extracted_text:
Пояснительная записка к рабочей программе
по математике 6 класс
−
−
Закона РФ от 10 июля 1992 года №32661 (ред. от  27.12.2009г.) «Об образовании»;
Настоящая   рабочая   программа  по   математике  для   6   класса   составлена   на   основе
Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   Требований   к   результатам
освоения   основной   общеобразовательной   программы   основного   общего   образования,
представленных   в   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   общего
образования, с учетом преемственности на основании следующих  нормативных правовых
документов:
−
− Федерального   компонента   государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего
образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   РФ   от   05.03.2004
№1089;
Приказа   Министерства   образования   РФ   «Об   утверждении   федеральных   перечней
учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном
процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный
год»;
Приказ МОиН РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении ФГОС ООО» п.18.2.2;
Положения   МКОУ   «Защитенская   СОШ»   о   структуре,   порядке   разработки,
рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализуемых школой
Сборник   рабочих   программ.   56   классы:   пособие   для   учителей   общеобразоват.
учреждений / сост. Т.А.Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2012), федерального перечня
учебников,   рекомендованных   или   допущенных   к   использованию   в   образовательном
процессе   в   образовательных   учреждениях,   базисного   учебного   плана,   тематического
планирования учебного материала, с учетом преемственности.
В   ней   также   учитываются   основные   идеи   и   положения   Программы   развития   и
формирования   универсальных   учебных   действий   (УУД)   для   основного   общего
образования.
Сознательное   овладение   учащимися   системой   арифметических   знаний   и   умений
необходимо   в   повседневной   жизни,   для   изучения   смежных   дисциплин   и   продолжения
образования.
−
−
−
Практическая значимость школьного курса математики 6 класса обусловлена тем, что
объектом   изучения   служат
  количественные   отношения   действительного   мира.
Математическая   подготовка   необходима   для   понимания   принципов   устройства   и
использования   современной  техники,  восприятия   научных  и  технических   понятий  и  идей.
Математика – язык науки и техники. С ее помощью моделируются и изучаются явления и
процессы, происходящие в природе.
Математика является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает
изучение   других   дисциплин.   В   первую   очередь   это   относится   к   предметам   естественно
научного   цикла,   в   частности   к   физике.   Развитие   логического   мышления   учащихся   при
обучении математики  в 6 классе  способствует усвоению предметов гуманитарного цикла.
Практические   умения   и   навыки   арифметического   характера   необходимы   для   трудовой   и
профессиональной подготовки школьников.
Развитие   у   учащихся   правильных   представлений   о   сущности   и   происхождении
арифметических абстракций, о соотношении реального и идеального, о характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, о месте арифметики в системе
наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения учащихся, а также формированию качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном обществе.
1 Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности
воображения,   арифметика   развивает   нравственные   черты   личности   (настойчивость,
целеустремленность,
  ответственность,
трудолюбие,  дисциплину  и критичность  мышления)  и умение  аргументировано отстаивать
свои   взгляды   и   убеждения,   а   также   способность   принимать   самостоятельные   решения.
Активное   использование   и   решение   текстовых   задач   на   всех   этапах   учебного   процесса
развивают творческие способности школьников.
  творческую   активность,
  самостоятельность,
Изучение математики в 6 классе позволяет формировать умения и навыки умственного
труда: планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическую
оценку результатов. В процессе изучения математики школьники учатся излагать свои мысли
ясно   и   исчерпывающе,   лаконично   и   ёмко,   приобретают   навыки   четкого,   аккуратного   и
грамотного выполнения математических записей.
Важнейшей   задачей   школьного   курса   арифметики   является   развитие   логического
мышления   учащихся.   Сами   объекты   математических   умозаключений   и   принятые   в
арифметике правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать
и   доказывать   суждения,   приводить   четкие   определения,   развивают   логическую   интуицию,
кратко   и   наглядно   раскрывают   механизм   логических   построении   и   учат   их   применению.
Показывая внутреннюю гармонию математики, формируя понимание красоты и изящества
математических   рассуждений,   арифметика   вносит   значительный   вклад   в   эстетическое
воспитание учащихся.
  Данная рабочая программа рассчитана на 1 год, преимущественно на алгоритмический
и   творческий   уровень.   Нет   изменений   в   количестве   часов,   она   ориентирована   на
использование   учебнометодического
  комплекта  для   изучения   предметной   области
«Математика и информатика» для учащихся 6 классов общеобразовательного учреждения, в
состав которого входят:
1.Виленкин  Н.Я. Математика. 6 класс:  учеб. для общеобразовательных учреждений /
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд.  М.: Мнемозина, 2014
2.Рудницкая В.Н. Математика. 6 класс: Рабочая тетрадь №1 для контрольных работ: к
учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 6 класс» / В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013
3. Рудницкая В.Н. Математика. 6 класс: Рабочая тетрадь №2 для контрольных работ: к
учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 6 класс» / В.Н. Рудницкая. – М.: Издательство
«Экзамен», 2013
4. Жохов В.И. Математический тренажер.6 класс: пособие для учителей и учащихся /
В.И. Жохов, В.Н. Погодин.  М.: Мнемозина, 2014
Программа   полностью   отражает   базовый   уровень   подготовки   школьников.   Она
конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение
учебных часов по разделам курса в соответствии с методическими рекомендациями авторов
учебнометодического   комплекта   Н.Я.   Виленкина,   В.И.   Жохова,   А.С.   Чеснокова,   С.И.
Шварцбурда (М.: Мнемозина).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В   курсе математики 6 класса можно выделить следующие основные содержательные
линии:   арифметика;   элементы   алгебры;   вероятность   и   статистика;   наглядная   геометрия.
Наряду с этим в содержание включены две дополнительные методические темы: множества и
математика   в   историческом   развитии,
  что   связано   с   реализацией   целей
общеинтеллектуального и общекультурного развития учащихся. Содержание каждой из этих
тем разворачивается в содержательнометодическую линию, пронизывающую все основные
содержательные   линии.   При   этом  первая   линия     «Множества»      служит   цели   овладения
учащимися   некоторыми   элементами   универсального   математического   языка,   вторая
2 «Математика   в   историческом   развитии»      способствует   созданию   общекультурного
гуманитарного фона изучения курса.
Содержание   линии   «Арифметика»   служит   фундаментом   для   дальнейшего   изучения
учащимися   математики   и   смежных   дисциплин,   способствует   развитию   не   только
вычислительных навыков, но и логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами   способствует   развитию   умений   планировать   и   осуществлять   деятельность,
направленную на решение задач, а также приобретению практических навыков, необходимых
в повседневной жизни.
Содержание   линии   «Элементы   алгебры»   систематизирует   знания   о   математическом
языке, показывая применение букв для обозначения чисел и записи свойств арифметических
действий, а также для нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.
Содержание   линии   «Наглядная   геометрия»   способствует   формированию   у   учащихся
первичных представлений о геометрических абстракциях реального мира, закладывает основы
формирования   правильной   геометрической   речи,   развивает   образное   мышление   и
пространственные представления.
Линия «Вероятность и статистика»  обязательный компонент школьного образования,
усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде
всего, для формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и
критически   анализировать   информацию,   представленную   в   различных   формах,   понимать
вероятный   характер   многих   реальных   зависимостей,   производить   простейшие   вероятные
расчеты.   Изучение   основ   комбинаторики   позволит   учащемуся   осуществлять   рассмотрение
случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При   изучении   вероятности   и   статистики   обогащаются   представления   о   современной
картине мира и методах его исследования, формирования понимания роли статистики как
источника   социально   значимой   информации   и   закладываются   основы   вероятностного
мышления.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ
В направлении личностного развития:
1)   развитие   логического   и   практического   мышления,   культуры   речи,   способности   к
умственному эксперименту;
2) формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
3)   воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,   способность
принимать самостоятельные решения;
4)   формирование   качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в   современном
информационном обществе;
5) развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
В метапредметном направлении:
1)   формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,   о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
2)   развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе   познания
действительности,
  создание   условий   для   приобретения   первоначального   опыта
математического моделирования;
3)   формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимых для различных сфер
человеческой деятельности.
В предметном направлении:
1)   овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучение смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
3 2)   создание   фундамента   для   математического   развития,   формирования   механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
ЦЕЛЬЮ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА МАТЕМАТИКИ В 6 КЛАССЕ ЯВЛЯЕТСЯ
освоение   компетенций   (учебнопознавательной,   коммуникативной,   рефлексивной,
  ценностносмысловой),
личностного   саморазвития,
систематическое развитие понятие числа, выработка умений выполнять устно и письменно
арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык математики,
подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
  информационнотехнологической,
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами,
овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными   числами;   овладение   обобщенными   способами   мыслительной,   творческой
деятельности   при   использовании   букв   для   записи   выражений   и   свойств   арифметических
действий,   составлении   уравнений;   продолжая   знакомство   с   геометрическими   понятиями,
приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
Элементы   логики,   комбинаторики,   статистики   и   теории   вероятностей   вводятся   в   4ой
четверти. Примеры решения простейших  комбинаторных задач. Представление данных в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
В   основе   обучения   математики   лежит   овладение   учащимися   следующими   видами
компетенций:   предметной,   коммуникативной,   организационной   и   общекультурной.   В
соответствии   с   этими   видами   компетенций   выделены   основные   содержательноцелевые
направления (линии) развития учащихся средствами предмета математика.
Предметная   компетенция.  Здесь   под   предметной   компетенцией   понимается
осведомленность   школьников   о   системе   основных   математических   представлений   и
овладение ими основными предметными умениями. Формируются следующие образующие эту
компетенцию   представления:   о   математическом   языке   как   средстве   выражения
математических   законов,   закономерностей   и   т.д.;   о   математическом   моделировании   как
одном   из   важных   методов   познания   мира.   Формируются   следующие   образующие   эту
компетенцию   умения:   создавать   простейшие   математические   модели,   работать   с   ними   и
интерпретировать   полученные   результаты;   приобретать   и   систематизировать   знания   о
способах   решения   математических   задач,   а   также   применять   эти   знания   и   умения   для
решения многих жизненных задач.
Коммуникативная   компетенция.  Здесь   под   коммуникативной   компетенцией
понимается   сформированность   умения   ясно   и   четко   излагать   свои   мысли,   строить
аргументированные рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то
же   время   подвергая   ее   критическому   анализу.   Формируются   следующие   образующие   эту
компетенцию умения: извлекать информацию из разного рода источников, преобразовывая ее
при необходимости в другие формы (тексты, таблицы, схемы и т.д.).
Организационная компетенция. Здесь под организационной компетенцией понимается
сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся
новые   знания.   Формируются   следующие   образующие   эту   компетенцию   умения:
самостоятельно ставить учебную задачу (цель), разбивать ее на составные части, на которых
будет   основываться   процесс   ее   решения,   анализировать   результат   действия,   выявлять
допущенные ошибки и неточности, исправлять их и представлять полученный результат в
форме, легко доступной для восприятия других людей.
Общекультурная компетенция.  Здесь под общекультурной компетенцией понимается
осведомленность   школьников   о   математике   как   элементе   общечеловеческой   культуры,   ее
месте   в  системе  других   наук,  а  также   ее  роли   в  развитии  представлений  человечества   о
целостной   картине   мира.   Формируются   следующие   образующие   эту   компетенцию
представления: об уровне развития математики на разных исторических этапах; о высокой
4 практической   значимости   математики   с   точки   зрения   создания   и   развития   материальной
культуры человечества, а также о важной роли математики с точки зрения формировании
таких   значимых   черт   личности,   как   независимость   и   критичность   мышления,   воля   и
настойчивость в достижении цели и др.
В РАМКАХ УКАЗАННЫХ ЛИНИЙ РЕШАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
•   овладение   системой   математических   знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
  •   формирование   интеллекта,   а   также   личностных   качеств,   необходимых   человеку   для
полноценной   жизни,   развиваемых   математикой:   ясности   и   точности   мысли,   критичности
мышления,   интуиции,   логического   мышления,   элементов   алгоритмической   культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
  • формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
  •   воспитание   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры,
формирование понимания значимости математики для научнотехнического прогресса.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ТИПЫ УРОКОВ
Основная форма организации
образовательного процесса
Виды
  предусматривает применение следующих
технологий обучения
•  традиционная классноурочная;
•  игровые технологии;
•  элементы проблемного обучения;
•  технологии уровневой дифференциации;
•  здоровьесберегающие технологии;
•  ИКТ;
•  технология критического мышления;
•  проектная деятельность.
  Среди методов обучения преобладают
  Занятия представляют собой
преимущественно
•  репродуктивнопродуктивные;
•  объяснительноиллюстративные.
•  комбинированный тип урока.
Формы организации учебного процесса:
 индивидуальные,
 групповые,
индивидуальногрупповые,



 фронтальные,

На  каждом  уроке  математики   выделяется  810  минут  для   развития  и  совершенствования
вычислительных навыков.
классные и внеклассные.
Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:
5 





повторение и контроль теоретического материала;
разбор и  анализ домашнего задания;
устный счет;
математический диктант;
самостоятельная работа;
контрольные срезы.
Особое   внимание   уделяется   повторению   при   проведении   самостоятельных   и
контрольных работ.
  Виды и формы контроля
Виды и формы контроля:
• промежуточный;
• предупредительный;
• контрольные работы.
 Оценивание достижений обучающихся
 происходит при помощи
отметок (5ти балльная шкала);
•
• Портфолио достижений.
Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
«5»  без ошибок и  недочетов;
«4»  12 ошибки;
«3»  34 ошибки;
«2»  5 и более ошибок.
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
«5»  без ошибок и недочетов;
«4»  1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
«3»  23 ошибки (более половины работы  выполнено    верно);
«2»  более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
«5»  без ошибок и недочетов;
«4»  12 ошибки, но не в задаче;
«3»  34 ошибки;
«2»  более 4 ошибок.












Требования к проведению контрольных работ по математике.
При   планировании   контрольных   работ   в   каждом   классе   необходимо   предусмотреть
равномерное   их   распределение   в   течение   четверти,   не   допуская   скопления   письменных
6 контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные
работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.



Исключение травмирующих учеников факторов при организации   работы:
работу   в   присутствии   ассистента   (проверяющего)   проводит   учитель,   постоянно
работающий с детьми, а не посторонний или малознакомый ученикам человек;
учитель во время проведения  работы имеет право свободно общаться с учениками;
ассистент   (проверяющий)   фиксирует   все   случаи   обращения   детей   к   учителю,   степень
помощи, которая оказывается ученикам со стороны учителя, и при подведении итогов
работы может учитывать эти наблюдения.
Каждая   работа   завершается   самопроверкой.   Самостоятельно   найденные   и   аккуратно
исправленные   ошибки   не   должны   служить   причиной   снижения   отметки,   выставляемой   за
работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла при условии,
что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.
Основная цель уроков
Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных условий
для полноценного интеллектуального развития каждого ребёнка на уровне, соответствующем
его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определённым объёмом
математических   знаний   и   умений,   которые   дадут   им   возможность   успешно   изучать
математические дисциплины в старших классах.
Своеобразие   обучения   состоит   в   том,   что   именно   на   этой   ступени   у   учащихся
происходит формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у
ребёнка   возникает   теоретическое   сознание   и   мышление,   развиваются   соответствующие
способности   (рефлексия,   анализ,   мысленное   планирование);   в   этом   возрасте   у   детей
происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее
важные методические принципы:
 анализ   конкретного   учебного   материала   с   точки   зрения   его   общеобразовательной
ценности и необходимости изучения;
 возможность широкого применения изучаемого материала на практике;
 взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;
 обеспечение   преемственности   с   начальной   математической   подготовкой   и
содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
 обогащение   математического   опыта   школьников   за   счёт   включения   в   курс   новых
вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;
 развитие интересов к занятиям математикой.
Сформулированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая
содержит   сведения   из   различных   математических   дисциплин,   образующих  пять
взаимосвязанных содержательных линий:
 элементы арифметики;
 величины и их измерение;
 логико – математические понятия;
 элементы алгебры;
 элементы геометрии.
                       Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых
развёртывается   всё   содержание   обучения.   Особенностью   структурирования   программы
является   ознакомление   учащихся   с   общими   способами   выполнения   арифметических
7 действий.   При   этом   приоритет   отдается   письменным   вычислениям.   Устные   приемы
вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование
соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
Важной   составляющей   линии   логического   развития   ребенка   является   обучение   его
решению   задач,   классификации   по   заданным   основаниям   и   проверка   правильности
выполнения.
При   выборе   методов   изложения   программного   материала   приоритет   отдается
дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные
при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой
развития   у   обучающихся   познавательных   универсальных   действий,   в   первую   очередь
логических   и   алгоритмических.   В   процессе   знакомства   с   математическими   отношениями,
зависимостями   у   школьников   формируются   учебные   действия   планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора   способа   достижения   поставленной   цели;   использования   знаковосимволических
средств   для   моделирования   математической   ситуации,   представления   информации;
сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет математика
для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании   универсальных   учебных   действий(УУД),   наряду   с   традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной   информационнообразовательной   среды.   Ориентировка   школьников   в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно   применять   (ИКТкомпетентность)   являются   одними   из   важных   элементов
формирования   универсальных   учебных   действий   обучающихся   на   второй   ступени   общего
образования.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения   к   информации   о   частной   жизни   и   информационным   результатам
деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий,  алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
 использование   результатов   действия,   размещённых   в     информационной   среде,   для
оценки  и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При  освоении  познавательных   универсальных   учебных  действий   ИКТ   играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование   информации,   её   организация   и   представление   в   виде   диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
8 ИКТ   является   важным   инструментом   для   формирования   коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование   ИКТкомпетентности   обучающихся   происходит   в   рамках   системно
деятельностного подхода.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего
образования на изучение математике в 6 классе отводится  175 часов из расчета 5 часов в
неделю (35 учебных недель).
Ценностные ориентиры содержания предмета:
в признании ценности научного знания;
в осознании ценности методов исследования живой и неживой природы.
1. Познавательные ценности, которые проявляются:
•
•
2. Коммуникативные ценности, основу которых составляют:
•
•
•
•
3. Ценность потребности в здоровом образе жизни:
•
грамотная речь;
правильное использование терминологии и символики;
способность открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения;
потребность вести диалог, выслушивать мнение оппонента.
потребность в безусловном выполнении правил безопасного использования различных
технических устройств в повседневной жизни.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному   самоопределению,   сформированность   их   мотивации   к   обучению   и
целенаправленной   познавательной   деятельности,   системы   значимых   социальных   и
межличностных   отношений,   ценностносмысловых   установок,   отражающих   личностные   и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные   учебные   действия   (регулятивные,   познавательные,   коммуникативные),
способность   их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельность   планирования   и   осуществления   учебной   деятельности   и   организации
учебного   сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   построение   индивидуальной
образовательной траектории;
предметным,   включающим   освоенные   обучающимися   в   ходе   изучения   учебного
предмета   умения   специфические   для   данной   предметной   области,   виды   деятельности   по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебнопроектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
9 Программа   позволяет   добиваться   следующих   результатов   освоения  образовательной
программы   основного   общего   образования:  Личностные   результаты   освоения
образовательной программы:
1)   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа
на примере содержания текстовых задач;
2) формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и
познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом   устойчивых   познавательных   интересов,   а   также   на   основе   формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,   гражданской   позиции,   к
истории, культуре, религии, традициям; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,   включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в   школьном
самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного   выбора,   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
8)   первоначальное   представление   о   математической   науке   как   сфере   человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
9)   критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличать гипотезу от факта;
10)   креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
арифметических задач;
11) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
12)   формирование   способности   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,
задач, решений, рассуждений;
13) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
14) осознание  значения   семьи   в  жизни  человека  и   общества,   принятие  ценности  семейной
жизни,   уважительное   и   заботливое   отношение   к   членам   своей   семьи   через   участие   во
внеклассной работе;
15) развитие   эстетического   сознания,   творческой   деятельности   эстетического   характера
через выполнение творческих работ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы:
1)   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,
осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и   познавательных
задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в
10 строить
определять   понятия,
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  ее объективную трудность и
собственные возможности её решения;
5) владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
  устанавливать   аналогии,
  создавать   обобщения,
классифицировать,    самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать   причинноследственные   связи,
логическое   рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;     работать  индивидуально и в группе:  находить общее решение и разрешать
конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей
деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) первоначальное представление  об идеях и методах математики  как об универсальном
языке науки и техники;
13)   развитие   способности   видеть   математическую   задачу   в   других   дисциплинах,   в
окружающей жизни;
14)   умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   ее   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
15)   умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
16) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их
проверки;
17) понимание сущности алгоритмических предписаний и умения действовать  в соответствии
с предложенным алгоритмом;
18)   умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
19) способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера
Предметные результаты освоения образовательной программы:
1)
умение   работать   с   математическим   текстом   (структурирование,   извлечение
необходимой   информации),   точно   и   грамотно   выражать   свои   мысли   в   устной   и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать
различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический),   развитие
способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
распознавать   на   чертежах   и   моделях   геометрические   фигуры   (отрезки,   углы,
треугольники,
  изображать   указанные
  владеть   практическими   навыками   использования
геометрические   фигуры;
геометрических инструментов для построения и измерения отрезков и углов;
2)
  многоугольники,
  окружность,
  круг);
11 3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)





знать/понимать*



владение   базовым   понятийным   аппаратом:   иметь   представление   о   числе,   дроби,
процентах,   об   основных   геометрических   фигурах,   формирование   представлений   о
статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
умение   выполнять   арифметические   преобразования   рациональных   выражений,
применять их для решения учебных математических задач;
правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи: целое, дробное, переход от одной формы записи к другой (например, проценты в
виде десятичной дроби; выделение  целой части из неправильной дроби); решать три
основные задачи на дроби;
сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел, понимать связь отношений «больше»,
«меньше»   с   расположением   точек   на   координатной   прямой;   находить   среднее
арифметическое нескольких чисел;
владеть навыками вычисления по формулам, знать основные единицы измерения и уметь
перейти от одних единиц измерения к другим в соответствии с условиями задачи;
находить числовые значения буквенных выражений;
умение   применять   изученные   понятия,   результаты   и   методы   при   решении   задач   из
различных разделов курса.
В результате изучения математики ученик должен
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как   используются   математические   формулы,   уравнения   и   неравенства;   примеры   их
применения для решения математических и практических задач;
как   математически   определенные   функции   могут   описывать   реальные   зависимости;
приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
вероятностный   характер   многих   закономерностей   окружающего   мира;   примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким   образом   геометрия   возникла   из   практических   задач   землемерия;     примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл   идеализации,   позволяющей   решать   задачи   реальной   действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
*       Помимо   указанных   в   данном   разделе   знаний,   в   требования   к   уровню   подготовки
включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.
Уметь
Предметная область «Арифметика»
  • Выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных   дробей   с   двумя   знаками,   умножение   однозначных   чисел,   арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
 • переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты – в виде
дроби и дробь – в виде процентов;
  •   выполнять   арифметические   действия   с   рациональными   числами,   находить   значения
числовых выражений (целых и дробных);
 • округлять целые числа и десятичные дроби, выполнять оценку числовых выражений;
  • пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
переводить одни единицы измерения в другие;
12 • решать текстовые задачи, в том числе связанные с отношениями и с пропорциональностью
величин, дробями и процентами.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
•   решения   несложных   практических   расчетных   задач,   в   том   числе   с   использованием   при
необходимости справочных материалов, калькулятора;
• устной прикидки и оценки результата вычислений;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений
Предметная область «Алгебра»
  •   Переводить   условия   задачи   на   математический   язык;   использовать   методы   работы   с
математическими моделями;
  •   осуществлять   в   выражениях   и   формулах   числовые   подстановки   и   выполнять
соответствующие вычисления;
 • определять координаты точки и изображать числа точками на координатной прямой;
  •   составлять   буквенные   выражения   и   формулы   по   условиям   задач;   осуществлять   в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
 • решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами.
Предметная область «Геометрия»
 • Пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
 • распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
  • изображать геометрические фигуры, распознавать на чертежах, моделях и в окружающей
обстановке основные пространственные тела;
 • в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
  •   вычислять   площади,   периметры,   объемы   простейших   геометрических   фигур   (тел)   по
формулам.
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
•   решения   несложных   геометрических   задач,   связанных   снахождением   изученных
геометрических   величин   (   используя   при   необходимости   справочники   и   технические
средства);
•построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Формируемые универсальные учебные действия
Личностные УУД
1) осознают необходимость изучения;
2)   формирование   адекватного   положительного   отношения   к   школе   и   к  процессу   учебной
деятельности
Регулятивные УУД
1) сличают свой способ действия с эталоном;
2)   сличают   способ     и   результат   своих   действий   с   заданным   эталоном,   обнаруживают
отклонения и отличия от эталона;
3) вносят коррективы и дополнения в составленные планы;
4) вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта
13 5) выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
6) осознают качество и уровень усвоения
7) оценивают достигнутый результат
8) определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
9) составляют план и последовательность действий
10) предвосхищают временные характеристики результата (когда будет результат?)
11) предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?)
12) ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще не известно
13)   принимают   познавательную   цель,   сохраняют   ее   при   выполнении   учебных   действий,
регулируют   весь   процесс   их   выполнения   и   четко   выполняют   требования   познавательной
задачи
14) самостоятельно формируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней
Познавательные УУД
1) умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними
2) создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста
3) выделяют количественные характеристики объектов, заданных словами
4) восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования,
упрощенного   пересказа   текста,   с   выделением   только   существенной   для   решения   задачи
информации
5) выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи
6) умеют заменять термины определениями
7) умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных
8) выделяют формальную структуру задачи
9) выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей
10) анализируют условия и требования задачи
11) выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам
12) выбирают знаковосимволические средства для построения модели
13) выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)
14) выражают структуру задачи разными средствами
15) выполняют операции со знаками и символами
16) выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи
17)   проводят   анализ   способов   решения   задачи   с   точки   зрения   их   рациональности   и
экономичности
18) умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи
19) выделяют и формулируют познавательную цель
20) осуществляют поиск и выделение необходимой информации
21)   применяют   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных
средств
Коммуникативные УУД
1)   общаются   и   взаимодействуют   с   партнерами   по   совместной   деятельности   или   обмену
информации
а) умеют слушать и слышать друг друга
б) с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации
в) адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
г) умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме
д) интересуются чужим мнением и высказывают свое
14 е) вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка
2) учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия
а)понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
б) проявляют готовность к обсуждению различных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции
в)   учатся   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде   чем   принимать
решение и делать выбор
г)   учатся   аргументировать   свою   точку   зрения,   спорить,   отстаивать   позицию
невраждебным для оппонентов образом
3) учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
а) определяют цели и функции участников, способы взаимодействия
б) планируют общие способы работы
в)   обмениваются   знаниями   между   членами   группы   для   принятия   эффективных
совместных решений
г)   умеют   (или   развивают   способность)   брать   на   себя   инициативу   в   организации
совместного действия
д)   умеют   (или   развивают   способность)   с   помощью   вопросов   добывать   недостающую
информацию
е)   учатся   разрешать   конфликты   –   выявлять,   идентифицировать   проблемы,   искать   и
оценивать   альтернативные   способы   разрешения   конфликта,   принимать   решение   и
реализовывать его
ж) учатся управлять поведением партнера – убеждать его, контролировать и оценивать
его действия
4) работают в группе
а)   устанавливают   рабочие   отношения,   учатся   эффективно   сотрудничать   и
способствовать продуктивной кооперации
б) развивают  умение интегрироваться  в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми
в) учатся переводить конфликтную  ситуацию в логический план и разрешать ее как
задачу через анализ условий
5)   придерживаются   моральноэтических   и   психологических   принципов   общения   и
сотрудничества
а)   проявляют   уважительное   отношение   к   партнерам,   внимание   к   личности   другого,
адекватное межличностное восприятие
б)   демонстрируют   способность   к   эмпатии,   стремление   устанавливать   доверительные
отношения
в) проявляю готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам
6) регулируют собственную деятельность посредством речевых действий
а) используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений
б)   описывают   содержание   совершаемых   действий   с   целью   ориентировки   предметно
практической или иной деятельности
15 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п Название раздела, темы
Количе
Примечание
1
2
3
4
Стартовая контрольная работа
§ 1. Делимость чисел
§2.   Сложение   и   вычитание   дробей   с   разными
знаменателями
§3. Умножение и деление обыкновенных дробей
ство
часов
1
20
22
32
16 5
6
7
8
9
10
11
§4. Отношения и пропорции
§5. Положительные и отрицательные числа
§6.   Сложение   и   вычитание   положительных   и
отрицательных чисел»
  Умножение   и   деление   положительных   и
§7.
отрицательных чисел
§8. Решение уравнений.
§9. Координаты на плоскости.
Итоговое повторение курса математики 6 класса
19
13
11
12
15
13
15
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Название темы
По плану
Фактически
Дата
Примечания
Стартовая контрольная работа
 Введение в проектную деятельность по
теме «Делимость чисел».
п.1. Делители и кратные.
№
уро
ка
1
2
17 3
4
5
6
7
8
9
 Практикум по теме: «Делители и
кратные»
п.2.  Признаки делимости на 10, на 5 и на
2
Практикум по теме: «Признаки
делимости на 10, 5, 2»
Самостоятельная работа по теме:
«Признаки делимости на 10, 5, 2»
п.3. Признаки делимости на 9 и на 3.
Практикум по теме: «Признаки
делимости на 9 и на 3.»
п.4. Простые и составные числа.
10 Самостоятельная работа по теме:
«Простые и составные числа»
11
п.5. Разложение на простые множители
12
13
14
15
Практикум по теме: «Разложение на
простые множители»
п. 6. Наибольший общий делитель.
«Взаимно простые числа»
Практикум по теме: «Наибольший общий
делитель. Взаимно простые числа»
Самостоятельная работа по теме:
«Наибольший общий делитель. Взаимно
простые числа»
16
п. 7.Наименьшее общее кратное
17 Практикум по теме: «Наименьшее общее
кратное»
18 Самостоятельная работа по теме:
«Наименьшее общее кратное»
19 Обобщение по теме: «Делимость чисел»
20 Контрольная работа №1 по теме
18 «Делимость чисел», п.17.
21 Анализ контрольной работы. Защита
проектов по теме: «Делимость чисел».
22 Введение в проектную деятельность по
теме «Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями».
 П. 8.Основное свойство дроби.
23 П.9. Сокращение дробей
24 Практикум по теме: «Сокращение
дробей»
25 Самостоятельная работа по теме:
«Сокращение дробей»
26 П. 10. Приведение дробей к общему
знаменателю
27
28
29
30
Практикум по теме: «Приведение дробей
к общему знаменателю»
Самостоятельная работа по теме:
«Приведение дробей к общему
знаменателю»
п.11 . Сравнение, сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями.
Практикум по теме: «Сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями»
31 Самостоятельная работа по теме:
«Сравнение, сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями»
32
Решение задач по теме: «Сравнение,
сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями»
33 Исследовательская  работа по теме:
«Сравнение, сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями»
34
Обобщение по теме: «Сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями»
19 35 Контрольная работа №2 по теме
«Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями»
36 Анализ контрольной работы
37
п.12. Сложение и вычитание смешанных
чисел.
38 Практикум по теме: «Сложение и
вычитание смешанных чисел»
39
Решение задач  по теме: «Сложение и
вычитание смешанных чисел»
40 Самостоятельная работа по теме:
«Сложение и вычитание смешанных
чисел»
41 Обобщение по теме: «Сложение и
вычитание смешанных чисел»
42 Контрольная работа №3 по теме
«Сложение и вычитание смешанных
чисел»
43
Защита проектов по теме: «Сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями»
44 Анализ контрольной работы
45
 Введение в проектную деятельность по
теме: «Умножение и деление
обыкновенных дробей».
 п.13. Умножение дробей
46 Практикум по теме: «Умножение
дробей»
47 Самостоятельная работа по теме:
«Умножение дробей»
48
п. 14 .Нахождение дроби от числа
49 Практикум по теме: Нахождение дроби
от числа.
50
Решение задач по теме: «Нахождение
дроби от числа».
51 Самостоятельная работа по теме:
«Нахождение дроби от числа»
20 52
п. 15. Применение распределительного
свойства умножения
53 Практикум по теме: «Применение
распределительного свойства умножения
54
Исследовательская работа по теме:
«Применение распределительного
свойства умножения
55 Самостоятельная работа по теме:
«Применение распределительного
свойства умножения»
56 Обобщение по теме: « Применение
распределительного свойства
умножения»
57 Контрольная работа №4 по теме
«Умножение обыкновенных дробей»,
58 Анализ контрольной работы
59
60
п.16. Взаимно обратные числа
п.17. Деление.
61 Практикум по теме: «Деление»
62
Решение задач по теме: «Деление»
63 Самостоятельная работа по теме:
«Деление»
64 Обобщение по теме: «Деление
обыкновенных дробей»
65 Контрольная работа №5 по теме
«Деление обыкновенных дробей»
66 Анализ контрольной работы
67 П. 18. Нахождение числа по его дроби.
68 Практикум по теме: «Нахождение числа
по его дроби»
69
Решение задач  по теме: «Нахождение
числа по его дроби»
21 70 Самостоятельная работа по теме:
«Нахождение числа по его дроби»
71 П. 19. Дробные выражения
72 Практикум по теме: «Дробные
выражения»
73 Обобщение по теме: «Дробные
выражения»
74 Контрольная работа №6 по теме
«Дробные выражения»
75
Защита проектов по теме «Умножение и
деление обыкновенных дробей».
76 Анализ контрольной работы.
п.20. Отношения.
77 Практикум по теме: «Отношения»
78 Исследовательская работа по теме:
«Отношения»
79 Самостоятельная работа по теме:
«Отношения»
80 Повторение. Решение задач. Обобщение
материала.
81 П. 21. Пропорции
82 Практикум по теме: «Пропорции»
83 П.22. Прямая и обратная
пропорциональные зависимости.
84 Практикум по теме: «Прямая и обратная
пропорциональные зависимости»
85 Обобщение по теме: «Отношения и
пропорции»
86 Контрольная работа №7 по теме
«Отношения и пропорции»
87 Анализ контрольной работы
88 П. 23. Масштаб
22

file_name: Рабочая программа 6 класс математика.doc

intro:
Настоящая рабочая программа по математике для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, с учетом преемственности на основании следующих нормативных правовых документов:
−	Закона РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от  27.12.2009г.) «Об образовании»;
−	Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 №1089;
−	Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год»;
−	Приказ МОиН РФ №1897 от 17.12.2010г. «Об утверждении ФГОС ООО» п.18.2.2;
−	Положения МКОУ «Защитенская СОШ» о структуре, порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализуемых школой
−	Сборник рабочих программ. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / сост. Т.А.Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2012), федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, базисного учебного плана, тематического планирования учебного материала, с учетом преемственности.
−	В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования.Настоящая рабочая программа по математике для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, с учетом преемственности на основании следующих нормативных правовых документов:
−	Закона РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от  27.12.2009г.) «Об образовании»;
−	Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного

title: Рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
«Рассмотрена»
на заседании методсовета
Протокол № 2   от
«18» мая 2016г.
Председатель МС школы
________________/
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Петелинская средняя общеобразовательная школа
«Утверждена»
Приказ № 81ОД от «23» мая 2016г.
Директор школы:__________
«Принята»
на педагогическом совете
Протокол № 6 от
 «20 » мая 2016 г.
Рабочая программа
по предмету «Информатика»
 для 10 класса
                                                                       Составитель:
Учитель информатики: Лалаян Г. М.
20162017гг.
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по информатике для 10 класса  соответствует требованиям федерального
компонента государственного стандарта  среднего общего образования и разработана  на основе:
 Авторская  программа    по информатике и ИКТ для 1011 классов средней
общеобразовательной школы (базовый уровень) Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.
 УМК        И.Г. Семакина,Е.К. Хеннер   «Информатика и икт» 10 11 класс Москва: БИНОМ.
Лаборатория знаний,   2013г.
Актуальность и назначение данной программы для ОУ
 Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего
мира.   В   этих   условиях   велика   роль   фундаментального   образования,   обеспечивающего
профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе,
информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе
требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации
собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении
фундаментальных   основ   информатики,   формировании   информационной   культуры,   развитии
алгоритмического   мышления,   реализовать   в   полной   мере   общеобразовательный   потенциал   этого
курса.
   Цели  данной программы:

 освоение   системы   базовых  знаний,   отражающих   вклад   информатики   в   формирование
современной   научной   картины   мира,   роль   информационных   процессов   в   обществе,
биологических и технических системах;
 овладение   умениями  применять,   анализировать,   преобразовывать   информационные   модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
 воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности,
  приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Задачи данной программы:

 обеспечить вхождение учащихся в информационное общество.
 формирование   пользовательских   навыков   для   введения   компьютера   в   учебную
деятельность;
 формирование  у учащихся представления  об информационной деятельности  человека  и
информационной этике как основах современного информационного общества;
 научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
 показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
 сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего
образования.
2 Особенности данной программы :
 по содержанию образования:
перечень элементов учебной информации, предъявляемый обучающимся  из обязательного минимума
содержания основного общего образования и вышеназванной авторской программы и учебников
полностью соответствует.
 по организации общеобразовательного процесса:
учебный материал представлен в виде графика прохождения учебных элементов, включающего
примерные сроки изучения разделов (тем), структурной последовательности прохождения учебных
элементов; количество часов, отведенных на изучение определенного раздела.
по уровню сформированности у школьников умений и навыков:
владение основными понятиями; умение воспринимать и перерабатывать учебную информацию;
по содержанию и количеству лабораторных работ:
в календарнотематическом планировании отражено необходимое количество контрольных и
лабораторных работ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 час в неделю, 34часа в год
 Введение (1 ч)
Глава1. Информация (5 ч)
Структура   информатики.   Правила   ТБ   в   кабинете   информатики,     требования   гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
Основные   подходы   к   определению   понятия   «информация».   Системы,   образованные
взаимодействующими   элементами,   состояния   элементов,   обмен   информацией   между   элементами,
сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации.
Количество   информации   как   мера   уменьшения   неопределенности   знаний.   Алфавитный   подход   к
определению количества информации.
Глава 2.Информационные процессы в системах. (8 ч)
Введение   в     теорию   систем   Информационные   процессы   в   естественных   и   искусственных
системах.   Классификация   информационных   процессов.   Кодирование   информации.   Языки
кодирования. Формализованные и неформализованные языки.
Процессы   хранения   и   передачи   информации   Канал   связи   и   его   характеристики.   Примеры
передачи информации в социальных, биологических и технических системах. Обработка информации.
Систематизация  информации. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации. Хранение
информации.  Защита  информации.  Методы защиты. Поиск  и отбор информации.  Методы поиска.
Критерии отбора.
Управление системой как информационный процесс. Использование основных методов
информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике. Организация
личной информационной среды.
Глава3.Информационные модели (9ч)
Информационное моделирование как метод познания. Назначение и виды информационных
моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Основные этапы построения моделей. Формализация
как важнейший этап моделирования. Информационные модели и структуры данных.
Компьютерное   моделирование   и   его   виды:   расчетные,   графические,   имитационные   модели.
Моделирование и формализация задач из различных предметных областей. Исследование моделей
Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем.
3 Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов.
Модель процесса управления. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые
системы управления.
Практические работы: Создание табличных моделей. Создание графических моделей. Исследование
моделей.
Глава 4. Программнотехнические системы реализации информационных процессов(11ч)
Компьютер: аппаратное и программное обеспечение Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем. Программные средства создания информационных объектов,
организации личного информационного пространства, защиты информации.
Дискретные модели данных в компьютере Представление чисел в компьютере Системы
счисления. Представление текста, графики и звука. Векторная и растровая графика. Кодирование
текстовой, графической и звуковой информации. Многопроцессорные системы и сети.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 В результате освоения содержания обучающиеся 10 класса должны:
Глава1. Информация.
 знать:
 три философские концепции информации;
 понятие   информации   в   разных   науках:   нейрофизиологии,   генетике,   кибернетике,   теории
информации;
 сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации;
 сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации;
 уметь:
 решать  задачи на измерение информации, количество информации;
 оперировать различными видами информационных объектов, соотносить полученные
результаты с реальными объектами;
 распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
Глава 2.Информационные процессы в системах.
 знать:
 понятия «кодирование» и «декодирование» информации;
 основные   понятия   системологии:   система,   структура,   системный   эффект,   подсистема;
основные   свойства   систем,   что   такое   «системный   подход»   в   науке   и   практике,   состав   и
структуру систем управления;
 историю   развития   носителей   информации,   современные   типы   носителей   информации   и   их
основные характеристики;
 основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность;
 основные типы задач обработки информации, понятие исполнителя обработки информации,
понятие алгоритма обработки информации;
 что такое «алгоритмические  машины»  в теории  алгоритмов, устройство и систему  команд
алгоритмической машины Поста;
 алгоритмы последовательного поиска, поиска половинным делением;
 какая   информация   требует   защиты,   виды   угроз   информации,   физические   и   программные
средства   защиты   информации,   что   такое   криптография,   цифровая   подпись   и   цифровой
сертификат;
 уметь:
 приводить   примеры   систем   (в   быту,   в   природе,   в   науке   и   пр.),   анализировать   состав   и
структуру систем, различать связи материальные и информационные;
4  сопоставлять различные цифровые носители по их техническим свойствам;
 рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи,   при известной скорости
передачи;
 составлять алгоритмы решения несложных задач для управления машиной Поста;
 осуществлять   поиск   данных   в   структурированных   списках,   словарях,   справочниках,
энциклопедиях, осуществлять поиск в иерархической файловой структуре компьютера;
 применять меры защиты личной информации на ПК.
 Глава3.Информационные модели.
знать:
 определение модели,  информационной модели;
 этапы информационного моделирования на компьютере;
 что такое граф, дерево, сеть;
 структура таблицы; основные типы табличных моделей,  многотабличная модель данных;
 уметь:
 ориентироваться в графмоделях,  строить графмодели (деревья, сети) по вербальному
описанию системы;
 строить табличные модели по вербальному описанию системы;
 Глава 4. Программнотехнические системы реализации информационных процессов.
 знать:
 архитектуру персонального компьютера, принцип открытой архитектуры ПК;
 структуру программное обеспечение ПК;
 принципы представления данных в памяти компьютера;
 представление целых чисел, принципы представления вещественных чисел;
 представление текста, изображения; цветовые модели;
 в чем различие растровой и векторной графики;
 дискретное (цифровое) представление звука;
 что такое многопроцессорные вычислительные комплексы;
 топологии локальных сетей,  технические средства компьютерных сетей, систему адресации в
Интернете , принцип пакетной передачи данных и протокол TCP/IP;
 уметь:
 подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения;
 получать внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера.
  КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Класс
Всего колво
Колво часов в
часов
неделю
Количество работ
контрольных
работ
тестовых
работ
практических
работ
10
34
1
2
4
4
10 класс
№ Раздел
Тема урока
Теория
Практика
Дата
проведения
план/факт
я Введение. Структура предмета информатики. ТБ в кабинете
+
+
+
5
1
2
3
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
информатики. Стр.59
Информация. Представление информации. Языки,
кодирование. § 12
Измерение информации. Объёмный подход. § 3 Измерение информации. Содержательный подход. §4
Решение задач по теме «Информация»
Что такое система §5
Информационные процессы в естественных и искусственных
системах §6
Хранение  и передача информации § 78
Обработка информации и алгоритмы §9
Автоматическая обработка информации §10
Решение задач по теме : «Обработка и хранение
информации»
Поиск данных. Защита информации § 1112
х
а
м
е
т
с
и
с

в

ы
с
с
е
ц
о
р
п

е
ы
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
и Компьютерное информационное моделирование § 13
Решение задач. Контрольное тестирование
Структуры данных: деревья, сети, графы, таблицы § 14
Практическая работа №1 «Создание табличной модели»
Пример структуры данных – модели предметной области §
15
Практическая работа №2 « Создание графической модели»
Алгоритм – как модель деятельности § 16
Практическая работа №3 «Исследование моделей»
Модель процесса управления. Роль обратной связи в
управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления.
§ 16
Контрольная работа №1 по теме «Информация»
Компьютер – универсальная техническая система обработки
информации: архитектура, процессор, память. § 17
Устройства ввода, вывода. Сетевое оборудование.
Перспективы развития компьютеров §17
Программное обеспечение компьютера §18
Дискретные модели данных в компьютере. Представление
чисел § 19
Дискретные модели данных в компьютере. Представление
текста и звука §20
Дискретные модели данных в компьютере. Представление
графики §20
Развитие архитектуры вычислительных систем § 21
Организация локальных сетей §22
Организация глобальных сетей § 23
Практическая работа №4 «Работа в Интернете»
Контрольная работа №2 по теме: « Программно технические
системы реализации информационных процессов»
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
л
е
д
о
м

е
ы
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И

в
о
с
с
е
ц
о
р
п
х
ы
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
и

и
и
ц
а
з
и
л
а
е
р

ы
м
е
т
с
и
с

е
и
к
с
е
ч
и
н
х
е
т

о
н
м
м
а
р
г
о
р
П
34
Обобщающее занятие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
       +
        +
6 7 №
Тема урока
Тип
урока
Основное содержание
Учащиеся должны
Контроль
Введение. Структура предмета
информатики. ТБ в кабинете
информатики. Стр.59
Информация. Представление
информации. Языки,
кодирование. § 12
Измерение информации.
Объёмный подход. § 3
Измерение информации.
Содержательный подход. §4
Решение задач   «Информация»
Что такое система §5
Информационные процессы в
естественных и искусственных
системах §6
Хранение  и передача
информации § 78
1
2
3
4
5
6
7
8
и
ц
к
е
л

к
о
р
У
о
р
у

.
б
м
о
К
к
о
р
у

.
б
м
о
К
м
у
к
и
т
к
а
р
п
к
о
р
У

я
и
ц
к
е
л
я
и
ц
к
е
л
.
б
м
о
К
о
р
у
к Процессы хранения и передачи
информации Канал связи и его
характеристики
я Структура информатики.
Правила ТБ в кабинете
информатики,  требования
гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе
со средствами информационных
и коммуникационных
технологий.

.

о
р
у
б
м
о
К
подходы
к Основные
к
понятия
Системы,

определению
«информация».
образованные
взаимодействующими
элементами,
состояния
элементов, обмен информацией
между элементами, сигналы
к Дискретные и непрерывные

сигналы. Носители информации.
Виды и свойства информации.
Количество информации как
мера уменьшения
неопределенности знаний.
Алфавитный
подход
определению
информации
к
количества

Решение задач на вычисление
информационного оъёма
Введение в  теорию систем.
Информационные   процессы   в
естественных   и   искусственных
системах.
Знать
Уметь
 в чем состоят цели и задачи
изучения курса в 1011 классах
 решать  задачи на
измерение информации,
 из каких частей состоит
предметная область информатики
заключенной в тексте, с
алфавитной т.з. (в
 три философские концепции
 основные понятия систематологии:
информации
 определение модели,
информационной модели
 понятие информации в частных
науках: нейрофизиологии,
 этапы информационного
моделирования на компьютере
генетике, кибернетике, теории
информации
 что такое граф, дерево, сеть
 что такое язык представления
информации; какие бывают языки
 структура таблицы;
 основные типы табличных
 понятия «кодирование» и
моделей,  многотабличная
«декодирование» информации
модель данных
 примеры технических систем
кодирования информации: азбука
Морзе, телеграфный код Бодо
 понятия «шифрование»,
«дешифрование».
 сопоставлять различные
приближении равной
вероятности символов)
графмоделях,
  строить граф
 ориентироваться в
 решать несложные задачи
на измерение информации,
 подбирать
заключенной в сообщении,
используя содержательный
конфигурацию ПК в
зависимости от его
назначения,
подход (в равновероятном
 получать внутреннее
приближении)
представление целых
 выполнять пересчет
чисел в памяти
компьютера
количества информации в
 вычислять размер
разные единицы
цветовой палитры по
значению битовой
глубины цвета
получать внутреннее
представление целых чисел в
памяти компьютера
  вычислять размер
цветовой палитры по
значению битовой глубины
цвета
тест
Устный опрос
тест
тест
Устный опрос
Устный опрос
8 9 НОРМА ОЦЕНОК
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую и специализированную терминологию и символику;
 правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их
в новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
 оценка «4» выставляется, если ответ имеет один из недостатков:
 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного
содержания ответа;
 нет определенной логической последовательности, неточно используется математическая  и
специализированная терминология и символика;
 допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию или вопросу учителя.
 оценка «3» выставляется, если:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса,   имелись   затруднения   или   допущены   ошибки   в   определении   понятий,   использовании
терминологии,   чертежах,   блоксхем   и   выкладках,   исправленные   после   нескольких   наводящих
вопросов учителя;
   ученик   не   справился   с   применением   теории   в   новой   ситуации   при   выполнении   практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме,
 при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений
и навыков.
 оценка «2» выставляется, если:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала,
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блоксхем
и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
 оценка «1» выставляется, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка самостоятельных и проверочных работ по теоретическому курсу
Оценка "5" ставится в следующем случае:
 работа выполнена полностью;
10  при решении задач сделан перевод единиц всех физических величин  в "СИ", все необходимые
данные   занесены   в   условие,   правильно   выполнены   чертежи,   схемы,   графики,   рисунки,
сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно записаны исходные
формулы,   записана   формула   для   конечного   расчета,   проведены   математические   расчеты   и   дан
полный ответ;
 на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным языком
с   соблюдением   технической   терминологии   в   определенной   логической   последовательности,
учащийся   приводит   новые   примеры,   устанавливает   связь   между   изучаемым   и   ранее   изученным
материалом   по   курсу   информатики,   а   также   с   материалом,   усвоенным   при   изучении   других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
   учащийся   обнаруживает   верное   понимание   физической   сущности   рассматриваемых   явлений   и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий,
законов,   теорий,   а   также   правильное   определение   физических   величин,   их   единиц   и   способов
измерения.
Оценка "4" ставится в следующем случае:
 работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются
недочеты   и   несущественные   ошибки:   правильно   записаны   исходные   формулы,   но   не   записана
формула для конечного расчета; ответ приведен в других единицах измерения.
 ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям,
но   содержит   неточности   в   изложении   фактов,   определений,   понятий,   объяснении   взаимосвязей,
выводах и решении задач;
 учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере
использует связи с ранее изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других
предметов.
Оценка "3" ставится в следующем случае:
 работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от общего
объема), но допущены существенные неточности; пропущены промежуточные расчеты.
   учащийся   обнаруживает   понимание   учебного   материала   при   недостаточной   полноте   усвоения
понятий и закономерностей;
   умеет   применять   полученные   знания   при   решении   простых   задач   с   использованием   готовых
формул,   но   затрудняется   при   решении   качественных   задач   и   сложных   количественных   задач,
требующих преобразования формул.
Оценка "2" ставится в следующем случае:
 работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема задания);
   учащийся   показывает   незнание   основных   понятий,   непонимание   изученных   закономерностей   и
взаимосвязей, не умеет решать количественные и качественные задачи.
Оценка "1" ставится в следующем случае: работа полностью не выполнена.
Для письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
 оценка «5» ставится, если:
 работа выполнена полностью;
 в графическом изображении алгоритма (блоксхеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
 в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны однадве различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
 оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущена одна ошибка или дватри недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем или
тексте программы.
 оценка «3» ставится, если:
11  допущены более одной ошибки или двухтрех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
 оценка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по
данной теме в полной мере.
 оценка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой
теме.
Практическая работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
 оценка «5» ставится, если:
 учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
 работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата
работы;
 оценка «4» ставится, если:
 работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками
работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
 правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок;
 работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению
поставленной задачи.
 оценка «3» ставится, если:
 работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной задачи.
 оценка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями,
умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
 оценка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков практической
работы на ЭВМ по проверяемой теме.
Тест оценивается следующим образом:
«5»  86100% правильных ответов на вопросы;
«4»  7185% правильных ответов на вопросы;
«3»  5170%  правильных ответов на вопросы;
«2»  050%  правильных ответов на вопросы.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО   И МАТЕРИАЛЬНО –
ТЕХНИЧЕСКОГО   ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Учебный комплекс для обучающихся:
12 1.  Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 1011 класс. – М.: БИНОМ.
Лаборатория  знаний, 2013.
2.  Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Практикум по информатике и ИКТ для 1011 классов.
Базовый уровень.   Информатика. 11 класс. – М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2013.
3.  И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера.   Информатика. Задачникпрактикум в 2 т.     Лаборатория базовых
знаний, 2013.
Литература для учителя:
1. И.Г.Семакина,   Е.К.Хеннера.     Задачникпрактикум   (в   2   томах).   Издательство   БИНОМ.
Лаборатория знаний. 2013
2.   Семакин И.Г., Шеина Т.Ю   Методическое пособие для учителя.   Издательство БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011
Литература для обучающихся:
1. Пьяных Е.Г. Проектирование баз данных в среде OpenOffice.org  (ПО для управления базами
данных): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 62 c.
2. Жексенаев А.Г. Основы работы в растровом редакторе GIMP (ПО для обработки и
редактирования растровой графики): Учебное пособие. — Москва: 2008. — 80 с.
обработки и редактирования векторной графики): Учебное пособие.
3. Немчанинова Ю.П. Обработка и редактирование векторной графики в Inkscape (ПО для
‒
 52 с.
 Москва: 2008.
4. Машковцев И.В. Создание и редактирование Интернетприложений с использованием
‒
Bluefish и Quanta Plus (ПО для создания и редактирования Интернетприложений): Учебное
пособие. – Москва: 2008. – 74 с.
Медиаресурсы
 Проектор,   подсоединяемый   к   компьютеру   (видеомагнитофону);   технологический   элемент
новой   грамотности   –   радикально   повышает:   уровень   наглядности   в   работе   учителя,
возможность   для   учащихся   представлять   результаты   своей   работы   всему   классу,
эффективность организационных и административных выступлений.
 Интерактивная   доска   –   повышает   уровень   наглядности   в   работе   учителя   и   ученика;
качественно изменяет методику ведения отдельных уроков.
Оборудование
 Персональный   компьютер   –   универсальное   устройство   обработки   информации;   основная
конфигурация   современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиа
возможности.
 Принтер – позволяет фиксировать информацию на бумаге.
 Телекоммуникационный   блок,   устройства,   обеспечивающие   подключение   к   сети   –
обеспечивает работу локальной сети, даёт доступ к российским и мировым информационным
ресурсам, позволяет вести электронную переписку.
 Устройства вывода звуковой информации – аудиоколонки и наушники для индивидуальной
работы со звуковой информацией, громкоговорители для озвучивания всего класса.
 Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования   экранными
объектами – клавиатура и мышь.
13 14

file_name: информатика 10 класс.doc

intro:
Данная рабочая программа по информатике для 10 класса  соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта  среднего общего образования и разработана  на основе:
-	Авторская  программа    по информатике и ИКТ для 10-11 классов средней общеобразовательной школы (базовый уровень) Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шеиной Т.Ю.
-	УМК     И.Г. Семакина,Е.К. Хеннер  «Информатика и икт» 10 -11 класс Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний,   2013г.

информатика

group: Дисциплины

title: программа по информатике для 10 - 11класса


extracted_text:
Бала құқығы
                                                     (тренинг)
Мақсаты:Оқушылардың адам құқығы,оның ішінде бала құқығы
жөнінде түсінігін кеңейту,әрбір адам өз құқығын біліп, өзгенің
құқығын бұзбауға үйрету,құқықтық тәрбие беру.
Қатысатын сыныптар:111
Өтетін орны:Холл
Көрнекіліктері:Слайдтар.презентациялар,Конституциялар, Бала
құқықтары туралы конвенция.
Тренингтің жүру барысы:
Жүргізуші:Қымбатты ұстаздар,оқушылар.Сіздер бүгін «Бала
құқығы» атты тренингке жиналыпсыздар.
1 жүрг. Сан мыңдаған жылдар бұрын адамзат пайда болды. Міне
сонымен қатар әр түрлі мәселелер де туындай бастады. «Адамдар не
істеуге болады,не істей алады? деген сұрақтар туындай бастады.Міне
осы кезде әр елдің заңы,ережелері шыға бастады.
Б.з.д Рим құқығы ІХVII ғасырда
Б.з.д  V ғасырда «12 кесте заңы» Ежелгі Қытай елінде
Шыңғыс ханның «Ұлы жасасы»,Қасым ханның «Қасқа жолы», Есім
ханның «Ескі жолы»,Тәуке ханның «Жеті жарғысы».
1885 жылы билер жиналысында ұлы Абайдың «Шар ережесі»
қабылданды. Абай бұл заңның мазмұны елін әділдікке жеткізуі,
бейбітшілік,тыныштықты сақтайтын нормалар жиынтығы деген.
Сонымен қатар қазақ елінің заңын жасауға,әдетғұрпының
сақталуына,қалыптасуына зор үлесін қосқан үш кемеңгер билеріміз.
Міне,балалар,адамның шыр етіп жерге түскен минутынан
бастап,оның өмірін,денсаулығын,тыныштығын қорғап отырған заң
бар. Бұл заң 1948 жылы 10желтоқсанда қабылданған «Адам
құқығының жалпыға бірдей декларациясы»,сонымен қатар 1959
жылы қабылданған «Бала құқығы Декларациясы»,міне осы
декларациядан кейін 61 ел қол қойған 1989 ж 20 қарашада «Балалар
құқығы туралы Конвенция» қабылданды. Қазірде бұған 191
мемлекет кірген.Конвенция дегенарнаулы мәселелер жөніндегі
келісім шарт. Осы Конвенция негізінде 2002 ж тамызда Қазақстанда
«Балалар құқығы туралы» заң қабылданды. Бұл заң 9тарау,53бап
тан тұрады.Осы ережелерді бұлжытпай орындаубіздің
Отанымыз,еліміз,халқымыз алдындағы  парызымыз.Біздің өмірдегі кейбір келеңсіз жағдайлардың көбі біздің осы заң талаптарын,тәртіп
талаптарын білмейтінтіндігімізден туындап жататын секілді.
2жүрг. Заң дегеніміз қоғамның негізгі тірегі Қоғам деп
отырғанымызмына біздер.Назарбаев «Конституциябұл да ел
рәміздерінің бірі. Сондықтан негізгі заңды елдің
туы,әнұраны,елтанбасы секілді қадірлеу,құрметтеубіздің
парызымыз»деген. Сондықтан әрбір адамның заң талабына
бағынып,жат қылықтар,өрескел тәртіп бұзушылыққа бармау,өзіне
жүктелген міндетті уақытылы орындаудың өзін еліміздің Ата Заның,
халықты құрметтеуі деп білуімізге болады. Конституция – елдің
барлық ережелері жинақталған мемлекеттің негізгі құжаты.
Сондықтан да біз оны Ата заң деп құрметтейміз.Әрбір адам өзінің
де,өзге елдің де заңына бағынуға міндетті.Әр мемлекеттің өзіне тән
заңы бар.
1жүрг.ХХІ ғасыр адам өқөыөтары мен бостандығын бірінші орынға
қойды.Әрбір еркін мемлекет адам құқығын құрметтеуге,оларды
қамтамасыз етуге және бұзбауға міндетті.Адам құқықтары
халықаралық ынтымақтастықты жүзеге асыру арқылы іске
асырылады.
Слайд. Бала есімі мен азаматтағы
1 жүрг.Бала құқығы туралы Конвенцияда «Барлық бала есімі мен
азаматтық алуға құқықты» деп жазылған.
Бала дүниеге келгенде оның атаанасы арнайы мекемеде оған есім
беріп, тіркеп  отырады.Сендердің барлықтарында туу туралы куәлік
бар.
2 жүрг.Ол куәлікті сендердің атааналарың арнайы мемлекеттік
мекемеазаматтық хал актілерін жазатын білімнен алған. Куәлікте
сенің есімің,фамилияң,әкеңнің аты,туылған ай,жыл,күнің,ұлтың
жазылған.
Бұл сенің даралығыңның белгісі.
2 слайд.Бала әрқашан бала
КонвенцияБала құқығының әлемдік Конституциясы. Халықаралық
шарт бойынша бала деп кімді санайды?
Балаларбұл бесік арбадағы нәресте,бала бақшаға асыққан
сәбилер,бастауыш,57 сынып оқушылары сонда да болса, 8 сынып
оқушылары кейде өздерін бала деп атағаны үшін ренжиді.Олар
жеткіншектер,яғни өздерін ересек сезінеді.
1617 жастағы жоғары сынып оқушыларын жасөспірім деп атаймыз. 1 жүрг. Конвенцияның бірінші бабын оқып көрейік:18 жасқа
толмаған әрбір адамзат иесін бала деп санау шартты мақсат.Яғни, 18
жасқа толмаған жасөспірім,жеткіншек те Конвенцияда атап
көрсетілген бала құқығын пайдалана алады.
2 жүрг.  Конвенцияда балалардың қандай құқықтары анықталған.
Слайд «Балалар өз азаматтығы жайында не біледі?»
2жүрг.   Сұрақ.Сендерге бала құқығының қандай түрлері таныс?
3сынып оқушыларын әңгімеге тарту.
Мен мектепке баруға,оқуға,хайуанаттар бағына баруға еркіндігім
бар.
Мен қыста сырғанауға,ойнауға, сурет салуға,бестік баға алуға
құқықтымын.
Мен демалуға құқықтымын.
Мен ауырып қалсам,дәрігер шақыруға,емханада жатып емделуге
құқығым бар.
Мен өз елімнің еркін азаматы болуға,мектепке баруға,өз ойымды
ашық өз тілімде айтуға құқығым бар.
Өзіме ұнайтын спорт түрімен шұғылдануға,серуендеуге құқығым
бар.
Мен дүкенге баруға,ұнайтын киімдер сатып алуға құқықтымын.
Ойнауға,туыстарыма қыдыруға құқығым бар.
1 жүрг. Көріп отырсыздар,3 сынып оқушылары өз азаматтығы
жайында көп біледі екен.Олар мұны кітаптан емес,өмір тіршілігіне
нені істеуге болатынына,неге рұқсат етілгеніне қарап біледі.
Балалар күнделікті өздері қолданып жүрген құқықтары жайында
айтып отыр.
2 жүрг.Балалар мына құқықтарды атағанын ескертеміз:
мектепте тегін оқуға
ойнауға
демалуға
театрға баруға
1 жүрг.Конвенция бала азаматтығы жайында олардың өмірі мен
денсаулығын қорғап,балалардың отбасында өмір сүруін қамтамасыз
ету құқығын сақтауды мемлекеттік міндет деп қарастырған.
2 жүрг. «Менің құқығым бар» деген сөзден не ұғасыңдар?
5 сынып оқушыларын әңгімеге тартайық. Менің өз кітабымды алып,оны оқуға құқығым бар.Маған ешкім
тыйым сала алмайды. Мен басқаларды ренжітпей.тек жақсылық
істеуге құқықтымын.
Ең бірінші мен өмір сүруге,оқуға,дем алуға,қыдыруға құқықтымын.
«Менің құқығым бар» сқзінен міндетті түрде емес,бірақ өз қалауым
бойынша не істесем де еркім өзімде дегенді түсінемін.
Тек жақсы істерді істеуге құқықтымын,жаман істерді істеуге
құқығым жоқ деп түсінемін.
1 жүрг. «Құқықты болу»бұл қайсыбір әрекетті атқаруға
мүмкіндіктің болуы. Құқықбұл қоғам мен мемлекетіміз адамға
рұқсат еткеннің бәрі,яғни қоғам мен мемлекет бекіткен,жалпыға
бірдей тәртіп ережелерін орындау.
Слайд
Жүргізуші:Құқық оқу мәселесінде қалай болмақ?
8 сынып оқушыларын әңгімеге тартайық.
Бастауыш мектеп оқушысы мектепке барудан бас тарта ала ма?
Қаламасам оқымаймын! Бұл менің құқығым.Жоқ бұлай болуы
мүмкін емес.Өйткені мемлекеттің Заңында адамның құқығымен
қатар міндеті де айқын көрсетілген.
Декларацияның 26бабында және Қазақстан Республикасы
Конституциясының 30бабында көрсетілгендей:
1.Бастауыш білім баршаға міндетті ал техникалық және кәсіптік
білім көпшіліктің қолы жетерліктей болуы керек.
2.Білім беру адамның жеке басының кемелденуіне,сондайақ
халықтар арасындағы өзара түсіністікке достыққа ықпал етуі тиіс.
3.Атааналар балалары үшін білім беру түрін тандауға құқықты.
4.Қазақстан Республикасының азаматтары тегін орта білім алуға
міндетті.
Әрбір баланың жақсы оқып,сабақта өмірге өажетті жаңа және
пайдалы білімдерді беріп отыруға құқығы бар.Құқықадамның
міндеті де болып табылады.
Құқық адамға тек жақсы,игі істерді жасау үшін берілген.Адамға
зиян келтіретін істердің барлығына тыйым салынған.
Жүргізуші.Слайд.Тіршілік.
Тіршілік ету,өмір сүру туралы не білесіңдер?
Тіршілік бұл жүректің соғуы, қозғалысымыз.тыныс алып,
ойнауымыз.
Тіршілікбұл үлкен ғимараттар салу,бос уақытты тиімді пайдалану. Өмірбұл қуаныш,шаттық,денсаулық.
Тіршілік бұл жүгіру,секіру,жүру,сабақ оқу.
 Өмір өзің өзі қоршаған табиғатты аялай білу,үлкендерге көмек
беру.
Қорытынды сонымен біз өз құқығымыз жөнңнде бүгінгі тренингте
бірақ нәрсе ойымызға түйдік. Б.Момышұлы «Азамат жолыар жолы»
деп айтқандай,ешкімнің ала жібін аттамай,өз құқығымызды
да,өзгенің құқығын да бұзбай тәуелсіз елдің арқа сүйер
айбынды,ақылды ұлқыз болып өсейік.

file_name: Бала кукыгы  тренинг.doc

intro: Это тренинг на тему "Бала құқығы". Здесь расматривается прова и обязонности ребёнка.  Также здесь говарится о законах великих людей как Чингисхан, Касым хан, Есим хан. Как они решали свой проблемы этими законами. Также здесь говарится о конвенций ребёнка. Приводится примери из законадательства.

title: Тренинг на тему "Бала құқығы"


file_name: исследование берез на пораженность трутовиками. Костюхин.doc

alt: Управление Образования города

alt: Троицк, 2016 год Оглавление. 1

alt: Вступление Грибы — эукариоты с гетеротрофным типом питания; не содержат хлорофилла; запасным питательным веществом у них является гликоген; не способны к передвижению

alt: Несмотря на то, что микологами

alt: Цель работы: выявить видовой состав и установить взаимоотношения между видами древоразрушающих грибов, поселяющихся на березе

alt: Золотая Сопка города Троицка, расширение зоны отдыха жителей поселка и любимое место для занятий спортом детей дошкольного и школьного возраста

alt: Крохотное березовое семечко снабжено запасом масла и других питательных веществ поэтому очень живучее

alt: Древесина березы однородная, упругая, легко обрабатывается и хорошо полируется

alt: Как правило, чем меньше леса в той или иной местности - тем заметней его средообразующая роль, тем выше ценится роль леса в сохранении рек и…

alt: Отдельные виды грибов, имеющие сравнительно большие мясистые плодовые тела, используются для питания населения, другие обладают лекарственными свойствами и используются в медицине

alt: Наиболее известная группа афиллофоровых грибов – трутовые грибы из семейства пориевых

alt: Поражение стволов и ветвей растущих деревьев наблюдается во всех природных зонах, поясах равнинных и горных лесов, во всех типах леса, на всех древесных и кустарниковых…

alt: Использовалась методика описания биотопов при маршрутных исследованиях (Харитонов

alt: Лензитес березовый Выявлено пораженных 0 6 6 12

alt: Обладая комплексом специфических ферментативных систем, грибы играют одну из главных ролей по утилизации древесины, обеспечивая круговорот веществ и трансформацию энергии в лесных экосистемах

alt: Вертоляк Е. Грибы-древоразрушители на березе

alt: Trametes versicolor - траметес разноцветный (трутовик разноцветный)

alt: Приложение №2 Antrodia serialis - антродия рядовая (трутовик рядовой)

alt: Гименофор белый, буреющий с возрастом

alt: Плодовое тело - однолетние, расположены обычно невысоко над землёй на стволах деревьев

alt: Плодовое тело. Плодовое тело многолетнее, сидячее, копытообразное, подушкообразное, варьирующее по форме и размерам от 3-х до 30 см длиной, 3-15 см шириной и 2-8 см…

alt: Приложение №5 Lenzites betulina - лензитес березовый

alt: Приложение №6 Фотогалерея

alt: Лензитес березовый

title: Исследовательская работа по теме:   «Исследование поражения трутовыми грибами березы  в лесных массивах окрестностей города Троицка»