extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНОКОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ
КАК СОДЕРЖАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Компьютер за  короткий  срок своего  существования образовал  новый
мощный пласт культуры. Из инструмента для производства только вычисли
тельных операций он довольно быстро превратился в универсальное интел
лектуальное орудие труда. Компьютерные технологии стремительно прони
кают во все новые сферы человеческой деятельности, в том числе и в музы
кальное образование.
Педагогумузыканту   в   современной   школе   важно   связывать   традици
онные   и   автоматизированные   формы   обучения.  Широкие   возможности   для
педагогического творчества в обучении представляют многие компьютерные
программы. В педагогических ситуациях, когда дети работают на компьютере,
он используется для пошагового усвоения детьми учебной программы, для
упражнений соответствующего уровня сложности, для обеспечения обратной
связи и для выдачи необходимой информации.
Существует мнение, что компьютер «программирует» ребёнка, но если
учесть, что школьники осуществляют контроль за компьютером, то в итоге
сам школьник «программирует» компьютер. При обучении компьютера, как
тому «думать», дети приобщаются к исследованию, как думают они сами.
Опыт   подобного   исследования   действует   возбуждающе:   мышление   о   мыш
лении превращает ребёнка в исследователя способов познания, таким опытом
обладает далеко не всякий взрослый
Л. П. Робустова выявила особенности по активному внедрению музы
кальных компьютерных программ в учебный процесс, определённо отмечая,
что результат их применения будет гораздо эффективнее, нежели при тради
ционных формах и методах деятельности учащихся. Практика показала, что
дети легко усваивают учебный материал; работают результативно и с интере
сом,   подтверждая   тем   самым   не   только   целесообразность   использования
компьютерных программ для школьников, но и их необходимость .
По целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на
иллюстрирующие, консультирующие, программытренажёры, программы
обучающего контроля, операционные программы. Одни из них предназна
чены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение
новых   понятий.   Существуют   обучающие   программы,   которые   позволяют
учащимся стать непосредственными участниками открытий, композиторами
или художниками. Игровые программы способствуют формированию моти
вации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают
умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям.
Г. М. Коджаспирова выделяет основные аспекты, которыми надо руко
водствоваться при анализе обучающих компьютерных программ:

психологический  (влияние   данной   программы   на   мотивацию
учения, на отношение к предмету);
педагогический (общая направленность школьного курса, которая
способствует   выработке   у   учащихся   правильных   представлений   об   окру
жающем мире);

методический (возможность программы лучшему усвоению учеб
ного материала, методически грамотная подача материала);

организационный (рациональное планирование уроков с примене
нием компьютера и новых информационных технологий) [10].
Типологию и особенности практического применения обучающих про
грамм приводит С. П. Полозов в своей диссертации, раскрывая специфику
среды   обучения   с   помощью   компьютерных   программ.   Он   предлагает
пирамидальную   структуру     классификации   программ,   состоящую   из   трёх
уровней.
На   первом   уровне   программы   классифицируются   в   наиболее   общем
плане. В соответствии с тем, используется ли компьютер в обучающей или
учебной деятельности, программы можно разделить на два основных класса:
обучающие и учебные программы.
На втором уровне каждый класс делится на несколько типов. Крите
рием выделения здесь является соответствие той или иной форме учебной
работы. Обучающие  программы включают  в  себя  презентативные,  трена
жёрные  и  тестовые, учебные программы –  справочные,  креативные  и  ис
следовательские.
На   третьем   уровне   каждый   из   перечисленных   типов   делится   на   не
сколько видов. Критерием выделения здесь является характер возникающей
среды обучения. Презентативные программы включают в себя  инструктив
ные,   гипертекстовые,   сюжетные,   моделирующие   и   демонстрационные;
тренажёрные программы –  линейные, прогрессирующие и игровые; тестовые
программы – адаптивные, блицопрос, контрольные, музыкальный диктант
и викторину; справочные программы – постатейные, гипертекстовые и ре
феративные; креативные программы –  музыкальный редактор и компью
терный   синтезатор;   исследовательские   программы   –  статистические   и
моделирующие.
Презентативная  программа   предназначена   для   изложения   учебного
материала. Показателями эффективности работы с ней являются надёжность
информационного   потока   компьютер  –  ученик   и  способность   компенсации
возможных информационных потерь.
Тренажёрная  программа предназначена для формирования практиче
ских навыков. Так как прочность усвоения практических навыков находится в
прямой зависимости от количества повторений формирующего его действия,
последнее   и   является   показателем   эффективности   работы   с   тренажёрной
программой.  Обучающая   стратегия  линейного  тренажёра  –  это  постоянное
повторение программного блока без какоголибо изменения темпа и харак
тера деятельности ученика. Обучающая стратегия  прогрессирующего  трена жёра – это постепенное усложнение деятельности ученика. Обучающая стра
тегия  игрового  тренажёра – это облечение учебной задачи в игровую ситуа
цию. Учебная задача здесь присутствует лишь косвенно, поэтому приобрете
ние навыков получает непроизвольный характер.
Тестовая  программа   предназначена   для   контроля   за   результатами
учебной деятельности ученика. Например, программа блицопрос, по мнению
С. П. Полозова, предназначена для проведения опроса по принципу «короткий
вопрос – короткий ответ», а программа музыкальный диктант предназначена
для проведения широко распространённой в традиционном обучении формы
учебной   работы   –   музыкального   диктанта.   Программа   викторина
предназначена   для   проведения   проверки   знания   реального   звучания   музы
кальных произведений.
Справочная программа предназначена для поиска  и получения необхо
димой   учебной   информации.   Процесс   развития   информационнопоисковых
систем можно охарактеризовать как интеллектуализация работы компьютера
и усложнение структуры мыслительной деятельности человека.
Креативная программа, которая была нами  рассмотрена в первом раз
деле, предназначена для выполнения различных творческих учебных заданий.
Исследовательские программы предназначены для проведения научных
исследований.   Процесс   исследования   музыкальной   деятельности   сложный,
многоэтапный, требующий детального анализа.
Применительно к компьютеру следует отметить, что появление техно
логий значительно опередило разработку условий и системы их использования
в обучении музыке. Например, рассматривая блок специальных музыкальных
дисциплин   стандартов   высшего   образования,   следует   отметить   более
перспективные   учебные   предметы,   где   применение   информационных
технологий   способно   поднять   подготовку   специалистов   на   более   высокий
уровень.
Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет
увеличить его интенсивность, за счёт более быстрого поиска и простого вос
приятия   самой   разнообразной   информации.   Применение   современных   ком
пьютерных   технологий   позволяют   существенно   сжимать   объёмы   информа
ционных носителей. Специфика современных цифровых носителей заключа
ется не только в их практичности, но и в их долговечности, которая позволяет
хранить записанную информацию без утери её качества.
Широкие   возможности   для   педагогического   творчества   в   обучении
указанных   дисциплин   представляют   многие   компьютерные   программыэн
циклопедии.   Так,   например,   энциклопедия   «Musical   Instruments»   содержит
сведения   о   двухстах   музыкальных   инструментах   разных   стран   и   народов.
Учащийся может слышать, как звучат инструменты, как они устроены, из чего
изготовлены,   получить   сведения   об   истории   их   создания.   Здесь   можно
получить сведения о великих мастерах, прослушать звучание любого инст
румента   экспозиции,  просмотреть   видеозаписи.  Данные   об   инструментах   и музыкальных ансамблям классифицированы по трем основным принципам: по
алфавиту,   по   принадлежности   инструментов   определенной   группе,   по
различным ансамблям, по географическому расположению мест изготовления
[11].
Применительно к компьютеру следует отметить, что появление техно
логий значительно опередило разработку условий и системы их использования
в   обучении   музыке.
 Cовременное   программное   обеспечение   делает
компьютеры универсальным средством для создания, передачи, и обработки
различного материала. Музыка является неотъемлемой частью нашей жизни, а
также одной из важнейших составляющих эстетического воспитания детей и
взрослых. Она развивает образное и абстрактное мышление, чувство ритма,
помогает в учёбе и работе, незаменима при проведении досуга. Использование
компьютера   на   уроке   музыки   в   общеобразовательной   школе   делает   урок
музыки не похожим на обычный урок. Использование музыкальных программ
делает   компьютер   «маленьким   классным   оркестром».   Учителю   музыки,
который   имеет   возможность   применять  компьютер,   необходимо   уметь
обращаться с разными музыкальными программами.
Программы для  редактирования аудио информации (Cool  Edit,  Sound
Forges) – программы, которые могут собирать фрагменты различных музы
кальных произведений в одно целое, с точностью до долей секунд, увеличи
вать темп произведения, не изменяя высоты звучания, накладывать различные
спецэффекты. С помощью программы Cool Edit можно записать аудио файл с
компакткассеты, лазерного диска или другого источника звука, уменьшить
или увеличить уровень звука, убрать посторонние шумы в воспроизведении,
наложить на звучание различные эффекты (реверберацию, вибратто, ревер
сивное звучание и т.д.).
Программы для набора нот («Mozart», «Sibelius») – программы, с по
мощью которых учитель может не только набирать многоголосную партитуру,
но   и   произвести   расстановку   нюансов,   динамики,   штрихов,   педали   (для
фортепиано).
Отдельно нужно отметить программы для создания и воспроизведения
караокефайлов. Школьники могут исполнять песни под фонограмму, а на
мониторе компьютера находится бегущая строка со словами песни. Это всё
можно создать самим школьникам с помощью программы «Kar Maker» и про
игрывателя караокефайлов «KaraokeGalaxi». «Kar Maker» – это программа,
в   которой   можно   синхронно   совместить   слова   и   музыку   любой   песни,
предварительно записав её в Bendinabox или Cakewalk в виде миди файла.
Использование   этой   программы,   сделает   урок   и   интересным,   и
познавательным, т. к. школьники сами создают караокефайлы.
Одним из важнейших этапов создания музыкального произведения яв
ляется аранжировка. С помощью музыкальных редакторов музыкант выбирает
тональность,
  ритмическое
сопровождение,   подбирает   для   каждой   партии   соответствующий  midi
записывает   мелодию,

  аккомпанемент, инструмент, редактирует темп, уровни громкости звучания инструментов.
Музыкальные   программы   (редакторы)   облегчают   и   упрощают   выпол
нение   музыкантом   большинства   операций,   связанных   с   рутинной   работой,
оставляя больше времени для творчества. Поэтому персональный компьютер
приобретает всё большую популярность не в среде «профессионалов», а в
среде   «пользователей»,   поэтому   стремительно   растёт   количество   и
разнообразие   программного   обеспечения.   Композитор,   аранжировщик,
дирижёр,   музыкант   для   усиления   эффекта,   производимого   музыкой   на
слушателя,   мог   сочинить   прекрасную   мелодию,   подобрать   красивую
гармонию,   привлечь   для   исполнения   произведения   большой   оркестр,
творчески распорядится тембрами инструментов, имеющихся в его составе,
добиться   слаженности   ансамбля   и   выразительности   исполнения   партии
каждым инструментом.
С использованием компьютера и специальных музыкальных программ
редакторов один человек может стать композитором, аранжировщиком, ди
рижёром, звукооператором, и даже целым оркестром, обладая дополнитель
ными техническими возможностями. Тембр он может выбрать не из двухтрёх
десятков   тембров,   присущих   реальным   музыкальным   инструментам,   а   из
сотен   синтезированных   искусственным   путём,   имитирующих   звучание,   как
реальных инструментов, так и совершенно фантастических. Каждый из этих
тембров он может модифицировать по своему усмотрению, а если и этого
окажется   недостаточно,   то   в   состоянии   синтезировать   инструмент   с
уникальным тембром. Все виртуальные источники звука можно произвольным
образом   разместить   в   акустическом   пространстве,   добиваясь   наивысшей
выразительности и наилучшей различимости звучания партии каждого инст
румента.   Каждый   источник   звука   и   каждое   отдельное   звуковое   колебание
можно отредактировать, обработать набором разнообразных эффектов .
Следовательно,
  итогом   работы   с   музыкальнокомпьютерными
программами может стать не просто музыка, а звуковое пространство, новый
музыкальный   мир.     Средствами   любого   музыкального   редактора   можно
гармонизовать   мелодию,
  подобрать   и
синтезировать   тембры   инструментов,   что   поможет   значительно   повысить
уровень школьного музыкального образования.
  оркестровать   композицию,

file_name: музыкально- компьютерные программы.docx

intro: Широкие возможности для педагогического творчества в обучении представляют многие компьютерные программы. В педагогических ситуациях, когда дети работают на компьютере, он используется для пошагового усвоения детьми учебной программы, для упражнений соответствующего уровня сложности, для обеспечения об¬ратной связи и для выдачи необходимой информации С использованием компьютера и специальных музыкальных программ-редакторов один человек может стать композитором, аранжировщиком, дирижёром, звукооператором.Музыкальные программы (редакторы) облегчают и упрощают выполнение музыкантом большинства операций, связанных с рутинной работой, оставляя больше времени для творчестваПо целям и задачам обучающие компьютерные программы делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажёры, программы обучающего контроля, операционные программы

title: Музыкально-компьютерные программы


extracted_text:
Муниципальное казённое учреждение дополнительного образования  «Шипуновская
детская школа искусств им. В.Т.Христенко»
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Подготовила: Уколова О.А.,
                                                                преподаватель по классу
                                                                     фортепиано
с.Шипуново 2016
Цель:  Подготовить теоретическую базу для практического применения педагогами
ДШИ современных образовательных  технологий и методик
СОДЕРЖАНИЕ:
I.
Введение:   «Сохранение и развитие системы образования в
области культуры и искусств»
II.
Основная часть:
1.Понятия: «инновация»,  «педагогическая  инноватика», «педагогическая
технология»
2.Критерии  технологичности «педагогической технологии»
3.Структура педагогической технологии
4.Методика и технология
5.Методы обучения и их классификация
6.Приемы и средства обучения
7.Формы обучения
8.Основные формы педагогического общения
9.Способы обучения
10.Владение   современными   образовательными   технологиями   и
методиками как фактор личностного профессионального роста педагога
III. Заключение
IV. Литература
2 I  .Введение:   «Сохранение и развитие системы образования в области
культуры и искусств»
 На протяжении многих лет дополнительное образование детей является важнейшей
составляющей   образовательного   пространства,   социально   востребованной,   органично
сочетающей   в   себе   обучение,   воспитание   и   развитие   личности   ребенка.   В   системе
дополнительного музыкального образования ДМШ изначально была призвана решать две
равнозначные функциональные задачи:
1) эстетическое   развитие   детей   с   целью   воспитания   их   в   качестве   культурных
слушателей   музыки;   и   2)   подготовка   наиболее   одарённых   учащихся   к
поступлению   в   музыкальные   училища   и   колледжи,   т.е.   осуществление
предпрофессиональной  подготовки будущих музыкантов – специалистов.
             В середине ХХ века повсеместно открывались музыкальные  школы и  училища.
Количество детей,  желающих поступить в музыкальную школу, было значительно больше,
чем вакантных мест. Профессия музыканта была престижна и почётна. Начальная ступень
музыкального образования с успехом справлялась с предпрофессиональной подготовкой
будущих музыкантов.
        К сожалению, с 80х годов  ХХ века начинается критика образовательного процесса в
ДШИ   и   ДМШ.     Формируется   мнение   о   том,   что   эти   учреждения   дополнительного
образования     не   способствуют   повышению   музыкальной   культуры   в   стране,   так   как
настоящему   пониманию   музыки   уделяется   мало   внимания.   Дети   стали   реже   выступать
перед   публикой,   особенно   перед   своими   сверстниками,   и   в   результате   стали   терять
мотивацию к музыкальным занятиям. Отмечалось также, что музыкальные способности
слабо   развивались,   так   как   содержание   уроков   часто   ограничивалось   формированием
технических   навыков   и   подготовкой   ограниченного   числа   произведений   к   очередному
зачёту   перед   комиссией   педагогов.   В   результате,
  дети   не   имели   собственного
исполнительского репертуара, им не прививался интерес к музицированию. Проведённые в
те же годы исследования показали, что в процессе обучения исполнительские отделения
ДШИ   к 7классу теряют порой до половины контингента, а выпускники школ практически
не реализуют полученные знания и исполнительские навыки в практической жизни.
             К   концу     ХХ     века   положение   дел   в   музыкальной   отрасли,   к   сожалению,     не
улучшилось. Помимо общей   социальноэкономической и культурной ситуации в нашей
стране на положение дел в музыкальном образовании детей повлияли и другие факторы.
Так,   в   1992   году   Правительство   РФ   утвердило   Типовое   положение   об   учреждениях
дополнительного   образования   детей,   которое   наряду   с   Законом   «Об   образовании»
уровняло   ДМШ   и   ДШИ   с   кружками,   студиями,   секциями   при   ДК,   Центрах   детского
творчества,     что   не   соответствовало   реальному   статусу   и   значению   ДМШ.   Согласно
данному   Типовому   положению   деятельность   учреждений   ДОД   была   целиком
ориентирована   на   общеэстетическое   развитие.   Но,   как   известно,   подобную   задачу
выполняла   и   общеобразовательная   школа,   вводя   в   программы   обучения   предметы
художественноэстетической направленности. Исходя из всего этого, стали проявляться
тенденции   к   разрушению   исторических   традиций   в   подготовке   творческих   кадров   для
отрасли  культуры.  В   музыкальных школах  вопрос выявления  талантливых детей  и их
профессионализации отпал естественным образом. Это факт, в свою очередь, повлиял и на
методологические основы деятельности детских музыкальных школ, т.к. их низкий статус
позволил «многое» трактовать как «необязательное».
3 Спустя   16   лет   после   утверждения   Типового   положения   можно   констатировать
следующее:
  число ДМШ, ДШИ, художественных и хореографических школ по России уменьшилось
более чем на 1000;
 уменьшилось количество обучающихся по направлениям академического искусства, и это
привело к тому, что многие города  страны испытывают дефицит оркестрантов, исчезают
хоровые коллективы;
 появилась особая проблема – нехватка кадров (не хватает более 10 000 специалистов  по
стране);
  ранняя профессионализация в музыкальных школ,  а также кураторская работа педагогов
средней ступени музыкального образования практически  свёрнута и многие музыкальные
училища и колледжи остаются без абитуриентов;
     отсутствие   конкурса   среди   поступающих   в   средние   профессиональные   учреждения
привело  к резкому снижению качественного уровня контингента. В результате происходит
цепная реакция: в ДМШ из училищ приходят малоталантливые музыкантыпедагоги.
             Многолетнее отсутствие единых требований к образовательному процессу детских
школ искусств крайне негативно отразилось на всей системе образования в сфере культуры
и искусств.     Перспективы дальнейшего развития российского музыкального искусства,
пользующего мировой славой,  вызвали немалую тревогу как у музыкантовисполнителей,
так и педагоговпрактиков.
           Начиная с 2008 года в нашей стране делаются попытки по сохранению уникальной
системы отечественного музыкального образования.  25 августа 2008 года распоряжением
правительства   РФ   одобрена   Концепция   развития   образования   в   сфере   культуры   и
искусства   на   20082015   годы.   В   ней,   в   частности   говорится,   что   дополнительное
образование   в   сфере   культуры   и   искусства   является   важнейшей   базой   для
художественного образования в целом,  а также призвано  обеспечить решение следующих
задач:
 эстетическое воспитание подрастающего поколения;
 воспитание подготовленной аудитории слушателей и зрителей;
 приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной
культуры,   лучшим   образцам   народного   творчества,   классического   и   современного
искусства;
 реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития
этических норм поведения и   морали  как личности,  так и общества;
 выявление художественно одарённых детей и молодёжи, обеспечение условий для их
образования и творческого развития;
   подготовка   творческих   педагогических   кадров   для   системы   художественного
образования;
   сохранение   и   передача   новым   поколениям   традиций   российского   профессионального
образования в сфере культуры и искусств;
4 В 2010 году Дмитрий Медведев утвердил национальную образовательную инициативу
«Наша   новая   школа».   Суть   этого   проекта   –   в   создании   школы,   способной   раскрыть
личностный потенциал детей, воспитать в них стремление к духовному росту и здоровому
образу жизни, подготовить их к профессиональной деятельности с учётом инновационного
развития страны. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становится способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Эти качества формируются с детства и в первую очередь в учреждениях дополнительного
образования детей в области культуры и искусств.
                           17 июня 2011 года был принят Федеральный закон РФ №145 «О внесении
изменений   в   закон   РФ   «Об   образовании»,   который   имеет   своей   целью   сохранение
уникальной системы подготовки творческих кадров в области искусства, обозначенной в
Концепции развития образования в сфере культуры и искусств  в  Российской Федерации
на 20082015 годы. Данный Федеральный закон учитывает основные положения и задачи
Концепции.
             В соответствии с изменениями, внесёнными в это закон, ДМШ и ДШИ получили
правовой статус, соответствующий их профессиональному предназначению.
               Федеральным   законом   №   145ФЗ   предусмотрена   реализация   в   ДШИ   два   вида
  программы   дополнительного   образования   детей
образовательных   программ:
  и   дополнительные
художественноэстетической   направленности   (общеразвивающая)
предпрофессиональные   общеобразовательные   программы
  в   соответствии   с
установленными к ним федеральными государственными требованиями.   Основная цель
данных программ – приобщение детей к искусству, развитие их творческих способностей и
приобретение ими начальных профессиональных исполнительских навыков.   Основными
задачами   предпрофессиональных   программ   являются   формирование   грамотной,
заинтересованной в общении с искусством молодёжи, а также выявление одарённых детей
и подготовка их к продолжению образования в области культуры и искусства в средних и
высших   учебных   заведениях   соответствующего   профиля.   Предпрофессиональная
программа имеет совершенную структуру обучения в виде трёхуровневой модели:
 начальный  уровень – 14 классы. На данном этапе воспитывается потребность в общении
с   искусством,   приобретаются   элементарные   знания,   формируются   базовые   умения   и
навыки;
 основной уровень – 58 классы. Учащиеся завершают начальное музыкальное образование,
необходимое   для   предпрофессиональной   подготовки   на   третьем   уровне   или   для
полноценной любительской музыкальной деятельности;
   третий   уровень   –   9класс.   На   данном   этапе   осуществляется   предпрофессиональная
подготовка
  учащихся,   обладающих   соответствующей   мотивацией,   достаточным
комплексом способностей и личностных качеств, необходимых для обучения   в средних
специальных образовательных учреждениях.
        Модернизация дополнительного образования в области культуры и искусства призвана
обеспечить его современное качество, выстроить эффективную образовательную систему.
Развитие системы дополнительного образования в области искусств  подразумевает поиск
нового   уникального   содержания   образования.   Каждый   педагог   должен   вносить   личный
вклад   в   совершенствование   этой   системы   и   в   повышение   качества   образования.   А  это
значит: осуществлять инновационную деятельность, совершенствовать методы обучения,
5 осваивать новые образовательные технологии и использовать их на современной научной
основе.
II   . Основная часть
1.Понятия:   «инновация»,   «педагогическая     инноватика»,   «педагогическая
технология»
     Как следствие перемен в нашу речь входит такой термин, как инновация, (с лат. Яз.
«обновление, новинка, изменение»).  В последние годы  важное значение приобретает новая
область знания –  педагогическая инноватика  – изменения, направленные на улучшение
качества развития, воспитания и обучения  учащихся.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло ещё одно   понятие
«педагогическая   технология».  Однако   в   его   понимании   и   употреблении   существуют
некоторые  небольшие разночтения.

Педагогическая   технология   –   совокупность   психологопедагогических
установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения,
воспитательных   средств;   она   есть   организационнометодический  инструментарий
педагогического процесса. (Б.П. Лихачев).
Педагогическая   технология   –   это   содержательная  техника  реализации
учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая   технология   –   это  описание
 процесса   достижения
планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Технология обучения – это составная  процессуальная часть  дидактической




системы (М. Чошанов).
Педагогическая   технология   –   это   продуманная   во   всех   деталях  модель
педагогической   деятельности   по   проектированию,   организации   и   проведению   учебного
процесса   с   безусловным   обеспечением   комфортных   условий   для   учащихся   и   учителя
(В.М.Монахов).
Педагогическая   технология   означает  системную   совокупность   и   порядок
функционирования  всех   личностных,   инструментальных   и   методологических   средств,
используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Исходя из всех этих определений,  можно сформулировать одно определение –
Педагогическая   технология    (от   др.греч.
  —   искусство,   мастерство,   умение;
λόγος
  —   слово,   учение)   —   специальный   набор   форм,   методов,   способов,   приёмов
обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе
на   основе   декларируемых   психологопедагогических   установок,   приводящий   всегда   к
достижению   прогнозируемого   образовательного   результата   с   допустимой   нормой
отклонения.
Τέχνη
             Педагогическая технология      одно из направлений педагогической науки. Это
направление   зародилось   в   60е   годы   в   США,   Англии   и   в   настоящее   время
распространилось практически во всех странах мира.
       Понятие «педагогическая технология»  рассматривается в трех аспектах:
   научном   –   как   часть   педагогической   науки,   изучающая   и  разрабатывающая  цели,
содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
   процессуальном   –   как  описание   (алгоритм)   педагогического   процесса,   совокупность
целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
6    деятельностном   –  осуществление  технологического   (педагогического)   процесса,
функционирование   всех   личностных,
  инструментальных   и   методологических
педагогических средств.
             Таким образом, педагогическая технология  функционирует  и в качестве  науки
(область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные
пути обучения; и в качестве системы алгоритмов, способов  деятельности; и в качестве
реального  процесса  обучения  и   воспитания.   Она   может   быть   представлена   либо   всем
комплексом   своих   аспектов,  либо  научной   разработкой  (проектом,   концепцией),   либо
описанием программы действий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.
2.Критерии  технологичности педагогической технологии
             Любая   педагогическая   технология   должна     выполнять     основные     критерии
технологичности,   которыми   являются:   концептуальность;   системность;   управляемость;
эффективность; воспроизводимость.
         Концептуальность  педагогической технологии   опора на определенную научную
концепцию   (идею),   включающую   философское,   психологическое,   дидактическое
(дидактика – часть педагогики, в которой обосновываются содержание, формы и методы
обучения) и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей.
       Системность ПТ – это логика образовательного  процесса, взаимосвязь  его частей,
целостность.
             Управляемость   ПТ        возможность     планирования,   проектирования   процесса
обучения,  поэтапной диагностики,  варьирования  средств  и методов  с целью коррекции
результатов.
       Эффективность ПТ    это высокие результаты при оптимальных затратах, гарантия
достижения определённого стандарта обучения.
         Воспроизводимость ПТ    возможность применения (повторения, воспроизведения)
педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими
субъектами.
3.Структура педагогической технологии
       Структура  педагогической технологии   включает в себя три части:
концептуальная основа;
cодержательный компонент обучения;
процессуальная часть – то есть сам  технологический процесс.

       Концептуальная часть педагогической технологии – это научная база технологии, те
психологопедагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
       Содержательную часть технологии составляют цели – общие и конкретные, а также
содержание учебного материала.
       Процессуальная часть
организация учебного процесса;
методы и формы учебной деятельности учащихся;
методы и формы работы преподавателя;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
  представлена системной совокупностью следующих элементов:
7 Педагогическая   технология  представляет   собой   учебный   процесс,   при   котором
происходит качественное воздействие на обучаемого. Педагогическую технологию можно
представить следующей формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения
        Организация и реализация педагогической технологии  зависит от требований ведущих
дидактических   принципов.  Дидактические   принципы,   или   принципы   обучения   –   это
руководящие   положения,     которые   направляют   деятельность   преподавателя,   помогают
определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим
принципам относятся:





принцип научности и доступности обучения;
принцип системности обучения и связи теории с практикой;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли
учителя;
принцип наглядности;
принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием
личности учащихся.
4.Методика и технология
       Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого
результата в работе с детьми   и постоянно совершенствовала свои средства, методы и
формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти
какойто прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели.
Так   появились   различные   методики.   Время   шло,   у   практиков   накапливался   опыт,   они
создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практической работы
по создаваемым методикам не всегда отвечали всё расширяющимся требованиям.
        В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных
методик.   Однако   проблемы   стабильности   в   обучении,   а   также   достижения   каждым
учеником высоких результатов остаются и по сей день.
               Очевидно,   что   совершенствование   методик   надо   продолжать,   но   процесс   их
накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с
выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана
помочь технологизация процесса обучения.
         Развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм
и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и
взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука,   реагируя на все
изменения   социальных   условий   и   требований,     создает   все   новые   и   новые   подходы   и
формы.
             Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования
учебного   процесса,   повышения   заинтересованности   учеников   и   роста   качества
успеваемости   учащихся.   В   связи   с   этим   все   настойчивее   звучит   призыв   к   переходу   с
отдельных методик на педагогические технологии.
       По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения
имеет серьезные преимущества.
 Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной
педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется
неточно,   "на   глазок".   В   технологии   цель   рассматривается   как   центральный
компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
8  Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно
(диагностично),   позволяет   разработать   объективные   методы   контроля   ее
достижения.
 Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед
выбором   и   вынужден   переходить   к   педагогическим   экспромтам   в   поиске
приемлемого варианта.
  следовательно,
       В отличие от использующихся  методических поурочных разработок, ориентированных
на учителя и  виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса,
определяющего   структуру   и   содержание  учебнопознавательной   деятельности
учащихся.  Методическая  поурочная  разработка  воспринимается  каждым  педагогом  по
разному,
  поразному   организуется   и   деятельность   учащихся.
Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности
успехов.

воспитательных методов по следующим признакам:
 диагностичность цели и результатов учебновоспитательного процесса;
 предсказуемость итогов работы;
 точная последовательность операций и действий;
 гарантия достижения результатов заданного уровня и его качества.
 Таким   образом,   педагогическая   технология   отличается   от   других   учебно
5.Методы обучения и их классификация
       Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения –
способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
               В истории  дидактики  сложились  различные  классификации  методов обучения,
наиболее распространенными из которых являются:



по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
лекция;
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
упражнения;
решение задач;
работа с книгой;
по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные   (демонстрация   плакатов,   схем,   таблиц,   диаграмм,   моделей;
использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм);
практические:   (практические   задания;   тренинги;   деловые   игры;   анализ   и
решение конфликтных ситуаций и т.д.);
по логичности подхода:
индуктивный;
дедуктивный;
аналитический;
синтетический
9 Близко   к   этой   классификации   примыкает   классификация   методов   обучения,
составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности
обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности
и   внутренней   активности   обучаемых,   то     степень   самостоятельности   и   творчества   и
должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено
выделить пять методов обучения:
объяснительноиллюстративный метод;
репродуктивный метод;


 метод проблемного изложения;




частично поисковый, или эвристический, метод;
исследовательский метод.
объяснительноиллюстративный  метод обучения – метод, при  котором учащиеся
получают знания   в процессе объяснения педагога, из учебной или методической
литературы, через интернет. Дети при этом остаются в рамках репродуктивного
(воспроизводящего) мышления.


репродуктивный   метод   обучения   –   метод,   где   применение   изученного
осуществляется   на   основе   образца   или   правила.   Здесь   деятельность   обучаемых
носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям,
правилам.
 метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые
различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит
проблему, формулирует познавательную задачу, а затем показывает способ решения
поставленной   задачи.   Дети     как   бы   становятся   свидетелями   и   соучастниками
научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
 Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации
активного   поиска   решения   выдвинутых   в   обучении   (или   самостоятельно
сформулированных)   познавательных   задач    под  руководством   педагога.   Процесс
мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется
и   контролируется   педагогом   или   самими   учащимися   на   основе   работы   над
исполнением произведений.
 Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала,
постановки проблем и задач и краткого инструктажа обучаемые самостоятельно
добиваются цели. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в
исследовательской деятельности наиболее полно.
6.Приемы и средства обучения
         В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной
деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебновоспитательных
целей, как способ организации учебнопознавательной деятельности учащихся. Применение
каждого метода  обучения  обычно сопровождается  приемами и средствами. При этом
прием   обучения   выступает   лишь   элементом,   составной   частью   метода   обучения,   а
10 средствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью
которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).
К педагогическим средствам относятся:
учебнолабораторное оборудование;
учебнопроизводственное оборудование;
дидактическая техника;
учебнонаглядные пособия;
технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;
компьютерные классы;
организационнопедагогические   средства   (учебные   планы,   экзаменационные   билеты,
карточкизадания, учебные пособия и т.п

 7.Формы обучения

 Форма   обучения   (или   педагогическая   форма)      это   устойчивая   завершенная
организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. В педагогике все
формы   обучения   по   степени   сложности   подразделяются   на:   простые;   составные;
комплексные.
       Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств,
посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия,
зачет, экзамен, лекция, консультация, концерт и т.д.
       Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их
разнообразных   сочетаниях,   это:   урок,   конкурс,     праздничный   вечер,   олимпиада,   КВН.
Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, сообщение,
доклад и пр.
       Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм, к ним относятся: дни открытых дверей; дни, посвященные
профориентации; дни защиты детей;
недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.
Организационных   форм   обучения   множество,   но,   говоря   о   них,   выделяют   следующие
группы:
 формы организации всей системы обучения (их еще называют системами обучения);
 формами   организации   обучения   являются:   урок,   лекция,   семинар,   зачет,
консультация, практика и пр.;
 формы учебной деятельности учащегося (виды);
 формы организации текущей учебной работы класса, группы.
8.Основные формы педагогического общения
             На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме
«педагогученик» являются: монолог, диалог, дискуссия, полилог.
             Монолог – форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь
информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях
и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с
малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом.
11 Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является
диалог.   Диалог   предполагает   свободное   владение   речью,   чуткость   к   невербальным
сигналам,   способность   отличать   искренние   ответы   от   уклончивых.   В   основе   диалога   –
умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные
монологи, гораздо эффективнее преобразовать свои идеи в форму вопросов, апробировать
их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса
демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и
углубление.
       В диалогических отношениях существуют две формы диалога: внутренний, внешний.
Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом
специальных   условий.
  При   создании   условий   для   внутреннего   диалога   можно
проектировать   ситуационные   задачи   следующего   характера:   выбор   решения   из
альтернатив;   разрешение   проблемных   ситуаций;   поиск   суждений   относительно
определенного факта или явления; решение задач неопределенного характера (не имеющих
однозначного решения); выдвижение гипотез и предположений.
               Для создания условий внешнего диалога проектируются: вопросительный образ
общения;   обмен   мнениями,   идеями,   позициями;   дискуссии;
  оппонирование   идей,
предложений, доказательств; творческие мастерские.
             Для  стимулирования  внешнего  диалога  заранее   предполагается  для   каждого  из
участников:   противоречивость;   возможность   оценки;   вопросительность;   возможность
выразить свою точку зрения.
               Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость
позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и
носит   искусственный   характер,   возникает   несогласование   формы   и   внутреннего
содержания общения.
             Дискуссией (лат. Discusso – исследование, рассмотрение, разбор) называется такой
публичный   спор,   целью   которого   являются   выяснение   и   сопоставления   разных   точек
зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного
вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники
сами приходят к тому или иному выводу.
       Полилог представляет собой обмен мнениями по какойлибо определенной теме, где
каждый  высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг другу вопросы,
чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения.
Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость
разъяснить какойлибо вопрос, осветить проблему.
9.Способы обучения
           Очень часто, говоря о форме обучения, подразумевают способ обучения. Способы
обучения развивались по мере развития общества.
             К способам обучения можно отнести: индивидуальное обучение; индивидуально
групповой способ; групповой способ; коллективный способ.
         Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в
том,   что   обучаемые   общались   с   учителем   один   на   один   и   выполняли   все   задания
индивидуально. Например, ремесленник, служащий или церковник брали себе в обучение
ученика,   который,   живя   в   их   доме,   обучался   ремеслу   или   грамоте.   Сегодня
индивидуальный способ обучения используется для "подтягивания" отстающих учащихся в
школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.
             Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуальногрупповой способ.
Учитель   занимался   с   группой   детей,   однако   учебная   работа   попрежнему   носила
индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки.
12 Учитель   вел   учебную   работу   с   каждым   учеником   отдельно,   поочередно   спрашивая   у
каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В
это время остальные занимались своими заданиями.
             Уже к концу XVI  началу XVII века как индивидуальный, так и индивидуально
групповой   способ   обучения   не   отвечали   потребностям   общества.   Быстрое   развитие
производства   и   повышение   роли   духовной   жизни   в   обществе   повлекли   за   собой
необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную
массу   подрастающих   детей.   В  XVI   веке   была   создана   концепция   группового   обучения
детей,   которая   нашла   применение   в   школах   Белоруссии   и   Украины.   Она   и   явилась
зародышем классноурочной формы обучения.
             Теоретическую   разработку   классноурочной   формы   блестяще   провел   Ян   Амос
Коменский (XVII век). Он же и широко популяризировал ее. В настоящее время классно
урочная   форма   обучения   является   преобладающей   во   всем   мире,   несмотря   на   то,   что
основные ее положения разработаны и внедрены около 400 лет назад.
             В начале нашего столетия в России появился еще один способ обучения, который
впоследствии   был   назван   коллективным   способом   обучения.   Основой   новой   формы
явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг
друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Состав пар постоянно
менялся,   и   поэтому   они   получили   название   пар   сменного   состава.   Учащиеся,   изучив
различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их
объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания.
Результаты обучения были поразительны  учащиеся за один год усваивали материал трех
четырех лет обучения.
      Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа,
так как не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой
формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.
10.Владение   современными   образовательными   технологиями   и
методиками как фактор личностного профессионального роста педагога
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
некоторого представления планируемых результатов обучения,
 средств диагностики текущего состояния обучаемых,
 набора моделей обучения,
критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.
•
•
•
•
Классификация образовательных технологий

1. Традиционная (репродуктивная) технология
• Обучаемому   отводится   роль
  исполнительские   функции   репродуктивного
характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их
выполнения учащимися и корректировкой.
2. Технология развивающего обучения
• Авторы: Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.  Развитие
ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и развитием.
Развитие школьников можно ускорить за счет  эффективности обучения. Принцип
обучения   на     высоком   уровне   трудности,   быстрыми   темпами,   ведущая   роль
отводится   теоретическим   знаниям.   Стимулирование   рефлексии   учащихся   в
различных ситуациях учебной деятельности.
13 3. Технология поэтапного формирования умственных действий
• Авторы: Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Талызина Н.Ф. Знания, умения и навыки не
могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. Для безошибочного
выполнения действий человек должен знать, что при этом произойдет, на какие
аспекты происходящего необходимо обратить внимание. Шесть этапов усвоения:
актуализация мотивации, осознание схемы ориентировочной основы деятельности,
выполнение действий во внешней  материализованной форме, внешнеречевой этап,
этап   внутренней   речи,   переход   действий   во   внутренний   план   (интериоризация
действий)
4. Технология коллективного взаимодействия
• Авторы: Ривин А.Г., Архипова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С.  Организованный
диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в
парах   сменного   состава.   В   ходе   занятия   каждый   прорабатывает   свою   часть
информации,   обменивается   ей   с   партнером,   тот   в   свою   очередь   ищет   нового
партнера для взаимообучения.
5. Технология полного усвоения
• Авторы:  Американцы   Дж.  Кэролл   и   Б.  Блум.   В   России   подробно  описана  М.В.
Клариным.     Технология   задает   единый   для   учащихся   фиксированный   уровень
овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого
обучающегося   время,   методы,   формы,   условия   труда.   К   целям   познавательной
деятельности относятся: знание, понимание, применение, обобщение, оценка. Весь
материал делится на учебные единицы. К каждой учебной единице разрабатывается
коррекционный   дидактический   материал,   который   дает   ученику   возможность
подобрать подходящие для него способы  восприятия, осмысления и запоминания.
По всей теме определяется эталон ее полного усвоения. Отметка за усвоение темы
выставляется после заключительной проверки по эталону.
6. Технология разноуровневого обучения
• Технология   разноуровневого   обучения
  предусматривает   уровневую
дифференциацию   за   счет   деления   потоков   на   подвижные   и   относительно
гомогенные   по   составу   группы,   каждая   из   которых   овладевает   программным
материалом   в   различных   образовательных   областях   на   базовом     и   вариативном
уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный
–   носит   творческий   характер,   но   не   ниже   базового   уровня).   Используются   три
варианта   дифференцированного   обучения:   Дифференцированное   обучение
предполагает   добровольный   выбор   каждым   учеником   уровня   усвоения   учебного
материала  (не ниже госстандарта), организацию самостоятельной работы учащихся
на различных уровнях, опережающее обучение по индивидуальному плану.
7. Технология адаптивного обучения
• Технология   адаптивного   обучения   является   разновидностью
  технологии
разноуровневого обучения, она предполагает гибкую систему организации учебных
занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в
этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности.
Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. Приоритет при
14 использовании     технологии   адаптивного   обучения   отдается     самостоятельной
работе.     Данная   технология     дает   возможность   целенаправленно   варьировать
продолжительность и последовательность этапов обучения.
8. Технология программированного обучения
• У   истоков   программированного   обучения     стояли   американские   психологи   и
дидакты   Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В отечественной науке технологию
программированного   обучения разрабатывали П. Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, А.М.
Матюшкин, Н.Ф. Талызина. Характерные   черты   технологии программированного
обучения – это технология самостоятельного индивидуального обучения по заранее
разработанной обучающей программе с помощью специальных  средств
9. Технология компьютерного обучения
• Технологии   компьютерного   обучения   дают   возможность   решать   почти   все
дидактические   задачи.
  выдают   определенную   информацию,
проверяют, усвоили ли ее учащиеся и в какой мере,  формируют соответствующие
теоретические знания и практические умения, открывают доступ к электронным
библиотекам, к основным  отечественным и международным базам данных.
  Компьютеры
10. Технология проблемного обучения
• Большой вклад в теорию проблемного обучения   внесли ученые Т.В. Кудрявцев,
А.М. Матюшкин, М.И. Махмудов, В. Оконь и др. Технология проблемного обучения
предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой
деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся
формируются   новые   знания   и   умения,   развиваются   способности,   познавательная
активность,   творческое   мышление   и   другие   личные   качества.     При   проблемном
обучении   преподаватель     не   сообщает     знания   в   готовом   виде,   а   ставит   перед
учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание  найти способ
ее   разрешения.   По   степени   познавательной   самостоятельности   учащихся
проблемное   обучение   осуществляется   в   трех   основных   формах:   проблемного
изложения,
самостоятельной
исследовательской деятельности.
частичнопоисковой   деятельности

и

11. Технология модульного обучения
• В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались
и   разрабатывались   П.   Юцявичене   и   Т.И.   Шмаковой.   Модуль   –   это   целевой
функциональный   узел,   в   котором   объединено   учебное   содержание   и   технология
овладения
  им.   Состав   модуля:   целевой   план   действий,   банк   информации,
методическое   руководство   по   достижению   дидактических   целей.   Модули
подразделяются   на три типа: познавательные, используемые при изучении основ
наук; операционные, которые необходимы  для формирования и развития способов
деятельности, и смешанные, содержащие первые два компонента. При модульном
обучении   максимальное   количество   времени   отводится   на   самостоятельное
обучении, особое внимание уделяется самоконтролю и самооценке.
12. Технология концентрированного обучения
• В   основе   технологии   концентрированного   обучения   лежит   известный   в
педагогической   практике   метод   «погружения   в   предмет».   Данная   технология
15 разрабатывалась   и   использовалась   П.   Блонским,   В.Ф.   Шаталовым,   М.П.
Щетининым, А. Тубельским.   Суть концентрированного обучения   состоит в том,
что   уроки   объединяются   в   блоки;   в   течении   дня,   недели   сокращается   число
параллельно   изучаемых   учебных   дисциплин.   Чтобы   предупредить     забывание
материала, усвоенного на уроке, следует провести работу по его закреплению в день
восприятия, т.е. необходимо на какоето время более основательно «погрузиться» в
предмет.
13. Технология проектного обучения
• Технология   проектного   обучения     является   одним   из   вариантов   практической
реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется
тем,   что   образовательный   процесс   имеет   на   выходе   индивидуальный   опыт
продуктивной   деятельности.   В   основе   данной   технологии   лежат   идеи   Дьюи   об
организации   учебной   деятельности   по   решению   практических   задач,   взятых   из
повседневной деятельности.  Целью продуктивного обучения  является не усвоение
суммы   знаний   и   не   прохождение   образовательных   программ,   а   реальное
использование,   развитие   и   обогащение   собственного   опыта   учащихся   и   их
представлений   о   мире.   Каждый   ребенок   получает   возможность   реальной
деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и
обогатить ее.
14. Технология гарантированного обучения
• Автор: Монахов В.М.  Технология гарантированного обучения представляет собой
модель   совместной   педагогической   деятельности   учителя   и   учащихся   по
программированию   и   осуществлению   учебного   процесса.   Учитель   в   данной
технологии
  проектирует   технологическую   карту,   в   которой   представлены:
целеполагание,   диагностика,   внеаудиторная   самостоятельная   работа   (домашние
задания),   логическая   структура   проекта,   коррекция.     Диагностика   предполагает
установление   факта   достижения   конкретной   микроцели.   Часть   заданий
соответствует   требованиям   госстандарта,   которые   ученик   обязательно   должен
достигать.
15. Технология дистанционного обучения
• Технология дистанционного обучения    это получение образовательных услуг без
посещения учебного заседания, с помощью современных систем телекоммуникации,
таких   как   электронная   почта,   телевидение   и   Интернет.   Получив   учебные
материалы, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в
специальном   компьютерном   классе.   Консультации   при   дистанционном   обучении
являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в
самостоятельном изучении дисциплины.
16. Технологии авторских школ:
• Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).
• Модель «Русская школа».
• Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).
• Школапарк (М.А.Балабан).
• Агрошкола А.А.Католикова.
• Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард).
16 17. Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования
материала:
•
•
•
•
«Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).
 «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).
 Укрупнение дидактических единиц  УДЕ (П.М.Эрдниев)
Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).
18. Частнопредметные педагогические технологии:
• Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)
• Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе
(В.Н.Зайцев)
• Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).
• Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
• Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
19. Альтернативные технологии:
• Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).
• Технология свободного труда (С.Френе)
• Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).
• Технология мастерских.
20. Природосообразные технологии:
• Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)
• Технология саморазвития (М. Монтессори).
21.Кейс  метод
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое
применение   знаний,   полученных   в   период   теоретической   подготовки,   а   также   умений,
опирающихся   на   предыдущий   опыт   практической   деятельности   слушателей.   Можно
выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
•
•
•
•
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях  (после теоретического
курса);
отработка   навыков   практического   использования   концептуальных   схем   и
ознакомление   учащихся   со   схемами   анализа   практических   ситуаций   (в   ходе
семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
отработка   навыков   группового   анализа   проблем   и   принятия   решений   (в   рамках
тренинговых процедур);
экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце
программы обучения).
Конкретная   ситуация   (или   кейс)      это   письменно   представленное   описание
определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидов,
ориентирующее   слушателей   на   формулирование   проблемы   и   поиск   вариантов   ее
решения.
17 III. Заключение
Перемены, произошедшие в общественной жизни нашей страны, в значительной мере
затронули   систему   образования   и   культуры.   Ученик   становится   основной   фигурой
учебного процесса. Важной задачей современной школы стало формирование творческого
мышления   и   продуктивной   деятельности   учащихся   для     реализации   возможностей   и
способностей  личности в обществе.
Время   требует   разнообразия   методических   подходов   в   образовательной
деятельности,   высокого   профессионализма.   Музыкальнопедагогическая   практика
нуждается в инновационных педагогических технологиях музыкального образования.
                   Обучение и развитие личности ребёнка будет   более   глубоким и полным, если
использовать новые педагогические технологии, позволяющие активизировать творческие
задатки, а также развить индивидуальные познавательные, коммуникативные способности,
формирующие     умение   работы   с   информацией,   воспитывающие   самостоятельность,
свободу деятельности.

Не   случайно   именно   использование   современных   образовательных   технологий
становится важнейшим критерием успешности учителя, помогает организовать личностно
ориентированный   подход   в   обучении,   учитывать   способности   детей,   их   уровень
обученности, склонности и т. д

 Совершенствование   педагогического   мастерства   является   главным   условием
повышения   качества   учебновоспитательной   работы   и   приведения   её   в   соответствие   с
требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.
       Для мастерства в любой сфере деятельности характерна высокая пластичность, то есть
способность   переключиться   с   одних   условий   на   другие,   приспосабливаться   к   новым
требованиям   и   перестраивать   сам   характер   деятельности   сообразно   меняющимся
условиям.   Сочетание     различных   методов   и   образовательных   технологий   позволяет
педагогу   мобильно   перестраивать   учебный   процесс   и   более   полно   использовать   свой
педагогический   потенциал,   построить   гибкую   модель   процесса   обучения,   создать
благоприятные условия для проявления учениками творческой инициативы и внутренней
свободы.
IV
 . Литература
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?  М., 1977.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект.  М.,
1977.
3. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе, N1  с. 3
6
4. Бардин К.В. Как научить детей учиться.  М.: Просвещение, 1987.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.  М.: Педагогика, 1989.
6. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
7. Боголюбов   В.И.   Педагогическая   технология:   эволюция   понятия   //   Советская
педагогика N9, 1991.
8. Бордовский   Г.А.,   Извозчиков   В.А.   Новые   технологии   обучения:   вопросы
терминологии // Педагогика, N5, 1993.  с. 1216.
9. Брагина Г.Б. Мастерство учителя на уроке  М., 1992.
10. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования/  Рига, 1994.
11. Волков И.П. Много ли в школе талантов?  М.: Знание, 1989.
12. Волков И.П. Учим творчеству.  М. : Педагогика, 1982.
13. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.  М., 1985.
18 14. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.
 М., 1987.
15. Глоссарий терминов по технологии образования.  Париж, Юнеско, 1986.
16. Границкая А.С. Научить думать и действовать.  М., 1991.
17. Гузик Н.П. Учить учиться. – М. : Педагогика, 1981.
18. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии.  М. : Знание, 1992.
19. Давыдов   В.В.   Проблемы   развивающего   обучения:   опыт   теоретического   и
экспериментального психологического исследования.  М., 1986.
20. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, N1, 1995.
21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.  М., 1990.
22. Зубарева Н.С. Педагогическая технология: путь в дидактику и практику обучения //
Психологопедагогические   проблемы   повышения   квалификации   работников
образования. Межвуз. науч. труд. Вып. 3 в 2х ч, ч1.  М., 1994.  c. 3641.
23. Игнатьев С.Т. Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в
СССР и зарубежных странах.  Л., 1991.
24. Ильин Е.Н. Путь к ученику.  М. : Просвещение, 1988.
25. Ильясов И.И. Структура процесса обучения.  М., 1986.
26. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //
Советская педагогика, N4, 1984.  с. 117122.
27. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем.  М., 1984.
28. Коменский А.Я. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения.  М.,
1955.
29. Лазарев   и   др.   Новые   информационные   технологии   обучения   и   деятельностные
подходы к проектированию // Народ. образование, N10, 1991.
30. Лернер И.Я. Проблемное обучение.  М., 1974г.
31. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения.  М. : Просве, 1988.
32. Маркова   А.К.,   Матис   Т.А.,   Орлов   А.Б.   Формирование   мотивации   учения.      М.:
Просвещение, 1990.
33. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.  М., 1972.
34. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.  М., 1972.
35. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.  М., 1986.
36. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.  К.,
1987.
37. Менчинская   Н.А.   Проблемы   «самоуправления»   познавательной   деятельности   и
развитие   личности//Теоретические   проблемы   управления   познавательной
деятельностью человека.  М., 1975.
38. Обучение и развитие // Под ред. Л.В. Занкова.  М., 1975.
39. Пальчевский Б.В., Фридман Л. Учебнометодический комплекс средств обучения //
Советская педагогика, N6, 1991.  с. 2632.
40. Подласый И. Как диагностировать урок? // Народное образование, 1991, N9.  с. 45
52.
41. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.  М., 1994.
42. Селевко П.К. Современные педагогические   технологии: Учебное пособие.  М.:
Народное образование, 1998.
43. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.  М., 1984.
44. Талызина   Н.Ф.   Формирование   познавательной   деятельности   учся.      М.:   Знание,
1983.
45. Унш И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.  М., 1990
46. Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении  М., 1984.
47. Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога.  М. : Просвещение, 1987.
19 48. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.  М., 1982.
49. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.  М. : Просвещение, 1980.
50. Шаталов В.Ф. Точка опоры. – М. : Педагогика, 1987.
20

file_name: Современные педагогические технологии.doc

intro:
Совершенствование педагогического мастерства является главным условием повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения её в соответствие с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования.
       Для мастерства в любой сфере деятельности характерна высокая пластичность, то есть способность переключиться с одних условий на другие, приспосабливаться к новым требованиям и перестраивать сам характер деятельности сообразно меняющимся условиям. Сочетание  различных методов и образовательных технологий позволяет педагогу мобильно перестраивать учебный процесс и более полно использовать свой педагогический потенциал, построить гибкую модель процесса обучения, создать благоприятные условия для проявления учениками творческой инициативы и внутренней свободы.Методическая работа  посвящена выявлению  современных  педагогических технологий и методик  и важности их применения в образовательном процессе.
     Данная  работа актуальна, так как модернизация образования  потребовала  внесения значительных корректив в педагогическую теорию и практику, содействовала применению  новых образовательных  технологий.
     Материал систематизирован, включает во введении важную информацию о  развитии системы образования в области культуры и искусств в России, начиная с середины XX века; а также освещает следующие вопросы:
	понятия: «инновация»,  «педагогическая  инноватика», «педагогическая технология»
	критерии  технологичности «педагогической технологии»
	структура педагогической технологии
	методика и технология
	методы обучения и их классификация
	приемы и средства обучения
	формы обучения
	основные формы педагогического общения
	способы обучения
	владение современными образовательными технологиями и методиками как фактор личностного профессионального роста педагога

искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка "Современные образовательные технологии и методики"


extracted_text:
Урок по ОРКСЭ «Работа с иллюстрацией В.Лихо «Не плачь,деда.»
Тема урока: «В тебе рождается патриот и гражданин»
Цель: учить быть патриотом и гражданином своей страны
Задачи:  формировать чувство патриотизма; знать свою историю своей страны
и семьи; гордиться героями; уважать ветеранов ВОВ;
Учитель: Какие мысли вам приходят, когда вы смотрите на эту картину?
Дети: Стоит седой человек, ему плохо. Он пришёл вспомнить своих павших
товарищей.
Учитель: А где он стоит?
Дети: У какого то старого развалившегося здания.
Учитель: Эта картина посвящена событиям Великой Отечественной войны. В
частности, художником затронута тема воспоминаний Обороны Брестской
крепости в июне 1941 года. Это было одно из первых военных сражений тех
военных лет.
А почему вы думаете, что он переживает? Вы же не видите его лица. Дети: Спина согнута, облокотился на стену, голова опущена, цветы в руках
гвоздики.
Учитель: Мирное время. Выросли дети, подрастают внуки.
Уж давно смолкли звуки разрывающихся мин, не слышны артиллерийские
залпы. Но только не для  него.. .
Бывший  пограничник, герой Великой Отечественной войны, пришел
возложить цветы к месту боевых действий, отдать дань памяти ребятам,
которые не вернулись из боя.
Мальчишки с которыми он воевал, его друзьятоварищи, геройски сложили
головы, защищая Родину.
Пред глазами старика проплывают жуткие кровопролитные сражения,
штурмовые атаки....а рядом надежное плечо друга,
с которым ничего не страшно, который навсегда останется юным и
бесстрашным.. .
 и запах пороха.. он слышен до сих пор.. .
 И вот, спустя 40 лет, в этот теплый майский день, прислонившись к
исклеванной пулями стене крепости,
он не может сдерживать слёз от нахлынувших воспоминаний.. на глазах
пелена... в голове туман тех военных дней. .
Ребята, а кто такой ветеран?
(Ответы детей)
Учитель: Где их мы сейчас чаще встречаем?
Дети: На праздниках, парадах, 9 мая у обелисков, вечного огня.
Учитель: Кого кроме ветерана мы видим на картине?
Дети: Маленькую девочку, которая протянула к нему руку.
Учитель: Как вы думаете, что она говорит ему? (отвечают)
А вы чтобы сказали этому ветерану? (ответы)
Учитель: Я вам сейчас хочу прочитать своё собственное стихотворение,
которое очень подходит к этой картине
В день 9 Мая.
В день победный майский, светлый
Гуляла в парке вся семья.
И, стоя, возле обелиска
Читала павших имена. И люди мимо проходили,
И клали на гранит цветы.
И неподвижно, словно камень,
Стоял дедуля у плиты.
«Мама, мама, деда плачет!
Ему больно, мама, да?»
И катились слёзы градом
По морщинкам старика.
«Больно, дочка, очень больно.
Тяжело сейчас ему.
Он сегодня вспоминает
Ту проклятую войну.
Всех друзей, что в битве пали,
До победы не дошли.
Тяжело ему,  дочурка,
Иди, тихонько подойди.»
В кулачке зажав гвоздичку,
Тихо, тихо подошла.
«Спасибо, деда за победу!»
И крепко, крепко обняла.
И улыбнулись все морщинки,
Блеснули искорки в глазах.
И солнце ярче отражалось
В его медалях, орденах.
Два слова лишь: « Спасибо, деда.»
А сколько вложено в слова!
Глаза сияют и улыбка
Уж на лице фронтовика.
Как мало их осталось с нами!
Как больно им от старых ран!
От нас от всех, живущих рядом,
Поклон Вам низкий, Ветеран!!!
Амбрушкевич Л.В.
 А сейчас давайте вспомним песню, которую разучивали на уроке музыки
«Ты, прости меня, дедушка»
(поют)
 А у вас в семьях есть или были фронтовики? Вам рассказывали о них
родители? Я хочу предложить вам,  приготовить сообщение о них и рассказать нам,
поделиться историей своей семьи.

file_name: УрокОРКСЭ( работа с картиной)Амбрушкевич Л.В..docx

intro: Накануне празднования Дня Победы мы проводим  с детьми различные внеклассные мероприятия. На уроке по ОРКСЭ есть немало тем, которые подходят по тематике. Вот например "В тебе рождается патриот и гражданин". Эта работа по картине хорошая помощь учителю в подготовке классных часов.

title: Урок ОРКСЭ по работе с картиной В.Лихо "Не плачь, деда"


extracted_text:
Выполните задания.                             Работа____________________________________________
1. Укажи слово, в котором все согласные звуки твёрдые.
 а) дерево              б) широта                     в) щавель                              г) жить
2. Укажи строку, где во всех словах гласные я, ю, е, ё обозначают два звука.
а) овёс, мягкий, плюс, реки      б) сюда, пляс, везде, лёд    в) пояс, поют, въезд, льёт
г) яма, моё, клён, лень
3. Выбери и отметь строку однокоренных слов.
а) горка, горе, герой      б) ягода, ягодка, ягодный      в) лётчик, пилот, водитель   г) стол, столы, к
столу
4. Отметь слово, которое нельзя переносить. а) игра     б) книжка      в) осень     г) ямка
5. Зачеркни в каждой строке лишнее слово.
а) заяц, собака, лисица, бежать     б) пирог, голубой, учебник, школа в) гореть, болеть, убежать,
учитель
6. Напиши слова во множественном числе.
лыжа – ____________   малыш –  ____________ камыш – _____________      стриж –___________
7. Подчеркни одной чертой изменения слов, двумя  однокоренные слова.
Трава, травы, травяной, травка, травушка, травой, травами, травиночка.
8. Определи и напиши над словами части речи.
Лошадь, жёлтый, бегает, солнце, большая, хитрая, пишет, рисует, Вася.
9. Вставь нужную букву.                   Р_га,  п_ла, р_са, сл_ ны, см_ ла, вр_ чи, гл_ за, с_ мы, к_ са.
10. Прочитай текст. Выбери и отметь заголовок, который отражает тему текста.
У Алёши был ёжик. Он жил в комнате. Встал од нажды утром Алёша и не нашёл ежа. Пропал ёжик.
Стал Алёша надевать сапог и уколол ногу. Встряхнул он сапог, а из сапога ёж вывалился. Ну и
домик облюбовал себе ёжик!
а) Ёжику лучше в лесу.    б) Однажды утром.      в) Как Алёша ёжика искал.     г) Домик.
11. Пронумеруй предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.
От   морозов   погиб   знаменитый   сад   в   селе   Михайловском.     Стояла   суровая   зима.     Но   весной
школьники вновь посадили молодые яблоньки.
12.   Прочитай   текст.   Раздели   его   на   предложения.   Поставь   нужный   знак   препинания   в   конце
каждого предложения. Придумай и напиши к тексту заголовок.
Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за серые тучи часто моросит
мелкий дождь а в саду ещё цветут пёстрые астры как они красивы скоро птицы полетят на юг зима
не за горами.

file_name: работа по русскому языку.docx

intro: Предлагаемые задания по русскому языку для 3 класса помогут подготовить ребят к олимпиадам по данному предмету. Они также могут быть использованы на уроках русского языка  в качестве практических заданий, а также домашних заданий в целях отработки изученного материала по разным темам.

title: Задания по русскому языку для 3 класса


extracted_text:
«Скажи мне – и я забуду,
      Покажи мне   и я запомню,
           Вовлеки меня – и я научусь.
                      (китайская  пословица)
Развитие творческих способностей
на уроках технологии
на основе проектной деятельности
  Проект
              ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ –
это  самостоятельная   творчески   завершенная
работа учащегося, выполненная под руководством
  состоит  из   двух  частей:
учителя.
теоретической   и   практической.
 Теоретической
является   пояснительная   записка,   а   в   качестве
практической  выступает  конкретное   изделие,
макет или компьютерная разработка.
               ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

1.  Контроль знаний и умений
2.  Содействие творческому развитию
3.  Формирование системы интеллектуальных
и трудовых знаний и умений
4.  Воплощение идей в конкретные изделия
      ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
1.  Трудолюбие
2.  Способность самостоятельно принимать
решения
3.  Ответственность
4.  Коммуникабельность
5.  Изобретательность
6.  Формирование положительных интересов и
потребностей
7.  Способствует самоопределению и
самореализации
      ЭТАПЫ ПРОЕКТА
1.  Организационноподготовительный Алгоритм работы
над творческим проектом
1.Название проекта
2.Актуальность проекта
3.Цель проекта (для кого? для каких
целей?)
4.Задачи проекта (каким образом?)
5.Концепция проекта (идея, взгляд,
направление, история развитие данного
проекта)
6.Характеристика потребителя
7.Аналоги данного продукта
8.Эскизы данного изделия
9.Материалы
10.Технологическая последовательность
работы
11.Себестоимость изделия
12. Выводы
Этапы  проектной деятельности
1.  Организационноподготовительный этап
а)  Поиск проблемы.
б)  Выбор  и обоснование проекта.
в)  Анализ предстоящей деятельности
     (звездочка обдумывания)
г)  Разработка различных вариантов выполнения
проекта.
д)  Выбор оптимального варианта.
е)  Подбор материалов и оборудования.
ж)  Разработка конструкторскотехнологической
документации и  технологического процесса.
     2. Технологический этап
а)  Выполнение технологических операций.
б)  Изготовление изделия
     3.  Заключительный этап
а)  Оценка качества изделия
б)  Самоанализ проектной деятельности
в)  Экономикоэкологическое обоснование.
г)  Маркетинговые исследования.
д)  Подведение итогов.
е)  Защита проекта.
ПЛАН  ЗАЩИТЫ
ТВОРЧЕСКОГО  ПРОЕКТА
 1.  Демонстрация  изготовленных
изделий.
2.  Сообщение  темы  творческого
проекта.
3.  Цели  и  задачи  творческого
проекта.
4.  Историческая  справка (очень
кратко).
5.  Описание  работы  над  изделием:
   вид  и  количество  материала,
использованного  в  изделии;
   какие  инструменты,  материалы  и
приспособления  были  использованы
при  работе  над  изделием;
   какие  технологические  приемы
применялись  при  изготовлении
изделия;
   последовательность  технологической
обработки.
6.   Что  нового  узнали  при  работе  над
выбранной  темой.
7.   Область  применения.
8.   Выводы.

file_name: приложение БУКЛЕТ.docx

title: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ  НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ