file_name: Математика 6 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа ориентирована на

alt: В программу включены темы, являющиеся новыми для данного года обучения

alt: В данной программе представлено содержание изучаемого мате матического материала в 6 классе специальной (коррекционной) школы

alt: Последовательность и содержание изложения планирования представляют определенную систему, где каждая тема служит продолжением изучения предыдущей и служит основанием для построения последующей

alt: Формы работы: На уроках используется работа по коллективно составленному плану, словарная работа, математические диктант, творческие работы и т

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Коммуникативные УУД: в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его; понимая…

alt: Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время

alt: Обыкновенные дроби 15 ч.

alt: Во сколько раз больше (меньше)?»; решать и составлять задачи на встречное движение двух тел; - чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые, на заданном расстоянии; - чертить…

alt: Ответ оценивается отметкой «4 », если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие…

alt: ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

alt: Дата Тема урока Элементы содержания

alt: Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд-называние разрядных единиц, -дополнение числа до круглых десятков, -игра «Посели в дом числа», -работа с перфокартами,…

alt: Получение четырех, пяти и шестизначных чисел из разрядных слагаемых -получение четырех, пяти и шестизначных чисел из разрядных слагаемых с

alt: Вычитание двух и трехзначных чисел из круглых тысяч -обозначение разрядов числа, -работа со счетами, -работа с абаком, -работа по плакату, -работа по карточкам

alt: Основные виды учебной деятельности: -Знать основное свойство дроби; образование, виды дробей, числитель, знаменатель дроби

alt: Основное свойство дроби.-выделение частей дроби, -называние частей дроби, -соотношение части дроби и её названия, -сравнение дробейс

alt: Работа над ошибками. Геометрический материал

alt: Вычитание смешанных чисел.-работа по плакату, -графическое изображение дробей, -выбор дробей по заданию

alt: Умножение многозначных чисел на однозначное число

alt: Деление с остатком.-выделение разрядов числа, -решение по инструкциис

alt: Паровозик», -использование случаев сложения и вычитания при решении текстовых задачс

alt: Нахождение дроби от числа.-читать, получать дроби, -показывать на чертеже, - называть элементы, различать дроби по видус

alt: Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания

alt: Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса:

alt: Работа с именованными числами. 2

alt: Тексты контрольных работ

alt: Нумерация многозначных чисел ·

alt: Найдите 1 часть от следующих чисел: 888, 160, 240

alt: I вариант · Решите задачу

alt: Арифметические действия с числами в пределах 10 000 ·

intro: Рабочая программа по математике составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.  В учебном плане на изучение предмета выделено 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год. В связи с этим внесены изменения в распределение часов по разделам программы. Некоторые темы изучаются менее подробно, чем того требует основная программа.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА; Общая характеристика курса; Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;  Содержание учебного предмета; Календарно - тематическое планирование

title: Рабочая программа по математике 6 класс ( 8 вид)


extracted_text:
СТАТЬЯ: « ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
ООО»
Введение
  Актуальность исследования.
                Процессы модернизации в системе  образования потребовали
пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов
обучающихся. Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в
виде   суммы   «знаний,   умений   и   навыков»,   которыми   должен   владеть
выпускник   школы   21   века,   а   предстают   в   виде   характеристики
сформированности   его   личностных,
коммуникативных   способностей.
  социальных,
  познавательных   и
  Традиционная   парадигма   «человек
  подготовленный   к
знающий»   заменяется   парадигмой   «человек,
жизнедеятельности».   В   свете   новой   парадигмы   образования   складывается
концепция   государственных   образовательных   стандартов   2го   поколения.
Приоритетным   направлением   которых   является   реализация   развивающего
потенциала   образования.   Одной   из   важнейших   задач   при   этом   становится
развитие   универсальных   учебных   действий   как   психологической
составляющей фундаментального ядра образования.
Целью  данной   работы   является   знакомство   с   универсальными
учебными действиями, изучение особенностей формирования универсальных
учебных действий на уроках математики в основной школе.
Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:
   изучить   психологопедагогические   и   теоретикометодологические
основы формирования универсальных учебных действий;

  определить   характеристики   личностных,
  регулятивных,
познавательных, коммуникативных, универсальных учебных действий;
1  выявить особенности формирования универсальных учебных действий
средствами урока математики.
Ведущие педагогические идеи.
                 Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения
знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности
учащихся  были  раскрыты  в  рамках   научной  школы  Л.С.  Выготского, А.Н.
Леонтьева,   Д.Б.   Эльконина,   П.Я.  Гальперина,   В.В.   Давыдова.   Дальнейшим
развитием   этих   направлений   явилась   концепция   универсальных   учебных
действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова. Согласно,
сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных
действий А.Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия
это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в
различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели
Программы   развития   универсальных   учебных   действий   выделяются:
личностные,   регулятивные,   познавательные,   знаковосимволические   и
коммуникативные  универсальные   учебные   действия,   сформированность
которых определяется приведёнными в этом документе критериями. Авторы
модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают,
что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от
способа построения содержания учебных предметов. Однако решение этой
задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого
учебного предмета следует своей внутренней логике.
  В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»
означает   умение   учиться,   т.е.   способность   субъекта   к   саморазвитию   и
самосовершенствованию путем сознательного и активного нового социального
опыта.   В   более   узком   (собственно   психологическом   значении)     термин
«универсальные   учебные   действия»   можно   определить   как   совокупность
2 способов   действия   учащихся  (а  также   связанных   с  ними   навыков   учебной
работы),   обеспечивающих   его   способность   к   самостоятельному   усвоению
новых знаний и умений, включая организацию процесса.
 Функциональное назначение УУД заключается:
 в  обеспечении   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать
необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
 в создании условий для гармоничного развития личности и ее самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
                  Универсальный характер УУД появляется в том, что они носят
надпредметный,   метапредметный   характер;   обеспечивают   преемственность
всех   ступеней   образовательного   процесса;   обеспечивают   этапы   усвоения
учебного   содержания   и   формирования   психологических   способностей
обучающихся.
                            В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих   ключевым   целям   общего   образования,   можно   выделить
четыре   блока:
саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
  личностный;
  регулятивный   (включающий   действия
          Смысл   каждого     из   вышеперечисленных   блоков   представлен   в

(Приложении №  )
                                          Коммуникативные
Донести
свое
УУД
Договориться
3
Понять других Слушать и понимать
других, управлять
поведением
партнера
принимать точку
зрения партнера
Планирование
учебного
сотрудничества,
разрешение
конфликтов
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
      Следует  отметить, что большая роль при формировании познавательных и
принятие решения
регулятивных универсальных учебных действий  отводится математике.
мысли, вступать в
Поскольку     в   первую   очередь,   при   обучении   математике   у   учащихся
развиваются такие свойства интеллекта, как:
 математическая   интуиция  (на   методы   решения   задач,  на  образы,  свойства,
способы доказательства, построения);
 логическое   мышление   (понятия,  владение   правилами     логического   вывода,
понимание и сохранение в памяти важных доказательств);
 понимание   логического   строения   математической   теории   (на   примере
ознакомления   в   общих   чертах   с   аксиоматическим   строением   евклидовой
геометрии);
 пространственное мышление  (пространственные абстракции, анализ и синтез
геометрических образов, пространственное воображение);
 техническое   мышление,   способность   к   конструктивноматематической
деятельности  (понимание сущности скалярных величин, умение определять,
измерять   и   вычислять   длины,   площади,   объемы   геометрических   фигур,
умение   изображать   геометрические   фигуры   и   выполнять   геометрические
построения, моделировать и конструировать геометрические объекты);
 комбинаторный   стиль   мышления   (поиск   решения   проводится   на   основе
целенаправленного   перебора   возможностей,   круг   которых   ограничен
определенным образом);
4  алгоритмическое   мышления,
  необходимое   для   профессиональной
деятельности в современном обществе;
 владение   символическим   языком   математики  (понимание   математических
символов,   умение   записывать   в   символической   форме   решения   и
доказательства);
 математические способности обучающихся(способности к абстрагированию и
оперированию формальными структурами, обобщению).
                                         Обратимся к содержанию федерального государственного
стандарта   основного   общего   образования:   «В   основу   Стандарта   входит
системнодеятельностный   подход,
  который   должен   обеспечить:
формирование   готовности   к   саморазвитию   и   непрерывному   образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для
обучающихся; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся».
Одним   из   путей   повышения   мотивации   и   эффективности   учебной
деятельности     является   включение   обучающихся   в   исследовательскую   и
проектную деятельность, имеющие следующие особенности:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их   личностными   мотивами,   так   и   социальными.   Это   означает,   что   такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции
подростков в предметной области математика, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других. «Если ученик не видит смысла в учебной
работе, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он
действует   по   принуждению,   действия   его   становятся   формальными,   и
действия педагога обречены на бесконечный формализм» (С.Л. Рубинштейн).
2. Исследовательская  и проектная деятельность должна быть организована
таким   образом,   чтобы   учащиеся   смогли   реализовать   свои   потребности   в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей.
5 3.   Организация   исследовательских   и   проектных   работ   школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
Структура   учебных   исследований     в   целом   соответствует   структуре
научных   и   включает   триаду   обязательных   разделов:  подготовительная
работа   —>   проведение   собственного  исследования   —>   презентация
результатов.
6 Таблица 1
Этапы включения обучающихся в исследовательскую деятельность
№ Этапы
1
Подготовительны
Деятельность
Результат
Работа   с   научной   и
Выступление     на  уроке   перед
1
й
2
3
2
Написание
проектной работы
3
Собственно
3
исследовательска
я деятельность
публицистической
литературой;
самостоятельный
Работа

литературными
первоисточниками;
Знакомство
оформление
методами
исследований;

одноклассниками
с
Представление   всех   работ  на
  а   лучших      на
уроках,
конференциях в ОУ
Публикация или представление
с
в
  научно
результатов
практических   конференциях
  на
организация

и
самого разного уровня
         Поскольку исследовательская деятельность требует значительных
ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных
источников, консультантов и прочего), формирование специфических умений
и навыков самостоятельной исследовательской деятельности целесообразно
проводить не только в процессе исследования, но и поэлементно в рамках
традиционных занятий. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные)
и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над
исследованием.
«Не   существует   скольконибудь   достоверных   тестов   на
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного
участия   хотя   бы   в   маленькой   поисковой   исследовательской   работе»
А.Н.Колмогоров
Таким   образом,   исследовательская   деятельность   обосновывается   как
образовательная   технология,   средство   комплексного   решения   задач
воспитания, образования и развития личности в современном социуме. Что
7 касается самого процесса исследования, то он представляет собой свободный
научный   поиск,   который   не   связан   с   заранее   определенной   логикой
исследования и может дать (или не дать) самые парадоксальные результаты, к
каковым относились все ранее сделанные научные открытия.
Рассмотрим   таблицу   2,   в   которой   отражен   процесс   формирования
исследовательских навыков на уроках математики.
Таблица 2
Развиваемые навыки и
умения
Планируемый
результат
Развитие  умений  видеть
Способность   изменять
Примеры
исследовательских
заданий
1.Рассмотреть   понятие
проблемы
собственную
зрений,
точку
  смотреть   на
"Функция"   с   точки
зрения
геометрии,

объект   исследования   с
разных сторон
физики.
просто,
  Функцияэто
красиво,

сложно?
2.  Верно ли ,что
встречаются
функциональные
зависимости в
окружающем нас мире?
1.   Простое   и   составное
Развитие

умений
Умение

выдвигать
выдвигать гипотезы
гипотезы   в   результате
логических
как

число.   Требуется   найти
таблице
в

рассуждений   так   и
интуитивного мышления
последовательность
чисел,   сделать   вывод   о
наиболее   эффективном
способе   выстраивания
последовательности
8 Развитие
задавать вопросы

умения

Умение
вопросы
задавать
направляет
чисел в таблице.
2.
  Найти   правило,
закономерность.
1. Задание
«Треугольники равны»
мышление   ребенка   на
поиск
ответа,

Обучающийся  выходит
к доске, вслух отвечает
пробуждая   потребность
познаний,   приобщая   его
на вопрос, написанный
на карточке.
к умственному труду
Развитие   умения   давать
Определение   понятия   –
определения понятиям
это   процесс   придания
термину,
Например:
1.Треугольники   равны
по   стороне   и   двум
прилежащим к ней углам
(надо угадать вопрос —
какой
признак

используется?)
2.надо   из   собственной
скорости
вычесть
скорость   течения   (как

найти   скорость   против
течения) и т.д.
2.   «Определи   понятие»,
при   этом
  задаются
только вопросы   Зачем?
Почему? Как? Что?
Какое   отношение   чисел
называют пропорцией?
Основное
свойство

обозначающему   тот   или
пропорции.
9 Развитие

умений
иной   предмет,   смысл   и
значение
Умозаключение
есть

высказывать суждения и
делать умозаключения

форма
мышления,
посредством которой на
1. 0,5от числа  значит ли

что
это,
уменьшилось в 2 раза?

оно
основе
знания

имеющегося
и
опыта

2.
  Как   изменится
неравенство,   если   обе
возникает новое знание
Познание
мира
предполагает   не   только

части
неравенства
умножить   на   одно   и   то
же отрицательное число?
1.   Выявите   признак   и
проведите
восприятие предметов и
явлений, но и выделения
классификацию
следующих   добей:   1/5;
Развитие
классифицировать

умений

них
в
общих
существенных признаков

Развитие

умений
Наблюдение

–
1/10, 2,07, 2/15, 7/6, 0,5.
2. Вывести следствия из
определения
прямоугольника
1.     Круговые   примеры
доступной, ценнейшей и
совершенно
или цепочки
2.   Вместо   звездочек,
незаменимый   источник
получения
написать   пропущенные
цифры.
разнообразных данных о
мире.
наблюдать

10 Представление   результатов   исследования   или   продукта   проектных
работ,   его   организация   с   целью   соотнесения   с   гипотезой,   оформление
результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового
знания включают:
 умение структурировать материал;
 обсуждение,   объяснение,   доказательство,   защиту   результатов,   подготовку,
планирование   сообщения   о   проведении   исследования,   его   результатах   и
защите;
 оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
Организация   обучения   по   формированию   исследовательской
деятельности  ведет к развитию познавательных потребностей и способностей
обучающихся,   приобретению   специальных   знаний,   необходимых   для
проведения исследования.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся
должны приобрести опыт работы с информацией, а именно:
  осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
решать задачи с избытком информации (требуется отделить значимую
информацию);
решать задачи с недостатком информации (требуется определить, каких
именно данных недостает и откуда их можно получить);
использовать знаковосимвольные средства для обработки информации,
  осуществлять   переработку   математической   информации   для   ее
дальнейшего использования;
осуществлять   запись   и   фиксацию
  информации   с   помощью
инструментов ИКТ.
11 Рассмотрим   примеры   задач   с   избытком   и   недостатком   информации.
Зачастую такие задачи не подлежат алгоритмизации и решаются с помощью
специальных приемов. Задачи этого типа требуют от ученика мобилизации
практически   всего   набора   знаний,   умения   анализировать   условие,   строить
математическую модель решения, находить данные к задаче "между строк"
условия.   Практически,   одной   специально   подобранной   задачей   этого   типа
можно проверить знания ученика по целой теме.
Примеры:
 1. ( С недостатком информации). Поезд состоит из цистерн, товарных вагонов и
платформ.   Цистерн   на   4   меньше,   чем   платформ,   и   на   8   меньше,   чем
вагонов. Какой длины поезд, если каждая цистерна, вагон и платформа
имеют длину 25 м?
            Анализ условия выявляет, что не любое число может получиться в ответе.
Например, невозможны ответы 333 м и 250 м, хотя и по разным причинам.
Первое невозможно, потому что ответ должен быть кратным 25 м. А второе
невозможно, т.к. общее количество тяговых единиц не может быть равным
десяти. Сколько же этих единиц там может быть?
            Если в поезде х цистерн, то платформ х+4, а вагонов х+8. Вместе: 3х+12.
Таким  образом,  всех   тяговых   единиц   не  меньше   пятнадцати,  а  возможный
ответ: 25(3х+12) м, где х – натуральное число. Над "дизайном" ответа можно
поработать, если переписать его так: 75(х+4). А теперь, переобозначив буквой
х  (или   другой)   количество   платформ,   получим   самый   короткий   вариант
ответа: 75х м, где х – натуральное число, не меньшее пяти.
2.
(С   избытком   информации).  В   этом   аспекте   интерес   представляют
практические   задачи.   Так,   при   изучении   первой   формулы   площади
треугольника учащимся демонстрируется вырезанный из бумаги треугольник
с   проведенными   высотами   и   предлагается   одному   из   них   измерить   длину
какой–либо стороны, потом второму ученику длину второй стороны, третьему
12 –   третьей,   ещё   трое   измеряют   высоты,   каждый   по   одной.   Результаты
измерений записываются  на доске. После предлагается  вычислить площадь
этого треугольника. Вопрос, какая высота к какой стороне проведена, учитель
переадресует учащимся, которые измеряли, но те, естественно, не помнят,
поскольку   не   фиксировали   на   этом   внимания.   Возникает   интересная
проблема, которая в итоге всё же разрешается, исходя из того, что площадь
одного и того же треугольника не может иметь разных значений. Поэтому
самая большая высота должна быть проведена к самой маленькой стороне, а
самая   маленькая   к   самой   большой.   Теперь   площадь   треугольника   можно
вычислять   тремя   способами,   но   результат,   как   выясняется,   получается   не
совсем одинаковым. Появляется причина поговорить о сущности измерений,
об   их   обязательной   неточности,   о   качестве   приближённых   измерений,   об
особенностях   вычислений   с   приближёнными   числами   и   других
соответствующих   вопросах.   И   элементарная   задача   на   применение
примитивной формулы наполняется богатым содержанием. Задачи этого типа
требуют   от   обучающегося   умения   анализировать   условие,   находить   в   нём
нужные   данные   и   отбрасывать   ненужные.   Причём,   "ненужными"   у   разных
учеников могут быть разные величины. Например, в задаче "Найти площадь
прямоугольника   по   стороне,   диагонали   и   углу   между   диагоналями"
одни   ученики   будут   искать   ответ   половиной   произведения   диагоналей   на
синус   угла  между   ними  (тем   самым   сторона   становится   лишним   данным),
другие   получат   ответ,   произведением   сторон,   предварительно   вычислив
вторую   сторону   по   теореме   Пифагора   (здесь   угол   становится   лишним
данным). Возможен и третий вариант, когда лишним данным станет диагональ.
Использование нескольких вариантов решения такой задачи полезно не только
для их сравнения, но больше для самоконтроля: одинаковость ответов при
разных решениях повышает уверенность в их правильности. Отсюда можно
получить   и   один   из   надёжных   способов   самоконтроля   в   решении
13 традиционных   задач:   после   получения   ответа   вставить   этот   ответ   в   текст
задачи как одно из данных, а одну из известных величин считать неизвестной и
решить полученную новую задачу.
              Интерес к учебной деятельности, подкрепляемый постоянным
активным участием в открытии новых истин, проверке гипотез, поиском
способа действий в задаче, является основным психологическим условием
успешности этой деятельности. Интерес выступает как движущая сила
познания. Использование творческих заданий  на переработку математической
информации способствует повышению интереса, мотивации к учебе.
Формирование регулятивных действий   средствами учебного предмета
 математики, обеспечивается:


логикой развёртывания содержания и его структурой,
системнодеятельностным подходом к организации познавательной
деятельности при решении текстовых задач и всех других задач с позиции
общего подхода,


системой математических жизненных ситуаций,
системой   учебнопознавательных   и   практических   задач,
предложенных   в   учебниках,   рабочих   и   тестовых   тетрадях,   придуманных
самими учениками.
                        Так,   решение   любой   математической   задачи   требует   чёткой
самоорганизации:   точного   осознания   цели,   работы   либо   по   готовому
алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному, проверки результата
действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости.
            Рассмотрим состав общего приема решения математической задачи.
1.
2.
Прочитать содержание задачи
Провести анализ – поиск решения
14 3.
4.
5.
6.
7.
На   основе   анализа   составить   план   решения   или   сформулировать
известный план решения задач данного класс
Решить задачу по составленному плану
Вернуться к вопросу задачи и проверить или исследовать решение
Рассмотреть   другие   возможные   способы   решения,   выбрать   наиболее
рациональный
Записать ответ.
Покажу  использование этого приема на примере решении текстовых задач.
1.   Токарь   должен   был   обработать   240   деталей   к   определенному   сроку.
Усовершенствовав резец, он стал обрабатывать в час на 2 детали больше, чем
предполагалось по плану, и поэтому выполнил задание на 4ч раньше срока.
Сколько деталей в час должен был обрабатывать токарь?(ОГЭ из открытого
банка задач).
  После осмысленного чтения проводится анализ (понимание учебной задачи):
Какие величины содержатся в задаче?
Как   связаны   между   собой   производительность   труда,   время   и   объём
выполненной работы?
Сколько можно выделить различных ситуаций (событий, случаев, фактов)?
Какие величины известны в каждой ситуации?
В каком случае производительность токаря больше и на сколько?
В   каком   случае   время   работы   токаря   по   выполнению   заказа   меньше   и   на
сколько?
Какая неизвестная величина в задаче является искомой?
Выполненный анализ позволяет осуществить запись условия и требования
задачи (составление плана решения, моделирование):
15 Величина
Производительность деталей в час
Время работы, ч
Объем выполненной работы, деталей
Токарь
По плану                          Фактически
?                       <             ?             на 2
?                       >             ?             на 4
240                                  240
Умение обучающегося самостоятельно составить подобную таблицу говорит
уже   о   том,   что   он   усвоил   условие   и   требование   задачи   и   может
самостоятельно приступить к поиску ее решения путем записи ответов вместо
вопросов, содержащихся в таблице. В результате таблица как модель поиска
задачи позволяет получить соответствующее уравнение.
  С   этой   целью   вводится   обозначение   искомой   величины,  далее,   используя
установленные   зависимости   между   одноименными   величинами   и
зависимостью между разноименными величинами, получаем уравнение:
240
x

4
240

2
x
.
Поиск решения задачи закончен.
  Далее,   следует   решить   уравнение,   используя   алгоритм   решения   дробно
рациональных уравнений (выбор эффективного способа решения,  отработка
навыков вычисления).
1) Найти общий знаменатель дробей, входящих в уравнение;
2) умножить обе части уравнения на общий знаменатель;
3) решить полученное целое уравнение;
4) исключить из его корней те, которые обращают в нуль общий знаменатель.
При решении уравнения получили 2 корня х1 =10 и х2 = 12.
Корень х =12 не удовлетворяет условию задачи, поэтому ответ в задаче:
10 деталей в час должен обрабатывать токарь.
16 Решение задач про смеси, растворы и процентное содержание с
применением таблиц
Один из важных разделов элементарной математики – текстовые задачи
на составление уравнений и неравенств. Один из типов таких задач – задачи на
смеси,   растворы,   процентное   и   долевое   содержание.   Рассмотрим   метод
решения этого типа задач, хотя он   обладает некоторой избыточностью (то
есть   производятся   лишние   вычисления),   однако   является   практически
универсальным.
Примеры решения простейших задач
Пример 1. Для хранения было положено 1000 кг грибов, имеющих влажность
99%. После некоторой усушки влажность грибов составила 98%. Определить
Г – вес грибов после усушки.
Решение: Будем считать (и это на самом деле так), что грибы состоят из воды
и сухого вещества.
Опишем грибы до усушки с помощью таблицы.
Масса грибов
1000 кг
Доля воды
Доля сух. вва
17 0,99
0,01
Масса воды
Масса сух. вва
990кг
10кг
Замечание: Следует понимать, что всегда сумма второй строки таблицы
должна быть равна 1, а сумма третьей строки должна быть равна массе всей
смеси.
В условии задачи сказано, что грибы проходят усушку, то есть из грибов
испаряется вода. Обозначим массу испарившейся воды как  x кг. Запишем эту
воду в виде таблицы.
Масса испарившейся воды
х кг
Доля воды
Доля сух. вва
1
0
Масса воды
Масса сух. вва
х кг
0 кг
Заполнение таблицы становится очевидным после осознания того факта, что
доля воды в воде это 1, а сухого вещества в воде попросту нет.Процесс
усушки – это разность:
Масса грибов
1000 кг
Доля воды
0,99
Доля сух. в

ва
0,01
Масса
Масса сух. в
воды
990кг
ва
10кг
Масса испарившейся воды
х кг
Доля воды
Доля сух. вва
1
0
Масса воды
х кг
Масса сух. в
ва
0 кг
18 Составим таблицу, описывающую результат этого вычитания. Итогом усушки
( т.е. вычитания воды из грибов) будут сухие грибы.
Замечание: Вычитать и складывать можно только килограммы, доли
вычитать, складывать или делить нельзя.
1000 кг
0,99
990кг
0,01
10кг
___
x кг
1
x кг
0
0 кг
=
1000x кг
990x кг 10 кг
Возникает резонный вопрос: как же заполнить вторую строку результирующей
таблицы? Как же узнать доли полученной смеси? И еще раз обратим внимание
на формулу:
Про сухое вещество аналогично.
Итак, грибы после усушки описаны в таблице:
1000 кг
0,99
990кг
0,01
10кг
___
x кг
1
x кг
0
0 кг
=
1000x кг
990x кг 10 кг
 Составление уравнения: Еще раз прочтя условие можно обнаружить, что
после усушки влажность грибов составила 98%. То есть доля воды в грибах
стала 0,98. А где в таблицерезультате доля грибов? Во второй строке, первом
столбце.
19 Решение этого уравнение не представляет труда.
Выпарилось 500 кг.  В задаче спрашивается: определить Г – вес грибов после
усушки.
Г=1000500=500
Ответ: Г=500 кг (вес грибов после усушки).
Замечание: Решение растянуто исключительно ради подробного объяснения.

Рассмотренные   типы   задач   были   рассмотрены   и   для   развития
организационных умений. Учебная задача разрешается через систему учебных
заданий, которые выполняются при решении конкретных предметных задач.
Проблемные   ситуации   практически   всего   курса   математики   строятся   на
затруднении   в   выполнении   нового   задания,   система   подводящих   диалогов
позволяет   при   этом   обучающимся   самостоятельно,   основываясь   на
имеющихся   у   них   знаниях,   вывести   новый   алгоритм   действия   для   нового
задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить
результат, проверив его.
Разрешая   ее,   обучающиеся   овладевают   соответствующими   знаниями   и
умениями,   развивают   свои   личностные   качества,   направленные   на   «умение
учиться», т.е. достигают поставленной цели.
              Например, при изучении темы «Деление обыкновенных дробей» (6
класс),   необходимо   добиться,   чтобы   обучающиеся   получили   возможность
20 участвовать в выводе правила деления. Предварительно дается специальное
домашнее задание.
Решить   уравнение:
1
4
*
х
1
3
.   Естественно,   чтобы   получить   ожидаемое,
необходимо   вести   целенаправленную   работу   на   предыдущих   уроках.   В
результате   вариантов   решений   получено   несколько.   Все   рассматриваются.
Внимание обращается на один из способов, который наиболее эффективен.
В итоге обучающиеся самостоятельно формулируют правило.
x

1
3
4*
1
4
*
*
4
1

*1
х
1
3
4*
х

1
3
4*
При изучении темы: «Вычитание»(6класс) обучающиеся выполняют учебную
задачу: Замените вычитание сложением и найдите значение выражения:
 а) 5 – 5; 8 – (8);
б) 810; 6 13 ; в) 3(2);
85 ;
в) 74 , 4 –(9).
Сравните уменьшаемое и вычитаемое в каждой разности. Какой вывод
можно сделать?   Обучающиеся   приходят к самостоятельной формулировке
правил.   Далее   предлагается   сравнить   результаты   своих   умозаключений     с
выводами автора в учебнике. При такой организации   задания обучающиеся
учатся сверять свои действия с целью.
                       С целью формирования  регулятивного универсального  учебного
действия   действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки
решения   задачи.   Хорошим   упражнением   для   развития   способности
обнаружить     ошибки     является     парная   взаимопроверка     самостоятельной
работы.   Но   более     эффективным     средством     можно   считать       проверку
работы
  обучающегося,
  выполненной   учителем   без   исправления   и
21 подчеркивания ошибок. При этом  указывается  задание,  в  котором  сделана
ошибка.     Эту     работу,     в     зависимости     от     уровня   внимательности
обучающегося,   можно   разбить   на этапы: на первом указывается строка, в
которой сделана ошибка, на втором – блок строк записи, на третьем – только
  Покажу   организацию   работы   на   примере   проведения
задание.
математического диктанта.
 На   доске   заранее   написаны   ответы.   После   написания диктанта   ответы
открываются,   и   каждый   обучающийся   самостоятельно проверяет   свою
работу  и  оценивает  ее,  согласно  критериям, предложенным  учителем.
(Данный  вид  проверки,  прежде  всего, направлен  на  развитие  внимания  и
умения  честно  оценивать  себя самого).
 Обучающиеся   меняются   тетрадями   и   осуществляют взаимопроверку,   с
последующей   проверкой   учителем   или   с последующим   обсуждением   в
паре  допущенных  ошибок.
(Появляется  элемент  ответственности  за  партнера,  развивается внимание,
появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в
диалог).
Каждый  ребенок  пытается  самостоятельно  оценить  свою работу,  еще  не
зная  ответов,  то  есть,  опираясь  на  интуицию  или реально  представляя
свои     знания.   После     этого     осуществляется   взаимопроверка.   Результаты
сравниваются, и выставляется итоговая оценка.
(Происходит     формирование     самооценки,     возрастает   ответственность   за
отметку, выставленную товарищу).
              Развивая   регулятивные   УУД   необходимо   акцентировать   внимание
обучающихся на правдоподобность ситуации. К примеру, количество человек
должно   быть   выражено   натуральным   числом,   скорость   автомобиля,
движущегося   на   большом   отрезке   пути,   не   может   равняться   1км/ч,
температура   воздуха   не   может   равняться   100⁰.   Однако   ответ   может
22 показаться   правдоподобным,   но   не   соответствовать     данным.     Например,
собственная  скорость  теплохода  не  может  быть  меньше скорости течения
реки. Масса товара в упаковке должна быть больше его массы без упаковки,
время в пути с остановкой больше времени в пути тем же способом по тому
же   маршруту,  но   без   остановки.   Налог   не   может   быть   больше   стоимости.
Поэтому   следует   учить     обучающихся   рассматривать   данные   и   найденные
величины   в   сравнении.   Также   при   решении   задач   не   стоит   пренебрегать
«прикидкой»   полученного   результата.   Все   вышеперечисленные   способы
опираются   на   повседневный   опыт   обучающихся   и   находят
положительный   отклик   за   простоту   исполнения.
  у   них
  В   типовые   задания,
обеспечивающие развитие функций самоконтроля должны входить  такие как:
«Найди ошибку»,  «Реши несколькими способами», «Оцени результат» и т.п.
                       Обзор литературы и обобщение опыта преподавания математики
показали,   что   в   формировании   регулятивных   (в   т.ч.     самоконтроля)   УУД
возможно   использование   и   таких   приемов,   как:   работа   с   учебником
(Интернетресурсами,   справочниками),   составление   плана   ответа   по
математике, организация домашней работы, выполнение письменной работы
по математике, изучение содержания теоремы, усвоение теоремы, контроль за
усвоением теоремы и т.д.  При работе с книгой, нужно добиться, того,  чтобы
обучающийся  судил о знании материала не потому, сколько он раз прочитал
текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание
прочитанного.
Приведу примерный состав некоторых из этих приемов.
23 Работа с учебником математики:
Найти   задание   по   оглавлению   предметного   указателя(я   называю   его:
"Книжкин компас");
обдумать заголовок (т.е. ответить на вопросы: о чем пойдет речь? Что
мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?);
прочитать содержание пункта параграфа;
выделить все непонятные слова и выражения, выяснить их значение (в
Интернете, справочнике, словаре);
задать   по   ходу   чтения   вопросы   и   ответить   на   них   (О   каком   новом
понятии здесь говорится?  Что мне уже известно об этом? Что мне из этого
взять? Чем это можно объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
С   чем   это   нужно   не   перепутать?   Что   из   этого   должно   получиться?   Как
применить?)
 выделить основные понятия;
выделить основные теоремы или правила;
изучить определения понятий;
изучить теоремы (правила);
разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои;
самостоятельно провести доказательство теоремы;
составить схемы, рисунки, чертежи,  кластер, синквейн;
запомнить   материал,   используя   приемы   запоминания   (   пересказ   по
схеме, мнемонические приемы, повторение трудных мест, верно неверно и
др.);
 ответить на конкретные вопросы в тексте;
 придумать и задать себе и однокласснику вопросы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
24 Составление плана ответа по математике:
выделить понятия, которым нужно дать определение;
выделить   теоремы,
  определения,
  правила,
  которые   нужно
сформулировать;
выделить   определения,   теоремы,   на   которые   нужно   сослаться   при
доказательстве;
 составить доказательство теоремы или правила;
продумать записи на доске во время ответа;
показать, где и как применяется теорема (правило);
сделать вывод.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рассмотрим пример упражнения для работы с текстом учебника. Тема
урока:     «Что   такое   дробь"   (Математика   5   класс,   под   редакцией   Г.В.
Дорофеев,   И.Ф.Шарыгин   и   др.).   Здесь   происходит   систематизация   и
обобщение   изученного   и   определение   основных   понятий,   уже   знакомых
учащимся. Поэтому работу с текстом  можно организовать по плану:

        1.Почему   натуральных   чисел,   используемых   при   счёте   не
достаточно?
2.Выделите в тексте главные смысловые части
3.Найдите по тексту ответы на вопросы: а)что такое дробь; б) прочитайте
записи 1/3; 1/2; 3/4); в)назовите числитель и знаменатель дроби и объясните,
что   они   показывают;   г)объясните,   что   означает     дробь  1/2;   д)какие   дроби
называются правильными и неправильными? е)расскажите, как изобразить на
координатной прямой дробь 2/3, и сделайте это; ж)как вы считаете, где по
отношению   к   1   располагаются   на   координатной   прямой   правильные   и
неправильные дроби?
4.Найдите в тексте словаориентиры;
5.Найдите   в   Интернетресурсах   понятие   «что   такое   дробь».   Найдите
исторические факты «что такое дробь».
25 6.Найдите   в   литературе,   Интернетресурсах   примеры   старинных   задач,
решаемых с дробями.
   7.Выполните задания "Рассуждаем", "Разбираем способ решения", "Решаем
задачу по плану"
В   курсе   математики   можно   выделить     два   тесно   взаимосвязанных
направления   развития   коммуникативных   умений:   развитие   устной   научной
речи   и   развитие   комплекса   умений,   на   которых   базируется   грамотное
эффективное взаимодействие.
1.   К   первому   направлению
  можно   отнести   все   задания,
сопровождающиеся   инструкциями   «Расскажи»,   «Объясни»,   «Обоснуй   свой
ответ», и все задания, обозначенные вопросительным знаком.
2.   Ко   второму   направлению
  формированию   коммуникативных
универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных  на
организацию   общения   обучающихся   в   паре   или   группе   (все   задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой
задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой   развития   коммуникативных   умений   может   служить
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – обучающиеся);
б) диалог в небольшой группе (обучающийся – обучающиеся);
в) диалог в паре (обучающийся – обучающийся).
26 Приведу   примеры   методических   приемов,
  используемых   на
коллективных занятиях, описанные в трудах В.К.Дьяченко.
Взаимные диктанты.
Предварительно   нужно   заготовить   достаточно   текстов   и   наклеить   на
карточки на одни и те же правила.
Порядок работы:
1. Один обучающийся из пары читает текст по предложениям, другой
пишет (без предварительного чтения текста в целом).
2.  Другой     обучающийся,  (т.е.  тот,  кто   перед   этим   писал)   читает,  а
первый, прежде диктовавший, пишет.
3.   Потом   каждый   берет   тетрадь   своего   соседа   (партнера)   и   без
заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант.
4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала
один диктант, а потом второй.
5. Допустивший  ошибки под контролем диктовавшего  делает устный
разбор ошибок.
6. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
7. Снова берут тетради друг друга, еще раз всё просматривают и ставят
свои подписи: «проверял Иванов, проверял Петров».
Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых
партнеров,   обмениваясь   карточками.   Новенькому   диктуется   тот   текст,
который   диктующий   сам   перед   этим   писал.   Т.е.   над   диктантом   каждый
обучающийся   работает   дважды,   один   раз   он   пишет   сам   и   делает   разбор
ошибок   под   контролем   товарища,   другой   раз   он   диктует   этот   текст,
проверяет, требует разбора ошибок.
27 Работа по вопросникам.
По выученным правилам, теоремам, формулам придумать письменное
выполнение упражнений:
1.Обучающиеся   выучив   правила,   теоремы,   формулы     выполняют   по
нему упражнение.
2.Один   обучающийся   из   пары   проверяет   как   другой   усвоил   правило
(теорию) и предлагает выполнить свои упражнения.
3.Другой обучающийся из пары предлагает выполнить своему напарнику
своё упражнение. Затем они расходятся для работы в следующей паре.
Решение задач и примеров.
Учитель   предварительно   обучает   детей   ставить   вопросы   друг   другу,
которые   требуют   умения   вдумываться   в   условия   задачи,  анализировать   ее
состав   и   содержание,   выполнять   обоснованные   действия   с   целью   решить
задачу.
Обучающийся   ведет   себя   как   учитель:   «Прочитай   условие   задачи.
Проанализируй, что известно в задаче. Что нужно найти? Как ты будешь это
находить? Какое действие выполнишь первым? Что ты узнаешь?
1.Раздаются карточки, на каждой карточке по одной задаче. У каждого
задачи разные. Работают самостоятельно, не переговариваясь с товарищами.
2.Учитель проверяет.
3.Работа в парах. Обмениваются карточками (задачами). Один из пары
становится   учителем,   другой   –   учеником.   Учитель   дает   свою   карточку
обучающемуся,   предлагает   прочесть   задачу   и   затем   ставит   вопросы   по
содержанию   задачи   и   ее   решению.   Когда   решение   закончено,   карточка
передается   тому,   кто   по   ней   отвечал,   т.   е.обучающемуся.   Теперь
обучающийся   становится   учителем   и   ставит   вопросы   своему   «бывшему»
учителю по своей карточке (задаче).
Партнеры обмениваются карточками и работают в других парах.
28 Организация работы на уроках математики, в основу которых положено
межличностное   взаимодействие,   диалог,   предполагают   формирование
важнейших   этических   норм.   Эти   нормы   общения   выстраиваются   в
соответствии   с   правилами   и   позволяют   научить   обучающихся   грамотно   и
корректно   взаимодействовать   с   другими.   Такая   работа   развивает   у   детей
представление о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то
же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также
способствует   формированию   представлений   о   ценности   человеческой
личности.
29 Каковы   возможности   предмета   «Математика»   в   формировании
личностных УУД?
Задача использования уроков математики для воспитания  и укрепления
у обучающихся прочного чувства гордости за свою Родину и любви к ней
имеет в себе специфическую трудность, очевидная причина которой заложена
в   абстрактном   характере   математической   науки.   Однако   использование
приема,   состоящего   в   придании   патриотической   направленности   ряду
исторических сведений, помогает разрешить и эту проблему. История русской
и советской математики богата фактами, знакомство с которыми способно
пробудить   у   обучающихся   радостную   гордость.   К   примеру,   можно
рассмотреть следующий исторический факт. Арифметика и геометрия – два
старейших и важнейших раздела математической науки, и в обоих в течение
ряда столетий наука в значительной  степени питалась творениями Евклида;
центральные   проблемы   этих   двух   основных   ветвей   математики   –   теория
параллельных   в   геометрии   и   задача   о   распределении   простых   чисел   в
арифметике – в течение многих веков не поддавались скольконибудь заметно
многочисленным усилиям целых поколений ученых.  И вот, в XIX столетии,
обе   проблемы   были   сдвинуты   с   мертвой   точки.   В   геометрии   это   сделал
русский   математик   Лобачевский,   в   арифметике   –   русский   математик
Чебышев.  Оба   они   положили,  каждый   в   своей   области,  совершенно   новые
пути, по которым наука успешно развивается до настоящего времени. Таких
фактов   можно   подобрать   немало,   главное,   чтобы   обучающиеся   смогли
оценить их принципиальное или практическое значение.
Для   некоторых   обучающихся   цели   изучения   предмета   математики
ориентированы на усвоение знаний и умений, имеющих опорное значение для
будущей   профессиональной   деятельности.   Поэтому   целесообразно   на
вводных   уроках   или   на   уроках   повторения   организовывать   занятия,   на
которых знакомить учащихся с профессиями, в основе которых   положены
математические дисциплины.
30 Заключение.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как
формирование   совокупности   УУД,   обеспечивающих   умение   учиться,
способность   личности   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем
сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только
освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков успешно
реализуется   в   процессе   обучения   математике.  При   этом   знания,   умения   и
навыки   рассматриваются   как   производные   от   соответствующих   видов
целенаправленных   действий,   так   как   они   порождаются,   применяются   и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся. В
связи   с   этим,   основная   цель,   которая   стоит   передо   мной,   как   учителя
математики – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого
необходимо:   создавать   образовательной   среду   обучающихся   на   основе
системнодеятельностного   подхода,   создавать   условия   для   развития
познавательной   активности   обучающихся   через   использование   в   работе
инновационных приемов и методов.
31 ЛИТЕРАТУРА
1.   Асмолов   А.Г.   Формирование   универсальных   учебных   действий   в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий – М. Просвещение,
2010
2. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного
воспитания   Педагогика,  2001. – №1.
   3.  Глейзер Г.Д., Медведева О.С  «О ценностных и смысловых ориентирах
школьного математического образования» //(Интернетгазета «Лаборатория
знаний №2, февраль 2012г.)
       4.  Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения: дидактика в диалогах.
М. Народное просвещение, 2004
      5.  Епишева О.Б., В.И.Крупич. Учить школьников учиться математике.
Формирование приемов учебной деятельности. – М. Просвещение, 1990
      6.   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие
для преподавателей – Спб, КАРО,2001
      7. Личностно ориентированный урок: Конструирование и диагностика.
Под ред.М.И Лукьяновой, М.Педагогический поиск, 2009
  8. Пойа Д. Как решать математическую задачу /Львов, 1991
      9. Сергеев И.С., Блинов В.И.. Как реализовать компетентностный подход
на уроке и во внеурочной деятельности, М.Аркти, 2009
     10.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, приказ МО и науки РФ от 17 декабря 2010г №1897 (
http//:www.mon.gov.ru   Федеральный образовательный стандарт)
    11. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи – М.;
Просвещение, 1989

32 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Темы и содержание ученических проектов по математике
Цель: способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно
анализировать её  и представлять в виде единого целого продукта; развитию интереса к математике, привитию ученикам
математической культуры и расширению кругозора учащихся.

Проект № 1 "Квадратичная функция просто, сложно, красиво"
Проект № 2 "Приёмы устного счёта"
Проект № 3 "Проценты"
Проект № 4 "Теорема Пифагора"
Проект № 5 "Асимптоты ориентир для построения графика функции"
34 «Квадратичная функция просто, сложно, красиво»
Авторы Проекта
Срок сдачи Проекта
Задание:

обучающиеся _____ класса
__________________________
____________________________
__________________________
____________________________
__________________________
____________________________
35 36 Критерии оценки Проекта (макс. 5 баллов):
Содержание
Презентация
Проекта
Проекта
Творческое
задание (2)
Защита
Проекта
Общая
отметка
(ср.ар)
Критерии  раскрытие
 наглядность;
 содержание

темы;
 указание
литературы,
других
источников.
 красочность.
 наличие
и качество
выполненных
грамотность;
 логичность;
рисунков,
таблиц, схем;
 возможно
музыкальное
сопровождение.
расчетов;
 реальность
 участие
всех в
затрат.
группе;
 понимание
темы;
 буклет.
Отметка
37 «Приёмы устного счёта"
Авторы Проекта
Проект ученический № 1
Обучающиеся   класса____________________
____________________________
__________________________
____________________________
__________________________
____________________________
Срок сдачи Проекта
Задание:

1) Найдите исторический материал по теме , дополните его примерами
применения данного вида чисел в жизни, придумайте свой пример их применения.
2) Составьте викторину по найденному материалу (минимум 7 вопросов).
3) Шаги 1,2 отобразите в презентации.
4)составить карточки с заданиями устного счёта
38 План работы над
Проектом
1. Изучить теоретический и практический материал,
используя книги, интернет и другие источники.
2. Составить вопросы викторины.
3. Изложить необходимый материал в презентации
MS Power Point (наглядно, содержательно,
красочно).
4. Провести защиту Проекта на уроке, в выпускных
классах
5. Создать буклет по данной теме (электронный
вариант в MS Word)
39 Критерии оценки Проекта (макс. 5 баллов):
Содержание
Презентация
Викторина
Проекта
Проекта
Защита
Проекта
Общая
отметка
(ср.ар)
Критерии  раскрытие
 наглядность;
 содержание

темы;
 указание
литературы,
других
источников.
 красочность.
 наличие
вопросов;

грамотность;
 логичность;
рисунков,
таблиц, схем;
 возможно
музыкальное
представлени
е вопросов;
 участие
всех в
 ответы
опрашиваемы
группе;
 понимание
сопровождение.
х.
темы;
 буклет.
Отметка

40 41

file_name: Формирование УУД при обучении математике как средство реализации ФГОС ООО.doc

intro: Целью данной работы является знакомство с универсальными учебными действиями, изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках математики в основной школе. Процессы модернизации в системе  образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день предстают в виде характеристики сформированности выпускника личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей.Целью данной работы является знакомство с универсальными учебными действиями, изучение особенностей формирования универсальных учебных действий на уроках математики в основной школе. Процессы модернизации в системе  образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день предстают в виде характеристики сформированности выпускника личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Он родился в рубашке» повесть.
Меня   зовут   Закутнева   Маргарита.   Я   и   моя   семья   живём   в   самой
красивой   станице   с  таким   же   замечательным   названием   Сладкая   Балка.  Я
учусь в самой уютной и замечательной СладкоБалковской школе в 6 классе.
Дома   и   в   школе   мне   всегда   прививали   любовь   к   семье,   к   Родине.
Замечательные школьные традиции воспитали в моей душе патриота. В эту
замечательную дату 70летие Великой Победы хочется всем пожелать мира,
спокойствия, добра. А ещё я хочу рассказать о своём прадедушке, ветеране
ВОВ Овчаренко Иване Семёновиче, защитнике Брестской крепости. Сначала
хотелось бы назвать тех, кто помог мне собрать эти бесценные сведения о
герое войны в моей семье. В основе моего исследования лежат воспоминания
моих   бабушек:   Закутневой   Валентины   Ивановны   и   Базовкиной   Юлии
Ивановны. Это его дочери, которым он много рассказывал о том страшном
военном   времени.   О   том,   какие   страшные   нечеловеческие   пытки,
издевательства   пришлось   ему   пережить   в   нацистских   лагерях   смертников:
Освенцим, Майданек, Бухенвальд.
4 часа утра по городу и гарнизону била немецкая тяжёлая артиллерия, в
небе   ревели   бомбардировщики,   рвались   бомбы,   смешивая   окровавленные
останки  человеческих   тел  с грудами  кирпича и  камня. Лавиной  двигались
«тигры».   Гул,  рёв,   огонь.  Кровь   и   трупы,   горы   трупов.   Наконец   фашисты
дорвались до настоящей бойни. И в этот кровавый рассвет над Брестом, как и
всюду на границе, не могли понять сразу, что это ВОЙНА. Договор о мире
подписали. Все верили в его силу, но это была война жестокая, бесчеловечная
как   впрочем   и   все   войны.     Гарнизон   Бреста   имел   на   вооружении   лёгкое
оружие – винтовки, ручные и станковые пулемёты и немного артиллерии. По
человечески понятно, что гарнизон вступить в бой сразу не смог. Паника, и
жители Бреста, и солдаты метались, бежали, спасаясь от бешеного сплошного
огня.   Погибших   было   очень   много.   Но   командование   гарнизона   быстро
сориентировалось,   вернулись   в   крепость   солдаты,   закрепились,   собрались
духом   и   мужественно,   с   беспримерным   героизмом   стали   сражаться,
сдерживая натиск немецкой армии. Немцы к тому времени заняли уже всю
Белоруссию. А гарнизон держался, стоял насмерть. Немцы были поражены
стойкостью, мужеством советских солдат. Такого враг прежде не встречал.
Здесь,   в   крепости,   до   последних   дней   сражался   и   мой   прадедушка   И.С.
Овчаренко. Кончились боеприпасы. Были нужны вода, питание. В неравном
бою   многие   погибли,   другие   были   взяты   в   плен.   Крепость,  наконец,   пала.
Попал в плен с группой бойцов и Иван Семёнович Овчаренко. Рядом Польша,
лагерь Освенцим – туда и везли пленников. Один из солдат вынес из крепости
маленькую ножовку по металлу, но пронести её в вагон было невозможно.
Немцы осматривали пленных тщательно. Солдат пошёл на риск, он завернул
пилочку   в   матерчатый   клочок,   вложил   себе   во   внутрь.   И   ему   удалось
пронести её в вагон. Потом пропилили в вагоне дыру, выпрыгнули. Беглецов
поймали, избили, некоторых забили до смерти. В лагерях смерти Освенциме, Майданек день и ночь дымились печи, сжигали людейпленных. А в лагере
Бухенвальд дошли до сатанизма, снимали кожи с пленных для изготовления
скатертей, абажуров, дамских сумочек. За малейшие провинности раздевали
до гола, ставили в карцер, при 30ти градусном морозе поливали водой до тех
пор, пока человек не превращался в сосульку. Пытки и унижения, особенно
советских   солдат,   фашистов   потешали.   Продержат   голодными,   накормят
тухлой   рыбой,   а   воды   не   дают,   пустят   ручеёк   грязной   воды,   страдальцы
бросятся к воде ползком, так как поверх голов стреляют немцы. Ползут, а
немцы фотографируют в присутствии видных дам, прессы. Потом в альбомы:
«Русские   свиньи   не   ходят,   а   ползают».   Иногда   пленных   выводили
закованными в цепи на работу в подземелье. В один из таких дней пленный
Овчаренко, устав терпеть унижения, ударил так немца, чтото свалился на
землю.   Ивана   забили   до   смерти,   как   посчитали   палачи,   и   окровавленного,
изувеченного бросили в мусорную яму. Но молодой организм победил смерть,
говорят о таких «в рубашке родился». Он зашевелился и, к счастью, увидел
его   проходивший   немец,   житель   соседнего   села.   Обыкновенный   человек,
который тоже боялся, говорил на вражеском языке, но был ЧЕЛОВЕКОМ. Он
вытащил Ивана, на свой страх и риск притащил его в свой дом, выходил. У
этого   доброго   человека   пленник   окреп,   поправился,   собрался   с   силами,
навсегда остался инвалидом.
Приближался   великий   День   Победы,   моего   прадедушку   освободили
войска   союзников,   передали   по   договору   нашей   советской   стороне.   Всех
пленных,   узников   концлагерей,   угнанных   насильно   на   работы   в   Германию,
гражданских лиц – тщательно проверял Особый отдел. Так уж случилось, что
прадедушка   попал   в   комиссию,   где   был   офицерземляк   из   Целины,   Павел
Петрович Клопенко. Он встретил в списках знакомое имя, а прочитав место
жительства.   А   был   Павлик   в   нашем   хуторе   перед   самой   войной
киномехаником, поэтому активных жителей хутора знал хорошо. Клопенко
спас прадедушку от Колымы.
Вернулся дедушка из полного небытия, ведь 5 лет о нём ничего не было
известно. Домой пришёл в 1946 году, когда полностью был проверен особым
отделом. Жизнь проходила, а память не заживала, болела и душа.
Моему   прадедушке   досталась   тяжёлая   доля,   но   страшные,
нечеловеческие испытания не сломили его, до конца в своём сердце он носил
любовь к людям. Я горжусь своим прадедом. Пусть будет пухом ему земля. А
всех жителей нашей большой Родины мне хотелось бы поздравить с 70летием
Великой Победы! Мира и благополучия Вам!
Закутнева   Маргарита,   учащаяся   6   класса   МБОУ   СладкоБалковская
СОШ №13

file_name: Он родился в рубашке.doc

intro: На уроках литературы мы с ребятами читаем разные произведения известных авторов. Разные по стилю, жанровому своеобразию. Анализируем, учим, пересказываем. Одно из направлений моей работы, уже на протяжении нескольких лет,  это поисковая деятельность. Нынешним подросткам неизвестно, что такое война, и это очень хорошо. Но ведь кто-то должен передать младшему поколению школьников, тем, кто ещё совсем маленький, что самое ценное, что есть у нас - это жизнь, Родина, свобода. Мои ученики собирают по крупинкам материалы об участниках той страшной войны, пишем статьи, повести, рассказы. Я их пытаюсь редактировать. Не судите строго, мы только учимся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Повесть "Он родился в рубашке"


extracted_text:
( сценарій виступу рою «Нащадки козаків» на  міському
конкурсі «Ватра» у межах Всеукраїнської  юнацької гри
змагання «Джура»)
Керівник рою Безверхня Т.М. Свято «дівочої долі» (до дня Святої Катерини).
2
Зал являє собою  українську світлицю. На центральній стіні прилаштовано
вінок з жита та сухих квітів. Посеред світлиці стоїть стіл, вкритий вишитою
скатертиною, навколо нього лави.  На столі стоїть горщик із кашею, пиріжки,
миска для ворожіння із житом.
До залу заходять ведучі ,  Дівчата вітають гостей ( піснею)
Вечорницізоряниці,
Місяць стежку стеле всюди,
Добрий вечір, добрий вечір,
Добрі люди, щедрі люди
Ведуча 1.По усіх усюдах нині
Чути пісеньку дзвінку
То дівчата Катерину
Славлять й доленьку свою.
Ведучий 2.Доброго здоров’я! Вітаємо вас у нашій гостині. А привід для нашої
зустрічі невипадковий. 7 грудня ми відзначаємо день великомучениці
Катерини.
        Дослідники християнських вірувань вважають, що в давнину це було
свято дівочої  долі,але згодом церква пов’язала його зі святою Катериною.
Ведуча 1.  Катерина була дочкою грецького царя Ксантоса Олександрія. Мати
Катерини була таємною християнкою, і через неї дівчина познайомилася з
християнським ученням.
       Завдяки розуму й обізнаності в багатьох науках Катерина навернула в
християнську віру багатьох людей і завжди перемагала в спорі з язичницькими філософами. Все це разом  із рідкісною вродою зробило дівчину надзвичайно
гордою, і серед чоловіків вона не знаходила рівного собі.
Ведучий 2.  Одного разу сказала батькам : «Якщо ви наполягаєте, я вийду
заміж. Але знайдіть мені такого юнака, який буде подібний до мене у
благородстві, у красі, у багатстві та в розумі, якщо ж у нього буде відсутній
3
хоча б один хист, він невартий мене».
Ведуча 1.  За порадою вони звернулися до одного старця, який давно
довідався про високі моральні якості Катерини і вирішив схилити її до
«пізнання Христа, Царя Небесного».
Ведучий 2.  Ось що він сказав дівчині: «Знаю тільки одного прекрасного
юнака, який, без сумніву, перевершує тебе в усіх обдаруваннях, про які ти
казала,». Образ цього юнака, так велично змальований старцем, схвилював
Катерину настільки, що з цього моменту вона думала тільки про нього та
мріяла стати його дружиною.
Ведуча 1.  Благочестивим життям та молитвами Катерина досягла такого
стану, що їй дано було побачити в чудесному видінні цього прекрасного
юнака, тобто самого Ісуса Христа. Він подарував дівчині обручку та сказав їй:
«З цього дня приймаю тебе в наречені вічні; та не буде у тебе віднині жениха
земного».
Ведучий 2. Заручитися з красунею Катериною зажадав сам імператор –
язичник, але Катерина  не тільки не зрадила  Ісусові,  але й привернула до
нього  наближених імператора. Усі її послідовники прийняли мученицьку
смерть, а саму Катерину жорстоко стратили.
Ведуча 1.   В Україні  ставлення до Катерини було особливим: довірливим і
житейським. Невипадково свято Катерини називали святом дівочої долі, а
Катерину  вважають заступницею шлюбу та наречених. Під Катерину гадають
на коханих. Дівчата ворожать на свою долю, щоб вона порадила й ощедрила їх щасливим подружнім життям, вагітні жінки моляться про легкі пологи, навіть
парубки напередодні цього дня повинні постувати – тоді доля пошле їм гарну
дружину.
Ведучий 2.Увечері дівчата  сходилися  до однієї  хати  і варили спільну
вечерю – борщ і кашу. Приходили хлопці – починалися розваги. Після
опівночі , перед тим, як заспівають перші півні, дівчата брали миску з
вечерею, обгортали  її новим рушником і йшли «закликати долю»
4
Дівчина . А зараз запрошуємо на наші вечорниці!
   Звучить фонограма пісні «Вечорницізоряниці» (ансамбль «Заграва»)
Виходить Господиня. Співає:
Над полями, над лугами,
Тиха пісня линуть буде,
Добрий вечір, добрий вечір,
Добрі люди, щедрі люди.
Господиня. Сьогодні у моїй світлиці вечорниці. Посходяться дівчата,
будуть закликати долю і ворожити (злегка зітхає). Місяцю ясний! Зорі
прекрасні! Ти, сонечко красне! Будьте милостиві й пошліть гарну долю моїм
дівчаткам.
(Раптом чується стукіт, до світлиці заходять дівчата, в руках у них
солодощі. Олеся  тримає в руках пучок вишневих гілочок. Дівчата викладають
гостинці на стіл.)
Катерина. Добрий вечір, паніматко! Дозвольте до вас на вечорниці.
Господиня. Доброго здоров’ячка , Катрусю, і вам, дівчатоньки. Ласкаво
                       прошу до хати. (звертається до Олесі.)
Олеся. От добре, що я внесла ці гілочки вишні, бо на них ми будемо
                      загадувати свою долю.
Оксана. Коли прийдемо додому, поставимо їх у воду, і якщо гілочка на
Маланку розпуститься і зацвіте – добрий знак, то й доля дівоча цвістиме, і весілля буде.
Олеся. А якщо не зацвіте?
Господиня. Що ж, тоді дівувати тобі ще довгенько.
                              Дівчата сідають біля столу
Наталя. Паніматко, кажуть люди, що на Катерину дівчатам слід ворожити.
Навчіть і нас, будь ласка
Господиня. Ось вам мисочка з житом. Візьміть жменьку жита і, вибираючи по
одному зерняті, приказуйте: «Вдівець, молодець»  так аж до останнього
зерняти, на кого випаде… І жито це не викидайте, а візьміть його,
5
зав'яжіть у вузлик і покладіть до серця за пазуху. Через тиждень, на Андрія,
коли будете лягати спати, посієте це зерно на свою постіль, примовляючи:
         Неділя з понеділком,
Вівторок з середою,
Четвер з п'ятницею,
А субота – одиниця,
Хто суджений – той насниться.
Із ким буду жито жати,
З тим буду і вік доживати.
Дівчата  ворожать, сповіщаючи одна одній про результат.
Господиня. Годі, дівчатка, ворожити. Ходітьбо Долю до каші кликати, бо час
уже.
Усі дівчата по черзі обвивають чистим рушником горщика з кашею та
борщем, виходять на подвір я , вилазять на ворота та кличуть Долю:
 Доле, доле, йди до нас кашу їсти!
 Доле, ходи до нас вечеряти!
 Свята доленько, приходь смакувати, не гербуй кашею, приходь
вечеряти!
Ой, дівоньки, парубки йдуть! Звучить фонограма  пісні В.Кукоба «Вечорниці шикидим»
1й хлопець. Доброго вечора вашій хаті, паніматко!
Господиня. Заходьте хлопці, проходите та сідайте.
2й хлопець. Зі святом дівочим вас, дівчата!
3й хлопець. Зі святою Долею, з добрим вечором, здоровенькі були!
Дівчата (всі разом). Дякуємо!
4й хлопець. Щось дуже тихо на ваших вечорницях.
Господиня. То заспівайте нам, повеселіть дівчат.
  Катерина. А разом  станцюємо!
Звучить фонограма   пісні «Вечорниці шикидим» , муз. В.Кукоба
(Усі дівчата підхоплюються, вибігають на середину оселі й    разом виконують
український танець.)
6
Господиня. Що ж, треба завершати вечорниці. Дівчатам додому пора
йти. Розберіть оці вишневі гілочки з собою.  Роздайте гостям у залі. Нехай і
вони загадають собі на долю.
Звучить лагідна музика.
Дівчата підходять до глядачів і роздають гілочки.
1   хлопець От і добігає кінця наше свято.
1  дівчина  Сподіваємося, що воно вам сподобалося.
Господиня: А ми бажаємо вам щастя великого!
1  дівчина  Долі привітної!
2  хлопець: Вдачі веселої!
Всі  учасники  дійства:   Щасти  вам!
 Усі учасники співають   пісню «Хай радіють усі»  Р.Галана
Одна доля, одна мрія, Україна в нас одна,
І горить вогонь у серці, покоління підроста.
           Зорі ясні нас вітають, неба чистого блакить, Свою рідну Батьківщину щиро будемо  любить.
Приспів:
            Хай радіють усі і дорослі і малі,
        Буде мир на квітучій планеті.
         Сонце ясно горить і струмочок бринить,
                     І всміхаються лагідно діти.
7

file_name: виступ рою Нащадки козаків у конкурсі  Ватра (   Всеукраїнська гра Джура).docx

intro: Сценарій виступу   рою «Нащадки козаків» на міському конкурсі «Ватра» у межах Всеукраїнської юнацької гри-змагання «Джура». Виступ присвячений  Дню Святої Катерини, який святкують 7 грудня. Матеріал зацікавить відповідальних за проведення гри-змагання «Джура», керівників краєзнавчих гуртків, класних керівників.  Коротко( 10-12 хвилин), яскраво, змістовно!

классное руководство

group: Педагогика

title: Свято дівочої долі.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе для 6 – 7 классов
                 «Страна, которой нет на глобусе»
Цели проведения:
1)Развитие интереса к литературе.
2)Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность по предмету.
3)Развитие у учащихся творческой активности, смекалки, чувства
коллективизма и взаимоподдержки.
Реквизит:
1) Портреты писателей и поэтов.
2) Конверты с наборами букв.
3) Картотека  коробка с карточками разных цветов.
4) Карточки с отрывками из произведений.
Учитель:
Не на яву и не во сне,
Без страха и без робости,
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть страна
Литературия!
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на познавательной
программе «Страна, которой нет на глобусе».
Сегодня соревноваться в знаниях по литературе будут следующие команды:
команда 6 класса «Читатели», команда 7 класса «Почитатели литературы» и
сборная команда 6 7 класса «Книголюбы». (Представление команд)
Давайте еще раз поприветствуем всех игроков!
В сегодняшней программе конкурсы оценивают…
(Представление жюри)
Начинаем 1 тур игры под названием «Поэзия». Уважаемые команды!
Попробуем сейчас доказать самим себе, что чтение стихов – увлекательное
занятие. Кроме того, стихи интересно не только читать, но и перечитывать.
И вы сейчас в этом убедитесь. Я буду читать начало стихотворения, а команда
хором продолжит.
   Дама сдавала в багаж
Диван, чемодан, саквояж,
Картину, корзину, картонку
И маленькую собачонку.
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.
Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки –
Оказалось, это брюки.
   Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
   У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем, и ночью кот ученый Все ходит по цепи кругом.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
   Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
   Зима! Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь.
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью какнибудь.
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом.
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?
   Однажды в студеную зимнюю пору
Я из лесу вышел. Был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
Учитель:
Стихи вы знаете хорошо, но известны ли вам авторы произведений? Назовите
писателей и поэтов, воспользовавшись портретами.
(Портреты поэтов и писателей) Уважаемые игроки! Предлагаю вам последнее задание 1 тура.
Поломали буквы слово,
Просят, помогите снова.
Постарайтесь, поспешите,
Героя сказки назовите.
Для ума вам всем зарядка,
Выполняйте по порядку.
(Командам выдаются конверты с наборами из 8 букв.)
Герои сказок: Крокодил, Бармалей, Мойдодыр, Незнайка, Хоттабыч,
Буратино.
Приступаем ко 2 туру, который называется «Детектив».
Вам, ребята, придется на время превратиться в сыщиков. Каждый сыщик,
обладая развитой интуицией, с ходу может определить, кто есть кто. А как вы
справитесь с этим заданием, мы сейчас узнаем. Я буду называть литературные
персонажи, а вы попробуете ответить на вопрос: кто есть кто?
Мойдодыр (Умывальник).
Дядя Федор (Мальчик)
Гассан Абдурахман ибн Хоттаб (Джин).
Каа (Удав)
РиккиТикиТави (Мангуст)
Страшила (Соломенное чучело)
Кеша (Попугай)
Тортилла (Черепаха)
Балда (Работник)
  Если вы помните, у каждого из сыщиков имелась специальная картотека,
куда они заносили сведения об интересующих людях. Есть такая картотека и
у меня. Она содержит карточки разных цветов. Здесь хранятся словесные портреты персонажей известных вам книг. Вы должны назвать имя героя,
угадав его по словесному портрету. Прошу участников команд выбрать цвет
понравившейся карточки.
   Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на
месте не посидит: коса сизочерная, на конце ленты, не то красные, не то
зеленые… А одежда такая, что другой на свете не найдешь. Из шелкового,
слышько, малахиту платье.
   Тощий и смуглый старичок с бородой по пояс, в роскошной чалме, тонком
белом шерстяном кафтане, обильно расшитом золотом и серебром, в
белоснежных шелковых шароварах и нежнорозовых сафьяновых туфлях с
высоко загнутыми носками.
…И вдруг увидел, что перед ним стоит ослепительная красавица. На голову и
плечи ее было накинуто покрывало, сотканное из миллиона сверкающих
снежинок. Вся одежда ее была из блестящего голубого льда. А глаза ее сияли,
как звезды. До чего же она была хороша!
Ведущий:А сейчас в знаниях по литературе посоревнуются капитаны команд.
Уважаемые капитаны, я буду зачитывать перевернутое название книги, а вы
даете правильный ответ. Например, «Счастье от глупости»  «Горе от ума».
Синяя бейсболка. («Красная Шапочка»)
Квадратик («Колобок»)
Мышка в босоножках («Кот в сапогах»)
Белый петух или надземные мертвецы («Черная курица, или Подземные
жители»)
Огненный придворный («Снежная Королева»)
Быль об охотнике и дичи («Сказка о рыбаке и рыбке»)
Ручные утята («Дикие лебеди»)
Черный лопух («Аленький цветочек»)
Старые брюки служанки («Новое платье короля»)
Подаренная луна («Краденое солнце») Аленушкино счастье («Федорино горе»)
Бебби – короткий носок («Пеппи – длинный чулок»)
Начинаем 3 тур, который посвящен удивительным превращениям.
В первом задании вам необходимо вспомнить, в каких сказках упоминаются
следующие предметы.
Команде № 1:
 розы («Снежная королева»)
 репа («Репка»)
 калоши («Телефон»)
 кукла ( «Три толстяка»)
 гусь («Карлик Нос»)
 красная шапка («Красная Шапочка»)
 азбука («Золотой ключик»)
Команде №2:
 цветок («Аленький цветочек»)
 монета («Золотой ключик»)
 тарелка («Федорино горе»)
 часы («Золушка»)
 сапоги («Кот в сапогах»)
 градусник («Айболит»)
 горошина («Принцесса на горошине»)
Команде №3:
 луковица («Приключения Чипполино»)
 рыба («Сказка о рыбаке и рыбке»)
 самовар («МухаЦокотуха»)  веретено («Спящая красавица»)
яблоко («Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)
 яйцо («Курочка Ряба»)
 перстень («Аленький цветочек»)
Переходим ко второму заданию. Предлагаю составить стихотворную рекламу
книги, употребив следующую рифму:
экземпляр
вам
скорей
гостей
час
вас
Ведущий: Пока команды сочиняют рекламу, я обращаюсь к болельщикам:
Уважаемые болельщики, вспомните, кто из литературных героев:
 был ростом с небольшой огурец и жил со своими друзьямикоротышками в
цветочном городе,
 был превращен гномом в маленького человечка и совершил удивительное
приключение,
 стал великаном в Лилипутии,
 был домовенком,
 28 лет провел на необитаемом острове,
 вывернул волка наизнанку, летал на ядре, побывал на Луне, не пал духом в
желудке огромной рыбы,
 свергнул власть Трех Толстяков,
 перевоспитал почтальона Печкина,
 отправился за сокровищами пирата Флинта. А сейчас команды представляют свои рекламы книг!
(Выступления команд)
Я напоминаю, что третий раунд посвящен чудесным преврашениям.
Предлагаю участникам игры ненадолго превратиться в различных сказочных
героев и сыграть отрывок произведения, предложенного нами.
Отрывок из сказки С.Михалкова «Три поросенка».
Отрывок из сказки братьев Гримм «Бременские музыканты».
Отрывок из сказки А.Толстого «Золотой ключик, или Приключения
Буратино».
(Команды получают карточки с отрывками из произведений и обыгрывают
сцены)
Последний конкурс – музыкальный. Каждая из команд должна исполнить
песню из мультфильма:
«Антошка»(В.Шаинский)
«Расскажи, Снегурочка..»(Г.Глазунов, Ю.Энтин)
«Песня Львенка и Черепахи» (С.Козлов)
Для подведения итогов слово предоставляется жюри.

file_name: Внеклассное 6-7кл.doc

title: Внеклассные мероприятия по русскому языку и литературе 6-11 классы


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 67 кл.
«Тайны слова»
Цель: Развитие интеллекта учащихся; расширение кругозора, развитие навыка
логического мышления; содействие развитию умения общаться между собой;
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Оформление: высказывания о русском языке.
Оборудование: интерактивная доска.
Вед.: Здравствуйте, уважаемые игроки, зрители. Сегодня мы отправляемся в
необычное путешествие на остров сокровищ. В пути нас ждут интересные
приключения. К острову отправляются команды «Чайка» и «Бригантина».
Поприветствуем команды. Приветствие команд.
Вед.:
Значенье слова в нашей жизни,
Хоть как его не упраздни,
 На нем конечно же весь мир
От гор построен до равнин,
Была бы речь нема без слова…
Итак, тема нашей игры «Тайны слова».
Вед.: Игровое поле представляет собой слайды с названиями островов, мимо
которых мы не можем проплыть, не выполнив определенные задания.
Играющие должны пройти от старта до острова сокровищ, на котором зарыт
клад. В пути нам встретятся различные препятствия.
   Сокровища достанутся той команде, которая наберет наибольшее
количество баллов. Баллы будет считать наше жюри в составе:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Итак, пожелаем командам попутного ветра!
Игра. 1.
«Остров всезнающих». (д/з)
«На всякое слово есть пословица»,  гласит народная мудрость. А какие
пословицы и поговорки о слове знаете вы?
Каждый член команды, чередуясь с командой противника, должен выдать
пословицу или поговорку о слове. И так до тех пор, пока не проиграет одна из
команд. Например:
Острое словечко колет сердечко.
Слово не воробей – вылетит не поймаешь.
Ласковое слово и рубля дороже.
Говорить не думая, что стрелять не целясь…
2.
«Остров метаграмм».
Метаграмма – это загадка, в которой зашифрованы различные слова,
состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы,
нужно заменить в нем одну букву так, чтобы получилось новое слово по
смыслу загадки, например, из слова «липа», заменив «п» на «с», получаем
другое слово – «Лиса». Аналогично: «сазан  фазан», «капля  цапля».
Думайте!
   С буквой «з»  оно блестит,
В сейфах банковских лежит.
С буквой «б»  гнилое место,
Там земля, как будто тесто.
   Я качество товара означаю,
А с «б»я в стенку судна обращусь.
Но если букву «б» на букву «т» сменяю,
Кондитерским издельем становлюсь.
   С «г»  ее на винт накрутят.
С «л»  конечно, лает. С «м»  одежда, но не греет.
С «з»  от волка убегает.
   Для пищи, безусловно, я
Необходима человеку.
Но вместо «м» поставьте «щ»,
И ускользну я сразу в реку.
3.
«Остров словообразования».
К данным схемам подберите слова (За, под  приставки).
За…ка .                                        Под…ник.
4.«Остров однокоренных слов».
В данных словах выделите корни и определите лишнее слово.
Безводный, водитель, вода.
Годовой, новогодний, пригодный.
Носитель, носовой, носилки.
Заморский, приморье, заморить.
5.«Остров фразеологизмов».
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень поразному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех пор уж «немало воды утекло».
О смелом мы вправе сказать наперед.
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет».
А гуси и утки сухие всегда Заметили люди: «Как с гуся вода»…
Как вы догадались, мы   в стране фразеологизмов.
Необходимо расшифровать фразеологизмы, изображенные на рисунках и
составить с ними предложения.
Вед.: Ага, а наш остров оказался обитаемый! И кто же? Да это сам Робинзон
Крузо и индеец Пятница с ним. Вы чтото нам хотите рассказать? Хорошо, мы
готовы вас послушать, пока наши команды работают над составлением
предложений.
Выступление Робинзона Крузо и Пятницы.
Робинзон Крузо. Юмор о языке:
   Если у вас язык заплетается, не можете ясно сказать чтолибо, то лучше
держать язык за зубами. Иначе будете корить себя: черт дернул меня за язык.
  Если ктото будет чесать языком о вашем друге, то следует наступить ему на
язык. И вы тут же увидите, что их корова языком слизала.
  Если же вы сами попадетесь на язык злым языкам, то не бегайте от них,
высунув язык. А скажите им прямо в глаза: типун вам на язык.
  Когда вы захотите найти общий язык с незнакомым человеком, то не надо
тянуть его за язык. Может быть у него язык на плече, лучше прикусить язык и
дать человеку отдохнуть.
Пятница. Рекламная пауза:
1.
Почему так говорят: «Водить за нос». В старину шел цыган по улице и
вел за собой медведя на веревке, привязанной к кольцу, продетому в ноздри.
Попробуй, не подчинись! И не хочешь, а пойдешь следом, если тебя «ведут за
нос». Теперь выражение «водить за нос» употребляется в значении
«обманывать, обещать и не выполнять, вводить в заблуждение».
Почему так говорят: «На лбу написано». Этот фразеологизм означает
2.
«сразу видно по выражению лица». Происходит это сочетание от варварского
обычая в прошлом клеймить преступников на лбу раскаленным железом,
оставляя на лбу неизгладимые уродливые знаки. Таким образом, у этих
несчастных людей на самом деле «на лбу написано». 3.
Почему так говорят: «Он попал впросак».
«Попасть впросак»  это значит попасть в глупое, смешное положение изза
своей оплошности. В старое время был станок – просак, на нем вили веревки и
канаты. Попасть в такой станок на его ходу было очень неприятно, если
вились веревки и довольно опасно, если станок изготавливал канаты,
достигавшие часто большого диаметра. При работе с просаком требовалось
большое внимание.
Вед.: Спасибо, мы вас возьмем на борт  корабля, команда которой будет
победителями, нам в пути вы еще пригодитесь, но это будет на обратном
пути, а сейчас идите,  собирайте вещи, прощайте с живностью, которую
приручили.
6. «Остров загадочных слов».
К словосочетаниям с переносным значением подобрать словосочетания с
прямым значением.
Подошва горы
Кровеносный сосуд –
Крыло самолета –
Глазное яблоко –
Золотой человек –
Коленная чашечка –
7. «Мыс надежды». Чтение стихотворений наизусть о море.
Вед.: Итак, острова сокровищ достигли команды… Пока наше жюри будут
подводить итоги,  мы давайте посмотрим, какие сокровища зарыты на нем…
Гаснет умная словесность,
Разговорная краса.
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов, родных и метких, Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь – людское чудо
Не скудела в наши дни.
Вед.: Слово предоставляется жюри.
Выступление жюри.
Вед.: Спасибо, всем за игру, за внимание! До новых встреч!

file_name: Внеклассное русс. 6-7 кл.doc