extracted_text:
Урок математики во 2 классе
Тема: «Закрепление изученного. «Путешествие по заповедникам»
Цели: совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи ; развивать логическое
мышление и умение сравнивать; воспитывать бережное отношение к окружающей среде; расширить
знания детей о заповедниках России.
Планируемые результаты:  обучающиеся научатся применять приёмы сложения и вычитания при
устных вычислениях; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; выбирать способы действий; соотносить свои
знания с заданием, которое нужно выполнить, оценивать себя и товарищей.
Ход урока
I.Организационный момент
(на столах у детей листочки в клеточкумодули для письменных вычислений)
II.Актуализация знаний
 Здравствуйте, ребята! Скажите, вы любите путешествия? Хорошо. Сегодня на уроке мы
попутешествуем. А какие места мы сегодня посетим, вы узнаете, если выполните задание.
Устный счёт
 Решите  примеры, подставьте карточки с ответами и, перевернув их, получите слово.
1) 499=40          5) 8540=45          8) 4012=28
2) 408=32          6) 22+30=52         9) 522=50
3) 45+4=49         7)  50+40=90        10) 23+32=55
4) 13+7=20
З40
1
III.Самоопределение к деятельности.
А32
2
П49
3
О20
4
В45
5
Е52
6
Д90
7
Н28
8
И50
9
К55
10
Это слово заповедник. Мы сегодня с вами совершим путешествие в  заповедники.  А что такое
заповедник? (Это особо  охраняемая природная территория, в которой запрещена всякая
хозяйственная деятельность).
Путешествуя по заповедникам, узнаем много нового, в пути будем решать примеры и задачи, и
выполнять другие задания . Вы готовы? Тогда в путь!
VI.Работа по теме урока
Приглашаю вас в первый заповедник. Пока вы не знаете, как он называется. Но если выполните
следующее задание, то узнаете.
Развесь шишки так, чтобы числа на противоположных ветках давали в сумме число на макушке. Молодцы! Вы справились с заданием. Перед нами заповедник  «Кологривский лес». Он находится
в Костромской области. Здесь растут огромные ели высотой до 45 метров. Возраст самых старых
деревьев достигает 400 лет. Заповедник создан, чтобы их  сохранить.
 Мы покидаем этот лес и продолжаем наше путешествие и отправляемся на север.
Ребята, вы слышите звуки? Догадайтесь,  какому животному они могут принадлежать.
(Звуки овцебыка)
Дети,  такие звуки издаёт овцебык. (слайд) Он обитает в заповеднике «Остров Врангеля». Это
находится в Арктике .
Овцебык, самое крупное копытное животного Арктики. О его хорошей приспособленности к жизни
в суровых климатических условиях говорят короткие ноги, шея, уши, хвост, которые покрыты
очень густой и длинной шерстью Держатся они стадами и при опасности образуют замкнутый круг
рогами наружу. И здесь видна организованность, потому что слабых и маленьких ставят в центр, а
вперед выходят самцы, которые пытаются поддеть врага рогами.
Решите задачу № 1.
В 1975 году из США на «Остров Врангеля» завезли 20 овцебыков. Их поголовье увеличилось и
сейчас  их  здесь живёт 60. На сколько увеличилось поголовье овцебыков в заповеднике?
 (Один ученик решает на откидной доске, затем дети сверяются)
Наше путешествие продолжается и мы отправляемся на озеро Байкал.
(Слайд соболя)
А вот этого зверька вы узнали?
Это соболь. Обитатель самого первого в России заповедника. Он образован в 1916 году с целью
сохранения и восстановления численности, повсеместно истребляемого ради ценного меха соболя.
В настоящее время территория Баргузинского заповедника – эталон чистоты и первозданности
Байкальской природы. Соболь приготовил вам задачу.
Длина тела соболя 56 см. Длина хвоста 20 см. Сколько всего сантиметров составляет длина
соболя?
Решите задачу самостоятельно. Проверьте по образцу.
V.Физкультминутка
Наше путешествие продолжается. Послушайте загадку.
Эти камни просто чудо:
И сверкают, и горят,
Их вставляют в кольца, в броши,
Красотой они дарят.
(Драгоценные камни. Самоцветы) Ребята, о каких камнях говорится в загадке? Правильно, о драгоценных. Мы очутились в
Ильменском заповеднике.  Это месторождение 264 минералов . Наибольший интерес
представляют здесь топаз, аквамарин, сапфир. На территории заповедника есть музей, собравший в
себя наилучшую коллекцию минералов, обнаруженных в природе. Коллекция экспонатов
насчитывает порядка 9 тысяч единиц.
Представьте, что перед вами один из экспонатов Ильменского минералогического заповедника.
Посчитайте, сколько треугольников на рисунке.
Ответ: 8 треугольников
Мы долго путешествовали, но  нам пора возвращаться домой. Но на последок мы заглянем в
заповедник, который находится в нашей Республике. Это  Запов дник
  "Прис рский"
ее
уе

Символ заповедника – подвид глухаря, встречающийся только в Присурье – глухарь волжский . Но
здесь много и других животных:  лось, кабан, заяцбеляк, бобр, рыжая полевка, лесная соня, лесная
куница, волк, рысь, бурый медведь. В заповеднике мы увидели много следов оставленные
животными.
Убегая от лисы заяцбеляк запутывал следы. Вот его путь. Какую геометрическую фигуру он
напоминает?
А Бурый медведь, в поисках малины, сделал такой путь. Назовите фигуру.
 Найдите периметр четырёхугольника и треугольника. Что такое периметр? Разделимся на
варианты: 1й вычисляет длину пути зайца, 2й –медведя.
Какой ответ у вас получился. Проверьте по слайду.
1 вариант 20м+20м+30м+23м=93м          2 вариант    20м+30м+30м=80м
VI.Рефлексия
 Мы прошли не малый путь. Давайте ещё раз вспомним название заповедников, в которых
мы побывали: «Кологривский лес», «Остров Врангеля», «Баргузинский заповедник»,
«Ильменский заповедник», «Заповедник Присурский». Вам понравилось путешествие? Это только начало. В России всего 102 заповедника. Есть
ещё куда нам заглянуть.
 А  2017 год объявлен Годом ООПТ и Годом экологии. И для охраны природы будет
сделано ещё больше. Думаю, что и мы с вами не окажемся в стороне.
Оцените свою работу на уроке
VII.Подведение итогов
Что вам запомнилось сегодня на уроке? О чём вам захотелось рассказать дома?
Оценки учащимся
Урок окончен.

file_name: Конспект урока ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЗАПОВЕДНИКАМ.docx

title: Урок математики "Путешествие по заповедникам" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Калачеевская средняя общеобразовательная  школа №1
Планконспект урока:
«Испарение воды листьями»
Автор:
Шевцова Светлана Тихоновна,
учитель биологии ВКК
Воронежская
Калач 2016г.
Триединая дидактическая цель:
1. сформировать   у учащихся знания о процессе испарения у растений, показать
причинную обусловленность этого процесса и  зависимость от факторов среды;
2. продолжить формирование практических   умений и навыков по постановке и
проведению     опытов,   устанавливать     причинноследственные   связи,   обобщать   и   делать
выводы, применять полученные знания  при решении биологических задач;
3.  способствовать  воспитанию     интереса   к   изучаемому   предмету,   теме   путем
создания проблемных ситуаций.




Планируемые образовательные результаты:
познавательные:формировать познавательный интерес,   направленный на изучение
живой природы.
личностные: развивать интерес к изучению природы методами естественных наук.
регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в решении учебных задач.
коммуникативные:  находить   приемлемое   решение   при   наличии     разных   точек
зрения.
Формат занятия: открытие нового знания.
Представляемая   технология   (авторская   технология):проблемнодиалогическая,
исследовательская.
Материалы   и   оборудование:   проектор,   компьютер,   комплект   лабораторного
оборудования     «Архимед»,       оборудование   для   каждого   опыта,   в   соответствии   с
поставленной целью, карточки – инструкции.
Образовательные   ресурсы:   рабочая   программа   по   биологии   в   6   классе,
мультимедийное рабочее место учителя, интерактивная доска, презентации.
Формы   организации   образовательного   пространства   на   занятии:   полилог,
побуждающий  диалог, коллективная работа в группах,  индивидуальная работа в процессе
коллективной.
Методы:   метод   диалогичности,   индивидуальной   и   коллективной   поисковой
деятельности.
Риски: возможно детям потребуется больше времени на представление  результатов
эксперимента,  боязнь  их выступать перед  большой аудиторией.
1. Организационный момент, 1 мин.
Цель: создать  благоприятный психологический настрой на работу.
Учитель: приветствует учащихся, гостей, проверяет готовность детей к занятию.
2. Мотивация (2 мин).
Цель: организовать и направить к цели  познавательной деятельности учащихся.
Прием:  вход в урок.
Учитель: приходилось ли вам гулять летом утром по траве? Что вы наблюдали? Что
вас удивило? (На траве были капельки воды – роса). Это же явление   наблюдали  днем на
данном   участке? (Нет). Как вы думаете почему? (Днем воздух прогрет равномерно, а
утром изза его охлаждения водяной пар превращается   в капельки воды). В классе на
комнатных растениях   мы можем наблюдать данное физическое явление?   (Дети могут
высказать 2 гипотезы: 1 – нет, так как нет перепада температуры воздуха, 2 – да, если создать условия).Вы знаете как можно  доказать  испарение воды комнатными растениями?
Сегодня у нас  есть  такая возможность.
О  чем же  мы сегодня будем  с вами говорить? (Об испарении воды растениями).
Цель нашего занятия? (Предполагаемые ответы: убедиться в том, что растения испаряют
воду, доказать экспериментальным путем  процесс испарения  воды растениями).
3. Представление результатов эксперимента (1012 мин).
«Исследовать – значит видеть то, что видели все,
и думать так, как не думал никто».
Альберт СентДьердви.
Цель: научить обобщать результаты экспериментов, структурировать их.
Прием:     организации   работы   в   группах,свои   примеры,   мини   –   конференция,
«мозговой» штурм,  (12  минут).
Учащиеся   демонстрируют   и   анализируют

  эксперименты,   выполненные
предварительно,  доказывающие процессиспарения воды растениями, его зависимость.
I группа: доказывает существование процесса испаренияу растений.
Опыт № 1. «Испарение   воды   растениями».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование: весы,  растение, полиэтиленовый  пакет.
Ход работы: комнатное растение обильно полейте  водой. Землю в плошке накройте
полиэтиленовым пакетом. Взвесьте   растение.  Повторное взвешивание  повторили  спустя
несколько дней.
Результат: Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Дата
Календарь наблюдений:
Что наблюдали?
Вывод:
Общий вывод:
Опыт № 2. «Испарение воды растениями».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование: три стеклянные колбы, вода, растительное масло,  веточка растения
с листьями.
Ход   работы:   в     три   пробирки   налейте   воду.   Первую     пробирку   оставьте   без
изменений   –   она   контрольная.   Во   вторую   и   третью        на   поверхность   воды   добавьте
растительное масло. В третью  пробирку  поставьте побег  растения.
Результат: Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Дата
Календарь наблюдений:
Что наблюдали? Вывод группы:
II группа: определяет какой орган испаряет воду?
Опыт № 3. «Испарение воды листьями».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование: живое растение, стеклянная колба, вата.
Ход работы: в колбу, прикрепленную к штативу, поместите, не срезая,           побег
комнатного растения.  Горлышко колбы закройте ватой.
Результат:
Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Вывод.   Примерный   ответ   детей      на   стенках   появилась   вода   –   это   из   листьев
выделился   водяной   пар,   который   при   соприкосновении   с   холодными   стенками   колбы
превратился в капли. Значит, листья испаряют воду. Гипотеза подтверждена.
Опыт № 4. «Испарение воды листьями».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование: три пробирки, штатив, веточка растения, лишенная листьев, побег
комнатного растения, лист растения.
Ход работы: в пробирки  налейте   воду. Уровень воды в пробирках зафиксируйте.
На поверхность воды добавьте растительного масла.  Первую   пробирку оставьте
без изменения  контрольной,   во вторую  поставьте веточкурастения, лишенную  листьев,
в третью    побег растения, четвертую – лист растения.
Результат: Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Календарь наблюдений:
Дата
I
контрольная
II
без листьев
III
с листьями
IY
один лист
Вывод. Примерный общий вывод группы: выполненные эксперименты, позволили
доказать, что:
1. листья испаряют воду;
2. чем больше листьев на растении,  тем быстрее идет испарение.
Учитель: Можно ли по количеству и внешнему виду   листа,   определить в какой
местности   растет   это   растение?   Как?     Возможно   ли     доказательство   данных   фактов
опытным путем?  Убедите.
III группа: устанавливает интенсивность испарения.
Опыт № 5. «Роль устьиц  в испарении воды».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование:     два   полиэтиленовых   мешочка,   скотч,     стеклянный     тройник,
резиновая груша. Ход работы:
1.   В   открытый   конец   мешочков   бобовидной   формы   вставьте   две   трубочки
стеклянного  тройника   и   плотно  затяните,   к  третьей   трубочке   присоедините   резиновую
грушу, с помощью  которой в мешочки закачайте воздух.
2. Сравните  работу открытой и закрытой устьиц.
Результат:
Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Вывод. Примерный ответ детей:растения испаряют   воду через устьице, которые
располагаются в кожицах листа. Если устьица закрывается   – испарение прекращается
(тогда, когда недостаточно углекислого газа, света  или воды), если устьица открывается,
то   и   испарение     в   растениях   начинается.   Таким   образом,     через   устьице     происходит
испарение  воды растениями и зависит оно  от состояния устьиц.
Опыт № 6«Интенсивность испарения от количества устьиц».
Гипотеза:
Цель:
Оборудование: две пробирки, вода, вазелин, листья гибискуса.
Ход работы: в   две пробирки   налейте     воду  и выровняйте ее уровень. Сверху
добавьте   растительного   масла.     В   первую   колбу   поместите     лист,   смазав   вазелином
верхнюю поверхность листовой пластинки, в  другую – нижнюю.
Результат: Что интересного заметили? Почему так получилось? Что вас удивило?
Дата
Календарь наблюдений:
Что наблюдали?
I
верхняя кожица
II
 нижняякожица
Вывод.Примерный   ответ   детей:   через   нижнюю   кожицу     листа   испарение   идет
быстрее,   следовательно,   у   данного   растения   в     нижней     кожице     листа   располагается
больше  устьиц по сравнению с верхней. А связано это с приспособленностью растения к
условиям среды. Что и требовалось доказать.
Учитель: Почему у данного растения количество устьиц в кожицах листа разное?
Примерный   ответ   учащихся:     данное   комнатное   растение       наземное,   поэтому
наибольшее количество устьиц   и расположено в нижней кожице листа; чтобы лист меньше
перегревался   и   удерживал   в   себе   больше   воды,   листья   у   гибискуса   располагаются
горизонтально,     изза   этого     нижняя   сторона   меньше   нагревается,   а   устьице     не
подвергаются прямому воздействию солнечных лучей.
Учитель:
1. Где больше устьиц будет располагаться у водных растений? Почему?
2. У некоторых растений на поверхности листа имеются волоски, опушение?Зачем
это?
Общий вывод группы:   воду растения испаряют через устьице, и   интенсивность
испарения зависит  от их количества. IY  группа   –   оценивает   степень   испарения,       с   помощью
   лабораторного
оборудования «Архимед».
Опыт № 7 «Потеря воды наземными растениями»
Карточка – инструкция
Гипотеза:
Цель:
Оборудование:  портативный   компьютер,   датчики   давления,   пробирки   лабораторные,
резиновые   пробки,   медицинские     иглы,   силиконовые   трубки,   трехходовые   краны,   побег
комнатного растения
Ход работы:
1.   Установите   закрепленный   в   пробке   побег   растения   в   сосуд   с   водой   таким
образом, что бы он касался его дна.
2. Закройте пробкой второй сосуд.
3.Убедитесь   в   том,  что  пробирки   пробками   плотно  закупорены,       во   избежание
утечки воздуха из пробирок и попадания в них воздуха извне.
4. Присоедините к иглам краны и датчики. Включите датчики и зарегистрируйте
изменения давления в сосудах.
5. Объясните разницу   давления воздуха  в разных пробирках.
Результат: Что интересного заметили? Что вас удивило? Почему так получилось?
Потеря воды наземными растениями
контрольная
с растением
Пробирки
Давление воздуха в
пробирках, кПа
Учитель:
1. С какой частотой делали замеры?
2. В какой  пробирке произошло снижение давления?  Почему?
Вывод.Примерный ответ детей: при освещении растение нагревается, что приводит
к   увеличению     испарения   количество   воды.     Изза   потребления   воды   растением   давление   в
пробирке и понижается.   Выдвинутая гипотеза подтверждена: интенсивность испарения   воды
наземных растений зависит от условий, в которых они находятся.
4. Определение перспектив дальнейшей работы.
Цель: настроить на новый поиск информации.
Прием: вопрос с отсроченным ответом
Вопрос классу:
1. С какой целью происходит испарение воды?
2. Почему в  своих исследованиях вам необходимы были контрольные измерения?
3. Что произойдет с растениями, если испарение прекратится?
4. Как повлияет повышение влажности на скорость всасывания воды?
5. Будет
ли  в темноте скорость всасывания воды меняться, так же как и на свету?
5. Как вы думаете, от каких факторов еще будет зависеть  испарение?
6. Зависит ли рост растения от степени испарения? 7.   Можем   ли   мы   останавливаться   на   данном   уровне   исследования.   Что   должны
сделать?
Общий вывод (формулируют дети): Экспериментальным путем мы установили что:
1. Комнатные растения, как и все другие растения на Земле  испаряют воду.
2. Интенсивность процесса зависит как от внутренних, так и  от   внешних факторов.
 Что   и   требовалось     доказать.  Искренне   благодарю     вас   за   нашу
Учитель.
совместную работу. Успехов Вам и творчества!
Методическое обеспечение
1.   Бодрова     Н.Ф.   Изучение   курса   «Растения.   Бактерии.   Грибы.   Лишайники».
Поурочное планирование: Книга для учителя.   Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008.  204с.
2. Лебедев С.Н. Уроки биологии с применением информационных технологий. 6
класс. Методическое пособие с электронным приложением /авт.  сост. С.Н. Лебедев. – 3е
изд., стереотип. – М.: Планета, 2011. – 108с.
3.   Пасечник   В.В.   Биология.   Многообразие   покрытосеменных   растений.   6   класс.
Учебник М.: «Дрофа», 2013.
4.
«1 сентября».
Интернет ресурс: http://bio.1september.ru  газета «Биология»  приложение к

file_name: план-конспект.docx

intro:
Цель: сформировать  у учащихся знания о процессе испарения у растений, показать причинную обусловленность этого процесса и  зависимость от факторов среды.
Экспериментальным путем обучающиеся  устанавливают  что:
	1. Комнатные растения, как и все другие растения на Земле  испаряют воду.
	2. Интенсивность процесса зависит как от внутренних, так и  от   внешних факторов.

биология

group: Дисциплины

title: План-конспект урока  по биологии «Испарение воды листьями» (6 класс)


extracted_text:
Контрольная работа по немецкому языку во 2 классе.
1 полугодие.
1. Соедини линиями заглавные и строчные буквы.
I              D                H                  F
       L             J                    S                      Q
  l                i             f                 s
           q             d              h                       j
2. Запиши ответ прописью.
10 -7 =                                                      3+4 =                                             9-1
=
 7-2 =                                                        1+5 =                                             10 –
6 =
3. Подчеркни в каждом логическом ряду лишнее слово.
a) wir, du, sie, und, ich
b) drei, mein, zwei, zehn, sechs
4. Найди пары.
1. Wie heißt du?
2. Wer ist das?
3. Woher kommst du?
4. Wie alt bist du?
5. Ist das Peter?
a) Nein, das ist nicht Peter.
b) Ich bin 8 Jahre alt.
c) Ich heiße Monika.
d) Das sind Anna und Ada.
e) Ich komme aus München.
5. Переведи на русский язык предложения.
    Ich heiße Monika.
    Wie heißt du?

file_name: контрольная работа 2 класс.docx

intro: Контрольная работа для 2 класса за 1 полугодие. Задания были подобраны на закрепление приобретённых навыков. Задание на повторение большой и маленькой букв немецкого алфавита.  Задание на произношение и написание немецких цифр. Задание на повторение лексики. Задание на знание слов немецкого языка и их перевода.Контрольная работа по немецкому языку для 2 класса.


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: математика
Класс: 4
Тема урока: Решение задач способом составления уравнения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока: совершенствовать умение  решать  задачи способом составления уравнений
Задачи:
Образовательные: совершенствовать навыки решения уравнений; развивать умение анализировать и рассуждать;  закреплять
вычислительные навыки.
Развивающие:  способствовать   развитию   математического   кругозора,   мышления,   речи   учащихся,   внимания,   навыков   счёта;
развивать умение работать в группах и в парах.
Воспитательные: содействовать воспитанию  познавательного интереса к предмету, активности и самостоятельности учащихся,
способствовать созданию ситуации успешности для каждого ученика.
Оборудование: презентация, карточки для работы в группах, ТПО №2, карточки с заданиями. Этапы урока
I.Орг.момент
II.Актуализация
знаний

опорных
III.Определение   темы   и   цели
урока.
Деятельность учителя
(Слайд 1) Одна хорошая минута сделала одно хорошее дело.
    Десять хороших минут сделали десять хороших дел. А сколько хороших
дел можно сделать за урок, если…   (заняться делом)!!!Я желаю вам сегодня
на уроке сделать много хороших дел, получить положительные эмоции от
своих результатов и от результата урока.
Начинаем с повторения.
Деятельность ученика
Проверка готовности к уроку.
Это уравнения.
Уравнения   это   равенство   с
неизвестным.
1)1. Как называются компоненты сложения?
2. Назовите компоненты деления.
3. Как называется результат действия деления?
4. Как найти вычитаемое?
5.Назовите компоненты умножения?
6. Как называется результат умножения?
7.Как найти уменьшаемое?
8. Как найти делимое?
9. Как найти делитель?
2.) Посмотрите на экран. (слайд 2)
 Чем похожи все записи?
Что такое уравнение?
Умеете решать уравнения?
  Найдите корни уравнений. (устно)
Х*70=630         5400:х=90      х:80=80   200+х=310
Х=9                   х=60               х=640       х=110
Х 40=140      х*30=300
Х=180            х=10 Ответы на интер. Доске
9
60
6400
110
180
10
 Расположите корни уравнений в порядке возрастания.
Прочитайте слово, которое у вас получилось.
 Как могут быть связаны уравнения и задачи?
 Назовите тему урока.
 Какую задачу поставим перед собой?
3.Задание в учебнике стр. 80, №357.
Что можете сказать об этих уравнениях?
Вспоминаем алгоритм решения сложных уравнений. (Слайд)
– Решите  уравнения по рядам. Первый ряд 1 уравнение, второй 2 уравнение,
3й ряд – 3е (трое у доски).
САМООЦЕНКА (КТО работал у доски)
Мы решали уравнения составленные авторами учебника.
 сейчас будем сами составлять уравнения по задачам и решать их.
А)В осеннем лагере нашей школы было 40 детей. Из них 16 девочек,
остальные мальчики. Сколько мальчиков было в лагере?
Составим уравнение по задаче. Что примем за неизвестное?
В)В нашей школе 204 учащихся. В средне и старшем звене 117 учащихся.
Сколько учащихся в начальной школе?
Музыкальная физминутка.
1). Работа в группах  (лист бумаги, маркер и задание).
– По данному условию задачи, составьте уравнение и решите его.
1я группа.
. Задуманное число умножили на 10 и получили частное чисел 100 и 5.
IV.Физминутка
V.Включение   в   систему
знаний.
д
а
з
ч
а
а
  задач   с   помощью
задачи   способом
Решение
составления уравнений.
Решать
составления уравнений.
Сложные.
16+х=40  или   х+16=40  (24м)
204х =117 или    х+117=204
(87уч.) Какое число задумано? (Х х 10 = 100:5)   (2)
2я группа.
. Число 15 разделили на задуманное число и получили сумму чисел 35 и
25. Какое число задумано?  (15:х =35+25)     (4)
3я группа.
.Задуманное число разделили на 8 и получили разность чисел 60 и 50.
Какое число задумано?
2)Работа с учебником. Задача №358 (Слайд)
чтение
краткая запись
решение способом составления уравнения
Схема заранее начерчена на доске. Составьте по схеме задачу. Решите задачу
способом составления уравнений.
Хх4=10х6
Хх4=60
Х=60:4
Х=15
VI. Если останется время

VII. Итог урока.
Чему учились на уроке?
 Какие задачи ставили перед собой?
 Оцените свою работу на уроке.
Уравнения: 23 – x = 15  и  15 + x = 23.
VIII.Рефлексия.
   Какое задание вызвало у вас  наибольший интерес?
   Какое задание вызвало у вас затруднение?

 Продолжите фразу: «Сегодня на уроке …»
 было интересно…
 было трудно…  я понял, что…
 мне захотелось…
 я научился…
 я смог…
Задание:  по данному условию и схеме задачи, составьте уравнение и решите его.
В нашей школе 777 учащихся, в старшем звене учатся 70  учащихся, в среднем звене 339 учащихся.
Сколько учащихся в начальных классах?
Задание: по данному условию и схеме задачи, составьте уравнение и решите его.
В июне в нашем школьном лагере отдыхало 70 ребят. Из них 33девочки, остальные – мальчики.
Сколько отдыхало мальчиков?
Задание: по данному условию и схеме задачи, составьте уравнение и решите его. В нашем классе 14 учащихся занимаются в спортивных секциях из них 6   мальчиков, а остальные
девочки. Сколько девочек занимаются спортом?
208*х=208 1041*х=1041

file_name: математика.docx

intro: Урок начинается со слов, которые настраивают детей на успешность.  Актуализация знаний -  групповая работа, затем устная работа. Повторение решения уравнений простых, составных. Решение простых задач способом составления уравнений, переход к составлению сложных уравнений по условию задачи. В середине урока - музыкальная пауза.Технологическая карта урока

title: Презентация по математике 4 класс на тему "Решение задач способом составления уравнений"


extracted_text:
Контрольная работа по математике 5 класса за I полугодие.
Вариант 1.
1.Выполните действия:   а)  ( 1 142 600 – 890 778 ):74 + 309 ∙708 ;  ( 5 баллов)
                                           б) 132 + (5249)3 .  ( 2 балла)
2.Решите уравнение:  а) 619 – 16 ∙ х = 203 ; ( 3 балла)
                                       б) (27 ∙ х – 692):8 = 35 .  ( 4 балла)
3.Решите задачу:   В первом ящике в  4 раза меньше яблок, чем во втором. Сколько кг яблок в каждом ящике,
если во втором ящике на 96 кг больше, чем в первом?   ( 6 баллов)
4.Выразите:  а) в сантиметрах: 7 м 6 см; ( 1 балл)
                                                      15 дм 3 см; ( 1 балл)
                                                      2350 мм . ( 1 балл)
                        б) в километрах и метрах:  18 500 м; ( 1 балл)
                                                                        20 020 м . ( 1 балл)
5.Решите задачу:  Во второй день туристы проплыли 184 км, что на 36 км больше, чем в первый день и в 2 раза
меньше, чем в третий день. Найти весь путь. ( 7 баллов)
Контрольная работа по математике 5 класса за I полугодие.
Вариант 2.
1.Выполните действия:   а) 208 896 : 68 + ( 10 403 – 9896) ∙ 204 ;  ( 5 баллов)
                                           б) (3119)2 + 53 .  ( 2 балла)
2.Решите уравнение:  а) 553 – 17 ∙ х = 145 ; ( 3 балла)
                                       б) (23 ∙ х – 583):7 = 35 .  ( 4 балла)
3.Решите задачу:   В первом зале в  3 раза мест больше, чем во втором. Сколько мест  в каждом зале, если во
втором  на 224 места меньше, чем в первом зале?   ( 6 баллов)
4.Выразите:  а) в сантиметрах: 8 м 5 см; ( 1 балл)
                                                      23 дм 7 см; ( 1 балл)
                                                      6240 мм . ( 1 балл)
                        б) в километрах и метрах:  21 600 м; ( 1 балл)
                                                                        30 030 м . ( 1 балл)
5.Решите задачу:  За краски заплатили 248 руб., что на 176 руб. дороже альбома и в 2 раза дешевле книги.
Сколько стоит вся покупка? ( 7 баллов)

file_name: контрольная работа по математике 5 класса за I полугодие.doc

intro:
Данная контрольная работа проводится по математике в 5 классе по итогам I полугодия. Она содержит 5 заданий разного уровня сложности, с разными критериями оценивания:
1 задание - нахождение значения числового выражения;
2 задание - решение уравнения;
3 задание - решение задачи;
4 задание - выражение величин;
5 задание - решение задачи.

title: Контрольная работа  по математике в 5 классе


extracted_text:
1
План урока №12.
Преподавателя «Материаловедения» – А. А. Баевой.
Тема: «Введение».
Цели урока
Образовательная: Обоснование значения дисциплины "Материаловедение".
Формирование   знаний   о   целях   и   задачах   "Материаловедения",
истории   её   развития,   межпредметных   связях   с   другими
дисциплинами учебного плана.
Развивающая:   Способствовать развитию мышления, памяти, активности и
самостоятельности.
Привитие умений и навыков учебной работы.
Воспитательная:  Содействовать   осуществлению   навыков   эстетического
воспитания, развитию навыков коллективного труда, формированию
научного   мировоззрения.
  Способствовать   формированию   у
студентов   гордости   за   достижения   русских   ученых   в   области
текстильного материаловедения.
Тип урока: — первичного усвоения знаний.
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Время урока: — 90 мин.
Материальнотехническое
и   дидактическое   оснащение   урока:   рабочие   тетради,   карточки   –   задания,
образцы   материалов,   хронологические   таблицы,   плакаты
«конфекционирование материалов на изделия»
План–конспект урока.
1.Организационный момент.
Вступительное слово преподавателя:
Долгожданный дан звонок
– начинается урок!
Непростой, обычный,
А новый непривычный!
Представление преподавателя и знакомство со студентами группы.
Преподаватель:
Сегодня мы начинаем изучать новую для Вас дисциплину. На нашем
первом   занятии   мы   познакомимся,   что   такое   «Материаловедение»,   как
возникла   и   развивалась   наука   «Материаловедение».   Поговорим   о   связях
между   дисциплинами   и   о   том   где   используются   материалы   изучаемые
материаловедением.  Запишите пожалуйста в тетради план урока: 2
 Становление материаловедения как науки.
  Материаловедение,   как   основная   дисциплина   в   подготовке
  Связь   материаловедения   с   другими   естественными   и


техника

техническими науками.

 Классификация материалов, Отрасли производители.
2. Обоснование значения изучения дисциплины "Материаловедение" и
последовательное изучение учебного материала.
Метод:   информационный   (рассказ   с   демонстрацией   наглядных   пособий),
репродуктивный (с элементами самостоятельной работы студентов)
Преподаватель:
Уже в глубокой древности возникал интерес к определению отдельных
свойств   некоторых   текстильных   материалов.   Например,   известно,   что
греческий механик Филон Византийский (около 250 г. до нашей эры) изучал
вопросы   прочности   и   упругости   канатов.   Однако   вплоть   до   эпохи
Возрождения были сделаны самые первые шаги в изучении этих материалов. В
начале  XVI  в.   Леонардо   да   Винчи   изучал   трение   канатов,   влажность
текстильных волокон. Между прочем, в упроченной форме он предвосхитил
закон   трения   сформулированный   почти   на   два   века   позднее   (в   1699   г.)
французским ученым Г. Амонтоном. Ко второй половине XVII века относятся
работы известного ученого Р. Гука. Им в 1660 г. впервые был высказан, а затем
спустя   26   лет   опубликован   известный   закон   о   пропорциональности   между
усилием, или напряжением, и деформацией. Под термином пружина в своих
работах он имел в виду различные изучаемые им твердые, в значительной мере
жесткие и упругие тела, в том числе лен, шелк и др.(Одновременно эти же
вопросы изучает французский физик Э. Мариотт.). В своих исследованиях по
микроскопии,   изложенных   в   книге  “Micrographia”  (1665   г.),   Р.   Гук   описал
строение   тонкой   шелковой   ткани   и   высказал   идею   о   возможности
изготовления химических нитей.
Потребность   в   систематизации   знаний   о   строении   и   свойствах
текстильных материалов начала ощущаться все сильнее с развитием крупных
мануфактур и именно в этот период исследований текстильных материалов
становиться   все   больше   и   больше,   так   закладывается   фундамент   будущей
науки о них.
Обратите внимание на ваших столах лежит  вспомогательный материал
к   уроку.   Возьмите   хронологическую   таблицу   «Первоначальное   накопление
знания о текстильных материалах» и дадим анализ первоначальных знаний с
другими науками.
Работа преподавателя совместно со студентами над таблицей.
Преподаватель:   В  1750   г.   в   Турине   (Италия)   возник   первый
"кондицион"   –   учреждение,   осуществляющее   контроль   влажности   шелка.
Позднее в кондиционах все чаще поводят испытания и других материалов. Но 3
в  некоторых   странах   таких  заведений   не  было,  а  изучение   и   исследование
различных материалов производили отдельные ученые. Так в России изучение
свойств   текстильных   материалов,   поисками   новых   их   видов   занимался   во
второй половине восемнадцатого века первый членкорреспондент Российской
Академии   наук   П.   И.   Рычков   –   известный   географ   и   экономист.   Другой
русский   ученый   А.   Т.   Болотов   изучал   с   помощью   микроскопа   строение
волокон. (краткий анализ таблицы).
В   первой   половине    в.   В   таких   странах   как   Россия,   Англия
возникают учебные заведения, выпускающие специалистов, которым в учебных
курсах   уже   сообщаются   сведения   о   свойствах   текстильных   материалов.
Москва.   1806   г.   Практическая   Академия   коммерческих   наук   –   среднее
учебное   заведение,   выпускавшее   товароведов.   Петербург   –   Практический
технологический институт, основанный в 1828 г. позднее переименованный в
Технологический институт.
Первым   профессором   механической   технологии   текстильных
материалов в Технологическом институте был А. Ф. Озерский, написавший
известную книгу «О хлопчатой бумаге и прядении оной» ( 1833 г.), в которой
рассматривались   и   материаловедческие   вопросы   –   классификация   хлопка,
теория "сортировальных весов" – квадранта для пряжи.
В   целом   можно   утверждать,   что   ко   второй   половине   прошлого
столетия   были   накоплены   знания   о   строении   текстильных   материалов   на
основании   тогдашнего   уровня   развития   световой   микроскопии   и   других
простых   приборов.   Были   разработаны   способы   определения   важных
геометрических   свойств,   а   также   основных   механических   и   физико
химических свойств. Так был закончен период первого накопления знаний о
строении   и   свойствах   текстильных   материалов,   т.е.   период   становления
текстильного материаловедения.
Дальнейшее развитие материаловедения проследим по хронологической
таблице   «Текстильного   материаловедения.(Россия)»   находящейся   у   вас   на
столах.
В   России   развитие   материаловедения   в   большей   мере   связано   в
учебными заведениями, и именно это мы видим в хронологической таблице. За
рубежом   в   этот   период   проводится   ряд   интересных   работ   в   Германии   и
Франции,   в   дальнейшем   данные   работы   окажутся   наиболее   важными   для
становления текстильного материаловедения как науки.
Рассматривая дальнейшее развитие текстильного материаловедения в
XX–столетии,   необходимо   отметить,   что   в   условиях   царской   России
деятельность отдельных русских ученых и специалистов не могла получить
большого   развития.  Ей  не  способствовали   наличие   большого   числа  мелких
предприятий, зависимость от иностранного капитала, недостаточность своего
сырья. Положение изменилось в годы Советской власти. И уже к середине 20
х годов, в период восстановления промышленности, развернулись работы по
текстильному   материаловедению.   В   19231926   гг.   под   руководством   Н.   С. 4
Федорова, Н. И.   Слободжанова создаются лаборатории, в которых ведутся
работы по стандартизации различных материалов,  создаются отечественные
методики   испытания   хлопкового   волокна,   нашедшие   отражения   в   наших
стандартах и оказавшие влияние на методы испытания других волокон.
Круг   тем   современного   материаловедения   довольно   широк   и
разнообразен. После Великой Отечественной войны 19411945 гг. в ведущих
институтах   нашей   страны   велись   важнейшие   разработки   в   области
материаловедения:   пути   повышения   и   прогнозирования   прочности,
долговечности, технологичности материалов, их эстетических, гигиенических
и экономических свойств, а также разрабатывались методы контроля качества,
методы инженерного обоснования выбора материалов для швейных изделий,
совершенствование   системы   стандартизации   и   планирования   качества
материалов   и   изделий.   Необходимо   отменить   основоположников   данных
разработок в после военное время Татьяна Александровна Модестова и Борис
Александрович Бузов.
И   всетаки.   Что   такое   текстильное   материаловедение   и   что   оно
изучает?
Текстильное   материаловедение

   является   наукой   о   строении,
свойствах и оценке качества текстильных материалов.(под запись студентам
в тетрадь) Она относиться к группе естественных наук, а среди них — к
техническим   и   является   одной   из   тех,   которые   изучают   материалы   —
вещества,   используемые   человеком   в   виде   различных   предметов   или
являющиеся сырьем для их изготовления.
Правильную   оценку   того,   что   собой   представляет   сырье   и
изготовляемая из него продукции, как их экономично использовать, нельзя
давать без знания, из каких химических соединений они состоят, каково их
строение   и   каковы   связанные   с   этим   их   отличительные   особенности,   т.е.
свойства.   На   основании   общественной   практики   сложились   и   непрерывно
развиваются   науки   о   материалах,   например   металловедение,   изучающее
металлы,
  материалы
применяемые   в   электропромышленности,   текстильное   материаловедение,
охватывающее разнообразные материалы, используемые для одежды человека
и многих вещей его быта, а также широко применяемые во многих областях
техники, и ряд других наук о различных материалах.
электроматериаловедение,
  рассматривающее

Текстильное материаловедение развивается на основе диалектического
метода познания. Поэтому говоря о связях его с другими науками, прежде
всего   следует   подчеркнуть   необходимость   глубоких   знаний   общественных
наук.   Изучение   их,   владение   их   методами   помогают   глубоко   и   правильно
понимать и технические науки, в частности — материаловедение.
Из   общенаучных   дисциплин   текстильное   материаловедение   широко
опирается на такие науки, как физика и химия, в частности физику и химию
полимеров,
  поскольку   все   текстильные   вещества   состоят   из 5
высокомолекулярных веществ. Эти науки помогают глубже изучать строение и
свойства волокон, нитей, изделий.
В   материаловедение   применяется   математика,   особенно   теория
вероятности   и   математическая   статистика,   современные   вычислительные
методы   для   обработки   результатов   испытаний,   установление   зависимости
между различными характеристиками и т. п. Тесно связано материаловедение
с   механикой   и   химической   технологией   текстильных   материалов,   т.   е.
науками, изучающими их переработку.
  полуфабрикатов   и   изделий.
Исследования   материаловедов   обеспечивают   технологам   правильные
  Поскольку
способы   оценки   сырья,
материаловедение является технической наукой, то она основывается на ряде
знаний из дисциплин — механики, теории машин и механизмов, сопротивления
материалов,   деталей   машин,   а   также   знания   из   области   электротехники,
электроники, автоматики. Без них, в частности, нельзя узнать, как устроены и
работают необходимые приборы. Для специалистов работающих в швейной
промышленности следует знать, что материаловедение прежде всего связано с
родственными   дисциплинами   (технологией   изготовления   швейных   изделий,
конструированием,  оборудованием технологических процессов изготовления
различного   ассортимента   изделий,   гигиеной   одежды,   рисунком   и   спец
композицией ).
На   доске   преподавателем   и   в   тетрадях   студентами
зарисовывается   схема   взаимосвязей   материаловедения   с   другими
дисциплинами, приложение 3.
Задачи   материаловедения   и   учебных   дисциплин   связанных   с   ним,
состоят   в   изучении   строения,   свойств   и   оценки   качества   материалов
независимо   от   того,   являются   ли   они   товарами,   т.   е.   предметами,
удовлетворяющими какую–либо потребность человека и произведенными для
обмена.
Необходимо   отметить,   что   материаловедение   очень   емкая   наука   и
подразделяется   на   ряд   родственных   курсов.   Так   например   текстильное
материаловедение более подробно изучающая сырье и способы производства
химических   волокон,   пряжи,   нитей,   способы   получения   ткани,   трикотажа,
нетканых   полотен.   Материаловедение   кожгалантерейное   и   меховое,
материаловедение   обувного   производства   и   материаловедение   швейного
производства, Мы с Вами остановимся на изучение именно материаловедение
для швейного производства. Оно имеет ряд своих особенностей так, например
кратко   изучается   строение   и   свойства   волокон,   основные   сведение   о
производстве текстильных материалов, но зато добавляются и более подробно
изучается   ассортимент   материалов   и   требование   к   нему,   особенности
конфекционирования материалов для различных видов одежды.
Прочим, швейник должен знать, что свойства и особенности различных
материалов   влияют   на   технологический   процесс   изготовления   одежды,
рациональное   использование   материалов   и   конечно,   же   на   выбор   модели, 6
придание   изделию   нужных   форм,   линий,   зрительного   эффекта.   Хорошее
знание ассортимента материалов, умение определять их качество и правильно
использовать при изготовлении той или иной одежды — один из показателей
высокой квалификации специалиста–швейника.
Единое определение для всех текстильных изделий ввиду их большого
разнообразия давать нецелесообразно; их основные типы проще перечислить,
тем более что они общеизвестны. Прежде всего следует назвать изделия в виде
полотен   и   среди   них     в   первую   очередь   —ткани,   от   латинского   названия
которых — textum — получили наименование и все родственные материалы, а
также  перерабатывающая  их   промышленность (текстильная).  Ткани  обычно
вырабатываются   путем   переплетения   в   них   двух   систем   параллельно
расположенных нитей (Обратите внимание на дидактический материал на
Ваших столах – лист приложения с различными видами материалов по
способу   получения).  Затем  следует  название  трикотаж, получаемый  или  из
одной нити, или из многих нитей одной системы путем образования петель и
их переплетения. Наконец, необходимо упомянуть так называемые нетканые
полотна, получаемые скреплением различными способами слоев волокон —
холстов или параллельно расположенных нитей и др. К текстильным изделиям
относятся также крученые изделия — канаты, веревки, нити, пряжа и т.п.
валяльно–войлочные   изделия   и   др.     Большая   часть   текстильных   изделий,
прежде   чем   использоваться   потребителем,   нуждается   в   дополнительной
обработке. Например, из ткани предварительно шьют одежду, бытовые вещи и
т. д. Такие окончательно переработанные материалы целесообразно называть
готовыми изделиями. Лишь не многие изделия (например чулки, колготки и
др.) сразу  выпускаются  как готовые, но и  их, чтобы  сделать  годными  для
потребителя, приходиться дополнительно обрабатывать.
В   тетрадях   студенты   и   на   доске   преподаватель   записывают
способы   получения   текстильных   материалов:   ткачество—ткань,
вязальное
  нетканое
производство–нетканые полотна.
  производство—трикотаж,
(трикотажное)
Обратите внимание на лист приложения 4 на ваших столах и на доску.
(запись   схемы   в   тетрадь   под   объяснения   преподавателем   материала).
Текстильные материалы служат для удовлетворения потребностей человека, в
частности   в   одежде.   Однако,   кроме   одежды,   они   необходимы   и   для
удовлетворения многих других потребностей; среди них следует упомянуть
бытовые   и   хозяйственные   вещи,   и   постельное   белье   и   одеяла,   полотенца,
скатерти,   салфетки,   отделочные   материалы,   занавески   и   ковры   и   многие
другие   вещи.  Широко   применение   текстильных   материалов   в  технике,  они
используются   почти   во   всех   отраслях   промышленности.   Достаточно
упомянуть о канатах и тканых приводных ремнях, конвейерных лентах и корде
— редкой ткани из крученных нитей, составляющих основу автомобильных,
авиационных   и   других   шин,   разнообразной   таре   и   других   упаковочных
материалах,   о   парусах,   рыболовных   снастях,   о   разнообразной   тепловой, 7
электрической и других видах изоляции, о ситах и фильтрах и т.д. Парашюты,
костюмы космонавтов и многое другое, необходимое для авиации и покорения
космоса,   также   изготовляется   из   текстильных   материалов.   Медицина
применяет их в качестве перевязочных и протезных материалов. В убранстве
театральных, клубных, школьных помещений, в переплетном деле также их
используют.
Области   применения   текстильных   материалов   подвержены
изменениям.   Использование   в   некоторых   областях   сокращается,   зато
возникают новые, ранее неизвестные их виды применения. Так, с развитием
производства пленочных материалов они часто заменяют ткани для отдельных
видов верхней одежды; нетканые материалы широко используются как основа
искусственной   кожи,   фильтры,   материалы   для   покрытия   дорог   и   др.;
появились даже трикотажные протезы для кровеносных сосудов, световоды из
стеклянных нитей. Широкое распространение получили пластики, армируемые
различными   видами   волокон,   в   том   числе   стеклянными,   углеродными.
Появились новые волокна, получаемые дроблением пленок.
Между прочим статистические данные показывают, что в промышленно
развитых странах умеренного климата из общего количества потребляемых
текстильных материалов на одежды и носильное белье расходуется до 35–
40%, на бытовые предметы (белье постельное и столовое, бытовые предметы)
— 20–25%; в технике потребляется до 3035%, на прочие потребности (тара,
культурные нужды, медицина и др.)— до 10%.
Итак   одежда   является
  одним   из   важных   предметов   первой
необходимости.   Бельем,   платьем,   верхней   и   специальной   одеждой   человек
пользуется   в   своей   жизни   повседневно.   Одежда   должна   защищать   его   от
холода   и   жары,   а   также   создавать   разнообразный   соответствующий
обстоятельствам имидж.
Ведь одежду человек носит на работе, на отдыхе и занимаясь спортом.
Соответственно   этому   одежда   по   своему   назначению   подразделяется   на
бытовую,   спортивную,   специальную   и   ведомственную.   По   условия
эксплуатации   различают   верхнею,   легкую   одежду,   белье,   головные   уборы
швейную галантерею и для каждого вида изделий нужны различные материалы,
отвечающие определенным требованиям. Но и в самой одежде для создания
формы   и   комфортных   условий,   внешнего   вида   используются   материалы
различные   по   назначению  (обратите   внимание   на   конфекционные   карты
различных изделий на доске в виде плакатов: верхняя и легкая  одежда,).
Все   материалы   можно   классифицировать   на   7   групп:   покровные,
подкладочные,   прокладочные,   отделочные,   утепляющие,   скрепляющие   и
фурнитура.   (разбор   материалов   составляющих   конфекционные   карты
различных изделий.) Нужно заметить что в изделиях могут присутствовать не
только в се 7 групп, но и меньше (минимум две — покровная или основная и
скрепляющая) и соответственно   материалы групп кроме покровной можно
назвать прикладными. 8
Студенты в тетрадь записывают семь групп материалов.
Поставщиками   материалов   для   изготовления   одежды   являются
текстильная и трикотажная промышленность, промышленность искусственных
кож   и   пленочных   материалов,   текстильно–галантерейная   и   меховая
промышленность.   При   изготовлении   материалов   для   одежды   текстильная
промышленность широко применяет хлопковое и разнообразные химические
волокна, шерсть и в небольших количествах — лен и шелк.  И соответственно
по использованному сырью подразделяется на хлопчатобумажную подотраль,
льняную, шелковую, камвольную и суконную.
3. Обобщение   и   закрепление   основных   положений   по   каждому
пункту плана, выводы.
Метод: репродуктивный беседа.
Преподаватель:
дисциплиной .............(ответ студента — материаловедение )
Материаловедение   изучает   .........  (ответ   студентов   —   строение   и
 Итак,   мы   сегодня   с   Вами   познакомились   с
свойства текстильных материалов).
Материаловедение необходимо специалисту швейнику для .....(ответ
студентов — для правильного и рационального использования материалов,
оборудования при пошиве одежды, а также подбору методов обработки и
обеспечения качества и длительной эксплуатации одежды).
Материаловедение связано с такими естественными науками, как ......
(ответ студентов — физика, химия, математика), с техническими науками

 (ответ   студентов   —   электротехника,   механика,   электроника,
автоматика),  со   специальными   дисциплинами   ......   (ответ   студентов   —
конструирование, оборудование, технология).
......
Для   одежды   используются   материалы   различные   по   способу
производства, материалы полученные путем переплетения двух систем нитей
продольной и поперечной называются —.......(тканью), материалы полученные
при помощи вязания — ..... (трикотажные полотна), и нетканые материалы
это —.... (текстильные полотна изготовленные из одного или нескольких
слоев   текстильных   материалов,
  которых   скреплены
различными способами).
  элементы,
Для изготовления одежды материалы подразделяются на семь групп: ...
(покровная,   подкладочная,   прокладочная,   фурнитура,   скрепляющая,
утепляющая, отделочная). Материалы кроме покровных еще имеют название
...(прикладные) .
4.  Выявление   степени   понимание   студентами   изучаемого
материала. Уточнение отдельных выводов и положений.
Метод: репродуктивный  работа по карточкам.
Преподаватель:  Перед   вами   на   столах   Карточки—задания   на   них
изображены   модели   одежды   разнообразного   ассортимента   и   расставлены
номера   различных   групп   материалов.   На   обратной   стороне   карточки
нумерованная представлена классификация материалов. Вам необходимо на 9
листе   вкладыше   проставить   соответственно   номера   групп   материалов   по
классификации. На работу Вам отводиться 5 минут, не забудьте подписать
карточки.
Самостоятельная работа студентов.
5. Подведение итога урока.
6. Задание на дом:
Рабочая  тетрадь  стр. 38. Домашнее задание № 1.1. (пояснение  домашнего
задания) Обратите внимание на вопросы для повторения.
А   также   по   учебнику   «Материаловедение   швейного   производства»   автор
Бузов Б. А. Стр. 37. 10
Приложение 1
Хронологическая таблица развития Текстильного
материаловедения.(Россия)
Даты,года События, факты
50е
годы
 в.
Московский   университет
организация   при   кафедре
технологии   техническую
лабораторию   проф.   М.   Я.
Киттары

1889 г. Организовано   первое
общество
научное

текстильщиков
"Общество
для
содействия   улучшению   и
развитию   мануфактурной
промышленности"

1895
1903
гг.
Организация   в   МВТУ
лаборатории
механической
технологии   текстильных
материалов   и   при   ней
"испытательной"
станции С. А. Федорова
1912 г. Напечатана книга проф. Н.
М. Чиликина "Об испытании
тканей"
1914 г. Выход в свет книги
А. Г. Архангельского
"Волокна, пряжа,
ткани"
1915 г. Н.М. Чиликин начал читать
в   МВТУ   особый   курс
"Материаловедение
волокнистых веществ "
1916 г. Ф.   Ф.   Бобров   выпустил
книгу   «Теория   и   практика
испытания тканей и других
волокнистых материалов»
1919 г. Организован
текстильный   техникум   в
г. Москве.
1923 г. Организация   Н.   И.
Слобожаниновым   большой
испытательной
лаборатории.
1927 г. создан   первый   Научно–
исследовательский
текстильный институт
Значение
Дана   общая   классификация   текстильных
материалов

механических
Содействие   многочисленным   испытаниям
различных   материалов,   тканей   и   обобщение
их в работе А. Г. Разуваева "исследование
сопротивление   фактора   времени   при
определении
свойств
текстильных   материалов."   Он   впервые
применил   методы   математический   статистики
к   обработке   испытаний   текстильных
материалов.
На основании работ Ф. М. Дмитриева   С. А.
Федоров обобщил все основные применяемые в
то   время   методы   исследования   нитей   и
отметим,   что   о   необходимости   замены
органолептических   методов   испытания
образцов на  лабораторные
Исследование тканей лабораторными методами
и уточнение их.

  книгу
текстильных
Выдающийся   педагог   и   специалист   в   области
испытаний
материалов
опубликовал
  стала
систематическим   руководством   на   русском
языке, в ней описывались свойства и методы
испытаний волокон, пряжи, ткани.
Первый   в   России   вузовский   курс   по
текстильному материаловедению.
  которая

В   книге   впервые   подробно   рассматривались
механические   свойства   пряжи   и   тканей,   и
был   сделан   ряд   ценных   рекомендаций   о
развитии их исследований.
В   нем   ведутся   исследовательские   работу   по
текстильному материаловедению.
Дан   толчок   для   возникновения   в
промышленности ряда лабораторий.
В   нем   была   развернута   работа   по
исследованию   текстильных   материалов,   это
работы   по   стандартизации   шерсти   под
руководством Н. Я. Канарского, при участии
Федорова С. А., Синицина А. А., Иванова М.
Ф.   И   А.   И.   Николаева   т.д.   Исследования
проведенные НИТИ позволили улучшить методы
испытания
текстильных
материалов,   изучать   строение   и   свойства,
способствовали   внедрению   математических
методов обработки наблюдений.
Разработаны   первые   стандарты   на   нити,
ткани и другие текстильные изделия.
различных

Стандартизация
текстильных
материалов.
Конец
20х —
начало
30х гг
30е
годы
Создание
в
Промакадемии   легкой

Основоположники   проф.   А.Г.   Архангельский,
Т.А.   Модестова   и   др.     Выпускаются индустрии
испытательной
лаборатории
11
несколько учебников по материаловедению.
1934 г. НИТИ   разделен   на
отдельные   отраслевые
институты
Для   более   глубокого   исследования   вопросов
материаловедения,   технологии,   оборудования
и т.д. 12
Приложение 2
Хронологическая таблица
Первоначальное накопление знания
о текстильных материалах
события, факты
Изучение   вопросов   прочности   и   упругости   канатов
греческий механик Филон Византийский.
Леонардо   да   Винчи   —трение   канатов,   влажность
текстильных волокон.
Гук закон о пропорциональности между усилием, или
напряжением, и деформацией, под термином «пружина»
он имел ввиду лен, шелк и т.п.
Р.   Гук     описание   строения   шелковой   нити   и
высказывание   идеи   о   возможности   изготовления
химических нитей.
Французский   физик   Р.   Реомюр.   В   качестве   объекта
исследования   использовал   текстильные   материалы.
Показал что прочность крученных нитей меньше суммы
прочностей   состовляющих   ее   одиночных   нитей.
Конструктор первых рычажных разрывных машин.
В   ряде   стран   Европы   устанавливаются   официальные
требования,   предъявляемые   к   показаателям   свойств
текстильных   материалов   различных   видов.
Использзование   простейших   органолептических
методов   оценок     приводит   к   созданию   законов   о
качестве текстильных материалов.
Закон   о   качестве   и   способах   сортиковки   льна,
пеньки,   шедших   на   экспорт   и   на   снабжение
мануфактур,   вырабатывавших   пряжу   и   парусину   для
русского флота и сукно для снабжения армии.
закон   №   635   «О   браковании   пеньки   и   льна   у   г.
Архангельска»
закон о ширине, длине и весе льняных полотен
закон   о   контроле   толщены,   крутки   и   влажности
пеньковой пряжи
закон об усадке — укорачивании сукон после мочки.
закон о длине и ширине сукон
закон   об   качестве   окраски   и   долговечности   сукон,
определявшийся путем опытной носки.
Турин   (Италия)   возникновение   первого   учреждения
(«кондициона»), осуществлявшего контроль влажности
шелка–сырца.
Первые   приборы   для   оценки   толщины   нитей   путем
отматывания   моточков   постоянной   длины   на
специальных мотовилах и взвешивание их на рычажных
весах   —   квадрантах.   Первый   их   конструктор
англичанин Матей, Северная Италия, Пьемонт.
Появляются  приборы  для  определения  тонины  волокон
в   виде   приспособлений   к   приборам,   для   шерсти   —
прибор Доллонта, микрометры для шелка — итальянца
Фабриса,   для   шерсти   —   русского   механика   М.
Скиадана,  немецкого  ученого  Келлера;  приборы  лдля
определения   прочности   шелка   при   растяжении   до
разрыва —сериметры француза Э. Ренье, и др.
века, года
250 г. до
н. э.
XVI в.
1660 г.
1665 г
XVIII в.
Конец XVII
— начало
XVIII
XVIII в.
26.04.1713
г.
1715 г.
1722 г.
1731 г.
1741 г.
1744 г.
1750 г.
XVIII в.
Начало XIX
в. 13 14
Схема взаимосвязей материаловедения
с другими дисциплинами.
Приложение 3
Общенаучные дисциплины: математика,
    физика, химия, и их родственные
дисциплины
и
к
у
а
н

е
ы
н
н
е
в
т
с
й
я
з
о
х
о
к
с
ь
л
е
с
м
е
и
н
е
ч
у
л
о
п

с

е
ы
н
н
а
з
я
в
с
х
ы
н
ь
л
а
р
у
т
а
н
н
о
к
о
л
о
в
а
т
о
м
а
т
и
з
а
ц
и
я

и

д
р
.
э
л
е
к
т
р
о
т
е
х
н
и
к
а
,
м
е
х
а
н
и
к
а
,

э
л
е
к
т
р
о
н
и
к
а
,
т
е
х
н
и
ч
е
с
к
и
е

д
и
с
ц
и
п
л
и
н
ы
материаловедение
Технология,
 Конструирование,
Рисунок и спецкомпозиция,
Оборудование, Гигиена одежды и др.
Приложение 4
Использования текстильных материалов в различных
Схема
отраслях народного хозяйства
экспорт
заводы
химволокна
и м п о р т
внешняя
торговля
внутренняя
торговля
медецина
Т
к
а
н
и
ткани
  отделка
текстиль
прядильное
производство
сельское хозяйство
швейная
промышленность
Социальное
обеспечение
культура
Оборона
обувная
промышленность
машиностроение
транспортные
средства
электротехника

intro:
План урока 1-2, время 90 минута:  тема: «Введение». В ходе урока дано обоснование значения дисциплины "Материаловедение", формируются знания о целях и задачах "Материаловедения", истории её развития, межпредметных связях с другими дисциплинами учебного плана.
Тип урока: — первичного усвоения знаний.
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: рабочие тетради, карточки – задания, образцы материалов, хронологические таблицы, плакаты «конфекционирование материалов на изделия»

title: Введение План урока 1-2 по материаловедению


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 10
                                           Паронимы. Подготовка к ЕГЭ.
Цель урока: углубить знания учащихся о паронимах; подготовить к выполнению тестовых заданий
ЕГЭ, связанных с темой урока.
Задачи урока:
образовательные: формирование умений в определении паронимов, умений различать пары
паронимов, умений опознавать паронимы в предложении;
развивающие: обогащение словарного запаса за счёт использования паронимов в речи;
определение роли паронимов в художественном тексте;
воспитательные: воспитание коммуникативных навыков учащихся, чувства прекрасного.
Оборудование урока.
Словари толковые, паронимов. Компьютер, проектор.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Орфоэпическая разминка (на экране): знамение, береста, еретик, жалюзи, кремень, свекла,
договор, красивее, кухонный, балованный, мизерный, баловать, откупорить, (он) звонит.
III. Проверка домашнего задания.
 Какой раздел науки о языке изучает слова и их лексические значения? (лексика). Чем больше слов
знает человек, тем богаче его речь (лексикон), тем точнее он может выразить свои мысли.
 Дома вы работали со словарями синонимов и антонимов, подбирали синонимы и антонимы к
данным на доске словам: УДАЧНЫЙ, ДОБРЫЙ, БУДНИЙ, СКРЫТЫЙ, ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ,
НЕВЕЖА (два человека выходят к доске: один записывает напротив каждого слова
соответствующий ему синоним, другой – антоним).
Проверка.
IV. Выход на понятие “паронимы”.
Ученик выходит к доске и работает с предложениями. Выделенные слова он должен разобрать по
составу:
На нас чуть (не) обрушилась КАМЕННАЯ глыба.
Мы шли по КАМЕНИСТОЙ тропке.
Учащимся предлагается найти в словарях значение слов КАМЕННЫЙ, КАМЕНИСТЫЙ. Слова КАМЕННЫЙ и КАМЕНИСТЫЙ являются ПАРОНИМАМИ. Они имеют один корень, схожи
в написании, но различаются по своему лексическому значению. Записываем тему урока и значение
термина – ПАРОНИМЫ.
V. Изучение темы.
Итак, паронимы  слова, близкие по звучанию, но разные по значению или частично совпадающие в
своем значении (слайд)
Паронимами являются слова одного и того же корня, родственные слова: человечный
человеческий, ароматный  ароматический, геройский  героический.
Для некоторых нет никакой разницы, например, между словами  надеть – одеть, лирический –
лиричный, исполнительский – исполнительный, командированный – командировочный, а между
тем лексические значения этих слов разные, они употребляются в разных ситуациях и, что самое
важное, поразному сочетаются с другими словами: исполнительный комитет, но
исполнительское мастерство.
Ошибки в употреблении словпаронимов связаны прежде всего с тем, что эти слова обладают
определенным сходством в звучании, морфемном строении (у них один и тот же корень),
грамматических признаках (это слова одной части речи). Корень придает им общность в
лексическом значении. Тем не менее у этих слов разные значения, что и нужно учитывать при
употреблении их в речи.
Различать паронимы между собой можно , подбирая к каждому парониму близкое ему по смыслу
слово. Эти подстановочные слова никогда не совпадут. Например, вместо экономный хозяин
можно сказать рачительный хозяин, вместо экономичный способ литья – выгодный способ литья.
Тем самым разница между паронимическими словами экономичный и экономный очевидна (слайд).
Близость паронимов по звучанию – источник ошибок в их употреблении. Так, говорят «одел
пальто» вместо «надел пальто». Эти глаголы различаются по смыслу: надевают чтото, а одевают
когото (надел шапку  одел ребёнка). По этому признаку  разнице в сочетаемости – и можно
разграничивать значения паронимов. Например, «Прошу предоставить мне отпуск» (т.е. дать
возможность пользоваться отпуском), «Представьте сначала отчёт о работе» (т.е. он велит,
приказывает предъявит ему отчёт о работе) (слайд).
VI. Тренировочные упражнения.

1.Выполни задание устно (на экране):
Алеша безропотно переносил все ТЯЖЕСТИ (ТЯГОТЫ)жизни.
Онегин ведет ПРАЗДНИЧНЫЙ (ПРАЗДНЫЙ) образ жизни.
Варвара была СКРЫТЫМ (СКРЫТНЫМ) человеком.
 Кабанова показала себя очень предприимчивой и ЗАПАСНОЙ (ЗАПАСЛИВОЙ) хозяйкой.
ДУХОВНОЕ (ДУШЕВНОЕ) равновесие девушки было расстроено.
Катерина считала грозу ЗНАМЕНЕМ (ЗНАМЕНИЕМ) несчастья.
2. Образуйте словосочетание, выбрав подходящий по смыслу пароним.
1) Платок (цветистый; цветочный). 2) Смысл (двоякий; двойной).
3) Покров (кожный; кожаный).
4) Признательность (государства; людей).
3. В каком предложении вместо слова ЛЕДОВЫЙ нужно употребить ЛЕДЯНОЙ?
 1. Невозможно описать яркость и красочность полярного ЛЕДОВОГО моря. 2. Ладожское озеро
было ЛЕДОВОЙ трассой, которая несла жизнь ленинградцам. 3. Он произнёс эти слова ЛЕДОВЫМ
голосом. 4. Изменение ЛЕДОВЫХ условий в арктических морях представляет большой научный
интерес.
4. «Исправьте ошибки»: найдите и исправьте ошибки в употреблении паронимов.
1) Обед был очень сытым. (сытным). 2) Жильцы дома обратились с жалобой на плохую работу
электриков в РЭС, но получили описку.(отписку). 3)Шуба была сшита из искусного
меха (искусственного). 4) В заглавной роли снялся известный актёр. (в главной).
5. Теперь обратимся к заданию, которое вы встретите в КИМах ЕГЭ.
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?Исправьте лексическую ошибку,
подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
1. Мучительно постоянно чувствовать себя ВИНОВАТЫМ.
2. Княжну выдавала ВЕЛИКАЯ поступь.
3. КОМАНДИРОВАННЫЙ следователь прибыл в город в шесть часов утроа и сразу же приступил
к работе.
4. Поражал ВОИНСТВЕННЫЙ вид начальника смены.
VII. Подведение итогов урока.
В форме фронтальной беседы:
1. Какие слова называются паронимами?
2. Как образуются паронимы?
3. Какова роль паронимов в речи?
VIII. Домашнее задание.
Паронимы могут выступать в художественном тексте как средство выразительности. А могут в
нашей речи стать причиной недоразумений и ошибок. Понаблюдайте за своей устной речью и речью
ваших одноклассников. Встречаются ли в ней ошибки на употребление паронимов. Пользуясь
словарём паронимов, составьте для своих одноклассников тест на смыслоразличение паронимов.
ИСТОЧНИКИ И ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. http://www.gramota.ru/, http://rus.1september.ru, http://ru.wikipedia.org/wiki/,
http://speakrus.ru/dict/paronym.pdf.
2. Александров В.Н. и др. Единый государственный экзамен. Русский язык: Справочные
материалы, контрольнотренировочные упражнения, создание текста. – Челябинск, Взгляд,
2005,  283 с. 3. Нарушевич А.Г. Тесты для подготовки к ЕГЭ с комментированными ответами.
М.:Просвещение, 2015
4. Каримова Н. З. Упражнения с паронимами. — “Русский язык в школе”, № 5, 1979
5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. —  М.,1982
Дата проведения: 14.12.2016г.

file_name: Предмет.docx

intro: ПАРОНИМЫ – один из источников речевых ошибок. Что такое паронимы? Для чего нужно уметь правильно употреблять паронимы? В ЕГЭ есть целое задание, проверяющее умение правильно употреблять слова паронимической пары. Среди них бывают сложные варианты. Целью урока является формирование навыка, необходимого для выполнения данных заданий.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Паронимы"(10 класс, русский язык)


extracted_text:
Цели: поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой;
создать настрой на учебную деятельность.
Оборудование: телеграммы, текст песни, магнитофонная запись «Советы
парты», памятки, портреты сказочных героев.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1. Вступительное слово учителя.
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
Для миллиона россиян сегодня большой праздник  День знаний. Для
тысяч учителей сегодня праздник  День знаний. Для миллионов родителей
сегодня   долгожданный   праздник      День   знаний,   начало   учебного   года.
Уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада встрече с вами.
Промчались летние деньки,
За парты вам пора,
Опять вы все  ученики,
Учеба  не игра!
Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими, теперь уже во
втором   классе.  Поздравляю   вас   с  началом   нового   учебного   года   и   желаю
успехов в учебе. Спасибо вам за ваши чудесные  цветы. Я очень благодарна
родителям за такие букеты.
Есть   на   красивейшей   планете   Земля   удивительная   страна,   площадь
которой   составляет   семнадцать   миллионов   квадратных   километров,   с
населением свыше ста пятидесяти миллионов человек. Самая большая страна
в мире! Это  Россия. И есть в этой стране маленькая школа.
В городе огромном, среди тысяч школ
Есть одна, в которую учиться ты пришел.
Есть одна, в которой жить нам всем, друзья.
Есть одна такая. Без нее нельзя.
А как называется наша школа? В каком классе вы будете учиться? Итак,
продолжите:   в    нашем   классе...   мальчиков   и...   девочек.   Сколько   всего
учеников в нашем классе?
2. Благодарность родителям. Учитель: Ребята, а вы, зайдя в наш класс, ничего не заметили?  (В классе
стало красиво, уютно.)
Пока вы отдыхали, ваши родители потрудились и навели порядок и уют в
классе,   сделали   ремонт.   Всем   родителям   большая   благодарность   за   труд.
Особенно активное участие в ремонте класса приняли родители следующих
учеников... (Назвать имена родителей  детей)
Ребята,   сегодня   вас   поздравляют   все:   мама   с   папой,   бабушка   с
дедушкой, тети и дяди, учителя. А к нам пришли телеграммы. Попробуйте
догадаться, кто вас поздравляет.
(Учитель зачитывает телеграммы. После того как дети отгадают  автора
телеграммы  вывесить портрет этого героя.)
1. Я желаю от души
Вам здоровья, малыши!
 Чтоб прививок не боялись,
 Ежедневно закалялись,
 Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор... (Айболит).
2. Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье,
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон.)
3. Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино)
 И последняя телеграмма. Странная она какаято, недобрая. Ну  ка, ребята,
определите, кто ее отправил, потому что она почемуто не подписана:
Пусть для вас учебный год
Только гадости несет!
Получайте только двойки,
Очень редко можно  тройки,
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Затевайте больше драк.
Привет, Старуха... (Шапокляк). 3.  Физкультминутка.  (Дети после  каждого вопроса  отвечают, подняв
вверх большой палец: «Вот так!»)
 Как живешь?
 А плывешь?
 Вдаль глядишь?
 Как бежишь?
 Утром спишь?
 А шалишь?
 На урок спешишь?
 На часы глядишь?
4. Шуточный экзамен.
 Ребята, вы проучились в школе один год. Давайте проверим. насколько
вы были внимательны за этот год. Отвечайте быстро на мои вопросы.
 Сколько этажей в нашей школе?
 Сколько предметов вы изучали в первом классе?
 Как зовут директора нашей школы? А завуча?
 Услышав звонок на урок, что нужно сделать? (Встать.)
 Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмете с собой? (Сменную
обувь.)
5. Загадки на школьную тему.
 Сказочные герои подготовили вам  загадки на школьную тему.
Зимою в школу он бежит,
А летом в комнате лежит.
Как только осень настаёт,
Меня он за руку берёт. (Портфель.)
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ранец.)
Пишем в нём заданья на дом –
Ставят нам отметки рядом,
Коль отметки хороши,
Просим: «Мама, подпиши!» (Дневник.)
Всё на карте укажу
Полюс, тундру и Аляску.
Я с учителем дружу.
Угадали? Я  ...(Указка.) Крошкиптички сели в ряд
И словечки говорят. (Буквы.)
Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (Книга.)
Белый комочек растаял –
На доске следы оставил. (Мел.)
Быстрый конек
По белому полю бегает.
За собой следы оставляет. (Ручка.)
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где пройдется,
Там след остается. (Карандаш.)
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним
Сумейка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (Тетрадь)
6.   Игра   «Собери   пословицу»  Наши   сказочные   герои   решили   еще   раз
порадовать вас сюрпризом. (Дети получают  полоски бумаги, на каждой из
которых написана половина пословицы. Первый вариантначало, второйконец
пословицы).Один   ученик   читает   начало,   у   кого   подходит   окончание
пословицы встает и дочитывает ее)
♦ Ученье  свет,                                       а неученье  тьма.
♦ Грамоте учиться                                 всегда пригодится.
♦ Мир освещается солнцем,                         а человек знанием.
♦ За ученого двух неученых дают,               да и то не берут.
♦ Кто грамоте горазд,                                    тому не пропасть.
♦ Не стыдно не знать,                                     стыдно не учиться.
♦ Книга для ума                                    что теплый дождик для всходов.
♦ Книга поможет в труде,                          выручит в беде.
♦ Кто много читает,                                     тот много знает. ♦ Прочел новую книгу                       встретился с другом.
♦ Хорошая книга                                лучший друг.
♦ Знание  дерево,                               а дело  плоды.
♦ Век живи                                        век учись.
♦ Корень учения горек,                          да плод его сладок.
♦ Чему учился,                                           тому и научился.
♦ Ученье без уменья не польза,              а беда.
♦ Без старания                                           нет и знания.
♦ Учись, размышляй,                               иначе толку не будет.
7. Советы парты.
 Чтобы   год   начался   удачно,   следует   вспомнить   некоторые   школьные
правила. Их нам напомнит наша школьная парта. Положите голову на парту, закройте
глаза и слушайте.
(Включается запись «Советы парты».)
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
 Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
 Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся .
 Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь,
Ну, счастливо, в добрый путь!
Какие советы запомнили?
8. Поздравления от родителей.
Ребята, вас поздравляют самые близкие вам люди  ваши родители.
(Несколько родителей получают распечатку текста и поют песню на мотив
«Пусть бегут неуклюже».
Пусть бегут неуклюже
Второклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает
Лучший друг ваш веселый звонок.
Припев:
Вы за лето повзрослели
И устали отдыхать.
Подросли и загорели.
Сразу не узнать.
Ваши книжки, тетрадки
В идеальном порядке,
Сколько можно уже отдыхать!
Дома скучно ужасно.
Ну, а в школе прекрасно:
И считать, и, конечно, писать!
Припев.
9. Подведение итогов.
Учитель.
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики,
Перезвоном колокольным
Пусть звенят, звенят звонки! Используемые источники
1. Классные часы: 2 класс/Авт.сост. Т.Н.Максимова. М.: ВАКО, 2008.
2. Сценарии школьных праздников: Метод.пособие/ Н.Б.Троицкая,
Г.А.Королева. М.: Дрофа, 2004.
3.        http://puzzle.fome.ru/
4.
5.        http://www.plusmsk.ru/download.php?id=1814
 http://www.prozagadki.ru/

file_name: День Знаний у второклассников.doc

intro: Конспект классного часа  на День Знаний у второклассников. Цель : поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой; создать настрой на учебную деятельность, пробудить у обучающихся мотивацию к обучению в школе, продолжить ознакомление с правилами поведения в школе. Создание условиий для развития  благоприятного психологического климата в классном коллективе.

title: Классный час "День Знаний у второклассников"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Калачеевская средняя общеобразовательная школа №1
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
_________/Шевырева О.Д./
Протокол заседания ШМО № 1
от «29» августа 2016 г.
Программа внеурочной деятельности по биологии
«Готовимся к олимпиаде»
для 611 классов
Программа составлена
учителем биологии В КК
                                                                                Шевцовой Светланой Тихоновной 2016 2017  учебный год Рабочая   программа
  по   биологии   «Готовимся   к   олимпиаде»   рассчитана   на
дополнительное углубленное изучение биологии учащимися  711 классов.
Содержательная часть программы разработана на основе:
 Примерной программы  по биологии,  созданной  под руководством В. В. Пасечника.
 Содержания   олимпиадных   заданий   Всероссийской   олимпиады   по   биологии(По
материалам сайтов biologii.net и rosolymp.ru.)
В настоящее время роль предметных олимпиад возросла в связи с введением ЕГЭ и
новыми правилами поступления в вузы. Успешно выступившие на олимпиадах школьники
имеют преимущества при поступлении в престижные вузы страны и своего региона – а это
в   свою   очередь   повышает   статус   всего   олимпиадного   движения.

В отличие от простых контрольных работ и зачетов, проектной и исследовательской
деятельности, различных интеллектуальных конкурсов, написания рефератов, олимпиады
охватывают   более   широкий   круг   знаний   по   общеобразовательным   предметам   и
способствуют   более   широкой   эрудиции.   Поэтому   разовые   консультации   или   другие
занятия к хорошему результату не приведут, и даже систематические занятия в течение
только одного учебного года, тоже не дадут результата на муниципальном и, тем более,
региональном   уровне.   Подготовка   к   олимпиадному   движению   должна   быть   серьезной,
многолетней и систематической.
Бесспорно, олимпиады:
1.   это   не   только   проверка   образовательных   достижений   учащихся,   но   и
познавательное,   эвристическое,   интеллектуальнопоисковое   соревнование   школьников   в
творческом   применении   знаний,   умений,   способностей,   компетенций   по   решению
нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.
2. являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной
молодежи,   формирования
  интеллектуального   потенциала   будущей   элиты   для
профессиональной   научноисследовательской,   производственной,   административной   и
предпринимательской деятельности.
На основании выше изложенного считаю актуальным внедрение  внеурочных занятий
в учебный процесс обучающихся с целью не формирования  узкой касты вундеркиндов, а
выявление молодых дарований и приобщение их   к интеллектуальной деятельности для
развития   их   талантов   и   становления   как   будущих   высококвалифицированных
специалистов, без которых в современную эпоху нашей стране не обойтись.
Для решения  поставленной цели определены задачи:
выявление одаренных и нестандартно мыслящих обучающихся,
создание     ситуации   успеха  для     личностного     и   интеллектуального     развития
подрастающего поколения,
предоставление  им возможности  за несколько лет освоить  форму тестирования
ЕГЭ, так как олимпиадные задания идентичны, что и на ЕГЭ;
пополнениешкольного портфолио дипломами и  сертификатами для возможности





прибавления баллов  при поступлении в вузы.
содействие  их личностному  и профессиональному  самоопределению.
Траектория подготовки к олимпиадам
Система подготовки:
базовая школьная подготовка по предмету;
подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки,


факультативы, курсы по выбору);

самоподготовка
(чтение   научной   и   научнопопулярной   литературы,
самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);  целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе олимпиады
Подготовка обучающихся к олимпиадам.
Для   эффективной   подготовки   к   олимпиаде   важно,   чтобы   олимпиада   не
воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения, которого вся работа быстро
затухает.
подготовка   к   олимпиаде   должна   быть   систематической,   начиная   с   начала
 учебного  года;
темы     целесообразнее   использовать   не  для   обсуждения  вопросов   теории,   а   для
развития творческих способностей детей;

индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,
 отражающая   его   специфическую   траекторию   движения   от   незнания     к   знанию,   от
практики до творчества;

использование   диагностического   инструмента   (например,   тестов     по   каждому
 разделу  программы по предмету);

уделить   внимание   совершенствованию   и   развитию   у   детей   экспериментальных
навыков,   умений   применять   знания   в   нестандартной   ситуации,   самостоятельно
моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;

использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный
эксперимент, уроки  практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.
  наиболее   подготовленных,   одаренных   и   заинтересованных
    кружковой   работы   и   проведение   других
1. Выявляю
обучающихся  через:


наблюдения в ходе уроков;
организацию   исследовательской,
внеклассных мероприятий по предметам;
дисциплинам.







оценку   способностей   школьников   и   анализ   их   успеваемости   по   смежным
2.Создаю творческую группу, команду обучающихся, готовящихся к олимпиадам,
которая позволяет:
реализовать   взаимопомощь,
  передачу   опыта   участия   в   олимпиадах,
психологическую подготовку новых участников;
уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут
взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).
3.Планирую  работу.
при планировании работы с группой школьников избегаю  формализма и излишней
оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого
заорганизованности;
участника;


предусматриваю возможность отдыха, релаксации;
основной   формой   работы   на   занятиях      различные   формы   индивидуальной   и
парной работы.
4.Расширяю кругозор:
читаем книги, журналы, энциклопедии, сборники и другие источники.
работаем в Интернете
5. И не останавливаюсь.
К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:
имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные



способности;


имеют доминирующую,  активную, не насыщаемую познавательную потребность
испытывают радость от умственного труда. самостоятельность –

    При подготовке к олимпиадам важны следующие принципы:
Максимальная
возможности
самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются
собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий.
Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает
тактичный   контроль   со   стороны   учителя,   коллективный   разбор   и   анализ   нерешенных
заданий, подведение итогов при решении задач.
предоставление
Принцип   активность   знаний.  Олимпиадные   задания   составляются   так,   что   весь
запас   знаний   находится   в   активном   применении.   Они   составляются   с   учетом   всех
предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями,
полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит
углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор
олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся
для успешного участия в олимпиадах.
Принцип опережающего уровня сложности. Для успешного участия в олимпиаде
необходимо   вести   подготовку   по   заданиям   высокого   уровня   сложности.   В   этом
заключается   суть   принципа   опережающего   уровня   сложности,   эффективность   которого
подтверждается   результатами   выступлений   на   олимпиаде.   В   психологическом   плане
реализация   этого   принципа   придает   уверенность   учащемуся,   раскрепощает   его   и   дает
возможность успешно реализоваться.
Анализ   результатов   прошедших   олимпиад.   При   анализе   прошедших   олимпиад
вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как
учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно
повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так
как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать
не только успехи, но и недостатки.
Индивидуальный подход. Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для
каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к
знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их
решения.
Психологический   принцип.   Считаю   необходимым   воспитать   в   олимпиадниках
чувство   здоровой   амбициозности,   стремления   к   победе.   Победитель   всегда   обладает
бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке
и   вырастить   эти   качества.   Научить   верить   в   свои   силы,   внушить,   что   он   способен
побеждать.

Неприемлем  принцип   «административного   давления»  с  целью   удержать  ученика,
заставить   его   участвовать   в   олимпиаде   по   предмету.   Это   не   принесет   должного
результата.   Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в
профессиональном   смысле,   быть   интересным   ребятам,   пользоваться   авторитетом,   не
считаться   с   личным   временем   для   дела.   Тогда   ученик   стремиться   не   подвести   своего
учителя.
 Планируемые результаты
В результате подготовки к олимпиадам по биологии обучающиеся  приобретают:
   знания   об   особенностях   жизни   как   формы   существования   материи,   роли
физических и химических процессов и живых системах различного иерархического уровня
организации;   о   фундаментальных   понятиях   биологии;   о   сущности   процессов   обмена
веществ; онтогенеза, наследственности и изменчивости; об основных теориях биологии
клеточной,   хромосомной,   теории   наследственности,   эволюционной,   антропогенеза;   о соотношении социального и биологического в эволюции человека; об основных областях
применения   биологических   знаний   в   практике   сельского   хозяйства,   в   ряде   отраслей
промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека; основных терминов,
используемых в биологической и медицинской литературе;
   умение   пользоваться   научными   методами,
  знанием
общебиологических   закономерностей   для   объяснения   с   материалистических   позиций
вопросов происхождения и развития жизни на земле, а также различных групп растений,
животных, человека; давать обоснованную оценку новой информации по биологическим
вопросам; решать генетические и цитологические задачи повышенного уровня сложности,
составлять   родословные,   работать   с   учебной   и   научнопопулярной   литературой.
Составлять план, конспект, хорошо знать терминологию и язык изучаемого предмета.
  обобщениями,
Содержание  учебного курса
1. Прокариоты. Бактерии.
Теория.  Введение. Биологические науки. Строение и жизнедеятельность бактерий.
Размножение,   распространение,   роль   в   природе,   медицине,   сельском   хозяйстве   и
промышленности. Болезнетворные бактерии и борьба с ними.
Практика.  Выполнение тестовых заданий.
2. Царство Грибы.
  Теория.
  Общая   характеристика   грибов.   Строение.   Питание,   размножение,
экология.
Практика.  Выполнение тестовых заданий.
3. Царство растения.
Теория.   Общая   характеристика   водорослей.
  Строение   лишайников   и   их
многообразие.   Симбиоз.   Питание,   размножение,   роль   в   природе.   Высшие   споровые
растения.
  Голосеменные.
  Семенные   растения.
Покрытосеменные. Систематика покрытосеменных.  Эволюция растений.
  Мхи   и   папоротникообразные.
Практика.  Выполнение тестовых заданий.
4. Царство Животные.
Теория.   Классификация животных. Систематика беспозвоночных животных. Тип
Простейшие.   Тип   Кишечнополостные.   Тип   Плоские   черви.   Тип   Круглые   черви.   Тип
Кольчатые   черви.   Тип   Моллюски.   Тип
  Систематика   хордовых.
Сравнительная   характеристика   основных   классов   типа   Хордовые.   Эволюция   систем
органов животных. Развитие и закономерности размещения животных на Земле.
  Членистоногие.
Практика.  Выполнение тестовых заданий. Репетиционный экзамен.
5.  Человек – вершина эволюции животного мира.
Теория.     Общий   обзор   организма   человека.   Положение   человека   в   системе
животного мира. Тело человека как система: системы органов – органы – ткани – клетка.
Опорнодвигательная   система.
  Кровеносная   и
лимфатическая   системы.   Дыхание.   Пищеварение.   Обмен   веществ.   Выделение.   Покровы
тела.   Нервная   система.   Анализаторы.   ВНД,   психика,   поведение.   Эндокринная   система.
Индивидуальное развитие организма.
  Внутренняя   среда   организма.
Практика.  Выполнение тестовых заданий. Деловая игра «Сдаём ЕГЭ».
7.  Неклеточные формы жизни. Вирусы.
Теория.  Вирусы, особенности их строения и жизнедеятельности.
Практика.   Самостоятельная работа с тестами. 8. Общая биология (теория + практика)
9. Заключение – решение олимпиад прошлых лет
Календарнотематическое планирование
Время проведения
Тема занятия
Декабрь  3 часа
Бактерии. Грибы
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Январь. Февраль  45 занятий
Февраль – Март 45 занятий
Апрель  4 часа
Май  4 часа
Июньиюльавгуст
Сентябрь
 (2 неделя – ежедневно;
с 1435 – 1520)
Сентябрь
 (3 неделя – ежедневно;
с 1435 – 1520)
Сентябрь
 (4 неделя – ежедневно;
с 1435 – 1520)
Октябрь
(ежедневно;
с 1435 – 1520)
Контингент
6 11 классы
6 11 классы
711 классы
811 классы
911 классы
Растения
Животные
Человек
Общая биология
Решение олимпиадных заданий
Бактерии. Грибы
6 11 классы
Растения,
Животные
Человек
Общая биология
1.https://yandex.ru/search/?
Ресурсы
lr=193&msid=1463907469.86674.22902.22799&text=biologii.net+&suggest_reqid=814898270
145061707974772654147117&csg=0%2C1877%2C13%2C1%2C0%2C1%2C0
2.http://biologii.net/index.php?option=com_content&task=view&id=36&Itemid=6
 klass
 /11
 .  ru   /  shkolniku
3. http
 ://   aplik

   k

   raboty
predmetnym
   olimpiadam

   iz     opyta

 /
   uchashchikhsia

   podgotovka

 /  doklad

   na     temu

4.https://yandex.ru/search/?text=rosolymp.ru.&lr=193 Примерная схемаплан индивидуального образовательного маршрута  учащегося.
ФИО учащегося. Класс  Предмет

file_name: программа одаренные.docx

description: 2016 2017  учебный год

intro:
Рабочая программа  по биологии «Готовимся к олимпиаде» рассчитана на дополнительное углубленное изучение биологии учащимися  7-11 классов.
Содержательная часть программы разработана на основе:
•	Примерной программы  по биологии,  созданной  под руководством В. В. Пасечника.
•	Содержания олимпиадных заданий Всероссийской олимпиады по биологии(По материалам сайтов biologii.net и rosolymp.ru.)

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности по биологии «Готовимся к олимпиаде» (7-11 класс)