extracted_text:
Пояснительная записка
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные
обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают им свои требования:
 быть мыслящими, инициативными, самостоятельными,
вырабатывать свои новые оригинальные решения;
 быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими
способностями.
Ребёнок с творческими способностями – активный, пытливый. Он
способен видеть необычное, прекрасное там, где другие этого не видят, он
способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные
решения, у него свой взгляд на красоту, он способен создать нечто новое,
оригинальное. Здесь требуются особые качества, такие как
наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать
и моделировать, находить связи и закономерности и т. п. – всё то, что и
составляет творческие способности.
Во внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются
условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей
учащихся, да и сама внеурочная деятельность призвана учитывать
личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Занятия
в кружке увлекают, будят воображение, интерес к творчеству.
Занятия изобразительным искусством имеют большое познавательное
и воспитательное значение. Эти занятия играют важную роль в
формировании активной жизненной позиции ребёнка. Рисование
развивает органы чувств, особенно зрительное восприятие, образное
мышление, наблюдательность, зрительную память. Оно воспитывает
волевые качества, развивает творческие способности, художественный
вкус, воображение, эстетические чувства: умение видеть красоту форм,
движений, пропорций, цвета, цветосочетаний. Занятия изобразительным
искусством способствуют познанию окружающего мира, становлению
развитой  личности. Учащиеся воплощают в своих произведениях мысли,
чувства, стремления, эстетические идеалы, выражают своё понимание
мира.
Данная программа кружка изобразительного искусства имеет тесную
связь с другими учебными предметами: чтением, русским языком,
историей, окружающим миром, технологией и музыкой. Программа предусматривает выполнение как индивидуальных, так и
коллективных работ, что способствует формированию у ребёнка
самооценки и взаимооценки, коммуникативных навыков.
Содержание программы, темы занятий подобраны с учётом интересов
младших школьников, взяты из окружающей жизни, из произведений
художественной литературы, народного искусства и максимально
приближены к ребёнку 711 лет.
Не секрет, что раньше на уроках изо учитель часто вывешивал на
доску простой рисунок, а дети самостоятельно занимались
срисовыванием картинки себе в альбом. Сейчас совсем иные требования
к урокам изо и к занятиям кружков. Поэтому в своей программе
внеурочной деятельности художественноэстетического направления я
старалась разнообразить тематику занятий, виды работ, технику
рисования, формы и методы обучения, использую компьютерные
технологии.
В основе программы лежат следующие принципы:
 Принцип актуальности
 в современном обществе большой спрос на творческих людей;
 Принцип последовательности
материал подобран таким образом, что дети двигаются от простого к
сложному;
 Принцип разнообразия
темы занятий разнообразны, в программу включены уроки по
декоративноприкладному искусству, дети работают в разных
техниках;
 Принцип сотрудничества
используются коллективные, индивидуальные формы работы,
сотрудничают ученик – ученик, ученик – учитель;
 Принцип гуманизации
занятия  способствуют формированию понятий об общечеловеческих
ценностях;
 Принцип творчества
     развиваются творческие способности учащихся, есть возможность для
самореализации, для самовыражения.
Каковы ещё особенности данной программы?
 Темы занятий интересные, разнообразные максимально
приближены к детскому восприятию.  Кроме традиционных техник рисования акварелью, гуашью,
простым карандашом, используются рисование с помощью воска и
туши, рисование на ткани, рисование кистью и пальцами.
 С первых занятий дети рисуют не отдельно взятые предметы, а
включают их в композиции. Дети создают натюрморты, пейзажи,
сюжетные рисунки уже с первого класса.
 Используется такая форма проведения урока, как урокисказки. В 1
классе дети рисуют сказкипутешествия с использованием линейной
графики. (Например, Сказка о Солнце, море и Ветре, Путешествие
капельки или снежинки.) Через сказку, через зрительные образы
идёт развитие образного мышления детей.
 Широко применяется приём рисования на цветном фоне. Работы,
выполненные на цветном фоне, эстетически красивы, даже если
нарисованы не очень качественно. Это создаёт даже у слабых детей
ситуацию успешности, формирует положительную учебную
мотивацию.
 На занятиях кружка дети создают коллективные творческие
работы. Много радостных эмоций испытывают дети, если их труд
использован для создания коллективных работ. (Например, бабочки
на лугу, ёлка с игрушками, аквариум с рыбками.)
 В программу включено обучение детей простым приёмам
оформительской работы. Дети изучают разные шрифты, рисуют
открытки, плакаты, обложки книг, пригласительные билеты,
пишут объявления, пользуются трафаретами. Обучаются работе
тушью и плакатными перьями.
 Иногда используется сочетание рисования и труда. Дети
выполняют своими руками какуюнибудь поделку, а остальные
детали прорисовывают красками или фломастерами, стремятся
оформить работу эстетически красиво, подчеркнуть достоинства и
скрыть недостатки.
Цель  программы:
Развитие художественнотворческих способностей учащихся через
обеспечение эмоциональнообразного восприятия действительности,
развитие эстетических чувств и представлений, образного мышления и
воображения.
Задачи:  Расширить запас знаний детей о разнообразии форм,
пространственном расположении предметов окружающего мира, о
многообразии оттенков цвета, способствовать овладению знаниями
основ реалистического рисунка;
 Развивать творческие способности детей;
 Развивать память, внимание, образное мышление, глазомер,
мелкую моторику руки, художественный вкус, творческую
активность;
 Воспитывать в ребёнке стойкие качества характера: трудолюбие,
терпеливость, аккуратность, самостоятельность, а так же чувство
удовлетворения от совместной работы, взаимопомощь и
коллективизм;
 Прививать интерес и любовь к народному искусству.
Ожидаемые результаты:
Обучающиеся должны:
 получить представление об основах реалистического рисунка,
необходимые знания об окружающем мире;
 познакомиться с разными материалами и техниками рисования;
 владеть необходимыми терминами;
 научиться осуществлять поиск необходимой для занятий
информации в различных источниках;
 проводить анализ, сравнение, классификацию по заданным
 высказывать простые суждения об объекте, его строении,
критериям;
свойствах и связях;
 уметь обобщать на основе существенных признаков;
 научиться работать в парах, в группах, адекватно реагировать на
существование другой точки зрения у партнёра;
 формулировать собственное мнение во время коллективной
работы, задавать нужные вопросы;
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
 адекватно оценивать правильность выполнения задания;  научиться находить ошибки в своих и чужих работах, уметь их
исправить;
 развить свои творческие способности;
 иметь положительную мотивацию к учебной деятельности.
Формы и методы проведения занятий:
Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества
обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребёнку. Важен
так же и принцип обучения и воспитания в коллективе. Поэтому для
проведения занятий используются как индивидуальные, так и
коллективные, групповые формы  работы. Для подведения итогов
используется организация выставок детских творческих работ.
На занятиях используются разные методы: объяснительно
иллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый; беседа,
объяснение, игровые моменты, викторины, конкурсы. Для проведения
занятий необходимо использовать возможности компьютерной техники.
На занятиях даются и теоретические знания, и практические работы.
Программа выстроена по принципу «от простого к сложному».
Система знаний и умений:
Обучаемые первого года обучения
Должны знать:
 названия основных и составных цветов;
 понимать значение терминов: краски, палитра, композиция,
художник, линия, орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия,
композиция, силуэт, пятно,  роспись;
 изобразительные основы декоративных элементов;
 материалы и технические приёмы оформления;
 названия инструментов, приспособлений.
Должны уметь:
предметы;
 пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;
 полностью использовать площадь листа, крупно изображать
 подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;
 владеть основными навыками использования красного, жёлтого,
синего цветов их смешением;  моделировать художественно  выразительные формы
геометрических и растительных форм;
 пользоваться материалами (акварелью, карандашами,
фломастерами, воском).
Обучаемые   второго – третьего  года обучения
Должны знать:
 особенности материалов, применяемых в художественной
 разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия,
деятельности;
композиция, ритм;
 творчество художников, связанных с изображением природы: И.И.
Шишкина, В.М. Васнецова, И.И. Левитана, Т.А. Мавриной –
Лебедевой;
 основы графики;
 правила плоскостного изображения, развитие силуэта и формы в
пятне.
Должны уметь:
цветной бумагой;
 пользоваться гуашью, акварелью, простым карандашом, белой и
 различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;
 рисовать кистью элементы растительного орнамента;
 выполнять орнамент в круге, овал, ленту;
 проявлять творчество в  создании работ.
Обучаемые четвёртого года обучения
Должны знать:
 разнообразие возможных выразительных средств изображения;
 значение понятий: живопись, графика, пейзаж, натюрморт,
линейная и воздушная перспективы;
 различные виды декоративного творчества: батик, флористика,
цветоделие;
 основы дизайна;
 творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А.
Серова, М.А. Врубеля, И.И. Левитана, М. В. Нестерова, К.Е.
Маковского.
 правила создания экспозиций, основы прикладной графики. Должны уметь:
 работать в определённой цветовой гамме;
 добиваться тональной и цветовой градации при передаче объёма
предметов  несложной формы;
 передавать пространственные планы способом загораживания;
 передавать движение фигур человека и животных;
 сознательно выбирать средства выражения своего замысла;
 свободно рисовать кистью орнаментальные композиции
 решать художественно творческие задачи, пользуясь эскизом,
растительного характера;
техническим рисунком
 работать в технике акварели, гуаши, карандаша, туши.
Таблица диагностики, средства контроля.
№Специальные
умения и навыки
1 Удержание
карандаша, кисти.
Высокий
Средний
Низкий
Попытка
правильного
держания, но
по привычке во
время работы
ребенок
забывает.
Зажим
карандаша,
кисти в кулаке
или подгибание
пальцев. Кисть
держат за
металлический
ворсодержатель
или наоборот,
за самый
кончик черенка
– это не
правильно.
Самое
оптимальное
положение руки в
центре черенка,
кисть, карандаш
свободно лежит
сверху, опираясь
на ложбинку
между большим и
указательным
пальцами.
Большой и
указательный
пальцы
придерживают
черенок с боков,
средний
придерживает
кисть снизу,
безымянный и
мизинец расслаблены.
Такое
расположение
пальцев очень
напоминает клюв
птицы.
Цветовая гамма,
правильный
нажим
карандаша, нет
пробелов в
штрихе.
Правильное
пользование
салфеткой или
тряпочкой,
умение ощущать
достаточную
влажность кисти.
Правильная
композиция.
Грамотное
расположение
элементов.
Переданы их
характерные
особенности,
например:
соотношение
маленькое –
большое, дальше
– ближе, тоньше –
толще и т.д.
Соответствие
цветов, но
недостаточно
нажима
карандаша,
небольшие
пробелы.
Изображения
мало.
правильно
закомпоновано,
но
недостаточно
элементов.
Не соответствие
цветов: ребенок
использует в
основном
темные цвета,
черный, если
даже по
рисунку он не
присутствует,
неправильная
штриховка
(большие
пробелы между
штрихами).
Отсутствие
грамотного
расположения
элементов
композиции на
листе, т.е. его
заполнение.
Изображение
слишком мало и
«плавает» в
листе, или
гигантомания,
изображение не
помещается на
листе.
2 Работа с красками и
карандашом
3 Компоновка листа.
4 Пластические
Улавливание
Улавливание  Нет формы умения.
5 Умение вырезания.
6 Степень
самостоятельности
7 Творческий подход.
8
Коммуникативныеи
информационные
умения
формы фигур.
Выдержаны
соотношения
пропорций.
Использование
разных способов
лепки
(конструктивный,
скульптурный и
т.д.). правильная
работа со стеками.
формы фигур.
Недостаточно
выдержаны
соотношения
пропорций.
Помощь
педагога.
фигур. Не
выдержаны
соотношения
пропорций.
Выполнение
работы с
педагогом.
Правильное
удержание
ножниц.
Вырезание по
контуру.
Вырезание
сложных фигур.
Правильное
удержание
ножниц.
Вырезание
отходя от
контура
простых фигур.
Не правильное
удержание
ножниц. Не
удержание
формы.
Срезание
контуров.
Самостоятельное
выполнение
работы после
ознакомления с
материалом.
Работа с
подсказками
педагога.
Не работает без
помощи
педагога.
Использование
своей фантазии на
заданную тему.
Работа в парах,
умение высказать
своё мнение и
принять мнение
других.
Самостоятельный
поиск
Работает по
наглядным
пособиям, с
добавлением
своих
элементов.
Работа в парах,
умение
высказать своё
мнение .
Поиск
информации в
разных
Работает по
наглядным
пособиям.
Работа в парах,
поиск
информации
следование за
другими. информации в
разных
источниках.
источниках с
чужой
помощью.
Самостоятельно
замечает и
корректно
исправляет
ошибки.
Замечает
ошибки с
помощью
других,
корректно их
исправляет.
Замечает
ошибки с чужой
помощью, но
исправляет их
не корректно
или не
исправляет
совсем.
9 Контроль и
самоконтроль Календарнотематическое планирование :
№
ур.
Тема, техника
выполнения
1 четверть
1.
Основные и
составные цвета.
Рисование
светофора. (акв.)
2.
3.
Осенние цветы –
астры. Букет
цветов в вазе.
(акв.)
Осенние листья
берёза, липа.
(акв.)
1 класс
Задачи урока,
приёмы, умения и
навыки
Межпред
метные
связи
Наглядн.
материал
Познакомить с 3
основными
цветами;
Ввести понятие
«составные цвета».
Развитие
ассоциативного
мышления,
воображения,
образного
восприятия;
Освоение приёма
«примакивание»;
Закрепление умения
смешивать краски.
Учить правильно
передавать форму
листьев;
Учить передавать
Изображени
е светофора;
Игра
«Красный,
жёлтый,
зелёный»
Цветы
астры
ПДД (3
сигнала
светофора)
Внеклас.
чтение
(Г.Х.Андер
сен «Цветы
маленькой
Иды»)
Листья
Природове
дение,
чтение
(стихи об осени)
Технология
(из чего
делают
коврик)
Образец
учителя
Чтение
(стихи об
осени и
птицах)
Стихи о
золотой
осени
Литерату
ра (сказки)
Иллюстра
ции с
изображени
ем осеннего
неба
(Саврасов)
Левитан
«Золотая
осень»,
ветки с
осенними
листьями
Иллюстрац.
в технике
графики с
изображени
ем моря
разные оттенки
цвета.
Обучать приёму
«вливания цвета в
цвет»;
Познакомить с
понятием
«орнамент»;
Рисование по
сырому.
Познакомить с
нейтральными
ахроматическими
цветами (чёрный,
серый);
Учить смешивать
краски, разводить
их водой.
Познакомить с
понятием «линия
горизонта»;
Обучать приёму
«тычка».
Познакомить с
простым
карандашом;
Учить передавать
разные явления
природы графи
ческими
средствами;
Развивать образное
восприятие
природы.
Творческая работа
4.
Бабушкин
коврик (акв.)
5.
6.
7.
8.
Осеннее небо.
Улетающие
птицы. (акв.)
Пейзаж
«Золотая осень»
(акв.)
Наш друг
карандаш.
Сказка о Солнце,
Море и Ветре.
(простой
карандаш)
Сказка
«Путешествие
капельки»
 или «Приключе
ния Снежинки
        2 четверть       Выставка детских работ
1.
2.
3.
4.
Иллюстра
ция к сказке о
рыбаке и рыбке
(простой
карандаш)
Натюрморт: 2
яблока,
заслоняющие
друг друга.(акв.,
пр.каранд.)
ПолховМайдан.
Сказочная ветка
цветов. (акв., пр.
карандаш)
ПолховМайдан.
Матрёшка. (акв.,
пр. карандаш,
шаблон)
5. Морозные узоры
на окне. (акв.,
Закрепить
графические
навыки и
соединение их в
единую
композицию.
Познакомить с
понятием
«натюрморт»;
Закрепить понятие
«орнамент»;
Обучать рисованию
круглых форм;
Закрепить приём
«вливания цвета в
цвет».
Познакомить с
народным
искусством Полхов
Майдана;
Закрепить понятие
«орнамент»;
Формировать навык
«компанования».
Познакомить с
народной игрушкой
– матрёшкой;
Познакомить с
особенностями
росписи;
Учить работать с
шаблоном.
Познакомить с
новой техникой:
Чтение
Пушкин –
отрывки из
сказки
Репродукция
Айвазовско
го
Чтение:
Загадки о
яблоках,
сказка о
наливном
яблочке
Натюрморт;
Яблоки
(разной
формы,
размера и
цвета)
Игрушки
Полхов
Майдана
Материал по
краеведе
нию;
Загадки о
цветах
Загадки о
матрёшке
Матрёшка
(П.Майдан)
Чтение:
Загадки о
Образец
учителя воск)
6.
7.
Еловая ветка с
игрушками.
(акв., пр.
карандаш, воск)
Коллективная
работа
«Игрушки на
ёлку». (акв.,
карандаш, воск)
8.
Что подарит мне
Дед Мороз?
«рисование воском и
заливка
акварелью»;
Развивать образное
мышление,
воображение.
Рисование по
представлению.
Закрепить умение
рисовать воском
Развивать
творческое
воображение,
коммуникативные
навыки;
Закреплять навыки
работы акварелью,
карандашом,
воском.
Творческая работа
по представлению.
Портрет
Снегурочки.
(акв., воск, пр.
каран.)
3 четверть         Выставка детских работ
1.
Познакомить с
понятием
«портрет»;
Учить правильно
рисовать пропорции
человеческого тела;
Познакомить с
понятием
«мимика»;
Учить рисовать в
холодной цветовой
морозе,
стихи о зиме.
Чтение:
стихи про
Новый год
Еловая
ветка с
игрушками
Музыка:
песня о
ёлочке;
Технология:
вырезание и
наклеивание
игрушек на
общий
плакат
Психология:
выявление
инте
ресов и
потребнос
тей детей
Чтение:
Сказка
«Снегуроч
ка»;
Музыка:
Римский
Корсаков
Плакат с
изображени
ем ёлки без
игрушек
Картины:
Васнецов
«Снегурочка
»,  Шишкин
«Лес»,
«Иней»;
Дидактич.
таблица с
последова
тельностью
изображения 2.
3.
Орнамент в
полосе. (акв., пр.
карандаш)
Сказочная Жар
птица. (акв., пр.
карандаш)
4. Мимика людей.
Весёлый клоун.
(акв., пр.
каранд.)
Общий принцип
изображения
рыб. Золотая
рыбка.
(акв.,карандаш).
5.
6.
Коллективная
работа
«Аквариум».
(акв., карандаш)
гамме.
Повторить понятие
«орнамент»;
Познакомить с
понятием
«симметрия»;
Совершенствовать
навык
«примакивания».
Учить рисовать
птицу;
Закрепить понятия
«тёплые и холодные
цвета, оттенки
цвета».
Познакомить с
мимикой;
Учить передавать
настроение цветом.
Учить рисовать
рыбку;
Познакомить с
понятием
«симметричное и
асимметричное
рисование;
Закрепить умение
вливать цвет в цвет.
Закрепить навык
рисования рыб;
Развитие
творческого
воображения;
Развитие
коммуникативных
навыков.
Снегурочки
Образцы
орнаментов
Чтение:
сказка про
Жарптицу
Музыка:
Кабалев
ский
«Клоуны»
Природове
дение:
разные
породы рыб;
Чтение:
Пушкин
«Сказка о
золотой
рыбке»
Технология:
вырезание и
наклеивание
рыб на
общий
аквариум.
Образец
учителя,
таблица с
последова
тельностью
рисования
Иллюстра
ции с
клоунами
Матисс
«Золотые
рыбки»,
Рисунки с
изображени
ем рыб
Плакат с
изображени
ем
аквариума
без рыб
7.
Подарок маме:
мимоза в вазе.
Рисовать цветы
разной формы;
Чтение:
Стихи о
Букет
мимозы; (акв., кара
ндаш)
8.
9.
Орнамент в
круге. (акв.,
карандаш)
Бабочка. (акв.,
карандаш)
10. Коллективная
работа
«Бабочки на
цветущем лугу».
(акв.)
Познакомить с
понятием
«композиция»;
Воспитывать
любовь к матери.
Познакомить с
понятием
«симметрия круга»;
Закрепить приём
«примакивания».
Закрепить понятие
«симметричное
рисование»;
Развивать
творческое
воображение
(роспись крыльев).
Познакомить с
приёмом
«пятнографии»;
Развивать
коммуникативные
умения и навыки.
4 четверть            Выставка детских работ
1.
Народные
промыслы.
Дымковские
узоры. (акв.)
Познакомить с нар.
промыслами села
Дымково;
Познакомить с
особенностями
росписи
дымковских
игрушек;
Закрепить понятие
«тёплые тона».
Познакомить с
дымковской
игрушкой Барыней,
2.
Народные
промыслы.
Дымковская
маме
Открытки с
цветами
Образцы
орнаментов
в круге
Чтение:
Загадки о
бабочках
Образцы
разных
бабочек
Чтение:
Стихи о
бабочках, о
летнем луге;
Технология:
симметри
ное выреза
ние
Стихи,
загадки,
рассказы о
дымковских
игрушках
Общий
плакат с
цветами
Образцы
дымковских
узоров,
игрушек
История:
рассказ о
народных
Дымковская
игрушка ба
рыня; барыня.
(акв.,карандаш)
3.
4.
5.
6.
Народные
промыслы.
Гжель. Чашка.
(акв., карандаш)
Народные
промыслы.
Филимоновская
свистулька. Пе
тушок. (акв.
карандаш)
Салют Победы.
(акв., карандаш)
Народные
промыслы.Город
ецкая роспись.
Сказочные
цветы. (акв.
карандаш)
с особенностями её
росписи;
Познакомить с
понятием
«ярмарка»;
Развивать само
оценку и взаимо
оценку через
организацию
выставки дет. работ
«На ярмарке».
Познакомить с
народным
промыслом
«Гжель»;
Познакомить с
особенностями
гжельской росписи.
Познакомить с
филимоновскими
игрушками, с
особенностями их
росписи;
Учить рисовать
петушка.
Закрепить навык
рисования по
сырому;
Воспитывать
чувство
патриотизма.
Познакомить с
изделиями Горо
децких мастеров, с
особенностями
росписи;
Создание сказочной
композиции из
цветов.
ярмарках
надпись
«Ярмарка»
Чтение:
Стихи,
загадки,
потешки о
петушке
История: о
Дне Побе
ды;
Чтение:
Стихи о
войне
Образцы
гжельских
изделий
Образцы
Филимонов
ских
игрушек
Фотографии
Кремля и
салюта
Образцы
росписи;
Таблицы с
последова
тельностью
изображения
цветов 7.
8.
Народные
промыслы.
Городецкая
птица.(акв.,
карандаш)
Берегите
природу!
Рисование
первоцве
тов(плакат)
(акв., карандаш)
Закрепить навыки
работы в данной
технике;
Познакомить с
особенностями
рисования птицы;
Создание
композиции (птица
среди цветов).
Воспитывать
бережное отноше
ние к природе;
Закрепить изу
ченные приёмы
рисования;
Учить оформлять
плакат.
Выставка детских работ.
2 класс
Тема урока
№
ур.
1 четверть
1. До свидания, лето (летний пейзаж).
2. Лист клёна в орнаменте.
3. Натюрморт: ваза с цветами и фрукты.
4. Пейзаж: солнечное сентябрьское утро.
5. Пейзаж: осенний дождь.
6. Натюрморт: корзина с грибами.
7. Изображение птиц: лебедь на пруду.
8. Иллюстрация к сказке «Гусилебеди».
2 четверть     Выставка детских работ
1. Пушистый котёнок.
Образец
Городецкого
панно с
изоб
ражением
птицы
Картинки с
изображе
нием перво
цветов;
Образцы
плакатов
Природове
дение,
экология
Техника рисования
Акварель
Акв., фломастер
Акв.
Акв., воск
Акв., воск
Акв., фломастер
Акв., простой
карандаш
Акв., фломастер
Акв. (приём «сухая
кисть») 2. Весёлый медвежонок.
3. Первый снег: рисование снежинок разной
формы, снеговика.
4. Волшебные часы.
4. Портрет Деда Мороза.
6.
Зимний натюрморт: еловые ветки с
игрушками, свечи, маска.
7. Морозные узоры на окне.
8. Коллективная работа: Что подарит мне Дед
Мороз?
3 четверть        Выставка детских работ
1. Тарелочка и наливное яблочко.
2. Царевналягушка.
3. Цирковое представление.
4. Портрет сказочного героя.
5. Натюрморт: комнатный цветок на окне.
6. Натюрморт: шапочка, варежки, клубки
шерсти.
7. Народные промыслы: Гжель. Чайник.
8. Народные промыслы: Филимоновская
свистулька – корова.
9. Народные промыслы: Хохлома. Ваза.
10. Народные промыслы: Дымковская игрушка.
Павлин.
Акв.
Знакомство с
гуашью: белая
гуашь на цветном
фоне.
Акв., фломастеры
Акв.
Акв. или гуашь
Акв., воск
Акв., фломастеры,
клей, ножницы
Акв.
Акв., воск
Акв.
Акв. или гуашь
Акв.
Акв.
Акв.
Гуашь
Акв. или гуашь
Акв. или гуашь
4 четверть       Выставка детских работ
1.
1 апреля – день смеха. Клоуны – весёлый и
грустный.
Акв.
2. Аквариум с рыбками.
3. Натюрморт: овощи.
4. На выставке собак (изображение собаки).
5. Морской пейзаж: парусник в море.
6. Орнамент в полосе.
7. Изображение птиц: аист.
8. Моя любимая игрушка (самостоятельная
работа по представлению).
Выставка детских работ
Гуашь, пальцы.
Акв.
Простой карандаш
Акв.
Акв. или гуашь
Простой карандаш
Акв. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.
3.
3 класс
1 четверть
1.
2.
3.
«Вспомним лето»тематическое рисование
«Ветка рябины в банке»натюрморт
«Ваза с цветами и фрукты (яблоко, груша,
арбуз)»натюрморт
«Золотая осень»пейзаж
«Дятел на дереве»  изображение птиц
«Букет из осенних листьев»  натюрморт
«Белка делает запасы на зиму»  изображение
животных
«Царь»  портрет сказочного героя
«ЦаревнаНесмеяна»  портрет сказочного
героя
2 четверть        Выставка детских работ
1.
«Звери в зимнем лесу»  рисование по
представлению
«Снеговик»
«Ночная тишина»  зимний пейзаж
4. Иллюстрация к стихотворению С.Есенина
«Берёза»
5. Новогодний натюрморт
6.
7.
«На празднике новогодней елки»
тематическое рисование
«Морозные узоры на окне»  рисование по
представлению
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
акварель
гуашь по цветному
фону
гуашь по чёрному
фону
гуашь по цветному
фону
акварель, гуашь (по
выбору)
акварель, гуашь (по
выбору)
белая гуашь по
тёмному фону
гуашь, акварель (по
выбору)
акварель, гуашь
акварель, гуашь
акварель
3 четверть (Народные промыслы)      Выставка детских работ
1. Хохломская роспись «под фон»  земляничка
2. Хохломская роспись – ковшик
3. ПолховМайдан – роспись лошадки
4.
Гжель – набор посуды 5.
6.
Городецкая птица
«Наша Армия родная»  тематическое
рисование
гуашь
акварель
7. Семёновская матрёшка
8. Поздравительная открытка к 8 марта –
оформительская работа
«Первые весенние цветы»
9.
10. «Ледоход»  весенний пейзаж
11. Вологодские кружева
4 четверть        Выставка детских работ
1.
«1 апреля – день смеха»  рисование клоуна в
полный рост
«Ветка берёзы в банке»  натюрморт
2.
3. Кувшин
4. Изображение птиц  аист
5.
6.
«Бабочки»  коллективная работа
«Букет весенних цветов»  (цветы разной
формы)
7. Орнамент в полосе – (растительный узор)
8.
«Радуга Грибной дождь»
Выставка детских работ
4класс
Тема
Вспомним лето (летний пейзаж) пляж
Берёзовая роща (пейзаж)
№
У
р.
1
2
3 Осенний натюрморт – дары леса
4
Рябина в вазе (натюрморт)
5 Красавицаосень (пейзаж)
6 Листопад
7 Натюрморт – овощи и кувшин
8
Рисование животных  слон
акварель, гуашь
акварель, гуашь (по
выбору)
Акварель ,пальцы
акварель
гуашь по цветному
фону
акварель
простой карандаш
простой карандаш
простой карандаш
акварель
акварель
акварель
акварель, воск
Техника
Акв.
Гуашь, цв. фон
Акв.
Акв.
Акв.
Акв.
Акв.
Акв. Рисование животных  морж
9
10 Шрифты.
11 Старинный шрифт – заглавная буква
12 Оформление обложки детской книги
13 Оформление пригласительной открытки
14 Картины зимней природы (пейзаж)
15 Новогодний натюрморт
16 Новогодняя стенгазета (коллективная работа)
17 Орнамент в круге
18 Орнамент в квадрате
19 Рисование птиц  снегирь
20 Букет сухих трав
21 Натюрморт – еловая ветка и свечи
22 Рисование по трафарету
23 К дню защитников Отечества
24 Милой мамочки портрет
25 Иллюстрация к басне Крылова «Ворона и
лисица»
26 Половодье (пейзаж)
27 Космос
28 Обитатели моря (подводный пейзаж)
29 Рисование птиц  павлин
30 Бидон
31 Открытка к дню Победы
32 Жёстовский поднос
33 Роспись разделочной доски  Городец
34 Здравствуй, лето (пейзаж)
В конце каждой четверти выставка детских работ.
Акв.
Тушь, плакатное
перо
Тушь, тонкое перо
или фломастеры
Акв., фломастеры
Фломастеры, тушь
Акв. или тушь
Акв.
По выбору
Акв.
Акв.
Акв.
Тушь, тонкое перо
Тушь, плакатное
перо
Ножницы, гуашь,
губка
Акв.
Акв. или простой
кар.
Акв.
Акв.
Акв.
Акв.
Акв.
Простой кар.
Акв.
Гуашь по цв. фону
Акв.
Акв. Нижегородский институт развития образования
Кафедра начального образования
Аттестационная работа на 1 категорию
Методическая разработка раздела образовательной или
учебной программы Тема разработки: Внеурочная деятельность.
Кружок литературного чтения.
Выполнил:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №139 Московского района
Васильева Елена Владимировна
Образование: высшее
Квалификационная категория: 1
Педагогический стаж/Стаж работы учителем начальных
классов: 26 лет/26 лет
Контактные телефоны: 8 910 791 48 27
Н. Новгород
2014
Портфолио учителя начальных классов
МБОУ СОШ №139
Московского района г. Нижнего
Новгорода
Васильевой Елены Владимировны
2014

file_name: программа кружка по изо в начальной школе.doc

intro:
Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают им свои требования:
•	быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;
•	быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Ребёнок с творческими способностями – активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие этого не видят, он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества, такие как наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т. п. – всё то, что и составляет творческие способности.Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают им свои требования:
•	быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;
•	быть ориентированными на лучшие конечные результаты.
Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.
Ребёнок с творческими способностями – активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие этого не видят, он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества, такие как наблюдательность, умение сравнивать и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т. п. – всё то, что и составляет творческие способности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа кружка по ИЗО в начальной школе


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема: В гостях у дедушки Крылова.
Цель: обобщить знания учащихся о творчестве И. А. Крылова.
Оборудование:   портрет И. А. Крылов, выставка книг, рисунки детей к басням И. А.
Крылова,   поделки,   выполненные   детьми   (фигурки,   выполненные   в   технике   оригами,
фигурки из пластилина, аппликации из бумаги и коллажи, аудиозапись «И. А. Крылов.
Басни. Литературная Классика для детей.»
Ход классного часа.
1. Оргмомент.
2. Оформление класса: класс, где проводятся мероприятие, оформляется
рисунками детей к басням И. А. Крылова, на доске портрет баснописца, на
партах выставка и поделки учеников.
3. Первый ведущий:
Кто не слыхивал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова.
Мы с каждым годом любим все сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва.
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
4. Вступительное слово учителя:
В   Петербурге   в   Летнем   саду,   поодаль   от   центральных   аллей,   на   небольшой
четырехугольной   площадке,   окруженной   со   всех   сторон   кустарником,   стоит
памятник.   Это   памятник   великому   русскому   баснописцу   Ивану   Андреевичу
Крылову.   Памятник   этот   создан   известным   скульптором   Петром   Карловичем
Клодтом   и   художником   Александром   Алексеевичем   Агиным.   Бронзовый   Иван
Андреевич  Крылом   сидит  в  кресле,   глубоко задумавшись   о чемто,  а у  ног его
теснятся бронзовые звери – это герои его басен. Иван Андреевич Крылов прожил
долгу жизнь, он умер на 76м году жизни и написал более 200  басен.
Популярность   басен   Ивана   Андреевича   Крылова   была   огромна   уже   при   жизни
поэта.   Их   заучивали   наизусть   и   пересказывали,   хохоча,   друг   другу   и   боевые
генералы и солдаты, и мелкие чиновники, и императоры Александр I и Николай II
ими зачитывались.  Почему?  А потому, что в этих баснях всем  есть уроки: и
ученому и, неученому, и военному, и купцу, и бедному и богатому – все они тут
видят себя как в зеркале. Ведь хоть и действуют в баснях петухи, соловьи, волки
и прочие звери, всем понятно, что под их личиною скрываются люди со своими
характерами и делами.
1 А   теперь   давайте   вспомним   некоторые   из   басен   Ивана   Андреевича   Крылова   и,
может   быть,   в   героях   басен   вы   узнаете   своих   одноклассников   и   друзей.   И
засмеетесь… А может быть, обнаружите там себя и загрустите, и задумаетесь…
5.
: «Его басни переживут века.»
А теперь проведем литературную викторину по басням И.
А. Крылова.
Назовите басни Крылова о:
 Лисе ( «Ворона и Лисица», Лисица и виноград», «Волк и Лисица», «Добрая
Лисица», «Лиса», «Лисица и Осел»)
 Волке ( «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Лев и Волк», «Волк и  Кот»,
«Волк и Пастухи», «Волки и Овцы»)
 Медведе ( «Квартет», «Медведь у пчел», «Пустынник и Медведь» «Крестьянин
и Работник»)
 Обезьяне ( «Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и очки», «Обезьяны», «Обезьяна»,
«Квартет»)
 Людях («Крестьянин и Работник», «Кот и Повар», «Ларчик», «Любопытный»,
«Демьянова уха», «Крестьянин и уха», «Крестьянин и Змея», «Два мальчика»)
Учитель:
Кому принадлежат слова?





«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!» ( Лисице из басни
«Ворона и Лисица»)
«Все про очки лишь мне налгали: А проку на волос нет в них». («Мартышка и
очки»)
«Друзья!  К чему весь этот шум? Я, ваш счастливый сват и кум…» (Волку из
басни «Волк на псарне»)
«Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой….» (Стрекозе из
басни «Стрекоза и Муравей»)
«Погодите! Как музыке идти? Ведь вы не так сидите» ( Мартышке из басни
«Квартет»)
Учитель:
К кому обращены эти слова?



«Послушай – ка, дружище! Ты, оказывается, петь великий мастерище! (к
Соловью из басни «Осел и Соловей»)
«Смотри – ка – говорит ,  кум милый мой! Что там за рожа? (к Медведю из
басни «Зеркало и Обезьяна»)
«Кумушка, мне странно это: Да работала ль ты в лето? ( к Стрекозе из басни
«Стрекоза и Муравей»)
2 

«Соседка перестань срамиться,   Ее шавка говорит, тебе ль с Слоном
возиться?» (к Моське из басни «Слон и Моська»)
«Соседушка, я сыт по горло» (к Демьяну из басни «Демьянова уха»)
Учитель;
Вспомните пропущенное слово в названии басни.








«Лягушка и …»(вол)
«Волк на…» (псарне)
«…и Ягненок» (Волк)
«Кот и….(Повар)
«Крестьянин и…»(змея), (работник)
«Свинья под…»(дубом)
«Бумажный….»(змей)
«….кафтан»(Тришкин)
Учитель:
В какой басне:





«Комуто принесли от мастера ларец…» («Ларчик»)
«Шли два приятеля вечернею порой, и дельный разговор вели между собой»
(Прохожие и собаки»)
«Зубастой щуке в мысль пришло за кошачье взяться ремесло» («Кот и
Щука»)
«Кошка … попалась в когти льву…» («Мышь и Крыса»)
«Голодная кума залезла в сад…»(«Лисица и виноград»)
Учитель:
В какой басне была такая мораль?





«Вперед чужой беде не смейся, Голубок!» («Чиж и Голубь»).
«Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна: но только все не
впрок, и в сердце льстец всегда отыщет уголок» («Ворона и Лисица»)
«Когда в товарищах согласья не, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него
не дело, только мука» («Лебедь, Щука и Рак»)
«Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник, и дело
не пойдет на лад…» («Щука и Кот»)
«Случается нередко нам и труд и мудрость видеть там, где стоит догадаться
за дело просто взяться» («Ларчик»)
Учитель:
«Пять вопросов – пять ответов». Какой ответ соответствует вопросу?
Вопросы:
3 1. «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты лето?» («Стрекоза и Муравей»)
2. «Соседка, перестань срамиться….Тебе ль со Слоном возиться?» («Слон и
Моська»)
3. «Приятель, дорогой, здорово! Где ты был?» («Ларчик»)
4. «Соседка, слышала ль ты добрую молву? – Ведь кошка, говорят, попалась в
когти льву?» («Мышь и Крыса»)
5. «Ну, что ж, Хавронья, там ты видела такого?» («Свинья»)
Ответы:
«Не радуйся, мой свет,….и не надейся попустому!» (4)

 В Кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил….»(3)

«До того ль, голубчик, было! В мягких муравах у нас – песни, резвость,
всякий час, так что голову вскружило»(1)
«Вот чтото мне и духу придает, что я совсем без драки могу попасть в
большие забияки»(2)
«Я не приметила богатства никакого» (5).


Учитель;
«Кавардак из басен Крылова»
Эта басня составлена из строчек басен И.А.Крылова, их восемь. Назовите басни и
строчки из них:
Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала; (1)
А ВаськаКот в углу.
Припав за уксусным бочонком,
Мурлыча и ворча, трудится над курчонком.(2)
Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться:
И надобно ж беде случиться.(3)
Вороне гдето Бог послал кусочек сыру:
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
Тут на беду Лиса близёхонько бежала.(4)
«Соседушка мой свет!»
Пожалуйста, покушай.»(5)
У кумушки глаза и зубы разгорелись.(6)
Глядит, а в гости к ней голодный Волк тащится.
«Что, кумушка, беды!»   он говорит.
Ни косточкой не мог нигде я поживится:
Меня так голод и морит»; (7)
«Дай ты мне собраться с силой.
И до вешних только дней
Покорми и обогрей». (8)
«Бедняжка куманек!
Да не изволишь сенца? Вот целый стог:
Я куму услужить готова».
4 И серый рыцарь мой.
Обласкан по уши кумой,
Пошел домой.(9)
Сыр выпал – с ним была плутовка такова(10)
Ответы: 1 «Свинья под Дубом»; 2 – «Кот и Повар»; 3 – «Волк и Ягненок»; 4и 10 –
«Ворона и Лисица»; 5 «Демьянова уха»; 6 – «Лисица и виноград»; 7 и 9 – «Волк и
Лисица»; 8 «Стрекоза и Муравей»
А здесь перемешаны строчки из пяти басен:
Шли два приятеля вечернею порой.
И дельный разговор вели между собой.
Как вдруг из подворотни.(1)
На ту беду Лиса близёхонько бежала.(2)
За ней другая, там еще дветри, и вмиг(1)
Увидевши Слона, ну на него метаться.
И лаять, и визжать, и рваться…(3)
Со всех дворов собак сбежалося с полсотни.
Один было уже Прохожий камень взял.(1)
«Смотрика,  говорит,  кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки! (4)
«И, полно братец! – тут другой ему сказал,
Собак ты не уймешь от лаю.
Лишь пуще все раздразнишь стаю..(1)
Бессильному не смейся.
И слабого обидеть не  моги!
Мстят сильно иногда бессильные враги:
Так слишком на свою ты силу не надейся! (5)
Ответы: 1 «Прохожие и Собаки»; 2 – «Ворона и Лисица»; 3 – «Слон и Моська»; 4 –
«Зеркало и Обезьяна», 5 – «Лев и Комар».
Слово учителя:
Многие фразы из басен И. А. Крылова стали крылатыми словами. Мы часто произносим
«Ларчик просто открывался» или «А Васька слушает, да есть», даже не думая, что слова
эти произнесли впервые герои Крылова. Таких фраз, ставших крылатыми словами, у
Крылова очень много. Вот некоторые из них:



«Да только воз и ныне там»
«У сильного всегда бессильный виноват»
«Сильнее кошки зверя нет»
Вспомните из каких басен эти строки? (Соответственно: «Лебедь, Щука и Рак», «Волк и
Ягненок», «Мышь и Крыса»)
Не только строки из басен Ивана Андреевича, но даже и сами названия басен стали
крылатыми словами. Кто назовет их? («Тришкин кафтан», «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и
Моська», «Демьянова уха», «Кукушка и Петух» и др.)
5 Величайший знаток русского слова, И. А. Крылов обогатил наш литературный язык
многими образными выражениями, ставшими пословицами и поговорками. Их используют в
спорах, так как подтвердить ими свою мысль лучше, чем длинными рассуждениями:
«Видит око, да зуб неймет»
«Ворона в павлиньих перьях»
«Попрыгунья стрекоза»
«Тришкин кафтан»
«Мартышкин труд»
«Медвежья услуга»
«А ларчик просто открывался»







 А Васька слушает, да ест»
Инсценировка басен «Стрекоза и Муравей», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки»,
«Зеркало и обезьяна», прослушивание аудиозаписи и чтение наизусть отрывков из басен И.
А. Крылова.
Наш урок литературного чтения подошел к концу, мы с вами прощаемся и надеемся, что
вы еще не раз обратитесь к книгам И. А. Крылова, перечитаете его басни и поразмышляете
над ними.

6

file_name: Кл.час В гостях у дедушки Крылова.doc

intro:
Тема: В гостях у дедушки Крылова.
Цель: обобщить знания учащихся о творчестве И. А. Крылова.
На классном часе посвященном И. А. Крылову дети совместно с учителем готовят мероприятие посвященное творчеству великого баснописца. Учитель с помощью мультимедийной презентации рассказывает о творчестве И. А. Крылова, дети показывают сценки басен, проводят викторину. Классный час проходит интересно и занимательно.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "В гостях у дедушки Крылова"


extracted_text:
Рабочий лист по теме:
«Первые
 русские князья»
история
______ класс
«_____»_______________20___г.
Ф.И.________________________
1.Задание:   Используя   Генеалогическое   древо   Династии   Рюриковичей,
ответьте на следующие вопросы :
1.Кто основатель династии, его годы правления?_______________
2.Сколько представителей династии правили Русью?_____________________
3.Сколько в династии было князей по имени Владимир __________________
                                                                             Иван_______________________
                                                                             Василий_____________________
1.Деятельность князя Олега (882 – 912гг.)
2.Задание: Заполните схему.
Основные цели деятельности первых русских князей
Для этого необходимо
1 3. Задание: Составьте паспорт  страны
Паспорт Византийской империи
Раздел паспорта
Данные паспорта
Название страны
Столица
Столица по русски
  Какой   торговый   путь
венчал   г.Константинополь
Князь
Действия русов
Действия византийцев
Отношения с русами
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Год
похода
2. Правление Игоря (912945) и Ольги (945957).
Работа с понятием
Полюдье _____________________________________
______________________________________________
________________________________________
4.Задание:   Используя   карту,   опишите   маршрут
сбор
дани._________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Почему   сбор   дани   князем   Игорем   с   дружиной   у
древлян
трагедией?
___________________
______________________________________________
2
закончился ______________________________________________
_______________________________________
Работа с понятием
Уроки____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Погосты__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Реформы_________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
3.Походы  князя Святослава (957972)
5.Задание:  Прочитайте материал, карту   о походах князя Святослава и
выпишите необходимые данные по различным направлениям:
Основные даты походов Святослава.
Племена, союзы, народы
Города
Реки, моря
венгры
3 Государства, княжества
Исторические деятели
6.Задание:Выполни тест:
1.Укажите имя, пропущенное в данной строке, из «Повести временных лет»: «
И   повелел   _______   своим   воинам   сделать   колеса   и   поставить   на   колеса
корабли».
А) Олег     Б) Игорь             В) Святослав               Г) Ярополк
2.Какой князь прикрепил свой щит к воротам Константинополя?
А) Рюрик      Б) Олег            В) Игорь              Г) Святослав
3.Установление уроков и погостов связано с деятельностью:
А) Олега          Б) Игоря               В) Ольги             Г) Святослава
4.Что такое «уроки» в Древней Руси?
А) Места сбора дани
Б) Установленные размеры дани
В) Доля дани, причитавшаяся лично князю
Г) Доля дани, причитавшаяся дружине
5. Кто из указанных князей (княгинь) был христианином (христианкой)?
А) Олег          Б) Игорь               В) Ольга             Г) Святослав
6.Ко времени правления какого князя (или княгини) относится эпизод, описанный
в данной строке, из «Повести временных лет»: «Император же встретил их в
ладьях с огнем и стал трубами пускать огонь на ладьи русских»?
А) Олега          Б) Игоря               В) Ольги             Г) Святослава
4 7.Представителями   какого   восточнославянского  племенного  союза  ,   согласно
«Повести временных лет», были сказаны следующие слова: « Если повадится
волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не
убьем его, то всех нас погубит»?
А) полян         Б) радимичей          В) кривичей          Г) древлян
8.О ком сказано в «Повести временных лет»: « Он же не послушался матери,
продолжая   жить   по   языческим   обычаям,   не   зная,   что   кто   матери   не
послушает – в беду впадет»?
А) об Олеге     Б) об Игоре             В) о Святославе               Г) о Ярополке
9.Какой город собирался сделать своей столицей князь Святослав?
А) Киев         Б) Новгород               В) Искоростень               Г) Переяславец
Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий, оцените их.
2
3
4
5
6
1

Итого оценка за урок ____________
5

file_name: Первые киевские князья.docx

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по истории на тему «Формирование Древнерусского государства» 6 класс


extracted_text:
Рабочий лист по теме:
«Формирование Древнерусского
государства»
______ класс
«_____»_______________20___г.
Ф.И.________________________
1.Предпосылки   и   причины   создания   Древнерусского
государства.
1.Задание:Прочитать   определение   государства,   данное   в
учебнике, и заполнить схему «Основные признаки государства».
Основные признаки государства
ГОСУДАРСТВО

2.Задание:   Создайте   логическую   цепочку   предпосылок   создания
государства у восточных славян. Г
О

3.Задание: Прочитайте соответствующий абзац пункта, рассмотрите
картусхему и ответьте на вопросы:
1.Как называется отмеченный на
карте путь?
________________________________________________________
2.Какие моря соединял данный торговый путь?
________________________________________________________
3.Через какие города проходил?
________________________________________________________
4.  Обозначьте   на   карте   город,   который   на   Руси   назвали   Царьградом.
Напишите его название и страну, столицей которого он был.
________________________________________________________
2.Варяги в Восточной Европе. 4.Задание:
кроссворд:
6.В   качестве   кого
Прочитайте   соответствующий   пункт   и   заполните
1.Как называли «северных людей»?
2.Чем   обложили   местные   племена   скандинавские
пришельцы?
3.Как   называли   норманнов   ,которые   оседали   в
землях восточных славян?
4.Военноначальники вооруженных отрядов
5.Наемные скандинавские воины.
славяне приглашали варяжских князей?

с
понятием.
Работа
Торговля_________________________________________________________
Купцы ___________________________________________________________
Ремесленники ____________________________________________________
Дружинники _____________________________________________________
Князь____________________________________________________________
3.Образование государственных центров.
5.Задание: Заполните таблицу.
Север
Линии для сравнения
Основатели земель
Главный центр
Место нахождения

Юг
4.Образование   Древнерусского   государства.   Его   внутренняя
организация.
Запомните дату:
                                  год образования Древнерусского государства
Киевской Руси.
6.Задание:   Составьте   схему   управления   Древнерусским
государством. Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий, оцените их.
2
3
4
5
6
1

Итого оценка за урок ____________

file_name: Формирование Древнерусского государства.docx


extracted_text:
МКОУ Полойская СОШ Краснозёрского района Новосибирской области
Урок по русскому языку в 10 классе
по теме: «Средства выразительности языка.
Стилистическая фигура –  Оксюморон».
Учитель русского языка и литературы: Гордиенко Галина Александровна.
ЦЕЛИ УРОКА:
 Познавательный аспект: повторить термины; развивать умения различать
тропы, стилистические фигуры, определять их роль в тексте.
 Развивающий   аспект:   развивать   мыслительноречевую   деятельность
учащихся, умение анализировать, сравнивать, обобщать, логически верно
излагать свои мысли; создавать условия для развития коммуникативных
навыков.
 Воспитательный   аспект:   воспитание   бережного   отношения   автора,
ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи.
ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ: Урок – исследование, совершенствования знаний,
умений, навыков.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ   МЕТОДЫ   И   ТЕХНОЛОГИИ:   Технологии   личностно
ориентированного образования, исследовательский метод, интерактивный метод.
ОБОРУДОВАНИЕ: Мультимедийная установка, презентация, карточкизадания.
ХОД УРОКА:
ЭТАПЫ УРОКА:
I  .Ориентировочно – мотивационный:  приветствие обучающихся, запись темы
урока, обсуждение и формулировка целей и задач урока учащимися по вопросам
учителя:
  Какие средства выразительности языка вы знаете?
  Что такое стилистические фигуры речи? С какими стилистическими фигурами
вы знакомы?
Учитель объявляет и записывает тему урока, учащиеся сами определяют задачи и
цель урока, предлагают варианты работы на уроке.
II   .Актуализация имеющихся у учащихся знаний о выразительных средствах
языка и их роли в тексте. Учитель   предлагает   ученикам   обратиться   к   стихотворению   А.   Ахматовой
«Памяти друга», которое выведено на экран.
ПАМЯТИ ДРУГА
И в День Победы, нежный и туманный,
Когда заря, как зарево, красна,
Вдовою у могилы безымянной
Хлопочет запоздалая весна.
Она с колен подняться не спешит,
Дохнет на почку, и траву погладит,
И бабочку с плеча на землю ссадит,
И первый одуванчик распушит.
1945
Выполняются следующие задания:
1.Выразительно прочитайте стихотворение.
2.Определите тему.
3.Какие   средства   художественной   выразительности   и   стилистические   фигуры
использует автор:
а) эпитет;
б) метафора;
в) антитеза;
г) сравнение;
д) оксюморон.
(ответы: а, б, г. – в, д.)
4.В чём особая выразительность сравнения «заря, как зарево, красна»? (ответ:
слово   «зарево»   вызывает   ряд   ассоциаций,   связанных   с   темой   стихотворения:
зарево пожарищ, зарево над полем боя).
 .Этап выявления и формирование проблемы:
III
Активизация мыслительной деятельности учащихся будет проходить в процессе
восстановления ранее полученных знаний.
Слова   учителя:   Сейчас   наша   задача   будет   состоять   в   том,   чтобы   ещё   раз
вспомнить такое понятие, как оксюморон, повторить его признаки и научиться
находить его в тексте. Работаем с лингвистическим текстом. Внимание на экран. На ваших столах находятся карточки с заданием к лингвистическому тексту.
 Внимательно прочитайте текст на доске. Выполните задание к тексту и
задания СВ1 и СВ2 После выполнения работы проводится фронтальная проверка, в ходе которой
учащиеся приводят доказательства, что найденная ими стилистическая фигура
является оксюмороном.
 .Этап планирования и разработки учебных действий.
IV
Выполните задание:
а)   составьте   предложения   с   оксюморонами:   горькая   радость,   красноречивое
молчание, сладкая скорбь.
б) напишите, как вы понимаете смысл пословицы: «Худой мир лучше доброй
ссоры».
в) проанализируйте строение оксюморона, что вы можете сказать о его строении?
(обычно это словосочетания со связью согласование).
Выполнение заданий выполняется фронтально.
V   .Сопоставление данных и умозаключений, подготовка сообщений.
Работа ведётся в группах с тремя текстами стихотворений М.Ю. Лермонтова «И
скучно   и   грустно»,   «Журналист,   читатель   и   писатель»   и     Из   альбома   С.Н.
Карамзиной («Любил  и  я  в былые годы…»).
Задания для исследования.
Нужно   узнать   автора,   название,   найти   и   расшифровать   оксюморон,   то   есть
определить его роль в тексте, выйти через него на стиль автора.
Первый текст – стихотворение «Журналист, читатель и писатель»: от слов «Я
очень рад, что вы больны…» до «И страшно надоели все». Как вы понимаете
оксюморон, созданный  М.Ю.Лермонтовым? (нарядную печаль).
Второй текст – стихотворение «И скучно  и грустно». (сладкий недуг)
Третий текст – Из альбома С.Н. Карамзиной («Любил  и  я  в былые годы…»).
(безобразной красоты).
 .Построение выводов, выступления с сообщениями, заключение.
VI
Первая группа приходит к выводу:
 оксюморон   «печаль   нарядная»   можно   расшифровать,   как   «печаль
неискренняя»,   печаль   напоказ,   придуманная.   Эти   слова   относятся   к
писателю, который пишет «без смысла», а его чернила – «просто грязная
вода». Тем самым М.Ю. Лермонтов обвиняет писателей в том, что они
утратили высокие идеалы. С тревогой и болью М.Ю. Лермонтов говорит о
том,   что   у   его   современников   нет   ни   сильных   чувств,   ни   твёрдых
убеждений.   Нравственно   опустошённые,   они   не   способны   на   высокие
поступки, на высокий полёт мыслей.
Вторая группа считает, что:
 «сладкий   недуг»,   это   нравственная   опустошённость,   болезнь   души,
бездушность страстей, болезненность чувства. М.Ю. Лермонтов грустит о
том, что в жизни «всё ничтожно». Жизнь сама по себе прекрасна, но форма
её   где   на   первое   место   выходит   ничтожество,   превращается   в   недуг,   в «пустую   и   глупую   шутку».   Оксюморон   помогает   М.Ю.   Лермонтову
показать   отрицательное   отношение   к   моральному   оскудению   людей,   к
ничтожности их поступков, мыслей, желаний и чувств.
Третья группа предположила, что:
 «безобразная   красота»      это   бездушная,   холодная,   расчётливая,
лицемерная,   не   согретая   чувством.   В   стихах   М.Ю.   Лермонтова   личные
переживания   занимают   важное   место.   В   интимной   лирике   у   него   мало
светлых, радостных «чудных мгновений». Использованный им оксюморон
оттеняет душевное состояние поэта, напряжённость поэтической речи и
помогает   передать   горечь   поэта   от   того,   что   под   внешней   красотой
скрывается   тонкая  ложь,  завуалированная  светским   приличием,  лукавое
притворство.
Заключение: По словам Льва Толстого, поэты и писатели способны находить то
единственное   размещение   различных   слов,   которое   способно   выразить   мысль
автора, передать характер, помочь читателю войти в мир, созданный авторским
воображением. Проведя небольшие исследования стихов М.Ю. Лермонтова, мы
увидели, как поэт словом показывает порочность того мира в котором живёт.
Стилистическая   фигура   оксюморон   помогает   поэту   раскрыть   его   страстное
оценочное   отношение   к   действительности,   создать   стих,   «облитый   горечью   и
злостью».
  можно
охарактеризовать как личность, трагически прекрасную.
  Да   и   лирического   героя,
  применив   оксюморон,
 .Рефлексивнооценочный этап.
VII

Обсуждение взаимооценок учащимися и выставление их учителем.
 .Домашнее задание.
VIII

Оксюмороны   часто   употребляются   в   качестве   броского   заголовка.   Учащимся
предлагается   написать   самостоятельную   творческую   работу   на   тему:   «Как
название   поэмы   «Мёртвые   души»   (или   романа   Ю.Бондарева   «Горячий   снег»,
пьесы   Льва   Николаевича   Толстого   «Живой   труп»,   романа   Робин   Ля   Фиверс
«Жестокое   милосердие»      на   выбор   учащихся)   раскрывает   содержание
произведения?».
Использованная литература.
1. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому
языку в школе. Лекции 1 – 8. – М.: Педагогический университет «Первое
сентября», 2009.
2. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом. 911 класс. – М.: ВАКО,
2015. 3. Сенина Н.А. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА – 2012. – Ростовна
Дону, 2011.
4. Сенина   Н.А.   Русский   язык.   Подготовка   к   ГИА   –   2013.   Тренировочная
тетрадь. – РостовнаДону: ООО Легион, 2013.

file_name: Урок по русскому языку в 10 классе.doc

intro: Данный урок развивает умения различать тропы, стилистические фигуры, определять их роль в тексте, развивает мыслительно-речевую деятельность учащихся, способствует умению анализировать, сравнивать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; создавать условия для развития коммуникативных навыков, воспитывает ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи.Урок – исследование

title: Урок по русскому языку в 10 классе  МКОУ Полойская СОШ Краснозёрского района Новосибирской области  по теме: «Средства выразительности языка.  Стилистическая фигура –  Оксюморон».


file_name: Первые киевские князья.docx

description:
Рабочий лист по теме:
«Первые
 русские князья»
история
______ класс
«_____»_______________20___г.
Ф.И.________________________
1.Задание:   Используя   Генеалогическое   древо   Династии   Рюриковичей,
ответьте на следующие вопросы :
1.Кто основатель династии, его годы правления?_______________
2.Сколько представителей династии правили Русью?_____________________
3.Сколько в династии было князей по имени Владимир __________________
                                                                             Иван_______________________
                                                                             Василий_____________________
1.Деятельность князя Олега (882 – 912гг.)
2.Задание: Заполните схему.
Основные цели деятельности первых русских князей
Для этого необходимо
1

description:
3. Задание: Составьте паспорт  страны
Паспорт Византийской империи
Раздел паспорта
Данные паспорта
Название страны
Столица
Столица по русски
  Какой   торговый   путь
венчал   г.Константинополь
Князь
Действия русов
Действия византийцев
Отношения с русами
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
Год
похода
2. Правление Игоря (912945) и Ольги (945957).
Работа с понятием
Полюдье _____________________________________
______________________________________________
________________________________________
4.Задание:   Используя   карту,   опишите   маршрут
сбор
дани._________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Почему   сбор   дани   князем   Игорем   с   дружиной   у
древлян
трагедией?
___________________
______________________________________________
2
закончился

description:
______________________________________________
_______________________________________
Работа с понятием
Уроки____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Погосты__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Реформы_________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
3.Походы  князя Святослава (957972)
5.Задание:  Прочитайте материал, карту   о походах князя Святослава и
выпишите необходимые данные по различным направлениям:
Основные даты походов Святослава.
Племена, союзы, народы
Города
Реки, моря
венгры
3

description:
Государства, княжества
Исторические деятели
6.Задание:Выполни тест:
1.Укажите имя, пропущенное в данной строке, из «Повести временных лет»: «
И   повелел   _______   своим   воинам   сделать   колеса   и   поставить   на   колеса
корабли».
А) Олег     Б) Игорь             В) Святослав               Г) Ярополк
2.Какой князь прикрепил свой щит к воротам Константинополя?
А) Рюрик      Б) Олег            В) Игорь              Г) Святослав
3.Установление уроков и погостов связано с деятельностью:
А) Олега          Б) Игоря               В) Ольги             Г) Святослава
4.Что такое «уроки» в Древней Руси?
А) Места сбора дани
Б) Установленные размеры дани
В) Доля дани, причитавшаяся лично князю
Г) Доля дани, причитавшаяся дружине
5. Кто из указанных князей (княгинь) был христианином (христианкой)?
А) Олег          Б) Игорь               В) Ольга             Г) Святослав
6.Ко времени правления какого князя (или княгини) относится эпизод, описанный
в данной строке, из «Повести временных лет»: «Император же встретил их в
ладьях с огнем и стал трубами пускать огонь на ладьи русских»?
А) Олега          Б) Игоря               В) Ольги             Г) Святослава
4

description:
7.Представителями   какого   восточнославянского  племенного  союза  ,   согласно
«Повести временных лет», были сказаны следующие слова: « Если повадится
волк к овцам, то вынесет все стадо, пока не убьют его; так и этот: если не
убьем его, то всех нас погубит»?
А) полян         Б) радимичей          В) кривичей          Г) древлян
8.О ком сказано в «Повести временных лет»: « Он же не послушался матери,
продолжая   жить   по   языческим   обычаям,   не   зная,   что   кто   матери   не
послушает – в беду впадет»?
А) об Олеге     Б) об Игоре             В) о Святославе               Г) о Ярополке
9.Какой город собирался сделать своей столицей князь Святослав?
А) Киев         Б) Новгород               В) Искоростень               Г) Переяславец
Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий, оцените их.
2
3
4
5
6
1

Итого оценка за урок ____________
5

intro:
При работе с РАБОЧИМИ  ЛИСТАМИ  на уроках истории обучающиеся:
	Самостоятельно формулируют цель и задачи предстоящего урока.
	Работают с различными источниками информации.
	Используют  на различных этапах урока.
	Выполняют  задания на уроке и дома.
	Усваивают учебный материал   и могут обучить других.
	Осваивают учебный материал самостоятельно.
	Следуют четким указаниям, заданиям и маршрутам.
	Учатся смысловому чтению.
	Учатся  грамотно работать с информацией.
	Видят результат и оценивают свою работу.

title: Рабочий лист по истории на тему «Первые русские князья» (6 класс)


extracted_text:
Литература:
  (перечень   литературных   источников,   использованных   при   разработки
программы, и литературы, рекомендуемой при реализации программы):
1. Арефьев И. Занимательная профориентация. //Школа и производство
1998 4с. 79;96.
2. Арефьев   И.   Методические   разработки   по   разделу:   "Отрасли
профессиональное
общественного
самоопределение" //Школа и производство 19981с. 94
производства
и

3. Борисова   Е.М.,   Логинова   Г.П.,   Зацепин   В.А.   Программа   проведения
профконсультационной работы со старшеклассниками. М., 1993.
4. Водоватов   Ф.   Готовность   к   профессии   с   дошкольного   возраста.
//Народное образование19986с. 176
5. Использование
в
профконсультационной   работе   с   учащимися   старших   классов.
//Школьные технологии19994с. 306
профессиональных
  метода
проб

6. Гендин А. Профориентация школьников. //Социс19968с. 66
7. Дубовицкая   Ш.   Как   определить   профиль   обучения   школьников.
//Народное образование20006с. 158
8. Забродин   Ю.
  Готовность   российской   молодежи   к   выбору
профессиональной карьеры. //Школа и производство19996с. 86
9. Зазнобина Н. Подумай: что ты знаешь, в чем сомневаешься, что можешь
решить сам? //Школьные технологии19994с. 312
10.Каверина   Р.
  Изучение   способностей   школьников      основа
профориентации. //Народное образование20015с. 129
11.Калугин   Ю.
  Готовность   личности   к   профессиональному
образованию. //Доп. образование20039
12.Климов Е. Психология и профессиональный путь человека. //Школа и
производство7с. 77;8с. 71
13.Климов Е. Психология и профессия. //Школа и производство20004с.
16; 5с. 24;6с. 71
14.Климов   Е.   Психология   на   службе   развивающегося   профессионала.
//Школа и производство20001с. 6;2с. 23;3с. 19
15.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.
Ростов  на  Дону: Феникс, 1999.
16.Климов Е. А. Как выбирать профессию.  М.: Просвещение, 1990.
17.Концепция   профильного   обучения   на   старшей   ступени   общего
образования. //Доп. образование20031с. 4
18.Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию (Комплексная
самоопределения
активного   профессионального
программа
школьников) М.:2000 19.Об   утверждении   профильного   обучения   на   старшей   ступени   общего
образования:   приказ   Минобразования   РФ   от   18.   07.   2002   г.   //Доп.
образование1с. 3
20.Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.
Митиной. М.:1998.
21.Резапкина   Г.В.   Психология   и   выбор   профессии:   программа
предпрофильной подготовки. М.: Генезис, 2006.
22.Романенко   В.   Проект   построения   карьеры   и   создания   фирмы.   /о
//Народное
самоопределении   учащихся.

профессиональном
образование19999с. 186
23.Рыкова   Е.   Профессиональная   подготовка   школьников:   опыт   и
проблемы. //Школа и производство20041с. 66
24.Самоукин А. И., Самоукина Н. В. Выбор профессии: Путь к успеху.
Дубна: ООО "Феникс+",2000.
25.Самоукин А. И., Самоукина Н. В. Как сделать карьеру в бизнесе, и не
только в нем.  М.: Феликс, 1992.
26.Твоя   профессиональная   карьера.   Учебник   для   8   11   классов
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000
27.Филимонова О. Как научиться выбирать профессию? М.: Чистые пруды,
2008. Серия «Школьный психолог». Вып. 20
28.Чистякова   С.   Социальнопрофессиональное   самоопределение   школ   в
условиях профильного обучения. //Школа и производство20022с. 75
29.Чистякова   С.   Типы   профессиональной   среды.   //Профессиональное
образование 20043с. 25
30.Что?   Где?   Когда?   Профориентационная   игра.

//Школьный
психолог"ПС"2003 36с. 12
31.Янова   Н.Г.   Вопросы   психологопедагогического   сопровождения
школьников на этапе предпрофильной подготовки. Барнаул, 2006.

file_name: приложение2.doc

intro: Литература

title: Основы организации профориентационной работы педагога-психолога.


extracted_text:
ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Для того чтобы никто не ошибался
в выборе профессии,
которая  больше всего подходит
к его природному дарованию,
государю следовало бы
выделить уполномоченных людей
великого ума и знания, которые
открыли бы у каждого его дарование.
Хуан Уарте,
испанский ученый (1575)
Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, – это выбор
будущей профессии, проблема профессионального самоопределения. Вопрос «Кем стать?»
задает   себе   каждый   выпускник   школы.   Важным   выступает   то,   что   учащийся,   не   обладая
необходимым опытом, должен сделать правильный выбор, соответствующий его интересам,
способностям, возможностям и требованиям профессии к личности кандидата.     Осознанный
выбор  профессии  влияет  на  дальнейшую  жизнь,  определяет  успешность  самореализации,
социализации,     карьерного     и     профессионального   роста.   На   мой   взгляд,   актуальной   эту
проблему   делает   необходимость     организации   в   школе   эффективной     профессиональной
ориентации,   направленной   на   помощь   подростку   в   осознанном   выборе   профессии,
отвечающей  общественным и  личностным  требованиям.
  В   данном   направлении   большая   роль   возложена   на   школьного   психолога.
Психологическое     сопровождение   профориентационного   выбора   учащихся,   независимо   от
желания   психолога,   становиться   неотъемлемой   частью   его   работы,   так   как   готовность
учащихся   к   профессиональному   самоопределению   происходит   в   ходе   эмоционального,
социального и психического становления личности в ходе всего обучения в школе.
Перед тем как приступить к  системной организации  профориентационной работы в
школе, мною было проведено анкетирование. По результатам большинство школьников не
имели четкого представления о том, какую профессию они хотят приобрести в будущем: 63%
—   девятиклассники,   40%   —   десятиклассники,   55%   составили   одиннадцатиклассники.
Статистика показывает, что в большинстве случаев все тестируемые школьники не уверены в
осуществлении своих дальнейших планов: 58% — девятиклассники, 71% — десятиклассники,
61% — одиннадцатиклассники. Важность проведения профориентационной работы отметили
84% родителей при проведении анкетирования.
Для   того   чтобы   привести   учащихся   по   окончании   школы   к   осознанному   и
обоснованному выбору профессии  и путей  ее получения целесообразно подготовку к выбору
профессии начинать уже в младших классах. Об этом говориться во многих пособиях по
профессиональной ориентации учащихся, но системной работы от первого по одиннадцатый
класс не представлено.
Для осуществления данной задачи мною была написана программа   «Формирование
готовности учащихся к профессиональному самоопределению».
Целью   профориентационной   работы   школьного   психолога   в   программе   ставится
создание условий  для формирования  у учащихся  внутренней потребности и готовности к
профессиональному
сопровождение
профориентационного выбора учащихся средней школы.
самоопределению   через
  психологическое Для реализации данной цели были выбраны следующие задачи профориентационной
деятельности:   развитие у младших школьников представлений о профессиях и интереса к
миру профессий, актуализация у   подростков значимости профессиональной деятельности,
оказание   помощи   в   осознании   ими   своих
  интересов,   возможностей,   особенностей,
формирование способности учащихся к осознанному выбору профессии. Данные задачи были
подобраны   соответственно   к   трем   ступеням   обучения   с   учетом   возрастных   особенностей
учащихся.
Исходя   из   поставленных   целей   и   задач,   ожидаемыми   результатами   будут:
сформированная     готовность   учащихся   к   осознанному   выбору   профессии   и   поступление
выпускников в ВУЗы и ССУЗы в соответствии с предварительным выбором профессии.
Для изучения  уровня готовности были выбраны следующие параметры:
1. Уровень сформированности знаний и представлений о будущей профессии.
2. Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей и соответствие
их требованиям выбранной профессии.
3. Устойчивость профессионального выбора.
4. Факторы выбора профессии.
Каждый   параметр   отслеживается   анкетированием   учащихся,   изучением   уровня
самооценки, мониторингом профессиональных намерений выпускников школы (9, 11 классы)
и выбора профиля (10 класс).
Профориентационная   программа
  предусматривает   соблюдение   и   реализацию
следующих принципов:

систематичности и преемственности – профориентационная работа   должна вестись с
первого по выпускной класс;
дифференциации   и   индивидуализации,
  предусматривающий   опору   на
дифференцированный   и   индивидуальный   подход   к   учащимся,   учитывающий   возраст,
уровень успеваемости и состояние здоровья и т.п.;
оптимизации  в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм
профориентационной работы с учащимися;
взаимосвязи  школы,
  профессиональных   учебных   заведений,
профориентации молодежи, органов по труду, занятости и социальной защите;
учета   потребностей  экономики,   бизнеса   и   общества   в   квалифицированных   рабочих
кадрах;
психологизации профориентационной работы.
  центров
  семьи,





В качестве основных направлений  были  выбраны  информационнопросветительское,
диагностическое, консультативное, обучающее (развивающее).
Цель первого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный
образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и
осмысленный выбор.
Диагностическое   направление   реализуется   в   двух   планах:
  самопознание,
исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы
профессий);   оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных
профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный
выбор.

Данное   направление   охватывает   три   звена.   При   изучении   учебных   и   методических
пособий по теме был сделан вывод, что почти все, что обследует школьный психолог, играет
важную   роль   в   построении   полноценного   психологического   портрета   ребенка.   Данная
информация помогает при проведении профессионального консультирования,   поэтому не
нужно   искать   специальные   методики,   а   стоит   применять   те   данные,   которые   психолог
получает   при   выполнении   своих   непосредственных   функций.
  Диагностический
инструментарий   программы   включает   в   себя   изучение   мотивационной   сферы   учащихся, характерологических   особенностей,   интеллектуальных   возможностей,   направленности
профессионального выбора и физических возможностей.
Так,   при   поступлении   в   школу   проходит   индивидуальное   обследование   будущих
первоклассников,   где   изучается   интеллектуальная   сфера   ребенка.   Также   исследуются
мотивационноволевая   сфера,
  уровень   самооценки,
характерологические особенности учащихся начальной и средней школы. С 8 класса начинают
изучаться   и   анализироваться   образовательные,   предметные,   профессиональные   интересы,
профиль обучения, профессиональные склонности и предпочтения.
  эмоциональные   состояния,
Консультационное   направление   подразумевает   содействие   выбору   учащихся.   Это
содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных
проблем или особенностей мировоззрения.
В рамках последнего направления учеников обучают  определенным компетенциям, к
числу которых относятся и следующие умения: умение анализировать мир профессий; умение
анализировать   свои   возможности   и   ограничения   в   ситуации   профессионального   выбора;
владение стратегиями поиска работы и поиска путей профессиональной самореализации.
Вся   система   профориентационной   работы   психолога   разделена   на   три   уровня,
каждый уровень   имеет определенную цель. Первый предпропедевтический уровень «День
карьеры» охватывает учащихся 14 классов. Данный уровень нацелен на развитие у младших
школьников представлений о профессиях и интереса к миру профессий.   Здесь проводятся
диагностические   исследования,   направленные   на   изучение   познавательных   и   личностных
особенностей   школьников,   ознакомление   школьников   с   различными   видами   труда   и
профессиями. В результате, мы ожидаем появление положительного отношения к труду и
первоначального интереса к профессии.
Следующий пропедевтический уровень «Я и мир профессий» направлен на учащихся 5
8   классов.   На   данном   этапе   происходит   актуализация   у
  подростков   значимости
профессиональной   деятельности,   оказание   помощи   в   осознании   ими   своих     интересов,
возможностей, способностей. Здесь предоставляется учащимся углубленная информация о
мире   профессий,   о   спросе   на   рынке   труда.   Проводятся   диагностические   исследования,
касающиеся   склонностей,   способностей,   интересов,   профессиональной   направленности   и
индивидуальнотипологических   особенностей.
  появляется   устойчивое
профессиональное намерение овладеть избранной профессией
  В   итоге,
На последнем профильном уровне «Мое профессиональное будущее»  у учащихся 911
классов   формируются   способности   к   осознанному   выбору   профессии.   Именно   на   данном
уровне   окончательно     уточняются   и   корректируются   пути   реализации   профессиональных
намерений   школьников,   избравших   профессии.   Все   это   приводит   к   осознанному   выбору
профессии и поступлению в профессиональное образовательное заведение.
План реализации программы содержит все три уровня или этапа <Приложение1>  . К
каждому этапу были подобраны формы работы в соответствии с возрастными особенностями
учащихся. Так, предпропедевтическому этапу   соответствует возраст младшего школьника,
когда   учебнопознавательная   деятельность   становится   ведущей,   определяющей   развитие
учащегося, расширяются его представления о мире профессий. Этот этап реализовывается в
начальной школе, где учащиеся на классных часах знакомятся с конкретными профессиями,
узнают их особенности. Классные часы в начальной школе проводятся циклами по одной
тематике для расширения представлений о разнообразных профессиях. Ученики посещают
тематические   выставки   в   школьной   и   городских   библиотеках,   участвуют   в   конкурсах
рисунков и профориентационных играх, например, «Путешествие по миру профессий».

 Пропедевтический этап приходится на подростковый возраст, когда возникает сильно
выраженная   потребность   в   самопознании,   обусловленная   новой   ведущей   деятельностью:
общением со сверстниками. В этот период учащимся дается возможность познавать себя и
профессиональную   сферу.
  профориентационной
  Ученики   становятся   участниками викторины «Мир профессий» в 5 классе, профориентационных занятий «Корреспондент» и
«Моя вселенная»   в 6 классе,  профориентационной игры «Выборы» в 8 классе. Проводятся
групповые   консультации   по   результатам   диагностических   обследований,   так   для
семиклассников проходит консультация «Мои особенности», где обсуждаются особенности и
основные   проблемы   их   возрастного   периода.   Групповые   консультации   показали   свою
эффективность, так как дети соглашаются собраться на одно занятие, которое длится около
двух   часов,   и   услышать   общую   информацию   о   себе.   Далее   они   обращаются   уже
индивидуально к школьному психологу.

К   911му   классам   происходит   смена   ведущей   деятельности   на   учебно
профессиональную. Поэтому в этот момент для учащихся необходим устойчивый интерес к
выбранной профессии,  маршрут в овладении  выбранной профессии,  осознание  требований
профессии   и   др.   Для   этого   в   школе   осуществляется   психологическое   сопровождение
старшеклассников, в результате которого они могли бы сделать осознанный выбор профессии.
Здесь используются активизирующие профориентационные методики и профориентационные
игры «Карта карьеры», «Звездный час», «Советчик», «Открытие фирмы». В 9 классе ученики
проходят обучение по программе «Психология и выбор профессии» Г. Резапкиной, которое
включает и практические занятия типа «Анализ современного рынка труда». В одиннадцатом
классе   проводятся   профориентационные   пробы,   например,   «Организация   новогоднего
представления и дискотеки» в школе.   Помимо классных часов и групповых консультаций,
проходят посещения ярмарок профессий и встречи с представителями учебных заведений.
Также стоит указать, что все мероприятия, включенные в программу, были взяты из
изученных   учебных   и   методических   пособий  <Приложение2>.   Авторских   мероприятий
специально   написано   не   было,   кроме   групповых   консультаций,   так   как   они   содержат
результаты   диагностического   обследования   конкретного   класса.   Мною   были   выбраны
наиболее интересные мероприятия для соответствующего возраста, так что перечисленные
выше занятия вы могли встречать ранее.   Из приложенного списка литературы вы можете
сами   подобрать   подходящие   и   интересные   именно   вашим   ученикам   профориентационные
игры и занятия.

  Вся   профориентационная   работа   по   программе   проходит   в   тесном   и   совместном
сотрудничестве  с  администрацией   школы,   классными   руководителями,   библиотекарем.     В
нашей школе классные  руководители  одной из своих функций считают профессиональное
самоопределение   учащихся,   поэтому   работа   школьного   психолога   идет   в   постоянном
взаимодействии   с   ними.   Часть   работы,   которая   затрагивает   проведение   классных   часов,
экскурсий, они выполняют самостоятельно. Иначе, осуществление такой работы заняло бы
все рабочее время психолога и сопровождалось множеством проблем.
Проходит   активная   работа   с   родителями   и   педагогами.   Родители,   в   основном,
охватываются на родительских собраниях, на которых рассказывается о правилах приема в
профессиональные   учебные   заведения   в   крае,   путях   получения   профессий,   развитии
интересов   и   склонностей   детей   и   подростков.   С   педагогами   проходит   общение   на
методических   объединениях   классных   руководителей,   например,   по   таким   темам:   «Роль
семьи   в   профессиональном   самоопределении   учащихся»   для   классных   руководителей
начальных   классов,          «Мониторинг   рынка   труда   и   пути   получения   профессионального
образования» для классных руководителей средних и старших классов.  Для эффективной
работы по этому направлению ведется «Страничка школьного психолога» на электронном
сайте школы, где размещают информационные материалы по профессиональной ориентации.
В   качестве   методов   работы   были   выбраны   4   группы:   информационносправочные
(профессиограмма,   профессиональная   реклама,
  встречи   со   специалистами);   методы
диагностики   (беседы,   опросники,   анкеты);   методы   моральноэмоциональной   поддержки
учащихся (группы общения, тренинги, публичные выступления); методы оказания помощи в принятии решений (построение «цепочки»   основных ходов, построение системы различных
вариантов действий учащегося).
Ресурсное обеспечение данной программы включает в себя следующее:
 Методическое:   методические   пособия,   книги,   газеты,   журналы;   диагностический
инструментарий: анкеты, опросники, тесты и т.п.
 Информационное:   сведения   о   профессиональных   учебных   заведениях   (перечень
специальностей,   по   которым   осуществляется   подготовка,   условия   приема   и   учебы),   о
предприятиях   и   организациях   района,   города,   центре   занятости   населения,   центре
профессиональной   ориентации;   профессиографические   описания   основных   массовых
профессий,   справочная,   научнопопулярная,   и   другая   литература   о   мире   профессий,
профессиональных учебных заведениях, различных отраслях народного хозяйства, о людях
труда; ресурсы Интернета; стенды и уголки профориентации.
 Материальнотехническое:   наличие   в   школе   компьютеров   с   возможностью   выхода   в
Интернет, проектора, телевизора для просмотра видеофильмов.
Эффективность   и   результативность   программы   оценивается   по   четырем   критериям
<Приложение3>.
Первый критерий – анкетирование учащихся с целью мониторинга уровня готовности к
профессиональному   самоопределению.   В   рамках   реализации   программы   проводится
анкетирование   учащихся     4,   8,   9,   11   классов.   Данный   выбор   обусловлен   тем,   что   это
выпускные классы каждой ступени школьного образования, отслеживая именно их, можно
делать выводы о степени формирования готовности к профессиональному самоопределению.
Для   изучения   уровня   готовности   к   профессиональному   самоопределению   были   выделены
параметры, о которых говорилось выше.
  Следующий   критерий      изучение   уровня   самооценки   учащихся   на   всех   ступенях
обучения. Так как самооценка связана с волевыми качествами, уверенностью человека в своих
силах,   ответственностью   за   принимаемые   решения   и   осуществляемые   действия,   то   это
качество влияет на устойчивость профессионального выбора учащихся.
 Еще один критерий  мониторинг профессиональных намерений выпускников школы
(9,   11   классы)   и   выбора   профиля   (10   класс).   Данный   мониторинг   также   показывает
устойчивость профессионального выбора учащихся. На данном этапе выбор профиля в 10
классе больше не отслеживается, так как профильные классы в нашей школе не вводятся.
 Предыдущий критерий  связан с последним четвертым  подтверждение поступлением
учащихся в Вузы и ССУЗы. Мы отслеживаем профессиональные намерения выпускников до и
после   поступления   и   делаем   обязательный   мониторинг,   чтобы   получить   результативность
проделанной   работы.   Кстати,   администрация   каждого   учебного   заведения   осуществляет
такую работу, только мы еще делаем мониторинг.
Так,   мониторинг   профессиональных   намерений   выпускников   школы   (11   классы)
показал   75%   совпадений   выбранных   профессий   учащимися   и   поступление   на
соответствующие   специальности   и   65%   совпадений   выбранных   профессиональных
учреждений и поступление в них. При мониторинге выбора профиля при переходе из 9 в 10
класс было установлено 66% совпадений планируемого и выбранного профиля учащимися
(данные   2008   года).   Промежуточные   результаты   показали   положительную   динамику
изменения уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
  Эта   программа   «Формирование   готовности   учащихся   к   профессиональному
самоопределению»   была   написана   по   окончании   университета   и   адаптирована   к   школе,   в
которой   началась   профессиональная   карьера.   И   так   удачно   совпало   мое   стремление
реализовать   программу,   поддержка   администрации   школы   и   желание   педагогического
коллектива, заинтересованных в профессиональной ориентации школьников, что мы добились
положительных результатов в школе, работая по программе три года. Во время ОГЭ и ЕГЭ наши   выпускники   осознанно   поступают   на   выбранные   и   интересующие   их   специальности,
чтобы работать по профессии, подходящей именно им.
Тем самым, профориентационной работе следует занять важное место в деятельности
школы и школьного психолога, так как она связывает систему образования с экономической
системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо,
чтобы   каждый   выпускник   школы   находил       более   полное   применение   своим   интересам,
склонностям,   не   терял   напрасно   время,   силы   (да   и   средства)   в   поисках   своего   места   в
системе общественного производства, на котором он мог бы принести наибольшую пользу и
получить глубокое удовлетворение от своего труда.

intro: Описание к программе


extracted_text:
План реализации программы
«Формирование готовности учащихся
к профессиональному самоопределению».
Контингент  Класс Формы и темы работы
Совместная
работа
Предпропедевтический уровень «День карьеры».
Начальная школа (14 класс).
Цель: развитие у младших школьников представлений о профессиях и
интереса к миру профессий.
Учащиес
я
1 классы Диагностика интеллектуальных
возможностей при поступлении
ребенка в школу, самооценки,
уровня тревожности, учебной
мотивации.
2 классы Классные часы «Профессии наших
мам и пап».
Цель: расширение представлений о
профессиях родителей.
3 классы Классные часы «Кем я хочу
стать?»
Цель: расширение представлений об
интересующих профессиях.
4 классы Занятие «Мое будущее» в рамках
программы «Впереди у нас пятый
класс!»
Цель: изучить образовательные и
профессиональные интересы
учащихся.
Профориентационная игра
«Путешествие по миру профессий».
Цель: Расширение представлений об
интересующих профессиях.
Диагностика самооценки, уровня
тревожности, учебной мотивации.
Выставки и конкурсы рисунков по
данной тематике
24
С классными
руководителями
С классными
руководителями
С классными
руководителями
С классными
руководителями 24
Посещение тематической выставки в
школьной библиотеке «Мир
профессий»
С классными
руководителями,
библиотекарем
4 классы Анкетирование учащихся по
вопросу определения круга
профессиональных интересов и
знаний о профессиях
1. Родительские собрания по темам:
 «Воспитание трудовых навыков в
семье»
«Развитие интересов и склонностей
детей»
Лекторий для классных
руководителей: «Роль семьи в
профессиональном самоопределении
учащихся»
С классными
руководителями
С
администрацией
школы
Родители
Педагоги
Пропедевтический уровень «Я и мир профессий».
Основная школа (58 класс).
Цель: актуализация у  подростков значимости профессиональной
деятельности, оказание помощи в осознании ими своих  интересов,
возможностей, способностей.
Учащиес
я
5 классы Путешествие по станциям «Кем
С классными
руководителями
быть?»
Цель: ознакомить учащихся с
разнообразным миром профессий.
Профориентационная викторина
«Мир профессий».
Цель: расширение знаний о мире
труда.
Диагностика самооценки, уровня
тревожности, учебной мотивации.
6 классы  Профориентационные занятия

«Корреспондент», «Моя вселенная»,
«Мое призвание».
Цель: Осознание учащимися своих
особенностей, интересов,
формирование адекватной
самооценки. С классными
руководителями
Диагностика интеллектуальных
возможностей.
Групповая консультация по
результатам диагностик «Мои
возможности»
7 классы Упражнения «Выбор» на тему
«Необитаемый остров», «Спящий
город».
 Цель: знакомство учеников с
потребностями народного хозяйства
в кадрах, с проблемой непрестижных
профессий; повышение у учеников
уровня осознания особенностей
трудовой деятельности в наиболее
престижных на данный момент
сферах деятельности.
Индивидуальные профессиональные
консультации.
Диагностика мотивационной сферы
и направленности,
характерологических особенностей,
физических возможностей.
Групповая консультация по
результатам диагностик «Мои
особенности»
8 классы Профориентационная

игра
«Выборы»
Цель:  формирование представлений
о   связи   между   требованиями
профессии   и   психологическими
особенностями личности.
Диагностика: предметные интересы
и образовательные интересы,
профессиональная направленность,
тип темперамента, самооценки,
уровня тревожности, учебной
мотивации. Индивидуальные профессиональные
консультации.
Групповые консультации по
результатам диагностик по теме
«Типы профессий».
Классный час «Темперамент:
профессия и совместимость».
Экскурсии по узкоспециальным
музеям, предприятиям.
Выставки и конкурсы рисунков по
данной тематике
 58
56
8 классы Анкетирование учащихся по

приема
вопросу определения круга
профессиональных интересов и
знаний о профессиях
Родительские собрания по темам:
«Совместная работа семьи и школы
по профориентации школьников»,
 «Учет состояния здоровья при
выборе профессии»,
«Пути получения профессий»,
в
«Правила
профессиональные
учебные
заведения   в   крае.   Выбор   профиля
учащихся в 10 классе»
«Развитие   интересов   и   склонностей
подростков»
Индивидуальные профессиональные
консультации
Лекторий для классных
руководителей: «Мониторинг рынка
труда и пути получения
профессионального образования».

 С классными
руководителями
С классными
руководителями
С классными
руководителями,
администрацией
школы
С
администрацией
школы
Родители
Педагоги
Профильный уровень «Мое профессиональное будущее».
Старшая школа (911 класс).
Цель: формирование способности учащихся к осознанному выбору
профессии. Учащиес
я
9 классы Профориентационная игра «Карта
 10
классы

или

той

игра
карьеры»
Цель:  Создание   картины   своего
профессионального
будущего,
осознание новых возможностей.
Профориентационная
«Звездный час»
Цель:  помочь   участникам   лучше
осознать   основные   личностные
смыслы
иной
профессиональной деятельности для
человека и соотнести эти смыслы со
своим   собственным   представлением
о счастье.
Диагностика: образовательные
интересы, профиль обучения,
способностей, опросник
профессиональной готовности.
Индивидуальные профессиональные
консультации.
Групповые консультации по
результатам диагностик «Мои
способности».
Классный час «Самоопределение.
Профиль».
Профориентационная
«Открытие фирмы»
Цель:
 знакомство   с   новыми,
ставшими
популярными
профессиями   (менеджер,   брокер,
коммивояжер и др.)
Профориентационная
«Советчик»
Цель:
получение   обобщенных
представлений   о   профессиональном
будущем   каждого   из   учащихся   на
основании групповых рекомендаций,
сделанных

товарищами
одноклассниками.
игра
игра Диагностика: профессиональная
склонность, интеллектуальных
возможностей, профессиональных
предпочтений.
Индивидуальные профессиональные
консультации.
Групповые консультации по
результатам диагностик «Мои цели».
Классные часы «Анатомия
профессий», «Профессиональные
ценности».
Профессиональная проба «День
самоуправления» в школе
Профессиональная проба
«Организация новогоднего
представления и дискотеки» в школе
Диагностика факторов
привлекательности профессии,
уровня самооценки.
Индивидуальные профессиональные
консультации
Групповые консультации по темам:
«Потребность края в кадрах или
состояние на рынке труда».
«Факторы, влияющие на выбор
профессии. Ошибки в выборе
профессии»
Посещение ярмарки вакансий
учебных мест, профессий, дней
открытых дверей в ВУЗах, ССУЗах,
НПО
Встречи с представителями ВУЗов,
ССУЗов, НПО
Анкетирование учащихся по
вопросу определения круга
11
классы
911
911
9, 11
С учителями
предметниками,
администрацией
школы
С классными
руководителями,
администрацией
школы
С классными
руководителями,
администрацией
школы Родители
Педагоги
профессиональных интересов и
знаний о профессиях
Родительские собрания по темам:
 «Ошибки выбора профессии»,
   «Рынок труда и его требования к
профессиональному образованию».
«Правила приема в
профессиональные учебные
заведения в крае»
Индивидуальные профессиональные
консультации
Лекторий для классных
руководителей: «Мониторинг рынка
труда и пути получения
профессионального образования».
С классными
руководителями,
администрацией
школы
С
администрацией
школы

file_name: приложение1.doc

intro: Программа


extracted_text:
Эффективность и результативность программы.
1. Анкетирование учащихся с целью мониторинга качества, на формирование
которого направлена программа.
2. Изучение уровня самооценки учащихся на всех ступенях обучения.
Так как самооценка связана с волевыми качествами, уверенностью человека в
своих силах, ответственностью за принимаемые решения и осуществляемые
действия, то это качество влияет на устойчивость профессионального выбора
учащихся.
3.  Мониторинг  профессиональных   намерений   выпускников   школы   (9,   11
классы)   и   выбора   профиля   (10   класс).   Данный   мониторинг   показывает
устойчивость профессионального выбора учащихся.
4. Подтверждение поступлением в Вузы и ССУЗы.
Готовность учащихся к осознанному выбору профессии определяется нами по
следующим параметрам:
 Уровень   сформированности   знаний   и   представлений   о   будущей
профессии.
 Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей
и соответствие их требованиям выбранной профессии.
 Факторы выбора профессии.
 Устойчивость профессионального выбора.
Первые три параметра отслеживаются анкетированием учащихся:
 Уровень   сформированности   знаний   и   представлений   о   будущей
профессии.
Анкета «Представление своей будущей профессии»
1. Опишите будущую профессию.
Критерии:   обязанности,   ограничения,   условия   труда,   график   работы,
направленность.
2. Укажите требования, предъявляемые человеку данной профессией.
Критерии:
возможностей человека, выбирающего данную профессию.
3. Способы получения данной профессии.
Критерии:   название   учебных   заведений,   факультетов,   сроки   обучения,
условия поступления.
  характеристика   интересов,
  способностей,
  особенностей, 4. Значимость, востребованность, нужность  выбранной профессии.
Критерии: знание рынка труда.
 Уровень сформированности знаний своих особенностей, возможностей
и соответствие их требованиям выбранной профессии.
Анкета «Представление о себе»
1. Укажите ваши интересы (предметы, кружковая деятельность, увлечения,
самообразование), соответствуют ли они будущей профессии.
2. Есть  ли у  вас особенности (состояние здоровья),  мешающие  заниматься
данной профессией?
3.   Какие   ваши   способности   (что   вы   любите   и   умеете   делать)   позволяют
заниматься данной профессией?
4.   Какие   особенности   личности   (характер,   предпочтения,   склонности,
качества) подходят выбранной профессии?
 Факторы выбора профессии.
Анкета «Мотивация профессионального выбора».
Какие факторы для Вас играют важную роль при выборе будущей профессии?
1 Интуиция, предчувствие профессиональной успешности именно в той или
иной сфере образовательной и трудовой деятельности
2 Ориентация   на   конкретный   ВУЗ,   техникум,   колледж,   желание
продолжить обучение исключительно в данном учебном заведении
3 Профессии родителей, их личный пример
4 Школьные предметы, которыми вы бы хотели углубленно заниматься в
процессе продолжения образования
5 Художественная литература, кино и видеофильмы, СМИ
6 Уже   имеющийся   собственный   практический   опыт   профессиональной
работы,   трудовых   действий   или   учебной   деятельности   в   данной   или
родственной области
Советы родителей или других родственников
Рекомендации учителей
7 Примеры и опыт друзей и знакомых
8
9
10 Профильное образование в 1011 классах
11 Желание проявить какиелибо собственные качества и способности
12 Территориальная близость места будущей учебы или работы
13 Очевидная перспективность или престижность данного варианта выбора
14 Результаты профконсультаций
15 Пока   ничего   не   повлияло   на   мой   выбор,   так   как   я   еще   о   нем   не задумывался
Результаты распределяются по следующим уровням:
1. Низкий уровень готовности: нет ответов на поставленные вопросы, не
знает или дает поверхностные ответы о профессии и о себе, выбирает
факторы,   не   влияющие   на   адекватный   выбор   профессии,     уровень
самооценки может быть любой.
2. Средний уровень готовности: частично раскрывает знание о будущей
профессии, своих особенностях, выбирает факторы, как влияющие на
адекватный   выбор   профессии,   так   и   не   влияющие   на   него,    уровень
самооценки может быть средний или высокий.
3. Высокий уровень готовности: полностью раскрывает знание о будущей
профессии,   своих   особенностях,   выбирает   факторы,   влияющие   на
адекватный выбор профессии, уровень самооценки может быть средний
или высокий.

file_name: приложение3.doc

intro: Критерии оценки к программе


extracted_text:
Музей Льва Кассиля
    «Эко  человеки»
(экологический проект)
   Среди   множества   важных   проблем,   стоящих   перед   человечеством   в   ХХI  веке,
сохранение природы – одна из самых глобальных и актуальных. Ущерб, нанесённый
развитием   промышленности,   а   также   безответственным   отношением   человека   к
природе, ведёт к необратимым катастрофическим последствиям.
     В   связи   с   этим   возникает   серьёзная   необходимость   просветительской   работы   в
области экологии. Проект «Эко  человеки», разработанный коллективом музея Льва
Кассиля, является очередным проектом музея, посвящённым этой важной проблеме.
Цель проекта: Человек и природа. Гармония отношений.
Задачи проекта:
  инициировать внимание общественности к проблеме окружающей среды;
  воспитание эстетического восприятия  природы через литературные произведения
русских писателей;
Сроки реализации проекта: в течение учебного года.
Проект  «Экочеловеки»
Дружить с деревьями, птицами, Вселенной…
1.«Ищите радость. Отправляйтесь в рощи…»
Природа родного края.
2. «Жилибыли птицы»
         Музейное занятие о птицах.
       3. «Синяя птица»
       Выставка детского рисунка.
      4. «Покормите птиц зимой»
      Экологическая акция.
5. «Письмо аргентинского дога»
Литературно-музыкальная программа для учащихся  младших и
средних       классов. Разговор о бездомных собаках и домашних питомцах. 6. «Мадам Баттерфляй»
      Музейное занятие о насекомых.
     7. «Я пою: герой мой – полевой кузнечик…»
       Легенды и притчи  Леонардо да Винчи о  насекомых.
    8. «Стрекочут жалобно вечерние цикады…»
      Насекомые в русской и японской прозе и поэзии.
    9.  «Под защитой Франциска Ассизского»
     Основные заветы Святого Франциска о братьях наших меньших.
   10. «Выселение из Вселенной»
   Экологическая акция по благоустройству.

file_name: эко-человеки.doc

intro:
Среди множества важных проблем, стоящих перед человечеством в ХХI веке, сохранение природы – одна из самых глобальных и актуальных. Ущерб, нанесённый развитием промышленности, а также безответственным отношением человека к природе, ведёт к необратимым катастрофическим последствиям.
   В связи с этим возникает серьёзная необходимость просветительской работы в области экологии. Проект «Эко - человеки», разработанный коллективом музея Льва Кассиля, является очередным проектом музея, посвящённым этой важной проблеме.
Цель проекта: Человек и природа. Гармония отношений.
Задачи проекта:
 - инициировать внимание общественности к проблеме окружающей среды;
-  воспитание эстетического восприятия  природы через литературные произведения русских писателей;
Сроки реализации проекта: в течение учебного года.

title: Проект "Эко - человеки" по окружающему миру.