extracted_text:
Сулейменова Роза Нурахметовна,
                                                классный руководитель 7 В класса,
                                                      средней школы  гимназии № 1 им Абая
               г. Талдыкорган.
Мой класс
             Детство    важнейший период человеческой жизни, не подготовка к
будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от
того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний учащийся.
             Стремительно меняется время, меняется общество и отношение
между людьми. Но неизменной остается роль учителя, не только человека,
передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на вопросы:
как жить? Зачем жить?
              Учитель должен быть примером во всем. Знания, полученные в школе
важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека друга.
             Свою воспитательную работу я построила именно на этом, стать
другом для своих учеников. Когда мы планируем то или иное мероприятие,
мы вместе вначале обсуждаем его, ищем все за и против.
             Для мам мы готовим общий праздник. В нем участвуют и мамы, и
бабушки, и девочки. В этом содружестве раскрываются дети. Они стремятся
показать самое  хорошее, самое личное. Семейные праздники нам удаются на
славу, А как радовались мальчишки, когда вместе с ними в конкурсах
участвовали папы и дедушки.
             В самом начале работы с детьми, когда пятиклассники пришли ко мне,
я знала их по рассказам учителя начальных классов и по своим наблюдениям.
Чтобы узнать их лучше совместно с психологом были проведены несколько
тестирований детей по рисункам, вопросам, анкетам. Был составлен
«портрет» каждого ученика и всего класса.
             Важной целью стало создание дружного коллектива. Это процесс
трудный и длительный, требующий от учителя не только терпения, но и
понимания.
             Я поставила цель – еще больше объединить класс и привести ребят к
пониманию того, что класс – это их второй дом, где уют, тепло,
взаимопонимание зависит от них самих. Тут и раскрываются самые скрытые
таланты. Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый
человек. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к светлому, разумному, в сердце ребенка,
я убеждена, никогда не появится зло.
             Нашим увлечением стали походы, поездки по историческим местам. В
этих походах с особой силой и раскрываются характеры ребят. Никто не
остается безучастным к чьейлибо ошибке, поступку. Все решается сообща и
куда пойти и когда, что взять и насколько?!
              А сколько эмоций!!!
              Знаете, какой неизгладимый след в душе ребенка оставляют чуткость
и заботливость, проявленые  учителем. Но еще больше чуткость и
заботливость коллектива.
              Человек большой души, прежде всего, любит людей.
              Огромная сила – коллективное чувство ласки и доброты,
коллективной доброжелательности.
              Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих
успехах и победах, но учатся сопережевать успехам и победам своих
товарищей. И, конечно, радует то,  что ребята стали более
дисциплинированными, дружными, повысилась культура общения и
поведения,  это замечают и окружающие.
             Я убеждена, что точно было определение В.А. Сухомлинского:
«Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни учителя и
учеников  в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей,
переживаний». Сулейменова Роза Нурахметовна,

                                                                   классный руководитель 7В класса,
                                                КГУ «СШГ №1 им. Абая»
                             г.Талдыкорган
Классный руководитель
          В работе учителя есть трудная, но очень важная миссия  быть классным
руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой
к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной.
Как бы ни была сложна работа классного руководителя, конечно же, она
нужна детям, потому что основным структурным звеном в школе является
класс.
          1 сентября я опять войду в класс со своими ненаглядными учениками и
опять пройду все круги этого сладко  тревожного ада. И мне в который раз
придется быть и нежной женщиной, и добрым философом, и плачущей ивой, и
железным полководцем, и хитрым царедворцем, и стихийным психологом, и
обывателем  с семечками, и человеком – оркестром, и кокеткой, и
умудренным опытом старцем.
          И всё это для того, чтобы верили, чтобы любили и чтобы не пустить
детей в никуда и не показать им своей несостоятельности, чтобы дать им
возможность обжечься и уберечь от ожогов, чтобы помнить ИХ и разбудить
трепетную и светлую память в НИХ. Мне придётся уже в который раз
отказаться от взрослой уверенности в собственной культурной правоте и
непогрешимости и вести вечную работу в маленьких шажках, причаливая
феномены большой культуры к юрким корабликам детского опыта и их
безапеляционных увлечений.
           Всё начинается с понимания, пониманию, однако предшествует знание.
И я должна знать много такого, что будет так важно для них и так
естественно и радостно для меня. Понимание ведет к прощению, потеря нити
понимания порождает гнев. Знать и понимать детей – это постоянное
вглядывание и внимательное изучение детей в их разнообразных  п роявле
ниях: взгляд, дело, слово, улыбка, крик – всё требует  следовательского
интереса и писательской дотошности. Я, знаю, что педагогу, покуда тебя не полюбили, нельзя ошибаться. Я
также знаю, что если ты правильный, однообразный, педагогичный; если ты
забыл своё детство и не способен к ребячеству или хотя бы к доброй улыбке в
ответ на сумасбродство; если тебя раздражают дети, то лучше и идти работать
кладовщиком.
            Я часто вижу, как мы, взрослые, сидя у костров нежной юности,
отогреваемся душой и проживаем с каждым классом, с каждым ребенком
несколько разных жизней.
           Иногда кажется, что я знаю, чувствую, понимаю так много, что имею
право подсказать, посоветовать, взять на себя боль и переживания, но всё
бесполезно, потому что нельзя воспитать человека, проживая за него его
жизнь, решая его задачи, загораживая его постоянно от поворотов судьбы.
           Говорят, что смысл педагогики в передаче накопленного человечеством
социального опыта. И парадокс заключается в том, что социальный опыт
накопило человечество, а передает этот социальный опыт педагог, который не
является ни социально активным членом общества, ни тем более носителем
социального опыта в широком смысле, поскольку педагог – это человек,
который прочитал, изучил некий предмет, и это абсолютно не значит, что он
является носителем культуросообразного социального опыта.
            Не менее важно и то, что механическая передача социального опыта
вызывает у детей естественное отторжение, и задача видится в том, чтобы
погружать ребенка в реальные отношения, в реальную деятельность, в
реальные переживания, в реальные проблемы и ситуации, и здесь значимый
для детей педагог, если его любят и понимают дети, может быть весьма
полезен, помогая детям находить верные решения.
           За годы работы в школе я поняла две важные вещи: вопервых, только
через деятельность фактическую, мыслительность, то есть деятельность
чувств, только через переживания, только через решение ребенком значимых
для него задач можно добиться воспитательного успеха, и вовторых,
педагогу следует знать и помнить, что педагогические требования к ребенку
должны всегда сопровождаться пониманием и поддержкой и что только тогда,
когда ты станешь носителем уникального авторитета, ты получишь право на
их откровенность и на твоё воздействующее и влияющее слово.
           Одним из важнейших элементов поддержки является способность,
умение и желание знать, понимать, чувствовать детские души, настроения
детей, их состояния, но более важно обладать желанием и способностью не
только выслушать и услышать, не только почувствовать и уловить, но и быть готовыми помочь не только в слове, во взгляде, в намеке, в улыбке, а и в
реальной материальной поддержке.
           Ведь когда мы узнаем, что ребенку нечего есть, или нечего надеть, или
у него в семье не бывает праздников или  некому помочь ему с уроками и
наградить теплыми словами, то обычно мы очень переживаем вслух это
событие на педсовете, в учительской,  а вот поднять общественность,
подговаривать коммерсантов, убедить власти, пригласить ребенка к себе
домой (педагоги бедны, как церковные мыши, но от нашей помощи зависит
вера, ребенка, его судьба, его отношение к себе и к людям) – на это нас
обычно не хватает.
          Нередко взрослые относят свой скудный опыт к разряду непререкаемых
постулатов, и это якобы дает им право давать советы, поучают, менторски
воздействуют на ребенка до такого состояния, что он при словах школа,
учеба, задание  вздрагивает, беспомощно озирается и начинает либо плакать,
либо грубить.
          Я не верю, что можно добиться значимого успеха в воспитании, если в
воспитании, если в воспитательный процесс не вовлечены большинство или
все родители класса, все учителя, работающие в классе, вся школа.
          Учитель, помоему, профессия для людей с мужественной собственной
совестью. Учитель  это артист, но его  слушатели и зрители не аплодируют
ему. Это скульптор, но его работу никто не видит. Это врач, но его  пациенты
очень редко благодарят за его лечение и, в общемто, не хотят  лечиться. Это
отец и мать. Но он не получает  причитающейся каждой  матери  доли
сыновней любви.  Где же  взять ему сил для такого каждодневного подвига и
вдохновения? Только в самом сознании величия своего дела. А классному
руководителю отказано даже вправе иметь озабоченный вид, он живет
постоянно в мире сверх и сверх задач.

file_name: мой класс.docx

intro: Детство  -  важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний учащийся.

title: Статья. Мой класс


extracted_text:
Дидактический материал по геометрии на тему "Площадь фигур" составлен для  отработки
навыков применения формул вычисления площадей треугольников с помощью высоты и основания,
катетов; площадей параллелограмма с помощью основания и высоты; площадей ромба с помощью
диагоналей, высоты и основания; площадей трапеции по средней линии и высоте, основаниям и
высоте.
Разработка содержит двадцать фигур, размещенных на листе в клетку.
Задача учащихся для работы с формулой выполнить необходимые подсчёты по
клеточкам требуемых элементов треугольника или четырехугольника и вычислить площадь каждой
фигуры.
Данная разработка будет полезна и учащимся 9 классов для подготовки к ОГЭ.
Дата
  Фамилия Имя
      Класс
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
№ 1
S Вычислить площадь каждой фигуры, выполнив необходимые измерения по клеточкам
3
4
8
9
1
5
13
15
2
6
10
7
11
16
1
1
1
12
14
2

file_name: Площадь по клеточкам.docx

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал по геометрии на тему "Площадь фигур" (8-9 класс, математика)


extracted_text:
Избирательная система в РФ (типы, виды)
Введение:
   В российской юридической и научной литературе используются два разных понятия
избирательной системы. Для их различия применяются два термина: «избирательная
система в широком смысле» и «избирательная система в узком смысле».
Понятие избирательной системы:
Избирательная система в широком смысле– совокупность правовых норм, образующих
избирательное право. Избирательное право – совокупность юридических норм,
регулирующих участие граждан в выборах. В отличие от многих зарубежных
конституций, Конституция РФ не содержит специальной главы об избирательном праве.
Избирательная система в узком смысле –совокупность правовых норм, определяющих
итоги голосования. Исходя из этих правовых норм определяются: вид выборов, тип
избирательных округов, форма и содержание бюллетеня, правила подсчета голосов и
т.д.
В зависимости от того, какой вид избирательной системы (в узком смысле) будет
использован на конкретных выборах, результаты при одних и тех же итогах
голосования могут быть разными.
Виды избирательных систем
Типы избирательных систем определяются принципами формирования
представительного органа власти и порядком распределения мандатов по итогам
голосования. По сути, в мире существует столько типов избирательных систем, сколько
существует стран, формирующих органы власти с помощью выборов. Но за
многовековую историю выборов были созданы базовые типы избирательных систем, на
основе которых происходят выборы во всем мире..
Три основных вида избирательных систем:
1.
Мажоритарная (фр. majorité – большинство) избирательная система. Согласно
мажоритарной избирательной системе, избранным считается кандидат, набравший
большее число голосов.
Существуют три разновидности мажоритарной системы:
абсолютного большинства – кандидату необходимо набрать 50% + 1 голос;
относительного большинства – кандидату необходимо набрать самое большое
число голосов. При этом данное число голосов может быть меньше 50% от
всех голосов;
квалифицированного большинства – кандидату необходимо набрать заранее
установленное большинство голосов. Такое установленное большинство
всегда больше 50% от всех голосов – 2/3 или 3/4.
Пропорциональная избирательная система.
Это система формирования выборных органов власти через партийное
представительство. Политические партии и/или политические движения
выдвигают списки своих кандидатов. Избиратель голосует за один из этих
2. списков. Мандаты распределяются пропорционально набранным голосам каждой
партией.
3.

 Смешанная избирательная система.
Избирательная система, при которой часть мандатов в представительный орган
власти распределяется по мажоритарной системе, а часть по пропорциональной
системе. То есть две избирательные системы используются параллельно.
4.
Гибридная избирательная система.
Это синтез мажоритарной и пропорциональной избирательных систем.
Выдвижение кандидатов происходит по пропорциональной системе (по партийным
спискам), а голосование – по мажоритарной (персонально за каждого кандидата).
Избирательная система РФ
Избирательная система в России включает в себя несколько основных видов
избирательных систем.
Избирательная система РФ описывается следующими Федеральными законами:


№ 19ФЗ «О выборах Президента Российской Федерации»
№ 51ФЗ «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального
Собрания Российской Федерации»
№ 67ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в
референдуме граждан Российской Федерации»
№ 138ФЗ «Об обеспечении конституционных прав граждан Российской
Федерации избирать и быть избранными в органы местного самоуправления»
№ 184ФЗ «Об общих принципах организации законодательных



(представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов
Российской Федерации»
До принятия соответствующего закона в 2002 году на региональных выборах высших
должностных лиц в некоторых субъектах РФ использовались разновидности
мажоритарной системы, не относящиеся ни к системе абсолютного, ни к системе
относительного большинства. Кандидату требовалось получить относительное
большинство голосов, но не менее 25% от числа граждан, внесенных в списки
избирателей, а в некоторых субъектах РФ – не менее 25% от числа избирателей,
принявших участие в голосовании. Сейчас все региональные выборы проходят по
единым для всех принципам.
При выборах высших должностных лиц (президент, губернатор, мэр) применяется
мажоритарная избирательная система абсолютного большинства. Если никто из
кандидатов не набрал абсолютное большинство голосов, назначается второй тур, куда
проходят два кандидата, набравшие относительное большинство голосов.
При выборах в представительный орган субъекта РФ применяется смешанная
избирательная система. При выборах в представительный орган муниципального
образования возможно применение как смешанной избирательной системы, так и
мажоритарной системы относительного большинства.
С 2007 по 2011 год выборы в Государственную думу проходили по пропорциональной
системе. С 2016 года половина депутатов (225) Государственной думы РФ будет
избираться по одномандатным округам по мажоритарной системе, а вторая половина – по единому избирательному округу по пропорциональной системе с процентным
барьером в 5%
Избирательная система РФ на данный момент не предусматривает использования
гибридной избирательной системы. Также избирательная система в России не
использует мажоритарную избирательную систему квалифицированного большинства.

file_name: Избирательная система РФ.docx

title: Избирательная система в РФ (типы, виды)


extracted_text:
ТЕСТ «Я – избиратель»
1. По достижении какого возраста гражданин Российской Федерации приобретает активное
избирательное право? А) 16 лет;    Б) 18 лет;   В) 20 лет;    Г) 21 год.
2. Быть избранным в Государственную Думу гражданин имеет право по достижении:
А) 18 лет;   Б) 21 года;   В) 25 лет;   Г) 30 лет.
3. Президентом Российской Федерации может быть избран гражданин Российской Федерации:
А) не моложе 28 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 5 лет.
Б) не моложе 30 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
В) не моложе 35 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
Г) не моложе 38 лет, постоянно проживающий в Российской Федерации не менее 10 лет.
4. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства:
А) непосредственно;  Б) через своих представителей;   В) обоими путями.
5. Высшим непосредственным выражением власти народа являются:
А) референдум;   Б) свободные выборы;   В) и то, и другое.
6. Каких представителей власти мы выбираем?   А) генерального прокурора РФ;   Б) министров;
   В) президентов республик в составе РФ;    Г) членов Конституционного Суда РФ;   Д) начальников
отделений милиции;
7. Чтобы выдвинуть кандидата на должность Президента, нужно собрать не менее:  А) 500 тысяч
подписей;  Б) 1 миллион подписей;  В) 2 миллиона подписей;   Г) правильного ответа нет.
8. Кандидат на должность Президента должен постоянно проживать в России, т.е. быть ее
гражданином, не менее:    А) 5 лет;   Б)  8 лет;    В) 10 лет.
9. Каких представителей власти мы не выбираем?
А) президентов республик в составе РФ;   Б) министров;   В) депутатов законодательных органов власти
субъектов федерации;  Г) членов органов местного самоуправления.
10. Активное избирательно право – это…   А) право избирать, голосовать за какуюлибо кандидатуру
или против всех предложенных кандидатур;   Б) право выставляться в качестве кандидата и быть
избранным;  В) право агитировать за конкретного кандидата.
11. Государственная Дума избирается сроком на…  А) три года;   Б) четыре года;  В) пять лет.
12. Депутатом Государственной Думы может быть избран гражданин Российской Федерации:
А) достигший 18 лет и имеющий право участвовать в выборах;  Б) достигший 21 года и имеющий право
участвовать в выборах;   В) достигший 23 лет и имеющий право участвовать в выборах.
13.Может ли одно и то же лицо может одновременно являться членом Совета Федерации и депутатом
Государственной Думы?   А) да;   Б) нет.
14. Может ли депутат Государственной Думы быть депутатом иных представительных органов
государственной власти и органов местного самоуправления?  А) да;   Б) нет.
15. Имеют ли иностранные граждане, лица без гражданства, постоянно проживающие на территории
муниципального образования право избирать и быть избранными в органы местного самоуправления?
А) да;  Б) нет;  В) да, если есть соответствующий международный договор.
16. Не имеют право избирать и быть избранными, участвовать в референдуме…?  А) граждане,
признанные судом недееспособными;  Б) граждане, признанные судом недееспособными или
содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда;  В) граждане, признанные судом
недееспособными или содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда, находящиеся в
федеральном розыске и в розыске Интерпола.
17. Допускается ли действующим законодательством установление максимального возраста для
кандидата? А) допускается;  Б) не допускается;  В) допускается только при выборах президента РФ.
18. Право сбора подписей избирателей принадлежит дееспособному гражданину РФ, достигшему к
моменту сбора подписей:   А) 16 лет;   Б) 18 лет;   В) 21 года.
19. Действующий Федеральный Закон «О выборах президента РФ» принят:
А) 31 декабря 1999 года;  Б) 21 октября 2000 года;  В) 10 января 2003 года.
20. Кандидаты на пост президента РФ не могут быть выдвинуты…    А) политическими партиями;
  Б) общественными организациями;  В) избирательными блоками;   Г)  в порядке самовыдвижения. Избирательное право  Тест
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Б
Б
В
В
В
В
Б
В
Б
А
В
Б
Б
Б
В
Б
Б
Б
В
Б

file_name: Тест. Избирательная система РФ.doc

title: Избирательная система в РФ (типы, виды)


extracted_text:
1.Звучит веселая музыка, выходит  клоун:
Здравствуйте, ребята!
Мальчишки и девчата!
Приветствуем от души
И вас, Дорогие учителя! И вам привет!
А больше приветов у меня нет… (выворачивает карманы)
А впрочем, почему же нет?
Я еще раз всем говорю:
Здравствуйте!
2. Что же так недружно? Не жарко – не холодно, не мокро – не сухо, не
горько – не сладко, не валко – не шатко? Давайте поздороваемся еще раз, но
не обычным способом. Как?  А вот так!
Когда я скажу: «Здравствуйте!»  все мальчишки крикнут: «Салют!»  и
помашут мне правой рукой. Давайте попробуем. Здравствуйте!..
Молодцы, мальчишки! Девочки, вам я предлагаю поздороваться по
французски, вот  так: «Бонжур!»  и послать мне воздушный поцелуй. Итак,
репетируем. Здравствуйте!
А наши дорогие учителя на мое приветствие должны затопать ногами,
захлопать в ладоши и крикнуть : «Привет!» Попробуем. Здравствуйте!..
Теперь здороваемся все вместе, но каждый посвоему. Мальчишки кричат
«Салют!», девчонки: «Бонжур!», учителя: «Привет!»
Здравствуйте!
1. Поздоровались прекрасно,
Развлечемся теперь классно,
Будем петь, шутить, играть
И, конечно, пировать!
Играет веселая музыка
Ведущий1: Вот и стали вы пятиклассниками, но достойны ли вы этого
звания, мы узнаем, когда вы пройдете испытания. Все готовы к
испытаниям? Вам предстоит выполнить несколько заданий, как вы его
выполните будет оценивать уважаемое жюри(представление жюри)
Ведущий2:А сейчас первое задание «Знакомство со школой» Мы хотим
узнать как же вы знаете свою школу, каждый класс отправляется в
путешествие по станциям и на каждой станции нужно выполнить свое
задание, капитаны получите задания! Ответы просим сдавать жюри! Задания для команд на станциях.
Ведущий1:  Не устали ? Тогда в путь – в калейдоскоп знаний!
Задание 1.Математические задачки.
1. Дед, баба, внучка, жучка, кошка и мышка тянулитянули репку и
наконец вытянули. Сколько глаз увидели репку? (12)
2. Наступил долгожданный декабрь. Погода стояла хорошая. У нас в саду
сначала зацвели две сливы, а потом три яблони. Сколько деревьев
зацвело? (Нисколько: в декабре деревья не цветут.)
3. Около столовой, где обедали лыжники, было воткнуто 20 лыж и 20
палок. Сколько лыжников ходило в поход? (10)
4. В комнате – четыре угла. В каждом углу сидит по кошке. Напротив
каждой кошки – еще три кошки. Сколько всего кошек в комнате? (4)
Задание 2. Дополни пословицу. Команды по очереди вытягивают карточки с
половиной пословицы, через 30 секунд договаривают и отвечают.
• Ученье – свет, а…
• У семи нянек – …
• Делу – время,…
• Сделал дело, …
• Работа – не волк, …
• Семь раз отмерь, а…
Задание 3. Загадки о природе:
1.        Все детки на ветках с рожденья в беретках. С деревьев упадут –
береток не найдут. (ЖЕЛУДИ)
2.        Большая морковь, зимой растет. (СОСУЛЬКА)
3.        Стоит на поляне в красном сарафане Татьяна, вся в белых крапинках.
(МУХОМОР)
4.        Стоит Алена – платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан. (БЕРЕЗА)
5.        Белые горошки на зеленой ножке. (ЛАНДЫШИ)
6.        Есть у ребят зеленый друг, веселый друг, хороший, он им протянет
сотни рук и тысячи ладошек. (ЛЕС)
Задание 4. Составить слова из слова «ПЯТИКЛАССНИК». Каким должен быть ученик 5 класса – подберите качества на каждую
букву.
Ведущи2:  Помогли вам знания, полученные в начальной школе ! А
сейчас вам всем предстоит дать клятву пятиклассника!
 Клятва пятиклассников:
В ноябрьский день
Я торжественно клянусь,
Что с проказами дурными, разговорами пустыми,
В общем с детством я «сопливым»
Здесь на веки расстаюсь.
И поэтому в учёбе быть серьёзным я клянусь!
– Клянусь!
На уроках не крутиться, не выкрикивать. Клянусь!
– Клянусь!
Мальчишки: и девчонокодноклассниц мы не будем огорчать. Клянусь!
– Клянусь!
Девчонки: постараемся мальчишек мы своих не обижать,
А иначе в старших классах, кто нас будет провожать? Клянусь!
– Клянусь!
А ещё в соловой булки на пол  не будем мы бросать. Клянусь!
– Клянусь!
Не опаздывать в театр, на урок не просыпать. Клянусь!
– Клянусь!
Делать вовремя уроки и дневник не забывать. Клянусь!
– Клянусь!
Не грубить большим и младшим, не «фамильничать» клянусь!
– Клянусь!
В общем, в дружном коллективе жить торжественно клянусь!
– Клянусь!
Ведущи1:   Теперь вы настоящие пятиклассники , получите грамоты
свидетельство того что вам присвоено почетное звание пятиклассника!
Классные руководители; Ребята, дружбу крепкую свою в 5 класс возьмите
И на долгие года каждый сохраните!
Как всегда “один за всех” будьте вы в ответе,
Вот тогда все скажут вам: вот такие дети!
Ведущи2:  А сейчас всех приглашаем к сладкому столу!!

file_name: сценарий.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие Праздник "Посвящение в пятиклассники " 5 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №23 «Светлячок» г.Белебея
муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
Конспект
организованной образовательной деятельности
 по образовательной области познание
(формирование элементарных математических представлений)
 в  средней  группе
 «Число 5. Повторение»
                                                                                Воспитатель:
                                                                                Никитина Э.Р.
Белебей 2016г.
Цель: Учить считать в пределах 5.
Образовательные  задачи:
1. Учить детей считать до 5 на основе наглядности, пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное  только с одним предметом пересчитываемой группы.
2. Уточнить и закреплять знания детей о частях суток.
3. Упражнять   в   умении   определять   местоположение   предмета   от   себя,
уравнивать по количеству.
4. Закреплять знания о геометрических фигурах.
5. Учить детей на практике использовать понятия «длиннее», «короче».
Развивающие задачи:
1. Развивать интерес к различным видам логических и математических игр.
2. Развивать слуховую память, внимание, мышление.
3. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
Воспитательные задачи
1. Продолжать   формировать   доброжелательные   взаимоотношения   между
детьми.
2. Воспитывать   интерес   к   занятиям   математики,   умение   и   желание
выполнять задания.
3. Продолжать   формировать   стремление   помогать   воспитателю   при
подготовке к занятию.
Подготовительная работа:
Счет в пределах 5, заучивание физкультминутки «Мы снежинки» и пальчиковой
гимнастики, закрепление понятий «длиннее», «короче».
Материал:
Демонстрационный материал:  корзина с елочными игрушками и снеговиком,
«снежки»,    красный   и   зеленый   плоскостные   дома,   карточки   с   изображением
снеговика на магнитах, две дорожки разной  длины из полимерных материалов,
елка   длиной   1   м.,   геометрические   фигуры   на   ленточках,   2   коробочки   с
изображением веселого и грустного смайлика. Раздаточный  материал:  плоскостные   два   дома   и   карточки   с   изображением
снеговика по 10 штук на каждого ребенка.
Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте! Ты скажешь человеку.
                            Здравствуй! Улыбнется он в ответ.
                            И, наверно, не пойдет в аптеку.
                            И здоровым будет много лет.
Постановка цели занятия.
Воспитатель:  Мы украшали группу несколько дней. К какому празднику мы
готовимся?
Дети: К новому году.
Воспитатель: Какое дерево украшают на новый год?
Дети: Елочку.
Воспитатель:  У нас в группе так красиво, а елочки нет. Как вы думаете, нам
нужна  елочка к празднику?
Дети: Да.
Воспитатель: Где растут елки?
Дети: Елки растут в лесу.
Воспитатель:  За елкой мы пойдем в сказочный лес. Чтобы найти новогоднюю
елку   необходимо   выполнить   задания,   спрятанные   в   волшебной   корзинке,   в
которой лежали наши украшения. (Воспитатель берет корзину с новогодними
игрушками). Чтобы выполнить все задания, будьте внимательными, активными.
(Достает новогоднюю игрушку, на которой написано первое задание – загадки
про части суток). Вот и первое задание.
Основная часть
Игра «Загадки»
1. Солнце в небе высоко,
И до ночи далеко, Коротка деревьев тень.
Что за время суток? (День).
2. День прошел. Садится солнце.
Сумрак медленно крадется.
Зажигайте лампы, свечи —
Наступает темный... (вечер).
3. На дворе темнымтемно,
Месяц смотрит к нам в окно.
Спят в кроватках сын и дочь
Значит, наступила... (ночь).
4. Солнце яркое встаёт,
Петушок в саду поёт,
Наши дети просыпаются,
В детский садик собираются.
Когда это бывает? (утром). Воспитатель: Молодцы ребята, именно утром мы и начнем свое путешествие
за   елочкой.   Что   бы   попасть   в   лес,   нам   нужно   произнести   заклинание.
(Выполняют движения, согласно тексту).
                       На носочки поднимитесь,
                       И два раза покружитесь,
                       В сказочном лесу очутитесь.
Воспитатель:  А   вот   и   зимний   волшебный   лес,  Слайд   №1,   где   нас   уже
встречают.
 Воспитатель: Кто нас встречают?
Дети: Животные
 Воспитатель: Какие животные?
Дети: Дикие.
 Воспитатель: А сколько их всего, как узнать?
Дети: Посчитать.
 Воспитатель: Напомню, что считаем слева на право.
Дети: 1,2,3,4,5.
Воспитатель: Кто стоит на первом месте?
Дети: Белка.
 Воспитатель: Кто на пятом?
Дети: Заяц.
 Воспитатель: А волк, на каком месте?
Дети: На втором.
Воспитатель:  Посмотрите, какой сильный снегопад в лесу.  Так  как мы в
волшебном лесу, я предлагаю вам превратится в снежинки.
Физминутка «Мы Снежинки»
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинкибалеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе мы в кружок –
Получается снежок.
На полу лежат снежки.
Воспитатель: Наши лесные друзья приготовили нам снежки! Тот, кто стоит
на четвертом месте, предлагает поиграть с ними. Кто это?
Дети: Лиса.
Малоподвижная игра «Поиграем со снежком»
 (Воспитатель предлагает детям взять снежки и держа снежок в руках, сесть
на ковер в произвольном порядке. Воспитатель дает устные инструкции). Воспитатель: Возьмите снежок   в левую руку. В правую. Положите снежок
впереди себя. С правой стороны от себя. С левой стороны. Положите снежок
позади себя. (Инструкции повторяются 23 раза в разном порядке).
Воспитатель:  Отлично   поиграли   со   снежками.   Давайте   снежки   соберем
обратно. Молодцы ребята! А теперь следующее задание: (Достает  шарик с
заданием).
 Красный нос, в руках метелка.
Проживает рядом с елкой.
К холодам давно привык
Наш веселый…. (Снеговик).
Воспитатель:  Молодцы, а вот и сам снеговик.  (Воспитатель из корзины
достает снеговика). Ох, и замерзли у нас руки в зимнем лесу. Снеговик знает
как их согреть.
Пальчиковая  гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять!
В домик спрятались опять.
Разгибают   пальчики,   начиная   с
большого.
Поочередно   загибают   пальчики   из
кулачка, начиная с большого.
Воспитатель:  А  теперь  он  приглашает  вас  сесть  за  столы.  (В  это время
воспитатель стелет дорожки к елке).Сели прямо, стульчики подвинули.
Воспитатель:  Ребята,   посмотрите,  у   меня   два   дома.  (Домики   красного   и
зеленого цвета). Скажите, они одинаковые или чем  то отличаются?
 Дети: Отличаются цветом.
Воспитатель:  Как вы думаете, сколько снеговиков живут в красном доме?
Что нужно сделать?
Дети:  Посчитать. (Считают).
Воспитатель: А в зеленом доме? (Считают). В каком домике живут больше
снеговиков?
Дети: В красном. Воспитатель: В каком меньше?
Дети: В зеленом.
Воспитатель: Как сделать, чтобы их стало поровну?
Дети: Поместить в зеленый домик еще одного снеговика.
Воспитатель предлагает одному ребенку работать у доски.
Воспитатель: У вас на столах лежат домики. Проделайте, то же самое. А как,
по  другому, сделать, чтобы их стало поровну. (Убирает одного снеговика).
Дети: Убрать из красного домика одного снеговика.
Воспитатель:  Молодцы,  с    заданиями   справились.  (Достает   новогоднюю
игрушку с заданием.)  Ребята, нам осталось "сделать" один шаг, и мы будем
возле елочки.
Игра «Дорожки»
Воспитатель: К нашей елке ведут две дорожки.   (Ребята стоят напротив
елки) Давайте сравним эти дорожки. По цвету первая дорожка белая, другая?
Дети:  Белая.
Воспитатель: На ощупь, какие дорожки? Потрогайте.
Дети:  Первая гладкая и вторая гладкая.
Воспитатель: Ну что, получается обе одинаковые? Обе белые, обе гладкие.
Дети:  Нет
Воспитатель: Почему?
Дети:  Потому что одна длинная, а другая короткая.
Воспитатель: Как узнать, какая длинная, какая короткая?
Дети: Приложить.
Воспитатель:  Сейчас   мы   проверим.   (Прикладываем,   а   после   обратно
убираем).
Воспитатель: По какой дорожке мы быстрее дойдем до елки?
Дети:  По  короткой. Ребята выбирают дорожку и подходят к елке.
Воспитатель: Ребята,  какая елочка высокая, стройная, пушистая, но чего не
хватает на ней для праздника?
Дети: Игрушек.
Воспитатель: У меня же есть игрушки! (Воспитатель вешает). А игрушки – то
закончились. Что же делать?
Игра «Нарядим елочку»
Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько льдинок лежит под елкой! Какие
разные   они!   И   по   цвету,   и   по   форме.   Предлагаю   елочку   украсить   этими
льдинками.     Мы   не   просто   будем   вешать   фигуры,   я   вам   буду   называть
признаки, а вы будете выбирать и украшать. Слушайте внимательно.
(Воспитатель задает признак, по которым дети выбирают и вешают на елку
геометрические фигуры).
Воспитатель: Три угла, три стороны, могут разной быть длины. Что это?
Дети: Треугольник.
Воспитатель: Он похож на колесо, а еще на букву О. Что это?
Дети: Круг.
Воспитатель:  Все четыре стороны, одинаковой длины, вам его представить
рад, а зовут его?
Дети: Квадрат.
Воспитатель: Молодцы, какая у нас красивая елочка.  Даже жалко забирать
из леса. Как же быть? Может, оставим эту елочку в лесу для животных, а себе
к празднику нарисуем такую же пушистую, красивую и нарядим ее?
Дети: Да.
Воспитатель:  И снеговику понравилась наша елочка, и он хочет остаться с
животными в лесу.
Воспитатель: Ну а нам пора возвращаться в группу. Произнесем волшебное
заклинание:
                       На носочки поднимитесь,
                       И два раза покружитесь,
                       В нашей группе  очутись.
Итог занятия.
Воспитатель: Где мы побывали сегодня? Дети: Мы сегодня побывали в лесу.
Воспитатель: За чем мы отправились в лес?
Дети: Мы отправились в лес за елочкой.
Воспитатель: Какие волшебные задания мы выполняли?
Дети: Мы отгадывали загадки, считали диких животных, играли со снежками,
уравнивали количество снеговиков, сравнивали дорожки, украшали елочку.
Воспитатель: Что вам понравилось больше всего? (Ответы).
Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: Молодцы ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями.
Мне тоже понравилось наше волшебное путешествие в лес. Я предлагаю вам
взять по одному снежку, и положить его в ту коробочку, где нарисовано ваше
настроение.

intro:
Образовательные  задачи:
1.	Учить детей считать до 5 на основе наглядности, пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное  только с одним предметом пересчитываемой группы.
2.	Уточнить и закреплять знания детей о частях суток.
3.	Упражнять в умении определять местоположение предмета от себя,  уравнивать по количеству.
4.	Закреплять знания о геометрических фигурах.
5.	Учить детей на практике использовать понятия «длиннее», «короче».
Развивающие задачи:
1.	Развивать интерес к различным видам логических и математических игр.
2.	Развивать слуховую память, внимание, мышление.
3.	Развивать зрительное и слуховое восприятие.
Воспитательные задачи
1.	Продолжать формировать доброжелательные взаимоотношения между детьми.
2.	Воспитывать интерес к занятиям математики, умение и желание выпол-нять задания.
3.	Продолжать формировать стремление помогать воспитателю при подготовке к занятию.


extracted_text:
Классный час на тему "Путешествие в мир доброты". 2 класс
Цель: формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом,
развитие эмоциональноценностной сферы учащихся.
Задачи:
– формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
– способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
Оборудование: презентация, запись песен «Песня о дороге добра», «Если добрый ты»,
фрагменты мультипликационного фильма «Мешок яблок», волшебный сундук сказок
(шляпа, цветиксемицветик, сапог, розы, аптечка, собачка, рисунки с изображением солнца,
тучки, земли; карандаши, листы бумаги, клей, фломастеры, карточки со словами.
Ход работы:
1. Орг. момент
 Дорогие ребята меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минуту, улыбнитесь
(обязательно от души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от
ваших улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас
счастливые и добрые лица.
2. Определение темы классного часа
 Сегодня у нас необычный классный час. А начнем мы его с удивительной песни.
Слайд 1
 Вот вы послушали песню. Как вы думаете, чему будет посвящен наш классный час? Да,
доброте.
Слайд 2
 Напишите, что повашему означает слово Доброта (листы командам). С чем у вас
ассоциируется это слово? Что вам сразу приходит в голову, когда вы слышите слово
Доброта?
Зачитываются ответы детей
 Видите, как поразному мы представляем себе это понятие. А чтобы лучше разобраться,
что же такое настоящая Доброта, сейчас мы отправимся в необычное путешествие в мир
Доброты.
3. Чтение и обсуждение стихотворения Ю. Друниной «Стираются лица и даты…»
 Прослушайте стихотворение Ю. Друниной
Стираются лица и даты,
Но всё ж до последнего дня
Мне помнить о тех, что когдато
Хоть чемто согрели меня.
Согрели своей плащпалаткой,
Иль тихим шутливым словцом,
Иль чаем на столике шатком,
Иль попросту добрым лицом. Как праздник, как счастье, как чудо
Идёт Доброта по земле.
И я про неё не забуду,
Как я забываю о зле…
 О чём это стихотворение? Какова его основная мысль?
 Подберите однокоренные слова к слову добро. (Доброта, добрый)
 Что значит добрый человек?
 Доброта бывает разная. Существует три понятия доброты.
Слайд 3 – 4
 Самая маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия
легко ранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Слайд 5 – 6
 Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо
зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
Слайд 7 8
 И наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая
доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого достоинства, который
защитит Слабого, поможет в беде, понастоящему почувствует несправедливость,
унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
 Так какие три понятия доброты мы узнали?
Слайд 9
4. Остров пословиц
 Еще издавна люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в
пословицах, которые передаются из уст в уста. Поэтому первым делом мы поплывем на
остров пословиц.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Жизнь дана на добрые дела.
Доброе слово и железные ворота открывает.
Ласковое слово, что солнышко в ненастье.
Добро сделанное втайне, оплатится явно.
Каждой команде выдаются рассыпанные пословицы. Вам нужно из слов и словосочетаний
собрать пословицу, наклеить ее на лист, обсудить в группе, в чем заключается смысл этой
пословицы, а затем всем рассказать ваше общее мнение.
Слайд 10
 В чём заключается смысл каждой пословицы ? 5. Город вежливости
 Да, правильно. Из этих пословиц мы видим, что добро всегда приносит радость
окружающим людям. Первый шаг к доброте – это доброе слово. Поэтому мы отправляемся
в город вежливости.
а) Разминка
 Растает даже ледяная глыба
От слова теплого….(спасибо)
 Зазеленеет старый пень,
Когда услышит.. (добрый день)
 Мальчик, вежливый и развитый
Говорит, встречаясь…. (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (извините, пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят …(до свидания)
б) Ну вот, волшебные слова мы вспомнили. А как вы думаете – от чего зависит их сила?
Сейчас мы посмотрим сценку, а потом попробуем ответить на этот вопрос.
Дети показывают инсценировку стихотворения З.Бядули “Петрусь”
Обещал отцу Петрусь:
Я за вежливость возьмусь,
Буду всех благодарить,
Первым “здравствуй” говорить
Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье.
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке:
На посту он ночь не спал,
Толькотолько задремал.
А Петрусь как заорет:
 С добрым утром, дед Федот! –
Дед ругнул его спросонок:
 Убирайся, постреленок!
Вот Петрусь догнал Яринку
Да как дернет за косынку:
 Ты куда, Яринка, стой!
Я здороваюсь с тобой! –
Та отпрянула в сторонку –
Как невежлива девчонка!
Нёс знакомый стопку книг,
А Петрусь с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи!
 Извините, добрый вечер!  Ты, – знакомый закричал, –
 И невежа, и нахал!
Петя очень удивлен:
Разве был невежлив он?
 Как выдумаете, вежлив ли на самом деле Петрусь? Почему поступки мальчика нельзя
назвать вежливыми?
 Вы сейчас увидите еще один пример неудачного применения волшебных слов. Сценка
“Очень вежливый индюк”
Объявился в доме вдруг
Очень вежливый индюк
Раз по двадцать в день,
Не реже, он кричал:
“Эй, вы, невежи!”
Заходите что ли в гости
Поучиться вежливости.
“Я и сам, – кричал индюк, –
Доктор вежливых наук.
И жена моя – пример
Замечательных манер.
Даже, когда спит она,
Видно, что воспитана.
Не стесняйся, ты, осел,
Заходи, садись за стол.
Что же ты молчишь как рыба?
Говори: “Приду, спасибо!”
Ты не будь свиньей, свинья,
Ждет тебя моя семья!
Только раньше бы умыла
Ты свое свиное рыло!”
Как ни бился он, однако,
К индюку никто не шел –
Ни корова, ни собака,
Ни хавронья, ни осел.
Поседел индюк от злости:
“Не идут нахалы в гости!
Зря пропали все труды,
Все они балды, балды!”
И добавил с высоты своего величия:
“Не усвоили скоты правила приличия!”
 Так отчего же зависит сила волшебных слов? Правильно, сила волшебных слов зависит от
того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и
невежливым. Сказанные грубо, они просто перестают быть волшебными. Недаром в народе
говорят “Самолюб никому не люб”.
6. Культура общения
 Обсуждать поведение других людей легко. А как бы вы сами поступили в этих ситуациях? Сейчас я каждой команде раздаю ситуации. А вы прочитайте их, найдите
ошибки, обсудите в группе и скажите, в чем дети были не правы.
Ситуация 1. Девочка возмущенно жаловалась маме: “Во дворе есть такой плохой мальчик
– все время зовет меня Валькой”. “А ты как его зовешь?” – спросила мама. “Я его вообще
никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!”
Права ли была девочка?
(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать “Эй,
ты!”)
Ситуация 2. Мальчик крикнул прохожему “Сколько время?”
Какие ошибки допустил мальчик?
1) надо было не кричать, а говорить; 2) Скажите, пожалуйста; 3) Правильнее говорить
который час, а не сколько время )
Ситуация 3.На день рождения имениннику неожиданно принесли в подарок две
одинаковые машинки. На что мальчик сказал “Что мне делать с двумя машинками? Ведь у
меня такая уже есть!”
Что бы вы сказали на месте мальчика, чтобы не обидеть гостя?
(Большое спасибо! У меня теперь две одинаковые машинки, можно играть вдвоем!)
Ситуация 4. В школьном коридоре разговаривают 2 учителя. Среди них Катя увидела свою
учительницу и вежливо поздоровалась только с ней: “Здравствуйте, Ольга Ивановна!”
Правильно ли поступила девочка?
(Надо было сказать общее “Здравствуйте”)
7. Сказочная долина
 Да, непросто, оказывается, быть вежливым и культурным человеком. Этому необходимо
учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители, учителя, но и старые,
добрые сказки. Наш дальнейший путь лежит в Сказочную долину. Ведь именно в сказках
Добро всегда побеждает зло.
 Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные герои творили добрые дела, приносили
радость окружающим. А поможет нам в этом Сказочный сундук. Нам нужно догадаться,
кому принадлежат эти предметы?
( Шляпа, цветик  семицветик, аптечка, сапожек, розы, собачка)
1. Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по
городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса
Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
2. Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)
3. Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и
спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
4. Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному
мальчику. (Женя из Цветикасемицветика Катаева)
5. Это сказочный герой помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и
стать владельцем огромного замка.
6. Эта собачка была неразлучным другом девочки, которая помогла Страшиле, Железному
дровосеку и Трусливому Льву обрести то, чего им не хватало в жизни.
Чем же отличаются эти сказочные герои от всех остальных героев, например БабыЯги, КарабасаБарабаса? Тем, что они творят добро, помогают доброму человеку, хорошему
делу, мешают злому.
Физминутка
Слайд 11
(Дети под музыку выполняют танцевальные движения)
8. Страна верных друзей
 Ребята, а сейчас ещё с одним сказочным героем вы встретитесь, просмотрев отрывок из
мультфильма.
Слайд 12
 Скажите, как отблагодарили лесные жители зайца за его доброту?
Слайды 13, 14
 Думал ли он о выгоде, когда совершал добрые поступки?
9. Анкета
 Может ктонибудь из вас сказать по совести: «Я добрый человек».
 Давайте проведём анкету «Добрый ли вы человек?»
1) У вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки друзьям?
2) Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало
интересует, даже если это так?
3) Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему
поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4) Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5) Любите ли вы злые шутки?
6) Вы злопамятны?
7) Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?
8) Умеете ли на практике применять свои способности?
9) Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10) Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?
11) Вы охотно выполняете просьбы?
12) Станете ли вы подтрунивать над кемто, чтобы развеселить окружающих?
Результаты анкеты
 А теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «да» на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за
ответ «нет» на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
 Вы набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с
людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не пытайтесь
иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу это вам не пойдёт.
 От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми.
Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто
вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться быть ровным со всеми,
чтобы люди не обижались.
 Вы набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто
мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет больше
друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…
10. Правила доброты
Нам приятнее находиться в обществе добрых людей, но для этого мы должны быть сами добрыми людьми. Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы
станем понастоящему добрыми.
Слайд 15
Помогать людям.
Защищать слабого.
Делиться последним с другом.
Не завидовать.
Прощать ошибки другим.

ПОМНИ: Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
11. Добрая земля
Благодаря вашим добрым поступкам, пусть пока только в сценке, но ведь вы и в жизни так
поступите, если это случится именно с вами, мы и приплыли к морю Доброты, добрались
до Доброй земли.
12. Изготовление коллажа
 Земля покрыта туманом. Давайте сделаем так, чтобы солнце на этой земле засияло ярко
ярко. Для этого первая команда изобразит нам на этом листе солнце. Не случайно,
народная мудрость гласит: доброта, что солнце. А добрые люди как лучи этого солнца
добротой своей согревают людей. Сейчас я раздам слова.
развязный
аккуратный
доброжелательный
вежливый
грубый
неучтивый
умеет прощать обиды
чуткий
отзывчивый
помогает в беде
часто ссорится
вспыльчивый
скромный
общительный
ласковый
веселый
счастливый
наглый
внимательный
жадный
крикливый  Вашей команде нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым
людям и наклеить их как лучи.
 Кто же населяет эту землю? Вторая команда подумает и наклеит на эту землю только тех
людей, которых она считает добрыми.
 Ребята, а чего не хватает на нашей картине? Конечно, на Доброй земле должны петь
птицы, цвести сады, потому что природа тоже радуется доброте. Весь животный и
растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и жестокими по
отношению к природе, то и цветы все погибнут.
13. Рефлексия
 Посмотрите на картину, которая у нас с вами получилась. Кого же мы называем добрым
человеком?
 Добравшись до Доброй земли, вы, наверное, поняли, что у каждого человека, большого и
маленького, свой путь к доброте.
14. Итог
 Путь к доброте – нелегкий, долгий путь, на котором человека ожидают взлеты и падения,
спуски и подъемы, чередование добра и зла. Научиться быть понастоящему добрым –
трудно. Человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных
поступках.
 А я сегодня всех благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли,
за творческое отношение к работе.
Слайд 16
Добрые слова – корни
Добрые мысли – цветы
Добрые дела – плоды
Добрые сердца – сады.
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его
солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами!

file_name: Кл.час Путешествие в мир доброты.docx

intro:
Классный час посвящен теме доброты.
 Цель классного часа:
 формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.
Задачи:
– формировать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла;
– развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формировать умение совместно работать в группе;
– способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.
В конце мероприятия дети сами должны прийти к выводу.

title: Классный час "Путешествие в мир доброты".


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар                                                                   Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары                            Г.  Бекбергенова
Пән
мұғалімі
Сабақ
тақырыбы
Смарт
мақсат
Күтілетін
нәтиже
М.Назарова
Пәні
Информатика
Сыныбы
6 а
Мерзімі
10.02.2017 ж
Беттің өлшемдері, ернеулері. Құжатты басып шығару
Оқушыларға жолақтың бетті белгілеу беттің өлшемдері тіркеме парағының бұйрықтарымен, жиекжолақтың түрлерімен танысу, қағазды
басып шығарудың дайындық кезеңдерін білу, қағазды басып шығаруды үйрену.
Оқушылар жолақтың бетті белгілеу беттің өлшемдері тіркеме парағының бұйрықтарымен, жиекжолақтың түрлерімен танысады, қағазды
басып шығарудың дайындық кезеңдерін біледі, қағазды басып шығаруды үйренеді.
Уақыты
3 мин
Кезеңдері
Қоданылған
модульдер
Ұйымдастыру
4 мин
Үй тапсырмасын
сұрау
Мұғалім ісәрекеті
Оқушылармен сәлемдесу, түгелдеу, сабаққа
назарын аудару. Сыныпты мозайка арқылы
«Пернетақта», «Принтер» топтарына бөлемін.
«Білгенге маржан»
1. Тізім деп нені түсінесіңдер?
2. Тізімнің түрлерін атаңдар?
3. Мәтінді бірнеше бағанға орналастыру үшін
қандай батырманы қолданамыз?
4.Мәтіннің бағандарға бөлінуінен бас тарту
үшін не істейміз?
5.Аралық дегеніміз не?
6.Нөмірленген тізімін құру үшін не істеміз?
7.Нөмірленген тізімді баптауға бола ма?
8.Маркерленген тізімді құру үшін не істейміз?
9. Тізім ретінде латын әріптерімен рим
сандарын пайдалануға бола ма?
Оқушы іс
әрекеті
Оқушылар
амандасады,
сабаққа назарын
аударады. Екі
топқа бөлінеді.
Оқушылар
сұраққа жауап
береді.  Сабаққа
қызығушылығы
оянады
Оқу дағдысы
Бағалау
ресурстар
Түрлітүсті
суреттер
Сабаққа
қызығушылығы
артады
Топтардағы
бағалау
Слайд 12 мин
Жаңа сабақ
12  мин
Компьютердегі
тәжірбиелік
жұмыс
10. Бағандардың мөлшерін қалай баптаймыз?
"Білімділік"
Құжат өлшемдері, ернеулері
→
Құжат мәтіні қағаз бетіне жақсы шығуүшін
оның бетінің параметрін, яғни жоғары және
төмен, сол және оң жақ өлшемдерін, сонымен
қатар беттің жоғары және төменгі
колонтитулының орналасуын қою беру керек.
→
Ол үшін Файл  Беттің параметрлері (Файл

параметры страницы) командасы орындалады.
Терезеге қойлылатын беттің өрістеріне Өріс
(Поля) қосымшасы қолданылады: Жоғары,
Төменгі, Сол жақ, Оң жақ (Верхнее, Нижнее,
Левое, Правое) өрістері. Үлгі рамкасында
параметрлері таңдалынған беттің сыртқы түрі
көрсетілген. Таңдалған өрістер дұрыс болса,
ОК батырмасы шеріледі.
Құжатты басып шығару өлшемдерін
баптау
Құжат құрудың соңғы қадамы оның қағаздағы
көшірмесін алу болып табылады. Ол үшін
«Office» батырмасы – Басып шығару
бұйрықтар блогы жауап береді. Құжатты басып
шығару кезеңдерін қарастырайық, оның
алғашқыларының бірі Алдын ала қарау
бұйрығы.
1топ:
1.Мәтінді теріңдер.
2.Мәтінің түсін қызыл етіп орнатыңдар.
3.Мәтінге «Программалық жабдықтама»
тақырып атауын қойып сақтаңдар.
4.Тақырып атауын жуан қаріппен ерекшелеп,
қаріптің мөлшерін 16 пункт етіп орнатыңдар.
2топ
1.Мәтінді теріңдер.
2.Мәтінің түсін көк  етіп орнатыңдар.
Оқушылар жаңа
сабақты тыңдап,
қажетті
мәліметтерді
дәптерге
жазады.
Жаңа мәлімет
алады,
күнделікті
өмірде
қолдануға
дағдыланады.
Оқулық,
дәптер,
слайд
Компьютермен
жұмыс жасап
дағдыланады.
Компьютер,
оқулық
Оқушылар
берілген
практикалық
жұмысты
топпен
орындайды. 3  мин
Сергіту сәті
5 мин
Сабақты бекіту
Сұрақ – жауап
3 мин
Үйге тапсырма
2 мин
1 мин
Бағалау
Кері байланыс
3.Мәтінге «Программалық жабдықтама»
тақырып атауын қойып сақтаңдар.
4.Тақырып атауын жуан қаріппен ерекшелеп,
қаріптің мөлшерін 16 пункт етіп орнатыңдар.
Жұмбақ шешу
1.     Бар құрылғыны басқаратын, кеудесін
көтеріп қасқаятын ми (жүйелік блок)
2.     Өзінен зиянды сәуле шашатын, адам көзін
құртатын жалмауыз (монитор)
3.     Саусақтарды билететін, экранға мәтінді
сый ететін, жоқ деп мүлде айта алмайтын, иә
ні қолдап қайталайтын берген (пернетақта)
4.     Пернеден жасқанатын, адам көмегімен
басқарылатын, қорқақ, компьютердің кенже
баласы(тышқан)
5.     Қағазға тойматын  құрылғы (принтер)
6.     Принтерден асып түсетін
құрылғы (сканер)
1.Құжатты қағазға басып шығарудың дайындық
кезеңдерін атаңдар.
2.Алдын ала  қарау  бұйрығы не үшін керек? Ол
қайда орналасқан?
3.Құжаттың емле қатесін қалай тексереміз?
4.Принтердің қандай түрлерін білесіңдер?
5.Алдын ала  қарау терезесінен қалай шығамыз?
6.Алдын ала  қарау терезесінде  көп бетті
құжатты қалай қарап шығамыз?
§21 тақырыпты оқу
«Өзіңді тексер» тест тапсырмасын орындап
келу
• Мен білдім
• Маған қызықты болды
• Маған қиынға түсті
• Мен істей аламын
Оқушылар
жұмбақты
шешеді.
Оқушылардың
ойлау дағдысы
артады.
Слайд
Оқушылар
сұраққа жауап
береді.
Оқушылардың
ойнау арқылы
ойлау дағдысы
артады.
Сұраққа жауап
беріп
дағдыланады.
Оқушылар
күнделіктеріне
тапсырманы
жазады.
Стикерге
сабақта алған
әсерлерін жазып
іледі.
Слайд
Слайд
Стикер Программалық жабдықтама
Жоғары техникалық сипаттамаларға ие жаңа ІВМ  РС пайда болды. Дүниежүзілік ғаламтор
желісі дамып және кеңінен қолданылып келеді.
Осы компьютерлерге лайық программалық  жабдықтамалар мен дерек қорын басқару
жүйелері, заманауи вирусқа қарсы, қолданбалы және оқыту программалары пайда болды.
Ақпараттық технологиялар нысанның, үдерістің немесе құбылыстың қалыпкүйі туралы жаңа
сападағы ақпаратты алу үшін құралжабдықтар мен бастапқы  ақпаратты өңдеу және тасымалдау
тәсілдерінің жиынын пайдаланатын үдеріс. Ақпараттық  технологияның құралсаймандары
қолданылуы тұтынушы қойған мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік беретін программалық
өнімдердің жиыны. Практикалық жұмыс
1,2топ:
1.Мәтінді теріңдер.
2.Мәтіннің  түсін қызыл етіп орнатыңдар.
3.Мәтінге «Программалық жабдықтама» тақырып атауын қосыңдар.
4.Тақырып атауын жуан қаріппен ерекшелеп, қаріптің мөлшерін 16 пункт етіп орнатыңдар.
5.Айналық жиекжолақтарды баптаңдар.
6.Мәтінді сақта.
Сұрақтар
1. Тізім деп нені түсінесіңдер?
Тізім деген қандайда бір шамалардың реттелген жинағы. Тізім тұрмыста көп әрекеттерде қолданылады: оқушылар тізімі,
олимпиадаға іріктеу сынынан өткен спортсмендер тізімі т. б.
2. Тізімнің түрлерін атаңдар? Нөмірленген, маркерленген және көпдеңгейлі
3. Тізім ретінде латын әріптерімен рим сандарын пайдалануға бола ма? Болады 4. Мәтінді бірнеше бағанға орналастыру үшін қандай батырманы қолданамыз?   Бетті белгілеу – Бағандар батырмасын
қолданамыз.
5. Бағандардың мөлшерін қалай баптаймыз? Бетті белгілеу => Бағандар => Басқа бағандар бұйрығымен баптай аламыз.
6.Аралық дегеніміз не? Аралық бұл бағандар арасындағы арақашықтық.
7.Нөмірленген тізімін құру үшін не істеміз? Нөмірдің жаңа пішімін анықтау бұйрығын анықтау.
8.Нөмірленген тізімді баптауға бола ма?  болады
9.Маркерленген тізімді құру үшін не істейміз? Жаңа маркерді анықтау бұйрығын таңдайды.
10. Тізім ретінде латын әріптерімен рим сандарын пайдалануға бола ма? Болады.
« Жұмбақ шешу»
1.     Бар құрылғыны басқаратын, кеудесін көтеріп қасқаятын ми (жүйелік блок)
2.     Өзінен зиянды сәуле шашатын, адам көзін құртатын жалмауыз (монитор)
3.     Саусақтарды билететін, экранға мәтінді сый ететін, жоқ деп мүлде айта алмайтын, иә ні қолдап қайталайтын берген (пернетақта)
4.     Пернеден жасқанатын, адам көмегімен басқарылатын, қорқақ, компьютердің кенже баласы(тышқан)
5.     Қағазға тойматын  құрылғы (принтер)
6.     Принтерден асып түсетін құрылғы (сканер)

title: лекция, презентация


extracted_text:
Генетика пола. Наследование признаков сцепленных с полом.
Цели урока.
1.
2.
3.
Сформировать у учащихся систему знаний о генетическом определении пола у
человека и наследовании, сцепленным с полом; понятие о механизме хромосомного
определения пола. Выявить цитологические основы этого явления.
Научить учащихся правильно объяснять приблизительно равную вероятность
рождения мальчика или девочки; научить решать задачи по данной теме.
Развивать у учащихся умения сравнивать, анализировать, делать самостоятельно
выводы; сформировать познавательный интерес к изучению научных проблем,
связанных с генетикой пола.
Оборудование: презентация «Генетика пола», медиа пособие к учебнику Н.И. Сонина ,
подборка задач по данной теме и справочные материалы.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала по плану:
1.
2.
3.
4.
5.
Генетика пола.
Хромосомный механизм определения пола.
Различные формы определения пола.
Соотношение полов.
Наследование, сцепленное с полом.
III. Закрепление. Решение задач по теме, беседа по вопросам.
Опорные точки урока: 





Теоретическая и практическая значимость знаний механизмов наследования пола у
различных организмов
Соотношение особей разного пола у раздельнополых организмов (животных, людей)
равное 1:1, сходство его с расщеплением признаков при скрещивании рецессивной
гомозиготы с гетерозиготой
Аутосомы и половые гетерохромосомы различных организмов. Зависимость пола
организма от набора половых хромосом, который формируется в момент
оплодотворения.
Случайный характер соединения половых клеток в зиготе. Закономерность общего
результата появления потомков разного пола в соотношении 1:1, определяемая
большим числом равновероятных встреч гамет,  статистическая закономерность.
Сцепленное с полом наследование некоторых жизненно важных признаков  особый
тип наследования. Наследование гемофилии, дальтонизма и других болезней и
признаков как доказательство зависимости формирования признаков от пола.
Практическое значение изучения сцепленного с полом наследования признаков.
Использование закономерностей сцепленного с полом наследования в селекционной
работе.
1. Генетика пола
Генетика объяснила сущность удивительной и важной проблемы:
равное распределение женских и мужских особей в поколениях животных и людей
Беседа с учащимися по вопросам:
1.
2.
3.
4.
Для какого способа размножения характерно образование гамет?
Какой набор хромосом они имеют?
Какая часть сперматозоида и яйцеклетки является носителем генетической
информации?
Как называется оплодотворенная яйцеклетка, и какой набор хромосом она имеет? 5.
Что вы знаете о сцепленном наследовании генов?
Половое размножение очень широко распространено в природе, связано с формированием
мужских и женских половых клеток. Каким же образом происходит распределение пола у
различных видов животных.? Этот вопрос издревле будоражил умы людей, и только
недавно, с возникновением науки генетика, человек смог найти этому объяснение.
Для начала вспомним, что представляет собой хромосомный набор клеток человека.
Слайд.
В кариотипе человека из 46 хромосом 44 одинаковы у всех особей, независимо от пола (эти
хромосомы называют аутосомами), а одной парой хромосом, называемых половыми,
женщины отличаются от мужчин. Это общебиологическая закономерность для всех живых
организмов, размножающихся половым путем.
Диплоидная клетка организма человека: 46 хромосом =23 пары гомологичных
хромосом, из которых 22 пары  аутосомы + 1 пара половые хромосомы: у мужчины
ХY; у женщины  ХХ. У человека гетерогаметным является мужской пол, а женский
гомогаметный. В соматической клетке мужчины  разные половые хромосомы. В
соматической клетке женщины  одинаковые половые хромосомы. Слайд
Пол можно рассматривать как один из признаков организма, как правило, определяется
генами. Механизм же определения пола имеет иной характер  хромосомный.
2. Хромосомный механизм определения пола
Согласно хромосомной теории К.Корренса (1907), пол будущего потомка определяется
сочетанием половых хромосом в момент оплодотварения. Пол, имеющий одинаковые
половые хромосомы, называют гомогаметным, так как он дает один тип гамет, а имеющий
разные  гетерогаметным, так как он образует два типа гамет. У человека,
млекопитающих, мухи дрозофилы гомогаметный пол женский, а гетерогаметный
мужской.
У мужского пола в процессе гаметогенеза формируется 2 типа гамет в равной пропорции,
так как мужской пол  гетерогаметный: Хсперматозоиды и Yсперматозоиды.
Поскольку у женского пола половые хромосомы одинаковы, так как женский пол
гомогаметный, то каждая яйцеклетка несет Ххромосому.
Эта биологическая закономерность, обусловленная механизмом мейоза.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
От чего зависит рождение женских и мужских особей?
Запись на доске определение пола. Каким образом половые различия в хромосомных наборах самцов и самок
поддерживаются в процессе размножения?
В чем же отличие “Х” хромосомы от “У” хромосомы?
Отличаются по строению: Yхромосома состоит как бы из двух участков  одного
гомологичного Ххромосоме, а другого негомологичного. А так же по набору генов,
которые в них находятся.
Основные положения.
1.
2.
3.
Кариотип подавляющего большинства видов животных организмов включает
аутосомы  хромосомы одинаковые у представителей обоих полов, и
гетерохромосомы, по которым оба пола отличаются друг от друга.
В половых хромосомах помимо генов, определяющих половую принадлежность,
содержатся гены, не имеющие отношения к признакам того или иного пола.
Аллельные гены в X и Yхромосомах наследуются в соответствии с законами
Менделя.
Существует четыре основных типа хромосомного определения пола.
1.
2.
3.
4.
Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х, 50% и Y хромосому
(млекопитающие, двукрылые, жуки, клопы).
Мужской пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х , 50%  не имеют половой
хромосомы (кузнечики).
Женский пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х, 50%  Y хромосому (птицы,
пресмыкающиеся, хвостатые амфибии, шелкопряд).
Женский пол гетерогаметен; 50% гамет несут Х, 50%  не имеют половой
хромосомы (моль).
3. Различные формы определения пола
Существует 3 формы определения пола: 1.
2.
3.
Прогамное определение пола. Осуществляется до оплодотворения в процессе
онтогенеза. Так происходит, в частности. У коловраток при этом образуются
яйцеклетки разных размеров  крупные и мелкие. После оплодотворения из крупных
яиц развиваются самки, а из мелких  самцы.
Сингамное определение пола, происходящее при оплодотворении, определяется
половыми хромосомами. Этот тип является наиболее распространенным.
Эпигамное (метагамное) определение пола зависит не от присутствия, соотношения
или плоидности хромосом, а от интенсивности действия факторов окружающей
среды, что может расцениваться как модификационная изменчивость. Ярким
примером тому является детерминация пола у крокодилов. Из отложенных самкой
яиц в зависимости от температуры окружающей среды могут вылупляться или юные
самцы или самки.
4. Соотношение полов
Учащимся предлагается ответить на вопрос:
Почему у раздельнополых организмов (в том числе и у людей) соотношение полов
составляет 1:1?
Работа со справочными материалами
Учащимся предлагается сделать самостоятельные выводы.
1.
2.
3.
На протяжении любого периода жизни мужские индивидуумы менее
жизнеспособны, чем женские
Но естественный отбор направлен к тому, чтобы обеспечить создание равного
количества особей обоего пола к моменту наступления половой зрелости.
Можно предположить, что сперматозоид, содержащий Y хромосому более
подвижен, более жизнеспособен или обладает большей способностью оплодотворить
яйцеклетку, чем сперматозоид, содержащий Х  хромосому.
5. Наследование, сцепленное с полом
Генетические исследования установили, что существуют признаки, которые определяются
генами, лежащими в половых хромосомах.
Наследование признаков, гены которых локализованы в Х или Y хромосомах, называют наследованием, сцепленным с полом.
Ххромосома человека содержит ряд генов, рецессивные аллели которых определяют
развитие тяжелых аномалий (гемофилия, дальтонизм). Эти аномалии чаще встречаются у
мужчин, хотя носителями чаще бывают женщины.:
X hY  мужчина, больной гемофилией; Xd Y дальтоник.
Сообщения учащихся о заболеваниях сцепленных с полом.
Дальтонизм.
Гемофилия.
Остановиться на наследовании гемофилии Царской семьей. Слайд.
Другие заболевания.
Соотношение полов.
Различают первичное соотношение полов, точнее, соотношение эмбрионов и вторичное
соотношение мальчиков и девочек среди новорожденных.
Теоретически соотношение полов в момент оплодотворения должно быть близким 1:1, так
как встреча яйцеклетки со сперматозоидом, содержащим Х или Y половую хромосому,
равновероятна.
При обследовании у человека обнаружено, что на 100 женских зигот образуется 140160
мужских (первичное соотношение полов)
К моменту рождения на 100 девочек приходится 103105 мальчиков 9 (вторичное
соотношение полов).
Третичное соотношение полов (постнатальный период) к 20ти годам на 100 девушек
приходится 100 юношей; к 50ти годам на 100 женщин  85 мужчин, а к 85ти годам на 100
женщин  50 мужчин.
Отсюда напрашивается вывод о большей жизнестойкости женского организма, что может
быть объяснено, наряду с другими причинами, мозаицизмом женского организма по
половым хромосомам.
III. Закрепление
Решение задач и обсуждение вопросов.
1) Вопросы для обсуждения.
1.
В чем состоят особенности половых хромосом? 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
В чем заключается генетический механизм определения пола?
Какие признаки, наследование которых сцеплено с полом, вам известны у человека?
установите генотип женщины, у которой половина сыновей больна цветовой
слепотой?
Что такое наследование, сцепленное с полом?
От кого из родителей мальчик получает Ххромосому?
Когда определяется пол цыпленка: до оплодотворения или в момент
оплодотворения?
Почему у детей появляются новые признаки, не свойственные родителям?
Влияет ли среда на формирование и проявление признаков организма?
По какой хромосоме у человека произошло сцепление признаков: дальтонизма,
гемофилии?
2) Задачи.
Задача 1
Серебристая курица из породы белый виандот скрещена с золотистым (коричневым)
петухом породы леггорн. Определить соотношение и расщепление групп гибридов по
фенотипу и генотипу.
Примечание: указанные признаки сцеплены с полом: доминантный ген серебристой
окраски (С) локализован в одной Ххромосоме, аллельный ему рецессивный ген золотистой
окраски (с)  в другой Ххромосоме. У птиц женский пол  гетерогаметный, а мужской
гомогаметный.
Задача 2
От родителей, по фенотипу имеющих нормальное зрение, родилось несколько детей с
нормальным зрением и один мальчик  дальтоник (не различает красный и зеленый цвета)
Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и детей? Задача 3
Какие дети могли бы родиться от брака гемофилика с женщиной, страдающей
дальтонизмом (а в остальном имеющей вполне благополучный генотип)?
Выводы.
Пол организма определяется в момент оплодотворения и зависит от хромосомного
набора зиготы.
1.
2.
Формирование пола связано с комбинацией половых хромосом
4. Домашнее задание § 39.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
Как называются хромосомы, одинаковые у обоих полов?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Какие хромосомы называются половыми или гетерохромосомами?
От чего зависит пол будущего потомка?
Какой пол и почему называется гомогаметным?
Какой пол называется гетерогаметным?
Какой пол гомогаметен у человека, большинства позвоночных, многих насекомых и
двудомных растений?
Какой пол гомогаметен у птиц, бабочек, рептилий, хвостатых амфибий?
Какие признаки называются сцепленными с полом?
Почему у особей мужского пола в фенотипе сразу проявляются даже рецессивные
признаки, связанные с Х хромосомой?
Приведите примеры заболеваний, сцепленных с полом? Учащимся предлагается решить задачи по теме “Наследование сцепленное с полом”
1. Гипоплазия эмали наследуется как сцепленный с Ххромосомой доминантный признак. В
семье, где оба родителя страдали этой аномалией, родился сын с нормальными зубами.
Каким будет второй сын?
2. У человека псевдогипертрофическая мускульная дистрофия заканчивается смертью в
10–20 лет. В некоторых семьях эта болезнь зависит от рецессивного сцепленного с полом
гена. Болезнь зарегистрирована только у мальчиков. Если больные мальчики умирают до
деторождения, то почему это заболевание не исчезает из популяции?
3. Гипертрихоз (вырастание волос на краю ушной раковины) наследуется как признак,
сцепленный с Ухромосомой. Какова вероятность рождения детей и внуков с этим
признаком в семье, где отец и дедушка обладали гипертрихозом?

file_name: тема урока.Генетика пола.docx

intro: данная тема рассматривается при изучении раздела "Генетика".  К уроку разработана и подготовлена презентация  «Генетика пола», подборка задач по данной теме и справочные материалы.  Разработку данного урока  можно использовать при проведении  как открытого урока, в рамках недели предметно-цикловой комиссии есественно-математического цикла.конспект урока на тему "Генетика пола"

title: Конспект урока на тему "Генетика пола. Наследование признаков сцепленных с полом.


extracted_text:
ОГАПОУ «ЮТАНОВСКИЙ АГРОМЕХАНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
ИМЕНИ ЕВГРАФА ПЕТРОВИЧА КОВАЛЕВСКОГО»
 открытого урока по МДК 02.01 Управление коллективом исполнителей
Методическая разработка
для специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
Тема «Принципы научной организации труда»
Рассмотрено
на заседании МК преподавателей
профессионального цикла
Протокол №___ от «___» _________ 2017 г.
Выполнила
преподаватель
И.Н. Алейникова
2017 1. Тема урока: Принципы научной организации труда
2. Место и роль занятия в изучаемом разделе: изучение нового материала
3. Цель занятия: ознакомиться с научной организацией труда (НОТ) для дальнейшего изучения
основ бережливого производства (БП).
4. Задачи:
обучающие: сформировать у обучающих понятие «научная организация труда (НОТ)», создать
 изучения   основоположников   теории   НОТ,   для   осознания   значимости  научной
условия   для
организации труда  в дальнейшем изучении ее как элемента бережливого производства;
развивающие:  создать  условия   для   развития   логического   мышления,   расширения   кругозора,
формирования   навыков   работы   с   дополнительными   источниками   информации;   формирование
умений называть основоположников теории НОТ, раскрывать задачи НОТ, перечислять основные
правила Гастева А.К.
воспитательные:  создать   условия   для   развития   навыков   общения,   формирования   умения
работать   в   парах   и   группах,   формирование   у   студентов     познавательного   интереса,   воспитание
информационной культуры,  осознания значимости НОТ в работе специалиста.
Планируемые результаты: развитие общих компетенций
ОК 1.  Понимать сущности и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.    Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и   способы   выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 9.  Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Организовывать   и   проводить   работы   по   техническому   обслуживанию   и   ремонту
автотранспорта.
ПК 2.1. Планировать   и   организовывать   работы   по   техническому   обслуживанию   и   ремонту
автотранспорта.
5. Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
6. Методы обучения:
1. По источнику получения знаний:
 Словесный (введение ключевых понятий урока);
 Наглядный (закрепление введенных определений);
 Практический (выполнение упражнений, работа со справочной литературой).
2. По дидактическим целям:
 Метод приобретения знаний.
3. По характеру учебной деятельности: частичнопоисковый.
7. ТСО: компьютер,  проектор, экран (интерактивная доска)
СТРУКТУРА И ХОД  УРОКА
1 этап: Организационный момент: 2 мин.
2 этап: Мотивационно  ориентировочный этап (подготовка к восприятию, актуализация прежних
знаний): 10 мин.
3 этап: Операционнопознавательный этап: 45 мин., из них
            3.1. Восприятие нового материала: 30 мин.
            3.2. Осмысление нового материала: 15 мин.
4 этап: Рефлексивнооценочный этап (подведение итогов): 10 мин. 5 этап: Формулирование домашнего задания: 2 мин.
Преподаватель: (Организация рабочей обстановки в классе)
1 этап: Организационный момент
Здравствуйте! Садитесь!
Объявление темы, целей и  задач
Успешное   развитие   экономики     зависит   от   множества   факторов.   Одним   из   непременных
условий достижения высокой результативности  является получение необходимых знаний о формах
и методах научной организации труда.
Эпиграфом   к   уроку  я  хочу   взять   слова   одного  из                                       основоположников
управленческой науки Ф.Тейлора.
«Наука   вместо   традиционных   навыков;   гармония   вместо                             противоречий,
сотрудничество   вместо   индивидуальной   работы;   максимальная   производительность   вместо
ограничения   производительности;   развитие   каждого   отдельного   работника   до   максимально
допустимой его производительности и максимального благосостояния».
Обсуждение со студентами данного высказывания.
Сформулируйте   основную   идею   данного   высказывания.  Для   чего   необходимо   улучшать
условия труда на производстве. Сталкивали ли Вы с соблюдением данных принципов в процессе
прохождения производственной практики? Если да, то, с какими. Можно ли их назвать «Научная
организация труда», соответствуют ли данные принципы основам 5S?
Именно поэтому в курсе бережливого производства мы изучаем тему: «Научная организация
труда».
Итак, тема «Научная организация труда», записываем в тетради.
 Студенты: Записывают тему урока в тетрадь.
2 этап: Мотивационноориентировочный этап
(подготовка к восприятию, актуализация прежних знаний)
Беседа преподавателя со студентами:
1.  Что такое труд и что такое наука?
2.
1.
Когда появляется в обществе разделение труда? Назовите их?
Как   получали   свою   максимальную   прибыль   буржуазия   в   19начале   20   века?   Какие
изменения произошли во второй половине 20века?
Как вы думаете, какими еще способами можно увеличить прибыль?
2.
Это лишь часть вопросов, на которые мы ответили и попытаемся сегодня и в дальнейшем дать
ответ.
Преподаватель:
Формирование научных основ управления общественным производством началось в последние
десятилетия   ХIХ  в.  –  времени  его  становления.  Наиболее   благоприятные   условия   для  развития
научного менеджмента сложились в Америке.
В становлении кадрового менеджмента как профессиональной деятельности достаточно четко
выделяются периоды, связанные с выдвижением принципиально новых идей, доктрин и подходов в
кадровой работе. Применительно к опыту развитых стран Запада, обычно выделяют два основных
подхода в работе с персоналом: В   конце   ХIХ   –   начале   ХХ   вв.   складывается   управленческая   наука   как   самостоятельная
отрасль знания. Первыми явились доктрины Ф.Тейлора, Г. Эммерсона, Г. Форда, супруги Фрэнк и
Лилиан Гилбрет.
 НОТ  это реалии современной экономики, которые окружают нас повсюду, являясь частью
нашей жизни. И поэтому совершенно очевидна актуальность данной темы, её значимость для нас с
вами. Для когото из вас это будет делом вашей жизни.
3 этап: Операционнопознавательный этап.
3.1. Восприятие нового материала
Преподаватель:   В обширной зарубежной, да и отечественной литературе существует множество
определений,   характеризующих   научную   организацию   труда.   Попробуйте   самостоятельно
сформулировать определение этим терминам (на доске зафиксированы термины).
Студенты:
Студенты высказывают свое мнения и пытаются сформулировать определение:
Студент 1. НОТ  Научная организация труда  — процесс совершенствования организации.
Студент 2. НОТ  Научная организация труда — на основе достижений науки и передового опыта.
Студент 3.  Термином   «НОТ»   характеризуют   обычно   улучшение   организационных   форм
использования   живого   труда   в   рамках   отдельно   взятого   трудового   коллектива   (например,
предприятия).
Студент 4.   Вместе с тем научный подход характерен и для организации труда в рамках всего
общества.
Преподаватель:  Теперь запишем в   тетради определение НОТ (записывают в тетради)  На экране
определение понятия НОТ.
НОТ  Научная организация труда — процесс совершенствования организации  труда  на основе
достижений  науки  и   передового   опыта.   Термином   «НОТ»   характеризуют   обычно   улучшение
организационных   форм   использования   живого   труда   в   рамках   отдельно   взятого   трудового
коллектива (например, предприятия). Вместе с тем научный подход характерен и для организации
труда в рамках всего общества.
Преподаватель:  А   сейчас   нам   необходимо   определить   те   задачи,   которые   решались   в   рамках
научной организации труда:
Преподаватель:  Сейчас группа студентов делится на 5 подгрупп  и каждая  получает задание  и
соответствующую литературу для подготовки к вопросу
«Задачи НОТ»:
1.
2.
3.
4.
5.
Совершенствование форм разделения труда;
Улучшение организации рабочих мест;
Рационализация методов труда;
Оптимизация нормирования труда;
Подготовка рабочих кадров
Студенты: делятся на подгруппы  и пытаются найти ответы к представленным вопросам с помощью
раздаточного дидактического материала:
Содержание раздаточного материала:
Основные правила Гастева А.К. для всякого труда:
1. Прежде чем браться за работу, надо всю ее  продумать, продумать так, чтобы в голове
окончательно сложилась модель готовой работы и весь порядок трудовых приемов. Если все до
конца   продумать   нельзя,   то   продумать   главные   вехи,   а   первые   части   работ   продумать
досконально. 2. Не браться за работу, пока не приготовлен весь рабочий инструмент и все приспособления
для работы.
3. На рабочем месте (станок, верстак, стол, пол, земля) не должно быть  ничего лишнего,
чтобы попусту не тыкаться, не суетиться и не искать нужного среди ненужного.
4.   Весь   инструмент   и   приспособления   должны   быть  разложены  в   определенном,   по
возможности раз навсегда установленном порядке, чтобы можно все это находить наобум.
5. За работу никогда не надо браться круто, сразу, не срываться с места, а входить в работу
исподволь. Голова и тело сами разойдутся и заработают; а если приняться сразу, то скоро и
себя,   как   говорится,   зарежешь,   и   работу   <запорешь>.   После   крутого   начального   порыва
работник скоро сдает: и сам будет испытывать усталость, и работу будет портить.
6. По ходу работы иногда надо усиленно приналечь: или для того, чтобы осилить чтонибудь из
ряда вон выходящее, или чтобы взять чтонибудь сообща, артельно. В таких случаях не надо
сразу налегать, а сначала  приладиться, надо все тело на ум настроить, надо, так сказать,
зарядиться; дальше надо слегка испробовать, нащупать потребную силу  и  уже после этого
приналечь.
7.   Работать   надо   как   можно  ровнее,   чтобы   не   было   прилива   и   отлива;   работа   сгоряча,
приступами портит и человека и работу.
8. Посадка тела при работе должна быть такая, чтобы и удобно было работать, и в то же
время   не   тратились   бы   силы   на   совершенно   ненужное   держание   тела   на   ногах.   По
возможности надо работать сидя. Если сидеть нельзя, ноги надо держать расставленными;
чтобы выставленная вперед или в сторону нога не срывалась с места, надо устроить укрепу.
9. Во время работы надо обязательно отдыхать. В тяжелой работе надо чаще отдыхать и по
возможности сидеть, в легкой работе отдыхи редкие, но равномерные.
10. Во время самой работы не надо есть, пить чай, пить в крайнем случае только для утоления
жажды; не надо и курить, лучше курить в рабочие перерывы, чем во время самой работы.
11. Если работа нейдет, то не горячиться, а лучше сделать перерыв, одуматься и применять
снова опятьтаки тихо; даже нарочно замедлять, чтобы выдержать.
12. Во время самой работы, особенно когда дело нейдет, надо работу прервать, привести в
порядок рабочее место, уложить старательно инструмент и материал, смести сор и снова
приняться за работу и опятьтаки исподволь, но ровно.
13. Не надо в работе отрываться для другого дела, кроме необходимого к самой работе.
14. Есть очень дурная привычка после удачного выполнения работы сейчас же ее показать; вот
тут   обязательно   надо   <вытерпеть>,   так   сказать,   привыкнуть   к   успеху,   смять   свое
удовлетворение,   сделать   его   внутренним,   а   то   в   другой   раз   в   случае   неудачи   получится
<отравление> воли, и работа опротивеет.
15. В случае полной неудачи надо легко смотреть на дело и не расстраиваться, начинать снова
работу, как будто в первый раз, и вести себя так, как указано в 11м правиле.
16. По окончании работы надо  все прибрать; и работу, и инструмент, и рабочее место; все
положить на определенное место, чтобы принимаясь снова за работу, можно было все найти, и
чтобы сама работа не опротивела.
Тейлор в своей повседневной работе решал проблемы рационализации производства и труда с
целью   повышения   производительности   и   эффективности.   При   этом   человеку   отводилась   роль
механизма   в   среде   производства.   Его   труды   –   «Принципы   научного   менеджмента»,   «Научная
организация труда».
Тейлор рассматривал организацию как жестко регламентированный процесс, человек элемент
который   должен   четко   вписываться   в   эту   организацию.   Изучая   способы   выполнения   работ   и
трудовых   операций,   Тейлор   сформулировал 4   принципа   управления   индивидуальным   трудом
рабочих:
1. научный подход к выполнению каждого элемента работ,
2. научный подход к подбору, обучению и тренировке рабочего,
3. кооперация с рабочими,
4. разделение ответственности за результаты между менеджерами и рабочими. Тейлором   разработаны   две   концепции   –   «достигающего   рабочего»   и   достигающего
руководителя».
Концепция «достигающего рабочего»: человеку   нужно  поручить  такое   задание,   которое
требовало бы максимум усилий, но не вредило бы при этом здоровью. После того как он усвоил
простой урок, ему следует поручить более сложное задание. Таким способом человек постепенно
достигает потолка своих творческих возможностей. Трудолюбивых и инициативных переводят на
более интересную работу. Тейлор классифицировал все виды работ по содержанию, сложности и
характеру труда, установив для каждой группы премиальную вилку. Прежде чем принять на работу
и   дать   трудное   задание,   людей   необходимо   тщательно   протестировать,   изучит   их   физические   и
психологические характеристики. Так появилась идея профессионального отбора.
Ее   дополнила   концепция   профессионального   обучения,   которое   состояло   из   системы
педагогических приемов: обучения навыкам, расширения знаний, тренировки и самостоятельного
изучения своей работы. В обучении людей требуется постепенность. Мастер должен быть настолько
квалифицированным,   чтобы   сам   мог   встать   к   станку   и   продемонстрировать   наилучшие   приёмы
труда.   Если   многочисленные   уроки   не   помогали,   то   начинала   действовать  штрафная   система
санкций.   Она   тоже   применялась   постепенно   –   от   самых   лёгких   наказаний   (выговор)   до   самых
сильных   (штраф,  а   затем   увольнение).  Такова  дисциплинарная,  или  штрафная,  система,  которая
дополнила   дифференциальную   систему   оплаты   труда   Тейлора,   основанную   на   принципе
индивидуального вклада: больше выработал – больше заработал.
Концепция   «достигающего   руководителя»: одного   мастера,   отвечавшего   в   цехе   за   всё,
заменяла   «функциональная   администрация»,   состоявшая   из   восьми   узкоспециализированных
инструкторов.   Если   раньше   рабочий   обо   всем   заботился   сам,   то   теперь   администрация   заранее
обязывалась обеспечить его документацией, сырьем, инструментами. Рабочему оставалось только
хорошо трудиться. При Тейлоре руководить стало сложнее. Менеджер должен быть не техническим
специалистом,   но   и   социальным   инженером:   знать   личные   качества   подчиненных,   разрешать
конфликты, заботится о своём лидерском стиле.
Преподаватель: Таким образом, делаем выводы и записываем в тетради:
Основоположником научной организации труда считается  Фредерик Тейлор  (1856—1915),
отсюда её другое название — Тейлоризм.
Видным   деятелем   в   области   научной   организации   труда   и   производства   был  Алексей
Капитонович Гастев (1882—1939).
А. К. Гастев   был   «создателем»   Институт   труда   при   ВЦСПС,   преобразованный   в   1921 г.   в
Центральный институт труда (ЦИТ).
В настоящее время «НОТ» развивается, но уже в рамках внедрения новых теорий концепции
«ЛИН» или, другими словами, «бережливого производства».
Студенты: записывают  в тетрадь.
3.2. Осмысление нового материала
Беседа преподавателя со студентами:
Преподаватель: Так в чем же заключается НОТ в понимании Гастева?
Студенты: Студенты высказывают мнения:
Студент 1: работу надо продумать, приготовить весь рабочий инструмент, не должно быть
ничего лишнего.
Студент   2:  инструмент   и   приспособления   должны   быть  разложены  в  установленном
порядке, сразу, не срываться с места.
Студент 3: нужно все тело на ум настроить на работу, работать надо ровнее. Студент   4:  необходимо,   что   бы   было  удобно   работать,   обязательно   отдыхать,  вовремя
работы не нужно пить чай, курить.
Студент 5:  если работа нейдет, то не горячиться, а лучше сделать перерыв, одуматься.
Преподаватель: Еще в чем?
Студент 1: привести в порядок рабочее место, Не надо в работе отрываться для другого дела.
Студент 2: не показывать радости от успешно выполненной работы.
Студент 3: не расстраиваться в случае полной неудачи.
Студент 4: по окончании работы надо все прибрать.
Преподаватель: Совершенно верно.
Студенты: записывают в тетрадь.
Студенты: высказывают свои мнения, в ходе обсуждения формулируются понимание использования
НОТ в производстве и ее важность.
Преподаватель: Используя полученные знания, ответить на тестовые задания.
1.  Основоположником науки об организации труда считается:
1. Д.К. Советкин
2. Ф.У. Тейлор
3. В.Р. Поляков
4. Ф.Б. Гилберг
5. Г. Форд

2. Начало развития НОТ относится к:
1. началу XIX в.
2. середине XIX в.
3. концу XIX в.
4. началу ХХ в.
5. середине ХХ в.

3. Первым доказал возможность рациональной организации в любом масштабе:
1. Ф.У. Тейлор
2. Ф.Б. Гилберт
3. Г. Эмерсон
4. Э. Мэйо
5. Г. Форд

4. Автором теории «человеческих отношений» является:
1. Ф.Б. Гилберт
2. Г. Эмерсон
3. Э. Мэйо
4. А. Файоль
5. А.К. Гастаев

5.  Какая из концепций включает в себя штрафную систему санкций?
1. Концепция «достигающего рабочего
2. Концепция «достигающего руководителя»
6. В чем наиболее существенный недостаток классической школы менеджмента
1.Деление производственного процесса на операции
2.Увольнение отстающих
3.Интенсификация труда
4.Отношение к персоналу

7. Какая из перечисленных ниже категорий населения входит в понятие «трудовые ресурсы», но не входит в понятие «экономически активное население»?
Работающие инвалиды;
Работающие пенсионеры;
Работающие подростки;
Безработные;
Учащиеся с отрывом от производства в трудоспособном возрасте.

8. Какая из перечисленных ниже категорий не относится к занятому населению?
Предприниматели;
Работающие по найму;
Учащиеся;
Лица свободных профессий.
9. Труд обеспечивает его владельцу доход в виде:
Заработной платы;
Процента;
Ренты;
Прибыли.

10. Кем был создан Центральный институт труда:
1. Гастевым;
2. Тейлором;
3. Ерманским.
Взаимопроверка выполненного теста:
Преподаватель: Поменяйтесь своими решениями и проверьте ответы соседа по парте.
Студенты проверяют ответы и выставляют оценку.
4 этап: Рефлексивнооценочный этап (подведение итогов)
Преподаватель: Итак, подводя итоги, можем ли мы ответить на вопросы, поставленные в начале
нашего занятия? С какими новыми понятиями Вы познакомились? В каких вопросах расширили свои
знания?
Студенты: отвечают на поставленные вопросы.
Преподаватель:  выставляет   оценки   за   самостоятельную   работу   всем   студентам,   а   также
дополнительную оценку наиболее активным учащимся.
5 этап: Формулирование домашнего задания
Преподаватель: Перелистав страницы истории, мы возвращаемся в сегодняшнюю действительность.
Вопрос: Знаете ли вы фамилии видных деятелей, работающих над темой научной организации труда?
Функции Центрального института труда, его достижения в сфере организации труда. Подготовить
сообщение о видных деятелях в сфере НОТ, работу оформить в формате А4.
Студенты: Записывают домашнее задание. Список литературы
1. Менеджмент   Аветисян   М.В.,   Гайдаренко   Л.В.,   Деева   В.А.,   Князев   В.В.,   Кобулов   Б.А.,
Кобиашвили Н.А., Юриспруденция, 2012.
2. Менеджмент. Краткий курс Юкаева В.С., Дашков и К, 2010.
3. Организация   труда   персонала   Гаврилова   С.В.,   ИвановаШвец   Л.Н.,   Евразийский   открытый
институт, 2010.
4. Основы менеджмента  Исаев Р.А., Дашков и К, 2010
5. Управление персоналом  Мелихов Ю.Е., Малуев П.А., Дашков и К, Ай Пи Эр Медиа, 2010.
6. Управление персоналом  Михайлина Г.И., Матраева Л.В., Михайлин Д.Л., Беляк А.В., Дашков и
К, 2012.
7. Управление персоналом Маслова В.М., Дашков и К, 2013.
8. Брайан Маскелл, Брюс Баггали. Практика бережливого учета. М.: ИКСИ, 2010.
9. Рофе А. И. Организация и нормирование труда. «МИК», 2003 г.
10.Д. Лайкер и Д. Майер. Практика Дао Toyota. Руководство по внедрению принципов менеджмента
Toyota. / Альпина Паблишерз, 2009.

file_name: открытый урок 35 гр.doc

intro: Методическая разработка открытого урока по МДК.02.01 "Управление коллективом исполнителей " Понятие и принципы НОТ" разработана для проведения открытого урока в группах обучающихся по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта и предназначена для преподавателей социально- экономического профиля общепрофессионального цикла

title: Методическая разработка открытого урока по МДК.02.01 Управление коллективом исполнителей " Понятие и принципы НОТ"