extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс Дата
проведения
урока
план
10
факт
11
№ п/п
Тема урока
Кол
во
Тип урока
Элементы содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид контроля,
измерители
Дополнительн
ые элементы
Домашнее
задание
7 класс «Музыка» Тематическое планирование.
1
1
2
Классика и со
временность
2
В музыкальном
театре. Опера
3
1
1
4
Вводный
Особенности музыкальной драматургии сценической музыки
5
6
7
Значение слова «клас
сика». Понятия класси
ческая музыка, класси
ка жанра, стиль. Раз
новидности стилей.
Интерпретация и обра
ботка классической му
зыки прошлого
Знать понятия: класси
ка, классическая музы
ка, классика жанра,
стиль, интерпретация,
обработка, разновидно
сти стиля.
Уметь приводить при
меры
Беседа. Устный
контроль. Слуша
ние музыки.
Хоровое пение
Надежда
интонационная
работа
Расширение
и углубление
знаний
Музыкальная драма
тургия. Конфликт.
Этапы сценического
действия. Опера и ее
составляющие. Виды
опер. Либретто. Роль
оркестра в опере
Устный контроль.
Интонационно
образный анализ
прослушанной му
зыки
Хоровое пение
Надежда
интонационная
работа
Знать понятия: опера,
виды опер, этапы сцени
ческого действия, либ
ретто, составляющие
оперы (ария, песня, ка
ватина, речитатив, ду
эт, трио, ансамбль, дей
ствие, картина, сцена).
Уметь:
 приводить примеры
оперных жанров;
 называть имена из
вестных певцов, дири
жеров, режиссеров;
 определять роль ор
кестра в опере
8
9
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Запись на
званий опер
и музыкаль
ных жанров,
характери
зующих
действую
щих лиц,
по рубрикам:
«Увертюра»,
«Арии»,
«Песни»,
«Хоры»,
«Оркестро
вые номера» 3
4
5
Опера
M.И. Глинки
«Иван Сусанин»
Опера А. П. Бо
родина «Князь
Игорь»
Опера А. П. Бо
родина «Князь
Игорь»
6
В музыкальном
театре. Балет
1
2
2
1
Расширение
и углубление
знаний
Сообщение и
усвоение новых
знаний '
Сообщение и
усвоение новых
знаний '
Расширение и
углубление
знаний
Новая эпоха в  русской
музыкальном искусстве.
Более глубокое изучение
оперы М. И. Глинки
«Иван Сусанин».
Драматургия оперы
конфликтное
противостояние двух сил
(русской и польской).
Музыкальные образы
оперных героев
Знакомство с русской
эпической оперой А. П.
Бородина «Князь
Игорь». Драматургия
оперы  конфликтное
противостояние двух сил
(русской и половецкой).
Музыкальные образы
оперных героев
Знакомство с русской
эпической оперой А. П.
Бородина «Князь
Игорь». Драматургия
оперы  конфликтное
противостояние двух сил
(русской и половецкой).
Музыкальные образы
оперных героев
Балет и его состав
ляющие. Типы танца в
балетном спектакле.
Роль балетмейстера и
дирижера в балете.
Современный и клас
сический балетный
спектакль
Знать: драматургию
развития оперы;  то, что
музыкальные образы могут
стать воплощением каких
либо исторических
событий.
Уметь:
  проводить интонационно
образный и сравнительный
анализ музыки;
Устный контроль,
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ
Хоровое пение
Песня  о тревожной
молодости
интонационная
работа
Уметь называть полные
имена композиторов: А. П.
Бородин, М. И. Глинка.
Знать их произведения
Уметь называть полные
имена композиторов: А. П.
Бородин, М. И. Глинка.
Знать их произведения
Знать:
 понятия: балет, Шипы
балетного танца;
составляющие балета:
пантомима, падеде, па
детруа, гранпа, адажио
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование
Устный контроль.
Слушание музыки.
Пластическое ин
тонирование
Хоровое пение
Песня  о тревожной
молодости
интонационная
работа
Рисунки
с эскизами
костюмов
героев или
декораций
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Запись на
званий зна
комых бале
тов, полных
имен извест
ных компо
зиторов, ар
тистов и ба
летмейстеров 7
Балет Тищенко
«Ярославна»
8
Балет Тищенко
«Ярославна»
2
2
Сообщение
и усвоение
новых знаний
Знакомство с балетом
Б. И. Тищенко «Яро
славна». Музыкальные
образы героев балета.
Драматургия балета.
Роль хора, тембров
Знать драматургию
развития балета.
Уметь:
 проводить интонационно
образный и сравнительный
анализ музыки;
 определять тембры
музыкальных инструентов;
Сообщение
и усвоение
новых знаний
Знакомство с балетом
Б. И. Тищенко «Яро
славна». Музыкальные
образы героев балета.
Драматургия балета.
Роль хора, тембров
Знать драматургию
развития балета.
Уметь:
 проводить интонационно
образный и сравнительный
анализ музыки;
 определять тембры
музыкальных инструентов;
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование.
Определение тем
бров музыкальных
инструментов. Хо
ровое пение
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование.
Определение тем
бров музыкальных
инструментов. Хо
ровое пение
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
9
Героическая тема
в русской музыке
1
Повторение
и обобщение
полученных
знаний
Бессмертные произве
дения русской музы
ки, в которых отраже
на героическая тема
защиты Родины и на
родного патриотизма
Беседа. Устный,
письменный кон
троль. Слушание
музыки. Хоровое
пение. Сравнение
музыкальных и ху
дожественных про
изведений
Националь
нопатриоти
ческие идеи
в песенно
музыкаль
ном творче
стве
казаков
Запись на
званий ху
дожествен
ных произ
ведений,
в которых
отражены
образы ге
Уметь:
 приводить примеры
музыкальных произве
дений, в которых отра
жена героическая тема;
 рассуждать на постав
ленные проблемные во
просы;
проводить сравнитель
ный анализ музыкаль
ных и художественных
произведений 10
11
В музыкальном
театре. «Мой
народ  амери
канцы». Опера
Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
В музыкальном
театре. «Мой
народ  амери
канцы». Опера
Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
12
Опера Ж. Бизе
«Кармен»
2
2
2
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Знакомство с жизнью и
творчеством Дж. Гер
швина. Дж. Гершвин
создатель американской
национальной классики
XX в., первооткрыватель
симфоджаза. «Порги и
Бесс» первая
американская
национальная опера
Знакомство с жизнью и
творчеством Дж. Гер
швина. Дж. Гершвин
создатель американской
национальной классики
XX в., первооткрыватель
симфоджаза. «Порги и
Бесс» первая
американская
национальная опера
Знакомство с оперой Ж.
Бизе «Кармен».
«Кармен»  самая по
пулярная опера в мире.
Драматургия оперы
конфликтное
противостояние.
Музыкальные образы
оперных героев
Знать:
 жизнь и творчество
Дж. Гершвина;
 драматургию развития
оперы;
  музыкальных
жизненных событий.
Уметь проводить ин
тонационнообразный
и сравнительный анализ
музыки
Знать:
 жизнь и творчество
Дж. Гершвина;
 драматургию развития
оперы;
  музыкальных
жизненных событий.
Уметь проводить ин
тонационнообразный
и сравнительный анализ
музыки
Знать:
 драматургию развития
оперы;
 то, что музыкальные
образы могут стать во
площением какихлибо
жизненных событий.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
называть полное имя
композитора  Ж. Бизе
Хоровое пение
Я люблю тебя жизнь
интонационная
работа
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Хоровое пение
Я люблю тебя жизнь
интонационная
работа
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование
Исполнение рит
мического акком
панемента под
фонограмму.
Хоровое пение
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Словесное
описание
образа Кар
мен; отли
чие образов
главных ге
роев в
литературе 13
Опера Ж. Бизе
«Кармен»
2
Сообщение и
усвоение новых
знаний
14
Балет Р. К. Щед
рина «Кармен
сюита»
1
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Знакомство с оперой Ж.
Бизе «Кармен».
«Кармен»  самая по
пулярная опера в мире.
Драматургия оперы
конфликтное
противостояние.
Музыкальные образы
оперных героев
Знакомство с балетом Р.
К. Щедрина «Кармен
сюита». Новое прочтение
оперы Ж. Бизе.
Драматургия балета.
Музыкальные образы
героев балета
15
Сюжеты и образы
духовной музыки
1
Расширение и
углубление
знаний
Музыка И. С. Баха язык
всех времен и народов.
Современные
интерпретации
сочинений Баха.
Знать:
 драматургию развития
оперы;
 то, что музыкальные
образы могут стать во
площением какихлибо
жизненных событий.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
называть полное имя
композитора  Ж. Бизе
Знать:
драматургию развития
балета;
понятие транскрипция.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
называть полные
имена: композитора
Р. К. Щедрин и балери
ны  М. М. Плисецкая;
выявлять средства му
зыкальной выразитель
ности
Знать понятия: месса,
всенощная.
Уметь:
 называть полные
имена композиторов:
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Вокальнохоровое
интонирование
Исполнение рит
мического акком
панемента под
фонограмму.
Хоровое пение
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и срав
нительный анализ.
Определение средств
музыкальной
выразительности.
Вокальнохоровое
интонирование
Беседа. Устный
контроль. Слушание
музыки. Инто
национнообразный и
сравнительный
анализ Выявление
средств муз
выразительности.
Словесное
описание
образа Кар
мен; отли
чие образов
главных ге
роев в
литературе
«Мои впе
чатления от
музыки
балета».
Комментарий
слов Р.
Щедрина:
«Преклоняясь
перед гением
Бизе, я
старался,
чтобы пре
клонение это
всегда было не
рабским, но
творческим»
«Мои раз
мышления».
Письменное
рассуждение о
словах 1
1
1
16
Рокопера
Уэббера «Иисус
Христос
суперзвезда»
17 Музыка  к
драматическому
спектаклю
Кабалевского
«Ромео и
Джульетта»
18
«Гогольсюита» из
музыки А. Г.
Шнитке к
спектаклю «Ре
визская сказка»
Расширение и
углубление
знаний
Музыкальные образы
оперных героев «Ромео
и Джульетта». Музы
кальные образы героев
симфонической сюиты
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Знакомство с музыкой А.
Г. Шнитке к спектаклю
«Ревизская сказка» по
произведениям Н. В.
Гоголя. «Гогольсюита»
ярчайший образец сим
фонического театра.
Музыкальные образы
героев оркестровой
сюиты. Полистилистика
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
сравнинительный анализ
музыки;
 называть полное имя
композитора  Д. Б. Ка
балевского
Знать понятия: сюита,
полистилистика.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов, музыкальные
жанры;
выявлять способы
и приемы развития му
зыкальных образов;
называть полное
имя композитора
А. Г. Шнитке
Беседа. Устный
контроль. Слушание
музыки. Инто
национнообразный и
сравнительный
анализ Выявление
средств муз
выразительности.
Исполнение рит
мического акком
панемента под фо
нограмму. Хоровое
пение
Устный контроль.
Рассуждение. Слу
шание музыки. Ин
тонационнообразный
и сравнительный
анализ
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения 19 Музыкальная
драматургия
развитие музыки
1
Расширение и
углубление
знаний. Со
общение но
вых знаний
Музыкальная драма
тургия в инструмен
тальносимфонической
музыке. Главное в му
зыке  развитие.
Знать основные прин
ципы развития музыки.
Уметь приводить при
меры
Беседа. Устный
контроль. Слуша
ние музыки. Хоро
вое пение
20 Два направления
1
музыкальной
культуры :
светская и
духовная музыка
Расширение и
углубление
знаний
21 Камерная и
1
инструментальна
я музыка: этюд
Расширение и
углубление
знаний
Развитие музыкальной
культуры во
взаимодействии двух
направлений светского
и духовного. Камерная
музыка
Углубление знаний о
музыкальном жанре
этюда в творчестве
романтиков Шопена и
Листа
Знать понятие духовная
и светская музыка
Уметь приводить
музыкальные примеры
Беседа. Устный
контроль.
Слушание музыки.
Хоровое пение
Знать понятие этюд
Беседа. Устный
контроль.
Слушание музыки.
Хоровое пение
22
Транскрипция
1
Расширение и
углубление
знаний
Транскрипция  пере
ложение музыкальных
произведений. Транс
крипции  наиболее
популярный жанр кон
цертновиртуозных
произведений
Знать понятие транс
крипция. Уметь:
выявлять средства
музыкальной вырази
тельности и определять
форму музыкальных
произведений;
называть полные имена
композиторов: Ф. Лист,
М. А. Балакирев, Ф. Бу
зони
Устный и пись
менный контроль.
Слушание музыки.
Выявление средств
музыкальной вы
разительности.
Определение фор
мы музыкального
произведения. Рас
суждение. Хоровое
пение
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения 23 Циклические
формы инстру
ментальной му
зыки
24 Соната
25 Соната
1
2
2
Расширение и
углубление
знаний
Углубление знакомства
с циклическими
формами музыки: ин
струментальным кон
цертом и сюитой на
примере творчества А.
Шнитке
Расширение и
углубление
знаний
Расширение и
углубление
знаний
Углубленное знаком
ство с музыкальным
жанром соната. Со
натная форма: компо
зиция, разработка, ре
приза, кода. Соната в
творчестве великих
Углубленное знаком
ство с музыкальным
жанром соната. Со
натная форма: компо
зиция, разработка, ре
приза, кода. Соната в
творчестве великих
композиторов.
Знать понятия: цикли
ческая форма музыки,
полистилистика.
Уметь:
 приводить музыкаль
ные примеры;.
 определять тембры
музыкальных инстру
ментов
Знать понятия: соната,
сонатная форма.
 Уметь:
 проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
Знать понятия: соната,
сонатная форма.
 Уметь:
 проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ му
зыки;
Устный и пись
менный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Определение тем
бров музыкальных
инструментов. Хо
ровое пение
Устный и письмен
ный контроль. Бе
седа. Слушание
музыки. Интона
ционнообразный и
сравнительный
анализ. Определе
Устный и письмен
ный контроль. Бе
седа. Слушание
музыки. Интона
ционнообразный и
сравнительный
анализ.
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных на
уроке знаний
Индивидуальн
ые
сообщения 26
Симфоническая
музыка
5
Расширение и
углубление
знаний
27
Симфоническая
музыка
5
Расширение и
углубление
знаний
Углубление знакомства с
музыкальным жанром
симфонией. Строение
симфонического
произведения: четыре
части, воплощающие разные
стороны жизни человека.
Симфония в творчестве
великих композиторов: И.
Гайдна,
B.А. Моцарта,
C.С. Прокофьева,
Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Ка
линникова, П. И. Чай
ковского, Д. Б. Шоста
ковича. Мир музыкальных
образов симфонической
музыки
Углубление знакомства с
музыкальным жанром
симфонией. Строение
симфонического
произведения: четыре
части, воплощающие разные
стороны жизни человека.
Симфония в творчестве
великих композиторов: И.
Гайдна,
B.А. Моцарта,
C.С. Прокофьева,
Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Ка
линникова, П. И. Чай
ковского, Д. Б. Шоста
ковича. Мир музыкальных
образов симфонической
музыки
Знать:
понятие симфония;
особенности строения
симфонии.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
определять приемы
музыкального развития
и жанры;
называть полные име
на композиторовсимфо
нистов;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и изобразитель
ного искусства
Знать:
понятие симфония;
особенности строения
симфонии.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
определять приемы
музыкального развития
и жанры;
называть полные име
на композиторовсимфо
нистов;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и изобразитель
ного искусства
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Основополож
ники
профессионал
ьной
композиторск
ой татарской
музыки С.
Сайдашев, Х.
Ибрагимов,
Н.Жиганов,
Ф. Яруллин,
Р. Яхин, М.
Музафаров
Устный и письмен
ный контроль. Беседа
по теме занятий.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и
сравнительный
анализ. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов, приемов
развития музыки,
жанровой принад
лежности. Вокально
хоровое инто
нирование и хоровое
пение
Основополож
ники
профессионал
ьной
композиторск
ой татарской
музыки С.
Сайдашев, Х.
Ибрагимов,
Н.Жиганов,
Ф. Яруллин,
Р. Яхин, М.
Музафаров
Устный и письмен
ный контроль. Беседа
по теме занятий.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и
сравнительный
анализ. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов, приемов
развития музыки,
жанровой принад
лежности. Вокально
хоровое инто
нирование и хоровое
пение 28
Симфоническая
музыка
5
Расширение и
углубление
знаний
29
Симфоническая
музыка
5
Расширение и
углубление
знаний
Углубление знакомства с
музыкальным жанром
симфонией. Строение
симфонического
произведения: четыре
части, воплощающие
разные стороны жизни
человека. Симфония в
творчестве великих
композиторов: И.
Гайдна,
B.А. Моцарта,
C.С. Прокофьева,
Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Ка
линникова, П. И. Чай
ковского, Д. Б. Шоста
ковича. Мир музы
кальных образов сим
фонической музыки
Углубление знакомства с
музыкальным жанром
симфонией. Строение
симфонического
произведения: четыре
части, воплощающие разные
стороны жизни человека.
Симфония в творчестве
великих композиторов: И.
Гайдна,
B.А. Моцарта,
C.С. Прокофьева,
Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Ка
линникова, П. И. Чай
ковского, Д. Б. Шоста
ковича. Мир музыкальных
образов симфонической
музыки
Знать:
понятие симфония;
особенности строения
симфонии.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
определять приемы
музыкального развития
и жанры;
называть полные име
на композиторовсимфо
нистов;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и изобразитель
ного искусства
Знать:
понятие симфония;
особенности строения
симфонии.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
определять приемы
музыкального развития
и жанры;
называть полные име
на композиторовсимфо
нистов;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и изобразитель
ного искусства
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Основополож
ники
профессионал
ьной
композиторск
ой татарской
музыки С.
Сайдашев, Х.
Ибрагимов,
Н.Жиганов,
Ф. Яруллин,
Р. Яхин, М.
Музафаров
Устный и письмен
ный контроль. Беседа
по теме занятий.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и
сравнительный
анализ. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов, приемов
развития музыки,
жанровой принад
лежности. Вокально
хоровое инто
нирование и хоровое
пение
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Устный и письмен
ный контроль. Беседа
по теме занятий.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и
сравнительный
анализ. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов, приемов
развития музыки,
жанровой принад
лежности. Вокально
хоровое инто
нирование и хоровое
пение 30
Симфоническая
музыка
5
Расширение и
углубление
знаний
31
Симфоническая
1
картина
 «Празднества»
 К. Дебюсси
Сообщение и
усвоение новых
знаний
Углубление знакомства с
музыкальным жанром
симфонией. Строение
симфонического
произведения: четыре
части, воплощающие разные
стороны жизни человека.
Симфония в творчестве
великих композиторов: И.
Гайдна,
B.А. Моцарта,
C.С. Прокофьева,
Бетховена,
Ф. Шуберта, В. С. Ка
линникова, П. И. Чай
ковского, Д. Б. Шоста
ковича. Мир музыкальных
образов симфонической
музыки
Знакомство с симфо
нической картиной
«Празднества» К. Де
бюсси. Живописность
музыкальных образов
симфонической картины
Знать:
понятие симфония;
особенности строения
симфонии.
Уметь:
проводить интонаци
оннообразный и срав
нительный анализ;
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
определять приемы
музыкального развития
и жанры;
называть полные име
на композиторовсимфо
нистов;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и изобразитель
ного искусства
Знать понятия: импрессионизм,
программная музыка,
симфоническая картина.
Уметь:анализировать состав
ляющие средств выра
зительности;
определять форму пьесы;
проводить интонаци
оннообразный анализ
музыки;
выявлять связи в сред
ствах выразительности
музыки и живописи;
называть полное имя
композитора  К. Дебюсси
Устный и письмен
ный контроль. Беседа
по теме занятий.
Слушание музыки.
Интонационно
образный и
сравнительный
анализ. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов, приемов
развития музыки,
жанровой принад
лежности. Вокально
хоровое инто
нирование и хоровое
пение
Устный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Определение формы,
средств музыкальной
выразительности.
Выявление связей
между музыкой и жи
вописью. Хоровое
пение
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения 32 Инструменталь
ный концерт
1
Расширение и
углубление
знаний
33
Дж. Гершвин.
1
«Рапсодия в стиле
блюз»
Расширение и
углубление
34
Пусть музыка
1
звучит!
Расширение
и углубление
знаний.
Повторительно
обобщающий
урок
Углубление знакомства с
жанром инстру
ментальный концерт.
Сонатносимфоничес
кий цикл. Знакомство с
Концертом для скрипки
с оркестром А. И.
Хачатуряна
Углубление знакомства с
творчеством
американского
композитора Д.Гершвина
на примере «Рапсодии в
стиле блюз».
Симфоджаз
Углубление и расши
рение знаний об ис
пользовании музы
кального фольклора
профессиональными
музыкантами. Этно
музыка. Популярные
хиты из мюзиклов
и рокопер
Знать:
понятие инструмен
тальный концерт;
строение инструмен
тального концерта.
Уметь:
проводить интонационно
образный анализ;
определять принципы
музыкального развития;
называть полное имя
композитора –
 А. И. Хачатурян
Знать понятия: джаз,
симфоджаз и их отли
чительные черты.
Устный и пись
менный контроль.
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Определение
принципов развития
музыки. Хоровое
пение
Беседа. Устный
контроль. Интона
ционнообразный
Устный и пись
менный контроль.
Беседа. Хоровое
пение. Определение
тембров музы
кальных инстру
ментов
Уметь:
проводить интонационно
образный анализ музыки;
выявлять жанровую
принадлежность
Знать понятия: фольклор,
этно музыка, хит, мюзикл,
рокопера и их
отличительные
особенности. Уметь:
определять тембры
музыкальных инстру
ментов;
приводить примеры
известных солистов, ан
самблей, хоров народной
музыки и названий
известных хитов
Письменное
рассуждение о
словах
композитора и
музыковеда Б.
Астафьева:
«...в музыке
концерта...
есть чтото от
театра,
дискуссии»
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний
Индивидуальн
ые
сообщения 35 Урокконцерт
«Наполним
музыкой сердца»
1
Повторение и
обобщение
полученных
знаний
Общечеловеческая
значимость настоящего
искусства. Вечные
темы искусства.
Знать основные прин
ципы развития музыки.
Уметь приводить при
меры
Слушание музыки.
Интонационно
образный анализ.
Хоровое пение
Закрепление и
обобщение
полученных
на уроке
знаний

file_name: тем план 7 кл муз.docx


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ШЕДЕВР В ШЕСТНАДЦАТИ ТАКТАХ.
“Великое, истинное и прекрасное в искусстве – это простота”.
Р.Роллан
Цели урока:
 Образовательная: Сформировать у учащихся представление о простейшем построении в
музыке – периоде, о его использовании разными композиторами в своем творчестве.
 Воспитательная: Способствовать формированию слушательской культуры школьников на
основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства. Воспитывать в
детях умение ценить неповторимость и красоту окружающего мира через опыт
эстетического переживания произведений искусства.
 Развивающая: Способствовать развитию целостного музыкального мышления на основе
сотворческого восприятия их в самостоятельном опыте. Расширять ассоциативное поле
школьников и эмоциональнообразовательную сферу художественных образов.
Частные задачи:
№п/п
Раздел
урока
Музыкальный
репертуар
Частные задачи
Способы их решения
Время
1
2
3
4
Оргмомент. Ф.Шопен “Полонез
аdur”.
Вход в класс, создание
творческой, рабочей
атмосферы.
Слушание. Ф.Шопен
“Прелюдия № 7”.
Хоровое
пение.
А.Зацепин, сл.
Л.Дербенева “Есть
только миг”.
Итог урока. _
Настроить на восприятие
музыки, особое внимание
уделить ее построению и
выразительности.
Знакомство с песней,
разучивание мелодии и
текста, работа над
выразительностью фраз.
Подведение итогов,
обобщение учителя.
Ход урока:
Вступительное слово
Вопросы и задания,
выводящие на стиль
композитора.
Переход к новой теме,
используя музыку
Ф.Шопена, нацеливание на
включение в музыкально
творческое задание.
Слушание 1 куплета в
исполнении педагога,
разучивание.
23
мин.
20
мин.
18
мин.
Вопросы к детям,
обобщение учителя.
5 мин.
1. Оргмомент.
Вход в класс под “Полонез” Ф.Шопена.
Приветствие, посадка. У: Дорогие ребята! Сегодня у нас с вами состоится еще одна встреча с искусством: миром чувств и
раздумий, откровений и открытий.
Обратили ли вы внимание , что сегодняшний урок начался сразу же с музыки? Знакома ли она вам? Что
это за произведение? Кто его автор?
Д:  Да, эта музыка нам знакома. Это “Полонез” польского композитора Фридерика Шопена. Рис 1
У:  Верно, действительно, это “Полонез”, а вы знаете, что это такое?
Д:  Это приветственный танецшествие, родившийся в Польше и открывавший в 19 веке балы в разных
странах.
У:  Верно, а что вы помните об авторе этой музыки, Фридерике Шопене?
Д:  Это композитор первой половины 19 века, блестящий пианист. Его музыка отличается большой
виртуозностью, изяществом, танцевальностью и мечтательностью.
У:  Молодцы, действительно, Шопена называли самым поэтичным композитором. Но мне бы хотелось
напомнить вам, что судьба этого человека сложилась трагически, т.к. большую часть своей короткой
(около 40 лет!) жизни и последние дни он провел на чужбине, вдали от горячо любимой Родины, которую
он очень любил, безмерно тосковал о ней и всю свою музыку посвятил ей.
“Шопен вдалеке от родимого края,
Влюбленный в прекрасную Польшу свою,
О ней вспоминая, сказал умирая:
“Варшаве я сердце свое отдаю!”
Попробуйте вспомнить, в каких произведениях Шопен “отдавал свое сердце”, какие произведения
сочинил? Плакаты на доске могут помочь вам, выберите из них нужное (на доске несколько плакатов с
названиями музыкальных жанров):
ОПЕРА
ВАЛЬС
МАЗУРКА
СИМФОНИЯ
ПРЕЛЮДИЯ
ПОЛОНЕЗ
НОКТЮРН
КОНЦЕРТ
БАЛЕТ
КАНТАТА
Д:  Фридерик Шопен сочинял вальсы, мазурки, полонезы, прелюдии, ноктюрны.
У:  Молодцы, вы замечательно справились с заданием, верно назвали все жанры.
II. Слушание.
У:  Сегодня удивительная музыка Фридерика Шопена поможет нам понять еще одну тайну музыки –
тайну музыкальной формы, о которой мы продолжаем разговор уже в течение нескольких уроков. Сейчас
мы обратимся к одной из самых простейших форм музыки. Взгляните на доску и прочтите название темы
сегодняшнего урока – “Музыкальный шедевр в 16 ти тактах” (записываем).
Художественнопедагогической идеей сегодняшнего урока взяты слова французского писателя начала 20
века Ромена Роллана, прочтите их, подумайте и скажите, как вы их понимаете в связи с формой музыки,
с которой нам предстоит познакомиться сегодня? Д:  Наверное, форма музыки, о которой пойдет сегодня речь очень маленькая и простая.
У:  Произведение, которое мы услышим, носит название “Прелюдия № 7”. Вспомните, что такое
“прелюдия”?
Д:  Прелюдия – это небольшое произведение, выполняющее роль вступления, либо самостоятельная
миниатюра.
У:  Верно. Так вот произведение Ф.Шопена, которое будет звучать сегодня, действительно очень
маленькое, оно умещается на небольшом фрагменте обыкновенной страницы (показываю в учебнике
стр.78).
Сейчас я исполню это произведение, а вы выполните небольшое творческое задание, разделившись на 3
группы (можно по рядам).
1 гр.
2 гр.
3 гр.
Найдет и запишет определения из
словаря эстетических эмоций,
Подумает и определит, одна ли здесь
музыкальная мысль или их несколько.
отражающие чувства и переживания
этого произведения.
Найдите кульминацию этого
произведения, отметьте ее поднятием
Предположит, о чем этой
музыкой мог рассказать
композитор слушателю.
руки.
С Л О В А Р Ь    Э С Т Е Т И Ч Е С К И Х   Э М О Ц И Й
ЭЛЕГАНТНО
тонко, изящно, хрупко,
галантно, пластично,
деликатно, грациозно
капризно
ПОЭТИЧНО
мечтательно, трепетно,
проникновенно, возвышенно,
задушевно, трогательно,
грустно, чутко, мягко,
полетно
ТАИНСТВЕННО
загадочно, интригующе,
вкрадчиво, мистически,
призрачно, затаенно
ВЗВОЛНОВАННО
смятенно, обеспокоено,
лихорадочно, упруго
ВЛАСТНО
могущественно, твердо,
сурово, деспотично,
величественно,
повелительно
ДЕРЗКО
вызывающе, бесцеремонно,
навязчиво, нескромно
ШУТЛИВО
забавно, насмешливо,
затейливо, шаловливо,
пикантно, иронически
СПОКОЙНО
мирно, безмятежно, светло,
добродушно, созерцательно,
наивно, непринужденно,
печально, задумчиво
СТРАСТНО
горячо, порывисто, бурно,
запальчиво, пылко,
стремительно, нетерпеливо,
победно
РАДОСТНО
весело, празднично, живо,
приподнято, задорно, игриво,
звонко
НЕЖНО
ласково, любовно, благородно,
мягко, трогательно, чисто,
доверчиво, приятно,
приветливо
РАЗДРАЖЕННО
вязко, грубо, сердито,
агрессивно, яростно,
деспотично, мрачно ТОРЖЕСТВЕННО
триумфально,
гордо, уверенно, восторженно,
величественно, пышно,
величаво, открыто, ликующе
ЭНЕРГИЧНО
смело, решительно, гордо,
уверенно, мужественно,
маршеообразно, настойчиво
Итак, слушаем и работаем.
Исполнение “Прелюдии” и опрос и анализ ответов ребят.
У:  Молодцы, вы очень верно определили изящество и неторопливость доверительной интонации,
аккордовый склад звучания, благородное и светлое спокойствие музыки. В этом небольшом
произведении слились воедино благородные исторические традиции европейской музыки, сочетающие в
себе и возвышеннодуховные и нежнотанцевальные истоки.
Мы будто слышали музыкальное послание композитора. Это послание, как мы убедились, весьма
лаконично: в музыке оно получило название – период.
Период – один из элементов музыкальной формы, в построении которого выражена одна музыкальная
мысль. Период делится на 2 равных предложения. (Показать их, записать определение периода в
тетради.)
Давайте послушаем это произведение еще раз, но теперь уже с посланием самого автора.
На фоне музыки чтение фрагмента письма Ф.Шопена:
“…Милая моя, далекая, единственная!
Почему наша жизнь так устроена, что я должен находиться вдали от тебя, быть в разлуке с тобой? Я
помню шелест каждого листка, каждой твоей травинки, вижу дорогие мне лица, я чувствую тебя, милая
моя родина…
Каждую ночь ты приходишь ко мне неясной мелодией не то песни, не то любимого танца – мазурки, и так
хочется, чтобы этот сон никогда не кончался…”
У:  Итак, какая же мысль заключена в музыкальном шедевре из 16ти тактов Шопена?
Д:  Любовь и память о Родине, Польше.
У:  Вы наверное, помните, ребята, из наших предыдущих бесед о творчестве Фридерика Шопена, что
любовь к Родине этого талантливого человека была настолько велика, что после его смерти по просьбе
Ф.Шопена сердце его было вынуто из груди и, как священная реликвия, переправлено на родину, в
Варшаву. Сегодня оно замуровано в стене одного из главных костелов (храмов)Варшавы и об этом
свидетельствуют такие поэтические строки:
“Стоит в Варшаве церковь,
Там стена скрывает человечества святыню –
Шопена сердце –
Тишина полна биеньем сердца этого поныне!”
…Вот такая короткая жизнь, но яркая, цельная, во имя любви к Родине. Жизнь – словно миг, мгновение.
Сегодня на уроке прозвучит еще одно произведение, которое подтвердит мысль о скоротечности жизни.
III. Хоровое пение: Это песня “Есть только миг” композитора Александра Зацепина на стихи Леонида
Дербенева, написанная к известному кинофильму “Земля Санникова” и, вероятно, многим из вас уже
знакомая. Послушайте 1 куплет этой песни, вспомните ее, обратите внимание на ее интонационные
краски и настроение, а так же поразмышляйте, похожа ли ее форма на “Прелюдию № 7” Ф.Шопена?
Показ одного куплета.
 Песня «Есть только миг»
Муз. А.Зацепина, сл. Л.Дербенева
1. Призрачно все в этом мире бушующем,
Есть только миг, за него и держись.
Есть только миг между прошлым и будущим,
Именно он называется «жизнь»
2. Вечный покой сердце вряд ли обрадует,
Вечный покой  -  для седых пирамид,
А для звезды, что сорвалась и падает,
Есть только миг, ослепительный миг.
3. Пусть этот мир вдаль летит сквозь столетия, Но не всегда по дороге мне с ним.
Чем дорожу, чем рискую на свете я? –
Мигом одним, только мигом одним!
Д:  В этой песне мы слышим лирическое размышление о смысле жизни. Задумчивая, неторопливая, но
яркая и выразительная мелодия заставляет и нас размышлять об отношении к собственной жизни: яркой
мгновенной вспышкой озарить все вокруг или неторопливо тлеть долгие годы.
У:  А что вы можете сказать по поводу построения этого фрагмента песни?
Д:  Так же, как и прелюдия, он построен в форме периода, но он усложнен повторением 2го
предложения, в этом состоит его отличие.
У:  Верно, вы правильно определили форму куплета этой песни. А повторение, о котором вы сказали,
называется в музыке РЕПРИЗОЙ. ( Запись в тетради.)
Предлагаю разучить первый куплет песни.
У:  Давайте вместе подумаем, какой образ мы должны создать, исполняя песню?
Д:  Задумчивый, философский, лирический.
Разучивание начинаем с выстраивания 1го звука.
Затем использую приемы:
1. “Музыкальное эхо” ( повторение фраз после исполнения учителем).
2. Пение по цепочке ( по группам или по рядам).
3. При исполнении особое внимание уделяю плавному, певучему звучанию.
4. Работаю уже при разучивании над кульминационным развитием.
После разучивания куплета, исполняем его с аккомпанементом или фонограммой.
Благодарю за исполнение песни и старание точно воспроизвести ее образ.
IY. Обобщение урока.
У:  Итак, с какой простейшей формой музыки мы познакомились?
Д:  Мы познакомились с периодом.
У:  Как вы поняли, что из себя представляет период?
Д:  Это построение из 16ти тактов, выражающее одну музыкальную мысль, и состоящее из 2х
предложений.
У: Какие произведения в этой форме звучали сегодня на уроке?
Д:  “Прелюдия № 7” Фридерика Шопена и песня “Есть только миг”.
У:  Убедили ли нас эти произведения в правильности и неоспоримости утверждения Ромена Роллана?
Д:  Да, конечно, мы встретились с музыкой, которая проста в построении, но удивительно красива и
выразительна.
Домашнее задание.
Попробуйте найти среди знакомых вам музыкальных произведений, спетых или прослушанных ранее
произведения, построенных в форме периода.
Я благодарю вас за сегодняшнюю очень интересную и кропотливую работу, за то чудесное творческое
общение, которое царило на нашем уроке, ведь по словам известного музыковеда Бориса Асафьева: “
Музыка – прежде всего искусство человеческого общения”.

file_name: музыкальный шедевр в 16 ти тактах      7 кл.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование 1-2-3-4-5-6-7-х классов и тестирование


extracted_text:
Фамилия, имя _____________________________  Класс_______________
1. Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой:
А) романс
В) опера
С) этюд
D) балет
2. Что такое «Русские сезоны»:
А) это концерт
В) это название оперы
С) это гастроли русского балета в Париже
D) это музыкальное путешествие
3. «Увертюра»  это:
А) название музыкального инструмента
В) название оперы
С) оркестровое вступление
D) форма музыкального произведения
4. Жанр, объединяющий в себе музыку, сценическое действие, литературу,
хореографию, живопись:
А) симфония
В) песня
С) балет
D) баллада
5. Направление зародившееся в середине 19 века во Франции в изобразительном
искусстве, затем стало развиваться в музыкальном искусстве:
А) концерты
В)барокко
С) импрессионизм
D) классицизм
6. «Либретто»  это:
А) пьеса для постановки на сцене
В) название музыкального инструмента
С) название танца
D) обозначение темпа
7. На какой линейке пишется нота МИ:
8. Инструменты, не входящие в струнную группу симфонического оркестра:
А) на первой
В) на второй
С) на третей
D) на четвертой
А) виолончель
В) скрипка
С) контрабас
D) гобой
9. Музыкальный цикл, написанный М.П. Мусоргским:
А) «Пер Гюнт»
В) «Времена года»
С) «Картинки с выставки»
D) «Петя и волк»
10. Заполните таблицу: № Композитор
Глинка М.И
П.И. Чайковский
М. Мусоргский
С. Рахманинов
Хачатурян К.
М.И. Глинка
Жанр
балет
Музыкальный цикл
пьеса
Название
«Жаворонок»
«Петрушка»
Концерт для фно с
оркестром №1
«Чиполлино»
«Лунный свет»
«Ария Ивана Сусанина»
11. Подпишите портреты композиторов

12. Что ты знаешь  о вокализе?(происхождение слова, определение  понятия,
какие знаешь  вокализы) Критерии оценивания:
1921 правильных ответов «5»
1619 правильных ответов «4»
1215 правильных ответов «3»
Ответы:
1 С
2 С
3 С
4 С
5 с
6 А
7 А
8 D
9 C
10 3 романс
11  8 Стравинкий
12  1 концерт
13  4 «Картинки с выставки»
14   5 вокализ вокализ
15  2 балет
16  7 Дебюсси
17  6 опера
18 Н.А. РимскийКорсаков
19 М.И. Глинка
20 М. П. Мусоргский
21
 (от лат. vocalis — звучащий, поющий) — пьеса для голоса без слов, состоящая только из гласных
Вокал зии
звуков. Также этим термином называются упражнения для голоса, необходимые для его развития и освоения
различных технических приёмов. Существуют целые сборники таких вокализовупражнений.
Вокализ появился в середине восемнадцатого века. Первыми произведениями, исполняющимися голосом без
слов, стали упражнения композиторов Люлли и Рамо. До девятнадцатого века упражнения, написанные в
технике вокализа, широко применялись в учебных целях.
В девятнадцатом веке вокализ становится популярен благодаря многочисленным этюдам, в которых голосу
аккомпанировало фортепиано. Большой популярностью пользовались, например, вокализы Джузеппе
Конконе.
Во второй половине ХХ века на Украине и в России были опубликованы и нашли широкое применение в
вокальной педагогике вокализы И.      Н.      Вилинской (1920—1986), дочери известного композитора
Н.      Н.      Вилинского.
Наиболее известные музыкальные произведения, основанные на вокализе — «Вокализ» Рахманинова,
«Хабанера» М.
    5» ВиллаЛобоса и Концерт для голоса с оркестром
Р.      Глиэра. В индийской классической музыке используется прием aakaar — голосовые упражнения перед
пением.
    Равеля, «Бразильская бахиана №

Из эстрадных произведений особую популярность получил вокализ А. И. Островского в исполнении Эдуарда
Хиля. Шлягер был написан еще в 1966 году и со временем был практически забыт, однако в 2010 году одна из
концертных записей Хиля с вокализом попала в Интернет и неожиданно приобрела мировую популярность.

file_name: тест 6 кл.doc


extracted_text:
Методическая разработка
урока музыки в 5 классе
«Песня. Песни народов мира»
(в соответствии с ФГОС)
Разработчик
Михеева Елена Олеговна
2017
Тема урока: Песня. Песни народов мира.
Тип урока: получение новых знаний
Форма: комбинированный Цель деятельности учителя: Создать условия для ознакомления с
жанрами вокальной и инструментальной музыки.
Планируемые результаты:
Предметные:
Научатся слушать и анализировать музыкальные произведения: польскую
народную песню «Висла»; Г.Малера «Похвала знатока» (из фного цикла
«Волшебный рог мальчика»); Ф.Мендельсона «Песня без слов» №14 (из ф
ного цикла); наблюдать в музыкальных произведениях примеры содружества
нескольких видов искусства; получат возможность развивать вокальные и
исполнительские способности, формировать певческие навыки (звуковедение,
дыхание, артикуляция, интонирование), разучить польскую народную песню
«Висла».
Метапредметные:
* познавательные: внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы,
для получения необходимой информации пользуются учебником,
анализируют и делают выводы, строят рассуждения.
* коммуникативные: осваивают диалоговую форму общения.
* регулятивные: организовывают свою деятельность, принимают её цели и
задачи, выбирают средства реализации этих целей и применяют их на
практике.
* личностные: оценивают результаты деятельности.
Музыкальный материал: Польская народная песня «Висла»; Ф.Мендельсон
«Песня без слов»№14; Г.Малер «Похвала знатока».
Учебный материал: УМК «Музыка» 5 класс изд. Дрофа Москва 2013г.
Сценарий урока
1.Организационный момент Музыкальное приветствие
2. Постановка учебной задачи
Учитель: Мы продолжаем разговор о взаимосвязи музыки и литературы.
Сегодня речь пойдёт о музыке (о песне).
3. Актуализация опорных знаний. Выполнение задач реконструктивно
вариативного типа. Учитель: Свои собственные песни есть у каждого народа.
Ведь ничто другое так ярко не выражает его характер, обычаи, как родная
песня. Слушая весёлые и задумчивые мелодии, родившиеся в разных уголках
земли, мы становимся ближе к другим народам, учимся любить и уважать их
песни, искусство, природу.
Учитель: Познакомьтесь с польской народной песней «Висла».
Слушание и разучивание песни «Висла»
Учитель: Что мы представляем, слушая польскую народную песню «Висла»?
Дети: В песне описывается природа. Рассказывается о пастушке, который
играет на свирели. Учитель: О каких обычаях, традициях в укладе жизни
повествует песня?
 Дети: Любовь к родному краю, природе. Красота окружающей природы и
бережное отношение к ней.
Показ иллюстраций с изображением пейзажей городской и сельской
архитектуры Польши.
 Учитель: Народные песни всегда привлекали композиторов разных стран.
Записанные ими песни затем  аранжировались, из них составлялись
сборники.
(запись в тетрадь определения слова АРАНЖИРОВКА)
 Учитель: Среди мастеров немецкой музыки можно отметить Густава Малера
и его фортепианный цикл «Волшебный рог мальчика», созданный
композитором в начале 19 века. Г.Гейне писал об этом сборнике следующее:
(работа с учебником стр. 63 – 3 абзац).
Учитель: Предлагаю вам послушать музыкальный фрагмент из  сборника Г.
Малера «Похвала знатока». Слушание песни «Похвала знатока» (на немецком языке)
Учитель: В основу песни положено шуточное стихотворение.
Учитель читает, дети слушают и следя по тексту в учебнике
Учитель: Какой литературный жанр напоминает по характеру это
стихотворение?
Дети: Басню.
 Учитель: Почему?
Дети:  Высмеиваются осёл и кукушка, за их неумение петь, и их хвастовство.
Учитель: Г.Малер использует приём звукоподражания для придания большей
убедительности образам.
Назовите фамилию известного  русского баснописца?
Перечислите басни И.А.Крылова, в которых звучит музыка?
 Дети:  «Осёл и Соловей», «Скворец», «Кукушка и Петух», «Квартет».
Чтение басни И.А.Крылова «Квартет» по ролям и её обсуждение.
Учитель: Прочитав басню «Квартет», что можно узнать о квартете из басни?
Дети: Это коллектив из 4 исполнителей.
 Учитель: Какие инструменты входят в квартет?
 Дети: зачитывают отрывок из басни.
Учитель: Как должны сидеть музыканты?
Достаточно ли этих знаний, чтобы играть в квартете?
Давайте обыграем басню.
(1 ученик читает текст, 4 – музыканты)
Обыгрывание басни «Квартет».
Учитель: Получился квартет? Почему?
Дети: ответы. Учитель: Может ли такая музыка творить чудеса?
Дети: Только исполненная настоящими музыкантами музыка может творить
чудеса, стать волшебной и помогать людям.
Учитель: Могли герои басни стать настоящими музыкантами?
 Дети: Нет! Мартышка – непоседлива. Чтобы научиться музыке, надо много
трудиться. Осёл, Козёл – тоже неудачные музыканты. Мишка – можно ли
играть лапами, да ещё косолапыми.
Учитель: В чём же схожесть образов немецкого стихотворения и басни
И.А.Крылова?
Дети: Высмеиваются герои, которые встречаются и среди людей.
 Учитель: Как вы думаете, существуют ли песни без слов?
 Дети: Возможно, да.
Учитель: Музыкальные средства могут и без слов сказать о музыке очень
многое. В том, что их составляет – в мелодии, ритме, динамике. Создаётся
огромная эмоциональная выразительность. Такая способность музыки
проявила себя в жанре песни без слов.
Прочитайте стихотворение Николая Брауна, которое называется «Песня без
слов», в учебнике на странице 6667.
Чтение стихотворения.

Учитель: Это стихотворение передаёт то многообразие чувств и состояний,
которое способна выразить музыка. Немецкий композитор Ф.Мендельсон
создал фортепианный цикл «Песни без слов». Послушайте одну из них.
Слушание «Пени без слов» №14 Ф.Мендельсона
Учитель:  Почему песня получила название «Песня без слов»?
Дети: Музыка певуча, мелодична, её хочется пропеть.
3. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности.
Учитель:  Как взаимосвязаны мелодия и текст?
Что характерно для песни без слов? Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Учитель:  Песня и мелодия неразделимы.  В музыке существуют песни и песни
без слов, и они нам понятны.
Домашнее задание: Подобрать или сочинить стихи к любому из
прозвучавших на уроке произведений.
Придумать рассказ (сказку) о том, как сочиняли песни в народе.

file_name: Песни народов мира  тех карта 5 кл.docx

intro: Конспект урока Песни народов мира  -  одна из ярких тем , Между музыкой моего народа и музыкой других народов мира нет непереходимых границ . Не зная языка - но по мелодии , по музыке мы определяем  характер произведений . Песни народ мира разнообразны Э но помелодии мы понимаем душу народных исполнителей ,красочность в звучанииПесни народов мира 5 класс

title: Конспект урока " Песни народов мира " 5 класс


extracted_text:
Конспект урока: Эстафетный бег. Техника передачи эстафетной палочки  (по ФГОС).
Ф. И. О. педагога: Власова Ирина Лаврентиевна
Класс:  5 «Д»
Тип урока: обучающий
Раздел: лёгкая атлетика
Тема урока  Эстафетный бег
Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий л/ атлетики
Задачи:
1. образовательная: познакомить учащихся с особенностями  техники  эстафетного бега, научить технике передачи эстафетной палочки.
2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость, ; содействовать формированию чувства ответственности,
коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии.
Этап
образовательного
процесса
1
Подготовительный(
10 минут)
1.Сообщение УЗ на
урок
Знакомство с темой
и   планом   урока.
Что
такое
эстафета?   Какие
виды   эстафет   вы

Деятельност
ь учителя
2
Ознакомить
учащихся   с
целью
и
задачами
урока,
настроить на
урок
Рассказ  об
особенностя
Личностная
Регулятивная
Познавательная
Коммуникативная
Деятельность учащегося
3

подготовке
формирование интереса
Установить  роль разминки
  к
при
эстафетному
бегу
(   передачи   эстафетной
палочки
Умение
выполнять
физические   упражнения
для развития мышц
4

Самооценка
готовности к уроку
Активное участие в
диалоге
с
учителем.
Самостоятельно
выстраивают
 технику
передачи
5
Весь класс во
фронтальном
режиме слушает
учителя
с
Совместно
учителем   делают
вывод: о правильной
техники
эстафетного бега

6
Ведут обсуждение
по заданной теме,
вступают в диалог с
учителем и
одноклассниками.
Строят
высказывания по
теме «Особенности
техники вы
что
знаете?Как
думаете,
такое
эстафетный   бег?
Какие
есть
способы   передачи
эстафетной
палочки?
Итог
 От чего зависит
техника передачи
эстафетной
палочки? От чего
зависит итог
эстафеты?
Равномерный бег  с
ходьбой 2 круга
.Разминка:   ОРУ   на
месте:
исходное
положение (и.п.) –
руки на поясе;
наклоны головы 1
вправо, 2влево, 3
вперед, 4назад
и.п. – о.с., руки в
замок, круговые
вращения кистями,
произвольно (20
сек.);
и.п. – о.с., руки в
замок,
и
ход
эстафетного бега»
Договариваются   о
работе   в   группе   –
создают
эстафетные
команды

распределяют
этапы бега
Обсудить

предстоящей
разминки
Деятельность
направлена
продуктивное
взаимодействие при
проведении
разминки   как   со
сверстниками   при
работе,   так   и   с
учителем
на

Планировать   путь
достижения   цели,
ставить
познавательные
задачи.
Произвольно строим
речевое
проговаривание
упражнений

учителем
проведении
разминки  обращаем
внимание
на
гимнастическую
терминологию
за
при

Правильное выполнение
задания
Безопасное   поведение   во
время выполнения задания
х техники
эстафетного
бега
Следить за
темпом
равномерног
о бега
Подготовить
организм
занимающих
ся   к   работе
в   основной
части урока
Упражнения
выполняютс
я   в   шеренгу
по два
Все
упражнения
разминки
выполнять
по

повтора.
Размять
кисти   рук
для
дальнейших
упражнений
Упражнения
выполнять
на
максимальн
6
эстафетной
палочки
Сознательное
выполнение
определенных
упражнений.
Определить
последовательност
ь   и   приоритет
разминки
мышечных групп
Выполняют
команды   учителя,
контролируют свои
действия   согласно
инструкции
учителя
 Развитие
внимания,
оценивать
правильность
выполнения
действия;   вносят
необходимые
коррективы
в
действие после его
завершения
на
основе его оценки
и   учета   характера
сделанных ошибок.
  умеют ой
амплитуде
При
выполнении
упражнений
организуем
анализ
правильност
и
выполнения
упражнений
партнером
Наклон
делать
глубже, ноги
в коленях не
сгибать
При
выполнении
прыжков   на
месте
–

сохранять
дистанцию
волнообразные
движения кистями
влево (на первые 4
счета), то же влево
(на следующие 4
счета);
 и.п. – о.с., руки в
замок; 1 – руки
ладонями к груди;
2 – выкрут вперед;
3 – и.п.; 4 – выкрут
вверх;
 и.п. – о.с., правая
рука вверху, левая
внизу, рывки
руками на каждый
счет (6 8 раз),
постепенно
увеличивать
частоту движений
до максимальной;
 и.п. – о.с., руки к
плечам, круговые
движения руками
вперед, то же –
назад (по 4 раза);
 и.п. – о.с.,
круговые движения
прямыми руками
вперед, то же назад,
(по 4 раза), следить
за амплитудой движений;
 и.п. – о.с., руки на
пояс, круговые
движения
туловищем вправо,
то же – влево (по 4
раза), следить за
амплитудой
движений, ноги
прямые, пятки не
отрывать от пола;
 и.п. – стойка ноги
врозь, руки на пояс;
пружинящие
наклоны туловища
к правой ноге, в
середину, к левой
ноге, и.п. (по 4
раза), ноги в
коленях не сгибать,
руками достать
пола;
 и.п. – о.с., руки на
пояс, прыжок ноги
вместе (15 сек.),
прыжки на месте,
прыгать на носках,
туловище и ноги
прямые; Основной(25
минут)
 1 место занятий
беговая дорожка
 Поточно1. Бег с
высоким
подниманием бедра
2. Бег с захлёстом
голени.
3.Скрестный шаг
4. ускорение
Сегодня мы с вами
будем
учиться
передавать
эстафетную
палочку на месте
2место
  на
футбольном   поле
– работа в парах
1. Первые  номера
встают  за своими
партнёрами, держа
в руке эстафетную
палочку и передаёт
  партнеру,  затем
меняются местами
2. Затем пробуют в
лёгком беге.
3.Разбиваются на
команды и
пробегают по кругу
Деление
класса на
пары
Сначала
дети
самостоятел
ьно
показывают
передачу –
учитель
выбирает
наиболее
правильный
вариант и на
их примере
объясняет
технику

Рассказ
показ
техники
передачи
Перемещени
ями
называют
способы
передвижен
ия
выполнения
технических
приёмов .
Обратить
  и

правил
Соблюдение
выполнения
заданного
двигательного   действия,
проявление
 дисциплинированности.
Повторяют за педагогом и
запоминают.
Владеть известными
Развитие чувства ритма
Оценивают   правильность

выполнения
учебной
задачи,
  собственные
возможности её решения
Положительное   отношение
к   занятиям   двигательной
деятельностью
Внимательно   относится   к
собственным
переживаниям

допущении ошибок
Развитие координационных
способностей   в   сложных
двигательных действиях
Постоянно
совершенствовать приемы,
улучшая общую
согласованность  их
выполнения
Развитие
доброжелательного
отношения к учителю и
товарищам;
при
умение
 регулировать свои
действия,
взаимодействовать
в группе.
Осуществляют
самоконтроль   за
состоянием   своего
организма.
Принимать
инструкцию
учителя, четко ей
следовать.
Осуществлять
контроль.
Оценивать
выполнение
двигательных
действий согласно
поставленным
задачам.
Сохранять учебную
цель   и   задачу;
осуществлять
самоконтроль
Самоконтроль
правильности
выполнения
упражнений
Умение   собраться,
настроиться   на
деятельность

по
из
Формировать
мыслительные
операции

каждому

разучиваемых
элементов
и
соединение   их   в
целое
Определить
эффективную
модель
Умение
анализировать,
выделять и
формулировать
 задачу
Владения знаниями
об индивидуальных
особенностях
физического
развития и
физической
подготовки в
соответствии с
возрастным
нормативом
Владеть комплексом
приемов, которыми
в игре приходиться
пользоваться чаще, и
выполнять их с
наибольшим

и
Распределение
функций
обучающихся   во
время   работы   по
местам занятий
Развиваем   умение
выразить
свою
мысль   по   поводу
освоения
 технических
приёмов
тактических
действий
одноклассниками
Уметь
договариваться   в
совместной
 деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.
Находят
адекватные
способы   поведения
и взаимодействия с
партнерами
во
время   учебной   и
игровой
деятельности.
Формирование
умения   работать   в
группе;
договариваться; Осуществлять
самоконтроль,
выявлять
отклонения от
эталона.
Развитие трудолюбия и
ответственности за
качество своей  и
коллективной
деятельности.
Активное включение в
выполнение двигательного
действия;
взаимодействие со
сверстниками;
развитие внимания
эффектом
Умение выделять
необходимую
 информацию
Осуществлять
актуализацию
полученных   ранее
знаний, основываясь,
в   том   числе,   и   на
жизненном опыте.
Анализ полученной
информации
Умение
сосредоточиться для
достижения цели
этапы по 20 метров
3 часть   в/больная
площадка
Класс   делится   на
три команды
Эстафета   с
элементами
волейбола
1. Капитан  держит
мяч в руках перед
лицом (кисти в
«ковшик»). Сгибая
ноги и, выпрямляя
их, бросает мяч
партнеру через
сетку игрок  тоже
стоит в позе
волейболиста,
ловит и бросает
мяч обратно. После
этого становится в
конец строя
2. «Одна верхняя
передача». Капитан
накидывает
волейбольный мяч
через сетку, игрок
выполняет
передачу сверху и
становится в конец
строя. Игра
завершается, когда
внимание
Рука
выпрямлена
в локтевом
суставе
отведена
назад, кисть
напряжена,
большой
палец
максимальн
о отведён в
сторону
Проведение
краткого
инструктажа
,
руководство
работой,
коррекция
действий (по
мере
необходимо
сти).
Рассказ
учителя
отведение
руки за
голову,
затем
начинают
движения

контролировать
действия партнера
Умение   заметить
достоинства
и
недостатки   своего
исполнения
движений
Оказывать
посильную   помощь
 и
моральную
поддержку
сверстникам
Взаимодействие со
сверстниками на
принципах
взаимоуважения и
взаимопомощи
Внимательное
отношение к
собственным
переживаниям и
переживаниям
соперников все побывают в
роли капитана,
команда,
закончившая игру
раньше выигрывает.
руки.
Вперёд
вверх вылет
мяча под
углом 45
град
В момент
броска рука
с мячом
выполняет
хлёсткое
движение,
 ноги
разгибаются
быстро,
заключитель
ным
движением
кистей рук
мячу
придаётся
необходимо
е
направление
. Угол
вылета 45
град
При верхней
передачи
основная
нагрузка
приходится на
указательны
е и частично
средние
пальцы,
большие
пальцы
смягчают
воздействие
мяча на
руки, а
безымянные
и мизинцы
поддержива
ют мяч.
Восстанавли
ваем   пульс,
дыхание.
Ставим   УЗ
на дом
Заключительный
рефлексия
 (5минут)
1. Анализ
выполнения УЗ
обучающимися,
рефлексия,
домашнее задание
Учитель задает
вопросы:
 что нового узнали
на уроке?
   что   было   самым
сложным?
 какие упражнения
вы сегодня
Определить   собственные
ощущения   при   освоении
учебной задачи на уроке.
Осознать
домашнего задания
нужность

Формируем   умение
выделять   основные
признаки   сравнения
выполнения УЗ
Обсуждают работу
на уроке.
Повторяют новые
полученные знания
на уроке.
Оценивают

деятельность.
свою
Условия,
необходимые   для
достижения
поставленной цели
Определить   смысл
поставленной   на
уроке УЗ
Оценивают   свою
работу   на   уроке,
прослушивают
оценку учителя
Вычленять новые
знания.
Объяснять понятие
«Техника
эстафетного бега».
.

Обеспечиваем
социальную
компетентность   и
учет
позиции
других людей
Отвечают

на
вопросы   учителя,
формулируют
понятие
«Эстафетный бег»
Слушают
одноклассников,
активно   участвуют
в
решении
коммуникативной
задачи,   выражают
свое   мнение   об выполняли на
уроке?
   оцените   свою
работу на уроке.
Составьте  памятку
для детей и
родителей
«Правила Т.Б. во
время эстафетного
бега».
Дом. задание:
сгибание рук в
упоре
Регулятивные:аде
кватно
воспринимают
оценку учителя,
прогнозируют
результаты уровня
усвоения
изучаемого
материала.
итогах   работы   на
уроке
: умеют
договариваться и
приходить к общему
решению.
1
2
3
4
5
6

file_name: План урока 5 класс ФГОС.docx

title: План конспекта урока 5 класс (ФГОС)


extracted_text:
Введение.
Человек и животное
─
 это не новая тема в мировом искусстве. В
словесности разных времен всегда присутствовали образы животных и птиц. В
литературе животные приобретают равноправие с человеком.  Чаще всего
писателей занимает проблема взаимоотношения человека и животного.
Лошадь – это и друг человека, его помощник. Для изучения темы «Образ коня
в литературе» мы обратились к двум произведениям: «Холстомер»
Л.Н.Толстого и «Изумруд» А.Куприна. Анализируя теоретический материал
по данной теме, обратились за помощью к цифровым образовательным
ресурсам  Интернета.    В ходе поиска ознакомились с исследовательской
работой Зинаиды  Куцевич  «Символика коня в русской литературе и
живописи».
Основная цель  работы такова: рассмотреть образ коня  в литературе
на   примере   произведений   А.Куприна   «Изумруд»   и   Л.Н.Толстого
«Холстомер».
Задачи:
1 Сделать обзор литературы по теме.
2 Провести   анкетирование,   выявляющее   отношение   современного
человека к лошади, его роль в жизни человека.
3 Собрать информацию о масти лошадей.
4 Проследить,   как   конь   становится   субъектом   изображения   в   повести
Л.Н.Толстого „Холстомер“. Для сопоставления обратимся к рассказу
А.И.Куприна  „Изумруд“.
5 Обобщить материал.
В ходе исследования были использованы методы:
 поисковый (работа в Интернет, в библиотеке)


 диагностическая
социологический опрос
 составление тезисов
  деятельность   (обработка   материалов,
составление диаграмм)
создание и защита презентации в среде PayerPoint
 Был   проведен   социологический   опрос   среди   учеников   Ляльшурской
СОШ. В анкету были включены следующие вопросы:
1 Нравится ли тебе лошадь? Почему?
2 Какие произведения, связанные с образом лошади, ты знаешь?
3 Какое значение имеет лошадь в жизни человека?
4 Какие масти лошадей ты знаешь?
Результаты анкетирования вы видите на слайдах.
На вопрос «Какие произведения, связанные с образом лошади, ты знаешь?»,
ученики назвали всего 10 произведений, мы дополнили список до 50.
Масть      это   окраска   (цвет)   волосяного   покрова   головы,   туловища   и
конечностей   лошади   и   ее   защитных   волос   (челки,   гривы,   хвоста,   щеток).
Основными или преобладающими считаются рыжая, вороная, серая и гнедая
масти.   Все   остальные   являются   их   производными,   они   представлены   в
приложении.
Существуют приметы, связанные с пегой мастью лошади.  Считается, что
пегие лошади приносят несчастье.
─
Во   второй   главе   идет   сопоставление   произведений   Л.Н.Толстого   и
А.И.Куприна.  „Холстомер“(1861)   А.И.Куприна
  два   рассказа   о   жизни
лошадей.   В   основе   этих   рассказов   лежит   история   беговой   лошади,   изза
корыстных   побуждений   погубленной   людьми.   Разница   в   том,   что   у
Л.Н.Толстого наряду с лошадью, главным героем является и его хозяин князь
Серпуховской, а у А.И.Куприна единственный центр повествования беговой
рысак   Изумруд.   Холстомер   наделен   качествами,   которые   характерны
человеку, а у Изумруда примитивные ощущения, свойственные животному.
Сразу видна разница между портретами Изумруда и Холстомера: старость
Холстомера   и   молодость   Изумруда.  Четырехлетний   жеребец   Изумруд─
рослая беговая лошадь американского склада, ровной, серебристостальной
масти<...> ноги и тело у него были безупречные, совершенных форм”. Мы
видим   яркого,   молодого,   полного   сил   и   энергии   скакуна.   „Мерин
(Холстомер.)   был   роста   большого<...>   воронопегий   <...>большая
костлявая   голова   с   глубокими   впадинами   над   глазами   и   отвисшей,
разорванной когдато черной губой тяжело и низко висела на выгнутой от
худобы,   как   будто   деревянной   шее,   изза   отвисшей   губы   виден   был
прикушенный на сторону черноватый  язык и желтые остатки съеденных нижних  зубов,  ноги  согнуты  дугой  в  коленях,  стерты   на  ляжках.“   Но
несмотря на отвратительную старость этой клячи, знаток сразу узнавал, что
это   была   в   свое   время   замечательная   лошадь.   «Глубокомысленный»   образ
Xолстомера      синоним   российского   земледельца.   В   судьбе   Xолстомера
отражена  судьба  униженного, порабощенного «мужика»,  участь  которого
«унижения,   труд,   унижения,   труд».  «Я   был   пегий,      сообщает   о   себе
Xолстомер,     я   был   мерин,   и   люди   вообразили   себе   обо   мне,   что   я
принадлежал   не   Богу   и   себе,   как   это   свойственно   всему   живому».  И
только   потому,   что   он   пегий,   к   нему   относятся   как   к   вещи,   с   которой
совершают купчие сделки. Пежина  это знак, который наглядно делит   мир
на отдельные сословия, слои, касты, группы с различными правами и типом
существования. В „Холстомере“ почти одни монологи коня, размышления и
выводы о жизни, а в „Изумруде“ повествование лишено этого.
Образу   Xолстомера   противопоставлен   бесшабашный,   беззаботный,
веселый   гусар   Серпуховский.
 В   итоге   своих   размышлений   Холстомер
приходит к справедливому выводу: «люди стремятся в жизни не к тому,
чтобы делать то, что они считают хорошим, а к тому, чтобы назвать
как  можно больше вещей своими.
Спустя много лет Серпуховской — уже старый, опустившийся человек, в
котором не осталось ничего от блистательного князя, каким он был в
молодости.
Изумруд  просыпается накануне бегов в полночь и, убаюканный теплом
конюшни и ароматом сена, вновь засыпая, возвращается в детство, к матери
кобыле. Совсем подругому раскрываются в реальном мире отношения
Холстомера  со своей матерью:„Мать обеспокоилась, но не стала защищать
меня<...>отошла в сторону .Она заржала, я откликнулся ей и бросился за
нею; но она не оглянулась на меня.<...>В ржании этом я уже не слышал
призыва, а слышал другое выражение.<...>Я чувствовал, что навсегда
потерял любовь своей матери.
Пейзаж   появляется   лишь   во   сне   Изумруда,   когда   он   видит   себя   на
ароматном   лугу   рядом   с   матерью.   В   Холстомере   все   в   едином   целом:   и
пейзаж,   и   динамика   звуков,   и   образ   жизни   животных   и   людей   .Изумруд
погибает   вследствие   коварства,   корыстолюбия,   алчности   людей.   Ему
непонятно,  разгорячённому  блистательной  победой  в бегах,  почему  вокруг
него   поднялась   суматоха,   почему   проверяют   его   клеймо   и   масть,   почему звучат   обвинения   в   мошенничестве.   Невдомёк   ему   и   то,   почему   у   овса   в
чужой,   незнакомой   конюшне   такой   страннонепривычный   вкус.   Даже   в
последние минуты смерти Изумруд вспоминает самые приятные минуты в его
жизни и его последний поражающий бег.
1 Обращение   к   повести   Толстого   „Холстомер“     приводит   нас   к
следующим выводам, что:
 Центральный персонаж повести Холстомер.
 Холстомер – героймыслитель.
 Холстомер олицетворен и одухотворен.
  Размышляет   как   человек,   задумывается   и   делает   выводы   над   людьми   и
▪
▪
▪
▪
лошадьми.
▪
▪
Холстомер и молодые лошади; Серпуховский и молодой коннозаводчик.
▪
способная к обновлению.
 Имеет свой внутренний мир „Я“.
  Произведение   строится   на   антитезах:   Холстомер   и   Серпуховский;
  Смерть  Холстомера  величественна,  а  Серпуховского   античеловечная,  не
В рассказе «Холстомер» Лев Толстой описывает жизнь рысака — от
рождения   до   жалкой   и   печальной   старости.   Но   к   этому   не   сводится
содержание рассказа.  Лев  Толстой  с  большой  силой  осудил  в  нем  ложь и
уродство жизни людей аристократического круга.
2 Если обратиться к „Изумруду“ Куприна, то увидим и серьезные
отличия:
─
 У Куприна единственный центр повествования
 беговой рысак Изумруд,
 Смерть Изумруда опоэтизирована, снабжена знаками смерти.
▪
повествование идет от лица автора.
▪
животным очень сильная.
▪
пейзаж.
▪
 Изумруд лишь мысленно говорит с хозяином, но связь между человеком и
  Произведение   лишено   пейзажа,   только   во   сне   Изумруда   присутствует

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Образ лошади в литературе"