extracted_text:
Особенности изобразительного обучения
школьников
по программе Б.М. Неменского
«Искусство – мыслит образами».

К изобразительновыразительным средствам искусства относятся: линия, пятно, форма,
пропорции, свет и тон, цвет, объем, фактура материала, пространство, композиция. В
каждом виде, часто даже жанре искусства эти первоэлементы языка складываются в разные
образные системы. Без обучения профессиональному мастерству, без овладения основами
изобразительной грамоты невозможно говорить об обучении искусству. Знание системы
изобразительновыразительных средств является твердой почвой, которая позволяет грамотно
сформулировать учебную задачу, выстроить содержание урока, а также определить условия,
требования, ограничения и критерии оценки конечного результата.
Оригинальная  эстетико  поэтическая форма воплощения –художественный образ через
который поддерживается связь , того что хотел передать художник (например, три богатыря —
образ земли русской; тонкая рябина — образ женского одиночества). С помощью
художественного такого образа искусство передает многозначную информацию о мире.
Собственно говоря, искусство   и мыслит образами. Мышление художника ассоциативно,
эмоционально насыщенно наполнено образами, это его стиль действия , воплощения. В его
воображении сначала рождается некая идеальная модель того духовного содержания, которое
он хочет вложить в создаваемое произведение.
Искусство не просто отражает реальную жизнь, как бездушное зеркало, а воплощает ее так, как
видит, чувствует, понимает человек. Человек каждый предмет или явление рассматривает с
точки зрения его значения для собственной жизни, жизни других людей и окружающего мира. В
художественном образе действительность преображается, и один и тот же смысл может быть
воплощен в самых разнообразных образах. Можно рассматривать художественный образ
как единство объективного и субъективного, поскольку он одновременно объективно  и отражает
жизнь, и субъективно ее преломляет.
Проиллюстрируем сказанное следующим примером. Рассмотрим портрет Федора Ивановича
Шаляпина, выполненный Б.М. Кустодиевым (А). Фигура певца изображена на фоне русской зимы,
ярмарки. Шаляпин здесь — русский человек, барин, купец (Кустодиев сам попросил певца
позировать в шубе). Другой портрет Шаляпина, исполненный А.Я. Головиным (Б), показывает не
столько человека вообще, сколько артиста в роли Олоферна в опере А.Н. Серова «Юдифь».
Головин передает красоту именно сценического образа. Зрителю представлен образ артиста,
который сам играет роль, то есть находится в образе Олоферна: мы видим как бы двойной
художественный образ. В   художественном   образе   происходит   соединение
субъективных   и   объективных   элементов   не   только   с   деятельностью   художника,   но   и   с
особенностями зрительского восприятия, когда зритель как бы воссоздает в своем сознании то,
что заключено в художественном произведении, то есть когда происходит процесс сотворчества.
Кроме того, разные эпохи представляют различные трактовки того или иного произведения
искусства.
Художественный образ характеризуется сочетанием эмоционального и рационального. Искусству
необходимы эмоции, и художник знает, как передать их зрителю. Однако его труд заключается
также в предугадывании степени воздействия художественного произведения. Причем художник
здесь часто не только полагается на свою интуицию, на природу своего таланта, но и
сознательно организует свое произведение так, чтобы наиболее оптимально, целостно
воздействовать на человека. «Поэт знает, что он мог написать иначе, — замечает Ю.М. Лотман,
— для читателя в тексте, воспринимаемом как художественный, случайного нет. Читателю же
свойственно считать, что иначе не могло быть написано...»
Художественный образ — единство типичного, обобщенного и индивидуального.
Художник выступает чутким наблюдателем, для того чтобы найти тот тип, который выразит
сущность интересующих его явлений и раскроет художественный замысел произведения
искусства.
Обобщая, обозначим составляющие художественного образа:
1) самодвижение, саморазвитие;
2) многозначность, недосказанность;
3) единство единичного и общего;
4) единство мысли и чувства;
5) единство объективного и субъективного;
6) неповторимость, оригинальность. Художественный образ — действительно  весьма многогранное понятие. Художественным
образом может быть как отдельный кадр в кинофильме, отдельный эпизод в книге или
отдельная сцена в спектакле, так и все произведение в целом. Бытие художественного образа
проявляется на двух уровнях: один из них связан с его материалом, поскольку обобщенный смысл
отраженной действительности воплощен в красках, камне, дереве, кинокадре и пр.; другой
уровень можно определить как художественную форму, то есть композиционное устройство
художественного образа. Художественный образ создается в единстве формы и материала.
  Попробуем выявить приемы обучения
К приемам обучения изобразительному искусству можно отнести: упражнение ( прорисовка
мелких деталей, отдельных элементов), рассказ ( через рисунок ), беседу ( по  созданному
рисунку можно составить вопросник), игру(развитие творческого воображения).
Выполнение упражнений позволяет учащимся вырабатывать графические и живописные умения
и навыки. К умениям и навыкам, формируемым на уроках изобразительного искусства, относятся
также умения определять элементы прекрасного в предметах и явлениях действительности и
передавать в рисунках эмоциональноэстетическое отношение к ним.
Рассказ — необходимый прием обучения искусству. Современные технические средства
обучения, всевозможные пособия на основе новых информационных технологий позволяют
превратить рассказ в настоящее художественное произведение и предоставляют широкие
возможности для его применения на разных этапах урока .
В беседах об искусстве учащиеся знакомятся с выдающимися произведениями русского и
зарубежного искусства, учатся адекватно выражать свое отношение к ним, выделять наиболее
важные особенности формы, содержания, средств художественной выразительности в
творчестве художников и др.
Дидактическая игра способствует активизации познавательной деятельности и творческого
воображения учащихся, облегчает понимание материала, способствует применению знаний на
практике.
 Примером может послужить тема урока 2го класса : « Линия , как средство выражения. Ритм
линий. Ритм пятен, как средство выражения
Изучение изобразительного искусства как особого языка начинается во 2м классе. В I четверти
дети, изучая красоту и выразительность линии, рисуют на белом листе деревья и пейзажи тушью
или черной ручкой (3, 5). В III четверти они учатся видеть красоту в природе и создают эскизы
кружевных узоров В IV, знакомясь с характером линий, изображают ветки с определенным характером и
настроением.
В IV четверти, изучая тему «Ритм пятен как средство выражения», дети в игровой форме
получают элементарные знания о композиции, узнают, как от изменения положения на листе
одинаковых пятен может измениться и содержание композиции (А.А. Рылов. В голубом
просторе) (8). Дети очень любят работать в технике аппликации, они создают ритмическую композицию
«Птицы в небе». Задание может быть выполнено в технике аппликации, но можно предложить
ребятам приклеить птиц в ранее нарисованный гуашью пейзаж. В подготовленном пейзаже небо
должно занимать большую часть листа, а деревья изображаются таким образом, чтобы на небе
осталось место для летящих птиц. Роль учителя( показать на доске , как  поразному можно
расположить птиц на листе, и объяснить, как вырезать птицу из сложенного пополам кусочка
черной (темной) бумаги). Перед тем как приклеить вырезанных птиц, дети должны поиграть с
ними, двигая их по листу, и таким образом найти наиболее удачный вариант композиции (9, 10). 6й КЛАСС
Линия и ее выразительные возможности.
Пятно как средство выражения
В 6м классе учащиеся знакомятся с искусством изображения как средством художественного
познания мира и изучают особый язык изобразительного искусства. В начале учебного года
ребята вспоминают, с какими видами изобразительного искусства они уже знакомы (живопись,
графика, скульптура) и какими художественными материалами пользуются художники, а затем
выполняют простейшие заданияупражнения, используя различные материалы.
В начале учебного года школьники вспоминают выразительные возможности графических
материалов и создают рисунок гелевой ручкой или тонкими фломастерами с использованием
разнообразных штрихов. Эти упражнения могут также стать частью коллективной работы.
В первом задании штриховку наносят на обведенную на листе ладонь (с таким заданием
справится даже самый слабый ученик). Из таких вырезанных ладошек можно потом составить
коллективную работу «Дерево класса» или «Букет класса» к Дню учителя (11). Таким же
способом могут быть нарисованы фантастические деревья (12, 13), из которых можно собрать
коллективную работу «Заколдованный лес». Дети должны понять, что любое, даже самое
незначительное на первый взгляд задание может превратиться в интересную творческую работу. Второе задание выполняется черной гелевой ручкой на листе формата А4. Используя линии и
штрихи, ученики зарисовывают с натуры травянистые растения или веточки (14). Работа
выполняется без простого карандаша, сразу ручкой или черной тушью, что заставляет детей быть
более наблюдательными и внимательными при выполнении задания. У современных детей почти
отсутствует умение замечать красоту того, что не двигается на экране. Зарисовка растений дает
возможность увидеть неброскую прелесть засушенной травинки, учит восхищаться неповторимой
красотой природы, результатами своего труда и труда всего класса. Из отдельных рисунков
может быть собрана коллективная работа (15), но каждая индивидуальная графическая работа
уже представляет собой небольшое произведение искусства, и задача учителя — объяснить это
детям. Черной гелевой ручкой можно рисовать и по акварельному фону. Простейшая монотипия (вид
печатной графики, в котором с каждой пластины получается только один отпечаток) «Морское
дно» выполняется за два урока, причем справиться с таким заданием может любой ученик, тем
более что похожее задание выполнялось уже в 1м классе. Во II четверти 1го класса дети
знакомились с техникой монотипии, изображая рыбок гуашью и украшая их. На листе формата А4
получались необычные отпечатки, которые затем дорисовывались черным фломастером (16). Для
получения отпечатка можно использовать валик, дощечку из пластмассы, линолеум и
типографскую краску. А можно нанести краску обычной кистью на плотный лист бумаги, затем,
положив сверху второй лист, хорошо прогладить его ладонью. Такой процесс получения
изображения доставляет много радости и малышам, и ученикам 6го класса, но если
первоклассники рисовали только рыбку, то теперь они выполняют более сложное задание,
изучая форму водорослей и ракушек, более тщательно прорисовывая рыб и рассказывая при
помощи штриховки об обитателях морского дна (17).
В 6м классе уроки ИЗО посвящены подробному изучению изобразительного искусства в жизни
человека. Дети должны узнать о жанрах изобразительного искусства; об основных средствах
художественной выразительности и о разных художественных техниках. В I четверти, изучая
тему «Виды изобразительного искусства и основы образного языка», ребята знакомятся с ролью
пятна в изображении и его выразительными возможностями, а также рассматривают
композицию как ритм пятен. Это позволяет не только повторить тему, уже изученную в
начальной школе, но и выполнить более сложное и интересное задание, связанное с изучением
истории искусства.
Перед началом практической работы на тему «Первобытная фреска» учитель рассказывает об
особенностях искусства каменного века, об истории открытия рисунков древнего человека, о
наскальных изображениях в Европе, Африке и России.

file_name: УРОК ИЗО.docx

intro: Программа по изобразительному искусству под редакцией Б.М.Неменского предусматривает обучение учащихся через художественные образы. Это дает возможность развиваться " вширь и вглубь" для начинающих рисовать.Они по - своему подходят к процессу отображения увиденного, их восприятие  более чуткое и непосредственное, дети - губка, которая быстро  впитывает   все через беседу,игру и прочее...

title: статья: Основы изобразительной грамоты."Искусство мыслит образами" ( ИЗО - 2, 6 класс "Выразительные возможности линий")


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования детский эколого –
биологический центр
Бугульминского муниципального района
республики Татарстана
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН
МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
на 2016/2021
учебный год
Педагог дополнительного образования
Федотова А.Н. Бугульма, 2016 г.
Цели:

доступности

 Обеспечение
образования,
соответствующего образовательным запросам учащихся  и являющиеся
основой для выстраивания их образовательных траекторий;
 Создание условий для раскрытия способностей учащихся;
качественного

Тема самообразования:
«Совершенствование образовательного процесса посредством использования
современных   технологий   и   ИКТ   –   технологий   в   учебновоспитательном
процессе в свете современной модели образования».
Задачи:
1) развитие творческого потенциала учащихся и создание необходимых
условий   для   активизации   познавательной   и   речевой   деятельности
учащихся;
2)   повышение   качества   проведения   учебных   занятий   на   основе
внедрения новых технологий;
3) фиксирование  уровня образованности  на каждом  этапе  школьного
обучения;
4) достижение сознательного усвоения учебного материала учащимися;
5) усиление мотивации учащихся к предмету;
6) формирование у школьников предметных компетенций, поискового
стиля мышления, а также навыков визуальнообразного мышления.
Предполагаемый результат:
1) повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по
объединению «Юный эколог  исследователь»;
2) разработка нового механизма управления качеством образования;
3) внедрение новых педагогических технологий;
4) активное  применение   средств   ИКТ   в   самообразовании   и   в
преподавании предмета. Основные
направления
Профессиональное
Психолого
педагогическое
Методическое
Информационно
Направления самообразования:
Действия и мероприятия
1.   Изучить   новые   программы   и
учебники,   уяснить   их   особенности   и
требования.
2.Знакомиться
новыми
педагогическими   технологиями   через
предметные издания и Интернет.
3.Повышать квалификацию на курсах
для   педагогов   дополнительного
образования.
с

и

творческих

знания
содержания
1.Совершенствовать знания в области
классической
современной
психологии и педагогики.
1.Совершенствовать
современного

образования учащихся.
2.   Знакомиться   с   новыми   формами,
методами и приёмами обучения.
3. Организовать работу с одарёнными
детьми   и   принимать   участие   на
научнопрактических   конференциях,
конкурсах
работ,
олимпиадах.
4.   Изучать   опыт   работы   лучших
учителей   своей   школы,   района,   края
через Интернет.
5.
участвовать в обмене опытом.
6.
самоанализ
деятельности.
7.   Создать   собственную   базу   лучших
сценариев
  интересных
приемов и находок на уроке.
8.   Проводить   открытые   уроки   и
мероприятия   для   коллег   по   работе,
учителей района.
1.Изучать   ИКТ   и   внедрять   их   в
проводить
профессиональной
  Посещать   уроки   коллег   и
  Периодически
  уроков,

Сроки
реализации
20162021
20162021
20162021
20162021
20162021
20162021
20162021
ежегодно
      ежегодно
ежегодно
ежегодно
20162017
20162021 20162021
20162021
20162021
20162021
ежегодно
Анализ
достижений
коммуникационные
технологии
Охрана здоровья
учебный процесс.
2. Обзор в сети Интернет информации
по  предмету,  педагогике,  психологии
и педагогическим технологиям.
3.   Создать   электронную   почту   для
контакта с единомышленниками.
4.   Участие   в   сетевых   сообществах
педагогов.
5. Использование сетевых ресурсов на
уроках.
1.
процесс
технологии.
2. Вести пропаганду здорового образа
жизни.
  Внедрять   в   образовательный
здоровьесберегающие

ц
я
с
е
М
ь
р
а
в
н
Я
Направления работы
Работа с документацией.
Изучение закона «Об
образовании», рекомендаций по
преподаванию предмета.
Планирование работы со
слабоуспевающими учащимися
на новый учебный год.
л
а
р
в
е
Ф
ь Планирование работы с
одарёнными учащимися на
новый учебный год.
Способы
достижения
Знакомство и
анализ
документации.
Изучение
литературы по
проблеме,
создания плана
работы.
Изучение
литературы по
проблеме,
создания плана
работы. Подготовка к аттестации:
1. Подбор и изучение
литературы по теме
самообразования.
Работа с личной
библиотекой.
Изучение теории
интерактивного обучения.
т
р
а
М
Посещение уроков учителей,
применяющие новые технологии
Знакомство с
литературой по
данной
тематике. Внеурочная работа на 20162021 учебный год.
Срок
выполнения
Отметка о
выполнении
Примечание
20162021
20162021

№
п/п
1
Мероприятия по
реализации плана
самообразования
Выпуск стенгазет,
информационных
бюллетеней;
2 Организация
опытнической и
исследовательской
работы;
организация и проведение
конференций, вечеров,
КВН, конкурсов и т.д.;
3 Организация экскурсий
20162021
воспитательного
характера;
4 Организация встреч с
20162021
научными работниками,
специалистами
производства; Воспитательная работа 20162021 учебный год.
№ Мероприятия по реализации
плана самообразования
Сроки
Ответственный
I.
Интеллектуальнопознавательная деятельность
1 Проводить обзоры и обсуждение
прочитанного в периодических
изданиях и  увиденного в СМИ.
2 Анализ учебной деятельности
учащихся, диагностики
достижений группы.
3 Сотрудничество с
преподавателямипредметниками
по изучению индивидуальных
возможностей интеллектуальной
деятельности каждого студента.
4 Поддержание интереса к учёбе.
Участие в конкурсах по развитию
внимания, памяти, мышления; в
интеллектуальных играх; научно
исследовательских конференциях
и др.
5 Помощь в развитии
интеллектуальных способностей и
достижении высоких результатов
6 Принимать активное участие в
республиканских, Всероссийских
предметных олимпиадах
Один раз в месяц
По итогам месяца,
семестра
В течение
учебного года
Систематически
Систематически
Систематически
II.
Нравственноправовая, патриотическая деятельность
1 Классный час: «Что вы хотите от
жизни?»
Ноябрь
  месяц
20162017 уч. год
2 Классный час, посвящённый Дню
матери: «Я люблю тебя до слёз…»
Ноябрь
ежегодно
  месяц, 3 Беседа, посвящённая Дню героя
Декабрь месяц
4 Участие   в   конкурсе   строя   и
хоровой песни (приуроченное к 23
февраля)
Февраль   месяц,
20162017 уч. год
5 Беседа: «Семья в жизни человека»
6 Дискуссия на тему: «Я имею право
на…»
июнь месяц, 2017
2018 уч. год
Сентябрь     месяц
20172018 уч. год
7 Мероприятия в честь Дня Победы Май   месяц,  2016
  20172018
2017,
уч год.
8 Классный час: «Какие
воспоминания оставлю я о себе в
школе, в объединение»
  месяц,
апрель
20202021 уч. год
9 Беседы с представителями
правоохранительных органов об
ответственности  обучающихся за
правонарушения (с приглашением
инспектор ПДН)
Сентябрь,
ежегодно
1
0
1
1
Беседы о борьбе с терроризмом
систематически
Классный   час   посвященный   Дню
Республики
Ноябрь месяц,
20182019 уч. год
III. Эстетическое воспитание
1 Развитие творчества в оформлении
группой
закрепленного

кабинета, уголка группы

за
систематически
Актив группы
2 Выпуск тематических газет
Май 20162017 уч.
год
IV. Формирование здорового образа жизни
1 Беседа о личной гигиене и режиме
дня
Октябрь   месяц,
ежегодно 2 Беседы по пожарной безопасности Сентябрь,
декабрь, ежегодно
3 Беседы
по

профилактике
Систематически
простудных заболеваний
4 Беседы о вреде курения, алкоголя,
наркотиков
Систематически Научнометодическая  работа преподавателя на 20162021 учебный год.
Срок
выполнения
Планируемый
результат
Отметка о
выполнении
В течение
учебного года,
ежегодно
Дипломы,
сертификаты,
подтверждающие
участие. Отчет.
По графику,
ежегодно
Систематически Оформление
портфолио
№
п/п
1.
2.
3.
Мероприятия по
реализации плана
самообразования
Привлечение
учащихся  к
участию во
всероссийских и
региональных
конкурсах,
олимпиадах
Продолжить
выступления на
педагогических
советах
и научно
практических
конференциях
Работать над
обогащением
Портфолио
учителя и
творческой
лаборатории на
уровне требований
современности. Инновационная (исследовательская, экспериментальная) деятельность на
20162021 учебный год.
Сроки
выполнения
Планируемый
результат
Отметка о
выполнении
В течение
учебного года
Готовность к
инновационной
деятельности
В течение
учебного года
Развитие
творчества
педагога
№
п/
п
1.
Мероприятия по
реализации плана
самообразования
Внедрение в свою
педагогическую
деятельность
коллективного и
инновационного
опыта других
преподавателей, а
также внедрение
отдельных идей
экспериментально
й работы
преподавателей,
которые
постепенно
переходят в
совокупность
инновационных
идей и новшеств
2.  Изучение методов
педагогических
исследований,
знание прогноза
развития
отдельных
компонентов
сложной
педагогической
системы,
ознакомление с
совершенными педагогическими
концепциями и
системами
3. Проведение
мероприятий по
трансляции и
распространению
педагогического
опыта
В течение
учебного года
В течение
учебного года
4. Осуществление
личностно – и
практико
ориентированного
подхода в
повышении
квалификации
педагогического
состава  через
определение
индивидуального
образовательного
маршрута каждого
педагога/
Умение
анализировать
собственные
методические
затруднения,
обобщать опыт
педагогической
деятельности как
систему, выявить
сущность своей
педагогической
системы
Повышение
профессиональног
о мастерства
преподавателя Систематическ
и
Повышение
профессиональног
о мастерства
преподавателя
Систематическ
и
Использование
современных
эффективных
технологий
преподавания
6. Обеспечение
непрерывного
роста
профессиональног
о мастерства
состава,
углубление их
научно
теоретической и
психолого
педагогической
подготовки,
формирование у
них
исследовательског
о подхода к
проблемам
воспитания и
обучения
7. Поиск
современных
эффективных
технологий
преподавания,
позволяющих
достичь
качественно более
высоких
результатов
обучения и
воспитания
8. Мониторинг
результативности
процессов
обучения и
воспитания
Систематическ
и
Повышение
результативности
обучения и
воспитания.
Отчеты по семестрам, за
учебный год.
Выступление на
заседаниях ПЦК
по данной
тематике
По графику,
ежегодно
9. Оказание учебно
методической
поддержки в
создании,
освоении,
внедрении и
распространении
инноваций среди
педагогов

file_name: Перспективный план Федотова.docx

intro:
Тема: «Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного процесса».
Предпосылками возникновения новой формы оценивания результативности процесса обучения послужила концепция модернизации образования. В последние годы повышение качества образования достигается за счет общепредметного содержания как компонента образовательного стандарта. Дополнительное образование в данном случае не является исключением и, несмотря на то, что до сих пор не является регламентированным, должно содержать стандарты, характеризующиеся основными элементами общепредметного содержания образовательных стандартов: реальностью объектов изучаемой деятельности, общекультурным содержанием образования, общеучебными умениями, навыками, способами деятельности и образовательными компетенциями.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  ПЛАН
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
на 2016/2021 учебный год

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Перспективный план методической работы на 2016 – 2021 учебные года


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Шелеховского района
«Начальная школа – детский сад № 10»
II  РАЙОННАЯ  КОНФЕРЕНЦИЯ
«Святые заступники Руси»
Исследовательская работа
История Благовещенской церкви города Иркутска.
                                                               Выполнила:
                                                               ученица 4 «А» класса
                                                               Солюк Алёна
                                                               Руководитель:
                                                               Шубина Марина Ивановна,
                                                               учитель начальных классов
                                                       МКОУ ШР «НШДС № 10»
Шелехов
0 2017 г
Предметная область: «Основы духовнонравственной культуры народов
России»
Вид  работы – исследовательская  работа
Цель:
   получение   исторических   сведений   о   прошлом   и   настоящем
Благовещенской   церкви   г.Иркутска,   определение   её   роли   в   жизни   людей,
формирование навыков   исследовательской работы в области православной
культуры.
 Задачи  исследования:
1.Изучение литературы по данной теме.
2.Самостоятельный поиск информации и ее анализ.
3.Оформление результатов работы в виде исследовательской работы.
Объект исследования: Благовещенская церковь  г. Иркутска
Предмет   исследования:
архитектурных особенностей, культурноисторической ценности.
 изучение   исторической   судьбы   храма,   её
Методы исследования:
1.Эмпирический (изучение и анализ литературы и источников).
2.Обобщение и систематизация полученных сведений.
Актуальность работы.
Самостоятельное   исследование   заставит   задуматься   над   проблемой
сохранения памяти к историческому прошлому своей малой родины.
Практическая значимость.
Материалы исследовательской работы  могут  использоваться на внеклассных
мероприятиях, на уроках ОРКСЭ модуль «Основы православной культуры»,
на уроках истории.
1 СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение ………………………………………………………………….. 3
2. Основная часть …………………………………………………………4  7
3.Заключение …………………………………………………………………8
4. Список использованной литературы ……………………………………. 9
5.Приложения …………………………………………………………   10  16
2 Введение
ее
ее
ое
ое
В   этом   году   отмечается   220   летие   со   дня   рождения   Святителя
Иннокентия (Вениаминова) и 40 – летие со дня его канонизации. Я узнала, что
Святитель Иннокентий родился в с.Анга   Качугского района и начал свою
деятельность   в  Благовещенской   церкви (также Ц рковь   Благов щения
Пресвят й Богор дицы). Город Иркутск особо отмечен в жизни святителя
Иннокентия Вениаминова. 15 лет в период своей молодости и становления
личности он провел в столице Восточной Сибири. Этот удивительный человек
был     миссионером   Русской   православной   церкви,   апостолом   Америки   и
Сибири, митрополитом Московским и Коломенским, ученымподвижником,
впервые подробно описавшим общественный строй, материальную и духовную
культуру   народностей   Восточной   Сибири   и   Заполярья.   Всемирную
известность приобрели его труды по географии, этнографии и языкознанию.
Иннокентий Вениаминов был сподвижником генералгубернатора Восточной
Сибири графа Николая МуравьеваАмурского в освоении восточных рубежей
Российского государства и просвещении его коренных народов. В 1818 году
Святитель Иннокентий окончил  Иркутскую семинарию. 18 мая 1821 года он
был рукоположен в священника в той же Благовещенской церкви и прослужил
в ней два года.
Православные храмы Иркутска  неотъемлемая часть истории столицы
Восточной Сибири. Иркутск с давних времен был духовным центром Сибири.
Город   развивался   под   влиянием   православной   церкви. Храмы   Иркутска не
только   создают   уникальный   облик   города,   но   и   являются   источником
духовности и традиций, закладывающихся веками.
Я решила узнать об истории возникновения Благовещенской церкви и
побывать   в   ней.   К   моему   глубокому   сожалению,   оказалось,   что   Церковь
Благовещения Пресвятой Богородицы,  ныне утраченный православный храм,
который   находился   в   городе Иркутске   на   углу   улиц   Большой   и
Благовещенской   (сейчас   —   улицы Карла   Маркса   и Володарского).
  Я
приняла   решение   узнать   как   можно   больше   об   истории   Благовещенской
церкви и поделиться своими исследованиями с одноклассниками.
3 Глава I   Храм, его возникновение и символика.
Храм  это освященное здание, в котором верующие славословят Бога,
благодарят Его за полученные благодеяния и молятся Ему о своих нуждах.
Храмовое   здание имеет   свой,  устоявшийся   в  течение   веков, архитектурный
облик со   своей   глубокой   символикой.   Главное     символическое   значение   –
это Царство Божие в единстве трех его областей: Божественной, небесной и
земной. Этим определяется наиболее распространенное трехчастное деление
храма: алтарь,   собственно   храм и   притвор (или трапеза). Эти   три   части
православного   храма   знаменуют   собой   разные   области   бытия: алтарь   –
область бытия Божия, собственно храм – область ангельского мира и притвор
– область земного бытия. Все три части храма в своей совокупности являют
собой образ всего мироздания во главе с Богом, его Творцом и Создателем.
История   православного   храма   повествует,   что   он   с   древних   времен   был
особым местом, носившим не только религиозное, но и социальное значение.
Православный   храм   был   призван   показывать   соборность   христианской
религии – именно сюда по праздникам собирался народ, чтобы помолиться и
поучаствовать   в   церковных   таинствах.   Монастыри   и   храмы   Русской
Православной Церкви несли на себе и функции образовательных центров –
здесь устраивались типографии, школы, архивы и библиотеки, озвучивались
царские указы, помазывали на царство, избирали митрополитов и патриархов.
Благодаря   именно   первым   православным   храмам   начало   развиваться
древнерусское зодчество. Испокон веков храмы на Руси строили всем миром.
Первые храмы по внешнему виду были такие же, как и современные, но
по   внутреннему   устройству   немного   отличались.   Форма   их   была   не   везде
одинакова:   строились   храмы   то   продолговатые   –   в   виде   корабля,   то
восьмиугольные – в виде звезды, то круглые, то крестообразные. Если строили
храм   в   виде   корабля,   то   это   означало,   что   мир   –   это   житейское   море,   а
Церковь   –  корабль,  на   котором   только   и  можно   безопасно   переплыть   это
море, чтобы достигнуть мирной пристани – Царства Небесного. Если строили
храм в виде звезды, то этим хотели сказать, что мир – это пустыня, а храм –
путеводная звезда в этом мире. Крестообразный храм строился в утверждение
того,   что   в   основание   Церкви   положен   Крест   Христов.  Существовали
и смешанные типы храмов, соединяющие вышеназванные формы. К примеру,
характерно   смешение   крестообразной   формы   храма   снаружи   с   круглой
формой внутри. Или прямоугольной формы снаружи и круглой внутри. Все
4 эти   формы   храмостроительства   Церковь   сохранила   до   наших   дней.    Все
храмы с давних пор увенчиваются куполом, или главой. Купол напоминает
нам   о   Небе,   куда   должны   стремиться   наши   мысли   и   желания.   Он   же
символизирует   и   Главу   Церкви   –   Иисуса   Христа,   а   меньшие   главы   –
апостолов.   Таких   глав   иногда   бывает   более   пяти   (Приложение   1   3).
Форма и цвет   купола также   имеют   символический   смысл.   Например,
шлемовидная форма символизирует ту духовную брань, которую Церковь с
момента   своего   основания   ведет   с   силами   зла. Форма   луковицы
символизирует   пламень   свечи.     По цвету   купола также   можно   определить,
кому   посвящен   храм.
  Поскольку   золото символизирует Небесную
Славу, то купола золотятся у   храмов,   посвященных Христу и двунадес тымяе
праздникам (двенадцать   главных   праздников   церковного   года,   исключая
Праздников   Праздник   –   Пасху). Купола   синие   со   звездами являются
свидетельством   того,   что   храм,   над   которым   они   воздвигнуты, посвящен
Богородице,   потому   что   звезда   напоминает   о   рождении   Христа   от   Девы
Марии. Храмы с зелеными куполами посвящались Пресвятой Троице, потому
что зеленый – цвет Святого Духа. Храмы, посвященные святым, увенчивались
как зелеными, так и серебряными куполами.
Поскольку каждый храм посвящается Богу в память того или другого
священного   события   или   угодника   Божия,   то   и   название   он   получает
соответствующее,   например:   Троицкий,   Преображенский,   Вознесенский,
Благовещенский,   Покровский,   храм   святителя   Николая,   Преподобного
Сергия Радонежского, храм Святых Отцов Семи Вселенских Соборов и т. д.
Глава II  История Благовещенской церкви города Иркутска
История   строительства   Благовещенской   церкви   косвенно   связана   с
освоением   русскими   берегов   Русской   Америки.     Благовещенская   церковь
была заложена в 1758 г. при епископе Софронии, который занимал Иркутскую
епископскую кафедру с 1754 по 1771 г. на средства купца И. Бечевина.  Были
выложены   фундаменты,   но   изза   пожара   строительство   остановилось.
Возобновили   его   в   1785   на   средства   иркутского   купца   И.Баушева.
Архитектура характерна для руссковизантийского стиля, господствовавшего
в   России   во   второй   половине   XIX   века.     Здание   Благовещенской   церкви
строилось   и   благоустраивалось   довольно   продолжительное   время.   Автор
проекта
  Владисл в   Андр евич   Кудельский,   русский   архитектор,
исполняющий обязанности городского архитектора  г. Иркутска.
ае
ее
5 Первую   церковь   возвели   в   барочных   традициях,   свойственных
иркутскому культовому зодчеству XVIII века. Декоративное убранство этой
постройки   было   довольно   строгим   и   знаменовало   переход   к   классицизму.
Одиночные   крупные   заглубленные   панно   на   гранях   колокольни
свидетельствовали о влиянии местных традиционных мотивов. Церковь имела
четыре   престола.   Главный   холодный,   т.   е.   неотапливаемый   храм,
богослужения   в   котором   велись   только   летом,   был   освящен   в   честь
Благовещения   Пресвятой   Богородицы   29   октября   1804   г.   Два   теплых
придела,   располагавшиеся   с   западной   стороны   от   главного   храма,   были
освящены   раньше:   придел   по   правую   руку   от   входа,   посвященный   трем
святителям: Василию Великому, Григорию Богослову и Иоанну Златоусту, —
16 ноября 1785 г.; слева во имя великомучениц Екатерины и Варвары — 26
июля 1789 г. И третий придельный храм под колокольнею в честь святых
Сергия Радонежского, Макария Унженского и Макария же Калязинского был
устроен как раз в то время, когда в Благовещенской церкви служил Иоанн
Евсеевич ПоповВениаминов. Придел освящен был 4 августа 1821 г. В 1855
фасады получили красный фон с выделением белых деталей. Именно из стен
этой церкви выехал на несение миссионерского подвига будущий Апостол
Американский и Аляскинский Иннокентий Вениаминов. 7 мая 1823 он выехал
из Иркутска вместе с семьей, на остров Уналашка, на Алеутские острова,
входившие тогда в состав Иркутской епархии. Позднее в 1858 году именно в
честь этой церкви будет назван город Благовещенск на Амуре, основанный
совместными   усилиями   губернатора   Н.Н.   Муравьёва   и   архиепископа
Камчатского, Курильского и Алеутского Иннокентия Вениаминова.
Здание   Благовещенского   храма   не   сохранилось.
  Причем
Благовещенский храм погибал дважды. Первый раз это произошло в 1879 г., в
один из самых ужасных иркутских пожаров, когда 22 и 24 июня практически
выгорел   весь   центр   города   (75   кварталов   с   105   каменными   и   3   418
деревянными   постройками).   Очень   пострадали   четыре   церкви   —
  Тихвинская   и   Благовещенская.
Владимирская,
Распространению   пожара   способствовал   сильный   ветер,
  который
перебрасывал   огонь   по   крышам.   Яркой   иллюстрацией   страшного
поверхностного огня могло служить то обстоятельство, что большой колокол
Благовещенской церкви растопился и стек на землю. Cтены  Благовещенского
храма очень пострадали, отремонтировать их не представлялось возможным,
и церковь полностью, начиная с фундамента, перестроили. На его месте в
  Харлампиевская,
6 1888—1890 на средства иркутских купцов С.И. Тельных, А.Ф. Дунаева и И.С.
Котельникова возвели новую каменную четырехпрестольную Благовещенскую
церковь   с   тем   же   посвящением   приделов.   Главный   придел,   во   имя
Благовещения   Господня,   освятил   иркутский   архиепископ   Вениамин   13
октября 1890; под колокольней, во имя преподобных Сергия и Макария, —
28 июля 1891. Боковые приделы освящены чуть раньше.
В следующие свои приезды в Иркутск, в 1857, 1858, 1859, 1865 и 1868
гг. святитель Иннокентий Вениаминов обязательно бывал в Благовещенской
церкви.   Особенно   иркутянам   запомнилось   его   последнее   посещение   г.
Иркутска   в   1868   г.,   когда   он,   назначенный   на   высокий   пост   митрополита
Московского   и   Коломенского,   ехал   с   Дальнего   Востока   к   месту   своего
служения   в   Москву.   В   Иркутской   летописи   подробно   описываются   все
важные   события   его   пребывания   в   Иркутске   с   13   марта   по   20   апреля,
взволновавшие весь город: «1868 г. 13 марта, в полдень, при ярком сиянии
солнца раздался торжественный звон церквей Иркутска. По Амурской улице
ехал   с   Востока   Высокопреосвященный   Иннокентий,
  назначенный
митрополитом   Московским.   Соборная   площадь   была   полна   народа.   У
подъезда   архиерейского   дома   гостя   встретил   Иркутский   архипастырь
(Парфений) с почетным духовенством. В покоях архиерейского дома ожидали
владыку Иннокентия генералгубернатор М.С. Корсаков, губернатор и прочий
генералитет,   военный   и   гражданский,   а   также   представители   городского
общества   и   почетного   купечества,   которые   владыке   поднесли   хлебсоль.
Существует предание, что в один из приездов святитель Иннокентий нашел в
Благовещенском храме свой дьяконский стихарь, в котором он служил здесь в
свои молодые годы, и забрал его с собой. Известно также, что он завещал
похоронить себя в этом стихаре, эта просьба была выполнена.
Второй   раз   уже   окончательно   здание   Благовещенской   церкви   было
разрушено в 1930е гг, а на ее месте построили крупный каменный жилой дом
управления ВСЖД (ул. Карла Маркса, 30).
7 Заключение
В жизни людей храмам принадлежит особое место. Каждое поколение
возвышало   свои   храмы.   Христианский   храм   не   просто   архитектурное
сооружение,   являющееся   предметом   эстетического   любования,   храм   –   это
символ   веры,  причем   символ   видимый,   осязаемый.  Сегодня   в   г.  Иркутске
действуют  25  храмов и  часовен.  Все  храмы имеют уникальную  историю  и
неповторимую   архитектуру.  У   каждого   из   них   своя   интересная   история,
которая не должна быть утеряна и забыта. Многих храмов, среди которых и
Благовещенская церковь,  сегодня уже нет, но остались исторические данные
о   них,   воспоминания,   и   в   наших   силах   помочь   сохранить   это   уникальное
наследие.
 Я   считаю,   что   мы   должны   уделять   больше   внимания   изучению
истории  родного края. Уважение к памятникам старины, бережное отношение
к вере наших предков позволит нам ощущать себя наследниками прошлого и
осознавать свою ответственность перед будущим.
8 Список литературы и используемых источников:
1. https://ru.wikipedia.org
2. http://visualhistory.livejournal.com/ Старейшие снимки Иркутска
3. https://tropki.ru/ Благовещенская церковь Иркутска
4. http://baikal.mk.ru
 https://azbyka.ru/spravochnikpravoslavnogochelovekapravoslavnyjxram
5.
Справочник православного человека. Православный храм.
6.  http://www.pafnutyabbey.ru/materials/16224
7.  http://pandia.ru/
8. Т.А. Крючкова. Иркутские страницы земной жизни святителя Иннокентия
Вениаминова.  (Иркутск).
9 Приложение 1
Схема храма в форме креста
Одноглавый храм Петра и Павла на Бую, XIV–XVI вв. Псков
10 Пятиглавый храм Христа Спасителя. Москва
Приложение 2
Девятиглавый  храм Покрова Божьей Матери (собор Василия Блаженного),
середина XVI в. Москва
11 Купол в форме луковицы у Воскресенского храма, XVII в. Каргополь
Приложение 3
Внешний вид православного храма
12 Схема храма
Приложение 4
Старейшие снимки Иркутска

13 Вид   с   колокольни   Благовещенской   церкви   в   сторону   кварталов   города,
впоследствии погибших в пожаре 2224 июня 1879.
14 Вид с колокольни Благовещенской церкви
Вид   с   колокольни   Благовещенской   церкви   по   направлению   к   Мелочному
базару
15 Приложение 5

16 Каменный жилой дом управления ВСЖД (ул. Карла Маркса, 30).
17

file_name: История Благовещ церкви.docx

description:
Приложение 5

16

intro: В данной работе рассказывается об истории создания Благовещенской церкви.  Православные храмы Иркутска - неотъемлемая часть истории столицы Восточной Сибири. Иркутск с давних времен был духовным центром Сибири. Город развивался под влиянием православной церкви. Храмы Иркутска не только создают уникальный облик города, но и являются источником духовности и традиций, закладывающихся веками.  Церковь Благовещения Пресвятой Богородицы,  ныне утраченный православный храм, который находился в городе Иркутске  на углу улиц Большой и Благовещенской (сейчас — улицы Карла Маркса  и Володарского).Материалы исследовательской работы могут быть использованы на уроках ОРКСЭ, истории, внеклассных занятиях.

title: Исследовательская работа "История Благовещенской церкви города Иркутска".


extracted_text:
Конспект урока алгебры в 9 классе по теме «Решение рациональных
неравенств» (УМК С.М. Никольского).
Составила Карачун В.В., учитель математики и информатики МБОУ
Кутуликская СОШ
Тип урока: « Открытие» нового знания.
Цели:
Предметные:   ввести   понятие   рационального   неравенства   с   одной
переменной; создать условия для формирования представлений об алгоритме
решения рациональных неравенств; научить применять  метод интервалов  к
решению рациональных неравенств; способствовать развитию математической
речи;   воспитывать   культуру   поведения   при   фронтальной   работе,   работе   в
группах, индивидуальной работе.
Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов,
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Регулятивные:  различать   способ   и   результат   действия,   оценивать
правильность   выполнения   действия,   умение   учиться   и   способность   к
организации   своей   деятельности;   создать   условия   для   развития   умения
анализировать, обобщать изучаемые факты, рефлексии способов и условий
действия.
Познавательные:   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; владеть
общим приемом решения рациональных неравенств,
Личностные: формирование познавательного интереса.
Средства,   обеспечивающие   учебный   процесс   на   уроке:  компьютер,
проектор, презентация, карточки с заданиями для групп.
План урока:
1. Организационный момент: приветствие, проверка готовности.
2. Актуализация знаний учащихся.  Создание проблемной ситуации.
3. Целеполагание.
4. «Открытие» нового знания.
Физминутка (проводит учащийся класса).
5. Фиксация нового алгоритма действия (работа по группам).
 6. Самостоятельная работа.
7. Итоги урока. (Рефлексия деятельности).
8. Домашняя работа. Деятельность учителя
1. Организационный момент.
Ход урока.
Деятельность
учащегося
Цель этапа: включение учащихся в деятельность.
УУД
Приветствуют
учителя,
подготавливаются к
уроку.
Мобилизация
внимания, уважение к
окружающим (Л)
 Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Древняя китайская
мудрость гласит: «Я слышу – я
забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я
понимаю». И сегодня я вас
призываю следовать этой
мудрости.
«Я слышу – я вижу – я делаю»
Слайд 1.
2. Актуализация знаний учащихся.  Создание проблемной ситуации.
Цель этапа: Сформировать интерес к процессу учебной деятельности путем
создания ситуации «интеллектуального конфликта»
Решить неравенства:
Учащиеся решают
неравенства №1 и№2.
Возникают сложности
с решением 3 и 4
неравенств.
1.(х1)(х2)(х3)>0
Самоопределение,
учебная мотивация (Л)
Умеют выполнять
учебное задание;
фиксируют
индивидуальное
затруднение в пробном
учебном действии (Р)
Принимают и решают
учебные и
познавательные задачи
(П)
Четко выражают свои
мысли (К)
2.(х1)³(х2)²
(х−3)4
(х4) 0˂
х−3
х−2 >0
3.
х²−2х−3
х²−2х+2
0˂
4.
3. Целеполагание.
Цель этапа: Формулирование темы урока; постановка учебной задачи. Как вы думаете, называются
неравенства №3 и №4?
Данные неравенства
называются
рациональными.
 Сформулируйте тему урока.
Слайд 2.
Решение рациональных
неравенств.
Учиться решать
рациональные
неравенства.
Определяют и
формулируют цель
деятельности (Р)
Обобщают знания и
делают выводы (П)
Планирование
учебного
сотрудничества (К)
 Чем будем заниматься на
уроке?
4. «Открытие» нового знания.
Цель этапа:  обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления
учащимися новой темы.
Слайд 3: Определение
рационального неравенства с
одной неизвестной.
Слайд 4: Примеры
рациональных неравенств.
Слайд 5: Что значит решить
неравенство?
Слайд 6: Обоснование
равносильности неравенств
А(х)
В(х) >0  и  А(х)В(х)>0
Самоопределение (Л)
Анализ объектов с
целью выделения
признаков; подведение
под понятие;
целеполагание (П)
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в
ситуации затруднения
(Р)
Приводят «свои»
примеры рациональных
неравенств.
Выражение своих
мыслей; аргументация
своего мнения; учёт
разных мнений (К)
 Ребята, я предлагаю вам
выполнить проект «Решение
рациональных неравенств.
Пособие для учащихся 9ых
классов».
Класс разделен на 5  групп по
4 человека. Каждой группе
предложена карточка с
заданиями:
1. Решить типовой пример
№1№5 стр.4648
(каждой группе по
одному; приложение 1)
2. Определить вид данного
неравенства.
3. Записать алгоритм
решения неравенства.
4. Выбрать и решить
«похожее» неравенство
Ребята работают с
текстом учебника
(п.3.2) и
дидактическими
материалами по
алгебре для 9 класса
(М.К. Потапов, А.В.
Шевкин). Обязанности
в группах
распределены:
решение типового
рационального
неравенства всеми для домашней работы.
5. Выбрать «похожее»
неравенство для
самостоятельной работы
в двух вариантах.
учащимися группы;
объяснение решения
неравенства у доски;
создание алгоритма
решения неравенства;
подбор неравенства
для домашней работы;
формулирование
заданий для
самостоятельной
работы.
5. Фиксация нового алгоритма действия.
 Цель этапа: Создание нового образовательного продукта: алгоритма
решения рациональных неравенств.
Защита проекта.
Акцентирует внимание
учащихся на грамотное
оформление решений
рациональных неравенств.
Отвечает на возникающие
вопросы.
Доброжелательность,
трудолюбие,
аккуратность (Л)
Работа по алгоритму,
овладение приемами
контроля и
самоконтроля
усвоения изученного
(Р)
Применение новых
знаний на практике
(П)
Осуществление
взаимоконтроля и
взаимопомощи (К)
Работают все учащиеся
группы в соответствии
с распределением
обязанностей:
1й учащийся
транслирует решение
на экран и объясняет
его решение;
2й учащийся
записывает алгоритм
решения неравенства;
3й учащийся
записывает домашнюю
работу; 4й учащийся
записывает задания для
самостоятельной
работы с обратной
стороны доски.
Остальные учащиеся
записывают решения
предложенных
неравенств в тетрадь,
задают вопросы. Вывод работы групп. Слайд 7.
Алгоритм решения рациональных неравенств.
А₁(х)
˂
В₁(х)
˂0) А₁(х)
>0( А(х)
А₂(х)
В₂(х)
А(х)
В(х)
В₁(х)
>¿
В(х)
     (
А₂(х)
В₂(х)
¿
• А(х)В(х)>0
А₁(х)
В₁(х)
−¿
А₂(х)
В₂(х) >0
А(х)
В(х) >0
•

                                                А(х)В(х)>0
(х−х₁)(х−х₂)…(х−х)>0,гдех₁˂х₂˂х₃˂…х
•
•
• Отметитьх₁,х₂,х₃,…хнакоординатнойоси.
•
Расставитьзнаки«+»или«−»надинтервалами.
• Выбратьинтервалысознаком«+»(«−»).
• Записатьответ.
 Цель этапа: проверить качество усвоения изученного материала.
6. Самостоятельная работа.
С обратной стороны доски
записана самостоятельная работа
в двух вариантах
I вариант
х−1
х−2 >0
(х−1)(Х+2)
х−3
>0
1.
2.
3.
4.
0˂
х²−4Х+4
х−1
х
х−1 ˂
1
х
Организовывают себя
на выполнение
поставленной задачи
(Л)
Запоминают,
планируют,
контролируют и
выполняют действия
по алгоритму (Р)
Применяют знания на
практике (П)
Объективно
оценивают себя (К)
Самостоятельно
выполняют решения
рациональных
неравенств. (х−1)²(Х−2)
(х−3)²
>0
5.
II вариант
0˂
1. х−4
х−2
(х+1)(х−2)
0˂
х+3
7+х
2.
3.
4.
5.
х²−6х+9 >0
3
х ˂
(х+1)²(х−2)²
х+1
х−1
х+3
0˂
 Поставьте себе оценку.
Тетради сдайте для проверки.
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
7. Итоги урока. (Рефлексия деятельности).
результатов деятельности.
  достигли   ли
  Урок близится к завершению, и
поэтому мы подведем итог нашей
деятельности   на   уроке.   Чтобы
узнать
вы
поставленных   целей,
  коротко
ответьте   на   следующие   вопросы
Слайд 8.
1.  Неравенства, какого вида
называются рациональными с
одним неизвестным?
2.  Что значит решить
неравенство?
Рефлексия способов
действия; контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности (П)
Самооценка;
адекватное
понимания причин
успеха или неуспеха
в УД; следование в
поведении
моральным нормам и
этическим
требованиям (Л)
Выражение
своих   мыслей
полно   и   точно;
Неравенство вида
А(х)
В(х) >0 называют
рациональным
неравенством с
одним неизвестным.
Решить неравенство
– значит найти все
его решения или
доказать, что их 3.  Какой метод используется при
решении рационального
неравенства с одним неизвестным?
 Решения, каких неравенств
вызывают затруднения? Почему?
нет.
Метод интервалов.
формулирование
и   аргументация
своего   мнения,
учёт
разных
мнений (К)

Цель этапа: Организовать работу по закреплению изученного материала.
8. Домашняя работа.
Записывают
домашнюю работу в
дневник.
Номера для домашней работы
подготовлены каждой группой:
№143г, №146в, №149б, 152г.
Выполнить по желанию: найти и
решить рациональное неравенство
из материалов ОГЭ. Использовать
интернет (http://www.uztest.ru
http://www.ege.ru
http://reshuege.ru
http://sdamgia.ru.),  печатные
издания.
Работу над проектом продолжим
на следующем уроке. Результаты
работы оформим в электронном и
печатном вариантах.
 Всем спасибо за урок.
Сокращения в тексте:
Л личностные УУД     К коммуникативные УУД    П познавательные УУД
Р регулятивные УУД
Приложение 1
Карточка для I группы.
1. Решить рациональное неравенство
х−3
х−2 >0
2. Определить вид данного неравенства.
3. Записать алгоритм решения неравенства.
4. Выбрать и решить «похожее» неравенство для домашней работы
(учебник стр.4950, дидактические материалы). 5. Выбрать «похожее» неравенство для самостоятельной работы в двух
вариантах (учебник стр.4950, дидактические материалы).
Карточка для II группы.
1. Решить рациональное неравенство
х²−2х−3
х²−3х+2
0˂
2. Определить вид данного неравенства.
3. Записать алгоритм решения неравенства.
4. Выбрать и решить «похожее» неравенство для домашней работы
(учебник стр.4950, дидактические материалы).
5. Выбрать «похожее» неравенство для самостоятельной работы в двух
вариантах (учебник стр.4950, дидактические материалы).
Карточка для III группы.
1. Решить рациональное неравенство
(х−1)(х−2)
х−2
>0
2. Определить вид данного неравенства.
3. Записать алгоритм решения неравенства.
4. Выбрать и решить «похожее» неравенство для домашней работы
(учебник стр.4950, дидактические материалы).
5. Выбрать «похожее» неравенство для самостоятельной работы в двух
вариантах (учебник стр.4950, дидактические материалы).
Карточка для IV группы.
1. Решить рациональное неравенство
х
2х+3 >
1
х
2. Определить вид данного неравенства.
3. Записать алгоритм решения неравенства.
4. Выбрать и решить «похожее» неравенство для домашней работы
(учебник стр.4950, дидактические материалы).
5. Выбрать «похожее» неравенство для самостоятельной работы в двух
вариантах (учебник стр.4950, дидактические материалы).
Карточка для V группы. 1. Решить рациональное неравенство
х³−3х2−4х
(х+1)(х−2)
 ˂
3(х2−3х−4)
х²−х−2
2. Определить вид данного неравенства.
3. Записать алгоритм решения неравенства.
4. Выбрать и решить «похожее» неравенство для домашней работы
(учебник стр.4950, дидактические материалы).
5. Выбрать «похожее» неравенство для самостоятельной работы в двух
вариантах (учебник стр.4950, дидактические материалы).

file_name: Урок Решение рациональных неравенств. 9 кл..docx

title: «Решение рациональных неравенств» 9 класс


extracted_text:
Класс: 6
Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»
Цель деятельности учителя: Актуализация  знания об имени прилагательном.
Задачи
 углубить представление о роли прилагательных в речи, синтаксической роли имен прилагательных.
           формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных; определять разряд прилагательного, образовывать
степени сравнения, краткую форму
           совершенствование навыков правописания имен прилагательных.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения  знаний и умений
Форма: урок – игра
Методы: репродуктивный, частичнопоисковый (эвристический)
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать определение имени прилагательного, его морфологические признаки, правописание имен прилагательных; уметь
образовывать краткую форму, степени сравнения,  использовать  имена прилагательные в тексте, согласовывать с именами существительными.
Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать русский язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам; Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как ин
дивидуальности и одновременно как члена общества.
Оборудование: экран, компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный материал: презентация по теме урока, карточки, жетоны.

Этапы урока
1. Мотивация
(самоопреде
ление) к
учебной
деятельности
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Слушают учителя, участвуют в диалоге с
учителем. Размещают учебные материалы
на рабочем месте, демонстрируют
готовность к уроку
Заставка компьютерной игры «Космические рейнджеры»
Добро пожаловать в мир компьютерных игр! Давайте докажем
всем, кто говорит, что это вредно, что компьютерная игра может
быть не только приятным, но и полезным занятием! Не думайте
ни о чем, кроме игры! Сейчас самое важное для вас – выполнить
миссию!
Условия игры: Действие игры происходит в космосе, в далёком
будущем, в начале XXXI века. Галактику населяют 5
разумных цивилизаций: малоки, пеленги, люди, фэяне, гаальцы.
(С 1)Все расы входят в единое Галактическое Содружество. В
основе сюжета лежит вторжение в Галактику новой, неизвестной
до этого формы жизни — клисан (С 2).. Рейнджерам удаётся
выяснить, что на самом деле клисаны считают космические
корабли разумными, а живых существ внутри —
болезнетворными организмами.
3 расы игроков: малоки, пеленги и фаэяне.(С 3, 4, 5) 2. Формулировка
цели урока
3 уровня, на каждом своя миссия.
У каждой расы изначально 5 жизней, за каждую ошибку в игре
отнимается 1 жизнь, за каждый правильный ход 1 жизнь
прибавляется. Через определенное время все группы переходят
на следующий уровень. Та группа, у которой при этом больше
жизней, получает бонус (право на ошибку). По окончанию игры
все игроки получают награды в зависимости от количества
сохранившихся жизней.
Наша игра называется «  Космические рейнджеры .»(С 6)
Настало время определить главную миссию игры. Нужно
установить контакт с клисанами, а для этого показать им, что вы
не болезнетворные организмы, а разумные существа. У клисанов
имеется слабое место: они очень любят имена прилагательные.
Если вы им докажете, что владеете знаниями об этой части речи,
то контакт будет установлен.
Что же вы должны сделать сегодня на уроке? Какова его цель?
Какова миссия игры?(С 78)
(на интерактивной доске варианты для каждой группы, с
помощью мимиопада игроки выбирают 2 правильных
варианта) П № 1.
Вместе с учителем определяют цели урока
 Имя прилагательное.

 Все.
Миссия: «Вспомнить все!» 3. Актуализация
имеющихся
знаний
 Внимание! Игра началась! (Звуковой сигнал)
Групповая работа с карточками.
 1 уровень. Миссия: совершенствование умений в работе с
морфологическими признаками прилагательного. (С 9)
Взаимопроверка.
Для выполнения миссии правительство Галактического
содружества дает рейнджерам задания – квесты.
1)У вас на столах карточки с морфологическими признаками
разных частей речи. Из них вам нужно отобрать названия
морфологических признаков имени прилагательного.(П № 2)
2)взаимопроверка (сверьтесь со слайдом презентации)(С 10)
3)подведение итогов.
4. Практическая
деятельность
по теме урока
 Следующий этап игры – работа с различными признаками
прилагательного. Одновременно выполняется несколько
заданий.
1)Каждая группа выбирает одного игрока для работы с
интерактивной доской. Эти игроки выбирают прилагательные
того разряда, который выпадет по жребию.(П № 3)
Индивидуальная работа у доски, групповая
работа, фронтальный опрос.
1)Тянут жребий, распределяют с
помощью мимиопада прилагательные по
разрядам.
2)В это время мы с оставшимися игроками повторим образование полной и краткой формы имени прилагательного. Я
называю полную форму, вы – краткую, и наоборот.(каждому
игроку по 2 прилагательных) (П № 4)
3) А теперь вам нужно показать свои навыки правописания
окончаний прилагательных, которые напрямую зависят от их
склонения. Один игрок от группы работает у доски, вставляя
окончания в прилагательные; остальные разгадывают чайнворд
по этой теме. (П. № 5)
Проверяет правильность выполнения индивидуальных
заданий.
4) подводятся итоги прохождения 1 уровня. Присуждается
бонус.
2)образуют полные и краткие формы
прилагательных (устно)
3) 3 игрока у доски вставляют буквы в
окончания, остальные группой отгадывают
чайнворд. Самопроверка (С 11)
4)подсчитывают количество жизней.
Выполняют движения следуя видеоролику
5. Физминутка
Слайд
6. Актуализация
имеющихся
знаний
 2 уровень. Миссия: совершенствование навыков правописания
прилагательных.(С 12)
 На карточках названия различных орфограмм. Выберите из них
те, которые относятся к имени прилагательному. (П. № 6)
Отбирают карточки с орфограммами.
(Взаимопроверка по слайду)(С 13) 7. Практическая
деятельность
по теме урока
1)»Цветной диктант» по теме слитное и раздельное написание не
с прилагательными. (П № 7)
2) На слайде прилагательные с попущенными буквами, запишите
их, вставьте н или нн, прокомментируйте.(П. № 8) (С 15)
3) Правописание сложных прилагательных.П.№ 9 (С 16)
Вам нужно из предложенных слов найти лишнее словечко,
выписать его в тетрадь и письменно объяснить свой выбор.
8. Актуализация
имеющихся
знаний
3 уровень.
Миссия: совершенствование умений определять синтаксическую
роль прилагательного и употреблять его в речи. (С 17)
 Каким членом предложения может быть прилагательное?
 Для чего употребляется прилагательное в речи?
1) Закрашивают части мозаики.
(самопроверка по слайду))С 14)
2)Комментированное списывание. (5 слов
каждой команде)
3)выписывают сложное прилагательное,
графически объясняя написание.
Фронтальный опрос.
 определением и сказуемым.
обозначает признаки; делает высказывание
юолее точным, выразительным.
9. Практическая
деятельность
1) Каждая группа производит  разбор предложения по
членам предложения. Ваша главная задача – выявить роль
прилагательного.(карточки. П № 10) (С 18)
1) Разбирают предложения по членам
на карточках. по теме урока
10. Подведение
итогов.
Рефлексия
учебной
деятельности
11. Домашнее
задание
2) Творческая работа. Вам предстоит вставит подходящие
по смыслу прилагательные в текст. А потом прочитать
его вслух. У каждой группы своя интонация. И хотя
тексты одинаковые, но прилагательные должны быть
разные. (П. № 11)
  Игра закончена. Все вы показали, насколько хорошо усвоили
изученный материал. Контакт с клисанами установлен! Наша
игра позволила вам еще раз повторить сведения о
прилагательном, потренировать свои умения и подготовиться к
контрольной работе. Трудно было? Интересно? А главное –
полезно!
Предлагаю вам оценить урок и свои знания: ставь лайк, если
понравилось! А мы пока подведем итоги.
(Выставление оценок)
Повторите параграфы       , подготовьтесь к контрольной
работе
2) Вставляют прилагательные в текст и
зачитывают его с определенной
интонацией.
Передавая пад, оценивают свою
деятельность на уроке.
Подсчитывают количество жизней.
Получают оценки за урок.
Записывают  задание

file_name: косм рейн 6 кл.docx

title: Технологическая карта урока обобщения по теме "Имя прилагательное" 6 класс


extracted_text:
Приложение № 1.
1. Все забыть.
2. Все рассказать.
3. Все записать.
4. Все вспомнить.
5. Все записать.
6. Все закрепить.
Приложение № 2.
Категория состояния.
Возвратность.
Разряд по значению.
Вид.
Спряжение.
Склонение.
Степени сравнения.
Полная и краткая форма.
Переходность.
Род.
Число.
Падеж.
Время.
Приложение № 3.
Качественные.                                  Относительные.
Притяжательные.
Светлый, задний, хорош, тихий, глубокие, чистые, русский, зимний, лесными,
пластиковый, школьный, беличьи, мышиные, птичьи, охотничий, дядин. Приложение № 4.
Горячий, рыжий, колючий, шипучий, летучий, дремучий, свежий, жгучий,
трескучий, линючий, блестящий, зрячий.
Светел, силен, близок, щедр, быстр, отважен, крепок, умен, сладок, хитер,
послушен, мягок.
Приложение № 5.

В морозн... воздухе, январск ... днем, зимн ... вечером, погож ...
утром, рыж... белку, соснов... бором чист... полем, в темн... лесу,
кудряв ... березой, на мохнат ... ели, душист... черемухой, жгуч…
морозом
Чайнворд.
10
3
6
14
9
1
5
13
7
2
11
4
8
12
1) Алый – Д.п.,ед.ч. 2) ударный – Тв. п., ед.ч. 3) могучее – Им.п., 4) единая
– В.п.ед.ч. 5) юный – Р.п. ед.ч. 6) опытный – Тв.п. мн.ч. 7) интересный –
Р.п. мн.ч. 8) хороший – Д.п.мн.ч. 9) мирный – Р.п. ед.ч. 10) отличный –
Д.п. мн.ч. 11) могучий – Тв.п. мн.ч. 12) искусный – Р.п. ед.ч. 13) особый
– Р.п. мн.ч. 14) храбрый – Тв.п. мн.ч.
Приложение № 6.
Правописание –тся и –ться, слитное и раздельное написание НЕ, Ь после
шипящих в 3 склонении, правописание окончаний в словах на –МЯ,
правописание суффиксов –ек, ик, гласная перед суффиксом –Л ,
правописание частицы БЫ, правописание суффиксов –ыва, ова, Н и НН в суффиксах, различение суффиксов –К и –СК, правописание слов,
образованных путем сложения.
Приложение № 7.
1) Не)близкий путь; 2) (не)приятное происшествие; 3) совсем
(не)интересная игра; 4) (не)уклюжий медведь;  5) река (не)широкая, а
узкая; 6) он не готов; 7) ребенок невесел, 8)(не)большой, а маленький
зверь.
Слитно – синий, раздельно – красный.
2
4
8
5
7
1
6
3
Приложение № 8.
1) багря…ый рассвет,  стекля…ый завод,  безветре…ая погода, ю…ый
друг, румя…ая девочка.
2) исти…ая правда,  песча…ый карьер,  глуби…ые бомбы,  деревя…ый
стол, ути…ая охота.
3) серебря…ый,  оловя…ый, кожа…ый мяч, лимо…ый сок, карти…ая
галерея.

Приложение № 9.
Найди третье лишнее.
1) Ярко(?)желтый ковер
Трудо(?)любивые люди
Железно(?)дорожный мост
2) Красно(?)грудый снегирь
Северо(?)западный ветер
Сельско(?)хозяйственный вопрос –
3) Средневековый замок –
Югозападный район – Плодовоягодный джем
Приложение № 10.
Эта рыжая плутовка и  коварна и хитра.
Приложение № 11.
Это был…………….день. С самого утра солнце было…………….
Воздух………., …………….    На небе…………….облака. На улицах
множество людей, и все они с ……………………..лицами. Во мне
эта………………………атмосфера пробудила…………………………
настроение.
Я,………………., готов был сломя голову бежать и рассказывать всем о
своих…………………….чувствах.
Слова для справок:
1) Жизнерадостная интонация: чудесный, белоснежный, улыбчивый,
свежий, веселый, яркий, чистый, возбужденный, светлый,
жизнерадостный.
2) Грустная интонация: душный, хмурый, неприятный, тоскливый,
несчастный, бледный, туманный, серый, грустный, горький.
3) Испуганная интонация: темный, тревожный, ужасный. искаженный,
страшный. призрачный, черный, испуганный, панический, пугающий.

file_name: Приложение.docx


extracted_text:
Мама - солнышко моё!
Сценарий утренника в старшей  группе.
встают полукругом.
нашем зале.
Звучит запись «Солнечная капель», Дети заходят в зал,
Вед. Дорогие наши гости! Мы очень рады видеть вас в
   Пусть в этот день, как светлый праздник,
   Вольется радостно в ваш дом,
   И вашу жизнь навек украсят
   Надежда, счастье и любовь.
   Сегодня мы хотим поздравить
   Всех наших бабушек и мам.
   Мы так готовились, старались,
   И свой концерт мы дарим вам.
1. Сегодня праздник самый лучший,
Сегодня праздник наших мам!
Ушли подальше злые тучи,
И солнце улыбнулось нам.
Вас поздравляем ласково,
Шлем солнечный привет,
И всем вам, наши мамочки,
Желаем долгих лет!
Песня «Звенят сосульки весело…»
Нынче праздник, Нынче праздник,
Праздник бабушек и мам.
Это самый добрый праздник,
Он весной приходит к нам.

Это праздник ярких красок,
Он приходит к нам как друг,
Праздник ласки, Праздник сказки,
Добрых глаз и нежных рук

1 реб. Солнышко так радостно улыбнулось нам,
           Наступает праздник, праздник наших мам.
2 реб. Мамочка, милая мама, как тебя я люблю.
           Каждый день ты мне даришь ласку, любовь свою!
3 реб. Мамочка, милая мама варит мне вкусный обед,
           Вечером сказку расскажет, даст мне хороший совет. люблю»
Сейчас они сами обо всем расскажут.
4 реб. Слушай нашу песенку, мамочка любимая,
           Будь всегда здоровая, будь всегда счастливая!

Песня: «О маме».(Арина З.)»Мамочка милая, я тебя
Вед. Наши ребята - хорошие помощники для своих мам.
Реб. Маму очень я люблю!
        Я всегда ей помогу.
        Пол могу я подмести,
        Стул на кухню отнести.
        Пыль смахнуть со всех вещей,
        И налить котенку щей.
Реб. Мамин труд я берегу,
        Помогаю, чем могу!
        Нынче мама на обед
        Наготовила котлет.
Вед. И сказала мама: «Слушай!
        Выручи, покушай!»
Реб. Я поел немного, разве не подмога?
Самое прекрасное слово на свете-мама. Это первое слово,
которое произносит ребенок и звучит оно на всез языках
одинаково нежно. У мамы самое доброе и нежное сердце,
самые добрые , нежные и ласковые руки, которые умеют все.
И никогда не гаснет любовь нашей мамы к своим близким.
2.В День восьмого марта
  Мамочке любимой
   Подарю я солнца
   Лучик златогривый!

3.Пусть коснется лучик
   Маминой головки,
   Поцелует в щечку
   Нежно и неловко!
 -------------------------
4.Улыбнется мамочка
   И светлей вокруг,
   Потому что мамочка –
   Самый лучший друг!
---------------------------- 5.Много звёздочек на небе! Много колоса в полях!
   Много песенок у птицы! Много листьев на ветвях!
   Только солнышко одно  греет ласково оно!
    Только мамочка одна  Всех роднее мне она!

6.У собачки есть щенок  её маленький сынок,
   У лягушки  лягушонок  её маленький ребёнок!
  Есть у уточки утята  её дружные ребята!
  А у мамочки есть я! Мама, я люблю тебя!

7. Пусть услышат наши мамы,
    Как мы песенку поём!
    вас, родные наши мамы,
    Поздравляем с женским днём!
    Мама  слово дорогое!
    В слове том  тепло и свет!
    В славный день восьмого марта
   Нашим мамам  наш привет!

Песня (Жаринов С «Ах какая мама…»
У женщин много достоинств, они завоевали себе право выбирать
любую профессию и делают это не хуже мужчин.
Но есть такая миссия на земле, которая принадлежит целиком
женщине:стоять у колыбели, защищать слабенький огонек  новой
жизни, помогать делать в этом мире первые шаги своим малышам.
8.  Счастье это мягкие ,
     теплые ладошки!
    За диваном  фантики,
     на диване  крошки!
    Что такое счастье?
    Проще не ответить:
    Счастье есть у каждого –
    у кого есть дети!
9.Мама милая, родная,
Лучше всех – одна такая!
Даже если я шалю,
Все равно тебя люблю!
Обещаю, что не буду
Рвать одежду, бить посуду,
Пыль по комнатам гонять, Во дворе весь день гулять,
Спорить, ссориться, сердиться, -
Я согласен измениться.
Но прошу иметь в виду,
Лишь когда я подрасту!
Песня  (Шмагина Арина)  «Кнопочка..»
Ведущий:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания
С праздником женского очарованья!
Мама следит за нашей жизненной дорогой, ее любовь греет нас  до
самой старости Этот светлый праздник не только наших мам, но и
наших бабушек. Заботливых, светлых и безумно любящих и балующих
своих внуков.
Не забудьте, что у мамы
есть своя родная мама.
Почему же для меня
это бабушка моя?
Бабушка должна лежать,
кофе пить и дел не знать.
Ну а бабушка моя
тратит время все не зря:
Она вымоет посуду
и натрет полы повсюду,
А какие у нее пироги —
ну просто — во!
(Вытягивает вперед руку с под
нятым большим пальцем.)
Вам, друзья, скажу я прямо,
Что профессия ее — двойная мама!
10.Со мною бабушка моя,
     И значит, главный в доме – я, Шкафы мне можно открывать,
     Цветы кефиром поливать,
     Играть подушкою в футбол
     И полотенцем чистить пол.
     Могу я есть руками торт,
     Нарочно хлопать дверью!
    А с мамой это не пройдет.
    Я уже проверил!
-------------------------------
 11.
Есть много разных песенок
На свете обо всем,
А мы сейчас вам песенку
О бабушке споем.
Песня о бабушке( Катя Красильникова)
                  Очень бабушку мою
                   Маму мамину люблю!
                   У неё морщинок много
                   И на лбу седая прядь.
                   Так и хочется потрогать,

Ведущий:      А потом поцеловать!
                      Хотим «спасибо» вам сказать
                      За ласку и терпенье
                     И этой песенкой поднять
                    До неба настроенье.
Хороводная с движениями(Напеки оладушки)
:                      Стала бабушка старой и хворою,
                         От ходьбы она устаёт.
                        Храбрым лётчиком стану скоро я,
                         Посажу её в самолёт.
                         Не тряхну её, не качну её,
                         Отдохнёт она, наконец.
                         Скажет бабушка:
                         «Ай, да внучек мой!
                          Ай, да лётчик мой, молодец!»
Песня Рита Семенова (Про бабушку и маму)
Ведущая.
Посмотрите, до чего же
Наша пляска хороша:
То помчимся мы вприпрыжку, То пройдемся не спеша.
Исполняется «Танец с лентами».
Заключение  праздника.

intro: Данная праздничная программа разработана для проведения утренника  посвященного 8 Марта в старшей группе детского сада. В основном требуется подготовка детей. Учим стихотворения, песни. Задействуем наших мам и бабушек для проведения праздника. Будет много интересных номеров , думаю все с нетерпением ждут выступления своих ребятишек.

title: Праздничная программа к 8 Марта" Мама-солнышко мое"


extracted_text:
Сценарий классного часа по теме
«Семья – это великий дар»
Цели:
1Формирование у обучающихся представления о значимости семьи в формировании
личности ребенка.
2Развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям.
3Воспитание чувств любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.
4Формирование положительного отношения, уважения к семьям одноклассников.
Предварительная подготовка классного часа:
1Обучающиеся   должны     составить   вместе   с   родителями   генеалогическое   дерево
своей семьи, сопровождая его семейным альбомом.
2Всем ученикам необходимо подготовить и выучить стихотворение (о родителях, о
бабушках и дедушках, о   сестрах и братьях, о семье).
      Оформление  класса:  на   доске   цитаты   «Семья   вся   вместе      душа   на   месте»,
«Семья один из шедевров природы», «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
    Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор.
Ход классного часа:
Звучит музыка «Марш Мендельсона».
     Учитель:  Именно   с   этой   красивой   мелодии   начинается   каждая   семья.   Для   ваших
родителей звучал этот марш Мендельсона в минуты заключения их брака. Семья – это великий дар.
Подчеркивая   важность   семьи,   люди   даже   учредили   Международный   день   семьи.   Он
отмечается ежегодно 15 мая.
Как вы думаете, почему слово семья состоит из 7 – Я?
          А может ответ на этот вопрос нам даст стихотворение?
 1 ученик:
Как появилось слово «семья»?
Когда то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
«Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?»
И Ева тихонько ответила: «Я».
«Кто их воспитает, царица моя?»
И Ева покорно ответила: «Я».
«Кто пищу сготовит, о, радость моя?»
И Ева все также ответила: «Я».
«Кто платье сошьет, постирает белье,
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос мне, подруга моя..?»
«Я, я, я»  Ева молвила «Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».
И так на земле появилась семья. Учитель:
     «Семья» сколько в этом слове загадок, оно делится на два слова «семь» и «я».
Оно говорит «семья»  это семеро как я. Ведь в семье все чемто похожи друг на друга:
лицом, голосом, взглядом, характером; могут быть общие увлечения и любимые занятия.
Но не в каждой семье найдётся семеро.   «Семьне делится, оно считается особенным и
напоминает о том, что и «семья» тоже едина и неделима.
А есть ли в нашем классе семья из 7 человек?
Как вы думаете, в какой семье жить легче, в маленькой или в большой?
Также   считается,   сто   слово   «Семья»   может   происходить   и   от   слова   «семя».
Маленькое семя, с любовью посаженное в землю, даёт крепкий росток. Со временем на нём
появляются   сначала   нежные   цветы,
затем   и   добрые   плоды.
Когда ваши родители создали семью, она тоже напоминала маленькое семя. Его нужно
было   с   любовью   взращивать:   жить   в   согласии,   заботиться   друг   о   друге.
Семья   крепнет,   а   семя   превращается   в   крепкий   росток.   На   нём   зацветают   и   первые
цветочки      сынки   и   дочки.   Теперь   у   родителей   главная   забота,   чтобы   дети   выросли
хорошими людьми, они не жалеют для этого ни сил, ни времени.
  а
Душой любой семьи всегда является мама.
Мама – это солнечный свет,
Взгляд чудесных ласковых глаз.
Сохранит от тысячи бед
И поможет тысячу раз.
Звучит песня «Моя мама».
2 ученик:
На Руси это издавна чтимо,
Что в нашей, наверное, крови:
Чтобы женщина шла за мужчиной
В испытаниях, в скитаниях, в любви.
Чтоб, его признавая начало,
Все тревоги в себе затая,
Все же исповедь вспоминалась.
Мы не просто вдвоем, мы – семья.
Чтобы мудрость в себе находила,
Распрямясь пред сыновним лицом,
Повторить с материнскою силой:
«Посоветуйся, сын, с отцом!»
Чтоб все страхи снося в одиночку,
Говорила,  измаясь вконец:
«Обними ка отца, слышишь, дочка,
Чтото нынче устал наш отец…»
И глядела бы с явной отрадой,
Как теплеет любимого взгляд,
Когда сядут за стол они рядом,
Как сегодня, к примеру, сидят…
Мы едины любовью и верой,
Мы едины землей и трудом. И распахнуты дружеству двери
В наш добротный, устойчивый дом.
Учитель:  У   каждого   человека   есть   свой   дом,   где   он   живет   со   своей   семьей.
Слова   «дом»,   «семья»   входят   в   наше   подсознание   с   первых   дней   жизни.
Когдато Лев Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
Каждому из  нас необходимо такое место, где не надо притворяться, где тебя не
  где   можно   отдохнуть   душой.
  где   тебе   спокойно   и   хорошо,
обманут,
Такое место ваша семья, дом. А знаете ли вы, как называется дом:
(хата)
(кибитка)
(сакля)
 в белорусской или украинской деревне?
 перевозное жилище у кочевых народов?
 дом кавказских горцев, сложенный из камня?
 постройка из жердей, покрытая ветками, соломой, травой, где рай с милым (шалаш)
 название отдельного жилого помещения с кухней, передней, комнатами (квартира).
Еще в старину о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное, поэтому
семьи были большие и дружные. Подтверждением тому являются пословицы и поговорки.
Например, «Не красна изба углами, а красна пирогами», «Где родился, там и пригодился»,
«В гостях хорошо, а дома лучше». А мы с вами обратимся к пословицам разных народов,
посвящённых дому  и семье. Но они перепутались. Вы должны их правильно составить. (На
доске записаны начала и окончания пословиц)
1
2
3
4
5
6
7
8
Где любовь и совет,
Дом с детьми  базар,
 Бабушка, любящая внука,
Лишь потеряв свой дом,
Молодому растению нужна влага,
Брат без брата  что сокол без крыла,
Верблюдица некрасива,
Дитя хоть и криво,
(идёт   проверка   на   соответствие,   один   из   учеников   ставит   стрелки
соответствия)
1
2
3
4
5
6
7
8
оценишь его по достоинству. ( Армянская)
там и горя нет.     (Русская)
а мила верблюжонку. (Монгольская)
дом без детей – могила. (Казахская)
готова штаны променять на сахар. ( Китайская)
младенцу нужна ласка. (Алтайская)
сестра без брата  как хворостина голая. (Чеченская)
да отцуматери мило. ( Украинская).
Учитель:  Слова «родина», «родители», «родня» имеют один корень  род. Семья
это род от самых старших членов семьи до малышей. В любой семье есть портреты и
фотографии. Раньше их вешали в доме на самых видных местах. И сегодня мы видим ваше
генеалогическое дерево, а также семейные альбомы. Вероятно, существуют удивительные
истории,   которые   передаются   из   поколения   в   поколение.   Давайте   послушаем   ваши
рассказы.
(Учащиеся   рассказывают   истории   происхождения   своих   имен,   фамилий,
семейных традиций). На Руси была очень мудрая книга «Домострой», в которой были прописаны основные
правила поведения в семье:
• уважение к старшим;
• забота о ближних.
До начала 20 века русские семьи состояли из нескольких поколений (не случайно и
слово такое образовалось: «семь»  «я»). В ней были дедушки, бабушки, мама, папа, дети,
внуки,   правнуки.   Жили   дружно,   друг   другу   помогали.   Одни   по   хозяйству   поспевали,
другие в поле трудились, старшие братья и сестры присматривали за младшими. Жили
весело, старость уважали, молодых оберегали.
Учащиеся   читают   стихи   (о   родителях,   о   бабушках   и   дедушках,   о   сестрах   и
братьях).
Вопросы о семье:

1Слово «семья» по латыни (Фамилия).
2Как называется фамилия женщины до её замужества?(Девичья)
3Как   звучит   русская   «фруктовая»   пословица   о   том,   кто   унаследовал   плохое,
неблаговидное поведение от отца или матери?(«Яблоко от яблони недалеко падает»)
4С   какого   возраста,   согласно   законодательству   РФ,   можно   вступать   в брак без
разрешения родителей?(С восемнадцати лет).
5Назовите самую семейную геометрическую фигуру (Круг. Тесный семейный круг, в
семейном кругу).
6Первый,   старший   ребёнок  в  семье   –  первенец.  А  как  на  Руси   назывался   третий
ребёнок в семье? А последний?(Третьяк, поскрёбыш).
Учитель:  Основой каждой семьи является воспитание детей. Каждая семья строится
по определенным правилам.
А   сейчас   наши  ребята   продолжат   фразу  «Если   бы   я   был   (была)   взрослой…»
(Советы родителям по воспитанию дают сами дети).
Ну а сейчас мы с вами пофантазируем и представим, а какая будет ваша семья.
Подумайте,  какие   фразы  вы   не  будете  говорить   своим   детям?  Что  вы  не  будете
делать?
Какая будет у вас семья? (Дети дают ответы на вопросы).
С  –   счастливая,   сильная,   скромная,   солнечная,   светлая,   справедливая,   смелая,
совершенная, сообразительная, спортивная и т.д.
Е – единственная, единая, естественная и т.п.
М – милая, многодетная, музыкальная, мечтательная, молодая, мудрая, молодежная,
модная, малодетная и т.п.
Я – яркая, ясная и т.п.
Звучит песня Светланы Копыловой «Петр и Феврония».
Учитель:     У нас в России совсем недавно появился свой праздник – День семьи,
любви и верности, который впервые отмечался 8 июля 2008 года. Символами праздника
стали: ромашка, считавшаяся на Руси олицетворением любви, и изображение православных
святых   Петра   и   Февронии   Муромских,   которые   жили   в   13   веке.   Эту   семейную   пару
православные христиане почитают за покровителей брака и семьи.
       Согласно житию святых, благоверный князь Петр заболел проказой, от которой
никто   не   мог   его   излечить.   Во   сне   князю   было   открыто,   что   это   может   сделать
благочестивая крестьянская девица Феврония. Князь полюбил  Февронию  за ее благочестие, мудрость  и доброту и дал обет
жениться на ней после исцеления. Феврония вылечила князя и вышла за него замуж.
    Святые супруги пронесли любовь и верность друг другу через многие испытания.
Они прославились праведной жизнью и милосердием. Скончались святые Петр и Феврония
в один день и час 8 июля 1228 года. Их тела, положенные в разных местах, чудесным
образом   оказались   в   одном   гробу,   что   сочли   чудом.   Петр   и   Феврония   были
канонизированы,  их  мощи  хранятся  в храме  святой  Троицы  в Муроме.  По инициативе
жителей города Мурома появилась традиция празднования Дня семьи, любви и верности у
нас в России.
Учитель:  В Древнем Китае жила удивительная семья из 100 человек.  Царили в ней
лад, любовь и уважение. Слава о семье дошла до самого императора, и он посетил эту
семью. Убедившись, что молва ничего не преувеличила, император спросил у старейшины
семьи: «Как удается вам жить в мире и согласии, не ссорясь, и не обижая друг друга?» В
ответ старейшина назвал лишь одно слово. Какое?
(Ребятам предлагается отгадать это слово. (Терпение)
Ребята, а наш класс можно назвать семьей?
(Высказывания детей).
3   ученик:  Давнымдавно,   много   веков   тому   назад,   так   много   звёзд   на   небе,   как
теперь, не было. В ясную ночь можно было увидеть только одну звёздочку, свет которой
был то ярким, то очень тусклым. Однажды Луна спросила у звездочки: «Звёздочка, почему
твой   свет   такой   разный:   то   яркий,   указывающий   дорогу   даже   ночью,   то   тусклый   и
незаметный»? Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится
тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной звёздочки, похожей
на меня. А так хочется видеть и слышать когото рядом с собой! «А в какие ночи твой свет
становится ярким?»  спросила Луна. «Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу
спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что их манит в дорогу, куда они
так спешат»? «Ты узнала тайну спешащих странников»? спросила Луна. «Да,  ответила
Звёздочка. Однажды я задала этот вопрос страннику, который был долгое время в пути.
Он выглядел измождённым и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с
большим трудом, но глаза…». «А какими были его глаза»? – недоумённо спросила Луна.
«Они светились в темноте от счастья и радости»,  ответила, тяжело вздохнув, звёздочка и
продолжила.  Чему ты радуешься, странник»? И он ответил: «Замерзая в снегу, голодая
без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая все преграды, потому что
знал: дома меня ждёт тепло и уют, забота и сердечность моей семьи – жены, детей, внуков.
Ради их счастливых глаз я готов совершить даже невозможное». Звёздочка замолчала, а
затем ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем
путникам,   которые   несут   счастье   в   свой   дом,   в   свою   семью».   Луна   посмотрела   на
Звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою семью?»
«А разве это возможно»? – с надеждой спросила Звёздочка. Луна, не говоря больше ни
слова, махнула рукавом золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи новых
звёзд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой звёздочке, как
будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна Семья
 »!

Учитель: Я надеюсь, что и наш класс станет дружной семьей и, как в хорошей семье,
в нем будут царить уважение и взаимопонимание. Хочется напомнить вам замечательные
слова: «Тот дом хорош, где хороши его обитатели». И в завершение нашего разговора о семье хотелось бы задать еще несколько игровых
вопросов, ответами на них вы будете вставать с места, а остальные дети будут вам
аплодировать.
Встаньте, те:
 кто похож на маму?
Аплодисменты!
 кто похож на папу?
Аплодисменты!
 кто скучает по родителям, уезжая из дома?
Аплодисменты!
 в чьей семье занимаются спортом?
Аплодисменты!
 у кого нет секретов от родителей?
Аплодисменты!
 к кому приходят друзья в гости?
Аплодисменты!
кто помогает родителям по дому?
Аплодисменты!
 кто любит свою семью, дорожит ей!
Аплодисменты!
Желаю   всем   семьям   и   каждому   в   отдельности:   любви,   мира,   взаимоуважения   и
согласия.   Пусть   в   каждом   вашем   доме   и   нашем   общем   большом   доме   будет   тепло   и
солнечно, уютно. Дорожите своей семьей. Знайте, что ваша семья – это не только мать и
отец.   Это   бабушки,   дедушки,   сестры,   братья   и   вы,   дети.   Самое   большое   счастье   для
родителей – твоя честная жизнь, трудолюбие. А в школьные годы – усердие в учении.
Приносите в дом радость, оберегайте счастье своей семьи.

file_name: Сценарий классного часа.docx

intro: В связи с проведением 15 мая международного дня Семьи рекомендуется провести в школе классный час, посвященный семье. Таким образом, развиваем интерес к истории своей семьи, семейным традициям, воспитываем чувства любви и радости за свою семью, уважения к родителям. У обучающихся появляется положительное отношение, уважение к семьям одноклассников. В сценарии предлагаются добрые стихи, вопросы и серьезные, и шуточные. Все мероприятие пронизано душевной теплотой.

title: Сценарий классного часа по теме "Семья - это великий дар"


extracted_text:
Тема: Детство Александра Сергеевича Пушкина. Образ няни в лирике
поэта.
Цели:
 Познакомить учащихся с детскими годами поэта.
 Изучить образ няни в лирике поэта.
 Формировать умение анализировать поэтический текст.
 Обучать приемам целостного анализа текста лирического произведения.
 Развивать аналитические и креативные способности, потребность в
коммуникативной деятельности на эстетической основе;
1.Организационный момент.
Порусски говорим мы с детства,
Но волшебство знакомых слов
Мы обретаем, как наследство,
В сиянье пушкинских стихов.
Поэт не стал далёкой тенью,
Святыней, отданной в музей.
Он шумно празднует рожденье
Среди бесчисленных друзей…
2. Викторина “Что за прелесть эти сказки”
Назовите сказку, из которой взяты эти слова.
1. Царь с царицею простился,
В путь дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна. (“Сказка о мертвой царевне…”)
2. Видишь, там сивая кобыла?
Кобылу подымитка ты,
Да неси ее полверсты;
Снесешь кобылу, оброк уж твой. (“Сказка о попе..”)
3. Мать и сын теперь на воле;
Видят холм в широком поле,
Море синее кругом,
Дуб зеленый над холмом. (“Сказка о царе Салтане…”)
4. Войска идут день и ночь;
Им становится не вмочь.
Ни побоища, ни стана,
Ни надгробного кургана
Не встречает царь Дадон. (“Сказка о золотом петушке”)
3. Знакомство с детскими годами поэта.
 Сообщение Настенко А. 4. Образ няни в лирике Пушкина.
 Слово учителя
Воспитанием Александра, Льва и Ольги занимались бабушка Мария Алексеевна
Ганнибал, крепостная няня Арина Родионовна и многочисленные гувернеры и учителя,
преимущественно иностранцы.
Бабушка была «ума светлого и по своему времени образованною». Мальчик заслушивался
ее рассказами о Пушкиных и Ганнибалах, чьи имена нашли свое место на страницах
русской истории.
Арина Родионовна была, по словам Ольги Сергеевны, «настоящей
представительницей русских нянь; мастерски говорила сказки, знала народные поверья и
сыпала пословицами, поговорками. Александр Сергеевич любил ее с детства».
Благотворное влияние оказал на впечатлительного мальчика и крепостной Пушкиных, его
дядька Никита Тимофеевич Козлов. Они совершали вместе прогулки по Москве и ее
окрестностям, посещали достопримечательности древней столицы, народные гуляния.
В доме родителей Пушкина собирались просвещенные литераторы тогдашней Москвы Н.
М. Карамзин, И. И. Дмитриев, В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков, Василий Львович
Пушкин. Будущий поэт, по словам его первого биографа П. В.Анненкова, «внимательно
прислушивался к их суждениям и разговорам, знал корифеев нашей словесности не по
одним произведениям, но и по живому слову...»
Многие часы он проводил в библиотеках отца, дяди и знакомого семьи  сенатора Д.
П. Бутурлина  владельца уникального книжного собрания. Иногда отец сам читал детям
Мольера пофранцузски. Все это действовало на живое воображение девятилетнего
мальчика и пробудило в нем «дух подражания и авторства». Он писал басни и переделывал
сюжеты Мольера и Вольтера в комедии «Похититель» и в шутливой поэме «Толиада». Это
были первые литературные опыты будущего великого поэта.
 Ознакомительное чтение стихотворения.
5. Аналитическая беседа по поэтическому тексту.
Пункты плана
1. Автор и название стихотворения
2. Тема стихотворения (о чем
стихотворение?)
3. Настроение стихотворения
Примерные речевые конструкции
Стихотворение посвящено…
Тема стихотворения… В стихотворении …(
автор , название стихотворения)
описывается…
…поэт изображает…
…перед читателем возникает образ…
…переданы размышления
( чувства, переживания и т.п.)…
автор выражает…
…с первых строк…
В стихотворении… царит …настроение…
…пронизано настроением…
настроение этого стихотворения…
Настроение меняется на протяжении
стихотворения… 4. Как выражается настроение?
А) композиция
( Как построено  стихотворение? На какие
части можно его разделить? О чем каждая
часть?)
Б) Какие картины вам представляются?
В) Какие приемы использует автор?
( метафора, эпитет, олицетворение,
метонимия, лексические повторы,
употребление слов определенной части речи
и др.)
Г) Как звучит стихотворение?
(размер, ритм, длина строк, аллитерация,
ассонанс, наличие или отсутствие рифмы)
5. Каким мне представляется лирический
герой этого стихотворения?
6. Какие мысли и чувства автор хотел
донести до читателя?( идея стихотворения)
7. Личные впечатления от стихотворения.
Стихотворение можно разделить на
..части…
Композиционно стихотворение делится на…
части, потому что…
Строки рисуют…
Мне видится…
Для создания настроения автор
использует…
С помощью … поэт дает нам возможность
увидеть…
…создают образ…
…помогают представить…
Звучание стихотворения создает …ритм…
Короткие( длинные) строки подчеркивают…
В стихотворении мы словно слышим звуки…
Постоянно повторяющиеся звуки …
позволяют услышать…
Лирический герой этого стихотворения
представляется мне…
В стихотворении автор выражает мысль о…
Основная мысль стихотворения…
Идея произведения…
Читая стихотворение, я восхищался…
…я откликался…
Меня взволновало…
…красота строк…
…остаются в памяти…
6. Подведение итога урока.
 Кем являлась Арина Родионовна для А.С. Пушкина?
 Какие чувства испытывал к ней поэт?
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Понравился ли вам сегодняшний урок?
7. Домашнее задание.
Приготовить выразительное чтение наизусть «У лукоморья». Раздаточный материал для анализа лирического текста.
Пункты плана
1. Автор и название стихотворения
2. Тема стихотворения (о чем
стихотворение?)
3. Настроение стихотворения
4. Как выражается настроение?
А) композиция
( Как построено  стихотворение? На какие
части можно его разделить? О чем каждая
часть?)
Б) Какие картины вам представляются?
В) Какие приемы использует автор?
( метафора, эпитет, олицетворение,
метонимия, лексические повторы,
употребление слов определенной части речи
и др.)
Г) Как звучит стихотворение?
(размер, ритм, длина строк, аллитерация,
ассонанс, наличие или отсутствие рифмы)
5. Каким мне представляется лирический
герой этого стихотворения?
6. Какие мысли и чувства автор хотел
донести до читателя?( идея стихотворения)
7. Личные впечатления от стихотворения.
Примерные речевые конструкции
Стихотворение посвящено…
Тема стихотворения… В стихотворении …(
автор , название стихотворения)
описывается…
…поэт изображает…
…перед читателем возникает образ…
…переданы размышления
( чувства, переживания и т.п.)…
автор выражает…
…с первых строк…
В стихотворении… царит …настроение…
…пронизано настроением…
настроение этого стихотворения…
Настроение меняется на протяжении
стихотворения…
Стихотворение можно разделить на
..части…
Композиционно стихотворение делится на…
части, потому что…
Строки рисуют…
Мне видится…
Для создания настроения автор
использует…
С помощью … поэт дает нам возможность
увидеть…
…создают образ…
…помогают представить…
Звучание стихотворения создает …ритм…
Короткие( длинные) строки подчеркивают…
В стихотворении мы словно слышим звуки…
Постоянно повторяющиеся звуки …
позволяют услышать…
Лирический герой этого стихотворения
представляется мне…
В стихотворении автор выражает мысль о…
Основная мысль стихотворения…
Идея произведения…
Читая стихотворение, я восхищался…
…я откликался…
Меня взволновало… …красота строк…
…остаются в памяти…

file_name: конспект.doc

description:
…красота строк…
…остаются в памяти…

intro:
Детство Александра Сергеевича Пушкина. Образ няни в лирике поэта.
Цели:
•	Познакомить учащихся с детскими годами поэта.
•	Изучить образ няни в лирике поэта.
•	Формировать умение анализировать поэтический текст.
•	Обучать приемам целостного анализа текста лирического произведения.
•	Развивать аналитические и креативные способности, потребность в коммуникативной деятельности на эстетической основе;