extracted_text:
1
Управление образования администрации  городского округа город Выкса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №14
Исследовательская работа на тему:
«Нижегородское государственное ополчение период Крымской войны: 1855
1856г.г.»
Отделение: социальноэкономическое
Секция: краеведческая
Работу выполнил: Подгалов Никита,
ученик 8«Б» класса, МБОУ Гимназия № 14
                                         Руководитель:  Матчина Светлана Валентиновна
учитель истории и обществознания.
                                                              2016г.
г. Выкса 2
Оглавление
Введение ………………………………………………………………….3
1.   Крымская война 18531856гг………………………………………...3
1.1 Причины войны………………………………………………………4
     2. Народное подвижное ополчение………………………………………4
2.1Нижегородское подвижное ополчение……………………………..5
2.2 Состав Нижегородского ополчения………………………………...6
2.3 Командующий состав ополчения…………………………………...7
2.4 Набор ополченцев, обмундирование, вооружение и обучение
личного состава дружин губернского ополчения………………….8
2.5Маршрут ополченцев………………………………………………...9
2.6 Дислокация ополченцев……………………………………………..10
3.Расформирование Нижегородского ополчения………………………..11
          Заключение………………………………………………………………..12
          Литература………………………………………………………………….12
          Приложение………………………………………………………………...13 3
Введение
В   истории   России   широко   известны   народные   ополчения   эпохи
Смутного времени и нашествия Бонапарта. Не забыты героические ополченцы
1941 года. Но мало кто помнит о еще одном народном ополчении — о 350
тысячах русских крестьян, выступивших на защиту границ Отечества во время
неудачной для нас Крымской войны.1  В своей работе я рассмотрю период
существования   Нижегородского   ополчения   1855г.   его   формирование,
правила   набора   ратников,   состав,   деятельность,   а   также   процесс
расформирования ополчения.
Актуальность   темы   исследования   обусловлена   недостаточностью
  развития   и   деятельности
 несколькими
изученности   истории   возникновения,
Нижегородского   подвижного   ополчения,
обстоятельствами:

также
Во1х,   недостаточной   изученностью   в   отечественной   исторической
науке этой проблемы,
          Во2х, необходимостью обращения к опыту исторического прошлого
ввиду   растущих   прямых   геополитических   угроз   настоящего   времени,
возможным   военным   конфликтам:   РоссияНАТО,   РоссияТурция,   Россия
Украина и пр.;
  В3х,   необходимостью   изучения   уроков   Крымской   войны   в   связи   с
сегодняшними   процессами   изоляции   России   на   международной   арене,
развязывания   против   нашей   страны   информационной   войны   и   тотальной
дискредитации ее истории, внутренней и внешней политики.
Основной   целью  данной   работы   является   изучение   периода   создания
Нижегородского   подвижного   ополчения   и   выявление   особенностей   его
формирования и деятельности. Исходя из этой цели, мною были поставлены
следующие задачи:
Рассмотреть процесс формирования, деятельности и роспуска дружин
1. Установить причины формирования ополчения 1855г.
2.
Нижегородского подвижного ополчения.
3. Изучить состав ополчения.
1 https://topwar.ru/93282zabytoeopolchenie.html 4
4. Дать характеристику деятельности Нижегородского ополчения.
5.
Рассмотреть процесс расформирования дружин Нижегородской
губернии.
В   ходе   своей   работы   я   познакомился   с   нижегородским   краеведом
Николаевым
  Дмитрием   Андреевичем,   который   подробно   занимался
изучением вопроса о формировании Нижегородского ополчения в годы. Он
поделился со мной материалами из его неопубликованной книги. Крымской
войны. Также большую часть моей работы я опирался на статью А.Н.Лушина
«Нижегородское государственное подвижное ополчение в период Крымской
войны: 18551856годы».
1.
Крымская война
Крымская   война   (1853—1856) также   иногда   называется Восточной
войной —   это   война   между Российской   империей и   коалицией   в
составе Британской, Французской,
  Османской империй   и Сардинского
королевства.   Боевые   действия   разворачивались   на Кавказe,   в Дунайских
княжествах, на Балтийском, Чёрном, Белом и Баренцевом морях, а также на
Камчатке.   Но   наибольшего   напряжения   бои   достигли   в Крыму,   поэтому
война и получила название Крымской.2
Крымская   война   была   и   остается   одной   из   самых   тяжелых   и
кровопролитных войн в истории России.
1.1 Причины войны
Крымская   война   была   следствием   многолетнего   соперничества
западных   держав   на   Ближнем   Востоке.   Османская   империя   переживала
период   упадка   и   европейские   державы,   имевшие   виды   на   ее   владения,
внимательно   наблюдали   за   действиями   друг   друга.   Россия   стремилась
обезопасить   южные   границы   (создать   в   ЮгоВосточной   Европе
дружественные, независимые православные государства, территорию которых
не   смогли   бы   поглотить   и   использовать   иные   державы),   расширить
политическое   влияние   на   Балканском   полуострове   и   Ближнем   Востоке,
установить контроль над черноморскими  проливами Босфор и Дарданеллы –
важном для России пути в Средиземноморье.
Таким образом, причины Крымской войны коренились в столкновении
колониальных интересов стран (т.е. все страны, участвовавшие в Крымской
войне, преследовали серьезные геополитические интересы).3
2 http://www.rosimperija.info/post/231 5
2. Народное подвижное  ополчение.
Когда   англофранцузская   армия   высадилась   в   Крыму   и   осадила
Севастополь,   полтора   миллиона   русских   войск   были   разбросаны   по   всей
обширной империи, прикрывая ее морские берега и все западные границы. В
итоге наши силы в Крыму не имели заметного численного превосходства над
противником и серьезно уступали ему в техническом оснащении.
  для   «официальной»   России.
  Острая нехватка людей в армии послужила главной причиной созыва
ополчения 1855 года4. Поскольку   дальнейшие дополнительные рекрутские
наборы   могли   вызвать   только   опасный,   особенно   во   время   войны,   рост
социальной   напряженности,   то   единственно   реальным   путем   решения
проблемы   было   использование   патриотических   настроений   основной   части
населения   страны.   Со   времени     1612   года   обращение   к   «земле»   стало
традиционным
  Созывая   ополчение,
правительство «убивало одним выстрелом двух зайцев». С одной стороны,
направляло   социальную   энергию   масс     в   выгодное   для   себя   «народно
патриотическое»   русло,   с   другой
  повышало   обороноспособность
государства. Николай  I  заявлял: «У меня миллион штыков. Прикажу моему
министру      и   будет   два,   попрошу   мой   народ      будет   три»5
         Императору Николаю I пришлось вспомнить экстренные меры усиления
армии, которые последний раз применялись во время нашествия Наполеона.
29 января (10 февраля нового стиля) 1855 года вышел царский манифест «О
призвании   к   Государственному   ополчению»:   «Для   того   чтобы   поставить
твердый,   могущественный   оплот   против   всех   враждебных   на   Россию
покушений,   против   всех   замыслов   на   сея   безопасность   и   величие…
обращаемся   ко   всем   сословиям   государства,   повелевая   приступить   к
всеобщему
Ополчению».
Ополченцам предстояло воевать не по месту жительства, а выдвинуться из
внутренних губерний в районы боев, а также на угрожаемые участки границы
и морского побережья страны, поэтому новое ополчение получило название

Государственному

3 http://www.bestreferat.ru/referat165446.html
4 Там же. С. 235.
5 Новиков Д.А. Неопубликрванная книга – стр. 49 6

дворянскому
«подвижное»6. Организацию ополчения и сбор средств на него царь поручил
местному
самоуправлению.
Уже к лету 1855 года в центральных губерниях России были сформированы
198   «дружин»   ополчения,   в   которых   состояло   203   тысячи   «ратников».
Дружины   именовались   по   номерам   и   месту   создания,   каждая   дружина
получила   собственное   знамя   —   полотнище   из   зелёного   шёлка   с   золотым
крестом и надписью: «За Веру, Царя и Отечество».
2.1 Нижегородское подвижное ополчение.
2.2        В декабре 1854 года, когда Крымская война была в разгаре, в Нижний
Новгород   был   прислан   высочайший   манифест   Императора   Николая  I
Павловича   от   14   декабря,   гласивший   о   всенародном   характере   войны   с
неприятелем. Все подданные Российской империи должны были быть готовы
«на   усилия   и   жертвы,   соразмерные   с   устремленными   против   нас
действиями…   Будет нужно, мы все,   Царь и подданные, повторяя слова
императора   Александра,  произнесенные   им   в   подобную   нынешней   годину
искушения, с железом в руках, с крестом в сердце, станем перед рядами
врагов,   на   защиту   драгоценнейшего   в   мире   блага:   безопасности   и   чести
Отечества».7
Нижегородцы   сразу   откликнулись   на   государев   призыв   и   изъявили
искреннее   намерение   просить   высочайшее   «разрешение   на   составление   из
среды себя и содержание на свой счет ополчения по примеру 1812 года, или
на   основаниях,   каких   Его   Императорскому   Величеству   благоугодно   будет
оказать,   и   дозволения   стать   на   защиту   Отечества   под   знаменем   князя
Пожарского, показавшего собою пример самоотвержения в тяжкую годину
испытания любезного нашего Отечества»8.
В феврале 1855 года в Нижний Новгород были доставлены высочайший
манифест   о   комплектовании   государственного   подвижного   ополчения   по
губерниям Российской империи и указ Правительствующему  Сенату от 29
января 1855 года о созыве ополчения, в том числе в Нижегородской губернии,
6 http://www.reenactor.ru/ARH/PDF/Smolin.pdf
7 Нижегородские губернские ведомости. № 52. 29 декабря 1854 г. С 222223
8 Храмцовский Н.И.  Краткий очерк истории и описание Нижнего Новгорода.        Н. Новгород,
1998. С. 168. 7
с 1 апреля по 1 мая 1855 года. Названный манифест был торжественно зачитан
во всех кафедральных соборах, храмах и монастырях после Божественной
литургии с коленопреклонением.
2.2 Состав Нижегородского ополчения.
                          В Нижегородских губернских ведомостях было опубликовано
Положение о государственном ополчении, призываемом на временную службу
по чрезвычайным обстоятельствам. Согласно данному Положению подвижное
ополчение   разделялось   на   дружины,   каждая   из   которых   составлялась   из
четырех рот.  Дружина состояла из 1070 ратников, которыми командовали 19
офицеров.
              Нижегородское ополчение предполагалось направить для усиления
российской   регулярной   армии,   расположенной   на   западной   границе
Российской империи. Для формирования земских ополченских дружин была
учреждена особая губернская комиссия. Должность начальника губернского
ополчения приравнивалась к должности начальника армейской дивизии. На
офицерские должности избирались дворяне, ранее служившие в армии в штаб
 и оберофицерских чинах. Рядовых ратников следовало набирать по квоте
23 новобранца с каждой тысячи ревизских душ из числа крепостных крестьян,
государственных крестьян и от городских мещанских обществ в возрасте 20
45   лет.   Количество   ополченцев   для   Нижегородской   губернии   было
определено  в 12063 ратника. В каждой дружине находился врач, а должности
священника   названным   Положением   предусмотрено   не   было.   При   наборе
рядовых   ополченцев   было   предписано   выявлять   таковых,   которые   умеют
обращаться с огнестрельным оружием.
2.3 Командующий состав ополчения.
              Губернское дворянское собрание единогласно избрало начальником
Нижегородского   государственного   подвижного   ополчения   сенатора   и
генераладъютанта графа Сергея Григорьевича Строганова, который был 15
апреля 1855 года высочайше утвержден в должности и 17 апреля обратился к
ополченцам   со   следующим   приказом:   «Созданное   для   обороны   России
Нижегородское ополчение остается верно своему призванию…, что доколе
будем нужны ради нашей храброй Армии, нам предстоит не воинская слава
поля   сражения,   а   терпение   и   безусловная   готовность   на   самоотвержение.
Ежели нам суждено стать лицом к лицу с врагами Отечества, мы исполним
свой долг: победим или положим кости свои, как их клали наши отцы на 8
Бородинских полях, как и теперь, под стенами Севастополя, кладут наши
братья и дети, но не посрамимся»9
              Однако граф С.Г. Строганов был вскоре определен начальником в
Московское государственное ополчение, и 19 мая 1855 года высочайше на
должность   начальника   Нижегородского   ополчения   был   назначен     камергер
генералмайор   граф   Александр   Петрович   Толстой,   имевший   должный
военный опыт 10.
                           Адъютантом начальника губернского ополчения был назначен
поручик Сущов  2й. Из документов канцелярии начальника государственного
ополчения   Нижегородской   губернии   и   Памятной   книжки   Нижегородской
губернии   на   1855   год   известно,   сто   на   территории   губернии   были
сформированы 11 ополченских дружин, которым были присвоены номера 154
164. Приказом № 52 от 26 июня 1855 года начальника губернского ополчения
были   утверждены   командиры   уездных   дружин.   Дружину   Нижегородского
уезда   №   154   возглавил   гвардии   полковник   Владимир   Павлович   Козлов.
Балахнинскую дружину № 155 возглавил подполковник Михаил Яковлевич
Массальский,  горбатовскую дружину № 156 штабскапитан Петр Николаевич
Вонлярлярский, семеновскую дружину № 157 майор граф Николай Сергеевич
Толстой (родственник писателя Л.Н. Толстого), макарьевскую  дружину №
158 подполковник Николай Васильевич Шипилов, васильскую дружину № 159
майор Михаил Николаевич Сущов 1й, княгининскую дружину № 160 майор
Сергей   Александрович   Шебуев,   арзамасскую   дружину   №   161   майор
Александр Александрович Мессинг, ардатовскую дружину № 162 майор граф
Иван   Павлович   Кутайсов,   лукояновскую   дружину   №   163   майор   Максим
Иванович Русинов и сергачскую дружину № 164 майор Николай Петрович
Болтин.11
9 Нижегородские губернские ведомости. № 6. 9 февраля 1855 г. С. 53.
10 Памятная книжка Нижегородской губернии на 1855 год. Нижний Новгород: Типография
Губернского правления. Ч.  II.Список чинам военного ведомства в Нижнем Новгороде. С. 167168.
11 ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 1. Л. 6061.; Памятная книжка Нижегородской губернии на 1855 год. Нижний Новгород:
Типография Губернского Правления. Ч. II. Список  чинам военного ведомства в Нижнем
Новгороде.    С. 167168. 9
              Приказом от 3 июня 1855 года были утверждены командиры рот в
дружинах, казначеи и квартирмейстеры из числа отставных офицеров.
2.4 Набор ополченцев, обмундирование, вооружение и обучение личного
состава дружин губернского ополчения.
Согласно   предписанию   военного   министерства,
  ополчение
Нижегородской губернии должно было состоять из 11ти дружин, которым
были присвоены номера с 154 по 164 и названия по уездам, где им надлежало
формироваться: Нижегородская № 154, Балахнинская № 155, Горбатовская №
156,
 Васильская№   159,
Княгининская № 160, Арзамазская№ 161, Ардатовская№ 163, Лукояновская
№ 163, Сергачская№ 164.
 Семеновская   №   157,
 Макарьевская   №   158,
Губернским   комитетом   ополчения   и   губернским   экстраординарным
собранием дворянства с 5 февраля по 22 апреля 1855 года было разработано
«Расписание» числа ратников по сословиям губернии. Согласно ему, общее
количество   ратников   определено   в   12063   человека,   а   в   каждой   дружине
должно быть по 1069 ратников. В ополчение набирали людей в возрасте от 20
и до 45 лет, физически пригодных к военной службе. В порядке исключения
дозволялось принимать и лиц более молодого возраста, «…которые по виду
будут найдены возмужалыми и крепкого телосложения».
Для рядовых ратников устанавливались одежда из серого крестьянского
сукна, овчинный полушубок, кожаный кушак, сапоги, на фуражку крест из
желтой   латуни,   кожаные   ранец   и   патронташ,   топор,   лопата.   В   центре
ополченского   креста   размещался   императорский   вензель,   а   по   краям
патриотический девиз «За Веру, Царя, Отечество». На вооружение рядовых
ополченцев   из   арсенала   выделялись   гладкоствольные   ружья   со   штыками.
Ратникам было не велено брить бороды. Для офицеров вводилась серая форма
с   красным   кушаком,   золотые   эполеты.   Холодным   офицерским   оружием
определялась пехотная  полусабля12.
В маеиюне 1855 года за городской заставой в поле проводилась военная
подготовка ратников нижегородской дружины государственного ополчения,
во   время   которой   ополченцы   изучали   строевые   приемы,   обращение   с
огнестрельным оружием и штыковой бой. В июне 1855 года в Нижегородскую
губернию выезжала комиссия во главе с флигельадъютантом императорской
12 Нижегородские губернские ведомости. № 6. 9 февраля 1855г. С. 2526. 10
свиты   полковником   Н.Д.
Нижегородского государственного ополчения к выступлению в поход.
  Чебышевым   для   проверки   готовности
2.5. Маршрут ополченцев
            В сочинении историкакраеведа Н.И. Храмцовского «Краткий очерк
истории             и   описание   Нижнего   Новгорода»   сообщается,   что   для
выступления ополчения в военный поход была определена середина июля, и
19   июля   у   СпасоПреображенского   кафедрального   собора   в   Кремле   была
выстроена   нижегородская   дружина.   Провожать   нижегородских   ополченцев
прибыли   военный   губернатор   генералмайор   Ф.В.   Анненков,   начальник
губернского   государственного   подвижного   ополчения   граф   А.П.   Толстой,
представители дворянства и чиновной верхушки. Епископ Нижегородский и
Арзамасский   Иеремия   отслужил   литургию,   после   которой   нижегородская
дружина   под   командованием   гвардейского   полковника   В.П.   Козлова   в
сопровождении городского духовенства с несением  списка со знамени князя
Д.М. Пожарского, хоругвей и икон при массовом стечении жителей города
направилась для принятия воинской присяги 13.

  Нижегородская   дружина   походным   маршем   проследовала   до
Крестовоздвиженского   женского   монастыря,   настоятельница   которого   в
сопровождении монахинь торжественно поднесла начальнику дружины икону
святителя Николая Чудотворца. После парадного обеда в бывшем лагере 4го
учебного карабинерского полка за городской чертой нижегородская дружина
выступила в поход.
      В последующие дни началось движение через Нижний Новгород остальных
уездных дружин государственного ополчения. Маршрут похода проходил тем
же   путем,   которым   следовало   в   Отечественную   войну   1812   года
Нижегородское всенародное ополчение. Нижегородские ополченцы прошли в
июлеоктябре   1855   года   через   города   Муром,   Меленки,   Касимов,   Рязань,
Тулу, Орел, Мценск, Дмитровск, Севск  до Глухова.
2.6. Расположение (дислокация) ополченцев
Первоначально   предполагалось   Нижегородское   подвижное   ополчение
разместить согласно  утвержденной дислокации в Черниговской и Полтавской
13 Храмцовский Н.И. Краткий очерк истории и описание Нижнего Новгорода.  Н. Новгород, 1998.
С. 169170. 11
губерниях:   в   городках   Борзна,   Ивангород,   Козелец,   селениях   Иваница,
Носовка   и   других.   Но   в   г.Глухове   начальник   Нижегородского   ополчения
получил приказ №563 от 8 сентября 1855 года командующего Средней армией
генераладъютанта  Ф.С. Панютина  о  направлении   дружин «  на  квартиры  в
Киевскую губернию, где и расположиться по дислокации, которая будет им
доставлена в свое время»14.
           Дружинам Нижегородского ополчения   было предписано разместиться
следующим образом: 154й в местечке Шпола, 155й в селении Лисянка, 156й
в селении Смеглы, 157й в местечке Корсунь, 158й в местечке Паволочь, 159
й   в   городке   Брусилове,   160й   в   селении   Мошны,   161й   в   селении
Ротмистровке, 162й в селении Медведовке, 163й в селении Ольшаны, 164й в
селении Малое Половецкое 15.
      Из штаба Средней армии поступило распоряжение № 2098 от 18 октября
1855   года   о   включении   дружин   Нижегородского   подвижного   ополчения   в
состав   полков   регулярной   армии   в   замену   34х   батальонов.   Ополчение
выступило согласно предписанию, прошло через города Нежин и Киев и в
ноябре   прибыло   к   назначенному   месту   дислокации,   где   было   включено   в
состав 5й дивизии 2го резервного пехотного корпуса под началом генерал
майора Н.К. фон Цеймерна16.
      Здесь Нижегородское ополчение было определено на зимние квартиры. В
дислокацию ополченцев были внесены некоторые изменения: дружину 157ю
разместили в местечке Городищи, дружину 160ю в местечке Черкассы. Штаб
155й дружины разместили в селении Мокрая Камчурка, штаб 163й дружины
– в городке Екатеринполь17 (14).
14 ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 5. Л. 374375.
15 ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 5. Л. 376.
16  ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 5. Л. 592.
17 ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 5. Л. 586. 12
           При этом личный состав дружин был   расквартирован по окрестным
селениям согласно предписанию № 721 исправляющего должность начальника
штаба   Средней   армии   генераллейтенанта   П.А.   Тучкова   о   дислокации
нижегородских   дружин.   До   апреля   1856   года   дружины   Нижегородского
ополчения   несли   постоянную   караульную   гарнизонную   службу   в   западных
местностях, объявленных на военном положении. Так, 157я дружина несла
службу в составе его императорского высочества Великого князя Владимира
Александровича пехотном полку. Но плохие условия размещения ратников в
бедных   малороссийских   селениях,
  частые   перебои   с   доставкой
продовольствия и отсутствие у рядовых ополченцев привычки к походной
жизни   вызывали   у   них   различные   заболевания.   Охранительная   служба
ополченцев   в   Средней   армии   была   важна   тем,   что   в   западной   части
Российской   империи   коегде   сохранялись   антироссийские   настроения,
поддерживаемые польской оппозицией.
3. Расформирование Нижегородского ополчения
В марте 1856 года последовал высочайший манифест о прекращении
войны с Францией, Англией и Оттоманской Портой, что повлекло за собой
подписание монаршего указа Правительствующему Сенату в апреле 1856 года
о роспуске государственного подвижного ополчения.
          5 апреля 1856 года были обнародованы указ и Положение о роспуске
государственного   ополчения.   Расформирование   началось   с   обособления
дружин от подразделений регулярной армии, в ходе, которого осуществлялась
передача   военного   имущества   и   личного   состава   под   непосредственное
управление командования ополчения.
26   апреля   1856   года   последовал   приказ   начальника   Нижегородского
государственного   подвижного   ополчения   графа   А.П.   Толстого:   «Рвение
главных   начальников   дружин   и   всех   офицеров   ополчения   к   строгому
исполнению   своих   обязанностей   и   заботливость   их   о   вверенных   им   людях
служат   мне   несомненным   ручательством,   что   с   помощью   Божией   мы
благополучно совершим обратный путь наш»18. В середине июня 1856 года
Нижегородское государственное подвижное ополчение вернулось в губернию.
Заключение
18 ГУ ЦАНО. Канцелярия начальника государственного подвижного ополчения. Ф. 1655. Оп. 194.
Д. 1. Л.6262 об. 13
Крымская  (Восточная) война  1853 – 1856 показала, что существующие
тактические   и   стратегические   методы   ведения   войны   (с   обеих   сторон),
оставшиеся   на   уровне   войн   прошедших   эпох,   оказались,   во   многом,
неэффективными.   События   также   продемонстрировали,   что   Российская
империя обладает колоссальными людскими ресурсами, однако они не могли
быть использованы в полной мере.
Участвовать   в   войне   дружинам   так   и   не   пришлось.   Для   дружин
нижегородского ополчения была характерна, за редким исключением, высокая
воинская   дисциплина   и   надлежащее   осознание   своего   воинского   долга.  В
целом, по численности, вклад Нижегородской губернии в общее ополчение
Российской   империи   составил   11   дружин.   На   фоне   общей   численности
ополчения   18ти   губерний   Российской   империи,   которые   участвовали   в
поставке ратников, вклад Нижегородской губернии был невелик, но он явился
необходимой
  составляющей   огромного   комплекса   мобилизационных
мероприятий   России   в   середине  XIX  в.,   которые   позволили   нашей   стране
отстоять ее суверенитет и территориальную целостность.
В 1857 году некоторые нижегородские священнослужители, например,
наместник Вознесенского Печерского мужского монастыря игумен Досифей,
принимавший активное участие в формировании ополчения, были награждены
специально установленным бронзовым наперсным крестом на Владимирской
ленте.
ЛитераЛитература
1. А.Н.Лушин «Нижегородское государственное подвижное
ополчение в период Крымской войны: 18551856годы»  ж.
«Нижегородская старина», №4344, стр. 4549
2. Николаев Д.А. Неопубликованная книга
Интернетисточники:
https://topwar.ru/93282zabytoeopolchenie.html
http://www.rosimperija.info/post/231
http://www.reenactor.ru/ARH/PDF/Smolin.pdf

file_name: Подгалов Ни. Область - копия.docx

intro: Данная исследовательская работа представляет историю создания Нижегородского подвижного государственного ополчения в период Крымской войны 1853-1856г.г." Работа опирается на различные виды источников, которые по данной теме немногочисленные. В работе рассматриваются условия создания ополчения, ситуация на фронтах, требования для ополченцев, приводятся цитаты, присутствует статистика.

title: Исследовательская работа "Ополчение Крымской войны 1853-1856г.г."


extracted_text:
Бала тәрбиесінде отбасының рөлі
Баланың бойына барлық жақсы қасиеттерді дарыту, тіпті жанында
жүрген достарына дейін мән беру, табиғат сыйлаған дарыны болса
дамыту,   дұрыс   білім   алуына   жағдай   жасау   —   атаананың   басты
парызы. Ендеше бала тәрбиесінде ұсақтүйек дейтін ешнәрсе жоқ
және сол нәрседен де қателесуге қақымыз жоқ. Бала — әр жанұяның
бақыты.   Олай   болса,   өз   бақытымызды   бағалай   білейік.   Шәкәрім
атамыздың «Адамның жақсы өмір сүруіне үш сапа негіз бола алады,
олар барлығынан үстем болатын адал еңбек, мінсіз ақыл, таза жүрек.
Бұл сапалар адамды дүниеге келген  күнінен  бастап  тәрбиелейді»
дегеніндей, құнды қасиеттерге не рухани адамды қалыптастыру
шынында да оның туған кезінен басталса керек. Ал адамның адам
болып қалыптасуында атаанамен қатар тәрбиеші мен мұғалімнің де
рөлі бар.
Бастауыш сынып оқушыларының өзіндік санасы жаңа қалыптасып
келе жатқандықтан, олар негізінен мұғалімнің ықпалында болады.
Жасөспірімдер   жедел   дамып   келе   жатқандықтан   тәрбиесі
бірқалыпты   жағдайға   ауысып,   өзінөзі   тәрбиелеуге   қажеттілігі
артады.
Баланы  ұжымда, ұжым арқылы  тәрбиелеу  тәрбие жұмысындағы
жетекші принциптердің бірі. Мұны екі түрлі көзқарас тұрғысынан
қарау керек. Бірі  ұжымдық тәрбие қоғамның негізгі қаруы. Бала
берік   ұйымдасқан,   ынтымақты,   өлеуметті,   рухани   таза   ұжымда
болуы   қажет.   Екіншісі      тәрбиеленушінің   педагогтың   ықпалымен,
көзқарасымен шектеліп қалмауы.
Педагог      тәрбиеші   қосарланған   ұғымына   А.С.Макаренко   қарсы
болып,   оны   ұжымның   жанжақты   тәрбиелік   әсерімен   бекітуді
ұсынған.
Тәрбие, тәлімтәрбие – жеке тұлғаның адамдық бейнесін, ұнамды
мінезқұлқын   қалыптастырып,
  өмірге   бейімдеу   мақсатында
жүргізілетін жүйелі процесс. жастар   тәрбиесі

  бірбірімен   жалғасып,
Бесік   тәрбиесі,   балдырған   тәрбиесі,   өрен   тәрбиесі,   жасөспірім
тәрбиесі,
  өз
ерекшеліктерімен    жүзеге   асырылады.    Тәрбиенің   мақсаты   адам
бойында ізгілік, инабаттылық қасиеттерін және тіршілікке қажетті
дағдылар қалыптастыру болып табылады.
Бірлескен   ісәрекетте,   орынды   ұйымдастырылған   ұжымдық
жұмыстарда өзара тәуелді, жауапкершілікті қатынастар туындайды,
баланың тәжірибе және ұжымдық өмір дағдыларын жинау процесі
жүреді.
Тәрбие   процесінде   мұғалім,   мектеп,   отбасы   және   қоғамдық
ұйымдардық   күшқуатын   үйлесімді   педагогикалық   бірізділікке
бағыттау.
Тұлға өзін өмірде сирек кездесетін ерекше феномен деп қарайды.
Бұл   принцип   мектеп   мұғалімдерінің,   отбасының   және   қоғамның
педагогикалық күшжігерінің бірлігі мен қызмет етуін қажет етеді.
Бала   тәрбиесінде   отбасының   рөлі   көп   жағдайда   жаңа   әлеуметтік
қатынастарға   байланысты.   Ол   атааналар   мен   мектептің   және
қоғамның   арасындағы   нарықтық   еңбек   жағдайында   қатасады.
Отбасындағы   тәрбиеге   көмек   ретінде   елімізде   демеушілер   мен
қайырымдылық   жасаушылар,   әлеуметтік   құқық   қорғау   бөлімдері
мен қамқорлық қорғау кеңестерінің жұмысы да ұмытылуда.
Тұлғаның   сапаларын   қалыптастыру   бір   мезгілде,   кешенді   түрде
жүргізілетіндіктен,   педагогикалық   ықпал   да   кешенді   сипатқа   ие
болуы
тиіс.
Жасөспірімдердің   өздеріне   сын   көзбен   қарамауы,   жауапкершілік
сезінбеуі   атааналары   мен   мұғалімдерді   босқа   мазасыздандырып
отырған жоқ.
Мектеп пен отбасындағы балалар тәрбиесінің ең маңызды міндеті
оларды қажетті өмір сүру процесіне дайындау.
Өзінөзі   тәрбиелеуді   көбіне   ұнамсыз   жайды   сезініп,   сонымен
күресуден бастайды. Біреуі  бойындағы берекесіздіктен, екіншісі
дөрекіліктен,  үшіншілері      тұйықтықтан,  ұялшақтықтан   арылғысы
келеді. Мақсат қою, күшжігер жұмсау, өзінөзі бақылау мен өз ісіне талдау
жасап отыру  өзінөзі тәрбиелеудің міндетті элементтері.
Оқушылар өзінөзі тәрбиелеу бағдарламасын қалай жасауды жақсы
елестете   алмайтындықтан,   оларға   жиіжиі   көмек   көрсетуге   тура
келеді.   Олар   өзінің   ойлау   ерекшелігі   мен   мінезқұлқына   талдау
жасауға қиналады. Тәрбиешілер оқушыларға өзінөзі тәрбиелеудің
маңыздылығын түсіндіретін арнаулы әңгімелер немесе пікіртапастар
өткізеді.
Міне,   осы   тұрғыдан   жаңашыл   мұғалімдердің   тәрбиешілер   мен
балалардың   бірлесу
ісәрекетінің   идеясы   шығармашылық
ынтымақтастықтың   шешуші   шарттарының   бірі   болады.   Сонымен
тәрбие   мазмұны   қоғамның   әлеуметтіксаяси,   экономикалық
жағдайын бейнелейтін міндеттерге тәуелді. Әрбір тәрбие жұмысына
дайындалу үшін ең алдымен олардың мақсаттары мен міндеттерін
нақты ойластырып, анықтаған жөн. Мақсатсыз тәрбие жақсы нәтиже
бермейді.   Өйткені   тәрбие   әдістері   олардың   мақсаттарына
байланысты.   Осыған   орай,   әрбір   баланың   және   ұжымының
ерекшеліктерін   еске   алып,   мұғалім   тәрбие   жұмыстарының
формаларын, мазмұнын, әдістерін іріктеп алады. Оқыту мен тәрбие
жұмыстарын   осындай   мақсатпен   ұйымдастыру   мұғалім   мен
окушылардың ісәрекеттерінің үнемі жоспарлы түрде өтуіне игі әсер
етеді.

file_name: Бала тәрбиеси 12Абдрасилова Н.docx

intro: Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Баяндама: "Бала тәрбиесиндеги отбасының роли"


extracted_text:
Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі

Достық көбіне бала кезден басталған достық болады екен.
Достық   деген   сезім      сені   шынайылыққа,   адалдыққа,   Алланың   ақ
жолынан   адаспай   жүруге   үндейді,   бойыңдағы   көреалмаушылық,
жауыздық, қастандық деген сезімдерің сөніп, оның орнына имандылық,
мейірімділік, бауырмалдық деген сезімдер пайда болады.
Бұрынғылар   айтқандай,   адамның    адамсыз күні жоқ. Сондықтан   ел
жүрген жерінде, жұмыста, елде, сапарда  т.б. жерлерде  болсын ұғысып,
түсінетін, жақын жүретін  сырлас  жан  іздейді.  «Көп  ақшаң  болғанша,
көп  досың болсын» деген сөзде бар.
  Ежелден атабабаларымыз көршілес елдермен  араласқұралас  болған,
достық   қарымқатынаста   болуды   мақсат   еткен.   Бүгінгі   таңда,
Қазақстанымызда   әр   түрлі   ұлт   өкілдері     татутәтті,   достық   пен   өмір
сүруде. Достық адамдардың ең алдымен бірбіріне сенуінен басталады.
Ол   артқан   сайын,   достық   та   қатая   түседі.   Ал   бірбіріне   сенімі   жоқ,
дегенмен өздерін  дос санайтындар да бар, ол жалған достық – бірде бар,
бірде   жоқ.   Сондықтан   өсіп   келе   жатқан   жастарымызға   ұлттық   рухта
тәрбие бере отырып, өз халқын сүюді, өзге ұлт өкілдеріне құрметпен
қарауға тәрбиелеу керекпіз.Тәрбиелей отырып өзге ұлттардың тарихын.
Ұлттық дәстүрін, өнері мен мәдениетін әсіресе тілін білу өте қажет.
 Халық арасында   достық   туралы   мақалмәтелдер жеткілікті:   «Доссыз
өмір – тұл», «Доссыз өмір – тұссыз ас», “Дос жылатып, дұшпан күлдіріп
айтады”,   “Досы   жақсының,   өзі   де   жақсы”,   “Дүниеде   адамның   жалғыз
қалғаны   — өлгені,   қайғының   бәрі  соның  басында”.   Достыққа   қарама
қарсы ұғым — қастық пен күншілдік. Мұндай сезімге ерік алдырғандар
басқаның қуанышқызығын, ырысбағын көтере алмайды, дос дегеннің не
екендігін білмейді. Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі;
Саясаттанудағы   Достық   ұғымы   мемлекеттер   арасындағы   саяси,
экономикалық,   мәдени   мүдде   тұрғысынан   ынтымақтастық   орнату
шараларын бейнелеу үшін қолданылып жүр.
         Адамдар арасындағы достыққа келер болсақ, ол өзара адамдардың
бірбіріне қалтқысыз сенуі арқылы ортақ қөзқараста болатын қасиеті.
       «Дос»үнемі қасыңнан табылатын, қиындықта көмек қолын созатын
жан. Содан болар:«Киімнің жаңасы жақсы, достың көнесі жақсы»дейді
халқымыз.
    Қай кезде,қай жаста болса да,адам өміріндегі достықтың орны бөлек.
Сондықтан оған өте жауапкершілікпен,байсалдықпен қарау қажет.
     Кейбір достар бүгін достасып, ертең қоштасып жатады, енді біреулері
бүгін табысып, ертесі шабысып жатады. Нағыз достықтың бір белгісі
шыдымдылық. Кезкелген адамның өз келешегі болады. Кемшіліксіз дос
іздеген адам доссыз қалады. Егер досың көңілді қалдырса,бірден әзәзіл
сөзге еріп, қолды бірақ сілтеп кетіп қалуға асықпаған абзал. Екінің бірі
дос бола бермейді. Нағыз досқа ие адамның ниеті таза, адал болады.
    Ал, ұлы ақын әрі ойшыл Абай:
       «Жаман дос көлеңке басыңды күн шалса, қашып құтыла алмайсың,
басыңды   бұлт   алса,   іздеп   таба   алмайсың»деп,   жалған   достың   кейпін
шебер   бейнелеп   көрсеткен.   Достық   жайлы   ұлы   философ   та,   ақын
жазушылар да, ұстаздар мен психологпедагогтар да, тіпті батырларымыз
да толғап өткен. Оған дәлел:
Досым, саған сенемін.
Сеніп өтем! Жолы бөтен демеймін, жөні бөтен.
Достық деген — адамның көрігі екен,
Достық деген адалдың серігі екен.
     Ал, мақалдардан: «Жақсы дос ашып айтар, жаман лос қосып айтар»,
«Дос басқа қарайды, дұшпан аяққа қарайды»
         Өзіңе лайық дос ізде. Егер досыңның көңілі сенен ешбір себепсіз
қалар болса,  қайтадан оның көңіліне қарауға әрекет етпе, шын дос сені
түсінеді, жөні  жоқ ашуға бой алдырып ренжімейді. Саған түсінікпен
қарайды.

file_name: Жандостык 12сш Абдрасилова Н -.docx


extracted_text:
Тест по теме «Основные понятия»
I  вариант
1. Из приведенного списка выберите вещества:
а)  ручка;        б)  глина;            в) стакан;              г)  серебро
2. Смесью является:
а) спирт;    б)  морская вода       в) алюминий           г) железо
3. Укажите физические явления:
а) гниение пищи  б) плавление льда   в) скисание молока  г) измельчение сахара в пудру
4. Какие из признаков могут быть отнесены к веществам:
а) круглый      б) растворимый           в) плоский         г) электропроводный
5. Смесь воды и сахара можно разделить:
а) фильтрованием     б) с помощью магнита     в) выпариванием        г) отстаиванием
6. Об азоте как о химическом элементе, а не простом  веществе идет речь  во фразе:
а) Азот является составной частью  воздуха.
б) Взрывчатое вещество  тротил  содержит азот.
в) Азот имеет  меньшую  плотность, чем кислород.
г) Жидкий азот  иногда используется для замораживания
7.  Химический знак Н показывает:
а) относительную молекулярную массу водорода.
б) один атом водорода.
в) молекулярную массу атомарного водорода.
г) одну молекулу водорода.
8.  Реакция  соединения:
а) Н2 + О2 =          б) Н2 + CuO =              в) ZnO+ H2SO4 =           г) СН4 + O2 =
9. Смесь алюминиевого и железного лома может быть разделена с помощью:
а) фильтрования         б) просеивания     в) перегонки        г) магнита.
10.  Какая из записей обозначает одновременно простое вещество и химический элемент?
а) О                     б) О2                          в) О3                             г) К
11.  Чистым веществом является:
а) дистиллированная вода   б) газированная вода      в) алюминий    г) духи
12. Простые вещества отличаются от сложных тем, что:
а) состоят из атомов одного вида
б) в химических реакциях могут разлагаться с образованием нескольких других веществ
в)  состоят из атомов разных видов
г) простых веществ известно больше, чем сложных
13. Массовая доля углерода  в карбонате кальция  СаСО3  равна:
а)   12             б)   40               в)   48           г)   100
15. Валентность углерода  в соединениях СО, СО2 и СН4 равна  соответственно:
а)  I, II и  III             б) I, II  и  IV         в) II, II  и   IV              г) II, IV  и   IV Тест по теме «Основные понятия»
 II  вариант
1. Из приведенного списка выберите вещества:
а) гвоздь;   б) железо;    в) стакан;     г) линейка
2. Смесью является:
а) дистиллированная вода;     б)  воздух;    в) алюминий;    г) железо
3.Разделить смесь мела и поваренной соли можно:
а) действием постоянного магнита.                     б) прокаливанием.
в) обработкой смеси водой, фильтрованием, выпариванием фильтрата.      г) просеиванием
4.  Необходимым признаком химического явления  служит :
а) выделение теплоты                    б) изменение цвета
                  в) образование нового вещества               г) выделение газа
5.  Укажите химическое явление
а)  плавление льда        б) измельчение сахара в пудру    в)  кипение воды
г)  разрушение горных пород под влиянием воды и углекислого газа
6.  О кислороде как о простом веществе, а не химическом элементе идет речь:
а) Кислород входит в состав воды    б) Кислород содержится в  в земной коре
в) Кислород входит  в состав земной атмосферы   г) Кислород входит в состав оксидов
7.  Химическая формула Н2О показывает
а)  качественный состав воды   б)  возможность реагировать с железом
в)  молярную массу воды   г)    количественный состав воды
8. Высшую валентность азот проявляет в оксиде:
а) N2O5            б)   NO2          в )   NO             г)   N2O
9. Реакция замещения:
а)   Н2 + О2 =             б)  Н2 + CuO =                  в)  ZnO+ H2SO4 =                г) P + O2 =
10.  Выберите формулы  сложных веществ:
а)   PH3                           б) P4              в)    H2O                 г)  O2
 11.  Чем отличаются чистые вещества от смесей:
а)  не имеют постоянного состава  б)  их можно разделить физическим  способом
в) имеют постоянный состав           г) их  нельзя разделить физическим  способом
12. Среди названных веществ,  укажите простое вещество:
а) полиэтилен       б) сера             в)   углекислый газ     г) вода
13. В сере количеством вещества 0,5 моль содержится атомов:
а)   3,01 ∙ 1023    б)   6,02 ∙ 1023     в)   9,03 ∙ 1023    г)   12,04 ∙ 1023
14. Массовая доля серы  в оксиде серы (VI) SO3  равна:
а) 40         б)  60             в)  20               г) 10
15. Валентность серы  в соединениях  SO3, H2S и Al2S3 соответственно  равна:
а) II, II и  II            б) III, II  и   II              в) III, II  и  VI      г)VI, II   и II

file_name: Тест№ 1 8 кл по теме.docx

intro: Тестовая работа по химии на тему " Первоначальные химические понятия" для проверки знаний  и умений учащихся 8 класса.  В тестовом задании  имеется два варианта, каждый из которых состоит из 15 вопросов.     Тестовые задания составлены в соответствие с  программой по химии.

title: Тестовая работа на тему "Первоначальные химические понятия", 8 класс


extracted_text:
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского кабинета).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной проблемы.
4  3
– Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу
причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Какие группы животных вам известны?
– Чем млекопитающие отличаются от других животных?
– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?
– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Наши предки».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить   ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в группах.
Класс делится на две группы.
Первая группа ищет сходство, а вторая – отличия. Варианты ответов записываются на доске.
Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.
1я группа                                                      (сходство)
2я группа
(отличия)
Задание на с. 59 учебника, задание 1
в рабочей тетради.
– Почему зрение важно для человека? А для обезьян?
– Почему обезьян легко обучать? А
человека?
– Как развит мозг человека? Докажите на примерах.
– Заботятся ли о своём потомстве кошки, обезьяны, человек? Как?
В чём проявляется эта забота? Чему
 © ООО «Баласс», 2014

в

2
Задание
– Почему произошли изменения руки? (Рисунок на с. 61.)
– Как общаются животные? Обезьяны? Человек?
– Как двигаются животные? Обезьяны? Человек?

рабочей

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
тетради. обучают животные своих детёнышей,
а чему – люди детей? Как долго длится обучение?
В чём сходство?
В чём различие?
– Выполните задание 6 из рабочей тетради (на доске).
Выполняют задание.
– Если человек похож на обезьян, то что из этого следует? Кто из животных
ближе к нам? (Мы относимся к миру животных. Ближайшие наши родственники – человекообразные обезьяны).
– Как мы ответим на вопрос урока? (Множество особенностей человека роднит его с обезьянами: развитые рука, зрение, мозг позволили
освоить людям труд, длительный период детства позволил обучать потомство и передавать ему опыт, накопленный другими. В то же время
человек по многим признакам отличается от обезьян.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (дватри на выбор).
Выполняют задания.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Чтение учебника (тема 14). Ответы на творческие вопросы 7, 8. К последнему вопросу можно сделать рисунок.
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Кто является нашими предками?
– Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Задание 1 посвящено важнейшему органу чувств человека и обезьян – зрению. Ребятам предлагается вставить в предложения подходящие по смыслу слова. В результате получится следующий текст: «Прыгая по
веткам, обезьяны оценивают расстояние с помощью глаз. Вспомним неудобства при игре в жмурки. Они связаны с тем, что у человека этот орган чувств – самый главный».
В    задании 2 ученики, вставив недостающие слова, получат следующие подписи к рисункам: «Спускаясь с деревьев на землю, обезьяны обычно передвигаются на четырёх конечностях» и «Древний человек жил на
открытых пространствах и ходил по земле на двух ногах. Это освободило руки, которые стали помогать ему добывать пищу и защищаться от хищников».
В    задании 3 следует подчеркнуть слова «обезьяна видит мир цветным» (ведь у неё хорошее зрение).
Выполняя задание 4, ученики отметят 2й и 3й рисунки в верхнем ряду и 1й в нижнем.
В задании 5 нужно подчеркнуть следующие фразы: «Сидеть», «Ко мне», «Принеси палку».
При выполнении задания 6  текст приобретёт следующий вид:
«Наши предки вели древесный образ жизни. Поэтому люди теперь ходят на двух ногах. У них широкие плечи и хорошо развито зрение. Детство людей длится очень долго, и они многому учатся у своих родителей.
Как и у обитателей деревьев, у них есть речь. В отличие от обезьян, люди хорошо видят и имеют ловкие руки с подвижными пальцами».
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Наши предки – древесные жители
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о сходстве и отличии человека и обезьян.
Оборудование: иллюстрации здорового образа жизни (в качестве пособий можно использовать плакаты из медицинского кабинета).
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
– Прочитайте диалог Миши и Лены на с. 58. Какие мнения высказывают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Почему Миша называет нас и обезьян родственниками?
– Рассмотрите рисунки на с. 58 и решите, правы ли Лена и Миша. (Обнаружение сходства и отличий человека и обезьян. Гипотезы по поводу причин сходства.)
– У нас есть сходные черты, поэтому мы родственники. Но есть и отличия, ведь мы живём в разных местах.
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
Отвечают на вопросы.
– Какие группы животных вам известны?
– Чем млекопитающие отличаются от других животных?
– Какие органы чувств позволяют нам играть в жмурки?
– Из каких частей состоит нога? Как люди ходят?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Наши предки».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3

Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в группах.
Класс делится на две группы.
Первая группа ищет сходство, а вторая – отличия. Варианты ответов записываются на доске.
Группы выполняют задания и представляют свои результаты на доске.
1-я группа                                                      (сходство)	2-я группа
(отличия)

Задание на с. 59 учебника, задание 1
в рабочей тетради.
– Почему зрение важно для человека? А для обезьян?
– Почему обезьян легко обучать? А
человека?
– Как развит мозг человека? Докажите на примерах.

– Заботятся ли о своём потомстве кошки, обезьяны, человек? Как?
В чём проявляется эта забота? Чему
обучают животные своих детёнышей,
а чему – люди детей? Как долго длится обучение?
	Задание 2 в рабочей тетради.                                                                – Почему произошли изменения руки? (Рисунок на с. 61.)
– Как общаются животные? Обезьяны? Человек?
– Как двигаются животные? Обезьяны? Человек?

В чём сходство?	В чём различие?

– Выполните задание 6 из рабочей тетради (на доске).
Выполняют задание.
– Если человек похож на обезьян, то что из этого следует? Кто из животных
ближе к нам? (Мы относимся к миру животных. Ближайшие наши родственники – человекообразные обезьяны).
– Как мы ответим на вопрос урока? (Множество особенностей человека роднит его с обезьянами: развитые рука, зрение, мозг позволили освоить людям труд, длительный период детства позволил обучать потомство и передавать ему опыт, накопленный другими. В то же время человек по многим признакам отличается от обезьян.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 61. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).
Выполняют задания.
	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

ΙV. Домашнее задание.	Чтение учебника (тема 14). Ответы на творческие вопросы 7, 8. К последнему вопросу можно сделать рисунок.
V. Итог урока.	4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Кто является нашими предками?
– Докажите, что человекообразные обезьяны – наши дальние родственники.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Задание 1 посвящено важнейшему органу чувств человека и обезьян – зрению. Ребятам предлагается вставить в предложения подходящие по смыслу слова. В результате получится следующий текст: «Прыгая по веткам, обезьяны оценивают расстояние с помощью глаз. Вспомним неудобства при игре в жмурки. Они связаны с тем, что у человека этот орган чувств – самый главный».
В задании 2 ученики, вставив недостающие слова, получат следующие подписи к рисункам: «Спускаясь с деревьев на землю, обезьяны обычно передвигаются на четырёх конечностях» и «Древний человек жил на открытых пространствах и ходил по земле на двух ногах. Это освободило руки, которые стали помогать ему добывать пищу и защищаться от хищников».
В задании 3 следует подчеркнуть слова «обезьяна видит мир цветным» (ведь у неё хорошее зрение).
Выполняя задание 4, ученики отметят 2-й и 3-й рисунки в верхнем ряду и 1-й в нижнем.
В задании 5 нужно подчеркнуть следующие фразы: «Сидеть», «Ко мне», «Принеси палку».
При выполнении задания 6  текст приобретёт следующий вид:
«Наши предки вели древесный образ жизни. Поэтому люди теперь ходят на двух ногах. У них широкие плечи и хорошо развито зрение. Детство людей длится очень долго, и они многому учатся у своих родителей. Как и у обитателей деревьев, у них есть речь. В отличие от обезьян, лОкружающий мир 4 класс. Наши предки – древесные жители


extracted_text:
Тема: На заре человечества
Цели:
 – Рассмотреть этапы становления человека разумного и характерные для него признаки (отличия).
Оборудование: иллюстрации из жизни первобытных людей.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3
 – Прочитайте диалог на с. 62. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
Могут ли от современных обезьян произойти люди?
–  Попробуйте предположить, как происходило формирование  человека (выскажите  гипотезы). (Совместное поселение, совместная охота,
общение, изготовление орудий труда, использование огня – всё это могло повлиять на формирование человека.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какие из окружающих тебя вещей (часы, телефон, магнитофон, телевизор, компьютер и т.п.) были знакомы твоей маме и бабушке, когда они
были маленькими?
– Какие давние события из жизни твоей страны тебе известны?
– Почему современного человека называют разумным? В чём проявляется его разумность?
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Происхождение человека.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  5  6  7  2  4  3
Работа в учебнике.
– На машине времени отправляемся на экскурсию в прошлое Земли. Мы в Африке. Опишите климат, расскажите, что нас там окружает. (В
Африке климат жаркий, сухой. Большая часть территории – пустыня, много открытых пространств.)
–  Чему должны были научиться первые люди, чтобы добывать себе пищу? Воспользуйтесь рисунком на с. 63. (Совместному проживанию,
общению, использованию огня, изготовлению орудий труда.)
– В каком виде использовалась добытая пища? Подвергалась ли она какойто обработке? (Вначале люди ели всё в сыром виде, а после того как
научились пользоваться огнём, пищу стали готовить – запекать, жарить и т.п.)
Выполнение заданий на с. 63. Вопросы для обсуждения:
– Почему древние люди охотились сообща?
– Как они готовились к охоте?
– Как договаривались о совместных действиях (существовала ли речь, письменность)?
Выполняют задания.
– Кто заботился о детях?
– Как вы считаете, те времена были трудными? Почему? Рассмотрите рисунки на с. 64, выполните задание к ним. (Да, это было трудное время.
Людям постоянно угрожала опасность: дикие звери, изменения в природе, другие люди, враждебно
настроенные.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить   ответы   на   вопросы   в
иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014 соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Вопросы для обсуждения:
– Могла ли семья выжить в одиночку? Что такое племя? (Семьи объединялись в племена. Племя основывалось на родственных отношениях,
ведь проще сообща было организовать охоту, защиту от хищников и врагов.)
– Что должны были предпринять племена, чтобы жить в мире и согласии? (Нужно было позаботиться о том, чтобы сохранить имеющийся опыт
и передать его новым поколениям. Зародилась культура. Внутри племени складывались обычаи и правила поведения – мораль. Но эти правила
распространялись только
на своих.)
– Всё ли люди могли объяснить? (Нет, не всё. Что люди не могли постичь разумом, они объясняли волей богов. Зародилась религия.)
– Каково было основное занятие древних людей? (Охота и собирательство растений.)
– Что бы вы посоветовали древним людям для облегчения жизни (в плане добычи пищи)?
– Надо одомашнить животных и вывести культурные растения. Тогда человек не будет полностью зависеть от природы.
– Как мы можем узнать о том, что было раньше (10 лет назад, 100 лет и т.д.)?
– Древние люди жили в Африке, но расселились по всему свету. Они умели пользоваться огнём, жили сообща. Возникли культура, мораль,
религия (рассказ учителя).
– Мы можем прочитать об этом в книгах, увидеть в музеях; учёные проводят раскопки и изучают найденные объекты.
– Что помогло древним людям заселить более холодные части планеты?
– Использование тёплых шкур, другой одежды, постройка жилищ.
А ещё им помог приобретённый опыт.
– Как мы ответим на вопрос урока? Могут ли из современных обезьян произойти люди?
–  Сейчас   уже   нет.   Условия   жизни   изменились.   Земля   заселена   человечеством.   Да   и   сам   человек   когдато   произошёл   от   других
человекообразных обезьян, а не от тех, которые живут сегодня.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 65. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (дватри на выбор).
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 8.
Чтение учебника (тема 15). Ответы на творческие вопросы. Выполнение заданий в рабочей тетради (на выбор).
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что является главным условием исторического развития человека?
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 8.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Ум и хитрость. Умение договариваться. Использование орудий. Способность передавать знания и опыт.
Повышенный уровень. Человек стал человеком, сделав простейшее  орудие. Позднее  люди научились поддерживать  огонь. Общение стало совершенным, когда возникла  речь. Воспитание детей обеспечила
постоянная семья. 2.  Необходимый уровень. Предок человека изображён на правом рисунке.  Повышенный уровень. Передвигается на  двух конечностях. Большой палец руки  противопоставлен другим. Лоб
высокий. Челюсти развиты слабо.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Развитое умение общаться с сородичами. Развитой головной мозг. Длительный период обучения родителями. Повышенный уровень. От холода человека защитила одежда.
Вражде внутри племени стала препятствовать мораль. Отобразить жизненный опыт помогла культура. Дать истолкование всему непонятному смогла религия. 2. Необходимый уровень. Предок человека изображён
на правом рисунке. Повышенный уровень. Положение тела вертикальное. Чувствительность пальцев высокая. Объём мозга большой. Челюсти развиты слабо.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: На заре человечества
Цели:
 – Рассмотреть этапы становления человека разумного и характерные для него признаки (отличия).
Оборудование: иллюстрации из жизни первобытных людей.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
	4  3
 – Прочитайте диалог на с. 62. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
Могут ли от современных обезьян произойти люди?
– Попробуйте предположить, как происходило формирование человека (выскажите гипотезы). (Совместное поселение, совместная охота, общение, изготовление орудий труда, использование огня – всё это могло повлиять на формирование человека.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Какие из окружающих тебя вещей (часы, телефон, магнитофон, телевизор, компьютер и т.п.) были знакомы твоей маме и бабушке, когда они были маленькими?
– Какие давние события из жизни твоей страны тебе известны?
– Почему современного человека называют разумным? В чём проявляется его разумность?
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Происхождение человека.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
ΙΙ. Совместное открытие знаний.	4  5  6  7  2  4  3
Работа в учебнике.
– На машине времени отправляемся на экскурсию в прошлое Земли. Мы в Африке. Опишите климат, расскажите, что нас там окружает. (В Африке климат жаркий, сухой. Большая часть территории – пустыня, много открытых пространств.)
– Чему должны были научиться первые люди, чтобы добывать себе пищу? Воспользуйтесь рисунком на с. 63. (Совместному проживанию, общению, использованию огня, изготовлению орудий труда.)
– В каком виде использовалась добытая пища? Подвергалась ли она какой-то обработке? (Вначале люди ели всё в сыром виде, а после того как научились пользоваться огнём, пищу стали готовить – запекать, жарить и т.п.)
Выполнение заданий на с. 63. Вопросы для обсуждения:
– Почему древние люди охотились сообща?
– Как они готовились к охоте?

– Как договаривались о совместных действиях (существовала ли речь, письменность)?
Выполняют задания.
– Кто заботился о детях?
– Как вы считаете, те времена были трудными? Почему? Рассмотрите рисунки на с. 64, выполните задание к ним. (Да, это было трудное время. Людям постоянно угрожала опасность: дикие звери, изменения в природе, другие люди, враждебно
настроенные.)
Вопросы для обсуждения:
– Могла ли семья выжить в одиночку? Что такое племя? (Семьи объединялись в племена. Племя основывалось на родственных отношениях, ведь проще сообща было организовать охоту, защиту от хищников и врагов.)
– Что должны были предпринять племена, чтобы жить в мире и согласии? (Нужно было позаботиться о том, чтобы сохранить имеющийся опыт и передать его новым поколениям. Зародилась культура. Внутри племени складывались обычаи и правила поведения – мораль. Но эти правила распространялись только
на своих.)
– Всё ли люди могли объяснить? (Нет, не всё. Что люди не могли постичь разумом, они объясняли волей богов. Зародилась религия.)
– Каково было основное занятие древних людей? (Охота и собирательство растений.)
– Что бы вы посоветовали древним людям для облегчения жизни (в плане добычи пищи)?
– Надо одомашнить животных и вывести культурные растения. Тогда человек не будет полностью зависеть от природы.
– Как мы можем узнать о том, что было раньше (10 лет назад, 100 лет и т.д.)?

– Древние люди жили в Африке, но расселились по всему свету. Они умели пользоваться огнём, жили сообща. Возникли культура, мораль, религия (рассказ учителя).
– Мы можем прочитать об этом в книгах, увидеть в музеях; учёные проводят раскопки и изучают найденные объекты.
– Что помогло древним людям заселить более холодные части планеты?
– Использование тёплых шкур, другой одежды, постройка жилищ.
А ещё им помог приобретённый опыт.
– Как мы ответим на вопрос урока? Могут ли из современных обезьян произойти люди?
– Сейчас уже нет. Условия жизни изменились. Земля заселена человечеством. Да и сам человек когда-то произошёл от других человекообразных обезьян, а не от тех, которые живут сегодня.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.	4  3  7  2  3  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 65. Отвечают на вопросы.
2. Задания в рабочей тетради (два-три на выбор).
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 8.Окружающий мир 4 класс. Тема: На заре человечества


extracted_text:
Тема урока: Фрезерование и шлифование.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Вид урока: Лекция – диалог с опорой на знания студентов.
Оборудование урока: учебник, компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
 учебные:  познакомиться   с   видами   работ,   выполняемыми   на   фрезерных   и
шлифовальных станках;
 развивающие:  развивать способность выделять главное и записывать это в виде
конспекта,   уметь   самостоятельно   усваивать   знания;   развивать   творческое
мышление, внимание;
 воспитательные:   воспитывать   культуру   общения,   чувство   коллективизма   и
сопереживания   успехам   и   неудачам   товарищей,   умение   работать   в   коллективе,
формировать техническую грамотность студентов.
В процессе урока у обучающихся формируются следующие общие компетенции (ОК):
OK1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.   Использовать информационнокоммуникативные технологии   в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
Ход урока
1. Организационный момент 3 мин.
Приветствие преподавателя, проверка готовности к уроку, организация внимания.
2.  Актуализация опорных знаний  5 мин.
В ходе фронтальной беседы студентам напоминаются основные понятия предыдущей темы,
задаются следующие вопросы:
 Расскажите о классификации металлорежущих станков.
 Назовите виды работ, выполняемые на токарных и сверлильных станках.
 Что такое зенкерование, развертывание?
3. Формулировка темы и целей урока.
Тема: Фрезерование и шлифование.
Цель: в конце урока студенты должны знать классификацию фрезерных и шлифовальных
станков и работы, выполняемые на них.
4. Объяснение нового материала.
5. Закрепление нового материала.
Вопросы для закрепления
1. Какие типы фрезерных станков вы знаете?
2.Какие виды работ выполняют на фрезерных станках?
6. Домашнее задание.
Конспект лекции. Рекомендуемый теоретический материал
1.Общее   назначение   фрезерных   станков.   Работы,   выполняемые   на   фрезерных   станках.
2. Работы, выполняемые на шлифовальных станках.
3. Краткие сведения о работе хонинговальных и притирочных станков.
1   Общее   назначение   фрезерных   станков.   Работы,   выполняемые   на   фрезерных
станках.
Процесс фрезерования, применяемый при обработке самых разнообразных плоских,
а   также   фасонных   поверхностей,   отличается   высокой   производительностью.   Условия
резания   фрезой   существенно   отличаются   от   условий   работы   другими   инструментами,
например,   при   точении   и   сверлении,   так   как   при   фрезеровании   каждый   зуб   фрезы
участвует   в   резании   периодически,   выполняя   работу   резания   лишь   в   течение
незначительной части своего оборота, только на угле контакта с заготовкой. За остальную
часть оборота зуб фрезы не режет, непрерывно обдувается воздухом и успевает несколько
охладиться. Кроме того, поскольку фреза является многолезвийным инструментом, работа
резания выполняется одновременно несколькими зубцами.
Рассмотрим отдельные основные виды фрезерных работ:
Фрезерование горизонтальных плоскостей производят на горизонтальнофрезерных
и вертикальнофрезерных (рисунок 1 а и б) станках. Лучше эту работу производить на
вертикальных станках вследствие большей жесткости крепления фрезы.
Рисунок 1 Работы, производимые на фрезерных станках
Фрезерование вертикальных плоскостей осуществляют на горизонтальнофрезерных
и   продольнофрезерных   станках   (рисунок   1в)   торцовыми   фрезерными   головками,   а   на
вертикальнофрезерных   станках      боковыми   зубцами   концевой   фрезы   (рисунок   1г).
Фрезерование наклонных плоскостей производят одноугловой (рис.д), двуугловой фрезой на горизонтальнофрезерном станке, либо торцовой фрезерной головкой  на вертикально
фрезерном станке со шпинделем, установленным под углом (рисунок 1е).
Фрезерование   пазов:   угловых   (рисунок   1ж),   прямоугольных   (рисунок   1з),   Т
образных (рисунок 1и), типа ласточкиного хвоста (рисунок 1к) производят на вертикально
фрезерных станках соответственно концевыми, Тобразными и одноугловыми фрезами.
Фрезерование   комбинированных   поверхностей   выполняют   (рисунок   1л)
комплектами фрез (наборными фрезами) на продольнофрезерных и иногда горизонтально
фрезерных станках.
Фрезерование   фасонных   поверхностей   производят   фасонными   фрезами
соответствующего профиля (рисунок  1 м и н).
Фрезерование   шпоночных   канавок   осуществляют   разными   фрезами.   Шпоночные
канавки можно фрезеровать на горизонтальнофрезерных станках дисковой фрезой (риунок
1о),   дисковой   шпоночной   фрезой   (рисунок   1т);   на   вертикальнофрезерных   станках
концевой фрезой (рисунок 1п и р) или шпоночной фрезой (рисунок 88с).
Фрезерование   резьб   производят   дисковыми   резьбовыми   (рисунок   1а)   и
гребенчатыми резьбовыми (рисунок  1б) фрезами на резьбофрезерных станках.
Фрезерование   зубчатых   колес   производят   модульными   дисковыми   фрезами   на
горизонтальных или универсальных фрезерных станках, а также модульными пальцевыми
фрезами   на   вертикальных   фрезерных   станках.   Фрезерование   производят   по   методу
копирования,   когда   каждая   канавка   нарезается   индивидуально,   а   повороты   заготовки
осуществляют в делительных головках. При этих работах (рисунок 1 а и б) фреза только
вращается,   заготовке   сообщают   продольную   подачу  S.   После   прохода   фрезой   каждой
канавки   стол   станка   возвращают   обратно,   заготовку   поворачивают   на     и   начинают
повторный цикл работы для фрезерования следующей канавки и т. д.
Рисунок 2 Фрезерование зубчатых колес (а и б) и криволинейных кулачков (в)
Фрезерование по копиру осуществляют на копировальнофрезерных станках обычно
концевыми   фрезами.   На   рисунке
  2в   дан   простейший   пример   копировального
фрезерования. На станке установлен круглый стол 5 с оправкой, на которую насажен копир
4 и заготовка 3. Столу 5 сообщают вращение и продольную подачу. Фреза 2 и ролик 1
получают главное вращательное движение от шпинделя станка со скоростью V м/мин, при
этом ролик 1 обходит вокруг копира 4, а фреза 2  вокруг заготовки 3, фрезеруя заготовку
по выбранному контуру. При каждой новой работе устанавливают копир 4 необходимого
контура.
2 Работы, выполняемые на шлифовальных станках.
Шлифование – обработка быстровращающимся абразивным кругом.
В   группу   шлифовальных   станков   входят   станки,   работающие   абразивными
инструментами: шлифовальными кругами, сегментами, брусками, шкуркой, порошками и пастами.   Абразивная   обработка   отличается   многообразием   способов   ее   реализации   и
выполнения в диапазоне скоростей резания от 0,1 до 100 м/с и выше.
Шлифовальные   круги   различают   по   виду   абразивного   материала,   зернистости,
твердости,   структуре   (строению),   форме   и   размерам.   Шлифованием   обрабатывают
гладкие,   ступенчатые   и   шлицевые   валы,   сложные   коленчатые   валы,   кольца   и   длинные
трубы, зубчатые колеса, направляющие базовых деталей и т.д. С развитием глубинного
шлифования   возрос   диапазон   снимаемых   припусков   (0,0110   мм),   что   позволяет
эффективно использовать абразивную обработку вместо лезвийной.

внутришлифовальные,
В зависимости от формы обрабатываемой поверхности и вида шлифования станки
  подразделяют   на
плоскошлифовальные,
общего   назначения,
кругошлифовальные,
бесцентрошлифовальные и специальные (шлифование зубьев колес, резьб и т.д.).
  работающие   шлифовальным   кругом,

Рисунок 3 Основные узлы круглошлифовального (а) и внутришлифовального станка (б)
На рисунке 3 показаны основные узлы шлифовального станка. Шлифовальный круг
1   устанавливают   и   закрепляют   на   шпинделе   шлифовальной   бабки   3,   которая   может
перемещаться   относительно   станины   6   в   продольном   или   поперечном   направлении   с
помощью стола 5 или суппорта. Заготовку 2 закрепляют в патроне 9 шпиндельной бабки 8
(рисунок 3б) или в центрах 10 шпиндельной бабки 8 и задней бабки 4 (рисунок 3а). Круг и
заготовка   приводятся   в   движение   электрическими   или   гидравлическими   приводами,
управляемыми оператором посредством пульта или панели 7.
Плоскошлифовальные   станки.  По   принципу   работы   их   подразделяют   для
шлифования периферией и торцом круга; по форме стола и характеру его движения на
станки   с   возвратнопоступательным   и   вращательным   движением   стола;   по   степени
универсальности      на   универсальные,   полуавтоматические   и   автоматические.   Станки
выпускаю   т   с   круглым   и   прямоугольным   столом,   с   горизонтальным   и   вертикальным
расположением   шпинделя,   неавтоматизированные   и   полуавтоматические,   станки
оснащенные   приборами   активного   контроля.   Основными   узлами   плоскошлифовальных
станков являются  привод  шлифовального  круга,  механизмы  продольных,  поперечных  и
вертикальных   подач,   привод   стола   (для   станков   с   круглым   столом).   Механизмы
продольной   и   поперечной   подач   выполняют   гидравлическими,   механизм   вертикальной
подачи  в виде храпового механизма.
Кругошлифовальные   станки.  Эти   станки   служат   для   наружного   шлифования
цилиндрических, конических и торцевых поверхностей. Станки подразделяют на простые и
универсальные.   Первые   позволяют   обрабатывать   конические   поверхности   с   малой
конусностью   (до   6),   а   вторые      с   большой   конусностью,   за   счет   возможности
одновременного   поворота   передней   и   шлифовальной   бабок.   Станки   работают   по
полуавтоматическому   или   автоматическому   циклу   и   характеризуются   наибольшим
диаметром обрабатываемой заготовки и ее длиной. Кругошлифовальный   станок   3М151.   Станокполуавтомат   предназначен   для
наружного шлифования   гладких  и  прерывистых   цилиндрических   и  пологих  конических
поверхностей методами продольного и врезного шлифования. Станок оснащен приборами
активного контроля размеров заготовки в процессе шлифования. Класс точности станка П.
3 Краткие сведения о работе хонинговальных и притирочных станков.
Принцип   работы   доводочных   станков.   К   доводочным   станкам   относятся
хонинговальные, притирочные и станки для суперфиниширования. Эти станки служат для
исправления   отклонений   обрабатываемых   поверхностей   от   правильной   геометрической
формы и обеспечения их высокого качества поверхности (Ra=0,160,32 мкм)
Хонинговальные станки используют для обработки внутренних и реже наружных
поверхностей.   Выпускают   вертикальные,   горизонтальные   и   наклонные   станки,
одношпиндельные и многошпиндельные, универсальные и специальные.
Притирочные станки выпускают универсального и специального назначения. Станки
служат для обработки различных наружных и внутренних поверхностей мелкозернистым
абразивом,   который   смешан   со   смазочным   и   связующим   материалом   (бензин,   керосин,
масла)   и   нанесен   на   поверхность   инструментапритира   или   заготовки.   Притиры
изготавливают из чугуна, бронзы, стали и других материалов.
Вертикальнодоводочный двухдисковый станок 3Б814 предназначен для обработки
заготовок   из   стали,   чугуна,   бронзы,   керамики,   пластмасс.   Доводку   осуществляют   с
эксцентриковым или с планетарным приводом сепаратора.

file_name: Фрезерование и шлифование..doc

intro:
Методическая разработка урока по дисциплине «Материаловедение» Тема "Фрезерование и шлифование."
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Вид урока: Лекция – диалог с опорой на знания студентов.
Оборудование урока: учебник, компьютер, мультимедийный проектор.
В процессе урока у обучающихся формируются следующие общие компетенции (ОК):
OK1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.  Использовать информационно-коммуникативные технологии  в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями


file_name: Абдрасилова Н -.docx

description:
Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі

Достық көбіне бала кезден басталған достық болады екен.
Достық   деген   сезім      сені   шынайылыққа,   адалдыққа,   Алланың   ақ
жолынан   адаспай   жүруге   үндейді,   бойыңдағы   көреалмаушылық,
жауыздық, қастандық деген сезімдерің сөніп, оның орнына имандылық,
мейірімділік, бауырмалдық деген сезімдер пайда болады.
Бұрынғылар   айтқандай,   адамның    адамсыз күні жоқ. Сондықтан   ел
жүрген жерінде, жұмыста, елде, сапарда  т.б. жерлерде  болсын ұғысып,
түсінетін, жақын жүретін  сырлас  жан  іздейді.  «Көп  ақшаң  болғанша,
көп  досың болсын» деген сөзде бар.
  Ежелден атабабаларымыз көршілес елдермен  араласқұралас  болған,
достық   қарымқатынаста   болуды   мақсат   еткен.   Бүгінгі   таңда,
Қазақстанымызда   әр   түрлі   ұлт   өкілдері     татутәтті,   достық   пен   өмір
сүруде. Достық адамдардың ең алдымен бірбіріне сенуінен басталады.
Ол   артқан   сайын,   достық   та   қатая   түседі.   Ал   бірбіріне   сенімі   жоқ,
дегенмен өздерін  дос санайтындар да бар, ол жалған достық – бірде бар,
бірде   жоқ.   Сондықтан   өсіп   келе   жатқан   жастарымызға   ұлттық   рухта
тәрбие бере отырып, өз халқын сүюді, өзге ұлт өкілдеріне құрметпен
қарауға тәрбиелеу керекпіз.Тәрбиелей отырып өзге ұлттардың тарихын.
Ұлттық дәстүрін, өнері мен мәдениетін әсіресе тілін білу өте қажет.
 Халық арасында   достық   туралы   мақалмәтелдер жеткілікті:   «Доссыз
өмір – тұл», «Доссыз өмір – тұссыз ас», “Дос жылатып, дұшпан күлдіріп
айтады”,   “Досы   жақсының,   өзі   де   жақсы”,   “Дүниеде   адамның   жалғыз
қалғаны   — өлгені,   қайғының   бәрі  соның  басында”.   Достыққа   қарама
қарсы ұғым — қастық пен күншілдік. Мұндай сезімге ерік алдырғандар
басқаның қуанышқызығын, ырысбағын көтере алмайды, дос дегеннің не
екендігін білмейді. Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі;
Саясаттанудағы   Достық   ұғымы   мемлекеттер   арасындағы   саяси,
экономикалық,   мәдени   мүдде   тұрғысынан   ынтымақтастық   орнату
шараларын бейнелеу үшін қолданылып жүр.
         Адамдар арасындағы достыққа келер болсақ, ол өзара адамдардың
бірбіріне қалтқысыз сенуі арқылы ортақ қөзқараста болатын қасиеті.
       «Дос»үнемі қасыңнан табылатын, қиындықта көмек қолын созатын
жан.

description:
Содан болар:«Киімнің жаңасы жақсы, достың көнесі жақсы»дейді
халқымыз.
    Қай кезде,қай жаста болса да,адам өміріндегі достықтың орны бөлек.
Сондықтан оған өте жауапкершілікпен,байсалдықпен қарау қажет.
     Кейбір достар бүгін достасып, ертең қоштасып жатады, енді біреулері
бүгін табысып, ертесі шабысып жатады. Нағыз достықтың бір белгісі
шыдымдылық. Кезкелген адамның өз келешегі болады. Кемшіліксіз дос
іздеген адам доссыз қалады. Егер досың көңілді қалдырса,бірден әзәзіл
сөзге еріп, қолды бірақ сілтеп кетіп қалуға асықпаған абзал. Екінің бірі
дос бола бермейді. Нағыз досқа ие адамның ниеті таза, адал болады.
    Ал, ұлы ақын әрі ойшыл Абай:
       «Жаман дос көлеңке басыңды күн шалса, қашып құтыла алмайсың,
басыңды   бұлт   алса,   іздеп   таба   алмайсың»деп,   жалған   достың   кейпін
шебер   бейнелеп   көрсеткен.   Достық   жайлы   ұлы   философ   та,   ақын
жазушылар да, ұстаздар мен психологпедагогтар да, тіпті батырларымыз
да толғап өткен. Оған дәлел:
Досым, саған сенемін.
Сеніп өтем! Жолы бөтен демеймін, жөні бөтен.
Достық деген — адамның көрігі екен,
Достық деген адалдың серігі екен.
     Ал, мақалдардан: «Жақсы дос ашып айтар, жаман лос қосып айтар»,
«Дос басқа қарайды, дұшпан аяққа қарайды»
         Өзіңе лайық дос ізде. Егер досыңның көңілі сенен ешбір себепсіз
қалар болса,  қайтадан оның көңіліне қарауға әрекет етпе, шын дос сені
түсінеді, жөні  жоқ ашуға бой алдырып ренжімейді. Саған түсінікпен
қарайды.

intro:
Дұрыс дос таңдай білу — өмірлік мақсаттардың бірі
Достық көбіне бала кезден басталған достық болады екен.
Достық деген сезім - сені шынайылыққа, адалдыққа, Алланың ақ жолынан адаспай жүруге үндейді, бойыңдағы көреалмаушылық, жауыздық, қастандық деген сезімдерің сөніп, оның орнына имандылық, мейірімділік, бауырмалдық деген сезімдер пайда болады.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
«Дульдургинская средняя общеобразовательная школа»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ КУРС
 «Исследование проектирования»
Автор: Бадмаева Эльвира Чойжалсановна,
               учитель обществознания и права с. Дульдурга, 2016
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование
«Исследование  проектирования»
Автор   метапредметного
курса

Цель курса
Задачи курса
Бадмаева Эльвира Чойжалсановна
  методологические
  характеристики)
  основания
исследовать
(сущностные
  технологии
проектирования   и   апробировать   навыки
проектирования в контексте изучения дисциплин
«обществознание» и «право».
1. Формирование   навыков   исследовательской
деятельности;
2. Развитие   регулятивных,   познавательных   и
коммуникативных   учебных   действий
учащихся;
3. Развитие   навыков   самоопределения   и
способностей к смыслообразованию.
Целевая аудитория
учащиеся 89 классов
Количество часов
16 часов
Используемые методы
исследовательский,
интерактивный методы обучения

эвристический

и
Формы работы
Исследовательская лаборатория, образовательная
мастерская, имитационная игра, круглый стол
Межпредметные связи
Обществознание, право, экономика
Используемые
технологии:
Технология   проблемного   обучения,   технологии
исследовательской   и   проектной   деятельности,
технология
обучения,
разноуровневого информационные технологии
Обоснование актуальности метапредметного курса
          Модернизация системы образования, переход на новые образовательные
стандарты предполагают не только обновление содержания образования, но и
пересмотр целей образования и разработку новых механизмов их достижения.
Сегодня важно не просто дать ученику определенный объем знаний, а важно
организовать   образовательный   процесс   таким   образом,   чтобы   ученик
самостоятельно овладел какимилибо способами деятельности, которые он в
последующим сможет применить в жизни.
Умения, которые формируются у   ученика в ходе овладения данными
способами деятельности, в ФГОС нового поколения обозначены в качестве
метапредметных результатов и включают определенный набор универсальных
учебных действий.   Однако   именно формирование данных метапредметных
результатов вызывает сегодня определенную трудность у многих учителей,
поскольку готовых механизмов их достижения никто не представил. В связи с
этим   особую   актуальность   приобретает   проблема   поиска   эффективных
механизмов формирования метапредметных результатов.
Анализ   имеющихся   ресурсов   обучения   показал,   что   большим
потенциалом для формирования различных универсальных учебных действий
обладает   такой   вид   деятельности   как   проектирование,   поскольку   в   ходе
проектирования   создается   специальная   ситуация,   в   которой   эффективно
формируются   регулятивные,   познавательные   и   коммуникативные   учебные
действия.   Не   меньшим   потенциалом   в   формировании   метапредметных
результатов   обладает   исследовательская   деятельность,   которая   также
способствует успешному овладению набором УУД, прописанных в стандарте.
Анализ   двух   видов   деятельности   –   проектирования   и   исследования
способствовал разработке программы метапредметного курса «Исследование проектирования». Данный курс направлен на исследование проектирования
как   вида   деятельности.   Особенностью   курса   является   то,   что   в   ходе
специально   организованных   ситуаций   учащиеся,   выполняя   различные   виды
деятельности,   одновременно   овладевают   способами     деятельности,   что   и
является показателем достижения метапредметных результатов.
Таким   образом,   актуальность   данного   метапредметного   курса
заключается   в   том,   что   курс   становится   эффективным   механизмом
достижения   метапредметных   результатов,   а   также   формирует   знания
сущностных характеристик таких видов деятельности как проектирование и
исследование.

№ Модуль
I
Теоретический
модуль
II Практический
модуль
Содержание курса
Цель модуля
Исследовать
сущностные
характеристики
технологии
проектирования
Апробировать
навыки
проектирования
на
основе
предметного
содержания

Форма
Исследовательская
лаборатория
Образовательная
мастерская
Результат
Результаты
исследования   в
виде   брошюры,
буклета
  или
медиа
презентации
Групповые
проекты
выбранным
темам
по Учебнотематический план
№
1
2
Тема, содержание
Введение в метапредметный
курс (обозначение целей и задач
курса, определение
индивидуальных
образовательных траекторий)
Работа с проектами учащихся
11 классов:
Форма
Презентация
программы,
формирование
ИОТ
Исследовательска
я лаборатория
Колво часов
1
7
 анализ предложенных
проектов, выявление
сущностных характеристик
проектов, определение
структуры и видов проектов,
разработка первичного
алгоритма реализации
проектной деятельности;
 поиск и изучение теории по
реализации проектной
деятельности;
 сопоставительный анализ
лабораторных исследований и
изученной теории;
 разработка алгоритма
реализации проектной
деятельности;
 разработка критериев
оценивания.
Реализация собственных
3
Образовательная
7 проектов
 выбор темы проекта и отбор
содержания;
мастерская
 реализация проектной
деятельности;
 презентация проектов.
4
Рефлексия деятельности
Круглый стол
1

file_name: Программа метапредметного курса.docx

intro:
Цель:исследовать методологические основания (сущностные характеристики) технологии проектирования и апробировать навыки проектирования в контексте изучения дисциплин «обществознание» и «право».
Задачи курса:
1.	Формирование навыков исследовательской деятельности;
2.	Развитие регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий учащихся;
3.	Развитие навыков самоопределения и способностей к смыслообразованию.
Технология проблемного обучения, технологии исследовательской и проектной деятельности, технология разноуровневого обучения, информационные технологииЦель:исследовать методологические основания (сущностные характеристики) технологии проектирования и апробировать навыки проектирования в контексте изучения дисциплин «обществознание» и «право».

title: МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ КУРС