extracted_text:
Петрова А.Л.
Учебно-методическое
пособие  для
педагогов
Система развития
одаренных детей
через деятельность
клуба
«Юный
исследователь»

1 2015
                                  Содержание
Введение _________________________________________________3 стр.
Раздел 1.
Характеристика исследовательской
деятельности____________________________________________4 стр.
Раздел 2.
Исследовательская деятельность как условие  развития
УУД____________________________________________________7 стр.
Раздел 3.
Клуб «УстьБаргузинской   СОШ им. Шелковникова К.М.»  «Юный
исследователь» как форма организации  интеллектуальнотворческой
деятельности школьников________________________________10 стр.
Раздел 4.
Элективный курс «Основы исследовательской деятельности»  как
возможность развития УУД_______________________________27 стр.
Раздел 5.
Проект «Русские говоры Прибайкалья  в их истории и современном
состоянии» как  площадка для сотрудничества с высшей
школой__________________________________________________34 стр.
Заключение______________________________________________37 стр.
Используемая  литература_______________________________ 38 стр.
Приложение____________________________________________39 стр.
2  Результаты   участия членов клуба «Юный исследователь» в различных
конкурсах и
конференциях________________________________________________39 стр.
 Комплект контрольно измерительных материалов_____________42 стр.
 Памятки школьнику________________________________________ 45 стр.
 Исследовательские работы, написанные членами клуба
      «Юный исследователь»______________________________________48 стр.
                      Введение
Исследовательская   деятельность   –   это   деятельность   ученика,
направленная   на   решение   им   творческих   задач   с   заранее   неизвестным
результатом,   предполагающая   наличие   основных   этапов,   характерных   для
научного исследования.
Задачи, для решения которых предназначена методическое пособие:







  поисковоисследовательских   знаний   и
Обобщить опыт работы  клуба «Юный исследователь»,  познакомить с
ним педагогическое сообщество;
Содействие   формированию
умений, метапредметных УУД;
Содействие   гражданскопатриотическому   и   духовнонравственному
воспитанию, развитию личностных УУД;
Развитие и совершенствование творческих способностей детей.
Создание  условий для формирования   творческой личности;
Организация  интеллектуального общения детей;
Привлечение   общественного   внимания   к   проблемам   сохранения   и
развития интеллектуального потенциала общества.
Методическая разработка ориентирована на  педагогов, работающих с
учащимися  среднего и старшего школьного возраста, так как именно для
этого   периода   в   жизни   человека   характерен   интерес   ко   всему   новому,
неизведанному. Поиск, систематизация и анализ   информации в условиях
исследовательского клуба  позволяют подростку  развить и реализовать его
интеллектуальные, коммуникативные,  социальные способности и навыки.
Клуб   «Юный   исследователь»   существует   в   УстьБаргузинской
средней  школе  им.  К.М.  Шелковникова   как  структурное  подразделение
3 литературного клуба «Родник»  с 2011 года, с этого же времени я являюсь
его руководителем. Девизом клуба стали слова   А.Эйнштейна: «Начало
науки   –   разум,   начало   разума   –   терпение».   Клубная   форма   работы
позволяет мне как руководителю  управлять познавательными процессами,
формировать   навыки работы с информацией, исследовательские навыки.
Клуб действует в течение 5 лет.
4 Раздел

деятельности.
1.Характеристика

исследовательской
Цель современного образования  воспитать интеллектуально развитую
личность,   стремящуюся   к   познанию.   Поэтому   современные   требования   к
уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём
включения в активную учебнопознавательную деятельность.
  четкая   структура   урока,
Четкая   постановка   познавательных   задач   урока,   доказательное
  использование   в
объяснение   материала,
образовательном   процессе   разнообразных   творческих   заданий   —   все   это
является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся
при   такой   организации   образовательного   процесса   переживают   целый   ряд
положительных   эмоций,   которые   способствуют   поддержанию   и   развитию
интереса к предмету.
Исследовательская   деятельность,   как   и   любая   другая   имеет   свои
«плюсы»   и   «минусы».   Она   вызывает   устойчивый   интерес   к   предмету,
побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать
информацию,   развивает   аналитикопрогностического   качества   человека   ,
позволяет   осуществлять   развитие   личности   учащихся   по   индивидуальной
образовательной траектории, формирует ценностные  ориентиры, в процессе
работы   над   исследованием   привлекаются   родители,   что   усиливает   связь
школы и семьи. К трудностям, связанным с организацией исследовательской
деятельности   отнесем   низкую   познавательную   активность   учащихся,
отсутствие   технологичности   при   организации   исследовательской
деятельности, недостаточную сформированность учебной мотивации. Вместе
с  тем   необходимо   отметить   слабое  оснащение   школ  экспериментальным   и
современным   информационным   оборудованием,   несоизмеренность   уровня
рассматриваемой   темы   имеющемуся   уровню   развития   познавательных
способностей   учащихся,   что   может   вызвать   «обратный   эффект»   (испугать
ученика).
Рассмотрим основные виды учебноисследовательской деятельности:


  которое

  исследование,
проблемнореферативное
включает:
аналитическое   сопоставление   данных   различных   литературных
источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов
ее решения;
аналитикосистематизирующее   исследование:   наблюдение,   фиксация,
анализ,   синтез,   систематизация   количественных   и   качественных
показателей изучаемых процессов и явлений;
5 




диагностикопрогностическое   исследование   направлено   на   изучение,
отслеживание,   объяснение   и   прогнозирование   качественных   и
количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;
изобретательскорационализаторское   исследование   предполагает
усовершенствование,
  проектирование   и   создание   устройств,
механизмов, приборов;
экспериментальноисследовательская деятельность включает проверку
предположения о подтверждении или опровержении результата;
проектнопоисковая   деятельность   направлена   на   поиск,   разработку   и
защиту   проекта      особая   форма   нового,   где   целевой   установкой
являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических
знаний.
описательное   исследование      наблюдение   и   качественное   описание
какоголибо явления.
Рассмотрим некоторые виды исследовательской деятельности.
Экспериментальноисследовательская деятельность
Эксперимент   позволяет   поднять   учащихся   на   более   высокий   уровень
развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой,
показывает   применение   теоретических   знаний   и   необходимость   их
экспериментального   подтверждения.   Экспериментальноисследовательские
задания – это такие задания, в которых на основе теоретического анализа
ситуации   возможно   предсказание   результатов   исследования.
  Цель
эксперимента  создание условий для развития исследовательского мышления
и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности.
Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят
самостоятельного   экспериментирования,   весьма   разнообразны:   творческий
лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние
экспериментальные   задания,
  индивидуальное   учебное   исследование,
практикум по моделированию эксперимента. Эти формы организации учебных
занятий   реализуются   через   проблемнопоисковый,   экспериментально
исследовательский и исследовательские методы обучения.
Проектноисследовательская деятельность
Самой   эффективной   в   плане   формирования   ключевых   компетенций   у
учащихся   является   проектноисследовательская   деятельность   —
6 деятельность
  по   проектированию   собственного   исследования,
предполагающая   выделение   целей   и   задач,   выделение   принципов   отбора
методик,   планирование   хода   исследования,   определение   ожидаемых
результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов.
Эксперимент,   в   данном   случае,   служит   толчком   для   создания   новых
технологий   обучения,   например,   метода   проблемного   подхода   к   изучению
нового   материала.   Это   дает   возможность   сформулировать   у   учащихся
активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности
исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.
Исследовательские задания
В качестве  основного  средства   организации   исследовательской  работы
выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания –
это   предъявляемые   учащимися   задания,   содержащие   проблему,   решение
которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или
нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся
открывают ранее неизвестное для них знание.
К исследовательским заданиям относятся:
   познавательные   задачи   –  специально   подобранные   учебные   задачи,
которые не должны быть надуманными, а должны быть как бы выхваченными
из   окружающей   действительности.   Одним   из   составляющих   элементов
организации   познавательной   деятельность   на   уроке   является   постановка   и
решение   проблемы.   Проблема      сложная   познавательная   задача,   решение
которой   представляет   существенный   практический   или   теоретический
интерес.
 творческие задачи могут носить форму загадки, могут быть составлены
на основе необычного и интересного текста, содержать вопрос или задание.
 урокисследование.
 Явление,   изучение   которого   предусмотрено
  предлагается   для   самостоятельного   наблюдения   под

программой,
руководством учителя в ходе урокаисследования.
Ход урокаисследования можно представить в виде цепочки:



обоснование темы;
постановка целей и задач;
определение объекта и предмета исследования;
7 



разработка гипотезы исследования;
проведение исследования;
результаты;
оценка полученных результатов и выводы.
самостоятельность
  конструкторская   работа.  Из   всего   многообразия   видов   работ,
развивающих
выделить
конструкторскую   работу,   в   которой   заложены   широкие   возможности
формирования умения думать, использовать свои теоретические знания, вести
исследования,   работать   с   материалом   исследования   и   справочной
литературой.
  учащихся,
  можно
 уроксеминар  это следующая ступенька в обучении, которая целиком
базируется   на   содержании   учебного   материала   предыдущих   занятий.
Необходимо  соблюдать  четкие  рекомендации  по   подготовке   и  проведению
семинара.
В   ходе   исследовательской   деятельности   у   учащихся   формируются
умения   видеть   проблемы;   задавать   вопросы;   выдвигать   гипотезы;   давать
определение   понятиям;
  проводить
эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал;
доказывать и защищать свои идеи.
  классифицировать;
  наблюдать;
Раздел 2.     Исследовательская деятельность как условие
развития УУД
Принципиальным   отличием   ФГОС   ООО
  является   ориентация   на
“универсальные   учебные   действия”,
  являющиеся   метапредметными
результатами   образования.   Они   представляют   собой   целостную   систему,   в
которой   происхождение   и   развитие   каждого   вида   учебного   действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
УУД обеспечивают способность учащегося:


к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и
активного присвоения нового социального опыта;
к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   умений,   включая
саму организацию учебной деятельности.
8 Исследовательская   деятельность в   современной   образовательной
практике   рассматривается   как   один   из   эффективных   способов   познания
окружающего мира ребёнком.
Нынешние  школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к
принятию нового опыта и исследованию мира. Этого нельзя не учитывать при
построении  образовательного  процесса  и внеурочной деятельности в  школе.
Всякий   здоровый   ребёнок   рождается   исследователем.   Неутолимая   жажда
новых   впечатлений,   любознательность,   стремление   экспериментировать
традиционно   рассматриваются   как   важнейшие   черты   детского   поведения.
Ребенок  настроен на   познание   мира   и  хочет  его   познавать.   Именно   это
внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательской
работы. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и
совершенствование   нового   учебного   содержания,   но   и   ориентирование   на
активные и интерактивные методы обучения.
Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы
многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают
исследовательский   характер   деятельности,   в   которой   они   развиваются,   и
связывают   их   с   такими   мыслительными   операциями,   как   сравнение,
абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.
Под   исследовательскими   умениями   понимаем   интеллектуальные   и
практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением
приемов   и   методов   исследования   (на   доступном   учащимся   материале)   и
соответствующие этапам учебного исследования.
Специальные   умения,   формируемые   в   процессе   исследовательской
деятельности,   являются   метапредметными,   универсальными.   Их   развитие
невозможно,   если   не   сделать   обучающихся   активными   участниками
планирования, организации и проведения урока,  занятия в кружке, клубе (как
в   нашем   случае),   т.е.   процесс   познания
  должен   быть   личностно
ориентированным.
  Темы,
У   школьников   не   всегда   возникает   тяга   к   самостоятельной
исследовательской   деятельности.
  предлагаемые   программой,
школьникам   не   интересны,   а   то,   что   интересно   исследовать   учащимся,   не
входит  в  программный материал.  Должен  быть  определенный  компромисс.
Современная   школа   снабжена   большим   арсеналом   технологий,   методов   и
средств обучения для включения ученика в собственную деятельность. Это
использование   проблемного   обучения,   поисковые   и   частичнопоисковые
методы, а также метод проектов.
Необходимо:
9 

использование  таких   форм организации   учебной   деятельности   и
такого материала,   которые  раскрывают   субъектный   опыт учащихся;
направлены на коммуникативное воздействие;
создание   таких   педагогических   ситуаций   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности , когда   учащиеся заинтересованы, активны, когда у них
появляется потребность в учебном действии и работе с информацией.
Деятельность   учащихся   в   рамках   клуба   «Юный   исследователь»     учит
школьников   воспринимать,   анализировать   информацию,   самостоятельно
находить   решение   творческой   задачи,   делать   выводы,   совершать   свои
открытия.
Исследование   с   точки   зрения   обучающегося —   это   возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу,   показать   публично
достигнутый   результат.   Это   деятельность,   направленная   на   решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися, когда
результат   этой   деятельности   носит   практический   характер,   имеет   важное
прикладное значение.
Исследование   с   точки   зрения   учителя —   это   интегративное
дидактическое   средство   развития,   обучения   и   воспитания   школьников,
которое позволяет формировать и развивать УУД:
Такими специфическими умениями являются:









анализ проблемной ситуации;
целеполагание;
формулирование вопросов;
планирование действий;
отбор необходимой информации;
логические умения;
умение строить гипотезы и делать выводы;
рефлексия;
самоконтроль, самооценка и др.
Для   успешного   развития   исследовательских   умений   важно   учитывать
степень подготовленности учащихся к этой деятельности.
Для учителя очень важно оценивание степени сформированности УУД:
умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки
достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:
10 







степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
учебным исследованием;
степень   включённости   в   групповую   работу   и   чёткость   выполнения
отведённой роли;
степень осмысления использованной информации;
оригинальность идеи;
осмысление проблемы и способ ее решения;
формулирование цели исследования;
владение рефлексией;
творческий подход в процессе работы.
Учителю   необходим   определенный   уровень   научнометодической
подготовки, владение исследовательскими технологиями и технологиями их
осуществления в образовательном процессе.
Успешное   применение   учебного   исследования   в   значительной   степени
зависит от умения педагога вести диалог, слушать школьников и принимать их
точку   зрения   не   как   неверную,   а   как   одну   из   многих;   мгновенно
ориентироваться в разных ситуациях, так как учащиеся не всегда следуют
задуманному педагогом сценарию; выбирать точные слова для комментариев
ответов учеников, обобщений и выводов.
Изменяется   позиция   учителя.   Учитель   превращается   в   организатора
деятельности,   консультантапомощника   и   коллегу   по   решению   проблемы,
добыванию необходимых знаний.
Ориентированность  работы на имеющийся субъектный опыт учащихся,
его преобразование характерная черта исследовательского обучения.
В полноценном обучении участники взаимодействуют как с физическим
окружением   (предметы,   разнообразные   пособия,   карточки   и   др.),   так   и
с социальным (друг с другом и с учителем). Основное правило заключается в
том,
  социальная,
познавательная) разнообразны,
  взаимосвязаны   (взаимозависимы)   и   в
обязательном порядке должны присутствовать на каждом занятии клуба.
  что   все   три   вида   активности   (физическая,
Раздел  3.
Шелковникова   К.М.»
организации
школьников.
  Клуб  «УстьБаргузинской
  СОШ   им.
  «Юный   исследователь»   как   форма
  интеллектуальнотворческой   деятельности

11 Исследовательский   клуб
  как   форма   организации   внеурочной
деятельности   школьников   имеет  большие  педагогические   возможности   для
становления   личностных   компетенции.
  форма   организации
исследовательской   деятельности
  школьников,   в   рамках   которой
формируется   потребность   в   самостоятельном
  мира,
удовлетворяются     информационнопознавательные   потребности,   снимаются
личностные напряжения.
  изучении
    Это
Клуб «Юный исследователь» существует в УстьБаргузинской средней
школе им. К.М. Шелковникова как структурное подразделение литературного
клуба   «Родник»
  с   2011   года,   с   этого   же   времени   я   являюсь   его
руководителем. Девизом клуба стали слова   А.Эйнштейна: «Начало науки –
разум, начало разума – терпение». Клубная форма работы позволяет мне как
руководителю  управлять познавательными процессами, формировать  навыки
работы с информацией, исследовательские навыки.






  поисковоисследовательских   знаний   и
Целью  исследовательского клуба  является
содействие   формированию
умений, метапредметных УУД;
Содействие   гражданскопатриотическому   и   духовнонравственному
воспитанию, развитию личностных УУД;
Развитие и совершенствование творческих способностей детей.
Создание  условий для формирования   творческой личности;
Организация  интеллектуального общения детей;
Привлечение   общественного   внимания   к   проблемам   сохранения   и
развития интеллектуального потенциала общества.
Структура исследовательского клуба
Членом клуба «Юный исследователь» может стать любой учащийся,  МБОУ
«УстьБаргузинская
  Шелковникова»
рекомендованный   педагогом   учреждения   образования,   и   любой   педагог,
занимающийся исследовательской деятельностью вместе с учащимися.
  среднеяя   школа   им.
  К.М.
Членом   научного   общества   становится   тот,   кто   принимает   участие   в   его
работе.
Руководящим   органом   клуба   является  Совет   клуба,   включающий   в   свой
состав учащихся 711 классов, педагогов   школы, выступающих в качестве
научных консультантов.
Совет   планирует   и   координирует   работу   клуба.   Решения,   принимаемые
Советом, являются обязательными для всех его членов.
12 Совет собирается раз в четверть.
В конце учебного года проводится заключительная конференция, на которой
подводятся итоги работы общества за год.
Организация   и   финансовая   поддержка   клуба   осуществляется     родителями
учащихся педагогическим коллективом и администрацией школы.
Члены клуба имеют право:












проводить исследовательскую работу;
участвовать в школьных,  районных, республиканских, всероссийских и
международных научных  конференциях;
публиковаться в печатных изданиях
получать   поощрение   в   виде   дополнительных   баллов   в   рамках
формирующего оценивания
 Направления  деятельности:
 включение   в   научноисследовательскую   деятельность   способных

учащихся в соответствии с их научными интересами;
  обучение   учащихся   работе   с   научной   литературой,   формирование
культуры научного исследования;
 знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей
области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении
экспериментальной и исследовательской работы;
организация    индивидуальных    консультаций    промежуточного    и
итогового контроля в ходе научных исследований учащихся;
  привлечение    научных    сил    к    руководству    научными    работами
учащихся;
рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в
конкурсах и конференциях;
подготовка,   организация   и   проведение   научнопрактических   конфе
ренций, турниров, олимпиад;
редактирование и издание ученических научных сборников.
В   основе   проектирования   содержания   программы   клуба   «Юный
исследователь»   лежат   принципы   интеграции   школьного   и   дополнительного
13 образования   учащихся,   гуманизма   и   личностного   подхода   в   учебно
воспитательном   процессе,   что   важно   и   актуально   на   сегодняшний   день,
рассчитано на успех учащихся.
Программа деятельности исследовательского  клуба  реализуется в опоре на
двухуровневую педагогическую модель. Поэтому представленная основная цель
деятельности клуба «Юный исследователь» дифференцируется в соответствии с
выделяемыми уровнями. В свою очередь, уровни определяются в зависимости от
возрастных особенностей интеллектуального развития детей.
1 уровень: Ребёнок среднего звена – это подросток (58 классы). Он уже не
новичок   в   интеллектуальнотворческой   деятельности,   но   и   ещё   не
старшеклассник.   Развитие   его   личности   –   это   развитие   индивидуальности,
способности   быть   автором,   активным   созидателем   своей   жизни,   умеющим
ставить цель, искать способы её достижения. Иными словами, быть способным к
свободному и ответственному социальному выбору. Развитие индивидуальности
–   это   и   развитие   интеллекта,   выработка   особого   отношения   к   своим
технологическим ресурсам (способностям), их максимальное использование, а
часто и стремление выйти за их пределы. Поэтому представляется правомерным
выделить   в   ключевую   задачу   развитие   индивидуальности   у   подростков   в
процессе   занятий   в     клубе.   Этому   посвящена   деятельность   данной   ступени
развития ребёнка.
2 уровень: Для ребят старшего школьного возраста (911 кл.) потребность в
самоопределении   весьма   актуальна.
  Действительно,   впереди   взрослая
самостоятельная   жизнь   с   её   непрерывными   альтернативами.   Поэтому
эмоциональное,   психическое   и   нравственное   состояние   старшеклассников,   их
умение определиться с выбором, даёт им большую уверенность в социуме. А
уверенность в себе в своих силах – это мощный психологический фактор, тем
более, что подростки являются наиболее незащищённой частью общества в силу
возраста и своеобразного социального статуса. Исследовательская деятельность
располагает в этой связи значительными ресурсами. Клуб   комплексно решает
эти   проблемы.   При   организации   работы   клуба   реализуются   следующие
педагогические принципы:
принцип   научности   (научно   обоснованный   подход   к   составляющим
компонентам деятельности учащихся);
принцип   индивидуального   роста   каждого   ребёнка   обеспечивается   через
участие в программах разного уровня;
принцип культуросообразности – развитие и открытие себя, осуществляемое
в определённой социокультурной среде, не противоречащей природе ребёнка;
14  принцип целостности педагогического процесса реализуется через создание
единого воспитательно–образовательного пространства, координацию единых
педагогических требований, и совместной деятельности педагогов;
принцип   коллективности
благоприятного психологического климата внутри команды);
(осуществляется   на   основе   создания
 принцип системности (требует рассматривать деятельность каждой ступени
как взаимосвязанный, взаимодейственный элемент целостной системы);
принцип   креативности   (творческий   характер   всей   деятельности   клуба.
Реализуется   на   основе   желаний   и   возможностей   каждого   ребёнка,
воплощается в деятельности путём создания ситуации выбора вида учебно
иследовательских  заданий, где он может проявить себя).
Реализация   данных   принципов   отвечает   задачам   личностно
ориентированного обучения
В систему моей работы входит общее руководство деятельностью клуба:
составление   плана   работы   на   год,   помощь   в   выборе   темы   исследования,
проведение еженедельных консультаций, помощь в подготовке выступления,
проведение   итоговой   школьной   конференции,   вовлечение     членов   клуба   в
районных   республиканских,   всероссийских
  конкурсах   и   конференциях
исследовательских   работ,   сотрудничество   с   родителями   и   классными
руководителями   членов   клуба,   школьным   психологом   и   администрацией
школы.
В практической организации работы клуба можно выделить следующие
этапы:
I   этап   –   создание   организационнонормативных   условий   (образовательная
программа, план работы) (сентябрь)
II этап –  постановка проблемы, выбор темы исследования, обучение разным
формам исследовательской деятельности (октябрь)
III этап – разработка темы, подготовка работы, выступление   на различных
конкурсах и конференциях (ноябрьапрель)
IV этап  подведение итогов работы, планирование работы на лето (май)
V  этап   –   летние   экспедиции   по   сбору   материалов   исследования   (по
возможности)
15 А теперь подробнее остановимся  на вопросах, которые волнуют
каждого педагога, занимающегося исследовательской деятельностью
с детьми
  Общие   исследовательские   умения   и   навыки   –   это:   умения   видеть
проблемы;   задавать   вопросы;   выдвигать   гипотезы;   давать   определение
понятиям;   классифицировать;   умения   и   навыки   наблюдения;   проведения
экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки
структурирования   материала;   работы   с   текстом;   умение   доказывать   и
защищать

Логика   каждого   исследования   специфична.   Исследователь   исходит   из
характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым
он располагает, уровня оснащённости исследования и своих возможностей.
Обратимся   к   основным   категориям   исследовательской   работы   и   разберём
примерный алгоритм разработки программ исследования.
идеи.
свои

Проблема  исследования   как   категория   предлагает   исследование
неизвестного   в   науке,   что   предстоит   открыть,   доказать,   изучить   с   новых
позиций. Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить
проблему,   требуются   действия,   в   первую   очередь   –   это   действия,
направленные   на   исследование   всего,   что   связано   с   данной   проблемной
ситуацией. Поиск проблем – дело непростое. Найти проблему часто труднее и
поучительнее, чем решить ее. Выполняя эту часть исследовательской работы с
ребенком, следует проявить гибкость и не стоит непременно требовать ясного
осознания и формулирования проблемы, четкого обозначения цели. Вполне
достаточно

Умение   видеть   проблемы   –   интегральное   свойство,   характеризующее
мышление
человека.
Одно   из   самых   важных   свойств   в   деле   выявления   проблем   –   способность
изменять   собственную   точку   зрения,   смотреть   на   объект   исследования   с
разных сторон. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек
зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда
и часто не замечается другими.
  приблизительной   характеристики.
  общей,
ее

Тема  отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, точная в
смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает
рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым
предпосылки успеха работы в целом.
Правила выбора темы

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
16 




Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести     реальную
пользу участникам исследования.
Тема   должна   быть   оригинальной,   в   ней   необходим   элемент
неожиданности, необычности.
Тема   должна   быть   такой,   чтобы   работа   могла   быть   выполнена
относительно быстро.
Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к
той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.
Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.
Приступая к работе над темой, очень важно иметь её план, хотя бы в
самой   общей   форме.   Он   поможет   ученику   отыскать,   собирать,   накопить
первоисточники   по   теме.   По   мере   изучения   и   первичного   ознакомления   с
литературой   принятый   план,   безусловно,   будет   видоизменяться.   Однако
ориентировочный   план   даст   возможность   связать   в   единое   целое
разнообразную информацию. Поэтому такой план надо составить как можно
раньше, и в его составлении незаменима помощь руководителя работы.
Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения

для
исследователя
исследования.
             Объект  исследования   –   это   область,   в   рамках   которой   ведётся
исследование   совокупности   связей,   отношений   и   свойств   как   источника
необходимой
информации.
           Предмет  исследования более конкретен и включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе,
он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда
изучается
объекта.
Чтобы   не   уклониться   от   избранной   темы,   необходимо   ясно   и   точно
представить   себе   цель   и   задачи   исследования.   Их   определение   позволит
ученику более экономно и с большей целеустремлённостью собирать материал
и обрабатывать его.
рамках
какогото

в

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило,
цель   начинается   с   глаголов:   «выяснить»,   «выявить»,   «сформировать»,
«обосновать», «провести» и т.д.
Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах
обозначают   комплекс   проблем,   которые   необходимо   решить   в   ходе
эксперимента. Задачи могут отражать определённую пошаговость достижения
цели,   последовательность   действий.   Решение   задачи   позволяет   пройти
определенный   этап   исследования.   Формулировка   задач   тесно   связана   со
структурой исследования, причем отдельные задачи могут быть поставлены
17 как   для   теоретической   (обзор   литературы   по   проблеме),   так   и   для
экспериментальной   части   исследования.   Задачи   определяют   содержание
исследования и структуру текста работы.
  дополняется,
  Как   правило,
Гипотеза   исследования  –   это   развёрнутое   предположение,   подробно
излагающее   модель,   методику,   систему   мер,   то   есть   технологию   того
нововведения,   в   результате   которого   ожидается   достижение   цели
исследования. Гипотез может быть несколько – какието из них подтвердятся,
какието   нет.
  гипотеза   формулируется   в   виде
сложноподчинённого   предложения   («Если…,   то…»   или   «Чем…,   тем…»).
Делая   предположения,   обычно   используются   слова:   может   быть,
предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента
гипотеза   уточняется,
  развивается   или   отвергается.
Гипотеза – это основание, предположение, суждение о закономерной связи
явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что
видят,   слышат,   чувствуют.   Множество   интересных   гипотез   рождается   в
результате попыток поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это
предвидение   событий.   Изначально   гипотеза   не   истинна   и   не   ложна   –   она
просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией,
если   ее   опровергнуть,   она   также   прекращает   свое   существование,
превращаясь

Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы
проверки гипотез обычно делятся на две большие группы: теоретические и
эмпирические. Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий
(имеющихся   знаний),   в   рамках   которых   данная   гипотеза   выдвинута.
Эмпирические   способы   проверки   гипотез   предполагают   наблюдения   и
эксперименты.
  предположение.
  из

гипотезы
в
  ложное
Построение гипотез – основа исследовательского, творческого
мышления. Гипотезы позволяют открывать и затем в ходе теоретического
анализа, мысленных или реальных экспериментов оценивать их вероятность.
Таким образом, гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны.
Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде
всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами
исследования. Методика – это совокупность приёмов, способов
исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их
помощью результатов. Иными словами методы научного исследования – это
способ изучения объектов исследования.
Методы научного исследования:
1. Методы, направленные на теоретическое изучение проблемы, например на
изучение литературных источников, письменных, архивных материалов;
2. Методы, обеспечивающие получение практических результатов
18 исследования проблемы: наблюдение, беседа, анкетирование.
Методы исследования обеспечивают большую точность и глубину изучения
избранной проблемы, обеспечивают решение поставленных в работе задач.
Необходимым компонентом программы является установление сроков
исследования. Сроки должны быть достаточны для проверки
воспроизводимость, надёжности и стабильности результатов, их обсуждения и
апробации.
Основные этапы исследования:





Первый этап – подготовительный – включает в себя выбор проблемы и
темы, определение и подготовку объекта и предмета, разработку целей
и задач, гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение
участников   исследования,   выбор   методов   и   разработку   методики
исследования.
Второй   этап   –   конструирующий   (постановочный,   создающий)   –
содержит непосредственно исследование (возможна и его разбивка на
этапы).
Третий этап – корректирующий: это формулирование предварительных
выводов, их апробирование и уточнение.
Четвёртый этап – контрольный.
Пятый   –   заключительный   –   подведение   итогов   и   оформление
результатов.
Задачи, сроки и план исследования должны соответствовать выбранным
для исследования объекту, предмету и цели.
Не менее важным является и умение представить результаты своего
исследования на публике, приведём несколько моделей защиты
исследовательской работы:
I. “Классическая”.
Устное выступление сосредоточено на принципиальных вопросах:
1. тема исследования и ее актуальность;
2. круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;
3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой
версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);
4. основные выводы по содержанию реферата.
II. “Индивидуальная”.
Раскрываются личные аспекты работы над рефератом:
1. обоснование выбора темы реферата;
2. способы работы над рефератом;
3. оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;
4. личная значимость проделанной работы;
19 5. перспективы продолжения исследования.
III “Творческая” защита предполагает:
1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по
теме исследования, их комментарий;
2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей,
подготовленных в процессе реферирования;
3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата и
др.
Критерии  оценки  научноисследовательских  работ  учащихся,  а  так  же
памятка   для   юных   исследователей   представлены   в  приложении     2,3   к
пособию.
Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый шаг обогащает
нас,   если   благодаря   новому   опыту   мы   начинаем   видеть   то,   что   ранее   не
замечали и не понимали. Но вопросы к миру – прежде всего вопросы к себе.
Важно,   чтобы   в   процессе   организации   исследовательской   деятельности
учащихся сохранялась ситуация предзаданной неизвестности, благодаря чему
совершенно поособому начинает выстраиваться вся система взаимодействия
участников образовательного процесса.
 Для развития умения видеть проблему и других исследовательских
умений можно использовать упражнения
1 группа упражнений.
Развитие умений видеть проблемы
(формирование   способности   развивать   собственную   точку   зрения,
смотреть   на   объект   исследования   с   разных   сторон).   Проблема   –   это
затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить, требуются  действия, в
первую   очередь   –   это   действия,   направленные   на   исследование   всего,   что
связано   с   данной   проблемной   ситуацией.   Умение   видеть   проблемы
развивается   в   течение       длительного   времени   в   самых   разных   видах
деятельности,   и   всё   же   для   его   развития   можно     подобрать   специальные
упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в
решении этой сложной педагогической задачи.
Рассмотрим некоторые из таких заданий:
А) «Посмотри на мир чужими глазами».   Читаю детям неоконченный
рассказ:
«Утром   небо   покрылось   черными   тучами,   и   пошел   снег.   Крупные
снежные хлопья
падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...»
20 Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли
мальчика,
гуляющего   во   дворе   с   друзьями;   водителем   автомобиля,   едущего   по
дороге;   летчиком,     отправляющимся   в   полет;   мэром   города;   собакой,
вышедшей погулять.
Аналогичных   рассказов   можно   придумать   множество   и,   используя   их
сюжеты,
можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных
точек зрения.
Б) «Тема одна – сюжетов много».
Придумайте   как   можно   больше   сюжетов   на   одну   и   ту   же   тему.
(Например, тема
«Осень»,  «Город»,  «Лес»...   Можно   нарисовать   лес  осенью,   улетающих
птиц, работы на  5  полях; школьников, идущих в школу и т. д.).
В) «Составьте рассказ от имени другого персонажа».
Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими
глазами»   является   составление   рассказов   от   имени   самых   разных   людей,
живых   существ   и   даже     неживых   объектов.   Задание   детям   формулирую
примерно   так.   «Представьте,   что   вы   на   какоето   время   стали   столом   в
классной комнате   камешком на дороге, животным (диким или домашним),
человеком   определённой     профессии.   Опишите   один   день   этой   вашей
воображаемой жизни».
Г) «Составь рассказ, используя данную концовку».  Например: «...Так
я   и   не   выучил   стихотворение».   «...   Нам   так   и   не   удалось   найти     свой
автомобиль»;   «...Собака   стремительно   подбежала   к   Диме   и   попыталась
лизнуть его   прямо в лицо»; «...И котёнок мирно заснул на руках у Маши»;
«...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
Д) «Сколько значений у предмета».
Углубить и проверить уровень развития способности к мыслительному
перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с
помощью
  широко   известных   заданий,   предложенных   американским
психологом   Дж.   П.   Гилфордом.     Детям   предлагается   какойлибо   хорошо
знакомый им предмет со свойствами, также  хорошо известными. Это может
быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое
другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при
этом реального использования этого предмета.
Е) «Назовите признаки предмета».
Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков данного
предмета.
Ж) «Наблюдение как способ выявления проблем».
Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного
анализа   действительности.   Проблемами   для   детских   исследований   могут
21 быть:   почему   светит   солнце?   Почему   играют   котята?   Почему   попугаи   и
вороны могут разговаривать?  Наблюдению необходимо учить.
2 группа упражнений.
Развитие   умений   выдвигать   гипотезы    уметь   предвидеть   события,
предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим»,
«возможно», «что если»,«наверное»).
Гипотеза   –   это   предположительное,   вероятностное   знание,   ещё   не
доказанное   логически   и   не   подтверждённое   опытом.   Это   предвидение
событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей
ценностью она обладает. Изначально   гипотеза не истинна и не ложна – она
просто не определена. Стоит её подтвердить, как она   становится теорией,
если   её   опровергнуть,   она   также   прекращает   своё   существование,
превращаясь   в   ложное   предположение.   Но   для   детских   исследований,
направленных на развитие творческих способностей ребёнка, важно умение
вырабатывать гипотезы по  принципу «чем больше, тем лучше», и нам годятся
любые самые фантастические  предположения и даже провокационные идеи.
Уже сама по себе гипотеза может стать   важным фактором, мотивирующим
творческий исследовательский поиск ребёнка.
А) Заданиярассуждения.
Например:   «Давайте   вместе   подумаем,   почему   зебра   полосатая?».
Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему
дует ветер? Почему бывают  день и ночь?
Б) Упражнения на обстоятельства.
 При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
   При   каких   условиях   эти   же   предметы   могут   быть   совершенно
бесполезны и даже вредны?
Например: соль, сахар, мобильный телефон.
В) Задания типа «Найди возможную причину события».
Например:   Молоко   прокисло.   Дети   стали   больше   играть   во   дворах.
Медведь зимой  не заснул.
3группа упражнений.
Развитие умений задавать вопросы.
Важным условием для любого исследователя является умение задавать
вопросы.   Дети   очень   любят   задавать   вопросы.   В   процессе   исследования
вопрос играет ключевую роль. Вопрос  обычно рассматривается как форма
выражения   проблемы.   Он   направляет   мышление   ребёнка   на   поиск   ответа,
22 таким   образом   пробуждая   потребность   в   познании,   приобщая   его   к
умственному труду. Вопросы можно поделить на две большие группы:
Уточняющие   (верно   ли,   что...,   надо   ли,   создавать   ли...,   должен   ли...).
Уточняющие вопросы могут быть простыми и сложными. Сложные вопросы
состоят из нескольких вопросов. Простые можно поделить на две группы:
условные   и   безусловные.   Правда   ли,   что   у   тебя   дома   живёт   попугай?   –
простой безусловный вопрос. Верно ли, что если котёнок отказывается от еды
и не играет, то он болен? – простой   условный вопрос.
Восполняющие     (неопределенные, непрямые, «к» вопросы). Они также
могут быть простыми и сложными. Обычно включают в себя слова: «где»,
«когда», «кто», «что»,«почему», «какие» и др.
Для   развития   умения   задавать   вопросы   используются   разные
упражнения.
А) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие
(Верно ли,   что...?; Надо ли...?; Должен ли...?) и восполняющие (Кто?
Что? Где? Почему?).
Показываю своим ученикам картинки с изображениями людей, животных
и предлагаю задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить
на вопрос о   том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на
рисунке (По методике Э. П. Торранса).
Б) Задание «Найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете,
начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем».Обязательное правило
 в вопросе не должно быть явной связи.  Например, вопрос о яблоке звучит не
«Что   это   за   фрукт?»,   а   «Что   это   за   предмет?».     Чуть   позже   можно
рассмотреть и более сложный вариант.
Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую
букву   (звук).   Участники   задают   ему   вопросы.   Например:   «Это   то,   что
находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это не животное?».
Ребенок, загадавший слово, отвечает  «да», «нет».
В) Игра «Угадай, о чем спросили».
Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами.
Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко
отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов: Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся
ночью?   Есть   ли   в   природе   живые   существа,   похожие   на   дракона?   Чем
питаются в космосе космонавты?
4 группа упражнений.
Учимся   давать   определения   понятиям.  Понятие   –   одна   из   форм
логического   мышления.   Понятием   называют   форму   мысли,   отражающую
23 предметы в их существенных  и общих признаках. Понятие образуется путём
операций   обобщения   и   абстрагирования.       Поэтому   в   понятии   находят
отражение не все, а лишь основные, существенные признаки   определяемых
предметов.   Один   из   самых   эффективных   способов   развития   у   ребёнка
способности к   обобщению понятий – метод определения понятий. Ребёнку
предлагают предмет или слово  и просят дать определение этому предмету.
Первоначальные   попытки   давать   определения   понятиям,   построенные   на
интуиции   ребёнка   и   использовании   элементарных   правил   логики,   создают
хорошую базу для постепенного, полноценного перехода в плоскость логики и
логического мышления.
Описание.  Этот   приём   предполагает   перечисление   внешних   черт
предмета   с   целью   нестрогого   отличия   его   от   сходных   с   ним   предметов.
Описать   объект   –   значит   ответить   на     вопросы:   что   это   такое,   чем   это
отличается от других объектов, чем это похоже на другие объекты?
Характеристика.
Этот   приём   предполагает   перечисление   лишь   некоторых     внутренних
существенных свойств человека, явления, предмета, а не только его внешнего
вида, как это делается с помощью описания.
Разъяснение посредством примера.
  Этот   способ   используется   тогда,   когда   легче   привести   примеры,
иллюстрирующие понятие, чем дать его строгое определение через   родовое
или видовое отличие.
Сравнение.
Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.
Различение.
Приём,  позволяющий   установить   отличие   того   или  иного   предмета  от
сходных   с   ним   предметов.   Важным   средством   развития   умений   давать
определения понятиям у школьников являются обычные загадки, сочинение
загадок, кроссворды, игра «трудные слова».
Учимся классифицировать.
Исследование и познание мира предполагает   выделение в предметах и
явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди
преобразовывают   конкретные   наблюдения   в   абстрактные   категории.
Классификацией   называют   операцию   деления   понятий   по   определённому
основанию на  непересекающиеся классы.
Задание «четвёртый лишний», подобрать противоположные  понятия к
словам.
Эксперимент – это метод познания, при помощи которого в строго
контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или
общества. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное.
Особый вид умений – умения работать с книгой или с текстом.
24 1   этап   –   беглый   обзор   книги   (полистать,   рассмотреть   иллюстрации,
познакомиться   с   оглавлением,   введением,   прочитать   отдельные   куски,
которые случайно привлекли внимание);
2 этап – «задать себе вопросы по поводу текста»  (Что мне известно по этой
проблеме? Что нового я смогу узнать?);
3 этап – чтение, глубокое знакомство с текстом;
4 этап – выделить главное и второстепенное;
5 этап – резюме.
Структурирование текстов. Восстановление текстов. Необычное сочинение на
заданную тему.
Учимся делать выводы и умозаключения.
Умозаключения по аналогии.
Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем они схожи и
что может дать   знание о свойствах одного объекта для понимания другого
объекта.   На   что   похожи   облака,   очертания   деревьев   за   окном,   старые
автомобили? Назовите как можно больше предметов, которые одновременно
являются твёрдыми и прозрачными.
Подводя итог вышесказанному, хочу отметить, что для формирования у
ребёнка основ культуры мышления и развития исследовательских умений и
навыков можно использовать самые разные методики. Приведённые в качестве
примера методики позволяют понять общую картину и показать, где можно
найти аналогичные методики, как можно разрабатывать собственные. Удобнее
всего первоначально организовывать работу  по развитию исследовательских
навыков у школьников на уроках,  когда этому способствует сам изучаемый
материал.
Итоговая школьная  конференция клуба «Юный исследователь» Петрова
Дарья и Бабинцева Кристина
25 Перечень конкурсов и конференций, в которых могут поучаствовать дети
с исследовательскими работами:
Уровень
районный
районный
республиканский
республиканский
Название
«Шаг в
будущее»
«Первые
шаги в
науку»
«Шаг в
будущее»
«Первые
шаги»
Возраст
участников
811 классы
 27 классы
От 14 лет
24 классы
Эл.адрес
http://49school.ucoz.ru/news/p
olozhenie_o_respublikanskoj_
npk_shag_v_budushhee/2016
0112200
http://www.manrb.ru/events/v
iewevent/885xii
respublikanskayanauchno
26 республиканский
«Серебряная
альфа»
56 классы
республиканский
«Сибирская
весна»
От 14 лет
От 14 лет
республиканский
республиканский
республиканский
российский
российский
российский
российский
«Чтения
Вернадского
»
«Национальн
ое достояние
России»
«Моя малая
родина»
«Шаг в
будущее»
«Национальн
ое достояние
России»
«Чтения
Вернадского
»
«Первые
шаги в
науке»
prakticheskayakonferentsiya
uchashchikhsyanachalnykh
klassovpervyeshagi
http://www.manrb.ru/events/vi
ewevent/886xi
respublikanskayanauchno
prakticheskayakonferentsiya
uchashchikhsya56klassov
serebryanayaalfa?groupid=77
http://www.manrb.ru/events/vi
ewevent/887xviii
respublikanskayanauchno
prakticheskayakonferentsiya
uchashchikhsyapo
gumanitarnymdistsiplinam
sibirskayavesna
https://vk.com/ndr_vernad_03
От 14 лет
https://vk.com/ndr_vernad_03
С 12 до 18
лет
От 14 лет
От 14 лет
http://greenedu.ru/event/my_li
ttle_homeland
http://www.stepintothe
future.ru/
http://www.nauka21.ru/p0022.
htm
От 14 лет
http://vernadsky.info/
До 14 лет
http://www.nauka21.ru/p0020.
htm
27 российский
«Юность,
наука,
культура»
Для всех
возрастов
множество
очных  и
заочных
проектов
http://future4you.ru/index.php/
images/stories/docs/KIT/
%D0%92%D0%B5%D1%81
%D0%BD
%D0%B0/images/stories/docs
/express/2013
2014/%D0%97%D0%B0%D0
%B4%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D1%8F_
%D0%BD%D0%BE%D1%8F
%D0%B1%D1%80%D1%8C/
index.php?
id=703&Itemid=1&option=co
m_content&view=article
Члены клуба – участники конференции «ЮНК  Сибирь» (Новосибирск)
Алина   Коржевская
исследовательских работ «Первые шаги в науке» в Москве
     победитель   очного   конкурса
28 Вика Подшумная – победитель «Бримовских чтений» в составе
делегации школы
29 Дарья Петрова – лауреат 2 степени конкурса «Национальное
достояние России» с участниками делегации из Бурятии в
Москве
Раздел   4.
деятельности»  как возможность развития УУД.
  Элективный   курс   «Основы   исследовательской
                           Пояснительная записка
 Современная  тенденция  развития  экономики  и  социальной  сферы  в
нашей   стране   требует   перехода   на   новые формы     и методы   обучения,
требования к которым заложены  в положениях ФГОС НОО и  ООО.   Исходя
из   этого,   современная   система   образования   ориентирует   учителя   на
организацию обучения на основе самостоятельной деятельности учащихся и
доведении   её   до   уровня   исследовательской   работы,   выходящей   за   рамки
учебной программы, формирующей у учащихся все необходимые УУД,  чем  и
объясняется     актуальность     создания     курса   “Основы   исследовательской
деятельности”.
 Программа  элективного  курса  является  авторской  и   ориентирована
на   учащихся   средних   классов.   Данный   курс   направлен   на   формирование
исследовательских навыков, развитие  способностей   мыслить  творчески  и
находить  нестандартные  решения.
30 Программа   курса  рассчитана  на  35 часов. Срок  реализации  программы
1  год. По   содержательной       тематической       направленности   является
метапредметной,
  по   функциональному   предназначению   учебно
познавательной, по    форме    организации     групповой    и   индивидуальной
   в зависимости от выбора учащихся, по  времени реализации  долгосрочной.
Программа  содержит  теоретическую  и  практическую  часть. В основе
практической   работы     лежит     выполнение     различных       заданий     по
выполнению   учебноисследовательских проектов.
 Цель  данного элективного курса – познакомить обучающихся с теорией
и практикой организации научноисследовательской работы, способствовать
творческому  развитию  начинающих   исследователей.
        Задачи  курса:
активизировать мыслительную деятельность обучающихся, дать возможность
получать дополнительные знания в ходе проведения исследования, обучиться
структуре проведения исследования;
дать   возможность   формировать
умение   планировать   и   организовывать своею деятельность;
дать возможность развить креативность    и творческий  потенциал учеников,
их познавательные, личностные   возможности и  способности.
Технология работы над научноисследовательским проектом заключается в
том, что деятельность ребенка состоит из  нескольких  этапов:
  самостоятельность   и   ответственность,
   на   первом   этапе   научноисследовательской   деятельности   школьники
осуществляют поиск информации, возможные варианты решения проблемы. В
ходе   работы   над   проектом   они   знакомятся   с   необходимыми   приемами   и
методами   работы   с   литературой,   (метод   конспектирования,   цитирования,
составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа,
синтеза, сравнения и др.).
     на втором этапе школьники составляют план работы и осуществляют
научный   поиск.   На   этом   этапе   формируются   умения   планирования   и
самоорганизации.   Ребята   знакомятся   с   логическими   методами   научного
поиска:   наблюдение,   анализ,   синтез,   аналогия   и   т.п.     Итоговое       занятие
проводится  в форме  защиты  исследовательских  работ учащихся.
       Результаты  исследования  оформляются  в  виде реферата, доклада,
статьи, тезисов и    представляются  на  мероприятиях    различного   уровня.
Учебнотематический план   элективного   курса
«Основы исследовательской деятельности»
основные разделы
№
количест
во часов
количество
Теоретическа
Практическа
я  часть
я  часть
31 I
II
III
IV
V
VI
Научно
исследовательская
деятельность
Культура   научно
исследовательского
поиска. Правила работы в
библиотеке
Методика  проведения
экспериментального
исследования.
 Исследовательская
деятельность
Этапы организации
исследовательской
деятельности, методика
написания статьи,
реферата
Практическая часть
курса.   Выполнение
собственного
исследования.
ИТОГО
6
3
5
6
5
10
35
4
2
3
4
5
6
 24
2
1
2
2
4
11
№ п/п
Тема
Дата
проведения
примечание
Кол
во
 часов
I.   Научно исследовательская деятельность            6  часов
Научно
исследовательская  и
проектная
деятельность: понятие,
возможности,
перспективы.
Методы научного
познания.
Виды информационных
ресурсов и способы
работы с ними.
Социологические
1
1
1
1
1
2
3
4
32 методы исследования
(беседа, интервью,
анкетирование,
экспертный опрос и
др.)
Практическая работа
№ 1
«Статистическая
обработка  данных
исследования.
Построение  таблиц
и  диаграмм»
2
56
II. Культура     научноисследовательского поиска. Правила работы в
библиотеке. 3 часа
1
2
3
Рациональная
организация научно
исследовательского
поиска. Правила
работы  с  книгой.
Работа с каталогами в
библиотеке. Правила
работы с журналом,
газетой: составление
библиографических
карточек, подборка
вырезок. Правила
составления
библиографии.
Практическая работа
№ 2 «Методы
составления
библиографических
описаний»
1
1
1
III.   Методика  проведения  экспериментального  исследования  5 часов
1
Эксперимент. Виды
эксперимента.
1
33 23
45
Планирование
экспериментальной
работы. Методы  сбора
данных. Этапы
обработки
экспериментальных
данных.
Практическая работа
№ 3 «Постановка  и
проведение
эксперимента»
IV. Исследовательская    деятельность  6 часов
1
2
3
4
Тема и ее
актуальность.
Практическая и
научная актуальность.
Выбор темы
исследования
Цель, задачи, логика
научного
исследования. Цель
как представление о
результате. Правила
постановки целей и
задач исследования.
Понятие о гипотезе.
Гипотеза как
предположение,
касающееся
установления
закономерностей связи
исследуемых явлений.
Типы гипотез. Техника
формулирования
гипотезы.
Основные этапы
исследовательского
процесса:
аналитический
2
2
1
1
1
1
34 прогностический,
организаторский,
обобщающий,
внедренческий. Их
специфика. Цели и
задачи каждого из
этапов. Планирование
процесса
исследования. Роль и
позиция исследователя
на каждом этапе.
Практическая работа
№ 4 «Разработка
программы
исследовательской
работы»
2
56
 V.  Этапы  организации исследовательской деятельности     5 часов
1
23
45
Этапы организации
исследовательской
деятельности,
методика работы над
рефератом, структура
реферата
Введение: правила
написания.
Обоснование
актуальности темы,
составление
представления о
степени
разработанности темы;
формулировка
проблемы
исследования.
Постановка целей и
задач исследования.
Описание методов
исследования
Работа  над  основной
частью реферата.
1
2
2
35 Структура глав. Язык и
стиль научной работы.
Ссылки в тексте.
Сокращения.
Представление
иллюстративного
материала. Анализ
результатов
практического
исследования,
оформление
результатов работы.
VI.   Практическая часть курса.   Выполнение собственного исследования.
10 часов
1
25
6
78
1
4
1
1
Выбор  темы.
Описание
методологии  работы
собственного
исследования.
Выполнение
практической  части
исследовательской
работы  с  помощью
Лаборатории
«Архимед» (групповые
и  индивидуальные
исследования)
Правила работы,
оформление
результатов научно
исследовательской
деятельности в
программах: Microsoft
Word, Microsoft Power
Point).
Структура доклада.
Вступление и
заключение. Главная
часть: методы
изложения материала,
36 приемы привлечения
внимания аудитории.
Чувство неуверенности
и страха перед
выступлением.
Рекомендации
выступающему.
Особенности речи.
Дыхание и его
тренировка, голос,
дикция, интонация,
паузы. Искусство
отвечать на вопросы.
Защита
исследовательских
работ.
2
910

  Раздел 5. Проект «Русские говоры Прибайкалья  в их истории
и   современном   состоянии»   как
  площадка   для
сотрудничества с высшей школой.
  В   данном   контексте
Одним   из   направлений   деятельности   нашего   клуба   является
привлечение    научных    сил    к    руководству    научными    работами
учащихся.
  весьма   удачным   является   наше
сотрудничество   с   кафедрой   русского   языка   и   общего   языкознания
Иркутского государственного университета. Баргузинский район Республики
Бурятия является уникальным местом, где и поныне живут потомки первых
русских   переселенцев   в   Сибирь.   Давайте   вспомним   историю:   сначала   в
Прибайкалье переселялись уроженцы русского Севера  это было в конце XVI
   XVII   веках.   В   результате   этого   процесса   образовались   старожильческие
говоры, в основе которых лежат севернорусские диалекты. С середины XVIII
века   начинают   складываться   смешанные   говоры.   Тогда   завершилось
строительство Сибирского тракта, в глубинку стали активнее переселяться
представители Европейской России и сибирякистарожилы. А когда началась
следующая   переселенческая   волна      из   южных   и   центральночерноземных
областей России, Украины и Белоруссии, образовался особый тип смешанных
говоров. Говоры новоселов появились, когда во второй половине XIX века
миграция стала массовой. Говоры русских старообрядцев (их в Забайкалье
называют семейскими) занимают особое место. Велико и  влияние бурятского
языка   и   языков   народов,   которые   в   Баргузине   жили   издавна      евреев,
37 китайцев. В этом смысле это место  уникальный котел, в котором смешалось
все.   До   сих   пор   здесь   ощущается   подлинный   интернационализм,   который,
конечно,   никто   таким   словом   не   называет      для   всех   есть   универсальное
местоимение   «наши».   Иркутский   университет   не   мог   пройти   мимо   такой
лингвистической картины и  предложил участникам нашего клуба включиться
в   реализуемый   кафедрой   русского   языка   и   общего   языкознания   проект
«Научноисследовательская   работа   как   сфера   взаимодействия   средней   и
 Русские   говоры   Прибайкалья   в   их   истории   и
высшей   школы:
современном состоянии»
Цель проекта    – привлечение школьников и учителей, проживающих в
сельской   местности,   к   исследовательской   работе   в   рамках   реализации
научного   проекта,   который      ориентирован   на   сопоставительное   описание
диалектной языковой системы на двух разных этапах ее развития. Результаты
сопоставительного   изучения   будут   зафиксированы   в   словаре,   включающем
две   части,   одна   из   которых   сформирована   по   алфавитному,   другая   –   по
идеографическому   (тематическому)   принципу,   а   также   в   корпусе   устных
диалектных текстов, полученных от информантов – современных носителей
изучаемых говоров.

Инновационный   характер   проекта   обусловлен,   вопервых,   тем,   что
участие   школьников   и   учителей   Баргузинского   района   в   его   реализации
позволило   осуществить   широкомасштабное   обследование   говоров
Прибайкалья. Для сибирского региона в целом это первый опыт такого рода.
 Вовторых,   школьники   получили     уникальную   возможность   для
развития           навыков   самостоятельной   исследовательской   работы   (сбор   и
камеральная   обработка   оригинального   языкового   материала,   его   анализ,
подготовка докладов и рефератов и т.п.) под руководством преподавателей и
аспирантов кафедры русского языка и общего языкознания ИГУ (постоянные on
line консультации, участие в научных семинарах и т.п.).
 Ожидаемые результаты
1.   Трехчастное   издание   «Словарь   русских   говоров   Прибайкалья:
синхрония и диахрония»:
а)   толковый   словарь   дифференциального   типа,   сформированный   по
алфавитному принципу;
б) «Материалы к идеографическому словарю: мир и человек в языковом
сознании носителя диалекта»;
в) корпус диалектных текстов.
2.   Электронное   издание   «Словаря   русских   говоров   Прибайкалья»   (с
морфологически   и   семантически   размеченным   корпусом   текстов   и
гиперссылками, связывающими первую и вторую части словаря).
38 3. Серия научных статей, посвященных проблемам системного описания
лексической   системы   говора   в   ее   современном   и   предшествующем
состояниях, а также выступлений с докладами по указанной проблематике на
российских и международных конференциях.
4.   Привлечение   школьников   и   учителей,   проживающих   в   сельской
местности,   к   исследовательской   работе   в   рамках   реализации   научного
проекта кафедры русского языка и общего языкознания  «Словарь русских
говоров Прибайкалья: синхрония и диахрония».
5. Серия научных работ школьников, посвященных анализу лексической
системы   диалекта,   а   также   выступлений   школьников   с   докладами   по
указанной проблематике.
Мы   с   удовольствием   откликнулись   на   это   предложение   иркутян.
Кураторы   из       ИГУ   предоставили   нам     и   методику   сбора   материалов,   и
списки диалектных слов с расшифровкой лексического значения, разбитые на
тематические   группы:   «Промысел»   «Одежда»   «Еда»,   внутри   эти   группы
поделены на более мелкие, например,  слова группы «Еда» делятся на группы:
«Посуда» «Еда. Разное» «Напитки» «Изделия из теста» и другие. Для опроса
мы выбрали группу слов «Еда»,   а подгруппы   «Еда. Разное» и «Изделия из
мяса и рыбы». Аудиозаписи бесед с нашими информантами мы отослали на
кафедру   русского   языка   и   общего   языкознания   при   Иркутском
Государственном   Университете,   очень   надеемся,   что   наша   работа   станет
полезной частичкой в общей работе по изданию «Словаря русских говоров
Прибайкалья:   синхрония   и   диахрония»  и     электронного   издания  «Словаря
русских говоров Прибайкалья».
  проведено
В   рамках   проекта   участниками   клуба   было
  четыре
исследования.   В   первой   работе   мы   пошли   по   пути,   указанному   нашими
кураторами: отобрали   информантов, которыми   по условиям, должны быть
люди старше 50ти лет, всю жизнь или большую ее часть прожившие  в данной
местности. Нашими информантами стали  четыре человека в возрасте от 56 до
84  лет, проживающие в селах Читкан и Уро Баргузинского района Бурятии и
пришли к выводу, что   диалектные слова продолжают жить в нашем языке,
достойно   конкурируя   с   общеупотребительной   лексикой.     Есть   достаточно
большая группа  диалектных  слов  из разделов «Еда. Разное» и «Изделия из
мяса   и   рыбы»,   известная   информантам.   Думается,   это   обусловлено
неизменностью   хозяйственной   деятельности   людей,   живущих   в
  селах
Баргузинской   долины:   это   животноводство   и   рыбалка   и,   соответственно,
сохранились   продукты   питания,   связанные   с     этими   видами   деятельности
человека, носящие, как и прежде, те же наименования.
Во второй работе мы изучали, влияет ли возраст информанта на степень
владения   им   диалектной   лексикой   группы
  «Промысел»,   поэтому   к
исследованию были привлечены люди разных возрастных групп: два человека
в возрасте 30 40 лет и два человека в возрасте 6070 лет, живущих в селе
39 Макаринино и поселке УстьБаргузин. Мы выяснили, что диалектные слова
продолжают   жить   в   нашем   языке,
  достойно   конкурируя   с
общеупотребительной   лексикой,   они   постепенно   уходят   из   активного
употребления   молодыми   людьми,  но   процесс   этот   не  так   быстр,  как     это
можно было предположить.
В третьем   исследовании мы выясняли, влияет ли  уровень  образования
на   степень   владения   диалектной   лексикой   и   пришли   к   выводу,   что
образованность респондентов не сказывается  на  степени владения лексикой
выбранных нами для опроса   тематических  групп. Вероятно,  повседневная
жизнь людей, их бытовое общение, а также степень внимания к своей и чужой
речи оказывает  большее влияние на  присутствие диалектизмов в  активном
словарном запасе носителей языка и нивелирует воздействие образованности,
а не наоборот.
  В   четвертой   работе     провели       сравнительный       анализ     владения
диалектной лексикой людьми разных возрастных групп, проживающих в селах
Читкан,   Уро     и     п.   УстьБаргузин   Баргузинского   района   Бурятии,   и
подведение     промежуточных   итогов   проекта.   Проведя   исследование,   мы
выяснили,   что   диалектная   лексика   уходит   из   активного   употребления
молодыми людьми быстрее, чем у более пожилых информантов, причем она
не просто перемещается в пассивный лексический запас, а исчезает из их речи
совсем.
  Наряду   с   предложенными   словами,   наши   собеседники,
заинтересованные   работой,   припоминали   и   другие   диалектные   слова,   не
обозначенные   в   словниках,   это   говорит   о   необходимости   проведения
подобных опросов.

Следующим   этапом   работы     с   диалектной   лексикой   должно     стать
исследование              фразеологизмов, а также наблюдение за фонетическим
и грамматическим строем диалектов.
Деятельность нашего клуба в рамках проекта   была высоко оценена и
нашими кураторами,  Марина Борисовна Ташлыкова,  зав.кафедрой русского
языка   и   общего   языкознания   Иркутского   государственного   университета.
пишет:   «Школьники   УстьБаргузинской   школы   ,   исследуя   современный
словарный   состав   одного   из   прибайкальских   говоров,
  участвуют   в
совершенно необходимой работе, их деятельность следует оценить  в высокой
степени   положительно».   Высокую   оценку   получили   работы   и   на   разных
конкурсах и конференциях. Приложение 1
       Заключение
Система работы в рамках клуба «Юный исследователь » позволяет развить у
учащихся  УУД,  обеспечивает способность учащегося:
40

file_name: Методическая разработка.doc

intro:
Методическая разработка ориентирована на  педагогов, работающих с учащимися  среднего и старшего школьного возраста, так как именно для этого периода в жизни человека характерен интерес ко всему новому, неизведанному. Поиск, систематизация и анализ  информации в условиях исследовательского клуба  позволяют подростку  развить и реализовать его интеллектуальные, коммуникативные,  социальные способности и навыки.
Клуб «Юный исследователь» существует в Усть-Баргузинской средней школе им. К.М. Шелковникова как структурное подразделение литературного клуба «Родник»  с 2011 года, с этого же времени я являюсь его руководителем. Девизом клуба стали слова  А.Эйнштейна: «Начало науки – разум, начало разума – терпение». Клубная форма работы позволяет мне как руководителю  управлять познавательными процессами, формировать  навыки работы с информацией, исследовательские навыки. Клуб действует в течение 5 лет.Методическая разработка ориентирована на  педагогов, работающих с учащимися  среднего и старшего школьного возраста, так как именно для этого периода в жизни человека характерен интерес ко всему новому, неизведанному. Поиск, систематизация и анализ  информации в условиях исследовательского клуба  позволяют подростку  развить и реализовать его интеллектуальные, коммуникативные,  социальные способности и навыки.
Клуб «Юный исследователь» существует в Усть-Баргузинской средней школе им. К.М. Шелковникова как структурное подразделение литературного клуба «Родник»  с 2011 года, с этого же времени я являюсь его руководителем. Девизом клуба стали слова  А.Эйнштейна: «Начало науки – разум, начало разума – терпение». Клубная форма работы позволяет мне как руководителю  управлять познавательными процессами, формировать  навыки работы с информацией, исследовательские навыки. Клуб действует в течение 5 лет.

Методическая разработка ориентирована на  педагогов, работающих с учащимися  среднего и старшего школьного возраста  в направлении научно-исследовательской деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Учебно-методическое пособие  для педагогов   "Система развития одаренных детей через деятельность клуба «Юный исследователь»


extracted_text:
УМНОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНОГО ЧИСЛА
НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ РАЗРЯД
В ОДНОМ РАЗРЯДЕ: 27 ∙ 3, 74 ∙ 2
П е д а г о г и ч е с к и е   з а д а ч и :
  образовательные:  познакомить   с   алгоритмом   умножения   числа   на
однозначное число с переходом через разряд; создать условия для закрепления
знания табличных случаев умножения и деления;
  коррекционноразвивающая:  способствовать   развитию   вычислительных
навыков, мышления, внимания, речи, памяти, ориентировки на плоскости листа;
  воспитательная:  содействовать воспитанию культуры ведения записей в
тетради.
О ж и д а е м ы е   ( п л а н и р у е м ы е )   р е з у л ь т а т ы :
Предметные:
 познакомятся   с   умножением   двузначного   числа   на
однозначное с переходом через разряд; научатся пользоваться алгоритмом при
решении примеров и задач.
Познавательные:  строят   речевое   высказывание   в   устной   и   письменной
форме.
Регулятивные:  научатся   планировать   свои   действия   в   соответствии   с
поставленной задачей.
Коммуникативные:  научатся   задавать   вопросы,   использовать   речь   для
регуляции своего действия.
Личностные: осознают границы своего знания и незнания.
Оборудование: учебник; опора; карточки для индивидуальной работы.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Быть должны у нас в порядке
Ручки, книжки и тетрадки!
А девиз у нас такой:
Все, что надо, под рукой!
II. Анализ самостоятельной работы.
– Ребята, сегодня я нашла на столе записку. Она адресована нам.
«Ребята! Я учусь с вами в классе. Мне очень нравится в школе. Но я не
понимаю, как решать некоторые примеры. Помогите разобраться!» Учитель зачитывает записку и предлагает решить примеры, в которых
учащиеся   допустили   ошибки   при   самостоятельной   работе.   Примеры
вынесены на доску.
III. Актуализация чувственного опыта учащихся.
Математический диктант.
Один учащийся выполняет работу на доске с обратной стороны.
– Записать числа, которые состоят из 2 сот. 3 дес.; 5 дес.; 1 сот. 7 ед.; 7 сот.; 1
дес. 2 ед.; 3 сот. 4 дес.; 6 дес. 9 ед.; 4 сот. 2 дес. 8 ед.; 6 дес. (230, 50, 107, 700,
12, 340, 609, 428, 60.)
–   На   какие   группы   можно   разбить   данные   числа?  (На   двузначные   и
трехзначные.)
– Какие числа называют двузначными? (Те, которые состоят из двух знаков
(цифр), разрядных единиц.)
IV. Изучение нового материала.
– Прочитайте тему урока.
– Какую задачу поставили перед собой? (Научиться умножать двузначные
числа на однозначное с переходом через разряд.)
– Решите примеры.
20 ∙ 3
32 ∙ 2
17 ∙ 5
Учащиеся   решают   примеры   с   объяснением,   последний   вызывает
затруднения.
–   Итак,   ребята,   мы   с   вами   научились   умножать   двузначные   числа   на
однозначное,   но   это   относится   к   устным   приемам   умножения,   то   есть   эти
примеры мы записываем в строчку и решать начинаем с высшего разряда.
– Сегодня познакомимся с письменными приемами умножения двузначных
чисел на однозначное.
– Рассмотрите решение примера.
По ходу объяснения учителя все записи повторяются вновь, предыдущие
стираются.
17 ∙ 5 = ...
– Этот пример надо решать в столбик. Записываем первый множитель, под ним – второй множитель так, чтобы единицы стояли под единицами.
17
  5
– Подчеркиваем. Слева между множителями пишем знак умножения ().
– Начинаем умножение с единиц. Умножаем 7 ед. на 5, получаем 35 ед. 35 ед.
– это 3 дес. 5 ед. Пять единиц пишем под единицами, а три десятка запоминаем и
подписываем его над десятками.
– Затем умножаем десятки: 1 дес. ∙ 5 = 5 дес. К пяти десяткам прибавляем
еще три, получаем 8 дес., подписываем под десятками. Произведение равно 85.
V. Коррекция и первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику: выполнение задания 770 (1) на с. 165.
– Рассмотрите еще раз решение примера 16 ∙ 3; объясните.
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я   770 (2) (рассмотреть первые три примера)   на с.
165
Дети комментируют решение примеров.
VI. Закрепление знаний (фронтальное).
1. Работа по учебнику: выполнение задания 776 на с. 166.
З а д а ч а . В 4 ящиках по 18 кг моркови. Продали 56 кг моркови. Сколько
килограммов моркови осталось?
Было – 4 ящ. по 18 кг.
Продали – 56 кг.
Осталось – ? кг.
2) 72 – 56 = 16 (кг).
О т в е т : 16 кг моркови осталось.
– Почему сразу не смогли ответить на главный вопрос задачи?  (Не знали, сколько всего килограммов моркови было.)
– Как выполняли письменное умножение двузначного числа на однозначное?
(Выслушиваются ответы детей, вывешивается опора.)
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  787 (самостоятельно) на с. 167.
Задача читается, записывается решение в столбик. Условие и ответ не
записываем.
З а д а ч а . В 1 коробке 12 чайных ложек. Сколько чайных ложек в 6 таких
коробках? в 8 таких коробках?
По ходу решения задаются уточняющие вопросы.
2. Работа с геометрическим материалом.
Проводится на карточках.
– Продолжи выражения.
1. Отрезок, который соединяет центр окружности с любой точкой на ней,
называется _____________________ .
2. Длина двух радиусов равна длине ___________________ .
3.   Отрезок,   который   соединяет   две   точки   окружности,   называется
________________ .
4. Диаметр – это самая большая _______________________ .
О т в е т ы : 1) радиусом; 2) диаметра; 3) хордой; 4) хорда.
3. Задачи на развитие внимания, мышления.
З а д а ч а   1. Через  горную реку  перекинут подвесной мост. Максимальный
груз, который выдерживает мост, – 100 кг. По мосту навстречу друг другу идут
2 мужчин. Вес первого – 75 кг, а вес второго – 80 кг. Что произойдет, если они
будут продолжать идти по мосту? Дойдут ли они до середины моста?
З а д а ч а  2. По мосту бегут 2 мальчика. Вес первого – 40 кг, вес второго – 45 кг. Что произойдет, когда они встретятся? Безопасно ли это?
VII. Итог урока.
– Как звучала тема урока?
– Чем отличаются устные приемы умножения от письменных?
– Назовите алгоритм умножения двузначного числа на однозначное.  (Устные
приемы   умножения   выполняют   в   строчку,   начиная   умножать   с   высшего
разряда, а письменное умножение выполняют в столбик, начиная умножать
с низшей разрядной единицы – единиц.)

file_name: Умножение двузначного числа на однозначное число с переходом через разряд в одном разряде.rtf

intro:
Ожидаемые (планируемые) результаты:
Предметные: познакомятся с умножением двузначного числа на однозначное с переходом через разряд; научатся пользоваться алгоритмом при решении примеров и задач.
Познавательные: строят речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные: научатся планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: научатся задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия.
Личностные: осознают границы своего знания и незнания.Математика 5 класс VIII вида. Конспект урока по теме "Умножение двузначного числа на однозначное число с переходом через разряд",  составлен по учебнику М. Н. Перовой, Г. М. Капустиной


extracted_text:
 1.Еркін  элект зарядтарын тасымалдаушылардың реттелген
қозғалысы.......
 2.Ток күшін өлшейтін  құралды ........ Деп атайды
 3.Өткізгіштің көлденең қимасы арқылы қандай да бір уақыт аралығында
тасымалданатын электр мөлшерінің ....... Деп атайды  4.Тізбектің берілген бөлігінде заряд орын ауыстырғанда  ..........  деп
аталады Электр тогы деп аталады
Амперметр
 Сол уақыт аралығына қатынасын ток күші деп атайды Электр өрісінің атқаратын жұмысының осы зарядқа қатынасы
кернеу деп аталады
Асқын   өткізгіштік   деп   таза   металдардың   және   бірқатар   қоспалардың   кедергісінің   абсолют
нөлше жақын температураларды кенет нөлге дейін төмендеу құбылысын айтады.
Электр тогы зарядталған бөлшектердің реттелген қозғалысы.
Токтың жылулық әрекеті өткізгіштерді  химиялық ерітіндіге батырғанда
                                                                                жүреді. Токтың химиялық әрекеті химиялық ерітіндіге  батырылған металл
    өткізгіш бойымен  ток өткенде заттар бөлінеді.
Магниттік әсер  өткізгіштерді  химиялық ерітіндіге  батырғанда жүреді.
Токтың физиологиялық әсері  жануардар бойымен ток өткенде  бұлшық
    еттердің жиырылуынан болады.
.Бөгде  күштердің әсерін сипаттайтын шама  жұмыс-А Электр қозғаушы күш  Э.Қ.К бөгде күштің жұмысының  электр зарядына
   қатынасы.
Электр тогын өлшейтін құрал-Вольтметр
Ток   күші-өткізгіштің   көлденең
қатынасы.
  қимасы   арқылы   тасымалданатын   зарядтың   уақытқа
Вольтметр тізбекке тізбектей жалғанады Ток күші Кернеу
             Кедергі Заряд

file_name: самал а.doc

description: Ток күші

description:
Кернеу
             Кедергі

description: Заряд

intro: Тізбек бөлігі үшін Ом заңы тақырыбына арналған ашық сабақ жоспары .Бұл сабақта оқушылармен ашық сабақ кезінде қалай жүмыс істеу керектігі  айтылады сабақты, бірінші болімі үй тапсырмасына арналады одан кейін жаңа сабақ сосын соны пысықтауға арналған жаттығулар шығарылады соңында оқушылар бағаланадытізбек бөлігі үшін ом заңы

title: Тізбек бөлігі үшін Ом заңы


file_name: тестовые задания тм-91,92.doc

intro:
Учебное пособие содержит рабочую программу и задания для самостоятельных работ по дисциплине «ТЕХНИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА».
Отдельные разделы этого пособия можно использовать для аудиторной и внеклассной работы, а также при подготовке к экзаменам. В пособии представлены справочные данные, необходимые для решения заданий.
Учебное пособие составлено в соответствии с государственным стандартом, предназначено для студентов

title: сборник заданий по технической механике