extracted_text:
Үш тілді меңгеру   жарқын болашақтың кепілі
Сугурова Әсел Нұғыманқызы
Атырау энергетика және құрылыс колледжі
Ағылшын тілі пәнінің ІІ санатты  оқытушысы

мәдени

іске

жобаны

асыруды
кезеңкезеңмен
        Тілдерді қолдану мен дамыту бүгінгі таңда мемлекеттік саясаттың маңызды бөлігіне
айналып отыр. Себебі,тіл саясаты оның ішінде мемелекеттік тілдің проблемалары еліміздің
қауіпсіздігіне,   оның   мемлекеттілігінің   нығаюына   тікелей   қатысты   мәселелер   болып
табылады.
       Қазақстан   халықтары   тілдерін   дамытудың   стратегиясы   үш   негізгі   мақсатта:
мемлекеттік тілдің әлеуметтік – камуникативтік қызыметін кеңейту мен нығайту; орыс
тілінің жалпы мәдени қызметін сақтау; этностық топтардың тілдерін дамыту бағытында
жұмыстар атқарылуда.
       Қазіргі кезде халықаралық қатынас тілін білу қажеттігі өзекті мәселелердің бірі болып
отыр. Қазақстанда қалыптасқан тарихи факорларға байланысты қоғамда негізінен қазақ
орыс тілділігі басымдыққа ие болған. Ресей қашаннан бері біздің көршіміз,біздерде ұзақ
уақыттан бері ортақ мәдениет,ортақ тарих болып келді және қазіргі таңда Қазақстанда
орыс тілін сақтап қалу біздің мемлекетіміз арасында көп ретте сауда,дипломатиялық және
мәдени байланыстарды қалыптастыруға тиімді жағдай жасайды.
         Елбасы 2006 жылдың қазанында өткен Қазақстан халқы ассамблеясының XII құрылтайында
«Үш тұғырлы тіл» туралы идеяны жария етті. Ал 2007 Жолдауында “Тілдердің үштұғырлылығы”
атты
ұсынды.
Бұл идеяның негізі мынадай: Қазақстанды бүкіл әлем халқы үш тілді бірдей пайдаланатын жоғары
білімді мемлекет ретінде тануы керек. Олар: қазақ тілі – мемлекеттік тіл, орыс тілі – ұлтаралық
қарымқатынас   тілі   және   ағылшын   тілі   –   жаһандық   экономикаға   ойдағыдай   кірігу   тілі.   Яғни
мемлекеттік   тілді   дамытамыз,   орыс   тілін   қолдаймыз   және   ағылшын   тілін   үйренеміз.
               Үштұғырлы тіл өмірлік қажеттіліктен туындаған идея. Қай заманда болсын, бірнеше тілді
меңгерген   мемлекеттер   мен   халықтар   өзінің   коммуникациялық   және   интеграциялық   қабілетін
кеңейтіп отырған. Мысалға, ежелгі дүниедегі Мысырдың өзінде бірнеше тілді білетін мамандар
иерархиялық сатымен жоғарылап, көбіне салық төлеуден босатылған. Сондайақ, бүгінгі Еуропада
да көп тілді меңгерушілік жалпыға ортақ норма болып саналады. Яғни, бүгінгі таңда Қазақстан
үшін үштұғырлы тіл – елдің бәсекеге қабілеттілікке ұмтылуда бірінші баспалдағы. Өйткені, бірнеше
тілде   еркін   сөйлей   де,   жаза   да   білетін   қазақстандықтар   өз   елінде   де,   шетелдерде   де   бәсекеге
қабілетті
айналады.
              “Үштұғырлы   тіл”   идеясының   үшінші   құрамдас   бөлігі   –   ағылшын   тілін   үйрену.
Жасыратыны жоқ, бүгінгі таңда ағылшын тілін меңгеру дегеніміз – ғаламдық ақпараттар
мен инновациялардың ағынына ілесу деген сөз. Қазақстандықтардың ағылшын және басқа
да шет тілдерін оқыпүйренуге жәрдемдесу үшін колледждер мен жоғары оқу орындарында
шет тілінің болашақ оқытушыларын оқыту жүйесі мен процесіне қойылатын талаптарды
күшейту
керек.
              Бүгінгі таңда мемлекетімізде үштілділік мәселесін нақты іс түрінде жүзеге асыру
керек пе? Әрине, керек. Еліміз бен жерімізге ие болатын жастар үш тілді де қатар меңгеруі
тиіс. Бірақ бұл үш тілдің тұғыры бірдей деген сөз емес. Қазақстанда бір ғана тұғырлы тіл
бар,   ол   мемлекеттік   тіл   –   қазақ   тілі.   Тұғыр   сөзі   діңгек,   қазық   деген   мағынада
қолданылады. Бір шаңырақты көтеру үшін үш діңгек керек емес. Бір діңгекпен көтерген
шаңырақтың жанжағынан уықтар қадалып, оның беріктігін қамтамасыз етеді. Біздің алтын
діңгегіміз, тұғырымыз – қазақ тілі, ал жанжағынан өзге тілдер мемлекеттік тілді қолдап
уық   секілді   қадалады.   Бірақ   кейбіріміз   үштілділік   үдерісі   жөнінде   басқаша   көзқарас
танытып жатамыз.   Мұның себебі осы бір сөздің мағынасын түсінбеуден келіп шығады.
тұлғаға Бірқатары осы бағытты ұстануға оң көзбен қарап, құптаса, енді бірі өз қарсылықтарын
білдіруде.
       Ағылшын тілін үйренгеннен біз мәңгүрттенбейміз. Ағылшын тілі  әлемдік бизнес тілі,
мемлекеттік   тіл   –   ұлт   тілі.   Мемлекеттік   тілде   сөйлеу      әрбір   Қазақстан   азаматының
борышы. Ағылшын тілі қазақ тілін үйренуге ешқандай кедергі жасамайды. Тек соны түсіне
білу керек.
       Әлемдік ғаламдандырудың өткізгіші, ғаламдандыру тілі болып танылған ағылшын тілін
білу  ағылшын тілді елдермен тиімді байланысқа түскен әлемдік деңгейде өз орнын ойып
тұрып ала бастаған Қазақстан үшін қажеттілік. Қиындық туғызатыны  аталған үш тілді
меңгерген мамандардың кездесе бермейтіні. Ендеше, аталған компоненттерден тұратын,
яғни   қазақ,   ағылшын,   орыс   тілі   қатысқан   үштілділік   сөйлермендерін   дайындау   кезек
күттірмейтін   мәселе.   Мәселені   түбегейлі   шешу   үшін   Қазақстанның   жоғары   оқу
орындарында ағылшын, қазақ тілінен маман болып шыққан қазақтілді қазақ және басқа ұлт
өкілдерін  үштілділікке   ыңғайлап   қайта   дайындаудан   өткізіп,   оларға   үштілділік   маманы
деген құжат табыс еткен жөн.
         Соңғы  деректерге  сүйенсек,  Қазақстанда  98  амеркандық   пен  81  ағылшын   тұрады,
амеркандықтардың   78і   ағылшынның,   71і   өз   ұлтының   тілін   меңгерген.   Бұл   күллі
тұрғынның 1 пайызын құрайды. Ұлт деңгейінде алсақ,  ағылшын тілін меңгергендердің тең
жартысын жергілікті қазақтар құрайды. Басқаша айтқанда, ағылшын тілін меңгерген қазақ
саны – 53 743, бұл – ұлт арасындағы үлкен көрсеткіш және күллі қазақтың 0,7 пайызы деген
сөз.
         Әрине, әр көтерілген мәселенің оң және теріс жағы болады, әр тұлғаның өзіндік жеке
пікірі болады, бірақ анау айтты, мынау айтты деген негізсіз, дәлелсіз күдіктен арылып, бой
көтеріп   отырған   мәселенің   маңыздылығының   қаншалықты   қажет   дәрежеде   екенін
айқындап, нақты зерттеп алғанымыз жөн сияқты.
                  Егер біз Ахмет Байтұрсынов айтқандай, қазақ тілін дұрыс жұмсай білсек, ол
қоғамдағы тілге жүктелетін қажеттілігіміз болса өтеуге жарайтын бай тіл. Мәселе тілдің
міндетін дұрыс түсініп, өз міндетімізді атқаруда болып отыр. Ұлттық өркендеп, тіліміз өз
еліміздегі және халықаралық дәрежедегі позициясын нығайтқан кезде біздің сөздеріміз де
өзге тілдерге енетіндігіне, тіліміздің әлемдік ақпарат кеңістігінен өз орнын иеленетіндігіне
күмән келтірмеуге болады. Дәл бүгін де қазақ тілінің әлем тілдерінің ешқасысынан да кем
түспейтін, бірнеше ғасырлық даму тарихы бар, ұлттық әдеби тіл деңгейіне дейін дамып
жетілген  ұлы  тіл екендігіне еш күмән жоқ.   Назарбаев  жастарға әрқашан ерекше  назар
аударатынын атап өтті. Мемлекет басшысы жаңа ұрпаққа өсиет айтты: "Егер жақсы өмір
сүргілерің   келсе,   отбасыларың   мен   балаларыңды   асырағыларың   келсе,   кәсібилігі   үшін
құрметке лайық болатын білімді әрі кәсіби адам болуларың керек. (...) Мектептер салынып
жатыр, Қазақстанда мұндай мектептер болмаған. Қазақстандық жастар әлемнің 25 үздік
университеттерінде оқып жатыр. Елімізде 750 жаңа мектеп салынды",  деді Президент.
Ол қазіргі заман жастарының кем дегенде үш тілді білуі керектігін айтты. "Атааналар
балаларына білім беруге ұмтылуы тиіс. Үштілділік міндетті!"  деді Назарбаев. Ол әлемде
орасан зор ғылыми және техникалық оқулықтардың ағылшын тілінде шығатынын және оның
барлығының қазақ тіліне аударыла бермейтініне тоқталды. Президенттің айтуынша, жастар
қазақ   тілін   мемлекеттік   тіл   ретінде,   орыс   тілін   ұлтаралық   қарымқатынас   үшін   және
ағылшын   тілін   халықаралық   ретінде   тануы   керек.   "Мәселен,   Швейцарияда   таксидің   әр
жүргізушісі   бес   тіл   білуі   тиіс.   Мұның   өзі   ештеңе   емес,   жастар   меңгеруі   тиіс",      деді
Мемлекет басшысы.
Назарбаев   бағдарламалардың   жас   мамандарға   қайда   жұмыс   істеуді   (қалаларда   немесе
ауылдарда) өзі таңдауға мүмкіндік беретінін ескертті. "Қазақстанда жұмыс істегің келсе,
жұмыссыз   болу   мүмкін   емес.   Ал   егер   жұмыс   істегісі   келмесе      мұндайларды   қайта
тәрбиелеп
Президент.
шығару
керек",

деді Біздің елімізде «Үш тұғырлы тіл» саясатынан бөлек, еліміздегі әрбір ұлыс өз тілдерін
еркін меңгеріп,  өз тілдерінде  сөйлей  алады. Бірақ,  Үш тұғырдың қатарына  төртінші, я
болмаса бесінші болып орналаса алмайды. Әрбір ұлттың өзінің ана тілдерінде еркін сөйлеуі
Қазақстандық демократияның айқын көрінісі. Біз осындай демократияның арқасында ғана
әлемге   танылып,   жер   жүзінде   бейбітшілік   үстемдігін   жасай     аламыз.   Билік   үш   тілді
үйрену, қолдану аясын бір сызықтың бойына емес, үш сызыққа, әрқайсысының өз орнын
көрсететін саясат жүргізіп, мемлекеттік тілдің бірінші болып дамуын қадағалайды. Бұған
ешқандай күмән болмауы керек.
            Үш тұғырлы тіл арқылы ғана Қазақстан тілдік саясаттың оң нәтижесі көре алады.
Мемлекеттік тіл  мемлекеттік қызметте жұмыс бабында қолданылатын тілге, басшының
сөйлеу тіліне айналуы үшін билік аянбай еңбек етіп келеді. Мемлекеттік тілдің қоғамдық
қызметі қоғамдық өмірдің аса маңызды мынадай салаларында жүзеге аса береді: басқару,
ақпарат,   білім   беру   мен   тәрбие   ісі,   ғылым   мен   техника;   қоғамдық   ғылымдар,
жаратылыстану   мен   нақты   ғылымдар,   техникалық   және   қолданбалы   ғылым,   экономика
салаларында,   ғылымның   жалпыға   ортақ   салаларында,   бұқаралық   ақпарат   құралдары
саласында,   іс   жүргізу   саласында;   мемлекеттік,   қоғамдықсаяси,   мәдени   мекемелер   мен
ұйымдарда;   дене   тәрбиесі,   спорт,   туризм,   денсаулық   сақтау   мен   емдеу   мекемелерінде;
қоғамдық тамақтандыру орындарында; өнер мекемелерінде (театр, кино); дипломатиялық
қарымқатынаста; әскерипатриоттық тәрбие және білім беру ісінде; шаруашылық жүргізу
және ұйымдастыруда; өндіріс және өнеркәсіп орындарында; Қазақстан Республикасында
өтетін   республикалық,   халықаралық   құрылтай,   конференция,   мәжіліс,   жиындар   т.б.
Сонымен, қазақ тілі – дәстүрлі, тұрақты, қатаң тілдік нормасы бар, стильдік тармақтары
сараланған, жалпы халықтық тілден ұлттық деңгейге көтеріліп, мәңгілік тілге айналады.
Тағы қайталап айту керек, «Үш тұғырлы тіл» саясаты мемлекеттік тілді өшіруді емес,
өсіруді, дамытуды көздейді.
           Іс   жүзінде   тілдердің   үштұғырлылығы   идеясы   бәсекеге   қабілетті   Қазақстанның
ұлттық идеологиясының бір бөлшегі болып табылады. Яғни, мемлекет әрбір қазақстандық
үшін   үш   тілді   білу   әркімнің   жеке   дамуының   міндетті   шарты   екендігін   әрдайым   есте
ұстауды қалап отыр. ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
ə
Ə
      Ағылшын тілі – халықаралық тіл. Ағылшын тілі қазіргі таңда халықаралық
қарымқатынас   тілі   ж не   дүние   жүзіне   кең   таралған   тіл   болып   танылады.
Қазіргі кезде ағылшын тілі АҚШ, Ұлыбритания, Канада, Австралия сияқты
көптеген дамыған мемлекеттердің ресми тілі, БҰҰның алты ресми тілінің
біреуі.  Дамыған   отыз   елдің   ішіне   кіру   үшін   б секеге   қабілетті   жанжақты
дамыған маман дайындауға көп м н берілуде. «Ағылшын тілі бізге  лемдік
аренаға шығу үшін қажет. Бүгінгі таңда  лемдегі шығарылатын оқулықтардың
85 %ы ағылшын тілінде. Қазақстанда 3,5 мың шетелдік компаниялар жұмыс
істеуде. Біз олармен қандай тілде сөйлесеміз? Үштілділік біз үшін қалыпты
жағдай болуы тиіс», — деді Елбасы Н.
. Назарбаев [8]. Расында да, ағылшын
тілін білу жастарға  лемнің ең үздік ЖООда білім алуға, алдыңғы қатарлы
мемлекеттерде   т жірибе   жинауға   мүмкіндік   береді.   Сонымен   қатар,   бұл
ə
лемнің  р түкпірінде к сіпкерлікпен айналысудың, іскерлік қарымқатынас
жасаудың   маңызды   талабы   болып   табылады.   Бірнеше   тілді   меңгерген
азаматтардың өз елінде де, шетелде де б секеге қабілетті тұлғаға айналары
сөзсіз.   Қазіргі   уақытта   қазақстандық   қоғамда   ағылшын   тілін   білу   жас
ұрпақтың жаңа ақпарат алуында үлкен мүмкіндіктер береді деген пікірмен де
келісуге   болады.   Т жірибе   көрсеткендей,   тіл   –   м дениеттің   кілті,   ұлттық
бірліктің   жалпы   механизмі,   ұлттың   леуметтік   құрылым   болуының   басты
құралы.   «Тілі   бірдің   –   тілегі   бір»,   «тіл   тағдыры   –   ел   тағдыры»   екендігін
жадымызда   ұстай   отырып,   ел   бірлігінің   негізі   –   тіл   бірлігіне   қол   жеткізу
жолында қызмет ету – парыз», — дейді Д. Ғаббасова. Сондықтан да, «жас
ұрпақтың қазақ тіліне деген сүйіспеншілігін, өзге тілдерді оқыпбілуге деген
қызығушылықтары   мен   ұмтылысын   арттыру   арқылы   олардың   Отанға   деген
махаббатын оятып, өз тағдырын ел тағдырымен м ңгілікке байланыстыратын
ұрпақ болып қалыптасуына қол жеткізу басты міндетіміз болып табылады» —
деп жалғастырады осы отандық ғалым
ə
ə
ə
ə Атырау энергетика және құрылыс колледжі

file_name: Үш тілді меңгеру  - жарқын болашақтың кепілі .docx

description: Атырау энергетика және құрылыс колледжі

intro: Бұл материал үш тіл туралы баяндама. бұл баяндамада үш тілді меңгерудің жолдары, ерекшеліктері жазылған. қазіргі таңда елбасымыз айтып жатқандай үш тілді меңгеру бұл біздің жарқын болашағымыздың кепілі болып саналады. баяндама барлық студенттерге және де оқытушыларға арналған. баяндаманың өзектілігі оның нәтижелігінде.доклад

title: Үш тілді меңгеру жарқын болашақтың кепілі.


extracted_text:
Ведущий. Дорогие ребята! Дорогие родители! Дорогие наши гости! Сегодня у
нас необычный день –  прощание  с начальной школой. 4 года учащиеся вместе
со своей учительницей поднимались первыми, самыми трудными ступеньками
по лестнице знаний. Учились читать, писать, дружить, жить по правилам
нашего школьного дома.
1 чтец.
Есть в году различные праздники,
И сегодня праздник у нас.
Снова, как в первый раз, идут выпускники
В свой приветливый первый класс.
А в сторонке стоят родители
И с волненьем глядят на нас,
Будто все впервые увидели
Повзрослевших своих ребят.
2 чтец.
Мы будем здесь петь, танцевать, веселиться.
А может, действительно, чудо случится…
Давайте же праздник скорей начинать,
Пора нам, друзья, гостей принимать.
Я знаю, что нас непременно вы спросите:
Кто же на празднике главные гости?
Отвечу я вам, не моргнув даже глазом, –
Это ребята 4 класса.
Выходят выпускники, встают полукругом.

1.Наступило время, мы постарше стали,
За 4 года много мы узнали,
Нам с начальным классом нужно попрощаться,
Как бы нам хотелось с ним еще остаться.
Фильм о  выпускниках
1 Так давайте же вспомним, как все начиналось! Вспомним наши первые шаги,
наши уроки и перемены, наши победы и промахи! Если комуто покажется,
что все это  не про нас пусть не сомневается – хотя имена участников мы
изменили, все совпадения с реальной действительностью не являются
случайными.
1. Да, были светлые денечки,
Когда в торжественный тот час
С какимто радостным волненьем
Мы поступали в первый класс.
2. Вы помните? Вы, конечно, помните,
Как мамы за руку нас в школу привели,
Взволнованно назвали новым словом – школьники!
И мы навстречу знаниям пошли.
3. Я в школу шла, и обрести мечтала
В ней светлый и уютный дом,
Войдя в который, одного желала –
Найти друзей, тепло и счастье в нем.
4. Я шел, и сердце билось от волненья,
Что ждет меня? Что будет впереди?
5. А я горел от нетерпенья,
Ах, как хотелось поскорей сюда войти!
6. Олимпиады и концерты,
Из сказок волшебства поток.
Все вместе мы творили с вами,
И каждый здесь горел, как мог…
7. Весенний праздник, иль осенний,
Иль возле елки хоровод –
Вот так и крепла наша дружба,
Мужал наш творческий народ.
2 8. Честь школы тоже защищали.
Мы вместе, где бы не пришлось:
И в математике, и в русском
Средь первых место нам нашлось.
9. А сколько вместе перепето,
Перетанцовано у нас!
Коль вспоминать – не хватит времени:
На это нужен целый час…
10. Да, было время золотое,
Как ветер, быстро пронеслось…
Его мы будем долго помнить,
В сердцах оно отозвалось.
11. Друзья! Мои развеялись сомненья,
Нет у меня ни капли сожаленья!
Как будто я здесь целый век учусь.
Я здесь учился! Тем я и горжусь!
Песня (на мотив «Голубой вагон»)
Слово для поздравления предоставляется директору школы:
Ученик: Не одну тетрадь исписали мы за 4 года учебы. А начинали мы с
прописей. Как трудно было, не подчинялась рука, не лежала правильно
пропись на парте. Сопели, пыхтели, плакали, но старались и, ничего,
научились.
Сценка «Первоклашечка»
Мама: Ах, ты бедная моя первоклашечка.
Посмотри, как исхудала мордашечка.
Я заботами тебя охвачу.
Дочь: Ничего я не хочу!
3 Мама: Состояние твое истерическое,
Съешька, доченька, яйцо диетическое.
Или может обратимся к врачу?
Дочь: Ничего я не хочу!
Мы теперь ученики, нам не до гуляния,
На дом задали крючки – первое задание!
Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
"Вниз ведем, ведем, ведем – плааавно закругляем!"
Но противные крючки с острыми носами
У меня изпод руки выползают сами!
Телевизор не глядим, сказки не читаем,
Три часа сидим, сидим – плааавно закругляем!
Вечер. Поздно. Спать идем. Сразу засыпаем,
И во сне: ведем, ведем, плааавно закругляем.
Ученик: Как это давно было!
2ученик: И не говори! Теперь даже смешно слушать, какими мы были
маленькими и неумелыми!
3 ученик: А сейчас? Совсем другое дело! Покажем?
1 ученик: Покажем!
Сценка “Сочинение”.
Тема развернул тетрадь:
“ Что ж,– сказал,– начну писать.
Сочинение такое –
“Я у бабушки в гостях”.
Напишу одной ногою,
Для меня это пустяк!
4 Отдыхай, моя тетрадка,
От ошибок в этот раз:
Я писать, намерен кратко,
Избегая лишних фраз!”
И красиво вывел Тема:
“Я пришел – ее нет дома”.
«В магазине».
Ученик: (обращается к продавцу):
 Скажите, вот у меня один рубль, если я куплю у вас ручку за 60
копеек и ластик за 20 копеек, сколько я потрачу?
Продавец (считает на калькуляторе):
 80 копеек, милейшая.
Ученик:  Так, хорошо! А сколько мне положено сдачи?
Продавец (считает на калькуляторе):
 20 копеек, любезнейшая!
Ученик:  Отлично!
Продавец:  А на счёт товара вы не волнуйтесь, вам завернут.
Ученик:  А я и не волнуюсь! Это нам задачку по математике задали!
Теория и практика.
Сын:  Пап, как ты думаешь, теоретически, можно одним снежком выбить
два стекла, разбить зеркало и испортить шкаф?
Отец:  Нет, сынок, теоретически, думаю это невозможно.
5 Сын:  Вот и я так думаю! Поэтому ты не верь, когда тебе об этом
завтра учительница скажет.
Ставьте ушки на макушке, пропоем для вас частушки!
Частушки.
1.Мы собрали мам и пап,
Нам не до потехи,
Мы сегодня рапортуем
Про свои успехи!
2.Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться.
Тут народу очень много, можем постесняться.
3.На уроке Максим с Лешей
Толковали о футболе
Забивали вместе гол
Получили вместе кол.
4.Я сижу, ватрушку ем,
Слёзы распустила,
Потому что я сегодня
Двойку получила.
5.Мы сегодня с другом Лёшей
У доски читали стих.
Получили с ним «четвёрку»,
Жаль что только на двоих.
6.Дружно учим мы английский,
6 Есть успехи и прогресс:
Вместо «ДА» теперь по всюду
Отвечаем хором «ЕС»
7.Я в тетрадь слова писала,
Удареньем проверяла.
Ударяла, ударяла,
Так что парту разломала!
8.Наш дежурный так старался,
Доску начисто отмыл.
И писать нам на уроках
Он на ней не разрешил.
9. В школьной форме я хожу
Весь такой солидный:
То пиджак измажу клеем,
То залью повидлом!
10. Никому списать не дам я,
Пусть все врединой зовут!
Может мне потом за вредность
Рано пенсию дадут!
11. Почему мы здесь все пляшем
Почему мы все поем.
Потому что очень скоро
Все мы в 5 класс пойдем!
7 Вед. Очень талантливые и артистичные наши выпускники. Все четыре года
рядом с ними была их вторая мама, первая учительница _
Ученики:! Вот и пролетели 4 года!
Всю жизнь мы будем вспоминать,
Как не тая улыбки,
Вы возвращали нам тетрадь,
Где не было ошибки.
Как были вы огорчены, когда (хотя и редко)
Поставить были вы должны
Плохую нам отметку.
Детьми мы были и подчас
Шаля, не замечали,
Во взгляде ваших добрых глаз
Заботы и печали.
Но мы взрослели с каждым днем,
И ваши все уроки
С собой в дорогу мы возьмем,
Вступая в мир широкий.
Вед. А сейчас мы предоставляем слово вашему первому учителю –
Кажется совсем недавно вы пришли в школу. И вот позади уже 4 года. Очень
грустно мне с вами расставаться. Вы уйдете в среднюю школу, а ко мне
придут маленькие первоклашки. Но долго я буду вспоминать своих озорных,
8 непоседливых, но таких родных учеников. Буду сравнивать вас с ними, и мне
будет казаться, что они не такие хорошие как вы!
Но что сказать вам на прощанье?
Желаем в жизни много счастья вам,
Делить печали с другом пополам.
С любой проблемой можно прийти к нам.
Ещё я вам желаем быть всегда послушными,
весёлыми вам быть,
В любой беде не унывать, и озорными быть, и крепче всем дружить,
И друга никогда не предавать.
Я знаю в вашей жизни новой
Вы вспомните про первый класс
И моё ласковое слово,
А иногда и строгий взгляд.
И может быть, в осенний холод,
Пятеркой новою гордясь,
Вы прибежите к нам и скоро
Порадуете очень нас.
Пройдут года, вы станете  взрослыми
И часто будете  вспоминать,
Как было хорошо и просто
По школе вместе нам шагать.
Как приучались вы к труду
И пели на празднике веселом.
Будьте  счастливы, дорогие мои ,
Этап ваш следующий  средняя школа!
9 Дорогие ребята, поздравляю вас с окончанием первой школьной ступени. Вы
сумели преодолеть все трудности 4 учебных лет. И в честь окончания
начальной школы мне бы хотелось вам всем вручит Грамоты.
Вед.: : Уважаемые родители, подошел к концу первый этап обучения ваших
детей. Вы, наверное, тоже волнуетесь, переживаете за то, как ваши дети
… … … … … …
Вед.: А сейчас, уважаемые выпускники,  вы должны дать «Клятву
пятиклассника». Всех пятиклассников прошу встать.
«Вступая в ряды учеников средней школы, перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителеймучеников, перед лицом учителейтружеников
торжественно клянусь:
У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного. Клянемся!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100 С Клянемся!
Быть быстрыми и стремительными, но не превышать скорость 60 км/ ч при
передвижении по школьным коридорам! Клянемся!
Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания
и навыки. Клянемся!
Плавать только на «хорошо « и «отлично» в море знаний, ныряя до самой
глубины. Клянемся!
Быть достойными своих учителей. Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Ученики: Сегодня закончен последний урок!
Последний звенит в коридоре звонок,
Но где бы я ни был, куда бы не шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле, я помню о школе,
Я помню, что в пятый я класс перешел!
Умею читать я, умею считать,
Умею на карте Москву показать !
10 Мы с песней сегодня простимся со школой,
Чтоб осенью в школу вернуться опять!
Песня.
11

file_name: Выпускной из начальной школе.docx

intro: Материал содержит выступление выпускников: стихи, песни, частушки; обращение директора школы, напутственные слова первого учителя. В сценарий включены юмористические сценки с участием выпускников. Необходимо учесть, что по окончанию праздника  выпускникам вручаются  Грамоты за достижения в различных направлениях деятельности, поэтому заранее нужно будет позаботиться об их оформлении

классное руководство

group: Педагогика

title: Выпускной из начальной школы


extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад Аленушка»
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
 средней общеобразовательной школы №3 г.Похвистнево
Планконспект совместной образовательной деятельности
учителядефектолога и воспитанников
 Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРОВОЗИКЕ»
Группа: средняя группа компенсирующей направленности СП «Детский сад
Аленушка» ГБОУ СОШ №3 г.Похвистнево.           (дети с ЗПР)

                                    Составила: учительдефектолог, педагогпсихолог
                                                                            Шунина Л.А. 2017 год
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРОВОЗИКЕ»
Тема: Путешествие на паровозике.
Возраст: средняя группа, дети с ЗПР
Направление развития: познавательное развитие.
Образовательная деятельность: «познавательное развитие»; «речевое развитие»;
«физическое развитие».
Задачи:
закреплять понятия: «слева», «справа»,  «верхний», «нижний», «большой»,
«маленький», «толстый», «тонкий», «большой», «маленький», «сколько».
упражнять в  счете до 5;
закреплять знания о свойствах предметов и геометрических фигур, умение находить
признаки сходства и отличия;
 закрепить основные цвета – красный, синий, желтый;
развивать внимание, наблюдательность, зрительную память, познавательную
активность, произвольное внимание, инициативу («познавательное развитие»);
развивать умение согласовывать движения со словами («физическая культура»);
развивать связную речь («речевое развитие»).
Методы и приемы:
Словесные:  беседа, вопросы.
Наглядные: цифры, схема фигуры из логических блоков Дьенеша, образец Паровозика.
Практические: дидактическое пособие «Волшебный парашют», логические блоки
Дьенеша, наборы плоских геометрических фигур.
Материалы, инструменты, оборудование:
Демонстрационный материал:
1. Набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник);
2. 2 поезда (синий и красный);
3. Цифры от 1 до 5;
4. Схема определения пропущенной фигуры (круг, красный, маленький, толстый);
5. Картинка – образец «Паровозик»;
6. Магнитная доска.
Оборудование:
1. Дидактическое пособие «Волшебный парашют»;
2. Логические блоки Дьенеша;
3. Массажные «болтики»;
4. Мягкие кубики с цифрами – 5 шт.;
5. Магнитофон;
6. Музыка Е.Железновой «Паровозик», «Лево – право»;
7. Музыка для релаксации «Облака»;
8. Корзина с конфетами;
9. Магниты для крепления картинок – 30 шт.;
10.Маячки – цветочки на ноги – 6шт. Раздаточный материал:
1. Логические блоки Дьенеша;
2. Набор плоских геометрических фигур к заданию построить по образцу
паровозик.
Въезд на занятие под музыку Е.Железновой «Паровозик»
Содержание занятия.
1. Упражнение «Комплимент»
Ребята, мы с вами отправились в нескучную поездку на паровозике. И у нас
первая остановка – ВЕЖЛИВАЯ.
Поприветствуйте наших гостей.
Подарите им комплимент. Скажите гости у нас КАКИЕ?
Настроение хорошее? На каждой остановке  мы будем встречать вот такие кубики с
номерами и ставить их на финишную дорожку.
Готовы поехать дальше? Нам нужно заправиться.
Даем гудок ТУТУ и едем на заправку.
2. Объезжаем вокруг игрового парашюта.
Стоп, приехали! Чтобы получить кубик, мы должны хорошо заправиться здоровьем.
Ложитесь на спинку так, чтобы ножки были на паласе, а голова к кубику.
Метод замещающего онтогенеза:
Лежим спокойно, не двигаемся. Двигаются только глазки. Они смотрят на ту фигуру,
которую я называю. (фигуры прикреплены к потолку)
 Синий круг, желтый квадрат, красный прямоугольник, зеленый треугольник.
Молодцы, а сейчас не только глазки будут двигаться, но и ваш язычок.
 Синий круг, желтый квадрат, красный прямоугольник, зеленый треугольник.
Поднимаемся, заправились здоровьем, получите кубик. Саша, отнеси его на дорожку к
первому кубику.
Едем дальше. Даем гудок ТУТУ!
3. Остановка «Паровозная»
На доске прикреплены 2 поезда (красный и синий)
Сколько вагонов в красном (синем) поезде?
В каком поезде больше вагончиков? Сравним. Назовите фигуры в синих вагонах. Какая фигура пропущена во втором вагоне? (Схема
круг, красный, маленький, тонкий )
Молодцы! Получите кубик.
Чтобы завладеть следующим кубиком, необходимо проехать до станции «Ремонтная».
Даем гудок ТУТУ!
4. Остановка «Ремонтная»
Возьмите, массажный болтик, подготовим ручки к ремонту. (покатали по ладошкам,
постучали по пальчикам)
Необходимо собрать паровоз по образцу (на доске). Работаем за столами по 3
человека.
Чем отличаются паровозики?  ( из объемных и плоских фигур).
Вы вновь справились с заданием и за это получите кубик.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА под музыку Е.Железновой «Лево, право»
(двигаемся вокруг парашюта)
5. Остановка «Игровая»
 «Левоправо» (левая нога на красный сектор…)
 Игра «Радуга»
Дети держат парашют двумя руками,  встав вокруг парашюта таким образом, что
каждому достается сектор определенного цвета. Поднимая и опуская парашют,
произносят слова:
Раз, два, три,
Радуга взлети!
Педагог называет цвет. Ребята, резко вскинув руки, поднимают парашют вверх, образуя
купол, а дети, стоявшие у сектора названного цвета, быстро пробегают под ним. .
Главное – внимательно слушать и быстро реагировать!
«Радуга»  вдох, выдох
6. Заключительная часть
Релаксация  «Волшебные облака»
Педагог говорит слова, а дети мимикой лица показывают:
По небу плыли облака, и я на них смотрел.
 И два похожих облачка найти я захотел. Я долго всматривался ввысь и даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам я расскажу сейчас:
Вот облачко веселое смеется надо мной:
Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной!
А вот другое облачко... расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок вдруг далеко унес.
И вдруг по небу грозное страшилище летит.  И кулаком громадным сердито мне грозит.
А маленькое облачко над озером плывет,
И удивленно облачко приоткрывает рот:
 Ой, кто там, в глади озера пушистенький такой? Такой мохнатый, мягонький, летим и
ты со мной!
Так очень долго я играл и вам хочу сказать,
Что два похожих облачка не смог я отыскать
Потянулись, откройте глаза, потому что нам пора возвращаться в детский сад
7. Забирайте кубик и идемте на финишную тропинку.
Итог занятия:
Какие остановки у нас были в пути?
Сколько остановок мы совершили во время поездки?
Посчитайте кубики.
Возьмите из вазочки каждый по 5 конфет.
МОЛОДЦЫ! Поехали ребят угощать.
Уход под музыку Е. Железновой «Паровозик»

file_name: Конспект НЕСКУЧНАЯ ПОЕЗДКА.docx

intro:
Структурное подразделение «Детский сад Аленушка»
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
 средней общеобразовательной школы №3 г.Похвистнево

План-конспект совместной образовательной деятельности
учителя-дефектолога и воспитанников

 Тема:      «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРОВОЗИКЕ»

Группа: средняя группа компенсирующей направленности СП «Детский сад Аленушка» ГБОУ СОШ №3 г.Похвистнево.           (дети с ЗПР)

                                                                                Составила: учитель-дефектолог, педагог-психолог
                                                                                Шунина Л.А.

2017 год
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРОВОЗИКЕ»
Тема: Путешествие на паровозике.
Возраст: средняя группа, дети с ЗПР
Направление развития: познавательное развитие.
Образовательная деятельность: «познавательное развитие»; «речевое развитие».
Задачи:
-закреплять понятия: «слева», «справа»,  «верхний», «нижний», «большой», «маленький», «толстый», «тонкий», «большой», «маленький», «сколько».
-упражнять в  счете до 5;
-закреплять знания о свойствах предметов и геометрических фигур, умение находить признаки сходства и отличия;
- закрепить основные цвета – красный, синий, желтый;
-развивать внимание, наблюдательность, зрительную память, познавательную активность, произвольное внимание, инициативу («познавательное развитие»);
-развивать умение согласовывать движения со словами («физическая культура»);
-развивать связную речь («речевое развитие»).
Методы и приемы:
Словесные:  беседа, вопросы.
Наглядные: цифры, схема фигуры из логических блоков Дьенеша, образец Паровозика.
Практические: дидактическое пособие «Волшебный парашют», логические блоки Дьенеша, наборы плоских геометрических фигур.
Материалы, инструменты, оборудование:

Демонстрационный материал:
1.	Набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
2.	2 поезда (синий и красный);
3.	Цифры от 1 до 5;
4.	Схема определения пропущенной фигуры (круг, красный, маленький, толстый);
5.	Картинка – образец «Паровозик»;
6.	Магнитная доска.
Оборудование:
1.	Дидактическое пособие «Волшебный парашют»;
2.	Логические блоки Дьенеша;
3.	Массажные «болтики»;
4.	Мягкие кубики с цифрами – 5 шт.;
5.	Магнитофон;
6.	Музыка Е.Железновой «Паровозик», «Лево – право»;
7.	Музыка для релаксации «Облака»;
8.	Корзина с конфетами;
9.	Магниты для крепления картинок – 30 шт.;
10.Маячки – цветочки на ноги – 6шт.
Раздаточный материал:
1.	Логические блоки Дьенеша;
2.	Набор плоских геометрических фигур к заданию построить по образцу паровозик.

	Логика совместной деятельности педагога и детей.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ НА ПАРОВОЗИКЕ»
Тема: Путешествие на паровозике.
Возраст: средняя группа, дети с ЗПР
Направление развития: познавательное развитие.
Образовательная деятельность: «познавательное развитие»; «речевое развитие»; «физическое развитие».
Задачи:
-закреплять понятия: «слева», «справа»,  «верхний», «нижний», «большой», «маленький», «толстый», «тонкий», «большой», «маленький», «сколько».
-упражнять в  счете до 5;
-закреплять знания о свойствах предметов и геометрических фигур, умение находить признаки сходства и отличия;
- закрепить основные цвета – красный, синий, желтый;
-развивать внимание, наблюдательность, зрительную память, познавательную активность, произвольное внимание, инициативу («познавательное развитие»);
-развивать умение согласовывать движения со словами («физическая культура»);
-развивать связную речь («речевое развитие»).
Методы и приемы:
Словесные:  беседа, вопросы.
Наглядные: цифры, схема фигуры из логических блоков Дьенеша, образец Паровозика.
Практические: дидактическое пособие «Волшебный парашют», логические блоки Дьенеша, наборы плоских геометрических фигур.
Материалы, инструменты, оборудование:

Демонстрационный материал:
1.	Набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
2.	2 поезда (синий и красный);
3.	Цифры от 1 до 5;
4.	Схема определения пропущенной фигуры (круг, красный, маленький, толстый);
5.	Картинка – образец «Паровозик»;
6.	Магнитная доска.
Оборудование:
1.	Дидактическое пособие «Волшебный парашют»;
2.	Логические блоки Дьенеша;
3.	Массажные «болтики»;
4.	Мягкие кубики с цифрами – 5 шт.;
5.	Магнитофон;
6.	Музыка Е.Железновой «Паровозик», «Лево – право»;
7.	Музыка для релаксации «Облака»;
8.	Корзина с конфетами;
9.	Магниты для крепления картинок – 30 шт.;
10.Маячки – цветочки на ноги – 6шт.
Раздаточный материал:
1.	Логические блоки Дьенеша;
2.	Набор плоских геометрических фигур к заданию построить по образцу паровозик.

Содержание занятия.
Въезд на занятие под музыку Е.Железновой «Паровозик»

1.	Упражнение «Комплимент»
-Ребята, мы с вами отправились в нескучную поездку на паровозике. И у нас первая остановка – ВЕЖЛИВАЯ.
-Поприветствуйте наших гостей.
-Подарите им комплимент. Скажите гости у нас КАКИЕ?
-Настроение хорошее? На каждой остановке  мы будем встречать вот такие кубики с номерами и ставить их на финишную дорожку.
-Готовы поехать дальше? Нам нужно заправиться.
-Даем гудок ТУ-ТУ и едем на заправку.

2. Объезжаем вокруг игрового парашюта.
-Стоп, приехали! Чтобы получить кубик, мы должны хорошо заправиться здоровьем.
-Ложитесь на спинку так, чтобы ножки были на паласе, а голова к кубику.
Метод замещающего онтогенеза:
-Лежим спокойно, не двигаемся. Двигаются только глазки. Они смотрят на ту фигуру, которую я называю. (фигуры прикреплены к потолку)
- Синий круг, желтый квадрат, красный прямоугольник, зеленый треугольник.
-Молодцы, а сейчас не только глазки будут двигаться, но и ваш язычок.
- Синий круг, желтый квадрат, красный прямоугольник, зеленый треугольник.
-Поднимаемся, заправились здоровьем, получите кубик. Саша, отнеси его на дорожку к первому кубику.
-Едем дальше. Даем гудок ТУ-ТУ!
3. Остановка «Паровозная»
На доске прикреплены 2 поезда (красный и синий)
-Сколько вагонов в красном (синем) поезде?
-В каком поезде больше вагончиков? Сравним.
-Назовите фигуры в синих вагонах. Какая фигура пропущена во втором вагоне? (Схема -круг, красный, маленький, тонкий )
Молодцы! Получите кубик.
-Чтобы завладеть следующим кубиком, необходимо проехать до станции «Ремонтная». Даем гудок ТУ-ТУ!
4. Остановка «Ремонтная»
-Возьмите, массажный болтик, подготовим ручки к ремонту. (покатали по ладошкам, постучали по пальчикам)
-Необходимо собрать паровоз по образцу (на доске). Работаем за столами по 3 человека.
-Чем отличаются паровозики?  ( из объемных и плоских фигур).
-Вы вновь справились с заданием и за это получите кубик.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА под музыку Е.Железновой «Лево, право»
(двигаемся вокруг парашюта)
5. Остановка «Игровая»
•	«Лево-право» (левая нога на красный сектор…)
•	Игра «Радуга»
Дети держат парашют двумя руками,  встав вокруг парашюта таким образом, что каждому достается сектор определенного цвета. Поднимая и опуская парашют, произносят слова:
Раз, два, три,
Радуга взлети!
Педагог называет цвет. Ребята, резко вскинув руки, поднимают парашют вверх, образуя купол, а дети, стоявшие у сектора названного цвета, быстро пробегают под ним. . Главное – внимательно слушать и быстро реагировать!
«Радуга» - вдох, выдох
6.	Заключительная часть
Релаксация  «Волшебные облака»
Педагог говорит слова, а дети мимикой лица показывают:
По небу плыли облака, и я на них смотрел.
 И два похожих облачка найти я захотел.
Я долго всматривался ввысь и даже щурил глаз,
А что увидел я, то вам я расскажу сейчас:
Вот облачко веселое смеется надо мной:-
-Зачем ты щуришь глазки так? Какой же ты смешной!
А вот другое облачко... расстроилось всерьез: Его от мамы ветерок вдруг далеко унес.
И вдруг по небу грозное страшилище летит.  И кулаком громадным сердито мне грозит.
А маленькое облачко над озером плывет,
И удивленно облачко приоткрывает рот:
- Ой, кто там, в глади озера пушистенький такой? Такой мохнатый, мягонький, летим и ты со мной!
Так очень долго я играл и вам хочу сказать,
Что два похожих облачка не смог я отыскать
-Потянулись, откройте глаза, потому что нам пора возвращаться в детский сад
7. -Забирайте кубик и идемте на финишную тропинку.
Итог занятия:
-Какие остановки у нас были в пути?
-Сколько остановок мы совершили во время поездки?
-Посчитайте кубики.
-Возьмите из вазочки каждый по 5 конфет.
МОЛОДЦЫ! Поехали ребят угощать.
Уход под музыку Е. Железновой «Паровозик»

title: План-конспект совместной образовательной деятельности учителя-дефектолога и воспитанников "Путешествие на паравозике"


extracted_text:
Урок в 6 классе.
Тема:                                      «Правописание не с прилагательными»
Цели:
 формировать навык правописания НЕ с прилагательными
 развивать   умение   логически   последовательно   излагать   свои   мысли,
делать выводы на основе личных наблюдений, закрепить правописание и
употребление в речи имени прилагательного.
 развивать   связную   речь   учащихся   (устную   и   письменную),   память,
внимание, творческое воображение.
воспитывать любовь и бережное отношение к Родине

Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас непредвиденный случай. Мне бы
хотелось начать урок со странного  письма, которое  пришло по электронной
почте в нашу школу.
Уважаемые шестиклассники!
Пишет вам художник. По описанию я должен нарисовать картину, но из
текста  пропали  слова. Помогите восстановить их.
………….  осенью выпадает первый снег. Он изменяет всё вокруг.
………..снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ………….
наряд.  Побелели дорожки и крыши домов.  Загораются, блестят …………
искорки  инея.     ………вода темнеет среди …………  зарослей камыша.
Как прекрасна  ………  роща!
 Особые приметы:
Отзываются на вопросы какой? чей?
Легко приспосабливаются к любому предмету.

Объявляется розыск! Пропали слова!
Ребята,  слов какой части речи нет в данном тексте? (прилагательное)
Давайте поможем вернуть прилагательные в данный текст и согласуем их с
существительными грамматически и по смыслу.
Скользкий
Разноцветные
Берёзовая
Поздней
Зелёной
Пушистые Ослепительный
 Свинцовая
Беловатых
Чёрные
Грязным
Добрый
Поздней  осенью выпадает первый снег. Он изменяет всё вокруг.

Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в
ослепительный наряд.  Побелели дорожки и крыши домов.  Загораются,
блестят  разноцветные искорки  инея.   Свинцовая вода темнеет среди
беловатых зарослей камыша.
Как прекрасна   берёзовая  роща!
Получилось!!!
 Сделаем вывод. Что такое имя прилагательное? Какова роль прилагательных
в речи?(делает нашу речь ярче и выразительнее).
Ну вот, восстановленный текст я по электронной почте после урока отправлю
художнику. А мы продолжаем наш урок.
 «В корзину». На доске 2 корзины. В первую положите полные
прилагательные, а во 2 – краткие.
 Широкая, высока, красивый, узок, тёмное, горячи, смелый, жгуч, неуклюжий,
желта, хорош, смелая.
2 «Всё познаётся в сравнении»
Вот и вам сейчас предлагается образовать от данных прилагательных все
степени сравнения, выделить суффиксы, с помощью которых они образованы.
«Всё познаётся в сравнении»
Светлый
Острый
Русский
Глубокий
Лисий
Редкий
Светлый – светлее, более светлый, светлейший, самый светлый.
Острый – острее, более острый, острейший, самый острый.
Глубокий – глубже, более глубокий, глубочайший, самый глубокий.
Редкий – реже, более редкий, редчайший, самый редкий.
Почему не все слова использовали?
3 «Вкралась ошибка!»
Развитие событий в этой картине становится более  интереснее.
Развитие событий в этой картине становится более интересным. Волга ширее Дона.
Волга шире Дона.
С наступлением весны дни становятся длиньше.
С наступлением весны дни становятся длиннее.
Из двух зол выбирай более меньшее.
Из двух зол выбирай   меньшее.
Нет ничего красивше природы родного уголка.
Нет ничего красивее природы родного уголка.
Сделаем вывод. Какие ошибки были допущены в данных предложениях?
(грамматические: неправильное образование степеней сравнения  имён
прилагательных)
4. Работа с презентацией.
Посмотрите внимательно на слова на слайде и объясните правописание слов.
(Не)настье;
(не)друг, а враг;
(не)друг;
(не)брежный;
(не)решительность;
(не)правда;
(не)годование;
 (не)веселый.
Учитель: В каких словах вы почувствовали затруднения при выполнении
данной работы?
Учащиеся: В словах (не)брежный, (не)веселый.
Учитель: А данные слова являются какой частью речи?
Учащиеся: Прилагательными
Учитель: А почему вы испытали затруднения в данных словах?
Учащиеся: Данную тему не изучали
Учитель: Тема нашего урока “Правописание НЕ с прилагательными”
Учитель: Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на его тему.
Используйте опорные слова на доске.
1) Повторить… .
2) Познакомиться с … .
3) Научиться … .
3. Изучение нового материала Учитель: Ребята, посмотрите на таблицу. ( Таблицу выдать каждому
учащемуся)
Учитель: Как пишется НЕ с именем прилагательным?
Небрежный, неряшливый
(выделите корень)
Недобрый (злой), нехороший
(плохой)
Не весёлый, а грустный;
Не широкий, а узкий;
Далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не:
вовсе не глубокая река;
Сказка ничуть не страшная.
Учащиеся: Слитно и раздельно.
Учитель: При каких условиях в первом случае слова с НЕ пишутся слитно?
Учащиеся: Слова без НЕ не употребляются.
Учитель: При каких условиях во втором случае написаны слова слитно?
Учащиеся: Можно заменить синонимом.
Учитель: Посмотрите на колонку, в которой имена прилагательные написаны
раздельно. Как вы думаете, почему они пишутся раздельно?
Учащиеся выдвигают гипотезы.
Учитель: Какой вывод можно сделать по результатам анализа данной
таблицы?
4. Работа с учебником
Учитель: Это были наши с вами выводы, откройте учебник, прочитайте
правило.
Учитель: Есть ли какаято новая информация по данной теме?
Учащиеся: С краткими прилагательными НЕ пишется так же, как и с полными
прилагательными.
5. Закрепление изученного материала
Упражнение 1
Учащиеся работают в группах. Раскрыть скобки. Найти фразеологизм, узнать
его значение в словаре.
Ситуация (не)приятная, секрет (не)простой, наследство (не)большое, звезда
(не)яркая, трава (не)высокая, сосед (не)разговорчивый, учёный
(не)внимательный, непочатый край, живи (не)прошлым, а завтрашним,
(не)настная погода, вовсе (не)скучная осень.
Физминутка
Упражнение 2 (на карточках)
Учитель: Прочитайте части текста. Соедините их между собой так, чтобы
соблюдалась смысловая последовательность. Правильно сориентироваться
вам поможет схема.
Не (часть корня).
Не (приставка).
Не …,а….
Далеко не…. (Учащиеся продолжают работать либо в парах, либо в четверках).Учащиеся
озвучивают текст, который у них получился, а затем в тетрадь записывают
только имена прилагательные с Не.
У кукушки (не)обычное яйцо. Кукушонок из него вылупляется на деньдва
раньше остальных птенцов, обсыхает и принимается за работу. Начинает
выбрасывать из гнезда другие яйца. (Не)сильный, (не)зрячий, голый, но
настойчивый и упорный. Он успокаивается только тогда, когда гнездо станет
пустым.
Молодые кукушата самостоятельно отправляются в далекую Африку.
Никогда они там не были, никто им дорогу не показывал, но они не сбиваются
с пути, знают, где остановиться и как на чужбине прожить. Ответа на эту
далеко (не)легкую загадку до сих пор нет.
Растет кукушонок очень быстро, потому что ест за пятерых. Приемные
родители едва успевают собирать корм и совать его птенцу в глотку. Тем не
менее он почти всегда (не)сытый, а голодный.
Кукушка на вид – (не)взрачная птичка. Но ее называют птицейзагадкой. Из
семисот живущих в наших лесах пород птиц только кукушка не вьет гнезда и
не выводит птенцов. Это одна из загадок кукушки.
Задание. Кодовый диктант:
1. Некрасивый поступок.
2. Неряшливый вид.
3. Неглубокая речонка.
4. Неглубокий, но рыбный пруд.
5. Не широкая, а узкая канава.
6. Невысокий кустарник.
7. Небрежный почерк.
8. Недорогой, но красивый платок.
9. Необыкновенный.
10. Не сильный, а слабый.
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10
с  с  с   с  р  с  с  с   с  р
 6. Итог урока
Учитель: Скажите, с каким правилом мы сегодня познакомились?
Учитель: Расскажите, когда имена прилагательные пишутся слитно?
Продолжите: Работать мне было…, потому что …
Труднее всего было …
Оцените друг друга и прокомментируйте оценки.
Изучайте русский язык, и только изучив его, вы сможете гордиться тем, что
вы русский человек.
Дом зад.: выучить &62, упр.359; по желаниюсоставить словарный диктант по
изученной орфограмме из 1012 словосочетаний;

file_name: правописание не с именами  прилагательными.doc

intro: конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Правописание Не с именами прилагательными" с презентацией 6 класс


extracted_text:
«Бекітемін» __________________________________
 8 «Б» сыныбы   «Қазақстан тарихы » пәнінен сабақ жоспары
Болатын уақыты:  10 желтоқсан  2015 жыл
Сабақтың тақырыбы:
«Кенесары хандығы»
  Мақсаты
Мұғалімнің
әрекеті
Оқушының
әрекеті
Жұмыстың түрі
Нәтижесі
Бағалау
Ойлаудың
деңгейлері
(Б.Блум
бойынша)
1.Білу
Жалпы түсініктерін
байқау
Жағымды
психологиялық
ахуал
қалыптастырады,
топқа
бөледі,бақылайды,
Берілген әс
әрекетке белсене
араласу, қатысу ,
мәселені шешуге
талпыну
2.Түсіну
Берілген
тапсырманы жете
түсіну, жеткізе алу
Тапсырманы
түсінуге тырысу
Алғаш білімдерін
іс жүзінде жүзеге
асыруға
итермелеу,қайтада
н топқа бөлу
Ынтасы артады, өз
ойын айтуға үйренеді
 1.Толық анықтама
 берді2 ұпай
2.Жартылай
 анықтама берді 1 ұпай
3.Мүлдем ештеңе
айтпады ,орындамаған
0 ұпай
Оқушының
белсенділігі мен
қызығушылығын
арттыру
 Түсінігін толық айтып
жеткізді3 ұпай
Түсінігін жартылай
жеткізді2 ұпай
Түсінігін дұрыс жеткізе
алмады1ұпай
Мүлде ештеңе
айтпады0ұпай
Жеке жұмыс
Жұптық жұмыс
Топтық жұмыс
1.Тапсырма: Сұрақтар қою:
1. Кіші жүз Ресей құрамына не
үшін кірді?
2. Патша үкіметі Орта жүз бен
Кіші жүздегі хан билігін қашан
жойды?
3.Қазақ хандығында патша
үкіметіне қарсы қандай ұлт
азаттық қозғалыстар болды?
4. Ол ұлт азаттық қозғалыстардың
басты себептері қандай болды?
Топтық
 2.Тапсырма:
1.Оқушылар оқулықтан мәтінді
оқып шығады.Әр топқа мына
тақырыпшалар беріледі:
1Топқа:1тақырыпша
Кенесары көтерілісінің себептері,
мақсаты және қозғаушы күштері.
2Топқа: 2тақырыпша Кенесары
Қасымұлы – қаһарман батыр,
қолбасшы, дипломат, аса көрнекті
мемлекет қайраткері.
3Топқа: 34 тақырыпша Кенесары
көтерілісінің басталуы. Қазақ хандығының қалпына келтірілуі.
4Топқа: 56 тақырыпша
Кенесары ханның алымсалық және
саудасаттық саясаты. Қарулы
күштердің құрылуы.
Оқулықтан оқушылар өздері қажет
деп санаған анықтамаларды немесе
сөйлемдерді дәптерлеріне жазып
алады. Сосын берілген уақыт
аяқталғаннан кейін,сұрақтар беру
арқылы түсініктерін анықтау және
берілген мәтіннен өздері қажет деп
санап ,жазып алған себептерін
сұрау.
Сұрақтар:
1топқа:
Кенесары көтерілісінің себептері,
мақсаты және қозғаушы күштерін
атап шығыңдар?
2Топқа: Кенесары ханның жеке
қасиеттерін сипаттаңдар
3Топқа: Кенесары көтерілісі
қалай басталды? Хандық билік
қалай  қалпына келтірілді?
4Топқа:  Кенесары ханның алым
салық және саудасаттық саясаты
қандай болды? Қарулы күштері
қалай құрылды?
Топтық
3Тапсырма:
 тақтадан  Кенесары хан бейнесін
көрсету.
Кенесары ханға сипаттама беру.
Постер жасау.
Сенімділігі артады,
жауапкершілікті
сезінеді
3.Қолдану  Жаңа жағдайда өз
бетімен білімді
қолдану
Бақылап, бағыт
бағдар береді
Жеке,  жұптық,
топтық
жұмыстарға
қатысу
4.Талдау
Негізгі ойды
Жағдаяттық шығу
Пікірін айтады,
4 Тапсырма:
Проблеманы өз
Ойларын толық айта
алды3 ұпай
Ойларын жартылай айта
алды2 ұпай
Ойларын дұрыс жеткізе
алмады1ұпай
Ойларын мүлде айта
алмады0 ұпай
1.Талдаудың дәлелдері анықтау, өз
мақсатына жету
жолдарын талдай
алу
жолдарын түрлі
тапсырмалар
арқылы жетектеу
(Тағы топқа бөлу)
ойын еркін
жеткізе бастайды
5.Синтездеу
Қорытынды
жасауға
машықтандыру
Оқушылар өз
Өз мүмкіндіктерін
ойларын жинақтап
айтуға
итермелеуді
ұйымдастырады
көрсетуге
тырысады
дәрежесінде шешеді,
өзгені тыңдай білу
дағдысы, өз пікірін
талдай білу дағдысы
қалыптасады
 толық ашылды2ұпай
2.Жартылай ашылды
1ұпай,
3.Мүлдем ашылған жоқ
0ұпай
Білімдерін жинақтап,
нәтижесін бағалай алу
Барлық жауабы дұрыс
3ұпай
79 жауабы дұрыс 2 ұпай
 46 жауабы дұрыс 1ұпай
13 жауабы дұрыс0 ұпай
1.Кенесарының  қандай қасиеттері
сендерге ұнайды?
2.Кенесары өзінің сыртқы саясатта
жоспарлаған барлық істерін жүзеге
асыра алды ма?
3.Кенесарының  есімі қазақ
тарихында қандай орын алды?
4. Ұлтазаттық көтерілістің
артықшылығы мен кемшіліктерін
бар?
5Тапсырма: Тест сұрақтары:
1. 1837–1847 жж. болған көтеріліске кім
басшылық еткен?
а) Кенесары Қасымұлы        ә) Исатай Тайманов
б) Сырым Датұлы          в) Махамбет Өтемісұлы
2. Кенесарының сенімді серігі болған кім?
а) Бөгенбай батыр      ә) Наурызбай        б)
Қабанбай батыр           в) Нұралы
3. Кенесары Қасымұлы басшылығымен болған
көтеріліс қашан болды?
а) 1812–1824 жж.             ә) 1836–1838 жж.
б) 1837–1847 жж.              в) 1814–1816 жж.
4. Кенесары қашан хан сайланды?
а) 1801 жылы            ә) 1870 жылы            б) 1837
жылы       в) 1841 жылы
5. Кенесары көтерілісінің негізгі мақсаты неде?
а) тәуелсіз қазақ хандығын құру                         ә)
жеке билік орнату
б) қазақтарды Қоқан езгісінен босату
в) қырғыз манаптарын бағындыру
6. Кенесары қозғалысының негізгі қозғаушы
күштері кімдер?
а) ақсүйектер        ә) шаруалар             б) билер,
старшындар              в) Орта жүз қазақтары
7. Кенесары қазақ хандығын жеке мемлекет
ретінде құра алды ма?
а) жоқ    ә) дұрыс жауабы жоқ     б) хандықты
қайта құрды      в) өз алдына ондай мақсат
қойған жоқ
8. Хан маңындағы кеңесші орган:
а) Хан әкімшілігі           ә) Хан сайлауы            б)
Хан ордасы            в) Хан кеңесі
9. Орта жүз қазақтарының отаршылдыққа қарсы
бас көтерулері неден басталды?
а) 1822 жылы «Сібір қырғыздары туралы
жарғыдан»     ә) 1824 жылы «Орынбор
қырғыздарының жарғысы»           б) дұрыс
жауабы жоқ                                 в) жер үшін 10. Егіншілер қандай салық төледі?
а) ешқандай салық төлеген жоқ     ә) ұшыр
б) зекет                  в) сойырғал
6.Бағалау
  Оқушылардың
сабаққа қатысуы
мен белсенділігін,
үлгерімі,
тапсырмаларды
орындауына орай
толтырылған
«Бағалау кестесі»
бойынша білімдерін
сараптау, бағалау
 «Бағалау кестесі»
арқылы
оқушыларды
бағалау.
Оқушылардың
білімін сараптап,
қорытындылау
«Бағалау
кестесін»
толтырып,ұпайла
рын анықтайды
 Әр оқушының белсенділігін,
білімін анықтау, бағалау.
Үйге тапсырма:
 Кенесары Қасымұлының өмірімен
байланысты қосымша мәліметтер
оқып келу.
 Өзіндік бағалау
Өз нәтижесіне көз
жеткізеді
Өз біліміне сараптама
жасайды

file_name: КЕНЕСАРЫ ХАНДЫГЫ ЖОСПАР.docx

intro:
«Бекітемін» __________________________________
8 «Б» сыныбы«Қазақстан тарихы » пәнінен сабақ жоспары
Болатын уақыты: 10 желтоқсан 2015 жыл
Сабақтың тақырыбы:
	«Кенесары хандығы»
Ойлаудың деңгейлері (Б.Блум бойынша)	 Мақсаты 	Мұғалімнің әрекеті	Оқушының әрекеті	Жұмыстың түрі	Нәтижесі 	Бағалау
1.Білу 	Жалпы түсініктерін
байқау	Жағымды психологиялық ахуал қалыптастырады, топқа бөледі,бақылайды,	Берілген әс-әрекетке белсене араласу, қатысу , мәселені шешуге талпыну	Жеке жұмыс
Жұптық жұмыс
Топтық жұмыс
1.Тапсырма: Сұрақтар қою:
1. Кіші жүз Ресей құрамына не үшін кірді?
2. Патша үкіметі Орта жүз бен Кіші жүздегі хан билігін қашан жойды?
3.Қазақ хандығында патша үкіметіне қарсы қандай ұлт-азаттық қозғалыстар болды?
4. Ол ұлт- азаттық қозғалыстардың басты себептері қандай болды?	Ынтасы артады, өз ойын айтуға үйренеді	1.Толық анықтама
 берді-2 ұпай
2.Жартылай
 анықтама берді-1 ұпай
3.Мүлдем ештеңе
айтпады,орындамаған-
0 ұпай
2.Түсіну	Берілген тапсырманы жете түсіну, жеткізе алу	Алғаш білімдерін іс жүзінде жүзеге асыруға итермелеу,қайтадан топқа бөлу	Тапсырманы түсінуге тырысу	Топтық
2.Тапсырма:
1.Оқушылар оқулықтан мәтінді оқып шығады.Әр топқа мына тақырыпшалар беріледі:
1-Топқа:1-тақырыпша
Кенесары көтерілісінің себептері, мақсаты және қозғаушы күштері.
2-Топқа:2-тақырыпша Кенесары Қасымұлы – қаһарман батыр, қолбасшы, дипломат, аса көрнекті мемлекет қайраткері.
3-Топқа:3-4тақырыпша Кенесары көтерілісінің басталуы. Қазақ хандығының қалпына келтірілуі.

4-Топқа: 5-6тақырыпша Кенесары ханның алым-салық және сауда-саттық саясаты. Қарулы күштердің құрылуы.
Оқулықтан оқушылар өздері қажет деп санаған анықтамаларды немесе сөйлемдерді дәптерлеріне жазып алады. Сосын берілген уақыт аяқталғаннан кейін,сұрақтар беру арқылы түсініктерін анықтау және берілген мәтіннен өздері қажет деп санап ,жазып алған себептерін сұрау.
Сұрақтар:
1-топқа:
Кенесары көтерілісінің себептері, мақсаты және қозғаушы күштерін атап шығыңдар?
2-Топқа: Кенесары ханның жеке қасиеттерін сипаттаңдар
3-Топқа:Кенесары көтерілісі қалай басталды? Хандық билік қалай  қалпына келтірілді?
4-Топқа:Кенесары ханның алым-салық және сауда-саттық саясаты қандай болды? Қарулы күштері қалай құрылды?	Оқушының белсенділігі мен қызығушылығын арттыру	 Түсінігін толық айтып жеткізді-3 ұпай
Түсінігін жартылай жеткізді-2 ұпай
Түсінігін дұрыс жеткізе алмады-1ұпай
Мүлде ештеңе
айтпады-0ұпай
3.Қолдану 	Жаңа жағдайда өз бетімен білімді қолдану	Бақылап, бағыт-бағдар береді	Жеке,  жұптық, топтық жұмыстарға қатысу 	Топтық
3-Тапсырма:
тақтадан Кенесары хан бейнесін көрсету.
Кенесары ханға сипаттама беру.
Постер жасау.	Сенімділігі артады, жауапкершілікті сезінеді 	Ойларын толық айта алды-3 ұпай
Ойларын жартылай айта алды-2 ұпай
Ойларын дұрыс жеткізе алмады-1ұпай
Ойларынмүлде айта алмады-0 ұпай
4.Талдау 	Негізгі ойды анықтау, өз мақсатына жету жолдарын талдай алу	Жағдаяттық шығу жолдарын түрлі тапсырмалар арқылы жетектеу
(Тағы топқа бөлу)	Пікірін айтады, ойын еркін жеткізе бастайды 	4- Тапсырма:
1.Кенесарының  қандай қасиеттері сендерге ұнайды?
2.Кенесары өзінің сыртқы саясатта жоспарлаған барлық істерін жүзеге асыра алды ма?
3.Кенесарының  есімі қазақ тарихында қандай орын алды?
4. Ұлт-азаттық көтерілістің артықшылығы мен кемшіліктерін бар?
	Проблеманы өз дәрежесінде шешеді, өзгені тыңдай білу дағдысы, өз пікірін талдай білу дағдысы қалыптасады	1.Талдаудың дәлелдері
 толық ашылды-2ұпай
2.Жартылай ашылды-1ұпай,
3.Мүлдем ашылған жоқ-
0ұпай
5.Синтездеу	Қорытынды жасауға машықтандыру	Оқушылар өз ойларын жинақтап айтуға итермелеуді ұйымдастырады	Өз мүмкіндіктерін көрсетуге тырысады	5-Тапсырма: Тест сұрақтары:
1. 1837–1847 жж. болған көтеріліске кім басшылық еткен?
а) Кенесары Қасымұлы        ә) Исатай Тайманов       б) Сырым Датұлы          в) Махамбет Өтемісұлы
2. Кенесарының сенімді серігі болған кім?
а) Бөгенбай батыр      ә) Наурызбай        б) Қабанбай батыр           в) Нұралы
3. КенесарыҚасымұлыбасшылығыменболғанкөтерілісқашанболды?
а) 1812–1824 жж.             ә) 1836–1838 жж.            б) 1837–1847 жж.              в) 1814–1816 жж.
4. Кенесарықашан хан сайланды?
а) 1801 жылы            ә) 1870 жылы            б) 1837 жылы       в) 1841 жылы
5. Кенесарыкөтерілісініңнегізгімақсатынеде?
а) тәуелсіз қазақ хандығынқұру                         ә) жекебилікорнату
б) қазақтардыҚоқанезгісіненбосату                  в) қырғызманаптарынбағындыру
6. Кенесарықозғалысыныңнегізгіқозғаушыкүштерікімдер?
а) ақсүйектер        ә) шаруалар             б) билер, старшындар              в) Орта жүз қазақтары
7. Кенесарықазақхандығынжекемемлекетретіндеқұраалдыма?
а) жоқ    ә) дұрысжауабыжоқ     б) хандықты қайта құрды      в) өзалдынаондаймақсатқойған жоқ
8. Хан маңындағы кеңесші орган:
а) Хан әкімшілігі           ә) Хан сайлауы            б) Хан ордасы            в) Хан кеңесі
9. Орта жүз қазақтарының отаршылдыққа қарсы бас көтерулерінеденбасталды?
а) 1822 жылы «Сібірқырғыздарытуралыжарғыдан»     ә) 1824 жылы «Орынборқырғыздарыныңжарғысы»           б) дұрысжауабыжоқ                                 в) жер үшін
10. Егіншілерқандайсалықтөледі?
а) ешқандай салық төлеген жоқ     ә) ұшыр                    б) зекет                  в) сойырғал

	Білімдерін жинақтап, нәтижесін бағалайалу	Барлық жауабы дұрыс-3ұпай
7-9 жауабы дұрыс -2 ұпай
4-6 жауабы дұрыс -1ұпай
1-3 жауабы дұрыс-0 ұпай
6.Бағалау	Оқушылардың сабаққа қатысуы мен белсенділігін, үлгерімі, тапсырмаларды орындауына орай толтырылған «Бағалау кестесі» бойынша білімдерін сараптау, бағалау	 «Бағалау кестесі» арқылы оқушыларды бағалау. Оқушылардың білімін сараптап, қорытындылау	«Бағалау кестесін»  толтырып,ұпайла
рын анықтайды	Әр оқушының белсенділігін, білімін анықтау, бағалау.
Үйге тапсырма:
Кенесары Қасымұлының өмірімен байланысты қосымша мәліметтер оқып келу.	Өз нәтижесіне көз жеткізеді
Өз біліміне сараптама жасайды	Өзіндік бағалау«Бекітемін» __________________________________
8 «Б» сыныбы«Қазақстан тарихы » пәнінен сабақ жоспары
Болатын уақыты: 10 желтоқсан 2015 жыл
Сабақтың тақырыбы:
	«Кенесары хандығы»
Ойлаудың деңгейлері (Б.Блум бойынша)	 Мақсаты 	Мұғалімнің әрекеті	Оқушының әрекеті	Жұмыстың түрі	Нәтижесі 	Бағалау
1.Білу 	Жалпы түсініктерін
байқау	Жағымды психологиялық ахуал қалыптастырады, топқа бөледі,бақылайды,	Берілген әс-әрекетке белсене араласу, қатысу , мәселені шешуге талпыну	Жеке жұмыс
Жұптық жұмыс
Топтық жұмыс
1.Тапсырма: Сұрақтар қою:
1. Кіші жүз Ресей құрамына не үшін кірді?
2. Патша үкіметі Орта жүз бен Кіші жүздегі хан билігін қашан жойды?
3.Қазақ хандығында патша үкіметіне қарсы қандай ұлт-азаттық қозғалыстар болды?
4. Ол ұлт- азаттық қозғалыстардың басты себептері қандай болды?	Ынтасы артады, өз ойын айтуға үйренеді	1.Толық анықтама
 берді-2 ұпай
2.Жартылай
 анықтама берді-1 ұпай
3.Мүлдем ештеңе
айтпады,орындамаған-
0 ұпай
2.Түсіну	Берілген тапсырманы жете түсіну, жеткізе алу	Алғаш білімдерін іс жүзінде жүзеге асыруға итермелеу,қайтадан топқа бөлу	Тапсырманы түсінуге тырысу	Топтық
2.Тапсырма:
1.Оқушылар оқулықтан мәтінді оқып шығады.Әр топқа мына тақырыпшалар беріледі:
1-Топқа:1-тақырыпша
Кенесары көтерілісінің себептері, мақсаты және қозғаушы күштері.
2-Топқа:2-тақырыпша Кенесары Қасымұлы – қаһарман батыр, қолбасшы, дипломат, аса көрнекті мемлекет қайраткері.
3-Топқа:3-4тақырыпша Кенесары көтерілісінің басталуы. Қазақ хандығының қалпына келтірілуі.

4-Топқа: 5-6тақырыпша Кенесары ханның алым-салық және сауда-саттық саясаты. Қарулы күштердің құрылуы.
Оқулықтан оқушылар өздері қажет деп санаған анықтамаларды немесе сөйлемдерді дәптерлеріне жазып алады. Сосын берілген уақыт аяқталғаннан кейін,сұрақтар беру арқылы түсініктерін анықтау және берілген мәтіннен өздері қажет деп санап ,жазып алған себептерін сұрау.
Сұрақтар:
1-топқа:
Кенесары көтерілісінің себептері, мақсаты және қозғаушы күштерін атап шығыңдар?
2-Топқа: Кенесары ханның жеке қасиеттерін сипаттаңдар
3-Топқа:Кенесары көтерілісі қалай басталды? Хандық билік қалай  қалпына келтірілді?
4-Топқа:Кенесары ханның алым-салық және сауда-саттық саясаты қандай болды? Қарулы күштері қалай құрылды?	Оқушының белсенділігі мен қызығушылығын арттыру	 Түсінігін толық айтып жеткізді-3 ұпай
Түсінігін жартылай жеткізді-2 ұпай
Түсінігін дұрыс жеткізе алмады-1ұпай
Мүлде ештеңе
айтпады-0ұпай
3.Қолдану 	Жаңа жағдайда өз бетімен білімді қолдану	Бақылап, бағыт-бағдар береді	Жеке,  жұптық, топтық жұмыстарға қатысу 	Топтық
3-Тапсырма:
тақтадан Кенесары хан бейнесін көрсету.
Кенесары ханға сипаттама беру.
Постер жасау.	Сенімділігі артады, жауапкершілікті сезінеді 	Ойларын толық айта алды-3 ұпай
Ойларын жартылай айта алды-2 ұпай
Ойларын дұрыс жеткізе алмады-1ұпай
Ойларынмүлде айта алмады-0 ұпай
4.Талдау 	Негізгі ойды анықтау, өз мақсатына жету жолдарын талдай алу	Жағдаяттық шығу жолдарын түрлі тапсырмалар арқылы жетектеу
(Тағы топқа бөлу)	Пікірін айтады, ойын еркін жеткізе бастайды 	4- Тапсырма:
1.Кенесарының  қандай қасиеттері сендерге ұнайды?
2.Кенесары өзінің сыртқы саясатта жоспарлаған барлық істерін жүзеге асыра алды ма?
3.Кенесарының  есімі қазақ тарихында қандай орын алды?
4. Ұлт-азаттық көтерілістің артықшылығы мен кемшіліктерін бар?
	Проблеманы өз дәрежесінде шешеді, өзгені тыңдай білу дағдысы, өз пікірін талдай білу дағдысы қалыптасады	1.Талдаудың дәлелдері
 толық ашылды-2ұпай
2.Жартылай ашылды-1ұпай,
3.Мүлдем ашылған жоқ-
0ұпай
5.Синтездеу	Қорытынды жасауға машықтандыру	Оқушылар өз ойларын жинақтап айтуға итермелеуді ұйымдастырады	Өз мүмкіндіктерін көрсетуге тырысады	5-Тапсырма: Тест сұрақтары:
1. 1837–1847 жж. болған көтеріліске кім басшылық еткен?
а) Кенесары Қасымұлы        ә) Исатай Тайманов       б) Сырым Датұлы          в) Махамбет Өтемісұлы
2. Кенесарының сенімді серігі болған кім?
а) Бөгенбай батыр      ә) Наурызбай        б) Қабанбай батыр           в) Нұралы
3. КенесарыҚасымұлыбасшылығыменболғанкөтерілісқашанболды?
а) 1812–1824 жж.             ә) 1836–1838 жж.            б) 1837–1847 жж.              в) 1814–1816 жж.
4. Кенесарықашан хан сайланды?
а) 1801 жылы            ә) 1870 жылы            б) 1837 жылы       в) 1841 жылы
5. Кенесарыкөтерілісініңнегізгімақсатынеде?
а) тәуелсіз қазақ хандығынқұру                         ә) жекебилікорнату
б) қазақтардыҚоқанезгісіненбосату                  в) қырғызманаптарынбағындыру
6. Кенесарықозғалысыныңнегізгіқозғаушыкүштерікімдер?
а) ақсүйектер        ә) шаруалар             б) билер, старшындар              в) Орта жүз қазақтары
7. Кенесарықазақхандығынжекемемлекетретіндеқұраалдыма?
а) жоқ    ә) дұрысжауабыжоқ     б) хандықты қайта құрды      в) өзалдынаондаймақсатқойған жоқ
8. Хан маңындағы кеңесші орган:
а) Хан әкімшілігі           ә) Хан сайлауы            б) Хан ордасы            в) Хан кеңесі
9. Орта жүз қазақтарының отаршылдыққа қарсы бас көтерулерінеденбасталды?
а) 1822 жылы «Сібірқырғыздарытуралыжарғыдан»     ә) 1824 жылы «Орынборқырғыздарыныңжарғысы»           б) дұрысжауабыжоқ                                 в) жер үшін
10. Егіншілерқандайсалықтөледі?
а) ешқандай салық төлеген жоқ     ә) ұшыр                    б) зекет                  в) сойырғал

	Білімдерін жинақтап, нәтижесін бағалайалу	Барлық жауабы дұрыс-3ұпай
7-9 жауабы дұрыс -2 ұпай
4-6 жауабы дұрыс -1ұпай
1-3 жауабы дұрыс-0 ұпай
6.Бағалау	Оқушылардың сабаққа қатысуы мен белсенділігін, үлгерімі, тапсырмаларды орындауына орай толтырылған «Бағалау кестесі» бойынша білімдерін сараптау, бағалау	 «Бағалау кестесі» арқылы оқушыларды бағалау. Оқушылардың білімін сараптап, қорытындылау	«Бағалау кестесін»  толтырып,ұпайла
рын анықтайды	Әр оқушының белсенділігін, білімін анықтау, бағалау.
Үйге тапсырма:
Кенесары Қасымұлының өмірімен байланысты қосымша мәліметтер оқып келу.	Өз нәтижесіне көз жеткізеді
Өз біліміне сараптама жасайды	Өзіндік бағалау

title: Открытый урок "Кенесары хандығы"


extracted_text:
Решение типовых задач по химии
"Не для муки, а для науки."
(Народная мудрость)
Расчеты по уравнениям химических реакций
Классификация химических реакций. Реакции соединения, разложения, замещения,
двойного обмена, окислительновосстановительные реакции. Уравнения химических
реакций. Подбор стехиометрических коэффициентов в уравнениях реакций. Расчеты по
уравнениям реакций. Определение количества вещества и массы реагентов и
продуктов. Определение объема газообразных реагентов и продуктов. Теоретический и
практический выход продукта реакции. Степень чистоты химических веществ.
Примеры решения типовых задач
Задача 1. При рентгеноскопическом исследовании организма человека применяют так
называемые рентгеноконтрастные вещества. Так, перед просвечиванием желудка пациенту
дают выпить суспензию труднорастворимого сульфата бария, не пропускающего
рентгеновское излучение. Какие количества оксида бария и серной кислоты потребуются
для получения 100 сульфата бария?
Решение. Запишем уравнение реакции и условие задачи в формульном виде:
BaO + H2SO4 = BaSO4 + H2O
m(BaSO4) = 100 г; M(BaSO4) = 233 г/моль
n(BaO) = ?
n(H2SO4) = ?
В соответствии с коэффициентами уравнения реакции, которые в нашем случае все равны
1, для получения заданного количества BaSO4 требуются:
n(BaO) = n(BaSO4) = m(BaSO4) / M(BaSO4) = 100 : 233
[г : (г/моль)] = 0,43 моль
n(H2SO4) = n(BaSO4) = m(BaSO4) / M(BaSO4) = 100 : 233
[г : (г/моль)] = 0,43 моль
Ответ. Для получения 100 г сульфата бария требуются 0,43 моль оксида бария и 0,43 моль
серной кислоты.
Задача 2. Прежде чем вылить в канализацию жидкие отходы лабораторных работ,
содержащие соляную кислоту, полагается их нейтрализовать щелочью (например,
гидроксидом натрия) или содой (карбонатом натрия). Определите массы NaOH и Na2CO3, необходимые для нейтрализации отходов, содержащих 0,45 моль HCl. Какой объем газа
(при н.у.) выделится при нейтрализации указанного количества отходов содой?
Решение. Запишем уравнения реакций и условия задачи в формульном виде:
(1) HCl + NaOH = NaCl + H2O
(2) 2HCl + Na2CO3 = 2NaCl + H2O + CO2
n(HCl) = 0,45 моль; M(NaOH) = 40 г/моль;
M(Na2CO3) = 106 г/моль; VM = 22,4 л/моль (н.у.)
n(NaOH) = ? m(NaOH) = ?
n(Na2CO3) = ? m(Na2CO3) = ?
V(CO2) = ? (н.у.)
Для нейтрализации заданного количества HCl в соответствии с уравнениями реакций (1) и
(2) требуется:
n(NaOH) = n(HCl) = 0,45 моль;
m(NaOH) = n(NaOH) . M(NaOH) = 0,45 . 40
[моль . г/моль] = 18 г
n(Na2CO3) = n(HCl) / 2 = 0,45 : 2 [моль] = 0,225 моль;
m(Na2CO3) = n(Na2CO3) / M(Na2CO3) = 0,225 . 106
[моль . г/моль] = 23,85 г
Для расчета объема углекислого газа, выделившегося при нейтрализации по реакции (2),
дополнительно используется уравнение, связывающие между собой количество
газообразного вещества, его объем и молярный объем:
n(CO2) = n(HCl) / 2 = 0,45 : 2 [моль] = 0,225 моль;
V(CO2) = n(CO2) . VM = 0,225 . 22,4 [моль . л/моль] = 5,04 л
Ответ. 18 г NaOH; 23,85 г Na2CO3; 5,04 л CO2
Задача 3. АнтуанЛоран Лавуазье открыл природу горения различных веществ в
кислороде после своего знаменитого двенадцатидневного опыта. В этом опыте он сначала
длительное время нагревал в запаянной реторте навеску ртути, а позже (и при более
высокой температуре)  образовавшийся на первом этапе опыта оксид ртути(II). При этом
выделялся кислород, и Лавуазье стал вместе с Джозефом Пристли и Карлом Шееле первооткрывателем этого важнейшего химического элемента. Рассчитайте количество и
объем кислорода (при н.у.), собранный при разложении 108,5 г HgO.
Решение. Запишем уравнение реакции и условие задачи в формульном виде:
2HgO = 2Hg + O2
m(HgO) = 108,5 г; M(HgO) = 217 г/моль
VM = 22,4 л/моль (н.у.)
V(O2) = ? (н.у.)
Количество кислорода n(O2), который выделяется при разложении оксида ртути(II),
составляет:
n(O2) = 1/2 n(HgO) = 1/2 m(HgO) / M(HgO) = 108,5 / (217 . 2}
[г : (г/моль)] = 0,25 моль,
а его объем при н.у.  V(O2) = n(O2) . VM = 0,25 . 22,4
[моль . л/моль] = 5,6 л
Ответ. 0,25 моль, или 5,6 л (при н.у.) кислорода.
Задача 4. Важнейшая проблема в промышленном производстве удобрений  получение так
называемого "связанного азота". В настоящее время ее решают путем синтеза аммиака из
азота и водорода. Какой объем аммиака (при н.у.) можно получить в этом процессе, если
объем исходного водорода равен 300 л, а практический выход (z)  43 %?
Решение. Запишем уравнение реакции и условие задачи в формульном виде:
N2 + 3H2 = 2NH3
V(H2) = 300 л; z(NH3) = 43% = 0,43
V(NH3) = ? (н.у.)
Объем аммиака V(NH3), который можно получить в соответствии с условием задачи,
составляет:
V(NH3)практ = V(NH3)теор
 . z(NH3) = 2/3 . V(H2) . z(NH3) =
= 2/3 . 300 . 0,45 [л] = 86 л
Ответ. 86 л (при н.у.) аммиака. 3.1. Оконные стекла и дверцы вытяжных шкафов в химической лаборатории часто бывают
покрыты белым налетом, состоящим из кристаллов хлорида аммония. Причина этого
явления  постоянное присутствие в воздухе лабораторий аммиака и хлороводорода.
Рассчитайте количество и объем (при н.у.) этих газов, если образовалось 5 г хлорида
аммония.
3.2. Природный газ содержит главным образом метан CH4, но в нем присутствуют и
примеси, например, ядовитый сероводород H2S  до 50 г на 1 кг метана. Чтобы удалить
примесь сероводорода, можно провести его окисление перманганатом калия в кислой
среде до серы. Рассчитайте количество серы, которую можно таким образом выделить из 1
т природного газа. Определите также, какая масса серной кислоты может быть получена,
если всю выделенную серу направить в цех производства H2SO4.
3.3. Толщи известняка на земной поверхности и под землей медленно "размываются" под
действием почвенных вод, где растворен диоксид углерода. Какую массу карбоната
кальция CaCO3 может перевести в растворимый гидрокарбонат кальция состава Ca(HCO3)2
вода, в которой растворено 10 моль CO2? Практический выход для реакции химического
растворения считайте равным 90%.
3.4. Предельно допустимая среднесуточная концентрация монооксида углерода в воздухе
составляет 3,0 мг/м3. Простейший газоанализатор, позволяющий определить наличие в
воздухе ядовитой примеси СО, содержит белый порошок оксида иода(V), нанесенный на
пемзу и помещенный в стеклянную трубочку. При взаимодействии I2O5 c CO идет
окислительновосстановительная реакция с выделением иода, который окрашивает
содержимое трубочки в черный цвет. Какое количество монооксида углерода вызовет
выделение 0,1 г иода в трубке газоанализатора? Какой объем воздуха (при н.у.),
содержащего 3,0 мг/м3 CO, надо будет пропустить через трубку, чтобы в ней выделилось
0,1 г иода?
3.5. Коррозия железа на воздухе в присутствии большого количества воды приводит к
образованию метагидроксида железа состава FeO(OH). Рассчитайте, какая масса железа
подверглась коррозии, если количество полученного в результате этого процесса FeO(OH)
составило 11,5 моль. Определите также объем (при н.у.) кислорода, участвовавшего в
реакции.
3.6. При выпечке печенья в качестве разрыхлителя теста используют пищевую соду
(гидрокарбонат натрия) с добавкой уксусной кислоты. Эта смесь при нагревании
разлагается, выделяя углекислый газ. Рассчитайте объем (при н.у.) CO2, который
выделится при использовании 1 чайной ложки (5 г) NaHCO3 и избытка CH3COOH.
3.7. Взаимодействие минерала магнетита (оксида железа состава Fe3O4) с монооксидом
углерода CO приводит к получению железа и выделению углекислого газа CO2. В
результате реакции было выделено 65,3 кг железа. Рассчитайте практический выход железа, если масса исходного магнетита составляла 110 кг. Определите объем (при н.у.)
полученного газа.
3.8. Жженую известь, применяемую в строительстве, получают прокаливанием известняка.
Определите массовую долю основного вещества (карбоната кальция) в известняке, если
прокаливание его образца массой 5,0 кг привело к выделению 1,0 м3 углекислого газа (при
н.у.).
3.9. КарлВильгельм Шееле в 1774 году получил кислород термическим разложением
перманганата калия KMnO4. Помимо кислорода, при этом получаются оксид марганца(IV)
и манганат калия K2MnO4. Кислород, выделенный при разложении 33,5 г перманганата
калия, использовали для сжигания серы и при этом получили 2,1 л (при н.у.) диоксида серы
SO2. Определите практический выход кислорода при разложении перманганата калия.
Рассчитайте массу серы, затраченной на сжигание.
3.10. Разбитый термометр, в котором было 20,5 г ртути, выбросили в пруд. Прошло 4
месяца, и вследствие сложных биохимических процессов около 5% этого опасного металла
перешло в раствор в виде солей ртути(II) типа нитрата ртути(II) Hg(NO3)2. Определите
количество и массу катионов ртути(II) в пруду. Определите, представляет ли опасность
прудовая вода, если объем воды в пруду 80 м3, а санитарная норма предусматривает
содержание не более чем 0,01 г Hg2+ в 1 м3.
3.11. Для обеззараживания воды ее часто хлорируют. При этом неизбежна утечка
ядовитого газа в атмосферу. Чтобы удалить хлор из вентиляционного воздуха, используют
"антихлор"  увлажненный сульфит натрия Na2SO3. Какая масса сульфита натрия
потребуется для поглощения всего хлора из 5000 м3 воздуха, если содержание в нем Cl2 в
10 раз превышает среднесуточное предельно допустимое и составляет 0,3 мг/м3?
3.12. Рассчитайте объем (при н.у.) хлора, который идет на обеззараживание 10 м3 воды,
если на каждый литр воды расходуется 0,002 мг хлора. Напишите уравнение реакции
взаимодействия хлора с водой и поясните, на чем основано его обеззараживающее
действие.
3.13. При сильных отравлениях белым фосфором пострадавшему назначают прием очень
разбавленного раствора сульфата меди(II). Процессы, протекающие в организме больного,
сводятся к окислительновосстановительной реакции фосфора с катионами меди(II) с
выделением металлической меди и образованием относительно безвредных количеств
ортофосфорной и серной кислоты. Какое количество и массу сульфата меди(II) должен
получить пострадавший для полного окисления 0,1 мг фосфора, если считать выход этого
процесса 100%ным?
3.14. Пролитую ртуть можно собрать с помощью медной проволоки, алюминиевой фольги и
даже листом бумаги, но во всех этих случаях собранную ртуть нужно обезвредить
(например, обработать концентрированной азотной кислотой). Какое количество HNO3
потребуется для обезвреживания 19,5 г ртути, собранной на полу после того, как в доме
был разбит термометр? Каков объем выделяющегося при этом газа (при н.у.)? Если ртуть
была собрана не полностью, рекомендуют обработать трещины и щели пола и другие
"подозрительные" места в комнате порошком серы. Напишите уравнение реакции,
протекающей с участием ртути и серы. 3.15. Оксид диазота ("веселящий газ"), обладающий слабонаркотическим действием был
открыт английским химиком Гемфри Дэви в начале XIX века. Для получения N2O Дэви
использовал реакцию термического разложения нитрата аммония. При этом, помимо
основных продуктов разложения, образуются и другие газы (например, NO и NO2).
Рассчитайте практический выход оксида диазота, если масса нитрата аммония была равна
11,5 г, а объем полученного N2O  2,1 л (при н.у.).
3.16. Установлено, что для очистки газовых выбросов от диоксида азота применяется
карбонат натрия, который при взаимодействии с NO2 дает нитрат натрия, нитрит натрия и
углекислый газ. Рассчитайте массу карбоната натрия, который обезвреживает выбросы,
содержащие 5 л диоксида азота (при н.у.).
3.17. Органические вещества растений образуются из углекислого газа, присутствующего в
воздухе, и воды, поступающей из почвы. В зеленых листьях растений эти неорганические
вещества превращаются в органическое вещество глюкозу C6H12O6. Этот процесс
сопровождается выделением кислорода. Рассчитайте, какой объем кислорода (при н.у.)
выделяется в атмосферу зелеными растениями при образовании 1 кг глюкозы.
3.18. Сжигая органическое топливо, человечество ежегодно отправляет в атмосферу 12
млн. т оксида азота(II) NO. Какую массу азотной кислоты можно было бы получить из
всего этого количества NO при условии, что практический выход составит 80%?
3.19. Каждый автомобиль расходует в год примерно 4 т кислорода. Какую массу оксида
ртути(II) HgO следует подвергнуть разложению с выделением кислорода, чтобы
обеспечить годовую потребность одного автомобиля?
3.20. Известно, что сероводород, циркулируя в биосфере, может окисляться под действием
аэробных бактерий до свободной серы. Именно это, как полагают геохимики, было
причиной возникновения залежей самородной серы. Рассчитайте, какой объем (при н.у.)
сероводорода был поглощен и переработан бактериями, если образовалось 450 т серы.
Ответы
3.1. 0,093 моль (2,09 л) NH3 и 0,093 моль (2,09 л) HCl
3.2. 50 кг серы и 153 кг H2SO4
3.3. 900 г CaCO3
3.4. 0,0020 моль CO; 18 м3 воздуха
3.5. 644 г железа,193,2 л O2
3.6. 1,33 л CO2
3.7. Практический выход 82%
3.8. 0,893, или 89,3% карбоната кальция в известняке
3.9. Практический выход 88,4%, масса серы 3,0 г 3.10. 0,051 моль (1,025 г) Hg2+; вода опасна для здоровья, так как в ней содержится 0,013
г/м3 Hg2+ (выше нормы)
3.11. 2,66 г Na2SO3
3.12. 6,3 мл Cl2
3.13. 8,01 . 106 моль; 1,29 мг CuSO4
3.14. 0,39 моль HNO3; 4,35 л NO2
3.15. Практический выход 65,2%
3.16. 11,8 кг Na2CO3
3.17. 746,7 л кислорода
3.18. 20,2 млн.т азотной кислоты
3.19. 54,1 т HgO
3.20. 315000 м3 H2S (при н.у.)

file_name: Решение типовых задач по химии.doc

intro:
Расчеты по уравнениям химических реакций.
Классификация химических реакций. Реакции соединения, разложения, замещения, двойного обмена, окислительно-восстановительные реакции. Уравнения химических реакций. Подбор стехиометрических коэффициентов в уравнениях реакций. Расчеты по уравнениям реакций. Определение количества вещества и массы реагентов и продуктов. Определение объема газообразных реагентов и продуктов. Теоретический и практический выход продукта реакции. Степень чистоты химических веществ.
Это  темы,  по  которым  идет  обучение  решению  задач  по  химии.используя  материал,  как  шпаргалку,  ученик  с  легкостью решит предложенные  учителем  типовые задачи в  классе  и  дома.

title: Решение типовых задач по химии


extracted_text:
Статья в методический бюллетень
«Творчествомомент создания будущего в
настоящем»
Выполнила: Качарава Н.С., преподаватель
русского языка и литературы
ГАПОУ «Краснокаменский горнопромышленный
 техникум»
(для размещения на сайте КИПКРО)
г.Краснокаменск. 2017г Творчествомомент создания будущего в настоящем
Качарава Н.С., преподаватель русского языка и литературы
ГАПОУ «Краснокаменский горнопромышленный техникум»
«Все в твоих руках»
Восточная мудрость
Одной  из  наиболее  значимых  задач современной  педагогики является  выявление
гуманистического потенциала образования, нахождение способов утверждения человека в
позиции субъекта познания, общения и творчества. Это предполагает развитие творческой
личности,   ее   готовности   к   самостоятельному   мышлению,   максимальной   реализации
способностей.
Определению   понятия   творческой   личности   в   философской,   педагогической   и
психологической литературе уделяли большое внимание  В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская,
Р.М.Грановская, Н.В.Кичук, Н.В.Кузьмина, С.О.Сысоева и другие. Творческая личность,
как считает В.И. Андреев,  это такой тип личности, для которой характерна стойкость,
высокий   уровень   направленности   на   творчество,   мотивационнотворческая   активность,
позволяющая ей достичь прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в
одной или нескольких видах деятельности [10; 9899].
  В   условиях   наметившегося   перехода   в   обучении   и   воспитании   подростков   от
парадигмы   педагогического   воздействия   к   парадигме   создания   условий   для   их
саморазвития   в   продуктивной   деятельности   особое   значение   приобретают   методы,
актуализирующие   субъектную   позицию   подростка   в   педагогическом   процессе,
позволяющие   сформировать   условия,   необходимые   для   самореализации   личности
обучающегося.
Анализ традиционно сложившихся форм, методов и средств организации и проведения
занятий показывает, что в учебном процессе в основном преобладает репродуктивность
при восприятии и усвоении информации.
В   исследованиях   Р.М.Грановской,
  А.А.Леонтьева   и   др.
рассматриваются вопросы развития творческих способностей студентов, особенности их
формирования   в   учебной   деятельности.   Вместе   с   тем   отмечаем,   что   студенту   для
обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо
освоение доступных видов творческой деятельности.
  В.Н.Дружинина,
Одним из них, по нашему мнению, является использование проектной деятельности при
изучении   предмета   «Литература»,   которая,   осуществляясь   как   спланированная   и
постоянная составляющая часть образовательного процесса, создаст условия для:
 формирования и развития внутренней мотивации обучающихся к более качественному
изучению предмета;
 развития творческого потенциала обучающихся;
 формирования коммуникабельности, умения работать в команде, адекватной самооценки; речевого развития обучающихся;
 развития индивидуальных особенностей обучающихся, их самостоятельности.
Метод проектов, разработанный американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а
также его учеником В.Х.Килпатриком, впервые был адаптирован в России в начале 20 века
под   руководством   русского   педагога   С.Т.Шацкого.   Е.С.Полат   определяет   проектный
метод как: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебнопознавательных
приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Сущность   понятия   «проектная   деятельность»   связана   с   такими   научными
категориями   как   «проект»,   «деятельность»,   «творчество».   Проектная   деятельность
студентов – деятельность, направленная на решение учебных задач, в результате которой
обучающиеся   производят   продукт   на   основе   самостоятельного   сбора   и   интерпретации
информации,   обоснования,   корректировки,   самооценки   и   презентации   результата.  Эта
деятельность   ориентирована   на   индивидуальную,   парную,   групповую   работу,   которую
студенты выполняют в течение определенного времени.
Исходя из цели, были определены следующие направления работы:
Решая   основную   гуманистическую   задачу   образования,   учитывая   особенности
обучающихся в техникуме, была определена цельвовлечение обучающихся в проектную
деятельность,   способствующую  формированию   познавательного   интереса,   развитию
творческой   личности,   ее   готовности   к   самостоятельному   мышлению,   максимальной
реализации способностей.

   помочь   студентам   освоить   такие   приёмы,   которые   позволят   расширить   полученные
знания   самостоятельно,   учить   их   оперативно   осуществлять   поиск   информации,
производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;
 способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;
 способствовать формированию у студентов адекватной самооценки,
коммуникабельности, умения работать в команде.
Урок литературы, подготовленный на основе проектного метода, рассматривается не
только   как   рациональная   конструкция,   но   и   как   творческое   произведение   педагога   и
студента.   [1,   с   10],   создающее  условия   для   повышения  уровня   знаний  по   литературе,
организующее совместную учебнопознавательную, творческую или игровую деятельность
обучающихсяпартнёров,   имеющее   общую   цель,   согласованные   методы,   способы
деятельности,   направленные   на   достижение   общего   результата   по   решению   какойлибо
проблемы, значимой для участников проекта.
Использованию   проектной   деятельности   с   элементами   театрализованного
представления в условиях техникума предшествовали элементы ролевой игры на уроках
литературы, когда обучающиеся читали с выражением по ролям диалоги из произведений.
Далее последовало разыгрывание на уроках небольших сценок из изучаемых произведений.
Интерес студентов к такой форме проведения уроков показал, что назрела необходимость
перейти   к   более   сложной   форме   обучения   предметуученическому   проекту   с
использованием театрализованного представления.
По произведениям русских классиков были созданы проекты: «Типичность образа
героини   рассказа   «Душечка»   А.П.Чехова   в   русской   литературе»,   «Сохранить   в   себе
человека»   по   рассказу   М.А.   Шолохова   «Судьба   человека»,   «Человек   в   футляре»   по рассказу А.П.Чехова.
Предварительно   произведения   были   изучены   и   проанализированы.
  На
подготовительном   и   констатирующем   этапах   работы   над   проектами   члены   творческих
групп определяли  цели, сроки, составляли  план действий, выбирали свои  направления:
подготовку   сообщений   об   авторе,   подбор   стихотворений   по   теме,   работу   с   толковым
словарем, выбор музыкального сопровождения, изготовление реквизита.
Отбор «актеров» для инсценировок проходил на конкурсной основе. Краткие отчеты о
проделанной   работе,   проведение   консультаций   с   преподавателем   истории,   педагогом
организатором,   проверка   готовности   реквизита      составили   теоретический   и
контролирующий этапы. Формирующий этап подготовки к реализации проектов включал
репетиции   постановок,   подготовку   печатных   материалов.   Заключительным   этапом
являлись урокипрезентации с последующим коллективным самоанализом реализованных
проектов.
При существующих требованиях информатизации учебного  процесса  метод проектов
явился   эффективным   приёмом   приобщения   к   творчеству   через   создание   студентами
мультимедийных   презентаций   с   включением   видеофрагментов   из   художественных
фильмов, активную работу  с Интернетресурсами по сбору материалов.
  Наиболее удачно был разработан и реализован проект «У войны не женское лицо» по
повести   Б.Л.Васильева   «А   зори   здесь   тихие...».   Накопленный   опыт   позволил   более
творчески и мобильно подойти к созданию проекта, новизной которого было использование
музыкального   сопровождения   показа   слайдов   с   фотографиями   военных   лет   в   момент
декламирования   стихотворений.   Поновому   был   проведен   и   этап   рефлексии:   на
интерактивной   доске   студенты   «возлагали»   цветы   разных   оттенков   к   фотографии
памятника павшим в Великой Отечественной войне.
Несмотря на то, что применение метода проектов требует значительных временных,
эмоциональных   затрат, он может быть использован в рамках программного материала
практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической
значимости,   учёта   возрастных   и   личностных   интересов   обучающихся,   обеспечивает
положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную
творческую деятельность, позволяет создавать продукты, которые пополняют медиатеку
по предмету и в дальнейшем используются в учебном процессе.
Наблюдения   показывают  рост   интереса   студентов   не   только   к   предмету,   но   и
повышение   коэффициента   эффективности   учебного   занятия   за   счет   возрастания
активности,
  уровня   их   взаимодействия   с
преподавателем, формирования коммуникативных и проектировочных умений.
  самостоятельности   обучающихся,
При   проведении   анкетирования   студенты   указали,   что   при   создании   и   реализации
проектов   они   научились   пользоваться   словарями,   пособиями,   Интернетресурсами,
составлять   алгоритмы,   анализировать   подобранный   материал,   планировать   свою
деятельность, овладевать навыками актерского мастерства, публичного выступления, стали
более свободно выражать свою мысль, аргументированно дискутировать.
Руководство   проектной   деятельностью   студентов   планируется   осуществлять
систематически, что будет способствовать дальнейшему творческому развитию личности,
формированию   культуры   общения,   стимулированию   у   студентов   развития   интереса   к
самостоятельной творческой работе. 1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личностиИзд во
Казанского университета, 1988.
Литература
2. Булатова, О.С. Искусство современного урокаМ., 2007.
3. Насонова, Т.Г. Творческие способности учащихся как психологопедагогическая проблема.
Образование и общество. 2005.№4.
4. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование. 2000. № 7.
5. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения.М., 2007.
6. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов.  М.: АРКТИ. 2003.
7. Бедов   А.   Профессиональное   самоопределение   в   проектной   деятельности.   //Народное
образование.2009. №2.
8. Новикова,   Е.А.   Педагогическое   проектирование   профессиональноразвивающей   ситуации.
//Новые педагогические исследования.2007. №2.
9. Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. //Завуч.2007. №1, №3.
10. Сластенин. В., Исаев, И., Шиянов, Е. Педагогика.www.krotov.info
11. Меняева, И.И. О методе проектов. //Педагогическая мастерская. 2004. №4.
12. Немерещенко, Л.В. О проектировании в образовании.//Завуч.2006. №5.
13. Шишов, С.Е. Структура и содержание проектной деятельности.//Стандарты и мониторинг.
2005. №2.
14. Громова, Т. Проектная деятельность в учебном процессе. //Учитель. 2006. №4.
15. Бережная, И.Ф. Проектная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки
//Среднее профессиональное образование. 2013. №9
16. http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики
и информационной поддержки развития образования МИОО

file_name: Статья  Качарава Н.С. для сайта КИПКРО.docx

intro: Статья из опыта работы. Автор показывает начало работы на ученическими проектами с элементами теавтрализованного представления, дает понятие творческой личности, обращает внимание на необходимость освоения студентами  доступных видов творческой деятельности. Также дается понятие "проектная деятельность". указывается, на что она направлена. Рассказывается о работе над тремя такими проектами.Статья из опыта работы преподавателя.

title: «Творчество-момент создания будущего в настоящем»