extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняяя образовательная школа № 7" г.Саянска
УРОК В 7 КЛАССЕ
по теме
«График линейной функции»
Колесникова Людмила Александровна
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
"Средняяя образовательная школа № 7"
г.Саянска
2017
1 Оглавление
Оглавление...................................................................................................................2
Пояснительная записка...............................................................................................3
Структура и ход урока.................................................................................................5
Список справочной литературы................................................................................14
 Приложение 1............................................................................................................16
Приложение 2.............................................................................................................18
 Приложение 3............................................................................................................19
2 Пояснительная записка
Урок разработан по учебнику «Алгебра. 7 класс. Учебник.  Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. 3е изд.  М.: 2014.  256 с.
Актуальность.  Понятие функциональной зависимости является одним из
центральным в математике, оно приучает воспринимать величины в их живой
изменчивости, во взаимной связи и обусловленности.
Изучение понятия линейная функция и построение её графика являнется
важной   темой   школьного   курса.   7   класс   впервые   сталкивается   с   понятием
«Функция»,   учится   выполнять   построение   графиков   функции.   Построение
графика   линейной   функции   и   чтение   графика   –   важнейшие   умения,
необходимые   учащимся   для   изучения   других   разделов   математики,   так   и
смежных дисциплин.
Данная   тема   находится   в   задании   №   5   ОГЭ,   поэтому   обучающимся
необходима база для рассмотрения изменения коэффициентов функции и их
роли   при   построении.   Целью   данного   урока   и   является   рассмотреть   данные
изменения в зависимости от коэффициентов линейной функции.
Использование   такого   рода   наглядности   усиливает   качество   восприятия
сложной темы.
Цель   урока:  Создавать условия для совершенствования знаний учащихся
для   формирования   у   них   умений   проводить   исследования,   обрабатывать
результаты и делать выводы.
Задачи:
 предметная:   обосновывать, что графиком линейной функции является
прямая.   Сформировать   навыки   построения   линейной   функции,   нахождения
значения   функции   по   неизвестному   значению   аргумента   и
  нахождения
неизвестного   значения   аргумента   по   значению   функции,  способствовать
3 представлению   о графиках линейных функций   и построения   их   на основе
традиционных  и  инновационных ресурсов.
метопредметная:
 Регулятивные:  работают   по   составленному   плану,
используют   наряду   с   основными   и   дополнительные   средства.   В   диалоге   с
учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и
самооценки.
Познавательные:  использовать   поиск   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий с использованием ЭОР.
Коммуникативные:  договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
   личностная:   Проявлять   положительное   отношение   к   урокам   алгебры,
широкий   интерес   к   новому   учебному   материалу,   способам   решения   новых
учебных задач, доброжелательное отношение к сверстникам; дают позитивную
оценку   и   самооценку   учебной   деятельности;   анализируют   соответствие
результатов требованиям конкретной учебной задачи.
Тип урока         Урок – виртуальная лаборатория на основе использования
ЭОР НР
Формы работы учащихся: опрос, самоконтроль
Необходимое техническое оборудование: компьютеры (класс – комплект),
мультипроектор, интерактивная доска, программное обеспечение.
4 Структура и ход урока
I. Организационный  момент.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с линейной функцией. Урок по
теме «График линейной функции» мы будем проводить в компьютерном классе.
Научимся   выполнять   построение   линейных   функций   в   программе
«Математический конструктор»
II. Актуализация
Фронтальный опрос.
1) Какая функция называется линейной?
2) Задание: заполните таблицу
y
y
y
y
b
3
3
2
b
3
0
3
2
3
kx
2

2  x
y
x
5  x
4  x
3y
k
2
2
5
4
0
III.
Лабораторная работа
Открыть     программу   «Математический   конструктор»   На   столах   у   вас

y
kx
b
3 
 x
2
y
3
y
x
 x
4 
2 
 x
5y
 Изложение нового материала
k
3
3
4
2
0
b
2
0
5
2
5
y
y
5
2
лежат   бланки,   надо   в   течение   урока   заполнить   их   и   сделать   выводы   по
проделанной работе.
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
№
k
b
y=kx+b
Вывод по проделанной работе
1
1
2  x
1
y
 x
2 
y
3  x
1
y
 x
10 
y
5
y
x
4y
5y
0y
k
b y=kx+b
Точки
Вывод по проделанной
задания
9
y
3  x
1

пересечения
работе
5 y
5
x

y
3  x
1
Открыть программу «1C Математический конструктор 3.0».  http://school
collection.edu.ru/catalog/rubr/903077b702214823b549b236326d48d4/?
interface=pupil&class[]=49&subject[]=16&subject[]=17 (см. таблицу 2, № 1)
Установить,   как   выглядит   график   линейной   функции.   Обучающиеся

работают   по   инструкциям,   которые   находятся   у   каждого   обучающегося   на
рабочем столе.
Задание   1.  Построить   график   функции
y
2  x
1
(выполняется

коллективно, совместно с учителем)
Инструкции на столах.
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы запишите в таблицу, ответив на вопрос «Как расположены точки
на координатной прямой? Что является графиком линейной функции? Сколько
точек достаточно взять для построения графика?»
Таблица
6 Вывод: для построение графика линейной функции достаточно взять две
точки.
Далее   класс   делится   на   группы   каждой   группе   даётся   инструкция   для
выполнения   задания   на   компьютере   в   программе  «1C   Математический
конструктор 3.0».  При построениии каждая группа должна сделать выводы. В
классе 24 ученика, класс делится на 8 групп по 3 человека.
2 задание. (1 группа) Построить график линейной функции
y
 x
2 
1
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы   запишите   в   таблицу,   ответив   на   вопрос   «Чему   равен
коэффициент  k? Как расположен график линейной функции на координатной
плоскости? Зависит ли расположение графика функции от коэффициента k?»
0
1
x
y
x
y
0
1
1
3
7 3 задание. (2 группа) Построить график линейной функции
y
3  x
1
Инструкция
1.
2.
Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4.
Выводы   запишите   в   таблицу,   ответив   на   вопрос   «Чему   равен
коэффициент  k? Как расположен график линейной функции на координатной
плоскости? Зависит ли расположение графика функции от коэффициента k?»
2
1
x
y
x
y
2
7
1
2

Задание 4. (3 группа) Построить график линейной функции
y
 x
10 
1
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
8 3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы   запишите   в   таблицу,   ответив   на   вопрос   «Чему   равен
коэффициент  k?   Как   расположены   точки   пересечения   графика   с   осями
координат? Зависит ли расположение  графика функции от коэффициента  k?
Как зависит коэффициент k на построение графика функции?»
0
1
x
y
x
y
0
1
1
9

5 задание. (4 группа) Построить график линейной функции
y
5
x
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы   запишите   в   таблицу,   ответив   на   вопрос   «Чему   равен
коэффициент  k?   Чему   равен   коэффициент  b?   Какой   график   мы   получим   в
результате   построения?   Как   зависит   коэффициент  k  на   построение   графика
функции? Как расположены точки относительно друг друга?»
0
1
x
y
x
y
0
5
1
4
9 6 задание.  (5 группа) Построить график линейной функции
4y
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2.
Взять  произвольные значения х, вычислите соответствующее каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать выводы, ответив на вопрос: «Какое значение у соответствует
значению х? Когда возникает такая же ситуация?» Как расположен график на
координатной плоскости?
5. Почему?
x
y
x
y
2
4
0
4
1
4
2
4
7  Задание.  (6 группа) Построить график линейной функции
5y
.
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
10 2. Взять   произвольные значения х, вычислите соответствующее каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать выводы, ответив на вопрос: «Какое значение у соответствует
значению х? Когда возникает такая же ситуация?» Как расположен график на
координатной плоскости? Почему?»
8 задание. (7 группа) Построить график линейной функции
0y
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Взять   произвольные значения х, вычислите соответствующее каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать выводы, ответив на вопрос: «Какое значение у соответствует
значению х? Когда возникает такая же ситуация? Как расположен график на
координатной плоскости? Почему?»
9 задание (8 группа)
4x
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Построить график
3. Сделать   выводы,   ответив   на   вопрос:   «Как   расположен   график   на
координатной плоскости? Почему?»
11 Отчёт групп по проделанной работе, остальные дети делают пометки по
выводам   каждой   группы   и   делают   общий   вывод.   Как   зависит   расположение
графика функции от коэффициента k и   b? Какие функции выполняет каждый
коэффициент?
 (Ответ:
1. k отвечает за наклон графика, если k>0, то функция возрастает, если k<0,
то функция убывает.   Если  k>, то наклон в сторону оси  OY, если   k<1, то в
торону оси OX
2.
b 
OY
3. Если отсутствует один из коэффициентов, то не выполняется функция за
которую он отвечает.
IV. Закрепление (работа проводится по группам, только ученики работают по
одинаковым инструкциям)
Задание   10.   Демонстрация   модуля   «Построения   графика   линейной
функции»
(объяснение   темы   учителем)

(см.
  таблица   2,
  №   3)
http://www.fcior.edu.ru/card/981/postroeniegrafikalineynoyfunkciik2.html
Инструкция
1. Откройте OMSплеер.
12 2. Выберите модуль «Построение графика линейной функции».
3. Постройте   график   функции   заданной   на   слайде   и   найдите   точки
пересечения с осью абсцисс, данные занесите в клетки таблицы.
4. Нажмите «ответить».
5. Выполните второй шаг, постройте график функции, перенести точки на
координатную плоскость, нажмите «построить.
6. Выполните третий шаг. Найдите координаты точки пересечения с осью
абсцисс, результаты впишите и нажмите на кнопку «ответить».
7. Просмотрите результаты работы на следующем слайде.
10   задание.   Функции   заданы   формулами
Найти координаты точек пересечения прямых
y
y
5
x
,
y
3  x
1
 и
y
3  x
1
.
Инструкция

5
y
y
3  x
1
,
 и
3  x
1
y
5
x
x
,
,
y
y
3  x
3  x
1
1
.
 и
1. Заполнить пустые клетки таблиц.
2. Построить график каждой функции на координатной прямой.
3. Сделать   выводы,   ответив   на   вопросы:   «Как   расположены   графики
функций
y
3  x
1
  и
y
3  x
1
  на   координатной   прямой?   Как   расположены
графики   функций
y
3  x
1
y
5
x
,
  и
y
3  x
1
  и
y
5
x
?        Сравните
коэффициенты? От чего зависит данное расположение?»
x
y
x
y
0
1
1
2
x
y
x
y
13
0
5
2
3
x
y
x
y
0
1
1
4 III. Итог урока. (тест) Модуль «Графики функций» (см. таблица 2, № 2 )
Инструкция

1. Открыть модуль «Графики функций?
2. Выполните тест
3. Посмотрите результаты работы
( учителю выполнить контроль)
(выставление оценок)
V.  Д/з  в   таблице   написать   выводы   по   проделанной   работе,   оформить

лабораторную работу
VII.  Рефлексия  Учащиеся   на   отдельных   листочках   фиксируют   уровень
своего настроения (нарисовать голову человечка и мимику лица)
Список справочной литературы
Ресурсы интернет:
14 1. Методика   использования   Интернет   на   уроках   литературы.
http://www.prosvipk.ru/demo/252558
2. Теория и практика интернет технологий: интернет уроки по предметам:
(биология, география, история,  литра, математика, изо и др.)
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=1177&lib_no=69699&tmpl=lib
3. Сетевое объединение методистов. В помощь учителю:
http://som.fsio.ru/items.asp?id=10001283
4. Федеральный портал «Российское образование»
http
 ://   www
 .  edu
 .  ru   /  modules
 .  php
 ?

 =  Web
 &   name

op   =  modload
 _  num
page

5. 1C Математический конструктор 3.0 http://school

 =0&
 category

 _  Links
 _  id   =276
 &   l  _  op   =  rate
 =  index
 &   file
 _  resources
 &   n  =50&
 days

 =7&

collection.edu.ru/catalog/rubr/903077b702214823b549b236326d48d4/?
interface=pupil&class[]=49&subject[]=16&subject[]=17
6. Модуль «Графики функций»  http://www.fcior.edu.ru/card/9228/lineynaya
funkciyaieegrafikk1.html
7. Модуль «Построение графика линейной функции»
http://www.fcior.edu.ru/card/981/postroeniegrafikalineynoyfunkciik2.html
8. Алгебра. 7 класс. Учебник.   Алимов Ш.А.  18е изд.  М.: Просвещение,
2011.  224 с.
9. МордковичА.Г. и др. Алгебра: учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений – М.:Просвещение,2010.
10. 2.Звавич Л.И. и др. Дидактические материалы по алгебре для 7 класса
М.:Просвещение,2010.
11. 3.Алгебра 7 класс, под редакцией Макарычев Ю.Н. и др., Просвещение,
2010 г.
15 Приложение 1
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап урока
1
2
Организаци
онный
момент.
Мотивация
Актуализац
ия
1
2
3. Изложение
материала

Название
используемых ЭОР
(с
указанием
порядкового   номера
из Таблицы 2)
3
Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

5
Организует   деятельность
учащихся.
 Формируют
проблему,   с   которой   они
столкнулись при изучении
темы   «График   линейной
функции».
Постановка
цели и задач.
Заполнение   таблицы   во
время ответов учеников
Модуль «Построение
графика   линейной
функции», таблица 2,
№ 3
Демонстрация
Врем
я
7
1 мин
2 мин
Деятельность
ученика
6
Организация
внимания
всех
учащихся
Назвать
ответы
Воспринимаю
т
информацию

  в
Выполняют
лабораторную
работу,
анализируют
делают
и
выводы,   как
располагается
график
линейной
функции,
зависимости
от
коэффициент
ов,
результаты
заносят

таблицу
Выполнение
заданий,
предназначен
ных
для
контроля
усвоения   тем
«Линейная
функция»,
20
23
минут
ы
10 мин
в

4. Лабораторн
ая работа
1C   Математический
конструктор   3.0,
таблица 2, № 1
Консультирует,
контролирует ход работы
5
Закреплени
е
Модуль «Построение
графика   линейной
функции»
Модуль   «Графики
функций»
Контролирует ход работы
16 № Этап урока
Название
используемых ЭОР
(с
указанием
порядкового   номера
из Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с   указанием   действий   с
ЭОР,
например,
демонстрация)

Деятельность
ученика
Врем
я
Д/з
Подведение
уроков
Рефлексия
6
7
7.
1C   Математический
конструктор 3.0
Комментирует
Выставляет оценки

Мобилизует   учащихся   на
своего
рефлексию
поведения,
усвоения
материала и настроения на
уроке

«График
линейной
функции»
Записывают   в
дневник
Выставляет
оценки
Учащиеся   на
отдельных
листочках
фиксируют
уровень
своего
настроения
1 мин
1 мин
2
17 Приложение 2
Тема урока: График линейной функции
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
Форма
предъявления
информации
(иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты,
тест, модель и т.д.)
Инструкции
№
Название
ресурса
Тип,   вид
ресурса
1
1C
Математи
Математиче
ский
ческий
конструк
конструкто
р 3.0
тор
2
Модуль
Электрон
Тест, материал для
«Графики
функций»
ное
тестирова
повторения
18
Гиперссылка   на   ресурс,
обеспечивающий доступ к
ЭОР
http://school
collection.edu.ru/catalog/ru
br/903077b702214823
b549b236326d48d4/?
interface=pupil&class[]=49
&subject[]=16&subject[]=1
7
http://www.fcior.edu.ru/car
d/9228/lineynayafunkciya
ieegrafikk1.html ние
3
Модуль
Электрон
Демонстрация
http://www.fcior.edu.ru/car
«Построени
е   графика
ная
демонстр
линейной
функции»
ация
d/981/postroeniegrafika
lineynoyfunkciik2.html
        Приложение 3
Практические задания
Задание 1. Построить график функции
y
2  x
1
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы запишите в таблицу, ответив на вопрос «Как расположены точки
на   координатной   прямой?   Что   является   графиком   линейной   функции?
Сколько точек достаточно взять для построения графика?»
2 задание. Построить график линейной функции
1
 x
y
2 
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
19 2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы   запишите   в   таблицу,   ответив   на   вопрос   «Чему   равен
коэффициент  k?   Как   расположен   график   линейной   функции   на
координатной плоскости? Зависит ли расположение графика функции от
коэффициента k?»
3 задание. Построить график линейной функции
y
3  x
1
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы запишите в таблицу, ответив на вопрос «Чему равен коэффициент
k? Как расположен график линейной функции на координатной плоскости?
Зависит ли расположение графика функции от коэффициента k?»
Задание 4. Построить график линейной функции
 x
y
10 
1
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы запишите в таблицу, ответив на вопрос «Чему равен коэффициент
k? Как расположены точки пересечения графика с осями координат? Зависит
ли   расположение   графика   функции   от   коэффициента  k?   Как   зависит
20 коэффициент k на построение графика функции?»
5 задание. Построить график линейной функции
y
5
x
Инструкция
1. Заполните пустые клетки таблицы, найдите значение x.
2. Точки   занесите   на   координатной   плоскости   в   программе   «1С
Математический конструктор 3.0», нажмите на инструмент «Точка»
3. Соедините точки при помощи инструмента «Линия»
4. Выводы запишите в таблицу, ответив на вопрос «Чему равен коэффициент
k?   Чему   равен   коэффициент  b?   Какой   график   мы   получим   в   результате
построения? Как зависит коэффициент  k  на построение графика функции?
Как расположены точки относительно друг друга?»
6 задание.  Построить график линейной функции
4y
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Взять     произвольные   значения   х,   вычислите   соответствующее   каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать   выводы,   ответив   на   вопрос:   «Какое   значение   у   соответствует
значению х? Когда возникает такая же ситуация?» Как расположен график на
координатной плоскости?
5. Почему?
7  Задание.  Построить график линейной функции
5y
.
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Взять     произвольные   значения   х,   вычислите   соответствующее   каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать выводы, ответив на вопрос: «Какое значение у соответствует
21 значению х? Когда возникает такая же ситуация?» Как расположен график на
координатной плоскости? Почему?»
8 задание. Построить график линейной функции
0y
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Взять     произвольные   значения   х,   вычислите   соответствующее   каждому
значение у
3. Построить график
4. Сделать   выводы,   ответив   на   вопрос:   «Какое   значение   у   соответствует
значению х? Когда возникает такая же ситуация? Как расположен график на
координатной плоскости? Почему?»
9 задание.
4x
Инструкция
1. Ответить на вопросы  «Является ли функция линейной? Почему?»
2. Построить график
3. Сделать   выводы,   ответив   на   вопрос:   «Как   расположен   график   на
координатной плоскости? Почему?»
Задание 10. Демонстрация модуля «Построения графика линейной функции»
Инструкция
1. Откройте OMSплеер.
2. Выберите модуль «Построение графика линейной функции».
3. Постройте   график   функции   заданной   на   слайде   и   найдите   точки
пересечения с осью абсцисс, данные занесите в клетки таблицы.
4. Нажмите «ответить».
5. Выполните второй шаг, постройте график функции, перенести точки на
координатную плоскость, нажмите «построить.
6. Выполните третий шаг. Найдите координаты точки пересечения с осью
абсцисс, результаты впишите и нажмите на кнопку «ответить».
7. Просмотрите результаты работы на следующем слайде.
10 задание (дополнительное). Функции заданы формулами
y
,
.   Найти   координаты   точек   пересечения   прямых
y
3  x
1
3  x
1
,
y
5
x
y
3  x
1
  и
y
5
x
,
y
3  x
1
 и
y
5
x
,
y
3  x
1
 и
y
3  x
1
.
22 Инструкция
1. Заполнить пустые клетки таблиц.
2. Построить график каждой функции на координатной прямой.
3. Сделать   выводы,   ответив   на   вопросы:   «Как   расположены   графики
функций
y
3  x
1
y
3  x
1
 и
 на координатной прямой? Как расположены
графики функций
y
3  x
1
y
5
x
,
  и
y
3  x
1
  и
y
5
x
?       Сравните
коэффициенты? От чего зависит данное расположение?»
23

intro:
Изучение понятия линейная функция и построение её графика являнется важной темой школьного курса. 7 класс впервые сталкивается с понятием «Функция», учится выполнять построение графиков функции. Построение графика линейной функции и чтение графика – важнейшие умения, необходимые учащимся для изучения других разделов математики, так и смежных дисциплин.
Данная тема находится в задании № 5 ОГЭ, поэтому обучающимся необходима база для рассмотрения изменения коэффициентов функции и их роли при построении. Целью данного урока и является рассмотреть данные изменения в зависимости от коэффициентов линейной функции.
Использование такого рода наглядности усиливает качество восприятия сложной темы.
Цель  урока: Создавать условия для совершенствования знаний учащихся для формирования у них умений проводить исследования, обрабатывать результаты и делать выводы.
Задачи:
- предметная:  обосновывать, что графиком линейной функции является прямая. Сформировать навыки построения линейной функции, нахождения значения функции по неизвестному значению аргумента и  нахождения неизвестного значения аргумента по значению функции, способствовать представлению  о графиках линейных функций  и построения  их  на основе традиционных  и  инновационных ресурсов.
-метопредметная: Регулятивные: работают по составленному плану, ис-пользуют наряду с основными и дополнительные средства. В диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.
Познавательные: использовать поиск необходимой информации для вы-полнения учебных заданий с использованием ЭОР.
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в со-вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
- личностная: Проявлять положительное отношение к урокам алгебры, широкий интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, доброжелательное отношение к сверстникам; дают позитивную оценку и самооценку учебной деятельности; анализируют соответствие результатов требованиям конкретной учебной задачи.
Тип урока     Урок – виртуальная лаборатория на основе использования ЭОР НР
Формы работы учащихся: опрос, самоконтроль
Необходимое техническое оборудование: компьютеры (класс – комплект), мультипроектор, интерактивная доска, программное обеспечение.конспект.word

title: План-конспект урока "График линейной функции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №5 г. Орла
Урок окружающего мира по теме
 «Какие бывают
растения? »
 2 класс
Машкина Татьяна Фёдоровна,
 учитель высшей квалификационной категории ЦЕЛИ УРОКА:
1. Сформировать представление учащихся о разнообразии растений.
2. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение
наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
3. Воспитывать чувство товарищества. 1. Оргмомент.
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает,
Поле, речка, и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и роса,
Человек и время года –
Это все вокруг … ПРИРОДА
2. Повторение пройденного.
  Дайте определение, что  такое природа.
  На доске картинки объектов, которые окружают нас. Я утверждаю, что
это все тела природы. Права ли я?
дуб
бабочка
гора
одуванчик
облака
чайник
ель
береза
Луна
ромашка
тополь
крыжовник
шиповник
Солнце
самолет
 Какие картинки надо убрать, чтобы остались только тела природы?
   Докажите, что остались тела природы.
(На всех картинках объекты, которые
существуют независимо от человека.)
  На какие две группы можно разделить оставшиеся объекты. Ученик распределяет картинки на 2 группы: живая и неживая природа.
ЖИВАЯ
дуб
бабочка
береза
ромашка
тополь
одуванчик
ель
малина
НЕЖИВАЯ
гора
Луна
Солнце
облака
  Вспомним, о каких объектах неживой природы мы говорили на
предыдущем уроке.
Отгадайте загадку:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же
Без него мы жить не можем.
ВОЗДУХ
  Иногда на вопрос: сто такое воздух, можно услышать ответ – это
"ничего", пустое место. Правильный ли это ответ?
  Как можно убедиться в реальности существования воздуха?
(Наполнить пластиковый пакет воздухом,
завязать , попробовать осторожно его сжать. Легко
ли сжимается?
Выпустить воздух на лицо. Что ощущается?)
  Признаки какого тела неживой природы я называю: вещество,
бесцветное, прозрачное, без вкуса, без запаха, в природе встречается в
трех состояниях? ВОДА
  Какую роль играет вода в нашей жизни?
  Вода жизненно необходима всем живым существам.
  Назовите признаки тел живой природы.
Живые существа дышат, питаются, растут,
приносят потомство, умирают.)
3. Работа над новым материалом.
а) Беседа
  Посмотрите на объекты живой природы. Что можно назвать лишним?
  Как назовем оставшиеся тела живой природы?
РАСТЕНИЯ
  Куда бы вы ни посмотрели, повсюду увидите растения. Растения растут
на лугах, в лесах. Их много в степях и высоко в горах, в безводных пустынях и топких болотах. Множество растений поселились в морях,
океанах, озерах, прудах  и реках всех стран.
Разнообразие растительного мира велико: растения отличаются друг
от друга продолжительностью жизни, окраской, формой стеблей, цветков,
плодов и листьев.
  Наша задача – ответить на вопрос:
Какие бывают РАСТЕНИЯ?
б) Самостоятельная работа – статья на стр. 46 в учебнике
в) Работа по выделению групп растений на основе материала статьи.
(На доске словаопоры))
Мягкие сочные Несколько
стебли
одревесневших
стеблей (стволиков)
  Один толстый
  стебель (ствол)

 Какие группы растений можем выделить среди растений?
ДЕРЕВЬЯ
КУСТАРНИКИ
ТРАВЫ
  Какие признаки характерны для дерева?
ДЕРЕВЬЯ
  Один толстый
  стебель (ствол)
  Какое можно дать определение ?
Дерево – это растение, имеющее один ствол.
Ствол и ветки твердые, деревянистые. Ветки
начинаются на значительном расстоянии от
земли.
  Каковы отличительные признаки кустарников?
  КУСТАРНИКИ
Несколько
одревесневших
стеблей (стволиков)

  Какое можно дать определение? Кустарники – это растения, у которых нет
главного стебля, а несколько одревесневших
стволиков отходят от корня. Ветки находятся
близко от земли.
ТРАВЫ
Мягкие сочные
стебли
Травы   это растения, у которых мягкие сочные
стебли.
  Как узнать травы?
  Дайте определение.
 Физминутка
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же  дорожке
Скачем на левой ножке.
По тропинке побежим,
До опушки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп. Немного отдохнем,
Сядем и играть начнем.
г) Упражнение в распределении растений по группам.
ИГРА ЛОТО "Группы растений" ( в каждой графе рисунок
отгадка)
ОРЕШНИК
ЛАНДЫШ
СОСНА
ЗЕМЛЯНИКА
БЕРЕЗА
ТОМАТ
ЕЛЬ
ШИПОВНИК
ОДУВАНЧИК
 Работаете фишками в соответствии с цветовым кодом
Деревья
Кустарники Травы
1. Очень густо он растет
Незаметно он  цветет,
А когда приходит лето,
Мы едим его конфеты.
Не в бумажке, а в скорлупке –
Берегите , детки, зубки.
ОРЕШНИК
2. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки.
ЗЕМЛЯНИКА
3. Белые горошки на зеленой ножке.
ЛАНДЫШИ
4. Это единственное растение в нашей стране с белой корой! В мае
вместе с молодыми листочками появляются красивые сережки.
БЕРЕЗА
5. Из плодов этого растения делают сироп, богатый
витаминном С. Еще его называют дикой розой.
ШИПОВНИК
6.        4  5 1  2 3
      Н А С О С
7. На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек пошуршал
И развеял этот шар.
ОДУВАНЧИК
8. Какому растению принадлежит эта шишка?
ЕЛЬ
9. Из зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом …
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
КАРТОШКА Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят.
ПОМИДОРЫ
ПРОВЕРКА.
  Уберите фишки красного цвета. Какая это группа растений? Назовите
отличительные признаки.
  Уберите фишки синего цвета. Какая это группа растений? Назовите
отличительные признаки.
 Уберите фишки зеленого цвета. Какая это группа растений? Назовите
отличительные признаки.
    Мы вспомнили хорошо знакомые нам растения.
д)  Знакомство с удивительными растениями.
  Сейчас я хочу рассказать об удивительных растениях, и поможет мне в
этом …
БАМБУК
Есть такая трава, которая повыше и покрепче многих деревьев. Из
стеблей этой травы делают удочки, лыжные палки. Это БАМБУК. Он и есть
трава, самая высокая трава в мире. За каждый день бамбук вырастает на
полметра. Но прибавляет он в росте недолго, всего 40 дней, а иначе
дотянулся бы до облаков.
БАНЬЯН
Самое раскидисто дерево – это родич нам знакомого фикуса –
БАНЬЯН. Еще его называют деревороща. Это потому, что у баньяна не
единственный ствол, как у всех деревьев, а много. Раскинет молодой
баньян свои ветви, а ветви выпустят кроме листьев еще и корни. Как
только такой корень доберется до земли, он начинает толстеть и
превращаться в очередной ствол. У самого большого баньяна
насчитывается 4 тысячи стволов. Это даже не деревороща, это дерево
лес.
е) Лиственные и хвойные растения.
  Рассмотрите деревья на карточках.
  Можно эти деревья разделить на 2 группы?
  Обозначьте деревья такими значками:
ЛИСТВЕННЫЕ ХВОЙНЫЕ
  Как вы определили, хвойное ли это дерево или лиственное? Чем
отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?
Лиственные – это деревья, у которых
листья в виде пластинки.
Листовая пластинка принизана жилками, как
сосудами. Черешок, которым листовая
пластинка прикрепляется к ветвям.
А у хвойных растений листья тонкие, как
иголочки – хвоинки.
РАБОТА С ГЕРБАРИЕМ
  У ели иголки короткие, колючие, сидят по одной, деревья меняют их
через 56 лет.

сибирской сосны, называемой кедром, в пучке 5 хвоинок, а у
лиственницы – много.
У сосны хвоинки длинные, сидят парами, живут 23 года. У
Пихта похожа на ель, но хвоинки у пихты плоские, снизу имеют два
ряда белых полос. Шишки пихты торчат вверх. (Показывается картинка.)
Зрелые пихтовые шишки не падают с дерева. С них опадают чешуйки, а на
ветке остаются торчащие стерженьки, словно пики.
Хвоя туи имеет вид чешуек, плотно прижатых к стеблю.
Можжевельник   это хвойный кустарник. Его ветви покрыты очень
колючими плоскими иголками.
4. Закрепление пройденного. Подведение итогов.
а)Самостоятельная работа   КРОССВОРД, один ученик работает у
доски.
  Вам предстоит угадать растения по их листьям и распределить
растения по группам в таблице: деревья, кустарник, травы.

б) ПРОВЕРКА
  Назовите деревья, кустарники, травы. в)   Как ответить на вопрос, который поставили в начале урока:
какие бывают растения?
  Какое ключевое слово получилось в кроссворде?
ДОБРОТА
  Как вы считаете, почему?
  Как мы должны относиться к окружающей нас природе, растениям?
Бережно, подоброму.
  Всегда ли мы бережем природу?
  Какие правила поведения по отношению к растениям можно
сформулировать, глядя на эти плакаты?
  С каким призывом можно обратиться к людям?
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться ДОБРЕЙ.
5. Домашнее задание.
1. В учебнике прочитаете статью на стр.
2. Попробуйте сочинить стихотворение о растениях, которые вы любите.
3. Подготовьте рассказы о растениях, с которыми бы вам хотелось
познакомить своих одноклассников.
4. Нарисуйте ваши любимые растения. Список использованной литературы:
1. Учебник «Окружающий мир», 2 класс, авторы: А.А. Плешаков,
Крючкова Е.А., изво Москва, «Просвещение», 2009г.
2. Виктория Дмитриева: Про все на свете. Лучшие загадки, Астрель,
2010г.
3. А.А. Плешаков «Зеленые страницы», пособия для учащихся
общеобразовательных учреждений. «Просвещение», 2009 г.
4. А.А. Плешаков, атласопределитель «От неба до земли», пособия для
общеобразовательных учреждений, «Просвещение», 2009 г.
5. Стихотворение Дрейман Е. «Любите родную природу»

file_name: Урок КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ.doc

intro: конспект урока окружающего мира в 4 классе по теме "Луг - природное сообщество"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА "КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?" (2 КЛАСС)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №5 г. Орла
Урок окружающего мира по теме
 «Луг – природное
сообщество »
 4 класс
Машкина Татьяна Фёдоровна,
 учитель высшей квалификационной категории ТЕМА УРОКА: Луг – природное сообщество.
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Сформировать представление учащихся о луге, как природном
сообществе. Познакомить с разнообразием живых организмов луга, с
ролью человека.
2. Развивать познавательную активность детей, интерес, умение
наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
3. Воспитывать чувство товарищества. Класс разбит на 4 группы.
1. Оргмомент.
  Договорите фразу:
1. Верхний плодородный слой земли, в котором растут растения …
(ПОЧВА)
2. Главное свойство почвы… (ПЛОДОРОДИЕ)
3. Вещество, повышающее плодородие почвы… (ПЕРЕГНОЙ)
4. Деятельность человека, нацеленная на защиту живой и неживой
природы… (ОХРАНА)
2. Проверка домашнего задания.
 На прошлом уроке мы говорили о лесе.
  Почему лес называют природным сообществом?
(Все его обитатели живут совместно,
тесно связаны между собой)
 Какие ярусы есть в лесу?
(Самые верхние ярусы образованы деревьями.
Ниже кустарники. Еще ниже – маленькие кустарнички
и травы. Самый  нижний ярус – мхи и лишайники.)
 Проверим ваши знания.
а) ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ – таблицасхема  на доске.
  В каком природном сообществе встречаются следующие
взаимосвязи? Дополни схему
ПТИЦЫ: дрозд,
дятел
НАСЕКОМЫЕ: муравьи,
короеды
РАСТЕНИЯ: деревья, кустарники, травы,
грибы.
б) ИГРАЛОТО "Лесные этажи"  Определите, о каком растении идет речь и закройте слово, называющее
его, фишкой в соответствии с цветовым кодом.
ВЕРХНИЙ
СРЕДНИЙ
НИЖНИЙ
ОСИНА
ЛАНДЫШ
ЛЕЩИНА
ПАПОРОТНИК
СОСНА
КИСЛИЦА
ЖИМОЛОСТЬ
БЕРЕЗА
ШИПОВНИК
1. Какое дерево "переодевается", становясь то серосеребристым, то
зеленым? (ОСИНА)
2. Это плоды какого растения? (ЛЕЩИНА)
3. Вытащите из букета лесное растение.
РЛОАЗНДАЫШ
(ЛАНДЫШ)
4. Рядом с этим растением можно увидеть этот гриб. (БЕРЕЗА)
5. Ягоды этого растения напоминают голубику, едят их в сыром виде. Из
них варят вкусное варенье. Листья идут на корм животным.
(ЖИМОЛОСТЬ)
6. Весной цвету
Летом плод приношу,
Осенью не увядаю,
Зимой не умираю,
Похожа на елку,
Но длинней иголки.
(СОСНА)
7. По преданиям цветет огненным цветком, который распускается в
глухую ночь, под удары грома и при сверкании молнии. Звался
перуновым цветком. (ПАПОРОТНИК)
8. Это растение из того же семейства, что и роза. Только роза –
культурное растение, а это дикарь. (ШИПОВНИК) 9. Ее листочки похожи на сердечко, отходят от самой земли. Цветки
белоснежные, словно белые звездочки. (КИСЛИЦА)
ПРОВЕРКА.
а) ЛОТО,
  Уберите фишки красного цвета. Назовите растения.
ОСИНА БЕРЕЗА СОСНА
  какое дерево лишнее?, Почему?
  Уберите фишки зеленого цвета. Назовите растения.
ШИПОВНИК
ЛЕЩИНА
ЖИМОЛОСТЬ
  Плоды какого кустарника являются лекарственным, богаты витамином
С?
Уберите фишки синего цвета. Назовите растения.
ПАПОРОТНИК
  Какое растение занесено в Красную книгу?
ЛАНДЫШ
КИСЛИЦА
  Почему растения нижних ярусов могут жить в тени деревьев?
(Другим растениям требуется меньше света)
б) ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.
  В каком природном сообществе встречаются эти взаимосвязи.
(В лесу. Растения являются кормом для
насекомых, птиц, зверей.
Муравьи – санитары леса. Грибы – пища,
лекарство для зверей и птиц. Нити грибницы
срастаются с корнями деревьев, кустарников,
трав и помогают им всасывать из почвы воду с
растворенными в ней солями. Опавшие листья и
другие отмершие части растений образуют
лесную подстилку, которая под действием
микроорганизмов перегнивает. Почва пополняется
перегноем.
3. Объявление темы урока.
Бежит тропинка через луг,
Ныряем влево, вправо.
Куда не глянь – цветы вокруг,
Да по колено травы.
Зеленый луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета. Красивых радужных цветов
На нем разбросаны букеты.
И. Суриков.
  О чем это стихотворение? ( О красоте луга.)
  Давайте наметим план нашей работы.
(Изучить животных луга, растения.
Как они связаны между собой.
Какое значение имеют для человека.)
4. Работа над новым материалом.
а) БЕСЕДА.
  Обширная местность, поросшая травой – это ЛУГ. Чаще луга попадаются
по низменным берегам рек и озер.
  Подумайте и скажите, почему луг только с травянистой
растительностью? Еще раз напоминаю, что луг расположен на берегу реки
и озера.
  Местность эта расположена невысоко от реки, поэтому в земле много
влаги. Кроме того, весной луг заливается талыми водами в половодье, и
деревья здесь не выживут – они вымокнут.
  Травы же после схода воды быстро идут в рост, так как талая вода
приносит много ила, который является хорошим удобрением.
  Итак, сделаем вывод, что такое луга, используя эти слова.
ТЕРРИТОРИИ
ТРАВЯНИСТАЯ РАСТИТЕЛЬНОСТЬ
РАСПОЛАГАЮТСЯ
ЛУГА  –  обширные территории с травянистой
 растительностью, располагаются по низменным
 берегам рек и озер.
б) РАБОТА В ГРУППАХ И ОТЧЕТЫ ГРУПП.
  Далее продолжим наш знакомство с лугом по намеченному нами плану.
  Итак,
1 ГРУППА знакомится с растениями луга.
2 ГРУППА изучает мир насекомых.
3 ГРУППА изучает мир птиц.
4 ГРУППА изучает мир зверей.
И каждая группа готовится к ответу  по плану в карточках. 1 группа – РАСТЕНИЯ.
1. Прочитайте 1 и 2 абзацы на странице 129,
статью "Войди в зеленый мир" на стр. 136137.
2. Рассмотрите гербарии и выберите растения луга.
3. Прочитайте статьи о растениях луга.
         Подготовьтесь отвечать по плану:
1.Назовите растения луга.
2. Расскажите о клевере и тысячелистнике.
3. Прочитайте стихотворение другим группам. Сформулируйте
задание для учеников других групп.
На лугу растет ромашка,
Лютик едкий, клеверкашка!
Что еще? Гвоздика, смолка,
Колокольчик, хвощ – как елка,
А еще? Кошачьи лапки,
Одуванчиковы шапки,
Подорожник, васильки,
Грамофончикивьюнки,
Еще много разных трав…
   Луговые травы растут тоже ярусами – этажами: выше всех
светолюбивые, ниже – теневыносливые. Листья у луговых трав чаще узкие
и длинные. Много цветов, они дают много семян.
Растения цветут в лугах все лето, но это внешнее впечатление, так
как в разное время цветут разные растения – по очереди, чтобы не мешать
правильному опылению. Есть и лекарственные травы: одуванчик, ромашка, лютик едкий
желтый.
2 группа – НАСЕКОМЫЕ
1. Прочитайте 2 и 3 абзацы на стр. 129,
               1, 2 абзацы на 132.
2. Подготовьтесь ответить по плану:
1. Перечислите насекомых луга.
2. Расскажите, как насекомые приспособлены к условиям
жизни в мире травянистых растений.
3. Расскажите о санитарах луга и шмеле.
Даже в пору буйного роста и цветения может показаться, что луга

безжизненны, но это обманчивое впечатление. Приглядитесь к пестрому
ковру цветов, и вы увидите, как то здесь то там с цветов взлетают и
садятся много … НЕСЕКОМЫХ
Насекомые хорошо приспособлены к миру травянистых растений.

  Как вы думаете, каких растений на Земле больше всего?
(Да, травянистых. Поэтому на Земле из
животных больше всего насекомых – они живут в
травах.)
3 группа – ПТИЦЫ 1. Прочитайте 3 абзац на стр. 132,
статьи о птицах луга.
2. Подготовьтесь к ответу по плану:
1. Перечислите птиц луга.
2. Подготовьте рассказ о птицах луга.
   Общий вид птиц – небольшие по размеру, окраска птиц пестрая,
сливается с прошлогодней травой, делает их малозаметными в траве.
Обычно затаивается и не двигается и птицу трудно разглядеть. Форма
тела обтекаемая. Птицы легко пробираются в траве.
  Какой группе животных мы еще не поговорили?
Как вы думаете, каковы должны быть особенности зверей, населяющих
луг?
4 группа – ЗВЕРИ
1. Прочитайте 4 абзац на стр. 132,
    статьи о зверьках луга.
2. Подготовьтесь ответить по плану:
1. Назовите зверьков луга. В чем их особенность?
2. Подготовьтесь рассказать об 12 двух зверьках.
  На лугах летом часто можно видеть плавно парящих хищных птиц: они с
воздуха высматривают добычу – мышей, птенцов, птиц.
Охотятся на мелких животных в лугах и лисы, ласка, хорь.
Итак, закончили отчеты групп. Сейчас я проверю, насколько вы были
внимательны на уроке.
в) Рефлексия  ИГРА "Узнай меня" (работа с цветовыми веерами)
ТЫСЫЧЕЛИСТНИК
ЖУКМОГИЛЬЩИК ПЕРЕПЕЛ
КРОТ
МЯТЛИК
КОРОСТЕЛЬ
КУЗНЕЧИК
1) Каждый лист растения рассечен на множество долек. И цветов считать
– не пересчитать.
(ТЫСЯЧЕЛИСТНИК)
2) Этот житель – санитар, питается падалью, для своих личинок
закапывает в землю мертвых животных.
(ЖУКМОГИЛЬЩИК)
3) Он выдает себя песенкой "питьполоть".
(ПЕРЕПЕЛ)
4) У этого жителя луга плохое зрение, но зато отличное обоняние.
(КРОТ)
  Назовите, кто поддерживает природное равновесие?
ТРАВЫ   ГУСЕНИЦЫ БАБОЧЕК      ТРЯСОГУЗКА, ПЕРЕПЕЛ
г) ФОРМУЛИРОВКА ВЫВОДА.
 Видите, какие разнообразные существа обитают на лугу. Они
связаны друг с другом.
Птицы следят за тем, чтобы насекомых и гусениц не было слишком
много, иначе они погубят растения.
  Как живут обитатели луга? (Сообща)
  Как поэтому можно назвать луг?
ПРИРОДНОЕ СООБЩЕСТВО
  Что же дают луга животным?
(Пищу, укрытие)
 А человеку? (Сено, ягоды, щавель, красоту.)
д) ЛУГ И ЧЕЛОВЕК.
  Прочитайте :
1 группа 1 и 2 абзацы статьи "Луга и человек"
2 группа 3 и 4 абзацы статьи "Луга и человек"
3 группа 5 абзац статьи "Луга и человек"
4 группа 6 и 7 абзацы статьи "Луга и человек" и сформулируйте лозунги, с которыми вы бы обратились к людям,
живущим на Земле.
Оберегайте красоту луга!
Не рвите цветы!
Не ловите бабочек!
Не разоряйте гнезда шмелей!
Не уничтожайте гусениц!
Не выжигайте сухую траву!
Подсевайте травы!
Пасите небольшое количество скота,  чтобы травы успевали
восстанавливаться!
Берегите, охраняйте луга!
5. Подведение итогов.
 Тест оценит вашу работу на уроке. Из буквответов должно получиться
слово.
ТЕСТ "Луг – природное сообщество"
1. Луг – называют природным сообществом, потому что…
х) на лугу друг с другом растут разнообразные растения.
м) все обитатели луга живут совместно, тесно связаны между собой.
р) весь луг заселен животными.
2. На лугу растут…
о) только травянистые растения
а) мхи и лишайники
з) кустарники и травянистые растения
3. Растениями луга являются…
л) тимофеевка, клевер, нивяник
о) тысячелистник
е) ландыш, осока, ягель
4. На лугу живут …
д) трясогузки, жукинавозники, кобылки
р) олени, медведи, шмели
е) шмели, бабочки, кроты
5. Санитарами луга называют … ц) жуканавозника и жукамогильщика
я) пчел, волков, кротов
и) жуковкороедов, жужелиц, гусениц
МОЛОДЕЦ
  Луг – стол и дом для насекомых, птиц, грызунов. Луга дают корм
домашним животным, продукты питания человеку, лекарства, места
отдыха. Луга нуждаются в охране.
6. Домашнее задание.
  Прочитать статьи в учебнике на страницах 129134.
  Подготовить плакаты "Охраняйте луга!"
 Подготовить сообщения о других обитателях луга.
Список использованной литературы:
1. Учебник «Окружающий мир», 4 класс, авторы: А.А. Плешаков,
Крючкова Е.А., изво Москва, «Просвещение», 2010г.
2. Виктория Дмитриева: Про все на свете. Лучшие загадки, Астрель,
2010г.
3. А.А. Плешаков «Зеленые страницы», пособия для учащихся
общеобразовательных учреждений. «Просвещение», 2009 г.
4. А.А. Плешаков, атласопределитель «От неба до земли», пособия для
общеобразовательных учреждений, «Просвещение», 2009 г.
5. И.Суриков, стихотворение «Бежит тропинка через луг»
6. Г. Лагздынь , стихотворение «Что растет?»

file_name: УРОК луг - природное сообщество.doc


extracted_text:
ТЕМА: Грозный царь Иван IV .
Цели урока:
1. Познакомить детей с периодом правления Ивана Грозного, его ролью в
истории России.
2. Развивать познавательную активность, творческие способности,
воспитывать интерес  к предмету.
1. Оргмомент.
  Договорите фразу:
Наука о прошлом человечества  это...   (история)
  Верно, из урока в урок история помогает нам войти в удивительный
огромный мир, познакомиться с людьми и событиями далеких и не очень
далеких времен.
  Богиню, которая покровительствовала истории звали... (Клио)

  Богиня Клио никогда не раскрывала свои тайны людям необразованным
и невежественным. Для любознательных же её кладовые всегда открыты.
  И сегодня на уроке богиня позволит нам прикоснуться к её сокровищам,
заглянуть в прошлое.
2. Повторение пройденного.
а) РЕКА ВРЕМЕНИ.
               10                11              12               13               14                15
  Расположите на ленте времени следующие даты:
 Куликовская битва (1380)
 Крещение Руси (988)
 Основание Москвы (1147)
 Падение ордынского ига (1480)
б) ПОШЛИНА.
  Чтобы двигаться дальше, должны уплатить пошлину. (На доске
изображение копейки.)
  Как называется эта монета?
  Эта монета какого государства?
  Каковы названия различных частей монеты?
  Какие виды русских денег вы знаете?
  Какой мыт брали мытники Ивана Калиты:
 с ладьи – 2 алтына
 со струга  алтын  с воза  деньга
 с человека  деньга
в) ТАИНСТВЕННЫЙ НЕЗНАКОМЕЦ.
  Выслушайте информацию и узнайте, о каком историческом деятеле идет
речь.
                                    Его называли "государь всея Руси", он отказался пла
                                    тить дань Золотой Орде, при нем были сложены
                                    стены из красного кирпича. ( Иван III )
 Какое важное событие произошло в 1480 году?
  Какие новые символы государства появились при Иване III?
  Какие соборы были построены на территории Кремля при Иване III ?
На доске изображения соборов.
  Соотнесите изображения и названия соборов.
г) КРОССВОРД. Объявление темы урока.
  О ком речь пойдет на сегодняшнем уроке, вы узнаете, разгадав
кроссворд.
11.
1.
4.
5.
6.
8.
7.
9.
2.
В
3.
А
И
Н
Г
Р
О
З
Н
10.
Ы Й
1. Сбор денег за провоз товара. (ПОШЛИНА)
2. Места, где славяне приносили своим богам жертвы. (СВЯТИЛИЩА)
3. Большая парусная лодка. (ЛАДЬЯ)
4. Постоянное войско князя (ДРУЖИНА)
5. Бог огня. (СВАРОГ)
6. Доспехи из металлических пластин. (ПАНЦИРЬ)
7. Описание событий по годам. (ЛЕТОПИСЬ)
8. Наука, изучающая историю денежных знаков. (НУМИЗМАТИКА)
9. Пата, которую собирали победители с побежденных народов. (ДАНЬ) 10. Сбор денег за провоз товара. (МЫТ)
11. Какое прозвище получил князь Дмитрий после победы на поле
Куликовом? (ДОНСКОЙ)
3. Знакомство с новым материалом.
 Учитель:  В лето 1530 года в Москве в семье великого князя Василия III
родился сын.
Говорят, что накануне на город обрушилась страшная гроза. Мальчика в
честь деда назвали Иваном. После смерти отца Василия III Иван IV стал
наследником престола в возрасте 3 лет, а в 8 лет остался сиротой.
Воспитывая Ивана, вельможи  не думали, что счастье всего народа
зависит от качества сердца  и ума его государя. Они рассуждали, что
всего выгоднее для них было бы, если бы Иван и в совершенном возрасте
не входил ни в какие дела и предоставил им управлять государством, и
для того решились воспитать его так, чтобы он не любил ни  каких
занятий и думал об  одних забавах и удовольствиях. Охота, во время
которой люди с таким весельем убивают невинных животных, располагает
сердце к жестокости. Глядя почти каждый день на травлю диких
животных, Иван невольно привык к такой жестокости, что уже для него
сделалось удовольствием мучить и домашних. Часто, сидя на высоком
крыльце Кремлевского дворца, бросал оттуда на землю комнатных собак,
кошек, кроликов, белок, и, когда несчастные визжали самым жалобным
голосом от ушибов, а другие и совсем умирали, жестокий ребенок смеялся
и радовался их мучениям.
     С таким воспитанием неудивительно, что жестокость Ивана
постепенно увеличивалась и через несколько лет ему захотелось мучить и
людей.
      Так царственное дитя, одаренное от природы редким умом и великими
способностями, проводило драгоценное время. Государь, входя в возраст,
не любил ни в чем противоречий и, с малолетства приученный к
жестокости, не имел никакого понятия о сострадании и не жалел никого.
      В 16 лет Иван IV был провозглашен первым русским царем. В
торжественной обстановке в Успенском соборе Московского Кремля в
1547 году состоялось венчание Ивана IV на царство.
  Откройте учебник на с. 44.
  На рисунке изображены царские регалии  символы власти: держава,
скипетр и шапка Мономаха (прототип царской короны).
Скипетр (украшенный жезл) держали в левой руке, державу (шар с
крестом)  в правой руке.
Рассказ ученика о шапке Мономаха: Происхождение шапки Мономаха связано с легендой: будто бы
византийский император Константин Мономах, родной дед киевского
князя Владимира Мономаха, прислал внуку свой венец  шапку Мономаха и
все права на царский титул...
     На самом деле шапка имеет восточное происхождение. Это золотая
остроконечная шапка среднеазиатской работы, опушенная собольим
мехом и уже в Москве увенчанная крестом. Венец украшен тканым узором
и драгоценными камнями.
     В истории шапка Мономаха осталась символом царской власти в
России. Она хранится теперь в Оружейной палате Московского Кремля.
     В разговоре люди иногда употребляют выражение: "Ох, тяжела ты,
шапка Мономаха!" Они означают, как тяжело взять на себя большую
ответственность, нести бремя власти.
 Учитель:  Итак, именуют Ивана IV уже не великим князем, а царем
государем. Кто бы то ни был  князь или боярин, воин или купец,
крестьянин или ремесленник,  должен был беспрекословно подчиняться
царю и выполнять его волю.
Рассказ ученика о царе Иване IV.
Царь ни от кого не зависел, никому не отчитывался в своих делах и, как
хотел, распоряжался жизнью и имуществом своих подданных. Что бы царь
не сделал, говорили: "Это воля государя, воля Божья". Все смотрели на
себя и на свое имущество как на собственность государя. В прошениях к
царю даже знатные бояре писали свое имя не иначе, как Никитка,
Петрушка, Данилка; называли себя холопами. А все прочие не иначе, как
сиротами и рабами.
     К царскому дворцу нельзя было подъехать на лошади, а надо было в
знак уважения идти пешком. Знатные люди сходили с лошадей и шли
пешком, несмотря на проливной дождь, летом или метель зимой. А
посадским людям (ремесленникам, купцам) вообще запрещалось
въезжать в Кремль на лошадях, они должны были входить в кремлевские
ворота только пешком.
     Завидя царское жилище, люди снимали шапку, воздавая честь
государеву дому. Также без шапки русский человек подходил к царскому
дворцу и проходил мимо него. Шапку снимали и в том случае, если при
разговоре ктолибо их присутствующих произносил имя царя.
 Учитель:  С непокорными царь расправлялся беспощадно. Всех, кого
считал противниками царской власти, Иван IV приказывал или казнить,
или сурово наказывать.
     Но и в страшные времена Ивана Грозного жизнь в стране не замерла.
Росли русские города, расширялась территория Московского государства.  Прочитаем статью на с. 45 учебника.
1552  Казанское ханства
1556  Астраханское ханство
1581  Сибирское ханство
Рассказ ученика о покорении Казани .
     Первым делом царя Иоанна Васильевича был поход против Казани,
которую он решился покорить во что бы то ни стало. Казанцы держали в
руках своих все Поволжье: казанским царям подчинялись все
приволжские инородцы и кочевники заволжских степей  калмыки, ногаи,
башкиры. Пользуясь выгодами своего положения, казанцы
препятствовали не только распространению русских на восток, но даже и
русской торговле на Волге. Вот почему царь Иоанн решился навсегда
положить конец этому господству Казани на Волге.
     В 1550 году царь с сильным войском предпринял первый поход к
Казани. Но раннее наступление весенней распутицы вынудило его на
время отложить военные действия против казанцев. Он закончил этот
первый поход построением небольшого городка Свияжска, при впадении
реки Свияги в Волгу. Этот город должен был служить опорой для
московских войск при дальнейших действиях против Казани. Казанцы
поняли, что эта борьба с Иоанном будет решительной и окончательной, а
потому не сразу решились начать её. Они даже изъявили Иоанну
покорность и побудили его отложить на некоторое время второй поход
против Казани.
     Но в апреле 1552 года было отправлено большое и сильное войско к
стенам Казани. Иоанн окружил город 150тысячным войском.  2 октября,
после отчаянной обороны, город был взят приступом. 3 октября Казань
была очищена от убитых, и на следующий день Иоанн IV торжественно
вступил в нее с духовенством, боярами и войском.
Самостоятельная работа.
  Как боролся царь с врагами государства прочитайте на с. 45
(самостоятельно)
 Расскажите, о чем вы прочитали.
Рассказ ученика об опричниках.(На доске изображение опричника.)
   Иван Грозный, первый русский царь, был человеком жестоким и
подозрительным. Даже самых преданных ему людей он подозревал в
измене. А чтобы без помех избавиться от изменников, царь задумал
необычное дело: выделил в свое личное владение часть страны. Назвал
эту землю "опричниной" (от слова "опричь"   кроме), а остальную часть
страны назвали "земщиной". Деньги на содержание опричнины должна
была давать земщина. Из верных людей царь сформировал войско  это и были опричники.
Узнать их можно было по привязанным  к конскому седлу собачьей голове
и метле: опричники должны были "грызть" изменников и выметать их с
русской земли.
       Опричники подчинялись только царю. Они громили дома богатых и
бедных, растаскивали имущество, угоняли крестьян. Очень часто они
поступали так  с людьми, не о какой измене даже не помышлявших.
      С помощью опричников Иван Грозный разорил Тверь, Клин, Великий
Новгород. Псков окупился от опричников большими деньгами и выдачей
нескольких людей, заподозренных в измене.
       А вот с иноземными врагами опричники воевали плохо. Так плохо, что
в 1571 году войско крымского хана ДевлетГирея дошло до Москвы и
выжгло русскую  столицу. Вскоре Иван IV отменил опричнину, но грозные
времена продолжались еще долго.
 Учитель:  18 марта 1584 года Иван IV умер.
Царь имел превосходный ум, образование, редкую память, обладал
твердостью характера, был хорошим оратором, но на протяжении
большей части жизни всетаки оставался тираном.
    Три покоренных царства татарских  Казанское, Астраханское и
Сибирское, новая книга законов  "Судебник", новые учреждения по делам
церковным и гражданским, новые училища для образования народа,
множество новых городов, построенных в это царствование (среди них и
Орел), выгодная  торговля русских с иностранными государствами  се это
напоминало русским на пороки, а великие качества умершего государя, и
потому неудивительно, что они назвали Иоанна IV не Мучителем, как
некоторые звали его при жизни, а только Грозным.
4. Итог урока.
  Вспомним некоторые даты.
красный
зеленый
синий
1547
1565
1552
1581 желтый
1572 фиолетовый
оранжевый
1556
1584
черный
  Сигналите цветовыми блокнотами.
1. Венчание на царство Ивана IV.
2. Присоединение Астрахани к России.
3. Введение опричнины. 4. Покорение Казанского царства.
5. Отмена опричнины.
6. Покорение Сибирского Ханства.
7. Год смерти Ивана IV.
  Каким вы представили себе царя Ивана IV?
  Чем понравился вам царь?
 Какие моменты вы бы назвали отрицательными в годы его правления?
положительными?
 5.Домашнее задание: с. 44.46.

file_name: УРОК ПО ИСТОРИИ В 4 КЛАССЕ.doc


extracted_text:
Учитель, педагог наших детей...Кто он?
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой
взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если
можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит
нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча
которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним
словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов,
сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в
будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить
склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может
сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью,
разочарованием во всем.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств
педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его
умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её
никогда не заменит педагогическая техника.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к
детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой
педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.
Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в школу приходили случайные люди.
С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть
жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он
будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не
имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь
к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной
безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень
знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам
должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности,
но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять
духовное и телесное развитие.
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и
интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в
котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению
новых коллективных отношений, возникновению общественной
направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со
сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как
только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый —
учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует
знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы,
сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее
значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно
присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.
Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника
показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие
учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности
педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать
тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности
и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует
значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш
взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ
учителя.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель
узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил
отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения
школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к
ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние
будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со
стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как
воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он
собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение
ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять
ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были
однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и
познавательных возможностей школьника могут выступать:
организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном
процессе;
формирование мотива предстоящей деятельности;
использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
обучение учащихся различным способам переработки информации;
личностно-ориентированный подход;
опора на сильные стороны ученика;
опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.
Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд
требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-
педагогической компетентности, он должен обладать свободой от
стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой
эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой
культурой и гуманными установками по отношению к детям, понимать и
принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и
индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса,
обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.
Учитель, реализующий личностно-ориентированный подход, должен быть
более ориентирован на создание для учащегося возможностей занимать
активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать
предлагаемый материал, но познавать мир, вступать с ним в активный
диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на
окончательной истине.
В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые
задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя-гуманиста.
Современная модель учителя предполагает воспитание у него
профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и
гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой почерк
педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль
взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей
и норм поведения. Современное образование характеризуется
вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях,
используемых в учебно-воспитательном процессе. Система педагогической подготовки в АГПУ решает задачу воспитания
современного учителя. Она выстроена в соответствии с Государственным
образовательным стандартом, соответствует принципу преемственности
педагогических курсов, изучаемых в университете. Факультативный курс
"Основы педагогического мастерства" гармонично дополняет дисциплины
педагогического блока; дает целостное представление о профессиональной
деятельности педагога, его личности; способствует формированию
гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли
педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и
учебно-воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и
культуру. Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и
разработке собственного стиля работы. Цели и задачи работы – приобщить к
профессии, помочь правильно понять идеи реформы школы, включить в
процесс становления себя как педагога.
Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького и сказать: "Учитель –
это звучит гордо". И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из
самых интересных наук, которая раскрывает творческие горизонты развития
перед личностью. Человек достиг современного уровня своего развития
только благодаря тому, что знание, которое он накапливал в течении всей
своей жизни, передавались из поколения в поколение. Именно учитель
является "стержнем" при передаче этих знаний. Недаром на востоке в это
слово вкладываются все максимальные оттенки уважения, признательности и
почтения.
Тема актерского мастерства в работе педагога, на мой взгляд, очень
актуальна. Именно от его умения привлечь внимание детей, заинтересовать
их своим предметов во многом зависит будущий выбор профессии ребенка.
Умение разбираться в том, что хорошо, что плохо, умение жить правильно.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это
специально организованная система воздействия на подрастающего человека
для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль
педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная
среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень
развития производства и характер общественных отношений определяют
характер деятельности и мировоззрение людей.
Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от
абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной
реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом
случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки
еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности.
Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и
деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков
формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при
взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой.
Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей,
расположить их к себе.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний
и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило
важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов
умственной активности, а также потребности личности в раскрытии и
расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс
рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным
состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок
раскрыл свой творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно
раскрыл и направил его способности в нужное русло, а значит и здесь важно
актерское мастерство.
К. Д. Ушинский дает яркую характеристику общественного значения
народного учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом
воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было
благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым,
хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он
чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим
ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности,
– одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им
живут целые пополнения".
Известно, что развитие личности – активный саморегулирующей процесс,
самодвижение от низших - к высшим уровням жизнедеятельности, в котором
внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние
условия. С возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности
индивида в его личностном развитии.
Вспомним слова К.Д. Ушинского: «…Воспитание, совершенствуясь, может
далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных,
нравственных». Цель жизни и ее счастье, утверждал великий русский
педагог, состоит в постоянно расширяющейся, свободной, прогрессивной
деятельности, соответствующей потребностям души. Это деятельность с
полной отдачей сил – физических, интеллектуальных, эмоциональных,
нравственных. В процессе такой деятельности и происходит развитие
человека, потому что в ней активно участвуют и ум, и сердце, и воля. Вот
почему лучшим наследством, которое могут оставить детям взрослые, К.Д.
Ушинский считал любовь к труду. Воспитание любви к труду, таким образом,
ещё один важный аспект в становлении личности.
Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему
возможности развития. Он занимается ею до тех пор с увлечением и
упорством, пока не освоит ее настолько, что ценность этого вида
деятельности будет исчерпана. Нужен новый, более сложный вид
деятельности, и найти его помогают детям взрослые.
Это не позволяет ему сделать шаг извне направляемой деятельности к
самостоятельности, а значит ставит преграду на пути развития его
способностей. В результате ребенок вырастает пассивным, беспомощным и
вялым, с неразвитыми жизненными силами.
Это и определит успех личностного развития. Учитель может прилагать много
сил и труда, но его вклад в развитие личности ребенка будет минимальным,
если он не сумеет включить детей в самостоятельную результативную
деятельность.
Усложнение, введение новых видов деятельности, развитие требований к
ребенку, расширение круга его самостоятельных действий – всем
обеспечивается продвижение вперед в его становлении. При этом важно
видеть ростки нового в психике ребенка и, учитывая их, своевременно
вносить коррективы в работу с ним, не оставаться на уровне прежних с ним
отношений, исчерпавших свои возможности приемов. Если ребенку, стоящему
на пороге нового этапа становления жизненных сил, предлагать прежние
виды деятельности, это остановит его развитие. Если же в силу каких – либо
неблагоприятных обстоятельств переключить ребенка на виды деятельности, соответствующие более низкому уровню развития, чем тот, который уже
достигнут им, это приведет к деградации, спаду развития,
интеллектуальному, эмоциональному обеднению личности. Эффективно вести
воспитательную работу можно, лишь строя ее таким образом, чтобы она
максимально содействовала развитию личности. Её расцвет – это цель,
результат, к которому устремлен воспитатель. Нацеленность на
максимальное развитие жизненных сил, способностей детей побуждает
строить работу с ними более продуманно, постоянно внося в нее элементы
нового.
Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной
деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о
становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании
ответственности за выполняемые им задания, об умении считаться с другими,
думать об их интересах, развивать свои творческие возможности, свой
талант.
Каковы же основные условия, выполнения которых позволяет учителю решать
указанную задачу.
Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, где есть
справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом
требования учителя ребенок должен воспринимать как систематически
действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его
нормальной жизнедеятельности. То есть, всякое нарушение правил учитель
не должен оценивать как нарушение требований только учителя, необходимо
показать значение выполнения этих правил для других учащихся.
Все мы, конечно, понимаем, что воспитание неразрывно связано с обучением,
оно идет ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребенок фактически
впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью,
воспитывающий эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от
характера ее организации, проведения и оценки ее результатов.
Прежде всего следует отметить, что обычно в школе учебная деятельность
оценивается только по образовательному эффекту: по приобретенным
знаниям и познавательным умениям, предусмотренным школьными
программами. Воспитательный результат остается неучтенным. По той же
логике учитель обычно ставит в пример хорошо успевающих учеников, хотя у
некоторых из них может быть выраженная эгоистическая направленность
личности. В то же время ученики, имеющие социальную направленность
личности, но не отличники, остаются в тени, о них обычно мало знают.
Воспитательный эффект такого поведения учителя отрицательный. Во –
первых, у «примерного» ученика с эгоистической направленностью учитель
своим отношениям закрепляет эту направленность. Во – вторых, он дает
неверный образец другим ученикам. В – третьих, это нередко приводит к
конфликтным отношениям «примерного» ученика с классом.
При организации любой деятельности учитель должен учитывать ее
мотивацию, предвидеть влияние этой деятельности на направленность
личности ученика, учитывать противоречие, которое содержится в самой дея

file_name: Учитель, педагог наших детей...Кто он.docx

intro:
Учитель, педагог наших детей...Кто он?

Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её никогда не заменит педагогическая техника.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Скажу больше, нельзя допускать, чтобы в школу приходили случайные люди. С детьми надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять духовное и телесное развитие.
Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой учащихся класса.
Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя.
Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т. е. установил отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним учителя. Это особенно значимо, ведь психолого-педагогическое влияние будет более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность, чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со сверстниками, так и со взрослыми.
Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и познавательных возможностей школьника могут выступать:
организация активной деятельности ученика в учебно-воспитательном процессе;
формирование мотива предстоящей деятельности;
использование различных, в том числе и технических, источников знаний;
обучение учащихся различным способам переработки информации;
личностно-ориентированный подход;
опора на сильные стороны ученика;
опора на самостоятельность и самодеятельность ученика.
Реализация личностно-ориентированного образования в школе выдвигает ряд требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого-педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям, понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные стороны каждого ученика.
Учитель, реализующий личностно-ориентированный подход, должен быть более ориентирован на создание для учащегося возможностей занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.
В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя-гуманиста. Современная модель учителя предполагает воспитание у него профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой почерк педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и норм поведения. Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе.
Система педагогической подготовки в АГПУ решает задачу воспитания современного учителя. Она выстроена в соответствии с Государственным образовательным стандартом, соответствует принципу преемственности педагогических курсов, изучаемых в университете. Факультативный курс "Основы педагогического мастерства" гармонично дополняет дисциплины педагогического блока; дает целостное представление о профессиональной деятельности педагога, его личности; способствует формированию гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли педагога-воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и учебно-воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и культуру. Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и разработке собственного стиля работы. Цели и задачи работы – приобщить к профессии, помочь правильно понять идеи реформы школы, включить в процесс становления себя как педагога.
Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького и сказать: "Учитель – это звучит гордо". И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из самых интересных наук, которая раскрывает творческие горизонты развития перед личностью. Человек достиг современного уровня своего развития только благодаря тому, что знание, которое он накапливал в течении всей своей жизни, передавались из поколения в поколение. Именно учитель является "стержнем" при передаче этих знаний. Недаром на востоке в это слово вкладываются все максимальные оттенки уважения, признательности и почтения.
Тема актерского мастерства в работе педагога, на мой взгляд, очень актуальна. Именно от его умения привлечь внимание детей, заинтересовать их своим предметов во многом зависит будущий выбор профессии ребенка. Умение разбираться в том, что хорошо, что плохо, умение жить правильно.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности. Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок раскрыл свой творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно раскрыл и направил его способности в нужное русло, а значит и здесь важно актерское мастерство.
К. Д. Ушинский дает яркую характеристику общественного значения народного учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом деле зиждутся царства и им живут целые пополнения".
Известно, что развитие личности – активный саморегулирующей процесс, самодвижение от низших - к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние условия. С возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его личностном развитии.
Вспомним слова К.Д. Ушинского: «…Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных». Цель жизни и ее счастье, утверждал великий русский педагог, состоит в постоянно расширяющейся, свободной, прогрессивной деятельности, соответствующей потребностям души. Это деятельность с полной отдачей сил – физических, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных. В процессе такой деятельности и происходит развитие человека, потому что в ней активно участвуют и ум, и сердце, и воля. Вот почему лучшим наследством, которое могут оставить детям взрослые, К.Д. Ушинский считал любовь к труду. Воспитание любви к труду, таким образом, ещё один важный аспект в становлении личности.
Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития. Он занимается ею до тех пор с увлечением и упорством, пока не освоит ее настолько, что ценность этого вида деятельности будет исчерпана. Нужен новый, более сложный вид деятельности, и найти его помогают детям взрослые.
Это не позволяет ему сделать шаг извне направляемой деятельности к самостоятельности, а значит ставит преграду на пути развития его способностей. В результате ребенок вырастает пассивным, беспомощным и вялым, с неразвитыми жизненными силами.
Это и определит успех личностного развития. Учитель может прилагать много сил и труда, но его вклад в развитие личности ребенка будет минимальным, если он не сумеет включить детей в самостоятельную результативную деятельность.
Усложнение, введение новых видов деятельности, развитие требований к ребенку, расширение круга его самостоятельных действий – всем обеспечивается продвижение вперед в его становлении. При этом важно видеть ростки нового в психике ребенка и, учитывая их, своевременно вносить коррективы в работу с ним, не оставаться на уровне прежних с ним отношений, исчерпавших свои возможности приемов. Если ребенку, стоящему на пороге нового этапа становления жизненных сил, предлагать прежние виды деятельности, это остановит его развитие. Если же в силу каких – либо неблагоприятных обстоятельств переключить ребенка на виды деятельности, соответствующие более низкому уровню развития, чем тот, который уже достигнут им, это приведет к деградации, спаду развития, интеллектуальному, эмоциональному обеднению личности. Эффективно вести воспитательную работу можно, лишь строя ее таким образом, чтобы она максимально содействовала развитию личности. Её расцвет – это цель, результат, к которому устремлен воспитатель. Нацеленность на максимальное развитие жизненных сил, способностей детей побуждает строить работу с ними более продуманно, постоянно внося в нее элементы нового.
Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании ответственности за выполняемые им задания, об умении считаться с другими, думать об их интересах, развивать свои творческие возможности, свой талант.
Каковы же основные условия, выполнения которых позволяет учителю решать указанную задачу.
Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, где есть справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом требования учителя ребенок должен воспринимать как систематически действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности. То есть, всякое нарушение правил учитель не должен оценивать как нарушение требований только учителя, необходимо показать значение выполнения этих правил для других учащихся.
Все мы, конечно, понимаем, что воспитание неразрывно связано с обучением, оно идет ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребенок фактически впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, воспитывающий эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от характера ее организации, проведения и оценки ее результатов.
Прежде всего следует отметить, что обычно в школе учебная деятельность оценивается только по образовательному эффекту: по приобретенным знаниям и познавательным умениям, предусмотренным школьными программами. Воспитательный результат остается неучтенным. По той же логике учитель обычно ставит в пример хорошо успевающих учеников, хотя у некоторых из них может быть выраженная эгоистическая направленность личности. В то же время ученики, имеющие социальную направленность личности, но не отличники, остаются в тени, о них обычно мало знают. Воспитательный эффект такого поведения учителя отрицательный. Во – первых, у «примерного» ученика с эгоистической направленностью учитель своим отношениям закрепляет эту направленность. Во – вторых, он дает неверный образец другим ученикам. В – третьих, это нередко приводит к конфликтным отношениям «примерного» ученика с классом.
При организации любой деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию, предвидеть влияние этой деятельности на направленность личности ученика, учитывать противоречие, которое содержится в самой деле.Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд, не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело: воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Учитель, педагог наших детей...Кто он?