспитанников позитивной самооценки; дать возможность ребёнку осознать свои способности, личностные черты.
Волшебная лавка: дать участникам возможность выяснить, каких качеств им не хватает для того, чтобы считать подлинно толерантными людьми; развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе; развитие способности к самоанализу.
Дерево толерантности: рефлексия, подведение итогов.Классный час в виде виртуальной экскурсии, где ученики средних классов разберутся с понятием толерантность и рассмотрят свои задатки и ачества к проявлению толерантности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час по теме "Мир толерантности"


extracted_text:
Урок 33. «О братьях наших меньших». Стихи
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   веселыми   стихами   о   животных;  развивать
воображение,   связную   речь,   навыки   выразительного  чтения;   воспитывать
любовь к животным и интерес к чтению.
Ход урока
I.Проверка домашнего задания
II.Постановка цели. Актуализация знаний
 Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать.
 Кто такие «братья наши меньшие»?
 Вот что пишет об этом писатель Н. Сладков (Учитель читает
вступительную статью к разделу.)
III. Коллективное чтение стихотворения А. Шибаева «Кто
кем становится?»
Подготовленный учащийся читает четверостишия, дети хором
договаривают подходящие по смыслу слова в рифму.
IV. Изучение нового материала
1.Чтение стихотворения Б. Заходера.
 Прочитайте стихотворение Б. Заходера про себя.
 Серьезное ли это стихотворение?
 С каким чувством писал это стихотворение поэт?
 Прочитайте выразительно.
2.Выразительное чтение.
 Прочитайте про себя стихотворение Ирины Пивоваровой.
3.Первичное чтение стихотворения И. Пивоваровой.
 Что заставило вас улыбнуться?
 Как вы думаете, как поэты относятся к животным? Почему вы так
думаете?
4.Выразительное чтение.
 Прочитайте стихотворение И. Пивоваровой выразительно, по цепочке,
каждый по одному куплету.
 Придумайте продолжение этой истории.
V.Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
1. Чтение стихотворения В. Берестова «Кошкин щенок» учителем.
 Понравилось вам стихотворение?
 Что показалось смешным, забавным?
 Рассмотрите   иллюстрацию.   Какие   еще   иллюстрации   вы   могли   бы
нарисовать к этому стихотворению?
2. Беседа по иллюстрации.
 Рассмотрите иллюстрацию на странице 131. Кто на ней изображен?
 Придумайте рассказ об утке и цыпленке.  Наблюдали ли вы в жизни случаи, когда животные воспитывали приемных
детенышей? Расскажите.
VII. Итог урока
 Я   называю   детенышей   животных.   Если   я   права      хлопайте
в ладоши.
У кошки  котенок, У собаки  собачонок, У
зайчихи  зайчонок, У утки  утенок, У овечки
овчонок, У курочки  цыпленок, У ежихи
ежонок, У коровы  теленок, У свиньи
свиненок, У лисы  лисенок, У рыбки
рыбенок, У лосихи  лосенок, У волчицы
волчонок, У голубки  голубенок.
 Как   же   правильно   назвать   детенышей   собаки,
  овечки,
  сви
  малек,
  рыбки,
  голубки?
 (Щенок,
  ягненок,
  поросенок,
ньи,
птенец.)
Домашнее задание
Найти и прочитать сказку С.Я. Маршака «Курочка Ряба и 10 утят».

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей с веселыми стихами о животных; развивать воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; воспитывать любовь к животным и интерес к чтению.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать вслух по ролям и воспринимать на слух прочитанное, находить в тексте те слова, которые помогают представить героев, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них; характеризовать героев на основе анализа их поступков, уметь сопоставить поступки героев со своими поступками.

title: Конспект урока по литературному чтению «О братьях наших меньших». Стихи (2 класс)


extracted_text:
Конспект урока в школе VIII вида
Урок ручного труда. 3 класс.
Тема: Пришивание пуговиц.
Задачи  урока:
1.Коррекционнообразовательная: расширить знания учащихся о пуговицах,
сформировать представление о технологии пришивания пуговиц, учить учеников
планировать свою работу.
2.Коррекционно – развивающая: развивать внимание, мышление, способность
анализировать, творческое воображение.
3.Коррекционновоспитательная: воспитывать бережное отношение к одежде
и белья, воспитывать интерес к профессии швеи.
Оборудование:   иглы,   ножницы,   лоскутки   ткани,   пуговицы   разной   формы,
нити, картинки с изображением одежды, письмо от куклы Маши.
Тип урока: Урок применения знаний, умений и навыков.
Ход урока:
1. Организация учеников к уроку:
 Дети, урок начался, садитесь все на свои места. Положите руки на парты.
Слушайте меня внимательно.
2. Подготовительная часть. Заинтересовывающий момент.
 Сегодня у нас урок труда. Вспомните, что вы делали на предыдущем уроке
труда? (Шили игольницу).
Стук в дверь:  Вам письмо!
 Давайте прочитаем письмо:
«Добрый день, ребята! Пишет вам кукла Маша. Сегодня я хотела прийти к
вам в гости, но не могу, потому что случилось у меня беда. Вы помните, у меня
было такое хорошее голубое платье. Так вот, на нем оторвались пуговицы и я не
могу   его   надеть.   А   пришивать   я   еще   не   научилась.   А   вы   умеете   пришивать
пуговицы?   Напишите   мне,   как   их   пришивать.   Я   также   научусь,   пришью   их   к своему платью и скорее приду к вам в гости. Пишите скорее. До свидания. Кукла
Маша.»
3. Сообщение темы урока и задачи.
 Ну, что напишем кукле Маше, как пришивать пуговицы?
 А вы знаете, как пришивать пуговицы? Сегодня мы с вами научимся, как это
нужно делать.
   Как   вы   видели   пуговицы?   (Деревянные,   пластмассовые,   стеклянные,
металлические, обтянутые кожей или тканью).
 Также пуговицы бывают с сквозным отверстиями по 2 отверстия, по 4; также
с ушками или на ножке.
 От того, какие пуговицы зависит, как их пришивать.
 К каждому пуговицы нужно подобрать нить. Она должна подходить цветом
и толщиной к пуговице.
4.  Инструкция к практической работе по применению знаний, умений и
навыков.
   Пуговицы   используются   для   застегивания   и   для   отделки.   Посмотрите
внимательно друг на друга  у кого пуговицы  для застегивания, а у кого для
отделки. Покажите то же самое на вот этих картинках.
 Я напомню вам, как нужно пришивать пуговицы к ткани. А если я ошибаюсь
 подсказывайте.
 Сначала нить ввожу в иглу, составляю ее в двое. Затем закрепляют ее на
ткани 23мя стежками, ввожу пуговицу на иглу и пришиваю его 56мя стежками.
Выводим иглу на изнаночную сторону, закрепляем нить и обрезаем ее.
 Пуговица пришита.
 Если пуговица на ножке, так же закрепляем нить на ткани, проталкиваем
иглу в ножку и 56мя стежками пришиваем пуговицу.
 Поняли?
5. Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо, Зашаталось деревцо.
Ветерок все тишетише,
Деревцо все вышевыше.
6. Практическое выполнение действий, сопровождаемое инструкцией.
 А теперь можете приступать к выполнению задания (учитель помогает).
7. Итоги проделанной работы.
Обзор, оценка выполненных работ.
   Давайте   посмотрим,   кто   как   пришил.   (Предлагаю   2   лучшим   ученикам
отобрать лучшие работы).
 Эти работы оценены на "пятерку".
8. Дополнительный элемент для коррекции личности детей.
   Вот   вы   научились   пришивать   пуговицы.   Давайте   напишем   письмо   кукле
Маше, как надо пришивать пуговицы. (Дети с моей помощью составляют письмо).

file_name: Конспект урока в школе VIII вида.docx

intro: Предмет " Ручной труд" важный и необходимый предмет в программе коррекционной школы VIII вида. Дети с ОВЗ, преодолевают недостатки развития крупной и мелкой моторики, координации движений на уроках по ручному труду, что в свою очередь благотворно влияет на развитие всех высших психических функций.

title: Конспект урока по предмету " Ручной труд" В СКОШ  VIII вида на тему: "Пришивание пуговиц"


extracted_text:
Урок 34. М.М. Пришвин. «Ребята и утята»
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   творчеством   М.М.   Пришвина;   развивать
навыки   выразительного   чтения;   учить   выделять   смысловые   части,
составлять план рассказа; воспитывать любовь к природе, к животным
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
III.Изучение нового материала. Постановка цели урока
1. Рассказ учителя.
Михаил   Михайлович   Пришвин   прожил   долгую,   насыщенную  событиями
жизнь. Родом он был из бедной купеческой семьи,  проживавшей в Елецком
уезде   Орловской   губернии.   Он   получил  хорошее   естественнонаучное
образование.   Работал   агрономом,  в   течении   нескольких   лет   был   сельским
учителем,   библиотекарем.  Писать   он   начал  в  30  лет,  этому   предшествовал
длительный период накопления впечатлений, когда писатель путешествовал по
северным краям. Пришвин был влюблен в свою Родину, в ее красоту, в леса и
поля, реки и озера, в ее птиц и зверей. Все произведения писателя проникнуты
большой любовью к природе.
 Сегодня мы с вами познакомимся с рассказом М.М. Пришвина «Ребята и
утята».
 Попробуйте предположить, о чем пойдет речь в рассказе?
 Давайте проверим, верны ли ваши предположения.
2.Подготовительная работа.
 Прочитайте слова на доске. Сначала по слогам, затем це
лыми словами:
разливалось  разливалось зашвыряли  зашвыряли
перелётывала  перелётывала величайшем
величайшем действительно  действительно обрадо
вались  обрадовались продолжала  продолжала путе
шествие  путешествие запылённые  запылённые
радостно  непроизносимая буква т
3.Первичное чтение.
Учитель читает рассказ, дети следят по учебнику. Верста  русская
мера длины, равная 1,06 км.
4.Первичная проверка понимания.
 Понравился рассказ?
 Какой это рассказ: развлекательный, познавательный или поучительный?
Почему вы так считаете? Чему он учит?
 Почему уточка так далеко устроила гнездо?
 Зачем мальчики стали ловить утят?    ,  Что сказал им автор, когда увидел, что они делают?
 Испугались мальчики?
 Что автор приказал сделать?
 Что он закричал вслед утятам?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление изученного материала
1.Подготовительная работа перед выразительным чтением.
 Как автор разговаривал с мальчишками? (Строго, очень сердито.)
 С какой интонацией будем читать его слова?
 Счастливый путь, утята! С какой интонацией прочитаем? (Радостно,
весело.)
2.Выразительное чтение.
3.Проверка понимания.
 Прочитайте пословицы на странице 135, объясните их
смысл.
Пересказ по плану.
4.
Перескажите рассказ с помощью плана (с. 135, вопрос 6).
VI. Итог урока
 С каким рассказом познакомились на уроке?
 Кто его автор?
 Какую ошибку совершили мальчики?
 Кто им помог ее исправить?
 О чем автор заставил нас задуматься?
 Можно ли так поступать? Почему?
 Как бы вы поступили на месте ребят?
 Какой урок вы извлекли для себя?
Домашнее задание
Подготовить подробный пересказ рассказа по плану.
 Перескажите рассказ с помощью плана (с. 135, вопрос 6).
VI. Итог урока
 С каким рассказом познакомились на уроке?
 Кто его автор?
 Какую ошибку совершили мальчики?
 Кто им помог ее исправить?
 О чем автор заставил нас задуматься?
 Можно ли так поступать? Почему?
 Как бы вы поступили на месте ребят?
 Какой урок вы извлекли для себя?
Домашнее задание
Подготовить подробный пересказ рассказа по плану.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей с творчеством М.М. Пришвина; развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа; воспитывать любовь к природе, к животным.
Планируемые результаты :
Предметные: воспринимать художественное произведение на слух, учить осмысленному чтению, выделять существенную информацию из художественного произведения.
Коммуникативные: высказывать отношение к героям, давать оценку их поступкам, обмениваться мнением с одноклассниками по поводу прочитанного.
Регулятивные: учить составлять план, пересказывать рассказ, оценивать свой ответ.
Познавательные: прогнозировать содержание раздела
Личностные: анализировать свои успехи, неудачи, формировать нравственные качества.

title: Конспект урока по литературному чтению "М.М. Пришвин. «Ребята и утята»"(2 класс)


extracted_text:
Работа с одаренными детьми
учителя английского языка
Резниченко Натальи Александровны
Отличительные особенности одаренных детей
          В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться
успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой,
способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным
навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на
начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их
отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию.
Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности,
оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время
сложно. Они требуют к себе особого внимания.
    Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет
работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь
узнать как  можно больше.
     При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя
переросло в любовь к знаниям  любознательность, в познавательную потребность.
     Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и
исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
    Классноурочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся,
становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо
работать  по индивидуальной программе.
    Моя задача, как педагога   поддержать ребенка и развить его способности, подготовить
почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы.
Принципы работы с одаренными детьми



 дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации
которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного
ребенка).
 максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
 обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
(ИТ, репетиторство) 


 возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки,
спецкурсы, факультативы.
 усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися.
создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
Функции учителя английского языка
 Выявление одарённых детей.
 Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми,
включение заданий повышенной сложности, творческого, научноисследовательского
уровней.
 Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
 Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и
районного уровня.
 Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
 Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их
детей.
 Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.
 Предоставление необходимой информации классным руководителям.
Принципы работы с одарёнными детьми.
 Принцип комфортности в любой деятельности.
 Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей
учащихся.
 Возрастание роли внеурочной деятельности.
 Принцип развивающего обучения.
 Принцип добровольности. Цели и задачи работы с одаренными детьми.
Цель:
 Выявление одарённых детей.
 Повышение качества образования;
 Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.
Задачи:




 знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения,
диагностики;
 проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих учащимся проявить свои возможности;
предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную
работу;
развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей
учащихся.
Содержание  работы
 Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с
одаренными детьми (сентябрь).
 Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики
(сентябрь).


 Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно).
 Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами
(регулярно).
 Создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года).
План работы с одаренными детьми.
 Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим
карточкам.  Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой
форме.
 Выполнение творческих проектов.

 Знакомство английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и
американских писателей
 Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по английскому языку.
 Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
 Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов
 Проведение конкурсов  «Лучший чтец», «Лучший переводчик», «Знаток английской
грамматики» «Первая проба пера»
 Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
 Создание языкового портфолио ученика.
 Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ЕГЭ, экзамена)
  Образец

     языкового портфеля.
Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в
изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их,
непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и
умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть
полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых
знакомствах  в будущем.
Стратегия работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей я  начинаю в начальной школе на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными
и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие  одно из важнейших аспектов
деятельности начальной школы.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
 Осознание важности этой работы и усиление в связи c этим внимания к проблеме,
формирования положительной мотивации к учению.
 Создание и постоянное совершенствоdfybt методической системы работы с
одаренными детьми. 
Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
 Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных
вариантах.
Я считаю,  что бы быть успешным в работе по этому направлению, учитель должен быть:






увлеченным своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебновоспитательного
процесса.
В работе с одарёнными детьми  я использую различные приёмы, формы и методы работы, а
так же некоторые современные технологии.
Формы работы с одаренными учащимися.
 групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
 кружок; (не всегда, не каждый год)
 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 научноисследовательские конференции.
  использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и
дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на
основе личностно ориентированного и компетентностного подходов в обучении)








Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным
ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с
материалом (для подготовки к олимпиадам, конкурсам,  проектам, исследовательским
работам).
План индивидуальных занятий с ребёнком
 Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.  Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные
промежутки времени.
Ребенку предоставить:





название темы,
план изучения темы,
основные вопросы,
понятия и термины, которые он должен усвоить,
список необходимой литературы,
 формы контроля,

задания для самопроверки.
Рекомендую (если ребёнок не очень загружен по другим предметам) для анализа
результатов работы оформить таблицу:




предмет (английский язык)
дата и время консультаций
главные рассматриваемые вопросы
время работы с темой по программе
 фактически затраченное время
дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
невыясненные вопросы



Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее:
работа с такими учащимися распадается на две формы  урочную и внеурочную
УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса
в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я
разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у
обучающихся коммуникативных умений и навыков научноисследовательского характера.
Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению
иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися
школы и в то же время отличаться своеобразием.
    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный
материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера,
например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой
деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и
эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и
аудиодиски, DVD, ресурсы интернета).

Дифференциация и индивидуализация
На своих уроках я использую:



разноуровневые задания,
индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению
иностранных языков.
разноуровневые тесты по страноведению, грамматике.
 Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов,
отдельных этапов уроков .Одарённым детям даются домашние задания повышенной
трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно
при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам,
праздникам на английском языке.

Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.

Задания повышенной трудности для сильных учеников (Ассистент учителя)
 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”,
разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному
тематическому заданию учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем
составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, обратите
внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя
классу, а работает на него.
Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад об одной из стран
изучаемого языка, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением
перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными,
т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя ученик и сам
получает очень много информации для себя.
   Мне очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце
четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они
составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6
классы) и т. д.
   На среднем этапе обучения  применяю лексикограмматические упражнения,
развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить:
а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить
подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном
порядке.
   На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий,
миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают
коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически
мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика,
взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель
может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей
во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания
(придумать рассказ по иллюстрациям;  рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной
ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:
 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;
 2) дана пословица, нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью
или логическим выводом всего рассказа.
   Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно
использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в
группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс,
способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам
своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что
они тоже могут создавать и экспериментировать.
            Работая по принципу "Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я
использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление
ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.  Так как
одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации,
они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами
составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический
материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти
упражнения будут полезны и в часы досуга.

Внеурочная деятельность.
Развитие познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых
школьников
   Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями
выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы,
привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых
группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный
подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование,
работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные
потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие
мероприятия:









проведение предметной недели иностранного языка
проведение олимпиад по иностранным языкам;
конференции;
система факультативных и кружковых занятий;
проведение творческих конкурсов,
выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на
английском языке,
проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению,
конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера»,
круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии.
При работе с одаренными учащимися я  используют массу дополнительного материала. Это
пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике,
различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении
трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные.
    Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного
развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые
отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на
разных уровнях.
Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.
Это: извлечение необходимой языковой информации, знакомство с новыми лексическими и
грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков
с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями
современной жизни англоязычных стран.
   Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с
этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера
"Великобритания”, "США”, "Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран,
географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями
( адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук). Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не
хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и
раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

Класс
2 а
2 б
2 в
3 а
Список одаренных детей
ФИ учащегося
Иванова Мария
Новиков Денис
Черединова Дарья
Данилейко Евгений
Крюков Илья
Ульянова Катя
Ефимова Лиза
Крылов Влад
Акжигитов Руслан
Дмитриева Настя
Ельцов Костя
Кобзева Дарья
Корепанов Дима
Резниченко Павел 3 в
Трофимова Мария
План работы на год
План работы
Сроки проведения
Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих
определить наличие одаренности
Сентябрь
Участие в муниципальных предметных олимпиадах
1 раз в год
Разноуровневые задания, повышенной сложности
Регулярно
Олимпиады по английскому языку “British Bulldog”,
«Лисенок».
Декабрь, апрель
Вовлечение одаренных детей в творческий процесс на
уроках и во внеклассной деятельности
Подготовка учащихся к участию в школьных
конкурсах (в рамках недели иностранных языков).
Индивидуальная работа
В течение года
В течение года
Предметная  неделя. Викторины, праздники,
инсценировки
февраль Обеспечение учащихся развивающими материалами,
аудио и видеоматериалами
регулярно

file_name: Работа с одаренными детьми.doc

intro: Данный материал раскрывает актуальность темы, содержит цели, задачи, требования к работе с одаренными детьми. Кроме того, в него включен приблизительный план работы с такими детьми, формы и виды деятельности. Материал может быть полезен особенно для начинающих учителей, которые только погружаются в педагогическую о воспитательную деятельность.

доп. образование детей

group: Другое

title: Работа с одаренными детьми учителей - предметников.


extracted_text:
Урок психологии в 7 классе
Тема «Уверенное и неуверенное поведение»
Цель:
 формирование убеждений в преимуществах уверенного поведения перед неуверенным.


 познакомить с признаками уверенного и неуверенного поведения;
приобретения опыта уверенного поведения в моделируемых ситуациях общения.
Задачи:



создать доверительную атмосферу в среде подростков;
развивать умение анализировать поступки и желания,
дифференцировать проявления уверенности, неуверенности, агрессивности в поведении
людей; развивать творческое мышление учащихся.
Ход занятия
Развитие уверенности в себе начинается с
устранения демона, который называется страх;
этот демон сидит у человека на плече и
нашёптывает ему: «Ты не сможешь это сделать…»
Н. Хилл. Закон успеха
1.Организационный момент.
 Опрос самочувствия, готовности, уверенности (на пальцах)
Вот об этом как раз и предлагаю поговорить сегодня.
Запись в тетради: Тема урока «Уверенное и неуверенное поведение».
Кроме   того,   наблюдая   за   поведением   собеседников,   можно   выделить   несколько   наиболее
распространенных форм поведения: уверенное/неуверенное (пассивнозависимое или агрессивное).
Люди нередко испытывают неуверенность в себе. И это ощущение не очень приятно. Зачастую
люди прибегают к крайним  мерам: курению, алкоголю, наркотикам, красят волосы в неестественные
тона,   прокалывают   разные   части   тела,   чтобы   спрятаться   за   ними;   чтобы   почувствовать   себя
увереннее.
 Как вы считаете, какое поведение можно назвать уверенным?
Чтобы ответить на вопрос выполним упражнения:
2. Разминка
 Прочувствуем состояние уверенности в себе:
сядем уверенно на стул...
посмотрим друг на друга уверенно...
пожмем уверенно руку соседу...
Обсуждение:
 Поделимся впечатлениями: что вы ощущали?
 Что такое уверенный взгляд, уверенное рукопожатие?
 Как мы сидим уверенно (расправив плечи, ненапряженно)?
Затем ведущий предлагает прочувствовать неуверенное поведение:






сядем неуверенно на стул...
посмотрим друг на друга неуверенно...
пожмем неуверенно руку соседу...
Обсуждение:
 Поделимся впечатлениями: что вы ощущали?  Что такое неуверенный взгляд, неуверенное рукопожатие?
 Как мы сидим неуверенно (опустив плечи, напряженно)?
3. Упражнение « С разных позиций»
Все участники разбиваются на пары и разговаривают друг с другом в трех разных ситуациях:



один из участников стоит на стуле и смотрит на другого сверху вниз;
один становится на колено, наклоняет голову, принимает позу просителя;
двое сидят и разговаривают, находясь в равных позициях.
При обсуждении вводится понятие общения «на равных», общения «сверху», общения «снизу».
Обсуждение:
 Какие   чувства   испытывает   человек,   демонстрирующий   агрессивное,   неуверенное   и
уверенное поведение?
 Различаются ли чувства агрессивного и неуверенного человека? Докажите это.
4. Упражнение.
Давайте сейчас вместе подумаем, по каким признакам мы можем отличить уверенного в себе
человека от неуверенного. Предлагаю «познакомиться» с уверенным и неуверенным поведением
поближе. Каждая тройка получает свое задание:





1 группа: с помощью цвета (обратить внимание на размер рисунка, энергию, цвета);
2 группа:  с помощью музыки (октава, тон, тембр, громкость звучания);
3 группа: с помощью скульптуры (мимика, жесты, расположение в пространстве);
4 группа: с помощью походки;
5 группа: с помощью метафоры (на что похожа уверенность и неуверенность).
5. Работа с таблицей.
 Раздать каждому по 23 карточки с информацией, из которых нужно составить таблицу:
Индикаторы
Уверенное поведение
Неуверенное поведение
Пассивнозависимое
Агрессивное
Отсутствие контакта глаз; смотрят
себе под ноги, на потолок, на свои
бумаги, но не в глаза собеседнику.
Пристальный взгляд прямо в
глаза собеседнику
Стремится к увеличению: от
партнёра «отступают», начинают
говорить с большого расстояния.
Напряжённая. Дрожь и хаотичные
движения. Судорожно перебирают
бумаги, не знают куда деть руки.
Говорят тихо, сбивчиво, стремятся
сократить паузы в разговоре. Фразы
неоправданно затянуты.
Оправдания, извинения, излишне
длинное и путанное объяснение.
Минимальная, на партнера
всё время «наступают»,
вторгаются на его
территорию.
Бурная. Размахивают
руками, совершают шумные
и хаотичные движения,
стучат дверями и бьют
посторонние предметы.
Злость, ярость.
Крики, вопли, угрожающие
интонации. Собеседника
совсем не слушают, не дают
договорить. Говорят
короткими, рублеными
фразами.
Упрёки, угрозы, приказы,
оскорбления. Обоснования
не даются.
Не может отстаивать свою позицию;
Первое «нет» приводит к его отказу
После отказа не уходит, а
упорно пытается добиться
Контакт глаз
Дистанция общения
Устойчивый контакт глаз: в
глаза партнёру смотрят в
момент предъявления
требований, отводят взгляд,
когда слушают возражения.
Оптимальная. Соответствует
принятым в данной среде
стандартам дистанции
официального общения.
Жестикуляция
Соответствует смыслу выше
сказанного.
Тон, громкость
голоса
Содержание речи
Социальные
контакты
Говорят достаточно громко,
чтобы быть услышанным
собеседником. Уверенные
интонации. Собеседника
внимательно выслушивают.
Краткое и четкое
информирование о своих
правах, желаниях,
намерениях, действиях.
Умеет просить;
Умеет отказать;
Чувства
Спокойствие, уверенность.
Страх, тревога, вина. Умеет принимать отказ;
Склонен к компромиссам,
предлагает их сам.
от дальнейших попыток добиваться
своего;
Не умеет просить;
Не может отказать;
Ему трудно убеждать собеседника,
приводя аргументы;
своего;
Любит восхвалять себя;
Может просить и
отказывать;
Оказывает давление на
собеседника
Перечень признаков уверенного в себе человека  одновременно является и инструкцией по
выработке навыков уверенности в себе.
Поэтому каждый признак следует тщательно обсудить с ребятами для того, чтобы убедиться,
насколько   они   принимают   его   и   насколько   хорошо   его   запомнили.   На   это   обсуждение   можно
потратить значительное время.
6. Работа в тетради.
После групповой дискуссии подводятся итоги, и делается вывод, что:
Поведение   человека   бывает   двух   типов:   уверенное   и   неуверенное   (как   два   «полюса»
неуверенного   поведения   –   агрессивность   и   застенчивость).   Иногда   уверенное   поведение
рассматривается как промежуточное между застенчивым и агрессивным, агрессия трактуется как
следствие   избыточности   уверенности.   Между   тем   результаты психологических   исследований
агрессивности убедительно показывают, что она в большинстве случаев сопровождается не чрезмерно
высокой, а как раз недостаточной уверенностью в себе. Корректнее говорить о том, что она, как и
застенчивость, представляет собой один из вариантов проявления полюса неуверенного поведения.
Таким образом: "Под уверенностью в себе понимают способность человека выдвигать и
претворять в жизнь собственные цели, потребности, желания, притязания, интересы, чувства в
отношении своего окружения"
Уверенные в себе люди характеризуются:


независимостью;
самодостаточностью.
Внешние признаки уверенного человека:
выглядит спокойным;
держится с достоинством;
открытый взгляд;
ровная осанка;
спокойный и уверенный голос.
Уверенный в себе человек умеет:









чувствовать ситуацию, держаться с достоинством (жесты, голос), понимать границы
физического и психического;
адекватно оценивать свои достоинства и недостатки, принять критическое замечание в свой
адрес;
действовать четко и организованно, быть настойчивым;
открыто высказывать и отстаивать своё мнение, без враждебности и самозащиты.
7. Самооценка
Оценить названные параметры в 10 баллах.
Обсуждение: Проблемы и ресурсы.
Таким образом:
Неуверенный человек может быть застенчевым:





очень тихим, незаметным,
ходить ссутулившись и опустив голову,
избегать прямого взгляда,
пасовать перед любым давлением на него.
уходит от прямого обсуждения проблемы, 

склонен говорить о своих желаниях и потребностях в косвенной форме,
пассивен, не готов принять предложение партнера.
Но может проявляться и в агрессии:







человек кричит,
оскорбляет,
размахивает руками,
смотрит с подозрением и т.п.
проявляется требовательность и враждебность,
человек «переходит на личности»,
пытается наказать другого человека, а не удовлетворить свои потребности.
Вопрос:   В   чем   различия   пассивнозависимой   и   агрессивной   формы   неуверенного
поведения? Отличительная особенность уверенного поведения – кому приписывают ответственность.
Застенчивые люди приписывают ее самим себе (рассуждения выстраиваются по типу «У меня не
получается, потому что я сам плохой») Агрессивные же перекладывают ответственность на других
людей или на окружающую действительность в целом. (У меня не получается, потому что ты мне
мешаешь).
7. Причины неуверенного и агрессивного поведения. Неуверенность в себе наиболее ярко
проявляется в поведении в ситуациях, связанных с общением. Так, В.Г. Ромек отмечает следующие
проявления неуверенности:






страх быть отвергнутым,
заниженная самооценка,
нерациональные убеждения,
излишнее стремление «соблюдать приличия»,
отсутствии навыков выражения чувств, опыта.
не хватает ассертивности, поскольку у них нет опыта.
Несмотря   на   то,   что   уверенное   поведение   сильно   зависит   от   особенностей   семейного
воспитания и взаимоотношений с родителями, проявляется оно в общении со сверстниками. Это дает
огромные возможности для развития навыков уверенного поведения в специально организованных
группах.   Необходимо   смоделировать   условия,   в   которых   возможно   сформировать   навыки
уверенности   в   себе.   Оптимальные   условия   для   этого   создает   психологический   тренинг.   Тренер
помогает осознать неэффективность стиля общения и заменить его на эффективный стиль.
8. Закрепление
Упражнение «Три способа поведения»
Участники разыгрывают сценки конфликтных ситуаций, в которых им дается задание вести
себя в соответствии с одним из стилей поведения:


застенчиво   (говорить   виноватым   тоном,   тихим   голосом,   соглашаться   с   возражениями
собеседника),
уверенно   (говорить   спокойно,   умеренногромко,   глядя   прямо   на   собеседника,   настойчиво
излагать свои требования и при необходимости повторять их, не прибегать к обвинениям и
угрозам),
агрессивно (говорить громко, энергично жестикулировать, требовать, приказывать, угрожать).
Каждая сценка проигрывается трижды (12 минуты на повтор), в парах. Один из партнеров ведет себя
согласно какомулибо стилю, другой – так, как считает нужным.

Психологический   смысл:   демонстрация   уверенного   поведения   в   конфликтной   ситуации
посредством   сравнения   с   другими   стилями.   Тренировка   уверенного   поведения.   Обсуждение   и
осознание плюсов и минусов каждого из стилей поведения. Обсуждение:
 Что находится в душе, в сердце у агрессивных подростков?
 Может ли агрессивный человек быть лидером? Если «да», то чем характеризуется его
группировка?
 Чем вызвана неуверенность? Может ли человек в состоянии неуверенности добиться чего
либо?
 Друзей с каким типом поведения вы бы предпочли иметь рядом с собой?
 Какое поведение самое успешное?



6. Упражнение «Оптимальные варианты»
Участники объединяются в 3 группы. Им предоставляются конфликтные ситуации:
1. Ты   купил   плеер,   принес   домой,   а   он   не  работает.   Попросил   заменить   в   магазине,   а   там
сказали, что менять не будут;
2. Ты стоишь в очереди, и вдруг какието парень с девушкой встают прямо перед тобой, как
будто так оно и нужно;
3. Ты договорился с друзьями идти на дискотеку по случаю дня рождения. А мама говорит:
«Никуда ты у меня не пойдешь на ночь глядя, маленький еще!»;
Задача участников – продумать, прорепетировать и продемонстрировать сценки, отражающие
оптимальные (т.е. позволяющие добиться цели с наибольшей вероятностью  и с наименьшими
затратами   сил)   варианты  уверенного,   агрессивного   и   застенчивого   поведения   применительно   к
каждой ситуации.
Психологический   смысл:   повышение   гибкости   в   разных   ситуациях,   демонстрация   типов
поведения   и   того,   что   в   зависимости   от   ситуации   могут   быть   оптимальны   разные   стратегии
поведения.
9. Упражнение "Копилка моих ресурсов" Уверенное поведение зависит от внутренней
позиции человека
Психологический смысл упражнения: Предоставление возможности для самопрезентации.
Инструкция: Участникам предлагается записать по буквам своё имя и подобрать начинающиеся на
каждую из этих букв слова, характеризующие их. На размышления даётся 45 мину. Потом каждый
называет своё имя и те характеристики, которые ему удалось придумать.
Анализ:
1. Трудно ли было искать характеристики?
2. Кому хотелось бы добавить другие характеристики, которые вам очень подходят, но их названия не
начинаются на буквы, входящие в имя?
5. Итоговый круг «Интересное  полезное»
Теперь давайте все по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным и
полезным. А может быть, комунибудь чтото показалось неправильным или обидным? Каждый может
сказать несколько слов.
Итог урока:
Перед уверенным человеком открываются двери и сердца, уверенный человек быстрее
добивается целей, уверенный человек легче строит гармоничные отношения (дружеские, семейные,
любовные, деловые).
Шаг к уверенности — это всегда маленький шаг к успеху!
Домашнее задание
1.
  Подумайте   и   запишите   в   дневнике   ситуации,   которые   вызывают   у   вас   волнение,
неуверенность   в   себе.   Опишите   в   каких   ситуациях   вы   можете   почувствовать   себя   максимально
уверенно, спокойно. 2. Осуществите анализ своего состояния в момент волнения: что чувствуете, что особенно
вам мешает, а что может вернуть состояние покоя, как  выглядите в такой ситуации.
На этом наш урок заканчивается. До следующей встречи!

file_name: Уверенное и неуверенное поведение.doc

intro: Сценарий урока психологии направлен на формирование убеждений в преимуществах уверенного поведения перед неуверенным; знакомство с признаками уверенного и неуверенного поведения; приобретение опыта уверенного поведения в моделируемых ситуациях общения. В ходе урока дети устанавливают различия и причины пассивно-зависимой и агрессивной формы неуверенного поведения, приобретают опыт эффективного поведения в различных ситуациях,Сценарий урока психологии в 7 классе "Уверенное и неуверенное поведение"

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок психологии «Уверенное и неуверенное поведение»


extracted_text:
Урок 35. Е.И. Чарушин. «Страшный рассказ»
Цели  урока:  ознакомить   с   творчеством   Е.И.   Чарушина;   развивать   навыки
выразительного, беглого чтения; учить делить текст на смысловые части и
озаглавливать; способствовать воспитанию любви к природе, к животным.
Оборудование: иллюстрация с изображением ежа.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Пересказ текста М. Пришвина «Ребята и утята»,
III. Изучение нового материала. Постановка цели урока
1. Рассказ учителя.
Евгений Иванович Чарушин вырос в семье архитектора  Вятской губернии.
Отец   много   разъезжал,   нередко   брал   с   собой   сынишку   и   первые   уроки
наблюдательности были получены в этих путешествиях по лесному краю. Детство
Чарушина  прошло   в   обстановке,   благоприятной   для   развития   творческих
способностей. Ему замечательно удавались портреты, и живописные, и словесные.
После   окончания   Ленинградской   Академии  Художеств   Чарушин   сблизился   с
кружком   писателей   при   библиотеке   детской   литературы   и   ему   предложили
иллюстрировать книги В.В. Бианки. Ему принадлежат отличные рисунки к книгам М.
Пришвина, С. Маршака, Д. МаминаСибиряка.
В 1930 году вышел его первый рассказ. Уже первые произведения определили
место Евгения Ивановича в детской литературе: блестящий рассказчиканималист, т.
е.   художник,   изображающий   животных.   Юмор,   доброта,   нежность   всегда
присутствуют в его изображениях зверей.
Чарушин говорил: «Посмотрел картинки? Прочел эту книжку? Узнал, как звери и
птицы учат своих детей добывать еду, себя спасать? А ты человек — хозяин всей
природы, тебе все знать нужно».
С   детства  природа   обогащала   Чарушина  впечатлениями,  которые  он,  став
художником и писателем, облекал в точные и яркие образы. С равным искусством
владел он словом, карандашом и кистью.
 Откройте учебники. Прочитайте название рассказа.
 Было ли вам когданибудь страшно?
 Попробуйте предположить, о чем будет рассказ.
 Верны ли ваши предположения вы узнаете, если прочтете рассказ.
2.Первичное чтение. Дети читают самостоятельно. Перед чтением учитель
объясняет, что такое «сени», «чулан».
3.Проверка усвоения смысла и содержания рассказа.
 Как вы думаете, прочитанное вами произведение сказка
или рассказ?
 Понравился рассказ?  Кого испугались мальчики?
 Посмотрите на иллюстрацию на доске. Еж  это маленький ночной
хищнике В колючей шкурке почти 16 тысяч иголок.
4.Слово учителя.
Обитают   ежи   в   основном   в   смешанных   лесах,   а   также   запущенных
садах и парках. Днем прячутся среди кустарников, под кучей хвороста и
листвы. Ночью выходят кормиться. Пищей ежам служат жуки, дождевые
черви, лягушки, ящерицы, змеи и мыши.
В случае опасности ежик свертывается в клубок, прижимая  голову к
брюху и втягивая лапки и хвост под себя. При встрече с волком или
лисицей еж фыркает и подпрыгивает, стараясь уколоть врага, если это не
помогает, он свертывается в клубок,  подставляя нападающему хищнику
свою колючую спину. Часто, наколов морду иглами, нападающие хищники
оставляют ежа в покое.
К   зиме   ежи   жиреют   и   впадают   в   глубокую   спячку,   находя  себе
убежище   в   густых   кустах,   углублениях   почвы,   засыпанных  опавшей
листвой.
Еж приносит пользу, уничтожая таких вредителей леса, как хрущи и
их личинки (жуки, которые питаются листьями, их цветками и плодами, а
личинки   подгрызают   корни   растений),   гусеницы,   поедая   мышевидных
грызунов и ядовитых насекомых.
Серый ежик весь в уголках, Словно он не зверь, а
елка. Хоть колюч молчун лесной Ежик добрый,
а не злой.
5.Беседа по содержанию.
 Почему же мальчики испугались ежа?
 Как звали мальчиков?
 Где они жили?
 Почему они остались дома одни?
 Что они делали, когда остались одни?
 Какие звуки они услышали?
 Как они отреагировали на эти звуки?
 Рассказали они родителям, что случилось?
 Кого нашли родители?
 Чем они угостили ежика?
 Боялись ли его мальчики потом? Почему?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление нового материала
1.Выразительное чтение.
 С какой интонацией будем читать разговор мальчиков?
Почему?
2.Составление плана.  На сколько частей можно разделить рассказ?
 Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим ее.
1) Мальчики остались одни.
2) Странные звуки.
3) Испуганные дети.
4) Родители вернулись.
5) Неожиданная находка.
6) Ежик остался на даче.
VI. Итог урока
 Как называется рассказ, который мы читали на уроке?
 Кто его автор?
 Почему автор назвал рассказ именно так?
 Можно ли на самом деле назвать рассказ страшным? Почему?
 Почему ежик не ушел, а остался жить с ребятами все лето?
 Чему учит рассказ? Почему нужно беречь животных?
Домашнее задание
Перечитать сказку, подготовиться к подробному пересказу.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока : ознакомить с творчеством Е.И. Чарушина ; развивать навыки выразительного , беглого чтения ; учить делить текст на смысловые части и озаглавливать ; способствовать воспитанию любви к природе , к животным .
Оборудование : иллюстрация с изображением ежа .

title: Конспект урока по литературному чтению "Е.И. Чарушин. «Страшный рассказ»"(2 класс)


extracted_text:
ГБОУ СПО КАЛЯЗИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.М. ПОЛЕЖАЕВА
Доклад  «Портфолио преподавателя
профессиональной организации  как инструмент
оценки деятельности преподавателя» 2015 г.
Содержание
Введение………………………………………………………….  стр.3
Актуальность проекта…………………………………………..   стр.3
Гипотеза проекта……………………………………………….   стр.3
Цель проекта……………………………………………………..  стр.3
Задачи проекта…………………………………………………..   стр.4
Ожидаемый результат…………………………………………...  стр.4
Практическое значение…………………………….……………   стр.4
           Понятие портфолио………………………..…………………….  стр.5
           Цель портфолио……………………………………………………стр.5
           Задачи портфолио ……………………………………….………. стр.6
          Требования к оформлению портфолио……………………..…… стр.7
          Структура  портфолио ………………………………………….... стр.8 Актуальность проекта:
В условиях модернизации российского образования требования к  качеству
образования постоянно повышаются. Современное обучение в условиях перехода
на   новую   модель   образования   нуждается   в   “новом”   типе   преподавателя   –
творчески   думающего,   владеющего   современными   методами   и   технологиями
образования,   приемами   психологопедагогической   диагностики,   способами
самостоятельного   конструирования   педагогического   процесса   в   условиях
конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный
результат, имеющего активную жизненную позицию.
           Везде должен работать “мобильный” преподаватель, обладающий не
только   совокупностью   знаний,   умений   и   навыков,   а   иметь   основанную   на   них
  социальную   и   профессиональная   компетентность   –   умение
личную,
самостоятельно   добывать,
  анализировать   и   эффективно   использовать
информацию,   умение   рационально   и   эффективно   жить   и   работать   в   быстро
изменяющемся   мире.  Получить   представление     о   преподавателе   можно   из   его
портфолио.
Об актуальности создания портфолио в наше время говорить не приходится.
Например, при устройстве на работу большую роль может сыграть объективная
характеристика   преподавателя.
 Портфолио   преподавателя   есть   отражение
профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит
самооценивание и осознается необходимость саморазвития.
Портфолио педагогического работника  индивидуальная папка, представляющая
собой совокупность документов, в которых фиксируются данные  о профессиональных
достижениях       в образовательной деятельности,  его эффективном педагогическом
опыте,   личном   вкладе   в   развитие   системы.  Портфолио   является   инструментом
оценки   профессиональной
  деятельности   педагога.   Философия   портфолио
заключается в том, что предполагается смещение акцента с оценки на самооценку,
с того, чего     преподаватель   не  знает  и  не  умеет, на  то, что  он  знает  и  умеет
достаточно   хорошо.   Основной   смысл   портфолио   –   «показать   все,   на   что   ты
способен».
Гипотеза
  что   портфолио   преподавателя
профессиональной   организации   может   стать   эффективным   инструментом
оценивания достижений преподавателя, если
 заключается   в   том,
 обобщён мировой опыт применения портфолио;
 разработана модель портфолио;
 определены этапы реализации модели портфолио;  выявлены   условия,   обеспечивающие   использование   портфолио   и
подготовлены материалы по организации работы с портфолио.
Цель   проекта:  РАЗРАБОТКА,   СОЗДАНИЕ   И   ВНЕДРЕНИЕ   МОДЕЛИ
ПОРТФОЛИО   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ   ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ   ОРГАНИЗАЦИИ
КАК   ИНСТРУМЕНТА   ОЦЕНКИ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
Происходит
 создание   модели   профессионально   компетентного   педагога
современного   образовательного   учреждения,   выбирается   разработка   модели
индивидуального   маршрута   формирования   профессионального   мастерства
преподавателя.  Создание   портфолио   –   хорошая   мотивационная   основа
деятельности педагога и развития его профессиональной компетентности.
Задачи:
 определить понятие портфолио, его цели и задачи;
 проанализировать теоретические основы создания портфолио;
 разработать   методические   рекомендации   по   созданию   портфолио
преподавателя;
 разработать   положение   портфолио   преподавателя   профессиональной
организации.
Ожидаемый результат проекта:
 В результате реализации данного проекта будет создана модель   портфолио,
как  инструмента оценки педагогической деятельности;
Расширение возможностей обучения и самообучения;

 Работа над   портфолио позволит изменить свое мнение о самом себе, которое
будет способствовать дальнейшему профессиональному росту.
Практическая значимость: В настоящее время много говорится о построении и
апробации моделей «портфолио».
Портфолио   создает   условия   для   самореализации   и самовыражения
преподавателя,   рефлексии   своей   педагогической   деятельности,   формирования
успешности   и   индивидуального   профессионального   роста.   При   создании
и наполнении     портфолио от преподавателя требуются умения конструировать,
моделировать и проектировать свою профессиональную деятельность.
Ценность   портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может
быть   выстроен   такой   учебный   процесс,   который   позволяет   развивать   или
формировать   некоторые   компетентности   преподавателя,   которые   выдвигаются
миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного
участия в жизни современного общества.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Для учителя
Для
администрации





повышение
профессионально
го мастерства
(качество);
реальное
представление о
результатах
деятельности и
резервах;
основание для
аттестации;
основа для
участия в
конкурсных и
грантовых
программах;
предъявление
результатов
социуму через
систематизацию
наработок






лицензировани
е, аттестация,
аккредитация ОУ;
расширение
методического
диапазона ОУ;
основание для
назначения
стимулирующих
выплат и
денежного
вознаграждения;
мониторинг
эффективности
работы учителя;
объективность
системы
оценивания
успешности
учителя;
интеграция
количественной и
качественной
оценок

Портфолио   преподавателя     это   способ   фиксирования,   накопления
материалов,   демонстрирующих   уровень   профессионализма     преподавателя   и
умение   решать   задачи   своей   профессиональной   деятельности.   Портфолио
преподавателя   показывает   уровень   подготовленности   педагога   и   уровень
активности в учебных и внеурочных видах деятельности. Портфолио является многофункциональным инструментом, как  оценивания, так
и самооценки собственных достижений.
Цель создания портфолио учителя

           Главное   назначение   портфолио      продемонстрировать   наиболее   значимые
результаты   практической   деятельности   для   оценки   своей   профессиональной
компетенции,   такие   как   реализованные   проекты,   участия   в   олимпиадах   и
конкурсах, проведённые педагогом исследования.

  Портфолио   позволяет   педагогу   проанализировать,   обобщить   и
систематизировать   результаты   своей   работы,   объективно   оценить   свои
возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению
более высоких результатов.
     Второе важное предназначение портфолио  преподавателя  это альтернативная
форма   оценки   профессионализма   и   результативности   работы   педагога   при
проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории.

Задачи портфолио:
O     Основание   для   аттестации   педагогического   работника.   Портфолио
предмет экспертизы при аттестации педагогического работника;
O   Основание   для   отнесения   педагогического   работника   к   той   или     иной
педагогической квалификационной категории.
O  Основание для назначения стимулирующих выплат
O  Основание для назначения денежного вознаграждения
        Таким   образом,   портфолио   позволяет   учитывать   все   многообразные

достижения  преподавателя, фиксировать промежуточные и конечные результаты в
самых   разных   видах   деятельности:   образовательной,   творческой,   социальной,
коммуникативной.

Портфолио   –   форма,   которая   ориентирует   педагога   на   процесс
самооценивания.   В   процессе   подготовки     к   аттестации   педагогу   необходимо
осуществлять рефлексию и оценку собственной деятельности, необходимо сделать
самоанализ за последние пять лет.
Единых требований к содержанию и моделированию портфолио  преподавателя в
настоящее время пока не существует.
Портфолио (от  франц.  porter  –  излагать,  формулировать, нести и  folio  – лист,
страница) – досье, собрание достижений. (Словарь иностранных слов).
Портфолио   –   это   накопитель,   в   котором   должны   храниться   все   важные   для
преподавателя документы:
 Набор теоретических документов: o фиксированные достижения учителя;
o грамоты и сертификаты;
o документы, подтверждающие повышение квалификации;
o банк методических разработок, текстов выступлений, научных статей,
публикаций;
o классификаторы и другие материалы.
      Набор рабочих материалов:
o рабочие   программы   учителя   и   тематическое   планирование   учебных
курсов
o авторские   или   индивидуальные   образовательные   программы,
рекомендованные   (сертифицированные,   утверждённые)   различными
органами управления образованием или структурами образовательного
учреждения;
o конспекты уроков;
o конспекты открытых уроков и мастер – классов;
o тексты   тестовых   заданий;   контрольных,
  лабораторных   или
практических работ;
o дифференцированные задания для учащихся, карточками с заданиями
и другое.
 В   содержание   портфолио   преподавателя,   кроме   набора   теоретических
документов и рабочих материалов, могут войти:
o динамика (анализ результатов диагностики) уровней психологического
развития   коллектива и отдельных личностей, обученности учащихся
их   достижений,
  эффективности   использования   современных
информационно      коммуникационных   и   здоровьесберегающих
технологий и т.д.;
o результаты проверочных (контрольных, “срезовых”) работ учащихся;
o отзывы   и   рецензии   коллег,   сотрудников   органов   управления
образованием
o отзывы   и   рецензии   на   творческие   работы   (достижения)   учащихся
сотрудников   учреждений   дополнительного   образования,   культуры   и
спорта;
o проекты и творческие работы учащихся;
o аудио и видеоматериалы, фотографии и т.д.
Требования к оформлению портфолио и принцип работы
1. Системность и регулятивность самомониторинга
2. Достоверность
3. Объективность
4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
5. Структуризация   материалов,  логичность  и  лаконичность  всех  письменных
пояснений
6. Аккуратность и эстетичность оформления 7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов
8. Наглядность результатов работы
9. Технологичность
Таким   образом,   портфолио     преподавателя   может   стать   мотивационной
основой деятельности педагога и помочь формированию его личности. “Портфель”
обеспечит его возможностью индивидуальной самореализации, а основой для этого
является   план   самообразования.   Самообразование   любого   человека   всегда
возникает в ответ на потребность в знаниях. План обеспечивает повышение уровня
мотивации   к   самообразованию,   к   совершенствованию   профессиональной
подготовки.   Создание   портфолио
  преподавателя   позволит   перейти   от
административной системы учёта результативности педагогической деятельности
к более объективной системе оценивания успешности учителя, как в урочной, так
и во внеурочной работе. Портфолио не только является современной эффективной
формой оценивания, но и помогает решать важные задачи: поддерживать высокий
уровень   мотивации;   поощрять   активность   и   самостоятельность   педагогов;
расширять   возможности   обучения   и   самообучения;   развивать   навыки
рефлексивной и оценочной деятельности и т.д.
Портфолио позволяет
 преподавателю:

o реально представить результаты своего труда;
o увидеть свои резервы;
o иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию.
 администрации:
o осуществлять   непрерывную   диагностику   результатов   труда
преподавателя.
1.
Структура портфолио.
Раздел 1. «Общие сведения о преподавателе».
В этом разделе фиксируются:
 фамилия, имя, отчество, год рождения;
 образование (наименование образовательного учреждения, год окончания,
полученная специальность и квалификация по диплому);
 трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
 повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы,
год, месяц, проблематика курсов);
 копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и
степеней;
 правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
 дипломы различных конкурсов;
 другие документы по усмотрению аттестуемого. Этот   раздел   позволяет   судить   о   процессе   индивидуального   развития
педагога.
Раздел 2. "Результаты педагогической деятельности"
В этот раздел помещаются:
 материалы   с   результатами   освоения,   обучающимися   образовательных
программ   и   сформированности   у   них   ключевых   компетентностей   по
преподаваемому предмету;
 сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года
на основании:
o контрольных срезов знаний;
o участия   воспитанников   в   школьных   региональных   и
всероссийских олимпиадах, конкурсах;
o результатов промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
o поступления выпускников в вузы на бюджетной основе.
Материалы   данного   раздела   должны   давать   представление   о   динамике
 преподавателя  за
результатов   педагогической   деятельности   аттестуемого
определенный период.
Раздел 3. "Научнометодическая деятельность"
В этот раздел входят:
 материалы,
  в   которых   обосновывается   выбор   преподавателем
образовательной   программы   и   комплекса   учебнометодической
литературы;
 материалы,
  в   которых   обосновывается   выбор   преподавателем
используемых образовательных технологий;
 материалы, содержащие обоснование применения преподавателем в своей
практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки
образовательных результатов;
 материалы   по   использованию   информационнокоммуникационных
технологий в образовательном процессе;
 методические технологии обучения детей с проблемами развития;
 материалы   о   работе   в   методическом   объединении,   сотрудничество   с
  ВУЗами   и   другими
муниципальным   методическим   центром,
учреждениями;
 отчетные материалы по:
o участию   в   профессиональных   и   творческих   педагогических
конкурсах;
o участию в методических и предметных неделях; o организации и проведению семинаров, "круглых столов", мастер
классов и т.п.;
o проведению научных исследований;
o разработке авторских программ;
o написанию рукописи кандидатской или докторской диссертации;
o подготовке творческого отчета, реферата, доклада, статьи.
Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету»
В этот раздел входят:
 список   творческих   работ,   рефератов,   учебноисследовательских   работ,
проектов, выполненных учащимися по предмету;
 список   победителей   олимпиад,
  конкурсов,

соревнований,
интеллектуальных марафонов и др.;
 сценарии   внеклассных   мероприятий,   фотографии   и   видеокассеты   с
записью   проведенных   мероприятий,   (выставки,   предметные   экскурсии,
КВНы, брейнринги и т.п.);
 программы кружков и факультативов;
 другие документы.
Раздел 5. "Учебноматериальная база"
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его
наличии):
 наличие словарей и другой справочной литературы по предмету;
 наличие   наглядных   пособий   (макеты,   таблицы,   схемы,   иллюстрации,
портреты и др.);
 наличие   технических   средств   обучения   (телевизор,   видеомагнитофон,
музыкальный центр, диапроектор и др.);
 наличие   компьютера   и   компьютерных   средств   обучения   (программы
  мультимедийные
  контроля   знаний,
виртуального   эксперимента,
электронные учебники и т.п.);
 аудио и видеопособия;
 наличие   дидактического   материала,   сборников   задач,   упражнений,
примеров рефератов и сочинений и т.п.;
 измерители качества обученности учащихся;
 другие документы по желанию  преподавателя.
Существенной характеристикой портфолио преподавателя является то, что
он   служит   не   только   инструментом,   облегчающим   внешнюю   экспертизу
деятельности
 преподавателя  и   её   результатов,   но   и   обеспечивает   для
преподавателя возможность рефлексии и самооценки, а главное служит средством, поддерживающим   профессиональный   рост,   позволяющий   проектировать   и
контролировать его этапы, задачи, формы их реализации.


extracted_text:
Сценарий мероприятия к 70 летию Победы в Великой отечественной войне
Ведущий:
Сегодня мы отмечаем светлый и радостный праздник – День Победы нашего народа в
Великой Отечественной войне над фашистской Германией. Дорогой ценой досталась нам
эта победа. И очень важно, чтобы люди никогда не забывали тех, кто отдал свои жизни за
Родину. Мы хотим вам напомнить о том, что пришлось пережить нашему народу.
Мирно страна проснулась
В этот июньский день.
Только что развернулась
В скверах её сирень.
Радуясь солнцу и миру
Утро встречала страна
В зал заходят парами дети. Звучит вальс
Танцуют пары. Резко прерывается музыка. Все пары застывают.
Ведущий:
Вдруг разнеслись по эфиру
Горестные слова.
Раздаётся голос Ю. Левитана о начале войны.
Ведущий: 22 июня 1941 года нарушив мирную жизнь людей внезапно, без объявления
войны, фашистская Германия напала на нашу страну. В тихое мирное воскресное утро,
когда люди ещё спали, началась война.
Песня: «Священная война» (1 куплет, прослушивание (сл. В. Лебедева – Кумача, муз. А.
Александрова) .
Ведущий: Страна поднялась. Встали все, кто мог держать в руках оружие, кто мог
защищать Родину. Вчерашние школьники. Автор Б. Окуджава.
Ах война, что ты сделала подлая?
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом солдат.
До свидания, мальчики, мальчики!
Постарайтесь вернуться назад.
Нет не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не жалейте ни пуль, ни гранат,
И себя не щадите, но всетаки Постарайтесь вернуться назад.
Ведущий:
Дальше были бесконечные военные будни.
Запись взрыва гранат, пулемётной очереди (звуки войны).
Ведущий: Но очень тяжело было не только на войне, где рвались снаряды и гибли люди, но
и в тылу. Женщины, дети, старики, которые не могли воевать, помогали фронту в тылу.
Они очень много работали и часто не доедали.
Инсценировка стихотворения: «Девочки с мишкой».
Автор Лора Тасси.
Ведущий: Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
Девочка: "Не плачь, не плачь. Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе.
Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля.
Была семья, был дом. Теперь остались
Совсем одни на свете  ты и я. "
Ведущий: А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом.
Девочка: "Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят. "
Ведущий: Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне.
И выбежала из дому девчонка:
Девочка: Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне. "
Ведущий:. Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна.
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?.
Ведущий: Идет война – до песен ли!. Зачем они в страшное военное время? Выжить бы… Но надо
выстоять и победить! И народ поет военные песни. Песни о войне – это песни о Родине, о
Встрече и Разлуке, об Утрате и Надежде. Песни Победы! Песни, которые свяжут ниточкой
эти две такие непохожие, военную и мирную, жизни. И эта нить времен не прервется, пока
будут петь военные песни.
Песни о ВОв
Ведущий : Среди тех, кто с оружием в руках защищал нашу Родину, были дети и
подростки, наши с вами ровесники. Это члены подпольных организаций, разведчики
партизанских отрядов, сыны полков, бойцы регулярной армии, юные отважные герои.
Ведущая : Сотни тысяч ребят были  награждено медалями и орденами. Многие стали
Героями Советского Союза.
Ученик : В тот день июньский на рассвете,
Вступая в бой святой и правый,
С отцами поравнялись дети
Геройством, доблестью и славой.
Ведущий : Символом мужества и беспримерной храбрости стали боевые подвиги Марата
Казея, Вали Котика, Лёни Голикова, Зины Портновой, ставших Героями Советского Союза.
В годы войны много случалось такого, что до сих пор кажется невероятным. Неужели
такое могло быть ?
Ведущая : Было! Бухенвальд. Один из страшных лагерей смерти. Среди тысяч и тысяч
заключённых там находились и дети. Как дети попали в лагерь ? У каждого своя судьба.
Ведущий: Летят года…
И чем бледней зарницы,
Чем глубже эхо грозных дней,
Тем больше Родина гордится
Победой верных сыновей.
Ведущая : Вспомним всех поимённо!
Горем вспомним своим!
Это нужно не мёртвым!
Это нужно живым!
Ведущий:           Наш народ с честью выдержал испытание войной.
Ведущий:             За мужество и отвагу, воинскую доблесть 13 миллионов воинов
награждено орденами и медалями.
Ведущий:                11 тысяч – удостоены высокого звания Героя Советского Союза.
Ведущий: Наш народ, народ Союза Советских Социалистических Республик, совершил
подвиг, которому нет равных в истории. Но какою ценою завоевана победа?! Ведущий:  Война унесла более 26 000 000 жизней, из них замучено и истреблено более 6
млн. мирных жителей, сотни тысяч загублены в лагерях смерти,  4000 000 угнано на
каторжные работы в Германию.  Каждый из этих людей был нашим соотечественником,
чьимто родным и близким человеком. Это были люди, мечтавшие о счастливой жизни
своего народа.
Ведущий: Своей жестокой рукой война коснулась каждой семьи. Сегодня мы обращаем
слова благодарности и чтим память тех, кому обязаны счастьем жить на земле, тех, кто
отстоял наши жизни на полях войны.
ЧТЕЦ:
 Перед нашей Родиной мы сочтемся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней и ночей
ЧТЕЦ
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когдато звучали,
По утрам они солнце встречали,
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
(Минута молчания)
ЧТЕЦ
Мы про войну только в книгах читали.
Фильмы смотрели – и то замирали
В ужасе, гневе и боли сердца.
Вы не в кино, а в бою до конца.
Насмерть стояли, спасая свою
Родину, город свой, дом и семью.
Все, что вам дорого, любо и свято,
Что было в сердце любого солдата.
Благодарить мы могли б неустанно.
Разве затянутся прошлого раны?
Ждут не хвалебных речей ветераны,
А чтобы память была постоянной.
Помним и ценим. Для нас вы – как звезды,
Мир на Земле вашим подвигом создан.
Вас поздравить с Днем Победы готовы
В праздник, будни, все снова и снова! ЧТЕЦ Мы родились, когда все было в прошлом,
Победе нашей не один десяток лет,
Но как нам близко то, что уже в прошлом.
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!
Спасибо вам, что мы войны не знали,
Что мы не слышим шума страшных лет,
Что вы нам жизнь своею жизнью дали!
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!
Пусть помнят все про подвиг вашей жизни,
Пусть люди помнят ваши имена.
И пусть умолкнут войны, что есть в мире
В тот день, когда черемуха цвела.
Да,  это праздник вашей седины,
Вы пережили много бед.
Поклон нижайший, до самой земли,
Дай Бог вам, ветераны, долгих лет!

file_name: Сценарий  к 70 летию Победы в Великой Отечественной войне.docx


extracted_text:
Урок 36. Б.С. Житков. «Храбрый утенок»
Цели урока: ознакомить детей с творчеством Б.С. Житкова; развивать навыки
выразительного чтения; учить делить текст на смысловые части, составлять
картинный план; воспитывать  любовь к  природе, бережное  отношение  к
животным.
Ход урока
I.Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
Пересказ текста Е. Чарушина «Страшный рассказ».
III. Изучение нового материала. Постановка цели урока
1.Рассказ учителя.
Борис   Степанович   Житков   объездил   полсвета      Россию,   Европу,   Азию,
Японские  острова.  Он   свободно  изъяснялся  на  многих  языках, превосходно
играл на скрипке и был искусным дрессировщиком. Весь свой опыт, знания и
талант вложил в книги, создав в детской литературе новый жанр, получивший
впоследствии название научнохудожественного. Он писал о смелых, гордых,
самоотверженных людях, о редких животных и дальних странах.
Житков создал около двухсот произведений и среди них удивительную
книгу «Что я видел». Герой ее  четырехлетний мальчик Алеша. Обо всем, что
он видел во время летних увлекательных приключений, рассказывает писатель
детям. По объему эта книга не меньше романа. По многообразию заключенных
в   ней   сведений      энциклопедия.   Но   написана   она   так   интересно  и
захватывающе,   что   ребята   слушают   ее   с   огромным   интересом.  Несколько
поколений   детей   воспитывалось   на   книгах   Бориса   Степановича   Житкова,
которые учат добру и самым лучшим человеческим качествам.
 Сегодня на уроке мы познакомимся с рассказом Бориса
Степановича Житкова «Храбрый утенок».
2.Подготовительная работа.
 Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:
рубленых  рубленых стрекотала  стрекотала рас
сказали  рассказали испугаешься  испугаешься
зажужжала  зажужжала поломанным
поломанным
 Читайте целыми словами:
бег  подбегали, убегали рассказ  рассказали
испуг  испугаешься еда  наедались
 Прочитайте скороговорку:
Уточкавертихвостка Ныряла да выныривала,
Выныривала да ныряла.
3.Первичное чтение.
Дети читают рассказ цепочкой. 4. Проверка понимания содержания и смысла рассказа.
 Понравился рассказ?
 О чем рассказ?
 Как хозяйка кормила утят?
 Почему утята не ели? Кого они боялись?
 Почему утята боялись стрекозу?
 О чем думала хозяйка, когда убирала пустую тарелку?
 Кто пришел в гости к утятам?
 Что он им пообещал? Сдержал ли он свое обещание?
 Как ему это удалось?
 Как вы понимаете выражение «насилу вырвалась»?
 Прилетала ли стрекоза еще раз?
IV. Физкультминутка
V.Закрепление нового материала
1.Выразительное чтение.
2. Составление картинного плана.
 Давайте нарисуем иллюстрацию к каждому эпизоду рассказа.
 С чего начинается рассказ? (Хозяйка кормит своих утят.)
 Какую иллюстрацию можно нарисовать к этому эпизоду?
 Почему утята не ели? (Боялись стрекозы.)
 Как они себя вели? Что можно нарисовать? (Боялись и прятались в
траве.)
 Чему удивлялась хозяйка? Какую иллюстрацию нарисуем?
 Кто к ним приходит в гости? Какую иллюстрацию нарисуем? (Разговор
Алеши с утятами.)
 Какой следующий эпизод? (Алеша прогоняет стрекозу.)
 Как мы это изобразим?
 Чем заканчивается рассказ? Что можно нарисовать к этому эпизоду?
(Довольные утята кушают и угощают Алешу.)
3.Дети рисуют иллюстрации к рассказу.
VI. Итог урока
 С каким рассказом познакомились сегодня?
 Кто его автор?
 Можно ли назвать рассказ Б.С. Житкова сказкой? Почему вы так
считаете?
 Что можно сказать об утенке Алеше? Какой он?
 Стоило ли утятам бояться стрекозу?
Домашнее задание
Подготовить пересказ по картинному плану. (Если дети в классе не успели
дорисовать, дорисовывают дома.)

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей с творчеством Б.С. Житкова; развивать навыки выразительного чтения; учить делить текст на смысловые части, составлять картинный план; воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным.
Задачи: 1. Отрабатывать навыки сознательного, беглого, безошибочного чтения;
                   активизировать мыслительную деятельность; учить выделять смысловые
                   единицы темы.
                   2. Развитие оценки понятийного багажа учащихся, умение аргументировать
                   свое мнение; развитие творческой выразительности.
                   3. Воспитание бережного отношения к животным, чувства смелости,
                    взаимовыручки.
Оборудование: презентация биографии Б.Житкова, книги для скорочтения

title: Конспект урока по литературному чтению "Б.С. Житков. «Храбрый утенок»"(2 класс)