extracted_text:
Longterm plan unit:
Unit 5 Travel
School:
Date: 11/01/16
Grade: 1
Teacher name: Tatyana Karpova
Number present:
absent:
Lesson objectives
Theme of the lesson: Getting to school
Learning objectives
that this lesson is
contributing to
1.S5 produce words in response to basic prompts
1.UE5 use interrogative pronouns what where how to ask basic
questions
1.L1 recognize short instructions for basic classroom routines spoken
slowly and distinctly
Learners will be able to:
Recognize and follow teacher instructions
Answer “What’s this?” question
Pronounce 90% of words on the topic “Transport” intelligibly
Learners have met the learning objective (S5) if they can:
Ask and answer “What’s this?” question
Lifelong learning
Value links
Crosscurricular links World cognition
ICT skills
Previous learning
Success criteria
Using videos & pictures, working with URLs
Vocabulary relating to simple actions: ride wash go is revised and
extended. Use of possessive adjectives and short do /don’t answers.
Planned
timings
Beginning
5  mins
Middle
25 mins
Plan
Planned activities
Resources
Organizational moment

Teacher greets students; students respond to greeting and
take their places.
Warming up
Teacher asks students “How are you?” to find out their
mood at the beginning of the lesson; students choose one
of the smiles they see on the slide, saying “I am
happy/sad….etc.”
Students watch a video and follow the instructions to do
the “Hockey pockey shake”:
You put one hand in,
You put one hand out…
Transport (W, P) (13)
Whole class activity
Introduction to new words:
 provide each student with a card with new words on the
topic “Transport”
 give students a minute and ask them to look through the
PPP slide 3
Video 1
Cards with words words and read them to themselves
 in a minute read words aloud and ask students to listen
and repeat the words
 check students’ understanding of the new vocabulary
meaning by showing them pictures.
Cards with words
 ask students to spend a couple of minutes and stick the
cards into their copybooks. As a home task allow students
to draw a small picture of the objects next to the word so
that to remember meaning.
PPP slides 514
Video 2

Worksheets
Pair work
 when students finish, split the class into pairs and ask
them to work with words within 3 minutes (ask each other
the meaning of words)
 go from pair to pair and listen to students’ performances,
assist with pronunciation if necessary.
Whole class activity
 introduce students to “What’s this?” question – write this
question on the board and model a couple of examples
asking the question and pointing at pictures of transport for
answer: What’s this? – This is a car. What’s this? – This is
a bus.
 monitor students’ pronunciation via drilling exercise:
students repeat first in chorus then individually.
 students working in pairs point to the pictures and ask
questions: What’s this? – This is a car.
 ask students to write down the question and one answer
into their copybooks as an example
 go around the class and check students’ progress, assist if
necessary.
Dynamic break (W) (2)
Students go to the carpet and have a dynamic break “Head,
shoulders, knees & toes”
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes
And eyes and ears and mouth and nose
Head, shoulders, knees and toes
Knees and toes.
Cut, stick, write (10)
 provide each student with a worksheet for cutting out
pictures of transport
 as soon as students finish cutting out all pictures ask them
to stick those pictures into their copybooks in columns End
10 mins
leaving space for further writing activity
 when students finish sticking all pictures into copybooks
explain the next task – look at each picture and answer
“What’s this?” question in written form next to the picture
(students should write This is a car. This is a bus. Etc.)
 if students do not manage to finish at the lesson give this
task as a home assignment.
Reflection
Ask students to look at lesson objectives they set at the
beginning of the lesson and think and say (with teacher
support) if and they achieved these objectives or working
towards them: ask students if they can answer “What’s
this?” question.
Good bye song
Students sing a goodbye song and dance to the tune
Good bye, good bye, see you again!
Good bye, good bye, see you, my friends…
PPP slide 2
https://www.youtube
.com/watch?
v=Xcws7UWWDEs
Additional information
Differentiation – how do
you plan to give more
support? How do you plan
to challenge the more able
learners?
Less able students – greater
support by means of
prompts, visuals or writing
difficult words on the
blackboard
More able students –
independent work on definite
tasks with little/no support
Assessment – how
are you planning to
check learners’
learning?
Health and safety check
ICT links
through observation
 Work with the SMART board not more
than 10 minutes
 Use water based markers
 Ensure proper ventilation
 Check sockets’ safety
 Monitor classroom space when
students start moving around during
dynamic break
Reflection
Were the lesson objectives/learning objectives
realistic?
What did the learners learn today?
What was the learning atmosphere like?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings? What changes did I make
from my plan and why? Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next
lesson?

file_name: English_Grade 1_Unit 5_Travel_Lesson plan.docx

intro: Этот материал разработана для 1 класса.  и я думаю этот материал помогает всем учительям. парнесоылы ирвоыи  тволат , воалпдо,опнкылщ, оалнщтыд,ызжытарт, раоалвл, олвжввтил, рпоуыж, оалдт, оалщв, ода,талдп,талль, олдт олдврщы рропш ошвщо хвзыот троа овррв  ирвр рвррв шыщзы хцлт зотви пвшв вг.

английский язык

group: Дисциплины

title: Lesson plan  "Транспорт " для 1 класс


extracted_text:
Тема 2. Солнечная радиация, длинноволновое излучение земной
поверхности и атмосферы.
Вопрос 10. Чем и почему отличается солнечная радиация в лесу по
сравнению с открытым пространством? Что такое ФАР?
Солнечная   радиация   является   наиболее   важным   экологическим
фактором.   Суммарная   её   величина,   поступающая   к   пологу   древостоев
северной   и   средней   тайги   (390420   кал/см2*сут),  близка   к   наблюдаемой   в
южной   тайге   и   даже   в   зоне   широколиственных   лесов,   что   обусловлено
продолжительностью светового дня. Следовательно, на севере таежной зоны
условия поступления солнечной радиации в течении вегетационного периода
не   оказывает   значительных   ограничений   на   формирование   более
продуктивных насаждений. Но следует учесть, что малая продолжительность
вегетационного периода полностью не компенсируется длительностью дня.
Благодаря   большим   межкроновым   просветам   в   хвойных   лесах
солнечная   радиация   хорошо   проникает   вглубь   полога,   что   приводит   к
большему   прогреванию   верхней   половины   кронового   пространства.   Это
является важной специфической чертой, свойственной лесным биогеоценозам,
развивающимся в условиях общего недостатка тепла.
Пропускание   солнечной   радиации   древесным   ярусом   хвойных
фитоценозов   северной   тайги   составляет   2944%,   что   в   34   раза   выше   по
сравнению с ельниками и сосняками зоны еловошироколиственных лесов.
Полог   сосняка   пропускает   суммарную   радиацию   на   1015%,   а
фотосинтетически   активной   радиации   (ФАР)   –   в   1,52   раза   больше,   чем
темнохвойные   фитоценозы.   Высокая   светопроницаемость   полога   сосновых
лесов позволяет такой теневыносливой породе, как ель, успешно расти под
пологом   сосны.   В   результате   двухъярусные   сосновоеловые   древостои
средней   тайги   на   плакорах   значительно   больше   поглощают   солнечную
радиацию   (80%)   и   приближаются   по   этому   показателю   к   ельникам Московской области.  По данным В.А. Алексеева (1975) для Архангельской
области, где эти показатели коэффициента равны 0,79.
Отличается солнечная радиация и в травяных биогеоценозах (луговых,
степных,  травяноболотных)   по   сравнению   с  таковой   на   открытых   местах,
поскольку   в   них   также   происходит   и   поглощение   солнечных   лучей
ценозообразующими растениями, и пропускание их через листья, и отражение
части радиации напочвенным ярусом ценоза. Свет, проходя через травостой,
претерпевает   значительные   изменения,   ибо   лучи   видимой   радиации
поглощаются гораздо сильнее, чем инфракрасные лучи, а в пределах видимой
части   спектра   сильнее   поглощаются   красные   и   синие   и   слабее      зеленые.
Вследствие этого происходит значительное снижение лучистой энергии.
 ФАР  часть коротковолновой, или интегральной, солнечной радиации
(ИР) в диапазоне длин волн 380710 нм.
Имеет наибольшее значение для физиологических процессов растений;
дает фотосинтетический, фотоморфогенетический и тепловой эффекты.
Величина   ФАР   может   определяться   с   помощью   фитопиранометров
либо рассчитываться на основе ИР с помощью переходных коэффициентов.
Приближенно  коэффициент  перехода  от  суммарной  ИР  к  ФАР равен:  для
падающей радиации 0,5, для отраженной радиации 0,2.
Для оценки агроклиматических ресурсов территории по обеспеченности
энергией ФАР используются климатические среднемесячные суммы ФАР или
же   карты   распределения   сумм   ФАР   для   разных   районов.   Количественная
оценка   ФАР   производится   по   2   показателям:   плотности   потока
(интенсивности) радиации  потоку лучистой энергии ФАР, проходящему в
единицу   времени   через   перпендикулярную   лучам   единицу   поверхности
(кал/см2  мин   или   Вт/м2);   сумме   (дозе)   радиации      количеству   ФАР,
приходящемуся   на   единицу   площади   соответственно   ориентированной
поверхности за время действия облучения (кал/см2, Дж/см2). Переход   от   одних   энергетических   единиц   к   другим   осуществляют   с
помощью переходных множителей. Для перехода от освещенности в люксах к
интенсивности   ФАР   используются   энергетические   эквиваленты   люкса   в
области ФАР. Для суммарной ФАР в безоблачную погоду при высоте солнца
30° каждому люксу освещенности соответствует интенсивность ФАР, равная
5,72 х 10~6кал/см2  мин; при сплошной облачности 1лк соответствует 3,88 х
106кал/см2 мин. Для обратного пересчета используется световой эквивалент
радиации: интенсивность ФАР 0,1 кал/см2 мин соответствует освещенности 20
тыс. лк. Эффективность использования ФАР единицей площади агроценоза
оценивается по величине кпд падающей ФАР; в оптимальных условиях кпд
  Эффективность   использования   поглощенной
ФАР   достигает   45%.
растениями ФАР на фотосинтез оценивается по величине кпд поглощенной
ФАР; в среднем за продукционный период она может достигать 6%.
Задача
Сколько энергии прямой солнечной радиации поступит  за 1 минуту на 1
га горизонтальной поверхности при коэффициентах прозрачности (р = 0,75) и
углах солнца (h0 = 30).
Результаты привести в килоджоулях и киловатт  часах
Ответ: Солнечная постоянная = 1,98 ккал./см2 мин. или 1,36 квт/м2
Е=Ео х Р х sinh
Е=1,98 х 0,75 х 1,173
Е= 1,742 ккал/см2 мин.
174200000 ккал на 1 га или 829080000 Дж
Использованная литература: 1.«Курс   метеорологии»   под   ред.ТверскогоГ.Н.  ГИДРОМЕТЕОИЗДАТ,   Л.,
1951г.
2.Справочник «Атмосфера», ГИДРОМЕТЕОИЗДАТ, Л., 1991г.

intro:
Солнечная радиация является наиболее важным экологическим фактором. Суммарная её величина, поступающая к пологу древостоев северной и средней тайги (390-420 кал/см2*сут), близка к наблюдаемой в южной тайге и даже в зоне широколиственных лесов, что обусловлено продолжительностью светового дня. Следовательно, на севере таежной зоны условия поступления солнечной радиации в течении вегетационного периода не оказывает значительных ограничений на формирование более продуктивных насаждений. Но следует учесть, что малая продолжительность вегетационного периода полностью не компенсируется длительностью дня.
Благодаря большим межкроновым просветам в хвойных лесах солнечная радиация хорошо проникает вглубь полога, что приводит к большему прогреванию верхней половины кронового пространства. Это является важной специфической чертой, свойственной лесным биогеоценозам, развивающимся в условиях общего недостатка тепла.

title: География Тема 2. Солнечная радиация, длинноволновое излучение земной поверхности и атмосферы +задача


extracted_text:
1.Формула вещества с наиболее ярко выраженными кислотными свойствами:
А. СН3ОН
Б. СН3СНО
                                                                                +NaOH                 +CuO
2. Формулы веществ X и Y в цепочке превращений: C2H5C1               X               Y
A. С2Н4  и  С2Н5ОН
Б. СН3ОН и НСНО
В. СН3СООН
Г. С17Н35СООН
В. С2Н5ОН и СН3СНО
Г. С2Н5СООН и С2Н5ОН
3. Вещество, между молекулами которого существует водородная связь:
А. Бутан
Б. Бутанол1
В. Бутанон2
Г. Метилбутаноат
4. Межклассовыми изомерами являются:
A. Альдегиды и карбоновые кислоты
Б. Одноатомные спирты и фенолы
В. Простые эфиры и одноатомные спирты
Г. Карбоновые кислоты и двухатомные спирты
5. Карбоновую кислоту нельзя получить реакцией:
А. Восстановления альдегида
Б. Гидролиза жира
В. Окисления альдегида
Г. Окисления одноатомного спирта
6. Продуктами восстановления альдегидов водородом (катализатор Pt) являются:
А. Кетоны
Б. Сложные эфиры
В. Карбоновые кислоты
Г. Одноатомные спирты
7. Название вещества, формула которого
                         CH3  CH2  CH CH3
                                                
                                                OH
А. Бутаналь
Б.  Бутанол2
В. Бутанол3
Г. 3Метилпропанол1
8. Общая формула предельных одноатомных спиртов:
А. CnH2n+1OH
Б. CnH2n2 (OH)2
В. CnH2n1OH
Г. CnH2n O2
9. Формула вещества с наиболее ярко выраженными кислотными свойствами:
А. СН3ОН
Б. С2Н5ОН
В. С3Н7ОН
Г. С6Н5ОН

10. Продуктом реакции гидратации углеводорода, формула которого
СН2 = СН — СН — СН2—СН3
                                                                                
                                                                                СH3
является вещество:
A.3Метилпентанол1
Б. 3Метилпентанол2
В. 3Метилпентанол3
Г. 3Метилпентандиол1,2 1
B
2
A
3
Б
4
В
5
А
Ключи к тесту
6
Г
7
Б
8
А
9
А
10
Б

intro: Тест по органической химии для учащихся с углублённым изучением химии в рамках естественно-научного профиля. Изучение углублённого курса органической химии строится на следующих идеях: усложнение вещества-переход от менее сложных к более сложным, зависимость свойств и связь курса химии с практикой. Предусматривается выделение этапов обучения. структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

title: Тест по органической химии


extracted_text:
Тема 3. Тепловой режим почв, водоемов и атмосферы.
Вопрос 6. Какие процессы обуславливают нагревание воздуха и передачу
тепла в атмосфере?
Распределение   температуры   в   атмосфере   определяется   главным
образом ее теплообменом с земной поверхностью, и поглощением солнечной
радиации.   Нижние   слои   атмосферы   поглощают   солнечную   радиацию
значительно   слабее,   чем   верхние.   Источником   нагревания   тропосферы,
является   тепло   деятельной   поверхности   Земли.   В   дневные   часы,   когда
радиационный   баланс   деятельной   поверхности   положителен,   поверхность
суши становится теплее воздуха, и тепло от нее передается воздуху. Ночью
она   вследствие   эффективного   излучения   становится   холоднее   воздуха   и
охлаждает прилегающий к ней слой атмосферы.
Перенос тепла между деятельной поверхностью и атмосферой и перенос
его в атмосфере осуществляют следующие процессы.
Тепловая   конвекция      перенос   объемов   воздуха   по   вертикали,
возникающий   при   неравномерном   нагревании   различных   участков
поверхности. Над более прогретыми участками воздух становится теплее, а
потому он легче окружающего и поднимается. Пространство, в котором ранее
находился   поднимающийся   объем   теплого   воздуха,   занимает   окружающий
более холодный воздух. Он в свою очередь тоже прогревается и поднимается.
Так образуется поток воздуха, переносящий тепло от деятельного слоя Земли
в верхние слои тропосферы.
Над сушей тепловая конвекция возникает днем, а над морем  ночью и в
холодное время года, когда водная поверхность теплее прилегающих слоев
атмосферы.
Турбулентность  вихревое хаотическое движение небольших объемов
воздуха   в   общем   потоке   ветра.   Оно   происходит   вследствие   непрерывного
движения воздуха, отдельные объемы которого имеют различную скорость. С   увеличением   скорости   движения   воздуха   турбулентность
  вызывающие
  образуются   вихри   различных   размеров,
усиливается,
порывистость ветра.
Следствием турбулентного характера движения является вертикальное
и   горизонтальное   перемешивание   воздуха   в   потоке   ветра   и   интенсивный
перенос   тепла.   Турбулентный   теплообмен   между   земной   поверхностью   и
атмосферой в тысячи раз интенсивнее молекулярного.
Молекулярный   теплообмен      обмен   теплом   между   деятельной
поверхностью   и   прилегающим   слоем   атмосферы   за   счет   молекулярной
  Поскольку   коэффициент
теплопроводности   неподвижного   воздуха.
молекулярной теплопроводности воздуха мал (0,02 Вт/(м*К)), то очень мало и
значение этого теплообмена по сравнению с предыдущими процессами.
Радиационная   теплопроводность      перенос   тепла   потоками
длинноволновой   радиации   деятельной   поверхности   и   атмосферы.  Действие
этих   потоков   в   нижних   слоях   атмосферы   проявляется   преимущественно
ночью, когда солнечная радиация не поступает, турбулентность ослаблена, а
тепловая конвекция отсутствует.
Конденсация   водяного   пара,   поступающего   с   земной   поверхности   в
атмосферу.   При   конденсации   выделяется   тепло,   нагревающее   воздух,
особенно более высокие слои атмосферы, в которых образуются облака.
Из   перечисленных   процессов   теплообмена   основное   значение   имеют
турбулентный теплообмен и тепловая конвекция. Но температура воздуха в
данном   месте   может   изменяться   еще   и   в   результате   адвекции,   т.   е.
передвижения   воздушных   масс   в   горизонтальном   направлении.   Если
происходит   вторжение   воздушной   массы,   имеющей   более   высокую
температуру, чем воздух, ранее находившийся в данном месте, то происходит
адвекция тепла, если же вторгаются более холодные массы  адвекция холода.
Адвекция холода весной и осенью опасна для сельскохозяйственных культур,
так как может обусловить губительное для растений понижение температуры. Нагревание   и   охлаждение   воздуха   в   значительной   мере   зависит   от
свойств деятельного слоя Земли. Над поверхностью суши| воздух днем теплее,
а ночью холоднее, чем над морем. На суше заметные различия в температуре
воздуха   создаются   над   разными   участками   деятельного   слоя   (поле,   луг,
болото, лес). Влияние деятельного слоя на температуру воздуха убывает с
высотой.

title: География Тема 3. Тепловой режим почв, водоемов и атмосферы


extracted_text:
Тема: «Стыд, вина и извинение»
Ход урока
I.Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания
 тест
 как вы думаете, ребята, почему в жизни важно соблюдать золотое правило нравственности?
III. Актуализация знаний.
А что чувствует человек, который совершил зло, нехороший поступок?
грусть,тяжесть на душе, стыд ,огорчение, вина
IV. Создание проблемной ситуации
Чтение учителем рассказа Л.Н.Толстого «Косточка».
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и
всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого
не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.
     Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За обедом отец и говорит:
— А что, дети, не съел ли ктонибудь одну сливу?
Все сказали:
— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:
— Что съел ктонибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и
если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал:
— Нет, я косточку бросил за окошко.
И все засмеялись, а Ваня заплакал.  Почему мальчик заплакал? Как вы понимаете слово стыд?  О
каком чувстве мы будем говорить сегодня на уроке?
 Почему заплакал Ваня?
 Какое чувствоон испытал?  Испытывали ли вы когданибудь чувство стыда?
 Какие поступки вызывают такое чувство?
V. Сообщение темы урока.
    На уроке мы будем говорить о таких нравственных понятиях как стыд, вина, извинение,  попробуем
раскрыть смысл этих слов.
А что может вызвать у человека чувство стыда?
VIПолучение новой информации.
1. Работа над репродукцией картины «Опять двойка».
 Ребята, внимательно рассмотрите картину. Давайте попробуем определить по репродукции картины
А.Ф.Решетникова чувства каждого героя.
Что выражает взгляд матери?
 Что выражает взгляд сестры?
 Что можем сказать о младшем брате?
 Кто является главным героем?
    Какие чувства испытывает мальчик?
    Как вы думаете, почему?
 Испытывали ли вы похожие чувства и при каких ситуациях?
2. Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние,  извинение, прощение.
Работа со значением слова «стыд» с помощью словаря.
Что ощущаете, когда испытываете чувство стыда?
Как нужно поступить, если ты совершил поступок, за который стало стыдно?
Что значит прощать других людей?
Что надо делать, чтобы избавиться от чувства вины?
 Почему важно прощать других?
3.Работа над этикетными словами. Ребята, когда принято извиняться?
 Какие слова можно сказать извиняясь?
VII.Закрепление
Игра «Доскажи словечко»
 Легче на душе становится, когда тебя …. (прощают)
 Прощение дает нам свободу от чувства…(вины)
 Какие из приведенных ниже словосочетаний могут быть связаны с переживанием чувства стыда?
(Обмануть родителей, обидеть младшего, помочь отстающему ученику, простить обидчика,
затеять ссору, хорошо подготовиться к урокам…
VIII. Домашнее задание.
1.Подобрите сказки, рассказы о стыде, вине, извинениях .
2.Подберите пословицы и поговорки по теме нашего урока.
IX. Итог урока.

file_name: орксэ стыд вина.doc

intro: Урок ОРКСЭ "Вина, стыд, извинения " входит в модуль Основы светской этики.  Урок построен в виде диалога с учащимися. Присутствуют разборы проблемных ситуаций, разбор рассказа "Косточка", а так же работа с репродукцией картины "Опять двойка". Учащиеся в конце урока приходят к выводу о том, что такое стыд, вина.

title: Урок ОРКСЭ "Вина, стыд, извинения"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»
Классный час
по истории изобразительного искусства
"Путешествие по Третьяковской галерее"
4 класс

Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2016 год Эпиграф: (Приложение. Слайд 1)
Тема:      "Путешествие по Третьяковской галерее"
Цели:
Развитие кругозора обучающихся
Формирование интересов и духовных потребностей обучающихся
Формирование нравственной культуры обучающихся
Воспитание чувства прекрасного
Структура классного часа:
Вступительное слово ведущего
Собирательская деятельность П.М.Третьякова
Творчество В.И. Сурикова
Передача галереи в дар Москве
«Третьяковка» без Третьякова
Третьяковская галерея в наши дни
Заключительное слово ведущего
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, выставка
репродукций известных художников.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
I. Вступительное слово ведущего (Приложение. Слайды 2,3)
Государственная Третьяковская галерея принадлежит к числу крупнейших музеев
мира. Ее популярность почти легендарна. Чтобы увидеть ее шедевры, сотни тысяч
людей приезжают ежегодно в тихий Лаврушинский переулок, что расположен в одном
из древнейших районов Москвы, в Замоскворечье. Собрание Третьяковской галереи посвящено исключительно национальному русскому
искусству, тем художникам, которые внесли свой вклад в историю русского искусства
или которые были тесно связаны с ней. Такой была задумана галерея ее основателем,
московским купцом и промышленником Павлом Михайловичем Третьяковым (1832
1898), такой сохранилась она до наших дней. (Слайд 4)
Перед теми, кто проходит по залам галереи, открываются страницы жизни нашего
народа, образы людей прошлого и настоящего и многочисленные пейзажи.
Люди ласково называют галерею «Третьяковкой», это слово привычно и понятно
многим людям. И сегодня на классном часе у нас есть замечательная возможность
пройти по залам Третьяковской галереи, познакомиться с некоторыми из шедевров,
хотя и заочно,  и с создателями этих шедевров – замечательными художниками.
Возможно, сегодня для некоторых из вас это будет первым знакомством с русской
живописью.
Годом основания Третьяковской галереи принято считать 1856 год. Именно тогда
Павел Михайлович приобрел две первые картины русских художников «Искушение»
Николая Густовича Шильдера и «Стычка с финляндскими контрабандистами» Василия
Григорьевича Худякова. С этого времени П.М.Третьяков твёрдо решил  собирать
работы своих современников. (Приложение. Слайды 5, 6)
Поскольку одной из актуальных тем 60х годов  XIX века было бесправное положение
женщины в русском обществе, то это поистине злободневное явление легло в основу
картины "Искушение".
… Мрачная подвальная комната. Здесь в бедности, живёт красивая девушка и её
старушка мать. Дни матери сочтены. Тяжелобольная, она уже не встаёт с кровати за
тёмной занавеской. Девушка зарабатывает вышиванием, но на заработанные честным
трудом гроши невозможно прокормить себя и больную мать.
И вот пяльцы заброшены, перед бедняжкой встает проблема  выбора дальнейшего пути.
Старуха – сводня уже тут как тут,  она протягивает юной героине дорогой браслет. В
глубине картины в дверном окошке  маячит бородатое лицо искусителя. Если девушка
согласится, то он подарит ей этот браслет. Можно будет поесть досыта, позвать к
матери врача.
На лице девушки, в её движениях испуг и отчаянье…
Незамысловато обозначенный конфликт усиливается прямолинейной аллегорией: на
переднем плане полотна изображена кошка, которая готовится схватить  мышь,
беспечно прогуливающуюся под комодом. Эта сценка словно указывает на
предрешенность  выбора девушки. Следующая картина Василия Григорьевича Худякова  "Стычка с финляндскими
контрабандистами".   На картине изображен реальный сюжет о столкновении отряда
таможенной  стражи с группой контрабандистов.
 II. Собирательская деятельность П.М.Третьякова
Уже в начале своей деятельности коллекционера, Третьяков чётко сформулировал
цель, которая вдохновляла его на протяжении всей жизни, – создать в Москве
национальный общедоступный художественный музей. «Для меня, истинно и пламенно
любящего живопись,  –  писал он, – не может быть лучшего желания, как положить
начало общественного, всем доступного хранилища изящных искусств, приносящего
многим пользу, всем удовольствие».
Эту мысль Третьяков высказывал в ту пору, когда в петербургский Эрмитаж
допускались лишь люди, одетые в мундиры и фраки, а названия картин, висевших в
залах, были написаны только пофранцузски. Третьяков замыслил создать музей, где
будет представлена национальная русская школа живописи. Свою галерею Павлу
Михайловичу пришлось собирать с нуля, зато он мог целиком положиться на свой вкус.
Особое место в собрании Третьякова занимала портретная галерея. К концу 1860х
годов П.М.Третьяков задумал создать портретную галерею выдающихся деятелей
русской культуры – композиторов, писателей, художников, артистов, учёных.  Он стал
не только покупать уже созданные произведения, но и заказывать портреты.
(Приложение. Слайды 717)
Поэт Николай Алексеевич Некрасов тяжело болел.  Он знал, что дни его сочтены.
Стихи, которые он сочинял, он называл «Последние песни». В них он прощался с
читателями, с жизнью. До последнего дня Некрасов не расставался с главным в своей
жизни – с поэзией. Произведение Крамского, конечно, больше, чем портрет. Оно скорее
похоже на картину. Это как бы портреткартина. Крамской назвал её «Некрасов в
период «Последних песен». (Приложение. Слайд 18)
Портрет М.П. Мусоргского написан Репиным за десять дней до смерти композитора.
Художник деликатно  изображает смертельно больного человека. Он не прячет следы
тяжелой болезни,  но лишь сглаживает рельеф морщин и припухлостей лица, снимает
грубый физиологический  аспект в изображении. (Приложение. Слайд 19)
Человек предстаёт словно на фоне неба, взгляд его направлен вдаль и вверх, в лице –
строгая  и  уже нездешняя отрешенность.
Никто из портретистов второй половины ХIХ века не сумел показать  трагический уход
человека из жизни с такой глубиной и правдивостью. П.М.Третьяков очень любил природу и тонко понимал ее, так что приобретение
пейзажей было всегда не случайно.  В его собрании появляются картины Ивана
Ивановича Шишкина, Василия Дмитриевича Поленова, Исаака Ильича Левитана,
Фёдора Александровича Васильева, Алексея Кондратьевича Саврасова. (Приложение.
Слайды 2028)
(Приложение. Слайды 2934)
Про картины Василия Григорьевича Перова говорили, что они «больно кусаются».
Перов видел, как страдает народ, сочувствовал ему, страдал вместе с ним. Лучшие
картины Перова полны чувства сострадания. (Приложение. Слайд 35)
Зимние сумерки. Вьюга. Два мальчика и девочка запряглись в сани и с трудом тянут по
городской улице огромную обледеневшую бочку с водой. Дети выбились из сил. Резкий
ветер продувает насквозь их драную одежду. Какойто добрый человек помогает им
вытащить сани на пригорок.
Перов назвал картину «Тройка». Сколько горечи и боли в этом названии! Мы привыкли
к песням о лихой тройке, о резвой тройке, а тут – тройка измученных детей.
К названию картины – «Тройка» – Перов приписал : «Ученики мастеровые везут воду»,
потому что в ту пору тысячи детей работали на фабриках, в мастерских, в магазинах и
лавках. Их называли учениками.
Ведущий.  Павел Михайлович не пропускал ни одной значительной выставки, где мог
увидеть интересные для собрания произведения. Подчас выставки демонстрировали
уже купленные им картины, которые отбирались в мастерских художников до их
открытия.
Павел Михайлович имел безошибочное "чутье" в выборе картин.
Тягостные и печальные события 1881 года – смерть Ф.М. Достоевского, Н.Г.
Рубинштейна и М.П. Мусоргского – сменились для Третьякова  радостью, когда на 9й
передвижной выставке появилась картина  В.И. Сурикова "Утро стрелецкой казни"
(1881).  Мощный талант 33летнего художника привлекал Третьякова.
III. Творчество В.И. Сурикова
(Приложение. Слайд 36)
Василий Иванович Суриков родился в январе 1848 года в городе Красноярске,
происходил из семьи потомственных казаков, пришедших в Сибирь в середине XVI
века с отрядами Ермака. В одиннадцать лет Суриков остался без отца. Его мать, умная и строгая, с её мастерством рукодельницы, врождённым вкусом и чувством колорита,
неотразимо влияла на складывающийся характер.
Он гордился своими предками, до конца жизни сохранял привязанность к сибирскому
краю. Приезжал туда после окончания Академии художеств и один, и с молодой женой,
и с подрастающими дочерьми.
Когда ему было 22 года, то есть в 1870 году он поступил в Академию художеств.
После окончания Академии, в 1875 году, он становится «вольным» художником . Для
исполнения заказа весной 1877 года Суриков переезжает в Москву, и отныне вся его
жизнь будет неотделима от древней российской столицы.
В творческом отношении жизнь Сурикова сложилась счастливо. Ему никогда не
приходилось исполнять какиелибо картины или портреты по заказам. Творчество его
всегда было свободно и подчинено только собственным влечениям. Каждая следующая
картина становилась продолжением предыдущей. (Приложение. Слайд 37)
Картина «Утро стрелецкой казни» написана в 1881 году. На  картине изображена
Красная площадь, заполненная многолюдной  толпой. Справа верхом на коне –
государь Петр  Алексеевич с небольшой группой сподвижников.
Реформатор Петр и его соратники показаны на фоне кремлевской стены  со строгими,
четко очерченными башнями. Вдоль стены выстроены преображенцы.
Личность человека, вставшего на пути перемен, неизбежно перемалывает колесо
истории, и Суриков с его даром монументалиста и исторического живописца осознавал
неумолимость и бескомпромиссность исторических судеб мира.
После картины «Утро стрелецкой казни» Суриков погрузился в трагедию петровского
любимца, его верного сподвижника А.Д. Меншикова.
(Приложение. Слайд 38)
После смерти Петра I в результате придворных интриг «полудержавный властелин»
оказался низвергнутым с вершин власти. В окружении детей, в тесной избе, занесённой
сибирскими снегами, коротает Меншиков свои дни. Власть, богатство и слава остались
в прошлом. Но сила воли, несломленный характер, готовность активно жить и
действовать Меншикову не изменили. Художник воссоздаёт не просто обстоятельства
одного мгновенья, но трагедию человеческой жизни в картине «Меншиков в Берёзове»,
написанной в 1883 году.
Но воображение Сурикова продолжали занимать события грандиозных народных драм.
Центральной картиной, в полную мощь выразившей талант и художественные
возможности Сурикова, стала «Боярыня Морозова». К ней художник готовился долго и тщательно. Эскизы, сотни рисунков, этюдов были этапами работы над этим
грандиозным полотном.
(Приложение. Слайд 39)
Картина В.И. Сурикова "Боярыня Морозова" повествует о расколе в русской
православной церкви в середине XVII столетия. Против церковных реформ патриарха
Никона, начатых в 1655 году,  выступила оппозиция во главе с протопопом Аввакумом
Петровым, духовной дочерью и сподвижницей которого была боярыня  Феодосия
Прокопиевна Морозова, урожденная Соковнина. Эта богатая и знатная женщина
выступила истовой сторонницей древнего благочестия и активной противницей
нововведений. В 1673 году Морозова была сослана в Боровский монастырь, где и
погибла в 1675 году.
Своеобразную трилогию составляют картины Сурикова «Утро стрелецкой казни»,
«Меншиков в Берёзове», «Боярыня Морозова», в которых новизна художественного
языка выразилась в монументальной форме станковой картины. После «Боярыни
Морозовой» Суриков создаёт ещё четыре крупных произведения – «Взятие снежного
городка» (1891), «Покорение Сибири Ермаком» (1895), «Переход Суворова через
Альпы» (1899), «Степан Разин» (1907).
Из названных картин «Снежный городок» стоит особняком. Её нельзя в полную меру
причислить к историческим произведениям. Она единственная, обращенная к реалиям
современного сибирского быта. В ней изображена удалая народная игра, бытовавшая в
Сибири с далёких времён. Это единственное полотно, где нет трагических коллизий,
где смеются все лица, звучно и открыто горят все краски.
(Приложение. Слайд 40)
Художник считал, что картина была для него возвращением к жизни и творчеству,
потому что вскоре после окончания «Боярыни Морозовой» умерла жена художника.
Эту личную трагедию он переживал остро и глубоко. Уехав с двумя дочерьми на год на
родину в Красноярск, он там, среди близких ему людей, любимой природы и
повседневного быта медленно возвращался к жизни. «Снежный городок» стал
своеобразным исцелением художника.
Ведущий. Собрание Третьякова постоянно пополнялось. Приобретаемые картины
Павел Михайлович размещал в своем доме в Лаврушинском переулке. Места не
хватало. В 1872 году было начато строительство двух первых собственно музейных
залов, в 1874 году они были готовы. 1892 год стал для галереи знаменательным, в этом году Павел Михайлович Третьяков
передал ее в дар городу Москве.
IV. Передача галереи в дар Москве
Летом 1892 года умер Сергей Михайлович Третьяков, младший  брат Павла
Михайловича. К этому времени Галерея была уже хорошо  известна в Москве.
Согласно завещанию Сергея Михайловича, его собрание произведений иностранных  и
русских  художников вошло в состав коллекции П.М. Третьякова.
Сергей Михайлович имел небольшую, но ценную коллекцию произведений  русских
художников, часть из которых еще при его жизни экспонировалась  в Галерее Павла
Михайловича. Не желая соперничать с братом, Сергей  Михайлович сосредоточился на
собирании работ иностранных мастеров.
В августе 1892 года Павел Михайлович передал свое собрание вместе с коллекцией
брата в дар городу Москве. Вскоре на заседании Московской городской думы дар
братьев Третьяковых был официально принят.
Галерея перешла в собственность города, а П.М. Третьяков был  утвержден ее
пожизненным попечителем.
Не желая участвовать в торжествах и выслушивать благодарности, Павел Михайлович
отправился за границу.  В августе 1893 Галерея была официально открыта для
посещения (Павел Михайлович был вынужден закрыть ее в 1891 году изза
происходивших краж произведений). Дар П.М. Третьякова имел широкий
общественный резонанс.  Третьяков в  декабре 1896 года был признан почетным
гражданином Москвы.
После передачи коллекции городу Павел Михайлович не перестал заботиться о своей
Галерее, оставаясь ее попечителем до конца жизни.   Много сил, времени и энергии
требовали также  и торговопромышленные дела, и  участие во многих обществах, и
благотворительность.
Много делал он для Арнольдовского  училища глухонемых, помогая не только
материально, но и входя во все тонкости учебного процесса, строительства и ремонта
зданий.
Всех пожертвований П.М.Третьякова не перечислить, достаточно упомянуть о помощи
экспедиции Н.Н.МиклухиМаклая, о многочисленных стипендиях, о пожертвованиях
на нужды бедных. В последние годы Павел Михайлович часто недомогал. Очень
переживал он и болезнь жены, которую разбил паралич. В ноябре 1898 года Третьяков
отравился по делам в Петербург, вернувшись в Москву, почувствовал себя плохо.  16
декабря 1898 года Павел Михайлович Третьяков скончался. V.  «Третьяковка» без Третьякова
После кончины П.М.Третьякова Галерея не просто лишилась своего попечителя, она
осиротела. Московская городская дума в июне 1899 года  утвердила «Положение об
управлении Городской художественной галереей Павла и Сергея Михайловичей», по
которому музей должен был возглавить коллегиальный орган – Совет Галереи.
В 1913 году попечителем Галереи стал известный художник и историк искусства Игорь
Эммануилович Грабарь. В это время в жизни Галереи произошли крупные перемены,
начался «период реформ Грабаря». Решено было перестроить всю экспозицию по
научному принципу, на уровне крупнейших европейских музеев. В соответствии с этим
принципом картины каждого художника должны были находиться в одном зале, все
художественные произведения планировалось разместить в строго хронологической
последовательности, начиная с древнерусской живописи и кончая произведениями
современных художников.  Впервые началось составление полного научного описания
всего собрания, его фотографирование; были вынуты из рам и обмерены все картины.
Эта работа позволила уточнить авторов многих произведений, местами изменив
датировку и атрибуцию.  Была создана постоянно действующая реставрационная
мастерская. Изменение экспозиции и научное изучение собрания нашли отражение в
новом каталоге, изданном в 1917 году под редакцией Игоря Эммануиловича Грабаря.
Реформы в Галерее, особенно перевеска картин, вызвали неоднозначную реакцию в
обществе. Раздавались голоса протеста против изменения экспозиции, составленной
еще самим Павлом Михайловичем Третьяковым. Но передовая художественная
общественность поддержала Грабаря и одобрила его усилия сделать Галерею
крупнейшим современным художественным музеем.
VI. Третьяковская галерея в наши дни
(Приложение. Слайды 4142)
В 1986 году было образовано Всесоюзное (с 1994 года – Всероссийское) музейное
объединение "Государственная Третьяковская галерея". Основное здание Галереи
находится в Лаврушинском переулке – в Замоскворечье. Сегодня Третьяковская
галерея в Лаврушинском переулке – это большой музейный комплекс. В историческом
здании Галереи размещена экспозиция русского искусства XI – начала XX века.
Особой частью экспозиции является "Сокровищница", где представлены
художественные изделия из благородных металлов и драгоценных камней,
выполненные в XII – начале  XX века.    Многие из экспонатов – не только
удивительные по качеству произведения искусства, но и свидетельства событий
далекого прошлого, реликвии и памятники, выражающие эстетические воззрения
русского народа. (Приложение. Слайды 4344)
Специальный раздел Галереи посвящен демонстрации графики, которая не выносит
яркого прямого света, поэтому для ее экспонирования оборудованы залы с мягким
искусственным освещением. Но даже в этих щадящих условиях хрупкость техник и
материалов делает невозможным постоянное пребывание графических работ в
экспозиции. Чтобы показать все обширное собрание графики, разработана система
проведения регулярных сменных экспозицийвыставок.
В комплекс музея в Лаврушинском переулке входит Инженерный корпус. Здесь
расположен конференцзал для научных симпозиумов и прессконференций. Особый
вход ведет в зал лектория, рассчитанный на проведение лекций с демонстрацией
слайдов и видеофильмов.
(Приложение. Слайды 4546)
Но обновленная экспозиция в здании в Лаврушинском переулке изза недостаточности
площадей была доведена лишь до авангардистских течений начала XX века. Чтобы
показать искусство XX века с возможной полнотой, отвечающей масштабу и уровню
собрания музея,  было принято решение  разделить  экспозицию на два корпуса и в
здании Галереи, расположенном на  Крымском Валу, создать обобщающую экспозицию
искусства XX века. (Приложение. Слайды 4748)
16 декабря 1998 года, в день 100летия со дня смерти П.М.Третьякова,  на Крымском
Валу открылась первая постоянная экспозиция искусства XX века.
Продолжается пополнение музея художественными произведениями. Многие
коллекционеры дарят Галерее произведения из своих собраний, продолжая традицию ее
основателя П.М.Третьякова. В сентябре 1996 года был воссоздан Попечительский
Совет, председателем которого стал мэр Москвы Ю.М.Лужков.
В 2006 году Государственная Третьяковская галерея встретила свое 150летие.
Юбилей был отмечен целым рядом крупных выставочных проектов. Одна из главных
выставок юбилейного года – «Братья Павел и Сергей Третьяковы. Жизнь и
деятельность» – разносторонне представила образ жизни братьев Третьяковых, их
характеры, историю создания их коллекций.
Собрание Третьяковской галереи насчитывает сейчас около 150 тысяч произведений.
VIII. Заключительное слово ведущего
Сегодня мы познакомились с видным деятелем русской культуры, московским
коллекционером – Павлом Михайловичем Третьяковым. С юных лет он страстно
увлекался живописью. Третьяковколлекционер был в известном роде феномен. Современники немало удивлялись природному уму и безукоризненному вкусу этого
потомственного купца. Нигде специально не учившийся (братья Третьяковы получили
домашнее воспитание, по преимуществу практического характера), он обладал тем не
менее широкими познаниями в области литературы, живописи, театра и музыки. Размах
собирательской деятельности и широта кругозора П.М.Третьякова были поистине
удивительными. Ведь он создавал, по существу, первый в России музей, отражающий
весь поступательный ход русского искусства.
Хочется надеяться, что этот классный час не прошёл для вас бесследно, и при первой
возможности вы захотите посетить «Третьяковку», помня о её создателе – Павле
Михайловиче  Третьякове.
Используемая литература:
В.М. Володарский «Государственная Третьяковская галерея», Издательство «Аврора»,
Ленинград, 1989.
В.Порудоминский «Первая Третьяковка», М., «Детская литература», 1979.
Н.Н.Ватолина «Прогулка по Третьяковской галерее», М., «Советский художник», 1983.
Диск «Третьяковская галерея».

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТРЕТЬЯКОВСКОЙ ГАЛЕРЕЕ.docx

intro: Государственная Третьяковская галерея принадлежит к числу крупнейших музеев мира. Ее популярность почти легендарна. Чтобы увидеть ее шедевры, сотни тысяч людей приезжают ежегодно в тихий Лаврушинский переулок, что расположен в одном из древнейших районов Москвы, в Замоскворечье. Учащиеся совершат виртуальную экскурсию по Третьяковской галерее.Перед теми, кто проходит по залам галереи, открываются страницы жизни нашего народа, образы людей прошлого и настоящего и многочисленные пейзажи.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема 4. Вода в атмосфере и почве.
Вопрос 8. Первичные продукты конденсации и сублимации водяного
пара.
Конденсация – переход воды из парообразного в жидкое состояние при
понижении температуры до точки росы.
Сублимация – переход водяного пара при температуре ниже 0ºС минуя
жидкое состояние в твердое (ледяные кристаллы).
Конденсация   и   сублимация   водяного   пара   происходят   на   земной
поверхности и на поверхности различных предметов, а также в воздухе при
наличии ядер конденсации.
Продукты   конденсации   и   сублимации.  При   достижении   точки   росы,
охлаждающегося от земной поверхности воздуха, на холодной поверхности
образуются   роса   (мелкие   капельки),   иней   (мелкие   ледяные   кристаллы),
жидкий или твердый налет, изморозь (рыхлые белые кристаллы).
В приземных слоях воздуха при конденсации и сублимации водяного
пара образуются дымка и туманы.
Туман   –   взвешенные   в   воздухе   капли   воды   и   (или)   кристаллы   льда,
понижающие горизонтальную видимость до 1 км. Менее потная, чем туман,
совокупность капель и кристаллов, при которой горизонтальная видимость
более   1   км,   называется   дымкой.   Кроме   того,   размеры   капель   при   дымке
меньше,   что   тоже   влияет   на   видимость.   Туман   и   дымка   –   результат
конденсации и сублимации водяного пара в приземном слое атмосферы. От
тумана   и   дымки   следует   отличать   мглу   –   помутнение   нижних   слоев
атмосферы   за   счет   взвешенных   в   воздухе   частиц   пыли,   гари   и   дыма   при
лесных и торфяных пожарах (своеобразный «сухой туман»). Туман и дымка
могут   возникать   как   при   положительной,   так   и   при   отрицательной
температуре   воздуха,   если   достигается   точка   росы   и   в   воздухе   есть   ядра
конденсации. При образовании туманов главной причиной насыщения воздуха является   охлаждение   его   от   земной   поверхности,   а   не   адиабатическое
понижение температуры.
По условиям образования различают туманы охлаждения (радиационные
и адвективные), туманы испарения и городские. Радиационные туманы бывают
низкими (поземными) и высокими. Низкие туманы образуются в результате
радиационного охлаждения подстилающей поверхности, а от нее и воздуха.
Их возникновению способствуют те же условия, которые вызывают росу и
иней.   Они   возникают   чаще   летними   ночами,   распространены   пятнами   над
низинами и водоемами, имеют мощность десятки, реже сотни метров, днем
обычно рассеиваются.
Высокие   радиационные   туманывозникают   при   устойчивой
антициклональной погоде поздней осенью и зимой, когда охлаждение воздуха
происходит   постепенно   и   не   только   ночью,   но   и   днем.   Такие   туманы
развиваются сверху: под слоем инверсии скапливаются водяной пар и разные
примеси,   вследствие   чего   создаются   благоприятные   условия   для   его
конденсации в виде слоистых облаков. Затем этот облачный слой опускается
ниже, к земной поверхности, где и переходит в туман. Высокие радиационные
туманы   охватывают   большие   пространства   и   сохраняются   в   течение
нескольких суток, ослабевая днем и усиливаясь ночью.
Адвективные туманы (туманы перемещения) образуются при движении
теплого   воздуха   над   холодной   поверхностью.   Они   охватывают   большие
пространства,   простираются   до   высот   нескольких   сотен   метров,   обычно
продолжительны и существуют даже при сильных ветрах. Таковы туманы на
западе материков умеренного пояса зимой, куда поступает теплый и влажный
морской воздух, а также в Арктике летом, когда на охлажденную поверхность
воды и льда перемещается теплый воздух с юга.
Похожи на них по условиям формирования туманы смешения в местах
встречи теплых и холодных морских течений и воздушных масс над ними.
Таковы морские туманы, наблюдающиеся в течение всего года, но особенно часто   в   начале   лета   при   наибольшем   температурном   контрасте   течений,
например   в   районе   острова   Ньюфаундленд   при   встрече   Гольфстрима   и
Лабрадорского течения.
Туманы   испарения   возникают   в   тех   случаях,   когда   температура
поверхности воды выше температуры воздуха. При этом испаряющаяся влага
поступает   в   холодный   воздух   и   конденсируется.   Эти   туманы   характерны
зимой над незамерзающими морями, особенно над теплыми течениями, над
полыньями на реках и озерах.
Городские   туманы  свойственны   крупным   городам,   где   в   воздух
выбрасывается   большое   количество   отходов   промышленного   производства,
служащих   ядрами   конденсации.   Такие   туманы,   смешанные   с   дымом   и
выхлопными газами автотранспорта, называют смогами. Они особенно опасны
в городах, расположенных в низинах.
Наибольшее в году число дней с туманами (80) отмечается в Арктике, а
также в местах встречи теплых и холодных течений.
Люди научились искусственно создавать туманы для защиты растений
от заморозков или рассеивать их. Рассеивание туманов, затрудняющих взлет и
посадку самолетов, осуществляется с помощью распыления хладореагентов,
например «сухого льда» (твердого СО2). В результате испарения он охлаждает
воздух, образуются ледяные кристаллы, которые выпадают в виде осадков на
землю, «раскрывая» аэропорты.
Причины образования тумана и дымки:
1.
2.
радиационная – охлаждение воздуха от подстилающей поверхности;
адвективная   –   вторжение   теплого   влажного   воздуха   на   холодную
поверхность;
3.
смешение двух масс воздуха с различной температурой;
4.
5.
испарения осенью над еще теплой водной поверхностью;
изза антропогенного засорения воздуха пылью, аэрозолями. Использованная литература:
Зубащенко   Е.М. Региональная   физическая   география.   Климаты   Земли:
учебнометодическое пособие. Часть 1. / Е.М. Зубащенко, В.И. Шмыков, А.Я.
Немыкин, Н.В. Полякова. – Воронеж: ВГПУ, 2007. – 183 с.
Задача 1.
Рассчитать показатели, характеризующие влажность воздуха по данным
измерений   психрометром.   Измеренные   величины:   температура   воздуха   по
сухому (t), смоченному (ti), термометрам и давление воздуха определены в
таблице 2.
Дано: Температура по сухому термометру 18,0.
Температура по смоченному термометру 14,0.
Давление воздуха 993 гПа, психрометр обыкновенный.
е= Е  АР (tti)
Е      давление   насыщенного   водяного   пара   при   температуре   смоченного
термометра, гПа.
А – коэффициент, зависящий от скорости движения воздуха относительно
испаряющей поверхности.
Р  атмосферное давление, гПа.
t – температура воздуха по сухому термометру
ti – температура воздуха по смоченному термометру
r – относительная влажность воздуха.
е =15,99  0,0007974*993*(18,014,0)
е = 12,83 –парциальное давление водяного пара
r =e/E*100%
r =12,83/15,99*100
r = 80,23%  относительная влажность воздуха.
d =Ee
d = 15,99 12,83 d = 3,16гПа  дефицит влажности.
a =0,8*e/1+at
a = 10,26+0,014 = 10,27г/м3  абсолютная влажность.
Точку росы
τ
 находим по приложениям, она составляет 7,4°
Использованная литература:
Усольцев В.А. Измерение влажности воздуха. Л.: Гидрометеоиздат, 1959.
Задача 2.
Рассчитать показатели, характеризующие влажность воздуха по данным
измерений   гигрометром.   Измеренные   величины:   температура   воздуха   и
относительная влажность по гигрометру.
Дано: Температура воздуха   9,3°.
Относительная влажность 92%.
е =Er/100
e=7,21*92/100
e=6,6 парциальное давление водяного пара
d=Ee
d=7,216,6
d=0,61гПадефицит влажности (дефицит упругости водяного пара).
а = 0,8e/1 + at,
а = 0,8 * 6,6/1 + 0,0008 * (2,3),
а = 5,26 г/м3 абсолютная влажность водяного пара (масса водяного пара в 1м
воздуха).

title: Тема 4. Вода в атмосфере и почве.


extracted_text:
Интегрированный урок
по  биологии и русскому языку в 6 классе
Тема: «Его Величество Цветок»

                            Авторы:
                                     Богданова Эльвира Миневарисовна, учитель биологии,
                                  МАОУ «СОШ №31» городского округа г. Стерлитамак  РБ;
                                 Республика Башкортостан г. Стерлитамак , ул. Коммунистическая, д.40
                                  Круликовская Резида Рашитовна, учитель русского языка и литературы,
                                  МАОУ «СОШ №2», городского округа г. Стерлитамак РБ;
                                  Республика Башкортостан г. Стерлитамак, ул. Революционная, д.9 а Интегрированный урок по  биологии и русскому языку в 6 классе
«Его Величество Цветок»
                                                                                Богданова Эльвира Миневарисовна,
                                                                                учитель биологии МАОУ «СОШ №31»
                                                                                г. Стерлитамак РБ;
                                                                                Круликовская Резида Рашитовна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                МАОУ «СОШ №2» г. Стерлитамак РБ
Цель:  систематизировать   и   обобщить   знания   учащихся   о   цветке   как   органе   покрытосеменных
растений и о прилагательном как части речи.
Задачи:
Образовательная – закрепить знания учащихся по темам «Имя прилагательное» и « Строение
цветка».
Развивающая – развивать практические навыки по распознаванию цветков различных растений,
умение создавать  модели цветов, совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и
навыки учащихся.
Воспитательная – формировать научное  мировоззрение учащихся, бережное отношение к
растениям, воспитывать культуру умственного труда.
Средства:
 Предметные: презентация.
 Практические:  выполнение практической  работы,
 Интеллектуальные:  анализ, сравнение.
 Эмоциональные:  интерес.
Методы и приёмы:




словесный  –  беседа, объяснение, рассказ, творческое чтение с элементами анализа;
наглядный – демонстрация моделей цветка, слайдов;
поисковый  – работа с текстом и рисунками;
практическая работа   составление модели цветка, выполнение теста, работа по карточкам.
Формы урока: индивидуальная, групповая.
Тип урока:  интегрированный. Оборудование и материалы: раздаточный материал, ноутбук, мультимедиапроектор, презентация,
интерактивная доска.
Продолжительность урока: 45 минут
Ход урока
Слайд № 12.
Учитель русского языка:
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок.  Наша встреча посвящается цветам.  Мы хотим
хотя бы на миг приоткрыть вам окно  в удивительный и таинственный мир волшебного царства
Флоры.
Учитель биологии:
По царству Флоры вас поведут  русский язык и биология. Чтобы познать сокровенные тайны
мира цветов, вам необходимо закрепить знания по теме «Строение  цветка» и обобщить изученный
материал по теме «Имя прилагательное».
Учитель русского языка:
Фея цветов приглашает нас прогуляться по своим владениям, насладиться красотой природы.
Для создания эмоционального настроя, отношения к предмету обсуждения звучит музыка
Чайковского «Вальс цветов»  и демонстрируются слайды с изображением цветов,  которые
вызывают у учеников эмоции, чувства,  ассоциации.  (Слайды № 39.)
Учитель русского языка:
  Сегодня, ребята, ваши группы представляют частичку этого благоухающего царства – Цветочные
города. Представьтесь, пожалуйста. (С целью взаимной настройки на изучение новой темы
учащимся, организованным в группы,  предлагается коротко рассказать о своем любимом цветке).
1 группа (Роза)
О ней поют поэты  всех веков,
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот  сверсток алых лепестков,
Раскрывшийся благоуханной чашей.
2 группа (Ландыш)
Проснулся лес, весной разбуженный,
Деревья в мареве  парят,
Веселых ландышей жемчужины
Под каждым кустиком горят.
3 группа  (Тюльпан)
Их лепестки трепещут,
Как крылья мотыльков.
А вдруг они все вместе
Взлетят до облаков?
И полетят, как стая Веселых мотыльков,
До дальнего до края
Голландских берегов?!
4 группа  (Орхидея)
 К дождю протяну ладони,
Солнце шепнет мне секрет.
От глаз посторонних скрою
Волшебный свой амулет.
Я – символ весенней песни.
Тонкостью форм маня,
Отвечу тому, кто не знает,
Цветок Орхидея я.
Учитель биологии:
Для того чтобы постичь тайну его Величества Цветка, Фея цветов приглашает вас в
удивительный замок…
Слайд № 10
«  На высоком холме стоит прекрасный замок. Крепостная стена замка двухрядная. В
первом ряду вокруг замка расположены  пять зелёных зубцов, а во втором – пять больших
белых стен. В центре замка стоит столб, а вокруг качаются на тонких ножках пушистые
подушечки».
 О каком замке идёт речь? (О цветке.)
 Как называются все части замка?
Ответы учащихся:
 Высокий холм – цветоложе.
 Двухрядная крепостная стена – двойной околоцветник.
 5 зеленых зубцов – зеленые чашелистики, образующие чашечку.
 5 больших белых стен – лепестки, образующие венчик.
 Столб – пестик.
 Подушечки на ножках – тычинка = пыльник + тычиночная нить.
Покажите все части  замка на интерактивной доске. (Работа на интерактивной доске.)

  Учитель биологии:
Цветки растений бывают разными: одни из них крупные, другие мелкие; одни собраны в пышные
соцветия, а другие расположены одиночно. Как бы ни было велико разнообразие цветков
окружающих нас растений, в их строении можно обнаружить сходство.
Блицопрос:
 Главные части цветка – это ….(пестик и тычинки).
 Мужской орган цветка, образующий пыльцу – это …(тычинка).
 Цветок ,имеющий пестики и тычинки, называется ….( обоеполым, или двуполым).
 Женский орган цветка – это ….(пестик).
 Внешние листочки цветка – это ….(чашелистики).
 Орган цветка, из которого формируются плоды с семенами – это ….(пестик).
 Внутренние листочки цветка – это … (лепестки). Учитель биологии:
    Молодцы.  Вы доказали, что хорошо знаете жителей Цветочного города.
 Учитель русского языка:
    Мир цветов чарует своей красотой, смягчает душу, является неисчерпаемым источником
вдохновения художников, музыкантов и поэтов.
   Ребята, слова какой части речи помогают ярко, образно описать цветок?
Ответы учащихся:
 Прилагательные, так как они обозначают признаки предметов.
 Учитель русского языка:
    Прочтите предложенный вашему вниманию текст. Попробуйте увидеть краски, почувствовать
аромат прелестного цветка, о котором здесь идет речь.
 Слайд № 11 (Текст о ландыше.)
    « Каждый год в весеннем лесу происходит чудо. Зацветает ландыш. Удивительных цветов очень
много, но этот самый изящный, самый душистый, самый таинственный.
     Наклонились вниз на длинном стебельке белоснежные фарфоровые кольца с резными краями.
Кажется, что неизвестный мастер придал такую необычную форму речному жемчугу. К концу лета
они превратятся в оранжевокрасные бусинки. Словно из далеких стран попали в лес драгоценные
камни.
    Ландыш мне представляется символом леса. Вся красота весеннего, летнего, осеннего и зимнего
леса сошлась в этом неповторимом цветке. В его зелёных с прожилками листьях отыщутся  весна и
лето. В августе в бледнокоричневых листьях и красных плодах присутствуют краски осени. В
изящных  снежнобелых цветках прячется зима, ждет своей поры.
    В ландыше соединились хрупкость, нежность, красота и вечность».
Учитель русского языка:
Я предлагаю вам поработать над данным текстом.
 Каждая группа получает задание:
1. Определить тему, идею текста.
2. Определить тип текста.
3. Озаглавить текст.
4. К какому стилю речи относится текст.
5. Какие изобразительновыразительные средства использует автор текста?
 Ответы учащихся:
1. В данном тексте речь идет о ландыше, который представляется автору символом леса, так
как в этом удивительном цветке воплощается красота весеннего, летнего, осеннего и
зимнего леса.
Идея текста, я думаю, состоит в том, что в ландыше, этом самом изящном, таинственном
цветке, соединились хрупкость, нежность, красота и вечность.
2. Описание с элементами повествования и рассуждения.
3. Мы предлагаем несколько заголовков: «Ландыш – символ леса», «Чудоцветок», «Самый
удивительный лесной цветок».
4. Текст относится к художественному стилю.
5. Автор текста использует такие изобразительновыразительные средства, как сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора.
Учитель биологии:
   Давайте вспомним, какие типы околоцветников могут быть у цветков и чем они различаются. Ответы учащихся:
1. С простым околоцветником  (нет разделения на чашечку и венчик).
2. С двойным околоцветником (есть разделение на чашечку и венчик).
3. Цветки голые, без околоцветника (нет ни чашечки, ни венчика).

Работа на  интерактивной доске (Определение типа околоцветника цветка по рисункам с
изображением разных цветковых растений.)
Учитель биологии:
  Молодцы, вы справились с заданиями Феи, проявив упорство и смекалку, показали хорошие
знания о строении цветка.
Фея приготовила вам еще одно испытаниесюрприз. Откройте сундучки (в них находится мини
конструктор с разными частямидеталями цветка). Сейчас вам в группах предстоит собрать цветок
Феи по его описанию.
1 группа – двуполый цветок с простым околоцветником.
2 группа  – обоеполый цветок с двойным околоцветником.
3 группа – однополый (мужской)  цветок с двойным околоцветником.
4 группа –  однополый (женский)  цветок с двойным околоцветником.
Учитель биологии:
У вас получился замечательный букет.
Физкультминутка (В сопровождении классической музыки учащиеся выполняют различные
движения, имитирующие « жизнь»  цветов.)
Учитель биологии:
  В прекрасных  Цветочных городах  все жители живут в своих домиках. Посмотрите на эти
удивительные конструкции.  Найдите различия между ними и объясните их, применив свои знания.
( Слайд № 12.)
Ответы учащихся:
1. Это  однодомные растения, у которых  пестичные и тычиночные цветки  расположены на
одном растении.
2. Это двудомные растения, т.к. пестичные и тычиночные цветки расположены на разных
растениях.
Учитель биологии:
    Приведите примеры таких растений.
Учитель русского языка:
  Изучая строение цветка, невозможно обойтись без прилагательных. Ребята, почему в научном
стиле прилагательные используются, как правило, в прямом значении?
Ответы учащихся:
 Потому что представление о предмете должно быть точным, конкретным.
Учитель биологии:
Опишите в научном стиле цветок дикой розы по его формуле: *Ч 5 Л5 Т∞ П∞ (Слайд № 13.)
 Ответы учащихся:
 Цветок  правильный.
 Цветок двуполый (обоеполый).  С двойным околоцветником.
 Чашечка состоит из 5 свободных (несросшихся) чашелистиков.
 Венчик состоит из 5 свободных (несросшихся) лепестков.
 Тычинок и пестиков много (больше 12).
Учитель русского языка:
   А сейчас, ребята, составьте описание розы в художественном стиле, используя изобразительно
выразительные  средства языка. Выразите свои эмоции, чувства, возникающие при виде этого
прелестного цветка.
Звучат ответы учащихся.
Учитель русского языка:
  Фея цветов предлагает вам выполнить задания на закрепление (освоение) правил написания имен
прилагательных. Обратитесь к тесту о ландыше. Найдите в нем примеры прилагательных, в
которых есть следующие орфограммы: « не с прилагательными», « н, нн в суффиксах
прилагательных», «о, е после шипящих в суффиксах прилагательных», « слитное и дефисное
написание прилагательных», «суффиксы прилагательных –к, ск».
Звучат ответы учащихся. (Слайды № 1418.)
Учитель русского языка:
  Выполните тест, предложенный вам Феей цветов.
Учитель биологии:
  Нет  на Земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара природы.
С глубокой древности людей  интересовала тайна появления цветов на Земле.
Сообщение ученицы (с презентацией):
  Меня поразила красивая легенда о происхождении восхитительного цветка–   ОРХИДЕИ. Это
предание зародилось в Новой Зеландии.
    Племена маори, очарованные красотой орхидей, были уверены в их божественном
происхождении. Давнымдавно, задолго до появления людей, единственными видимыми частями
Земли были заснеженные пики высоких гор. Время от времени солнце подтаивало снег, заставляя
тем самым воду бурным потоком спускаться с гор, образуя при этом восхитительные водопады. Те,
в свою очередь, бурлящей пеной неслись в сторону морей и океанов, после чего, испаряясь,
образовывали кучерявые облака. Эти облака в конце концов совсем заслонили от солнца вид на
землю.
    Однажды солнцу захотелось проколоть этот непроницаемый покров. Пошел сильный
тропический дождь. После него образовалась огромная радуга, обнявшая все небо.
     Восхищенные невиданным доселе зрелищем бессмертные духи  единственные тогда обитатели
земли  стали слетаться к радуге со всех,  даже самых отдаленных краев. Каждому хотелось
отхватить местечко на разноцветном мосту. Они толкались и бранились. Но потом все уселись на
радугу и дружно запели. Малопомалу радуга прогибалась под их тяжестью, пока, наконец, не
рухнула на землю, рассыпавшись при этом на несметное количество мелких разноцветных искорок.
     Бессмертные духи, доселе не видевшие ничего подобного, затаив дыхание, наблюдали за
фантастическим разноцветным дождем. Каждая частичка земли с благодарностью приняла осколки
небесного моста. Те из них, которые были пойманы деревьями, превратились в орхидеи.
    С этого и началось триумфальное шествие орхидей по земле. Разноцветных фонариков
становилось все больше и больше, и уже ни один цветок не осмеливался оспаривать право орхидеи
называться королевой Цветочного царства. Учитель русского языка:
   Ребята, дома вам предстоит выполнить творческое задание – сочинить сказку о любимом цветке.
 Учитель биологии:
   Завершая урок, мы рады, что вы, ребята, показали хорошие знания  по биологии и русскому языку
и заслужили следующие оценки….
Слайд № 1925.(Цветы Башкирии.)
Учитель русского языка:
Вы проходите мимо цветка?
Наклонитесь, поглядите на чудо,
Которое видеть вы раньше нигде
                                                              не могли.
Учитель биологии:
     Он умеет такое, что никто на Земле
                                                   не умеет.
Из одной и той же черного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый,
                                                 то золотой.
Учитель русского языка:
Мы сегодня постарались приоткрыть дверь в таинственный мир цветов. Ведь в самом крошечном
одуванчике, в затерянном среди хлебов васильке, заложена великая сила, которая заставляет
радоваться или грустить, волноваться, вспоминать о чёмто своём.
Учитель биологии:
Ребята, творите добрые дела!  Если каждый из вас посадит и вырастит,  хотя бы один цветок, Земля
превратится в прекрасный цветущий сад!!!
Литература
1. Библиотечка "Первого сентября": Как готовить интегрированные уроки / Москва "Чистые
пруды", 2006.
2. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/10/06/tsvetok
3. http://www.orhidei.org/forum/8522191
4. http://liter.assistancerussia.org/liter.php?proizvid=8367
5. http://smarshak.ru/works/poetry/poetry029.htm
6. http://www.cveti.net/category/none/landysh.html
7. http://schoolinfo.do.am/publ/stikhi_dlja_shkolnikov/vesennie_stikhi/210430
8. http://pedkopilka.ru/photos/photo1211.html

intro: Интегрированный (бинарный) урок для учащихся 6 класса по биологии и русскому языку "Его Величество Цветок". Его особенность – изложение, исследование проблемы одного предмета (биологии) находит продолжение в другом ( русский язык). Это творчество двух педагогов, которое перерастает в творческий процесс у учащихся.   Изучение строение цветка на стыке двух наук – это всегда интересно, такой вид деятельности вызывает высокую мотивацию. На данном уроке  дети  начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

title: Конспект интегрированного урока по биологии и русскому языку в 6 классе "Его Величество Цветок"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Ғажайып биология
Сабақтың мақсаты: Оқушылар ойөрістерін дамыта, биология пәніне деген
қызығушылықтарын арттыра отырып, логикалық ойлау қабілеттерін
дамытады.
Сабақтың түрі: Танымдық сайыс
Пәнаралық байланыс: Қазақ тілі және әдебиет.
 Бар ізгілік тек білімнен алынар,
 Білімменен аспанға жол салынар
                                     Жүсіп Баласағұн
Жүргізуші:
        Құрметті ұстаздар мен оқушылар! «Ғажайып биология» атты танымдық
сайысына қош келдіңіздер.
      Сайысқа қатысушы оқушылармыз 10 сынып оқушылары.Сайысымыз мына
кезеңдерден тұрады.
САЙЫС КЕЗЕҢДЕРІ:
 І. «ТАНЫСТЫРУ» КЕЗЕҢІ
ІІ.  "КІМ ШАПШАҢ" КЕЗЕҢІ
ІІІ. "БӘЙГЕ" КЕЗЕҢІ
ІҮ."ОЙЛАН ТАП" КЕЗЕҢІ
4. "КІМ ӨНЕРЛІ" КЕЗЕҢІ
5. "КІМ ТАПҚЫР" КЕЗЕҢІ
Сыныптар ретін жеребе тасталады.
          Сайыскерлеріміздің біліміне,шеберлігіне әділбағасын беретін әділ
қазылармен таныс болыңыздар:
1.
2.
3.
4.
       Сайыскерлерімізді таныстырып,олардың әрқайсысына көңілкүйлерін
көтеру мақсатында мынындай сұрақтар қойылады:
       сүйікті пәнің?сүйіп жейтін тағамың?сүйікті әншің?ұнататын кино аты?
қай мұғалімді ұнатасың? __________________________________________________________________
              Сайыскерлерімізге сәттілік тілей отырып,сайысымыздың 1–ші кезеңін
бастаймыз.
І. «ТАНЫСТЫРУ» КЕЗЕҢІ
Әр топтың топ басшылары: топтың атын және топтың ұранын,
эмблемасын таныстырып қорғайды.
ІІ. "КІМ ШАПШАҢ" КЕЗЕҢІ.  Адасқан әріптерді тауып, сол сөздерді
қосып сөйлем құрастыру.
І топ:
1.Ы Қ Б Т А Қ А Ы Р Қ (қырыққабат)
2. С Б О Л Ж Ы Р А (жолбарыс)
3. С А Б Ғ Ы Н Ү К (күнбағыс)
4. З О Ф ОР М А Р А(араморфоз)
5. Л Я П А К Л Р И (Капилляр)
6. Д Е С Р И Б Ж (Бриджес)
7.А Е Т Я Г Т И Р (гаттерия)
8. Я Г Л О И Э Б И О М Р(эмбриология)
9. Н А Г Е  Л Э В (эвглена)
10. С П И А З Н Е Г Н Е (пангенезис)
ІІ топ:
1. О Т А Р А (Аорта)
2.Д А И Я П А Т А Ц И О Д И  (Идиоадаптация)
3. Қ А С М Ы Р С А (сарымсақ)
4. Қ А Н Қ У (қунақ)
5. Т А Қ Р М О Ы (Омыртқа)
6. И В Р А Д Н(Дарвин)
7. М А Л Р К А(Ламарк)
8.  Ө Г І З К Е С З (Сегізкөз)
9.  С К О Ь В О Л В (вольвокс)
10. Я Э И В Ц О Ю Л(эволюция)
ІІ. "БӘЙГЕ " КЕЗЕҢІ
Бұл кезеңде әр сайыскерге 5 сұрақтан қойылады,әр дұрыс жауап үшін 10
ұпайдан беріледі
І топ:
№1 ойыншыға
1. Cағақты жапырақ болады  ҚайыңдаЕЙТИ НА САЙТ
2. Жүгерінің жемісі: Дәнек.
3. Органикалық тыңайтқыштардың ішінде көбірек қолданылатыны Көң (қи), қарашірік.
4. Қынаның денесінде селбесіп тіршілік ететін балдырлардың
саңырауқұлақтардан алатын заты Минералды заттар және су.
5. Ішекқуыстылардың денесі екі қабатты.
№2 ойыншыға
1. Паразиттік тіршілік ететін жәндік  Кене.
2.  Денедегі қанды жүрекке апаратын тамыр: Көктамыр.
3. Шылым түтінінің ішінде болады:  Улы газ, шаң, қүйе.
4. Тірі организмдердің Жер бетінің қабығы биосфера.
5. Алғашқы аңдардың мекені  Австралияда.
№3 ойыншыға
1. Жасушаның құрамындағы органикалық зат: Нуклеин қышқылы
2. Өсімдіктің жер асты қоректену мүшесінің ең ұшы: Тамыр оймақшасы
3. Сіңір созылғанда,сүйек тайғанда көрсетілетін алғашқы көмек:
зақымдалған жерге суық басып қатты орап тастау
4. Адам ағзасындағы ас қорыту жолының жұқпалы ауруы: Қантышқақ
(дизентерия).
5. Aдреналин гормонын бөлетін  без Бүйрекүсті без.
№4 ойыншыға
1. Нуклеин қышқылдарының атқаратын қызметі:  Ақпараттық.
2. Ферменттер табиғаты жағынан:  Ақуыздар (нәруыздар) .
3. Ағзаның жұмыртқа қабығын жарып шыққаннан кейінгі кезеңі:
постэмбриогенез
4. Органикалық заттарды бейорганикалық заттарға айналдыратын ағзалар:
редуценттер.
5. Жемісі жел арқылы таралатын өсімдік  Бақбақ
№5 ойыншыға:
1. Жел арқылы тозаңданатын өсімдік: қарабидай
2. Көпқылтандылардың сезім мүшесі: Сипап cезу, көру, тепетеңдік.
3. Гетерозиготалы ағзада бір ғана белгісі бойынша түзілетін жұп гаметасы:   2
4. Әр алуан тіршілік жағдайында пайда болып, ағзаның құрылым деңгейін
күрделендіретін эволюциялық өзгеріс  ароморфоз.
5. «Динозаврлар дәуірі» болып есептелетін заман: Мезозой.
 ІІ топ: 1.
№1 ойыншыға
 Алқа тұқымдастарға жататын өсімдік  Темекі.
2. Пеницилл саңырауқұлақтардың жататын негізгі тобы:   Зең
саңырауқұлақтар.
3. Қосжарнақты класының өсімдіктері:  Үрмебұршақ.
4. Cаңырауқұлақтың споралары өнетін орта  қарашірігі мол ылғалды
топырақ.
5. Актинияның тіршілік ететін мекені  теңіздер.
№2 ойыншыға
1. Энцефалит ауруын жұқтырушы жәндік: Тайга кенесі.
2. Қанның эритроциттері  қанның қызыл түйіршіктері.
3. Оттегін тасымалдаушы қанның құрам бөлігі:  гемоглобин
4. Топырақта азот қосылыстарын жинаушы бактериялар аталады: Нитрлеуші.
5. Қазіргі кездегі жорғалаушылар арасында күрделі құрылысты: крокодилдер
№3 ойыншыға
1. Тырнақ және шаш жататын ұлпа. Эпителий.
2. Кене арқылы таралатын ауру  энцефалит
3. Жалпақ бұлшық еттер  кеудеде
4. Ағзаға улы әсер ететін өсімдік Меңдуана
5. Ағашқұлақ (трутовик) саңырауқұлағының ағаштарды зақымдауы:
спораларымен
№4 ойыншыға
1. Ядроның бөлімінде орналасқан ДНҚ молекуласы:  Хромосомада.
2. Жасушадағы бейорганикалық қосылыстар: Су, тұздар.
3. Адам ұрығында жүйке жүйесінің түзілуі басталады: Үш апталық
ұрығында
4. Сыртқы ортадағы маусымдық өзгерістердің ең негізгі әрекеттері. Күн
жарығының ұзақтығының өзгеруі.
5. Гүлдің ең негізгі бөлімдері: аналық және аталық
№5 ойыншыға
1. Жемістің түзілуі :  аналық жатынында
2. Адамның бүйенінде тіршілік ететін жұмыр құрт:  үшкірқұрт
3. Орталық Aмерика орталығынан шыққан өсімдік (отаны): жүгері.
4. Бунақденелердің кеңінен таралу дәуірі. Кайнозой. 5. Биогеоценоз: тірі ағза мен орта бірлестігі
3. «ОЙЛАН ТАП» КЕЗЕҢІ
      Бұл кезеңде интерактивті тақтада берілген суреттерге байланысты мақал –
мәтел құрастыру .(Қасқыр,ит,жылқы,түйе,тышқан т.б аңдар,төрт түлік малдар
суреттері )
І топ:

1. қасқыр
1) Қасқырдың аузы жесе де қан, жемесе де қан.
2) Қасқырдың ойлағаны — арамдық.
Қойдың ойлағаны — амандық.
2. Ит
1) Өз көшесінде жаман ит те – жолбарыс.
2) Ит – жеті қазынаның бірі.
3. Жылқы
1) Жақсы атқа бір қамшы,
Жаман атқа мың қамшы.
2) Жақсы аттың жалын сатқанша,
             Жақсы жігіттің арын сақта.
4. Түйе
1) Түйенің бурасы жақсы, Сөздің турасы жақсы.
2) Түйе бойына сеніп жзылдан құр қалған.
5. Тышқан
1) Тышқан iнiне кiре алмаса,
        Құйрығына қалджуыр байлар.
2) Өлi арыстаннан
      Тiрi тышқан артық.
ІІ топ:
1. Құс
1) Аққуды атпа, досыңды сатпа.
2) Құс қанатымен ұшады, құйрығымен қонады.
2. Қой Қойдың  сүті – қорғасын.
1) Қойшы көп болса, қой арам өледі.
2) Екі қошқардың басы бір қазанға сыймас. 3. Қоян
1) Қоянды қамыс өлтіреді, ерді – намыс өлтіреді.
4. Түлкі
1) Түлкі түгінен жазады.
2) Әр таудың түлкісін, әдісін білген тазы алар.
5. Құлан
1) Құлан басына күн туса, қодығына қарамас.
2) Құлан кісінесе үйірі жиналады.
3) Құлан құдыққа жығылса, құрбақа құлағында ойнайды.
4. "КІМ ӨНЕРЛІ"КЕЗЕҢІ
(Алдын – ала берілген тапсырмаларға сәйкес өз өнерлерін көрстеу)
1. Гүлдің солуын қимылмен көрсет
2 Судан шығып қалған балық
3. таңертең ерте тұрған қораз даусын салу
4.Мысықтан қорқып қашқан тышқан
5 гүлдерді тозаңдандырып жүрген ара болу
5. «КІМ ТАПҚЫР» КЕЗЕҢІ. Топ басшылар сайысы. (Жасырын берілген
қағаздардағы сөздерді топ басшылары қимылмен түсіндіріп, топ
мүшелері табу керек.)
Жүргізуші: Бүгінгі сайысымыз өз мәресіне жетті.Биікбиік асулардан
көрініп,тек жетістіктерге жете берулеріңе тілек білдіреміз. Қорытынды сөз
кезегі әділқазылар алқасына беріледі.
Жүргізуші: Заман қанша қиын  қыстау болса да,
Игі істер болып жатыр қаншама.
Үздік биолог танылған,
Жүлдегерді танытпасақ бола ма? (Жүлдегерлерді марапаттау)
Жүргізуші: Сонымен бүгінгі «Ғажайып биология» сайысы өз мәресіне жетті.
Алда әлі де биік  биік асулардан көріне беріңдер деп тілек білдіреміз.
Қош сау болыңыздар!

file_name: Ғажайып биология.docx

intro:
Сабақтың тақырыбы: Ғажайып биология
Сабақтың мақсаты: Оқушылар ой-өрістерін дамыта, биология пәніне деген қызығушылықтарын арттыра отырып, логикалық ойлау қабілеттерін дамытады.
Сабақтың түрі: Танымдық сайыс
Пәнаралық байланыс: Қазақ тілі және әдебиет.
 Бар ізгілік тек білімнен алынар,
 Білімменен аспанға жол салынар
                                     Жүсіп Баласағұн
САЙЫС КЕЗЕҢДЕРІ:
 І. «ТАНЫСТЫРУ» КЕЗЕҢІ
ІІ.  "КІМ ШАПШАҢ" КЕЗЕҢІ
ІІІ. "БӘЙГЕ" КЕЗЕҢІ
ІҮ."ОЙЛАН ТАП" КЕЗЕҢІ
4. "КІМ ӨНЕРЛІ" КЕЗЕҢІ
5. "КІМ ТАПҚЫР" КЕЗЕҢІРазработка

title: Ғажайып биология


extracted_text:
Пәні: Информатика
Сынып: 9 «А»
Күні:
Сабақтың тақырыбы: Модельдеу. Модель түрлері
Сабақтың мақсаты:

«Модель» ұғымымен таныстыру,
 Модель түрлерімен таныстыру,
Сабақтың міндеті:
 Модельдеудің қажеттілігін, оның пайдасын түсіндіру
 Үшөлшемді графикада модельдеуді үйрету
Сабақтың типі: Аралас сабақ
Сабақтың әдісі: Интерактивті тақта көмегімен түсіндіру, практикалық жұмыс, диалогтық
оқыту;
Сабақта   қолданылатын   көрнекі   құралдар:  компьютер,   оқулық,   интерактивті   тақта,
материалдық модельдеуге арналған қағаз;
Сабақтың барысы:
І Ұйымдастыру кезеңі /2мин/
 Сәлемдесу, түгелдеу
 Оқушылардың құралжабдығын тексеру
 Оқушылардың назарын сабаққа аудару
ІІ Үй тапсырмасы /6 мин/
Программалау тілі тарауын қайталау
1. «Сөздердің орнын тап»
2. «Берілген программадағы қатені тап»
3. «Берілген программаны толықтыр»
4. «Сойлемді  дұрыс құрастыр»
ІІІ. Проблемалық сұрақ. «Модель деген сөзді естіп көрдік пе? Естісек, қайдан?» 2 /мин/
ІV Жаңа сабақты түсіндіру /10 мин/
Компьютерлік модельдеу
Модель дегеніміз нақты объектіні, процесті немесе құбылысты ықшам әрі шағын түрде
бейнелеп көрсету.
Модельдеу – объектілерді, процестерді немесе құбылыстарды зерттеу мақсатында олардың
модельдерін құру.
Модель     өзі   материалдық   және   ақпараттық   болып   екіге   бөлінеді.   Ақпараттық   модель
таңбалық және вербальдік болып бөлінеді. Ал таңбалық модельдің өзі Компьютерлік және
компьютерлік емес болып бөлінеді екен.
Берілген құралдын материалдық модельдің үлгісін жасау.
Үшөлшемді SketchUp бағдарламасының интерфейсімен таныстыру.
V Тәжірибелік жұмыс /10 мин/
SketchUp программасында үйдің моделін құрастыру.
VІ Бекіту сұрақтары /4 мин/
Модель дегеніміз не?
Модельдеу дегеніміз не?
Модель нешеге бөлінеді? Оларды ата.
Компьютерлік және компьютерлік емес модель қандай модельге жатады?
Push/Pull батырмасының қызметі қандай? VІІ Үйге тапсырма /2 мин/
Компьютерлік модельдеу
Қандай да бір объекттің материалдық моделін құрып келу
VІІІ Бағалау /4 мин/
Баға Үй тапсырмасы
Макет
құрастыру
Тәжірибелік
жұмыс
«2»
«3»
«4»
«5»

+
+

+
+
+

+
+
Бекіту
сұрақтары

+
Оқушының
аты
Үй
 тапсырмасы
Макет
құрастыру
Тәжірибелік
жұмыс
Бекіту
сұрақтары
Райхан
Абдулла
Елдос
Тұрсынай
Нұржан
Алмас
Жәнібек
Зарина
Бегендік
Айгерім
Жандос
Марқамет

file_name: Сабақ жоспары(Информатика).docx

intro: Поурочный план по информатике на тему модели и моделирование , типы модели и их свойства а так же листок оценки для учеников, подробное распределение времени и очень удобный для редактирования , любому учителю очень полезная информация на казахском языке полное описание.Поурочный план

title: Поурочный план по информатике


file_name: 7th Grade Final Test A.doc

description:
7th Grade Test A
Write the antonym
1. Popular _______________
2. Cool _______________
3. Quiet _______________
4. Good _______________
5. Cheap _______________
Answer the questions
6. Should Carol always eat candy? _________________________________________________
7. Does Madina have to go to school? _______________________________________________
8. Must Nazar often smoke cigarettes? ______________________________________________
9. Can you usually take tablets for a headache? ______________________________________
Complete the sentence in present simple
10. She always _____________ (read) mystery books.
11. Everyday I _______________ (watch) nature films.
Complete the sentence in past simple
12. Yesterday they _____________ (go) to Spain.
13. Last year we ________________ (see) the Statue of Liberty.
Complete the sentence in future simple
14. Tomorrow he _________________ (cook) pasta.
15. Next week Michael Jordan ___________________ (play) basketball.
Complete the sentence in present continuous
16. They _________________ (eat) lagman.
17. We ______________ (dance) at the disco.
Complete the sentence in present perfect
18. He ___________________ (walk) to school.
19. They __________________ (write) the book.
Countable/Uncountable
20. fruit  Countable or Uncountable

description: 21. clock  Countable or Uncountable

intro: 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A 7th Grade Final Test A

title: 7th Grade Final Test A


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
Руководитель РМО:
Каренгина С. Г.
Руководитель РМО: Каренгина С. Г.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
Руководитель РМО: Каренгина С. Г.
Руководитель РМО: Каренгина С. Г.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
учителейлогопедов ОУ, ДОУ
КАЗАНСКОГО РАЙОНА
Руководитель РМО: Каренгина С.Г.
Руководитель РМО: Каренгина С. Г.

file_name: ЭМБЛЕМА РМОDoc1.docx

дефектология

group: Педагогика

title: План работы РМО учителей-логопедов на 2016-2017 учебный год


extracted_text:
План работы РМО учителейлогопедов
на 20162017 учебный год
Руководитель: Каренгина С.Г.
учитель логопед
 Казанская ООШ для обучающихся с ОВЗ
структурного подразделения МАОУ Казанская СОШ
Цель: повышение   качества   коррекционной   работы   в   образовательном   процессе   и
профессиональной   компетентности   педагогов   в   области   логопедии   и   дефектологии;
организация пространства для стимулирования обменом опытом и развитие рефлексии.
Задачи:
 внедрять эффективные технологии и разработки в образовательное пространство
для повышения качества коррекционной работы;
 повышать профессиональную компетентность и готовность к активным действиям
учителейлогопедов через обмен опытом между коллегами и организацию взаимодействия
специалистов по проблемам, возникающим в педагогической практике;
   создавать   условия   для   представления   практических   результатов   деятельности
учителейлогопедов   через   распространение   практических   рекомендаций,   памяток,
буклетов,   связанных   с   коррекционноразвивающей   работой,   воспитанием   детей   в
образовательных учреждениях;
 создавать обстановку для коллективного творчества педагогов;
 знакомиться с новинками педагогической и научной литературы.
Приоритеты:
1. Информационнометодическое обеспечение.
2. Ознакомление с новыми коррекционноразвивающими технологиями.
3. Обмен опытом работы.
4. Оказание помощи в овладении инновационными методами практической работы.
Методический продукт:
1. Методические материалы по теме РМО.
2. Пакеты диагностических и дидактических материалов.
3. Видео и фотоматериалы, иллюстрирующие опыт работы.
4. Выставки, буклеты, памятки и т.д.
Дата
Август
2016г
Темы заседаний
Ответственные
Место
Заседание №1.
Тема: «Профессиональный рост коллектива учителей
логопедов ОУ, ДОУ».
1. Анализ работы РМО учителей – логопедов за 2015
Логопеды ОУ,ДОУ МАОУ
Казанская
СОШ
проведения 2016 учебный год. Мониторинг эффективности
работы логопунктов учреждений образования
Казанского района.
2. Разработка и апробация  программы для родителей
Силифонова Н.А.
«Школа логопеда».
3.   Изучение требований к рабочей  программе
логопедической коррекции, содержанию.
Рекомендации.  Изучение стандарта учебных программ
ФГОС НОО и ФГОС ООО (приказ от19.12.2014г.№1598)
«Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ»; приказа
Минобрнауки России от 19.12.2014 №1599 «Об
утверждении ФГОС НООО УО (интеллектуальными
нарушениями)».
4. Проектирование работы РМО на 20162017 учебный
год.
Заседание №2
Тема:  «Творческие объединения  как одна из форм
повышения уровня профессионального мастерства
педагогов».
1. Подготовка мероприятий  к проведению Единого
дня логопеда на районном уровне. Составление
памятки для родителей, воспитателей, учителей.
2. Открытое индивидуальное занятие в
логопедической  группе по дифференциации
звонких и глухих согласных звуков.
3. Открытое фронтальное занятие логопедической
группе по дифференциации звонких и глухих
согласных звуков
4. Смотр – конкурс «Самодельная дидактическая
игрушка в работе учителя – логопеда ДОУ, ОУ.

Заседание №3.
Тема: Семинарпрактикум «Комплексный подход в коррекции
речевых нарушений у дошкольников и школьников».
1. Консультация «Методика обследования детей с ОНР с 2
до 7лет.
2. Консультация «Методика обследования детей
(Фотекова, Иншакова, Маркова).
3. Исправление звукопроизношения  комплексный
подход.
4. Дизартрия: основные этапы коррекционной работы.
5. Нарушение письма у детей с ОНР.
6. Предупреждение нарушений письма у
дошкольников  и младших школьников с речевыми
нарушениями.
7. Развитие навыков словообразования и
словоизменения у учащихся с фонематическим
МАОУ
Новоселез
невская
СОШ
МАОУ
Ильинская
СОШ
Логопеды ОУ,ДОУ
Каренгина С.Г.
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Каренгина С.Г.
Лексютина Л.А.
Алмазова М.А.
Силифонова Н.А.
Логопед Ильинской
СОШ.
Батт.И.И.
Логопед д.с
Ноябрь
2016 г.
Март
2017г. недоразвитием речи.
8. Трудные случаи в логопедической практике в
работе с детьми с речевыми нарушениями.
(дизартрия, заикание).
«Солнышко».
Логопеды ОУ,ДОУ
Май
2017г.
Заседание №4.
Тема: «Итоги и перспективы логопедической работы в ОУ,
ДОУ Казанского района».
1. Актуальные вопросы в практической деятельности
учителялогопеда.
2. Обзор новинок литературы. Выставка.
3. Создание единой методической базы (электронная
копилка материалов).
4. Подведение итогов года.
5. Проектирование работы РМО на 20172018
учебный год.
МАОУ
Казанская
СОШ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
Логопеды ОУ,ДОУ
.

file_name: План работы РМО учителей2016-2017 год.docx

intro:
Цель: повышение качества коррекционной работы в образовательном процессе и профессиональной компетентности педагогов в области логопедии и дефектологии; организация пространства для стимулирования обменом опытом и развитие рефлексии.
Задачи:
- внедрять эффективные технологии и разработки в образовательное пространство для повышения качества коррекционной работы;
- повышать профессиональную компетентность и готовность к активным действиям учителей-логопедов через обмен опытом между коллегами и организацию взаимодействия специалистов по проблемам, возникающим в педагогической практике;
- создавать условия для представления практических результатов деятельности учителей-логопедов через распространение практических рекомендаций, памяток, буклетов, связанных с коррекционно-развивающей работой, воспитанием детей в образовательных учреждениях;
- создавать обстановку для коллективного творчества педагогов;
- знакомиться с новинками педагогической и научной литературы.
Приоритеты:
1. Информационно-методическое обеспечение.
2. Ознакомление с новыми коррекционно-развивающими технологиями.
3. Обмен опытом работы.
4. Оказание помощи в овладении инновационными методами практической работы.
Методический продукт:
1. Методические материалы по теме РМО.
2. Пакеты диагностических и дидактических материалов.
3. Видео и фотоматериалы, иллюстрирующие опыт работы.
4. Выставки, буклеты, памятки и т.д.


extracted_text:
Тема 5. Атмосферное давление и воздушные течения в атмосфере.
Вопрос 8. Какие ветры называются местными? Объясните причины
возникновения бризов и горно  долинных ветров
Местные ветры  ветры, отличающиеся какимилибо особенностями от
главного   характера   общей   циркуляции   атмосферы,   но,   как   и   постоянные
ветры,   закономерно   повторяющиеся   и   оказывающие   заметное   влияние   на
режим погоды в ограниченной части ландшафта или акватории.
К местным ветрам относятся бриз, меняющий своё направление дважды
в сутки, горнодолинные ветры, бора, фён, суховей, самум.
Возникновение местных ветров связано главным образом с разностью
температурных   условий   над   крупными   водоемами   (бризы)   или   горами,   их
простиранием   относительно   общих   циркуляционных   потоков   и
расположением   горных   долин   (фен,   бора,   горнодолинные),   а   также   с
изменением   общей   циркуляции   атмосферы   местными   условиями   (самум,
сирокко,  хамсин).   Некоторые   из   них   по   существу   являются   воздушными
течениями   общей   циркуляции   атмосферы,   но   в   определённом   районе   они
обладают особыми свойствами, и потому их относят к местным ветрам и дают
им собственные названия.
Например, только на Байкале вследствие разницы прогревания воды и
суши   и   сложного   расположения   крутосклонных   хребтов   с   глубокими
долинами различают не менее 5 местных ветров:  баргузин   теплый северо
восточный, горный  северозападный  ветер, вызывающий мощные штормы,
сарма   внезапный западный ветер, достигающий ураганной силы до 80 м/с,
долинные  югозападный култук и юговосточный шелоник.
Бризы  возникают   в   районе   побережий   морей   и   больших   озер   и   рек.
Физическая   природа   возникновения   бриза   во   многом   схожа   с   причиной,
вызывающей муссоны. В обоих случаях изза цикличности солнца возникает
разность   температур   воздуха   над   сушей   и   морем,   связанная   с   различной теплоемкостью и теплопроводностью фунта и воды. Отличие состоит в том,
что в случае муссонов определяющим является сезонный цикл (зималето), а в
бризе      суточный   (ночьдень).   Днем   суша   прогревается   быстрее   волы,   и
теплый  воздух  поднимается  вверх,  его  замешает  более холодный  воздух  с
моря  возникает морской бриз. Ночью картина меняется: вода становится
более теплой, чем суша, и ветер у земли начинает дуть с суши к морю. Такой
ветер называется береговым бризом.
В горной местности возникают так называемые  горнодолинные ветры.
Они появляются изза неодинакового прогрева солнцем горизонтальной почвы
в долине и наклонного склона в горах.
Днем   склон   горы   прогревается   сильнее,   и
воздух, нагретый от него, начинает подъем вверх
  увлекая   за   собой   воздух,
вдоль   склона,
находящийся   в   долине.   Такой   ветер   называется
долинным.   Ночью   ситуация   меняется:   так   как
почва на склоне начинает остывать, то вместе с ней
  и
воздух,
в
остывает
непосредственной  близости к склону, в то время
  находящийся
как   воздух,   находящийся   на   той   же   высоте,   но
вдалеке от склона, продолжает оставаться теплым.
Холодный   воздух   начинает   стекать   с   гор,   так
возникает  горный  ветер. Средняя скорость горно
долинных   ветров   составляет   36   м/с,   иногда
скорость горных ветров, дующих в долины, может
достигать 20 м/с. Использованная литература:
Таланов А. В. Все о воздушных шарах. Москва, Издательство Астрель, 2002.
По данным рассчитать атмосферное давление  на уровне моря.
Задача
Дано: высота метеостанции 350м.
Давление воздуха 993,2 гПа
Температура воздуха 18°С.
Решение: n = 8000(1 + at)
P
Р – среднее давление слоя воздуха между двумя уровнями, гПа
t средняя температура слоя, °С
a – термический коэффициент расширения газов = 0,004
Давление воздуха на уровне моря определим по формуле: Ру.м. = Рн +∆Р
Рн – давление воздуха на уровне станции, гПа
∆Р – разница в давлениях воздуха на уровне моря и уровне станции, гПа
Н   высота станции над уровнем моря
Для   нахождения   точного   значения   барической   ступени   определяют
среднее давление и среднюю температуру слоя воздуха между уровнем моря и
станции.   Для   определения   Р   сначала   находят   приближенное   значение
барической ступени по формуле: n' = 8000/ Рн, затем приближенные значения
разницы давления на уровне моря ина уровне станции.
∆Р' = Н / п' и давления  на уровне моря Р'у.м. = Рн + ∆Р'
Среднее давление слоя воздуха между уровнями моря и станции:
Р' = (Рн +Р'у.м.) /2
Р' = (993,2 + 1013,25) /2 = 1003,22 гПа
п' = 8000/ 993,2 = 8,05
п = 8000* (1 + 0,004 * 19,05) = 7,97 * 1,076 = 8,57 м/гПа
       1003,22 tу.м. =18 + 0,6 * 350 = 20,1°С
                       100
t ср. = 18 + 20,1=  19,05°С
 2
Ответ: 8,57 м/гПа барическая ступень

intro:
Местные ветры -ветры, отличающиеся какими-либо особенностями от главного характера общей циркуляции атмосферы, но, как и постоянные ветры, закономерно повторяющиеся и оказывающие заметное влияние на режим погоды в ограниченной части ландшафта или акватории.
К местным ветрам относятся бриз, меняющий своё направление дважды в сутки, горно-долинные ветры, бора, фён, суховей, самум.
Возникновение местных ветров связано главным образом с разностью температурных условий над крупными водоемами (бризы) или горами, их простиранием относительно общих циркуляционных потоков и расположением горных долин (фен, бора, горно-долинные), а также с изменением общей циркуляции атмосферы местными условиями (самум, сирокко, хамсин). Некоторые из них по существу являются воздушными течениями общей циркуляции атмосферы, но в определённом районе они обладают особыми свойствами, и потому их относят к местным ветрам и дают им собственные названия.


extracted_text:
МАОУ «СОШ № 94» г. Перми
Родительское собрание
в 1 Г классе
по теме « Адаптация первоклассника»

 Классный руководитель: Постоева Н. С.
2016 Родительское собрание направлено на ознакомление с психологическими особенностями детей
младшего школьного возраста для успешной адаптации в школе. В ходе родительского собрания
предлагаются практические советы по адаптации ребёнка к школе.
1. Вступительное слово учителя:
2. Родительский практикумигра «Корзина чувств»
Тезисы собрания
I.
Слово учителя. У меня в руках корзина, на дне ее находятся самые разнообразные чувства,
позитивные и негативные, которые может испытать человек. После того, как ваш ребенок
переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и
эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите
«чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите
его.
Родители называют чувства, которые их переполняют, которые они болезненно переживают.
Такое задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить проблемы и
трудности, возникаемые в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы
собрания.
3. Лекция «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»
Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Родители должны знать, что
ребенок с поступлением в школу будет изменяться. К наступлению школьного возраста дети
приходят с совершенно разным багажом опыта, с разными знаниями, умениями, навыками,
привычками.
В этот же период жизни, в 67 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется
его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг
общения.
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «так нужно» лавиной обрушивается на 1классника.
Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую
для него учебную деятельность.
Период адаптации у каждого школьника длится поразному – у одних один месяц, у других – одну
четверть, у третьих – растягивается на весь учебный год. Многое зависит от индивидуальных
особенностей самого ребенка.
Начало школьного обучения для каждого ребенка является стрессом. Все дети, наряду с
переполняющими ими чувствами радости, восторга или удивления, испытывают тревогу,
растерянность, напряжение.
Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.
4. Советы родителям:
1.
 Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Будьте внимательны к ребенку,
отмечайте изменения в его поведении, любые отклонения от нормы.
 Цените в своем ребенке индивидуальность, то, что он у вас необычный.
2.
3. Отвечайте на все вопросы школьника. Ищите ответы вместе с ним. Ваш ребенок пришел в
школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может чтото не сразу получиться.
Ребенок имеет право на ошибку.
4. Обращайте внимание на работоспособность ребенка.
5. Будьте объективны не только в оценке своего ребенка, но и в оценке сложившейся трудной
ситуации.
6. Умейте просить прощение у ребенка, если вы неправы.
7. Если вас в поведении ребенка, в его учебных делах чтото беспокоит, не стесняйтесь
обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8. Не забывайте об играх! У малышей должно быть время для игровых занятий.
5.  Итог.

file_name: род собр 2016.doc

intro: Родительское собрание "Адаптация первоклассника"направлено на ознакомление с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста для успешной адаптации в школе. В ходе родительского собрания проходит разбор ситуаций, проблемных вопросов, игра, предлагаются практические советы по адаптации ребёнка к школе. Подготовительным этапом является анкетирование.


extracted_text:
2016
         Народный календарь

                                                                                Составила: воспитатель МДОУ
                                                                                «Детский сад № 71»
                                                                                Ершова Любовь Викторовна 7 января Рождество Христа. С Рождества по Крещенье, 19 января празд
нуются Святки. Святки – от слова «святой». Святые вечера славили Христа,
они посвящались колядованию и девичьим гаданиям.

   С 7 по 13 февраля масленичная неделя. Каждый день праздника называется посво
ему. В понедельник «Встреча». Все встречали Масленицу, приглашали в гости. Вторник – «заигрыш». В этот день начинались игры и гулянья. Среда – «лакомка»
начинали печь блины. Четверг называется широкий, или разгуляй четверток. Пятни
ца – «Тёщины вечёрки». Суббота – «Золовкины посиделки». В воскресенье – «про
щеный день»  проводы Масленицы, сжигание чучела. 22 марта – Сороки – день весеннего равноденствия. В этот день праздну
ется основная встреча весны. По старинной традиции закликали весну быть
доброй и пекли из теста вестников весны – жаворонков, пряча вовнутрь
денежку. С 18 по 24 апреля вербная неделя – шестая неделя Великого поста. Издавна
считалось, что достаточно трёх цветущих веточек вербы, чтобы прогнать из
дома всю нечистую силу. Вербные гулянья начинались с четверга и закан
чивались Вербным воскресеньем. 1 мая «Пасха». Это слово еврейское и обозначает «исход», «освобождение». Пасха
считается «праздником праздников» и всегда отмечается торжественно и весело. На
Пасху пекут куличи, красят яйца. Люди христосоваются и обмениваются яйцами.
Красное яйцо – символ Пасхи. 19 июня Троица. Этот праздник называют Зелёными Святками, Русальной неделей
или Праздником русской берёзы. Это прощание и весной и встреча лета. Праздник
прославляет красоту зеленеющей природы. На Троицу украшают дома берёзовыми
ветками, цветами. В понедельник после Троицы Духов день. По нему предсказывают
погоду на целый месяц. 12 июля – Петров день, праздник летнего солнца. Утром встречают восход солнца. В
этот день принято до позднего вечера петь песни и качаться на качелях. 19 августа Преображение Господне, или, по  народному, Яблочный Спас. В этот
день освещают плоды, яблоки. С этого момента можно было начать есть плоды
нового урожая. Ещё на Преображение пели песни, провожали солнце в поле. 22 сентября День осеннего равноденствия. Люди с песнями несли с полей последний
урожай. 14 октября Покров Пресвятой Богородицы. С этого дня наступает время свадеб.
Покров считается днём прях. Проходили беседыпосиделки женщин и молодых де
вушек, на которых обязательным угощением были блюда из капусты. Поэтому эти
посиделки называют капустниками. 14 ноября – «Кузьма – Демьян». По народному календарю, Святые Кузьма и Де
мьян славятся как мастера, труженики, кузнецы. Они известны как покровитель се
мейного очага и супружеского счастья. Этот день называют Кузьминки. Кузьма
Демьян – куёт лёд на земле и водах. Кузьминки слывут девичьим праздником. 25 декабря празднуют зимний солнцеворот: зажигали костры в честь солнца,
скатывали с гор горящее колесо, лепили снежную бабу и водили вокруг неё
хороводы. Начинали колядовать.

file_name: народный календарь.doc

description: Викторовна

intro: В материале представлены фотографии, описание и сведения о народных праздниках и традициях русского и мордовского народа На каждый месяц свой праздник, с кратким описанием и фото о развлечениях, проводимых в нашем детском саду с детьми старшего дошкольного возраста в течении года.

title: народный календарь