extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Ёлочка»
Обобщение педагогического опыта работы
на тему
«Опытноэкспериментальная деятельность как один из
факторов познавательного развития детей старшего
дошкольного возраста»
                                               Подготовила воспитатель
                                       Шаймухаметова Л.А. Опытноэкспериментальная деятельность как один из
факторов познавательного развития детей дошкольного
возраста
Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; она чем дальше, тем
больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления,
быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Перед
государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной
важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом
общества, не только здоровым и крепким человеком, но и  обязательно!  инициативным,
думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в
законе РФ “Об образовании”. Активная жизненная позиция может иметь основание, если
человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования.
Путь становления творческой личности сложен, труден. Но эти большие трудности могут
дать и большие радости, причем радости высшего человеческого порядка  радость
преодоления, радость открытия, радость творчества.
Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при
этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание
действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения,
неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.
Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих
отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится,
что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период
дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной
деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним,
осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,
ориентировочноисследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается
содержание данного объекта.
Опытно  экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и
все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает
стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать,
использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать
– и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Вот на этом и основано активное внедрение детской опытноэкспериментальной
деятельности в практику работы моей группы. В процессе организации опытно
экспериментальной деятельности предполагалось решение следующих задач:
 создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка
старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
 развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие
познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление
причинноследственной зависимости, умение делать выводы.
 развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности.  создание предпосылок формирования у практических и умственных действий.
Опытноэкспериментальную деятельность я распределила по направлениям:
 живая природа: характерные особенности сезонов разных природноклиматических
зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
 неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
 человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Модель обучения детей организации экспериментирования
Этапы обучения
Приемы
Мотивация деятельности
1
этап
Педагог ставит
проблему и
начинает ее
решение, дета
самостоятельно
осуществляют
решение проблемы
2
этап
Педагог ставит
проблему, дети
самостоятельно
находят ее
решение и
осуществляют
эксперимент
 создание развивающей
среды;
 проблемные ситуации;
 интрига и сюрпризные
моменты
 наводящие вопросы;
 уважительное
отношение к любым
высказываниям ребенка,
его действиям;
 предоставление
свободы выбора,
действий и перемещения
в пространстве
 проблемные вопросы;
 пополнение уголка
новыми материалами и
предметами;
 приемы
межличностного общения
и сотрудничества
 работа воспитателя по
указанию целей;
 допущение неточности в
действиях воспитателя;
Навыки исследовательской
деятельности
Устойчивый интерес
Планирование, выбор средств,
реализация и формулирование выводов
эксперимента при поддержке педагога
Самостоятельное планирование,
реализация эксперимента; формирование
цели и простейших гипотез с помощью
педагога; графическое фиксирование
результатов
Самостоятельная организация детьми
исследовательской деятельности;
фиксирование результатов,
формулирование выводов и рефлексия 3
этап
Постановка
проблемы,
отыскивание
метода и
разработка самого
решения
осуществляются
самостоятельно
 изготовление карточек с
символическим
изображением темы
эксперимента;
 разработка совместно с
детьми условных
графических обозначений
Структура  детского экспериментирования:
 постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
 целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
 выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);
 проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
 анализ полученного результата (подтвердилось  не подтвердилось);
 формулирование выводов.
Разработала  перспективное планирование занятий по теме: «Опытноэкспериментальная
деятельность дошкольников», которое включает в себя:
 экспериментальная деятельность, организованная педагогом;
 познавательное занятии с элементами экспериментирования;
 демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми
 долгосрочные наблюденияэксперименты.
Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, занятия
реализуются как в рамках образовательной «От рождения до школы», так и в совместной
деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.
Для реализации всего объема работы мною была создана предметноразвивающая среда,
обеспечивающая возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми
воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания
интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в
группе у нас оборудована и постоянно оснащается детская экологическая лаборатория, где
представлены различные материалы для исследования:
 приборыпомощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;  разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл,
керамика);
 природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и
др.;
 утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
пробки и др.;
 технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
 разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
 красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
 медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл),
мерные ложки, резиновые груши и др.;
 прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, сито и др.
При оборудовании уголка экспериментирования учитывались следующие требования:
 безопасность для жизни и здоровья детей;
 достаточность;
 доступность расположения
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с
планом работы.
Огромную помощь в оборудовании экологической лаборатории оказали родители. По
результатам анкетирования данная работа заинтересовала их, что позволило сблизить наши
позиции в развитии детей.
Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации
формулируются от имени сказочного героя. Так, в нашей лаборатории живет Лесовичок, от
имени которого предлагаются задания – записки. Например, однажды дети обнаружили
конверт с семенами фасоли и гороха и записку: «Объясните, что появляется в начале:
корешок или стебелек?» Дети решили, что для эксперимента необходима прозрачная емкость
и вода и объяснили почему. Затем некоторые воспитанники просто залили водой семена. А
остальные воспользовались ватными тампонами и положили семена между ними. В
результате дети сделали вывод о технологии проращивания семян (в воде семена загнили, в
сухих тампонах пропали, и только во влажных проросли), а также о том, что вначале
появляется корень, а затем стебель. Длительность этого эксперимента составила 12 дней.
Фиксация результатов опытов и наблюдений.
Наблюдаемые явления дети фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти  и
могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном
функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и
другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя
увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих
дневниках.
Классификация способов фиксации:
 Календарь погоды.
 Календарь природы.
 Дневник наблюдений.
 Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).  Сравнение с уже известными детям  объектами.
 Изучение взаимообратных процессов.
 Включение в сюжетноролевые игры.
 Картинки, фотографии, схематические зарисовки.
 Объемные изображения или игрушки.
 Отдельные буквы и слова.
 Натуральные объекты.
 Циферблаты.
 Записи звуков.
 Зарисовывание объекта.
 Схематическое зарисовывание.
 Использование условных знаков.
 Обведение объектов.
 Планысхемы.
 Подсчет количества объектов.
 Рисункипрогнозы.
 Фотографирование.
 Запись воспитателя.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные
впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать
собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно
экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности:
наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления
представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ. Например, при
ознакомлении детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения,
ролью в жизни человека были использованы следующие методические приемы:
 наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент «Какая сила у ветра?»
«Откуда ветер дует?»
 для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха игра
«Разный ветер» (холодный, теплый);
 чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане»
решение экологических задач и т.д.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить
без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через
различные виды наглядной агитация я убеждаю  родителей в необходимости повседневного
внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое,
самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений.
Были разработаны советы родителям «Как помочь маленькому исследователю», картотека
элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные
льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду
заморозить в холодильнике), «Цветная вода», «Салют в молоке».
На родительском собрании были предложены игры, в которых используются результаты
экспериментирования, например «Секретное донесение» (написать письмо молоком на белой бумаге и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным соком,
проявив несколькими капельками йода).
Обязательным условием эффективности работы в организации опытноэкспериментальной
деятельности является диагностика.
Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если
мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Пробудим интерес к самому
себе, к окружающему миру. И как сказал В.А. Сухомлинский «Оставляйте всегда чтото
недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал»
Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и
определить собственное место в нем.
Тематический план по организации поисковоисследовательской
деятельности детей.
Направления
экспериментал
ьной
деятельности
Экспериментир
ование с
песком, глиной
Экспериментир
ование с водой.
Экспериментир
ование с
воздухом.
Наблюдение за
жизнью
растений
№ п\п
Тема
Задачи
1
2
1
2
1
2
3
4
1
Песок, глина – наши
помощники.
Песчаный конус.
У воды нет запаха.
С водой и без воды.
Этот удивительный
воздух.
Парусные гонки.
Вдох – выдох.
Сухой из воды.
Нужен ли корешкам
воздух?
Уточнить  представления о
свойствах песка и глины.
Помочь определить, может ли песок
двигаться.
Дать представления о том, что
чистая вода не имеет запаха.
Помочь выделить факторы внешней
среды, необходимые для роста и
развития растений (вода, свет,
тепло).
Дать представления об источниках
загрязнения воздуха; формировать
желание заботиться о чистоте
воздуха.
Показать возможности
преобразования предметов,
участвовать в коллективном
преобразовании.
Расширить представления о воздухе,
способах его обнаружения, об
объеме воздуха в зависимости от
температуры, времени, в течение
которого человек может находиться
без воздуха.
Помочь определить, что воздух
занимает место.
Помочь выявить причину
потребности растения в рыхлении;
доказать, что растение дышит всеми
частями. 2
3
4
5
6
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
Наблюдение за
жизнью
животных.

       Человек
Экспериментир
ование с
предметами
Земля – наша кормилица. Дать представления о том, что
почва – верхний слой земли;
 познакомит с составом почвы.
Земля – наша кормилица. Закрепить представления о составе
почвы, показать взаимосвязь живого
на земле.
Что выделяет растение? Помочь установить, что растение
Есть ли у растения органы
дыхания?
Почему цветы осенью
вянут?
Могут ли животные жить в
земле?
выделяет кислород; понять
необходимость дыхания для
растений.
Помочь определить, что все части
растения участвуют в дыхании.
Помочь установить зависимость
роста растений от температуры и
поступаемой влаги.
Помочь выяснить, что именно
находится в почве для жизни живых
организмов (воздух, вода,
органические остатки).
Показать как человек слышит звук.
Проверим слух.
Наши помощники – глаза. Познакомить со строением глаза,
Как устроена дыхательная
система человека?
Зачем человеку глаза?
функцией его частей.
Обобщить и конкретизировать
знания детей о строении и значении
дыхательной системы.
Помочь определить, зачем человеку
нужны глаза.
Есть ли у глаз помощники?Помочь определить помощников
глаз.
Что я вижу одним глазом? Помочь определить качество зрения
Взаимосвязь органов вкуса
и запаха.
Определение пищи на
вкус.
Большой – маленький.
Как действуют магниты на
предметы.
при использовании обоих глаз.
Показать взаимосвязь органов вкуса
и запаха.
Развивать способность определять
пищу на вкус (не глядя на нее).
Посмотреть, как зрачок глаза
меняет размер в зависимости от
освещенности.
Расширить логический и
естественнонаучный опыт детей,
связанный с выявлением таких
свойств материалов, как липкость,
способность приклеивать и
приклеиваться, свойств магнитов
притягивать железо. 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Мир бумаги.
Мир ткани.
Легкая пластмасса.
Как достать скрепку из
воды, не замочив рук.
Представления о полюсах
магнита.
Познакомить с различными видами
бумаги (салфеточная, писчая,
оберточная, чертежная);
формировать умение сравнивать
качественные характеристики и
свойства бумаги.
Познакомить с различными видами
тканей; помочь понять, что свойства
материала обусловливают способ
его употребления.
Познакомить с разными видами
тканей, помочь выяснить отдельные
свойства (впитываемость); побудить
устанавливать причинно
следственные связи между
использование тканей и временем
года.
Помочь определить свойства
пластмассы (гладкая, шероховатая),
изделий из пластмассы.
Помочь определить, какими
свойствами магнит обладает в воде
и на воздухе.
Раскрыть понятие полюсов магнита,
помочь определить, какая часть
магнита сильнее притягивает
металлические предметы.
Познакомить со стеклянной
посудой, с процессом ее
изготовления, активизировать
познавательную деятельность;
вызвать интерес к предметам
рукотворного мира, закрепить
умение классифицировать материал,
из которого делают предметы.
Меня зовут Стеклянчик. Познакомить с производством
фарфора; научить сравнивать
свойства стекла и фарфора,
узнавать предметы из стекла и
фарфора; активизировать
познавательную деятельность.
Реализовать представления.
Сформированные
в ходе поисковой деятельности;
закрепить навыки работы с бумагой,
клеем.
Сравнивать способность тонуть
металлических и пластмассовых
предметов.
Путешествие в мир
стеклянных вещей.
Наряды куклы Тани.
Термометр.
Опыт с металлом и
пластмассой. 12
Как поднять единицу?
13
Испытание магнита.
14
Разные отражения.
15
Удивительные плоды.
Познакомить с оптическим
свойством зеркала делить
отображения на две равные части, с
понятием оптики.
Познакомить детей с физическим
явлением «магнетизм», с
особенностями магнита; помочь
выявить материалы, которые могут
стать магнетическими; показать
способ изготовления самодельных
компасов.
Помочь понять, что отражение
возникает на гладких, блестящих
поверхностях, и не только при
свете.
Закрепить навыки работы с бумагой,
клеем; формировать умение
доводить работу до логического
конца; развивать фантазию.
Литература.
1. Л.Н. Менщикова. Экспериментальная деятельность детей.   Издательство: Учитель,
2009год
2. В.В. Москаленко. Опытноэкспериментальная деятельность.   Издательство: Учитель,
2009
3. Т.М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 67 лет.   Издательство: ТЦ
Учитель г. Воронеж, 2009
4. Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников.
Методические рекомендации.   Издательство. Аркти, 2005
5. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 11/2004. «От педагогики повседневности – к
педагогике развития»
6. А.И. Иванова. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек.   Программа развития Издательство: Сфера , 2008

file_name: опыт работы по экспериментированию.doc

intro: Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать жизненные затруднения, неблагоприятные условия, обстоятельства, настойчиво продвигаться к намеченной цели.                                                                         Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова (1995 год), А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.                                                                                Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность                                                                                Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

title: Обобщение педагогического опыта работы на тему «Опытно-экспериментальная деятельность как один из факторов познавательного развития детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
Unlimited Vocabulary Text
Unlimited Power Vocabulary
Hello this is AJ again.  Welcome to the vocabulary lesson for “Unlimited Power.”
Let’s start right away.
Our first phrase is roll of the dice, roll of the dice.  Now the sentence in the article
says:
The difference between people who produce positive results and those who do not
is not some sort of roll of the dice.
Okay, roll of the dice means a random event, random event.  So a roll of the dice is
a random event.  It’s kind of a random chance, random chance, random event.  So
he’s saying it’s not a roll of the dice, it’s not random.  In other words, it’s not chance
that one person is really excellent and another person is not.  It’s not luck.  It’s not
luck, there are reasons, there are very consistent reasons that one person is very
excellent all the time and another person is not.  Okay, so roll of the dice kind of is
this idea of luck or randomness or a random event.  Roll of the dice.  He’s saying it’s
not a roll of the dice, it’s not chance, it’s not luck, it’s something else.
Okay, another phrase in this article, the phrase within the reach of all of us.
Excellence is within the reach of all of us.
Within the reach of, within the reach of.  Within the reach of means near, or easy to
get or possible to get.  Excellence is within the reach of all of us means excellence is
near all of us.  Excellence is easy to get for all of us.  Excellence is possible to get
for all of us.  Okay, so again, within the reach of means something that’s possible to
get.  We can reach it, we can get it, we can grab it, we can have it.  Possible to get,
near.  So it’s within the reach of.
Our next word is unleash.
Unleash the magic within us all.
Unleash the power inside of you.  Unleash means to free, make something free.  It
means before it was not free and then you open the door and it comes out.  It’s
free.  So if you unleash your power, it means you had the power all the time inside
you but it was like locked up, you weren’t using it, it wasn’t free.  If you unleash it, it
means you open yourself and that power comes out.  You set it free.  You free it.  So
that’s unleash, unleash.
Next we have the word advantageous.  Advantageous.
We want to learn how to use our bodies and our minds in advantageous ways.
Advantageous.  Advantageous means beneficial.  It means something that is
helpful, something that is useful, something that is good.  So reading a lot of easy
novels is advantageous.  It’s helpful, it will help you learn faster.  It’s beneficial.
Okay, so advantageous, beneficial, basically the same.
Next we have the phrase have in common.
What do Steven Spielberg, Bruce Springsteen, Martin Luther King, etc., have in
common?
To have in common means to share, it means you have something that’s the same,
those three people, something is the same.  They share some trait.  They share
something in common, right?  Share something that’s the same.  So have in
common.  Have in common, they have something that is the same, some trait.  And
Tony says it’s passion.  They all three have passion for what they do.  They have
passion in their life.  They have passion in common.  Have in common, it means
share something that’s the same.
Alright and then another phrase, he says to
Put everything you’ve got into everything you do.
How do these people put everything they’ve got into everything they do?  Okay, put everything you’ve got into something.  Kind of a long phrase.  It just means you put
all your energy into something.  It means you try 100%.  You try very, very hard.
Total effort, total energy.  Say I put everything I have into learning English, it means
you give all your energy to this action.  You try superhard to learn English.  You give
all your energy to learning English.  You put everything you’ve got into learning
English.
Next word is fundamental.  Fundamental, Tony said
I believe there are fundamental character traits that cause success.
Fundamental means basic or core.  It’s what’s most important.  So fundamental
traits, it means the most important traits, the most basic traits.
Our next word is cultivate or cultivated.
These people have fundamental traits that they cultivated within themselves.
They cultivated passion.  It wasn’t an accident.  These people don’t have passion
just accidentally.  It’s not a roll of the dice.  They actually cultivated passion.  To
cultivate means to develop, to grow, to care for, right?  So they developed passion.
Maybe in the beginning they didn’t have very much passion but they grew it, they
took care of the passion.  They helped it to grow, they helped it to develop, that’s
cultivate.  You cultivate something, it means you help it to grow.  You develop it.
Next he said that
They did something to give themselves the fire to succeed.
Now you know the normal meaning of fire, but fire also means passion.  So these
people gave themselves fire, these people have fire in their life.  They have
passion.  So fire and passion basically the same meaning in this kind of situation.
Next we see the word insure.  Insure.
Passion will insure your success.
Insure means guarantee.  Alright, so passion will guarantee your success.  Passion
will insure your success.
The next word is drive.
These people have a reason that drives them to do more, to grow more, to be more.
It drives them.  So to drive in this situation means to push.  It pushes them.  It
energizes them, right, it kind of pushes them to do more.  Because they have a
strong reason, the reason pushes them to do more, to be more, to learn more.
Right, it’s kind of like driving a car, the energy drives the car, the gasoline drives
the car, the gasoline pushes the car, it’s where the energy comes from.  So the
reason drives the action.  The reason pushes the action.
Next we have the word fuel.
Passion gives these people fuel.
Fuel of course here just means energy.  It also means like gasoline but in the most
basic meaning it’s energy.  So fuel is energy.  Food, air, water, they are fuel for your
body, right?  They give energy to your body, for example.  So fuel means energy
basically.
Next we have the verb to tap.  To tap.
Passion causes you to tap your true potential.
To tap means to let out, to open, to penetrate, right?  Go into and let something
out.  So passion taps your potential, it means passion lets out your potential.  It lets
out what is best in you, it taps it.  Okay, so to tap means to let out, to open, to
penetrate.
We have two more words, the next word is breakthrough.
People with passion have big breakthroughs in their life.
A breakthrough is a big and sudden improvement.  It happens very quickly.  You’re
trying, you’re trying, and suddenly, boom!  Big improvement, that’s a
breakthrough.  So a breakthrough again is a very sudden, big improvement.  Maybe you’re having trouble, you can’t, no improvement, no improvement, no
improvement, boom!  Suddenly, big improvement.  That’s breakthrough.
And finally we have the word aspiration.
There’s no greatness without passion, whether it’s the aspiration of an athlete or an
artist or a student.
So, aspiration just means hope or desire.  It’s something you want a lot.  I have an
aspiration to be a great English speaker.  It means I have a hope to be a great
English speaker.  I have a desire to be a great English speaker.  I have a goal to be a
great English speaker.  So that’s aspiration.  Again, aspiration just is a desire, a
hope, a goal.
Alright, that is all for the vocabulary lesson for “Unlimited Power.”  See you at the
mini-story.

file_name: Unlimited Vocabulary Text.docx

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Unlimited Vocabulary Text


extracted_text:
Педагогический проект
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННО
КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Содержание
Введение…………………………………………………………………….
Глава  1.  Теоретические   и  методические   основы   развития   творческого
потенциала младших школьников с помощью средств информационно
коммуникативных
  уроках   литературного
чтения…………………………………………………….................................
1.1.   Сущностная   характеристика   развития   творческого   потенциала
технологий   на
младших школьников……………………………………………………......
1.2. Понятие об информационнокоммуникативных технологиях………..
Глава   2.   Опыт   использования   информационнокоммуникативных
технологий по развитию творческого потенциала младших школьников
на уроках литературного чтения………………………….............................
2.1.
  Диагностика   развития   творческого   потенциала   младших
школьников……………………………………………………………………
2.2. Методические рекомендации по развитию творческого потенциала
младших   школьников   с   помощью   использования   средств
информационнокоммуникативных технологий на уроках литературного
3
6
6
13
17
17
21
чтения ...............................................................................................................
Заключение…………………………………………………………………… 26
27
Библиографический список использованной литературы……………….
Приложения………………………………………………………………….
29
2 Введение
Актуальность исследования.
В Законе РФ «Об Образовании» сказано о направленности обучения на
развитие   творческого   потенциала   школьников   как   определяющего   условия
гибкой   адаптации   к   быстро   меняющимся   реалиям   социума.   Стратегия
современного образования заключается в предоставлении возможности всем
учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Актуальность и
значимость этой задачи отражается в научных публикациях, а также может
быть аргументирована фактами государственной поддержки многоаспектных
исследований   по   проблематике   творчества.   Среди   них   Президентская
программа   «Дети   России»,   целевая   Федеральная   программа   «Одаренные
дети».   В   Конвенции   о   правах   ребенка   акцентировано   значение   реализации
индивидуальности формирующейся личности: «образование ребенка должно
быть направленно на развитие личности, талантов и умственных и физических
способностей ребенка в их самом полном объеме» (статья 29).
Развитие активной творческой личности является одной из важнейших
проблем современной психологической и педагогической теории и практики.
Это   обусловлено   тем,   что   предпосылки   взрослых   творческих   проявлений
«восходят   к   годам   детства,   когда   творческие   усилия   еще   во   многом
непроизвольны   и   жизненно   необходимы»,   а   «основные   этапы   становления
личности ребенка неотделимы от развития его творческих возможностей». С
этой   точки   зрения   приоритетное   значение   приобретает   исследование
динамики становления и развития творческого потенциала на ранних этапах
онтогенеза.
Многие исследователи развитие творческого потенциала рассматривают
в тесной взаимосвязи с развитием креативности личности. Под креативностью
психологи понимают способность видеть вещи в новом и необычном свете и
3 находить   уникальные   решения   проблем.   Креативность   является   полной
противоположностью   шаблонному   мышлению.   Она   уводит   в   сторону   от
банальных   идей,   привычного   взгляда   на   вещи   и   рождает   оригинальные
решения.
К   настоящему   времени   сложились   концептуальные   основы   и
объективные   предпосылки   для   изучения   проблемы   развития   творческого
потенциала   младших   школьников   в   педагогическом   процессе.   Поиск
объяснений   природы   творчества   и   творческих   способностей,   сущности
креативности способствовал появлению базовых концепций, а также созданию
научных школ. В современной педагогике и психологии изучают проблему
развития творческого потенциала зарубежные и отечественные исследователи.
Среди   многочисленных   современных   исследований   выделяют
фундаментальные работы Д.Б. Богоявленской (концепция одаренности, метод
«Креативного   поля»),   В.Н.   Дружинина   (психология   общих   способностей   и
креативности).  В   практике   детской   психологии   и   педагогики   попрежнему
востребованы тесты креативности Е.П. Торренса, Д. Гилфорда.
В   младшем   школьном   возрасте   складываются   благоприятные
предпосылки для присвоения образцов и преобразования собственного опыта
творческой   деятельности   как   важного   источника   личностного   роста   и
саморазвития,   чему   в   немалой   степени   способствует   использование   в
педагогическом процессе информационнокоммуникативных технологий.
Проблема
 исследования:   каковы   педагогические   особенности
успешного развития творческого потенциала младших школьников с помощью
средств ИКТ на уроках литературного чтения?
Цель исследования – решить данную проблему.
Исследование   основано   на  гипотезе,   согласно   которой  развитие
творческого   потенциала   младших   школьников   будет   успешным,   если   на
уроках   литературного   чтения   при   использовании   средств   ИКТ   будут
4 учитываться следующие педагогические особенности:

опора   на   направления   и   принципы   обучения,   соотносимые   с
особенностями ИКТ;
учет   возможностей   программного   обеспечения   уроков   литературного
чтения;
уровень подготовленности учителя к работе с помощью или посредством


ИКТ.
Для   реализации   намеченной   цели   и   подтверждения   выдвинутой
гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать   психологическую,   педагогическую   и   методическую
литературу по теме исследования.
2. Теоретически   выявить   и   обосновать   педагогические   особенности
успешного   развития   творческого   потенциала   младших   школьников   с
помощью средств ИКТ на уроках литературного чтения.
  Провести   диагностическую   работу   по   изучению   уровня   развития
3.
творческого потенциала младших школьников.
4. Разработать   методические   рекомендации   по   развитию   творческого
потенциала   младших   школьников   с   помощью   использования   средств
информационнокоммуникативных   технологий   на   уроках   литературного
чтения.
База  исследования.   Ульяновская   область,   Большечирклейская   СОШ
МО «Николаевский район», 1 класс, 16 человек.
Практическая значимость  исследования: представленный материал в
выпускной работе и сделанные теоретические и практические выводы окажут
помощь   учителям   начальных   классов,   студентам   педагогических   вузов,
воспитателям и родителям в организации развития творческого потенциала
младших школьников с помощью средств ИКТ.
Структура выпускной работы.
5 Выпускная   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,
библиографического списка использованной литературы (26 наименований),
приложений.
Глава 1. Теоретические и методические основы развития творческого
потенциала младших школьников с помощью средств информационно
коммуникативных технологий на уроках литературного чтения
1.1. Сущностная характеристика развития творческого потенциала
младших школьников
В   настоящее   время   существует   множество   концепций   и   подходов   в
рассмотрении и трактовки понятия «творческий потенциал» личности.
Опыт   отечественных   исследований
  Д.Б.
Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, А.В.
(Т.А.
  Барышева,
Морозов, Я.А Пономарев, М.А. Холодная, Е.Л. Яковлева и др.) и зарубежных
(М. Воллах, Дж. Гилфорд, Н. Коган, Э. Ландау, С. Медник, Е.П. Торренс, Дж.
Рензулли,   С.   Тейлор,   Е.Л.   Торндайк,   Р.   Стернберг   и   др.)   позволил   нам
выделить особенности феномена «творческий потенциал».
Анализ   исследований   показывает,   что,   рассматривая   сущность   и
структуру понятия «творческий потенциал», выделяют две стороны данного
феномена [10].
Вопервых,   компонентами   творческого   потенциала   могут   выступать
творческие способности, которые включают в себя конвергентное мышление
(интеллект), дивергентное мышление, воображение.
6 Вовторых, компонентами творческого потенциала являются свойства
личности,   способствующие   реализации   творческих   способностей   (мотивы,
некоторые эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности).
По существу творческий потенциал, в широком смысле, – это структура
характеристик,   присущих   творческим   личностям   (креативам).   Поэтому   в
узком   смысле,   творческий   потенциал   (креативность   как   способность   к
творчеству), измеряем (исследуем особенности дивергентного мышления, а
лучше   продуктивного),   то   в   широком   смысле   (креативность   как   свойство
личности) – только прогнозируем с учетом степени выраженности личностных
особенностей [10].
Таким   образом,   рассматривая   особенности   творческого   потенциала
личности, нам оппонирует подход, где творческий потенциал соотносится с
креативностью личности, которая в свою очередь трактуется как способность
к творчеству.
Концепция креативности Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса рассматривают
креативность   как   универсальную   познавательную   творческую   способность,
являющуюся самостоятельным фактором, не зависимым от интеллекта.
Дж.   Гилфорд   считал   операцию   дивергенции,   наряду   с   операциями
преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой
  Исследователь   характеризовал   креативность   как
способности   [6].
способность отказаться от стереотипных способов мышления; как умственные
способности, обеспечивающие творческое достижение.
Дж. Гилфорд выделил шесть параметров креативности: 1) способность
к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию идей –
беглость; 3) способность к продуцированию разнообразных идей – гибкость;
4) способность производить идеи, отличающихся от общественных взглядов,
отвечать на раздражители нестандартно – оригинальность; 5)способность к
усовершенствованию   объекта   путем   добавления   деталей;   6)способность
решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу [6]. Дж. Гилфорд и его
7 сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP),
тестирующие в основном дивергентную продуктивность.
Дальнейшим   развитием   этой   программы   явились   исследования   Е.П.
Торренса.   Определив   креативность   как   способность   к   обостренному
восприятию недостатков, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и
т.п.,  ученый   в   структуре   творческого   акта   выделял   восприятие   проблемы,
поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез, их
модификацию,   нахождение   результатов.   Е.П.   Торренс   указывал,   что,
рассмотрев «творчество как процесс можно ставить вопросы о том, какого
типа личностью надо быть, чтобы реализовать такой процесс, какая среда ему
способствует и какой продукт получается в результате успешного завершения
этого процесса». По мнению автора, креативность включает в себя: процесс
ощущения   трудностей,   проблем,   разрывов   в   информации,   недостающих
элементов, выдвижения гипотез относительно этих недостающих элементов,
проверка и оценка этих гипотез; их пересмотр и перепроверка;  сообщение
результата. Следовательно, креативность (по Е.П. Торренсу) выступает как
способность   к   творчеству;   как   способность   осознавать   проблемы   и
противоречия;   отказ   от   стереотипных   способов   мышления;   способность
продуцировать   новые   идеи   и   находить   нетрадиционные   способы   решения
задач;   способность   формулировать   гипотезы   относительно   недостающих
элементов ситуации [10].
Наиболее распространена в психологии креативности концепция Е.П.
Торренса   –   «теория   интеллектуального   порога»:   если   IQ   (коэффициент
интеллектуальности) ниже 115–120, то креативность и интеллект входят в
состав   одного   фактора;   при   IQ   выше   120   –   креативность   становится
независимым   от   интеллекта   фактором.   Результатом   исследования   Е.П.
Торренса  явилась система измерения творческих способностей.
В   исследованиях   Е.П.   Торренса   и   Дж.   Гилфорда   выявлена   высокая
положительная корреляция уровня IQ и уровня кретивности. В то же время,
8 как   полагают   М.   Воллах   и   Н.   Коган,   фактор   интеллекта   и   фактор
креативности   являются   независимыми,   но   при   этом   взаимосвязанными   не
только   на   уровне   свойств   личности,   но   и   на   уровне   целостного
познавательного процесса. Основой их исследования явилось доказательство
того, что мотивация достижений, соревновательная мотивация и мотивация
социального   одобрения   блокирует   самоактуализацию   личности,   затрудняет
проявление   ее   творческих   возможностей.   Исследователи,   используя
независимость фактора интеллекта и фактора креативности, выделили четыре
группы людей, отличающихся способами адаптации к внешним условиям и
решения жизненных проблем.
Иная   концепция   лежит   в   основе   разработанного   С.   Медником   теста
RAT  («тест   отдаленных   ассоциаций»).   Автор   полагал,   что   в   любом
творческом процессе (творчество  рассматривается как широта ассоциаций)
присутствует   как   конвергентная,   так   и   дивергентная   составляющая.   При
этом, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более
креативным является процесс ее решения. Творческое решение откланяется
от   стереотипного:   суть   творчества,   по   С.   Меднику,   не   в   особенности
операции,   а   в   способности   преодолевать   стереотипы   на   конечном   этапе
мыслительного синтеза и в широте поля ассоциаций [7].
Самая   молодая   концепция,   предложенная   Р.   Стернбергом   и   Д.
Лавертом, «теория инвестирования» определяет креативным такого человека,
который стремится  и способен «покупать идеи по низкой цене и продавать по
высокой» [24]. Креативность, по мнению Р. Стернберга, способность идти на
разумный   риск,   готовность   преодолевать   препятствия,   внутреннюю
мотивацию,   толерантность   к   неопределенности,   готовность   противостоять
  если
мнению   окружающих.
  Проявление   креативности   невозможно,
отсутствует творческая среда.
Правомерным   следует   признать   подход   зарубежных   психологов,
которые в проблеме  креативности  определяют  четыре  аспекта:   креативная
9 среда, в которой осуществляется творчество (сфера, социальный контекст,
структура,   формирующие   требования   к   продукту   творчества);   креативный
продукт  (характеристики   материального   или   идеального   продукта,   его
качественные   стороны);   креативный   процесс  (свойства   и   характеристики
протекания   креативного   процесса,   его   фиксация   и   описание);   креативная
личность (личностные характеристики, описывающие креативного человека и
предопределяющие креативность) (Р. Муни).
В   работах   известного   отечественного   ученого   Я.А.   Пономарева
рассматриваются   психологические   механизмы   творчества;   проблемы
творческой личности; исследуются факторы, стимулирующие, ее активность.
Суть креативности (творческости), как психологического свойства, сводится,
по   Я.А.   Пономареву,   к   интеллектуальной   активности   и   чувствительности
(сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности [20].
С целью диагностики творческих способностей Д.Б. Богоявленской был
разработан   метод   «Креативное   поле»,   который   позволяет   анализировать
результаты   по   двум   параметрам:   обучаемости   (овладение   новой
деятельностью,   задаваемой   в   эксперименте)   и   проявлению   творческих
способностей   как   познавательной   самодеятельности   –   способности
нестимулированного   выхода   на   открытие   закономерностей,   имплицитно
существующих в системе экспериментальных заданий [2].
Согласно   В.Н.   Дружинину,   креативность   интегративное   качество
психики   человека,   которое   обеспечивает   продуктивные   преобразования   в
  позволяя   удовлетворять   потребность   в
деятельности   личности,
исследовательской активности. Исследователь утверждает, что креативность
может являться чисто ситуативной характеристикой – реакцией, чтобы она
сложилась   как   глубинное   (личностное),   а   не   только   поведенческое
(ситуативное)   свойство,   формирование   должно   происходить   под   влиянием
условий среды [7].
10 Е.Л. Яковлева, исследуя психологию развития творческого потенциала
личности, определяет творческость как проявление человеком собственной
индивидуальности; «развитие индивидуальности человека есть главный путь
развития   его   творческости»   [26,  c.   5].   Творческость   рассматривается   как
личностная характеристика, но не как тот или иной набор личностных черт, а
как реализацию человеком собственной индивидуальности.
Креативность (от англ. сreativity) в словаре по педагогике трактуется
как   «…уровень   творческой   одаренности,   способности   к   творчеству,
составляющий   относительно   устойчивую   характеристику   личности».   В
отечественной   науке   очевиден   перенос   термина   «креативность»
(русскоязычный аналог – «творческость»), который означает творчество.
Современное состояние проблемы в отечественной педагогике, согласно
данным   анализа   научной   литературы,   характеризуется   терминологической
неопределенностью.   Существующее   разнообразие   дефиниций   создает
трудности   в   работе   с   понятийным   аппаратом.   Содержание   и   структура
понятий:   творчество   –   творческий   потенциал   –   общие   и   специальные
способности   —   творческие   способности   –   одаренность   –   креативность,   а
также их производных (креативный процесс, продукт, креативная личность и
т.д.).
Рассмотрим особенности развития творческого потенциала в младшем
школьном возрасте. Начальный период школьной жизни занимает возрастной
диапазон от 67 до 1011 лет (14 классы). В младшем школьном возрасте дети
располагают   значительными   резервами   развития.   Их   выявление   и
эффективное   использование   –   одна   из   главных   задач   возрастной   и
педагогической психологии. Л.С. Выготский отмечал, что «творчество – это
созидание   нового   и   прекрасного,   оно   противостоит   разрушению,   шаблону,
банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает
потребность в знании, работу мысли, выводит человека в атмосферу вечного
поиска» [5]. Элемент творчества может присутствовать в самых различных
11 видах деятельности человека. Автор подчеркивал, что на каждой возрастной
ступени воображение и творчество имеют свои специфические черты, тесно
связаны   с   объемом   и   характером   житейского   и   эмоционального   опыта
человека. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее
те   основные   человеческие   характеристики   познавательных   процессов
(внимание,   восприятие,   память,   воображение,   мышление   и   речь),
необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных»
(по Л.С. Выготскому) эти процессы к концу младшего школьного возраста
должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические
функции, произвольные и опосредствованные [5].
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается
  качеств,
перестройка   всех   его   сознательных   процессов,   приобретение
свойственных взрослым людям, поскольку дети включаются в новые для них
виды   деятельности   и   систему   межличностных   отношений.   Общими
характеристиками   всех   познавательных   процессов   ребенка   становятся   их
произвольность,   продуктивность   и   устойчивость.   «Дитя   мыслит   формами,
красками, звуками, ощущениями вообще», – писал К.Д. Ушинский, призывая
учителей   начальных   классов   опираться   на   эти   особенности   детского
мышления.
Процесс развития креативности младших школьников состоит из ряда
этапов,   сопровождается   овладением   социально   значимой   деятельностью,
прежде   всего   путем   подражания.   Условием   перехода   от   подражания   к
самостоятельному   творчеству   является   личностная   идентификация   с
образцом креативного мышления и поведения, «креативная активность» как
характеристика креативного типа личности [7].
Таким образом, вопрос о креативности в педагогическом плане имеет
важный   возрастной   аспект.   «Первичная»   креативность   (она   же   «общая»
креативность) – общая способность к творчеству, складывается у детей до 67
лет   под   влиянием   благоприятных   факторов   среды.   Поэтому   наиболее
12 продуктивен педагогический путь, согласно которому креативность на разных
возрастных этапах (младший школьный возраст) должна рассматриваться и
развиваться как некая общая, универсальная способность, а с возрастом эта
универсальная   способность   все   более   приобретает   специфические   черты   и
определенную предметную направленность [29].
Считаем,
  что   успешному   развитию   творческого   потенциала
способствуют   педагогические   технологии,   а   именно   ИКТ,   реализуемые
учителем   начальных   классов   в   педагогическом   процессе.   Рассмотрим   в
следующем параграфе теоретические подходы к проблеме информационно
коммуникативных технологий.
1.2. Понятие об информационнокоммуникативных технологиях
Информационная (компьютерная) компетентность – одна из ключевых
компетентностей   человека   21   века,   важнейший   инструмент   будущей
профессиональной   деятельности   нынешних   школьников.   В   условиях
массового   внедрения   вычислительной   техники   в   школу   и   применения
компьютеров в обучении всем школьным дисциплинам, начиная с младших
классов,   умения.   Составляющие   «компьютерную   грамотность»   школьников
приобретают   характер   общенаучных   и   формируются   во   всех   школьных
учебных предметах, а не только в курсе информатики.
Средства информационных  и коммуникативных технологий (средства
ИКТ)   –   программные,   программноаппаратные   и   технические   средства   и
устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной
техники,  применяемые   для   транслирования   информации,  информационного
обмена и обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению,
13 хранению,   обработке,   передаче   информации   и   возможность   доступа   к
информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе и глобальных)
[22].



Три направления использования средств ИКТ:
мировоззренческое (формирование взглядов, убеждений, представлений и
пр.);
пользовательское (формирование компьютерной грамотности);
алгоритмическое (формирование мышления).
Необходимость   формирования   у   детей   начал   информационной
грамотности   с   раннего   возраста   объясняется   процессами   информатизации
общества и формирования информационной общественной культуры. Кроме
того, известно, что основы коммуникативной грамотности дети воспринимают
легче и быстрее, чем взрослые.
Использование   видеотехнологии   в   учебном   процессе   обеспечивает
возможность:

дать   учащимся   наиболее   полную,   достоверную   информацию   об





изучаемых явлениях и процессах;
повысить роль наглядности в учебном процессе;
удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
освободить   учителя   от   части   технической   работы,   связанной   с
контролем, коррекцией знаний, умений, навыков и пр.;
наладить эффективную обратную связь;
организовать   полный   и   систематический   контроль,   объективный   учет
успеваемости.
Педагогическая классификация образовательных электронных ресурсов
(ОЭР и РИОР) еще не разработана. Сегодня можно выделить некоторые их
виды:   информационносправочные   материалы,   программные   средства
обучения, креативные среды, обучающие игры.
14 Программными   средствами   обучения   называют   такие   компьютерные
продукты, в которых отражается некоторая предметная область, в той или
иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для
осуществления различных видов учебной деятельности.









Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно:
программыучебники   (изучение   полного   курса,   модулей   учебной
программы);
программытренажеры (сборники задач и упражнения на применение);
конструкторы;
словари, справочники, энциклопедии;
хрестоматии, книги для чтения;
музеи, экскурсии и путешествия;
игры, видеоуроки;
методические материалы для учителя;
библиотеки   электронных   наглядных   пособий   (сборники   фотографий,
музыкальных записей, видеосюжетов, рисунков, текстов).
По мнению В.Ф. Ефимова [8] применяемые компьютерные программы
можно   разбить   на   три   большие   группы:   презентации,   информационно
обучающие, тестирующие.
Презентации – средство развития познавательной активности учащихся
при   изучении   предмета.   Это   наглядность,   дающая   возможность   учителю
выстроить   объяснение   на   уроке   логично,   научно   с   использованием
видеофрагментов.   При   такой   организации   материала   включаются   три   вида
памяти   учеников:   зрительная,   слуховая,   моторная.   Презентация   дает
возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только
к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении
можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у
15 школьников.
повышению интереса учащихся к изучаемой теме.
  Использование   анимационных   эффектов   способствует
Информационнообучающие   программы  позволяют   моделировать   и
  полностью
наглядно   демонстрировать   содержание   изучаемых   тем,
реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка,
темпу   учебнопознавательной
соответствовать
  индивидуальному
деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в
любой   момент   может   внести   в   него   необходимые   коррективы.   На   уроках
могут   оптимально   сочетаться   индивидуальная   и   групповая   формы   работы.
Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Таким образом,
достигаются   идеальные   варианты   индивидуального   обучения   с
использованием визуальных и слуховых образов.
Применение  тестирующих   программ  типа   «Репетитор»   обеспечивает
строго   индивидуальные   и   дифференцированные   диагностику   и   контроль
знаний   учащихся.   Преимущества   тестирования:   объективность,   простота,
массовость. Наиболее распространенным в опыте работы учителей начальных
классов   является   применение   мультимедийных   технологий   посредством
использования   одного   компьютера   на   класс,   изображение   с   которого
выводится   на   экран.   Психологические   особенности   развития   младших
школьников,   такие,   как   нагляднообразное   мышление,   непроизвольное
внимание   к   яркому   и   динамичному,   переключаемость   от   игровой
деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные
условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс.
Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»: звук,
видео,   графика   (схемы,   фотографии,   рисунки).   Если   выразиться   кратко,
мультимедиа – это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на
экран   информацию   из   любого   компьютера   Сети,   а   также   из   телевизора,
видеомагнитофона.   Проведение   уроков   с   наглядной   компьютерной
демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко
16 проникать в суть изучаемого вопроса. Мультимедийную технологию можно
рассматривать как объяснительноиллюстративный метод обучения, основным
назначением   которого   является   организация   усвоения   учащимися
информации   путем   сообщения   учебного   материала   и   обеспечения   его
успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти.
Наиболее   распространенные   примеры   использования   компьютерных
программных средств в начальной школе: обучение чтению, орфография и
каллиграфия с помощью компьютера.
В   арсенале   программнометодических   комплексов   для   начальной
школы:   «Обучение   грамоте»,   «Буква   потерялась»,   «СВАН»,   «Пентамино»,
«Кот ученый», «Емеля» и др.
Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы
управления   учебной   деятельностью,   вовлечь   учащихся   в   активную   работу,
например,   погружаю   их   в   определенную   игровую   ситуацию.   Кроме   того,
ученик   сам  может  задавать   компьютеру   предпочтительную   форму  помощи
(например, демонстрация способа решения с подробными комментариями),
способ изложения учебного материала.
Глава 2. Опыт использования информационнокоммуникативных
технологий по развитию творческого потенциала
младших школьников на уроках литературного чтения
2.1. Диагностика развития творческого потенциала младших школьников
  базе
Опытноэкспериментальная   работа
  проводилась
  на
Большечирклейской СОШ МО «Николаевский район», 1 класс, количество
учащихся 16 человек. Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:
Констатирующий   этап  –   диагностика   исходного   уровня   развития
творческого   потенциала   младших   школьников   в   начале   исследования.
17 Определение   показателей   развития   творческого   потенциала   младших
школьников: продуктивность, гибкость, оригинальность.
В   качестве   диагностического   комплекса   использовались   следующие
методы   исследования:   наблюдения,   методика   диагностика   вербальной
креативности (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, модифицированный Е.Е. Туник):
субтесты 3 «Слова» и 4 «Словесная ассоциация» (Приложение 1).
Формирующий этап  –  применение   на   уроках   литературного   чтения
ИКТ   с   целью   развития   творческого   потенциала     младших   школьников   с
учетом педагогических особенностей.
Контрольный   срез  –   проведение   итоговой   диагностики   в   конце
эксперимента с целью выявления уровня развития творческого потенциала.
Определены   и   описаны   уровни   развития   творческого   потенциала   младших
школьников.
В   качестве   показателей   определения   уровня   развития   творческого
потенциала младших школьников в ходе опытноэкспериментальной работы
мы использовали продуктивность, гибкость, оригинальность.
Продуктивность  –   это   количественный   показатель,   отражающий
способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов).
В данном случае  под продуктивностью понимается способность высказывать
максимальное   количество   идей.   Важно   их   количество,   а   не   качество.   Для
творческого   человека   не   составляет   труда   перейти   от   одного   аспекта
проблемы к другому, не ограничиваясь одной точкой зрения. Продуктивность
измеряется   числом   результатов   (выбранных   и   успешно   выполненных
творческих заданий), определяется числом общих ответов. Продуктивность
оценивается по быстроте и легкости выполнения творческих заданий.
Гибкость  – это способность высказывать широкое многообразие идей.
Творческие   люди   предлагают   множество   решений   в   тех   случаях,   когда
обычный   человек   может   найти   лишь   одно   или   два.   Гибкость   измеряется
18 числом переключений (категорий) с одного класса объектов или явлений на
другой в ходе ответа. Важна скорость, оперативность переключения.
Оригинальность  –   способность   порождать   новые,   неожиданные,
нестандартные идеи. Оригинальность определяется преобразованием заданной
проблемы в собственную проблему, новой собственной позиций по отношению
к   решаемой   проблеме,   отказом   от   стандартных   очевидных   гипотез.
Оригинальность   измеряется   количеством   неординарных,   неповторяющихся
ответов (образов, идей). Диагностируется по минимальной чистоте данного
ответа в однородной группе.
В   итоге   были   выделены   и   описаны   уровни   развития   творческого
потенциала младших школьников: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень  характеризуется проявлением отдельных креативных
свойств,   как   правило,   под   влиянием   какоголибо   внешнего   стимула.   Этот
уровень   так   называемой   «первичной»   креативности   как   общей   творческой
способности, неспециализированной по отношению к определенной области
человеческой   жизнедеятельности.   У   детей,   имеющих   низкий   уровень
креативности,   оригинальность   продукта   творческой   деятельности   (стихи,
сказки   и   пр.)   выступает   как   самоцель   и   обычно   достигается   не   за   счет
продуктивных   механизмов,   то   есть   проявление   оригинальности   имеет
случайный характер. В целом, креативная ценность продуктов деятельности
низкая.
Средний уровень характеризуется неустойчивостью (нестабильностью)
проявления общей способности к творчеству. Креативность на этом уровне
может являться чисто ситуативной характеристикой – реакцией. Детей этого
уровня отличает проявление творческой активности, интереса к творческой
деятельности,   однако   мера   их   выраженности   во   многом   определяется
ситуацией,   наличием   креативных   образцов.   При   этом   каждый   творческий
продукт   оценивается   и   переживается   ребенком   как   открытие,   творческая
19 находка,   событие.   В   целом,   креативная   ценность   продуктов   деятельности
средняя.
Высокий   уровень  развития   креативности   младших   школьников
характеризуется   устойчивостью   проявлений   креативности,   стабильно
высокими значениями  показателей всех  составляющих  креативности, как  в
творческом   процессе,   так   и   в   продукте.   Постановка   новой   проблемы   –
важнейший фактор творчества. Самостоятельная, не стимулированная извне
постановка проблемы – качественная особенность детей данного уровня. В
деятельности   преобладает   внутренняя   мотивация.  Ребенок   мотивирован   на
самореализацию   в   творческой   деятельности,   проявляется   склонность   к
различным видам самообразования, творчества. В целом креативная ценность
продуктов деятельности высокая.
Полученные результаты представлены в таблице 1.
Анализ   результатов   исследования   показывает,   что   по   завершению
опытноэкспериментальной   работы   (ОЭР)   снизилось   количество   учащихся,
находящихся   на   низком   уровне   развития   творческого   потенциала   (начало
56,25%, конец 37,5%). В начале опытноэкспериментальной работы в классе
не было детей, кого бы можно было отнести к высокому уровню развития
творческого потенциала, после же завершения исследования, таких детей в
классе стало 4 человека. Все это говорит об успешности проведенной работы.
Таблица 1.
Уровни развития творческого потенциала младших школьников с
помощью средств ИКТ на уроках литературного чтения
Уровни
Начало ОЭР
Конец ОЭР
низкий
средний
Чел.
9
7
Чел.
6
6
%
37,5
37,5
%
56,25
43,75
20 высокий

4
25
В   виде   столбчатой   гистограммы   показана   динамика   развития
творческого   потенциала   младших  школьников  с помощью  средств  ИКТ  на
уроках литературного чтения на констатирующем этапе исследования и после
проведения контрольного среза (рис. 1).
Рис. 1. Динамика развития творческого потенциала младших
школьников с помощью средств ИКТ на уроках литературного чтения.
Таким   образом,   зафиксированная   положительная   динамика   уровня
развития   творческого   потенциала   младших   школьников   указывает   на
эффективность   использования   в   педагогическом   процессе   средств   ИКТ.
Следовательно,   гипотеза   в   ходе   эмпирического   исследования   нашла   свое
подтверждение.
1.2. Методические рекомендации по развитию творческого потенциала
младших школьников с помощью использования средств
информационнокоммуникативных технологий на уроках литературного
чтения
21 Одной   из   целевых   ориентаций   информационной   культуры   –
  исследовательских   качеств   участников
формирование   творческих,
педагогического процесса с помощью средств ИКТ.
Принципы организации данной педагогической работы:















непрерывность и целостность обучения;
научность   в   сочетании   с   доступностью,   с   учетом   возрастных
особенностей обучающихся;
практическая   ориентированность   обучения,   что   обеспечивает   отбор
содержания, направленного на решение простейших практических задач
планирования деятельности, поиска нужной информации и т.д.;
концентризма   (дидактической   спирали)   как   основы   структуризации
содержания и методов обучения;
«бинарного»   вхождения,   включение   средств   ИКТ   как   неотъемлимой
части учебновоспитательного процесса;
развивающего   обучения,   активизация   мыслительных   процессов   с
помощью субъективной позиции ребенка;
интеграция   знаниевого   и   деятельностного   подходов,   формирование
навыков самостоятельной работы;
мотивации и осознанности (рефлексивности) обучения;
сравнительного системного анализа;
оптимальное   сочетание   формальных   (традиционных)   и   неформальных
(активных) методов обучения;
адаптивности   (приспособление   компьютера   к   индивидуальным
особенностям ученика);
интерактивности (диалоговый характер обучения);
управляемости (коррекции);
психологического комфорта;
оптимального сочетания всех форм работы.
22 Применение ИКТ на уроках литературного чтения основывается на:
1)
использовании   некоторых   формализованных   моделей   содержания
2)
3)
(педагогических программных средств);
деятельности учителя, управляющего этими средствами;
повышенной   (по   сравнению   с   традиционным   обучением)   мотивации   и
активности   обучающихся,   вызываемой   интерактивными   свойствами
компьютерами.
Эффективное   использование   информационных   технологий   в
общеобразовательных предметах может быть достигнуто при условий:

овладения учителем основами компьютерной грамотности;






тесной взаимосвязи с учителями информатиками.
Управляющеобучающая деятельность учителя:
общее   стратегическое   планирование   использования   компьютерных
средств;
тактическое тематическое планирование;
планирование   использования   компьютера   на   отдельных   практических
занятиях;
управление познавательной деятельностью учащихся во время занятий;
личностное   взаимодействие   с   учащимися   (общение,   консультации,
воспитательные воздействия).
Перечислим элементарные пользовательские умения учителя начальных
классов:   работа   с   текстом,   работа   со   звуком,   работа   со   статистическим
изображением,   работа   с   видеоинформацией,   получение   информации   из
работа
интернета,
мультимедиапродуктов,

с
мультимедиапродуктами,

  представление   информации,

создание
  разработка   и
конструирование   обучающих   программных   продуктов,
мультимедиапредставлений   (презентаций),
  составление
  творческие   компьютерные
программы, контролирующие программы и пр.
23 В 1 классе мы использовали на уроках обучения грамоте программу
«Путешествие в страну Букварию», которая выполняет одну из главных задач
–   обучение   чтению,   позволяет   решать   основные   задачи   применения
компьютера на уроке:
 формирование элементарных навыков пользователя ЭВМ;

создание развивающей среды урока обучения грамоте;
 формирование навыков осознанного чтения;

поддержка интегрированного урока;


развитие творческого потенциала личности;
использование   материала   компьютерных   заданий   в   проведении
воспитательной работы.
В дальнейшем мы в своей работе хотим воспользоваться программно
методическим  комплектом  «Роботландия» [22, с. 171], разработанным  в г.
ПереславльЗалесском   (Ярославская   обл.)   лабораторией   школьной
информатики Института программных систем АН.
Цель   комплекса   –   развитие   логического   и   творческого   мышления
учащихся   34   классов.   Особенность   комплекса:   наличие   специальных
персонифицированных исполнителейроботов Плюсик, Шарманщик, Микрон,
Буквоед, Автомат и других, каждый из которых нацелен на формирование
того   или   иного   навыка   операционного   стиля   мышления.  Отдавая   команды
роботам   и   наблюдая   за   их   исполнением,   учащиеся   изучают   структуру
программирования   и   технологию   создания   программ   на   базе   специального
языка, созданного для управления жителями Роботландии.
В   данном   комплексе   предназначены   специальные   программы,
призванные   выполнять   разную   функциональную   роль:   тренажеры   для
освоения   системы   меню,   клавиатурный   тренажер,   Исполнители,   Игры,
Редакторы и т.д. Программы собраны в функциональные группы, и мы можем
выбрать такую, которая будет для учащихся наиболее интересной и яркой.
24 Завершается   этап   работы   в   «Роботландии»   программой   «Конструктор
сказок»,   которая   требует   умения   работать   в   трех   редакторах:   текстовом,
графическом и музыкальном, а так же работать с файлами.
«Конструктор   сказок»   –   хороший   полигон,   где   школьники,
составляющие   сказку,  осваивают   приемы   композиции   сложного   объекта   из
более   простых   фрагментов   –   кадров,   каждый   из   которых   в   свою   очередь
составляется   по   определенным   правилам   из   текстового   и   графического
файлов.   Сочинение   и   оформление   сказки   –   процесс,   в   котором   школьник
проявляет свою индивидуальность, свои творческие способности.
В   работе   с   первоклассниками   мы   так   же   использовали   проект
«Пластилиновая сказка», цель которого, используя средства  ИКТ, создать,
сочинить свою сказку, инсценировать ее, используя пластилиновых героев.
Учащиеся   получают   первоначальный   опыт   работы   с   простыми
информационными   объектами,   создают   натуральную   мультипликацию   с
использованием   инструментов   ИКТ   (компьютера,   сканера,   графического
планшета, микрофона, видео и фотокамеры).
Вначале дети выбирают героев, продумывают декорации, изготавливают
их,   придумывают   сценарий.   Далее   осуществляют   съемку   сказки,   оказывая
помощь   друг   другу   (роль   оператора,   роль   режиссера,   роли   героев).  После
съемок   происходит   просмотр   отснятого   материала,   его   анализ   и
редактирование.
Завершается   проект   показом   отснятой   сказки   всему   классу.   По
желанию детей можно устроить конкурсную программу в форме различных
номинаций «Креативный сценарий», «Лучший режиссер» и пр.
Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной
школе:   творческие   сочинения;   сочинение   стихов,   историй,   сказок,   писем,
загадок,   пословиц;   составление   афиш,   праздничных   поздравлений;   ведение
личного   словарика,   дневника;   написание   собственной   автобиографии;
описание рисунков и др.
25 Систематизируем возможности использования учителем средств ИКТ в
обучении младших школьников.
1.
  Использование   на   уроке   отдельного   иллюстративного
мультимедийного   материала:   видео,   слайдшоу,   анимации,   демонстрации
опытов на этапе введения нового знания.
2. Использование справочного материала: словарей, биографий ученых,
интерактивных   карт   и   таблиц   –   для   выполнения   творческих   заданий
учащимися во время поиска необходимой информации на этапах  введения
нового материала и закрепления.
3. Использование интерактивных заданий на этапе закрепления нового
материала;   на   уроках   тренингах;   для   составления   контрольных   и
самостоятельных работ; для выполнения учеником домашней работы.
4.   Составление   презентаций   на   основе   различных   материалов
мультимедийного   курса   и   использование   их   на   уроке   в   интерактивном
варианте.
5. Использование результатов выполнения заданий, зафиксированных в
виде   таблицы   на   отдельной   странице   электронного   пособия,   для
формирования   и   тренировки   рефлексивных   способностей   учащихся   и
развития у них навыков самооценки.
6. Составление и распечатка заданий для каждого ученика на основе
имеющихся   в   электронном   пособии   для   составления   контрольных   и
самостоятельных работ, проводимых без применения компьютера.
7.   Использование   любого   фрагмента   электронного   пособия   для
создания   наглядноиллюстрационного   материала   урока,   выведение   его   на
распечатку.
Информационнокоммуникационные

технологии

расширяют
возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им
предстоит   самостоятельно   добывать,   анализировать,   представлять   и
26 передавать   другим   информацию;   эти   технологии   значительно   повышают
дидактические и личностноориентированные параметры учебного процесса.
Заключение
Исследование   творческого   потенциала   младших   школьников   как
педагогического феномена отражает современную ситуацию реформирования
начального образования. Очевидно, что удовлетворение социального запроса
на   творческую   личность,   способную   гибко   адаптироваться   к   быстро
меняющимся   условиям   среды,   акцентирует   как   теоретический,   так   и
прикладные   аспекты   проблемы,   начиная   с   периода   детства.   Приоритет
креативной   составляющей   в   общей   структуре   личности   ребенка
предопределил направления изменений сущности педагогического процесса в
начальной школе.
По   мнению   М.Р.   Львова,   подлинное   творчество   –   «продолжение
многовекового   развития   человечества,   его   духовного   богатства,   его
нравственности. Оно невозможно без длительного, упорного, нелегкого труда,
без глубоких познаний того, что создано мыслителями, учеными… прошлых
веков и тысячелетий» [16].
Таким   образом,  в  ходе   исследования   выделены   основные   подходы   и
точки   зрения   на   сущность   феномена   «творческий   потенциал»,   понятия
«информационнокоммуникативные   технологии».   Раскрыты   педагогические
особенности   развития   творческого   потенциала   младших   школьников   на
уроках   литературного   чтения.   Выделены   методические   рекомендации,
способствующие   успешному   развитию   творческого   потенциала   младших
школьников с помощью средств ИКТ на уроках литературного чтения.
В   ходе   опытноэкспериментальной   работы   проблема   исследования
решена,   гипотеза   также   нашла   свое   подтверждение.   Согласно   которой
развитие творческого потенциала младших школьников будет успешным, если
на   уроках   литературного   чтения   будут   использованы   следующие
27 педагогические   особенности:   опора   на   направления   и   принципы   обучения,
соотносимые   с   особенностями   ИКТ;   учет   возможностей   программного
обеспечения   уроков   литературного   чтения;   уровень   подготовленности
учителя к работе с помощью или посредством ИКТ.
Библиографический список использованной литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,
1989. 192 с.
2. Богоявленская   Д.Б.   Психология   творческих   способностей.   М.:
Академия, 2002. 320 с.
3. Брылова   М.Н.
 Применение   компьютерных   технологий   на   уроках
русского языка // Начальная школа. 2009. № 11. С. 7072.
4. Вильямс Р. и др. Компьютеры в школе. М.: МГУ, 1988. 256 с.
5. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте.   М.:
Просвещение, 1991. 96 с.
6. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления.
М.: Прогресс, 1965. 244 с.
7. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей.
М.: Наука, 1994. 343 с.
8. Ефимов   В.Ф.
 Использование   информационнокоммуникативных
технологий в начальном образовании школьников // Начальная школа.
2009. № 2 С.3843.
9. Заева Л.А. Творчество как способ положительной мотивации учения //
Начальная школа. 2009. № 9. С. 43.46.
10.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.:
Питер, 2009. 448 с.
11.Информационнокомпьютерные   средства   в   школе/   под   ред.   Г.К.
Селевко. Ярославль: ИРО, 2003. 106 с.
28 12.Клевцова   Л.Е.
 Развитие   творческих   способностей   школьников   //
Начальная школа. 2009. № 10. С. 80.82.
13.Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: КНОРУС, 2010. 744 с.
14.Кукушкин   В.С.   Современные   педагогические   технологии:   Начальная
школа: пособие для учителя. Ростов н / Дону: Феникс, 2003. 448 с.
15.Ландау   Э.
  Одаренность   требует   мужества:   Психологическое
сопровождение одаренного ребенка; пер. с нем. М.: Академия, 2002. 144
с.
16.Львов М.Р. Школа творческого мышления. М: Дидакт, 1993. 183 с.
17.Морозова С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках
литературного чтения // Начальная школа. 2010. № 11. С. 2931.
18.Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования / под ред. Е.С. Полат и др. М.: Академия, 2000. 272 с.
19.Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с.
20.Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 304 с.
21.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические   проблемы,   перспективы   использования.   М.:   Школа
Пресс, 1994. 205 с.
22.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
23.Смирнова О.И. Виды творческих письменных работ на уроках русского
языка // Начальная школа. 2009. № 1. С. 42.46.
24.Стернберг   Р.,  Григоренко   Е.  Инвестиционная   теория   креативности  //
Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 2. С. 144 – 160.
25.Формирование ИКТкомпетентности младших школьников: пособие для
учителей   общ.   учр.   /   Е.С.   БулинСоколова,   Т.А.   Рудченко,   А.Л.
Семенов, Е.И. Хохлова. М.: Просвещение, 2012. 128 с.
29 26.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.
М.: Флинта, 1997. 224 с.
Приложения
Приложение 1.
Методика диагностика вербальной креативности (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс,
модифицированный Е.Е. Туник) [10].
Субтест 3 «Слова».
Задача:   придумать   слова,   которые   начинаются   или   оканчиваются
определенным слогом.
Инструкция.   Первая   часть:   придумай   слова,   которые   начинаются   на
буквы «по», например, полка. Дается 3 минуты.
Вторая   часть:   придумай   слова,   которые   начинаются   на   буквы   «ка»,
например, сумка. Дается 2 минуты.
Оценивание. Результаты субтеста оцениваются в баллах. Учитываются
показатели:
1. Беглость – общее число приведенных слов (n). Одно слово – 1 балл. Б = n.
2.   Оригинальность   –   число   оригинальных   слов   в   данной   выборке.   Одно
оригинальное определение – 5 баллов. Ор = 5 k.
k — число оригинальных предложений.
Т 3 = n + 5 k.
Т 3 — суммарный показатель третьего субтеста
Субтест 4 «Словесная ассоциация».
Задача:
  привести   как   можно   больше   определений   для
общеупотребительных слов.
Инструкция. Найди как можно больше определений для слова «книга».
Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
Время выполнения субтеста – 3 минуты.
Оценивание.
Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1.   Беглость   –   суммарное   число   приведенных   определений   (n).   Одно
определение – 1 балл. Б = n.
30 2) Гибкость — число категорий ответов. Одна категория –3 балла. Г = 3 m,
m — число категорий ответов.
Категории ответов
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2.   Действия   с   книгой   любого   типа   (брошенная,   забытая,   украденная,
переданная).
3. Материал  и способ  изготовления  (картонная, пергаментная, папирусная,
рукописная, напечатанная).
4.   Назначение,   жанр   (медицинская,   военная,   справочная,   художественная,
фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
7.   Распространенность,   известность   (известная,   популярная,   знаменитая,
редкая).
8.   Степень   сохранности   и   чистоты   (рваная,   целая,   грязная,   мокрая,
потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11.   Эмоциональнооценочное   восприятие   (хорошая,   веселая,   грустная,
страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12.   Язык,   место   издания   (английская,   иностранная,   немецкая,   индийская,
отечественная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.
Максимальный   балл   –   12   x   3   =   36   баллов   (в   случае,   если   в   ответах
присутствуют   все   двенадцать   категорий,   что   на   практике   встречается
исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается
новая   категория).   Ответам,   не   подходящим   ни   к   какой   категории,
присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за
каждую   новую   категорию.   В   этом   случае   максимальный   балл   может
увеличиться.
Г = 3 m, m — число категорий.
3. Оригинальность – число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз в
данной выборке.
Одно оригинальное определение – 5 баллов.
0р = 5 k.
Ор – показатель оригинальности,
k – число оригинальных определений.
Т 4 = n + 3 m + 5 k.
Т 4 – суммарный показатель четвертого субтеста.
Качественный анализ полученных данных
Субтест 3 «Слова».
31 Субтест   обладает   большой   различительной   силой.   Среднее   число
придуманных   слов   5.   Размах   по   числу   слов   от   0   до   20.   Примеры   часто
приведенных   слов:   пол,   пошла,   поле,   поезд,   кошка,   мышка.   Оригинальные
слова: подорожник, поминки, порка.
Субтест 4 «Словесные ассоциации»
Среднее   число   приведенных   ответовопределений   к   слову   «книга»
составляет   11.   Размах   по   числу   ответов   –   от   1до   30.   Часто   встречаемые
ответы:   интересная,   красивая,   большая,   маленькая,   сказочная,   хорошая.
Редкие   ответы:   удивительная,   странная,   забытая,   правдивая,   хреновая,
купленная, документальная, запрещенная.
32

file_name: Педагогический проект.doc

intro:
Проблема исследования: каковы педагогические особенности успешного развития творческого потенциала младших школьников с помощью средств ИКТ на уроках литературного чтения?
Цель исследования – решить данную проблему.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой развитие творческого потенциала младших школьников будет успешным, если на уроках литературного чтения при использовании средств ИКТ будут учитываться следующие педагогические особенности:
	опора на направления и принципы обучения, соотносимые с особенностями ИКТ;
	учет возможностей программного обеспечения уроков литературного чтения;
	уровень подготовленности учителя к работе с помощью или посредством ИКТ.

title: Педагогический проект


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Бриляковская средняя школа»
Творческий проект
Руководитель: Потехин Ю. А.
2011г
Содержание 1. Потребность, дизайн-спецификация.                             – 3
2. Варианты изделий.                                                               –
3. Трансформация и развитие идеи.                                  – 5
4. Исследование и анализ.                                                    – 6
стр.
4 стр.
стр.
стр.
14 стр.
стр.
16 стр.
17 стр.
18 стр.
5. Технологическая карта на изготовление
      и сборку изделия.                                                               -
7 стр.
6. Экономический расчёт.                                                   -
7. Самооценка и реклама.                                                 – 15
8. Техника безопасности.                                                     –
9. Рецензия учителя.                                                                -
10.
Литература.                                                                –
2 Потребность. Дизайн-спецификация.
7
2
1
6
4
3
5
Размеры указаны в таблице №1
Я решил изготовить кресло – качалку чтобы летом после
тяжелого дня придти и отдохнуть, потому что покачивание
на кресле качалке успокаивает.
название
№
1 подлокотник
2 Планки спины
3
4 задняя ножка
5 Передняя ножка
6
7
Сиденье
Спинка
Салазки
таблица №1. Спецификация.
Кол – во  матери Размеры
сосна 18X120X5
сосна 18Х76Х4
Берёза  18Х140Х
Сосна 38Х51Х1
Сосна  38Х51Х5
Фанера  10X470X52
Фанера  10X700X47
2
4
2
2
3
2
1
1 Варианты готовых изделий.
4 Исходя из условий доступным материалом для, изготовления
моего изделия является остатки древесины и фанеры.
Древесины
Фанера
Железо
Паралон
Материалы
Картон
Ткань
5 Я выбираю древесину, фанеру, ткань и паролон т.к. – это
более доступный, лёгкий, прочный материал. Из многих
материалов древесины выбрал сосну и берёзу.
Исследование и анализ
Личная
предпочтительность
Форма
Привлекательн
ость
Прочность
Динамичност
ь
Кресло –
качалка
Не высокая
цена
Виды
соединений
Используем
ые
материалы
Гвозди
Клей
Саморезы
Шип
Я выбираю саморезы, клей и шип т.к. это более надёжный и
качественный материал.
6 Технологическая карта
№ Последователь
выполнения
ность
работы
I
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
Выбираем
заготовку для
подлокотников
размером
18x120x521
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
Строгаем
базовые
кромки
поверхности и
Рисуем по
шаблону
электоролобзико
Выпиливаем
м по линиям
разметки
Графическое
изображение
Инструменты,
приспособлени
я
Сосна
Карандаш,
линейка
угольник,
ножовка,
электролобзик
Рубанок, верстак
Шаблон,
карандаш
электролобзик
7 Верстак,
наждачная
бумага
Сосна
Карандаш,
линейка
угольник,
ножовка
Рубанок, верстак
Верстак,
наждачная
бумага
Фанера
1.
6
Шлифуем все
пласти
II
2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
III
3.
1
Выбираем
заготовку для
планок спинки и
сидения
размером
18x76x475
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
Строгаем
базовые
кромки
поверхности и
Шлифуем все
пласти
заготовку для
Выбираем
сиденья
8 3.
2
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
Карандаш,
линейка
угольник,
электролобзик
Фанера
Карандаш,
линейка
угольник,
электролобзик
Берёза
Шаблон,
карандаш
IV
4.
1
4.
2
V
5.
1
5.
2
Выбираем
заготовку для
спинки
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
заготовку для
Выбираем
салазок
Рисуем по
шаблону
9 5.
3
5.
4
5.
5
5.
6
VI
6.
1
Строгаем
базовые
кромки
поверхности и
Рисуем по
шаблону
выпиливаем по
линиям
разметки
Шлифуем все
пласти
Выбираем
заготовку для
задних ножек
6.
2
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
10
Рубанок, верстак
Шаблон,
карандаш
Электролобзик
Верстак,
наждачная
бумага
Сосна
Карандаш,
линейка
угольник,
ножовка 6.
3
6.
4
VI
I
7.
1
7.
2
7.
3
Строгаем
базовые
кромки
поверхности и
Шлифуем все
пласти
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
Размечаем и
выпиливаем по
линиям
разметки
Строгаем
базовые
кромки
поверхности и
7.
4
Шлифуем все
пласти
VI
II
IX
9.
1
Сборка
изделия
Отделка
изделия
Покрываем
изделие лаком
Рубанок, верстак
Верстак,
наждачная
бумага
Карандаш,
линейка
угольник,
ножовка
Карандаш,
линейка
угольник,
ножовка
Рубанок, верстак
Верстак,
наждачная
бумага
Перчатки, кисть,
лак
11 Ткань, паралон,
мебельный
степлер
Просушивание
24 часа
Обивка
9.
2
9.
3

12 13 Экономический расчёт себестоимости
изделия.
1.
е затраты
№ Наименование
материала
1
Сосна (доска)
2
3
4
5
6
7
Саморез
Ткань
Морилка
Фанера
Д.В.П.
Сосна (брусок)
Материальны
Цена
4000р
2р
150р
60к
3700р
190р
40р
Сумма
затрат
117р
68р
150р
2р
72р
190р
20р
Кол – во
Ширина 1,5м
Высота 2,5м
5м
34шт
1шт
2м
1
152x950 204x
521 280x940
Итого: 619р
1.Трудозатраты
На изготовление своего изделия я затратил 30 часов.
Исходя из того, что 1 час рабочего времени стоит 22
рубля (при средней заработной плате 4000р 20 рабочих
дней 8 часовой рабочий день)
Т=22р*16=352
Электорозатраты
На сверлильном станке я работал 0,5 часа. Мощность
станка 0,4кВт. (1кВт/ч – 1,53р)
Э=0,5*0,4*1,53=0,306р
14 На электролобзике я работал 1 час мощность лобзика
0,4кВт.
Э=0,612р
Итого Э=0,918Р
2.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАТРАТЫ
3.СЕБЕСТОИМОСТЬ МОЕГО ИЗДЕЛИЯ РАВНА
Д=123Р80К
С=М+Т+Э+Д
С=1095,716Р
Самооценка и реклама.
Своё изделия е считаю практичным и надёжным оно
достаточно удобное в использовании. И я очень надеюсь, что
моя кресло качалка понравится семье. В тоже время она
очень хорошо вписывается в интерьер комнаты.
Цель достигнута
Доступность
материала
Основные моменты и
положительные
стороны проекта
Надёжность и
практичность
Доступная
технология
изготовления
15 Техника безопасности.
Изготовление кресла – качалки производилось со всеми
правилами соблюдением техники безопасности. При
изготовлении кресла не было ни одного нарушения ТБ.
Рецензия учителя
16 ЛИТЕРАТУРА
1 . Справочник по трудовому обучению (5-7
кл.)
Караганов И.А., 1992 год.
2 . Технология (5-8 кл.) Симоненко В.Д.
3 . Журнал « Сделай сам».
4 . Столярное дело. Мызников В.А., 1971
год.
5 . Ж у р н а л W o o d   - М а с т е р .
17

file_name: МБОУ Бриляковская СОШ Кресло-качалка.doc

description:
Варианты готовых изделий.
4

intro:
Проект "Кресло-качалка"сложный проект.
Не всякий взялся бы за такую работу. Необходимо было проработать много различных вариантов рисунков, форм, чертежей, так чтобы они гармонично сочетались в изделии.             Качество выполненного  изделия для учащегося очень хорошее.  Работа выполнена с соблюдением всех правил техники безопасности.

title: Творческий проект по технологии " Кресло-качалка"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Веселовская средняя общеобразовательная школа»
Урок  по литературе
на тему:
«Журнал «Сатирикон». Рассказ
Н. Тэффи
"Жизнь и воротник" и «История
болезни» М. Зощенко. Их
проблематика».
8 класс
Подготовила: Дакинова Анна Михайловна,
                                                учитель русского языка и литературы,
                                                                   МКОУ «Веселовская СОШ» с. Веселое, 2016г.
Подготовка к уроку:
Учащиеся заранее читают тексты рассказов "Жизнь и воротник" и «История
болезни» без указания автора произведения.
Цели урока: формирование знаний о журнале «Сатирикон», о биографии и
творчестве писателей, которые печатали произведения в этом журнале;
выявление проблематики рассказов Н. Теффи и М. Зощенко, повторение
литературоведческих терминов
Задачи:
 приобщить учащихся к восприятию сатиры и юмора;
 научить детей понимать настоящий юмор, жесткую сатиру, видеть, с
помощью каких художественных средств создается автором сатирическое или
юмористическое;
 воспитывать любовь к творчеству российских писателей.
Оборудование:
Портреты  Н.А. Лохвицкой (Тэффи), С. Черного, А. Аверченко,  М. Зощенко;
выставка книг, стенд «Сатирикон» в лицах»,  листы бумаги А3,  клей,
фломастеры, тетради, словари лингвистических терминов.
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Тип урока: комбинированный Ход урока
I.
Знакомство   с   детьми.   Создание   микроклимата,   делового   общения   на
уроке. Обозначение целей урока.
У: Бонжур! Гуд дей! Мендут! Здравствуйте, ребята, гости нашего урока. На каком
языке  не прозвучало бы приветствие,  я  желаю вам здоровья, хорошего настроения
и успехов. А для того, чтобы наше настроение улучшилось,  давайте подарим самые
светлые улыбки друг другу и нашим гостям.
  Сегодня   на   уроке   мы   познакомимся   с   новыми   авторами     и   с   новыми
понятиями при изучении их произведений; постараемся выявить проблематику
рассказов, которые вы прочитали, через анализ текста.
 Ну, что, поработаем?!
II. Актуализация знаний.
У: Прежде чем начать работу, давайте определим тему урока. Для этого я прошу
вас, ребята, подойти ко мне. Вам необходимо выполнить задание:
Составить   слово   из   букв,   распределив   их   под   цифрами   в   алфавитном
порядке. (САТИРИКОН)
У: Правильно! Молодцы! Это название журнала. О чем вам говорит его название?
Что вы прочитаете в таком журнале? (Ответы детей)
У: Давайте в этом убедимся. Перед вами лежат страницы журнала. Рассмотрите их.
(работа со страницами)
III.
Введение в тему урока
И так, тема нашего урока –«Журнал «Сатирикон». Рассказ Н. Тэффи "Жизнь и
воротник" и «История болезни» М. Зощенко. Их проблематика. (слайд1) Сегодня на
уроке вы познакомитесь не только с историей журнала «Сатирикон», но и
биографией писателей, которые работали и публиковали свои произведения в нем, а
также поработаем над произведениями, которые вы дома прочитали.
Наша работа будет состоять из нескольких этапов, по окончанию каждого этапа  мы
будем   вывешивать   информацию   на   стенд.   К   концу   урока   у   нас   получится
оформленный   стенд,   который   мы   подарим   школьной     библиотеке.   Надеюсь, информация   этого   минипроекта   привлечет   внимание   к   творчеству   писателей
журнала «Сатирикон».
(Лекция учителя о журнале САТИРИКОН (см. приложение 1 )) (слайд 2)
IV. Новая тема.
a. Работа с лингвистическими терминами.
Наш   журнал   содержит   юмористические   и   сатирические   произведения.   А   кто
помнит, что означают понятия ЮМОР и САТИРА (слайд 3). Обратите внимание
на сатирические приемы, с некоторыми из них вы знакомы, а какието слышите
впервые. Давайте вспомним, с чем вы уже знакомы.
 Что означает словосочетание Эзопов язык? (гиперссылка)
 Определение  терминов, с которыми вы не знакомы, запишите в тетрадь,  для этого
используйте лингвистические словари или гаджеты. (проверка)
b. С. Черный – поэт «Сатирикона».
У:  Первым писателем, с биографией и творчеством которого мы познакомимся,
будет С. Черный. (Доклад Манхаевой Н., см. приложение 2 Слайд 5)
c. Жизнь   и   периодизация   творчества   А.   Аверченко.   (Доклад
Байрамкуловой К. см. приложение 3 Слайд 6)
У: С жизнью и творчеством главного редактора журнала вас познакомит Карина.
V. Физкультминутка. «Гимнастика для глаз»
d. Жизнь и творчество Н. Теффи. Работа над рассказом «Жизнь и
воротник».
У:     Сейчас   я   перечислю   вам   некоторые   интересные   факты   из   жизни   одной
писательницы.
13летней  девочкой  ходила к Л.Н.  Толстому просить  за князя Андрея,
чтобы   тот   не   умирал…   Но   от   волнения   не   смогла   внятно
сформулировать мысль и получила от писателя только автограф;
Среди её читателей и почитателей были Николай II, Григорий Распутин,
Владимир Ильич Ленин;
Е. Шварц  называл её "королевой русского юмора";
Саша   Чёрный   писал:   "Аполлон   сжалился   и   послал   нам   _________.   Не
женщинуписательницу, а писателя большого, глубокого и своеобразного".
    Это Надежда Александровна  Лохвицкая. Псевдоним Тэффи. С биографией и
творчеством   которой   вас  познакомит   Семянова   Софья  (слайд   №   7  см.
приложение 4). У: Сегодня на уроке мы поработаем над  проблематикой рассказа Н. Тэффи "Жизнь
и воротник"
У:   Впервые   рассказ   вошёл   в   сборник   "Тонкая   психология",   в   котором   были
опубликованы произведения 19041911 г.г. Как же соединить или сопоставить жизнь
с воротником? (Предположения детей)
У: В данном случае сравниваются несопоставимые начала: обыденная вещь и целая
жизнь. (слайд № 8)
 Вспомните, каким воротничок был сначала?
  требовал
(просто   требовал,
властвовала потом стал подлым)
  крахмальная   дряньукреплялся
 Меняется ли героиня на протяжении рассказа? Как бы вы изобразили жизнь Оли с
помощью линии? (по наклонной плоскости)
 Поработаем в группах. (Слайд №9  один щелчок) Выпишите опорные фразы,
характеризующие   Олю  Розову  саму  по  себе,  её  чувства,  переживания,  мысли   (1
группа) и поведение, слова под влиянием воротника (2 группа).
Оля Розова сама                                     С воротником
Женщина честная
На душе беспокойно и жутко
Бледная и смущённая
Говорила, заикаясь
Рыдала и молилась
Было хорошо
Но   не   останавливаться   же   на
полпути
Распутство
Толькото?
Они пили ликёр, говорили пошлости
и целовались
Где была? Со студентом болталась!
Громко свистнула.
Не находила выхода
Господи! Куда я попала?
Чуть не заплакала от стыда и обиды
Что получилось? (зачитывание записей в тетрадях) щелчок 2
 Какой вывод можно из этого сделать? (героиня не смогла, не нашла в себе силы
противостоять воротничку. Она стала вести воротничковую жизнь, чужую для неё,
но изменить её была уже не в силах)
 Символом чего выступает воротник? (символ человеческих слабостей)
 Олечка Розова потеряла всё. Во имя чего?
 Почему Олечка купила сначала воротничок (мелочь, аксессуар), а не юбку, туфли
или более крупную вещь? (всё начинается с мелочей! Такая мелочь как воротничок
как будто душит её, мешает ей жить, жизнь Олечки разрушается воротником)  Кто виноват в случившемся?
e. Биография   и   творчество   М.   Зощенко.   Работа   над   рассказом
«История болезни».
У:  Происхождение фамилии этого писателя весьма странное. Это интересовало и
самого   писателя.   Он   даже   вступил   в   переписку   с   дальними   родственниками,
которых   не   знал   и   отыскал   только   затем,   чтобы   с   их   помощью   выявить   свою
родословную.   Однако   двоюродные   и   троюродные   родственники   помочь   ему   не
сумели.   Тогда   он   “зарылся”   в   семейный   архив.   И   вот,   наконец,   чудо!   Один   из
предков будущего писателя был архитектором из Италии, работал строителем в
России, принял православие  и получил  при крещении  имя Аким и фамилию  по
профессиональной   принадлежности:   зодчий      Зодченко.   А   потом   уж   пошло:
Зощенко… (доклад Шамота В., см. приложение 5 ) Слайд №10
У: Дома вы читали рассказ «История болезни». Ответьте мне на вопросы: Слайд
№11
1. Кто   ведёт   повествование   в   рассказе   «История   болезни»?   Что   вы   можете
сказать об этом человеке? Откуда вы почерпнули эту информацию?
2. Против чего направлен пафос рассказ?
3. Найдите эпизоды, показывающие абсурдность происходящего.
4. Подумайте, каким правильнее назвать рассказ М. Зощенко – юмористическим
или сатирическим. Обоснуйте свою точку зрения.
5. Какую   функцию   в   рассказе   Зощенко   выполняют   следующие   слова   и
выражения:   «чуть   у   него   пар   изо   рту   не   идет   от   жара»,   «набуровим   вам
воды», «поднимаете тарарам», «распотроню».
У:  Профессор   В.   Виноградов   написал   тракт   «Язык   Зощенко».   «Пестрый   бисер
вашего   лексикона»   показался   своеобразным   и   ценным.     Это   живая,   свежая,
неподдельная речь, которая звучит  на базарах, в трамваях, в очередях, на вокзалах,
в банях»
       Зощенко первый из писателей ввел в литературу внелитературную речь и стал
свободно ею пользоваться.
VI.
Закрепление пройденного материала.
У: Итак, мы хорошо поработали, многое узнали, проработали и проанализировали
тексты   произведений.     Теперь   закрепим   знания   с   помощью   приема   «Фишбоун».
Слайд № 12 1   группа   работает   над   рассказом   «История   болезни»,   вторая   –   над   рассказом
«Жизнь и воротник».
VII. Домашнее задание.
Разноуровневые задания:
1 уровень   прочитать рассказ А. Аверченко и подготовить пересказ (на выбор)
2 уровень – Написать отзыв к рассказу «История болезни» или «Жизнь и воротник»
3 уровень – Составить вопросы по приему  «Ромашка Блума». Слайд № 13
VIII.
Итог
урока. Рефлексия. Оценивание.
У:  С творчеством каких писателей вы познакомились на  уроке?
 Что нового вы подчерпнули из их произведений?
 Какой вывод сделали?
У:  Посмотрите   какой   стенд   у   нас   получился.   Вам   понравился   продукт   вашего
труда? Как вы думаете, другие ребята найдут полезную информацию на стенде?
Значит, мы не зря поработали! Спасибо всем за работу.
Заключительное слово учителя слайд №14
Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство –
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь, как человек.
 (  Б. Окуджава)
Слайд № 15

file_name: урок  литературы 8 класс по программе Коровина.docx

intro: Этот урок разработан на основе произведений в разделе "Писатели улыбаются" по учебнику В.Я. Коровиной,  название урока «Журнал «Сатирикон». Рассказ Н. Тэффи "Жизнь и воротник" и «История болезни» М. Зощенко. Их проблематика». Урок разработан с учетом ФГОС.  На уроке учащиеся работают с раздаточным материалом, наглядными материалами. прослеживаются метапредметные связи с русским зыком, историей. К уроку разработана презентация.

title: урок литературы в 8 классе к разделу "Писатели улыбаются"