extracted_text:
Класс: 7.
Тема урока: Смежные углы.
Цели урока:
    −  образовательные: сформировать понятие «смежные углы», практическим путем
выяснить  чему равна  сумма смежных углов, сформулировать и доказать теорему о
сумме смежных углов, научить применять полученные знания при решении простейших
задач;
 − развивающие: развивать логическое мышление и навыки исследовательской работы,
формировать   умение   анализировать,   выдвигать   гипотезы,   переносить   свои   знания   в
новые   ситуации,
  тренировать   память   и   математическую   речь,   побуждать   к
любознательности;
− воспитательные: воспитывать сознательное отношение к учебному труду, развивать
интерес к математике, самостоятельность, прививать аккуратность  и  трудолюбие.
Планируемые результаты:
Предметные – обучающиеся должны научиться изображать, обозначать и распознавать
на чертежах смежные углы, формулировать и доказывать теорему о сумме смежных
углов, решать задачи с использованием свойства смежных углов.
Метапредметные УУД –
Коммуникативные:  уметь   выслушивать   мнение   других,   не   перебивая,   принимать
коллективное решение.
Регулятивные:  формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Познавательные: уметь устанавливать причинно – следственные связи.
Личностные   УУД  –   формирование   навыков   индивидуальной   и   коллективной
исследовательской деятельности.
Тип урока: открытие нового знания.
Формы организации учебной деятельности: работа в парах, работа в группах,
фронтальный опрос.
Оборудование:
материал .
  презентация,   экран,   проектор,   карточки   с   заданием,   раздаточный 1)      Мотивирование к учебной деятельности (2 минуты).
Ход урока.
Учитель: Здравствуйте ребята! В одной легенде говорится, что однажды египетский
царь Птолемей I спросил древнегреческого математика Евклида,  нет ли более
короткого пути для понимания геометрии, чем тот, который описан в его знаменитом
труде «Начала», содержащемся в 13 книгах. Ученый гордо ответил: " В геометрии нет
царской дороги". (Слайд №1)
Евклид говорил царю, желающему без усилий получить знания, что в геометрии нет
иной дороги, чем труд и терпение. Корыстолюбцу же, не понимающему, зачем люди
занимаются наукой, он с презрением подавал мелкую монетку: «Ты ищешь выгоды, а не
знаний».
Пусть математика сложна,
её до края не познать.
Откроет двери всем она,
В них только надо постучать. (Слайд №2)
2)Актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном учебном
действии(5 минут).
Фронтальный опрос.
Учитель: Закончите фразу, чтобы получилось верное высказывание:
а) Часть прямой, которая состоит из всех точек этой прямой, лежащих по одну
сторону от данной её точки называется…(полупрямой);
б)  Различные   полупрямые,  одной   и   той   же   прямой,   имеющие   общую   точку,
называются …(дополнительными);
в) Углом называется фигура, которая состоит  …(из точки – вершины угла – и
различных полупрямых,       исходящих из этой точки,  сторон угла);
 г) Если стороны угла являются дополнительными полупрямыми одной прямой, то
угол называется …(развернутым);
д) Угол, равный    900 называется…(прямой);
е) Угол меньше   900 называется…(острый);
ж) Угол больше   900 называется…(тупой);
З) Сформулируйте основные свойства измерения углов. (Каждый угол имеет определённую градусную  меру  большую нуля.
Развернутый угол равен180.0
Градусная мера угла равна сумме градусных мер углов, на которые он разбивается
любым лучом, проходящим между его сторонами).  (Слайды 35).

3)      Исследовательская деятельность обучающихся  по введению понятия
смежных углов и их свойства  (1012 минут)
1)Введение понятия «Смежные углы».
В тетрадях записывается дата, «Практическая работа». Один ученик выполняет
работу на доске, остальные обучающиеся – в тетради:
     Учитель:
1. Начертите прямую АВ.
2. Отметьте на прямой АВ точку О так, чтобы она лежала между точками А и В.
3. Между сторонами угла АОВ проведите луч ОС.
 Какие углы получились?        (АОС и ВОС)
 Назовите стороны каждого угла.   (ОА и ОС; ОС и ОВ)
 Что вы можете сказать о сторонах полученных углов?   (ОС –общая, ОА и ОВ
являются дополнительными полупрямыми).
 Как можно назвать такие углы? У них общая сторона, будто «межа». (Смежные
углы)
 Правильно, ребята. Запишите тему урока «Смежные углы» (Слайд 6)
            А теперь, опираясь на практическую работу, дайте определение смежных углов
(определение обучающиеся формулируют самостоятельно).
Найдите определение в учебнике (п.14, стр.22) прочитайте его, сравните с
определением, которое дали вы. Дайте определение смежных углов еще раз,
учитывая замечания.
Постановка целей урока (обучающиеся формулируют цели самостоятельно,
учитель корректирует ответ). (Слайд 6)
2) Введение свойства смежных углов. Учитель: Ребята, теперь, вы знаете, какие углы называются смежными.
Посмотрите на экран (Слайд 7). Сколько пар смежных углов образуется при
пересечении двух прямых?
 Значит, при пересечении двух прямых получается 4 пары смежных углов.
Работа в парах (На столах перед обучающимися карточки с заданиями  в 3х вариантах)
1 вариант
Постройте угол  /ВСД=1200 и начертите угол, смежный с ним. Запишите, чему равна
градусная мера второго угла. Найдите сумму смежных углов.
2 вариант
Постройте угол  /ВСД=300 и начертите угол, смежный с ним. Запишите, чему равна
градусная мера второго угла. Найдите сумму смежных углов.
3 вариант
Постройте угол  /ВСД=900 и начертите угол, смежный с ним. Запишите, чему равна
градусная мера второго угла. Найдите сумму смежных углов.
Результаты занесите в таблицу на доске.
/ВСД
Смежный угол
Сумма
 Сделайте вывод по полученной зависимости.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА(1   мин)  Вы   наверное   устали.   Тогда   все   дружно   встаем.
(Слайд 89)
5) Реализация построенного проекта (7 минут)
    Учитель:  О том, что сумма двух смежных углов равна двум прямым углам, знали
уже в древнем Вавилоне. А мы запишем это свойство смежных углов как теорему и
докажем  ее. Запишите формулировку теоремы. Мы с вами говорим, что теорема – это
утверждение, которое нужно доказывать. Запишем условие теоремы (Слайд 10).
Дано: /АОВ и /ВОС – смежные углы.
Доказать: /АОВ+/ВОС = 180°. Доказательство:   Луч   ОВ   проходит   между   сторонами   угла   АОС,   то   по   свойству
измерения   углов  /АОС=/АОВ+/ВОС,   а  /АОС=180°,   т.к.   развернутый   угол.   Значит,
/АОВ+/ВОС=180° .
Из ваших исследований и из доказанной теоремы следует, что если угол   острый, то
смежный с ним угол – тупой. Если угол тупой, то смежный с ним угол – острый, а если
угол прямой, то смежный с ним угол  тоже прямой. (Слайд 11)
6)Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи (5 минут).
Решение задачи.  ( Слайд 12)
Задача: Один из смежных углов на 20° больше другого. Найдите эти углы.
Решение: Нарисуйте смежные углы и обозначьте.
Дано: /1 и /2 – смежные углы. /2 > /1 на 20°.
Найти: /1 и /2.
Решение: По теореме о сумме смежных углов /1+/2=180°. Пусть /1=х, тогда /2=х+200.
Составим уравнение:
х+х+20=180;
2х=18020;
2х=160;
х=160:2;
х=80.
/1=80°; /2=80°+20°=100°.          Ответ: 80°; 100°.
Задача №3 (стр.22) Прочитайте условие и решение.
7) Самостоятельная работа с  взаимопроверкой (6 минут)
        А теперь выполним небольшую самостоятельную работу. На карточке записано   5
предложений.  Некоторые  из  них правильные, а  некоторые  ошибочные.  Внимательно
прочитайте   предложения   и   перед   правильным   утверждением   поставьте   знак   «+»,   а
перед неправильным – знак «» . (Внизу подпишите свою фамилию).
1 вариант.
1.   Смежными   называются   углы,   у   которых   одна   сторона   общая,   а   две   другие
дополнительные лучи. 2. При пересечении двух прямых получается две пары смежных углов.
3. Сумма смежных углов равна 100 градусов.
4. Угол, смежный с прямым углом, всегда прямой.
5. Два смежных угла не могут быть оба тупыми.
2 вариант.
1. Сумма смежных углов равна 180 градусов.
2. Смежные углы всегда равны.
3. Два смежных угла могут быть оба острыми.
4. При пересечении двух прямых получается четыре пары смежных углов.
5. Если два смежных угла равны, то они прямые.
А   теперь   поменяйтесь   листочками   и   проверяем   соседа.   Вот   вам   код   правильных
ответов.
Код одинаковый для обоих вариантов. Если правильно, то ставим галочку.
+1+,  2, 3, +4+, +5+.
Так же запишите, сколько верных ответов. Поменяйтесь опять. Это и есть ваши оценки.
8)Рефлексия учебной деятельности на уроке (2минуты).
Учитель. Давайте подведем итоги нашей работы:
Достигли мы тех целей, которые ставили перед собой?
  Какие же углы называются смежными?
  Сформулируйте теорему о смежных углах.
  Сколько пар смежных углов получается при пересечении двух прямых?
 Где в жизни нам эти знания пригодятся? (На уроках алгебры ((система координат) и
геометрии, в строительстве, в архитектуре).
 Приведите пример смежных и вертикальных углов из окружающей обстановки. (Слайд
13)
А теперь запишите домашнее задание. Слайд 14. Определение и теорему выучить.
Вопросы 15, §2(п.14)    № 4(2), 5, 6(2).
Всем спасибо за урок. Слайд 15.
Литература: 1. Погорелов   А.В.   Геометрия:   Учебник   для   79   кл.   общеобразовательных
учреждений,  М.: Просвещение, 2013.
2. Геометрия   в   79   классах.   Преподавание   курса   геометрии   по   учебнику
А.В.Погорелова «Геометрия: 79»/ Л.Ю.Березина и др. М.: «Экзамен», 2008.

file_name: сценарий урока  смежные углы.docx

intro: Презентация к уроку "Смежные углы" по геометрии 7 класса является приложением к сценарию урока "Смежные углы"

title: Разработка урока  по математике на тему "Смежные углы" (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Справка о преимуществах использования
световозвращающих элементов
В вечернее время суток, когда улицы и дворы
плохо освещены, водители обнаруживают
пешехода, имеющего светоотражающие
элементы, со значительно большего расстояния
по сравнению с пешеходами,
их не имеющих: если машина движется
с ближним светом фар, обзор водителя
увеличивается с 2540 метров до 130140
метров, а если с дальним  увеличивается
до 400 метров.
По результатам исследований расстояние,
с которого «обозначенный пешеход» становится
более заметен водителю проезжающего
автомобиля, увеличивается в 1,53 раза, что
даёт водителю дополнительное время на
принятие правильного решения во избежание
возможного наезда на пешего участника
дорожного движения, в связи с чем снижается
риск наезда транспортного средства на
пешехода на 85%.
Кроме этого, светоотражатели имеют
свойство отражать свет в том же направлении, откуда он падает, поэтому светоотражающий
элемент будет виден всегда, даже в ненастье.
ЮИД МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева

file_name: Справка о преимуществах использования световозвращающих элементов.docx

intro: Данный материал разработан ЮИД (руководитель ЮИД- учитель ОБЖ Куренков А.А.) МОУ СОШ д. Сарафаново имени Героя России Ю.П. Яковлева в ходе проведения месячника безопасности детей. Справка убедительно показывает преимущества использования фликеров для пешеходов в вечернее время суток, когда улицы и дворы плохо освещены. У водителя появляется дополнительное время на принятие правильного решения во избежание возможного наезда на пешего участника дорожного движения, в связи с чем снижается риск наезда транспортного средства на пешехода на 85%.В вордовский документ входит текстовая информация о преимуществах использования световозвращающих элементов, содержатся сведения о свойстве светоотражателей отражать свет                в том же направлении, откуда он падает, поэтому светоотражающий элемент будет виден всегда, даже в ненастье.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
Шекшемская средняя общеобразовательная школа
Шарьинского муниципального района Костромской
области
Программа кружка
« Художественная обработка древесины» Целью обучения по курсу "Художественная обработка древесины" является :
формирование знаний, первоначальных умений и навыков по обработке древесины, а также
обеспечение творческого развития личности подростка.
Обучение предполагает решение следующих задач:
 - Сформировать у школьников эстетическое отношение к труду.
- Научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием.
- Ценить красоту.
- Побуждать к творчеству и самостоятельности
- Воспитывать чувство товарищества.
Ожидаемый результат:   Художественные изделия  могут выполняться
как   индивидуально,   так   и   коллективно,   что   способствует   развитию
умения взаимодействовать с другими партнерами для получения общего
продукта . Итоговые работы, самостоятельно выполненные учащимися и
являющиеся законченными произведениями, могут быть использованы  в
их личных целях, а также направлены по заказу в местный детский сад,
группы   продленного   дня;   их   планируется   представлять   на   смотрах,
выставках, школьных ярмарках.
Программа включает:
 пояснительную записку;
 перечень знаний и умений формируемых у воспитанников;
 тематический план (по годам обучения);
 рабочую программу  занятий (по годам обучения).
Пояснительная записка.
Данная программа рассчитана на три года обучения и ориентирована на обеспечение условий
для конкретного творческого труда, одного из видов народного искусства  "художественная
обработка древесины".
Содержание   теоретического   обучения   предусматривает:   ознакомление   воспитанников   с
основами   материаловедения   для   художественных   работ,   с   художественной   обработкой
материалов,   основами   композиции,   народными   промыслами.         Теоретический   материал
усваивается в сочетании с упражнениями и практическими работами, в процессе которых
школьники   создают   собственные   композиции   художественных   изделий.   Теоретическое   и
практическое   обучение   воспитанников   проводится   одновременно,   при   некотором
опережающем изучении теоретического материала. Каждое практическое занятие начинается
с   инструктажей   (вводного,   текущего   и   заключительного),   направленных   на   правильное   и
безопасное выполнение работ, бережное отношение к инструменту, оборудованию, а также
экономному расходованию материалов, эффективному использованию времени занятий. Творческий   процесс   по   созданию   резных   изделий   носит   не   только   воспитывающий,   но   и
обучающий характер, позволяет воспитанникам в ходе подготовки режущего инструмента,
подготовки материалов, практического изготовления изделий приобрести общие трудовые и
специальные трудовые умения и навыки в области художественно технической деятельности.
Занимаясь   резьбой,   выпиливанием   лобзиком,   учащиеся   на   практике   применяют   знания   и
развивают навыки не только по изобразительному искусству, черчению, технологии, но и по
другим школьным учебным дисциплинам  физике, химии, биологии, географии, математике,
экономике.
Весь   процесс   обучения   носит   творческий   воспитательный   характер,
функциональным и эстетическим требованиям, является общественно полезным.
  отвечает
Для усиления профессиональной направленности обучения ученики знакомятся с разными
специальностями,  основными этапами производственного процесса.
В программе уделяется особое внимание формированию у воспитанников общей культуры
труда. Она рассчитана на овладение графической грамотой при выполнении рабочих чертежей
и в процессе создания изделий, эскизов и их декора.
Программа предусматривает расширение знаний по физическим, технологическим свойствам
древесины, процессам её обработки, инструментам и приспособлениям.
Программа   ставит   своей   целью   –   развивать   "чувство   материала",   его   художественные   и
технологические   возможности.   Она   нацелена   на   формирование   художественного   вкуса.
приобщает учеников к процессу создания резных изделий.
  принципа   работы   приборов:
Программой   предусмотрено   изучение   и   исследование   свойств   древесины.   Изучение
устройства,
  электролобзика,
электрорубанка, станка по токарной обработке древесины, и других инструментов, что имеет
большое   значение   для   формирования   знаний
  о   материалах,   принципах   действия   и
устройствах машин.
  электровыжигателя,
В процессе обучения обращается внимание учеников на особенности ручной и механической
обработки   древесины,   конструкцию   режущих   инструментов   и   виды   технологического
оборудования.
Программа   ориентирована   на   обеспечение   дифференцированного   подхода   к   слабым   и
наиболее подготовленным  учащимся, на изучение и усвоение материала всеми учениками не
ниже требований программы.
Структура   программы   предусматривает   использование   следующих   разделов,   школьного
курса, образовательной области "Технология":
 материаловедение;
 технология обработки древесины;
элементы машиноведения;
графика;

  техническое творчество;
 введение в художественное конструирование.
Учебный материал программы распределён с учётом возрастных особенностей учащихся, по
отдельным, тесно связанным между собой разделам.
В зависимости от этапа образования определены цели и задачи курса, а также требования по
теоретической и технологической подготовке учеников.
В   программе   предложена   система   самопроверки   знаний   учениками   и   контроля   знаний
учителем технологии.
Предусмотрены   различные   формы   организации   усвоения   знаний   учащимися.   Для   чего   в
работе используются:
 учебники,  справочники;
 дидактический материал;
 дополнительная литература.
На всех занятиях осуществляется неукоснительный контроль за соблюдением санитарно
гигиенических требований, правил безопасности труда.
Продолжительность   изучения   курса      3   года,     составляет   около   102   часов.   Содержание
программы   предусматривает   подведение   обучающихся   к   осознанному   выбору   одной   из
рабочих профессий по профилю «Художественная обработка дерева".
По завершению изучения данной программы ученики должны овладеть следующими знаниями,
умениями и навыками.
Учащиеся должны :
знать:
 принципы организации рабочего места и основные правила техники
 основные   понятия   графики,   графического   изображения   (чертёж,
безопасности;
эскиз, технический рисунок);
способы разметки по шаблону и чертежу;

 принцип подбора столярного инструмента - по назначению, по виду
деятельности, по свойствам материалов;
 назначение   и   устройство   станков   и   электрооборудования
(электровыжигателя, электродрели, токарного станка по обработке
древесины, сверлильного станка, электролобзика );
способы   отделки   древесины   -   грунтовка,   шлифование,   окраска,
лакирование, полирование;

 основные приёмы выжигания, типовые композиции и их выполнение
на различных видах изделий;  технологический процесс изготовления изделий и декорирование их
выжиганием;
 разные виды резьбы и их особенности;

способы   экономного   расходования   материалов,
обращения с инструментами, оборудованием и приспособлениями;
  бережного
 правила   безопасности   труда,
  пожарной   безопасности   и
внутреннего распорядка в процессе выполнения работ.
уметь:
Техники безопасности;
 рационально   организовывать   рабочее   место.   Соблюдать   правила
 уметь читать и выполнять чертежи, эскизы, технические рисунки;
 определять породу и пороки древесины по её внешнему виду;
 производить разметку заготовки по шаблону и чертежу;
 применять столярный инструмент по назначению.
 использовать   станочное   оборудование   в   процессе   изготовления
изделия;
 выполнять простейшие столярные операции;
 производить отделку столярных изделий с учётом дизайна;
 выполнять элементы и мотивы орнаментов в технике выжигания,
различных видов резьбы;
самостоятельно разрабатывать композиции для выжигания, резьбы
и выполнять их;

 выполнять контурную, плоскорельефную резьбу ;
затачивать и править необходимый инструмент для резьбы;

 бережно   обращаться   с   оборудованием,   приспособлениями   и
инструментами;
экономно расходовать материалы .

Учащиеся должны освоить, отработать и закрепить следующие
навыки:
точению, выжиганию, резьбе по дереву;
 владения   основными   ручными   инструментами   по   обработке,
 выполнения операции точения, сверления, выпиливания, резьбы ;
 владения основными элементами графической грамотности;
 выполнения плоскостной разметки;
 разработки и составление композиции для выжигания, различных
видов резьбы;  выполнение   декорирования   изделий   -   выжиганием,   различными
видами резьбы;
Формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная;
 коллективная (групповая).
Критерии и показатели оценки знаний учащихся.
Прямые:
 теоретический уровень знаний;

степень овладения рабочими приёмами при работе с инструментами
и приспособлениями;
 применение полученных знаний на практике;
соблюдение технических и технологических требований;

 качество изготовления изделия - по внешнему виду готового
изделия;
 изготовление изделия в установленные нормы времени;

соблюдение правил техники безопасности, пожарной и электробезо-
пасности
Косвенные:
экономия материалов;

 желание трудиться;
 познавательная активность и творческий подход;
самостоятельность;

 партнёрские отношения при совместной работе.
Материальная база учебной мастерской
Столярная мастерская имеет площадь 60квадратных метров и подсобное
помещение для пиломатериалов – 8 квадратных метров.
Станочный парк мастерской имеет 1 циркулярную пилу, 2 токарных
станка по обработке древесины, 1 сверлильный станок
В столярной мастерской  6 рабочих мест. Все рабочие места оборудованы
комплектом ручных столярных инструментов.
Отопление и освещение соответствует санитарно-гигиеническим нормам.
В достаточном количестве имеются учебные пособия, научно-
методическая литература, дидактический материал, учебные таблицы и
наглядные пособия, изготовленные учащимися и учителем. В
необходимом  количестве  имеются пиломатериалы мягких пород
древесины.
Список литературы: 






1. Афанасьев А.Ф. Резьба по дереву. М.: Культура и традиции, 1999.
2. Афанасьев А.Ф. Домовая резьба. М.: Культура и традиции, 1999.
3. Афанасьев А.Ф. Домовая резьба ( альбом орнаментов). М.:Народное творчество,
2001.
4. Алфёров Л. Технология росписи.  Ростов  на Дону: Феникс, 2000.
5. Бородулин В.А. Художественная обработка дерева.  М.: Просвещение, 1988.
6. Сафроненко В.М. Вторая жизнь дерева.  Минск.:Полымя, 1990.
7. Справочник по трудовому обучению 5  7 /Под ред. Карабанова И.А./. М.:
Просвещение, 1993
 8. Ф. Афанасьев «Резьба по дереву», руководство для начинающих
резчиков и мастеров, М., издательство Эскимо, 2006г.


9. Технология 5. /Под ред. Симоненко В.Д./.  М.:Просвещение, 2008.
10. Технология 6. /Под ред. Симоненко В.Д./. М.:Винтана  Граф, 2008.
11. Технология 7. /Под ред. Симоненко В.Д./. М.:Винтана  Граф, 2008.

 12  Б.А. Журавлев «Столярное дело», учебное пособие для учащихся
5 и 6 классов, М., Просвещение, 1992г
Тематический план
кружка «Художественная  обработка  древесины»
1 – й год   обучения  5 класс
№
п/п.
                                     Темы
       Количество  часов
Теори
я
Практик
а
 Всего
Выпиливание  лобзиком
Охрана труда, электро и пожарная
безопасность при производстве
художественных изделий.
Основы материаловедения.
Выпиливание лобзиком как
разновидность оформления изделия.
Материалы, инструменты и
приспособления.
1.
2.
    3
4.
5
1
1
1
1
12
17
1
1
3
2
2
1 5.
6.
7.
8.
Построение орнамента.
Технические приёмы выпиливания
орнамента.
Конструирование различных изделий.
Техника выполнения различных
конструкций изделий.
Отделка изделия
Художественное  выжигание
Охрана труда
Инструменты и приспособления для
выполнения работ по выжиганию.
Подготовка заготовок к работе.
Основы композиции
Технология декорирования
художественных изделий выжиганием.
1
4
1
1
1
1.
2
4.
6.
8.
9.
№
п/п.
2
2
4
1
13
1
2
3
2
4
2
25
2
2
4
2
17
2
3
4
2
4
2
34
Основные приёмы выжигания.
Изготовление изделий и декорирование
их выжиганием.
Отделка изделия
ВСЕГО ЧАСОВ  ЗА ГОД
9
2 – й год   обучения     6 класс
                                     Темы
       Количество  часов
Теори
я
Практик
а
 Всего
Резьба по дереву
1
       2
3
Охрана труда. Основы материаловедения
для художественных работ из дерева.
Столярные соединения. Технология
изготовления изделий. Виды
художественной резьбы по дереву
Геометрическая резьба по дереву.
Освоение приемов выполнения
8
1
2
1
26
34
1
6
4
4
3 геометрической резьбы.
Нанесение элементов геометрического
рисунка на заготовку. Составление и
нанесение на заготовку более сложных
элементов резьбы. Способы резания.
Резание рисунка.
Составление и нанесение на заготовку
геометрического орнамента. Резание
орнамента.
Основы композиции. Составление резной
геометрической композиции. Перенос ее
на заготовку. Резание композиции.
Изготовление солонки и декорирование
ее геометрической резьбой. Отделка
изделия
Изготовление набора из двух
разделочных досок.
Отделка изделия
Обобщающее занятие
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
3 – й год   обучения    7 класс
4
4
4
3
4
5
5
5
3
4
1
№
п/п.
                                     Темы
Резьба по дереву
1
 Вводное занятие. Техника безопасности.
Контурная резьба по дереву.
Изготовление и декорирование
художественных изделий контурной
резьбой.
Основы композиции. Выполнение
композиций
Технология изготовления
художественных изделий токарным
способом.
2
3
4
       Количество  часов
Теори
я
Практик
а
 Всего
6
1
1
1
28
2
2
2
34
1
3
3
2 5
6
Изготовление простого художественного
изделия токарным способом и
декорирование его геометрической
резьбой.
Плоскорельефная резьба по дереву.
Выполнение изделий с плоскорельефной
резьбой.
Изготовление панно с растительным и
животным орнаментом в технике
плоскорельефной резьбы
Накладная резьба.  Изготовление изделия
с накладной резьбой.
Выполнение художественного изделия
9
(итоговая  работа).
10 Итоговое занятие
7
8
1
1
7
4
3
3
5
1
7
5
3
4
5
1
Рабочая программа  занятий
1-й год обучения.   5 класс
№
заняти
я
Тема раздела
Запла
ниров
ано
часов
Основные вопросы
рассматриваемые на занятии
Выпиливание  лобзиком   17 часов
Вводное
занятие
Охрана труда
при
производстве
художествен
ных изделий.
Основы
материалове
де-ния.
1
1
1
2
Правила:
- поведения и техники
безопасности;
- пожарной и
электробезопасности;
- пром. санитарии и личной
гигиены;
- задачи на год.
Древесина:
- основные свойства и пороки;
- характеристика пород;
- фанера, шпон,
нетрадиционные и
отделочные материалы, клеи.
Формы и
методы
работы, виды
контроля
Инструкти-
рование.
Беседа.
Беседа.
«Знакомство с
породами и
свойствами
древесины,
отделочными
материалами». Выпиливание
лобзиком –
разновиднос
ть
оформления
изделия.
Материалы,
инструменты
и
приспособле
ния.
Построение
орнамента
Технические
приёмы
выпиливания
орнамента.
Конструиров
а-ние
различных
изделий.
Техника
выполнения
различных
конструкций
изделий.
3
2
4
    4

3-5
6-7
8-11
12-15
16-17
Отделка
изделия
2
- Особенности работы
лобзиком;
- источники и осбенности
узоров для выпиливания.
- Основные свойства
материалов;
- характеристики инструмента
и приспособлений.
- Подготовка материалов,
рисунков;
- перевод рисунка на
заготовку;
- приёмы выпиливания;
- способы соединения деталей.
-- сборка изделия;
- прозрачная отделка.
-  Плоские, объёмные изделия;
- изделия округлой формы;
- изделия со сложным
орнаментом.
- Отделочные материалы;
- нетрадиционные материалы;
- облицовывание шпоном;
-  шлифование;
- устранение дефектов;
- прозрачная отделка.
Беседа.
Демонстрации
Практическая
работа.
Беседа.
Практическая
работа
«Знакомство с
видами мате-
риалов и инст-
рументом».
Практическая
работа
«Подготовка
материалов.
Приёмы
выпиливания.
Способы
соединения
деталей».
Практическая
работа:
Выполнение
изделий
различной
конструкции
Практическая
работа:
«Отделка
изделия». Художественное  выжигание  17  часов
Охрана труда
Инструменты
,
приспособле
ния для
выполнения
работ.
18-19
20-22
Основы
композиции.
Технология
декорирован
ия
художествен
ных изделий
выжиганием.
Основные
приёмы
выжигания.
Изготовлени
е
художествен
ного изделия
и
декорирован
23-26
27-28
29-32
Правила:
- поведения и техники
безопасности;
- пожарной и
электробезопасности;
Инструменты для выжигания
- Основные требования к
инструменту;
- уход за инструментом.
- Основные принципы
композиции;
- форма и конструкция
изделия.
- Подготовка материалов;
- перевод рисунка;
- приёмы выжигания;
- способы соединения деталей;
- сборка изделия;
- устранение дефектов;
- прозрачная отделка.
- Освоение приёмов
выжигания.
- Форма и конструкция
изделия;
- назначение и виды
орнамента;
Инструкти-
рование.
Беседа.
Практическая
работа:
«Подготовка
инструмента».
Беседа
Практическая
работа:
«Построение
композиции.
Разработка
формы».
Практическая
работа:
«Подготовка
материалов.
Приёмы
выжигания.
Способы
соединения
деталей.
Сборка и
отделка
изделий».
Практическая
работа.
Практическая
работа:
«Изготовле-
2
3
4
2
4 ие его
выжиганием.
- симметрия;
- изделия со сложным
орнаметом.
33-34
Отделка
изделия.
- Отделочные материалы;
- нетрадиционные материалы;
- устранение дефектов;
2
- прозрачная отделка.
2-й год обучения.  6 класс
№
заняти
я
Тема раздела
Запла
ниров
ано
часов
Резьба по дереву   34 часа.
Основные вопросы
рассматриваемые на занятии
ние изделия».
Практическая
работа:
«Отделка
изделий».
Формы и
методы
работы,
виды
контроля
Технико-технологические
сведения:
- требования ОТ и ТБ при
работе;
- причины травматизма;
- причины пожаров;
- правила пользования
первичными средствами
пожаротушения.
Технико-технологические
сведения:
- декоративные свойства
дерева;
- клеи, склеивание,
облицовывание
художественных изделий;
- отделочные материалы и
отделка;
- способы предупреждения и
устранения дефектов.
Технико-технологические
Инструктир
ование.
Беседа.
Беседа.
Охрана
труда,
электро и
пожарная
безопасность
при
производстве
художествен
ных изделий
из дерева.
Основы
материалове
дения
Столярные
соединения.
1
6
1
2-7 сведения:
- виды столярных соединений;
- технологическая карта;
- способы раскроя материала
по заданным размерам;
- сборка изделия;
- подготовка поверхности
изделия для резьбы;
- виды резьбы по дереву;
- их характерные особенности
и разновидности;
- правила безопасности труда
при работе режущими
инструментами.
Технико-технологические
сведения:
- история возникновения и
развития;
- особенности;
- элементы геометрической
резьбы;
- сочетание различных
элементов;
- способы вычерчивания
орнамента;
- материалы, инструменты;
-  способы выполнения резьбы;
- безопасность труда при
резьбе.
Технико-технологические
сведения:
- нанесение элементов резьбы;
- составление сложных
элементов;
Практическ
ая работа:
«Знакомств
о с видами
столярных
соединени
й.
Технологич
еская
последоват
ельность
выполнени
я резьбы.
Требования
к качеству
выполнени
я резьбы».
Беседа.
Практическ
ая работа:
«Знакомств
о с
элементам
и,
орнамента
ми резьбы.
Способы
вычерчина
ния
орнамента
по
поверхност
и изделия.
Выполнени
е резьбы.
Безопаснос
ть труда.
Практическ
ая работа:
«Составлен
ие и
нанесение
элементов:
Технология
изготовления
изделий.
Виды
художествен
ной резьбы.
8-11
12-16
Геометричес
кая резьба.
Освоение
приемов
выполнения
геометричес
кой резьбы.
Нанесение
элементов
рисунка на
заготовку.
Составление
более
сложных
4
5 элементов
резьбы.
Способы
резания.
Составление
орнамента и
нанесение
его на
заготовку.
Резание
орнамента.
17-21
22-26
27-29
Основы
композиции.
Резание.
Изготовлени
е солонки и
декорирован
ие её
геометри-
ческой
резьбой.
5
5
3
- способы вычерчивания;
- материалы, инструменты;
- способы выполнения резьбы;
- безопасность труда при
резьбе.
Технико-технологические
сведения:
Сочетание треугольников:
- с прямыми и кривыми
сторонами;
- со сторонами разной длины;
- с миндалевидными
углублениями;
- морщинистая резьба;
- безопасность труда при
резьбе.
Технико-технологические
сведения:
- составление резной
композиции;
- способы вычерчивания;
- нанесение ее на заготовку;
- способы выполнения резьбы;
- безопасность труда при
резьбе.
Технико-технологические
сведения:
- подбор материала;
- составление резной
композиции;
лесенка,
витейка,
бусинки,
змейка,
сияние,
сколышки».
Способы
резания.
Выполнени
е резьбы.
Безопаснос
ть труда.
Практическ
ая работа:
«Составлен
ие и
нанесение
элементов.
Выполнени
е резьбы».
Практическ
ая работа:
«Составлен
ие и
нанесение
композици
и. Способы
резания.
Выполнени
е резьбы».
Практическ
ая работа:
Практическ
ая работа:
«Изготовле
-ние
солонки и и - перенос ее назаготовку;
- способы выполнения резьбы;
- отделка изделия;
- безопасность труда при
резьбе.
Технико-технологические
сведения:
- отделочные материалы;
- нетрадиционные материалы;
- устранение дефектов;
- прозрачная отделка.
Технико-технологические
сведения:
- подбор материала;
- составление резной
композиции;
- перенос ее назаготовку;
- выполнение резьбы;
- отделка изделия;
- безопасность труда при
резьбе.
Обобщение
Отделка
изделия.
Изготовлени
е набора из
двух
разделочных
досок и
декорирован
ие резьбой.
Отделка
изделия.
30-33
34
Итоговое
занятие.
4
1
3-й год обучения.   7 класс
№
п/п.
Тема раздела
Запла
ниров
ано
часов
Резьба по дереву   34  часа.
Основные вопросы
рассматриваемые на занятии
выполнени
е резьбы».
Практическ
ая работа:
«Отделка
изделий».
Практическ
ая работа:
«Изготовле
-ние
разделочн
ых досок ,
выполнени
е резьбы».
Практическ
ая работа:
«Отделка
изделий».
Обсуждени
е
проделанн
ой работы
за год.
Формы и
методы
работы,
виды
контроля Технико-технологические
сведения:
- правила поведения в
мастерских;
- техника пожарной и
электробезопасности;
- пром. санитарии;
- основные направления
работы;
- задачи на год.
Технико-технологические
сведения:
- своеобразие резьбы;
- особенности композиции
орнаментов;
- подготовка изделия к резьбе.
Технико-технологические
сведения:
- принципы творческой
переработки природных форм
в орнаментные мотивы и
сюжетные композиции;
- своеобразие трактовки форм
растений, фигур птиц и
животных выполняемых в
технике резьбы и мозаики по
дереву;
- зарисовки растений, птиц,
животных;
- понятие о колорите;
- цветовой круг;
- цвета в композиции;
- однотонная и многоцветная
композиция.
Инструктир
ование.
Беседа.
Беседа
Практическ
ая работа:
«Приемы
выполнени
я
контурной
резьбы.
Безопаснос
ть труда».
Беседа.
Практическ
ая работа:
«Составлен
ие эскиза
изделия с
контурной
резьбой.
Практическ
ая работа:
Выполнени
е изделия
с
контурной
резьбой.
1.
Вводное
занятие.
2-4
Контурная
резьба.
1
3
Основы
композиции.
Выполнение
композиции.
3
5-7 Технико-технологические
сведения:
- виды и назначение станков;
- устройство станков;
- инструменты и
приспособления;
- организация рабочего места;
- безопасные приемы работы.
Технико-технологические
сведения:
- точение фасонных
поверхностей;
- точение внутренних
поверхностей;
- технологическая
последовательность
изготовления изделий.
Технико-технологические
сведения:
- точение тарелки;
- составление и перенос
рисунка на заготовку;
- резание рисунка;
- отделка изделия.
2
3
Технология
изготовления
художествен
ных изделий
токарным
способом.
8-9
Изготовлени
е изделия на
токарном
станке и
декорирован
ие его
геометри-
резьбой.
Изготовлени
е
конфетницы.
10-16
Практическ
ая работа:
«Знакомств
о с
устройство
м станков.
Организац
ия
рабочего
места.
Приемы
управления
работой
станка.
Безопаснос
ть труда
при работе
на
станках».
Практическ
ая работа:
«Изготовле
-ние
конфет-
ницы на
токарном
станке.
Декориров
а-ние ее
резьбой». Технико-технологические
сведения:
- последовательность
изготовления изделия;
- составление рисунка;
- точение подставки;
- точение стоек и шариков;
- нанесение рисунка и резание
его;
- сборка и отделка изделия;
- безопасность труда при
работе.
Технико-технологические
сведения:
- виды плоскорельефной
резьбы;
- художественно-стилевые
особенности резьбы;
- материалы, инструменты и
приспособления;
- приемы выполнения видов
резьбы;
- требования к качеству
резьбы;
- безопасность труда при ее
выполнении.
-Последовательность
изготовления панно
- нанесение орнамента
4
5
3
Практическ
ая работа:
«Изготовле
ние
изделия на
токарном
станке.
Декориров
а-ние его
резьбой».
Беседа.
Практическ
ая работа:
«Приемы и
способы
плоскорель
ефной
резьбы.
Изготовлен
ие
изделия».
Практическ
ая работа:
Изготовлен
ие
изделия».
Изготовлени
е
подсвечника
с тремя
стойками и
декорирован
ие.

17- 21
22-24
Плоскорелье
ф-ная резьба.
Выполнение
изделий с
плоскорелье
ф-ной
резьбой
Изготовлени
е панно с
растительны
м и
животным
орнаментом
в технике
плоскорелье фной резьбы
Накладная
резьба.Изгот
овление
шкатулки в
форме
«боченок» с
накладной
резьбой.
Изготовлени
е
художествен
ного изделия
(по выбору).
Итоговая
работа.
25- 28
29-33
34
Итоговое
занятие.
4
5
1
Технико-технологические
сведения:
- технология изготовления;
- составление технического
рисунка;
- точение корпуса;
- точение крышки;
- подгонка деталей и сборка
изделия;
- составление композиции,
- выпиливание листиков и
веточек;
- вытачивание ягодок;
- нанесение и резание рисунка;
- сборка изделия;
- отделка изделия.
Технико-технологические
сведения:
- консультации по выбору и
изготовлению изделия.
Практическ
ая работа:
«Изготовле
ние
изделия».
Практическ
ая работа:
«Изготовле
ние
изделия».
Выставка
работ
учащихся
их
обсуждени
е.

intro: Программа элективного курса " Художественная обработка древесины" содержит тематический  план  по курсу ( по годам обучения) и рабочую программу. Данный курс может быть использован для внеурочных занятий по технологии для мальчиков в учебных мастерских.  Данная программа рассчитана на 3 года обученияЭлективный курс " Художественная обработка древесины"


extracted_text:
Тема: Формы и методы интерактивного обучения
Заседание ПТГ № 4                                                                                Волкова В.А.
Цели: формировать понимания важности технологий интерактивного обучения.
Ожидаемые результаты:
Формирование и развитие у учителей коммуникативных навыков и умений, эмоциональных
контактов между учителями (умение жить в диалоговой среде; понимание, что такое диалог и
зачем он нужен);
Формирование   и   развитие   аналитических   способностей,   ответственного   отношения   к
собственным   поступкам   (способность   критически   мыслить;   умение   делать   обоснованные
выводы;   умение   решить   проблемы   и  разрешить   конфликты;   умение   принимать   решение   и
нести ответственность за них);
Формирование   и   развитие   навыков   планирования   (способность   прогнозировать   и
проектировать свое будущее).
Ресурсы: ИД,  презентации, листы бумаги, Бортовой журнал, памятки, маркеры.
Ход
1.Психологический настрой. Упражнения на знакомство и сплочение коллектива
Упражнение «Броуновское движение»
Участники хаотично двигаются по комнате, по звуковому сигналу останавливаются и
здороваются с тем, кто ближе всего. При этом здороваться нужно каждый раз поразному:
ладонями, локтями, плечами, коленками, пятками, спинами, ушами, носами, лбами,
мизинцами и т.п.
2. Основная часть
Теория: ОСНОВНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
2.1 Круглый стол, дискуссия, дебаты
2.2. Мозговой штурм, брейнсторм, мозговая атака
Метод   мозгового   штурма   (мозговая   атака,  braine  storming)     —   оперативный   метод
решения   проблемы   на   основе   стимулирования   творческой   активности,   при   котором
участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов
решения,   в   том   числе   самых   фантастичных.   Затем   из   общего   числа   высказанных   идей
отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Мозговой штурм — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой
активности.   Широко   используется   во   многих   организациях   для   поиска   нетрадиционных
решений самых разнообразных задач.
Используется при тупиковых или проблемных ситуациях. Сущность   метода   заключается   в   том,   что   процесс   выдвижения,   предложения   идей
отделен   от   процесса   их   критической   оценки   и   отбора.   Кроме   того,   используются
разнообразные   приемы   "включения"   фантазии,   для   лучшего   использования   "чисто
человеческого" потенциала в поиске решений. Например, иногда используется привлечение
неспециалистов,   которые   могут   благодаря   неосведомленности   сделать   "безумные"
предложения, которые в свою очередь стимулируют воображение "специалистов".
Оптимальный состав группы от 6 до 12 человек.
Мозговой штурм  это:

новаторский метод решения проблем;


максимум идей за короткий отрезок времени;
расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем
лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи);

отсутствие  какойлибо  критики  (любые оценки  идеи  откладываются  на  более
поздний период);
3. ДРУГИЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Современная   педагогика   богата   целым   арсеналом   интерактивных   подходов,   среди
которых можно выделить следующие:












творческие задания;
работа в малых группах;
интерактивная экскурсия;
видеоконференция;
социальнопсихологический тренинг;
фокус группа;
метод  портфолио;
метод проектов;
сократический диалог;
метод «Займи позицию»;
групповое обсуждение;
метод «Дерево решений»;
Творческие задания: под творческими заданиями понимаются такие учебные задания,
которые   требуют   от   ученика   не   простого   воспроизводства   информации,   а   творчества,
поскольку   задания   содержат   больший   или   меньший   элемент   неизвестности   и   имеют,   как правило,   несколько   подходов.   Творческое   задание   составляет   содержание,   основу   любого
интерактивного   метода.   Творческое   задание   (особенно   практическое   и   близкое   к   жизни)
придает смысл обучению, мотивирует ученика. Неизвестность ответа и возможность найти
свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте
своего   коллеги,   друга,   позволяют   создать   фундамент   для   сотрудничества,   самообучения,
общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает
всем   учащимся   возможность   участвовать   в   работе,   практиковать   навыки   сотрудничества,
межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение,
разрешать возникающие разногласия).
Игра на снятие эмоциональных зажимов:   «игрыледоколы»
•  «Мой …. человек особенный, потому что…»
Интерактивная экскурсия
Занятиеэкскурсия   –   это   такая   форма   обучения,   при   которой   обучающиеся
воспринимают  и усваивают  знания  на  месте  расположения  изучаемых  объектов  (природы,
предприятия, музеи, выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного
ознакомления с ними.
Главное преимущество виртуальных экскурсий – не покидая аудитории ознакомиться с
объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это повышает
информативность и производительность учебной деятельности.
В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается
тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими
навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
Виртуальные   экскурсии      это   новый   эффективный   презентационный   инструмент,   с
помощью   которого   возможна   наглядная   и   увлекательная   демонстрация   любого   реального
места широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт,
производственный объект и т.д.
Видеоконференция
Методикой   интерактивного   занятия   в   форме   видеоконференции   является
конференция.
  Визуализация   и   использование   видеоконференцсвязи   относится   к
использованию информационно коммуникативных технологий в образовании. Социальнопсихологический тренинг  – это интерактивная  форма обучения, целью
которой является формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма
групповой   работы   позволяет   работать   с   жизненными   ситуациями.   Тренинг   как   форма
групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.
Фокусгруппа     это   сообщество   людей,   объединенных   в   группы   по   какимто
критериям, в результате чего в ходе групповой дискуссии продуцируются данные, имеющие
качественный характер.
Фокус   группы      наиболее   распространенный   метод   качественного   исследования.   В
фокус группах изучаются модели потребительского поведения, осуществляется поиск идей
коммуникационных   стратегий   и   тактик,   идей   позиционирования.   Обычно   в   состав   фокус
группы входит 810 человек, но специфика решаемых в ходе исследования задач может в
отдельных   случаях   требовать   участия   34   человек   (минигруппы)   или   1520   человек
(супергруппы).
Метод Портфолио  –  один из тех методов, который растянут во времени, так как
результат формируется к окончанию курса обучения, либо отдельной темы. Каждый ученик
самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты обучения, формируя из них своего рода
учебную   и   творческую   копилку.   В   связи   с   развитием   информационнокоммуникационных
технологий такая копилка формируется либо на сайте учебного заведения, либо в социальных
сетях.
Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта,
по какой – либо теме.
В данном методе учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания
из   разных   источников;   учатся   пользоваться   приобретенными   знаниями   для   решения
познавательных   и   практических   задач;   приобретают   коммуникативные   умения,   работая   в
различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
развивают системное мышление.
Сократический диалог  построен на задавании особым образом сформулированных,
«наведенных» (но не наводящих) вопросов, он имеет давние традиции в преподавании. Данная методика может использоваться в научноисследовательской работе, в учебном
процессе и в практической деятельности. Возможна также организация преподавания в форме
отдельных самостоятельных тренингов.
Методика «Займи позицию»
1.Использование   методики   «займи   позицию»   позволяет   выявить   имеющиеся   мнения,
увидеть   сторонников   и   противников   той   или   иной   позиции,   начать   аргументированное
обсуждение вопроса.
2.   Обсуждение   начинается   с   постановки   дискуссионного   вопроса,   т.е.   вопроса,
предполагающего   противоположные,   взаимоисключающие   ответы   (например,   «Вы   за   или
против отмены смертной казни?»).
3.   Все   участники,   подумав   над   вопросом,   подходят   к   одной   из   четырех   табличек,
размещенных в разных частях аудитории:
Абсолютно за
Абсолютно против
Скорее за
Скорее против
Полностью согласен
Полностью не согласен
Скорее согласен
Скорее не согласен
4. Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и
приводят аргументы в поддержку своей позиции.
5.  Любой  участник  может свободно поменять  позицию  под  влиянием  убедительных
аргументов.
Групповое обсуждение 1. Групповое обсуждение какоголибо вопроса направлено на нахождении истины или
достижение   лучшего   взаимопонимания.   Групповые   обсуждения   способствуют   лучшему
усвоению изучаемого материала.
Методика «Дерево решений»
1. Использование  методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками  выбора
оптимального варианта решения, действия и т.п.
2.   Построение   «дерева   решений»      практический   способ   оценить   преимущества   и
недостатки   различных   вариантов.   Дерево   решений   для   трех   вариантов   может   выглядеть
следующим образом:
Проблема: …
Вариант 1: …
Минусы
Плюсы
Вариант 2: …
Минусы
Плюсы
Вариант 3: …
Минусы
Плюсы
Методика «Попсформула»
1.   Использование   методики   «ПОПС      формула»   позволяет   помочь   учащимся
аргументировать свою позицию в дискуссии.
2.   Краткое   выступление   в   соответствии   с   ПОПС      формулой   состоит   из   четырех
элементов:
П   –   позиция   (в   чем   заключается   точка
я считаю, что …
зрения)
О   –   обоснование   (довод   в   поддержку
… потому, что …
позиции)
П   –   пример   (факты,   иллюстрирующие
… например …
довод)
С – следствие (вывод)
… поэтому …
Пространственное расположение группы  вопросы по кругу
Большой круг (стулья по кругу)
большой круг (дети менее подготовленные)
 малый круг (дети – эксперты, более подготовленные)
 парты ёлочкой, работа в группах
«живая линия»
эксперты.  дебаты
 работа в группах
Рефлексия  начинается   с   концентрации   участников   на   эмоциональном   аспекте,
чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного
анализа   занятия   –   оценочный   (отношение   участников   к   содержательному   аспекту
использованных   методик,   актуальности   выбранной   темы   и   др.).   Рефлексия   заканчивается
общими выводами, которые делает педагог.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
•  Что вы чувствовали и почему?
Заполнение Бортового журнала
•  Что произвело на вас наибольшее впечатление?
•  Есть ли чтолибо, что удивило вас в процессе занятия?
•  Как вы оцениваете свои действия и действия группы?
Литература:
1
Абылкасымова   А.Е.,   Ушуров   Е.А.,   Омарова   Р.С.   Развитие   системы   общего
среднего образования в современном мире. Учебное пособие. Алматы.: НИЦ «Ғылым», 2003.
112 с.
2
3
Интернет энциклопедия. Интерактивные методы обучения. www.letopisi.ru/
Арутюнов   Ю.С.   О   классификации   активных   методов   обучения   //   V
Межведомственная школасеминар по интенсивным методам обучения.  Рига, 1983. – С.11
15.
4
Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт//
Университетское управление.2004.№4. С. 7883.
5
6
Интернет энциклопедия. Интерактивные методы обучения. www.wikipediya.ru/
Инновационные методы обучения в высшей школе: учебнопрактическое пособие/
Гусаков   В.П.,   Пустовалова   Н.И.,   Хрущев   В.А.,   Карташова   Е.Б.,   Исакова   Е.К.   –
Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2007. – 92с.

file_name: Формы и методы интерактивного обучения.docx

intro: Интерактивное обучение- это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого происходит взаимодействие педагога и воспитанника, организуется индивидуальная, парная и групповая работа.     Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом , что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность высказывать то, что знают и думают. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.Интерактивная модель обучения своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которой все ученики активно взаимодействуют между собой.

администрации

group: Педагогика

title: Семинар Формы и методы интерактивного обучения


file_name: 9 класс разметка шипов на царгах и их пиление.doc

title: Урок на тему " Разметка шипов на царгах и их пиление" 9 класс школа 8 вида


extracted_text:
Урок 31 Тема: «ПОЛЕ ЦВЕТОВ». РИТМ ЦВЕТА, ПЯТЕН КАК СРЕДСТВО
ВЫРАЖЕНИЯ.
ЖИВОПИСЬ (или оригами, цветная аппликация) Тема коллективной композиции
«Букет цветов». Принцип организации коллективной композиции: создание
равновесия, использование ритма, формы и цвета; работа ведется от центра.
Форма организации коллективной деятельности: совместноиндивидуальная, с
элементом игры, эстафеты.
Вид занятий: рисование по памяти, с натуры; вырезание из бумаги.
Цели и задачи: учить детей любоваться красотой, яркостью красок различных садовых
цветов; рисовать цветы с натуры, по памяти, используя правила расположения рисунка на
листе бумаги
в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесия форм, цвета
(композиция, ритм); формирование графических умений и навыков, умения сравнивать
свой рисунок с изображаемым объектом; воспитание эстетического отношения к
действительности, эмоциональной отзывчивости на красоту весенней природы, бережного
отношения к природе; укрепление межпредметных связей (чтение, природоведение);
Оборудование урока: для учащихся  гуашь, кисти, другие художественные материалы,
акварель, цветные малки, карандаши, фломастеры, тушь, тонированная бумага; для
учителя  натурные постановки: срезанные цветы, комнатные цветущие растения,
расставленные в разных местах класса (герань, лилия, бегония).
Зрительный ряд: методические таблицы; динамическая таблица «Ближедальше»;
японская, китайская графика (о растениях); репродукции: Т. Яблонская «На окне весна»,
К. ПетровВодкин «Натюрморт с черемухой», А. Герасимов «После дождя. Мокрая
терраса», «Натюрморт. Полевые цветы», «Полевой букет», «Розы», Ци Байши «Пион», И.
Хруцкий «Цветы и плоды», А. Пластов «Колокольчики и ромашки», Ф. Толстой «Букет
цветов, бабочка и птицы», «Стрекоза», «Ветка липы в цвету», Ван Гог «Подсолнухи», П.
Кончаловский «Сирень», «Агава», К. Коровин «Розы», И. Репин «Осенний букет»;
авторские работы художников, детские, студенческие рисунки.
Литературный ряд: стихотворения и загадки о цветах.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель вместе с учениками любуются красотой живых цветов, разнообразием их форм и
цвета. Делает сравнение живых цветов и их изображения в картинах художников, обращает
внимание детей на то, как художники изображают цветы в букете. Составление букетов  это особое искусство, которому даже специально учат. Но каждый
человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы красота цветов не пропала в нем, а
наоборот проявилась и усилилась. Цветы для букета обычно подбирают таким образом,
чтобы они составляли гармонию цветовых пятен и ритма форм. От этого букет может быть
радостным, сдержанноторжественным, нежнолирическим.
Дети радуются, что скоро наступит лето, сейчас май  последний месяц весны. Народная
пословица метко говорит о мае: «Май леса наряжает, лето ожидает».
Вопрос:
 Что расцветает в мае в садах, на лугах?
Дети вспоминают стихотворения о первых весенних цветах (см. также урок 1):
МАЙ
Фиалки, ландыши припас
Весёлый май в тиши для нас.
Но мы их обрывать не будем,
Пускай цветут на радость людям!
ТЮЛЬПАН
Солнце улыбается светло,
Дотемна сияет неустанно,
Наливая в чашечку тюльпана
Золотое вешнее тепло.
***
Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
А. Толстой
ЛАНДЫШ
Если чутким быть и осторожным, То в лесу, наверно, без труда
Многое вокруг увидеть можно.
Но никто не видел никогда,
Как весна под птичьи пересвисты
В тихие рассветные часы
Превращает капельки росы
В ландыш  серебристый и душистый.
Всё темней и кудрявей берёзовый лес зеленеет,
Колокольчики ландышей в чаще зелёной цветут.
На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет,
Соловьи до рассвета поют.
И. Бунин
ПИОН
Свернутыми с вечера были все бутоны,
А с утра от тяжести согнуты кусты;
Вспыхнули кудрявые, пышные пионы –
Розовые, белые, красные костры.
РОЗА
Рядышком с балконом,
На кусте зеленом
Веточки с колючками, колючки
Закорючками.
Бутоны вырезные,
Рубашки расписные.
Листок с листочком
Завязан узелочком. Узелок непростой,
В нем цветок золотой.
Лопнет этот узелок
И раскроется цветок.
И наполнит целый сад
Аромат.
ЧЕРЁМУХА
Черёмухи кистями
Обвешаны кусты.
Сквозь листья, меж ветвями –
Везде цветы, цветы!
Она цветет с приходом
Красавицы весны,
Ее душистым мёдом
Леса напоены...
Н. А. Холодковский
Загадки:
Есть одни такой цветок,
Не вплетешь его в венок.
На него подуй слегка,
Был цветок  и нет цветка.
(Одуванчик.)
Белые горошки
На зелёной ножке. (Ландыш)
Белая корзинка,
Золотое донце, В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
(Ромашка?)
Учитель. На уроке мы будем изображать букет цветов (или цветущий, золотой от
одуванчиков, луг, цветущий белорозовый фруктовый сад). Чтобы нарисовать такую
радостную картину весенней природы, надо хорошо представить, какие цветы мы будем
рисовать. (Желательно, чтобы до этого урока учитель с детьми побывал на зеленом лугу, в
парке, в саду, где можно полюбоваться цветами, силуэтами цветущих фруктовых
деревьев.)
Обратить внимание детей на букет желтых одуванчиков.
 На что похож желтый цветок? Почему их называют золотыми?
Вместе с детьми рассмотреть одиндва цветочка одуванчика с листьями. Обратить
внимание детей на форму стебелька одуванчика, на то, что резной листочек напоминает
ветки ели.
Вспомнить, как красиво, кучно усыпаны цветами ветки фруктовых деревьев (яблони,
вишни). Все веточки белые от цветов так, что не видно даже зеленых листочков.
III. Работа над заданием.
Самостоятельная работа учащихся.
Спрашиваем, какие правила рисования надо вспомнить, чтобы нарисовать большое
пространство (зеленый луг с одуванчиками, деревья в саду, букет, где какието цветы
ближе, а какието дальше). Демонстрируем динамическую таблицу «Ближедальше», о
строении цветов. Вспоминаем, как располагаются основания предметов, которые
находятся к нам ближе и дальше. Учитель с помощью аппликативного материала
составляет несколько схем композиций цветочных букетов (или поля), обращая внимание
детей не только на ритм цветовых пятен, но и на цветовое сочетание. Вспоминаем, какие
цвета «холодные», «теплые», цвета сближенные (в цветовом круге рядом) и контрастные
(противоположные).
Рассмотрев, вспомнив, какие бывают цветы по форме и цвету, каждый из учеников рисует
самый красивый, по его мнению, цветок.
Учитель. Вы все, наверное, знаете, что любой цветок состоит из стебля, листьев и головки
цветка. Но не каждый из вас задумывался, какие они все разные.
Попробуем разделить стебли, листья, головки цветов на группы (показать на таблице).
Стебли: тонкие и толстые, длинные и короткие, гладкие и колючие, прямые и изогнутые.
Листья: крупные и мелкие, резные и простые, плоские и завернутые, разных форм. Головки цветов бывают тоже разные, основные форм ы: чашечка (тюльпан), бутон (роза в
бутоне), тарелка (подсолнух), зонтик (василек, петунья), шар (астра), сверток
(распустившаяся роза), цепочка (ландыш). Часто сама головка цветка состоит из множест
ва мелких цветочков. А в цветке находятся тычинки с пыльцой и пестик, который позже
образует плод  семечко.
Шарик

Цепочка                                                        Коллективные композиции «Цветы»

Приемы организации процесса совместно
индивидуальнойдеятельности и ее коллективный
результат.
А  свободное размещение элементов на
плоскости фона;
Б  мозаика;
В  фриз;
Г  организованное изображение.

 Как рисовать цветы?
Этапы    выполнения   рисунка цветков:
1) Тонкими линиями наметить оси стебля, листьев, форму и размер головки цветка.
2) Прорисовать      точную форму стебля, головки и листьев.
3) Добавить   детали:   прожилки, тычинки, пушок и т. д.
4) Затем    раскрасить    эти прекрасные создания природы в цвета,  близкие натуре (для
чего  можно  использовать  палитру, смешивать цвета).
5) Не  спешите  нарисовать цветок сразу, работать можно в несколько приемов. Это также
придает аккуратность и чистоту рисунку.
6) Дневной свет, падая на листья и цветок, придает им оттенок холодного, а теневые
стороны лепестков, стебля будут теплых оттенков. IV. Составление коллективной композиции.
Ученики вырезают свои цветы со стебельками. За 10 минут до конца урока учитель
вывешивает на доску 3 больших листа с изображением голубой, красной и белой вазы.
Каждый ученик, прежде чем приклеить свое изображение цветка, должен подумать о соот
ветствии его цвета выбранной вазе (по колориту, по степени «холодности», «теплоты»), а
позже и группе уже наклеенных цветов, составляющих букет. Ученики, передавая кисточку
с клеем, как эстафетную палочку, по очереди подходят к одному из листов бумаги на
доске и приклеивают к нему свой цветок. В конце веселой эстафеты получаются 3
красивых букета, которые надо будет сравнить и оценить (сравнить: красочность,
композицию и аккуратность в изображении каждого букета).
Вариант: вывешиваем лист бумаги, затонированной светлосерым цветом (светлозеленым).
Вспоминаем, как располагаются основания предметов, которые находятся к нам ближе или
дальше. Намечаем зеленый луг, линию горизонта, высветляем небо. На палитре подбираем
оттенки зеленого (луг) и голубого (небо) цветов. Думаем, как разместить цветы, в каком
ритме, сочетании цветов. Приклеиваем их.
Примечание. «Букеты» можно оформить в паспарту (от фр. passepartout  «проходит
повсюду»  картонная рамка или подложка для рисунка, гравюры и т. д.) и украсить
работами, например, столовую школы.
V. Итоги урока.
При подведении итогов урока подчеркнуть, как дети смогли передать красоту растений,
как проявили свою наблюдательность и графические навыки.
Домашнее задание.

intro:
ЖИВОПИСЬ (или цветная аппликация) Тема коллективной композиции «Букет цветов». Принцип организации коллективной композиции: создание равновесия, использование ритма, формы и цвета; работа ведется от центра.
Форма организации коллективной деятельности: совместно-индивидуальная, с элементом игры, эстафеты.
Вид занятий: рисование по памяти, с натуры; вырезание из бумаги.
Цели и задачи: учить детей любоваться красотой, яркостью красок различных садовых цветов; рисовать цветы с натуры, по памяти, используя правила расположения рисунка на листе бумаги
в связи с его размерами и необходимостью зрительного равновесия форм, цвета (композиция, ритм); формирование графических умений и навыков, умения сравнивать свой рисунок с изображаемым объектом; воспитание эстетического отношения к действительности, эмоциональной отзывчивости на красоту весенней природы, бережного отношения к природе; укрепление межпредметных связей (чтение, природоведение);
Оборудование урока: для учащихся - гуашь, кисти, другие художественные материалы, акварель, цветные малки, карандаши, фломастеры, тушь, тонированная бумага; для учителя - натурные постановки: срезанные цветы, комнатные цветущие растения, расставленные в разных местах класса (герань, лилия, бегония).

title: Конспект урока по изобразительному искусству  «ПОЛЕ ЦВЕТОВ»(2 класс)


extracted_text:
Identity Main Text
Hello, this is AJ.  Welcome to our next lesson.  Today’s lesson is called “Identity.”
Your identity is what you believe about yourself so this topic is a little bit similar to
the topic of beliefs.  We’ve talked a lot about beliefs before remember?  Limiting
beliefs and empowering beliefs.  Identity is really an important kind of belief or
beliefs really, it’s a collection of beliefs, about yourself.  The reason this is
important, more important than just normal beliefs, is because these are global
beliefs.
Now by global I mean some that affects everything.  It covers everything.  Global
comes from globe which means all of the world.  But we’re not internationally here.
Here global means everything, covering everything, about everything.  So global
beliefs are beliefs that affect everything else.  Your global beliefs affect all your
other beliefs.  They influence all your other beliefs.  They influence all of your other
emotions.  They influence everything.  They’re kind of the most fundamental
beliefs, the core, deepest beliefs, the central beliefs.  And other beliefs come from
them.
So you’re already been thinking a lot about your beliefs related to English, for
example.  But now I want you to think about the beliefs you have about yourself,
who you are.  What kind of person you are, what your abilities are.  These are very,
very important.  You need to choose them because most of us grow up and we learn
them from other people.  We don’t even know its happening.  For example, we grow
up thinking we are citizens of a certain country.  And that’s true, of course it’s true.
But if we identify too much, if that belief is too strong, we can become negative,
possibly even violent towards people from other country.  Say “I’m an American.
I’m an American, American is number one!  I’m the best.  Everyone else sucks.”
Well, believe it or not, there are people in the United States who think that.  There
are people like that in every country.  Obviously this is not a positive belief, not
positive for most people.  It has a lot of negative consequences.
So we’ve got to be careful about our global beliefs, about what we believe about
ourself.  More commonly, we have a lot of beliefs about what we can do and what
we cannot do.  We have beliefs about ourselves “I am this and I am not that.”  I’ll
give you an example of my own, my own limiting global belief.  For many, many,
many years I had a belief “I’m not a good language learner.”  This was a very strong
belief that I had, a global belief about myself.  Now, every time I tried to learn a new
language, this belief was there.  Do you think it helped me learn other languages?
No, it did not.  It had the opposite effect.  It frustrated me.  It caused me to quit
again and again and again.  And here’s what happens.  I have this idea in my head
from the past “I’m not a good language learner.  I’m a poor language learner.”
So when I start to try to learn Japanese, for example, what happens?  Well, I start
learning.  And unfortunately I was trying normal, traditional methods, not effortless
methods.  I know better now, but in the past I didn’t know.  So I was trying just
these normal methods.  And, of course, it was difficult.  I had problems.  I made
mistakes.  It was difficult to understand.  So what happened is this experience
touched, interacted with, my global belief “I’m not a good language learner” or “I’m
a poor language learner” and then these experiences which were kind of difficult.
So I looked at these experiences and I decided the meaning was “Well, see, I’m not
a good language learner, of course.  Of course Japanese is difficult because I’m not
a good language learner.”  So I quit. Now another person can have the same experience.  Let’s say somebody who has
the belief “I am a great language learner.  I love learning languages.  I am fantastic
at languages.”  And they start to learn Japanese and guess what happens?  They
have some difficulties.  They have trouble understanding, of course, they’re a
beginner.  They’re just starting.  Now they don’t think “Oh, see, I can’t do it.”  They
think “Well, this is normal but I’m a great language learner so I’m going to solve this
problem and keep going.  I’m going to get better and better.  This will improve.”
Their whole attitude is different.  So when the same thing happens to them it
doesn’t stop them.  It doesn’t hurt their emotions, their energy doesn’t drop.  They
don’t lose motivation.  They get stronger and better.  They decide “Well, this is a
short-term problem.  I’m going to solve it.  We’re going to keep going.”
So that’s the power of a global belief.  It affects everything.  Every specific
experience is filtered through the global beliefs.  So every language experience I
had was filtered through this belief “I’m not a good language learner.”  And if I have
the opposite belief “I’m a great language learner” well then every experience will
be filtered through that.
Okay, so we need to choose our global beliefs.  It’s very important.  We need to
develop empowering global beliefs as well.  Not just beliefs about English or beliefs
about specific things, but also beliefs about ourselves.  Who we are, what we can
do, what kind of person we are.  These are the most important kinds of beliefs,
these global identity beliefs.  So you need to look at your own right now about
English and learning in general.  Do you have limiting, negative global beliefs?
What do you think about yourself?  Do you think “Oh, I’m not good at English.”  Or
do you think “Oh, I am a fantastic English learner.  I am a fantastic English speaker.
I learn languages easily and quickly.”  Which one?  It’s a big, big difference.  It will
have a big effect which one you choose.
So let’s talk about how can you build up this identity?  How can you choose your
identity?  Well the first thing you need to decide, just rationally, very carefully, just
thinking logically, what kind of beliefs would help you?  What kind of beliefs would
guarantee your success?  Those are the ones you want to choose.  Consciously
choose the beliefs you want about yourself.  So go ahead right now, pause this.  Get
a piece of paper and write down maybe three or four beliefs, positive, strong beliefs
that will change your feeling about yourself.  Write down at least a couple that are
related to language learning and English learning, English speaking, and maybe just
some very general ones about yourself.  And begin every sentence with “I am…”  I
am a great language learner.  I am a great English speaker.  I am a fast learner, etc.
Okay?  So four or five, I want you to write them down.  Four or five positive
empowering global beliefs, identity beliefs.  I am…something.  And then after you
finish, hit play again and we’ll continue.  So pause right now and do this, real quick.
Okay, did you do it?  Did you write down your empowering, strong global beliefs?
Beliefs about yourself, the ones you want.  Good.  Well, here’s what you’re going to
do now.  You’re going to make those strong.  And if you remember, the way we
make a belief stronger is we add references, we add experiences, we add evidence.
We add specific examples that show that it’s true.  And here’s what you’re going to
do.  You’re going to think back, think in your life.  Think about a time, any time, one
experience where you succeeded.  You did something that was difficult and you
succeeded.  And I want you to write that down again.  Pause really quickly, write
down just one example.  Something you did that was difficult, you succeeded even
though it was difficult.  Go ahead, pause, do it. Okay.  Here’s what I want you to do now.  Think again.  We’re going to find another
reference, another example.  Think back again in your life, any time in your life,
now, in the past, in the far past, as a child, last week, yesterday, doesn’t matter.  I
want you to think about a time when you learned something…a time when you
learned something that seemed difficult.  So you learned something, it might have
seemed tough at the time, but you did it.  You learned it, a new skill, knowledge,
anything.  Just think about successful times in your past when you learned
something.  And you should have more than one so I would like you to write down
four or five of these.  Four or five successful learning experiences, things that you
learned.  One example, we all have, you learned your native language.  You are a
master of your native language.  Write that down.  And write down four or five other
examples of successful learning in your past.
Okay, did you do it?  Good.  Now I want you to think back, this one might be a little
tougher for some of you, maybe not.  I hope not.  I want you to think back to a time
in your past where you were successful with English.  Maybe a time where you read
something and you understood it and you’re really happy “Wow, I understood that
article.  I understood that story.”  Maybe a time when you listened to something in
English and you understood, and you were very happy.  Maybe a time where you
spoke a little bit of English and you felt proud, you felt strong “Oh, this is great.  I
just spoke English.”  Maybe you wrote something in English.  It doesn’t matter.  It
does not have to be big, something small is fine.  But I want you to find two, three,
four, maybe five, man, maybe ten if you have them, experiences, specific examples
of success with English.  They can be small, it’s okay.  Just little examples from your
past when you did something successfully with English.  Pause now and write them
down.
Alright, did you do it?  So now here we have, you have a list of examples.  You have
examples of meeting a challenge, doing something difficult in your past.  You have
examples of learning difficult things in your past.  You have examples of succeeding
with English in your past.  Review them, remember them.  And the next step, with
each one, one by one, you’re going to remember these and you’re going to
remember them vividly.  Remember that word?  Vividly, colorfully, big, clear.  So
take the first one on your list.  A past challenge, something in the past that was
difficult but you succeeded.  Imagine it.  See it in your head right now.  See the
picture of yourself succeeding.  Now make that picture bigger.  Bring it closer to
you.  Make it large.  Make it brighter, like a TV set.  Turn it, make it brighter, more
light, more light.  More light, it’s big and it’s bright now, this success that you had in
your past.  Now add color.  See all the colors in this picture.  Make it very colorful.
Remember all of the colors in this experience, in this picture.  It’s big.  It’s bright.
It’s colorful.
And finally, associate with the picture.  Associate, associate means you’re
connected, you’re in the picture.  In psychology we can disassociate or we can
associate.  Disassociate means you’re separate from something, an experience for
example.  It’s like you’re looking at it from the outside.  But if you associate with it,
it means you’re in it.  You’re part of it.  So I want you to associate with this picture.
Step into the picture.  You are there again.  There you are, in your body again in this
successful challenge.  You did it successfully, something that was difficult.  You’re
there.  It’s big.  It’s bright.  It’s colorful.  Remember every detail.  Feel what you felt
at that time.  Feel the feelings again.  See what you saw.  Hear what you heard.
Live it again. Now come back.  Now the next one, choose again something on your list.  A time
when you learned something difficult, you succeeded.  It was difficult but you
learned it, you mastered it.  And again, see the picture.  Make that picture larger
and larger and larger.  Turn it up again, brighter and brighter and brighter.  Add
color, make it more colorful, more colorful.  And finally, step into the picture.
Associate with the experience.  Live it again.  Be there again with this second
experience.  Successful learning, you did it.  Feel it.  Feel how it felt.  Live it again,
breathe it again.  Feels good.
One more time, let’s do it again.  From your list choose a successful English
experience.  Anything, it can be small, it’s okay.  It can be big, that’s fine, too.  A
time you did something with English successfully, you understood.  You spoke.  You
read something.  It doesn’t matter.  But you had some kind of success with English
in the past.  I know you have something.  So pick one.  Got it?  And one more time,
the same thing.  See that picture.  See yourself succeeding.  Speaking English or
understanding it.
Live it again.  See it.  Now make that picture bigger, bigger, closer to you, closer to
you, closer, bigger, larger, larger, larger.  Let’s add some light.  Turn it up.  Make it
brighter and brighter and brighter.  A nice bright, large picture in your brain, this
successful experience from your past with English.  Once again add color.  It should
be a colorful picture.  Remember the colors.  See them clearly, distinctly,
powerfully, vividly.  And the last step, step into the picture.  Become part of the
picture.  Associate with it.  Be in that experience again.  Live it again.  Live it again,
the success with English.  Feel what you felt.  Feel the happiness.  Feel the pride.
Okay, and come back again.  Now here’s what I want you to do.  Every day this
week I want you to do this.  I want you to review your list.  Look at this list and do
this exercise every time, every day.  You pick something from your list.  See it.  Make
it bigger.  Make it brighter, more colorful.  And then step into it and live it again.
Feel it again.  Do this every day this week.  You’ll start to change your global
beliefs.  You’ll change your identity.  And just to be sure, make sure you write down
those beliefs “I am a fast learner of English.  I am an excellent English speaker.”
Write those down and review them also.  Through this process, by doing this just
one week, maybe ten days, maybe two weeks, you will have a big change in your
identity related to English.
You can do this in any part of your life.  I’m focused on English learning so that’s
what we’re focusing on but you can actually do this with anything.  But for now,
focus on English and see if it makes a difference.  See how it will change your
learning, your confidence, your feelings when you learn English, when you speak
English.  You’ll feel stronger.  You’ll feel smarter.  You’ll feel more successful and
you’ll become more successful by doing this.
Alright, well that is the end of our main talk for “Identity.”  I will see you next time.

file_name: Identity Main Text.docx

title: Identity Main Text