extracted_text:
Содержание
стр.
1.Анатомический анализ типичных положений человека……………………..3
Сед углом………………………………………………………………………….5
2.Анатомический анализ типичных движений человека……………………..10
Ходьба на носках………………………………………………………………...13
Использованная литература ……………………………………………………16
2 1.Анатомический анализ типичных положений человека:
Положения   тела   характеризуются   его   ориентацией   в   пространстве
(вертикальное,
  позой
(расположением   отдельных   звеньев   тела   по   отношению   друг   к   другу)   и
  головой   вниз),
  горизонтальное,
  наклонное,
отношением к опоре.
Положения   тела   относят   к   статическим,   когда   внешние   силы   (сила
тяжести и сила реакции опоры) взаимно уравновешены. Условия равновесия
зависят от взаимного расположения звеньев тела и площади опоры. Поскольку
обычно   звенья   тела   находятся   не   в   одной   плоскости,   а   между   ними
образуются углы и возникают моменты сил, то сохранение любого положения
требует   напряжения   мышц.   При   этом,   чем   больше   момент   силы   тяжести
звеньев   тела,   тем   большая   нагрузка   падает   на   мышцы,   сохраняющие   их   в
определенном   положении.   В   зависимости   от   распределения   нагрузки   на
правую и левую половины тела положения тела разделяют на симметричные и
асимметричные.
При симметричных положениях тела работа двигательного аппарата на
правой и левой половинах тела одинакова, что обеспечивает гармоничность
его   развития.   Асимметричные   положения   (например,   стойка   боксера,
фехтовальщика)   характеризуются   неодинаковым   участием   в   работе
двигательного аппарата правой и левой половин тела, что может приводить к
дисгармоничности в его строении и развитии.
По   отношению   к   опорной   поверхности   различают   положение   тела   с
нижней о порой (стоя, мост, шпагат), верхней опорой (висы, за исключением
виса прогнувшись), со смешанной опорой (упор на параллельных брусьях). По
виду равновесия положения тела разделяются на положения неустойчивого
равновесия и ограниченно устойчивого равновесия.
3 В зависимости от характера опоры внешние силы могут действовать на
сжатие,   на   разрыв,   на   изгиб   и   на   скручивание,   что   обусловливает
  в
определенные   особенности   в   работе   двигательного   аппарата,
функционировании   внутренних   органов,   сердечнососудистой   и   других
систем организма [2].
При   положениях   с   нижней   опорой   сила   тяжести   действует
сдавливающим   образом   на   нижележащие   звенья   тела,   на   которых
уравновешиваются вышележащие. Чем ниже расположено звено, тем большая
сила на него действует и тем больше должны напрягаться мышцы.
При положениях тела с верхней опорой, наоборот, мышцы нижележащих
звеньев тела напрягаются меньше, чем мышцы вышележащих.
Так, в положении стоя мышцы голеностопного сустава уравновешивают
вес всего тела, в висе эти же мышцы уравновешивают вес лишь одной стопы. В
разных положениях с верхней опорой степень подвижности тела различна (в
зависимости от расстояния ОЦТ тела до опоры и величины площади опоры).
Подвижность тем меньше, чем меньше расстояние от ОЦТ до опоры и чем
больше   площадь   опоры.   Перемещения   звеньев   тела   при   положениях   как   с
нижней,   так   и   с   верхней   опорой   сопровождаются   дополнительными
(компенсаторными)   движениями   в   других   звеньях,   в   других   суставах.
Например,   для   сохранения   тела   в   равновесии   при   удержании   груза   перед
собой   туловище   отклоняется   назад,   при   удержании   груза   в   правой   руке
влево; подтягивание на перекладине вызывает компенсаторное перемещение
ног.
Сед  гимнастический элемент; положение сидя на полу или снаряде с
прямыми ногами, руки могут быть в различном положении;
 сед верхом  гимнастический элемент; положение сидя на полу или
снаряде с разведенными ногами;
4  сед на бедре  гимнастический элемент; положение сидя на снаряде,
тяжесть тела на бедре одной, согнутой ноги, другая прямая и отведена назад;
 сед на пятках  гимнастический элемент; положение сидя на обеих
пятках, туловище вертикально;
 сед углом  гимнастический элемент; положение сидя, ноги подняты
вперед так, что образуют с туловищем прямой угол.
Сед углом
Гибкость      подвижность   в   суставах,   позволяющая   выполнять
разнообразные   движения   с   большой   амплитудой.   Различают   две   формы
проявления гибкости:
 активную, величина амплитуды движений при самостоятельном выполнении
упражнения, благодаря собственным мышечным усилиям;
 пассивную, максимальная величина амплитуды движений, достигаемая под
воздействием внешних сил (партнер, отягощение).
Одним   из   наиболее   принятых   методов   развития   гибкости,   является
метод многократного растягивания. Этот метод основан на свойстве мышц
растягиваться больше при многократных повторениях.
Средствами   развития   гибкости   являются:   повторные   пружинящие
движения,   активные   свободные   движения   с   постепенным   увеличением
амплитуды, пассивные упражнения выполняемые с помощью партнера и т.д.
Следует всегда помнить, что упражнения на растяжку или с большой
амплитудой движения следует делать после хорошей разминки и при этом не
должно быть сильных болевых ощущений [1].
При упражнении сед углом происходит развитие мышц живота.
Сильные   и   хорошо   развитые   мышцы   живота   имеют   не   только
эстетическое значение. Слабые и дряблые мускулы не выдерживают давления
внутренних   органов,   особенно   при   натуживании,   что   может   привести   к
нарушению   осанки.   На   животе   легко   откладывается   жир,   усугубляя   все
5 вызванные   слабостью   брюшной   стенки.
негативные   последствия,
Тренированные мышцы (рис. 1) обеспечивают фиксацию внутренних органов,
правильную   осанку,   красивый   внешний   вид,   а   также   он   способствуют
эффективному   выполнению   профессиональной   деятельности,   связанной   с
физическими нагрузками. Особенно важное значение имеют сильные мышцы
живота для занимающихся физкультурой и спортом, так как позволяют без
ущерба   для   здоровья,   и   риска   получить   травму,   выполнять   разнообразные
упражнения,   в   том   числе   силовые   с   предельными,   либо   близкими   к   ним
отягощениями [3].
Рис 1. Мышцы живота
1  прямая мышца живота, 2  наружная косая мышца живота.
При   подборе   упражнений   для   тренировки   мышц   брюшного   пресса,
учитывают характерные для мышц живота функции и исходят из следующего:
       при фиксированном тазе они осуществляют наклон туловища вперед, в
стороны и повороты вправо  влево;
         при   фиксированном   положении   верхней   части   туловища   эти   мышцы
участвуют в сгибании ног в тазобедренных суставах;
       при фиксированных тазе и позвоночнике они способствуют растяжению
грудной клетки вниз, участвуя в акте дыхания, а именно во вдохе;
         содействуют   повышению   активной   силы   мышц,   отходящих   от   таза   к
нижним конечностям;
         они   являются   антагонистами   длинных   мышц   спины,   разгибающих
туловище, влияя, таким образом, на осанку;
6          эти   мышцы   оказывают   большое   влияние   на   фиксацию   в   правильном
положении органов брюшной полости.
При   дифференцированном   развитии   мышц   брюшного   пресса
необходимо   учитывать   исходное   положение   туловища   и   особенности
динамики   работы   мышц,   так   как   при   выполнении   даже   одного   и   того   же
упражнения   в   работу   могут   последовательно   включаться   не   только   части
одной   и   той   же   мышцы,   но   и   различные   мышцы   в   целом.   Например,   при
наклонах туловища вперед из положения лёжа, начальная фаза выполнения
упражнения до угла 30° осуществляется, прежде всего, верхними сегментами
прямой мышцы живота, на участке траектории в диапазоне от 30° до 60° в
динамической   работе   участвуют   уже   преимущественно   подвздошно
поясничная мышца (левая и правая), а прямая мышца живота на этом участке
выполняет   в   основном   статическую   работу.   В   конечной   фазе   движения   в
диапазоне от 60° до 90° и более, наклон осуществляется за счет прогрессивно
снижающейся   динамической   работы   подвздошнопоясничных   мышц   и
напряжения   прямой   мышцы   живота.   Причем,   если   это   упражнение
выполняется   на   горизонтальной   скамье,   то,   как   правило,   зона   действия
работающих мышц составляет примерно 90°.
На наклоненной под углом 45° скамье зона действия работающих мышц
возрастает уже до 90°+ 45°=135°. При этом уменьшается начальный момент
верхние
вращения,
сегменты   прямой   мышцы   живота   и   возрастает   нагрузка   на   её   средние
снижается
начальная
на

нагрузка

сегменты.   Таким   образом,   начало   выполнения   упражнения   несколько
облегчается, а развивающая нагрузка на средние сегменты увеличивается.
Это   же   упражнение   в   положении   прогнувшись   увеличивает   путь
динамического действия прямой мышцы живота. Если в исходном положении
спину   согнуть,   то   увеличивается   статический   компонент   её   работы.   Эта
особенность   используется   при   подготовке   спортсменов   в   различных
7 единоборствах, где необходимо постоянно поддерживать напряжение мышц
живота.
Для увеличения нагрузки на нижние сегменты прямой мышцы живота
лучше   всего   использовать   упражнения   с   подъёмом   ног   вверх,   оставляя
туловище в неподвижном положении.
Косые мышцы живота укрепляются также упражнениями с различными
поворотами туловища и его наклонами в сторону.
Для укрепления мышц задней стенки брюшного пресса рекомендуется
применять подъём туловища вверх, лёжа бедрами поперек гимнастического
коня   или   высокой   скамьи   лицом   вниз,   при   этом   следует   руки   держать   за
головой в замке, сед углом.
Для уменьшения жировой прослойки необходимо выполнять в каждом
подходе от 15 до 50 повторений упражнения, постепенно наращивая нагрузку.
Если же необходимо увеличить максимальную силу и массу мышц живота, то
для   решения   этих   задач   рекомендуется   использовать   выполнение   тех   же
упражнений, но с  дополнительным  отягощением. При этом  надо  стараться
повторяя
постепенно
упражнения   по   510   раз   в   каждом   подходе.   Хорошо   физически
отягощений,
увеличивать

вес

подготовленные   спортсмены   могут   в   своих   программах   атлетической
тренировки применять комбинации и суперсерии упражнений.
Видимая   передняя   стенка   является   лишь   одной   из   границ   довольно
обширного пространства, называемого брюшной полостью. Кроме передней
стенки, брюшная полость имеет верхнюю, заднюю, нижнюю и боковые стенки.
Передняя брюшная стенка лишена костного скелета, что способствует
большой   подвижности   и   активному   сгибанию,   разгибанию,   наклонам   и
скручиванию   позвоночного   столба   в   его   поясничном   отделе.   Защитные
функции   её   крайне   важны,   так   как   при   отсутствии   костного   скелета
внутренние   органы   могут   быть   подвергнуты   травмам.   Хорошо   развитые
8 мышцы   передней   стенки   живота   способствуют   снижению   возможности
механических воздействий и препятствуют образованию грыжи, разрывов при
большой нагрузке.
Упражнения для развития мышц живота можно условно разделить на
упражнения   в   положении   стоя,   сидя,   лежа   на   наклонной   плоскости   вверх
головой, в висе на перекладине и кольцах, в упоре.
Упражнение:
Исходное положение: лёжа на горизонтальной плоскости, прямые руки
за головой. Выполняйте рывком поднимание ног и туловища в сед углом с
попеременными   поворотами   туловища   вправо      влево   (рис.   2).   Важный
момент: лёжа на спине, следует делать вдох, а выполняя сед углом  выдох.
Рис.2. Сед углом с попеременными поворотами туловища вправо – влево
Рис.3. Сед углом
9 2. Анатомический анализ типичных движений человека:
Различают два основных вида движений тела или его отдельных звеньев:
поступательные и вращательные. При первом виде движений все точки тела
описывают параллельные прямые линии, а при втором  дуги около той или
иной   оси   вращения.   Почти   каждое   движение   тела   человека   можно
рассматривать   как   поступательное   движение   какойлибо   одной   или
нескольких его точек и одновременное вращение вокруг осей, проходящих
через   эти   точки.   В   редких   случаях   происходят   движения   чисто
поступательного характера.
Кроме этих двух основных видов движений тела различают движения
смешанного   характера   (поступательновращательные),   при   которых   тело,
перемещаясь в ту или иную сторону, одновременно вращается вокруг одной из
осей.   Поступательные   движения   тела   являются   пpимepoм   локомоций
(локомоторных движений)  перемещений тела в пространстве за счёт работы
мышц (активной части опорнодвигательного аппарата), а также костей и их
соединений (его пассивной части).
Важную   роль   в   жизни   человека   играют   локомоции,   осуществляемые
посредством отталкивания от плотной среды, к которым относятся ходьба,
бег и прыжки.
10 Ходьба подобно другим локомоторным движениям осуществляется при
участии   всего   двигательного   аппарата   тела.   Благодаря   сокращению   мышц
тело отталкивается от земли, получая толчки, направленные вверх и вперед.
Эти   толчки   сглаживаются   действием   инерции   тела,   и   все   движение
  плавный,   а   не   порывистый   характер.   При   отсутствии
приобретает
достаточного   сопротивления   со   стороны   поверхности   опоры   ходьба
невозможна [1].
         Работа мышц опорной ноги. Во всех фазах опорного периода нижняя
конечность   выполняет   функции   амортизатора,   опоры   всего   тела   и
обеспечивает   отталкивание.  Соответственно   последовательность   включения
мышц и их напряжение будут различными в отдельные фазы этого периода. В
первую фазу, когда необходимо обеспечить амортизацию и фиксацию звеньев
нижней конечности, наиболее напряженными оказываются мышцы передней
поверхности   голени   (разгибатели   стопы   и   пальцев),   которые   выполняют
уступающую   работу,
  и
  способствуя   плавному   опусканию   стопы,
малоберцовые мышцы, которые вместе с передней большеберцовой мышцей
увеличивают поперечный свод стопы. Несколько согнутое положение ноги в
коленном   суставе   удерживается   сокращением   мышц   задней   поверхности
бедра,   а   в   тазобедренном   суставе      мышц   передней   поверхности   бедра
(четырехглавой мышцы бедра, портняжной и других мышц, осуществляющих
сгибание бедра). Однако напряжение последних невелико. К концу первой
фазы усиливается напряжение задней группы мышц голени, мышц передней
поверхности бедра и мышц, окружающих тазобедренный сустав.
         В момент вертикали особенность работы мышц состоит в том, что кроме
мышц,   фиксирующих   голеностопный,   коленный   и   тазобедренный   суставы,
напрягаются   мышцы,   отводящие   бедро,   которые,   работая   при   дистальной
опоре,   препятствуют   наклону   таза   в   сторону   свободной   ноги   (вокруг
11 переднезадней оси). В фазе заднего шага опорной ноги в наибольшей мере
напрягаются   мышцысгибатели   стопы  (мышцы   задней   поверхности   голени),
разгибатели   голени  (в   основном   бедренные   головки   четырехглавой   мышцы
бедра) и разгибатели бедра (главным образом большая ягодичная мышца).
                  Работа   мышц   свободной   ноги.  После   толчка   свободная   нога
переносится вперед в согнутом положении для уменьшения момента инерции.
Поэтому в четвертой фазе — заднем шаге свободной ноги — сокращаются
мышцысгибатели в коленном суставе (в основном мышцы задней поверхности
бедра).   В   пятой   фазе   —   момент   вертикали   свободной   ноги      происходит
сокращение   мышцразгибателей   стопы,
  уменьшающих   возможность
соприкосновения   ее   с   опорной   поверхностью,   и   сгибателей   бедра,
способствующих переносу ноги вперед. В шестой фазе к указанным мышцам
присоединяется   четырехглавая   мышца   бедра.   Ее   специфическая   так
называемая   «баллистическая»   работа      быстрое   сокращение   мышцы,
сменяющееся столь же быстрым их расслаблением,  обуславливает движение
голени вперед по инерции.
                 Работа мышц туловища. Во время ходьбы, движения туловища
происходят   вокруг   трех   осей   вращения      поперечной,   переднезадней   и
вертикальной. Этим объясняется своеобразие в напряжении отдельных групп
мышц. В первой фазе опорной  ноги  (передний шаг), туловище под влиянием
действующих   сил   несколько   наклоняется   вперед.   Для   удержания   его
напрягаются     мышцы задней  поверхности туловища (разгибатели). В фазе
заднего   шага   опорной   ноги   для   предотвращения   падения   тела   назад
напрягаются   мышцы   передней   поверхности       туловища       (сгибатели),
преимущественно мышцы живота. Они напряжены и в первой фазе свободной
ноги. Сокращаясь при верхней опоре, они фиксируют таз и создают oпору для
выноса вперед маховой ноги.
12 В момент вертикали опорной ноги происходят наклоны туловища в
сторону. При этом мышцы туловища, сокращаясь, закрепляют  его  к нижней
конечности,   а   напряжение   мышцы,   выпрямляющей   позвоночник,   на
противоположной   стороне   (на   стороне   свободной   ноги)   препятствует
опусканию таза и уменьшает наклон туловища в сторону опорной ноги.
 В наибольшей мере выражены повороты туловища  скручивание. При выносе
вперед   свободной   ноги   (передний   шаг),   туловище   вместе   с   тазом
поворачивается             вокруг  вертикальной оси в сторону опорной ноги. При
этом напрягаются внутренняя косая мышца живота с той стороны, в которую
поворачивается туловище, а также наружная косая мышца живота, поперечно
остистая (особенно подвздошнореберная), подвздошнопоясничная и другие
с противоположной стороны.
        Голова   при   ходьбе   держится   прямо.   Этому   способствуют   мышцы,

расположенные   в   верхнем   отделе   задней   поверхности   туловища
(трапециевидная, пластырная и др.).
           Работа мышц верхних конечностей. Большое значение при ходьбе
имеет   согласованное   движение   верхних   и   нижних   конечностей,   так
называемая «перекрестная координация», при которой вынос вперед правой
ноги   сочетается   с   выносом   вперед   левой   руки,   и   наоборот.   Перекрестная
координация   уменьшает   вращательные   движения   туловища.   Движения   рук
при   обычной   ходьбе   не   требуют   больших   усилий.   Движение   руки   вперед
происходит благодаря напряжению мышц, расположенных спереди плечевого
сустава   (большой   грудной,   передней   части   дельтовидной   мышцы   и
клювовидноплечевой), движение назад обусловлено мышцами, находящимися
на   задней   поверхности   плечевого   сустава,      задней   частью   дельтовидной
мышцы, широчайшей мышцей спины и длинной головкой трехглавой мышцы
плеча. Для этих движений может быть достаточно поочередного сокращения
13 передней   и   задней   частей   дельтовидной   мышцы.   Небольшие   сгибания   и
разгибания в локтевом суставе происходят при сокращении двуглавой мышцы
плеча и плечевой мышцы (движение вперед), а также трехглавой мышцы плеча
(движение назад) [2].

      Ходьба на носках
Ходьба      основной,   естественный   способ   передвижения   человека,
относящийся к типу циклических движении. Ходьба, как и другие основные
движения, является сложным условным рефлексом.
Задачей упражнений для выработки навыка ходьбы является воспитание
у   ребенка   правильной   осанки,   легкого,   устремленного   вперед   шага,
согласованности движений рук и ног, влияющей на уравновешивание всего
корпуса.
«При обыкновенной ходьбе передвигаемая вперед нога становится на
почву пяткою, а затем при передвижении центра тяжести тела вперед опора с
пятки переходит постепенно к носку стопы. При ходьбе ребенка необходимо
наблюдать   за   положением   груди:   она   должна   быть   направлена   вперед;
необходимо   также   устранить   все   препятствия   для   дыхательных   движений
нижней ее части. Голова должна быть при этом направлена свободно вперед,
что также содействует правильному дыханию».
Физиологическое   значение   ходьбы   зависит   от   ее   темпа   и   затраты
энергии   при  этом.  Обычный,  умеренный,  бодрый  темп  ходьбы,  вовлекая   в
активную   деятельность   большое   количество   мускулатуры,   вызывает
деятельную  работу сердца и легких. Несмотря на  активную  работу  мышц,
ходьба   при   условии   определенной   дозировки   не   утомляет   ребенка.   Это
объясняется ритмичностью и автоматизмом ходьбы, чередованием в работе
мышц моментов напряжения и расслабления, оптимальностью работы нервной
14 системы. В то время как опорная нога выдерживает  тяжесть всего тела и
работает,   другая,   отделяясь   от   земли,   производит   маятникообразное
движение, и в работе ее участие незначительно.
Чередование   труда   и   отдыха   создает   благоприятные   условия   для
выведения из тканей в кровь отработанных веществ. Быстрый, энергичный
темп   ходьбы   содействует   большему   притоку   кислорода   к   работающим
мышцам   и   интенсивному   обмену   веществ   в   организме.   Спокойная   ходьба,
возникающая при замедлении темпа, способствует постепенному снижению
физиологической нагрузки после сильных движений  бега, прыжков и т. п. и
приводит в норму повышенный пульс.
Ходьба на носках, выполняемая в силу этого на уменьшенной плоскости
опоры,   и   требующая   напряжения   мышц   голени   и   стопы.   Это   упражнение
вызывает   короткий   шаг   и   меньший   взмах   рук,   способствует   выпрямлению
позвоночника и укреплению стопы.
Ходьба на носках выполняется на более прямых ногах. Шаги короткие,
туловище выпрямлено, подтянуто. Нога ставится на переднюю часть стопы
(на   полупальцы),   пятка   не   касается   поверхности.   Движения   рук
незначительные, они несколько расслаблены. Их можно поставить на пояс,
положить за голову. При этом плечи опущены, осанка непринужденная.
При   этом  виде   ходьбы  все   тело   находится   в   напряженном
выпрямленном положении, голова держится прямо, грудной кифоз уменьшен,
а поясничный лордоз и наклон таза увеличены. Стопа в положении крайнего
сгибания в голеностопном суставе и суставах самой стопы как бы сжата в
направлении своей продольной оси между опорной поверхностью и костями
голени,   что   способствует   увеличению   выраженности   продольного   свода
стопы. Однако рессорные свойства ее при ходьбе или беге на носках не могут
быть   полностью   использованы   изза   сильного   напряжения   мышц,
фиксирующих суставы нижней конечности.
15 ОЦГ тела занимает более высокое положение, чем при обычной ходьбе,
площадь опоры  в переднезаднем направлении незначительна, что уменьшает
устойчивость   тела.   Степень   устойчивости   зависит   от   длины   пальцев:   при
сравнительно одинаковой длине пальцев вся тяжесть тела распределяется на
большую площадь опоры; если длина медиальной части продольного свода
значительно больше длины латеральной части (большой палец стопы очень
длинный), нагрузка приходится на ограниченную площадь опоры.
Работа мышц в области коленного, голеностопного суставов и суставов
стопы   носит   преимущественно   статический   характер.   Мышцы   голени
(передняя большеберцовая и длинные разгибатели пальцев стопы) растянуты.
Нагрузка   на   заднюю   группу   мышц   голени   возрастает.   Большую   работу
выполняют   мышцы   тазобедренного   сустава,   так   как   все   движения   ноги
происходят главным образом в этом суставе [2].
Длина шага при ходьбе на носках мала, так как ограничение или даже
полное отсутствие подвижности в коленном и голеностопном суставах при
крайне  небольшой  площади опоры  затрудняет движения. Небольшая  длина
шага, а следовательно, и скорость передвижения связаны также с тем, что при
этом  виде   ходьбы  нет   переката   стопы   и   уменьшена   дуга   сгибания   в
тазобедренном   суставе.   Однако  ходьба  на   носках   способствует   развитию
мышц нижних конечностей, мышц спины, живота, совершенствованию умения
сохранять   равновесие   при   ограниченной  площади   опоры,   а   также
формированию хорошей осанки.
Использованная  литература
1.Иваницкий   М.Ю.   Анатомия   человека:   Учебник   для   вузов   физической
культуры/. М Терра – Спорт: Олимпия РКЕ88, 2003. – 624с.
16 2.  Захаров   Е.Н.,   Карасев   А.В.,   Сафонов   А.А.   Энциклопедия   физической
подготовки (Методические основы развития физических качеств) / Под общей
ред. А.В. Карасева.  М.: Лептос, 1994.368 с.
3. Курепина М.М. Анатомия человека: атлас  М: ВЛАДОС, 2005.239с.

17

file_name: сед и ходьба.docx

intro:
Положения тела характеризуются его ориентацией в пространстве (вертикальное, горизонтальное, наклонное, головой вниз), позой (расположением отдельных звеньев тела по отношению друг к другу) и отношением к опоре.
Положения тела относят к статическим, когда внешние силы (сила тяжести и сила реакции опоры) взаимно уравновешены. Условия равновесия зависят от взаимного расположения звеньев тела и площади опоры. Поскольку обычно звенья тела находятся не в одной плоскости, а между ними образуются углы и возникают моменты сил, то сохранение любого положения требует напряжения мышц.

title: Анатомический анализ типичных положений человека:сед и ходьба


extracted_text:
План – конспект
урока.

1.      Класс: 7
2.      Предмет: физика.
3.      Тема урока: «Обобщение
знаний по физике за курс 7-го класса».
4.      Этап обучения по
данной теме
– завершающий.
5.      Цель: Повторить в
игровой форме пройденный материал за весь учебный год.
Задачи:
1)
Образовательная: - в занимательной форме обобщить и повторить
знания, полученные при изучении программного материала  за курс физики 7
класса; - выявить уровень усвоения учащимися материала по основным темам.
2)
Воспитательная: воспитывать умение общаться друг с другом; умение
излагать и отстаивать свою точку зрения,  оценивать друг друга, формировать
интерес к физике, положительных мотивов к учебному процессу. Создать
эмоциональные условия для самоутверждения личности, укрепления веры  в свои
силы.
3)
 Развивающая: развивать  представление о мире и его
причинно-следственных связях; развивать  навыки логического мышления (анализ,
синтез, умение переносить знания, полученные  по одному предмету, в область
решения вопросов, связанных с другим предметом); применять теоретические  знания
для решения  практических  задач.
6.      Тип урока: урок-игра, с
элементами интеграции (литературные отрывки).
7.       Используемые
приемы, методы, технологии обучения.
На уроке используются методы
- организации учебно-познавательной
деятельности: словесные, наглядные, практические, аналитико-синтетические,
проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством.
- стимулирования и мотивации:
познавательная игра, создание эмоционально-нравственной ситуации, поощрение.
- контроля и самоконтроля: индивидуальный
опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений.
- самостоятельной познавательной
деятельности учащихся: по цели – выработка и совершенствование усвоенных
навыков, закрепление и совершенствование знаний и умений в новых условиях; по
изучаемому материалу – эксперимент: по характеру познавательной деятельности –
работа по шаблону, по правилу и требующая творческого подхода.
На уроке используется метод проблемного
обучения. Вводится в учебный процесс прием создания ситуации занимательности,
эмоционального переживания, прием диалогового обучения (свободное обсуждение и
дискуссии).
Используются технологии: игровая,
личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативная.
8.    По
способу организации познавательной деятельности форма урока – групповая.
  9.    Оборудование:
раздаточный материал, компьютер, мультимедиа.
10.    Основные
источники информации:
- учебник А.В. Перышкин «Физика 7»,
- журнал «Физика в школе»
- А.Я.  Кибальченко , И.А. Кибальченко
«Физика для увлеченных»
-Л.А. Горлов «Нетрадиционные уроки,
внеурочные мероприятия».
11.   Прогнозируемые
результаты:

Используя нетрадиционные формы уроков повысить мотивацию  к дальнейшему
изучению предмета.
         Создание
базы знаний  учащихся для участия их в олимпиадах, конкурсах, викторинах и т.д.

ПЛАН
УРОКА.

Организационный момент.
Игра «В поисках клада».

Предисловие:
1)
Ребят предупреждаю об уроке заранее. Класс делится на две группы, каждая
группа готовит рапорт (название, девиз, приветствие, эмблема).
2)
Учитель знакомит группы с маршрутным листом, объясняет правило игры,
выдает группам маршрутный лист, но уже в уменьшенном виде.
3)
При прохождении маршрута на разных этапах группы получают задание, по
мере выполнения задания получают баллы. Ответы оцениваются по 1-бальной
системе.

 Подведение итогов.

Ход
урока:
I.
Орг. момент. Приветствие учителя:
Почти истек
учебный год,
В  котором
физику вы изучали.
Теперь должны
вы, любознательный народ,
Мне показать,
что за год вы  узнали.

II.
Основная часть урока.
Учитель:
Сегодня мы
проведем необычный урок, урок-игра «В поисках клада».(1 слайд)
Каждый мечтает
найти клад! А вы? Если да, то ваша мечта может осуществиться! Но только при
одном условии: клад может найти только тот, кто хорошо учит физику.
Чтобы найти
клад, вам нужно совершить путешествие по физическому океану, но прежде чем
отправиться в это путешествие, вы получаете маршрутный лист, на котором
показана схема путешествия. (2 слайд)

Ну что,
попробуем? Смело двигайтесь по своему маршруту, и прежде чем что-то сделать,
думайте, думайте и думайте!

Итак, урок-игра
«В поисках клада» начинается. Каждая группа сообщает о готовности к
путешествию.
1. ПРИЧАЛ
«ФОРМУЛА» (3 слайд)
Каждая группа за 1-2 минуты должна
написать физическую формулу, на отдельном листочке бумаге. Затем встают так,
чтобы, держа в руках листочки, показать и проговорить ее. За каждую правильную
формулу группа получает 1 бал. Отвечать начинает та группа, у которой
составлено больше формул. После выполнения заданий, группы отправляются дальше.

2.
БУХТА «ПОЧЕМУЧЕК» (качественные вопросы) (4 слайд)
·
Вещество сохраняет объем, но меняет форму. В каком состоянии оно
находится?
·
Каким образом лед можно перевести в жидкое состояние?
3.
Тела на чашах весов имеют разные объемы. Почему правая чаша перевесила? (5
слайд)

(6
слайд)
·
Плотности керосина 0,8 г\см3. Утонет ли в нем шарик из
стеарина? Плотность стеарина 0,9г\см3.
(7
слайд)
·
Объем тела, стоящего на правой чаше весов больше объема тела,
стоящего на левой чаше весов. Почему весы в равновесии?

(8 слайд)
·
В  какой  воде  легче плавать: в морской или речной? Почему?
За каждый правильный ответ по одному баллу. Неполные  или
неточные -  по 0,5 балла.
3.ОСТРОВ «ЗНАЙКИН» (9
слайд)
Посмотрите, на нашем пути остров
«Знайкин». Местные жители знайкияне решили испытать вас. Они предлагают вам
игру «Третий лишний». Правила игры: из трех предложенных слов определите лишнее
и объясните, чем обусловлен ваш выбор. ( 1 балл- с пояснением: 0,5 балла без
пояснения)
·
Парта, доска, вода.
·
Линейка, чашка, весы.
·
Инерция, диффузия, газ.
4.
ПОЛУОСТРОВ «ПОИСК» (10 слайд)
Каждой группе выдается карточка с
заданием. За каждое верное составленное равенство и его пояснение 1 балл
(желательно составить все!)

5.КОНТИНЕНТ
«НЬЮТОНИЯ»
Вы попали на континент «Ньютония». Здесь
самыми любимыми словами являются СИЛА и МАССА. А вы знакомы с этими терминами?
Конечно, мы не сомневались! Разве могли те, кто не обладает достаточной силой и
энергией, отправиться на поиски клада?!
Выберете из группы двух самых сильных
ребят. Посмотрим, кто из них сильнее. Идет игра « Перетягивание  каната », тот,
кто победит, приносит очко своей команде. Каждый из участников получает задание
 (группа помогает ему справиться с этим заданием).
ЗАДАНИЕ:
·
Определите потенциальную энергию своего тела на высоте третьего
этажа нашей школы по отношению к поверхности Земли.
·
Определите среднюю мощность, которую они будут развивать, обгоняя
друг друга и поднимаясь по лестнице с первого на третий этаж.
·
Согласны ли вы с такой поговоркой: «Сила есть, ума не надо».
6.СТРАНА
«ПАСКАЛИЯ»
Кстати, ответьте на такой  вопрос:  в
честь какого  знаменитого ученого, человека она названа, и какой удивительный
закон был им открыт? (Правильный ответ принесет 1 балл).
Задание:
·
Найти ошибки в утверждениях
ü      «Мы
живем на дне воздушного океана. Поднимаясь вверх мы испытываем все большее и
большее его давление».
ü      «Атмосфера-это
воздушная оболочка Земли, а воздух- это прозрачная, не имеющая ни цвета, ни
запаха, ни веса смесь газов».
Задание:
·
Выберете правильное утверждение
ü       Внутри
жидкости, если на нее сверху не действуют с какой-либо силой, не давления.
ü      Давление
внутри жидкости или газа везде одинаково.
ü      Чем
ближе к поверхности жидкости расположен уровень, на котором измеряют давление,
тем оно меньше ( каждый правильный ответ приносит один балл).
7.АРХИПЕЛАГ
«ФИЗИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЙ»
Всем сейчас  предоставляется   возможность
«навести мосты» между физикой и литературой – решить кроссворд, ответы на
который вы найдете в вопросах, сопровождающих отрывки их литературных
произведений.

1. А.П.Платонов
«Ямская слобода»
«посреди слободы стоял двухэтажный старый
дом. Около него колодец, а у колодца круглый сарай-темница для лошади. В той
темнице лошадь кружилась на узком месте целый день, таскала деревянное водило.
На водиле закручивались и раскручивались веревки, которые таскали бадьями воду
из колодца. Вода сливалась в большой чан, из чана напускалась в корыто».
Вопрос: какие простые механизмы
использовались для подъема воды? (блок).
2. А.Р.Беляев
«Человек-амфибия»
«Ихтиандр опускался все глубже и глубже в
сумеречные глубины океана. Ему хотелось быть одному, прийти в себя от новых
впечатлений… . Он погружался все медленнее. Вода становилась плотнее, она уже
давила на него, дышать становилось все труднее. Здесь стояли зелено-синие
сумерки».
Вопрос: что меняется с глубиной (давление).
3.
(5) М. Басе (японская поэзия)
«С треском лопнул кувшин;
Ночью вода в нем замерзла,
Я пробудился вдруг».
Вопрос: какие две физические величины
резко изменялись при замерзании? (объем, плотность).
4. Джером
К.Джером «Трое в лодке ( не считая собаки)»
«Отбирая продукты для путешествия, герои
книги решили не брать с собой сыр: «… у нас будет печенье, холодное мясо, хлеб
с маслом и вареньем. Сыр, как и керосин, слишком много о себе воображает. Он
становится хозяином положения в корзине с провизией и придает запах сыра всему
ее содержимому. Сыр очень уж силен по части благоухания».
Вопрос: благодаря какому физическому
явлению запах сыра становиться «хозяином положения»? (диффузия)
5.Л. Кэрролл «Алиса в зазеркалье»
«Стоило Коню остановиться, как Рыцарь тут
же летел вперед.  А когда Конь снова трогался с места, Рыцарь тотчас падал
назад».
Вопрос: благодаря какому физическуму
явлению все это происходило?(инерция)
6. Л.Н.
Толстой «Лебеди»
«Лебеди стаей летели из холодной страны в
теплые земли. Они летели через море. Они летели день и ночь, и другой день и
другую ночь, они летели не отдыхая, над водой… . Впереди летели старые, сильные
лебеди, сзади летели те, которые были моложе и слабее…»
Вопрос: что преодолевают птицы, летящие
впереди? (сопротивление).

За каждый правильный ответ, группа
получает по одному баллу.

Итак, наше путешествие продолжается.
Что-то портится погода. Неужели будет шторм? Необходимо сойти на берег. И как
по заявке, на нашем пути остров «Встреча».

8.ОСТРОВ
«ВСТРЕЧА»
На острове подсчитываются очки (баллы)
каждой группы, но чтобы добраться до острова «Эврика», где спрятан клад, каждая
группа получает еще по одному заданию. Кто быстрее и правильно справится с
заданием, тот первым и прибывает на остров «Эврика» и получает клад. Правильно
наложите дешифратор на записку и сразу появится физическая формула.

Итоги:
1) Урок-игра
проводится в конце учебного года, на одном из последних уроков по физике или
после уроков (на неделе по физике) и т.д.
2) По
итогам игры учитель делает выводы, какие вопросы и темы вызвали у ребят
наибольшие затруднения. Обязательно разобрать эти вопросы на следующем уроке.
3) Желательно
награждение и той команды, которая не нашла «клад».

file_name: урок-игра.doc

alt: План – конспект урока. 1.

alt: Тела на чашах весов имеют разные объемы

alt: Парта, доска, вода. ·

alt: Задание: ·

intro: презентация.

физика

group: Дисциплины

title: Урок-игра. В поисках клада. 7 класс. План-конспект урока. Презентация к уроку. Обобщение знаний по физике за курс 7-го класса.


extracted_text:
Kaizen Point-Of-View Text
Hi this is AJ again and now it’s time for our new kind of lesson which I call point of
view stories.  Now the point of view story, or stories actually, are designed to teach
you grammar intuitively.  Now there are a few important things you need to know
and you need to think about when you’re doing this lesson.  Or actually, there’s a
few things that you need to know that you should not think about and the number
one thing you should not think about are grammar rules.  Do not think about
grammar rules.  Very important.  Now I know you’ve been taught grammar rules for
many years so it’s hard to get that out of your brain.  But it’s very hard to unlearn
that information.  Because you learned grammar in an analytical way.
What that means is you intellectually learned grammar.  You learned, okay, well the
past progressive is this and we use it in these situations and da, da, da, da, duh…
and you took all these grammar tests.  And it totally confused your brain so that
when you actually speak, you don’t know how to speak with proper grammar.  It
comes out wrong.  You take a grammar test, maybe you do very well.  But when you
speak your grammar sucks, it’s terrible!  What’s the problem here?  Well, it’s
because you learned grammar rules and terms.  You studied it.  You analyzed it.  You
memorized these rules.  But you didn’t learn it intuitively, naturally.  It did not get
deep into your brain the way a native speaker knows grammar.
So the point of view stories are designed to teach you the way a native speaker
learns grammar.  And we learn grammar by listening, by understanding meaning, by
understanding patterns.  So when you listen to these stories, here’s the good news.
Just listen.  Smile.  Shoulders back.  Feel great and just listen.  Don’t think about
anything.  Don’t think about rules, none of that.  Just relax and enjoy the story.
Notice the patterns.  You can notice the changes in vocabulary because in each
story what I’m going to do is I’m going to tell this exact same story from the
mini-story.  So in this story you’re going to hear the same story about Jan being
rude.  But I’m going to tell it from a different point of view.  It means from a different
time.
So, for example, I might tell that story but from the future.  I might say that I have
an idea for a movie and the movie will happen in ten years, ten years from now.  In
ten years there will be a woman and she’ll be very rude.  Her name will be Jan.  And
I’ll tell the whole story from the point of view of the future.  Of course, I’ll change
some of the vocabulary, especially the verbs, in order to tell it from the future.  Now
all you have to do is just listen to it.  Just say “Okay, this is the future” and just
notice.  All you have to do is just listen, notice some of the words change.  I’ll be
using will, for example, and you know that that’s the future tense.  But forget this
idea of the future tense.  Forget your grammar books.  Just notice the changes in
vocabulary.  Sometimes I might change the word order.  Sometimes the structure
might change a little bit.  Just notice it.  That’s all you have to do.  Listen carefully.
Don’t think about it.  Don’t analyze it.  Don’t write down rules, none of that.  Listen
and notice, listen, listen, listen, that’s all you need to do.
Now in the point of view stories I’m going to use two basic points of view.  One is
the future, which I just mentioned, and the other I call the perfect tenses and there
is actually a few of them.  But don’t think about that, oh my god, grammar,
grammar, grammar term.  All you need to know is I’ll start most of those stories
with something like “Since she was young…  Since 2001…”  Right, it means
something started in the past and is continuing up until now. So that’s one of the points of view I’ll use and the other one will be the future.  The
main mini-story, you may have noticed, most of the regular mini-stories are from
the past.  Right, I said Jan was very rude.  She wanted to change.  So I did that by
design.  I did it on purpose.  Because most people need a lot of help, a lot of
practice, a lot of listening for the past, the past, the past.  So that’s why the main
mini-stories are almost always told from the past point of view.  Alright, enough
talking, let’s get to it.  Are you ready?  Let’s start with the first one.
* * * * *
Since she was a child Jan has always been very rude.  Since she was a child Jan has
been rude.
How long has Jan been rude?
She’s been rude since she was a child.
Was she rude when she was a baby?
No, no, no, not when she was a baby.  Not in the very beginning, no.  Just since she
was a child, maybe since she was five years old.  So since she was a child she has
been very rude, very harsh.
And who, who has been very rude and harsh since she was a child?
Well, of course, Jan.  Jan has been very rude since she was a child.  From being a
child, maybe five or six years old, until now, all that time she has been rude.
Has she always been rude?
Not always, just since she was a child.  Not when she was a baby.  But since she was
a child, since she was six or five or seven, she has been very, very rude.
She has always said rude comments to people.
Has she always done this?  Has she always said rude zingers to people?
Well, always meaning since she was a child, sure.  Since she was a child she has
always said rude zingers.
Since she was a child she has always said rude zingers to friends, to family, to
everyone.
Since she was a child has she always said rude zingers or just sometimes?
Well, since she was a child she has always said rude zingers to everybody.
But one day, she summoned all her friends.  And she said “I will never be harsh to
you again.”  She was very friendly.  She coughed up compliments to each one.  She
said “Oh, ugh, you’re very nice and you’re very intelligent.”  She coughed them up.
It was difficult in the beginning.  But then over the course of two years she was
very, very kind.  She was always kind during that time.  Over the course of two
years she was very kind, kind, kind, very friendly.  And, of course, after two years
everybody loved Jan.  They gave her kisses.  They gave her money.  They gave her
love.  And how did she feel?  She felt very fulfilled.
* * * * *
Okay, so this is the end of the first POV story.  Now something happened in that
story and you should notice it.  Don’t think about the grammar terms but just notice
that something changed, I don’t know, around the middle of the story.  Now the
beginning of the story I was saying “Since she was a child she has been rude.  She
has always said rude comments to people since she was a child.”  And then I said
“She summoned all her friends one day.”  One day she summoned all her friends,
right?  Different vocabulary, different point of view, the point of view suddenly
changed.  So in the beginning I’m talking about since, since she was a child.
Something started in the past and then it continued.  It kept happening again and
again and again up until now or up until a certain time.  There is a range of time there.  Started in the past and then kept going over some time.  But then it
changed, it became a sudden one time event.  She summoned her friends.
Now she didn’t keep summoning her friends every day for four years or for two
years or for one year or anything like that.  It just happened.  She summoned her
friends, boom, it was a one time event.  She did it, it happened, it finished.  So then
I changed.  And, you know, all you grammar people already know, I started using
the past tense, right?  So don’t think about that, don’t worry about it.  The point is
that it changed.  And you’ll notice that happening in most of the POV stories when
I’m starting with “Since 2003…” or “Since she was a child” you’ll notice that often,
probably most of the stories I’ll start that way and then something will happen.
Suddenly I’ll talk about one single event and it will change.  The point of view will
change.  Just notice that.  In each of those point of view stories in the future, this
one and all the other ones.  Just notice when it changes.  That’s all you need to do.
You don’t need to think about the grammar.  You don’t need to think “Oh, he went
from the present perfect to the past tense.”  Don’t need to worry about that.  Just
notice the change.  And notice when it happens and that’s all you need to know.
Alright, our next POV story, we’re going to the future.  Here we go, let’s start.
* * * * *
I have this idea for a movie.  Let’s just imagine this is a movie idea.  And it’s going
to happen in ten years, ten years from now.  In ten years there will be a woman.
She’ll be very, very rude.  This woman will always say rude comments to her
friends.  She’ll give zingers to her friends every day, rude, harsh zingers.  She’ll
always be terrible, always harsh, always rude.
How will she be?
She’ll be very rude.  She’ll be very harsh.
What will her name be, this woman in the future?
Her name will be Jan.
Her name will be Jan.  And Jan will be very, very rude.  She’ll give rude comments to
her friends all the time.  She’ll give rude zingers to her friends all the time.  Her
friends will cry and cry and cry.  They’ll be very unhappy.  But one day she’s going
to change.  One day she’s going to summon all her friends to her house.  She’ll
cough up compliments to each one.  She’ll say “Oh, you’re very nice and you’re
very intelligent.”  Of course, this will be very tough for her in the beginning.  She’ll
have to cough up the comments.  But she’ll continue to be nice and kind over the
course of two more years.  She’ll always be kind.  She’ll be super friendly during
that time.  And, of course, at the end of those two years everyone will love Jan.
They’re going to give her kisses.  They’re going to give her money.  They’re going to
give her love.  She’ll feel very, very fulfilled.
* * * * *
Alright, that’s it.  So easy.  Now just a couple of things to notice in these future point
of view stories.  One thing to notice is a little difficult to hear sometimes is this “ll”
sound, its that L sound, right?  Sometimes I’ll say, for example “Jan’ll be very rude.”
Of course that means Jan will be very rude.  But in real conversation, normal
conversation, we often will just say “ll”, we add “ll” to something for the future.
Jan’ll be very happy.  Jan’ll be very fulfilled.  That “ll”, “ll”, “ll”.  You don’t need to
say that, it’s maybe difficult to pronounce so it’s okay if you can’t say it. Just say will or gonna or going to, but you do need to be able to hear it so that you
understand what’s happening.  You understand someone is talking about the future,
something that hasn’t happened yet.  So listen for that “ll”, that “ll” is a little bit
difficult to hear sometimes so you have to listen carefully.  So in these future stories
listen for the “ll”, Jan’ll, they’ll.  Okay?  Another one is gonna.  Now gonna, of
course, means going to.  I am going to eat this food tomorrow.  Now that’s what you
learned in your textbook, I’m going to.  But what we actually say very often in real
conversation- we say gonna.  I’m gonna eat this food tomorrow.  I’m gonna go to
the store tomorrow.  So gonna means going to or will, it means future, future,
future.
Alright that is the end of the POV stories.  Just listen, listen, listen.  Relax.  Burn your
grammar textbooks.  Throw them away.  Get rid of them.  Stop thinking about that
crap.  Of course, crap means what?  Crap means shit.  Crap means bad stuff.  You
don’t want to think about that stuff.  Just listen to these POV stories.  Relax.  Notice
what’s happening in the stories but don’t think about it too much.
Alright, I will see you next time.

file_name: Kaizen Point main text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Kaizen Point-Of-View Text


extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе
Тема: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К.Г. Паустовского «Кот
ворюга»»
Цели:
1. Содействовать воспитанию доброты, отзывчивости, бережного, гуманного отношения ко всему
живому.
2.  Продолжить знакомство с творчеством Г.К.Паустовского; содействовать развитию умения
создавать словесный портрет героя;  определять главную мысль произведения.
3. Содействовать развитию умения выражать свои чувства по отношению к прочитанному;
развивать  речь; обогащать  словарный запас.
Тип урока: урокисследование
Оборудование:  проектор, презентация к уроку,   портрет К.Г.Паустовского,  рисунки кота,
тест,  выставка книг К.Г.Паустовского,  эпиграф: «Если добрый ты, то всегда легко, а когда
наоборот – плохо!»
.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (1 мин)
 Сегодня на урок к нам пришли гости,  давайте
поприветствуем их и подарим свои улыбки, поделимся
хорошим настроением.
УУД
Волевая саморегуляция (Р)
Действие смыслообразования
(Л)
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К)
2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока (10 мин))
 Какое произведение вы читали дома?
 Кто рассказал эту историю?
 Назовите жанр произведения.
 Вставьте теперь нужные слова в предложения и дайте
развёрнутый ответ на вопрос.
  Что вам известно о писателе? Каким он видится вам через
портрет?
 Послушайте рассказ о писателе
 Скажите,  какие мысли,  впечатления у вас появились после
прочтения текста до конца? (Какой след  в вашей душе
оставил писатель?)
 Я вижу, вы с интересом читали рассказ.  Вас он тронул,
много впечатлений. Сегодня мы продолжим работу над
текстом «Котворюга» и попытаемся найти ответ  на вопрос,
который таится в предложении…
Целеполагание;   планирование
(Р)
Проявление интереса к новому
материалу,   ориентироваться   в
нравственном
содержании
поступков,   развитие   этических
чувств (Л)

Поиск
необходимой информации (П)
выделение
и

Постановка и формулние
проблемы; умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание (К)
Превращение кота Ворюги в кота Милиционера?
 Зная тему урока, определите цель
 Эпиграфом урока я взяла слова из известной песенки
Михаила Пляцковского «Если добрый ты, то всегда легко, а
когда наоборот – трудно»
 К концу урока нам предстоит выяснить какая связь между
рассказом К.Г. Паустовского «Котворюга» и эпиграфом… 3. Решение учебной задачи (15 мин)
1) организация исследовательской деятельности
 Зачитайте начало рассказа.
 Как вы понимаете слово «отчаяние»?
 От чего пришли ребята  в отчаяние?
 А зачем его нужно было ловить?
 Найдите, что  автор об этом пишет.
 Что хотели сделать с котом дети в начале рассказа?
 Ребята, давайте не будем торопиться наказывать кота, а
выясним,  почему же он так плохо себя вёл, понаблюдаем за
ним и составим его  портрет.
 Что входит в понятие «портрет»?
2) работа в группах
 Для того, чтобы составить портрет кота, нам необходимо
исследовать текст, используя 1 и 3 часть до слов «Кот ждал,
зажмурив глаза»
3) проверка результатов исследования
 Каким мы увидели кота?
1 группа – Внешний вид ( рыжий кот , разорвано ухо и
отрублен кусок грязного хвоста, дикие глаза, тощий, огненно
рыжий, с белыми подпалинами на животе)
2 группа   Действия и поступки. ( обворовывал, ловко
прятался, воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб; разрыл
жестяную банку с червями, протащил кукан с окунями,
уронил колбасу, решился на отчаянный поступок, украл
кусок ливерной колбасы, грозно выл, отчаянно упирался )
3 группа   авторская оценка Кот, потерявший всякую
совесть, кот – бродяга и бандит, ворюга, грабёж среди бела
дня, бандитские проделки, босяцкие выходки, кот
беспризорник )
 Назовите самое веское словохарактеристику, как автор
назвал кота.
 Найдите смысловые различия слов «воришка», «ворюга».
4 группа – смысловое различие слов воришка и ворюга. Работа
со словарём.
5 группа   подготовка чтения по ролям эпизода «Что делать с
котом»
4. Физкультурная минутка (2 мин)
5. Осмысление авторской идеи (10мин)
 Как кот попался? Зачитайте.
 Почему именно Ленька смог выманить кота?
 Как решили поступить с котом, после того, как его поймали?
 Давайте послушаем чтение по ролям отрывка, в котором
люди решают, как поступить с котом.
 Какое решение оказалось верным?
 Кто и как помог в этом коту?
 Как изменились повадки кота?
 Как автор его теперь называет?
 Какой поступок совершил кот?
6. Итог урока (5мин)

Волевая саморегуляция (Р)
Нравственноэтическое
оценивание; осознание
ответственности за общее дело
(Л)
Планирование учебного
сотрудничества со
сверстниками, инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации; управление
поведением партнера; умение
выражать свои мысли (К)
Поиск и выделение
необходимой информации,
применение методов информ.
поиска; смысловое чтение и
выбор чтения в зависимости от
цели; умение осознанно и
произвольно строить речевое
высказывание (П)
Принимать и сохранять
учебную задачу, действовать с
учетом
выделенных учителем
ориентиров действия, адекватно
воспринимать оценки учителя,
товарищей, вносить
необходимые коррективы и
действовать на основе
результатов обсуждения,
выполнять учебные действия в  Прочитайте эпиграф нашего урока. Как связаны
произведение и эпиграф?
 Какова главная мысль произведения? Для чего написан
рассказ?
устной и письменной речи (Р).
Нравственноэтическое
оценивание (Л)
 Написав это произведение, Паустовский хотел, чтобы мы,
его читатели поняли одну важную вещь:
«Доброта и милосердие – великие вещи. Первый раз в
жизни, почувствовав к себе доброту, внимание и заботу
сердце кота отозвалось.  Произошло чудесное превращение
в преданного, благородного кота».
 Встречались ли вам в жизни подобные истории?
 Как вы поступали в подобных случаях?
7. Домашнее задание  (1 мин)
 Выберите для себя домашнее задание:
   Я составлю рассказ об этом коте.
   Я расскажу о своём коте.
  Я напишу письмо хозяину от лица кота (советы кота)
1.
2.
8. Рефлексия (1 мин )
 Продолжите фразу: «Сегодня на уроке…»
было интересно…
я понял, что…
мне захотелось…
урок дал мне для жизни…
я научился…
 я смог…
Допускать существование
различных точек зрения,
принимать другое мнение и
позицию, формулировать
собственное мнение и позицию,
договариваться, приходить к
общему решению, строить
понятное для партнера
высказывание, задавать
вопросы, использовать речь для
регуляции своего действия,
успешности участия в диалоге
(К).
Установление причинно
следственных связей (П)
Волевая саморегуляция; оценка
– выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, прогнозирование;
контроль и оценка достигнутых
результатов   своей   и   чужой
деятельности(Р)

Адекватное понимание причин
успеха / неуспеха в учебной
деятельности; самооценка на
основе критерия успешности
(Л)
Умение структурировать знания
(П)
Умение выражать свои мысли
(К) Приложение
Бродяга
Бандит
Ворюга
Кот
Милиционер
Хозяин
Сторож
Обворовывал
Грозно протяжно выл
Пронёсся
Прятался
Отчаянно упирался
Смотрел дикими глазами
Ругался
Вышел пошатываясь
Фыркал
Тёрся головой о ноги
Растянулся
Захрапел
Прижался
Перестал воровать

Тестигра:
1. Кот был: а) серый; б) белый; в) рыжий
2. Удалось установить, что у кота разорвано ухо: а) через два дня; б) через неделю; в)
через две недели
3. Хвост у кота был: а) пушистый; б) облезлый; в) грязный
4. Объевшиеся куры: а) стонали; б) кудахтали; в) молчали
5. Чтобы выследить кота потребовалось: а) месяц; б) два месяца; в) две недели
6. В кукане жирных окуней было: а) 5 ; б) 10 ; в) 7
7. Кот полез за колбасой: а) на дуб; б) на тополь; в) на берёзу
8. Кот свалился с берёзы: а) как камень; б) как футбольный мяч
9. Будил всех: а) стук яблок; б) стон кота; в) ветер
10. Чтобы заманить кота Лёнька прицепил: а) окуня; б) карася; в) плотицу 11. Поесть давали коту: а) сметану ; б) жареную свинину ; в) рыбу ; г) молоко ; д)
творожники
12. Кот совершил « благородный и неожиданный поступок» : а) на следующее утро ; б)
через день ; в) через два дня.

      Ключ: 1в, 2б, 3в, 4а, 5а, 6б, 7в, 8б, 9а, 10б, 11б, в, г, д, 12а

file_name: Конспект урока литературного чтения 3 класс.docx

intro:
Урок литературного чтения в 3 классе

Тема: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»»
Цели:
1. Содействовать воспитанию доброты, отзывчивости, бережного, гуманного отношения ко всему живому.
2.  Продолжить знакомство с творчеством Г.К.Паустовского; содействовать развитию умения  создавать словесный портрет героя;  определять главную мысль произведения.
3. Содействовать развитию умения выражать свои чувства по отношению к прочитанному; развивать  речь; обогащать  словарный запас.
Тип урока: урок-исследование
Оборудование:  проектор, презентация к уроку,   портрет К.Г.Паустовского,  рисунки кота,  тест,  выставка книг К.Г.Паустовского,  эпиграф: «Если добрый ты, то всегда легко, а когда наоборот – плохо!»
.
ХОД УРОКА

1. Организационный момент (1 мин)	УУД
- Сегодня на урок к нам пришли гости,  давайте поприветствуем их и подарим свои улыбки, поделимся хорошим настроением.	Волевая саморегуляция (Р)
Действие смыслообразования (Л)
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока (10 мин))
- Какое произведение вы читали дома?
- Кто рассказал эту историю?
- Назовите жанр произведения.
- Вставьте теперь нужные слова в предложения и дайте развёрнутый ответ на вопрос.
 - Что вам известно о писателе? Каким он видится вам через портрет?
- Послушайте рассказ о писателе
- Скажите,  какие мысли,  впечатления у вас появились после прочтения текста до конца? (Какой след  в вашей душе оставил писатель?)
- Я вижу, вы с интересом читали рассказ.  Вас он тронул, много впечатлений. Сегодня мы продолжим работу над текстом «Кот-ворюга» и попытаемся найти ответ  на вопрос, который таится в предложении…
Превращение кота Ворюги в кота Милиционера?
- Зная тему урока, определите цель

- Эпиграфом урока я взяла слова из известной песенки Михаила Пляцковского «Если добрый ты, то всегда легко, а когда наоборот – трудно»

- К концу урока нам предстоит выяснить какая связь между рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга» и эпиграфом…

Целеполагание; планирование (Р)

Проявление интереса к новому материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развитие этических чувств (Л)

Поиск и выделение необходимой информации (П)

Постановка и формул-ние проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (К)
3. Решение учебной задачи (15 мин)
1) организация исследовательской деятельности
- Зачитайте начало рассказа.
- Как вы понимаете слово «отчаяние»?
- От чего пришли ребята  в отчаяние?
- А зачем его нужно было ловить?
- Найдите, что  автор об этом пишет.
- Что хотели сделать с котом дети в начале рассказа?
- Ребята, давайте не будем торопиться наказывать кота, а  выясним,  почему же он так плохо себя вёл, понаблюдаем за ним и составим его  портрет.
- Что входит в понятие «портрет»?
Волевая саморегуляция (Р)

Нравственно-этическое оценивание; осознание ответственности за общее дело (Л)

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли (К)

Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информ. поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (П)
2) работа в группах
- Для того, чтобы составить портрет кота, нам необходимо исследовать текст, используя 1 и 3 часть до слов «Кот ждал, зажмурив глаза»
3) проверка результатов исследования
- Каким мы увидели кота?
1 группа – Внешний вид ( рыжий кот , разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста, дикие глаза, тощий, огненно-рыжий, с белыми подпалинами на животе)
2 группа -  Действия и поступки. ( обворовывал, ловко прятался, воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб; разрыл жестяную банку с червями, протащил кукан с окунями, уронил колбасу, решился на отчаянный поступок, украл кусок ливерной колбасы, грозно выл, отчаянно упирался )
3 группа  - авторская оценка Кот, потерявший всякую совесть, кот – бродяга и бандит, ворюга, грабёж среди бела дня, бандитские проделки, босяцкие выходки, кот-беспризорник )
- Назовите самое веское слово-характеристику, как автор назвал кота.
- Найдите смысловые различия слов «воришка», «ворюга».
4 группа – смысловое различие слов воришка и ворюга. Работа со словарём.
5 группа -  подготовка чтения по ролям эпизода «Что делать с котом»

4. Физкультурная минутка (2 мин)

5. Осмысление авторской идеи (10мин)

Принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом
выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в устной и письменной речи (Р).

Нравственно-этическое оценивание (Л)

Допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия,  успешности участия в диалоге (К).

Установление причинно-следственных связей (П)

- Как кот попался? Зачитайте.
- Почему именно Ленька смог выманить кота?
- Как решили поступить с котом, после того, как его поймали?
- Давайте послушаем чтение по ролям отрывка, в котором люди решают, как поступить с котом.
- Какое решение оказалось верным?
- Кто и как помог в этом коту?
- Как изменились повадки кота?
- Как автор его теперь называет?
- Какой поступок совершил кот?

6. Итог урока (5мин)
- Прочитайте эпиграф нашего урока. Как связаны произведение и эпиграф?
- Какова главная мысль произведения? Для чего написан рассказ?

- Написав это произведение, Паустовский хотел, чтобы мы,  его читатели поняли одну важную вещь:
«Доброта и милосердие – великие вещи. Первый раз в жизни, почувствовав к себе доброту, внимание и заботу сердце кота отозвалось.  Произошло чудесное превращение в преданного, благородного кота».

- Встречались ли вам в жизни подобные истории?
- Как вы поступали в подобных случаях?

7. Домашнее задание  (1 мин)	Волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование;
контроль и оценка достигнутых результатов своей и чужой деятельности(Р)

Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; самооценка на основе критерия успешности (Л)

Умение структурировать знания (П)

Умение выражать свои мысли (К)

- Выберите для себя домашнее задание:
1.	   Я составлю рассказ об этом коте.
2.	   Я расскажу о своём коте.
  Я напишу письмо хозяину от лица кота (советы кота)

8. Рефлексия (1 мин )
- Продолжите фразу: «Сегодня на уроке…»
было интересно…
я понял, что…
мне захотелось…
урок дал мне для жизни…
я научился…
 я смог…

title: Конспект урока литературного чтения. Тема: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»»


extracted_text:
Урок математике в 5 классе по теме «Обобщение по теме «Умножение и деление натуральных чисел»»
Цели деятельности педагога:
1. Проверить уровень владения учащимися материала по теме «Умножение и деление натуральных чисел»;
2. Обеспечить условия для закрепления навыков  устного и табличного умножения и деления чисел, навыков решения
уравнений, навыков решения задач с помощью уравнений.
3. Способствовать пониманию учащимися, что уравнения – это математический аппарат решения различных задач,
формулировки задачи «решить уравнение», «решить задачу с помощью уравнения»;
4. Проверить умения:
 осуществлять в выражениях числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
 решать линейные уравнения с одной переменной;
5. Способствовать развитию логического мышления, культуры устной и письменной речи, познавательного интереса к
предмету.
Тип урока: урок  систематизации и обобщения знаний и умений Планируемые результаты:
1) в направлении личностного развития
 развитие логического и критического мышления, культуры речи;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности;
 воспитание   качеств   личности,
  обеспечивающих   социальную   мобильность,
  способность   принимать
самостоятельные  решения;
 развитие интереса к математике, математических способностей;
2) в предметном направлении
 умение   работать   с   математическим   текстом   (анализировать,   извлекать   необходимую   информацию),   точно   и
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
 овладение навыками устных и письменных вычислений;
 овладение приемами решения уравнений, умение применять аппарат уравнений для решения задач;
3) в метапредметном направлении
 первоначальные представления о математике как об универсальном языке науки и техники;
 умение видеть математическую задачу в окружающей жизни;
Формы организации учебной деятельности:  Фронтальная;
 Индивидуальная;
 Работа в парах.
Этапы урока
Деятельность учителя
Ход урока
1.  Мотивация к учебной
деятельности.
Цель: Создать условия для
формирования внутренней
потребности учеников во
включение в учебную
деятельность.
Приветствует учащихся. СЛАЙД  1
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Возьмём же ручки и мелок
И вместе сочиним урок.
  СЛАЙД  2
В нашу школу пришло видео письмо для ребят 5го класса.
Давайте   его   посмотрим.   «Дорогие   ребята!   Вам   пишет
президент Клуба серьезных математиков. Я приглашаю всех
желающих вступить в клуб. Наш клуб известен во всем мире.
Как видно из названия, члены нашего клуба  трудолюбивые
учащиеся.   Они   любят   математику   и   не   боятся   трудностей.
Для того чтобы вступить в наш клуб, вам необходимо пройти
испытания:   сдать   теоретический   материал   и   выполнить
практические   задания   по   теме   «Умножение   и   деление
Деятельность
учащихся
 Приветствуют учителя
Учащиеся  смотрят
видео.
Формирование УУД
Организация учебной
деятельности. натуральных чисел». Я буду рад приветствовать новых членов
нашего клуба. Желаю удачи!»
СЛАЙД – 3.  Какое невероятное совпадение, тема нашего
сегодняшнего урока «Обобщение по теме: Умножение и
деление натуральных чисел». Мы можем принять участие в
конкурсе. Во время выполнения заданий вы будете заполнять
лист контроля, проставляя себе оценки. СЛАЙД – 4.
Какие же цели нашего сегодняшнего урока?
Давайте вспомним,  какие знания мы получили по этой теме, и
какие умения приобрели?
2.  Сообщение темы.
Постановка цели и задач
урока.
 3. Обобщение и
систематизация знаний.
Цель: организация
обобщения и
систематизация знаний по
теме; подготовка к
Учащиеся   ставят   цели
урока.
Учащиеся,  находят свою
пару: находят значение
выражения (по карточке)
и показывают ответ (по
цвету), группируются
пары с одинаковым
ответом.
Планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками. контрольной работе,
создание условия для
развития грамотности
математической речи.
Математический диктант "Верно ли?"  СЛАЙД – 5,6
 1. Числа, которые перемножают, называют множителями.
(ДА).
 2. В выражении (175100):25 скобки можно не писать, т.к. при
этом порядок действий не изменится. (НЕТ).
 3. Чтобы найти неизвестный множитель, нужно произведение
разделить на известный множитель. (ДА)
 4. При умножении числа на единицу получиться то же самое
число. (ДА)
 5. Числа, которые делят, называют множителями. (НЕТ).
 6. Результат деления называют частным. (ДА).
 7. Чтобы найти неизвестный делитель, нужно частное
разделить на делимое. (НЕТ).
 8. Чтобы найти неизвестное делимое, нужно частное
умножить на делитель. (ДА).
 9. При делении числа на нуль в результате получиться нуль.
(НЕТ),
 10. Если среди множителей есть нуль, то произведение равно
нулю. (ДА),
 11. Чтобы найти во сколько раз одно число больше другого,
нужно выполнить вычитание. (НЕТ).
Оцените  работу товарища. СЛАЙД – 7.
 10 – 11  "5"      8 9 "4"     57  "3"    15  "2"

Поставьте оценку в листок контроля.
После взаимопроверки ответы на вопросы. СЛАЙД – 8.
Дети в тетрадях
отвечают на вопросы
диктанта.
Кто   справится   быстрее,
работают над вопросами:
знаю «+», не знаю «», не
уверен «?».
Структурирование
учебной информации и
знаний.
 Выделение и осознание
учащимися того, что уже
усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения.
Обмениваются
тетрадями, проверяют
работу товарища,
выставляют отметки.

листок контроля.
Учащиеся   по   очереди
читаю вопрос и отвечают
  Выставляют   оценку   в 4. Физминутка
СЛАЙД – 10.
5. Самостоятельная
работа. СЛАЙД  11
Цель: создать условия для
выполнения учащимися
самостоятельной работы с
дифференцированным
подходом.
Мы писали и считали,
А теперь мы тихо встали!
Повертелись, потянулись,
И друг другу улыбнулись!
Дети садятся. И глазами на доске рисуют цифру 8, затем в
другую сторону. А потом в горизонтальном положении в обе
стороны. Закрыли глаза.
На оценку «3»
1. Выполните умножение:  807*95
А) 4030
Б) 76665
В) другой
ответ
2. Выполните деление:   20496:48
А) 4270
В) 3127
Б) другой
ответ
3. Выполните деление: 18759:37
А) 507
Б) 57
В) 4107
Г) 76660
Г) 427
Г) другой
ответ
4. Упростить выражение:  45*m*2
А) 90
Б) 90m
В) m*90
Г) 90+m
5. Упростить выражение:  х*14*10
А) 140+х
Б) 140
В) 140х
Г)24х
 6. Выполните действия:  9*68515:5
А) 599
Б) 715
В)  509
Г) другой
ответ
7. Найти значение выражения:  86*(258+246):129
Самостоятельно
работу,
выполняют

отмечают   на   тестах,   а
решения в тетрадях:
Сначала карточки на «3»,
выполнили, сдали, потом
на «4» и на «5».
Развитие умения
контролировать процесс
и результат учебной
математической
деятельности.
Поиск рациональных
путей выполнения
заданий.
Самостоятельное
оценивание результата
работы, исправление
допущенных ошибок. А) 336
Б) 3351
В) 43344
Г) 504
Решить уравнение: 6090 : х = 30
На оценку «4»
А) 23
Б) 182700
В) другой
ответ
Г) 203
Решить уравнение:  2у – 15 = 23
Б) 4
А) другой
ответ
Решить уравнение:   18*(15  х) = 216
В) 76
А) 27
Б) 3
В) 3873
Решить уравнение:  24 – 462 : х = 2
Г) 19
Г) другой
ответ
А) 21
Б) 22
В) 26
Г) 17 (ост.20)
На оценку «5»
Решить задачу: «Получили несколько бидонов молока, по
20 л в каждом. В детский сад отправили 45 л молока, после
чего осталось 115 л. Сколько бидонов молока было
получено?»
А) 50
В) 70
Б) 8
Г) 6
В воскресенье выставку посетили х человек, в понедельник
– в 2 раза больше , чем в воскресенье, а во вторник – на 55
человек больше, чем в понедельник. Сколько человек
посетили выставку во вторник?
А) х + 55
В) 2х + 55
Г)5х + 55
Б) х + 2х +
2х + 55
За 25 рабочих дней цех должен был выпустить 800 приборов. Однако каждый день цех выпускал на 8 приборов
больше, чем планировалось. За сколько дней изготовили 800
приборов?
А) 32
Б) 40
В) 2
Г) 20
Проверяет   карточки   тех   учеников,   кто   сдал,   чтобы   они
смогли взять  следующую карточку.
6. Рефлексия учебной
деятельности.
Цель: организация
рефлексии и самооценки
учениками собственной
учебной деятельности.
Ребята, а сейчас возьмите свои листки контроля и поставьте
себе сами оценку за урок. СЛАЙД  12
 «3» за  58 правильных ответов
 «4» за 912 правильных  ответов
 «5» за 1314 правильных ответов
Вложите листки контроля в тетрадь и сдайте ее.
Самооценка. Оценка учителя.
Результаты   заносят   в
лист контроля.
Учащиеся сдают тетради.
Самооценка.
Контроль и коррекция
качества уровня
усвоения, волевая
саморегуляция, как
способность к
мобилизации сил и
энергии Ребята, вы блестяще справились с работой. Каждый из вас
получил высокий балл. В сумме каждый из вас набрал
«проходной» балл и вступил в Клуб серьезных математиков.
Я поздравляю вас с победой! Но на этом успокаиваться
нельзя, в дальнейшем вас ждут более серьезные испытания.
Ведь  вы теперь члены Международной организации КЛУБА
СЕРЬЕЗНЫХ МАТЕМАТИКОВ.
Закончи предложение: СЛАЙД 13
 Мне было интересно…
 Сегодня я узнал…

 Мне было трудно…
 Я понял, что…
 Теперь я могу…
 У меня получилось …
 Я смог…
 Меня удивило…
 Умение структурировать
знания, оценка процесса
и результатов
деятельности, умение
выражать свои мысли,
оценка и выделение и
осознание учениками
того, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению.
Каждый оценивает свой
вклад в достижение
поставленных в начале
урока целей, свою
активность,
эффективность работы
класса, увлекательность
и полезность выбранных
форм работы. Ребята по
кругу высказываются
одним предложением,
выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на
доске.
7. Домашнее задание.
Выполнить задания по карточкам. СЛАЙД  14
СЛАЙД – 15.  Смайлик.
СЛАЙД – 16.  Спасибо за урок.

file_name: Математика_5 класс_Умножение и деление.doc

intro: Презентация к уроку

title: Урок математики в 5 классе по теме "Умножение и деление натуральных чисел"


extracted_text:
Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка – большое родительское огорчение,
Агрессивный ребёнок
угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное
существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская
агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс
негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.
Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать.
Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное
агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя,
сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не "взорвутся", а дети не
вступят в драку. Например, такой ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее,
отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не
услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только
получив утешение и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли очень странный способ
получения внимания? Но это для данного ребёнка единственный механизм "выхода"
психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.
В нашей жизни, к сожалению, происходит много событий, которые сами по себе
могут ожесточить, озлобить, довести до отчаяния и вызвать негативные
переживания. Дети чётко улавливают настроения окружающих. Поэтому родителям
не стоит при ребёнке допускать обсуждение неприятностей, смотреть передачи про
катастрофы и фильмы про убийство и безысходность, оценивать отрицательно
поступки других, укорять и угрожать расправой обидчикам. Подобные проявления
своего недовольства и обиды являются не лучшим примером для подражания и
бумерангом могут вернуться в семью в "исполнении" ребёнка. Взрослые не должны
удивляться, почему их ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения,
находится в позиции постоянного сопротивления и неприятия окружающих его
людей и событий. Если вы стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью,
обзывается, дерётся, обижает и жестоко относится к животным, то первое, что вы
должны сделать, это задать себе вопросы:







Когда это началось?
Как ребёнок проявляет агрессию?
В какие моменты ребёнок проявляет агрессию?
Что явилось причиной агрессивности?
Что изменилось в поведении ребёнка с того времени?
Что на самом деле хочет ребёнок?
Чем вы реально можете ему помочь?
Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение
чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа
внутрисемейных отношений. Это будет главным шагом в решении существующей
проблемы.
Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в
игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при участии близких
родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего ребёнка.
Самое главное – попробуйте раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь
ребёнок непременно почувствует вашу искренность и оценит это.
"ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ"
(для детей с 4 лет)
Каждому участнику даётся "пыльная подушка". Он должен, усердно колотя
руками, хорошенько её "почистить".
"ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ"
(для детей с 4 лет)
Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на две команды. Количество
играющих от 2-х человек. Судья – обязательно взрослый. Играть можно руками и
ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота
гол.
Примечание: взрослый следит за соблюдением правил – нельзя пускать в ход
руки, ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.
"ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”"
(для детей с 4 лет)
Договоритесь с ребёнком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме
будет час тишины. Ребёнок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать. Но иногда у вас будет час "можно", когда ребёнку разрешается
делать почти всё: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты,
обнимать родителей и висеть на них и т.д.
Примечание: "часы" можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в семье.
"ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ"
(для детей с 5 лет)
Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом взять
её (запрыгнуть), издавая победные крики типа:
 "А-а-а", "Ура!" и т.д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её
стены.
Примечание:
· Каждый участник может сам себе построить башню такой высоты, которую, по
его мнению, он способен покорить. · После каждого штурма "болельщики" издают громкие крики одобрения и
восхищения: "Молодец!", "Здорово!", "Победа!" и т.д.
"ШТУРМ КРЕПОСТИ"
(для детей с 5 лет)
Из попавшихся "под руку" небьющихся предметов строится крепость (тапки,
стулья, кубики, одежда, книги и т.д. – всё собирается в одну большую кучу). У
играющих есть "пушечное ядро" (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч
во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча – "крепость" - не
разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие
победные кличи.
"РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ"
(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: "Ты –
огурец", "А ты – редиска", "Ты – морковка", "А та – тыква" и т.д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка плохим словом, вспомните это
упражнение.
"ПО КОЧКАМ"
(для детей с 5 лет)
Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в
прыжке с некоторым усилием. Играющие – "лягушки", живущие на болоте. Вместе на
одной "кочке" капризным "лягушкам" тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и
квакают: "Ква-ква, подвинься!" Если двум "лягушкам" тесно на одной подушке, то
одна из них прыгает дальше или сталкивает в "болото" соседку, и та ищет себе
новую "кочку".
Примечание: взрослый тоже прыгает по "кочкам". Если между "лягушками" дело
доходит до серьёзного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.
"ЖУЖА"
(для детей с 6 лет)
"Жужа" сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё,
строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. "Жужа" терпит, но когда
ей всё это надоедает, она вскакивает  и начинает гоняться за "обидчиками" вокруг
стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.
Примечание: взрослый следит за формой выражения "дразнилок". Они не должны
быть обидными и болезненными.

file_name: агрессивный ребёнок.doc

intro:
Агрессивный ребёнок
Злой, агрессивный ребёнок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.
Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока взрослые не "взорвутся", а дети не вступят в драку. Например, такой ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и, только

title: Агресивный ребёнок


extracted_text:
День Защитника Отечества
Цель: расширять знания детей о празднике День защитника
Отечества.
Задачи: формировать патриотические чувства, воспитывать
чувство гордости за мужество защитников нашей Родины.
                                         Ход мероприятия.
Ведущий.
Здравствуй, праздник!
Здравствуй, праздник,
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет
Наш веселый дружный класс!
 Добрый день, дорогие ребята и гости! Сегодня удивительный
праздник – праздник наших пап, смелых и сильных защитников
Отечества. А знаете, почему День Защитника Отечества отмечают в
феврале? Много лет назад, в этот зимний месяц появилась Армия
нашей страны. Эта Армия, хотя и сильно изменилась, но
сохранилась до наших дней. Армия нужна, чтобы охранять нашу
мирную жизнь.
1й ребенок.
Дата есть особого значения
Сыновей отважных день рождения.
Весь народ российский в эту дату
Шлет привет матросу и солдату.
2й ребенок.
Слава армии любимой!
Слава армии родной! Наш солдат, отважный, сильный,
Охраняет наш покой.
Песня «Наша Родина сильна» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной).
1. Есть у нас танкисты,
Есть и моряки,
Есть артиллеристы,
Меткие стрелки.
Припев.
Наша Родина сильна,
Охраняет мир она ,
Охраняет мир она
2.Есть у нас ракеты,
Есть и корабли.
Наши космонавты
Чудо всей земли.
Припев.
3. Мы гордимся нашей
Мирною страной,
И непобедимой
Армией родной.
Припев.
3й ребенок.
Мир — это главное слово на свете.
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен взрослым! Мир нужен детям!
Мир нужен всем!
4й ребенок.
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб весной ручьи звенели,
Чтобы солнце землю грело,
Чтоб березка зеленела!
5й ребенок.
Чтоб у всех мечты сбывались,
Чтобы все вокруг смеялись,
Чтобы детям снились сны,
Чтобы не было войны!
6й ребенок.
Хотим мы вырасти врачами,
Строителями, скрипачами,
Учителями, и артистами,
И храбрыми танкистами.
Песня «Три танкиста» (муз. Д. Д. Покрас. сл. Б. Ласкана).
На границе тучи ходят хмуро,
Край суровый тишиной объят.
У высоких берегов амура
Часовые родины стоят.
Там врагу заслон поставлен прочный,
Там стоит, отважен и силен,
У границ земли дальневосточной
Броневой ударный батальон. Там живут — и песня в том порука —
Нерушимой, крепкою семьей
Три танкиста — три веселых друга —
Экипаж машины боевой.
На траву легла роса густая,
Полегли туманы, широки.
В эту ночь решили самураи
Перейти границу у реки.
Но разведка доложила точно:
И пошел, командою взметен,
По родной земле дальневосточной
Броневой ударный батальон.
Мчались танки, ветер подымая,
Наступала грозная броня.
И летели наземь самураи,
Под напором стали и огня.
И добили — песня в том порука —
Всех врагов в атаке огневой
Три танкиста — три веселых друга
Экипаж машины боевой!
7й ребенок.
Буду я солдатом смелым
Или летчиком военным.
Гордится будет мама мной,
Потому что я герой!
8й ребенок. Будем в армии служить,
Будем Родину хранить,
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить.
Песня «Бравые солдаты» (муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
Бравые солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх Левой Левой С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх Левой Левой В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх Левой Левой Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх Левой Левой Зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Ведущая .
Сразу видно, что ребята –
Настоящие солдаты.
Чтобы ловким, сильным стать,
Есть наука – побеждать!
Вам всем надо постараться!
Начнём соревноваться! Игра: «Врач»
Участникам даётся размотанный бинт, его нужно скрутить.
Побеждает тот, кто быстрее это сделает.
9й ребёнок .
К государственной границе близко враг не подойдёт.
Потому что пограничник нашу Землю стережёт.
Песня «Пограничник»
Музыка: С. Богуславский  Слова: О. Высотская
Лес дремучий снегами покрыт,
На посту пограничник стоит.
Ночь темна и кругом тишина,
Спит советская наша страна.
Возле самой границы овраг.
Может, в чаще скрывается враг?
Но каких бы ни встретил врагов,
Дать отпор пограничник готов!
Чтоб всегда был спокоен народ,
Наша армия нас бережет.
Лес дремучий снегами покрыт,
На посту пограничник стоит..
Игра «Стой! Кто идёт?!»
Выбираются два пограничника, им завязывают глаза. Третий ребёнок
– нарушитель, старается тихо пройти между ними. Если
пограничник услышал, он должен сказать «Стой! Кто идёт?!». 10й ребёнок.
 Моряки – народ бывалый,
Никогда не подведут.
Подрастают капитаны.
Их моря большие ждут.
Игра «Пройди по трапу».
На полу верёвка. Двум участникам нужно пройти с завязанными
глазами и не оступиться.
Игра «Военная тайна».
( У вас сигнальные карточки, после того, как ведущая задает вопрос
вы должны показать карточку. Зеленый цвет – утвердительный
ответ, а красный – отрицательный.)
Вопросы конкурса:
1. Быть на посту значит находиться в дозоре? (да)
 2. Водолаз –это тот, кто ищет клады? (нет)
3.Патруль – условное секретное слово? (нет)
4.Ветеран – это старый и опытный воин?(да)
 5. Компасприбор для измерения расстояния?(да)
6. «Катюша» автомобиль, названный в честь всех девушек по имени
Катя? (нет) 7.Головной убор десантников – берет? (да)
8.Папаха это головной убор всех пап, кто служил?(нет).
Игра « Попади в мишень»
( каждый ребенок получает по 3 мячика. Перед ним стоит задача –
поразить мишень. Попав мячиком в корзину; папа ловит).
Ведущий.
 Я загадки загадаю, кто же сообразительный узнаю.
1.Машина эта непростая,
Машина эта — боевая! Как трактор, только с «хоботком»
Всем «прикурить» даёт кругом.
(ТАНК)
2. У него бесценный дар:
Слышит за сто вёрст …(радар)
3. Нрав у злодейки буйный, злой,
А прозывается ручной.
Но совсем не виновата
В этом грозная …(граната)
4. Глазами не увидишь, руками не возьмешь,
А без него в атаку не пойдешь.
(Боевой клич УРА!!!)
5. С врагом Егорка —
Скороговоркой
Поговорил —
И страх внушил.
Просто хват
Говорливый …
(Автомат).
Ведущий.
Мы желаем всем на свете:
Пусть смеются ваши дети!
Пусть грохочет лишь гроза,
Чтоб не плакали глаза.
Пусть никто не погибает,
И ещё раз пожелаем
Мы всем гражданам Страны,
Чтобы не было войны!
Песня «Пусть всегда будет солнце».( Слова: Лев Ошанин
Музыка: Аркадий Островский) Текст песни "Пусть всегда будет солнце"
1.Солнечный круг, небо вокруг
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Припев:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
2.Милый мой друг, добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять сердце опять
Не устает повторять:
Припев.
3.Тише, солдат, слышишь, солдат,
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Припев.
4.Против беды, против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце  навек! Счастье  навек!
Так повелел человек.
Припев.
Дети поздравляют своих пап и дедушек, вручают своим папам
медали «Самый лучший папа», дарят подарки, сделанные своими
руками. Чаепитие.

file_name: сценарий праздника к 23 февраля.doc

intro:
Сценарий  для начальной школы, посвященный празднику 23 февраля.Цель: расширять знания детей о празднике День защитника Отечества.
Задачи: формировать патриотические чувства, воспитывать чувство гордости за мужество защитников нашей Родины.Данный сценарий адресован педагогам-организаторам, классным руководителям. Автор Веретенникова Л.Б. учитель начальных классов.Оформление кабинета: рисунки ребят, стенгазета от девочек.

title: Сценарий праздника "День защитника Отечества"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ: НАСЕКОМЫЕ 2 класс по УМК «Перспективная
начальная школа»
№
п/
п
І.
Дидактическа
я структура
урока
Организацион
ный момент.
Планируемые результаты
личностные
предметные
уметь
формировать
положительное
отношение к
сверстникам,
школе.
ІІ.
Актуализация
знаний.
уметь
формировать
адекватную
мотивацию к
учебной
деятельности
уметь
формулироват
ь проблемную
ситуацию
метапредметн
ые
- уметь
формировать
симпатию
друг к другу
- уметь
контролироват
ь свои
действия
- уметь
строить
логическую
цепочку
рассуждений,
выделять
закономерност
и,
формулироват
ь проблему
- уметь
формулироват
ь собственное
мнение
- уметь
ставить новые
учебные
задачи в
сотрудничеств
е с учителем
Деятельность
учителя
Деятельность учеников
познаватель
ная
коммуникативн
ая
регулятивная
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведёт к достижению
планируемых результатов
Дети
изображают
воздушный
поцелуй для
своего соседа
Включаются в
активное
восприятие
речи учителя.
Комментируют
сои ответы и
прислушивают
ся к мнению
других
принимают и
сохраняют
учебную
задачу;
планируют
свои
действия,
оценивают их
правильность
совместно с
учителем
слайд 4
слайд 5
Посмотрите друг
на друга и пошлите
воздушный
поцелуй, такой
лёгкий, радостный
В природе
существует 3
царства:  растений,
грибов и животных.
С каким царством
вы уже
познакомились?
О каких животных
пойдёт речь, вы
узнаете, если
посмотрите на
слайд
(Приложение
1слайд 4)
- Как, одним
словом назвать
этих животных?
Сегодня на уроке
за каждый
правильный ответ
вы будите
получать фигурки
животных.
(приложение 1
слайд 5)
Какие вопросы вас
интересуют о
насекомых?
 - Сегодня
предстоит
разобраться в этом
осуществляю
т поиск
информации,
сравнивают,
анализируют
,
классифицир
уют
строят
речевые
высказывани
я в устной
форме,
рассуждения
,
предположе
ния;
устанавлива
ют причинно-
следственны
е связи ІІІ.
Формировани
е новых
знаний.
Работа в
парах.
уметь
формировать
адекватную
мотивацию к
учебной
деятельности
расширить
знания о
насекомых;
уметь
отличать
растительноя
дных от
хищных и
всеядных
- уметь
извлекать
нужную
информацию
- уметь
слушать и
понимать речь
других и
вступать в
беседу;
уметь строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленным
и задачами
- уметь
принимать и
сохранять
цель урока
Учитель   сообщает
информацию
о
насекомых
(приложение   1
слайд 6)
Сравнивают,
анализируют
и делают
вывод,
выполняют
задание в
парах
Обмениваются
мнениями,
приходят к
одному
решению;
учатся
прислушиватьс
я к мнению
других
принимают и
сохраняют
учебную
задачу,
планируют
свои
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей;
оценивают
совместно с
учителем
правильность
выполнения
действий
слайд 6
Работа в парах:
рассказывают друг другу,
какие части тела есть у
муравья, а какие у комара
-
  Сейчас   вам
предлагаю
поработать в парах
Учитель
проецирует
задание   на   экран,
объясняет
алгоритм
выполнения
(приложение   1
слайд 7)
Ведёт
отслеживание
результата
выполненной
работы,
корректирует
допущенные
ошибки
(на

протяжении   всего
урока)
Мы   рассмотрели
насекомых   узнали
из   чего   каких
частей   состоит   их
тело.
  Давайте
узнаем,   чем   же
питаются
насекомые?   Для
этого   обратимся   к
учебнику  (рисунок)
и составим рассказ
питании
о

стрекозы,   комара,
  муравья,
шмеля,
бабочки,
  божьей
коровки,
тли.
(приложение 2)
ли
Можно
разделить
насекомых
по
способу питания на
несколько групп? И
на сколько групп?

учатся
отбирать
полезную
информацию,
приобретают
умение
работать с
книгой
дети
индивидуально
выполняют
задания,
обмениваются
мнениями
оценивание
правильности
выполнения
действий в
ходе данного
задания
слайд 7
Поощрение детей
фигурками животных(за
правильность ответов)
Правильность своих
выводов дети  сверяют со
слайдом
слайд 8
способу питания насекомые
Делают вывод: что по
делятся на 3 группы:
растительноядные,
хищники, всеядные.
Поощрение детей
фигурками животных (за
правильность ответов) слайд 9
слайд 10
слайд 11
слайд 12
Дети обводят в кружок
насекомых. Поощрение
детей фигурками животных
(за правильность ответов)
закрепляют
полученные
знания о
насекомых в
игровой
деятельност
и
каждый
ребёнок имеет
возможность
высказать свои
предположени
я,
поучаствовать
в игре
корректирую
т ошибки
совершённые
при
выполнении
задания
учитель
проецирует
информацию   на
экран,

дети
сверяют
правильность
своих   выводов   по
слайду
(приложение   1
слайд 8,9,10,11)

Я   предлагаю   вам
игру
«Найди
насекомых»
Учитель
проецирует
задание   на   экран,
объясняет
алгоритм
выполнения,
особое   внимание
уделяет
  детям
которые
стесняются
отвечать
(коллективная
работа)
(приложение   1
слайд 12) ІΥ.
Физминутка.
Υ.
ное
Самостоятель
применение
новых знаний.
Самостоятель
ная работа в
группах (по
хрестоматии).
Самостоятель
ная работа в
рабочих
тетрадях
(индивидуаль
ная)
уметь
проявлять
самостоятельн
ость, личную
ответственност
ь
уметь
применять
новые знания
на уроке и в
жизни;
устанавливать
связь между
объектами
живой
природы
- уметь
строить
логическую
цепочку
рассуждений
на основе
полученной
информации
- уметь
эффективно
сотрудничать
со всеми
участниками
образовательн
ого процесса
- уметь
осуществлять
контроль
своей
деятельности,
и партнёров
по
образовательн
ому процессу
Сегодня   проведёт
её
  муравьишка
(подготовленный
ученик 3 класса)
  если   я
Ученик:
называю
насекомое,   то   вы
ребята
подпрыгиваете,   а
если
  другое
животное   то   вы
приседаете.
(приложение 3)
Что произойдёт
если исчезнут
насекомые?
(приложение 1
слайд 13)
дети
выражают свои
эмоции
в
подсознании
производят
корректировк
у знаний
в игровой
форме
проверяют
усвоение
нового
материала,
закрепляют
полученные
знания по
данной теме
применение
знаний на
практике
отстаивание
правильности
своего мнения.
корректирую
т свои
предположен
ия
приобретени
е новых
знаний при
работе с
информацие
й из
хрестоматии
умение
работать в
группе,
прислушиватьс
я к мнению
других
осуществляю
т контроль
своей
деятельности
и
одноклассник
ов

Организуйте
работу в группах и
выполните задание
в
хрестоматии.
Учитель   объясняет
алгоритм
выполнения,
разбивает
на
учащихся
группы
(приложение   1
слайд 14)

слайд 13
Поощрение детей
фигурками животных (за
правильность ответов)
слайд 14
Поощрение группы детей
фигурками животных (за
правильное выполнение
задания)
закрепление
знаний о
насекомых
умение
концентрирова
ться при
выполнении
задания
умение
самостоятель
но
выстраивать
 слайд 15 вы
Сейчас
самостоятельно
выполните задание
в рабочих тетрадях
(приложение   1
слайд   15)   схема
таблицы
7
задания
(приложение 7)

ΥІ.
Итог урока.
уметь
оценивать
результаты
своей работы;
осознавать
важность
полученных
знаний
закрепить
представлени
е о признаках
и способах
питания
насекомых, их
роли в
природе
Предлагаю
вам
викторину «Что это
за насекомое?»
Учитель организует
коллективную
работу

по
выполнению
заданий
викторины.
Учитель   объясняет
алгоритм
выполнения.
(приложение   1
слайд 16)
- уметь
анализировать
, обобщать
полученные
знания
- уметь
формировать
собственное
мнение,
позицию
- уметь
контролироват
ь,
корректироват
ь и оценивать
собственную
деятельность
на уроке

Учитель
задаёт
вопросы
(ориентируясь   по
слайду)
(приложение1
слайд 17 )
Давайте   вернёмся
к началу урока.
Всё ли мы знаем о
насекомых?
Чтобы   расширить
знания
о
насекомых нужно?

алгоритм
действий при
выполнении
заданий в
тетради
применение
новых
знаний на
практике для
закрепления
уметь
прислушиватьс
я к мнению
других
умение
сохранять
полученную
информацию
и применять
на практике
слайд 16
Выполняют задание
коллективно, осуществляют
самопроверку по образцу
фигурками животных (за
правильность ответов)
Поощрение детей
формируют
собственное
мнение
контролирую
т и
корректирую
т свою
деятельность
на уроке
обучающиеся
дают ответы
на
поставленны
е вопросы
при этом
анализируют
и обобщают
полученные
знания
слайд 17
Делают вывод что
информация, о насекомых
полученная на уроке это
только маленькая часть
того что имеется в других
информации(книги, СМИ,
источниках
сеть Интернет и др.)
адекватно
оценивают
свою
Дети считают  фигурки
животных полученных в деятельность
на уроке
ходе всего урока.
Самооценка знаний по
предложенной таблице.
слайд 18
осуществляю
т запись
домашнего
задания
Запись домашнего задания
сверяют с образцом
слайд 19
Сосчитайте,
пожалуйста,
количество
фигурок
полученных в ходе
всего
урока.
Оцените
свои
знания   с   помощью
таблицы
(приложение   1
слайд 18)

ΥІІ
.
Домашнее
задание.
- уметь
принимать и
сохранять
учебную
задачу
- уметь
применять
полученные
знания на
практике

о
Я   предлагаю   вам
записать домашнее
задание
(приложение   1
слайд 19)
Высокий уровень:
придумать
и
нарисовать
несуществующее
насекомое
Средний уровень:
найти
дополнительную
информацию
насекомых
Низкий уровень:
с.9 – 11 ответить
на вопросы
У нас в школе
много плакатов
(приложение4),
книг (приложение
5), карточек с
легендами о
насекомых
(приложение 6),
если вы
заинтересовались,
то обращайтесь в
школьную
библиотеку ,
можно обратиться
и в сельскую
библиотеку Дети прикрепляют фигурки
насекомых на полянку.
слайд 20
Когда дети поместят на
полянку насекомых (звучит
запись) «Звуки луга»
(приложение 8)
слайд 21
ΥІІІ
.
Рефлексия
деятельности.
уметь
осознавать
важность
полученных
знаний
- уметь
осваивать
начальные
формы
рефлексии
- уметь полно
и грамотно
выражать свои
мысли
- уметь
контролироват
ь, адекватно
оценивать
собственную
деятельность
на уроке

чтобы
Ребята
совершилось
удивительное чудо,
я   прошу   вас   все
фигурки
насекомых
прикрепить
на
полянку
(приложение   1
слайд 20)

Как   обрадовались
насекомые, что они
вернулись домой и
поэтому
вы
услышали
их
песенки.
Я благодарю вас за
сотрудничество   на
уроке.
(приложение   1
слайд 21)
Оборудование   к
уроку
(приложение   1
слайд 3)
  слайд
3
Литература
(приложение   1
слайд 22)
слайд 22

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ.doc

title: Презентация по окружающему миру на тему "Насекомые"(2 класс УМК ПНШ)