extracted_text:
Тема: «Слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»»
Цели:


познакомить со словами, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?»;
формировать умение ставить вопрос к словам обозначающим действие предмета.
Оборудование: карточки, тетрадь, учебник, интерактивная доска.
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать слова, которые отвечают
на вопросы «что делает?», «что делают?»; правильно ставить вопросы к словам —
названиям действий предметов.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Отгадайте загадки.
Кто в беретке яркокрасной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит. (Дятел)
То не радуга, не пламя!
Что за птица? Угадай!
Целый день болтает с нами
Разноцветный……(Попугай)
Над цветком цветок летает
И порхает, и порхает. (Бабочка)
Целый день в траве стрекочет,
Отковать колечко хочет. (Кузнечик)
На лугу пасется,
Вечером вернется,
Замычит у ворот,
Молока принесет. (Корова)
— Что обозначают слова — отгадки? (Предметы. Название животных, птиц, насекомых)
— На какой вопрос они отвечают? (Кто?)
3. Самоопределение к деятельности
— Вы внимательно слушали загадки. Вспомните, что делают дятел, попугай, бабочка,
кузнечик, корова.
4. Индивидуальная работа по карточкам. Установи соответствие (стрелками). Дятел
Попугай
Бабочка
Кузнечик
Корова
 стучит
 болтает
 порхает
 прыгает
 мычит
— На какой вопрос отвечают слова в правом столбике? (Что делает?) (Слайд)
— Что они обозначают? (Действие предмета.)
— Сформулируйте тему урока. Чему мы будем учиться на уроке? (Распознавать слова
названия действий предметов и ставить к ним вопросы.)
5. Работа по теме урока
Посмотрите физминутку. Что делают дети?
Прочитайте слова. Что называют слова: предметы или действия? Составьте и запишите
предложения.
6.Физкультминутка
Зайки скачут: скокскок!
Да на беленький снежок.
Приседают, слушают,
Не идет ли волк.
Раз согнуться, разогнуться,
Два — нагнуться, подтянуться,
Три — в ладошки три хлопка,
Головою три кивка.
Стр. 157 упр. 4
Прочитай стихотворение. Назови слова, которые обозначают действия предмета (слайд)
Говорят: часы стоят.
Говорят: часы спешат.
Говорят: часы идут,
Но немного отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы стоят на месте.
7. Работа в группах
(3 группы)
1) Отгадайте загадки, вставьте слова отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?
1 группа
Листья клена……., (пожелтели)
В стране юга……….. (улетели)
Быстрокрылые стрижи.
Что за месяц, подскажи! (август) 2 группа
За водой……..(идут)
Песни звонкие…….(поют)
А назад……..(идут)
Слезы…….(льют) (ведра)
3 группа
(тает)…… снежок,
(ожил) …….лужок,
День……..(прибывает)
Когда это………? (бывает)
2) Прочитай. В каждой строчке найди лишнее слово. (Слайд)
1 группа Поет, дремлет, ветер, играет.
2 группа Шишка, долбит, плавает, ныряет.
3 группа Убирает, обедает, рисует, зарядка.
3) Угадай слово.
1 группа Мяукает, прыгает, крадется — кто?
2 группа . Прыгает, летает, клюет, чирикает — кто?
3 группа . Мычит, жует, пасется — кто?
4) Кто больше?
1 группа Рисовать может……….(художник, девочка и т. д.)
2 группа Бежать может……..(бегут, тигр и т. д.)
3 группа Свистеть может…… (ветер, птица и т. д.)
8. Рефлексия. Итог урока
Что нового узнали? На какие вопросы отвечают словадействия?
9. Домашнее задание
Прочитать казахскую сказку «Кто что делает?», выполнить задание к тексту стр. 159–160 Дятел
Попугай
Бабочка
Кузнечик
Корова
 болтает
 прыгает
 мычит
 стучит
 порхает
Говорят: часы стоят.
Говорят: часы спешат.
Говорят: часы идут,
Но немного отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
А часы стоят на месте.
1 группа
Листья клена___________________
В стране юга___________________
Быстрокрылые стрижи.
Что за месяц, подскажи!
2 группа
За водой_________________
Песни звонкие____________ А назад __________________
Слезы____________________
3 группа
………….…… снежок,
…………. …….лужок,
День……………………
Когда это…………..…?
 Прочитай. В каждой строчке найди лишнее слово.
1 группа Поет, дремлет, ветер, играет.

Прочитай. В каждой строчке найди лишнее слово.
2 группа Шишка, долбит, плавает, ныряет.

Прочитай. В каждой строчке найди лишнее слово.
3 группа Убирает, обедает, рисует, зарядка.
 Угадай слово.
1 группа Мяукает, прыгает, крадется — кто?
2 группа . Прыгает, летает, клюет, чирикает —
кто?
3 группа . Мычит, жует, пасется — кто?
Кто больше?
1 группа Рисовать может ____________________
__________________________________________
Кто больше?
2 группа Бежать может______________________
__________________________________________
Кто больше? 3 группа Свистеть может____________________
__________________________________________
Три друга (казахская сказка)

же

я

Я
И
сказал
сказал
прячется
видел,

видел,
—
  —
 Может, было то, может, не было, — подружились, говорят, когда-то,
подружились   и   побратались   козлёнок,
  ягнёнок   и   телёнок.
Раз   козлёнок   поглядел   на   дальнюю   гору   и   говорит:
— Братцы, кто из вас видел, как солнце по вечерам уходит за гору?
ягнёнок.
—
—
телёнок.
— Так давайте, — предложил козлёнок, — пойдём втроём и разведаем,
где
солнышко.
И   в   тот   же   день   дружки   тайком   убежали   из   стада.
Вот идут они степью. Долог путь, но гора всё ближе и ближе. Радуются
друзья. Вдруг перед ними арык. Как перебраться? Козлёнок говорит:
перескочим!
—
ягнёнок.
—
—
телёнок.
— Эх вы, трусишки, — смеётся козлёнок. — А вот я так ничего не боюсь.
Разбежался   он   и   вмиг   перескочил   на   другой   берег.
Прыгнул за ним и ягнёнок, — ловко прыгнул, только заднее копытце
замочил.
Потоптался, потоптался на месте телёнок, — делать нечего, скакнул и
он. Скакнул — да бултых в воду! Чуть было не захлебнулся. Приятели за
—
  —
боюсь,

боюсь,
Ничего,
сказал
сказал
Я
И

я

на

ночь нас
на

хватит,

до

вытащили.
  Подвези-ка
спине
  едут,
уши

Козлёнок
говорит:
— Мы тебя, телёнок, от смерти спасли. Ты должен отплатить нам за
услугу.
горы.
Сели   верхом   на   телёнка   озорники,
  посмеиваясь.
Прошло   сколько-то   времени.
  Мычит   жалобно   телёнок:
— Тяжело мне. Я вам не верблюд. Довезу до камня, что белеет впереди,
а
слезайте.
Доехали до камня, а это не камень вовсе — дорожный мешок на земле
валяется. Туго-претуго чем-то набит. Видно, какой-то ротозей потерял
поклажу. Развязали мешок, а в нём четыре звериные шкуры: барсова,
медвежья,
лисья.
—   Хорошая   находка,
  —   сказал   козлёнок.
Побрели с мешком дальше. Вот уже гора совсем рядом, рукой достать.
Под горой стоит белая юрта. А в юрте шум и гам, песни и звон домбры.
Постояли   путники,   переглянулись   и   —   будь   что   будет!   —   отворили
дверь.
Видят: в юрте пир идёт. Пёстрый барс кумыс пьёт, толстый медведь
халву   сосёт,   сивый   волк   баурсаки   уплетает,   рыжая   лиса   на   домбре
припевает:
играет
моя!
Трынды-трын,
Нынче

друзья.
  пригодится,
домбра
волчья
да
мы

все

здесь

и

там нам

мы

—

моя

барс
не

мишка
ждут

снова
шкуру
по

враги

звери:
вы
тряхнул
  лиса,
он

  домбру!
ударил
кудрявой   шёрсткой   и
волчище
лисица
накинемся
злодеев
что

степные,
идёте?
Завтра
враги:
Каждый
береги!
Ввалились в юрту три дружка и замерли у порога: сразу поняли, что
попали в беду. А звери как увидели нежданных гостей, так и глазищи у
них   загорелись:   такая   лакомая   закуска   сама   к   ним   в   зубы   идёт!
Подмигнула   хитро   лиса   шайке   хищников   и,   облизываясь,   повела
лукавые
речи:
—   Милости   просим,   дорогие   гости.   Сам   аллах   посылает   вас   на   наш
праздничный   пир.   Садитесь   поближе  к   очагу,   детки.  Сейчас  мы  вас
угостим… А покамест не сыграете ли вы нам на домбре, не потешите ли
песенкой?
Ягнёнок   потупился   —   и   молчит.   Телёнок   попятился   —   и   молчит.   А
козлёнок
говорит:

  Спою   вам   и   сыграю.
—   Давай,
струнам:
И
Трынды-трын,
домбра!
Пусть
добра.
нипочём,
Пёстрый
нипочём,
Толстый
И
нипочём,
нипочём.
И
Как
втроём,
задерём!
Всех
песенка!

Слушают
—   Да
кто

барс.
  козлёнок.
—   Мы   охотники
—

медведь.
—
базар.

—   А   какой   у   вас   товар?   —   прошамкал   волк.
—
шубы.
—   Где   же   вы   их   взяли?
  —   тявкнула   лиса.
— С ваших родичей сняли, — говорит козлёнок и вытряхивает из мешка
все
шкуры.
Окаменели зубастые разбойники от страха, потом взвыли каждый по-
своему,
оглядки.
Три побратима остались в чужой юрте хозяйничать. Закусили с дороги
вкусными звериными кушаньями, отдохнули и стали думать, как дальше
быть.
Козлёнок
говорит:
— Хорошо, что мы недругов так напугали, но плохо будет, коли они,
опомнившись,   вернутся   назад.   Тогда   уж   нам   не   сберечь   костей.
Побежим-ка лучше, не ожидая горя, поскорей домой. В родном стаде
нам и вправду никакой зверь не опасен. В родном стаде нас джигиты-
пастухи
дадут.

уговаривать.
Не
  пришлось
  —   сказал   ягнёнок.
—   Верно   ты,
—   Правильно
телёнок.
И через минуту далеко уже были все трое от белой юрты, ещё дальше
от горы. Впереди мчался козлёнок, следом за ним — ягнёнок, а телёнок
—
сзади.
К   вечеру   домой   поспели.   Пастухи   до   того   им   обрадовались,   что   и
бранить   не   стали.
  Вот   как   всё   славно   получилось.
  —   отвечает
взревел
в

долго
  говоришь,

дерзкая

зарычал
  козлёнку
  братец,

не
друзей
куда
Несём
  —

товар
такие?
  —
говоришь,
Звериные
бежать

звериные
  —
кто

куда

без

сказал

никому
четыре

за

на

обиду

да

А Одно нехорошо: так и не узнали три дружка, где солнышко на ночлег
прячется

file_name: русс яз. что делают.docx

intro:
Тема: «Слова, которые отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?»»
Цели:
•	познакомить со словами, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?»;
•	формировать умение ставить вопрос к словам обозначающим действие предмета
Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать слова, которые отвечают на вопросы «что делает?», «что делают?»; правильно ставить вопросы к словам — названиям действий предметов.Планируемые результаты: учащиеся научаться распознавать слова, которые отвечают на вопросы «что делает?», «что делают?»; правильно ставить вопросы к словам — названиям действий предметов.


extracted_text:
Классный час «День памяти жертв Холокоста»
подготовила классный руководитель Антоненко В.Л.
Цель:   Выяснить   в   чем   роль,   значение,   место   данного   явления,   и   его   влияние   на   развитие
исторического процесса.
Задачи:
Образовательная:
     на   примере   Холокоста   сформировать   представление   учащихся   о   характере   бесчеловечной
политики нацистов;
Развивающая:
  создать условия для формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД;
 Воспитательная:
  создать условия для формирования личностных  УУД.
            Используемое ИКТ:
  компьютер
  колонки
  проектор
  экран
Используемые материалы:
 конспект классного часа
  презентация
  фрагменты  фильма «Мальчик в полосатой пижаме»
  видео презентация.

Ход мероприятия:
Учитель: Ребята наш классный час  сегодня, посвящен явлению, которому
в   истории   есть   много   неоднозначных   оценок.   Большинство   правда,
утверждают,   что   это   явление   было   бесчеловечным   и   невиданным   по   своей
жестокости.   Сейчас   я   предлагаю   вам   посмотреть   небольшие   фрагменты
фильма,   название   которого,   я   сообщу   вам   позже.
 (Учитель   включает
фрагмент фильма «Мальчик в полосатой пижаме»)
Учитель: Ребята, как вам показалось, о чем данный фильм? Какая тема у
нашего классного часа?
(Ученики ответят, что один из мальчиков, находится в тюрьме или заключении, потому что   на
нем одежда в полоску, как носят заключенные и к тому же он находится за колючей проволокой).
1 Учитель:
 Вы   достаточно   близко   к   истине.   Мальчик   действительно
находится в  заключении.   А как  вы думаете,  что незаконного  мог сделать
восьмилетний  мальчик, чтоб оказаться в заключении?

Ученики: возможно, он совершил, какое то преступление, или чтото украл.
Учитель:
 (2   слайд)  Знаете   ребята,   этот   мальчик   не   совершал
преступления. Он казался в заключении   потому что, принадлежал к нации,
которую во время Второй мировой войны   лидер фашистов Адольф Гитлер,
решил искоренить полностью. Он был евреем. И изза своего происхождения,
он оказался в заключении, а точнее в концлагере.  Когда фашисты во главе с
Гитлером   приходят   к   власти,   то   принимают     свыше   четырёхсот     законов,
ограничивающих   права     евреев.   Больше   всего   страдали   еврейские   дети,
которые не понимали, почему немецкие дети не хотят с ними дружить и даже
разговаривать.  Евреев изгоняли из школ, из университетов.  Для детейевреев
были закрыты  городские парки.
( 3,4,5 слайд) Евреев стали переселять  в особые районы – гетто, где им
предстояло  теперь жить. Особенно тяжело было детям. Они были обязаны
работать,  как взрослые, по 1416 часов в сутки, получая 270 граммов хлеба в
день. Однажды во двор домов, где жили рабочие меховой фабрики, въехали
грузовики. Взрослые были на фабрике. Полицаи проверяли каждый укромный
уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим палачам сами: они верили, что их
везут на медосмотр.  В Кракове их сдали в немецкий госпиталь, где у  одних
брали кровь, у других снимали кожу с лица для раненых и обожжённых.
(6 слайд)     Наш урок сегодня будет посвящен Дню памяти   жертвам
данной   катастрофы.   27   января      Международный   день   памяти   жертв
Холокоста,   который   был   официально   принят   на   шестидесятом   заседании
Генеральной Ассамблеи ООН в ноябре 2005 года. Давайте познакомимся с
греческим словом Холокост.   Именно этим словом называют то трагическое
время, которое не справедливо унесло жизни огромного количества народа.
        Что такое Холокост? Ктонибудь из вас сталкивался с этим словом?
( если   учащиеся сталкивались с этим   событием, надо выслушать их растолкование, а потом
учитель просит обратить внимание на экран, где появляется  определение).
 (7ой   слайд.)  Холок стоо
 (от   англ. holocaust,   из   др.греч.
Учитель:
ὁλοκαύστος
 — «всесожжение»): в узком смысле —   это преследование и
массовое уничтожение евреев. Это было целенаправленное уничтожение целой
расы.
2 И для нацистов, не было, каких  то рамок, или чувств. Они относились к
убийству детей, женщин, стариков, мужчин, просто как к своей работе. (видео
« письмо нациста»)
Учитель: Наша задача сегодня разобраться, а правду ли говорят о данном
явлении? Или может все это сильно преувеличено?
Судьбы детей в этой Катастрофе, это одна из самых тяжелых страниц в
истории.   Маленькие дети утратили свою роль детей, и им пришлось решать
вовсе не детские вопросы. (видео 9)
Учитель   подталкивает   учеников   к   дискуссии.   Задает   вопросы   для
обсуждения:
1.
Ребята, скажите, пожалуйста, как мы можем разобраться? К чему
нам надо   обратиться, чтобы узнать правду?   (чтобы узнать достоверную
информацию, надо обратиться к источникам)
2.
К каким источникам мы можем обратиться? Что для нас в данном
  (мы   можем   обратиться   к
случае   может   выступить   источником?
письменным   источникам   или   устным.   Это   могут   быть   газеты,
воспоминания, документы, фотографии, личные дневниковые записи).
        Я предлагаю вам посмотреть видео,основанное на достоверных
источниках.Это видеохроника, документы и воспоминания
детей,переживших страшные годы войны.
                                           (видео 10)
Учитель:
            Изначально в газовых камерах использовался угарный газ. Позже для
убийства заключенных был разработан инсектицид «Циклон Б». Когда
заключенные оказывались в камере, двери закупоривались и в вентиляцию
внутри стен сбрасывались шарики «Циклона Б», распространявшие ядовитый
газ. Доктор СС Иоганн Кремер рассказывал, что жертвы кричали и боролись
за жизнь. Жертв находили с кровью, идущей из ушей, и с пеной у рта в
полусидящем положении в камерах с пространством, доступном только для
расположения стоя. Газ в камеры в период Холокоста поступал снизу, а затем
медленно поднимался к потолку, что заставляло жертв взбираться друг на
друга, чтобы вдохнуть воздух. Тех, кто был сильнее, часто находили поверх
груды тел. В некоторых концентрационных лагерях заключенных подвергали
медицинским экспериментам, помещая тело в различные условия, например,
размещая на высоте, подвергая воздействию низких температур или
3 предельного атмосферного давления. Других использовали в экспериментах с
заболеваниями, такими как гепатит, туберкулез и малярия.
                                                             (видео 11)
Те, кто подвергся экспериментам доктора Йозефа Менгеле, почти
всегда были убиты и анатомированы. Многие дети были покалечены или
парализованы, и сотни погибли. Дети звали его «дядя Менгеле», он приносил
им конфеты и игрушки перед тем, как убить собственными руками. Позже он
утонул в Бразилии в 1979 году.Нацистский доктор Йозеф Менгеле, также
известный как «Ангел Смерти», восхищался близнецами.  По словам одного
очевидца, в попытке создать сиамских близнецов, он сшил спинами друг с
другом двух близнецов по имени Гвидо и Нино, которым было около 4 лет.
Их родителям удалось достать морфин и убить своих детей, чтобы закончить
их страдания.
                                                  (12,13 слайд)
До   последних   дней   в   Освенциме   продолжалось   «скоростное»
уничтожение евреев. В течение одного только дня июля 1944 года в газовых
камерах было задушено и сожжено 46 тысяч человек.
                                                          (14 слайд)
Около трех миллионов евреев – половина всех жертв Холокоста – были
гражданами СССР.
Именно на территории нашей страны чудовищная практика нацистского
геноцида нашла свое первое массовое применение.
       Людей уничтожали без газовых камер и крематориев, не в лагерях
смерти, а практически не скрывая свои преступления от местных жителей.
Самое массовое убийство при Холокосте произошло в сентябре 1941
года в урочище Бабий Яр недалеко от Киева в Украине, где было убито более
33000 евреев всего за два дня. Евреев заставили раздеться и подойти к краю
оврага. Когда немецкие отряды стреляли в них, они падали вниз. Затем
нацисты заваливали стены оврага, погребая и мертвых и живых. Полицаи
хватали детей и также сбрасывали их в овраг
                                        (видео 1617)Воспоминания очевид.
Да,ребята,Холокост – одна из глобальных катастроф ХХ века,
поставившая под сомнение нравственные устои людей, давшая злу силу к
дальнейшему распространению по Планете.
                                                           (1819 слайд)
4 Учитель: Итак, мы с вами рассмотрели с помощью источников,  влияние
определенного   промежутка   времени   на   судьбы   ваших   ровесников.   Давайте
теперь   вернемся   к   задаче   сегодняшнего   мероприятия   и   попытаемся
разобраться в той ситуации, которая нам представилась.
1.
Как вы считаете, почему возникло данное явление и что являлось
движущей    силой?
(если ребята затрудняются дать ответ, учитель может подтолкнуть их своими мыслями.
Учитель: меня вот очень удивило то, что немецкие солдаты беспрекословно выполняли все
эти страшные вещи: убивали, издевались, избивали. Как такое возможно? Они ведь тоже
люди. Учащиеся должны понять,  причины  в том,   что солдат сумели убедить в ложных
истинных ценностях.
  Политика   фашизма,
  и
кровожадностью   сеяла   ошибочные   нравственные   и   моральные
идеалы.
2.
Скажите мне ребята, мы можем выделить с вами в отдельный пункт
  характеризуемая   насилием
роль детей в этом явлении?
(дети были для нацистов самой легкой жертвой. Потому что
они ни как не ожидали, от взрослых, которые их должны были
защищать   угрозы.   В   то   же   время   они   на   равнее   со   взрослыми
переживали все лишения).
3.
Ребята,   но   ведь   все   о   чем   мы   сегодня   говорили   было   больше
семидесяти лет назад. Надо ли возвращаться к данной теме? Неужели у нас в
современности мало проблем? Терроризм, теракты например…
4.
  (к   данной   теме   необходимо   возвращаться.   Необходимо
помнить такие явления, чтобы не повторять таких ошибок в будущем.
История наш учитель, и если мы учтем ошибки прошлого, возможно
сможем  избежать их).
                                      20 слайд
         Ребята, вот теперь, когда мы познакомились с источниками,
рассмотрели причины этого явления, вам удалось сформировать свой взгляд
на Холокост? Что же это было? Это действительно была катастрофа и
преступление против человечества или все  же здесь много преувеличения?
     Холокост это действительно катастрофа, погибло  много
невинных людей, в этот период. Это было преступление,
направленное против человечества. Людей заставляли поверить в
ложные истины и ценности. В данный период времени было убито
много детей, многие остались без своей семьи, или инвалидами. Это
5 не простительная политика фашистского государства и тех, кто его
поддерживал).

Учитель:   (слайды 2124)

 Холокост   –   это   не   только   трагедия   народа   еврейского,   это

Катастрофа   всего   человечества,   это,   в   сущности,   кризис   мировой
цивилизации,   получивший   продолжение   в   Афганистане,   Югославии,
Израиле, Чечне, в терактах по всему миру. И мы не должны об этом
забывать, а знание свое обязаны передавать своим потомкам.
(Слайд25) Песня «Бухевальд»
Я надеюсь после нашего мероприятия вы осознали, прочувствовали всю
трагическую   сущность   слова   «Холокост».   Мира   всем   ,добра   и
процветания.

6 7

file_name: холокост.docx

intro: Презентация мероприятия к международному Дню памяти жертв Холокоста.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация и сценарий внеурочного мероприятия


extracted_text:
Ярославский филиал муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1»
Исследовательская работа
 «Вода и бережное
отношение к её ресурсам»
(Номинация «Вода и мир»)
Выполнил работу:
Солопов Евгений,
ученик 9  класса
Руководитель:
Дегтярёва Елена Николаевна,
учитель химии и биологии с. Ярославка,  2015 год
Содержание
Введение………………………………………………………………….3
1. Вода, ее количество и распределение на планете…………………..4
2.  Практическая часть…………………………………………………..9
Вывод…………………………………………………………………….11
Список литературы……………………………………………………..12
2 Введение
Актуальность. Наверное, ни одно химическое вещество не удостоилось более
глубокого уважения, нежели Вода! И это по заслугам! Без неё была бы невозможна жизнь
на Земле! Кто и когда одарил нашу планету этим удивительным эликсиром жизни? Сегодня
мы ещё до конца не оценили её бесценность! Вода – удивительное вещество! Казалось бы,
нет ничего проще воды…. И в то же время она полна неразгаданных тайн и удивительных
открытий, которые ещё предстоит сделать человечеству.
Вода – одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с
нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует. От
загрязненной воды страдает все живое, она вредна для жизни человека. Поэтому воду –
наше главное богатство, надо беречь!
Поэтому я решил сделать научно – исследовательскую работу на тему: «Вода и
бережное отношение к её ресурсам»
Цель: теоретическое изучение, анализ  и экспериментальное исследование уникальных
свойств воды.
Задачи исследования:
1. Уточнить и расширить знания о воде.
2.
 Раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране ее чистоты.
3.
 Мотивировать людей на бережное отношение к водным ресурсам.
Гипотеза.  Человек неразумно относится к воде и загрязняет ее. Загрязнение водоемов
опасно для всего живого. Каждый человек должен беречь воду!
3 Вода, ее количество и распределение на планете.
Вода (H2O, оксид водорода) – бинарное неорганическое соединение. Молекула
содержит два атома водорода и один – кислорода, связанных между собой ковалентной
полярной связью. При нормальных условиях вода представлена жидкостью без вкуса, цвета
и запаха. В твердом состоянии может встречаться в виде льда, снега или инея. В
газообразном – водяные пары. На гидрофильных поверхностях бывает в виде жидких
кристаллов. Вода – активный растворитель. В природных условиях всегда содержит
растворенные вещества (соли, газы).
Около 71 % поверхности Земли покрыто водой (океаны, моря, озёра, реки, льды).
На нашей планете примерно 96,5 % воды приходится на океаны, 1,7 % мировых запасов
составляют грунтовые воды, ещё 1,7 % на ледники и ледяные шапки Антарктиды и
Гренландии, небольшая часть в реках, озёрах и болотах, и 0,001 % в облаках (образуются
из взвешенных в воздухе частиц льда и жидкой воды). Большая часть земной воды —
солёная, что делает её непригодной для сельского хозяйства и питья. Доля пресной
составляет около 2,5 %, причём большая часть (98,8 %) этой воды находится в ледниках и
грунтовых водах. Менее 0,3 % всей пресной воды содержится в реках, озёрах и атмосфере,
и ещё меньшее количество (0,003 %) находится в живых организмах.
Загрязнение воды.
Воду, которую мы берем для дома – это вода, которую человек берет у природы
взаймы, но возвращает он эту воду уже загрязненной. Вода, пройдя через раковины,
ванны, унитазы попадает в канализационные системы. Оттуда на очистные  сооружения,
где ее снова очищают, и вода возвращается в естественные водоемы.
СанПиН 2.1.4.107401 Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды
централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества.
4 Гигиенические требования к обеспечению безопасности систем горячего
водоснабжения.
Наименование показателей
СанПиН 2.1.4.107401
Единицы измерения
Органолептические показатели
Запах
Привкус
Цветность
Прозрачность
2
2
20
1,5
Водородный показатель
в пределах 6 – 9
Химические показатели
Сухой остаток
Жесткость
Окисляемость
1000
7,0
5,0
Неорганические вещества
Алюминий (Al3+)
Железо (Fe, суммарно)
Марганец (Mn, суммарно)
)
Нитраты (NO3
)
Нитриты (NO2
Сульфаты (SO4
2)
Хлориды (Cl)
Фториды (F)
Цинк (Zn2+)
0,5
0,3
0,1
45
3
500
350
1,5
5
баллы
баллы
градусы
мг/л
единицы pH
мг/л
мгэкв/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
мг/л
Также по требованиям СанПиНа в питьевой воде должны отсутствовать болезнетворные
бактерии и микроорганизмы, их споры и цисты.
1)
 Способы очистки воды в быту.
Способы очистки воды.
Для очистки водопроводной воды большинство людей покупают самые разнообразные
фильтры. Но, к сожалению, большая часть доступных всем фильтров не является самым
лучшим решением проблемы очистки воды от органических и неорганических соединений.
Кроме того, если убрать из воды минеральные соли, вода станет менее полезной.
Некоторые люди употребляют дистиллированную воду. Но длительное употребление такой
воды приводит к вымыванию минеральных солей из самого организма, так как
дистиллированная вода как губка впитывает в себя из окружающего пространства соли и
газы.
В основном вода, текущая из крана, уже прошла предочистку, и нам нужно только
провести доочистку.
5 Предочистка.
1. Первичная (механическая) очистка.
Обычно на пути потока сточных вод устанавливаются решетки или сита, которые
улавливают плавающие предметы и взвешенные частицы. Затем песок и другие грубые
неорганические частицы оседают в песколовках с наклонным дном или улавливаются
ситами. Масла и жиры удаляются с поверхности воды специальными приспособлениями
(нефтеловушками, жироловками и пр.). На некоторое время сточные воды
перебрасываются в отстойники для осаждения мелких частиц. Свободноплавающие
хлопьевидные частицы осаждают путем добавления химических коагулянтов. Полученный
таким образом отстой, на 70% состоящий из органических веществ, пропускается через
специальный железобетонный резервуар  метантанк, в котором он перерабатывается
анаэробными бактериями. В результате образуются жидкий и газообразный метан,
углекислый газ, а также минеральные твердые частицы. При отсутствии метантанка
твердые отходы закапываются, сбрасываются на свалки, сжигаются (что приводит к
загрязнению воздуха) или высушиваются и используются как гумус или удобрение.
2. Вторичная (биологическая) очистка.
В этом этапе используются аэробные бактерии для разложения взвешенной и растворенной
органики.
3. Третичная очистка.
Были разработаны и апробированы более совершенные методы очистки, предназначенные
для удаления оставшихся загрязнителей. Некоторые из этих методов используются в
установках, очищающих питьевую воду водохранилищ. Такие медленно разлагающиеся
органические соединения, как пестициды и фосфаты, удаляются фильтрацией прошедших
вторичную очистку сточных вод через активированный (порошкообразный) древесный
уголь, либо добавлением коагулянтов, способствующих агломерации мелких частиц и
осаждению образовавшихся хлопьев, либо обработкой такими реагентами, которые
обеспечивают окисление.
6 Растворенные неорганические вещества удаляются ионным обменом (растворенные ионы
солей и металлов); химическим осаждением (соли кальция и магния, которые образуют
налет на внутренних стенках котлов, цистерн и труб), смягчающим воду; изменением
осмотического давления для усиленной фильтрации воды через мембрану, которая
задерживает концентрированные растворы питательных веществ  нитратов, фосфатов и
др., выведением азота потоком воздуха при прохождении стоков через аммиачно
десорбционную колонну и другими методами.
4. Доочистка.
Большинство самых простых способов доочистки воды доступны всем.
Самый простой из таких способов – отстаивание водопроводной воды. Большая часть
населения знает, что для уничтожения из воды микроорганизмов и бактерий на станциях
очистки воды используют хлор (Cl2). За время отстаивания этот хлор улетучивается, на дне
емкости появляется осадок, так как происходит осаждение большей части крупных
взвешенных частиц. Если выпадает в осадок гидроксид железа(III), то осадок приобретает
желтый цвет.
Вторым по своей простоте является кипячение водопроводной воды. При этом происходит
обеззараживание воды, так как изза температуры гибнет большая часть бактерий и
вирусов. Также в процессе кипячения происходит уничтожение из воды газов (дегазация).
Но такая вода малополезна для кишечной флоры изза недостатка кислорода и углекислого
газа.
Намного реже используют вымораживание небольших объемов воды. Считается, что талая
вода обладает лечебными свойствами за счет структуры водных кластеров (такая вода
лучше проникает через стенки биологической мембраны и выводится из организма).
При проведенном мною опросе среди моих одноклассников и знакомых (всего было
опрошено 20 человек) на вопрос «Какую воду вы предпочитаете использовать для
косметических целей?», выяснилось, что 15% опрошенных считают, что талая и дождевая
воды пригодны для мытья волос. Это ошибочное мнение, т. к. талая и дождевая воды в
наш промышленный век насыщены огромным количеством примесей, таких как пыль,
капельки нефтепродуктов, ионы тяжелых металлов, кроме того, это воды повышенной
жесткости. Они, конечно же, не могут быть полезными для здоровья, поэтому не стоит
7 мыть голову дождевой или талой водой.
8 Практическая часть.
Расход воды на человека за сутки.
Я допускал, что моя семья расходует много воды, но не думал, что настолько много.
Я провел практическую работу и рассчитал, сколько воды расходую сам в один прием при
мытье рук, чистке зубов, принятии душа, ополаскивании унитаза.
Затем посчитал  расход воды за сутки, умножив на количество приемов.
Вид
работы
Колво
расходуе
Минимальное
колво воды,
Перерасхо
д воды за
Колво
приемов
Колво
расходуемо
Минимально
е колво
мой воды
за 1 раз,
которое
можно
м3
затратить
один
приём, м3
й воды за
сутки, м3
расходуемой
воды за
сутки, м3
Мытье
0,0026 м3
0,001 м3
0,0016 м3
0,004 м3
0,0104 м3
0,0064 м3
рук
Чистка
0,0025 м3
0,0012м3
0,0013 м3
0,001 м3
0,0025 м3
0,0013 м3
зубов
Принят
ие душа
0,2 м3
0,070 м3
0,13 м3
0,001 м3
0,2 м3
0,13 м3
Принят
0,44 м3
0,22 м3
0,22 м3
0,002 м3
0,88 м3
0,44 м3
ие
ванны
Ополаск
ивание
унитаза
0,015 м3
0,0075
0,0075 м3
0,004 м3
0,06 м3
0,03 м3
Расход воды на одного человека в семье за сутки (Без учёта общих работ):
9 без экономии – 0,2201 м3
 с экономией – 0,1077 м3
 экономия – 0,1244 м3
Среднее количества использованной воды в сутки в эпоху средневековья.
Я провел сравнение среднего количества использованной воды в сутки статистическими
данными  по Москве, Парижу и Лондону в эпоху средневековья.
Москва – 700 л.
Париж – 450 л
Лондон – 250л
Моя семья 600,4 л
Количество воды, потерянное при не перекрытом хорошо кране.
Количество воды, потерянное при не перекрытом хорошо кране
1 ночь
1 неделя
1 месяц
6 месяцев
1 год
5 лет
Москва
6,5 млн. л
45,5 млн. л
195 млн. л
1,17 млрд. л
2,34 млрд. л
11,7 млрд. л
Россия
70 млн. л
490 млн. л
2,1 млрд. л
Земля
3,25 млрд. л
22,75 млрд. л
97,5 млрд. л
12,6 млрд. л
585 млрд. л
25,2 млрд. л
1 170 млрд. л
126 млрд. л
5 850 млрд. л
Поистине цифры астрономические, но мною, конечно, не было учтено, что большинство
людей живут семьями и имеют общий кран на 26 человек. Поэтому цифры можно
сократить в 3 раза. Но это мало меняет ситуацию.
10 Вывод
Написав эту работу, я узнал много нового, например, какими способами можно очистить
воду. Также я освоил практический метод расхода воды за сутки, умножив на количество
приемов.  Я допускал, что моя семья расходует много воды, но не думал, что настолько
много.
Нужно заметить, что проблема загрязнения воды и ее устранения очень актуальна в
наше время.
Есть выход спасти человечество от этой трагедии – найти способ использовать
морскую воду или воду, содержащуюся в ледниках, в качестве питьевой. Последние
исследования на Марсе показали что, вода, заключённая в его ледниках, является
экологически чистой. Но, даже если человек сможет использовать эту воду в качестве
питьевой, но не научится расходовать её экономично, то воды хватит на гораздо меньший
период времени, чем с  разумным её использованием.
11 Список литературы и интернет ресурсы:
 1. Ахманов М. «Вода, которую мы пьем». – Издательство «Эксмо», 2006 г
2. Горбунова Т.С. «Химия вокруг нас». – Омск, 2000 г.
3. С. Практикующий, «Вода удивительная, или как превратить воду в воду». Издательство
«Стигмарион», Москва, 2007г.
4.  Р. А. Лидин, Л. Ю. Аликберова, Химия справочник для старшеклассников и
поступающих в вузы. Издательство «АСТПРЕСС КНИГА», Москва, 2012г.
5. Энциклопедический словарь «Юного химика». – М.: Педагогика,1990 г.
6. Фильм «Великая тайна воды»
 Список Интернетресурсов:
 http://www.ecoteco.ru
 http://waterfilterspb.ru
 http
 ://   www
 .  eco
 .  nw
 .  ru
12 (представляется в электронном виде и на бумажном носителе)
АНКЕТА УЧАСТНИКА
1. Исследовательская работа «Вода и бережное отношение к её ресурсам»
           (Номинация «Вода и мир»).
2. Источник информации о Конкурсе (откуда узнали).
     О конкурсе я узнал от учителя химии и биологии Дегтярёвой Е.Н.  Она
нашла   положение   о   конкурсе   в   электронной   почте   нашей   школы   и
предложила мне заняться исследовательской деятельностью.
3. Данные об авторе (ах) проекта.
3.1.Ф.И.О. (полностью), дата рождения, № класса.
Солопов Евгений Александрович. 11 ноября 2000 года, 8 класс
3.2.Краткая биография (где родился, семья, где учится, чем
дополнительно занимается, увлечения и др.).
Я родился в селе Ярославка. В семье 5 человек: мама, папа, брат, бабушка
и я. Учусь в Ярославском филиале МБОУ «Никифоровская СОШ №1».
Раньше дополнительно занимался в Никифоровской Детской школе
искусств по классу аккордеон, которую окончил в 2013 году. В данный
момент дополнительно занимаюсь физкультурой. Увлекаюсь велоспортом
и чтением книг (в основном фантастика).
3.3.Основные достижения (участие и награды в олимпиадах, конкурсах,
выполненные проекты).
Учавствовал в олимпиадах школьного и муниципального уровня, занимал
призовые места:
 1 место в муниципальном этапе олимпиады по французскому языку.
 Призёр по истории, обществознанию, рускому языку.
 Участвовал в дистанционном проекте «Инфоурок», «Олимпус».
13  Победитель муниципального конкурса проектов на экологическую
тему «Сохраним реку – сбережём здоровье».
 Участник  областного конкурса школьных сочинений «Мой вклад в
экологию родного края».
3.4.Планы на будущее (выбор профессии, места дальнейшего обучения).
В дальнейшем хочу стать врачом, поэтому хотелось бы продолжить
обучение в медицинском институте.
3.5.Контакты (почтовый адрес, телефоны, email).
393021
Тамбовская область,
Никифоровский район,
С. Ярославка,
ул. Советская, дом 18
тел. 89641321159,
solopoff

 .  ev   @   yandex
 .  ru
3.6.Наличие заграничного паспорта.
Не имею заграничного паспорта.
3.7.Знание английского языка (выбрать нужное по каждому пункту:
базовый уровень, средний, свободный)
Не владею английским языком, в школе изучаю французский язык.
4. Ярославский филиал муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Никифоровская средняя
общеобразовательная школа №1».
393021 Тамбовская область, Никифоровский район, с. Ярославка, улица
Криворотченко, д.153
5. Руководитель: Дегтярёва Елена Николаевна, учитель химии и биологии
14 Ярославского филиала МБОУ «Никифоровская СОШ №1».
Тел. 89106575351, эл. почта  lady
 .  degtiaryova

 @   yandex
 .  ru
6. Рекомендации по сохранению воды в семье, в школе, на предприятии (5
10 рекомендаций)
1. На школьных переменах около мест потребления воды (раковины в
столовой) назначить дежурного ученика, который сможет отследить
водопотребление обучающимися школы (при необходимости сделать
замечание или объяснить значимость экономии воды).
2. Воспитывать в себе культуру быта, экономичное отношение к  воде.
3. Если в чайнике осталась вода, а вы хотите выпить свежего чая,
«старой» водой можно полить комнатные цветы, или перелить в
кувшин для питья прохладной воды, а затем использовать для питья,
приготовления супа и пр.
4. Мыть посуду можно в тазике, промыв после проточной водой.
5. Экономнее будет заранее промыть картофель и морковь, высушить и
сложить на хранение в холодильник. Потом при чистке можно не
споласкивать часто. А когда картофель грязный, во время чистки
приходится его часто промывать и менять воду.
6. Поливая свой участок лучше использовать водяной распылитель, так
вода будет равномерно поливать все растения, не вымывать почву и
корни. А если будете просто кидать шланг между рядами, то
экономии воды не будет.
7. Установление лимита потребления воды для предприятий,
общественных организаций и ЖКХ. На излишнее водопотребление
увеличить цену на 100% и более.
8. Проводить классные часы и внеклассные мероприятия с младшими
школьниками, посвящённые воде.
15 16

file_name: Вода и бережное отношение к её ресурсам.doc

description:
мыть голову дождевой или талой водой.
8

химия

group: Дисциплины