extracted_text:
Управление образования администрации  городского округа город Выкса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №14
Реферат на тему:
«Абсолютизм Петра I»
Отделение: социальноэкономическое
Секция: историческая
Работу выполнил: Ястребов Артём,
ученик 8«Б» класса, МБОУ Гимназия № 14
                                         Руководитель:  Матчина Светлана Валентиновна
учитель истории и обществознания.
г. Выкса
1 2016г.

Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
1. Сущность абсолютизма и особенности его складывания в России.
             1.1 Причины и образование абсолютной монархии в России.
2. Становление российского абсолютизма .
              2.1 Начало императорского времени.
              2.2 Реформаторская деятельность Петра I.
              2.3 Исторические условия и предпосылки проведения реформ.
3. Основные реформы центральных органов власти и управления в
период становления абсолютизма в России.
              3.1 Военная реформа.
              3.2 Судебная реформа.
              3.3 Реформа местного и городского управления.
Заключение
Список литературы
2 Введение
Особенности формирования русской системы власти основываются на
основополагающем   влиянии   византийской   идеи   власти   Императора   –   идеи
религиозного   автократизма,   глубоко   воспринятой   русскими   книжниками   и
летописцами, и в частноправовом характере власти Великих князей из рода
Рюриковичей,   для   которых   владения   есть   неотчуждаемая   вотчина,
переходящая по наследству в их роде.
Власть самодержавная никогда не была  чисто юридически созданной
властью, ее генезис глубоко связан с историческим путем самой России, в
котором   она   играла   волевую,   направляющую   роль.   Именно   самодержавие
явилось   насадителем   православия   на   некогда   многобожноязыческой   Руси,
создало   из   междоусобствующих   княжеских   земель   мощнейшую   Русскую
Империю,   сплотило   разрозненные   славянские   племена   в   единую   русскую
нацию, успешно охраняло на протяжении тысячи лет наш православный мир
от   внешних   и   внутренних   посягательств   на   него,   взрастило   все,   что
современное общество называет наукой и культурой.
Российский   абсолютизм   мало   чем   отличался   от   абсолютных   монархий
стран   Западной   Европы   (Англии,   Испании,   Франции).   Ведь   абсолютная
монархия в России прошла те же этапы развития, как и феодальные монархии
этих стран: от раннефеодальной и сословнопредставительной монархии  к
абсолютной монархии, которая характеризуется формально неограниченной
властью монарха.
1. Сущность абсолютизма и особенности его складывания в России.
3 На   определенном   историческом   этапе абсолютизм  играл   в   основном
прогрессивную   роль,   борясь   с   сепаратизмом   феодальной   знати,   подчиняя
церковь   государству,   уничтожая   остатки   политической   раздробленности   и
объективно   содействуя,   таким   образом,   экономическому   единству   страны,
успешному   развитию   новых,   капиталистических   отношений   и   процессу
формирования   наций   и   национальных   государств.   Абсолютная   монархия,
проводившая политику меркантилизма,  ведшая торговые войны, прямо или
косвенно   содействовавшая   процессу   первоначального   накопления,
поддерживалась в этот период нарождавшейся буржуазией.
Однако абсолютизм действовал   на   пользу   буржуазии   лишь   постольку,
поскольку   это   было   в   интересах   дворянства.   Последнее   получало   от
успешного   экономического   развития   страны   (которое   на   том   этапе   могло
быть   только   капиталистическим)   дополнительные   доходы   как   в   форме
налоговых   поступлений   (централизованная   феодальная   рента),   колоссально
возросших   при  абсолютизме,  так   и   непосредственно   от   оживления
экономической   жизни.   Новые   экономические   ресурсы   использовались
абсолютизмом также для укрепления военной мощи феодального государства
— в целях подавления народных движений (которые приобрели в этот период
большой размах) и осуществления военной экспансии. Все черты, характерные
для  абсолютизма  в   большинстве   европейских   стран,   нашли   наиболее
законченное воплощение.
Абсолютизм  (абсолютная   монархия)   –   это   форма   феодального
государства,   при   которой   монарху   принадлежит   неограниченная   верховная
власть.   При   абсолютизме   государство   достигает   наивысшей   степени
централизации,
  создаются   разветвленный   бюрократический   аппарат,
постоянная   армия   и   полиция;   деятельность   органов   сословного
представительства,   как   правило,   прекращается.   Расцвет   абсолютизма   в
4 странах Западной Европы приходится на 17–18 века. В России абсолютизм
существовал в 18 – начале 20 веков.
Однако история же российского абсолютизма вызывает много споров.
Один   из   нерешённых   вопросов   –   время   его   возникновения.   Большинство
историков   признают,   что   предпосылки   абсолютной   монархии   в   России
появились  в обстановке  острейшей политической борьбы второй половины
XVI в. – в правление Ивана IV. Великий князь Иван Васильевич первым в
истории   России   венчался   на   царство,   сделав   звание   «царя   всея   Руси»
официальным титулом главы государства. Иван IV использовал саму историю
как инструмент в борьбе за единовластие. При нём было создано огромное по
объёму   историческое   произведение   «Лицевой   летописный   свод»,   основной
идеей   которого   было   обоснование   исконности   и   закономерности   русского
«самодержавства».
  Неограниченная   власть   монарха   более   других
государственных   форм   соответствовала   политическим   и   экономическим
условиям   того   времени.   Опорой   «государьской   воли»   Грозного   стала
опричнина   (особая   территория,   где   полновластие   царя   не   знало   никаких
границ),   значительно   укрепившая   централизованный   административный   и
военный   аппарат   самодержавия.   Иван   IV   понимал   самодержавие   как
самовластие,   о   чём   не   раз   высказывался:   «Земля   правится   Божиим
милосердием, а последнее нами, государи своими, а не воеводы и судьи»,
«Жаловать своих холопей мы вольны, а казнити вольны же».
Система единовластия Ивана Грозного получила  своё продолжение в
годы   правления   новой   династии.   В   середине   XVII в.   царь   Алексей
Михайлович Романов предпринял дальнейшие шаги по ограничению сословно
представительных   органов:   всё   реже   стали   созываться   земские   соборы
(совещательный   орган   при   государе;   появился   в   середине   XVI в.),  угасала
роль Боярской думы (аристократического совета при государе). В Соборном
5 Уложении (своде законов) 1б49 г. её функции определялись так: «Сидети в
палате и по государеву указу всякие дела делати». Влияние Боярской думы на
большую политику было гораздо значительнее в XV–XVI вв.
Стремясь   укрепить   царскую   власть,   Алексей   Михайлович   Тишайший
объявил   тягчайшим   государственным   преступлением   даже   умысел   на
здоровье, честь и жизнь монарха. Ответственность за антиправительственные
преступления   была   законодательно   закреплена   в   Уложении   1649 г.,   в
составлении и утверждении которого участвовал сам царь. Правонарушения
против государства, т.е. самодержца, назывались с той поры «словом и делом
государевым».   «Слово»   –   злонамеренность,   «дело»   –   само   злоумышленное
действие.   Преступников   безжалостно   карали   смертной   казнью,   причём
границы   между   «словом»   и   «делом»   не   существовало.   Члены   семьи
«изменников»,   включая   и   малолетних   детей,   также   подлежали   лишению
жизни, если они не доносили о заговоре, не пытались предотвратить «дело».
Этот страшный и жестокий закон вызвал шквал доносов и нередко служил
средством сведения личных счётов, несмотря на то, что и доносителей часто
подвергали пыткам: вдруг не всё об измене поведали!
Таким   образом,
  абсолютизм
в   России,
  по   сравнению   с
абсолютизмом Западной   Европы,   обладал   рядом   особенностей.  К   их   числу
относится   слабость   российской   буржуазии,   порожденная   многочисленными
причинами   (задержка   в   развитии   городов   в  результате   монголотатарского
нашествия, закрепощение основной массы сельского и городского населения,
обусловившее медленное развитие капитализма и др.), которые ставили ее с
самого   момента   возникновения   в   большую   зависимость   от   государства.
Особенности   русского  абсолютизма определялись   и   тем,   что   в   России,   в
отличие от Западной Европы, на протяжении всего 18 и 1й половины 19 вв.
сохранялись крепостнический строй и политическое господство дворянства,
6 могущество   которого   составляли   крепостнические   латифундии   в
Европейской   России.   Эти   и   ряд   других   факторов   привели   к   тому,   что   в
России эволюция  абсолютизма в сторону буржуазной монархии происходила
весьма медленно. А так же по мере укрепления капиталистического уклада
абсолютизма,   основной   задачей   которого   оставалось   сохранение   устоев
феодального   порядка,   постепенно   утрачивался   прогрессивный   характер   и
своего   рода   становился   тормозом   дальнейшего   развития   капитализма.

    1.1 Причины и образование абсолютной монархии в России.
Представляется,   что   для   образования   абсолютизма   в   России
необходима   вся   совокупность   исторических,   экономических,   социальных,
внутри и внешнеполитических причин. В пределах двух столетий, когда шла
подготовка абсолютизма, о чем мы уже говорили ранее, можно выделить два
этапа: ХVI в.  преддверие и ХVII  начало нового периода русской истории.
Оба   этапа   отмечены   крестьянскими   войнами      первая   задержала   развитие
абсолютизма, а вторая была фактором его создания. Середина ХVII века  это
период начала формирования буржуазного общества, период абсолютизма. К
этому времени в России сложились определенные исторические предпосылки
для   складывания   абсолютной   монархии   как   формы   правления.   Поскольку
абсолютная   монархия   является   одной   из   форм   централизованного
государства, очевидно, необходимо начать рассмотрение вопроса с проблемы
ликвидации в России политической раздробленности и складывания монархии
централизованного   типа.   В   годы   опричнины,   в   период   правления   Ивана
Грозного, была ликвидирована независимость и экономическое могущество
Новгорода,   исчезла   экономическая   и   административная   обособленность
духовных   феодалов.   Борьба   с   пережитками   раздробленности   составляет
основу политической истории того времени.
7 Монархия ХVIХVII в.в., во времена правления Ивана IV Грозного и
Бориса Годунова, в Российском государстве исторически характеризовалась
стремлениями   к   самовластию   и   полновластию   государей.   Монархия   как
форма   государственного   устройства   тяготеет   к   наивозможной
полновластности, самостоятельности единоличного правителя, эта тенденция
коренится   в   самой   природе   единоличной   власти.   Важной   причиной
возникновения абсолютизма в России было экономическое развитие страны
ХVIХVII вв. В этот период экстенсифицируется сельское хозяйство через
расширение посевных площадей и усиление крепостного гнета; происходит
специализация районов на производстве определенных сельскохозяйственных
продуктов.[13]
В   связи   с   ростом   производительных   сил   в   стране   возникают
ремесленные   мануфактуры,  а  затем   и   крупномануфактурное   производство,
которое в основном обеспечивало армию и флот. Это были металлургические
мануфактуры   Урала,   Сибири,   Карелии.   Центрами   легкой   промышленности
(суконные,   парусные,   полотняные   и   кожевенные   мануфактуры)   являлись
Москва, Ярославль, Украина, Казань, Калуга. Всего в конце I четверти ХVII в.
в стране насчитывалось 25 текстильных мануфактур.
2. Становление российского абсолютизма.
2.1 Начало императорского времени.

Самый   серьёзный   вклад   в   развитие   абсолютизма   как   системы   внёс
ПётрI.   В   1721 г.   Сенат   присвоил   ему   титул   императора,   и   Россия   стала
именоваться империей. Пётр сосредоточил в своих руках всю полноту власти,
отстранив от участия в государственных делах и патриарха (главу Русской
Православной   церкви),   и   Боярскую   думу,   которые   могли   так   или   иначе
противодействовать   единовластию   царя.   Во   времена   его   правления
8 абсолютная   монархия   впервые   получила   законодательное   оформление.   В
Воинском   уставе   1716 г.   один   из   артикулов   (от лат. articulus–   «статья»)
гласил: «Его величество есть самовластный монарх, который никому на свете
о своих делах ответу дать не должен, но силу и власть имеет свои государства
и   земли,   яко   христианский   государь,   по   своей   воле   и   благомнению,
управлять».   А   в  Духовном   регламенте   1721 г.  для   Церкви   было   записано:
«Император всероссийский есть монарх самодержавный  и неограниченный.
Повиноваться его верховной власти не токмо за страх, но и за совесть сам Бог
повелевает».
Пётр   Великий   много   внимания   уделял   общественному   мнению.   По
высочайшему   указанию   издавались   переводы   иностранных   книг   и
составлялись произведения отечественных мыслителей о целесообразности и
закономерности   неограниченной   монархии,   укрепления   империи,   борьбы   с
несогласными.   Трактат   «Правда   воли   монаршей»,   написанный   Феофаном
Прокоповичем, напечатали в десятках тысяч экземпляров и распространили
среди   грамотного   населения.   В   «Правде»   доказывалось,   что   абсолютная
верховная   власть   дарована   императору   свыше   для   блага   подданных   и
отечества, а все его деяния оправданы, кроме «вредных».
Стремясь ввести Россию в семью европейских государств, Пётр и его
сподвижники укрепляли её могущество, расширяли территорию, добивались
выхода   к   Балтийскому   и   южным   морям.   Для   успеха   в   военных   баталиях
нужны были новая, хорошо вооружённая регулярная (постоянная) армия и
сильный   флот.   Для   их   строительства   и  содержания   требовались   огромные
средства,   которые   выкачивали   из   населения   с   помощью   государственной
системы налогов. Абсолютизм оказался весьма «дорогим» государственным
строем.
9 В.О. Ключевский   писал   о   Петре   I:   «Вся   преобразовательная   его
деятельность   направлялась   мыслью   о   необходимости   и   всемогуществе
властного   принуждения;   он   надеялся   только   силой   навязать   народу
недостающие   ему   блага   и,   следовательно,   верил   в   возможность   своротить
народную жизнь с её исторического русла и вогнать в новые берега».
Абсолютная   монархия   не   могла   обойтись   без   укрепления
экономического могущества страны. Развитие государства не мыслилось без
  развития
промышленного   прогресса,
  строительства   мануфактур,
горнозаводского   дела.  Пётр   поощрял   предпринимательство   и   торговлю,   те
отрасли сельского хозяйства, которые обеспечивали сырьём промышленность,
армию   и   флот.   По   заданию   императора   учёные   и   сановники   занимались
картографией, поисками и описанием месторождений полезных ископаемых,
изучали водные богатства империи.
Власть была инициатором открытия учебных заведений, Академии наук,
музеев   и  библиотек.  Появились   новые   для   России  учреждения   социальной
помощи:   инвалидные   дома,   госпитали   для   «зазорных   младенцев»
(незаконнорождённых   и   подкидышей),   военные   госпитали,   приюты   для
русских солдат, вернувшихся из плена, и для «немцев» (как тогда называли
помимо   самих   немцев   ещё   и   шведов,   голландцев   и   некоторых   других
европейцев).
                В первой четверти XVIII в. в России были проведены реформы в
области   управления.   Основной   смысл   этих   преобразований   заключался   в
создании   административной   системы,   проникнутой   идеей   централизма   и
всецело подчиненной верховной власти. Россия стала абсолютной монархией.
2.2 Реформаторская деятельность Петра I.
10 Самостоятельное правление Петра Алексеевича Романова началось в
1696 году и продолжалось до его смерти в 1725 году. Как раз в конце 17 века
Россия переживала глубокий кризис. Молодой Петр с его кипучей энергией,
пытливым умом и живым интересом ко всему новому и передовому, взялся за
решение стоявших перед страной задач.
С   началом   своего   правления   он   резко   направил   страну   на   курс
«европеизации»   России.   В   формирование   его   взглядов   большое   влияние
  возглавлявшие   Московскую
оказали   иностранные   предприниматели,
«Немецкую слободу», швейцарец Лефорт и англичанин Гордон  приверженцы
протестантизма. Жесткий характер Петра I закалился в борьбе за власть с
царевной  Софьей,  личном участии  в  казнях  ее сторонников, приверженцев
устоев русской монархической государственности.
Более всего Петр преуспел в модернизации на европейский лад системы
государственноадминистративного   управления   страной,   осуществив   ломку
традиционных   структур.
  Вместо   Боярской   думы   был   создан
правительствующий Сенат (1711) как новый высший орган, комплектуемый
царем.   Сенат   разрабатывал   нормативные   государственные   акты,   следил   за
финансами   страны,   контролировал   деятельность   администрации.   Система
централизованного   управления   через   приказы   (на   шведский   манер)
коллегиальным   принципом   рассмотрения   дел.   Было   создано   12   коллегий.
Ведущую в них роль, особенно в руководстве  производством  и торговлей,
заняли иностранные специалисты.
Петр   I   стал   создателем   «служилого»   государства.   По   указу   «О
единонаследии»   (1714)   земельные   владения   переходили   старшему   сыну
дворянина.   Остальные   сыновья   обязаны   были   нести   военную   или
государственную   службу   и   продвигаться   по   службе   как   чиновники   в
11 соответствии   с   «Табелем   о   рангах».   Он   содержал   14   рангов,   которые
служащие должны были проходить со ступеньки на ступеньку.
В стране была проведена административная реформа. Вся территория
разделялась на 8 губерний, которые делились на провинции и уезды. Во главе
губерний   стоял   губернатор,   в   руках   которого   находилась   судебная,
полицейская, финансовая власть. Во главе провинций и уездов были воеводы.
Городским управлением стали ведать городовые магистраты.
Петр   I   осуществил   военную   реформу:   переход   к   регулярной   армии,
формируемой рекрутскими наборами из крестьян.
В стремлении к абсолютной власти он нанес серьезный удар по устоям
Православия в России. После смерти в 1700 г. Патриарха, нового по указанию
царя   не   избрали.   В   1721   г.   Петр   I   создал   государственную   коллегию   по
управлению   церковными   делами      Святейший   синод   во   главе   с   обер
прокурором. Так Русская Православная Церковь лишилась Патриаршества.
Для управления церковью учреждена специальная Духовная коллегия.
В   руках   царя   сосредоточилась   вся   полнота   законодательной,
исполнительной,   судебной   и   духовной   власти.   Россия   получила   большой
разветвленный   аппарат   управления.   Деятельность   чиновников   детально
регулировалась разного рода регламентами и установлениями. В силу этого
государство времен Петра I называют регулярным.
После   победоносного   завершения   Северной   войны   Сенат   удостоил
Петра I чина адмирала, титулом «Отца Отечества», «Великого» и Императора
Всероссийского.
Титул   императора   стал   символом   абсолютной   единоличной   власти
монарха,   опирающегося   на   государственнобюрократический   аппарат.
12 Реформаторская   деятельность   обусловила   культурные   перемены   в
российском обществе. В стране вводилось светское образование. Появились
инженерные,   медицинские,   военные,   ремесленные   школы.   Осуществлен
переход от церковнославянского на новый гражданский шрифт.
Все   реформы   Петра   по   созданию   регулярной   армии   и   флота,   по
усилению его личной самодержавной власти, по развитию промышленности и
торговли, по организации учебных заведений, Академии наук, книгопечатания
и   т.д.   были   направлены   на   усиление   России,   на   создание   сильного   в
экономическом и военном отношении государства. Петр проводил реформы
насильственным   путем,   полагая,   что   все   они   необходимы   не   только
государству, но и народу.
Все   эти   реформы   привели   к   созданию   сложного   бюрократического
аппарата.   В   стране   установилась   система   централизованного   дворянского
управления   во   главе   с   царем,
  которому   принадлежала   высшая
законодательная,   исполнительная   и   судебная   власть,   то   есть   абсолютная
власть   монарха.   В   духовном   регламенте   так   и   было   записано:   «Монархов
власть есть самодержавная, которым повиноваться сам Бог повелевает».
В   оценке   деятельности   Петра   I   даже   крупнейшие   историки
придерживаются противоположных взглядов. Оправдывающий европеизацию
России С.М. Соловьев сравнивал деятельность Петра I с «бурей, очищающей
воздух».   В.О.   Ключевский   говорил,   что   Петр   I   «правитель   без   правил,
одухотворяющих и оправдывающих власть, без элементарных политических
понятий и общественных сдержек». Безусловно, однако, что правление Петра
I  важная веха в истории России.
В   результате   преобразований   было   создано   мощное   промышленное
производство, сильная армия и флот, что позволило России добиться выхода
13 к   морю,   преодолеть   изоляцию,   сократить   отставание   от   передовых   стран
Европы и превратиться в великую державу мира.
Отсюда  следует,  что  за  годы  правления   Петра, Россия  превратилась  из
изолированного   и   отсталого   в   экономическом   и   политическом   плане
государства в развитую державу с мощной армией и флотом. Подводя итог
выше   сказанному,   необходимо   так   же   отметить   некоторые   особенности,
которые складывались в момент становления абсолютизма в России:

слабость сословнопредставительных учреждений;
 финансовую независимость самодержавия в России;
 наличие   больших   материальных   и   людских   ресурсов   у   монархов,   их
самостоятельность в отправлении властных полномочий;

складывание новой правовой системы;
 формирование   института   неограниченной   частной   собственности;
беспрерывное ведение войн;
 ограничение привилегий даже для господствующих сословий;
 особую роль личности Петра I.
В 1708 – 1710 гг. была проведена областная реформа органов власти на
местах.   Губернская   реформа   нанесла   удар   по   приказной   системе.   Многие
приказы   прекратили   свое   существование,   их   обязанности   перешли   к
губернской администрации.
В   1711  г.   был   создан   новый   высший   орган   исполнительной   и   судебной
власти  Сенат, обладавший и значительными законодательными функциями.
Он принципиально отличался от своего предшественника  Боярской думы.
14 Члены   совета   назначались   императором.   В   порядке   осуществления
исполнительной власти Сенат издавал указы, имевшие силу закона. В 1722 г.
во   главе   Сената   был   поставлен   генералпрокурор,   на   которого   возлагался
контроль   за   деятельностью   всех   правительственных   учреждений.   Генерал
прокурор должен был выполнять функции "ока государства". Этот контроль
он   осуществлял   через   прокуроров,   назначаемых   во   все   правительственные
учреждения.
По указу 14 декабря 1717г. было создано 9 коллегий: Военная, Берг,
Ревизион, Иностранных дел, Адмиралтейская, Юстиц, Камер, Штатсконтор,
Мануфактур.   Всего   к   концу   первой   четверти   ХVП   в.   существовало   13
коллегий,   которые   стали   центральными   государственными   учреждениями,
формируемыми   по   функциональному   принципу.   Генеральный   регламент
коллегий   (1720г.)   устанавливал   общие   положения   управления,   штаты   и
порядок делопроизводства.
В   1699г.   была   проведена   городская   реформа.   Была   создана
Бурмистерская палата (Ратуша) с подведомственными земскими избами. В их
ведении находилась торговопромышленное население городов по части сбора
податей, повинностей и пошлин. Цель реформы  улучшение условий развития
торговли и промышленности. Создание Ратуши способствовало обособлению
городского   управления   от   органов   местной   администрации,   но   губернская
реформа   17081710гг.   вновь   подчинила   земские   избы   губернаторам   и
воеводам.
В 1714  г.  был   издан   указ   о   единонаследии.  Отныне   поместье,   как   и
вотчина, передавалось по наследству старшему сыну. Другие сыновья должны
были идти в военную или гражданскую службу. Дворянам   запрещался раздел
их имений между всеми детьми.
15 2.3 Исторические условия и предпосылки проведения реформ.

Когда Петр Iначал правление страной, то Россия, как нам уже известно,
была   отсталой   страной.   Эта   отсталость   представляла   собой   серьезную
опасность для независимости русского народа.
Промышленность   по   своей   структуре   была   крепостнической,   а   по

объему
западноевропейских стран.
продукции
значительно

уступала

промышленности
Русское   войско   в   значительной   своей   части   состояло   из   отсталого
дворянского   ополчения   и   стрельцов,   плохо   вооруженных   и   обученных.
Сложный   и   неповоротливый   приказной   государственный   аппарат,   во   главе
которого стояла боярская аристократия, не отвечал потребностям страны.
Отставала   Русь   и   в   области   духовной   культуры.   В   народные   массы
просвещение почти не проникало, и даже в правящих кругах немало было
необразованных и вовсе неграмотных людей.
Россия   XVII   века   самим   ходом   исторического   развития   была
поставлена перед необходимостью коренных реформ, так как только таким
путем   могла   обеспечить   себе   достойное   место   среди   государств   Запада   и
Востока.
Следует   отметить,   что   к   этому   времени   истории   нашей   страны   уже
произошли значительные сдвиги в ее развитии.
Возникли   первые   промышленные   предприятия   мануфактурного   типа,
росли   кустарные   промыслы,
  развивалась   торговля
сельхозпродуктами. Непрерывно возрастало общественное и географическое
  ремесла,
разделение труда  основа сложившегося и развивающегося всероссийского
16 рынка.   Город   отделялся   от   деревни.   Выделялись   промысловые   и
земледельческие районы. Развивалась внутренняя и внешняя торговля.
Во   второй   половине   XVII   века   начинает   изменяться   характер
государственного   строя   на   Руси,   все   более   отчетливо   оформляется
абсолютизм.Получили   дальнейшее   развитие   русская   культура   и   науки:
математика и механика, физика и химия, география и ботаника, астрономия и
«рудознатство». Казакиземлепроходцы открыли ряд новых земель в Сибири.
XVII   век   был   временем,   когда   Россия   установила   постоянное   общение   с
Западной Европой, завязала с ней более тесные торговые и дипломатические
связи,   использовала   ее   технику   и   науку,   воспринимала   ее   культуру   и
просвещение. Учась и заимствуя, Россия развивалась самостоятельно, брала
только то, что было ей нужно, и только тогда, когда это было необходимо.
Это было время накопления сил русского народа, которое дало возможность
осуществить   подготовленные   самим   ходом   исторического   развития   России
грандиозные реформы Петра.
Так   же   реформы   коснулись   буквально   всех   сторон   жизни   русского
государства и русского народа, однако к основным из них следует отнести
следующие   реформы:   военную,   органов   власти   и   управления,   сословного
устройства   русского   общества,   податную,   церковную,   а   также   в   области
культуры и быта.
Следует отметить, что основной движущей силой петровских реформ
стала Северная война.
На   первый   взгляд   преобразовательная   деятельность   Петра
представляется лишенной всякого плана и последовательности. Постепенно
расширяясь,   она   захватила   все   части   государственного   строя,   коснулась
самых   различных   сторон   народной   жизни.   Но,   ни   одна   часть   не
17 перестраивалась   сразу,   в   одно   время   и   во   всем   своем   составе.   Каждая
реформа подступала по несколько раз, в разное время, касаясь ее по частям,
по мере надобности. Преобразовательные меры следовали одна за другой в
том   порядке,   в   каком   вызывали   их   потребности,   навязанные   войной.   Она
поставила на первую очередь преобразование военных сил страны. Военная
реформа повлекла за собой два рядя мер, из которых одни направлены были
на поддержание регулярного строя преобразованной армии и новосозданного
флота, а другие на обеспечение их содержанию. Меры того и другого порядка
изменяли положение и взаимные отношения сословий, усиливали напряжение
и   производительность   народного   труда   как   источника   государственного
дохода. Нововведения  военные, социальные  и экономические  требовали   от
управления   такой   усиленной   и   ускоренной   работы,   ставили   ему   такие
сложные и непривычные задачи, какие были ему не под силу при его прежнем
строе и составе. Поэтому рука об руку с этими нововведениями и частью
даже   впереди   их   шла   постепенная   перестройка   управления   всей
правительственной   машины,   как   необходимое   общее   условие   проведения
прочих реформ. Другим таким общим условием была подготовка дельцов и
умов к реформе. Для успешного действия нового управления, как и других
нововведений,   необходимы   были   исполнители   подготовленные   к   делу,
обладающие   нужными   для   того   знаниями,   необходимо   было   и   общество,
готовое   поддерживать   дело   преобразования,   понимающие   его   сущность   и
цели. Отсюда усиленные заботы Петра о распространении научного знания, о
заведении общеобразовательных и профессиональных, технических школ.
Таков   общий   план   реформы,   ее   порядок,   установленный   не   наперед
обдуманными   предначертаниями   Петра,   а   самим   ходом   дела   и   гнетом
обстоятельств. Война была главным движущим рычагом преобразовательной
18 деятельности,   военная   реформа      ее   начальным   моментом,   а   устройство
финансов  ее конечной целью.
Таким   образом,   становиться   ясно,   что   Петра   I   стал   не   только
основателем   становления   абсолютизма,   но   и   смог   вывести   Россию   из
затяжного   кризиса   выведя   нашу   страну   в   одну   из   мировых   лидеров   того
времени. Благодаря чему международное положение к концу его правления
значительно   укрепилось,   она   завоевала   право   проводить   независимую
политику   в   Европе.   С   повышением   роли   России   в   международных   делах
обострилась борьба ведущих держав за сферы влияния.
3. Основные реформы центральных органов власти и управления в
период становления абсолютизма в России.
3.1 Военная реформа.
               Военная реформа была одной из первых реформ Петра. Реформа
оказала   глубокое   действие   и   на   склад   общества,   и   на   дальнейший   ход
событий.   Случайный   и   беспорядочный   набор   солдат   был   заменен
периодическими   общими   рекрутскими   наборами.   Первый   из   них   был
произведен в 1705 г. Все податное населенное должно было поставлять по
одному   рекруту   с   определенного   количества   душ.   Был   создан   флот,
осуществлен переход к казенному содержанию вооруженных сил, что сильно
подняло стоимость содержания армии и флота. По смете 1725 г. расход на
эти нужды составлял 5 млн. тогдашних рублей, примерно 2/3 всех доходов.
Фактически   при   Петре   была   создана   мощная   регулярная   армия.
Одновременно с проведением военной реформы был подготовлен ряд законов,
положенных в основу «Устава воинского»: 1700 г. — «Краткое обыкновенное
учение», 1702 г. — «Уложение, или право воинского поведения генералам,
средним   и   меньшим   чинам   и   рядовым   солдатам»,   1706   г.   —   «Краткий
19 Артикул»   Меньшикова.   В   1719   г.   были   опубликованы   «Устав   воинский»
вместе с «Артикулом воинским» и другими военными законами. «Артикул
воинский»   содержал   главным   образом   нормы   уголовного   права   и
предназначался   для  военнослужащих.  Воинские  артикулы   применялись  «не
только в военных судах и по отношению к одним военным, но и в гражданских
судах по отношению ко всем остальным разрядам жителей».[3]
Важное   значение   в   упорядочивании   службы   всякого   рода   Табель   о
рангах. По закону от 24 января 1722 г., вся государственная служба делилась
на   воинскую,   статскую   и   придворную,   каждая   из   которых   состояла   из   14
рангов.   Ранг   давал   известную   привилегию   и   почет.   Все,   дослужившиеся   в
штатской   службе   до   8го   ранга,   получали   достоинство   потомственного
дворянина. В военной службе подобное достоинство давали все офицерские
чины.   Петр   не   уничтожал   преимуществ   по   рождению,   но   выше   их   ставил
достоинство государственной службы. Этот документ буквально распахнул
перед людьми недворянского происхождения двери в дворянство. Дворянство
при Петре уже было высшим общественным классом, обязанным государству
личной, по преимуществу, военной службой, за что и пользовалось правом
личного землевладения. Но как военный класс дворянство не удовлетворяло
запросам времени, и Петр решил дать лучшую организацию службе дворян.
Они должны были служить в армии и флоте бессрочно, пока хватало сил.
Дворянин начинал службу солдатом гвардии или даже армии, служил вместе с
людьми из низших классов. И уже от его личных способностей и усердия
зависело выбиться в офицеры. Прежние дворянские чины были уничтожены,
вместо них сложилась лестница служебных чинов. Служба для дворян при
Петре I была обязательной и пожизненной.
20 3.2 Судебная реформа.
Судебная реформа, проведенная в 1719г., упорядочила, централизовала
и   усилила   всю   судебную   систему   России.   Основная   задача   реформы
отделение суда от администрации. Во главе судебной системы стоял монарх,
который   решал   самые   важные   государственные   дела.   Он   был   верховным
судьей и разбирал многие дела самостоятельно. По его инициативе возникли
«канцелярии розыскных дел», которые помогали ему осуществлять судебные
функции.   Генералпрокурор   и   оберпрокурор   подлежали   суду   царя.
Следующим судебным органом был Сенат, который являлся апелляционной
инстанцией,   давал   разъяснения   судам   и   разбирал   некоторые   дела.   Суду
Сената подлежали сенаторы (за должностные преступления). Юстицколлегия
была   апелляционным   судом   по   отношению   к   надворным   судам,   являлась
органом управления над всеми судами, разбирала некоторые дела в качестве
суда первой инстанции. Областные суды состояли из надворных и нижних
судов. Президентами надворных судов были губернаторы и вицегубернаторы.
Дела переходили из нижнего суда в надворный в порядке аппеляции, если суд
решал дело пристрастно («изо взятков»), по распоряжению высшей инстанции
или   по   решению   судьи.   Если   приговор   касался   смертной   казни,   дело
передавалось   также  в утверждение  надворного  суда.  Некоторые  категории
дел   решались   иными   учреждениями   в   соответствии   с   их   компетенцией.
Камериры судили за дела касавшиеся казны, воеводы и земские комиссары
судили за побег крестьян. Судебные функции исполняли почти все коллегии,
исключая   коллегию   Иностранных   дел.   Политические   дела   рассматривали
Преображенский приказ и Тайная канцелярия. Порядок прохождения дел по
инстанциям путался, губернаторы и воеводы вмешивались в судебные дела, а
судьи      в   административные.   В   связи   с   этим   была   проведена   новая
  нижние   суды   были   заменены
реорганизация   судебных   органов:
21 провинциальными (1722г.) и переходили в распоряжение воевод и асессоров,
были   ликвидированы   надворные   суды   и   их   функции   были   переданы
губернаторам (1727г.).
Таким   образом,   суд   и   администрация   вновь   слились   в   один   орган.
Некоторые категории дел полностью были изъяты из общей судебной системы
и   были   отданы   в   ведение   других   административных   органов   (Синоду,
приказам и другим). На Украине, в Прибалтике и в мусульманских областях
существовали особые судебные системы. Судебные дела решались медленно и
сопровождались волокитой и взяточничеством.
Особенностью развития процессуального законодательства и судебной
практики   в   России   являлась   замена   состязательного   принципа   принципом
следственным,   который   обуславливался   обострением   классовой   борьбы.
Говоря о развитии процессуального права при Петре I необходимо отметить
бесплановость,
  сумбурность   реформ   в   сфере   судоустройства   и
судопроизводства.
Таким   образом   судебная   система   периода   петровских   реформ
характеризовалась   процессом   усиления   централизации   и   бюрократизации,
развитием сословного правосудия и служила интересам дворянства.
3.3 Реформа местного и городского управления.
Реформы местного управления проводились с целью укрепления власти

дворянства   путем   создания   на   местах   бюрократических   учреждений   с
наделением их широкими полномочиями. Историческая литература выделяет
три этапа в реформе областного управления: Iй  до 1708г., IIой  с 1709 по
1718 (первая областная реформа), и IIIй с 1719 по 1725 (вторая областная
реформа).
22 На   первом   этапе   произошли   незначительные   изменения   в   системе
местного управления: с созданием Бурмистерской палаты (1699г.) из ведения
воевод   было   изъято   посадское   население;   17021705гг.      местные   дворяне
привлечениы   к   воеводскому   управлению.   Указом   от   18   декабря   1708г.
вводится   новое   административнотерриториальное   деление,   по   которому
необходимо «учинить 8 губерний и к ним расписать города». Вначале было
  Киевская,
образованы   Московская,
Азовская, Казанская, Архангельская и Сибирская губернии.В 17131714 еще
  Ингерманландская,
  Смоленская,
три:   из   Казанской   выделены   Нижегородская   и   Астраханская   губернии,   из
Смоленской      Рижская   губерния.   Во   главе   губерний   стояли   губернаторы,
генералгубернаторы, которые объединяли в своих руках административную,
военную   и   судебную   власть.   Губернаторы   назначались   царскими   указами
только из числа близких к Петру I дворян. У губернаторов были помощники,
контролирующие отрасли управления: оберкомендант  военное управление,
оберкомиссар и оберпровиантмейстер  губернские и др. сборы, ландрихтер
   губернская   юстиция,   финансовые   межевые   и   розыскные   дела,   обер
инспектор      сборы   налогов   с   городов   и   уездов.   Губерния   делилась   на
провинции   (во   главе      оберкомендант),   провинции      на   уезды   (во   главе
комендант).   Коменданты   были   подчинены   оберкоменданту,   комендант
губернатору, последний Сенату. В уездах городов, где не было крепостей и
гарнизонов      органом   управления   были   ландарты.   Местным   органам
принадлежала   видная   роль   в   выполнении   важнейшей   функции   феодально
абсолютистского   государства      поддержании   и   укреплении   господства
дворян.
Вторая областная реформа проводилась на основе тех преобразований,
которые уже были сделаны. В 1718г. Сенат установил штаты и номенклатуру
должностей для губернских учреждений, а в мае 1719г. было дано четкое
23 расписание губерний, провинций и городов по губерниям и провинциям. С
этого периода деление на провинции вводится на территории всей страны.
Провинция   становится   основной   единицей   областного   управления.   Было
создано   50   провинций,   которые   в   свою   очередь   делились   на   округа
дистрикты. Инструкции возлагали на губернаторов широкий круг полномочий
(включая   прежние),   которые   обязывали   их   осуществлять   надзор   за
губернскими   "камерными   служителями"   и   земскими   судьями,  приводить   в
городское   управление.
исполнение   наказания,
  контролировать

Провинциальные   воеводы   подчинялись   губернаторам   только   по   военным
делам,   в   остальном   они   были   независимы   от   губернаторов.   Воеводы
занимались розыском беглых крестьян и солдат, строительством крепостей,
сбором   доходов   с   казенных   заводов,   заботились   о   внешней   безопасности
провинций, а с 1722г. осуществляли судебные функции.[17]
Воеводы назначались Сенатом и подчинялись коллегиям. Камериры и
комиссары   являлись   органами   Камерколлегии   на   местах.   Главной
особенностью органов местного управления I четверти ХVIIIв., было то, что
они   наряду   с   административными   исполняли   и   полицейские   функции.   В
ХVIIв. посадское  население  находилось в подчинении  приказов  и местных
органов власти, но введение в 1681г. стрелецкой подати подчинило городское
население   в   финансовом   вопросе   Стрелецкому   приказу.   В   1699г.   была
проведена городская реформа. Была создана Бурмистерская палата (Ратуша)
с подведомственными земскими избами. В их ведении находилась торгово
промышленное   население   городов   по   части   сбора   податей,   повинностей   и
пошлин.   Цель   реформы      улучшение   условий   развития   торговли   и
промышленности. Создание Ратуши способствовало обособлению городского
управления от органов местной администрации, но губернская реформа 1708
1710гг. вновь подчинила земские избы губернаторам и воеводам. Однако в 20
24 х   гг.   ХVIIIв.   городское   управление   принимает   форму   магистратов.   Были
образованы   (17221723гг.)   Главный   магистрат   и   местные   магистраты   при
непосредственном участии губернаторов и воевод. Магистраты подчинялись
им в вопросах суда и торговли. Провинциальные магистраты и магистраты
городов,   входящих   в   провинцию,   представляли   собой   одно   из   звеньев
бюрократического аппарата с подчинением низших органов высшим. Выборы
в магистраты бурмистров и ратманов были возложены на губернатора. Иногда
принцип   выборности   нарушался   и   назначение   проводились   царскими   или
сенатскими   указами.   В   обязанности   магистратов   входили   вопросы
полицейской   службы,   благоустройство   городов,   продажа   отписного
имущества,   окладные   и   неокладные   сборы,   обеспечение   мануфактур
  контроль   за   правосудием.
компанейщиками,
  учреждение   полиции,
Правительство   стремилось   подчинить   интересы   города   интересам
  Магистраты   создавались   как   органы
дворянского   государства.
бюрократического   управления   и   находились   под   контролем
правительственных учреждений.
Петр   ставил   своей   целью   создание   могущественного   дворянского
государства.   Для   этого   нужно   было   распространить   среди   дворян   знания,
повысить их культуру, сделать дворянство подготовленным и пригодным для
достижения   тех   целей,   которые   ставил   перед   собой   Петр.   Между   тем,
дворянство в большинстве своем не было подготовлено к их пониманию и
осуществлению.
Петр   добивался   того,   чтобы   все   дворянство   считало   «государеву
службу» своим почетным правом, своим призванием, умело править страной и
начальствовать   над   войсками.   Для   этого   нужно   было,   прежде   всего,
распространить среди дворян образование. Петр установил новую обязанность
дворян  учебную: с 10 до 15 лет дворянин должен был учиться «грамоте,
25 цифири   и   геометрии»,   а   затем   должен   был   идти   служить.   Без   справки   о
«выучке» дворянину не давали «венечной памяти»  разрешения жениться.
Указами 1712,1714 и 1719 гг. был установлен порядок, по которому
«родовитость» не принималась во внимание при назначении на должность и
прохождении службы. И наоборот, выходцы из народа, наиболее одаренные,
деятельные,   преданные   делу   Петра,   имели   возможность   получить   любой
военный или гражданский чин. Не только «худородные» дворяне, но и даже
люди   «подлого»   происхождения   выдвигались   Петром   на   видные
государственные должности.
Этот   учредительный   акт   реформированного   русского   чиновничества,
ставил   бюрократическую   иерархию,   заслуги   и   выслуги,   на   место
аристократической иерархии породы, родословной книги. В одной из статей,
присоединенных к табели, с ударением пояснено, что знатность рода сама по
себе, без службы, ничего не значит, не создает человеку никакого положения:
людям знатной породы никакого положения не дается, пока они государю и
отечеству   заслуг   не   покажут   «и   за   оные   характера   («чести   и   чина»,   по
тогдашнему словотолкованию) не получат». Потомки русских и иностранцев,
зачисленные по  этой табели в первые  8 рангов (до майора и коллежского
асессора включительно), причислялись к «лучшему старшему дворянству во
всяких   достоинствах   и   авантажах,   хотя   б   они   низкой   породы   были».
Благодаря тому, что служба всем открывала доступ к дворянству, изменился
генеалогический состав сословия.
Заключение
 Абсолютизм или абсолютная монархия, как тип государства, в котором
власть безраздельно принадлежит государю, существовал в России с конца
XVII столетия до февраля 1917 г.
26 Периоды   абсолютизма   пережили   многие   европейские   страны   в   XVI–
XVII вв.,   переходя   в   своём   развитии   от   средневекового   государства,   в
котором верховная власть принадлежала монарху, а всякое сословие имело
закреплённые   законом   особые   привилегии   и   обязанности,   к   буржуазному
обществу, где права и обязанности всех граждан равны перед лицом закона. В
России синонимами слова «абсолютизм» служили понятия «самодержавие»,
  Более   трёх   веков
«самодержавство»,
складывались основные черты российского абсолютизма: самим самодержцем,
  «самодержавная   монархия».
от   его   имени   или   по   его   поручению   издавались   законы,   творился   суд,
  В   стране
пополнялась   и   расходовалась   государственная   казна.
устанавливалась единая налоговая система. Монарх опирался на обширный
административный   аппарат,   состоявший   из   профессиональных   чиновников;
подобный   аппарат   появился   в России  в середине XVI в. Другими  чертами
самодержавия   стали   подчинение   Церкви   государству;   полное   закабаление
крестьянства;   наличие   постоянной   армии   и   полиции;   регламентация
(установление обязательных для выполнения правил) всей жизни общества и
государства.
Основной   вклад   в   становление   и   развитие   абсолютизма   внес   период
правления   Петра   Великого,   который   прослеживает   главное   противоречие,
свойственное периоду позднего феодализма.
Сложность   и   противоречивость   развития   России   в   этот   период
определили  и  противоречивость   деятельности  Петра  и  осуществленных им
реформ. С одной стороны, они имели огромный исторический смысл, так как
способствовали   прогрессу   страны,   были   нацелены   на   ликвидацию   ее
отсталости.   С   другой   стороны,   они   осуществлялись   крепостниками,
крепостническими методами и были направлены на укрепление их господства.
Поэтому прогрессивные преобразования петровского времени с самого начала
27 несли в себе консервативные черты, которые в ходе дальнейшего развития
страны выступали все сильнее и не могли обеспечить ликвидацию социально
экономической отсталости. В результате петровских преобразований Россия
быстро   догнала   те   европейские   страны,   где   сохранилось   господство
феодальнокрепостнических отношений, но она не могла догнать те страны,
которые встали на капиталистический путь развития.
Преобразовательная   деятельность   Петра   отличалась   неукротимой
энергией, невиданным размахом и целеустремленностью, смелостью в ломке
отживших учреждений, законов, устоев и уклада жизни и быта. Прекрасно
понимая   важное   значение   развития   торговли   и   промышленности,   Петр
осуществил ряд мероприятий, удовлетворявших интересы купечества. Но он,
же   укреплял   и   закреплял   крепостные   порядки,   обосновывал   режим
самодержавного   деспотизма.   Действия   Петра   отличались   не   только
решительностью, но и крайней жестокостью, которая способствовала выходу
страны на мировую арену.
Вместе   с   тем,   становление   абсолютизма   в   XVIII   веке   сыграло
прогрессивную   роль   в   истории   российского   государства,   так   как
способствовал становлению буржуазных отношений и превращению России в
ведущую мировую державу.
Список литературы
1. Богданов А.П. «Россия при царевне Софье и Петре I: записки русских
людей»  М.:Современник,1990.
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Компьютерный диск, 2002
3. Булгаков В.И. «Петр Великий и его время»  М.:Наука,1989.
28 4. Бушков А.А. Россия, которой не было: загадки, версии, гипотезы. – М.:
ОЛМАПРЕСС Образование; Спб.: НЕВА; Красноярск: Бонус, 2002
5. Данилевский Н.Я. «Россия и Европа», Книга, М., 1991.
6. Демидова   Н.Ф.   Служилая   бюрократия   в   России   ХVПв   и   ее   роль   в
формировании абсолютизма, 1988г.
7. Истоки самодержавия. / под ред. колл. авторов. – М.: Пеленг, 2002.
8. История России. Энциклопедия для детей. Том 5. – М.: Аванта +, 2002
9. Ключевский В.О. Русская   история.   Полный   курс   лекций   в   3   кн.
Переиздание – М.: Мысль, 1997
10.Князьков   С.   «Очерки   из   истории   Петра   Великого   и   его   времени»
М.:Культура,1990. 1. Российское законодательство в ХХХ вв. т.4, М.,
1986
11.Лукин П.А. Россия XVI–XVIIIвв. – М.: ЮНИТИ, 1997
12.Молначанов Н.Н. «Дипломатия Петра Великого»  М.:Международные
отношения,1990.
13.Монахова Л. С, Елисеевой О. Г. Абсолютизм в России.– М.: Прогресс,
2001
14.Омельченко О.А. Становление абсолютной монархии в России: Учебное
пособие М.: ВЮЗИ, 1986
15.Орлова А.С.  История Отечества / Пособие для поступающих в вузы.–
М.: Простор, 1994
29 16.Политическая история: Россия – СССР – Российская Федерация: в 2х
т. – М.: Издательство Терра, 1996
17.Стешенко Л.А., Софроненко К.А. Государственный строй в России в
первой четверти ХVШ в. М. 1973
Интернет – источники:

http://www.rosimperija.info/post/1247\
http
http
http
https

http
 html
 /24834.
 ://   biofile
 .  ru   /  his

 -  petra

 .  ru   /  reformy
 ://   historynotes
 .  ru   /  preview
 ://   www
 /1371462/
 .  studfiles

 /Абсолютизм
 ://   ru   .  wikipedia

 .  org
 .  ru   /  shkola
 .  grandars
 ://   www

 /  wiki

 .-  absolyutizm
 /

 /  istoriya

 -  rossii

 /  formirovanie

 -  absolyutizma

 .  html
30

file_name: Ястребов А..doc

intro: Данная работа выполнена учеником 8 класса. В ней в хронологической последовательности рассматривается вопрос становления абсолютной монархии в России. Рассматривается оценка реформаторской деятельности Петра Великого. Данная работа была написана с использованием большого количества литературы. Ученик выдвинул гипотезу и попробовал её доказать.

title: Реферат на тему: "Абсолютизм Петра I"


extracted_text:
У Ч И Т Е Л Ь :   Б а л а б а н   Р .   А   Д а т а :   2 9 .   1 1 .   1 6
У р о к   п и с ь м а
    Т е м а   у р о к а :  БУКВА Ь
Педагогическая цель
Создать условия для формирования умения писать букву ь; содействовать развитию моторики, фонематического слуха; способствовать
воспитанию аккуратности
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия
и термины
Образовательные
ресурсы
Решение учебной задачи
Сравнивают   печатную   и   письменную   буквы;   обводят   элементы   буквы  ь  безотрывно;   воспроизводят   форму   изучаемой   буквы   и   ее
соединения с другой буквой по алгоритму; списывают без ошибок предложения; обозначают мягким знаком   мягкость предыдущего
согласного; соотносят количество звуков и букв в слове
Овладевают навыками  уважительного отношения к иному мнению; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, уясняют
мотивы учебной деятельности и  личностного смысла учения
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные:  общеучебные   –  используют   знаковосимволические   средства   для   решения   учебной   задачи;  логические   –
осуществляют сравнение букв по заданным критериям, выполняют слогозвуковой анализ слов, различают использование мягкого знака в
словах.
Коммуникативные: умеют работать коллективно
Буква ь, печатная и письменная буквы, слогозвуковой анализ слов
1. Презентация по письму [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mentemirova.my1.ru/news/101
2. Презентация «Живая азбука» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1677/download/
Х о д   у р о к а
Формы,
методы,
методические
приемы
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вид и форма
контроля
I.
Организаци
я
Фронтальная
индивидуальная
Приветствие. Проверка готовности к уроку
(наличие на столе учебной тетради «Прописи 3»,
ручки)
Громко прозвенел звонок.
осуществляемые
действия
формируемые
умения
Приветствуют учителя, друг
друга, проверяют готовность
к уроку, эмоционально
Внимательно
слушают, дают
внутреннюю
Индивидуальный.
Проверка
готовности начала
урока
II.
Постановка
учебной
задачи
Фронтальная
Словесный.
Вступительное
слово учителя
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
 Для чего нам нужно выполнять эти правила?
– Отройте пропись на с. 30   и назовите тему урока.
Какие цели поставим  к нашему уроку?
Тема нашего урока: письмо буквы ь.
Прогнозируемый результат урока (план):
 научиться писать букву ь.
   научиться   соединять   букву   ь   с   другими   буквами
(писать слоги и слова).
 продолжать учиться писать предложения.
  Для чего нам надо уметь писать эту букву?
настраиваются на урок
установку на урок
к уроку
Внимательно слушают
Принимают
учебную задачу
Устные ответы
Фронтальная
Словесный.
Беседа
III.
Актуализац
ия опорных
знаний

– На уроке обучения грамоте вы познакомились с буквой
ь. Что вы про нее узнали?
Слушают учителя.
Отвечают на вопросы
   Чтобы писать слова
правильно и красиво.
Учитель   демонстрирует   таблицу   двух   форм   букв
«ь»: малой печатной и строчной письменной.
   Чем похожи и чем отличаются буквы?
 Почему буква ь одна печатная и одна строчная?
 Почему квадратная скобка, которая обозначает звуки
перечеркнута?
Мягкий знак – хитрый знак,
Не назвать его никак,
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома угол
Превратился сразу в уголь
Без пожара, просто так?
Похожи,   но   письменная   буква
пишется   под   наклоном,
элементы плавные.
Т. к. нет слов, начинающихся на
ь.
Этого   звука   нет,   но   эта   буква
смягчает
предшествующий
согласный звук.

Фронтальный.
Устные ответы
Воспроизводят по
памяти
информацию,
полученную на
уроке чтения.
Высказывают свое
мнение Это буква – мягкий знак!
     Из каких элементов состоит ь?
Из одного
Далее учащиеся   на магнитной доске конструирует
букву «ь».
На что похожа буква ь?

Дети
конструируют
конструктора букву ь

из
Буква Р перевернулась,
Мягким знаком обернулась.
                             В. Степанов
Белка хвостик изогнула,
У пенечка отдохнула,
Распустила хвост да так,
Стал похож на мягкий знак.
                             Е. Тарлапан
– Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую
гимнастику «Волк и лиса».
– Лизавета, здравствуй!
– Как дела, зубастый?
– Хорошо идут дела,
    Голова пока цела!
Фронтальная
индивидуальная.
Практический,
словесный.
Упражнение для
развития
мелкой
моторики
IV.
Усвоение
новых
знаний и
способов
деятельност
и.
1.
Пальчиковая
гимнастика
 2. Анализ
начертания
буквы ь.
Письмо
буквы ь
«Прописиь
3»
(с. 30–31)
Фронтальная
индивидуальная.
Практический,
наглядно
демонстрационн
ый, словесный.
Объяснение с
опорой на показ,
беседа, письмо
– Рассмотрите букву ь.
Учитель   дает   сначала   полное,   а   затем   краткое
объяснение   образца   начертания   буквы   «ь»   на   доске
мелом.
 Начинаем на верхней линейке. Сверху вниз пишем
прямую (1). Не дойдя немного до нижней линейки, пишем
полуовальную   линию   вправо,   коснувшись   ее   (2).
Волк. Делаем «пароходик»,
большие пальцы разводим в
стороны. Указательные
пальцы сгибаются внутрь
ладоней и образуют лоб, а
остальные в виде
«лодочки» – верхнюю и
нижнюю челюсти.
Лиса. Выполняем то же
самое, но внутрь ладони
сгибаем еще мизинцы,
чтобы мордочка у лисы
была острее. Большие
пальцы чуть сгибаем. Одна
фигурка превращается в
другую.
Имитация учащимися
начертания буквы «ь» по
алгоритму на основе
двигательных элементов,
которые последовательно
соединяются в букве
Внимательно
слушают,
выполняют
упражнение в
соответствии с
показом
учителя
Индивидуальный.
Правильное
выполнение
упражнения для
мелкой моторики
пальцев рук
Выполняют письмо
по образцу и слого
звуковой анализ
слова. Сравнивают
слова и схемы
модели слов
Индивидуальный.
Правильное
называние и
написание буквы ь,
слогозвуковой
анализ слова Поднимаем  полуовальную  линию  вверх  (3),   закругляем
влево, коснувшись середины строки (4), опускаем вниз и
«закрываем» овал на прямой (5).
   Сверху вниз (1), вправо (2), вверх (3), влево (4),
вниз (5).
 Показ и объяснение учителем на доске технологии
начертания буквы «ь» под счет.
Нарисуем мягкий знак
Нежно капелькой.
Вот так:
Букву капелька смягчит –
Слово мягко прозвучит.
А. Шибаев
Мы начнем сейчас писать.
Какими критериями будем пользоваться при письме?
Наклон
Аккуратность
Правильность
Правильно держат
осанку при письме,
верно обращаются
с ручкой
Индивидуальный.
Проверка правильной
посадки при письме,
верного обращения
с ручкой
3. Правила
посадки за
столом во
время
письма
4. Письмо
буквы ь
«Прописиь
3»
(с. 30–31)
Индивидуальная
. Практический
– Проверим посадку, правила обращения
с ручкой
Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь.
Показывают посадку
за столом при письме, как
правильно держать ручку
–  Примите   правильную   позу   для   письма   и
соблюдайте   ее   в   течение   выполнения   задания   одной
строки.
  (При   необходимости   учитель   оказывает
индивидуальную помощь учащимся.)
Фронтальная
индивидуальная
Практический,
наглядно
демонстрационн
ый, словесный.
Объяснение с
опорой на показ,
беседа, письмо
– Обведите по контуру букву ь и элементы
буквы.
– Обведите узор по контуру.
– Напишите букву ь безотрывно: в воздухе,
на доске, в тетради.
– Напишите букву ь в прописи.
Подчеркнем   самую   красивую   букву,   слог   по   всем   трем
критериям.
Записывают букву ь
и слова с буквой ь. 5. Письмо
предложений
(с. 30)
Фронтальная
индивидуальная.
Практический,
словесный.
Чтение, письмо
 6. Работа с
предложения
ми
(с. 31)
Фронтальная
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Беседа, письмо
– Напишите слова: лось, соль, карась.
   Прочитаем третью и четвертую строчку нашей прописи.  В
каком   месте   слова   находится   буква   ь?   Виды   соединений,
используемые в словах.
Прописываем слова по образцу.
– Выполните слогозвуковой анализ слова лось.
– Прочитайте следующее слово.
– Сравните слово и схемумодель слова лось.
Что вы можете сказать?
– Прочитайте предложения, определите
недостающее слово с помощью схемымодели слова.
Лось был в лесу.
Дети принесли ему соль.
– Запишите предложения.
– Напишите слова, вставляя мягкий знак
на конце слова: мель, хорь, моль
Продолжаем нашу работу. Прочитайте пятую строчку, что здесь
записано? Как вы догадались?
Как пишутся слова в предложении?
              Это предложение. Первое слово написано с большой
буквы,   в   конце   стоит   точка.   Слова   в   предложении   пишутся
раздельно
Запишем предложение:
Окунь и карась – рыбы.
Отметьте на каждой строчке самое красивое слово, которое
у вас получилось
 Выполняют задание, проговаривая слова  предложения.
Продолжаем   нашу   работу.   Прочитайте   следующую     строчку,
что здесь записано? Как вы догадались?
Составляют предложение.
Коньки, у, Коли.
   Назовите   словопомощник.   («У».).   Назовите   имя
мальчика. Как пишутся имена собственные?    Составьте
предложение из слов.
Выполняют слого
звуковой анализ слова лось.
– Соль.
– Схемымодели
одинаковы
Записывают предложения с
буквой ь.
Вставляют пропущенную
букву ь
Записывают предложения,
делят слова на слоги,
Выполняют письмо
по образцу,
вставляют слово в
предложение,
образо
вывают слова
с буквой ь
Правильно
составляют
и оформляют
предложения.
Обобщают
предметы
Индивидуальный.
Правильное
написание
предложений
Индивидуальный.
Выполнение
слогозвукового
анализа слова
Индивидуальная
работа
 Сколько слов в предложение? Как оформляются
предложения на письме?
Самостоятельная работа,
проверка по образцу. Оценивают свою
работу
на уроке
Фронтальный. Устные
ответы
ФронтальнаяСл
овесный. Беседа
V.
Рефлексив
но
оценочный
Запишите  предложение с печатного шрифта.
Выделите  в словах гласные буквы.
– У Коли коньки.
Ответы на вопросы , запись ответов.
Подведем   итоги.   Какова   тема   нашего   урока?  Посмотрите   на
критерии, которыми мы пользовались при письме
Наклон
Аккуратность
Правильность

 Найдите   три   кружочка   в   ваших   технологических   картах,
(НАП) по каждому критерию мы будем оценивать следующие
пункты:
Поднимите руки те, у кого не получается писать ь  и слова с ь
под наклоном, кому еще надо поработать над этим? Нарисуйте
смайлику опущенные губы.
 А теперь те, у кого,   получилось писать под наклоном ь и
слова   с   ним?   Рисуйте   в   первом   кружочке   улыбку   своему
смайлику.
   Поднимите   руки   те,   кому     сегодня   трудно     было   писать
аккуратно ь и слова с ь? Нарисуйте смайлику опущенные губы.
 А теперь поднимите  руки те, кто писал слова  с ь и букву
аккуратно. Смело ставьте улыбку второму смайлику.
Последний критерий – правильность написания. Кому еще не
совсем удается  правильно писать ь знак и слова с ним? Рисуем
третьему смайлику грустную улыбку.
  Ну, а кто написал правильно и слова с ь и сам ь, поднимите
руку и нарисуйте улыбочку.
Запись коллективно на доске
и в тетрадях.
Кто? Рысь, тигр.
Что? Ель.
Отвечают на вопросы
учителя
Рисуем губы у смайлика
  Н
   А
   П

file_name: Балабан урок письма.doc

intro: Технологическая карта урока письма 1 класс тема "Буква Ь". Материал готов к применению. Материал интересный, доступный учащимся, соответствует программе и ФГОС.  Используются разные приёмы и формы работ на уроке. Есть задания  для развития речи и орфографической   зоркости. На уроке проводится пальчиковая зарядка.технологическая карта урока письма

русский язык

group: Дисциплины

title: урок письма


extracted_text:
Классный час на тему: «Взгляд в будущее».
Бадмаева Эльвира Чойжалсановна
учитель обществознания и права
I квалификационной категории
МБОУ «Дульдургинская СОШ»
Эл.адрес    elyachoy
 .  ru
Вебсайт      elyachoy.ucoz.ru
 @   mail

Цель: создать условия для формирования у учащихся  способности к целеполаганию и построению
жизненных планов во временной перспективе.
Задачи:



способствовать   развитию   основных   способов   мыследеятельности   учащихся,   таких   как
умение   анализировать,   выделять   главное,   сравнивать,   обобщать   и   систематизировать,
ставить   и   решать   проблему,   создать   условия   для   развития   коммуникативных   и
регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и коррекция
деятельности).
развитие   коммуникативной   компетенции   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,
умение выражать свои мысли;
способствовать   воспитанию   активной   жизненной   позиции   и   навыков   работы   в   команде,
формирование социальных и личностных ценностей.
Форма: имитационная игра.
Ход классного часа:
I. Вводномотивационный этап.
        Притча
Пригласить учащихся и обыграть ситуацию….
 Давайте представим себе, вы люди разных профессий (врач, бизнесмен, санитарка, уборщица,
водитель, банкир), совершающие космический полет.  На борту возникла непредвиденная
ситуация: перегруз, система вотвот выйдет из строя, у вас есть пара минут решить, кого
сбросить за борт. Ваше решение? Обсуждение в группах (1минута)
Представьте себя на месте человека, которого вы приговорили,… Что самое бесценное есть у
каждого из нас? Жизнь! Жизнь бесценна, и поэтому каждый свой день как говорил Островский
ее нужно прожить так, чтобы не пожалеть о бесцельно прожитых годах…  Жизнь прекрасна
когда она имеет смысл, когда ставятся и достигаются определенные цели…

Презентация «Притча»
Будущее в ваших руках, мы начинаем нашу необычную игру «Взгляд в будущее», где у вас
будет возможность представить свое будущее, спланировать его, может быть, чтото изменить в
нем и о чемто задуматься. Мы с вами перенесемся в будущее — 2013 год. Время,  когда вы
закончите  школу и станете студентами. Итак, вы студенты. И как студентам вам выдаются «Зачетные листы». В своих «зачетных листах» будете отмечать основные этапы вашей
деятельности в игре.
Работа с «деревом целей».
Определите  первоначальное действие в любом виде деятельности? (постановка цели). Для того
чтобы спланировать вашу будущую жизнь, необходимо представить жизненную цель  это то, чего
хотелось бы достичь, то,  ради чего  имеет смысл жить. Жизненные цели могут быть очень разными:
для   когото   важнее   всего      счастливая     семья,   для   когото      успешная   карьера   или   жизнь,
наполненная   яркими   впечатлениями.   Некоторые   из   этих   целей   легко   сочетаются   с   другими,
некоторые противоречат друг другу  например, трудно совмещать серьезную карьеру с созданием
счастливой   семьи.   Часто   приходится   чемто   жертвовать   ради   самой   важной,   самой   значимой
жизненной цели. Попробуйте выделить вашу жизненную цель из «дерева целей», которая находится
перед вами. Также можете внести другие цели.
Обсуждение:  какой личностный смысл каждый вкладывает в  цель? Что под ней понимает?
Почему именно эта  цель представляется наиболее важной? Фиксация   в «зачетных листах».
Какой   первый   шаг   вы   сделаете   для   реализации   вашей   жизненной   цели?   (выберу
необходимую  профессию, успешно  завершу образование в  школе, поступлю в ВУЗ по выбранной
специальности).
II. Операционносодержательный этап.
Теперь,   попробуйте   выделить     факторы,   которые     влияют     на   ваш   выбор   будущей
профессии   (интересы,   способности,   благополучие   семьи,   влияние       родных   и   близких,   связи
родителей, продолжение семейной династии, материальное благополучие и т. д.)
Приведите аргументы  в защиту вашего фактора выбора профессии.
Обсуждения:   Что   важнее   —   обеспечить   достаток   семье   или   реализовать   себя?
Нравственно ли приносить пользу чужим людям в ущерб своим детям и т. д.
  Фиксация  в «зачетных листах.
Работа с тестовым материалом.
Далее  установить цели студенчества  на основе выполнения тестов. Нужно выбрать ответы,
которые отражают вашу точку зрения. В каждом вопросе можно выбрать только один ответ.
  Теперь   посмотрите,   какой   ответ   преобладает   в   ваших   ответах?   А        то   ваша   цель
становление   профессионала,   Б   —   возможность   работать   по   профессии   с   помощью   диплома   и
первичных знаний, В  активная студенческая жизнь, Г  устройство личной жизни, Д  карьерные
устремления.
Обсуждение: объясните, пожалуйста, чем отличаются цели  становление профессионала и
возможность работать по профессии с помощью диплома и первичных знаний?  (Важно понять, что
стать   профессионалом   за   5   лет   учебы     в   ВУЗе      это   очень   трудная   задача,   предполагающая
совмещение   серьезной   учебы   со   стажировкой   и   т. д.     Чаще   всего   становление   профессионала
происходит уже после окончания института  в процессе получения опыта в не самых престижных и
хорошо   оплачиваемых   местах,   прежде   чем   специалист   станет   конкурентоспособным   в
профессиональной среде). Фиксация  в «зачетных листах.
Работа в группах.
    Сейчас вы будете работать в 5 группах, объединенных одной целью студенчества.  У кого
ответы   поровну,   выберите   цель   студенчества,   которая   вам   ближе.   Перед   вами   разные   виды
деятельности студента. Ваша задача   выбрать из этого перечня 6 самых важных дел и занятий
согласно вашей цели и выполнить их  ранжирование. После   этого   определите     свой     жизненный   «багаж»:
 знания,   умения,   навыки,   новые
личностные качества и компетенции, которые будут у вас после окончания ВУЗа?

  Выступление   групп:   пояснение   выбора   группы,   установление   соответствия     цели   и
содержания студенческой жизни, прогнозирование результатов обучения в ВУЗе. (спросить у тех,
кто считает, что достиг цели и тех, кто не достиг цели). Определение   положительных моментов
выбранных занятий. Обсуждение. Фиксация   в «зачетных листах.
Рефлексивно  оценочный этап.
III.
   Проанализируйте свои «зачетные листы» и оцените насколько согласованы ваши жизненные
устремления? Вы на правильном пути? Все ли идет в соответствии с жизненной целью? Что нового
о себе, одноклассниках вы узнали?
Выступление 23 учащихся с анализом, оценкой, выводом. (у когото четкая согласованность
жизненных устремлений, у когото несоответствие различных жизненных этапов.)
Ребята,   мы   все     понимаем,   что     пока   это   игра,   сейчас   мы   с   вами     сымитировали,
проецировали   взгляд       в   будущее.   На   данном   этапе   в   10  и   11  классах   вы   сами   еще     можете
спланировать и внести  изменения.  И я надеюсь, что данная игра помогла вам увидеть трудности
профессионального самоопределения и согласованности жизненных устремлений, в определении
ценностного   значения   вашей   трудовой   деятельности.   Если   у   вас   появятся   какието   вопросы,
желание   обсудить   можем   обсудить   на   следующих   классных   часах   или   можете   сделать   на
консультации с психологом.  Молодцы, спасибо за работу. Зачетный лист
Значимая для меня жизненная цель______________________________
 Фамилия, имя___________________________

 Я выбрал эту профессию потому, что_________________________________
 Я иду в ВУЗ прежде всего для того, чтобы ________________________
 Мой «багаж»_________________________________________________
Зачетный лист
Значимая для меня жизненная цель______________________________
 Фамилия, имя___________________________

 Я выбрал эту профессию потому, что_________________________________
 Я иду в ВУЗ прежде всего для того, чтобы ________________________
 Мой «багаж»_________________________________________________
Зачетный лист
Значимая для меня жизненная цель______________________________
 Фамилия, имя___________________________

 Я выбрал эту профессию потому, что_________________________________
 Я иду в ВУЗ прежде всего для того, чтобы ________________________
 Мой «багаж»_________________________________________________ Перечень жизненных целей.
 реализация своих творческих способностей в какойлибо области искусства или науки;
 стать знаменитым;
 самосовершенствование;
 деятельность на благо людей, необязательно за деньги;
 успешная профессиональная карьера;
 жизнь, наполненная яркими впечатлениями;
 обеспеченная жизнь;
 благополучная семья. Тест «Цель студенчества»
Задача: В каждом вопросе можно выбрать только один ответ.
Приложение  №3.
Экзамен – это
Я считаю, что посещать занятия:
1.
   а) Возможность закрепить и систематизировать свои знания;
   б) Неприятная ситуация: всегда есть опасность получить неважную оценку и испортить  диплом;
 в) Возможность в приятной компании провести ночь за подготовкой;
 г) Если преподаватель противоположного пола – возможность обратить на себя внимание;
в) Возможность выделиться на фоне однокурсников.
2.
 а) Важно, особенно те, которые способствуют профессиональному росту. Если курс неинтересный,
лучше пойти в библиотеку
б)  Надо так часто, чтобы получить достаточно знаний для успешной сдачи экзамена;
в) Приходится, тем более, что они бывают интересными;
г)   Надо, особенно те лекции, на которых   объект твоих симпатий сидит за соседней партой или
стоит за столом;
д) Необходимо, так как это характеризует тебя как ответственного и исполнительного человека.
3. Свободное время студента:
а)   Его   так   мало   (институт,   библиотека,   стажировка,   научный   кружок),   что   не   стоит   о   нем   и
говорить;
б) Принадлежит ему;
в)  Это встречи, тусовки, затеи, поездки, путешествия, безумные поступки – таким лет больше не
будет;
г)  Это романтические  встречи, ухаживания, плавно переходящие в брак;
д) Возможность выстроить отношения, которые в будущем помогут найти хорошую работу.
4. Подготовка к семинарам: a)   Это   большая   кропотливая   работа:   подготовка   в   библиотеке,   осмысление   материала,
продумывание выступлений;
б) Это необходимость подготовит материал, который преподаватель обязательно спросит;
в) Конечно, нужна, но хорошо бы пойти в библиотеку компанией;
г) Это возможность задать вопросы интересующему тебя лицу;
 д) Если воспользоваться дополнительной литературой, можно продемонстрировать всей группе и
преподавателю свою компетентность в самых непростых вопросах.
Приложение №4
Дела студента
Расширение круга знакомств;
Работа по будущей специальности;
 Серьезная подготовка к каждому экзамену;


 Поездки в студенческие лагеря;
 Стажировки и практика;
 Походы;
 Посещение научного кружка, научная работа;
 Свидания и личная жизнь;
 Поездки по международному студенческим обмену;
 Тусовки и праздники;

 Подработка, дающая деньги;
 Подготовка к  занятиям и семинарам, научные исследования;
 Путешествия автостопом по миру;
 Женитьба (замужество) и воспитание ребенка;
 Сон на лекциях;
 Дискотеки;
 Летние трудовые отряды;
 Создание семьи;
 Посещение научных конференций; 
 Работа в научном обществе;
 Чтение научной литературы;
 Посещение выставок, концертов;
 Спокойный отдых дома (книги, сериалы, музыка);

 Прогуливание лекций;

Работа, дающая знакомства;
Занятие хобби.

file_name: Классный час на тему.doc

intro:
Цель: создать условия для формирования у учащихся  способности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе.
Задачи:
•	способствовать развитию основных способов мыследеятельности учащихся, таких как умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать, ставить и решать проблему, создать условия для развития коммуникативных и регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и коррекция деятельности).
•	развитие коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, умение выражать свои мысли;
•	способствовать воспитанию активной жизненной позиции и навыков работы в команде, формирование социальных и личностных ценностей.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: Строгание. Строгальные и долбежные станки. Протягивание.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Вид урока: Лекция.
Оборудование урока: учебник, компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
 учебные:  познакомиться   с   видами   работ,   выполняемыми   на   строгальных   и
долбежных станках;
 развивающие:  развивать способность выделять главное и записывать это в виде
конспекта,   уметь   самостоятельно   усваивать   знания;   развивать   творческое
мышление, внимание;
 воспитательные:   воспитывать   культуру   общения,   чувство   коллективизма   и
сопереживания   успехам   и   неудачам   товарищей,   умение   работать   в   коллективе,
формировать техническую грамотность студентов.
В процессе урока у обучающихся формируются следующие общие компетенции (ОК):
OK1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.   Использовать информационнокоммуникативные технологии   в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
Ход урока
1. Организационный момент 3 мин.
Приветствие преподавателя, проверка готовности к уроку, организация внимания.
2.  Актуализация опорных знаний  5 мин.
В ходе фронтальной беседы студентам напоминаются основные понятия предыдущей темы,
задаются следующие вопросы:
 Какие типы фрезерных станков вы знаете?
 Какие виды работ выполняют на фрезерных станках?
3. Формулировка темы и целей урока.
Тема: Строгание. Строгальные и долбежные станки. Протягивание.
Цель:  в конце урока студенты должны знать сущность процессов строгания, долбления,
протягивания.
4. Объяснение нового материала.
5. Закрепление нового материала.
Вопросы для закрепления
1. В чем заключается механическая обработка протягиванием?
2. Какие типы протяжных станков вы знаете?
6. Домашнее задание.
Конспект лекции. Рекомендуемый теоретический материал
1.Сущность и область применения строгальных станков, применение долбежных станков.
Работы, выполняемые на строгальных и долбежных станках.
2.Общие   сведения   о   процессе   протягивания,   его   назначение.   Виды   протяжек.   Работы,
выполняемые на протяжных станках.
1   Сущность   и   область   применения   строгальных   станков,   применение   долбежных
станков. Работы, выполняемые на строгальных и долбежных станках.
Строганием  называется технологический  метод обработки плоских поверхностей
заготовок строгальными резцами. Для этого метода характерны прямолинейное движение
резания   и   прямолинейное   прерывистое   движение   подачи.   Технология   строгания
реализуется на продольнострогальных и поперечнострогальных станках.
Продольнострогальные станки, предназначенные для обработки крупных заготовок,
по   конструкции   бывают   одно   и   двухстоечные.   Основные   параметры   продольно
строгальных станков: наибольшая длина (ход стола) и ширина строгания, максимальная
высота подъема поперечины. В современных станках наибольшая длина строгания 2...25 м,
наибольшая ширина строгания 0,6...5 м, наибольшая высота подъема поперечины 0,55...4,5
м. Главное движение резания сообщается заготовке, закрепленной на столе станка.
Поперечнострогальные станки  служат для обработки мелких и средних деталей.
Основной параметр этих станков  наибольшая длина хода ползуна, которая на сегодня
составляет   200...   1000   мм.   Главное   движение   сообщается   инструменту.   При   строгании
образуются различные поверхности, приведенные на рисунке 91.
Рисунок 91 Типовые поверхности, получаемые при строгании (а), и схема строгания (б):
1,3,4,7   –   вертикальная,   горизонтальная,   наклонная,   криволинейная   поверхности
соответственно; 2 – уступ; 5 – канавки; 6 – пазы. Рисунок 92 Процессы строгания и долбления: а – строгание горизонтальной плоскости на
продольно строгальном станке; б – строгание горизонтальной плоскости  на поперечно
строгальном   станке;   в  –   долбление   вертикальной   плоскости   на   долбежном   станке;   г   –
элементы резания при строгании; д  элементы резания при долблении.
Долбление отличается от строгания тем, что главное движение резец совершает в
вертикальной   плоскости.   Так   же,   как   и   при   строгании,   долблением   обрабатываются
вертикальные и наклонные плоскости, пазы, фасонные поверхности. Сложные контурные
поверхности,   шпоночные   пазы   и   другие   криволинейные   контуры   в   цилиндрических   и
конических   отверстиях   предпочтительнее   выполнять   на   долбежных   станках
технологически это проще.
На долбежном станке предусмотрена продольная, поперечная и круговая подача
стола.   Это   дает   возможность   обрабатывать   с   одного   установа   несколько   простых   и
сложных поверхностей заготовки при последовательном включении то одной, то другой
подачи стола.
Долбежный   станок  позволяет   одновременно   обрабатывать   несколько   заготовок,
собранных в пакет. При этом можно накладывать на верх пакета обработанную заготовку,
которая   служит   шаблоном   при   обработке   последующих.   При   установке   заготовки
обработанные ранее поверхности следует использовать при долблении как установочные и
измерительные базы. Основные параметры долбежных станков: наибольший ход долбяка,
который составляет 100... 1600 мм, и диаметр стола — 240... 1600 мм.
На  долбежных   станках   резец  (рисунок   92   в)   совершает   главное   прямолинейное
возвратнопоступательное   движение   в   вертикальном   направлении,   а   заготовка   получает периодическую подачу в одном из трех направлений: продольном, поперечном, круговом.
На рис. 90в дана продольная подача заготовки.
Элементы   резания  (рисунок   92г).   При   строгании,   так   же   как   и   при   точении,
срезается слой определенного сечения. Физическими параметрами этого сечения являются
толщина а и ширина b; производными параметрами поперечного сечения срезаемого слоя
являются глубина резания t и подача S.
Подача измеряется в миллиметрах на двойной ход ползуна (поперечнострогальные
станки) или долбяка (долбежные станки), или стола (продольнострогальные станки).
Толщина а и ширина b срезаемого слоя выражаются в миллиметрах.
Скорость резания при строгании и долблении принимается равной средней скорости
прямолинейного возвратнопоступательного движения.
2 Общие сведения о процессе протягивания, его назначение. Виды протяжек. Работы,
выполняемые на протяжных станках.
Протягивание
многолезвийным режущим инструментом  протяжкой (рисунок 93).
 процесс   обработки   металлов   резанием   на  протяжных   станках

Рисунок 93 Протяжка.
Применение протягивания целесообразно при обработке больших партий деталей, т.
е. в крупносерийном и массовом производстве (ввиду сложности изготовления и высокой
стоимости протяжек).
В   зависимости   от   порядка   срезания  припуска  при  протягивании  различают
следующие   виды   резания:   а)   профильное,   при   котором   все   режущие   зубья   протяжки
снимают   припуск,   но   не   участвуют   в   окончательном   формировании   поверхности,
последний же зуб придаёт ей окончательную форму; б) генераторное, при котором каждый
режущий   зуб   протяжки,   срезая   припуск,   одновременно   участвует   в   построении
поверхности; в) прогрессивногрупповое, применяемое при снятии относительно больших
припусков, когда все зубья, распределённые по группам (23 зуба), снимают слой металла
не сразу по всей ширине, а частями.
  Существуют   свободный   и   координатный   методы  протягивания.  При   свободном
методе   протяжка   обеспечивает   получение   только   размеров   и   формы   поверхности;   при
координатном,      кроме   того,   точное   расположение   обработанной   поверхности
относительно
базовой.

Протяжные станки
Горизонтальнопротяжной   станок   для   внутреннего   протягивания   (рисунок   94а)
состоит   из   станины   1,   насосной   станции   2,   гидроцилиндра   3,   каретки   4,   опорного
кронштейна 5 и корыта 6. Протяжку вставляют  в отверстие заготовки и закрепляют в
патроне   каретки   4.   Каретка   с   протяжкой   получают   поступательное   главное   движение
резания   от   штока   поршня   гидроцилиндра   3.   Заготовка   при   протягивании   опирается   о поверхность кронштейна 5. После окончания протягивания заготовка падает в корыто 6,
протяжка извлекается  из каретки, которая возвращается в исходное положение и цикл
обработки повторяется.
Рисунок 94 Протяжные станки
Вертикальнопротяжной станок  для наружного протягивания (рисунок 94б) состоит из
основания 1, станины 5, насосной станции 4, каретки 3, стола 2. Заготовку устанавливают
на   столе   станка.   Протяжку   закрепляют   в   каретке   и   от   гидропривода   сообщают   ей
вертикальное главное движение резания. Протяжка, опускаясь, обрабатывает заготовку.
Протяжные станки непрерывной обработки (рисунок 94в) являются станками высокой
производительности.   Заготовки   2   устанавливают   в   приспособлениях   непрерывно
движущейся   тяговой   цепи   1   и   задают   им   поступательное   главное   движение   резания
относительно неподвижной протяжки 3.
Протяжки,   в   зависимости   от   типа   обрабатываемых   поверхностей,   делят   на
внутренние   и   наружные,   по   конструкции      на   цельные   и   сборные.   Круглая   протяжка
предназначена для получения цилиндрических отверстий. Ее передняя замковая часть  l1
(рисунок 95 а) служит для закрепления протяжки в патроне каретки. Шейка l2 облегчает
подачу   протяжки   к   рабочему   патрону   через   отверстие   в   заготовке.   Передняя
направляющая часть l3 cлужит для центрирования заготовки относительно оси протяжки.
Ее   диаметр   соответствует   диаметру   отверстия   в   заготовке.   На   режущей   части  l4
располагаются   режущие   зубья,   которые   срезают   припуск.   Шаг   зубьев   режущей   части
выбирают так, чтобы во впадине каждого зуба размещалась вся срезаемая стружка и в
работе одновременно участвовало не менее трех зубьев. На режущей части чередуются
зубья   с   выкружками   (рисунок   95   в)   и   без   них   (рисунок   95г).   Это   облегчает
стружкообразование и увеличивает стойкость инструмента. Калибрующая часть l5 придает
обрабатываемой   поверхности   окончательный   размер   и   шероховатость.   Задняя
направляющая часть  l6 служит для центрирования заготовки относительно протяжки до
выхода из отверстия последнего зуба, что исключает перекос и поломку зубьев. Задняя
замковая   часть  l7   предусматривается   в   тех   случаях,   когда   протяжка   закрепляется   в
патроне вспомогательной каретки. Передний  g  и   задний  a  углы   (рисунок   95   б)   измеряют   в   плоскости,
перпендикулярной режущей кромке.
Рисунок 95 Элементы круглой протяжки

file_name: Строгание. Строгальные и долбежные станки. Протягивание..doc

intro:
Методическая разработка урока по дисциплине «Материаловедение»  Тема "Строгание. Строгальные и долбежные станки. Протягивание." Специальность "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Вид урока: Лекция.
В процессе урока у обучающихся формируются следующие общие компетенции (ОК):
OK1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.  Использовать информационно-коммуникативные технологии  в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 95.
Тема: § 2.64. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 117,  № 3.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
5. Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма
действий.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи, когда в записи
одного из множителей есть нули.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
Часть работы оставляем для домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Задания 5, 6.
4. Фронтальная работа.
   Задание 7.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 Вспомогательная модель.
Это   задача   с   альтернативным   условием.  В   ней   не   сказано,  кто   из
ребят проплыл большее расстояние до встречи, а кто меньшее.
Ответ:  а) Саша проплыл до встречи 90 м, а Петя – 210м; б) Саша
проплыл до встречи 210 м, а Петя – 90 м.
Задание 9.
Ответ: на левом рисунке – оранжевого, на среднем рисунке – серого,
на правом рисунке – белого.
Задание 10.
Можно независимо провести анализ этой игры аналогично игре из
№ 10 урока 84. Но при более внимательном рассмотрении становится
очевидным, что это буквально та же самая игра. При этом 12 палочек
на столе равносильны «12 шагам до цели»; взять со стола одну или
две палочки равносильно тому, что сделать
1шаговый или 2шаговый ход. Проигрышными (с точки зрения того,
чьё право хода) являются позиции с 3, 6, 9, 12 и т.д. палочками на
столе; остальные позиции являются выигрышными. Стратегия игры
заключается   в   том,   чтобы   по   возможности   оставлять   противнику
проигрышную позицию.
Ответ:  при начальном количестве палочек, равном 12, начинающий
проигрывает. При начальном количестве палочек, равном 20, 25 или
50, начинающий выигрывает.
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 6.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 95-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
 Урок 95.
Тема: § 2.64. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1 2 6 3 4 5

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 117,  № 3.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
5. Подведение к самостоятельному формулированию алгоритма действий.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи, когда в записи одного из множителей есть нули.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
II. Формулирование темы и целей урока.
	1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.
	1  4   6  7   1   5

1.	Самостоятельная работа.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2.	Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
Часть работы оставляем для домашнего задания.
3.	Индивидуальная работа.
Задания 5, 6.
4.	Фронтальная работа.
 Задание 7.
Вспомогательная модель.

Это задача с альтернативным условием. В ней не сказано, кто из ребят проплыл большее расстояние до встречи, а кто меньшее.
Ответ: а) Саша проплыл до встречи 90 м, а Петя – 210м; б) Саша проплыл до встречи 210 м, а Петя – 90 м.
Задание 9.
Ответ: на левом рисунке – оранжевого, на среднем рисунке – серого, на правом рисунке – белого.
Задание 10.
Можно независимо провести анализ этой игры аналогично игре из
№ 10 урока 84. Но при более внимательном рассмотрении становится очевидным, что это буквально та же самая игра. При этом 12 палочек на столе равносильны «12 шагам до цели»; взять со стола одну или две палочки равносильно тому, что сделать
1-шаговый или 2-шаговый ход. Проигрышными (с точки зрения того, чьё право хода) являются позиции с 3, 6, 9, 12 и т.д. палочками на столе; остальные позиции являются выигрышными. Стратегия игры заключается в том, чтобы по возможности оставлять противнику проигрышную позицию.
Ответ: при начальном количестве палочек, равном 12, начинающий проигрывает. При начальном количестве палочек, равном 20, 25 или 50, начинающий выигрывает.		Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Математика 4 класс. Умножение многозначных чисел на трёхзначное число