extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Сосновка»
Саратовского района Саратовской области
«Рассмотрено»   на заседании  МО                                                 «Согласовано»                                                 «Утверждаю»
  Протокол №   от  «____»_______   ____2016 г.                             Зам. директора по УВР                                  Директор МОУ
  Председатель ШМО                                                                     ________    Малофеева Е.В.                                  «СОШ с. Сосновка»
     _____________/Горина И.А./                                                 «___» ____________2016 г.                                   ______Чеберяк В.Ф.
                                                                                «___»___________2016 г. Приказ №
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ОЗОЖ в 9 классе
учителя
 Гориной Ирины Алексеевны
на 20162017 учебный год Рабочая программа составлена на основе:
2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
  Регионального компонента   образовательного  стандарта   и базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской  Федерации  2004
года.
 примерной программы общего среднего образования; региональной образовательной программы для общеобразовательных учреждений Саратовской области «Здоровый
образ жизни» авторы: Барылкин Ю. А.,  Дмитриева Н. В., Елисеев Ю. Ю., Клещина Ю. В., и другие.
Программа в  9 классе рассчитана на 1 час в неделю на протяжении учебного года, то есть 34 часа в год.
УМК для 9 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 8 класса.
  Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего – это ухудшение
физического   и   психического   здоровья   нации.   В   настоящее   время   растет   число   соматических   заболеваний.   Нервные   нагрузки   приводят   к   обострению
психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться
от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Опросы свидетельствуют о том, что 40%
учеников 8–11 классов имеют опыт употребления различных наркотических веществ, а еще 20% живут и общаются с людьми, употребляющими наркотики.
Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных кризисах,
разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети,
подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у
подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска безработицы, неэффективности функционирования государственных
структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.
 Современное определение понятия «здоровье» впервые было сформулировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано, что
здоровье – это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучия. При этом подразумевается гармоничное
2 сочетание социального, физического, интеллектуального, эмоционального и духовного аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен только
человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития личности, убеждениями и установками, а также всесторонними знаниями, умениями и
привычками здорового образа жизни.
Предлагаемая   программа   является   научной,   комплексной   и   последовательной   системой   обучения   и   воспитания   здорового   образа   жизни,   и   призвана
позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему, так как позволит сформировать ценностное отношение к здоровью.
Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»:
 формирование личности,
способность реализовать себя максимально эффективно в современном мире,
творчески относиться к возникающим проблемам,
владеть навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Знания и навыки, программа предусматривает в получение учениками необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование
потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов
самосовершенствования.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения,
сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий. Большое место уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги,
анкетирование и тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое использование технических средств (аудио и видеотехники), наглядных
пособий (таблиц, схем, фотографий и др.) проведение индивидуальных и групповых консультаций.

Программа для 9 класса состоит из пяти блоков.
Медикогигиенический блок дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела;
формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое внимание
уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя,
табака, токсических веществ.
Этический блок  включает основные философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие понятия как
забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
3 №
Наименование разделов и тем
Всего
часов
Физическое здоровье  (Медикогигиенический блок)
Мой физический возраст
Заболевания иммунной системы.
Осторожно, болезнь !
Ответственность, ответственность, ответственность.
Все начинается с нравственности...
Интимность, как нравственное понятие.
Заботимся о здоровье
Физическая культура – помощник здоровью.
Профилактика переутомления при подготовке и сдаче экзаменов.
Психологическое здоровье  (Психологический блок)
Познай самого себя
Какой я.
Мой темперамент
Общение и индивидуальные особенности способов общения.
Я и мой характер
Человек среди людей
Вербальные и невербальные способы выражения благодарности и их
анализ.
Выработка терпеливого отношения к людям. Перспективы развития.
Социальное здоровье  (Правовой блок)
Права человека. Свобода и равенство в достоинстве и правах.
Правосубъектность. Равенство перед законом.
 Права гражданина России.
Нормативные документы, регламентирующие права и обязанности
гражданина России.
Право на жизнь несовершеннолетних. Нормативные документы.
Моральное здоровье  (Семьеведческий блок)
Судьба семьи  судьба Отечества
Судьба и Родина  едины.
Мы  россияне
Отечества достойные сыны
Шаг в будущее
Планирование карьеры
Духовное здоровье  (Этический блок)
Особенности современной молодой семьи
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
5
1
Психологический блок  развивает понятия о строении и
проявлении психики, структуре личности, самоанализе и
саморегуляции. Формирует и развивает умения приводить
в гармонию и единство различные стороны своей личности.
Предлагаются   темы   и   тренинговые   упражнения,
направленные на развитие личности, интеллектуальной и
эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства,
профилактики болезней, асоциального поведения и умения
быть здоровым.
Правовой блок  обеспечивает необходимыми знаниями о
правах   и   обязанностях   человека   в   семье,   формирует
навыки   правого   поведения,   правильное   понимание
свободы и необходимости.
Семьеведческий   блок  дает   комплексные   знания   о
механизмах   создания,   развития   и   функционирования
семьи.   Формирует   ценность   и   потребность   в   семье;
развивает
семейного
взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания
детей,   реализации   здорового   образа   жизни   в   семье;
способствует   развитию   полоролевого   поведения,
мужественности и женственности.
эффективного

навыки

3. Учебно – тематический план по курсу «ОЗОЖ» в 9
классе « И каждый миг – неповторим!»
 (1 час в неделю, всего – 34 часа)
4 5 4. Календарнотематическое планирование по ОЗОЖ в 9 классе
№
    урока
Тема урока
Тип урока
Формы и виды деятельности на уроке
Дата
м
е
у
р
и
н
а
л
п
я
а
к
с
е
ч
и
т
к
а
ф
я
а
Физическое здоровье  (Медикогигиенический блок) 9 часов
1
2
3
4
5
6
Мой физический
возраст
Заболевания
иммунной системы.
Осторожно, болезнь!
Ответственность,
ответственность,
ответственность.
Все начинается с
нравственности...
Интимность, как
нравственное понятие.
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
размышление
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
размышление
Решение познавательных задач.  Работа с
текстом учебного пособия по заданиям
Работа с текстом учебного пособия по
заданиям
Работа с текстом учебного пособия по
заданиям, групповая.
Работа с текстом учебного пособия по
заданиям. Дискуссия по теме
Работа с текстом учебного пособия "Формула
правильного питания
Презентация
Работа с текстом учебного пособия "Формула
правильного питания
6 7
8
9
10
11
12
13
Заботимся о здоровье Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
Выполнение тренировочных упражнений по
учебным пособиям и по заданиям, практикум.
Физическая культура
– помощник здоровью. Урок формирования новых
знаний, умений, навыков.
Работа с текстом учебного пособия по
заданиям, практическая работа.
Профилактика
переутомления при
подготовке и сдаче
экзаменов.
Урокобобщение
Выполнение тренировочных упражнений в
рабочих тетрадях, беседа
Психологическое здоровье  (Психологический блок) 8 часов
Познай самого себя
Урок  игра
Какой я.
Мой темперамент
Общение и
индивидуальные
особенности
Урок формирования новых
знаний
Урок формирования новых
знаний
Урок  практикум
Выполнение тренировочных упражнений в
рабочих тетрадях, индивидуальная, парная
работа.
Выполнение тренировочных упражнений в
рабочих тетрадях.
Самостоятельная работа, парная.
Выполнение тренировочных упражнений в
рабочих тетрадях. Презентация.
Работа по карточкам
Выполнение упражнений на развитие
креативности. Самостоятельная работа.
7 способов общения.
Я и мой характер
Урок  практикум
Человек среди людей Урок  практикум
Урок  практикум
 Урокобобщение
Выполнение упражнений на развитие
креативности. Работа по карточкам.
Презентация.
Выполнение упражнений на развитие
креативности. Работа по карточкам.
Выполнение упражнений, требующих проявления
наблюдательности, интеллектуальной гибкости.
Работа с текстом учебного пособия по заданиям,
беседа
14
15
16
17
18
19
20
21
Вербальные и
невербальные
способы выражения
благодарности и их
анализ.
Выработка
терпеливого
отношения к людям.
Перспективы
развития.
Права человека.
Свобода и равенство
в достоинстве и
правах.
Правосубъектность.
Равенство перед
законом.
Права гражданина
России.
Нормативные
документы,
регламентирующие
Социальное здоровье  (Правовой блок) 5 часов
Урок формирования новых
знаний
Работа с текстом учебного пособия по заданиям
Беседа
Круглый стол
Работа с текстом учебного пособия по заданиям
Беседа
Урок формирования новых
знаний
Урок формирования новых
знаний
Работа с текстом учебного пособия по заданиям,
с нормативными  документами.
Работа с карточками, с нормативными
документами, беседа.
8 права и обязанности
гражданина России.
Право на жизнь
несовершеннолетних.
Нормативные
документы.
Урок формирования новых
знаний.
Урокбеседа. Тестирование.
Моральное здоровье  (Семьеведческий блок) 7 часов
Судьба семьи
судьба Отечества
Судьба и Родина
едины.
Мы  россияне
Отечества достойные
сыны
Шаг в будущее
Планирование
карьеры
Особенности
современной
молодой семьи
Урок формирования новых
знаний
Урок  беседа
Урок формирования новых
знаний
Урок формирования новых
знаний.
Урок  беседа
Урок формирования новых
знаний
Урок формирования новых
знаний
Урок формирования новых
знаний
Работа с карточками, беседа, работа в группах.
Презентация.
Работа с карточками. Анкетирование. Беседа.
Работа с текстом учебного пособия. Беседа
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа
Дискуссия.
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Государственная
Урок формирования новых
Работа с заданиями учебного пособия, тест.
Духовное здоровье  (Этический блок) 5 часов
9 знаний
политика в области
социальной защиты
семьи.
Этика общения в
семье
Семья и государство. Миниконференция
Урок формирования новых
знаний
Семейный бюджет
Итоговое занятие.
Урок формирования новых
знаний
Урок контроля
31
32
33
34
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа
Работа с заданиями учебного пособия. Беседа
 Тестовые задания, работа в группах.
5. Требования к уровню подготовки  учащихся по курсу «ОЗОЖ» в 9 классе «И каждый миг неповторим!»
10 Перечень знаний и умений, формируемых у школьников 9 класса
Знать:
 правила поведения  в тренинговой группе
 формы поведения человека (успешные и неуспешные, уверенное и неуверенное, грубое)
 права человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе
 статьи из Уголовного  кодекса РФ
 что такое  расслабление
 что такое  чувство собственного достоинства
 что такое  просьба
 что такое  генеалогическое дерево своей семьи
 что такое  семейные реликвии
 что такое  семейные традиции
 что такое  личная гигиена
 о таинстве появления на свет
 как ухаживать за ребенком
 о факторах окружающей среды, влияющих на здоровье человека
 виды искривления позвоночника,
 о профилактике нарушения осанки
 правила закаливания
Уметь
 характеризовать  правила поведения в обществе
 характеризовать  основные способы принуждения
 характеризовать  способы  противостояния принуждению
 характеризовать  понятие семейные реликвии
  слушать собеседника
 овладевать  вербальными и невербальными формами поведения
 выявлять  зависимость уверенности и неуверенности от других людей
  определять, что такое чувство собственного достоинства
 отстаивать свои права
 высказывать просьбу
11  принимать согласие или отказ  о её выполнении.
 различать успешные и неуспешные формы поведения в реализации своих прав
 уверенно вести себя в определенных ситуациях
 составлять генеалогическое древо своей семьи
  пользоваться средствами личной гигиены
 вооружиться навыками безопасного взаимодействия с миром.
 осуществлять собственный индивидуальный выбор в отношении с миром, развивать способность самостоятельно строить свою судьбу
 характеризовать  процесс рождения ребенка
 характеризовать состояние окружающей среды обитания
 проводить закаливание организма
 правильно сидеть при работе за столом
В учебнометодический комплект входят:
6. Учебнометодическое обеспечение.
Учебное пособие для учащихся 9 класса Здоровый образ жизни ; под редакцией М. Ю. Михайлиной, М. В. Лысогорской, М. А. Павловой  Саратов:
КИЦ "Саратовтелефильм" "Добродея", 2008.
Литература   для   учителя
Региональная образовательная программа, издание второе, дополненное и переработанное, издательство "Добродея", 2008 г.
Дидактические материалы разработанные САРиКПРО
 Дополнительные   средства   обучения
Для   информационнокомпьютерной   поддержки   учебного   процесса   использую   программнопедагогические   средства,   реализуемые   с   помощью
компьютера:  компьютерные презентации
12 Список литературы для 9 класса
1. Грановская Р.М. “Элементы практической психологии” М. 1988г.
2. Кузнецова Л.И. “Женщина на работе и дома” М., 1980г.
3. “Культура семейных отношений” М., 1980г.
4. Мартинова М. “Почему мы развелись?” М, Знание, 1984г.
5. “Мы и наша семья. Книга для молодых супругов” М., 1985г.
6. Мацковский М., Золотова Т. “Закон весов или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни” М., 1980 г.
7. Павлова Л.Г. “Спор, дискуссия, полемика” М, 1991 г.
8. Сысенко В.А. “Супружеские конфликты” М., 1983 г.
9. Сатир В. “Как строить себя и свою семью”, М., 1992 г.
10.  Абрамян Е.В. Искусство здоровья. М.: Инноватор., 2001.,  123 с.
11.  Ротенберг В.С., Бондаренко С.М., Мозг, Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1969,240 с.
12. Введение в обществознание: 89 классы  /Под ред. Л.Н. Боголюбова.  М.: Просвещение, 2007.
13. Здоровый образ жизни ; под редакцией М. Ю. Михайлиной, М. В. Лысогорской, М. А. Павловой  Саратов: КИЦ "Саратовтелефильм"
"Добродея", 2012.
13 14

file_name: рабочая программа ОЗОЖ 9 кл 2016-17 г..doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе:
-  Регионального компонента   образовательного  стандарта   и базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской  Федерации  2004 года.
- примерной программы общего среднего образования; региональной образовательной программы для общеобразовательных учреждений Саратовской области «Здоровый образ жизни» авторы: Барылкин Ю. А.,  Дмитриева Н. В., Елисеев Ю. Ю., Клещина Ю. В., и другие.
Программа в  9 классе рассчитана на 1 час в неделю на протяжении учебного года, то есть 34 часа в год.
УМК для 9 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 8 класса.Рабочая программа "Основы здорового образа жизни"(9 класс)


extracted_text:
Нестандартные уроки русского языка.
Авагина Е.Н.
Радиопередача "Играйте сами, играйте с нами"
План:
1) Три лучшие онлайн игры
2) Обсудим вместе
3) Организация некоторых игр
1)Д.  Здравствуйте Артём
А. Здравствуйте Данил
Д. Сегодня мы поговорим о онлайн играх, вы знаете, какие из них самые
лучшие?
А. Конечно, самыми лучшими я считаю игры: Warfare, World of Tanks и
World of Warplanes. Потому что они очень интересные, манящие,
познавательные, эти игры вызывают бурные эмоции. Например, в игре Warfare
можно много узнать о характеристиках различного оружия, а играя в World of
Tanks, вы даже немного, но научитесь стратегии.
2)Д. А о какой игре хотели бы поговорить вы?
А. О World of Tanks, так как в области остальных игр я не специалист.
Д. Хорошо, тогда позвольте, я буду задавать вопросы, а вы отвечать.
Д. Какие в игре лучшие танки?
А. Разумеется танки, купленные за реальные деньги. Так как после боёв на
этих машинах получаешь больше опыта и денег.
Д. А сколько в этой игре существует типов танков, я слышал, что их пять,
это правда?
А. Да, я могу их назвать. Легкие танки, средние танки, тяжёлые танки,
самоходноартиллерийская установка, и противотанковая самоходно
артиллерийская установка.
Д. Какой тип танков на ваш взгляд самый лучший? А. Я больше люблю противотанковые САУ, так как у этого типа танков
обычно очень мощные орудия и хорошая броня.
3) А. Как вы думаете, в какой игре лучшая организация?
Д. Я считаю, что ни в одной игре организация не безупречна. Так, например, в
игре Warfare за сервером "Чарли" следят меньше чем за остальными
серверами. А в World of Tanks за тестовым сервером следят меньше чем за
самой игрой.
А. Знаете, каждая онлайн игра со временем должна обновляться.
Д. Да, это так, но способы обновлений и сами обновления показывают
организацию, какой либо игры. Например: недавно в игре World of Tanks
вышло обновление 9.0, некоторые компьютеры не смогли установить это
обновление. Это говорит о том, что создатели этой игры не подумали о тех, у
кого компьютер "не потянет" новую графику.
Д. На этом мы закончим нашу дискуссию, до свидания.
А. До свидания, скоро увидимся.

file_name: Радиопередача.docx

intro:
Данный материал содержит форму домашнего задания для учащихся 7 класса на уроках развития речи. Цель  работы-развитие  ораторских способностей учащихся, в игровой форме на тему урока
 " Радиопередача для подростков", дети самостоятельно выбирают материал и в отведённый регламент выступают в роли радио ведущих.

русский язык

group: Дисциплины

title: нестандартные уроки русского языка


extracted_text:
Бубенцова Татьяна Викторовна,
учитель начальных классов МАОУ гимназия №5, г. Новороссийск
Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов
"Огонь – друг или враг человека"
Цели

 :
 познакомить детей с историей возникновения и развития пожарного дела;
 познакомить с правилами пожарной безопасности;
 научить соблюдать их;
 воспитывать бережное отношение к своему здоровью
Оформление: Плакаты:
Не играй, дружок, со спичкой!
Помни ты, она мала,
Но от спичкиневелички
Может дом сгореть дотла!
Младшим братьям и сестричкам
Все ребята говорят:
“Крепко помните, что спички –
Не игрушка для ребят!”
Если вдруг увидишь дым,
Чтото загорается
Позвони по “01”
Сразу всё уладится!
Выставка книг

 :
Л. Толстой “Пожарные собаки”
К.Чуковский “Путаница”
А.Кривицкая “У кого на кухне газ”
В.Житков “Пожар в море”. “Дым”, “Пожар”
    Открытие способа добывания огня было значительной победой человека над
природой. Вот как говорится о значении огня в легенде о Прометее.
В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди, только – только
расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели ни
думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что их пугало, люди
прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного очага: люди не
варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким существованием.
Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей и смело нарушил запрет
Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял небольшую искру
огня и, спрятав её в пустом стебле тростника, принёс людям на землю. С тех пор
засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались люди целыми
семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее и дружнее, и
титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей укрощать огонь, плавить
медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и, наверное,
впервые почувствовали себя людьми.
Огонь стал надёжным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе
такую отрасль человеческой деятельности, где бы ни использовался огонь.
Сферы применения огня: приготовление пищи, двигатель внутреннего сгорания,
плавка металлов, обжиг керамических изделий, изготовление стекла и
стройматериалов, теплоэлектростанции и др.
Огонь  давний друг человека,
А без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Он надежно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак,
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печет.
Огонь издавна был другом человека. Сила у огня большая – пребольшая. Но если с
этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать коварным врагом.
Он уносит миллионы человеческих жизней, стирает с лица Земли и большие города, и
маленькие деревни. Сегодня на нашей планете возникает около пяти с половиной
миллионов пожаров в год. Каждые пять секунд – новый пожар.
Да, огонь бывает разный:
Бледножелтый, яркокрасный,
Синий или золотой,
Очень добрый, очень злой.
Но есть люди, которые помогают справиться с огнём, которые спасают пострадавших
людей. Это пожарные, а в старину их называли огнеборцы.
Ученик: ( подготовленный заранее)
Кем быть? Не хочу быть “новым русским”.
Не хочу кабриолет.
Смелым буду я пожарным –
В городе не будет бед!
Будут люди улыбаться
И спасибо говорить,
А пожары и тревоги
Стороною обходить.
Труд пожарного не лёгок,
Он опасен и суров.
Если хочешь стать пожарным,
Ко всему ты будь готов!
Спит будильник среди ночи,
Ты летишь по мостовой:
Чейто домик полыхает,
Сизый дым стоит стеной.
В тишине сирена воет,
Затихая под дождём.
Буду сильным, ловким, смелым
В жизни я не пропаду.
Неизвестные герои
Смело борются с огнём.
Дым исчез, пожар потушен,
Новый вызов впереди.
Люди спят, пожарный тушит.
Так бегут за днями дни.
Люди, будьте осторожны!
Берегите свой очаг!
Я хочу, чтоб в доме вашем
Не гостили боль и мрак.
После школы непременно
Я в пожарные пойду!
Чтецы выстраиваются на сцене за ведущими.
Советы
Чтец 1
Не забывай!
Пожар беда большая!
Безопасность соблюдай,
Всем об этом сообщай.
Чтец 2 Видишь, младшая сестричка
Зажигает дома спички.
Что ты можешь предпринять?
Спички можешь ты забрать.
Чтец 3
Ленту гладила Анюта и увидела подруг,
Отвлеклась на 3 минутки и забыла про утюг,
Тут уж дело не до шутки, вот что значит 3 минутки,
Ленты нет, кругом угар, чуть не сделался пожар.
Чтец 4
Не разжигай
Ты костра возле сарая.
Для построек и людей,
Может быть беда большая.
Чтец 5
Смазка, газ, бензин!
Быть нельзя огню вблизи.
О них ведь не напрасно
Говорят: “Огнеопасно”! (вместе)
Чтец 2
Не забывай –
Фейерверки не игрушки.
Ведь пожар случиться может
И от праздничной хлопушки.
Чтец 3
Чтоб была приятной встреча,
Осторожней ты жги свечи!
Чтец 4
Ну, а если все же вдруг,
Запылает все вокруг,
Зря секунды не теряй,
К телефону подбегай.
Чтец 5 Помни, каждый гражданин,
Главный номер01,(вместе)
Панику не поднимай,
Адрес сразу сообщай.
Чтец 1
Закрой все двери по пути
Огню дорогу прегради.
А чтоб от дыма вам не сгинуть,
Платок сырой на нос накинуть!
Чтец 2
Убегая от пожара,
Всех о нем предупреди.
Чтец 3
Когда огнем этаж охвачен,
кнопку лифта ты не жми,
А по ступенькам вниз беги.
Чтец 4
Навсегда запомни это
Правила важны на свете!
Жизнь берегите! Нам поверьте!
Ведь играть нельзя со смертью.
Чтец 5
При пожаре, при пожаре
Знает каждый гражданин:
При пожаре, при пожаре
Набирают “Ноль – один!” ( вместе)
Ведущий
Пожар – это беда.
Чтобы она никогда не пришла в ваш дом, давайте повторим правила предотвращения
пожаров.
История возникновения и развития пожарного дела
В “Судебнике” ИванаII, введённом в 1498 году, сказано о курцах: “Зажигальщику
живота не давать, казнить его смертною казнью”. С 1689 года Пётр Великий приказал тушить пожары силами московских стрельцов, сотских старост и посадских людей.
В1803 году Александр1 подписал указ об организации в Петербурге пожарной
охраны. Первая пожарная команда в Киеве была организована в 1841 году, в её состав
входили 25 человек. 17 апреля 1918 года был подписан Декрет “О государственных
мерах борьбы с огнём”. Этот день и стал днём образования пожарной охраны.
Россия с давних времён известна своими страшными опустошительными пожарами.
Ведь в деревнях и городах было много деревянных построек. Наиболее страшные
пожары возникали в сельской местности. Остановить огонь было невозможно, за
несколько часов поселение выгорало полностью, нередко в таких пожарах гибли люди.
На месте деревни оставались головёшки да печные трубы. В городах действовали
городские пожарные команды. 200 лет назад пожары обнаруживали с каланчи –
высокой башни. У пожарной части было два этажа. На втором этаже жили пожарные с
семьями. На первом стояли повозки с бочками с водой, баграми, лестницами. Но
самое главное здесь – лошади – самые лучшие, самые резвые. Пожарная часть,
выезжающая в те времена на пожар, представляла собой солидную процессию.
Впереди на лихом коне – трубач, громкими звуками предупреждающий прохожих о
том, что пожарные с большой скоростью едут на пожар. Отсюда и пошло выражение:
“Летит как на пожар”. Но дом зачастую не успевали спасти. На смену лошадям
пришли мощные машины, а труба явилась родоначальницей сирен, которые
устанавливаются на пожарных автомобилях. Сейчас автомобили находятся в
огромном специальном гараже. А раньше у огнеборцев был сарай с широкими
воротами, где хранилось пожарное оборудование с инвентарём, повозка с деревянной
бочкой для подвоза воды к месту пожара, запряжённая лошадь да дежурный
пожарный. В более богатых деревнях вместо бочек были ручные насосы – помпы на
телегах с обязательным дежурным “коньком” ( так ласково называли лошадь) – и
колокол, в который звонили в случае пожара в деревне. По сигналу сбегались все
члены дружины и выезжали не мешкая.
(Для любознательных см. приложение №1)
В пожарном календаре России указывается, что в 1904 году были включены две
пожарные команды и четыре пожарные дружины (В городах были пожарные команды,
а в деревнях – пожарные дружины.) Павлово – Посадской волости, а в 1912 году
упоминаются уже 10 дружин.
В 1863 году в России был основан один из самых первых заводов, завод Г. Листа,
выпускающий противопожарное оборудование. Там выпускали паровые и ручные
насосы, заливные пожарные трубы, складные лестницы. Это оборудование было по
достоинству оценено в пожарных частях, да и владельцы заводов и фабрик,
содержавшие на своих предприятиях пожарные команды, старались оснащать их
техническими средствами.
От конных повозок с ручными пожарными насосами до мощных современных средств
тушения пожаров – таков путь развития пожарной охраны.
Пожарные люди отважные!
Ведь что для них самое важное? Сообща работать уметь,
Чтоб пожар преодолеть.
Сегодня эта специальная служба – одна из самых мобильных. В центре управления
силами и средствами сидят служащие пожарной части, принимающие сообщения о
пожарах. Центр управления – это сердце пожарной охраны. Они быстро дают сигнал
тревоги в пожарную часть, расположенную ближе всего к месту загорания, направляя
туда необходимое количество пожарных машин, а также машин “скорой помощи”. В
центре управления находится много пультов. За каждым сидит сотрудник, который
принимает звонки. Все звонки фиксируются в памяти компьютера и ведётся журнал
учёта звонков, выезда пожарных расчётов. На пожар всегда выезжает боевой расчёт,
состоящий из нескольких машин. Команда разделена на группы, у каждой свои задачи:
пожаротушение, спасение и эвакуация людей, предотвращение распространения
пожара на близлежащие здания.
Лишь только услышат тревогу,
Сняв трубку звонка “ 01”
Пожарный расчет по тревоге
Летит в тот же миг, как один!
В своей работе пожарные используют множество различных машин. Одной из
основных является машина для пожаротушения и вспомогательных действий. Все
машины красного цвета. Выезжая по вызову, они имеют преимущество проезда и могут
ехать на красный сигнал светофора. При этом включаются сирены и мигалки.
Одежда и оснащение современного пожарного могут быть самыми разными. Материал
для боевой защитной одежды подбирается в зависимости от того, какие задачи
придётся выполнять. Однако любой материал подвергается специальной обработке,
благодаря которой он практически не горит. Кроме защитной одежды у пожарных есть
ещё и повседневная форма, очень похожая на военную.
Кто сердцем силен и душой беспокоен,
И в беде ведет себя отважно,
Тот может быть, конечно, удостоен
Такого звания как пожарный.
Опасна и трудна работа людей, избравших для себя профессию пожарного. Ежедневно
выступая по тревоге, они не знают, с какими трудностями им придётся столкнуться:
войти в задымлённый подвал или подняться на горящий чердак, тушить объятое
пламенем здание. Из всех профессий они выбрали единственную, и лишили навсегда
себя права на страх: огненная стихия не всегда гарантирует им жизнь. Пожарные были
героями во все времена. Их всегда отличали любовь к своей профессии, отвага,
самоотверженность, готовность прийти на помощь.
Часто пожары возникают по вине школьников. Увлекшись игрой, дети забывают
потушить костер, и тогда раздуваемые ветром искры разлетаются на большие
расстояния. Нередко ребята играют на чердаках или в подвалах жилых домов. Не задумываясь о последствиях, зажигают свечи, разводят костры, пользуются спичками.
Эти игры представляют собой большую опасность.
Очень опасна шалость с легко воспламеняющимися и горючими жидкостями, такими
как бензин, ацетон, лак. Подобные вещества грозят взрывами, а значит, тяжелыми
ожогами.
Будьте осторожны, работая с ними.
Очень хорошо, что многие из вас помогают родителям, умеют приготовить обед или
погладить бельё. И здесь так же надо помнить о пожарной безопасности. Грозят
пожаром оставленные без присмотра включенный утюг или плита.
Уходя из дома, проверьте, выключены ли электрические приборы.

file_name: БУБЕНЦОВА Т.В.docx

intro:
Данный материал разработан для проведения классных часов в начальной школе   по Правилам пожарной безопасности. Необходимо познакомить детей с историей возникновения и развития пожарного дела; познакомить с правилами пожарной безопасности; научить соблюдать их; воспитывать бережное отношение к своему здоровью, ведь трагедии можно избежать, если знать правила ППБ.Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов
"Огонь – друг или враг человека"


extracted_text:
Прессконференция «Детские годы и отрочество А.П. Чехова.
Юмористические рассказы»
Цели:
— расширить представление о писателе на материале его детских, отроческих лет и
литературной деятельности;
— развивать устную речь учащихся, умение анализировать и обобщать;
— способствовать формированию позитивных моральных качеств у учащихся на примере
жизни и творчества А.П. Чехова.
Участники   конференции.  Группа   представителей   прессцентра,   журналисты   —
представители редакций журналов и газет, ведущий конференции (учитель).
Художественное оформление. Портреты А.П. Чехова в детском, юношеском возрасте, в
годы студенчества; выставка книг писателя и о нем; таблички на столах.
Эпиграф на доске.
 В жизни Чехов был именно тем, чем
был в творчестве, — человеком редкого
душевного благородства,
воспитанности, изящества, мягкости и
деликатности при необыкновенной
искренности и простоте, чуткости и
нежности, при редкой правдивости
(И.А. Бунин).
Подготовка к урокуконференции
1. Учащимся заранее предлагается знакомятся с правилами проведения конференций,
с  функциями  их   членов.  Весь  класс   делится   на  4–5  групп  —  представители   редакций
какихлибо газет, журналов (названия выбирают сами учащиеся); 4–5 человек — пресс
центр — ведут конференцию.
2. Даётся общее задание: подготовиться к прессконференции по кругу вопросов.
1) Биография Чехова
  Детские годы. Таганрог. Семья.
  Греческая школа.
  Гимназия.
  Московский университет.
2) Юмористические рассказы Чехова.
Подобрать   название   “своей”   газеты,   подготовить   табличкикарточки   с   названием
газеты, продумать имидж, подготовить одиндва интересных, необычных вопроса.
3. Консультация с каждой группой “корреспондентов”:
  Беседа   об   “их”   газете   или   журнале:   чем   интересуются   “их”   читатели,   в   какой
рубрике возможна статьяотчёт о прессконференции.
  Имидж   “членов   редакции   газеты”:   блокноты,   записывающие   устройства
(диктофоны), переводчики, фотоаппарат…
  Обсуждение планируемого вопроса.
  Журналистская этика.
4. Индивидуальная работа с прессцентром.
  Распределение объёма литературы.
  Подготовка табличеккарточек с фамилией и именем каждого.
  Проведение анкетирования класса. Инсценирование (по итогам анкеты). Анкета
1. Нравятся тебе или нет юмористические рассказы Чехова?
2. Какой рассказ или эпизод из рассказа ты хотел бы инсценировать?
3. Выдели, распределив по значимости, что делает рассказы Чехова смешными:
— ситуация, в которую попадает герой;
— реакция героя в этой ситуации;
— смешные имена собственные;
— чувство юмора самого писателя;
— умение показать смешное, написать так, чтоб было смешно;
— неожиданная развязка.
4. Над чем смеётся Чехов в прочитанных тобою рассказах?
Ход конференции
Вступительное слово ведущего конференции.
I.
Уважаемые гости, представители известных газет и журналов, мы рады видеть вас на
прессконференции,   которая   проводится   в   Таганроге,   в   городе   где   родился   Антон
Павлович Чехов. И  посвящена она жизни и творчеству А.П. Чехова.
Вряд ли был на свете другой писатель, который тратил столько усилий на то, чтобы
всегда оставаться незаметным в толпе. Он ни разу не выступал на эстраде или даже в
тесном кругу с чтением своих произведений; в театре, на премьере своих пьес, садился в
самые последние ряды, и, глядя на него, никто бы не поверил, что это автор пьесы. А когда
он   пожертвовал   одной   из   библиотек   тысячи   своих   книг,   то   прежде   всего   попросил:
“Никому не говорите об этом!”
Он был очень деликатен и всегда боялся причинить другим какиелибо неудобства.
Когда однажды он, почувствовав себя плохо, стал терять сознание, ему пришла в голову
мысль, которая при таких обстоятельствах, кажется, не приходила ещё никому: “Както
неловко падать и умирать при чужих”.
Верно подметил Бунин: “В жизни Чехов был именно тем, чем был в творчестве, —
человеком   редкого   душевного   благородства,   воспитанности,   изящества,   мягкости   и
деликатности   при   необыкновенной   искренности   и   простоте,   чуткости   и   нежности,   при
редкой правдивости”.
Был   в   России   один   строгий   и   придирчивый   критик,   который   с   упрямой
враждебностью относился к творчеству Чехова и в течение многих лет третировал его как
плохого   писаку.   Его   злые   и   обидные   отзывы   о   произведениях   Чехова   были   таковы:
“дребедень”, “ерундишка”, “безделица”. Этим жестоким критиком был… сам Чехов. Он не
очень высоко ценил своё творчество и считал, что его очень скоро забудут. Както в одном
из разговоров, говоря о значимости русских писателей для истории, он первое место отвёл
Толстому, а себе лишь восемьдесят седьмое. Но всё оказалось не так. История каждому
определила   своё,   заслуженное   место.   И   то,   что   он   считал   однодневками,   оказалось
нержавеющей сталью. И весёлый, заразительный смех Чехова звучит и сейчас, через много
лет, так же молодо, как и в годы его жизни.
А теперь пришло время для ваших вопросов. Надеемся, что полученные ответы будут
полезны вам и вашим читателям.
Разрешите   представить   вам   участников   конференции.
  (знакомство   с
корреспондентами издательств и представителями пресс – центра).
II. Прессконференция
1.Вопрос «Литературной газеты». Известно, что Антон Павлович Чехов не любил
вспоминать   своё   детство.   “В   детстве   у   меня   не   было   детства”,   —   писал   он   своему
старшему  брату Александру.  И  главным  образом  это связано  со скверным  характером
отца. Но вот, просматривая биографию Антона Павловича, мы наткнулись на такие слова Чехова, написанные в семнадцать лет, в одном из писем: “Отец и мать — единственные для
меня люди на всём земном шаре, для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду
высоко   стоять,   то   это   дело   их   рук,   славные   они   люди…”   Как   вы   можете
прокомментировать это?
Материал к первому вопросу
Действительно, мы знаем, что нужда, теснота, житейские невзгоды сделали трудным
характер отца. Антон иногда больно ощущал это. “Знаешь, — сказал он одному своему
другу, — я никогда не мог простить отцу, что он меня в детстве сёк”.
Об этом вспоминает и младшая сестра Чехова, Мария Павловна: “Когда мы были
маленькими детьми, отец был с нами строг и взыскателен, как того требовали тогдашние
семейные устои, но всегда справедлив и любил нас”.
Павел Егорович Чехов заставлял своих детей часами выстаивать в церкви и петь в
церковном хоре, вставать на рассвете к заутрене, исполнять все церковные обряды. Кроме
того, они должны были помогать ему в торговле в лавке, хозяином которой был Павел
Егорович: отвешивать товар покупателям, надзирать за мальчикамиучениками.
Всё это для детей было истинным проклятием. Усталые и невыспавшиеся, дети с
трудом учили уроки и часто получали двойки. А за двойки им доставалась порка.
В семье было шесть детей, Антон был третьим ребёнком. Все они были очень дружны
между собой. И, повзрослев, все стали образованными людьми: брат Александр сделался
литератором,   Николай   был   весьма   одарённым   художником,   рисовала   и   музицировала
Мария, писателем, юристом сделался младший брат Михаил.
“Вспомни, — писал Чехов брату, — те ужас и отвращение, какие мы чувствовали во
время оно, когда отец за обедом поднимал бунт изза пересоленного супа. Отец теперь
никак не может простить себе всего этого”. Но зато как весело бывало у Чеховых, когда
отец был в хорошем расположении духа, дети — свободны от лавки и от церкви! Шутки,
игры, прогулки, домашние спектакли — всё это были редкие, но яркие праздники у детей
Чеховых.   Все   они   любили   и   умели   шутить,   веселиться,   устраивать   театральные
представления, и душой всего этого был Антон. Надо заметить ещё, что отец писателя,
Павел Егорович, был одарённым человеком. С самого раннего детства он имел пристрастие
к пению и музыке, играл на скрипке, а написанная им икона Иоанна Богослова и теперь ещё
цела и находится в ялтинском доме Антона Павловича.
Душой семейства была мать, Евгения Яковлевна. Всегда заботливая, она отказывала
себе в ничтожном удовольствии и всю жизнь посвящала детям. “Талант в нас со стороны
отца, а душа со стороны матери”, — часто говорил Чехов впоследствии друзьям. И ещё
одно высказывание Антона Павловича хочется привести, прежде чем закончить отвечать на
ваш   вопрос.   “Славные   они   люди,   —   писал   семнадцатилетний   Чехов.   —   И   одно
безграничное   их   детолюбие   ставит   их   выше   всяких   похвал,   закрывает   собой   все   их
недостатки, которые могут появиться от плохой жизни”.
2.Вопрос журнала «Умники и умницы». Как случилось, что Чеховы отдали своих
детей   —   Антона   и   Николая   —   не   в   обычную   школу,   а   в   греческую?   Чем   эта   школа
отличалась от обычной школы, и почему так мало — всего один год — проучились дети в
этом учебном заведении?
Материал ко второму вопросу
В жизни Таганрога тех лет большую роль играли греки. Они были хозяевами крупных
торговых   предприятий,   служить   в   которых   было   выгодно   и   почётно.   Павел   Егорович
мечтал о таком будущем для  своих  сыновей.  Ему казалось в ту пору, что достаточно
знания греческого языка и некоторых навыков в торговле, чтобы добиться крупного успеха
в жизни. Торговые навыки он надеялся привить детям сам и с этой целью заставлял их
часами просиживать в лавке. А вот греческому языку он научить их не мог. Знакомые греки
советовали отдать сыновей в греческую школу, суля им блестящее будущее. В результате
мальчики провели несколько месяцев среди такого невежества и таких истязаний, какие даже Павлу Егоровичу показались чудовищными; а мальчикам было: Николаю — 9 лет, а
Антону — 7 лет. Школа состояла из шести классов. Все шесть классов помещались в одной
комнате,   и   со   всеми   занимался   только   один   учитель   —   Николай   Спиридонович.
Справлялся он со своим трудным преподавательским делом очень легко: он ничего не
делал и только дрался и изобретал для учеников наказания. Занятия состояли в том, что,
сказав:   “А   теперь   возьмите   книжку   и   учите”,   —   учитель   отправлялся   в   свою   жилую
половину,   которая  отделялась   от   класса   одной   только   дверью.   И  не   показывался   часа
полтора и только раза два, когда шум в классе делался уж очень громким, грозно стучал в
свою дверь изнутри. И только когда оказалось, что в течение всего года Антон и Николай
не научились погречески ни читать, ни писать, родители решили отдать детей в гимназию
(школ тогда не было).
3.Вопрос   журнала   «Огонёк».
 В   Таганрогской   гимназии   Чехов   проучился
одиннадцать лет. Как повлияли годы учения на раскрытие писательского таланта Чехова?
Каким человеком вышел из стен гимназии будущий писатель?
Материал к третьему вопросу
В царской России были гимназии, которыми руководили культурные и прогрессивно
настроенные люди. Однако таганрогская гимназия не могла считаться передовым учебным
заведением.   Напротив,   то   было   отсталое   учебное   заведение,   которое   не   только   не
развивало своих учеников, но всё делало, чтобы вырастить из них тупых, бездарных людей.
Учитель   словесности   неизменно   ставил   Чехову   за   сочинения   тройку.   Учителя
географии постоянно заставляли преподавать другие предметы, которых он сам не знал,
например арифметику. А учитель греческого языка совсем не знал русского языка и уверял
учеников,   что   множественное   число   от   слова   “муха”   будет   “муши”,   потому   что
множественное от “ухо” — “уши”.
Небольшого роста, плотный мальчик, с круглой остриженной головой (голова у него
была большая, поэтому учащиеся дали ему прозвище “Бомба”), румяный, большеглазый,
Антоша не проявлял большого рвения к учению, а гимназическим учителям было не до
того, чтобы открывать в учениках таланты и развивать их. Когда в гимназии одновременно
учились три брата — Александр, Николай и младший, Антон, — один из учителей сказал
Евгении Яковлевне: “Из старшего, может быть, ещё чтонибудь и выйдет, а уж от двух
младших ждать ровно ничего нельзя”. Этот преподаватель (Покровский) известен также
тем, что дал Чехову прозвище, которое прославилось на весь мир. Вызывая его к доске, он
говорил:   “Чехонте!”   Впоследствии   Чехов   стал   подписывать   так   свои   юмористические
произведения.
Не распознали талант Чехова и товарищи, так как Чехов не был с ними откровенен.
Товарищи отмечали его скромность, сосредоточенность. Он запомнился им своей любовью
к чтению, чувством юмора, привязанностью к природе, интересом к театру. Чехов был
хорошим товарищем, готовым прийти на помощь и поделиться тем, что у него было, с
каждым, кто в этом нуждался. Но делиться мыслями, мечтами о будущем Чехов както не
умел и не любил.
В гимназии начались первые литературные опыты Чехова. Он стал издавать журнал
«Заика».  Ни один номер журнала до нас не дошёл,  но мы знаем, что это был журнал
юмористический. Начал он и сочинять короткие юмористические рассказы и подписи к
рисункам, которые посылал брату в Москву.
Тяжело   Антону   жилось   в   последние   годы   учения   в   гимназии.   Торговля   отца   не
ладилась,   росли   долги,   расплатиться   с   ними   не   было   возможности.   Чтобы   избежать
“долговой ямы” (тюрьмы), отец должен был бежать из Таганрога в Москву. Вскоре вся
семья была уже там. И лишь шестнадцатилетний Антон остался в Таганроге заканчивать
гимназию.   Он   очень   нуждался   материально,   добывал   средства   к   жизни   ничтожно
оплачиваемыми уроками, но даже посылал коекакие рубли в Москву родителям. В те годы Чехов жил напряжённой внутренней жизнью. Он бывал в театре, много
читал, обдумывал прочитанное и увиденное. Как он сам говорил: “Сам себя выращивал”.
4.Вопрос газеты «Atlanta  Constitution».  What do words mean: “I forced the slave
gradually out of me”?
Переводчик.  Корреспондент газеты «Atlanta  Constitution» спрашивает: “Что значат
слова   Чехова:   «Я   выдавливаю   из   себя   по   каплям   раба…   чтобы,   проснувшись   в   одно
прекрасное   утро,   почувствовать,   что   в   моих   жилах   течёт   уже   не   рабская   кровь,   а
настоящая, человеческая»”? О каком рабе идёт речь?
Материал к четвёртому вопросу
А.П. Чехов родился в 1860 году, за год до начала крестьянской реформы в России.
Он рос, когда крепостного права уже не существовало, но черты крепостничества ещё
прочно держались в быту. Деспотическая власть сильного над слабым, старшего по чину
над младшим — всё это в ту пору было привычным. Этому учили и в семье (отец), и в
греческой школе, и в гимназии. Учили чувствовать себя ничтожеством, рабом. И считали
их таковыми. Поэтому нужно было доказать всем, что ты не раб, а достойный человек. Вот
об   этом   и   думал   Чехов,   и   понимал,   что,   чтобы   не   сделаться   рабом,   надо   постоянно
работать над собой, воспитывать из себя настоящего человека.
Ещё гимназистом он написал младшему брату в Москву: “Почерк у тебя хорош, и во
всём письме я не нашёл у тебя ни единой грамматической ошибки. Не нравится мне одно:
зачем ты величаешь особу свою «ничтожным и незаметным братишкой». Ничтожество своё
сознавай, знаешь, где? Перед Богом, пожалуй, пред умом, красотой, природой, но не перед
людьми. Среди людей нужно сознавать своё достоинство. Ведь ты не мошенник, честный
человек. Ну и уважай в себе честного малого и знай, что честный малый не ничтожность”.
Воспитание в себе чувства собственного достоинства и сопротивления — это и есть
“выдавливание из себя раба”. И Антон Чехов справился с такой трудной задачей: в среде,
где ценилось и почиталось богатство и материальное благополучие, где царил дух мелких
расчётов, вырос человек, свободный от предрассудков, верный своему долгу, влюблённый в
природу, в искусство, в жизнь.
5.Вопрос  газеты  «Moscow news».  Tell  me please, why    Chechov, who had already
begun his literary activity after finishing gymnasia entered the medical faculty of the Moscow
University?   Why  did  he  sign  in   such   a  strange  way  “Человек  без  селезёнки”,   “Врач  без
пациентов”?
Переводчик. Скажите, почему же Чехов, уже начавший литературную деятельность,
после   окончания   гимназии   поступает   на   медицинский   факультет   Московского
университета? Почему он подписывается так странно: “Человек без селезёнки”, “Врач без
пациентов”?
Материал к пятому вопросу
Своё будущее Чехов решил посвятить медицине. Он получил небольшую стипендию и
перебрался к семье в Москву, где поступил в университет. Однако денег на жизнь не
хватало, и Чехов начинает активно сотрудничать в журналах: пишет небольшие рассказы и
посылает   их   под   псевдонимами   в   различные   издания.   Литературные   заработки   Антона
часто оказываются единственным подспорьем в семье.
Получив диплом врача, он устраивается на работу в Подмосковье. Он попрежнему
видит себя врачом, а не писателем.
“Человек без селезёнки”, “Врач без пациентов” — это псевдонимы Чехова. Всего в
своём творчестве он использовал сорок пять псевдонимов — подписей, которыми автор
заменяет своё настоящее имя. А сам факт обращения к псевдониму автор объяснял так:
“Фамилию   я   отдал   медицине,   с   которой   не   расстанусь   до   гробовой   доски,   а   игра   в
литературу должна иметь разные клички”. 6.Вопрос   журнала   «Умники   и   умницы».  Нашим   читателям   было   бы   интересно
узнать, как работал писатель Чехов, как создавал он свои произведения.
Материал к шестому вопросу
В   момент   создания   произведения   писатель   обычно   искал   уединения.   Тишина   и
одиночество ему были необходимы. Чехов не мог отрываться от работы. “Если я надолго
оставлю рассказ, — говорил он, — то потом не могу уже приняться за окончание. Мне надо
тогда   начинать   снова”.   Чехов,   считавший,   что   “краткость   —   сестра   таланта”,   был
предельно экономным в расходовании словесных, языковых средств. А знаки препинания
называл “нотными знаками чтения” и расставлял их очень экономно.
Очень не любил Чехов читать свои произведения вслух, особенно посторонним. Все
исправления   А.П. Чехов   сводил   в   основном   к   сокращению   текста.   Каждое   из   своих
произведений   он   сокращал   в   среднем   на   десятьпятнадцать   процентов.   При   его
сверхкраткости он всётаки находил, что ещё можно сократить.
Л.Н. Толстой называл Чехова “Пушкиным в прозе”.
7.Вопрос   «Литературной   газеты».  Прокомментируйте,   пожалуйста,   результаты
анкеты, касающиеся своеобразия чеховского юмора.
Ответ прессцентра. Когдато А.П. Чехов сочинил комическую анкету для переписи
населения, среди вопросов которой были такие: “Умный вы человек или дурень?”, “Вы
честный человек? мошенник? разбойник? каналья? адвокат или?”
Готовясь   к   конференции,   мы   тоже   отвечали   на   вопросы   анкеты,   но   уже   не
юмористической. Результаты анкетирования таковы:
1. Всем нравятся юмористические рассказы А.П. Чехова.
2. Рассказы смешными делает талант великого писателя, его умение написать так,
чтоб   было   смешно,   чувство   юмора   писателя,   умение   показать   обычную   ситуацию   и
необычное поведение героев в этой ситуации.
Также   в   анкетах   были   отмечены   и   смешные   имена   собственные,   и   неожиданная
развязка, и краткость юмористических рассказов.
3. На   вопрос:   над   чем   смеётся   Чехов,   —   были   даны   ответы:   над   глупостью,
невежеством, трусостью.
4. На   вопрос   о   том,   эпизод   из   какого   рассказа   вы   хотели   бы   инсценировать,
большинство   назвали   рассказ   «Лошадиная   фамилия».   Фрагмент   из   этого   рассказа   мы
предлагаем вам посмотреть.
(Анализ анкет может провести и учитель.)
III. Инсценировка заключительной части рассказа «Лошадиная фамилия»
IV.  Подведение   итогов   конкурса   на   лучший   юмористический   рассказ,
иллюстрацию.  Вручение диплома имени Антоши Чехонте победителю конкурса. Чтение
автором   своего   рассказа.   (Подготовка   собственного   юмористического   рассказа   —
домашнее задание «Пробы пера».)
V. Разгадывание криптограммы «А. П. Чехов».   (Заменив в криптограмме числа
буквами, вы сумеете прочесть прекрасное высказывание А.П. Чехова о красоте человека).
VI. Итоговый тест по материалам конференции.
VII. Подведение итогов урока
VIII. Заключительное слово учителя.
Мы благодарим вас за то, что вы нашли время для нашей прессконференции, что
ваши вопросы действительно были интересны. Спасибо и прессцентру за полные, чёткие и
правильные   ответы.   На   следующий   урок   мы   прочитаем   отчёты   о   прессконференции,
которые вы  напишите дома. Кроссворд «Чехов»
По горизонтали: 7. Новогодний рассказ писателя. 8. Цирюльник из повести «Палата
№ 6».   10.   Рассказ,   который   И.Бунин   включил   в   перечень   лучших,   по   его   мнению,
произведений А.Чехова. 11. Единственный рассказ писателя, в котором сохранилась почти
вся   авторская   корректура.   12.   Рассказ   1887   года,   подписанный   автором   псевдонимом
“А.Чехонте”. 13. Рассказ, который в первоначальном варианте назывался «Звери» и был
запрещён цензурой. 17. Действующее лицо пьесы «Леший». 19. Рассказ о диком деспотизме
и невежестве провинциальной России. 20. Рассказ о жизни провинциальных артистов. 21.
Рассказ о нищенской жизни сельской интеллигенции. 24. Чеховский покупатель вишнёвого
сада.   26.   Персонаж   пьесы   «Чайка».   27.   Рассказ   о   суфлёре   театра,   голос   которого
“дребезжит, как треснувшая кастрюля”. 30. Действующее лицо пьесы «Дядя Ваня». 32.
Рассказ о воспитании женщины на равных с мужчинами. 33. Рассказ, написанный писателем
со слов брата Ивана Павловича. 34. Рассказ о неразделённой девичьей любви. 35. Один из
псевдонимов писателя.
По   вертикали:  1.   Учитель   словесности   провинциальной   гимназии   в   рассказе
«Учитель словесности». 2. Два рассказа под одним названием. 3. Рассказ, в котором дьячок
Федюков   тринадцать   лет   оставался   инкогнито   для   статского   советника   Навагина.   4.
Рассказ, в котором Максим Торчаков крепко запил с досады на свою жену, отказавшую в
помощи больному казаку. 5. Рассказ, в котором трактирщик не отдал ружья охотникам за
их долги. 6. Персонаж рассказа «Дама с собачкой». 9. Рассказ, напечатанный в сборнике
памяти   В.М. Гаршина   «Красный   цветок».   14.   Рассказ,   в   котором   “«общество»   врачей
производит   впечатление   болота,   полного   самых   отвратительных   мерзостей…”   15.
Чеховский “человек в футляре”. 16. Персонаж пьесы «Три сестры». 18. Рассказ А.Чехова о
большой торговле с увеселениями и развлеченьем. 22. Рассказ, переделанный А.Чеховым в
одноактный драматический этюд «Лебединая песня». 23. Доктор из рассказа «Случай на
охоте».   25.   Персонаж   романа   «Драма   на   охоте».   28.   Один   из   рассказов,   написанный
А.Чеховым в 1883–1885 годах. 29. Рассказ, написанный в Бабкино, о ловле рыбы руками.
31.   Персонаж   пьесы   «Вишнёвый   сад».   33.   Рассказ,   который   первоначально   назывался
«Водобоязнь».  Криптограмма «А.П. Чехов»
Разгадав ключевые слова и заменив в криптограмме числа буквами, вы сумеете прочесть
прекрасное высказывание А.П. Чехова о красоте человека.
Ключевые слова:
2 5 10 8 9 13 3 — чеховский “человек в футляре”.
17 15 5 14 10 6 3 — персонаж пьесы “Чайка”.
16 17 5 14 23 — повесть, написанная и опубликованная по совету В.Короленко в
журнале “Северный вестник” за 1888 год.
4 18 21 5 20 9 1 — рассказ писателя, о котором Л.Толстой сказал: “Никто из нас: ни
Достоевский, ни Тургенев, ни Гончаров, ни я не могли бы так написать”.
9 15 22 7 13 9 12 8 9 — рассказ, в котором А.Чехов разоблачает презренность,
несправедливость своекорыстного личного “счастья”.
19 8 12 8 9 — рассказ, подписанный псевдонимом А.Чехонте и имевший
первоначальное название “Звери”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Пресс-конференция. Детские годы и отрочество А.П. Чехова. Юмористические рассказы.docx

intro: Данная методическая разработка предназначена как для проведения урока по литературе в 6 классе. Нестандартная форма проведения позволяет расширить у учащихся представление о писателе на материале его детских, отроческих лет и литературной деятельности; способствовует формированию позитивных моральных качеств на примере жизни и творчества А.П. Чехова.

title: Пресс-конференция «Детские годы и отрочество А.П. Чехова.  Юмористические рассказы»


extracted_text:
Подбор задач на тему
ВЕРОЯТНОСТЬ.
      (9класс)
Булдакова ЛП,учитель
математики.
                                 Новочеркасская СОШ 1. Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 5.
2. Вася выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 6.
3. Телевизор у Маши сломался и показывает только один случайный канал. Маша включает телевизор. В это время по трем
каналам из двадцати показывают кинокомедии. Найдите вероятность того, что Маша попадет на канал, где комедия не идет.
4. На тарелке 12 пирожков: 5 с мясом, 4 с капустой и 3 с вишней. Наташа наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность
того, что он окажется с вишней.
5. В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 9 черных, 4 желтых и 7 зеленых. По вызову выехала одна из машин,
случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к нему приедет желтое такси.
6. В каждой десятой банке кофе согласно условиям акции есть приз. Призы распределены по банкам случайно. Варя покупает
банку кофе в надежде выиграть приз. Найдите вероятность того, что Варя не найдет приз в своей банке?
.7 Миша с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на колесе двадцать четыре кабинки, из них 5 —
синие, 7 — зеленые, остальные — красные. Кабинки по очереди подходят к платформе для посадки. Найдите
вероятность того, что Миша прокатится в красной кабинке.
8. У бабушки 20 чашек: 5 с красными цветами, остальные с синими. Бабушка наливает чай в случайно выбранную
чашку. Найдите вероятность того, что это будет чашка с синими цветами.
9. У дедушки 30 чашек: 14 с красными звездами, остальные с золотыми. Дедушка наливает чай в случайно
выбранную чашку. Найдите вероятность того, что это будет чашка с золотыми звездами.
10. Коля наудачу выбирает двузначное число. Найдите вероятность того, что оно оканчивается на 3.
11. На экзамене 50 билетов, Руслан не выучил 5 из них. Найдите вероятность того, что ему попадется выученный
билет.
12. Родительский комитет закупил 25 пазлов для подарков детям на окончание года, из них 15 с машинами и 10 с
видами городов. Подарки распределяются случайным образом. Найдите вероятность того, что Толе достанется
пазл с машиной.
13. Родительский комитет закупил 30 пазлов для подарков детям на окончание года, из них 8 с картинами
известных художников и 22 с изображениями животных. Подарки распределяются случайным образом. Найдите
вероятность того, что Вове достанется пазл с животным.
14. В среднем на 50 карманных фонариков приходится два неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
15. В среднем на 60 карманных фонариков приходится пять неисправных. Найдите вероятность купить
работающий фонарик.
16. В среднем из каждых 80 поступивших в продажу аккумуляторов 76 аккумуляторов заряжены. Найдите
вероятность того, что купленный аккумулятор не заряжен.
Источники:
1. http://mathgia.ru/or/gia12/Main.html;jsessionid=151AFE6363A635B23E39E6D82CAB379D?
view=TrainArchive 2. http://alexlarin.net/ege14.html
3. http://ege.yandex.ru/mathematics-gia/
4. http://sdamgia.ru/

file_name: задачи на вероятность.docx

intro:
Подбор задач по теме " Вероятность" Это 19 задание ОГЭ. Набор задач взят с сайта "Решу ОГЭ"Можно использовать при иэучении нового материала, а также при итоговом повторении и на консульиациях по подготовке к ОГЭ в 9 классе.
Например.1. Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 5.

title: Подбор задач по теме "Вероятность"


extracted_text:
Классный час на тему « Остров для общения в океане есть…»
 Вербальное и невербальное общение.
 Для учащихся 5х классов
Педагог Авагина Елена Николаевна
ГБОУ лицей №408
 г. СанктПетербург, г.Пушкин
Цель: Познакомить учащихся с понятиями вербального и невербального общения.
Задачи :Применить  на практике данные  формы общения, для создания
доброжелательных    отношений  среди одноклассников.
I. Ход мероприятия:
 Звучит музыка из К/Ф «Бриллиантовая рука», песня «Остров невезения»,
всем присутствующим раздаются цветы разного цвета.
II. Сегодня мы с вами поговорим о разных способах общения между
людьми.
Вербальное общение это когда мы общаемся с собеседником с помощью
слов.
Невербальное общение – это общение с помощью жестов, мимики, без слов.
В каких случаях нам помогает невербальное общение?
Ответы детей…………………………………………………
В транспорте, когда много людей и ты далеко, можно помахать друг
другу рукой или кивнуть. На вечеринке или в театре  поклон головы,
улыбка…
III.
Задание № 1: Разбиться на пары и представить, то вы все незнакомы и
попали на необитаемый остров, вам жизненно необходимо выяснить, кто
есть кто, т.е. познакомиться. ( В течение пяти минут вы берете интервью
друг у друга,  затем быстро рассказываете о собеседнике, кратко и
самое основное)
Вывод: С помощью слов можно сэкономить массу времени, порой нам хватает
нескольких ключевых слов  для полной ясности.
Задание №2: Племя островитян « Непонимабло» очень любит  здороваться,
дабы демонстрировать другим, что они не людоеды, при этом они выражают
свой «Привет», почесывая левое ухо гостя. Вам нужно показать, что вы
пришли с миром и поздороваться со всеми своим особенным способом.
Дети придумывают и показывают свои способы приветствия. Задание № 3: Остров оказался богат фруктовыми деревьями, для того чтобы
не умереть с голоду, надо знать, кто какие фрукты любит. (Игра «Фрукты»
убирается один стул, ведущий командует:» Кто любит киви, бананы и ананасы
меняются местами» и т.д….
Задание № 4: Внимание! ( Звучит тревожная музыка), появляется вождь
племени. Вождь чтото на непонятном языке говорит присутствующим.
Переводчик: Многоуважаемые островитяне! На этом острове принято
приносить дары могущественному и гостепреимнейшему  вождю Ннамбовам
бо. Вам необходимо разделиться на группы, у вас в руках есть цветы – это
знак того в какой команде вы окажитесь. ( Цветы: лотосы желтые, белые,
розовые, фиолетовые, лиловые). Дарят загаданный подарок, показывают
жестами, если вождь догадался что дарят ему, значит, эта команда получает в
подарок сладкие финики.
IV. Давайте подведём итог:
Ребята, о чём вы сегодня узнали?
Какая цель была поставлена сегодня?
Познакомиться  с понятиями вербального и невербального общения.
Какие есть способы общения?
Какие задачи мы сегодня решили?
Научились невербальному способу общения для установления
доброжелательных общений в коллективе.
Для чего они нужны?
Рефлексия
Вот и подошло наше путешествие к концу, вы с блеском овладели
способами вербального и невербального общения. Надеюсь, что вы
запомните секреты общения и чаще будите улыбаться в ответ, нежели
отвечать грубостью  и неудовольствием. Если вам понравилась встреча,
покажите жестом вот так:( улыбнитесь широко и раскройте ручки!);
если было скучно и не интересно сделайте так:( закройте руками глазки)
Я вижу, что сегодня интересно было всем, спасибо, желаю удачи!
V.

file_name: остров общения.docx

intro:
Классный час на тему « Остров для общения в океане есть…»
 Вербальное и невербальное общение.

 Для учащихся 5-х классов
Педагог Авагина Елена Николаевна
ГБОУ лицей №408
 г. Санкт-Петербург, г.Пушкин

Цель: Познакомить учащихся с понятиями вербального и невербального общения.
Задачи :Применить  на практике данные  формы общения, для создания доброжелательных    отношений  среди одноклассников.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Сосновка»
Саратовского района Саратовской области
«Рассмотрено»   на заседании  МО                                                 «Согласовано»                                                   «Утверждаю»
  Протокол №   от  «____»_______   ____2016 г.                             Зам. директора по УВР                                     Директор МОУ
  Председатель МО                                                                     ________    Малофеева Е.В.                                     «СОШ с. Сосновка»
     _____________/Горина И.А./                                                 «___» ____________2016 г.                                      ______Чеберяк В.Ф.
                                                                                «___»___________2016  г. Приказ №
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии  в 8 классе
учителя
 Гориной Ирины Алексеевны на 20162017 учебный год
2. Пояснительная записка
.        Рабочая программа по географии  в 8х классах  составлена  на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки учащихся и
минимума содержания образования:
 Закона Российской Федерации «Об образовании» (редакция от 1 декабря 2007 г. № 309ФЗ);
 государственного образовательного стандарта (федеральный и региональный  компонент);
 базисного учебного плана школы;
 на основе авторской программы И.И.Бариновой и В.П.Дронова из сборника Программы для общеобразовательных учреждений География 611
классы  Составитель Овсянникова Е.В . 2е изд., стереотип. –М.: Дрофа. 2010 и учебника  География. России . В 2х  к н . Кн. 1:  География.
Природа. Население. 8 кл.: учеб. Для  89 кл. общеобразоват. Учреждений / В.П.Дронов, И. Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобжанидзе; под ред.
В.П.Дронов,   10е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2009 г.
 требований к уровню подготовки учащихся  8 класса
 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования.
Рабочая программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным
разделам курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей
Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей
среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей среде;
2 • формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению
окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение
предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений,
но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинноследственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
—   соблюдения   норм   поведения   в   окружающей   среде;   оценивания   своей   деятельности   с   точки   зрения   нравственных,   правовых   норм,
эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует
стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностноориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Содержание программы. Содержание программы  построено с позиции единства географии, интеграции курсов географии 6 класса
(«Начальный курс географии») и географии материков и океанов 7 класс.
              Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного
изучения учебного предмета «География. Природа России. Население», из расчета 2х учебных часов в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов.
3 3. Учебнотематический план:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование разделов
Колво часов
по
программе
в рабочей
программе
Введение.
Россия на карте мира
Природа России
Население России.
Хозяйство России
Резерв (повторение, итоговое
тестирование за курс)
ИТОГО
1
11
42
10
4
68
1
13
34
8
8
3
68
4 №
n/
n
1
2.
4. Календарно  тематическое планирование по географии России в 8 классе (68 часов – 2 часа в неделю)
Тема урока
Тип урока
Формы и виды деятельности на уроке
Дата
Введение.
Что изучает курс «География
России» Вводный контроль.
 Урок изучения
нового материала
Работа с  различными  источниками географической
информации
план
факт
Географическое положение
как зеркало России.
Практикум
Россия на карте мира. (13 часов)
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
определение географического положения России
Географические координаты
5 Ориентирование по карте.
 Работа с картами атласа
3
4
5
6
7
8
9
Особенности физико
географического  положения
России
Экономико  и транспортно–
географическое положение
России.
Геополитическое,
этнокультурное и эколого
географическое положение
Урок обобщающего
повторения
Государственная территория
России.
Российские пространства:
вопросы и проблемы.
Практикум
Практикум
Практикум
Урок контроля знаний
и умений
Урок изучения нового
материала
Урок изучения нового
материала
Государственные границы.
Типы и виды границ.
Практикум
п/р№ 1 –
Характеристика географического положения
России.
Оценка экономикогеографического, транспортно
географического, геополитического положения
России.Тестирование.
п/р № 2   Т
 Сравнение географического положения России и
положении других стран.
Тестирование
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Оценка экономической
эффективности территории.
 Работа с картами атласа, контурными картами,
схемами учебника, словарем терминов, рабочей
тетрадью.
6 10
Сухопутные и морские и
границы России
Урок актуализации
знаний
11 Урок обобщающего
12
повторения
Россия на карте часовых
поясов
Контроль знаний и
умений
Урок изучения нового
материала
13 Этапы и методы
географического изучения
территории
Урок актуализации
знаний
14 Особенности
административно –
территориального  устройства
России.
Урок изучения нового
материала
15
Геологическая история и
геологическое строение
территории России.
Урок изучения нового
материала
Выявление связи между географическим положением
,природными условиями и хозяйством страны.
 Выделение существенных признаки объектов
Подготовка  к ГИА:
Решение тестов на определение приграничных с
Россией государств.
Тестирование
п/р № 3 Определение поясного времени для
различных населенный пунктов России
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
определение поясного времени.

Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
 Подготовка  к ГИА: Решение географических  задач
на соотношение: путешественник – территория
исследования и открытия.
 Анализ карты административно – территориального
устройства  РФ. Подготовка  к ГИА: Решение
географических задач на определение субъектов
Федерации
Природа России (34 часа)
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
соответствие форм рельефа с тектоническими
7 16 Взаимосвязь рельефа и
геологического строения
Урок практикум
17
Рельеф России:  основные
формы рельефа горы и
равнины
Урок –практикум
18 Формы рельефа: их типы,
характеристика гор
Урок –практикум
19 Как и почему изменяется
Урок практикум
рельеф России
20 Стихийные природные
явления в литосфере
Урок актуализации
знаний.
21

22
Человек и литосфера.
Комбинированный
структурами
Работа с картами атласа, словарем терминов, рабочей
тетрадью.
 Выявление основных форм рельефа и  их связь со
строением земной коры.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
соответствие форм рельефа с тектоническими
структурами
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач  на
размещение месторождений полезных ископаемых на
территории России.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Составление таблицы.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач  на
размещение месторождений полезных ископаемых на
территории России.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач  на
размещение месторождений полезных ископаемых на
территории России.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Выявление
закономерностей  размещения месторождений полезных
ископаемых.
Подготовка  к ГИА:  Задания ГИА на воспроизведение
знаний об исчерпаемых и неисчерпаемых ресурсах.
23 Урок обобщающего
Урок контроля знаний Тестирование.
8 повторения
Факторы, определяющие
климат России.
и умений
Урок изучения нового
материала
24

25
26
Закономерности
распределения  тепла и влаги.
Урок практикум
27
Типы климата России
Урок исследование.
28 Комфортность
Урок  практикум
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Подготовка  к ГИА:  Решение географических задач на
определение географической широты и ее влияния на
климат.
Решение географических задач на определение
климатообразующих факторов и их влияние на
формирование климата.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
п/р№ 4
Определение  по картам  распределения солнечной
радиации  средних температур, годового количества
осадков.
Подготовка  к ГИА:  Решение географических задач на
определение зависимости температуры от
географической широты и влажности от влияния
воздушных масс и атмосферного давления.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Выявление  изменения климата под влиянием
естественных факторов по карте.
 п/р№ 5 Оценка основных климатических
показателей одного из регионов  для
характеристики условий  жизни.
Подготовка  к ГИА:  Решение задач на определение
типов климата России.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
9 (дискомфортность)
климатических условий
29 Климат и человек.
Комбинированный
30 Урок обобщающего
повторения
Разнообразие внутренних вод
России
Урок повторения и
обобщения
Урок исследование.
31

32
33
  Озера, болота, подземные
воды, ледники, многолетняя
мерзлота.
Урок исследование
34 Водные ресурсы и человека.
Урок  актуализации
знаний и умений
терминов, рабочей тетрадью.
Применение методов изучения и прогнозирования
климатических явлений
 п/р№6 Определение по синоптической карте
особенностей погоды . Прогноз погоды.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения. Подготовка
к ГИА: Решение задач на определение типа климата по
характеристикам его элементов.
Тестирование.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения.     п/р № 7
«Составление   характеристики   одной   из   рек   с
использованием карт и климатограмм».
Подготовка  к ГИА: Решение задач на определение
характеристик рек и речных систем.
П/Р№ 8 – О
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения.
Выработка  правил поведения при возникновении
опасных явлений .природы, связанных с водой.
п/р№ 9 О
10 35 Урок обобщающего
повторения
Урок контроля знаний
и умений
36 Образование почв и их
разнообразие
Урок изучения нового
материала.
37
Закономерности
распространения почв.
Практикум
38 Почвенные ресурсы.
Урок изучения нового
материала
Объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши,  и связанных с ними опасных природных
явлений на территории страны в зависимости от
рельефа и климата.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
объяснение закономерностей размещения разных видов
вод суши.
Тестирование
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью
п/р№ 10 О
Выявление условий почвообразования основных
земельных типов почв(количество тепла и влаги,
рельеф, характер растительности) и оценка их
плодородия. Знакомство с образцами почв своей
местности»
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
умение объяснять влияние географических факторов на
образование разных типов почв.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Характеристика
зональных типов почв, выработка мер по  охране почв.
Подготовка  к ГИА: Тест на проверку знаний о
закономерностях распространения почв.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
Тест по заданиям ГИА по теме: «Почвы»
39 Урок обобщающего
повторения
Урок контроля знаний
и умений
Тестирование
11 40
Растительный и животный мир
России
Комбинированный
урок
41 Биологические ресурсы.
Охрана растительного и
животного мира.
Урок актуализации и
обобщения знаний
42
Разнообразие природных
комплексов
Урок изучения нового
материала
 П/Р№11  Т
Составление прогноза изменений растительного и
животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
определение положения прирдных зон и зависимость их
от климатических ресурсов.
 Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью Прогноз использования  и
выработка мер по охране природных ресурсов.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.  Характеристика ПТК,
уровней ПТК,  физико географических районов
России,  разнообразных природных и антропогенных
комплексов.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач  на
составление характеристики  крупных природных
комплексов по плану
43 Природно – хозяйственные
зоны России. Характеристика
Урок изучения нового
материала
44 Арктические пустыни, тундра
и лесотундра.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Выработка умения
находить в разных источниках информацию и
анализировать природнохозяйственные зоны.
 Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью Характеристика
арктических пустынь, тундр и лесотундр. Сообщения.
12 45 Леса
Комбинированный
46 Лесостепи степи,
полупустыни
Комбинированный
47 Высотная поясность.
Урок актуализации
знаний
48 Особо охраняемые
территории. Памятники
природы.
Комбинирован.урок
49 Урок обобщения повторения
Урок контроля
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.  Сообщения.
Характеристика  лесной зоны. Подготовка  к ГИА:
Тест на воспроизведение знаний об особенностях лесов.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Характеристика степей,
полупустынь и пустынь, их хозяйственные и
экологические проблемы.
 Подготовка  к ГИА: Тест на воспроизведение знаний
об особенностях степей, полупустынь.
П/Р№ 12
Анализ физической карты и карт компонентов
природы для установления взаимосвязей между
ними в разных природных зонах.
Подготовка  к ГИА: Решение географических задач на
оценивание природных ресурсов по исчерпаемости и
возобновимости.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью. Сообщения. Подготовка
к ГИА: Решение географических задач на узнавание
природной зоны по ее характеристике.
Тестирование.
50 Численность населения
России.
Население России ( 8 часов)
Комбинированный
урок
П/Р№ 13  Т
Анализ карт населения.
 Подготовка  к ГИА:
Решение географических задач на определение и анализ
13 51 Мужчины и женщины.
Продолжительность жизни.
Комбинированный
урок
52 Этнический, языковой и
религиозный состав
населения.
Комбинированный
урок
53
Городское и сельское
население России
Комбинированный
урок
54
Размещение населения.
Урок – исследование
55 Миграции населения России.
Комбинированный
урок
статистических показателей, характеризующих
население страны
Анализ статистических данных, выявление своеобразия
возрастного и полового состава населения, средней
продолжительность жизни, причины социальных
процессов. Работа с картами атласа, схемами учебника,
словарем терминов, рабочей тетрадью.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью.
 п/р № 14 – О
Выявление и объяснение территориальных аспектов
межнациональных отношений».
Подготовка  к ГИА:  Определение титульных народов.
Решение задач на соотношение религий и народов,
исповедующих ту или иную религию
Анализ географических особенностей  расселения
сельского населения и социальные проблемы сел,
особенностей населения России, используя карты и
статистические таблицы.
Подготовка  к ГИА:  Тесты ГИА на определение
уровня урбанизации в разных субъектах РФ.
Выявление географических особенности размещения
населения; их обусловленность природными,
историческими и социально – экономическими
факторами, используя карты и статистические таблицы.
Подготовка  к ГИА:  Решение географических задач на
определение плотности населения разных регионов
России и  установление причин.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
Подготовка  к ГИА:  Решение географических задач на
14 56
Трудовые ресурсы. Люди и
труд.
Комбинированный
урок
определение миграционных потоков.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
П/Р№15
Определение  и анализ основных статистических
показателей, характеризующих население страны в
целом и ее отдельных территорий
57 Урок обобщающего
повторения
58 Хозяйство страны.
Урок контроля
Тестирование
Хозяйство России ( 8 часов)
Урок изучения нового
материала
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
59
. Состав первичного сектора.
Комбинированный
п/р №16  О
Анализ экономических карт для определения типов
территориальной структуры хозяйства.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
15 60 Природно ресурсный
потенциал России
Практикум
Учебное исследование
по картам,
решение
географических задач
61 Сельское хозяйство.
62
Земледелие.
Урок  практикум
Подготовка  к ГИА:  Решение географических задач
по определению отраслей, эксплуатирующих природу
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами. Учебное исследование по картам,
решение географических задач
п/р №17 Оценка природно – ресурсного потенциала
России и перспектив его рационального
использования.
Подготовка  к ГИА:   Составление таблицы  крупные
ресурсные базы страны
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
Подготовка  к ГИА:   Решение географических задач
на определение звеньев АПК
Понимать особенности сельского хозяйства страны.
Уметь оценивать природные условия для ведения
сельского хозяйства страны. Уметь оценивать
природные условия для ведения сельского хозяйства.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
П/Р№ 18 –О
«Определение по картам основных районов
выращивания зерновых и технических культур ,
главных районов животноводства.
16 63 Животноводство
Урок  практикум
Подготовка  к ГИА:
Решение географических  задач на определение
территориальной структуры животноводства и
растениеводства
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
64 Лесное  и рыбное хозяйство.
Охота.
Комбинированный
урок
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
Подготовка  к ГИА:   Определение лесодефицитных,
лесоизбыточных и лесообеспеченных районов.
65 Урок обобщающего
Урок контроля знаний Индивидуальный и фронтальный опрос. Работа с
повторения
66 Повторение по курсу
Урок обобщения
географии 8 кл.
картами атласа.
Работа с картами атласа, схемами учебника, словарем
терминов, рабочей тетрадью, статистическими
таблицами.
67 Итоговое тестирование за
Урок контроля знаний Знать основные термины и понятия за курс 8 кл.
курс 8 кл.
68 Анализ итогового
тестирования
Урок коррекции
знаний
Индивидуальный и фронтальный опрос. Работа с
картами атласа, корректировка знаний.
Оценочные практические работы выделены черным шрифтом
17 Обучающие практические работы обозначены индексом – О
Тренировочные практические работы обозначены индексом  Т
5. Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса  (Результаты обучения)
В результате изучения географии ученик должен








знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в
результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями,
ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
специфику географического положения и административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по
сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить  в разных источниках  и анализировать информацию, необходимую для изучения  географических  объектов и явлений, разных
территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов;
18 







составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации
и форм ее представления;
определять  на   местности,   плане   и   карте   расстояния,   направления   высоты   точек;   географические   координаты   и   местоположение
географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять
результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
учета   фенологических   изменений   в   природе   своей   местности;   проведения   наблюдений   за   отдельными   географическими   объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров
природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;
принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.
6. Учебнометодическое обеспечение:
1.География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6—11 классы. — М.: Дрофа, 2010  Авторы  И.И.Баринова, В.П.Дронов.
2.УМК: Дронов В.П, Баринова И.И,  Ром В.Я., ЛобжанидзеА.А.  География России. Природа. Население.  Хозяйство. 8 класс. М.: Дрофа
2009.Кн.1
 3. Географический атлас. 8 класс. – Дрофа 2016
4.Контурные карты. 8 класс. – Дрофа 2016
5. Рабочая тетрадь. Дронов В.П, Баринова И И. География России. Природа. Население.  Хозяйство. 8 класс. М.: Дрофа 2016
  Методическая литература. Дидактический материал.
1 Современный урок географии. Методические разработки уроков. (изд.М.: Школа –Пресс, 2004г)
2. Е.А.Жижина. Поурочные разработки по географии: Природа России. 68 к)
19 3.Методическое пособие. Уроки географии 69 классы . Современная школа. С применением информационных технологий. (изд. – М.: Глобус,
2008г)
4. Л.Н.Картель. Дидактические материалы по физической географии. Пособие для учителя.  (М.: Просвещение)
5. А.Ф.Романова. Нестандартные уроки географии. 89 классы. (изд.В. :Учитель, 2003г)
6.  А.А.Стляров.  Занимательная география.
7..И.И.Баринова, В.Я.Ром.  География России. Методическое пособие 89 классы. (изд. М: Дрофа, )
8. В.П.Дронов.      Методическое пособие по географии России.   (изд.М.: Просвещение)
9. Е.А.Данилова         География в схемах и таблицах. 610кл.   (СПб.:Тригон, 2009 г)
10.Материалы СтатГрада за 201113 г. Подготовка к ГИА.
 ://   www
 .  ru
 ://   www
 .  rgo
 .  geoport

 .  ru
 .  com
 ://   www
 .  geosite

Ресурсы Интернет:
http://geo.1september.ru  «Я иду на урок географии»
http://www.ug\ru
http://www.informika.ru
GeoPort.ru: страноведческий портал   http
GeoSite все о географии                  http
 Библиотека по географии. Географическая энциклопедия   http
География. Планета Земля             http
 .  ru
 География. ру: страноведческая журналистика http
География России: энциклопедические данные о субъектах Российской Федерации            http
 .  ru
 nm
 2000/

 .  geo
География :сайт А.Е.Капустина          http
 .  ru
   tur
 .  narod
 .  geo
 ГеоТур: география стран и континентов   http

 ://   www
Мир карт: интерактивные карты стран и городов http
 .  ru
 .  mirkart

 ://   www
Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой Город»   http
 .  wgeo
 ://   www
 .  ru

Проект WGEOвсемирная география  http
 .  ru
 .  flags
Сайт «Все флаги мира»                        http

 ://   www
 .  karty

 Сайт редких карт Александра Акопяна –     http
 ://   www
 Страны мира: географический справочник     http
 .  geo
 ://   www
 Территориальное устройство России: справочник – каталог  «Вся Россия» по экономическим районам.   http
 Уроки географии и экономики: сайт учителя географии А.Э.Фромберг   http
 .  ru
 .  narod

 .  historic

 .  geografia

 .  ru
 .  mojgorod

 .  ru
 .  geoman

 .  ru
 .  afromberg

 .  narod

 .  ru
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 ://   www
 .  ru
 ://   www
 ://   www
 .  georus

 .  by   /  ru
 ://   www
 .  terrus

 .  ru
20  Учебно – методическая лаборатория географии  Московского института открытого образования            http
http://rutube.ru/video/e1ae8060b136b73adaa62f0488de27b7/
http://www.theskyinmotion.com/
http://www.youtube.com/watch?v=vXpSUxvuhyM
http://yandex.ru/video/search?filmId=i9PVvQz8gE&text=%D0
 .  metodist

 .  ru
 ://   www
 .  geo
7. График практических работ по географии в 8 классе
Название практической работы
Характеристика географического положения России (обозначение на контурных картах)
Сравнение географического положения России и положении других стран.

Определение поясного времени для различных населенный пунктов России
Определение  по картам  распределения солнечной радиации  средних температур, годового количества осадков.
Оценка основных климатических показателей одного из регионов  для характеристики условий  жизни.
№
1
2
3
4
5
Дата
Факт.
Дат
а
21 6
Определение по синоптической карте особенностей погоды. Прогноз погоды.
7 Составление характеристики одной из рек с использованием карт и климатограмм.
8 Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
9

Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши,  и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны в зависимости от рельефа и климата.
10 Выявление   условий   почвообразования   основных   земельных   типов   почв   (количество   тепла   и   влаги,   рельеф,   характер
растительности) и оценка их плодородия. Знакомство с образцами почв своей местности.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов
природного комплекса.
Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
11
12
13 Анализ карт населения.
14 Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений».
15 Определение  и анализ основных статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных
территорий
16
17
18
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Оценка природно – ресурсного потенциала  России и перспектив его рационального использования.
Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур , главных районов животноводства.
22 23 24

file_name: РП 8 кл.геогр. 2016-17 г..doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по географии  в 8  классе.
   Она содержит следующие пункты:
I.  Титульный лист.                                                                                II.  Пояснительная записка.                                                                                III. Учебно-тематический план.                                                                                IV. Содержание курса.                                                                                V. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса 8 класса по данной программе.                  VI.  Список литературы для педагогов и обучающихся.                                                                                VII. График практических и контрольных работ.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по географии  в 8  классе.