extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КУРСУ
ИНФОРМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
          Рабочая программа по информатике и информационным технологиям составлена на основе
федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего
образования и авторской программы курса информатики для 24 классов начальной
общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/
Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012 г.» соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования и взята полностью.
Изучение предмета «Информатика» и курса ИКТ проходит за счёт компонента образовательного
учреждения. Это позволяет реализовать непрерывный курс информатики. Преподается 1 час в неделю,
базовая модель.
Цели изучения курса информатики в начальной школе.
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего
образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это
предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к
сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе в
частности в двух аспектах. Первый заключается в формировании целостного и системного
представления о мире информации, об общности информационных процессов в живой природе,
обществе, технике. С этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны
получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. Второй
аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств получения, обработки,
передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других
средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с
подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию
учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих программ,
электронных справочников и энциклопедий на других учебных предметах, при выполнении творческих
и иных проектных работ.
          Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым
аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная
подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности
человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.),
о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом
информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование
первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности,
связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких
качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности,
приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ
компетентности).
Авторская программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп
образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика» в начальной школе.
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился
значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в начальной
школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных представлений о свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что
курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента УУД (универсальных учебных действий), формирование которых
является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный
предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может
быть одним из ведущих предметов в формировании УУД.
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его
преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним
единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях обучения.
Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной школе
соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но реализуются на
пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности
и повседневной жизни.
Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета «Информатика»,
который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в
области информатики и информационнокоммуникационных технологий.
Авторы подчеркивают необходимость получения школьниками на самых ранних этапах обучения
представлений о сущности информационных процессов. Информационные процессы рассматриваются
на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности человека,
живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения
классифицировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать,
проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в
нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Предлагаемый пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы
общей дидактики: целостность и непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практико
ориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи
начального образования — формирования УУД — формируются умения строить модели решаемой
задачи, решать нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит
при формировании навыков планирования в ходе решения различных задач.
Во 2 классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного
подхода. В процессе обучения в мышление и речь учеников постепенно вводятся термины информатики
(источник/приемник информации, канал связи, данные и др.). Школьники изучают устройство
компьютера, учатся работать с электронными документами.
В 3 классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее хранение на
информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается
представление о компьютере как системе. Дети осваивают информационные технологии: технологию
создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска
информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с
информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно
учатся использовать их в своей учебной деятельности.
Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей
информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные
технологические операции своими именами.
В 4 классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления
учащихся о работе с различными научными понятиями, также вводится понятие информационной
модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и алгоритма действий,
формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими
устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и
осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся
понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат
не соответствует цели и ожиданиям.
A в процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером школьники
осваивают соответствующую терминологию, грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать
процессы управления в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики,
приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей
действительности не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. A это, в свою очередь,
способствует развитию у учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в
современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление
также являются предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с помощью
соответствующих заданий и упражнений.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Курс информатика и ИКТ рассчитан на 3 года обучения:
2 класс – первый год обучения (1 час в неделю, 34 часа в год),
3 класс – второй год обучения (1 час в неделю, 34 часа в год),
4 класс – третий год обучения (1 час в неделю, 34 часа в год),
Итого за курс обучения начальной школы – 102 часа.
2 класс
(1 час в неделю)
Название тем
Глава 1. Виды информации. Человек и компьютер.
1. Человек и информация.
2. Какая бывает информация.
3. Источники информации.
4. Приемники информации.
5–6 . Компьютер и его части.
7–8. Повторение, работа со словарем и тестирование.
Глава 2. Кодирование информации.
   9. Носители информации.
   10–11. Кодирование информации.
   12. Письменные источники информации.
   13. Языки людей и языки программирования.
   14–15. Работа со словарем (как повторение) и контрольная работа и/или тестирование.
   16. Повторение.
Глава 3. Информация и данные.
   17. Текстовые данные.
   18. Графические данные.
   19. Числовая информация.
   20. Десятичное кодирование.
   21. Двоичное кодирование.
   22. Числовые данные.
   23. Повторение, работа со словарем.
   24. Контрольная работа и/или тестирование.
Глава 4. Документ и способы его создания.
   25. Документ и его создание.
   26. Электронный документ и файл.
   27. Поиск документа.
   28. Создание текстового документа.
   29. Создание графического документа.
   30. Повторение, работа со словарем и/или тестирование.
   3132. Итоговая  контрольная, тестирование. Анализ контрольной работы.
   33–34. Защита проектов.
Всего:
Часы
8
8
8
10
34 3 класс
(1 час в неделю)
Название тем
Глава 1. Информация, человек и компьютер.
1. Человек и информация.
2. Источники и приемники информации.
3. Носители информации.
4. Компьютер.
5–6. Работа со словарем, контрольная, тестирование.
Глава 2. Действия с информацией.
   7. Получение информации.
   8. Представление информации.
   9. Кодирование информации.
   10. Кодирование и шифрование данных.
   11. Хранение информации.
   12–13. Обработка информации.
   14–15. Работа со словарем, контрольная, тестирование.
   16. Анализ контрольной работы.
Глава 3. Мир объектов.
   17–18. Объект, его имя и свойства.
   1920. Функции объекта.
   21. Отношения между объектами.
   22. Характеристика объекта.
   23. Документ и данные об объекте.
   24. Повторение, работа со словарем.
   25. Контрольная работа, тестирование.
Глава 4. Компьютер, системы и сети.
   26. Компьютер — это система.
   27. Системные программы и операционная система.
   28. Файловая система.
   29. Компьютерные сети.
   30. Информационные системы.
   3132. Подготовительная контрольная и работа над ошибками.
   33 34. Годовая контрольная, тестирование. Защита проектов.
Всего:
4 класс
(1 раз в неделю)
Название тем
Глава 1. Повторение.
1. Человек в мире информации.
2. Действия с данными.
3. Объект и его свойства.
4. Отношения между объектами.
5. Компьютер как система.
6. Повторение, компьютерный практикум.
7. Работа со словарем и контрольная, тестирование.
Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие.
8. Мир понятий.
9. Деление понятий.
10.Обобщение понятий.
Часы
6
10
9
9
34
Часы
7
9 11. Отношения между понятиями.
12. Понятия истина и ложь.
13. Суждение.
14. Умозаключение.
15. Повторение, компьютерный практикум.
16. Работа со словарем и контрольная, тестирование.
8
Глава 3. Мир моделей.
   17. Модель объекта.
   18. Текстовая и графическая модели.
   19. Алгоритм как модель действий.
   20. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.
   21. Исполнитель алгоритма.
   22. Компьютер как исполнитель.
   23.Повторение, работа со словарем
   24. Работа со словарем, контрольная,  тестирование.
Глава 4. Управление.
   25. Кто кем и зачем управляет.
   26. Управляющий объект и объект управления.
   27. Цель управления.
   28. Управляющее воздействие.
   29. Средство управления.
   30. Результат управления.
   31. Современные средства коммуникации.
   32. Работа со словарем, контрольная, тестирование.
   33. Итоговая контрольная, тестирование.
   34. Защита проектов.
Всего:

     Учебный материал подобран в соответствии с возрастными особенностями младшего школьника и
уровнем его знаний в соответствующем классе начальной школы и представлен в виде учебно
методического комплекта, в который входят:
34
10
1) три учебника (для 2, 3 и 4 классов по две части);
2) рабочие тетради (по две для каждого года обучения);
3) тетрадь для контрольных работ и тестовых заданий для ученика;
4) методическое пособие для учителя (для каждого класса отдельно);
5) электронные пособия (на CDROM), содержащие:
•
•
•
•
•
презентации;
упражнения в интерактивном режиме;
клавиатурный тренажер и тренажер мыши;
дидактический обобщающий материал в виде плакатов;
контрольные работы к данному курсу.
6) коллекция образовательных ресурсов интернет:
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/f9e9dfa06a9b11da8cd60800200c9a66/?
interface=teacher&class[]=43&subject[]=19
Данный курс информатики в начальной школе рассчитан на обучение с применением компьютера.
Компьютер, как правило, используется учителем в качестве электронной доски во время
обсуждения нового материала. Кроме того, он применяется при организации обучающих игр, эстафет с
использованием компьютера. Для организации компьютерного практикума, во время которого
школьники получают первичные навыки работы на компьютере, мы иметь 15 компьютеров. Курс
обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение
знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского языка,
природоведения. Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих
понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.
Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью контрольных работ.
Требования «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном
варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, уме
ние выполнять простейшие операции с файлами и данными.
Описание ценностных ориентиров содержания информатики.
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя
воспитать специалиста в области информационных технологий или программиста, если не начать
обучение информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен, действительность, окружа
ющая  современного  ребенка,  наполнена  бесчисленным множеством созданных человеком
электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат,
цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях информатика в начальной школе
необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с
информацией (осуществлять ее поиск, анализировать, классифицировать и пр.), отличать форму от
содержания, т. е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами
в терминах информатики. Изучение информатики в рамках предметной области «Математика и
информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология». В рамках этого
предмета пристальное внимание должно быть уделено развитию у детей первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного
опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме».
Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации
(компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и способствует их
самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие «способности
к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение графического
редактора на уроках информатики предоставляет младшему школьнику возможность создавать
изображение в принципиально иной технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с
эмоциональноценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения
— всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к слову, и стремление
совершенствовать свою речь в процессе освоения мощного инструмента работы с информацией и его
программного обеспечения, в частности — текстового редактора, электронного блокнота, электронной
книги.
На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе учащиеся овладевают
умениями правильно писать (поскольку все ошибки компьютер выделяет красным подчеркиванием и
предлагает правильно написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype устно
или письменно с использованием чат  режима). Обучаясь работе на компьютере, дети составляют
письменные текстыописания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового
письма (написание записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и данных, способах и
инструментах их хранения и обработки не может происходить па чисто абстрактном уровне, и
математика, и информатика непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального
образования, в частности, с иностранным языком.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует «элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности,
внимание, мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с одной стороны,
использует знания, полученные на уроках иностранного языка (английский алфавит, например), с
другой стороны, развивает коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые
термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ (электронная почта, Skype и др.).
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию,  формируя
знания и умения по курсу информатика и мотивируя учащегося к активному использованию
полученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационно
образовательной среде школы.
Использование всех компонентов УМК по курсу «Информатика» обеспечивает выполнение
следующих требований к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу:
Требования к подготовке выпускников начальной школы.
знать/понимать:
 основные источники информации;
 назначение основных устройств компьютера;
 правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том
числе с компьютером);
уметь:
 кратко рассказывать о себе, своей семье, друге – составлять устную текстовую модель;
 составлять небольшие письменные описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу с
помощью текстового редактора;
 составлять алгоритм решения текстовых задач (не более 2–3 действий);
 распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране компьютера;
 сравнивать различные объекты реальной действительности по размерам, взаимному расположению в
пространстве и выражать эти отношения с помощью схем;
 определять признаки различных объектов природы (цвет, форму) и строить простые графические
модели в виде схемы, эскиза, рисунка;
 различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
 различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);
 выполнять инструкции (алгоритмы) при решении учебных задач;
 определять цель своей деятельности, осуществлять выбор варианта деятельности, осуществлять
организацию в соответствии с составленным планом (алгоритмом) собственной трудовой
деятельности, и уметь отвечать на вопросы «Что я делаю?», «Как я делаю?» и осуществлять
самоконтроль за ее ходом и результатами;
 получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы,
чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов, используя
знания и умения, приобретенные в учебной деятельности и повседневной жизни;
 использовать телефон, радиотелефон, магнитофон и другие аудио, видео и мультимедийные
средства коммуникации;
 работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на
электронных носителях).
 сравнивать и упорядочивать (классифицировать) объекты по разным признакам: длине, площади,
массе, вместимости и пр.;
 обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы, осуществлять поиск
дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете с помощью
непосредственного наблюдения, измерения, сравнения и используя мультимедийные средства
обучения;
 самостоятельно использовать всевозможные игры и электронные конструкторы, тренажеры;
 осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы над компьютерными проектами и
презентациями;
 решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;
 осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов;
изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики. С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план конкретизируются
цели выбранного курса «Информатика» в рамках той или иной образовательной области для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
1я группа
требований:
личностные
результаты
2я группа
требований:
метапредметные
результаты
3я группа
требований:
предметные
результаты
Эти требования достигаются под воздействием применения методики обучения
и особых отношений «учитель — ученик»:
1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию;
1.2) ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуальноличностные позиции;
1.3) социальные компетенции;
1.4) личностные качества.
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса,
при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
проектов во внеурочное время — это освоение УУД:
2.1) познавательных;
2.2) регулятивных;
2.3) коммуникативных;
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие,
алгоритм и др.)
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания курса,
при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при выполнении
заданий и проектов во внеурочное время.
               С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения
образования на более высоких ступенях (в том числе, обучения информатике в среднем и старшем
звеньях), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
 наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по результатам наблюдений,
опытов, работы с информацией.
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью,
то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»;
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора;
 понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического




редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном процессе
познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста,
рисунка и пр.);
в процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные
признаки, характерные для сопоставляемых объектов; анализировать результаты сравнения
(ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть.
Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений
разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная
мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и
графических моделей;
при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать творческие
задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации: самостоятельно составлять
план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской
задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и 
презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…»,
«не только, но и…» и элементарное обоснование высказанного суждения;
при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном
компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит
овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде,
упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
 получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для
этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное следование
образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности
действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В
какой последовательности следует это делать, чтобы достичь цели?»;
 получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и оценки
собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я
делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление;
 приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
умение договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный
вклад и общий результат деятельности.
Психологические особенности младшего школьника, содержание курса ИКТ для начальной
школы и универсальные учебные действия, способность моделировать и управлять рассматриваются
авторами УМК как целостная система:
•
•
•
 возможностей;
 сведений об объектах окружающей действительности с точки зрения накопления, хранения,
передачи и обработки информации;
 действий ребенка.
Эта системность достигается:
1) опорой на сквозные содержательные линии:
•   информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления, по способу
организации);
•  информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);
•  источники информации (живая и неживая природа, творения человека);
• работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);
• средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, мультимедийные
устройства);
• организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и др.);
2)  использованием общей смысловой структуры учебников, позволяющей осуществить названную
преемственность. Компоненты этой структуры построены в соответствии с основными этапами
познавательной деятельности
•  раздел «Повторить» — актуализация знаний. Содержит интересную и значимую информацию об
окружающем мире, природе, человеке и обществе, способствует установлению учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом (личностно значимая информация). Выбранные авторами
примеры могут быть знакомыми и привычными на первый взгляд, провоцируя тем самым
удивление по поводу их информационной природы и значимости с точки зрения жизненных
интересов;
•   содержание параграфа представлено через компоненты деятельности ого ряда: «Цель», «Понять»,
«Выполни», «Главное», «Знать», «Уметь» — новое знание. Этим достигается наиболее рациональная
последовательность действий по изучению нового материала: от понимания до применения на практике,
в том числе развивается творческая деятельность;
•  разделы «Мы поняли», «Мы научились» — рефлексия.
Организация повторения ранее освоенных знаний, умений, навыков. Использование средств
стимулирования учащихся к самостоятельной работе (или при подготовке к контрольной работе); •   «Слова и термины для запоминания» — обобщающее знание. Обобщение и классификация;
•   практические задания, включая задания в рабочих тетрадях и ЭОР. Формирование и развитие умений
использовать полученные теоретические знания по информатике, умений структурировать содержание
текстов и процесс постановки и решения учебных задач (культура мышления, культура решения задач,
культура проектной и исследовательской деятельности); формирование и развитие умений
осуществлять планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности, умения самостоятельно и сознательно делать свой выбор ценностей и отвечать за этот
выбор (самоуправление и самоопределение); формирование и развитие умений по нахождению,
переработке и использованию информации для решения учебных задач, а также умений по организации
сотрудничества со старшими и сверстниками, по организации совместной деятельности с разными
людьми, достижению с ними взаимопонимания.
          Таким образом, структура изложения материала в учебниках отражает целенаправленность
формирования общих учебных умений, навыков и способов деятельности (УУД), которые формируются
и развиваются в рамках познавательной, организационной и рефлексивной деятельности. Этим
достигается полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
•   учебную мотивацию;
•   учебную цель;
•   учебную задачу;
•   учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка);
•   метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные на анализ и
управление своей познавательной деятельностью).
Содержание курса информатики в начальной школе (2  4 классы)
Содержание рабочей программы «Информатика»  для 2 класса (34 часа)
Информатика во втором классе – это предварительный курс, знакомство с предметом. Изучение
информатики во втором классе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в третьем
и четвертом классе на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с
информацией и данными, в том числе с помощью компьютера.
Изучение информатики во втором классе позволит детям:
1. Получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов
информатики на основе активизации их личного опыта информационной деятельности, получить
первичные представления об информационной картине мира;
2. Научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных,
приемники информации и данных и др.) в разных жизненных ситуациях;
3. Приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного
опыта и собственной жизни;
4. Активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться
применять язык информатики на практике;
5. Научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть
за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение экранных объектов (меню,
виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для
управления экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т.д.
Виды информации. Человек и компьютер (8 часов)
Человек и информация: мы живем в мире информации; информацию человек воспринимает с по
мощью органов чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа).
В мире звуков: мы живем в мире звуков; звуки несут человеку информацию; пример звуковой ин
формации. Какая бывает информация: звуковая, зрительная, вкусовая, тактильная (осязательная),
обонятельная; примеры.
Источники информации: природные источники информации (солнце, человек, петух, хлеб и т. д.)
и искусственные источники информации (колотушка сторожка и пр.)
Приёмники информации: люди и животные  приемники различных видов информации (на приме
рах).
Радио и телефон: радио и телефон как устройство для передачи информации; телефон  средство
связи и общения.
Человек и компьютер: человек создал для себя разные инструменты: орудия труда, музыкальные
инструменты, а также компьютер как помощник при работе информацией, например, с текстовой и гра
фической.
Тестирование по теме «Виды информации. Человек и компьютер».
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны понимать:
 что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию,
её называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
 что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях
информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
 что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодиро
ванном виде;
 что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
 что человек может быть и источником информации, и приёмником информации;
знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:
 пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером.
Кодирование информации (8 часов)
Носители информации: звук, бумага, береста, камень, снег и следы на снегу, электронные
носители, любые предметы (на примерах).
Кодирование информации: звуковое кодирование; рисуночное письмо, буквенное кодирование и
иероглифы.
Алфавит и кодирование информации: греческий и латинский алфавиты как основа алфавитного
письма.
Английский алфавит и славянская азбука: происхождение и использование.
Письменные источники информации: папирусы, свитки, книги, архивы.
Разговорный  и компьютерный языки: люди разговаривают на естественном языке; современный
человек создал искусственные (формальные) языки, построенные на строгих правилах; компьютерный
алфавит.
Текстовая информация: древние тексты, современные тексты (на примерах).
Тестирование по теме «Кодирование информации».
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны понимать:
 что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях
информации, её называют текстовой, числовой, графической, табличной;
 что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков
(букв, цифр, знаков препинания и других);
знать:
 что данные  это закодированная информация;
 что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
таблицей, числами;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них
различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы); уметь:
 кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей
соответствия.
Числовая информация и компьютер (7 часов)
Числовая информация: способы счета предметов и древности, человек и информация  это форма
представления информации и способ кодирования информации.
Время и числовая информация: число как способ представления информации о времени, даты, ка
лендарь, текущая дата.
Число и кодирование информации: число несет в себе информацию о размере предметов, о
расстоянии, о времени; с помощью чисел можно закодировать текстовую информацию.
Код из двух знаков: звуковое двоичное кодирование информации; письменное двоичное
кодирование.
Помощники человека при счете: абак, счеты, арифмометр, калькулятор, компьютер.
Память компьютера: электронная лампа, ламповая память.
Контрольная работа по теме «Числовая информация и компьютер».
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать:
 что данные  это закодированная информация;
 что информацию можно представить числами;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них в
виде чисел;
уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте числами;
 кодировать информацию числами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
 называть и описывать различные помощники человека при счёте и обработке информации (счёт
ные палочки, абак, счёты, калькулятор и компьютер).
Текстовая информация (11 часов)
Текст и текстовая информация: воспринимать информацию из текста могут только люди и живот
ные, текст имеет смысл.
Текст и его смысл: слово  это цепочка букв, имеющая смысл; влияние знаков препинания на
смысл текста; замена буквы в слове и смысл слова; шрифт.
Передача текстовой информации: почта, средства доставки писем, электронная почта.
Обработка текстовой информации: текст как цепочка компьютерных символов текст в памяти
компьютера, компьютерный (электронный) текст.
Контрольная работа по теме «Текстовая информация».
Требования к знаниям и умениям.
знать:
что данные  это закодированная информация;
что информацию можно представить текстом;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них в

виде текста;
 что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодиро
ванном виде;

уметь:
представлять в тетради и на экране компьютера информацию об объекте в виде текста;
работать с текстами на экране компьютера;
понимать:
 что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее
называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
 что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях
информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной; Содержание рабочей программы «Информатика» для 3 класса (34 часа).
Виды информации (6 часов)
Человек и информация. Источники и приемники информации.  Искусственные и естественные
источники информации.  Носители информации.  Что мы знаем о компьютере.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны понимать:
 что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее
называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
 что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях
информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;
Знать:
 что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
таблицей, числами
 как описывать объекты реальной действительности, т. е. как представлять информацию о них
различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
Уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте
различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
 работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
 называть и описывать различные  помощники человека при  счете  и  обработке  информации
(счетные  палочкиабак, счеты, калькулятор и компьютер)
Действия с информацией (8 часов)
Немного истории о действиях с информацией.  Сбор   информации.  Представление информации.
Кодирование информации. Декодирование информации. Храпение информации. Обработка
информации.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны понимать:
 что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков
(букв, цифр, знаков препинания и других);
 что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в
закодированном виде;
Знать:
 что данные — это закодированная информация;
 что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
таблицей, числами
 правила работы с компьютером и технику безопасности
Уметь:
 кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей
соответствия;
 осуществлять поиск, простейшие преобразования, хранение, использование и передачу
информации и данных, используя оглавление,  указатели,  каталоги,  справочники, записные
книжки, Интернет
Объект и его характеристика (10 часов)
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и
принятие решения. Элементный состав объекта. Действия объекта. Отношения между объектами.
Учащиеся должны:
Требования к знаниям и умениям. Знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности
Уметь:
 называть и описывать различные  помощники человека при  счете  и  обработке  информации
(счетные  палочкиабак, счеты, калькулятор и компьютер);
 пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером.
Информационный объект и компьютер (8 часов)
Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Электронный документ и
файл. Текст и текстовый редактор. Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и
программный калькулятор. Таблица и электронные таблицы
Учащиеся должны знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности
Требования к знаниям и умениям.
Уметь:
 пользоваться средствами информационных технологий: радио, телефоном, магнитофоном,
компьютером;
 использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого:
иметь начальные навыки использования компьютерной техники,
 осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение,  поиск,  запуск
программы);
 запускать простейшие, широко используемые прикладные программы: текстовый и графический
редактор, тренажеры и тесты»
 создавать элементарные проекты и презентации с использованием компьютера.
Содержание рабочей программы «Информатика»  для 4 класса (34 часа)
Повторение (7 часов)
Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства. Отношения между
объектами. Компьютер.
Учащиеся должны понимать:
 классификацию информации по способу воспроизведения (звуковая, зрительная, тактильная,
Требования к знаниям и умениям.
обонятельной, вкусовая);
 классификацию по способу представления (текстовая, числовая, графическая, табличная);
 что информацию можно представлять на носителях с помощью различных знаков и символов;
 что информацию можно хранить,  обрабатывать и передавать  на большие расстояния в
закодированном виде;
 что человек, природа, книги могут быть источниками информации
 Знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
 Основные источники информации;
 Что одну и ту же информацию можно представить разными способами: текстом, рисунком,
таблицей, символами
Уметь:
 Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
 Проводить сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости др.
 Представлять материала в табличном виде. Понятие, суждение, умозаключение (9 часов)
Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместные и несовместные
понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Выявление с помощью сравнения
отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения
(ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку
(что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части. Использование
простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…».
Элементарное обоснование высказанного суждения.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
 Основные источники информации
 Существование 2 миров: мир объектов реальной действительности и мир понятий об этих
объектах (виртуальный мир) понятие – объект внутреннего виртуального мира
Понимать, что с понятиями можно совершать различные действия: деление, обобщение. Что понятие
всегда находится в определенных отношениях между собой. Какие понятия не симметричны.… Для
чего используют диаграмму Эйлера. Какие отношения между понятиями бывают. Равнозначность,
пересечение, подчинение понятий, истинное и ложность высказываний. Какие бывают суждения.
Понятие умозаключения. Когда можно делать умозаключение. Как строить умозаключение. Что такое
посылки.
Уметь:
 Поиск информации с использованием простейших запросов;
 формулировать понятие;
 приводить примеры понятий,
 определять принадлежат ли термины к понятиям.
 Обобщать понятия, делить понятия.
 примеры отношений между понятиями.
 Приводить примеры получения истины. Оценивать истинность высказывания. Приводить
примеры истинных и ложных высказываний.
 Приводить примеры суждений. Приводить примеры истинного суждения, простого, сложного
суждения.
Модель и моделирование (8 часов)
Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма.
Компьютерная программа. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими
моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности
действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно
делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их
устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»),
нахождение ошибок в работе и их исправление.
Требования к знаниям и умениям.
Учащиеся должны  знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
 Основные источники информации
Понятие модели объектов. Разновидности моделей. Понятие знаковой моделей , виртуальных.
Что можно построить модель отношений между понятиями. Текстовая модель, графическая модель.
Понятие алгоритма. Зачем люди составляют и исполняют алгоритмы.
Виды алгоритмов: текстовые, графические, линейные, ветвления.  Как называют наглядную модель процесса решения задачи.
Кто может быть исполнителем алгоритма. Что является системой команд исполнителя.
Чем отличается исполнительчеловек от исполнителя  компьютера. Что такое компьютерная
программа.
Цели создания модели. Алгоритм и систему команд алгоритма.
Уметь:
 Поиск информации с использованием простейших запросов.
Приводить примеры моделей.
Рисовать круги Эйлера для вложенных понятий. Изображать модель отношений.
Приводить примеры алгоритмов. Выяснять является ли последовательность действий алгоритмом.
Приводить примеры способов описания решения задачи. Определять вид алгоритма.
Приводить примеры исполнителей.
Информационное управление (10 часов)
Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления.
Управление компьютером.
Учащиеся должны  знать:
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
 Основные источники информации.
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Тематическое планирование
          Содержание курса информатики в начальной школе по классам приведено ниже в таблицах.
Основные виды учебной деятельности обучающихся представлены в двух вариантах  в виде
аналитической и практической деятельности.
2 класс
§
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема
Глава 1. Виды  информации, человек и компьютер.
Человек и информация.
Какая бывает информация.
Источники информации.
Приемники информации.
Компьютер и его части.
Глава 2. Кодирование информации.
Носители информации.
Кодирование информации.
Письменные источники информации.
Языки людей и языки программирования.
Глава 3. Информация и данные.
Текстовые данные.
Графические данные.
10.
11.
12. Числовая информация.
Десятичное кодирование.
Двоичное кодирование.
13.
14.
15. Числовые данные. Глава 4. Документ и способы его создания.
Документ и его создание.
Электронный документ и файл.
16.
17.
18. Поиск документа.
19.
20.
Создание текстового документа.
Создание графического документа.
3 класс
§
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Тема
Глава 1. Информации, человек и компьютер.
Человек и информация.
Источники и приемники информации.
Носители информации.
Компьютер.
Глава 2. Действия с информацией.
Получение информации.
Представление информации.
Кодирование информации.
Кодирование и шифрование данных.
Хранение информации.
9.
10. Обработка информации.
Глава 3. Мир объектов.
11. Объект, его имя и свойства.
12. Функции объекта.
13. Отношения между объектами.
14. Характеристика объекта.
15.
Документ и данные об объекте.
Глава 4. Компьютер, системы и сети.
Компьютер — это система.
Системные программы и операционная система.
16.
17.
18. Файловая система.
19.
20.
Компьютерные сети.
Информационные системы.
4 класс
§
1.
2.
Тема
Глава 1. Повторение.
Человек в мире информации.
Действия с данными. 3.
4.
5.
Объект и его свойства.
Отношения между объектами.
Компьютер как система.
Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие.
Деление понятий.
Обобщение понятий.
Отношения между понятиями.
6. Мир понятий.
7.
8.
9.
10. Понятия «истина» и «ложь».
11. Суждение.
12. Умозаключение.
Глава 3. Мир моделей.
13. Модель объекта.
14.
15. Алгоритм как модель действий.
Текстовая и графическая модели.
16. Фирмы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.
17. Исполнитель алгоритма.
18. Компьютер как исполнитель.
Глава 4. Управление.
19. Кто кем и зачем управляет.
20. Управляющий объект и объект управления.
21. Цель управления.
22. Управляющее воздействие.
23. Средство управления.
Результат управления.
24.
25. Современные средства коммуникации.
Аналитическая    деятельность    учащихся    начальной школы на уроках информатики:
•  выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики
(источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект
управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
•  называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы),
называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов
информатики;
•  выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
• сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например,
сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки,
процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение
функций прикладных программ между собой и др.);
•  формулирование суждения и умозаключения.
Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:
•  преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое
выражение, таблицы в текст или схему и т. д.); • описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия,
функции, отношения;
• создание текстовой, математической и графической моделей объекта окружающего мира;
• создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;
• сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса
хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов
моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.)!
•  обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
•  осуществление коммуникативного процесса с помощью программы Skyре;
• поиск данных в сети Интернет (но ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной
информации в них.
Учебно – методический комплект:
Автор (ы) учебника
Название учебника
№
класса
2.
(пособия)
Н.В. Матвеева,
Е.Н. Челак,
Н.К. Конопатова,
Л.П. Панкратова
3.
4.
Н.В. Матвеева,
Е.Н. Челак,
Н.К. Конопатова,
Л.П. Панкратова
Н.В. Матвеева,
Е.Н. Челак,
Н.К. Конопатова,
Л.П. Панкратова
(пособия)
Информатика и ИКТ:
учебник для 2 класса
Информатика и ИКТ:
рабочая тетрадь для 2
класса. Ч. 1, 2
Информатика и ИКТ:
контрольные работы для
2 класса
Информатика и ИКТ:
учебник для 3 класса
Информатика и ИКТ:
рабочая тетрадь для 3
класса. Ч. 1, 2
Информатика и ИКТ:
контрольные работы для
3 класса
Информатика и ИКТ:
учебник для 3 класса
Информатика и ИКТ:
рабочая тетрадь для 3
класса. Ч. 1, 2
Информатика и ИКТ:
контрольные работы для
3 класса
Год
издания
2012
Издательство
М.:БИНОМ.
Лаборатория
знаний
М.:БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2012
М.:БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2012
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки
Российской
Федерации
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки
Российской
Федерации
Рекомендовано
Министерством
образования и
науки
Российской
Федерации
Учебно – методические пособия:
№
п/п
1.
2.
Автор (ы)
пособия
Н.В. Матвеева,
Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова,
Е.Н. Челак
Н.В. Матвеева,
Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова,
Е.Н. Челак
Название пособия
Издательство
Год издания
Обучение информатике во
втором классе: Методическое
пособие
М.: БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Обучение информатике в
третьем классе: Методическое
пособие
М.: БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2010
2012 3.
Н.В. Матвеева,
Н.К. Конопатова, Л.П.
Панкратова,
Е.Н. Челак
Обучение информатике в
четвертом классе:
Методическое пособие
М.: БИНОМ.
Лаборатория
знаний
2012

file_name: рп информатика 2-4.docx

intro: Рабочая программа по курсу "Информатика" составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования и авторской программы курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы «Информатика. Программа для начальной школы: 2 – 4 классы (ФГОС)/ Н.В.Матвеева, М.С. Цветкова и соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.Рабочая программа по курсу "Информатика" (2-4 классы) (ФГОС)


extracted_text:
Проект урока
•Учебный предмет литературное чтение 3 класс
•УМК  Л.В. Занков
•Тема урока : «Вечные ценности искусства и творчества. Миф о
силе искусства  «Орфей и Эвридика»
•Тип урока: объяснение нового материала
 :   дать понятие о мифе как жанре; учить выделять факты и
 : содействовать привитию интереса к уроку литературного
                                      Задачи урока:
 Образовательные

события в мифах; развивать мышление, воображение, целостное
восприятие произведения;
 Развивающие

чтения, расширять кругозор учащихся;
 Воспитывающие: через использование групповой формы организации
учебной деятельности формировать чувство ответственности за результат
команды, содействовать сплочению детского коллектива .воспитывать
уважительное отношение к высказываниям своего одноклассника; воспитание
добросовестного отношения к учебе.
                               Ожидаемые результаты
                                         Предметные:
–познакомиться с мифом;
–понять, что хотели объяснить люди, создавая этот миф;
Создать условия для развития у учащихся умения:
– осознанно воспринимать текст на слух;
–выделять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
–прогнозировать развитие событий (на первоначальном уровне);
– кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и
формулировать свои вопросы.

                                       Метапредметные:
 Познавательные:
– овладение начальными представлениями о сущности природных и
культурных процессов;
–  овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления
1 аналогий и причинноследственных связей;
– умение находить в тексте ответы на вопросы ;
 – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
– искать и представлять  информацию в тексте;
– уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять
главное.
Коммуникативные:
 умения произвольно и выразительно строить речевое высказывание;
выражать своё мнение о явлениях жизни, отражённых в мифе ;
– проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
– участвовать в учебном диалоге;
– принимать участие в коллективном выполнении заданий;
– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в мифе;
– устно выражать впечатление от прочитанного ;
– проявлять самостоятельность в групповой работе;
– контролировать свои действия в коллективной работе;
– выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять
рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать
и оценивать результаты.
Регулятивные:
– принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
– произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной
задачи;
– проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала;
– осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
Личностные:
– положительное отношение к учению в целом и урокам литературного
чтения;
– интерес к содержанию мифологии;
– интерес к миру чувств и мыслей человека, показанного в мифе;
– основы эмоционального сопереживания к прочитанному мифу;
– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на
примере героев мифа;
–понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах
2 любви, внимания, заботы;
– понятий о дружбе, сотрудничестве  в коллективе, о взаимопомощи и
поддержке.
Оборудование :
учебник для 3 класса, Свиридова В.Ю. Литературное чтение, с. 8490;
Компьютер, мультимедийный проектор. Презентация. Наглядный материал :
заготовки для дерева «предсказаний», ромашки из бумаги для рефлексии .
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной
темы :
–дети имеют краткое представление о мифах;
– умеют анализировать содержание текста;
– определять жанр литературного произведения;
– выделять главное, обобщать, подводить итог;
– составлять тонкие и толстые вопросы для работы над литературным
произведением;
– прогнозировать события;
– выдвигать гипотезы, строить предположения;
– работать в группах.
                                 План и хронометраж урока:
1.Организационный момент. Идет настрой детей на учебный процесс
   ( 1 мин.).
2. Мотивационный этап . Привлечь интерес  к материалу уроку
посредством рассуждений на тему прошлого, будущего и настоящего.
( 2 мин.)
3. Актуализация знаний. Построена на ранее полученных знаниях о жизни
древних людей. О возникновении мифов в Древней Греции. Проводится в
форме беседы.( 3 мин.)
4. Формулирование цели урока с помощью наводящих вопросов. ( 2 мин.)
5. Тематическая физкультминутка на знание и различие мифов и  других
литературных жанров.(2 мин.)
6. Чтение и анализ мифа ( 25 мин.):
o составление прогноза о мифе по опорным словам;
o ознакомление с  цитатой Ивана Тургенева о смысле жизни, любви и
смерти;
o ознакомление с мифом путем чтения учителем с остановками;
o усвоение содержания мифа с помощью составления «толстых» и «
тонких» вопросов, работа в группах, выращивание дерева
«предсказаний».
3 7.Итог урока. Выводы о жизни, смерти, любви на основе прочитанного мифа.
(3 мин.)
8. Рефлексия . Самостоятельное оценивание своего настроения и полученных
эмоций в ходе урока с помощью ромашки.( 3 мин.)
9. Домашнее задание с творческими элементами и дифференцированным
подходом с учетом их индивидуальных особенностей. ( 1 мин).
4 Содержание урока

       Этап урока
      Деятельность учителя
    Деятельность учащихся
1.Организационный
момент.
(Класс предварительно
разделен на 5  групп)
1 мин.
–Здравствуйте ребята! Возьмите
друг друга за руки в своих
группах, образуйте кольцо.
Почувствуйте тепло и поддержку
друг друга. Заняли свои места.
Начинаем работать.
Дети берутся за руки в
группах, образуя замкнутое
кольцо, затем садятся за
парты.
2. Мотивационный этап.
( 2 мин.)
–Начать наш урок я хочу с таких
слов : без прошлого нет
настоящего и будущего.(слайд 1)
– Скажите, как вы их понимаете?
Предполагаемые ответы
детей:
–  Прошлое – это наша
история.
– Возникновение  и развитие
человечества.
– Если бы не было наших
предков, то не было бы и нас.
Теоретическое
обоснование
формируемые УУД
(указывается
конкретное умение
определенного вида
УУД)
Коммуникативные:
– принимают участие в
коллективном
выполнении задания;
– контролируют свои
действия в коллективной
работе;
Коммуникативные :
– умение строить речевое
высказывание;
– участие  в учебном
диалоге;
– умение выражать личное
мнение.
Личностные :
– положительное
отношение к учению в
5 3. Актуализация знаний
( 2 мин.)
– Правильно. Прошлое  это наши
корни дерева, на котором в
настоящее время растут мощные
и красивые ветви . А чтобы
появились и плоды  необходимо
знать прошлое, гордиться
настоящим и строить будущее.
–Скажите,  из каких источников
информации мы можем узнать о
том, как древние люди
воспринимали мир?
–  Да. Древнего человека
окружало много разных явлений
природы – ярких, пугающих,
удивительных, но пока
непонятных и необъяснимых.
– Как вы считаете, какие вопросы
могли возникать у древних
людей?
– Какое объяснение они
находили?
6
целом и урокам
литературного чтения.
Коммуникативные:
–умение строить речевое
высказывание в устной
форме.
Познавательные:
– умение точно и
правильно отвечать на
поставленный вопрос,
используя ранее
изученный материал;
логических действий:
–анализируют,
сравнивают, делают
выводы.
Личностные:
– уважительное
отношение к истории и
культуре древних народов
Древней Греции.
– Я думаю, что из летописей,
сказаний, закличек, былин,
сказок, мифов, …
– Откуда на небе появляется
радуга, что это такое?
– Откуда берется ветер?
– Что такое солнце?
– Почему люди умирают ?
– Есть ли жизнь после
смерти?
– Люди придумывали истории про богов и духов.
–Согласна. Все явления и события
люди объясняли действиями
богов и духов, создавая мифы.
–Давайте вспомним, что такое
миф?
– Миф – это рассказ,
порожденный фантазией, в
котором дается объяснение
явлений и фактов.
– Да. Мифы создавали все
народы.
– Первые мифы появились в
Древней Греции.
– Правильно. Миф – это не
сказка, не вымысел, а рассказ, в
котором древние
люди описывали, как они
понимали и представляли
мир. (слайд 2)
С помощью фантазии люди
пытались объяснить то, чему не
знали научного объяснения.
– Как вы считаете мифы
придумывали все народы?
– А кто помнит,  где впервые
появились мифы?
–Ребята,  расскажите, что вы уже
знаете о Древней Греции?
7 4. Формулирование цели
урока (2 мин.)
– Древняя Греция известна
Олимпийскими играми.
– В Греции зародились
многие науки.
– В Древней Греции изобрели
алфавит.
Дети закрывают глаза .
 Познавательные:
– самостоятельно
формулировать учебную
цель ;
Регулятивные:
– умение принимать и
сохранять поставленную
цель ;
Коммуникативные:
–  умение строить речевое
высказывание .
Дети открывают глаза и на
–Молодцы!
– Давайте закроем  глаза и
окажемся в Древней Греции.
(звучит музыка из оперы «Орфей
и Эвридика»)
–Мифы были сложены древними
греками в те далекие времена,
когда люди только начинали
всматриваться в окружающий мир
пытались его понять и объяснить.
Бесконечно давно, две с
половиной тысячи лет тому назад,
греческие дети, сидя на теплом
песке у городских ворот или
каменных плитах храмов,
слушали, как нараспев,
пощипывая в лад струны тихой
кифары, слепые певцы начинали
свои удивительные
повествования. С одним из них
мы сейчас познакомимся.
Откройте глазки и прочитайте
8  Целеполагание
название мифа. (слайд 3.)
экране видят название мифа и
иллюстрацию с главными
героями.
– Сегодня на уроке мы
познакомимся с древнегреческим
мифом о Орфее и Эвридике.
Когда я первый раз прочитала это
произведение, то у меня на душе
стало тревожно и тоскливо.
Захотелось перечитать миф еще
раз. И я поняла, что в этом
произведении заложен истинный
смысл и правда жизни и любви.
Это произведение учит нас ценить
и беречь то, что есть у каждого
человека…это жизнь,это наша
любовь.
–  Изучая этот миф какую цель
мы должны перед собой
поставить?
– А как вы думаете, а что
пытались объяснить люди,
создавая этот миф?
–  Молодцы! Сегодня на уроке мы
и попытаемся  узнать, что
пытались объяснить люди,
создавая этот миф?
9
– Познакомиться с мифом.
–Мы должны подумать, что
хотели объяснить люди,
когда создавали этот миф .
– Наверное , они хотели
объяснить нам какуюто
мудрость из жизни. 10 Регулятивные:
учебную
–принимать

задачу, отбирать способы
ее решения.
Познавательные:
–осознанно   воспринимать
текст на слух.
5.Физкультминутка
(2 мин.)
–Но прежде мы немного
отдохнем.
Дети выполняют
физкультминутку.
–Я сейчас вам буду называть
названия произведений, а вы, если
это миф, хлопайте в ладоши, а
если нет, топайте ногами.
– Колобок.
– Лисица и виноград.
– Прометей
– Земля со дна океана
– Сивка – бурка
– Боги – олимпийцы
– Колыбельная песня
– Похищение Персефоны
– Небесные великаны
– Хитрая лиса
– Ясень Иггдрасиль
– Боги древних славян
– Такое дерево
– Молодцы! А теперь сели
красиво и приготовились работать
дальше.
11 6. Чтение и анализ мифа
( 25 мин.)
–Ребята, давай те еще раз
прочитаем название мифа. О чем
оно вам говорит? Какие у вас
предположения?
– Я думаю, что это имена
героев, о которых
рассказывается в мифе.
– Я считаю, что Орфей и
Эвридика – это
древнегреческие боги.
– Мне кажется, что в мифе
будет рассказываться о их
жизни.
–Давайте попробуем составить
рассказ – предположение по
опорным словам (слайд 4):
Дети составляют рассказы по
опорным словам.
 Певец Орфей
 Эвридика
 Яд змеи
 Печальное пение
 Царство Аида
 Жизнь
– Очень хорошо! Мне
понравились ваши рассказы –
предположения по ключевым
словам.
12
Предметные
познавательные:
–познакомиться с мифом;
–понять, что хотели
объяснить люди, создавая
этот миф;
Создание  условий для
развития у учащихся
умения:
– осознанно воспринимать
текст на слух;
–выделять главную мысль
произведения, отвечать на
вопросы по содержанию;
–прогнозировать развитие
событий (на
первоначальном уровне);
– кратко пересказывать
текст, отвечать на
вопросы по тексту и
формулировать свои
вопросы.
 Метапредметные:
Познавательные:
   – овладение начальными
представлениями о Мне хочется перед прочтением
мифа сказать вам одно мудрое
высказывание Ивана Тургенева :
«Любовь сильнее смерти…
(слайд 5)
– Как вы думаете, почему?
– Молодцы. Вы все правильно
сказали, но у Тургенева  в данном
высказывании заложен более
глубокий смысл. И чтобы его
понять, мы с вами поработаем
дальше над мифом «Орфей и
Эвридика».
(Чтение мифа с остановками
учителем и прогнозирование
событий.)
– Хорошо! Давайте послушаем,
что нам расскажет миф.
Открываем учебник на странице
13
– Потому что без любви
нельзя жить.
– Я думаю, что даже после
смерти о человеке помнят и
любят его.
– Потому что любовь всегда
побеждает.
сущности природных и
культурных процессов;
–  овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, установления
аналогий и причинно
следственных связей;
– умение находить в
тексте ответы на
вопросы ;
 – применять известные
понятия к новому
материалу,
формулировать выводы;
– искать и представлять
информацию в тексте;
– уметь различать
существенную и
дополнительную
информацию, выделять
главное.
Коммуникативные:
–  умения произвольно и
выразительно строить
речевое высказывание;
выражать своё мнение о
 Знакомство с мифом 85.  Я рекомендую вам
внимательно слушать , если есть
желание можно следить.( слайд 6)
 – На севере Греции, во Фракии,
жил певец Орфей. Чудесный дар
песен был у него, и слава о нём
шла по всей земле греков.
За песни полюбила его красавица
Эвридика. Она стала его женой.
Но счастье их было недолговечно.
– Как вы думаете, ребята, почему
счастье Орфея и Эвридики было
недолговечным?
– Хорошо, ребята. Давайте
проверим насколько правильными
были ваши предположения. (слайд
7)
– Однажды Орфей и Эвридика
были в лесу. Орфей играл на
своей семиструнной кифаре и
пел. Эвридика собирала цветы
14
явлениях жизни,
отражённых в мифе ;
– проявлять устойчивый
интерес к общению и
групповой работе;
– участвовать в учебном
диалоге;
– принимать участие в
коллективном
выполнении заданий;
– выражать свое мнение о
проблемах и явлениях
жизни, отраженных в
мифе;
– устно выражать
впечатление от
прочитанного ;
– проявлять
самостоятельность в
групповой работе;
– контролировать свои
действия в коллективной
работе.
Регулятивные:
– принимать учебную
задачу, отбирать способы

– Я думаю, что Эвридика
полюбила другого.
– А я считаю, что они часто
стали ссориться.
– А я хочу предположить, что
Орфей разлюбил Эвридику. на полянах. Незаметно она
отошла далеко от мужа, в
лесную глушь. Вдруг ей
почудилось, что ктото бежит
по лесу, ломая сучья, гонится
за ней, она испугалась и, бросив
цветы, побежала назад, к
Орфею. Она бежала, не
разбирая дороги, по густой
траве и в стремительном беге
ступила в змеиное гнездо. Змея
обвилась вокруг её ноги и
ужалила. Эвридика громко
закричала от боли и страха и
упала на траву. Орфей услышал
издали жалобный крик жены и
поспешил к ней. Но он увидел,
как между деревьев мелькнули
большие чёрные крылья,  это
Смерть уносила Эвридику в
подземное царство.
– Ребята, были ли точными
предположения?
– Почему вы не подумали, что

15
ее решения;
– выбирать способы
работы с текстом в
зависимости от учебной
задачи;
– произвольно строить
устное высказывание с
учетом учебной задачи;
– проявлять инициативу
при ответе на вопросы и в
выполнении заданий.
Личностные:
– положительное
отношение к урокам
литературного чтения;
– интерес к содержанию
мифологии;
– интерес к миру чувств и
мыслей человека,
показанного в мифе;
– основы эмоционального
сопереживания к
прочитанному мифу;
– эмоциональное
отношение к чертам
характера и поступкам людей на примере героев
мифа;
–понятия об
ответственности человека
за себя и близких, о
высших чувствах любви,
внимания, заботы;
– понятий о дружбе,
сотрудничестве  в
коллективе, о
взаимопомощи и
поддержке.

Эвридика может умереть?
– Как вы думаете, что стало с
Орфеем, когда он узнал о
смерти своей любимой?
– Нет.

– Потому что она была
молодой девушкой.
– Он расстроился.
– Я думаю, что он тоже
захотел умереть вместе с ней.
– Мне кажется, что Орфей
сильно плакал и переживал.
– Слушаем продолжение мифа.
(слайд 8)
– Велико было горе Орфея. Он
ушёл от людей и целые дни
проводил один, скитаясь по
лесам, изливая в песнях свою
тоску. И такая сила была в этих
тоскливых песнях, что деревья
сходили со своих мест и
окружали певца. Звери
выходили из нор, птицы
покидали свои гнёзда, камни
сдвигались ближе. И все
слушали, как он тосковал по
своей любимой.
Проходили ночи и дни, но
Орфей не мог утешиться, с
каждым часом росла его
печаль.
16 – Нет, не могу я жить без
Эвридики!  говорил он.  Не
мила мне земля без неё. Пусть
и меня возьмёт Смерть, пусть
хоть в подземном царстве буду
вместе с моей любимой!
Но Смерть не приходила. И
Орфей решил сам отправиться
в царство мёртвых.
– Могли ли вы представить, что
Орфей отправится в царство
мертвых?
– Как вы думаете, а зачем он
туда пошел? Разве живых туда
пропускают?
– Какие интересные
предположения вы выдвинули!
Так что же случилось дальше  в
17
– Нет, не могли.
– Я думаю, что он хотел
снова увидеть Эвридику.
– Мне кажется, что миф
похож на сказку, поэтому
Орфей может попасть в
царство мертвых.
– Я думаю, что он нашел
«живую» воду и попробует
воскресить Эвридику. царстве мертвых мы узнаем
прямо сейчас.  (слайд 9)
– Долго искал он входа в
подземное царство и, наконец, в
глубокой пещере Тэнара нашёл
ручеёк, который тёк в
подземную реку Стикс. По руслу
этого ручья Орфей спустился
глубоко под землю и дошёл до
берега Стикса. За этой рекой
начиналось царство мёртвых.
Вот от противоположного берега
отделилась лодка: перевозчик
мёртвых, Харон, плыл за новыми
пришельцами. Молча причалил к
берегу Харон, и тени покорно
заполнили лодку. Орфей стал
просить Харона:
– Перевези и меня на тот берег!
Но Харон отказал:
–Только мёртвых я перевожу на
тот берег. Когда ты умрёшь, я
приеду за тобой!
– Сжалься!  молил Орфей.  Я
не хочу больше жить! Мне
18 тяжело одному оставаться на
земле! Я хочу увидеть мою
Эвридику!
Суровый перевозчик оттолкнул
его и уже хотел отчалить от
берега, но жалобно зазвенели
струны кифары, и Орфей запел.
Под мрачными сводами Аида
разнеслись печальные и нежные
звуки. Остановились холодные
волны Стикса, и сам Харон,
опершись на весло, заслушался
песни. Орфей вошёл в лодку, и
Харон послушно перевёз его на
другой берег. Услышав горячую
песню живого о неумирающей
любви, со всех сторон слетались
тени мёртвых. Смело шёл Орфей
по безмолвному царству
мёртвых, и никто не остановил
его.
– Ребята, давайте поработаем в
группах и вырастим наше дерево
«предсказаний». Посоветуйтесь
и запишите на листе
19
 Работа в группах
Дети работают в группах.
Обсуждают , записывают свое предположение, которое будет
состоять из одного – двух слов,
что же ждет Орфея в царстве
мертвых?
предположение на листе А4 ,
выходят и магнитом
прикрепляют к стволу дерева,
заготовленного на доске.
Варианты предположений:
– они встретились;
– его не пропустили дальше;
– Эвридика не захотела
возвращаться;
– он ее не нашел;
– вернулись вместе.
– Молодцы! Давайте посмотрим
на сколько мы близки в своих
предположениях к содержанию
мифа.(слайд 10)
– Так дошёл он до дворца
повелителя подземного царства
Аида и вступил в обширный и
мрачный зал. Высоко на золотом
троне сидел грозный Аид и
рядом с ним его прекрасная
царица Персефона.
20 Аид грозно взглянул на Орфея, и
все вокруг задрожали.
Но певец приблизился к трону
мрачного владыки и запел ещё
вдохновеннее: он пел о своей
любви к Эвридике.
Не дыша слушала песню
Персефона, и слезы катились из
её прекрасных глаз. Грозный Аид
склонил голову на грудь и
задумался. Бог Смерти опустил
вниз свой сверкающий меч.
Певец замолк, и долго длилось
молчание. Тогда поднял голову
Аид и спросил:
– Чего ты ищешь, певец, в
царстве мёртвых? Скажи, чего
ты хочешь, и я обещаю тебе
исполнить твою просьбу.
Орфей сказал Аиду:
– Владыка! Коротка наша жизнь
на земле, и всех нас когда
нибудь настигает Смерть и
уводит в твоё царство, –  никто
из смертных не может избежать
её. Но я, живой, сам пришёл в
21  Перекрестный
опрос под
руководством
учителя.
царство мёртвых просить тебя:
верни мне мою Эвридику! Она
ещё так мало жила на земле, так
мало успела порадоваться, так
недолго любила... Отпусти,
повелитель, её на землю! Дай ей
ещё немного пожить на свете,
дай насладиться солнцем,
теплом и светом и зеленью
полей, весенней прелестью лесов
и моей любовью. Ведь всё равно
после она вернётся к тебе!
– Совпали ли ваши
предположения с содержанием?
Правы ли мы?
–Как вы считаете, почему наши
предположения оказались не
точными?
– Давайте немного
поразмышляем и снова
поработаем в группах .
Составьте по одному вопросу о
том, что мы узнали, первая и
вторая группы составляют
22

– Нет. Не совпали.

– Я думаю, что мы не
предполагали, что его может
встретить Аид.
Ученики работают в
группах. Составляют
вопросы ,задают их по
кругу и отвечают на них.
Варианты вопросов,
составленных детьми:
Толстые: –Объясните,  почему Аид не
захотел пропустить Орфея в
царство мертвых?
– Почему вы подумали, что
Эвридика не захотела
возвращаться на землю?
– Предположите, что будет,
если Аид позволит
влюбленным вернуться?
– Что будет, если Орфей
останется в царстве мертвых?
– Что может произойти, если
Орфей украдет свою
любимую и сбежит с ней?
Тонкие:
– Кто такой Харон?
– Какое название у реки?
– Как звали жену Аида?
– Почему все плакали?
–Мог ли на самом деле
Орфей попасть к Аиду?
– Да! Очень интересно!
«толстые» вопросы, а третья,
четвертая и пятая группы
«тонкие» и задайте их .Посказка
на слайде. (слайд 11)
– Молодцы! Вам наверное не
23 терпится узнать чем закончилась
история Орфея и Эвридики?  Ну
что ж… слушаем окончание
мифа. (слайд 12)
– Так говорил Орфей и просил
Персефону:
– Заступись за меня, прекрасная
царица! Ты ведь знаешь, как
хороша жизнь на земле! Помоги
мне вернуть мою Эвридику!
– Пусть будет так, как ты
просишь!  сказал Аид Орфею.
Я верну тебе Эвридику. Ты
можешь увести её с собой
наверх, на светлую землю. Но ты
должен обещать...
–  Всё, что прикажешь!
воскликнул Орфей.  Я готов на
всё, чтобы увидеть вновь мою
Эвридику!
– Ты не должен видеть её, пока
не выйдешь на свет,  сказал
Аид.  Возвращайся на землю и
знай: следом за тобой будет идти
Эвридика. Но не оглядывайся
24 назад и не пытайся посмотреть
на неё. Оглянешься  потеряешь
её навеки!
И Аид приказал Эвридике
следовать за Орфеем.
Быстро направился Орфей к
выходу из царства мёртвых. Как
дух, миновал он страну Смерти,
и тень Эвридики шла за ним. Они
вошли в лодку Харона, и он
безмолвно перевёз их обратно к
берегу жизни. Крутая
каменистая тропинка вела
наверх, на землю.
Медленно поднимался в гору
Орфей. Темно и тихо было
вокруг и тихо было у него за
спиной, словно никто не шёл за
ним. Только сердце его стучало:
«Эвридика! Эвридика!»
Наконец впереди стало светлеть,
близок был выход на землю. И
чем ближе был выход, тем
светлее становилось впереди, и
вот уже всё стало ясно видно
вокруг.
25 Тревога сжала сердце Орфея:
здесь ли Эвридика? Идёт ли за
ним? Забыв всё на свете,
остановился Орфей и оглянулся.
Тотчас отлетела тень Эвридики,
исчезла, растаяла во мраке.
 Эвридика?!
С отчаянным криком Орфей
стал спускаться назад по
тропинке и вновь пришёл на
берег чёрного Стикса и звал
перевозчика. Но напрасно он
молил и звал: никто не отозвался
на его мольбы. Долго сидел
Орфей на берегу Стикса один и
ждал. Он не дождался никого.
Пришлось ему вернуться на
землю и жить. Но он не мог
забыть свою единственную
любовь  Эвридику, и память о
ней жила в его сердце и в его
песнях.
–Итак, наше чтение завершено.
– Предполагали ли вы такое
окончание мифа?
26
7. Итог урока ( 3 мин.)
– Нет, не предполагали.
–Он пришел туда , чтобы
забрать Эвридику на землю.
– Его просьба была очень
сильной.
Предметные:
 –выделять главную
мысль произведения.
Метапредметные:
Познавательные: – Так зачем же пришел Орфей в
царство Аида?
– Насколько была сильна его
просьба?
– Орфей счастливый герой?
– С помощью чего он пытался
достичь своей цели?
– С каким жанром схож миф?
– Вам понравилось окончание
мифа?
– Как бы вам хотелось закончить
историю Орфея и Эвридики?
– Спасибо! А сейчас мы с вами
попытаемся разобраться в том
что же хотели нам объяснить
древние греки. Ответьте ,
пожалуйста, на такой вопрос:
– Почему Аид и Персефона
отпустили Эвридику?
27
– Я считаю, что нет. Он был
не счастливым.
–Он пытался достичь своей
цели с помощью пения.
– Миф похож на сказку,
потому что в жизни нельзя
попасть в царство мертвых.
– Нет, мне не понравилось.
Потому что конец очень
печальный.
– Мне бы хотелось, чтобы
Орфей и Эвридика были
счастливы.
–формулировать выводы.
Коммуникативные:
 – участвовать в учебном
диалоге.
 Регулятивные:
– произвольно строить
устное высказывание с
учетом учебной задачи;
– проявлять инициативу
при ответе на вопросы и в
выполнении заданий;
Личностные:
– основы эмоционального
сопереживания к
прочитанному мифу.
– Я думаю, потому что они
очень сильно любили друг
друга.
– А я считаю, что он их
отпустил, потому что Орфей был не счастлив без своей
любимой и не мог без нее
жить.
– Он запретил, потому что
это было его условие.
– Потому что Орфей не
выдержал и оглянулся.
–Потому что нарушил слово.
– Я думаю, что мог бы
оглянуться, потому что
скучал по ней.
– Я считаю, что не оглянулся
бы, потому что Аид пообещал
ему отпустить Эвридику и он
ему поверил.
– Назовите причину, по которой
Аид запретил Орфею
оглядываться?
– Почему не сбылось желание
Орфея?
–Почему он вновь был лишен
возлюбленной?
Выбери наиболее точный, по
твоему , ответ (слайд 13)
– за то, что оглянулся на
Эвридику;
– потому что не сдержал слово;
– за недоверие к словам Аида о
том, что Эвридика будет идти
следом.
–Как вы думаете, оглянулся бы
встревоженный Орфей на
28 Эвридику, если бы был абсолютно
уверен в том, что Аид выполнит
свое обещание?
– Его заставила туда пойти
любовь.
7.
8.
Вывод
– Какое человеческое чувство
заставило Орфея шагнуть в
бездну «Мертвого царства»?
–Почему именно любовь? А
сейчас нам нужно уметь любить,
быть верным и преданным?
– Что пытались объяснить люди,
создавая этот миф?
– Я думаю, что в нашей жизни
без любви нельзя.
– Любовь – это светлое
чувство.
–И нам нужно уметь любить и
ценить жизнь и то, что мы в
ней имеем.
– Люди хотели нам
рассказать о ценности жизни.
– Они хотели сказать, что
нужно доверять и держать
слово.
– Давайте вернемся к
высказыванию Ивана Тургенева:
« Любовь сильнее смерти и страха
29 смерти. Только ею, только
любовью держится и движется
жизнь.» (слайд 14)
Сегодня на уроке мы
рассматривали только один
взгляд древних греков взгляд на
любовь и жизнь, но ведь кроме
этого  в этом мифе
рассматривается и вопрос о
смерти.
На доске прикреплены слова на
листах А4:
– Мне понравился урок;
– Я узнал(а) много интересного;
– Понравилось работать в
группе;
–Было скучно;
– Мне не интересно.
– Хочу еще!
–Давайте посмотрим, что у нас
получилось. Я рада, что
большинству ребят урок
30
Дети выходят к доске и при
помощи магнитика крепят
ромашку на  тот лист,
который отражает его
отношение к уроку.
Регулятивные:
– осуществлять
самоконтроль и
самопроверку усвоения
учебного материала;
– осуществлять
самооценку и адекватно
оценивать действия
окружающих.
8.Рефлексия (3 мин.) 9.Домашнее задание
( 1 мин.)
понравился и  дал новые понятия
о жизни и любви.
(слайд 15)
–Вы можете приготовить в форме
пересказа, в форме кроссворда, в
форме творческого задания –
придумать и написать свой миф
по алгоритму:
1. вспомнить явление природы,
объяснение которому вы не
знаете,
2. придумать фантастическую
историю, которая объясняет это
явление,
3. придумать сюжет и записать
миф . (слайд 16)
– Урок окончен! Спасибо за
работу! (слайд 17)
31
  Коммуникативные:
– выражать свое мнение о
проблемах и явлениях
жизни, отраженных в
мифе.

Регулятивные:
– принимать учебную
задачу, отбирать способы
ее решения.
– выбирать способы
работы с текстом в
зависимости от учебной
задачи.
– произвольно строить
устное и письменное
высказывание с учетом
учебной задачи;
 – осуществлять
самоконтроль и
самопроверку усвоения учебного материала.
  Личностные:
– положительное
отношение к учению в
целом и урокам
литературного чтения.
32 Теоретическое обоснование
1.Организационный момент.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками :
– принимают участие в коллективном выполнении задания данного учителем;
– контролируют свои действия в коллективной работе;
Задание на концентрацию действий.
2. Мотивационный этап .
Коммуникативные :
владение монологической и диалогической формами речи :
– умение строить речевое высказывание;
– участие  в учебном диалоге;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации:
– умение выражать личное мнение.
Личностные :
действие смыслообразования:
– положительное отношение к учению в целом и урокам литературного
чтения.
Задание: размышление над понятием прошлого и будущего.
3. Актуализация знаний
Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи:
–умение строить речевое высказывание в устной форме.
Задание: ответить на поставленные вопросы , основанные на имеющихся
знаниях.
Познавательные:
логические:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и
несущественных):
– умение точно и правильно отвечать на поставленный вопрос, используя
ранее изученный материал; логических действий:
–анализируют, сравнивают, делают выводы.
Задание: ответить на вопросы.
Личностные:
 самоопределение:
– уважительное отношение к истории и культуре древних народов Древней
Греции.
Задание: вспомнить, что ученики знают о Древней Греции.
33 4. Формулирование цели урока
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации и формулирование
познавательной цели:
– самостоятельно формулировать учебную цель ;
Регулятивные:                                                                               целеполагание:
постановка учебной задачи:
– умение принимать и сохранять поставленную цель ;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели:
–  умение строить речевое высказывание ;
–  умение полно и точно выражать свои мысли.
Задание:  выслушать учителя и товарищей в классе и  сформулировать цель
урока.
5. Тематическая физкультминутка
Регулятивные:
контрольсличение   способа   действия   и   его   результата;   волевая
саморегуляция:
–принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения.
Познавательные:
поиск
–осознанно воспринимать текст на слух.
выделение
и

необходимой

информации:
Задание:  выполнение физкультминутки.
  6.   Чтение   и   анализ   мифа:  предметные   и   познавательные:
общеучебные:

свободная

–познакомиться с мифом;
ориентация
восприятие
текста:
и

постановка и формулирование проблемы:
–понять, что хотели объяснить люди, создавая этот миф;
Создание  условий для развития у учащихся умения:
– осознанно воспринимать текст на слух;
построение логической цепи рассуждений:  логические:
–выделять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
– выдвижение гипотез и их обоснование;
–прогнозировать развитие событий (на первоначальном уровне);
34 – кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и
формулировать свои вопросы.
  Задание:   работа над мифом
 Метапредметные:
Познавательные:  структурирование знания:
   – овладение начальными представлениями о сущности природных и
культурных процессов;
–  овладение логическими действиями сравнения, анализа, установления
аналогий и причинноследственных связей;
– умение находить в тексте ответы на вопросы ;
 – применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
– искать и представлять  информацию в тексте;
– уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять
главное.
Задание:    составление вопросов по восприятию произведения
Коммуникативные: постановка вопросов:
–  умения произвольно и выразительно строить речевое высказывание;
выражать своё мнение о явлениях жизни, отражённых в мифе ;
управление поведением партнера:
– проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
– участвовать в учебном диалоге;
– принимать участие в коллективном выполнении задания;
– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в мифе;
– устно выражать впечатление от прочитанного ;
   планирование учебного сотрудничества:
– проявлять самостоятельность в групповой работе;
– контролировать свои действия в коллективной работе.
    Задание:   работа в группе
Регулятивные:
планирование и контроль:
– принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
– произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи;
– проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий.
    Задание:   составлять и отвечать на вопросы , выдвинуть предположение
35 Личностные: нравственно – этическое оценивание усваиваемого
содержания:
– положительное отношение к урокам литературного чтения;
– интерес к содержанию мифологии;
– интерес к миру чувств и мыслей человека, показанного в мифе;
– основы эмоционального сопереживания к прочитанному мифу;
– эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на
примере героев мифа;
–понятия об ответственности человека за себя и близких, о высших чувствах
любви, внимания, заботы;
– понятий о дружбе, сотрудничестве  в коллективе, о взаимопомощи и
поддержке.
Задание:   проанализировать полученную информацию о мифе и поделиться
своими чувствами
7.Итог урока
Предметные:
общеучебные:
поиск и выделение необходимой информации:
 –выделять главную мысль произведения
Познавательные:
–формулировать выводы
Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи:
 – участвовать в учебном диалоге
 Регулятивные:
коррекция:
– произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи;
– проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении задан
Личностные:
действие смыслообразования:
– основы эмоционального сопереживания к прочитанному мифу.
 Задание:      выдвинуть свои доводы и сделать вывод по уроку
8. Рефлексия
Регулятивные:
контроль – сличение способа действия и результата с заданным
эталоном:
– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала;
36 оценка:
– осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.
  Коммуникативные:
выявление проблемы:
– выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в мифе.
     Задание: произвести самоанализ и отразить его при помощи
вспомогательных средств в виде ромашки  :
     – Мне понравился урок;
– Я узнал(а) много интересного;
– Понравилось работать в группе;
–Было скучно;
– Мне не интересно.
– Хочу еще!

9.Домашнее задание
Регулятивные:
планирование и контроль:
– принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения.
– выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи.
– произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной
задачи;
 – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала.
  Личностные:
действие нравственно – этического оценивания :
– положительное отношение к учению в целом и урокам литературного
чтения.
   Задание:     Вы можете приготовить в форме пересказа, в форме
кроссворда, в форме творческого задания – придумать и написать свой миф
по алгоритму:
1. вспомнить явление природы, объяснение которому вы не знаете,
2. придумать фантастическую историю, которая объясняет это явление,
3. придумать сюжет и записать миф .

37 38

file_name: ГБОУ ДПО.docx

intro: Презентация к уроку по литературному чтению 3 класс на тему "Орфей и Эвридика"

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе УМК Занков на тему : «Вечные ценности искусства и творчества. Миф о силе искусства  «Орфей и Эвридика»


extracted_text:
Конспект
урока литературы в 5 классе

Тема
дружбы, доверия и взаимопонимания в рассказе А.Я. Яшина «Старый Валенок»
Цель: формирование
способностей к самостоятельному мышлению, творчеству посредством анализа
художественного текста и выявления авторской позиции.
Вид урока:урок
творческого восприятия художественного текста.
Ход
урока
1.Организационный момент.
2.Знакомство с творческой биографией А.Я. Яшина.
3.Анализ художественного текста. ! Последние 2
абзаца текста рассказа ребята не читали, тексты были распечатаны на листах.
- Ребята, дома вы самостоятельно прочитали рассказ
А.Я. Яшина «Старый Валенок». Поделитесь впечатлениями.
- Что вам запомнилось больше всего?
 - Что осталось непонятным, показалось сложным?
 - Как вы поняли смысл рассказа, о чём он?
 - Что хотел сказать нам автор?
На эти вопросы мы  ещё раз попытаемся найти теперь уже
совместные ответы в течение урока.
А начнём наш разговор мы с названия рассказа.
 - Как вы думаете, почему?
Примерные ответы ребят:
(необычное название: слово Валенок с заглавной буквы).
Старый Валенок, так зовут одного из персонажей
рассказа – кота.
 - С какой целью  имя кота выбрано для заглавия, ведь
персонажей 2.
(В названии заложена основная мысль, то, что хотел
сказать нам автор)
Давайте обратимся к тексту и попытаемся раскрыть
авторский замысел.
- Какими вы увидели двух приятелей? Или я ошиблась,
назвав их приятелями?
Выпишем из текста слова, подтверждающие эту мысль:
взаимное
уважение, временами даже любовь,
дружат,
привязанность
семейная,
приятели,
братец,
с
тобой, как с человеком…
- Какими человеческими чертами обладает кот? (
Перечисляют ребята).
Между друзьями много общего,  но и различий не меньше.
Составим таблицу.
Различия

Лупп Егорович

Старый Валенок

Не работал в колхозе, но характер имел
беспокойный, во всё вмешивался, всё и
  всех судил. У Луппа Егоровича душа болела за колхоз: «пчёлы уже не выгодны,
  куры тоже, лошадей на колбасу. Лес наступает на сенокосы, пашни, берега по
  реке ивняком затянуло, плата за труд мизерная…» Упрекал кота в равнодушии.

«Толстый,
  ленивый кот, высокомерен, заносчив, презрительно смотрел с лежанки, мурлыкать
  от удовольствия не всегда находил нежным, молчаливая сонливость, степенно
  подошёл к столу, тёплая лежанка – любимое место, кот ничего не требовал,
  лежал спокойно, ни о чём не спрашивал, Лупп погладил кота по голове, тот  не
  пошевелился…»

Общее
 - Много лет жили вместе.
 - Внешняя схожесть. «Лупп, обзаведясь большой бородой
и пышными бровями, вроде 2х кошачьих хвостов, всё больше смахивал на лохматого
кота, а пушистый Валенок – на Луппа Егоровича».
 - Старость…
Ребята, а на чём держится дружба пожилого человека и
кота?
(Оба они одиноки).Даже имя Лупп говорящее, в
переводе с латинского означает волк, чей образ всегда ассоциируется с
одиночеством (одинокий волк).
Вспоминаем по тексту историю Валенка и
эпизоды о семье Луппа Егоровича, зачитываем.
По мере работы с текстом идёт словарная работа, объясняется
значение слов, показываются иллюстрации.
Например: пекарка, купель, судёнка, исполу, ватник,
трудодень, силки, рожковый умывальник.
Два одиноких существа, один умел говорить, а другой
слушать.
«Это хорошо, что ты молчать умеешь, а то нарубили бы
мы дров сообща».
 - Как вы понимаете эту фразу?
( Дед хотел поговорить, ему нужен слушатель).
 - Слышал ли кот то, о чём говорил ему дед?
«Лупп ощущал бесполезность разговора, которая ему
стала очевидной. Но!
«Луппставил катанки на печку и ему показалось, что кот
приоткрыл мудрые глаза».
 - Мудрые глаза, что этим хотел сказать автор?
(Кот понимал речь деда, он был хорошим слушателем,
которому можно доверять, который всё поймёт…).
 - Так что же нам хотел сказать автор?
 - О чем рассказ?
(О привязанности двух одиноких существ друг к другу,
между которыми сложились отношения дружбы, доверия и взаимопонимания).
 - Как вы думаете, рассказ мог иметь продолжение? Ведь
не зря рассказ называется Старый Валенок, а  кот с мудрыми глазами.
Домашнее задание было попробовать написать продолжение
рассказа или нарисовать эпизод, отражающий главную мысль.
(Слушаем сочинения и рассматриваем рисунки,
комментируем).
Интересные выдержки из сочинений ребят.
«Однажды приехала дочь Луппа Егоровича. Она сказала,
чтобы дед собирал вещи и переезжал в новую квартиру к ней в город. Дед
обрадовался, поехал и прихватил с собой кота. Старый Валенок в городе
познакомился с красивой кошечкой, перестал быть ленивым, вскоре у них родились
котята. Все были счастливы».
«Отправился кот на охоту, поймал 5 мышей, выполнил
свою норму. А через день к деду приехала дочь с внуком и внучкой. Лупп Егорович
был счастлив. С тех пор жизнь наладилась, да и дочка стала приезжать часто».
( Хочется отметить, что почти во всех сочинениях
ребята написали про возвращение дочери и счастливый конец).
 - Ребята, на самом деле я чуть-чуть схитрила.
Действительно, рассказ заканчивается не так. На мой взгляд, именно в строках,
которые я сейчас зачитаю, и скрывается авторская идея. Но прежде, чёрный
ящик.
В этом ящике лежит то, с помощью чего Старый  Валенок
выразил Луппу Егоровичу свою верность, доверие и взаимопонимание. Самое
дорогое, что у него есть, он отдал своему старому ворчливому другу( мышка).
Угадываем.
Зачитываю текст А.Я. Яшина.
«Ночью луна осветила бревенчатые стены избы,
разверстую русскую печь, пустую лежанку-подтопок, тёмный, давно не скоблённый
стол, на нём горшок с остатками щей, скамьи, сдвинутые вместе, и спящего
старика с широкой бородой на груди.
         При свете луны из подполья неслышно, как
привидение, вышел пушистый сибирский кот, крадучись приблизился к своему
старому ворчливому другу, легко прыгнул ему на грудь и осторожно, чтобы не
разбудить, положил ему  в широкую нечёсаную бороду полузадушенную мышь –
самую крупную, самую жирную из всех, какие удалось ему промыслить за эту ночь».
 - Изменилось ли ваше отношение к коту?
А.Я. Яшин блестяще завершает своё произведение,
заставляя нас, читателей, задуматься об очень важных вещах.
 - Удалось ли нам понять авторский замысел?
 - Какой урок мы можем извлечь каждый для себя?
 Подведём итоги
(Нужно бережно относиться ко всем окружающим:  людям,
животным. Не  забывать друзей, родственников, ведь иногда не так уж много и
надо для счастья: чтобы тебя выслушали, поняли. Нужно творить добро, как сделал
это когда-то дед, спасая жизнь коту. И тогда ты не будешь одинок, а везде
встретишь дружбу, любовь и взаимопонимание).
Домашнее задание:
написать отзыв по плану. Ниже рисунки пятиклассников к рассказу.

file_name: Конспект урока по рассказу А.Я. Яшина.docx

alt: Конспект урока литературы в 5 классе

alt: Изменилось ли ваше отношение к коту?

title: Тема: «Вводные слова, словосочетания и предложения", 8 класс.