extracted_text:
«Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
1 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
2 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
3 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Краснодарский край,
муниципальное образование Ленинградский район,
станица Ленинградская
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1имени З.Я.Лавровского
станица Ленинградская муниципального образования
Ленинградский район
«ПРОЕКТНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ МИРОВОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА
 В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО»
Методическое пособие по мировой художественной культуре
для учителей общеобразовательных школ
                                                 Губарь Галина Александровна,
                                          учитель русского языка и литературы,
                                                       мировой художественной культуры
4 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
станица Ленинградская
2016 год
«Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях   ФГОС   ООО».  Учебнометодическое   пособие   и   методические
рекомендации для учителей мировой художественной культуры. Губарь Г.А.
Рецензенты:
  Шнайдер   В.Г.  профессор,   преподаватель   кафедры   всеобщей   истории
Армавирского государственного педагогического университета,

       Трофименко Т.И. – заместитель директора по УМР МОУ СОШ №1,

         Грицай А.Г. –преподаватель мировой художественной культуры ГОУ СПО
Ленинградский педагогический колледж Краснодарского края.
Настоящее   учебнометодическое   пособие   адресовано   учителям,   преподающим
мировую художественную культуру в  общеобразовательных школах. Новый
подход   к   познавательной   деятельности   школьников   выступает   главным
условием   развития   у   них   инициативы,   активной   жизненной   позиции,
находчивости   и   умения   самостоятельно   пополнять   свои   знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации.  Для этого учащиеся
должны   включаться   в   самостоятельную   познавательную   деятельность,
которая   в   процессе   выполнения   им   особого   вида   учебных   заданий   –
проектных работ – приобретает характер проблемнопоисковой деятельности.
Это то, в чем нуждается  современная  школа, и в этом смысле настоящее
пособие является весьма актуальным и практикоориентированным.
5 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
  Пособие   может   быть   рекомендовано   преподавателям  ССУЗов,   осваивающим
методику проектной деятельности.
Губарь Г.А.
ст. Ленинградская, 2016
6 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа:
Настоящее  методическое   пособие  по  мировой   художественной   культуре
«Проектная работа на уроках мировой художественной культуры»  подготовлено для
учителей – предметников и  учащихся 8 11 х классов средней общеобразовательной
школы.   Методические   материалы   содержат   рекомендации   по   порядку   проведения
проектной работы в старшем звене, а также требования к структуре и содержанию этих
работ,   источники   информации   для   подготовки,   рекомендации   по   оцениванию
результатов.
Структура документа:
Методическое пособие состоит из следующих разделов:
Пояснительная записка,
Содержание курса,
Приложения:
                   Материалы, подтверждающие опыт:
Конспекты уроков.
Литература для учителя
Литература для учащихся
1.1. Общая характеристика пособия:
Настоящие методические рекомендации  разработаны и  составлены на основании
примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования   по   мировой
художественной культуре 1011 класс.
 Цели и задачи методического пособия
Главными целями и задачами пособия определяются
Цели:
овладение умением анализировать произведения искусства,
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
Задачи:
реализация   творческого   потенциала   формирующейся   личности   в   области
художественного творчества,
 помощь учащимся в эффективном освоении мировой художественной культуры
при помощи ИКТ,
профориентационная работа.
        1.2. Требования к уровню подготовки выпускников
7 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Исходя из «Примерной программы среднего (полного) общего образования по
мировой   художественной   культуре   (базовый   уровень)  результаты   изучения   курса
приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки   выпускников»,   который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию личностно
ориентированного,
 деятельностного  и  практикоориентированного  подходов;
освоение   учащимися   интеллектуальной   и   практической   деятельности;   овладение
знаниями   и   умениями,   востребованными   в   повседневной   жизни,   позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Ученик должен уметь:
      •   узнавать   изученные   произведения   и  соотносить  их   с   определенной
эпохой, стилем, направлением.
     •  устанавливать  стилевые   и  сюжетные  связи  между  произведениями
разных видов искусства;

    •   пользоваться  различными   источниками   информации  о   мировой
художественной культуре;
    • выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения, тесты,
презентации, работа с сайтом и так далее).
Использовать   приобретенные   знания   в  практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
   • выбора путей своего культурного развития;
   • организации личного и коллективного досуга;

    •   выражения  собственного   суждения  о   произведениях   классики   и
современного искусства;
   • самостоятельного художественного творчества.
Таким   образом   развиваются   навыки   оценки   и   критического   освоения
классического   наследия   и   современной   культуры,   что   весьма   необходимо   для
успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления
культурного развития.
1.3.Проектная работа. К постановке вопроса. Концепция.
Согласно Требованиям к уровню подготовки выпускников и к  современным
учащимся,  возрастает   роль   компетентностного   подхода   при   построении
содержания образования. Образовательная компетенция   включает совокупность
взаимосвязанных  смысловых   ориентаций,   знаний,   умений,   навыков,   способов
деятельности   ученика,   необходимых,   чтобы   осуществлять   личностно   и
социальнозначимую продуктивную деятельность по отношению к объектам
реальной действительности.
8 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
  В. Н. Введенский характеризует проявление ключевой компетентности "не
только   в   решении   узкопрофессиональных   задач,   но   и   в   том,   как   человек
воспринимает,   оценивает,   понимает   мир   за   пределами   своей   профессии".
Ключевые компетентности ученика многие исследователи (В.В. Краевский, А.В.
Хуторской) относят к общепредметному содержанию образования, куда входят
универсальные  общекультурные   знания,
 общеучебные   умения   и   навыки,
обобщенные   способы   деятельности   и   т.д.  Таким   образом,   по   отношению   к
предметным   знаниям,   умениям,   навыкам   ключевые   компетентности   занимают   в
структуре содержания образования более высокое положение, включая в их себя.
Поэтому  важно обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм
учебной   деятельности   в   ходе   изучения   мировой   художественной   культуры.
Актуальной   является
  которая
представляет   собой  синтез  учебнопознавательного,   творческого,   игрового
процесса.
 проектная   деятельность   учащихся,
Ее   непременным   условием   представляется   наличие   заранее   выработанного
плана   с   конечным   результатом,   промежуточными   этапами   (концепция,   цели,
задачи,   ресурсы),   и
  пути   реализации.   При   этом   учебная   проектно
исследовательская   деятельность   должна   быть   ориентирована   не   на   научный
результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации
учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации, умению
работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе,
реферата,   рецензии,   конспекта,   плана,   публичного   выступления),   а   как
конечный результат  активизации личностной позиции учащегося.
1.4.Роль информационных технологий в проектной работе по МХК.
Возрастает   роль  информационных   технологий.  Интернет   стал   главным
источником независимой и общедоступной информации в цивилизованном мире.
Поэтому неотъемлемой частью навыков учеников становится умение применять
компьютерную информацию.
Использование   информационных   технологий   открывает   большие
перспективы   для   взаимопонимания   учителя   и   ученика,   их   взаимодействия.
Ученики   зачастую   гораздо   лучше   воспринимают   информацию   с   экрана
компьютера, чем со страниц учебника или на слух.
А это значит, что внедрение компьютерных технологий в школе на уроке
просто необходимо для создания  познавательной среды, актуализации учебной
деятельности, участия в художественной деятельности, повышения интереса
учащихся к приобретению знаний, внесения элемента новизны.
9 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Интернетресурсы   органично   вписываются   в   содержание   современных
уроков   МХК,   способствуют   более   глубокому   восприятию,   интеграции   разных
видов искусства. Интернет поможет учителю и учащимся не просто представить
памятники   художественной   культуры   того   или   иного   периода,   но   воссоздать
цельную   картину   истории   искусства,   увидеть   многообразие   творческой
деятельности, основные пути эволюции художественной культуры. Тематические
ресурсы   Сети   способствуют   созданию   художественно   насыщенной   среды
школы, организации на их основе межпредметной проектной деятельности,
проведению исследовательской работы.
2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
                                                                  Скажи мне – и я забуду.
                                                                         Покажи мне – и я запомню,
                                                                      Вовлеки меня – и я пойму.
Древняя китайская мудрость.
2.1.Что   такое   проектная   работа   по  мировой   художественной
культуре?
Работа   над   проектом   активно   побуждает   его   участников   вторгаться   в
незнакомые   области   знаний,   искать   пути   решения   возникающих   проблем,
соизмерять   собственные   силы   с   поставленными   целями   и   взаимодействовать   с
другими участниками проекта, что по глобальности скорее похоже на «ваяние».
Возможна классификация проектов по:
• тематическим областям;
• масштабам деятельности;
• срокам реализации;
• количеству исполнителей;
10 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
• важности результатов.
Но независимо от типа проекта, все они:
• в определенной степени неповторимы и уникальны;
• направлены на достижение конкретных целей;
• ограничены во времени;
• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно
надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным:
сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных
ситуациях,   совместно   работать   с   различными   людьми,   т.е.   адаптироваться   к
меняющимся условиям.
При   выполнении   художественных   проектов   желательно   предоставить
учащимся   как   можно   больше   свободы   в   выборе   изобразительных   средств,
материалов,   композиционного   формата   работы   и   т.д.  В   учебные   материалы
включены   задания  разного   типа,  проведение   практических   занятий,  выполнение
творческих работ учащимися, при этом автором обязательно ставятся вопросы
для самоконтроля.
Домашние   задания   должны   носить  поисковый   характер.   И   только   в
крайнем   случае,   если   работа   большого   объёма,   следует   закончить   её   дома.
Рекомендуется   использование   как  индивидуальных,   так   и   групповых   форм
работы при выполнении практических заданий.
Цели проектной работы:
• Приобщение   школьников   к   основам
  исследовательской
деятельности.
• Использование   в   образовательном   и   воспитательном   процессах
метода проектов.

информационных технологий.
• Формирование
умения

использовать

возможности
• Развитие креативности.
2.2. Формы организации проектной деятельности
Формы проектной работы подразделяются на несколько видов:
1.
Теоретические занятия.
11 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
2.
3.
4.
Практические  занятия.
Творческие занятия.
Исследовательско   –   итоговая
  работа  (защита   докладов,
проектов, конкурсы, олимпиады, малые конференции, издание газет).
Проектная работа имеет определенные этапы, главные из них:
 Актуализация проблемы.
 Определение сферы исследования.
 Выбор темы.
 Выработка гипотезы.
 Выявление и систематизация подходов к решению.
 Сбор и обработка информации.
 Анализ и обобщение полученных материалов.
 Подготовка отчёта.
 Доклад.
3.ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ.
ОПИСАНИЕ ТИПОВ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ.
Об искусстве ли думать ?
 Да, да, именно об искусстве и культуре нужно думать
во все времена жизни и в самые тяжкие.
Во всех условиях нужно хранить то,
чем жив дух человеческий.
Н.К.Рерих
3.1.Задачи и упражнения для закрепления теоретического материала и
самостоятельной работы с помощью ИКТ.
  Использование информационных технологий создает принципиально новые
возможности  для закрепления теоретического учебного материала учениками.
12 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Это достигается за счет увеличения доли информации, представляемой в
визуальной и  звуковой форме, скорости доставления информации.
Легко   реализуется   принцип   наглядности   в   обучении,   увеличивается
доступность объяснения, так как у учащихся работает образное воображение.
Учителю   компьютер   облегчает   задачу   подготовки   к   занятиям,   помогает
развить   интерес     к   своему   предмету   через   тягу   современного   школьника   к
компьютеру.
При   подготовке   урока   можно   использовать   как  обычные   текстовые
фрагменты,   так   и   анимации,   как   обычные   рисунки   из   учебников,   так   и
озвученные   видеофрагменты,   как   фотографии   и
  иллюстрации,   так   и
интерактивные карты и схемы. Компьютерные технологии можно использовать
на любом этапе урока. (Приложение № )
При объяснении нового материала, как тренинг при закреплении изученного,
для моделирования определенной учебной (исторической, игровой) ситуации, для
вовлечения в активную деятельность.
Итак,   новые   информационные   технологии   –   это   процесс   подготовки   и
передачи   информации   учащимся   посредством   компьютера   с   соответствующим
техническим и программным обеспечением. Это позволяет решать новые, ранее не
решенные дидактические задачи.
3.2. Задачи с нарастанием трудности их решения.
Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для
использования   компьютерных   и   информационнокоммуникативных   средств
обучения  (в  т.ч.  для   передачи,  обработки,  организации   хранения   и  накопления
данных,   сетевого   обмена   информацией,   использования   различных   форм
презентации результатов познавательной деятельности). (Приложение № )
Сегодня   в   общеобразовательных   школах   используются   учебные   диски
  содержащие   несколько   вариантов   электронных
«Первая   помощь»,
образовательных   модулей   (ЭОМ).   Каждый   вариант   определяется   содержанием
учебного материала и количеством компьютеров в классе. Но если же компьютер
только у учителя и имеется интерактивная доска, то возможен следующий вариант
использования   ЭОР.   Данная   форма   использования   ЭОМ   по   мировой
художественной культуре напоминает некогда очень распространенные киноуроки,
только   вместо   кинопроектора   кабинет   оснащается   компьютером   с
присоединенным   к   нему   проектором   или   телевизором.   Преподаватель
демонстрирует некоторые из ЭОМ изучаемой темы в той последовательности и
13 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
темпе,   какие   необходимы   для   усвоения   материала   различными   по   уровню
группами   учащихся,   периодически   останавливая   их   и   дополняя   собственными
комментариями, а иногда и споря с авторами ЭОМ.
Цель   данного   варианта   работы      сделать   урок   более   эмоциональным   и
интересным, при этом организовав самостоятельную познавательную деятельность
учащихся по изучению нового материала.
Работа по подруппам:
Учитель отбирает для самостоятельной работы учеников соответствующие
ЭОМ,   при   этом   может   поставить   к   ним   дополнительные   вопросы   и   задания
(составить   планконспект,   составить   сравнительную   таблицу,   хронологическую
таблицу,   ответить   на   вопросы   и   т.п.).   Работа   основана   на   использовании
компьютера в сочетании с работой в тетради. Для усиления внимания учеников
при  изучении информационных  модулей  учитель может предложить   им  мелкие
вопросы и задания   на внимание (например, выяснить, упоминается ли в модуле
какоелибо произведение искусства или автор определенной культурной эпохи).
Ведущей   целью   применения   ЭОМ   на   уроке   является   достижение   более
глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление
его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в изучаемую эпоху.
Это происходит за счет использования иллюстративного ряда, анимации, видео и
аудио возможностей программы, что очень актуально для многих школ, поскольку
богатый   видеоряд   курса   успешно   заменяет   давно   износившиеся   и   частично
устаревшие по содержанию традиционные наглядные пособия.
Если урок проводится в кабинете информатики, то класс разбивается на три
(или более) группы по уровню познавательных возможностей: сильные учащиеся,
средние   и   слабые.   Могут   быть   выбраны   также   иные   основания   для   деления
  устойчивость   познавательного   интереса,
  профориентационная
(например,
направленность т.д.). Каждой из групп учитель готовит задание на урок (например,
изучить один или несколько модулей), включающее 1012 минут самостоятельной
14 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
работы с компьютером. Главная задача в этом случае  обеспечить равномерную
загруженность учащихся. Последовательность заданий для групп может строиться
по примерной схеме, отраженной в таблице. Эта последовательность может быть и
иной,   в   зависимости   от   методических   целей   и   культурологического   или
хронологического содержания конкретного урока.
Организация работы учащихся в условиях  «диагональной схемы» урока.
Этап
урока
1
Время
2 мин.

группа

группа
группа
2
«Средние»
1
«Сильные»
Организационный   момент,   постановка   целей   урока,
актуализация необходимых культурологических знаний
3
«Слабые»
1012 мин. Работа

с
 компьютером
1012 мин. Другие   формы
работы
1015 мин. Другие формы
Другие   формы
 работы
Работа   с
компьютером
Другие   формы
работы

Другие   формы
 работы
Другие   формы
 работы
Работа   с

2
3
4
5
45 мин.
Работы
Обобщение   и   закрепление   культурологического   или
компьютером
хронологического материала, подведение итогов урока,
домашнее задание
Работа в парах:
На основе самостоятельной работы учеников проводится другой тип работы.
Предполагается самостоятельная  (или парная) работа с материалами, из которых
учащиеся   извлекают   необходимую   информацию,   а   затем   систематизируют   ее,
оформляя   отчеты,   таблицы,   схемы   и   т.п.   Пример   модуля   этого   типа      «Роль
художественной культуры в жизни человека».
Проведение таких занятий очень важно с точки зрения развития мышления
учеников, так как подобные уроки заставляют анализировать, выделять главное,
сравнивать,  доказывать   точку зрения, оценивать   культурологические события и
деятельность выдающихся личностей в определенные исторические эпохи.
15 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Традиционно,   лабораторнопрактические   занятия   состоят   из   трех   этапов:
вводного (где даются  указания  к работе,  раздаются  задания, разъясняется,  как
надо оформить результаты); основного (на котором учащиеся выполняют работу и
оформляют ее) и заключительного (где обсуждаются основные результаты).
Учитель заранее готовит инструктивные материалы и задания, которые затем
  Основную   часть   урока   учащиеся   работают   с
раздаются   ученикам.
подготовленными заранее модулями. Учитель выступает в роли консультанта и
помощника, отвечает на вопросы и помогает в работе слабым ученикам. Затем
учащиеся излагают полученные  результаты.
Индивидуальная работа:
Этот вид деятельности проводится основе работы каждого ученика. Данный
вариант урока идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как
позволяет   не   просто   дифференцировать,   но   и   индивидуализировать   процесс
обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. При этом
учитель может выбрать для каждого ученика соответствующий индивидуальным
познавательным возможностям уровень изучения материала (уровень сложности),
т.е. определенную индивидуальную траекторию изучения материала.
На   уроке   учитель   выступает   в   роли   консультанта,   контролирует   работу
класса со своего компьютера (просматривает протоколы работы учеников, оценки)
и имеет возможность заниматься индивидуально с теми, кто в этом нуждается.
Обычно в классе есть слабые ученики, которым необходимо помочь освоить хотя
бы   базовый   уровень   учебного   материала   и   учитель   вместе   с   ними   изучает
мультимедийные   лекции,   комментируя   и   разъясняя   непонятные   моменты.
Наоборот,   сильные   учащиеся   обычно   активны,   сами   задают   вопросы,   учителю
необходимо   на   них   ответить.   В   результате   учащимися   создаются,   к   примеру,
мультимедиа презентации.  Мультимедиа материалы могут быть представлены в
разных видах компоновки:
16 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»

как   отдельный   мультимедиа   объект   (текст,   картинка,   звук,   видео,
вращающийся объект/панорама, интерактивная мультимедиа композиция);

в   виде   набора   мультимедиа   объектов,   систематизированного   по
содержанию текста, теме, алфавиту;

как мультимедиа слайдшоу (графика+звук+сценарий).
Если работа ведется в рамках одного подраздела или темы, в конце урока
может быть проведен автоматизированный тестовый контроль усвоения знаний на
основе контрольных модулей.
Варианты заданий:
1. Исключите лишние изображения,
2. Допишите пропущенные в тексте слова.
3. Расположите   в   хронологической   последовательности   этапы
деятельности художника, композитора.
4. На   каждом   листе   расположены   изображения   картин,   на   которых
изображены цифры.  Каждая цифра обозначает то количество баллов,
которое   может   набрать   ученик(группа   в   классе).   Максимальное
количество   баллов   15.   Необходимо   составить   устный   рассказ   по
картине. К иллюстрации добавлен текстподсказка и информация, по
которым учащиеся определяют имя художника и сюжет картины.
5. Определить   принадлежность   приведённых   вариантов   терминов     к
определенной группе.
6. Исправить  ошибку в определении термина.
7. Из перемешанных слов составить термин, закрытый сейчас на экране.
8. Определить     принадлежность   отдельных   элементов   к   какомулибо
направлению в искусстве.
9. Впишите пропущенные в определении слова.
10.Заполнить схему, в которой имеются пустые ячейки.
11.Распределить   приведённые   примеры   по   принадлежности   их   к
практической или духовной деятельности человека.
17 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
12.  Создать художественную  галерею, музыкальную галерею известных
художников и музыкантов.
      13.Определите принадлежность артефактов и представленных личностей.
     14.Соотнести термины и определения.
В результате этой многогранной работы происходит накопление продуктов,
создаваемых   учащимися,     (в   том   числе   в   виде   мультимедийных   презентаций,
создание  электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
3.3.Задачи   с   занимательным   культурологическим   историческим
содержанием.
Типы проектов: творческий, практикоориентированный,
Учебные   дисциплины,   близкие   к   теме   проекта:  литература,   история,
география, музыка.
Задачи проекта:
Овладеть предметной и тематической лексикой.
Узнать известные имена эпохи (жанра, вида)
Приобрести   навыки   прочтения   картины,
  первичные   знания   по
искусствоведению.
Приобрести умения по картине определять стиль, эпоху, художника.
Приобрести навыки аргументации, оформления своих мыслей и впечатлений
от художественного произведения, участия в дискуссии.
Научиться оформлять результаты своих поисков.
Научиться работать совместно над заданиями, распределять ответственность)
Научиться пользоваться разными доступными инструментами ИКТ
Научиться представлять свою работу, аргументировать свою позицию.
18 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Проектная деятельность включает несколько вопросов, решаемых в проекте:
(34 важнейших проблемных вопроса по теме, на которые необходимо ответить
участникам в ходе его выполнения)
Предполагаемые темы проектов в 10 классе :
1. Каковы задачи искусства и культуры в наше время?   (Приложение
№ ).
2. Роль мифов в жизни первобытных людей
3. Найдите   древние   образы   и   символы   в   литературе,   изучаемой   по
школьной программе.
4. Найдите   в   повседневной   практике   свидетельства   древнейших
верований.
5. Какая   связь   прослеживается   между   геометрическими   знаками   в
современной рекламе и геометрическим орнаментом неолита?
6. Сравните   египетскую   пирамиду   и   месопотамский   зиккурат.   В   чем
прослеживается   сходство   и  различие  (по  значению,  декоративному
оформлению, местоположению)?
7. Почему   росписи   Аджанты   называют   энциклопедией   индийской
жизни?
8. Проследите влияние древних образов на современную жизнь.
9. Как
индийской,
древнеамериканской   орнаментики   в   архитектурных   проектах,
проявляется
эстетика

египетской,

оформлении интерьера, дизайне одежды, украшений?
10.Найдите   предметы   быта,   модные   аксессуары,   архитектурные
элементы декора, соответствующие одному из стилей.
11.  Найдите   в   вашем   населенном   пункте   архитектурные   сооружения,
построенные   в   дорическом,   ионическом,   коринфском   ордерах.
(Приложение № )
12.  Соберите   информацию   и   объясните,   каким   образом   присущее
Античности   строгое   соблюдение   пропорций   сказывается   при
создании повседневной одежды, украшении интерьеров, планировке
садов.
13. В чем особенности малых форм поэзии Востока? (Приложение № )
19 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
14.Топографическая и временная символика храма. (Приложение № )
15.Найдите   приметы   китайской   и   японской   художественной
религиозной   традиции   в   вашей   обыденной   жизни.   Как   они
проявляются в архитектуре, живописи, дизайне, бытовом поведении?
(Приложение № )
16. Дизайн помещений. Особенности жилища человека. (Приложение № )
Последняя тема, «Дизайн помещений. Особенности жилища человека», была
выбрана   в   качестве   исследовательского   проекта   для   научнопрактической
конференции учащихся, с успехом защищена.
Предполагаемые темы проектов в 11 классе:
1. Каким образом новое восприятие пространства и времени отразилось
в архитектуре?
2. Как   интерпретируется   античность   в   культуре   Ренессанса?
(Приложение № )
3. Найти черты «идеального» города в вашем административном центре.
4. Какие предложения по архитектуре и декору вы можете внести для
создания этого образа в реальной действительности?
5. Проанализировать   картины   эпохи   Северного   Возрождения   с   точки
зрения   идейного   содержания,   композиции,   палитры.(Использовать
иллюстрации, подготовленные учителем). (Приложение № )
6. Составить   ряд   мультимедиа   презентаций,   по   теме   «Плоды   эпохи
Просвещения», «Музыка Просвещения» (Приложение № )
7. Составить   сопоставительную   таблицу   архитектурных   стилей   эпохи
Просвещения»
8. Кино – синтетический вид искусства.
9. Музыка романтизма.
10. Творчество художников «Передвижников».
11.Направления в развитии русской музыки 19 века. «Могучая кучка».
12.Импрессионизм в искусстве.
13.Русский балет. Анна Павлова.
14.Художники «Мира искусства».
Многие из выше названных тем уже стали исполненными проектами,
20 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
являются   учебным   материалом,
 продуктом,   созданным   учащимися,
который   находится   в   методической   копилке   кабинета   мировой
художественной культуры. (Приложение № )
3.4. Задания для внеклассной работы.
Специфика   предмета   «Мировая   художественная   культура»,
  его
синтетическая   сущность   и   всеохватность,   прямой   выход   на  творческую
деятельность  предполагают   создание   в   кабинете   (как   идеальный   вариант      в
образовательном   учреждении   в   целом)   целостной   предметноразвивающей
эстетической среды, которая может реализоваться в виде
 экспозиционных площадей для постоянных и временных выставок,
 дополнительных   помещений   для   занятий   творческими   элективными
курсами,
 художественная студия, телестудия, студия для мультипликационных
фильмов и т.д..
Задачи проекта по внеклассной работе:
Научиться   искать   информацию   в   различных   источниках,   определять   ее
достоверность,   в   зависимости   от   типа   источника   (статья   в   газете,   статья   в
Википедии, статья в учебнике...).
Научиться   составлять   тесты,   кроссворды,   используя   понятия   по   теме,   и
формулировать вопросы к ним. (Приложение № )
Научиться   иллюстрировать   свои   сообщения   в   блоге   (картинки,   видео,
презентации) .
3.5. Реализация межпредметных связей в проектной работе по мировой
художественной культуре.
21 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Изначальный   интегративный   междисциплинарный   характер   феномена
мировой художественной культуры обеспечивает естественный выход на систему
межпредметной интеграции. Являясь самой по себе межпредметной дисциплиной,
интегрирующей знания, полученные в средней школе на уроках изобразительного
искусства,   музыки,   литературы,   истории,   мировая   художественная   культура   не
только   выявляет   связи   внутри   гуманитарного   цикла,   но   и   обусловливает
востребованность   знаний   из   математики,   физики,   химии   и   прочих   областей
естествознания.   При   этом   не   следует   сводить   интеграцию   до   уровня   простых
иллюстраций.
Важно   проводить
  параллели   на   уровне   идейной,   идеологической,
мировоззренческой общности, сохраняя специфику языка искусства, как в целом,
так   и   по   видам   искусства.   Учитывая   мировоззренческий   характер   дисциплины,
рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и внеурочные виды
деятельности,   рассчитанные   на   расширение   кругозора   учащихся.
 В   этом
отношении   особое   место   занимает   проектная   деятельность,   которая
предполагает интеграцию всего комплекса знаний по мировой художественной
культуре и связанных с ней дисциплин, разнообразную деятельность в области
применения информационных технологий и главное  создание нового продукта.
Данное методическое пособие не является окончательным вариантом. Оно
будет дополняться и совершенствоваться.
Заключение
Поисковые системы Интернет:
Библиография:
22 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
 Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций
www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
Пахомова   Н.Ю.   Проектный   метод   в   арсенале   массового   учителя.
http://schools.keldysh.ru/labmro
Дополнительную   информацию   по   методике   преподавания     МХК   можно
получить, используя поисковые системы Интернет:
Alta Vista (http://www.altavista.digital.com);
Excite (http://www.excite.com);
Google (http://www.google.com);
HotBot (http://www.hotbot.com);
Lycos (http://www.lycos.com);
Open Text (http://search.opentext.com);
Rambler (http://www.rambler.ru);
Yandex (http://www.yandex.ru).
Общеобразовательные ресурсы:
http://www.alledu.ru
–   Каталог
  «Все
  образование
  Интернета».
http://www.1september.ru/ru/index.htm    Объединение   педагогических   изданий
"Первое сентября".
http://www.catalog.alledu.ru/  Все образование Интернета.
http://www.teleschool.ru     Телешкола      это   образовательное   учреждение   нового
типа, созданное при поддержке Министерства образования РФ.
http://www.curator.ru     Сайт   посвящен   применению   Интернеттехнологий   в
образовании.
http://www.ucheba.com  Информация учебнометодического плана: учебные планы
и программы, программы, сопровождаемые учебнометодическими документами;
образовательные   стандарты   и   документы,   которые   публикует   Минобразования
России.
23 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm
общеобразовательным предметам. http://www.itn.ru/  Сеть творческих учителей.
  Дистанционные   консультации   по
http://www.kcn.ru/school/book/index.htm  Мобильный учебник.
http://umka.noonet.ru/met_raz.php  Методическая копилка.
http://www.kokch.kts.ru/cdo/index.htm  Тестирование по всем предметам с 5 по 11
класс.
http://www.prosv.ru  Издательство "Просвещение".
http://www.naukaran.ru  Издательство "Наука".
http://www.piter.com  Издательство "Питер"
http://
 school

 .  ru    – школьный портал.
 .  baltinform

Литература для учителя:
Гузеев   В.В.   Планирование   результатов   образования   и   образовательных
технологий. М.: Народное образование, 2001.
Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист»/ Сост. Е.М.
Пахомова; Науч. Ред. Э.М. Никитин. – М.: АПКиПРО, 2004
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном
обучении // Школьные технологии.  2006. № 4. с.61
Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям //
Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001.
с.123.
Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном   учреждении:
Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003
Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   М.:
Аркти, 2004, с.4
К.С. Станиславский  "Собрание сочинений в 8ми томах", изд. "Искусство",
1955г.
Вл.Ив. НемировичДанченко  "Из прошлого", изд. "Academia", 1936 г.
24 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
В.Э. Мейерхольд  "Статьи, письма, речи, беседы", изд. "Искусство", 1968 г.
С.М. Михоэлс  "Статьи, беседы, речи", изд. "Искусство", 1960 г.
Б.Е. Захава  "Мастерство актёра и режиссёра", изд. "Просвещение", 1973 г.
С. Юткевич  "Контрапункт режиссёра", изд. "Искусство", 1960 г.
М. Ромм  "Избранные произведения в 3х томах", изд. "Искусство", 1982 г.
Р. Кармен  "Искусство кинорепортажа", изд. "ВГИК", 1974 г.
Г. Товстоногов  "Круг мыслей", изд. "Искусство", 1972 г.
Б.М. Неменский  "Культура  искусство  образование", изд. "Наука", 1993
г.
С. Гиппиус  "Гимнастика чувств", изд. "Искусство", 1967 г.
А.М. Поламишев  "Действенный анализ пьесы", изд. "Просвещение", 1982 г.
Хью   Бэдли      "Техника   документального   кинофильма",   изд.   "Искусство",
1972 г.
Е. Дзиган  "О режиссёрском сценарии", изд. "Искусство", 1961 г.
Л.В. Косматов  "Операторское мастерство", изд. "Искусство", 1962 г.
Р. Ильин  "Техника киносъёмки", изд. "Искусство", 1968 г.
Н.Г.   Юров      "Реализация   замысла   художника   в   кинодекорациях",   изд.
"ВГИК", 1978 г.
Г.С. Прожико  "Событийный репортаж", изд. "ВГИК", 1982 г.
Д.Я. Булышкин  "От замысла до экрана", изд. "Искусство", 1990 г.
В. Ильев  "Реализация замысла школьного урока", изд. "Аспектпресс", 1993
г.
А.П     Ершов,   В.М.   Букатов      "Режиссура   урока,   общения   и   поведения
учителя", изд. "Институт практической психологии", 1995 г.
Сборник статей "Телевидение и мы", изд. "Искусство" 1985 г.
В.В. Гузеев  "Развитие образовательной технологии", изд. "Знание", 1998 г.
Аллан Пиз  "Язык телодвижений", изд. "Ай кью", 1992 г.
Джеральд Миллерсон – «Телевизионное производство», изд.ГИТР, 2004 г.
25 «Проектная работа на уроках мировой художественной культуры и искусства в
условиях ФГОС ООО»
Г. Козинцев – «Время трагедий», изд. ЗАО «ПлюсМинус», 2004 г.
Девид Паркинсон – «Кино», изд. «Росмен», 1996 г.
Е.А. Бондаренко – «Путешествие в мир кино», изд. «Олмапресс Гранд»,
2003г.
Е.А. Бондаренко – «Диалог с экраном», изд. «SvrАргус», 1994 г.
Л.Д.Гликин   –   Творческий   проект   «Школьное   телевидение»,   изд.
«Спутник+», 2005г.
26

file_name: Методическое пособие. Губарь.docx

intro:
Настоящее учебно-методическое пособие адресовано учителям, преподающим  мировую художественную культуру в общеобразовательных школах. Новый подход к познавательной деятельности школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Для этого учащиеся должны включаться в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Это то, в чем нуждается современная школа, и в этом смысле настоящее пособие является весьма актуальным и практико-ориентированным.
 Пособие может быть рекомендовано преподавателям ССУЗов, осваивающим методику проектной деятельности.

title: ПРОЕКТНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ МХК И ИСКУССТВА  В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО»


extracted_text:
Задачи:
• знакомить детей с военной профессией моряк
• учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на
имеющиеся схемы (ТРИЗ)
• воспитывать уважение и интерес к военным профессиям
Ход
Знакомство с военными профессиями
Воспитатель: посмотрите на картинку, кто идет по улице?
Дети: СОЛДАТЫ
Воспитатель: как солдат можно назвать подругому?
Дети: ВОЕННЫЕ
Воспитатель: как вы догадались, что это военные?
Дети: они одеты с специальную одежду.
Воспитатель: правильно, это одежда называется ВОЕННАЯ ФОРМА. Давайте
ее рассмотрим. Из чего состоит форма? (костюм, фуражка) Какого она цвета?
Что у военных на плечах? (погоны)
Воспитатель: военный – это профессия. Как вы думаете, для чего нужна эта
профессия?
Дети: чтобы защищать страну от врагов.
Воспитатель: кто нарисован на следующей картинке?
Дети: МОРЯКИ
Воспитатель: они тоже защищают страну, но не суше, а на море. Моряки – это
тоже военная профессия. Расскажите, какая у моряков форма? Как
называется их головной убор? (бескозырка  у нее нет козырька – без
козырька)
На ремне сверкает пряжка
И блестит издалека,
Полосатая рубашка Называется тельняшка,
А матросская фуражка
Не имеет козырька.
Называется фуражка
Бескозыркой моряка.
Воспитатель: Говорят, что профессия моряка — это призвание души.
Романтика дальних путешествий, неизведанное, бескрайнее море, бушующие
морские волны, корабль, приключения, новые впечатления.
Такие ассоциации возникают у многих людей при упоминании профессии
моряка. А мальчишки насмотревшись мультфильмов о пиратах, сокровищах
выбирают эту профессию, мечтая покорять моря и открывать новые острова.
Разминка. Согласование числительных с существительными
Воспитатель: посчитайте, сколько солдат и моряков нарисовано на картинках
ОДИН СОЛДАТ – ТРИ СОЛДАТА – ПЯТЬ СОЛДАТ
ОДИН МОРЯК – ТРИ МОРЯКА – ПЯТЬ МОРЯКОВ
Обогащение знаний и представлений, активизация имеющегося опыта
Вот мы с вами и вспомнили один род из наших войск военноморской флот,
который защищает Родину на морских просторах. Послушайте загадку:
Железная рыба плывет под водой.
Врагу угрожает огнем и бедой.
Железная рыба ныряет до дна,
Родные просторы охраняет она.
О чем эта загадка?
Дети: О подводной лодке.
Воспитатель: Правильно. Наше море охраняют военные корабли и подводные
лодки. Во время войны фашисты называли наших моряков "черной смертью".
В своих черных бушлатах и бескозырках они сражались с врагом на море и на
суше. Сейчас у моряков есть ракетные крейсера и эсминцы, противолодочные
корабли. (Внимание детей обращено на фото кораблей и подлодок) Есть и
морская авиация, и подводные лодки с мощными ракетами и торпедами.
Лодки двигаются на большой глубине. Подругому их называют субмаринами.
Физкультминутка
Воспитатель: Предлагаю вам сыграть в игру "Экипаж, стройся". Правила
игры: под веселую музыку моряки "гуляют по берегу". Но как только
прозвучит команда "Экипаж, стройся", которую подает командир, все должны
построиться в одну линию. Предлагаю "экипажу" надеть бескозырки и гюйсы,
а командир будет в фуражке. Чтобы "морякам" было веселее, для вас звучит
песня "Экипаж  одна семья" (сл. Ю. Погорельский, муз. В Плешак). (игра
проводится 12 раза) .
Воспитатель: А сейчас закрепим полученные сегодня знания. Я предлагаю вам
поиграть в игру "Лото Профессии".
Наши мальчики, когда вырастут, тоже пойдут служить в армию. Подумайте и
скажите, кем бы вы хотели служить. Конспект занятия на тему: «Моряк
профессия или призвание»

2015г

file_name: Моряк призвание или професия.doc

intro:
Задачи:
• знакомить детей с военной профессией моряк
• учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на имеющиеся схемы (ТРИЗ)
• воспитывать уважение и интерес к военным профессиям
Ход
Знакомство с военными профессиями
Воспитатель: посмотрите на картинку, кто идет по улице?
Дети: СОЛДАТЫ
Воспитатель: как солдат можно назвать по-другому?
Дети: ВОЕННЫЕ
Воспитатель: как вы догадались, что это военные?
Дети: они одеты с специальную одежду.
Воспитатель: правильно, это одежда называется ВОЕННАЯ ФОРМА. Давайте ее рассмотрим. Из чего состоит форма? (костюм, фуражка) Какого она цвета? Что у военных на плечах? (погоны)
Воспитатель: военный – это профессия. Как вы думаете, для чего нужна эта профессия?
Дети: чтобы защищать страну от врагов.
Воспитатель: кто нарисован на следующей картинке?
Дети: МОРЯКИ
Воспитатель: они тоже защищают страну, но не суше, а на море. Моряки – это тоже военная профессия. Расскажите, какая у моряков форма? Как называется их головной убор? (бескозырка - у нее нет козырька – без козырька)Задачи:
• знакомить детей с военной профессией моряк
• учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на имеющиеся схемы (ТРИЗ)
• воспитывать уважение и интерес к военным профессиям
Ход
Знакомство с военными профессиями
Воспитатель: посмотрите на картинку, кто идет по улице?
Дети: СОЛДАТЫ
Воспитатель: как солдат можно назвать по-другому?
Дети: ВОЕННЫЕ
Воспитатель: как вы догадались, что это военные?
Дети: они одеты с специальную одежду.
Воспитатель: правильно, это одежда называется ВОЕННАЯ ФОРМА. Давайте ее рассмотрим. Из чего состоит форма? (костюм, фуражка) Какого она цвета? Что у военных на плечах? (погоны)
Воспитатель: военный – это профессия. Как вы думаете, для чего нужна эта профессия?
Дети: чтобы защищать страну от врагов.
Воспитатель: кто нарисован на следующей картинке?
Дети: МОРЯКИ
Воспитатель: они тоже защищают страну, но не суше, а на море. Моряки – это тоже военная профессия. Расскажите, какая у моряков форма? Как называется их головной убор? (бескозырка - у нее нет козырька – без козырька)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Моряк призвание или профессия"


extracted_text:
МКОУ "Клепечихинская СОШ"
«В НЕКОТОРОМ
ЦАРСТВЕ, В
КНИЖНОМ
ГОСУДАРСТВЕ»
Посвящение в читатели первоклассников
Автор: Лытарь Валентина Ивановна, библиотекарь
МКОУ «Клепечихинская СОШ»
2015 «В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ, В КНИЖНОМ ГОСУДАРСТВЕ»
(Сценарий посвящения в читатели)
Цели:
 привлечение нового читателя в библиотеку;
 развитие интереса к книге, к чтению;
 воспитание бережного отношения к книге;
     развитие памяти, мышления, воображения, развитие кругозора;
 воспитание чувства дружбы, взаимопомощи;
 знакомство со сказочными героями;
Оборудование и реквизиты:
 слайд презентация;
 грамзаписи песен;
 костюмы для выступающих: азбука, царь, царевна, царевич, воевода;
 грамзапись песни «Буратино»;
 медали, приглашения
Фонограмма. Входит ведущий.
ВЕДУЩИЙ:   Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   торжественный   для   вас   день!
Сегодня вы станете настоящими читателями и вольетесь в дружную семью
читательского коллектива.
Слышен грохот. Входит царь.
           Вы откуда здесь взялись?
Вы чего тут собрались?
Нука, живо марш отсюда
А не то вам будет худо!
Стража! Слушай повеленье!
Враз очистить помещенье!
ЦАРЕВНА  (входит):   Это   чегой   то   вы,   батюшка,   разгневались?   Почто
боярских сынков да дочек пугаете? Сами ведь указ издали, чтоб оне здесь
собрались! Я в заграничное турне еду, мне свита, нужна книжнообразованная,
дабы перед заморскими принцами лицом в грязь не ударить!
ЦАРЬ: Ну, доченька, вот, стало быть, какой подарок ты своему родителю
приготовила? Одна огорчения да волнения!
ЦАРЕВНА: Да что вы, батюшка, какие волнения? ЦАРЬ  (укоризненно): Тебе лишь бы по заграницам скакать, да заморскими
принцами интересоваться! Вона и платье заморское напялила! Тьфу! Глаза б
мои не смотрели!
ЦАРЕВНА:   Ой,   батюшка,   хватит   разговоры   разговаривать!   Хочу   в   турне!
Хочу!  (топает   ножкой).   Скорей   указ   свой   повторите   и   соревнованию
начнем!
ЦАРЬ   (со   вздохом):   Таак!   Повторяю   свой   указ!   Прибыть   во   дворец
делегациям   дочек   да   сынков   боярских   из   городов   наших,   дабы   устроить
соревнованию в чтении книг и прочих достижениях. Которая делегация лучше
себя   покажет   –   та   и   будет   свитою   царевны   Лукерьи   Гороховны   в   ее
путешествии.   Для   оной   соревновании   пригласить   богиню   «Азбуку»   для
судейства   мирового   значения.   Подпись   царская,   печать   круглая,   число
вчерашнее.
Звучат фанфары. Входит «Азбука».
АЗБУКА:
Я из прошлого вернулась,
Чтоб справедливой быть
И в этом состязании,
Чтоб лучших отделить!
Дерзайте, молодые!
Читайте для души
И помните, что в мире –
Все  книги хороши!
Все усаживаются.
ЦАРЬ: Которая делегация нам приглянулась – сразу горошину вручаем. У
кого под конец больше горошин – тот и победил.
ЦАРЬ:
Музыкальная заставка.
Вопрос первый:
Вызывает интерес
Книжный  наш процесс.
Как у вас сейчас читают
По азбуке, али без?
ВЕДУЩИЙ: Ребята, как у нас читают? По азбуке? (ответ зала).
Фонограмма. Награждают горошинами. ЦАРЕВНА: Кто ответил правильно, получает горошину! (раздает).
АЗБУКА: По названию книги легко догадаться,   кто главный герой книги.
Например: «Колобок» (Колобок), «Курочка  Ряба» (Курочка – Ряба).  Но это
не означает, что всех героев так легко распознать по названью книги. Итак,
второй   вопрос:   кто   главный   герой   книги   «Волк   и   семеро   козлят»,   «Три
медведя», «Три поросёнка»,  «Репка», «Маша и медведь», «Мойдодыр», «трое
из Простоквашино», «Теремок».  (ответы).
Молодцы, молодцы не зря я вас учила целых шесть месяцев.
ЦАРЕВНА:
Музыка.  Награждают горошинами.

А ну, ребята, встаньте в пары,
Чтобы день прошел не даром.
Улыбнитесь без притворства
Поиграем для знакомства.
Входит мальчик в мантии и короне. В его руках волшебная палочка и
ЦАРЕВИЧ «Ь»:
карточка с Ь.
Я Мягкий знак – хитрый знак,
Не назвать меняя никак.
Он не произносится,
А в слово часто просится.
Я люблю согласные,
Послушные прекрасные.
Я согласного коснулся,
Мне согласный улыбнулся!
ЦАРЕВИЧ «Ь»: Станьте друг против друга. У каждого из вас есть табличка со
словом. У когото слово с мягким знаком, а у когото без. Прочтите каждый
своё слово и найдите свою пару.
Коля – колья
полёт – польёт
плакат – плакать
стал – сталь
кров – кровь
ел – ель
брат – брать
угол – уголь
мол – моль
мел – мель
был – быль шест  шесть
пыл – пыль
кон – конь
полка – полька
тол – толь
семя – семья
галка – галька
хор – хорь
Музыка.  Награждают горошинами.
АЗБУКА: А сейчас я хочу описать вам главную героиню  из хорошо известной
вам сказки французского сказочника.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её? (Красная шапочка)
Вручаются горошины.
ЦАРЬ:   А   сейчас   последний   вам   вопрос.   Эти   сказки   во   всём   Государстве
знают, а все потому, что народ, их любит и читает. Назовите эти сказки, без
моей на то  подсказки.
АЗБУКА: Ну, что ребята назовёте, меня не подведёте.
ЦАРЬ: Ну  ка,  дочка помоги, да все сказки огласи.
ЦАРЕВНА:                    У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? – Вот вопрос. (Золотой ключик)
Был похож на мяч немножко
И катался по дорожкам,
Укатился ото всех,
Кроме «рыжей», вот так смех! (Колобок)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко!
Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)
Рыбка не простая
Чешуёй сверкает, плавает, ныряет,
Желанья исполняет. (Сказка о рыбаке и рыбке) Лисичка дом себе нашла,
Мышка добрая была.
В доме том, в конце концов,
Стало множество жильцов. (Теремок)
А дорога – далека,
А корзина – нелегка.
Сесть   бы   на   пенёк,   Съесть   бы   пирожок.   (Маша   и
медведь)
Колотил да колотил
По тарелке носом.
Ничего не проглотил
И остался с носом. (Лиса и журавль)
ЦАРЬ:
(вскакивает)
(садится)
Ну, теперь вы убедились,
Что цари не зря учились
Не только правитьуправлять,
Но и книжечки читать.
Показать вам шансонэт?
А, (машет рукой) у вас и так сомнений нет.
А раз так, сюда ведите
Победителей для свиты!
Всех подводят к сцене.
ЦАРЬ (за кулисы): Эй, воевода, распорядись, чтобы кареты закладывали!
ВОЕВОДА: Всё будет сделано, царь батюшка. Карету царю!
ЦАРЕВНА: Постой, батюшка, не надо кареты!
ЦАРЬ: Да ты что? Белены объелась? Пешком по заграницам пойдешь? Али
тебе теперь ероплан надобен?
ЦАРЕВНА: Не надобен мне ероплан, и пешком я не пойду. И вообще ни в
какое турне я не поеду. Я передумала.
ЦАРЬ: То есть, как это передумала? Зря я, что ли указы сочинял, бумагу
портил? А как же развлечения заморские?
ЦАРЕВНА: Да пошто мне за моря ехать, ежели все развлечения мы себе и
здесь можем устроить? Разве мы заграничных сказок не знаем? Разве не весело
нам было?
ЦАРЬ: А чего ж мы зря «Азбуку» беспокоили? От дела оторвали? АЗБУКА: Ну, нет… Не зря я прибыла сюда. Хочу в читатели посвятить всех,
кто сегодня читал, сказки узнавал, играл.
Кто книгу полюбит всей душой, тот многое  узнает!
Музыкальная заставка.
Вам будет трудно, все же интересно
Преодолевать все трудности судьбы!
По жизни вы идите с книгой вместе –
Она  откроет тайну красоты!
И рада я сегодня объявить:
Читателями достойны быть!
Вручаются медали.
ВЕДУЩИЙ:  Вот  и  закончилось  наше путешествие  в Некоторое  царство,  в
книжное
  государство!   И   я   хочу   пожелать   вам:   здоровья,   хорошего
настроения и не пропускать   возможности прийти в библиотеку и почитать
хорошую книгу! Режим работы библиотеки указан на билетах, которые вы
получили! До свидания! До новых встреч!
Запись детей в
библиотеку и выбор
книг.

file_name: В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ.doc

intro: "В некотором царстве, в книжном государстве"- посвящение первоклассников в читатели школьной библиотеки. Мероприятие рассчитано на учащихся 1-4 классов.   Учащиеся 2-4 классов, присутствуют  как зрители и помощники, а  учащихся 1 класса как основные участники. Данное мероприятие можно отредактировать под любое внеклассное мероприятие, и будет полезно  не только библиотекарям, но и классным руководителям.Сценарий

библиотека

group: Управление

title: Сценарий  библиотечного  мероприятия "В некотором царстве, книжном государстве" (1-4 класс)


extracted_text:
Выполнил:
                                                            учитель ОБЖ
                                                                                МБОУ «Ташлинская СОШ»
                                                                                Емельянов Владимир
                                                        Сергеевич

с. Ташла
2016г.  Возрастные особенности работоспособности.
Методы оценки напряжения и утомления
Интегральным показателем организма, его изменений является работоспособность. Динамика
работоспособности позволяет увидеть, какой ценой достигается тот или иной педагогический
результат. .
Существуют общие закономерности динамики работоспособности. Она делится на
несколько периодов: врабатывание, устойчивый период , предутомление и утомление.
Схематически кривую работоспособности можно представить следующим образом:
В период врабатывания происходит постепенное повышение работоспособности.
Работоспособность пока неустойчива, эффективность ее невысока.
 Устойчивый период (оптимум) – это время, когда организм работает наиболее эффективно в
оптимальном режиме.
Предутомление  Ребенок еще может работать качественно, но уже ценой значительного напряжения.
Утомление – . Снижается сначала качество, а затем и количество работы (т.е. снижается
работоспособность).
Первые признаки утомления хорошо знакомы педагогу: нарушение концентрации внимания,
снижение темпа работы, двигательное беспокойство, повышение количества ошибок,
нарушение координации движений.
Изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают при смене
деятельности или во время отдыха. Именно поэтому в процессе учебных занятий рекомендуется
проводить физкультминутки, они снимают не только мышечное, но и эмоциональное напряжение,
позволяют переключиться с одного вида деятельности на другой.
Рациональная организация учебных занятий сокращает период врабатывания, способствует
удлинению периода оптимальной работоспособности и отодвигает, делает менее
выраженным утомление.
Общие закономерности динамики работоспособности четко проявляются на протяжении урока, в
течение учебного дня и в течение учебного года.
Желание учителя повысить эмоциональность урока, изменить форму работы, переключить внимание
учащихся можно реализовать с помощью различных технических средств – компьютера, телевидения,
кинофильмов, диафильмов, звукозаписи. Но все хорошо в меру, и если на одном уроке учитель
пытается использовать все сразу или в течение целого урока «крутит» фильм, то ожидаемого эффекта не будет. Применение технических средств создает повышенную нагрузку на центральную нервную
систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы, поэтому длительное использование этих
технических средств, а также частое переключение с одного на другое сильно утомляет детей..
При планировании учебных занятий необходимо помнить, что в каждой деятельности, в том числе и
учебной, есть некий (к сожалению, трудно определяемый) уровень эмоционального напряжения, при
котором выполнение деятельности эффективно. Слабые и умеренные эмоции (хотя прогнозировать их
воздействие пока тоже невозможно, ведь то, что может быть слабым фактором для одного ребенка,
для другого будет чересчур сильным) являются организующими, а сильные – дезорганизующими. И
если сказка, рассказанная на уроке ОБЖ для разрядки, у детей вызвала чересчур сильные эмоции, то
запомнится сказка, а не то, что «проходили» на уроке. Трудность еще и в том, что
психоэмоциональное напряжение быстро истощает организм и приводит к падению
работоспособности.
Однако резкое падение работоспособности и утомительность урока не всегда связаны с его
трудностью. Многое зависит от уровня и методики преподавания, подготовленности ученика.
Хорошо бы, конечно, дать табличку трудности уроков и их утомительности, а к ней приложить еще
одну – с готовыми рецептами их ликвидации. Увы, в педагогике, в отличие от медицины, нет готовых
рецептов, да и попытки определить степень трудности уроков, оценивая их влияние на организм
учащихся, оказались неудачными. На одном и том же уроке разные дети утомляются поразному (об
индивидуальных особенностях динамики работоспособности мы еще расскажем). А значит, понятия
«трудность урока» и «утомительность урока» неоднозначны. Цель: создание условий для формирования у “учащихся” системы научных знаний о здоровье.
Задачи:
1. Образовательная – освоить основные понятия здоровья, ЗОЖ.
2. Воспитательная – содействовать формированию положительной “Я– концепции”;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
3. Развивающая – способствовать развитию творческих способностей, память, внимание,
познавательный интерес.
Оборудование: воздушный шарик, листы бумаги, фломастеры, изображение модели здоровья в виде
цветка, цветная бумага, ножницы, клей, доска, мел, аудиозапись, оборудование мультимедиа:
Организационный этап:
Ход урока
Приветствие. Создание благоприятной психоэмоциональной обстановки <Слайд 1>.
Актуализация первичного опыта учащихся:
 Мотивация. При помощи воздушного шарика, который перекидывают друг другу выяснить,
что является главным в жизни каждого в данном классе. (Варианты ответов).
 Обсудить проблему. – Без чего человек не может достичь вышеназванных ценностей?
(Варианты ответов).
 Принятие решения. – Без здоровья очень трудно достичь чеголибо, поэтому оно является –
одним из главных жизненных ценностей человека.
Изучение нового материала:
1. Совместное целеполагание.
Учитель обращает внимание коллег на тему урока, записанную на доске. <Слайд 2>.
– О чём сегодня пойдёт речь на уроке? (Варианты ответов).
– Сегодня мы выясним, из чего же складывается здоровье людей. <Слайд 3>.
– Тема здоровья волновала людей всегда. <Слайды 4,5,6>.
Сегодня в нашей стране одной из волнующих тем является тема здоровья. Болезни, травматизм, последствия вредных привычек лишают молодых людей возможности стать полноценными и
полезными членами общества, государства, становятся личной трагедией и трагедией семьи. Все мы
прекрасно понимаем, что здоровье надо беречь – этому нас учат в школе. Но не все понимают, что
здоровье – это не только отсутствие болезней, а поэтому, нарушая общечеловеческие, духовные,
нравственные и иные законы, попадают в ситуацию, когда и физическое здоровье уже начинает
утрачивать смысл. Почему так получается? Может мы, чегото недопонимаем? Какой смысл мы
вкладываем в понятие “Здоровье”?
2. Эстафета двух групп у доски.
Задание на ассоциации <Слайд 7>:
На каждую букву этого слова напишите слова, относящиеся к тому, что делает человека
здоровым.
З
Д
О
Р
О
В
Ь
Е
Задор
Движение
Оптимизм, образ
жизни
Радость
Образованность
Восторг

Единство души и тела
– Попробуйте дать определение здоровью. (Варианты ответов).
Здоровье человека – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней и физических недостатков (ВОЗ, 1975г.). <Слайд 8>.
3. Изучение понятия “Здоровье”.
Учитель предлагает модель здоровья в виде цветка, <Слайд 9>, соотносит её с записями на доске и
говорит о взаимосвязи всех аспектов здоровья. <Слайд 10>.
Физическое здоровье – естественное состояние организма, когда все показатели деятельности
органов и систем соответствуют полу и возрасту.
Под интеллектуальным аспектом здоровья понимается:


как мы получаем информацию, знание того, где можно её получить и как использовать;
умение извлечения знаний из самых разнообразных источников и использование их для принятия решения касающееся своего организма.
Эмоциональный аспект здоровья означает:



понимание своих чувств и умение выражать их;
знание своего отношения к самому себе и окружающим людям помогает выражать свои чувства
в форме понятной для других;
уверенное владение целым рядом эмоций и знание того, какие из них допустимы, а какие нет.
Социальный аспект здоровья подразумевает:



осознание себя в качестве личности мужского или женского пола и взаимодействие с
окружающими;
понимание того, что действительно важно для нас в отношении с друзьями, родными,
приятелями и другими людьми, с которыми нам приходится общаться;
развитие в себе навыков ЗОЖ и тех, которые помогают в общении с людьми.
Личностный аспект здоровья означает:





осознание себя в качестве личности;
развитие “Я – концепции ” человека;
стремление к достижениям;
понимание того, подразумевается под успехом;
самореализация в работе, учёбе, семье, обществе.
Мы сами определяем для себя то, что приносит чувство наибольшего удовлетворения.
Духовный аспект здоровья: отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно для нас, что
мы более всего ценим). Это центр нашей жизни, обеспечивающий целостность нашей личности,
позволяющий нам понять остальные 5 аспектов здоровья и составить своё отношение к ним.
Класс делится на 6 команд (по количеству аспектов здоровья), которые получают задания:
доказать, почему именно данный аспект здоровья, является наиболее важным для человека?
Объяснить почему. Ответ начинать словами: “Считаем, что самая главная составляющая
здоровья – это…”. <Слайд 11>.
/Во время групповой работы звучит спокойная мелодия/
(Варианты ответов, в которых, участники групп имеют возможность выразить своё мнение, проявить
самостоятельность).
– Считаем, что в человеке все должно быть развито гармонично, потому что все важно, а если какая
то составляющая не развита, то этот человек неполноценный, то есть инвалид. Можно ли здоровьем
назвать просто отсутствие болезней?
– В настоящее время понятие здоровья трактуется более широко, нежели раньше.
Вывод: “Здоровье” понимается как единое целое, состоящее из взаимосвязанных и влияющих друг на
друга аспектов: физического, эмоционального, и интеллектуального, социального, личностного и
духовного. <Слайд 12>. 4. Понятие ЗОЖ.
– Что называется Здоровым Образом Жизни? ( Образ жизни человека, его поведение и мышление,
которые обеспечивают охрану и укрепление здоровья, называют здоровым образом жизни). <Слайд
13>.
Работа в группах. Создание аппликации “Свое понимание ЗОЖ”. <Слайд 14>.
– Из чего складывается ЗОЖ человека? Пожалуйста, подумайте и запишите ваши определения на
шариках. Вы работаете в группе. На обдумывания три минуты. (Участники команд записывают свои
определения на шариках, прикрепляют и оформляют аппликацию).
Презентации работ групп.
5. Физкультурная пауза (индивидуальная работа).
А. Гимнастика для глаз <Слайд 15>.
Б. “Календарь радости”. <Слайд 16>.
Психика нуждается в энергии, как и все живое. Без соответствующей пищи наша душа “голодает”.
Душу нужно питать так же заботливо, как и тело, “покупать” для нее “продукты” — хорошие
впечатления, внимание, свежий воздух и многое другое. Сегодня мы сделаем первый шаг на свою
“душевную кухню” — научимся “готовить” РАДОСТЬ. В жизни каждый день случаются
прекрасные и счастливые минуты, встречаются добрые люди, совершаются благородные поступки.
Человек, который чувствует все это, спокоен и уверен, У него все получается. Его все любят. Но мы
обычно поступаем наоборот: чаще замечаем тревожное и грустное, раскрываемся навстречу плохим
чувствам и подавляем добрые. Изза этого портится настроение, происходят ссоры и неудачи. Чтобы
стать счастливым, надо увидеть светлые стороны своей души, почувствовать гармонию жизни.
В этом нам поможет “Календарь радости”. Открой чистую тетрадь и попытайся вспомнить все
радостное, что произошло за сегодняшний день. Это может быть новая мысль, посетившая вас, или
ласковое слово, которое вы услышали или сказали, а может быть, маленькая удача, или музыка, или
мечта! Это будет первым шагом в вашем календаре радости, который поможет вам быть радостными
и счастливыми.
В. Потягивание, “встряхивание” кистей рук.
6. Собрать пословицу (Работа в группах)
Пожалуйста, соберите известные пословицы и поговорки о здоровье. Пословица “разрезана” на
отдельные слова. На обдумывание – две минуты.
1. “Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – многое потерял, здоровье потерял – все
потерял”.
2. “Здоровье – это достояние каждого человека, которое надо беречь и преумножать”. <Слайд
17>.
– Какие высказывания о здоровье вам еще известны? Пословицы о здоровье:
1. “Чтоб больными не лежать, надо спорт уважать”.
2. “Нет больше богатства, чем наше здоровье!”
3. “Со спортом дружить – сильными быть”.
4. “Здоровыми быть – горе забыть”.
Здоровье – дороже золота. (В. Шекспир). <Слайд 18>.

 Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья. (А. Шопенгауэр).

Здоровье – это единственная драгоценность. (Монтель).
– Вы согласны с такими высказываниями? Почему?
– А как вы заботитесь о своем здоровье?
Закрепление материала. Тест “Оцени себя сам” <Слайд 19>.
Я читаю предложение. Если оно подходит к вам, ставьте +, если нет
1. Я никогда не курю.
2. Я всегда завтракаю.
3. Я ем не спеша.
4. Я не переедаю.
5. Я никогда не злоупотребляю алкоголем.
6. Я сплю не менее 8 часов в сутки.
7. Я поддерживаю нормальную массу тела.
8. Я знаю показатели своего здоровья.
9. Я ежедневно хожу пешком.
10. Я никогда не раздражаюсь и не выхожу из себя.
Посчитайте, сколько вы набрали +, <Слайд 20>:
Если вы набрали 109 – вы хорошо заботитесь о своем здоровье, МОЛОДЦЫ!
78 – Вы чтото не умеете делать? Дайте себе слово, что обязательно научитесь, и будете выполнять.
Посещайте спортивные секции, больше гуляйте.
Подведение итогов.
Завершение занятия. Рефлексия. Каждый участник группы должен завершить фразу: “Мне
сегодня...” <Слайд 21>.
Упражнение “Чемодан пожеланий”. Участникам мастер – класса предлагается высказать
пожелания всем. Эти пожелания должны быть связаны с профессиональной деятельностью и могут
быть адресованы конкретному человеку. <Слайд 22>.
Учитель желает всем здоровья и благодарит за работу на уроке. <Слайд 23>.

file_name: конспект мастер -  класса ОБЖ .doc

title: Конспект мастер - класс по основам безопасности жизнедеятелтности "Диагностика работоспособности учащихся в течении учебного дня"


file_name: Моряк призвание или професия.doc

description:
Задачи:
• знакомить детей с военной профессией моряк
• учить детей составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на
имеющиеся схемы (ТРИЗ)
• воспитывать уважение и интерес к военным профессиям
Ход
Знакомство с военными профессиями
Воспитатель: посмотрите на картинку, кто идет по улице?
Дети: СОЛДАТЫ
Воспитатель: как солдат можно назвать подругому?
Дети: ВОЕННЫЕ
Воспитатель: как вы догадались, что это военные?
Дети: они одеты с специальную одежду.
Воспитатель: правильно, это одежда называется ВОЕННАЯ ФОРМА. Давайте
ее рассмотрим. Из чего состоит форма? (костюм, фуражка) Какого она цвета?
Что у военных на плечах? (погоны)
Воспитатель: военный – это профессия. Как вы думаете, для чего нужна эта
профессия?
Дети: чтобы защищать страну от врагов.
Воспитатель: кто нарисован на следующей картинке?
Дети: МОРЯКИ
Воспитатель: они тоже защищают страну, но не суше, а на море. Моряки – это
тоже военная профессия. Расскажите, какая у моряков форма? Как
называется их головной убор? (бескозырка  у нее нет козырька – без
козырька)
На ремне сверкает пряжка
И блестит издалека,
Полосатая рубашка

description:
Называется тельняшка,
А матросская фуражка
Не имеет козырька.
Называется фуражка
Бескозыркой моряка.
Воспитатель: Говорят, что профессия моряка — это призвание души.
Романтика дальних путешествий, неизведанное, бескрайнее море, бушующие
морские волны, корабль, приключения, новые впечатления.
Такие ассоциации возникают у многих людей при упоминании профессии
моряка. А мальчишки насмотревшись мультфильмов о пиратах, сокровищах
выбирают эту профессию, мечтая покорять моря и открывать новые острова.
Разминка. Согласование числительных с существительными
Воспитатель: посчитайте, сколько солдат и моряков нарисовано на картинках
ОДИН СОЛДАТ – ТРИ СОЛДАТА – ПЯТЬ СОЛДАТ
ОДИН МОРЯК – ТРИ МОРЯКА – ПЯТЬ МОРЯКОВ
Обогащение знаний и представлений, активизация имеющегося опыта
Вот мы с вами и вспомнили один род из наших войск военноморской флот,
который защищает Родину на морских просторах. Послушайте загадку:
Железная рыба плывет под водой.
Врагу угрожает огнем и бедой.
Железная рыба ныряет до дна,
Родные просторы охраняет она.
О чем эта загадка?
Дети: О подводной лодке.
Воспитатель: Правильно. Наше море охраняют военные корабли и подводные
лодки. Во время войны фашисты называли наших моряков "черной смертью".
В своих черных бушлатах и бескозырках они сражались с врагом на море и на
суше.

description:
Сейчас у моряков есть ракетные крейсера и эсминцы, противолодочные
корабли. (Внимание детей обращено на фото кораблей и подлодок) Есть и
морская авиация, и подводные лодки с мощными ракетами и торпедами.
Лодки двигаются на большой глубине. Подругому их называют субмаринами.
Физкультминутка
Воспитатель: Предлагаю вам сыграть в игру "Экипаж, стройся". Правила
игры: под веселую музыку моряки "гуляют по берегу". Но как только
прозвучит команда "Экипаж, стройся", которую подает командир, все должны
построиться в одну линию. Предлагаю "экипажу" надеть бескозырки и гюйсы,
а командир будет в фуражке. Чтобы "морякам" было веселее, для вас звучит
песня "Экипаж  одна семья" (сл. Ю. Погорельский, муз. В Плешак). (игра
проводится 12 раза) .
Воспитатель: А сейчас закрепим полученные сегодня знания. Я предлагаю вам
поиграть в игру "Лото Профессии".
Наши мальчики, когда вырастут, тоже пойдут служить в армию. Подумайте и
скажите, кем бы вы хотели служить.

description:
Конспект занятия на тему: «Моряк
профессия или призвание»

2015г

title: Проект "Моряк призвание или профессия"


extracted_text:
Задача 1
Поезд ведут два локомотива, один из которых развивает силу тяги 72 кН, другой – 76 кН.
Найдите общую силу тяги, действующую на поезд.
Задача 2
К крючку динамометра подвешены два предмета весом по 2,2 Н и один весом 0,92 Н.
Грузом какого веса можно заменить эти три предмета, чтобы указатель динамометра
установился на том же делении его шкалы.
Задача 3
Силу 0,118 кН замените двумя одинаково направленными и вызывающими такое же
суммарное действие силами, одна из которых равна 28,3 Н.
Задача 4
Замените силу 6,8 кН двумя силами, действующими по одной прямой, но в
противоположных направлениях, так, чтобы меньшая из этих сил была равна 11 кН.
Определите вторую силу в ньютонах.
Задача 5
В масштабе 2 кН в 1 см изобразите три приложенные к одной точке силы стрелками длиной
5, 9, 10 см, из которых первые две направлены одинаково, а третья – по той же прямой, но в
противоположную сторону. Определите величину равнодействующей этих трех сил и
изобразите ее графически.
Задача 6
Пять сил 600Н, 250 Н, 750 Н, 100 Н и 300 Н – действуют на точку тела по одной прямой.
Может ли их равнодействующая быть равной: 1,2 кН; 100 Н; нулю? Что для этого
необходимо?

title: Конспект урока "Сложение двух сил, направленных по одной прямой" (7 класс, физика)


extracted_text:
Записи в рабочей тетради ученика
Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно
действующих сил, называется равнодействующей этих сил.
Равнодействующая сил, направленных по одной прямой в одну сторону, направлена в ту же
сторону, а ее модуль равен сумме модулей составляющих сил.
R=F1+F2
Равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные  стороны,
направлена в сторону большей по модулю силы, а ее модуль равен разности модулей
составляющих сил.
R=F2F1

file_name: Записи в рабочей тетради ученика.doc


extracted_text:
Технологическая карта конструирования урока
с использованием средств ИКТ и ОЭР
Взаимодействие тел (21ч)
Сложение двух сил, направленных по одной прямой 19/29
Ввести понятие равнодействующей сил и научиться находить ее модуль и направление
Тема
Тема урока,
№ урока по теме /курсу
Цели
урока
Мультимедийный компьютер, проектор, штатив, динамометр,
гиря, 3 тела (100 г, 200 г, 300г)
Вид используемых на
уроке средств ИКТ
(универсальные, ОЭР на
CD, ресурсы Интернет)
Необходимое аппаратное и
программное обеспечение
(локальная сеть, выход в
Интернет,
мультимедийный
компьютер, программные
средства)
Эксперимент

Организационная структура урока
Этап 1.  Оргмомент (5 мин)
Этап 2.
Задачи  Ввести понятие равнодействующей
Длительность этапа
Форма организации
деятельности учащихся
5 мин
Функции и основные виды
деятельности преподавателя
на данном этапе
Промежуточный контроль
Восприятие объяснения учителя
Объяснение   с   применением   демонстрационного   эксперимента
(тело на пружине)
Запись определения в рабочую тетрадь
Этап 3.
Задачи  Определить модуль и направление равнодействующей двух сил для различных случаев
1.Силы направлены в одну сторону
2. Силы противоположно направлены
Длительность этапа
15 мин
Основной вид деятельности
со средствами ИКТ
1. Презентация (слайд2)
2. Презентация (слайд3)
Форма организации
деятельности учащихся Функции и основные виды
деятельности преподавателя
на данном этапе
1. Демонстрационный   эксперимент   (аналогично   рис.74
учебника)
2. Демонстрационный   эксперимент   (аналогично   рис.76
Промежуточный контроль
3. Может ли  равнодействующая быть  равна нулю?
Запись   в   рабочей   тетради   (фиксация   определения,   чертежа,
учебника)
Этап 4.
Задачи  Применение полученных знаний для решения задач
формулы)
Решение задач
Контролирующий и корректирующий
Раздаточный материал (возможно проверка не всех предложенных задач или подойти к
этому этапу дифференцированно)
Записи в рабочей тетради, на доске
Ответы на вопросы
Вопросы для закрепления темы (с.70 учебника)
Длительность этапа
Форма организации
деятельности учащихся
20 мин
Функции и основные виды
деятельности преподавателя
на данном этапе
Промежуточный контроль
Этап 5.
Задачи  Подведение итогов
Длительность этапа
Форма организации
деятельности учащихся
5 мин
Функции и основные виды
деятельности преподавателя
на данном этапе
Итоговый контроль,
подведение итогов
Д/з с.6870 § 29, с.70 Упр.11 (№13)
ЗУН:
 знать понятие равнодействующей;
 уметь находить равнодействующую сил, направленных вдоль одной прямой
для различных случаев и применять полученные знания для решения задач.

file_name: Технологическая карта.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Верхневилюйская средняя школа №2
 имени М.Т.Егорова
«Учимся строить отношения»
 Классный час
Лазарева Ч.А.
Классный руководитель
6а класса Верхневилюйск – 2015
Люди не хотят, чтобы ими управляли.
Они хотят, чтобы их вели вперед.
Софокл
Цели   классного часа:
1. Учащиеся   смогут   познакомиться   с
возникающей   у   людей   необходимостью
договариваться   между   собой,   важностью
создания   общепринятых   норм,   правил   и
последствиями их нарушений;
2. В   ходе
  классного   часа
  будут
рассматриваться   понятия:   выбор,   правила,
конфликт, ответственность;
3. Учащиеся   смогут   научиться   анализировать,
моделировать   ситуации,
  участвовать   в
ролевой   игре,   аргументировать,   принимать
индивидуальные   и   коллективные   решения,
делать выбор в конкретной ситуации.
Вопросы   классного часа:
1. Почему у людей появляется необходимость
договариваться?
2. Для чего люди создают правила?
3. Нужно ли следовать общепринятым нормам,
правилам или нет?
4. Что такое конфликт? Почему он возникает?
Последствия конфликта. Основные понятия:
 Соглашение
 Правило
 Конфликт
Этапы
Мотиваци
я
Игра
«Нарисуй
здание»
Постановк
а
проблемы
Работа   с
понятиями
Изучение
основной
проблемы
Структура классного часа.
Формы
и методы
Игра.
Объяснение
учителя
врем
я
7
мин.
Ожидаемые
результаты
У   учащихся
должно
появиться
желание
обсудить
проблемы
классного часа
в
15
мин.

Работа
группах.
Поисковый
метод.
Анализ
8
мин.
в

Работа
группах.
Метод
моделировани
я.
Анализ
Учащиеся
смогут усвоить
понятия:
правило,
соглашение,
конфликт.
Учащиеся
смогут
показать
умения   анализ
ситуации,
составления Итоговая
дискуссия
Беседа.
Обсуждение.
8
мин.
Заключени
е
Беседа.
Обсуждение.
2
мин.
таблиц,
прогнозирован
ия   того   или
иного решения,
моделирования
.
Учащиеся
смогут
показать
умения
аргументирова
ть   свою точку
зрения,
принимать
аргументы
других,   делать
вывод.
Учащиеся
сумеют
сформулироват
ь
выводы,
показать
понимание
того,   что   они
приобрели
новые умения и
прежде   всего
умение   делать
выбор. Ход классного часа
1й этап. Учебная мотивация.
Учащимся   предлагается   провести   игру
«Нарисуй здание». Пусть каждая группа выделит
художника для участия в игре. Им дается задание
быстро и красиво нарисовать здание.
Художники   начинают   рисовать.
  Учитель
останавливает   игру   и   просит   начать   все   сначала,
потому что художники допустили ошибку. Так он
останавливает   игру   несколько   раз,   выдвигая   все
новые   и   новые   претензии:   здание   должно   быть
объемным, а не плоским, а крыша – современная и
т.д.
Затем   учитель   дает   возможность   закончить
рисунок.  После  чего  он  сообщает, что  все  равно
художники   неправильно   выполнили   задание,
например,   нарисовали   жилой   дом,   а   надо   было
школу. Поэтому победителей в игре нет.
 анализ игры
 обсуждение вопросов: 1. С   какими   проблемами   вы   столкнулись,
выполняя задание?
2. Почему игра не получилась?
3. Что не было сделано до начала игры?
4. Что мы делаем, когда определяем правила
игры?

Нужно обратить внимание на то, что никакая
игра без правил не может получиться.
Постановка проблемы
Делая   выводы   из   сказанного   учениками   при
обсуждении   игры   «Нарисуй   здание»,   учитель
выделяет
будут
рассматриваться на классном часе:
Договариваться или не договариваться,
Конфликтовать или не  конфликтовать,
Следовать   общепринятым   нормам   или   не
следовать.
  Учитель подчеркивает важность данных проблем,
так как они касаются межличностных отношений.
проблемы,

которые

Предполагаемые результаты:
Учащиеся   должны   понять,   что   результаты   игры
зависят   от   установленных   правил.   Игра   не
получилось,   потому   что   не   договорились,   как
будут играть.
2й этап. Работа с понятиями.
Учащиеся разделяются на 2 группу.
Задания группам: Сформулировать
определение   понятия
«правило»
Даны словосочетания:
Отражающая
закономерность
Благотворные действия
Нравственное зло
Устанавливающий
порядок чеголибо
Общественная совесть
Норма поведения
Свободно высказывать
Должно получиться:
Правило
это

положение,   отражающее
закономерность,
устанавливающее
порядок,
поведения
норма

–
Сформулировать
понятие «соглашение»
Даны словосочетания:
Взаимное соглашение
Договоренность
Договор
Обязанность сторон
Договор
Какиенибудь условия
Права сторон
Должно получиться:
Соглашение   –   взаимное
соглашение,
устанавливающее   какие
– то     условия, права и
обязанность сторон.
Задание:     Сформулировать   определение   понятия
«конфликт».
Ситуация:   «Мама   решила   проверить   школьный
дневник дочери, когда она взяла дневник в руки, из
него выпал сложенный в несколько раз тетрадный
листок. Мама развернула листок и увидела, что это
записка.   Зачтением   записки   ее   и   застала   дочь,
вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из   рук   матери.   Та   накричала   на   дочь.   Девочка
хлопнула дверью и закрылась в ванной комнате»
Ответить на вопросы:
 Что произошло между матерью и дочерью?
 Кто участвует в конфликте?
 Кто виноват в конфликте7
 Каковы позиции участников конфликта?
  это
Должно   получиться:
столкновение,
обострение
противоречий,   ситуация,   когда   одна   сторона
противостоит другой».
  «Конфликт

предельное

3й этап. Изучение основной проблемы.
1.   Почему   у   людей   появляется   необходимость
договариваться?
    Договариваться или не договариваться?
Обсуждение вопросов:
 О чем люди могут договариваться?
 Почему   у   людей   появляется   желание
договариваться?
 Какими   будут   последствия,   если   люди
договорятся или не договорятся?
Результаты обсуждения:   например
О   чем   люди
договариваться?
Последствия
Если   смогли
договориться,
то
Если   не

смогли
договориться,
то О правилах игры Игра
О   проведении
свободного
времени
О дружбе
получилась
Свободное
время   провели
весело,
интересно,
увлекательно
Приобрели
новых друзей
правилах
О
поведения
Все   вели   себя
правильно

не
не
Игра
получилась,
поссорились
Свободное
время
проводили   по
одиночке,
было скучно
Дружба

состоялась,
одиночество
Нарушили
правила
поведения
 Предполагаемые результаты:
Учащиеся вместе с учителем к выводы о том, что
люди   договариваться   по   любому   поводу:   о
правилах   игры,   дружбе,   помощи   друг   другу.   От
того,   насколько   они   смогут   договориться   между
собой, будет зависеть их настроение, благополучие
и т.д.
2. Для  чего люди создают правила?
    Нужно ли следовать общепринятым нормам,
правилам или нет?
Учитель   предлагает   школьникам   вспомнить,
почему  не получилась   игра «Нарисуй здание»   и
обращает внимание на то, что они не договорились,
не   выработали   правила.
  Когда   люди договариваются   друг   с   другом,   они   фактически
вырабатывают   определенные   правила,   которым
нужно следовать в игре, в жизни.
Обсуждение вопросов:
 Назовите известные вам правила.
 Были ли в вашей жизни случаи, когда вы не
соблюдали правила?
 Какие последствия это имело?
 Для чего люди создают правила?
 Почему люди нарушают правила?
 Могут   ли   люди   нарушать   правила   по
уважительной причине7
 Если   правило   не   нравится,   подчиняться
этому правилу или нет?
Задания группам:
Правила   общения   в
коллективе

с
к
Разговаривай
товарищами на равных
Уважай мнение товарища
Помогай   тому,
  кто
нуждается в помощи
Стремись

взаимопониманию
Учись слушать других, не
перебивай
Уважительно   относись   к
другим
Не   повышай   голоса,   не
кричи
Не   пытайся   решать Правила игры
Правила
  поведения
учащегося   во   время
урока
Правила
учащегося
общественных местах
  поведения
в

вопросы с помощью силы.
Не   обзывайся   и   не
оскорбляй других
Игра «Кошки – мышки»
слушай

выполняй
Уважай учителя
Внимательно

учителя
Всегда
домашние задания
Не разговаривай
Если хочешь ответить, то
подними руку
Не   мешай,   когда   другие
работают
Соблюдай дисциплину
Не сори
Не кричи громко
Уважительно   относись   к
другим, к старшим
Не   спросив,   не   трогай
ничего
1. Разработать конкретные правила   ( не более
34)
2. Выявить   последствия   нарушений   правил,
которые они выработали
3. Сделать   вывод   о   значении   правил
  для
человека
Предполагаемые результаты: На   данном   этапе   классного   часа   учащиеся
вырабатывают   конкретные   правила,   приводят
примеры   их   нарушения,   а   также   выясняют
последствия   этих   нарушений,   которые   могут
быть   очень   серьезными   для   человека.
Школьники должны понять, что люди создают
правила для того, чтобы меньше ошибаться, не
совершать поступков, которые мешают другим,
не принимать неправильных решений, учащиеся
должны понять, если правило не очень хорошее,
его нужно изменить, но постараться не нарушать
даже по уважительной причине.
4й этап. Итоговая дискуссия.
Перед тем как подвести итоги,
Обсуждение вопросов:
 Договариваться или не договариваться?
 Следовать   ли   общепринятым   нормам,
правилам или не следовать?
 Какой   выбор   делаете   вы   лично:
конфликтовать или не конфликтовать?

5й этап. Подведение итогов работы и выводы.
В   результате   дискуссии   учащиеся   делают
вывод, не всегда с помощью силы решается тот или
иной конфликт. Нужно попытаться договориться и,
  совместными   усилиями,
если   возможно,
действиями   разрешить   конфликт.
  Всегда
соблюдать   правила,   общепринятые   нормы.   Если противоположная   сторона   не   хочет   идти   к   вам
навстречу, то для защиты ваших интересов лучше
объединиться   с   другими.   Это   сделает   вашу
позицию   более
значимой   и   весомой.
Ответственность   за   развитие   и   последствия
конфликта несут его участники.
Примеры ситуаций:
«Брат и сестра остались одни дома. В вазе лежал
один   апельсин.   Девочка   захотела   его   съесть.   Но
мальчик выхватил апельсин у нее из рук. Началась
ссора.   Брат   был   старше   сестры   на   2   года.   Он
оттолкнул девочку, убежал на кухню, заперся там
и съел апельсин. Сестренка долго плакала от обиды
и от  боли, потому  что упала,  когда     ее толкнул
брат».
«Однажды на уроке математики учитель заметил,
что ученику передали записку. Он потребовал от
Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей
спрятал записку в карман и нагрубил учителю. Тот
удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит
его   до   занятий,   пока   он   не   извинится.   Сергей
считал,   что   не   прав   учитель,   поэтому   пока
извиняться не стал. В течение недели не посещает
уроки математики»
«Ребята
  хотели   слушать   песни.   Но   мнения
разделились:   одни   хотели   слушать   –   русскую
песню,   другие   –   якутскую.   Завязался   спор, который мог перерасти в крупную ссору. Но Саша,
вспомнив   мультфильм,   сказал:   «Ребята,   давайте
жить   дружно!».   Всем   стало   смешно   и   весело.
Быстро договорились слушать песню поочередно:
сперва   –   якутскую,   потом   –   русскую.   Все   были
очень довольны».

file_name: Учимся строить отношения.doc

intro:
Цели и задачи проведения классного часа: познакомить учащихся с понятием «конфликт», причинами его возникновения и возможными последствиями, подвести к необходимости людей договариваться между собой, соблюдать общепринятые нормы, правила;

рассмотреть понятия: выбор, правило, конфликт, ответственность;

формировать умение анализировать, моделировать ситуации, участвовать в ролевой игре, аргументировать, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации;

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему  "Учимся строить отношения"


extracted_text:
Технологическая карта урока по ОБЖ
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет  ОБЖ
Класс     5
Тип  комбинированный
Тема урока:  Водитель. Велосипедистводитель транспортного средства.
Цель:   познакомить   обучающихся   с   основными   Правилами   дорожного   движения   водителя
велосипеда,   рассмотреть   факторы,   повышающие   степень   безопасности   велосипедиста   на
дороге.
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
• иметь представление о
техническом состоянии
велосипеда;
• соблюдать правила для
велосипедиста.
 • проявлять навыки адаптации в
динамично меняющемся мире;
• проявлять самостоятельность и
ответственность за свои
поступки;
• определять мотивы учебной
деятельности
Регулятивные УУД:
примут участие в планировании
собственной деятельности на уроке;
самостоятельно оценят достигнутые
результаты.
Познавательные УУД:
смогут найти информацию в тексте
смогут вести самостоятельный
отбор информации, ее
преобразование;
Коммуникативные УУД:
примут участие в определении темы
и цели урока.
Словарь урока: Водитель , велосипедист
Ресурсы урока:  ПК учителя, ТВ монитор, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности»  для 5
х классов под редакцией А.Т. Смирнова М.: Просвещение, 2013г.
Этап урока (+ время)
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1 этап. Орг. Момент
 (1 мин.)
2 этап.
 Актуализация знаний
 (56 мин.)
Проверка готовности к уроку, создание позитивного настроя для
совместной деятельности на уроке. Улыбнитесь друг другу. Подарите и
мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному
общению, создают хорошее настроение.
Садитесь, пожалуйста.
   Какие   правила   безопасности
участников дорожного движения мы
изучали на прошлом уроке?
Вспомните,
пассажиром?
Назовите   правила   поведения   в
общественном транспорте?

при
действовать
возникновении   пожара   в   автобусе
или трамвае?
 Рассмотренные на прошлом уроке,
правила для пассажиров необходимо
Вспоминают, отвечают на
вопросы:
 безопасное поведение в
транспорте.
является
  говорят определение
называют порядок действий
 говорят правила

кто

  Как всегда помнить и соблюдать.
   Известны   ли   вам   главные
участники дорожного движения?
3 этап.
Мотивация (создание
проблемной ситуации)
 (45 мин.)
4 этап.
Целеполагание
и планирование
(23 мин.)
5 этап. «Открытие»
нового знания (изучение
новой темы)
(20 мин.)
Посмотрите видеоролик « ПДД
аварии с участием велосипедистов»
( под песенку Кота Леопольда) и
определите:
О водителях какого ТС пойдёт
речь?
Для чего нам необходимы знания о
правилах для водителей ?
Тема урока: Водитель. Велосипедист
водитель транспортного средства.
Нам необходимо сформулировать
задачи урока (на какие вопросы
хотели бы найти ответы)

Высказывают свои
предположения и пытаются
сформулировать тему урока.
Записывают тему урока в
тетрадь.
Формулируют задачи урока:
1.Определить, кто является
водителем?
2. Установить, основные
требования к тех. состоянию
велосипеда.
3. Изучить ,Правила поведения
велосипедистов.
Давайте определим, так, кого же
считают водителем?
 Найдите в тесте учебника нужное
определение.
 Прочитать.
 Почему водителя считают главной
фигурой в обеспечении
безопасности дорожного движения?
Ученики отбирают необходимую
информацию из текста учебника.
 на дорогах много ТС, рост
количества автомобилей,
большинство ДТП по вине
водителей Продолжим работу .
Рассмотрим «Безопасность
велосипедиста».
Сформулируйте выводы.
 формулируют выводы
 Как вы думаете, в  чем на ваш
взгляд, состоит основная причина
ДТП ?
Высказывают свои
предположения:
нарушение правил
неисправность ТС
Значит перед каждым выездом
водитель обязан проверить и
обеспечить исправность
транспортного средства:
исправность тормозов, звукового
сигнала, в тёмное время суток
впереди должен быть фонарь белого
цвета, сзади красного, сбоку
световозвращатели красного или
оранжевого цвета.
 Посмотрите видеоролик « Правила
для велосипедистов за 5 минут» и
сформулируйте вывод о том, каковы
основные правила безопасного
поведения велосипедистов на
дорогах?
Что запрещается делать
велосипедисту при управлении
велосипедом?
На проезжей части не катайтесь, дети,
Ни на самокате,
Ни на велосипеде.
Мчатся по дороге
Быстрые машины,
Там вы попадете
Прямо им под шины
 Используя текст учебника стр.47 ,
определите, о каком запрете для
велосипедистов не было
информации в видеоролике?
 Физминутка
Записывают в тетрадь
требования к ТС
Смотрят видео, выбирают
информацию, формулируют
выводы
Слушают стихи, запоминают
информацию
Выбирают информацию из
учебника:
 нельзя перевозить груз,
который выступает более чем на
0,5 м по длине и ширине за
габариты велосипеда
Выполняют упражнения 6 этап. Включение нового
знания в систему знаний
(закрепление)
(5 мин.)
7 этап. Рефлексия и
оценивание
(35 мин)
Комментирование и
выставление оценок.
8 этап. Домашнее задание.
(2 мин)
Беседа по вопросам к параграфу 2.4
Отвечают на вопросы
  Для   того,   чтобы   ответить   на
поставленные
  в   начале   урока
вопросы
Что мы делали, как достигали цели?
 Для чего нам необходимы знания о
правилах для водителей ?
Какая была цель урока?
Смогли мы ее достичь?
Что нового вы узнали на уроке?
Какой учебный вопрос у вас вызвал
затруднение?
Все ли запланированное удалось
выполнить?  (Если не получилось, то
почему?)
Организует самооценку,
обучающихся.
Обучающимся предлагается,
выбрать один из трех цветов
(зеленый , желтый, красный) и
нарисовать его в тетради(в
светофоре)
Зеленый – я был активен на уроке и
отлично усвоил материал.
Желтый – я старался быть активным
на уроке и хорошо усвоил учебный
материал.
Красный – я был пассивен на уроке
и плохо усвоил учебный материал.
Обязательное:
Прочитать П.2.4, составить памятку
« Водителям велосипеда
запрещается»
Дополнительное
 1.Подберите стихи, загадки по теме
урока
2. составьте план параграфа
Сравнивают цель урока и
достигнутые результаты.
Делают вывод,  какой учебный
вопрос они хорошо усвоили, а
какой плохо.
Оценивают свою работу на уроке
и закрашивают
соответствующую секцию
светофора
Определяют форму записей
(перечень, таблицу, схему или
т.п.)
Составляют план
Подбирают стихи, загадки

file_name: teh karta voditel.doc

intro:
технологическая карта урока основ безопасности жизнедеятельности в  5 классе.  "Тема урока: Водитель. Велосипедист-водитель транспортного средства.".
Цель: познакомить обучающихся с основными Правилами дорожного движения водителя велосипеда, рассмотреть факторы, повышающие степень безопасности велосипедиста на дороге.
Ресурсы урока:  ПК учителя, ТВ монитор, учебник «Основы безопасности жизнедеятельности»  для 5-х классов под редакцией А.Т. Смирнова- М.: Просвещение, 2013г.технологическая карта урока обж в 5 классе, Водитель, безопасность водителя

title: технологическая карта урока обж, 5 класс


extracted_text:
Утверждаю
Начальник ЦДП
________________
/Лобанова Л.Н./
План работы ЦДП
«Мир» МОБУ СОШ с.Бузюрово
1 смена 2011г.
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мероприятия
 День знакомства
1. Встреча детей «Лето, лето к нам
пришло»
2.Инструктаж по пожарной
безопасности  и эвакуация .
«Спорт  лучшее лекарство»
1. Открытие лагеря
2. Выбор актива  и выпуск уголка
1. Экскурсия на стадион
Конкурс цветов
 “День сказок”
1.Конкурс по страницам любимых
сказок “Мы любим сказки”
2.Трудовой десант
3.
«День наоборот»
1. «Борьба с королем Мусором»
2. Подвижные игры
3. Чтение книг
«День рекордов»
1. конкурс «Я самый, я самая….»
2. трудовой десант
3. просмотр видиофильмов
   «Веселыми тропинками леса».
1. Конкурсы поделок из природного
материала «Лесные тайны»
2. Трудовой десант
3. Подвижные игры
Дата
проведения
03.06.11.
Ответственные
 Начальник ЦДП
Воспитатели
04.67.11.
Воспитатели
Нач.ЦДП
05.06.11
Воспитатели
06.06.11.
Воспитатели
07.06.11.
Воспитатели
08.06.11.
Воспитатели
09.06.11.
Воспитатели
. 8.
9.
«День смеха»
1. Посещение СБ «Здравствуй,
Незнакомка!».
 2.Трудовой десант
3.   Занятия по интересам
«День России»
1.Конкурс стихов о России
2.Трудовой десант
3. Просмотр видеофильмов
10. Экскурсия на родник
«Изучение родного края»
10.06.11
Воспитатели
11.06.11
Воспитатели
12.06.11
Воспитатели
11
 «Веселый перекресток»
13.06.11
Воспитатели
12.
13.
14.
15.
1. Игровая программа по ППД
2. Трудовой десант
3. Подвижные игры
«День музыки»
1. Игра «Угадай мелодию»
2.  трудовой десант
 З.Спортивные игры
 «Музыкальный колейдоскоп»
1.Конкурсы
2. Трудовой десант
3, Конкурс стихотворений
 «Дорожный лабиринт»
1.Игровая программа по ППД
2. трудовой десант
3.Чтение книг
 Тематическое занятие по пропаганде
здорового образа жизни:
1.беседа «Мы за здоровый образ
жизни»
2. трудовой десант
3. рисование
14.06.11
Воспитатели
.
15.06.11
Воспитатели
16.06.11
Воспитатели
17.06.11
Воспитатели 16.
«День спорта»
Детский сабантуй
18.06.11
Воспитатели
17. Экскурсия
19.06.11
Воспитатели
18.
19.
20.
«День Экологии»
1. Беседа «Природа – источник жизни»
2. Конкурс рисунков на асфальте
«Береги природу»
3.Занятия по интересам
« Дорожные знаки»
1. Викторина
2. Трудовой десант
 Разучивание песен и танцев
«День шуточной лотереи»
1.Розыгрыш лотереи
2. Трудовой десант
20.06.11
Воспитатели
21.06.11
Воспитатели
.
22.06.11
Воспитатели
3. подготовка к закрытию лагеря
21. Прощай, любимый лагерь!
23.06.11
1. Оформление пожеланий на
«Кораблике детства».
2. Закрытие лагерной смены «Пир
отважных моряков» (игры, конкурсы,
развлечения).
Нач. ЦДП
Воспитатель

 Начальник ЦДП :__________________/Лобанова Л.Н./

file_name: план работы лагеря.doc

intro: Данный план предназначен в помощь учителям воспитателям работающим в центрах дневного пребывания для сельской школы. План рассчитан на 21 день. Каждый день имеет свое название и план работы. Дети в лагере находятся до 15.00 часов. Можно на усмотрение воспитателя дни поменять местами.

доп. образование детей

group: Другое

title: план работы лагеря дневного пребывания.