extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»

КОНСПЕКТ УРОКА
по истории изобразительного искусства
«ИСТОКИ АРХИТЕКТУРЫ. ПЕРВОЭЛЕМЕНТЫ АРХИТЕКТУРЫ»
2 класс
Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна Тема: «ИСТОКИ АРХИТЕКТУРЫ. ПЕРВОЭЛЕМЕНТЫ АРХИТЕКТУРЫ»
2016 год
Цели:
1. Познакомить учащихся с историей возникновения архитектуры.
2. Сформировать представление о памятниках мегалитического периода, их видах,
функциональных особенностях.
3. Развивать ассоциативнообразное мышление, умение выделять главное, строить
аналогии.
4. Воспитывать нравственноэстетическое восприятие окружающего мира, умение
слушать, обобщать, делать выводы.
Оборудование и материалы: репродукции древних памятников архитектуры;
видеофильм «Великие чудеса света, Стоунхендж. Равнина Солсбери. Англия»;
литературный ряд: «Великие тайны. Мифы древности. Стоящие камни» (Вайленд
Волгоград, 1995); художественные материалы.
ПЛАН УРОКА
1. Беседа об истоках архитектуры и строительного искусства. Знакомство с
памятниками мегалитического периода.
2. Постановка художественной задачи.
3. Практическое выполнение задания.
4. Подведение итогов занятия и сообщение домашнего задания.
Содержание беседы.
Ход урока
Истоки архитектуры и строительного искусства человечества начинаются с того
времени, когда древние люди, не довольствуясь созданными природой укрытиями
(пещерами, гротами), стали строить искусственные жилые сооружения. Это было
связано с резким изменением климата  наступлением ледникового периода. Теплый
климат раннего палеолита позволял вообще не заботиться об одежде и жилище.  Когда
же появился первый жилой дом? Как он выглядел и кто его построил? Конечно, первым домом пещерного человека была пещера убежище, созданное
природой. Но люди каменного века жили не только в пещерах. Ведь во многих местах,
где обнаружены останки первобытного человека, никаких пещер нет. Зато есть
доказательства, что наши древние предки умели строить себе жилища!
В начале XX века близ города Чернигова ученые обнаружили большие завалы костей
животных. Оказалось, что черепа, кости и бивни мамонтов служили своеобразным
каркасом жилища  каменного века, были строительным материалом для отважных
охотников.  Позднее по расположению черепов и костей удалось восстановить
первоначальную конструкцию сооружения.
«Из черепов мамонтов, повернутых лбами внутрь, выкладывали «цоколь» будущего
жилища  чуть выступающую наземную часть строения. Внутри образовавшегося круга
устанавливали деревянные дуги. Штук 2530. Наверху, в центре, где они
перекрещивались, их крепконакрепко связывали жилами. Получался купол, свод. (О
нем потом  надолго  забудут  и заново откроют только древние  римляне. Ну как  не
вспомнить  поговорку:  все  новое  это хорошо забытое старое.) Нижними концами
деревянные дугиарки упирались в мамонтовые черепа, закопанные до половины в
землю. На дуги набрасывали шкуры зубров, мамонтов, лошадей. Сверху их прижимали
бивнями и оленьими рогами. Но вот что интересно: тяжелая крыша давила в основном
не на тонкие деревянные дуги, а на мощный костяной цоколь. (И этот способ ослабить
давление тяжелого перекрытия тоже забудут и потом вспомнят много тысяч лет
спустя.) По бокам будущей двери укрепляли два больших изогнутых  бивня. Наверху
их соединяли муфтой из трубчатой кости так, чтобы  получилась арка. (Такую арку
начнут применять только в Древнем Риме.)
Дверь завешивали шкурой, и дом наконец был готов. Прочный,  теплый, способный
благодаря своей форме выдержать любой снегопад,  любой ураганный ветер. Не
случайно и по сей день дома, наподобие  половинки шара, строят пастухи в горах и
пустынях, оленеводы и охотники на Крайнем Севере».        (Ю. Овсянников)
В самом конце неолита и в бронзовом веке стали появляться укрепленные поселения
городища, получившие в начале железного века широкое распространение, так как
войны были довольно частым явлением в жизни того времени. Появляются и земляные
холмы  курганы, где хоронили богатых умерших. Многие  захоронения сохранились,
так как находились в болотистой почве.
В век бронзы достигли своего наивысшего развития сооружения из огромных камней,
так называемые мегалиты (от греч. «мегос»  большой и «литое»  камень). Письменных
свидетельств о назначении мегалитических сооружений не сохранилось, и ученые
пришли к выводу, что их использовали для религиознокультовых церемоний и как
обсерватории. Эти сооружения обычно связывают с культом почитания предков огня или солнца. Мегалитические  сооружения встречаются повсеместно от Скандинавии до
Алжира и от Португалии до Китая. Видимо, они служили выражением  идей, общих для
всех людей этой эпохи. Это, может быть, стремление материализовать значение
человеческой личности,  сохранить о ней память для потомков. Не случайно эти камни
имели огромные размеры и вес.
Сообщения учащихся о древних памятниках архитектуры.
(Учащиеся рассказывают:
 о дольменах в Майкопе. Северный Кавказ;
 о статуях  менгирах во Франции;
 дольмене из Эшера. Абхазский музей этнографии и др.)
Существует три типа мегалитических построек:
1. Менгиры  вертикально поставленные камни различной величины, стоящие отдельно
или образующие длинные аллеи. Размеры менгиров колеблются от 1 до 20 метров.
Менгиры бывают и едва отесанными камнями, и выполненными в виде монументальной
скульптуры. Они, как правило, не были связаны с погребениями и выполняли
самостоятельную функцию (например, обозначали место проведения какихлибо
ритуалов).
2. Дольмены  это сооружения из двух вертикально поставленных необработанных
камней, перекрытых третьим. В конструкции  этих сооружений уже присутствуют
несущие и несомые части. Наиболее совершенный вид дольмена представляет собой
четыре хорошо отесанные вертикальные плиты, образующие в плане четырехугольник и
перекрытые горизонтальной плитой. Видимо, эти сооружения служили обозначением
места захоронения  или алтарем.
3. Кромлехи  каменные плиты или столбы, поставленные по кругу. Это наиболее
сложные мегалитические сооружения. Иногда кромлехи окружали курганную насыпь,
иногда существовали самостоятельно  и состояли из нескольких концентрических
окружностей.  Самый известный и сложный из кромлехов находится в Англии,  около
Стоунхенджа (от англ. «стоун»  камень, «хенд»  ров). Ученые еще не вполне
выяснили, как появился Стоунхендж. Около 2800 г. до н. э. был вырыт глубокий ров и
насыпан вал, а по кругу внутри него  ямки. Сто лет спустя добавились два круга
«синих камней», возможно из Уэльса. Около 1600 г. до н. э. их заменил круг из
вертикально врытых камней («бараньих лбов»), а в центре этого круга  еще более
крупные камни. Таким образом, Стоунхендж  представляет собой ряд почти точных окружностей с общим центром, вдоль которых через равные интервалы поставлены
огромные  камни. Внешний вид камней имеет диаметр около 100 м. их расположение
симметрично направлено на точку восхода и захода солнца в дни летнего
солнцестояния. Несомненно, Стоунхендж  служил и для астрономических наблюдений,
и для совершения  какихто обрядов культового характера, поскольку в те далекие
времена небесным светилам приписывали божественное значение.
Центральный круг Стоунхенджа можно видеть через главный вход (каменный монумент
окружен рвом и насыпью).
Учитель. Итак, мы познакомились с истоками  архитектуры. Конечно, эти сооружения
не позволяют еще говорить о стиле первобытной архитектуры, но именно тогда начали
формироваться первые эстетические представления человека, который
противопоставил  природе творения своих рук.
Постановка художественной задачи.
Задание. Зарисуйте памятники мегалитического периода. Используйте в работе
репродукции на доске и материалы своих поисковых работ.
В конце урока молено организовать выставку лучших работ «Мегалитические
сооружения

file_name: Истоки архитектуры.docx

intro:
Истоки архитектуры и строительного искусства человечества начинаются с того времени, когда древние люди, не довольствуясь созданными природой укрытиями (пещерами, гротами), стали строить искусственные жилые сооружения. Это было связано с резким изменением климата - наступлением ледникового периода. Теплый климат раннего палеолита позволял вообще не заботиться об одежде и жилище.  Когда же появился первый жилой дом? Как он выглядел и кто его построил?КОНСПЕКТ УРОКА
по истории изобразительного искусства
«ИСТОКИ АРХИТЕКТУРЫ. ПЕРВОЭЛЕМЕНТЫ АРХИТЕКТУРЫ»
2 класс


extracted_text:
Любовь Семикопова
Обмен опытом "Формы и методы работы литературно-
краеведческого кружка "Певец родного края"  (в рамках
творческой мастерской)

      Работу   литературнокраеведческого  кружка  организована   согласно       образовательной
программе дополнительного образования, которую я разрабатываю на 3 года.     На кружок
запланировано   и отведено 3 часа в неделю.   102 часа в год. Занятия проводятся 2 раза в
неделю.
Цель работы кружка: воспитание духовной нравственности и гражданского патриотизма на
основе   литературного   краеведения,   на   примере   творчества   поэтаземляка   В.   Шабанова   и
других поволжских поэтов.

 Литературнокраеведческий кружок «Певец родного края», которым я руковожу,  работает
на базе музейного уголка члена Союза писателей СССР, поэтаземляка  Шабанова Василия
Васильевича  в школе  села  Савельевка  Краснопартизанского  района  Саратовской  области
более 28 лет.
Знаменитый   саратовский   земляк   родился   и   вырос   в   нашем   селе   Родионовка
Краснопартизанского   района   Саратовской   области   в   семье   потомственных   крестьян
Шабановых  Василия  Ивановича и Агафьи Дмитриевны  13  мая 1937 года. Был в семье он
пятым и не совсем обычным. На вопросы отвечал стихотворной  рифмой и, лёжа на солнечной
полянке, устремив взгляд к небу, сочинял стишки про жаворонка, тучку, дождик, травинку на
ветру.  Как впоследствии  мать Василия говорила: "Странный талант ребёнка вначале не все
понимали и считали его странноватым, но позже  сельские старички окрестили его  "поетом".
На селе  Василия Шабанова уважали и любили. Узнав о выходе в Саратове  в 1969 году его
первой книги "Белая запруда", сельчане с гордостью и радостью встречали его во время
очередного приезда на родину, поздравляли, просили почитать стихи.
Так и повелось, что в каждый приезд на родину Василий встречался с земляками и радовал
их новыми произведениями. И, вдруг, в результате трагического случая его не стало, в 37 лет
оборвалась жизнь поэта, но стихи его живут. Воспитанники музейного уголка  и литературно
краеведческого   кружка   пропагандируют     его   поэзию   и   творчество,   увековечивая   память
поэтаземляка.
Работает   кружок   согласно       образовательной   программе   дополнительного   образования,
которую я разрабатываю на 3 года.     На кружок запланировано  и отведено 3 часа в неделю.
102 часа в год. Занятия кружка проводятся 2 раза в неделю.
Цель работы кружка: воспитание духовной нравственности и гражданского патриотизма на
основе   литературного   краеведения,   на   примере   творчества   поэтаземляка   В.   Шабанова   и
других поволжских поэтов.
  поисковоисследовательскую   деятельность   школьного
Литературнокраеведческую,
музейного уголка поэтаземляка организую согласно плана его работы и тематического плана
кружка, используя разнообразные формы работы, занятия кружка строю с учётом интересов
воспитанников, их  познавательных возможностей и восприятий окружающего мира.
Многие занятия у меня рассчитаны на индивидуальную работу с воспитанниками, с учётом их
возраста, например,   в поисковоисследовательской деятельности , в подготовке проектов и
презентаций,   при   подготовке   к   конкурсам,   праздникам,   конференциям,   что   позволяет
углублять мировоззренческий уровень учащихся,  расширяет их образование в гуманитарном
цикле  и  обогащает  круг  деятельности  музейного уголка  в образовательновоспитательном
процессе школы, помогает    воспитанию общей культуры у воспитанников кружка, культуры
общения.
Воспитанники
воспоминаний о знаменитом земляке.
  кружка   ведут   поисковую   работу   по   сбору   экспонатов   для
  уголка, Два раза в год  в день рождения поэта 13 мая и 29 сентября в день памяти проводятся
поэтические   встречи,   вечера,   круглые   столы,   в   которых   участвуют   дети   и   взрослые,
приезжают гости из Саратова и Москвы.
Пропагандируя творчество знаменитого  земляка, воспитанники литературнокраеведческого
кружка   делятся   опытом   работы   на   областных   и   районных   мероприятиях     на   страницах
районных и областных периодических изданий:
 Это   ежегодный   областной   литературнокраеведческий   праздник,   который   проводят
Министерство образования Саратовской области и областной центр дополнительного
образования для детей «Поиск».
 Ежегодные   областные   заочные   смотрыконкурсы   материалов   школьных   музеев
«Хранитель памяти».
 Ежегодный   областной   заочный конкурс исследовательских краеведческих     работ
обучающихся       участников         туристско   краеведческого   движения     «Отечество.
Саратовский край в истории России».
 Межмуниципальные,   областные   научнопрактические   конференции,   викторины,
олимпиады.
 Муниципальный литературнокраеведческий конкурс и др.
При подведении итогов работы кружка использую:
1. Итоговые   компьютерные   презентации   по   завершении   каждого   раздела   или   главы
образовательной программы кружка;
2. Компьютерный проект по завершении программы;
3. Учебноисследовательские конференции, круглые столы.
Но   особенно   большой   интерес   у   воспитанников   кружка   вызывают   занятия   по   анализу   и
рисованию  стихов поэтаземляка.
Например,  Каирова Сабина, ученица 9 класса говорит: " Когда я читаю и анализирую стихи В.
Шабанова, у меня в мыслях мелькают картины, спрятанные поэтом в стихотворные строки, и  я
переношу их на бумагу. Так у меня рождаются нарисованные произведения нашего земляка,
по  которым я изучаю творческую  направленность   поэта, а через рисунки  выражаю своё
понимание его стихов, отношение к его поэзии".
Прочитав строки из стихотворения "Васильковое имя":
Я оттуда, где светлы просторы,
Где рассолом пахнут погреба...,
Где  сторожкий ветер у околиц,
Золотой подсолнух у плетня…
Мне мой край вовек не отоснится,
Как в медалях  в дынях огород.
И ромашки, словно выпускницы,
Хороводы водят у ворот…,
на бумагу у неё  легла картина деревни, того старенького домика, в котором родился и вырос
поэт, того плетёного забора с растущими возле него золотыми подсолнухами, о которых автор
ностальгически   помнил   всю   жизнь.   А   назвала   свою   картину   «Мне   мой   край   во   век   не
отоснится…»:
Очень точная   и удачная , на мой взгляд, картинаассоциация   у Сабины на стихотворение
"Вновь упрёк":
Вновь упрёк: в стихах России много,
Но скажите, в чём моя вина? Я в дороге  Русь моя дорога!
В самолёте – и опять она…
Припаду я к василькам на взгорье,
К лопухам в простиранном долу…
Русь моя, ни в радости, ни в горе
Не следил я на твоём полу.
Знайте, люди, если ветер хлёсткий
Оборвёт и жизнь и песнь мою,
На могильном холмике берёзкой
Я опять о Родине спою...
Эти   строки   родили у неё   картину,   которую она назвала  «На могильном холмике
берёзкой  я опять о Родине пою»:
Трудное военное детство ностальгически "хлещет" из каждого его стихотворения.  Детям
нравится его стихотворение "В заплатах весь...":
В заплатах весь,
Как тополь в листья ,
Я рос у жизни на юру.
Меня ветра учили выси,
      Учили свету и добру.
      Я знал приречные улоги ,
      Мы просыпались : я и день.
      Я был подпаском – била в ноги
      Росы студёная метель…
Один из воспитанников, изучив это произведение, увидел   Василия, рано повзрослевшего
мальчишку, лет десяти и передал в рисунке   его настроение, его не подетски серьёзное и
ответственное отношение к работе подпаска.  А картину свою назвал  «Я был подпаском, била
в ноги росы студёная метель»...
Но самое яркое впечатление об этом страшном событии 20 века по имени «война» у поэта
связано   с   людьми,   которые   потеряли   в   войне   своих   близких.   Очень   точно   описывает   он
вдовью боль в стихотворении «Этих слёз не вытрешь насухо»:
Этих слёз не вытрешь насухо,
Эту боль не соскрести.
И выходят бабы к насыпи,
Руки горькие скрестив. Шали чёрные.
Страданием
Брови круто сведены.
Обелиски – Ожидания
Не вернувшихся с войны…
Эту боль  поэта выразил в своей картине «ОбелискиОжидания не вернувшихся с войны»
ещё один ученик 9 класса Джамалов Арсен:
Спеленав   себя   с   Родиной   с   детства,   Василий   Васильевич   не   скупится   на   краски,   чтобы
воспевать поволжские просторы. И это у него сказочно красиво получается:
Это мне, как детство, мило,
Я пьянею без вина…
Мягче всех постелей мира
Поля русского копна.
Я устало в пряность рухну
И укроюсь синевой,
Тишина протянет руки
Над моею головой…
И у Унайбекова Эльдара, я думаю, это не менее поэтично это выражено в картине   «Мягче
всех постелей мира поля русского копна…»,  где на фоне красоты шабановского слога он
увидел его, лежащего в копне соломы, опьянённого пряностью полевых запахов.
Немало   произведений   поэт   посвятил   своей   семье.   Но   Латовину   Алину   покорило
стихотворение «День мелькнул», в котором поэт  воспел свою любимую женщину, мать своих
детей – Татьяну Васильевну Шабанову:
День мелькнул и угас, как волна,
Как с крыла опадающий ветер,
Ты одна, ты такая одна
На огромной и людной планете.
Это облак тебя изваял,
Это ночь подарила ресницы,
Если жизнь повториться моя,
Лишь с тобой я хочу возвратиться.
Этих линий летящее диво
Я в душе, словно сказку, ношу, В твои очи, как в речку с обрыва,
С замиранием в сердце гляжу…,
и у Алины на бумагу лёг  этот загадочный и любимый поэтом образ, его второй половинки, и
назвала она свою картину также необычно, как у поэта «Это облак тебя изваял…»:
Можно ещё много приводить примеров работы детей в искусствоведении, но мне хочется
показать   ещё   одну   интересную   форму   работы      это   литературоведение.   Форма,   когда
воспитанники в ответ на стихи поэтаземляка пытаются создавать свои произведения.
Например, Молдагалиева Мадина, ученица 9 класса говорит: "У Василия Васильевича мне
нравятся стихи о Родине. Именно они воодушевляют меня на поэтическую волну, и я тоже
пишу о Родине".  Одно из них  «Россия»:
Россия любимая наша страна.
Наша столица – родная Москва!
Мы очень гордимся Отчизной своей.
Она всех красивей на нашей Земле!
А наш Президент, наш Путин такой
За детское счастье стоит он горой!
Мы верим ему и в ответ говорим,
Что чести России мы не посрамим!
Нас радует Мир и улыбки,  и смех,
 Ведь счастье России – радость для всех!
А вот ещё одно   «Земля», в котором Мадина восхищается своей малой родиной, её природой:
Земля, ты кормилица наша,
Земля, ты наш сказочный дом,
И хлеб наш, и матушка наша,
Россия, в которой живём!
Красивы степные просторы
Родные  поля, и луга,
Саратов любимый и Волга
Российская гордостьрека.
А малую  сельскую  родину нашу
С её первозданной красой
Люблю я всем сердцем
И  славлю душою
Её доброту и покой.
Особое место в её начинающем творчестве занимает   семья. Стихотворение так и называется
"Семья":
Моя семья  мой дом родной!
Любимый он – всегда со мной!
Там  мама, папа и сестра,
И их люблю всем сердцем я.
Их не забуду никогда,
Не  брошу,  не предам.
Они опора для меня
Во всех моих делах.
Семья – мой стержень, мой покой,
Тревоги и мечты. Кто я без мамы и отца?
И как я без сестры?
Без их советов,  мудрых глаз,
Без добрых мамы рук?
Ах, как они спасают нас
От  бед и от недуг!
Такая вот моя семья.
И счастлива я в ней.
Семья, как Родина, Земля!
Как песня, как ручей!
И   как     говорит   Мадина:   "   Конечно,   мне   далеко   до   поэтического   мастерства     Василия
Шабанова, но я пишу и радуюсь жизни. Пишу, когда мне хочется выразить свои чувства и
мысли, пережитые впечатления. И я благодарна нашему поэтуземляку, за то, что его поэзия
отрыла мне тропинку в мир прекрасного,   пробудила  затаившееся  желание   писать стихи.
Хотя я  не думаю, что буду поэтессой, но, определённо,  буду к этому стремиться, и  в любом
случае буду  писать для души:
У меня есть право жить,
И право есть учиться.
Имею право я дружить,
Лепить, ваять, трудиться!
Мне это Родина дала,
Любимая, родная…
Так пусть же Бог тебя хранит,
Россия дорогая!".
     И когда видишь, что дети не просто посещают кружок, а увлеченно работают, стремятся
приобретать новое, познать неизведанное,     то ради этого стоит работать и дарить детям
радость общения с поэзией наших земляков.

file_name: Обмен опытом кружковой работы.docx

intro:
Работа литературно-краеведческого кружка организована при школьном литературно-краеведческом  музейном уголке согласно   образовательной программе дополнительного образования, которую я разрабатываю на 3 года.     На кружок запланировано  и отведено 3 часа в неделю.  102 часа в год. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Цель работы кружка: воспитание духовной нравственности и гражданского патриотизма на основе литературного краеведения, на примере творчества поэта-земляка Василия Васильевича  Шабанова и других саратовских и поволжских поэтов.Формы и методы работы литературно-краеведческого кружка "Певец родного края"

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Обмен опытом "Формы и методы работы литературно-краеведческого кружка "Певец родного края"  (в рамках творческой мастерской)


extracted_text:
Классный час «Мы должны всё помнить и чтить…»
познакомить учащихся с подвигами народа в годы ВОВ;
расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
Задачи:


Цель:

Родины.

старшему поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Формировать уважительное отношение к героям ВОВ, прошлому нашей
воспитывать у младших школьников патриотические чувства: уважение к
Ведущий. Сегодня мы отмечаем очень торжественный день.  К нам в гости пришли
ветераны Великой Отечественной войны, встречайте их. (Все приветствуют гостей.)
9 мая  День Победы! Долог и нелегок был путь к победе. Низкий поклон воинам, с
честью выполнившим свой долг перед Родиной: и тем, кто вернулся домой, и тем, кто
не дожил до великого дня.
Ребенок. Салют нашим защитникам!
Дети. Салют! Салют! Салют!
Звучит песня «День Победы» (музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова).
1й ребенок.
Победа! Победа! Победа!
Приносится весть по стране,
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
2й ребенок.
Победа, добытая кровью,
Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.
3й ребенок.
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.
Ведущий. Победа и мир  эти два слова неотделимы.
1й ребенок.
Нам нужен мир: тебе и мне, И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который  завтра встретим.
2й ребенок.
Нам нужен мир, трава в росе,
Улыбчивое детство;
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!
3й ребенок.
Нам нужно бегать, прыгать, петь
И говорить друг с другом.
4й ребенок.
О чем угодно говорить
Об играх и забавах,
О мотоциклах, о кино
И о ковбоях бравых.
5й ребенок.
Кому мешал вот этот мир
С цветами на опушке?
6й ребенок.
Кто в этот мир, чудесный мир,
Прицелился из пушки?
7й ребенок. Я буду рад.
8й ребенок. Я буду рад.
9й ребенок. И все мы будем рады...
Все. Когда исчезнут на Земле все пули и снаряды. Дети поют песню «О мире».
Ведущий.  Наши деды отстояли мир на земле. Наш народ знает цену миру и мирной
жизни. Чтобы взрослые и дети жили счастливо на свете, что нужно?
Дети. Мир.
Ведущий. А как вы представляете, что такое «мир»?
1й ребенок.  Мир  это солнечное утро. Мир  это когда день полон забот.
                            Мир  это золотые поля и цветущие сады.
                            Мир  это когда открыты двери школ и садов.
                            Мир  это когда гремит весенний гром и не грохочут пушки.
                            Мир  это когда папа, мама и я рядом.
Все. Мир  это жизнь!
Дети поют песню «Пусть всегда будет солнце».
Ведущий. Наш народ перенес страшную и тяжелую войну и вышел победителем.
На борьбу с врагом поднялся весь народ   от мала, до велика... В тылу трудились
женщины и дети: выпускали снаряды, шили одежду, лечили раненных.
«Все для фронта»  звучал лозунг военных лет!
По ходу рассказа ведущего идет показ слайдов.
На морях, реках, на суше и в небе, в лесах и болотах шли ожесточенные бои. Многие
не вернулись с войны, но память о них вечно живет в наших сердцах. (Показ слайда
могила Неизвестного солдата. Включают свет.) Мы всегда помним о них. Почтим их
память минутой молчания.
1й ребенок.
Весь под ногами шар земной,
Живу, дышу, пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
2й ребенок.
Чем им обязан  знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.
Ведущий предоставляет слово ветерану войны, который рассказывает о своем боевом
пути. Дети задают ветерану вопросы. Например: Где встретили день Победы? Что
чувствовали, когда услышали «Победа!»? Встречаетесь ли сейчас с однополчанами?
Ветеран желает детям любить Родину, дружить, расти достойными людьми.
Дарят живые цветы ветеранам.
Ведущий. «На войне воины сложили много пословиц и поговорок. Знаете ли вы их?»
Дети (по очереди).
Умелый боец везде молодец.
Хорош в строю  силен в бою.
Солдатское дело  воевать храбро и умело.
Русский солдат не знает преград. Красна девушка косами, а солдат орденами.
Набирайся ума в учении, храбрости  в сражении.
Друг за друга стой  и выиграешь бой.
Ведущий. За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших задушевных
песен, которые любили петь солдаты в часы отдыха, вспоминая свой отчий дом,
родных.
Дети и гости поют знакомые песни, например, «Темная ночь (музыка Н.
Богословского, слова В. Агатова), «Катюша» (музыка М. Блантера, слова М.
Исаковского), «В землянке» (музыка К. Листова, слова А. Суркова).
Ведущий (вносит глобус в центр зала). Посмотрите, какой маленький земной шар
(дети подходят, рассматривают глобус), и на нем всем есть место: и людям, и
животным, и воде, и рыбам, и лесам, и полям. Нам надо беречь эту хрупкую планету,
она наш дом. А для этого нужно всем людям на земле жить в мире.
1й ребенок. Давайте будем беречь планету,
Во всей вселенной похожей нету.
Во всей вселенной совсем одна,
Что будет делать без нас она?
2й ребенок.
Давайте будем дружить друг с другом.
Как птица  с небом, как ветер  с лугом,
Как парус  с морем, трава  с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!
Дети (поют):
Пусть всегда будет солнце.
Пусть всегда будет небо.
Пусть всегда будет мама.
Пусть всегда буду я!

file_name: Классный час «Мы должны всё помнить и чтить…».docx

intro: Классный час и презентация "Мы должны все помнить и чтить..." в помощь учителю начальных классов.  Данный материал  разработан к празднованию Дня Великой Победы. Целью является формирование уважительного отношения к героям ВОВ, воспитание у младших школьников патриотических чувств, уважение к старшему поколению, чувство гордости за свой народ, свою Родину.Документ Классный час  "Мы должны все помнить и чтить..." (3 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.
Тема урока «Сложение и вычитание десятичных дробей»
1.
ФИО:
Емельянова Ольга Михайловна
2.  Место работы:
МБОУ   «СОШ   №1   имени   Героя   Советского   Союза
Н.П.Каманина» г. Меленки
3.  Должность:
учитель математики
4.  Предмет:
математика
5.
6.
7.
Класс:
5
Тема   и   номер
урока в теме:
Базовый учебник:
«Сложение   и   вычитание   десятичных   дробей»,   урок
закрепления и систематизации знаний
«Математика», 5 класс, Зубарева И.И., Мордкович А.Г.
Цели:
1)обеспечить осознанное усвоение алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей и тренировать способность к его практическому
использованию;
2)актуализировать мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового материала: сравнение , анализ, обоснование; 3)организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действий, устраняющего причину выявленного затруднения;
4)развить познавательный интерес;
5)формировать предметные учебные действия: личностного, познавательного, коммуникативного, регулятивного характера.
 Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
   Усвоить знаний по теме: «Сложение и вычитание десятичных дробей», умение самостоятельно в комплексе применять ЗУН,
отработка навыков    вычислительной техники с  десятичными дробями.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
               Формирование логического мышления и умения обосновывать решение, опираясь на ранее полученные знания.
        Развитие внимания, дисциплинированности, взаимоуважения, умения слушать и слышать учителя и товарищей по классу, развитие
самостоятельной работы,    памяти. Отработка грамотной математической речи (устной и письменной). Познаватель
ные
Осознанное  и
произвольное
построение
речевого
высказывания
Формируемые УУД
Регулятивные
Прогнозирован
ие своей
деятельности
Коммуникатив
ные
Умение слушать и
вступать в диалог
Личност
ные
Умение
выделять
нравственный
аспект
поведения
Перспективная
мотивация.
Поиск и выделение
необходимой
информации,
анализ, сравнение,
осознанное
построение
речевого
высказывания.
Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли, слушать и
вступать в диалог

Выделение и
осознание того,
что уже
пройдено.
Постановка
цели учебной
задачи, синтез
Выполнение
пробного
учебного
действия,
фиксация
индивидуально
го затруднения.
№
Этап урока
1
Организацион
ный момент
2
Вводная беседа.
Актуализация
знаний
Деятельность учителя

Деятельность
ученика

Приветствие   учащихся;
проверка
учителем
готовности
класса
к   уроку;   организация
внимания;
   Мотивация
учащихся   на   работу,
сконцентрировать
внимание.

Приветствие

учителя,
организация
внимания;
Мотивация
учащихся на работу,
сконцентрировать
внимание.
     Добрый день, ребята!
Настроимся на работу.
Напомним   девиз   урока:
слушать   и   слышать,
смотреть   и   видеть,
думать и рассуждать
Повторим то, что уже
знаем.
Какой серьезной темой
мы начали заниматься?
Чему мы уже
научились?
Как вы думаете, а чему
мы еще должны
научиться?
 Повторение действий с
десятичными дробями.
Задание 1: Повторение
теоретического
материала (правил):
Как складываются  и
вычитаются десятичные
дроби.
Задание 2. Работа  с
интерактивным листом.
Десятичными
дробями.
Записывать и
сравнивать
десятичные дроби,
складывать и
вычитать.
Умножать и делить.
Участвуют в работе
по повторению, в
беседе с учителем,
отвечают на
поставленные
вопросы, приводят Данный интерактивный лист определен для фронтальной работы учащихся.  Данный интерактивный лист определен для самостоятельной  работы учащихся.  Самоанализ урока
Данный урок является последним  по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей».
Основная цель урока: Уметь складывать и вычитать десятичные дроби, сравнивать их, научиться применять при
решении задач.
Тип урока: повторение и закрепление  материала. Урок по характеру является частично поисковым.
Дидактические цели урока:
1.четкое формулирование задач;
2. систематичность и последовательность;
3.связь теории и практики;
4.создание условий  успешности деятельности ученика.
  Учащиеся должны повторить и закрепить материал с целью подготовки к контрольной работе. В ходе урока у них
развиваются самостоятельность, трудолюбие, они учатся выделять главное в ходе решения задач, развивают
навыки устной и письменной речи .Для работы на уроке созданы два интерактивных листа: для фронтальной и
самостоятельной работы.
Урок проводится в 5 «а» классе. Специфика класса такова , что большинство обучающихся составляют мальчики .
Класс по способностям средний, есть дети с хорошо развитыми математическими способностями, есть со
средними и есть со слабыми, дети заинтересованы в приобретении новых знаний, они активны на уроках,  стараются
учиться по мере возможности.
На уроке я использовала элементы ИКТ, в частности интерактивные листы, учебник.
Перед собой я ставила следующие цели:
Воспитательные: поддерживать у обучающихся интерес к предмету; воспитывать потребность в практическом
использовании знаний по предмету на практике; Развивающие: развивать творческие способности; развивать навыки самостоятельной работы и работы в парах;
развивать  навыки устной и письменной речи;
Образовательные:  расширить кругозор обучающихся.
На уроке я использовала следующие формы и методы работы:
Индивидуальная, фронтальная, групповая;
Методы: словеснонаглядный, репродуктивный(воспроизведение информации),проблемного изложения( обсуждение
проблемы),эвристический( ребенок сам ищет ответ на поставленный вопрос).
Самостятельная работа представлена работой на интерактивных листах с последующей проверкой.
 На уроке был использован наглядный материал: интерактивные листы, учебник.
Для повышения мотивации учебной деятельности и форирования активной познавательной позиции в данной теме
будут использованы интерактивные листы.
С позиции здоровья сберегательного компонента на уроке была смена деятельности ( опрос, работа с учебником,
самостоятельная работа, физкультминутка).
В конце урока был подведен итог, чему научились за урок, поставлены цели на следующий урок. Обучающиеся смогли
оценить свою работу .
Считаю, что урок достиг своей цели и вызвал у детей желание дальнейшей плодотворной деятельности.

file_name: Конспект урока с интерактив листами.doc

intro: Технологическая карта урока по закреплению и систематизации знаний по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей". Данный урок содержит работу с интерактивными листами, которые применяются на различных этапах урока: на повторении пройденного материала и для самостоятельной работы учащихся. Ссылки на интерактивные листы прилагаются.

title: Технологическая карта урока математики 5 класса по теме "Сложение и вычитание десятичных дробей"


extracted_text:
Автор(ы): Ф.И.О Мазитова Розалия Латыповна.
Полное название образовательного учреждения:  МОБУ
СОШ С. Октябрьское  Стерлитамакского района, Республики
Башкортостан.
Предмет: английский язык.
Тема:  Модальные глаголы.
Класс: 7
Тип урока: Урок –викторина
Учебно-методическое обеспечение:  УМК Enjoy English авт.
Биболетова М.З.
         Цели урока:
 образовательная совершенствование грамматических навыков по теме
«Модальные глаголы»;
 развивающие –развитие способностей к выявлению языковых
закономерностей , познавательной деятельности учащихся , интеллекта,
памяти, внимания.
 воспитательные формировать интерес к изучению иностранного языка,
Воспитание чувства ответственности, способности работать на уроке.
Оборудование : карточки с заданиями, проектор, презентация.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Teacher: Good morning boys and girls! Today we’ll have a competition on the
topic “Modal verbs”.You will play and do different tasks. You will get “sticks” if
you do the asks better than others. Let’s begin!( учитель приветствует детей и
сообщает им о проведении викторины по теме « Модальные глаголы».
Ученики,успешно выполнившие задания , получат жетоны. Победителем
викторины является ученик, получивший наибольшее количество жетонов.)
Задание 1.
T: Let’s remember the modal verbs. Let’s name them.( учитель предлагает детям
вспомнить модальные глаголы, назвать их, а учитель вывешивает карточки с
данными глаголами на доске).
Карточки на доске: can, must, could, may, need, should.
Задание 2. And now I would like you to traslate word combinations from Russian into
English.Each of you will take the card and translate some word combinations.(
учащиеся по очереди отрывают лепестки ромашки со словосочетаниями, в
составе которых есть модальный глагол).
Словосочетания:
должен пойти (must go)
не могу открыть (can’t open)
следует перевести (should translate)
мог читать (could read)
не нужно смотреть(needn’t watch)
не следует приносить (shouldn’t bring)
Можно взять...? (may I take...?)
нельзя списывать( mustn’t copy)
могу играть (can play)
не должен был приходить( didn’t have to come)
Задание 3.
The next task for you is to use correct modal verb in sentences.(учащимся
предлагается задание заполнить пропуски в предложениях нужными
модальными глаголами).
Предложения на карточках:
1. ...you translate the text from Russian into English?
2.We ... wear school uniform to school.
3.... I take your pen? No, I ... it myself.
4.Yesterday I ... to go to the dentist. I had a toothache.
5.When I was 7 I ... not play tennis, now I ... .
6. You ... cross the street when the light is red.
7.The boy ... open the door. Help him please.
8.If you want to know English well you ... learn the words by heart.
Задание 4.
Now let’s try ourselves in translation. You will get a Russian sentence with several
ways of  translations . Choose the right one.( учащимся предлагается задание на
определение правильного перевода предложения на руском языке).
1.Тебе следует посмотреть этот фильм.
а)You must watch this film.
b)You have to watch this film.
c)you should watch this film.
2.Кто мог рисовать вазу в семь лет?
a)Who can draw a vase at seven?
b)Who could draw a vase at seven? c) Who could  to draw a vase at seven?
3.Можно они прочитают текст? Нет, нельзя.
a) May they read the text? No, they mustn’t.
b) Can they read the text? No, they can’t.
c)Should they read the text? No, they shouldn’t
4.Нужно ли перевести  предложение? Да,нужно.
a)Must I translate the sentence? Yes, you must.
b)Need I translate the  sentence? Yes you need.
c)Do I have to translate the sentence? Yes you do.
5.Запрещается  приносить спички в школу.
a) We don’t have to bring matches to school.
b) We should not bring matches to school.
c) We mustn’t bring matches to school.
Задание 5.
Now, let’s check up your homework.Name wellknown English proverbs, in which
the modal verbs are used. (учащимся предлагается назвать  английские
пословицы  с переводом, в которых употреблены модальные глаголы.)
1.Never put off till tomorrow what you can do today.( Не окладывай на завтра то,
что можно сделать сегодня)
2.What is done can’t be undone.( Сделанного не воротишь)
3.As you make your bed, so you must lie in it.( Что посеешь, то и пожнешь)
4.A man can do no more than he can.(Выше головы не прыгнешь)
5.What must be, must be. ( Чему бывать, того не миновать.)
6.As you cook so must you drink.(Сам заварил кашу, сам и расхлебывай).
7.One shouldn’t beat the one who fells.( Лежачего не бьют).
Подведение итогов.Thank you for your work. I can see you are good at
grammar. It is interesting to know who is the winner today.(ученики
подсчитывают количество набранных жетонов, учитель благодарит детей и
поздравляет победителей).

file_name: Урок- викторина в 7 классе Мазитова Р.Л..docx

intro: Урок проводится в форме  викторины по теме "Модальные глаголы" с целью совершенствования грамматических навыков. Во время урока учащиеся говорят о модальных глаголах,переводят сочетания с этими глаголами, подставляют нужные глаголы в предложения с пропусками, учащиеся называют пословицы, в которых употреблены модальные глаголы( домашнее задание).

title: Урок по английскому языку на тему "Модальные глаголы" (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»

КОНСПЕКТ УРОКА
по истории изобразительного искусства
« Творчество Сандро Боттичелли»
2 класс
Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна Тема: « Творчество Сандро Боттичелли»
2016 год
Цель урока: продолжить приобщение обучающихся лучшим образцам живописи эпохи
Раннего Возрождения на примере Флорентийского кватроченто  Сандро Боттичелли.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: классноурочная.
Универсальные учебные действия
Личностные:
 эмоционально откликаться на произведения художника, чувствовать их
эстетическую красоту;
 развивать опыт постижения мира через живопись, музыку, литературу;
 развивать эстетические чувства;
 формировать потребность общения ,вызывать интерес при изучении нового
материала.
Метапредметные:
Регулятивные:
 формировать культуру познания путём приобщения к творчеству художника;
 определять цель учебной деятельности при помощи учителя и самостоятельно.
Познавательные:

закрепить и обобщить знания, полученные на уроках, при изучении Раннего
Возрождения;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (иллюстрациях
учебника, видеофрагментах, текстах.);
 анализировать, сравнивать, находить ассоциативные связи между
художественными образами живописи и других видов искусства;
 оформить свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных и жизненных
ситуаций;  участвовать в диалоге, слушать и понимать других, владеть диалоговой формой
речи.
Педагогические технологии: интеграция обучения, развивающего обучения
коммуникативнодиалоговой деятельности, объяснительноиллюстрированного
обучения, личностноориентированного обучения.
Средства наглядности: компьютерная презентация, репродуктивный ряд,
музыкальное сопровождение, схемы и видеофрагменты, полное собрание всемирно
известных художников том 14, 2007г издательство «Де Агостини».
Примечания: нравственной составляющей урока являются музыкальный и
литературный эпиграфы.
Введение. Экспозиция
Ход урока
Слово учителя: «Странно подумать, что много лет назад Сандро Боттичелли считался
одним из тёмных художников, который пришёл в этот мир лишь затем, чтобы
приготовить путь Рафаэлю. Однако, это не так, и сегодня на уроке мы убедимся о
гениальности и значимости великого художника флорентийского кватроченто Сандро
Боттичелли».
В конце урока ученики заполняют данную схему:
Жанры
Автор
Шедевр
Музей
Знаменитые работы
Мне понравились
Слайд №1  Автопортрет Боттичелли Завязка. Учитель
Здравствуйте!
Сегодня мы познакомимся с творчеством замечательного художника эпохи Раннего
Возрождения Алессандро  Филипепи  Сандро  Боттичелли. Его творчество связано с
Флоренцией, где бок о бок работали великие мастера и молодые художники
итальянского Возрождения. Его дом стоял рядом с церковью Санта Мария Новелла,
где внутренние росписи и фрески принадлежали великому Мазаччо, и Сандро часто
приходил туда и подолгу рассматривал их. Он любил бродить по улицам Флоренции,
внимательно изучая прекрасные статуи Донателло, парадные фасады соборов и
дворцов. Он изучал душу родного города и выбирал свой путь в искусстве. Известность
и слава пришли к художнику с написанием сюжетов Священного Писания, где он
обращался к библейским сюжетам и образам, в которых находил идеалы для
подражания и черпал вдохновение. Мы совершим экскурс по галерее Уффици во
Флоренции, где собраны самые значимые работы мастера. Мы рассмотрим
жанры картин на библейские сюжеты, античную мифологию, фрески и портретную
живопись Боттичелли.
Тема урока: « В мире образов Сандро Боттичелли»
Звучит музыкальный эпиграф: Композитор Алла Пугачёва. стихи Марины Цветаевой
«Монолог». Ученики записывают в тетрадь авторов музыкального эпиграфа.
А теперь обратимся к литературному эпиграфу (учитель читает и даёт задание). В
конце урока подробно разберём эпиграф и слова, сказанные Пастернаком, «все
повторить и все же не пропасть», найдём образное сравнение с творчеством
Боттичелли и запишем свои мысли в тетрадь).
Развитие
Учитель. Слайд №2  « Весна» Эта знаменитая работа написана по заказу Лоренцо Медичи. Точный смысл картины до
сих пор остаётся предметом споров, хотя её персонажи без труда угадываются. Это
мифологический сюжет, где справа Зефир (Бог западного ветра) ловит нимфу Хлорис и
превращает её во Флору, богиню цветов и вестницу весны. Слева танцуют три грации,
Меркурий отгоняет облака своим волшебным жезлом. В центре композиции Венера и
Купидон. В этой работе чувствуется влияние античного искусства, хорошее знание
классической скульптуры, имевших большое распространение в эпоху Возрождения. В
чём новаторство Боттичелли? Это прежде всего изысканная линия которая подчинила
себе форму, второе  сложный ритм движений Граций впервые служит
примером контура.
Впишите имена персонажей
В чём заключается новаторство художника
Слайд №3 « Рождение Венеры» Шедевр
Учитель. Прекрасная Венера появляется из морской пены как идеал неземной
красоты. В композиционном отношении картина вообще безупречна  изображённые
фигуры образуют непрерывную гармоничную линию и кажутся плывущими на фоне
заднего плана картины. «Рождение Венеры» закрепило за Боттичелли славу художника
новатора, которую несколькими годами раньше принесла ему картина «Весна», а чуть
позже ещё раз подтвердила картина « Паллада и кентавр». .
«Паллада и кентавр» Слайд №4, сообщение ученика о картине.
Эту картину можно рассматривать как аллегорию двойственности. Подобно кентавру
человеком движет разум и инстинкт. Сознавая это, кентавр с тоской взирает на
безупречную в своём совершенстве богиню. Примечательно то, что доспехи Афины
Паллады украшены эмблемой рода Медичи.
PS! Знаменитый род Медичи правил Флоренцией более трёх сот лет.
Слайд №5, сообщение ученика «1481год Рим Ватикан».
По зову папы Сикста2 Боттичелли принимает участие в росписи только что
построенной Сикстинской Капеллы. Его частью работы стали фрески « Искушение
Христа», « Юность Моисея» и « Наказание восставших левитов». Об этой работе так
отозвался папа Римский: «Боттичелли может писать на стене, на доске, превосходно, и
его работы отличаются необычайной силой и совершенством пропорций». «Юность Моисея»  фреска
Сообщение ученика. Слайд №6
В историю мировой живописи Боттичелли вошёл как мастер портрета. Он отказался от
принятого ранее в эпоху Возрождения профильного  погрудного портрета на
нейтральном фоне. «Портрет мужчины с медалью» с профилем Козимо Медичи  одна
из самых совершенных работ мастера. Впервые художник сопоставил красный и чёрный
цвета, а также уделил внимание гибким и сильным рукам.
изобразить решительного молодого человека. Фоном служит спокойный пейзаж за
спиной мужчины, который предаёт образу значительность и величие.
Вопрос классу:
 От чего отказался художник при написании портрета?
 Какую роль играет пейзаж?
Ответы учеников
Учитель. Слайд №7 «Благовещение»  одно из лучших творений Боттичелли. В картине поражают
динамичность композиции, богатство и звучность колорита. Вихреобразное движение
достигается с помощью резких драпировок одежды, чётких контуров персонажей.
Одежда архангела Гавриила и Марии контрастны холодному пейзажу за окном.
Цветовая гамма подчеркнула экспрессию происходящего, усилила драматизм картины.
Мария покорно принимает Благую весть. Сюжет картины библейский.
Звучит музыка 15 века месса
Кульминация урока
«Пьета»  музей ПольдиПеццоли Милан, Слайд №8
Знаменитая работа полная внутреннего напряжения, трагизма, предназначалась
вероятно для церкви СантаМария Маджоре. Насыщенная композиция и ритмический
поток жестов делают эту работу одной из самых ярких, нежных и глубоких в
творчестве Боттичелли. Действие происходит у входа в гробницу, однако картина
изобилует деталями, символизирующими распятие. Очертания креста проявляются
благодаря напряжённым линиям  горизонтальной, по которой расположены головы и
руки трёх женщин. стоящих в центре картины, а также вертикальной, обозначенной
руками апостола Иоанна и Марии. Это впечатление ещё больше усиливается
появлением символов Страстей Господних.
Вопрос классу.
 Какие символы Страстей Господних вы знаете? Запишите в свою тетрадь.
(терновый венец, гвозди).
 Какой главный мотив, объединяющий композицию? (сострадание).
 Какие цвета особенно эмоциональны трагедии? (красный и чёрный).  К какому жанру относится картина «Пьета»? (библейскому).
Кульминационный вопрос: Что на картине зашифровал Боттичелли, если
рассматривать горизонталь и вертикаль? (крест  симфония рук).
Звучит музыкальный фрагмент: Юрий Башмет «Одиночество.
Развязка
Ученик. Прерафаэлитызабвение.
Боттичелли прожил нелёгкую жизнь, попав в число опальных художников, он умер в
1510 году. Триста лет никто не вспоминал о нём. И всё же этому замечательному
художнику не суждено было забвение. В 1841 г  в Англии во второй половине 19 века
художникипрерафаэлиты (что значит «перед» Рафаэлем) «открыли» творчество
Сандро Боттичелли. Он прославил Флорентийскую живопись, поэтому логично, что
самая лучшая коллекция работ художника находится в главном музее его родного
города.
 Учитель. Заполните схему, которую приготовили в начале урока. Послушайте ещё раз
литературный эпиграф, напишите, какие чувства вызвали у вас слова Пастернака и как
их можно трактовать и применить к творчеству великого Боттичелли. Что общего на
ваш взгляд в этих строках и картинах художника?
Ответы. Истинное искусство не умирает. Великое становится достоянием
человечества рано или поздно. Молодцы!
Оценивание учеников. Спасибо за работу на уроке. Вы получаете свои баллы, и наш с
вами традиционный финал.
Рефлексия. Под музыкальный эпиграф мы просмотрим репродуктивный ряд картин, фресок,
портрета, вспомним знаменитые работы, шедевры, галерею Уффици флорентийского
кватроченто Сандро Боттичелли. До свидания!

file_name: Творчество Боттичелли.docx

intro: . Его творчество связано с Флоренцией, где бок о бок работали великие мастера и молодые художники итальянского Возрождения. Его дом стоял рядом с церковью Санта Мария Новелла, где внутренние росписи и фрески принадлежали великому Мазаччо, и Сандро часто приходил туда и подолгу рассматривал их. Он любил бродить по улицам Флоренции, внимательно изучая прекрасные статуи Донателло, парадные фасады соборов и дворцов. Он изучал душу родного города и выбирал свой путь в искусстве.В историю мировой живописи Боттичелли вошёл как мастер портрета.


extracted_text:
Конспект классного часа с элементами тренинга по развитию коммуникативных качеств
«Общение без границ», для подростков
Цель: создание условий для сплочения коллектива, развития умений сотворчества, вербальных
невербальных средств выразительности, толерантного отношения друг к другу.
Задачи:
 Формировать у подростков самостоятельно находить, и использовать резервы положительных
эмоций;
 Развивать вербальные и невербальные способы общения
 Развивать толерантность, доброжелательность, этические нормы поведения.
Оборудование: цветные карандаши, маркеры, листы формата А4, карточки задания, карточки с
ролями
Ход занятия:
1. Приветствие (все представляются друг другу по именам, рассказывают о своих ожиданиях).
5 правил:
 «Здесь и сейчас»
 Правило «Я»
 Конфиденциальность
 Конкретность
 Активность
Упражнение «Переход границ»
Материалы:
Теннисный мячик.
1. Члены группы садятся в круг.
2. Заранее определите вопросы и установите правила игры. Каждый участник должен ответить на
все вопросы. Чтобы не отвечать на какойлибо вопрос, нужно иметь веские причины. Ответы игроков
не  комментируются:  это может  повредить  особенному  характеру  данного упражнения.  Возникает
цепочка   минимонологов,   можно   сказать,   мозаика   из   фрагментов   жизни   участников.   Ограничьте,
пожалуйста, число вопросов, с которыми Вы работаете, до трех или четырех. Лучше всего эту игру
проводить с восемьюдвенадцатью игроками.
3. Скажите участникам примерно следующее: «Я прошу вас ответить на поставленные вопросы.
Услышан будет любой ответ. Никто не станет задавать дополнительные вопросы или комментировать
ваш ответ. Я задам первый вопрос, и мячик покатится к комунибудь из вас. Тот, к кому прикатится
мячик,   отвечает   на   вопрос   коротко   или,   наоборот,   пространно,   по   желанию.   Если   по   какимто
серьезным причинам вы не хотите отвечать на вопрос, просто скажите: „Я — пас“.
Тот, кто ответил на вопрос, отправляет мячик другому игроку. Пожалуйста, говорите громко,
чтобы каждый мог вас услышать. Отвечайте на вопрос настолько честно, насколько это возможно.
Помните о том, что мы все заинтересованы в том, чтобы узнать друг друга получше. В этой игре мы
стараемся не дискутировать, а развивать взаимопонимание и участие. Когда мы встречаемся с новыми
людьми, каждый окружен невидимыми границами, так как мы просто мало знаем друг о друге. С
помощью данной игры мы можем сделать эти границы более проницаемыми.
Вопросы к игре «Переход границ»:
• Какую книгу из всех, что ты читал, ты назовешь лучшей?
• По каким критериям ты выбираешь себе друзей?
• Если бы некая добрая фея могла одарить тебя какимито способностями, что бы ты пожелал?
• Самое трудное задание, над которым ты когдалибо работал?
• Существует ли чтото, ради чего ты бы рискнул жизнью?
• Самое главное качество хорошего учителя?
• Какой человек повлиял на твою жизнь сильнее всех?
• Что дает тебе чувство наибольшей безопасности?
• Веришь ли ты в высшие силы? • Чего ты больше всего боишься?
• Если ты должен дать шефу хороший совет, что ты ему скажешь?
• Какой самый безрассудный поступок может совершить человек в твоем возрасте?
• Если бы ты родился еще раз, кем ты хотел бы быть?
• Что больше всего ценят в тебе окружающие?
• В чем твоя самая большая слабость?
• В каких ситуациях ты чувствуешь себя, особенно одиноким?
• Что бы ты охотно поменял в своей жизни?
• Каким ты станешь в старости?
• О чем ты говоришь чаще всего?
• От чего тебе сложно отказаться?
• От чего ты не откажешься ни при каких обстоятельствах?
• Самый лучший совет, полученный тобой когдалибо?
• Что помогает тебе, когда ты находишься в состоянии депрессии?
• Как, потвоему, должна выглядеть настоящая семья?
• Какой праздник ты любишь больше всего?
• Какой вопрос занимает тебя сильнее всего в данное время?
• В какую работу ты мог бы уйти с головой?
• Есть ли у тебя хобби, и если есть, то какое?
• Твоя ахиллесова пята?
• Каким людям ты охотно подчиняешься?
• В чем ты ограничиваешь себя?
• Какое чувство тебе особенно неприятно?
• Что делает хорошую группу таковой?
Упражнение «Ладонь в ладонь»
Группа разбивается на пары и, прижимая ладони, друг к другу, передвигается по воображаемому пути
препятствий, при том, что у одного участника завязаны глаза, а у другого в ушах наушники и играет
громкая музыка. Необходимо выполнять все инструкции ведущего, не размыкая ладоней.
 Вы отправляетесь в путь. Но вам будет нелегко, так как у вас ладони приклеились друг к другу, вы
не можете их разъединить. По дороге вам попадается большая яма, которую необходимо преодолеть,
а вот справа от вас коряга, которая не пускает вперед и обойти ее невозможно, вы сообща пытаетесь
ее обогнуть и помочь друг другу пройти мимо нее. Внимание, перед вами мостик, он очень шаткий, но
вам предстоит по нему пройти, дощечки узкие, и необходимо аккуратно идти по нему, перила давно
прогнили, будьте внимательны. Тропинка ведет вас вперед к реке. Река, только энергичными
совместными махами руками, как в стиле «кроль», вы можете ее преодолеть. И вот вы переплыли
реку. Поляна, здесь вы можете отдохнуть в тени деревьев, но для этого вам надо присесть…..Теперь
вам пора возвращаться, и, первое, что вы делаете,  встаете, помогая друг другу, на вашем пути
река…., тропинка…,мостик…,снова коряга.., яма. Вот вы снова здесь. Сейчас можно опустить руки и
сесть на свои места.
Рефлексия чувств
Особое внимание уделяется тому, насколько легко или трудно было преодолевать те или иные
препятствия сообща. В конце рефлексивного круга ведущий предлагает участникам поблагодарить
друг друга кивком головы.
Упражнение  «Кто я?»
Активная игра, которая включает в себя следующее: ведущий прикрепляет на лоб наклейки с
названиями предметов. Каждый участник должен отгадать свою роль.
Упражнение  «Это я!»
Это   «звездный   час»   для   всех   творчески   одаренных   участников.   Они   могут   без   слов
представить себя очень интересным способом
Материалы: Каждому участнику потребуется лист бумаги формата A3 или пластиковая доска, а для всей
группы — стопка старых журналов, ножницы, клей, фломастеры или восковые мелки.
1. Попросите участников сделать коллаж на тему «Это я!». Можно вырезать из старых журналов
иллюстрации, символы или слова, характеризующие данного участника. С их помощью ему нужно
показать, что он любит делать, чем он владеет, чем ему хотелось бы обладать, где он бывает или где
охотно бы оказался, его цели в жизни, какие люди для него важны, каких он хотел бы встретить, его
успехи, страдания и т. п.
Каждый  клеит эти  вырезки  на свой  лист  картона так,  чтобы  получился  интересный  коллаж.
Попросите участников не показывать свои работы остальным и не подписывать их.
2. Соберите готовые коллажи и развесьте их на стенах. Пусть участники попытаются догадаться,
кому принадлежит та или иная работа.
3.   Затем   каждый   автор   представляет   свой   коллаж   и   обсуждает   с   группой   его   отдельные
компоненты.
4. Подчеркните еще раз, что композиция коллажа выявляет уникальность каждого автора, но,
поскольку многие темы повторяются в разных работах, можно говорить о некоторой общности в
группе.
Мы доверяем людям, которые умеют держать свое слово. Как правило, доверие к человеку
приходит далеко не сразу, на приобретение доверия тратятся месяцы и годы. В некоторых случаях
человека специально проверяют, чтобы практически понаблюдать, как он себя ведет в тех или иных
ситуациях.
Известно, что доверие «зарабатывается» долго и трудно, но его легко потерять. У каждого
человека есть свой субъективный «кредит доверия». Один может терпеть необязательность своего
партнера в течение довольно длительного срока, каждый раз объясняя для себя его поведение и
испытывая жалость к нему. А другой сразу же разрывает отношения, если его хотя бы раз обманули
или подвели.
При утрате доверия его очень трудно восстановить. Скорее, доверие вернуть невозможно. Если
человек отвернулся и действительно перестал доверять своему знакомому или близкому человеку,
начать отношения заново для него  это значит постоянно мучиться подозрениями. На такие острые
эмоциональные переживания могут пойти или те, кто очень зависим, или те, кто очень любит.
Переживание потери доверия к другому, значимому человеку является очень сильным.
Хилер Брейси, автор книги «Доверие: как его создать, как его сохранить», сформулировал
5 принципов, способствующих формированию доверия:
1) прозрачность,
2) отзывчивость,
3) внимание,
4) искренность,
5) надежность.
Прозрачность означает, что действия руководителя понятны подчиненным и не зависят от его
переменчивого настроения. Прозрачность подразумевает открытость: вы честно отвечаете на вопросы
подчиненных и четко объясняете, что от них требуется для наиболее успешного выполнения проекта.
Открытость порождает открытость, а от нее один шаг до доверия. Отзывчивость – способность к
быстрой, вдумчивой и честной ответной реакции и требование этой реакции от других. Ответная
реакция по старинке часто воспринимается как критика. Но это совершенно необходимое условие
делового взаимодействия. Проявляя внимание к сотрудникам, руководитель показывает, что они
важны для него. Искренность гарантирует предсказуемость действий. Слова не расходятся с делами.
И, наконец, надежность – фундамент доверия. Нужно всегда выполнять свои обещания. Берите на
себя только те обязательства, которые в состоянии выполнить. Остерегайтесь брать на себя туманные,
неясные обязательства.
Известен ли вам тест на доверие? Есть ли желающие испытать его?
А сейчас давайте просмотрим смешной видеоролик, героями которого, я надеюсь, мы не будем
никогда!!!
Заключение: я очень хочу, чтобы после нашего занятия у вас остались положительные эмоции,
чувства доверия друг другу и уважения!!! Жизнь становится светлей, когда ты сам светишься от счастья!
Спасибо, за урок, до скорой встречи!

intro: Активный классный час в 9 классе... Как можно активировать пассивных подростков во время классного часа? Данная разработка (урок-тренинг) вам поможет в этом. Урок богат на интересные моменты, активные игры, которые вызывают интерес у детей и желание продолжения мероприятия. Проверен лично. Классный час прошел на "отлично"!

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие самостоятельности учащихся на уроках химии
Жукова Елена Константиновна,
учитель химии и биологии,
МБОУ СОШ № 8
Развитию самостоятельности учащихся в учебном процессе, как известно, придается
большое значение. С этой целью на уроках химии применяют различные формы и методы
обучения   (работа   с   учебником,   индивидуальные   задания,   зачетные,   контрольные,
экспериментальные и практические и др.).
В настоящей статье мы на конкретных примерах из своей практики расскажем о
некоторых из них.
Очень важно, на наш взгляд, научить учащихся правильно работать с учебником.
Многие из них, как показывают наблюдения, при чтении материала стремятся запомнить
весь параграф учебника, не анализируют читаемое, не делают сопоставлений, выводов, не
могут   выделить   в   тексте   главное.   Работу   с   учебником   на   уроках   мы   организуем   так.
Прежде всего придерживаемся правила – ученики должны хорошо знать свой учебник.
Поэтому,   приступая   к   изучению   химии   в  VIII  классе,   мы   знакомим   их   с   общим
построением учебника (обращаем внимание на оглавление, показываем, как пользоваться
им для нахождения нужных тем и разделов).
При изучении нового материала заостряем внимание на основных вопросах темы,
указываем, где изложены эти вопросы в учебнике. Чтобы научить учащихся воспринимать
прочитанный   материал   осмысленно,   мы   вначале   сами   тщательно   анализируем   его
содержание, определяем, какую часть материала целесообразно изучить самостоятельно.
Первое   время,   организуя   работу   с   учебником,   предлагаем   план,   в   котором
содержатся   указания,   как   следует   работать   над   текстом.   Например:   а)   прочитайте
материал и составьте план к нему; б) ответьте на имеющиеся в конце вопросы; в) найдите в
учебнике   ответы   на   записанные   на   доске   вопросы;   г)   подготовьте   устное   изложение
прочитанного; д) пользуясь учебником, выполните упражнения.
При изучении свойств веществ часто используем приемы сравнения. В план для
самостоятельности изучения в этом случае включаем также вопросы.
Сравните свойства: водорода и кислорода; кислотных и основных оксидов, кислот и
оснований;   щелочных   металлов   и   элементов   группы   галогенов;   серы   и   азота.   Дайте
сравнительную характеристику группы галогенов; сравните взаимодействие меди с азотной кислотой и реакцию цинка с раствором серной кислоты.
При повторении всего школьного курса химии работу с учебником проводим по
следующим заданиям: а) подберите по учебнику примеры пространственной изомерии; б)
покажите   зависимость   свойств   веществ   от   их   структуры;   в)   сравните   взаимодействие
металлического натрия и гидроксида натрия с этиловым спиртом, фенолом и уксусной
кислотой;  г) составьте  таблицу,  обобщающую типы  химических  связей  между  атомами
углерода по следующему плану: типы связей; примеры соединений; примеры зависимости
химических   свойств   от   типов   связей;   д)   заполните   сравнительную   таблицу   для
характеристики   свойств   предельных   углеводородов   ряда   метана,   непредельных   ряда
этилена, ацетилена и ароматических (бензола); е) какими реакциями подтвердить взаимное
влияние атомов в молекуле?
Значительное   место   уделяем   имеющимся   в   учебнике   рисунками,   диаграммам,
схемам.   В   этом   случае   даем   ученикам   специальные   задания.   Например:   а)   можно   ли
пускать хлор в газометр, наполненный водой? Ответ мотивируйте; б) нарисуйте прибор для
хранения хлора. Растворами каких веществ следует заполнить его, чтобы хлор не вступал в
реакцию?
Широко используем разнообразные формы индивидуальной работы с учащимися.
Например,   заранее   поручаем   отдельным   учащимся   подготовить   небольшие   доклады   по
изученной теме (Роль химии в народном хозяйстве. М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, А.М.
Бутлеров. Использование меченых атомов в области науки и техники и т.д.). Доклады
зачитываются   на   уроках,   внеклассных   занятиях.   Наши   учащиеся   ведут   «Справочник
достижений химии». В него включают краткую аннотацию просмотренного кинофильма,
статей периодической печати, а также передач, прослушанных по радио и телевидению; с
интересом   выполняют   ученики   практические   работы,   требующие   длительного   времени
(выращивание   кристаллов   и   др.),   составляют   коллекции,   готовят   модели,   стенды;
выполняют задания исследовательского характера и т.д.
Важное   место   в   развитии   самостоятельности   учащихся   мы   отводим   проверке
знаний. Проведение самостоятельных письменных работ позволяет выявить нам усвоение
нового материала учащимися на уроке, подготовку домашних заданий, получить общую
картину знаний всех учащихся по тому или иному разделу курса.
Приводим несколько примеров различных видов письменных самостоятельных
работ для VIII класса.
Простые и сложные вещества Работа рассчитана на 58 мин. Дается в конце урока после изучения понятий «простые и
сложные вещества».
1. Выпишите отдельно простые и сложные вещества: сера, ртуть, оксид ртути,
водород, вода, мел, кислород, оксид железа, хлорная медь.
2. Впишите нужное слово «атом», «молекула» в следующие предложения:
а) … оксид ртути состоит из … ртути и … кислорода; б) при разложении … воды,
состоящей из … кислорода и … водорода образуется одна … кислорода и 2 …
водорода.
Классы химических соединений. Расчеты по химическим формулам
1. Из перечня формул выпишите отдельно формулы оксидов, кислот, оснований и
солей и дайте их названия:
Nа2О, Fе(ОН)3, НNО2, НF, СаО, ВаSО3, FеРО4, SО2, NН3, АI(ОН)3, NаСI, К2SО3, МgО
2. Укажите заряды ионов и степени окисления атомов химических элементов для
веществ с формулами Н2SО3, Са(ОН)2. Запишите формулы соответствующих им
оксидов. Назовите данные вещества.
3. Найдите количество вещества хлорида кальция массой 12г.
4. Напишите формулы веществ: нитрат кальция, гидроксид хрома(III), серная
кислота, фосфат магния, сульфид калия, гидроксид меди(II), оксид азота(IV),
силикат натрия, оксид бария, хлорид стронция.
Оксиды, основания, кислоты и соли
А1. Укажите формулу растворимого основания.
1 Сu(ОН)2
2 Ва(ОН)2
3 АI(ОН)3
4 Fe(ОН)2
А2. Укажите формулу бескислородной кислоты.
1 НСIO
2 Н2SО3
3 НСN
4 Н3РО4
А3. Укажите формулу сульфита натрия.
1 Nа2S
2 Nа2S4 3 Nа2SO4
4 Nа2SO3
А4. Укажите формулу оксида марганца (VII).
1 МnО
2 Мn2О7
3 МnО2
4 Мn2О3
В1. Найдите соответствие.
Название кислоты
А. Серная
Б. Кремниевая
В. Азотная
Г. Хлороводородная
Формула кислоты
1) НCI
2) НNО3
3) Н2SО4
4) НNО2
5) Н2S
6) Н2SiО3
C1. а) Дайте характеристику ортофосфорной кислоты по плану: формула, наличие
кислорода, основность, растворимость, степени окисления элементов, образующих
кислоту, заряд иона кислотного остатка, соответствующий оксид, молярная масса;
б) вычислите количество вещества, соответствующее 19,6г ортофосфорной кислоты.
В   процессе   обучения   химии   важно   не   только   изучить   теорию,   но   и   привить
учащимся   практические   навыки.   Они   должны   уметь   пользоваться   лабораторными
принадлежностями, реактивами, использовать химический эксперимент при решении задач,
исследовать или доказывать состав веществ. При выполнении экспериментальных работ
учащиеся   пользуются   инструкциями,   приведенными   в   учебнике,   или   о   ходе   и   порядке
выполнения   работы   даем   устные   указания:   какого   плана   следует   придерживаться   при
выполнении   опыта,   как   быстрее   и   рациональнее   можно   определить   состав   вещества
(указать использование минимального количества операций, простых реактивов).
При   оформлении   работы   предлагаем   придерживаться   следующей   схемы:   1)   Ход
работы. Какой метод использовался при исследовании веществ? 2) Уравнения реакций. 3)
Что наблюдали? Каковы свойства веществ? Выводы.
В   заключение   хочется   отметить,   что   используемые   нами   методы   по   развитию
самостоятельной работы учащихся, конечно, не являются новыми. Большинство учителей
широко   применяет   на   уроках   химии   эти   и   другие   формы   самостоятельной   работы
учащихся.

file_name: Развитие самостоятельности учащихся на уроках химии.docx

intro: Развитие самостоятельности учащихся в учебном процессе, как известно, придается большое значение. С этой целью на уроках химии применяют различные формы и методы обучения (работа с учебником, индивидуальные задания, зачетные, контрольные, экспериментальные и практические и другое).В этой статье я на конкретных примерах из своей практики расскажу о некоторых из них.

title: Статья.  Развитие самостоятельности учащихся на уроках химии (8 класс, химия)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 9 ИМ. ПОЛЕВОГО П. Г.
С. КРАСНАЯ  ПОЛЯНА, КУЩЁВСКИЙ  РАЙОН, КРАСНОДАРСКИЙ  КРАЙ

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 9
                                                                                __________________ А. С. Долгополов

                           Программа тематической экскурсии
                                      для учащихся 1 – 4 классов
                                в рамках реализации программы
                                «Кубанский край – земля родная»

                                                                                Автор разработки:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Гарькуша  Н. А.
                               МБОУ СОШ № 9 им. Полевого П. Г.
                                            с. Красная Поляна

                                                  Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Название 3. Цель
4. Возраст участников
5. Место проведения
6. Отличительные особенности данной тематической экскурсии.
7. Нитка маршрута
8. Продолжительность (сроки проведения)
9. Протяжённость
10.Вид передвижения
11.Содержание деятельности
12.Текст лекции для младшей возрастной группы
13.Краткое описание природных, культурных, исторических объектов ( фото, название,
характеристика, место расположения)
14.Необходимые ресурсы ( стоимость)
15.Автор разработки
16.Приложение (презентация по теме)

1. Пояснительная записка
2.Название: «Лекарства под ногами»
                                               3. Цели и задачи
  Данная тематическая экскурсия, как и любая другая, преследует ряд целей и задач.
а). Образовательную – расширение у экскурсантов знаний об объектах и процессах
окружающей нас природы.
Здесь особо важно не просто сообщать слушателям ту либо иную информацию о живой и
неживой природе, но и научить их самим наблюдать и замечать явления природы, видеть
прекрасное и удивительное в самых обычных живых объектах, заинтересовать их и
побудить к дальнейшему самостоятельному изучению природы.
б). Воспитательную – способствовать воспитанию экологической культуры поведения
человека, развивать экологическую сознательность, разъяснять правила поведения на
природе и важность коренного изменения взаимоотношений Человечества и Природы.
в). Развивающую – помимо образовательной и воспитательной целей, тематическая
экскурсия может и должна использоваться для организации активного отдыха учащихся на
природе как в период школьных занятий, так и во время летнего отдыха. С образовательными целями тематическая экскурсия может использоваться для
проведения занятий с учащимися разных возрастных групп: младшими школьниками (14
классы) – для уроков природоведения, первичного ознакомления с природой родного края;
школьниками среднего звена (58 классы) – для уроков ботаники, зоологии, экологии, а
также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла; старшими
школьниками (911 классы) – для уроков общей биологии, экологии, углубления знаний по
ботанике и зоологии, индивидуальной исследовательской деятельности воспитанников
биоэкологических объединений.
В воспитательных целях необходимо перед походом на экскурсию разъяснять детям
правила поведения на природе, развивать в них экологическую сознательность. Педагог,
проводящий экскурсию, должен правильно организовать своих подопечных, завладеть их
вниманием, интересно рассказывать свой материал, постоянно обращая внимание
слушателей на те или иные объекты природы, встречаемые группой на экскурсии.
4. Возраст участников: учащиеся 1 – 4 классов
5. Место проведения: окрестности реки Мокрая Чубурка

     6. Отличительные особенности данной тематической экскурсии.
На данной экскурсии  дети получают первые знания по природоведению и экологии
родного края; важной задачей является самостоятельная исследовательская работа
школьников, разработка ими проектов по экологии.
Кроме того, происходит  знакомство с наиболее интересными представителями флоры и
фауны окрестностей села Красная Поляна, наглядной демонстрации принципов
исследовательской работы с учащимися.
Тематическая экскурсия, как источник биологического материала, может использоваться
для сборов коллекций, в том числе тематических: гербария, плодов и семян, грибов и
лишайников,  насекомых, пресноводных ракообразных, моллюсков и других
беспозвоночных. Собранный здесь материал может в дальнейшем использоваться на уроках
и дополнительных занятиях как наглядное пособие. Существует возможность сбора
природного материала (сухоцветы, коряги и т.п.) для изготовления в дальнейшем разного
рода поделок.
                            7.Маршрут тематической экскурсии
Маршрут  тематической экскурсии «Лекарства под ногами» проходит по окрестностям
реки Мокрая Чубурка, представляющей  интерес в биологическом и экологическом
отношении благодаря разнообразию ландшафтов, биоценозов, наличию некоторых редких,
т.е. занесенных в Красную книгу видов растений. На большей протяженности маршрута
весьма сильно проявляется негативное антропогенное воздействие, что тоже помогает
вести занятия по экологии с учащимися, на примерах показывая им необходимость
бережного отношения к природе. Разнообразие флоры позволяет проводить тематические
экскурсии практически по любым темам ботаники, зоологии и экологии школьной
программы, а также собирать необходимый наглядный материал для уроков в зимний
период. 8.Общая продолжительность экскурсии приблизительно составляет 1 час.
9.Общая протяженность  экскурсии составляет 3 км.
10. Вид передвижения: пешком.
 11. Содержание деятельности: нахождение и распознавание лекарственных растений,
произрастающих в своей местности, сбор материала для изготовления гербария, поделок из
природного материала.
Экскурсия для младших школьников рассчитана на 1 час.
Младшие школьники особо любознательны. Дети вполне могут принять участие и в
небольшом исследовании, особенно если оно происходит в форме игры: например, можно
устроить соревнование, кто больше насчитает видов насекомых – для этого особо подходят
цветущие виды различных Зонтичных: борщевики, сныть и другие, т.к. на них встречаются
самые разные насекомые, питающиеся их нектаром. Разъяснив предварительно детям
характерные особенности того либо иного семейства растений, можно устроить конкурс,
кто за время экскурсии найдет больше представителей данного семейства – тут следует
выбирать группы растений, которые легко узнать даже малышам и которые у нас
представлены большим числом видов: Розоцветные, Зонтичные, Сложноцветные, Бобовые.
Растения эти могут сразу же во время экскурсии собираться для гербария, лучший
гербарий удостаивается поощрения.
     Примерный текст лекции для младшей возрастной группы
ТЕМА: «Лекарства под ногами» (рассказ о лекарственных растениях, встречающихся на
тематической экскурсии, рассчитан на 1520 минут).
 Дети, все мы знаем, что многие самые обычные растения являются лекарственными и
помогают нам от разных болезней. Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми из них.
Вот, например, подорожник – очень интересное и полезное растение: его листья помогают
при ушибах, ранах, их настой и сок лечит язву желудка. Но это еще не все – молодые
листочки подорожника просто едят, как салат – они очень полезные и содержат много
витаминов. А название свое это растение получило изза того, что всегда селится вдоль
дорог и тропинок; это происходит потому, что семена у подорожника липкие и прилипают к нашей обуви и колесам машин и таким образом распространяются на большие
расстояния. В Америке нашего подорожника раньше не было, его привезли европейцы
вскоре после открытия Америки Колумбом, и почти сразу же это растение стало
распространяться по дорогам и тропинкам нового континента, сопровождая завоевателей.
Американские индейцы оказались очень наблюдательными людьми и прозвали его «след
белого человека».

А вот – ромашка. Она не очень похожа на те садовые цветы, которые растут у нас дома, она
мелкая и невзрачная. Но именно эту дикую ромашку, а не ее садовую родственницу
применяют как лекарство при разных воспалениях. Для этого ее заваривают как чай и пьют
либо полощут рот, зубы, горло, прикладывают к ранам и ушибам.

У ромашки есть хорошо всем знакомый родственник – тысячелистник. Он назван так
потому, что его листья состоят из многих очень маленьких листочков, хотя их, конечно, и
не тысяча. Дети, сорвите, потрите и понюхайте лист или цветок у тысячелистника – вы
ощутите сильный запах, так пахнет его эфирное масло. Применяют это растение так же,
как и ромашку, но действие у тысячелистника сильнее.

Есть одно растение, похожее на тысячелистник, только цветы у него не белые, а желтые –
это пижма. Она даже пахнет похоже, но вот лечиться ей нужно очень осторожно, т.к. ее эфирное масло такое сильное, что убивает даже глистов,
поэтому ее и применяют, как глистогонное средство; в больших дозах пижма может
причинить вред и человеку, если он не посоветовался с врачом и пытается лечиться сам.

А вот перед нами зверобой – одно из самых целебных растений. Само название его
происходит от тюркского слова «джерабай», что означает «помогающий при ста болезнях».
Но и русское слово «зверобой» имеет под собой основу, т.к. растение может вредить скоту
на пастбищах. Зверобой не ядовит для животных с темной шерстью, но если его поест овца,
коза или корова с белой шерстью, а потом долго будет находиться на солнце, она может
погибнуть.
У нас это растение издавна почитают как целебное, а вот в Австралии он – злейший сорняк,
засоряющий пастбища и мешающий пасти овец, которых в Австралии множество и все –
белые. Кроме нашего зверобоя, есть и другие виды, некоторые растут высоко в горах,
другие пришли к нам из дальних стран и выращиваются на клумбах ради крупных цветов, а
в Индии есть зверобоидеревья с огромными, как тарелка, цветами.

Еще одно интересное и полезное растение – лопух или репейник. Вы все его хорошо знаете,
особенно его цепкие плоды. С их помощью растение распространяется по белу свету и
заселяет новые земли. На огородах лопух – сорняк, от него очень трудно избавиться, если
уж он поселился у вас на участке. Но, тем не менее, это – очень полезное растение: его
листья помогают при ушибах, из семян добывают масло, а корни просто можно есть. Во
время Великой Отечественной войны, в блокадном Ленинграде, когда нечего было есть,
лопух со своими толстыми и сочными корнями спас очень много жизней. То же можно сказать и про одуванчик – это растение у нас считают сорняком, а вот во
многих странах его молодые листочки едят, как салат – в них очень много витаминов и
появляются они очень рано, когда других овощей еще нет. В Англии из цветочков
одуванчика делают варенье и вино, а из жареных корней – заменитель кофе, который не
оказывает вредного действия на сердце и очень полезен для печени.

А вот сразу несколько видов горца: горец птичий или спорыш – он так назван потому, что
его очень любят разные птицы, воробьи, например, готовы пастись на нем целыми днями;
горец «водяной перец»  у него такое название потому, что вопервых, он всегда растет у
воды, а вовторых, его свежие листья имеют жгучий вкус, как перец. Спорыш люди
используют при болезнях почек, а «перец»  как кровоостанавливающее средство.

Дети, присмотритесь вокруг! Какие еще лекарственные растения вы видите и знаете?
Расскажите о них. 13. Краткое описание…
Маршрут тематической экскурсии «Лекарства под ногами» проходит мимо памятника
погибшим односельчанам в годы ВОВ, мимо здания администрации сельского совета.

    Экологическая характеристика маршрута тематической экскурсии.
Тематическая экскурсия  «Лекарство под ногами» проходит по окрестностям реки села
Красная Поляна – Мокрая Чубурка. Леса как таковые у нас отсутствуют, но их в какойто
мере заменяют лесополосы и посадки древесных растений, подчас одичалые и обогащенные
новыми видами. Основным биоценозом по маршруту тропы является степь, но ее
характеристики сильно различаются в разных точках; имеются зоны с избыточной
увлажненностью, как пересыхающие во время летней жары, так и сохраняющиеся в течение
всего года.
Растительный мир достаточно богат и разнообразен; среди травянистых растений в
основном представлены виды сухих степей.
Животный мир в зоне прохождения тропы тоже разнообразен, хотя на глаза бросаются в
первую очередь беспозвоночные: особенно много насекомых, паукообразных, есть
различные черви и моллюски, позвоночные обычно менее доступны взору и необходимо
время и умение, чтобы их обнаружить. «Разнотравье»
Здесь сохранился участок почти нетронутой степи с типичным, хотя и несколько
обедненным видовым составом флоры и фауны: огромным количеством Злаков, например
ковылей, множеством видов Сложноцветных, Бобовых, Зонтичных, здесь растут
коровяки,колокольчики и многое другое.
Здесь мы встретим множество насекомых: ос, пчел, шмелей, муравьев, бабочек.

                                                    «Насекомые»
Большое разнообразие насекомых, питающихся нектаром, можно наблюдать на цветах.
Здесь можно встретить многих представителей отрядов Перепончатокрылых, Двукрылых,
Чешуекрылых и ряда других. Это связано с тем, что у этих растений нектар не спрятан в
глубине цветка, а открыт и легко доступен насекомым с коротким хоботком. Особо полно
представлены роды и виды ос и наездников.  Много здесь и различных мух.
 14. Необходимые ресурсы (стоимость): бесплатная тематическая экскурсия.
15. Автор разработки: учитель начальных классов – Гарькуша Н. А.

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ.docx

intro:
Данная тематическая экскурсия, как и любая другая, преследует ряд целей и задач.
а). Образовательную – расширение у экскурсантов знаний об объектах и процессах окружающей нас природы.
Здесь особо важно не просто сообщать слушателям ту либо иную информацию о живой и неживой природе, но и научить их самим наблюдать и замечать явления природы, видеть прекрасное и удивительное в самых обычных живых объектах, заинтересовать их и побудить к дальнейшему самостоятельному изучению природы.
б). Воспитательную – способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека, развивать экологическую сознательность, разъяснять правила поведения на природе и важность коренного изменения взаимоотношений Человечества и Природы.
в). Развивающую – помимо образовательной и воспитательной целей, тематическая экскурсия может и должна использоваться для организации активного отдыха учащихся на природе как в период школьных занятий, так и во время летнего отдыха.Вордовский документ.

title: Программа тематической экскурсии "Лекарства под ногами" (1 - 4 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ Починковского района»

КОНСПЕКТ УРОКА
по истории изобразительного искусства
« Творчество  Микеланджело»
2 класс
Разработчик: преподаватель художественного оотделения
МБУ ДО «ДШИ Починковского района»
Казакова Инна Викторовна 2016 год
Тема: «Творчество Микеланджело»
Цель: ознакомить учеников с лучшими произведениями гения эпохи Возрождения –
Микеланджело
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, слайды
Ход урока:
I. Организация урока.
1.
2.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Изложение нового материала.
Его смертные останки, запакованные в тюк как купеческий товар, были тайно вывезены
из Вечного города в первую неделю марта 1564 года. Вазари: «Этот метод был
применен для того, чтобы в Риме не возникло шума и, наверно, пытались бы помешать
вывезти труп Микеланджело оттуда во Флоренцию». В таком виде противоречиями
окончилась его жизнь, жизнь необычайная, связанная с противоречиями того
необычайного времени.
Родился в 1475 и умер в 1564, пережив Леонардо и Рафаэля. В последние десятилетия
своей жизни Микеланджело был свидетелем того, как эти идеалы грубо попирались во
имя торжества церковной и феодальной реакции.
Отпрыск старинного, но обедневшего дворянского рода. К концу жизни Микеланджело
был богатейшим человеком. Нередко проявлял щедрость, но себе отказывал во всем и в
своем одиночестве вел образ жизни самый непритязательный.
Был некрасив. Выбитый нос – следствие стычки во флорентийском храме.
Скверный характер: художник написал картину, где лучше всего удался бык, и на
вопрос, почему бык живее всего остального, Микеланджело, ответил: «Всякий
художник хорошо пишет самого себя».
О Леонардо: «Тот, кто писал, что живопись благородней скульптуры, если он также
рассуждал о других предметах, о которых тоже писал, лучше бы поручил это дело моей
служанке». О Рафаэле: «Все, что он имел в искусстве, он получил от меня». Встретив в Риме
Рафаэля, окруженного учениками и почитателями, Микеланджело съязвил:
 Ты как полководец со свитой!
И получил в ответ от любезнейшего от гениев:
 А ты в одиночестве, как палач!
Лев Х о Микеланджело:
 «Он страшен… С ним нельзя иметь дело».
Никого не считал себе равным.
Гений Леонардо – воля к познанию мира, мудрость и тайна.
Рафаэль – безмятежное любование миром, гармония.
Микеланджело – бунтарство, движение, мощь. Безоговорочно верил в великие
возможности, заложенные в человеке, верил в то, что человек может выковать свой
собственный образ, более цельный и яркий, чем сотворенный природой. Этот образ
Микеланджело выковал в искусстве, чтобы превзойти природу.
(Сонеты). «ОТ ветра пламя»… «В искусстве не достичь…»
Ужасала мысль срисовать человека, если тот не обладал совершенной красотой. Самое
красивое в природе – это человеческая фигура, вне ее красоты вообще не существует.
Внешняя красота – выражение красоты духовной.
«Давид» (Слайд)
Вазари: «Статуя Давида. Отняла славу у всех статуй, современных и античных,
греческих и римских».
Прямое политическое значение. Давид защищал свой народ и справедливо им управлял
и так и те, которые повелевают городом, должны его мужественно защищать и
справедливо им управлять.
Порывает с традиционным способом трактовки. Установлен на главной площади
города – античность. «Сила и Гнев».
Микеланджело о скульптуре – «это первое из искусств» (Сотворение Адама).
(Сонеты). «НЕ даром жизнь сама…» «Лишь мастеру под силу…» «Судьба, о донна».
Микеланджело и папа Юлий Ц. (Слайд). По воле папы едет в Рим, для ваяния гробницы.
Властный и капризный нрав заказчика – перестройка собора св. Петра. Ищет аудиенции
– выброшен из дворца. Заказ на роспись Сикстинской капеллы. В знак протеста
подписал контракт: «Микеланджело  скульптор». Юлий увлекся творческим
неистовством Микеланджело, и оба по очереди загорались все более смелыми планами.
Тематическая линия – история мира до Моисея: Сотворение мира и человека вместе с
его грехопадением . Более 4х лет труда. 600 кв.м.
Слайды. Потолок Сикстинской капеллы.
Лаконизм – от простого к сложному. Рядом работал Рафаэль.
Боялся доверить чтолибо ученикам Алпатов: «Сикстинский плафон Микеланджело,
рожденный в творческих муках и ответно требующий от зрителя мучительного
напряжения,  это исключение, знаменующее отступление от эстетики той эпохи».
Я получил за труд лишь зоб, хворобу
(Так пучит кошелек мутная вода
В Ломбардии не редких мест беда!)
Да подбородком вклинился в утробу;
Грудь как у гарпий; череп мне назло
Полез к горбу; и дымом борода;
А с кисти на лицо течет бурда,
Рядя меня в парчу, подобно гробу;
Сместились бедра начисто в живот,
Ступни с землею сходятся не вдруг;
Свисает кожа коробом вперед,
А сзади складкой выточена в строчку,
И весь я выгнут, как сирийский лук.
Папа торопил, но Микеланджело не допускал заказчика во время работы, когда тот все
же проникал под ее своды, сбрасывал с лесов, якобы нечаянно доски, обращая в
бегство разъяренного старика. Папа бил посохом, затем высылал деньги и извинения.
Микеланджело создает как бы свой, титанический мир, который наполняет нашу душу
восторгом, но в то же время смятением, ибо цель его,  решительно превзойдя природу,
сотворить из человека титана.
Возникает противоречие эпохи: те же идеалы, но нет возможности покойного
любования.
(Сонеты). «Бесценный дар…», «Прекрасное узреть…», «Я помыслами…», «Ужель
прекрасным…» Микеланджело нарушил равновесие действительности и отнял у Возрождения
безмятежное наслаждение самим собой. Гармония противоречий.
О живописи Микеланджело говорил подчас с высокомерием, даже раздражением, как
не о своем ремесле. Однако Гете писал: «Я уже не ощущаю вкуса к природе, так как я
не могу на нее смотреть такими большими глазами, как Микеланджело».
Микеланджело и Медичи.
Вскоре после окончания плафона Сикстинской капеллы умер папа. В том же году
возникла новая редакция контракта на сооружение гробницы между Микеланджело и
наследниками папы. Микеланджело начал работать над Моисеем.   Слайд «Моисей».
Моисей всегда рассматривался как идеализированный портрет то папы, то
Микеланджело.
Однажды Микеланджело вылепил статую Юлия из глины для отливки из бронзы.
Статуя была поставлена на фасад церкви в Болонье. Затем статую сбросили, а из
бронзы была отлита пушка. Со слов Кондиви, правой рукой папа благословлял, а о
левой Микеланджело спрашивал его не угодно ли ему держать в ней книгу. «Какую
книгу! – ответил Юлий. – Скорее меч! Ведь я мало смыслю в науках…»
Мощная телесность образа Моисея. Выражена освободившаяся сила творческого
начала, преображающая человека в человека.
Микеланджело: «Мне всегда казалось, что скульптура – светоч живописи и что между
ними та же разница, что между солнцем и луной». И еще: «Я разумею под скульптурой
то искусство, которое осуществляется в силу убавления».
(Сонеты). «Каков бы ни был…», «Когда, о Донна».
Гробница Медичи.
Папу Юлия II сменяет папа Лев Х из Медичи, который сменил Климент VII. Заказ на
усыпальницу Джулиано и Лоренцо Медичи, над которой работает 15 лет. Портрет был
чужд Микеланджело, и обоих герцогов изобразил аллегорически в виде
военачальников, одного мужественного, энергичного, но безучастного, другого –
погруженного в глубокое раздумье. А по бокам фигуры «Утра», «Вечера», «Дня»,
«Ночи».
Внутренняя напряженность и в то же время щемящее сомнение, предчувствие
обреченности. «Печаль разлита здесь во всем и ходит волнами от стены к стене».
В честь «Ночи» были сочинены стихи: Вот эта ночь, что так спокойно спит
Перед тобою,  ангела созданье.
Лишь разбуди,  она заговорит.
Микеланджело ответил от имени «Ночи»:
Отрадно спать, отрадно камнем быть
О, в этот век, преступный и постыдный,
Не жить, не чувствовать – удел завидный
Прошу, молчи, не смей меня будить.
«Утро»  в ее позе узнается тяжелое пробуждение из глубокого сна, при этом, кажется,
что она при пробуждении увидела закрытые глаза герцога с выражением рыдания, она
поворачивается, полная скорби – Вазари.  Микеланджело противопоставил фигуру
умершего времени, стремительно ведущему к смерти. Не только человек принадлежит
времени, оно само приобретает ценность только благодаря живому, деятельному
человеку.
Прототипы всепобеждающего времени охвачены глубокой печалью, бесконечным
страданием о бренности человеческой жизни. Но царящие над их головами герцоги не
принимают участия в их полной страданий борьбе.
В выразительной силе «Времен суток» немое потрясение – весь горький, печальный
опыт Микеланджело, опыт его жизни и его страны.
(Сонеты).
Медленно, но неукоснительно переворачивалась одна из самых блестящих страниц в
истории мировой культуры. Микеланджело утвердил своими образами величавую силу
человеческой личности. Но такое утверждение сказалось только в искусстве, и это
было трагедией, которую он, вероятно предчувствовал.
30е гг. 16в. На папском престоле Павел III. «Уже 30 лет я имею такое желание,
неужели же, став папою его не исполню? Порву договор: желаю, чтобы ты служил мне».
Микеланджело хотел бежать из Рима, но получает новый заказ: «Страшный суд» на
стене Сикстинской капеллы.
Слайд «Страшный суд».
Арентино: «Ваши картины, покоренные Вашими же картинами, Вам дадут славу
торжествовать над самим собой… Я вижу жизнь и смерть, схваченные ужасом и
смятением, одну уставшую подбирать мертвых, и другую – защищающую живых от
удара».
Микеланджело хотел показать тщетность всего земного, тщетность плоти,
беспомощность человека перед слепым велением судьбы. Но и здесь, в центре суда над миром, стоит человек, человек в полном расцвете сил и
красоты: Христос, мститель и судья, предстает в образе античного героя.
Трагическое противоречие между космической катастрофой, одинаково губящей всех,
и человеческой личностью, являемой нам во всем блеске, во всей мощи своей
неповторимой индивидуальности.
«Обреченные на гибель титаны утратили то, что всегда помогало человеку в борьбе со
стихийными силами. Они утратили волю!»
Вазари: «Микеланджело закончил сове произведение больше чем на ¾, когда явился
взглянуть на него папа Павел; вместе с ним пришел в капеллу мессер Бьяджо де
Чезена, церемониймейстер, человек придирчивый, который на вопрос, как он находит
произведение, ответил:  «Полное бесстыдство – изображать в месте, столь священном,
столько голых людей, которые не стыдясь, показывают свои срамные части; такое
произведение годится для бань и кабаков, а не для капеллы», Микеланджело изобразил
его в аду, в виде Миноса».
Когда фигуры решили задрапировать, Микеланджело сказал: «Скажите папе, что это
дело маленькое и уладить его легко, пусть он мир приведет в пристойный вид, а
картинам придать пристойность можно очень быстро».
Любовь и поэзия.
За 3 года до окончания Страшного Суда, Микеланджело познакомился с Викторией
Колонна.
Микеланджело: «И без женщин достаточно терзаний доставило мне искусство, а
детьми моими будут произведения, которые я оставлю после себя: если они не многого
стоят, все же поживут ». Это мог сказать и Леонардо. Однако жизнь Микеланджело
была согрета любовью к женщине. Виктория внучка герцога Урбинского и вдова
знаменитого полководца, разбившего французского короля Франциска I, стяжала себе
славу едва ли не самой выдающейся итальянской поэтессы эпохи Возрождения. Когда
она встретилась с Микеланджело, ей было уже 47 лет, а ему – за 60. До самой ее
смерти, они постоянно общались друг с другом, обменивались стихами,
размышлениями.
Ее кончина явилась для Микеланджело великой утратой, и мысль о его собственной
смерти с тех пор, повидимому, не покидала его.
Зодчество. Позднее творчество Микеланджело отмечено тревогой, сознанием бренности бытия,
углублением в скорбные мечтания и думы, порой отчаянием. Мысли Микеланджело все
чаще обращены к смерти.
Но в своем искусстве Микеланджело остается верен заветам своих героических лет –
это искусство архитектуры. Хотя Микеланджело поздно обратился к архитектуре, он и
в этом искусстве прославил свое имя. Ему мы обязаны усыпальницей Медичи,
интерьером библиотеки Лауренциано со знаменитой лестницей «подобной потоку лавы,
вытекающему из узкого дверного проема», грандиозной реконструкцией
древнеримской площади Капитолия с установлением посредине античной конной
статуи императора Марка Аврелия.
Над сооружением нового грандиозного собора св. Петра, работали многие, в том числе
и Рафаэль. С 1546 г. Руководство работами перешло к Микеланджело. «Я хочу так
исполнить это произведение, чтобы оно в архитектуре и в скульптуре стало бы
зеркалом всей Италии».
Принцип Микеланджело: «Членения архитектуры определяются строением членов
человека».
Купол собора св. Петра – венец архитектурного творчества Микеланджело. Как и в
совершенных созданиях его кисти или резца, бурный динамизм, внутренняя борьба
контрастов, все заполняющее движение властно и органически включены в этом куполе
в стройное, замкнутое целое идеальных пропорций.
Щемящее одиночество – судьба гениального старика потерявшего друзей и любовь.
Усиливающиеся творческие муки старика Микеланджело выливались в сцены
оплакивания (Пьета Ронданини). Это слышно в стихах.
Микеланджело скончался 18.02.1564 г. В возрасте 89 лет после непродолжительной
болезни, свалившей его в разгаре работы.
Он достиг при жизни великой славы, и авторитет его был непререкаем.
Агенты Медичи вывезли его прах под видом тюка с товаром.
Флоренция устроила Микеланджело грандиозные похороны. Прах его покоится в
церкви Санта Кроче, является местом паломничества.
Вопросы  учащимся. Итог урока.

file_name: Творчество Микеланджело.docx

intro: Микеланджело – бунтарство, движение, мощь. Безоговорочно верил в великие возможности, заложенные в человеке, верил в то, что человек может выковать свой собственный образ, более цельный и яркий, чем сотворенный природой. Этот образ Микеланджело выковал в искусстве, чтобы превзойти природу. Учащиеся анализируюют творчество мастера.Микеланджело создает как бы свой, титанический мир, который наполняет нашу душу восторгом, но в то же время смятением, ибо цель его, - решительно превзойдя природу, сотворить из человека титана.