extracted_text:
КОМПОЗИЦИИ «ЕСЛИ ДУША РОДИЛАСЬ КРЫЛАТОЙ»,
СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНО – МУЗЫКАЛЬНОЙ
ПОСВ. 100 –ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ М.И.
ЦВЕТАЕВОЙ.
Марина Ивановна: Обращаюсь к вам, потому что вы
Незнакомый человек – это все возможности, то, от
кого все ждешь, кого еще нет, он только завтра
любите мои стихи….
будет (завтра, когда меня не будет),
Х для У начинается  в секунду встречи, будь ему хоть
100 лет…»
(Марина Цветаева. Из письма).
1 Чтец:  К тебе, имеющему быть рожденным
                                      Столетие спустя, как
отдышу, -
                                     Из самых недр, - как на
смерть осужденный,
                                     своей рукой – пишу:
        -Друг! Не ищи меня! Другая мода!
    Меня не помнят даже старики,
                    - ртом не достать! – Через летейски вода
                                               Протягивая две руки.
Как для костра, глаза твои я вижу,
Пылающие мне в могилу – в ад,-
Ту видящие, что рукой не движет,
Умершую сто лет назад.
Со мной в руке - почти что горстка пыли-
Мои стихи! Я вижу: на ветру
Ты ищешь дом, где родилась я – или
 В котором я умру…
И грустно мне ещё, что в этот вечер,
Сегодняшний - так долго шла я вслед
Садящемуся солнцу, - и навстречу
Тебе - через сто лет…
( Звучит 1 часть концерта №2 Рахманинова) 2 ЧТЕЦ :  (на фоне музыки)
Закинув голову и опустив глаза,
Пред ликом господа и всех святых – стою.
Что хочешь – спрашивай. Ты добр, ты стар,
Сегодня праздник мой, сегодня – Суд.
И ты поймешь, что с этаким в груди
Кремлевским колоколом лгать нельзя.
И ты поймешь, как страстно день и ночь
Боролись промысел и Произвол
В ворочающей жернова – груди.
Так, смертной женщиной опущен взор,
Так, гневным ангелом – закинут лоб,
В день Благовещенья, у Царских врат,
Перед лицом твоим гляди! – стою.
Ведущий: трудно говорить о такой безмерности, как
поэт. Откуда начать?
Марина Цветаева:  «Возьмите стихи – это и есть моя
жизнь…»
1 ЧТЕЦ:  Что другим не нужно – несите мне!
                 Все должно сгореть на моем огне!
                 Я и жизнь маню, я и смерть маню
                 В легкий дар своему огню.
                 Пламень любит легкие вещества:
                 Прошлогодний хворост – венки – слова, -
                 Пламень – пышет с подобной пищи!
                 Вы ж восстанете – пепла чище!
                 Птица – Феникс –я, только в огне пою!
                 Поддержите высокую жизнь мою!
                 Высоко горю – и горю дотла!
                  И да будет вам ночь – светла!
                 Ледяной костер, огневой фонтан! Высоко несу свой высокий стан,
                 Высоко несу свой высокий стан –
                  Собеседницы и Наследницы!
Марина Цветаева: « Вся моя жизнь – роман с
собственной душой».

3 ЧТЕЦ: Из воспоминаний Ариадны Эфрон, дочери
поэтессы: « Моя мать, Марина Ивановна Цветаева,
была невелика ростом – 163 см., с фигурой
египетского мальчика – широкоплеча, тонка в
талии… легки и стремительны движения.
4 ЧТЕЦ:  Строгая, стройная осанка была у нее: даже
склоняясь над письменным столом, она хранила
«стальную выправку хребта».
1 ЧТЕЦ: Волосы ее, золотисто – каштановые, в
молодости вившиеся крупно и мягко, рано начали
седеть – и это еще усиливало ощущение света,
излучавшегося ее лицом, светлы и немеркнущи были
ее глаза – зеленые, цвета винограда…»
2 ЧТЕЦ: Черты лица и контуры его были точны и
четки: никакой расплывчивости, ничего
недодуманного мастером…
3 ЧТЕЦ:  Руки были деятельные, крепкие,
трудолюбивые.
4 ЧТЕЦ: Голос девически высок, звонок, гибок. Речь
сжата. Умела слушать, никогда не подавляла
собеседника, но в споре была опасна: молниеносным
выпадом сражала оппонента»
Марина Цветаева: « Кто создан из камня, кто создан
из глины, -
                                       А я серебрюсь и сверкаю! Мне дело – измена, мне имя –
Марина,
                                        Я – бренная пена морская.
1 ЧТЕЦ : кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
- В купели морской крещена – и в полете
Своем – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробъется мое своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти?-
Земною не сделаешь солью.
Марина Цветаева:  Дробясь о гранитные ваши колена,
                                     Я с каждой волной – воскресаю!
                                     Да здравствует пена – веселая
пена
                                     Высокая пена морская!
2 ЧТЕЦ: Что же мне делать, слепцу и пасынку.
                 В мире, где каждый и отч и зряч,
                 Где по анафемам, как по насыпям,
                 Страсти! – Где насморком
                 Назван – плач!
Что же мне делать, ребром и промыслом
Певчей! – как провод! Загар! Сибирь!
С их невесомостью
В мире гирь.
Что же делать, певцу и первенцу,
В мире – где наичернейший – сер!
Где вдохновенье хранят, как в термосе!
 С этой безмерностью
В мире мер?!
3 ЧТЕЦ:  другие – с очами и личиком светлым,
                А я то – ночами беседую с ветром.
Не с тем – италийским
Зефиром младым, -
С хорошим, широким, Российским, сквозным!
Другие всей плотью по плоти плутают,
Из уст пересохших дыханье глотают…
А я – руки настежь! – застыла – столбняк!
Другие – о, нежные, цепкие путы!
Нет, с нами Эол обращается круто.
- Небось, не растаешь! Одна, мол, семья! –
Марина Цветаева: « Меня вести можно только на
контрастах. Либо брать часть. Но не говорить, что эта
часть – все. Я – много поэтов, а как все это во мне
спелось – это уже моя тайна»
1 ЧТЕЦ: Благодарю, о господь,                       И за
горячую кровь,
               За океан и за сушу,                              И за
холодную воду.
               И за прелестную плоть,                  -
Благодарю за любовь.
               И за бессмертную душу,
Благодарю за погоду.
2 ЧТЕЦ: Любовь! Любовь! И в судорогах и в гробе
              Насторожусь – прельщусь – рванусь.
              О милая! Ни в гробовом сугробе,
              Ни в облачном с тобою не прощусь…
              Нет, выпростаю руки, - стан упругий
              Единым взмахом из твоих пелен,
              Смерть, выбью! – Верст за тысячу в округе
               Растоплены снега и лес спален.
               И если все ж плеча, крыла, колена
              То лишь затем, чтобы смеясь над тленом,
               Стихом восстать – иль розаном расцвесть!
3 ЧТЕЦ:  Если душа родилась крылатой –
                Что ей хоромы и что ей хаты! Что Чингисхан ей – и что – Орда!
                 Два на миру у меня врага.
                 Два близнеца неразрывно слитых:
                 Голод голодных – и сытость сытых!
Марина Цветаева: « Трудно говорить о такой
безмерности, как поэт. Откуда начать? Где кончить?
И можно ли вообще начинать и кончать, если то, о
чем я говорю: Душа – есть все – всюду – вечно».
(звучит 1ч. Концерта №2 Рахманинова.)
   Марина Цветаева.

file_name: сценарий Цветаева 2.docx


extracted_text:
Отзыв о книге  Валентина Катаева  "Сын полка".
Я ученица второго класса. Чтение - одно из моих
любимых занятий. Сначала я читала сказки, потом детские
журналы, стихи и рассказы. Но в последнее время по
телевизору, в средствах массовой информации очень много
внимания уделяется предстоящему празднику - 70 летию
Великой Победы. И я захотела побольше узнать о том
времени, и прочитать книгу о войне. Но не просто книгу о
войне, а книгу - в которой герой был бы простой ребенок, как
и я . Мой выбор остановился на книге Валентина Катаева
"Сын полка". Эту книгу мы читали вслух всей семьей.
О Валентине Петровиче Катаеве я знаю немного. Знаю,
что с 1915 по 1917 год он был на фронте, дважды ранен; во
время гражданской войны воевал в артиллерийских частях
Красной Армии (герои повести "Сын полка" тоже
артиллеристы); в годы ВОВ стал военным корреспондентом.
Я не ошиблась в своем выборе. Повесть произвела на
меня сильное впечатление. Это прекрасная повесть о людях,
которые остаются добрыми даже в самых суровых военных
условиях.
После прочтения книги меня спросили, о чем эта книга?
Однозначно на этот вопрос я не смогла ответить…
- Эта книга о войне. Время написания книги - 1944год. Наша
армия наступает на Восточную Пруссию, а  ... это уже почти
Германия. Скоро советские войска ступят на немецкую
землю... В повести очень много военных терминов (понятий),
значение которых я не знала, но понимала после прочтения
текста. Это названия деталей военной техники, специальной
одежды, названия родов войск, техника ведения боя и т.д.
- Эта книга о взаимоотношениях людей  во время войны.
...Капитан Енакиев и капитан Ахунбаев были старые боевые
товарищи. Много хлеба и соли съели вместе, за одним
походным столом. Любили друг друга как родные братья...
- Эта книга о судьбе одного простого мальчика, который из-
за войны лишился всего и остался один. ...Отец погиб на фронте в первые дни войны. Мать убили. Бабка и маленькая
сестренка померли с голоду...
А сколько таких  детей было...
- Эта книга о взаимоотношениях солдат и детей во время
ВОВ. Солдаты приняли мальчика как родного. В свою очередь
Ваня пытался оказать посильную помощь солдатам,
испытывая чувство благодарности.
- Несмотря на всю жестокость и серьезность описываемых
событий, автор умело описывает природу и уделяет этому
большое значение. ...Лес был смешанный. То в полосе
лунного света показывался черный силуэт громадной ели, то
вдруг в отдалении появлялась белая колонна берез...
Читая моменты описания природы я немного успокаивалась,
снимала напряжение.
Проблемы, затронутые автором в данном произведении,
актуальны и в наше время. Несмотря на то, что мы живем в
мирное время, в разных уголках земного шара раздаются
взрывы. Гибнут люди. Дети остаются сиротами. Льется кровь.
Текут слезы. Это страшно, так не должно быть. И еще очень
важно сохранить память о том подвиге, о том героизме,
который совершил русский народ. Каждый мальчик, солдат в
отдельности и все вместе. Чтобы этот ужас войны никогда не
повторился.
Группа разведчиков, возвращавшаяся с задания в тылу
врага, нашла мальчика. ...Картина, которую они увидели,
была проста и вместе с тем ужасна. В окопе спал мальчик...
Ваня Солнцев, мальчик лет 12-13, у которого война отняла
все. Дальше, вместе с этим мальчиком, читатель проходит
все испытания (отправление в тыл, побег, плен, гибель
друзей и т.д.), познает радость подвигов во имя победы над
врагом.
В повести описаны замечательные люди - воины нашей
армии: сержант Егоров, капитан Енакиев, наводчик Ковалев и
ефрейтор Биденко, которые не только помогли Ване выжить
и стать смелым разведчиком, но и воспитали в нем лучшие качества настоящего человека. Эти люди смогли отогреть,
растопить сердце одичавшего, злого волчонка.
Произведение называется "Сын полка". Ваня Солнцев из-за
войны лишился родителей, но это неправильно. Ребенок не
может быть сам по себе. Родителей этому мальчику заменили
все эти люди, которые у меня вызывают восхищение.
Произведение написано простым, доступным языком.
Читая повесть я словно переносилась в те времена и
становилась соучастником изложенных событий. Я слышала
взрывы снарядов, я мерзла от холода, корчилась от побоев,
наносимых Ване во время допроса и т.д. Некоторые сцены я
перечитывала несколько раз. Особенно стоит перед глазами
сцена гибели капитана Енакиева ... С замершим, почти
остановившимся сердцем мальчик подошел ближе. Ване
показалось, что капитан Енакиев спит. Мальчик хотел
броситься к нему, но какая-то могучая враждебная сила
заставила его остановитьсяи окаменеть. Он неподвижно
смотрел на капитана Енакиева, и тем больше он смотрел, тем
больше ужасался тому, что видит....
Читая повесть  "Сын полка", я сопереживала мальчику.
Меня поразило то, что в моменты отчаяния, обреченности, за
годы скитаний, не зная проснется он или нет, выживет или
погибнет,  мальчик не расстался с букварем. ...А еще в сумке
у него мы нашли букварь. Рваный, потрепанный.  "Для чего
тебе букварь?" - спрашиваем. "Чтобы грамоте не
разучиться"....
Война не смогла сломать13- летнего мальчика, он знал и
верил - все будет хорошо. Я сама себя спрашивала - смогла
бы я выжить на месте Вани Солнцева? Не знаю. Мне страшно
об этом думать. Я хочу ходить в школу, жить с родителями,
наслаждаться детством. Хочу вырасти, получить профессию
и стать хорошим человеком. Но это возможно лишь в мирное
время.
Взрослые, которые в детстве читали повесть В. Катаева "Сын
полка", повзрослев никогда не допустят войны. Я хочу, чтобы таких детей, как Ваня Солнцев, измученных, обиженных
войной, в наше время было как можно меньше.
Книга мне очень понравилась. Спасибо за победу!
Читайте книги и берегите мир!
                                                            Громова Диана, 2-б класс
                                                           Команда «Псковички»

file_name: отзыв о книге.docx

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Здравствуйте, мои будущие дети и внуки!
Если вы читаете это письмо, значит мои труды не пропали зря.
Я хочу рассказать вам об истории нашей семьи. Начну со своей прабабушки.
Моя прабабушка, Блюм Александра Николаевна, девичья фамилия Евстафьева, родилась 2
августа 1925 года в деревне Копытово  Локнянского района.
Родители её были колхозниками. В семье подрастало шестеро детей. Дети ухаживали за
домашним скотом, рано начинали работать в колхозе. Старшие помогали родителям
нянчить младших.
Александра Николаевна закончила 7 классов Локнянской школы перед войной. Всегда
мечтала работать на родной земле и стать агрономом.
Молодая Александра была заводилой среди молодёжи колхоза. Она ловко играла на гитаре
и балалайке, пела частушки, плясала.
 Проворная на работе, весёлая девушка приглянулась деревенскому парню Блюм Геннадию
и вышла за него замуж.
Но счастье молодожёнов рухнуло в одночасье началась война. И очень скоро родную,
любимую землю уже топтал фашистский сапог. Фашисты заставляли работать: рыть окопы,
прокладывать дороги через болота. Многие семьи угоняли фашисты в Германию. В январе
1944 года такой чёрный день настал и для семьи  Блюм. Поезд шёл долго, голодали.
Высадили людей на берегу Северного моря. В неволе пробыли несколько месяцев.
Работали на сельхозработах.  А потом пришло долгожданное освобождение. Люди плакали
от счастья и считали, что родились во второй раз.
В родной деревне Копытово жизнь возрождалась заново. Люди работали, не щадя себя.
Приходилось и сеять и пахать на себе.
В те голодные годы люди работали за трудодни, которые иногда ничем не отоваривали, а не
за деньги.  Но люди работали для Родины.
Крепнуть хозяйство стало, когда стали выращивать лён. Для этого создавались
льноводческие звенья. Стать звеньевой предложили и Александре Николаевне Блюм. Так и
стала она с начала 50сятых годов бессменной звеньевой. Работала, не покладая рук,
старалась оправдать доверие. О работе звена заговорили в колхозе, районе, области, дошла
молва и до Москвы.
И в 1955 году пригласили Блюм на Всесоюзную сельскохозяйственную выставку. Там её
звено наградили Малой серебряной медалью, а её саму медалью и именными часами.
За хорошую работу Александру Николаевну награждали ежегодно.
В 1965 году небольшой коллектив стал одним из лучших на Псковщине. Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 30 апреля 1966 года за успехи, достигнутые в производстве льна, звеньевой колхоза «Коммунар» Александре Николаевне Блюм было
присвоено звание героя Социалистического труда с вручением ордена Ленина и золотой
медали «Серп и молот». Это была высшая награда за труд того времени.
Через 3 года Александра Николаевна была избрана делегатом III Всесоюзного съезда
колхозников.
Более 30 лет Александра Николаевна отдала выращиванию льна.
В 1980 году Александра Николаевна Блюм вышла на заслуженный отдых, но ещё много лет
активно участвовала в общественной жизни родной деревни, колхоза, района.
Вместе с мужем Геннадием Карловичем Александра Николаевна вырастили дочь  Анну и
сына Анатолия. Родители дали детям хорошее образование.
У Александры Николаевны 4 внука и 4 правнука.
В нашей семье принято уважать старших, помогать им. Ежегодно всей большой семьёй
отмечаем день рождения Александры Николаевны, старейшины нашего рода, 2 августа.
Также вместе собираемся на 8 Марта и Пасху.
Александра Николаевна вспоминает, что самым счастливым моментом в жизни было
известие об окончании войны.
Больше всего в людях прабабушка Александра Николаевна ценит доброту, честность и
трудолюбие. Этими качествами она обладает сама, воспитала их в своих детях, старается
привить внукам и правнукам.
Наша  прабабушка –человек, достойный подражания.
Мои дорогие потомки, хочу пожелать вам не забывать свои корни, свою Родину.
Будьте здоровы и счастливы!
С уважением ваша будущая мама и бабушка, Павловская Анна Викторовна. VI Областной конкурс
     «Лучший урок письма»
              Номинация
«История и легенды моей семьи»
Павловская Анна Викторовна
3б класс МБОУ «Локнянская средняя
общеобразовательная школа»
10 лет
Преподаватель: Игнатьева Наталья
Борисовна, учитель начальных классов
Псковская область, п.Локня,
ул.Октябрьская д.14

психологическая работа

group: Педагогика

title: «История и легенды моей семьи»


extracted_text:
История России. XVI   конец  XVII в.
7 класс
№ Тема урока Колич
ество
часов
Тип урока
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Домашнее
задание
Планируема
я дата
Фактическая
дата
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
1
2
1
1
Введение.
Как
работать с
учебником

Завершение
объ
единения
русских
земель
вокруг
Москвы
Разделы
«Как
работать
с
учебнико
м»,
«Введени
е»
§12
Формировать
представления об
общих закономер
ностях становления
и развития
многонациональ
ного Российского
государства в XVI
—XVII столетиях
Развивать мотивы
изучения
отечественной
истории.
Определять цели
своего обучения.
Овладевать при
емами учебной
деятельности
Формировать
понятийный
аппарат.
Овладевать ба
зовыми историче
скими знаниями и
уметь применять их
для характеристики
процессов
централизации
Московской Руси
Планировать
(с помощью
учителя)учебную
деятельность на
уроке.
Уметь читать
историческую карту
с опорой на ее
легенду. Выбирать
критерии для срав
нения правления
Ивана IV и Василия
III, выявлять общее
и отличия в их
политике. Уметь
формулировать свои
Проявлять уважение
к историческому
прошлому
Российского
государства.
Развивать чувства
патриотизма и любви
к своему Отечеству.
Формировать
ответственное
отношение к учению,
уважительное
отношение к труду
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать:
осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к другому
человеку, его
мнению; готовность и
способность вести
диалог и достигать в
нем взаимопо
нимания 3
1
Отношения
с Крымом и
Казанью.
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
4
1
Освоение
про
странства.
Особенност
и развития
Русского
государства
в XVI в.
суждения, строить
логическое рас
суждение
Использовать
историческую карту
как источник
информации.
Выявлять общие
черты и различия
процессов
централизации
Московской Руси и
европейских
государств, ис
пользуя прием
сравнительного
анализа.
Формировать ИКТ
компетенции.
Овладевать на
выками самокон
троля
Планировать
учебную деятель
ность на уроке.
Использовать
историческую карту
как источник
информации. Уметь:
обобщать
исторические факты;
формулировать и
обосновывать
выводы;
аргументировать
и отстаивать свое
мнение.
Формировать
понятийный
аппарат; культурно
исторические
ориентиры для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной само
идентификации
личности.
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики внешней
политики Василия
III
Формировать:
понятийный
аппарат;
основы граждан
ской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности. Уметь
применять
исторические
знания для харак
теристики соци
альноэкономи
§ 12
§3
Формировать:
уважение к своему
Отечеству, прошлому
и настоящему
многонационального
народа России;
уважительное
отношение к позиции
учителя и
одноклассников.
Проявлять
готовность вести
конструктивный
диалог, достигать в
нем взаимопо
нимания
Формировать
уважение к истории и
духовной культуре
народов России.
Осмысливать
социальнонрав
ственный опыт
предшествующих
поколений.
Осознавать свою
этническую при
надлежность.
Усваивать тради
ционные ценности
многонационального 5
1
Правление
Ивана IV на
царство.
Урок
изучение
нового
материала
6
Царский
Судебник.
1
Урок
изучение
нового
материала
ческого развития
Русского государ
ства в XVI в.
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические
знания для ха
рактеристики
начала правления
Ивана IV, событий
восстания в
Москве, деятель
ности Избранной
рады и Земского
собора.
Приобретать опыт
историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явлений
Формировать:
понятийный
аппарат; важнейшие
культурно
исторические
ориентиры для
гражданской,
социальной,
культурной само
идентификации,
миропонимания и
познания совре
менного общества
на основе изучения
исторического
Формировать
ИКТкомпетенции
российского
общества
Представлять
информацию в виде
плана.
Устанавливать
причиннослед
ственные связи при
анализе событий
восстания в Москве.
Выбирать критерии
для сравнения
английского
парламента и
Земского собора,
выявлять их общие
черты и различия
§4
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Осмысливать
социальнонрав
ственный опыт
предшествующих
поколений.
Усваивать тради
ционные ценности
многонационального
российского
общества
§56
Представлять
информацию в виде
плана. Сравнивать
Судебник 1550 г. и
правовые нормы
периода феодальной
раздробленности,
выявлять их общие
черты и различия.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Формировать ИКТ
Формировать
готовность и
способность вести
диалог с учителем и
одноклассниками и
достигать в нем
взаимопонимания.
Уважать чужое
мнение.
Усваивать базовые
национальные
ценности
российского
общества, идеи компетенции
взаимопонимания
между народами,
людьми разных
культур
7
1
Военная
реформа.
Перемены в
Церкви
Урок
изучения
нового
материала
опыта России.
Уметь применять
исторические
знания для опре
деления значения
Судебника 1550 г. и
реформ местного и
центрального
управления в
середине XVI в.
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь: применять
исторические
знания для опре
деления значения
военной и цер
ковной реформ;
анализировать
информацию из
сочинения исто
риков, определять и
аргументировать
свое отношение к
ней
Планировать
пути достижения
целей.
Представлять:
информацию в виде
плана; текстовую
информацию в
табличной форме.
Овладевать
основами само
контроля.
Уметь: осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей ком
муникации для
выражения своих
чувств, мыслей,
потребностей;
владеть устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать:
готовность и
способность вести
диалог с учителем и
одноклассниками,
уважительно
относиться к чужому
мнению; целостное
мировоззрение, со
ответствующее
современному
уровню развития
науки и общест
венной практики,
учитывающее
социальное, куль
турное, языковое,
духовное много
образие современ
ного мира
Осмысливать
социальнонрав
ственный опыт
§56
§7
8
1
«Казанское
взятие».
Поход
Урок
изучения
нового
Формировать
понятийный ап
парат.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной Ермака.
материала
9
1
Учреждени
е
опричнины.
Урок
изучения
нового
материала
Уметь применять
исторические
знания для харак
теристики внешней
политики Ивана IV.
Понимать основ
ные принципы
жизни общества.
Приобретать опыт
историко
культурного, ци
вилизационного
подхода к оценке
социальных явле
ний, современных
глобальных про
цессов на основе
анализа событий
прошлого
Формировать:
понятийный ап
парат;
умения применять
исторические зна
ния для осмысления
сущности
современных
общественных
явлений, жизни в
современном
поликультурном,
полиэтническом и
многоконфессио
нальном мире.
Уметь применять
исторические
знания для по
форме.
Уметь читать
историческую карту
и использовать ее как
источник
информации.
Устанавливать
причинно
следственные связи,
формулировать и
обосновывать
выводы, характе
ризуя внешнюю
политику Ивана IV
предшествующих
поколений.
Приобретать
опыт первичной
социальной и
культурной иден
тичности на основе
представлений о
прошлом. Осваивать
социальные нормы,
правила поведения в
группах и
сообществах
§89
Анализировать:
события и обобщать
факты при
объяснении причин и
сути опричнины;
историческую
картину и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Планировать
свои действия при
составлении схемы.
Оценивать пра
вильность выпол
нения задания.
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к
историческим
событиям.
Оценивать события
опричнины, опираясь
на моральнонрав
ственные нормы.
Усваивать со
циальные нормы,
правила поведения и
формы социальной
жизни в группах и со
обществах 10 Завершение
Ливонской
войны.
1
Урок
изучения
нового
материала
1
11 Век
публицист
ики..
Культурное
развитие в
XVI в.
Урок
изучения
нового
материала
нимания событий
опричнины.
Воспринимать
традиции истори
ческого диалога
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь применять
исторические
знания для по
нимания событий
опричнины и оценки
итогов Правления
Ивана IV.
Анализировать
информацию из
исторического
источника и аргу
ментировать свое к
ней отношение
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь: применять
исторические зна
ния для характе
ристики развития
русской культуры в
XVI в.;
искать и анализи
ровать содержа
щуюся в различных
источниках
информацию о
явлениях культуры
XVI в.; применять
Формировать
ИКТкомпе
тенции
Представлять
текстовый материал в
табличной форме.
Уметь:строить
логическое рас
суждение; соотносить
свои действия с
планируемыми
результатами;
владеть устной
речью.
Формировать
ИКТкомпе
тенции
Развивать мотивы и
интересы
познавательной
деятельности.
Представлять
информацию в виде
плана. Формировать
ИКТкомпетенции;
умение пользоваться
справочной
литературой при
подготовке со
общения (презен
тации).
Уметь решать
творческие задачи
§89
§ 110,
повторить
все даты и
определен
ия.
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к
событиям прошлого.
Формировать
основы гумани
стического миро
воззрения.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения
Развивать эсте
тическое сознание
через освоение
художественного
наследия. Проявлять
уважение к куль
турному наследию
народов России.
Осмысливать
значение семьи и
семейных ценностей.
Осваивать со
циальные нормы,
правила поведения,
роли и формы
социальной жизни в 12 Итоги
главы I
1
Урок систе
матизации и
обобщения
нового
материала
1
13 Кризис
государства
и общества
в конце XVI
столетия.
Урок
изучения
нового
материала
знания для
выявления и
сохранения
исторических и
культурных па
мятников своего
региона
Овладевать по
нятийным аппа
ратом.
Формировать
основы граждан
ской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
на основе ос
мысления матери
алов темы «Созда
ние Московского
царства».
Приобретать опыт
историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явле
ний, современных
глобальных про
цессов
Формировать:
понятийный ап
парат;
важнейшие куль
турноисторические
ориентиры для
этнонацио
группах
Повторит
ь даты,
определн
ия
Формировать
способность решать
творческие и
проблемные задачи,
используя
контекстные знания.
Уметь формули
ровать и обосно
вывать выводы.
Овладевать на
выками моноло
гической кон
текстной речи.
Оценивать вы
полнение учебной
задачи
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям и явлениям
прошлого.
Формировать:
уважение к исто
рическому прошлому
народов России;
ответственное
отношение к учению,
готовность и
способность к
саморазвитию на
основе мотивации к
обучению и познанию
Анализировать
историческую
картину и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Проявлять готов
§11 14 Причины
Смуты.
1
Урок
изучения
нового
материала
нальной,социаль
ной, культурной
самоидентификации
личности.
Уметь применять
исторические
знания для объ
яснения причин
кризиса власти на
рубеже XVI— XVII
вв. и значения
учреждения
патриаршества
Устанавливать
причиннослед
ственные связи,
строить логическое
рассуждение,
характеризуя
причины кризиса
власти.
Формировать
ИКТкомпетенции.
Овладевать
основами само
контроля и само
оценки
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические
знания для харак
теристики причин
Смуты и правления
Лжедмитрия I.
Анализировать
информацию из
сочинения историка
С. Ф. Платонова,
аргументировать
свое отношение к
ней
Уметь: строить
логическое рас
суждение и умоза
ключение;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
осознанно выбирать
наиболее
эффективные
способы решения
учебных и позна
вательных задач.
Представлять
информацию в виде
плана. Формировать
ИКТкомпетенции.
Овладевать
ность вести диалог с
учителем и
одноклассниками на
основе взаимного
уважения.
Формировать
целостное миро
воззрение, соот
ветствующее
современному
уровню развития
науки и общест
венной практики,
учитывающее
социальное, куль
турное, языковое,
духовное много
образие современ
ного мира
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения.
Формировать
целостное миро
воззрение, соот
ветствующее
современному
уровню развития
науки, учитывающее
социальное,
культурное,
языковое, духовное
§ 12 15 Восстание
1
Ивана
Болотников
а.
Урок
изучения
нового
материала
§13
многообразие мира
Определять свое
отношение к со
бытиям Смутного
времени, опираясь на
морально
нравственные нормы.
Формировать:
личностную и
гражданскую
позицию; целостное
мировоззрение, соот
ветствующее
современному
уровню развития
науки, учитывающее
социальное,
культурное,
языковое, духовное
многообразие мира
основами само
контроля
Уметь читать
историческую карту
с опорой на ее
легенду. Описывать
историческую
картину и
использовать ее как
источник
информации.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Устанавливать
причинно
следственные связи,
строить логическое
рассуждение при
анализе причин
освободительного
движения.
Осуществлять
самоконтроль.
Формировать ИКТ
компетенции
Формировать:
понятийный ап
парат;
культурноисто
рические ориентиры
для
самоидентификации
личности;
нравственные
чувства и
нравственное
поведение,
осознанное и
ответственное
отношение к
собственным
поступкам.
Уметь применять
исторические зна
ния для объяснения
причин начала
освободительного
движения.
Воспринимать
традиции истори
ческого диалога,
сложившиеся в
поликультур ном,
полиэтническом и
многоконфессионал
ьном мире. 1
16 Окончание
Смуты.
Новая
династия.
Урок
изучения
нового
материала
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические
знания для оценки
действий Первого и
Второго ополчения.
Воспринимать.
Традиции
исторического
диалога,
сложившиеся в
поликультурном и
многоконвессионал
ьном Россиском
государстве
Приобретать
Опыт историко
культурного,
цивилизованного
подхода к оценке
социальных явлений
Уметь правильно
читать историческую
карту с опорой на ее
легенду.
Анализировать
историческую
картину и
использовать ее как
источник
информации.
Предоставлять
текстовую
информацию в
табличной форме.
Устанавливать
причинно
следственные связи,
строить логическое
суждение при оценке
последствий Смуты.
Формировать ИКТ
компетенции
§14
Формировать
уважительное
отношение к истории
Отечества;
гражданский
патриотизм, любовь к
Родине, чувство
гордости за свою
страну.
Осмысливать
жизненные ценности
в свете нравственных
норм.
Усваивать
традиционные
ценности
многонационального
российского
общества. 17 Обобщающ
ий урок по
главе II.
1
Урок   систе
матизации   и
обобщения
нового
материала
1
18 Социально
экономичес
кое
развитие
России в
XVIIв.
Урок
изучения
нового ма
териала
по
аппа
Овладевать
нятийным
ратом.
Формировать:
основы граждан
ской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
на основе
осмысления
материалов темы
«Смута в России»
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь применять
исторические
знания для харак
теристики соци
альноэкономи
ческого развития
России в XVII в.
Приобретать опыт
историко
культурного под
хода к оценке со
циальных явлений
Уметь: форму
лировать свою точку
зрения, отстаивать и
аргументировать
свое мнение,
логическое рас
суждение, делать
выводы;
самостоятельно
определять цели
своего обучения,
ставить и форму
лировать новые
задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы
познавательной
деятельности.
Овладевать на
выками моноло
гической кон
текстной речи
Уметь правильно
читать историче
скую карту и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Устанавливать
причиннослед
ственные связи,
строить логическое
высказывание при
объяснении причин
и последствий
новых явлений в
экономике.
Представлять
информацию в виде
плана.
Формировать
И КТкомпетенции.
Осуществлять
самоконтроль.
§1114
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать
уважение к исто
рическому про
шлому народов
России.
Усваивать тради
ционные ценности
многонационального
российского
общества
§15
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения.
Усваивать тради
ционные ценности
многонационального
российского
общества.
Формировать
целостное миро
воззрение, соот
ветствующее 1
19 Сословия в
XVIIв.:
верхи
общества.
Урок
изучения
нового
материала
20 Сословия в
XVIIв.:низы
общества
1
Урок
изучения
нового
материала
§16
§17
Владеть устной и
письменной речью
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Организовывать
совместную
деятельность с
учителем и свер
стниками.
Формировать ИКТ
компетенции.
Работать индиви
дуально и в группе
при подготовке и
проведении ролевой
игры.
Анализировать
историческую
картину и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Оценивать соб
ственные возмож
ности решения
творческой задачи
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Организовывать
совместную
деятельность с
учителем и свер
стниками.
Формировать ИКТ
компетенции.
Работать индиви
дуально и в группе
при подготовке и
проведении ролевой
современному
уровню развития
науки и общест
венной практики
Формировать
коммуникативную
компетентность в
общении со
сверстниками при
решении творческой
задачи. Усваивать
социальные нормы и
правила поведения,
роли и формы
социальной жизни в
группах. Осознавать
свою этническую
принадлежность,
усваивать тради
ционные ценности
многонационального
российского
общества
Формировать
коммуникативную
компетентность в
общении со
сверстниками при
решении творческой
задачи. Усваивать
социальные нормы и
правила поведения,
роли и формы
Формировать:
понятийный ап
парат;
основы граждан
ской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
осмысливать опыт
российской истории
как части мировой
истории. Уметь
применять
исторические зна
ния, характеризуя
привилегированные
сословные группы
Формировать:
понятийный ап
парат;
основы граждан
ской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности,
осмысливать опыт российской истории
как части мировой
истории. Уметь
применять
исторические зна
ния, характеризуя
привилегированные
сословные группы
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические
знания для
характеристики
государственного
устройства России в
XVIIв.
Анализировать
информацию из
исторического
источника,
определять и
аргументировать
свое отношение к
ней
Формировать
понятийный ап
парат.
Соотносить даты и
события. Уметь
применять
исторические
знания для харак
теристики внут
игры.
Анализировать
историческую
картину и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Оценивать соб
ственные возмож
ности решения
творческой задачи
Выбирать
критерии для
сравнения, выявлять
общие черты и
различия при
сравнении власти
первых Романовых и
Ивана Грозного.
Уметь
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение; владеть
устной речью.
Формировать ИКТ
компетенции.
Овладеть основами
самоконтроля.
Планировать
пути достижения
целей.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме. Выявлять
общее и различия
при сравнении
причин и итогов
городских
восстаний.
социальной жизни в
группах. Осознавать
свою этническую
принадлежность,
усваивать тради
ционные ценности
многонационального
российского
общества
Приобретать
Опыт эмоционально
ценностного
отношения к
событиям прошлого.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения
и принятия мнения.
Формировать
чувство
ответственности и
долга перед Родиной
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать:
коммуникативную
компетентность в
§18
§19
1
21 Государств
енное
устройство
России в
XVIIв.
Урок
изучение
нового
материала
1
22 Внутренняя
политика
царя
Алексея
Михайлови
ча
Урок
изучения
нового ма
териала 1
23 Формирова
ние
абсолютизм
а.
Урок
изучения
нового ма
териала
Формировать ИКТ
компетенции.
Овладевать
основами само
контроля
Определять цели
деятельности на
уроке. Обобщать
информацию и
делать выводы.
Уметь: строить
логическое
рассуждение;
осознанно ис
пользовать речевые
средства для
выражения своих
мыслей, владеть
устной и письмен
ной речью.
Формировать ИКТ
компетенции.
Овладевать
основами само
контроля
ренней политики
царя Алексея
Михайловича.
Приобретать
теоретические
знания и опыт их
применения для
ориентации в
окружающем мире
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики процесса
формирования
абсолютизма.
Приобретать
опыт историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явле
ний.
Применять исто
рические знания
для осмысления
сущности совре
менных обще
ственных явлений
24 Церковный
раскол.
1
Урок
изучения
нового
материала
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические
Устанавливать
причиннослед
ственные связи,
обосновывать вы
воды при анализе
общении и
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками;
российскую граж
данскую идентич
ность: патриотизм,
уважение к
Отечеству
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к яв
лениям и событиям
прошлого.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения
и принятия чужого
мнения.
Формировать
уважительное
отношение к
прошлому мно
гонационального
народа России.
Осознавать свою
этническую при
надлежность
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
§20
§2122 25 Церковный
раскол.
1
Урок
изучения
нового
материала
знания для харак
теристики событий
церковного
раскола, осмыс
ления сущности
современных
общественных
явлений.
Развивать умения
искать,
анализировать,
сопоставлять и
оценивать содер
жащуюся в
различных
источниках
информацию
Уметь применять
исторические зна
ния для оценки
значения церков
ного раскола.
Анализировать
информацию из
исторического
источника, аргу
ментировать свое
отношение к ней.
Приобретать
опыт историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явле
ний.
Формировать
умения применять
исторические зна
ния для осмысления
сущности
современных
причин церковного
раскола.
Использовать
историческую
картину как ис
точник информации.
Формировать
ИКТкомпетенции.
Овладевать
основами само
контроля
Обобщать факты,
обосновывать
выводы, оценивая
значение церковного
раскола.
Представлять
информацию в виде
плана. Уметь
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение, владеть
устной и письменной
речью
бытиям прошлого.
Формировать:
уважительное от
ношение к иному
мнению, культуре,
вере, традициям
народов России;
российскую граж
данскую идентич
ность: патриотизм,
уважение к
Отечеству,
готовность и
способность вести
диалог с другими
людьми
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать
уважительное от
ношение к личности и
чужому мнению.
Развивать моральное
сознание в решении
нравственных
проблем на основе
личностного выбора,
ответственное
отношение к
собственным
§2122 26 Народный
ответ.
1
Урок
изучения
нового ма
териала
§1523
ап
общественных
явлений
Формировать
понятийный
парат.
Уметь
применять
исторические   зна
ния   для   характе
ристики   народных
восстаний,
  пони
мания   их   причин   и
значения.
Применять исто
рические знания
для осмысления
сущности совре
менных событий,
общественных
явлений
Уметь читать
историческую карту
и использовать ее
как источник
информации.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Выявлять общие
черты и различия
Соляного и Медного
бунтов, используя
прием
сравнительного
анализа.
Формировать ИКТ
компетенции
поступкам
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать:
готовность вести
диалог и достигать в
нем взаимопо
нимания; целостное
мировоззрение, со
ответствующее
современному
уровню развития
науки
1
27 Обобщающ
ий урок по
темам III,
IV
Урок систе
матизации и
обобщения
нового
материала
Уметь применять
исторические
знания для
характеристики
событий
и явлений, объяс
нения их причин и
последствий для
развития государ
ства и общества.
Формировать
основы граждан
Представлять:
текстовую инфор
мацию в табличной
форме; информацию
в виде плана.
Планировать свою
деятельность.
Работать в группе
при подготовке
проекта.
Формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение, владеть
Формировать:
уважительное
отношение к
историческому
прошлому много
национального
народа России;
чувство ответ
ственности и долга
перед Родиной;
целостное миро
воззрение, со
ответствующее
современному
уровню развития
науки.
§1423
повторить
даты и
термины. ской,
этнонациональной,с
оциальной,
культурной
самоидентификации
на основе
осмысления
содержания тем
«"Богатырский"
век», «"Бунташный"
век». Развивать
умения искать,
анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся в
различных ис
точниках инфор
мацию
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики внешней
политики России в
XVII в., понимания
причин и значения
событий и явлений.
Анализировать
информацию из
сочинения
историка, аргу
ментировать свое
отношение к ней.
Усваивать базо
вые национальные
ценности.
Приобретать
опыт историко
культурного,
устной и письменной
речью
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого
§ 2425
Уметь: планировать
свою учебную
деятельность на
уроке; обобщать
факты, делать
выводы, строить
логическое
рассуждение;
представлять ин
формацию в виде
плана.
Формировать
ИКТкомпетенции.
Овладевать
основами само
контроля
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения.
Уважать прошлое и
настоящее
многонационального
народа России.
Осознавать свою
этническую при
надлежность.
Формировать
целостное миро
воззрение, со
1
28 Внешняя
политика
России в
XVII в.
Урок
изучения
нового
материала 29 Внешняя
политика
России в
XVII в.
1
Урок
изучения
нового
материала
1
30 Освоение
Сибири и
Дальнего
Востока
Урок
изучения
нового ма
териала
цивилизационного
подхода к оценке
явлений прошлого
Формировать
понятийный
аппарат.
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики процесса
вхождения укра
инских земель в
состав Русского
государства.
Приобретать
теоретические
знания и опыт их
применения для
ориентации в
окружающем мире.
Применять исто
рические знания
для осмысления
сущности совре
менных общест
венных явлений
Формировать:
понятийный
аппарат;
культурноисто
рические ориентиры
для само
идентификации
§2425
ответствующее
современному
уровню развития
науки
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать
уважительное
отношение к на
родам России, их
традициям,цен
ностям, культуре.
Проявлять
готовность вести
диалог на основе
взаимного уважения.
Осознавать свою
этническую при
надлежность
§26
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Осмысливать
социальнонрав
ственный опыт
предшествующих
поколений.
Представлять
текстовую инфор
мацию в табличной
форме.
Анализировать
историческую
картину и ис
пользовать ее как
источник инфор
мации.
Устанавливать
причиннослед
ственные связи,
обосновывать
выводы, раскрывая
причины и итоги
вхождения
Левобережной
Украины в состав
России. Уметь
читать историческую
карту с опорой на ее
легенду.
Формировать ИКТ
компетенции
Устанавливать
причиннослед
ственные
формулировать
обосновывать
выводы.
Уметь: правильно
читать историче
скую карту с опорой
на ее легенду;
связи,
  и 1
31 Политика
Федора
Алексеевич
а Романова
Урок
изучения
нового ма
териала
личности, миро
понимания и по
знания современ
ного общества на
основе изучения
исторического
опыта России.
Уметь применять
исторические
знания для ха
рактеристики
процессов освоения
Сибири и Дальнего
Востока русскими
землепроходцами
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь применять
исторические
знания для харак
теристики поли
тики царя Федора
Алексеевича
Романова.
Приобретать
опыт историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явле
ний.
Усваивать базовые
национальные
ценности
формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое
мнение; осознанно
использовать
речевые средства
для выражения
своих мыслей.
Формировать ИКТ
компетенции.
Овладевать
основами само
контроля
Формировать
уважение к народам
России, их
ценностям, куль
туре, традициям.
Воспитывать
межэтническую
толерантность,
готовность к
равноправному
сотрудничеству
Обобщать факты,
формулировать и
обосновывать
выводы. Уметь:
строить логическое
рассуждение;
осознанно ис
пользовать речевые
средства для
выражения своих
мыслей;
соотносить свои
действия с плани
руемым результа
том;
осуществлять
контроль своей
деятельности;
работать в группе.
Формировать
И КТкомпетенции
§27
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Формировать
уважительное и
доброжелательное
отношение к
одноклассникам, их
мнению.
Вырабатывать
готовность вести
диалог и достигать в
нем взаимопо
нимания. Развивать
моральное сознание в
решении проблем на 1
32 Борьба за
власть в
конце
XVIIв.
Урок
изучения
нового
материала
33 Культура
1
России
XVII в
Урок
изучения
нового
материала
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики внешней
политики России в
XVII в., понимания
причин и значения
событий и явлений.
Анализировать
информацию из
сочинения
историка, аргу
ментировать свое
отношение к ней.
Усваивать базо
вые национальные
ценности.
Приобретать
опыт историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
явлений прошлого
Формировать
понятийный ап
парат.
Уметь применять
исторические
знания
Развивать умения
искать,
анализировать,
сопоставлять и
оценивать
содержащуюся в
различных
источниках
информацию.
Устанавливать
причинно
следственные связи,
обосновывать
выводы, выявлять
общие черты и
различия при
объяснении прчин
борьбы за власть в
конце XVIIв.
Уметь работать в
группе
Формировать ИКТ
компетенции
Планировать пути
достижения целей.
Формировать ИКТ
компетенции,
разивать умение
пользоваться
справочной
литературой при
подготовке
сообщения.
Овладевать
основами
самоконтроля,
самооценки.
§28
§29
основе личностного
выбора
Формировать
российскую
гражданскую
идентичность,
чувство
патриотизма¸уважени
е к Отечеству.
Развивать моральное
сознание в решении
нравственных
проблем на основе
личностного выбора,
формировать
ответственное
отношение к
собственным
поступкам.
Формировать
осознательное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к
культуре, религии и
ценностям народов
России.
Развивать
эстетическое
сознание через
освоение
художественного
наследия народов
России. Мир
человека
1
34

35
Урок
изучения
нового
материала
36

37
Обобщающ
ий урок по
темам V, VI
2
Урок систе
матизации и
обобщения
нового
материала
Воспринимать
традиции
исторического
диалога.
Формировать:
понятийный ап
парат;
культурно
исторические
ориентиры для
самоидентификации
личности, познания
современного
общества на основе
изучения
исторического
опыта России.
Уметь применять
исторические зна
ния для характе
ристики особен
ностей развития
русского общества
в XVII в.
Приобретать опыт
историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явлений
Уметь соотносить
даты и события,
владеть понятий
ным аппаратом.
§2430
Уметь: обобщать
факты, делать
выводы, строить
логическое рас
суждение; ставить и
формулировать для
себя новые задачи,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных и
познавательных
задач.
Представлять
информацию в виде
плана.
Формировать
ИКТкомпетенции
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного
отношения к со
бытиям прошлого.
Осознавать значение
семьи в жизни
человека, принимать
ценности семейной
жизни на основе
исторического опыта
предшествующих
поколений.
Формировать
целостное миро
воззрение, соот
ветствующее
современному
уровню развития
науки и обще
ственной практики,
учитывающее
социальное, куль
турное, языковое,
духовное много
образие современ
ного мира
Уметь: обобщать
факты, события,
явления, выявлять
общие черты и
различия при
сравнении
Приобретать
опыт эмоционально
ценностного и
творческого от
§130 38 Итоговый
урок
1
Урок
проверки и
оценки
знаний
Формировать
основы граж
данской, этно
национальной,
социальной,
культурной само
идентификации на
основе осмысления
содержания тем
«Россия на новых
рубежах», «В канун
великих реформ».
Приобретать опыт
историко
культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явлений
Овладевать
знаниями и пред
ставлениями о за
кономерностях
развития Россий
ского государства и
общества в со
циальной, эконо
мической, поли
тической и куль
турной сферах в
XVIXVII вв.
Формировать
важнейшие куль
турноисториче
ские ориентиры на
основе изучения
особенностей
развития России и
европейских стран в
XVII в.; строить
логическое
рассуждение,
монологическое
высказывание;
владеть устной и
письменной речью;
осознанно ис
пользовать речевые
средства для
выражения своих
мыслей.
Представлять
информацию в виде
плана
Аргументировать
свою точку зрения,
спорить и отстаивать
свою позицию на
основе
доброжелательного и
уважительного
отношения к мнению
учителя и
сверстников.
Строить логическое
рассуждение.
Уметь:ставить и
формулировать для
себя новые задачи,
развивать мотивы и
интересы своей
ношения к событиям
и явлениям
прошлого.
Формировать:
готовность вести
диалог с учителем и
одноклассниками и
достигать в нем
взаимопонимания;
коммуникативную
компетентность;
уважительное от
ношение к другому
человеку, его
мнению, культуре,
религии, традициям
Развивать чувство
патриотизма и любви
к своему Отечеству.
Формировать
уважение к про
шлому много
национального
народа России,
межэтническую
толерантность.
Усваивать гуман
истические,
традиционные
ценности много
национального
российского
общества
§130.
Повторит
ь даты и
понятия. исторического
опыта России.
Приобретать опыт
историко
культурного, ци
вилизационного
подхода к оценке
социальных явлений
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей,
выбирать наиболее
эффективные
способы решения
учебных и позна
вательных задач;
оценивать соб
ственные возмож
ности решения
учебной задачи
39 Повторение
: История
России
XVIконец
XVIIвека.
Защита
проектов.
40 Итоговая
контрольна
я работа.
1
1
Защита
проектов.
Контроль
знаний.
Подготов
ить
творчески
е проекты
§130,
повторить
все даты,
персонали
и,
определен
ия.

file_name: ктп россия7класс.docx

intro: Данная рабочая программа разработана на основе нормативно-методических материалов и является нормативным документом, определяющим объем, порядок,содержание изучения и преподавания учебного предмета "История" с учетом особенностей учебного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.Рабочая программа дает возможность всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, последовательности изучения школьного материала.

title: Календарно-тематическое планирование по истории России (7 класс)


extracted_text:
КАКАЯ БАБОЧКА НА КАКОЙ ЦВЕТОК
ПРИЛЕТИТ

file_name: КАКАЯ БАБОЧКА НА КАКОЙ ЦВЕТОК ПРИЛЕТИТ.doc

description:
КАКАЯ БАБОЧКА НА КАКОЙ ЦВЕТОК
ПРИЛЕТИТ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Комплекс упражнений для зрительной гимнастики


extracted_text: НАЙДИ ПАРУ КАЖДОЙ РУКАВИЧКЕ

file_name: НАЙДИ ПАРУ КАЖДОЙ РУКАВИЧКЕ.doc

description: НАЙДИ ПАРУ КАЖДОЙ РУКАВИЧКЕ


extracted_text:
НАЙДИ ПРОДОЛЖЕНИЕ
ГИРЛЯНДЫ. ОБЪЯСНИ СВОЙ
ВЫБОР

file_name: НАЙДИ ПРОДОЛЖЕНИЕ ГИРЛЯНДЫ.doc


extracted_text:
НАЙДИ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ДВУМЯ
КАРТИНКАМИ

file_name: НАЙДИ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ДВУМЯ КАРТИНКАМИ.doc

description:
НАЙДИ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ДВУМЯ
КАРТИНКАМИ


extracted_text:
ПОМОГИ ЛЯГУШКЕ ДОБРАТЬСЯ ДО
ЛИСТИКА
42
РисЗ

file_name: Помоги лягушке.doc


extracted_text:
Тема: ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ
Цели: – объяснять, что такое права человека.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Постановка
учебной
проблемы.
3 7 3
–  Ребята,   представьте,   что   мы   с   вами   находимся   в   библиотеке   и   стали
свидетелями такой сцены.
За столом сидят двое – мальчик и девочка.
Мальчик: «Мне нужен свежий воздух!» (Мальчик открывает форточку.)
Девочка: «Но тогда я могу заболеть!» (Девочка закрывает форточку.)
 Мальчик: «Ты не имеешь права мешать мне заниматься!»
Девочка: «Ты тоже нарушаешь мои права!»
– Какое своё право пытается защитить мальчик?
Ученики перечисляют известные им права человека, подбирают подходящее.
Карточки с различными правами можно вывесить на доску, тогда ученикам
останется только выбрать нужное: «право на образование».
– Какое своё право пытается защитить девочка? (Право на охрану здоровья.)
– Какое вы заметили противоречие? (И мальчик, и девочка защищают свои права.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Кто прав в споре о своих правах?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
II.  Версии   детей, 1 3 2
– Какие права человека вам уже известны? (Часть из них уже прозвучала на этапе
 © ООО «Баласс», 2014 актуализация
знаний.
постановки проблемы.)
– В каком государственном документе эти права записаны? (В Конституции РФ.)
Вспомните, в истории нашего государства были времена, когда у одних людей
прав было больше, а у других меньше?
Ребята приводят любые примеры из истории – права знати и простолюдинов,
помещиков и крепостных крестьян и т.д.
–  Как   вы   думаете,   вы   назвали   все   права  человека   в   современном   обществе?
(Наверно, нет.) Как вы думаете, в современной России у людей равные права?
(Наверно, да.)
Знаем
Не знаем
  Какие   права   человека   есть   в
современном обществе?
Равные   ли   права   у   современных
людей?
У граждан есть права и обязанности,
они записаны в Конституции.
В   истории   были   времена,   когда
люди имели разные, неравные права
и обязанности.
– Давайте составим план работы.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  3  6  7  2  1  3
1. Права человека.
Работа по рисункузаставке на с. 40.
––
(Возможно, не сразу: Право на свободу.)
 Как   вы   думаете,   какие   права   человека   нарушают   бандиты   в   масках?
ΙΙI. Совместное
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 –  А как вы понимаете это право?
– Найдите на с. 40–42 учебника, какие личные права есть у каждого человека?
2. Особые права ребенка.
–   Распространяются   ли   на   ребёнка,  маленького   человека,   все   перечисленные
права? Должны ли быть у ребёнка особые права?
  Ученики высказывают свои предположения, их проверку осуществляем по
тексту фрагмента «Права ребёнка – особые». При необходимости добавляем
права ребёнка к списку прав человека на доске.
–    Вспомним     Конституцию   России.   Согласно   Конституции,   что   ещё   есть   у
граждан нашего государства, кроме прав? (Обязанности.)
–   Как ты понимаешь, что такое обязанности? Могут ли права существовать без
обязанностей?     (При   ответе   можно   также   использовать   воображаемые
ситуации.) Могут ли обязанности существовать без прав? (Например, какоето
государство не предоставляет своим гражданам права получить образование,
но при этом требует от каждого человека под страхом наказания умения
читать и писать.)
–  Равные   ли   права   у   современных   людей?   (Для   проверки   ученики   читают
основную мысль урока в рамочке, приходят к выводу, что равные.)
На доске вопрос «Равные ли права у современных людей?» меняем на фразу «У
современных людей равные права». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы
узнали».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2  4  1  2  3  1
В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
VΙ .
 © ООО «Баласс», 2014 Самостоятельное
применение
знаний.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Какие права есть у каждого человека?  Другой вариант:  Кто прав в
споре о своих правах?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу,     что   в   современном   обществе   каждому   человеку   принадлежат
равные права и никто не имеет права их нарушать.
–    Предложите, как Анюте и Илюше (другой вариант:  ребятам из библиотеки)
выйти из конфликта, не нарушая личных прав друг друга? Как им поступить в
следующий раз, чтобы конфликт не произошёл?
Ученики совещаются в парах или группах, по очереди предлагают варианты
выхода   из   конфликта   или   его   предупреждения.   Остальные   пары   (группы)
следят, чтобы в предложенных вариантах не нарушались права человека.
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
V. Домашнее
задание.
Работа в учебнике.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста.   Необязательно   отвечать   в   классе   на   все   вопросы,   отберите   одиндва,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Обязательное для всех: выполнить одно из заданий     рабочей тетради к теме 9,
выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить
желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выполнить   творческое
задание:
– Нарисуй круг своих обязанностей перед родителями, перед обществом.
4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ. Итог урока.
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ
Цели: – объяснять, что такое права человека.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	3 7 3
– Ребята, представьте, что мы с вами находимся в библиотеке и стали свидетелями такой сцены.
За столом сидят двое – мальчик и девочка.
Мальчик: «Мне нужен свежий воздух!» (Мальчик открывает форточку.)
Девочка: «Но тогда я могу заболеть!» (Девочка закрывает форточку.)
 Мальчик: «Ты не имеешь права мешать мне заниматься!»
Девочка: «Ты тоже нарушаешь мои права!»
– Какое своё право пытается защитить мальчик?
Ученики перечисляют известные им права человека, подбирают подходящее. Карточки с различными правами можно вывесить на доску, тогда ученикам останется только выбрать нужное: «право на образование».
– Какое своё право пытается защитить девочка? (Право на охрану здоровья.)
– Какое вы заметили противоречие? (И мальчик, и девочка защищают свои права.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:   Кто прав в споре о своих правах?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Версии детей, актуализация знаний.
	1 3 2
– Какие права человека вам уже известны? (Часть из них уже прозвучала на этапе постановки проблемы.)
– В каком государственном документе эти права записаны? (В Конституции РФ.) Вспомните, в истории нашего государства были времена, когда у одних людей прав было больше, а у других меньше?
Ребята приводят любые примеры из истории – права знати и простолюдинов, помещиков и крепостных крестьян и т.д.
– Как вы думаете, вы назвали все права человека в современном обществе? (Наверно, нет.) Как вы думаете, в современной России у людей равные права? (Наверно, да.)
Знаем	Не знаем
У граждан есть права и обязанности, они записаны в Конституции.
В истории были времена, когда люди имели разные, неравные права и обязанности.	 Какие права человека есть в современном обществе?
Равные ли права у современных людей?
– Давайте составим план работы.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

ΙΙI. Совместное открытие знаний.
	4  3  6  7  2  1  3
1. Права человека.
Работа по рисунку-заставке на с. 40.
––  Как вы думаете, какие права человека нарушают бандиты в масках? (Возможно, не сразу: Право на свободу.)
–  А как вы понимаете это право?
– Найдите на с. 40–42 учебника, какие личные права есть у каждого человека?
2. Особые права ребенка.
–  Распространяются ли на ребёнка, маленького человека, все перечисленные права? Должны ли быть у ребёнка особые права?
 Ученики высказывают свои предположения, их проверку осуществляем по тексту фрагмента «Права ребёнка – особые». При необходимости добавляем права ребёнка к списку прав человека на доске.
–  Вспомним  Конституцию России. Согласно Конституции, что ещё есть у граждан нашего государства, кроме прав? (Обязанности.)
–  Как ты понимаешь, что такое обязанности? Могут ли права существовать без обязанностей?  (При ответе можно также использовать воображаемые ситуации.) Могут ли обязанности существовать без прав? (Например, какое-то государство не предоставляет своим гражданам права получить образование, но при этом требует от каждого человека под страхом наказания умения читать и писать.)
– Равные ли права у современных людей? (Для проверки ученики читают основную мысль урока в рамочке, приходят к выводу, что равные.)
На доске вопрос «Равные ли права у современных людей?» меняем на фразу «У современных людей равные права». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы узнали».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.Окружающий мир 4 класс. ПРАВА ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ


extracted_text:
Секция «Окружающий мир»
Исследовательский проект
«Почему нужно помогать птицам зимой»
                      Выполнил: Авдеева Алина  Михайловна,
ученица 2б класса
МБОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа»
Локнянского района Псковской области
Руководитель:
Игнатьева Наталья Борисовна
учитель начальных классов
МБОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа» 2
Исследовательский проект
«Почему нужно помогать птицам зимой»
Авдеева Алина Михайловна
Российская Федерация, Псковская область, п. Локня,
МОУ «Локнянская средняя общеобразовательная школа», 2 «Б» класс
Аннотация
Работа посвящена актуальной проблеме – изучению зимующих птиц посёлка Локня
Псковской   области  и  помощи  птицам в  зимнее  время.  Описаны   некоторые  виды  птиц,
особенно часто встречающиеся.  Выявлено, что дети младшего  школьного возраста ещё
мало знают о птицах и не всегда задумываются о помощи птицам.
Тема исследования родилась после занятия о зимующих птицах, проведённого в 1б
классе.  Выбор темы, ее обоснование, исследование проводилось автором самостоятельно в
течение 1 года. Помощь руководителя оказана при работе с литературными источниками и
в оформлении работы. 3
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………4
Основная часть………………………………………………………………………………..6
1.  Видовой состав зимующих птиц нашего края…………………………………….         6
2.  Акция « Помоги птицам»                                                                                9
3.Творческий этап                                                                                14
Заключение…………………………………………………………………………………  15
Список литературы..............…………………………………………………………………16
Приложения………………………………………………………………………………… 17 4
Введение
В этой работе я рассмотрела разные виды птиц, которые встречаются в нашем посёлке
Локня Псковской области.
Часто   мы     не   замечаем   этих   маленьких   пернатых,   но,   познакомившись   с   ними
поближе,   мы   понимаем,   что     они   делают   очень   много   полезного.   В   своей   работе   я
рассмотрела особенности поведения некоторых птиц.
Эти птицы живут рядом с нами,  приносят большую пользу, радость людям. На птиц
невозможно взглянуть мельком и тотчас же отвести равнодушный взгляд. Встреча с ними –
всегда событие. Это поистине восхитительное зрелище, когда среди ветвей деревьев мы
видим таких разных   птиц. Как не спешишь по своим делам, непременно постоишь под
деревом и полюбуешься.
И надо не забывать, что птицам нужна наша помощь.
Актуальность темы
Мой родной посёлок Локня находится на юге Псковской области. Он очень  красив.
Весной и летом мы любуемся зеленым нарядом белоствольных берез, заворожено, слушаем
пение птиц. Они радуют нас стремительным лёгким полётом. Способность птиц летать
всегда   завораживала   человека   и   манила   в   небо.   Наверное,   поэтому   птицы   являются
излюбленным объектом изучения биологов и простых любителей природы. Мне тоже было
интересно   узнать   о   птицах,   живущих   в   нашем   посёлке.   К   сожалению,   с   лица   Земли
полностью исчезло 94 вида птиц, а еще 187 видов птиц находится в Красной книге. Каждый
из нас должен охранять и беречь птиц, поэтому тема моей работы является актуальной.
Основная цель моей работы
–  обследовать   видовой состав зимующих птиц на территории посёлка Локня
 узнать, почему птицам нужно помогать зимой
 научиться помогать птицам зимой
Задачи:
 изучить и систематизировать  информационный материал  о зимующих птицах
посёлка Локня;
       исследовать видовой состав зимующих птиц нашего посёлка;
        понаблюдать за повадками птиц, научиться любить и любоваться ими;
спланировать работу по оказанию помощи птицам в зимнее время;
сделать кормушки и подкармливать птиц;
изучить стихи и загадки про птиц; оформить проект в виде мультимедийной презентации.
5
Гипотеза:  если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края,     знать
особенности   обитания   разных   птиц,   уметь   различать   их   голоса,   заботиться   и
охранять их, то:
     возможно, мы сможем сохранить многие виды птиц от исчезновения их с лица
    станем относиться не только к птицам добрее и внимательнее, но и  друг к другу;
     и тогда на земле будет меньше зла, а   наш мир станет красивее, прекраснее и
Земли;
радостнее.
Методика исследования видового состава зимующих птиц
Я   проводила   исследование   видового   состава   зимующих   птиц   посёлка   Локня
Псковской области, пользуясь следующей методикой:
1. Определила  маршрут наблюдений: школа    сквер около школы поселковый  парк
сквер около дома на улице Первомайская
2. Посещая   (не  реже   1  раза  в   неделю)  намеченный   маршрут,   наблюдала  (пользуясь
памяткой «Как проводить исследования» из Приложения1):
а) виды встречающихся птиц;
б) места наиболее частых встреч с птицами того или иного вида;
в) поведение встреченных птиц (как отдыхают, кормятся, перемещаются в воздухе);
г) число встреченных птиц: одиночные или в стайке (указывали число птиц в стайке);
д) пищу, употребляемую птицами.
Наш проект состоит из 3 этапов:
1.Птицы нашего края
2.Помоги птицам
3.Творческий 6
                                                    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Видовой состав зимующих птиц нашего края.
Сначала   я   решила   выяснить,   каких   птиц   мы   называем  зимующими.   Сделала
предположение, что это те птицы, которые остаются на зиму в нашем крае. Узнала, что
зимующие птицы делятся на оседлых и кочующих.
Птицы, которые весь год живут в одной и той же местности, называют оседлыми.
Птицы, которые не имеют постоянного места жительства, выискивают   богатые кормами
районы, называют кочующими.
Продвигаясь по намеченному маршруту, мне встречались воробьи, вороны, синицы,
сороки, снегири, голуби.
Чаще всего встречались воробьи. Само название воробей возникло, видимо, из слов:
вора   бей!   Так   русские   крестьяне   называли   воробьев,   которые   склевывали   в   полях
созревшее зерно. Воробьи, в отличие от многих птиц, остаются зимовать там, где родились
и жили. Поселяются они в укромном местечке, гденибудь под крышами домов, в дуплах
старых деревьев. Гнезда вьют простые, не отличающиеся ни красотой, ни уютом.
Воробьи, которые встречались мне, держались стайкой, примерно в 1015 птиц. Я
попробовала подойти поближе и рассмотреть птиц. Заметила, что воробьи в стайке были
разные.   Большинство   из   них   (6   7)   были   птички   меньшего   размера,   они   отличались
коричневой яркой шапочкой, отделенной белым «ошейником» от яркой пестрокоричневой
спины. По этим признакам, сверяя с иллюстрацией, я узнала полевого воробья. Зимой он
приносит   пользу,   склевывая   семена   сорняков.   Несколько   воробьев   были   крупнее
остальных: с черным клювом, серым низом и более ярким каштановокоричневым  верхом
тела, на груди и шее у них было видно черное пятно, а щеки были сероватые без черного.
Мне   пришлось   полистать   страницы   книг,   чтобы   узнать,   что   это   были   самцы   домового
воробья. Две птички были меньших размеров, буроватосерые с неяркими перышками на
спинке и желто бурым клювом. Я узнала, что это самки домового воробья.
Воробьи несхожи и поведением. Полевой воробей более робок, да и чириканье его не такое
звонкое. Домовой воробей очень любит ягоды и всходы, а полевой воробей их почти не
трогает. Домовой воробей ведет практически оседлый образ жизни, полевой чаще кочует.
Из информационных источников узнала, что в России   водятся 8 видов воробьев.
Всего же в небольшом семействе воробьиных насчитывают 33 38 вида.
Значение воробьев 7
Воробьи как насекомоядные птицы уничтожают вредителей лесов садов и огородов.
Наряду с вредителями птицы истребляют и полезных насекомых, однако подсчитано, что
вредных насекомых они уничтожают в четыре – пять раз больше чем полезных, снижая их
численность   на   4575%.   Ученые   провели   специальные   исследования   и   установили,   что
птицы, поедая вредителей сельского и лесного хозяйства, снижают убытки от них на 28%.
Исследования ученых подтверждает и исторический факт, произошедший в истории Китая.
Как мы знаем, основной сельскохозяйственной культурой является рис.
Китайцам   показалось,   что   воробьи   вредят   посевам   риса.   Воробьям   объявили
настоящую войну: их отстреливали, ловили специальными ловушками, капканами, травили.
Сотни миллионов китайцев в один день принялись колотить в кастрюли, чтобы шумом
спугнуть птиц. В конце концов, не имея возможности сесть на землю, воробьи погибали.
Каждый   китаец   был   обязан   сдать   определенное   количество   убитых   птичек,   которых
грузовиками и вагонами вывозили на свалки и «наконец» настал такой день, когда по всему
Китаю невозможно было найти не одного воробышка. Люди победили в этой неравной
войне…….. И что же.
В первый год урожай риса был действительно хорош. А о том, что было потом,
китайцы   до   сих   пор   вспоминают   с   содроганием.   Огромные   полчища   вредителей,
размножившиеся       и   безнаказанные   в   отсутствии   воробье   превращали   рисовые   поля   в
бесплодные пустыни.  Погиб один урожай, второй, третий: наступил голод. Вот тогда  то
китайцы поняли, что они натворили, уничтожив всех воробьев. Птиц стали завозить из
других   стран,   специально   создавая   им   условия   для   размножения.   Так   бывает,   когда
человек бездумно вмешивается, преследуя лишь  выгоду. В природе все взаимосвязано и
любые изменения влекут за собой множество других, последствие которых могут быть не
предсказуемы и драматичны.
На  деревьях в сквере около школы частыми гостями были синицы. Это были стайки от 14
до 16 синиц. Рассматривая синиц сделала вывод, что размером она примерно с воробья и
имеет довольно яркое оперение. Голова, горло, полоса вдоль груди и подхвостье чёрные,
крылья и хвост голубоватые, спинка жёлтозелёная или голубоватосерая, брюшко чаще
жёлтое, а щёки и пятно на затылке белые.
Синичка поедает столько корма, сколько весит сама. Многие синички осенью и зимой
заготавливают корм про запас. Прокормиться в городе или поселке большой синице проще,
она   не   связана   жестко   с   хвойными   лесами.   Добывается   любая   живая   мелочь,   что   в
трещинах коры или на ветвях деревьев зимует. Семена трав и деревьев в пищу годятся,
дойдет дело до ягод, и они не лишние. Станет совсем голодно, на крошках хлеба вместе с
воробьями продержится. А уж если сердобольная душа кусочек сала за окном повесит или
семечек насыплет, тут уж у синичек пир горой.
Большая   синица  –  самая   крупная   в   нашей   стране,   размером   она   примерно   с
воробья и имеет довольно яркое оперение. Голова, горло, полоса вдоль груди и подхвостье
чёрные, крылья и хвост голубоватые, спинка жёлтозелёная или голубоватосерая, брюшко
чаще жёлтое, а щёки и пятно на затылочке белые. Большая синица широко распространена
в смешанных и лиственных лесах. Эта птица осёдлая и кочует лишь местами.
У жилья человека синичка появляется с холодами. Прилетает к кормушке каждый день.
Во время моего наблюдения в поселковом парке я увидела снегирей.  Они стайками
сидели на кустарниках, отыскивая корм.
Пока леса утопают в сугробах, встреча с этими красавцами не редкость на наших
улицах.   К   великой   радости,   птицы   вовсе   не   пугливы,   и,   если   воздержаться   от   резких
движений, они позволяют любоваться собой с близкого расстояния.
Снегири на протяжении всего наблюдения    встречались мне только в парке, рядом
с деревьями. Возник вопрос: почему? 8
Оказывается,   снегирь   зимой   кормится   семенами   ольха,   ясеня,   клёна,   липы,   сирени,
особенно любит рябину. Поэтому они и старались не улетать далеко от источников корма.
Также я думаю, что в парке их привлекала и тишина.
Я прочитала о снегирях и узнала, что лишь пригреет весеннее солнышко, снегири
отправляются подальше от людских глаз в самую глушь леса.
Рассматривая птиц, я заметила, что вороны не попадались стайками. Это были пары
или   группы   из   35   птиц.   Чаще   стали   встречаться   вороны   около   школы.   Рассматривая
ворону, заметила, что она вся черная с металлическим синим и пурпуровым блеском. Зиму
птицы проводят у жилья человека, где могут легче прокормиться на свалках и помойках
различными отходами и отбросами. Перед тем как подняться на крылья, ворон делает
несколько   прыжков.   Голос —   очень   характерное   карканье:   «крук…   крук».  Ворона—
птица семейства вороновых. Весит примерно 450 г. Голова, горло, крылья и хвост чёрные,
остальное   оперение   серое.   Распространена   в   Европе,   в   Малой   и   Передней   Азии,   в
Туркмении и на большей части Казахстана, в дельте Нила, на островах Средиземного моря.
Населяет опушки и окраины лесов, рощи, заросли речных долин, город и посёлки. Зиму
вороны   проводят   вблизи   жилья   человека.   Кормятся  на   помойках   и   свалках   пищевыми
остатками. Особенно большие скопления вороны образуют вместе с галками и грачами в
крупных городах. Ворона — всеядная птица. Она поедает различных жуков, прямокрылых,
гусениц, бабочек, личинок мух, моллюсков, дождевых червей, а также грызунов, ящериц,
лягушек,   рыб,   птичьи   яйца.   Потребляет   также   семена   подсолнечника,   сорных   и
дикорастущих растений. Самка откладывает от З до 6 яиц. Она же их и высиживает, но
выкармливают птенцов оба родителя. Найти гнездо вороны не всегда просто: в гнезде она
ведёт себя очень тихо. И птенцы в гнезде очень спокойны и смирны. Ворона – птица очень
осторожная и умная. Уничтожением грызунов и насекомыхвредителей ворона приносит
пользу.
При наблюдении обнаружила небольшую стайку птиц, состоящую из 24 сорок. Она
постоянно   мне   попадалась   в   сквере   около   дома.   Сороки   были   всё   время   в   движении,
перелетая   с   дерева   на   дерево.   Садились   обычно   на   верхушку   деревьев.Но   чаще   всего
встречались мне сороки  одиночки. Одна сорока долго сидела на сугробе, вглядываясь
вдаль. Встречались птицы, которые слетали с ветки дерева на дорогу, чтото выискивая в
снегу. Заметил, что сороки обычно встречаются в открытом месте с множеством деревьев
и кустов. Узнала из книг, что она избегает густого леса.
  Рассматривая сороку, я отметила, что по бокам  пёрышки у неё белые, а голова,
крылья и хвост чёрные, как у ворона. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой,
будто  стрела.  Перья  на  нём  не  просто  чёрные,  а  с   красивым  зеленоватым  отливом.   Я
наблюдала   за   птицей,   которая   сидела   на   изгороди   ограды,   крича   о   чемто.   Сороку
невозможно спутать ни с одной другой птицей. В природе сороку можно безошибочно по
голосу с типичным звучанием «ча, ча, ча». Из источников информации узнала, что сороки
обычно   не   образуют   стай   и   групп;   они   предпочитают   держаться   парами,   а   после
гнездования – семьями, но только определённое время. Сорока ведёт оседлый образ жизни:
ни осенью, ни зимой она не удаляется далеко от гнезда.
У   сороки  –  есть   прозвище   –   белобока.   Всем   известна   её   привычка   красть   и   прятать
блестящие предметы.
   Характерно и своеобразно её гнездо – большое, сверху прикрытое колючей крышей.
Оно построено из сухих ветвей, покрытых слоем глины и грязи, а уж за ним – лоток из
корешков, стеблей, листьев и шерсти. Диаметр гнезда от 80 до 120 см.
Гнездо чаще всего находится высоко от земли в кроне дерева, а если деревьев мало –
ниже, в кустах. Как правило, сороки строят несколько гнёзд, а потом выбирают одно, в
котором   и   гнездятся.   Сороки   постоянно   живут   в   нашей   местности,   совершая   только 9
пищевые перелеты. В апреле или мае в нём появляется 5 – 8 яиц. Самка насиживает их
сама около двух недель. Самец начинает помогать ей после появления на свет потомства –
оно   очень   прожорливо.   Спустя   месяц   после   рождения   птенцы   вылетают   из   гнезда   и
держатся вблизи него.
      Корм   сорок   разнообразен.   Во   время   выкармливания   птенцов   сорока   пожирает
мелких млекопитающих, насекомых, гусениц. Кроме того, она охотно употребляет в пищу
различные ягоды, фрукты, злаки. Подсчитано, что во время выкармливания птенцов сороки
тщательно   очищают   окружающую   территорию   от   вредителей   сельскохозяйственных
культур   .   Поэтому   помощь   этой   болтливой   соседки   для   человека   считается   довольно
ощутимой.
Проводя   наблюдения   за   птицами   нашего   посёлка,   я   выяснила,   что   у   нас   зимуют
воробьи, сороки, синицы, галки, снегири, дятлы. Больше всего мне встретилось воробьёв
(50%), затем синиц (25%), снегирей (10%), сорок (10%), ворон (5%) .Эти птицы постоянно
находятся на территории посёлка. Залетают в поисках корма в зависимости от погоды
галки, дятлы. Место наибольшего скопления птиц –поселковый парк. Здесь они находят
себе пищу. Объекты питания птиц: плоды рябины, семена деревьев, семена трав, пищевые
отходы, личинки насекомых, отыскиваемые на деревьях и кустарниках. Во дворах домов
птицы встречаются  чаще всего рядом с кормушками. Наблюдая за поведением птиц, я
сделала     вывод,   что   сороки   чаще   встречались   мне   в   полёте,   воробьи,   синицы   –
кормящимися.
2.                            Акция «Помоги птицам!»
В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен
холод, как голод. Чем же может помочь человек?
                                      Н. Малиновская «Письмо на снегу»
  Вышит снег красивой строчкой
  Словно белая сорочка.
  Папу я зову во двор.
Погляди, какой узор.
 Смотрит папа сверху вниз
  Тут письмо тебе, Денис.
  Пишут птицы и зверюшки:
 Сделай нам, Денис, кормушки!
На   уроке   Окружающего   мира   мы   говорили   о   птицах   зимой.   Решили   вместе   с
родителями сделать для птиц кормушки, чтобы нашим «меньшим братьям» было бы, где
отдохнуть и поесть. ( При изготовлении кормушек пользовались образцами из приложения
3)У моего дома тоже висят кормушки, где я наблюдаю за птицами. Выясняю, какой корм
больше всего любят птицы, какие птицы прилетают к кормушке.
Холод птицам не страшен, потому что у птиц очень горячая кровь. Им страшен голод.
Из   каждых   десяти   синичек   до   весны   доживает   только   две.   Поэтому   птиц   надо
подкармливать. Подкормившаяся на кормушке птица начинает усиленно разыскивать корм
на деревьях и кустарниках в районе расположения кормушки. В поисках пищи многие
птицы   жмутся   к   человеческому   жилью.   Поэтому   еще   с   осени   надо   собирать   семена
сорняков, ягоды калины, рябины. Не выбрасывать арбузные и дынные семечки, а перед тем
как их насыпать в кормушки – размельчать. Смешивать эти семена с другими и птицы сами
выберут то, что им нужно. 10
В своей работе я пользовалась памяткой Как провести исследование «Особенности
поведения зимующих птиц, посещающих кормушку» (приложение 2)
1. Устроила 3 кормушки (одну в сквере около дома, вторую в поселковом парке, третью в
сквере около школы), на которые могли бы одновременно поместиться не менее пяти птиц.
Помещала  в кормушки разнообразные корма. Я часто смотрела на кормушки, наблюдая,
что любят птицы.
2.Выяснила, что семена подсолнечника клюют все птицы. Воробьи клюют семена пшена и
тыквы, любят зерно,  снегирь  ягоды рябины, облепихи (см.фото), синица – пшённую кашу,
сало, зерно(см.фото), ворона – зерно, мясные отходы. В парке наблюдала, как дятел
питается личинками насекомых, извлекая их изпод коры. 11
Опыт по кормлению синиц пшённой кашей и солёным салом (кормушка в сквере
около школы). 12 13
Наблюдение: снегири в природе клюют ягоды облепихи, на кормушке в поселковом
парке смесь из пшеницы и ягод рябины.
3. При наблюдении выяснила, что на кормушке одновременно чаще всего находятся
несколько птиц одного вида.
Стайка воробьёв на кормушке в сквере около дома.
4. Синицы больше всего посещали кормушку с подвешенным кусочком солёного сала.
Воробьи ели весь корм. Снегири прилетали на кормушку, которая находилась в парке. Их
количество увеличилось в конце января, когда корма в парке почти не стало.
5. Днём чаще всего на кормушку прилетают воробьи, вечером и утром синицы, снегири
чаще всего в тёмное время суток. В поселковом парке синицы большими, шумными стаями
осаждают деревья рябины, питаясь ягодами. Они перелетали с дерева на дерево, суетливо
подбирая корм по дороге. Синицы кормились всегда шумно, роняя наземь массу семечек,
но тут же опускаясь на снег и подбирая корм. Они не сидели на одном месте, с шумом
махая крыльями и летая с ветки на ветку, затем ползали по низу дерева, переходя на
дорогу. Заметил, что долго птахи на одном месте не задерживаются. Постоянно 14
перелетают стайкой от одной кормушки к другой, третьей, пока не вернутся к той, с
которой начали. Так и крутится стайка по своему знакомому маршруту с утра до вечера.
6. Агрессивные контакты наблюдала в стае воробьёв, не раз видела коллективные драки.
 Чаще  происходят агрессивные взаимодействия между птицами, находящимися
непосредственно вблизи от кормушки. Думаю, что птицы не могут поделить корм.
7.Из литературы узнала, что по поведению птиц можно предсказать погоду. Убедилась в
этом по поведению ворон. Если они сидят на верхушке деревьев – жди мороза. Если же
вороны сидят на нижних ветках дерева, нахохлившись – будет ветер. К оттепели вороны
разгуливают по снегу.
Наблюдая за тем, как другие кормят птиц, составила правила кормления:
1.Во   время   подкормки   птиц   не   сорите   в   лесу,   парке,   саду:   не   оставляйте   там
бумажные и полиэтиленовые пакеты, газеты, жестяные банки и коробочки.
2.Корма в кормушках должно быть немного и только нужного птицам: семена
дикорастущих трав, подсолнечника, крошки хлеба, кусочки несолёного сала.
3.Кормите птиц регулярно. 15
3.Творческий этап: 16
                                                           Заключение
Наблюдая за птицами и изучив теоретический материал, пришла к выводам:
1.       В посёлке можно встретить разные виды воробьев – домовых и полевых, они
отличаются окраской, размерами, поведением и местом обитания.
2.      Вороны ведут неколлективный образ жизни. Они умные и осторожные птицы.
3.      В еде птицы предпочитают семена подсолнуха, пшеницы, овса, рябины.
4.      Синицам очень нравится солёное сало.
5.       Снегири переселяются ближе к жилью человека в сильные морозы, в другое
время предпочитают находиться рядом с деревьями –источником пищи.
  6.      Все птицы приносят человеку пользу, поэтому мы должны отплатить им добром.
В этой работе я рассмотрела разные виды птиц, которые встречаются в нашем посёлке.
В   процессе   наблюдений   и   сбора   информации   я   изучила   познавательный
материал о птицах и узнала много нового и интересного. В книгах я нашла ответы на
многие вопросы.
В   результате   деятельности   ребят     нашего   класса   придумали   интересные
конструкции   кормушек   из   пластиковых   бутылок,   упаковок   и   дерева.   Всего   нами
было изготовлено 23 кормушки, из них 3 мои.
 Из всего выше сказанного можно сделать вывод: узнав много нового о птицах,
я стала совершенно подругому относиться к ним. Увидев замерзающего воробушка
или  голубя, я ни за что не пройду  мимо. Каждый год буду вешать кормушки и
подкармливать птиц сама и буду призывать к этому своих друзей и одноклассников.
Ведь теперь я знаю, чтобы птицам не замерзнуть в морозы, их надо накормить. 17

                                           Список литературы и ресурсов:
1.       Большая   книга   вопросов   и   ответов.   Что?   Зачем?   Почему?   /Пер.   К.
Мишиной, А Зыковой. – М.: Эксмо, 2003. – 512с.
2.      Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чем не узнаешь на
уроке. – Ярославль: «Академия развития», 1998 – 256с.
3.       Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 510 лет.
Популярное пособие для родителей и педагогов /В.Н. Куров. – Ярославль:
«Академия развития», 1998 – 224с.
4.        Храбрый В.М. Школьный атласопределитель птиц: Кн. Для учащихся. –
М.: Просвещение, 1988.
5.      Я познаю мир. Птицы: Детская энциклопедия. /В.В. Иваницкий. – М.: ООО
«Издательство АСТ», 2001. – 397с.
6.       [Электронный ресурс]// Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2005
     7.Материалы сайта «Зимующие птицы Подмосковья» (www.winterbirds.narod.ru).
8.www
 .  filestored

 .  narod

 .  ru
 .  fotoved

9.www
 .  nature
10.www

 .  ru
   photographind

 .  com 18
                                                                                Приложение 1
Как проводить исследования
Наблюдение за птицами – увлекательное, но не всегда простое занятие, требующее от
наблюдателя определенных знаний и навыков. От этого во многом зависит успех
исследований и объективность результатов.
Что необходимо для наблюдений. Безусловно – желание, но кроме него для
орнитологических исследований необходимы бинокль, записная книжка (полевой дневник),
компас и часы. Лучше использовать 8 или 10кратный бинокль (при большем увеличении
сужается поле зрения, и отыскивать птицу среди деревьев и ветвей становится сложно).
Записная книжка должна быть со страницами в клеточку и в твердом переплете. Обычно
записи ведут на правой стороне разворота записной книжки, а на левой рисуют схему
передвижения, позы птиц, следы их жизнедеятельности и т.п. Компас необходим для
нанесения на схему сторон света (стрелкой показывают, где север и юг) и для ориентации
на местности. Часы должны быть с секундомером или секундной стрелкой, чтобы 19
хронометрировать поведение. С помощью часов отмечают время обнаружения птиц и
время начала и конца наблюдений.
Что надеть?
Какой купить бинокль?
Каждый раз, начиная исследования, необходимо указать дату (число, месяц, год) и точное
географическое положение места наблюдений (область, район, ближайший населенный
пункт).
Зимняя жизнь птиц в большей степени зависит от изменений погодных условий, поэтому
наблюдения необходимо начинать с характеристики погоды. Фиксируют температуру, силу
ветра (ветра нет, слабый, умеренный, сильный), облачность (сплошная, сильная, слабая,
облаков нет), осадки. Регистрируют изменения погоды в течение наблюдений, например
когда пошел и закончился идти снег. В дальнейшем данные о перемене погоды будут
сопоставляться с данными об изменениях в поведении исследуемых птиц.
Одним из самых важных условий работы в природе является максимально подробная
запись наблюдений – никогда нельзя полагаться на собственную память. В процессе
исследований необходимо разработать систему сокращений для записи тех или иных
объектов и событий, но с обязательной расшифровкой сокращений или условных знаков.
Записи в записной книжке делают только простым карандашом, т.к. паста и чернила
замерзают от холода или расплываются от воды. 20
Как быстро зарисовать птицу
Приложение 2 Как провести исследование
21
«Особенности поведения зимующих птиц, посещающих кормушку»
Задачи
1. Изучить предпочтение кормов различными видами птиц.
2. Выяснить зависимость количества одновременно кормящихся на кормушке особей от их
видовой принадлежности, количества и разнообразия корма на кормушке, погодных
условий, других факторов.
3. Существует ли в конкретных условиях иерархическая система доступа к корму на
кормушке среди птиц одного вида и разных видов?
Ход работы
1. Устройте кормушку, на которую могли бы одновременно
присаживаться не менее пяти птиц. Поместите в кормушку
разнообразные корма. При наблюдении фиксируйте количество
птиц каждого вида на кормушке и вблизи нее, время прилета и
отлета, продолжительность кормления и поедаемый корм.
Отмечайте частоту ритуальных демонстраций и агрессивных
контактов между птицами, видовую принадлежность участников и
исход этих контактов (кто кого прогнал). Хронометрируйте
поведение отдельных птиц, принадлежащих к разным видам.
2. Какие виды птиц какие корма предпочитают?
3. Сколько птиц может одновременно кормиться на кормушке в
случае присутствия одного, двух, трех и более видов?
4. Как изменяется общее количество посещающих кормушку птиц
в зависимости от запаса и разнообразия корма на кормушке,
времени суток, погодных условий?
Кормушкасетка
5. Существует ли между видами птиц распределение времени
посещения кормушки в течение дня?
6. Установите количество непосредственных контактов при кормлении на кормушке пяти
птиц, принадлежащих к одному, двум, трем, четырем и пяти видам (если удастся) –
сделайте замеры за 15 мин, желательно несколько раз, но при сходных погодных условиях.
Есть ли различия в количестве контактов при увеличении видового разнообразия? Какие
позы принимают птицы, реагируя друг на друга, какие звуки издают при этом?
7. Между какими видами происходят агрессивные контакты и каков их исход? Приведите
статистические данные. Как другие птицы реагируют на такие контакты? Бывают ли
«коллективные драки»? Если да, то чем они отличаются от конфликта между двумя
птицами? 22
8. Чаще или реже происходят агрессивные взаимодействия между птицами, находящимися
непосредственно вблизи от кормушки и поодаль от нее? Чем занимаются птицы, которые
не находятся вблизи кормушки?
9. Изменяется ли общее количество агрессивных контактов между птицами при резком
увеличении или уменьшении количества корма на кормушке, резком изменении погодных
условий (прежде всего температуры)?
10. Можно ли утверждать, что среди птиц, посещающих кормушку, существует
иерархическая система в доступе к корму? Если да, то какова эта система? Какие качества
птиц (внешние – размер, яркость окраски; поведенческие) позволяют им занимать верхние
ступени иерархической лестницы?
11. Попробуйте нарисовать в цвете и вырезать из картона фигурку одной из птиц, часто
посещающих кормушку, в натуральную величину. Прикрепите фигурку к кормушке.
Изменилось ли поведение птиц? 23
Виды кормушек:
Приложение 3 24

file_name: работа Авдеева Алина.doc

description:
15
3.Творческий этап:

description:
23
Виды кормушек:
Приложение 3

intro:
Работа посвящена актуальной проблеме – изучению зимующих птиц посёлка Локня Псковской области и помощи птицам в зимнее время. Описаны некоторые виды птиц, особенно часто встречающиеся. Выявлено, что дети младшего школьного возраста ещё мало знают о птицах и не всегда задумываются о помощи птицам.
Тема исследования родилась после занятия о зимующих птицах, проведённого в 1-б классе.  Выбор темы, ее обоснование, исследование проводилось автором самостоятельно в течение 1 года. Помощь руководителя оказана при работе с литературными источниками и в оформлении работы.