extracted_text:
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Технологическая  карта  урока   11
Заглянем в кладовые земли
Формировать представления о понятиях «горная порода» и «минералы»;
уточнить знание названий и отличий горных пород от минералов; познакомить
учащихся с составом гранита
Решение частных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: различать объекты природы и предметы,
созданные человеком, объекты живой и неживой природы; читать и
обсуждать отрывок из книги А. Е. Ферсмана («Моя коллекция»); с помощью
атласаопределителя приводить примеры горных пород и минералов,
готовить краткие сообщения о них.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – овладеть
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
искать средства её осуществления; познавательные – освоить способы
решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими
действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; умение проявлять активность во взаимодействии
друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
•  Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атласопределитель для
начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
•  Презентация «Заглянем в кладовые Земли» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://festival.1september.ru/articles/520931
Организационная  структура  урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
Этапы
урока
I.
Организа
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
совзаи
модейс
твия
Универсальные
учебные действия
Проверяет
готовность учащихся
Слушают и
обсуждают
Фронт
альная
Личностные:
понимают значение
Проме
жуточн
ый
контро
ль
Устны
й ционный
момент
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«Горные
породы и
минералы.
Гранит и
его состав»
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
на тему
«Заглянем в
кладовые
Земли»
к уроку.
Сообщает тему и
цель урока
тему урока.
Отвечают на
поставленны
е учителем
вопросы
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы.
Дополняют
сказанное
учителем
из
дополнитель
ных
источников.
Задают
вопросы
по данной
теме
Проводит беседу по
вопросам:
– Что вы знаете о
подземных
богатствах?
– Имеются ли в
вашей местности
карьеры по
разработке полезных
ископаемых?
– Где используют
добытые богатства?
– Кто из вас видел
карьер? Что это
такое?
– Как узнают о
внутреннем
устройстве Земли?
– Зачем геологи
изучают записи
землетрясений?
Показывает и
комментирует
слайды презентации
опрос
Устны
е
ответы
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию  о
внутреннем
устройстве Земли;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей,
собственного
жизненного опыта);
анализируют объект,
выделяют главное
Фронт
альная
Просматрив
ают
презентацию
, отвечают
на вопросы
Устны
е
ответы
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
дополняют и Практическ
ая работа
по
материалам
учебника
(с. 44–45).
Работа с
атласом
определите
лем
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Выполнить
задание 1 в
рабочей
тетради (с.
32)
Поясняет задание и
проводит
практическую
работу, отмечая
степень
вовлеченности
учащихся.
Организует беседу по
уточнению и
конкретизации
первичных знаний:
– С какими горными
породами вы
знакомы?
– Какой имеют вид
минералы?
– Где использует
человек богатства
земных кладовых?
Проводит
физкультминутку
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Фронт
альная
Выполняют
задания.
Отвечают
на вопросы
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют
задание в
рабочей
тетради
Фронт
альная
Индив
идуаль
ная,
работа
в
парах
расширяют
имеющиеся знания о
добыче полезных
ископаемых
Познавательные:
общеучебные –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике; логические
– анализируют объект,
выделяют главное.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу.
Коммуникативные:
Устны
е
ответы
Выпол
нение
уп
ражнен
ий
Провер
ка
задани
я в
рабоче
й
тетрад
и IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Прочитать и
обсудить
фрагмент
книги
А. Е.
Ферсмана
«Моя
коллекция»
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Что такое гранит?
– Как вы узнали о
составе гранита?
– Где можно
встретить горные
породы?
– Как человек
использует богатства
земных кладовых?
Читают
текст книги,
отвечают на
вопросы
Индив
идуаль
ная
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Провер
ка
задани
й в
рабоче
й
тетрад
и
Устны
е
ответы
.
Оцени
вание
учащи
хся за
работу
на
уроке

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о понятиях «горная порода» и «минералы»; уточнить знание названий и отличий горных пород от минералов; познакомить учащихся с составом гранита.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы; читать и обсуждать отрывок из книги А. Е. Ферсмана («Моя коллекция»); с помощью атласа-определителя приводить примеры горных пород и минералов, готовить краткие сообщения о них.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; умение проявлять активность во взаимодействии друг с другом для решения коммуникативных и познавательных задач

title: Конспект урока по окружающему миру "Заглянем в кладовые земли"(2 класс)


extracted_text:
У р о к  45. Закрепление навыков применения
приёмов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7
Цели: отрабатывать у учащихся навыки применения приёмов сложения и
вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7; закреплять умения учеников решать задачи
изученных   видов,   сравнивать   выражения;   развивать   смекалку,   мышление
детей.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
8 8 8 8 8 8 8
18 18 18 18 18
III. Устный счёт.
1. «Набери число».
2. Вычислите удобным способом.
Учащиеся выполняют с объяснением задание 6 (с. 58 учебника, часть 1), в
котором   находят   значения   выражений,   пользуясь   приёмом   группировки
слагаемых.
Задание лучше записать на доске.
3. Решение числовых выражений.
Из числа 80 вычтите сумму чисел 9 и 6.
К числу 56 прибавьте разность чисел 27 и 7.
IV.   Закрепление   и   отрабатывание   навыков   применения   приёмов
сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7.
Сначала   устно   с   подробным   объяснением   разбирается   задание   1   (с.   58
учебника,   часть   1),   в   котором   учащиеся   вспоминают   приёмы   сложения   и
вычитания, изученные на предыдущих уроках.
Затем   самостоятельно  (по   вариантам)   дети   выполняют   задание  2 (с. 58
учебника, часть 1).
Учащиеся I варианта находят значения выражений первого и четвёртого
столбиков. Учащиеся   II   варианта   находят   значения   выражений   второго   и   третьего
столбиков.
С а м о п р о в е р к а.

V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст задания 4 (с. 58 учебника, часть 1).
– Вы прочитали задачу?
– Почему так считаете?
– Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной.
– Рассмотрите выражения, записанные ниже.
– Какое из записанных выражений станет решением задачи?
–   Что   узнаете,   решив   первое   выражение?  (Сколько   времени   затратил
Саша на обратный путь.)
– Решите задачу, запишите ответ.
Далее ученики читают задачу 3 (с. 58 учебника, часть 1), выбирают схему,
соответствующую   этой   задаче,   а   затем   решают   задачу   самостоятельно,   с
последующей взаимопроверкой.
После  этой  работы  можно  предложить  детям  задачи на смекалку на с.
58 учебника (часть 1).
Р е ш е н и е:
Масса гири на первых весах – 5 кг, масса гири на вторых весах – 1 кг.
VI. Сравнение выражений и именованных чисел.
1. На доске записаны выражения из задания 5 (с. 58 учебник часть 1).
Выражения первого столбика учащиеся сравнивают, не находя их значений.
Во втором столбике дети сравнивают выражение и число: находят значение
каждого выражения, а затем сравнивают его с числом.
2. Учащимся выдаются карточки с заданием: сравнить именованные числа.
Например:
К1. 18 см * 1 дм 7 см
42 см * 4 м
1 ч * 55 мин
12 мм * 1 см
К2. 25 см * 25 дм
3 см * 3 дм 2 см
60 мин * 1 ч
15 мм * 1 см 5 мм
VI. Итог урока.
– Что хотите сказать?
– Какое задание было для вас самым интересным? – Какое самым трудным?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : Закрепление навыков применения приёмов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7
Цели урока : отрабатывать у учащихся навыки применения приёмов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7; закреплять умения учеников решать задачи изученных видов, сравнивать выражения; развивать смекалку, мышление детей.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Закрепление навыков применения  приёмов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7"(2 класс)


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ  СО « Ирбитский  аграрный техникум»
Патогенез и исход  гнойного воспаления
Проектная исследовательская работа
                              Направление естественные науки
                                                    Выполнила: Нежданова Екатерина Леонидовна
                                                    Студентка 311группы
                                                    Специальности «Ветеринария» 36.01.02
                                                    Руководитель: Молокова Людмила Николаевна Зайково, 2016
Содержание работы
№ п/п
Содержание
Введение
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
Учение Мечникова И.И о воспалении
Общие сведения о воспалении
Этиология воспаления
Патогенез воспаления
Признаки воспаления
Виды воспаления
Патогенез и исход гнойного воспаления на примере кота
«Васьки»
Практические рекомендации
Заключение
Список используемой литературы
стр
   3
   4
   6
   6
   6
   6
   6
  12
  14
  15
  16
2 Введение
Как   и   любой   патологический   процесс,   воспаление   имеет   защитно
физиологическое и патологическое значение. Из патологических изменений
при   воспалении   следует   отметить:   расплавление   тканей   на   месте   очага   с
последующим их восстановлением. Но образованный при воспалении гнойный
экссудат   может   распространиться   кровью   и   вызвать   общее   заражение
организма.   Воспаление   жизненно   важных   органов   ведет   даже   к   смерти
животного.   Поэтому   в   каждом   отдельном   случае   следует   учитывать
положительные и отрицательные стороны данного воспалительного процесса,
умело управлять его течением и возможным исходом.
Актуальность данной темы  состоит в том что « Патогенез и исход
гнойного   воспаления   оказывает   тяжелейшее   и   губительное   действие   на
организм животного.
Целью   моей   работы   является   описать   этапы   развития   и   исход
гнойного воспаления на примере кота «Васьки»
Задачи, которые необходимо решить в процессе работы:
 Собрать  литературу  по  теме « Воспаление»
 Раскрыть значение воспаления для организма животного
 Описать историю болезни кота «Васьки»
Методы исследования: наблюдение, сравнение, анализ
3 1. Учение Мечникова И.И о воспалении
Очень большое значение для учения о воспалении имеют исследования
воспаления.
И.И.Мечникова
Еще в конце XIX столетия он высказал идею о том, что воспаление — это
сравнительной
патологии
по

приспособительная   и   выработавшаяся   в   процессе   эволюции   тканевая   и
клеточная   реакция   организма   и   что   одним   из   важнейших   ее   проявлений
следует   считать   фагоцитоз   микрофагами   и   макрофагами   патогенных
факторов   и   обеспечение,   таким   образом,   выздоровления   организма.
И.И.Мечников показал, что у низших одноклеточных организмов реакция на
внешний раздражитель, например на микроб, сводится только к фагоцитозу и
перевариванию.
его
                 На более высших ступенях развития организмов вплоть до человека

происходит   совершенствование   и   усложнение   реактивных   процессов.   С
развитием сосудистой системы она включается в воспалительную реакцию, а с
появлением нервной и эндокринной систем и эти последние оказываются в
общей   сложной   системе   нейрогуморальных   механизмов,   управляющих
воспалением.
         И.И.Мечников подчеркивал защитный характер воспаления, считая, что
это   весьма   целесообразная   реакция   организма,   закрепленная   в   эволюции.
Однако в то же время он указывал, что целительная сила природы — главный
элемент,   который   составляет   воспалительную   реакцию,   не   есть   еще
совершенства.
приспособление,
достигшее

                 По мнению И.И.Мечникова, доказательством этого являются частые
болезни и случаи преждевременной смерти,  сопровождающиеся воспалением
—   вот   почему   так   важно   устранить   это   несовершенство   воспалительной
реакции деятельным вмешательством человека — врача, не удовлетворенного
4 функцией

естественной

целебной

силы

больного.
Установлено,   что   в   очаге   воспаления   возникает   сложный   комплекс
изменений (морфологических, физиологических, биохимических) и сущность
воспаления   не   может   быть   сведена   только   к   фагоцитозу.
                 Как справедливо писал И.И.Мечников, целесообразность воспаления
относительная.   На   это   необходимо   указать   потому,   что   противниками
материализма   учение   о   воспалении   используется   для   проповеди
идеалистических   философских   представлений   в   медицине,   подчеркивается
только целесообразная сторона воспалительной реакции и игнорируется ее
приспособительный   и   защитный   характер,   закрепленный   в   эволюции
животного организма.
5 2. Общие сведения о воспалении
Воспаление   всегда   начинается   как   местный   процесс,   потом   вовлекаются
окружающая ткань, органы анатомически и функционально связанные друг с
другом. Первичные воспалительные процессы в органах и тканях вызывают
изменения во всем организме, при этом изменяются качество крови, обмен
веществ, сердечная деятельность и т.д.
Причиной  воспаления   может   быть   любое   воздействие   из   всех
этиологических групп: механические повреждения, физические, химические,
биологические.  В некоторых  случаях  причинным  фактором  может  явиться
условный   раздражитель,   если   он   многократно   сочетался   с   патогенным
воздействием.
Патогенез  воспаления   –   комплекс   структурных   и   функциональных
изменений, тесно связанных между собой и развивающихся в определенной
последовательности и взаимодействии. Он отражает не только местную, но и
общую реакцию организма.
Воспаление   всегда   начинается   с   повреждения   ткани   (клеток),   т.е.
альтерации в виде дистрофии, некроза, атрофии.
Признаки  воспаления   покраснение   участка   ткани   или   органа,
повышение   местной   температуры,   припухлость   в   очаге,   болезненность,
нарушение функции органа.
6 Все воспалительные процессы в определенной мере выражаются тремя
  экссудацией   и
типами   патологических   изменений:
  альтерацией,
пролиферацией,
воспалительной реакции.
  которые   составляют   обязательные   компоненты
Виды воспаления:
Альтеративное
преобладанием повреждения тканей в виде дистрофии, некроза и атрофии при
(паренхиматозное)

  воспаление
характеризуется
менее выраженных процессах экссудации и пролиферации.
Локализация
Чаще всего протекает в паренхиматозных органах и скелетной мускулатуре.
Паренхиматозные органы при Альтеративное воспалении делаются дряблыми,
тусклыми   с   поверхности,   на   разрезе   принимают   вид   вареного   мяса.
Причина
Токсины,   бактерии,   вирусы,   грибы,   химические   вещества,   гиперэргическое
состояние.
Исход  альтеративного   воспаления   зависит   от   глубины   поражения   ткани.
Легкие степени его проходят без следа, с полным восстановлением  ткани,
мелкие очаги некроза заживают рубчиками.
Значение альтеративного воспаления для организма определяется важностью
пораженного   органа   и   глубиной   его   повреждения.   Особенно   опасно
Альтеративное воспаление в миокарде и нервной системе.
7 Экссудативное   воспаление  выражается   сосудистыми   изменениями   –
воспалительной гиперемией, выхождением за пределы сосудов жидкой части
крови (плазмы) и форменных элементов.
По характеру экссудата данное воспаление делят на несколько видов:

серозное;
 фибринозное;



гнойное;
гнилостное;
геморрагическое;
 катаральное;

смешанное.
Серозное  воспаление характеризуется   скоплением   жидкого   экссудата
содержащего   около   2.5%   белка   и   различные   клеточные   формы
лейкоциты, тромбоциты, макрофаги и клетки местных тканей. Экссудат
очень   похож   на   транссудат,   который   возникает   при   венозном   застое,
сердечной недостаточности.
Локализация  повсеместно  в коже, слизистых, серозных оболочках и в
паренхиме   органов.   Примеры      ожоги   второй   степени,   при   которых
образуются пузыри. В серозных полостях скопления жидкости называется
8 экссудативный перикардит, плеврит, перитонит. Сами оболочки отечные,
полнокровные,   а   между   ними   находится   жидкость.   Она   может   быть
определена   физическими     методами   (   перкуссией),   рентгенологически
(характерно   затемнение   с   косой   чертой   верхней   границы).
Паренхиматозные органы выглядят увеличенными, дряблыми, на разрезе
ткань тусклая, серая, напоминает  вареное мясо. Микроскопически виды
расширенные   межклеточные   пространства,   разрывы   в   контактах   между
клетками,   клетки   находятся   в   дистрофическом   состоянии.   От
локализации зависит и значение серозного воспаления для функции органа
и организма в целом. На коже после вскрытия пузырей идет эпителизация
поверхности.   В   полостях      исход   зависит   от   количества   выпотного
экссудата. Экссудат сдавливает органы, нарушая их функцию. Выпотный
плеврит может привести к такому осложнению как смещение средостения.
При этом нарушается функция сердца, перегибаются сосуды, что может
стать причиной тяжелых гемодинамических нарушений. Но, в основном
исход благоприятный, иногда приходится выпускать большие количества
экссудата.
Исход  серозных   воспалений   в   паренхиматозных   органах      миокардит,
гепатит, нефрит  диффузное мелкоочаговое склерозирование (в сердце
кардиосклероз; по экссудативному типу протекают вирусные гепатиты,
особенно  хронические  исходом является цирроз.
  В   почках      нефросклероз,   сморщивание   почки).   В   паренхиматозных
органах в острой фазе наблюдается острые функциональные нарушения( в
сердце  острая сердечная недостаточность).
Фибринозное   воспаление  –   характеризуется   образованием   экссудата,
богатого фибриногеном, который после выхода из сосудов свертывается  и
превращается в фибрин.
9 Локализуется  на   серозных   и   слизистых   оболочках,   а   также   в
паренхиматозных   органах.   Различают   два   вида   фибринозного   воспаления:
крупозное и дифтеритическое.
Крупозное воспаление возникает и развивается на поверхности слизистых и
серозных оболочках.
Дифтеритическое воспаление  фибринозный экссудат пропитывает ткань и
вызывает некроз клеток.
Гнилостное воспаление  –  гангренозное,  ихорозное,  является   осложнением
разных   видов   воспаления.   Развивается   вследствие   попадания   в   очаг
воспаления   гнилостных   бактерий,   вызывающих   разложение   тканей   с
образованием иногда пузырьков газа. Пораженные участки омертвевшей ткани
превращаются в мутную, маркую, зловонную массу, окрашенную в грязно –
зеленый, серо – коричневый цвет.
Геморрагическое   воспаление  характеризуется   образованием   экссудата   с
преобладанием в нем эритроцитов. Протекает всегда остро и наблюдается при
сибирской   язве,   чуме,   пастереллезе,   при   действии   ядов   и   токсинов
растительного и животного происхождения.
Катаральное   воспаление  развивается   только   на   слизистых   оболочках   и
сопровождается образованием жидкого экссудата. Причины его чаще всего
инфекционной природы, но возможны и в результате действия термических,
химических раздражителей, токсинов, а также проявления аллергии.
Гнойное   воспаление  характеризуется   образованием   экссудата   с
 Течение   гнойного
преобладанием   нейтрофильных   лейкоцитов   (гноя).
10 воспаления может быть острым и хроническим. Острое гнойное воспаление
имеет тенденцию распространяться по межтканевым щелям и прослойкам или
же отграничивается в виде гнойника.
Опорожнение   гнойника   может   произойти   спонтанно,   т.   е.
самопроизвольно.
Гнойники благодаря гнойному расплавлению капсул органов прорываются в
соседние полости или при локализации в подкожной клетчатке наружу. При
этом между полостью абсцесса и полостью, куда прорвался гной, возникают
свищевые ходы, и гнойное воспаление получает дальнейшее распространение,
переходит на соседние органы и полости (например, при абсцессе легкого
возникает   плеврит,
  при   абсцессе   печени   —   перитонит).
При распространенных флегмонах гнойное воспаление может перейти
на   лимфатические   сосуды   и   вены   и   вызывать   гнойные   флебиты,   гнойные
тромбофлебиты, гнойные лимфангиты. В этих случаях возбудитель гнойного
воспаления   попадает   в   ток   крови   и   при   соответствующей   реактивности
организма
сепсиса.
Хроническое гнойное воспаление развивается в тех случаях, когда гнойник,
развитию
повести
может
к

возникший   в   глубине   тканей,   длительное   время   не   прорывается   наружу   и
окружается
капсулой.
соединительнотканной
плотной

В   соседних   тканях   при   этом   происходят   склеротические   изменения.   Если
гной  даже  находит  выход через  свищевые  ходы,  они долго  не заживают   и
превращаются   в   хронические   свищевые   ходы,   или   фистулы,   которые
вскрываются
наружу.
покровы
кожные
через

Иногда   гнойное   воспаление   при   длительном   течении   распространяется   по
рыхлой клетчатке и образует обширные затеки гноя, что вызывает сильную
интоксикацию организма и приводит к истощению. Это наблюдается после
огнестрельных   ранений,   осложнившихся   нагноением,   которое   приводит   к
11 интоксикации и так называемому раневому истощению (И.В.Давыдовский).
Хронические гнойники с фистулами обычно встречаются в тех случаях, когда
в очаге воспаления имеются трудно растворимые инородные тела (например,
костные   секвестры   при   остеомиелите,   костном   туберкулезе   и   т.  д.)   и   при
ослаблении
Если   свищевые   ходы   не   открываются,
реактивности

организма.
  а   процесс   продолжает
распространяться, гнойники могут возникать на значительном отдалении от
первичного   очага   воспаления.   Такие   отдаленные   гнойники   носят   название
натечного абсцесса, или натечника.
Смешанное   воспаление  –   при   котором   к   одному   виду   экссудата
примешивается другой.
3. Патогенез и исход гнойного воспаления на примере кота
«Васьки»
В своей практике по уходу за домашними  животными мне встретился
случай гнойного воспаления у кота «Васьки».
Я решила курировать данное животное и описать этапы развития и
исход гнойного воспаления.
Материал и методы исследования
Кот   «Василий»   родился   в   апреле   2012   года.   Принесен   в   возрасте   двух
месяцев. Мать и отец беспородные. Животное кормится   2   раза в день. В
рационе   присутствуют   следующие   продукты:   говядина,     каши   молочные,
творог, молоко. Вода вволю.
12 В   результате   уличной   драки   кот   «Василий»   получил   травму   правой
конечности   коленного   сустава.   Находясь   без   контроля,   кот   постоянно
вылизывал и выгрызал некротизированные ткани, в результате чего к 7 – му
дню образовался значительный абсцесс.
Предполагаемый   процесс   образования   абсцесса:  в   очаге   гнойного
воспаления   некротизированные   ткани   подвергались   ферментативному
расплавлению,   в   результате   чего   образовалась   полость,   содержащая   гной,
остатки распадающихся тканей, микробы и продукты их жизнедеятельности.
Вокруг этой плоскости вначале возник воспалительный инфильтрат, а затем
сформировалась   стенка   абсцесса.   Этим   барьером   полость   абсцесса
отграничилась от окружающих тканей.
Клинические   признаки:  В   начальный   период   развития   абсцесса
наблюдала   хорошо   выраженное   болезненное   припухание   с   повышенной
температурой,   которое   в   нашем   случае   имеет   диффузный   характер.   В
дальнейшем   припухлость   тканей   более   четко   контурируется,   становится
ограниченной, флюктуирующей. Размер абсцесса 2см.
Все воспалительные процессы в определенной мере выражаются тремя
типами патологических изменений:
 Альтерация
  Экссудация
 Пролиферация
1. При   альтерации      в   результате   уличной   драки   образовалось
повреждение ткани.
2. При экссудации – в ране образовался гной желто – зеленого цвета, с
запахом.
13 На данном этапе курирования было назначено оперативное лечение: 24
апреля при оперативном вмешательстве был удален шерстный покров на ране,
вскрыт абсцесс. За 5 минут до вскрытия рану обкололи новокаином.
И затем начато консервативное лечение:
1. Промыла рану 3% раствором перекиси водорода.
2. Присыпала порошком Стрептоцида
3. Применяла мазь Вишневского для очищения и вытягивания гноя из
раны.
Затем   наблюдали  3   этап  развития   воспаления      пролиферацию   –
заживление и затягивание краев раны.
В дальнейшем назначали:
1. Мазь Левомеколь для заживления и затягивания раны.
2. В качестве обезболивающего средства давала анальгин 0,5 таблетки.
Перевязки проводились раз в 2 дня.
В результате недельного лечения наблюдали медленную эпителизацию краев
раны. Площадь раны уменьшилась значительно. Заживление шло вторичным
натяжением.   Через   3   недели   от   начала   лечения   рана   была   полностью
эпителизированна, рубец отсутствовал.
Гнойное   воспаление   это   тяжёлый   патологический   процесс   который   может
привести   к   интоксикации   организма   и   истощению.   Поэтому   для
профилактики   подобных   патологических   процессов,   разработали   для
владельцев следующие рекомендации :
1. Следить за состоянием животного
14 2. При   содержании   котов   проводить   кастрацию   во   избежание   уличных
драк
3. Своевременно   проводить   обработку   ран   дезинфицирующими
растворами (йод, перекись, бриллиантовый  зеленый)
4. При необходимости обращаться в ветеринарную службу
5. Своевременно проводить вакцинацию животных
Вывод:   Лечение   данной   патологии   –   процесс   длительный   и   требующий
комбинации консервативных и хирургических методов.
Заключение
Гнойное воспаление характеризуется образованием экссудата с
преобладанием нейтрофильных лейкоцитов (гноя). Течение гнойного
воспаления может быть острым и хроническим. Острое гнойное воспаление
имеет тенденцию распространяться по межтканевым щелям и прослойкам или
же отграничивается в виде гнойника.
Гнойники благодаря гнойному расплавлению капсул органов
прорываются в соседние полости или при локализации в подкожной клетчатке
наружу. При этом между полостью абсцесса и полостью, куда прорвался гной,
15 возникают свищевые ходы, и гнойное воспаление получает дальнейшее
распространение, переходит на соседние органы и полости (например, при
абсцессе легкого возникает плеврит, при абсцессе печени —
перитонит). Иногда гнойное воспаление при длительном течении
распространяется по рыхлой клетчатке и образует обширные затеки гноя, что
вызывает сильную интоксикацию организма и приводит к истощению.
В результате проведения исследовательской работы, и анализа
различных источников информации по теме « Воспаление»:
1. Раскрыла  значение «Воспаления» на организм животного.
2. Описала историю болезни кота «Васьки» и одновременно
описала этапы развития и исход гнойного воспаления.
3. Считаю, что цель моей исследовательской работы достигнута, и
в дальнейшем пригодится мне в профессии.
Для профилактики подобных осложнений дала рекомендации по
уходу и содержанию за домашними питомцами которые Вы можете
посмотреть в приложении 1.
Список  литературы
1.
Н.А.Налетов, И.В. Иванов, П.Д. Федоров, В.Ф. Черкашин
Патологическая физиология и патологическая анатомия животных
 2. Кузнецов А.К Ветеринарная хирургия, ортопедия и офтальмология
 3. www
 .  activestudy

 .  info
 4. www
 .  ecology

   portal

 .  ru
16 5. www
 .  medchitalka

 .  ru
17

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА.doc

description:
5. www
 .  medchitalka

 .  ru
17

title: Проектная исследовательская работа: Патогенез и исход  гнойного воспаления


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   12
Про  воздух
Формировать представления о воздухе и его необходимости для жизни людей
и растений; воспитывать у учащихся бережное отношение к природе
Постановка и решение учебных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять основные свойства воздуха, общие условия,
необходимые для жизни человека, животных и растений; определять
признаки сезонных изменений в природе, температуру воздуха для всего
живого; анализировать схемы, показывающие загрязнение воздуха.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – освоить начальные
формы познавательной и личностной рефлексии; овладеть способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства
её осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем
творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями
сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные –
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
Личностные: формировать эстетические потребности, ценности и чувства,
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению;
умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать
мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Презентация на тему «Про воздух» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://viki.rdf.ru/item/757
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
Обучающие
Деятельность учителя Деятельность
и
развивающие
компоненты,
задания и
учащихся
Универсальные
учебные действия
Формы
совзаи
модейс
твия
Промеж
уточны
й
контрол
ь I.
Организа
ционный
момент
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Беседа по
теме «Про
воздух»
II.
Актуализ
ация
знаний
Слушают и
обсуждают
тему урока
Фронт
альная
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы,
делают
выводы
Проводит беседу по
вопросам:
– Что такое ветер?
– Отчего
загрязняется воздух?
– Что делается для
охраны чистоты
воздуха в вашем
крае?
– Можно ли жечь
костры? Почему
нельзя?
III.
Изучение
нового
материал
Презентаци
я
на тему
«Про
воздух»
Показывает и
комментирует
слайды презентации
Фронт
альная
Просматрив
ают
презентацию
, отвечают
на вопросы
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о ветре, охране
чистоты воздуха;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации;
удовлетворяют
познавательный
интерес.
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего
действия; принимают
другое мнение и
позицию; допускают
существование
различных точек
зрения
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
Устный
опрос
Устные
ответы
Устные
ответы а
Выполняют
задания,
отвечают
на вопросы
Фронт
альная,
работа
в
парах
Фронт
альная
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют
задание в
рабочей
тетради
Практическ
ая работа
по
материалам
учебника
(с. 48–49) с
использован
ием
иллюстраци
й.
Прочитать в
учебнике
статью И.
Смольянино
ва «Красота
неба»
Поясняет задание по
выполнению
практической
работы.
Организует беседу
по уточнению и
конкретизации
первичных знаний:
– Почему чистый
воздух называют
одним из главных
богатств природы?
– Что такое
«экология»?
– Как вы понимаете
высказывание:
«Чистый воздух –
одно из главных
богатств природы,
которое необходимо
охранять»?
Проводит
физкультминутку
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Выполнить
задание 1 в
рабочей
тетради (с.
16)
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
IV.
Первичн
ое
Выполнить
задания 1,
2, 3 в
Объясняет задание и
предлагает его
выполнить. Создает
Выполняют
задания в
рабочей
Индив
идуаль
ная
формулируют
познавательные цели;
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания; осуществляют
поиск нужной
информации в
учебнике; анализируют
объект, выделяют
главное.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Самост
оятель
ное
задание
,
самопр
оверка
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
Провер
ка
задани
я в
рабоче
й
тетрад
и
Провер
ка
задани осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
рабочей
тетради
(с. 35–36)
тетради
эмоциональный
настрой,
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Отвечают на
вопросы.
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Какими способами
можно обнаружить
воздух вокруг нас?
– Какое значение
имеет воздух для
растений, животных,
человека?
– Как с помощью
схемы показать
необходимость
охраны воздуха?
– Как охраняют
воздух от
загрязнения?
й в
рабоче
й
тетрад
и
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о воздухе и его необходимости для жизни людей и растений; воспитывать у учащихся бережное отношение к природе.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять основные свойства воздуха, общие условия, необходимые для жизни человека, животных и растений; определять признаки сезонных изменений в природе, температуру воздуха для всего живого; анализировать схемы, показывающие загрязнение воздуха.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии; овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать эстетические потребности, ценности и чувства, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности

title: Конспект урока по окружающему миру "Про  воздух"(2 класс)


extracted_text:
У р о к и  47–49. Закрепление изученного
материала
Цели:  закреплять   у   учащихся   навыки   применения   приёмов   сложения   и
вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения; решать
задачи   изученных   видов;   развивать   мышление   детей;   прививать   интерес   к
предмету, аккуратность.
Ход урока
На уроках закрепления изученного учитель может использовать материал,
данный   на   с.   60,   61,   62,   63   учебника   (часть   1),   а   также   дополнительный
материал.   Целесообразно   на   первом   уроке  проводить   работу   по   заданиям,
имеющимся на с. 60–61, на втором использовать материал, данный на с. 62, на
третьем – на с. 63.
В качестве устного счёта на первом уроке можно использовать:
1. Задание 8 (с. 60 учебника, часть 1).
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
18
2. «Какое выражение лишнее?»
9
10
9
7
16
9
17
7
14
7
12
6
13
8
15
13 – 8
12 – 7
11 – 5
15 – 10
14 – 9
(Лишними могут быть выражения: 11 – 5, так как его значение равно
шести, а значения остальных выражений равны пяти, и выражение 15 –
10,   так   как   в   нём   из   двузначного   числа   вычитается   двузначное,   а   в
остальных выражениях из двузначного числа вычитается однозначное.)
На втором уроке дети поднимаются и спускаются по «лесенке», решают
ребусы, ставят знаки арифметических действий «+» или «–».
1. «Лесенка».
2. Ребусы. ***  –  * = 94
***  –  * = 92
75 +  * = 75
64 –  * = 64
3. Какой знак «+» или « –» пропущен?
36 * 4 * 8 = 32
36 * 4 * 8 = 48
57 * 6 * 6 = 57
80 * 9 * 9 = 98
На третьем уроке дети набирают число 17, заполняют таблицу в задании
20 (с. 63 учебника, часть 1)  и вставляют пропущенное число.
1. «Набери число».
2. Задание 20 (написано на доске).
Уменьшаемо
е
Вычитаемое
Разность
96
10
12
70
80
46
82
60
40
14
40
20
3. «Какое число пропущено?»
* + 15 = 20
15 – * = 8
* – 9 = 7
90 + * = 100
После   устного   счёта   уместно   провести  упражнения,   способствующие
закреплению навыков приёмов сложения и вычитания изученных видов.
На   первом   уроке   это   может   быть   задание   6   (с.   60   учебника,   часть   1),
которое дети выполняют с подробным устным объяснением, и задание 3 (с. 60
учебника,   часть   1),   первый   столбик   которого   учащиеся   выполняют   с
комментированием,
  а   второй   самостоятельно   с   последующей
взаимопроверкой. На втором уроке дети выполняют задание 14 (с. 62 учебника, часть 1):
второй   столбик   с   комментированием,   первый   и   третий   в   парах,   с
последующей фронтальной проверкой.
На третьем уроке учащиеся, работая в группах, выполняют задания 19 и 21
(с. 63 учебника, часть 1).
Как и на предыдущих уроках, на уроках закрепления изученного особое
внимание следует уделить работе над задачами.
На первом уроке фронтально разбирается задача 4 (с. 60 учебника, часть
1), затем к ней составляются обратные задачи.
Н а п р и м е р:
  В школе было 12 телевизоров. Когда несколько телевизоров увезли
ремонтировать,   в   школе   осталось   8   телевизоров.   Сколько   телевизоров
увезли в ремонт?
  В школе было 12 телевизоров. 4 телевизора увезли ремонтировать.
Сколько телевизоров осталось в школе?
После   этой   работы   ученики   самостоятельно   решают   задачу   5   (с.   60
учебника, часть 1) с последующей фронтальной проверкой.
Далее детям может быть предложена задача на смекалку (с. 61 учебника,
часть 1).
На втором уроке фронтально разбирается задача 9 (с. 62 учебника, часть
1). Дети соотносят текст задачи с чертежом и выражениями, записанными
ниже.
– Какое выражение является решением задачи? (Второе.)
– Почему так считаете?
– Что узнаем, решив первое выражение? (Сколько было зелёных шариков.)
– Запишите решение задачи.
– Дайте ответ на поставленный вопрос.
Далее дети читают задачу 10 (с. 62 учебника, часть 1), выделяют условие и
вопрос, данные и искомые числа, после чего выполняют к задаче рисунок или
чертёж и решают задачу самостоятельно.
На третьем уроке работу над задачами можно начать с задания 16 (с. 63
учебника, часть 1).
Учитель читает текст  в задании.
– Это задача?
– Почему так считаете?
–  Поставьте   вопрос,  соответствующий   условию.  (Сколько   килограммов
картофеля продали?)
– Выберите схему, соответствующую задаче.
– Запишите задачу кратко и решите её.
– Проверьте работу друг друга.
Далее   фронтально   разбирается   задача   15   (с.   63   учебника,   часть   1):
учащиеся выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, под руководством   учителя   составляют   краткую   запись,   затем   самостоятельно
решают задачу с последующей фронтальной проверкой.
Задачу   17   (с.   63   учебника,   часть   1)   ученики   решают   самостоятельно,
предварительно выполнив к задаче рисунок или чертёж.
В качестве  самостоятельной работы  на первом уроке учащимся могут
быть предложены задания 1, 7 (с. 60 учебника, часть 1). Выполняя задание 1,
дети   повторяют   состав   чисел   второго   десятка.   Задание   7   способствует
закреплению навыка решения выражений со скобками. Также на этом уроке
можно   выполнить   задание   «Найди   путь»   (с.   61   учебника,   часть   1),
способствующее как развитию внимания, наблюдательности учеников, так и
навыков счёта.
(Правильный путь: 26 + 3  29 – 4  25 + 2  27 + 2.)
На третьем уроке   дети выполняют самостоятельно задания 18, 23 (с. 63
учебника, часть 1).
Выполняя задание 18, ученики составляют верные равенства и неравенства,
используя предложенные выражения.
Например:
19 – 5 = 5 + 9
12 + 8 = 26 – 6
19 – 5 < 12 + 8
26 – 6 > 5 + 9
И т. д.
На втором уроке детям может быть предложена работа с геометрическим
материалом.  Выполняя   задание   13   (с.   62   учебника,   часть   1),   учащиеся
повторяют, как найти периметр многоугольника.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Закрепление изученного материала " ( 2 класс )
Цели урока : закреплять у учащихся навыки применения приёмов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения; решать задачи изученных видов; развивать мышление детей; прививать интерес к предмету, аккуратность.

title: Конспект урока по математике "Закрепление изученного  материала"( 2 класс)


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   13
Про  воду
Формировать представления о твёрдых, жидких и газообразных веществах;
уточнить знания о воде и её распространении в природе, о разных состояниях
воды; познакомить с Программой по охране воды и строительству
очистительных сооружений; воспитывать бережное отношение к водоёмам
Постановка и решение учебных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется;
общие условия, необходимые для жизни животных и растений; называть
свойства воды; определять роль воды для жизни природы; называть
очистительные сооружения; рассказывать о значении воды для всего живого;
анализировать схемы, показывающие загрязнение воды.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – формировать умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; познавательные – освоить
способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть
логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выход из спорной ситуации, уважительное отношение
к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная, групповая
Презентация на тему «Про воду» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://900iqr.net/ prezentatsii/okruzhajuschijmir/voda.html
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
Обучающие
Деятельность
Деятельность
и
развивающие
учителя
учащихся
Формы
совзаи
модейс
Универсальные
учебные действия
Проме
жуточн
ый I.
Организа
ционный
момент
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой, отмечает
степень
вовлеченности
учащихся в работу на
уроке
твия
Фронт
альная
Слушают и
обсуждают
тему урока,
делают
записи
в тетрадь
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
II.
Актуализ
ация
знаний
Разгадывани
е загадок
(Приложе
ние 1).
Беседа по
теме урока
Загадывает загадки и
проводит беседу по
вопросам:
– Для каких нужд в
хозяйстве нужна
вода?
– Для чего
используются
горячие источники
воды?
– По какой удобной
«дороге» плавают
корабли?
– Почему на Земле
всё меньше
и меньше становится
чистой воды? В чем
причина?
контро
ль
Устны
й
опрос
Устны
е
ответы
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника;
развивают
эстетические
потребности, ценности
и чувства; определяют
собственно
ориентированный
взгляд на разнообразие
природы
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о воде, её
значении в жизни всего
живого;логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации
(из рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта).
Коммуникативные:
используют речь для регуляции своего
действия; принимают
другое мнение и
позицию; допускают
существование
различных точек
зрения
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют цели;
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
дополняют и
расширяют
имеющиеся знания;
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике, атласе
определителе;
анализируют объект,
выделяют главное.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Устны
е
ответы
Самос
тоятел
ьное
задани
е,
самопр
оверка
Выпол
нение
уп
ражнен
ий
Работа
в
парах
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
Прове
рка
задани
й
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
на тему
«Про
воду»
Работа по
материалам
учебника (с.
52–53)
Просматрив
ают
презентацию
, отвечают
на вопросы
Отвечают
на вопросы
Фронт
альная
Фронт
альная,
работа
в
парах
Показывает и
комментирует слайды
презентации
Поясняет задание,
отмечает степень
вовлеченности
учащихся в работу.
Организует беседу по
уточнению и
конкретизации
первичных знаний:
– Расскажи, что ты
делаешь для того,
чтобы не расходовать
воду напрасно.
– Что делается для
охраны воды в нашем
крае?
Фронт
альная
Проводит
физкультминутку
Физкультми
нутка
(Приложе
ние 2)
Практическ
ая
работа по
материалам
Поясняет задание,
создает
эмоциональный
настрой,
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют
практическо
е задание учебника (с.
54–55)
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Выполняют
задания в
рабочей
тетради
Индив
идуаль
ная
Выполнить
задания 1, 2
в рабочей
тетради
(с. 37–38)
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Проводит беседу по
рассказу
И. Смольянинова.
– Где в природе
встречается вода?
– Какое значение
вода имеет для
растений, животных и
человека?
– Как нужно беречь и
охранять воду?
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Отвечают на
вопросы.
Записывают
рассказ о
красоте
воды. Свое
личное
восприятие
красоты
водных
пространств.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
оценивают свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Прове
рка
задани
й в
рабоче
й
тетрад
и
Устны
е
ответы
.
Оцени
вание
учащи
хся
за
работу
на
уроке

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о твёрдых, жидких и газообразных веществах; уточнить знания о воде и её распространении в природе, о разных состояниях воды; познакомить с Программой по охране воды и строительству очистительных сооружений; воспитывать бережное отношение к водоёмам.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия, необходимые для жизни животных и растений; называть свойства воды; определять роль воды для жизни природы; называть очистительные сооружения; рассказывать о значении воды для всего живого; анализировать схемы, показывающие загрязнение воды.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорной ситуации, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "Про  воду"(2 класс)


extracted_text:
У р о к  51. Буквенные выражения
Цели: дать учащимся первичное представление о буквенных выражениях;
вести   подготовительную   работу   к   изучению   темы   «Уравнение»;   развивать
вычислительные навыки; продолжать работу над задачами изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
14  14  14  14  14
42  42  42  42  42
III. Устный счёт.
1. «Набери число».
2. Найдите значения выражений:
46 + 3
46 – 3
46 + 30
46 – 30
28 + 30
73 + 20
96 – 40
87 – 20
87 – 2
Из суммы чисел 8 и 4 вычли число 7.
Из суммы чисел 9 и 6 вычли число 8.
К разности чисел 22 и 12 прибавили число 80.
К разности чисел 46 и 6 прибавили число 60.
IV. Изучение нового материала.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
На доске записаны выражения с пропусками:
– Какое число пропущено в каждом выражении?
2. Работа над новым материалом.
В математике вместо пустого места (или «окошка») принято записывать
какуюлибо букву латинского алфавита (строчную). Далее   учитель   вывешивает   на   доску   таблицу   (плакат)   с   некоторыми
буквами   латинского   алфавита,   для   того   чтобы   дети   поупражнялись   в   их
чтении.
а – «а»
в – «бэ»
с – «цэ»
d – «дэ»
k – «ка»
х – «икс»
у –  «игрек»  (с другими буквами латинского алфавита ученики могут
познакомиться на следующих уроках, учитель должен также сообщить
детям о том, что остальные буквы латинского алфавита написаны в их
учебниках на с. 80 и с ними можно познакомиться самостоятельно.)
3. Упражнение в чтении буквенных выражений.
На доске записаны выражения:
8 + d
с – 5
k + 2
7 – х
– Как бы вы прочитали эти выражения?
Чтение выражений вслух:
Сумма чисел 8 и d (дэ).
Разность чисел с (цэ) и 5.
Сумма чисел k (ка) и 2.
Разность чисел 7 и х (икс).
4. Работа с учебником.
Учащиеся под руководством учителя выполняют задание 2 (с. 65 учебника,
часть 1).
V. Работа над задачами.
Учащиеся   читают   задачу   4   (с.   65   учебника,   часть   1),   выделяют   в   ней
условие,   вопрос,   данные   числа   и   искомое   число,   затем   коллективно
составляется краткая запись, после чего учитель предлагает детям решить
задачу самостоятельно (один из учеников выполняет работу на доске).

– Посмотрите, верно ли выполнено решение на доске?
– Кто решил задачу подругому?
– Напишите ваше решение.
У   учащихся   в   тетрадях   должны   (в   процессе   проверки)   появиться   все
способы решения задачи:
I. 30 – (5 + 7) = 18 II. (30 – 5) – 7 = 18
III. (30 – 7) – 5 = 18
Затем учащиеся в парах решают задачу 3 (с. 65 учебника, часть 1).   Она
решается аналогично предыдущей.
VI. Работа с геометрическим материалом.
В   заключение   урока   ученики   выполняют   задание   на   смекалку   (с.   65
учебника, часть 1).
– Какой фигуры не хватает?  (Не хватает прямоугольника длиной в 10
клеток, шириной в одну клетку, этот прямоугольник должен находиться
в самом низу фигуры, это «фундамент» замка.)
– Начертите найденную вами фигуру.
VII. Итог урока.
– Какие открытия сделали на уроке?
– Что показалось необычным?
– Кому бы вы хотели рассказать о том, что узнали на уроке?
– Как вы сегодня работали?

file_name: математика.docx

intro:
Цели: дать учащимся первичное представление о буквенных выражениях; вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение»; развивать вычислительные навыки; продолжать работу над задачами изученных видов.
Задачи.
1.Познакомить детей с новым математическим понятием «Буквенные выражения», научить читать, записывать, находить значения математических выражений.
2.Совершенствовать вычислительные навыки и умения решать составные задачи.
3.Развивать логическое мышление, внимание, речь учащихся, умения делать выводы. Учить рассуждать, используя ранее изученные знания.
4.Воспитывать любовь к животным, стремление помогать им.
5. Учить устанавливать взаимосвязи в математических выражениях через вопросы.

title: Конспект урока по математике "Буквенные выражения"(2 класс)


extracted_text:
Овчинникова Ольга Алесандровна
                                                                                учитель МБОУ «Елатомская СОШ»
Бугурусланского района
Предмет: биология
Класс: 9
Автор учебника: Данилов С.Б., Романова Н.И., Владимирская А.И.
Уровень обучения: базовый
Тема   урока:   Контрольная   работа   по   темам   «Многообразие   мира   живой   природы»;
«Химическая организация клетки»;  «Строение и функции клеток»
Общее количество времени, отведенное на работу: 45 мин (1 урок)
Место урока в системе уроков по теме: № урока 14
Контрольная работа по биологии за 1 четверть. 9 класс.
Цель: Систематизации и закрепления знаний и умений выполнять учебные действия
Задачи: 1.Давать определения биологических понятий;  Описывать особенности строения клет
ки.  2.Характеризовать функции органоидов клетки. Сравнивать строение клеток прокариот и
эукариот.  3.Формулировать положения клеточной теории. Оценивать вклад учёных в развитие
представлений о клетке.
 4.Описывать процесс деления соматической клетки. Характеризовать особенности строения и
жизнедеятельности вирусов и бактериофагов как представителей неклеточной формы жизни.
5.Работать с тестовыми заданиями
Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения
понятий,   строить   речевые   высказывания   в   устной   и   письменной   форме,   классифицировать
объекты, устанавливать причинноследственные связи, работать с разноуровневыми тестовыми
заданиями.
Вариант I.
Часть1.
А). Выберите один ответ из предложенных четырех.
 1. Основное отличие эукариот от прокариот связано с наличием:
1) рибосом       2) ДНК      3) клеточного строения         4) настоящего ядра

2В результате мейоза количество хромосом в образовавшихся клетках:
  1) удваивается  2) остается прежним   3) уменьшается вдвое  4) утраивается
3. Разрушение природной структуры белка называется:
1) ренатурацией      2) репарацией           3) дегенерацией          4) денатурацией

4. Наука о клетке называется
1) цитология         2) анатомия            3) эмбриология            4) гистология

5. Мономерами ДНК и РНК являются:
1) азотистае  основания                     2)  азотистые  основания  и  фосфатные  группы                 3)
дезоксирибоза и рибоза      4) нуклеотиды

     6. Органоид клетки, в котором происходит синтез белка
 1) лизосома             2) ядро           3) рибосома         4) комплекс Гольджи

7. Структурная и функциональная единица всех живых организмов – это
1) ткань    2) клетка         3) организм       4) орган 8. Определите моносахариды
1) крахмал, целлюлоза    2) лактоза, хитин      3) глюкоза, рибоза        4) клетчатка, рибоза
9. В структуре РНК отсутствует
1) цитозин                  2) урацил               3) тимин             4) аденин

   10. Мономеры белка
1) моносахариды         2) нуклеотиды          3) спирты          4) аминокислоты

11. Содержит в своем составе хлорофилл
1) вакуоль          2) хлоропласт            3) клеточный сок          4) лейкопласт

12. Покрывает клетку снаружи
1) цитоплазма              2) пора              3) оболочка                3) ядро

13. Высшим уровнем организации жизни является:
1) биосферный             2) популяционновидовой               3) биогеоценотический                       4)
организменный
Часть2.
В1). Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов
Особенности строения и функции органоидов клетки.
Признаки процесса                                            Процесс
1) синтез АТФ                                                   А)клеточная мембрана
2)имеются кристы                                             Б) митохондрии
3)осуществляется фагоцитоз
4) содержит ДНК
5)способна к активному транспорту веществ
6)полупроницаема для ионов
В2. Выберите три верных ответа из шести.
Какие функции выполняет цитоплазма в растительной клетке?
1) обеспечивает связь между ядром и органоидами клетки
2) способствует поступлению веществ в клетку
3) в ней протекают процессы жизнедеятельности
4)в ней образуется клеточный со
5)участвует в осуществлении связи между клетками
6)является хранителем наследственной информации
В3Расставьте   перечисленные   события   в   правильной   хронологической
последовательности:
А)  изобретение электронного микроскопа
Б) открытие ядра в животной клетке Т.Шванна
В)  изобретение светового микроскопа
Г) появление клеточной теории  Т.Шванна и М.Шлейдена
Д) первое употребление термина  «клетка» Р.Гуком
Е) открытие яйцеклетки млекопитающих К.Бером Часть3
С1 Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых
они сделаны, объясните их.
1) Белки являются биополимерами, мономерами которых являются нуклеотиды
2) Белки выполняют функции: защитную, энергетическую, передачи наследственной
информации, каталитическую и транспортную.
3) Из белков образованы кожные покровы, мышцы, гормоны.
4) Белки синтезируются в организме в большом количестве.
5) Белки образуются на лизосомах
Ответы на вопросы и критерии оценивания
контрольной работы ( для учителя)
за 1 четверть. 9класс
вариант 1
№отв.
1
2
3
4
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
7
+
6
+
8
+
9
+
13
+
11
+
12
+
10
+
За верное выполнение каждого задания части 1(А) – 1 балл.
Максимальный балл за часть 1(А) 13 баллов.
Часть 2(В)
№ задания
В1
В2
В3
ответ
ББАБАА
134
ВДГАЕБ
Критерии оценивания:
Задания части 2(В) оценивается от нуля до двух баллов:
 ответ без ошибок – 2 балла
 ответ содержит одну ошибку – 1 балл,
 ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок,  0 баллов.
Максимальный балл за част2(В) – 6 баллов
Часть 3(С)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 1 – мономером белков являются аминокислоты
2) 2 – передачу наследственной информации осуществляет молекула ДНК
3)
 5 – белки синтезируются на рибосомах
Критерии оценивания:
  в   ответе   содержатся   все   названные   выше   элементы,   нет   биологических   ошибок   –
3балла;   в ответе содержатся 2 из названных выше элементов и нет биологических ошибок, или
ответ включает 3 названных элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 2
балла;
 в ответе содержится 1 из названных выше элементов и не содержится биологических
ошибок,   или   ответ   включает   2   названных   элемента,   но   содержит   негрубые
биологические ошибки 1 балл;
 ответ неправильный – 0 баллов
Максимальный балл – 3 балла
Шкала перевода баллов в школьную отметку
Максимальный балл за работу – 22 балла
«5»  1922 балла                            «3»  15 – 13 баллов
«4»  18 16 баллов                         «2»  менее13 баллов
Контрольная работа по биологии за 1 четверть. 9 класс.
                                                     Вариант II.
Часть1.
А). Выберите один ответ из предложенных четырех
1. Количество хромосом в соматических клетках человека
1) 47                     2) 24               3) 23                    4) 46

2. К наукам, изучающим организм на клеточном уровне его организации, относят
1) физиологию      2) генетику      3) цитологию   4) селекцию

3. Ядро в клетке растений открыл
1) А Левенгук      2) Р.Гук       3)  Р.Броун         4) И.Мечников

4. Органоид клетки, синтезирующей энергию
1) лизосома             2) ядро           3) рибосома         4) митохондрия
5. Наука о строении и форме организма и его органов
1) санитария           2) анатомия            3) физиология            4) медицина

6. «Сходство обмена веществ в клетках организмов  всех царств живой природы»  это
одно из положений теории:
1Хромосомной    2) клеточной           3) эволюционной          4) происхождение жизни

7. Молекула ДНК выполняет функцию
1)   синтез   белков,   жиров,   углеводов           2)   синтез   АТФ       3)     запасную       4)   носителя
наследственной информации
8. Знания о сходстве химического состава клеток, организмов разных  царств живой
природы обобщила теории:
1) хромосомная     2) клеточная         3) эволюции         4) гена

9. Определите полисахариды
1) крахмал, целлюлоза   2) лактоза, хитин       3) глюкоза, рибоза            4) сахароза, рибоза 10. Неорганические вещества клетки
1) белки, жиры  2) жирные кислоты, глицерин  3) углеводы, вода       4) вода, соли
       11. Путем мейоза образуются клетки:
1) мышечные      2) эпиталиальные   3)половые
4) нервные
12. Содержит органоиды клетки
1) ядро          2) митохондрии          3) рибосома           4) цитоплазма

13. Клетки каких организмов не имеют клеточной стенки?
1) бактерий     2) грибов     3) растений4) животных
Часть2.
  В1). Установите соответствие между между строением и функцией органоида и его
видом:
А) состоит из полостей с пузырьками на концах                     1) ЭПС
Б)состоит из системы связанных между собой канальцев      2)комплекс  Гольджи
В) участвует в биосинтезе белка
Г) участвует в образовании лизосом
 в образовании мужских и женских гамет
 В2. Выберите три верных ответа из шести.
Биологическое значение мейоза заключается:
1) в  уменьшении числа хромосом
2)
3) В образовании соматических клеток
4) В создании возможностей возникновения новых генных комбинаций
5) В увеличении числа клеток в организме
6) В кратном увеличении набора хромосом
В3. Установите последовательность стадий митоза:
А) анафаза    Б) профаза     В) интерфаза    Г) телофаза     Д) метафаза
Часть 3.
      Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в кото
рых они допущены, исправьте их.

1. Бактерии – эукариотические организмы, выполняющие функцию редуцентов в экоси
стемах. 2. В благоприятных условиях они образуют споры. 3. Клеточная стенка бактерий
состоит из целлюлозы. 4. Перемещаются бактерии с помощью жгутиков. 5. Большинство
бактерий редуценты или болезнетворны. 6. Некоторые из бактерий способны создавать ор
ганические вещества из неорганических. Ответы на вопросы и критерии оценивания
контрольной работы ( для учителя)
за 1 четверть. 9класс
вариант 1
№отв.
1
2
3
4
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
9
+
8
+
10
11
12
13
+
+
+
+
За верное выполнение каждого задания части 1(А) – 1 балл.
Максимальный балл за часть 1(А) 13 баллов.
Часть 2(В)
№ задания
В1
В2
В3
ответ
211221
124
ВБДАГ
Критерии оценивания:
Задания части 2(В) оценивается от нуля до двух баллов:
 ответ без ошибок – 2 балла
 ответ содержит одну ошибку – 1 балл,
 ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок,  0 баллов.
Максимальный балл за част2(В) – 6 баллов
Часть 3(С)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 1 – Бактерии прокариотические организмы.
2) 2 – Бактерии образуют споры в неблагоприятных условиях.
3) 3 – Клеточная стенка бактерий состоит из муреина.
Критерии оценивания:
  в   ответе   содержатся   все   названные   выше   элементы,   нет   биологических   ошибок   –
3балла;
  в ответе содержатся 2 из названных выше элементов и нет биологических ошибок, или
ответ включает 3 названных элемента, но содержит негрубые биологические ошибки 2
балла;
 в ответе содержится 1 из названных выше элементов и не содержится биологических
ошибок,   или   ответ   включает   2   названных   элемента,   но   содержит   негрубые
биологические ошибки 1 балл;
 ответ неправильный – 0 баллов
Максимальный балл – 3 балла
Шкала перевода баллов в школьную отметку Максимальный балл за работу – 22 балла
«5»  1922 балла                            «3»  15 – 13 баллов
«4»  18 16 баллов                         «2»  менее13 баллов

file_name: контрольная работа 1.docx

title: Контрольная работа №1 по биологии в 9 классе


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   16
Невидимые нити
Формировать представления о существующей связи между живой и неживой
природой; уточнить представления о связи человека с окружающей природой
Решение частных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять понятие «невидимые нити в природе»; устанавливать
взаимосвязи в природе – между живой и неживой природой, растениями и
животными, различными животными; понимать учебную задачу урока и
стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную
информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в
учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и
оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с
учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая
Презентация на тему «Невидимые нити» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://viki.rdf.ru/item/1784
Цели
деятельности
учителя
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Организационная  структура  урока
Этапы Обучающие
Деятельность
Деятельность  Формы
Универсальные
Промеж урока
I.
Организа
ционный
момент
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«“Невидим
ые нити”
между
человеком и
природой»
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная
учителя
учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы,
формулирую
т выводы
Проводит беседу по
вопросам:
– Как вы понимаете
выражение
«невидимые нити»?
– Как связан человек
с природой?
– Как может человек
нарушить связи с
природой?
– К каким бедам это
приведёт?
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я
«Невидимы
е нити»
Работа по
материалам
учебника (с.
64–65)
Демонстрирует и
комментирует
слайды презентации
Просматрив
ают
презентацию
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Предлагает
учащимся
проследить способ
изображения связей с
помощью моделей,
учебные действия
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют с
позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о невидимых
нитях; логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта,
рассказов, сказок
и т. д.)
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
осуществляют поиск
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
Устные
ответы
Самост
оятель
ное
задание
, изображенных в
учебнике (с. 65),
изготовить 1–2
модели
Проводит
физкультминутку
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Практическ
ая работа.
Прочитаем
и обсудим
(с. 66–67)
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
Выполняют
задание
Фронт
альная
Работа
в
парах
Участвуют в
игре
Фронт
альная
Организует игру,
создает
эмоциональный
настрой
Игра
соревновани
е по сюжету
стихотворе
ния «Про
всех на
свете» Б.
Заходера
самопр
оверка
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Устные
ответы
Устные
ответы
нужной информации в
учебнике; дополняют
и расширяют
имеющиеся знания;
анализируют объект,
выделяют главное
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров
Познавательные:
общеучебные –
используют различные
способы поиска, сбора
и обработки
информации;
логические –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике; анализируют
объект, выделяют
главное.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров
Коммуникативные:
слушают друг друга,
принимают позицию
партнера, в том числе
и отличную от своей;
вступают в
коллективное учебное
сотрудничество Выполнить
задание 1 в
рабочей
тетради
(с. 45–47)
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Выполняют
задание в
рабочей
тетради
Индив
идуаль
ная,
работа
в
парах
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
Отвечают
на вопросы.
Фронт
альная.
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Проводит беседу по
вопросам:
– Приведите
примеры связей
в природе, между
природой и
человеком.
– Как по вине
человека могут быть
нарушены эти связи?
Устные
ответы
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели деятельности учителя : Формировать представления о существующей связи между живой и неживой природой; уточнить представления о связи человека с окружающей природой.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять понятие «невидимые нити в природе»; устанавливать взаимосвязи в природе – между живой и неживой природой, растениями и животными, различными животными; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "Невидимые нити"(2 класс)