extracted_text:
Вариант 1
Задача 1.
При   проверке   качества   ситца   шириной   90   см   и   длиною   40   м
установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие   дефекты:
недостаточная   поверхностная   плотность,   меньшая   нормы   на   4   %,
оцениваемая   11   баллов,   разнооттеночность,   оцениваемая   11
баллами, недосека в три нити, оцениваемая 5 баллами, полосы от
утка разной толщины _ 5 баллов определите сорт материала.
Задача 2.
При проверке качества хлопчатобумажного бархата шириной 100 см и
длиною   50   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты:   перекос   нитей   основы   и   утка   на   2   %,   оцениваемый   8
баллами, отклонение по разрывной нагрузке на 1 %, оцениваемое 5
баллами, два прокола, оцениваемые по 2 балла каждый, непрокрас в
трех местах 5 баллов. Определите сорт материала.
Вариант 1
Задача 1.
При   проверке   качества   ситца   шириной   90   см   и   длиною   40   м
установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие   дефекты:
недостаточная   поверхностная   плотность,   меньшая   нормы   на   4   %,
оцениваемая   11   баллов,   разнооттеночность,   оцениваемая   11
баллами, недосека в три нити, оцениваемая 5 баллами, полосы от
утка разной толщины _ 5 баллов определите сорт материала.
Задача 2.
При проверке качества хлопчатобумажного бархата шириной 100 см и
длиною   50   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты:   перекос   нитей   основы   и   утка   на   2   %,   оцениваемый   8
баллами, отклонение по разрывной нагрузке на 1 %, оцениваемое 5
баллами, два прокола, оцениваемые по 2 балла каждый, непрокрас в
трех местах 5 баллов. Определите сорт материала. Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
Шерстяные Шелковые
сорт
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2
1
2
3
1
2
3
Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
Шерстяные Шелковые
сорт
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2 Вариант 2
Задача 3.
При проверке  качества полушерстяного  кашемира шириной  140  см  и
длиною   30   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты: отклонения по массовой доли жира на 1 %, оцениваемая 4
баллов,   недостающая   ширина,   оцениваемая   6   баллами,   ворсовая
плешина в трех местах, оцениваемая 1,5 баллами, продиры в двух
местах по 5 баллов каждый. Определите сорт материала.
Задача 4.
При проверке качества бельевого льняного полотна шириной 140 см
и   длиною   60   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты: перекос рисунка м полотна ткани на 4 %, оцениваемая 12
баллов,   шишковатость,   оцениваемая   5   баллами,   масляное   пятно   не
более   2   см,   оцениваемая   0,5   баллами,   недосеки   с   разрежением
плотности   более   20   %   на   1   см   в   трех   местах,   оцениваемые   по   5
баллов. Определите сорт материала.
Вариант 2
Задача 3.
При проверке  качества полушерстяного  кашемира шириной  140  см  и
длиною   30   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты: отклонения по массовой доли жира на 1 %, оцениваемая 4
баллов,   недостающая   ширина,   оцениваемая   6   баллами,   ворсовая
плешина в трех местах, оцениваемая 1,5 баллами, продиры в двух
местах по 5 баллов каждый. Определите сорт материала.
Задача 4.
При проверке качества бельевого льняного полотна шириной 140 см
и   длиною   60   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты: перекос рисунка м полотна ткани на 4 %, оцениваемая 12
баллов,   шишковатость,   оцениваемая   5   баллами,   масляное   пятно   не
более   2   см,   оцениваемая   0,5   баллами,   недосеки   с   разрежением
плотности   более   20   %   на   1   см   в   трех   местах,   оцениваемые   по   5
баллов. Определите сорт материала. Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
Шерстяные Шелковые
сорт
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2
1
2
3
1
2
3
Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
сорт
Шерстяные Шелковые
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2 Вариант 3
Задача 5.
При проверке качества шелкового велюра шириной 100 см и длиною
40   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие   дефекты:
устойчивость   окраски   при   воздействии   света,   погоды,   меньшая
нормы   на   4   %,   оцениваемая   6   баллами,   устойчивость   к   истиранию
меньшая   нормы   на   2   %,   оцениваемая   3   баллами,   полосатость   в
окраске, оцениваемая 9 баллами, недосека в три нити, в 4 местах
оцениваемая 5 баллами, полосы от утка разной толщины  5 баллов в
2 местах. Определите сорт материала.
Задача 6.
При проверке качества льняного костюмного полотна шириной 60 см
и   длиною   80   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты:   белизна   меньшая   нормы   на   4   %,   оцениваемая   6   баллами,
отклонения по ширине на 1 %, оцениваемая 2 баллами, шишковатость
—   4   баллами,   близна   в   три   нити,   в   6   местах   оцениваемая   2
баллами, двойник 1 баллов в 4 местах. Определите сорт материала.
Вариант 3
Задача 5.
При проверке качества шелкового велюра шириной 100 см и длиною
40   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие   дефекты:
устойчивость   окраски   при   воздействии   света,   погоды,   меньшая
нормы   на   4   %,   оцениваемая   6   баллами,   устойчивость   к   истиранию
меньшая   нормы   на   2   %,   оцениваемая   3   баллами,   полосатость   в
окраске, оцениваемая 9 баллами, недосека в три нити, в 4 местах
оцениваемая 5 баллами, полосы от утка разной толщины  5 баллов в
2 местах. Определите сорт материала.
Задача 6.
При проверке качества льняного костюмного полотна шириной 60 см
и   длиною   80   м   установлено,   что   кусок   ткани   содержит   следующие
дефекты:   белизна   меньшая   нормы   на   4   %,   оцениваемая   6   баллами,
отклонения по ширине на 1 %, оцениваемая 2 баллами, шишковатость
—   4   баллами,   близна   в   три   нити,   в   6   местах   оцениваемая   2
баллами, двойник 1 баллов в 4 местах. Определите сорт материала. Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
Шерстяные Шелковые
сорт
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
1
2
3
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2
Приложение 1.
Допустимое число пороков по сортам материалов.
сорт
Шерстяные Шелковые
Льняные
Хлопчато
бумажные
10
30
—
12
36
—
гладкие ворсовые
7
17
30
5
9
25
8
22
—
1
2
3
Приложение 2.
Условная ширина материалов
ширина
Хлопчатобумажные
см
до 80
80100
свыше 100
100130
свыше 130
гладкие ворсовые
40
30
23
—
—
—
20
10
—
—
Шерстян
ые
45
все
ширины
30
Шелковые
Льняные
гладкие
—
до 100
см 40
35
30
ворсовые
—
—
—
25
20
усло
вная
пло
щадь
30 м2

intro:
Сортность материала
В материале представлен раздаточный материал для урока  по материаловедению. Представлены задачи для решения по теме сортность материала материал представляет собой распечатку двух стороннюю с разделением листа на верхнюю и нижнюю части. Такой раздаточный материал помогает в работе на уроке для организации самостоятельной деятельности.

технология

group: Дисциплины

title: Сортность материала


extracted_text:
Тексерілді:......................
№ 21 сабақ.8 " В" сынып
Пәні: биология
Пән мұғалімі:  Қойшманова Маржан
Жас  мамандарға  әдістемелік  көмек  мақсатында  өтілген  ашық
сабақтың  қысқа  мерзімді  жоспары
20.11.15
Өтілетін
күні:
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты:
Әдіс-
тәсілдер:
§ 20. Есту мүшесі.  Құлақтың құрылысы.
Құлақтың құрылысы және қызметімен таныстыру, есту мүшесінің
гигиенасын сақтау шараларын білу.
"Ой қозғау  ", "  Дананың кілттері  ", "Детальдарды құрастыру",
"Айналмалы бекет "
Уақыты
Мұғалімнің іс-ірекеті
Оқушының іс-әрекеті
Ұйымдас
-тыру
кезеңі
3 мин
Үй
тапсырм
а-сын
сұрау
13мин
Негізгі
бөлім
20мин
  Амандасады, түгендейді,
сынып оқу-шыларын 3 топқа
бөледі. Көңілді жұмбақ арқылы
сабақ тақырыбын ашады.
Жұмбақ мәтінінде сезім
мүшелері туралы айтылған.
 1."Дананың кілттері "
 Оқушылардың
талдау,креативті ойлау
қабілеттерін
дамытып,қызуғушылықтарын
арттыратын тапсырмалар
береді.
 2."Сәйкестігін тап" тестін
дәптерлеріне орындатады.
 3. Сергіту сәті. Көзге арналған
жаттығу орындатады.
*Жеке жұмыс
Құлақтың құрылысы және
қызметімен танысу үшін 3
топқа мәтінді бөліп береді.
*Топтық жұмыс
Топта оқығандарын
талдауға,постер толтыруға
уақыт береді
* Бейнетаспаны тамашалатады
 Алдарындағы қима қағаздар
арқылы 3 топқа бірігеді. Қима
қағаздарда үй тапсырмасына
сай сөздер, терминдер
жазылған.
І топ. "Егер де"
Егер де көздің сілемейлі
қабығы қабынып,жұқпалы
ауруға душар болса, не
істейсіз?
 ІІ топ. "Жөнсіздік" кілті
 ІІІ топ.  "Конструктор" кілт.і
Нақнұсқаны дұрыс ретімен
құрастырады.
Бір-бірінің тестерін тексеріп,
бағалайды.
 Әр топтағы оқушы өзіне
берілген тапсырмамен оқып
танысады.
 І топ. Сыртқы құлақ
 ІІ топ. Ортаңғы құлақ
 ІІІ топ. Есту мүшесінің
гигиенасы
Бейнетаспаны тамашалап,
құлақ аурулары туралы өз
ойларын айтады.
Қолдан
атын
құрал-
жабды
қ-
Қима
қағаз
Сынып
журнал
ы
Қима
қағазд
ар
Көздің
нақнұс
қа-сы
АКТ
Суретт
ер
Құлақт
ың
нақнұс
қа-  сы
АКТ
Плакат
Маркер Сабақты
бекіту
5мин
* "Детальдарды құрастыру"
 Құлақ бөлімдері мен
атқаратын қызметтерін
сәйкестендіру үшін қима
қағаздарын таратады
* "Айналмалы бекет"
 Парақтарын  топтар арасында
айналдырады.
Бағалау
5мин
 Формативті және суммативті
бағалауды жүзеге асыру
Кері байланыс.
 Қима қағаздарда жазылған
құлақ бөлімдері мен
атқаратын қызметтерін
құрастырады
Қима
қағазд
ар
Парақтарын
тексеріп,толықтырып, баға
кою үшін топтар арасында
айналдырады
 Бағалау шәкілі бойынша
жиынтық бағаны өздері
шығарады
  "Плюс-минус-қызықты"
парақшаларына
сабақ туралы әсерлерін
жазады
Бағала
у
шәкілі
Үйге
тапсырм
а 1мин
§ 20, оқу. Құлақ аурулары
туралы қосымша мағлұматтар
табу.
Күнделіктеріне жазып алады. Күндел
ік
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Тексерілді:......................
№ .6... сабақ. .10.....   "..б, в, г......." сынып
Пәні:
Өтілетін күні:
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты:
Әдіс-тәсілдер:
Уақыты
Мұғалімнің іс-ірекеті
Оқушының іс-әрекеті
Ұйымдаст
ыру
кезеңі
Үй
тапсырма
сын сұрау
Қолданат
ын
құрал-
жабдықта
р Негізгі
бөлім
Сабақты
қорытынд
ылау
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Сыныбы:     4  ”ә”
Тексерілді:.....................
Пәні: қазақ-тілі
Пән мұғалімдері:  бастауыш сынып мұғалімі - Тоғызбаева Ж
                              биология пәнінің мұғалімі – Қойшманова М
Өтілетін күні:
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты:
Нәтижесі:
Сабақтың типі
Сабақтың түрі
Пәнаралық
байланыс
Әдіс- тәсілдер
Ресурстар
  22.04.16
Ма(ме), ба(бе), па(пе) шылаулары
Шылаулардың мәнін, қызметін меңгерту, сөздік қорларын молайту,
белсенділіктері мен шығармашылық қабілеттерін дамыта тусуге ықпал
ету.
  Шылау сөздерді  түрлеріне қарай ажыратады, дұрыс қолдана біледі,
топтық жұмыс барысында оқушылардың деңгейі анықталады, өзін-өзі
және топты бағалай біледі.
  Жаңа сабақты игерту
  Кіріктірілген сабақ
Биология, математика, бейнелеу
   "Детальдарды құрастыру","Фишбоун","Галерея","Бағдаршам",
"Моншақ"
 АКТ, қима қағаздар, бағалау критерийлері, плакат, маркерлер.
Уақыты
Мұғалімнің іс-ірекеті
Оқушының іс-әрекеті
Қолданат
ын
құрал-
жабдықта р
  АКТ
А3
формат
Маркер
Қима
қағаз-дар
Қызығуш
ы-лығын
ояту
    3мин

қозғау

Ой
  15мин
  * Оқушылардың зейінін сабаққа
аудару.
Қ.Мырзалиевтің қазақ-тілі туралы
өлеңін
оқушыларға айтқызады.
  * Слайд 1.
  Абай хакімнің:  Талап, еңбек,
терең ой,
 Қанағат, рақым.
Ойлап қой
                                Бес асыл іс
көнсеңіз
өлеңінен үзіндіні бүгінгі сабақта
және өмірлік қағида етіп
ұстануға шақырады.
 *Слайд 2.     Ертегіні бяндай
отырып, сөз таптарының
оқушылардан қанша және қандай
түрлері бар екенін сұрайды.
       *”Детальдарды құрастыру“
  Кестедегі сөз таптарына сәйкес
келетін қима қағаздарға
жазылған сөздерді дұрыс
құрастыруды ұйымдастырады.
*Слайд 3. ”Бағалау критерийлері“
бойынша бір тоқа келесі топты
бағалатады.
Үйге берілген 17-жаттығуды
талдатады.
     * Үй тапсырмасын
қорытындылау.
“Фишбоун“әдісі арқылы әр топқа
жеке тапсырма береді.
 Бір   оқушы   өлең   шумағын   айтады.
      Қазақ тілім – өз тілім, ана тілім
        Абай, Мұхтар сөйлеген дана тілім
        Қастерлейді ұл – қызың мәңгі сені
        Болашағым, бақытым дана тілім.
Ертегідегі хан уәзірлерінің -сөз
таптары: зат есім, сын есім, сан
есім, есімдік, етістік, үстеу,
еліктеу сөз, шылау, одағай
екенін табады.
    Қима қағаздарды
жабыстырып болған соң,
”Айналмалы бекет” әдісі
бойынша бірін-бірі тексеріп,
түзетіп, ба-ғалайды.
Бағалаушәкілі: 12-“5”, 10-11-
”4“, 8-9 -“4”
1топ-мен,және,  2топ-да,де,
3топ-та,те шылауларының
мәнісін ашып, сөйлем
құрастырады.
Мағынан
ы тану
  17мин
       *Слайд 4.  Жаңа сабақтың
тақырыбын ашу үшін
математикалық амалдарды
орындатады
     18-жаттығуды ауызша
талдатады, диалогқа түсу,
жетелеуші сұрақтар арқы-лы
оқушыларға ой түйіндетеді.
19-жаттығуды дәптерлеріне
жазбаша орындатып, тақтаға
жаздыртады
     Биология пәнінің мұғалімі”:
”Жаттығу-да берілген сұрақтар
жылдың қай мезгілі-не
қатысты?”-дей отырып,
слайдтағы суретке назарларын
аударады және ашық
сұрақтар қоя отырып,
биологиялық ырғақ-тылық,
жарық кезеңдік туралы мағлұмат
береді.
 Ой
толғау
  5мин
Бағалау
   2мин
  Ауызша және калькуляторды
қолдана отырып, көбейту
амалдарын орындай-ды.
    Жұмбақты шешіп,
шылаудың  мәні
мен қызметі туралы өздері
тұжырым-
дайдыды.
 АКТ
Суреттер
Оқулық
Дәптер
   Суреттен Жердің  өз осьін
және Күнді айнала қозғалуы
нәтижесінде жыл
маусымдары өзгеретіні және
тірі ағза-ларда болатын
өзгерістер туралы тал-дап,
ойларын ортаға салады.
   Ребусты шешкенде шыққан
“достық”
сөзін қалай түсінетіндері,
жануарлар-дың  адаммен
Жетонда
р
Сынып Кері
байланыс
  2мин
Үйге
тапсырма
  1мин
        *”Баламен бетпе-бет“
телебағдарла-масы желісімен 22-
жаттығуды орындата-ды. Ортаға
кезекпен әр топтан бір оқушы-ны
шақырып, сұхбаттасады.
* Формативті және суммативті
бағалау.       ”Бағдаршам“ әдісі
арқылы өзін-өздеріне
бағалатады және сабақ бойына
топтардың  бірін-бірі багалағанын
ескере
отырып, жиынтық бағаны
шығарады .
”Бесбармақ“ әдісін қолдана
отырып, жа-ңа сабақта қандай
білім алғандарын, топ-та қалай
жұмыс істегендерін, көңіл-күйле-
рі қалай болғаны туралы жазып
берулерін сұрайды.
   20-жаттығу. “Достық “
тақырыбындаэссе жазып келу.
достығы туралы ойларымен
бөліседі.
журналы
Үлестірме
Материал
-дар
Күнделік
Өзін-өзі және бірін-бірі
бағалайды.
     Бесбармақтың суретінде
қойылған сұрақтарға жауап
жазып береді.
                                               Күн
деліктеріне жазады
Сабақты
қорытынд
ылау
Бағалау
Үйге
тапсырма Қолданат
ын
құрал-
жабдықта
р
Қысқа мерзімді сабақ жоспары
Тексерілді:......................
№ .6... сабақ. .10.....   "..б, в, г......." сынып
Пәні:
Өтілетін күні:
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақтың
мақсаты:
Әдіс-тәсілдер:
Уақыты
Мұғалімнің іс-ірекеті
Оқушының іс-әрекеті
Ұйымдаст
ыру
кезеңі
Үй
тапсырма
сын сұрау
Негізгі
бөлім
Сабақты
қорытынд
ылау
Бағалау Үйге
тапсырма

file_name: Қысқа мерзімді сабақ жоспары                                                     Тексерілді.docx

description:
Үйге
тапсырма

intro: Сабақтың мақсаты: Құлақтың құрылысы және қызметімен таныстыру, есту мүшесінің гигиенасын сақтау шараларын өмірде пайдалана білуге дағдыландыру. Сабақ барысында "Дананың кілттері " стратегиясы, соның ішінде "Егер де", "Жөнсіздік", "Конструктор" кілттері қолданылып, үй тапсырмасы зерделенді. Осы әдістің  оқушылардың сыни ойлау қабілеттерін дамытуға ықпалы зор. Жаңа сабақты жеке, жұптық, топтық жұмыс ұйымдастыру арқылы , бір-бірімен диалогқа түсе отырып, постер безендіру, оны қорғау арқылы қызығушылықпен меңгерді. Құлақ аурулары туралы бейнетаспаны тамашалап, өз ойларымен еркін бөлісті.Құлақтың құрылысы

title: Биология пәнінен "Құлақтың құрылысы" тақырыбында өтілген сабақтың жоспары


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
по немецкому языку
для учащихся 11 класса Актуальность изучения дисциплины «Иностранный язык» (немецкий язык).
Пояснительная записка.
          Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte»«Немецкий язык. Контакты» для 11 класса Г.И. Ворониной, И.В.Карелиной
разработана на основе  Федерального компонента государственного стандарта среднего(полного) общего образования по немецкому
языку (базовый уровень), Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и
авторской   программы   Г.И.Ворониной   «Программы   общеобразовательных   учреждений:   Немецкий   язык:   1011   классы»   (М.:
Просвещение,2005).
         В соответствии с учебным планом школы на 20162017 учебный год рабочая программа  рассчитана на 105 часов  (3 часа в  неделю).
         Тип программы: базовая программа  по немецкому языку.
           Реализация учебной программы обеспечивается учебником Г.И.Воронина, И.В.Карелина «Deutsch Kontakte»,   1011 класс. Москва,
«Просвещение» 20022007 г., включенным в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством  образования и науки РФ к
использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных   учреждениях,   реализующих     образовательные   программы   общего
образования.
         Форма  организации учебных занятий: классноурочная.
Данный   этап   обучения   является   завершающим,   и   в   течение   11   класса  учащиеся   совершенствуют   знания,   навыки   и   умения,
приобретенные     ими за весь   предыдущий период.  Для завершающего этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся
пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На
первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая
бы поиному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их
применения. В этой связи ведущим видом речевой деятельности становится чтение, а ведущим видом работы — извлечение информации из
текста и ее обработка.
В целом иностранный язык на данном этапе должен выступать как эффективное средство, способствующее удовлетворению, развитию и
углублению   интересов   школьников   в   выбранной   ими   области   знания,   в   частности   как   средство   получения   профессионально   значимой
информации.
           В учебнометодическом комплекте по немецкому языку для 11 классов Г. И. Ворониной  «Немецкий язык. Контакты» дана широкая
информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. Предлагаемые проблемные
задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся. Расширение   международных   связей,   вхождение   нашего   государства   в   мировое   сообщество   сделало   иностранный   язык  реально
востребованным. Государство и общество стали испытывать действительную потребность в людях, практически владеющих иностранным
языком. Практическое владение иностранным языком стало восприниматься и как личностно значимое. Школьники и их родители начали
связывать с практическим владением иностранным языком планы на будущее: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы,
отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться  как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия
людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников,
их   общеобразовательного   потенциала.   Стало   ясным   значение   практического   владения   иностранным   языком   для   общеречевого   развития
школьников, для развития культуры общения.
Иностранный язык был перемещен с одного из последних мест в учебном плане на одно из первых, в непосредственную близость к родному
языку, точнее, вошел в базисном учебном плане в цикл языковых учебных предметов.
Выбор   изучаемых   школьниками   иностранных   языков   определяется   их   ролью   в   современном   мире,   а   также   стремлением   сохранить   в
соответствии с решениями Совета Европы языковой плюрализм, Последнее означает важность изучения в школе наиболее распространенных
языков, в том числе языковсоседей, несмотря на все большее использование английского языка как средства международного общения:
Актуальность овладения школьниками немецким языком объясняется традиционными культурными и экономическими связями России и
Германии, удельным весом и значимостью немецкого языка в Европе и, наконец, большим вкладом немецкоязычных народов в развитие
мировой культуры.
Цели и задачи изучения предмета.
 Цель курса:
 обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком;
        овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых
и речевых средств в ситуациях общения) формах;
               обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о   немецкоговорящих странах;
воспитание и развитие коммуникативноориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности на базовом  уровне  направлено на достижение
следующих целей:

познавательной):
дальнейшее   развитие  иноязычной   коммуникативной   компетенции   (речевой,  языковой,   социокультурной,   компенсаторной,   учебно социокультурная   компетенция   –  увеличение   объема   знаний   о   социокультурной   специфике   страны/стран   изучаемого   языка,
речевая компетенция  – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,

аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция –  систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;

совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
            выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

получении и передаче иноязычной информации;

деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
           областях знания.

развитие и воспитание  способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению  учащихся в отношении их будущей профессии;   их
социальная адаптация;
                     формирование качестве гражданина и патриота.
компенсаторная компетенция –  дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
учебнопознавательная   компетенция  –  развитие   общих   и   специальных   учебных   умений,   позволяющих   совершенствовать   учебную
Задачи учебного курса.
Говорение.
диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогахпобуждениях к действию, диалогах
обменах информацией, а также в   диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
осуществлять запрос информации,
обращаться за разъяснениями,
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по




                        обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 67 реплик со стороны каждого учащегося.
           монологическая речь
                           Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с   увиденным прочитанным,   по результатам работы над
иноязычным  проектом.
Развитие умений:

      свои намерения/поступки;

страны/стран изучаемого  языка.
Объем  монологического высказывания 1215 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также
содержание  аутентичных аудио и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
 понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера:  теле и   радиопередач  в
рамках изучаемых тем;

            повседневного общения.
Развитие умений:



Чтение
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста  необходимую/интересующую информацию.
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
кратко передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая  выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях изучающего   чтения   –   с   целью   полного   и   точного   понимания   информации   прагматических   текстов   (инструкций,   рецептов,
просмотрового/поискового   чтения   –   с   целью   выборочного   понимания   необходимой/интересующей   информации   из   текста  статьи,
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания  сообщений,  репортажей, отрывков из произведений
Дальнейшее   развитие   всех   основных   видов   чтения   аутентичных   текстов   различных   стилей:   публицистических,   научнопопулярных,
художественных, прагматических, а также  текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

           художественной литературы, несложных публикаций научнопознавательного характера;

статистических данных);

проспекта.
            Развитие умений:







Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме автобиографии/резюме; составлять план,
тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;   рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни,
выражая свои суждения и  чувства; описывать свои планы на будущее.
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
 раскрывать причинноследственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной   догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать
содержание   текста   по   заголовку   /   началу   текста,     использовать   текстовые   опоры   различного   рода     (подзаголовки,   таблицы,   графики,
шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного
содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
Учебнопознавательные умения
Дальнейшее  развитие  общеучебных умений,  связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и
одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и социокультурных   знаний  о   правилах   вежливого   поведения   в   стандартных   ситуациях     социальнобытовой,   социальнокультурной   и
аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на немецком языке.
Развитие  специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,   отражающие особенности иной культуры, использовать
выборочный перевод для уточнения понимания  текста на немецком языке.
Социокультурные знания и умения
     Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет  углубления:

учебнотрудовой сфер  общения в иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
  при   приглашении   в   гости,   а   также   этикет   поведения   в   гостях);   о   языковых   средствах,   которые     могут   использоваться   в   ситуациях
официального и неофициального характера;
 межпредметных знаний  о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни         разных слоев
общества   в   ней   /   них,       возможностях   получения   образования   и   трудоустройства,     их   ценностных   ориентирах;   этническом   составе   и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений,  использовать:

проявляя уважение  к взглядам других;

помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
необходимые   языковые   средства   для   выражения   мнений   (согласия/несогласия,  отказа)   в  некатегоричной   и   неагрессивной   форме,
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать
Языковые знания и навыки
В старшей школе   осуществляется систематизация языковых знаний школьников,  полученных в основной   школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения немецким языком.
Орфография
               Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к   новому языковому материалу, входящему в лексико
грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи Совершенствование слухопроизносительных   навыков, в том числе применительно к   новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения   и интонации в немецких словах и фразах; ритмикоинтонационных навыков оформления различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи
          Систематизация лексических единиц, изученных во 29 или в 59 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые
темы, проблемы   и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400
лексических единиц.
       Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний,   репликклише речевого этикета, характерных   для культуры англоязычных стран; навыков
использования словарей.
Грамматическая сторона речи
             Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативноориентированная
систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Статус документа.
Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch.  Kontakte»  «Немецкий язык. Контакты» для класса Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной
разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку
(базовый уровень) 2004 г., Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской
программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 1011 классы» (М.: Просвещение, 2005).
Количество учебных часов.
   Рабочая   программа   ориентирована   на   105   учебных   часов   в   год,   из   расчета   3   часа   в   неделю,   из них рабочих часов  85,
контрольных  –   8,  резервных  – 12 ч. Словарных  диктантов  8, тестов6, контрольных  работ –2, контроль  монологической  речи    2,
письменных творческих работ2.
Особенности методики преподавания. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,

искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:

лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой   умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях

знания).
Являясь   существенным   элементом   культуры   народа   –   носителя   данного   языка   и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык
способствует   формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного
образования   школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему
речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
Примерная   программа   нацелена   на
деятельностного  подходов к обучению иностранному языку.
  реализацию   личностноориентированного,   коммуникативнокогнитивного,   социокультурного   и
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается     формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции,     то   есть
способности   и   реальной   готовности   школьников   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с   носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Основной   характеристикой   учебника   является   его   коммуникативная   направленность:   обучение   учащихся   новому   средству   общения   на
функциональноситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей
к   коммуникации   предлагается   осуществлять   в   парной,   групповой,   коллективной   формах   работы.   При   этом   объем   высказываний
увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.
Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур.
Примерная тематика рефератов:






Классики немецкой литературы.
Музыка и время.
Молодёжная музыка.
Немецкие представители изобразительного искусства.
Новое немецкое кино.
Престижные профессии в Германии и России.

 Формы   организации   учебной   деятельности  различны:   индивидуальная,   групповая,   фронтальная,   парная.   Для

рациональной   организации   педагогического   процесса   большое   значение   имеет   реализация   дифференцированного
подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном
и   том   же  уроке  могут  развиваться   у  учащихся   все   четыре   вида   речевой   деятельности  (говорение,  чтение,  аудирование,
письмо), поэтому тип урока не указывается.
Проверка и оценка результатов деятельности.
Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.
Формами, способами и средствами проверки и оценки результатов обучения по данной программе являются:  словарные диктанты, тесты,
контрольные работы, самостоятельные работы, проектные работы.
УМК.
  Учебнометодический комплект состоит из:

учреждений/Г.И.Воронина, И.В. Карелина. Книга для чтения/ Сост. Г.И.Воронина, И.В.Карелина.6е изд. – М.: Просвещение,2004;


язык, контакты.1011 классы»: учебнометодическое пособие/Е.А.Семенцова.М.: Издательство «Экзамен»,2007.;

книги для учителя;
сборника заданий: Контрольные и проверочные работы по немецкому языку: 11й класс: к учебнику Г.И.Ворони ной, И.В Карелиной «Немецкий
учебника  с   книгой   для   чтения   и   немецкорусским   словарем:
 Немецкий   язык,   контакты:   Учеб.для   1011   кл.общеобразоват.
аудиокассет. 
     с целью углубления знаний учащихся данных классов(11А, Б) по лингвострановедению и расширения кругозора, в рамках данной программы
используется  учебник: Немецкий  язык.1011 классы. Страноведческий материал о немецкоговорящих странах./авт.сост.Е.В.Суркова, Г.Н.Леонтьева.
Волгоград:Учитель, 2006.
«Творческое отношение к культуре» (51 час).
Содержание курса.
Учебник   «Deutsch.  Kontakte     Немецкий   язык.   Контакты»   состоит   из   4   самостоятельных   разделов.   Каждый   раздел   включает   в   себя
информационнотематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Так как учебнометодический комплект рассчитан
на два года обучения (1011 классы), в 11 классе предлагается изучение разделов 3 и 4, на которые уделяется 70% учебного времени и
запланированы в достаточном количестве резервные часы. На изучение 1 раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, на
изучение каждого блока – 78 уч. часов, из них 1 час предлагается как резервный, а второй на проведение промежуточной тестовой работы.
Учитель имеет возможность выбора и организации материала в зависимости от конкретных условий обучения. Разделы программы 11 класса:

Темы раздела:

Цели  изучения данного раздела:
  расширение кругозора учащихся, их представлений о классической немецкоязычной литературе,  классической музыке и
    немецкоязычных композиторах, а также о музыкальной жизни подростков современной Германии;
Литература(13ч.);
Музыка(12ч.);
Изобразительное искусство(14ч.);
Кинематограф(12ч.);
развитие музыкального вкуса учащихся;
-
-
-
-
 знакомство с произведениями современной немецкой литературы;

развитие литературного вкуса учащихся;
обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач, для выражения своих литературных предпочтений, мыслей и
  чувств по поводу прочитанного, умения оценивать роль музыки в своей жизни и рассказывать о своих музыкальных предпочтениях, умения
выражать свои мысли и чувства относительно прослушанных музыкальных произведений, умения давать им оценку;
повторение грамматической темы «Употребление и перевод па русский язык придаточных предложений места»,
повторение грамматической темы «Употребление и перевод на русский язык конструкции haben/sein + zu + Infinitiv».
Объекты контроля: умение высказываться о своих литературных предпочтениях, о прочитанном;
уметь предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного; умение рассказать о книге (содержание, главные герои,

                      в р е мя и место событий и т. д.)
   умение определять главную мысль произведения; умение находить в тексте информацию, необходимую  д л я   о т в е т а   на тот или иной
вопрос;
 умение оценивать роль музыки в своей жизни, умение рассказывать о своих музыкальных предпочтениях и прослушанных музыкальных
произведениях;
 уметь рассказывать об известных немецкоязычных композиторах, их произведениях;

   Темы раздела:

«В потоке времени»(54 часа).
Работа на каникулах(15ч.);
Учёба(10ч.);
Профессия(14ч.);
Немецкоговорящие страны. Австрия(15ч.).
Цели изучения данного раздела:
-
-
-
-
-
расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной активности;
знакомство с жизнью молодежи современной Германии, ее проблемами, способами зарабатывания денег, сопоставление с подобными
проблемами в России;
побуждение учащихся к самостоятельности, размышлениям относительно работы и работы своей мечты;
обучение использования лексики для решения коммуникативных задач  рассуждений о своей работе на каникулах, в свободное время
и о профессии своей мечты;
практикование в употреблении и переводе на русский язык грамматической конструкции haben/sein + zu + Infinitiv, союзов trotzdem,
deshalb, ausserdem..
Объекты контроля:
-
-
-
-
умение высказываться относительно своей работы на каникулах, в свободное время и относительно профессии своей мечты;
умение находить в тексте основную мысль, необходимую информацию;
умение выражать свои мысли и чувства относительно прочитанного, уметь давать оценку содержащимся в тексте событиям;
умение обсуждать проблемы в парной и коллективной работе; -
умение использовать в речи конструкцию haben/sein + zu + Infinitiv и союзы trotzdem, deshalb, ausserdem.
          За счет использования  в данном курсе учебника «Немецкий язык.Страноведческий материал о немецкоговорящих странах» учащиеся
дополняют и углубляют знания по страноведению и обогащают лексический запас.   Содержательный план учебника направлен, главным
образом, на ознакомление со страноведческой, социокультурной информацией о немецкоговорящих странах, с духовными и материальными
ценностями  народов, населяющих эти страны. Материал учебника состоит из разделов:

Они содержат страноведческий материал о немецкоговорящих странах Европы: Австрии, Швейцарии.  Учащиеся знакомятся не только со
специфичными языковыми явлениями каждой страны и страноведческой информацией, но и выстраивают свои суждения по интеркультурным
проблемам. Материал данных разделов напрямую связан с содержанием предыдущих разделов и  рассчитан на 15часов учебного времени.
Немецкоговорящие страны. Австрия;
      Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения иностранного языка в 11 классе ученик должен
знать/понимать:

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения,
в том числе оценочной лексики, репликклише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение  изученных  грамматических  явлений   в   расширенном   объеме   (видовременные,   неличные   и   неопределенноличные
формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

страноведческую  информацию   из   аутентичных   источников,   обогащающую   социальный   опыт   школьников:   сведения   о
стране/странах изучаемого  языка,  их  науке и  культуре,  исторических  и  современных  реалиях,  общественных  деятелях,  месте  в
мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение 
вести  диалог,  используя оценочные суждения, в ситуациях  официального и неофициального  общения (в рамках  изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;

портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный
аудирование:

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:

читать   аутентичные   тексты   различных   стилей:   публицистические,   художественные,   научнопопулярные,   прагматические   –
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:

языка, делать выписки из иноязычного текста;
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения   сведений   из   иноязычных   источников   информации   (в   том   числе   через   Интернет),   необходимых   в   образовательных   и
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:


самообразовательных целях;


зарубежных стран с культурой и достижениями России.
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения   ценностей   мировой   культуры,   культурного   наследия   и   достижений   других   стран;   ознакомления   представителей №
п/п
Тема.
Основное
содержание.
Кол
во
ча
сов
Дата
план
факт
Лексикограмматический
материал
Чтение
Аудирование
Письмо
Текущий контроль
                                                                              « ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К КУЛЬТУРЕ»(51 час)
                                                                                Тема:   «ЛИТЕРАТУРА» (13  часов.)
1.
2.
3.
4.
5.

навыков
Введение
новой
лексики   по   теме
«Литература».
Активизация   новой
лексики.
Развитие
информационного
чтения   «Немецкие
писатели».
Обучение
художественного
текста.
Развитие
чтения
художественного
чтению

навыков
1
1
1
1
1
Стр. 92 (1, 2,
3)
Стр. 93 (4, 6)
Стр. 94 (8)
Стр. 97 (9)
Текст   «Мое
печальное
лицо»
Конструкция
Haben/sein+ Infinitiv
Работа   со
словарной
тетрадью
Стр. 93 (6)
Стр. 97 (9в)
Составить
вопросы   к
тексту.
Работа   по
карточкам
Лексика

 :
  Briefroman,
der
  das
Drama, die Erzählung, das
Essay, das Gedicht, die
  der
Gedichtsammlung,
Kriminalroman,
die
(schöne)   Literatur,   der
Roman, текста
Контроль усвоении
лексики.
Развитие навыков
аудирования, чтения и
устной речи.
Повторение
грамматического
материала. Склонение
имен собственных
Passiv.
Систематизация
лексикограмматич.
материала.
Контрольная работа.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ошибок.
Домашнее чтение.
1
1
1
1
1
1
2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

die   Tragödie;   sprachlich
verständlich sein;
die
Sprache, spannend;
das Buch befasst sich mit
... Problemen/Themen.
gehobene/schöne
Грамматика:
  Склонение   имен

собственных.
13.
                                                                              Тема:«МУЗЫКА»(12 часов.)
14.
15.
16.
17.
Введение новой
лексики по теме
«Музыка».
Активизация новой
лексики.
Развитие навыков
информационного
чтения «Бетховен».
Обучение чтению
худож. текста
«Моцарт».
1
1
1
1
Стр. 103 (1)
Стр. 104 (2)
Стр. 104
(3, 6)
Лексика

 :
das Cello, die Flöte, die
Folklore, die Geige, die
Gitarre, die Harfe, das
Heavymetal. der Jazz, das
Keyboard [ki'boid], die
Klarinette, klassische
Musik,   das    Klavier,
Стр. 104 (3)
Текст
«Бетховен»
Текст
«Моцарт»
Стр. 100
 (15, 16)
Стр. 101
(17, 18)
Стр. 100 (16)
Работа по
карточкам.
Стр. 101 (17) Стр. 102 (19)
Текст
Германа
Гессе.
Текст
“Старик в
лесу”
Работа с
грамматичес
ким
справочнико
м.
Ответить на
вопросы.
Работа по
карточкам.
Работа со
словарной
тетрадью.
Стр. 105 (4)
Работа по
карточкам
стр. 106 (7)
Стр. 107 (9) 18.
19.
20.
21.
22.
Развитие навыков
чтения
художественного
текста
Контроль усвоения
лексики.
Развитие навыков
аудирования, чтения и
устной речи.
Повторение
грамматического
материала.
Придаточные
предложения места.
Систематизация
лексикограмматич.
материала.
23.
Контрольная работа.
24.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ощибок.
1
1
1
1
1
1
1
1
25.
Домашнее чтение.
der    Komponist,    der
Kontrabass,    der/die
Lieblingssänger/in,   das
Musikinstrument,   die
Musikrichtung,   das
Musikstück, der Pop, das
Programmangebot, der
Rap, der Rock, das
Saxophon, die Trommel,
die Trompete, die
Volksmusik; dirigieren,
komponieren,
präsentieren; beliebt,
erfolgreich, freilich,
oscargekrönt.
Грамматика:
   Определение рода имен
существ. по форме (по
суффиксам).
Стр. 109
(14, 15)
Стр. 108
(11, 12, 13)
Стр. 109 (15)
Текст
“Прощальная
симфония”
Текст
«Реквием»
Викторина
“О ком идет
речь?”
                                                          Тема: «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»(14 час.)
Введение новой
лексики по теме
«Изобразительное
искусство».
Активизация новой
лексики.
Развитие навыков
26.
27.
28.
1
1
1
Лексика

 :
die Ausstellung besuchen,
in die Ausstellung gehen,
Стр. 114 (2,
3)
Стр. 115 (4)
Описание
Работа по
карточкам.
Стр. 108 (13)
Стр. 110 (16)
Работа с
грамматичес
ким
справочнико
м
Работа по
карточкам
Лексико
грамматич.
тест
Работа по
карточкам
Работа по
карточкам
Работа со
словарной
тетрадью
Стр. 116 (4в)
Работа по чтения и
монологической речи.
Развитие навыков
информационного
чтения «Немецкие
художники».
Развитие навыков
чтения и устной речи.
Контроль усвоения
лексики.
Развитие навыков
аудирования, чтения и
устной речи.
Повторение
грамматического
материала.
Распространенное
определение.
Систематизация
лексикограмматич.
материала.
Контрольная работа.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ошибок.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Домашнее чтение.
Резервные уроки
38.
39.
1
1
1
1
1
1
1
1
2
das Bild, der
Bildbetrachter, das
Gemälde, die
Gemäldegalerie, die
Grafik, die Hauptfigur, im
Hintergrund, die bildende
Kunst, der Künstler, die
Lands^haftsrnalerei, der
Lieblingsmaler, die
Plastik, das Porträt, das
Stillleben, im
Vordergrund, die
Zeichnung; betrachten,
beeindruckt sein von D,
darstellen, wiedergeben,
wirken.
Грамматика:
   Распространенное
определение.
   Склонение имен
существ.
   Союзы entweder ...
oder —  или ... или
sowohl ... als auch ~
как ,.., так и ...
einerseits ... andererseits
—
с одной стороны ...,
с другой стороны
картин.
Стр. 118
(11, 12, 13)
Текст о
А.Менцеле
Текст
«Репин»
Стр. 122 (19) Стр. 122 (19)
Текст о
карт.Репина
«Не ждали
Текст “В
Третьяковск
ой галерее”
Текст
“Посещение
Эрмитажа”
карточкам.
Стр. 120 (15)
Стр. 122 (18)
Стр. 123
(19в)
Работа с
грамматичес
ким
справочнико
м.
Работа по
карточкам
Работа по
карточкам
Работа по Тема: «КИНОИСКУССТВО»(12 час.)
Лексика

 :
das Drehbuch zum Film
schreiben, der Farbfilm,
der Film läuft in D, einen
Film
drchen/produzieren/sehen,
der Hauptdarsteller, in der
Hauptrolle, die Hauptrolle
spielen, der Kameramann,
Regie führen, der
Regisseur des Films, in der
Rubrik ... für den Oscar
nominiert werden.
Грамматика:
  Сложное предложение.
  Порядок слов в
придаточных
предложениях.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Введение новой
лексики по теме.
Активизация новой
лексики.
Развитие навыков
инфор. чтения
«Марлен Дитрих»
Развитие навыков
аудирования, чтения и
письменной речи.
Развитие навыков
информационного
чтения.
Контроль усвоения
лексики.
Обучение чтению
худож. текста.
Повторение
грамматического
материала.
Систематизация
лексикограматич.
материала.
49.
Контрольная работа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
карточкам.
Работа со
словарной
тетрадью
Стр. 126 (4)
Работа по
карточкам.
Стр. 125 (3)
Стр. 125
(1, 2, 3)
Текст о
фильме
«Голубой
ангел»
Текст
«Марлен
Дитрик»
Стр. 127 (8)
Стр. 127 (8)
Стр. 128 (9)
Стр. 126 (7)
Стр. 129 (12)
Стр. 131 (19)
Стр. 191192
Текст Ренаты
Мориц
Работа по
карточкам
Стр. 130 (17)
Работа с
грамматичес
ким
справочнико
м
Работа по
карточкам.
Лексико
грамматичес
кий тест 50.
Домашнее чтение.
Работа над ошибками.
Резервный урок
1
Стр. 193194
51.

                                                                            «В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ»  54 часа
1
                                                                     Тема: «РАБОТА  НА КАНИКУЛАХ» (15  час.)

Введение новой
лексики.
Активизация новой
лексики.
Развитие навыков
чтения и устной речи.
Совершенствование
навыков аудирования,
и устной речи. Что
рассказывают
подростки.
Систематизация
грамматического
материала.
Употребление союзов.
Обучение чтению с
извлечением нужной
информации. Опыт
работы за границей.
Активизация
1
1
1
1
1
1
1
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
    материал

 :
Лексический

eine     Anzeige
aufgeben,     der
Ferienjob,     der    Job,
einen     Job
finden/suchen/übernehmen
, Kontakte mit jm/einer
Firma finden/suchen, das
Taschengeld
aufbessern/ausgeben/verdi
enen; jobben als ...; das
Geld reicht nicht aus.
Грамматический
материал:
• Союзы trotzdem,
deshalb, außerdem.
• Придаточные
предложения цели.
• Инфинитивный оборот
Работа со
словарной
тетрадью.
Стр. 135 (2в)
Стр. 136 (4а)
Стр. 136 (3)
Стр. 138 (4в)
Текст
,,Работают,
чтобы
хорошо
отдохнуть,,
Стр. 140 (6)
Стр. 140 (6)
Стр. 141142
(9)
Стр. 142 (12)
Работа по
карточкам.
Стр. 141(8в),
работа по
карточкам.
Работа по
карточкам,
стр. 144 (13)
Стр.144 грамматических
конструкций
Контроль усвоения
лексического
материала
Развитие навыков
диалогической речи
Контрольная работа.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ошибок.
Домашнее чтение
Резервный урок
Резервный урок
Введение новой
лексики.
Активизация новой
лексики.
Обучение чтению
художественного
текста. «История
подростка».
Обучение чтению с
извлечением
необходимой
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67
68
69
70
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
оборот с um... zu.
Тема: « УЧЁБА»(
с um ... zu.
• Конструкции
haben/sein+zu+Infinitiv
Лексический
    материал

 :
das   Abitur   bestehen,
sich   auf   die
Abschlussprüfung
vorbereiten,   die
Eingangsprüfung/die
Abschlussprüfung
ablegen/bestehen,     in
der
Eingangsprüfung
durchfallen, die
Erwartungen an den
Schulunterricht, Geld
Стр.144 (14)
Стр. 145 (17)
Стр. 196
Текст
Стр. 196198
Стр. 148149
(1)
Текст
«Немецкие
школьники о
себе».
Текст
«История
подростка».
Текст
«История
подростка».
Стр. 148 (1)
(1415)
Работа по
карточкам
Стр. 144 (15)
Работа по
карточкам.
Работа со
словарной
тетрадью.
Работа по
карточкам.
Работа по
карточкам.
Работа по
карточкам. информации.
«История подростка».
Развитие навыков
аудирования, и
монологической речи.
Систематизация
грамматического
материала. Причастия.
Совершенствование
навыков аудирования
и чтения. Планы на
будущее.
Подготовка к
контрольной работе.
Контрольная работа.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ошибок.
1
1
1
1
1
1
71
72
73
74
75
76
verdienen, Kenntnisse
vertiefen und erweitern,
Lust auf Unterricht haben,
Nachhilfe
bekommen/geben;
Schulprobleme haben,
etw. vom Schulunterricht
erwarten;
immatrikuliert
sein/werden, promovieren,
sich verwirklichen (in der
                                                                                Тема: «ПРОФЕССИЯ» (14 час.)
77
78
79
80
Введение новой
лексики.
Активизация новой
лексики.
Обучение чтению
художественного
текста. «История
подростка».
Обучение чтению с
1
1
1
1
Лексический материал:
die   Arbeitsstelle,   die
Bewerbung,   die
Fähigkeit,   das
Gymnasium,   die
Hauptschule,    der
Lebenslauf,    die
Lehrstelle,    die
Realschule,    der
Текст «Ваше
будущее»
Текст
«Проблема
выбора
профессии».
Стр. 163164
Стр. 151152
(6)
Стр. 151152
(6)
Текст «Моя
школа –
мечта».
Стр. 153 (8)
Стр. 154 (9)
Стр. 154 (9)
Стр. 155 (10)
Стр. 156
(15,16)
Текст
стр. 203.
Стр. 158 (17)
Работа со
словарной
тетрадью.
Работа по
карточкам.
Работа по
карточкам.
Стр. 163 (10) извлечением
необходимой
информации.
«История подростка».
Развитие навыков
аудирования, и
монологической речи.
Систематизация
грамматического
материала. Причастия.
Закрепление
грамматического
материала.
Подготовка к
контрольной работе.
Контрольная работа
Совершенствование
навыков аудирования
и чтения. Планы на
будущее.
Анализ контрольной
работы и коррекция
ошибок.
 Развитие навыков
устной речи на базе
прочитанного.
1
1
1
1
1
1
1
1
81
82
83
84
85
86
87
88
Стр. 164 (13)
Стр. 166
(16с)
Работа по
карточкам.
(11, 12)
Текст
«Рейтинг
профессий»
Стр. 166 (16) Стр. 166 (16)
Стр. 167169
(19)
Текст «Я
строю свой
собственный
концерн»
Текст
стр. 204205.
Schulabschluss, die
Schwächen, die Stärken;
sich bewerben bei D, sich
eignen zu D, für A;
eine Bewerbung um den
Posten schreiben, sich für
einen/zu einem Beruf
eignen,  ... kommt es auf A
an, eine
Lehrstelle/Arbeitsstelle
finden,  sich
um eine Stellung bei einer
Firma bewerben.
Домашнее чтение
Резервный урок
89
90

                                                   Тема: «НЕМЕЦКОГОВОРЯЩИЕ СТРАНЫ. АВСТРИЯ» (15  часов.)
1
1 91
92
93
94
95
96
97
98
99
Введение новой
лексики по теме
«Австрия»
Обучение чтению с
извлечением
информации.
Обучение
информативному
чтению.
Активизация новой
лексики.
Тренировочные
упражнения с новой
лексикой.
Развитие навыков
устной речи по теме
«Австрия».
Контроль навыков
монологической речи.
Контрольная работа.
Анализ работы  и
коррекция ошибок
100
105
Резервные уроки
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Лексический материал:
 die Flache (n),
der Einwohner () ,
erbauen (hat erbaut)
das Bauwerk (e) ,
schmucken (hat
geschmttckt),
gehoren (hat gehort),
die Anlage (n),
an der Spitze stehen
(stand, hat gestanden),
wahlten,
ernennen (hat ernannt),
der Beamte (n),das
gesetzgebende Organ(e),
die Kammer (n) ,
verwalten (hat verwaltet).
Стр. 56
Стр. 79
Текст
«Австрия»
Стр. 1011
Текст
«Австрия»
Стр. 14 (7)
Стр. 13 (5,6)
Работа по
словарной
тетради
Стр. 8
Стр. 12(2)
Стр. 12 (3,4)
Стр. 15
(9,10)
Стр. 3940
«Австрия»
Стр. 15 (8)
Стр. 16 (1)
Стр. 17 (3)
Стр. 17 (4,5)
Стр. 144146
Стр. 17 (2)
Стр. 18 (6)  ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 11 КЛАССЕ
ИМЕЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Наименование объектов и средств материально
№
п/п
1.
1.1 Нормативноправовая литература
технического оснащения
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Имеющееся
количество
Примечание
Стандарт основного общего образования по немецкому
языку.
Примерная программа основного общего образования по
немецкому языку.
1.2 УМК
1.2.1   «Deutsch, Kontakte 1011» Г.И. Воронина, И.В. Карелина
1.2.2 Рабочая тетрадь
1.2.3 Книга для учителя
1.2.4 Сборник упражнений
1.3 Дидактические материалы
1.3.1
Тесты по немецкому языку к учебнику Г.И. Ворониной,
И.В. Карелиной «Немецкий язык» 1011 кл., составитель
Клейменова О.С. – «Экзамен», М., 2008
М. «Дрофа», 2001.
1.3.2 Новые тесты «Немецкий язык» 911 классы. Б.А. Райт,
1.3.3 Немецкий язык. Разрезные карточки для индивидуальной
работы 211 класс. С.А. Черникова
Немецкий язык 1011 классы, Практическая грамматика
в   тестах   и   упражнениях   с   ответами,   составитель
Лемякина О.В. – Волгоград, 2007
1.3.4.
Алиева С.К.
1.4 Справочная литература:
1.4.1 Грамматика   немецкого   языка   в   таблицах   и   схемах.
1.4.2 Немецкая грамматика в таблицах и схемах. Е.А.
1.4.3  Практическая грамматика немецкого языка Н.З.
Тимофеева
Морохова, Р.Х. Жарова
Устрой   себе   экзамен   сам   –   Немецкий   язык,   типичные
экзаменационные   билеты   и   ответы   на   них,   составитель
Фомичева Н.А. – Волгоград, 2002
1.4.4
Д
К
Д
Д
Хранится в
кабинете немецкого
языка
 № 124
Имеются  в
электронном виде,
распечатываются
учителем для
индивидуальной
работы каждому
ученику. Хранятся
в кабинете
немецкого языка
124
Хранится в
кабинете немецкого
языка
 № 124
1.4.4 Немецкий
  язык.
  Элективный   курс   «Немецкая
литература», составитель З.А. Власова – Волгоград, 2005
  Немецкий   язык   для   учащихся   1011   классов   и
поступающих   в   ВУЗы   «Темы   и   переводы   к   ним,
грамматический   справочник»,   составитель   Горбачева
А.В. – Волгоград, 2007
  Немецкий   язык,   Материал   к   урокам   911   классы,
составитель Мытковская С.Г. – Волгоград, 2009.
  «100   вопросов   себе   и   ученику»   Книга   для   учителя.
Контроль   в   обучении
  иностранному   языку.   Е.В.
Мусницкая, М. «Дом педагогики». 1996.
1.4.5.
1.4.6.
1.4.7. 1.5.
1.4.8. «Немецкорусский лингвострановедческий словарь», Г.И.
1.4.9.
Куликов, В.И. Мартиневский.
 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
 «130 основных правил грамматики немецкого языка с
упражнениями»
«Германия: страна и язык» (лингвострановедческий
словарь).
1.5.1
1.5.2. Немецкий язык, универсальный справочник, 1998,
1.5.3. «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
1.5.4. «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В.
Маккензен Л.
Овчинникова,1999
«Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая, (справочное
пособие).  85 устных тем по немецкому языку, Т.
Строкина,1999
1.5.5.
1.5.6. Олимпиады по немецкому языку 1011 класс Г.В. Корьева
1.5.7. Немецкий язык для учащихся 9 класса. Темы с
переводом. О.К. Пустовалова
Немецкий язык. Страноведческий материал о
немецкоговорящих странах. 1011 класс. Авторы
составители Е.В. Суркова, Г.Н  Леонтьева
1.5.8.
Селевко, 1998
1.6. Методическая литература:
1.6.1. «Современные образовательные технологии», Г.К.
1.6.2. «Немецкий язык. Методика и практика преподавания»,
1.6.3. «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
1.6.4. Немецкий  язык. Поурочные планы по учебнику  И.Л.
1.6.5. Журнал «ИЯШ».
Бим, Л.В. Садомовой,  Н.А. Артёмовой
2002, В.А. Терещенко.
Оценка   качества   подготовки   выпускников   основной
школы по иностранному языку. М. «Дрофа», 2000.
1.6.6.
1.6.7. Немецкий   язык.   Поурочные   планы   по   учебнику
Г.И.Ворониной, И.В. Карелиной.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
презентного коньюктива)
(образование претеритального коньюктива)
2.
2.1   Географическая карта  немецкоговорящих стран
2.1.1  BILDUNG DES KONJUNKTIVS I (образование
2.1.2 . BILDUNG DES KONJUNKTIVS II
2.1.3 Präpositionen mit dem Dativ und Akkusativ
2.1.4  Steigerungsstufen der Adjektive
2.1.5 Präpositionen mit dem Dativ
2.1.6 Deklination der Substantive
(Cтепени сравнения прилагательных
(предлоги с дательным падежом)
(склонение существительных)
Д
Имеются в
электронном виде.
Распечатываются
учителем для
фронтальной и
индивидуальной
работы. Хранятся в
кабинете немецкого
языку 124 (der Indikativ Aktiv)
2.1.7 Zeitformen des deutschen Verbs 1
2.1.8  Zeitformen des deutschen Verbs 2
(der Indikativ Aktiv)
Zeitformen des deutschen Verbs 3
(der Indikativ Aktiv)

2.1.9
β
(предлоги с винительным падежом
2.2 PR Ä POSITIONEN MIT DEM AKKUSATIV
2.2.1 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.2 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.3 Конструкция haben/sein + zu + Infinitiv
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 1
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 2
β
№
п/п
3.
Наименование объектов и средств материально
технического оснащения
Имеющееся
количество
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
3.1 Интерактивные тесты по немецкому языку
Д/П
3.2 Презентации по основным темам
4.
4.1 Видеофильмы
4.2 Видеоуроки по немецкому языку
ЭКРАННОЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Д
Д
Д – демонстрационный экземпляр
К – полный комплект
Ф – комплект для фронтальной работы
П – комплект для практической работы в группах
Примечание
Составляются
преподавателем к
уроку (системати
зированы)
В цифровом виде ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Данный   базовый   уровень,   требуемый   типовой   программой,   обеспечивает
действующий   учебнометодический   комплект   по   немецкому   языку   для   10      11
класса под редакцией Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной:
1. Учебник Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной «Deutsch, Kontakte 1011» с книгой
для чтения и немецкорусским словарём.
2. Рабочая тетрадь
3. Книга для учителя.
4.
5. Аудиокассеты.
 Сборник упражнений.

Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.
Тесты по немецкому языку к учебнику Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной
Немецкий   язык «Элективный  курс    Немецкая литература:  поэзия,
Газеты на немецком языке „Deutsch“.
Журналы на немецком языке „Deutschland“, „Juma“.
Тесты по немецкому языку под редакцией Ивановой Т. В.
Устрой себе экзамен сам – Немецкий язык, типичные экзаменационные
Чтение, Говорение, Аудирование, Письмо:
1.
2.
3.
4.
билеты и ответы на них, составитель Фомичева Н.А. – Волгоград, 2002
5.
«Немецкий язык» 1011 кл., составитель Клейменова О.С. – «Экзамен», М., 2008
6.
проза», составитель Величко Н.Г. – Волгоград, 2008
7.
Немецкий язык для учащихся 1011 классов и поступающих в ВУЗы
«Темы и переводы к ним, грамматический справочник», составитель Горбачева А.В.
– Волгоград, 2007
8.
упражнениях с ответами, составитель Лемякина О.В. – Волгоград, 2007
9.
Мытковская С.Г. – Волгоград, 2009.
10.
иностранному языку. Е.В. Мусницкая, М. «Дом педагогики». 1996.
11.
иностранному языку. М. «Дрофа», 2000.
12.
2001.
  Немецкий  язык  1011 классы,  Практическая  грамматика   в тестах  и
Немецкий   язык,   Материал   к   урокам   911   классы,   составитель
«100 вопросов себе и ученику» Книга для учителя. Контроль в обучении
Оценка   качества   подготовки   выпускников   основной   школы   по
Новые тесты «Немецкий язык» 911 классы. Б.А. Райт, М. «Дрофа»,
Справочная литература:
 «Немецкорусский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И.
Мартиневский,
 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
 «130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»  «Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
 Немецкий язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
 «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
 «500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,1999
 «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая, (справочное пособие)
      85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
Методическая литература:
 «Современные образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
 «Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2002, В.А. Терещенко.

 Журнал «ИЯШ».
 «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
 http://www.deutschlernreise.de (OnlineReise durch Deutschland)
 http://www.lernnetz.net/default.htm
 http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
 http://www.audiolingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
 http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online
Übungen für die Grundschule)
 http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
 http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (OnlineZeitung für Jungendliche)
 http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
 http://www.itn.ru/
 http://www.dafportal.de
 http://www.deutschlanddeutlich.de
 http://www.dwworld.de/dw/0,2142,265,00.html
 http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
 http://www.deutschlernreise.de
Примерная тематика рефератов и проектов:
 Классики немецкой литературы.
 Музыка и время.
 Молодёжная музыка.
 Немецкие представители изобразительного искусства.
 Новое немецкое кино.
 Престижные профессии в Германии и России.

file_name: Рабочая программа по немецкому языку. 11 класс.docx

intro: Данная рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte»-«Немецкий язык. Контакты» для 11 класса Г.И. Ворониной, И.В.Карелиной. В УМК входят учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, сборник упражнений, диск для аудирования. Также имеется перечень образовательных сайтов, используемых в работе над данной программой.Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 11 класса


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
занятия по математике
по теме «Преобразование графиков функций»
Методическая  разработка  адресована  преподавателям   математики  и   может  быть
использована   в   рамках   изучения   раздела   «Функция,   ее   свойства   и   график»   курса
математики на 1 курсе учреждений среднего профессионального образования, а также в 11
классе средней общеобразовательной школы при изучении курса алгебры и начала анализа.
Данная   методическая   разработка   может   быть   интересна   преподавателям   других
дисциплин в качестве примера использования современных информационных технологий,
привлечения студентов к самооценке.
Разработка   содержит   подробную   технологическую   карту   занятия,   структуру
занятия с хронологией, подробный ход занятия и приложения: лист самооценки, опорные
таблицы и мультимедийное сопровождение лекции «Преобразование графиков функций». ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Дисциплина:  математика   группа   1р1   курс первый

Преподаватель:  Старикова Наталия Валерьевна
Тема: Преобразование графиков функций
Тип занятия: комбинированное
Вид/Форма: Лекция с элементами беседы / фронтальная, парная, индивидуальная
Цель:
1. Обучающая:   ознакомить   с   видами   преобразований   графиков   функций;   научить
преобразовывать графики функций.
2. Развивающая:
  аналитических,
  развитие   мыслительных,
  познавательных
способностей; способствовать развитию  логического мышления, умению оценивать
себя.
3. Воспитательная: развивать умение работать в коллективе.
4. Методическая:   использование   продуктивных   вопросов   при   изучении   нового
материала на занятиях математики; использование интерактивной доски.
После изучения данной темы студент должен
знать: виды преобразования графиков.
уметь: преобразовывать графики функций.
Обеспечение занятия:
1.ТСО, раздаточный материал и наглядные пособия: мел, доска, интерактивная доска,
таблицы   «Преобразования   графиков»,   «Функции,   содержащие   знак   модуля»,   «Графики
простейших элементарных функций»; листы самооценки, листочки ля теста.
2. Используемая литература:
Дадаян А.А. Математика: Учебник – М., 2003 г.
Мотивационный   компонент   занятия:  включение   студентов   в   учебную   деятельность;
необычная форма обучения; привлечение студентов к оценочной деятельности.
Междисциплинарные связи: электротехника, техническая механика
Внутридисциплинарные связи:
Тема:
Что должен знать студент по материалу данной темы Функция и ее графики.
Тригонометрические функции
графики элементарных функций
уметь преобразовывать графики функций
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный этап (5 мин.)

      приветствие, работа с журналом
      мотивация
      сообщение темы, целей, постановка учебных задач
II. Основной этап (75 мин.)
1. Актуализация знаний (10 мин)
     – фронтальный опрос по ранее изученному материалу;
      подготовка к изучению новой темы.
2. Изучение нового материала (35 мин)
      с помощью презентации «Преобразование графиков», интерактивной доски, с
применением продуктивных вопросов.
      решение проблемной ситуации
3. Первичное закрепление учебного материала (15 мин)
 работа в  парах: решение задач на построение графиков функций
4. Проверка уровня усвоения знаний
    тест (10 мин)
    самопроверка (3 мин)
III. Заключительная часть (710 мин)
 Домашнее задание (2 мин)
 Итог занятия (2 мин)
 Рефлексия (3 мин) ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный этап

      Здравствуйте! Мы продолжаем изучать раздел «Функция, ее свойства и графики».
Тему и цели нашего занятия я хотела бы чтобы вы сформулировали сами. Я вам
немного подскажу. Вот вам такое задание: постройте график функции у =
.
(Работа с интерактивной  доской).  Как будете строить? (Найдем  ОДЗ, по точкам). Это
сложно.
Постройте график функции у =  . (Вызов студента к интерактивной доске).
Строить графики функций по точкам, т.е. с помощью составления таблицы не всегда
удобно,   т.к.   для   каждой   новой   функции   приходиться   заново   производить   вычисления.
Чаще из более простых графиков получают графики более сложных функций.
Кто   может   сформулировать   тему?   «Преобразование   графиков   функций».   А   цель
сегодняшнего   урока?   (Научиться   преобразовывать   графики   функций;   изучить   виды
преобразований графиков.) В конце урока мы вернемся к нашей функции и построим ее
график.   И   еще   одна   цель,   это      овладеть   навыками   самооценки.   В   течение   урока   вы
заполните лист самооценки и сформулируете одну, две фразы о том, что вам понравилось
на уроке, или что вам запомнилось больше всего, или чему вы научились. Лист самооценки
лежит   перед   вами   (Приложение   1).   Вы   видите   какие   этапы   занятия   нам   предстоит
преодолеть. Это.. Надеюсь, что вы будете активно работать.
II. Основной этап (75 мин.)
1. Актуализация знаний (10 мин)
     – фронтальный опрос по ранее изученному материалу
Перед изучением новой темы вспомним определение функции, ее основные свойства.  Что такое функция? (Функция – это зависимость переменной у от переменной х,
при   которой   каждому   допустимому   значению   х   соответствует   единственное   у)   Кто
поправит, дополнит? Все согласны?
 Как называется переменная х? у? (аргумент, значение функции)
  Как вычислить у? (Заданный х подставить в функцию у = f(х) и вычислить)
 Чем отличается область определения функции от области значения функции? Как
смотрим   на   графике?   (Область   определения   –   множество   всех   допустимых   значений
аргумента   (х   –   смотрим   по   оси   Ох),   область   значений   –   множество   всех   возможных
значений функции (у)  смотрим по оси Оу)
   Что   такое   график   функции?   (Множество   точек   координатной   плоскости,
удовлетворяющих уравнению функции) (х; у) или (х; f(х))
      подготовка к изучению новой темы.
  Перед   вами   графики   функций   и   некоторые   функции.(Работа   с   интерактивной
доской)
Слайд в программе SMART Notebook
Задание: Назовите область определения и область значения функции у =  .
               (Д(у)= [0; +∞), Е(у)= [0; +∞))
Как изменить область значения этой функции? (Изменить у, значит прибавить, отнять,
умножить, разделить все значение функции)
Приведите пример: у =
Как вы думаете изменится ли от этого график функции? (Да)
  2; у = 3
  и т.д. Что с ним произойдет? (сдвиг вверх, вниз, сжатие, растяжение)
Как изменить область опредления? (Изменить х, значит прибавить, отнять, умножить,
разделить х)
Как изменится график? (сдвиг влево, вправо, растяжение, сжатие по оси Ох)
Теперь можно перейти к изучению темы «Преобразование графиков функций»
2. Изучение нового материала (35 мин)
          лекция с помощью мультимедийной презентации «Преобразование графиков»
(Приложение 4), интерактивной доски, с применением продуктивных вопросов.
На столах у студентов лежат опорные таблицы: «Преобразование графиков
функций», «Функции, содержащие знак модуля», «Графики элементарных функций»
(Приложение 2)
Итак, более детально рассмотрим «Виды преобразований графиков функций»
Слайд 1
Вопросы для беседы: Как вы думаете что понимаем под параллельным переносом?
Деформацией? Отражением?
Слайд 2 А) Вопросы для беседы:
у   =  f(ха)   Что   изменяется?   (х)   Значит..?   (Область   определения)   Как   идет
изменение графика? (по оси Ох) Как? (влево, вправо) От чего это зависит? (от а)
у =  f(х) и у =  f(ха) имеют то же значение, если х = х +а, т.е. х увеличивается
(увеличение идет вправо, значит график сдвигается вправо), если а>0. Аналогичные
рассуждения проводим для а<0.
Б) Вопросы для беседы:
у = f(х)+b Что изменяется? (у) Значит..? (Область значения) Как идет изменение
графика? (по оси Оу) Как? (вверх, вниз) От чего это зависит, когда вверх, когда вниз?
(от  b, если  b>0, то каждое  значение функции  увеличивается  на  b, поэтому график
смещается вверх, аналогично рассуждаем для b<0  вниз)
Делаем ссылку «Назад».
Задание:   Приведите   пример   смещения   графика   функции   у   =   х2  параллельным
переносом   вверх,   вниз,   влево,   вправо  (перенос   рассматриваем   с   помощью
интерактивной доски)
Слайд 3 Пример:
С помощью графика функции у = х2 построить график функции у = (х – 2)2 + 3
(рассматриваем перенос с помощью интерактивной доски)
Слайд 4 А) Вопросы для беседы:
у = kf(х) Что изменяется? (у) Как? (Увеличиваются у в k раз) Как идет изменение
графика?   (сжатие,   растяжение   по   оси   Оу.   Если  k>1,   то   каждое   значение   функции
увеличивается   в  k  раз,   поэтому   график   растягивается   по   оси   Оу,   аналогично
рассуждаем для k<1  сжатие)
Б) Вопросы для беседы:
у = f(mх) Что изменяется? (х) Как? (Увеличиваются или уменьшаются х в m раз)
Как идет изменение графика? (сжатие, растяжение по оси Ох)
у = f(х) и у = f(mх) имеют то же значение, если х =х/m, у остаются без изменения.
Поэтому если m>1 – сжатие, если m<1 – растяжение по оси Ох.
Делаем ссылку «Назад».
Задание: Приведите пример деформации графика функции у = х2 по оси Ох, Оу
(деформацию рассматриваем с помощью интерактивной доски)
Слайд 5 Резерв:   Слад   6   –   носит   ознакомительный   характер,   подробное   изучение
самостоятельно Слайд 7
Главное – соблюдать последовательность преобразований!
    решение проблемной ситуации. Вернемся к началу занятия и построим график
нашей функции у =
.  (построение с помощью интерактивной доски)
3. Первичное закрепление учебного материала (15 мин)
 работа в  парах: решение задач на построение графиков функций
С помощью графика функции у = х3 построить график функции у =  (х+2)3 – 1
Проверка у интерактивной доски.
4. Проверка уровня усвоения знаний
    тест (10 мин) Приложение 3
    самопроверка  (3 мин)
III. Заключительная часть
 Домашнее задание. Конспект таблиц 1,2; Придумать примеры на преобразование
функции у = 1/х и решить.
 Итог занятия
Студенты оценивают свою работу. Преподаватель выставляет оценки всем студентам.
Итак, что мы сегодня с вами изучали? (Преобразование графиков функций) Какие виды преобразований графиков вы узнали?  (параллельный перенос – влево
вправо, вверхвниз; деформация – сжатие, растяжение; отражение – относительно
Ох и Оу и их различные комбинации)
 Рефлексия
Студенты выбирают одну из предложенных в листке самооценки пословиц.
Спасибо вам за урок! До свидания. Самооценка
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Лист самооценки.
Вид работы
№
1 Фронтальный опрос при повторении материала.
2 Ответы на проблемные вопросы при изучении нового
3
4
материала
Работа в парах.
Тест.
Общий итог:
Пословицы:
1. Лучше меньше, да лучше.
2. Не так страшен чёрт, как его малюют.
3. Собором и чёрта поборем.
4. Терпение и труд всё перетрут.
5. Счастливые часов не наблюдают. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 1. Преобразование графиков
Дана функция y = f(x) – построен её график – (1). С помощью геометрических
преобразований возможно построение некоторых других графиков – (2).
Вид преобразования
графика y = f(x)
Параллельный перенос

 :
а)  вдоль оси Ox:
а>0 – вправо,
а<0 – влево;
Функция
6
6
Геометрическая
 иллюстрация
а)  y = f(xa),

a
y
1
x2
4
x2
6
4
6
0
0a
2

a

a
x
б) вдоль оси Oy:
б) y = f(x)+b
b>0 – вверх,
b<0 – вниз
Деформация:
а) по оси Oу:
k>1 – растяжение,
01 – сжатие,
00.
2. Симметрично   отобразить
относительно оси Oy.
Линии разного формата
показывают очередность
построения на графике
7
y = | f ( x ) |
1. Построить y=f(x).
2. Части,
  расположенные
ниже  Ox,   симметрично
отобразить   относительно
2
этой оси
a x
y = | f ( | x | ) |
Над построенным графиком
y = f ( x ) провести
последовательно
преобразования:
1.
2.
f ( | x | ) = g ( x );
| f ( | x | ) | = | g ( x ) |
у=1/|x|
y
2
x
1
1
x
x
2
2
x

x

x
2

x
2
1
1
y
y
y
4
1
x
1
2
3
y
y
0
0
y
x
0
y
x
2
1
y
3
ln
|
x
|
1
2
y

ln|
|
x
||
0
1
10
x
1
x
10
7
2
2
ax
.5
1
2
3
2
x
1
2
x
1
2
x
1.5
2
2.
5
ln x(
)
ln x(
)
x
x
1
x
1
2
1
y
0
y
2
y
y

x

x

x
x
1
1
2
6
2
x
5 x
x
0.5
2
y

3 
2
0
4.5
y

x
2
x
2
1
2
1.5
x
0
y
П
р
и
м
е
р
ы
sin x(
)
sin x(
)
2
32
x
5
x

6
x
0.5
4.5

y
5

0

1
2
sin
x
x
x
 2
x
sin

7.5  ПРИЛОЖЕНИЕ 3   Тест по теме «Преобразование графиков функций» 1 Вариант

1.   Какое   число   в   функции   у=
kfm(x – а) + b   (k, m, a или  b)
  на   следующее
указывает
преобразование
графика
функции у=f(x)?:
           1) параллельный перенос
влево

2)   параллельный   перенос
вниз
3) растяжение по оси Оу
4) сжатие по оси Ох
  График   какой   функции
2.
изображен на рисунке?
                             у                               у'
1) у=|х+3|+1

2) у=|х3|+1

х'            3) у=|х3|1
                                О'
                             о                                 3
х             4) у=|х+3|1
  1

 Выберите   график   для
3.
функции   у=
  2(х+1)2+1,
получившегося   преобразованием
графика функции у=х2:

у            у'
1)
2)
                            у'               у
                                 3                  0
х

 1                  х'          3) у=|х3|1
                                О'

4) у=|х+3|1

  Выберите   график   для
3.
функции   у=
  2(х1)2+1,
получившегося   преобразованием
графика функции у=х2:
          1)                 у             у'
2)           у'       у
                                                                   1
х'
                                            О'
                                 0           1
х
                               1

у            у'
                       3)                           у'             у
4)

1                          х'
                             1                 х'
              О'
               1          0                  х
                            1

3)
4)
2 Вариант
1.   Какое   число   в   функции   у=
kfm(x – а) + b   (k, m, a или  b)
  на   следующее
указывает
преобразование
графика
функции у=f(x)?:
           1) параллельный перенос
вправо

2)   параллельный   перенос
вверх
3) сжатие по оси Оу
4) растяжение по оси Ох
  График   какой   функции
2.
изображен на рисунке?
                                 у'                у
1) у=|х+3|+1

2) у=|х3|+1

file_name: Методическая разработка занятия по математике по теме «Преобразо.doc

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 1. Преобразование графиков
Дана функция y = f(x) – построен её график – (1). С помощью геометрических
преобразований возможно построение некоторых других графиков – (2).
Вид преобразования
графика y = f(x)
Параллельный перенос

 :
а)  вдоль оси Ox:
а>0 – вправо,
а<0 – влево;
Функция
6
6
Геометрическая
 иллюстрация
а)  y = f(xa),

a
y
1
x2
4
x2
6
4
6
0
0a
2

a

a
x
б) вдоль оси Oy:
б) y = f(x)+b
b>0 – вверх,
b<0 – вниз
Деформация:
а) по оси Oу:
k>1 – растяжение,
0<k<1 – сжатие;
б) по оси Oх:
m>1 – сжатие,
0<m<1 – растяжение
y
2
2
0
2
x
x
2
2
2
2.5
2
2
а) у = kf(x),
sin x(
)
2.25 sin x(
)
10
2.5
2.5
10
sin x(
б) y = f(mx)
)
sin 3 x(
)
10
2.5
10

b

b
x

1
b
x
2
0b
4
4
x
4
4
2.25
x
sin
x

sin

k
y 
k
2.25
2
1
10x
y
y

k
2
10
2.25
y
x
y
y


sin
sin
x
10
mx
2.25
10
y
x
x
0
y
x
0
x

description:
Отражение:
a) относительно оси Ox;
a) y = f(x),
b) относительно оси Oy;
b) y = f(x),
c) относительно начала
координат O(0,0).
c) y = f(x)
В случае a), b) используют
осевую симметрию, c) –
центральную
f ( x ) = x 2  2x – 0.5; y = f ( x );
a) y =  f ( x );
b) y = f (  x );
c) y =  f (  x )
3
y
                              в          y = f(x)
                                      а
         с
.5
2 x
.5
x2
2 x
2 x
.5
x2
2 x
.5
0
x
x2
2
x
3
2.8
x
3

description:
Таблица 2. Функции, содержащие знак модуля
Вид
аналитического
выражения
Алгоритм построения
Примеры
y = f ( | x | )
1. Построить y=f(x), x>0.
2. Симметрично   отобразить
относительно оси Oy.
Линии разного формата
показывают очередность
построения на графике
7
y = | f ( x ) |
1. Построить y=f(x).
2. Части,
  расположенные
ниже  Ox,   симметрично
отобразить   относительно
2
этой оси
a x
y = | f ( | x | ) |
Над построенным графиком
y = f ( x ) провести
последовательно
преобразования:
1.
2.
f ( | x | ) = g ( x );
| f ( | x | ) | = | g ( x ) |
у=1/|x|
y
2
x
1
1
x
x
2
2
x

x

x
2

x
2
1
1
y
y
y
4
1
x
1
2
3
y
y
0
0
y
x
0
y
x
2
1
y
3
ln
|
x
|
1
2
y

ln|
|
x
||
0
1
10
x
1
x
10
7
2
2
ax
.5
1
2
3
2
x
1
2
x
1
2
x
1.5
2
2.
5
ln x(
)
ln x(
)
x
x
1
x
1
2
1
y
0
y
2
y
y

x

x

x
x
1
1
2
6
2
x
5 x
x
0.5
2
y

3 
2
0
4.5
y

x
2
x
2
1
2
1.5
x
0
y
П
р
и
м
е
р
ы
sin x(
)
sin x(
)
2
32
x
5
x

6
x
0.5
4.5

y
5

0

1
2
sin
x
x
x
 2
x
sin

7.5

intro:
Методическая разработка адресована преподавателям математики и может быть использована в рамках изучения раздела «Функция, ее свойства и график» курса матема-тики на 1 курсе учреждений среднего профессионального образования, а также в 11 классе средней общеобразовательной школы при изучении курса алгебры и начала анализа.
Данная методическая разработка может быть интересна преподавателям других дисциплин в качестве примера использования современных информационных технологий, привлечения студентов к самооценке.
Разработка содержит подробную технологическую карту занятия, структуру заня-тия с хронологией, подробный ход занятия и приложения: лист самооценки, опорные таб-лицы и мультимедийное сопровождение лекции «Преобразование графиков функций».

title: Преобразование графиков функции


extracted_text:
ДЕФЕКТЫ ВНЕШНЕГО ВИДА ТКАНЕЙ, ТРИКОТАЖНЫХ И
НЕТКАНЫХ ПОЛОТЕН
Дефекты   внешнего   вида   тканей,   трикотажных   и   нетканых   полотен   могут
являться следствием дефектов сырья, пряжи и нитей или возникать в процессе образования
текстильных материалов, а также при их крашении и печатании.
Дефекты сырья. Одним из основных дефектов сырья является засоренность. В
хлопке — это оболочки коробочек и листья, в шерсти — репье и перхоть, в льне — костра.
Засоренность является следствием не только плохого качества сырья, но и недостаточной
его   очистки   при   трепании   и   чесании.   Особенно   часто   засоренность   встречается   в
холстопрошивных   нетканых   полотнах,
  для   выработки   которых   используется
низкокачественное   сырье   и   отходы.   Сорная   пряжа   придает   тканям   и   трикотажным
полотнам некрасивый вид, делая их поверхность шишковатой и мушковатой.
Недозрелые   волокна   хлопка   и   мертвые   волокна   шерсти   непрокрашиваются   в
материале и образуют белые точки и штрихи.
Дефекты   пряжи   и   нитей.   Неравномерность   нитей   по   толщине   является
следствием   различных   причин.   В   пряже   могут   встречаться   утолщения   на   значительной
длине,   превосходящие   основную   толщину   нити   в   несколько   раз;   переслежистость   —
чередующиеся толстые и тонкие участки; непропряды — короткие утолщения из слабо
скрученных волокон; шишки — комочки прикрученного пуха. Материалы из такой пряжи
имеют неровную мушковатую поверхность, а в трикотажных полотнах, кроме того, могут
вызывать зебристость.
В   комплексных   нитях   возникают   утонения,   являющиеся   следствием   обрыва
отдельных   элементарных   нитей.   Они   приводят   к   образованию   разреженных   участков   в
материалах   и   затяжке   элементарных   нитей,   заметных   в   трикотажном   полотне   в   виде
черточек.
В   текстурированных   нитях   встречаются   значительные   колебания   по   толщине,
приводящие к образованию утолщенных и разреженных участков в тканях и трикотажных
полотнах.
Сукрутины   в   нитях   образуются   при   неуравновешенной   или   высокой   крутке
(креповой,   муслиновой).   Уток   из   таких   нитей   часто   имеет   на   поверхности   материала
петельки.
Дефекты ткачества.  Близны — просветы по длине ткани, как от продернутой
для мережки нити, возникают при обрыве нити основы.
Прометки или пролеты — просветы по всей ширине ткани или на отдельном ее
участке. Образуются при обрыве утка. Внешне напоминают близны.
Подплетины — несколько оборванных нитей основы, заплетающихся с утком и
нарушающих рисунок переплетения.
Недосеки — разреженные по утку поперечные полосы.
Забоины — поперечные  полосы  с  увеличенной  плотностью.
Слет — сход уточной нити с конца початка пакетиком из нескольких витков и в
таком виде заработанной в ткань.
Разный уток — наличие уточной нити другой толщины или цвета, образующей на
ткани поперечные полосы, особенно заметные после крашения.
Дыры — пробоины, вследствие повреждения ткани частями ткацкого станка.
Нарушение ткацкого рисунка — сбитый рисунок изза неразысканного конца нити
или пролета челнока без утка.
Грязные,   масляные   нити   дают   темные   штрихи   и   являются   следствием
неправильного ухода за ткацким станком. Дефекты   вязания.  Утонение   трикотажного   полотна   —   разреженные   полосы,
продольные в основовязаных полотнах и поперечные в кулирных, образуются при обрыве
одной из нитей при использовании нитей в два и более концов.
Сброс   петель   одной   или   группы   без   обрыва   нити   с   роспуском   петель   по
петельному столбику вызывает образование разреженной продольной полосы.
Надетые после сброса петли образуют стянутые поперек участки полотна и ряды
висящих нитей с его изнаночной стороны.
Набор петель — нарушение структуры полотна изза появления утолщенных мест
и стянутых петель.
Накидкинадевки — стянутые участки в полотне, расположенные в поперечном
направлении и нарушающие его структуру.
Пробивки платированного полотна — выход на лицевую сторону изнаночных или
начесных нитей.
Продольные полосы от уплотненных или разреженных петельных столбиков.
Штопка — поднятые крючком или иглой петли (подобранные под рисунок или
переплетение) с последующим закреплением.
Провязанные замасленные нити дают на полотне темные штрихи.
Дефекты провязывания вязальнопрошивных полотен.  В холстопрошивных
нетканых полотнах пороки могут возникать при образовании холста в процессе чесания,
системы нитей или каркаса и при их прошивании нитями.
Неравномерный   по   толщине   холст   получается   вследствие   неравномерного
укладывания ваткипрочеса на чесальной машине.
Закладка   —   утолщенная   полоса   поперек   полотна,   образующаяся   вследствие
накладывания концов волокнистых холстов друг на друга.
Сетка — участок полотна, образованный прошивными, нитями, не покрытыми
холстом вследствие прекращения подачи холста под провязывающий механизм.
Сбросы   и   полусбросы   петель   —   нарушение   процесса   петлеобразования   при
провязывании холста, системы нитей или редкой ткани, в результате, которого образуются
непровязанные участки.
Продольные полосы от разреженных или уплотненных столбиков прошива.
Накидки — поперечные полосы на лицевой стороне полотна.
Забоины — уплотненные участки полотна.
Штопка — поднятые и закрепленные петли.
Набор петель — стянутые участки в полотне.
Затяжки — уменьшение на отдельных участках размера провязывающих петель.
Дефекты   крашения,   печатания   и   отделки.   В   процессе   крашения   могут
образоваться следующие дефекты.
Разнооттеночность   —   неровная   окраска   с   изменением   цвета   от   середины   к
кромкам   или   от   одного   куска   к   другому.   Возникает   вследствие   плохой   промывки
материала или нарушения режимов крашения.
Пятна при крашении могут быть светлыми и темными. Они появляются изза
плохой подготовки материала к крашению.
Непрокрас — неполное прокрашивание отдельных волокон или участков нитей
во внутренних слоях материала.
Поперечные полосы возникают при останове машины во время крашения.
В процессе печатания могут образоваться различные дефекты.
Растеки — расплыв краски от недостаточно загущенного, жидкого красителя.
Растраф — искажение многоцветного рисунка вследствие несовпадения фигур и
сдвига рисунка. Належки — слабые отпечатки рисунка, образующиеся при накладывании слоев
недостаточно просушенного материала один на другой.
Затаски и щелчки — теневые полосы или пятна, образующиеся при попадании
под раклю печатной машины ниточки, пушинки или соринки, в результате которого краска
не счищается с печатного вала.
Засечки   —   непропечатанные   места   изза   имеющихся   на   материале   складок   и
заминов
Сброс петель (одной или группы) без обрыва с роспуском петельному столбику
вызывает образование разреженной дольной полосы.
Надетые после сброса петли образуют стянутые поперек участки полотна и ряды
висящих нитей с его изнаночной стороны.
Набор петель — нарушение структуры полотна изза появления утолщенных мест
и стянутых петель.
Накидкинадевки — стянутые   участки   полотна, расположенные в поперечном
направлении и нарушающие его структуру.
Пробивка платированного полотна — выход на лицевую сторону изнаночных или
начесных нитей.
Продольные полосы — образуются от уплотненных или разреженных петельных
столбиков.
Штопка — поднятые крючком или иглой петли (подобранные под рисунок или
переплетения) с последующим закреплением.
Провязанные замасленные нити — темные штрихи  на  полотне.
Непропечатанные   места   —   места   с   нечетким   изображением   рисунка   или
отсутствием изображения деталей рисунка.
Порок   в   виде   узкой   прерывающейся   извилистой   полосы   краски   по   основе
называется штрихом.
Крап — порок в виде мелких брызг от красителя.
Стык шаблона —  неточное совпадение рисунка.
Пороки заключительной отделки.  Перекос — расположение уточных нитей в
ткани и петельных рядов в трикотажных и нетканых полотнах не под прямым углом к
краям. Возникает главным образом на сушильноширильных машинах.
Залом — неустранимый след от складки, появляющийся при отделке ткани.
При   заключительной   отделке   ворсовых   материалов   появляются   следующие
  неравномерность   стрижки,
  ворсовые   дорожки,
  ворсовые   плешины,
пороки:
неравномерность ворсования.
Некоторые группы пороков, имеющие схожие внешние признаки, но различные
причины возникновения, затруднительно классифицировать по происхождению. К таким
порокам   относятся   полосы,   образованные   по   длине   и   ширине   материала   нитями,
выделяющимися   среди   остальных   интенсивностью   окраски,   линейной   плотностью,
натяжением.
материал
Краткое описание
порока и его
размер
Название
порока
На каком этапе производства
мог образоваться данный
порок
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Как подразделяются пороки внешнего вида в зависимости от этапа производства,
на котором они возникают?
Какие пороки по каждому этапу производства можно назвать? Как они выглядят?

intro:
ДЕФЕКТЫ ВНЕШНЕГО ВИДА ТКАНЕЙ, ТРИКОТАЖНЫХ И НЕТКАНЫХ ПОЛОТЕН
В материале представлен раздаточный материал для урока  по материаловедению. По теме Сортность. Представлен теоретический материал, а так же таблица для самостоятельной работы и контрольные вопросы. Такой раздаточный материал помогает в работе на уроке для организации самостоятельной деятельности.