extracted_text:
I. КОЛЕБАТЕЛЬНЫЕ И ВОЛНОВЫЕ ПРОЦЕССЫ.
1. Механические и электромагнитные колебания.
1.1. Механические колебания
Многообразные движения тел в окружающем нас мире можно разделить
на два класса в зависимости от того, остается ли тело в процессе движения
вблизи   некоторого   среднего   положения   или   такого   положения   нет.   Мы
обратимся   к   первому   классу.   Отличительной   чертой   многих   движений
рассматриваемого   класса   является   их   периодичность,   т.   е.   повторяемость
через определенные интервалы времени.
Движения,   которые   точно   или   приблизительно   повторяются   через
одинаковые промежутки времени, называются механическими колебаниями.
Колебания бывают разные. Одни колебания, как, например, в швейной
машине,   способны   совершаться   только   тогда,   когда   на   тело   действуют
периодически   изменяющиеся   внешние   силы,   которые   и   вынуждают   тело
совершать   колебательное   движение.
  Такие   колебания   называют
вынужденными. Другие же колебания обусловлены действием внутренних сил
и потому способны происходить сами по себе. Таковы, например, колебания
грузика   на   пружине,   возникающие   после   того,   как   грузик   сместили   из
положения равновесия и отпустили.
Колебания,   происходящие   под   действием   внутренних   сил   и
возникающие в системе после того, как система была выведена из состояния
равновесия и предоставлена самой себе, называются свободными.
К   свободным   колебаниям   относятся:   колебания   груза   на   пружине,  а
также груза на нити (маятника).
Отличительной особенностью систем, в которых происходят свободные
колебания,   является   наличие   у   них   положения   устойчивого   равновесия.
Именно около этих положений и совершаются свободные колебания.
Для того чтобы в той или иной системе возникли свободные колебания,
необходимо выполнение следующих условий:
1.     Системе должна быть сообщена избыточная энергия. Эту энергию
можно сообщить системе либо в виде потенциальной энергии, либо в виде
кинетической энергии, либо в виде и той и другой.
2.     Избыточная энергия, сообщенная системе, не должна в процессе
возникшего движения полностью тратиться на преодоление трения.
Эти   два   условия   являются   необходимыми,   но   не   достаточными   для
существования   свободных   колебаний.   Система,   помимо   этого,   должна
обладать   еще   некоторыми   определенными   свойствами,   которые   могут
послужить причиной возникновения в системе колебаний.
Основные кинематические характеристики колебаний: 1)     амплитуда   колебаний   (А)—   это   максимальное   расстояние,   на
которое   удаляется   колеблющееся   тело   от   своего   положения   равновесия.
Амплитуда   свободных   колебаний   определяется   начальными   условиями,
измеряется амплитуда в метрах;
2)  период колебания (Т)— это минимальный промежуток времени, по
истечении   которого   система   возвращается   в   прежнее   состояние;       иначе
говоря,   период колебания — это время, за которое совершается одно полное
колебание;
3)  частота колебаний ( )— это число колебаний, совершаемых за 1 с,
υ
измеряется в герцах (Гц);
4)           циклическая частота (w)— это величина, в 2    раз большая
частоты.
Физический   смысл   циклической   частоты   заключается   в   том,   что   она
показывает, какое число колебаний совершается за 2  секунд.   Измеряется
циклическая частота в с1.
π
Для периода, частоты и циклической частоты справедлива формулы:
π

где   п   —   число   колебаний,     а   t   —   время,   за   которое   произошло   п
колебаний.
В   процессе   свободных   колебаний   положение   колеблющегося   тела
непрерывно   изменяется.   Если   трение   настолько   мало,   что   им   можно
пренебречь,   то   графиком   зависимости   координаты   колеблющегося   тела
(материальной   точки)   от   времени   является   синусоидальная   кривая,   или,
кратко, синусоида.
График   зависимости   координаты   колеблющегося   тела   от   времени
называют графиком колебаний. По графику колебаний легко определяются
все кинематические характеристики колебательного движения.
Колебания, при которых координата колеблющегося тела меняется с
течением   времени   по   закону   синуса   (или   косинуса),   называются
гармоническими.
             Если момент начала отсчета времени колебаний совпадает с
моментом   максимального   отклонения   маятника   от   положения   равновесия,
уравнение колебаний будет:
 или
т. е. колебания будут синусоидальными и происходить без начальной
фазы α0х – смещение маятника.
            Если момент начала отсчета времени колебаний не совпадает ни
с   моментом   максимального   отклонения   от   положения   равновесия,   ни   с
моментом прохождения им положения равновесия, то колебания происходят
с начальной фазой и уравнение таких колебаний имеет вид:
 или Фаза   колебаний
  –   это   величина,   которая   позволяет   определить,
какая доля периода прошла с момента начала колебаний и наиболее полно
характеризует колебательный процесс:
α
Задачи  механических   колебаний  можно   условно   разделить  на   четыре
группы: задачи на уравнения гармонических колебаний, задачи о колебаниях
пружинного   маятника,   задачи   о   колебаниях   математического   маятника   и
задачи о колебаниях физического маятника  маятника произвольной формы,
к   колебаниям   которого   нельзя   применять   формулы,   применимые   к
колебаниям пружинного или математического маятников.
1.2. Свободные и вынужденные электромагнитные колебания
Электромагнитные колебания были открыты в известной мере случайно.
После того как изобрели лейденскую банку (первый конденсатор) и научились
сообщать ей большой заряд с помощью электростатической машины, начали
изучать электрический заряд банки. Замыкая обкладки лейденской банки с
помощью   проволочной   катушки,   обнаружили,   что   стальные   спицы   внутри
катушки намагничиваются. В этом ничего странного не было: электрический
ток и должен   намагничивать стальной сердечник катушки. Удивительным
было   то,   что   нельзя   было   предсказать,   какой   конец   сердечника   катушки
окажется северным полюсом, а какой – южным. Повторяя опыт примерно в
одних   и   тех   же   условиях,   получали   в   одних   случаях   один   результат,   а   в
других – другой.
Далеко не сразу поняли, что при разрядке конденсатора через катушку
возникает   колебания.   За   время   разрядки   конденсатор   успевает   много   раз
перезарядиться, и ток меняет направление много раз. Изза этого сердечник
может намагничиваться различным образом.
Электромагнитные колебания  – это колебания электрического заряда,
силы   тока,   напряжения,   связанные   с   ними   колебания   напряженности
электрического поля и индукции магнитного поля, а также самостоятельные
колебания в электромагнитной волне.
Обычно   эти   колебания   происходят   с   очень   большой   частотой,
значительно превышающей частоту механических колебаний. Поэтому для их наблюдения   и   исследования   самым   подходящим   прибором   является
электронный осциллограф.
В   электроннолучевой   трубке   осциллографа   узкий   пучок   электронов
попадает на экран, способный светиться при бомбардировке его электронами.
На   горизонтально   отклоняющие   пластины   трубки   подается   переменное
напряжение   развертки   (пилообразной)   формы.   Сравнительно   медленное
напряжение нарастает, а потом очень резко уменьшается. Электрическое поле
между   пластинами   заставляет   электронный   луч   пробегать   экран   в
горизонтальном   направлении   с   постоянной   скоростью   и   затем   почти
мгновенно возвращается назад. После этого весь процесс повторяется. Если
теперь   присоединить   вертикально   отклоняющие   пластины   трубки   к
конденсатору, то колебания напряжения при его разрядке вызовут колебания
луча   в   вертикальном   направлении.   В   результате   на   экране   образуется
временная   «развертка»   колебаний,   подобная   той   которую   вычерчивает
маятник  с  карандашом  на  конце  на  движущемся   листе  бумаги. Колебания
затухают с течением времени.
Эти   колебания   являются   свободными.
 Свободными   колебаниями
называются   колебания,   возникающие   под   действием   внутренних   сил.   По
этому признаку колебания груза, подвешенного на пружине, или шарика на
нити являются свободными колебаниями. Колебания под действием внешних
периодически   изменяющихся   сил   называются  вынужденными   колебаниями.
Вынужденные   колебания   совершают   поршень   в   цилиндре   автомобильного
двигателя и нож электробритвы, игла швейной машины и резец, строгального
станка.
2. Волновые процессы. Звуковые волны.
2.1. Понятие волнового процесса
         Волновым         процессом         называется       любое       изменение
(возмущение)   состояния   сплошной   среды,   распространяющееся   с   конечной
скоростью и несущее энергию.
     Существует большое многообразие волновых процессов (типов волн):
звуковые   волны,   сейсмические,   волны   на   поверхности   воды,   волны
механических   колебаний   в   кристаллах,   радиоволны,   оптические   волны.   Во
всех волновых процессах наблюдаются сходные закономерности поведения в
пространстве   и   во   времени,
  которые   описываются   одинаковыми
математическими моделями и исследуются общими методами.
         Выделим         два       основных         типа       волн:     упругие     и
электромагнитные.   Упругие   (другое   название   акустические   от   греческого
слова   acustikos   –   слуховой)   волны   –  это   волны,   связанные   с   колебаниями
частиц при механической деформации упругой среды (жидкой, газообразной, твердой). При этом имеет место перенос энергии при отсутствии переноса
вещества. В акустической волне частицы совершают колебания вокруг точки
покоя.  Волна,   у   которой   частицы   среды   совершают   колебания   вдоль
направления распространения, называется продольной волной. Если частицы
среды   колеблются   перпендикулярно   направлению   распространения   волны,
акустическая   волна   называется   поперечной   или   сдвиговой.   Среди   упругих
волн самые низкие частоты имеют инфразвуковые волны, лежащие ниже
границы слышимости их человеком (ниже 16 Гц). Слышимые звуковые
колебания   занимают   диапазон   частот   от   16   Гц   до   20   кГц.   Волны   более
высоких частот – ультразвуковые (от 20 кГц до 1 ГГц) и гиперзвуковые (от 1
ГГц до 1000 ГГц).
     Электромагнитные волны – это распространяющиеся в пространстве
переменные во времени электромагнитные поля.
Электромагнитные   волны   всегда   имеют   поперечные   к   направлению
распространения           составляющие             векторов         напряженностей
электрического   и   магнитного   полей.   Продольные   составляющие   этих
векторов   могут   существовать   лишь   при   определенных   условиях   (у   границ
раздела   разных   сред,   вблизи   возбуждающих   источников,         в         линиях
передачи).     Чисто         продольных электромагнитных волн не существует.
Среди электромагнитных волн выделяют радиоволны с диапазоном частот от
3 ⋅103 Гц до 3 ⋅1011 Гц. Далее по частоте расположен оптический диапазон от
3  ⋅1011   Гц   до   1,   5  ⋅10   Гц,   включающий   инфракрасное,   видимое   и
ультрафиолетовое   излучения.   На   более   высоких   частотах   происходят
рентгеновское и гамма – излучения.
             Наука, занимающаяся изучением излучения, распространения и
поглощения       электромагнитных   волн,    называется электродинамикой. До
диапазона инфракрасных волн все среды можно рассматривать как сплошные
без   учета   их   внутренней   микроструктуры,   волновыми   процессами   в   таких
средах   занимается   классическая   электродинамика.   На   более   высоких
частотах следует учитывать        микроструктуру      среды    и    дискретность
электромагнитного   излучения   (поток   фотонов).
  В   этом   случае
электромагнитное   излучение   описывается   методами   квантовой
электродинамики.
Волновые   процессы   могут   быть   линейными   и   нелинейными.   Волна
называется   линейной,   если   свойства   среды   для   этой   волны   не   зависят   от
интенсивности волны. Линейные волны распространяются независимо друг от
друга   без   взаимных   искажений.   Пространство   неограниченно   может   быть
заполнено разными типами линейных волн, имеющих различные частоты и
направления   распространения.   Для   линейных   волн   выполняется   принцип
суперпозиции (наложения) волн без взаимных искажений. Для линейных волн
существует   единый   теоретический   подход   независимо   от   их   природы.
Нелинейная волна – это волна, под действием которой меняются свойства среды   и   соответственно   меняются   свойства   самой   волны.   Это   обычно
происходит при большой интенсивности волны.
2.2. Гармоническая волна и ее параметры.
Гармоническая   волна      волна,   изменяющаяся   во   времени   по
гармоническому   (синусоидальному)   закону.   Для   этой   волны   также
употребляется   термин   монохроматическая
  волна,
заимствованный из оптики. Любой волновой процесс можно представить    с
помощью    преобразований    Фурье    через гармонические волны.
(одноцветная)
Кратко   остановимся   на   основных   определениях   и   понятиях
гармонической   волны.
  Уравнения   плоской   гармонической   волны,
распространяющейся, например, вдоль оси z в среде без потерь записывается
в следующем виде
                 A( z , t ) = A0 cos( ωt − kz + ϕ0 ) .        (1.1)
Под   величиной   A   понимается   физическая   величина,   определяющая
волновой   процесс.   Максимальное   значение   этой   величины   называется
амплитудой,   обозначенной   в   (1.1)   через   A0
.   Размерность   амплитуды
определяется   природой   волнового   процесса.   Например,  в  звуковых   волнах
амплитуда   измеряется   в   единицах   давления   паскалях   (Па),
  в
электромагнитных   волнах   амплитуда   напряженности   электрического   поля
измеряется в вольтах на метр (В/м), а магнитного поля  в амперах на метр
(А/м).
Выражение, стоящее в скобках (1.1), называется фазой колебания, через
которую   определяется   значение   физической   величины   в   данный   момент
времени и в данной точке пространства. Константа ϕ0 называется начальной
фазой, использование которой имеет смысл при сравнении двух и более волн
одной   частоты   в   данной   точке   пространства   и   в   фиксированный   момент
времени. Круговая частота
 связана с частотой f (число колебаний в единицу
времени) соотношением
ω
 = 2  f .                         (1.2)
ω
π

Частота
ω
 измеряется в радианах в секунду, частота f в герцах (1Гц –
одно   колебание   в   секунду).   При   известной   частоте   f   период   колебания
находится из соотношения
                                           T= 1/f                           (1.3)
Из   периодичности   волнового   процесса   в   пространстве   определяется
длина волны.
Таким   образом,   длина   волны   –   пространственный   интервал,   по
прохождению   которого   фаза   волны   меняется   на   2   вдоль   направления
распространения.   Число   длин   волн,   укладывающихся   на   расстоянии   2π
метров, называется волновым числом и обозначается k.
π
Поверхность,   на   которой   волновой   процесс   имеет   одинаковую   фазу
колебания,   называется   поверхностью   равных   фаз   или   фронтом   волны.   По форме   фронта   волны   можно   выделить   плоские,   цилиндрические   и
сферические   волны.   Поверхность,   на   которой   амплитуда           волнового
процесса    постоянна,      называется поверхностью равных амплитуд. Волна
называется однородной, если у нее поверхности равных амплитуд и равных
фаз   совпадают,   то   есть   на   поверхности   фронта   не   меняется   амплитуда
волнового процесса. В неоднородной волне амплитуда на поверхности фронта
изменяется.
Плотность потока энергии (или интенсивность) волны – это энергия,
переносимая   волной   через   единицу   перпендикулярно   ориентированной
поверхности   за   единицу   времени.
  Плотность   потока   энергии
пропорциональна квадратуре амплитуды.
Вектор плотности потока энергии в единицу времени (плотности потока
мощности) принято называть вектором УмоваПойнтинга.
Распространение волны происходит в направлении, перпендикулярном
поверхности   фронта   волны.   Плоская   волна   идет   в   одном   направлении   по
нормали   к   ее   фронту.   Цилиндрическая   волна   расходится   по   радиусу   в
плоскости, перпендикулярной оси цилиндра. Сферическая волна  расходится
по     радиусу перпендикулярно сферическому фронту. Элемент поверхности
цилиндрического   фронта     возрастает   прямо   пропорционально   расстоянию,
при   этом   плотность   потока   мощности   убывает   обратно   пропорционально
расстоянию, а амплитуда     цилиндрической     волны     убывает     обратно
пропорционально   корню   квадратному   из   расстояния.   Элемент   поверхности
сферического   фронта   возрастает   пропорционально   квадрату   расстояния,
плотность потока мощности уменьшается обратно пропорционально квадрату
расстояния,
  а   амплитуда   сферической   волны   убывает   обратно
пропорционально   расстоянию.   В   среде   с   потерями   распространяющиеся
волны   теряют   часть   своей   энергии   и   их   амплитуды   убывают   по
экспоненциальному закону вдоль направления распространения.
2.3.  Звуковые явления.
При   распространении   звуковой   волны   происходит   затухание   звука,
связанное с различными необратимыми  процессами. Часть энергии, которая
переносится  звуковыми волнами, поглощается средой.
Величина, равная отношению поглощённой звуковой энергии к звуковой
энергии,   поступающей   в   среду,   называется   коэффициентом   поглощения.
Коэффициент   поглощения   зависит   от   внутреннего   трения   (вязкости)
поглощающей среды и от её теплопроводности. Он так же зависит от скорости
распространения звука в этой среде, от плотности среды и частоты звуковой
волны.
Звуковая   волна,   распространяясь   в   некоторой     среде,   когданибудь
доходит   до   границы   этой   среды,     за   которой   начинается   другая   среда,
состоящая из   других частиц, в которой и скорость звука другая. На такой границе происходит явление отражения звуковой волны. При этом сгущение
частиц превращается в разрежение, а разрежение  в сгущение.
Происходит это потому, что колебания, принесённые волной к границе,
передаются   частицами   второй   среды   и     они   сами   становятся   источником
новой звуковой волны. Эта вторичная волна распространяется не только во
второй среде, но и в первой, откуда  пришла  первичная волна. Это и есть
отраженная волна.
На   границе   двух   сред   происходит   частичное
  поглощение   и
прохождение   звука   в   другую   среду.   Доля     отражённой   энергии   звуковой
волны зависит в основном от соотношения плотностей этих сред и состояния
поверхности раздела. Отражение звука, распространяющегося в воздухе, от
твёрдого тела или жидкой поверхности происходит практически полностью.
Звук, распространяющийся в плотной среде, также   практически полностью
отражается на границе раздела с воздухом.
Если   преграда   представляет   собой   более   плотную   среду,   то   при
отражении   происходит   потеря   полуволны.   В   большом   помещении   после
каждого   звука   возникает     гул,   который   является   результатом   наложения
звуковых   волн,   отраженных   от   различных   преград   в   этом   помещении.
Например   от   стен,   потолка,   колонны     и   т.п.. Это явление называется
реверберацией. Если в помещении много отражающих поверхностей, особенно
мягких,   сильно   поглощающих   звук,   то   реверберация   отсутствует.   Явление
реверберации учитывают в архитектуре, при проектировании больших залов,
добиваясь   определённой   окраски   звука,   который   приобретает   мягкость   и
объёмность.
С явлением отражения звука связано такое  известное явление, как эхо.
Оно состоит в том, что  звук от источника доходит до какогото препятствия,
которое и является границей двух сред, отражается от него, и возвращается к
месту,   где   эта   звуковая   волна   возникла.   И   если   первичный   звук   и   звук
отражённый   доходят   до   слушателя   не   одновременно,   то   он   слышит   звук
дважды. Звук может испытать и несколько отражений. Тогда можно услышать
звук много раз. Например раскаты грома.
При   отражении   звуковой   волны   от   менее   плотной     среды,  например
лёгкие газы, звуковая волна,  распространяющаяся в воздухе, проходит через
неё, вовлекая частицы этой среды в волновое движение и частично отражаясь.
Величина, равная отношению отражённого потока   звуковой энергии к
падающему потоку звуковой  энергии, называется коэффициентом отражения.
Величина,   равная   отношению   проходящего   потока     звуковой   энергии   к
падающему   потоку   звуковой   энергии,
  называется   коэффициентом
пропускания.
Для   звуковых   волн   выполняются   законы   отражения   и   преломления,
аналогичные законам отражения и преломления света. 2.4.  Свойства звука.
Ощущение звука вызывается звуковыми волнами, достигающими органа
слуха      уха.   Важнейшая   часть   этого   органа      барабанная   перепонка.
Пришедшая   к   ней   звуковая   волна   вызывает   вынужденные   колебания
барабанной перепонки с частотой колебаний в волне. Они воспринимаются
мозгом как звук.
Звуки   бывают   разные.   Мы   легко   различаем   свист   и   дробь   барабана,
мужской голос (бас) от женского (сопрано).
Об одних звуках говорят, что они низкого тона, другие мы называем
звуками высокого тона. Ухо их легко различает. Звук, создаваемый большим
барабаном,   это   звук   низкого   тона,   свист      звук   высокого   тона.   Простые
измерения (развертка колебаний) показывают,  что звуки низких тонов  это
колебания   малой   частоты   в   звуковой   волне.   Звуку   высокого   тона
соответствует   большая   частота   колебаний.   Частота   колебаний   в   звуковой
волне определяет тон звука.
Существуют   особые   источники   звука,   испускающие   единственную
частоту, так называемый чистый тон. Это   камертоны различных размеров
простые   устройства,   представляющие   собой   изогнутые   металлические
стержни на ножках. Чем больше размеры камертона, тем ниже  звук, который
он испускает при ударе по нему.
Если   взять  несколько   камертонов   разного  размера,  то   не  представит
труда   расположить   их   на   слух   в   порядке   возрастания   высоты   звука.   Тем
самым   они     окажутся   расположенными   и   по   размеру:   самый   большой
камертон даёт низкий звук, а маленький  наиболее высокий.
Звуки даже одного тона могут быть разной громкости. Громкость звука
связана с энергией  колебаний в источнике и в волне. Энергия же   колебаний
определяется амплитудой колебаний. Громкость, следовательно, зависит от
амплитуды   колебаний.   Но   связь   между   громкостью   звука   и     амплитудой
колебаний не простая.
Самый   слабый   ещё   слышимый   звук,   дошедший   до   барабанной
перепонки, приносит в 1 секунду энергию,  равную примерно 1016 Дж, а самый
громкий звук (звук реактивного ракетного двигателя в нескольких метрах  от
него)     около  104  Дж.  Следовательно,   по   мощности     самый   громкий   звук
примерно в тысячу миллиардов раз превосходит самый слабый.
Интенсивности   звука   при   слуховом   восприятии   соответствует
ощущение громкости звука. При   определенной минимальной интенсивности
человеческое   ухо не воспринимает звука. Эта минимальная   интенсивность
называется   порогом   слышимости.   Порог     слышимости   имеет   различные
значения для различных частот. При больших интенсивностях ухо испытывает
болевое   ощущение.   Наибольшая   интенсивность   при     болевом   восприятии
звука называется порогом болевого ощущения. Уровень   интенсивности   звука   определяется   в
  децибелах   (дБ).
Например, громкость звука, шороха листьев оценивается в 10 дБ, шёпота  20
дБ, уличного   шума  70 дБ. Шум громкостью 130 дБ ощущается кожей и
вызывает ощущение боли.
Количество   децибел   равно   десятичному   логарифму   отношения
интенсивностей, умноженному на 10, т.е.  10 lg.(I/I0).
Обычно в акустике за I0 принимается интенсивность равная  1  пДж(м
(cid:215)  с),   приблизительно   равная интенсивности   на   пороге слышимости при
1000 Гц.
Простейшие наблюдения показывают, что громкость   тона какойлибо
данной высоты определяется амплитудой   колебаний. Звук камертона после
удара по нему   постепенно затихает. Это происходит вместе с затуханием
колебаний, т.е. с уменьшением их   амплитуды. Ударив камертон сильнее, т.е.
сообщив колебаниям большую амплитуду, мы услышим более громкий звук,
чем при слабом ударе. То же можно наблюдать и со струной, и вообще со
всяким другим источником звука.
К таким же заключениям можно прийти, пользуясь не камертонами, а
упрощённой сиреной  вращающимся   диском с отверстиями, через которые
продувается   струя   воздуха.   Повышая   напор   струи   воздуха,   мы   усиливаем
колебания плотности воздуха позади отверстий. При   этом звук, сохраняя
одну   и   ту   же   высоту,   делается   громче.   Ускоряя   вращение   диска,   мы
уменьшаем   период     прерываний     воздушной   струи.  Вместе   с  тем   звук,  не
меняясь по громкости, повышается. Можно также сделать в диске два или
более   рядов   отверстий   с   разным   количеством   отверстий   в   каждом   ряду.
Продувание воздуха через каждый из рядов даёт тем более высокий звук, чем
больше отверстий в этом ряду, т.е. чем короче период прерываний.
Но, взяв в качестве источника звука сирену, можно получить хотя и
периодическое, но уже     негармоническое  колебание: плотность воздуха в
прерывистой   струе   меняется   резкими   толчками.   На   ряду     с   этим   и   звук
сирены, хотя и является музыкальным,  но совсем не похож на тон камертона.
Можно  подобрать  высоту   звука   сирены   такой  же,  как   и  у   какоголибо  из
камертонов. При этом и громкость звука можно сделать  одинаковой. Тем не
менее легко можно отличить звук камертона от звука сирены.
Таким образом, если колебание не является гармоническим, то на слух
оно   имеет   ещё   одно   качество,   кроме   высоты   и   громкости,   а   именно
специфический   оттенок,  называемый   тембром.  По    различному   тембру   мы
легко   распознаём   звук   голоса,   свист,   звучание   струны   рояля,   скрипичной
струны, звук флейты, гармони и т.д., хотя все эти звуки имели бы одну и ту
же высоту и громкость. По тембру мы можем узнать голоса разных людей.
Исследование   вопроса,   с   чем   связан   тембр   звука,   показало,   что   для
нашего уха существенны только   частоты и амплитуды тонов, входящих в
состав звука, т.е. тембр звука определяется его гармоническим   спектром.
Сдвиги отдельных тонов по времени, другими  словами, изменения фаз тонов, никак не воспринимаются на слух, хотя могут очень сильно менять форму
результирующего   колебания.   Таким   образом,   один   и   тот   же   звук   может
восприниматься   при   очень   различных     формах   колебания.   Важно   только,
чтобы сохранялся спектр, т.е.  частоты и амплитуды составляющих тонов.
2.5.  Скорость распространения звука.
В том, что распространение звуковых волн происходит не мгновенно,
можно увидеть из простейших наблюдений. Если в дали происходит гроза,
выстрел, взрыв, свисток паровоза, удар топором и т.п., то   сначала все эти
явления видно, а только потом, спустя некоторое время, слышен звук.
Как   и   всякая   волна,   звуковая   волна     характеризуется   скоростью
распространения колебаний в ней. Скорость распространения фазы волны в
упругой  среде жидкости или газа зависит от сжимаемости и плотности этой
среды. В жидкостях и газах звук  распространяется с постоянным давлением и
его   скорость   пропорциональна   корню   квадратному   из
  абсолютной
температуры   газа   T.   В   сухом   воздухе,     содержащим   0,03%  углерода,   при
температуре   0  0C   скорость   звука   равна   331,5   м/с,   а   с   повышением
температуры увеличивается:
           ____
 = T  ,
где  1/273      коэффициент   расширения   газа.   В
  воде   звук
распространяется примерно в 4,25 раза  быстрее, чем в воздухе, а в твёрдых
телах  ещё  быстрее (около 5 103   6 103 м/с).
С длиной волны  и частотой колебаний n  скорость звуковой волны
связана формулой:
.
Скорость   звука   различна   в   разных   средах.   Например   в   водороде
скорость распространения звуковых   волн    любой  длины равна 1284 м/c,  в
резине  1800 м/с, а в железе  5850 м/c.
2.6. Эффект Доплера в акустике.
Частота   звуковых   колебаний,
  которые   слышит   неподвижный
наблюдатель в случае, если источник звука  приближается или удаляется от
него,   отлична   от   частоты   звука,   воспринимаемой   наблюдателем,   который
движется вместе с этим источником звука, или и наблюдатель и источник
звука стоят на месте.  Изменение частоты звуковых колебаний (высоты звука),
связанное с относительным движением источника и наблюдателя называется
акустическим   эффектом   Доплера.   Когда   источник   и   приемник   звука
сближаются, то высота звука повышается, а если они удаляются. то высота
звука понижается. Это связано с тем, что при   движении источника звука относительно среды, в которой распространяются звуковые волны, скорость
такого   движения   векторно   складывается   со   скоростью   распространения
звука.
Например, если машина с включенной сиреной приближается, а затем,
проехав  мимо,  удаляется,  то   сначала   слышен  звук   высокого   тона,  а  затем
низкого.

intro:
Механические и электромагнитные колебания.
1.1.	Механические колебания

Многообразные движения тел в окружающем нас мире можно разделить на два класса в зависимости от того, остается ли тело в процессе движения вблизи некоторого среднего положения или такого положения нет. Мы обратимся к первому классу. Отличительной чертой многих движений рассматриваемого класса является их периодичность, т. е. повторяемость через определенные интервалы времени.
Движения, которые точно или приблизительно повторяются через одинаковые промежутки времени, называются механическими колебаниями.
Колебания бывают разные. Одни колебания, как, например, в швейной машине, способны совершаться только тогда, когда на тело действуют периодически изменяющиеся внешние силы, которые и вынуждают тело совершать колебательное движение. Такие колебания называют вынужденными. Другие же колебания обусловлены действием внутренних сил и потому способны происходить сами по себе. Таковы, например, колебания грузика на пружине, возникающие после того, как грузик сместили из положения равновесия и отпустили.Механические и электромагнитные колебания.


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по   экологии человека составлена в соответствии с
Федеральным Государственным Образовательным стандартом.
  Программа  ориентирована на учащихся общеобразовательных школ и
направлена на дополнение базовых знаний по биологии. Главные цели курса –
формирование  мировоззрения, развитие разносторонних способностей,
воспитание экологической культуры школьников.
Сроки реализации данной программы –  один  учебный год.
Курс экологии человека направлен на формирование у учащихся
представлений о приспособлении человека к различным экологическим
условиям, а также влияние природных и антропогенных факторов на
здоровье. Большое внимание уделяется основам здорового образа жизни.
Изучение данного курса в 8 классах базируется на знаниях, полученных
учащимися при изучении биологии в предшествующих классах средней
школы. Это позволяет обобщить знания, приобретенные ранее, углубить их и
раскрыть на более высоком теоретическом уровне. В курсе важное место
отводится формированию естественнонаучного мировоззрения.
Программа состоит из 3 основных разделов: «Окружающая среда и здоровье
человека», «Влияние факторов среды на системы органов», «Репродуктивное
здоровье».
Новизна рабочей программы заключается в том, что она отражает сведения о
современной естественнонаучной картине мира, затрагивая связи между
природой и человеком.
 Актуальность рабочей программы связана с прикладной, практической
направленностью содержания курса экологии человека, важное место
отведено вопросам сохранения и укрепления здоровья человека,
профилактике заболеваний, безопасного поведения в окружающей среде.
Цели изучения курса  освоение знаний о взаимоотношениях человека с природой; изменениях в
системах органов человека под воздействием природных и антропогенных
факторов; профилактике заболеваний;
 овладение дальнейшими исследовательскими умениями проводить
наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты,
формулировать выводы;
 развитие интереса к изучению особенностей строения и жизнедеятельности
человеческого организма, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения познавательных задач;
 воспитание положительного эмоциональноценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни; анализ и оценка состояния здоровья, влияние на него
факторов окружающей и производственной среды; формирование безопасного
поведения в природной и производственной среде, оказания простейших
видов первой медицинской помощи.
Задачи курса:
 развитие экологического мышления учащихся;
 формирование экологической культуры и мировоззрения;
 изучение многообразия природы;
 изучение взаимосвязей природы и человеческого общества;
 анализ влияния природных и антропогенных факторов на системы органов
человека;
 формирование у учащихся системы мышления и действий, направленных на
установление связей, обнаруживаемых изменений в состоянии здоровья с
действием факторов среды обитания;
 продолжение развития у учащихся навыков самостоятельной работы.
Курс экологии человека сочетает в себе различные отрасли науки   биологии,
географии, химии, физики, истории, анатомии и физиологии человека,
обеспечивая закрепление межпредметных связей. Виды и формы контроля.
Предусмотрены  виды контроля:   текущий (на каждом уроке), тематический
(осуществляется в период изучения той или иной темы),
промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в
конце года). Формами контроля может быть зачет, практическая работа,
лабораторная работа, тест,  проект.
 Результаты обучения.
Приоритетной является практическая деятельность учащихся по постановке
опытов, проведению наблюдений за состоянием организма, описанию
последствий при влиянии различных факторов.
Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в
работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями,
справочниками, словарями, научнопопулярной литературой, ресурсами
Internet и др., а также:
  выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или
изученных       закономерностей;
  выбор условий проведения наблюдения или опыта;
 оценка состояния организма при воздействии на него различных факторов
среды; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
 поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на
электронных носителях, в сети Internet);
   использование дополнительных источников информации при решении
учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ;
выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление
плана; заполнение предложенных таблиц);
  подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной
лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной
презентации в поддержку устного выступления);
 корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе
сотрудничества;
 оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;
самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу. Календарнотематический план № п/п
 1.
Наименование
разделов программы
Введение 1
 2.
Окружающая среда
и здоровье
человека7
3.
Влияние факторов
среды на системы
органов21
Тема урока
Дата план Дата факт
1.Введение в раздел «Экология
человека».
 Место, значимость и
практическая направленность
курса
1.Экология человека как научное
направление, включающее
биологическую, социальную и
прикладную составляющие.
Классификация экологических
факторов: абиотические,
биотические, антропогенные.
2.Человек как биосоциальное
существо. Связь природной и
социальной среды со здоровьем
(физическим, психическим,
социальным).
3. Образ жизни. Здоровье.
Здоровый образ жизни.
4.История развития
представлений о здоровом образе
жизни. Этапы развития
взаимоотношений человека с
природой.
5.Характеристика основных
адаптивных типов человека.
6. Расы человека: негроидная,
европеоидная, монголоидная.
Этнография.
7.Климат и здоровье.
Биометеорология. Экстремальные
факторы: перегрузки,
невесомость, электрические и
магнитные поля, ионизирующая
радиация

1.Условия правильного 3.Содержание тем с примерным распределением учебных часов по
основным разделам:
 Раздел 1. Введение (1 час)
1.Введение в раздел «Экология человека». Место, значимость и практическая
направленность курса
Раздел 2. Окружающая среда и здоровье человека (7 часов)
1.Экология человека как научное направление, включающее биологическую,
социальную и прикладную составляющие. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
2.Человек как биосоциальное существо. Связь природной и социальной среды
со здоровьем (физическим, психическим, социальным).
3. Образ жизни. Здоровье. Здоровый образ жизни.
4.История развития представлений о здоровом образе жизни. Этапы развития
взаимоотношений человека с природой.
5.Характеристика основных адаптивных типов человека.
6. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Этнография.
7.Климат и здоровье. Биометеорология. Экстремальные факторы: перегрузки,
невесомость, электрические и магнитные поля, ионизирующая радиация.
Лабораторные работы:
Оценка состояния здоровья.
Раздел 3. Влияние факторов среды на функционирование систем органов
(21ч.)
1. Опорнодвигательная система (2ч.)
1.Условия правильного формирования опорнодвигательной системы.
Двигательная активность
 2.Гиподинамия. Основные категории физических упражнений
Лабораторные работы: Оценка подготовки организма к занятиям
физической культурой.
2. Кровь и кровообращение. (4ч.)
1.Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови.
2.Гипоксия. Анемия.
3.Изменение клеток иммунной системы. Онкологические заболевания.
Аллергия. СПИД.
4.Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская
гипертония.  Профилактика нарушений деятельности органов
кровообращения.
Лабораторные работы: Оценка состояния противоинфекционного
иммунитета.
Определение стрессоустойчивости сердечнососудистой системы.
3.Дыхательная система (1ч.) 1.Правильное дыхание. Горная болезнь.
Лабораторные работы: Влияние холода на частоту дыхательных движений.
4. Пищеварительная система. (3ч)
1.Состав и значение основных компонентов пищи. Гиповитаминозы.
2.Питьевой режим.  Вредные примеси пищи, их воздействие на организм.
3.Рациональное питание. Режим питания. Диета.
Практическая работа.
О чем может рассказать упаковка продукта. ( по желанию)
5. Кожа (3ч)
1.Воздействие на кожу солнечных лучей
.2. Солнечное голодание.
3.Правила пребывания на солнце. Закаливание. Роль кожи в терморегуляции.
Практическая  работа: Реакция организма на изменение температуры
окружающей среды.
6.Нервная система . ВНД. (5ч.)
1.Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы.
2.Утомление, переутомление, стресс.
3. Стрессоустойчивость и типы ВНД.
4.Темпераменты. Биоритмы.
5. Биологические часы.  Гигиенический режим сна.
Лабораторные работы: Оценка температурного режима помещений.  Оценка
суточных изменений некоторых физиологических показателей.
Практическая работа: Развитие утомления.
7. Анализаторы. (2ч.)
1.Профилактика нарушений функционирования зрительного анализатора,
органов слуха и равновесия.
2. Влияние окружающей среды на некоторые железы утренней секреции.
Лабораторные работы: Острота слуха и шум.
Раздел 4. Репродуктивное здоровье (4ч.)
1.Половые железы. Вторичные половые признаки.
2. Период полового созревания. Половая жизнь.
3.Беременность. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие.
4.Заболевания, передающиеся половым путем. Значение ответственного
поведения.
Раздел 5. Заключение (1ч.)
4.Требования  к уровню подготовки учащихся
 В результате изучения дисциплины учащийся должен
знать:  о воздействии экологических факторов на организм человека; какое
влияние оказывает природная и социальная среда на здоровье человека;
 влияние климатических факторов на здоровье;
 влияние электрических и магнитных полей, ионизирующей радиации на
организм человека;
 последствия вредных привычек;
 факторы, влияющие на формирование опорнодвигательной, сердечно
сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем; на развитие и
функционирование нервной системы; внешние воздействия на органы
зрения, слуха и равновесия, на кожный покров;
 особенности развития организма юноши и девушки под действием
биосоциальных факторов.
 причины заболеваний, передающихся половым путем, их профилактика
и лечение;
 правила гигиены, сохраняющие здоровье человека;
 основные принципы лекарственной помощи;
 факторы здоровья и факторы риска болезни;
уметь:
 объяснять, как связаны здоровье и образ жизни; какое влияние
оказывает климат на здоровье; от чего зависит возникновение
перегрузок; как вредные привычки и пагубные пристрастия влияют на
организм человека; роль белков, жиров, углеводов в организме; какой
вред организму наносят нитраты, нитриты, пестициды, тяжелые
металлы;
 приводить примеры факторов, влияющих на кровеносную, опорно
двигательную, дыхательную, пищеварительную и др. системы; факторов
риска внутриутробного развития; оказывающих положительное и
отрицательное влияние на организм человека в подростковом возрасте;
 давать оценку диетам;
 перечислять биологические и социальные различия мужчин и женщин;  описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель,
условия проведения и полученные результаты;
 использовать дополнительные источники информации для выполнения
учебной задачи;
 находить значение указанных терминов в справочной литературе;
 кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного
характера; выделять его главную мысль;
 использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно
подготовленных устных сообщениях;
 следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и бактериальных
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
 выполнения основных видов физических упражнений;
 применения правил пребывания на солнце; правил закаливания; правил
гигиены сна; методов релаксации; гигиенических рекомендаций работы
на компьютере;
 предупреждения переутомления;
 оказания первой помощи при травмах и несчастных случаях;
 уходе за больными.
Список литературы.
Бурова Н.Б. Экология. Город. Здоровье (Азбука экологической
безопасности).
М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Г.П. Лукина. Программа курса «Экология
человека. Культура здоровья 8 кл.» М. : ВентанаГраф 2009г. М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Г.А. Воронина. «Экология человека. Культура
здоровья 8, учебник 8 для учащихся общеобразовательных учреждений: М.:
ВентанаГраф». 2010г.
А.И. Никишова, В.Н. Кузнецов, Д.Л. Теплов «Экология 59,» V глава, учебник
для общеобразовательных учреждений: М.: «Устойчивый мир», 2007г.
Н.В. Винокурова, В.В. Трушин, Глобальная экология, тема VIII, учебник для
1011 классов профильных школ: М.: Просвещение, 2008г.

file_name: уп 8класс№.docx

description: Календарнотематический план

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
        по учебному курсу «БИОЛОГИЯ» на тему:
«Экология человека.  Культура здоровья» 8 класс.
«Экология   человека» - курс регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.  Он знакомит с общими экологическими понятиями и конкретными материалом о взаимоотношении   человека с окружающей средой.  Изучение данных вопросов актуально для современного человека.Учебный курс

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Plateaus POV Text
Hello, this is the point of view lesson for “Plateaus.”  Let’s begin.
* * * * *
Since he was 20 Allen has had terrible back pain.  He has been in agony every day.
It started when he was 20 years old and it has continued and so he has been in
agony every single day.  He has been in agony because his back has hurt.  Terrible
pain, he has had terrible, terrible back pain.
When did his pain begin?
Well, when he was 20.  When he was 20 he began to have back pain.  It has
continued every day after that time.  So his back pain has continued; he has been in
agony this entire time, during this entire time, from 20 until recently.
Well, because he has been in agony all the time he needed help.  So one day he
went to a doctor in Los Angeles.  He went to the doctor and he said “Please help
me.  My back is killing me!  I am in agony.”  And the doctor said “Don’t do any
strenuous exercise, stay in bed.”
Allen followed the doctor’s advice.  He stayed in bed for 11 months, but after 11
months he was still in agony.  So next he went to a doctor in Monterey, California
and the Monterey doctor said “If you are lazy and you stay in bed all day back pain
is inevitable.  You must exercise.”
Well, Allen was in agony, he needed help and so he followed the Monterey doctor’s
advice.  Allen trained for a marathon, every day he ran and he ran and he ran.  Now
the back pain was enduring.  It continued for a long time.  But, finally, the pain
improved.  It didn’t improve steadily.  No, it improved in spurts, suddenly.  Suddenly
the pain improved a lot and then nothing, nothing, nothing and then again suddenly
the pain improved a lot, it improved in spurts.
Finally, one day, Allen ran a marathon and he felt great.  He had no pain.  In fact,
Allen felt serene during the entire race and he remained serene, calm and happy for
the rest of his life.
Okay, that is the end of our first point of view story.
The next one goes into the future, let’s begin.
Next year there will be a guy named Allen.  He’s going to be in agony.  His back will
hurt all the time.  He will constantly feel pain.  He’ll be in total, complete agony.
Well, finally, one day, he’s going to go to a doctor in Los Angeles and the doctor will
say “Allen, don’t do any strenuous exercise, stay in bed.”  Allen will follow the
doctor’s advice.  He’ll say in bed for 11 months, but after 11 months he’ll still be in
agony.
So, next, he’s going to go to a doctor in Monterey, California.  That doctor will say
“Allen, if you are lazy and you stay in bed all day back pain is inevitable.  You must
exercise.”  Allen will follow the Monterey doctor’s advice.  He’ll train for a marathon
every day.  Every day he’s going to run and run and run, but the back pain will be
enduring.  It will continue for a long, long time.
Until one day, finally, it will improve, but it won’t improve steadily.  It will improve in
spurts, suddenly and then nothing and then another spurt.  It will improve
suddenly.
Finally the day will come and Allen will run a marathon race.  During the marathon
race he’s going to feel fantastic.  He’s going to feel great.  He’ll have no pain.  He’ll
feel serene during the entire race.  And afterwards he will remain serene and calm
because he will never be in agony again. * * * * *
And that is the end of our point of view stories for “Plateaus.”  Again, listen
carefully, hear the changes and notice what’s happening, but don’t think about
grammar rules, please.  That will make you learn more slowly, just listen, notice,
listen, notice.  That’s all you need to do.
All right, I hope you enjoy these lessons and I will see you next time.

file_name: Plateaus POV Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Plateaus POV Text


extracted_text:
Комплексная работа № 4
 «АССОРТИМЕНТ ФУРНИТУРЫ ОТДЕЛОЧНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ
МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ  РАБОТЫ: Углубить теоретические знания и приобрести практические
навыки   в   распознавании   и   применении   одежной   фурнитуры,
прикладных   и   отделочных   материалов,   а   также   применения
материалов для соединения деталей одежды.
УРОВЕНЬ   УСВОЕНИЯ:   Знать   ассортимент   типовых   образцов   одежной
фурнитуры   (пуговиц,   крючков,   кнопок   и   т.д.),   прикладных   и
отделочных   лент,   тесьмы,   шнуров,   кружева,   а   также   их   свойства   и
назначение.   Знать   ассортимент,   назначение   и   свойства   клеевых
материалов и швейных ниток.
КОНТРОЛЬ   УСВОЕНИЯ:   устный   и   письменный   опрос   до   начала   занятий.
Проверка   приобретенных   навыков   при   выполнении   контрольного
задания.
Вопросы для подготовки.
1 Характеристика клеевых материалов.
2 Характеристика хлопчатобумажных ниток.
3 Характеристика шелковых ниток.
4 Вышивальные нитки.
5 Характеристика одежной фурнитуры.
6 Характеристика прикладных материалов.
7 Характеристика отделочных материалов.
8 Кружево и шитье, их получение и свойства.
Ход работы.
Задание 1
1
Изучение   ассортимента   клеевых   материалов,   применяемых   для
соединения   одежды   по   образцам   материалов.   Составить   пяти   образцов
характеристику согласно табл. 4.1.
Таблица 4.1 — Характеристика ассортимент клеевых материалов.
Образец
1
2
3
4
5
Наименование
  материалов
Отличительные
признаки
материалов
Волокнистый
состав
  материала
Назначен
ие
материал
а
При
мене
ние
6 1
  Изучите   ассортимент   хлопчатобумажных,
  шелковых   и
вышивальных   ниток,   синтетических   ниток.   Обратите   внимание   на
волокнистый состав, тонину и количество сложений (в три, шесть, девять,
двенадцать  ниток), крутку и отделку. Характеристику материалов следует
составить по таблице 4.2. Таблица 4.2.—Характеристика швейных ниток
образец
Наименование
материалов
1
2
Волокнистый
состав,
Количество
сложений
3
Отличительные
признаки
материала
4
Назначен
ие
Прим
ечани
материал
а
5
е
6
1Изучите ассортимент одежной фурнитуры (пуговиц, кнопок, крючков,
пряжек,   застежек   «молния»,   «вельпо»).   Охарактеризовать   пять   образцов
пуговиц, и пять образцов другой одежной фурнитуры.
2Ознакомьтесь с основными видами прикладных материалов. Опишите
их по таблице 4.3.
3Изучите ассортимент отделочных материалов (лент, тесьмы, кружева,
шитья, шнуров, гипюра). Дайте характеристику по таблице 4.3.
Таблица   4.3.—Характеристика   фурнитуры,   отделочных   и   прикладных
материалов
Образец
Наименова
Примен
Вид
Форма,
Отделка
назначени
1
материала
2
3
4
5
6
7
ние
материала
Конструкция
материалов
е
ение
Задание 2
1Проверить качество нескольких образцов пуговиц, для этого выбрать 10
пуговиц (5 различных видов по две штуки).
2Просмотреть   качество   пуговиц   установить   по   результатам   внешнего
осмотра.   Пуговицы   должны   быть   правильной   формы,   соответствующих
размеров, с рисунком на лицевой стороне, без царапин, трещин, заусенцев и с
гладкими краями.
3Провести испытание на прочность пуговиц для этого их нужно сбросить
с высоты 1м на пол.
4Проверить устойчивость окраски пуговиц путем пятикратной протирки
белой хлопчатобумажной тканью, смоченной горячей водой при температуре
80C.
5Испытать пуговицы на химическую стойкость. Для этого необходимо в
нагретый до 60C раствор опустить пуговицы, выдерживают 15 мин, затем
высушивают,   испытания   повторяют   пять   раз   и   повторяют   испытание   на
прочность.
6Испытать   пуговицы   на   термостойкость.   Для   этого   пришитые   к
материалу подвергнуть кипячению в мыльносодовом растворе в течении 20
мин, затем высушивают. Испытание провидят пять раз. 7Занести результаты испытаний в таблицу 4.4. Таблица 4.4.—Испытание пуговиц
Образец
Пуговицы
До
испыт
аний
1
После
испытани
й
2
Внешний вид
Испытание пуговиц
прочность Устойчиво
сть
Хемостойк
ость
Термостой
кость
окраски
3
4
5
6
7

file_name: Комплексная работа31.docx

intro: «АССОРТИМЕНТ ФУРНИТУРЫ ОТДЕЛОЧНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ МАТЕРИАЛОВ» представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Четвертая  работа связана с предыдущими и дает возможность  представлять классификацию ассортимента фурнитуры отделочных и прикладных материалов и охарактеризовать их в зависимости от назначения.


extracted_text:
Search for Meaning Main Text
Hello, this is AJ, welcome to the next lesson.  This lesson is called “Search for
Meaning.”
And I’m going to read a small section from a book called Man’s Search for Meaning
by Viktor Frankl.  This is a quite powerful book.  Viktor Frankl was a psychologist in
Germany before World War II.  And he and all of his family were taken by the Nazis
and they were put in concentration camps.  Viktor Frankl survived, his entire family
was killed.
Now he survived, but he suffered terribly in the concentration camps.  And I’m sure
all of you have seen movies or are familiar with all the horrible terrible things that
happened in the German Nazi concentration camps.
But what’s amazing about Viktor Frankl is that he took these terrible experiences
and he created a meaningful life from them.  He did not quit.  He did not become
angry and bitter.  He did not learn to hate people.  Instead, he learned to love and
to help people and he wrote this incredible book called Man’s Search for Meaning.
Because what he learned in the concentration camp was that our experiences are
not the most important thing, it’s the meaning we create from our experiences.
That’s what gives our lives power or what destroy us.  And so in this book he talks
about all the different prisoners that were in the concentration camp with him and
he talks about which ones remained strong and which ones eventually gave up, quit
and they died, which ones became depressed, which ones lost all hope and which
ones continued to have strong minds and to still have hope.
So, really, he looked at this experience to learn more about human nature in this
terrible, terrible situation.  And he decided that the difference was the meaning that
people gave to their experiences.  And a lot of coaches, a lot of psychologists, talk
about this experience, this idea.  That the meaning we give something is more
important than the experience itself.

For example, you can have a child that is abused by its parents, treated terribly and
you can have another child that’s abused by its parents, treated terribly and they
grow up and they have totally different lives.  One child starts to drink or becomes
an alcoholic or a drug addict and they have a terrible life.  The other child becomes
very successful and caring and loving and helps people and grows and heals the
pain.
What’s the difference, they both had the same situation, the same kinds of
experiences?  Well the difference is the meaning that they gave to their
experience.  Some people have a terrible experience and they decide that all people
are bad.  That’s the meaning they give.
Now Viktor Frankl…  That would be an easy conclusion, right?  You’re in a
concentration camp in Germany and you’re seeing the worst possible behavior from
human beings.  They’re murdering and killing people.  They’re torturing them.  If
you’re a prisoner it would be very easy to decide the meaning of this is all people
are terrible.  Humanity is horrible.   And, indeed, many people did decide that and
they became bitter and angry and they lost hope.
Viktor Frankl decided the opposite.  The meaning he gave was that human beings
are powerful and strong, they can survive anything.  He focused on the prisoners
who survived, who continued to love and to help people.  That’s what he saw in this experience.  Same experience, but he focused on something different.  He found a
different meaning.  He found hope.  He found courage.  He found love in this terrible
situation.
And this is something we do in every part of our lives.  Not just these big terrible
things, but everything in our life we always decide the meaning.  Any experience
you have you will choose a meaning for it, consciously or subconsciously, usually
subconsciously, right?  Usually we are not aware of the meaning we’re giving it at
the time, but we have to be careful about that.
For example, let’s talk about something much less serious than concentration
camps and death in Germany.  Let’s just talk about English learning.  Now most of
you had rather negative experiences learning English in school.  You had probably
very boring teachers.  I’m sure you had terrible, terrible textbooks.
Maybe some of you did very badly on tests in your English classes.  Most of you
probably had bad experiences trying to speak English.  You studied and you felt like
you should be able to speak English, but you had trouble.  It’s difficult for you or it
as difficult for you.
So what’s the meaning of these experiences?  Many, many students decided that
the meaning is this “Ah, English is so hard, it’s impossible.”  Some students decide
the meaning is “Ah, I’m not good at English.  I’m terrible at English.”  Right?  That’s
the meaning that a lot of students, a lot of learners, give to the experience.  But
other students decide a different meaning.  They decide “Well, those methods were
not powerful.  Those methods didn’t work, so I’ll find a different way to learn.”

Same experience, right?  Both groups of students had the same terrible experiences
in school.  One group decides “English is too hard.  I’m not good at English.”  A
different group decides “It’s not me, it’s just the method.  I just need to find a
different method.”  So they keep trying different methods, different methods and
then they succeed.
They succeed because they gave the bad experience a different meaning.  They
decided “It’s just the method.  It’s not me.  It’s not English.  It’s just the learning
method in school, so I will find a better way.”
So you need to look at these meaning and decide on your meanings.  Decide and
choose positive meaning.  Decide and choose meanings that are real and accurate,
don’t make something worse than it is.

Let me read a quick section from Viktor Frankl’s book.  And in this section he’s
talking about the meaning of success and how to find success.  Here it is.
“Again and again, I admonish my students, both in Europe and in America, don’t aim
at success.  The more you aim at it and make it a target the more you’re going to
miss it.  For success, like happiness, cannot be pursued, it must ensue and it only
does so as the unintended side effect of one’s dedication to a cause greater than
one’s self or as the byproduct of one’s surrender to a person other than one’s self.
“Happiness must happen and the same holds true for success.  You have to let it
happen by not caring too much about it.  I want you to listen to your conscience and
do what your conscience commands and to do this with the best of your knowledge
and ability.  Then you will live to see that in the long run…in the long run…success
will follow you precisely because you had forgotten about it, precisely because you
focused on something bigger than yourself.” Okay, that’s a nice little paragraph there.  So what’s he’s saying is he’s talking
about meaning again.  And he says you need to find a meaning bigger than just
you.  If you just focus on your personal success, like getting a good score on a test
or getting a better job, you will actually find it difficult to succeed.  You will not get
that success easily.
But if you find a different meaning, if you focus on a goal that’s bigger than you,
bigger than just you, if you focus on contributing and connecting to other people
and helping other people and using your success to help people and to do
something bigger than just you, you will actually succeed more.
So what’s he’s saying is if you choose a goal bigger than just yourself, if you choose
to help more than just yourself, you will also benefit more and that, in fact, you’ll
get more success than if you’re selfish.  So that’s a nice idea -- and we’ve talked a
little bit about it in past lessons, but I want to talk about it again -- finding a bigger
meaning for your life, not just you.  And that goes for everything you do, so when
you’re learning English, again, finding a meaning for your English learning that’s
bigger than just you.
Yes, absolutely, think of all the great reasons that you will benefit, personally, from
improved English.  Sure.  Those are great goals, those are great reasons, but you
must also find reasons bigger than just you.  How will you use your English ability to
help other people, to help your company and your coworkers, to help your family, to
help your friends, to help other people who are learning English?
That’s what you’ve got to do.  You’ve got to find a bigger meaning.  That bigger
meaning will guarantee your success.  You’ll succeed faster if you have a bigger
meaning.  If you only have small, personal, selfish goals you might succeed, but
you’ll succeed more slowly.
And this is true in all areas of life, not just learning English.  The more you can find a
bigger meaning for your life beyond just yourself the more power and passion and
success you will have.  It’s kind of strange, it’s a paradox.  A paradox is something
that seems to be opposite.  It means to opposite things that are true at the same
time, paradox.  So the more you think about other people the more you will benefit
yourself.
So, for example, in business, if you think more about your customers and helping
them and helping their lives you will benefit more.  You will get more customers and
more money and you’ll become richer and richer by helping other people, by
thinking about other people.  If you think only about money for yourself then
customers will not trust you and you’ll actually make less money, so it’s the same
idea.
So that’s why I focus so much as a teacher and as a businessperson on helping my
members, helping my students.  That’s what excites me.  It’s a bigger purpose than
just me and that gives me the energy and the drive and it helps me succeed at a
much higher level.  So I hope you’ll do the same with your English learning, with
your career, with everything in your life.  Try to find a bigger, deeper meaning
beyond just yourself.
Well, that’s the end of our lesson “Search for Meaning.”  I hope you enjoyed it.  And,
if you get a chance, absolutely, please, read the book Man’s Search for Meaning by
Viktor Frankl.  It’s a powerful book.
I will see you next time.

file_name: Search for Meaning Main Text.docx

title: Search for Meaning Main Text


extracted_text:
Не расставаясь с природой.
Дети доверчивы к взрослым. Их души открыты окружающему миру и
взрослым. Важно, чтобы те прекрасные чувства, которые человек переживает
в детстве, с годами укреплялись, преобразуясь в понимание красоты леса,
поля,   цветка,   природы   в   целом.   Большое   значение   для   ребёнка   имеет   то
обстоятельство,   чтобы   он   унёс   с   прогулки   не   только   радость   и
восторженность   от   познанного,   увиденного,   но   и   желание   сохранить   эту
красоту, сберечь её для других.
Природный   материал   сам   по   себе   кладовая   для   фантазии   и   игры
воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то всё можно оживить.
Работа   с   природным   материалом   заключает   в   себе   большие
возможности сближения ребёнка с родной природой, воспитания бережного,
заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
На   важность   использования   природного   материала   в   деятельности
ребёнка обращал внимание А. С. Макаренко. Он указывал, что из материалов
(глина,   дерево,   бумага   и   т.д.)   человек   создаёт   ценности   и   культуру…   В
игрушкематериале   есть  много   хорошего  реализма,  но   в  то  же  время   есть
простор для фантазии…
Встречи с природой расширяют представления об окружающем мире,
учат   их   внимательно   вглядываться   в   различные   явления,   сохранять
целостность восприятия при создании поделок из природного материала.
  Ручной   труд   способствует   развитию   сенсомоторики.   В   работе
появляется   согласованность   глаз   и   рук,   совершенствуется   координация
движений, гибкости, точности в выполнении действий.
В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей
на кончиках их пальцев. От пальцев образно говоря идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли». Большое   влияние   оказывает   труд   с   природным   материалом   на
умственное   развитие   ребёнка,   на   развитие   его   мышления.   Вначале   дети
рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления;
затем без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по
собственному замыслу.
Во   время   такой   работы   создаются   условия   для   развития   не  только
планирующей функции речи. Но и речевой регуляции поведения.
Работы   по   изготовлению   игрушек   из   природного   материала
способствует   развитию   у   детей   внимания   –   повышается   его   устойчивость.
Формируется произвольное внимание.
Поделки   из   природного   материала   в   большой   мере   удовлетворяют
любознательность   детей.   В   этом   труде   всегда   есть   новизна,   творческое
искание, возможность добивать более совершенных результатов.
  Очень важны для общего развития эмоциональный настрой детей во
время   изготовления   игрушек.   Радость   общения   в   труде,   наслаждение,
испытываемое в процессе создания красивой игрушки.
Труд по изготовлению игрушек из природного материала способствует
развитию   личности   ребёнка,   воспитанию   его   характера.   Иногда   детям   не
удаётся  сразу  выполнить   какуюлибо  работу. Под руководством  взрослого
они   учатся   устанавливать   причины   неудач,   преодолевать   их.   Постепенно
формируются   такие   качества,   как   целеустремлённость,   настойчивость.
Умение доводить начатое дело до конца.
В данном виде труда появляются возможности формировать контроль
и оценку собственной деятельности. Дети не только анализируют образец и
планируют последовательность действий, но и контролируют себя по ходу
работы, сравнивают свой результат с образцом.
Труд по изготовлению игрушек из природного материала может быть
индивидуальным   и   коллективным.   Коллективный   труд   приносит   детям
большую радость своей  слаженностью, чёткой  организованностью.  У  ребят наблюдается   стремление   оказать   друг   другу   помощь,   заинтересованность
результатом общего дела.
Семья и детский сад – та основная внешняя среда, которая должна
оказывать   на   ребёнка   одинаковые   воздействия.   Союз   воспитателя   и
родителей,   совместное   сотрудничество   могут   наполнить   жизнь   ребёнка
интересными делами.
Дружеское   общение   родителей   с   детьми   во   время   изготовления
игрушек из природного материала создаёт духовную связь взрослых и детей.
Задача родителей, воспитателей и учителей состоит в том, чтобы дети
не только увидели природную мастерскую, а однажды войдя в неё больше с
ней не расставались.

file_name: Не расставаясь с природой.docx

intro: Лекция - семинар на тему "С природой не расставайтесь" подходит для выступлений на родительских собраниях, на совещаниях в школах, в детских садах. Лекция даст возможность сближения ребёнка с родной природой, воспитания бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.


extracted_text:
Search for Meaning Vocabulary Text
Hello, this is AJ, welcome to the vocabulary lesson for “Search for Meaning.”
Our first word is admonished, to admonish.  And Viktor Frankl said “He admonished
his students.”  To admonish means to command or to ask someone to do something
very strongly.
So, for example, I say “Don’t study grammar!  Don’t study grammar!”  I am
admonishing you, right?  I’m telling you to do something.  I’m commanding you.  So
to admonish, again, is to tell someone to do something kind of strongly or to ask
very strongly.  “Please, don’t study grammar!  Please, don’t study grammar!
Please, don’t do it!”  I am admonishing you.  I’m asking very strongly.  It’s kind of
between and commanding, to admonish.
Our next word is to pursue or pursued.  You probably know this word already, but
very quickly.  To pursue means to chase, to try to get something; to follow it and try
to catch it.  So Viktor Frankl says that “Happiness cannot be pursued.”  You cannot
chase it.  You cannot grab it.  He said “it must ensue.”  To ensure means to happen,
to happen.  It means to happen next, to come after, so it’s the opposite.
So he’s saying that you cannot grab happiness, you must let happiness come to
you.  Happiness happens automatically.  To ensue means to happen.  Happiness
happens.   You can’t get it.  It’s not a thing you can grab.  It’s something that just
happens.  It’s a result, it’s a consequence.  It happens after something else, so to
ensure means, again, to happen, to happen next, to happen after, to ensure.
Our next word is unintended.  He said that “Happiness and success are the
unintended side effects of focusing on a cause greater than one’s self.”  Unintended
means, obviously, not intended.  To intend means to want something consciously, to
try to do something consciously, so unintended means by accident, by accident.
He’s saying happiness happens accidentally.  Success happens accidentally.  You
don’t focus on it, you’re not trying to do it, but it happens.  It’s a side effect.  It’s not
the direct effect it’s a small effect, it’s an accidental effect.

So he’s saying that if you focus on something bigger than yourself, helping other
people, happiness will come automatically.  You’re not trying to get happiness, it’s
unintended, but it will happen.  So, again, unintended means something you’re not
trying to do or something that happens accidentally.
And our next word is byproduct.  Happiness is the byproduct of helping other
people.  Again, byproduct is very similar to side effect.  It’s an extra product, is what
it means.  A byproduct means an extra product, it’s something extra.
So the main thing is helping people.  That’s your main focus.  It’s the main thing
you’re doing.  But then there’s something extra, the extra thing is happiness.  So
you focus on helping other people, but you get a byproduct, you get something
extra.  The extra thing is happiness, the extra thing is success.  Success is a
byproduct of helping other people.  It’s an extra thing, an extra result.  Again,
byproduct- byproduct- byproduct.
And, finally -- this is a quick vocabulary lesson, just one more word -- conscience,
conscience.  Now this is spelled differently than conscious.  They sound very, very close.  They’re very, very close in pronunciation.  The difference is there’s a little bit
of an “en”, “en” sound at the end of this word…con-science, con-science,
conscience, conscience.  Hear the little “ah, ah, en, en, en” sound at the end?
Conscience.
Conscience means your morals.  It’s your ideas of right and wrong.  It’s the part of
your mind that tells you something is right, good or something is wrong, bad.
That’s your conscience.

So Viktor Frankl says “You must listen to and follow your conscience, always.”  You
must always follow your feelings of right and wrong.  If something is right you must
do it, even if it’s difficult, even if you are criticized, even if you lose your job.  You
must always do what you think is right, what is good.  Follow your conscience;
follow your feeling of goodness.  All right, so conscience, that’s our last word.
So that is the end of the vocabulary lesson for “Search for Meaning.”  I hope you
enjoyed it.  I hope you will find your own meaning for learning English and for your
life, something bigger than just yourself, so that you can feel excited, happy and
passionate about your life.
All right, I will see you next time.

file_name: Search for Meaning Vocabulary Text.docx

title: Search for Meaning Vocabulary Text


extracted_text:
Пояснительная записка
Первое, что делают люди, желающие узнать новый интересующий  их
край,   —   изучают   язык   живущих   в   нем   людей.   Так   и   с   изобразительным
искусством. Вводить детей в «большое искусство» следует как можно раньше.
Необходимо   создать   предпосылку   для   «самостоятельного   вхождения»   и
особенно важно определить фазы этого пути: от простого к сложному, от
конкретного к общему. Дети должны постепенно научиться говорить на языке
художников.
Занятия   различными   видами   изобразительной   деятельности   очень
полезны   для   всех   детей.   В   изобразительной   деятельности   ребенок
самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она
доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления
о мире.
Программа  курса внеурочной  деятельности «Волшебные  краски» для
проведения занятий по изобразительному искусству для 5х классов является
целостным   курсом,   который   включает   в   себя   3   основных   раздела
посвященных видам изобразительного искусства: живописи, графике, дизайну.
Каждый из этих разделов состоит из заданий, развивающих наблюдательность,
творчетворческое воображение и фантазию.
Первостепенной задачей для педагога по изобразительному искусству
при   реализации   курса   в 5м  классе   является   развитие   у   детей   интереса   к
изобразительному искусству, увлеченности. Обучение в этом возрасте ведется
на основе природных дарований ребенка, с учетом опыта и знаний полученных
ранее.
Творческая   активность   на   занятии   по   изобразительному   искусству
проявляется в увлеченности работой, в стремлении к самостоятельности и
новизне,   это   обычно   проявляется   в   оригинальном   решении   композиции,   в
поиске   средств   выражения   и   соответствующей   техники   исполнения,   в расширении   своих   знаний   и   навыков.   Для   этого   необходимо   овладение
техническими  навыками, которые помогут раскрепоститься и безбоязненно
воплощать свои замыслы и идеи.
В   программе   предполагается   акцентирование   на   специфических
приемах   и   упражнениях,   помогающих   развитию   творческих   способностей.
Введение упражнений на выделение противоположных свойств в одном и том
же   предмете   или   явлении,   их   сопоставление   и   объединение   позволяет
раскрывать новые, неожиданные стороны предметов и явлений, способствует
развитию   умения   видеть   предмет   или   явление   с   разных   точек   зрения   и   в
конечном   итоге   выработке   собственного   видения   данного   предмета.
Комбинирование – соединение нескольких разнородных предметов, свойств,
образов,   чтобы   получить   нечто   принципиально   новое.   Ассоциирование   –
установление связи между разными понятиями и идеями. Поиск ассоциаций
развивает   оригинальность   мышления,   способствует   генерированию   идей   и
созданию ярких, образных решений.
Программа   построена   таким   образом,   что   учащиеся   могут   выбирать
направление своей работы, используя полученные сведения вначале занятия и
ранее,   и   максимально   индивидуально   воплощать   свои   мысли   в   работе.
Определенная свобода выбора материала, объема, композиционного решения
и т.д. в рамках занятий поможет раскрепощению. Также в рамках реализации
программы   будут   проводиться   занятия,   посвященные   коллективной
творческой деятельности, как основным компонентом дающим возможность
поучиться   работать   в   команде,   грамотно   используя   полученные   знания   и
оценивая свои силы.
В   каждом   представленном   блоке   акцент   ставиться   на   доступность
понимания   ребенком   взаимосвязи   видов   и   направлений   изобразительного
искусства. Особый акцент в программе сделан на создание художественного
образа   в   живописных,   графических   и   композиционных   работах   учащихся.
Программа включает в себя задания, в которых ребенок может рассказать обо всём,   что   его   окружает,   о   том,   чем   он   живет   и   как   воспринимает
происходящее. Педагог в этих занятиях – проводник в мир искусства.
Программа предусматривает освоение следующих навыков:
 освоение художественной грамоты рисунка, живописи, композиции
 развитие творческого мышления, видения
   закрепление   навыков   линейного   рисунка,   начальное   знакомство   с
теорией цвета,  знакомство с новыми графическими жанрами (монотипия,
коллаж)   и   техниками   (тушевая   графика   пером,   работа   с   мягкими
графическими материалами: соус, сангина, пастель, масляные мелки и .т.д.).
Обучение   техническим   навыкам   и   умениям   направлено   на
использование   различных   приемов   с   учетом   выразительных   свойств
материалов, особенностей изображаемого образа.
Основное содержание курса:
Данная   рабочая   программа   состоит   из   4   разделов   соответствующих
основным направлениям развития творческой деятельности.
Раздел 1. Графика (4 часа).
Содержит задания направленные на развитие графических способностей
учащихся.   В   ходе   изучения   данного   раздела   школьники   знакомятся   с
различными графическими техниками и приемами работы. Количество часов
отведенных на этот раздел невелико, т.к. графические построения лежат в
основе   работы   над   живописными   произведениями   и   входят   в   раздел
«живопись».
Основные темы раздела:
Граттаж «Сказочный город»  2ч.
Рисование портрета графике – 2ч.
Раздел 2. Живопись (12 часов).
В   ходе   изучения   данного   раздела   учащиеся   знакомятся   с   такими
живописными приемами как лессировка, гризайль, алла прима, сухая кисть.
Закрепляют   знания   по   воздушной   перспективе.   Отрабатывают   навыки выполнения   работы   акварельными   и   гуашевыми   красками.   Знакомятся   с
основными жанрами живописи и художниками работавшими в этих жанрах.
Основные темы раздела
Фрукты. Рисование с натуры. Акварель – 1ч.
Натюрморт. Гуашь. «Бабушкина кухня»  2ч.
Мое домашнее животное. Техника сухая кисть. – 1ч.
Портрет в цвете. Гуашь – 2 ч.
Копирование картины известного художника – 1ч.
Натюрморт в интерьере. Акварель – 2 ч.
Живопись. Рисование цветов с натуры. Акварель. – 1ч.
Ветка яблони. Рисование с натуры. – 1ч.
Пейзаж с натуры. Гуашь. – 1 ч.
                       Раздел. Композиция (7 часов).
При   изучении   данного   раздела   учащиеся   знакомятся   с   основами
композиции,   осваивают   такие   понятия   как   ритм,   плоскость   композиции,
композиционный   центр.   Данный   раздел   является   синтетическим,   т.к.
объединяет в себе все те знания и навыки практической деятельности, что
получили дети при изучении разделов «живопись» и «графика».
Основные темы раздела:
Анимация, мультипликация «Путешествие одуванчика»  1 ч.
Композиция настроения «Щедрая яблоня»  1 ч.
Масленица. Многофигурная композиция – 2 ч.
Пластилинография «Цветы для мамы» объемная работа – 2 ч.
Композиция. Театральная афиша. – 1 ч.
Раздел 4. Декоративноприкладное искусство (12 часов).
Раздел ДПИ знакомит учащихся со всем многообразием видов и техник
декоративного рисования. Дает учащимся возможность на практике освоить
основные приемы выполнения росписи. Через изучение народных промыслов
прививается  интерес и любовь к родному краю, истории народного искусства. Основные темы раздела:
Бумагопластика «Новогодняя игрушка»  2 ч.
Бумагопластика «Открытка к Новому году»  1 ч.
Зимний пейзаж. Декоративное рисование. Гуашь – 1 ч.
Блюдо из папьемаше. Гжель – 2ч.
Роспись по стеклу. Подарок папе. – 2 ч.
Холодный батик. Художественная роспись по ткани. – 3 ч.
Композиция ко Дню Победы.  Декоративное рисование – 1 ч. №
1.
Тема
занятия
Анимация,
мультипликация
«Путешествие
одуванчика»
2.
Фрукты. Рисование
с натуры. Акварель
Решаемые
проблемы
Знакомство
учащихся
искусством
анимации.

с

Работа
коллективной
над
композицией.
Рисование с
натуры.
Знакомство с
понятиями свет,
тень, полутень,
блик, рефлекс.
3.
Цветоведение.
Композиция
настроения
«Щедрая яблоня»
Изучение основ
цветоведения.
Цвет как
средство
передачи
настроения.
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Р:
выбирать   художественные
материалы,   средства   художественной
создания
выразительности
для

творческих работ.
Личностные
результаты
познание
  мира
через   образы   и   формы
изобразительного
и
анимационного   искусства;

П:  приобретать   и   осуществлять
практические   навыки   и   умения   в
формирование
коммуникативной
художественном творчестве
К:  сотрудничать   и   оказывать
  доброжелательно   и
взаимопомощь,
уважительно   строить   свое   общение   со
сверстниками и взрослыми
компетентности в общении
и   сотрудничестве   со
сверстниками, взрослыми в
процессе   образовательной,
творческой деятельности;
Р: самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить коррективы в исполнение
действия, как по ходу его реализации, так
и в конце действия
умение объективно
оценивать собственную
художественную
деятельность, сравнивая ее
с натурой
П: различать изученные виды
изобразительного искусства,
представлять их  место и роль в жизни
человека и общества
К: адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности
Р: решать художественные задачи с
опорой на знания о цвете, правил
композиций, усвоенных способах
действий
П: развивать  фантазию, воображение,
художественную интуицию, память
К: формировать собственное мнение и
позицию
формирование навыков
самостоятельной работы
при выполнении
практических творческих
работ
4.
Натюрморт в
карандаше.
«Бабушкина кухня»
Построение
натюрморта в
карандаше с
учетом линейной
перспективы.
Р: вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок
П: приобретать и осуществлять
практические навыки и умения в
художественном творчестве
умение объективно
оценивать собственную
художественную
деятельность, сравнивая ее
с натурой Учебнометодические средства обучения.
Кузин   В.С.Изобразительное   искусство.   12   части.   Волгоград:   И/д.
1.
Корифей.2006;
Комплект   уроков   по   ИЗО   по   программам
2.
Шпикаловой Т.Я.Диск.www.IZOCD .ru
  Неменского   Б.М.,
 3. Шпикалова Т.Я..Изобразительное искусство. Поурочное планирование 1
класс: М.: Просвещение.2000 год;
4. Шпикалова
М.:Просвещение.2009год;

Т.Я..Изобразительное

искусство.
  Учебник:
5. Шпикалова   Т.Я.Изобразительное   искусство.
Просвещение.2011 год;
  Тетрадь:
  М.:

  Изобразительное   искусство.
  1–4   классы   :   программа   для
6.
общеобразовательных учреждений / В. С. Кузин, С. П. Ломов, Е. В. Шорохов,
С.    Е. Игнатьев, П. Ю. Коваленко. – М. : Дрофа, 2010
7.Абрамова   М.А.   Беседы   и   дидактические   игры   на   уроках   по
изобразительному искусству: 14кл / М.А. Абрамова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
8.Буткевич   Л.М.   История   орнамента:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.
учеб. заведений / Л.М. Буткевич. – М.: ВЛАДОС, 2003.
9.Вакуленко   Е.Г.   Народное   декоративноприкладное   искусство:   теория,
история, практика / Е.Г. Вакуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
10Варавва   Л.В.
  Декоративноприкладное   искусство.
  Современная
энциклопедия / Л.В. Варавва. – Ростов н/Д., 2007.
11.Жемчугова П.П. Изобразительное  искусство / П.П. Жемчугова. – СПб.:
«Литера», 2006.
12.Живой   мир   искусства:   программа   полихудожественного   развития
школьников 14 классов. – М., 1998.
13.Комарова   Т.С.   как   научить   ребенка   рисовать   Т.С.   Комарова.   –   М.:
Столетие, 1998. 14.Кузин   В.С.   Изобразительное   искусство   и   методика   его   преподавания   в
начальных классах: учеб. пособие для учащихся пед. учщ. / В.С. Кузин. – М.:
Просвещение, 1984.
15.Кузин   В.С.   Изобразительное   искусство.   1кл.:   книга   для   учителя   /   В.С.
Кузин. – М.: Дрофа, 2004.
16.Кузин В.С., Кубышкина В.И. Изобразительное искусство (14 классы) / В.С.
Кузин. – М., 2005.
17.Неменская Л.А. Под ред. Неменского Б.М. Искусство и ты. 2 класс. – М.,
2005.
 18.Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение,
1987.

file_name: 5 кл волш краски готово.docx

intro: Внеурочная деятельность в 5 классе.Изобразительное искусство и очень древнее, и очень молодое. Художники создавали изображения и тысячи лет назад, создают их и сегодня. Это искусство огромно. Чтобы узнать его лучше, не заблудиться в нем, нужно шаг за шагом изучать его.Внеурочная деятельность

title: Кружок,,Волшебные краски,,(5 класс)


extracted_text:
Search for Meaning Mini-Story Text
Hello, this is AJ, welcome to the mini-story for “Search for Meaning.”  Let’s start.
* * * * *
There was a boy named Chris and Chris hated vegetables.  He only liked to eat
steak.
Did Chris vegetables or did he hate vegetables?
Well, Chris hated vegetables.  He never ate vegetables.
What did Chris eat?
Steak.  Chris only ate steak.
Did he eat vegetables or did he eat steak?
He ate steak.  He only ate steak.
Now, of course, Chris’ mother was not happy.  Every day she admonished him to eat
vegetables.  She said “Chris, eat your vegetables.  You must eat your vegetables.”
What did his mother do?
She admonished Chris.
Who did she admonish?
She admonished Chris.
Who admonished Chris?
His mother.  His mother admonished him.
How did she admonish him?
Well, she said “Eat your vegetables.  You must eat your vegetables.”  She
admonished him every day to eat his vegetables.
What did she admonish him to do?
To eat vegetables.  She admonished him to eat his vegetables.
Did she admonish him to eat more steak?
No, no, no, no, she didn’t admonish him to eat more steak.  She admonished him to
eat vegetables.
Did Chris eat vegetables every day?
No, no, no, he never ate vegetables.  He never ate vegetables.  He only ate steak
every day.  Steak for breakfast, steak for lunch, steak for dinner, steak for snacks,
Chris only ate steak.  He never ever, ever ate vegetables.  And so every day his
mother admonished him.  She admonished him strongly, she said, “Eat your
vegetables!  You must eat your vegetables!”  But Chris never did.
Now an unintended consequence of his eating choices was that Chris became fat
very quickly.
Did Chris want to become fat?
No, no, no, he didn’t.  It was an unintended consequence, an unintended result.  He
did not want to become fat, but he did become fat.
Why did Chris become fat?
Well, because he only ate steak every day, breakfast, lunch, dinner, steak, steak,
steak.  An unintended consequence of this was that he became fat.
Was it an intended consequence or an unintended consequence?
Well, it was unintended.  He didn’t want it, he wasn’t planning to become fat, but it
still happened.  It was an unintended consequence.
What was an unintended consequence of his eating?
Well, fatness, becoming fat.  Becoming fat was an unintended consequence of
eating steak every day.
What kind of consequence as it?
Unintended.  It was an unintended consequence.
So he ate steak every day and an unintended consequence of this was that he quickly became very fat.  Chris was a fat little boy.  Of course his mom was worried.
She was very worried about Chris.  He kept getting fatter and fatter and fatter.  He
became hugely obese, 725 pounds.
How much did Chris weigh?
He weighed 725 pounds.
How old was Chris?
Well, Chris was five years old.  Chris was five years old and he weighted 725
pounds.  He was terribly, hugely obese.
His mom was very worried, so she pursued a new strategy.
What did she do?
She pursued a new strategy.  She followed, she tried, a new strategy.
What did she pursue?
She pursued a new strategy.
Why did she pursue a new strategy?
Well, because Chris was getting fatter and fatter and she was worried.
Who pursued a new strategy with Chris?
Well, his mother.  His mother pursued a new strategy.
What did she do?
Well, she said “Chris, they kill poor little nice cows to make steak and you love
animals, so you should follow your conscience.

What did she want Chris to follow?
His conscience.  His feelings about right and wrong; good and bad.  His ideas about
right and wrong, good and bad.  She wanted him to follow his conscience, follow his
good ideas, his good feelings, his good values, his good morals, his conscience.
Did she want him to follow his conscience or his craving for steak?
Well, she wanted him to follow his conscience.  She did not want him to follow his
craving for steak she wanted him to follow his conscience.
What did she want him to follow?
His conscience.  She said “They kill little small nice cows to make steak and you
love animals, so follow your conscience.”
Whose conscience did she want him to follow?
Well, his conscience, his own conscience.  She wanted him to follow his own
conscience, his own feelings of right and wrong, good and bad.
Did she want him to eat more steak?
No, she wanted him to stop eating steak.
Why did she want him to stop eating steak?
Well, because he was obese.  He weighted 725 pounds and he was only five years
old.  So she tried a new strategy, she said “Follow your conscience.  You love
animals.  You don’t want them to die.  Follow your conscience.”
Well what ensured, next, was that Chris stopped eating steak.
What happened next?
He stopped eating steak.
What ensured next?
He stopped eating steak.
Did he stop eating vegetables?
No, no, no, no, that didn’t ensue.  That didn’t happen.  What ensued was that he
stopped eating steak.

What ensued?
Well, he stopped eating steak.  Next, what happened next, what ensured, was that
Chris stopped eating steak. So what ensured was that Chris stopped eating vegetables, right?
No, no, no, that didn’t ensue.  He didn’t stop eating vegetables.  What ensued was
that he stopped eating steak.  Chris stopped eating steak.  In fact, he learned to
love vegetables and over time he became thinner and thinner and healthier and
healthier.  And one day when he was seven years old he was super healthy, super
thin and he looked great.  His mom was very, very happy.
* * * * *
Okay, that is the end of the mini-story for “Search for Meaning.”
As always, listen to this story with a big smile, with your shoulders back, with your
eyes up, your chin up, nice deep breaths and be moving your body while you listen.
If you’re alone pause and shout the answers to every question.  Be strong when you
answer.  You want to build strong emotions every time you speak English.  You want
to speak English with power, with confidence, so practice it now.
Practice power and confidence every time you answer a mini-story question.
All right, I will see you next time, bye-bye.

file_name: Search for Meaning Mini.docx

title: Search for Meaning Mini-Story Text


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Деепричастие» ( 7 класс)
В – 1
1.Найдите предложения, в которых есть часть речи,
обозначающая добавочное действие к основному действию.
- Космонавт слушает и улыбается.
- Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.
- Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.
- Птицы хлопают крыльями и поднимаются вверх.
- Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх.
2.Найдите предложения, в которых есть деепричастие.
 - Мама сидела, откинувшись в кресле.
- Я открыл окно и залюбовался видом.
- Брат склонил голову и писал что-то.
- Разложив игры, дети сели в кружок.
- Устав, он не хотела идти дальше.
3.Найдите предложения с деепричастным оборотом.
- Витя мыл посуду, насвистывая какую-то песенку.
- Из дома вышел человек и направился к машине.
- Выйдя из дома, человек направился к машине.
- Человек, вышедший из дома, направился к машине.
- Берега, окружающие озеро, густо поросли камышом.

intro:
Данная карточка-задание необходима для проверки умения учащихся отличать деепричастие от других частей речи: причастий и глаголов. Также проверяется умение находить деепричастие с зависимыми словами (деепричастный оборот). Проверочную работу такого типа можно провести на 2-3 урок после начала изучения темы "Деепричастие".
На работу отводится от 3 до 6 минут, в зависимости от уровня обученности класса.
Проверочную работу такого типа можно провести как для учащихся всего класса, так и для отдельных учащихся.Карточка-задание по теме «Деепричастие» ( 7 класс)
В – 1


extracted_text:
 Наш классный час посвящён дню памяти юного герояантифашиста.
Мальчишкам и девчонкам всех стран мира, тем, кто боролся и умирал за свободу и
счастье людей, посвящается день 8 февраля.
 Их много погибло в борьбе. Имена у них разные, но старшие дали им общее имя –
орлята.
Орлята – это значит отважные, смелые. Им орлятам всех стран и народов, которые
боролись и погибли, посвящается 8 февраля – День памяти юных героев.
1)
Я никогда не была в Париже –
Ни в этот день, ни раньше.
Но я сегодня так ясно вижу
Его бульвары, мосты и башни.
2) Молчалив и суров Париж.
Плачут безлюдные улицы,
Роняя тяжёлые капли с крыш.
От боли дома сутулятся.
3)
4)
5)
6)
7)
Цветы и снова цветы,
Чёрные ленты горя.
Франция, это сегодня ты
Провожаешь юных героев.
По виллам, по дворцам расползается страх
Как перед боем, тревожная тишь.
Вдруг, как набат, миллионный шаг.
Это идёт рабочий Париж.
Кровью спаенные ряды.
Всё ниже каштаны склоняются.
Франция, их не забудешь ты –
Кровь с мостовых не смывается.
Пусть она вечно алеет
В розах родной земли,
Чтобы дети твои в аллеях
Спокойно играть могли.
Я никогда не была в Париже –
Ни в этот день, ни раньше,
Но сегодня он стал мне ближе –
Его предместья, бульвары, башни.
 Эти стихи написала московская школьница Наташа Филиппова. Они посвящены памяти
французского мальчика Даниэля Фери. 8 февраля 1962 года. Трудящиеся Парижа вышли на улицы города в знак протеста
8)
против разгула фашистовоасовцев. У площади Бастилии полиция расстреляла
демонстрацию – 8 убитых и 250 раненых. Среди убитых был и Даниэль Фери.
Даниэль родился в большой и дружной рабочей семье. Он рано начал работать. Надо
9)
было помогать семье. В день 8 февраля он участвовал вместе с товарищами в
демонстрации и погиб от пули. Рабочие снова на улицах города. Они провожают в
последний путь своих товарищей. Гробы покрыты чёрным крепом и только один, тот, в
котором лежал Даниэль Фери, был покрыт белым холстом, таков обычай народа Франции.
Даниэль умер несовершеннолетним. Юный герой, будут помнить его не только французы,
но и все те, кто борется за мир, счастье и справедливость.
 Прошёл год с того дня, когда был убит Даниэль Фери.  8 февраля 1963 года. В этот день
в другой стране – Ираке умер от пыток другой маольчик, юный подпольщик, Фадил
Джамаль.
10) У Фадила родители были подпольщиками. Он рано стал им помогать в их
справедливой борьбе. Вместе с родителями Фадил боролся за свободу и счастье своего
народа. Вместе с родителями мальчик скрывался в подполье. Но их выдали. В тюрьме
Фадила и его маму подвергли страшным пыткам. Сначала пытали Фадила на глазах
матери. Он терял сознание, его приводили в чувство и тогда начинали пытать мать. От
Фадила требовали имена и адреса товарищейподпольщиков. Он молчал. 8 февраля 1963
года Фадил Джамаль умер от пыток.
 8 февраля 1962 года и 8 февраля 1963 года в разных странах погибли 2 мальчика, их
имена будут всегда помнить те, кому дорого счастье и свобода. Клуб интернациональной
дружбы города Москвы предложил всем ребятам нашей страны учредить 8 февраля –
День памяти юных героев. Им орлятам всех стран мира посвящён этот день.
Много юных героев погибло в борьбе за свободу нашей Родины.
1941. На Советский Союз напала фашисткая Германия. Тысячи ребят вместе со
взрослыми встали на защиту Родины. Среди них был Володя Дубинин, мальчик из города
Керчь, Валера Волков и Боря Кулешин из Севастополя, Зина Портнова, Валя Котик, Лёня
Голиков, Люся Герасименко, Саша Кондратьев и много других. Минутой молчания
почтим память юных героев, погибших за счастье народа.
11)       Помните!
Через века, через года –
Помните
О тех, кто уже не придёт никогда.
Помните!
12) Не плачьте,
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны! 13) Хлебом и песней,
Мечтой и стихами,
Жизнью просторной,
Каждой секундой,
Каждым движеньем
Будьте достойны!
14) Люди!
Покуда сердца стучат –
Помните,
Какою ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните.
15) Встречайте трепетную весну.
Люди Земли,
Убейте войну,
Прокляните войну,
Люди Земли.
 Всем честным людям Земли нужен мир. За мир во всём мире сегодня борется всё
прогрессивное человечество. А сейчас исполним песню «Пусть всегда будет солнце».
1)
Солнечный круг,
Небо вокруг –
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал
Он на листке
И подписал в уголке:
Припев:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
2) Милый мой друг,
Добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять
Сердце опять
Не устаёт повторять:
Припев:
3)
Тише, солдат, Слышишь, солдат,
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз
В небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Припев:
4)
Против беды,
Против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце навек,
Счастье навек –
Так повелел человек!
Припев:

title: Классный час на тему "День юного героя-антифашиста"(7 класс)