extracted_text:
Урок 79. Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака
Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне, научить читать их
выразительно;   развивать   навыки   правильного,   выразительного   чтения;
развивать память, внимание, наблюдательность.
I. Проверка домашнего здания
Чтение стихотворений наизусть. П. Постановка цели,
Ход урока
актуализация знаний
Мы   продолжаем   говорить   с   поэтами   о   весне.   Читайте   только   буквы
русского алфавита, здесь зашифрованы фамилии трех  поэтов, чьи стихи мы
будем сегодня читать.

III. Изучение нового материала
1. Выразительное чтение учителем стихотворения «Весна» А.Н. Плещеева.
 Какое настроение у этого стихотворения?
 Какие картины нарисовал нам поэт?
 Какие краски вы бы выбрали для этих картин?
 Что означает слово «лазурь»? (Толкование дано в словаре в конце
учебника.)
 Где надо сделать паузы? Какие слова выделить голосом при чтении?
 Прочитайте выразительно.
2. Выразительное чтение детьми после подготовки. (23 человека.)
3. Самостоятельное чтение стихотворения «Сельская песенка».
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Слышали ли вы его раньше? (Стихотворение звучит в фильме «12
месяцев»)
 Что означает слово «СЕНИ»?
 Прочитайте вопросы в учебнике на странице 113 и ответьте на них.
 Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
4.Выразительное   чтение   стихотворения   детьми   после   под
готовки.
IV. Физкультминутка
V.Продолжение изучения нового материала
1. Выразительное чтение учителем стихотворения А.А. Блока.
2. Словарная работа. (Пашня, чу.)
3. Выполнение заданий и ответы на вопросы на с. 114.
4. Выразительное чтение стихотворения детьми.
5. Самостоятельное чтение детьми стихотворения С.Я. Маршака.
6. Словарная работа (стежки, верба). 7. Выполнение заданий и ответы на вопросы на с. 115.
К вопросу № 2: учитель может сказать, что такие образные выражения,
когда   слова   употребляются   в   переносном   смысле,   по   сходству   признаков,
называются МЕТАФОРАМИ.
 Почему автор назвал свое стихотворение песенкой?
 Какая музыка подходит к этой песенке? (Задумчивая, тихая или веселая,
задорная?)
VI. Итог урока
 Какое из прочитанных стихотворений вам запомнилось? Почему?
Какие иллюстрации вы могли бы нарисовать к этим стихотворениям?
Расскажите.
Домашнее задание
1.Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений, сделать подпись
словами из текста.
Подготовить ответит вопросы на с. 124.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне, научить читать их выразительно; развивать навыки правильного, выразительного чтения; развивать память, внимание, наблюдательность.
Планируемые результаты:
Предметные: уметь прогнозировать содержание раздела; учиться составлять загадки;  развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и правильного выразительного чтения; учить определять и прогнозировать настроение произведения; воспитывать коммуникативные навыки.
Личностные: проявлять желание читать произведения о дружбе; проявлять эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения.
Тип урока: открытие нового знания.

title: Конспект урока по литературному чтению "Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака"(2 класс)


extracted_text:
Доклад на тему «Виды и формы самостоятельной работы
Доклад на тему «Виды и формы самостоятельной работы
на уроках истории»
на уроках истории»
Плохой учитель сообщает истину,
Плохой учитель сообщает истину,
хороший учит её находить.
хороший учит её находить.
Фридрих   Вильгельм   Адольф   Дистервег,
Фридрих   Вильгельм   Адольф   Дистервег,
немецкий педагоггуманист
немецкий педагоггуманист
Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то
Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то
и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Старое дидактическое правило
и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Старое дидактическое правило
«учить детей учиться» актуально сегодня как никогда. В наше время перед учителем стоит
«учить детей учиться» актуально сегодня как никогда. В наше время перед учителем стоит
важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам знания, но и научить их
важная и сложная задача: он должен не только дать ученикам знания, но и научить их
мыслить,   рассуждать,   анализировать,   делать   собственные   выводы.   Учителю   постоянно
мыслить,   рассуждать,   анализировать,   делать   собственные   выводы.   Учителю   постоянно
приходится задумываться над тем, как заставить учеников не только слушать и слышать
приходится задумываться над тем, как заставить учеников не только слушать и слышать
материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном
материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном
объеме, что нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность, способную к
объеме, что нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность, способную к
самообразованию.
самообразованию.
Говоря   же   о   человеческой   мудрости,   Л.Н.Толстой   писал,   что   она   не   может
Говоря   же   о   человеческой   мудрости,   Л.Н.Толстой   писал,   что   она   не   может
переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором её нет.   «…   Для
переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором её нет.   «…   Для
восприятия   чужой   мудрости,      отмечал   он,      нужна,     прежде   всего,   самостоятельная
восприятия   чужой   мудрости,      отмечал   он,      нужна,     прежде   всего,   самостоятельная
работа».
работа».
Под Под самостоятельной деятельностью
самостоятельной деятельностью мы понимаем такую деятельность учащихся,
 мы понимаем такую деятельность учащихся,
при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя
при которой они по заданию учителя самостоятельно решают учебную задачу, проявляя
усилия и активность. Таким образом, основная цель самостоятельной деятельности
основная цель самостоятельной деятельности на на
усилия и активность. Таким образом,
уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный
уроках — научить школьников мыслить, анализировать, обобщать и усваивать учебный
материал.
материал.
  При   организации   самостоятельной   работы   можно   воспользоваться   следующей
  При   организации   самостоятельной   работы   можно   воспользоваться   следующей

классификацией её типов и видов:
классификацией её типов и видов:
 по    форме    задания    (нр: на    узнавание информации,    на    воспроизведение,
по    форме    задания    (нр: на    узнавание информации,    на    воспроизведение,
на преобразование, на выбор, творческие задания);
на преобразование, на выбор, творческие задания);
 по   оформлению   ответов   (нр: устно   и   письменно);
по   оформлению   ответов   (нр: устно   и   письменно);
 по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления,
по месту в процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления,
применения, обобщения и систематизации, контроля);
применения, обобщения и систематизации, контроля);
 по месту выполнения (на уроке, вне урока);
по месту выполнения (на уроке, вне урока);
 по охвату учащихся (весь класс, группа или группы учащихся, один ученик).
по охвату учащихся (весь класс, группа или группы учащихся, один ученик).
основные
можно выделить следующие основные
    При изучении истории как учебной дисциплины   можно выделить следующие
    При изучении истории как учебной дисциплины
виды самостоятельной деятельности учащихся.
виды самостоятельной деятельности учащихся.
 1. Виды самостоятельной работы с учебником:
 1. Виды самостоятельной работы с учебником:
а) задания, связанные с поиском информации; например:
например:
а) задания, связанные с поиском информации;
– найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
– найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
– найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации;
– найти в тексте предложение, которое соответствует иллюстрации;
– найти и выписать (кратко сформулировать своими словами) определение исторического
– найти и выписать (кратко сформулировать своими словами) определение исторического
термина, понятия;
термина, понятия;
– прочитать отрывок, выделить главную мысль, главные факты;
– прочитать отрывок, выделить главную мысль, главные факты; объяснить значение понятий из текста документа;
объяснить значение понятий из текста документа;
сравнить текст документа с содержанием параграфа;
сравнить текст документа с содержанием параграфа;
пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник;
пользуясь памяткой, проанализировать исторический источник;
выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой
выбрать главное и второстепенное в содержании документа, аргументировать свой
  найти и выписать требуемые факты, примеры, имена, опорные слова для пересказа;
  найти и выписать требуемые факты, примеры, имена, опорные слова для пересказа;
 по ходу чтения выполнить тестовые задания;
 по ходу чтения выполнить тестовые задания;
б) задания, связанные с развитием устной речи:
б) задания, связанные с развитием устной речи:
 прочитать и рассказать друг другу о прочитанном;
 прочитать и рассказать друг другу о прочитанном;
 «сжать» и «развернуть» информацию;
 «сжать» и «развернуть» информацию;
 почитав, рассказать о своих впечатлениях;
 почитав, рассказать о своих впечатлениях;
 составить предложения с новыми терминами;
 составить предложения с новыми терминами;
в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
в) задания, развивающие умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
выявлять закономерности; например:
например:
выявлять закономерности;
 выделить причины явления, события, повод к нему;
 выделить причины явления, события, повод к нему;
 подобрать в тексте факты, доказывающие тезис;
 подобрать в тексте факты, доказывающие тезис;
 придумать к данному тексту вопросы;
 придумать к данному тексту вопросы;
 составить план рассказа (простой, сложный, тезисный, цитатный);
 составить план рассказа (простой, сложный, тезисный, цитатный);
 заполнить таблицу: сравнительнообобщающую, хронологическую, систематизирующую;
 заполнить таблицу: сравнительнообобщающую, хронологическую, систематизирующую;
 составить схему и др.
 составить схему и др.
2. Виды самостоятельной работы с историческими документами:
2. Виды самостоятельной работы с историческими документами:

выбор и др.
выбор и др.
3. Виды работы с картой:
3. Виды работы с картой:

восстаний и т.д.;
восстаний и т.д.;

характере территориальных и политических изменений;
характере территориальных и политических изменений;

или по памяти.
или по памяти.
4. Виды самостоятельной работы с иллюстрациями:
4. Виды самостоятельной работы с иллюстрациями:

картине);
картине);

картины.
картины.
5. Виды самостоятельной работы со статистическими данными:
  5. Виды самостоятельной работы со статистическими данными:

информацию, проанализировать ее, сделать выводы;
информацию, проанализировать ее, сделать выводы;

совпадения, сделать выводы.
совпадения, сделать выводы.
6. Виды самостоятельной работы с дополнительной литературой:
6. Виды самостоятельной работы с дополнительной литературой:

подобрать литературу по изучаемой теме, оформить её список;
подобрать литературу по изучаемой теме, оформить её список;
провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении;
провести элементарный анализ иллюстрации: выделить главное в изображении;
пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру;
пользуясь памяткой, проанализировать иллюстрацию, политическую карикатуру;
составить описательный рассказ по картине;
составить описательный рассказ по картине;
разместить в исторической хронологической последовательности учебные картины;
разместить в исторической хронологической последовательности учебные картины;
подобрать иллюстрации по теме;
подобрать иллюстрации по теме;
озвучить   учебную   картину   (например:   о   чем   говорят   люди,   изображённые   на
озвучить   учебную   картину   (например:   о   чем   говорят   люди,   изображённые   на
показать   на   исторической   карте   границы   государства,   места   сражений,   районы
показать   на   исторической   карте   границы   государства,   места   сражений,   районы
описать геополитическое положение государства;
описать геополитическое положение государства;
сравнить   карты   23   эпох,   на   основе   увиденных   изменений   сделать   выводы   о
сравнить   карты   23   эпох,   на   основе   увиденных   изменений   сделать   выводы   о
выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты
выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты
рассказать, какие исторические легенды или реальные события лежат в основе
рассказать, какие исторические легенды или реальные события лежат в основе
словесно   проиллюстрировать   содержащуюся   в   таблице,   графике,   диаграмме
словесно   проиллюстрировать   содержащуюся   в   таблице,   графике,   диаграмме
найти статистические данные в тексте, построить графики;
найти статистические данные в тексте, построить графики;
сравнить   данные   двух   статистических   источников,   отметить   моменты   сходства,
сравнить   данные   двух   статистических   источников,   отметить   моменты   сходства, подготовить сообщение,  реферат;
подготовить сообщение,  реферат;
выполнить творческую работу.
выполнить творческую работу.
проанализировать ответ товарища;
проанализировать ответ товарища;
письменно оформить выводы по теме;
письменно оформить выводы по теме;
составить тест, при помощи которого можно проверить знания одноклассников по
составить тест, при помощи которого можно проверить знания одноклассников по

7. Другие виды работы:
7. Другие виды работы:

пройденной теме;
пройденной теме;

связи между ними;
связи между ними;

формы   организации   самостоятельной   деятельности.  В  В
      Важное   значение   имеют  формы   организации   самостоятельной   деятельности.
      Важное   значение   имеют
общепринятые   формы   организации   самостоятельной
настоящее   время   существуют  общепринятые   формы   организации   самостоятельной
настоящее   время   существуют
работы: урочная и внеурочная.
работы: урочная и внеурочная.
составить характеристику исторической личности или события;
составить характеристику исторической личности или события;
составить минирассуждение по данной теме.
составить минирассуждение по данной теме.
составить схему пройденного материала, отразить в ней основные понятия по теме, и
составить схему пройденного материала, отразить в ней основные понятия по теме, и
1.1.
Кроме того, выделяют следующие формы самостоятельной деятельности учащихся:
Кроме того, выделяют следующие формы самостоятельной деятельности учащихся:
Фронтальные самостоятельные работы.
Фронтальные самостоятельные работы.
Главное   их   преимущество      коллективные   устремления   к   общей   цели,   решение
Главное   их   преимущество      коллективные   устремления   к   общей   цели,   решение
единых   задач,   побуждающих   учащихся   к   сотрудничеству.   Промежуточные   и   конечные
единых   задач,   побуждающих   учащихся   к   сотрудничеству.   Промежуточные   и   конечные
результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися,
результаты самостоятельной деятельности могут успешно обсуждаться всеми учащимися,
подвергаться взаимному контролю, что существенно влияет на качество знаний и умений,
подвергаться взаимному контролю, что существенно влияет на качество знаний и умений,
стимулирует познавательный интерес и активность учащихся. Если весь класс работает
стимулирует познавательный интерес и активность учащихся. Если весь класс работает
над  одним  заданием,  познавательный  процесс   обретает  некоторые  черты  коллективной
над  одним  заданием,  познавательный  процесс   обретает  некоторые  черты  коллективной
деятельности. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее
деятельности. При обсуждении результатов такой работы быстрее вырабатывается общее
мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для
мнение, единая позиция по отношению к изучаемому материалу, что создает основу для
коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.
коллективных переживаний, для формирования взглядов и убеждений школьников.
2.   Индивидуальная   самостоятельная   работа  –   работа,   которая   исключает
  –   работа,   которая   исключает
2.   Индивидуальная   самостоятельная   работа
сотрудничество   учащихся,   но   открывает   большие   возможности   для   сотрудничества
сотрудничество   учащихся,   но   открывает   большие   возможности   для   сотрудничества
ученика с учителем.
ученика с учителем.
Вот Вот некоторые из вариантов самостоятельных индивидуальных заданий:
некоторые из вариантов самостоятельных индивидуальных заданий:
1) включение в структуру урока небольших по объему работ, которые учитель предлагает
1) включение в структуру урока небольших по объему работ, которые учитель предлагает
отдельным   ученикам   и   которые   выполняются   в   то   время,   когда   в   классе   проводится
отдельным   ученикам   и   которые   выполняются   в   то   время,   когда   в   классе   проводится
фронтальная работа;
фронтальная работа;
2) каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое приносит на урок.
2) каждый ученик заранее оформляет на карточке задание, которое приносит на урок.
Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем,
Классу, таким образом, предлагаются индивидуальные задания, составленные не учителем,
а самими школьниками. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и
а самими школьниками. Проверяют и корректируют выполненную работу и учащиеся, и
учитель.
учитель.
3)   подготовка   к   уроку   опережающих   заданий,   требующих   поисковой   деятельности:
3)   подготовка   к   уроку   опережающих   заданий,   требующих   поисковой   деятельности:
сообщений, докладов, опытов (на уроках для них выделяется 5—10 минут в процессе
сообщений, докладов, опытов (на уроках для них выделяется 5—10 минут в процессе
изучения нового материала);
изучения нового материала);
4)   длительная   индивидуальная   работа   творческого   характера,   выполняемая   теми
4)   длительная   индивидуальная   работа   творческого   характера,   выполняемая   теми
учениками, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес в
учениками, у которых сформировался познавательный или профессиональный интерес в
процессе изучения того или иного предмета; это может быть проектная деятельность.
процессе изучения того или иного предмета; это может быть проектная деятельность.
групповая   форма   организации
3.   Заметное   распространение   в   школах   имеет  групповая   форма   организации
3.   Заметное   распространение   в   школах   имеет
 которая   привлекает   внимание   педагогов,   прежде   всего,
самостоятельной   работы,
которая   привлекает   внимание   педагогов,   прежде   всего,

самостоятельной   работы,
благоприятными   условиями   для   сотрудничества   самих   учащихся,   для   коллективного
благоприятными   условиями   для   сотрудничества   самих   учащихся,   для   коллективного
взаимодействия.
взаимодействия. Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся — работа
работа
Наиболее простая и доступная на уроке форма сотрудничества учащихся —
в   парах   постоянного   состава,  применяемая   для   совместной   проработки   учебного
  применяемая   для   совместной   проработки   учебного
в   парах   постоянного   состава,
материала,   выполнения   практических   заданий,   взаимной   проверки   письменных
материала,   выполнения   практических   заданий,   взаимной   проверки   письменных
упражнений и др. Такими парами постоянного состава являются два ученика, сидящие за
упражнений и др. Такими парами постоянного состава являются два ученика, сидящие за
одной   партой,   поэтому   взаимодействие   налаживается   без   особых   организационных
одной   партой,   поэтому   взаимодействие   налаживается   без   особых   организационных
затруднений и затрат времени. Причём более эффективной парная работа является там,
затруднений и затрат времени. Причём более эффективной парная работа является там,
где сотрудничают ученики с разной успеваемостью.
где сотрудничают ученики с разной успеваемостью.
Другая разновидность  групповой работы  специальная подготовка консультантов
специальная подготовка консультантов
Другая разновидность  групповой работы
из числа учащихся. Такие консультанты распределяют обязанности между членами группы
из числа учащихся. Такие консультанты распределяют обязанности между членами группы
после ознакомления с материалом, расчленяют общее задание на части, решают, сколько
после ознакомления с материалом, расчленяют общее задание на части, решают, сколько
времени необходимо затратить, в каком порядке строить работу, как оформить отчет всей
времени необходимо затратить, в каком порядке строить работу, как оформить отчет всей
группы,   а   также   руководят   обсуждением   выдвигаемых   гипотез,   принимают   решения,
группы,   а   также   руководят   обсуждением   выдвигаемых   гипотез,   принимают   решения,
направляют   деятельность   членов  группы   и  контролируют  ее.  Таким   образом,  функции
направляют   деятельность   членов  группы   и  контролируют  ее.  Таким   образом,  функции
педагогического   руководства   частично   передаются   учащимся,   что   имеет   не   только
педагогического   руководства   частично   передаются   учащимся,   что   имеет   не   только
образовательное, но и воспитательное значение.
образовательное, но и воспитательное значение.
В   заключении  следует   отметить,   что   самостоятельную   работу   важно
следует   отметить,   что   самостоятельную   работу   важно
В   заключении
организовывать   на   уроке   любого   типа,   а   также   на   всех   его   этапах.   Самостоятельная
организовывать   на   уроке   любого   типа,   а   также   на   всех   его   этапах.   Самостоятельная
деятельность   способствует   решению   так   называемых   «сверхзадач»,   связанных   с
деятельность   способствует   решению   так   называемых   «сверхзадач»,   связанных   с
формированием   информационнокоммуникативной   компетентности:   учащиеся   учатся
формированием   информационнокоммуникативной   компетентности:   учащиеся   учатся
работать   с   различными   источниками   информации,   учатся   находить,   отбирать,
работать   с   различными   источниками   информации,   учатся   находить,   отбирать,
структурировать и оформлять найденный материал с учётом специфики задания.
структурировать и оформлять найденный материал с учётом специфики задания.
Самостоятельная работа способствует не только освоению учебного материала, но и
Самостоятельная работа способствует не только освоению учебного материала, но и
1.1.
знаний.
знаний.
2.2.
3.3.
учащихся.
учащихся.
формирует практикоориентированные умения.
формирует практикоориентированные умения.
Таким образом:
Таким образом:
Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество
Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество
Самостоятельные работы помогают решать поставленные педагогические задачи.
Самостоятельные работы помогают решать поставленные педагогические задачи.
Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у
Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у
Учитель истории                                                                                Л.С.Тулупова
Учитель истории                                                                                Л.С.Тулупова

file_name: Доклад Самостоятельная работа на уроках истории.doc

intro: Данный доклад содержит подробный материал на тему «Виды и формы самостоятельной работы на уроках истории». Данная информация, иллюстрированная конкретными примерами, может быть использована учителями истории при подготовке своего выступления на научно-методическом семинаре или на педагогическом совете. В докладе подробно раскрыта классификация видов самостоятельной работы, проводимой на уроках истории.Данная разработка представляет собой доклад на тему «Виды и формы самостоятельной работы на уроках истории»

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Мерзімі: 18.01.2017                       пәні: қазақ әдебиеті                сыныбы: 7 сынып
Сабақ тақырыбы:
C. Мұқанов «Балуан Шолақ»
Блум

бойынша
жүйесі:
таксономиясы

мақсаттар
Күтілетін нәтижелер:
Белсенді
  сабақ   беру
тәсілдері   мен   сабақтағы
жұмыс түрі:
Оқушыларды оқыту үшін
бағалау
түрлерін
кіріктіру:

Қажетті ресурстар:
Білу   (тану):  С.Мұқановтың   Балуан   Шолақ   әңгімесінің   мазмұнын
білу (барлығы)
Түсіну: Балуан Шолақ әңгімесінің жазушы үшін маңызын түсіну
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашу(көпшілігі)
Талдау: қазіргі заман мен сол замандағы еңбек түрін салыстыру
Жинақтау: мәтін мазмұнын сұрақ қоя отырып ашады
Бағалау:  Балуанның   еліміз   үшін   қаншалықты  маңыздылығын
анықтайды
Білу   (тану):  С.Мұқановтың   Балуан   Шолақ   әңгімесінің   мазмұнын
біледі
Түсіну: Балуан Шолақ әңгімесінің жазушы үшін маңызын түсіну
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашады
Талдау: сол заман мен осы заман спортшылары туралы салыстырады
Жинақтау: мәтін мазмұнын сұрақ қоя отырып ашады
Бағалау:
анықтайды
 Балуанның   еліміз   үшін   қаншалықты  маңыздылығын
  «Алақандағы   жазу»   трениг,     «Ментальді   карта»,    «Сөз   тіркесі,
сөйлем» бейнежазба арқылы дайындау,
«»   сөздікпен   жұмыс,   «Көктем   ағашы»   рефлексия,   эссе   жазу,
электронды оқулық арқылы тапсырма орындату

«Медаль!   Жұлдыз!   Ұсыныс!»   арқылы   бағалау,
бағалау
   Критериалды
Оқулық, компьютер, интерактивті тақта, флипчарт, стикер, дайын
кесте
Сабақ барысы
Уақыт
2 мин
3 мин
Мұғалім ісәрекеті
«Алақандағы   жазу»

тренингін өткіземін
Мақал   –   мәтел   арқылы
топқа
оқушыларды
бөлемін
(мақал
мағынасын
ашқызу)
(табыс крит.) ауызша

Оқушылар ісәрекеті
Топ  мүшелерін сайлау
Бағалау
толтырады
басшылары)
парақтарын
топ
(

Ресурстар
Интерактивті
тақта
әдістәсілдер
«Алақандағы
жазу» тренингі
«Мақал мәтел»
«Бағалау
парағы»
7 мин
Оқушыларға   бейнежазба
көрсетемін,   әр   топқа
«Сөз тіркесі, сөйлем»
Оқушылар бейнежазбаны
сөз тіркесін дайындайды,
«Сөз тіркесі,
сөйлем»
АКТ
Топ   болып   бір   сөйлем
(видео
дайындайды. 3 мин
2 мин
Оқулықпен жұмыс жасау
үшін оқушыларға мәтінді
бөліп беремін
Топта талдау
4 мин
6 мин
3 мин
5 мин
Оқушыларға
түсінгендері
«Ментальді
дайындауға
беремін
  бойынша
карта»

уақыт
«жұлдыз!медаль!
ұсыныс!»

«билимЛейнд»
пен
жұмыс   Екі   бөлімнен
тұрады:
І жеке жұмыс
ІІ жұппен жұмыс
(бағалауды айту)
3 мин(жа)
3мин(оқу)
«эссе» жазу топпен
 тапсырма беремін
1 мин
Рефлексия
ағашы»

«Көктем
2 мин
басшыларына
Топ

бағалау
берілген

парағындағы
топ
мүшелерінің   бағалауын
сұраймын

1 мин
Үйге тапсырма беру

6мин)
1 мин сөйлем
Оқушылар
тапсырма
естеріне
қайталап,
талдайды
Оқушылар топпен постер
толтыра бастайды
берілген
бойынша
түсіріп
топта

Қорғайды
Әр топтар жұмыстың
жақсы шыққан жағына
жұлдыз,медаль, береді,
әлі де ойлану керек
жеріне ұсыныс айтады

Оқушылар   І   тапсырма
бойынша   жеке   жұмыс
жасайды 3сұраққа жауап
береді, (стикерге + қою)
ІІ   тапсырма   бойынша
жұппен
тест
орындайды(сурет
арқылы бағалау)
Топтарға   эссе   жазуға
тапсырма беремін, әр топ
өз эсселерін оқиды
Оқушылар
бүгінгі
сабақтан   алған   әсерін
жазып
стикерлерді
ағашқа жабыстырады.

Әр   топ   басшылары
тұрып,
топ
мүшелерінің   бағасын
айтып шығады
әр

Оқушылар
күнделіктеріне үй
тапсырмасын жазып
алады
Сүзгіден өткізе
талдау
оқулық
«Ментальді
Стикер
карта»
«жұлдыз!медаль!
ұсыныс!»
ноудбук
«топты бағалау»

file_name: Балуан Шолақ.doc

intro: 7 сыныпка арналған сабак жоспарына слайд

классное руководство

group: Педагогика

title: C. Мұқанов «Балуан Шолақ»


extracted_text:
Развитие   творческих   способностей   в   свете   реализации   ФГОС   НОО
посредством решения нестандартных задач.
Марина Васильевна Алексеева
учитель начальных классов
МОАУ «СОШ № 15 г. Орска»,  Оренбургской области

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования
направлен   на   реализацию   качественно   новой личностноориентированной   развивающей
 модели   массовой   начальной   школы,   и   одна   из   целей   ФГОС   является развитие личности
школьника, его творческих способностей.
  Актуальность     проблемы развития творческих способностей младших школьников
объясняется:
 вопервых, потребностью общества в творчески мыслящих людях;
 вовторых, необходимостью дальнейшей разработки методики развития творческих
способностей у младших школьников.
Наше   общество   находится   в   постоянном   развитии,   следовательно,   через   систему
образования выдвигает и реализует всё новые требования к человеку:
 обучаемость, то есть способность к постоянному самообразованию;
 интеллектуальнофизическое   развитие,   что   может   обеспечить   доступ   к
технологиям только интеллектуально развитым личностям;
 креативность или способность мыслить и действовать творчески.
Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь
этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и
самостоятельность   принимаемых   решений,   привычку   к   свободному   самовыражению,
уверенность   в   себе.
увлекательное и захватывающее.
 Творчество  –   это   всегда   новое,   неизведанное,   непредсказуемое,
Одним из средств развития творческих способностей является решение нестандартных
задач. «Нестандартные задачи – это такие, для которых в курсе математики не имеется общих
правил и положений, определяющих точную программу их решения», считает Л.М.Фридман.
Нестандартные задачи – это задача, алгоритм решения которой учащимся неизвестен, то есть
учащиеся не знают заранее ни способов их решения, ни того, на какой учебный материал
опирается решение.
1 В   настоящее   время   исследованию   процесса   решения   нестандартных   задач
посвящены   работы   психологов,
  Л.М.Фридман,
Ю.М.Колягин и другие) позволяют сделать вывод о том, что в процессе обучения решению
  математиков   (Д.Пойа,
  педагогов,
задач развивается интеллект учащихся.
Ещё в  XVII  веке философы Декарт, Спиноза, Лейбниц выделяли некоторые важные
компоненты творческого решения задач. Для понимания специфики творческой деятельности
представляют интерес идеи философов об интуиции.
Некоторые   методические   приёмы   обучения   учащихся   способам   решения
нестандартных задач сформированы в книгах Л.И.Фридмана и Е.Н.Турецкого «Как научиться
решать задачу», Ю.М.Колягина «Учись решать задачу».
В решении любой задачи присутствует крупица открытия. При решении нестандартных
задач   используем   теорию   поэтапного   формирования   умственных   действий,   которую
разработали психологи П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина.
Анализ   эвристических   методов   решения   задач   содержится   в   книгах   Дж.   Миллера,
Ю.Галантера,   К.Прибрама.   Они   рассматривают   такую   деятельность,   которая   приводит   к
решению сложной, нетипической задачи.
Теоретические  основы решения нестандартных задач в курсе математики  получили
реализацию в трудах А.П. Тонких, Г.Г.Левитас.
 Нестандартные задачи в курсе математики не имеют общих правил. Процесс решения
нестандартных задач состоит в последовательном применении двух основных операций:

сведения путём преобразования или переформулировки нестандартной задачи к
стандартной;
разбиение нестандартных задач на несколько стандартных подзадач.

Трудность   таких   задач   обусловлена   тем,   что   они   требуют   проведения
дополнительных   исследований   и   рассмотрения   различных   вариантов.   Здесь   не   нужны
знания   теории,   выходящие   за   рамки   программы,   нужны   умения   думать,   мыслить,
догадываться, соображать.
Работая   с   детьми,   мы   стали   замечать,   что   далеко   не   все   дети   справляются   с
предложенными заданиями. При помощи гексаграммы, мы увидели какие задатки заложены в
ребенке.
2 Складываем   цифры,   которые   имеются   в   дате   рождения
Гексограмма
(Например, 23.07.1985)
35
 складываем  3 + 5 = 8
4
55
11
2
333
7
88
9
Число 2 умножаем на первую цифру дня рождения (2х2= 4)
Число 4 вычитаем из числа 35  (35 – 4 = 31)
31
складываем 3 + 1 = 4
Записываем в таблицу все цифры.
1 – эгоизм
2  биоэнергия из космоса
Одна 2   этим людям надо быть чаще в обществе, с ними всегда хорошо, чаще ходить в
лес, в природу.
Две и более – люди могут лечить людей.
3 – склонность к обучению
4  здоровье
5  интуиция
6 – трудолюбие
7 – природное везение
8  постоянство
         9  ум
Если есть цифры 1, 2, 3 – много энергии
                              4, 5, 6 – интеллект
                              7, 8, 9   талант
                              1, 4, 7 – долголетие
                              2, 5, 8 – семейное счастье
                               3, 6, 9 – интуиция
Если выпадают 1,3,5,7,9 – на «заметке у бога»
Если 1,2,3,5,7,9 – необыкновенный человек.
  Опыт   работы   показывает,   что   для   развития   творческих   способностей   необходимо
включать в процесс обучения разнообразные виды нестандартных задач (не ограничиваться
материалами, предложенными в учебнике).
3 До настоящего времени не существует определенной классификации нестандартных
задач.   Мы   попытались   выделить   виды   нестандартных   задач   (эта       классификация   весьма
условна):
1. Процессуальные задачи.
2. Провоцирующие задачи (задачи – ловушки).
3. Логические задачи.
4. Задачи на отношение.
5. Задачи, решаемые методом перебора (комбинаторные).
6. Задачи на смекалку.
7. Задачи, основанные на парадоксе порядкового числа
8. На перебор ситуаций.
9.  Задачи, решаемые с конца.
10. Задачи на раскраску.
11. Математические квадраты.
12. Задачи на разрезание.
13. Геометрические задачи и т.д.
Существуют и известные методы их решения:
1. Алгебраический метод.
2. Арифметический метод.
3. Индуктивный метод.
4. Метод рассуждений.
5. Метод блоксхем.
6. Метод таблиц.
7. Графический метод.
8. Метод перебора.
9. Решение с помощью компьютера.
Алгебраический   метод  решения   задач   развивает   творческие   способности,
способность   к   обобщению,   формирует   абстрактное   мышление   и   обладает   такими
преимуществами, как краткость записи и рассуждений при составлении уравнений, экономит
время.
Задача № 4. Маркизу Карабасу было 31 год, а его молодому энергичному Коту в
Сапогах 3 года, когда произошли известные по сказке события. Сколько лет произошло
с тех пор, если сейчас Кот в три раза младше своего хозяина?
Алгебраический метод.
Пусть Коту Х лет, тогда Маркизу 3Х, исходя из условия задачи, составим уравнение:
4 3Х – Х = 28
2Х = 28
Х = 28 : 2
Х = 14
Коту 14 лет (сейчас)      14 – 3 = 11
Ответ: 11 лет прошло.
Арифметический метод решения также требует большого умственного напряжения,
что   положительно   сказывается   на   развитии   умственных   способностей,   математической
интуиции,   на   формировании   умения   предвидеть   реальную   жизненную   ситуацию.   Часто
встречаются задачи, которые можно решить методам перебора. (В качестве примера решим
верхнюю задачу).
Арифметический метод.
М
К
Во? раз
14 – 3 = 11 (лет)
31
3
32
4

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
5
6

7
8
9
10
11
12
13
14

+
Ответ: 11 лет прошло.
Рассмотрим примеры решения задач, с тем, чтобы выяснить особенности процесса их
решения.
1. Задачи  ловушки, или провоцирующие задачи.

В   условиях   таких   задач   содержатся   намёки,   подсказки,   подталкивающие   к   выбору
ошибочного пути решения или неверного ответа.
Пример: 1. Старинная задача.
Крестьянин продал на рынке трёх коз за 3 рубля. Спрашивается: почему каждая коза пошла?
Очевидный ответ: « По одному рублю»  опровергается: козы не по деньгам ходят, а по земле.
2. Следующий вид задач: процессуальные задачи

 .
Здесь важно определить процесс решения. Решение пошаговое.
Способы решения таких задач:
1.
2.
Составление таблиц (переливание).
Использование рисунка и рассуждения по рисунку
Оформление схем или блок схем (переправа, взвешивание).
3.
  При   решении       используют   разные   символы,   образы,   а   ответы   получают   в   результате
рассуждений.
5 Задача 1.  У моста через речку встретились лодырь и черт. Лодырь пожаловался на свою
бедность. В ответ черт предложил:  Я могу помочь тебе. Каждый раз, как ты перейдешь этот
мост, у тебя деньги удвоятся. Но каждый раз, перейдя  мост, ты должен будешь отдать мне 24
копейки. Три раза переходил мост лодырь, а когда заглянул в кошелек, там стало пусто.
Сколько денег было у лодыря? (обратные операции).
(((0+24):2+24):2+24):2= 21
21 х    2 = 42 – 24 = 18
18  х   2 = 36 – 24 = 12
12 х   2 = 24 – 24 = 0
3. Задачи на деление.
При изучении таких задач надо понять: чтобы разрезать отрезок на Р частей, следует сделать
(Р1) разрез.
Пример 1.  В трёхметровом бруске  300см. Его надо разрезать на бруски длиной 50
см каждый. Сколько надо сделать разрезов?
  Получаем  6 брусков 300: 50=6 (брусков)
 Рассуждаем так: чтобы разделить брусок пополам, т. е. на две части, надо сделать 1 разрез,
на 3 части – 2 разреза и так далее, на 6 частей – 5 разрезов.
Итак, надо сделать 61=5 (разрезов)
Ответ: 5 разрезов.
Другая задача: в колесо вставили 8 спиц. На сколько частей разделили колесо?
На 8. Если вставим 2 спицы, разделим на 2 части, если 3, то на 3 и т д
4. Логические задачи (на смекалку).
Задача.  В мешке 3 красных и 5 синих шариков. Из мешка достали 4 шарика. Можно ли
утверждать, что среди них есть хотя бы 1 красный?
  Что знаем из условия? (Есть 3 красных  и 5 синих шариков. Взяли 4)
 Нарисуем мешок, а в нем шарики.
 Составим все возможные варианты, когда из мешка достают 4 шарика.
красные   шарики
синие шарики
6 3
2
1
0
1
2
3
4
 Что заметили? (Что всегда будет хотя бы 1 синий, а вот красных может не быть вообще.)
  Как же ответить на вопрос задачи? (Нет.)
Задача. В старинном замке жили один трубочист и 24 его ученика. Хозяин жил в центральной
комнате, а ученики по 3 человека в каждой комнате.
3
3
3
3
3
3
2
5
2
3
Х
3
2
5
Х 5
5
2
Каждый
человек.
вечер трубочист проверял, чтобы с каждой стороны было по 9
Однажды к ученикам пришли еще 4 товарища ночевать. Обходил хозяин дом, но опять с
каждой стороны  было по 9 человек.
Когда гости уходили домой, то прихватили с собой еще 4 х учеников. Хозяин ничего не
заметил. Как это они сделали?
4
1
4
1
Х
1
4
1
4
5. Задачи, решаемые методом перебора.
Задача. Три школьных товарища купили 14 пирожков, причем Коля купил в два раза меньше
Вити, а Женя больше Коли, но меньше Вити. Сколько пирожков купил каждый из товарищей?

Всего
Коля
Витя
Женя
14
14
1
2
11

14
2
4
8

14
3
6
5
+
Задача 2.  Винни Пух и Пятачок были в гостях у Кролика, который угощал их медом. Гости
плотно   позавтракали,   поблагодарили   хозяина.   Но   когда   стали   уходить   домой   Винни   Пух
7 застрял в дверях. Он задумался: «Сколько горшочков с медом я съел?» Кролик говорил, что
он на зиму заготовил не более 24 горшочков с медом. «Я съел только 1 горшочек»,  заметил
Пятачок. Кролик и Пятачок вспомнили, что, когда Пух съедал каждый третий горшочек, он
вытирал пот со лба, а после каждого четвертого горшочка обращался к поросенку: «Пятачок,
не пора идти домой?» И, когда медвежонок съел последний горшочек, он вытер пот со лба и
спросил: «Пятачок, не пора идти домой?» Сколько горшочков с медом съел Винни Пух?
Решение: что значит, не более 24 горшочков?  Может быть 25? (нет), 29 ? (нет), 23? (да).
Съел 3 горшочка – вытер пот  __ .
Съел 4 горшочка – спрашивает            .
Съел последний – собрался домой.
Нарисуем 23 кружочка. Давайте есть мед из горшочков и вытирать пот со лба после третьего
и спрашивать после 4го не пора ли нам домой. Когда съедим последний, то пойдем домой.
10
0

0
9
12435
7
68

0
0
0
151314121611
20
1719
18
1

24
23
2221
4

Задача 3. Во дворе гуляли индюки и поросята. Всего было 12 голов и 38 ног. Сколько было
индюков и сколько было поросят?
Данную задачу можно решить разными способами.
   По условию задачи во дворе гуляли 12 животных
У индюков 2 ноги
У поросят 4 ноги.
1 способ. Метод предположений по недостатку.
 Допустим, индюки  и поросята имеют по 2 ноги, тогда
1. 2х12 = 24 (ног)
8 2. 38 – 24 = 14 (ног) лишних как бы
3. 14 : 2= 7 (поросят)
4. 12 – 7 = 5 (индюков)
2 способ. Метод предположения по избытку. Предположим, что во дворе только поросята,
тогда у них 4*12=48 ноги, т.е. 10 ног  "лишние". Эти ноги принадлежат индюкам. У индюка 2
ноги, значит 10 : 2 = 5 индюков во дворе. Поросят  12 – 5 = 7
3 способ. Алгебраический.
Пусть поросят   Х, тогда индюков (12 – Х)
4Х + 2х (12 – Х) = 38
4Х + 24 – 2Х = 38
2Х + 24 = 38
2Х = 38 – 24
2Х = 14
Х = 14 : 2
Х = 7
Поросят – 7, а индюков:    12 – 7 = 5
4 способ.
I    I     I    I     I     I     I                            I        I      I    I     I
2    2    2   2    2    2    2                           2       2      2   2    2
2    2    2   2    2    2    2
Задача.  В   трёх   ящиках   300   яблок.   Число   яблок   первого   ящика   составляет
половину числа яблок второго ящика и треть числа яблок третьего ящика. Сколько
яблок в каждом ящике?
Решение.  Эта задача является практической. Для подобных задач никакого общего
правила,   определяющего   точную   программу   их   решения,   не   существует.   Однако,   это   не
значит, что вообще нет каких либо указаний для решения  таких задач.
Обозначим количество яблок в первом ящике через Х. Тогда во втором ящике было 2Х
яблок, в третьем – 3Х. Следовательно, сложив все числа Х+2Х+3Х, мы должны получить 300
яблок. Получаем уравнение
Х+2Х+3Х=300
Решив уравнение, найдём: Х=50 яблок, 2Х=100 яблок, 3Х=150 яблок.
Значит, в первом ящике было 50 яблок, во втором – 100 яблок, в третьем – 150 яблок.
9 Проанализируем процесс приведённого решения задачи. Сначала мы определили вид
задачи,   и,   исходя   из   этого,   возникла   идея   решения   –   составить   уравнение.   Для   этого,
пользуясь общими указаниями и образцами решения подобных задач, полученных на уроках
(надо обозначить одно из неизвестных буквой, например Х, и выразить остальные неизвестные
через  Х,  затем  составить  равенство  из   полученных выражений),   мы  построили   уравнение.
Заметим, что эти указания, которыми мы пользовались, не являются правилами, ибо в них
ничего   не   сказано,   какое   из   неизвестных   обозначить   через   Х.   Как   выразить   остальные
неизвестные через Х, как получить нужное равенство и т. д.? Всё это делается каждый раз по
своему, исходя из условий задачи и приобретённого опыта решения подобных задач.
Задача.   В   магазин   «Цветы»   привезли   30   жёлтых   тюльпанов   и   столько   же
красных. Каждые 3 жёлтых тюльпана стоили 20 рублей, а каждые 2 красных тюльпана
стоили 30 рублей. Продавец сложила все эти тюльпаны вместе и решила сделать букеты
по 5 тюльпанов и продавать их по 50 рублей. Правильно ли она рассчитала?
Решение.   Найдём   стоимость   всех   тюльпанов,   если   бы   продавец   не   складывала
тюльпаны вместе (реальную стоимость).
20 ∙ 30: 3 + 30 ∙ 30: 2=650 руб.
Найдём стоимость всех тюльпанов в том случае, когда продавец сложила их по 5 в
букеты и стала продавать по 50 руб. (предполагаемая стоимость).
(30 + 30) : 5 ∙ 50 = 600 руб.
Сравниваем  реальную и предполагаемую  стоимость тюльпанов 650 руб. > 600 руб.
Обнаруживаем,   что   расчёт   продавца   ошибочен,   так   как   при   сложении   всех   тюльпанов   и
продажи их по 5 шт. в букетах она теряет 50 руб.
Процесс решения этой нестандартной задачи состоит в следующем: данную задачу мы
разбили на такие подзадачи:
 нахождение реальной стоимости;
 нахождение предполагаемой стоимости;
 сравнение полученных стоимостей и выводов о расчёте продавца.
Решив подзадачи, мы в конечном итоге решаем нестандартную задачу.
Для того чтобы легче было осуществлять способы разбиения и моделирования, мы
считаем полезным построением вспомогательной модели задачи – схемы, чертежа, рисунка,
графа, графика, таблицы, Модель задачи, с одной стороны даёт возможность школьнику в
наглядной   форме   конкретно   представить   зависимость   между   величинами,   входящими   в
10 задачу,   а   с   другой   –   способствует   абстрагированию,   помогает   отвлечься   от   сюжетных
деталей, от предметов, описываемых в тексте задачи.
Задача. У ковбоя Джека две лошади: каурой и гнедой масти, два седла: красное и
зелёное, две пары шпор: длинные и короткие, два револьвера: один марки «Кольт»,
другой – «Смит – и – Виссон». Сколькими способами Джек может экипироваться для
конной прогулки?
При решении задачи выбираем модель задачи – граф.
                                                                                Джек.
лошади
седло
шпоры
револьвер
           К
К
     З
         К
Г

 З
    К          Д            К           Д
Д
 С+К  +  С+К   +  С+К + С+К  +  С +К  + С + К + С+ К+ С+ К
  К            Д        К
Ответ: 16 вариантов.
При   этом   ученик   как   бы   экспериментирует,   наблюдает,   сопоставляет   факты   и   на
основании   частных   выводов   делает   те   или   иные   общие   заключения.   В   процессе   этих
наблюдений   обогащается   его   реальнопрактический   опыт.   Именно   в   этом   и   состоит
практическая ценность задач на перебор. При этом слово «перебор» используется в смысле
разбора всех возможных случаев, которые удовлетворяют условия задачи, показав, что других
решений быть не может. Встречаются задачи, в которых алгебраический или арифметический
метод недостаточно эффективен.  В этом случае при поиске решения используется  метод
предположения.
В   математике   нет   какихлибо   общих   правил,   позволяющих   решить   любую
нестандартную задачу, так как такие задачи в какойто степени неповторимы. Нестандартная
задача   в   большинстве   случаев   воспринимаются   как   вызов   интеллекту,   и   порождает
потребность   реализовать   себя   в   преодолении   препятствия,   в   развитии   творческих
способностей.
 Приведем фрагмент  по теме «Решение нестандартных задач на деление».
I. Средства обучения.
1.     Карточки с различными задачами для коллективной, групповой, индивидуальной
работы.
2. Пакет компьютерных программ.
II. Методика изучения темы.
11 1. Обучение схематичному изображению условия задачи.
2. Знакомство с нестандартными задачами на деление.
При изучении нестандартных задач на деление надо понять: чтобы разрезать отрезок на
Р частей, следует сделать (Р1) разрез. Этот факт мы устанавливаем с детьми индуктивным
путём, а затем используем при решении задач.
Задача.  В трёхметровом бруске 300см. Его надо разрезать на бруски длиной 50см
каждый.
Получаем 300 : 50=6 (брусков)
 А сколько же надо сделать разрезов?
Рассуждаем так: чтобы разделить брусок пополам, т. е. На две части, надо сделать 1
разрез, на 3 части – 2 разреза и так далее, на 6 частей – 5 разрезов.
Итак, надо сделать 61=5 (разрезов)
Ответ: 5 разрезов.
3. Закрепление   изученного   проводится   с   использованием   вышеуказанных   средств
обучения.
4. Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная работа.
5. Работа с пакетом компьютерных программ (индивидуальная работа).
 Метод исследования: беседа.
Ориентировочные, исполнительные и контрольные действия:
Учителя
Ученика
1. Читает текст задачи.
2.   Выделяет   данные   задачи   (опорные
слова, объекты)
3.   Делает   вывод:   способен   ли   ученик
решить   задачу   самостоятельно   или   с
помощью   учителя,   одним   способом   или
разными, какой метод решения выбран.
Слушает, воспринимает, осознаёт
Выбирает метод решения задачи
Целесообразность  вышеописанных   занятий   заключается   в   результате   проводимой
работы: дети приобретают навык решения нестандартных задач, совершенствуют его с точки
зрения развития своих творческих способностей, понимают любые высказывания.
Готовность   школьников   к   решению   нестандартных   задач   предполагает
сформированность:
 основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнения, обобщение, аналогия;
 умения   устанавливать   причинноследственные   связи   и   раскрывать   функциональную
зависимость между величинами, входящими в условия задачи;
12  умения абстрагироваться от несущественного в задаче;
 умения переводить текстовые ситуации в схематические модели;
 умения применять найденные средства, методы и способы решения.
                     Развитию творческих способностей способствует включение в учебный процесс
большого количества нестандартных задач. Такие задачи вызывают у школьников интерес,
активизируют мыслительную деятельность.
Работая с нестандартными задачами, младшие школьники:
 умеют анализировать задачи;
 находить решение разными способами;
 применять знания на практике.
Практическая   работа   показывает,   что   у   младших   школьников   повышается   уровень
развития   творческих   способностей:   восприятие   у   детей   становится   целенаправленным   и
качественным; учащиеся обладают произвольным вниманием, объём внимания расширяется;
устанавливается   тесная   взаимосвязь   между   непроизвольной   и   произвольной   памятью,
повышается эффективность запоминания, существенно повышается качество мыслительных
операций.   По   результатам   проведенных     работ   в   4   классе   уровень   развития   творческих
способностей повысился. У детей повысилось качество следующих компонентов творческих
способностей:
 умение переносить знания в новые условия;
 умение проявить дальновидность в поисках решения поставленной задачи;
 умение проявить способность к «свёртыванию» процесса рассуждения;
 умение находить более короткий способ решения проблемы при опоре на уже известные
способы решения.
Результат будет положительным, если будет осуществляться индивидуальный подход с
учётом развития каждого ребёнка.
Опыт работы показал, что:
 у детей повышается обученность, они учатся рассуждать, делать умозаключения;
 развивается способность решать нестандартные задачи;
 дети стремятся самостоятельно добывать знания при решении задач;
 развивается желание поиска новых видов нестандартных задач;
 формируются   начальные   основы   психологической   культуры:   дети   более   спокойны,
нацелены на успех, испытывают потребность в развитии своих творческих способностей;
 формируются основы работы на компьютере.
13 Систематическое   выполнение   целенаправленно   подобранных   нестандартных   задач
влияет на развитие творческих способностей младших школьников. Значительно расширяется
объём   и   концентрация   внимания,   улучшается   качество   восприятия,   учащиеся   овладевают
простыми,   но   необходимыми   приёмами   запоминания   и   сохранения   полученных   знаний   в
памяти.   Формируются   такие   черты   характера,   как   усидчивость,   любознательность,
самостоятельность.
Новизна опыта  заключается в том, что:




подобран   и   создан   практический   материал   в   соответствии   с   планом
исследовательской   работы   (на   1,2,3   классы)   по   развитию   творческих   способностей,
включая пакет программированного обеспечения.
учитываются   индивидуальные   способности   каждого   ребёнка   в   процессе
обучения, с помощью анализа природных задатков (гектограмма).
развивается нагляднодейственное мышление детей, которое помогает им решать
нестандартные задачи разными способами;
  исследование делает попытку системной разработки приёмов и форм работы
развивающего характера при решении нестандартных задач.
Это даёт возможность сделать доступным для учащихся усвоение новых видов задач при
меньшей затрате времени и большей эффективностью. Часть задач и некоторые проверочные
работы   для   определения   продвижения   детей   в   развитии
разрабатывались по ходу работы с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
  творческих   способностей
Данный   опыт  может  быть   использован    учителями   начальных   классов  для   работы  с
детьми младшего школьного возраста, студентами педагогического института на практике,
методистами.
14 Список литературы
1. Авдонина Т. Формирование независимости мышления  // Математика.  2006.№ 18.
2. Балл Г.А. О психологии содержания понятия «задача». – Вопросы психологии.– 1995 № 3.
3. Балаян  Э.Н. 1001 олимпиадная  и  занимательная  задачи по математике  /  Э.Н. Балаян.
Ростов н/Д: Феникс, 2007.  Большая советская энциклопедия. Т. 5.  М.,1978.
4.   Виленкин   Н.Я.   Комбинаторика:   М.,1969.   Винокурова   Н.К.   Развитие   творческих
способностей учащихся // М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.
5.  Воронцова Л.Я. Развитие логического мышления на уроках математики // Образование в
современной школе.2007. №2.
6. Гаврилова И. Логические задачи // Математика.2009.№5.
 7. Люблинская А. Л. Учителю о психологии младшего    школьника. – М.: «П»,  1977.
   8. Нагибин Ф.Ф. Математическая шкатулка: Пособие для   учащихся 48 кл. сред. шк.5е
изд.М.: Просвещение, 1988.
   9. Олехин С.Н., Нестеренко Ю.В. Старинные занимательные   задачи.2е изд., М.: Наука.
Главная редакция физико –   математической   литературы,1988.
15 10. Поисковые задачи по математике (45 кл). Пособие для учителей. Под редакцией Ю. М.
Колягина  М.; Просвещение, 1975.
11. Рыжик В.И. Логика в школьном математическом образовании // Математика в школе.
2007.№3.
 12. Сгибнев А. Как на уроке математики развивать исследовательски умения // Математика.
2009.№6. 22.
13. Фридман Л.М. Логикопсихологический анализ школьных  учебных  задач.  М., 1991. 27.
14. Фридман Л.М. Психологопедагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
28.
15. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. Пособие для учащихся.  М.:
Просвещение, 1984. 29.
 16. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи: кн. Для учащихся  911 кл.   / Л.М. Фридман.
– М.: Просвещение, 2005.  30.
17. Шевкин А. Текстовые задачи в курсе математики средней  школы: работа над ошибками /
Математика.2009.№17.   Решение   нестандартных   задач   на   уроках   математики   на
http://refleader.ru/

16

file_name: Из опыта работы Алексеевой М.В..doc

intro: В статье представлен опыт работы по   обучению младших школьников решению нестандартных задач. Решая   данные задачи, обучающиеся, не только активно овладевают содержанием курса математики, но и учатся рассуждать, строить модели, логически обосновывать свои суждения, проявлять догадку, то есть приобретают умение действовать творчески.В статье представлен опыт работы по   обучению младших школьников решению нестандартных задач. Решая   данные задачи, обучающиеся, не только активно овладевают содержанием курса математики, но и учатся рассуждать, строить модели, логически обосновывать свои суждения, проявлять догадку, то есть приобретают умение действовать творчески.


extracted_text:
Классный час ко Дню матери
Цель: воспитание у младших школьников чувства уважения и любви к самому близкому,
верному, преданному человеку  маме;

Задачи:
создание условий для благополучного взаимодействия классного и родительского
коллективов;
формирование у ребят уважительное отношение к своему дому, семье и культуру
взаимоотношений родителей и детей;
способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций.

Подготовительная работа: пригласительный билет для мам, подготовка мамам
праздничных сувениров, сделанных руками учащихся, портреты мам, украшение зала к
празднику. «Лучше всех на свете мамочка моя"

На доске записан эпиграф:
                                 Мы будем вечно прославлять
                                 Ту женщину, чьё имя – Мать!
                                                Мусса Джалиль

1.Звучит музыка(Мама – первое слово…)

Ученик 1: Мама — первое слово,
                 Главное слово в каждой судьбе.
                Мама жизнь подарила,
                Мир подарила мне и тебе. Учитель:
Новый праздник — День матери — постепенно входит в российские дома. И это
замечательно: сколько бы хороших, добрых слов мы не говорили нашим мамам, сколько бы
поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.
        Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери
занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным.
В этот день хочется сказать слова благодарности всем Матерям, которые дарят детям
любовь, добро, нежность и ласку.
Невозможно поспорить с тем, что этот праздник — праздник вечности. Из поколения в
поколение для каждого человека мама — самый главный человек в жизни. Становясь
матерью, женщина открывает в себе лучшие качества: доброту, любовь, заботу, терпение и
самопожертвование.
2. История праздника
В России День матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом
Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30 января 1998
года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное материнскому
труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.

Чествование женщиныматери имеет многовековую историю.

Ученик 1: С XVII по XIX век в Великобритании отмечалось так называемое «Материнское
воскресенье» (англ. Mothering Sunday) — четвёртое воскресенье Великого поста,
посвящённое чествованию матерей по всей стране.
 Ученик 2 :   В США День матери впервые публично был поддержан известной
американской пацифисткой Джулией Уорд Хоув в 1872 году. «День матери» по версии
Джулии Уорд — день единства матерей в борьбе за мир во всём мире.
Ученик 3: В 1907 году американка Анна Джарвис из Филадельфии выступила с
инициативой чествования матерей в память о своей матери.
Ученик 4: В 1910 году штат Виргиния первый признал День Матери официальным
праздником.
Ученик 5:  В 1914 году, президент США Вудро Вильсон объявил второе воскресенье мая
национальным праздником в честь всех американских матерей.
Ученик 6: Вслед за США второе воскресенье мая объявили праздником 23 страны (в их
числе: Бахрейн, Гонконг, Индия, Малайзия, Мексика, Никарагуа, Объединённые Арабские
Эмираты, Оман, Пакистан, Катар, Саудовская Аравия, Сингапур, Австралия, Украина и
др.), а ещё более 30 отмечают праздник в другие дни. Ученик 7: В последний воскресный день осени мы отмечаем замечательный праздник –
День Матери, который был внесён в календарь праздников нашей страны Указом
Президента России в январе 1998 года. В 2012 году он приходится на 25 ноября.

Ученик: 28 ноября  День матери России

               Что в сердце нашем самое святое?

               Навряд ли надо думать и гадать.

               Есть в мире слово самое простое

               И самое возвышенное – МАТЬ!

Учитель: Сегодня наш классный час будет проходить по страницам устного журнала. И
каждая страница посвящена мамам.

Ученик:
Ноябрь шагает по дворам
 В лучах прохлады, света.
 Сегодня праздник наших мам,
 И нам приятно это !

Ученик:
Сколько звезд на ясном небе!
 Сколько колосков в полях! Сколько песенок у птицы!
 Сколько листьев на ветвях!
 Только солнце  одно на свете!
 Только мама  одна на свете!

Ученик:
Сегодня мы будем в игры играть,
 С вами будем петь, танцевать.
 Для нас счастье видеть Вас здесь,
 Спасибо Вам, мамы, за то, что Вы есть!

Ученик:
Мама, мамочка: Сколько тепла таит это магическое слово, которое называет самого
близкого, родного человека! Слово "мама"  особое слово. Оно рождается как бы вместе с
нами, сопровождая нас всю жизнь
.
Ученик:
Матери: Их миллионы, и каждая несет в сердце материнскую любовь. Женщины всех рас,
говорящие на разных языках,  все они сестры в одном: в своей безграничной любви к
своему ребенку.

Ученик:
И каждый, если в нем есть хоть капля человечности, скажет: "Лучшая мама  моя мама!"
Ибо нет предела ее нежности, кем она ни была, где бы она ни жила.

Ученик: Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть добрыми, мудрыми, дает
советы, заботится о нас, оберегает нас.

Ученик:
И сегодня мы собрались здесь для того, чтобы рассказать о своей любви к нашим мамам.
Классный час называется "Лучше всех на свете мамочка моя!"

Учитель: Наш классный час называется: «ЛУЧШЕ ВСЕХ НА СВЕТЕ МАМОЧКА МОЯ!»

Дети читают стихи:
Ученик 1:
Красивые мамы, на свете вас много.
В глаза вы глядите открыто и прямо.
В какую бы даль не звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.

Ученик 2:
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто её огорчает.
А добрая мама прощает всё это,
 Красивая мама всё это прощает.

Ученик 3:
Под грузом забот не сгибаясь упрямо,
Она выполняет свой долг терпеливо.
 Красива посвоему каждая мама  Любовью своей материнской красива.

Ученик 4:
Нас в детстве она забавляет игрушкой,
 Порой мы о чёмто ей шепчем счастливо...
 Когданибудь, мама, ты станешь старушкой,
 Но будешь попрежнему самой красивой!

Ученик 5:
 Какое счастье крикнуть "Мама!"
Или тихонечко позвать
В любое время суток  рано
Или когда ложишься спать.

Ученик 6:
 Какое счастье подарить ей,
 Живой букет любимых роз,
И десять раз на дню звонить ей,
 Смеясь или давясь от слёз.

Ученик 7:
От голоса её и смеха Вдруг набираться новых сил
И, неожиданно приехав,
Ей привести зимою слив.

Учитель: Следующая страница нашего журнала: « НЕ НАЙТИ ВАМ МАМЫ ЛУЧШЕ,
ЧЕМ МОЯ!!!»
Перед праздником каждый из ребят написал небольшой рассказ о своей маме. Сейчас я
буду зачитывать отрывки, а мамы должны узнать себя.
(Учитель зачитывает отрывки из сочинений, а мама, узнавшая себя, встаёт)
Мамы смогли узнать себя, а смогут ли они узнать своего ребёнка, если им закрыть глаза?

Следующая страница: «УЗНАЙ СВОЕГО РЕБЁНКА»
(Мамы закрывают глаза и на ощупь узнают своего ребёнка)

                                     « ЗАГАДКИ ПРО МАМУ»

1. Эти шарики на нити
           Вы примерить не хотите ль?
           На любые ваши вкусы
           В маминой шкатулке …  (ысуб)
1. В ушках маминых сверкают,
            Цветом радуги играют.
            Серебрятся капликрошки
            Украшения ...  (икжёрес)
1.
 Край ее зовут полями, Верх украшен весь цветами.
           Головной уборзагадка
          Есть у мамы нашей ...(акпялш)
1. Назовитека посуду:
            Ручка прицепилась к кругу.
            Блин испечь ей – ерунда
            Это же ...(адоровокс)
1.
 В брюхе у него вода
            Забурлила от тепла.
            Как разгневанный начальник,
            Быстро закипает ...(кинйач)

1.
 Это кушанье для всех
            Мама сварит на обед.
            И половник тут как тут –
            Разольет в тарелки ...(пус)
1.
 Пыль найдет и вмиг проглотит –
            Чистоту для нас наводит.
           Длинный шланг, как хоботнос,
           Коврик чистит ...(соселып)
1.
 Гладит платья и рубашки,
            Отутюжит нам кармашки.
            Он в хозяйстве верный друг –
            Имя у него ...(гюту)
1. Вот на лампочке колпак
            Разделяет свет и мрак. По краям его ажур
           Это дивный ...(ружаба)
1.
 Полосатый зверь у мамы
             Блюдце выпросит сметаны.
            И, поев ее немножко,
            Замурлычет наша ...(акшок)

А теперь проверим, как каждый из ребят знает свою маму:
1. Какой любимый мамин праздник?
2. Любимый цвет Вашей мамы?
3. В каком году родилась мама?
4. Любимая песня мамы?
5. Любимая телепередача мамы?
6. Любимый фильм мамы?
7. Какой предмет в школе  маме нравился больше всего?
8. Какое образование у мамы?

Дорогие мамы!  Ребята подготовили музыкальный подарок для Вас – частушки!

ЧАСТУШКИ ДЛЯ МАМ

Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки
Чтобы мамочки у нас Были веселушки! Ух!

Это слово говорим
Каждый раз по двести раз:
Мама, дай! Да принеси!
Мама, мама! Помоги! Ух!

 Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споём!
С праздником вас поздравляем
И привет большой вам шлём! Ух!

В мамин праздник
Папа сам сварил обед
И, скажу вам по секрету,
 Натворил немало бед: Ух!

 Кипятил он молоко,
 Отошёл недалеко.
 Подошёл к нему опять:
 Молока уж не видать! Ух!

 Подгорели суп и каша,
Соль насыпал он в компот,
Как вернулась мама наша,
 Много было ей хлопот. Ух! Закопченную кастрюлю
Таня  чистила песком.
Три часа под душем Таню
Мыла мамочка потом. Ух!

 Одевался Лёша утром
И свалился почемуто:
Он засунул без причины
Две ноги в одну штанину. Ух!

Мы частушки петь кончаем,
 Нашим мамам обещаем:
 Будем добрыми расти,
 Хорошо себя вести! Ух!

Учитель: Следующая страница журнала: «ИНТЕРВЬЮ!»
Я буду задавать вопросы мамам о школьной жизни детей:

                                            ВОПРОСЫ:
1. В какой день недели было в этом году 1 сентября?
2. Сколько в классе мальчиков и девочек? 3. Перечислите новые предметы, которые появились у Ваших                         детей в
этом учебном году?
4. Назовите учителя математики?
5. Сколько уроков иностранного языка в неделю у Ваших детей?
6. Сколько уроков в субботу у Вашего ребёнка?
7. Все ли ребята сегодня на празднике?
8. Любимая игра Ваших детей?
9. Назовите номер нашего кабинета?
10. На какой перемене едят Ваши дети?
11. Любимый учитель Вашего ребёнка?

Учитель: Прекрасно! Все мамы интересуются школьной жизнью своих  детей!

Следующая страница нашего журнала: «Я ПОМОГАЮ МАМЕ!»

Ученик 1: Мы подарок маме
              Покупать не станем –
              Приготовим сами
              Своими руками!

Ученик    1.    Можно вышить ей платок!
                             2     Можно вырастить цветок!
                              3     Можно дом нарисовать,
                                    Речку голубую!
                               4      А ещё расцеловать Маму дорогую!!!

Учитель: Что же подарят Ваши дети Вам, любимым мамам? ( Дети дарят подарки мамам)

                                  «РАЗГОВОР О МАМЕ»

Сейчас дети хотят прочитать стихотворенияпоздравления от чистого сердца:

. Ученик 1: От чистого сердца,
                        Простыми словами
                        Давайте, друзья,
                        Потолкуем о маме.
Ученик 2: Мы любим её,
                        Как хорошего друга,
                        За то, что у нас
                        С нею всё сообща.
Ученик 3: За то, что, когда
                  Нам приходится туго,
                        Мы можем всплакнуть
                        У родного плеча.
Ученик 4: Мы любим её и за то,
                        Что порою
                        Становятся строже В морщинках глаза.
Ученик 5: Но стоит с повинной
                        Прийти головою –
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
Ученик 6: За то, что всегда
                        Без утайки и прямо
                        Мы можем доверить
                        Ей сердце своё.
Вместе:      И просто за то,
                    Что она – наша мама
                    Мы крепко и нежно
                    Любим её.
Песня

                                                    СТИХИ

Ученик 1
На свете добрых слов живёт немало.
 Но всех добрее и нежней одно:
Из двух слогов
Простое слово «мама»
И нету слов роднее, чем оно! Ученик 2
.   Ни усталости не зная.
    Ни      покоя каждый час.
           Каждый день родная мама
           Всё тревожится о нас

Ученик 3
 Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым радостным словам.

Ученик 4
. Сколько ночек не спалось ей,
Если вдруг болели мы
Сколько плакать довелось ей
В комнатушке среди тьмы.

Ученик 5
Кто кручинится, когда мы
 Опечалены подчас.
Сколько радости у мамы,
Если кто  то хвалит нас.

Ученик 6 Сколько мук ей было с нами,
И наград не надо ей.
Об одном мечтают мамы:
О любви своих детей.

Ученик 7
Люблю тебя, мама!
За что, я не знаю.
Наверно, за то.
Что живу и мечтаю,
И радуюсь солнцу
И светлому дню.
За это тебя я,
Родная, люблю!

Ученик 8
 За небо, за ветер,
За воздух вокруг.
Люблю тебя, мама,
Ты  лучший мой друг!

Ученик 9
Без сна ночей твоих прошло немало,
 Забот, тревог за нас не перечесть,
 Земной поклон тебе, родная мама За то, что ты на белом свете есть.

Ученик 10
Когда ты с нами рядом,
 Проблем как будто нет
 Ободришь теплым взглядом
 И нужный дашь совет.

Ученик 11
 Заботу человечных
 И терпеливых рук
 Сын (дочь) ценит бесконечно,
 И обожает внук.

Ученик 12
 Мы все тебе желаем
 Жить долго, не стареть
 И, бодрость сохраняя,
 О прошлом не жалеть!

Ученик 13
Маму милую, родную
 Обниму и поцелую
 Я хочу ее поздравить И здоровья пожелать
 Поведение исправить,
 Ей хочу пообещать,
 Обещаю быть послушной
 И поменьше огорчать
 Делать только то, что нужно

Ученик 14
. Есть день особый в ноябре,
Когда спешу сказать тебе:
Родная мамочка моя!
Сильнее всех люблю тебя!
Ты все простишь и все поймешь,
И к сердцу нежно так прижмешь!
Ты свет надежды, луч любви,
Пусть Бог тебя всегда хранит!

Ученик 15
         Мамочка моя, кто может быть роднее?
         Ты когдато мне открыла этот свет,
         Я с каждым днём тебя люблю ещё сильнее,
         И пусть эта любовь цвела бы сотни лет!
Я подарю тебе всю нежность и заботу,
И всё своё тепло, и много светлых строк,
Пусть будет светлых дней в судьбе твоей без счёта,
И в памяти всегда вот этот поздравок. Ученик 16
Мама, любимая мамочка!
Позволь пару слов мне сказать:
Добрых слов, ласковых парочку,
Чтоб благодарность мою описать.
С тобою не страшен ни холод, ни голод.
Ты лучшей защитой мне будешь всегда.
Ты лучшая мама на свете, я знаю.
Ты самая добрая — мама моя!
Спасибо тебе, ты моя дорогая.
Спасибо тебе в этот праздничный день.
День матери все же весь мир отмечает.
Спасибо, любимая мама, тебе.

Учитель: Дорогие мамы и бабушки! Вы сейчас прослушали прекрасные стихи,
поздравления, пожелания, обещания, много красивых и тёплых слов! Сейчас я предлагаю
ребятам вспомнить волшебные слова, отгадать загадки:

1. Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…(СПАСИБО)
2. Зазеленеет даже старый пень, когда услышит…(ДОБРЫЙ ДЕНЬ)
3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …(СПАСИБО) 4. Когда бранят за шалости, говорим …(ПРОСТИ, ПОЖАЛУЙСТА)
5. И во Франции, и в Дании на прощанье говорят …(ДО СВИДАНИЯ)

Учитель: С помощью этих слов можно вернуть маме хорошее расположение духа, поднять
настроение.

Ученик  читает стих:           ЛЕГЧЕ ВСЕГО ОБИДЕТЬ МАТЬ.
Она обидой не ответит,
А только будет повторять:
Не простудись, сегодня  ветер!
….Легче всего обидеть мать.
…..Пройдут года мы станем выше.
Но ктото губы сжав, опять
Возьмёт бумагу и напишет:
                                                     «Легче всего обидеть мать!..
                                                    …И может быть, его услышат…

Учитель читает стихотворение:

Не обижайте матерей, на матерей не обижайтесь,
                             Перед разлукой у дверей нежнее с ними попрощайтесь.
                   И уходить за поворот вы не спешите, не спешите,
                   И ей, стоящей у ворот, как можно дольше помашите.
                               Вздыхают матери в тиши, в тиши ночей, в тиши тревожной.
                                Для них мы вечно малыши, и с этим спорить невозможно.
                   Так будьте чуточку добрей, опекой их  не раздражайтесь. . Не обижайте матерей, на матерей не обижайтесь.
                              Они страдают от разлук, и нам в дороге беспредельной
                               Как малышам без колыбельной.

                    Пишите письма им скорей и слов высоких не стесняйтесь.
                    Не обижайте матерей, на матерей не обижайтесь.

Дети поют песню.

Учитель: Вот и закончился наш сегодняшний праздник. Но я хочу пожелать Вам, дорогие
мамы и бабушки, чтобы праздник никогда не заканчивался в Вашей жизни и в Вашей душе!
Пусть Ваши лица устают только от улыбок, а руки – от  букетов цветов! Пусть Ваш
домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!

file_name: Классный час ко Дню матери.docx

intro:
Классный час ко дню Матери.<
Цель<: воспитание у младших школьников чувства уважения и любви к самому близкому, верному, преданному человеку - маме;
Задачи:  создание условий для благополучного взаимодействия классного и родительского коллективов;формирование у ребят уважительное отношение к своему дому, семье и культуру взаимоотношений родителей и детей; способствовать сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций

title: лассный час ко дню Матери.


extracted_text:
Кремний и его соединения
Ход урока:
I.
II.
Организация начала урока
Изучение нового материала
В одной из своих книг А.Е.Ферсман пишет: «Показывают мне разнообразные предметы:
прозрачный шар, сверкающий на солнце чистотой холодной ключевой воды, красивый,
пестрого рисунка агат, яркой игры многоцветный опал, чистый песок на берегу моря,
тонкую, как шелковинка, нитку из плавленого кварца или жаропрочную посуду из него,
красиво ограненные груды горного хрусталя, таинственный рисунок фантастической
яшмы, окаменелое дерево, превращенное в камень, грубо обработанный наконечник
стрелы древнего человека—все это одно и тоже химическое соединение элементов
кремния и кислорода.»
(Объявляется тема и цели урока).
2.1Характеристика элемента по его положению в ПСХЭ
( учся работает на доске )
Порядковый номер периодгруппа, подгруппасхема строения атома
формула высшего оксида и соответствующего гидроксида
летучее водородное соединение.
2.2Нахождение в природе:
Кремний занимает 2 место по распространенности в земной коре. Это главный
элемент   минералов   и   горных   пород.   В   свободном   виде   не   встречается.
Кремний   входит   в   состав   белой   глины,   полевого   шпата,   слюды,   кварца,
горного хрусталя.(демонстрация коллекции)
2.3 Физические свойства
Совсем   недавно   мы   познакомились   с   аллотропными   модификациями
углерода. Перечислите их.(алмаз, графит, фуллерен).
Сегодня познакомимся с аллотропными видоизменениями кремния.
(Работа с учебником ,с162)
Задание  :найдите ответ на вопрос: какие простые вещества образует
кремний? (Обсуждение, краткая запись в тетрадях)
2.4 Химические свойства кремния.
с простыми веществами  (написать схему электронного баланса, указать окислитель и
восстановитель)
  Si  + O2 =SiO2                     Si+ Ca =Ca2Si
Учащиеся делают вывод: кремний может проявлять свойства и окислителя и
восстановителя
 со сложными веществами:
Si + NaOH + H2O Na2SiO3 + H2
 (написать схему электронного баланса, указать окислитель и восстановитель)
2.5 Свойства оксида кремния(IV)
            нахождение в природе, физические свойства  применение
2.6 химические свойства
           Si O2 +O2=                  Si O2 +HCI=                          Si O2 +NaOH=
           Si O2 +HF=                                                                       Si O2 + Mg =
 Какие вещества образуются  при взаимодействии кислотных оксидов с водой ?
( кислоты ).
Исключение составляет    Si O2. Он с водой не взаимодействует.
 Как же можно получить кремниевую кислоту?
Демонстрационный опыт:
Na2SiO3+ HCI (конц) =
Задание: напишите уравнение реакции в ионномолекулярном виде.
Силикаты щелочных металлов называют растворимыми стеклами.
III. Закрепление :
IV.Обучающий тест
V. Домашнее задание: п 41, подготовить сообщения по темам: «Применение
кремния», «Стекло», «Керамика».
   Внешнее строение лягушки.
1. Рассмотрите лягушку (она в стеклянной банке с небольшим количеством воды и накрытой
марлей или Влажный препарат). Обратите внимание на форму и окрас

 ку тела, покровы,
наличие конечностей, укороченность и компактность тела, отсутствие шеи, хвоста.
:     2. Сравните форму тела лягушки с формой тела рыб.

    В чем их сходство и различие? 3. Пользуясь рисунком учебника, установите по рисун

 ку 70 названия частей передней и задней
конечностей лягушки. Напишите их. Чем задние конечности отличаются от передних? В чем
значение строения и расположения конечностей лягушки
4.

    Осмотрите голову лягушки. Найдите глаза, ноздри,

барабанные перепонки,

    рот. Укажите их

    на

    рисунке 71.
Объясните особенности строения и расположения глаз, ноздрей лягушки. Сравните с
соответствующими органами рыбы.
5.                           Какие особенности
    строения лягушки

    способствуют

ее жизни как в воде, так и на суше?
231. Назовите основные черты земноводных на приме

 ре лягушки. Заполните таблицу 12.
Таблица

          12.
          Лягушка — земноводное животное

Черты приспособленности к
Черты приспособленности к
водной среде
наземной среде
232.
В        умеренном
     климатическом

     поясе

     водится

     несколько

    десятков

   земноводных,

     а

     в       тропиках
     их

     около

     полутора тысяч видов. Объясните это.

233.
Почему

     у        лягушки
     мышцы

     задних

     конечностей

     развиты более, чем

передних?
234.
Рассмотрите скелет

    лягушки

     (на

    препарате

    или
     рисунке учебника)

     и
обратите внимание на характерные

     особенности его строения. Пользуясь текстом
учебника и

     рисунком 72, назовите части скелета лягушки и напишите

их названия.
 Рассмотрите

     на

     препарате

     и

     рисунке

     72

     кости

     плечевого пояса лягушки

    (грудину,
ключицу, лопатку) и

    передних конечностей

     (плечо и

    предплечье,

    которое сос

тоит из двух костей и кисти с четырьмя пальцами). Обра
70 тите внимание на длинные кости задних конечностей

    (бедро, голень, стопу). Найдите тазовые
кости. Какие час
 ти передней конечности соответствуют частям задней ко

 нечности?
237.

                         Ответьте на вопросы:
1. Каким «стилем» плавает лягушка?
2. Может ли лягушка летать?
3. Как прыгает лягушка?
238.
Решите кроссворд

     (рис.

    73, по Т.

    И. Жуковой).

    В       клетки нужно вписать
названия земноводных, которые

    заканчиваются буквой «а».
239.
Рассмотрите

     влажный

     препарат

    лягушки

     (с

     по
 мощью рисунка учебника)

    и
изучите ее внутреннее строе ние. На схематическом рисунке 74 раскрасьте цветными

    карандашами органы внутреннего
строения и напишите

    их названия.
240.
Если в террариум с голодной лягушкой положить

    мертвых насекомых, то
лягушка их не тронет. Почему?

    Проверьте на опыте и докажите верность своего
предположения.
241.
Прудовая

    лягушка,

          обитающая
    в        водоемах
          и     вблизи их, активна днем, а

травяная, обитающая на боло

 тах и лугах, — в сумерки. Почему?
242.
Известно,

     что

    лягушку

     можно

     приучить

           брать
    корм с деревянной

палочки. В дальнейшем она будет хва
 таться за палочку,

    даже

    если

    на

    ней не будет
   корма.

Объясните поведение лягушки.
243.
Пользуясь рисунком 75, расскажите, как лягушка

    ловит добычу. 244.
Нарисуйте схему строения сердца лягушки. Рас

красьте цветными карандашами его отделы. Напишите их

    названия.
245.
Рассмотрите схематический рисунок 76, на кото

 ром показан процесс дыхания
лягушки. Объясните путь

    воздуха при вдохе и выдохе.
Ноздри
Ротовая полость
Легкие
76
246. Сравните

    строение

     нервной

     системы

     лягушки

     и рыбы. Рассмотрите на
схематическом рисунке 77 строение
73 головного мозга лягушки и рыбы. Определите, в чем их сходство и различие. Раскрасьте
отдельные части голов
 ного мозга цветными карандашами и напишите их назва

 ния. Если
затрудняетесь, пользуйтесь рисунками учебника. '

Таблица
       Функции органов внутреннего строения лягушки
          14.

     247. Заполните таблицу 14.
Система органов
Строение
Функция
Органы пищеварения
Органы дыхания
Органы кровообращения
Органы выделения
Нервная система
     признакам

248. По

    каким

     определяют

     пол

    лягушки?
В икринках большинства бесхвостых земноводныхболее тяжелая часть яйцеклетки всегда
обращена книзу.Верхняя

    темная

     часть

     яйцеклетки,

     напротив,

     обращена вверх. Какое это
имеет значение для развития животного?
250.
Пользуясь

     рисунком

     78,

     расскажите

     о

     развитии

     лягушки. Отметьте и
назовите стадии развития
251.
Заполните таблицу 15.

Таблица
          15.
    Сравнение взрослой лягушки с головастиком

Признаки
Лягушка
Головастик
Место обитания
Способ
передвижения
Части тела
Способ питания Органы дыхания
Строение сердца
Кровообращение
Боковая линия
Хорда
252. На схематическом рисунке 79 представлены ха

 рактерные черты рыбы и головастика.
Какой можно сде

 лать вывод на основе сходства головастика с рыбой?
253. Прочитайте одну из предлагаемых книг о жизни земноводных: «Удивительное об
амфибиях» Б. Ф. Серге
 ева, «Чему

    верить,

     что

     проверить»

          Ю.

     Д.

    Дмитриева,
75
«Мир животных (т. 4)» И. И. Акимушкина, «Очерки по биологии земноводных» А. Г. Банникова,
М. Н. Денисо

 вой. Запишите в тетради названия прочитанных книг и кратко, о чем в них
рассказано.
Эти дополнительные сведения о земноводных сообщите на кружке юннатов или в беседе на
уроке. 254.

                         Рассмотрите изображения земноводных на рисун
 ке 80 и

    назовите их.

    Составьте

   краткую

    характеристику

    представителей класса земноводных, зачеркнув в предла

 гаемых
зоологических понятиях неправильные:
1. покров:
    а)

    хитиновый; б)

    костный; в)

    голая кожа;
2. дыхание в начале развития при помощи: а)

    жабр;

    б)

    легких; в) кожи;
3. дыхание
    в       дальнейшем
          при
          помощи:

           а)
     жабр;

    б)

    легких; в) кожи;

4. размножение: а) метанием икры; б) откладыванием
    яиц;

5.
сердце: а) однокамерное; б) двухкамерное; в) трехкамерное.
255.

                      Начертите
     диаграмму,

     изображающую

           относи
 тельную

          численность
          видов

   земноводных

76
           (2 тыс.)

          и     рыб (20 тыс.).
256.
Как спасается

    жаба,

    покрытая

    голой

    кожей,

    от
    бесчисленного множества
комаров, клещей, оводов, пиявок

    и других кровососов, а также от хищных зверей?
257.
Самые невежественные люди обвиняют жаб в рас

 пространении какихлибо
бородавок, агрессивности, чудо

    действенности, опасной ядовитости. Справедливы ли
такие

    обвинения?

    Какие факты опровергают эти предрассудки?
258.
Выпишите из «Красной книги МСОП» зарегистри

 рованные в ней виды
земноводных.
259.
Прочитайте

     в        «Книге
     для

     чтения

     по

     зоологии» очерк «В воде и на суше».

Выпишите названия видов са

 мых мелких и самых крупных земноводных.
260.
В задании перечислено 15 особенностей различных

    животных. Подчеркните
только те из них, которые харак

 терны для представителей класса земноводных. .
1. Постоянная температура тела.
2. Непостоянная температура тела.
3. Обитают в воде и на суше.
4. Обитают в воде.
5. Обитают на суше.
6. Обитают только в пресных водах.
7. Два круга кровообращения.
8. Один круг кровообращения.
9. Дыхание при помощи легких.
10. Дыхание при помощи жабр.
11. Органы дыхания — легкие и кожа.
12. Тело покрыто влажной, слизистой кожей,
13. Кожа сухая, покрытая роговой чешуей.
14. Развитие без превращений.
15. Развитие с превращениями. Таблица
          16.
       Сравнение рыб и земноводных

Признаки
Рыбы
Земноводные
Место обитания
Симметрия тела
Части тела
Органы передвижения
Органы дыхания
Строение сердца
Кровообращение
Нервная система
Строение головного мозга
Органы размножения
Оплодотворение
Развитие
77
261.
Заполните таблицу

    16. Подчеркните цветным ка

 рандашом общие признаки для
земноводных и рыб.
262.
Впишите в текст вместо пропусков нужные слова,

    (в падеже), указанные в
скобках.
Земноводные — обитатели

                      . Развитие их связано с
                      Личинки земноводных оби

тают в

                         Личинки дышат
                                           , а взрослые животные—
                         Земноводные с

температурой тела. Встреча

 ются только в

                         водоемах.
(Суша,

     вода,

    жабры,

    легкие,

    кожа,

    непостоянная,

    пресная, превращение.)
263.
Некоторые земноводные пытаются напугать врага.

    Желтобрюхая жерлянка в
случае крайней опасности пере
 ворачивается на

    спину

    и       начинает странно

   выгибаться,

    демонстрируя

     свое

     ярко

     окрашенное

     брюхо.

     Всегда

    ли

спасает жерлянку такой способ отпугивания? 264.
На головастика тритона напала рыба. Он рванул

 ся, вырвался, а нога
оторвалась. Через некоторое время

     Как

    называют такое
     его

    нога

     отросла.

   явление?

     Каких

еще животных, обладающих таким свойством, вы знаете?

    Напишите.
Задание № 6(В африканским озере Виктория, которое образовались всего 12 тыс. лет назад,
обитают более 500 видов рыбцихлид, отличающиеся друг от друга по морфологии, образу
жизни, поведению и ряду других признаков.
 Каким образом могли возникнуть различные виды цихлид на территории одного озера?
Молекулярногенетический анализ показал, что они произошли от 1 предка.
Задание № 6(В африканским озере Виктория, которое образовались всего 12 тыс. лет назад,
обитают более 500 видов рыбцихлид, отличающиеся друг от друга по морфологии, образу
жизни, поведению и ряду других признаков.
 Каким образом могли возникнуть различные виды цихлид на территории одного озера?
Молекулярногенетический анализ показал, что они произошли от 1 предка.
Задание № 6(В африканским озере Виктория, которое образовались всего 12 тыс. лет назад,
обитают более 500 видов рыбцихлид, отличающиеся друг от друга по морфологии, образу
жизни, поведению и ряду других признаков.
 Каким образом могли возникнуть различные виды цихлид на территории одного озера?
Молекулярногенетический анализ показал, что они произошли от 1 предка.
Задание № 6(В африканским озере Виктория, которое образовались всего 12 тыс. лет назад,
обитают более 500 видов рыбцихлид, отличающиеся друг от друга по морфологии, образу
жизни, поведению и ряду других признаков.
 Каким образом могли возникнуть различные виды цихлид на территории одного озера?
Молекулярногенетический анализ показал, что они произошли от 1 предка.

intro:
В работе содержатся таблицы,схемы лягушек. Цель урока познакомить учащихся с кремнием и его соединениями, продолжить закрепление умений и навыков давать характеристику элемента по его положению в ПСХЭ,  составлять окислительно-восстановительные реакции и реакции ионного обмена,
Показать связь изучаемого с реальной жизнью..
Тип урока :урок изучения нового материала
Методы: словесно-наглядныеКонспект урока

title: Конспект урока по химии на тему,,Кремний и его соединения"


extracted_text:
Урок 80. Женский день. Стихотворения
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   произведениями   И.А.   Бунина  и   А.Н.
Плещеева   о   матерях;   развивать   навыки   выразительного,   правильного   и
осознанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме.
Оборудование: запись песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».
Ход урока
I. Организационный момент
П. Проверка домашнего задания
1.Показ учащимися иллюстраций к стихотворениям.
2.Ответы на вопросы на с. 124.
III. Постановка цели урока. Актуализация знаний
 Верны   ли   следующие   утверждения?   Записывайте   1      если
верны и 0  если нет.
1) Международный женский день  1 мая.
2) Бабушка  это папина или мамина мама.
3) Дедушка  это человек на пенсии.
1) Есть у меня 2 родных сестры, и у каждой их них по 2 родные сестры,
нас всего семеро. (3.)
2) В семье  1 дед, 2 отца, 2 сына, 1 внук. Всего 6 мужчин. (Нет, на самом
деле  трое.)
{Ответ: 0 10 0 0.)
Обсуждаются результаты, почему  да, почему  нет.
 Сегодня   мы   будем   говорить   о   маме.   Произведения,   с   кото
  принадлежат   разным   писателям
рыми   мы   познакомимся,
и поэтам, но все они посвящены маме.
IV. Изучение новой темы
1.Чтение учителем стихотворения И.А. Бунина «Матери».
 Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
2.Работа над пониманием текста.
 Объясните слова и выражения:
лампадка     небольшой   сосуд   с   фитилем,   наполняемый   деревянным
маслом и зажигаемый перед иконой, перед божницей;
кроткий голос  незлобивый, покорный, смирный голос.
 «Напомнишь   мне,   что   Он   со   мной...»   Кто   это   ОН,   как   вы
понимаете?
Ангел  1) В религиозных представлениях: сверхъестественное существо,
служитель   бога   и   его   посланец   к   людям  (изображается   крылатым
отроком, юношей); 2) ласковое обращение к комунибудь.
 Как   вы   понимаете   последние   строки   «Не   ты   ли   ангелом
была?» Объясните свой ответ. 1.Чтение учителем стихотворения А.Н. Плещеева «В бурю».
 Какие чувства вы испытали при чтении?
 Может быть чтото вспомнили?
2.Работа над стихотворением.
 Прочитайте стихотворение самостоятельно.
 Придумайте по одному вопросу к стихотворению.
3.Работа над выразительным чтением стихотворения.
 Где при чтении голос будет меняться? (1. Мать над колы белью  голос
тихий,   спокойный;   2.   Выла   буря  злая      показать голосом как воет
буря,
слышатся
раскаты грома и т. п.)
дождь,

шумит

3. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
V.Физкультминутка
VI. Продолжение изучения нового материала
4.Выразительное чтение стихотворения.
VII. Итог урока
 Какие чувства вызвали у вас сегодняшние произведения о мамах?
 Подумали ли вы о том, как вы относитесь к своей маме?
 Какие песни о маме вы знаете?
(Прослушивание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».)
Домашнее задание
1.Подобрать стихи о маме или бабушке, выучить наизусть.
Нарисовать портреты своих мам, пап, бабушек, дедушек.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока : ознакомить детей с произведениями И.А. Бунина и А.Н. Плещеева о матерях ; развивать навыки выразительного , правильного и осознанного чтения ; воспитывать любовь и уважение к маме.
Оборудование : запись песни из мультфильма « Мама для мамонтенка » .

title: Конспект урока по литературному чтению "Женский день. Стихотворения"(2 класс)


file_name: Роль русского языка при изучении химии.pdf

intro: Презентация к уроку

title: Интегрированный урок "Роль русского языка в изучении химии"


file_name: конспект урока Русский+Химия.pdf

intro: Конспект урока