extracted_text:
Методическая разработка на тему:
      «Игровые приёмы на уроках музыки»

Хамуева Екатерина Владимировна
учитель музыки МБОУ «СОШ №42» Г.Чита
«Игровые приёмы на уроках музыки»
Игра,   способствует   выполнению   важных   психологических   и   методических
задач:   развитие   интереса,   увлечённости   и   любви   ребёнка   к   музыкальному
искусству;   умение   размышлять   о   музыке,   оценивать   её   эмоциональный
характер   и   определять   образное   содержание;   умение   применять   знания,
полученные   в   процессе   музыкальных   занятий,   к   музыке   звучащей   вокруг.
Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.
Дело учителя  видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации
образовательных   целей,   поскольку   дидактические   игры   дают   возможность
смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации
становится весьма доступным.
Итак,   рассмотрим   некоторые   возможные   на   уроке   искусства   игры   и
проанализируем их с точки зрения дидактического смысла.
Ролевая  «Ассоциации»
Узнавание песни по ритму.
Цветное моделирование музыки.
Словесное   рисование.   Сочинение   литературных   портретов   к   изучаемым
произведениям.   (Художественное   прочтение   стихов   и     текста   песни).
Узнавание песни по ритму.
«Музыкальные ребусы»
Ребусы можно писать на доске или заготовлены такие ребусы на листочках.
Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают
ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за
нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное
слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом
недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится, учитель
подходит к одному из учащихся и говорит какоелибо слово или строку из
песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее
слово или строку песни. Кто из ребят ошибается встает. Победители те, кто
после окончания игры, остался сидеть на местах. Чудесный план  (подсказка)
Перед занятием познакомить ребят с планом урока. Но не просто перечисляю
задания. На доске рисую план с помощью условных знаков. Эти обозначения
ребята легко запоминают. Они сразу знают, какую работу надо сделать на
уроке. Более занимательные, интересные задания предлагаю в конце урока.
Поэтому у ребят есть стимул работать более организованно, активно, чтобы
успеть поработать над интересными заданиями. И учителю удобно. Не надо
постоянно заглядывать в тетрадь, боясь чтолибо упусти
«Инсценировка»
Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли артистов. А почему
бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки?
Прекрасные примеры для инсценировки песни «Почему медведь спит зимой»,
«Любительрыболов».   Сильно   усложнять   игру   не   следует.   Надо   просто
разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята
прекрасно сыграют свою роль.
« Играем в оркестр»
Методика  и  техника  игры.  При   прохождении   темы  «Оркестр   и  его   виды»
учащиеся изучают составы симфонического, камерного, духового и народного
оркестра. Иградраматизация даст возможность им войти в роль музыкантов
исполнителей каждого вида оркестра.
Знакомя   школьников   с   различными   видами   оркестра,   учитель   вводит   ряд
новых понятий: партитура, оркестровая партия. Концертмейстер, камертон,
маэстро   (так   в   знак   уважения   называют   заслуженных   композиторов,
дирижеров).

Учитель рассаживает класс в том порядке, в котором располагаются
музыканты оркестра.
Задача каждого ученика  слушать тембровое звучание своего инструмента,
вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте.
Учитель   выступает   в   роли   «дирижера   симфонического   оркестра»   и
показывает вступление каждой оркестровой партии. Для   игрыдраматизации   важна   самостоятельность   в   определении   своего
вступления каждым учеником и его умение координировать свои действия
под музыку.

«Видимоневидимо»
Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (56 чел.) садится
вокруг   одного   или   трех   плотно   сдвинутых   в   компактный   прямоугольник
столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши).
Вариант 1.
 К   примеру,   у   учителя   стоит   задача   дать   детям   сведения   о   жизненном   и
творческом   пути   композитора   (или   об   истории   создания   какоголибо
произведения).
Он   заготавливает   плакат,   на   котором   разными   цветами,   в   разных
направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные
сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе (см. приложение №1).
После  краткого   вступительного  слова  («Сегодня  мы  постараемся   узнать  о
композиторе, почему он считается великим мастером... Для этого мы сделаем
вот что...», но только не «Сегодня мы будем играть в дидактическую игру»)
на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его
изучения.
Кто   желает,   может   для   этого   подойти   к   доске   к   плакату.   Время   заранее
объявляется   и   может   отслеживаться   по   часам   (с   будильником),   по
секундомеру, по звону колокольчика, или по счету учителя (пять... четыре...
три... два... один... Закончили!)
Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном!) общем листе
записать   то,   что   они   запомнили   (об   этом   их   следует   предупредить   перед
вывешиванием   плаката).   Под   записями   подводится   черта.   Команды
обмениваются  листами, сверяют  чужие записи со своими, дописывают под
чертой свои дополнения (другим цветом).
Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы или
незамеченные слова (например, обводят их). Опять обмениваются листами и
подсчитывают  результаты по баллам  кто больше сведений запомнил, кто
больше дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается   учительский   плакат   и   сравнивается   с   листами,   где
выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог.
Вариант 2.
Группыкоманды   изготавливают   такие   плакаты   сами   (например,   анализ
выразительных средств произведения; ассоциативные образы) во время урока.
После этого меняются местами, запоминают, что написано в «чужом» листе,
возвращаются   и   дописывают.   Затем   обмениваются   листами,   проверяют   и
оценивают.
Критерий оценки: а) подсчет по баллам; б) заранее объявленное педагогом
условие, что три четверти определений  это «4», свыше  «5»; в) иная форма
оценки,   по   усмотрению   учителя,   главное,   чтобы   у   нее   были   объективные,
известные ученикам критерии.
Обмен листами, местами есть ни что иное, как диалог между группами в
увлекательной для учеников форме переписки.
 «Партитура чувств»   («Волшебная палочка»)
Вариант I.
После прослушивания музыки происходит ее «анализ» следующим образом:
один   ученик,   беря   в   руки   «волшебную   палочку»,   преображается,   выражая
эмоциональное   состояние,   которое   было   в   музыке   начале,   затем   передает
палочку, глядя ему в глаза, другому ученику, который, принимая палочку,
«принимает»   эмоциональное   состояние.   Затем   он   поворачивается   или
подходит   к   следующему   (по   собственному   выбору)   ученику,   которому
«передает»   следующее   состояние,   которое   он   слышал   в   музыке   и   т.д.   В
результате   получаете   «партитура   чувств»,   лежащая   в   основе   содержания
прозвучавшей   музыки,   выраженная   учениками.   Если   ученик,   которому
передают   палочку,   не   согласен   с   тем,   что   чувство   именно   такое,   какое
выражает   «волшебник»,   он   возвращает   ему   палочку.   И   наоборот,
«волшебник»   может   забрать   палочку   назад,   если   видит,   что   ученик,
получающий   палочку,   не   «слышит»   чувство,   которое   ему   передает
«волшебник».
Тот   же   смысл   действий   может   осуществлять   один   ученик   с   каждым   из
избранных учащихся, а не по «цепочке» от одного учащегося к другому. В
этом   случае   «волшебнику»   придется   выражать   всю   «партитуру   чувств»
целиком, а остальные могут соглашаться с его трактовкой, принимая палочку
и повторяя эмоциональное состояние, либо не соглашаться и сразу возвращать палочку. «Волшебнику» в таком случае придется либо изменить свои мысли,
либо обратиться к другому ученику. Если никто не согласен с «партитурой»
волшебника, ему приходится «сдаваться»  он кладет палочку на стол, и ее
берет тот, кто сумеет выполнить задачу, становясь «волшебником».
Вариант 2.
То же самое, но  по командам перед зрителями. Результат  у кого точнее и
выразительнее партитура.
Вариант 3.
То же, но в виде загадки: «партитуру чувств» какого произведения воплотила
(исполнила) группа учеников.
Оцениваются   положительно   ученики,   сумевшие   воплотить   «партитуру
чувств».

 «Музыкальный конструктор»
Вариант I.
На карточках  графическое или нотное изображение интонационных
мелодических и (или) ритмических «формул».
а) подготовительный этан: какойлибо текст (лучше диалог в виде реплик),
напечатанный на бумаге, разрезать и перемешать. Затем каждая группа
восстанавливает его, руководствуясь смыслом. Затем получает карточки
с интонационными «формулами» и конструирует из них музыкальную фразу,
озвучивает и определяет ее смысл (или его отсутствие). Возможен вариант,
когда одна группа конструирует, другая  озвучивает и находит смысл.
Результат  осмысленность «конструкции».
б)  определяется замысел (выразить стремление, настойчивость, порыв,
призыв, либо  задумчивость, разочарование и т.д.), каждая команда его
«конструирует» и озвучивает. Оппоненты оценивают результат.
в) «вырастить» разный смысл из одной интонации, озвучить результат.
г) какая команда «вырастит» из нескольких интонационных «формул» как
можно больше осмысленных вариантов.
д) интонационные загадки.
е) собрать знакомую мелодию из интонационных «формул».
ж)  интонационный «диалог» между командами: каждая команда оставляет на
своем столе интонацию (вопрос, жалобу), меняются местами и конструируют ответ. Затем
возвращаются к своим столам и продолжают
диалог. Работа ограничена временем. По его истечении побеждает та команда,
у которой окажется более
выразительная и осмысленная фраза после озвучивания.
з)  на доске запись знакомой фразы (состоящая из 24 предложений)
графически, ритмически или нотами.
Она исполняется, затем разрезается по карточкам и реконструируется:
каждая группа  свою фразу, или один и
тот же вариант в двух (или нескольких) экземплярах.
Вариант 2.
На карточках  набор слов (лучше всего случайный), из которых нужно
составить фразу, выписывая ее  на листе бумаги. Разрешается менять время,
падеж,  порядок слов. (Оценка результата по способности уложиться в
определенное время).
Затем команды меняются местами, каждая забирает одно слово на карточке и
возвращается на свое место, где необходимо переформулировать фразу и
написать ее на листе, исходя из новых условий. Потом опять меняются
местами и снова забирают слово и т.д. Выигрывает тот, кто, дойдя до
минимального количества слов, сможет сохранить смысл фразы.
Вариант 3. Одно из ряда слов (лучше всего случайного подбора) выбирается
как главное «действующее лицо» (посланником из другой команды). Нужно
сформулировать фразу целиком с использованием всех слов. Результат  по
затраченному времени.
Анализ
Все   формы   работы   направлены   на   осознание   интонации   как   носителя
смысла музыки, а также понятия  «интонационное (смысловое) зерно».

  «Фраза   с   заданными   словами   (репликами,   обстоятельствами,   позой,
жестом
Кто? Как? Где? Когда? Почему?».
Работа   по   группам.   Дано   слово   или   реплика   (обстоятельство,   поза,   жест,
музыкальная   интонация).   Его   (ее)   надо   оправдать   ситуацией,   выдумать
действующих   лиц,   поведение,   найдя   подходящую   цель   и   мотив,
психологическое   оправдание,   предложить      зачем   и   кому   оно   может   быть
адресовано. Каждая группа (ученик) излагает или демонстрирует свой вариант. Труднее
когда один человек (одна группа) создаст разные трактовки одного и того же
слова, обстоятельства и т.д.
Анализ
На   уроке   музыки   такая   игра   подготовит   детей   к   содержательному
анализу произведения.

 «Ведущее слово» («Лейтслово»).
«Лейт» (нем.)  ведущий. «Лейтслово»  ведущее слово.
Определяется   (можно   из   «шапки»)   какоелибо   слово,   слог,   междометие
«уже», «еще» и т.д.
Ведется диалог (между группами, между учащимися), одна сторона своими
вопросами,   аргументами   стремится   увести   разговор   от   заданного   слова,
другая сторона должна ответить, обязательно вернув разговор к ситуации,
когда употребление заданного слова кажется необходимым и оправданным по
смыслу.
Анализ
Эта   очень   простая   игра   пользуется   большой   любовью   у   детей.   Она
может подготовить их к восприятию и осознанию понятий «лейтмотив,
лейтинтонация, лейттема».

 «Зеркало».
Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда работу
выполняют   одновременно   двое   учащихся,   которые   не   видят   друг   друга)
«отражает»   как   в   зеркале   все   подробности   содержания   музыки   всеми
возможными способами: пластикой, рисунком... Зрители, слушая, наблюдают,
чистое ли зеркало или «кривое».
То   же   самое   можно   сделать   после   внимательного   изучения   произведения
изобразительного искусства.
Анализ
Данное   упражнение   предусматривает   внимательное,   до   малейших
тонкостей,   изучение   произведения   искусства   и   его   личностное
проживание.
Также   учащиеся   осваивают   на   практике   понятие   «искусство      язык
чувств», «многообразие трактовки произведения искусства».
«Звучит не звучит» (живое не живое) Дети садятся вокруг стола и кладут по пальцу на стол (или ладони на колени).
Ктото начинает называть разные объекты (птица, стол, скрипка, облако), и,
назвав его, поднимает  палец (ладони) вверх  и быстро опускает (если этот
объект может звучать, если не может, то ничего поднимать не надо). Если есть
«единоличники»,   чье   мнение   идет   в   разрез   с   общим   мнением,   они   дают
пояснение. Говорить могут либо по очереди, либо «провинившиеся».
Анализ
Данное упражнение на уроке музыки можно использовать при изучении
темы « Что такое музыка», «Музыкальный образ».
«Воздушное письмо».
Ведущий стоит спиной к классу пишет по воздуху, к примеру, «вальс цветов»
(учащиеся повторяют за ведущим, чтобы лучше понять написанное).
Затем показать учащимся иллюстрацию, или букет цветов. Следует решить,
где образ более музыкальный по природе (конечно, написанный по воздуху,
потому   что   он   ближе   к   особенностям   существования   музыки.   Объяснить,
почему).
Такая форма может использоваться как особый способ подачи информации. И
даже  «узаконенной» подсказки. Можно писать не только рукой, но и плечом,
головой, ногой, коленкой. Усложненный вариант  в зеркальном отражении.

 «Тело в деле»
Вариант I. Группа учащихся задумывает сюжет (литературный, живописный,
музыкальный) и замирает в «фотографии». Другая группа принимает такое же
положение и пытается продолжить сюжет посвоему. «Отомри»  сигнал для
первой   группы,   которая   показывает   задуманный   сюжет.   Критерий   оценки:
смогли ли оппоненты проникнуть в задуманный сюжет?
Вариант 2.
 Группы   задумывают   друг   другу   и   изображают   сюжеты   произведений
изобразительного искусства.
Вариант 3.
Каждая   группа   придумывает   и   разыгрывает   свой   вариант   продолжения
событий,   воплощенных   в   произведении   искусства   в   виде   диалога   между
группами.

 «Рассказ по карточкам» Вариант   1. Какоелибо   произведение   искусства      вызывает   к   жизни
коллективное сочинение рассказа по кругу, каждый говорит только по одной
(две фразы), которая продолжает рассказ предыдущего.
Вариант   2. То   же   самое,   только   каждый   говорит   свою   фразу,   начиная   с
глагола,   определяющего   действие   героев,   или   со   слова,   определяющего
характер происходящего и его действующих лиц.
Вариант   3. Из   «шапки»   вытаскивается   билетик,   на   котором   написаны
междометия: ах, ох, ааа, ммм и т.д. Каждому междометию предшествует
какоелибо событие, которое следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся   на   практике   овладевают   понятиями   развитие,   драматургия,
искусство  язык чувств, множественность трактовок.
 «Пауза».
Вариант 1.
Один из учащихся (или два одновременно, или команда) изображают какое
либо   действие   и   замирают   в   паузе.   Другой   ученик   (или   группа)   должны
пояснить ее смысл  и продолжить   действие,  которое потом  сравнивается  с
авторским вариантом значения и продолжения действия, который тот также
демонстрирует.
Вариант 2.
Исходя   из   содержания   произведения   искусства,   учащимся   выстраивается
смысловая пауза. Следует объяснить ее смысл другим учащимся.
Вариант 3.
Изображается пауза. Следует определить, какое действие ее вызвало.
Анализ
Упражнение   способствует   овладению   понятиями   «смысловая   пауза»,
«множественность   интерпретаций»,
  «драматургия»,
развивает способности «внутреннего» монолога.

 «Озвучиватель» иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)
Вариант I. Придумать   звуки,
произведению изобразительного или литературного искусства.
Вариант   2. Учащиеся   одной   группы   исполняют   звуковое   сопровождение
какойлибо сценки, ситуации или    известного произведения, которые нужно
угадать, определив «что», «где», «когда».

  соответствующие   какомулибо
  «развитие»,
  шумы, Отдельные организационные приемы
1.
«Источник»  учебник,  иллюстрация,  или   книга   в   условиях   нехватки
экземпляров кладется на первые парты, каждый подходит, рассматривает,
запоминает   (например,  первую   и   последнюю   страницу,  строчку   и   т.д.).
Затем все работают по памяти, в итоге проверяют, подойдя к источнику,
сгрудившись всей командой вокруг него.
2.
3.
4.
5.
6.
«Распределение   по   командам»  может   происходить   по   разрезанной
открытке, эмблеме, словесному или нотному тексту.
«Найди   букву»  для   организации   «блуждания»
(осваивания
пространства произведения). Выбирается какаялибо буква (см. «Слова на
одну букву») и выписываются (или произносятся по «цепочке») слова с
этой   буквой,   обозначающие   предметы,   допустим,   на   исследуемом
живописном  полотне. Кто больше всего слов выписал или кто остался
последним звеном «цепочки», тот выиграл. Эта работа приводит к тому,
что   в   поисках   нужных   слов   учащиеся   скрупулезно   осматривают   и
замечают все, даже самые малейшие, детали живописного полотна.
«Слухачи»  (работа   с   информацией,   вопросответ).   Одна   группа
уединяется   и   распределяет   между   собой   строчки   слов   песни,
стихотворения, фразы с информацией о чемлибо, затем возвращается и
все члены группы произносят одновременно каждый свою часть текста.
Другой   группе   нужно   суметь   в   этой   «мешанине»   услышать   и   понять
смысл.   Члены   другой   группы   могут   ходить   вокруг   говорящих   и
«выуживать» сведения, складывая их в строчку.
«Бумажный   мячик»  можно   скатать   из   бумаги   (газеты)   плотный
бумажный мячик и, задавая вопрос, кидать его, например, ученику, а тот,
отвечая,   возвращает   его   учителю   или   кидает   тому,   кто   знает   ответ
(вариант  см. «Волшебная палочка»).
«Слова   на   одну   букву»    после   прослушивания   музыкального
произведения   или   знакомства   с   произведением   изобразительного
искусства (а также любого другого вида искусства) команды соревнуются
между собой, кто больше слов, в составе которых имеется определенная
буква, напишет на листке бумаге. Буква определяется разными игровыми
способами,   к   примеру   так:   один   человек   про   себя   говорит   алфавит;
другой в какойто момент хлопает в ладоши и буква, на которую «попал»
хлопок, произносится вслух. Можно заменить форму выписывания слов на
листочке   формой   «цепочки»:   по   очереди,   члены   то   одной,   то   другой
команды произносят по слову, как бы перебрасывая мяч. Кстати, можно мяч   и   использовать,   просто   плотно   скатав   его   из   газеты.   Команда,   за
которой останется последнее слово, победила.
«Изготовление   индивидуальных   визиток»  творческая   работа   для
учащихся   в   виде   домашнего   задания.   Иногда   дети   просто   приносят
специальные маленькие блокнотики со страницами определенного цвета,
формы   или   с   определенным,   водяным   рисунком.   Визитки   нужны   во
многих дидактических играх.
«Эмблема»  на   уроке   музыки   это   может   быть   запись   интонации
(графически,   ритмом,   звуковысотными   обозначениями,   нотами   или
ассоциативными   образами      решают   сами   ученики).   На   МХК      более
широкий выбор средств. Противоположное задание  прочитать эмблему
других   учеников.   Можно   создать   эмблему   композитора,   стиля,   эпохи,
отдельного произведения.
«На   одной   ножке»    учащийся   должен   высказать   свою   мысль,   пока
стоит   на   одной   ноге.   Это   развивает   у   учеников   способность   к
лаконичному и точному изложению своих мыслей.
«Работа   в   образе»  весь   урок   учащийся   работает   в   избранном   или
какимто   образом   определенном   стиле:   «Гений»,   «Роскошная   девица»,
«Вождь», «Серая мышка», «Наглый малый», «Фома неверующий» и т.д.
«Работа по цепочке» — учащиеся должны найти странные предметы,
положения, ситуации в осматриваемой картине и называть их, передавая
«эстафету» по цепочке другой группе. Группа, прервавшая цепочку (не
сумевшая найти «странность»), считается проигравшей.

1.
2.
3.
4.
5.

file_name: Методическая разработка на тему Игровые приёмы на уроках музыки.docx

intro:
Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.

Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.

Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Беседа  «Будь слугой совести и хозяином воли»
Цель:  воспитывать чувство чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам,
толерантного отношения к другим мнениям.
Задачи:

на основании формирования этического понятия совести стимулировать
самооценку у учащихся и их самоконтроля в повседневном поведении.
 формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные умения);

развивать   умение   высказывать   свое   мнение,   отстаивать   его,   а   также   умение
признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы.
Формы организации познавательной деятельности:



коллективная;
фронтальная;
групповая;
Ожидаемые результаты:
• Дети смогут составить представление о таких понятиях как «совесть», «воля».
•   Научатся   анализировать   поступки   людей   в   разных   жизненных   ситуациях,
высказывать свою точку зрения, отстаивать собственное мнение; принимать чужое.
• Осознавать, для чего людям нужна совесть.
Самое главное украшение – чистая совесть.
Цицерон
Ход урока.
І. Мотивация.
Добрый день, ребята! Свой урок мы начинаем в необычном месте – на поляне мудрецов. На
ней растет большой развесистый дуб. Дерево мудрости.
Вас радушно встречает мудрец. Он все знает о человеческой жизни.
Закройте глаза, заглянем в себя, увидим себя, услышим себя. Какой я? Каким я себя
чувствую? Что бы вы рассказали мудрецу о себе?
ІІ. Актуализация знаний.
Учитель читает стихотворение.
Однажды предрассветною порой
ТРИ  мудреца склонились надо мной,
И я спросила их, поднявши веки:
 Что главное, скажите в человеке?
Конечно, разум первый мне ответил.
 (прикрепляю карточку со словом «разум» на дерево)
С ним каждый путь и правилен и светел.
Благодарю, что просветил меня.
 Я поклонилась, ГОЛОВУ склоня.
Второй ответил:   Воля на пути, (прикрепляю карточку)
Который нужно с гордостью пройти,
Чтобы достойно подойти к концу.
Я поклонилась в пояс мудрецу.
Да нет, не то, заволновался третий
Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…
Как вы думаете, что считал главным в человеке третий мудрец?
Работа в группах.
Учащиеся записывают на полоске бумаги самые главные       (по их
мнению)  качества и прикрепляют полоску к доске.  Читаем качества,
которые   посчитали   главными,   анализируем,   сравниваем,  находим
совпадения.   Интересно   у   кого   они   совпали?   Свертывание
информации: убираем карточки с одинаковыми качествами, оставляя
одну, словасинонимы объединяем, таким образом, на доске остается
56 качеств, а из них выбирается одно. Ответ  сравниваем с ответом
мудреца:
Да нет, не то, заволновался третий.
 Дослушайте, что СТРОГО он ответил!)
Невелика моя об этом повесть,
Но главное у человека  совесть!
(прикрепляю карточку)
 Три мудреца считают одним из главных качеств: разум, воля, совесть.
«Совесть     внутреннее   сознание   добра   и   зла,   тайник   души,   в   котором   отзывается
одобрение   или   осуждение  каждого   поступка,   способность  распознавать   качество
поступка, чувство, побуждающее к истине и добру».
Совесть   это один из способов, которым душа учит человека поступать правильно; это
идущее из сердца сильное воздействие души на человека (крик души).
Работа с притчами. (В группах)
 Прочитайте притчу.
 В чем заключается смысл притчи?
 В чем мораль?
 Какими мыслями и чувствами вам захотелось поделиться? ( Чему она вас научила?)
                     Совесть без муки (притча для детей и взрослых)
Нашел совестливый человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему, жившему на
пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось! Обрадовался человек. Но не
деньгам. А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому
находку можно было вернуть. Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной
мукой. Да еще б и на вечность хватило!
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для детей и
взрослых. Работа с пословицами
Воля (англ.volition, will)  способность человека преодолевать препятствия (как внешние,
так и внутренние) для достижения собственных целей.
А сейчас предлагаю вам упражнение, которое называется «Хочу не хочу, но делаю...».
Приглашаю к доске двух ребят.
(Выходят 2 ученика.)
Ребята, предлагаю вам записать на доске (а все остальные запишут это на чистых листках
бумаги, которые лежат у вас на партах):
• три вещи, которые вашему «человеку привычки» хотелось бы делать чаще (это могут
быть обязанности, занятия, развлечения, дела и т. п.). Пример: играть в компьютерные
игры, смотреть телевизионные передачи, ездить за границу и т. п.;
• три вещи, которые вашему «человеку привычки» хотелось бы делать меньше или же вовсе
не делать. Пример: уроки, дежурство по классу, уборка в своей комнате, зарядка и т. п.
(Дети записывают на доске.)
(Обращается к ученикам у доски.) Теперь объясните, почему вы не делаете слишком часто
первое и делаете достаточно много второго.
Примерные ответы детей:
 Если делать только то, что хочется, то ты будешь плыть по течению и превратишься в
конце концов в безвольного человека.
 Желания требуют свободных денег, свободного времени, а у нас этого немного. Поэтому
приходится себя ограничивать.
 Неприятные вещи приходится делать из чувства долга, родители заставляют, или сам
понимаю, что надо. Кроме того, воспитываются терпение, усидчивость, настойчивость,
сила воли, нужно укротить свои желания, иначе превратишься в размазню.
И т. п.
(Учитель просит еще 23 человек прокомментировать свой выбор. Дети высказываются.)
Борьба с самим собой бывает очень напряженной. Не все выходят из этой борьбы
победителями. Но тот, кто сумеет победить себя, станет счастливым человеком и сумеет
осуществить все свои планы.
Чтобы достичь поставленной цели, нужно представлять себе, как вы будите это делать,
иными словами, иметь план действия.
Каждый человек может разработать для себя положительную программу внутренней
настройки, используя самопознание. Но самое главное, чтобы у вас сформировалось положительная система действий, поступков. Если вы только говорите о том, что хотите
стать лучше, и ни чего не делаете для этого результата ни когда не добьётесь.

file_name: Классный час.docx

intro: Классный час «Будь слугой совести и хозяином воли» в 6 классе позволит объяснить ученикам такие понятия, как совесть и воля. Дети смогут порассуждать о наличии или отсутствии у них самих этих качеств, а также подумать, нужны ли они людям в жизни или нет.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Примерный  план — конспект
                                  непосредственнообразовательной  деятельности
Тематическая  неделя: домашние  птицы
Дата: 13.02.2017г.
Воспитатель: Егорова А.А.
Тема  НОД: «Домашние    птицы» (ФЦКМ)
Возраст: подготовительная  группа  компенсирующей  направленности
Цель: систематизировать знания  и  представления детей о домашних  птицах.
Задачи: познавательное  развитие:
   учить называть домашних птиц, видеть сходство и отличия, описывать внешний вид,
называть птенцов, членов  семьи;
 пополнить знания детей о том, чем питаются домашние  птицы, где живут, какую пользу
приносят людям,
   воспитывать   уважительное   отношение   к   труду   взрослых   работающих   на   птицеферме,
развивать   познавательную   активность,   способность   анализировать,   делать   выводы,
устанавливать простейшие причинноследственные связи.
Социальнокоммуникативное  развитие:
 формировать субъектные проявления: навыки сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности,
  - развивать умение понимать и выполнять словесные инструкции педагога; проявлять
компетентность в разрешении проблемных ситуаций.
Речевое  развитие:
 создание  условий  для  обогащения  словарного  запаса  в  процессе  деятельности,
 совершенствовать  связную  речь  детей, умение  последовательно  формулировать  свои
мысли,
 следить за правильным звукопроизношением.
Физическое  развитие:
 обеспечить  оптимальную  двигательную активность  во  время  проведения  занятия ,
развивать  способность  к  самоконтролю  при выполнении  движений,
 формировать  умение выполнять   движения  легко и непринуждённо  в  соответствии  с
речевым сопровождением.
Предварительная работа: наблюдение , просмотр иллюстраций о домашних  птицах,
чтении стихов, рассказов, энциклопедия о жизни птиц , загадывание загадок,
рассматривание альбомов о домашних  птицах.
Демонстрационный материал:  картинки  с  изображением  домашних  птиц.
Методы  и  приёмы:
1. Практические: подвижная  игра, пальчиковая  гимнастика
2. Наглядные:  презентация «домашние   птицы»
3. Словесные:  беседа (вопросответ), загадывание  загадок, рассказ, ситуативный  разговор
Виды  и  формы  детской  деятельности
Виды  детской  деятельности
Двигательная
Игровая
Формы   организации
Физкультминутка  «», пальчиковая  гимнастика
«Цыплята»
«Что, у  кого  есть?», «Назови  птенца», «Собери
семью», «Найди  сходства  и  различия» Коммуникативная
Составление  предложений, диалог
ЛОГИКА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
№ Деятельность  педагога
Деятельность  детей
Выполняют движения в
соответствие с текстом.
Ожидаемый
результат
Создан
положительный
эмоциональный
настрой на
предстоящую
деятельность.
1
2
3
Организационный  момент
«Круг широкий вижу я,
встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем на право,
 а теперь пойдем налево.
В центре круга соберемся
 и на место все вернемся.
Все друг другу улыбнемся,
подмигнем и заниматься все начнем».
Беседа  с  детьми
 У кого все тело покрыто перьями?
  Почему одних птиц называют
дикими, а других – домашними?
  Назовите, каких домашних птиц вы
уже знаете…
/педагог предлагает подробно
рассмотреть птиц/
Игра «Что, у кого есть».
У петуха … туловище, голова, клюв,
шея, два крыла, две ноги, большой
хвост. На ногах шпоры, на голове
гребешок, «шелкова бородушка»,
«сережки».
У индюка … туловище, голова, клюв,
а над клювом болтун, шея, два крыла,
две ноги, веером хвост. Когда индюк
сердится, он раздувается, как шар, а
крылья по земле тащит.
У гуся … туловище, голова, длинная
шея, две ноги, две лапки с
перепонками, два больших крыла, и
не большой хвост. Гусь очень хорошо
умеет плавать, поэтому у него на
лапках перепонки. Лапки гуся
похожи на ласты.
  У какой еще домашней птицы есть
перепонки на лапках?
У утки … туловище, голова, клюв,
два крыла, две ноги, небольшой
хвост, шея короче, чем у гуся, но
У  птиц
Потому что некоторые птицы
живут в дикой природе, а
некоторые с людьми.
Гусь, утка, петух, курица,
индюк и т.д
Сформирован
интерес к
предстоящей
деятельности.
Участвуют в диалоге,
высказывают свое мнение,
основываясь на имеющихся
представлениях, вспоминают
ранее усвоенное, задают и
отвечают на вопросы.
У  утки
Формирование
умения  детей
описывать  внешний
вид  домашних  птиц,
видеть  сходства  и
различия

Привлечение
произвольного
внимания
Сформированы
умения и навыки
наблюдения за
птицами. 4
5
6
7
длиннее, чем у индюка и курицы, и
такие же лапки с перепонками.
 У всех домашних птиц появляются
птенцы, но в начале птица
откладывает яйцо, потом долго сидит
на нем, согревает и только после
этого вылупляется птенец.
   Упражнение на развитие
м.м.рук «Цыплята»
У нашей пестрой квочки
Десять цыплят.
 Тут и сынки и дочки,
И все – то есть хотят.
Клюют цыплята славно,
Довольны малыши,
Смотреть на них забавно,
Уж больно хороши
Желтые комочки возле пестрой
квочки.
Игра «Назови птенца»
У мамы курицы …
У мамы индюшки …
У мамы гусыни …
У мамы утки …
Очень они любят своих птенцов,
заботятся о них. Но иногда им очень
нужно отойти от гнезда и помогают
заботится о птенцах их папы.
   Игра «Собери семью»
У цыпленка …
У гусенка …
У утенка …
У индюшонка …
Рассказ  воспитателя
Домашние птицы живут на птичьем
дворе все вместе, но спать уходят в
свои домики. Куры и петух спят на
насестах, гуси и утки в теплых,
соломенных гнездах, а индюки, на
специальных сидалах. Добрая хозяйка
не только дом теплый и уютный
приготовит для своих птиц, но и
кормить их будет вкусно и сытно.
Едят они кукурузу, пшеницу, шелуху
от семечек, траву, мелко порезанные
фрукты и овощи.  Утки и гуси очень
любят плескаться в воде, поэтому
поилки у них большие и глубокие. А
Выполняют пальчиковую
гимнастику под  текст
стихотворения
Показывают  10  пальцев
Хлопки
Указательными  пальцами
стучат  по  столу
Стучат  кулачками  друг  о
друга
Цыплёнок
индюшонок
гусёнок
утёнок
Развита мелкая
моторика,
зрительное и
слуховое внимание,
творческое
воображения и
порядковый счет
Систематизация  и
закрепление  знаний
детей   о  птенцах,
составе  семьи
каждой  домашней
птицы
Курица, петух
Гусыня, гусь
Утка, селезень
Индюшка, индюк
Участвуют в диалоге,
высказывают свое мнение,
основываясь на имеющихся
представлениях, вспоминают
ранее усвоенное, задают и
отвечают на вопросы.
.
Закрепление  знаний
о домашних  птицах:
где  живут, что
едят.
Сформированы
умения и навыки
наблюдения за
птицами.
Сформировано
умение в
воспроизведении
информации,
необходимой для
успешного усвоения
нового. Умение 8
9
10
куры, индюки и петухи сырость не
любят, поэтому у них поилки
маленькие и мелкие. А вы знаете,
почему у домашних птиц клюв разной
формы? … Индюки, куры, петухи
корм себе как будто выдалбливают из
земли, даже лапой помогаю
разгребать. А утки и гуси свой корм
черпают, как ложкой. Поэтому, у кур,
индюков, петухов клюв похож на
треугольник и очень острый, а у уток,
гусей как, лопатка.
   Игра «Найди сходства и
отличия».
 У гуся шея длинная, а у индюка…
 У петуха есть бородка, а у
курицы…
 У утки на лапах перепонки, а у
индюшки… и т.д.
 Какую пользу приносят домашние
птицы людям?..
  Но домашние птицы живут не
только у нас дома на птичьем дворе.
Еще для разведения птиц строят
специальные птицефермы. Что бы из
маленького птенца выросла большая
курица или утка за ней нужно много
ухаживать, и делают это птичницы.
Они кормят, поят, следят за
здоровьем птиц. У птиц всегда
должно быть тепло и чисто. За этим
следят тоже работники птицеферм.
Труд этот очень тяжелый и
ответственный.
Итог
Что интересного узнали?
Рефлексия
Какими впечатления вы можете
поделиться
Покажите свое настроение, с
помощью карточек  эмблем.
Закрепить  полученный  материал
при  просмотре  мультимедийной
презентации
составлять
предложения.
Сформирован
интерес к птицам и
бережное отношение
к ним
Воспитание
уважительного
отношения  к труду
взрослых
работающих на
птицеферме
Сформирована
эмоциональная
отзывчивость
Осознание себя, как
участника
познавательного
процесса. Развита
активность.
Развита
диалогическая речь.
Умение оценивать
свое эмоциональное
состояние
.
Короткая
Нет
Мясо, яйца, пух, перо
Слушают  рассказ
воспитателя, рассматривают
иллюстрацию
Дети отвечают на вопросы,
делятся  впечатлениями
Показывают  карточки
эмблемы

intro: Непосредственно  образовательная  деятельность  по  познавательному  развитию формирование  целостной  картины  мира для  детей  подготовительной  группы  по  лексической  теме "Домашние  птицы". Занятие  соответствует  ФГОС. На  занятии  используются  различные  виды  деятельности, в  ходе  которых  у  детей  уточняются, расширяются, систематизируются  знания  по  данной  теме.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: НОД "Домашние  птицы"


extracted_text:
Тест по теме «Имя существительное»
Выберите верное утверждение.
1. Имя существительноеэто часть речи, которая отвечает на вопрос:
А) Какой? Какое? Какая?
Б) Кто? Что?
В) Какой? Какая? Какое? Какие?
2. Имя существительноеэто часть речи, которая обозначает:
А) признак предмета
Б) действие предмета
В) предмет
3. Имена существительные по числам:
А) изменяются
Б) не изменяются.
3. Имена существительные в единственном числе обозначают:
А) один предмет
Б) несколько (много) предметов
5. Какое из слов является именем существительным единственного числа?
А) дерево
Б) деревья
В) сосны
Г) снега
6. Какое из слов является именем существительным множественного числа?
А) сугроб
Б) зима
В)снежинки
Г) вьюга

file_name: приложение 3 Тест.docx

intro: Тест по теме «Имя существительное» (2 класс, русский язык) применяется в конце урока  для проверки усвоения материала , изученного на уроке.   Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми обучающихся класса, определить направления для индивидуальной работы с каждым.Тест по теме «Имя существительное» (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Педагогическая лаборатория
Вдовина А.Н.
26.10.15г
Использование ИКТ
на уроках естественнонаучного цикла
Сегодня  много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это
вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Наша задача заключается не
только   в   том,   чтобы   дать   детям   знания,   но   в   том,   чтобы   научить   их     искать     и   осваивать
самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным
достоянием.
Давайте сначала вспомним, что же подразумевают под собой ИКТ?
Вопервых,   это   технологии,   позволяющие   искать,   обрабатывать   и   усваивать   информацию   из
различных источников, в том числе и из Интернета.
Вовторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.
Чаще всего     на уроках используется работа   при помощи компьютера и поэтому,   все чаще
стали   использовать   понятие   –   компьютерные   технологии.   Что   же   такое   именно   компьютерные
технологии?
    на уроках необходимо, и

Применение информационных технологий
    мотивировано это

∙ позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
∙ способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
∙ повышают интерес к урокам
∙ активизируют познавательную деятельность учащихся;
∙ развивают творческий потенциал учащихся;
∙ осовременивают урок.
    тем, что они
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения
∙ при объяснении нового материала;
∙ закреплении;
∙ повторении;
∙ контроле знаний, умений и навыков.
При этом для ребенка он выполняет различные функции  учителя, рабочего инструмента, объекта
обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.
В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью
заменяющий   учителя   и книгу);   наглядное   пособие   (качественно   нового   уровня   с возможностями
мультимедиа   и телекоммуникаций);   индивидуальное   информационное   пространство;   тренажер;
средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента:
•
•
•
•
средство подготовки текстов, их хранение;
       графический редактор;
     средство подготовки выступлений;
       вычислительная машина больших возможностей
Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках •         Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
•          Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
•         Тренажёр
•         Контроль за умениями, навыками учащихся
•         Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся
            В изучении школьного курса химии   выделяю несколько основных   направлений, где оправдано
использование компьютера:




наглядное представление объектов и явлений микромира;
изучение производств химических продуктов;
моделирование химического эксперимента и химических реакций;
система тестового контроля  подготовка к ЕГЭ.     Не только учитель может проверить знания
ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения
материала.
Широкое использование анимации, химического моделирования с использованием компьютера делает
обучение более наглядным, понятным и запоминающимся.
  Использование виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание
сути химических производств.   Еще одним важным   достоинством компьютерного проектирования на
уроке химии – это  его использование при рассмотрении взрыво и пожароопасных процессов, реакций с
участием   токсичных   веществ,   радиоактивных   препаратов,   словом,   всего,   что   представляет
непосредственную опасность для здоровья обучаемого.
Формы использования ИКТ применяемые на уроках вы видите на слайде. .
1.
2.
3.
Использование готовых электронных продуктов
Использование мультимедийных презентаций
Использование ресурсов сети Интернет
Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что
они:
 ИКТ способствует повышению познавательного интереса к предмету;
 ИКТ содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
 ИКТ позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
 ИКТ формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
 ИКТ способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

   Каково   влияние   использования   информационнокоммуникационных   технологий   на

преподавателя?
ИКТ дают:




экономию времени на уроке;
глубину погружения в материал;
повышенную мотивацию обучения;
интегративный подход в обучении;
возможность одновременного использования аудио, видео, мультимедиа материалов;  возможность
формирования коммуникативной компетенции учащихся.
         У современных методик ведения уроков есть много сторонников, но не меньше противников. В
защиту данных методик мне хотелось бы сказать следующее:  мы должны идти в ногу со временем и
говорить на одном языке с нашими учениками, а данные  методики помогают в этом.
      Как сказал академик Сахаров  “Сама техника не может быть опасна или не опасна. Все зависит от
целей человека, который с ней работает ”

file_name: ИКТ выступ.doc

intro: Выступление посвящено опыту использования ИТ на уроках ЕНЦ. Также автор определяет основные направления и формы использования данной технологии на уроках.Учитель рассматривает этапы урока, на которых целесообразнее  использовать ИТ. Отмечены положительные и отрицательные моменты использования ИТ на уроках. указоно, что применение ИТ дает экономию времени для учителя и ученика.Использование ИКТ на уроках естественнонаучного цикла


extracted_text:
Государственное коммунально  казенное п редприятие
«Детский сад  № 38 «Гулдер»
ПРОЕКТ
на тему:
"Арттерапия, как метод оздоровления
и психологической коррекции при помощи
искусства и творчества".

                                                           Выполнила воспитатель 1 категории
Нольфина Е.Г

1 Январь 2017 год
Образовательная область : художественно – эстетическое развитие
Вид проекта: творческопознавательный, здоровьесберегающий
Место  реализации проекта: ГККП «Детский сад  № 38 «Гулдер»
«Забота о здоровье – это важнейший труд педагога.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их
духовная жизнь, мировоззрение, умственное
 развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
                                                                                В. А. Сухомлинский.
Проблема: увеличение количества детей с проблемами нервнопсихического характера.
Актуальность: Сегодня перед всеми детскими образовательными учреждениями стоит
 важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, т.е. разработка
мер   по   здоровьесбережению,
  внедрение   здоровьесберегающих   технологий   в
образовательный   процесс.   Её   успешная   реализация   предполагает   широкое   и   грамотное
использование   разнообразных   методик   и   технологий,   начиная   уже   при   организации
дошкольного образования. Какие же методики можно применять в области дошкольного
образования, чтобы оно могло стать условием благополучного соответствия потребностям
и   надеждам   сегодняшнего   дня?   На   наш   взгляд,   к   категории   эффективных   методик
допустимо отнести арттерапию.
Термин «Арттерапия» (art – искусство, arttherapy – терапия искусством)означает «лечение
пластическим   изобразительным   творчеством   с   целью   выражения   человеком   своего
психического состояния». [Интернет –энциклопедия «Википедия», wikipedia.dn.ua]
Сегодняшние дети это наше будущее, это будущее нашей страны.
Арт  терапия в дошкольном возрасте.
Одним   из   средств     ознакомления   ребенка   с   музыкой   и   искусством   в   целом   является
артпедагогика  –  это   синтез   областей   научного   знания   (искусства   и   педагогики)
определяющих   и   обеспечивающих   разработку   теории   и   практики   педагогического
коррекционнонаправленного процесса художественного развития детей, нацеленного на
формирование   основ   художественной   культуры   личности   через   искусство   и
2 художественнотворческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно
речевую, театрализованоигровую).
В последнее время это малоизвестное в нашей стране направление привлекает к себе все
большее   внимание.   Причины   этого   кроются   в   “мягкости”   и   привлекательности   самого
процесса   врачевания,   в   использовании   зрительного   и   пластического   выражения   своих
переживаний и конфликтов.
Арттерапия   для   детей   действенна   там,   где   другие   методы   психотерапии   трудно
применимы   изза   младшего   возраста   и   связанного   с   этим   ограничения   в   вербальном
общении, метод просто незаменим.
Арттерапия   нравится   детям,   поэтому   эти   занятия   лишены   элемента   принуждения,   а
воспринимаются   скорее   как   интересное   времяпрепровождение.   Психотерапия   без
принуждения гораздо эффективнее.
Назначение арттерапии: оздоровление психики человека через творчество.
Средства реабилитации: сказкотерапия , куклотерапия , маскотерапия , игротерапия ,
изотерапия (рисование, лепка из глины, пластилина, теста), цветотерапия, музыкотерапия,
танцевальная терапия, вокалотерапия ,  фольклоротерапия , релаксация терапия.
Цель проекта:
 формирование у детей младшего дошкольного возраста основ здоровьесбережения через
использование специально организованных форм  обучения воспитанников и  реализацию
инновационных здоровьесберегающих технологий арттерапии;
Задачи проекта:
для детей:
учить   детей   использовать   социально   приемлемый   выход   агрессивности   и    других
негативных   чувств через  лепку, рисование, музыку;



развивать у ребенка потребность в саморазвитии;
повысить   (понизить)   самооценку,   развить   самоуважение,   способствовать   решению
психических  проблем  (страхи, тревожность, агрессивность, гиперреактивность);
 формировать представление детей о здоровье, об умениях и навыках, содействующих его
поддержанию, укреплению и сохранению;
для родителей:
3 








установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия
для   развития   и   воспитания   детей   в   вопросах   применении   арттерапии   в   повседневной
жизни ребенка;
способствовать   заинтересованности   родителей   в   здоровом   образе   жизни   путём
просветительской   работы и   привлечения   к   участию   в   мероприятиях   направленных   на
сохранение и укрепление здоровья детей;
заинтересовать родителей укреплять здоровый образ жизни в семье.
для педагогов:
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия
для развития и воспитания детей в вопросах о здоровом образе жизни;
создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их в
уверенность в собственных педагогических возможностях.
Участники проекта:
педагоги (воспитатели, музыкальные руководители).
дети средних групп (45 лет).
родители воспитанников группы.
Продолжительность проекта: кратковременный (2 недели).
Основные формы реализации проекта:
      С детьми
        С родителями
      С педагогами
ОУД : «В гостях у песочной
Феи» «Изготовление
кукольного театра»,
«У бабушки в деревне»;
Беседы о здоровье;
Игры и упражнения :
«Песенка –масаж»;
 «Пантомина», «Релаксация
под музыку», «Виды муз.
ритм.движений», «Детского
фольклор:
потешки,
заклички, пестушки,
прибаутки», «Танцевальные
игры», «Фольклорные
подвижные игры»;
Картотеки с детьми раннего
возраста :«Агушечки,
ладушки, потешки,
прибаутки,
колыбельные»
Папкипередвижки: «Музыка
лечит»;
Тренинг «Место арттерапии в
практике родителей»;
Родительское собрание «Здоровая
семья  здоровый ребенок»;
Анкетирование "О здоровом образе
жизни";
Буклеты : «От чего зависит здоровье
детей», «Тестопластика как метод
арттерапии в работе педагога ДОУ:
Создание сказочной страны»;
Муз.зан.с элементами арттерапии
«Весенняя мозайка»
Консультации: «Использование
игровых приемов в процессе
ритмических движений»,
«Музыка в детстве закладывает
жизненые навыки»,
«Арттерапия  для дошкольников»,
«Арттерапия лепка из пластилина»,
Консультации : «Фольклор
как одно из средств –
здоровьесберегающих
технологий, одна из форм
арттерапи»;
«Арттерапия как метод
работы педагога с
дошкольниками.»
(выступление из опыта
работы восля Хавшабо
Е.И
*Открытые просмотры
Мастерклассы:
"Тестопластика как метод
арттерапии в работе с
детьми и взрослыми :
Создание сказочной
страны."; «Звуки музыку
рождают..»;Муз.зан.с
элементами арттерапии
«Весенняя мозайка»;
4 Чтение художественной
литературы К.Чуковского
«Федорино горе»,
«Мойдодыр»;
Дни здоровья «Арттерапии в
развитии детей»;
развлечения;
Кружки  худэстет развития:
«Семицветик»,«Вокальный»,
«Театральный».
«Знакомство с техниками
изотерапии», «Танец в наши дни»,
«Нужен ли танец малышу»,
«Танцевальные игры».
Участие в праздника «Масленица»;
Оформление наглядно
демонстрационного стенда (газеты)
«Арттерапия в оздоровлении
дошкольников»;
Индивидуальные
консультационные.
«Техника арттерапии с
детьми 5 лет»
Семинарпрактикум
презентация
Этапы реализации:
осуществление проекта рассчитано на 2 недели и включает в себя 4 этапа:
1 этап.
Теоретический этап.
1. анкетирование привлечение родителей к участию в проекте;
2. диагностика детей на начало проекта;
3. мониторинг для педагогов и родителей;.
4. изучение условий реализации проекта;
5. выявление  проблемы, формировка цели, задач;
6. ознакомиться с методами и приемами арттерапии;
7. планирование деятельности по арттерапии в режиме дня, содержания
   предметноразвивающей среды;
8. пересмотреть структуру ОУД с целью введения в ход ОУД арттерапевтических
    упражнений и заданий;
9. определение необходимого материала (дидактические пособия, литература, игры,
   атрибуты и т.д.)
2 этап.
Методический этап.
1. разработка проекта;
3. составление картотек ,папок передвижек и заданий ;
4. разработка ОУД ;
5 5. составить консультации для родителей  и педагогов;
6. подготовить обмен опытом на педсовете на тему «Арттерапия, как метод
    оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества»;
7. выпуск тематических газет о методах арттерапии;
8. изготовление физкультурного оборудования из бросового материала;
9. разучивание массажей.
3этап.
Практический этап.
1. непосредственная реализация проекта: организация деятельности с детьми;
2. совместных мероприятий с родителями и педагогами;
2. применение технологии арттерапии в ОУД детей;
3. мультимедийная презентация инновационного опыта на педагогическом совете ГККП
  «Детский сад №38»Гулдер» на тему: "Арттерапия, как метод
 оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества".
4. мастер – класс: «Тестопластика как метод арттерапии в работе с детьми и
    взрослыми: Создание Сказочной страны »;
4 этап.
Аналитическийй (итоговый) этап.
1. анкета для родителей ;
2. диагностика детей на конец проекта;
3. мониторинг для педагогов и родителей;
4. подведение итогов реализации проекта;
2. анализ результатов деятельности по применению арттерапии, выводы;
4. планирование работы исходя из потребностей родителей, детей, на основании
    результатов ,проделанной работы;
5. Рефлексия проводимых мероприятий, направленных на здоровье детей.
Обеспечение:
 муз. диски со звуками природы;



пакет рекомендаций для родителей и воспитателей;
подбор методической литературы;
папки передвижки, стенгазеты,газеты;
6 

учебные пособия: конспекты ОУД , картотеки;
пальчиковый театр, маски, костюмы.
Предполагаемые результаты:
для детей:
у детей сформируются представления о здоровом образе жизни;
занятия будут разнообразными по форме организации;
будет осуществляться индивидуальный подход к детям;
в группах будет создан эмоциональноположительный микроклимат;




 музыка будет использоваться как компонент здоровьесберегающей среды;

цветовой потенциал будет использован как фактор здоровье – сбережения;

  сформируются способности поддерживать свое здоровье при помощи театрализованной
деятельности, изо деятельности, фольклора, музыки;
ежегодная позитивная динамика в улучшении здоровья детей.





для родителей:

родители вовлечены в единое пространство творческой группой  ОО «Художественно –
эстетического развития», будут активно принимать участие в педсоветах, оздоровительных
и спортивных мероприятиях;
примут участие в фольклорных, спортивных праздниках
для педагогов:
повысится компетентность педагогов;
реализация основной цели проекта.  Ожидаемые результаты станут реальностью, если все
участники   проекта   будут   одинаково   относится   к   проблеме   «человек   –   образ   жизни   –
образование      здоровье».   Когда   в   данной   группе   произойдет   осознание   важности
собственных усилий для сохранения здоровья, продвижение в этом направлении можно
будет признать успешным.
Продукт проектной деятельности:
для  детей:
сценарий фольклорного празднике  «Масленица»;
пальчиковый театр «Три поросенка», театр масок «Заюшкина избушка»;


 муз. игрушки шумелки, вертушки;


костюмы: красные юбки и крылья божьи коровки, маски зверей;
уголок арттерапии в группе (изотерапии , сказотерапии , театротерапии , куклотерапии,
физтерапии )
для  родителей:
 пакет   рекомендации   применение   арттерапии:  Консультация   для   родителей   на   тему:
«Нетрадиционные виды рисования», «Сказкотерапия в жизни дошкольников» «Знакомство
с техниками изотерапии», «Арттерапия для детей: лепка из теста».
папка передвижка «Музыка лечит»;
стенгазета «Арттерапия в оздоровлении детей»; газета для родителей 2 средней группы
участие в фольклорном празднике «Масленица» вместе с детьми;



7  фотоотчёт о  проведенных  мероприятиях «Масленица»,» конкурс Спортивного уголка;

изготовление шумовых инструментов совместно с родителями, дерево «Счастья».
для  педагогов:

презентация проекта «Арттерапия, как метод оздоровления и психологической коррекции
при помощи искусства и творчества»;
 мастеркласс   "Тестопластика   как   метод   арттерапии   в   работе   с   детьми   и   взрослыми   :
Создание сказочной страны», «  Мастеркласс для воспитателей «Техника арттерапии с
детьми   средней   группы»,  «Нетрадиционные   виды   рисования»,   «Консультация   для
педагогов посредством нетрадиционных техник рисования с внедрением ФГОС»


пакет рекомендаций : «Фольклор как одно из средств –здоровьесберегающих    технологий,
одна из форм арт терапии.», :«Арттерапия как метод работы педагога с дошкольниками.»
Методическая разработка НОД по сказкотерапии с детьми 45 лет, «Фольклор как одно из
средств   –здоровьесберегающих         технологий,   одна   из   форм   арт   терапии.»,  Конспект
музыкальной   нод   с   элементами   вокалотерапии   и   музыкотерапии  «Весенняя   мозаика»,
«Заюшкина   избушка»,  Консультация   для   воспитателей   «Тестопластика   как   метод   арт
терапии в работе воспитателя ДОУ»;
учебные пособия: «  Картотека нетрадиционных техник рисования», Картотека «Русские
народные   игры   для   первой   младшей   группы»,   Конспект     интегрированного     занятия   с
использованием   здоровьесберегающих   технологийи   двигательно – игрового фольклора,
Конспект НОД с применением методов арттерапии «Приключение Колобка», Конспект
музыкальной   нод   с   использованием   песочной   терапии   и   музыкотерапии   «В   гостях   у
Песочной феи», Конспект открытого занятия по рисованию в средней группе « Весна» с
использованием нетрадиционных техник.
     Размещение объекта инновации.
Процесс   познания   ребенком   окружающего   мира   и   собственных   возможностей   в   нем
подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А проводник на
этой дороге чуткий и понимающий  взрослый. Таким образом, арттерапия  в дошкольных
образовательных учреждениях – это не просто метод коррекции и развития посредством
художественного творчества, а это процесс от которого он получается удовольствие, а так
же является одним из эффективных способов достижения лучшей социальной адаптации.
Именно поэтому арттерапия так эффективна при работе с детьми.
 Данная проектная деятельность повлияет на весь воспитательнообразовательный процесс
и станет компонентом , как ОУД , так и мероприятий, направленных на оздоровление
воспитанников.
  Практическая   значимость   проекта:   Практический   материал   может   быть   полезным
педагогам   ДОУ   при   планировании   и   осуществлении   образовательной   деятельности
направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
Используемая литература:
8 Губанова, Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников 25 лет / Н.Ф. Губанова. –
 Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб, 1999
 Хрестоматия. Арттерапия. СПб., 2001.
 Колошина Т.Ю. "Арттерапия" Методические рекомендации
 Киселева М.В Арттерапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми
 Щербакова   Ирина   Юрьевна,   учитель   –   логопед.   «Сказкотерапия   в   коррекционной
деятельности с детьми дошкольниками».

Грабенко Т.Н., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие
игры. Методическое пособие для педагогов, психологов и родителей. Спб.: Издво: Детство
Пресс, 2004.64 с. Антипина, Е.А. Театрализованная  деятельность в детском саду. Метод.
рекоменд. / Е.А. Антипина. – М., 2009.
 Волынкин, В.И. Художественноэстетическое воспитание и развитие дошкольников / В.И.
Волынкин. – Ростов н/д: Радуга, 2007.

М.: Детство, 2007.
 Доронова,   Т.Н.   Играем   в   театр:   Театрализованная   деятельность   детей   46   лет.
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: МозаикаСинтез, 2004.
 Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театртворчестводети». – М.:
Пресса,   2009.   Балашова   С.С.,   Шенталинская   Т.С.   Музыкальный   фольклор   и   школа.
/составитель Челышева Т.В./  М.: Просвещение, 1993.
 Выходцева   В.Н.,   Романова   Н.А.   Арттерапия   –   исцеляющее   творчество.   //ресурсы   сети
Интернет
 Кабилова С.Ф.  О роли учителя музыки в становлении творческой личности.  //Музыка в
школе. 2005, №3.
 Лобанова   Е.А.   Возможности   урока   как   средства   реализации   здоровьесберегающих
технологий.  //Музыка в школе. 2005, №3.
 Назарова Л.Д.       Фольклорная арттерапия. – СПб: Речь, 2002.
 Назарова Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин.   – М.   Сфера,
2008.
 Информация из интернета.
Приложение   по   теме   проекта:   "Арттерапия,   как   метод   оздоровления   и
психологической коррекции при помощи искусства и творчества".
анкеты;
конспекты НОД ;
папка передвижка;
буклеты, картотеки;
пальчиковый театр;
консультации с родителями, воспитателями ;






 мастеркласс;

 фотоотчеты праздника «Масленица», конкурса спортивного уголка.
газеты;
9

file_name: проект арт терапия.docx

intro:
: Сегодня перед всеми детскими образовательными учреждениями стоит
 важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, т.е. разработка
мер по здоровьесбережению, внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Её успешная реализация предполагает широкое и грамотное использование разнообразных методик и технологий, начиная уже при организации дошкольного образования. Какие же методики можно применять в области дошкольного образования, чтобы оно могло стать условием благополучного соответствия потребностям и надеждам сегодняшнего дня? На наш взгляд, к категории эффективных методик допустимо отнести арт-терапию.
Термин «Арт-терапия» (art – искусство, arttherapy – терапия искусством)означает «лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психического состояния». [Интернет –энциклопедия «Википедия», wikipedia.dn.ua]
Сегодняшние дети- это наше будущее, это будущее нашей страны.Арт - терапия в дошкольном возрасте.
Одним из средств  ознакомления ребенка с музыкой и искусством в целом является артпедагогика – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики) определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализовано-игровую).

title: ПРОЕКТ на тему: "Арт-терапия, как метод оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества".


extracted_text:
9
2
5
6
10
Кроссворд
по тактической подготовке
11
12
13
17
15
1
3
16
14
7

8
ПО  ГОРИЗОНТАЛИ:
1 – основная форма  тактических действий войск, являющаяся единственным
средством достижения победы; 2 – способ перемещения на поле боя, чтобы
приблизиться к противнику незамеченным; 3 – вид боя, имеющий цель сорвать
или отразить наступление противника;  4 – вид боя, обеспечивающий полный
разгром   противника;   5   –   скрытое   расположение   подразделений   в   целях
захвата пленных, документов, образцов вооружения и боевой техники; 6 – вид
маневра, осуществляемый в целях выхода для удара во фланг противнику; 7 –
добыча сведений о противнике и местности; 8 – распространенный способ
ведения разведки в подразделениях.
ПО ВЕРТИКАЛИ:
9   –   способ   перемещения   на   поле   боя,   применяемый   для   сближения   с
противником на открытой местности; 10 – стремительное и безостановочное
движение войск в боевом порядке, в сочетании с интенсивным огнем; 11 –
оборудованное   место   для   стрельбы   лежа,   с   колена   или   стоя;   12   –
организованное передвижение войск на новое направление (рубеж), в целях
занятия   выгодного   положения;   13   –   скрытие   от   противника   истинного
положения   своих   войск;   14   –   составная   часть   боя,   заключающаяся   в
одновременном   поражении   войск   и   объектов   противника;   15   –   глубокий маневр, совершаемый в целях выхода для удара по противнику с тыла; 16 –
одно   из   основных   средств   уничтожения   противника   в   бою;   17   –   маневр,
применяемый в целях вывода своих войск изпод удара противника.
Ответы на кроссворд
по тактической подготовке
По горизонтали:
1 бой; 2 –переползание; 3 – оборона; 4 – наступление; 5 – засада; 6 – охват;
7 – разведка; 8 – наблюдение.
По вертикали:
9 – перебежка; 10 – атака; 11 – окоп; 12 – маневр; 13 – маскировка; 14 – удар;
15 – обход; 16 – огонь; 17 – отход.

file_name: Кроссворд.doc

intro: Этот материал рекомендуется использовать на уроках начальной военной подготовки по разделу "Тактическая подготовка" или на внеклассных мероприятиях. В этот кроссворд вошли вопросы по тактике, как науке о ведении боя, видах маневра и способах наблюдения, видах боя и способах перемещения на поле боя.Кроссворд по тактической подготовке

title: Кроссворд по тактической подготовке


extracted_text:
Самоанализ урока
Тема урока: Числовые равенства и  неравенства.
Тип урока: урок обобщения и систематизации. (урок построения системы знаний)
Форма проведения: комбинированный с использованием практической работы учащихся, парной и самостоятельной работы.
Программа – УМК «Начальная школа 21 века»
Класс – 3, на уроке присутствовало ___ человек.
По плану в 3 классе на этот урок отводится 4 час. Повторение и закрепление знаний, полученных в 3 классе.
Дидактическая цель: создание условий для закрепления детьми знаний по данной теме.
Цели урока: закрепить знания учащихся о равенствах и неравенствах, продолжить формирование вычислительных навыков и умения решать
задачи, изученных видов.
Задачи:
Образовательные: учить определять равенства и неравенства, определять верные из предложенных; продолжить формировать умение решать
задачи; совершенствовать вычислительные навыки, совершенствовать навыки письма
Развивающие: развивать устную и письменную речь, логическое мышление, память, внимание.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, чувство товарищества, уважение к себе и окружающим.
Методы:   практический, словесный, наглядный с применением интерактивной доски, работа с раздаточным материалом, проблемный.
Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.
Средства обучения: интерактивная доска, ЭОР, музыкальное сопровождение, раздаточный материал.
Планируемые результаты:
Предметные результаты
Определять верные и неверные равенства и
неравенства; расширить представления
учащихся о равенствах и неравенствах,
знакомство со свойством равенств.
Метапредметные  результаты  и деятельность учащихся
Метапредметные:
Регулятивные:
 принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу урока; осуществлять  пошаговый
контроль своих действий.
Познавательные: формирование умения  применять правила, пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями при работе с числовыми равенствами и числовыми неравенствами;
способствовать развитию памяти, внимания и мышления; овладение приёмами отбора и
систематизации материала, умениями сопоставлять и сравнивать, преобразовывать информацию
Коммуникативные:
формулировать собственные мнения и позиции, учитывать разные мнения, строить понятные для
партнёра высказывания, комментировать ответы других учащихся; воспитывать взаимопомощь
Личностные:
формирование положительного отношения к познавательной деятельности;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; урок

по

ходу

изучения
раздела

представлен
Все этапы урока были направлены  на выполнение этой цели с учётом особенностей класса.
  используя   информационнокоммуникативные   технологии.
Свой   урок   я   строила   в   соответствии   с   ФГОС,
Данный
неравенства».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников
универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики.

Этапы урока
Этап мотивация.
Создание эмоционального настроя
учащихся, доброжелательной творческой
атмосферы партнерства и сотрудничества
2. Актуализация знаний с проверкой по
эталону. Актуализация ранее полученных
знаний.
При проведении оргмомента визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку.
Стихотворение способствовало эмоциональному настрою на урок.
Самоанализ урока
«Числовые

равенства
На этом этапе проведен повторения навыков решения выражений, умение записывать числа в порядке
возрастания. Работа на данном этапе завершена самопроверкой по эталону и самооценкой (встали те,
кто справился с заданием без ошибок). Повторили понятия числовые равенства и неравенства, верные
и неверные числовые равенства и неравенства Этап завершен самооценкой.
Познавательная:
выдвигают предположения о предполагаемой теме урока; слушают учителя; отвечают на вопросы
учителя.
Коммуникативная: взаимодействуют с учителем во время постановки учебной задачи,
осуществляемой во фронтальном режиме
3. Постановка темы и целей урока.
Актуализация знаний, создание
проблемной ситуации, при решении
которой дети самостоятельно ставят цель,
подготовка учащихся к усвоению темы
урока.
4. Обобщение и ситематизация знаний.
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
формирование уважительного отношения к иному мнению.

и

1. На данном этапе проведена парная работа, которая способствовала обобщению знаний о числовых
равенствах и неравенствах,  развитию монологической речи учащихся,  применена проверка по
эталону. На данном этапе формируются УУД:
Личностные:
Понимание причин успеха в учебной деятельности.
Познавательные:
смысловое чтение, устанавливают причинноследственные связи, формулирование проблемы.
Коммуникативные:
Формулировать собственное мнение и позицию в ходе выполнения задания.
Регулятивные:
Выполнять учебные действия в устной речи. Этап завершен самооценкой. 5. Рефлексия. Развивать умение давать
самооценку своей деятельности на уроке.
2. На данном этапе проведена фронтальная работа по решению задач и подведение учащихся к
выводу об одном из свойств числового равенства. Была создана проблемная  ситуация.  На данном
этапе формируются УУД:
Личностные:
Выполнять учебные действия в сотрудничестве с учителем
Познавательные:
 построение логической цепочки рассуждения, осознанное речевое выказывание.
Коммуникативные:
 допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные:
осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя.
Коммуникативные:
строить монологические высказывание на заданную тему по готовому плану.
Регулятивные:
Оценивать  работу на уроке совместно с учителем (самостоятельно).
Личностные:
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата.
Личностные: умение ориентироваться  на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Предметные: осознание значимости знания правил математики.
Этап завершен самооценкой.
Цель урока была достигнута, план реализован, расчётное время этапов урока совпало с реальным, на уроке применены  информационно
коммуникационные технологии.
 В течение урока соблюдались санитарно  гигиенические нормы:
работа с  экраном не превышали нормы;

 проведена физминутка;

смена видов деятельности и их рациональное сочетание; соблюдение рабочей позы учащихся.

file_name: Самоанализ урока.docx

intro:
Все этапы урока были направлены  на выполнение этой цели с учётом особенностей класса.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Числовые равенства и неравенства».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики.Самоанализ урока. Все этапы урока были направлены  на выполнение этой цели с учётом особенностей класса.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Числовые равенства и неравенства».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: тему и цели урока определяли сами ученики.

title: Самоанализ урока математики по теме "Числовые равенства и неравенства"  (3 класс, математика)


extracted_text:
Скороговорки для детей
Сборник детских скороговорок для развития речи, улучшения дикции и
развлечения. Скороговорки читать нужно с самого детства, ведь чтение
скороговорок и их заучивание помогают формировать красивую ровную речь,
учат проговаривать все буквы, не пропуская их и не «заглатывая».
Скороговорки для детей на этой страничке разбиты на несколько категорий.
Самые важные скороговорки для улучшения дикции – это конечно «на букву
Р» и на шипящие согласные. Чтение сложных скороговорок поможет
закрепить навыки, а смешные детские скороговорки помогут учиться играючи.
Скороговорки на букву р
Скороговорки на букву Р для детей. Детские скороговорки на Р улучшают
дикцию ребенка и помогают развивать правильную речь.


На дворе трава
На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора.
Карл у Клары
Карл у Клары украл кораллы,
Клара у Карла украла кларнет. 



Корабли лавировали
Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
Скороговорка про покупки
Расскажите про покупки,
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
Скороговорка про выдру
Выдра в ведро от выдры нырнула.
Выдра в ведре с водой утонула.
Ехал грека через реку
Ехал Грека через реку,
Видит Грека  в реке рак. Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека  цап!
Выдра в тундре
В недрах тундры
Выдры в гетрах
Тырят в вёдра
Ядра кедров!
Выдрав с выдры
В тундре гетры
Вытру выдрой ядра кедров
Вытру гетрой выдре морду
Ядра в вёдра
Выдру в тундру!
Скороговорки с шипящими звуками
Скороговорки с шипящими звуками  самые популярные скороговорки для
детей на сложные шипящие согласные.
Скороговорка на букву Ж
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.

 



Скороговорка на букву Ч
У четырех черепашек четыре черепашонка.
Четыре чертенка
Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
Скороговорка на букву Ш
На опушке в избушке
Живут старушкиболтушки.
У каждой старушки лукошко,
В каждом лукошке кошка,
Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.
Сшила Саша Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.
Шла Саша по шоссе
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
В шалаше
В шалаше шуршит шелками
Жёлтый дервиш из Алжира
И, жонглируя ножами,
Штуку кушает инжира.
Кукушонок в капюшоне
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!



 Скороговорка на букву Щ
Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
Смешные скороговорки
Простые смешные скороговорки  рифмованные стишки для маленьких детей
для развития речи и развлечения.



Мышка
Мышка залезла под крышку,
Чтобы под крышкой сгрызть крошку,
Мышке, наверное, крышка –
Мышка забыла про кошку!
Кощей
Тощий немощный Кощей
Тащит ящик овощей.
Сорок сорок
Хитрую сороку поймать морока,
А сорок сорок – сорок морок. 


Попугай
Говорил попугай попугаю:
Я тебя, попугай, попугаю.
Отвечает ему попугай:
Попугай, попугай, попугай!
Карасёнок
Карасёнку раз карась
Подарил раскраску.
И сказал Карась:
«Раскрась, Карасёнок, сказку!»
На раскраске Карасёнка –
Три весёлых поросёнка:
Карасёнок поросят перекрасил в карасят!
Сложные скороговорки
Самые сложные скороговорки для детей. Известные скороговорки для
развития дикции, которые нужно попробовать выучить наизусть и
произносить без запинки.
Скороговорка про китайцев Жилибыли три китайца  Як, ЯкЦидрак, ЯкЦидракЦидронЦидрони,
И еще три китаянки  Цыпа, ЦыпаДрипа, ЦыпаДрипаЛампомпони.
Поженились Як на Цыпе, ЯкЦидрак на ЦыпеДрипе,
ЯкЦидракЦидронЦидрони на ЦыпеДрипеЛампомпони.
Вот у них родились дети: у Яка с Цыпой — Шах,
у ЯкЦидрака с ЦыпойДрыпой — ШахШарах,
у ЯкЦидракЦидрони с ЦыпоДрыпойЛампопони — ШахШарахШарони.
Чего нет
Нет абрикоса, кокоса, редиса,
Палтуса, уксуса, кваса и риса,
Компаса нет, баркаса и троса,
Термоса, пресса, индусаматроса,
Баса нет, вкуса, веса и спроса,
Нет интереса – нет и вопроса.


Пир у Киры и Фиры
У Киры и Фиры
В квартире был пир:
Факир ел зефир и
Кефир пил Факир.
А Фира и Кира
Не пили кефира,
Не ели зефира –
Кормили факира. 
Ежевика и земляника
Ежели вы не жили возле ежевичника,
но ежели вы жили возле земляничника,
то значит земляничное варенье вам привычное
и вовсе не привычное варенье ежевичное.
Ежели вы жили возле ежевичника,
то значит, ежевичное варенье вам привычное,
и вовсе не привычное варенье земляничное.
Но ежели вы жили возле ежевичника,
и ежели вы жили возле земляничника
и ежели вы времени на лес не пожалели,
то значит, преотличное варенье ежевичное,
варенье земляничное вы ежедневно ели.
Английские скороговорки с переводом
Чтение скороговорок на английском развивает речь в плане произношения
необычных для русского языка сочетаний букв. Скороговорки на английском
языке с переводом рассчитаны на детей старше 6 лет, изучающих
иностранный язык.

Сурок
How much wood would a woodchuck chuck
if a woodchuck could chuck wood?
Сколько дров бросил бы сурок,
если бы сурок мог бросать дрова? 


Зоопарк
Can you imagine an imaginary menagerie manager
managing an imaginary menagerie?
Ты можешь вообразить воображаемого руководителя зоопарка,
который руководит воображаемым зоопарком?
Устрица
Any noise annoys an oyster
but a noisier noise annoys an oyster most.
Любой шум раздражает устрицу,
но более шумный шум раздражает устрицу ещё больше.
Ракушки
She sells sea shells at the sea shore,
the shells she sells are the seashore shells, I’m sure.
Она продаёт морские ракушки на берегу моря,
ракушки, которые она продаёт — это морские ракушки, я уверен.
Современные скороговорки Детские наиболее современные скороговорки для общего развития речи.
Предполагают не только заучивание наизусть, но и произношение на
скорость.



Кто хочет разговаривать
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Кокос
Кокосовары варят в скорококосоварках кокосовый сок.
Газель
На бобра изза ели глазеют глаза газели. 
Лото
Граф Тото играет в лото,
а графиня Тото знает про то,
что Граф Тото играет в лото,
если бы граф Тото знал про то,
что графиня Тото знает про то,
что граф Тото играет в лото,
то б граф Тото никогда бы в жизни
не играл бы в лото.
Другие известные скороговорки
Короткие скороговорки, читать и запоминать которые смогут даже самые
маленькие дети.


Мыла Мила
Мыла Мила мишку мылом,
Мила мыло уронила.
Уронила Мила мыло,
Мишку мылом не домыла.
От топота копыт От топота копыт пыль по полю летит.
Белка
Белый снег. Белый мел.
Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела.
Белой даже не была.
Галки
Однажды галок поп пугая,
в кустах увидел попугая.
И говорит тот попугай:
«Пугать ты галок, поп, пугай,
но галок поп в кустах пугая,
пугать не смей ты попугая».



Сонька на санках
Везёт Сенька с Санькой Соньку на санках.

file_name: Скороговорки для детей - Хамуева Екатерина Владимировна.docx

intro:
Скороговорки для детей

Сборник детских скороговорок для развития речи, улучшения дикции и развлечения. Скороговорки читать нужно с самого детства, ведь чтение скороговорок и их заучивание помогают формировать красивую ровную речь, учат проговаривать все буквы, не пропуская их и не «заглатывая».

Скороговорки для детей на этой страничке разбиты на несколько категорий. Самые важные скороговорки для улучшения дикции – это конечно «на букву Р» и на шипящие согласные. Чтение сложных скороговорок поможет закрепить навыки, а смешные детские скороговорки помогут учиться играючи.Скороговорки для детей

Сборник детских скороговорок для развития речи, улучшения дикции и развлечения. Скороговорки читать нужно с самого детства, ведь чтение скороговорок и их заучивание помогают формировать красивую ровную речь, учат проговаривать все буквы, не пропуская их и не «заглатывая».

Скороговорки для детей на этой страничке разбиты на несколько категорий. Самые важные скороговорки для улучшения дикции – это конечно «на букву Р» и на шипящие согласные. Чтение сложных скороговорок поможет закрепить навыки, а смешные детские скороговорки помогут учиться играючи.

title: Скороговорки для детей