extracted_text:
Технологическая  карта  урока   20
Животные живого уголка
Формировать представления о разнообразии видов животных живого уголка;
развивать умение ухаживать за животными живого уголка; расширить
представление о значении животных в живом уголке для физического и
психологического здоровья человека
Решение частных задач
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять представителей живого уголка; соблюдать правила
ухода за животными живого уголка; получат возможность научиться:
рассказывать о животных живого уголка и об уходе за ними; определять
животных живого уголка с помощью атласаопределителя; характеризовать
предметы ухода за животными в зависимости от их назначения;
рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную
информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя
представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с
учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций
Объяснительноиллюстративный; фронтальная, работа в парах
•  Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атласопределитель для
начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые ресурсы
•  Презентация на тему «Животные живого уголка» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1828
Организационная  структура  урока
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока
Слушают и
обсуждают
тему урока
Формы
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«Животные
в твоем
доме».
Фотовыстав
ка
«Мои
домашние
зверята»
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие животные
живут у тебя дома?
– Как ты за ними
ухаживаешь?
Предлагает
рассмотреть и
прокомментировать
фотографии
на выставке
Отвечают на
вопросы.
Фронт
альная
Рассматрива
ют
фотографии,
высказывают
свое мнение
Промеж
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
Универсальные
учебные действия
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о животных;
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
фотовыставки;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа родителей, из
собственного
жизненного опыта, из
фильмов, стихотворений,
рассказов,
путешествий);
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания о животных
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме; извлекают
необходимую
информацию из
учебника; логические
– дополняют и
расширяют имеющиеся
знания о животных.
Коммуникативные:
задают вопросы,
слушают собеседника,
аргументированно
высказывают свою
точку зрения;
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому материалу,
пополняют знания
чтением литературы о
животных; развивают
навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками.
Устные
ответы
Устные
ответы
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие рыбки могут
жить в аквариуме?
– Какие рыбки у вас
дома в аквариуме?
Предлагает при
ответе использовать
информацию из
атласаопределителя
Предлагает
учащимся открыть
учебник и найти на
рисунках:
волнистого
попугайчика,
канарейку, хомячка и
морскую свинку.
Объясняет, что
проверить себя
можно на
«Страничках для
самопроверки».
Задает вопросы:
– Как ты относишься
к животным
школьного живого
уголка?
– Как ухаживаешь за
ними?
Проводит
физкультминутку
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
III.
Изучение
нового
материал
а
Беседа по
теме
«Животные
живого
уголка»
Работа с
учебником
(с. 80–81)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние) ия
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Работа в
рабочей
тетради
(с. 55–57).
Работа в
таблице.
Выполнение
рисунка
своего
любимого
домашнего
питомца
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Фронт
альная
Формулирует
задание в рабочей
тетради.
Объясняет, как
заполнить таблицу.
Вместе с учащимися
делает выводы
Слушают,
запоминают
задание.
Заполняют
таблицу.
Рисуют
домашнего
питомца
Отвечают на
вопросы.
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Каких
аквариумных рыбок
ты знаешь?
– Каких птиц и
зверьков часто
содержат в живом
уголке?
– Как нужно
ухаживать за
обитателями живого
уголка?
Предлагает
учащимся
определить свое
эмоциональное
состояние на уроке
Провер
ка
задани
я в
рабоче
й
тетрад
и
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
развивают этические
чувства,
доброжелательность,
эмоционально
нравственную
отзывчивость;
понимают чувства
других людей,
сопереживают этим
чувствам и осваивают
социальную роль
учащихся.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической  деятельности : формировать представления о разнообразии видов животных живого уголка; развивать умение ухаживать за животными живого уголка; расширить представление о значении животных в живом уголке для физического и психологического здоровья человека.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять представителей живого уголка; соблюдать правила ухода за животными живого уголка; получат возможность научиться: рассказывать о животных живого уголка и об уходе за ними; определять животных живого уголка с помощью атласа-определителя; характеризовать предметы ухода за животными в зависимости от их назначения; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций

title: Конспект урока по окружающему миру "Животные живого уголка"(2 класс)


extracted_text:
«Утве
рждаю»
                                                                                Заведующая  МБДОУ
                                                                                детский сад  с.
БольшойКуганак
_________________Пестова О.В.
Приказ №______
  от  «____» _____________2014г. НОГО
ОСНОВНАЯ
ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
МУНИЦИПАЛЬ
БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГ
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКИЙ САД
О
НОГО С. БОЛЬШОЙ
КУГАНАК
МУНИЦИПАЛЬН
ОГО РАЙОНА
СТЕРЛИТАМАКС
КИЙ РАЙОН
 РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТА
Н
                                                                                Согласованно
                                                                                на заседании
педагогического совета
                                                                                Протокол № ______
     от  «____» _________2014г Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
1.
1.1.
1.1.1
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3
Значимые   для   разработки   и   реализации   Программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей воспитанников
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности   взаимодействия   педагогического   коллектива   с
семьями воспитанников
Специфика национальных, социокультурных и иных условий
Модель организации образовательной деятельности
Комплекснотематическое планирование
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материальнотехническое обеспечение Программы
Обеспеченность   методическими   материалами   и   средствами
обучения и воспитания
Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном
учреждении
Традиции учреждения и группы
Организация развивающей предметнопространственной среды
1.2
2.
2.1
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.    Преемственность в работе детского сада со школой 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад с.Большой Куганак муниципального
района Стерлитамакский район Республики Башкортостан
Сокращенное наименование: МБДОУ детский сад с. Большой Куганак
Дата создания: 1985
Учредитель: Администрация муниципального района Стерлитамакский
район Республики Башкортостан
Глава Администрации муниципального района Стерлитамакскийй район
Республики Башкортостан: Багаутдинов Рустам Раисович
Адрес: 453124, г.Стерлитамак, ул.Карла Маркса, 118
Телефон (3473) 253207 Факс (3473)253232
email: adm
 35@
 bashkortostan

 .  ru

 .  ru   /
 ://   str     raion
сайт: http
Деятельность МБДОУ регламентируется:
Лицензией № 1821 от 24.01.2013г.
ИНН 0242005424, ОГРН 1020201252543
Юридический адрес: 453149, Республика Башкортостан, Стерлитамакский
район, с. Большой Куганак, ул. Ленина, д. 11 а,
Почтовый адрес: 453149, Республика Башкортостан, Стерлитамакский
район, с. Большой Куганак, ул. Ленина, д. 11 а,
Телефон/ факс (3473)276831
email: MADOUkuganak@yandex.ru
Режим работы ДОУ  пятидневная рабочая неделя с 07.00 до 17.30 часов
(выходные дни: суббота, воскресенье).
Общая численность воспитанников МБДОУ детский сад с. Большой
Куганак – 94
Количество групп: 5 групп общеразвивающей направленности в режиме
полного дня (10,5 часового пребывания),
1 группа общеразвивающей направленности в режиме
кратковременного пребывания (3 часового пребывания) I младшая группа  14 детей (возраст от 2 до 3 лет)
IIмладшая группа  16 детей (возраст от 3 до 4 лет)
Средняя группа  18 детей (возраст от 4 до 5 лет)
Старшая группа  19 детей (возраст от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа – 21 детей (возраст от 6 до 7 лет)
Группа кратковременного пребывания – 6 детей (от 4 до 7 лет)
Срок реализации образовательной программы: 2014
1.1. Пояснительная записка
  Основная   образовательная   программа   дошкольного   образования
  дошкольного
(далее   Программа)   Муниципального   Бюджетного
образовательного   учреждения
  с.   Большой   Куганак
разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012
г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   и   Федеральным
государственным   образовательным   стандартом   дошкольного   образования
(Приказ   №1155   от   17   октября   2013   года  с   учетом   региональных
особенностей,
  специфики   и   общеразвивающего   вида   дошкольного
образовательного учреждения.
  детский   сад
Программа является инновационным документом и разработана на
основе Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
   Региональные программы:
 «Оскон» («Искра») – авторы: Нафикова З.Г., Азнабаева Ф.Г.
 « Земля отцов»  под редакцией Р.Х.Гасановой.
 « Я – башкортостанец»  под руководством Р.Л.Агишевой.
Парциальные программы:
 « Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией
Р.Б.Стеркиной;
 «Как воспитать здорового ребенка» под редакцией В.Г.Алямовской;
 «Юный эколог»  под редакцией С.Н. Николаевой
Дополнительные программы используются по усмотрению педагогов,
как дополнение к основной.
  В   соответствии   с   ФГОС   ДО,   объем   обязательной   части   Программы
рекомендуется   не   менее   60%   от   ее   общего   объема;   части,   формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
В Примерной программе «От рождения до школы» реализован подход,
позволяющий   просто   и   конструктивно   вводить   часть,   формируемую участниками   образовательных   отношений.   В   частности,   в   Примерной
программе   «От   рождения   до   школы»   вся   содержательная   часть
представлена   по   тематическим   блокам,
  сгруппированным   по
образовательным   областям.   Дошкольная   организация   может   заменить
один   или   несколько   тематических   блоков   на   свои   парциальные
программы.
Программа   включает   конкретное   содержание     образовательных
 областей   с   учетом возрастных   и индивидуальных   особенностей детей   в
 различных   видах   деятельности,   таких   как   игровая,   включая   сюжетно
ролевую   игру,   игру   с   правилами и другие   виды   игры, коммуникативная
 (общение   взаимодействие   с   взрослыми   и   сверстниками),   познавательно
исследовательская   (исследования   объектов   окружающего   мира   и
экспериментирования   с   ними),   а   также   восприятие   художественной
литературы и фольклора, самообслуживание  и  элементарный  бытовой  труд
 (в  помещении  и  на  улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование,   лепка,   аппликация),   музыкальная   (восприятие   и   понимание
 смысла   музыкальных   произведений,
  музыкальноритмические
движения,   игры   на   детских   музыкальных   инструментах)   и   двигательная
 (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
  пение,
Программа   направлена   на   создание   условий   развития   для   детей
 раннего   и   дошкольного   возраста,   открывающих   возможности
 для
 позитивной   социализации   ребёнка,   его   всестороннего   личностного
 развития,   развития   инициативы   и   творческих   способностей   на   основе
 сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   соответствующих
 дошкольному   возрасту   видам   деятельности.  Основная     образовательная
программа   МБДОУ   детский   сад   с.   Большой   Куганак   обеспечивает
разностороннее развитие, воспитание и образование детей в возрасте от 2 до 8
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям   –   физическое   развитие,   социально   –   коммуникативное
развитие,   познавательное   развитие,   речевое   развитие   и   художественно   –
эстетическое развитие.
Программа   представляет   собой   базис   содержания   дошкольного
образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и
физической готовности к школе.
Программа разработана в соответствии со следующими
нормативноправовыми документами:
1. Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании
в РФ» 2. Приказа   Минобрнауки   РФ   от   30.08.2013г.   №   1014   «От   утверждении
порядка   организации   и   осуществления   деятельности   по   основным
общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»
3. Приказа   Минобрнауки   РФ   от   17.10.2013г.   №   1155   «Об   утверждении
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования»
4. Постановления   главного   государственного   санитарного   врача   РФ   от
15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.304913 «Санитарно
эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы ДОО»
5. Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» пилотный вариант под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. Издво «МозаикаСинтез». М., 2014
6. Уставом  МБДОУ  Детский  сад  с.  Б.  Куганак  и  основными  локальными
актами учреждения.
7.  Семейный кодекс РФ
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цели реализации Программы:
создание   благоприятных   условий   для   полноценного   проживания
ребенком   дошкольного   детства;   формирование   основ   базовой
культуры личности;
 формирование   предпосылок   к   учебной   деятельности,   обеспечение




безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи реализации Программы:

забота   о   здоровье,   эмоциональном   благополучии   и   своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
создание   в   группах   атмосферы   гуманного   и   доброжелательного
отношения   ко   всем   воспитанникам,   что   позволяет   растить   их
общительными,
  инициативными,
  любознательными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
творческая организация воспитательнообразовательного процесса;
вариативность
  использования   образовательного   материала,
позволяющая   развивать   творчество   в   соответствии   с   интересами   и
наклонностями каждого ребенка;
  добрыми,  формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного
возраста   на   основе   ознакомления   с   материальной   и   духовной
культуры башкирского народа;
 формирование   основ   ценностного   восприятия   мира   путем
создания условий для поисковоисследовательской деятельности.
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы
Реализация   образовательной   программы   осуществляется   на   основе
следующих принципов:








принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главным
является развитие ребенка;
принцип   научной   обоснованности   и   практической   применимости
(соответствия   содержания   программы   положениям   возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
принцип   интеграции   содержания   дошкольного   образования   в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой образовательных областей;
комплекснотематический   принцип   построения   образовательного
процесса;
принцип   адаптивности,   который   реализуется   через   адаптивность
предметнопространственной среды;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
детей;
принцип поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки.
Подходы к формированию образовательной программ:
  личностноориентированный   подход,  который   предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности.
   деятельностный   подход,  который   наравне   с   обучением
рассматривается как движущая сила психического развития;
  диалогический   (полисубъектный)   подход,  предусматривающий
становление   личности,   развитие   ее   творческих   возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими   людьми,   построенных   по   принципу   диалога,   субъект
субъектных отношений;
  средовой подход,  предусматривающий использование возможностей
внутренней   и   внешней   среды   образовательной   организации   в
воспитании и развитии личности ребенка.  культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного   содержания   дошкольного   образования,   выбор
технологий   образовательной   деятельности,   организующие   встречу
ребенка с культурой.
1.1.3.
  Значимые   для   разработки   и   реализации   программы
характеристики
Образовательная   программа   реализуется   с   учетом   возрастных   и
психологических   особенностей   детей.
  Характеристика   возрастных
особенностей   развития   детей   дошкольного   возраста   необходима   для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Характеристики возрастных особенностей развития детей
 Первая младшая группа ( от 2 до 3 лет )
     На   третьем   году   жизни   продолжает   развиваться   предметная
деятельность,   ситуативно   –   деловое   общение   ребенка   и   взрослого;
совершенствуется   восприятие,   речь,   начальные   формы   произвольного
поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
     Развиваются   соотносительные   и   орудийные   действия.   Умение
выполнять   орудийные   действия   развивает   произвольность,   преобразуя
натуральные   формы   активности   в   культурные   на   основе   предлагаемой
взрослым   модели,   которая   выступает   в   качестве   не   только   объекта   для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
       В   ходе   совместной   со   взрослыми   предметной   деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия
окружающих   предметов,   учатся   выполнять   простые   словесные   просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
      Совершенствуется   регуляция   поведения   в   результате   обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
       Интенсивно   развивается   активная   речь   детей.   К   трем   годам   они
осваивают   основные   грамматические   структуры,   пытаются   строить   простые
предложения,   в   разговоре   со   взрослыми   используют   практически   все   части
речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов.
      К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.   В   этом   возрасте   у   детей   формируются   новые   виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
      Игра   носит   процессуальный   характер,   главное   в   ней   –   действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В   середине   третьего   года   жизни   появляются   действия   с   предметами   – заместителями.
      Появление   собственно   изобразительной   деятельности   обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой –
либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога»
окружности и отходящих от нее линий.
     Совершенствуются   зрительные   и   слуховые   ориентировки,   что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
23 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется   слуховое   восприятие,
  прежде   всего
фонематический   слух.   К   трем   годам   жизни   дети   воспринимают   все   звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
     Основной формой мышления становится наглядно – действенное. Его
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
      Для   детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов,
импульсивность   и   зависимость   чувств   и   желаний   от   ситуации.   Дети   легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает   складываться   и   произвольность   поведения.   Она   обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда,   начинают   формироваться   элементы   самосознания,   связанные   с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
      У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции.   Желание   ребенка   выполнять   такую   же   функцию   приводит   к
противоречию   с   его   реальными   возможностями.   Это   противоречие
разрешается   через   развитие   игры,   которая   становится   ведущим   видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной   особенностью   игры   является   ее   условность:   выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям   с   другими   предметами.   Основным   содержанием   игры   младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.   В   этом   возрасте   они   только   начинают   формироваться.
Графические   образы   бедны.   У   одних   детей   в   изображениях   отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое   значение   для   развития   мелкой   моторики   имеет   лепка.
Младшие   дошкольники   способны   под   руководством   взрослого   вылепить
простые предметы.
Известно,   что   аппликация   оказывает   положительное   влияние   на
развитие   восприятия.   В   этом   возрасте   детям   доступны   простейшие   виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В   младшем   дошкольном   возрасте   развивается   персептивная
деятельность.   Дети   от   использования   предэталонов   —   индивидуальных
единиц   восприятия,   переходят   к   сенсорным   эталонам   —   культурно
выработанным   средствам   восприятия.   К   концу   младшего   дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более   цветов,   способны   дифференцировать   предметы   по   величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса— и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются   память   и   внимание.   По   просьбе   взрослого   дети   могут
запомнить   3–4   слова   и   5–6   названий   предметов.   К   концу   младшего
дошкольного   возраста   они   способны   запомнить   значительные   отрывки   из
любимых произведений.
Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом
преобразования   ситуаций   в   ряде   случаев   осуществляются   на   основе
целенаправленных   проб   с   учетом   желаемого   результата.   Дошкольники
способны   установить   некоторые   скрытые   связи   и   отношения   между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое   особенно   наглядно   проявляется   в   игре,   когда   одни   объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения   детей   обусловлены   нормами   и   правилами.   В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое   количество   норм,   которые   выступают   основанием   для   оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения  детей ярко проявляются  в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже   в   этом   возрасте   могут   наблюдаться   устойчивые   избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу   игрушек.   Положение   ребенка   в   группе   сверстников   во   многом
определяется мнением воспитателя.
В   младшем   дошкольном   возрасте   можно   наблюдать   соподчинение мотивов   поведения   в   относительно   простых   ситуациях.   Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка   еще   ситуативно.   Вместе   с   тем   можно   наблюдать   и   случаи
ограничения   собственных   побуждений   самим   ребенком,   сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной   мере   ориентируются   на   оценку   воспитателя.   Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В   игровой   деятельности   детей   среднего   дошкольного   возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают   отделять   себя   от   принятой   роли.   В   процессе   игры   роли   могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное   развитие   получает   изобразительная   деятельность.
Рисунок   становится   предметным   и   детализированным.   Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной   деятельности.
  Дети   могут   рисовать   основные
геометрические   фигуры,   вырезать   ножницами,   наклеивать   изображения   на
бумагу и т.д.
Усложняется   конструирование.   Постройки   могут   включать   5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная   сфера   ребенка   характеризуется   позитивными
изменениями   мелкой   и   крупной   моторики.   Развиваются   ловкость,
координация   движений.   Дети   в   этом   возрасте   лучше,   чем   младшие
дошкольники,   удерживают   равновесие,   перешагивают   через   небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает   объем   памяти.   Дети   запоминают   до   7–8   названий
предметов.   Начинает   складываться   произвольное   запоминание:   дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает   развиваться   образное   мышление.
  Дети   способны
использовать   простые   схематизированные   изображения   для   решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.   Развивается   предвосхищение.   На   основе   пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.   Однако   при   этом   им   трудно   встать   на   позицию   другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить:   «Каких   кружков   больше   —   черных   или   белых?»,   большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает   развиваться   воображение.   Формируются   такие   его
  Дети   могут
  как   оригинальность   и   произвольность.
особенности,
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается   устойчивость   внимания.
  Ребенку   оказывается
доступной   сосредоточенная   деятельность   в   течение   15–20   минут.   Он
способен   удерживать   в   памяти   при   выполнении   какихлибо   действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция.   Речь   становится   предметом   активности   детей.   Они   удачно
имитируют   голоса   животных,   интонационно   выделяют   речь   тех   или   иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством   на   основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы   конкретной   ситуации,   в   которой   оказывается   ребенок.   Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной   обидчивости   на   замечания.
  Повышенная   обидчивость
представляет собой возрастной феномен.

со
сверстниками
Взаимоотношения
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные   достижения   возраста   связаны   с   развитием   игровой конструированием   по
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной   деятельности;
замыслу,
планированием;   совершенствованием   восприятия,   развитием   образного
мышления   и   воображения,   эгоцентричностью   познавательной   позиции;
развитием   памяти,
  познавательной   мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости,   конкурентности,   соревновательности   со   сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
  внимания,
  речи,
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и   строить   свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей   могут   возникать   конфликты,   связанные   с   субординацией   ролевого
поведения.   Наблюдается   организация   игрового   пространства,   в   котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская»   —   зал   стрижки,   а   зал   ожидания   выступает   в
качестве   периферии   игрового   пространства.)   Действия   детей   в   играх
становятся разнообразными.
Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух
тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам   и   книгам.   Обычно   рисунки   представляют   собой   схематичные
изображения   различных   объектов,   но   могут   отличаться   оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно   часто   встречаются
многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,   напротив,
существенными   изменениями.   Изображение   человека   становится   более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали   деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
  Дети   способны   выделять   основные   части
обследования   образца.
предполагаемой   постройки.
  Конструктивная   деятельность   может
осуществляться   на  основе  схемы,  по  замыслу  и   по  условиям.   Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя   его   различными   деталями);   2)   от   художественного   образа   к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и
величины,   строения   предметов;   систематизируются   представления   детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые   оттенки;   форму   прямоугольников,   овалов,   треугольников.
Воспринимают   величину   объектов,   легко   выстраивают   в   ряд   —   по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако   дети   могут   испытывать   трудности   при   анализе
пространственного   положения   объектов,
  если   сталкиваются   с
несоответствием   формы   и   их   пространственного   расположения.   Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для   дошкольников   известные   сложности,   особенно   если   они   должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает   развиваться   образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить   преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности
объекты   вступят   во   взаимодействие   и   т.   д.   Однако   подобные   решения
окажутся   правильными   только   в   том   случае,   если   дети   будут   применять
адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них   можно   выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования;   комплексные   представления,   отражающие   представления
детей   о   системе   признаков,   которыми   могут   обладать   объекты,   а   также
представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных   воздействий,   представления   о   развитии   и   т.   д.   Кроме   того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического   мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые   могут   изменяться,   однако   начинают   формироваться   операции
логического   сложения   и   умножения   классов.   Так,   например,   старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения,   если   анализируемые   отношения   не   выходят   за   пределы   их наглядного опыта.

развиваться
Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять
достаточно   оригинальные   и   последовательно   разворачивающиеся   истории.
Воображение   будет   активно   развиваться   лишь   при   условии   проведения
специальной работы по его активизации.

распределение,
переключаемость   внимания.   Наблюдается   переход   от   непроизвольного   к
произвольному вниманию.
устойчивость,
Продолжают

Продолжает   совершенствоваться   речь,   в   том   числе   ее   звуковая
сторона.   Дети   могут   правильно   воспроизводить   шипящие,   свистящие   и
сонорные   звуки.   Развиваются   фонематический   слух,   интонационная
выразительность   речи   при   чтении   стихов   в   сюжетноролевой   игре   и   в
повседневной жизни.
Совершенствуется   грамматический   строй   речи.   Дети   используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
  структурированием   игрового   пространства;
игровой   деятельности;
дальнейшим   развитием   изобразительной   деятельности,   отличающейся
высокой   продуктивностью;   применением   в   конструировании   обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов;   развитие   мышления   сопровождается   освоением   мыслительных
средств   (схематизированные   представления,   комплексные   представления,
представления   о   цикличности   изменений);   развиваются   умение   обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
В   сюжетноролевых   играх   дети   подготовительной   к   школе   группы
начинают   осваивать   сложные   взаимодействия   людей,
  отражающие
характерные   значимые   жизненные   ситуации,   например,   свадьбу,   рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые   действия   детей   становятся   более   сложными,   обретают
особый   смысл,   который   не   всегда   открывается   взрослому.   Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых   поддерживает   свою   сюжетную   линию.   При   этом   дети   способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель
шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем,   в   какой   части   игрового   пространства   эта   роль   воспроизводится.

file_name: Основная образовательная программа.docx

intro:
Задачи реализации Программы:
	забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
	создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
	творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
	вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;Задачи реализации Программы:
	забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
	создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
	творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
	вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для ДОУ


extracted_text:
У р о к  58. Проверка вычитания
Цели: показать учащимся, что результат, найденный действием вычитания,
можно проверить сложением; развивать вычислительные навыки, мышление
учеников.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
77  77  77  77  77
88  88  88  88  99
III. Устный счет.
1. «Набери число».
2. «Найди ошибку».
30 – 2 = 28
36 – 4 = 32
40 – 3 = 43
IV. Повторение изученного.
Учитель   предлагает   учащимся   найти   значения   сумм   и   проверить
15 – 8 = 8
72 – 20 = 70
69 – 2 = 67
правильность выполненного решения.
82 + 8
47 + 3
42 + 30
V. Работа над новым материалом.
1.   Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   рисунок   и   выражения,
записанные на с. 73 учебника (часть 1, «Н»).
– Что заметили?
–   Кто   из   вас   догадался,   как   можно   проверить   результат   действия
вычитания?
– Результат действия вычитания можно проверить сложением. Для того
чтобы выполнить проверку, надо к значению разности прибавить вычитаемое.
Если   в   результате   сложения   получается   уменьшаемое,   значит,   вычитание
выполнено верно.
– Прочитайте правила, написанные в учебнике (с. 73 учебника, часть 1). – Вы были правы?
2. Для формирования навыка выполнения проверки учащиеся выполняют
задание 1 (с. 73 учебника, часть 1) с устным объяснением, а затем фронтально
задание 2 (с. 73 учебника, часть 1). (Один ученик выполняет задание на доске.)
VI. Развитие навыков счёта.
С этой целью можно предложить ученикам задание 3 (с. 73 учебника, часть
1). Учащиеся выполняют задание с комментированием. При выполнении дети
повторяют понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
VII. Задания на развитие мышления, смекалки.
1. У отца 6 сыновей. У каждого сына есть сестра. Сколько детей в семье?
2. Мальчик может поднять не больше 10 килограммов. Поднимет ли он
ведро с водой, если оно весит больше 8, но меньше 11 килограммов?
3.   Туристы   ушли   в   поход   в   субботу   утром,   а   вернулись   вечером   в
воскресенье. Сколько дней туристы могли быть в походе?
VIII. Работа с геометрическим материалом.
На доске изображена ломаная.
– Как называется линия, изображённая на доске?
– Сколько звеньев в данной ломаной?
– Начертите ломаную из четырёх звеньев.
– Замкните её так, чтобы получился пятиугольник.
– Найдите периметр полученного вами пятиугольника.
–   Можно   ли   замкнуть   ломаную   таким   образом,   чтобы   получился
шестиугольник?
– Покажите, как вы это сделали.
IX. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Всё ли было понятным?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: математика.docx

intro:
Цели: показать учащимся, что результат, найденный действием вычитания, можно проверить сложением; развивать вычислительные навыки, мышление учеников.
Задачи:

закрепить навыки проверки вычитания, правильного вычитания числа из суммы ;

повторить взаимосвязь между компонентами сложения и вычитания;

развивать вычислительные навыки учащихся;

воспитывать трудолюбие.

Планируемый результат: знать способы проверки вычитания сложением и вычитанием;

усвоить навыки выполнения вычитания;

научиться правильно записывать примеры в столбик в ходе выполнения проверки.

title: Конспект урока по математике "Проверка вычитания"(2 класс)


extracted_text:
Разработка урока по изобразительному искусству
4 класс
Тема: Подарок к Женскому дню. Декоративная тарелка. Переплетение
декоративноприкладного искусства и архитектуры.
Цели:  прививать   уважение   к   женщине,   матери,   формировать   умение
передавать единство формы и декора, единство пользы и красоты.
Материалы: готовая бумажная тарелка, гуашь, кисти.
Зрительный ряд:  таблицы с видами орнамента, фотографии и открытки с
изображением достопримечательностей Казани.
Музыкальный ряд: песня «Мамин день».
Литературный   ряд:  стихотворения   Р.   Гамзатова   о   женщине,   о   матери,
стихотворения о Казани Р. Кутуя и Я. Сайфутдинова.
Ход урока.
1. Беседа о празднике 8 Марта.
Международный   женский   день   (или   Международный   день   борьбы   за
права женщин) отмечают 8 марта. Инициатором этого дня была Клара Цеткин.
Первое историческое событие, пришедшееся на этот день, связано с попыткой
женщин   заявить   о   своих   правах   –   8   марта   1857г.   Их   беспокоили   низкие
заработки   и   плохие   условия   труда.   В   1910г.   Клара   Цеткин   выступила   с
инициативой ежегодного проведения Международного Женского дня.
2. Объяснение поставленной задачи.
Любая   вещь,   в   данном   случае   тарелочка,   должна   быть   не   только
полезной,   но   и   красивой.   Практика   показывает,   что   красивая   посуда
поднимает аппетит, люди с недомоганием быстрее выздоравливают.
Сегодня   вы   постараетесь,   чтобы   ваши   тарелочки   были   самыми
красивыми.
3. Составление плана работы.  Подбор материала для выполнения росписи тарелочки.
 Нанесение рисунка.
 Работа в цвете.
4. Итог урока. Выставка работ.

file_name: Поурочное планирование 4 класс 19.docx

intro:
Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Подарок к Женскому дню. Декоративная тарелка" предназначен для учащихся 4 класса.
Цели урока: уметь размещать элементы декоративной композиции в зависимости от формы украшаемой поверхности (в данном случае круглая); прививать уважение к женщине, матери, формировать умение передавать единство формы и декора, единство пользы и красоты.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Подарок к Женскому дню. Декоративная тарелка" (4 класс)


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   21
Про кошек и собак
Формировать представления о роли кошек и собак в жизни человека;
уточнить знания об особенностях ухода за домашними животными;
воспитывать ответственное отношение за содержание домашних животных
Конструирование способа действия
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: определять породы кошек и собак; рассказывать о правилах ухода
за домашними животными; получат возможность научиться: приводить
примеры пород собак из атласаопределителя; характеризовать условия
жизни собак и кошек; объяснять необходимость ответственного отношения к
братьям нашим меньшим; составлять словесный портрет своего питомца;
использовать дополнительную литературу для поиска необходимой
информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них
нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с
учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку
учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций
Объяснительноиллюстративный; фронтальная, групповая, индивидуальная
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн •  Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атласопределитель для ые
ресурсы
начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
•  Презентация на тему «Про кошек и собак» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://viki.rdf.ru/item/1842
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
I.
Организа
ционный
момент
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«Домашние
питомцы»
Формы
совзаи
модейс
твия
Фронт
альная
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы.
Составляют
словесный
портрет
своего
питомца.
Объясняют
необходимос
ть
ответственн
ого
отношения к
своему
питомцу
Проводит беседу по
вопросам:
– У кого из вас есть в
доме кошка или
собака?
– Как вы ухаживаете
за своими
питомцами?
– Как выгуливаете
собаку?
– Как к вам
относятся ваши
питомцы?
– Какая порода
собак вам нравится?
Почему?
– Какой породы у вас
кошка?
Промеж
уточны
й
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
Универсальные
учебные действия
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют с
позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о своих
домашних питомцах;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта,
рассказов, сказок
и т. д.) – Какой характер у
вашего питомца? Это
устраивает вас как
хозяина животного?
А что вы делаете,
чтобы ваш питомец
был преданным
другом?
Демонстрирует и
комментирует
слайды презентации
Просматрив
ают
презентацию
Фронт
альная
Поясняет задание,
отмечает степень
вовлеченности
учащихся в работу
Выполняют
задание в
электронном
приложении
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Устные
ответы
Самост
оятель
ное
задание
,
самопр
оверка
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
презентации;
логические –
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания о домашних
животных
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельно
выделяют и
формулируют
познавательные цели;
логические –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике, атласе
определителе;
анализируют объект,
выделяют главное
III.
Изучение
нового
материал
а
Презентаци
я «Про
собак и
кошек»
Выполнение
задания в
электронно
м
приложении
к учебнику
Работа по
материалам
учебника (с.
84–85)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Организует беседу
по уточнению и
конкретизации
первичных знаний.
– Найдите своего
питомца в атласе
определителе.
– По каким
признакам вы
определили своего
друга?
– Какую породу
собак (кошек) вы
хотели бы иметь?
Почему?
Проводит
физкультминутку
Фронт
альная
Выполн
ение
уп
ражнен
ий
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
стихотворен
ия
Выполняют  Работа Познавательные:  Устные
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Практическ Дает задание: задание
в
парах
ая работа
«Прочитаем
и обсудим»
нарисовать
словесный портрет
своего домашнего
питомца. Затем
составить план
рассказа о своем
младшем друге
Выполнить
задание 1 в
рабочей
тетради
(с. 58–59)
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Выполняют
задание в
рабочей
тетради
Индив
идуаль
ная,
работа
в
парах
IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
Отвечают на
вопросы.
Фронт
альная.
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие породы
кошек ты знаешь?
– Приведи примеры
пород собак.
– Какую роль кошки
общеучебные –
используют различные
способы поиска и
сбора информации;
логические –
осуществляют поиск
нужной информации в
учебнике; анализируют
объект, выделяют
главное.
Регулятивные:
формулируют
и удерживают учебную
задачу; применяют
установленные
правила в
планировании способа
решения жизненных
ситуаций.
Коммуникативные:
слушают друг друга,
принимают позицию
партнера; вступают в
коллективное учебное
сотрудничество
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
ответы
Устные
ответы
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу и собаки играют в
жизни человека?
усвоения изучаемого
материала
на
уроке

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической  деятельности : формировать представления о роли кошек и собак в жизни человека; уточнить знания об особенностях ухода за домашними животными; воспитывать ответственное отношение за содержание домашних животных.

Планируемые образовательные результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять породы кошек и собак; рассказывать о правилах ухода за домашними животными; получат возможность научиться: приводить примеры пород собак из атласа-определителя; характеризовать условия жизни собак и кошек; объяснять необходимость ответственного отношения к братьям нашим меньшим; составлять словесный портрет своего питомца; использовать дополнительную литературу для поиска необходимой информации; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций

title: Конспект урока по окружающему миру "Про кошек и собак"(2 класс)


extracted_text:
Утверждаю
                                                                      Директор МОБУ СОШ с.Бельское
                                                                         ____________  Харсева Э.Х.
                                                                                №___________
                                                                              от «___» «__________»

 Должностная инструкция
 помощника воспитателя
дошкольной группы
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа
с.Бельское
1.Общие положения.
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе «Квалификационных характеристик
должностей работников образования» (приказ министерства здравоохранения и социального развития
РФ № 761от 26.08.2010г).
 1.2. Младший воспитатель относится к категории учебновспомогательного персонала, назначается и
освобождается от должности на основании приказа заведующего.
 1.3. Младший воспитатель подчиняется непосредственно директору школы заместителю директора
по    административнохозяйственной     работе,    заместителю    директора     по воспитательно
образовательной работе, старшей медицинской сестре.
2. Должностные обязанности.
2.1.Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую создание
условий для их воспитания и развития.
Совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечивает сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их
психофизическому развитию, соблюдению ими режима дня.
2.4.Организует с учетом возраста воспитанников работу по самообслужи в а н и ю ,
формированию культурногигиенических навыков.
 2.5. Участвует  в  работе  по  профилактике девиантного  поведения,  вредных  привычек у
воспитанников.
2.6.Обеспечивает санитарное состояние помещений и оборудования.
2.7.Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
Взаимодействует с родителями воспитанников (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
3.Должен знать:
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
Конвенцию о правах ребенка;
основы    педагогики,    психологии,    возрастной    физиологии,    гигиены,    доврачебной
,медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы; правила по охране жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;
санитарногигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.
4.Требования к квалификации.
Среднее (полное) общее образование и профессиональная подготовка в области образования и
педагогики без предъявления требований к стажу работы.
С инструкцией ознакомлен(а),второй экземпляр получила на руки ________________________

file_name: долж.инстр.пом.восп..doc

intro:
Должен знать:
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-основы    педагогики,    психологии,    возрастной    физиологии,    гигиены,    доврачебной
,медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы;
правила по охране жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;
санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.Должен знать:
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-основы    педагогики,    психологии,    возрастной    физиологии,    гигиены,    доврачебной
,медицинской помощи, прав ребенка, теории и методики воспитательной работы;
правила по охране жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;
санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря;
правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.


extracted_text:
Утверждаю
Директор МОБУ СОШ с.Бельское
___________Харсева Э.Х
№_____
от «___»_____20__г.
Должностная инструкция
воспитателя
дошкольной группы
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
средняя общеобразовательная школа
с.Бельское
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе
«Квалификационных характеристик должностей работников образования»
(приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ №- 761от
26.08.2010г).
1.2.Воспитатель дошкольной группы относится к категории педагогических
работников, назначается и освобождается от должности на основании
приказа директора школы.
1.3.Воспитатель дошкольной группы подчиняется непосредственно директору
школы и заместителю школы, курирующего вопросы образовательной
деятельности.
2. Должностные обязанности.
2.1. Осуществляет деятельность по воспитанию и развитию детей и группах
дошкольного возраста общеразвивщей направленности.
2.2.Содействует созданию благоприятных условий для полноценного развития
и нравственного формирования личности воспитанников.
2.3.Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей,
интересов, возможностей.
2.4.Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат
для каждого воспитанника.
2.5.Способствует социально-личностному развитию воспитанников, помогает
им
решать проблемы, возникающие в общении с взрослыми и сверстниками.
2.6.Создает условия для достижения воспитанниками целей и задач,
предусмотренных образовательными областями в основной части основной
общеобразовательной программы дошкольной группы, разработанной в
соответствии с федеральными государственными требованиями.
2.7.Содействует освоению воспитанниками содержания вариативной масти
ООП через систему студийно-кружковой деятельности дошкольной группы.
2.8.Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их
жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
2.9.Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм.
2.10. Реализует примерные основные общеобразовательные программы,
определенные в основной части ООП дошкольной группы.
2.11.Работает в тесном контакте с другими педагогическими работниками,
родителями (лицами, их заменяющими).
2.12.На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций
педагога-психолога реализует личностно-ориентированный подход в
воспитании и развитии  детей.
2.13. Координирует деятельность помощника воспитателя.
2.14.Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим].
2.15.Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса.
2.16.Выполняет правила по охране труда, пожарной безопасности
действий в
экстремальных ситуациях.
3.Должен знать:
-приоритетные направления развития образовательной системы
Российской
Федерации;
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-общую и дошкольную педагогику, дошкольную и социальную
психологию;
-психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности
детей,
возрастную физиологию и гигиену;
-методы и формы мониторинга развития воспитанников;
-педагогическую этику;
-современные педагогические здоровьесберегающие технологии,
личностно-ориентированную педагогику, методы развивающего
обучения;
-методы убеждения, аргументации своей позиции, установления
контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами,
их заменяющими], коллегами по работе;
-технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения;
-основы экологии, экономики, социологии;
-трудовое законодательство;
-основы    работы    с    текстовыми    редакторами,    электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием;
-правила внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения;
-правила по охране труда, пожарной безопасности и действии в
экстремальных
ситуациях.
4.Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование или. среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
"Образование и педагогика" без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы. , " . . С инструкцией ознакомлена, второй экземпляр получила на
руки________

file_name: должностные инстр.для воспитателяDocument (2).docx

intro:
Должен знать:
-приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации;
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-общую и дошкольную педагогику, дошкольную и социальную психологию;
-психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей,
возрастную физиологию и гигиену;
-методы и формы мониторинга развития воспитанников;
-педагогическую этику;

-современные педагогические здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированную педагогику, методы развивающего обучения;
-методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими], коллегами по работе;
-технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

-основы экологии, экономики, социологии;
-трудовое законодательство;
-основы    работы    с    текстовыми    редакторами,    электронными    таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
-правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
-правила по охране труда, пожарной безопасности и действии в экстремальных
ситуациях.Должен знать:
-приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации;
-законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
-Конвенцию о правах ребенка;
-общую и дошкольную педагогику, дошкольную и социальную психологию;
-психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей,
возрастную физиологию и гигиену;
-методы и формы мониторинга развития воспитанников;
-педагогическую этику;

-современные педагогические здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированную педагогику, методы развивающего обучения;
-методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими], коллегами по работе;
-технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

-основы экологии, экономики, социологии;
-трудовое законодательство;
-основы    работы    с    текстовыми    редакторами,    электронными    таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
-правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
-правила по охране труда, пожарной безопасности и действии в экстремальных
ситуациях.


extracted_text:
Кадушина Вера Юрьевна,
преподаватель – организатор ОБЖ, учитель,
руководитель школьного юнармейского отряда «ЭкскалибурN»
МКОУ «Староуткинская СОШ №13»
К Т Д
«Встреча трёх поколений»
Цели:  приобщение  детей  и молодежи  к героической  истории своей  малой
Родины, способствующее утверждению среди учащейся  молодежи традиций
патриотического воспитания.
образовательная:  изучение   героического   пути   наших   дедов   и   прадедов  в
годы   Великой   Отечественной   войны   19411945   годов,   на   личном   примере
земляков – староуткинцев;
воспитательная:  сохранение   преемственности   поколений   на   основе
исторической   памяти   героического   прошлого   ветеранов   Великой
Отечественной   войны   19411945   годов,   тружеников   тыла   –   земляков–
староуткинцев,  воспитание   у  юного   поколения   уважения   к   поколению
победителей;
развивающая:    развитие   духовных   качеств   личности,  познавательного
интереса в области краеведения.
Задачи:
1. Озвучить имеющийся материал по теме.
2. Изучить, обобщить информацию, полученную на встрече.
3. Разместить на сайте школы, на школьном стенде «Отечества достойные
сыны» информационный материал, передать его в музей.
4. Публикации в СМИ.
Вопросы:
1. Какую роль играют ветераны в жизни общества, каждого из нас?
2. Что знаем мы о наших дедах и прадедах – ветеранах Великой Отечественной
войны 19411945 годов?
3. Для чего необходимо знать героическое прошлое своей малой Родины?
4. Виват, «ЭкскалибурN»!
Сроки проведения: февраль (май, декабрь)
Необходимое оборудование и материалы:
* компьютер, проектор, экран, электронные документы и фото, трибуна;
* музыкальное оформление;
* буклеты, портфолио; Аннотация: в жизни каждого из нас  возникает необходимость встречи трех
поколений: дедов, отцов и сыновей. Поэтому в  преддверии дней воинской
славы   России   в   нашей   школе   традиционно   проходят   встречи   ветеранов
Великой Отечественной войны, тружеников тыла – земляков–староуткинцев
ковавших   Великую   Победу,   военнослужащих   вооруженных   конфликтов
новейшей истории России и юного поколения.
Методы:    информационной   поддержки,     демонстрационный,     вербальный
(беседа, рассказ).
Сценарий   встречи
 В актовом зале школы все готово для приема гостей: на сцене в центре
экран:  «Встреча   трех   поколений»;   стол   для   ветеранов,   на   нем
портфолио «Ветераны» и буклеты «ЭкскалибурN»; трибуна.
Ведущий: Защитникам – слава, защитникам честь!
                  Спасибо, родные за то, что вы есть!
                  Спасибо за чистое небо над нами,
                 За яркое солнце над головами,
                 За мирный наш труд, за мечты, за любовь!
                  «Спасибо за все!»
                  Повторим вновь и вновь!
– Добрый день, дорогие друзья!
Мы рады приветствовать вас на Встрече трех поколений, посвященной Дню
защитника Отечества.  Сегодня собрались мы все вместе – ветераны Великой
Отечественной   войны,   труженики   тыла,   дети   войны,   военнослужащие
вооруженных конфликтов новейшей истории России, экскалибурновцы, чтобы
рассказать о своей службе Отечеству в разные исторические эпохи.
Ведущий: Ветераны Отчизны любимой,
                  Всех нас спас только ваш героизм.
                  Вы, сплотившись семьёю единой,
                  Как один, били дружно фашизм!
экран: фото, Ф. И. О. – ветеран Великой Отечественной войны.
–     Слово   предоставляется   жене   ветерана   Великой   Отечественной   войны,
ветерану труда, комсомолке военных лет Ф. И. О. (Выступление).
экран: фото, Ф. И. О. – ветеран труда, труженик тыла, почетный гражданин
ГО Староуткинск. –     Слово   предоставляется   ветерану   труда,   труженику   тыла,   почетному
гражданину ГО Староуткинск Ф. И. О. (Выступление).
– Для Ф. И. О. – наводчика реактивных миномётов «Катюш» и «Андрюш»,
всех   ветеранов Великой   Отечественной  войны  и    тружеников  тыла  звучит
легендарная «Катюша». (Звучит песня в исполнении Ф. И. – юнкора отряда
«ЭкскалибурN», экран: фотокадры к песне).
Ведущий: Мы не клянем судьбу свою превратную
                  И славим тех, кто воевал!
                  И тех, кто нынче правит службу ратную
                  И кто её когдато «отпахал»!
экран:   фото,   Ф.   И.   О.   –   полковник,   ветеран   труда,   председатель   Совета
ветеранов ГО Староуткинск.
–  Слово предоставляется полковнику, ветерану труда, председателю Совета
ветеранов ГО Староуткинск Ф. И. О. (Выступление).
Ведущий: Мы славим тех, кто не плакал от боли своей,
                  Но слез не скрывал на могилах друзей.
                  Тех, кто мужчиной был не на словах,
                  Труса не праздновал, сидя в кустах.
                  Тех лучших сынов человечества,
                  Тех, кто на страже Отечества!
экран: фото, Ф. И. О. – участник боевых действий в Чечне
–   Слово предоставляется – участнику боевых действий в Чечне Ф. И. О.
(Выступление).
–  Для   тех,   кто   прошел   Афган   и   Чечню,   кто   отслужил   в   рядах   ВС   РФ   и
выполняет свой военный долг служения Отечеству сейчас звучит эта песня.
(Звучит песня «У солдата выходной» в исполнении Ф. И. – тимуровца отряда
«ЭкскалибурN», экран – фотокадры к песне).
Ведущий: Яркий день февральский этот
                  Пусть удачу принесет,
                  Будут новые победы,
                  Достижений много ждет
                  От души – успеха, счастья,
                  Планы все осуществить,
                  Цели каждой добиваться,
                  С оптимизмом в сердце жить!
экран: «Учебно – полевые сборы в ВСЛ «Маяк» – Слово предоставляется – участнику учебнополевых сборов лагеря «Маяк»,
выпускнику   МКОУ   «Староуткинская   средняя   общеобразовательная   школа
№13», знаменосцу отряда «ЭкскалибурN» – Ф. И. (Выступление).
Ведущий: Отечества праздник! В нем – печаль и слава,
                  Салют Победы, дедовская Русь,
                  И пусть звучит тепло и величаво
                  В наших устах: «Я помню! Я горжусь!»
–  Спасибо всем участникам Встречи трех поколений за сотрудничество.
С   праздником   вас,   дорогие   друзья!   С  наступающим   Днем   защитника
Отечества!
Общее фото всех участников мероприятия на память.
Источники информации
1. Большая иллюстрированная энциклопедия. В 32 томах. Т. 5. БУТ –
ВИН – М.: АСТ: Астрель; 2010  (стр. 208 – 240)
2. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной школе.
Программы, мероприятия, игры / Е.А. Воронова. – Ростов н/Д: Феникс,
2006. – 288 с. – (Сердце отдаю детям).
3. Документы школьного музея
4. Портфолио школьного юнармейского отряда «ЭкскалибурN»

file_name: К Т Д Встреча трех поколений.doc

intro: В жизни каждого из нас  возникает необходимость встречи трех поколений: дедов, отцов и сыновей. Поэтому в преддверии дней воинской славы России в нашей школе традиционно проходят встречи ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла – земляков–староуткинцев  ковавших Великую Победу, военнослужащих вооруженных конфликтов новейшей истории России и юного поколения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: К Т Д «Встреча трёх поколений»


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Бакалинский районный  отдел образования
1
Научноисследовательская работа
Гляциология. Эксперименты с водой в
твёрдом состоянии.
Выполнил: ученик 7 класса
МОБУ СОШ с.Куштиряково
Каримов Айназ Ильфирович
Научный руководитель:
учитель географии
Калимуллин Наил Рикансович 2
Куштиряково2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ______________________________________________________ 4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ______________________________________________ 5
1. Что изучает гляциология? _____________________________________ 5
2. Почему выпадает снег, а не лёд? _______________________________  8
3. Особенности природы льда ____________________________________ 9
4. Эксперименты с водой в твёрдом состоянии: ____________________  10
 Увеличение объёма воды при отрицательных температурах.__  10
 Собственные методы, предотвращающие разрушения ёмкости воды
при замерзании ________________________________________  11
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ _____________________________________________  12 3
Цели и задачи:
 Выяснить, какая наука занимается изучением льда
 Уточнить природу образования снега
 Изучить свойства льда
 Выяснить значение снега и льда для природы
 Определить на сколько процентов увеличивается объём воды при замерзании
 Провести эксперименты,  предотвращающие разрушения ёмкости воды 4
    Введение.
Наступила зима, начались морозы. В школе огромные окна покрыто цветами
мороза.  Какието причудливые ветки, листья и цветы красивым узором извивались
на стекле окна.  На улице шёл снег, и красивые снежинки пушистым покровом
ложились на землю.  Я долго любовался их красивыми очертаниями и обратил
внимание на  острые края шестиугольных звёздочек…
   В конце концов, я заинтересовался снегом и льдом.  У меня появилось много
вопросов:






 Почему выпадает снег, а не лёд?
 Почему снежинки имеют форму шестиугольных звёздочек?
 Почему лёд не тонет в воде?
 Почему в больших водоёмах замерзает лишь верхний слой воды?
 Почему лопается посуда со льдом?
 Существует ли наука, которая занимается изучением воды в твёрдом
состоянии.
Чтобы ответить на эти вопросы я изучил соответствующие книги, искал
информацию в интернетсайтах. Вместе с руководителем решили провести
собственный эксперимент. 5
Основная часть.
1. Что изучает гляциология?
     В России область многолетней мерзлоты занимает 10 млн.км. квадрат, или
более 50 % всей площади
страны «рис 1»
                                  Рисунок 1
её
Действительно,  Россия
северная страна, и на большей
территории зимы долгие и
суровые.  Львиная доля
природных ресурсов, прежде
всего полезных ископаемых,
приходится именно на зону  с
экстремальным климатом.
Здесь живут люди и занимаются добычей полезных ископаемых, прокладывают
трубопроводы, автомобильные и железные дороги, строят дома.  Сложной
проблемой является инженернотехническое строительство в этих районах.
Нарушение режима многолетней мерзлоты крайне отрицательно сказывается на
различных сооружениях, вызывая ряд неблагоприятных явлений: пучения грунта,
перекашивание и растрескивание зданий и даже их разрушение.
 Многолетняя мерзлота, наряду с отрицательным воздействием, играет и
некоторую положительную роль. В летний период она способствует увлажнению
почвы, а следовательно, и произрастанию с/х культур.  Кроме того, мерзлота
позволяет изучать давно вымерших представителей далёкого прошлого: мамонтов,
шерстистых носорогов и др.  Так, у мамонта, раскопанного в 1901 г. на Берёзовке
(приток Колымы)  сохранились кожа, шерсть, мясо и растительность, служившая
пищей  и застрявшая у него на зубах.
  Снег в нашей стране выпадает в зимний период. «Нигде влияние снежного
покрова так не велико, как в России,  так как нигде нет равнины настолько
обширной, отдалённой от морей и покрытый снегом зимой»,  писал около 100 лет
назад климатолог А.И.Воейков.  Снег, благодаря своей рыхлости, легко сдувается
ветром и создает заносы на дорогах, препятствуя движению в населённых пунктах. 6
Снег хорошо сохраняет тепло, тем самым предохраняет землю от  промерзания,
фруктовые и ягодные сады, озимые посевы от гибели.  Снег – прекрасный
источник влаги на полях.  Для его накопления на них проводятся мероприятия по
снегозадержанию.   Снег – основной источник питания рек в нашей стране.
    Я задался вопросом: «существует ли наука,  которая изучает воду в твёрдом
состоянии?» Нашёл ответ из горной  энциклопедии.
   Гляциология (от лат. glacies  лёд и греч.logos – слово, учение)   наука о всех
формах льда на земной поверхности (ледники, снежный покров, ледяной покров
водоёмов и рек и др.)  и о подземных льдах; синоним общего ледоведения.
Гляциология тесно связана с физикой, широко пользуется методами
климатологии, геологии и физической географии. Практическое значение
гляциологии обусловлено тем, что большое количество пресной воды на Земле (27
29 млн. км3) заключено в ледниках. Изучение ледников позволяет более
рационально использовать водные ресурсы рек ледникового питания, помогает
предотвращать катастрофы, связанные с динамикой ледников (сели, наводнения и
др.), учитывать их при проектировании горных предприятий. Основы гляциологии
как науки о ледниках разработал швейцарский естествоиспытатель О. Соссюр в
сочинении "Путешествие в Альпы". В России изучение ледников началось во 2й
половине 19 в., когда П. П. СемёновТянШанский описал ряд ледников Тянь
Шаня, а И. В. Мушкетов возглавил так называемую ледниковую комиссию
Русского географического общества. Вслед за этим было проведено изучение
оледенения Кавказа, Средней Азии и Алтая. В 1878 экспедиция под руководством
В. Ф. Ошанина открыла крупнейший в стране горнодолинный ледник на Памире,
названный впоследствии именем А. П. Федченко.
    До середины 19 века в Европе не верили, что в Сибири грунты не оттаивают  и
летом.  Очевидно, так думал и купец Фёдор Шергин, живший в Якутске. Ему
надоело возить воду с Лены летом, особенно лёд зимой.  Он решил выдолбить
колодец, как у себя в Рязани. Долбить мерзлую землю всё равно что гранитную
скалу.  Вот глубина 15 м, а в колодце земля мёрзлая, и вода в нём разве только в
виде ледяных стебельков да малых линзочек попадается.  Слишком дорого стоил
этот колодец, намного дороже, чем возить воду с реки или оттаивать лёд.  Шергин
уже решил бросить эту затею. Но местные жители и заезжие учёные уговорили
Шергина  продолжать пробивать мерзлоту до полной победы над ней. При жизни
Шергин довёл глубину колодца до 116 м, но так и не победил мерзлые грунты.
Умер купец, а его шахта с 1827г. и по сей день служит изучением мерзлоты 7
сибирских грунтов.  Рядом с шахтой уже
после революции возник академический
институт мерзлотоведения, проводящий
различные эксперименты в Шергинской
шахте.

                                                      Рисунок 2
Институт мерзлотоведения им. П. И.
Мельникова СО РАН — институт Сибирского Отделения Академии Наук,
организованный в 1960 году «рис 2».  Основным направлениям научной
деятельности института является изучение вечной мерзлоты. История института
началась с маленькой исследовательской станции, построенной стараниями
Михаила Ивановича Сумгина, заложившего основы науки о мерзлоте. В Советском
Союзе существовало несколько подобных станций с подземными выработками, в
которых изучались температура и свойства мёрзлых пород. Существует такое
«подземелье» и под зданием института мерзлотоведения в Якутске. Сейчас оно не
используется для исследований, поэтому часть подземной шахты расчистили и
превратили в музей. Музей, посвящённый мерзлоте, во многих смыслах интересен.
Вопервых, подземный, вовторых, ледяной, втретьих, в качестве постоянной
экспозиции в нём выступает сама северная природа. Посетители спускаются на
глубину 12 метров и попадают в настоящее царство Снежной королевы. Через
специальные «окошки» можно рассмотреть слои мёрзлых пород, которым уже
около десяти тысяч лет. Кровля и стены подземелья покрыты ледяными
кристаллами необыкновенных форм. В подземном музее встречаются
палеонтологические находки, и выставлена гипсовая копия знаменитого
мамонтёнка Димы. 90килограммовый «малыш» поранил ногу и утонул в яме,
наполненной водой, несколько десятков тысяч лет назад. Удивительный якутский
климат на 100% сохранил его тушу. 8
2. Почему выпадает снег, а не лёд?
 Снежинки  одно из прекраснейших созданий природы.
Нам бы пришлось много потрудиться, чтобы создать форму, уравненной с
красотой формы снежинки. В снегопад миллионы снежинок падают на землю, и
среди них нет двух одинаковых. 9
Снег, как известно,  это просто замерзшая вода. Почему тогда не выпадает лёд,
имеющий шарообразную форму? Дело в том, что снежинки образуются не из
дождя, а из водяного пара. Для выяснения этого факта в своё время, было
потрачено много миллионов долларов. А вот белый цвет снежинок обусловлен тем,
что снежинки – маленькие кристаллики льда особой формы, поэтому свет
отражается от них и делает их белоснежными. При замерзании все молекулы в
капельке льда выстраиваются особым порядком, в результате чего образуется
специфическая геометрическая фигура, которая является кристаллом. Молекула
воды, как говорит нам об этом наука химия, состоит из двух атомов водорода и
одного атома кислорода. При замерзании такой состав выстраивается в
треугольник или шестиугольник. Каждый такой кристаллик очень мал и невидим
без специального оборудования. Такие мини кристаллики движутся в воздухе за
счёт воздушных потоков, которые
совершают восходящие и нисходящие
движения. В процессе такого перемещение
происходит их группирование вокруг
частички пыли или капельки воды.
Постепенно это образование нарастает,
собирая воедино сотни кристалликов. Через
время, такое скопление становится
достаточно тяжёлым, и падает на землю. Так
выпадает снег «рис 3». Размер выпадающих
снежинок может быть самым
разнообразным, порой достигая трёх
сантиметров в диаметре. Размер снежинки
обусловлен температурой воздуха, при которой
происходило её формирование. Чем ниже была температура, тем меньше будет и
размер снежинки.
              Рисунок 3
3. Особенности природы льда.
Лёд – это  замерзшая вода. Чистая вода замерзает при температуре  ниже 0
градусов.  Наблюдая за льдом,  я выяснил следующие свойства: 10
 Прозрачный (увидел, как новогодние лампочки пропускают свет
внутри льда).
 Бесцветность (не обладают цветом).
 Твёрдость (изготавливают фигурки из льда)
 Плавучесть (на р.Ик весной льды плавают на поверхности).
Прочитав литературу, я убедился, что лёд обладает текучестью, в результате чего
образуются ледники в горах, айсберги на равнинах (например, в Гренландии).
 Эти свойства льда многим детям известно и этим никого не удивишь. Меня
удивило тот факт, что вода при замерзании увеличивается в объёме. Молекулы
всех веществ при охлаждении сжимаются. Молекула воды тоже сжимается при
опускании температуры до +4 градусов, а в дальнейшем вновь расширяется. Самая
плотная и тяжелая вода при температуре  +4 градуса. Это свойство воды имеет
огромное значение в природе. Плотная вода в водоёмах опускается вниз,
препятствуя замерзания до дна. Относительно лёгкий лёд образуется на
поверхности, предохраняя нижние слои от потери тепла.
4. Эксперименты с водой в твёрдом состоянии.
 Увеличение объёма воды при отрицательных температурах. Вода при замерзании увеличивается в объёме. Я поставил задачу  на сколько
процентов увеличивается в объёме. В интернетсайтах пишут от 9 до 11 %.  С
руководителем решили провести собственный эксперимент. Для этой цели взяли
1,5 литровую пластиковую бутылку. Заполнили 1,3 литра воды (оставили пустое
11
                                     Рисунок 5
пространство для увеличения объёма)  и в
горизонтальном положении оставили на улице перед входом в школьный подвал. В
течение суток вода превратилась в лёд. Используя закон Архимеда, нашли объём
льда в бутылке.
                   Рисунок 4
           Для этого лёд погрузили  в ведро,  заполненную до верхней кромки с водой
«рис 4». При погружении вода вытекает из ведра в пустую емкость. Измерили
объём воды из ёмкости с помощью мензурки «рис 5».  Количество воды оказалась
1420  мл.  Находим увеличение объёма:
Используя  пропорцию, находим проценты:
1420 мл. – 1300мл. = 120 мл.
120 мл./1300мл.*100%= 9,2%
 Собственные методы, предотвращающие разрушения ёмкости
воды при замерзании. 12
Увеличение объёма воды при замерзании, наносит огромный ущерб
промышленности, сельскому хозяйству и в быту. Ранние заморозки уничтожают
посевы с/х культур, в саду погибает урожай. В растениях лёд разрушает живые
клетки. Именно по этой причине в наших краях не могут расти вечнозелёные
деревья. В промышленности и ЖКХ разрушаются трубы, заполненные водой,
выходят из строя радиаторы автотранспорта и т.д. Я однажды заметил, что
лопнула ёмкость с водой в бане. Емкость треснула по швам сварки. После этого я
задумался – нельзя ли както предотвратить разрушение ёмкости с водой? Сильные
заморозки начинаются в октябре, и вода ночью покрывается льдом. Кому охота
вылить воду с октября месяца. Кроме того в учреждениях в том числе и в нашей
школе имеются противопожарные ёмкости с водой. Как показывает практика,
пожары часто бывают в осеннезимний период изза замыкания электропроводов.
  Я обратил внимание на то, что существуют тела мягче, чем стенки ёмкости для
воды. С руководителем решили провести эксперимент. Взяли 3 трёхлитровые
стеклянные банки и наполнили водой.
                              Рисунок 7
                         Рисунок 6
Положили внутрь банки деревянный брусок и пенопласт по отдельности, а в одной
кроме воды ничего не было «рис 6». Выставили на улицу и через 2 дня увидели
следующий результат: одна банка лопнула по окружности «рис 7». Это банка с
водой без инородных тел. Две другие остались целыми. Значит лёд, увеличиваясь в
размерах, привело к сжиманию дерева и пенопласта. Теперь я знаю,  как спасти от
кратковременных  морозов металлические ёмкости. Положить в ёмкость с водой
полено древесины или пенопласт.
Заключение. 13
Поставленные цели и задачи были выполнены.
Выводы моей исследовательской работы:
 Наука гляциология играет большую роль в России
 В г.Якутске находится единственный в мире  институт мерзлотоведения
 Особые свойства плотности воды позволяют надёжно укрывать воду от
мороза, не давая промёрзнуть ей до дна и погубить всё живое подводного
мира.
 Снег образуется из водяного пара, а не из водяных капель. Слой снега
укрывает землю и тем самым создает как бы естественный парник, очень
важный для растений и животных. Кроме того,  снег источник питания рек в
нашей стране.
 Из эксперимента я убедился, что объём воды при замерзании увеличивается
на 9%
 Лёд в замкнутом пространстве приносит огромный ущерб народному
хозяйству
 Предотвратить  разрушение ёмкости воды при кратковременных морозах
можно, если положить более мягкие инородные тела на поверхность воды
(древесина, пенопласт и тому подобные) 14
Литература.
1. Бондарёв В.П. Геология. –М.:ФОРУМ:ИНФРАМ,2007.
2. Пармузин  Ю.П. Живая география:Кн.для учащихся.М.:Просвещение,
1993
3.
Ферсман А.Е. Занимательная минералогия, «Дет.лит.»1975
Интернетсайты.

file_name: гляциология эксперименты с водой....docx

intro: Вода при отрицательных температурах замерзает  -  превращается в лёд и снег. Снег дает возможность кататься  на санках, лыжах, строить ледяные фигуры.... В природе снег и лёд  играет важную роль. Однако  лёд наносит огромный ущерб хозяйству разных уровней. Экспериментально выясняется увеличение объёма воды при замерзании. Можно ли избегать разрушение ёмкости воды при морозе? Можно. Очень просто и без затрат. Как видно из  эксперимента, более мягкие тела помогают предотвратить разрушения конструкций с водой.

title: Научно-исследовательская работа на тему "Гляциология. Эксперименты с водой в твёрдом состоянии".