extracted_text:
Классный час к 23 февраля "Армейский экспресс"
Цель:
закреплять знания детей о формировании армии России, ее становлении,
воспитывать уважение к Защитникам Отечества,
способствовать поднятию престижа армии.
23 февраля… Празднику уже более 80 лет. Более восьмидесяти лет сильная половина
человечества отмечает праздник силы, выносливости, патриотизма и добра. В
ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23 февраля
был издан декрет о праздновании Дня Красной Армии, впоследствии он был переименован
в День Советской Армии и ВоенноМорского Флота. В настоящее время уже несколько лет
он празднуется как День защитника Отечества. Издавна в России профессия военного была
одной из самых уважаемых и почетных. Служить Отечеству – это оберегать мирную жизнь
нашего народа, это хранить честь и достоинство своей Родины.
Мужчина! О чем говорит это слово. Мужчина – это смелость, отвага и воля!
Недаром слово “мужчина” и “мужество” – близки и созвучны.
Сегодняшняя конкурсная программа посвящена мужчинам: папам и юношам.
Особенно приятно видеть на нашем празднике пап, ведь они не часто радуют нас своим
присутствием!
В игре участвуют две команды. На доске игровое поле из нескольких квадратов. Каждый
квадрат содержит задание и имеет соответствующее название.
Команда, которая делает первый ход (по жребию), выбирает квадрат – задание. Задание
выполняют обе команды: в игровом поле ставится знак той команде, которая правильно и
быстро выполнит задание (если обе команды выполнили правильно и одновременно, то знак
ставится команде выбиравшей задание).
Выигрывает команда, которая поставит знаки в ряд по любому направлению (горизонталь,
вертикаль, диагональ).Пойми меняСаперы
Черный ящик Вопрос – ответ
Звезды славы Мужчины без слез Морской узел
Чей шар больше
Запомни все Гвоздь Интеллектуальная разминка
Шифровка Кроссворд
Боевой трофей
Ложка к обеду
Заминированное поле
1) Пойми меня:
Представьте себе такую ситуацию: на одном берегу реки стоит разведчик, которому срочно
надо сообщить ценную информацию в штаб, а на противоположном берегу стоит его
товарищ с биноклем. То есть он все видит, но ничего не слышит.
Вызываются два человека от команды: самого артистичного и самого догадливого,  это и
будут разведчики. Звуков никаких не должно быть. Сообщение передается только жестами
и мимикой.
А) Часовой охраняет “Пепси – колу”. Б) У меня есть скисшее молоко.
2) Саперы:
В армии одинаково важны все специальности, но есть среди них такие, которые требуют
повышенного внимания и осторожности. Одна из них – сапер. Согласитесь, сапер не имеет
права на ошибку. Даже поговорка такая есть: “Сапер ошибается только один раз в жизни”.
В нашем конкурсе “саперов” можно ошибаться, но имейте в виду, что ошибка будет
поражением команды.
Приглашается сапер от каждой команды. Каждый получит по бомбе, а мы будем
наблюдать, как “саперы” справятся с заданием.
Для конкурса необходимо несколько коробок различной величины. Допустим, коробок
будет пять. На каждую коробку наклеивается бумажка с вопросом. Затем коробки
складываются одна в другую. Получается, что – то вроде матрешки из коробок. Таких
“матрешек” должно быть два комплекта. Итак, бомба для первой команды…
Выходит “сапер”, получает “бомбу”, читает вопрос, написанный на коробке, отвечает на
него, открывает крышку, приклеенную скотчем, и читает на ней правильный ответ. Если
ответ верен, он вынимает из коробки другую коробку меньшего размера, читает вопрос,
написанный на ней, отвечает на него ит.д. Если ответ неправильный, то “сапер”
“подорвался” и вышел из игры. Теперь другую “бомбу для разминирования” получает
“сапер” из другой команды.
Вопросы для “бомб”:
Сколько звезд на погоне у старшего лейтенанта? (Три.)
“С чего начинается Родина?” (“С картинки в твоем букваре”.)
Какой русский князь выиграл крупное сражение со шведами, когда ему было только 20
лет? (А. Невский.)
Сколько лет прошло от окончания гражданской войны и до начала Великой
Отечественной? (20 лет, 1921–1941 гг.)
Кто из героев Великой Отечественной войны был самым прославленным полководцем?
(Маршал Жуков Г.К.)
Сколько звезд на погоне у полковника? (Три.)
Что собрала в саду смуглянка в одноименной песне? (Виноград.)
Какой известный русский военачальник называл своих солдат чудо – богатырями? (А.В.
Суворов.)
В каком году началась вторая мировая война? (В 1939.)
Самый известный советский разведчик, сообщивший точную дату нападения гитлеровской
Германии на Советский Союз. (Р. Зорге.)
3) Боевой трофей:
В русской армии IХ века гренадерами назывались рослые, физически сильные солдаты,
специально обученные бросать гранаты. Сейчас наши гренадеры продемонстрируют свою
меткость.
Для игры нужен мяч, пластиковая бутылка с водой, две небольшие бутылки газводы и
стаканчики по числу игроков. Две команды, получив по бутылке газводы, встают в 3х
метрах от цели. Цель – бутылка с водой, стоящая на возвышении. Игрок пытается мячом сбить бутылку. Если попал, он передает мяч следующему и выпивает стаканчик газводы,
если не попал, мяч переходит другой команде. Побеждает команда, быстрее выпившая
газводу.
4) Ложка к обеду:
Игроки подходят к перевернутой табуретке, каждый участник встает спиной к ножке
табуретки, ему завязывают глаза. В руках у участников по столовой ложке. По сигналу они
делают три шага вперед, поворачиваются кругом и стараются поскорее положить,
пристроить ложку на “свою” ножку. Команда, в которой первой всем удается это сделать,
побеждает.
5) Черный ящик:
В черном ящике лежит карточка . На карточке – слово. Игроки из каждой команды по
очереди задают вопросы, ведущий отвечает на них “да” или “нет”.Чья команда вперед
догадается – победила.
(Каска или Фляга).
6) Вопрос – ответ:
Какие войска ушли в отставку? (Кавалерия.)
Как называются наплечные знаки военного? (Погоны.)
Какой год считается годом рождения Красной Армии? (1918.)
Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол.)
Как называют склад военного снаряжения? (Арсенал.)
Кто является создателем российской армии? (Петр I.)
Полное безветрие. (Штиль.)
7) Шифровка:
Расшифровать шифрограмму, в которой содержится важное донесение разведчиков.
Карточка:
15, 1, 25, 1, 13, 16
 1, 20, 1, 12, 10
 15, 1, 9, 15, 1, 25, 6, 15, 16
 15, 1
 17, 16, 13, 5, 6, 15, 30.
(Начало атаки назначено на полдень).
8) Кроссворд:
По горизонтали:
3. Оружие, изобретенное Калашниковым.
 4. Наступление с криком “Ура!”. 6. Спорт, характеризующий восхождение на горные вершины.
 7. Неприятель.
 8. Род войск – “бог” войны.
По вертикали:
1. Основной закон страны.
 2. Винтовка с укороченным стволом.
 3. Древнегреческий герой, уязвимым местом которого была пятка.
 5. Гараж для самолетов.
Ответы:
По горизонтали: 3. Автомат. 4. Атака. 6. Альпинизм. 7. Враг. 8. Артиллерия.
По вертикали: 1. Конституция. 2. Карабин. 3. Ахиллес. 5. Ангар.
9) Звезды славы:
Перед вами портреты шести выдающихся людей России, сделавших очень много для того,
чтобы мы гордились своей страной, ее людьми, армией. Вам необходимо назвать их имена.
(Невский, Петр I, Суворов, Кутузов, Жуков, Гагарин).
10) Мужчины без слез:
Почистить лук, нашинковать и не заплакать.
11) Морской узел:
Каждому представителю команд по платочку. Свяжите морской узел. Связали? Теперь
обменяйтесь узлами. Задание такое: за 1 минуту вы должны развязать морской узел
соперника.
12) Заминированное поле:
С завязанными глазами пройти и не задеть ни одной кегли. Задевший наибольшее
количество “мин” проигрывает.
13) Чей шар больше?
Два участника из разных команд получают воздушный шар и по команде начинают надувать
их. Побеждает тот, кто:
А) надует самый большой шар.
 Б) надует шар так, чтобы он лопнул.
14). Запомни все:
Командам выдают лист бумаги и карандаш. Ведущий показывает предметы,
приготовленные заранее, и просит команды запомнить все, что лежит на столе. На запоминание отводится 30 секунд. Затем предметы закрываются и команды записывают то,
что они увидели. Для воспроизведения 1,5 минуты. Выигрывает тот, кто сумел вспомнить
большее количество увиденных предметов.
(Будильник, зубная щетка, пуговица, три кнопки, вата, кубик, ручка, календарь, циркуль,
резинка, мел, расческа, шуруп, часы, калькулятор,…)
15) Гвоздь:
Участники команд по очереди забивают гвоздь. Кто последний забьет гвоздь, тот и
выиграл.
16) Интеллектуальная разминка:
Что обозначает обычай снимать перчатку при встрече, чтобы поздороваться?
(Показать, что руки чисты как помыслы и нет оружия).
Однажды Петр I посетил армию и издал приказ: нашивать на обшлагах офицеров, солдат
оловянные пуговицы. Зачем?
(Чтобы отучить их от характерной дурной привычки, вытирать нос рукавом).
Друзья, сегодня праздник, а это значит, что вы, виновники торжества, в любой момент
можете оказаться в центре праздничной круговерти или совершенно неожиданно получить
замечательный приз. Кстати, обратите внимание на сиденье своих стульев, нет ли у кого
нибудь из вас под сиденьем особой метки – “Счастливое место”. У вас? Поздравляем!
Приз, пожалуйста!
23 февраля – день защитника Отечества. Этот день _ день уважения всем поколениям
героического воинства. А поскольку испокон веков защитниками были мужчины, то это
воистину “Мужской день”, в который все представители сильного пола принимают
поздравления.
Древняя народная мудрость жителей Кавказа гласит: “Рука мужчины красива, когда она с
оружием!” Мы не можем допустить, чтобы ваши руки были некрасивыми, поэтому на
память вам….
Дорогой защитник! Все мы знаем, что армия оставила в твоей жизни незабываемый след.
Мы знаем, что два года , проведенные в армии, ты вспоминаешь с особым трепетом.
Сегодня, мы хотим вернуть тебя в дни твоей славной боевой молодости, для чего тебе и
вручается банка тушенки с перловой кашей.
Есть такая военная песня: “Давай закурим, товарищ по одной…” Мы думаем, что это песня
про настоящего друга, у которого всегда есть огонек. Вот его – то мы и дарим тебе. Прими
его в знак того, что с таким другом мы пойдем в разведку хоть сейчас.
В заключение нашей встречи, позвольте мне от имени всех присутствующих девушек
пожелать вам счастья безграничного, здоровья богатырского, вечной любви!

file_name: кл.час. Армейский экспресс.doc

intro:
Издавна в России профессия военного была одной из самых уважаемых и почетных. Служить Отечеству – это оберегать мирную жизнь нашего народа, это хранить честь и достоинство своей Родины. Данная разработка направлена на
закрепление  знаний детей о формировании армии России, ее становлении, Способствует
воспитанию  уважения к Защитникам Отечества,
 поднятию престижа армии.

title: Конспект классного часа "Армейский экспресс"


extracted_text:
Внеурочное практическое  занятие интеллектуальной направленности
Тема: РАССМАТРИВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ЦВЕТОВ
Цели:  развивать наблюдательность, умения сравнивать, обобщать, классифицировать;
закрепить   знания   обучающихся   о   строении   растений,   строении   цветка;   содействовать
созданию позитивной среды  общения; формировать чувство коллективизма и осознание
ответственности.
Оборудование: альбомные листы, листы формата А4, компьютер, принтер, карандаши,
краски.
I. Организационный момент.
Ход занятия
II. Повторение изученного материала.
Р а б о т а   в   п а р а х . На каждой парте разложены схемы «Строение цветка» или
«Виды соцветий».
З а д а н и е . Подпишите части цветка (рис. 1).
Рис. 1. Строение цветка
З а д а н и е .  Определите виды соцветий (рис. 2).
Рис. 2. Виды соцветий
III. Актуализация знаний. Постановка проблемы.
– Каждый  из вас сейчас нарисует на листе бумаги цветок. Время выполнения – 10
минут. По   истечении   времени   нарисованные   цветы   закрепить   на   доске   –   получилась
«цветочная поляна».
– Посмотрите, как разнообразны цветы, нет ни одного одинакового. Так и в природе:
цветы очень разнообразны по форме, цвету, размерам и приспособлению к опылению.
– Что такое опыление? Для чего оно происходит? (Дети отвечают.)
Р а б о т а   в   г р у п п а х .
З а д а н и е . Перед вами лежат фотографии с изображением цветов разных растений (по
усмотрению  учителя).   Разделите   их   на   группы,   то  есть   классифицируйте.   По  какому
признаку вы провели классификацию? (Дети рассказывают, объясняют свой выбор.)
– Почему крупные, яркие цветки (например, мака) цветут, когда наступает тепло, а
мелкие цветы (например, ивы) распускаются, когда пригреет весеннее солнышко? (Цветки
мака опыляются насекомыми, а когда распускаются цветки ивы, насекомых еще нет,
значит, они опыляются ветром.)
З а д а н и е .  На листе бумаги составьте схему классификации растений, основываясь на
способе опыления. Приведите по 2 примера растений каждой группы. Время выполнения –
5 минут.
 Классификация растений по способу опыления
IV. Практическая часть занятия.
З а д а н и е . Рассмотрите гербарии цветковых растений и определите, к какой группе
они   относятся.   Результаты   занесите   в   таблицу   «Классификация   растений   по   способу
опыления». (Дети работают в группах)
Классификация растений по способу опыления
№
п/п
Название
ветроопыляемых растений
Название
насекомоопыляемых растений
V. Итог урока. Рефлексия.
– Что узнали нового?
– Что вам запомнилось больше всего? Ответили на главный вопрос? – Кто доволен сегодня своей работой?
– Какие умения пригодятся на уроках?  (Умение планировать свою деятельность,
умение работать с информацией.)

file_name: Внеурочное практическое  занятие.doc

intro: На данном занятии ребята учатся  сравнивать разные виды цветов, обобщать накопленный материал, классифицировать виды ; закрепляют знания о строении растений, строении цветка; содействую  созданию позитивной среды общения; формирую чувство коллективизма и осознание ответственности. В игровой форме ученики делят части растений, составляем кластер по строению цветка. Готовят проекты к защите.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Рассматривание различных цветов"(внеурочная деятельность ФГОС НОО)


extracted_text:
1
                                          Секция «Окружающий мир»
Исследовательский проект
«Чипсы, кола и жвачка: польза или вред?»
                      Выполнил: Бурак Виктория Руслановна,
ученица 2б класса
МБОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа»
Локнянского района Псковской области
Руководитель:
Игнатьева Наталья Борисовна
учитель начальных классов
МБОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа» 2
Исследовательский проект
«Чипсы, кола и жвачка: польза или вред?»
Бурак Виктория Руслановна
Российская Федерация, Псковская область, п. Локня,
МОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа», 2 «Б» класс
Аннотация
Работа посвящена актуальной проблеме  – питанию современных школьников. В ходе
данного   исследования   из   бесед   с   учащимися   было   выяснено,   что   большинство   из   них
лишены полноценного режима питания. В последнее время особую популярность завоевали
чипсы, сухарики, жвачка, газировка. Однако нельзя забывать и о том, что множество людей,
в   том   числе   и   дети,   страдают     заболеваниями   пищеварительного   тракта:   по   данным
медицинского кабинета школы, хронический гастрит обнаружен у 31% учащихся. Поэтому
мы   посчитали   необходимым   провести   исследование   и   рассказать   одноклассникам   о
правильном питании, о вреде и пользе некоторых продуктов.
 Тема исследования родилась после занятия о здоровом питании, проведённого во 2
б классе.  Выбор темы, ее обоснование, исследование проводилось автором самостоятельно
в   течение   4   месяцев.   Помощь   руководителя   оказана   при   работе   с   литературными
источниками и в оформлении работы. 3
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………4
Основная часть………………………………………………………………………………..6
1.  Вся правда о чипсах…………………………………….                                                    6
2. Вся правда о газировке                                                                                8
3.Вся правда о жвачке                                                                                11
Заключение…………………………………………………………………………………  14
Список литературы..............…………………………………………………………………15
Приложения………………………………………                                                                  16 4
ВВЕДЕНИЕ
Для   выявления     проблемы   я   в   первую   очередь   обратилась   к   жизни   современных
школьников.   Я   заметила,   что   ребята   часто   перекусывают   бутербродами,   булочками,
употребляют в пищу пиццу. Особой популярностью среди школьников пользуются чипсы,
газировка   и   жвачка.   На   телевидении,   в   общественных   местах   часто   можно   увидеть
красочную   рекламу     сухариков,   жевательной   резинки,   газированной   воды,   чипсов.   В
магазинах и киосках в яркой упаковке продаются различные чипсы, сухарики, газировка по
доступной цене для школьников. Чипсы и жвачка являются любимым лакомством детей и
взрослых. Они сопровождают людей практически везде, как сидя дома у телевизора, так и
в пути.
                На   основании   Федерального   закона   чипсы   включены   в   перечень   продуктов,
запрещённых в питании детей в детских учреждениях.
Актуальность темы
В ходе данного исследования из бесед с учащимися было выяснено, что большинство из
них лишены полноценного режима питания. «Рабочий день» школьника не всегда позволяет
обедать   вовремя,   и   дети   часто   перекусывают   чипсами,   сухариками,   запивая   всё   это
газировкой.   В   последнее   время   особую   популярность   завоевали   продукты   фастфуда
(быстрого питания).
В частности, в МОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа» примерно 70%
учащихся   употребляют   чипсы   12   раза   в   неделю,   газированные   напитки   45%   учащихся
несколько раз в неделю. Однако нельзя забывать и о том, что множество людей, в том числе
и   дети,   страдают     заболеваниями   пищеварительного   тракта:   по   данным   медицинского
кабинета школы, хронический гастрит обнаружен у 31% учащихся. Считаю,   что   вопросы,   поднимаемые   мною   в   проекте,   очень   актуальны.   У   школьников
необходимо   формировать   культуру   правильного   питания,   как   фактор,   повышающий
5
качество жизни.
Гипотеза:
Мне захотелось узнать: полезны или вредны чипсы, газировка и жвачка? Это лакомство или
яд?     Я   предположила,   что   эти   продукты   вредны   для   здоровья,   особенно   при   частом
использовании. Мне захотелось уберечь своих одноклассников от вредного питания. Ведь
здоровье человека  это самое большое богатство, здоровье нужно беречь смолоду.
Цель   исследования:   выяснить   качественный   состав   чипсов,   газировки   и   жвачки,   их
влияние на здоровье человека.
Объект исследования: чипсы, газировка, жвачка

 Задачи проекта:
  1. Изучить состав чипсов, газированных напитков, жвачки и выяснить какие  ингредиенты
являются опасными для здоровья человека.
2. Провести анкетирование учащихся.
3.Провести эксперимент, подтверждающий вред чипсов, газированных напитков, жвачки.
4.Предложить рекомендации по здоровому питанию.
Предполагаемые результаты:
1. На основе полученной информации у учащихся появится желание отказаться от
употребления  чипсов, сладких газированных  напитков. жвачки.
 2. Здоровье учащихся будет сохранятся, а может быть и улучшаться.
Наш проект состоит из 3 этапов:
1.Исследование о чипсах
2.Исследование о жвачке
3. Исследование о газировке. 6
                                                          Основная часть:
 1. Вся правда о чипсах и сухариках.
Под   термином   «чипсы»   (от   англ.   «chips»      ломтик,   кусочек)   следует   понимать
плоские по форме продукты, полученные отрезанием от целого.
Изучив  литературу,  я узнала,  что сегодня для  приготовления  картофельных  чипсов
используют специальные сорта картофеля с низким содержанием сахара и диаметром клубней 3
4 см.
Отобранный картофель моют, чистят и нагревают до 80°С.
Затем   картофель   нарезают   ломтиками   и     после   удаления   выделившегося   на   их
поверхности   крахмала   обжаривают   в   растительном   масле   57   минут.   Затем   добавляют
ароматизаторы.  А сухарики готовят из хлеба, обжаривают.
Чтобы   продукт   не   испортился   добавляют   консерванты,   ведь   срок   хранения
чипсов и сухариков целый год. Итак, чипсы  смесь углеводов и жира в оболочке из красителей и
заменителей вкуса.
Проведя эксперимент 1, я изучила упаковки 3 видов чипсов (читос, лейс, русская картошка) и
выяснила,   что   все   виды   содержат   ароматизаторы,   идентичные   натуральным,   то   есть
искусственные, консерванты и имеют большой срок годности.
Опрашивая одноклассников, я выяснила, почему же чипсы так популярны:
 у них красивая упаковка
 их удобно есть на улице
 чипсы имеют привлекательный запах.
чипсы стоят дешево.
Результаты анкетирования во 2б классе были неутешительны. 12     раза в
месяц
  в
7
иногда
никогда
       Кажды
12 раза

й

неделю
         день

11%
70%
13%
7%
65%
20%
5%
7%
1%
1%

Употреб
ление
чипсов
Употреб
ление
сухариков
Когда   я  стала   знакомится   с   материалами   учёных   по   изучению   действия   чипсов   на
организм человека, особенно ребёнка, то испытала эмоциональный шок.
Оказывается  медики Оксфордского университета провели исследование на лабораторных
крысах.
После   10   дней   питания   чипсами   крысы   стали   невнимательными,   не   могли
концентрироваться, плохо справлялись с заданиями, ослабли.
Учёные пришли к выводу, что частое употребление чипсов и других продуктов быстрого
приготовления приводит к ухудшению памяти и снижению скорости мышления.
Учёные Стокгольмского университета обнаружили, что в жареных продуктах содержится
огромное количество канцерогенов.
Канцерогены вызывают раковые заболевания
"Вред чипсов уже не приходится доказывать,  говорят в НИИ питания РАМН,
теперь точно известно, что этот продукт крупнейших мировых производителей богат
 слишком высоким уровнем канцерогенов, который кроме сердечнососудистого риска
опасен и возникновением раковых заболеваний у людей.
 Неправительственные организации требуют у производителей уведомлять покупателей о
том, что чипсы могут быть небезопасны, однако производители всячески стараются избегать
такой информации на упаковках с чипсами".
По исследованиям шведских ученых картофельные чипсы содержат огромное количество
канцерогенов. Так   что любители их пожевать, практически обречены на онкологические
заболевания.
Кроме того, в чипсах очень  много соли.  Об этом нужно помнить   гипертоникам, людям,
страдающим заболеваниями почек. Соль задерживает воду в организме, что способствует к
увеличению объема крови и повышению артериального давления.
Стоит   обратить   внимание   и   на  калорийность  чипсов   и   сухариков.  Энергетическая
ценность  такого продукта около 550 ккал, причем достигается она за счет технического
жира, которым пропита ломтики картофеля. У сухариков калорийность значительно ниже.
Они расфасованы в пакетики по 4050 г, имеют калорийность в 100 граммах продукта 350
ккал, что дает  около 175 ккал в одном пакете. А ведь 175 ккал – это большой фруктовый
салат,  или 400 мл кефира или молока, 700 г капусты. Стоит ли тратить столько калорий на
сухарика, когда можно поесть здоровую пищу?
Витаминов   и   минеральных   веществ   в   чипсах   нет.   Чипсы   –   противоестественная   еда,
вызывающая сильную жажду, отеки. Проведя эксперимент 2, я употребила в пищу чипсы, выяснила, что через некоторое время
испытала сильную жажду, неприятные ощущения во рту. Чувство голода возникло очень
быстро.
       Проведя исследование, мы узнали состав чипсов, выяснили, что вредных веществ в чипсах
очень много, поэтому советуем не есть чипсы чаще одного раза в месяц, голод лучше утоляйте
фруктами, они более полезны.
8

                      2. Вся правда о газировке:
Если у вас спросят  ваш любимый безалкогольный напиток детства  многие, из нас
не   задумываясь,   ответят      газировка.   Для   старшего     поколения      это   стеклянные
стаканчики   с   газированной   водой   за   копейку   и   лимонадом   за   три.   Для   нынешнего
поколения  это стеклянные бутылочки с кокаколой.  Дети пьют разноцветную шипучку
литрами.   Так   ли   это   безопасно,   как   кажется      и   для   детей,   и   для   взрослых?  Они
отрицательно   влияют   на   физическое   и   психическое   здоровье   людей,   особенно
подрастающего поколения. В последние годы отмечается стойкая тенденция к ухудшению
показателей здоровья людей.
Проведя анкетирование учеников 2б класса мы выяснили, что любят газировку   92%
учеников, ежедневно употребляют газировку 20% , несколько раз в неделю 45%, 75 % пьют
газировку, потому что она кажется вкусной, 75% предпочитают кокаколу, не знают ничего о
вреде газировки 79%.
После   проведения   анкетирования   мы   решили   провести   несколько   экспериментов   и
рассказать одноклассникам всю правду о газировке.
Эксперимент 1
Чтобы проверить, насколько натуральна газировка, нужно прокипятить ее с ложкой соды
(метод работает для коричневых, зеленых или желтых по цвету). Если газировка останется 9
прежнего цвета  перед вами достижение химической промышленности. Если станет бурой
 натуральный продукт. Проведя эксперимент с Пепсиколой, выяснилось, что этот
напиток  не изменил свой цвет, значит, он является не натуральным продуктом.
Эксперимент 2
Чтобы проверить, есть ли в газировке консерванты , нужно добавить в бутылку дрожжи и,
оставив открытой, надеть на нее шарик. Если он через какоето время не надуется,
консерванты есть. Проведя эксперимент с Пепсиколой, мы убедились, что там есть
консервант, т.к. шарик не надулся.
Эксперимент  3
В ходе эксперимента я доказала, что Пепсикола   способна разрушать стенки желудка.
Для этого я  использовала кусок свежего мяса, который  залила  Пепси колой. Через 24
часа мясо превратилось в паштет. То же происходит с нашим желудком, когда мы пьем
много Пепсиколы и особенно на пустой желудок!
Эксперимент  4
Пепсиколой можно очищать ржавчину с металлических предметов и известковый налет в
электрических чайниках. Мы погрузили ржавый гвоздь в стакан с Пепсиколой, и на
следующий день  ржавчина растворилась. В электрочайник налили Пепсиколу и
вскипятили чайник   накипи как не бывало. 10

Результаты эксперимента показали, что газированные напитки вредны для человеческого
организма.
Медики советуют:
Откажитесь от газированных сладких напитков, лучше покупать негазированную воду или
пить приготовленные вами соки
Если же вы не можете отказаться от сладкой газировки, то следуйте рекомендациям:
внимательно читайте этикетку (чем меньше список ингредиентов, тем меньше добавок.)
не покупайте напитки с яркой окраской, т.к. они содержат красители;
не запивайте еду холодными напитками, т.к. прием холодной газировки вызывает
моментальное покидание из желудка непереваренной пищи.
Постарайтесь пить как можно меньше газированных напитков.
Пейте больше чистой воды!
Если вы прислушаетесь и постараетесь следовать нашим советам  то хорошее настроении и
самочувствие вам гарантировано. Ведь вода  это жизнь, а полезные напитки – спутники
Наш   лозунг:   «Новое   поколение   выбирает компот, сок, квас, морс, чай, минеральную
воду!»
полноценной жизни. 11
3.Вся правда о жвачке:
Жвачку  жуют  все   –  и   дети,   и   взрослые.   Спрос  на   нее  не   зависит   от  моды   или
времени года и всегда остается стабильным. Сегодня на родине жевательной резинки – в
США – продается более 100 сортов жвачки. Ежегодно американцы расходуют на жвачку 2
млрд. долл. Среднестатистический житель США потребляет в год 300 пластинок жвачки.
Впрочем, жевание – не американская привычка. У этой привычки давние традиции.
В Древней Греции и на Ближнем Востоке жевали смолу мастикового дерева, называя ее
mastiche.   Многие   сибирские   народы   жевали   смолу   хвойных   деревьев,   а   европейцы   –
вишневую и сливовую камедь, считая, что это укрепляет и отбеливает зубы. Более 1000 лет
назад   в   Центральной   Америке   индейцы   майя   жевали   чикле
  –   высушенный   сок
каучуконосного дерева, а индейцы Новой Англии – сок елейного дерева. Считается, что 12
привычку жевать европейцы переняли у индейцев, создав свою жвачку из сосновой смолы и
пчелиного воска.
Основы промышленного производства жвачки заложили братья Куртис в 1848 году,
когда   начали   расфасовывать   в   бумажки   кусочки   смолы,   назвав   свой   продукт   «Чистая
сосновая смола штата Мен».
В 1869 году благодаря мексиканскому генералу Антонио Лопесу СантаАнна была
изобретена настоящая жевательная резинка. Некоторое время правивший Мексикой, этот
президент бежал в НьюЙорк, прихватив с собой тонну каучука в надежде выгодно его
продать. Он предложил свой товар фотографу и изобретателю Томасу Адамсу, который
хотел вулканизировать каучук для получения резины, но ему это не удалось. Впрочем,
Адамс был весьма наблюдателен и заметил, что генерал как истый мексиканец постоянно
жевал   свой   каучук,   называя   его   «чикле».   Адамс   попробовал   у   себя   на   кухне   сварить
кусочек каучука и изготовить  жевательную  резинку. Он  отдал ее  в мелкую  лавку,  где
жвачка пришлась по вкусу покупателям, и вскоре бизнес Адамса пошел в гору.
В 1871 году Адамс запатентовал автомат для производства жвачки и мог теперь
производить   резинку   в   очень   больших   количествах.   Чтобы   угодить   еще   большему
количеству   клиентов,   Адамс   стал   добавлять   в   жвачку   лакричный   ароматизатор.   Так
появилась первая в Соединенных Штатах ароматизированная жевательная резинка  Black
Jack, известная по сей день. А вскоре им была создана и жевательная резинка TuttiFrutti.
Продукция  стала  продаваться  через торговые  автоматы, установленные  в НьюЙорке в
1888 году на перронах железнодорожных станций.
Форму бабл  гама (жвачки, предназначенной не столько для жевания, сколько для
надувания) придумал  в 1906 году Фрэнк Флир, но его первое творение было да такой
степени липким, что даже не было выпущенное на рынок. Лишь в 1928 году Уолтер Димер
из компании Флира создал удачный состав жвачки, позволяющий легко надувать пузыри.
Пузыри   оказались   настолько   прочными,   что   периодически   стали   соревнование   по   их
надуванию.
После второй мировой войны мода на жевательную резинку охватила весь мир. Причиной
этого стали американские военнослужащие, в рацион которых входила жвачка. Ее стали
производить   в   Японии,   Германии,   Великобритании,   Франции.   В   1970е   гг.   первая
жевательная резинка была выпущена в СССР.
И всетаки, из чего же ее делают?
1 ∕ 10 часть жвачки – и эта самая малая доля, иначе жвачка просто растает во рту, как
карамель,  это каучуковая основа.
  Другими компонентами жевательной резинки являются вкусовые добавки, красители и
ароматические   вещества.   Обычно   их   состав   держится   в   тайне.   Как   правило,   дорогая
жевательная резинка имеет насыщенный вкус, аромат и содержит более сложные  добавки.
Для придания пищевым продуктам приятного кисловатого вкуса в них добавляют
органические кислоты, в основном лимонную и яблочную.
Для   того   чтобы   сделать   вкус   и   аромат   жевательной   резинки   достоверным,   её
приходится подкрашивать. Ведь не может серобелая резина пахнуть клубникой! Окраска
пищевых продуктов, наряду со вкусом и запахом, является одним из важных факторов,
влияющих на их «аппетитность». Потребитель первоначально судит о качестве продукта по
его цвету. Вряд ли комуто захочется попробовать сероватозелёную колбасу, а именно
такой она была бы без применения красителей.
В   пищевой   промышленности   используют   около   60   красителей   различных
наименований. Пищевые красители подразделяют на три группы: натуральные красители
растительного   или   животного   происхождения;   синтетические   красители,   минеральные
красители. 13
Натуральные красители обычно выделяют из природного материала. Сырьём для
них   могут   быть   ягоды,   цветы,   листья,   корнеплоды   и   т.д.   Эти   красители   не   токсичны,
улучшают   вкус   и   аромат   окрашенного   продукта,   но   не   всегда   достаточно   интенсивно
окрашивают продукт в естественный цвет.
Синтетические красители более дешевы и доступны, чем природные, поэтому они
стремительно   вытесняют   натуральные.   Они   имеют   широкую   цветовую   гамму,   простую
технологию крашения, стабильную окраску, устойчивы к действию тепла, света, влаги.
Многие пищевые красители обладают непосредственным токсическим действием,
могут вызывать аллергические реакции.
Помимо красителей в пищевых продуктах широко применяются ароматизаторы и
улучшители вкуса. Эти пищевые добавки бывают натуральные, идентичные натуральным и
искусственные (синтетические).
Обязательным   компонентом   жевательной   резинки   является   сахар   или   его
заменители. Между тем стоматологи считают, что чем чаще и дольше контактируют зубы с
сахаром, тем больше риск развития кариеса.
Сахарозаменители  это в основном вещества, получаемые химическим путем. Они
могут оказывать вредное воздействие на организм человека, особенно детский.
Потребители жевательной резинки не задумываются о том, полезно ли ее жевать.
Детей   привлекают   красиво   упакованные   пачки   и   пластинки   с   красивыми   названиями,
картинками,   а   также   активная   пропаганда,   ежедневно   идущая   с   экранов   телевизоров.
Реклама   приписывает   жевательной   резинке   различные   чудодейственные   свойства:   она
укрепляет зубную эмаль, предотвращает появление зубного камня, устраняет запах изо рта.
При покупке жевательной резинки  необходимо обращать внимание на наличие в ней
сахара или сахарозаменителей. Если  в качестве подсластителя используется глюкоза, о
противомикробных   свойствах   резинки   можно   забыть,   т.к.   глюкоза      лакомство   для
бактерий. Если же подсластитель ксилит или сорбит, то это позволяет, как говорится в
рекламе, «сохранить кислотнощелочной баланс», поскольку усваивать ксилит или сорбит
микробы не способны.
Вопрос о пользе и правильном применении жевательной резинки остается открытым. У
молодежи   отсутствуют   представления   о   правилах,   реальной   пользе   и   возможных
негативных   последствиях   ее   использования.   При   неумеренном   употреблении   могут
возникнуть следующие осложнения.
Со   стороны   желудочнокишечного   тракта   –   гастрит,   язва   желудка.   Наиболее   опасно
употребление жевательной резинки на голодный желудок.
При частом употреблении жевательной резинки могут возникать аллергические реакции,
опухоли слюнных желез, может развиться болезнь челюстного сустава.
Надувание жевательной резинки нарушают прикус у детей.
Прилепленная к чему либо жвачка – копилка микробов, попавших в нее как из ротовой
полости жевавшего, так и из окружающей среды.
Изза жевательной резинки выпадают пломбы.
Жевательная   резинка   вычищает   только   жевательную   поверхность   зубов.   Зоны   в
промежутках между зубами очистить жевательной резинкой невозможно, а это наиболее
опасные зоны в плане развития кариеса. Кроме того, кариес при этом часто сразу уходит
под десну, поражая корень зуба, изза чего приходиться удалять зуб.
Жевательную   поверхность   зуба   можно   очистить   и   без   жевательной   резинки,
например с помощью моркови или яблока.
Однако,   умеренное   жевание   резинки   полезно   как   для   гигиены   полости   рта,   так   и   для
улучшения состояния десен. Жевательная резинка освежает полость рта. 14
У   детей   жевание   резинки   укрепляет   челюсти,   у   старшего   поколения   улучшает   работу
слюнных желез.
В течение 11,5 ч после приема пищи жвачка способствует выработке желудочного
сока, что помогает перевариванию пищи.
Работая по теме исследования, я пришла к выводу, что умеренное употребление
жевательной резинки служит профилактике стоматологических заболеваний и не наносит
вреда организму. Наша гипотеза о том, что частое и нерациональное использование
жевательной резинки может негативно влиять на здоровье человека, подтвердилась.
Заключение 15
Мы   живем   в   XXI   веке   и   на   прилавках   магазинов   можно   приобрести   самые
разнообразные   продукты   питания.   Чипсы,   газировка,   жвачка      не   исключение.   Они
являются   одним   из   самых   покупаемых   видов   продукции,   но   как   показали   результаты
исследований, чипсы не могут заменить полноценное питание, а ежедневное употребление
чипсов   в   больших   количествах   может   нанести   непоправимый   вред   здоровью   человека,
газировкой не утолишь жажду, а только нанесёшь вред организму, жвачку можно жевать,
но только сразу после еды и недолго.
Правильное питание в детстве – фундамент здоровья на всю жизнь. С питанием могут
быть связаны многие болезни нервной системы, многие виды рака, заболевания печени,
почек и других внутренних органов.
Проделанная работа по созданию проекта не только помогла узнать много нового,
  требовала
  но   и   была   очень   интересной,
научила   проводить   эксперимент,
самостоятельности, творческого подхода, большой ответственности.
Мне   было   очень   интересно   работать   над   проектом.   Я   узнала   много   нового,
интересного и полезного для себя. Перечитав огромное количество информации, я была в
состояние   эмоционального   шока.   Я   поняла,   что  причина     плохого   физического   и
психического  здоровья детей в незнании того, что надо пить и есть. Если бы школьники
были   информированы   о     последствиях   такого   питании,   то   меньше   было   бы   среди
школьников   желудочнокишечных   заболеваний,   аллергических   реакций,   пониженного
иммунитета, повышенной утомляемости, снижения успеваемости. 16
Список литературы и использованных ресурсов:
1. Научнометодический журнал «Химия в школе», 3 10, 2005 г.
2. Полная энциклопедия «Жизнь и здоровье женщины», М.: 2003 г.
3.Еженедельный журнал «Лиза», № 42, 2008 г.
4.Еженедельная газета «Комсомольская правда
5. Большая советская энциклопедия: В 30т. Т. 16. – М.: Советская  энциклопедия,
1974.
       6. Еда по науке и наука о еде. «Добрые советы» 2007г
      7. 3.И. Осиновская. О вреде газированных напитков. "Газета" №36 от 03.03.2006г
       8. Интернет ресурсы    www.feldsher.ru , www.shcoolcity.by,
www.Dr.asist.Raimonds
        9.Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
  10.Журнал «Здоровье» №7 2004 г.
   11.Электронная энциклопедия «Кругосвет»
   12.Нормы СанПин по пищевым добавкам 17
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкетирование о чипсах
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкетирование о газированных напитках.
1.Любишь ли ты сладкие газированные напитки?
2. Какие газированные напитки ты пьешь чаще всего?
3. Как часто ты пьешь газированные напитки:
а) каждый день
б) несколько раз в неделю
в) редко
4.Почему вы употребляете газированные напитки?
а)вкусно  б)утоляют жажду в) просто так
5. Знаете ли вы о том, что в данных напитках содержатся вещества приносящие ущерб
вашему организму?      а)  да    б) нет 18 19
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкетирование о жвачке. 20

file_name: работа Бурак Виктории.doc

description:
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкетирование о жвачке.

intro:
Работа посвящена актуальной проблеме – питанию современных школьников. В ходе данного исследования из бесед с учащимися было выяснено, что большинство из них лишены полноценного режима питания. В последнее время особую популярность завоевали чипсы, сухарики, жвачка, газировка. Однако нельзя забывать и о том, что множество людей, в том числе и дети, страдают  заболеваниями пищеварительного тракта: по данным медицинского кабинета школы, хронический гастрит обнаружен у 31% учащихся. Поэтому мы посчитали необходимым провести исследование и рассказать одноклассникам о правильном питании, о вреде и пользе некоторых продуктов.
 Тема исследования родилась после занятия о здоровом питании, проведённого во 2-б классе.  Выбор темы, ее обоснование, исследование проводилось автором самостоятельно в течение 4 месяцев. Помощь руководителя оказана при работе с литературными источниками и в оформлении работы.


extracted_text:
Конспект урока по математике,
   3 класс, разработанный
Колесниковой Оксаной Владимировной
Тема: Величина массы. Центнер. Тонна.
Тип урока: изучение нового материала
Цель: создать условия для
•введения новых единиц измерения массы  тонна, центнер.
•формирование умений переводить с одной единицы измерения в другую.
•развития логического мышления, операции анализа и синтеза, вычислительных навыков;
•воспитания интереса к предмету, точности и аккуратности.
Планируемые результаты:
Личностные:
формирования умения личностного самоопределения к видам деятельности, возникновение интереса;
формирование личностного, межличностного отношения к себе и окружающим;
формирования умения проявлять дисциплинированность.
Регулятивные:
 ставить учебную задачу в сотрудничестве с учителем;
 формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Познавательные:
 преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 выстраивать цепочку логических рассуждений.
Коммуникативные:
 использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 корректно формулируют и отстаивают свою точку зрения;
 понимать заданный вопрос в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Предметные:
введения новых единиц измерения массы – центнер, тонна
 решать задачи на нахождение заданной массы;
Методы обучения: беседа, учебный диалог, метод упражнений.
Средства обучения: учебник математики 3 класс, ч. 1автор: Чекин А.Л, тетрадь, автор: Чекин А.Л, презентация Этапы урока
Организационный
момент.
Цель: обеспечить
начало урока
Актуализация
знаний.
Математическая
разминка.
Цель: совершенствовать
вычислительные навыки
Постановка
проблемы
Цель:
определить границы
своего знания и не
знания
Ход урока
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята!
Встали, тихо подравнялись.
Проверь всё ль на месте всё ль в порядке –
книжки ручки и тетрадки?
И за парту тихо сели.
В начале урока мы проведем математическую разминку.
1.Работа в парах. Ребята на выполнение этого задания вам 1
мин. Обсудите в паре, какие примеры решены не верно и
найдите правильный ответ.
6+5=11         135=9
6+7=14         9+3=14
15+7=9         125=7
3+8=12         5+8=17
178=9          2010=10 СЛАЙД
Для чего выполняли это задание?
А сейчас ребята мы с вами выполним следующее задание, для
этого нам нужно перевести одни ед. измерения величин в
другие.
Давайте вспомним:
сколько в 1кг г?
сколько в км м?
сколько в 1т кг?
2. Переведите:
2 кг = … г
10км= … м
3 000 г = …кг
5кг=…г    СЛАЙД
А сейчас, ребята выберите, единицы измерения массы.
14кг;     36см; 15м;     150мм;   50дм  100г;Слайд
Какие единицы измерения массы вы знаете?
грамм, килограмм.
На слайде 4
Деятельность учащихся
Приветствие
Находят неправильно решенные
примеры и говорят правильный
ответ.
6+7=13
15+7=22
3+8=11
135=8
9+3=12
5+8=13
Совершенствовали
вычислительные навыки.
20 кг = 200г
3 000 г =30кг
10м= 100мм
20мм=2см
Формирование УУД
Личностные: формирование
положительного отношения к
школе, учебному труду.
Коммуникативные: умение
слушать друг друга, вступать в
учебный диалог.
Предметные:
совершенствовать
вычислительные навыки;
Коммуникативные:
организовывать
взаимопроверку выполненной
работы.
Коммуникативные: учатся
формулировать собственное
мнение и учитывать другое
мнение.
Ответы детей
1кг=1000г.
Тоннах
Ответы детей Целеполагание
Планирование
Цель:
планировать свою
деятельность на уроке
Изучение нового
материала
Цель: введения новых
единиц измерения
массы – центнера,
тонны.
жираф
 медведь
 собака (маленькая)
  собака (большая)
Какие единицы измерения нужно взять, чтобы измерить
массу этих животных?
Нет
удобно ли измерять массу жирафа или медведя в кг
Итак, ребята, сегодня мы познакомимся с новыми единицами
измерения массы.
Тема урока «Центнер. Тонна».СЛАЙД
Цель урока – познакомится с единицами измерения массы.
Задачи СЛАЙД
1. Выяснить, для чего необходимы новые единицы измерения
массы
2. Узнать соотношение между единицами измерения массы.
3. Научится выражать единиц измерения массы
4. Оценить свою деятельность.
Итак, какой первый этап?
Мы выяснили, что массу предметов можно измерять в
граммах, килограммах.
Ребята, удобно ли будет измерять массу слона или медведя в
килограммах? Почему?
Правильно, это не совсем удобно, потому что масса слона
может достигать  5000 кг.
Поэтому учёные придумали ещё другие единицы измерения –
это ТОННА и ЦЕНТНЕР.
Ребята, повторите соседу эти слова  "тонна", "центнер".
Показываю на доске правило записи величин.
Ребята, «тонна», «центнер» пишутся сокращенно, по первой
букве (т ц) без точки.
Как вы думаете, сколько в 1ц кг?
А сколько в 1т кг?
1ц = 100кг 1т = 1000кг
Узнаю
Не совсем  удобно

Регулятивные:
планировать учебные действия
Коммуникативные:
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности.
Познавательные:
умение вычитывать все виды
текстовой информации;
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
Коммуникативные:
использовать речь для
планирования и регуляции
своей деятельности Ребята, в 1 т = 10ц, а10ц = 1 т
Вывешиваю на доску,1 т = 10 ц, 10 ц = 1 т (проговаривая
правило записи величин).
Ребята, какая единица измерения массы более удобная при
измерении массы слона тонна или центнер?
Какой можно сделать вывод?
Вывод: при измерении массы крупных предметов или
большого количества используют тонну и центнер, а при
измерении массы мелких предметов – кг или г.
Прежде, чем приступить к решению заданий, давайте
вспомним таблицу сотен.
1тыс.=10сот. или   1тыс=1000Слайд
Давайте устно, попробуем перевести  т в ц, а   ц в т.
Например, 4 т в ц.
В 1 т 10 ц, у нас 4 т, значит 4т это 40ц Слайд
3т=…
1 десяток ц – это 1 т, в числе 90 9 десятков, значит – это 9
т. на Слайде шаблоны 2шт.
90ц=..
7т=…
20ц=…
170 ц =
Итак, Сколько в 1 т ц?
Физминутка
Откройте учебники на стр. 54, №180.
Прочитайте задание для себя.
Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
Сколько килограммов в 1ц?
Сколько килограммов в 10 ц?
Сколько килограммов в 1т?
Обсудите ваши варианты в парах, затем предложите их
всему классу.
№181.
Прочитайте задание для себя.
тонна
При измерении массы крупных
предметов или большого
количества используют тонну и
центнер, а при измерении массы
мелких предметов – кг или г.
Дети рассуждают вместе с
учителем!
3т=30ц
90ц=9т
7т=70ц
20ц=2т
170ц=17т
№180
Ответить на вопросы
100кг
1000кг
1000кг
№181
Выразить тонны в центнеры.
3т= 30ц  5т=50ц  8т=80ц 2т=20ц
10т=10ц  25т=250ц.
Первичное
закрепление
Цель: закрепить
полученные навыки
Познавательные:
умение вычитывать все виды
текстовой информации;
преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
выстраивать цепочку
логических рассуждений. Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
Давайте повторим правило перевода.
(ПовторениеРассуждение 1 т = 10 ц, у нас …т,
значит, это …центнеров. СЛАЙД )
3т= 30ц  5т=50ц  8т=80ц 2т=20ц
10т=100ц  25т=250ц.(самостоят.)
№182.
Прочитайте задание для себя.
Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
40ц=4т; 90ц=9т; 30ц=3т; 100ц=10т; 230ц=23т.
№183.
Прочитайте задание для себя.
Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
Кто пойдет и выразит первое число?
Рассуждение: в одной тонне 1 десяток центнеров. В числе 25
2 десятка, значит это 2 т.
25 ц = 2 т5ц.
 1 т = 10 ц, у нас …т, значит, это … центнеров. Слайд
154ц=15т4ц; 306ц=30т6ц; 255ц=25т5ц;
3500кг=3т50ц(самостоят.).
№188.стр. 55
Прочитайте задание для себя.
Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
5кг, 50кг,5т, 50т, 5ц, 500000кг.
Один у доски, остальные в тетрадях.
№184
Прочитайте задачу для себя
О чем говарится в задаче?
Что еще нам известно?
Во сколько действий задача?
Что нужно найти?
Какое 1? 2?
№182
 Выразить центнеры в тоннах
40ц=4т; 90ц=9т; 30ц=3т;
100ц=10т; 230ц=23т.
№183.
Выразить центнеры в тоннах и
центнерах.
25ц=2т5ц; 154ц=15т4ц;
306ц=30т6ц; 255ц=25т5ц;
3500кг=3т50ц.
№188.
Записать величины в порядке
возрастания.
5кг, 50кг,5т, 50т, 5ц, 500000кг.
№184
В задаче говарится о
грузоподъёмноти автомобиля.
Известно, что грузоподьёмность
одного атомобиля составляет
5т. Кто пойдет к доске?
Решение:
1. 5т *7=35т. Грузоподьёмность 7 машин.
2. В 1т=10ц, у нас 35т, значит 35 тоннах 350 центнеров.
 Ответ: 35 ц
№185
Прочитайте задание для себя.
Кто прочитает вслух?
Что нам нужно сделать?
Кто пойдет решит у доски первый пример?
5т+8ц=
5т=50ц
50ц+8ц=58ц=5т8ц
8т5т=3т
2т1ц9ц=
21ц9ц=12ц
4т5ц+6ц=
45ц+6ц=51ц=5т1ц
Вопросы по теме урока:
1. С какими величинами мы сегодня познакомились?
2. Сколько в 1 тонне центнеров?
3. Сколько в  1 т кг?
4. Сколько в 1ц кг?
Теперь мы с вами проверим как вы запомнили
Материал урока.
На слайде примеры «ловушки».
Надо выбрать правильный ответ. Слайд
1т=10ц 1ц =10кг,25т=25ц, 50т=5ц,25т=250ц
20т=2000ц, 4000кг=4т
Ребята, на какой этап мы сейчас переходим?
Продолжите фразу
Я узнал на уроке…
Мне было легко…
Я еще затрудняюсь в ….
Я теперь знаю, что в 1т…ц
Я теперь знаю, что в 1ц…кг
Нам нужно найти сколько
центнеров груза можно перевести
на 7 такихмашинах.
№185
Выполнить указаные действия.
5т+8ц=
5т=50ц
50ц+8ц=58ц=5т8ц
8т5т=3т
2т1ц9ц=
21ц9ц=12ц
4т5ц+6ц=
45ц+6ц=51ц=5т1ц
1. Тонна, центнер.
2.  1т=10ц
3.  1т=1000кг
4.  1ц=100кг
 Правильные ответы:
1т=10ц, 50т=5ц,4000кг=4т
Ответы учащихся
Я узнал на уроке…
Мне было легко…
Я еще затрудняюсь в ….
Я теперь знаю, что в 1=10ц
Я теперь знаю, что в 1ц=100кг.
Контрольно
оценочный
Цель: контролировать
правильность
выполнения свой
работы
Рефлексия по
уроку.
Цель: организуется
самооценка учениками
деятельности на уроке
Познавательные:
преобразовывать информацию
из одной формы в другую
Регулятивные:
развивать умение младшего
школьника контролировать
свою деятельность по ходу
выполнения задания
Коммуникативные:
строить свои высказывания и
слушать другого.

file_name: Величина массы. Центнер. Тонна. 3 класс.doc

intro: Презентация к уроку математики. Тема: Величина массы. Центнер. Тонна.

title: Конспект урока по математике Тема: Величина массы. Центнер. Тонна. 3 класс


file_name: + анализ восп.мероприятия.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Схемы анализа воспитательных мероприятий


extracted_text:
Анализ воспитательного мероприятия
____________________________________________________________________
Дата  __________________      Класс (возрастная группа)_______
ФИО ответственного за проведение мероприятия, должность____________________
Количество присутствующих учащихся _____________________________________
Цель посещения:  ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
0
Реализация цели   и задач мероприятия :
1
2
Примечание
Воспитательная
Развивающая
Обучающая
Организация подготовки
Качество подготовки детей
степень участия детей в подготовке
наглядное оформление

использование технических средств
Методика и содержание мероприятия:
соответствие содержания занятия
поставленной цели
эмоциональная насыщенность;
интерес учащихся к занятию; их
активность
познавательная и воспитательная
ценность подобранного материала
традиционные приемы и методы,
использованные на занятии; их
соответствие возрастным
особенностям учащихся, уровню
развития детей данного класса оригинальные приемы и методы,
использованные на занятии; их
соответствие возрастным
особенностям учащихся, уровню
развития детей данного класса
(возрастной группы)
Виды деятельности учащихся в ходе
мероприятия
Наиболее удачные моменты ходе
мероприятия
Особенности личности
воспитателя, проводящего
занятие ( убежденность,
эмоциональность, контакт с
учащимися )
Педагогическая ценность занятия.
Степень традиционности и
новизны проводимого
мероприятия
Место мероприятия в системе
работы с учащимися класса
(школы)
Максимально 38 баллов:    012 – не допустимо
                                              1324  допустимо
                                              2538  оптимально
Рекомендации
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Дата составления анализа: ______________

file_name: + схема воспитательного мероприятия 2013.doc


extracted_text:
Системный анализ воспитательного мероприятия
 – классный час.
ФИО кл.руководителя  __________________________ Класс ______________
Цель посещения ___________________________________________________________
___________________________________________________ ____________________
_______________________________________________________________________

 Дата
Тема классного часа
Форма проведения
0
1
2
Примечание

1. Оценка основных личностных качеств
1.1 Компетентность учителя и уровень его
1.2 Уровень заинтересованности в проводимо
учителя
эрудиции.
мероприятии.
1.3 Степень демократичности в общении с детьми.
1.4 Степень содействия и помощи ученикам.
1.5 Системность в раскрытии содержания
мероприятия
2. Оценка основных характеристик и
поведения учеников
2.1 Активность уч-ся в процессе проведения
2.2 Их заинтересованность в течение всего
времени проведения
2.3 Степень инициативности и творчества самих
кл.часа
учеников
Степень дисциплинированности и
ответственности
2.4 Уровень самостоятельности учеников
2.
5
2.6 Степень эмоциональности учеников
3
3.1 Ориентация на социальные нормы, ценности,
Оценка содержания воспитательного
мероприятия
принципы жизнедеятельности
3.2 Развитие навыков самооценки,
самоорганизации, саморазвития
3.3 Познавательная активность
3.4 Связь с реальными событиями в стране, мире,
обществе
Здоровьесберегающие параметры
3.5 Новизна и оригинальность содержания
4.
4.1 Соблюдение гигиенического режима
4.2 Психосберегающая среда
4.3 Чередование видов, способов деятельности
Оценка способов деятельности учителя и
5.
ученика
5.1 Степень рациональности и эффективности
использования времени
5.2 Общий стиль и культура общения участников
мероприятия
5.3 Эстетичность и действенность оформления
6.
6.1 Уровень использования технологий, методик
Технологическая и информационная обеспеченность
обучения и воспитания
6.2 Использование ТСО, мультимедиа 6.3 Использование материалов Интернета,СМИ
7.
7.1 Социальная и педагогическая значимость цели,
Оценка цели и результатов мероприятия

7.2 Степень обучающего и развивающего значения
ее конкретность
мероприятия
7.3 Соответствие содержания тенденциям развития
общества и государства

Дат
а
Выводы
Дат
а
Рекомендации

file_name: + схема анализа  классного часа.doc


extracted_text:
«Система диагностики  учебной мотивации школьников»
   Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно
назвать одной из центральных проблем современной школы, делом
общественной важности.
   Формирование мотивации — это воспитание у школьников
идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем
обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает
взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов,
единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
   Актуальность проблемы учебной мотивации младших школьников
обусловлена самой ведущей деятельностью этого возраста —
учебной. Мотивация по отношению к учебной деятельности
выполняет ряд важных функций: побуждает поведение, направляет
и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Отсутствие изучения и управления мотивационной сферой учения
может привести к регрессу мотивации, снижению ее уровня, мотивы
могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где
нет целенаправленного контроля над этой стороной учения. И здесь
возникают вопросы:
— Почему ученик начинает плохо учиться?
— Почему вдруг снижается его активность?
— Это вызвано снижением возможности, эффективно использовать
полученные знания или это связано с изменением отношения
ребенка к самому процессу учения? Или же причиной служат
семейные обстоятельства?
    С каждым годом на фоне обострения социальных проблем,
самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро
встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей
к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или
положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний. Несмотря на большую работу, которая ведётся в
образовательных учреждениях по формированию мотивации у
младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на
«мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и
среднего звена.
   Поэтому одной из первых задач, которые должны решаться в
начальной школе, является создание условий для формирования
положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у
младших школьников.
   Работая над данной проблемой, мне хочется не только заострить
внимание на важности данного вопроса, но и поделиться с
коллегами частью своего позитивного опыта в решении данной
проблемы. За время работы в течение последних четырёх лет над
данной проблемой у меня сложилась определённая система,
направленная на формирование у младших школьников мотивации к
учебной деятельности.
   В начале первого года обучения с помощью школьного психолога
обязательно провожу диагностику исследования учебной мотивации
с целью, выявить сформированность учебной мотивации учащихся
1ых классов. Анализ полученных данных свидетельствует о
недостатке уровня учебной мотивации. Перед учителями начальных
классов возникает проблема: как организовать учебную и
воспитательную работу с учащимися, направленную на повышение
учебной мотивации учащихся.
   Для поиска условий, приемов и методов, используемых для
формирования положительной учебной мотивации, необходимо
тщательно изучить возрастные особенности каждого ребенка.
Поэтому в своей работе мной был подобран и широко применяется
диагностический материал для проведения психолого
педагогических наблюдений.
   В процессе работы над этой проблемой выяснилось, что
традиционный подход к обучению не способствует формированию
той учебной мотивации, которую нам хотелось сформировать. Я в
своей работе придерживаюсь следующих основных этапов изучения темы учебной программы: мотивационного, операционально
познавательного и рефлексивнооценочного. На мой взгляд, и
практика это подтверждает, эти этапы имеют большую роль в
становлении мотивации учебной деятельности.
  Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становлении
мотивации учебной деятельности.
   Мотивационный этап. На этом этапе ученики должны осознать,
почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что
именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную
учебную задачу. Для этого использую следующие формы работы:
1) Создание учебнопроблемной ситуации,
2) постановка перед учащимися задачи, решение которой возможно
лишь на основе изучения данной темы;
3) беседа (рассказ) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы.
    Операциональнопознавательный этап. Если первый этап
отвечает на вопрос почему? Для чего? то второй этап отвечает на
вопрос как? Необходимо построить работу так, чтобы детям было
интересно, понятно содержание изучаемого материала, должно
побуждать ребенка к творческой и исследовательской работе. Все
это чрезвычайно мощное средство, способствующее становлению
нужной мотивации учебной деятельности учащихся.
   Развитие учебной мотивации — это процесс длительный,
кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной
деятельности у младших школьников формируется через
проведение уроковпутешествий, уроковигр, уроковвикторин,
уроковисследований, уроковвстреч, сюжетных уроков, уроков
защиты творческих заданий, через привлечение сказочных
персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и
использование различных приёмов. Своевременное чередование и
применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать
знаниями.
    Рефлексивнооценочный этап. Этот этап итоговый в процессе
изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать
(анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее,
сопоставляя результаты с поставленными основными и частными
учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа
имеет огромное значение в становлении мотивации учебной
деятельности. Работу по подведению итогов изучения пройденного
раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли
испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного,
радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания
нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация
на переживание таких чувств в будущем, что приведет к
возникновению потребностей в творчестве, в упорной
самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной
устойчивой мотивации учебной деятельности.
     Предлагаю вашему вниманию ознакомиться с условиями
повышения уровня положительной учебной мотивации младших
школьников, которые я использую в своей работе.
1. Использование игровых ситуаций и других элементов
занимательности.
2. Использование проблемных ситуаций на уроке.
3. Привлечение детей к работе с энциклопедическим материалом
4. Использование нестандартных задач и применение ТРИЗ –
педагогики в обучении.
5. Реализация индивидуального и дифференцированного подхода
к ученику (беседа, индивидуальные занятия, наблюдения и т.
д.)
6. Система психологически продуманных приемов, создание
ситуации успеха. 7. Как можно больше использовать различных творческих
заданий.
8. Использование современных технологий в обучении и
воспитании
9. Практическая значимость деятельности
10.
Коллективная и групповая форма обучения
    Немаловажное значение в формировании положительной учебной
мотивации имеет использование современных образовательных
технологий. В работе я использую следующие современные
технологии:
1.Метод проектов.
2. Модульное обучение
3.Технология индивидуальной и групповой работы
4.Метод исследовательской и творческой деятельности
5.Видеоуроки
6.Урокпрезентация
7.Технология перспективноопережающего обучения
8. Диагностики воспитательного процесса
9. Тренинги
10. Использование здоровьесберегающих технологий
11.Технология коллективная творческая деятельность (объединение
разных видов деятельности в сочетании форм, средств, способов
действия педагогов и учащихся)
    Хочется подчеркнуть, что, работая с детьми младшего школьного
возраста, важно «не навредить», и работа должна быть направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития
индивидуальности каждого ребенка.
    Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик
реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего
труда. Для этого используются творческие задания: составление
загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек.
Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают
дидактические материалы. Одним из эффективных способов
формирования и сохранения мотивации у младших школьников
является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог
стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой
успех, продвижение вперёд.
     Таким образом, целенаправленное и систематическое применение
разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у
младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями
и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых
предметов.

file_name: Система диагностики  учебной мотивации школьников младшего школьного возраста.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: «Система диагностики  учебной мотивации школьников» (отчет по самообразованию)


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.
Общие положения
1.1.   Под  проектной   деятельностью  ученическопедагогический   коллектив   школы
понимает целенаправленно организованную научноисследовательскую работу детсковзрослых
творческих   коллективов   по   разрешению   одной   из   актуальных   проблем   (или   ее   аспектов)
современной общественной жизни. При этом происходит самостоятельное освоение участниками
объединения комплексных научнопрактических знаний и ключевых компетенций и создается
собственный интеллектуальный продукт в современной электронной форме, предназначенный
для активного применения в научнопознавательной практике.
Проектная   деятельность   учащихся   является   одним   из   методов   развивающего
(личностноориентированного)   обучения,
  направлена   на   выработку   самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение
экспериментов,   анализ   полученных   результатов),   способствует   развитию   творческих
способностей   и   логического   мышления,   объединяет   знания,   полученные   в   ходе   учебного
процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
1.2.Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех
ступеней обучения.
1.3.Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной
деятельности,  развития компетентности, повышения качества образования, демократического
стиля общения с детьми.
2.
Цели проектной деятельности
Цели:
  включение проектной деятельности в современный образовательный процесс;
   изменение   психологии   его   участников   и   перестановка   акцентов   с   традиционных
образовательных форм на сотрудничество, партнерство учителя и ученика, их совместный поиск
новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего
интеллектуального продукта, востребованного сообществом;

  формирование   ключевых   компетенций,   необходимых   сегодня   каждому   члену
современного общества;
  воспитание активного, ответственного гражданина и творческого созидателя.
3.
Задачи проектной деятельности в учебном процессе
3.1.Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать
основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей
работы).
3.2.Формирование   навыков   сбора   и   обработки   информации,   материалов   (учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).
3.3.Развитие умения анализировать и критически мыслить.
3.4.Развитие   умения   составлять   письменный   отчет   о   самостоятельной   работе   над
проектом   (составлять   план   работы,   четко   оформлять   и   презентовать   информацию,   иметь
понятие о библиографии).
3.5.Формирование позитивного отношения к деятельности (учащийся должен проявлять
инициативу,   стараться   выполнить   работу   в   срок   в   соответствии   с   установленным   планом   и
графиком работы). 4.
Содержание проектной деятельности
Проектная деятельность является составной частью учебной деятельности учащихся.
4.1.Учащиеся школы   выполняют учебные и минипроекты, темы которых предлагают
учителя.
4.2.Учебный   проект   оценивается   по   разнообразным   критериям,   и   суммарная   оценка
может быть выставлена по нескольким предметам, если проект является межпредметным.
4.3.Для организации проектной деятельности учителя в тематических планах должны
указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки.
4.4.Руководителем проекта является учитель, координирующий проект.
4.5.Проект может быть индивидуальным и групповым.
4.6.Проектные   задания   должны   быть  четко  сформулированы,   цели   и     средства   ясно
обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.
4.7.Учащиеся   9х   классов   могут   выполнять   проекты,   темы   которых   они   выбрали
самостоятельно, согласовав их с руководителями проекта.
4.8.Один(два) раз в год проводится Общешкольная научнопрактическая конференция,
на   которой   проходит   презентация   проектов   и   организуется   конкурс   проектов.   Научно
методическая служба школы является ответственной за организацию конференции.
Цели организации презентации проектов:
o
o
o
o
4.9.Оценка персональных проектов учащихся происходит дважды: презентация проекта
предоставление учащимся возможности для публичного выступления;
повышение мотивации, интереса к учебе, престижности выполнения проектов;
обучение учащихся умению презентовать себя и свою работу;
обучение учащихся технологии проектной деятельности.
(далее «предзащита») и итоговая защита проектов, отобранных комиссией по объективно
составленному рейтингу согласно критериям.
4.10.Оценка презентации и защиты проекта происходит по различным критериям:
o
o
презентация проекта оценивается по технологии проектной деятельности;
защита проекта оценивается по содержанию и владению материалом
представленного проекта.
4.11.На каждый проект руководитель с учащимися оформляет проектную папку.
4.12.Научнометодическая служба школы организует консультации  для всех участников
проектов и осуществляет техническую помощь.
5.
Функциональные обязанности методиста по проектной деятельности
В   составе   научнометодической   службы   школы   проектной   деятельностью   руководят
заместители   директора   по   УВР.   На   них   в   рамках   проектной   деятельности     возлагаются
следующие функциональные обязанности:
5.1.Оказание   методической   и   консультационной   помощи   педагогам   школы,   ведущим
факультативные   занятия   по   проектной   деятельности,   ведение   мониторинга   качества
обученности учащихся).
5.2.Установка   необходимого   для   ведения   проектной   деятельности   программного
обеспечения.
5.3.Формирование   проектных   групп   на   основе   списков   учащихся,   являющимися
исполнителями проектов, и педагогов, выступающих в роли руководителей проектных групп.
Проведение  консультаций  в ходе  проектной  деятельности.  Координация усилий  всех  членов
проектной группы.
5.4.Обеспечение   организационно   педагогических   усилий   для   творческого   роста
учащихся  в сфере избранной ими темы. Подготовка учащихся к участию в научнопрактических
конференциях. 6.
Функциональные обязанности руководителя проектной группы
На   руководителя   проектной   группы   возлагаются   следующие   функциональные
обязанности:
6.1.Выбор   проблемной   области,   постановка   задач,   формулировка   темы,   идеи   и
разработка   сценария   проекта   исходя   из   определенных   техническим   заданием   возможностей
будущей программы, электронного ресурса.
6.2.Составление краткой аннотации создаваемого проекта, определение конечного вида
продукта, его назначения.
6.3.Детализация   отобранного   содержания,   структурирование   материала   проекта,
определение   примерного   объема   проекта,   обеспечение   исследовательской   роли   каждого
участника проекта.
6.4.Координация деятельности участников проекта, обеспечение постоянного контроля
за ходом и сроками производимых работ.
6.5.Выявление   недоработок,  определение   путей   устранения   выявленных   недостатков,
оказание помощи учащимся в подготовке к презентации проектов. Приложение 1
 к Положению о проектной деятельности
Требования к содержанию проектной работы
– Проекты, создаваемые в школе, должны быть посвящены одной из актуальных проблем любой
сферы   жизни   современного   мирового   сообщества   –   научной,   культурной,   политической,   правовой,
социальной, общественной.
–   Проект   должен   представлять   серьезную   (соответствующую   возрастной   группе   авторов
исследователей)   исследовательскую   –   индивидуальную   или   коллективную   –   работу   современного
научного уровня.
–   Проект   может   рассматривать   один   из   аспектов   выбранной   проблемы   –   тем   самым   быть
открытым, предоставляющим другим творческим коллективам возможность продолжить изучение новых
граней этой проблемы.
–   Проектная   работа   включает   не   только   сбор,   обработку,   систематизацию   и   обобщение
информации   по   выдвинутой   проблеме,   но   и   представляет   собой  вполне   самостоятельное   научное
исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, ее оригинальное, авторское толкование и
решение, четкую самостоятельную авторскую позицию и выводы – результат серьезного научного поиска
и обобщения.
Проектная работа исключает какиелибо виды плагиата.
– Проект должен иметь практическую направленность, востребованность и возможность применения в
той или иной сфере (определенной проблемой и ее решением) человеческой деятельности.
–   Проектная   работа   может   формироваться   из   тематических   частей,   фрагментов,   минипроектов,
выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по своему назначению.
Приложение 2
 к Положению о проектной деятельности
Требования к оформлению проектной работы
– Проектная работа, выполненная в школе и представляемая на общешкольную научнопрактическую
конференцию,   обязательно   должна   быть   оформлена   в   электронном   виде,   жанровую   форму   которого
выбирает творческая группа, – презентация, сайт, цифровой фильм и т.д.
– Проектная работа должна содержать:
1) оглавление (содержание) – перечисление разделов и глав исследования,
2) определение цели и задач исследования,
3) различного вида справочный аппарат,
4) ссылки на использованные, а также рекомендуемые источники информации,
5)   указание   всех   представленных   в   проекте   печатных,   рисованных,   графических,   фото,   видео,
музыкальных и электронных материалов;
иметь рекламное представление всей творческой группы и руководителя, работавших над ней;
делиться  на   разделы   или   главы,   выстроенные   в   логической   последовательности   для   более   четкой
передачи собранной информации.
– Проектная работа рассчитана на просмотр, поэтому информационный материал в ней должен быть
подан ярко, занимательно, доступно, но без ущерба для научноисследовательского уровня. Приложение 3
 к Положению о проектной деятельности
Публичная защита проектной работы
–   Публичная   защита   проекта   проводится   самим   автором   (если   работа   индивидуальная)   или
двумя представителями творческой группы (как правило, один из них – за компьютером, другой
– представляет работу).
–   Представлениезащита   проводится   в   устной   форме,   с   обязательной   демонстрацией   или
фрагментов проекта, или его короткой демоверсии.
–   Время,   предоставляемое   для   выступления,   3–10   минут   (точное   время   устанавливается
ежегодным   локальным   документом,   посвященным   организации   и   проведению   общешкольной
конференцииконкурса, и зависит от количества работ, участвующих в конкурсе, и планируемой
продолжительности итогового этапа конференции).
– Содержание и композиция публичной защиты проекта – инициативное и творческое право его
авторов, однако в выступлении обязательно должны быть представлены следующие вопросы:
1) обоснование выбранной темы – актуальность ее и степень исследованности;
2) определение цели и задач представляемого проекта, а также степень их выполнения;
3)   краткое   содержание   (обзор)   выполненного   исследования,   с   обязательными   акцентами   на
ключевых положениях и выводах;
4)   представление   всех   технических   параметров   проекта   (использованные   компьютерные
программы,   научные   источники,   демонстрационносправочный   аппарат,   иллюстративные
материалы и т.п.);
5) обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных
проблем;
6) рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
После   завершения   своего   выступления   участники   творческой   проектной   группы,
представлявшие работу, должны суметь ответить на вопросы жюри.
–   В   публичной   защите   проекта   возможно   использовать   различного   рода   дополнительную
печатную   рекламнопояснительную   продукцию   (программа,   аннотация,   рекомендательные   и
пояснительные записки и т.д.).
– К участию школьного проекта в конкурсных мероприятиях внешкольного уровня оформляется
сопровождающая проектную работу документация, предусмотренная форматом именно этого
конкурса.
– Перед публичной защитой необходимо провести экспертное тестирование демонстрационной
техники,   записать   проект   или   его   демонстрационную   версию   на   компьютер,   который   будет
использоваться во время защиты, проверить качество записи и условия демонстрации.
–   Публичная   защита   проекта   завершается   обязательным   предоставлением   жюри   одного
экземпляра   проекта,   оформленного   полностью   в   соответствии   с   установленными   в   школе
нормами (и одного экземпляра – при наличии какойлибо дополнительной печатной продукции),
– для пополнения соответствующего раздела школьной медиатеки.

file_name: положение о проекте.doc

intro: В совремменной школе все больше и больше времени уделяется проектным работам. Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. В данной работе предложено положение о проектной деятельности учащихся основной школы.

title: Положение о проектной деятельности учащихся


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                       «Тавровская СОШ»

         Урок добра

                                                               Подготовила и провела
                                                               учитель начальных классов
                                                               Четверикова Татьяна Владимировна
                                                2016г Цели урока:
"Урока Добра"
в 1 классе






формирование толерантного отношения к детям и взрослым, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями
здоровья;
сформировать у школьников специальные навыки для помощи людям с
ограниченными возможностями здоровья;
формировать знания о понятиях добро, толерантность, равнодушие ; умение
рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта.
 создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти;
культуры речи и эмоций учащихся.
 содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного
отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым,
имеющих ограниченные возможности здоров
План урока:
 Организационный момент
 Беседа о доброте. Просмотр презентации.
 Введение в проблему через игру «Путешествие»
 Беседа о людях с ограниченными возможностями. Просмотр презентации.
 Подведение итогов.
Оборудование: , компьютер, презентация, ножницы, листы бумаги, карточки с
картинками.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Беседа, игра, игровое упражнение, обсуждение, создание мини проекта
«Добро побеждает зло».
Планируемые результаты

Знания здоровых детей о детях с ограниченными возможностями, их особенностях и
трудностях.
Самоопределение к деятельности  Актуализация знаний
Учитель:
Итак, друзья, внимание
Ведь прозвенел звонок
Садитесь поудобнее
Начнем скорей урок!
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок урок доброты. Что такое добро? Это все
хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама…..(дети продолжают).
Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.
Мы живем с вами на планете Земля. Раз существует на нашей планете добро и зло, значит,
люди могут творить и добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а
когда зло?
 Просмотр презентации ( 110 слайд)
 Обсуждение «Что такое доброта!»
Учитель:
Игра «Путешествие». Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы
отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами
на планету добра. Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем.
А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.
Сейчас мы сыграем в игру «ДаНет»: если вы считаете, что надо ответить «да» хлопаете в
ладоши, если «нет» топаете ногами.
Слабовидящие люди.
1. Могут работать на компьютерах, врачами, летчиками, учителями, водителями
автомашин.
2. Могут сами перейти через дорогу.
3. Могут ли читать книги?
4. Могут ли заниматься спортом?
5. Могут ли учиться в обычной школе?
Проявление интереса к необычному уроку и материалу изучения. Приветствие. Дети играю в игру «Путешествие», проявляют свою фантазию, используют
свой жизненный опыт.
Дети действуют в соответствии с условиями задания.
Проявление положительного отношения к предстоящей деятельности, формирование
мотивации к ознакомлению нового материала. (Личностные УУД)
Слабослышащие люди.
1. Могут ли работать учителями, инженерами, конструкторами, водителями машин,
хирургами, летчиками?
2. Могут ли заниматься спортом?
3. Могут ли учиться в обычной школе?
4. Могут ли слушать радио, смотреть телевизор?
5. Могут ли быть изобретателями и учеными?
Инвалиды на колясках
1. Могут ли учиться в обычной школе?
2. Могут ли пользоваться общественным транспортом?
3. Могут ли беспрепятственно ходить на работу?
5. Могут ли посещать театры, цирк, зоопарк?
6. Могут ли заниматься спортом и каким видами?
Ответы учащихся:
Учитель:
Итак, ребята на примере увидели, как трудно жить людям, потерявшим зрение, слух или
движение. Все эти люди нуждаются в вашей помощи и защите. Каким главным качеством
мы, здоровые дети и взрослые, должны обладать качеством, чтобы помогать и
поддерживать таких детей?
Как называют людей у которых слабое зрение, плохой слух, не умеющих самостоятельно
передвигаться?(люди с ограниченными возможностями)
А как людей с ограниченными возможностями здоровья называют у нас? (инвалиды)
А знаете ли вы, что означает слово «инвалид»? Слово «инвалид» произошло от латинского «in»  не (отрицательная приставка) и слова
«valido»  ценный. То есть данное слово переводится как «не имеющий ценности».
Стоит ли так называть людей, как вы думаете?
Что же это такое толерантность?
Толерантность — терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и
обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия
иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права
жить в соответствии с собственным мировоззрением.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – НЕ ЗНАЧИТ РАВНОДУШИЕ!
• в английском – готовность быть терпимым;
• во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
• в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
• в русском – умение принять другого таким, какой он есть.
День толерантности отмечается 16 ноября
А что значит, по – вашему, принимать человека таким, какой он есть? (быть с ним наравне)
 Просмотр презентации (1119 слайд)
3. Подведение итогов.
Учитель:
Какого же человека можно назвать добрым? Подведем итог.
Добрый человек это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на
помощь. Добрый человек любит природу и бережет её. Добрый человек любит птиц и
зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть аккуратно
одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми. Вспомните,
часто ли вы употребляете добрые слова. Их еще называют «волшебными словами».
Ответы учащихся:
Учитель:
Наш урок подходит к концу. Вы ещё дети, но в впереди вас ждет много славных дел. Вы
делаете нашу планету земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми.
А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми,
трудолюбивыми. С сегодняшнего дня мы будем с вами записывать все добрые дела в
«Тетрадь добрых дел». Постепенно она превратится в «Книгу добрых дел». Ведь делать
доброэто здорово. Как же мы можем помочь детям с ОВЗ? Ведь это еще один раздел нашей книги?
Твори добро!
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй,
И спеши
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Ответы учащихся:
1.
 «Я думаю, что этот урок добра прошел не зря для меня. Может быть, в этот день,
ктото стал чутьчуть добрее».
2. «Этот урок не зря назван «Добрым!». Это у нас, у меня все на своих местах, но есть
дети, которых называют «инвалидами». И мы должны проявить к ним милосердие,
сочувствие и помощь».
Определение внутренней позиции школьника (Личностные УУД)
Самооценивание
(Регулятивные УУД)
Домашнее задание
Рассказать родителям, близким, друзьям об инвалидах, их возможностях и проблемах.
 Звучит песня о доброте

file_name: урок добра для сайта.docx

intro:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                       «Тавровская СОШ»

         Урок добра

                                                               Подготовила и провела
                                                               учитель начальных классов
                                                               Четверикова Татьяна Владимировна

                                                2016г

"Урока Добра"
в 1 классе

Цели урока:
•	-формирование толерантного отношения к детям и взрослым, имеющих ограниченные возможности здоровья.
•	-научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными возможностями здоровья;
•	-сформировать у школьников специальные навыки для помощи людям с ограниченными возможностями здоровья;
•	-формировать знания о понятиях добро, толерантность, равнодушие ; умение рассуждать на тему морали и этики с привлечением личного опыта.
•	- создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся.
•	- содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым, имеющих ограниченные возможности здоров
План урока:
•	Организационный момент
•	Беседа о доброте. Просмотр презентации.
•	Введение в проблему через игру «Путешествие»
•	Беседа о людях с ограниченными возможностями. Просмотр презентации.
•	Подведение итогов.
Оборудование: , компьютер, презентация, ножницы, листы бумаги, карточки с картинками.
Ход урока
1.	Организационный момент
2.	Беседа, игра, игровое упражнение, обсуждение, создание мини проекта «Добро побеждает зло».
Планируемые результаты
•	Знания здоровых детей о детях с ограниченными возможностями, их особенностях и трудностях.
Самоопределение к деятельности
•	Актуализация знаний
Учитель:
Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок
Садитесь поудобнее-
Начнем скорей урок!
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок- урок доброты. Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама…..(дети продолжают).
Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, несчастье.
Мы живем с вами на планете Земля. Раз существует на нашей планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела. Вспомните, когда вы встречали в жизни добро, а когда зло?
- Просмотр презентации ( 1-10 слайд)
- Обсуждение «Что такое доброта!»
Учитель:
Игра «Путешествие». Вы любите путешествовать? Давайте представим, что мы отправились с вами на ракете в космическое пространство. Итак, мы приземлились с вами на планету добра. Что мы здесь увидели? Давайте пофантазируем.
А теперь вернемся на родную планету, чтобы делать добрые дела.
Сейчас мы сыграем в игру «Да-Нет»: если вы считаете, что надо ответить «да»- хлопаете в ладоши, если «нет»- топаете ногами.
Слабовидящие люди.
1. Могут работать на компьютерах, врачами, летчиками, учителями, водителями автомашин.
2. Могут сами перейти через дорогу.
3. Могут ли читать книги?
4. Могут ли заниматься спортом?
5. Могут ли учиться в обычной школе?
Проявление интереса к необычному уроку и материалу изучения.
Приветствие. Дети играю в игру «Путешествие», проявляют свою фантазию, используют свой жизненный опыт.

Дети действуют в соответствии с условиями задания.
Проявление положительного отношения к предстоящей деятельности, формирование мотивации к ознакомлению нового материала. (Личностные УУД)
Слабослышащие люди.
1. Могут ли работать учителями, инженерами, конструкторами, водителями машин, хирургами, летчиками?
2. Могут ли заниматься спортом?
3. Могут ли учиться в обычной школе?
4. Могут ли слушать радио, смотреть телевизор?
5. Могут ли быть изобретателями и учеными?
Инвалиды на колясках
1. Могут ли учиться в обычной школе?
2. Могут ли пользоваться общественным транспортом?
3. Могут ли беспрепятственно ходить на работу?
5. Могут ли посещать театры, цирк, зоопарк?
6. Могут ли заниматься спортом и каким видами?
Ответы учащихся:
Учитель:
Итак, ребята на примере увидели, как трудно жить людям, потерявшим зрение, слух или движение. Все эти люди нуждаются в вашей помощи и защите. Каким главным качеством мы, здоровые дети и взрослые, должны обладать качеством, чтобы помогать и поддерживать таких детей?
Как называют людей у которых слабое зрение, плохой слух, не умеющих самостоятельно передвигаться?(люди с ограниченными возможностями)
А как людей с ограниченными возможностями здоровья называют у нас? (инвалиды)
А знаете ли вы, что означает слово «инвалид»?
Слово «инвалид» произошло от латинского «in» - не (отрицательная приставка) и слова «valido» - ценный. То есть данное слово переводится как «не имеющий ценности».
Стоит ли так называть людей, как вы думаете?
Что же это такое толерантность?
Толерантность — терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – НЕ ЗНАЧИТ РАВНОДУШИЕ!
• в английском – готовность быть терпимым;
• во французском – отношение, когда человек думает и действует иначе, чем ты сам;
• в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
• в русском – умение принять другого таким, какой он есть.
День толерантности отмечается 16 ноября
А что значит, по – вашему, принимать человека таким, какой он есть? (быть с ним наравне)
- Просмотр презентации (11-19 слайд)
3.	Подведение итогов.
Учитель:
Какого же человека можно назвать добрым? Подведем итог.
Добрый человек- это тот, кто любит людей и готов в трудную минуту прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет её. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Добрый человек старается быть аккуратно одетым, вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми. Вспомните, часто ли вы употребляете добрые слова. Их еще называют «волшебными словами».
Ответы учащихся:
Учитель:
Наш урок подходит к концу. Вы ещё дети, но в впереди вас ждет много славных дел. Вы делаете нашу планету земля красивой. Но прежде вы должны вырасти настоящими людьми. А это значит, что вы должны быть смелыми, отзывчивыми, вежливыми, добрыми, трудолюбивыми. С сегодняшнего дня мы будем с вами записывать все добрые дела в «Тетрадь добрых дел». Постепенно она превратится в «Книгу добрых дел». Ведь делать добро-это здорово.
Как же мы можем помочь детям с ОВЗ? Ведь это еще один раздел нашей книги?
Твори добро!
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй,
И спеши-
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Ответы учащихся:
1.	 «Я думаю, что этот урок добра прошел не зря для меня. Может быть, в этот день, кто-то стал чуть-чуть добрее».
2.	«Этот урок не зря назван «Добрым!». Это у нас, у меня все на своих местах, но есть дети, которых называют «инвалидами». И мы должны проявить к ним милосердие, сочувствие и помощь».
Определение внутренней позиции школьника (Личностные УУД)
Самооценивание
(Регулятивные УУД)
Домашнее задание
Рассказать родителям, близким, друзьям об инвалидах, их возможностях и проблемах.
- Звучит песня о доброте

title: Урок Добра