extracted_text:
Дата ___________
Тема: Звонкие и глухие согласные звуки.
Цель: дать представление о звонких и глухих согласных звуках, развивать умение различать звонкие и глухие согласные.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация знаний
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Самостоятельная работа
 Отгадайте загадки, запишите словаотгадки.
м/л с. 110 № 37
 Прочитайте, какие слова вы записали. Найдите лишнее
слово, объясните свой выбор.
Л1, 4; Р1, 2, 4; П3, 4; К2. 3. Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
 Почему во всех словах, кроме слова мел, на конце вы
написали мягкий знак?
 Чем похожи эти слова?
Фронтальная работа
   Послушайте   стихотворение   и   сформулируйте   тему
урока:
Чтобы поменьше было случаев неясных
И чтоб ответов не было плохих,
Прислушайтесь к звучанию согласных,
Чтобы не путать звонких и глухих…
Повторение
Фронтальная работа
На доске записаны буквы: А, Р, О, Ы, Л. П.
 На какие две группы можно разделить эти буквы?
Наблюдение над согласными  по звонкостиглухости в
словах «коза», «коса»
Работа по учебнику, с. 92
Упр. 1 – по заданию учебника
Упр. 2 – по заданию учебника
Физминутка
5. Закрепление изученного
материала
Работа по учебнику, с. 92
Фронтальная работа
Упр. 3 – устно
6. Работа в тетради с
печатной основой
Фронтальная работа (при наличии времени)
С. 48  49 № 49, 50, 51
8. Итог урока
9.Рефлексия
Фронтальная работа
 Чему научились?
 Что было трудно?
 Оцените свою работу
Л1; Р1; П1, 7; К2.
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные
и непарные) согласные звуки.
Проводить лингвистический опыт с целью выделения в
языке парных по глухостизвонкости согласных звуков.
Определять и правильно  произносить звонкие и глухие
согласные звуки.  Дифференцировать  звонкие и глухие
согласные звуки.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Определять  на   слух   парный   по   глухостизвонкости
согласный звук на конце слова.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Определять и правильно  произносить звонкие и глухие
согласные звуки.  Дифференцировать  звонкие и глухие
согласные звуки.
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью светофоров«смайликов».

description: светофоров«смайликов».

intro:
Цель: дать представление о звонких и глухих согласных звуках, развивать умение различать звонкие и глухие согласные.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Звонкие и глухие согласные звуки"(1 класс)


extracted_text:
Случаи сложения:
Цели   урока:  рассмотреть   случаи   сложения   однозначных   чисел   с
переходом   через   десяток   вида
  продолжить   составление   таблицы
сложения;   развивать   навыки   счета;   продолжать   работу   над   задачами   и
выражениями   изученных   видов;   работать   над   развитием   логического
мышления учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
4   /   4   /   4   /   4   /   4   /   4
14    14     14     14     14      14
III. Устный счёт.
1. Вставьте числа  таким образом, чтобы получились верные равенства и
неравенства.
2. Выполнить действие.
– Найдите разность чисел:
18 и 10;   16 и 6.
– Найдите сумму чисел:
9 и 3;  7 и 4;  8 и 5.
(Ответы учащиеся показывают сигнальными карточками.)
IV. Изучение нового материала.
1. Рассмотрение случаев сложения однозначных чисел:
На  д о с к е  записаны суммы:
9 + 5
– Что хотите сказать?  (Во всех записанных суммах второе слагаемое –
7 + 5
.
8 + 5
6 + 5
пять.)
– Можете ли вы найти значения данных сумм?
– Объясните, как будете находить значения записанных сумм.
Работа   проводится   по   аналогии   с   предыдущими   уроками.   Учащиеся
находят   значения   сумм,   предварительно   дополнив   первое   слагаемое   до
десяти.
2. Составление и запись таблицы сложения. Полученные равенства учащиеся записывают в  т а б л и ц у  сложения:
9 + 2 = 11  8 + 3 = 11
8 + 4 = 12
9 + 3 = 12
9 + 4 = 13
8 + 5 = 13
9 + 5 = 14
7 + 4 = 11
7 + 5 = 12
6 + 5 = 11
Физкультминутка
V. Работа над задачами.
1. Решение задач несколькими способами.
Коллективно разбирается задача 3 (с. 62 учебника, часть 2).
Учащиеся выделяют условие, вопрос, называют данные и искомое числа и
составляют краткую  з а п и с ь:
Родилось – 3 р. к. и 2 п. к.
Подарила – 1 к.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Что узнаем сначала? (Сколько котят родилось.)
– Запишите решение. (3 + 2 = 5 (к.).)
– Можем теперь найти ответ на вопрос задачи? (Да.)
– Запишите решение. (5 – 1 = 4 (к.).)
– Как вы думаете, ребята, можно ли было эту задачу решить подругому?
(Если учащиеся затрудняются, учитель помогает им наводящими вопросами.)
– Предположим, что Оля отдала рыжего котенка. Какое бы действие вы
выполнили первым в этом случае? (Из трех вычли один.)
– Запишите решение. (Учащиеся выполняют работу в тетрадях, учитель –
на доске. Так как это второй способ решения задачи, следует обозначить его
римской цифрой II.)
– Что узнаем теперь? (Сколько котят осталось у Оли.)
– Как это сделать?  (У Оли осталось 2 рыжих котенка и 2 пестрых.
Чтобы узнать, сколько котят осталось у Оли, надо сложить количество
рыжих и количество пестрых котят.)
– Запишите решение.
Далее рассматривается и записывается третий способ решения задачи.
III. 1) 2 –1 = 1 (к.).
      2) 3 + 1 = 4 (к.).
Затем учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: У Оли осталось 4 котенка.
Или:
Ответ: 4 котенка.
Физкультминутка 2. Решение задач изученных видов.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся   выполняют   в   парах   задание   1   (с.   23   в   тетради   №   2)   с
последующей  ф р о н т а л ь н о й  проверкой.
VI. Развитие навыков счета.
Учитель   может   предложить   учащимся   выполнить   задания   1,   2   (с.   62
учебника, часть 2).
Задание 1 учащиеся выполняют устно с подробным объяснением.
Задание   2   выполняется   устно   с   опорой   на   рисунки,   расположенные   на
полях учебника (с. 62, часть 2).
VII. Работа над развитием наблюдательности, логического мышления
учащихся.
В   заключение  урока   учащиеся   разбирают   задание   на   смекалку   (с.   62
учебника, часть 2).
Решение:  нужно налить воду в 7литровый бидон, а затем из него отлить
воду в 3литровый бидон, тогда в 7литровом бидоне останется 4 литра воды.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Что бы вам хотелось выполнить еще?

file_name: Математика.docx

intro:
Тема урока: Случаи сложения:  + 5
Цели урока: рассмотреть случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида    + 5 продолжить составление таблицы сложения; развивать навыки счета; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; работать над развитием логического мышления учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Случаи сложения:  + 5"(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Из старинных книг. Обобщение по теме «Я и мои друзья».
Цель: познакомить с произведениями Д.Тихомирова «Мальчики и лягушки», «Находка»; обучать правильному, выразительному чтению;
развивать умения прогнозировать содержание произведения, понимать мысли автора, анализировать текст, творческие способности, речь,
память, мышление; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям; повторить и обобщить изученный материал; развивать
умение ориентироваться в прочитанных произведениях, анализировать их, творческие способности, речь, память, мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее начало
2. Речевая разминка
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Фронтальная работа
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
Л1, 4; Р4; П4; К;.
Паучок Паучок на лавку упал.
Нечаянно лапку сломал.
В городскую лавку сходил
И другую лапку купил.
 Ты смотри, паучок, не зевай,
Больше лапок себе не ломай.
 Прочитайте, четко проговаривая каждый слог и
каждое слово.
 Прочитайте шепотом, громко.
 Прочитайте, меняя голос на каждой строчку: громко
– тихо, весело – сердито.
Фронтальная работа
 Понравилось вам стихотворение про паучка?
 Жаль вам его было?
 Сегодня на уроке мы прочитаем произведения из
старинных книг, узнаем, чему учили авторы своих
читателей в то время. И повторим все произведения
из раздела «Я и мои друзья».
Фронтальная работа
Работа по учебнику с. 30
Работа с произведениями Д.Тихомирова по вопросам
и заданиям учебника.
3. Актуализация знаний.
Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
Л1, 2; Р4; П4; К4.
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать произведение, отражая настроение, высказывать
своё мнение о прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного
способа общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
5. Продолжение работы по
Организуется работа по повторению произведений
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Физминутка
теме
6. Итог урока
7. Рефлексия
изученной темы м/л с. 117 – 119 № 34
 Что вам понравилось в сегодняшнем уроке?
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики оценивают
свою работу с помощью светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с произведениями Д.Тихомирова «Мальчики и лягушки», «Находка»; обучать правильному, выразительному чтению; развивать умения прогнозировать содержание произведения, понимать мысли автора, анализировать текст, творческие способности, речь, память, мышление; воспитывать уважение и внимательное отношение к другим людям; повторить и обобщить изученный материал; развивать умение ориентироваться в прочитанных произведениях, анализировать их, творческие способности, речь, память, мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.

title: Конспект урока по литературному чтению "Из старинных книг. Обобщение по теме «Я и мои друзья»"(1 класс)


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Произношение парного по глухостизвонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.
Цель: дать представление о парных  звонких и глухих согласных звуках, развивать умение различать звонкие и глухие согласные.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация знаний
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Работа в парах
 Подберите и запишите три слова, которые начинаются
с глухих согласных звуков, и три слова, которые
начинаются со звонких согласных звуков.
 Прочитайте слова, которые вы записали.
Л1, 4; Р1, 2, 4; П3, 4; К2. 3. Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
Фронтальная работа
 На доске записаны слова: гора – кора.
 Чем похожи эти слова?
 Какие звуки в этих словах разные?
 Что можете сказать про каждый из этих звуков?
 Чем еще различаются эти слова?
 Назовите тему урока.
Фронтальная работа
Работа по учебнику, с. 93 – 94
Упр. 4 – по заданию учебника
Упр. 5 – по заданию учебника
5. Закрепление изученного
материала
Работа по учебнику, с. 95
Работа в парах
Упр. 6 – по заданию учебника
6. Работа в тетради с
печатной основой
Фронтальная работа (при наличии времени)
С. 50 – 51  № 52 – 54
Физминутка
8. Итог урока
9.Рефлексия
Фронтальная работа
 Чему научились?
 Что было трудно?
 Оцените свою работу
Л1; Р1; П1, 7; К2.
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные
и непарные) согласные звуки.
Проводить лингвистический опыт с целью выделения в
языке парных по глухостизвонкости согласных звуков.
Определять и правильно  произносить звонкие и глухие
согласные звуки.  Дифференцировать  звонкие и глухие
согласные звуки.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Определять  на   слух   парный   по   глухостизвонкости
согласный звук на конце слова.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Определять и правильно  произносить звонкие и глухие
согласные звуки.  Дифференцировать  звонкие и глухие
согласные звуки.
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: дать представление о парных  звонких и глухих согласных звуках, развивать умение различать звонкие и глухие согласные.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме"(1 класс)


extracted_text:
Случаи сложения:
Цели   урока:  рассмотреть   случаи   сложения   однозначных   чисел   с
переходом   через   десяток   вида
  продолжать   составление   таблицы
сложения;   развивать   умение   учащихся   сравнивать   числа   и   числовые
выражения;   продолжать   формировать   умение   решать   составные   задачи;
развивать навыки счета, внимание, наблюдательность учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11    12    13    11    12    13
16    15    14    16    15    14
III. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа».
(Случай: 14 = 7 + 7 учащиеся находят по числовой прямой.)
2. Игра «Занимательные рамки».
Задание дано в учебнике (с. 63, часть 2), но лучше перенести его на доску.
IV. Изучение нового материала.
1. Рассмотрение случаев сложения однозначных чисел:
На  д о с к е  записаны суммы:
9 + 7
7 + 7
– Что хотите сказать? (Во всех суммах второе слагаемое – 7.)
Далее учащиеся с подробным объяснением находят значения данных сумм
8 + 7
.
(учитель ведет подробную запись на доске):
2. Составление и запись таблицы сложения.
Полученные равенства учащиеся записывают в  т а б л и ц у  сложения: Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Устно выполняется задание 1 (с. 64 учебника, часть 2). Выполняя данное
задание, учащиеся закрепляют знание таблицы сложения.
V. Работа над задачами.
1. Решение простых и составных задач.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 64 учебника, часть 2), выделяют условие и
вопрос,  называют  данные  и искомое  числа,  после  этого  под  руководством
учителя составляют  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Сколько действий нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?
(Одно.)
– Какая это задача: простая или составная? (Простая.)
– Запишите решение. (6 + 4 = 10 (к.).)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: осталось 10 конфет.
Или:
Ответ: в двух коробках осталось 10 конфет.
Далее учащиеся читают задачу 4 (с. 64 учебника, часть 2). После того как
дети   выделят   условие   и   вопрос   задачи,   назовут   данные   и   искомое   числа,
составляется  к р а т к а я   з а п и с ь:
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Потому что неизвестно, сколько килограммов овощей в 1й
сумке.)
– Можем мы это узнать? (Да.)
–   Как?  (Сложить   количество   килограммов   моркови   и   количество
килограммов капусты.) – Запишите решение. (3 + 2 = 5 (кг) ов.)
– Зная, сколько килограммов овощей в 1й сумке, можем сказать, какая
сумка тяжелее? (Тяжелее вторая сумка, так как шесть больше пяти.)
–  Как  узнать,  на сколько  вторая  сумка  тяжелее  первой?  (Из  большего
числа (шести) вычесть меньшее (пять).)
– Запишите решение. (6 – 5 = 1 (кг).)
– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: вторая сумка тяжелее на 1 килограмм.
Или:
Ответ: сумка с картофелем тяжелее на 1 килограмм.
Физкультминутка
2. Решение задач изученных видов.
Р а б о т а   в   т е т р а д и.
Учащиеся  с а м о с т о я т е л ь н о  решают задачи 4, 6 (с. 23 в тетради №
2)  с  последующей    в  з а  и  м о  п  р о  в е р  к о  й   или  самопроверкой  с
контрольного листа.
VI. Сравнение чисел.
Разбирается   задание   3   (с.   64   учебника,   часть   2):   ученики   сравнивают
числовые   выражения   и   числа.   Задание   может   быть   выполнено   с
комментированием или устно с объяснением.
Например:
3 + 10 * 15
Сравнить сумму чисел 3 и 10 с числом 15. Значение суммы чисел 3 и 10
равно 13, 13 меньше 15, значит:
3 + 10 < 15
…  …
9 – 4 * 5
Сравнить разность чисел 9 и 4 с числом 5. Значение разности чисел 9 и 4
равно пяти, пять равно пяти, значит:
9 – 4 = 5.
VII. Работа над развитием наблюдательности, мышления учащихся.
В  заключение   урока  выполняется   задание   на   смекалку  (с.  64  учебника,
часть 2).
Ответ: в пустой клетке должен быть изображен мальчик, катающийся на
коньках.
VIII. Итог урока.
– Чему научились сегодня на уроке?
– Что для вас было самым интересным? – Какое задание вызвало у вас затруднение?
– Как вы думаете, почему?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: Математика.docx

intro:
Тема урока : Сложение вида: + 7
Цели урока: рассмотреть случаи сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида + 7  продолжать составление таблицы сложения; развивать умение учащихся сравнивать числа и числовые выражения; продолжать формировать умение решать составные задачи; развивать навыки счета, внимание, наблюдательность учащихся.

title: Конспект урока по математике "Случаи сложения: + 7"(1 класс)


extracted_text:
Олимпиада по  экологии, 56 класс
Задание 1. Выберите два верных ответа из шести предложенных
1.Приспособление у растений, обеспечивающее более эффективное и полное поглощение
солнечного света:
а) листовая мозаика; б) мелкие листья;  в) восковой налет на листьях;  г) шипы и колючки;
д) ярусность;  е) опадение листьев.
2.В крупных городах, как правило, основными источниками загрязнения атмосферного
воздуха являются:
а)домашние животные;  б) автотранспорт;  в)парки и скверы;  г) промышленные
предприятия;  д) реи и пруды;  е) мосты и плотины.
3. Найдите ответ, где перечислены только живые существа:
а) одуванчик, железная руда;   Б) подберезовик и летучая мышь;  в) к4ристал кварца и
финиковая пальма; г) айсберг и ушастый еж;  д) сосулька и камень;  е) шмель и клевер
4. Эти науки изучают различные виды живых существ, а также их взаимоотношения между
собой и с окружающей их средой:
а) история;  б)экология;  в) этика;  г) геология;  д) биология;  е) физика
5. В странах Азии говорят о рисе, что он сын:
а) воды;  б) снега;  в) солнца; г)  града;  д) урагана;  е) льда.
6. Животные, которые не встречаются друг с другом в дикой природе:
а) бурый медведь и уссурийский тигр;  б) жираф и зебра;  в) пингвин и белый медведь;  г)
кенгуру и коала;  д) медуза и дельфин;  е) утконос и слон.
7. Наиболее часто встречаются в тайге растения:
а) мангры и баньян;  б) лиственница и ель;  в) береза и осина;  г) баобаб и саксаул;  д) сосна
и пихта;  е) пальма и кактус.
8.Наибольшее число ярусов можно насчитать в растительном сообществе:
а) болота;  б) степи;  в) тропического леса;  г) луга;  д) тайги;  е)пустыни
9. К числу опасных атмосферных явлений,  :
а) град;  б) грозы; в) гром;  Г) радуга;  д)дожди;   е) ветры.
10. Разлагают отмершие остатки живых организмов, превращая их в неорганические
соединения:
а) плотоядные животные;  б) растительноядные животные;  в) зеленые растения;  г) бурые
водоросли;  д) бактерии;  е) грибы.
Задание 2. Определите правильность представленных ниже утверждений и кратко
обоснуйте ответ.
11. Леса нужны только для производства древесины. Да – Нет.
12. Единственным правильным с экологической точки зрения способом избавления от
мусора (твердых бытовых отходов) является захоронение его на свалках.  Да – Нет.
13. Собирать в городских парках и на бульварах грибы и употреблять их в пищу не
следует. Да – Нет.
14. У растений засушливых мест обитания листья характеризуются частым рассечением,
отсутствием механической ткани. Да – Нет.
15. самые быстродвигающиеся животные живут в почве. Да – Нет.

file_name: Олимпиада экология 5.docx

intro: Задания по экологии для учащихся 5 и 6 классов школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников содержат 15 вопросов двух типов. Первые десять заданий тестовые, где необходимо выбрать два правильных ответа из шести предложенных. Второй тип заданий предусматривает ответ на вопрос и его обоснование.

title: Задания олимпиады по экологии для 5-6 классов


extracted_text:
Дата ____________
Тема: О братьях наших меньших. С.Михалков «Трезор». В.Осеева «Собака яростно лаяла».
Цель: познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; познакомить с произведениями С.Михалкова и В.Осеевой; обучать
выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать
любовь к животным.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
1. Мобилизующее начало
2. Речевая разминка
учителя. Форма организации.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Фронтальная работа
 Прочитайте скороговорку м/л с. 120  № 35 (на
доску)
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
Л1, 4; Р4; П4; К;.  Прочитайте, четко проговаривая каждый слог и
каждое слово.
 Прочитайте шепотом, громко.
 Прочитайте, меняя голос на каждой строчку: громко
– тихо.
Фронтальная работа
Работа по названию раздела. Прогнозирование
содержания произведений.
3. Актуализация знаний.
Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
Фронтальная работа
Работа по учебнику с. 56
Л1, 2; Р4; П4; К4.
Анализировать книги на выставке в соответствии с
темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших,
выражать своё мнение при обсуждении проблемных
ситуаций.
5. Продолжение работы по
теме
Фронтальная работа
Работа   с   произведениями   темы   по   заданиям   и
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Физминутка
6. Итог урока
7. Рефлексия
вопросам учебника (с. 57 – 58)
 Что вам понравилось в сегодняшнем уроке?
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики оценивают
свою работу с помощью светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с названием раздела и прогнозировать его содержание; познакомить с произведениями С.Михалкова и В.Осеевой; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная

title: Конспект урока по литературному чтению "О братьях наших меньших. С.Михалков «Трезор». В.Осеева «Собака яростно лаяла»."( 1 класс)


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Правило обозначения буквой  парного по глухостизвонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности
проверяемых и проверочных слов.
Цель: познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов; формировать умение сопоставлять произношение и написание слов.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
1. Мобилизующее
начало
2. Актуализация знаний
учителя. Форма организации.
Учитель настраивает детей на работу.
Работа в парах
Один ученик называет парный звонкий согласный,
другой – соответствующий ему парный глухой
согласный, затем наоборот.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Л1, 4; Р1, 2, 4; П3, 4; К2. 3. Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
Фронтальная работа
Сказка «Спор согласных» м/л с. 116 № 39
Фронтальная работа
Сопоставление согласных в формах одного и того
же слова
Загадка м/л с. 116 № 39, работа со словом арбуз
Работа по учебнику, с. 96 – 99
Упр. 8 – по заданию учебника
Сведения о языке, с. 96
Упр. 9– по заданию учебника
Правило   проверки   парных   по   звонкостиглухости   на
конце слова, с. 97
Л1; Р1; П1, 7; К2.
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Соотносить  произношение   и   написание   парного
звонкого согласного звука на конце слова.
Находить  в   двусложных   словах   букву   парного
согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Планировать
проверочного слова путём изменения формы слова.
Подбирать проверочное слово путём изменения формы
слова (дуб — дубы, снег — снега).
Писать  двусложные   слова   с   парным   по   глухости
звонкости   согласным   звуком   на   конце,  объяснять  их
правописание.
учебные   действия   при   подборе
5. Закрепление изученного
материала
Работа по учебнику, с. 95
Фронтальная работа
Упр. 6 – по заданию учебника
Упр. 11, 12 – по заданию учебника
Физминутка
6. Работа в тетради с
печатной основой
Фронтальная работа (при наличии времени)
С. 49  50  № 52 – 54
8. Итог урока
9.Рефлексия
Фронтальная работа
 Чему научились?
 Что было трудно?
 Оцените свою работу
учебные   действия   при   подборе
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Находить  в   двусложных   словах   букву   парного
согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Планировать
проверочного слова путём изменения формы слова.
Подбирать проверочное слово путём изменения формы
слова (дуб — дубы, снег — снега).
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Планировать
проверочного слова путём изменения формы слова.
Подбирать проверочное слово путём изменения формы
слова (дуб — дубы, снег — снега).
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
учебные   действия   при   подборе
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов; формировать умение сопоставлять произношение и написание слов.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Правило обозначения буквой  парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов."(1 класс)


extracted_text:
Мнистерство образования РБ
Внеклассное мероприятие, посвященное к 70тию
Победы в Великой Отечественной войне
                         Выполнила: Васильева З.Н.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Рощинский 2015 День Победы
                                       (игра – викторина в 4 классе)
Цели : расширить знания учащихся о героях Великой Отечественной войны;
         развивать мышление, внимание, любознательность, память;
            воспитывать патриотизм, чувство гордости за свое Отечество.
Оборудование: портреты героев Великой Отечественной войны; песни военных
лет; юла с приклеенной  стрелкой, призы, круг с нанесенными на него секторами,
указывающими количество очков:
                           сектор «О»  переход хода;
                           сектор «Б»  банкрот (сгорают все набранные очки);
                           сектор «П»  приз (после получения приза выбывает из игры);
                           сектор «+»  можно открыть любую букву в загаданном
слове.
                                     Ход игры – викторины.
        Перед началом игры выбрано жюри, назначены ведущие (девочки), созданы
5 команд по з человека в каждой.
  I. Вступительное слово учителя.
     Звучит запись песни «День Победы» (стихи В.Харитонова, музыка
Д.Тухманова).
       Учитель. Ребята, вы много прочитали рассказов и стихотворений о Великой
Отечественной войне. Эти рассказы взяты из самой жизни – они создавались
писателями, поэтами, которые сами участвовали в войне, были в самых  горячих
точках сражений. Их произведения – это правда о наших людях, сражавшихся с
фашистами и переживших много горя.
        Богата наша земля личностями, которых можно назвать богатырями духа!
Вечно народ будет чтить подвиги воинов, отдавших свою жизнь за Родину.
Поэтому и горит около памятников Вечный огонь.

Песня «Вечный огонь»
(Слова Д.Чибисова, музыка А.Филиппенко)
                       Над могилой, в тихом парке
                       Расцвели тюльпаны ярко.
                       Вечно тут огонь горит,
                       Тут солдат советский спит.
Мы склонились низко – низко
У подножья обелиска.
Наш венок расцвел на нем
Жарким пламенным огнем.
                      Мир солдаты защищали, заводы,
                      Жизнь они за нас отдали.
                      Сохраним в сердцах своих
                      Память светлую о них.
             К началу  Великой  Отечественной  войны Башкирия имела крепкую
промышленную   базу,   хорошо   подготовленные   рабочие   кадры,   богатые
природные   ресурсы.   Особое   значение   приобрели   нефтяные   промыслы,
нефтеперерабатывающие
  металлургические   предприятия.
Исключительное значение имело обеспечение фронта горюче – смазочными
материалами.
               Нужно  было   ускоренно  развивать   машиностроение,    горнорудную
промышленность.
  При   этом   республика   была   и   важнейшим
сельскохозяйственным регионом, одной из житниц страны.
         Все население встало на трудовую вахту для обеспечения фронта всем
необходимым. К выпуску боеприпасов перешли заводы в Уфе, Белорецке,
Стерлитамаке. Перестроили работу предприятия местной, легкой, пищевой
промышленности.   Швейные   фабрики   Уфы,   Ишимбая,   Черниковска   шили
военное   обмундирование,   маскировочные   халаты,   противогазовые   сумки.
Лозунг «Все для фронта, все для Победы!»стал нормой жизни для каждого
трудового коллектива.
            Республика готовила достойное и квалифицированное пополнение
для   фронта.   В   первые   месяцы   войны   были   сформированы   361   –я
стрелковая, 74 –ая и 76 –я кавалерийские дивизии. В начале ноября 1941
года   правительство   Башкирии   обратились   в   Государственный   Камитет
Обороны   с   просьбой   разрешить   создание   национальных   формирований.
Такое   разрешение   было   получено,   и   республика   сформировала   две
башкирские  кавалерийские   дивизии. Их  оснастили   военным  снаряжением,
транспортом   и   другими   средствами   за   счет   ресурсов   республики.   1   мая
1942 года 112я кавдивизия прибыла на фронт. 2 июня она начала боевые
действия,   покрывшие   ее   знамена   неувядаемой   славой   и   принесшие   ей
почетные звания «Гвардейская» и «Черниговская». Осенью дивизия приняла
активное участие в разгроме гитлеровцев под Сталинградом.
             Бои, один тяжелее другого, закалили башкирских конников, дивизия
покрыла   себя   неувядаемой   славой.   В   одном   из   тяжелых   боев   погиб   ее
командир.. 1 – ый тур.
Задание 1 –ой команде: назовите фамилию известного генерала – майора,
который  вместе  со  своими   бойцами  за 10 дней  боев  совершила   глубокий
рейд   в   тыл   врага   и       нанесла   противнику   немалый   урон:   разгромила
несколько   воинских   частей,
  уничтожила   множество   складов   с
боеприпасами, разрушила 19 железно – дорожных мостов.
                         На доске висит табло с записанным словом, буквы закрыты
прямоугольнками:
ш
а
й
м
у
р
а
т
о
в если   они   сделали   результативный   ход.
В порядке  очереди  мальчики  первой  команды  крутят  юлу и называют
буквы,
  В   случае
нерезультативного   хода   или   неугадывания   буквы   передается   другому
члену   команды.   По  ходу   угадывания   букв   они  открываются   на  табло.
Так   продолжаются   до   тех   пор,   пока   не   будет   угадано   все   слово.
Выявляется первый победитель.
     Вывешивается портрет генерала – майора Миннигала Шаймуратова.
Исполняется песня «Шаймуратов генерал».
(Слова К.Даяна, музыка З.Исмагилова)
Шли полки башкир в атаки,
Провожал седой Урал.
Впереди – на аргамаке
Шаймуратовгенерал.
Шаймуратов под собою
Горячил в бою коня.
На врага кидался в бою
Вихрем грома и огня.
Шаймуратов рубит, гонит,
На Дону врагов громит.
Ни в какой воде не тонет,
И в огне он не горит. Храбрых конников по праву
Старый вырастил Урал,
Заслужил навеки славу
Шаймуратовгенерал.
2 –ой тур.
Задание 2 –ой команде: назовите фамилию солдата Советской Армии,
Героя Советского Союза, закрывшего своим телом амбразуру вражеского
дзота.
На доске табло с записанным словом:
м
а
т
р
о
с
о
в
    Мальчики отгадывают слово. После угадывания слова зачитываются
сведения из биографии А.Матросова.
              Спросите любого: солдата или школьника, рабочего или убеленного
сединой ветерана Великой Отечественной  войны: кто такой Матросов? И
очень немногие затруднятся ответить на этот вопрос. Об этом легендарном
человеке   написаны   книги   и   стихи,   создан   кинофильм,   его   имя   носит
прославленный   в   боях   гвардейский   мотострелковый   полк,   в   списки
которого навечно зачислен Матросов.
           23 февраля 1943 года на одном из участков Ленинградского фронта
развернулись упорные бои за деревню Чернушки. В разгар схватки рядовой
254 –го гвардейского   стрелкового полка, бывший воспитанник Уфимской
трудовой   колонии   Александр   Матросов   подполз   к   вражескому   дзоту   и
своей   грудью   закрыл   амбразуру.  Пожертвовав   собой,  он  обеспечил   успех
боя. Этот подвиг, повторенный Миннигали Губайдуллиным, стал примером
мужества и отваги для всех воинов Советской армии. Оба были удостоены
звания Героя Советского Союза. Песня «Третий танкист»
(Сл. Я. Халецкого, музыка Т.Попатенко)
Люблю я песню «Три танкиста»,
О том, как вел отважный бой
 Весь экипаж машины быстрой
 С непрбиваемой броней.
В семье у нас хранится песня
О фронтовых далеких днях,
Когда был с дедушкою вместе
Мой папа в танковых войсках.

И даже солнце ярче светит,
Услышав песню дальних дней.
Уже давно решил я третьим
Танкистом стать в семье моей.
Задание 3 –ей команде: назовите фамилию танкиста, Героя Советского
Союза из Башкирии:
Тур 3 –ий.
К
р
и
в
о
р
о
т
о
в
         Воины из Башкирии приняли участие и в боях под Москвой осенью
1941 года. Противотанковый артиллерийский полк, в котором служили
многии наши земляки, неоднократно отражал атаки вражеских танков,
пытавшихся прорваться к столице. Артиллеристами полка были
уничтожены десятки машин и сотни солдат противника. Многие из них , в
том числе 32 уроженца Башкирии, удостоились высоких боевых наград за
отвагу и храбрость.
      Высокого звания Героя Советского Союза удостоился, участвуя в битве
под Москвой, танкист М.Криворотов из Башкирии. 1 октября 1941 года
экипаж Криворотова семь раз ходил в атаку и за один день уничтожил 2
минометные батареи, противотанковую пушку, 5 пулеметов и несколько
автомашин противника. Когда от пули противника загорелся танк, Криворотов повел горящую машину на батарею врага и, раздавив ее,
успешно вывел танк с поля боя.
Песня «Три танкиста»
    Композитор: Братья Покрасс
    Слова: Борис Ласкин
На границе тучи ходят хмуро
Край суровый тишиной объят
У высоких берегов Амура
Часовые Родины стоят
Там врагу заслон поставлен прочный
Там стоит отважен и силен
У границ земли дальневосточной
Броневой ударный батальон
Там живут — и песня в том порука —
Нерушимой, дружною семьей
Три танкиста — три веселых друга —
Экипаж машины боевой.
На траву легла роса густая,
Полегли туманы широки.
В эту ночь решили самураи
Перейти границу у реки.
Но разведка доложила точно —
И пошел, командою взметен,
По родной земле дальневосточной
Броневой ударный батальон.
Мчались танки, ветер подымая,
Наступала грозная броня.
И летели наземь самураи,
Под напором стали и огня.
И добили  песня в том порука
Всех врагов в атаке огневой
Три танкиста  три веселых друга
Экипаж машины боевой!
«На границе тучи ходят хмуро» («Три танкиста») — советская песня о войне.
Песня написана в 1939
пограничных и танковых войск СССР и России. Песню исполняли многие
известные исполнители.
    году. Песня является неформальным гимном

                                                  4 –ый тур Задание  4 –ой команде: назовите фамилию  летчика – истребителя, дважды
Героя Советского Союза, на счету которого числится 250 вылетов.
Г
А
р
е
е
в
      За героизм и отвагу, проявленные в годы Великой Отечественной войны,
почти 250 воинов из Башкирской АССР удостоены звания Героя Советского
Союза.   Из   этого   числа   14   летчиков   были   воспитанниками   Уфимского
аэроклуба.   Среди   них   –   Муса   Гареев,   дважды   удостоившийся   высокого
звания Героя Советского Союза. Начав войну в Сталинграде, он закончил ее
под   Кенигсбергом.   На   штурмовике   ИЛ   –   2   он   наносил   удары   по   боевой
технике и живой силе противника. Фашисты его знали и боялись как огня.
После войны Муса Гареев долгое время служил в рядах Советской Армии,
много летал, осваивал новые самолеты. В 1964 – 1987 годах жил в Уфе. Он
был   большим   другом   детей,   посещал   школы,   встречался   с   учащимися.   В
столице республики на бульваре Славы прославленному летчику установлен
бронзовый бюст.

Песня «Катюша»
Слова М. Исаковского, музыка М. Блантера
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
Выходила, песню заводила Про  степного сизого орла,
Про  того,  которого любила,
Про  того,  чьи письма берегла.
Ой, ты, песня, песенка девичья,
Ты лети за ясным солнцем вслед
И бойцу на дальнем пограничье
От Катюши передай привет.
Пусть он вспомнит девушку простую,
Пусть услышит, как она поет,
Пусть он землю бережет родную,
А любовь  Катюша сбережет.
Расцветали яблони и груши,
Поплыли туманы над рекой.
Выходила  на берег Катюша,
На высокий берег на крутой.
                                                5 –ый тур
Задание  5 –ой группе: назвать фамилию старшего сержанта, разведчика,
артиллериста, Героя Советского Союза, который одним из первых водрузил
Знамя Победы над рейхстагом.
З
а
г
и
т
о
в
           Одним из тех , кто первым водрузил Знамя Победы над рейхстагом, был
уроженец Мишкинского района Газий Казыханович Загитов. Старший сержант,
разведчик, артиллерист – прошел войну от первого до последнего дня. Одним из
первых ворвавшись в рейхстаг, он получил сквозное ранение в грудь. Несмотря
на это, вместе с боевыми товарищами поздно вечером 30 апреля в одной из
пробоин скульптуры «Богиня Победы» укрепил красный флаг. За этот подвиг
был представлен к Звезде Героя . Члены жюри подводят итоги: среди пяти победителей
распределяются места, согласно набранному количеству очков: вручают
призы.
                         Девочки исполняют частушки на военную тему.
Это лето ,в сорок первом,                               Ой, война, ой, война,
Никогда не позабыть,                                     Что она наделала!
Привалило к сердцу камень                         На войну его угнали
Ни за что не отвалить.                                    Румяного, белого.
Мы таку беду устроим                                  Скоро Гитлеру могила
Всю Германию разроем!                                Скоро Гитлеру капут!
Нам австрийцы нипочем                               Куда руки, куда ноги
Закидаем кирпичом!                                      Наши пули разнесут!
За свою страну родную                                 Мне не надо ничего
Грудью встанем, как один.                           Про войну рассказывать,
Будь уверена, подружка,                              Я сама туда поеду
Мы фашистов победим!                               Раны перевязывать.
Куплю беленький платочек,                        Немец шел в Россию прямо,
Не буду повязывать.                                     Из России –косяком.
Пошлю милому на фронт                           Шел в Россию он обутый,
Раны перевязывать.                                      Из России – босиком.
Посадила я в саду                                        Думал Гитлер наяву:
Черную смородину.                                    «В десять дней возьму Москву!»
Воевать пойду с фашистом                        А мы встали поперек:
За Советску Родину!                                  «Ты Берлин бы поберег!»
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ.
           Ведущая проводит игру со зрителями. Она задает три задания . Если
зрители затрудняются угадать слово, ведущая открывает на табло одну
или несколько букв. После угадывания каждого слова победившему зрителю
вручается приз.
1. Название города – героя, который является символом русской и советской
военно – морской славы. (Севастополь)
2. Название города – героя, связанного с Малой землей. (Новороссийск) 3. В каком городе на стене мемориала есть такая надпись: «Железный ветер бил
им в лицо, а они все шли вперед, и снова чувство суеверного страха охватывало
противника – люди шли в атаку, смертны ли они…»(Волгоград, Мамаев курган)
          Заключительное слово бабушке Ивановой Лены  Помеловой Дарье
Федоровне  труженице тыла в Великой Отечественной войне. Ей 22 апреля
исполнилось 82 года.
                    ИТОГИ ИГРЫ. НАГРАЖДЕНИЕ.

      Девочки поздравляют гостью Дарью Федоровну с Днем Победы.
Песня «День Победы». Использованная литература:
1. «Живые родники»(история, литература и культура Башкортостана) Уфа:
Китап, 2006г.
2. «Они вернулись с Победой» списки военнослужащих, вернувшихся живыми с
Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.в Башкирию.
3.Патриотическое воспитание;Сценарии мероприятий: 14 классы/ авт. –сост.
Л.И.Гайдина, В.А.Яровенко, О.Е.Жиренко. – М: ВАКО, 2009
4.Внеклассные мероприятия в начальной школе. Выпуск 4. / авт. –
сост.С.В.Савинова, Н.Б.Агапова, С.В.Жукова, Н.А.Суханосова.
Волгоград,Учитель, 2007.
5. «Летний лагерь на базе школы/ авт. –сост. Е.В.Савченко, О.Е.Жиренко,
С.И.Лобачева, Е.И.Гончарова М: ВАКО, 2007»
6. «Дорогой добра»Сборник песен детей младшего школьного возраста.
7. Башкортостан. Краткая энциклопедия –Уфа. Научное издательство
«Башкирская энциклопедия»

file_name: День Победы.doc

intro: Мероприятие было организовано в форме игры-викторины. Дети многое узнали о героических подвигах наших земляков, именно о  подвиге генерала-майора Миннигали Шаймуратове; Миннигали Губайдуллин-он повторил подвиг Александра Матросова; о подвиге танкиста из Башкирии М. Криворотове, О летчике-истребителе Мусе Гарееве, который совершил 250 вылетов; о старшем сержанте Газий Загитове, который первым водрузил Знамя Победы над рейхстагом. Между заданиями дети исполняли песни. В конце мероприятия послушали труженицу тыла Помелову Дарью Федоровну, гостью нашу.

title: Внеклассное мероприятие , посвященное 70-летию Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Калининская средняя общеобразовательная школа
Влияние темперамента  на  формирование характера
подростка
                                                                         МОУ «Калининская средняя
Шабунин Павел
общеобразовательная школа»
 6 класс
Полякова Наталья Александровна
МОУ «Калининская средняя
общеобразовательная школа»
учитель биологии
1 Калинино
Оглавление
Введение …………………………………….............................................3
Глава 1. Характер и темперамент человека …………………………....4
1.1. Индивидуальные черты характера человека …………………….4
1.2. Физиологические основы темперамента человека ……………...5
1.3. Валеологический анализ характера ………………………………7
1.4.
 Типы акцентуаций характера и особенности их проявлений…..9
Глава 2. Определение типа темперамента и особенностей характера
учащихся 6а класса ……………………………………………………..13
2.1.  Определение типа темперамента учащихся….………………….13
2.2.  Определение темперамента у родителей учащихся ……………17
2.3.  Определение особенностей характера учащихся……………….18
2.4.  Эксперимент  «Использование приемов самовоспитания
учащихся в школе и
дома»………………………………………………...........19
Заключение……………………………………………………………...22
Использованные источники и литература ……………………………23
Приложения
2 Введение
Класс, в котором я учусь, отличается от других классов тем, что он самый
шумный в школе. На уроках мы нарушаем дисциплину, невнимательно слушаем
учителя, в результате  плохо учимся.  На переменах бегаем по школе, обзывая
друг   друга   обидными   словами,     и   не   реагируем   на   замечания   дежурных.   В
феврале   наш   класс   на   совете   профилактики   хотели   разбирать,   да   карантин
помешал.  Учителя говорят: «Собрались же все, как на подбор, темпераментные!
Ну и характеры у вас! Невозможно работать в вашем классе!»
Мы решили выяснить, что такое темперамент и как он влияет на поведение
человека и на формирование его характера.
Цель исследования: влияние   темперамента на поведение и формирование
характера  подростков.
Задачи исследования:
1.Изучить литературу по данному вопросу.
2.Определить типы темпераментов у учащихся 6а  класса.
3.Выяснить, каким образом приобретается темперамент человеком.
4.Определить, каким образом влияет темперамент на поведение подростков.
5. Выяснить влияет ли темперамент на формирование характера подростков.
Объект исследования: учащиеся 6а класса и их родители.
Предмет исследования: темперамент и черты характера учащихся.
3 Гипотеза:  темперамент  влияет на поведение подростка и на формирование
его характера.
4 Глава 1.  Характер и темперамент человека
1.1. Индивидуальные черты характера человека
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей (или
черт) человека, обусловливающих типичные для него способы поведения.
Характер   состоит   из   множества   черт.   Все   они   проявляются   в   процессе
отношений человека с окружающей действительностью [2, c.5].
Так, в отношении к другим людям у человека могут проявляться такие черты
характера,   как   общительность   или   замкнутость,   правдивость   или   лживость,
тактичность   или   грубость.   В   отношении   к   делу   –   ответственность   или
недобросовестность, трудолюбие или леность, медлительность или подвижность.
В отношении к собственности – щедрость или жадность, бережливость или
расчетливость, аккуратность или неряшливость. В отношении к самому себе –
скромность или самовлюбленность, гордость или приниженность.
Существуют   как   положительные,   так   и   отрицательные   черты   характера.   В
зависимости от того, какие из них преобладают, можно говорить о «хорошем»
или   «плохом»,   «твердом»   или   «мягком»,   «цельным»   или   «противоречивом»
характере.   Черты   характера   определяют   способы   поведения,   в   том   числе
привычки (как полезные, так и вредные).
Индивидуальные   черты   характера   человека   формируются   (изменяются   в
  в   процессе   всей   его
положительную   или   отрицательную   стороны)
жизнедеятельности,   но   особенно   активно   –   в   подростковом   возрасте.   Это
формирование зависит от темперамента человека, а также от культурной среды,
в которой он живет [6,c.17].
5 1.2. Физиологические основы темперамента человека
Физиологическую   основу   темперамента   составляют   свойства   нервной
системы:   1)   сила   (способность   выдерживать   большие   нагрузки);   2)
уравновешенность   (соотношение   процессов   возбуждения   и   торможения);   3)
подвижность (способность нервных процессов быстро сменять друг друга). В
зависимости от сочетания свойств нервной системы всех людей можно разделить
на   четыре   типа   темперамента.   Первый   тип      сангвиники   (сильные,
уравновешенные,
уравновешенные,
  подвижные).
  инертные).
  Второй   тип      флегматики   (сильные,
  Третий   тип
(сильные,
  холерики

неуравновешенные). Четвертый тип  меланхолики (слабые).
Психологическую   основу   темперамента   составляют   индивидуальные
особенности человека, проявляющиеся, вопервых, в его активности, которая
может быть направлена либо на окружающий мир (экстравертированность), либо
на   самого   себя   (интровертированность),   вовторых,   в   его   эмоциональной
устойчивости или неустойчивости [3,c.68].
Поскольку   экстраинтровертированность   и   эмоциональность   находятся   в
тесной связи со свойствами нервной системы, типы темпераментов могут быть
представлены   следующим   образом:   сангвиник   –   эмоционально   устойчивый
экстраверт.   Флегматик   –   эмоционально   устойчивый   интроверт.   Холерик
эмоционально   неустойчивый   интроверт.
  Меланхолик   –   эмоционально
неустойчивый   интроверт.   Для   наглядности,   психологическая   характеристика
темперамента представлена следующей схемой  (приложение 1).
Темперамент   благоприятствует   или,
  наоборот,
  противодействует
формированию   определенных   черт   характера.   Образно   говоря,   темперамент
6 служит   природной   канвой,   на   которую   жизнь   наносит   узоры   характера.
«Узорами» в этом случае становятся черты характера, которые формируются в
конкретных культурных условиях, благодаря воспитательным воздействиям.
Характер подрастающего человека в решающей степени зависит от среды и
воспитания.   Это   можно   увидеть   на   различных   примерах.   Так,   встречается
немало   случаев,   когда   подростки   характером   повторяют   своих   родителей.
Объясняется это явление просто: дети наследуют от родителей темперамент и в
процессе   совместной   жизни   активно   подражают   их   поведению,  «присваивая»
многие из их привычек.
С   другой   стороны,   существует   много   примеров,   когда   характеры   детей   и
родителей   практически   не   совпадают.   Чтобы   понять   причину   этого,   важно
проанализировать, как полно ребенок удовлетворяет свои ведущие потребности
и какие у него доминируют переживания (эмоции и чувства). Так, у ребенка,
растущего   в   свободной   обстановке,   как   правило,   формируется   волевой
(твердый)  характер. А опекаемый и понукаемый с детства ребенок чаще всего
вырастает в слабохарактерного человека.
Очень сильно характер  подрастающего человека  связан с удовлетворением
(или неудовлетворением) потребности в вооруженности знаниями и умениями.
Высокий   уровень   вооруженности   (опытности)   делает   его   спокойным,
независимым, сохраняющим самообладание в сложной и быстро изменяющейся
обстановке.   А   недостаточная   вооруженность   придает   характеру   черты
тревожности,   озабоченности   своим   положением   среди   людей,   ревнивого
отношения к успехам других, зависимости от их покровительства и поддержки.
Таким   образом,   для   формирования   положительных   черт   характера
принципиально важно, чтобы в процессе взросления в человеке удовлетворялись
ведущие  его  потребности.  В этом  состоит  сущность  правильного  воспитания
детей [3,c.70].
7 8 1.3. Валеологический анализ характера
Характер человека начинает активно формироваться в переходном возрасте,
примерно   с   11   до   16   лет.   Следовательно,   именно   в   этом   возрасте   надо
постараться   приобрести   как   можно   больше   положительных   привычек   и
научиться   сдерживать   негативные   проявления   своего   характера.   Для   этого
необходимо   изучить   свой   темперамент,   понять   какое   влияние   он   может
оказывать   на   характер,   а   также   проанализировать   условия,   в   которых
происходит становление собственной личности [5,c.23].
Хорошо известно, что сангвиники отличаются высокой работоспособностью,
дисциплинированностью   и   эмоциональной   сдержанностью.   Они   легко
откликаются на внешние впечатления и быстро переключаются с одной работы
на   другую.   Все   это   помогает   формировать   характер   «плодотворной
ориентации», приспосабливаться без негативных эмоций к школьной жизни и
поддерживать свое здоровье на хорошем уровне.
Во   многом   сходные   качества   проявляются   у   флегматиков.   Они   также
достаточно   работоспособны,   хотя   и   менее   активны,   а   в   эмоциональном
отношении   просто   невозмутимы.  Поэтому   они   редко   гневаются   и   печалятся,
правда,   и   радуются   мало.   В   то   же   время   подросткифлегматики   трудно
приспосабливаются к новой обстановке и испытывают определенные трудности
в   общении.   Они   обычно   замкнуты   и   медлительны,   что   в   совместной
деятельности может вызывать раздражение других ребят, особенно сангвиников
и холериков.
Наиболее заметной чертой характера подростка холерического типа является
его   эмоциональная   неустойчивость,
  выражающаяся   чаще   всего   в
необузданности, вспыльчивости, агрессивности. В сочетании со склонностью к
причудам и стремлением к лидерству это может способствовать образованию
9 тяжелого своенравного характера. Такому подростку надо учиться сдерживать
себя, усмирять свои негативные эмоции с помощью таких эффективных средств
психической   саморегуляции,   как   физические   упражнения,   холодный   душ,
задержка дыхания и т.д. [4,c. 73].
Самыми   ранимыми   в   психологическом   плане   являются   меланхолики.   Их
неуверенность в себе, чрезмерная обидчивость, болезненная чувствительность в
сочетании   с   неустойчивым   вниманием,
  низкой
  медлительностью,
работоспособностью   и   быстрой   утомляемостью   способствуют   образованию   у
них   частых   психических   расстройств.   Таких   людей   нередко   считают
слабохарактерными.   Чтобы   преодолеть   свой   характер,   им   следует   больше
заниматься самосовершенствованием, стараться преуспеть в какомлибо деле, а
также   серьезно   заниматься   повышением   энергетических   возможностей   своего
организма   (   с   помощью   физических   упражнений,   закаливания,   творческой
работы).
Становление характера подростка нередко происходит достаточно сложно.
Этому есть несколько причин.
Вопервых, сильный негативный отпечаток на его характер могут оказывать
наследственные (связанные с болезнями родителей) отклонения в развитии. Во
вторых,   в   переходный   период,   когда   происходит   перестройка   организма,
ребенок может плохо справляться со своими внутренними противоречиями и в
результате   приобрести   немало   вредных   привычек.   Втретьих,   как   уже
говорилось   выше,   образованию   негативных   черт   характера   способствуют
неблагоприятные   внешние   условия,   в   том   числе   неправильное   воспитание   в
семье и школе, вызывающие у подростка состояние общей неудовлетворенности.
В   результате   отдельные   черты   его   характера   могут   получить   чрезмерную
выраженность. В психологии это называется акцентуацией характера.
Акцентуации характера не являются болезнями психики. В то же время они
таковыми могут стать, если вовремя не заняться улучшением своего характера.
10 А чтобы этим заняться, важно знать, какие встречаются негативные акцентуации
характера и особенности их проявления.
11 1.4. Типы акцентуаций характера и особенности их
проявления
Гипертимный.
настроении, жаждет деятельности, но, как правило, не доводит дело до конца.
 Главная   черта:   находится   в   постоянно   приподнятом
Любимое занятие: отличается крайним непостоянством увлечений, не любит
кропотливой,   требующей   усидчивости   работы.
 Отношение   к   взрослым:
старается вырваться изпод опеки родителей, часто вступает с ними в конфликт.
Отношение   к   детям:   любит   компании,   и   стремиться   к   лидерству,   может
«завести» других, неразборчив  в выборе знакомств. Вредные привычки: любит
прихвастнуть   и   пошиковать,   легко   идет   на   мелкие   правонарушения   (драки,
кражи, обман и пр.), склонен к алкоголю и наркотикам.
Циклоидный.  Главная черта: склонен к перемене настроения (к апатии и
раздражительности); перемена настроения, как правило, не связана с текущей
ситуацией и длиться 23 недели. Любимое занятие: может увлекаться разными
делами, занимается ими то вяло, то энергично, в зависимости от настроения
(легко   наверстывает   упущенное   на   уроках).  Отношение   к   взрослым:   со
взрослыми   бывает   неровен,  на  замечания  чаще   всего   отвечает   раздражением,
впадая в еще более уныние. Отношение к детям: в зависимости от настроения,
то   становится   домоседом,   то   заводить   новые   знакомства,   претендуя   на
лидерство. Вредные привычки: в период подъема настроения склонен к приему
алкоголя.
Лабильный.   Главная черта: настроение резко меняется в зависимости от
ситуации.  Любимое  занятие:  общение  с товарищами, занятие  с  собственной
собакой,   художественная   самодеятельность.  Отношение   к   взрослым:   любит
дом,   несмотря   на   частые   ссоры,   сохраняет   привязанность   к   родителям.
Отношение к детям: склонен к сопереживанию и дружбе; хорошо чувствует, с
12 кем  можно  подружиться;  на  лидерство   не претендует.  Вредные  привычки:  к
употреблению алкоголя и наркотиков не склонен, в тоже время часто страдает
инфекционными   заболеваниями   (ангиной,   пневмонией   и   др.),   так   как   не
заботится должным образом о своем здоровье.
Астенический.  Главная   черта:   склонен   к   депрессии   и   переутомлению,
сильно   переживает   за   свое   здоровье.  Любимое   занятие:   любит   лечиться,
предпочитает занятия умеренной интенсивности; не любит занятий, вызывающих
большое   утомление   (в   частности,   спортивные   соревнования).  Отношения   к
взрослым: часто обвиняет родителей и учителей в том, что они мало заботятся о
его здоровье.  Отношение к детям: к сверстникам тянется, но быстро от них
устает   и   ищет   отдыха.  Вредные   привычки:   к   правонарушениям   и   вредным
привычкам не склонен.
Сензитивный.
 Главная   черта:
  отличается   впечатлительностью,
боязливостью,   имеет   обостренное   чувство   собственной   неполноценности.
Любимое занятие: предпочитает интеллектуальные занятия и художественное
творчество   (чтение,   шахматы,   музыку,   рисование   и   пр.).
 Отношение   к
взрослым:   отличается   послушанием,
  слывет   «домашним   ребенком».
Отношение   к   детям:   не   любит   скопища   сверстников,   стесняется   отвечать
перед классом, предпочитает играть с малышами, разборчив в выборе друзей.
Вредные привычки: к алкоголю и курению относится резко отрицательно.
Психастенический.  Главная черта: отличается повышенной тревожностью,
 Любимое
мнительностью,   нерешительностью,   склонностью   к   самоанализу.
занятие: любит интеллектуальные занятия и коллекционирование. Отношение
к взрослым: любит родителей, боится не оправдать их надежд, тревожится за их
здоровье,   слывет   «маменькиным   ребенком».   Отношение   к   детям:   боится
насмешек,   предпочитает   компанию   «интеллектуалов».  Вредные   привычки:   к
правонарушениям и вредным привычкам не склонен.
13 Шизоидный.  Главная   черта:   отличается   замкнутостью,   эмоциональной
холодностью, проявляющейся в отсутствии сопереживания. Любимое занятие:
предпочитает   интеллектуальные   и   эстетические   увлечения   (чтение   книг,
коллекционирование, игру на музыкальных инструментах и пр.).  Отношение к
взрослым: долго может терпеть мелочную опеку в быту, но бурно протестует,
когда   взрослые   пытаются   вторгнуться   в   мир   его   фантазий.  Отношение   к
детям:   предпочитает   быть   один,   так   как   не   способен   слиться   с   группой
сверстников и не хочет ей подчиняться. Вредные привычки: склонен к алкоголю
и наркотикам (причем наркотики предпочитает алкоголю).
Эпилептический. Главная черта: доминирует злобнотоскливое настроение
с накапливающейся агрессией (приступами ярости и гнева). Любимое занятие:
любит   «качать   мышцы»,   вкусно   поесть,   азартные   игры,   заниматься   тем,   что
может   принести   деньги   (прикладное   искусство,   ювелирное   дело   и   т.п.).
Отношение  к взрослым: проявляет крайнюю озлобленность и мстительность к
родным.
 Отношение   к   детям:   стремиться   властвовать   и   подавлять,
предпочитает компанию младших и слабых детей. Вредные привычки: склонен к
алкоголю.
Истероидный.  Главная черта: отличается ненасытной жаждой внимания к
своей особе, лживостью и притворством.  Любимое занятие: предпочитает те
виды деятельности, где можно покрасоваться (пение, танцы, чтение стихов и
т.п.). Отношение к взрослым: чтобы разжалобить родителей, разыгрывает роль
наркомана, угрожает уйти из дома, броситься под поезд и т.д.  Отношение к
детям:   претендует   на   исключительное   положение   в  группе,   стремится   быть
популярным,   гонится   за   внешними   эффектами.  Вредные   привычки:   часто
прогуливает   уроки,   убегает   из   дома,   предпринимает   попытки   самоубийства;
прием   спиртных   напитков   и   наркотиков   носит,   как   правило,   притворный
(демонстративный) характер.
14 Неустойчивый.  Главная   черта:  легко   поддается   влиянию   окружающих,
  контакты,
постоянно   ищет   новые   впечатления,   умеет   легко   установить
слабоволен.  Любимое   занятие:   любит   бездельничать   (прогуливать   уроки,
ходить   на   праздники,   бродить   по   улице,   играть   в   карты);   интересуется
машинами; спорт и художественную самодеятельность не любит. Отношение к
взрослым: стремится побыстрее освободиться от опеки взрослых, к бедам и
заботам   семьи   относится   равнодушно,   к   родителям   настоящей   любви   не
испытывает, часто требует от них денег на развлечения. Отношение к детям:
предпочитает   плохие  компании, легко  устанавливает  контакты, которые, как
привило,   носят   поверхностный   характер.  Вредные   привычки:   рано   начинает
курить,   склонен   к   алкоголю   и   наркотикам,   легко   идет   на   правонарушения
(мелкая кража, хулиганство, и пр.).
Конформный.
 Главная   черта:   чрезмерно   зависит   от   мнения   других,
безинициативен,   не   критичен,   консервативен,   несамостоятелен.
 Любимое
занятие:   предпочитает   работу,   которая   не   требует   инициативы   и
самостоятельности,   которую   делают   все   в   его   окружении.  Отношение   к
взрослым:   с   родителями   и   учителями   вступает   в   конфликты   только   в   тех
случаях,   когда   они   отрывают   его   от   привычной   среды   сверстников   или
противодействуют   желанию   «быть   как   все».  Отношение   к   детям:   дорожит
своим местом в группе, тяжело переживает, если его изгоняют из привычной для
него компании. Вредные привычки: «за компанию» убегает из дома, склонен к
алкоголю, легко втягивается в групповые правонарушения (драки, хулиганство,
и пр.) [3,c.7376].
Выводы: характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей
человека,   от   которых   зависит   его   поведение.   Существуют   положительные   и
отрицательные черты характера. Черты характера изменяются в процессе всей
жизни,   но   особенно   сильно   в   подростковом   возрасте.   На   формирование
15 характера оказывают влияние темперамент, среда и воспитание. Существуют 4
типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.
16 Глава 2. Определение типа темперамента и особенностей
характера учащихся 6а класса
Цель исследования: определение темперамента и особенностей характера у
учащихся.
Задачи:
1.   Провести   анкетирование   учащихся   6а  класса   и   определить   их   типы
темпераментов.
    2. Провести анкетирование родителей и определить их типы темпераментов.
    3. Сравнить типы темпераментов родителей и детей.
    3. Выявить положительные и отрицательные черты  характера у учащихся.
    4. Познакомить  учащихся с курсом «Самосовершенствование личности» Г.К.
Селевко.
    5. Провести эксперимент «Использование приемов самовоспитания учеников
6 класса в школе и дома».
        6.   Провести   анкетирование   учителей   с   целью   выяснить,   изменилось   ли
поведение учеников 6  класса во время уроков.
   7. Самоанализ учеников 6а класса по итогам эксперимента.
    Методы исследования: анкетирование, сравнительный анализ, эксперимент.
2.1. Определение типа темперамента у учащихся 6а класса
Учащимся 6 класса был предложен тест, «Какой у тебя темперамент?» Тест
содержал   60   вопросов,   на   которые   нужно   было   ответить   «да»   или   «нет»
17 (приложение   3).   В   анкетировании   приняли   участие   18   учеников.   Обработка
анкетных данных дала следующие результаты (таблица 1, приложение 2).
№
Ф.И. учащихся
Атаманов Даниил
Абросимов Владимир
Ахметгалиев Валентин
Божедомов Геннадий
Васильева Ксения
Долгих Анастасия
Ивоненко Дарья
Коровкина Анастасия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Михеева Кристина
10. Нефедьев Роман
11. Пастухов Вадим
12. Плоховец Екатерина
13. Сивкова Светлана
14. Спирин Михаил
15. Торсунов Борис
16. Челнокова Ксения
17. Шабунин Павел
18. Яковлева Светлана
Направление
активности
экстраверт
экстраверт
экстраверт
интроверт
экстраверт
экстраверт
экстраверт
интроверт
экстраверт
экстраверт
экстраверт
интроверт
экстраверт
экстраверт
экстраверт
интроверт
экстраверт
интроверт
Эмоциональная
устойчивость
устойчивый
неустойчивый
устойчивый
устойчивый
неустойчивый
устойчивый
неустойчивый
неустойчивый
неустойчивый
устойчивый
неустойчивый
неустойчивый
неустойчивый
устойчивый
устойчивый
неустойчивый
устойчивый
неустойчивый
Таблица 1
Тип
темперамента
сангвиник
холерик
холерик
флегматик
холерик
сангвиник
холерик
меланхолик
холерик
сангвиник
холерик
меланхолик
холерик
сангвиник
сангвиник
меланхолик
холерик
меланхолик
Можно сделать вывод, что   5  учеников имеют темперамент  сангвиник, что
составляет 27,8%;  8 учащихся – холерики, что составляет 44,4%;  4 человека
– меланхолики, что составляет 22,2%;  1 ученик – флегматик, что составляет
5,4%  (диаграмма «Типы темперамента»).
18 Типы темперамента
Холерики
Сангвиники
Меланхолики
Флегматики
Данный анализ показал, что большинство учащихся – экстраверты (холерики
и сангвиники), т.е. люди, направляющие свою активность на окружающий мир.
Таковых   в   нашем   классе   13   человек,   что   составляет  72%.  Интроверты
направляют свою активность на себя (меланхолики и флегматики). Таковых в
нашем   классе   5   человек,   т.е.  28%  (диаграмма   «Активность»).   Вот   почему
большинство учеников нашего класса ведут себя очень активно по отношению
друг к другу и к учителям, выплескивая свои эмоции на окружающих.
19 Активность
Экстраверты
Интроверты
Эмоционально   устойчивыми   оказались   всего   7   учащихся   нашего   класса
(сангвиники   и   флегматики),   11   учащихся   –   эмоционально   неустойчивы
(холерики   и   меланхолики).   Таким   образом,   в   процентном   соотношении
получились   следующие   результаты.
 Эмоционально   устойчивые   –   39%,
эмоционально неустойчивые – 61%.
20 Эмоции
Эмоционально устойчивые
Эмоционально неустойчивые
Эмоционально неустойчивых экстравертов, т.е. холериков в нашем классе 7
человек.     Именно   эти   учащиеся,   зачастую   нарушают   дисциплину   и   ссорят
одноклассников.   Этого     достаточно,   чтобы   сделать     микроклимат   в   классе
неустойчивым и напряженным.
Выводы: сопоставление темперамента учащихся и их поведения говорит о
том, что темперамент оказывает влияние на поведение человека.
2.2. Определение темперамента у родителей учащихся
От   чего   зависит,    какой   темперамент   достанется   человеку?  Литературные
источники говорят о том, что темперамент достается человеку по наследству от
21 родителей  [1,c.8].
темпераментом детей, можно проверить данное  утверждение.
  Определив   темперамент   родителей,   и   сравнив   его   с
Родителям   была   предложена   анкета,   для   определения   их   темперамента
(приложение   4).   В   анкетировании   приняли   участие   родители   18   учеников.
Анализ   анкеты   позволил   определить   типы   темпераментов   родителей
(приложение   2).  Сравнив   типы   темпераментов   родителей   и   их   детей,  можно
сделать вывод о том, что темперамент действительно может передаваться от
родителей к детям.
У 15 учащихся темперамент совпал с темпераментом одного из родителей.
Это составило – 83%. У трех учащихся полного совпадения не произошло, но
темпераменты   родителей   и   ребенка   имеют   пересечения   (приложение   2).   Эти
учащиеся составили – 17%.
Вывод: темперамент наследуется от родителей и передается детям.
Совпадение темпераментов
Полное
Частичное
2.3. Определение особенностей характера учащихся 6а класса
22 Темперамент влияет на формирование определенных черт характера.
Учащимся 6а класса,  была предложена анкета «Каковы особенности твоего
характера?» (приложение 5).  Анкета состояла из семи вопросов, на которые
нужно было дать ответ. В анкетировании приняло участие 18 учеников 6а класса.
Данная   анкета   позволила   выявить   полезные   черты   характера   и     вредные
привычки, с которыми нужно бороться (таблица 2).
Черты характера
Количество ответов
Таблица 2
Положительные
Позитивное отношение к жизни
Доброе отношение к сверстникам
Любовь и уважение к родителям
Интерес к музыке, спорту, рыбалке
Скромность
Правдивость
Трудолюбие
Отрицательные
Отрицательное отношение к сверстникам
Неуважение и нелюбовь к родителям
Зависимость от телефона и компьютера
Курение
Алкоголь
Невыдержанность
Лень
Злоба
Гордость
4
13
16
8
1
2
1
5
2
10
2
2
1
3
2
1
Анализ анкет показал, что у учащихся есть положительные черты характера,
которые нужно развивать. Но  есть и отрицательные черты,  с которыми нужно
бороться. Особенно с такими вредными привычками как употребление алкоголя
23 и курение. Больше всего учащиеся зависимы от телефона и компьютера, как и
большинство детей в мире.
Характер подростка зависит от среды и воспитания. Очень часто подростки
характером повторяют своих родителей. Это явление объясняется просто: дети
наследуют темперамент от родителей и в процессе жизни активно подражают их
поведению, «присваивая» многие из их привычек.
Существует много примеров, когда характеры детей и родителей практически
не совпадают. Делаем вывод, что характер формируется в течение жизни.
Характер   формируется   с   11   до   16   лет.   Именно   в   этом   возрасте   надо
приобрести   как   можно   больше   положительных   привычек   и   научиться
сдерживать негативные проявления своего характера [4, c.57].
2.4.   Эксперимент   «Использование   приемов   самовоспитания
учениками 6 класса в школе и дома»
Используя     методику   Г.К.   Селевко,     учащимся   была   предложена   анкета,
оценивающая развитие различных качеств личности, в том числе касающихся
самовоспитания  (приложение 6).  «Воспитываете ли вы себя?»  стоял перед
учащимися вопрос. Общая средняя сумма баллов  не превысила  оценки 3.
Всем классом было решено принять участие в эксперименте «Использование
приемов самовоспитания в школе и дома». Для этого составили план действий,
который каждый должен был выполнять.
План по самовоспитанию
24 1. Подъем в 7.30 часов.
2. Зарядка.
3. Самодисциплина на уроках.
4. Терпимое отношение к одноклассникам.
5. Добросовестное выполнение домашнего задания.
6. Чтение книги каждый день.
7. Выполнение одного домашнего дела каждый день.
8. Ведение личного дневника.
Эксперимент   длился   одну   неделю   с  21  марта   по  25   марта  2011   года.  Об
эксперименте были предупреждены родители и учителя.   Учащиеся старались
сдерживать себя на уроках и в перемены,  но сделать это было труднее, чем мы
думали.     Некоторые   срывались,   начиная   обзываться   и   кривляться.   Менять
привычки тяжело и не всем ребятам это удалось.  В конце недели был проведен
самоанализ среди учащихся, который показал,  с какими пунктами плана они не
смогли справиться (приложение 7).
Анализ самооценки учащихся
Пункты плана
 Да
Нет
Таблица 3
Делали зарядку
Улучшилось  поведение на уроках
Улучшилась  успеваемость за неделю
Улучшились

взаимоотношения

с
одноклассниками
Чтение книги
Помогали родителям
Ведение дневник
 Все получилось
Трудно ли заниматься самовоспитанием?
5
10
7
14
6
18
11
0
12
13
8
11
4
12
0
7
18
6
25 Нужно ли заниматься самовоспитанием?
17
1
Анализ самооценки показал, что никто из учащихся не выполнил намеченный
план   на   100%.
  Радует   то,   что   улучшились   поведение   на   уроках   и
взаимоотношения между одноклассниками. Также самоанализ показал, что все
ученики 6 класса помогают родителям. Учащиеся считают, что самовоспитание
занятие трудное, но необходимое.
Анализ   анкет   учителей   показал,   что   они     почувствовали   незначительные
перемены в поведении и успеваемости учеников 6а класса (приложение 8). Все
учителя желают ученикам более серьезного отношения к учебе.
Вывод: Эксперимент показал, что самовоспитание, т.е. формирование у себя
положительных черт характера, дело сложное и продолжительное. Но, так как
большинство   из  учащихся (94,5%)   считают,  что   заниматься   самовоспитанием
нужно,   будем   надеяться,   что   ситуация   в   нашем   классе   будет   изменяться   в
лучшую сторону.
26 Заключение
Благодаря данной работе мы, учащиеся 6 класса, поняли, что себя можно
изучать и изменять.
Каждый из нас определил свой темперамент и узнал от кого он ему достался,
от   папы   или   мамы.   Мне   достался   от   папы.     Мы   оба   сангвиники.   Данный
природой темперамент влияет на поведение человека в тех или иных ситуациях.
Но темпераментом можно научиться управлять, если умело пользоваться его
особенностями.
Формирование     характера     человека   происходит   всю   жизнь.   Но   в   нашем
возрасте особенно важно вырабатывать в себе положительные черты характера.
Самое главное научиться   быть открытым и уверенным в себе человеком. С
любовью относиться к своим родителям. Уважать и ценить своих друзей. Иметь
любимое занятие  (в будущем работу). Быть независимым от вредных привычек.
Все это в наших руках.
27 Использованные источники и литература
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М,
"Просвещение", 1968.
2. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. Минск, "Народная
асвета", 1966.
3. Зайцев   Г.К.,   зайцев   А.Г.   Твое   здоровье:   Регуляция   психики   СПб.:
«Детствопресс», 2001. – 96 с.: ил.
4. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., "Просвещение", 1970.
5. Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М., "Просвещение", 1969
6. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М.,
 "Наука", 1984.
7. Селевко  Г.К. «Сделай себя сам» (самовоспитание), Изд. 2е. М.: Народное
образование,   НИИ   школьных   технологий,   2006,   с.   128   (Серия
«Самосовершенствование личности»).

28

file_name: Влияние темперамента на формование характера подростка.docx

intro: Учебно-исследовательская работа, доказывающая влияние темперамента на формирование характера подростка. В исследовании приняли участие обучающиеся 6 класса. Обучающиеся определили свой тип темперамента, темперамент родителей, сравнили и доказали, что темперамент передается по наследству от родителей детям и может оказывать влияния на формирование характера. Если знать эти закономерности, то можно уберечь себя от формирования вредных качеств характера.

title: Конспект исследовательской работы "Влияние темперамента на формирование характера подростка"


extracted_text:
Таблица сложения
Цели урока:  закреплять знание учащимися таблицы сложения; развивать
навыки счета; развивать умение сравнивать именованные числа; продолжать
работу   над   задачами   изученных   видов;   работать   над   развитием
наблюдательности, логического мышления учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
7    7    7     7     7    7
17    17    17    17    17
III. Устный счёт.
1. Игра «Назови соседа».
2. Задание 4 (с. 66 учебника, часть 2).
Выполняя данное задание, учащиеся повторяют термины «уменьшаемое»,
«вычитаемое», «разность», а также связь чисел при вычитании.
IV. Закрепление знания таблицы сложения.
Учитель просит учащихся сравнить таблицу сложения, составленную ими,
с таблицей сложения, данной в учебнике (с. 66 учебника, часть 2).
Далее по таблице ученики находят все выражения с ответом 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18.
Затем   по   каждому   примеру   на   сложение   составляется   два   примера   на
вычитание (часть примеров из каждого столбика записывается на доске и в
тетрадях учащихся с комментированием, остальные разбираются устно.)
Например:
9 + 2 = 11
8 + 4 = 12 11 – 9 = 2
11 – 2 = 9
– – – – – –
12 – 8 = 4
12 – 4 = 8
– – – – – –
Физкультминутка
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 1 (с. 67 учебника,
часть 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й. (При проверке можно
пользоваться таблицей сложения.)
V. Работа над задачами.
1. Решение задач на сравнение.
Учащиеся читают задачу 2 (с. 66 учебника, часть 2), выделяют условие и
вопрос, называют данные и искомое число, обосновывают выбор действия,  с а
м о с т о я т е л ь н о  записывают решение, которое затем проверяется  ф р о н
т а л ь н о, формулируют и записывают ответ.
З а п и с ь  в тетрадях:
5 – 2 = 3 (см).
Ответ: Даша выше Наташи на 3 сантиметра.
Затем дети читают задачу 1 из задания 3 (с. 66 учебника, часть 2).
– Что хотите сказать? (В задаче пропущены данные числа.)
– Дополните условие задачи данными числами.
– Составим  к р а т к у ю   з а п и с ь:
– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.)
–   Почему?  (Это   задача   на   сравнение,   а   для   того   чтобы   узнать,   на
сколько одно число больше или меньше другого, нужно из большего числа
вычесть меньшее.)
– Запишите решение. (7 – 4 = 3 (дм).)
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: стол выше стула на 3 дециметра.
Физкультминутка
2. Решение задач изученных видов.
Ученики читают задачу 2 из задания 3 (с. 66 учебника, часть 2).
Работа над задачей строится аналогично работе над предыдущей задачей:
дети дополняют условие данными числами, составляют  к р а т к у ю   з а п и с
ь  (под руководством учителя):
Было – 10 р. Израсходовал – 3 р. и 5 р.
Осталось – ?
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)
– Почему? (Не знаем, сколько Миша израсходовал денег.)
– Можем ли узнать это? (Да.)
– Запишите решение.
– Зная, сколько Миша израсходовал денег, можем узнать, сколько денег у
него осталось? (Да.)
– Запишите решение.
З а п и с ь  в тетрадях:
1) 3 + 5 = 8 (р.).
2) 10 – 8 = 2 (р.).
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Учащиеся формулируют и записывают ответ задачи.
Ответ: 2 рубля.
Далее учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задачу 1 (с. 22  в
тетради № 2) с последующей  в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Работа над развитием наблюдательности учащихся.
В   заключение   урока   учащиеся   выполняют   задание,   способствующее
развитию внимания и наблюдательности. С этой целью может быть выполнено
задание  на полях учебника (с. 66, часть 2).
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Чью работу вам бы хотелось отметить?

file_name: Математика.docx

intro:
УМК " Школа России"
Разработан в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока : Таблица сложения
Цели урока: закреплять знание учащимися таблицы сложения; развивать навыки счета; развивать умение сравнивать именованные числа; продолжать работу над задачами изученных видов; работать над развитием наблюдательности, логического мышления учащихся.

title: Конспект урока по математике "Таблица сложения"(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: И.Токмакова «Купите собаку». М.Пляцковский «Цап Царапыч». Г.Сапгир «Кошка».
Цель: познакомить с произведениями И.Токмаковой «Купите собаку». М.Пляцковского «Цап Царапыч». Г.Сапгира «Кошка»; развивать
умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать
воображение, речь, память; прививать любовь к животным.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
1. Мобилизующее начало
2. Речевая разминка
учителя. Форма организации.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Фронтальная работа
 Прочитайте стихотворение медленно:
Если я сорву цветок,
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
Л1, 4; Р4; П4; К;. Если ты сорвешь цветок,
Если все: ия, и ты,
Если мы сорвем цветы –
Опустеют все поляны,
И не будет красоты!
Т. Собакин
 Прочитайте, четко проговаривая каждый слог и
каждое слово.
 Прочитайте шепотом, громко.
 Прочитайте, меняя голос на каждой строчку: громко
– тихо.
 Прочитайте стихотворение выразительно.
Фронтальная работа
 Составьте пословицу из слов: малодушных, одного,
сто, мужественного, не заменят.
 Как вы понимаете слово малодушный?
 Сегодня мы продолжим читать произведения о
животных.
Фронтальная работа
Работа по учебнику с. 60
3. Актуализация знаний.
Самоопределение к
деятельности
4. Работа по теме урока
Л1, 2; Р4; П4; К4.
Анализировать книги на выставке в соответствии с
темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с
коллективно составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших,
выражать своё мнение при обсуждении проблемных
ситуаций.
5. Продолжение работы по
теме
Фронтальная работа
Работа   с   произведениями   темы   по   заданиям   и
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Физминутка
6. Итог урока
7. Рефлексия
вопросам учебника (с. 62 – 64)
 Что вам понравилось в сегодняшнем уроке?
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения. Ученики оценивают
свою работу с помощью светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с произведениями И.Токмаковой «Купите собаку». М.Пляцковского «Цап Царапыч». Г.Сапгира «Кошка»; развивать умение прогнозировать текст; обучать выразительному чтению с опорой на знаки препинания; учить понимать характер героев; развивать воображение, речь, память; прививать любовь к животным.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика, русский язык.
Ресурсы: фотографии, альбомные листы, цветные карандаши.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная

title: Конспект урока по литературному чтению "И.Токмакова «Купите собаку». М.Пляцковский «Цап Царапыч». Г.Сапгир «Кошка»"(1 класс)