extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3г.Ишимбай МР Ишимбайский район
республики Башкортостан
        Исследовательская работа
        по теме:
      «Магия чисел.
«Магия чисел.
    Влияние чисел на судьбу
Влияние чисел на судьбу

    человека».
человека».

                                                                    Работу выполнила ученица 9 а класса
                                                                                Гарифуллина Нелля
                                                                    Руководитель: Осипова Л.А.
                                                                                учитель математики

1 г.Ишимбай 2014 г.
Оглавление:
    Введение……………………………………………………………………………………………..
1. Обзор литературы………………………………………………………………………………
 1.1 Символика чисел
1.2 Значение чисел по Пифагору
1.3 Число судьбы
1.4 Примеры из истории
1.5 Чертова дюжина,
      число зверя,
      мистический номер 23,
     священные числа
2.  Исследовательская часть………………………………………………………………………
3.  Выводы………………………………………………………………………………………………
4. . Заключение…………………………………………………………………………………………
5. Список литературы………………………………………………………………………………

2 Введение
   Люди всегда наделяли числа магической силой и использовали их в различных способах
предсказания судьбы.
        Наука, изучающая влияние чисел на судьбу человека называется – нумерология.
        Нумерология – древняя наука, исследующая влияние чисел на судьбу человека.
Нумерология использует числовые символы и геометрические фигуры как «основной
инструментарий» для поиска закономерностей. Числа в математике используют для расчетов
количественных или объемных показателей,  а нумерология применяет числа как философский и
статистический критерий.
        В сакральный смысл чисел верили ещё древние мудрецы – индийские, халдейские,
египетские. У них почерпнул это тайное знание Пифагор, родоначальник европейской
нумерологии – науки о скрытом значении чисел.
Цели:
1) Показать разнообразие, гармонию и красоту математики через мифические   тайны и загадки
чисел.
2) Ознакомиться с основными азами нумерологии. Выяснить влияние чисел на судьбу человека
на примерах исторических личностей.
3) Провести исследование по определению Числа судьбы у одноклассников и выяснить, какое
число наиболее часто встречается у учащихся.
4) Привести пример влияния чисел на  мою судьбу.
Задачи:
1) Рассмотреть взаимосвязь между судьбой известных личностей и  трактовкой числа рождения
и числа имени в нумерологии.
2) Проанализировать, как связан год значимого события в жизни любого человека с
вибрирующими числами.
Методы исследования
1) Социологический опрос с целью выявления числа Судьбы у учащихся 9а класса.
2) Построение диаграмм.
3) Сравнительный анализ данных.
4) Метод сопоставительного анализа на примере собственного Числа Судьбы и Числа полного
имени.
1. Обзор литературы.
1.1 Символика чисел.
       Аристотель называл число «началом и сущностью вещей, их взаимодействием и
состоянием».
      Числа – символ порядка и противовес хаосу.
3 По представлению нумерологии, человек с датой рождения и своим именем получает
«космический код».
      Числовой код определяет биологический и энергетический заряд тела, судьбоносные
события в жизни и даже время смерти.
                   Числовой код алфавита
3
6
1
4
В
А
Е
Г
Н
К
И
Л
Ф
С
У
Ц
Ъ Ы Ь
Э Ю Я
7
9
Ё Ж З
О
Р
Ч Ш Щ
5
Д
М
Х
2
Б
Й
Т
8
П
Числ
Значение числа
Графическое изображение
о
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
С метафизической точки зрения не число и
символизирует Абсолют, соединяющий Дух и
Материю.
0
Символ целостности, единства, активности.
Стрела, устремляющаяся вверх.
Бесформенность, нестабильность, дерзость,
«Солнечный крест»
противоположность.
Готова соединять всех воедино и усмирять
Треугольник или трезубец
любой конфликт.
На 4 стоит вся Вселенная.
Крест
Управляет внешними и внутренними силами и
5конечная звезда
разбушевавшимися стихиями.
Принцип свободы воли, душевной гармонии,
распознавание добра и зла.
Целостность и тайна
Звезда Давида
Семилучевая звезда
Число Правосудия и символ неотвратимости
Круг, разделённый на 8 частей
судьбы.
Синтез трёх миров: Бога,Универсума и
человека, т. е. означает «всё»
1.2 Значение чисел по Пифагору
Круг, разделённый на 9 частей
Пифагор, его ученики и последователи сократили все числа до цифр от 1 до 9 включительно, так
как они являются исходными числами, из которых могут быть получены все другие.
Число 1  число цели, которое проявляется в форме агрессивности и амбиции  всего, что
называется с "А", первой буквы алфавита.
Число 2  числоантитеза с такими крайностями, как день и ночь. Оно стоит за равновесие и
контраст и поддерживает равновесие, смешивая позитивные и негативные качества.
Число 3 означает неустойчивость и символизируется треугольником, который представляет
прошлое, настоящее и будущее. Оно объединяет талант и весёлость и символизирует
приспособляемость.
Число 4  число означает устойчивость и прочность. Его надёжность представлена квадратом
сторонами космоса, временами года и элементами "огня", "земли", "воздуха", "воды". Это самое
примитивное число.
4 Число 5 символизирует риск, достигая своего окончательного результата через путешествие и
опыт. Отсутствие в нём стабильности, с одной стороны, может привести к неуверенности, но, с
другой стороны, это число является и самым счастливым, и самым непредсказуемым.
Число 6  символ надёжности. Оно находится в гармонии с природой. Это идеальное число,
которое делится как на чётное (2), так и на нечётное (3), объединяя, таким образом, элементы
каждого.
Число 7  число символизирует тайну, а так же изучение и знание как путь исследования
неизвестного и невидимого. Это семь правящих планет, семь дней недели, семь нот гаммы. Семь
объединяет целостность 1 с идеальностью 6 и образует собственную симметрию, делая его
действительно психическим числом.
Число 8  число материального успеха. Оно означает надёжность, доведённую до совершенства,
поскольку представлено двойным квадратом. Разделённое пополам, оно имеет равные части (4 и
4). Если его ещё разделить, то части тоже будут равными (2, 2, 2, 2), что показывает
четырёхкратное равновесие.
Число 9  символ всеобщего успеха, самое большое из элементарных чисел. Оно объединяет
черты целой группы, что делает его контролирующим фактором, если оно развито в полной
степени. Как трёхкратное число 9 превращает неустойчивость в стремление.
Для сокращения больших чисел в элементарные разработаны разные системы. Самый простой и
популярный метод  сложить все цифры этого числа, затем, если образуется 10 или более,
сложить и эти цифры. Этот процесс продолжают до тех пор, пока не получают элементарное
число от 1 до 9.
1.3 Число судьбы.
        Число судьбы = сумме цифр даты рождения
 (при получении двух или трёхзначного числа сложить его составляющие так, чтобы в итоге
получилась одна цифра).
       Пример: 30.03.1980 г– 3+0+0+3+1+9+8+0=24,   2+4=6
       6это число душевной гармонии, это принцип свободы воли, распознавание добра и зла.
Вокруг вас складывается приятная атмосфера для плодотворной работы, но ктото оплетает вас
искусной паутиной интриг и наговоров, старайтесь всё выяснить.
      По этому нумерологическому резонансу звёзды не благоприятствуют поездкам,
командировкам – их стоит отложить.
Число 1
Как число дня рождения 1  это символ собственной персоны, символ славы и могущества,
действия и честолюбия. Человек с числом дня рождения 1 должен следовать ему, никогда не
меняя свой курс и не пытаясь прыгнуть далеко вперёд сразу же, рывком. Он достигнет новых
высот только прямым и прогрессивным путём. Здесь следует избегать эгоизма и корыстолюбия,
своеволия и своенравия, соблюдать осторожность, соизмерять свои интересы с интересами
других людей, чтобы они не пришли в конфликтное состояние, иначе можно растерять друзей и
приобрести врагов. Сильное число дня рождения 1 обещает многое, оно предлагает высокое
развитие, если следовать его советам.
Как число имени 1 означает личность, полную энергии и желания действовать. Большую пользу
оно оказывает при действиях в сиюминутной, непосредственной обстановке, в ситуациях
внезапных и неожиданных, меньшую  в запланированных ситуациях. Категорически
противопоказаны рискованные мероприятия и занятия прибыльным бизнесом. Лучше всего
5 исполнять порученные задания. С числом 1 ассоциируется уверенность в своих силах и
возможностях, такие понятия, как смелость и храбрость. Но натура этих людей более
подражающая, чем творческая. Деньги они умеют как зарабатывать, так и тратить. Следует
избегать опрометчивых решений.
Число 2
Как число дня рождения 2 символизирует равновесие в настроении, действиях, мягкость и
тактичность характера, поиски компромиссов, сглаживание острых углов, острых проблем.
Внутренние противоречия, излишняя рассудочность, вечные советы друзьям и окружающим
часто мешают им разобраться в собственных делах. Число 2  антитеза, равновесие, контраст.
Оно как бы находится между светом и мраком, добром и злом, теплом и холодом, богатством и
нищетой, жизнью и смертью. Эти люди должны принимать все обстоятельства такими, какие они
есть, к ним приспосабливаться и с ними примириться. Они должны избегать крайностей, любой
неуверенности и чрезмерного великодушия, думать и заботиться не только о других, но также и
о себе. Они хорошие проектировщики и советчики, но не исполнители. Им требуются соавторы,
компаньоны, сотрудники, но при их выборе пусть разум властвует над чувствами.
Как число имени 2 символизирует изменчивый характер,  эмоциональное и внутреннее
беспокойство, которые могут довести человека до полной неуверенности или даже фатализма.
Не беспокоиться по мелочам и всяким незначительным действиям, избегать споров и ссор.
Наилучший успех принесет совместная работа с друзьями, коллегами.
Число 3
Как число дня рождения 3 быстрее всех остальных чисел раскрывает свои черты, особенно
острый и интуитивный разум, способность быстро и легко усваивать знания, часто в весьма
раннем возрасте. Человек талантливый, способный, он в одиночку не сможет в полной мере
использовать свой талант, так как для достижения цели будет выбирать более легкие пути и
средства. Он любит приспособляться ко всему, что сулит непосредственную выгоду. Жизнь как
таковую он предпочитает воспринимать не так уж серьезно. Ему нужны интересные люди,
легкое, приятное окружение, постоянные развлечения. Он живет только одним днем. Будущее
его не волнует. При верном старте он может далеко пойти, так как не сомневается в своих силах,
компетентен в работе. Однако природная нетерпеливость, стремление к легкой и не
затруднительной деятельности, как и временный быстрый успех в ней, могут помешать ему
перейти на другой путь, с более высокими возможностями, но там, где предполагается
перспективное планирование.
Как число имени 3 символизирует талант, разносторонность, веселость, указывает на науку, мир
искусства, спортивную жизнь, на все, что служит отдушиной человеку, его хобби. Если данная
личность примет полезные советы и поступит разумно при выборе профессии, планировании
своей карьеры, то это окажется путь, ведущий к успеху и славе.
Число 4
Как число дня рождения 4 символизирует уравновешенную, трудолюбивую натуру, осторожную,
избегающую рискованных предприятий. Человек способный, со своими идеями, планами,
старается разобраться во всем сам, без посторонней помощи. Его девиз  надежность, стойкость,
честность. Его нельзя обманывать, и сам он должен избегать самообмана. Если у данного
человека и цели небольшие и требования скромные, число 4 для него может стать символом
нищеты и символом поражения. Но в то же время это число дает людям прочную основу для
дальнейшего развития знаний, профессиональных навыков в различных специальностях.
Как число имени 4 означает успех в научных и технических областях, особенно в индустрии.
Оно символизирует надежность и стабильность, добросовестность, приобретение друзей и
достижение признания. Более всего такой человек полезен в экстремальных ситуациях, в
трудных условиях, когда с наилучшей стороны раскрываются качества его характера и нрава.
Это никогда не следует недооценивать.
6 Число 5
Как число дня рождения 5 символизирует исполненную энтузиазма натуру, любящую
приключения и рискованные мероприятия, склонную ко всему необычному. Эти люди подвижны,
любят поездки и путешествия и везде чувствуют себя как дома. Они быстро и легко усваивают
иностранные языки, традиции других народов. Часто их действия и поведение оказываются
совершенно внезапными и неожиданными, с непредсказуемыми последствиями. При всех
затруднениях они выходят сухими из воды. Во многом им в жизни помогает находчивость и
остроумие, их жизнерадостность. Любовь к частым переменам мешает им оценить настоящее,
увидеть реальные перспективы. Они всегда устремлены только вперед и не видят то, что под
рукой.
Как число имени 5 указывает на духовную свободу и независимость действий. Приобретенный и
накопленный опыт они ценят больше, чем советы со стороны. Больше всего они любят
путешествия и приключения, к чему толкает их душевное беспокойство. Сколько результативна
бывает эта энергия, когда направляется она на повседневный труд! Нередко число 5 указывает и
на философский склад мышления, иногда  на счастливые случаи с непредсказуемыми
последствиями.
Число 6
Как число дня рождения 6 остается непревзойденной. Натура честная, откровенная, надежная.
Взгляды  прогрессивные, но с желанием создать себе имя, добиться уважения и расположения
окружающих, поддерживать среди друзей мир и спокойствие, улучшить их жизненные условия.
Они буквально излучают оптимизм и жизнерадостность, оправдывают доверенную им работу или
должность, удовлетворяются достигнутым, не стремясь к вершинам карьеры и славы. В этом им
препятствуют самодовольство и самоуспокоенность. Маска бесстрастности не вызывает к ним
большой симпатии и дает повод заподозрить в них лицемеров.
Как число имени 6 предвещает успех в предприятиях, если только удается завоевать доверие у
окружающих, привлечь не только клиентов, но и последователей. Часто из них получаются или
политические деятели, или высокие государственные чиновники. Они становятся известными в
обществе своими научными или философскими взглядами, но при условии, что их слово
совпадет с делами. Ведь общество ждет от них реализации сказанного. Они быстро усваивают ту
истину, что честность плодотворнее честолюбия, что честные усилия не пропадают даром, что
добрые, благие поступки помогут достигнуть цель, не прибегая к радикальным методам.
Число 7
Как число дня рождения 7 символизирует тайну, а также знание. Линию этой противоречивости
можно продолжить. Здесь такие свойства личности, как старательность и поэтическая душа,
правда с некоторыми странностями, склонность к аналитическому мышлению и сильная
интуиция, богатая фантазия, живое, яркое воображение. С этим числом рождаются и
воспитываются композиторы и музыканты, литераторы и поэты, философы и затворники,
мыслители и отшельники. Их вдохновение требует уединения и одиночества. Более слабых
утянет болото уныния и пессимизма, более сильные становятся яркими личностями, людьми с
мировым именем.
Как число имени 7 таит в себе способность направлять талант в сферу науки, в мир искусства
или философии, в религиозную деятельность. Но успех их деятельности во многом зависит от
глубокого анализа результатов уже достигнутого и от реального планирования своего будущего.
Понимая других людей, они нередко становятся лидерами и учителями самого высокого класса.
Но если они решили заняться коммерческими или финансовыми делами, то здесь им самим
потребуется помощь со стороны.
7 Число 8
Как число дня рождения 8  это бизнес, предприимчивость, неустрашимость во всех сферах и
областях жизни, особенно в коммерции и индустрии. Устремляясь только вперед, эти люди, как
правило, успешно осуществляют свои планы и намерения, осуществляют задуманное. Здесь
сказывается их воля и сильный характер, способность не жалеть ни себя, ни других. А
сопротивление, преграды на пути, противники только подхлестывают, усиливают их энергию и
работоспособность. У этих людей редкостные административные способности, умение
управлять коллективами, увлекая людей за собой. Особенно это проявляется в области
политики, на военном поприще, в деловом мире, где они могут быть жестоки и беспощадны. Они
судят людей, подбирают себе друзей по их достатку, положению в обществе.
Как число имени 8 благоприятствует деятельности в сфере значительных, крупных дел,
предвещая и материальные блага. Заканчивая успешно одно дело, эти люди сразу же
принимаются за следующее. Часто пользу и выгоду, как общественный и материальный успех, им
приносит увлечение забытыми учениями, брошенные предприятия, отслужившие свое методы, и
т.д. и т.п. Но они должны отказаться от мелочей и деталей, передавая эту работу другим, а
самим выступая только по большому счету.
Число 9
Как число дня рождения 9 символизирует сильную личность с потенциальным интеллектом,
способную к высокому развитию. Здесь успех дарит мир искусства и художеств, артистический
талант и творческая, созидательная сила. Таким людям лучше сразу отказаться от деятельности
коммерсантов, металлургов, военных. Их проблема нередко заключается в осознании своих
талантов и способностей и в выборе правильного жизненного пути. Под этим числом рождаются
и великие изобретатели, и открыватели нового, и музыканты. Все у них зависит от способностей
и желания. Оба эти фактора следует объединить, направить на одну цель  тогда успех
гарантирован.
Как число имени 9 требует от своего подопечного преданности высокой цели, таланту и
призванию, а также щедрой отдачи того, чем одарила его природа. Так как все они пользуются
авторитетом, могут быть лидерами, то должны руководствоваться при этом справедливостью, не
отступать от тех высоких идей, которые провозглашают. Им не следует мельчить, прибегать к
непочтенным действиям или к несвойственному им поведению, чтобы не потерять ни
преданность, ни уважение, которое они завоевали. Для себя они не должны требовать больше,
чем им причитается, и не требовать от других то, на что они не способны. Они должны усмирять
себя, отказаться от излишней гордости и эгоизма, самомнения и высокомерия.  И признавать
достоинство и права других людей.
1.4 Примеры из истории:
1) Петр I
      С нумерологических позиций  Петр I (родился 30.05.1672 (Москва) – умер
28.01.1725(Петербург)) как любая историческая личность должен иметь в своей жизни
судьбоносные числовые закономерности. Из книг по истории можно узнать, что таким числом
было 28.
      Петр был потомком династии Романовых. Проведем раскодирование этой фамилии по
буквам алфавита. Получим: Романов = 2; Петр = 8. Будучи из династии Романовых он носил
фамилию Михайлов:
М и х а  й л  о  в
5  1 5 1  2  4 7  3 = 28
       Сын ПетраI, Алексей, родился 28.02.1698 г. Сумма чисел при  сложении снова дает число 28.
      Мать Петра I, умерла 23.01.1694 г. Сумма этих чисел тоже дает число 28.
8 В судьбе Екатерины – жены ПетраI, с точки зрения нумерологии, были «многорезонансные»
совпадения с судьбоносными числами своего мужа. ( Михайлова – 2, Екатерина  8).
      Число 28 входит в нумерологическую формулу Единства Мира. Это число определяет
судьбы истории, а также рождение знаменитых людей и продолжение их дел в жизни.
2)Л. Н. Толстой родился 28. 08. 1828 г.
      «Я родился в 28 году, 28 числа, и всю мою жизнь 28 было для меня самым счастливым
числом. И в математике 28 есть особое совершенное число».
      Сын Толстого Сергей родился 28 июня.
      Последний уход Л. Н. Толстого из Ясной Поляны произошёл 28го октября.
3) Вольфганг Амадей Моцарт (1756  1791)
    Как известно, Вольфганг Амадей Моцарт  гениальный музыкант (его "карьера" началась с
трёх лет!), но прожил он недолго, а судьба его была весьма трудной. Жил он всё время в нищете,
это был человек со слабым здоровьем (гастроли, продолжавшиеся около года, а иногда и больше,
подорвали здоровье ребёнка) и умер он от воспаления лёгких. Умер непризнанным венцами
классиком.
Родился В.А. Моцарт 27 января 1756 г.
Складываем:
2 + 7 + 1 + 1 + 7 + 5 + 6 = 29;
2 + 9 = 11.
Число дня рождения  11.
Рассмотрим:  1 + 1 = 2.
   Люди числа 2 имеют внутренние противоречия, находятся постоянно между жизнью и
смертью, богатством и нищетой, добром и злом. У них возможно слабое здоровье. Им часто
требуются компаньоны и соавторы.
В данном случае, многое подходит к судьбе великого Моцарта. Моцарт действительно
постоянно находился между жизнью и смертью, богатством и бедностью (иногда он зарабатывал
написанием церковной музыки), у него было слабое здоровье. Но он был честен и трудолюбив.
Что же насчёт компаньонов? В детстве его компаньоном был отец  именно он "продвигал" все
его произведения и организовывал концерты. Потом, в самостоятельной жизни он часто
"перебивался с хлеба на воду", лишь потому, что не мог себя прорекламировать.Считаем число
имени Моцарта.
Вольфганг:
6 + 7 + 2 + 1 + 8 + 3 + 1 + 5 + 3 = 36;
3 + 6 = 9.   Число имени  9.
Как число имени 9 требует от своего подопечного преданности таланту; они не должны
отступаться от своих идей, должны смерить своё самолюбие и признавать достоинства других.
Но с судьбой Моцарта можно связать лишь преданность таланту и идеям, возможно, на это
повлиял закон нумерологии, т.к. число дня рождения больше числа имени, а значит, есть
вероятность слабости и отсутствия влияния числа имени на судьбу данного лица.
Число 3.
Число три в геометрии символизирует треугольник.
Возможны и другие тройные формы : три рыбы с общей головой , трех лапые  животные. Три
сцепленных кольца или треугольника символизируют нерасторжимое единство трех.
Тройка – первое совершенное, сильное число, поскольку при его разделении сохраняется центр,
то есть центральная точка равновесия. Оно является благоприятным.
В пифагорействе тройка символизирует полноту. Пифагор считал тройку символом гармонии, а
Аристотель – законченности: «Триада есть число целого, ибо содержит начало, середину и
конец». Пифагорейцы различали три мира как вместилище принципов, разума и количеств.
Три – это число священное, так как это первое число, которому присвоено слово «все». Это
символ троичности бытия.
9 Легенды тоже не избежали числа три. Например, сказание о том, что Земля держится на трех
китах. Дух триединства проявляет себя везде и во всем:
•
•
•
•
составляющие времени: прошлое – настоящее – будущее;
трехмерность пространства: высота – ширина – длина;
три ветви жизни: животные – растения – микроорганизмы;
три исторические эпохи: современная – средние века – древний мир;
     три периода жизни человека: молодость – зрелость – старость;
•
•
•
человек имеет три основные силы: мыслительную – эмоциональную – двигательную;
человеку свойственны три проявления ума: интуиция – интеллект – инстинкт;
продолжительность жизни на земле: мужское начало – женское начало – новая жизнь.
1.5 Чертова дюжина.
Число 13 в европейской культуре считается несчастливым, боязнь числа 13 называется
трискаидекафобия. В связи с этим в некоторых зданиях этажи нумеруются так, чтобы не
нервировать трискаидекафобов: после 12го этажа может сразу следовать 14й, в здании могут
существовать этажи 12А и 12Б, или же 13й этаж может называться как «+1». Иногда это также
относится к номерам домов и помещений. В оперных театрах Италии отсутствуют места с этим
номером, и практически на всех кораблях после 12й каюты сразу идёт 14я. Также 13й ряд
отсутствует в самолетах (после 12го ряда идёт сразу 14й).   Изза суеверности многих пилотов
в США никогда не было истребителя F13. В автогонках “Формула  1” нет машины с номером
13.
В зодиакальном круге есть тайное, скрытое тринадцатое созвездие Змееносец, находящийся
примерно между 28м градусом Скорпиона и 3м градусом Стрельца.
В Японии совершенно не боятся числа 13, а у индейцев майя это число считается
благоприятным.
В свое время зловещей считалась такая примета: если за одним столом соберутся тринадцать
человек, то в течение года один из них умрет. Существовала даже особая профессия
"четырнадцатый гость", которому платили за присутствие на собрании, чтобы избежать этой
приметы.
Происхождение поверий о «чертовой дюжине» только на первый взгляд кажется ясным. Какие
бы источники ни приписывала молва страху перед этим числом, большинство популярных
объяснений – от скандинавской легенды о смерти Бальдура и иррационального страха дикаря
перед нечетными числами до остатков культа ведьм и воспоминаний об аресте тамплиеров  на
поверку оказывается мифическими.
Число Зверя.
Число зверя — особое число, упоминаемое в Библии, под которым якобы скрыто имя
апокалипсического зверя; нумерологическое воплощение Сатаны. Число зверя равно 666.
Вероятно, первым источником появления этого названия было «Откровение» Иоанна Богослова,
в котором о трех шестерках написано: «Здесь мудрость… сочти число зверя, ибо это число
человеческое» (гл.13,ст.18). К числу зверя нумерологи относятся поразному, иногда
диаметрально противоположно. Некоторые толкователи Святого Писания воспринимали
буквально первую половину этой фразы – «число зверя», забыв проанализировать
дополнительное определение: «ибо это число человеческое».
 Попробуем разобраться справедливо ли это?
В оккультизме число 666 часто символизирует силу жизни и ее пробуждение. В числовой
астрологии число 666 является символом энергетической взаимосвязи Луны с Землей: числовое
отношение кода слов «Луна» к «Земле», то есть чисел сумм их кодов 50 к 70, дает величину
0,666 (с точностью до третьего знака). В нумерологии ноль как количественная величина не
учитывается безотносительно, где в числовом выражении он находится, поэтому принимают
лишь значимым лишь три числа – 666.
10 А. Кисель обращает внимание на то, что в имени Иисус Христос религия закодировала те же три
шестерки. Они получаются при сложении кодов букв его имени тремя нумерологическими
способами:
И и с у с    Х р и с т о с
1 1 1 3 1    5 9 1 1 2 7 1 = 6
1 1 1 3 1    1 7 1 1 9 6 1 = 6
1 1 1 9 1    8 6 1 1 5 7 1 = 6
Так что при истолковании в оккультизме «числа зверя» с большим основанием можно полагать,
что с ним связана хорошая перспектива в жизни человека. Число не угрожает и не переносит на
человека отрицательную энергию, а напротив, стремится поддержать его жизненный потенциал и
восстановить утраченную биоэнергию и веру, предоставляет шанс для развития на новом уровне.
Сумма 666 была обнаружена в словах:
«Мартин Лютер»
•
• В имени президента США Рональда Рейгана (Ronald Wilson Reagan) каждая часть
•
содержит 6 букв.
«Ельцин» (с добавленным твёрдым знаком на конце, т.е. в дореволюционной орфографии.
Интересно, что второй президентский срок Борис Ельцин закончил досрочным уходом со
своего поста, и потому он длился именно столько, сколько указано для Зверя в
Апокалипсисе  42 месяца, т.е. 3,5 года вместо положенных по Конституции РФ 4х лет).
По утверждению некоторых СМИ, у болезненного страха перед числом 666 есть научное
название — «Гексакосиойгексеконтагексафобия»  или просто «гексафобия» (hexaphobia), так
как «шестьсот шестьдесят шесть» погречески пишется как «hexakosioi hexēkonta hex»
Мистический номер 23
«23»  число суставов в руке человека, порядковый номер самой высокой штормовой волны и
количество хромосомных пар.
Такое совпадение вызвало загадочные ассоциации и легло в основу мистических киносюжетов.
Многие спортсмены считают число 23 своим талисманом. У легендарного баскетболиста Майкла
Джордана и у Дэвида Бэкхэма на футболке №23.
С числом 23 принято связывать исключительные явления. Нумерология считает, что 23 является
границей, за которой начинается неординарное, необъяснимое.
Священные числа.
   По египетской и каббалистической традиции священными являются числа:
108, 243, 360, 365, 432, 777, 888, 999, 1000, 14400
Эти числа можно выбрать  для номера квартиры, машины, страхового полиса и прочие.
Вывод:
Нумерология, несмотря на свою бездоказательность, оказалась очень живучей. Более того,
возник парадокс: по мере роста научных знаний укрепляются и мистические представления о
цифрах.
Люди стремятся со всех сторон окружить себя приметами влияния чисел.
Французский писатель Тристан Бернар мудро пошутил: « Не будьте суеверны, это приносит
несчастья. Так что счастливым может стать любое число.
Давайте только в это верить!»
Мир «Предвечных Чисел», с его проблемами и методами как  обобщенный образ математики в
целом, околдовывает чарующей красотой, но и подавляет своей огромностью и таинственной
непонятностью.
2. Исследовательская часть:
11 Исследую  числа Судьбы у учащихся 9 «а» класса школы №3 .
Число кода алфавита находится по  раскодированию  фамилии, имени и отчеству  по нумерации
расположения букв в таблице:
Числовой код алфавита
3
1
В
А
К
И
С
У
Ъ Ы Ь
6
4
Е
Г
Н
Л
Ф
Ц
Э Ю Я
5
Д
М
Х
2
Б
Й
Т
8
7
9
Ё Ж З
О
Р
Ч Ш Щ
П
Например:
А  г   а  м  е  д   о  в                         Р  и  ч  а  р  д
1+4+ 1+5+6+5+7+3=32; 3+2=5      9+1+7+1+9+5 =32; 3+2=5
М  и  х  м  а  т  о  в  и  ч
5+1+5+5+1+2+7+3+1+7=37;3+7=10;1+0=1
Найду сумму полученных  цифр : 5+5+1=11; 1+1 = 2

 Число 2   равновесие, контраст. Оно как бы находится между светом и мраком, добром и злом,
теплом и холодом, богатством и нищетой, жизнью и смертью. Эти люди должны принимать все
обстоятельства такими, какие они есть, к ним приспосабливаться и с ними примириться. Они
должны избегать крайностей, любой неуверенности и чрезмерного великодушия, думать и
заботиться не только о других, но также и о себе. Они хорошие проектировщики и советчики, но
не исполнители. Им требуются соавторы, компаньоны, сотрудники, но при их выборе пусть
разум властвует над чувствами.
Как число имени 2 символизирует изменчивый характер,  эмоциональное и внутреннее
беспокойство, которые могут довести человека до полной неуверенности.
Найду число судьбы Ричарда, для этого суммирую  цифры числа, месяца и года  рождения:
2+7+0+1+1+9+9+8=37; 3+7=10; 1+0=1
Как число дня рождения 1  это символ собственной персоны, символ славы и могущества,
действия и честолюбия. Человек с числом дня рождения 1 должен следовать ему, никогда не
меняя свой курс и не пытаясь прыгнуть далеко вперёд сразу же, рывком.  Следует избегать
эгоизма.
По вышеуказанному способу подсчитала код алфавита и число судьбы у всех одноклассников,
результаты подсчетов представила в таблице:
№ ФИО
Дата рождения Код
1
2
3
4
5
6
7
8
Агамедов Ричард Михматович
Агамедова Сабрина Михматовна
Аюпова Карина Андреевна
Владимирова Светлана Геннадьевна
Габитова Эльвина  Фарисовна
Галимов Искандер Марсович
Ганиева Маргарита Рамилевна
Дусмухаметова Снежана Ильдусовна
27.01.1998
11.04.1999
09.01.1999
13.08.1998
23.07.1998
27.03.1998
05.08.1998
25.03.1998
алфавита
2
4
8
3
8
1
5
9
Число
судьбы
1
7
2
3
3
3
4
1
12 Ибатуллин Тимур Альфредович
Иванов Никита Алексеевич
Интересов Андрей Александрович
Каримова Ильвина Филюсовна
Кашин Иван Алексеевич
Кузнецова Мария Леонидовна
Куклев Денис Олегович
Ладин Никита Александрович
Латыпов Руслан Рафаэлович
Лукин Геннадий Викторович
9
10
11
12
13
 14  Конторщикова Ксения Дмитриевна
15
16
17
18
19
20 Малышева Анастасия Алексеевна
21 Миркосимов Олег Николаевич
22
23
24
25
26
Никулина Александра Анатольевна
Речкин Вячеслав Иванович
Фаварисов Ринат Рамилевич
Фаткуллина Вилия Рустамовна
Фокина Александра Вадимовна
06.04.1998
17.06.1998
15.12.1997
28.04.1998
10.09.1998
30.11.1998
04.05.1998
20.06.1998
22.12.1998
16.02.1998
29.12.1997
14.01.1999
31.03.1998
15.02.1998
09.04.1998
31.10.1998
31.12.1998
29.11.1998
4
3
1
9
5
3
1
8
7
4
4
6
6
3
2
1
9
1
1
5
8
5
1
5
9
8
7
9
4
7
7
8
4
5
7
4
Наиболее распространённые числа кода алфавита 1, 3, 4,5,7,8,9.
         Код алфавита:
         Наиболее распространенные числа судьбы 1,4,5,7,8,9.
                                                                               Числа судьбы:
13 3. Выводы:
У  четверых одноклассников код имени и число судьбы совпадают: у Владимировой Светланы,
Куклева Дениса, Ладина Николая и Лукина Геннадия. Считается,  это случается крайне редко,
то такой человек добьется всего, чего он хочет, конечно, не без собственных усилий.
Посчитаю свой  код алфавита:
Г  а  р  и  ф  у  л  л  и  н  а
4+1+9+4+1+4+3+4+4+6+1=41; 4+1=5
Н е л л я
6+6+4+4+6=26; 2+6=8
Р  у  с  л  а   н  о   в  н  а
9+3+1+4+1+6+7+3+6+1=41; 4+1=5
Сложу все полученные цифры и получаю : 5+8+5=18; 1+8=9
Число судьбы: 0+3+0+2+1+9+9+8=32; 3+2=5
Вывод:
Число моей судьбы 5. Это число находится под управлением планеты Меркурий и означает
проницательность, сообразительность, научный поиск, способности к бизнесу, трудолюбие,
интуицию и дипломатичность. Склонность к красноречию. Способен настойчиво преследовать
свою цель и умею планировать ее достижение. Серьезно интересуюсь  науками, хорошо
разбираюсь в трудных для понимания тонкостях. Хорошая сторона: ум, проницательность, не
склонен к порокам или криминальности. Моя основная черта многосторонность.
     Число моего  имени 9. Как число имени 9 требует о преданности высокой цели, таланту и
призванию, а также щедрой отдачи того, чем одарила его природа. Так как все они пользуются
авторитетом, могут быть лидерами, то должны руководствоваться при этом справедливостью, не
14 отступать от тех высоких идей. Предвещает успех в предприятиях, если только удается
завоевать доверие у окружающих, привлечь не только клиентов, но и последователей. Часто из
них получаются или политические деятели, или высокие государственные чиновники. Они
становятся известными в обществе своими научными или философскими взглядами, но при
условии, что их слово совпадет с делами.
4. Заключение:
1) В процессе работы по данной теме ознакомилась с основными азами нумерологии,
познакомилась с Числом Судьбы и методом его определения.
2) Провела исследование в своём классе и определила Число Судьбы у одноклассников.
Построила диаграмму распределения этих чисел.
3) Провела сравнительный анализ данных. В итоге было выявлено, что у большинства
учащихся  черты характера совпадают с определением их Числа Судьбы, но есть и
несоответствие описания черт характера по Числу Судьбы у некоторых учащихся.
Каждый человек может проверить расчёты в своей жизни, определить индивидуальные
числовые сочетания и найти своё личное счастливое число.
Наше мнение о том, сможем ли мы принять к сведению и использовать в жизни
закономерности, на которые обращали внимание мудрецы, ученые древности, будет более
обосновано лишь после того, как сможем многократно проверить их в жизни.
5. Список литературы:
1) Р.В. Грищенков: «Нумерология»
2) В.В. Калюжный: «Нумерология. Числовая Астрономия »
      3) Интернет
      4)НАУКА энциклопедия, Москва «Росмен», 1999 год

15

file_name: Магия чисел.doc

intro:
Введение
   Люди всегда наделяли числа магической силой и использовали их в различных способах предсказания судьбы.
        Наука, изучающая влияние чисел на судьбу человека называется – нумерология.
        Нумерология – древняя наука, исследующая влияние чисел на судьбу человека.  Нумерология использует числовые символы и геометрические фигуры как «основной инструментарий» для поиска закономерностей. Числа в математике используют для расчетов количественных или объемных показателей,  а нумерология применяет числа как философский и статистический критерий.
        В сакральный смысл чисел верили ещё древние мудрецы – индийские, халдейские, египетские. У них почерпнул это тайное знание Пифагор, родоначальник европейской нумерологии – науки о скрытом значении чисел.
Цели:
1) Показать разнообразие, гармонию и красоту математики через мифические   тайны и загадки чисел.
2) Ознакомиться с основными азами нумерологии. Выяснить влияние чисел на судьбу человека на примерах исторических личностей.
3) Провести исследование по определению Числа судьбы у одноклассников и выяснить, какое число наиболее часто встречается у учащихся.
4) Привести пример влияния чисел на  мою судьбу.
Задачи:
1) Рассмотреть взаимосвязь между судьбой известных личностей и  трактовкой числа рождения и числа имени в нумерологии.
2) Проанализировать, как связан год значимого события в жизни любого человека с вибрирующими числами.Word файл

title: «Магия чисел.Влияние чисел на судьбу человека».


extracted_text:
Урок 81. Е.А. Благинина. «Посидим в тишине». Э.Э. Мошковская «Я маму
мою обидел...»
Цели   урока:  ознакомить   детей   с   новыми   для   них   произведениями   о   маме;
продолжать   развивать   навыки   выразительного  чтения,  анализа   стихотворного
текста;   формировать   добрые  чувства   и   уважительное   отношение   к   близким
людям.
Ход урока
I.Организационный момент
II.Проверка домашнего задания
Чтение стихотворений наизусть.
III. Изучение нового материала
 Сегодня мы с вами продолжим чтение произведений о маме.
 Перед вами стихотворение Елены Александровны Благининой. Елена Благинина
была современником К.И. Чуковского, А.Л. Барто, С.Я. Маршака... Печатать
свои стихи  начала в журнале «Мурзилка» в начале 30х годов. У Елены
Благининой   было   восемь   братьев   и   сестер,   жили   они  с   родителями   и
бабушкой, которая рассказывала очень много сказок, читала наизусть стихи
А.С. Пушкина. Сама Елена Александровна уже в 8 лет сочинила пьесу для до
машнего театра, с того же времени она сочиняла стихи и сказки. Закончив
институт, она переводила на русский  язык стихи украинских поэтов  Т.
Шевченко, Л. Украинки, Н. Забилы, Ю. Тувима, Л. Квитко. Главные герои ее
произведений  девочки.
.  Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения «Посидим в тишине».
Дети читают стихотворение сначала про себя или «жужжащим» чтением, затем
выразительно вслух.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Что больше всего понравилось?
 Почему девочка решила не играть?.
 Что она заметила в комнате?
 Что она сказала лучу?
 Зачем она это сказала ему?
 Как отреагировал луч на слова девочки?
 Как вы думаете, это сказка?
 Что бы вы сделали на месте девочки? (Задвинули бы занавеску, закрыли
дверь и дали бы маме поспать; может, ушли бы гулять.)
 Как вы думаете, почему девочка не уходит из комнаты?  (Она может
быть совсем маленькой; квартира может быть коммунальной...)
IV. Физкультминутка
V.Продолжение изучения нового материала
1.Беседа;
Кто вас, детки, крепко любит, Кто вас нежно так голубит? Не смыкая ночью глаз, Все заботится о вас?
Мама дорогая! Колыбель кто вам качает, Кто нас
песней забавляет Или сказку говорит. Кто игрушки
вам дарит? Мама дорогая! Если, детки, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы, Как бывает иногда, Кто же
слезы льет тогда? Все она, родная!
(А. Майков)
 Бывает ли так, что вы огорчаете свою маму?
 Какие чувства вы испытываете, когда мама плачет?
2.Чтение учителем стихотворения Э.Э. Мошковскои.
 Послушайте   стихотворение   Э.
  Мошковскои   «Я   маму   мою
обидел».
3.Проверка понимания.
 Какие чувства вы испытали во время чтения?
 Как мальчик и мама относились друг к другу до ссоры? Найдите эти
строки и прочитайте.
 Переживал   ли   мальчик,   что   поссорился   с   мамой?   Как   он  себя
представлял?
 Почему он видел себя печальным и молчаливым?
4.Выразительное чтение стихотворения.
VI. Работа над пословицами
1) Без корня и трава не растет.
2) Сердце матери лучше солнца греет.
3) Дитя плачет, а у матери сердце болит.
4) Жалей отца с матерью, других не найдешь.
 Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.
 Какие из них соответствуют прочитанным произведениям?
VII. Итог урока
 Какие произведения мы сегодня читали?
 Над чем они заставили вас задуматься?
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворений. По желанию выучить
любое из них.

file_name: литература.docx

intro:
Цели урока: ознакомить детей с новыми для них произведениями о маме; продолжать развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста; формировать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям.
Планируемые результаты достижения на уроке:
Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; читать стихотворения с выражением; находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; ставить вопросы к стихотворению; надо научиться видеть, понимать и ценить красоту человеческих отношений, особенно в семье; уметь давать оценку своим поступкам и поступкам других людей.
Оборудование: компьютер, проектор, мультфильм, музыка для физминутки, портреты Е. Благининой и Э. Мошковской, цветок для игры, карточки со словами, 3 набора цветов для рефлексии.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "Е.А. Благинина. «Посидим в тишине». Э.Э. Мошковская «Я маму мою обидел...»(2 класс)


extracted_text:
III.   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ   ОПРЕДЕЛЕНИЕ   ДЛИННЫ   ЗВУКОВОЙ
ВОЛНЫ И ЧАСТОТЫ
1. Методика выполнения лабораторной работы
Оборудование:   генератор   звуковой   ГЗ   усилитель   низкой   частоты  УНЧ,
громкоговоритель ГД. микрофон МД, экран, лабораторный источник питания ЛИП
90 (2 шт.) или аккумулятор напряжением 5В, авометр, лента измерительная,
проводники.
Цель   работы:   уяснить   простые   способы   определения   длины
звуковой волны и связанной с ней частоты колебаний.
С   данным   оборудованием   длину   звуковой   волны   можно   определять
разными способами.
Если собрать установку, электрическая  схема которой приведена на
рисунке   (Приложение   1),   то   микрофон   будет   принимать   звук
непосредственно   от   громкоговорителя   и   звук,   отраженный   от   экрана.
Очевидно, эти два сигнала проходят разный путь, прежде чем достигнуть
микрофона.   Следовательно,   возникает   разность   хода  волн.   Пусть   в
какойто   момент   звуковые   сигналы   от   громкоговорителя   и   экрана
достигнут микрофона в одинаковой фазе, тогда  гальванометр (авометр со
шкалой 0,5 мА) покажет максимальное значение. При перемещении экрана
от микрофона на расстояние
 разность хода волн изменится на . При
перемещении же экрана на четверть волны разность хода волн изменится
на   полволны,   рассматриваемые   сигналы   придут   к   микрофону   в
противофазе и гальванометр покажет минимальное значение. Например,
,  то,  очевидно,  стрелка
если     экран     переместить     на    расстояние

2

l
2
6
l .
3
прибора 6 раз отклонится до максимума, отсюда длина волны
При выполнении лабораторной работы громкоговоритель и  микрофон
устанавливают   рядом   рупорами   в   направлении   к   экрану.   Вблизи
микрофона   и   громкоговорителя   находят   такое,  положение   экрана,   при
котором стрелка гальванометра показывает максимум (или минимум). В
работе можно использовать либо  готовый экран размером 160x100 мм на
подставке,   либо   книгу  с   плотной   обложкой.   Измерительной   лентой
измеряют расстояние от экрана так, чтобы его край совпадал с началом
отсчета.   По  мере   удаления   экрана   замечают   положения,   при   которых
стрелка прибора показывает максимумы (минимумы), т. е. замечают рас
стояния   l ,   на   которых   укладываются   6   длин   полуволн,   а   затем
подсчитывают среднее его значение и среднее значение длины волны. По
справочнику   находят   скорость   звука   при   данной   температуре   и
определяют частоту звукового генератора по формуле  


Определить   длину   волны   можно   и   другим   способом,   собрав
установку.       электрическая       схема       которой   приведена   на   рисунке
(Приложение   2).   Рупоры   микрофона   и  громкоговорителя   располагают
навстречу друг другу.
При   некотором   расстоянии  между   громкоговорителем   и   микрофоном
может   оказаться,   что   сигналы   от   звукового   генератора  и   микрофона
(после   усилителя)   находятся   в   противофазе,   тогда  гальванометр   покажет
минимум.   По   мере   перемещения   любого  прибора   вдоль   прямой,
соединяющей   эти   приборы,   разность   фаз  будет   меняться,   и   при
перемещении   на   полволны   сигналы   окажутся   в   фазе   —   гальванометр
покажет   максимум.   Продолжая  движение   в   прежнем   направлении,   можно
вновь добиться минимального показания гальванометра после перемещения
на полволны. Так можно отсчитывать расстояния, равные длине волны (или
нескольким длинам волн).
При выполнении эксперимента целесообразно двигать громкоговоритель,
исключая лишние толчки микрофона.
Третий способ определения длины волны основан на фиксировании узлов
(или пучностей) стоячих волн, которые можно получить, если на некотором
расстоянии   от   громкоговорителя   поместить   экран   (Приложение   3).
Перемещая   микрофон   между   громкоговорителем   и   экраном,   можно
наблюдать минимумы и максимумы показаний гальванометра. Максимальные
показания будут тогда,  когда микрофон попадает в область пучности. Если
перемещение
 микрофона   начать   с   момента   минимума   показания
гальванометра, то при перемещении на расстояние, равное длине волны, при
бор покажет два минимума.
2. Расчет длинны волны и частоты колебаний
Первый метод:
При   температуре   20  СС   скорость   звука    =   343   м/с.   В   процессе
эксперимента   отсчитывалось   6   минимумов   (или   максимумов)   показаний
авометра со шкалой 0,5 мА переменного тока:
1l = 50 см,           cpl = (49,4 г 0,5) см,
2l = 49 см,         = (16.50,2) см,
3l = 45 см,         = (2,08 ±0,03) кГц.
4l = 50  см,
5l = 49 см;
Второй метод:
При выполнении лабораторной работы получили следующие данные: число минимумов n = 3:
        cpl =(49,4±0,3) см, =(16,5±0,1) см,
=(2,08±0,02) кГц.
Третий метод:
Из опыта мы получили  =(16,7±0,3) см.

file_name: Методика выполнения лабораторной работы.doc

intro:
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЛИННЫ ЗВУКОВОЙ ВОЛНЫ И ЧАСТОТЫ
1.	Методика выполнения лабораторной работы

Оборудование: генератор звуковой ГЗ усилитель низкой частоты УНЧ, громкоговоритель ГД. микрофон МД, экран, лабораторный источник пи¬тания ЛИП-90 (2 шт.) или аккумулятор напряжением 5В, авометр, лента измерительная, проводники.
Цель работы: уяснить простые способы определения длины звуковой волны и связанной с ней частоты колебаний.
С данным оборудованием длину звуковой волны можно определять разными способами.
Если собрать установку, электрическая схема которой приве¬дена на рисунке (Приложение 1), то микрофон будет принимать звук непосредственно от громкоговорителя и звук, отраженный от экрана. Очевидно, эти два сигнала проходят разный путь, прежде чем достигнуть микрофона. Следовательно, возникает разность хода волн. Пусть в какой-то момент звуковые сигналы от громкогово¬рителя и экрана достигнут микрофона в одинаковой фазе, тогда гальванометр (авометр со шкалой 0,5 мА) покажет максималь¬ное значение. При перемещении экрана от микрофона на расстоя¬ние   разность хода волн изменится на  . При перемещении же экрана на четверть волны разность хода волн изменится на пол¬волны, рассматриваемые сигналы придут к микрофону в противофазе и гальванометр покажет минимальное значение. Например, если  экран  переместить  на  расстояние  , то, очевидно, стрелка прибора 6 раз отклонится до максимума, отсюда длина волны  .ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЛИННЫ ЗВУКОВОЙ ВОЛНЫ И ЧАСТОТЫ


extracted_text:
Комплексная работа № 2
«СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ»
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Углубить теоретические знания, приобрести необходимые
практические умения и навыки в распознавании ткацких и трикотажных
переплетений, определении направления нитей основы, утка и лицевой
стороны.
Приобретения необходимых практические умения и навыки в
распознавании   волокнистого   состава   материала   и   ее   свойств
органолептическим методом.
УРОВЕНЬ   УСВОЕНИЯ:  Знать   основные   виды   ткацких   и   трикотажных
переплетений, графические изображения их на бумаге, распознавание в
материале;   умение   определять   основу,   уток   и   лицевую   сторону
материала.
Знать   и   применять   на   практике   органолептические   методы
определения   волокнистого   состава   материала,   физикомеханических,
гигиенических и технологических свойств.
КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ: Устный опрос или письменный контроль знаний
до начала занятий; проверка приобретенных навыков при сдаче работы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
1 Определение понятия "ткацкие переплетения".
2 Классификация ткацких переплетений.
3 Графическое изображение ткацкого переплетения.
4 Определение   и     порядок   записи   основных   показателей   переплетения
(раппорт, сдвиг и длина перекрытия).
5 Какие характеристики используются для оценки толщины нитей основы и
утка?
6 В чем различие характеристик заполнения и наполнения ткани?
7 Где   граница   между   классами   мелкоузорчатых   и   крупноузорчатых
переплетений?
8 По какому признаку ткацкие переплетения относятся к классу сложных
переплетений?
9 Классификация трикотажных полотен.
10 Графическое изображение трикотажного переплетения.
11 Какие   структурные   показатели   трикотажного   полотна   влияют   на   его
поверхностную плотность?
12 Как определить плотность в полотнах двойных переплетений?
13 Какая   отличительная   особенность   класса   производных   переплетений
трикотажа?
14 Что такое линейный модуль петли и как его рассчитать?
15 Органолептический метод определения волокнистого состава материалов.
16 Виды пряжи и нитей по отделке, конструкции, способу прядения. 17 Физикомеханические свойства тканей.
18 Гигиенические свойства материалов.
19 Технологические свойства материалов.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1 Определение волокнистого состава материала.
2 Распознавание различных видов отделки материалов и определение лица и
изнанки готового материала.
3 Определение вида переплетения в готовых материалах.
4 Определение веса материала.
5 Определение плотности тканей.
6 Определение плотности трикотажа.
7 Определение физикомеханических свойств материалов.
8 Определение гигиенических свойств материалов.
9 Определение технологических свойств материалов.
10 Определение прочности окраски.
11  Определение органолептическими методами физикомеханических
ЗАДАНИЕ 6
свойств материалов.
Цель работы:    научить  студентов определять  сыпучесть ткани и сдвиг
нитей, усадку, сминаемость и драпируемость ткани.
материалы   и   приспособления:   образцы   материала   в   виде   мелкого
лоскута; ножницы; препаровальные иглы,
Задание 6а Определение осыпаемость, раздвижки нитей в материалах
Ход работы.
1.   Взять   для   испытания   23   образца;   для   каждого   из   них   определить
направление основных и уточных нитей и записать название тканей.
2.  Приготовить   образцы  прямоугольной  формы  3х3см  и  аккуратно,    по
нитке,   обрезать   их   края.   Для   определения   степени   сыпучести   ткани
сначала вынуть препаровальной иглой по одной основной и одной уточной
нити, затем вынимать срезу по две, три, четыре и т.д. основных и уточных
нити,  до  тех   пор,  пока   нити   не  будут   выниматься  из  ткани  с  большим
усилием.
Для каждого образца записать, сколько нитей сразу можно было бы вынуть
из ткани, и отсюда сделать вывод о степени сыпучести тех или иных видов
тканей   (если   35   нитей   вынимаются   легко,   без   заметных   усилий,   ткань
считают очень сыпучей).
3.   Взять   23   образца   ткани,     зажать   образец   между   указательным     и
большим пальцами рук  и  раздвигать под ними нити в разные стороны по
направлению утка. По наличию сдвига нитей и величине усилия определить сопротивляемость   нитей   к   сдвигу.   Результаты   наблюдения   записать   в
тетрадь,   отметив,   у   каких   тканей   сдвиги   появляются   легко,     у   каких
труднее или совсем не появляются.
Результаты выполнения работы занести в таблицу 2.3а
ЗАДАНИЕ 6б Определение усадки
При определении усадки тканей необходимо иметь следующие материалы
и приспособления:
образцы   материала   в   виде   мелкого   лоскута;     ведра   или   тазы;   линейки
миллиметровые; белые швейные нитки; иглы швейные.
1. От каждого лоскута ткани взять по одному образцу,  На  образце точно
отмерить   квадрат   10х10см.   Точки   измерения   отметить   стежком   белой
нитки, пометив направление основы и утка.
2. Вырезанные   квадратные образцы тканей опустить в ведро или таз с
водой при температуре около 4050 0С и оставить лежать в  течении  1520
мин.
3. Образец слегка отжать и высушить в свободном состоянии.
4.  Просушенные    образцы  промерить  вторично  в направлении  основы  и
утка и результаты замеченных изменений записать.
5.   Беря   первоначальную   длину   образца   10   см     за     100%,   подсчитать
величину   усадки ткани в процентах как по основе,   ткани и по утку по
формуле:
Y=100(L1L 2)/L 1 (%)                    2.6
     где: Y усадка материала, %
          L 1  длина первоначальная, см.;
          L 2 длина после усадки, см.;
     результаты испытания записать.
ЗАДАНИЕ 6в Определение сминаемости
При   определении   сминаемости   тканей   необходимо   иметь   следующие
материалы и приборы:
образцы   материала   в   виде   мелкого   лоскута;   линейки   миллиметровые;
транспортир; пинцет; гиря весом 1.5кг; деревянная подставка 30х70 мм,
толщиной 1015мм, с упором, фиксирующим образец в нужном положении.
Ход работы
1.   Из   материалов   приготовить   по   два   образца     размером     1530     мм,
вырезанные по основе, другой по утку.
2. Полоску сложить пополам петлей так,  чтобы  верхняя  ее  часть имела
длину 10 мм, нижняя 20 мм. 3. петлю положить на деревянную подставку и сверху поставить груз 1,5
кг.
4.   Через   15   мин   снять   груз   и,     осторожно   взяв     образец     пинцетом,
перенести   его   на   подставку   с   упором,   так   чтобы   его   середина   точно
совпала   с   упором   и   положить   образец   так,   чтобы   его   согнутый   край
соприкасался с упором.
6.   Через   5   мин   транспортиром   замерить   угол   отхода     верхнего     края
образца (рис 1) таблица 2.3а —Физикомеханические свойства материалов
№
 п
/п
сопротивляе
мости нитей
описани
Кратко
е
сминаемо
сть
1
1
5
е
образца
2
Полотн
яное
белый,
гладкий
Осыпа
емость
нитей
в срезе
3
3 нити,
с
неболь
шим
усилие
м,
несиль
ная
усилие
к сдвигу
4
Пример
15
практически
не
сдвигается
5
35,
сильная
усадка
материал
а
6
сильная
Угол отхода
верхнего
края
образца

рисунок 1 — определение сминаемости
ЗАДАНИЕ 6д Определение драпируемости материала.
Цель работы:  научить студентов определять драпируемость материала.
При   определении   драпируемости   тканей   необходимо   иметь:   Образцы
материалов, прямоугольные размером 400 мм по основе и 200 мм по утку;
Стойка, иглы с пробками; миллиметровые линейки 2
 1
Б
линейк
а
А
рис.2. —Устройство для определения драпируемости
Ход работы
1. Образец ткани наколоть на иглу 1, рисунок 2. так, чтобы основа была
расположена вдоль образца. Для этого в верхней части образца наметить
четыре точки  прокола.  Надев образец на иглу,  через намеченные точки
сблизить участки в местах прокола при помощи маленькой пробочки 2,
которую надеть  на  иглу  вслед  за образцом,  затем образец приколоть к
стойке и наблюдать, как будет спадать ткань.
2.   Ткань,     лишенная   способности   драпироваться,   получит   форму,   при
которой расстояние между нижними краями образца будет очень  близко  к
ширине   образца.   Если   образец   обвисает   практически   без   расширения   к
низу, то такая ткань имеет очень хорошую драпируемость.
3. Степень  драпируемости ткани может охарактеризоваться расстоянием
А (точки АБ) (рис2) между углами нижнего края образца.
4. Описать, как драпируются ткани.
5. Коэффициент драпируемости тканей определить по формуле:
К=100(200А)/200 (%)                    2.7
     где: 200  ширина образца, мм.
    А  расстояние между нижними концами наколотого на иглу образца, мм.
   100  множитель для нахождения коэффициента в процентах.
Вычислить драпируемость всех образцов материалов. В   том   случае,   если   размеры   образца   не   позволяют   определить
драпируемость   выше   описанным   методом,   рекомендуем   определение
драпируемости дисковым методом.
Данный   метод   позволяет   получить   наиболее   полную   характеристику
драпируемости   материала.   Для   его   выполнения   вам   необходимо   взять
следующий   прибор:   небольшой   столик   1,   в   центре   которого   находится
стержень   2,   перемещающийся   вверхвниз.   На   верхнем   конце   стержня
находится укрепленный диск 3 с острием в центре для крепления пробы 4.
(рисунок 3)
Для выполнения работы вам потребуются следующие пробы:
     шелковый материал  диаметром 150 мм;
     шерстяной  200 мм;
     хлопчатобумажный и льняной  140 мм.
Прибор   освещается   сверху   пучком   параллельных   лучей,   при   этом   на
бумаге   5,   закрепленной   на   столике   прибора   под   диском   получается
проекция пробы (рис. 3).
Площадь   проекции   в   зависимости   от   жесткости   материала   может   в
большей или меньшей степени приближаться к площади пробы. Хорошо
драпируемые   материалы   образуют   мелкие,   симметрично   спадающие
складки с малым радиусом кривизны (рис. 4,а), их плоскость проекции
значительно   меньше   площади   пробы;   материалы   плохо   драпирующиеся
дают   проекцию,   близкую   к   площади   пробы   (рис.4б).   На   рисунке   4.   в
показана площадь проекции пробы с хорошей драпируемостью по утку и
плохой   по   основе.   Следовательно,   в   лабораторной   работе   студенту,
необходимо охарактеризовать по какой из систем нитей основы или утку в
исследуемом образце лучшая драпируемость.
Кроме   того,   что   студент   оценивает   драпируемость   качественно,   также
необходимо   найти   количественный   коэффициент   драпируемости   Кд  при
помощи   соотношения   осевых   линий   проведенных   в   проекции   пробы.
Соотношение   осевых   линий   Х о=   В/А,   равное   0,951,1,   характеризует
одинаковую драпируемость материала а обоих направлениях; при В/А>1,1
драпируемость   лучше   в   поперечном   направлении;   при   B/A<0,95
драпируемость лучше в продольном направлении. лампа
Образец
материал
а
бумага

Рисунок 3 — Схема прибора определения
драпируемости дисковым методом
нить основы ↓            нить утка →
а                   б                       в
Рисунок 4 — Проекция материала с различной степенью
драпируемости
Ход выполнения работы:
1. Закрепите чистый лист бумаги на столике 1.
2. Определите  в образце нить основы и нить утка, пометьте их. На листе
бумаги нанесите направление нити основы.
3. Для дальнейшей работы на диск диаметром 50 мм, накладывается пробы
и   закрепляется   при   помощи   второго   такого   же   диска,   так   чтобы   нить
основы на бумаге и на пробе совпала. 4. Затем для придания постоянной формы закрепленной пробы, стержень
поднимают и опускают 5 раз.
5.Очертите   проекцию   пробы   на   листе   бумаги,   который   находиться   на
столике под диском.
6.Определите   площадь   проекции   пробы   при   помощи   метода
геометрических фигур или при помощи планиметра.
7.Определите   драпируемость   соотношением   осевых   линий,   проведенных
через центр  проекции в долевом и поперечном направлении по следующей
формуле:
К д=(S оSп) / Sо                              2.8
     где:  S о площадь пробы, мм2;
           Sп площадь проекции пробы, мм2.
     8. Результаты занесите в таблицу 2.3б.
ЗАДАНИЕ 6е Определение жесткости при изгибе
Цель работы:    научить студентов определять жесткость материала при
изгибе.
При определении жесткости материала необходимо иметь:
Образцы материалов, прямоугольные размером: ширина 20 мм и длина 60
мм, по основе и по утку; Наклонная плоскость, миллиметровые линейки
Жесткость и   драпируемость определяют целевое назначение материала,
поэтому   для   придания   изделию   нужной   формы   необходимо   знать,   как
материал сопротивляется деформации при изгибе. Если драпируемость это
способность материала образовывать мягкие округлые складки с малым
радиусом кривизны, то жесткость это обратная величина.
Жесткость материала определяется так, называемым методом "консули".
Данный   метод   предусматривает   определение   жесткости   при   изгибе   под
действием собственной массы, без принудительной деформации пробы.
Ход работы
1. Возьмите полоску материала и положите на плоскость.
2. Продвигайте   полоску материала 1 на наклонную плоскость 2, до тех
пор, пока ее конец не коснется этой плоскости.
3. Измерьте проекцию свешивающейся части полоски на плоскость.
4.   Измерьте   стрелу   прогиба   полоски   и     длину   свешивающейся     части
полоски.
5.   Определите   по   формуле   приведенной   ниже   относительную   стрелу
прогиба:
                             ho =0,707 l1 / l где ho  относительная стрела прогиба;
         l 1  проекция свешивающейся части полоски, мм;
         l  длина свешивающейся части полоски, мм;
6. Определите условную жесткость при прогибе по формуле:
                               Ву =g l3/A
     где Ву условная жесткость, гмм2;
         g  вес 1 погонного мм образца в г;
         l  длина свешивающейся части полоски, мм;
         A – коэффициент, определяемый по следующим формулам:
     если 0,35

file_name: Комплексная работа2.docx

description:
где ho  относительная стрела прогиба;
         l 1  проекция свешивающейся части полоски, мм;
         l  длина свешивающейся части полоски, мм;
6. Определите условную жесткость при прогибе по формуле:
                               Ву =g l3/A
     где Ву условная жесткость, гмм2;
         g  вес 1 погонного мм образца в г;
         l  длина свешивающейся части полоски, мм;
         A – коэффициент, определяемый по следующим формулам:
     если 0,35<h о<0,80, то А определяют по формуле:
А=(57,23 hо
 3  80,37 h о
2+31,75 h о+2,16) h о/1hо
     если 0<h о<0,35,  то для вычисления А используют формулу:
                   А=6,39 h о
7. Полученные результаты заносят в таблицу 2.3.б
таблица 2.3.б —Определение жесткости и драпируемости материала
30,028 h о 2+8 h о
№
обр
азц
а
Назначение и
наименование
материала
Драпируемость
жесткость
2
м
м

г

,

у
В

ь
т
с
о
к
т
с
е
ж

я
а
н
в
о
л
с
у
l

и
т
с
а
ч

я
с
й
е
щ
ю
а
в
и
ш
е
в
с

а
н
и
л
д
м
м
а
л
е
р
т
с

я
а
н
ь
л
е
т
и
с
о
н
т
о
м
м

î
h

а
б
и
г
о
р
п
метод
НИИШ
елка
Дисковый
метод
Д

т
н
е
и
ц
и
ф
ф
э
о
к
о
с
н
о
в
а
у
т
о
к
о
с
н
о
в
а
я
а
н
н
е
в
т
с
е
ч
а
к
а
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х
у
т
о
к
д
К

ь
т
с
о
м
е
у
р
и
п
а
р
д
о
с
н
о
в
а
у
т
о
к
я
а
н
н
е
в
т
с
е
ч
а
к
а
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х
о
с
н
о
в
а
у
т
о
к

intro:
Задания
6	Определение физико-механических свойств материалов.
представлена практическая работа необходимая для изучения и приобретения практических навыков работы с текстильными материалами. Работа -комплексная. Выполнение одной работы позволяет охватить несколько тем программы, но так как они между собой органически связаны, целесообразно выполнять их в таком комплекте. Так, к примеру, во второй работе студентам предлагается на одних и тех же образцах материалов изучить свойства, в отчете рекомендуется проанализировать  изменение свойств материалов в зависимости от внешнего вида, волокнистого состава, отделки.  В каждой работе даны вопросы для повторения и минимальный теоретический материал необходимый для выполнения работы

title: Комплексная работа № 2 «СТРОЕНИЕ СОСТАВ И СВОЙСТВА  МАТЕРИАЛОВ» задание6


extracted_text:
Мерзімі: 14.04.2016.                       пәні: қазақ әдебиеті                сыныбы: 6 сынып
Сабақ тақырыбы:
Әбіш Кекілбай «Шыңырау» повесінен үзінді
Блум

бойынша
жүйесі:
таксономиясы
  мақсаттар
Күтілетін нәтижелер:
Белсенді
  сабақ   беру
тәсілдері   мен   сабақтағы
жұмыс түрі:
Оқушыларды оқыту үшін
бағалау
түрлерін
кіріктіру:

Қажетті ресурстар:
Білу (тану): Еңсептің құдық қазу туралы кәсібін білу (барлығы)
Түсіну: Еңсеп үшін құдық кәсібінің маңызын түсіну (барлығы)
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашу(көпшілігі)
Талдау:  қазіргі   заман   мен   сол   замандағы   еңбек   түрін   салыстыру
(көпшілігі)
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашу (барлығы)
Бағалау:  Қазіргі   замандағы   судың   адамзат   үшін  маңыздылығы
қандай? (барлығы)
Білу (тану): Еңсептің құдық қазу туралы кәсібін біледі (барлығы)
Түсіну: Еңсеп үшін құдық кәсібінің маңызын түсінеді (барлығы)
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашады (көпшілігі)
Талдау:  қазіргі заман мен сол замандағы еңбек түрін салыстырады
(көпшілігі)
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашады (барлығы)
Бағалау:  Қазіргі   замандағы   судың   адамзат   үшін  маңыздылығын
анықтайды (барлығы)
 «С фейрвергі»  «Мақал мәтел» арқылы топқа бөлу,  «сүзгіден өткізе
талдау»
«Мені   түсін»   сөздікпен   жұмыс,   постер   толтыру,   «Сын   тұрғысынан
ойлау, «Көктем ағашы» рефлексия, «Синквейн» әдісі

«Смайлик» арқылы бағалау,  «медаль мен миссия» арқылы бағалау,
Критериалды бағалау
Оқулық, компьютер, интерактивті тақта, флипчарт, стикер, дайын
кесте
Уақыт
Мұғалім ісәрекеті
2 мин
1 мин
3 мин
Оқушылар   мен   амандасып
бүгінгі   сабақтың   тақырыбы
мен   таныстырамын   (табыс
крит.) ауызша
«С   фейрвергі»   тренингін
өткіземін
Мақал   –   мәтел   арқылы
оқушыларды   топқа   бөлемін
(мақал мағынасын ашқызу)
6 мин Оқушыларға   ақын   жайлы
бейнежазба   көрсетемін,   әр
Сабақ барысы
Оқушылар ісәрекеті
Топ  мүшелерін сайлау
Бағалау
толтырады
басшылары)

парақтарын
топ
(

Ресурстар
Интерактивті
тақта
әдіс
тәсілдер
«С
фейрвергі»
тренингі
«Мақал
мәтел»
«Бағалау
парағы»
Оқушылар   бейнежазбаны «сүзгіден
АКТ
өткізе топқа   стикердегі
дайындатамын
  сұрақ
3 мин
2 мин
Оқулықпен   жұмыс   жасау
үшін   оқушыларға   мәтінді
бөліп беремін
3 мин Оқушыларға   жұмыс   түрін
түсіндіру
Оқушыларға   түсінгендері
бойынша   постер   толтыруға
уақыт беремін
4 мин
8 мин
4 мин
«медаль мен миссия»
3 мин
«Сын тұрғысынан ойлауға»
 тапсырма беремін
1 мин
2мин
2 мин
Ауызша оқушылардан сұрақ
–жауап арқылы өткіземін
Рефлексия «Көктем ағашы»
Топ   басшыларына   берілген
бағалау   парағындағы   топ
мүшелерінің
бағалауын
сұраймын

қарап сұрақ дайындайды,
Бірбірлеріне

қойып,
бағалайды. (видео 2мин)
(Смайлик арқылы бағалау)

Оқушылар
берілген
тапсырма бойынша естеріне
түсіріп   қайталап,
  топта
талдайды
«Мені
жұмыс
Оқушылар   топпен   постер
толтыра бастайды
  түсін»   сөздікпен
Қорғайды
Әр топтар постердің жақсы
шыққан жағына медаль, әлі
де ойлану керек жеріне
миссия береді
(бейнежазба 1,5 мин)
Топтарға   жіп,   қағаз,   айна,
тас   беремін,   әр   топ   өз
ойларын жинақтап айтады
Әр топтан айтып сөздерін
тақтаға жазады (хормен
оқиды)
Оқушылар   бүгінгі   сабақтан
алған
  жазып
стикерлерді
ағашқа
жабыстырады.
Әр топ басшылары тұрып, әр
топ   мүшелерінің   бағасын
айтып шығады
әсерін

оқулық
Стикер
талдау»
«Стикердегі
сұрақ»
«Смайлик»
арқылы
бағалау
Сүзгіден
өткізе талдау
Флипчартпен
жұмыс
Постер
толтыру
«медаль мен
миссия»
Қағаз, айна,
жіп, тас
«Синквейн»
әдісі
«топты
бағалау»
1 мин
Үйге тапсырма беру
Оқушылар күнделіктеріне
үй тапсырмасын жазып
алады

file_name: ашық сабақ (1).doc

intro:
Сабақ тақырыбы:	Әбіш Кекілбай «Шыңырау» повесінен үзінді

Блум таксономиясы бойынша мақсаттар жүйесі:
	Білу (тану): Еңсептің құдық қазу туралы кәсібін білу (барлығы)
Түсіну: Еңсеп үшін құдық кәсібінің маңызын түсіну (барлығы)
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашу(көпшілігі)
Талдау: қазіргі заман мен сол замандағы еңбек түрін салыстыру (көпшілігі)
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашу (барлығы)
Бағалау: Қазіргі замандағы судың адамзат үшін маңыздылығы қандай? (барлығы)

Күтілетін нәтижелер:	Білу (тану): Еңсептің құдық қазу туралы кәсібін біледі (барлығы)
Түсіну: Еңсеп үшін құдық кәсібінің маңызын түсінеді (барлығы)
Қолдану: Мәтіннің мазмұнын ашады (көпшілігі)
Талдау: қазіргі заман мен сол замандағы еңбек түрін салыстырады (көпшілігі)
Жинақтау: мәтін мазмұнын әртүрлі көзқараста ашады (барлығы)
Бағалау: Қазіргі замандағы судың адамзат үшін маңыздылығын анықтайды (барлығы)6 сыныптарға арналаган сабак жоспары

классное руководство

group: Педагогика

title: А. Кекилбай «Шынырау» повесінен үзінді


extracted_text:
Контрольный (итоговый) диктант по теме «Причастие»
( 7 класс)
В - 1
Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря,
усеянному   галькой,   отшлифованной   волнами.   От   едва
колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и
тишиной.   Лучи,   не   зашедшего   еще   за   горизонт   солнца
скользили по легким волнам, набегавшим на берег.
Пропитанная   полынным   запахом   длинная   степная   дорога,
тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а
впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не
имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до
самого конца края света, что дальше уже нет ничего. Есть
одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее
небо, кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.
Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. За плечами
они   несли   вороха   сухого   бурьяна,   собранного   ими   для
будущего костра.    (116 слов)
Задание:   графически   объяснить   знаки   препинания   при
причастных   оборотах;   написание   суффиксов   причастий
(задание   выполнение   по   мере   написания   диктанта,   а   не
после его написания.

intro:
Данный контрольный диктант является итоговым (завершающим) при изучении темы "Причастие". В этом тексте собраны все орфограммы по выше указанной орфограмме: правописание суффиксов причастий, НЕ  с причастиями, постановка знаков препинания при причастных оборотах. Грамматическое задание можно дать общим для всех учащихся класса, можно класс разделить на варианты.Контрольный (итоговый) диктант по теме «Причастие» ( 7 класс)
В - 1


extracted_text:
«Информационнокоммуникативные технологии
Доклад на тему
на уроках истории»
В современных условиях главной задачей образования является не только получение
учениками   определенной   суммы   знаний,   но   и     формирование   у   них   умений   и   навыков
самостоятельного   приобретения   знания.   Особое   место   в   решении   этой   задачи   занимают
информационнокоммуникативные технологии. ИКТ становятся необходимым компонентом
урока истории в современной школе. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно,
информативно,   интерактивно,   дает   возможность   оперативно   проконтролировать   и   оценить
результаты обучения.
Рассмотрим некоторые из методов применения ИКТ на уроках истории.
На   мой   взгляд,   своевременным   является   появление   в   учебном   процессе   учебно
методических комплексов, где наряду с учебником, программами, методичками разработаны
мультимедийные   электронные   учебники.    Эти   учебники      находка   для   учителя   и
учащихся, поскольку способствуют повышению интереса к изучению предмета. Применение
этих мультимедиа учебников на уроках позволило мне разнообразить формы и методы работы
с   классом,   использовать   их   на   самых   разных   этапах   урока,   поскольку   они   одновременно
являются и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией, и справочником с
учебным видеофильмом.
Учитывая психологические особенности школьников и каналы восприятия информации,
считаю   необходимым   говорить   об   использовании   и   применении   ИКТ   с   точки   зрения
наглядности.   Самый   простой  метод   использования   ИКТ      демонстрационно
иллюстративный. При этом текст параграфа учебника или рассказ учителя иллюстрируется
соответствующими   Цифровыми   Образовательными   Ресурсами   (ЦОР),
  расширяя
представления учащихся об изучаемом материале, реализуя принцип наглядности и обогащая
информационный   ряд   процесса   обучения.   При   использовании   набора   ЦОР   достигается
особенно   важный   для   учащихся   результат      визуализация   изучаемого   материала.   Начиная
изучение   раздела   и   крупных   подразделов,   я   рекомендую   продемонстрировать   учащимся
изображения   местности   изучаемого   региона   и   изображения   людей,   которые   там   жили,
создавали   цивилизации    жизнь   которых   и  составляет   основное   содержание   исторического
процесса. Например, начиная тему «Древний Египет», я демонстрирую вид долины Нила, реку
Нил, или при изучении истории первобытного общества наглядно показываю каменные или
бронзовые орудия труда древнейшего человека и т.п.
Очень важно использовать ИКТ  также в качестве наглядности при изучении вопросов,
касающихся   культуры   определенного   периода.   Иллюстраций   учебника   явно   недостаточно,
чтобы дать полное представление об основных достижениях культуры, показать памятники
архитектуры   или   картины   авторов   и  т.п.  Кроме   того,  многие   учебники   истории   содержат
чернобелые иллюстрации, а это в свою очередь препятствует более полному и насыщенному
восприятию   материала.   Мы   не   всегда   имеем   возможности   для   организации   выездных
экскурсий,   а   фонды   крупных   музеев   нам   недоступны,   поэтому   большим   потенциалом   в
реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является организация виртуальных
экскурсий.

       Работа с картами  является необходимым навыком при изучении истории. Недостаток
оснащенности   кабинетов   истории   картами   возможно   компенсировать   за   счет   заданий   с
использованием   карт   в   ЦОРах.   У   учителя   есть   возможность   выбрать   необходимую   из имеющихся карт для формирования более полного представления об изучаемом событии или
эпохе,   поскольку   именно   с   этого   учителя   истории   начинают   изучение   истории   отдельных
цивилизаций. Кроме того, в ЦОРах содержатся задания, предполагающие работу с контурными
картами,   которые   я   в   основном   применяю   при   закреплении,   обобщении   и   систематизации
знаний.   Практика   показывает,   что   большой   интерес   у   учащихся   вызывают   интерактивные
карты.   Возможность   увидеть   то   или   иное   сражение   в   движении,   с   соответствующими
комментариями, существенно повышают интерес учащихся к предмету.
Для повторения, систематизации и обобщения знаний, можно спланировать урокигру с
применением   ИКТ,  который   превращает   в   соревнование   занятия   по   самому   обычному
школьному   материалу.   Он   вносит   новую   струю   в   однообразное   течение   уроков,   вызывая
большую активность даже слабых учеников. И здесь на помощь вновь приходят ИКТ.

и

др.

методических
разнообразных
Кроме этого я считаю, что при подготовке и проведении уроков просто необходимо
использовать  Интернет.
 Я   рассматриваю   Интернет   как   часть   информационно
коммуникационной   предметной   среды,   которая   содержит   богатейший   информационный
потенциал.   Я   использую   образовательные   ресурсы   Интернета   для   поиска   исторических
источников,

          Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по себе, ни ИКТ, ни какое  либо другое
средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение.
Цель, главным образом, состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения
путем организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной деятельности. С
моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну из возможных технологий
преподавания предмета, разумно сочетая с традиционными формации обучения, не увлекаясь
и не чрезмерно злоупотребляя модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в
большей степени говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение
должно   быть   ориентированно   на   учебную   нагрузку   школьников   и   не   нарушать
здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их использования
будет невысокой.
материалов
И, наконец, компьютер позволяет создавать свои образовательные ресурсы, программа
Power Point позволяет создавать презентации, которые могут быть частью, основой урока или
творческой работой учащихся.В своей работе я создаю авторские презентации по истории,
использую и готовые презентации по разным курсам и темам. Авторы этих работ – учителя
практики. Естественно, каждый учитель посвоему видит урок, поэтому в готовых версиях ему
хочется   чтото   изменить.     Готовая   разработка   легко   модифицируется   под   конкретные
варианты   урока.   Преподаватель   может   добавлять   или   пропускать   слайды,   наполнять   их
другим   содержанием   (заменять   текст,   рисунок,   диаграмму),   использовать   традиционные
приемы работы. Но использовать предлагаемый Интернетсайтами материал без его адаптации
к   конкретному   уроку,   классу   и   учителю   невозможно.   Отдельного   разговора   заслуживает
вопрос о качестве ресурса. Скорее всего, наилучшим является тот, который учитель делает
для себя сам, ориентируясь  на конкретных детей. Но не менее важно и то, как он будет
«подан» детям.
Итак,  использование информационнокоммуникативной  технологии на уроке истории
позволяет:
      активизировать познавательную деятельность учащихся;
 обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
    повысить объем выполняемой работы на уроке;
    усовершенствовать контроль знаний;     формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;
 обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
информационным ресурсам;
   изменяется к лучшему взаимоотношение  с учениками далекими от истории, особенно с
увлеченными ПК;
         изменяется,   особенно   у   пяти      семиклассников,   отношение   к   ПК,   как   к   дорогой
увлекательной   игрушке.   Ребята   начинают   его   воспринимать   в   качестве   универсального
инструмента для работы в любой области человеческой деятельности;
       появляется   возможность   организации   проектной   деятельности   учащихся   по   созданию
учебных программ под руководством учителя информатики и истории.
И   как   естественное   следствие   всех   этих   составляющих   имеет   место   повышение   качества
знания учащихся.
Целесообразность   использования     информационных   и   информационнокоммуникативных
технологий в образовательном процессе вообще и на уроках истории в частности не вызывает
сомнения.   Инновационность     данного   метода   на   современном   этапе     заключается   в   иных
подходах, чем это было ранее, к организации учебной и внеурочной деятельности учителя и
учащихся.   Использование   на   уроках   ИКТ   способствует     изменению   методов   и   приемов
обучения, структурированию элементов урока, увеличению объема получаемой в различных
видах информации.
Использование  компьютерной   техники  и  информационных   технологий  значительно
повышает   эффективность   процесса   обучения   благодаря   его   индивидуализации,   наличию
обратной   связи,   расширению   наглядности.   То,   что   невозможно   сделать   при   помощи
традиционных   технологий   на   уроках   истории,   позволяют   во   многом   реализовать
информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и
работают с большим быстродействием, реализуя возможность лучшего усвоения материала,
оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.
Учитель истории и граждановедения                                                                 Тулупова Л.С.

file_name: Доклад ИКТ на уроках истории.doc

intro:
Данная методическая разработка представляет собой доклад на тему  «Информационно-коммуникативные технологии на уроках истории» и содержит в себе подробную информацию на данную тему. Разработка может быть полезна учителям истории для подготовки выступления на заседании методического объединения учителей истории, методическом семинаре или педагогическом педсовете.Данная разработка представляет собой доклад на тему «Информационно-коммуникативные технологии
на уроках истории»

title: Доклад на тему «Информационно-коммуникативные технологии на уроках истории»