extracted_text:
Консультация "Леворукий ребёнок"
"Переплетение пальцев рук"
 Предложите ребёнку сложить руки в замок  (рис. 1). Тест должен выполняться быстро, без
подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец левой руки, у левшей –
левой.
"Поза Наполеона"
Предложите ребёнку сложить руки на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая
кисть лежит сверху на левом предплечье.
"Одновременные действия обеих рук" - рисование круга, квадрата, треугольника.
Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными.
Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более чёткие, ровные, меньше выражен тремор
(дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые
исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть
возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется
неведущей рукой.
Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости
можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек
(касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее
значение.
Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать
среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.
Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка
продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой,
почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь
спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.
Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения
легче  и точнее, то он левша.  Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не
так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где
находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся
инструкция.
Мы рекомендуем использовать для определения ведущей руки систему тестов,
разработанную М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавским.
Эта система включает игровые задания, подобранные с учётом способов манипулирования,
свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Бытовые, часто
используемые действия дети выполняют обеими руками, что затрудняет выделение ведущей руки. Поэтому некоторые задания мы даём в двух вариантах. Для того чтобы результаты
тестирования были объективными, постарайтесь соблюдать следующие условия:
1. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы что-то проверяете, поэтому предложите ему
позаниматься или поиграть.
2. Это должна быть игра по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а
все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на
равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т.д.
будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребёнок не видел их, не
отвлекался.
Первое задание: "РИСОВАНИЕ".
Положите перед  ребёнком лист бумаги и карандаш, предложите ему нарисовать то, что он
хочет. Не торопите ребёнка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то
же самое другой рукой. Часто дети отказываются: "Я не умею, у меня не получится". Можете
успокоить малыша: "Я знаю, что трудно нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но
ты постарайся". Подбодрите его, скажите, что он делает всё верно. В этом задании нужно
сравнивать качество выполнения рисунков.
Проследите за тем, чтобы ребёнок правильно и удобно держал ручку или карандаш, не
напрягался при выполнении задания, правильно сидел. Во всех заданиях, приведённых ниже,
ведущей рукой следует считать ту, которая выполняет более активные действия.
Второе задание: "ОТКРЫВАНИЕ НЕБОЛЬШОЙ КОРОБОЧКИ".
Для выполнения этого задания можно использовать спичечный коробок или коробочки со
счётными палочками. Ребёнку предлагают несколько коробков, чтобы повторение действия
исключало случайность в оценке этого теста.
Задание: "Найди спичку (фигуру) в одной из коробочек". Ведущей считается та рука, которая
открывает и закрывает коробочки.
Третье задание: "ПОСТРОЙ КОЛОДЕЦ ИЗ ПАЛОЧЕК".
Сначала из палочек строится четырёхугольник, а затем выкладываются второй и третий
ряды.
Четвёртое задание: "ИГРА В МЯЧ".
Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч
кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание нужно
повторить несколько раз. Можно бросить мяч в цель, например, в корзину, ведёрко, круг.
Пятое задание: "ВЫРЕЗАНИЕ НОЖНИЦАМИ РИСУНКА ПО КРУГУ". Можно использовать любую открытку (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Учтите, что
более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит
открытку. Ножницы могут быть неподвижны, а открытку ребёнок будет поворачивать, облегчая
процесс вырезания. Вы можете получить неверный результат, если размер и форма ножниц не
соответствует руке ребёнка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото
(карт).  Все карточки (10-15штук) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта
рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото.
Карточки стопкой нужно положить строго на середину стола перед ребёнком и только после
этого ещё раз сформулировать задание: " Возьми все карточки в одну руку, а другой разложи
их перед собой". Для того, чтобы ребёнку было интереснее, попросите его называть то, что
нарисовано на карточках.
Шестое задание:  "НАЙДИ ДЫРОЧКУ"
Предложите ребёнку нанизывать бисер или пуговицы на иголку с ниткой или шнурок.
Седьмое задание:  "ВРАЩАТЕЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ"
Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек         (2-3 штуки) с
завинчивающимися крышками. учтите, ребёнок может держать флакон или баночку за крышку,
а крутить сам пузырёк.
Восьмое задание:  "РАЗВЯЗЫВАНИЕ УЗЕЛКОВ"
Заранее неплотно завяжите несколько узлов из шнура средней толщины.  Ведущей считается
та рука, которая развязывает узел (другая рука держит узел).
В этом задании бывает сложно выделить ведущую руку, т.к. развязывание узелков процесс
довольно сложный  и ребёнок, как правило, использует обе руки. Можно использовать иной
вариант этого задания – составления цепочки из скрепок. Как правило, ребёнок в одной руке
держит скрепку, а другую скрепку пытается присоединить.
Девятое задание: "ПОСТРОЕНИЕ ДОМА ИЗ КУБИКОВ"
Ведущей является рука, которая чаще берёт, укладывает и поправляет кубики. При
складывании кубиков чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид
деятельности для любого ребёнка, поэтому можно продублировать задание, предложив,
ребёнку конструктор, мозаику с конкретным заданием.
Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в такую
таблицу:
Задание Левая рука Обе руки Праваярука
1.
2.
3.
+

+

+ Если при выполнении задания ребёнок активнее работает левой рукой, то ставится знак "+" в
графу "Левая рука", при предпочтении правой – в графу "Правая рука".  Если одинаково
использует  как правую, так и левую руку, знак "+" ставится в графу "Обе руки".
Десятое задание:  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Это данные о семейной леворукости. Если в семье у ребёнка есть леворукие родственники –
родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, нужно поставить "+"  в графу "Левая рука", если
нет – в графу "Правая рука". Если вы получили больше семи плюсов в графе "Левая рука", то,
скорее всего ребёнок леворукий.
Внимательно проанализируйте результаты. Если вы получили все плюсы в графе "Левая рука"
за задания 2-9, а за первое задание  - рисование плюс будет стоять в графе "Правая рука", то
это означает, что бытовые действия ребёнок действительно может лучше выполнять левой
рукой, а графические – правой. В этом случае, выбирая руку для письма, следует учесть
преимущество правой руки в выполнении графических заданий.
Очень часто, десяти заданий, описанных в прошлой консультации, бывает недостаточно  для
того, чтобы определить какой рукой ребёнок действует более активно и ловко. В этих случаях
можно выбрать дополнительные задания, например, из тех, которые предлагает французская
исследовательница М.Озьяс:
Почистить обувь щёткой.
Вставить стержень в отверстие пуговицы, бусины и поднять её.
Намотать нитку на катушку.
Перелить воду из одного сосуда в другой.
Попасть иголкой в небольшую точку (можно сделать "мишень" на листе бумаги или
использовать игру в "Дартс").
Отвинтить гайку рукой (ключом). Можно использовать детали металлического или
пластмассового конструктора.
Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр, во флакон с узким
отверстием.
Проколоть дырочки в листе бумаги (5-6 раз) иголкой, булавкой.
Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.
Продеть нитку в иголку.
Стряхнуть с себя соринки, пыль.
Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.
Достать бусинку ложкой из стакана.
Позвонить в колокольчик.
Закрыть, открыть застёжку-молнию.
Выпить воду из стакана.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
В тех случаях, когда определить ведущую руку сложно, обратите внимание на задания 3, 4, 6,
12-14. Эти действия непривычны, не натренированы и позволяют более объективно оценить
превосходство одной руки над другой.
А как быть, если ребёнок одинаково хорошо владеет и правой, и левой  руками? Нередко он начинает писать  и правой, и левой руками, иногда рисует левой, а пишет правой
или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую
руки, что сильно затрудняет процесс формирования навыков письма. Часто взрослые – и
педагоги, и родители – придерживаются такой позиции: "какую руку
чаще использует, той пусть и пишет". Но одно дело - выполнять привычные бытовые
действия, другое – писать. Существуют даже специальные термины: "графическое
функциональное превосходство" (т.е. бывают "графические левши" и "графические правши") и
"бытовое функциональное превосходство".
Исследования французских учёных показали, что в 90% случаев "графические левши"
оказываются и "бытовыми левшами". Такое же соотношение и у правшей. Но есть дети-
амбидекстры и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создаёт
сложности при выборке руки для письма. Поэтому ещё раз разберём некоторые возможные
варианты.
1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково хорошо
пишущие и рисующие и правой, и левой руками. Как правило, эти дети – левши, но дома или в
детском саду их переучивали с раннего детства, при рисовании поощряли работу правой рукой.
У этих детей процесс обучения письму пойдёт легче, если они будут писать левой рукой, хотя
качество письма может быть неудовлетворительным.
2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой
и левой. На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки
может быть травма правой руки, нарушение моторных функций правой руки. В этом случае
целесообразно учить ребёнка писать правой рукой

file_name: Леворукий ребёнок.doc

title: Леворукий ребёнок.


extracted_text:
Планконспект урока: «Правовые основы самозащиты».
Цели:
1. Формирование у учащихся мотивации к соблюдению законов, норм
поведения.
2. Ознакомить с нормами права, способами обеспечения личной безопасности
на основе применения правовых норм.
3. Совершенствование практического опыта применения правовых знаний .
По окончанию урока учащиеся должны знать:
а) что такое необходимая оборона;
б) в каких ситуациях возникает право на необходимую оборону;
в) какие средства и способы самозащиты можно применять при нападении
преступника;
г) в чем проявляется превышение пределов необходимой самообороны;
д) каковы признаки ситуации крайней необходимости.
План урока:
1. Изучение нового материала.
А) Постановка учителем целей и задач урока, его актуальность в современных
условиях.
Б) Право человека на самозащиту.
В) Условия правомерности необходимой обороны.
Г) Оружие самообороны.
Д) Действия после нейтрализации нападавшего.
Е) Состояние крайней необходимости.
Ж) Правила поведения в конфликтной ситуации.
2. Закрепление изученного материала.
3. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Изучение нового материала.
А) Вступительное слово учителя.
Экстремальные ситуации криминального характера, явление очень
распространённые. Факторы, способствующие росту преступных
посягательств: нестабильность в обществе, экономический кризис, обнищание
населения, падение нравов, наркомания, алкоголизм и так далее. Самооборона
– естественная реакция человека. Осознанное поведение людей, знающих как
себя защитить, должно подкрепляться правовыми знаниями. Юридическая
защита прав личности определяется конституцией и законами государства.
Основной закон гарантирует гражданам неприкосновенность личности.
Конституция РФ. Статья 22: «Каждый имеет право на свободу и личную
неприкосновенность…» Статья 23: «Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей
чести и доброго имени…».
Б) Право человека на самозащиту.
Каждый человек, ставший объектом неправомерного посягательства
( нападения хулиганов, грабителей, насильников и т.д. ), вправе рассчитывать
на помощь правоохранительных органов. Но не всегда милиция оказывается
рядом, когда она нам так нужна. Да и преступники стараются не нападать там,
где может прийти помощь. Поэтому человек оказавшийся лицом к лицу с
преступником всегда стоит перед выбором: подчиниться и выполнить
требования бандита, попытаться убежать, позвать на помощь, оказать
активное сопротивление. Если на вас нападает преступник, и он вооружён,
пытается применить оружие, ударить вас или иным образом своими
действиями угрожает вашей жизни, вы имеете право нанести ему любой вред,
даже лишить его жизни.
Гражданин России имеет право на самозащиту лишь в тех ситуациях, явно
угрожающих его жизни и жизни его близких. Во всех остальных случаях на
мягкость закона он рассчитывать не может. Право на самозащиту вам
предоставлено законом. Но вы должны оценить характер, степень опасности
нападения, размер возможного материального ущерба. В ситуации, когда
возможны лишь небольшие материальные потери, более целесообразно
уступить. Нужно помнить, если вы не сможете достойно оказать
сопротивление, то это сможет спровоцировать излишнюю жестокость со
стороны преступника, и привести к опасным для вашей жизни и здоровью
последствиям.
В) Условия правомерности необходимой обороны.
Если вы решились на оборону, то должны знать, что существует ряд условий
правомерности необходимой обороны. Необходимо, чтобы посягательство
было общественно опасным, наличным и действительным.
1. «Посягательство является общественно опасным, если гражданин
сталкивается с деятельностью, угрожающей законным интересам
личности, государства, общества.
Вопрос: Придумайте жизненную ситуацию, которая бы соответствовала этому
условию
правомерности применения необходимой обороны.
После ответов учеников приводятся примеры таких ситуаций – хулиган
пытается нанести удар прохожему, грабитель угрожает ножом, похититель
надевает жертве наручники, преступник, засунув руку в карман пугает
гранатой и т.д.
2. «Нападение должно быть наличным, т.е. ущерб уже причиняется либо
существует возможность его причинения». Ученики пытаются объяснить эту формулировку, приводя примеры
жизненных ситуаций. Право на самооборону возникает уже тогда, когда
посягающее лицо только готовиться причинить вам вред.
Примеры:
Нападающий лишь выхватил нож, пытается открыть складной нож, но он не
открывается, пытается передёрнуть затвор огнестрельного оружия и так
далее. Не нужно ждать, когда вам причинят реальный ущерб.
3. «Опасность должна быть действительной, а не воображаемой»
Ученики пытаются привести примеры, а учитель, если надо их поправляет.
Примеры:
а) встретив в безлюдном месте человека с топором в руках, прохожий, решив,
что его жизни угрожает опасность, нанёс упреждающий удар. Правильно ли он
поступил?
Выслушав ответы учеников, учитель объясняет ситуацию с правовой стороны.
В этой ситуации права на необходимую оборону не было, так как не было
посягательства. Мужчина мог нести топор домой разрубить мясо и т.д. В
данном случае была «мнимая оборона» от несуществующего посягательства,
что несёт ответственность уголовную, административную. А если этот
человек нёс топор ночью? Нёс, спрятав под курткой?
Если бы встреченный человек им угрожал, размахивал, пытался бросить?
Заявил, что если не отдадите деньги, то получите по голове? В этих ситуациях
применение необходимой обороны было бы оправданно.
4. Границы обороны во времени.
Выслушав догадки учеников, учитель приводит ситуации, объясняющие это
условие.
Отсутствует право на необходимую оборону, если нападавший, столкнувшись
с сопротивлением, бежит с места происшествия. Закон не даёт право
защищавшемуся
догнать нападавшего и нанести ему удар его же ножом. Это расправа над
нападавшим.
А если не бить его же ножом, а ударить кулаком или палкой? Или бросить
вслед камень?
Если нож из рук посягающего попал в ваши руки в ходе схватки, а
нападающий продолжает на вас нападать? Вы можете защищаться этим
ножом. В этом случае применение перехваченного ножа в целях самообороны
вполне оправданно.
5. Защита должна быть направлена непосредственно против
посягающего лица.
После обсуждения этого условия, если нужно приводятся подтверждающие
примеры. Средства самозащиты, которые вы использовали ( оружие, палка, камень и
т.д ), не должны причинить вред случайным прохожим, лицам которые не
участвовали в нападении и т.д.
6. Соотношение характера, степени защиты и посягательства.
Защита не должна превышать допустимых законом пределов.
«Превышение пределов необходимой обороны – это явное несоответствие
способов защиты и опасности посягательства».
Примеры:
а) удар в ответ на словесное оскорбление;
б) грабитель, после отказа дать деньги, достаёт пистолет, но в свете фонаря
видно, что он
игрушечный;
в) у пьяного в руках нож, но он теряет равновесие и падает.
А если бы оскорбивший вас одновременно пытался нанести удар или угрожал
физической расправой? Здесь нет превышения необходимой обороны.
Помните, что с точки зрения закона нападающая сторона будет признана
виновной , даже если пострадает больше потерпевшей. Но только тогда, когда
нападает. А если только угрожает, а вы отвечаете на брань и демонстрацию
кулаков калечащим ударом, то тогда УК РФ защищает уже не вас, а вашу
жертву. И вы из потерпевшего превращаетесь в преступника. Эта та грань
законодательства, о которой надо знать, чтобы не оказаться вдруг на
тюремных нарах.
Закон даёт защищающемуся право причинить посягающему не только равный,
но и больший вред, чем тот, который мог быть причинён. При реальной угрозе
жизни вы вправе убить преступника. Если в руках преступника нож, кусок
трубы, арматура, пистолет или другие орудия, которыми вас могут убить, то
оправданы любые средства и способы самозащиты.
Г) Оружие самообороны.
Часто не надеясь на свои физические возможности, некоторые граждане
незаконно приобретают, хранят и носят с собой огнестрельное оружие.
Такими действиями гражданин ставит себя в очень сложное положение, так
как незаконное владение оружием становится преступлением и карается
очень сурово. Так стоит ли рисковать?
В нашей стране в настоящее время запрещено ношение и хранение
огнестрельного оружия: мера уголовного наказания до 5 лет лишения
свободы. Мы единственная страна в мире, которая не производит предметов
самообороны для своих граждан ( ни газовых пистолетов, ни газовых
баллончиков, ни бронежилетов, ни спец. дубинок и т.д. ).
Справка об отношении к оружию в цивилизованных странах . В США пистолет, автомат, винтовку может приобрести любой гражданин,
достигший
18летнего возраста, психически здоровый, не судимый ранее за нападение с
применением оружия. Газовое оружие – пистолеты, баллоны – продаются без
ограничения. На руках в США 200 млн. единиц огнестрельного оружия.
Законопослушная Швейцария. Население – 6,5 млн. человек. На руках у
швейцарцев находится до 4 млн. единиц нарезного оружия. В том числе 340
тыс. пистолетов, 600 тыс. штурмовых винтовок – и всё с разрешения
государства. За последние 10 лет количество преступлений с применением
оружия сократилось на 30% ( с 600 до 400!!! ).
Если гдето в Москве во дворе убивают женщину, то в лучшем случае москвич
позвонит в милицию. Когда приедет милиция, человек будет, скорее всего,
убит. В Швейцарии, видя такую сцену, швейцарец достаёт винтовку и
стреляет по преступникам, ранит или убивает их, а после звонит в полицию.
Нашей стране до этого ещё далеко. Можно долго спорить: разрешать ли в
России свободное владение огнестрельным оружием или нет? Но то, что
россияне отличаются от европейцев своим отношением к исполнению законов
бесспорно.
Согласно действующему законодательству, каждый гражданин имеет право на
«первый выстрел». «Каждый гражданин имеет право на самозащиту. Это
право принадлежит лицу, независимо от возможности избежать
посягательства либо обратиться за помощью к другим лицам или органам
власти».
Главное  применять оружие самообороны только для защиты и соразмерно
угрожающей опасности и не бояться этого. Лучше отвечать на вопросы
следователя по поводу правомерности применения оружия, чем оказаться
инвалидом, лишённым имущества или
расстаться с жизнью или потерять своих близких.
К разряду разрешённых, в России относятся только охотничьи ружья. Они
эффективны при защите от нападения на дом, квартиру. Применять их надо
по обстановке: сначала предупредив и выстрелив, а уж потом – на поражение.
Сам вид ружья уже действует внушительно, а выстрел вверх очень
эффективен, так что, если есть возможность не стрелять в человека,  не
стреляйте, но, если преступник озверел, убивает свою жертву, вооружён
ножом, пистолетом, гранатой, уже совершил тяжкое преступление или
пытается скрыться,  применяйте оружие на поражение.
Статья из газеты «Советская молодёжь» за 2013 год, статья
«Черемховский боевик»:
«Пенсионер отбил две атаки преступников, пытавшихся штурмом взять
его дом. В результате два человека убиты, один ранен и один сбежал с
поля боя. В 11 часов 22 января здесь разгорелся настоящий бой. Притоптанный снег
был обильно полит кровью. Тяжелораненого мужчину и девушку «Скорая
помощь» увезла в реанимационное отделение городской больницы, ещё одну
женщину отправили прямо в морг.
Итак, в субботу в одном из частных домов гуляли родственники: две
женщины и двое мужчин. Основательно выпив, собутыльники решили
«бомбануть» частную усадьбу на соседней улице Есенина. Черемховцы
знали, что дом продали и там сейчас живут новые хозяевапенсионеры.
Возможно, преступники делали ставку на то, что пожилые люди даже в
свою усадьбу побояться ночью выходить. Первым делом пьяные грабители
обчистили летнюю кухню: они вывезли оттуда несколько мешков
комбикорма, муки, стиральную машинку, кухонную утварь. Пенсионер
слышал весь этот шум, вышел на крыльцо и попросил убраться со двора,
однако через некоторое время налётчики уже обступили веранду и стали
ломать двери. Пожилой защитник зарядил двуствольное охотничье
ружьё, принадлежавшее бывшей хозяйке дома, вышел в тёплые сени, и
предупредил, что будет стрелять. Осаждавшие обещали ответить тем
же – огнём.
Два выстрела не подействовали отрезвляюще, и преступники взломав
дверь на веранду, принялись долбиться уже в сени. Старик пальнул вверх
ещё один раз, но это, казалось только подзадорило нападавших. Когда
засовы отвалились, защитник открыл огонь на поражение, заряд дроби
попал в мужчину. Он рухнул на пол, а сообщники бросились бежать,
однако через несколько минут предприняли вторую попытку штурма.
Пенсионер уже вышел на крыльцо и в четвёртый раз предупредил, что
откроет огонь. Разбойники уже ничего не понимали и пёрли напролом:
Стреляй! Выстрел – и дробовой заряд накрыл шедших впереди двух
женщин: мать скончалась на месте, а дочь тяжёлое ранение. Мужчина,
прикрывавший тыл бросился бежать. Гулявшая на улице молодёжь
вызвала милицию…..».
Задание: Всё ли в действиях пенсионера сделано в соответствии с
законодательством?
( Оружие принадлежало бывшей хозяйке дома, т.е. незаконно ).
Оружие не спасает от всех бед. Нередко оно становится источником
опасности для самого владельца:
1. Изза неосторожного и неумелого обращения с оружием могут погибнуть
люди.
( Чаще всего это дети имеющие доступ к оружию, а так же сам владелец ).
2. Владелец становится объектом охоты – преступники нападают на него,
чтобы завладеть оружием.
3. Иногда нападающие захватывают оружие и убивают владельца. 4. Приходится объясняться с работниками милиции, по поводу незаконного
владения оружия.
Иногда граждане в целях самообороны носят с собой нож. Нужно помнить,
что отдельные виды ножей, могут быть признаны холодным оружием, и
владелец должен понести суровое наказание. Но даже если нож, применённый
при отражении нападения, не будет признан холодным оружием, при
рассмотрении вопроса о правомерности применения необходимой обороны
такое средство самозащиты может произвести не очень благожелательное
впечатление на следователей, судей, прокуратуру. Ношение ножа определённо
характеризует человека.
Чтобы при решении о правомерности применения необходимой обороны не
возникало проблем, лучше всего, если при отражении нападения вы будете
применять предметы, случайно оказавшиеся на месте происшествия, или
вещи, вполне оправданно оказавшейся в вашей сумочке, дипломате или в
кармане. Во все других случаях на гуманность закона рассчитывать не
приходится. Равно как в случаях, когда в качестве возмездия были
использованы не случайные кирпичи, колья, перочинные и кухонные ножи, а
запрещённое законом огнестрельное и холодное оружие.
Д) Действия после нейтрализации нападавшего.
Для признания ваших действий правомерными, крайне важно правильно
поступит после того, как вы отбили нападение преступника и покалечили его.
Рекомендации здесь следующие:
а) позвонить в милицию и сообщить, что произошло ( сообщение должно быть
кратким, чётким, полным, с указанием характера и места происшествия.
Например: «На меня напали два грабителя и пытались использовать ножи. Это
произошло в таком то месте.
Я оказал сопротивление и ранил одного нападавшего. Меня зовут…» ).
б) самому позвонить в «Скорую помощь», сообщить о случившемся,
обратиться к очевидцам происшедшего с просьбой засвидетельствовать в
случае необходимости факт нападения на вас;
в) при прибытии на место происшествия работников милиции не вступать с
ними в конфликт;
г) очень важно ваше поведение у следователя, следите за точностью ваших
показаний
( Например в протоколе записывается: « Они подошли к нам и потребовали
деньги». Вроде бы так и было, но не совсем. В действительности они сказали:
«Гони деньги! Или об этом долго будешь жалеть». Точность показаний крайне
важна, так как преступники может потом сказать: « Мы просили деньги
взаймы на несколько дней». ).
Е) Состояние крайней необходимости. Крайняя необходимость – это состояние, когда человек имеет право на
осуществление действий необходимых для устранения опасности,
угрожающей интересам личности, обществу, государству. Источник
опасности – действия людей, стихийные бедствия,
чрезвычайные ситуации техногенного характера и т.д.
Приведите примеры из СМИ, кинофильмов о таких ситуациях?
После ответов учащихся приводиться показательный пример о такой
ситуации:
«Преступники ворвались с целью грабежа в магазин. Случайный прохожий,
увидев это, кидает в окно кирпич. Через, несколько минут приезжают
сотрудники вневедомственной охраны, которые задерживают налётчиков».
В ходе беседы, выясняются признаки крайней необходимости в данной
ситуации:
а) право на защиту от вооружённого нападения зафиксировано законом;
б) ущерб мог быть причинён владельцам магазина;
в) прохожий не имел возможности быстро и другим способом вызвать
милицию;
г) действия прохожего предотвратили огромный ущерб: все остались живы,
злоумышленники задержаны.
Ж) Правила поведения в конфликтной ситуации.
При наличии соответствующего опыта конфликты могут быть предотвращены
или разрешены и даже использованы для улучшения отношений с другими
людьми. Задача состоит не в том, чтобы уйти от конфликта, который
потенциально возможен во всех общественных ситуациях, а в распознании
конфликта и контроля над ним с целью получения наилучшего опыта. Ведь
большинство людей мечтают о том, чтобы их отношения с окружающими
складывались на основе мира и взаимопонимания, без столкновения и
конфликтов.
Правила поведения в конфликтной ситуации.
1. Не стремитесь доминировать во, чтобы то не стало.
2. Будьте принципиальны, но не боритесь из принципов.
3. Помните: прямолинейность хороша, но не всегда.
4. Критикуйте, но не критиканствуйте.
5. Чаще улыбайтесь! Улыбка дёшево стоит, но дорого цениться.
6. Традиции бывают хорошие и не очень.
7. Сказать правду тоже надо уметь.
8. Будьте независимы, но не самоуверенны!
9. Не превращайте настойчивость в назойливость! 10. Не ждите справедливости по отношению к себе, если вы несправедливы к
другим.
11. Не переоценивайте свои возможности и способности.
12. Не проявляйте инициативу там, где в ней не нуждаются.
13. Проявляйте доброжелательность!
14. Проявляйте выдержку в любой ситуации.
15. Реализуйте себя в творчестве, а не в конфликтах.
2. Закрепление изученного материала.
Преподаватель называет ситуации, а учащиеся должны определить, в каких
случаях возникает право на необходимую оборону, а в каких нет:
 из кармана прохожего видна рукоятка ножа;
 девушку насильно хватают и заталкивают в машину;
 на пустыре подростки окружают выпившего мужчину, и начинаю его бить;
 хулиган нецензурно оскорбляет человека;
 хулиган размахивает рукой, пытаясь ударить;
 пьяный едва стоящий на ногах, заплетающимся языком требует деньги на
водку;
 пьяный вынимает бритву и угрожает;
 в руках у пьяного нож, но он теряет равновесие, падает, потом снова встаёт;
 преступники ворвались в квартиру с криками: «Всех перережем!!!».
3. Домашнее задание: найти в СМИ примеры о применении необходимой
обороны, придумать ситуацию о применении необходимой обороны с
ошибками и с правильными действиями, повторить материал, изученный на
уроке и подготовиться к тестированию по изученной теме.

file_name: план-конспект Правовые основы самозащиты.docx

intro: Экстремальные ситуации криминального характера, явление очень распространённые. Факторы, способствующие росту преступных посягательств: нестабильность в обществе, экономический кризис, обнищание населения, падение нравов, наркомания, алкоголизм и так далее. Самооборона – естественная реакция человека. Осознанное поведение людей,  знающих как себя защитить, должно подкрепляться правовыми знаниями. Юридическая защита прав личности определяется конституцией и законами государства.план-конспект

правоведение

group: Дисциплины

title: План-конспект урока правовые основы самозащиты


extracted_text:
Анализ воспитательной работы
в 5 классе за I полугодие 20162017 учебного года
            Планирование воспитательного процесса в 5 классе на I полугодие соприкасалось с
целью воспитательной работы в школе «Формирование социально – активной, способной к
самоопределению,   саморазвитию,   самовоспитанию,   самореализации   личности   »       и   с
задачами воспитательной работы на 20162017 учебный  год.
Цель работы классного коллектива :
             Моделирование   и   построение   воспитательной   системы   класса,   направленной   на
определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика; развитие
и раскрытие индивидуальности ребенка, ведущего здоровый образ жизни, умеющего жить в
классном   коллективе   и   строить   со   своими   одноклассниками   отношения   дружбы   и
взаимопомощи.
Были поставлены следующие задачи:
1. Выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика
и реализация их в различных сферах деятельности
2. Воспитание уважения к традициям школы
3. Сплочение   классного   коллектива   и   создание   в   нем   нравственно   и   эмоционально
благоприятной среды для развития каждого ученика и вновь прибывших.
4. Приобщение   учащихся   к   богатству   общечеловеческой   культуры,   духовным
ценностям   своего   народа,   формирование   потребностей   личности   ребенка   к
дальнейшему осознанному стремлению в духовном обогащении.
5. Воспитание экологической культуры.
6. Воспитывать стремление заниматься физической культурой и спортом.
       Вся воспитательная работа в классе в I полугодии была направлена  прежде всего на
сплочение   классного   коллектива   и   создание   в   нем   нравственно   и   эмоционально
благоприятной среды для развития каждого ученика и вновь прибывших. В классе 23
человек   (12   девочек   и   11   мальчиков);   22   из   них   обучались   вместе   с   1   класса,   один
учеников   –   вновь   прибывшие   в   школу.   Между   ребятами   в   классе   складываются
товарищеские отношения. Они активно общаются между собой, помогают друг другу.
Большая   роль   была   отведена   формированию   органов   самоуправления.   Совместно   с
ребятами   были   определены:   название   классного   уголка     «Дружба»,   девиз   «Быстрые,
энергичные,   молодые,   симпатичные.   Будем   вместе   мы   дружить,   будем   дружбой
дорожить». Учитывая особенности развития каждого ученика, интересов и наклонностей, был   выбран   актив   класса;   определен   план   работы   классного   органа   самоуправления,
основная   цель   которого          расширение   пространства   для   проявления     активности
каждого ребенка. Все запланированные мероприятия классного органа самоуправления
реализованы в полной мере.
Сентябрь
1. Подготовка классного кабинета на новый учебный год. Озеленение класса.
2. Кл.час «Формирование классных органов самоуправления»
3. Планирование работы органов самоуправления, распределение обязанностей.
4. Оформление классного уголка.
Октябрь
1. Кл.час «Фирменные дела класса на полугодие»
2. Кл.час «Правила жизни в классном коллективе»
3. Проверка   сохранности   учебников,   заполнение   дневников,   выявление   лучшего
дневника. (Гусаров Коля, Шогина Аделина, Винокурова Алина, Гайнуллины Яков и
Полина)
Ноябрь
1. Организация активного отдыха ( игры, прогулки, посещение музея им «Арбузова»).
2. Участие в конкурсе классных уголков.
Декабрь
1. Подготовка к классному часу «Что такое  Новый год».
2. Подготовка к новогоднему празднику и участие в конкурсах.
3. Подведение итогов работы классных органов самоуправления за полугодие.
             Активность проявлялась не только в стенах учебного кабинета, но и в рамках
школьного здания, большое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их
качеств,   творческих   дарований   и   физических   способностей   оказало   их   ближайшее
социальное окружение  родители, сверстники, а так же их активное участие в кружках,
спортивных  секциях.  В течение  полугодия   проводилось   в школе  большое  количество
мероприятий по разным направлениям. Мероприятия были как индивидуального, так и
коллективного   характера.   Уровень   активности   учащихся   –   хороший.     С   большим
удовольствием учащиеся участвовали в таких мероприятиях, как:
Достижения класса:
1 место Праздник Осени
1 место Гусаров Коля –кросс Нации 2место – Классный уголок
2 место Гимадеев Даниль –кросс Нации
             В течение полугодия класс работал над социальным  проектом «Мы выбираем
здоровый   образ   жизни»,   начата   работа   –   летопись   класса,   в   которой     помещены
интересные факты и события.
       Велась работа по диагностированию учеников по следующим направлениям:
 диагностика уровня воспитанности учащихся;
 диагностика индивидуальных трасс работы по сохранению здоровья;
диагностика уровня сформированности классного коллектива;
диагностика по выявлению одаренности детей в разных видах деятельности.
Работа с родителями.

 В   начале   учебного   года   в   классе   был   выбран     родительский   актив:
Гайнуллина.Н.Н,Вилкова.И.Н,Обрезкова.Н.М,Зиннатуллина.Н.В.   Составлен   совместный

план   работы   с   родителями   и   определена   тематика   родительских   собраний.   В   ноябре
проведено   родительское   собрание   «Адаптация   пятиклассников   к   новым   условиям
обучения».  Переход учеников из начальной школы  — это сложный  и ответственный
период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь
ребенка. Наша задача — разобраться в том, что  происходит сейчас с нашими детьми,
что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить,
какую реальную помощь мы можем оказать ребятам. Проводилась большая совместная
работа с родителями учеников.
   Работа с учителями  предметниками
       Основная работа в этом направлении велась по адаптации пятиклассников к новым
условиям обучения. Со стороны классного руководителя велись беседы с учителями
предметниками   по   разным   вопросам.   Для   достижения   проектируемых   качеств
проводились такие приемы педагогического воздействия, как: индивидуальные беседы,
практические советы, похвала, анализ достижений и неудач, контроль за посещением,
формирование   положительной   мотивации   .   Были   созданы   условия,   обеспечивающие
действенность методов.
      Выводы и перспективное  планирование на  полугодие
         В основе классного коллектива лежала творческая деятельность детей, учителей и
родителей. Все  вместе мы стремились создать коллектив с благоприятной нравственной
и   эмоционально   психологической   средой,   способствующей   развитию   познавательных интересов   учащихся,   формированию   у   них   потребности   в   самообразовании   и
самовоспитании,   становлению   и   проявлению   индивидуальности   каждого   ребенка.   Все
проведенные мероприятия способствовали развитию творческих способностей детей, их
социальному росту.
             Анализируя   уровень   развития   учащихся   класса   за   1   полугодие,   можно   сделать
следующие выводы:
В классе  Оличник 1 Шогина.А.9 человек успевают на «4»и «5».
6   человек   с   одной   «3»   по   русскому   и   математике.   В   классе   нет   пропусков   без
уважительной причины.
       Уровень воспитанности класса находится на хорошем уровне. Внешний вид учащихся
соответствует школьной форме.
       Уровень сформированности классного коллектива – средний.
       Степень вовлеченности учащихся класса в деятельность отделений дополнительного
В следующем полугодии необходимо:
1. Активизировать работу органов классного самоуправления
2. Включить в планирование мероприятия, направленные на профилактику и укрепление
здоровья.
3. Вести пропаганду здорового образа жизни
4. Активизировать работу следующих учеников:
Истомина.Е,Новиков.Д.,Териков.М.,Вилкова.К.

file_name: анализ воспит раб 1 полугодие.doc

intro:
Планирование воспитательного процесса в 5 классе на I полугодие соприкасалось с целью воспитательной работы в школе «Формирование социально – активной, способной к самоопределению, саморазвитию, самовоспитанию, самореализации личности »   и с задачами воспитательной работы на 2016-2017 учебный  год.
Цель работы классного коллектива :
       Моделирование и построение воспитательной системы класса, направленной на определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика; развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, ведущего здоровый образ жизни, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Были поставлены следующие задачи:
1.	Выявление природных задатков, развитие творческого потенциала каждого ученика и реализация их в различных сферах деятельности
2.	Воспитание уважения к традициям школы
3.	Сплочение классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития каждого ученика и вновь прибывших.

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ воспитательной работы за первое полугодие 2016-2017 учебного года.


extracted_text:
Тема: Древнеримские драматурги.
Урок 14.
Цель: познакомить учащихся с римскими драматургами Плавтом, Теренцием,
Титинием.
Ход урока
I. Древнеримские драматурги
В число самых известных авторов римской комедии и трагедии можно
включить   Плавта,   Теренция,   а   также   создателей   комедийтогата   Титиния,
Афрания и Атта.
Тит Макций Плавт (ок. 254—184 годы до н. э.) считался продолжателем
дела  Невия,   т.   е.   он   тоже   был   комедиографом.   Ходили   слухи,   что   в
молодости Плавт был актером  ателланы, на что якобы указывает его имя
Макций (от Макка).
Плавт   создавал   свои   произведения   в   те   времена,   когда   Рим   из
сельскохозяйственной общины стал поначалу самым сильным на Апеннинском
полуострове, а потом и во всем Средиземноморском бассейне. В результате
успешных военных походов в Рим стекалось огромное количество рабов и
драгоценностей, максимальную пользу приносили завоеванные земли. В связи
с   интенсивным   развитием   товарноденежных   отношений   возникло
ростовщичество.
Современники Плавта были единодушны в оценке его творчества. Они
считали,   что   он   был   самым   блестящим   представителем   паллиаты.
Излюбленным персонажем Плавта был хитрый и пронырливый раб, который
помогал своему хозяину уладить любовные дела.
Плавт, как и все драматурги Рима, хоть и брал сюжеты из греческой
комедии, но привносил в них элементы римской жизни. В его пьесах можно
встретить   упоминания   о   различных   римских   учреждениях   и   должностных
лицах,   римских   праздниках,   многих   сторонах   римского   быта,   также   и
театрального.
Плавт сочувствовал плебейским слоям рабовладельческого общества и
презирал людей, которые стремились к нечестному добыванию денег. В своих
комедиях он высмеивает ростовщиков, сводников и торговцев.
1 Из   произведений,   написанных   Плавтом,   до   наших   дней   дошло   20
комедий в полном объеме и одна – в виде отрывков. В пьесах рассказывается
о том, как молодой влюбленный при помощи хитрого и ловкого раба уводит
от   сводника   свою   избранницу,  которая   обычно   бывает   свободнорожденной
гражданкой, потерянной в детстве своими родителями. Вторым значительным
персонажем в комедиях является парасит (с греч. нахлебник). Он свободный
человек, но нищий и голодный. Драматургом были написаны и такие пьесы,
которые выходят за рамки общепринятых («Близнецы», «Клад»).
Сюжет комедии «Близнецы» такой. В Сиракузах жил человек по имени
Менехм.   Однажды   он   отправился   на   поиски   своего   пропавшего   в   раннем
детстве братаблизнеца. С собой Менехм взял раба Месеннона. Вскоре они
приходят в греческий город Эпидамн, где вскоре находят потерянного брата,
которого также зовут Менехм. Поскольку братья были похожи, как две капли
воды, с ними произошло много забавных случаев.
Менехм из Эпидамна крадет у своей жены дорогой плащ и дарит его
своей   любовнице,   чтобы   та   пригласила   на   обед   его   и   друга.   Но   на   обед
попадает Менехм из Сиракуз, только что прибывший в город. Разозленная
изменой   мужа   и   пропажей   плаща   жена   обругала   его   брата.   Но   чашу   ее
терпения переполнило то, что сиракузский Менехм вполне искренне говорит,
что он видит ее в первый раз и совсем не знает. Матрона привела своего отца,
который решил побоями вправить мозги непутевому мнимому зятю. Чтобы
избавиться от назойливого старика и его вредной дочери, Менехм из Сиракуз
прикидывается   сумасшедшим.   Тесть   приводит   лекаря,   но   в   руки   к   нему
попадает   настоящий   муж   матроны.   После   целого   ряда   недоразумений
близнецы наконецто встречаются, и пьеса заканчивается сценой узнавания.
Комедия   «Близнецы»   стала   основой   для   пьесы   Шекспира   «Комедия
ошибок».   Но   Шекспир   создал   более   сложный   сюжет,   введя   в   состав
действующих лиц, кроме господблизнецов, еще и слугблизнецов.
           Драматург Теренций  (ок. 195—159 годы до н. э.) относился к более
позднему   поколению,   чем   Плавт.   Родился   Теренций   в   Африке.   В   раннем
детстве он попал в плен, был привезен в Рим и стал рабом римского сенатора.
Патриций заметил, что мальчик обладает выдающимися способностями, и дал
ему хорошее образование, а потом отпустил на волю.
В те времена в Риме жил просвещенный патриций Сципион Младший,
который   организовал   кружок   приверженцев   греческой   культуры   и
2 образования.   Теренций   также   входил   в   их   число.   Благодаря   посещениям
кружка он имел много друзей среди знатных римлян.
Поскольку   Рим   завоевывал   в   те   годы   Восточное   Средиземноморье,
влияние   греческой   культуры   на   римскую   значительно   возросло.   Римляне
получили   возможность   познакомиться   с   греческим   искусством
непосредственно в Греции, так как в 146 году до н. э. они присоединили это
государство к Римской республике.
Всего   Теренцием   было   создано   6   пьес,   и   все   они   в   полном   объеме
сохранились   до   наших   дней.   Почти   все   сюжеты   драматург   почерпнул   у
Менандра, сознательно подчеркнув их греческий колорит. Темой практически
всех его комедий становятся бытовые и семейные конфликты. Теренций, в
отличие от Плавта, не использует в своих произведениях приемы ателланы и
театральные   средства,   но   зато   он   более   точно   и   подробно   дает
психологические характеристики своих героев.
Самой   известной   и   популярной   из   всех   комедий   Теренция   является
пьеса «Братья», в которой автор поднимает вопрос о воспитании молодого
поколения.   Персонажами   являются   два   братастарика   –   городской   житель
Микион и деревенский житель Демея. У Демеи имеется два сына – Эсхин и
Ктесифон. Старшего из них, Эсхина, Демея отдал на воспитание Микиону.
Между   стариками   постоянно   происходят   споры   и   ссоры   по   вопросу
воспитания   юношей.   Микион   считает,   что   молодежь   нельзя   постоянно
держать под надзором, вечно опекать и все запрещать. Он думает, что юноши
в  их   возрасте   должны  увлекаться   гуляньями   и  девушками.  Только   в  этом
случае они будут любить и уважать родителей и говорить им правду. Демея,
напротив, считает, что молодых людей следует держать в ежовых рукавицах,
заставлять их трудиться и ни на минуту не спускать с них глаз.
Теренция вполне заслуженно можно назвать основоположником новой
европейской   драмы.   Влияние   принципов,   которые   были   высказаны   им   в
комедии «Братья», очень заметно в пьесе Мольера «Школа мужей».

театров.
После того как Теренций ушел из жизни, его комедии еще несколько
десятков   лет   ставились   на   многих   сценах.   Но   позднее   их   не   было   в
репертуарах
  комедиипаллиаты
(паллиата – комедия с греческим сюжетом, ее герои носят греческую одежду),
уже исчерпали все свои образцы персонажей. Поэтому они были забыты, а
вместо   них   возник   новый   жанр   римской   комедии,   имевший   национальное
содержание.
  Эти   произведения,
Комедиятогата
3 Тогата  представляет   собой   комедию,   в   которой  персонажи   носили
тогу.  Ее   появление   связывают   с   реформами   в   общественнополитической
жизни  Рима.  К середине II  века  до  н. э.  римляне  в  результате  завоеваний
объединили   все   Средиземноморье.
  Рим   превратился   в   огромное
рабовладельческое государство. Это дало импульс для роста общественного
сознания   граждан   Рима.   Возникла   потребность   в   такой   комедии,   которая
поменяла бы греческий плащ на римскую тогу.
Действующие лица тогаты – так называемые маленькие люди города и
деревни, т. е. крестьяне и ремесленники. В этих пьесах героини представляют
собой не рабынь и гетер, а жен, дочерей и сестер.
Самыми   знаменитыми   представителями   тогаты   являются   Титиний,
Афраний и Атта, которые создавали свои комедии в конце II – начале I века
до   н.   э.   Из   числа   всех   написанных   ими   пьес   до   нашего   времени   дошли
примерно   600   строк   различных   отрывков.   Тем   не   менее   из   исторических
документов   известно,   что   комедии   этих   драматургов   пользовались
заслуженной популярностью не только при их жизни, но и много позднее.
Действие   во   многих   тогатах   происходило   обычно   в   какомнибудь
италийском городке. У героев пьес были латинские имена или их называли по
тем ремеслам, которыми они занимались. Ни в одной из таких комедий не
ставились   общественные   и   политические   вопросы.   Повидимому,   авторов
тогаты они не занимали.
С   давних   пор   в   Риме   был   известен   и  мим.   Но   наибольшее
распространение   он   получил   в   конце   периода   республики.   В   этих
представлениях   актеры   играли   на   сцене   без   масок,   поэтому   открывался
широкий  простор  для  мимической   игры. В  связи  с  тем  что  отсутствовали
маски, для исполнения женских ролей пришлось набрать женщинактрис. В
мимах  актеры   играли  босиком  или   привязывали   к  ногам  тонкие   подошвы,
которых   было   практически   не   видно.   Поэтому   исполнителей   мимов   еще
называли «босоногие».
Сюжеты   мимов   были   в   основном   на   темы   жизни   и   быта   римских
плебеев.   В   пьесах   высмеивались   плутовство,   судебное   крючкотворство,   но
чаще всего супружеская неверность.
Практически всегда на сцене показывались в мимах всякого рода брань
и побои. Важную роль в постановке играли танцы под аккомпанемент флейты.
По   свидетельству   современников,   границы   дозволенного   и   пристойного   в
мимах   нарушались   намного   чаще,   чем   в   других   комедиях.   Встречались   и
сцены критики властей, которые с одобрением встречала публика.
4 Вплоть до середины I века до н. э. мим существовал как импровизация.
Только к концу века, во времена Цезаря, мим был литературно обработан.
Проверочная работа по теме: Древнеримский театр
1.   Рим   был   аристократической   республикой.   Его   жители   делились   на
«нобили» и «плебеи».
Нобили – это…
Плебеи – это…
2.На   народных   гуляниях   пели   непристойные   песни   фесциннины,   их
исполняли…
3. Еще одна форма представлений называлась…
4. Народная драма и мим пришли в Рим из…
5. Главное отличие римского театра от греческого – это…
6. Чем отличался трагик Эзоп от остальных актеров?
7.   Первый   драматург   Рима   –   Гней………………………..   Он   придумал
комедию   паллиату,   т.к.   её   персонажи   носили   древнегреческий   плащ,
называемый…………………………………...
Проверочная работа по теме: Древнеримский театр
1.   Рим   был   аристократической   республикой.   Его   жители   делились   на
«нобили» и «плебеи».
Нобили – это…
Плебеи – это…
2.На   народных   гуляниях   пели   непристойные   песни   фесциннины,   их
исполняли…
5 3. Еще одна форма представлений называлась…
4. Народная драма и мим пришли в Рим из…
5. Главное отличие римского театра от греческого – это…
6. Чем отличался трагик Эзоп от остальных актеров?
7.   Первый   драматург   Рима   –   Гней………………………..   Он   придумал
комедию   паллиату,   т.к.   её   персонажи   носили   древнегреческий   плащ,
называемый…………………………………...
6

file_name: Урок 14 Итсория теара 4 класс.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Истории театра, тема: Древнеримские драматурги.


extracted_text:
на методическую разработку учебного занятия
Рецензия
Тимофеева Геннадия Витольдовича
преподаватель физической культуры
ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж»
Тема: «Подготовка к сдачи норм ГТО одна из форм внеурочной
деятельности»
Методическая   разработка   внеклассного   мероприятия   разработана   в
соответствии   с   положение   о   Всероссийском   физкультурноспортивном
комплексе   «Готов   к   труду   и   обороне».   В   пособии   изложены   вопросы
подготовки обучающихся различных возрастных групп (от 17 до 20 лет) к
выполнению   норм   и   требований   нового   комплекса   ГТО.   Подробно
раскрывается   техника   выполнения   тестовых   упражнений   комплекса   ГТО,
содержание физической подготовки, проводятся подвижные игры и эстафеты,
даются   необходимые   рекомендации   по   планированию,   организации   и
проведению   внеурочных   и   самостоятельных   занятий   физическими
упражнениями.   Тема   методической   разработки   относится   к   разделу
патриотического   воспитания.   Выбранная   тема   актуальна   и   представляет
интерес для обучающихся колледжа.
Актуальность   физкультурноспортивного   направления   деятельности
обуславливается   тем,   что   в   подростковом   возрасте   двигательные   навыки
развиваются   наиболее   интенсивно,   так   как   в   этот   период   происходит
формирование   всего   биодвигательного   аппарата   и   физических   качеств.
Комплекс ГТО оказывает благотворное влияние на формирование творческой
души, развитие физической силы и способностей, направлен на всестороннее
физическое   развитие   и   способствует   совершенствованию   многих
необходимых в жизни двигательных и моральноволевых качеств.
Целью данного внеклассного мероприятия является внедрить комплекс
ГТО   в   систему   воспитания   школьников,   повысить   эффективность
использования   возможности   физической   культуры   и   спорта   в   укреплении
здоровья   гармоничном   и   всестороннем   развитии   личности,   воспитании
патриотизма.
Автором   правильно   определены   цели   и   задачи   методической
разработки,   которые   соответствуют   требованиям   ФГОС   среднего   общего
образования. Представленная для рецензирования  методическая разработка
внеклассного мероприятия представляет завершенную учебнометодическую
работу. Методическая   разработка   по   данной   теме   полезна   преподавателям
физической   культуры.   Реализация   данной   разработки   позволит   повысить
уровень знаний, умений и навыков.

file_name: Рецензия.doc

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия разработана в соответствии с положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне». В пособии изложены вопросы подготовки обучающихся различных возрастных групп (от 17 до 20 лет) к выполнению норм и требований нового комплекса ГТО. Подробно раскрывается техника выполнения тестовых упражнений комплекса ГТО, содержание физической подготовки, проводятся подвижные игры и эстафеты, даются необходимые рекомендации по планированию, организации и проведению внеурочных и самостоятельных занятий физическими упражнениями. Тема методической разработки относится к разделу патриотического воспитания. Выбранная тема актуальна и представляет интерес для обучающихся колледжа.


extracted_text:
на методическую разработку учебного занятия
Рецензия
Тимофеева Геннадия Витольдовича
преподаватель физической культуры
ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж»
 Тема: «Волейбол. Совершенствование передачи мяча двумя
руками сверху и снизу, улучшение координационных движений»
Представленная   для   рецензирования   разработка   урока   представляет
заверенную учебнометодическую разработку.
Автором   правильно   определены   цели   и   задачи   учебного   занятия,
которые соответствуют требованиям ФГОС среднего общего образования.
Занятие   спланировано   методически   грамотно   с   использованием
спортивного инвентаря и мультимедийного  материала  с  целью расширения
кругозора и эрудиции студента. Содержание учебного материала подобрано с
учетом возрастных особенностей обучающихся, степень владения навыками
физических   качеств:   координации,   быстроты   реакции,   технических   и
тактических методов в волейболе.
На занятии использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль
общения с обучающимися доверительный, построен на взаимном уважении.
Обучающиеся   между   собой   проявляли   находчивость,
  умение
взаимодействовать в группе. При организации обеспечения учебного занятия
уделено внимание на:
– целостность использования форм организации занимающихся;
–  целостное   использование   времени   на   занятии   (объяснение,   показ,
выполнение упражнений, активный отдых);
– соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция,)
Проведенное   занятие   соответствует   поставленным   задачам.   Все
образовательные,   воспитательные   задачи   развития   решены.   Задачи   этого
занятия работают на перспективу, так как полученные техникотактические
навыки будут использованы в учебной игре по волейболу.
Методическая   разработка   по   данной   теме   полезна   преподавателям
физической   культуры.   Реализация   данной   разработки   позволит   повысить
уровень знаний, умений и навыков.

file_name: Рецензия2.doc

intro:
Представленная для рецензирования разработка урока представляет заверенную учебно-методическую разработку.
Автором правильно определены цели и задачи учебного занятия, которые соответствуют требованиям ФГОС среднего общего образования.
Занятие спланировано методически грамотно с использованием спортивного инвентаря и мультимедийного материала с целью расширения кругозора и эрудиции студента. Содержание учебного материала подобрано с учетом возрастных особенностей обучающихся, степень владения навыками физических качеств: координации, быстроты реакции, технических и тактических методов в волейболе.
На занятии использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с обучающимися доверительный, построен на взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группе.


extracted_text:
Автор(ы):
 Середа Ирина Геннадьевна
Место работы, должность:
Учитель начальных классов МБУ лицея № 67 г. о. Тольятти Самарской области
Регион:
 Самарская область г. о. Тольятти
Характеристики ресурса
Уровни образования:
 начальное общее образование
Класс(ы):
 4 класс
Предмет(ы):
 Окружающий мир
Целевая аудитория:
 Учащийся
Тип ресурса:
 конспект урока
Краткое описание ресурса:
Технологическая карта урока по окружающему миру
Тема раздела: Родная страна

№ п/п
1.

2.
3.
4.
Параметр
Учебный предмет,
класс, УМК
Тема занятия/урока
Цель (цели)
занятия/урока
Ожидаемый учебный
результат
Технологическая карта урока по окружающему миру
Описание
Окружающий мир , 4 класс, УМК «Перспективная начальная школа»
Память Москвы и Тольятти о героях Великой Отечественной войны 19411945 годов

Познакомить детей с достопримечательностями, памятниками героям Великой Отечественной войны города Москвы и Тольятти
Предметные результаты

Обучающиеся научатся  формулировать
выводы из изученного материала; называть
достопримечательности Москвы и Тольятти

Универсальные учебные действия
Предметные:
Формировать осознание целостности окружающего мира, умение обнаруживать и
устанавливать элементарные связи и зависимости в обществе; расширять знания о нашей
стране – России; столице России – Москве; родном городе – Тольятти;
 формировать умение использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей
деятельности; расширять кругозор и культурный опыт школьника; формировать умение № п/п
Параметр
Описание

воспринимать мир не только рационально, но и образно; овладевать методом наблюдения и
исследования.
 Метапредметные:
 1.Регулятивные:  развивать умения осуществлять действия по образцу и заданному правилу,
сохранять заданную цель, осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля,
способность к организации, планированию различных видов деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской, творческой).
 2.Коммуникативные:  формировать умение высказывать собственную точку зрения,
организовывать совместную деятельность, объяснять и доказывать свой выбор и
выполняемые действия; развивать способность к связной логически целесообразной форме
речи.
 3.Познавательные:
  формировать умения анализировать, сравнивать и обобщать информацию, составлять
устные высказывания, структурировать полученные знания, адекватно оценивать свои
действия.
 Личностные:
  Формировать готовность и способность к саморазвитию и самообучению, самоконтролю и
самооценке; умение осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с её участниками;
понимание особой роли России в мировой истории; воспитывать чувство гордости за
национальные достижения, уважительное отношение к своей стране и её истории, к
памятным местам

Для учащихся
Учебник «Окружающий мир» , 4 класс, 2 часть; кроссворд, пословицы, тест.
5.
Оборудование и
материалы
Педагогические
технологии

6.

Для педагога

Компьютер,  интерактивная доска,
компьютерная презентация
«Никто не забыт, ничто не забыто»»,
учебник «Окружающий мир », часть 2,
запись  песен военных лет

Личностно – ориентируемые  технологии, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного диалога, игровые технологии, ИКТ
технологии.

Основные этапы и виды деятельности
Этап урока
Цель  результат
Содержание
(страницы учебных
пособий, номера
учебных заданий,
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Оценка и
контроль Мотивация.
(эмоциональный настрой, создание ситуации
успеха, интеллектуальная разминка,
самоопределение к деятельности, возможность
сочетать с проверкой домашнего задания и т.д.)
 Мотивировать детей создание
ситуации успеха.
медиаресурсы)
.

 Работа и
интерактивной
доской.

Введение в тему урока. Постановка учебной
задачи (создание условий для определения темы,
формулирования цели и учебных задач урока:
использование коллизий, проблемных ситуаций,
эмпирических наблюдений и т.д.)
Проектирование вариантов работы над
выявленными и  возможными  затруднениями

Систематизировать знания
детей о родной стране, о
столице России  Москве; о
родном городе Тольятти
Познакомить с
достопримечательностями
столицы и нашего города;
Развивать речь учащихся,
обогащать словарный запас;
развивать познавательную
активность.
Воспитание чувства гордости за
свою Родину.
 Повторение ранее изученного
материала
 Презентация о
памятниках Москвы
и Тольятти

Подготовка
обучающихся к
работе

Ответы
обучающихся.

Ответы детей.

.

Просмотр
презентации

В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так, скорей, друзья,
за дело!

Блиц – опрос

Как называется наша страна?
Назовите символы
государства.
Соберите пословицы на  доске
Выполнив задание, вы
сформулируете тему урока.
О каком периоде истории
нашей страны пойдет речь на
уроке?
 Сегодня мы поговорим о
героях, защитниках Родины и о
том, как современники чтут
память погибших воинов во
время Великой Отечественной
войны.

У человека есть сердце. Без
него он не может ни дышать,
ни двигаться, ни работать. И у
нашей страны то же есть
сердце  столица, самый
главный город. Назовите его.

Что нового  вы узнали о
Москве? О Тольятти? Открытие нового (знания, способа действия)
Работа по учебнику Практическая работа, в том
числе с использованием ИКТ
Обсуждение (возможно в парах, группах)
Формулирование вариантов выводов. Обобщение

Умение работать  в группах, в
парах;  самостоятельно работать
с учебником; делать выводы.

Работа с учебником
с.100  103

Работа с учебником
с.100  103

Самопроверка.

.

Высказывания
детей.

Включение нового в активное использование в
сочетании с ранее изученным, освоенным
Самостоятельная работа
Творческие задания

Умение самостоятельно
выполнять практические
задания

Посмотрите на карту РФ.
Найдите  нашу столицу на
карте. какие города можете
назвать? А теперь посмотрите

Обучающиеся
находят Россию
на глобусе. Диагностические задания на осознание и
понимание нового
Включение будущего нового материала

на карту Москвы.

Физкультминутка

Игра «Кто больше?»
Какие достопримечательнос
ти Москвы вы знаете?

Рубрика «Это интересно
«Сердце Москвы»»

Беседа о Москве.

Что такое герб? Что
изображено на гербе Москвы?

 Рубрика « Это нужно
знать!»

 Что интересного узнали?
Зная эту информацию, мы
может выполнить задание №3
на с.33

Попробуем отгадать викторину
« Путешествие по Москве»

Обучающиеся
сравнивают
карты.

Дети выполняют
танцевальные
движения.

Сообщения детей.

Сообщения детей
Московском
Кремле.

Ответы детей.

Дети смотрят
фрагмент
«Правительство
России»

Участие в
обсуждении.
обсуждении.

Самостоятельная
работа.

Дети отгадывают
викторину.

Самооценка Подведение итогов. Итоговая рефлексия
учебной деятельности. Домашнее задание.

 выполнять взаимооценку
учебного задания;
адекватно взаимодействовать с
партнером в рамках учебного
диалога.

Объяснения
смысла
пословицы.
 Почитайте и объясните
пословицу
«Москва от глаз далека, да
сердцу близка.»
_ Что было интересным?
_Что нужно обязательно
запомнить?
Что вызвало затруднения?

Самооценка
«Я сегодня
молодец!
Я научился…
Я узнал…
Я запомнил…
больше узнать
о…»

file_name: Мой урок.docx

intro:
Цель данного урока окружающего мира - познакомить детей с достопримечательностями, памятниками героям Великой Отечественной войны города Москвы и Тольятти. Формировать осознание целостности окружающего мира, умение обнаруживать и устанавливать элементарные связи и зависимости в обществе; расширять знания о нашей стране – России; столице России – Москве; родном городе – Тольятти; формировать умение использовать полученные знания в продуктивной и преобразующей деятельности; расширять кругозор и культурный опыт школьника; формировать умение воспринимать мир не только рационально, но и образно; овладевать методом наблюдения и исследования.
Обучающиеся научатся  формулировать выводы из изученного материала; называть достопримечательности Москвы и Тольятти.

title: Урок окружающего мира Память Москвы и Тольятти о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 годов (4 класс. окружающий мир)


extracted_text:
Урок № 19
Цели:
География 7  класс
Тема урока:  Климат Африки.
1.Познакомить обучающихся с климатическими поясами Африки — основными и переходными,
их особенностями и признаками. Называть и показывать территории с определенным типом
климата, характерные типы погод на материке; определять температуру и количество осадков
по климатической карте; объяснять причины формирования типов климата на континенте.
2.Развивать   познавательный   интерес   и   географическое   мышление,   умение   классифицировать
объекты, выявлять причинноследственные связи.
3.Воспитывать географическую культуру школьников, эстетическое восприятие географических
объектов.
Тип урока: урок объяснения нового материала, урок  практикум
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная
Методы   обучения:
  наглядноиллюстративный,
  объяснительноиллюстративный,
репродуктивный, частично – поисковый.
Оборудование: мультимедийный проектор, климатическая карта Африки, атлас по географии (7й
класс), раздаточный материал, справочный материал, тесты для проверки усвоения знаний по
теме урока
Ход урока:
I. Проверка домашнего задания.
Провести опрос по вопросам. Работает весь  класс.
Вопросы:
1) Назовите и покажите преобладающие формы рельефа Африки.
2) Какими особенностями отличается рельеф Африки.
3) Где в Африке находятся горы новой складчатости?
4) На доске:
ВосточноАфриканское плоскогорье.
Нагорье Ахаггар.
Ливийская пустыня.                                              а) Щиты.
Котловина реки Конго.                                         б) Плиты.
Плато Дарфур.
Котловина озера Чад.
Пустыня Калахари.
5) Почему высшая точка Африки  вулкан Килиманджаро – находится  в пределах платформы, а
не складчатой области, как на других материках?
6) Почему в Африке мало складчатых гор?
7) Как различается рельеф Северной и Западной, а также Южной и Восточной Африки?
8) Назовите и покажите месторождения полезных ископаемых.
9) Определите зависимость полезных ископаемых от рельефа.
10) Как можно подразделить рельеф Африки в соответствии с его развитием?
11) Покажите границы разломов.
1 П. Изучение нового материала.
Учитель просит учащихся рассказать о причинах, влияющих на климат. Первая причина —
это  географическая широта места. По карте видно, что экватор проходит посередине, сле
довательно,   Солнце   круглый   год   находится   высоко   над   головой.   От   тропика   и   до   тропика
Солнце бывает в зените. Учитель и ученики делают рис. 1.  Другая причина  — окружающие
океаны с теплыми и холодными течениями  (помечаем на картесхеме). На климат влияют
подстилающая поверхность и близость материка Евразия, особенно пустынного Аравийского
полуострова. На контур Африки учитель наносит направление пассатных ветров. Они дуют от
широт 20—30° в обоих полушариях к экватору, постепенно поворачивая на запад. Учащиеся
делают вывод, что пассатные ветры в Северной Африке сухие и жаркие. В южной части Африки
пассаты насыщаются влагой, проходя над Индийским океаном, и несут больше влаги. В жарком
поясе одно время года: всегда лето. В северной и южной частях Африки на одинаковых широтах
выпадает   разное   количество   осадков.   Это   объясняется   величиной   территории.   На   севере
большая часть материка сильнее нагревается, юг меньше по площади и окружен водой.
Ученики   по   атласам   определяют   и   подписывают   количество   осадков,   записывают
максимальные летние и зимние температуры.
В субэкваториальном климате два времени года — сухое и жаркое лето и чуть прохладнее
зима. В Сахаре осадков может не быть несколько лет. К северу и югу от тропиков климат
умеренный, близкий к средиземноморскому.
Далее учитель задает вопрос на сообразительность. На севере пустыня Сахара, на юге пустыня
Калахари находятся на одном расстоянии от экватора. Почему в этих местностях разные летние
и   зимние   температуры?   Учащиеся   должны   увязать   это   с   величиной   территории   Сахары,   с
морскими течениями и пассатами Северного полушария, идущими через Аравию. Другой вопрос:
«Влияет ли на климат высота местности над уровнем моря?» Например, на горе Килиманджаро
на высоте почти 6000 м лежит снег, а на вулкане Камерун рекордное для Африки количество
осадков — 9000 мм (так как недавно изучался климат Земли, многие вопросы для учащихся не
будут  сложными).  На сообразительность  еще  один  вопрос.  Пустыня Намиб  лежит  у океана,
однако там очень сухо (выпадает 100 мм за год). Учащиеся должны это увязать с холодным тече
нием, которое относит влагу, осадков нет, и только иногда сильные туманы.
Заключение: по обе стороны от экватора климат сходный, но не одинаковый.
III.   Урокпрактикум.   Для   этого   необходимо   поделить   класс   на   три   группы.   В   группе
выбирается наставник, который должен направлять и руководить работой группы, а также будет
делать сообщение по результатам работы.
1. Вступительная беседа.
Почти вся Африка расположена в низких широтах. Большая часть материка лежит между
двумя тропиками. Два раза в году Солнце в этих районах в полдень стоит в зените, а его самое
низкое полуденное положение примерно такое же, как в Москве в день летнего солнцестояния.
Зимой   даже   в   самых   «прохладных»   крайних   южных   и   северных   районах   среднемесячные
температуры на равнинах не опускаются ниже 8 °С.
Климату Африки принадлежит мрачный рекорд, связанный с «небесным электричеством». В
Зимбабве во время влажного сезона погибает более ста жителей от ударов молний.
2. Работа с картой «Климатическая карта Африки» или рис. 54 учебника.
 Назовите климатические пояса Африки.
 Какие из них основные, какие переходные?
2  Назовите   климатические   пояса,   которые   занимают   самые   большие   площади   и   самые
маленькие площади.
 Определите   самые   жаркие   и   влажные,   самые   холодные   и   сухие   части   материка.
Объясните их размещение.
 Укажите изменение температуры в связи с изменением: а) географической широты, б)
рельефа, в) океанических течений.
Высота солнца над горизонтом и времена года в Африке (рис. 2).
Экватор пересекает Африку почти посередине. Поэтому, когда к северу от экватора лето, к
югу от него — зимний период. Африка — самый жаркий материк на земном шаре.
Вопросы. 1. Какие самые холодные месяцы в Северной и Южной Африке? 2. Между какими
широтами солнце в Африке бывает в зените? 3. Когда в Африке солнце бывает в зените на
экваторе, на Северном тропике, на Южном тропике?
Пассаты, влияние океанских течений и рельефа на климат Африки (рис. 3).
В северной части Африки пассаты проходят над сушей и несут сухой тропический воздух, а в
Южной Африке пассаты дуют с Индийского океана — этот воздух влажный.
Холодные океанские течения у северозападных и югозападных берегов Африки понижают
температуру в прибрежных частях материка и усиливают его сухость, а теплые течения у юго
восточных берегов, наоборот, способствуют насыщению воздуха влагой, образованию осадков и
повышению температуры в зимние месяцы.
Вопросы. 1. Почему теплый воздух над экватором поднимается вверх, а в областях высокого
давления воздух опускается вниз? 2. Пассаты в северном и южном полушариях дуют в различных
направлениях.   Почему?   3.   Какая   существует   зависимость   между   количеством   выпадающих
осадков и распределением атмосферного давления? 4.  Почему смещаются пояса высокого и
низкого давления?
Климатические пояса Африки (рис. 4).
Картусхему вычерчивают на настенной контурной карте или на классной доске. Ученики
вслед за учителем выполняют картусхему на своих контурных картах.
Вопросы. Для каких климатических поясов Африки характерны следующие особенности и
почему: а) солнце всегда бывает в зените; б) больше всего выпадает осадков; в) малая облачность
и нисходящие воздушные потоки; г) зима влажная, лето сухое; д) зима сухая, лето влажное?
3. Практикум.
Каждая группа выполняет свое задание. Для облегчения работы учащиеся при характеристике
своего климатического пояса заполняют таблицу. 1 я группа  экваториальный, 2я группа
субэкваториальный, 3я группа  тропический.
Таблица «Климатические пояса Африки»:
Пояс
Воздушные
массы
Вертикальное
 движение
Ветры
летом
зимой
Температура
летом
зимой
Осадки
колво
режим
4. Сообщения учащихся.
    Один человек от группы (наставник) дает характеристику своего климатического пояса. После
его   выступления   остальные   члены   группы,   или   один,   дополняют   характеристику   образным
описанием   погоды,   интересными   фактами   и   примерами,   заранее   приготовленными   дома.
(Каждая группа выступает 5 мин.)
5. Анализ климатограмм.
На   севере   –   на     побережье   Средиземного   моря   и   югозападной   оконечности   Африки
сформировался субтропический климат с сухим жарким летом и теплой влажной зимой.
Задание. Проанализируйте климатограммы. Какой можно сделать вывод?
III. Итог урока. (приложение 1)
3 1. Выставление оценок за работу по практикуму.
2. Установление соответствия:
                    Пояс
Экваториальный
Субэкваториальный
Тропический
Субтропический
Повтор новых понятий.
3. Вопросы:
летом
ЭВ
ЭВ
ТВ
ТВ
Воздушные массы
зимой
ТВ
ЭВ
УВ
ТВ
1. Если в пустыне в июле холоднее, чем в январе, то это пустыня Сахара или Калахари?
2. Назовите территории, где выпадает  менее 100 мм осадков в год.  (Полуостров  Сомали.)
Почему?
Домашнее задание: § 26; задание в контурной карте: указать границы поясов, самые жаркие
и влажные, самые холодные и сухие части материка;
1.  Назовите  причины,   влияющие   на  выпадение  атмосферных   осадков   в  Африке.  2.  Какие
основные   типы   воздушных   масс   образуются   на   территории   Африки?   3.   Какое   влияние   они
оказывают на ее климат? Какова роль пассатов в распределении осадков? 4. Объясните, почему
в Сахаре осадков выпадает мало, а в бассейне Конго — много. Почему на Эфиопском нагорье
осадков выпадает больше, чем на полуострове Сомали?
Для учителя дополнительные материалы:
Зависимость температур от географической широты. Африка — самый жаркий материк
Земли, так как большая часть ее находится между тропиками, где Солнце в течение всего года
стоит высоко над горизонтом, а два раза в год в любой точке бывает в зените. В Африке нет
холодных, привычных нам зим. Даже на северной и южной окраинах материка, заходящих в
субтропические пояса, средняя температура зимних месяцев (января, июля) не опускается ниже
+ 10, + 12°С. Во впадине Конго и на побережье Гвинейского залива температура в течение всего
года держится около +25°С. Заметно изменяются температуры по сезонам в тропических и еще
больше в субтропических поясах. Холодный высокогорный климат господствует на вершинах
Килиманджаро, Кении и др.
Поскольку экватор пересекает Африку почти посередине, то, когда к северу от экватора
бывает лето, к югу от него — зима и, наоборот, во время зимы в северном полушарии в южном
бывает лето.
Влияние   циркуляции   атмосферы   на   осадки.  Осадки   на   территории   Африки
распределяются очень неравномерно. В среднем за год близ экватора выпадает от 1000 до 2000
мм, местами еще больше, а на значительной части Сахары — менее 50 мм, и дожди там редкое
явление. Есть области, где дождливые и засушливые периоды чередуются.
Чем объясняется такое неравномерное выпадение осадков?
На распределение осадков, как вам уже известно, влияют температуры, пояса атмосферного
давления и господствующие ветры.
Экваториальная   часть   Африки   получает   много   осадков,   так   как   здесь   преобладает
восходящее движение воздуха. Особенно сильное восходящее движение воздуха вызывает здесь,
как и в экваториальной области всего земного шара, сходимость воздушных течений — пассатов
северного и южного полушарий. Почти вся северная и южная части лежат в поясах высокого
давления, поэтому там осадков мало. На территории Африки формируются два типа основных
воздушных масс: экваториальный и тропический, только на крайнем севере и на самом юге в
4 течение зимнего полугодия господствуют умеренные воздушные массы. Их приносят западные
ветры.
Роль пассатов в распределении осадков. На большей части Африки преобладающие ветры
— пассаты. Так как к северу и северовостоку от Африки находится огромный массив суши
(Евразия), а южная часть лежит между океанами, то действие пассатов в разных полушариях
материка неодинаково. В северной части материка пассаты проходят над сушей и несут сухой
тропический воздух, который при движении к экватору еще больше нагревается, становится
суше и не дает осадков. Поэтому в районах действия пассатов в Северной Африке дожди почти
не выпадают.
В Южной Африке пассаты дуют с Индийского океана и поэтому несут более влажный воздух,
чем пассаты, дующие над сушей. Но так как в этом поясе все же нисходящие токи воздуха, то
обычно бывает ясная погода без дождей, но менее сухая, чем в северной части материка. Когда
юговосточные пассаты встречают на своем пути горы Мадагаскара и Драконовы горы, на их
восточных склонах выпадают обильные дожди. Это объясняется тем, что воздух, поднимаясь по
склонам гор, охлаждается и становится насыщенным. С востока на запад количество осадков в
Южной Африке убывает (см. карту).
Роль   океанских   течений   в   распределении   температур   и   осадков.  Холодные   течения
Атлантического   океана,   проходящие   у   северозападных   и   югозападных   берегов   Африки,
понижают   температуру   воздуха   в   прибрежной   части   материка.   Кроме   того,   они   усиливают
сухость климата: охлаждают нижние слои воздуха в прибрежной части, а холодный воздух, как
известно, становится тяжелее, плотнее, не может  подниматься, образовывать  облака и давать
осадки.   Это   приводит     к   тому,   что   на   западных   берегах   Африки,   где   проходят   холодные
течения, дождей почти не бывает. Здесь с поверхности океана испаряется много влаги. Поэтому,
когда температура понижается, образуется густой туман и выпадает обильная роса — почти
единственный источник увлажнения.
Теплые течения у берегов ЮгоВосточной Африки, наоборот, повышают температуру воздуха
в зимние месяцы, способствуют насыщению воздуха влагой и образованию осадков.
Влияние   рельефа   на   климат   Африки.  Большое   влияние   на   климат   Африки   оказывает
рельеф. Высокие вершины гор даже близ экватора покрыты вечными снегами. В горах острова
Мадагаскар, на Эфиопском нагорье и в других местах выпадает много осадков. Количество
осадков на югозападных склонах горы Камерун достигает почти 10000 мм в год (самое влажное
место в Африке). Влагу приносят югозападные ветры с Атлантического океана.
Таким образом, на формирование климата Африки, как и любой территории земного шара,
влияют следующие причины: географическая широта, циркуляция атмосферы, близость океанов
и морей, океанские течения, рельеф.
Рис.1. Причины, влияющие на климат Африки.
Рис.2. Высота солнца над горизонтом и времена года в Африке.
Рис.3. Пассаты, влияние океанских течений и рельефа на климат Африки.
Саванна     чередование   участков   ксерофитного   леса   (акации,   тамариски,   молочаи),
чередующиеся с открытыми травянистыми участками.
Вдали  вулканический массив Килиманджаро с вершиной Кибо (5895 м).
Берега озера Маньяра и тропический лес на склонах Большого африканского разлома.
Великая Рифтовая долина. Танзания, национальный парк Маньяра, ВосточноАфриканское
нагорье. Саванна с преобладанием баобабов и акаций. Танзания, национальный парк Тарангире.
Кустарниковая растительность (влажная саванна) и остатки вечнозелёных горных лесов на
склонах  кальдеры  (древнего кратера  вулкана)  Нгоронгоро.  Танзания,  ВосточноАфриканское
нагорье. Песчаный пляж на тропическом острове. Берег Индийского океана, остров Занзибар,
Танзания. Кокосовые пальмы (Cocos nucifera) на песчаном пляже тропического острова. Берег
Индийского океана. Танзания, остров Занзибар.
5 6

intro:
Урок географии  в 7 классе с использованием технологии интерактивного обучения. Учитывается разноуровневость учащихся,используется дифферинцированный подход. также используется метод проблемного изложения материала. Урок изучения нового материала,но имеются варианты самостоятельного рассмотрены материала.
Тип урока: урок объяснения нового материала, урок - практикум

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый.

Оборудование: мультимедийный проектор, климатическая карта Африки, атлас по географии (7-й класс), раздаточный материал, справочный материал, тесты для проверки усвоения знаний по теме урока

title: Урок "Климат Африки"


extracted_text:
Конкурсная работа
Викторина по ПДД «Экзаменационный билет».
Выполнил:  Шевелева Ирина Валентиновна
Аннотация: обучающее,
«Экзаменационный   билет»   выполнено   в   виде   анимационной   игровой
презентации и предназначено для закрепления и проверки правил дорожного
  развивающее   пособие   Викторина   по   ПДД
движения   детьми   младшего   школьного   возраста   (810   лет).   Применение
такого пособия на дополнительных занятиях или на уроках ОБЖ позволяет
повторять, закреплять правила дорожного движения и развивать у ребенка
память,   внимание,   пространственное   воображение,   интеллект   и   фантазию,
наблюдательность,   исполнительность.   Так   же   игра   поможет   быстро
определить, в каких вопросах у детей существуют пробелы в знаниях.
Назначение: материал может быть использован учителями начальной школы,
учителями   ОБЖ,
  педагогами
  воспитателями   продленного   дня,
дополнительного   образования,
  старшими   школьниками,
организующими   закрепление   или   проверку   знаний.   Родители   могут
  родителями,
самостоятельно проверить знания детей по ПДД.
Возраст участников: анимационная презентация создана для детей начальной
школы.
Системные  требования : Intel(R) Pentium 2.13GHz ОЗУ 2, 00ГБ
Windows,  видеокарта 512 МБ.
Цель:
1. обеспечение безопасности жизнедеятельности детей младшего школьного возраста;
2. создание условий для активизации развития познавательной деятельности
детей   средствами   дидактического   пособия   по   изучению   правил   дорожного
движения.
Задачи:
   повышать   мотивацию   изучения   правил   уличного   движения,   облегчить   их
усвоение;
   повышать   интерес   к   самостоятельной   игровой   деятельности;
 развивать память, внимание, наблюдательность;
   показать   практическую   значимость   и   эффективность   изготовленного
игрового пособия.
Актуальность: при   разработке   данного   пособия   предложена   социально
значимая   проблема:   как   проверить   и   закрепить   знания   правил   дорожного
движения   у   младших   школьников,   чтобы   этот   процесс   был   интересным,
увлекательным,   эффективным   и   практически   значимым.   Безопасное
поведение   ребенка   на   дороге   обусловлено   не   только   знанием   правил
дорожного движения, но и формированием у него привычки их соблюдения.
Новизна   игровой   презентации заключается   в   том,   что   изготовленное
пособие   выполнено   в   единственном   экземпляре,   выполнено   на   базе
обучающего пособия «Путешествие на зеленый свет» от марта 2015г.
Описание работы: презентация имеет титульный лист, где записана форма
проведения     игры.   Второй   слайд   дает   более   точное   понятие,   как   будет
проходить   игра   –  в   виде   экзамена   по   ПДД.  Третий   слайд   имеет   звуковое
сопровождение,   этот   момент   можно   использовать   как   заставку   во   время
перемены, если дети еще не готовы к игре.  На четвертом слайде расположена
таблица   с   цифрами,   от   1   до   20.   Это   основные   экзаменационные   вопросы.
Ребенок   по   желанию   выбирает   любую   цифру,   может   самостоятельно
нажимать   на   нее   курсором   мыши.   После   нажатия   появляется   слайд   с вопросом   и   тремя   предложенными   ответами.   Ребенок   делает   выбор
правильного ответа. Если ответ правильный, появляется слайд со звуковой
анимацией и надписью «Молодец». В нижнем правом углу находится стрелка
возврата на игровое поле слайда № 4. И ребенок дальше продолжает отвечать
на   вопросы.   Если   же   дан   неверный   ответ,   появляется   слайд   со   звуковым
сопровождением и надписью «Попробуй еще раз». После этого достаточно
навести   курсор   мыши   на   стрелку   возврата   в   правом   нижнем   углу,   и   вы
возвращаетесь снова к этому же вопросу.
Чтобы   сделать   презентацию   более   привлекательной   для   детей   младшего
школьного   возраста,   в   ней   использованы   анимационные   картинки.   Однако,
презентация ими не перегружена. Заканчивается игра слайдом «Спасибо за
внимание!
Используемая литература:
1. Пособие по правилам дорожной безопасности для младшего школьного
возраста   «Путешествие на зеленый свет или школа юного пешехода».
Дорожный этикет.  Март 2015г.
2. Кузнецова   Н.М.
  «Психологопедагогические   основы   дорожной
безопасности несовершеннолетних. Учебнометодическое пособие. Изд
во «альфа Принт, 2016г
3. http://www.rastutgoda.ru/questionsofpedagogy/7570pravilasozdanija
prezentatsiidljadetej.html. Правила составления презентация для детей
младшего школьного возраста. Портал для педагогов и родителей.

file_name: Описание методического пособия.docx

title: Интерактивная игра "Путешествие на зеленый свет"


extracted_text:
Опасность алкоголизма
Алкоголизм – это очень серьёзное
хроническое заболевание, которое оказывает негативное
влияние не только на здоровье человека, разрушая его
внутренние органы и системы организма, но и на общество в
целом. Избавиться от алкоголизма достаточно трудно, а на
определённых стадиях и вовсе невозможно. Это
подтверждает, что алкоголизм не просто вредная привычка,
а очень опасное для человека и общества заболевание.
Опасность алкоголизма в его быстром распространении
среди молодых людей, тех людей, которые должны в скором
времени стать основой общества в любом государстве. Ещё
большую опасность представляет женский алкоголизм,
который на сегодняшний момент стремительно набирает
обороты. Женщины, употребляющие алкоголь не способны
выносить, родить и воспитать нормального здорового
человека.
Самая видимая опасность алкоголизма заключается в
разрушении здоровья человека. Пагубные последствия
алкоголизма становятся видны уже через несколько
месяцев, после регулярного приёма спиртных напитков.
Изменение внешности человека происходит постепенно, но
если употребление спиртных напитков продолжается, то эти
изменения идут всё быстрее и быстрее. К внешним
изменениям, которые происходят при алкоголизме,
относятся: покраснение и отёчность лица, похудение или наоборот набор чрезмерной массы тела, появление морщин и
общее увядание кожи.
Помимо пагубного влияния алкоголя, проявляющегося
изменениями во внешности, алкоголь наносит сильный вред
всем системам и органам человека в целом. В отличие от
внешних изменений, внутренние изменения и отклонения
заметить трудно. В основном они замечаются, когда
начинают беспокоить сильные и систематические боли, но в
это время заболевание уже сформировалось и укоренилось.
Так что, дабы предотвратить последствия алкоголизма,
нужно заранее знать об этих последствиях и предпринимать
профилактические меры, а не ждать, когда они не заметно
наступят. А самая действенная профилактическая мера с
последствиями алкоголизма – бросить пить.
Чтобы осознать всю опасность алкоголизма для здоровья
человека нужно перечислить основные заболевания,
возникающие при алкогольной зависимости:
 Заболевания сердечнососудистой системы:
алкогольная кардиотиопатия, алкогольная
артериальная гипертензия, кардиалгия;
 Заболевания желудочнокишечного тракта:
хронический гастродуоденит, язва желудка, воспаление
прямой кишки, алкогольный гастрит и энтероколит;
 Заболевания печени: цирроз, гепатит;
 Заболевания мозга: болезнь Мореля, корсаковский
психоз, алкогольная пеллагра;
 Нарушение психики: алкогольные психозы, алкогольный
делирий (белая горячка), алкогольный параноид.
Алкоголизм опасен не только для здоровья человека
страдающего им, но и для общества в целом. Опасность
алкоголизма для общества огромна: сокращается продолжительность жизни, понижается интеллектуальный
уровень в обществе, семьи распадаются, преступность
увеличивается, происходит деградация молодого поколения.
Всё это тормозит и запускает обратный процесс развития
общества.

file_name: Опасность алкоголизм1 - копия.docx

intro: В 4 классе большое внимание мы уделяем здоровому образу  жизни  и вот я подобрала статью для детей ,чтобы вовлечь их в беседу.Моя статья очень им понравилась и у нас получился интересный диалог,на следующий классный час дети сами будут делать подборку подобных статейлекция носит познавательный характер

title: Классный час на тему"Алкоголизм"


extracted_text:
The theme of the lesson: My computer (Менің компьютерім)
The aims of the lesson:
Білімділік: Оқушыларға жаңа тақырыпты, онда кездесетін жаңа
сөздерді, олардың аудармаладын, олардың қолданылуы мен
айтылуларын үйрету;
Дамытушылық: Оқушылардың ойлау, сөйлеу, тыңдау, жазу, оқу, есте
сақтау қабілеттерін дамыту;
Тәрбиелілік: Оқушыларды әдептілікке, жанжақтылыққа тәрбиелеу.
The method of the lesson: traditional
The type of the lesson: new lesson
Visual aids: envelopes, colorful papers, cards.
                                              The outline of the lesson
I. Organization moment
Good afternoon pupils
Good afternoon teacher
How are you?
We’re fine, thank you. And you?
I’m Ok.
 Who is on duty today?
I’m on duty today
Who is absent?
All are present.
II. Speechdrill
 What season is it now?
 It’s winter
 What can you see outdoor?
 Snow
 Is winter cold?
 Yes, it is.
III. Checkingup the homework
What was your homework?
Our homework was exercise 14 at page 87.
In this exercise we must write what we want to be and what our friends want to be.
I want to be … .
My friend wants to be … .
IV. New lesson
Pupils, today our new theme is called “My computer”. Now pupils I am going to
divide you into three groups. Now come on here and choose a piece of paper. In
each paper you can see different colors. They are blue, red and green. And their
figures are different too. Let’s choose one and show me them. Who has green you
are the first group, who has red you are the second group, who has blue you are the
third group. Now, let’s begin our lesson.
Open your copybooks, and write down the date. So at first we will learn the new
words. I introduce you with the new words. First I read the new words, when I say
you to repeat you must repeat after me. They are: Screen, computer, keyboard,
mouse, print, email, have got
New words
Except – қоспағанда, ерекше games – ойындар
French – французша screen – монитор
Computer – компьютер keyboard – клавиатура
Mouse – тышқан switch on – қосу
email – электрондық хат type – баспа
print – баспадан шығару internet – ғаламтор
timetable – күнтізбе have got – бар болу, иелік ету
Let’s repeat the new words. Now write down the new words on your vocabulary.
V. Grammar
I explain pupils using of auxiliary verbs “have got/ has got” .
Now pupils, today we have a new grammar about auxiliary verbs “have got/has
got”. These auxiliary verbs are translated in kazakh as “бар болу, бір нәрсеге
иелік ету”.These verbs are used differently in each faces. For example, in English
has two forms, they are Singular and Plural. In each forms have three faces. They
are such as:
Singular form Plural form
I have got – менде бар We have got – бізде бар
You have got – сенде бар You have got – сендерде бар
He has got – ол балада бар They have got – оларда бар
She has got – ол қызда бар
It has got – онда бар (затқа н/е жануарға)
In questional sentences the auxiliary verbs have and has come before subjects. For
example; Have I got… ? Have you got…? Has he got… ? Has she got… ?
But in the negative sentences we use the word NOT after have and has. For
example: Ihave not got… . You have not got… . He has not got… .
They have not
Now pupils, let’s translate the sentences from Kazakh into English.
Менде монитор бар.
I have got a screen.
Ол балада компьютер бар.
He has got a computer.
Ол қызда принтер бар.
She has got a printer.
Бізде ойындар бар.
We have got games.
  got… . VI. Doing exercises
Exercise – 1. Listen and read
Colin: We’ve got math on Monday, Tuesday and Thursday mornings.
Ben: When do you have French?
Colin: Every day except Friday.
Ben: We’ve computer studies.
Colin: When?
Ben: On Wednesday.
Colin: How great!
Ben: When is Art? Art is my favorite subject.
Exercise – 11 Look and read
This is the screen.
This is my computer.
This is the keyboard.
This is the mouse.
Now pupils, we will do exercises. It’s connected with the new words and the words
which you had learnt by heart. Let’s begin the first one.
This exercise is called “Who is the cleverest? Here you must choose an envelope
and in it, you can see the pieces of paper. In these papers you can see mixed letters
and you must put the letter in their place and write it your paper.
The next exercise is crossword. Come on a pupil in each team and choose a paper.
In these papers you can see the answers and you must write them in a correct form.
And the next exercise is called “Who is founder”? In this exercise I give you a
paper and this paper be written the words belonged to the professions, months and
seasons and colors. You must divide them.
VII. Conclusion
Exercise – 12 Look and read
Ben:
I can switch on my computer.
I can write emails.
I can type my task.
I can print.
VIII. Giving a homework
Exercise – 13. Talk to your friend about your timetable.
– When do we have English?
On … .
How many lessons do we have?
… .
What are they?
They are: Maths, … .
IX. Putting marks
Our lesson is over, good bye!

intro:
-Дети формируют коммуникативную компетенцию по теме "Компьютеры".
- Способствуют расширению словарного запаса.
- Активизируют употребление компьютерной лексики в устной и письменной речи.
- Интегрируют знания английского языка и ИКТ.
- Развиваются навыки чтения и перевода текста с терминологической лексикой.
- Способствуют развитию логического мышления, памяти, внимания и умения анализа и сравнения.
- Воспитывается  любовь и интерес к избранной специальности.
- Повышается  мотивация к изучению иностранных языков.
- Прививаются навыки эффективного взаимодействия и умения работать в паре и группе.

title: Урок разработка на тему: 'Мой компьтер'(5 класс,английский язык)


extracted_text:
на методическую разработку учебного занятия
Рецензия
Тимофеева Геннадия Витольдовича
преподаватель физической культуры
ОГАПОУ «Белгородский строительный колледж»
Тема: «А нука, парни»
Представленная   для   рецензирования   методическая   разработка
внеклассного мероприятия представляет завершенную учебнометодическую
разработку.   Тема   методической   разработки,   относится   к   разделу
патриотического   воспитания.   Выбранная   тема   актуальна   и   представляет
собой интерес для обучающихся колледжа. Актуальность темы обусловлена
тем, что патриотическое воспитание молодежи характеризуется в настоящее
время как критическое, поэтому поиск эффективных методов его улучшения
является   несущей   проблемой.   Воспитательные   назначение   спортивного
мероприятия состоит в том, чтобы обучающийся умел не только выполнять
обязательные   нормативы,   но   и   сформировать   мотив   занятий   физическими
упражнениями   и   необходимость   влиять   положительно   на   его   духовное   и
нравственное   развитие.   Спортивное   мероприятие   является   занимательным,
развивает   наблюдательность,
  интерес   к   окружающей
действительности.   Поэтому   все   упражнения,   которые   предлагаются
обучающимися,
  имеют   определенную
занимательную интригу. Это активно вовлекает их к выполнению упражнений,
способствует   повышению   интереса   ко   всем   выполняемым   упражнениям.   С
помощью   простых,   но   эффективных   упражнений,   представленных   в   этой
разработке   можно   осуществлять   высокую   двигательную   активность,
воспитывать   чувство   товарищества   и   повышать   эмоциональные   состояние
обучающихся.
  являются   мотивированными,
  фантазию,
Целью   данного   внеклассного   мероприятия   являлось:   организация
внеклассных   занятий   по   физической   культуре   с   военноприкладной
направленностью, массовый охват обучающихся, развитие умения работать в
команде,   сплоченность,   укрепление   благоприятного   психологического
климата   в   команде,   гуманизации   отношений,   воспитание   нравственных   и
общечеловеческих ценностей.
Автором   правильно   определены   цели   и   задачи   внеклассного
мероприятия. Которые соответствуют требованиям ФГОС среднего общего
образования.
Методическая   разработка   по   данной   теме   полезна   преподавателям
физической   культуры.   Реализация   данной   разработки   позволит   повысить
уровень знаний, умений и навыков.

file_name: Рецензи3.doc

intro: Представленная для рецензирования методическая разработка внеклассного мероприятия представляет завершенную учебно-методическую разработку. Тема методической разработки, относится к разделу патриотического воспитания. Выбранная тема актуальна и представляет собой интерес для обучающихся колледжа. Актуальность темы обусловлена тем, что патриотическое воспитание молодежи характеризуется в настоящее время как критическое, поэтому поиск эффективных методов его улучшения является несущей проблемой. Воспитательные назначение спортивного мероприятия состоит в том, чтобы обучающийся умел не только выполнять обязательные нормативы, но и сформировать мотив занятий физическими упражнениями и необходимость влиять положительно на его духовное и нравственное развитие. Спортивное мероприятие является занимательным, развивает наблюдательность, фантазию, интерес к окружающей действительности. Поэтому все упражнения, которые предлагаются обучающимися, являются мотивированными, имеют определенную занимательную интригу. Это активно вовлекает их к выполнению упражнений, способствует повышению интереса ко всем выполняемым упражнениям. С помощью простых, но эффективных упражнений, представленных в этой разработке можно осуществлять высокую двигательную активность, воспитывать чувство товарищества и повышать эмоциональные состояние обучающихся.

title: Тема: «А ну-ка, парни»