extracted_text:
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Технологическая  карта  урока   62
ГОРОД НА НЕВЕ
Воспитывать патриотическое отношение к Родине; расширить представления о городе
СанктПетербурге, гербе и плане города, архитектурных памятниках
Решение частных задач
Предметные: научатся: находить СанктПетербург на карте России; определять
местоположение достопримечательностей города на карте; получат возможность
научиться: соотносить фотографии достопримечательностей СанктПетербурга с
собственными наблюдениями; отличать герб от гербов других городов; работая со
взрослыми, совершать виртуальную экскурсию по СанктПетербургу с помощью Интернета;
принимать учебную задачу, стремясь её выполнить.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного опыта/приобретенная
компетентность – целостносмысловая): регулятивные – умеют ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и способу действия; познавательные – использовать различные
способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с
помощью наблюдения.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в
информационной деятельности, на основе представления о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Презентация «Город на Неве» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://viki.rdf.ru/item/2296
Организационная  структура  урока
Этапы урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
совзаимо
действия
Универсальные
учебные действия
Промежу
точный
контроль
I.
Организац
Эмоциональна
я,
Проверяет готовность
учащихся к уроку.
Слушают и
обсуждают
Фронта
льная,
Личностные:
раскрывают целостный,
Устный
опрос ионный
момент
II.
Актуализа
ция знаний
психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа по
теме «Город
на Неве»
Готовит наглядный
материал, необходимый
для урока
тему урока
индивид
уальная
Отвечают на
вопросы
учителя
Фронта
льная
Организует беседу по
вопросам:
– Кто из вас был в
городе Санкт
Петербурге?
– Чем замечателен этот
город?
– Какие
достопримечательности
СанктПетербурга вы
знаете?
III.
Изучение
нового
материала
Презентация
на тему
«Город
на Неве»
Работа с
учебником (ч.
2,
с. 108–113)
Демонстрирует и
комментирует слайды
Организует работу с
учебником. Предлагает
учащимся рассмотреть
фотографии города и
Фронта
льная
Просматриваю
т слайды,
отвечают на
вопросы
Работают с
учебником под
руководством
учителя.
социально
ориентированный взгляд
на мир; определяют
личностный смысл учения;
развивают навыки
сотрудничества со
взрослыми
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска, сбора,
обработки, анализа
информации; логические –
решают практические
задачи с помощью
наблюдения.
Регулятивные:
осуществляют контроль по
результату и способу
действия; ставят новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позицией партнёров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения, в совместной
деятельности
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
используют различные
способы поиска, сбора,
Устные
ответы
Устные
ответы рассказать, какие
достопримечательности
уже знакомы. Затем
проверить себя на
«Страничках для
самопроверки».
Дает задание: прочитать
рассказы
«Петропавловская
крепость» Ю. Яковлева;
«История знаменитого
памятника» А. Клёнова
Проводит
физкультминутку
Отвечают на
вопросы.
Читают
рассказы.
Делятся
впечатлениями
о прочитанном
Фронта
льная
Выполняют
упражнения в
соответствии с
текстом
стихотворения
Физкультмину
тка
(Приложени
е)
Выполнить
задания в
рабочей
тетради (ч. 2,
с. 70–72)
IV.
Первичное
осмыслени
е и
закреплени
е
изученного
Поясняет задания,
выполняемые учащимися
в рабочей тетради.
Предлагает учащимся
составить и записать
рассказ об одной из
достопримечательностей
СанктПетербурга
Выполняют
задания в
рабочей
тетради,
отвечают
на вопросы.
Составляют и
записывают
рассказ
Индиви
дуальна
я
обработки, анализа
информации; логические –
решают практические
задачи с помощью
наблюдения.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий контроль
по результату и способу
действия; ставят новые
учебные задачи в
сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
обращаются за помощью к
однокласснику, учителю;
формулируют свои
затруднения;
аргументируют свою
позицию в сотрудничестве
при выборе общего
решения
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно выделяют
и формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника,
из рассказа учителя, по
воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
осуществляют контроль по
результату и способу
действия; ориентируются
в рабочей тетради и в
Выполне
ние уп
ражнени
й
Устные
и
письмен
ные
ответы учебнике.
Коммуникативные:
умеют ставить вопросы,
обращаться за помощью к
однокласснику, учителю;
формулируют свои
затруднения
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют
её с позицией партнера в
сотрудничестве при
выборе общего решения в
совместной деятельности;
слушают собеседника
Устные
ответы.
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
V. Итоги
урока.
Рефлексия
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоционально
е состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Где находится город
СанктПетербург?
– Когда и кем был
основан Санкт
Петербург?
– Приведите примеры
достопримечательностей
этого города
Фронта
льная,
индивид
уальная
Отвечают на
вопросы.
Делают
вывод: Санкт
Петербург –
один из самых
красивых
городов мира.
Он был
основан более
300 лет назад
царем Петром
1
Объясняет домашнее
задание: подготовить
сообщение по плану:
название, описание;
сведения из истории;
значение в наши дни
Индиви
дуальна
я
Запоминают
домашнее
задание.
Задают
вопросы
VI.
Домашнее
задание
Учебник (ч. 2,
с. 110–113). В
дополнительн
ой литературе
найти
сведения о
достопримеча
тельностях
города Санкт
Петербурга

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности: воспитывать патриотическое отношение к Родине; расширить представления о городе Санкт-Петербурге, гербе и плане города, архитектурных памятниках.

Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся: находить Санкт-Петербург на карте России; определять местоположение достопримечательностей города на карте; получат возможность научиться: соотносить фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга с собственными наблюдениями; отличать герб от гербов других городов; работая со взрослыми, совершать виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью Интернета; принимать учебную задачу, стремясь её выполнить.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – умеют ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия; познавательные – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности, на основе представления о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

title: Конспект урока по окружающему миру "ГОРОД НА НЕВЕ"(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детский оздоровительно – образовательный центр «Костёр»
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
по итогам работы
 Муниципального бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования детей
«Детского оздоровительно – образовательного центра «Костёр».
/Летняя кампании  2014г./ городской округ город Выкса
Нижегородской области
 2014г.
О реализации летней кампании 2014 года.

             В период с 01 июня по 19 августа 2014 года на базе Муниципального
бюджетного   образовательного   учреждения   дополнительного   образования
детей   «Детского   оздоровительнообразовательного   центра   «Костёр»   (далее
МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр»),   (далее  по тексту  Центр)  при поддержке
администрации   городского   округа   город   Выкса   Нижегородской   области,
управления физической культуры и спорта администрации городского округа
город   Выкса,   управления     образования   и   организациями   по   исполнению
муниципальных контрактов реализована   комплексная программа «Формула
моего   лета»   (экспертное   заключение   научнометодического   экспертного
совета ГОУ ДПО НИРО № 55 от 22.04.2009 г.),  включающая  4 летних смены,
направленных   на   организацию   летнего   отдыха   и   оздоровления   детей   в
условиях МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр».
Миссия Центра
  взаимоотношений,
МБОУ ДОД ДООЦ «Костёр»  открытое образовательное пространство
для   установления   партнёрских
  социального
взаимодействия детей и взрослых. Наше образовательное учреждение – это
центр, где создаются условия для самореализации и осознанного личностного
самоопределения   детей   и   подростков,   позволяющих   каждому   из   них
творчески   реализовать   себя,   культурно   организовать   досуг,   получить
доступное   дополнительное   образование.   В   нашем   центре   воспитывается
жизнелюбие, способность к упорному труду, уважение к личности другого,
готовность к диалогу, становятся реальностью такие смыслы воспитанного
человека, как:
Я – Человек, выбирающий свою линию развития в центре;
Я – Человек, талантливый свободно проявляющий свои способности;
Я – Человек ответственный за свои поступки и каждый совершённый мной
выбор; Я   –   Человек   деятельный,   думающий,   читающий,   поющий,   ищущий   и
созидающий.
      Вся деятельность МБОУ ДОД ДООЦ «Костёр» строилась на основе
законодательной базы в области дополнительного образования детей:
 Закон «Об образовании;
 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного
образования;
 Устав МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр»;
 Муниципальный регламент и муниципальное задание;
 Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года;
 Конституция РФ;
 Закон   РФ   от   24.07.1998г.   №124ФЗ   «Об   основных   гарантиях   прав
ребенка в РФ»;
 Закон РФ   «Об образовании»;
 Федеральная   целевая   программа   развития   образования   на   20112015
годы;
 Закон   РФ   «О   государственной   поддержке   молодежных   и   детских
общественных объединений»;
 Государственная   программа   "Патриотическое   воспитание   граждан
Российской Федерации на 20112015 годы»;
 Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России;
 Федеральная   целевая   программа   "Развитие   физической   культуры   и
спорта в Российской Федерации на 20062015 годы»;
 Областная   целевая   программа   «Развитие   системы   отдыха   и
оздоровления детей и молодёжи Нижегородской области на 20122014
г.г.».
За летний период 2014 года  всего в Центре отдохнуло 529 детей в возрасте от
6,6 до 15,6 лет. Сводная таблица отдохнувших детей по сменам (колво; %)
район
Городской округ г. Выкса
1 смена
66 (48%)
2 смена
111(73%)
3 смена
65(43%)

5(3%)
6(6,5%)
4 смена
100
(99%)

р.п. Починки и Починковский
район
г. Лукоянов и Лукояновский район 7(3%)
Вознесенский район
Арзамас и Арзамас кий район
Первомайский район
Всего
Общее количество отдохнувших
детей
   Дети объединялись с учетом гендерных и возрастных особенностей в отряды
(ВДК) по 24 – 28 человек.

6
135
529 человек

28(19%)
12
145

1 (1%)
101

1
7
9
148
Социальный статус детей и их колво за сезон:
44 11
88
394
полн.семьи
неполн.семьи
на попечении
д/дома
Стоимость путевки установлена согласно распоряжения губернатора
Нижегородской области и распоряжения главы администрации
городского округа город Выкса Нижегородской области:
1579200  коммерческая стоимость;
1268400  стоимость для работников бюджетной среды; 735000  11 дней, профильная смена.
Материальнотехническая база Центра
МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр» на сегодняшний день является одной из
важной   организационной   структурой   городского   округа   г.   Выкса,
осуществляющей  работу по развитию летнего отдыха и оздоровления детей.
В настоящее время – это целый жилой комплекс, рассчитанный на 156 детей
из расчета 4,0  квадратных метра на человека. МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр»
является собственностью     администрации городского округа город Выкса
Нижегородской области. Программа развития центра имеется в наличии.
                    Качество   работы   Детского   центра   во   многом   зависит   от   его
материальной   базы.   Поэтому   особое   внимание   было   уделено   укреплению
материальной базы.   Из   средств бюджета муниципального образования и из
внебюджетных   средств,   заработанных   от   реализации   путевок,   проведены
ремонтные   работы:   окрашены   корпуса,   стены,   пол,   косметический   ремонт
пищеблока,
  оснащены
производственные   цеха   холодильным,   технологическим   и   вспомогательным
оборудованием,   спортивный   инвентарь,     ЧМС,   разработаны   эскизы     и
изготовлены новые информационные стенды для центральной аллеи центра.
Случаев   аварийных   ситуаций   на   системах   водоснабжения,   канализования,
электрообеспечения не было.
  приобретена   новая   посуда,
  оборудование,
           МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр» имеет следующую материальную базу:
6 корпусов (постройка 1964 года), 2 из которых – кирпичные (постройка 1979
года), в каждом из корпусов  по 3 комнаты, рассчитанные на 28 человек и 2
комнаты на 2 человека для педагогического персонала.
На территории размещены:
 типовая столовая – клуб с залом для приема пищи на 180 посадочных мест,  актовый зал,
 библиотека с фондом 2,5 тысяч книг и журналов,
 видеосалон, музей, игровой и методический кабинет,
 медпункт,
открытая летняя эстрада,
 костровое место,
  танцплощадка,
 бассейн под открытым небом (тип «Освод186»),
 кружковые комнаты (2ед.),
 кабинет ОФП для детей с 14 лет и спортсменов,
  душевые, комнаты гигиены для девочек,
постирочные, санитарная зона сдачи белья и прачечная,
 склады для хранения хозяйственного имущества,
котельная,
медицинский пункт с изоляторами двух типов.
Центр   имеет   спортивные   площадки:   футбольное   поле,   волейбольную
площадку, площадку для игры в большой теннис и баскетбол. На территории
МБОУ   ДОД   «ДООЦ     «Костёр»   оборудована   площадка   с   качелями   и
каруселями.
  Охрану   и   контроль   за   общественным   порядком   на   территории   ДЦ
«Костер»   в   период   оздоровительного   сезона   круглосуточно   ведет
лицензированное     ЧОП,   сторожа6   ед.,   в   2013   году   установлена   кнопка
вневедомственной охраны г. Выкса при угрозе жизни детей и сотрудников,
согласно письма ведется работа с ОМВД по Выксунскому району. В 2014 году
за счет  средств местного бюджета на территории центра установлены камеры
(9 ед.) видеонаблюдения. Центральный монитор видеонаблюдения установлен
в методическом кабинете. Детский   центр   оснащен   всеми   необходимыми   системами

жизнеобеспечения:   водоснабжение,   очистные   сооружения,   вторая   линия
подводки электроэнергии, радио и телефонная связь, котельная.

Краткое описание программы (проектов)
На базе центра было реализовано     4 смены.  Основным направлением
деятельности учреждения являлась реализация досуговых программ отдыха и
оздоровления детей по нескольким направлениям:
 гражданскопатриотическое;
 творческое;
физкультурноспортивное;
духовнонравственное;
В ходе летней кампании были реализованы  дополнительные образовательные
программы (согласно лицензии)
Основной формой работы с детьми были  разнообразные мероприятия,
запланированные   на   смену.   Содержание   оздоровительнообразовательной
деятельности   «ДООЦ   «Костёр»   утверждалось   педагогическим   советом
учреждения перед открытием каждой смены.
В   центре   велась   в   достаточном   объёме   методическая   работа,
направленная   на   совершенствование   оздоровительнообразовательного
процесса,
  мастерства
педагогических   работников.   Большая   роль   в   этом   процессе   принадлежала
педагогическому   совету,
  порядок   работы   которого   определяется
Положением о педагогическом совете.
  форм   и   методов   деятельности,
  программ,
Цель программы:  создание   условий   для   организованного   отдыха   детей   и
подростков   в   летний   период,   укрепление   их   физического,   психического   и
эмоционального   здоровья,   становление   юного   гражданина   и   развитие
творческих способностей каждого ребёнка.
Задачи: 
содействовать   здоровому   образу   жизни   детей   и   подростков,
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 формировать у детей активную жизненную позицию;
 обеспечить   оздоровление,   отдых   и   занятость   детей   с   максимальным
использованием природноклиматических факторов и условий Центра;
 организовать   жизнедеятельность   детей,
  направленную   на
самореализацию личности ребёнка, удовлетворение его потребности в
самовыражении, развитие творческого потенциала;
 развивать   социальную   и   гражданскую   ответственность   за   себя   и
окружающих.
 Приоритетами программы являлись:
 Реальная возможность заняться любимым делом.
 Воспитанники могут и имеют право выбрать любой вид деятельности по
их желанию.
 Участие   в   проектной   деятельности   и   представление   результатов   своей
работы.
 Деятельность в центре творческая, развивающая.
 Создание   условий
  для   выявления   интеллектуально,   физически,
нравственно одарённых детей.
 Наличие хорошей материальной базы.
 Создание здорового морально – психологического климата.
 Организация сбалансированного 5ти разового питания.
              Содержание   программы     было   ориентировано   на     создание

благоприятных   условий   для   оздоровления   и   развития   личности   ребёнка   в
индивидуальной,   коллективной   и   практической   деятельности,   развитие
мышления, творчества, внутренней состоятельности и внешней культуры.
Реализации   программы   осуществлялась   через   реализацию   педагогических
проектов смен:
1смена     «О,   моя   Россия!»   (21   день)    Проект   смены   был   направлен   на
создание   благоприятных   условий   для   укрепления   здоровья   и   организации
досуга   воспитанников,   развития   их   индивидуальных   способностей. Ключевыми делами смены стали фестиваль «Русская народная песня – душа
русского   народа», День Пушкина, квест «Дороги, которые мы выбираем!»,
КП «Твори! Выдумывай! Пробуй!», «Их именами славится Россия», Парад
талантов,   фантазий   и   открытий,   игра   «Белая   ворона».   Завершалась   смена
тематическим днём «Я рождён в России!».
2   смена   «Виват!   Костёр!   Виват!»(21   день)    В   день   заезда   было
сформировано 6 творческих команд. Все творческие команды на протяжении
всей смены готовились к большому фестивалю «Выкса зажигает звёзды!». В
ходе   смены,   включающей   в   себя   физкультурно   –   оздоровительный,
творческий,  образовательный   модули,  было  проведено  большое  количество
спортивных   соревнований,   игровых   и   конкурсных   программ:   «Здорово
живёшь, Костёр!», «Город, в котором я живу!», «Алло, мы ищем таланты»,
пожарная эстафета «Опасная служба», «Интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?»,   фестиваль   военной   песни   и   стихов   «Нас   война   отметила   меткой
особой»,   танцевальная   программа   «Оранжевая   вечеринка»,   творческие
мастерские   «Юбилейный   проспект».   В   течение   смены   каждый   ребёнок
заполнял свой паспорт творческого роста, по итогам которых была проведена
церемония награждения и чествования лучших из лучших.
3смена «Олимпийский резерв»(21 день)
 .  С первого дня участники смены

становились жителями олимпийских деревень, которых на территории центра
было сформировано шесть: «Олимп», «Ну погоди!», «Олимпийцы», «Strike»,
«Дружба»   и   «Чемпионы».   Основным     направлением     деятельности   смены
являлось   спортивно   –   оздоровительное.   Руководил   работой   Олимпийский
комитет,   в   составе   которого   работали   капитаны,   представители   каждого
отряда, а также кураторы педагогического коллектива. Все участники смены
смогли   совершить   «Ралли   по   странам   и   континентам»,   преодолеть
туристическую   полосу,     высказать   своё   мнение   на   конкурсе   социальной
рекламы «Ложь и правда о наркотиках», «Лидер и его команда», «РRО – спорт», спеть любимые песни на вечере «Гитара, голос и костёр!», пробежать
«Игрокросс»,   разрисовать   асфальт   на   конкурсах   «Дружная   семья»,   «Моя
Олимпиада», зажечь олимпийский факел на 36 –й спартакиады в Карашево,
показать   блестящий   результат   при   прохождении   маршрута   «Карусель
здоровья».
               По итогам заполнения олимпийских дневников личных достижений,
который   вёл   каждый   участник   смены,   состоялось   награждение   как
индивидуальное, так и командное.
4смена   «Мир   моих   увлечений»3   этап,   год   2014   (11   дней)..   В   рамках
данной   смены   упор   был   сделан   на   духовно   –   нравственное   воспитание
подрастающего поколения. На примере выдающихся исторических личностей
россиян   была   построена   программа   смены.  Ключевыми   делами   стали   игра
«Великое событие», акция «Времён связующая нить», фестиваль теней «Из
глубины   веков   идёт   моя   Россия»,     КП   «Города   прославившие   Россию».
Каждый участник смены писал свою книгу для медленного чтения, рассуждая
о важных составляющих человеческой жизни.
В   рамках   всех   педагогических   проектов   в   системе   проходили
музыкальные и спортивные часы, медицинский осмотр «Добрый доктор» и
сдача   спортивных   нормативов   (в   начале   и   в   конце   смены),   церемонии
открытия и закрытия спартакиады с большой программой индивидуальных и
командных соревнований: футбол, пионербол, баскетбол, волейбол, шахматы,
шашки, стрельба, настольный теннис, пресс, подтягивание, бег, кросс, прыжки
с   места   и   в   длину,   дартс,   метание   мяча,   комбинированная   эстафета.
Программа смен корректировалась на круглом столе «Экватор», а на круглом
столе «Итоги» вели разговор о достигнутых результатах.
Работа с кадрами. Одной   из   основных   задач   организационного   и   методического
обеспечения  реализации  программы  являлся  подбор  и расстановка  кадров,
которая  осуществляется  администрацией Центра. Критерии подбора кадров
соответствовали  профессиональной компетенции и квалификации педагогов.
  Для работы в период летней кампании в центр было привлечено   85
человек:   педагогиорганизаторы,   педагоги   дополнительного   образования,
повара,   медицинские   работники,   техническая   группа   и   обслуживающий
персонал.
В   рамках   летней   педагогической   практики   в   педагогический   состав
входили   студенты   Лукояновского   педагогического   колледжа   и
Нижегородского   областного   колледжа   культуры   (г.   Бор).   Согласно
долгосрочного   целевого   договора   с     РСО   НО   «Российские   студенческие
отряды Нижегородской области» к работе привлечены вожатые студенческих
педагогических   отрядов:   СПО   «Респект»,   СПО   «Весна»,   СПО   «Близкие
люди»,

Перед началом каждой  лагерной смены на базе Центра для педагогического
«Одеон».

СПО

коллектива   проведены   4   обучающих   семинара   «Педагогика   успеха».
Программа   семинаров   была   разработана   с   учётом   особенностей
педагогических проектов смен и состава заезжающих студентов и педагогов.
В ходе семинара были использованы разнообразные формы и методы работы:







Групповые занятия с элементами тренинга;
Деловые игры и игры на взаимодействие;
Круглые столы;
Мастер – классы;
Огонёк «Будем знакомы!», «Камушек в ботинке», «Расскажи мне о себе»;
Индивидуальные и групповые консультации;
Самостоятельное выполнение практических заданий; 
Самостоятельная проектная деятельность с защитой творческих работ.
На   семинарах   были   рассмотрены   следующие   вопросы:     выполнение
  требования   пожарной
санитарноэпидемиологических   требований,
безопасности,   антитеррористическая   безопасность,   безопасность   на   воде,
документация и должностная инструкция педагога – организатора.
Всего за летний период на базе МБОУ ДОД «ДООЦ «Костёр» прошли
педагогическую   практику   29   студентов,   а   так   же   работали   6   человек,
проходивших практику в прошлом году, 7 опытных педагогов возглавляющие
ВДК на протяжении 35 сезонов, 2 педагога дополнительного образования из
образовательных учреждений городского округа г. Выкса.
В период летней кампании работал педагогический коллектив в составе:
1. Зав. отделом по ВР   –1чел.
2. Методист по воспитательной работе – 1 чел.
3. Педагоги  организаторы – 18 чел.
4. Педагоги дополнительного образования –2 чел.
5. Музыкальный руководитель – 1 чел.
6. Педагогорганизатор  2 чел.
6.Звукорежиссер, радист –2 чел.
7. Библиотекарь – 1 чел.
8. Инструктор по физической культуре, спорту и плаванию –2 чел.
Образование
Возраст
Педагогический
стаж
Аттестация,
категория
от 18 –25 –25%
от 2535   17%
от 35и старше –
3%
до  2х лет   40%
от  25     25%
от  1015  5%
Высшее – 6 чел.
Н. высшее – 8 чел.
Средне спец. – 7 чел.
Среднее – 5 чел.
Иные2
Для успешной деятельности педагогического коллектива  были разработаны и
напечатаны методические материалы:
Высшая5 чел.
1 категория –5 чел.
соответствие –2 чел.
Нет категории
прочие.  программы смен «О, моя Россия»», «Виват! Костёр! Виват!», «Олимпийский
резерв», «Мир моих увлечений – 3 этап, год 2014»;
   программы   дополнительного   образования   «Творческая   мастерская»,
«Футбол», «Настольный теннис», «Волейбол», «Баскетбол»;
 программа подготовки педагоговорганизаторов «Педагогика успеха2014»;
 переработано Положение о педагогическом совете учреждения;
 переработано Положение о детском органе самоуправления;
 Положение о конкурсе социальной рекламы;
 сценарии массовых мероприятий (140);
 методическое пособие для педагоговорганизаторов «Давайте играть!»;
 Тематическая папка для педагогов «О летнем отдыхе детей и подростков»;
 методические рекомендации «Анализ мероприятия, занятия»;
 аналитические справки по итогам каждой смены.
            Коллектив   центра   старается   разнообразить   формы   отдыха,   внедряя
инновационные программы, реализуя проекты, направленные  на физическое,
нравственное,   гражданско   –   патриотическое   воспитание   подрастающего
поколения России.
           Воспитывающая оздоровительная среда постоянно расширялась за счет
сотрудничества   с   городскими   спортивными   и   досуговыми   организациями,
экскурсий и однодневных походов на природу. В рамках реализации летних
смен было организовано взаимодействие с образовательными учреждениями
городского округа г. Выкса Нижегородской области.
Образовательно  досуговая деятельность.
           В целях совершенствования нормативноправовой, методической базы
летнего отдыха был разработан и утвержден   административный регламент
предоставления   муниципальных   услуг   по   организации   отдыха   детей   и подростков   в   загородных   оздоровительных   лагерях   (центрах).   Разработаны
программы   каждой   летней   смены,   программа   подготовки  педагогов
организаторов   летнего   отдыха   детей   и   подростков   «Педагогика   успеха»,
программы для занятий в кружках и секциях.

                Во   время   реализации   смен   работали
 кружки   и   секции
дополнительного образования детей:
Название
Руководитель
1
2
3
4
кружка
смена
смена
смена
смена
№
п/п
1.
2.
3.
4.
кружка
«Волшебная
кисточка»
«Творческая
мастерская»
«Музыкальная
капель»
Курапова В.В.
Сенаторова И.Ю.
Клепцова Д.С.
«Футбол»
Уваров А.Е.
Тихонов А.
Ряднин С.А.,
24
24
28
18
24
24
36
16
24
24
16
16
28
24
26
16
24
15
Итого за
летнюю
кампанию
96
96
106
50
99
30
16
33
526
 чел.
5.
«Настольный
теннис»
Чеусова М.В.
22
28
25
Петрунина В.
6.
«Волейбол»
Рубцов М.
Федотов Д.
«Баскетбол»
Громов В.
«ОФП»
Макулов А.
Козлов И.
Итого

7.
8.

15
16
17
116
чел.
128
чел.
153
чел.
16
149
чел. Особенностью   работы коллектива Центра  является то, что среди
технического   персонала   много   сотрудников,   которые   когда   –   то   работали
педагогами, старшими вожатыми и начальниками нашего «Костра», это люди,
которые имели непосредственное отношение к организации воспитательного
процесса.   Мы   имеем   в   наличии   так   называемый   процесс   «Педагогизации
коллектива Центра».  Кредо педагогического коллектива: «Каждый ребёнок
талантлив,   лишь   надо   помочь   каждому   развернуть   и   реализовать
свои способности!»
Результаты эффекта оздоровления по летней кампании 2014г.
2 смена
1
смена
сезону
86,4% 92,9% 95,7% 84,75% 94,6%
3 смена 4 смена Итоговая по
Эффект
оздоровления
Положительные стороны программы
                Благодаря, соблюдению  санитарногигиенических  условий,  режима
воспитательных   и   оздоровительных   мероприятий   и   установлению
эффективного   способа   коммуникационных   «ребенокпедагог»,   дети   могли
снять физическое и психологическое напряжение организма, укрепить свое
здоровье и овладеть умениями и навыками заботы о своем здоровье.
Физическое   развитие   и     оздоровление   подростка     через     систему
1
спортивно  туристической деятельности.
Приобретение новых знаний, умений и навыков в области туристско
2
краеведческой и экологической деятельности.
3
Привлечение   подростка   к   социально   значимому   образу   жизни,   тем
самым   отвлечение   от   опасностей   улицы   и   внедрение   в   мир   товарищества,
доброты и взаимопомощи.
Пробуждение и   развитие сущностных сторон   личности       подростка,
4
развитие лидерских качеств. Освоение  на  практике  основных  законов  природы  и  экологии, через
5
непосредственное каждодневное общение с окружающим природным миром.

проектов
6.   Успешная   реализация   педагогических   проектов   смен,   обеспечение
положительных   личностных   изменений   воспитанников   согласно   целям   и
задачам

7.   Приобретение   детьми   нового   социального   опыта   и   передача   его
сверстникам.

8.  Востребованность   приобретенных   знаний   и  умений   в  условиях   детского
центра и затем использование их в образовательных учреждениях по месту
жительства.
смен.

Практическая значимость программы
Приоритетными   ориентирами   настоящей   программы   являлись
вариативность,
востребованность,
реалистичность,
доступность,

  эффективность,
профессиональная   компетентность,
устойчивость.   Через   участие   в   данной   программе   каждый   ребёнок   смог
  консолидация,
понять, что он индивидуален, неповторим, но  при этом он невидимой нитью
связан со всем человечеством, является его частью, каждым своим поступком
Управление
ГБОУ
СПО
НОКК
он может внести свои штрихи в общую картину мира, которая обязательно
физической культуры
должна быть яркой, красочной и доброй.
и спорта городского
округа, ДЮСШ, ФОК
           Круг социальных партнёров программы «Формула моего лета» широк и
разнообразен.   На   каждом   этапе   программы   могли   присоединяться   новые
Администрация
городского округа
Выксунское
партнёры,   это   позволили   сделать   такие   характеристики   программы,   как
пассажирское
автопредприяти
мобильность и гибкость.   Программа показывает разнообразие использования
г.Выкса
е
новых педагогических технологий и методик. Предлагались различные виды и
ГБУЗ Выксунская
  Программа   была   доступна   каждому   участнику
формы   работы.
ЦРБ МУЗ
образовательного процесса.
детей
АГПИ
им.А.П.Гайдара
Схема взаимодействия и социального партнерства
Выксунская
епархия
Лукояновский
педагогический
колледж
Учреждения
дополнительного
образования
Музей-усадьба
 Баташёвых
ОАО ВМЗ
СМИ
ООО
«Синтез-
тур»
Комитет по делам
молодёжи
администрации
городского округа, МБУ
Молодежный центр
в/ч  № 62-632-
Л
 Саваслейка МБОУ ДОД «ДООЦ
«Костёр»
Учреждения и организации по исполнению
муниципальных заказов и договоров по
организации отдыха детей
Российские
студенческие
отряды НО
Вывод
          Программы каждой смены реализованы в полном объёме. Содержание
смен   было   реализовано   в   соответствии   программ   согласованных
педагогическим советом и  утвержденных директором ОУ.  По итогам каждой
смены написаны аналитические справки о реализации программы. В каждой
смене отслеживалась мотивационная сфера детей, их уровень межличностных
отношений, активности, удовлетворённости жизнедеятельностью в центре.
В   течение     каждой   летней   смены   активно   работал   детский   орган
самоуправления (ДОС) под руководством       зав.отделом по воспитательной
работе Матчиной С.В.  Работа детского органа самоуправления стала важным условием   развития   инициативы   и   лидерских   способностей   подростков   и
строилась по утвержденному   плану работы ДОС, который включал в себя
обучающие   и   практические   занятия,   направленные   на   развитие   лидерских
качеств   и   организаторских   способностей.   А   так   же   ребята   активно
участвовали   в   реализации   программы   смены:   помощь   в   проведении   общих
массовых дел, праздников, соревнований; проведение радиопередач, выпуск
газет,   проведение   социологического   опроса;     контроль     за   чистотой   в
корпусах   и   на   территории   Центра.   По   итогам   каждой   смены     «Советом
Центра» были подготовлены и выпущены детское печатное издание (газета)
«Костёр.ru»,     в   которых   опубликованы   детские   статьи,   стихи,   заметки   и
другие рубрики. С целью обучения журналистскому делу с детским органом
самоуправления были проведены обучающие занятия зав. отделом по ВР, а
также   (мастерклассы);   проводились   социологические   опросы   участников
смен.   В   течение   каждой   смены   с   лидерами     отрядов   были     проведены
заседания  круглые столы  «Экватор» и «Итоги». На этих заседаниях лидеры
совместно с администрацией Центра подводили итоги прожитых дней и итоги
всей смены. Все отряды отметили интересную, насыщенную и содержательную
программу   смен;   назвали   наиболее   запомнившиеся   и   понравившиеся   дела
смен,   вносили   деловые   предложения   администрации.   В   основном   эти
предложения были по улучшению материальнобытовых условий. За активную
работу члены детского органа самоуправления были награждены грамотами и
подарками.
На   основании   итоговой   диагностики   по   уровню   эмоциональной
комфортности   можно   сделать   вывод,   что   многим   детям   была   интересна
программы смен, у большинства детей оправдались ожидания от смен, а также
сложились   хорошие   отношения   в   отрядах   (ВДК)   и   взаимопонимание   с
педагогами, приобретены и развиты личностные качества (самостоятельность,
ответственность и т.д.). Зав.отделом по воспитательной работе                            С.В.Матчина

file_name: Аналитическая справка по итогам летней кампании.docx

intro: Данный аналитический материал содержит данные о реализации педагогических проектов в период летней кампании, а именно, содержатся основные данные о составе участников смен, о работе физкультурно-оздоровительной службы, делается акцент на содержание мероприятий по профилям смен, данные анкет и опросов. В справке прописаны цели и задачи, миссия центра.Анализ летней кампании загородного детского центра.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Аналитическая справка


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   63
Путешествие по планете
Познакомить с картой мира; формировать представление об изображении на
карте мира океанов и материков (континентов); развивать умение сравнивать
изображения океанов и материков на карте и глобусе
Решение частных задач
Предметные: научатся: сравнивать карту и глобус; находить и называть,
показывать океаны и материки; получат возможность научиться:
соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением
этих районов на карте мира; формулировать выводы на основе изученного
материала.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность – целостносмысловая): регулятивные –
умеют ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
способу действия; познавательные – использовать различные способы поиска
(в справочных источниках, дополнительной литературе), сбора, обработки,
анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на
мир, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать
мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения
Фронтальная, индивидуальная
•  Глобус, физическая карта мира.
•  Презентация «Путешествие по планете» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://viki.rdf.ru/item/2298
Цели
педагогическо
й
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательн
ые
результаты
Методы и
формы
обучения
Образователь
ные
ресурсы Организационная  структура  урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа по
теме
«Путешеств
ие
по карте»
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
II.
Актуализ
ация
знаний
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку.
Готовит наглядный
материал,
необходимый для
урока
Формы
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная,
индиви
дуальн
ая
Отвечают на
вопросы
учителя
Фронт
альная
Организует беседу
по вопросам:
– Как выглядит наша
планета
на карте мира?
– Умеете ли вы
читать карту?
– С какой картой вы
уже знакомы?
Промеж
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Универсальные
учебные действия
Личностные:
раскрывают
целостный, социально
ориентированный
взгляд на мир;
определяют
личностный смысл
учения; развивают
навыки
сотрудничества со
взрослыми
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска,
сбора, обработки,
анализа информации;
логические – решают
практические задачи с
помощью наблюдения.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия; ставят
новые учебные задачи
в сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
умеют ставить вопросы,
формулировать свои
затруднения;
аргументируют свою
позицию в
сотрудничестве при
выработке общего
решения; слушают
собеседника
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
используют различные
способы поиска,
сбора, обработки,
анализа информации;
логические – решают
практические задачи с
помощью наблюдения.
Регулятивные:
осуществляют
констатирующий и
прогнозирующий
контроль по
результату и способу
действия; ставят
новые учебные задачи
в сотрудничестве с
учителем.
Коммуникативные:
умеют ставить
вопросы, обращаться
за помощью к
однокласснику,
учителю;
формулируют свои
затруднения
Устные
ответы
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
на тему
«Путешеств
ие по
планете
вместе с
картой»
Работа с
учебником
(ч. 2,
с. 114–117)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Демонстрирует и
комментирует
слайды
Фронт
альная
Просматрив
ают слайды,
отвечают на
вопросы
Организует работу с
учебником.
– Что значит фраза
«вокруг света с
фотоаппаратом»?
– А как мы можем
путешествовать, сидя
за партой?
Предлагает
рассмотреть
фотографии с
изображением
различных частей
света, найти эти
места на карте
Проводит
физкультминутку
Работают с
учебником
под
руководство
м учителя.
Отвечают на
вопросы.
Рассматрива
ют
фотографии
и
определяют
на карте
местораспол
ожение
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Фронт
альная Выполняют
задания в
рабочей
тетради
Индив
идуаль
ная
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
Выполнить
задания в
рабочей
тетради (ч.
2,
с. 73–75)
Поясняет задания,
выполняемые
учащимися в рабочей
тетради.
Дает задание:
используя карту
учебника, подписать
на карте названия
материков и океанов
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Проводит беседу по
вопросам:
– Что такое океаны и
материки?
– Какие океаны и
материки есть на
Земле?
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Отвечают на
вопросы.
Делают
вывод:
поверхность
нашей
планеты
можно
изобразить с
помощью
карты мира.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Провер
ка
задани
я в
рабоче
й
тетрад
и
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
материалов учебника,
из рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
ориентируются
в рабочей тетради и в
учебнике.
Коммуникативные:
умеют ставить
вопросы; обращаться
за помощью к
однокласснику,
учителю;
формулируют свои
затруднения
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
осуществляют
прогнозирование
результатов уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и
координируют её с позицией партнера в
сотрудничестве при
выборе общего
решения в совместной
деятельности
Объясняет домашнее
задание
Индив
идуаль
ная
Запоминают
домашнее
задание.
Задают
вопросы
VI.
Домашне
е задание
на уроке
Учебник (ч.
2,
с. 114–117).
В
дополнител
ьной
литературе
прочитать
рассказы об
океанах.
Подготовит
ь сообщение
об одном из
океанов
(по выбору)

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности: познакомить с картой мира; формировать представление об изображении на карте мира океанов и материков (континентов); развивать умение сравнивать изображения океанов и материков на карте и глобусе.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся: сравнивать карту и глобус; находить и называть, показывать океаны и материки; получат возможность научиться: соотносить фотографии, сделанные на разных материках, с местоположением этих районов на карте мира; формулировать выводы на основе изученного материала.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные – умеют ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках, дополнительной литературе), сбора, обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "Путешествие по планете"(2 класс)


extracted_text:
Сочинение по картине В.М,Васнецова
« Снегурочка». 3 класс. Программа «Школа России»
Цели:
обобщить знания детей о жизни и творчестве В.М.Васнецова, учить  «читать»
картину,   учить   составлять   план,   учить   излагать   текст   по   опорным
словам, учить соблюдать последовательность передачи текста, устанавливать
связь между частями, учить проверять написанный текст, развивать интерес к
русской культуре, наследию,   развивать умение работать самостоятельно, в
группах, развивать орфографическую зоркость, память мышление, внимание,
воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
учащиеся   научаться   составлять   рассказ   о   картине,   строить   сообщения   в
устной   и   письменной   форме,   анализировать,   делать   выводы,   сравнивать,
аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.
Оборудование:
интерактивная   доска,
  презентация   на   тему
«В.М.Васнецов.   Снегурочка»,   учебник   «Русский   язык»   1   часть,   3   класс,
  проектор,
  ноутбук,
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
                           Ход урока:
1.
2.
Учитель:   Сегодня   на   уроке   русского   языка   каждый   из   вас   будет
ПИСАТЕЛЕМ.  Это значит, что вы можете сочинять, выдумывать, записывать
Организационный момент.
Сообщение темы.
и   анализировать   свою   работу.
«Снегурочка».
  Сочинение   по   картине   В.М.Васнецова
1 3. Подготовительная работа.
Учитель: Вы разделились на 3 группы.
1)  «Мы художники». Подготовить сообщение о художнике В.М.Васнецове.
 «Мымузыканты».  Подготовить   информацию   о   композиторе
2)
Н.А.Римском –Корсакове.
3) «Мыкорректоры».  Подготовить правила для написания сочинения.
Каждый выбрал свою группу самостоятельно.
Цель:  обобщить знания ребят по экскурсии в Третьяковскую галерею.
4.Работа над темой.
Учитель: Очень скоро Новый год. В каждый дом приходят сказочные герои:
Дед Мороз и Снегурочка. Кто  она такая «Снегурочка»? По преданию,
Снегурочка родилась в дремучем лесу. Она дочь Мороза и Весны.
Учитель: Отгадайте загадки.
Все его зимой боятся
Он вошел – никто не видел,
Больно может он кусаться.
Он сказал – никто не слышал.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице ...
Ответ (Мороз)
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.
Ответ (Мороз)
2 Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит,
К нам пришла ...
Ответ (Весна)
Шагает красавица,
легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку.
Ответ (Весна)
3 Учитель: Чтобы все узнать о Снегурочке, нужно отправиться в сказочное
путешествие.
Итак,   когда   же   и   где   появился   образ   Снегурочки?   Он   формировался   в
сознании   русского   народа   на   протяжении   нескольких   веков.   Вроде   бы,
сначала в русских народных сказках возник  образ ледяной девочки – внучки,
которую бездетные старик со старухой слепили из снега и людям на радость, и
себе в утешение.
Русская народная сказка «Снегурочка» (отрывок).
Жилибыли в одной деревне старик со старухой. Жили хорошо, дружно. И
все бы ладно, да вот горе —  не было у них детей.
Вот опять пришла  снежная снежная да морозная, сугробов до пояса намело,
ребятишки  на улицу высыпали поиграть, а старик со старухой из окна на них
глядят да про свою беду думают.
4 Старик говорит: А что, старуха, может и нам себе дочку из снега   сделать?  —
Давай сделаем, — говорит старуха.
  Старик шапку  надел, вышли они на свой огород и принялись из снега
дочку лепить. Скатали они ком снежный,  приладили к нему ручки, ножки, сверху
приставили снежную голову. Старик носик, рот, подбородок вылепил.
5 Смотрят — а у Снегурочки губки порозовели, глазки открылись; Снегурочка
на стариков смотрит и улыбается. Затем головкой закивала, ручками зашевелила,
ножками, снег с себя стряхнула — и из сугроба живой  девочкой вышла.
6 7 В   сказке   В.И.   Даля   «Девочка   Снегурочка»  старик   со   старухой
смотрят, как чужие ребята «из снегу комочки катают, в снежки играют» и
решают и себе дочку слепить.
Однако   старик  принес  комочек   снега   в  избу,  положил  в   горшочек,
накрыл  ветошкой  (тряпкой. — Ред.)  и  поставил  на  окошко.  Взошло солнышко,
пригрело   горшочек,   и   снег   стал   таять.   Вот   и   слышат   старики   пищит   чтото   в
горшочке   под   ветошкой;   они   к   окну   —   глядь,   а   в   горшочке   лежит   девочка,
беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, и говорит им: — Я девочка
Снегурочка,   из   вешнего   снегу   скатана,   вешним   солнышком   пригрета   и
нарумянена.
Вот старики обрадовались, вынули ее, да ну старуха скорее шить да кроить,
а старик, завернув Снегурочку в полотенечко, стал ее нянчить и пестовать.
Учитель: А теперь ассоциируется у нас с Новогодними   и Рождественскими
праздниками. Кстати, Снегурочка  –  это чисто русский персонаж и больше ни
у одного народа в мире  ни на рождественских, ни на новогодних праздниках
не встречается.
8 Дети: Сообщение ребят по группам.
1) «Мы – художники».
Наша группа подготовила сообщение о русском художнике В.М. Васнецове
(1848  –  1926).  В   Третьяковской   галерее   мы   были   на   обзорной   экскурсии.
Экскурсовод познакомила нас с жизнью и творчеством В.М. Васнецова.
9 Вырос Виктор Михайлович в семье священника, в Вятской губернии. Первые
уроки   рисования   давал   ему   отец,   и   они   мальчику   очень   понравились,
пробудили   тягу   к   изобразительному   искусству.   В.М.   Васнецов   окончил
Петербургскую Академию искусств. Нам понравились картины: «Богатыри»,
«Алёнушка», «Снегурочка».
Учитель: Молодцы! Вы выполнили свое задание.
2) «Мы – музыканты».
Наша   группа   узнала   на   уроке   музыки   о   композиторе   Н.А.   Римском
Корсакове.   Мы   слушали   увертюру   к   опере   «Снегурочка».   Звучала
таинственная, завораживающая музыка. Хотелось слушать еще.
10 Учитель: Спасибо! Вы нам помогли узнать новое о нашей героине.
5. Работа над репродукцией.
Учитель: Возьмите учебник, откройте учебник на странице 123 упражнение
238.   На   страницах   учебника   размещена   картинная   галерея.   Найдите
репродукцию В.М. Васнецова «Снегурочка».
11 Учитель: Кого вы видите на картине?
Дети: Мы видим Снегурочку.
Учитель: Что вы узнали о Снегурочке?
Дети: Снегурочка – дочь Мороза и Весны.
Учитель: Откуда она вышла?
Дети: Она вышла из волшебного леса.
Учитель: Как выглядит природа на картине?
Дети:   Наступила   зима.   Вокруг   темный   лес.   Алмазные   звезды   освещают
поляну.
Учитель:   Используя   опорные   слова   на   странице   учебника   123,   опишите
девушку.
Дети:   Из   леса   вышла   Снегурочка.   На   ней   красивый   наряд.   На   девушке
парчовая шубка, шапочка с меховой опушкой, теплые варежки. Вся одежда
жемчужносеребристого цвета.
Учитель: Какие краски использует художник?
Дети: Художник использует белые, серые и голубые оттенки. Это придает
картине таинственность, сказочность.
Учитель: Как вы относитесь к картине? Нравится картина вам или нет?
6. Работа над планом.
Учитель:   Чтобы   логически   правильно   письменно   передать   текст,   надо
пользоваться планом.
Подумайте, в сочинении должно быть три части:
 вступление,
 основная часть,
 заключение.
12 План:
1.
2.
В.М. Васнецов.
Снегурочка.
3.
Мое отношение к картине.
7. Рекомендации.
Учитель:
О них расскажут ребята, которые работали над темой «Мы – корректоры».
Дети: Мы хотим рассказать о тех правилах, которыми пользуемся на уроках
русского языка:


Прежде чем написать предложение, проговори его.
Записал, проверь.


Подумай, какое предложение будет следующим.
Не повторяй одно и то же слово, используй синонимы.
Вспомни орфограмму, запиши слово правильно.

Учитель: Спасибо, молодцы!
8. Физминутка.
Пускай снегами все заносит,
(руки через стороны вверх, опустили)
Пускай лютуют холода,
(руки на пояс, повороты туловища влевовправо)
Зима меня не заморозит,
Не напугает никогда.
(левой рукой плавное движение вверхвниз, правая на поясе)
Зимою белые снежинки
Танцуют за моим окном.
13 (правой рукой плавное движение вверхвниз, левая на поясе)
А Дед Мороз свои картинки
Рисует на стекле ночном.
(плавные движения двумя руками вверхвниз перед собой)
9. Работа над сочинением (учащиеся пишут сочинение по плану).
10 . Рефлексия.
Оцени свою работу.
11. Подведение итогов.
14

file_name: конспект урока.doc

title: Конспект урока по русскому языку "Сочинение по картине В.М,Васнецова  « Снегурочка»"(3 класс)


extracted_text:
Карта анализа отрядных и общих дел
                                   МБУ ДО «ДООЦ «Костёр»
Смена
Кто посещает дело
Отряд№
Педагог—организатор
Цель посещения
Название мероприятия, тема, форма дела, место проведения
1. Поставленные воспитательные задачи
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЛА
2. Решение воспитательных задач
3. Учёт возрастных, психологических особенностей детей
4. Проблемность содержания дела

5. Познавательность дела
6. Полезность, необходимость данного дела детям
7. Участие   ребят
(творческое,
  исполнительское,
  пассивно
созерцательное и т.д.)
8. Роль вспомогательных средств ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА
1. Педагогическая культура:
o Идейность
o Убеждённость
o Организованность
o Методическая грамотность
o Корректность в общении с детьми, напарниками, коллегами
2. Речевая культура:
o Содержательность
o Выразительность
o Краткость
o Эмоциональность
o Достаточный  словарный запас
o Импровизация
3. Внешний вид:
ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЛА
1. Основные замечания
2. Что заслуживает одобрения, закрепления
3. Новый опыт (для рекомендации другим педагогам)
4. Выводы, предложения, советы
Дата посещения:
Посетил дело_______________(ФИО)                 ________________(подпись) Провёл дело________________ (ФИО)                ________________(подпись)

file_name: Бланк анализа мероприятий.docx

intro: Данный бланк предназначен для анализа мероприятий воспитательного характера. Его универсальность заключается в том, что он может быть легко адаптирован к условиям любого образовательного учреждения. Работа с подобным бланком позволит проанализировать мероприятие основательно, дать необходимые рекомендации, выявит слабые и сильные стороны мероприятия.

классное руководство

group: Педагогика

title: Бланк для воспитательного мероприятия


extracted_text:
Урок в 6 классе
Тема урока «Рельеф суши. Горы»
1. Мобилизующий этап
На   столах   учеников   лежат   куски   гофрированной   бумаги,   листочки
писчей   бумаги,     кубики   разной   величины,   конусы,   на   доске   или   экране
картинки с изображением ровной и рельефной поверхности: это могут быть
картинки   с   рельефными   скульптурными   произведениями,   тело   человека
культуриста, фотография с ровной стеной, объемными изображениями и т.д.
Учитель предлагает ученикам посмотреть на изображения и объемные
фигуры и подумать над тем, как их можно распределить по группам. Среди
ответов учеников прозвучит предложение разделить на ровные и неровные
поверхности (если ученики не предложат нужный ответ, учитель   подводит
их к этому, задавая вопросы о характере поверхности).
Ученики вместе сравнивают ровную и рельефную поверхности, отмечая
при   этом,   которая   из   них   им   нравится   больше.   Почему   она   нравится   им
больше.
Учитель предлагает представить мысленно земную поверхность и
провести  аналогию с предложенными поверхностями.
2. Самоопределение учащимися на основе антиципации
Учитель: давайте предположим, чем мы будем сегодня заниматься? Как
вы можете сформулировать тему сегодняшнего урока?
Ученики говорят о неровностях земной поверхности и их видах.
Учитель. Тема урока «Рельеф суши. Горы»
Пользуясь опорной схемой на доске, формулируйте цель урока.
Цели   урока:  сформировать   знания   о   …;   изучить   особенности   …   …,
умения определять типы … по … .
Учитель. Что вы уже знаете о рельефе из курса окружающий мир.
Учитель:   Все   слышали   о   толковых   словарях,   в   которых   даны
определения   многих   слов,   давайте   попробуем   сделать   чтото   подобное,
дадим   определение   самостоятельно.   Итак,   каждый   из   вас   сейчас   начнёт
составлять свой словарь определений, очередное слово на букву «Р»  это
рельеф. Приступаем к работе, определение запишите на листочках бумаги.
После   выполнения   задания   учитель   предлагает   ученикам   выступить   в
роли экспертов и сравнить результаты работы другого ученика с образцом –
определением   в   географическом   словаре.   Ученики   оценивают   работу   по
пятибалльной   шкале,   определив,     насколько   точно   они   передали   в   своих
определениях суть рельефа.
3. Момент осознания учащимися недостающих знаний
Учитель   предлагает   ученикам   из   кусочка   гофрированной   бумаги
смоделировать   неровности   земной   поверхности.   Начитается   работа   детей.
Учитель оказывает помощь тем, у кого задание вызвало затруднение.
Когда   работа   окончена,   макеты   из   бумаги   исследуются,   отмечаются положительные и отрицательные формы. Положительные – это те, которые
обращены наверх, а отрицательные – вниз.  Учитель просит детей вспомнить,
как   им   пришлось   действовать,     чтобы   появилась   положительная   форма
рельефа, а как  при создании отрицательных форм.
Чтобы создать положительную форму, надо силу приложить изнутри, а
чтобы   создать   отрицательную   –   снаружи.   Так   и   на   Земле,   рельеф   –   это
результат взаимодействия внутренних и внешних сил.
Найдите на своих моделях приподнятые и опущенные участки, как бы вы
их   назвали?  Используя   имеющиеся  знания,  карты   атласа   и  текст   учебника
дополните схему на доске:
  внутренние силы                                                         внешние силы
                                           рельеф

положительные                                                          отрицательные
формы рельефа                                                          формы рельефа
1. _____________                                                      1. ______________
2. _____________                                                      2. ______________
3. _____________                                                      3. ______________
4. …                                                                            4. …
Как по карте определить, где расположены горы? Учащиеся указывают на
шкалу   высот,   где   цвета   соответствуют   высоте   неровности   земной
поверхности.
(Работа   в   парах).   Посмотрев   изображение   гор   и   определение   гор   в
учебнике, найдите существенные признаки горного рельефа. Выпишите эти
признаки на отдельный лист. По окончанию задания пары меняются листами и
осуществляют   проверку   задания.  После   чего   идет   обсуждение   результатов
проверки.
Как по карте определить молодые это горы или старые, разрушенные?
Если   ребята   не   могут   ответить   сами,   учитель   просит   их,   используя
изображение молодого и пожилого человека вывешенное на доске, сравнить
молодого   человека   и   старого.   Ученики   легко   выделяют   признаки   старых
разрушенных гор: низкие, расколы и трещины. Затем ученики смотрят высоты
на карте и делают вывод, что старые горы обозначены бледными оттенками
коричневого цвета, а высокие – яркими насыщенными цветами, и чем цвет
темнее, тем и горы выше.
На экран выведены  изображения гор и горных систем.
Далее   следует   работа   учеников   с   учебником.   С   помощью   опорного
конспекта выделяются главные признаки гор:
 высоко приподняты над окружающей территорией
 перепады высот не менее 200 метров  если горы вытянуты в ряд, то это горный хребет
 если образуется система горных хребтов и горных долин, то образуется
горная система.
Изучение типов гор  по высоте
Как растёте вы? А как растут горы? Все ли горы одинаковы по высоте?
Предложите варианты деления гор на группы по высоте.  Остановимся
на таком варианте:
На экране слайд с нарисованными горами разной высоты.
 Низкие
 Высокие
 Средние
А теперь определим  их высоты. Сделайте свои предположения и запишите
их в тетради с левой стороны, а теперь найдите данные в учебнике и сравните
свои результаты с образцом. Есть ли у вас свои варианты классификации гор
по высоте. Вы можете дома проделать работу по определению разных типов
гор по высоте.
4. Закрепление нового материала
 Работаем с картой.  По физической карте мира определим главные горные
системы   мира.   Найдите   способ   изображения   гор   разной   высоты.   Как   мы
можем   определить   преобладающую   высоту   Уральских   гор,   Анд   в   Южной
Америке. Теперь найдите способ отображения точных высот горных вершин.
Этот   способ   называется   отметка   высоты.   Найдите   по   карте   высочайшую
вершину мира и высочайшую точку России; те, кто первые найдёт эти точки,
определите их географические координаты.
Проверим результаты вашей работы. Это гора Эверест и гора Эльбрус.
На экране появляется изображение горных вершин  Эверест и Эльбрус.
Домашнее   задание.   Составьте   кроссворд   «Горы   мира».   Постарайтесь
отразить в своей работе результаты поиска информации на карте, в книгах,
других источниках информации.
5. Рефлексия
Напишите на листочках ваши впечатления от урока, обращаясь к нему.
Покажите в виде рельефа ваше настроение на уроке. Оцените свою работу на
уроке.

file_name: Урок Рельеф суши.docx

intro: На уроке учащиеся научатся давать определения терминов.понятий по тематике урока; определять формы рельефа по типичным признакам; показывать на картах  географические объекты по тематике урока; описывать и сопоставлять формы рельефа; устанавливать закономерности размещения форм рельефа по поверхности Земли;трансформировать географическую информацию из одного вида представления в другой.

title: Урок , география.Тема урока «Рельеф суши. Горы» ( 6 класс )


extracted_text:
Даярлық логопедтік «АБВГДейка» тобы балаларының өмірін және тәрбиелеуін ұйымдастырудың жоспарлау циклограммасы
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей подготовительной логопедической группы   «АБВГДейка»
на неделю с 13.02.17г.  по 17.02.17г. по теме: «Транспорт» (тема № 23) (3 неделя)        Комплекс Утренней Гимнастики №  12
Дүйсенбі
П
Инд работа ОО «Познание»
УК: «Улыбка»
ПГ: «Дружба»
Дежурство в УП:
уход за растениями и
обитателями уголка
природы.
ДИ «Где чья машина?»
Сейсенбі
Т С
Инд работа ОО
«Творчество»
УК «Если нравится
тебе, то делай так!»
Дежурство по
столовой: сервировка
стола.
И «Кругкружочек»
ДИ «Что ездит по
земле?»
Сәрсенбі
З С П
Инд работа ОО
«Коммуникация»
УК «Доброе утро»
ИУ: «Чего не хватает?»
Ч: казахской народной
сказки «Волк и баран»
ПИ: «Жмурки»
ДИ «Что плавает?»
Бейсенбі
Т С
Инд работа ОО «Социум»
Жұма
П С
Инд работа ОО
«Здоровье»
УК: «Апельсин»
И: «Телефон»
Дежурство по
столовой: сервировка
стола.
ТП: ремонт книг.
ДИ «Профессии на
транспорте»
УК «Комплименты»
ПГ «Самолет»
ДИ: «Найди нужную
картинку»
ДИ «Машины
строители»
ДИ «Машины
помощники»
Күн тәртібі
Распорядок дня
«Сәлеметсіңдер ме, балалар!»
«Здравствуйте, дети!»
Таңертеңгілік қабылдау. Жаттығу.
Гигиеналық шаралар. Таңғы ас. Топтық
қарымқарымқатынас: қызықты қысқа
және ұзақ мерзімді іс әрекеттерін  бірігіп
жобалау. Ойындар, ұйымдастырылған оқу
ісәрекетіне дайындық. Утренний круг.
Игры.
Утренняя гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Групповое общение: совместное
проектирование интересных
краткосрочных и долгосрочных дел.
Қазақ тілі
«Ойнайық та, ойлайық»
 «Учимся, играя»
Ұйымдастырылған оқу іс әрекеті.
Оорганизованная учебная деятельность
по сетке.
Көлік транспорт,
дөңгелегі колесо,
бағдаршам светофор,
жолдорога.
1. Казахский язык К
Ознакомление с
окружающим С
«Знакомство детей с
классификацией
транспорта: наземный,
воздушный, водный»
3. Развитие речи К
4. Лепка Т «На чем
люди ездят»
5. Физкультура З
1. Развитие речи К
2. ФЭМП П № 46
«Геометрические
фигуры. Ориентировка
на плоскости.»
3. Конструирование П
«Пароход»
4. Развитие речи (в) К
«Мой любимый вид
транспорта
(составление
описательного рассказа)
5. Физкультура З
Наблюдение
за состоянием погоды.
ПИ: «Покатай куклу»,
«Через снежки по
1.Развитие речи К
2. ФЭМП П № 47 «Счет
движений и
воспроизведение по
указанному числу.
Знакомство с
циферблатом часов.»
3. Естествознание П
«Круглый год»
4. Музыка Т
1. Развитие речи К
2. Аппликация Т
«Транспорт»
3. Казахский язык К
4.Основы грамоты К
№ 34 «Буквы я, Я;
«мягкая команда»
согласным»
5. ОБП З «Контакты с
животными могут быть
опасными»
1. Развитие речи К
2. Рисование Т
«Транспорт
специального
назначения»
3. Музыка Т
4. Основы грамоты К
№ 35 «Буквы я, Я,
закрепление»
5. Самопознание С
«Учимся помогать
друзьям»
Наблюдение
за ветром.
ПИ: «Попади в обруч»,
«Совушка»
Наблюдение за небом.
ПИ: «Бездомный заяц»,
«Ловишки»
ДИ: «Скажи наоборот»
Наблюдение
за деревьями.
ПИ: «Коршун»
«Пастух и волки»
«Табиғат аясында»
«Вместе на природу»
 Серуенге дайындық. Серуен. Табиғатпен
таныстыру, ойындар, еңбек. Серуеннен
қайту. Гигиениалық және шынықтыру
Наблюдение
за снегом.
ПИ «Два мороза»,
«Хитрая лиса» шаралары. Подготовка к прогулке.
 Прогулка: ознакомление с природой,
игры, труд.
Қазақ тілі
Возвращение с прогулки. Гигиенические
и закаливающие процедуры.
«Тәтті ұйқы»         «Здоровый сон»
«Ұйқымызды ашайық» «Просыпаемся,
пробуждаемся»
Ояну. Шынықтыру шаралары. Бесін ас.
Подъем. Гимнастика пробуждения.
Закаливающие процедуры.
 Полдник
Қазақ тілі
Труд: расчистить
дорожки от снега.
ДИ «Угадай по
описанию»
 ИР: одевание –
раздевание на прогулку
и после прогулки
Чтение потешки «Ночь
настаёт, петушок не
поёт…»
Гимнастика
пробуждения.
З: Умывание лица и рук
до локтей холодной
водой.
АГ: комплекс № 2
кругу».
Труд: расчистить
крыльцо от снега.
ДИ: «Что выше?»
Аязмороз, желветер,
топқа барамызидем в
группу.
Пение колыбельной
Гимнастика
пробуждения
ЗСТ: Точечный массаж.
АГ: комплекс № 3
«Алақай! Ойын!»         «Ура! Игра!»
Сюжеттік рөлдік, шығармашылық және
дидактикалық ойындар. Серуенге
дайындық, серуен, қимылды ойындар.
Серуеннен қайту. Гигиеналық және
шынықтыру шаралары. Жеке жұмыс.
Балалардың еркін өзіндік іс әрекеті.
Сюжетно ролевые, творческие и
дидактические игры.
Подготовка к прогулке.
Прогулка, подвижные игры.
Возвращение с прогулки.
Гигиенические и закаливающие
процедуры. Индивидуальная работа.
Ужин.
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Қазақ тілі
СР игра «Семья»
ПИ «Самолеты»
ИЗ: «Вороны»
ДИ «Чудесный
сундучок»
СХД: Мастерская
«Юные художники»
рисунки по ПДД.
Инд. Р: 3 подгруппа
ДИ: «Назови соседей
числа ..» ДИ
«Восстанови
предложение»
СР игра «Моряки»
ДИ «Кому что нужно?»
ПИ «У медведя во
бору»
СХД: конструирование
из большого
деревянного
конструктора.
Инд. Р: 4 подгруппа
ДИ: «Что изменилось?»
ДИ «Одинмного»
СХД «Придумай и
нарисуй новую
машину»
Труд: расчистить
площадку на участке.
ИР: одевание –
раздевание на прогулку
и после прогулки
Труд: расчистить
дорожки от снега.
ИР: одевание –
раздевание на прогулку
и после прогулки
Чтение стихотворения
«Спать пора…»
Гимнастика
пробуждения
З: Хождение босиком
по влажному коврику.
АГ: комплекс № 4
қыздардевочки,
ұлдармальчики, топ
группа.
СР игра «Автобус»
ДИ «Чудесный
мешочек»
ПИ «Пустое место»
ДИ: «Кто
наблюдательный?»
ПИ: «Самолет»
Инд. Р: 1 подгруппа
ДИ: «Угадай  по
описанию»»
ДИ: «Так бывает или
нет?»
Пение колыбельной
песенки «Спят усталые
игрушки»
Гимнастика
пробуждения
ЗСТ: гимнастика для
глаз.
АГ: комплекс № 5
СР игра «Военная
база»
ИЗ: «Буря»
ДИ: «Что
прибавилось?»
ПИ «Хитрая лиса»
 Т в П: покормить
рыбок, полить
комнатные растения.
Инд. Р: 2 подгруппа
ДИ: «Что из чего
сделано?»
Жүк автомобилі
грузовой автомобиль,
рақметспасибо.
Труд: собрать снег в
кучи.
ДИ «Хорошо  плохо»
ИР: одевание –
раздевание на
прогулку и после
прогулки
Чтение потешки «Вот
и люди спят…»
Гимнастика
пробуждения
З: Умывание лица и
рук до локтей
холодной водой.
АГ: комплекс № 6
НПи «Домино»
ДИ «Что я видел?»
ТД: Драматизация
казахской сказки
«Лиса и журавль»
СР игра «Поезд»
Дежурство по
столовой.
Инд. Р: 3 подгруппа
ДИ: «Хорошоплохо»
СХД: Мастерская
«Юные скульпторы» «Ертеңге дейін...»            «До свиданья,
детский сад»
 Балалармен, ата аналармен қарым
қатынас. Общение с детьми, родителями.
Свободные игры.
Отгадывание загадок.
ДИ: «Похожи – не
похожи»
 ДИ «Автомобиль из
геометрических фигур»
Ч: каз.нар.сказки
«Чудесная шуба».
ДИ: «Угадай, что в
руке»
 ДИ «Что лишнее?»
Қазақ тілі
Рассматривание
иллюстраций машин.
Консультация для
родителей «Легко ли
научить ребёнка
правильно вести себя
на дороге?»
ДИ: «Дорожные знаки».
ТП: протереть
стульчики.
ПИ: «Волк и зайцы».
ТП: навести порядок
на полках в игровом
уголке.
Жеңіл автомобиль –
легковой автомобиль

file_name: циклограммы 16-17 уч.г Транспорт.doc

intro:
Циклограмма планирования организации жизни и воспитания детей подготовительной логопедической группы   «АБВГДейка»
на неделю с 13.02.17г.  по 17.02.17г. по теме: «Транспорт» (тема № 23) (3 неделя)        Комплекс Утренней Гимнастики №  12
Работа планируется по пяти образовательным областям. Вверху - где день недели указывается образовательная область по которой планируется индивидуальная работа.

title: Циклограмма на наделю по лексической теме: "Транспорт"


extracted_text:
Тест по технологии в 7 классе по теме
«Устройство настольного горизонтальнофрезерного станка,
нарезание резьбы»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1 вариант
Что такое фрезерование?
Какие инструменты применяют при фрезеровании?
Фрезерование применяют для получения…
4. Каким инструментом нарезают наружную резьбу?
5. Каким инструментом нарезают внутреннюю резьбу?
6. Каково назначение канавок в плашке и метчике?
2 вариант
Где применяют резьбовые соединения?
Чем болт отличается от шпильки, от винта?
Резьба это…
4. Фреза это…
5. Правила безопасной работы на станке
6. Из каких основных частей состоит станок НГФ110 Ш?
Ответы
1вариант
1. Что такое фрезерование?
Это операция механической обработки металлов резанием, при которой фреза совершает вращательное
движение, а обрабатываемая заготовка  поступательное
2. Какие инструменты применяют при фрезеровании?
Многолезвийный инструмент – фреза (концевые, фасонные)цилиндрические, торцевые, дисковые, угловые
3. Фрезерование применяют для получения…
Для получения плоскостей, пазов,канавок, зубчатых колес.
4. Каким инструментом нарезают наружную резьбу?
Специальный инструмент – плашка (она имеет вид гайки)
5. Каким инструментом нарезают внутреннюю резьбу?
Метчиком, она состоит из хвостовика и рабочей части
6. Каково назначение канавок в плашке и метчике?
По канавкам при  нарезании резьбы сходит стружка
2 вариант
1. Где применяют резьбовые соединения?
Скрепление деталей машин, строительных конструкций, бытовых приборов
2. Чем болт отличается от шпильки, от винта? Болт это цилиндрический стержень с головкой на одном конце с резьбой на другом для навинчивания
гайки
Шпилька – цилиндрический стержень с резьбой на обоих онцах.
Винт – цилиндрический стержень с резьбой для ввинчивания в одну из соединяемых деталей.
3. Резьба это…
Это выступы на поверхности винто и гаек, расположенные по винтовой линии
4. Фреза это…
Это многолезвийный инструмент
5. Правила безопасной работы на станке
Не включать без разрешения, работать в спецодежде, нельзя трогать вращающиеся шпиндель,
рукоятки управления, маховики подачи вращать плавно, без рывков; не отходить от включенного станка,
прочно закрепить заготовку.
6. Из каких основных частей состоит станок НГФ110 Ш?
Основание,маховик продольной подачи, корпус станка, рукоятка переключения частоты вращения
шпинделя, коробка скоростей, хобот, светильник, оправка с фрезой, тиски, стол, маховик поперечной
подачи, консоль, маховик поперечной подачи, шпиндель.

file_name: Тест по технологии в 7 классе.docx

intro:
Тест по технологии в 7 классе на тему: «Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, нарезание резьбы»

В тесте 2 варианта. В каждом варианте по 6 вопросов. Для удобства проверки присутствуют ответы проверки заданий.  Ребята, отвечая на вопросы, могут быстро изложить свои мысли, перечислить основные части станка.Тест по технологии в 7 классе на тему:
«Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, нарезание резьбы»

title: Тест по технологии на тему:  «Устройство настольного горизонтально-фрезерного станка, нарезание резьбы» (7 класс, технология)


file_name: Тест по технологии в 7 классе.docx

description:
Тест по технологии в 7 классе по теме
«Устройство настольного горизонтальнофрезерного станка,
нарезание резьбы»
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1 вариант
Что такое фрезерование?
Какие инструменты применяют при фрезеровании?
Фрезерование применяют для получения…
4. Каким инструментом нарезают наружную резьбу?
5. Каким инструментом нарезают внутреннюю резьбу?
6. Каково назначение канавок в плашке и метчике?
2 вариант
Где применяют резьбовые соединения?
Чем болт отличается от шпильки, от винта?
Резьба это…
4. Фреза это…
5. Правила безопасной работы на станке
6. Из каких основных частей состоит станок НГФ110 Ш?
Ответы
1вариант
1. Что такое фрезерование?
Это операция механической обработки металлов резанием, при которой фреза совершает вращательное
движение, а обрабатываемая заготовка  поступательное
2. Какие инструменты применяют при фрезеровании?
Многолезвийный инструмент – фреза (концевые, фасонные)цилиндрические, торцевые, дисковые, угловые
3. Фрезерование применяют для получения…
Для получения плоскостей, пазов,канавок, зубчатых колес.
4. Каким инструментом нарезают наружную резьбу?
Специальный инструмент – плашка (она имеет вид гайки)
5. Каким инструментом нарезают внутреннюю резьбу?
Метчиком, она состоит из хвостовика и рабочей части
6. Каково назначение канавок в плашке и метчике?
По канавкам при  нарезании резьбы сходит стружка
2 вариант
1. Где применяют резьбовые соединения?
Скрепление деталей машин, строительных конструкций, бытовых приборов
2. Чем болт отличается от шпильки, от винта?

description:
Болт это цилиндрический стержень с головкой на одном конце с резьбой на другом для навинчивания
гайки
Шпилька – цилиндрический стержень с резьбой на обоих онцах.
Винт – цилиндрический стержень с резьбой для ввинчивания в одну из соединяемых деталей.
3. Резьба это…
Это выступы на поверхности винто и гаек, расположенные по винтовой линии
4. Фреза это…
Это многолезвийный инструмент
5. Правила безопасной работы на станке
Не включать без разрешения, работать в спецодежде, нельзя трогать вращающиеся шпиндель,
рукоятки управления, маховики подачи вращать плавно, без рывков; не отходить от включенного станка,
прочно закрепить заготовку.
6. Из каких основных частей состоит станок НГФ110 Ш?
Основание,маховик продольной подачи, корпус станка, рукоятка переключения частоты вращения
шпинделя, коробка скоростей, хобот, светильник, оправка с фрезой, тиски, стол, маховик поперечной
подачи, консоль, маховик поперечной подачи, шпиндель.


extracted_text:
География. 6 класс
Учитель: Железина Елена Михайловна
Тема: Мировой океан  и его части.
Цель: Ввести новые понятия: залив, пролив, полуостров, остров, архипелаг, море.
Ожидаемый результат: каждый  ученик знает и проговаривает  новые понятия,
знает алгоритм сравнения и называет отличие понятий залив, пролив, полуостров,
остров, архипелаг, море (окраинное, внутреннее). Умеет определять
географическое  положение моря (по алгоритму).
Тип урока: изучение  нового материала (технология орг. диалог).
Оборудование: физическая карта полушарий, атласы, учебник.
Ход урока: 1.Припоминание (фронтально)
Составление схемы « Части гидросферы».
 Почему на Земле не истощаются запасы пресной воды?
 Почему существует круговорот воды?
2. Восприятие новой темы (работа в парах). Работа с учебником и картой.
а) Записать океаны по мере уменьшения их площади (карта)
б) Составить схему « Части мирового океана» (1учащийся в паре составляет схему
по атласу, 2 учащийся по учебнику). Взаимопроверка.
в) Составить словарь гидролога
остров , архипелаг, полуостров, залив, пролив, море( проговорить вслух друг другу
понятия. Сравнить  понятия по существенным признакам).
г) Внутренние и окраинные моря (работа с картой). Сравнение. Проговаривание
друг другу. Привести примеры морей.
3.Применение  знаний (индивидуальная работа) а) Практическая работа с учебником ( действие по алгоритму – заполнить таблицу
по плану)
б) Работа с картой (найти географические объекты в атласе и нанести их на
контурную карту)
4.Рефлексия
      Что к концу урока должен был знать и уметь?
      Что понял, не понял на уроке?
      В каких вопросах требуется помощь?
Домашнее задание: параграф № 24, выучить понятия.
Страница №73 задание№5. Сведения о Железиной  Елене Михайловне,
учителе МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 17
с углубленным изучением английского языка»
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.О.
Число, месяц, год рождения
Образование
Название учебного заведения
Год окончания, специальность по
диплому
6. № диплома
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13. Место прохождения курсовой
Общий стаж работы
Педагогический стаж
Стаж работы в школе №17
Преподаваемый предмет
Классы
Программа обучения
14.
подготовки
Спецификация курсовой
подготовки
15.
16.
17.
18.
Тема самообразования
Разряд по ЕТС
Год  аттестации
Домашний адрес
Железина Елена Михайловна
18 августа 1960
высшее
Красноярский государственный
педагогический университет
2004г.,специальность «география»,
учитель географии
ВСБ№0496708
23года
22года
4месяца
география
6а,б,в,г; 7а,б,в,г; 8а,б,в,г
Примерная программа по БУП
Красноярский краевой институт
повышения квалификации
Преподавание предметов
естественнонаучного цикла в
условиях реализации БУП
2004.Модули: « Интенсивные
технологии в преподавании
предмета (география).Мониторинг
учебных достижений по
предмету( география)
Применение технологии оргдиалога
на уроках географии
нет
2007,2013
Г.Ачинск, 3мн,2 «А»,кв.104 Карты 6класс,7класс
1.План местности
2.Условные знаки
3.Топографическая карта
4.Физическая карта Африки
5.Антарктида
6.Антарктида
7.Северная Америка( физическая)
8.Строение земной коры и полезные ископаемые
9.План местности, условные знаки
10.Климат Африки
11.Евразия
12.Физическая карта Африки
13.Природные зоны Европы
14.Физическая карта мира
15.Евразия
16.Народы Евразии
17Южная Америка (физическая)
18.Зоогеографическая карта мира
19.Растительность мира
20.Почвенная карта мира
21.Карта океанов 22.Климатическая карта Африки
23.Австралия ( физическая)
Карты
1.Федеральные округа  России2шт.
2.Физическая карта мира
3.Строение земной коры и полезные ископаемые мира
4.Физическая карта мира
5.Двухсторонняя.Африка( политическая), Северная Америка (физическая)
6.Физическая карта России
7.Политическая карта мира с флагами
8.Австралия. Новая Зеландия (физическая)
9.Россия. Федеральные округа
10.Двухсторонняя.Восточная Сибирь и Дальний Восток (физическая), Евразия
(политическая)
11.Политическая карта мира
12.Карта полушарий (физическая)

Глобус  большой 1шт.
Глобусы 2шт.

Методическая литература Глобусы – 6шт.

 Глобусы – 6шт.

 Методические  пособия ( карточки 6, 7,8 класс)
 Атласы 6,7,8 классы Картины и таблицы

1.Природный  комплекс
2.Прилив
3.Извержение вулкана
4.Отлив
5.Холмистая равнина
6.Изучение океанов
7.Горное ущелье
8.Озеро
9.Дрейфующая  станция «Северный полюс»
10.Зависимость климата от высоты местности и характера рельефа
11.Полярная станция «Молодежная» в Антарктиде
12.Зависимость климата от близости океанов
13 Зависимость климата от географической широты
14.Нижние слои атмосферы
15.Гидротехнический  комплекс
16.Путешественники
17.Путешественники
18.Климат Картины
1.Животный мир саван Африки
2. Природа Северной Европы
3.Открытие Кубы Христофором Колумбом
4.Полярная станция «Молодежная» в Антарктиде
5.Львы
6.На реке Амазонке
7.Отлив
8.Лесотундра канадских равнин
9.Великие равнины
10.Растительность материков
11.Миклухо Маклай на Новой Гвинее
12.Животный мир саванн
13.Фьорд на Скандинавском  полуострове
14.Растительность материков. Сизаль
15.Животный мир полупустынь и пустынь
16.материковая растительность Индокитая
17.Семен Дежнев
18.Белки
19.Животный мир каменистых пустынь Южной Африки
20.Водопад Виктория
21.Растительность Средиземноморья
22.Профиль ледникового покрова Антарктиды
23.Моря Северного Ледовитого океана 24.Джут.Дынное дерево
25.Извержение вулкана
26.Лёссовый район в Северном Китае
27.Долина роз в Болгарии
28.Белый медведь
29.Альпы
30. Животный мир Южной Америки
31.Витус  Беринг
32.Атолл в Тихом океане
33.Животный мир Океании
34.Животный мир Арктики
35.Большая Песчаная пустыня Австралии
36.Средиземноморье
37.Скалы
38.Кофейная плантация в Бразилии
39.Оазис в пустыне Картины
1.Австралия. Эвкалиптовый лес и одревесневевшие  папоротники
2.Влаголюбивые растения
3.Евразия. Мангровая растительность Индокитая
4.Лето
5.Евразия. Буковый лес
6.Растительный мир. Уссурийский лес
7. Южная Америка. Тропическое редколесье
8.Северная Америка. Тайга Восточной  Канады
9.Северная Америка. Тайга Восточной Канады
10.Северная Америка. Широколиственный лес
11.Северная Америка. Прерии
12.Северная Америка. Притихоокеанская тайга
13.Северная Америка. Широколиственный лес
14.Растительность Средиземноморья
15 Высокогорье Тибета
16. Растительный мир материков. Ананас, арахис
17.Растительный мир материков. Кукуруза, кунжут
18. Растительный мир материков. Джут. Арахис
19.Влажный экваториальный лес
20.Рис
21.Субэкваториальный муссонный лес Таблицы
1.Планеты Солнечной системы
2. Обитатели Австралии
3.Погода
4.Динозавры
5.Природные и погодные явления
6.Тундра
7.Пустыня
8.Виды земной поверхности
9.Север,юг, восток, запад
10.Природа
11.Живое и неживое
12.Растения
13.Животные леса
14.Земная поверхность на глобусе и карте
15.Планета Земля 1.Россия и сопредельные государства
Карты 8класс
2.Климатическая
3.Климатическая
4.Красноярский край
5.Европейская часть России
6.Западная, Средняя Сибирь
7.Урал (физическая)
8.Климатическая
9.Природные зоны
10.Геологическая
11.Охрана природы
12.Восточная Сибирь и Дальний Восток
13.Почвенная карта России
14.Почвенная карта
15.Красноярский край (физическая)
16.Крым (физическая)
17. Полезные ископаемые СССР
18.Урал (физическая)
19.Природные зоны
20.Западно  Сибирская равнина
21 Северо  Восток Сибири
22.Климатические пояса и области
23.Природные зоны
Карты 9класс 1.Поволжский район
2. Черная и цветная металлургия
3.Украина и Молдавия (физическая)
4.Плотность населения СССР
5.Легкая промышленность
6.Западно – Сибирский район
7.Казахстан и Средняя Азия (физическая)
8.Машиностроение и металлообработка
9.Топливная промышленность
10.Политическая СССР
11.Латвия (экономическая)
12.Машиностроение и металлообработка
13.Животноводство СССР
14.Химическая промышленность
15.Пути сообщения
16.Политическая (СССР)
17.Машиностроение и металлообработка
18.Поволжье
19.Транспорт
20.Черная и цветная металлургия
21.Поволжский район
22.Уральский район
23.Уральский район
24.Северо  Кавказский район
25. Поволжский район 26.Украина и Молдавия (экономическая)
27.Пищевая промышленность
28.Растениеводство
29.Белоруссия
30.Легкая промышленность
31.Среднеазиатский район
32.Машиностроение и металлообработка

file_name: ,конспект мировой океан,сведения.docx

intro: На данном уроке каждый  ученик знает и проговаривает  новые понятия, знает алгоритм сравнения и называет отличие понятий залив, пролив, полуостров, остров, архипелаг, море (окраинное, внутреннее). Умеет определять географическое  положение моря (по алгоритму).  Учащиеся продолжают учиться работать с географическими картами и атласами.

title: Конспект " Мировой океан и его части" география (6 класс)


extracted_text:
Тема урока: «Правописание гласных И – Ы после Ц»
Цель урока: формирование правописной грамотности.
Задачи:
1) Образовательная: познакомить учащихся с новой орфограммой
правописанием ИЫ после Ц, обозначением данной орфограммы;
2) Воспитательная: воспитывать у учащихся терпимость, уважение к мнению
других, умение слушать и высказывать свою точку зрения;
3) Развивающая: продолжить развитие орфографической зоркости,
познавательных процессов: мышление, внимание, память;  расширить
лексический запас учащихся;
Тип урока: урок изучения/объяснения нового материала.
УМК под редакцией Н.М Шанского.  5 класс.
Структура:
1) организационный момент; (12)
2) целенаправленное повторение изученного (57)
3) психологическая подготовка к усвоению нового (12)
4) собственно объяснение (1012)
5) этап первичного закрепления изученного (1618)
 Упражнение по образцу.
 Диктант (предупредительный, распределительный)
Задание:
а) Распределите слова по месту орфограммы (корень, суффикс, окончание,
слова на –ция), вставляя пропущенные буквы. Графически выделите
орфограммы.
корень
суффикс
окончание
слова на ция
Мышц_, куниц_н, птенц_, секц_я, умниц_, куц_й, демонстрац_я, границ_,
птиц_н, на ц_почках, лекц_я, ц_клический, ножниц_, ц_линдр, акац_я, бойц_,
лисиц_н, полиц_я, ц_мбалы, ц_рк, грац_я, ц_тата, ц_трусовый, Голиц_н,
ящериц_, белолиц_й, станц_я, сестриц_н, ц_плёнок, позиц_я, принц_п,
куриц_н, репетиц_я, молодц_, ц_ган, огурц_, авиац_я.
корень
На цыпочках
Циклический
Цилиндр
Цимбалы
суффикс
Куницын
Птицын
Лисицын
Голицын
окончание
Мышцы
Птенцы
Умницы
Куцый
слова на ция
Секция
Демонстрация
Лекция
Акация Сестрицын
Курицын
Цирк
Цитата
Цитрусовый
Цыпленок
Принцип
Цыган
Границы
Ножницы
Бойцы
Ящерицы
Белолицый
Молодцы
Огурцы
Полиция
Грация
Станция
Позиция
Репетиция
Авиация
б) Выпишите в левый столбик слова, в которых после ц пишется буква е,
проверяемая ударением, а в правый – слова, в которых пишутся буквы ыи.
Графически выделите орфограммы.
ц_клон, ц_нтральный, вакц_на, ц_нзура, ц_ган, ц_нковый, ц_левой, панц_рь,
оц_нить, ц_фра, ц_пляться, ц_ферблат.
е
Центральный  центр
Цензура  цензор
Целевой  цель
Оценить  оценка
Цепляться  цепкий
ыи
Циклон
Вакцина
Цыган
Цинковый
Панцирь
Цифра
Циферблат
6) подведение итогов
7) комментирование домашнего задания.

file_name: Диктант ы-и после ц.docx

intro: Файл представляет собой фрагмент урока на тему "Правописание гласных И – Ы после Ц". Цель урока: формирование правописной грамотности. Тип урока: урок изучения/объяснения нового материала. Для УМК под редакцией Н.М Шанского.  5 класс. На этапе первичного закрепления представлен диктант (предупредительный, распределительный).

title: Правописание гласных И – Ы после Ц


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 8 классе.
Тема урока: «Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение.
Цель урока:
Содержательная:  познакомить   учащихся   с   текстом   повести;   раскрыть
тематику и идейное содержание произведения через своеобразие сюжета и
композиции.
Деятельностная: формирование умения критически мыслить.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
УМК В.Я. Коровиной.
УУД:
Личностные:  умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи,
стремление к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели
урока; иметь способность к целеполаганию.
Познавательные   УУД:  извлекать  информацию,   представленную   в   разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
устанавливать причинноследственные связи; строить рассуждения.
Коммуникативные   УУД:
позицию, аргументировать её; свои мысли в устной и письменной форме.
 уметь  формулировать   собственное   мнение   и
Предметные:  осознанно  воспринимать  художественное   произведение   в
единстве формы и содержания; интерпретировать прочитанное; воспринимать
художественный   текст  как   произведение  искусства;  создавать  собственный
текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
Оборудование: компьютер, экран, презентация к уроку. Ход урока.
Деятельность учителя
Этап урока
1.
Орг. момент.  Приветствует учащихся.
Актуализаци
2.
я знаний.
Мотивация
учебной
деятельности.

к
На   доске   записаны   слова:
ПОВЕСТЬ,       КОМПОЗИЦИЯ,
СЮЖЕТ, ТЕМА, ИДЕЯ
  что
Предлагает   вспомнить,
означают   эти   термины,
  и
предположить,   о   чем   пойдет
речь  на уроке.
 Какова его цель.
Деятельность учеников
 Приветствуют учителя

оо
Формулируют определения:
П весть
 — прозаический жанр,
занимающий   по
объёму
текста промежуточное   место
между   романом   и   рассказом,
тяготеющий   к хроникальному
сюжету,
воспроизводящему
естественное течение жизни.
Композиция в литературе – эт
о построение
художественного произведения,
расположение   его   частей   в
определенной
системе
и последовательности.
Сюжет
  ряд   событий,
происходящих
в
художественном произведении и
выстроенных
для читателя по определённым
правилам демонстрации.
Тема  —   круг   проблем,
образующих основу
художественного произведения.
Идея в литературе – это мысль
, заключённая в произведении.

Предполагают:
 речь пойдет о повести;

композицию и сюжет;
 будем формулировать тему и
анализировать
будем идею.
Читают до первой остановки.
   Сегодня   вы   познакомитесь   в
произведением   древнерусской
  которое   очень
литературы,
сильно
отличается
от
изученного   вами   ранее.   Это
«Повесть о Шемякином суде».
Чтение   текста   по   стратегии
«Чтение с остановками».

Открытие
3.
новых знаний.

скудости
В некоем месте жили два брата
земледельца:   один   богатый,
другой   убог.   Богатый   ссужал
много   лет   убогого,   но   не   мог
наполнить
его.
Пришел   однажды   убогий   к
богатому  просить  лошади  дров
привезти. Брат же не хотел дать
ему лошади и сказал ему:
 «Много тебе, брат, ссужал, а
наполнить не мог».
А когда дал ему лошадь, убогий
начал у него хомут просить. И
рассердился на него брат, начал
поносить его убожество:
 Даже своего хомута и того у
тебя нет!
 И не дал ему хомута.
         Пошел убогий от богатого,
взял   свои   дровни,   привязал   за
хвост   лошади,   поехал   в   лес   и
привез ко двору своему. Ударил
лошадь   кнутом,
  а   забыл
выставить  подворотню. Лошадь
изо всей мочи рванула с возом
через   подворотню   и   оторвала
себе хвост.

лошадь без хвоста.
        Убогий   привел   к   брату
Задает вопросы:
   Почему   богатый   не   дал
Формулируют
предполагают
развитие сюжета.

ответы,
дальнейшее    Богатый   много   лет   помогал
бедному, но все было без толку.
   Богатый   рассердился   на
бедного   изза   его   беспечного
отношения:
  «даже   хомута
своего нет».
   Бедный   относится   ко   всему
легкомысленно:   ничего   своего
не   нажил,   хотя   ему   помогал
брат,
  и   забыл   выставить
подворотню.
   Реакция   богатого:   будет
бранить   бедного,   заставит   его
работать, пойдет в суд и т.д.
Читают до второй остановки.
бедному хомут?
   Какие   ваши   впечатления   о
бедном?   О   чем   заставили   вас
задуматься его поступки?
   Какая,   повашему,   будет
реакция богатого?
    И   увидел   брат   его,   что   у

лошади   его   хвоста   нет,   начал
брата   своего   поносить,   что,
выпросив   у   него   лошадь,
испортил   её.   И,   не   взяв   назад
лошади,   пошел   на   него   бить
челом   в   город,   к   Шемяке
судье.
         А убогий брат, видя, что
брат   его   пошел   бить   на   него
челом, пошел и сам за братом,
зная, что будут всё равно за ним
из города посылать, а не пойти,
так   придётся   еще   и   приставам
проездные  платить.
             И пришли они к некоему
селу,   не   доходя   до   города.
Богатый   пошел   ночевать   к
попу   того   села,   затем   что   был
тот   ему   знакомый.   И   убогий
пришел   к   тому   попу,   а   придя,
лёг   у   него   на   полатях.   И   стал
богатый рассказывать попу про
погибель   своей   лошади,   ради
чего в город идет. И потом стал
поп с богатым ужинать, бедного
же   не   зовут   с   собою   есть.
Бедный   стал
  с   полатей  Поп вместе с богатым пойдут
к Шемякесудье и т.д.
Предполагают

развития действия.
варианты
Читают до остановки.
смотреть, что едят поп с братом
его, сорвался с полатей на зыбку
и задавил попова сына насмерть.
вопросы?
 Какая же будет реакция попа?
Что   он   предпримет?   Какие
возникли
  Что
взволновало?   Предположите,
как       решил   выйти   из   такого
безвыходного
положения
бедный?

И тот также поехал с богатым
братом   в   город   бить   челом   на
бедного за смерть сына своего.
И пришли они к городу, где жил
судья; а бедный за ними следом
идет.
              Шли   они   через   мост   у
города.   А   из   жителей   города
некто   вёз   по   рву   в   баню   отца
своего   мыть.   Бедный   же,   зная,
что будет ему погибель от брата
и от попа, задумал себя смерти
предать. А бросившись, упал на
старика   и   задавил   отца   на
смерть. Схватили его, привели к
судье.
     Он же раз размышлял, как бы
напасти   избыть   и   что   бы   дать
судье.   И,   ничего   у   себя   не
найдя,
  взял
камень,   завернул   в   платок,
положил в шапку и стал перед
судьею.
            И   вот   принес   брат   его
челобитную,   иск   на   него   за
лошадь,
  стал   бить   судье
Шемяке   челом.   Шемяка   же,
выслушав   челобитную,   говорит
бедному:
«Ответствуй!».
Бедный,  не  зная,  что  говорить,
вынул   из   шапки   завёрнутый
  надумал   так:  И смех, и сочувствие.
 Бедного оправдают, т.к. он дал
взятку.
 Судья подумал, что завернуто
чтото ценное. И т.д…
Читают до остановки.
камень,
поклонился.
  показал   судье   и
  Какие чувства вызывает у вас
бедный?
 Какие вопросы возникли?
 Можете предположить, какие
приговоры   получит   бедный   за
эти  преступления?
     Для   чего   достал   бедный
завернутый   камень?   Что   мог
подумать судья?
А   судья,   чая,   что   бедный   ему
мзду посулил, сказал брату его:
«Коли он лошади твоей оторвал
хвост,   не   бери   у   него   лошади
своей   до   тех   пор,   пока
  у
лошади   не   вырастет   хвост.   А
как вырастет хвост, в то время и
возьми у него свою лошадь».
               И потом начался другой
суд. Поп стал искать за смерть
сына своего, за то, что он сына у
него задавил. Бедный же опять
вынул  из  шапки  тот  же  узел  и
показал   судье.  Судья   увидел   и
думает,   что   по   другому   делу
другой   узел   золота   сулит,
говорит попу:  «Коли он у тебя
сына   зашиб,   отдай   ему   свою
жену   –   попадью   до   тех   пор,
покамест   от   попадьи   твоей   не
добудет   он   ребенка   тебе;   в   то
время   возьми   себе   попадью   с
ребенком».
      И после начался третий суд
за   то,   что,   бросаясь   с   моста,
зашиб он отца – старика у сына.
Бедный   же,   вынув   из   шапки
камень,   в   платке   завёрнутый,
показал   в   третий   раз   судье.
Судья, чая, что за третий суд он    Будут   требовать   другого
судью,   предложат   чтонибудь
этому судье, исполнят  решения
судьи,   попытаются   откупиться
от убогого и т.д.
Читают до конца.
третий ему узел сулит, говорит
тому, у кого убит отец: «Взойди
на мост, а убивший отца твоего
пусть станет под мостом. А ты
сверзись  сам на него и убей его
так же, как он отца твоего».
Как теперь поведут себя истцы,
после приговора Шемяки?
 Какие вопросы у вас возникли?
После   суда   вышли   истцы   с
ответчиком   из   приказа.   Стал
богатый   у   бедного   спрашивать
свою   лошадь,
  а   тот   ему
отвечает:
  «По   судейскому
указу,   как      де   у   ней   хвост
вырастет,   в   ту   пору   и   отдам
твою лошадь». Богатый же брат
дал   ему   за   свою   лошадь   пять
рублей, чтобы он ему, хоть и без
хвоста,   её   отдал.   А   он   взял   у
брата пять рублей и отдал ему
лошадь.  И  стал бедный  у  попа
спрашивать
  попадью   по
судейскому указу, чтоб ему от
неё   ребенка   добыть,   а   добыв,
попадью   назад   ему   отдать   с
ребенком. Поп же стал ему бить
челом, чтоб он попадьи у него
не   брал.   И   взял   тот   с   него
десять   рублей.
  Тогда   стал
бедный   говорить   и   третьему
истцу: «По судейскому указу я
стану под мостом, ты же взойди
на мост и бросайся на меня так
же, как и я на отца твоего». А
тот думает: «Броситься мне, так
его,   поди,   не   зашибёшь;   а   сам
расшибёшься».   Стал   и   он   с
бедным мириться, дал ему мзду
за то, чтоб  бросаться на него не велел.  И  так  взял  себе  бедный
от всех троих.
         Судья же прислал слугу к
ответчику   и   велел   у   него   те
показанные три узла взять. Стал
слуга у него спрашивать: дай то,
что ты из шапки судье казал в
узлах; он велел у тебя то взять».
А   то,   вынувши   из   шапки
завязанный   камень,   показал.
Тогда слуга говорит ему: «Что
же   ты   кажешь   камень?»   А
ответчик сказал: « Это судье. Я
– де, говорит, когда бы он не по
мне   стал   судить,   убил   его   тем
камнем».
        Вернулся слуга и рассказал
все судье. Судья же, выслушав
слугу,   сказал:   «Благодарю   и
хвалю бога, что по нему судил.
Когда бы не по нем судил, то он
бы меня зашиб».
     Потом бедный пошел домой,
радуясь и хваля бога.
Что   можно   сказать   о   суде
Шемяки?
   Понимает   ли   судья,   что   он
совершил неправедный суд?
 Как его это характеризует?
Какова   тема   и   идея
произведения?
Каковы особенности  сюжета  и
композиции?
Первичное
4.
закрепление.

 Несправедливый суд
   Понимает:   руководствовался
возможностью получить выгоду
от бедного; в финале радуется,
что «судил за него», иначе был
бы убит.
   Это   характеризует   его   как
нечестного,
продажного
человека….
 Тема несправедливого суда
   Автор   обличает   систему
судопроизводства
   Повесть   состоит   из   двух
частей. Первая состоит из трех
эпизодов,   каждый   из   которых
имеет свою композицию, вторая
–   рассказ   о   суде   Шемяки,
который  включает приговоры и
историю о камне, завязанном  в в.,
времени.
Небольшая справка:
Читая   повесть,   русские   люди
XVII
естественно,
сравнивали   суд   Шемяки   с
реальной   судебной   практикой

своего
  Такое
усиливало
сравнение
комический
эффект
произведения.   Дело   в   том,   что
по «Уложению» (своду законов)
1649   г.   возмездие   также   было
зеркальным
отражением

преступления.
  За   убийство
казнили   смертью,   за   поджог
сжигали, за чеканку фальшивой

монеты
горло
расплавленным
свинцом.
Получалось, что суд Шемяки —
прямая
на
древнерусское
судопроизводство.
заливали
пародия

–
   Какие   приемы   сатирического
изображения   используются   в
повести?   Приведите   примеры,
воспользовавшись   справочным
материалом.
Гипербола
средство
художественного   изображения,
основанное на преувеличении.
Гротеск   –   в   литературе   и
искусстве
из
разновидностей   комического,
сочетающая   в   фантастической
форме   ужасное   и   смешное,
безобразное и возвышенное.
Предлагает   написать   миниэссе
(РАФТ)
Р – РОЛЬ  Я,  Шемяка,   бедный,
поп, богатый
А – АУДИТОРИЯ       Шемяка,
бедный, поп, богатый
одна

Рефлексия.
5.
Подведение
итогов.
платок.
Приводят
подтверждая текстом.

примеры,
Выбирают   роль,
  аудиторию,
форму   и   тему.   Пишут   мини
эссе.   Зачитывают.   Обсуждают.
Взаимооценивают. Обсуждение
6.
д/з.
Ф – ФОРМА  письмо
Т – ТЕМА размышления после
прочитанного.
На выбор:
1)
Подготовить   развернутый
ответ   на   вопрос   «Какое
впечатление   произвела   на   вас
повесть?»,   включив   в   него
выражение «Шемякин суд» как
поговорку.
2)
обоснованный   комментарий   к
чтению по ролям.
Подготовить

file_name: Повесть о Шемякином суде как сатирическое произведение..docx

intro: Технологическая карта урока «открытия» нового знания по литературе в 8 классе. (УМК В.Я. Коровиной). Тема урока: «Повесть о Шемякином суде» как сатирическое произведение. Урок построен по технологии развития критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками, РАФТ, творческое домашнее задание).