extracted_text:
Конспект урока истории 6 класс.
Тема урока: Столетняя война.
Тема «Столетняя война» изучается в шестом классе общеобразовательной
школы в рамках прохождения курса истории Средних веков.
Тип урока: Комбинированный.
Целевые установки:
 личностные: формирование ценностные ориентиры, основанные на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
 метапредметные:  уметь правильно и рационально использовать урочное
время, определять этапы и пути самостоятельной деятельности;
 (коммуникативные): конкретно и чётко отвечать на поставленные вопросы;
(познавательные): давать определение понятиям, ориентироваться в
хронологии событий; максимально использовать текст учебника, уметь
работать с предлагаемой картой, находить нужную информацию, выделять
главное и делать выводы.
 предметные: познакомить обучающихся с причинами, поводом Столетней
войны,
  с   организацией   феодальных   армий   Англии   и   Франции.
Охарактеризовать   основные   этапы   Столетней   войны.   Развивать   навыки
сравнения и обобщения материала, систематизации его   в хронологическом
порядке
Воспитательный потенциал: Сформировать уважительное отношение к
подвигу французского народа, на примере Жанны д' Арк воспитывать у
учащихся чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Материалы урока:
1. Всеобщая история в таблицах и схемах. –М.: «Лист».2007.
2. Донской Г.М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних
веков. Пособие для учителя.  М.: Просвещение, 2009.
3. Ведюшкин В.А. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс:
учебник для общеобразоват. учреждений.– М.: Просвещение, 2013
4. Книга для учащихся общеобразовательных учебных заведений 6 кл./
сост. и общ. ред. А.А. Сванидзе. – М.: Дрофа, 2006 г.
5. Учебное электронное пособие “Уроки всемирной истории Кирилла и
Мефодия. Средние века”.
Оборудование урока:
1. Карта “Англия и Франция во времена Столетней войны”.
2. Тетрадь
3. Ручка
4. Карандаш
Основные даты:
1 этап войны: 13371360 г.г.; 2 этап войны: 13691396 г.г.;
3 этап: 14151424 г.г.;
4 этап: 14281453 г.г.
1340 г. Уничтожение французского флота при г. Слейсе.
1346 г. Поражение французов в битве при Креси.
1356 г. Разгром французской армии при Пуатье.
1360 г. Заключение мирного договора. Треть земли Франции переходила к
англичанам.
1415 г. Битва при Азенкуре. Сокрушительное поражение французов.
1424 г. Весь север Франции оказался в руках англичан.
1428 г. Осада г. Орлеана.
1429 г. Перелом в ходе войны. Жанны д' Арк
1431 г. Казнь Жанны д' Арк.
1453 г. Изгнание англичан, но англичане сохранили порт Кале. Англичане
потеряли почти все владения во Франции.
Основные понятия и персоналии:
г. Слейс, г. Креси, г. Пуатье, г. Азенкур, г. Орлеан, порт Кале, Эдуард 3,
Жанна д' Арк, Карл 7.
Ход урока
I. Организационный момент.(2 мин)
Учитель: Сегодня мы проводим с вами урок истории, на котором будет и
проверка домашнего задания, и объяснение нового материала, и этап
закрепления.
II. Проверка домашнего задания (8 мин):
Фронтальный опрос:
 О каких наиболее значимых странах периода средневековья мы с вами
говорили на прошлых уроках? Что объединяет два этих государства?
 Сколько этапов можно выделить в процессе создания централизованного
государства во Франции?
 Чем прославился в истории Франции король Филипп IV Красивый?
 Назовите реформу английского короля Генриха II. Какова была их цель?
 Если сравнить деятельность Генеральных штатов во Франции и парламента в
Англии, какое учреждение работало эффективно? Почему?
III. Постановка цели урока (5 мин):
Учитель: Итак, мы с вами выяснили, что история государств Англии и
Франции тесно связана между собой, но обратите внимание на тему нашего
сегодняшнего урока (тема записана на доске “Столетняя война”). Главными
участниками этой войны являлись Англия и Франция.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить с вами на уроке?
 Как иначе можно назвать наш урок? (вековая война и т.д).  Какие ассоциации возникают у вас со словом “война”?
 Если война  это страшная трагическая страница в истории любого
государства, стоит ли нам об этом говорить, изучать историю войн?
(Выводы учащихся: историю не изменить. И мы должны знать её, чтобы
трагическое и страшное не повторилось).
IV. Изучение нового материала (25 мин):
1. Вспомните, на что обращается внимание при изучении войн и военных
действий?
( причины, ход, участники, сражения, итоги и т.д.)
Все эти моменты отражены в памятке “Изучение истории войны”. Эта
памятка будет сегодня являться планом нашего урока (учитель обращает
внимание учащихся на рабочий лист № 1).
Памятка “Изучение истории войны”
1. Хронологические рамки.
2. Страныучастницы войны.
3. Причины войны. Повод.
4. Готовность стран к войне.
5. Ход военных действий. Этапы войны.
6. Итого войны.
2. Изучение темы в соответствии с планом.
 Хронологические рамки (учитель комментирует запись на доске “1337 –
1453 г.г.”).
 Страныучастницы войны (учащиеся опираются на знания, полученные ранее,
определяют страны  участницы).
 Причины войны. Повод.
Этот   вопрос   изучается   учащимися   с   использованием   исторического
документа,   а   также   при   активизации   ранее   полученных   знаний.   Учитель
обращает внимание учащихся на рабочий лист № 2.
а) Обращение Эдуарда I к подданным.
“В достаточной мере всем ведомо и уже, как мы думаем, по всем странам
мира распространилась об этом весть, как король Франции обманным и
хитрым способом отстранил нас от нашей страны Гаскони. Ныне же,
довольствуясь названным выше обманом и беззаконием, для завоевания
королевства нашего огромный флот и громадное множество воинов собрав, с
каковыми уже сделал враждебное нашествие на королевство наше и на
жителей этого королевства, вознамерился совсем истребить с лица земли язык
английский…”
б) Фруассар. “Хроники”.
Вы слышали перед этим рассказ о том, как король Англии запер все морские
проходы и не пропускал ничего во Фландрию, а особенно шерсть и овечьи
шкуры. Этим все страны Фландрии были глубоко поражены, так как суконное
производство  главный предмет, которым они живут, и было уже много разорившихся благородных людей и богатых купцов. Приходилось
выбираться из земель Фландрии многим честным мужчинам и женщинам,
которые перед этим были обеспечены трудом по производству сукон… из
Франции к ним приходит много хлеба, но так как им не на что его покупать и
нечем платить, все по недостатку заработка, то в этом – то и беда их, потому
что мера хлеба стоит денье, а у кого нет его, тому нехорошо. Из Англии же к
ним идёт шерсть и с нею вместе большие выгоды, которые позволяют им
поддерживать своё благосостояние и жить в довольствие…
Вывод о причинах войны:
Конфликт между Англией и Францией изза изза югозападных земель (часть
Аквитании и Нормандия) Франции, находящихся под властью английского
короля; обе страны хотели захватить экономически развитую Фландрию.
Учащимся сообщается повод с опорой на схему:
Эдуард 3
Король Англии            Король Франции
1337 год восстание фландрских городов против Франции.
Юридическое оформление: 1338 год – английский король Эдуард 3 объявил
Англию в состоянии войны с Францией, провозгласив себя законным
наследником французского престола.
 Готовность стран к войне.
Организуется работа учащихся с текстом учебника (стр. 161162),
иллюстрациями (стр. 161163). Учащиеся, работая в парах, должны
заполнить таблицу.

Франция
Англия
Состав армий
Дисциплина
Согласованность
действий

Учащиеся после заполнения таблицы должны сделать вывод: Какая страна
была лучше подготовлена к войне?
Англия была лучше подготовлена к войне. Несмотря на небольшой состав
армии, она была хорошо организована. Во французской армии не было
единого командования. Феодалы, входящие в состав их армии подчинялись
лишь своим сеньорам, что способствовало дезорганизации армии.
 Ход военных действий. Этапы войны. Этот вопрос изучается с использованием карты и рабочего листа № 4.
Учитель даёт характеристику каждому этапу войны. Места основных
сражений фиксируются на исторической карте с помощью цветных
магнитов.
Рабочий лист № 4:
1 этап 13371360 г.г.
1340 г. Уничтожение французского флота при г. Слейсе.
1346 г. Поражение французов в битве при Креси.
1356 г. Разгром французской армии при Пуатье.
1360 г. Заключение мирного договора. Треть земли Франции переходила к
англичанам.
2 этап . 13691396 г.г.
Победы французов на суше и на море. Англичане потеряли почти все
владения во Франции.
3 этап. 14151424 г.г.
1415 г. Битва при Азенкуре. Сокрушительное поражение французов.
1424 г. Весь север Франции оказался в руках англичан.
4 этап. 14281453 г.г.
1428 г. Осада г. Орлеана.
1429 г. Перелом в ходе войны. Жанны д' Арк
1431 г. Казнь Жанны д' Арк.
1453 г. Изгнание англичан, но англичане сохранили порт Кале. Англичане
потеряли почти все владения во Франции.
Организуется работа по вопросам:
В чём причины побед англичан в основных сражениях?
В хорошей организации армии и слаженности их действий.
Как изменился ход войны с появлением Жанны д' Арк?
Жанна д' Арк сумела вселить уверенность народу. После  освобождения
Орлеана в борьбу включился весь народ: стали организовываться
партизанские отряды . Это стало переломным моментом в войне. Теперь
удача была на стороне французов.
Какой подвиг совершила Жанна д' Арк?
Пример Жанна д' Арк, лично участвовавшей в освобождении Орлеана,
воодушевил солдат. Появилась уверенность в том, что один человек
(даже женщина) может повлиять на ход войны.
 Итоги войны.
Опираясь на знания, полученные в ходе урока, ученики определяют итоги
войны.
V. Итоги урока (5 мин).
Учитель обращает внимание учащихся на основные этапы войны и ее
итоги.
VI. Домашнее задание (2 мин): Параграф № 19.
Некоторым ученикам (45 человек) дается задание: Подготовить сообщение о
Жанне д' Арк.
Приложение
Лист №1
Памятка “Изучение истории войны”
1.Хронологические рамки.
2.Страныучастницы войны.
3.Причины войны. Повод.
1. Готовность стран к войне.
2. Ход военных действий. Этапы войны.
3. Итого войны.
Лист №2
а) Обращение Эдуарда I к подданным.
“В достаточной мере всем ведомо и уже, как мы думаем, по всем странам мира
распространилась об этом весть, как король Франции обманным и хитрым способом
отстранил нас от нашей страны Гаскони. Ныне же, довольствуясь названным выше обманом
и беззаконием, для завоевания королевства нашего огромный флот и громадное множество
воинов собрав, с каковыми уже сделал враждебное нашествие на королевство наше и на
жителей этого королевства, вознамерился совсем истребить с лица земли язык
английский…”
б) Фруассар. “Хроники”.
Вы слышали перед этим рассказ о том, как король Англии запер все морские проходы и не
пропускал ничего во Фландрию, а особенно шерсть и овечьи шкуры. Этим все страны
Фландрии были глубоко поражены, так как суконное производство  главный предмет,
которым они живут, и было уже много разорившихся благородных людей и богатых
купцов. Приходилось выбираться из земель Фландрии многим честным мужчинам и
женщинам, которые перед этим были обеспечены трудом по производству сукон… из
Франции к ним приходит много хлеба, но так как им не на что его покупать и нечем
платить, все по недостатку заработка, то в этом – то и беда их, потому что мера хлеба
стоит денье, а у кого нет его, тому нехорошо. Из Англии же к ним идёт шерсть и с нею
вместе большие выгоды, которые позволяют им поддерживать своё благосостояние и жить
в довольствие… Лист №3

Состав армий
Столетняя война
Франция
 Конные рыцарские отряды,
возглавляемые сеньорами.
Пехота из чужеземных
наемников
Дисциплина
 Рыцари действовали
самостоятельно, стремились
выделиться личной доблестью.
Согласованность действий  Каждый вассал подчинялся
только своему сеньору.
Англия
 Пехотинцы,
набранные из
свободных
крестьян,
лучники.
Рыцарская
конница
 Высокая
воинская
дисциплина.
Согласованность
действий пехоты
и конницы в бою.
Лист №4
1 этап 13371360 г.г.
1340 г. Уничтожение французского флота при г. Слейсе.
1346 г. Поражение французов в битве при Креси.
1356 г. Разгром французской армии при Пуатье.
1360 г. Заключение мирного договора. Треть земли Франции переходила к
англичанам.
2 этап . 13691396 г.г.
Победы французов на суше и на море. Англичане потеряли почти все
владения во Франции.
3 этап. 14151424 г.г.
1415 г. Битва при Азенкуре. Сокрушительное поражение французов.
1424 г. Весь север Франции оказался в руках англичан.
4 этап. 14281453 г.г.
1428 г. Осада г. Орлеана.
1429 г. Перелом в ходе войны. Жанны д' Арк
1431 г. Казнь Жанны д' Арк.
1453 г. Изгнание англичан, но англичане сохранили порт Кале. Англичане
потеряли почти все владения во Франции. Вид доски
На уроке предполагается использование двух досок – интерактивной и
обычной.
Столетняя война 1337 – 1453 г.г.
дата
Эдуард 3
Король Англии     Король Франции
         Основные события:
        1 этап 13371360 г.г
        2 этап . 13691396 г.г
        3 этап. 14151424 г.г
        4 этап. 14281453 г.г.

Имена:                                 Понятия:
Эдуард 3.                             г. Креси
Жанна д' Арк                       г. Слейс
Карл 7.                                  г. Пуатье
                                              г. Азенкур
                                              г. Орлеан
порт Кале

file_name: Конспект урока истории 6 класс.  Столетняя война..doc

intro:
Конспект урока истории  по теме "Столетняя война". Тема «Столетняя война» изучается в шестом классе общеобразовательной школы в рамках прохождения курса истории Средних веков.
Целевые установки:
- личностные: формирование ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
- метапредметные:  уметь правильно и рационально использовать время, конкретно и чётко отвечать на поставленные вопросы;  давать определение понятиям, ориентироваться в хронологии событий; максимально использовать текст учебника  документов, уметь работать с предлагаемой картой, находить нужную информацию, выделять главное и делать выводы.
- предметные: познакомить обучающихся с причинами, поводом Столетней войны, с организацией феодальных армий Англии и Франции. Охарактеризовать основные этапы Столетней войны. Развивать навыки  сравнения и обобщения материала, систематизации его  в хронологическом порядке
Воспитательный потенциал: Сформировать уважительное отношение к подвигу французского народа, на примере Жанны д' Арк воспитывать у учащихся чувство патриотизма и любви к своей Родине.

title: Конспект урока истории 6 класс по теме "Столетняя война"


extracted_text:
Программа
«Час здоровья»
для учащихся 78 летнего возраста
Вид программы: адаптированная.
Программа  составлена на основе  учебной программы для общеобразовательных
учреждений "Основы школы здоровья» В.И.Ковалько,2008г. Пояснительная записка
Детство   –   это   время   роста,   безмятежности,   беззаботности,   творчества;   время   познания
окружающего мира и осознания себя частью этого мира.
В дошкольном возрасте преобладает игровая деятельность. В младшем   школьном   возрасте
происходит преобразование игровой деятельности в учебную, но и в этом возрасте значение игры
для развития ребёнка огромно.
В подвижной деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной
стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают
самостоятельно   действовать;   с   другой   стороны   –   получают   моральное   и   эстетическое
удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды и истории
народов, учатся общаться. Всё это в конечном итоге способствует воспитанию личности. Таким
образом,   игра   –   одно   из   комплексных   средств   воспитания   и   направлена     на   всестороннюю
физическую   подготовленность   (через   непосредственное   овладение   основами   движения   и
сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности.

  Программа   «Час   здоровья»   является  адаптированной,   на   основе   программы   для
общеобразовательных   учреждений   "Основы   школы   здоровья»   В.И.Ковалько,2008г.   Эта   программа
адаптирована для детей 78 лет.

     Данная программа ориентирована на детей 2  класса общеобразовательной школы. 48 часов из расчёта
3 занятия в неделю (1 полугодие).
Цели:
 создание условий для сохранения здоровья (физического, психологического и социального)   и
развития   двигательной активности учащихся с учётом их возрастных   и     психологических
особенностей;
 овладение школьниками основами здорового образа жизни.
Задачи:
 Содействовать  установлению  правильных  взаимоотношений    в детском объединении:
доброжелательности,     уважения,   заботы,     внимания,     сотрудничества;   проводить   работу   по
культуре внешнего вида и поведения,  культуре речи во время игр.
 Корректировать   индивидуальные   особенности               учащихся,   развивая   физические,
познавательные, волевые, эмоциональные, творческие      задатки.
 Развивать  стремление  самостоятельно    и  адекватно  действовать,  адекватно  оценивать
свои  действия  и  действия  окружающих.  Прививать     здоровый     образ     жизни,     способствовать     развитию     валеологической
культуры.
 Знакомить детей с подвижными играми различной интенсивности физической нагрузки, в
том числе и с играми народов Прикамья.
 Приобщать к различным видам спорта.
Направления работы: валеологическое,
 физическое  развитие,

 нравственноправовое,
 познавательное,

творческое, В данном курсе представлены следующие разделы:
 национальные игры (игры народов, проживающих в Прикамье);
 календарные игры (характерны для конкретных календарных праздников);
 подвижные игры разной интенсивности  (в т.ч. на развитие внимания, наблюдательности,
быстроты реакции, силы воли);
 инструктажи по безопасности жизнедеятельности;
 игры, предложенные детьми;
 игры наших родителей и бабушекдедушек;
 соревнования (одновозрастные и разновозрастные)
Способы достижения:
 Проведение групповых   занятий   с учащимися     с целью     коррекции   их     развития
(внимания, толерантности, волевых качеств, физической подвижности).
 Проведение правиловедческих, этических, валеологических бесед о значении и важности
здорового образа жизни, в том числе режима дня.
 Проведение подвижных игр, соревнований в помещении и  на свежем воздухе, применяя
коллективнотворческую деятельность, с учётом возраста, здоровья  детей и правил техники
безопасности.
 Проведение занятий по релаксации и изотерапии.
 Проведение экскурсий в спортивные секции и кружки для ознакомления с различными
видами спорта и выбора их по своим интересам.
Ожидаемый результат:
 Социализация учащихся, особенно  «группы риска»,
 Соблюдение учащимися этических норм общежития, адекватности самооценки и оценки;
 Мирное   разрешение   спорных,
  конфликтных   ситуаций   (владение   основами
коммуникативного общения, поиском путей разрешения конфликтов);
 Знание основ здорового образа жизни и применение их в повседневной жизни;
 Умение организовывать сверстников в игру;
 Соблюдение режима дня;
 Забота об охране своего здоровья и здоровья окружающих;
 Увеличение количества учащихся систематически занимающихся спортом;
 Увеличение физической активности учащихся.
Представление результатов деятельности:
 фото и видеосъёмка, подборка подвижных игр,
 оформление классного уголка  здоровья;
 публикации на школьном сайте,  местных средствах массовой информации;
ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ по курсу «Час здоровья»
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь 1 Правила проведения
подвижных
игр.Инструктаж.
Любимые подвижные
игры с мячом
(вышибалы, метко в
цель)
2 Т.Б.Знакомство с
различными
спортивными
объединениями.
Игры  на
выносливость.
Кузнечики.
3 Т.Б.Игры с  на
развитие ловкости и
внимания.Футбол.
Т.Б.Подвижные игры
«Вышибалы»
Т.Б.Игры на внимание.
Игры с
мячом.Эстафеты.
Т.Б.Инструктаж  о
правилах проведения
игр в холодное время
года.
 Подвижные игры на
развитие быстроты
реакции на лесном
стадионе.Паровозик.
Т.Б.Подвижные игры
на развитие ловкости
с мячом.
Т.Б.Инструктаж
«Безопасные игры
зимой».
Подвижные игры
наших родителей
Т.Б.Игры со снегом:
метко в цель, кто
дальше, у кого
больше…
Т.Б.Русские народные
игры «гусилебеди»,
«третий лишний»,
«зеркало»,Лиса в
курятнике.
Т.Б.Татарские
народные игры
(«буянубуяну» маляр
и краски, «бег по
следу», «узелок»)
Т.Б.Башкирские   и
чувашские народные
игры (цветочный круг,
хищник в море)
4 Т.Б.Игры с мячом .
«Лиса и куры».
Т.Б. Эстафеты со
скакалкой.
Т.Б.Подвижные игры
на развитие
воображения («море
волнуется раз»,
«морская фигура»,
«флора – фауна»,
Т.Б.Спортивная
эстафета двух команд
из различных
объединений  с
предметами
5 Т.Б.Спортивная
эстафета двух команд
объединения с
различными
предметами.
Ловишки.
Т.Б.Беседа: Способы
распределения ролей
в игре. Подвижные
игры различной
интенсивности.
Передай мяч.
Т.Б.при подвижных
играх с
гимнастическими
палками:
«городки»,
«боулинг»,
Т.Б.Игры на горках
(место проведения
Завьяловские горки)
«царь горы», «наша
горка», «альпинист»
6 Т.Б.Подвижные игры
с мячом.
Т.Б.Беседа:
распределение ролей в
игре с помощью
считалки.
Игры «Заводила»,
Т.Б.Игры малой
подвижности
«Пчёлки».
7 Т.Б.Игры со
скакалкой.Прыжки.
Календарные игры  –
«Покровбатюшка».
Т.Б.Игры «С кочки на
кочку».
8 Т.Б.Подвижные игры
на лесном стадионе
Игры со скакалкой.
Т.Б.Комипермяцие
национальные игры
(голуби и ястребы,
Т.Б.Удмуртские
народные
игры(«тупен гопен»
Т.Б.Зимние
подвижные игры
( «Два Мороза»,
«льдинка»,  «петухи»,
«взятие снежного
городка»)
Т.Б.Спортивная
эстафета с
использованием санок
Т.Б.Марийские
народные игры
(«биляша», «бой кузнечики)
мяч и ямки;
9 Т.Б.Одна игра, а
правил много.
Разновидности
«салок»салки с
домом,  выше ноги от
земли,  давай руку,
чайчайвыручай,
салкипересекалки,
салочкивыручалочки
10 Т.Б.Игра «Жмурки» и
её разновидности.
«Мышеловка».
11 Т.Б.Игра «Уголки» и
её разновидности –
ключики; чур, у
дерева». Эстафеты.
12 Т.Б.Я предлагаю
игру…
(игры, предложенные
детьми)Соревнования.
Т.Б.Игры с бегом с
заданием, развивающие
выносливость (бег
волоча ногу, гусиный
бег, лошадки)
Т.Б.Игры с подручным
материалом (камешки,
шишки, щепки…): 12
камешков, 12 записок,
Т.Б.Соревнования
между
разновозрастными
группами (с
1»А»).Настольные
игры
Т.Б.Я предлагаю
игру…
(игры, предложенные
детьми)Весёлые старты.
петухов»,  «катание
мяча»)
Т.Б.Игра одна, а
названия   разные
(«зайчик – пикни» и
«паук»; «салки» и
«ляпки»;
Т.Б.Весёлая карусель:
катание на лыжах и
санках с горок
Т.Б.Подвижные игры
на воздухе: ляпки
догонялки и
различные варианты
этой игры («с
домиками», «с
заданием», «с
заморозкой»)
«Совушка»
Т.Б.Игры народов
Сибири (лошадки,
невод,
Т.Б.Настольные игры. Т.Б.Соревнования
между
разновозрастными
группами (со 2 «В»)
Т.Б.Я предлагаю
игру…
(игры, предложенные
детьми)
Т.Б.Я предлагаю
игру… Эстафета со
спортивным
инвентарём  (кегли,
мячи, гимнастические
палки, скакалки)
(игры, предложенные
детьми)
1 Правила проведения подвижных
январь
игр.Инструктаж.
Игры по выбору.
февраль
Т.Б.Инструктаж  о правилах
проведения игр в холодное время года.
«Гонки санок»
Игры по выбору.
2
3
Т.Б. Катание на лыжах.
 «Трамвай», «Найди себе пару».

Т.Б.. «Попади в цель». Игры по
выбору
Т.Б.Игры на внимание.
Настольные игры.
Т.Б. Катание на лыжах .
 «Поменяй флажки», «Через
препятствия»
4 Т.Б. Катание на лыжах.
 «Быстрые упряжки»,  «На санки»
Т.Б. Эстафеты с палочкой. Мяч по
кругу. 5 Т.Б.. Разучивание игр  «Идите за
мной», «Сороконожки»
Т.Б.Беседа: Способы распределения
ролей в игре. Подвижные игры
различной интенсивности.
6
7
Т.Б.. Разучивание игр «Пройди и не
задень», «Зима и лето»
.
Т.Б.. Настольные игры.
Шахматы
Т.Б.Беседа: распределение ролей в игре
с помощью считалки.
Т.Б. Разучивание игр «Гонки парами»,
«Будь внимателен»
8 Т.Б.Подвижные игры на лесном
Т.Б. Настольные игры. Игры по выбору.
стадионе
9 Т.Б.Одна игра, а правил много. Игры
по выбору
Т.Б.
Соревнования между разновозрастными
группами (с 1»А»).Настольные игры
10 Т.Б.Игра  по выбору: снежки,
катание на санках с ледяных горок.
Т.Б.Игры на горках
«Наша горка»,
11 Т.Б. Эстафеты с санками..
Т.Б. Игры с бегом. Эстафеты.
12 Т.Б.Я предлагаю игру…
(игры, предложенные детьми).
Весёлые старты.
Т.Б.Я предлагаю игру…
(игры, предложенные детьми) Весёлые
старты.
март
1 Правила проведения
подвижных
игр.Инструктаж.
Любимые подвижные
игры с мячом
(вышибалы, метко в
цель)
2
Т.Б.Знакомство с
различными
спортивными
объединениями.
Игры  на выносливость.
Кузнечики.
апрель
Т.Б.Подвижные игры
«Вышибалы»
Т.Б.Игры на внимание.
Настольные игры.
май
Т.Б.Инструктаж  о
правилах проведения
игр в холодное время
года.
 Подвижные игры на
развитие быстроты
реакции на лесном
стадионе.Паровозик.
Т.Б.Подвижные игры на
развитие ловкости  с
мячом. Игры с
мячом.Эстафеты.
июнь
Т.Б.Инструктаж
«Безопасные игры ».
Подвижные игры наших
родителей
Т.Б.Игры со скакалкой 3
Т.Б.Игры с  на свежем
воздухе. Футбол.
Т.Б.Русские народные
игры «гусилебеди»,
«третий лишний»,
«зеркало»,Лиса в
курятнике.
Т.Б.Татарские
народные игры («буяну
буяну» маляр и краски,
«бег по следу»,
«узелок»)Ловля
обезьян.
Т.Б.Настольные
игры.Шахматы.
4 Т.Б. Все к своим
флажкам!
Т.Б. Эстафеты со
скакалкой
«Лиса и куры»..
Т.Б.Подвижные игры на
развитие воображения
(«море волнуется раз»,
«морская фигура»,
«флора – фауна»,
Лягушки в болоте.
Т.Б.Спортивная
эстафета двух команд
из различных
объединений  с
предметами.Игры с
мячом.
5 Т.Б.. Игры с мячом .
Ловишки.
6
Т.Б. Игры со скакалкой.
7
Т.Б..Прыжки.
Подвижные игры  с
кеглями.
8 Т.Б.Подвижные игры на
лесном стадионе
9 Т.Б.Одна игра, а правил
много. Разновидности
«салок»салки с домом,
выше ноги от земли,
давай руку, чайчай
выручай, салки
пересекалки, салочки
выручалочки
10 Т.Б.Игра «Жмурки» и её
разновидности.
«Мышеловка».
11 Т.Б.Мгры с мячом..
Эстафеты.
Т.Б.Беседа: Способы
распределения ролей в
игре. Подвижные игры
различной
интенсивности. Передай
мяч.
Т.Б.Беседа:
распределение ролей в
игре с помощью
считалки.
Игры «Заводила»,
Календарные игры  –
«Покровбатюшка».
Т.Б.Комипермяцие
национальные игры
(голуби и ястребы,
кузнечики) Игры со
скакалкой.
Т.Б.
Соревнования между
разновозрастными
группами (с
1»А»).Настольные игры
Т.Б.Игры с кеглями.
Т.Б. Игры с бегом с
заданием, развивающие
выносливость (бег
Т.Б.при подвижных
играх с
гимнастическими
палками:
«городки»,
«боулинг»,Пингвины с
мячом.
Т.Б.Игры малой
подвижности «Пчёлки»,
«Удочка».
Т.Б.Игры «С кочки на
кочку».Волк во рву.
Т.Б.Удмуртские
народные игры(«тупен
гопен» мяч и ямки; Не
попадись.
Т.Б.Подвижные игры на
воздухе: ляпки
догонялки и различные
варианты этой игры («с
домиками», «с
заданием», «с
заморозкой»)
«Совушка»Не намочи
ног.
Т.Б.Игры народов
Сибири (лошадки,
невод, Воробьи и
кошка.
Т.Б.Настольные
игры.Знакомство с
комплексом
Т.Б.Игры на горках
(место проведения
Завьяловские горки) ,
«наша горка»,
«альпинист».Эстафеты.
Т.Б .Игры с обручами.
Т.Б.Спортивная
эстафета с
использованием спорт.
инвентаря
Т.Б.Настольные игры.
Т.Б. Подвижные игры (
«Петухи», «взятие
городка»)
Т.Б.Весёлая карусель:
Кто выше..
Т.Б.Соревнования
между
разновозрастными волоча ногу, гусиный
бег, лошадки)
гимнаст.упражнений
12 Т.Б.Я предлагаю игру…
(игры, предложенные
детьми)Соревнования.
Т.Б.Я предлагаю игру…
(игры, предложенные
детьми) Весёлые старты.
Т.Б.Я предлагаю игру…
Эстафета со
спортивным инвентарём
(кегли, мячи,
гимнастические палки,
скакалки)
(игры, предложенные
детьми)
группами (со 2
«В»)Удочка, Спрыгни и
повернись.
Т.Б.Я предлагаю игру…
(игры, предложенные
детьми) Весёлые
старты.
.
Литература:
1. Детские подвижные игры народов СССР. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
2. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М.: ВАКО, 2007.152 с.
3. Игры народов СССР/Сост. Былеева Л.В., Григорьев В.М. – М.: Физкультура и спорт, 1985. 269с.
4. Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры для детей. – 2е изд. – М.: Айриспресс,
2004.
5. Обухова Л. А., Лемяскина Н.А.,  Жиренко О.Е.  Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов
природы  (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2007. – 288 с.
6. Родом из России: Фольклор, обряды, обычаи русского народа. Красноярск, 1996. 110 с.

file_name: Час здоровья.doc

intro:
Программа «Час здоровья» является адаптированной, на основе программы для общеобразовательных учреждений "Основы школы здоровья» В.И.Ковалько,2008г. Эта программа адаптирована для детей 7-8 лет.
     Данная программа ориентирована на детей 2  класса общеобразовательной школы. 48 часов из расчёта 3 занятия в неделю (1 полугодие).
В данном курсе представлены следующие разделы:

- национальные игры (игры народов, проживающих в Прикамье);
- календарные игры (характерны для конкретных календарных праздников);
- подвижные игры разной интенсивности  (в т.ч. на развитие внимания, наблюдательности, быстроты реакции, силы воли);
- инструктажи по безопасности жизнедеятельности;
- игры, предложенные детьми;
- игры наших родителей и бабушек-дедушек;
- соревнования (одновозрастные и разновозрастные)

физическая культура

group: Дисциплины

title: Программа  «Час здоровья»


extracted_text:
Сценарий школьной линейки 1 сентября
Праздник  первого звонка.
Звучат школьные мелодии.  Классы заняли свои места на торжественной   линейке.
Ведущий 1:
Ранним сентябрьским утром
Праздничным и веселым
Мы поступаем мудро,
Дверь, открывая школы.

Ведущий 2:
Праздник задуман мудро,
Стань же чутьчуть веселее,
Ранним сентябрьским утром,
Стал ты уже взрослее.

Ведущий 1:
Долгожданный день настал
Чтобы больше ты узнал,
Школа дверь открыть должна,
Заждалась тебя она.

Ведущий 2:
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом.

Ведущий 1:
Если видишь по дороге
Много школьников идёт
Значит, наступила осень,
Наступил учебный год!

Ведущий 2:
Доброе утро, ребята!

1 Ведущий 1:
Доброе утро, уважаемые наши гости!

Ведущий 2:
Доброе утро, дорогие папы, мамы, бабушки и дедушки!

Ведущий 1:
Доброе утро, наши милые учителя!

Ведущий 2:
Праздник у нас особый еще и потому, что ему – 30 лет!
Именно столько лет  нашей девятилетней  школе.
Здесь выросли несколько поколений веселых и шумных,
смышленых и умных, красивых и смелых, ловких и умелых.
Сегодня в 30ый раз прозвенит звонок в нашей девятилетней школе.
Ведущий 1:
Замирает сердце от волненья.
Чуть блеснет за окнами заря:
Ждут ребята с жадным нетерпеньем
Праздничное утро сентября.
Учитель:  Дорогие ребята!
                 Я рада приветствовать вас сегодня на первой школьной
                  линейке.
                 Приятно видеть вновь знакомые, дорогие сердцу лица
                 наших  учеников.
                 Пусть этот новый учебный год откроет перед вами: новые
                 горизонты знаний, разовьет в вас интерес и пытливый ум,
                 сплотит  и    подружит вас под сводами родной школы.
                 Успехов вам в  учебе!
Ведущий 2:  Когда сентябрь у школьного порога,
                    Рассыплет нежных флоксов лепестки,
                    Начнется наша трудная дорога,
                    Как говорят, с нетронутой доски.
2 Ведущий 1: И первый лучик в небе синем
                   Нам шлёт сегодня свой привет.
                   Над необъятною Россией
                   Встаёт торжественный рассвет.

Ведущий 2:  Вот гордо вскинул два крыла
                    Твой герб двуглавого орла.
                    И звуки гимна величаво
                    Плывут над вечною державой,
                    Свободно реет в небе синем
                   Трехцветный флаг моей России.
Учитель: Школа, внимание! Торжественная линейка, посвященная
началу учебного года, считается открытой!
Звучит Гимн.
Ведущий 1: Летит, кружится желтый лист,
                   Рябина в зареве монист.
                  И стайка школьной детворы,
                 Оставив игры все свои,
                 Спешит на праздник сентября.
Песня «Снова теплый сентябрь».

1 ученик: Внимание, ребята!
                Линейку открываем!
                И всех мы с 1 сентябрем,
                Сердечно поздравляем!
2 ученик: Сегодня день прекрасный,
                Торжественный, веселый!
                Сегодня мы, ученики,
3 Встречаемся со школой!
3 ученик: Этот день мы долго ждали,
                здоровели, подрастали!
4 ученик: Ранцы в школу собирали,
                И наряды выбирали!
Вместе: И теперь, и теперь
             Нам открыла школа дверь!
1 ученик: Нас встречает снова школа,
               Все здесь к празднику готово!
               Рада школьная семья,
               Нынче праздник сентября.
2 ученик: Праздник первый, самый лучший,
               Словно первый школьный лучик.
               Мы скучали все, поверь!
               Открывай нам школа дверь!
3 ученик: Мы за лето подросли,
               Книжки умные прочли.
               Много нового узнали,
               Но по школе мы скучали!
4 ученик: Мы за лето загорели,
               Много песен лучших спели.
               Веселились и играли,
               Но по школе все скучали!
5 ученик: Мы на море поплескались,
               В речках и в пруду купались.
               Мы в лесу грибы искали,
               Но по школе все скучали!
4 6 ученик: Отдохнули мы за лето,
               Подросли, вам видно это?
               А теперь пора учиться,
               Честно, дружно, потрудиться.
7 ученик: Пожелать хотим ребятам,
               Много нового узнать,
               И учиться в родной школе
                На четыре и на пять!
Учитель: В этот торжественный день хочется пожелать всему
                педагогическому коллективу больших успехов в их
               благородном деле, умных и благодарных учеников.
               Пусть в этой школе всегда царит мир доброты и уважения!
Ведущий 1: Чтоб праздник наш сейчас начать,
                   Директору позвольте слово дать.
Учитель: Слово для приветствия предоставляется директору школы
                   Курлыниной Ольге Павловне.
Ведущий 1: В это сентябрьское утро свои поздравления адресуют
гости нашего праздника.
1 ученик: Чтоб Незнайкою не быть
                  Надо в школу нам ходить!
Слово гостям.
2 ученик: Утром с солнышком вставать!
                  На урок не опоздать!
3 ученик: И всегда держать в порядке
                Ручки, книжки и тетрадки!
4 ученик: На уроках не лениться,
5 Если надо  потрудиться!
5 ученик: Все заданья выполнять,
                А попросят – отвечать!
6 ученик: Всем нам надо подружиться,
                Будет легче так учиться
7 ученик: Чтоб отличницею стать
                Надо, очень много знать!
8 ученик: Знайте, что сегодня на школьной планете,
                Конечно, хозяева школьники – дети!
Ведущий 1:
Школе 30 – это здорово!
А значит 30 сентябрей
Звенел звонок  нет лучше повода:
Ну, чем, скажи, не юбилей!
Песня «Мальчишеское братство».
Ведущий 2: Юбилейный год открывая,
                   Пусть звенит наш школьный звонок.
                   Колокольным звоном встречая
                   Всех, пришедших на первый урок.
Ведущий 1: Пусть взлетают шары в небо,
                   Пусть летят высоко журавли.
                   Мы тебя поздравляем, школа!
                   Колокольчик, звони, звони!
Ведущий 2: Звонкой трелью соловьиной
                   Полетит по всей стране,
                   И начало новой жизни
6 Обозначится вполне.
Ведущий 1: На урок, на перемену,
                   В добрый путь, к вершинам знаний –
                   Всех ведёт звонок прилежный,
                   Пусть страна об этом знает!
Ведущий 2: В стране знаний много дорог.
                   Пусть начинается первый урок!
Учитель: Честь дать первый школьный звонок нового учебного
                 года предоставляется отличнице учёбы ученице 6 класса
                    Гончаровой Анне.
Звенит школьный звонок
Ведущий 2: Прозвенел звонок веселый,
                   Вот и праздник позади.
                   Говорим мы: «Здравствуй, школа!»
                   Год учебный впереди!
Ведущий 1: Пусть он будет самым лучшим,
                  Лучше, прошлых в сотню раз.
                  Пусть нас многому научит
                  И, конечно, спросит с нас!
Ведущий 2: Пусть решаются задачи,
                    Год легко пройдет.
                   И здоровья, и удачи
                   Всем на весь учебный год!
 «Песня о школе»
7 Учитель: Ну что ж положено начало.
                И в срок по плану от причала
                Уходим в плавание на целый год!
                Пусть он открытия приятные несет!
                Диктант на "5" , решенные задачи,
               Пусть будет все у каждого удачно.

Вместе: Счастливого всем учебного года!!!
8

file_name: Праздник первого звонка..docx

intro: Сценарий торжественной линейки, посвященный 1 сентября. В сценарии слова для ведущих, поздравления от учеников, ведущего учителя,  директора школы, гостей, пожелания для всех учеников.  В начале линейки звучит Гимн. В течение праздника учащиеся исполняют песни. В завершении линейки в небо  выпускается 30 воздушных шариков.Сценарий торжественной линейки "Праздник первого звонка" для малокомплектной сельской школы

классное руководство

group: Педагогика

title: Торжественная линейка. Праздник первого звонка.


extracted_text:
Технологическая карта урока. Русский язык (Канакина В., 2 класс)
Тема:
Цель:
Предметные:
Развивать умение обозначать буквой парный
согласный в слове и обосновывать правильность
написанного
Правописание слов с парным по глухости звонкости согласным звуком на конце слова
или перед согласным.
формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить
распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение
и написание, анализировать, делать вывод; развивать у учащихся навыки грамотного
письма
Планируемые достижения
Личностные:
 становление мотивационной основы
учебной деятельности;
 способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
Метапредметные:
 Познавательные УУД: умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные УУД: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя;;
оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах
поведения и общения в школе и следовать им.
ЭТАПЫ УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Мотивационноориентировочный этап Создание   мотивационной   основы   учебной
деятельности
1.Работа со  звуковым рядом.
Предлагает   изучить   материал   и   высказать   свои
предположения.
Предлагает   выбрать   любой   звук   и   дать   ему
характеристику.
Предлагает придумать задание с данными звуками.
Формулировка темы урока постановка цели.
Предлагает сформулировать тему урока.
Актуализация знаний.
1.Определить позицию согласного.
Городок, загородный, город, городки.
2.Найти ошибку.
Заводзаводы,   шкафшкафчик,   арбузарбузы,   дождь
дождик.
3. Работа по алгоритму. «Вставить нужную букву»
Зуб
Год
Рот
Шалаш
Мороз
Делают вывод о том, что перед ними парные
по зг согласные.
Дают характеристику любому звуку.
Находят пару к каждому звуку.
Формулируют тему урока и ставят цель.
Затем цели зачитывают, предложенные
учителем.
Практический этап
Один   ученик   у   доски.   Дополнительные
задания предлагают ученики сами.
Один   ученик   у   доски.   Дополнительные
вопросы предлагают ученики.
Работают по алгоритму.
4. Самостоятельная работа.
Р.Т. с.16№ 33
Самостоятельно   выполняют   задание   с
взаимопроверкой.
Регулятивные УУД:
формулировать и сохранять учебную
задачу.
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
Коммуникативные УУД:
формулировать устное монологическое
высказывание, отвечать на вопросы.
Регулятивные УУД: выполнять
действия в соответствии с
составленным планом, осуществлять
самоконтроль по ходу выполнения
плана.
Познавательные УУД:
 анализировать, сравнивать, выделять
сходства и отличия, устанавливать
причинноследственные связи, обобщать
и формулировать выводы.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге, слушать
собеседника, соглашаются с мнением
одноклассников, аргументируют ответ.
выдвигать предположения
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования 5. Работа в паре.
Предлагает   поработать   с   текстом.   Сформулировать
задание.
Читают   текст,
препинания,
орфограмму.

  расставляют
находят
знаки
изучаемую

Рефлексия относительно достижения результата –
реализации плана:
Предлагает   оценить,   удалось   ли   реализовать   план,
возвращается к цели урока
Сравнивают   полученный   результат   и   цель
урока, делают вывод.
Рефлексивнооценочный этап
разных точек зрения, строить понятные
для партнера высказывания,
использовать речевые средства для
решения разного рода задач.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность своих действий
на уровне адекватной ретроспективной
оценки, осуществлять итоговый
контроль, различать способ и результат
действий. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
Технологическая карта урока русского языка
Тема урока: «Правописание слов с парным по
глухости звонкости согласным звуком на
конце слова или перед согласным.»
                                                                                ФИО педагога: Карнюхина М.
                                                         Класс: 2 «Б» Болхов2017 г.

file_name: Технологическая карта урока.doc

description: Болхов2017 г.

intro:
Технологическая карта урока русского языка во 2 классе по теме:"Правописание парных по глухости звонкости согласных  на конце слова или перед глухими согласными".Открытый урок для студентов БПК. Урок соответствует требованиям ФГОС.
Урок направлен на закрепление знаний по изученной теме. Использовала лист самооценки.

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Влияние музыки на формирование личности ребенка
Введение
«Влияние музыки на детей благотворно, и чем раньше они начнут его
испытывать на себе, тем лучше для них».
В.Г. Белинский
Музыка – это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия,
которое представляет ни с чем не сравнимые возможности для развития
творчества человека, в особенности в дошкольном возрасте.
Музыка один из видов искусства. Подобно живописи, театру, поэзии, она
является художественным отражением жизни. Музыка служит
взаимопониманию людей, пробуждает и поддерживает в них чувства родства,
воплощает общественные идеалы, помогает каждому обрести смысл жизни.
Прежде всего, её удивительной возможностью отображать переживания людей
в разные моменты жизни. Люди радуются  это выливается в торжественные
радостные звуки музыки; человек горюет – печальные звуки помогают
выразить горе. Музыка сопровождает и влияет и формирует личность ребенка
всю жизнь.
Музыкальные произведения отражают страницы истории. В дни Великой
Отечественной Войны родилась одна из лучших того времени песен –
«Священная война» А.Александрова. Она объединила советских людей в их
суровой, непреклонной решимости вести борьбу до полной победы.
Насколько беднее стал бы мир, лишившись прекрасного свободного языка,
помогающего людям лучше понимать друг друга. В этом другая особенность
влияние музыки – объединить людей в едином переживании, стать средством
общения между ними. Воспринимается как чудо, что музыкальное
произведение, созданное одним человеком, вызывает определенный отклик в
душе другого.
Яркие художественные произведения, выражающие мир больших мыслей и
глубоких чувств человека, способные вызвать эмоциональный отклик,
воздействуя на эстетическую сторону души, становятся источником и
средством воспитания.
Третья особенность влияние музыки, по выражению Д.Шостаковича
«прекрасный своеобразный язык», сочетая выразительную, яркую мелодию,
гармонии, своеобразный ритм, композитор выражает свое мироощущение,
свое отношение к окружающему. Такими произведениями и обогащаются все
те, кто воспринимает их. Влияние музыки не способно воздействовать на всех слушателей с одной
силой. Каждый ребенок по – своему проявляет интерес и увлечение музыкой,
отдает предпочтение, какому – либо музыкальному жанру, любимым
произведениям, имея определенный опыт слушания. Как учатся читать,
писать, рисовать, так надо учиться узнавать, оценивать музыку, внимательно
слушать, отмечать динамическое развитие образов, столкновение и борьбу
контрольных тем и их завершение. Восприятия слушателя должно следовать
за всем ходом развития музыки. Надо учиться постигать этот «прекрасный
своеобразный язык». Постепенно вырабатывается музыкальный вкус,
возникает потребность постоянного общения с музыкой, художественные
переживания становиться более тонкими и разнообразными.
В наш век расцвета технических средств, компьютеров, буквально сказочных
чудес техники музыка получила невероятное звучание. Музыка звучит по
радио, телевидению, на концертах – слушатели бывают разных возрастов:
Молодежь, дети, школьники, старики, взрослые, и на всех их музыка влияет,
не одинакова, формируя личность человека.
Дети, они так восприимчивы. Ребенок воспринимает материнскую песню
вместе с её существом, её образом. И голосом матери, напев колыбельной
песни остается в памяти навсегда. А, песня эта мелодичная, душевная.
Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним
дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и, прежде всего
музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыкальное
влияние не выполняет свои воспитательные функции.
В самом раннем детстве малыш выделяет музыку из окружающих его звуков,
шумов. Он сосредотачивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает
на какое  то время, прислушивается, реагирует улыбкой, гулением,
отдельные движения, проявляет «комплекс оживления».
Дети по старше способно осмысливать некоторые связи между явлениями,
сделать простейшие обобщения – определить, например, характер музыки,
назвать признаки, по которым сыгранную пьесу можно считать веселой,
радостной, спокойной или грустной. Им понятны и требования: как надо
спеть различные по характеру песни, как двигаться в спокойном хороводе или
в подвижной пляске.
Складываются такие музыкальные интересы: оказывается предпочтение тому
или другому виду деятельности, жанром музыки. К шести семи годам
наблюдаются первоначальные появления художественного вкуса –
способность дать оценку произведениям и их исполнению. И для того, что бы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни,
необходимо пройти длинный путь накопление элементарных эстетических
впечатлений, зрительных и слуховых ощущение, необходимо определенные
развития эмоциональных и познавательных процессов.
Основным генетическим источником влияния детского музыкального
творчества является игра, обогащающая опыт ребенка новыми впечатлениями
и позволяющая ему реализовать свои замыслы, интересы, потребности, свои
фантазии.
Процесс влияния музыки на формирование личности дошкольников тесно
взаимосвязано с процессом обучения дошкольников.
Процесс влияния музыки носит личностный характер. Творчество каждого
ребенка неповторимо, поэтому требуется пристальное внимание к
индивидуальным особенностям детей. Это нужно учитывать каждому
педагогу.
Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и
привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и
предметам. Всё это вызывает у него чувство удовольствия,
заинтересованности. Слово «красивы» рано входит в жизнь ребенка. С
первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки;
одновременно с действительностью искусство становится источником их
радостных переживаний. На личность ребенка и его формирование влияет
эстетическое восприятие, оно действительно имеет свои особенности.
Основным для него является чувственная форма вещей – их цвет, форма,
звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.
Красота восприятия ребенком как единство формы и содержания. Форма
выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие
становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено,
сопряжено с определённым отношением к нему.
В формировании эстетического вкуса на личность детей, большая роль
принадлежит обучению. На занятиях дошкольников знакомят с
классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети
учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения
искусства. Всё это влияет на формирование личности дошкольников.
Глава 1. Проявление музыкальности в раннем детстве
1.1 Музыка как средство всестороннего развития ребенка Великий советский композитор Д.Д. Шостакович отмечал «В горе и радости,
в труде и на отдыхе – музыка всегда с человеком. Она так полно и огромна
вошла в жизнь, что её принимают как нечто должное, как воздух, которым
дышат не задумываясь, не замечая… На сколько бы беднее стал бы мир,
лишившись прекрасного своеобразного языка помогающего людям лучше
понимать друг друга». Любителями и знатоками музыки не рождаются,
подчеркивал композитор, а становиться. Эти слова Д. Шостаковича об
огромном значение воспитание в человеке любви к музыки, умение её
воспринимать. И чем раньше музыка войдет в жизнь человека, тем глубже и
точнее это искусство займет место в его душе. Все то, что получает ребенок в
период дошкольного детство, во многом определяет, что приносит он
обществу в будущем. Именно в эту раннею пору жизни закладываются основы
разнообразных качеств и свойств в формирование личности ребенка, её
интересы и способности. Психологи отмечают, большая часть приобретенного
в этот период, усваивается исключительно быстро, и запоминается на долгие
годы, порой до конца жизни.
Уже известно, что раннее многих других человеческих способностей
выявляются музыкальные способности. Два основных показателя
музыкальности, эмоциональная отзывчивость и музыкальный слух,
проявляются в первых же месяцах жизни ребенка. Малыш способен
эмоционально откликаться на веселую или спокойную музыку. Он
сосредотачивается, затихает, если слышит звуки колыбельной. Кок даже
раздается веселая, плясовая мелодия, меняется выражение его лица,
оживляется движения.
Исследованиями установлено: ребенок способен различать звуки по их высоте
уже в первые месяцы своей жизни. Особенно очевиден этот факт, у тех, кто
стали профессиональными музыкантами. Поразительные способности проявил
Моцарт в четыре года, он играл на органе, скрипке, в пять лет, создавал
первые сочинения.
Цель влияние музыки на воспитание детей  это приобщение музыкальной
культуре в целом. Влияние музыки на формирование личности ребенка в
развитие творчество деятельности детей очень велико. Музыка, как и любое
искусство способно воздействовать на всесторонние развитие личности
ребенка, побуждать к нравственно эстетически ми переживаниям, вести к
преобразованию окружающего к активному мышлению. Общее музыкальное
воспитание должно отвечать основным требованиям: быть всеобщем,
охватывающим всех детей и всесторонним, гармонично развивающим все
стороны формирование личности ребенка.
Часто взрослые задают вопрос: « На доли приобщать ребенка к музыке, если у
него нет ярких проявление?» Ответ: положительный. Вывод о музыкальности ребенка можно делать лишь после того, когда он получит правильное и
надлежащие музыкальное воспитание и обучение.
Всесторонность музыкального воспитания выступает как один из
эффективных путей нравственного обогащения формирование личности
ребенка. Активизации его умственной деятельности, повышение жизненного
тонуса. Влияние музыки объединяет детей в едином переживание, становится
средством общения между детьми.
Музыкальный опыт детей еще очень прост, но он может быть достаточно
разнообразным. Почти все виды музыкальной деятельности в самых
первоначальных основах доступны детям и правильной постановки
воспитания обеспечивают разносторонность их музыкального их
музыкального и общего развития на личность ребенка. Через воспитание
эстетического отношения к окружающей жизни, через развитие способностей,
эмоционально сопереживать стой чувств и мыслей, выраженных в
произведениях, ребенок входит в образ, верит и сам действует воображаемой
ситуации. Влияние музыки побуждает его к « дивной способности радоваться
за других, переживать за чужую судьбу, как за свою».
Ребенок, общаясь с музыкой, развивается всесторонне, совершенствуется
физический облик ребенка, устанавливаются гармонические связи. В процессе
пения развивается на только музыкальный слух, но и певческий голос, а,
следовательно, и голосовой двигательный аппарат. Музыкально ритмические
движения побуждают к правильной осанке, координации движений, их
гибкости и пластичности.
Ребенок способен чувствовать характер, настроение музыкального
произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное
отношение, понимать музыкальный образ, замечать хорошее и плохое,
приобщатся тем самым к различным видам художественной деятельности.
Дети также способны вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и
понятные музыкальные явление.
Влияние музыки на разносторонние развитием формирование личности
ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического
воспитания с нравственным, умственным и физическим.
Гармоничность музыкального влияния на формирование личности ребенка,
достигается тогда, когда используется все формы организации музыкальной
деятельности детей. 1.2 Влияние музыки на занятиях, праздниках, в повседневной жизни
детского сада
Основная форма образовательной работы с детьми  музыкальные занятия, в
ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и
всестороннее воспитание дошкольников, происходит формирование
музыкальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: (вход,
приветствие, музыкально ритмические упражнения, слушание музыки,
развитие слуха и голоса, пение, игры на детских музыкальных инструментах,
ознакомление с элементами музыкальной грамоты, музыкально дидактические
игры, подвижные игры, танцы, хороводы, и т.д.). Обеспечивая тем самым
разносторонние развитие музыкальных способностей детей. Музыкальные
занятия содействуют воспитанию влияний многих положительных качеств на
формирование личности ребенка. Объединяют детей общими радостными
действиями, учат культуре поведения, требуют определенной
сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и
творчества. Музыкальные занятия в детском саду оказывают влияние на
формирование личности ребенка на другие формы организации детей.
Самостоятельная музыкальная деятельностей детей будет активнее на основе
знаний, умений, навыков, приобретенных на занятиях. Праздники,
развлечения, досуги пройдут успешнее, интереснее, если выученные на
занятиях песни, пляски, хороводы, игры дети исполняют выразительно и
непринужденно.
Музыка воспринимается слуховым рецептором, воздействует на общее
состояние всего организма ребенка, вызывает реакции связанные с изменением
кровообращения, дыхания. В.М.Бехтерев, подчеркивая эту особенность,
доказал, что если установить механизмы влияния музыки на организм, то
можно вызвать или ослабить возбуждение. П.Н.Анохин, изучивший вопросы
влияния мажорного и минорного ладана состояние организма ребенка, делает
вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других
компонентов музыки помогает и формирует личность ребенка во время
работы и при отдыхе.
Научные данные о фозиологических особенностях музыкального восприятия
дают материалистическое обоснование роли музыки в воспитание личности
ребенка.
Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает
речь ребенка (педагоги логопеды используют пение при лечение заикания),
что способствует выработке вокально слуховой координации. Правильная
поза поющих детей регулирует и углубляет дыхание ребенка.
Занятие музыкально ритмическими упражнениями, основаны на взаимосвязи
музыки и движения, такие упражнения улучшают осанку ребенка, координацию движений, у ребенка формируется выработка, четкость ходьбы
и легкость бега. Динамика и темп музыкального произведения , присутствует
и при движениях, соответственно ребенок изменяет скорость, степень
напряжения, амплитуды направления.
О роли музыки в повседневной жизни хочу подчеркнуть особо. Музыкальное
воспитание личности ребенка особо осуществляется на праздниках и
развлечениях. Развлечение является важным средством углубления на
всестороннее развитие и формирование личности дошкольников,
способствует проявлению положительных качеств личности ребенка,
повышает заинтересованность, активность детей ко всему, что предлагается
им, помогает также создать радостную атмосферу, способствует
формированию у детей положительных качеств, эмоций, расширяет сферу их
чувств, приобщает к коллективным переживаниям, развивает инициативу,
творческую выдумку. Систематические проводимые развлечения в детском
саду обогащают жизнь ребенка, способствует формированию более полному и
гармоническому их развитию.
Утренники в детском саду занимают особое место в системе музыкального
воспитания и формирования личности ребенка. Они соединяют в себе как
средства воздействия различные виды искусства и художественной
деятельности.
Именно на утренниках художественная деятельность детей разнообразна:
торжественные шествия, перестроения, хороводы, пение, инсценировки, игры,
танцы, выразительное чтение стихотворений, исполнение музыкальных
произведений, яркое, красочное оформление музыкального зала, создает у
детей приподнятое настроение, вызывает эмоциональные чувства. Особую
роль на утренниках играет музыкальное искусство. Обладая большой силой
эмоционального воздействия, это влияет на детей и создает соответствующие
настроение: торжественно приподнятое, спокойное, веселое. Музыка на
утренниках углубляет художественные образы, поэтического текста, вызывает
у детей чувство сопереживания содержанию песни. На праздниках и
развлечениях дети занимаются различными видами музыкальной
деятельности. Дети исполняют песни, танца, играют на детских музыкальных
инструментах небольшими ансамблями, в музыкальные игры, водят хороводы,
А музыкальный репертуар на праздниках и развлечения используется
достаточно разнообразно.
Музыка в детском саду звучит не только на утренниках, на занятиях, но и в
повседневной жизни детского сада. Музыка, сопровождающая утреннюю
гимнастику, также физкультурные занятия, активирует детей, значительно
повышая качество выполняемых ими упражнений, организуя коллектив.
Известно, что звучание музыкальных произведений влияет на
работоспособность сердечно сосудистой, мышечной, дыхательной систем
организма. При выполнение упражнений с музыкальным сопровождением
улучшается легочная вентиляция, увеличивается амплитуда дыхательных движений. В это же время можно говорить о развитии у детей музыкальности,
основных её композиторов эмоциональной отзывчивости, слуха.
Ребенок и здесь учиться воспринимать музыку, двигаться в соответствии с её
характером, средствами выразительности. И так, использование музыки на
физкультурных занятиях , утренний гимнастики, влияет укреплению
организма и развитие музыкальности, в дальнейшем формируя личность
ребенка.
Влияние музыки на дошкольников осуществляется также и в повседневной
жизни детского сада. Использование музыкальных произведений в часы
приема детей, досугов, на прогулке, занятиях, обогащает детей новыми
впечатлениями, что способствует на формирование развития самостоятельной
творческой инициативы. Влияние музыки в повседневной жизни детей в
условиях детского сада определяется четким руководством со стороны
воспитателя, а также возможности, склонности и интересы детей, с помощью
музыкального руководителя и самостоятельно подбирают музыкальный
репертуар, предполагая включение его в разные моменты жизни ребенка.
Рассмотрим, некоторые возможности влияния музыки в часы досуга, во время
игр детей, на прогулках, в условиях различных занятиях, связанных с
художественной деятельностью детей.
Дети очень любят слушать музыку не только во время музыкальных занятий.
С большим удовольствием они слушают песни, инструментальную музыку на
дисках, кассетах. В часы досуга дети поют вместе воспитателем знакомые им
песни, воспитатель занимается и отдельными детьми, помогает им освоить
игру на детских музыкальных инструментах или сложный элемент танца.
В свободное от занятия время дети часто утраивают игры, в которых влияние
музыки отводится значительная роль. Например, играя в «концерт»,
«музыкальные занятия», «день рождения», дети вспоминают и исполняют
музыкальные произведения, танцы, хороводы, импровизируют, сочиняют
собственные песенки, подбирая их на металлофоне или других музыкальных
инструментах. Также на детей влияют музыкально дидактические игры,
которые развивают музыкальных слух, творческие способности ребенка,
помогают в игрой форме усвоить элементы нотной грамоты. Музыкально
дидактические пособия, которые влияют на личность ребенка комплексно,
вызывают у него зрительную, слуховую, двигательную активность, тем самым,
расширяя музыкальное восприятие в целом. Например, музыкально
дидактическая игра «Песня, танец, марш», где дети воспринимают бодрую,
веселую, подвижную , энергическую музыку, четко и ритмично ходят под неё,
определяют жанр музыкально произведения с помощью картинок символов.
Музыка оказывает свое воспитательное влияние и воздействует и во время
прогулок детей, стимулируя их активность, самостоятельность, вызывая
различные эмоциональные переживания, создавая хорошее настроение,
оживляя накопленные впечатления. Наиболее подходящим для музыкальных
проявлений детей на прогулках является летний период. В это время на участках организуются интересные игры. Дети могут самостоятельно или
вместе с воспитателем петь любимые ими песни, водить хороводы. Успех всей
этой работы во многом зависит от воспитателя, от установления тесного
контакта в работе воспитателя и музыкального руководителя. На занятиях по
ознакомлению с художественной литературой, изобразительной
деятельностью, влияние музыки, также может найти широкое применение.
Гораздо быстрее и интереснее будет воспринимается сказка детьми, если при
первоначальном её пересказе используется музыкальные произведения,
детские музыкальные инструменты. Это позволяет детям понять характер
героев, особенности персонажей сказок. Влияние музыки также помогает
передать в рисунке характерные особенности художественного образа,
обогащает детские впечатления. Например, дети старшей группы рисуют
осенний пейзаж, как падают медленно, кружась осенние листочки. И включив
детям музыкальное произведение «Осенняя песня» П.Чайковского, педагог
создает определенный настрой на работу.
Влияние музыки в различных видах деятельности дошкольника должна найти
применение благодаря активной организации деятельности педагога в
формирование личности ребенка.
Глава 2. Влияние музыки на нравственный облик ребенка и его
интеллектуальное развитие
Влияние музыки, непосредственно воздействует на чувство ребенка,
формирует его моральный облик. Воздействие музыки бывает подчас более
сильным, чем уговоры или указания. Знакомя детей с произведениями
различного эмоционального образовательного содержания, мы побуждаем их
к сопереживанию. Песня о родном крае побуждает чувство любви к Родине.
Хороводы, песни, танцы разных народов вызывают интерес к их обычаям,
воспитывают интернациональные чувства. Жанровое богатство к музыки
помогает воспринять героические образы и лирическое настроение, весёлый
юмор и задорные пляски. Разнообразные чувства, возникающие при
восприятие музыки, обогащают переживания детей, их духовный мир.
Решению воспитательных задач во многом способствуют коллективное пение,
танцы, игры, когда дети охвачены общими переживаниями. Пение требует от
участников единых усилий. Общие переживания создают благотворную почву
для индивидуального развития. Пример товарищей. Общее воодушевление,
радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Для
избалованного вниманием, изменение самоуверенного, успешного
выступление других детей, служит известным тормозом отрицательных
проявлений. Такому ребенку можно предложить оказать помощь товарищам,
воспитывая тем самым скромность и одновременно развивая индивидуальные
способности. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения
дошкольника. Чередование различных занятий, видов деятельности (пения, слушание музык, игры на детских музыкальных инструментах, движения под
музыку и т.д.) требует от детей внимания, сообразительности, быстроты
реакции, организованности, проявление волевых усилий: исполняя песню,
вовремя начать и закончить её; в танцах, играх уметь действовать, подчиняясь
музыке, удерживаясь от импульсивного желания быстрее побежать, кого то
перегнать. Всё это совершенствует тормозные процессы, влияют на волю
ребенка.
Таким образом, музыкальная деятельность влияет и создает необходимые
условия для формирования нравственных качеств личности ребенка,
закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т.е. требует
внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к
звучанию, сравнивают сходные и различные звуки, знакомятся с их
выразительным значением, отличают характерные смысловые особенности
художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения.
Отвечая на вопросы педагога, после того как отзвучало произведение,
ребенок делает первые обобщения и сравнения: определяет общей характер
пьес.
В музыкально ритмической деятельности дети с большим удовольствием
придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под
музыку. Танец народная пляска, пантомима и особенно музыкально игровая
драматизация побуждают детей изобразить картину жизни, охарактеризовать
какой либо персонаж, используя выразительные движения, мимику слова. При
этом наблюдается определенная последовательность: ребята слушают музыку,
музыка влияет на них, после они распределяют роли, затем уже действуют. На
каждом этапе возникают новые задачи, заставляющие мыслить,
фантазировать, творить.
2.1 Задачи музыкально воспитания формирование личности ребенка
Основная задача формирование личности ребенка в детском саду является
всестороннее и гармоническое развитие ребенка. Эту задачу выполняет
музыкальное воспитание. Н.К. Крупская так характеризует значение
искусства в воспитание личности ребенка: «Надо помочь ребенку через
искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать…» Педагогика, опираясь на эти положения, определяет понятие
музыкального воспитания и развития.
Музыкальное воспитание на ребенка, это целенаправленное формирование
личности ребенка путем воздействия музыкального искусства, формирование
интересов, потребностей, эстетического отношения к музыке.
Музыкальное развитие на ребенка это результат формирование личности
ребенка в процессе активной музыкальной деятельности. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи музыкального воспитания формирование личности ребенка, подчинены
общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и
строятся с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных
особенностей дошкольников.
Воспитывать любовь к музыке. Эта задача решается путем развития
восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее
почувствовать и осмыслить содержание услышанных музыкальных
произведений.
Обобщать музыкальные впечатления детей. знакомы их с
разнообразными музыкальными произведениями.
Знакомить детей с элементами музыкальных понятий, обучать
простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности,
искренности исполнения музыкальных произведений.
Развивать эмоциональную отзывчивость. Сенсорные способности,
чувства ритма, формировать певческий голос и выразительность движений.
Содействовать возникновению и первоначальному проявлению
музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о
музыке, сначала формируя изобразительное, а затем оценочное отношение к
музыкальным произведениям.
Развивать творческую активность во всех доступных детям видах
музыкальной деятельности: передачи характерных образовав в играх и
хороводах, использование выученных танцевальных движений, импровизации
маленьких песен, попевок, инициативу и стремление применять выученный
материал в повседневной жизни, музыцыровать. Петь и танцевать.
Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и
нравственном становление и формирование личности ребенка. Средствами
музыкальности дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными
общественными событиями. В процессе восприятия музыки у детей
развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется
кругозор.
Умение донести до детей музыкальное произведение, приобщить к нему,
воздействуя на их чувства и мысли, это благородное и ответственное влияние
музыки на ребенка.
Теория и практика музыкального воспитания в детских дошкольных
образовательных учреждениях показала, что эти задачи выполнились при
определенных условиях. Прежде всего, процессом музыкального воспитания
должен руководить педагог, идейно и профессионально подготовленный,
творческий в своих педагогических исканий, владеющий искусством и
любящий своих воспитанников.
2.2 Виды музыкальной воспитания формирование личности ребенка С каждым годом всё больше детей получают в детских садах систематическое
музыкальное развитие. Первым звеном в системе музыкального воспитания
является слушание музыки.
Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный
кругозор, повышает музыкальные кругозор, повышает музыкальную
восприимчивость детей, воспитывает зачатки музыкального вкуса.
Музыка напевного характера вроде колыбельной улучшает качество пения:
дети начинают петь более протяжно. Спокойной музыкой можно создать у
детей соответствующие настроение, внутреннюю сосредоточенность. Ребенок,
слушая такую музыку особенно важно легковозбудимым детям с
неустойчивой системой. Систематическое слушание музыки в детском саду
помогает детям в более старшем возрасте, лучше понимать и любить её.
Из всех видах искусства музыка лишена непосредственной видимости, как в
литературе.
Музыка бывает вокальной и инструментальной. Вокальная (песня, романс,
ария) предназначается для человеческого голоса и может быть с
инструментальным сопровождением и без него.
Влияние музыкального произведения для детей должно быть
художественным, мелодичным, доставлять наслаждение своей красоты.
Кроме того, они должны передавать чувства, настроение, мысли, доступные
детям.
Объем детского внимания не велик. Поэтому для слушания подбирают
небольшие по объему произведения, с яркой мелодией, несложной гармонии,
ясной формой, негромкой силы звучания и небыстрые по темпу. Для
слушания вокальной музыки подбирают более трудные песни, чем, те,
которые исполняют сами дети.
Пение это основное средство музыкального воспитания, которое влияет на
личность ребенка. Оно наиболее близко и знакомо детям. Дети любят петь.
Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои
переживания и чувства. Текст песни помогает им понять содержание музыки
и облегчает усвоение мелодии.
В процессе пения у детей развивается музыкальные способности:
музыкальный слух, память, чувство ритма. Пение способствует развитию
речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому
произношению отдельных звуков и слогов.
Художественная музыка оказывает эмоциональное воздействие на детей,
вызывает радостные эмоции, содействует подъему настроения. Это влияет
облегчению выполнений движений, которые становятся более чёткими и
выразительными, в зависимости от её характера. Влияние музыки организует
детей, помогает двигаться дружно и согласовано, а также способствует
музыкальному развитию дошкольников. Дети начинают чувствовать форму
произведения, учатся ощущать сильную долю такта, высоту звучания,
выполнять ритмический рисунок. Врачи считают что пение влияет на детей.

file_name: Влияние музыки на формирование личности ребенка.docx

intro:
Оглавление
Введение
Глава 1. Проявление музыкальности в раннем детстве
1.1 Музыка – как средство всестороннего развития ребенка
1.2 Влияние музыки на занятиях, праздниках, в повседневной жизни детского сада
Глава 2. Влияние музыки на нравственный облик ребенка и его интеллектуальное развитие
2.1 Задачи музыкального воспитания формирование личности ребенка
2.2 Виды музыкального воспитания формирование личности ребенка

title: Консультация для педагогов Влияние музыки на формирование личности ребенка


extracted_text:
Урок литературы
"…Крылатые крыловские слова" (Исаковский)
Урок по басням И.А. Крылова
Его басни переживут века!
К.Н.Батюшков
Разработала:
Светикова Н.В., учитель русского языка и
литературы МБОУ «ООШ №14»
ГусьХрустальный, 2016 Цель урока: создать условия для формирования языковой компетенции учащихся
( владение языковыми нормами, обогащение словарного запаса учащихся )
посредством изучения творчества И. А. Крылова.
Задачи:
Личностные:
 создание условий для формирования интереса к басенному творчеству И. А.
Крылова;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 осознание эстетической ценности творчества И. А. Крылова.
Метапредметные:

 формирование умения понимать проблему, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции ;
 развитие способности  правильно излагать свои мысли в устной форме;
 развитие навыка лексикологического и стилистического анализа
художественного произведения ( на примере анализа текста басни И. А.
Крылова «Демьянова уха» );
 осознание роли и значения слова как главного средства создания
художественного образа.
Предметные:
 углубление знаний учащихся о жанре басни на языковом уровне;
 продолжить формирование умения находить в тексте изобразительно
выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно
художественного содержания произведения;
 учить владеть литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
знакомство с литературной игрой «центон».

Ход урока
I  .  Организация начала занятия.  Мотивация

  У:  На предыдущих уроках мы с вами познакомились с баснями И.А. Крылова. Этот
писатель жил и творил в  XIX  веке. И уже тогда его современник, К.Н. Батюшков,
сказал о нём: «Его басни переживут века»
                         Прав ли был Батюшков? Возможно ли, что басни, написанные около
200 лет назад, живут до сих пор?
                       Сегодня, на нашем уроке, мы должны опровергнуть или доказать эти
слова Батюшкова, которые стали эпиграфом нашего урока.
 (Обращение к эпиграфу к уроку.)

У: Что такое эпиграф, для чего он нужен? Р: Эпиграф  изречение или цитата, предпосланное произведению (уроку),
сосредотачивающее мысль на идее произведения (урока).
У: И детям и взрослым интересно читать басни Крылова. Басни помогают нам в
чужих недостатках узнавать свои, помогают стать лучше.
 Мы  произносим многие выражения из басен И.А.Крылова, используя их наряду с
пословицами и поговорками в самых различных жизненных ситуациях, иногда даже
не задумываясь, откуда они: "А Васька слушает да ест", "Слонато я и не приметил",
"А ларчик просто открывался" и так далее.
Ребята, а как называются такие выражения?
Р: Афоризмы (крылатые выражения).
У: А что такое афоризмы?
Р: Афоризмы  это закрепившиеся в речи краткие выражения, взятые из
литературного источника.
У: Вот об этом мы как раз сегодня и поговорим, ведь, действительно, многие
выражения из басен И.А.Крылова стали афоризмами.
II. Проверка выполнения домашнего задания.
У: Давайте обратимся к вашему домашнему заданию. Что вам нужно было сделать?
Класс был разбит на пять групп.
I группа  «Театралы».  Они инсценировали басню «Демьянова уха»
II, III и IV группы  «Исследователи». Получили задание выписать из данных басен
И.А.Крылова выражения, которые стали крылатыми, определить их значение, в какой
ситуации их можно было бы использовать?
V группа  «Языковеды».  Учащимся были предложены пары слов: ум  глупость,
товарищество  равнодушие, смелостьтрусость. Нужно было подобрать примеры из
басен, которые могут проиллюстрировать те или иные качества и ответить на вопрос
« Как называются такие слова?»
По одному представителю от первой, второй и третьей группы  идут к доске.
 В это время фронтальный опрос (те определения, которые нам понадобятся
на уроке): жанр басни, жанровые признаки басни, композиция басни,
аллегория, где мы уже встречались с использованием аллегории? К какому
литературному роду относятся басни? Тематика басен.
 Проверка работавших у доски;
Вариант оформления работы:
II группа
1 "А Васька слушает да ест" Один говорит, а другой не обращает на него внимания
"Кот и повар"
2 "А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь"
Каждый должен заниматься своим делом
"Квартет"
3 "А ларчик просто открывался"
Дело или вопрос, при разрешении которого нечего было мудрить
"Ларчик"
4."Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать пирожник"
Каждый должен заниматься своим делом
"Щука и кот"
III группа
1 "Великий зверь на малые дела"
О людях, которые прилагают много старания и изобретательности для выполнения
пустячных дел, не стоящих затраченных на них усилий, а на большие дела не
способны
"Воспитание льва"
2 "Ворона в павлиньих перьях"
О человеке, который присваивает себе чужие достоинства
"Ворона"
3 "Да только воз и ныне там"
Дело не двигается, стоит на месте
"Лебедь, Щука и Рак"
4 "Как белка в колесе"
Беспрерывно суетиться, хлопотать без видимых результатов
"Белка"
5."Слонато я и не приметил"
Не заметить самого главного, важного
"Любопытный"
IV группа
1 "Как под каждым ей листком был готов и стол и дом"
Характеристика легко достигаемой, без труда, материальной обеспеченности
"Стрекоза и муравей"
2. "Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку"
Взаимная лесть
"Кукушка и петух"
3 "Медвежья услуга"
Неумелая, неловкая услуга, приносящая вместо помощи вред, неприятность
"Пустынник и медведь"
4 "Огурец с гору"
Чрезмерное преувеличение "Лжец"
5 "Пой лучше хорошо щегленком, чем дурно соловьем"
Каждый должен заниматься своим делом
"Скворец"
 Проверка задания пятой группы.
Антонимы  слова с противоположным лексическим значением.
Учащиеся называют свои примеры.
III. Закрепление знаний и способов действий.
У: Ребята, а какое крылатое выражение вы вспомните, когда вы не хотите  есть, а вас
очень просят испробовать какоелибо угощение?
 Р: "Демьянова уха".
 У: Ребята, вот на этой басне мы остановимся подробнее. Давайте еще раз обратимся
к теме урока и подумаем, что необычного в этой басне.
Р: Крылатым выражением стало заглавие басни.
У: Обратимся к истории создания этой басни.
(Сообщение учащегося).
У: А  чтобы нам интереснее было представить  саму басню, ребята нам сейчас ее
представят.
( Инсценировка басни).
У: Понравилась ли вам инсценировка басни?
У: Как вы думаете, была ли эта басня популярна в 19 веке?
У:   Басня   сразу   стала   очень   популярной.   В   "Словаре   церковнославянского   и
русского языка" (1847 г.) словарная статья на существительное уха иллюстрируется
примерами из этой басни, что тогда было большой редкостью. Давайте, подумаем и
посмотрим,   каким   образом   Крылов   достиг   того,   что   басня   получила   такое
распространение,   а   ее   заглавие   стало   крылатым   выражением?   Мы   говорили,   что
часто   в  основе   басен   И.А.Крылова   лежит    диалог  (как   композиционный   прием).
Многие басни Крылова представляют собой сценки. А как строится эта басня?
Р: В форме диалога, но только у второго героя почти только 2 фразы. Все внимание
автора сосредоточено на хозяине.
У: А как вы думаете, почему до середины басни автор не дает имен своим
героям? О чем это свидетельствует?
Р: Обобщенность образов.
У: Сама басня построена на фольклорном материале. Именно в ней проявляются
глубокие   знания   автором   народного   быта.   Как   русский   народ   скажет   о
гостеприимном хозяине?
Р: Хлебосольный.
У:   У   вас   на   парте   и   на   слайде   даны   примеры   русских   пословиц   и   поговорок,   в
которых нашли отражение разные стороны жизни народа:
• Кто в гости не ездит, к себе не зовет, тот недобрым слывет.
• Гость в доме  Бог в доме.
• Хлеб да соль кушай, а хозяина в доме слушай.
• В гостях воля не своя.
• Гость – невольник. • У себя как хочешь, а в гостях  как велят.
• Гость  невольный человек: где посадят, тут и сядет.
У: Какая пословица близка содержанию басни? Почему?
У:   Теперь   давайте   посмотрим,   с   помощью   каких   художественных   средств   автор
достигает   яркости,   выразительности   образов?   Обратите   внимание   на   слова:
соседушка, тарелочку, ушицу, кусочек, ложечку, лещик. Что в них особенного?
Р: Используются уменьшительноласкательные суффиксы.
У: Где мы уже встречались с такими примерами?
Р: В былинах.
У: Для чего в былинах использовались уменьшительноласкательные суффиксы? Для
чего здесь?
Р:   В   былинах   использование   уменьшительноласкательных   суффиксов   помогало
выразить   авторское   отношение   к   богатырю,   здесь   же   они   нужны,   чтобы   придать
словам экспрессивную окраску.
У:Прочитайте описание ухи.
Р: "Да как жирна: Как будто янтарем подернулась она".
У: Что использует автор?
Р: Сравнение.
У: Сравнение делает описание более ярким, выразительным.
У: Объясните выражения: Сыт по горло ; Нужды нет
Р: Сыт по горло  "наелся до сыта". Нужды нет  "все равно, не имеет значения".
У:   «Нужда»   встречается   с   ударением   как   на   первом   слоге,   так   и   на   втором.
Нормативными были оба ударения.
У: А какие выражение создают в басне живые разговорные интонации?
Р: Междометие "ейжеей".
У: На чьей же стороне симпатии автора? Из каких слов это следует?
Р: На стороне гостя, об этом свидетельствует эпитет "бедный" "несчастный".
У: Ребята, так о чем же предупреждал И.А.Крылов? О чем говорится в   морали
басни?
Р: Во всем надо знать меру, надо уметь вовремя остановиться.
Задание "Центон" (самостоятельная работа в группах)
  Развитие   информативной   компетенции.   Аспект      планирование   информативного
поиска. Первичный уровень
У:   Просмотрите   текст,   содержащий   информацию   о   центоне,   истории   его
возникновения. Выпишите определение центона, правила, по которым   создавался
центон.
 Еще в Древнем Риме поклонники таланта какогонибудь поэта, желая
 выразить восхищение его стихам, составляли из строк его
 стихотворений новое произведение, в котором появлялся новый смысл.
 Такое стихотворение называлось центон, что noлатыни означало
 "одеяло из цветных лоскутов". Центон строился особым образом:
 стихотворные строки из разных стихотворений одного поэта
 рифмовались между собой, причем рифму и формы слов менять было
 нельзя. Позже составление нового произведения из строк стихов стало
 литературной игрой. Центон  это:
 Правила создания центона
1.
2.
3.
4.
( Проверка выполненного задания )
Окончательный вариант, который должен получиться у учащихся:
Центон  это стихотворение, составленное из стихотворных строк, взятых из разных
стихотворений одного поэта, рифмованных между собой.
Правила создания центона
1. Определитесь с выбором стихотворений, с которыми будете работать.
2. Выберите строчки с одинаковой рифмой.
3. Проверьте, появляется ли новый смысл в строчках, которые вы будете рифмовать.
4. Запишите выбранные строчки в стихотворные строфы.
Развитие информативной компетенции. Аспект  извлечение вторичной
информации. Первичный уровень.
У: Внимательно прочитайте текст  центон, составленный по басням И.А.Крылова.
Определите,   из   каких   басен   И.А.Крылова   взяты   эти   строки,   выпишите   строки   и
запишите названия басен:
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой,
И говорит ему: "Послушайка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерице?
Спой, светик, не стыдись!
Не даром говорится,
Что дело мастера боится".
Медведь взревел  и подлинно запел;
Да только лишь совсем особым складом:
То он пищал, то он хрипел,
То верещал козленком,
То не путем мяукал он котенком.
По счастью, близко тут Журавль случился.
Он костью чуть не подавился.
(Самостоятельная   работа   в   группах,   тексты   басен   даны.   После   выполнения
осуществляется проверка )
Окончательный вариант, который должен получиться у учащихся:

"Зеркало и обезьяна"
"Мартышка, в Зеркале увидя образ свой, Тихохонько Медведя толк ногой:"

"Ворона и лисица" "Спой, светик, не стыдись!"

"Осел и соловей"
"И   говорит   ему:   "Послушайка,   дружище!   Ты,   сказывают,   петь   великий
мастерище? "

"Щука и кот"
"Не даром говорится, Что дело мастера боится"

"Крестьянин и работник"
"Медведь взревел:"

"Волк и журавль"
"По счастью, близко тут Журавль случился.

"Скворец"
" и подлинно запел;
Да только лишь совсем особым складом:
То он пищал, то он хрипел,
То верещал козленком,
То не путем мяукал он котенком:"
V. Подведение итогов занятия.
У:  Ребята,  сегодня мы с вами  посмотрели немножко  с другой  стороны  на басни
И.А.Крылова.   Мы   постарались   выявить   специфические   особенности   языка   басен
И.А.Крылова, поработали с текстом басни "Демьянова уха",
познакомились с литературной игрой центон.
У:   А   теперь   вернемся   к   эпиграфу   нашего   урока.   Справедливы   ли   слова   К.Н.
Батюшкова?
(Высказывания учащихся).
VI
 . Дифференцированное домашнее задание.
 Попробовать создать свой центон (4 строчки).
 Инсценировка понравившейся басни.
 Презентация по басням И.А.Крылова.
 Иллюстрация к басням.

file_name: Урок литературы.docx

intro:
Урок по литературе по басням Крылова в 5 классе. Цели урока:
углубление знаний учащихся о жанре басни на языковом уровне, лексикологический и стилистический анализ художественного произведения ( на примере анализа текста басни И. А. Крылова «Демьянова уха» ),  знакомство с литературной игрой «центон».

title: Урок по литературе на тему "…Крылатые крыловские слова" (Исаковский) Урок по басням И.А. Крылова (5 класс)


extracted_text:
Урок физкультуры для детей с ограниченными
возможностями здоровья. 4й класс
Задачи урока:
Оздоровительные: укреплять здоровье, содействовать правильному физическому развитию;
Образовательные (предметные):


развивать жизненно важные двигательные умения и навыки с помощью круговой
тренировки;
совершенствовать навык метания в движущуюся цель, в игре “Перестрелка”.
Развивающие (метапредметные УУД):



формировать умение договариваться со сверстниками в игровой и соревновательной
деятельности(КУУД);
закреплять умение заполнять индивидуальные карты результатов круговой тренировки,
анализировать, сравнивать, выявлять динамику в своих показателях и планировать нагрузку
на будущее (познавательные, регулятивные УУД);
способствовать развитию скоростносиловых качеств, взрывной силе, быстроты реакции,
ловкости, координации движений, пространственной ориентации, развивать силу кисти,
глазомер через круговую тренировку, в игре “Перестрелка”, чувство ритма через
танцевальные движения.
Воспитательные(личностные результаты):



формировать самооценку и умение личностно самоопределяться в игровой и
соревновательной деятельности.
формировать умение проявлять дисциплинированность, внимательность друг к
другу(КУУД),творчество, самостоятельное мышление, упорство в достижении поставленных
целей(личностные УУД).
воспитывать уважение к установленным правилам, умение точно соблюдать их.
Коррекционные:



корректировать нарушения в движениях (закрепощенность, неточность,
несогласованность рук и ног), нарушения осанки, сутулость, движение по прямой линии
(регулятивные УУД)
корректировать выразительность движений в игре “Найди пару” и в танцевальных
движениях (познавательные УУД, КУУД)
коррекция дифференцировки усилий, времени и пространства.
Тип урока: урок с образовательнотренировочной направленностью, урок совершенствования.
Частные
задачи
УУД
Содержание урока Дозировка
, дыхание,
Организацио
нно Коммуникативные
УУД (высказывать
и аргументировать
своё мнение)
Познавательные
УУД (искать,
получать и
использовать
информацию,
логически
выполнять
действия)
Регулятивные УУД
(понимать
словесные
указания,
выполнять
инструкции и
команды учителя
Регулятивные УУД
(способность
быстро
переключаться от
выполнения одних
движений на
другие)
Личностные УУД
(способность
выполнять
движения в
выбранном ритме)
– Организовать
внимание
учащихся
постановкой
проблемных
вопросов
– Подвести к
самостоятельно
й формулировке
темы урока
(развитие
логического
мышления при
составлении
целого);
– Подготовить,
разогреть
мышцы тела;
Следить за
правильной
осанкой.
Воспитание
ритма движений,
пластичной
выразительности
.
–
Корректировать
двигательную
закрепощенност
ь.
Развивать
пластичность
рук, мышечное
ощущение.
Умение
согласовывать
движения с
музыкой.
Воспитывать
выразительность
движений.
темп
методически
е указания
I.
Подготовительная
часть урока 10 мин

1 мин
1 мин
Ученики
стоят
“врассыпную
”
Чтение
хором
(сопряжённы
й метод)
5 мин
Умеренный
темп
Фронтальны
й метод
выполнения
Самоконтрол
ь и контроль
учителем
осуществлять
с помощью
зеркала
Организованный
вход в зал.
Приветствие.
Постановка
проблемных
вопросов:
Что вам даёт
занятия
физкультурой? (мы
становимся
сильными,
ловкими,
быстрыми).
Зачем вы
приходите в зал?
(за здоровьем)
А тему урока вы
узнаете, если
отгадаете ребус(из
букв и фигуры
нужно собрать
слово, прочитать
хором)
Разминка в
движении под
музыкальное
сопровождение:
– ходьба на носках,
руки вверх;
– ходьба на пятках,
руки за голову;
– высокий шаг,
руки в стороны
– ходьба “пятки в
центр”, руки за Коррекция
точности
движений.
Развивать
умение
имитировать
ощущение
усталости,
радости,
гордости.
спину;
– ходьба “носки в
центр”, руки на
поясе;
– 3 приставных
шага в беге правым
боком вперёд;
– 3 приставных
шага в беге левым
боком вперёд;
– бег с
захлёстыванием
голени;
– бег ножницы
вперёд (носок
сокращённый);
– подскоки лёгкие;
– бег змейкой;
– ходьба с
восстановлением
дыхания.
Выполнение
ритмического
танца “Стирка”
1 “Стирка белья”
И.п. – ноги врозь.
В: 12 освободить
правую ногу,
перенести тяжесть
тела на левую.
Качнуть дважды
бедром правой
ноги, одновременно
провести вдоль
туловища сверху –
вниз сжатыми
кулачками.
34 то же с левой
стороны.
2. “Полоскание
белья”
И.п. – широкая
стойка ноги врозь.
В: 1 – мах двумя
руками слева –
направо, опускаясь
3 мин
6 раз
Музыкально
е
сопровожден
ие Иван
Купала
“Пчелы”
“Стираем
бельё”.
6 раз
Движения
выполнять
четко.
Корпус
держать
прямо. 6 раз
Кисти
расслаблены.
“Поласкаем в
реке”
Кисти
сжимать в
кулачки,
разжимать.
2 пальца –
“прищепки”
Согнутый
локоть
направлен в
сторону, как
бы собирая
капельки со
лба
6 раз

4 раза
Резкий мах
рукой.
Глубокий
вдох – резкий
выдох
Улыбаемся,
гордимся
своей
работой
сверху – вниз
2 – мах двумя
руками справа –
налево, опускаясь
сверху – вниз.
3. “Отжимание
белья”
И.п. – о. с
В: 12 качнуть
дважды бедром
правой ноги,
одновременно
“отжимать белье”
сильными
движениями кистей
рук справа от
туловища.
34– тоже с левой
стороны.
4.“Развешивание
белья”
И. п – о. с
В: 1 – присесть,
“взять белье”
повесить над
головой
2 – присесть, “взять
белье” повесить
вправо
3 – присесть, “взять
белье” повесить
влево
5 “Устали,
Радуемся,
Шагаем”
И.п. – ноги врозь,
руки на поясе.
В: 123 ладонью
правой, затем левой
руки широким
движением ведут
вертикальную
линию по лбу слева
– направо “вытирают пот со
лба”
4 – движением
ладони вниз, как бы
стряхивая “пот”,
произнести “УХ”.
1234 махи
руками к лицу,
сгибая в локтях,
обдувая “ветром”.
5678 ходьба на
месте вокруг себя
II. Основная часть урока. 20-25 мин
№1. Развитие
ловкости,
координации
движений,
чувство
дифференциров
анного броска
№2. Развитие
толчковой силы
рук
№3. Укрепление
сердечно
сосудистой и
дыхательной
системы, мышц
ног, улучшение
координации и
подвижности
стоп.
№4. Развитие
ловкости рук,
навык владения
мячом
№5. Укрепление
мышц брюшного
пресса
№6. Развитие
мышц рук и
плечевого пояса
Регулятивные УУД
(действовать по
схеме, в заданном
направлении)
Познавательные
УУД (понимать
информацию в
рисунках,
переводить её в
движение)
Регулятивные УУД
(способность
быстро
переключаться от
выполнения одних
движений на
другие)
Личностные УУД
(способность
выполнять
движения в
выбранном ритме)
Личностные:умен
ие провести
самооценку и
организовать
взаимооценку
(прогнозирование и
контроль).
Регулятивные:пос
троение
логической
Круговая
тренировка
№3Вам предстоит
выполнить 3
круговую
тренировку. На
выполнение каждой
станции вам даётся
30 сек с отдыхом
30 сек. Переход
выполняем по
сигналу.
Нужно подсчитать
результаты и
записать в
карточку.
Ориентируйтесь на
схематичные
рисунки “Весёлых
человечков”
1. Станция “Ловля
мяча”
И.п. – о.с., мяч в
руках;
В: подбросив мяч
вверх, сесть ноги
врозь и поймать
мяч, сидя на полу;
2. Станция
“Толчок”
И.п. – стоя в 1 м от
8 мин, темп
быстрый
30 сек –
выполнение
, 30 сек –
отдых
Ребята
самостоятель
но разбирают
свои
индивидуальн
ые карточки
для записи
результатов.
Индивидуаль
нопоточный
метод
Использовать
карточки
схемы
“Весёлые
человечки”
Давать
подбадриваю
щую оценку,
отмечать
малейшие
успехи.
Указывать на
ошибки и на
поиск
самостоятель
ного их
исправления
практически
м путём цепочки
рассуждений и
доказательство.
Познавательные:у
мение
сформулировать
алгоритм действия;
выявлять
допущенные
ошибки и
обосновывать
способы их
исправления
обосновывать
показатели
качества конечных
результатов.
стены;
В: переход в упор
на пальцы о стену с
последующим
отталкиванием и
возвращением в
и.п.;.
3. Станция
“Скакалка”
И.п.– стоя со
скакалкой в руках,
мягкий мяч зажат
между ног.
В: прыгать с мячом
через скакалку;
4. Станция
“Открой дверцу”
И.п.стоя с мячом в
руках на
расстоянии 1м от
стены
В: бросать мяч
одной рукой и
ловить другой;
5. Станция
“Пресс”
И.п. – вис на
гимнастической
лестнице
В: поднимать
согнутые ноги в
коленях;
6. Станция
“Метание
теннисного мяча в
цель”
И.п.– стоя на
расстоянии 3 метра
с мячом в руках
В: бросать мяч в
цель;
7. Станция
“Отжимания”
И.п. – упор лёжа, мяч лежит на полу
между рук
В: отжаться в и.п.
8. Станция
“Волшебная
дорожка”
И.п. – ходьба
частым шагом по
лечебной дорожке.
Обсуждение,
сравнение,
прогнозирование
результатов первой
и второй
тренировки
С помощью
математического
веера нужно
показать знак: если
результат больше +,
если одинаковый =,
если меньше –
Игра
“Перестрелка”
Задача для
игроков:
совершенствовать
навык метания в
движущуюся цель.
Построение
команд,
приветствие,
дружеское
рукопожатие перед
игрой.
Усложнение:правил
о 3х секунд. Мяч в
руках более 3х сек
удерживать нельзя
По окончанию игры
построение,
дружеское
рукопожатие.
Опрос:
5 мин на
обсуждени
е, отдых
Убрать
инвентарь на
место
Сравниваем
по порядку
результаты
станций.
12 мин
2 раза
знакомая
темп
быстрый
Групповой
метод
Игра
заканчиваетс
я после
последнего
выбитого
игрока одной
команды,
либо по
истечении
времени
подсчитывает
ся
количество
игроков
каждой
команды
оставшихся в
игре на
площадке.
№7. Развитие
глазомера,
совершенствова
ние навыка
метания в цель
№8.
Профилактика
плоскостопия,
нарушений
осанки.
Активизация
точек стопы.
Умение
анализировать и
объективно
оценивать
результат своей
деятельности
Рефлексия: оценка
своей
деятельности,
анализ, обобщение,
сравнение
результатов,
Личностные,
Регулятивные УУД
(уважение к
установленным
правилам).
Согласовывать
свои действия с
действиями
игроков
Способность
выполнять
сложные
элементы,
неожиданные
движения,
быстро
переключаться
от выполнения
одних движений
на другие.
Совершенствова
ть способность
определять
позицию во
время движения
тела в
пространстве и
времени по
отношению к
полю, к
двигающимся
объектам. Знакомая,
2 раза,
малоподви
жная
Построение в
круг, полоски
разложены на
полу, перед
участниками.
Организованн
ый выход из
зала
Корректировать
дифференциров
ку усилий,
времени и
пространства
Кто сегодня был
лучшим игроком
каждой команды?
Какая ошибка
помешала выиграть
данной команде?
III. Заключитеьная часть урока. 5 мин
Коммуникативные
УУД (умение
взаимодействовать
друг с другом на
невербальном
языке)
Личностные УУД
(развивать
воображение,
интуицию,
фантазию)
Способствовать
развитию
воображения и
самовыражения,
Способствовать
преодолению
детских страхов
перед
скоплением
людей.
Развивать
творческий
потенциал,
убирать
внутренние
комплексы
Привести
организм в
спокойное
состояние
Игра “Найди
пару”
Инвентарь:
Полоски цветной
бумаги с парными
словами: гусь, змея,
медведь, пингвин,
конь и т.д.
Задача:
1 – взять полоску,
прочитать;
2 – изобразить
телом,
жестамиживотное,
которое написано
на полоске;
3 – найти свою
пару.
Рефлексия,
подведение
итогов:
– За что себя
можешь похвалить?
– Над чем еще надо
поработать?
– Какие задания
вам понравились?
– Какие задания
оказались
трудными?
Урок окончен.
Будьте здоровы! Приложение
Приложение 1
ОБЩИЕ ПРАВИЛА УЧАСТНИКА  ИГРЫ
2
3
Играй   честно,   дружно.  Правила   в   игре    законы, которые
1
нужно соблюдать.
Играя   с   товарищем,   помни,   что   ты   не   один   (не   выставляй   себя
всюду,  давайиграть другим, нарочно подолгу не води).
В играхпоединках выбирай противников равных по силам.
Закон   каждой   команды   в   игре:   «Один   за   всех,   все   за   одного!»
Старайся выручать товарищей по команде
4 Не горячись понапрасну! Так вернее придёшь к победе.
5
Обязательно     слушай   руководителя         игры.   Он  здесь       главный
судья.
 Подчиняйся    капитану команды: в игре он старший.
6
Победив, не зазнавайся! Не    смейся    над проигравшими. 7
8
9
10
Помни: в игре вы противники, вне игры  товарищи.
Проиграл      не   унывай.   Постарайся   (взять   верх)  при  следующей
встрече.
В   игре   не   сердись   на   того,   кто   нечаянно толкнул, наступил на
ногу.
Судьей должны быть довольны и победители и побеждённые.
ПРАВИЛА  ИГРЫ «ПЕРЕСТРЕЛКА»
Приложение 2
1. Игроки находятся на своей половине поля. Запрещается  заходить,
заступать на сторону соперника,  поднимать мяч, который лежит на
стороне соперника.
2. При заступе средней линии мяч передаётся другой команде. 3. Игра ногой запрещена.
4. Игрок, в которого попали мячом,  переходит в плен со стороны
соперников, и продолжает участвовать в игре,
      стараясь поймать мяч и выбить игроков соперника.
5. Игрок в плену поймавший мяч, считается спасённым, переходит на своё
поле.
6. Если мяч одновременно задел   двух  игроков, то оба уходят в плен.
7. Если мяч попал в одного игрока, а другой его поймал, оба игрока
остаются на площадке.
Выбитым считается так же игрок, который пытался поймать мяч руками и
не удержал его.
8. Пойманный мяч, считать мячом в игре.
9.
 Мяч на поле может находиться не более 10 секунд.
10. С мячом в руках передвигаться нельзя (пробежка)
11. Бросок мяча в голову считается не действительным, игрок продолжает
играть.

file_name: Примерный урок ОВЗ.docx

intro:
Задачи урока:
Оздоровительные: укреплять здоровье, содействовать правильному физическому развитию;
Образовательные (предметные):
•	развивать жизненно важные двигательные умения и навыки с помощью круговой тренировки;
•	совершенствовать навык метания в движущуюся цель, в игре “Перестрелка”.
Развивающие (метапредметные УУД):
•	формировать умение договариваться со сверстниками в игровой и соревновательной деятельности(КУУД);
•	закреплять умение заполнять индивидуальные карты результатов круговой тренировки, анализировать, сравнивать, выявлять динамику в своих показателях и планировать нагрузку на будущее (познавательные, регулятивные УУД);
•	способствовать развитию скоростно-силовых качеств, взрывной силе, быстроты реакции, ловкости, координации движений, пространственной ориентации, развивать силу кисти, глазомер через круговую тренировку, в игре “Перестрелка”, чувство ритма через танцевальные движения.
Воспитательные(личностные результаты):
•	формировать самооценку и умение личностно самоопределяться в игровой и соревновательной деятельности.
•	формировать умение проявлять дисциплинированность, внимательность друг к другу(КУУД),творчество, самостоятельное мышление, упорство в достижении поставленных целей(личностные УУД).
•	воспитывать уважение к установленным правилам, умение точно соблюдать их.
Коррекционные:
•	корректировать нарушения в движениях (закрепощенность, неточность, несогласованность рук и ног), нарушения осанки, сутулость, движение по прямой линии (регулятивные УУД)
•	корректировать выразительность движений в игре “Найди пару” и в танцевальных движениях (познавательные УУД, КУУД)
•	коррекция дифференцировки усилий, времени и пространства.
Тип урока: урок с образовательно-тренировочной направленностью, урок совершенствования.

title: Урок физкультуры для детей с ограниченными возможностями здоровья. 4-й класс