extracted_text:
ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра истории и обществоведческих дисциплин
Модульные курсы
«Современные подходы в преподавании истории и обществознания»
Методическая разработка раздела образовательной
программы «Религии России» темы «Христианство»
(учебная)
Составила:
Файзрахманова Ольга Серафимовна,
МБОУ СОШ №175, Ленинского района Нижний Новгород 2014
Содержание
1.Пояснительная записка………………………………..…….………………….3
2.Цели и задачи раздела…………………………………………………………..5
3. Психологопедагогическое обоснование………...…………………………...7
4. Ожидаемые результаты………………………………………………………...8
5.Обоснование используемых в образовательном процессе образовательных
технологий, методов………...……………………...……………………………10
6. Поурочное планирование по разделу…………...…………………………...16
7. Разработка урока……...……………………….
……………………………....23
8. Список литературы……………………………………………………………34
9. Приложение……………………………………………………………………35
2 1.Пояснительная записка
Раздел   программы  «Христианство»  является   своего   рода   логическим
развитием и продолжением курсов истории древнего мира и средних веков,
новой   и   новейшей   истории   зарубежных   стран,   истории   России,   а   также
«Мировой   художественной   культуры»   в   плане   изучения   вопросов
христианства,   но   вместе   с   тем   он   призван   обеспечить   решение   ряда
принципиально   новых   задач   по   завершению   формирования   у   учащихся
реалистической,   целостной   картины   истории   религий   во   всём   его
многообразии, без которых трудно ориентироваться в современной жизни.
Данный раздел программы базируется на принципе историзма и делает
акцент на социальной антропологии, истории культуры,  повседневного быта
людей, ценностных ориентаций, поведенческой культуры.
Он даёт возможность привести в систему знания и представления  о
христианстве, побуждает к самостоятельному постижению знаний о нем.
Раздел программы является составной частью учебнометодического
комплекта по предмету «Религия России» НИРО, 2006г.
Раздел   программы   составлен   на   основе   требований   к   обязательному
минимуму содержания данного курса школьной программы и в соответствии с
объёмом времени, которые отводятся на изучение темы «Христианство» по
учебному плану.
Новизной   данного   курса   является   обращение   к   духовным   и
историческим   корням   Россиян;   стремление   ликвидировать   тот   пробел
периода   атеизма   в   нашем   сознании,   который   складывался   на   протяжении
десятков   лет   в   нашей   стране;   желанием   избавиться   от   ксенофобии   и
развитием толерантности; стремление возродить духовность, нравственность,
как отличительную черту христианина вообще и православного человека в
частности,  попытками   вернуть   значение   духовного   богатства   человека   при
обдуманном и осторожном сочетании светской направленности  обучения с
влиянием христианства как культурно – историческом явлении нашей жизни.
Исходя   из   вышеизложенных   целей   раздела   программы,   а   также
соответствие   её   общему   смыслу   главной   целью   моей   методической
3 разработки   является   раскрытие   форм,   средств   ,   методов   и   методик
современных педагогических технологий обучения применительно к разделу
«Христианство» учебной программы курса «Религия России» (89 класс).
Для методической разработки мною была выбрана 6 тема программы по
курсу «Религии России». На изучение данной темы отводится 4 часа. Я взяла
5часов,используя 1час из резерва.
Обоснование выбранной темы:
а) большинство в России составляют христиане ;
б)остро стоит вопрос духовно – нравственного развития нашего общества и
цивилизации в целом;
в)в этой теме можно найти ответы на многие вопросы нашего бытия;
г)прослеживается зримая связь христианства с жизнью россиянина
д) тема данного раздела хорошо подходит для интерактивного и проблемного
методов обучения при деятельном подходе изучения данной темы.
Положительными   моментами   таких   видов   обучения   являются
взаимосвязь учителя и учеников, умение работать в группах и отвечать за
результаты своей работы и работы всей команды в целом, наличие большого
потенциала     такого   обучения,   самостоятельная   поисковая   деятельность,
высокий познавательный уровень, личностная включенность всех участников в
процесс обучения, его духовная направленность.
Педагогическими   условиями   успешности   такого   обучения   является
следующее:
создание

познавательных

трудностей,

соответствующих
интеллектуальным способностям учащихся; обеспечение обучаемых.
Хочется   надеяться,   что   моя   работа   поможет   в   становлении
нравственных   и   духовных   качеств   учащихся   нашей   школы   так   и   тем
неравнодушным педагогам, которые работают творчески и любовью к детям.
4 2.Цели и задачи раздела
Поскольку   граждане   России   в   основном   исповедуют   Православие,
которое возникло при разделении Христианской церкви на католическую и
православную, я считаю, что в этом случае тема христианства может являться
основополагающей   в   курсе   «Религии   России».   При   этом   я   нисколько   не
умоляю   роль   других   религий   как   мировых,   так   и   не   вошедших   в   эту
категорию.
Исходя из вышесказанного считаю, что цель данного раздела программы
состоит в следующем: изучив историю возникновения Христианства, изучение
Иисуса   Христа   и   превращение   Христианства   в   мировую   религию,
способствовать   формированию   у   учащихся   устойчивых   представлений   о
Христианстве, их взаимосвязи с другими религиями, содействовать развитию
толерантности
Основные цели курса:
1.
2.
формирование   устойчивых   представлений   об   основных   этапах
становления   христианства   и   его   ключевых   событиях,   о   жизни,   земных   и
духовных  подвигах  Иисуса   Христа, его   роли  в нашей  жизни,  утверждения
догматики   и   культов   в   христианстве,   закономерностях   превращения
христианства в мировую религию и утверждении духовных основ религии для
последователей этого учения и всего человечества в целом..
воспитание доброты, чувства сострадания, любви, утверждение лучших
качеств, при духовно нравственном  становлении личности: толерантности,
позитивных социальных установок в обществе.
Исходя   из   вышеизложенных   целей   раздела   программы,   а   также
соответствие   её   общему   смыслу   главной   целью   моей   методической
разработки является раскрытие форм, средств и методах обучения, элементов
современных педагогических элементов технологий обучения применительно
к разделу «Христианство» учебная программа курса «Религия России» (89
класс).
Задачи данного раздела:
Познавательные:
5 1. содействовать   развитию   мыслительных   способностей   у   учащихся,
включающих в себя знания, умения и навыки по данной теме,
2.
углубить знания учащихся по данной теме как в теоретическом, так и в
фактологическом   смысле,   значительно   расширить   понятийный   аппарат
учащихся при изучении как данной темы;
3. применять на практике формы и методы, методику и приемы работы
при изучении темы «Христианство»;
Развивающие:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
способствовать развитию умений творчески анализировать и оценивать
факты   и   явления   христианства,   аргументировать   свои   суждения   при
формировании нравственных качеств личности;
способствовать   формированию   толерантности   на   основе   усвоения
социального опыта, потребности беречь и приумножать то лучшее, что дает
нам христианство, развивая позитивные  жизненные позиции;
формировать   у   учащихся   умение   излагать   и   аргументировать
собственные суждения о христианстве как мировой религии и особенности
христианства в России;
Воспитательные
приобщать   школьников   к   ценностям   национальных   культур
христианства;
воспитывать   религиозную   терпимость   на   основе   знакомства   с
основными принципами свободы совести.
способствовать   формированию   чувства   сопричастности,   сострадания,
доброты, побуждения того прекрасного, что дает нам христианство как часть
нашей культуры
Концепция   изучения   темы   «Христианство»   должна   основываться   на
взвешенном, исторически объективном подходе к рассмотрению роли и места
христианства – формировании российской государственности и менталитета.
Предоставленный   материал   в   разделе   темы   «Христианство»   соответствует
проблемнохронологическому принципу построения курса.
6 3.Психологопедагогическое обоснование
Для   того   чтобы   развивать   познавательную   деятельность   учащихся,
формировать   интерес   к   процессу   познания   необходимо   учитывать
индивидуальные особенности ребенка. В подростковом возрасте существенно
перестраивается   характер   учебной   деятельности.   Причем   не   только
усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных
предметов,   вместо   одного   учителя   с   классом   работают   5—6   учителей,   у
которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к
учащимся.   Главное,   постепенно   нарастающая   взрослость   подростка   делает
неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и
методы   обучения.   Если   ученик   еще   недавно   охотно   слушал   подробные
объяснения   учителя,   то   теперь   подобная   форма   знакомства   с   новым
материалом часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его.
Склонный   ранее   к   дословному   воспроизведению   учебного   материала,   он
стремится   теперь   излагать   материал   своими   словами   и   протестует,   когда
учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Расширение   связей   с   окружающим   миром,   широкое   всепоглощающее
общение со сверстниками, личные интересы и увлечения также часто снижают
непосредственный интерес подростков к учению. Сознательноположительное
отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их
познавательные   потребности,   благодаря   чему   знания   приобретают   для   них
определенный   смысл   как   необходимое   и   важное   условие   подготовки   к
будущей   самостоятельной   жизни.   Однако   здесь   порой   наблюдается
расхождение:   стремление   к   приобретению   знаний   может   сочетаться   с
безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. Это
может   быть   своеобразной   реакцией   на   те   или   иные   неудачи   в   учении,   на
конфликт с учителем. Подросток обычно остро переживает учебные неудачи
и изза самолюбия иногда маскирует подлинное отношение к этим неудачам:
делает вид, что к успехам в учении он совершенно безразличен и равнодушен.
Наиболее   существенную   роль   в   формировании   положительного
отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно
научная   содержательность   учебного   материала,   его   связь   с   жизнью   и
практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация
поисковой   познавательной   деятельности,   дающей   учащимся   возможность
7 переживать   радость   самостоятельных   открытий,   вооружение   подростков
рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для
достижения успеха.
4.Ожидаемые результаты
Ожидаемые   результаты   данной   работы   –   это   моё   профессиональное
совершенствование   как   учителя,   распространение   моего   педагогического
опыта,   который   будет   полезен   другим   учителям,   преподающим   Религию
России и помощь в работе при ведении нового предмета.
Хочется надеяться, что моя работа поможет в становлении нравственных и
духовных качеств учащихся нашей школы, а также творчески работающим
учителям.
В результате изучения темы  в 8 классе ученик должен знать:
 историю возникновения христианства, основы его учения;
 формы   и   типы   культуры,   основные   культурно   исторические   центры   и
регионы мира по распространению христианства, его место в системе мировой
религии и цивилизации в целом;
 факты, основные термины и догматы в христианстве;
 основные даты и ключевые события при утверждении христианства как
мировой религии;
Понимать и  объяснять:
 феномен христианства, его роль в человеческой жизнедеятельности;
 способы   приобретения,   хранения   и   передачи   базовых   ценностей
христианства;
 значение христианства в оценках простых людей и в исторической науке;
 причины успеха учения Иисуса Христа и превращения христианства в
мировую религию;
Уметь:
работать с разнообразными источниками и литературой;
 грамотно излагать свои мысли и вести дискуссию;
 аргументировано   высказывать   свои   суждения,   опираясь   на   основные
источники отечественной историографии;
 заботиться   о   сохранении   и   приумножении   национального   и   мирового
христианского наследия;
 соотносить   общие   исторические   процессы,   отдельные   факты   и   явления
христианства, выявлять существенные сходства и различия христианства от
других   религий;   группировать   имеющиеся   факты,   явления   по   заданному
признаку; объяснять смысл и значение изученных понятий, терминов, явлений,
выявлять общее и различия при изучении данной темы, определять на основе
8 изученного материала причины и следствия утверждения христианства и его
роли в духовнонравственном развитии человека
 называть и объяснять характерные черты религии в целом христианства в
частности и их влияние на развитие всего человечества
 объяснять значение основных понятий, взять их из учебника
 определять цели учения Иисуса Христа смысл его учения и превращения
десяти   заповедей   в   основу   жизни   как   верующих,   так   и   не   являющихся
таковыми
Результатами изучения темы  «Христианство» следует считать:
 усвоение учащимися информации о христианстве, как учении;
 знание   основ   вероучения   в   христианстве,   представление   об   основных
особенностях культа и христианских организациях;
 знание   основной   терминологии   и   понятийного   аппарата,   относящихся   к
теме «Христианство»;
 умение   ориентироваться   в   истории   развития   взаимоотношений
Христианства с другими религиями распространёнными на территории России
(сравнительноисторический аспект);
 умение самостоятельно формулировать свою позицию;
 приобретение   навыка   аналитического   мышления   в   области   изучаемой
темы;
 воспитание   веротерпимости,   уважение   прав   и   свобод   сограждан,   прав
личности в духовной сфере в целом;
 развитие нравственных начал личности, этической культуры, уважения к
традициям и обычаям народов России;
Раздел   программы   составлен   на   основе   требований   к   обязательному
минимуму содержания данного курса школьной программы и в соответствии с
объёмом времени, которые отводятся на изучение темы «Христианство» по
учебному плану.
Новизной   данного   курса   является   обращение   к   духовным   и
историческим   корням   Россиян;   стремление   ликвидировать   тот   пробел
периода   атеизма   в   нашем   сознании,   который   складывался   на   протяжении
десятков лет в нашей стране; желанием избавиться от ксенофобии и развитии
толерантности;   стремление   возродить   духовность,   нравственность,   как
отличительную   черту   христианина   вообще   и   православного   в   частности,
попытками вернуть значение духовного богатства человека при обдуманном и
осторожном   сочетании   светской   направленности   обучения   с   влиянием
христианства как культурно – историческом явлении нашей жизни.
9 5.Обоснование используемых в образовательном
процессе образовательных технологий, методов
Современный урок – это такой урок, когда учащийся может сказать: « Я
сам под руководством преподавателя добываю и усваиваю  новые знания, сам
исследую факты и делаю выводы». Иными  словами, высокая эффективность
знания достигается, как доказывает педагогическая практика,   тогда, когда
сливаются   воедино   активность   и   творчество   педагога   и   учащегося.
Организация   высокой   платности   урока     вызывает   устойчивый   интерес   к
учению.   Большинство подростков воспринимает материал не по принципу
«трудно»  или «легко»,  а «интересно» или «неинтересно».
Эффективное   обучение   –   не   простое   запоминание,
интеллектуальная деятельность учащихся.
Формы и методы, используемые при изучении раздела «Христианство»
При   изучении   темы   я   считаю,   что   необходимо   придерживаться
«мягкой»,   ненавязчивой   формы   предоставления   материала   и   контроля
успеваемости   учащихся.  Учитывая   теории   психического   реагирования,  для
достижения   основных   целей   курса   важно   избегать   «жестких»   методов
преподавания   и   контроля   знаний,
  проявления   мировоззренческой
требовательности  при раскрытии его содержания. В противном  случае это
может привести к отторжению его учащимися.
  а   активная
Ведущим принципом изучения темы «Христианство» является принцип
историзма, позволяющий раскрыть условия возникновения и существования
христианства   в   мире   вообще,   в   России,   в   частности   историческую
последовательность   смены   форм   религиозного   сознания.   Основные   виды
учебных  занятий  – уроки  различного  типа   с  обязательным   использованием
лекций,   практикумов,   семинаров   и   игровой   деятельности.   Таким   образом,
формы   организации   учебного   процесса   традиционны   для   гуманитарных
дисциплин:   уроклекция,   уроксеминар,   урокэкскурсия,   урокпрактикум,
урокзакрепление   материала.   Особенности   учебного   курса   предполагают
организацию   текущего   и   итогового   контроля   за   усвоением   материала
учащимися.
Использование системы приемов работы на уроках Религии России с
целью формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся
Дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель –
руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал.
Под   самостоятельной   учебной   работой   понимаю   организованную
учителем   активную   деятельность   учащихся,   направленную   на   выполнение
поставленной дидактической цели: поиск знаний, их осмысление, закрепление,
10 формирование  и  развитие  умений  и навыков,  обобщение  и  систематизация
знаний.
Как   дидактическое   явление   самостоятельная   работа   представляет
собой, с одной стороны, учебные задания, то есть то, что должен выполнить
ученик,   объект   его   деятельности,   с   другой   –   формы   проявления
соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого выражения
при   выполнении   учеником   учебного   задания,   которое   в   конечном   счете
приводит   школьника   либо   к   получению   совершенно   нового,   ранее   не
известного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже
полученных знаний.
Основные   требования   к   организации     самостоятельной   деятельности
учащихся на уроке следующие:
 каждая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель; каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы
( с этим его знакомит учитель);
 самостоятельная работа соответствует   учебным возможностям ученика, а
степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода  с одного
уровня самостоятельности на другой;
 обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и
управлении самим процессом работы;
   назначение   самостоятельной   работы   развитие   познавательных
способностей,   инициативы   в     принятии   решения,   творческого   мышления;
поэтому   подбирая   задания,   надо   свести   к   минимуму   шаблонное   их
выполнение;
   содержание   работы,   формы   ее   выполнения   должны   вызывать   интерес
учащихся, желание выполнить работу до конца;
 самостоятельная работа организуется так, что бы она вызывала навыки и
привычку к труду.
По   форме   организации   самостоятельную   работу   можно   разделить   на
индивидуальную, фронтальную и групповую.
В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности учащихся можно
выделить четыре вида самостоятельных работ:  воспроизводящая (работа по
образцу), реконструктивновариативная (на основе общей идеи найти новые
способы разрешения проблемы), эвристическая (поиск ответа за пределами
образца), творческая (получение принципиально новых  знаний ).
В   практике   обучения   каждый   вид   самостоятельной   работы   представлен
большим   разнообразием   видов   деятельности,   используемых   в   системе
урочных и внеурочных занятий.
Рассмотрим их.
1.Работа с печатными источниками.
11 В наше время книга остается основным источником знаний. Поэтому
развитию навыков самостоятельной работы с книгой, учебником,
историческими документами следует уделять особое внимание, начиная со
среднего звена школы. При объяснении учебного материала учебник всегда
используется очень активно.
Составляется   система   вопросов,   на   которые   в   тексте   нужно   найти
ответ.  Если   в  младших   классах   подбираются   такие   задания,  что   бы   ответ
содержался   в   одном   предложении   текста,   то   в   старших   классах
предполагаются ответы обобщающего характера.
Если урок проблемного характера, то учащиеся сначала знакомятся с
вопросами после параграфа, а затем, читая материал, ищут ответ.
Для развития речи, логического мышления младших и средних классов
  мысли
используются   прием   пересказа   своими   словами   основной
прочитанного абзаца .
Необходимо учить разделять текст на смысловые части и выделять в
них   главное   короткими,   точными   фразами,   подводя   тем   самым   учащих   к
умению   создавать   различные   планы   (простые,   развернутые,   устные,
письменные,   в   виде   вопросов,   цитат,   тезисов),   а   так   же     работать   над
написание конспектов. Целесообразно  использовать памятку «Как составить
конспект».
2. Техника активнопродуктивного чтения.
Итак, какие технологические приемы используются в технике активно
продуктивного чтения?
 Отсроченная отгадка
 Оценка текста
 Задай вопрос
 Составь задание
 Кубик Блума
 Аналитик
 Пометки на полях
.
3.Техника сжатия полученной информации
 Дай определение
Многие   современные   учебники   ряд   важных   понятий,   терминов
преподносят без определений. Эти термины выделены жирным шрифтом или
курсивом. Иногда на однойдвух страницах идет пояснение, а вот четкого
определения нет.
Прием   «Дай   определение»      один   из   эффективных   репродуктивных
механизмов   обучения.   Современные   учебники   грешат   описательностью,
избытком   второстепенной   информации.   Ученикам   предлагается   дать
определение того или иного термина, события, явления. Естественно, учитель
12 накануне не объяснил, что определение понятий — это выявление наиболее
важных, существенных и повторяющихся признаков предмета или явления.
В   определении   исторического   понятия,   как   правило,   обязательным
атрибутом   должны   стать   временные   рамки,   а   возможно,   и   исторические
персонажи, с кем связано данное явление.
 Сжатая информация(резюме)
Резюме   как   известно,   это   краткое   изложение   чего   либо.   Ученикам
предлагается   несколькими   предложениями   описать   событие   или   явление,
рассказать или написать одним абзацем, о чем данный параграф. Порой очень
не просто одной фразой изложить суть, самое главное. Лаконичности надо
учиться.
4.Техника интерактивного обучения
В   научнометадической   литературе   немало   статей,   посвященных
интерактивным методам обучения. Как методистов, так и учителей практиков
привлекает   техника   интерактивного   обучения,   основанная   на   интересе   и
приносящая   удовлетворение   всем   участникам   педагогического   процесса,   в
том   числе   и   учителю,   обучение.   Оно   проходет   в   формать   СУБЪЕКТ   —
СУБЪЕКТ. Существенно меняется роль учителя. Ученики сами работают над
учебной задачей, а учитель — КООРДИНАТОР. Он направляет их работу.
Помогает разработать стратегию поиска, контроллирует при необходимости
промежуточные   этапы   как   индивидуальной   работы,   так   и   деятельности
учебной группы
5.Игры.
Одним из продуктивных методов, позволяющих сделать интересной и
увлекательной работу   учащихся не только на творческопоисковом уровне,
но   и   в   будничных   «шагах»   по   изучению   и   усвоению   фактов,     дат,   имен
является
  дидактическая   игра;   актуальность   игры   в   настоящее   время
повышается изза перенасыщенности современного школьника  информацией.
Телевидение, радио, компьютерные технологии значительно увеличили поток
получаемой   детьми   информации.   Но   все   эти   источники     представляют   в
основном   материал   для   пассивного   восприятия.   Важной   задачей   учителя
становится развитие умений   самостоятельной оценки и отбора получаемой
информации.   Развить   подобные   умения   поможет
  дидактическая   игра,
которая   служит   своеобразной   практикой   для   использования   знаний,
полученных на уроке и во внеурочное время.
Мною на уроке используются следующие игры.
 Игра «Аукцион»
 Игра «Реставрация»
 Игры головоломки.
 Игра «Слово по вертикали»
 Игра «Дерево мудрости»
 Игра «Чистая доска»
13  Игра «Переводчик»
 Игра «Три предложения».
Игра «Три предложения» это несложная игра с некоторыми правилами
в ее основе лежит логическая операция по выделению главного. Условный
компонент, делающий игру занимательной, достигается по средствам правила
– изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры –
есть   обычное   учебное   задание.   Один   из   вариантов   этой   игры   –   работа   с
печатным   текстом.   Это   может   быть   пункт   из   параграфа   учебника,   или
документ.   Прочитав   текст,   учащиеся   передают   его   содержание   тремя
простыми предложениями. Побеждает тот , у кого рассказ короче, при этом
точно предается содержание. Предложение можно записать в тетради. В этом
случае удобнее выделить победителя. Например, поучение Иисуса Христа или
особенности его жизни.
И   так,   при   использовании   игр   в   процессе   изучения   нового   материала   на
уроках Религии России можно выделить следующую методику:
1) Постановка   учебноигрового   задания   перед   изучением   нового
материала.   Это   адресованное   учащимся   задание   может   быть
направленно   на   выполнение   одной   из   логических   операций
(выделение главного, сравнение и д.р.)или на развитие исторического
воображения.   А   также   задание   работает   и   на   занимательность
обучения,   таким   образом   мотивируя,   стимулируя,   активизируя
познавательные процессы школьников.
2) Организация   самостоятельной   работы   учащихся   по   выполнению
учебноигрового задания при изучении  нового материала.
3) Применение  полученных учащимися знаний в ходе кульминации и
заключительного  этапа   игры  (при  этом  происходит  объединение  в
единый процесс изучение нового материала и его закрепление).
Достоинство такой методики урока состоит в следующем:
 Игра   мотивирует,   стимулирует   и   активизирует   познавательные
процессы школьников: внимание, восприятие, мышление, запоминание,
воображение;
 Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;
 Одним из главных достоинств является повышение интереса к предмету
практически у всех учащихся класса;
 Посредством игры задействуется «ближняя перспектива в обучении»;
 Игры   позволяют   развивать   специальные   способности   учащихся   к
занятиям Религии России:
   способность   к   ретроспективному   мышлению,   мысленной   реконструкции
картины исторического исследования;
 способность к историческому сопереживанию;
14  Игра   позволяет   гармонично   сочетать   эмоциональное   и   логическое
усвоение знаний, за счет чего учащиеся получают прочные и осознанные
знания.
6.Техника обратной связи
Рефлексия      («обращение   назад»,   «отражение»)      форма   теоретической
деятельности   человека,   направленная   на   осмысление   своих   собственных
действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику
духовного мира человека.
 Матрица контроля
Контроль   проводится   в   высоком   темпе   для   выявления   усвоения
простых   учебных   навыков,   которыми   обязаны   овладеть   ученики   для
дальнейшей успешной работы. В такую блиц контрольную входит проверка
владения   терминами,   фактами,   причинноследственными   связями,   другими
нестандартными   умениями.   Включает   в   себя   каждый   раз   одинаковое
количество   заданий,   на   каждое   их   которых   дается   по   минуте.   Задания
записываются  заранее  на  доске, или на  плакате. Еще лучше  распечатать  и
раздать   на   листочках   каждому   ученику.   Это   экономит   время   и   улучшает
психологический климат на уроке. Ученик не должен переписывать вопрос.
Пишет   номер   задания   и   сразу   выполняет   его,   выделив   ответ.   На   каждого
ученика   заводится   своеобразная   матрица,   где   фиксируются   результаты
каждой такой блиц контрольной. Получая лист контроля, ученик пишет дату
и   напротив   номера   вопроса   пишет   правильный   вариант   ответа.   Учителю
достаточно   тщательно   проверить   первую   контрольную,   а   затем,   совмещая
матрицы, быстро просмотреть остальные. Это помогает ускорить проверку
тестов и наглядно выстроить индивидуальную трассу успеха каждого ученика.
Добившись от учеников аккуратности в выполнении тестовых заданий, можно
допустить и возможность самоконтроля, когда ученики сами проверяют свои
работы. В данном случае никакие исправления не допускаются.
 Базовый лист контроля
В   любом   учебном   предмете   есть   основной   «понятийный   аппарат»,
определенная   минимальная   база   знаний,   без   которых   невозможно
формирование общеучебных умений, навыков, целостного представления об
исторических событиях, их анализе, оценке и пр.
Составлением   такой   таблицы   мы   проводим   своеобразную
инвентаризацию   данной   темы,   расставляем   акценты.   Все   это   работает   на
дальнейшую   систематизацию   знаний.   Заполнение   таблицы   возможно   как   и
закрепление изученной темы.
ПОПСФОРМУЛА.
В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения,
отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:
 П — позиция
 О — объяснение (или обоснование)
15  П — пример
 С — следствие (или суждение)
 «Пять строчек» (синквэйн)
Буриме.
Игровой   прием,   который   позволяет   развивать   у   детей   фантазию,
импровизацию. В отличие от традиционной игры «Буриме» в данном случае
ребятам   предлагаются   не   готовые   рифмы,   а   помимо   известных   ключевых
слов, слова и выражения, делекие от «оригинала».
 Угадай слово («Данетка»)
Эта старая и очень популярная у студентов игра. Учитель или ученик (если
играют   две   команды)   загадывают   слово,   событие,   какойто   термин,
географическое название, теорему и т.п. Ученики задают вопросы, на которые
можно отвечать только «да» или «нет».
Можно  ограничить   время   на  вопрос   в  пределах  1  минуты  или   количество
вопросов.
6.Поурочное планирование по разделу
Тема 6. Христианство
Общественно   –   исторические   причины   возникновения.   Идейные
предпосылки.   Христианские   источники.   Священное   писание   христиан
Библия (Ветхий и Новый Завет). Иисус Христос и его учение. Социальная
сущность   христианства.   Превращение   христианства   в   мировую   религию.
Вселенские соборы. Догматика и культ.
№ урока
1(22)
2(23)
3(24)
4(25)
5(26)
Поурочное планирование
Название тем
Количество часов
Возникновение
христианства.   Основные
христианские источники
Иисус   Христос   и   его
учение.

как
Христианство
мировая
религия.

Утверждение  догматики
и культа.
Урок  игра
(обобщающий урок)
Урок  семинар
(обобщающий урок).
Технологическая карта
1
1
1
1
1
№ Тема
Кол Тип урока Элементы Знания и
Вид контроля
16 иче
ств
о
час
ов
1
урока
ур
ок
а
1. Возникнов
ение
христианст
ва.
Основные
христианс
кие
источники.
Урок
изучения
новой
темы с
решением
познавател
ьных задач
при
знакомств
е с
христианс
кими
источника
ми –
Библией и
Евангелие
м. Вид
урока
беседа  и
самостоят
ельная
работа
.Тип ур.
урок
ознакомле
ния с
новым
материало
м.
содержан
ия
умения
Уметь
разбиратьс
я в
причинах
возникнове
ния
христианст
ва,
понимать
значение
изучения
христианст
ва; знать
историю
его
развития,
развивать
умение
работать с
источника
ми и
учиться
делать
выводы по
теме.
Методы
обучения –
эвристичес
кие,
частично
исследоват
ельские.
Причины
возникно
вения
христиан
ства,
возможно
сти и
значение
изучения
христиан
ства,
истории
его
развития
в I в. на
Ближнем
Востоке,
истоки
христиан
ства –
иудейско
е
сектантст
во,
идейные
предпосы
лки
христиан
ства –
концепци
и
иудаизма,
древневос
точные
религии и
философ
ские
воззрения
Беседа, работа с
источниками, с
последующим
заполнением
таблицы
саморефлексии.
/ Хо
Зн
ал
чу
зн
+
ат
ь
Н
е
зн
ал

17 2. Иисус
1
Христос и
его учение
Комбинир
ованный с
проблемн
ыми
вопросами
(по типу.)
По
дидактиче
ским
задачам
урок
изучения
нового
материала
и
формиров
ания
умений и
навыков.
По  виду
это
самостоят
ельная
работа с
учебником
и
источнико
м.
.
3 подхода
к
личности
Иисуса
Христа;
кто есть
Иисус
Христос
–
Богочело
век;
источник
и жизни и
учения
Иисуса
Христа;
суть
учения
Иисуса
Христа;
успех
учения
Иисуса
Христа –
его
личность,
социальна
я
направле
нность
учения и
его
злободнев
ность;
причины
успеха –
любовь к
Богу, к
человеку,
к
ближнему
. Главное
Знать
источники
жизни и
учения
Иисуса
Христа;
понимать
суть
учения,
причины
его успеха,
уметь
объяснять
социальну
ю
направленн
ость его
учения,
уметь
формулир
овать и
комментир
овать
значение
его учения,
объяснять
причины
успеха его
учения;
учиться
применять
свои
знания в
жизни и
давать
оценку
собственн
ым
знаниям и
поведению
Заполнение
таблицы,
составление
схем, ответы на
проблемные
вопросы:
1. Почему
учение
Иисуса
Христа
легло в
основу
христианст
ва?
2. Почему люди
пошли за
Иисусом
Христом и
поверили ему?
3. «Жизнь и учение
Иисуса – образец
для сегодняшней
молодежи или
нет?
Интерактивное
занятие.
18 3. Христианс
1
тво как
мировая
религия,
утвержден
ие
догматики
культа
–
обращени
е к
внутренне
му
нравствен
ному
началу в
человеке.
Этапы
превраще
ния
христиан
ства в
мировую
религию и
основные
события
этих
этапов с I
века н. э.
до
раскола
христиан
ства на
православ
ную и
католичес
кую веру;
объедине
ние в
централиз
ованные
церковны
е
организац
ии;
формиро
вание
культовы
х обрядов
и правил
новой
Комбинир
ованный
урок с
элементам
и
эвристиче
ской
беседы,
исследова
ния и
проблемн
ых
вопросов(
это тип
урока) По
дидактиче
ским
задачам
это урок
изучения
нового
материала
и
формиров
ания
умений и
навыков
По виду
это
комбинир
ованный
урок.
Знать
этапы
превращен
ия
христианст
ва в
мировую
религию и
их
основные
события,
уметь
комментир
овать
Символ
веры,
давать
оценку
деятельнос
ти
христианс
кой
церкви,
священнос
лужителей
и мирян,
уметь
проектиро
вать свои
действия с
нравственн
ыми
постулата
ми
Заполнение
таблицы
Этапы Основ
ное
содер
жание
Работа с
источником –
Символ веры(по
хрестоматии),
изучение основ
понятий, ответы
на проблемные
вопросы:
1. Церковь –
это
священнос
лужители
или
прихожане
?
2. В чем значение
Символа веры,
можно ли
обойтись без его
значения?
Аналитическая
беседа и
фронтальный
опрос.
19 христианс
ких
заповедей,
уметь
применять
христианс
кие
заповеди в
сегодняшн
их
условиях,
уметь
давать
оценку
разделени
ю христиа
религии,
структур
а группы
свещннос
лужителе
й;
деление
христиан
на мирян
и
священно
служител
ей,
появлени
е
монашест
ва в IV
веке и
унификац
ия и
утвержде
ние
единства
христиан
ского
вероучен
ия и
культов.
Отдельно
рассматр
иваются 2
первых
Вселенск
их собора
–
Никейски
й (325 г.)
и
Констант
инопольс
кий
(387г.) –
где был
20 4.
«Что
значит
быть
христиани
ном
сегодня?»
1 ч Урок
повторени
я и
закреплен
ия
изученног
о
материала
.Урок с
дидактиче
ской
игрой
.Вид игры
контролир
ующая и
обучающа
я По типу
это урок
применени
я умений и
знаний..
принят
Символ
веры.
1игра
«Чудо
фраза.»2к
оманды.К
аждая
выбирает
себе
зад.10
заповедей
или
Символ
веры и
достраива
ет на
доске
правильн
ые
ответы.
2
«Странны
е
рассказы.
» Одна
команда
начинает
рассказыв
ать о
жизни
или
учении
останавли
вается
,другая
команда
должна
продолжи
ть и
обоснова
ть свое
выступле
Развитие
познавател
ьных
навыко
в;умение
работать
по
правилам
игры в
команде(у
мение
общаться);
побуждени
е интереса
к
изучаемом
у
материалу;
умение
проявлять
личностны
е качества;
научиться
усваивать
единые для
всех людей
социокуль
турные
ценности и
нормы
человеческ
ого
общежития
;расширять
кругозор,
сопоставля
ть и
находить
аналоги;
принимать
Проверка
знаний с
применением
активных
менодик.(игра.)В
итоге учащся
должны ответить
на вопсы :что
значит   хрисво
влияет на
духовный мир
человека ?
Рефлексияэссе
(д/з.)
21 5.
Роль
Христианс
тва в
формирова
нии
духовного
и
нравственн
ого
развития
личности .
1 ч Контрольн
о
проверочн
ый урок
по
дидактиче
ским
задачам.
По типу –
урок
практикум
,по виду
семинарск
ое
занятие.
оптимальн
ые
;развивать
фантазии и
творческие
способност
и.
В ходе
итерактивн
ого метода
обучения
развиваетс
я
диалоговое
общение
,взаимопон
имание
,взаимодей
ствие
умение
слушать и
принимать
совместны
е
решения
,умение
критическ
и мыслить
и
анализиров
ать.
ние.3
«Шаг  за
шагом.»4
Ролевое
обсужден
ие
признако
в
христьян
ина. И
т.д.
Вводится
вопс
темы  (он
изестен
учся
заранее).
Даются
задания:1
найти
связь м/у
хрисвом
и
духовнос
тью;2поче
му
происход
ит
падение
нравствен
ности ?
3какая
существу
ет связь
м/у
основным
и
заповедя
ми и
нравствен
ностью?
Подведение
итогов по теме.
Диалоговое
общение.
Проверка
знаний.
Практическая
работа и
рефлексия.
(составление
синквейна,
кластера и т.д.)
Фронтальный
опрос и работа в
группах с
последующим
обсуждением
ответов.
22 7.Разработка урока
Тема урока: Христианство как мировая религия. Утверждение догматики и
культа.
Класс: 8а
Место   урока:  блочнотематическая   планировка.   3   урок   6   теме   –
«Христианство».
Тип урока: комбинированный. Имеет две дидактические цели.
Цель  урока:  проверив   знания   учащихся   о   личности   Иисуса   Христа   и   его
учении,   показать   формирование   христианства   как   мировой   религии   и
утверждение догматики и культа в нем.
Задачи урока:
1) Способствовать   формированию   представление   о   христианстве   как
мировой религии и  основных догматов в ней.
2) Развивать навыки работы с источниками, умение работать в группах и
индивидуально, используя различные приемы и средства на уроке.
3) Способствовать  развитию интереса и уважения к христианству и его
основам – духовности и морали.
Дидактические   средства:  Учебник,   хрестоматия,   раздаточный   материал
(карточки, таблицы, документы, доска).
Средства: рассказ, диалог, беседа, учебник, литература, документы.
Форма   организации   деятельности:  Предметнографическая   иллюстрация.
Индивидуальное, фронтальное и групповое обсуждение.
Методы:
1)Словесный – рассказ, беседа, диалог.
2)Печатнословесный – учебник, хрестоматия и раздаточный материал..
3)Наглядный – картинки, кубик Блума.
Приемы: анализ документа «Задай вопрос», кубик Блума, пометки на полях,
«Знал +», «Узнал –» , «Хочу узнать» , ключевые слова, ПОПС, текст, базовый
лист контроля, синквейн, кластер, Буриме (лишнее слово).
(Базовый лист контроля: Этапы/Даты/ Основное содержание)
23 Этапы урока
1) Организационный
момент.
Деятельность учителя
Приветствие, настройка на
урок (психология).
Объявить тему урока.
2) Проверка домашнего
задания по материалам
предыдущего урока.
Давайте вспомним, что мы с
вами изучали на предыдущем
уроке, ответим на вопрос
(фронт. вопрос)
1) С чем мы можем
ассоциировать имя
Иисуса Христа?
2) Что такое
Христианство?

 3)Далее работаем с
документом Христианства,
используем прием: «Анализ
документа».
Работаем, маркируем ответы.
4)О личности Иисуса Христа не
прекращаются споры на
протяжении всей истории
Христианства.
Вопрос к классу:
Деятельность ученика
Подготовка к уроку –
физиологически и
психологически.
Эпиграф: «Верую во
Единого Бога Отца,
Вседержителя, Творца неба
и земли, видимый же всеми
и невидимым.»
Ответы учащихся:
1) С Христианством.
2)
А) Это учение о
Богочеловеке Иисусе
Христе, сыне Божьем,
который пришел к
людям с добрыми
деяниями, и
заповедовал им законы
праведной жизни.
Б)Это религия в основе
которой лежит вера в
то, что 2 тыс.лет назад
Бог пришел в мир.

3)Ребята читают документ,
выделяют ключевые,
главные слова и готовят
ответы на вопросы.
Причины возникновения
Христианства…
А) служителей культа
Б)историков
4)Учащиеся рассказывают о
трех подходах:
мифологическом,
историческом,
религиозном.
24 Какие вы знаете подходы к
решению этого вопроса?
(см. учебник на странице 118
119)
5)Кто попробует сделать
синквейн об Иисусе Христе?
(смотри приложение)
6)Какие чудеса происходят в
жизни Иисуса Христа?
7) Поработаем с кубиком
Блума. Ответим на вопросы,
которые составляли ребята на
предыдущем уроке ( они вошли
в кубик Блума).
5)В это время:
1) Один ученик составляет
схему религиозной точки
зрения об Иисусе Христе
(на доске)
Иисус Христос = Бог
Иисус Христос
Бог                  Человек
      Богочеловек
2)Ученики составляют
синквейн «Иисус Христос»
(смотрите приложение)
6)Ребята называют 5 чудес:
А)Ангелы – в момент
рождения.
Б) Симеон узнал в нем
Мессию.
В)Мудрые рассуждения в
детстве.
Г)С 30 лет начинает путь
проповедника.
Д)Во время крещения с
небес сошел дух Божий в
виде голубя и раздался
голос Бога «Се есть сын
Мой возлюбленный»
7) Отвечают на вопросы
«Кубика»…
1)Учил народ новым
истинам, в Палестине
исцелял неизлечимо
25 8)А теперь поговорим об
учении Иисуса Христа.
Основа его учения заложена в
10 заповедях, хотя в основном
он общался с людьми через
притчи и афоризмы,
иносказания.
Мы работали с хрестоматией на
прошлом уроке. Назовите 10
заповедей.
Не убий, не кради, не ходи в
темное время суток, не сотвори
себе кумира, не разговоривай с
посторонними, почитай отца
своего, не поминай Бога
понапрасну, не
прелюбодействуй, не преступай
клятвы, будь совершенен, будь
красив, научись прощать,
поступай с людьми так, как
хочешь чтобы поступали с
тобой.
9)Теперь я хочу вам
предложить следующее
задание: «Вставьте
недостающие слова»
(смотрите приложения)
10)Завершение проверки
домашнего задания.
ПОПСформулой «Учение
Иисуса Христа главное учение
для христиан»
больных, воскрешал
умерших.
2)Петр, Андрей, Иаков,
Иоанн, Филипп,
Варфоломей, Матфей,
Фома, Иаков Алфеев, Иуда
Фардей, Симон Зелот, Иуда
Искариот.
3)Вера в Бога и любви к
другим людям.
4)Иуда Искариот.
5)На холме Голгофа.
6)Затмилось солнце,
началось затмение.
8) Учащиеся называют 10
заповедей.
Можно использовать прием
«Рыбалка» или «Буриме».
Называют 1215
словосочетаний, где 10
являются заповедями, а 3
лишнее.
Найти лишнее и объяснить
почему.
26 3) Актуализация знаний
Вопросы к классу:
4)Изучение нового
материала (цель урока)
1) Как   вы   считаете,
учение Иисуса Христа
нашло
свое
продолжение?
)Эта   деятельность
проходила мирно?
2)

3) И   во   что   она
«обернулась»
для
миллионов   людей   на
земле?

Сегодня на уроке мы с вами
посмотрим как христианство
стало одной из мировых
религий, как в ней
утверждались догматы и
культ.
Вопрос: Что можно отметить
в учении Иисуса Христа?
Может поэтому люди так
потянулись к Его Учению и
христианство стало
распространяться так
широко в мире.
9) Ребята в группах
работают с заданиями.
10) Ребята доказывают
утверждение, используя
прием ПОПСформулы.
7) Да, его сторонники и
после смерти Иисуса
Христа   продолжали
проповедовать   его
учение.
8) Нет,
  это   было
трудным   делом,   так
как в это время была
языческая религия.
9) Результатом   стало
утверждение
христианства.
Любовь к человеку.
27 Рассмотрим таблицу
«Распространение
христианства по странам»
(см.приложение)
1) Кто

приготовил
сообщения   по   теме
«Распространение
христианства

и
превращение   его   в
мировую религию»?
2) На

основании
докладов   и   моего
объяснения   давайте
составим   таблицу   по
превращению
христианства

мировую религию.
в
3) Что у нас получилось
в   результате   этой
работы?

4) А   теперь   первая
группа
будет
составлять кластер по
становлению
христианства.
Вторая группа составляет
кластер христианской
иерархии (руководства)
5) В

результате
составления кластеров
и   таблицы   мы
увидели, что уже на 2
этапе   утверждения
христианства
Учащиеся выступают с
сообщениями по 3 – 5
минут.
Учащиеся в группах
работают над таблицей,
используя раздаточный
материал по 3 теме
«Христианство», стр.125
129.
Каждый зачитывает свой
«базовый лист контроля» и
вместе составляем таблицу.
Эту таблицу делают все
группы.
Учащиеся на основе
материала и рефератов
составляют кластер №1
(см.приложение)
Вторая группа работает над
этим кластером
(см.приложение
«Христианская иерархия»
Кластер №2)
Учащиеся продолжают
работу с текстом учебника
и составляют схему (см.
приложение)
Учащиеся работают по
хрестоматии с «Символом
веры», выписывают
основные догматы и в
результате беседы мы
28 формируются
культовые   обряды   и
правила
новой
религии.

выясняем в чем смысл этих
догматов.
Догматы выписываем в
тетрадь.

Вопрос:
давайте
назовем их и составим
схему.
6) На   3   этапе,   самыми
значимыми   вехами   в
христианстве   стали
вселенские   Соборы,
где   был   принят
«Символ   веры»,
  в
котором   изложены
основные
  догматы
христианской церкви.
Давайте прочтем этот
документ и найдем 12
основных догматов.
IV. Изучение нового
материала.
«О догматах   (греч.) думать,
полагать, верить – прошедшая
форма – решено, положено,
определено.
 Аксиомы
(философские
положения).
 Бесспорные
истины.
 Сенека   основы

нравственного
закона.
у Платона
(«Государство»)
– правила,
нормы.
 Цицерон –
бесспорные
философские
положения.
Ученики   записывают   это   в
тетрадь
  и   составляют
схему.
Догматы   –   неизменные,
непререкаемые черты.
1. Вероучительность.
2 .Богооткровенность.
3. Церковность.
4. Общеобязательность.
29  Апостол Павел – догмат –
Закон Божий.
   Христиане   –   догмат   –
истины
откровенной
религии.
   Апостольский   Собор   50
г.н.э
  –   постановление
догматов.
     С  IV  века   в   восточ.хр.
появляются   отцы   церкви:
Кирилл
  Иерусалимский,
Нисский,
Св.Григорий
Св.Иоанн
Златоуст,
Блаженный Феодорий и др.
Догматами   –   истина   веры
(не
  истины   в
откровении).   Позднее   эти
истины   приняты   на
Вселенских Соборах.
 Догматы   –   это

богооткровенные   истины,
содержащие учения о Боге и
Его
  Домостроительстве,
которые церковь определяет
и исповедует как неизменные
и непререкаемые положения
православной веры.
  все

(Я называю основные черты
догматов).
1) Вероучительность   –

догматические
истины   –   Учение   о
Боге:
«Иисус Христос – Сын
Божий   –  истина  –
догмат».
«Его слушайте»
заповедь.
30 
«Господь Бог наш –
есть Господь Единый»
 догмат.
«Возлюби Бога твоего, всем
сердцем твоим»  заповедь.
2)
 Богооткровенность –
истины, открытые
самим Богом.
3) Церковность – только
Вселенская церковь на
Св.Соборах придает
христианским
истинам веры
догматический
авторитет и значение.
«Сын Единосущен отцу».
  Троица, Единосущный,
Яйцо, Ипостась,
Богочеловек, Воплощение,
Богородица и т.д.
 «арсенал» богословия.
 Православные догматы
формулировались и
утверждались Соборами при
возникновении ересей.
 В своей глубине догмат –
это тайна.
       4) Общеобязательность –
сущность христианской веры
и упования. Нравственные
истины, литургические,
канонические обычаи и
правила имеют для себя
точку опоры в
догматическом учении.
Божественное откровение
говорит об исключительном
значении истин веры для
спасения человека.
  Вера в Триединого бога –
Отца, Сына и Святого Духа.
  Вера в Живого Бога –
необходимые и первые
Ученики составляют
конспект – основу.
Дети вписывают основные
догматы и символы веры.
Учащиеся называют 12
догматов.
31 условия спасения.
  Вера в Сына Божьего –
Иисуса Христа – он есть
Истинные Бог и Жизнь
Вечная.
  Основа догматов – Символ
веры – засвидетельствование
своей веры в догматические
истины православия.
(работаем – учащиеся с
«Символом веры»
выписывают главное,
находят 12 догматов)
1) Догматы –
незыблемые законы
нашей веры.
2) Они обязательны для
всех членов церкви.
3) Покаяние – догмат –
спасение от
грехопадения в
соработничестве с
Богом.
 догматы важнее и выше
заповедей;
 догматы – основания
морали;
(заповеди – нравственные
правила);
 догматы указывают
человеку путь и средства
к достижению тех
обетований, которые
даны в Божественном
Откровении (источник
догматов).
А теперь основные догматы.
IV – V пункт плана.
Догматы
Учащиеся делают выводы
1) – вера в единого Бога
2)
– Отца.
 Господа Иисуса
Христа.
Ребята в тетрадях
выполняют работу.
Знал
Узнал Хочу
32 3)
4)
5)
  Христос умер
мученической
смертью.
  он воскрес на 3 день
и вознесся на небеса.
  он придет на землю
второй раз, чтобы
судить живых и
мертвых и т.д.
Основной Христианский
догмат – Христос спаситель
– Богочеловек.
 Догматизировано только
самое необходимое и важное
для спасения.
  Догмат – «второе
пришествие Иисуса Христа»
 Догмат – вера в спасение
Души.
Богооткровенные истины –
не догматы, но близки к ним
(входят в Священное
Предание Церкви).
 Сотворение Богом
мира из «ничего»
 Бессмертие
человеческой души
 Вера в спасительную
силу таинств церкви.
 Сила крестного
знамения и т.д.
Догматика указывает цель и
путь духовный жизни,
направляет эту жизнь в
определенном русле
(изменение догматической
позиции введет к изменению
его духовной жизни)
Пример: раскол церкви –
падение духовности Запада.
Какой же вывод можно
Новое
узнать
Каждый учащийся выбирает
что ему интересно и
доступно.
33
V.
Повторение.

file_name: копия Итоговая работа.doc

intro:
Методическая разработка раздела образовательной программы по теме "Христианство" является частью блока материалов по курсу "Религии России", которая преподается в 8 классе.
Данная методическая разработка представляет  образец методической разработки программы, в котором отражены все этапы современного урока и  служит хорошим подспорьем по воспитанию обучающихся основам духовно-нравственного направления.Методическая разработка раздела образовательной программы «Религии России» темы «Христианство» (учебная)

история

group: Дисциплины

title: Методическая разработка раздела образовательной программы по предмету "Религии России" темы"Христианство"


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Обществознание
                                                                                Учебное занятие №19
                                                                                №11с
Тема учебной программы:
Общество как сложная динамическая система.
Тема учебного занятия:
Основные институты общества.
Цели учебного занятия:
1. Показать сферы общественной жизни и деятельности.
2. Дать представление об основных институтах общества и их функционировании.
3. Способствовать формированию научного подхода к обществознанию как к предмету,
развитию критического мышления.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами беседы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Таблица «Сферы общественной жизни».
Дидактический материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2008г.
2. Малышевский А.Ф. Введение в философию, М., 1997г.
3. Человек и общество (доп. материалы) §10, М., 1999г.
ОК1,ОК3,ОК4,ОК6
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
I
II
III
IV
Ход  занятия и последовательность изложения
основных вопросов содержания темы
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Этап контроля и самоконтроля.
Время  мин.
2
3
34
3 V
VI
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
1
2
Основные институты общества.
1. Социальный институт — это исторически сложившаяся, устойчивая форма
организации совместной деятельности людей, реализующих определенные функции в
обществе, главная из которых — удовлетворение социальных потребностей.
2. Цели и функции социальных институтов. Каждый социальный институт
характеризуется наличием цели деятельности и конкретными функциями,
обеспечивающими ее достижение.
3. Основные комплексы социальных институтов:
1) Экономические институты – деньги, обмен, собственность, хозяйственные отношения
и др.
2) Политические институты – власть, разделение властей, парламентаризм, местное
самоуправление, партия, суд, армия и др.
3) Социальные институты – семья, брак, кровная месть, наследование, материнство,
отцовство и др.
4) Институты, действующие в духовной области – религия, образование, общественное
мнение, средства массовой информации и др.
В современном обществе существуют десятки социальных институтов, среди которых
можно выделить ключевые: наследование, власть, собственность, семья.
Внутри фундаментальных социальных институтов существуют весьма отчетливые деления
на мелкие институты. Например, экономические институты, наряду с базовым институтом
собственности, включают множество устойчивых систем отношений — финансовые,
производственные, маркетинговые, организационноуправленческие институты. В системе
политических институтов современного общества, наряду с ключевым институтом власти,
выделяются институты политического представительства, президентства, разделения
властей, местного самоуправления, парламентаризма и т. д.
Социальные институты: — организуют человеческую деятельность в определенную
систему ролей и статусов, устанавливая образцы поведения людей в различных сферах
общественной жизни. Например, такой социальный институт, как школа, включает роли
учителя и ученика, а семья — роли родителей и детей. Между ними складываются
определенные ролевые отношения, которые регулируются специфическими нормами и
предписаниями. Некоторые наиболее важные нормы закрепляются законодательно, другие
поддерживаются традициями, обычаями, общественным мнением;
— включают систему санкций — от правовых до моральноэтических;
— упорядочивают, координируют множество индивидуальных действий людей, придают
им организованный и предсказуемый характер;
— обеспечивают стандартное поведение людей в социально типичных ситуациях.
Функции социальных институтов: явные (заявлены официально, признаны и
контролируются обществом); скрытые (выполняются скрыто или непреднамеренно).
Когда расхождение между этими функциями велико, возникает двойной стандарт
социальных отношений, что угрожает стабильности общества. Еще более опасна ситуация,
когда наряду с официальными институтами формируются так называемые теневые
институты, которые берут на себя функцию регуляции важнейших общественных
отношений (например, криминальные структуры). Социальные институты определяют общество в целом. Любые общественные
преобразования осуществляются через изменения в социальных институтах.
   Домашнее задание:   §2
Преподаватель________________Бабынин С.А.

file_name: 19 институты общества.doc

intro:
Лекция с элементами беседы по обществознанию решает следующие цели учебного занятия:
1. Показать сферы общественной жизни и деятельности.
2. Дать представление об основных институтах общества и их функционировании.
3. Способствовать формированию научного подхода к обществознанию как к предмету, развитию критического мышления.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Основные институты общества»


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Обществознание
                                                                                Учебное занятие №22
                                                                                №11с
Тема учебной программы:
Общество как сложная динамическая система.
Тема учебного занятия:
Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Цели учебного занятия:
1. Показать глобальные проблемы современного общества и возможные пути их
разрешения.
2. Дать представление об обратной стороне общественного прогресса.
3. Способствовать формированию научного подхода к обществознанию как к предмету,
развитию критического мышления.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами беседы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Таблица «Сферы общественной жизни».
Дидактический материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2008г.
2. Малышевский А.Ф. Введение в философию, М., 1997г.
3. Человек и общество (доп. материалы) §10, М., 1999г.
ОК1,ОК3,ОК4,ОК6 ,ОК8
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
Ход  занятия и последовательность изложения
Время  мин.
основных вопросов содержания темы
I
II
III
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
2
3
34 IV
V
VI
Этап контроля и самоконтроля.
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
3
1
2
            ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК ПЕРЕД ЛИЦОМ УГРОЗ И ВЫЗОВОВ XXI ВЕКА
Уже в середине XX в. стало очевидным, что в развитии общества возникли проблемы,
которые, если они не будут решены при участии всех стран мира, грозят гибелью
цивилизации на Земле. Их назвали глобальными проблемами современности. На рубеже XX
—XXI вв. к ранее известным проблемам прибавились новые угрозы человечеству. Они
связаны с процессом глобализации. Ученые, государственные деятели ищут пути решения
всех этих проблем. Однако XXI век бросает вызов не только интеллектуалам и политикам,
а всем живущим на Земле. Необходимо объединение усилий всех государств, всех народов,
общественных организаций и движений, всех людей, чтобы совместными усилиями отвести
существующие угрозы человеческому обществу. Какие проблемы требуют решения? Какие
возможности для этого существуют?
Экологические проблемы. За годы учебы вы уже знакомились с ними на уроках
географии, биологии, истории, обществознания. Вспомните: в чем состоят эти проблемы?
Каковы пути их решения? Надеемся, что у вас достаточно знаний, чтобы самостоятельно
оценить значение этих проблем и определить способы их преодоления.
Угроза термоядерной войны. Хотя военное противостояние двух мировых систем, о
котором вы знаете из курса истории, ушло в прошлое и осуществлены меры по
ограничению запасов ядерного оружия, оставшиеся арсеналы такого оружия достаточны
для того, чтобы уничтожить все живое на Земле. Особенно опасна возможность создания
ядерного оружия в странах, где у власти находятся агрессивные силы, склонные к
авантюризму во внешней политике. Даже локальный ядерный конфликт грозит
тяжелейшими последствиями для обширных территорий. Поэтому важнейшей проблемой
является создание безъядерного ненасильственного мира, решение международных
конфликтов не военными, а политическими средствами. Это необходимое условие
сохранения жизни на нашей планете.
Международный терроризм. В конце XX — начале XXI в. значительно усилилась
опасность террористической деятельности. Она не ограничивается теперь акциями
отдельных групп террористов, а осуществляется систематически крупными организациями
международного масштаба, охватывает целые страны, обширные регионы. Возросла
степень тяжести последствий террористических актов. Если ранее жертвами террора
становились отдельные лица, почемулибо ненавистные террористам, то ныне — тысячи и
десятки тысяч ни в чем не повинных людей. Особую опасность представляет возможность
получения террористическими организациями оружия массового поражения — ядерных
боеприпасов, химических отравляющих веществ, биологических средств заражения
смертельными болезнями. Такое оружие позволило бы им терроризировать целые
государства и их правительства.
Борьба с терроризмом требует объединения усилий мирового сообщества, устранения
причин, порождающих террористическую деятельность, активизации защитной функции
государств.
Преодоление экономической отсталости, бедности и нищеты стран «третьего мира». Сотни
миллионов людей в этих странах живут в условиях, которые отдалены от условий жизни в
развитых странах столетиями экономического и социального прогресса. (Вспомните
сведения, полученные об этом в курсе географии.) Население высокоразвитых стран
(«золотой миллиард») потребляет 88% совокупного мирового продукта, тогда как пятая
часть жителей Земли, проживающая в беднейших странах, — лишь 1,5% этого продукта. Ликвидация разрыва экономического и культурного развития между развитыми странами и
развивающимся миром, голода, нищеты и неграмотности, в условиях которого существуют
сотни миллионов людей, — одна из тяжелых проблем, доставшихся в наследство от XX
века.
Социальнодемографические проблемы. Они связаны прежде всего с увеличением темпов
роста народонаселения мира («демографическим взрывом») за счет развивающихся стран.
Это одна из причин массовых бедствий, голода, болезней, отсутствия нормального жилья,
неграмотности, безработицы в этой зоне мира. Одновременно имеет место
демографический кризис в экономически развитых странах изза падения в них
рождаемости ниже уровня, необходимого для смены поколений и сохранения численности
населения.
Отставание с разработкой методов лечения и профилактики наиболее опасных болезней.
Множество вопросов ставит перед человечеством СПИД. Эта болезнь, как считают ученые,
грозит унести больше жизней, чем чума в средневековой Европе. Она не знает границ, и
никому ее не удается остановить. Государства должны принимать меры, призванные
оградить от заражения этой болезнью от уже инфицированных других людей. Необходимо
искать средства для оплаты дорогостоящих лекарств, которые нужны для лечения больных
СПИДом.
Появляются новые виды микроорганизмов, способных вызвать эпидемии опасных болезней,
таких, как, например, атипичная пневмония, птичий грипп и т. п. Нередко не удается
установить причины их возникновения. Высказываются предположения о возможности
непредсказуемых мутаций существующих возбудителей болезней, следствием которых
становятся их ранее неизвестные опасные свойства. Требуются согласованные действия
мирового сообщества, чтобы противостоять этим опасностям.
Проблема предотвращения опасных последствий научнотехнического прогресса,
использования его результатов во вред человечеству. Специалисты говорят о зловещих
возможностях генной инженерии. Не просчитаны вероятные последствия клонирования
животных, тем более людей. Высказываются опасения возможного использования научно
технических достижений для установления тотального контроля и управления поведением
людей. Большую опасность представляют преступления с использованием
информационных технологий. Компьютерные вирусы, запущенные в мировую сеть, могут
нанести огромный ущерб, угрожают экономической, военной, информационной
безопасности. Необходимо предвидеть отрицательные последствия научнотехнического
прогресса, направлять его на благо общества и человека.
Опасность масштабных аварий в промышленности, энергетике, на транспорте.
Чернобыльская катастрофа показала, что последствия аварий на ядерных объектах могут
выйти далеко за пределы национальных границ. Число жертв достигает высокого уровня.
Возрастает значение 336 мер по обеспечению безопасности ядерных объектов. Необходим
контроль безопасности химических производств, магистральных линий электропередачи,
нефтепроводов.
Угрозы культуре, духовному развитию человека. Современная наука отмечает угрожающие
масштабы невежества, преступности, наркомании, отчуждения от культуры. Обращает
внимание также и на чрезмерное распространение духа материального потребительства.
Развитие современных технологий делает практически невозможным предотвращение
появления в прессе, на экранах телевидения антиобщественной информации,
пропагандирующей насилие, порнографию, оскорбляющей религиозные чувства,
удовлетворяющей агрессивно настроенные группы. Высокое искусство, шедевры мировой
культуры зачастую вытесняются с журнальных страниц, телевизионных экранов
подделками массовой культуры, рассчитанными на примитивный вкус. ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА
Возможность преодоления глобальных угроз исследуют ученые, которые основное
внимание уделяют поиску альтернативных путей развития цивилизации. Каковы
возможности адекватного ответа на вызовы нового века?
Прежде всего, это развитие тех научных исследований, которые открывают эффективные
способы природоохранной и природо восстановительной деятельности; восстановление на
новой основе глобального топливно энергетического и материальносырьевого баланса;
конструирование очистных сооружений и оборудования для переработки промышленных и
бытовых отходов; проектирование безотходных и энергосберегающих производств;
возможности использования альтернативных источников энергии; создание искусственных
материалов с заданными свойствами.
Затем, это последовательное продолжение усилий по сокращению вооружений,
недопущению распространения ядерного оружия, полному уничтожению химического и
биологического оружия, созданию надежной системы международной безопасности,
развитию равноправных, взаимовыгодных отношений между странами мира.
Далее, это объединение усилий всех государств для решительной борьбы с международным
терроризмом; последовательное устранение причин, порождающих терроризм; ликвидация
каналов финансирования и снабжения оружием террористических организаций. Проблемы
отсталости и бедности в развивающихся странах требуют установления нового мирового
экономического порядка.
Нарушенный глобальный демографический баланс может быть восстановлен путем
проведения мер по регулированию рождаемости в экономически слаборазвитых странах.
Решение этой проблемы зависит также от роста общей культуры населения.
Для устранения угрозы распространения наркозависимости потребуются, с одной стороны,
согласованные действия правоохранительных органов многих государств, а с другой —
профилактические меры, включающие разъяснение личной и социальной опасности
наркомании.
Вместе с тем возникают противоречия между «классом интеллектуалов», присваивающим
все большую часть общественного достояния, ориентирующимся на постиндустриальные
ценности, и низшим классом, не обладающим необходимым интеллектуальным и
образовательным потенциалом, получающим все меньшую часть национального богатства,
не имеющим иных целей, кроме повышения своего материального благополучия. Каким
образом в постиндустриальном обществе будут преодолеваться эти противоречия, сегодня
сказать трудно.
Ученые, признающие теорию постиндустриального общества, в наши дни утверждают, что
основой для перехода к нему являются не столько новые технологии или знания, сколько
изменение самого человека.
Российскому обществу, являющемуся пока индустриальным, предстоит найти
учитывающий национальные особенности собственный вариант постиндустриального
развития.
                                     ПРАКТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ
1. Вам предстоит жить в сложном, быстро изменяющемся обществе . Перед каждым может
возникать множество проблем, связанных с переменами в сферах быта, семьи, труда,
экономических и политических отношений, информаци и и культуры. Способ решения
собственных проблем вам придется искать самостоятельно . Верное решение удастся найти
, лишь обладая возможно более полной информацией о вариантах выбора , которые
существуют в конкретных общественных условиях, при этом правильно оценивая свои
способности, общеобразовательный и профессиональный уровень . 2. Разумные и действенные ответы на вызовы XXI века зависят не только от властей и
науки, но и от каждого из вас. Решение многих экологических, социально
демографических , санитарногигиенических проблем, а также проблем профилактики
заболеваний , наркомании , технологической безопасности, приобщения к ценностям
культуры осуществляется не только на государственном уровне, но и в семье,
микрорайоне, на рабочем месте, в деятельности отдельного человека .
3. Поскольку очевидна тенденция возрастания в развитии общества роли информации,
знаний, интеллекта, ваш жизненный успех, ваша карьера в решающей степени будет
зависеть от того, сумеете ли вы использовать ближайшие после окончания школы годы для
того, чтобы стать компетентным специалистом. В обществ е ближайшег о будущег о станет
все заметней разница между человеком, обладающим лишь «корочкой» (документом об
образовании), и действительно высококвалифицированным профессионалом, владеющим
современными знаниями, умением творчески решать возникающие производственные,
научные и социальные проблемы.
4. В XXI веке обществу потребуется иной уровень владения знаниями и умениями во всех
сферах человеческой деятельности . Полученные ранее знания не смогут дать готовый
ответ на вопросы, которые поставит жизнь . Но имеющиеся знания нужно уметь
использовать для поиска новых знаний о меняющемся мире . Возникнут новые,
нестандартные ситуации, в которых нельзя будет действовать по прежним образцам.
Потребуется творческое решение возникающих проблем в производстве, науке, социально
политическом развитии. Требованиям века будет соответствовать только тот, кто,
опираясь на опыт творческой деятельности, сможет грамотно пользоваться информацией,
умело применять полученные знания для решения новых задач, искать ранее неизвестные
способы эффективных действий в различных сферах жизни .
                          ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
1.  Может ли наука предвидеть будущее?
2.  Назовите и охарактеризуйте основные проблемы XXI в.
3. Каковы возможные пути решения каждой из глобальных проблем?
4.  В чем состоит ведущая тенденция в жизни общества начала XXI в.?
   Что означают предлагаемые учеными названия нового эта па развития общества?
5.  Чем отличается постиндустриальное (информационное ) общество от
индустриального ? Какими качествами должен обладать человек, чтобы успешно жить и
работать в меняющемся обществе?
  Домашнее задание:   конспект
Преподаватель________________Бабынин С.А.

file_name: 22 угрозы и вызововы XXI века.doc

intro:
Лекция с элементами беседы по обществознанию решает следующие цели учебного занятия:
1. Показать глобальные проблемы современного общества и возможные пути их разрешения.
2. Дать представление об обратной стороне общественного прогресса.
3. Способствовать формированию научного подхода к обществознанию как к предмету, развитию критического мышления.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века»


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине: Обществознание.
                                                                                Учебное занятие № 4344
                                                                                №14    13.12.16г.
Тема учебной программы:
Общество как сложная динамическая система.
Тема учебного занятия:
Общество как система.
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в различных сферах.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию
активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков,
обучающихся в различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Контрольная работа.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.
Литература:
1. Боголюбов Л.Н. Обществознание (10кл.); М., Просвещение,2014г.
2. Гуревич Е.М. Введение в философию, М., 1996г.
3. Купцов В.И. Человек и общество, М., 1997г.
4. Малышевский А.Ф. Мир человека, М., 1994г. Контрольная работа №2: « Общество как система».
ЗАДАНИЕ №1 ТЕСТ.
1) Обществом в широком смысле слова называют
1) весь окружающий мир
2) совокупность форм объединения людей
3) группы, в которых происходит общение
4) взаимодействие людей в повседневной жизни
2) Какая пара слов пропущена в следующей фразе?
«Осушение   людьми   заболоченных   земель   является   примером
взаимодействия ...»
1) цивилизации и культуры
2) гражданина и государства
3) производства и потребления
4) общества и природы
3) Связь всех сфер жизни общества
1) вытекает из целостности общества как системы
2) достигается политической борьбой
3) обеспечивается идеологической работой
4) устанавливается законодательным путем
4) Верны ли следующие суждения об обществе и культуре?
А.Материальные   условия   жизни   общества   оказывают   влияние   на   нормы
поведения человека.
Б.Культура общества не зависит от социальноэкономических условий его
жизни.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верно и А, и Б
4) оба суждения неверны
5) Человека от животного, в частности, отличает наличие
1) кровообращения    2) речи    3)
зрения    4) слуха
6) Верны ли следующие суждения об источнике объективных знаний?
Источником объективных знаний
 А. является только разум.
 Б. являются только чувства.
1)
2)
3)
верно только А
верно только Б
верно и А, и Б 4)
оба суждения неверны
7) Какая из  перечисленных ниже  наук дает наиболее общие знания об
обществе и человеке?
1) экология      2) философия     3) правоведение     3) политология
8)   Согласно   Конституции   РФ,   высшей   ценностью   в   Российской
Федерации является
1) земля и другие природные ресурсы
2) человек, его права и свободы
3) государственная власть
4) частная собственность
9) Деятельность человека и поведение животного характеризуются
1) выдвижением целей
2) механизмом самоконтроля
3) осознанным выбором средств
4) удовлетворением потребностей
10) Верны ли следующие суждения о свободе человека?
А. Свобода человека является синонимом вседозволенности.
Б.  Свобода   человека   невозможна   в   условиях   общественных   связей   и
взаимодействий.
1) Верно только А.
2) Верно только Б.
3) Верны оба суждения.
4) Оба суждения неверны.
11) Среди перечисленных наук функции и
формы государственной власти изучает
1) экономика
2) социология
3) культурология
4) политология
12) Все, что создано человеком, в своей совокупности называется
1) обществом
2) культурой
3) искусством
4) наукой
13) Установите соответствие между областями культуры и особенностями
деятельности в этих областях: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЛАСТИ
КУЛЬТУРЫ 1)
2)
3)
4)
стремление к достоверности
обоснованность предположений
субъективность
образное отражение реальности
А) наука
Б) искусство
14) Верны
1
2
3
4
суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?
А. Процессы, происходящие в одной сфере общественной жизни, как
правило, не влияют на процессы, происходящие в других ее сферах.
Б. Выдающиеся произведения искусства могут создаваться в периоды
ли
следующие
экономических кризисов политических потрясений.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
15) К потребностям человека, обусловленным его биологической
природой, относятся потребности в
1) самосохранении
2) самореализации
3) самопознании
4) самообразовании
16) Культура, в широком смысле слова, – это
1) сложные формы поведения человека и животных
2) все, что относится к деятельности в сфере искусства
3) степень воспитанности определенного человека
4) вся преобразовательная деятельность человека и ее результаты
17) Семья, в отличие от других малых групп, характеризуется
1) кровнородственными отношениями
2) повседневным взаимодействием
3) устойчивыми связями
4) общими традициями
ЗАДАНИЕ №2  СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ.
Дать определение понятий:
Общественные отношения
Социальный институт
Эволюция Революция
Индустриальное общество
Прогресс
Экологические проблемы
Международный терроризм
Ключ к тесту:
1
2
2
4
3
1
 4
1
5
2
6
4
7
2
8
2
Преподаватель_______________Бабынин С.А.
9 10 11 12 13 14 15 16 17
4
1
4
2
4
2
1а
2а
3б
4б
1
4

Критерии оценивания результатов тестирования:
17–16 баллов – 5 «отлично».
1514 баллов – 4 «хорошо».
1311баллов – 3 «удовлетворительно».
Менее 11 баллов – 2 «неудовлетворительно». Вариант № 1
А1. Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие общества и
природы?
1. создание славянской азбуки
2. подсечноогневое земледелие восточных славян
3. сбор дани с подвластных племен
4. написание свода законов «Русская правда»
А2. Для традиционного общества характерно:
1. длительное существование общины
2. широкое участие народа в общественной жизни
3. занятие основной массы населения в сфере услуг
4. признание в качестве главной ценности права и свободы личности
А3. Верны ли следующие суждения?
        А) «Исторически общество первично, а государство вторично»
        Б) «Государство порождает общество»
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А4. Процесс приобщения  к культуре, ценностям человеческого общества,
знаниям о мире, накопленными предыдущими  поколениями,
 называется:
1. наукой                                                      3. образованием 2. искусством                                              4. творчеством
А5. И человеку, и животному свойственна потребность в:
1. самовыражении
2. сохранении потомства
3. общественном признании
4. трудовой деятельности
А 6. Отличительным признаком понятия «личность» является наличие у
человека:
1. эмоциональночувственных реакций на воздействие среды
2. ответственности за свои действия и их последствия
3. обусловленности поведения генетическими особенностями
4. инстинктов самосохранения и заботы о потомстве
А7. Закончите утверждение: «Человек – существо, воплощающее
высшую ступень развития жизни», скорее всего, основывается на
способности человека:
1. вместе с другими людьми организовываться в сплоченные группы для
отстаивания своих интересов
2. давать отпор любым агрессивным выпадам против него
3. приспосабливаться к условиям окружающей среды, не всегда для него
благоприятной
4. к созидательной творческой деятельности на основе развитого,
совершенствующегося сознания (мышления, воображения, интуиции и
т.д.
А8. Для регулирования воды в реках бобры строят плотины.
При этом деревья для строительства они подгрызают выше по течению и
ведут сплав бревен к месту стройки. Что отличает эти действия
животных от работ по строительству плотин, которые ведет человек?
Побудителями действий животных выступают:
1. мотивы                              3. навыки
2. инстинкты                         4. способности
А9. К какой сфере общественной жизни относятся художественное
творчество, научные исследования?
1. экономической   2. социальной   3. политической   4. духовной
А10. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется:
1. формированием  рыночной экономики
2. ограничением социальной мобильности
3. расширением возможностей массовой коммуникации
4. организацией массового промышленного производства
А11. Природа, в отличие от общества:
1. испытывает влияние человеческой деятельности
2. является средой обитания человека 3. изменяется в направлении от низшего к высшему
4. способна развиваться независимо от человека
А12. Какой из примеров иллюстрирует воздействие общества на
природу?
1. обнаружение ранее неизвестной древней летописи
2. дебаты кандидатов в президенты страны
3. захоронение радиоактивных отходов
4. реформа календаря
А13. Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного
развития?
        А) Ценности личной свободы, индивидуальной ответственности,
             инициативы являются характерной чертой духовной жизни
             традиционного   общества.
        Б) В постиндустриальном обществе коллективистские ценности
            преобладают над ценностями свободы личности.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А14. Как деятельность человека, так и деятельность животного
характеризуется:
1. выдвижением целей
2. осознанным выбором средств
      3.   удовлетворением потребностей
      4. механизмами самоконтроля
А15. Верны ли следующие суждения о человеке?
        А) Человек остается частью природного мира.
        Б) Человек развивается в процессе социальной и культурной эволюции.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А16. Процесс удовлетворения биологических потребностей общества
непосредственно относится к сфере общественной жизни:
1. экономической
2. социальной
3. политической
4. духовной А17. Понятия «элемент», «структура», «взаимосвязь» характеризует
общество как
1. часть материального мира
2. социальную среду обитания человека
3. целостную систему
4. совокупность общностей
А18. Верны ли суждения? Свобода человека
        А) является синонимом вседозволенности.
        Б) проявляется как осознанный выбор между добром и злом.
1. верно только А                                        3) верны оба суждения
2. верно только Б                                         4) оба суждения неверны
А19. С социальной сущностью человека связана потребность в
1. трудовой деятельности
2. нормальном теплообмене
3. продолжении рода
4. сне и отдыхе
А20. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
        А) Свобода человека выражается исключительно в собственных
              решениях относительно дальнейших действий.
        Б) Свобода человека возможна только в результате преодоления
правил,
             навязанных обществом.
1. верно только А                                       3) верны оба суждения
2. верно только Б                                        4) оба суждения неверны
А21. Человеку как культурноисторическому существу свойственно (а):
1. наличие головного мозга
2. овладение социальными нормами
3. определенная продолжительность жизни
4. генетическая предрасположенность к некоторым болезням

В1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Социальные институты общества выступают его важнейшими  _____________
(1). Их можно рассматривать как устойчивую совокупность людей,
______________ (2) которых направлена на выполнение конкретных
общественных функций и строится на основе определенных ___________ (3).
 К основным институтам общества относятся семья, ___________ (4) и школа.
   Выберите из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо
вставить в пропуски. Слова в списке даны в именительном падеже и
единственном числе. Имейте в виду, что слов в списке больше, чем вам
необходимо выбрать.
А) государство Б) деятельность
В) заповеди
Г) нормы
Д) парламент
Е) признак
Ж) элементы

В5. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Социальные институты существуют в культуре, политике,  __________ (1).
 Например, в политической сфере жизни основным социальным институтом
является __________ (2). А в духовной сфере общественной жизни к
социальным институтам можно отнести _________ (3). Наличие социальных
институтов делает поведение людей более предсказуемым, а общество в
целом более _____________ (4).
   Выберите из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо
вставить в пропуски. Слова в списке даны в именительном падеже
единственном числе. Имейте в виду, что слов в списке больше, чем вам
необходимо выбрать.
А) государство
Б) парламент
В) прогрессивное
Г) экономика
Д) устойчивое
Е) школа
Вариант № 2
 А 1. Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие природы и
общества?
1. разгром Ярославом Мудрым печенегов под Киевом
2. формирование кастовой системы в Древней Индии
3. строительство ирригационных сооружений в Древнем Китае
4.
 издание Иваном IV в 1550 году нового Судебника
А2. И общество и природа
1. являются динамическими системами
2. создаются в процессе целенаправленной деятельности людей
3. развиваются независимо от сознания людей
4. носят характер закрытых систем
А 3. При переходе от традиционного общества к индустриальному
1. личность стала подчиняться общине 2. выросла социальная мобильность
3. возросла роль обычаев в регулировании общественных отношений
4. усилилось внеэкономическое принуждение к труду
А4. Верны ли следующие суждения о типах общества?
        А) Традиционное общество выше всего ценит свободу личности, права
              отдельного человека.
        Б) В индустриальном обществе традиции и обычаи сохраняют
значение
            норм, регулирующих общественную жизнь.
1. верно только А                                         3) верны оба суждеия
2. верно только Б                                          4) оба суждения неверны
А5. Что свойственно и человеку, и животному?
1. преобразование мира                                3) необходимость в отдыхе
2. накопление знаний                                    4) стремление к прекрасному
А6. Верны ли следующие суждения  о личности?
          А) Главным в характеристике личности является участие человека
в общественных отношениях и созидательной деятельности.
           Б) Новорожденный человек является личностью.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А7. Выделяя основные  элементы общества, их взаимосвязь и
взаимодействие, ученые характеризуют общество как
1. систему
2. независимую от природы часть материального мира
3. часть природы
4. материальный мир в целом
А8. Какой из признаков присущ традиционному обществу?
1. серийное производство продукции
2. развитие естественных наук
3. преобладание семьи патриархального типа
4. ценность свободы личности
А9. Реформа, в отличие от революции
1. носит всеобъемлющий характер
2. является формой социальной динамики
3. проводится, как правило, по инициативе сверху
4. приводит к глубоким изменениям в общественной жизни
А10. Какой из примеров иллюстрирует новаторство в развитии
культуры?
1. организация новогоднего карнавала
2. посещение музея народной культуры 3. выразительное чтение стихотворения
4. создание микропроцессов
А11.  Верны ли следующие суждения?  Понятие «общество»
         А) применимо к объединению людей, связанных сходными интересами
         Б) может обозначать совокупность подсистем и социальных
институтов
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А12. Общество как динамическую систему характеризует
1. изменяемость некоторых видов растений
2. наличие различных сфер общества
3. обновление форм взаимодействия социальных групп
4. изолированность от природы
А13. Традиционному обществу присущ признак:
1. интенсивное развитие науки
2. серийное промышленное производство
3. преобладание семьи патриархального типа
4. осознание ценности прав человека
А14. Человека от животного отличает:
1. использование природных объектов
2. способность к целеполаганию
3. внешняя приспособляемость
4. постижение мира с помощью органов зрения
А15. Социальную природу человека характеризуют:
1. половые и возрастные особенности
2. наследственные проявления
3. воля и характер
4. моральные принципы
А16. Верны ли следующие суждения?
          Человек отличается от животного способностью
          А) преобразовывать своим трудом окружающую среду
           Б) мыслить
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны
А17. Человек отличается от животного способностью: 1. ориентироваться в среде существования
2. создавать условия и средства жизни
3. обучать молодое поколение
4. приспосабливать предметы, данные природой, для своих нужд
А18. Взаимодействие общества и природы иллюстрирует пример
1. урегулирование  межэтнического конфликта
2. законотворческая деятельность государства
3. изменение экологического законодательства
4. увеличение выпуска сельскохозяйственной техники
А19. Информационное общество характеризует признак:
1. начало разделения общества на богатых и бедных
2. появление массовой культуры
3. увеличение числа занятых в сфере услуг
4. переход к производящему хозяйству
А20. Верны ли следующие суждения?  Понятие «общество»
        А) применительно к объединению людей, связанных сходными
             интересами.
        Б) может обозначать совокупность подсистем и социальных
институтов
1. верно только А                                         3) верны оба суждения
2. верно только Б                                          4) оба суждения неверны
А21.  Верны ли следующие суждения о человеке?
         А) Человек – это существо, которое участвует в создании самого
себя.
         Б) Достаточно одного любого человека, чтобы по нему судить обо
всех
             людях.
1. верно только А
2. верно только Б
3. верны оба суждения
4. оба суждения неверны

В1. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Семья является одним из важнейших социальных _________________ (1)
Она выполняет в обществе важные  _________ (2): рождение и воспитание
детей, экономическая поддержка нетрудоспособных и многие другие. Каждый
член семьи занимает в ней свое особое положение, предполагающее ________________ (3). Оно регулируется не только внутрисемейными
правилами, но и общественными  ______________ (4) – моралью и правом.
   Выберите из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо
вставить в пропуски. Слова в списке даны в именительном падеже
единственном числе. Имейте в виду, что слов в списке больше, чем вам
необходимо выбрать.
А) воспитание
Б) законы
В) звено
Г) институт
Д) нормы
Е) поведение
Ж) функции
В2. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Многообразные связи, возникающие между социальными группами, а также
внутри их называются общественными _________________(1) . Они
формируются в процессе экономической, социальной, _____________ (2)
культурной жизни и деятельности общества. Таким образом, они
складываются во всех  _______________ (3) общественной жизни. В
экономике, к примеру, это отношения распределения и _______________ (4).
   Выберите из предлагаемого ниже списка слова, которые необходимо
вставить в пропуски. Слова в списке даны в именительном падеже
единственном числе. Имейте в виду, что слов в списке больше, чем вам
необходимо выбрать.
А) государственная
Б) действия
В) накопления
Г) отношения
Д) политическая
Е) собственность
Ж) сферы А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А
10
А
11
А12
А13
А
14
А
15
А
16
А
17
Ключи к тесту «Общество как сложная система».
Вариант 1.
А8
А9
А1
3

2
1
1
3
2
2
4
2
4
3
4
3
4
3
3
2
А18
2
А19
1
А20
1
А21
2
В1
Ж,Б,Г,А
Вариант 2.
В2
Г,А,Е,Д
А2
1
А3
4
А4
2
А5
3
А6
1
А7
1
А8
1
А9
3
А10
4
А11
3
А12
3
А13
3
А14
2
А21
1
А15
4
В1
А16
3
А17
4
А18
3
А19
3
А20
3
В2
Г,Ж,Е,Д
Г,Д,Ж,В

file_name: 23 обобщение.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает следующие Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания обучающихся по заданной теме.
2. Дать образное представление о деятельности общества в различных сферах.
3. Способствовать нравственному воспитанию обучающихся, формированию активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по обществознанию по теме «Общество как система»


extracted_text:
Технологическая  карта урока
Класс: 3 а
Учитель: Софронова Вера Витальевна
УМК «Школа России»
Предмет: математика
Тема урока: «Деление с остатком»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Цель: создать условия для закрепления приема деления с остатком.
Задачи урока:
Образовательные:    познакомить с правилом деления с остатком;
                                   совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи изученных видов.
Развивающие: способствовать развитию основных операций мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной
информации); намечать цель работы и конкретного задания; оценивать результат своих действий; развивать умение работать в паре, умение
сотрудничать.
Воспитательные:  формировать познавательный интерес к математике; воспитывать в детях взаимопомощь, самостоятельность,
ответственность.
Планируемые  результаты
Предметные: знают алгоритм письменного деления с остатком;  умеют моделировать прием деления с остатком с помощью схематических
рисунков; умеют читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.
Метапредметные: умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы; умеют слушать собеседника, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.
Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению математики через открытие новых знаний, развитие
доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения
проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра. Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению
выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между
собой, умение выражать свои мысли.
Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый
Организация пространства:  фронтальная, индивидуальная, в парах
Средства обучения:  у учителя – мультимедийный проектор, ноутбук, авторская презентация;
                                      у учащихся  учебник, карточки с заданием  для парной работы работы.
1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
План урока
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.
5. Физкультминутка.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (в парах).
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов урока. 10. Домашнее задание.
№
Этапы урока
Обучающие и развивающие задания
Деятельность учителя
Деятельность ученика
каждого этапа
1 Орг. момент. Мотивация к учебной
деятельности
Цель: Мотивировать учащихся к уч.
деятельности посредством создания
эмоциональной обстановки.
2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном
действии.
Цель: актуализировать
учебные знания и умения, необходимые
для восприятия нового материала,
актуализировать мыслительные
операции, зафиксировать необходимость
введения нового правила.
Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счёта,
Не сдвинется с места любая работа.
 Приветствует учащихся,
проверяет готовность к
уроку, создаёт
эмоциональный настрой.
Настраиваются на работу
 Сегодня на уроке математики я желаю
вам   удачи   в   открытии   нового   знания.   А
сейчас   продолжим постигать тайны этой
сложной и интересной науки.
Но любая в математике работа,
Не обходится без устного счёта.
Проводит устный счёт
Работают с информацией,
решают примеры.
Прежде, чем открывать новое, повторим
то, что изучали ранее.
А) Интеллектуальная разминка
Б) Геометрический материал
В) Весёлые примеры.
3. Выявление места и причины
затруднения.
Цель: Организовать коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого
Сегодня мы продолжим работать со
случаями деления и узнаем что – то новое
по этой теме. Разделите числа на 2. (числа
2,3,4,5,6,7,8,9 на доске).
Учитель записывает
примеры на доске:
2:2=1
Без труда делят четные числа,
затрудняются при делении
нечетных.
Понимают, что при делении на 2 выявляется и фиксируется
необходимость введения правила
деление с остатком
Что вы заметили? (числа либо делятся на
2, либо при делении остается 1)
Как вы думаете, о чем мы будем говорить
на уроке? (о том, как связаны между
собой делитель и остаток)
3:2=1 (ост.1)
4:2=2
5:2=2 (ост.1)
6:2=3
7:2=3(ост.1)
8:2=4
9:2=4(ост.1)
может остаться число 1, которое
не поделить поровну.
4. Построение проекта выхода из
затруднения и его реализация.
Теперь сами попробуйте разделить на 3
следующие числа: 21, 22, 23,24,25.
Контролирует выполнение
задания
Самостоятельно выполняют
задание в тетради.
Цель: организовать коммуникативное
взаимодействии для выведения
алгоритма деления с остатком.
Теперь поработаем в парах, проверим
друг друга.
5. Физкультминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Контроль за проверкой
задания учениками.
Проводит гимнастику для
глаз ф/м
Меняются тетрадями и делают
проверку задания.
Выполняют упражнение.
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Откройте учебники на ст.27. Выполним
№1.
Проверяет понимание
способа действия.
Цель: закрепить знания, полученные на
уроке.
Один выполняет на доске,
проговаривая алгоритм работы
при решении примеров,
остальные учащиеся списывают
с доски.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу.
Самостоятельное выполнение №1 (3,4,5
примеры)
Проверяет понимание
способа действия.
3 последних примера выполняют
в тетради все ученики. Подсказывает вывод при
возникновении трудностей.
Назовите все затраченное
время.
Как узнать, сколько
времени осталось на
решение уравнений?
Как узнать, сколько
уравнений решил ученик?
Отвечают на вопросы учителя.
Делают вывод, что остаток
должен быть меньше делителя.
Все ученики читают задачу про
себя, затем вслух. Один решает
у доски.
Ученики списывают условие
задачи в тетрадь и решают.
Уточняет ответы
учеников.
Ученики отвечают на вопросы и
выполняют самооценку.
Цель: закрепить знания, полученные на
уроке.
Понаблюдайте, какие получились
остатки? Может ли при делении на 3
получиться остаток больше 2? Почему?
8. Включение в систему знаний и
Теперь выполним задачу №3 на ст.27
повторение.
9
Рефлексия учебной деятельности.
Подведение итогов урока.
Прочитайте задачу.
Выполним краткую запись.
Записывает условие задачи с объяснением
на доске.
Задача – 10 мин.
    25 мин
Урия  ? , по 5 мин
Теперь запишите решение и ответ задачи.
Подведём сейчас итог,
Что пошло ребятам впрок.
5 вопросов у меня,
Отвечайтека, друзья.
Каждый пальчик разомнем.
Рефлексию проведем.
М  (мизинец) – Какое математическое
открытие  сделал(а) на уроке? (Ост.<
Дел.)
Б  (безымянный) – Чему  учились (?
(выполнять деление с остатком)
С   (средний) – Пригодятся ли мне эти 10 Домашнее задание.
знания в жизни? Где?
У   (указательный) – Кому я сегодня
помог? Кого хочется похвалить?
Б   (большой) – Какое у меня настроение?
Стр. 27 №2, №4
Объясняет дом. задание
Дети записывают д/з

file_name: Технологическая  карта урока.doc

title: Конспект урока математики на тему "Деление с остатком" (3 класс УМК "Школа России")