description:
МБОУ СОШ N 31c углубленным изучением предметов ХЭП
1
ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ
Исследовательский проект
«Легко ли переводить английскую художественную литературу
на русский язык»
Автор:
Тохтиева Севда Мушвиг кызы,
ученица 4 класса Д
Руководитель:
Кутова Лилия Иргалиевна,
учитель английского языка

description:
3
I.
Введение
На уроках английского языка наш учитель часто говорит, что не следует переводить дословно с
английского языка на русский и наоборот. Я не понимала почему, если стол – это “table”, а стул – это
“chair”, как же переводить их подругому. С этим вопросом я подошла к учителю, на что мне было
предложено перевести анекдот:
 It’s raining cats and dogs!
Yes, I’ve just stepped into a puddle.
В этом анекдоте все слова понятны даже первокласснику и, долго не думая, я выпалила: “Идет
дождь кошками и собаками. Да, я только что наступила на пуделя” …
Действительно смешно стало только тогда, когда мы разобрали каждое предложение с учителем.
  “  It’s  raining  cats  and  dogs!” – это английская идиома, которая на русский язык переводится
“дождь льет как из ведра”. А во второй фразе обыгрываются два слова, близких по звучанию “puddle”
 что в переводе означает “лужа”, и “poodle”  “пудель”.    Но на русский язык этот анекдот нельзя
перевести, так как он теряет свой смысл!
А   что   же   происходит   с   английскими   произведениями   при   переводе   на   русский   язык?   Как
справляются писатели с такой сложной задачей?
 Я решила попробовать себя в качестве писателя переводчика. Для своего эксперимента я выбрала
очень   легкую   (как   мне   на   тот   момент   показалось)   главу   “Безумное   чаепитие”   из   сказки   Льюиса
Кэрролла “Алиса в стане чудес”. Вооружившись словарем, ручкой, бумагой и оригинальным текстом
сказки, распечатанным из интернета, я села за перевод. Уже через 5 минут я поняла, что перевод
учебного текста и оригинального текста – это две разные вещи.
Гипотеза: Если сравнить оригинальный текст с переводом, то можно увидеть их отличия.
Объект исследования: оригинальный текст сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес»
Предмет исследования: способы перевода художественного текста.
Целью  моей работы: доказать, что художественный перевод в отличие от дословного наиболее
полно выражает замысел автора.
Задачи:
1.
2.
3.
Познакомиться с биографией Л. Кэрролла.
Изучить существующие способы перевода.
Перевести   главу  VII  из   книги   “Алиса   в   стране   чудес”   и   сопоставить   переводы   Н.
Демуровой, Б. Заходера, Ю. Кононенко, Ставрилова.
4.
Определить   степень   схожести   перевода   с   оригинальным   текстом   и   выявить
переводческие трудности

description:
4
II. Основная часть.
2.1. Очень английская сказка.
«Приключения   Алисы   в   Стране   чудес» (Alice’s   Adventures   in   Wonderland) — сказка,
написанная английским математиком,   поэтом   и   писателем   Чарльзом   Лютвиджом   Доджсоном   под
псевдонимом   Льюис   Кэрролл и   изданная   в 1865   году,   считается   одним   из   лучших   образцов
литературы в жанре абсурд.
Всемирно известный автор «Алисы в Стране Чудес» родился в небольшой деревне в графстве
Чешир (вероятно, именно поэтому он включил в свое произведение улыбающегося Чеширского кота)
27   января   1832   года.   Его   родителями   были   приходской   священник   Чарлз   Доджсон   и   его   жена,
Фрэнсис Джейн Лютвидж. Окрестили его по старой традиции: ему дали два имени: оно имя – в честь
отца – Чарлз, а другое – в честь матери – Лютвидж. Автор «Алисы» был математиком и писал
научные статьи, и поэтому для написания повестей, одной из которых была та самая «Алиса в Стране
Чудес» ему пришлось взять себе псевдоним – Льюис Кэрролл, который он получил путем перевода
своего имени на латинский язык и обратно и словесной игры. С тех пор все свои художественные
произведения   Ч.Л.   Доджсон   подписывал   псевдонимом,   а   научные   труды,   как   и   прежде   –   своим
собственным   именем,   за   исключением   двух   научных   произведений   –   «Логическая   игра»   (1887)   и
«Символическая   логика».   Но   в   этом   случае   он   соблазнился   тем,   что   данные   его   работы   были
рассчитаны   на   широкую   аудиторию,   включая   детей   школьного   возраста.   Даже   для   тех,   кто   знал
Льюиса Кэрролла довольнотаки близко, он представлял собой человеказагадку, в нем соединялись
вещи, казалось бы, совсем несовместимые: с одной стороны, его приверженность к точным наукам,
таким как математика и алгебраическая логика, а с другой стороны его бесконечная любовь к театру
и искусству в целом. И, наверное, именно поэтому изпод его пера выходили поистине удивительные и
многогранные   произведения,   такие   как   повести   сказки   «Приключения   Алисы   в   Стране   Чудес»   и
«Сквозь зеркало и что там увидела Алиса, или Алиса в Зазеркалье», двухтомный роман «Сильви и
Бруно»   и   «Заключение   «Сильви   и   Бруно».   Эти   книги,   как   известно,   не   только   детские,   хотя
публикуются они в детских изданиях и читаются детьми с большим удовольствием, но и взрослые, как
заметила   в   свое   время   английская   писательница   Вирджиния   Вулф:   «Приключения   Алисы   нельзя
отнести к детской литературе, но это книги, в которых мы становимся детьми». Так называемые
«бессмыслицы» Кэрролла: логические задачи, задачи и головоломки – все это опять же доказывало
приверженность   Льюиса   Кэрролла   к   точным   наукам,   а   также   к   логическим   играм,   некоторые   из
которых он придумал сам.
Многократно   переиздаваемая   в   разных   странах,   переведенная   на   множество   языков,   сказка   с
легкостью,   свойственной   искреннему   беззаботному   детству,   нашла   путь   к   сердцам   миллионов
читателей.   Только   русскоязычных   переводов сделано   несколько:   по   достоинству   оценив   юмор,

description:
5
которым искрится оригинальный текст сказки, Нина Демурова, Борис Заходер, Юрий Нестеренко,
Николай Старилов, — каждый на свой манер — постарались как можно точнее передать виртуозное
жонглирование   словами,   свойственное   Льюису   Кэрроллу. Британцы   включили   «Алису»   в   число
двенадцати «самых английских явлений».
2.2. Способы перевода.
Прежде чем начать переводить, надо разобраться в том, а что такое собственно перевод и какие
способы перевода бывают.
Перевод  это преобразование сообщения на исходном языке в сообщение на языке перевода. [ 5]
Выделяют два процесса перевода  собственно перевод и интерпретацию.
В первом случае дословно переводится текст без анализа действительности, описанной в данном
тексте.
Во втором случае переводчик, анализируя язык оригинала, выясняет фрагмент действительности, а
затем описывает этот же фрагмент, пользуясь средствами языка перевода.
Выделяют следующие способы перевода:
1. Частичный перевод применяется для общего ознакомления с содержанием, когда подробности
не являются существенными.
2.  Выборочный частичный перевод  используется при переводе содержания докладов, деловых
писем,   газетных материалов и заключается в том, что переводчик выбирает основные, ключевые
фразы, а остальной текст рассматривает как второстепенный и переводит по своему усмотрению.
3.  Функциональный частичный перевод  применяется для сокращения или упрощения исходных
текстов, когда они предназначены   для массового читателя. К таковым относятся различного рода
пересказы, адаптации.
4.  Полный   перевод  применяется   для   передачи   исходных   текстов,   содержание   которых   имеет
настолько высокую значимость, что должно быть представлено получателю переводного текста в
подробном виде.
5. Буквальный полный перевод применяется в сравнительно редких случаях, например: в учебных
или научных целях.
6.  Семантический полный  перевод выполняется для передачи содержания технических текстов,
юридических документов.
7. Коммуникативнопрагматический  полный  необходим для перевода  стихотворений.

description:
6
III.Практическая часть
3.1.  Шляпа? Шляпник? Или Болванщик?
"Легче перевезти Англию, чем перевести "Алису"...
C. Курий
Сложности   с   переводом   появились   в   первом   же   предложении,   когда   нужно   было   обозначить
главных героев.
The Dormouse Соня
The March Hare Мартовский заяц
The Hatter Шляпный мастер (англорусский словарь под ред. Мюллер). Я обратилась к переводам
известных писателей, как же они перевели имена.
Кэрролл
The Dormouse
The March Hare
The Hatter
Заходер
Соня
Заяц
Шляпа
Демурова
МышьСоня
Мартовский Заяц Мартовский Заяц Мартовский Заяц
Кононенко
Сурок
Старилов
Соня
Болванщик
Сапожник
Шляпник
Почти   все   писатели   согласны   с   именем   Мартовский   Заяц,   что   является,   по   сути,   дословным
переводом имени “The March Hare” (кроме Б. Заходера, который назвал его просто Зайцем).
Практически не вызывает сомнений перевод слова “The  Dormouse” (в словаре под ред. Миллера
дается однозначный перевод “соня”). Заходер, Старилов оставили без изменений это имя в своих
произведениях, Демурова уточнила “Мышь – Соня”, но вот почему Каноненко перевел как «Cурок»?
Если вернутся к первоисточнику и просмотреть текст, точнее те места, в которых говорится о Соне,
то мы увидим, что Л. Кэрролл пишет об этом зверьке в мужском роде. “You might just as well say,
added the Dormouse, who seemed to be talking in his sleep…”
Сурки — млекопитающие, представители отряда грызунов, семейства беличьи.
Сони — мелкие и средние по размерам грызуны, внешне похожие на мышей (наземные формы) или
на белок (древесные формы).
Очевидно, что Кононенко заменил название одного грызуна на другого с целью сохранить род
зверька.
Первая   сложность,   с   которой   сталкивается   переводчик   –   это   особенность   языка.   Например,   в
английском языке названия животных не делятся на женский и мужской род.
Больше всего вопросов вызывает перевод персонажа «the Hatter».
Прототипом шляпника послужил торговец мебелью Картер, живший вблизи Оксфорда. Картера
называли   Mad   Hatter   потому,   что   он   всегда   носил   цилиндр   и   был   вечно   полон   эксцентричных
замыслов. Его изобретение, кроватьбудильник, которая сбрасывала спящего в ней человека на пол,
когда его нужно было разбудить, даже демонстрировалось в 1851 г. в Лондоне. Может быть, именно
поэтому Шляпник Льюиса Кэрролла все время интересуется временем и пытается будить Соню.

description:
7
Кроме того, в английском языке есть идиома “As  mad  as  a  hatter”,  которая на русский язык
переводится  дословно   сумасшедший,   как   шляпник,   (совершенно   безумный).   В   прошлом   люди,
которые занимались изготовлением шляп сходили с ума, так как много работали с ртутью, которая
тогда входила в состав войлока.
Узнав   эти   факты,   мне   показался   перевод   Старилова   наиболее   точным,   т.к.   он   использовал
дословный способ. Н. Демурова   в своей статье обосновала свой выбор в пользу   “Болванщика”,
обратившись к частично функциональному способу перевода.   Она пишет, что у русского читателя
Шляпник не вызывает никаких ассоциаций.  А Болванщик хоть и не является дословным переводом,
но с одной стороны он передает смысл профессии (делает болванки для шляп), а с другой стороны
ассоциируется со словом “болван”. [3]
Почему Кононенко перевел “the Hatter” словом “Сапожник”, для меня осталось загадкой.
Вторая особенность перевода – это знание реалий страны, ее истории, культуры.
3.2. Загадка про ворону и конторку
Достойным   примером   интерпретационного   перевода,   частично   функциональным   способом
является перевод начала главы Б. Заходером, когда Алиса подходит к столу, за которым сидят трое и
пьют   чай,   предлагая   незваной   гостье,   как   оказалось   не   торт   (как   в   переводе   Заходера),   а   вино.
Старилов, Демурова, Кононенко перевели дословно, перевод Старилова мне показался более точным,
т.к. вежливое   обращение Мартовского Зайца к Алисе, лишний раз подчеркивает воспитанность и
чопорность англичан, кроме того выражение “in an encouraging tone” больше соответствует переводу
“ободряющим тоном”.
Encourage – ободрять, воодушевлять
 Tone тон, оттенок
Кэрролл
Заходер
Демурова
Кононенко
Старилов
“Have some wine,”
the   March   Hare
said
an
encouraging tone.
in
–   Не   хочешь   ли
торта?   –   любезно
предложил Заяц.
–   Выпей   вина,   –
бодро   предложил
Мартовский Заяц.
"Вина?"      живо
предложил
Мартовский Заяц.
Выпейте   вина,
предложил
Мартовский   Заяц
ободряющим
тоном.
  А Борис Заходер интерпретировал и адаптировал этот отрывок к детской аудитории, заменив
слово “вино” на слово “торт”.
Следующий вопрос возник при переводе загадки Шляпника про ворону.
Кэрролл
Why   is   a
raven   like   a
writing
desk?
Заходер
Какая   разница
между   пуганой
вороной
и

письменным
столом?
Демурова
Чем   ворон
похож   на
конторку?
Кононенко
"Что   общего
между
вороной
диваном?"
и
Старилов
Гульянц
Чем   ворон
на

похож
грифельную
доску?
Почему   ворон
на
похож

письменный
стол?
 Сама загадка не имеет отгадки. В предисловии к изданию 1896 г. Л. Кэрролл писал: «Меня так
часто спрашивали о том, можно ли найти ответ на загадку Болванщика, что мне следует, пожалуй,

description:
8
запечатлеть здесь вариант, который мог бы, как мне кажется, быть достаточно приемлемым, а именно:
"С помощью того и другого можно давать ответы, хоть и плоские; их никогда не ставят не той
стороной!" Впрочем, это мне пришло в голову уже позже; загадка поначалу не имела отгадки».
Равно   как   и   мой   вопрос   не   имеет   ответа:   почему   все   писатели   так   поразному   перевели
предложение?
Великолепный пример интерпретационного перевода, частично функциональным способом.
Третья сложность – это необходимость интерпретировать и адаптировать текст к той аудитории,
которой он предназначен.
3.3. . Игра со словом “Время”.
Игра слов – каламбур, обыгрывание слов, остроумное выражение. [2]
В данной главе используется много выражений со словом время:
Waste the Time – попусту терять время
Speak to Time – говорить со Временем
Beat time – отбивать такт
Murder the Time убить время.
Мартовский Заяц обращается ко времени как к одушевленному лицу, называя “It’s him..”. В данном
случае это в традиции английского языка называть абстрактные понятия как существа мужского рода
(Old Father Time – Старик Время).
Кэрролл
about   wasting   it.
It’s him
Заходер
Оно – не оно, а он –
СтарикВремя!
Демурова

Кононенко
Старилов
  Потому   что   это
ОНА
Затем   Шляпник   обращается   к   Алисе   со   словами:   “You  never  spoke  to  Time”   (Ты   никогда   не
говорила со Временем, перевод Гульянц).
На что Алиса отвечает: “I have to beat time When I learn music”
Глагол “to beat» переводиться как “бить”, но выражение “to beat time” – “отбивать такт”.
Конечно же, Алиса имела ввиду, что она отбивает такт, когда учиться музыке, но Шляпник понял
ее посвоему: “He won’t stand beating”. (Он не стал бы терпеть битья (порки)).
В итоге, мой перевод со словарем этого небольшого отрывка не воспринимается как цельный текст,
ведь в русском языке “отбивать такт “– это “отбивать такт”, а не” бить время.”
Заходер
Кононенко
Демурова
Старилов

description:
почему,
Нет,
  –
осторожно   начала
Алиса,   –   иногда,
особенно на уроках
музыки, я думала –
хорошо бы получше
провести время…
– Все понятно! – с
торжеством   сказал
Шляпа. – Провести
время?!   Ишь   чего
захотела!   Время   не
проведешь!
Ты   с   ним   небось
никогда   и   не
разговаривала!
–   Может,   и   не
разговаривала,
  –
осторожно отвечала
Алиса. – Зато не раз
думала   о   том,   как
бы убить время!
–   Аа!   тогда   все
понятно,   –   сказал
Болванщик. – Убить
Время!   Разве   такое
ему
может
понравиться!

"Скажу   больше,
  у   тебя
непременно возникнут   проблемы
со   Временем,   если   так   к   нему
относиться!"
"Возможно   и   возникнут   со
временем",
осторожно
согласилась   Алиса,   не   понимая
до конца, о чем речь,  "Хотя у
меня   уже   были   проблемы   со
временем,
  поэтомуто   я   и
бросила на время уроки музыки".
"Ага!   В   этомто   и   дело",
самозабвенно
продолжил
Сапожник,      "С   ним   нельзя
наживать проблем

9

 Вы,
  милая,
никогда
не
разговаривали   со
Временем!
   Может   быть,
осторожно
ответила   Алиса,
но   я   всегда
отбиваю   время   в
такте, когда учусь
музыке.
   Ага!   Это   все
объясняет,  сказал
Шляпник.  Она не
переносит
грубости
 Если мы проанализируем все выше написанное, то снова придем к выводу, что дословный перевод
не передаст нам того смысла, который в эти строки вложил автор. Вот как справились с данной
задачей писатели.
Рассмотрим выражения “to murder time”. Глагол “to murder” переводиться убить, но в английском
языке есть еще один глагол с этим же значением – это глагол “to  kill”.   Почему автор сделал свой
выбор в пользу слова “to murder”? Если обратиться к словарю, то мы увидим, что глагол “to murder”
еще означает “фальшивить”. И нет сомнения, что Л. Кэрролл употребил данный глагол во втором его
значении, ведь речь шла о песне, которую пел Шляпник в присутствии Королевы. Но это значение не
получило перевода ни у одного из писателей.
Кэрролл
The Queen jumped
out   and   bawled
is
out,
murdering
the
time!”
Старилов
Королева
подпрыгнула   и
завопила:
   Он   убивает
время!
Заходер

Королева
завопила:   «Он   у
нас   только   время
отнимает!
Демурова
Королева
как
закричит:   «Убить
Время!   Он   хочет
убить Время
Кононенко
Королева
как

заревет:   "Да   он
просто   убивает
время!!!
  “He

В моем переводе этот отрывок звучит так: “Королева вскочила и завопила: “Своим фальшивым
пением, он убивает время.” (см. приложение).
Четвертое, надо хорошо знать иностранный и родной язык и рассматривать каждое значение слова
и его комбинаций, чтобы с ювелирной точностью передать смысл произведения.
Мы можем обобщить выше изложенный материал и прийти к выводу, что никакой способ перевода
не справится с задачей передачи игры слов. Значит, чтобы понять всю красоту произведения, т.е.
понять тот смысл, что вложил автор, увидеть все оттенки и переливы английского языка, надо хорошо
его выучить и читать книги в оригинале.
Но игра слов – это именно то, что придает какуюто абсурдность, какойто хаос данной главе, ведь
не даром она называется “Безумное чаепитие”. Как же наши авторы передают это “безумие”.
Заходер
Старилов
Кононенко
Демурова

description:
У тебя часы показывают,
какой год?
– ты не скажешь, что они
негодные?

И надо  вам  сказать, что
эти   три   сестрички   жили
припиваючи…
 Припеваючи?   –
–
переспросила Алиса. – А
что они пели?
–  Не   пели,   а   пили,   –
ответила Соня
10
Но ведь все было  на
дне
в   колодце".
"Конечно,   в   колодце
был день на все
со  ВРЕМЕНЕМ
вы
найдете   себе   более
приличное занятие, чем
убивать его
(время)

description:
11
      III Заключение
Во   время   работы   над   переводом,   я   поняла,   как   не   просто   приходится   писателям,   сколько
трудностей надо преодолеть чтобы получилось произведение, которое так интересно читать.
   Вопервых, переводчик должен учесть особенность языка, с которого переводится произведения,
и соотнести их с особенностями родного языка.
Во вторых, переводчик должен знать не только язык, но и историю, культуру, традиции страны, в
которой жил и творил писатель, чье произведение он переводит.
Втретьих, иностранную культуру и традиции писатель должен донести, сделать понятными своему
читателю,   ведь   традиции   не   только   не   совпадают,   но   бывают   даже   не   понятными   несведущему
человеку.
Вчетвертых, писатель должен искусно владеть иностранным и родным языком и размышлять над
каждым   значением   слова   и   его   комбинациями,   чтобы   с   ювелирной   точностью   передать   смысл
произведения.
Попробовав   себя   в   качестве   переводчика,   проанализировав   произведения   писателей,   сделав
выводы, я решила, что каким бы чудесным не был перевод, он в любом случаи перетерпит изменения,
так как автор посвоему поймет тот или иной сюжет, то или иное слово. И поэтому, если мы хотим
понастоящему пережить то, что до нас хочет донести автор произведения, мы должны читать книги в
оригинале

description:
12
IV Информационные ресурсы
1. Англорусский словарь под ред. Мюллер В.К. М., «Русский язык» 1989, 880 с.
2. Бирих   А.   К.,   Мокиенко   В.   М.,   Степанова   Л.   И.   Русская   фразеология.   Историко
этимологический словарь / Под ред. В. М. Мокиенко. – 3е изд., испр. и доп. – М., 2005.
3. Демурова Н. М. О переводе сказок Кэрролла / Льюис Кэрролл. Алиса в Стране чудес. Алиса в
Зазеркалье. М.: Наука, 1991. С. 327.
4. Заходер Б. Алиса в стране чудес. –М. ООО «Издательство АСТ» 2005, 238 с.
5. Казакова   Т.   А.   Практические   основы   перевода.   English   <=>   Russian.   Серия:   Изучаем
иностранные языки. СПб.: «Издательство Союз»,  2001,  320 с.
6. http://www.wonderlandalice.ru/public/
7. http://www.ytime.com.ua/ru/50/2757

title: исследовательская работа


extracted_text:
«Проектирование фондов оценочных средств в соответствии с ФГОС основной школы»
Итоговая работа по курсу ПК
фонда оценочных средств по предметной области
ПАСПОРТ
«Английский язык»
Образовательное учреждение: МБОУ СШ № 31,  МБОУ СШ № 43
Класс:5
Авторсоставитель: Кутова Л. И., Калашник Н.Н.
Перечень основных учебных результатов, которыми должны овладеть учащиеся
по итогам изучения предмета
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
 Активное   использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий   для   решения
коммуникативных
и
познавательных задач

 Готовность

слушать
собеседника   и   вести
диалог;
готовность
признавать   возможность
существования   различных
точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;
излагать   свое   мнение   и
аргументировать
свою
точку   зрения   и   оценку
событий

 Овладение   способностью
принимать   и   сохранять
цели   и   задачи   учебной
деятельности,
поиска
средств ее осуществления
 Освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера

 Формирование

  умения
понимать
причины
успеха / неуспеха учебной
деятельности
 Освоение начальных форм
и
познавательной
личностной рефлексии

 Использование   знаково
символических   средств
представления
информации
 Умение
  работать

  в
материальной
и
информационной   среде
начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями)

 Определять   цель
деятельности
 Планировать   свою
деятельность
 Оценивать
полученный
результат
 Корректировать
полученный
результат
 Оценивать
действия
успешность
усвоения
  свои

и
 Определение
общей цели и путей
ее
  достижения;
умение
договариваться   о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
Программа оценивания учебных результатов по предмету
№
Разделы / темы  Проверяемые УУД
Наименование оценочных средств
Промежуточная контрольная
работа с последующей
организацией самоконтроля и
взаимоконтроля результатов в
групповой учебной
деятельности ( в паспорте
оценочного средства
необходимо в дальнейшем
указывать, по каким критериям
будет осуществляться
взаимооценка, критерии
разрабатываются группой в
ходе совместной деятельности
п/п
1.
предметной
области
Passive Voice
(Страдательный
залог)
Коммуникативные:
 умение слушать и слышать друг друга;
 готовность спрашивать, интересоваться
чужим мнением и высказывать свое
умение адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции
 способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия (деловое
лидерство);
 способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная
инициативность);
 умение убеждать
умение устанавливать рабочие отношения,
интегрироваться в группу сверстников;
Познавательные
  структурирование знаний;
умение адекватно, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в письменной
речи
сравнение с целью выделения  различия и
определения общих признаков при
составления классификации
 анализ умение выделения элементов и
«единиц» из  целого; расчленение целого на
части;
синтез умение составления целого из частей,
в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 классификация – умение отнесения предмета
к группе на основе заданного признака
 обобщение –умение выведения общности на
основе выделения сущностной связи
Регулятивные
Умение организовать учащимися свою учебную
деятельность через:
  целеполагание как постановка учебной
задачи на основе определения того, на каком
уровне усвоен материал  учащимся
 планирование – определение
последовательности  действий;
 контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
  оценка  выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения
 управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера. Характеристика оценочного средства №1
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
с последующей процедурой самооценивания и взаимооценивания результатов
 выполнения работы в групповой учебной деятельности.
ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«Английский язык»
Тема: Страдательный залог
Цель оценивания:
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных компетентций
Ожидаемые результаты:
Знать:
1. Правило образования страдательного залога по видовременной системе английского глагола.
2. Знать как определить видовременную форму глагола.
3. Правило согласования подлежащего и сказуемого.
Уметь:
1. Применять правило образования общего вопроса в страдательном залоге.
2. Различать признаки страдательного  залога, определить  время глагола, установив  причинно
следственные связи и сделать правильный выбор из предложенных вариантов.
3. Находить ошибки в предложении и предлагатьть свой вариант ответа
Владеть:
1.Умением переноса знания в новую ситуацию
2.Умением передачи информации на английском языке в страдательном залоге.
     3. Умением составления творческого письменного высказывания на заданную тему.
Шкала оценки:
Задания 1 уровня оцениваются в 1 балл за каждый правильный ответ.
Задания 2 уровня оцениваются в 2 балла за каждый правильный ответ.
Задания 3 уровня оцениваются в 3 балла за каждый правильный ответ.
< 12 баллов    неудовлетворительно
1228 баллов  удовлетворительно
2945 баллов  хорошо
4666 баллов  отлично
Кодификатор умений, проверяемых в ходе контрольной работы.
№ задания Тип задания Контролируемые умения
Уровни
1.
2.
КО
КО
Видеть правило, данное в явном виде
Определить   признаки   страдательного
залога.
УЗНАВАНИЕ и
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.*
КО
ВО
КО
РО
РО
КО
РО
Анализировать согласование подлежащего и
сказуемого по изучаемой теме.
Различить  признаки страдательного залога,
определить   время   глагола
установив
причинноследственные   связи   и   сделать
правильный   выбор   из   предложенных
вариантов.
Применить   правило   образования   общего
вопроса в страдательном залоге.
Построения   логической   цепи   рассуждений
для   нахождения   ошибки   в   предложении   и
предложить свой вариант ответа.
Переформулирование
письменного
высказывания   из   активного   залога   в
страдательный с использованием модальных
глаголов.
Перевести предложение с русского  язык на
английский по изученной теме.
Составление   творческого   письменного
высказывания на заданную тему.

ПРИМЕНЕНИЕ и
АНАЛИЗ
ТВОРЧЕСТВО
I уровень (максимальный балл 15)
Контрольная работа №1
1. Распредели предложения на 3 группы в зависимости от видовременной формы глагола:
1) This work will be done tomorrow.
2) This text was translated at the last lesson.
3) These trees were planted last autumn.
4) Many interesting games are always played at our PT lessons.
5) This bone will be given to my dog tomorrow.
6) Mushrooms are gathered in autumn.
Present Simple
Past Simple
Future Simple
2. Выпиши предложения в страдательном залоге.
1) The room is cleaned and aired.
2) My sister worked hard last year.
3) She will be introduced to me by her friends.
4)
5) These books were given to me by my teacher.
I will speak about the film at the lesson. 3. Дополни предложение is/are/were
1) My shirts ………washed by my Mum yesterday.
2) The cats …………always chased by the dog.
3) A lot of rice ………..eaten in China.
II уровень (максимальный балл 18)
4. Выбери правильный ответ
1) The rule _____in half an hour.
             a) explain   b) will be explained    c) were explained.
2) The rule _____in half an hour.
            a) explain   b) will be explained    c) were explained
3) Hands  ____before dinner.
            a) will is washed  b) are washed            c) is washed
5.
 Составь правильно вопросительное предложение, применяя правило образования общего
вопроса.
1)
is/the/sold/ farmer/ fruit/ by?
2) cars/ robots/are/made/by/the?
3)
 everyone/chips/are/by/eaten?
6. Найди и исправь ошибку
1) The football match  were watched by many people.
2) My ticket are bought by my best friend.
3) Tom will is taken to hospital.
III уровень (максимальный балл 33)
7.
 Переформулируй предложения из действительного залога в страдательный залог
1). The ball was stop by the goalkeeper.
2). He can answer this question quickly.
3). You can write the essay in three days.
4). We must send these letters at once.
5). You must take the box to the station.
8. Передай содержание предложения в страдательном залоге.
1) Колю всегда спрашивают на уроках. (ask)
2) Вчера его попросили помочь мне.  (help)
3) Английский язык изучают во всех школах России. (learn)
4) Eго встретят друзья на вокзале.  (meet)
5) Прошлым летом меня научили плавать. (teach)
6) Много школ построят в будущем году. (build)
*9.   Придумай рассказ, используя страдательный залог в предложениях.(5 предложений)
Критерии оценки в баллах ( максимальное количество баллов 66)
Критерии оценивания
Оценка (5балльная шкала оценки) Полнота, логичность,
доказательность, владение
терминами и понятиями,
оформление работы
Отлично (4666 баллов)   в ответе отражены умения
на творческом уровне. учащийся применяет умения и
навыки в новой ситуации.
Хорошо  (2945 балла)   учащийся владеет учебным
материалом   на   уровне
  применения   и   умения
анализировать и делать выбор.   Допускает отдельные
фактические ошибки.
Удовлетворительно  (1228   баллов)   –   в   ответе
отражены   знания   и   умения   на   уровне   узнавания   и
воспроизведения.
Неудовлетворительно   (менее   12   баллов)   –
представлены лишь отдельные компоненты по теме на
уровне узнавания и воспроизведения.

file_name: контрольная работа.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: исследовательская работа


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  Портрет
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік: Оқушылардың графикалық білімдері мен
дағдыларын дамыту, портрет туралы
тың мәліметтер беріп, білімді
қалыптастыру, жаңа мағлұматтар беру және т.б.
ә) Дамытушылық: Сабақ оқытудың негізгі үрдісін есте қалдыру,
оқушы санасына терең сіңіру. Өмірге
эстетикалық көзқарасты дамыту.
б) Тәрбиелілік: Сурет салдыру арқылы оларды тазалыққа,
ұқыптылыққа үйрету.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, түсіндіру, дәптермен жұмыс
  Альбомдар, плакаттар, Қарындаштар,
Құралжабдықтар, көрнекті құралдар:

ақ қағаз, портреттердің көшірмелері, портреттік фотосуреттер, 2сынып оқулығы
және тағы басқа.
Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі. Оқушыларды түгендеу, сабаққа даярлау, назарын аудару.
ІІ. Мақсат қою кезеңі: Сабақтың тақырыбы мен мақсатын хабарлау.
ІІІ. Үй тапсырмасын тексеру: Күннің батуы
ІҮ. Жаңа сабақ: оқушы санасында портрет жанры туралы дұрыс түсінік
қалыптастыру үшін әртүрлі портрет типтерін көрсетемін. «Портрет» ұғымын
оқушылардың өздері топшылауына көмектесемін.
Портрет – бұл адамның бейнеленуі. Адам порттретте тұтас түр – тұлғасымен де,
отырып та бейнеленуі мүмкін немесе оның бет – пішіні ғана салынуы ықтимал.
Осының бәрі – портрет. Сурет көшірмесіне қара. Қалай ойлайсың, адамның мінезін
оның портрретіне қарап білуге бола ма? Автопортрет – суретшінің өзін – өзі бейнелеуі.
Айнадағы өз бейнеңе зер салып қара.
Автопортрет салудың ретін көрсету.
1. Сопақша салу – бет – пішінді қосымша сызықтар арқылы тігінен екі бөлікке
бөлеміз. Барлық қосымша сызықтар жай қарындашпен өшірілетіндей өте жіңішке
етіп, жеңіл сызылады.
2. Содан кейін қосымша сызықтармен сопаұшаны көлденеңінен тең үш бөлікке
бөлеміз. Жоғары бөлігі – маңдайы, ортасы – құлағы, мұрны, көзі, төменгісі –
аузымен иегі.
3. Шаш суретін салу, шаш қою да пішін мен көлемнен тұратынын ұмытпау керек.
4. Мойнын, иықтарын келтіріп, киімін салу.
5. Портреттің түсі бойынша жұмыс істейміз.
Адам тұлғасын салу үшін оның пропорциясын белгілейтін өлшем бірліктерімен
танысу керек. Тұлға адам басының биіктігімен өлшенеді. Мөлшермен 8 бөлікке
бөлінеді. Кейде адам бойының ауытқуларына байланысты жеті немесе жеті жарым
бөлікке бөлінуі де мүмкін. Бірінші сызықбастың жоғарғы нүктесінен иекке дейін,
екінші  иектен бастап төс сүйектің ұшына дейін, үшінші  төс сүйектің ұшынан
кіндікке дейін, төртіншісі кіндіктен шаттың сызығына дейін және бесінші бөлігі
жамбас сүйекті аяқтың басымен қоса есептегенде төрт бастың биіктігіндей болады.
Бас пен кеуде қосындысы адам бойының жартысы болып табылады. Иықтың ені екі
бастың биіктігіне тең. Адам тұлғасын бейнелеуде адам анатомиясына мұқият назар
аударған жөн. Сурет әдеттегідей долбарлық сызықты бейнелеуден басталады.
Суреттің қағазға орналасуын, композициялыкқ құрылымын алғашқы долбар
сызықтармен шешкеннен кейін кейіпкердің кұрылысын тұрғызуға көшеміз. Сурет
салу кезеңінде жалпы белгілеуден жекеге көшу заңдылықтарына сүйенеміз. Ең
алдымен үлкен бөлшектерге пропорциялық қатынастарды анықтай отырып, адам
денесінің мүшелерін түгелдей біржола анықтауға көшеміз. Адам суретінің жарық
пен көлеңкесін айқындаймыз.
Оқушылардың әрқайсысымен жеке жұмыс кезінде автопортретке өзінің мінез
ерекшелігін, көңіл – күйін де беруі тиіс екенін ескерте кетемін.
Ү.Сабақты қортыту: сабақ соңында оқушылардың суреттерінен «Бұл – БІЗ!»
немесе «Біздің сынып» көрмесін ұйымдастырып, бағалап сабақты аяқтаймын.
ҮІ.Үйге тапсырма беру: Адам басын бейнелеп үйрен

file_name: порттр 2 сынып.docx

intro:
Портре́т (фр. portrait, от старофранц. portraire — «воспроизводить что-либо черта в черту»[Комм 1], устар. парсуна — от лат. persona — «личность; особа») — изображение или описание какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности, в том числе художественными средствами (живописи, графики, гравюры, скульптуры, фотографии, полиграфии), а также в литературе и криминалистике (словесный портрет).

Портрет в литературе — одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает своё идейное отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер.

В изобразительном искусстве портрет — это самостоятельный жанр, целью которого является отображение визуальных характеристик модели. «На портрете изображается внешний облик (а через него и внутренний мир) конкретного, реального, существовавшего в прошлом или существующего в настоящем человека». Портрет — это повторение в пластических формах, линиях и красках живого лица, и одновременно при этом его идейно-художественная интерпретацияпортрет

title: Презентация по изобразительное искусство на тему  "Портрет" 2 класс


extracted_text:
Дата: 29.11
Предмет: математика
Класс: 2
Тема:Прямоугольник и квадрат
Задачи:
1.Познакомить детей с геометрическими фигурами– квадрат и
прямоугольник, выявить существенные  свойства данных фигур.
2. Развивать логическое мышление, пространственное воображение, умение
наблюдать и сравнивать. Закреплять устные и письменные приёмы
вычислений.
3. Воспитывать доброжелательность по отношению к товарищам и
окружающим людям.
Оборудование
для учителя:
 учебник
 оформленная доска к уроку
 прямоугольники из бумаги – квадраты и прямоугольники
 для каждого ребёнка задание – сюрприз
 карточки и демонстрационный материал
для учеников:
 рабочая тетрадь, учебник
 ручка
 простой карандаш
 линейка
 модель прямого угла Ход урока
1. Организационный момент, сообщение темы урока.
Сегодня, друзья мы отправимся в путь
Хорошее настроение взять с собой не позабудь!
Ждут нас встречи и друзья,
Четырёхугольников семья.
 Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа.
Тема нашего урока «Прямоугольник и квадрат»(1 слайд)   К концу урока
мы с вами будем знать свойства квадрата и прямоугольника. Сможем
определить сходство и различие данных фигур.
 Сегодня мы совершим  увлекательное путешествие в удивительную страну и
познакомимся с её жителями. Но чтобы запомнить всё, что мы там увидим,
нам надо быть очень внимательными. Поэтому перед путешествием
потренируем своё внимание и память.
2. Устный счёт.
 Представьте себе, что мы сейчас находимся в Математической стране.
Здесь светит математическое солнце, поют математические птички,
математические цветы качаются на ветру. Вдруг набежала туча на солнышко
(на доске рисунок солнышка закрывается рисунком “туча”), и всё вдруг
потемнело. Перестали петь птички, поникли цветы. Давайте освободим
солнышко. Для этого нам надо выполнить несколько заданий.
Задание 1: Устно решить примеры на доске на цветах.  Молодцы, ребята, справились с заданием, посмотрите, наше солнышко
показалось изза тучи.
Задание 2.Работа в парах. Прочитать условие задачи и решить устно с
объяснением.
1 пара:В вазе было 29 шоколадных конфет, карамелек на 9 меньше. Сколько
карамелек было в вазе? Дети объясняют решение задачи. (Карамелек было на
9  меньше, значит из 29 нужно вычесть 7, получится 20.)
2 пара: В букете было 10 колокольчиков, а ромашек было на 5 больше.
Сколько ромашек было в букете?Дети объясняют решение задачи.  (Ромашек
было на 5 больше, значит нужно к 10  прибавить 5, получится 15.)
 Хорошо, ребята, и с этим заданием вы справились, посмотрите солнышко
ещё больше вышло изза тучи.
Задание 3. Работа с геометрическим материалом.
Вот волшебный дом.
Разные  фигуры в нём.
Что ты заметил, расскажи.
Какие фигуры, покажи.
На доске домик.
Дети считают и дают ответ. Затем следует проверка (1 треугольник, 1 круг, 3
овала, 9 прямоугольников, 11 квадратов)  Молодцы, ребята, вы выполнили все задания и освободили солнышко. Ура!
3. Знакомство с новой темой.
 Вот теперь я могу рассказать вам сказку. Только сказка эта необычная, а
геометрическая. Называется “Родственники”. Слушайте.
Жила на свете важная фигура.(2 слайд) Важность её признавалась всеми
людьми, т. к. при изготовлении многих вещей форма её служила образцом.
Кого бы ни встретила она на своём пути, всем хвалилась: “Посмотрите на
меня: противоположные стороны мои ровны, углы все прямые”.
 Как же зовут тебя? – спрашивали встречные.
 А зовут меня…
 Назовите эту фигуру, ребята.
(Прямоугольник)
 Правильно, прямоугольник. А почему же она так называется?
(Все углы прямые и противоположные стороны равны, значит это
прямоугольник).
 Ходил прямоугольник по свету, и стало тяготить его одиночество: ни
побеседовать не с кем, ни потрудиться в хорошей и дружной компании. А уж,
какое веселье одному? Весело бывает только с друзьями. И прямоугольник
решил поискать родственников. “Если встречу родственника, то я его сразу
узнаю,  думал прямоугольник,  ведь он на меня должен быть чемто похож”.
 Однажды встречает он на пути такую фигуру(3 слайд). Стал к ней
приглядываться. Чтото знакомое, родное увидел он в этой фигуре. И спросил
тогда:
 Как зовут тебя?
 Меня зовут…
(Четырёхугольник)
 А как же ты докажешь что мы родственники?
 Очень просто. Все мы имеем два общих признака.  Вы сможете их назвать, ребята?
(4 угла и 4 стороны)
 Значит и фамилия у них одна – Четырёхугольник.
 Обрадовались фигуры тому, что нашли друг друга. Стали они теперь вдвоём
житьпоживать, вместе трудиться, вместе веселиться, вместе и по белу свету
гулять. Отдыхают они однажды на опушке леса и видят, выходит изза кустов
ещё какаято фигура и направляется прямо к ним. А вид она имела такой (4
слайд). Поздоровались фигуры вежливо. Новая фигура говорит:
 Долго я искал представителей нашего старинного рода. Наконецто нашёл
своих близких родственников.
 А как же зовут тебя? – с удивлением спросили новую фигуру.
 А зовут меня – Квадрат!
 А как же ты докажешь, что мы родственники?
 Очень просто. Мы с Четырёхугольником имеем два общих признака – 4 угла,
4 стороны.
 А с прямоугольником – 4 общих признака.
 Ребята, назовите их.
(4 угла, все углы прямые, 4 стороны, противоположные стороны равны).
 Так встретились и стали житьпоживать вместе три родственные фигуры,
которые назывались теперь одним словом – четырёхугольники.
 Понравилась сказка? Какие фигуры вам встретились? (Прямоугольник,
квадрат)
 Как, одним словом назывались фигуры в сказке? (Четырёхугольники)
4. Физкультминутка.
Мы шагаем, мы шагаем.                            (Ходьба с подниманием рук.)
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко. Вдруг мы видим: у куста                        (Наклоны вперёд, руками коснуться
Выпал птенчик из гнезда.                               пола, выпрямиться, поднять
руки
Тихо птенчика берём                                                       вверх.)
И назад в гнездо кладём.
Впереди изза куста(Бег на носках.)
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
На поляну мы заходим,(Наклоны вперёд в движении)
Много ягод мы находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
5. Закрепление новой темы.
Задание 1: Работа по карточкам.
1) Обведите замкнутой линией красного цвета все прямоугольники на
карточке. Сделай вывод (5 слайд) – 4 прямоугольника
1) Обведите замкнутой линией синего цвета все квадраты  на карточке.
Сделай вывод (6 слайд) – 4 квадрата
Вывод:
Прямоугольник
 четырёхугольник
 все углы прямые
 противоположные стороны равны
 большая сторона – длина
 меньшая сторона  ширина
Квадрат
 прямоугольник
 все стороны равны Задание 2:  Работа по учебнику стр 70
№ 3 (устно)
 Назовите прямоугольники с одинаковой шириной.
 Назовите прямоугольники с одинаковой длиной.
№ 4 (самостоятельно)
 Начертить квадрат со стороной  3 см.
Задание 3: Творческое.
Работа в парах (прямоугольник, квадрат, ножницы, линейка, карандаш,
модель прямого угла)
1 пара: Можно ли из прямоугольника сделать квадрат? Сделайте вывод.
2 пара: Можно ли из квадрата сделать прямоугольник? Сделайте вывод.
Задание 4: На логику.
Посмотрите внимательно на рисунок, какая фигура должна быть в пустой
клетке. Нарисуйте.
Гимнастика для глаз
Упражнение «Сова»   сначала широко откройте глаза, потом зажмурьте   5
раз.
Задание 5:Работа у доски (7 слайд)
 Решить задачу: Ученики вырезали 40 прямоугольников и 8 квадратов.
Сколько всего фигур вырезали ученики?
Задание 6:По карточкам
 Найдите значение выражений.
Слагаемое 60
Слагаемое 5
80
5
70
4
90
1
Уменьшаемое 47
Вычитаемое
40
97
7
61
60
25
5
Сумма
Разность  Взаимопроверка (8 слайд)
6. Итог урока.
 Вот и заканчивается наш урок. Вам было интересно?
 С какими геометрическими  фигурами  мы познакомились?
( Квадрат и прямоугоьник).
 А кто мне скажет, какая фигура называется квадратом? прямоугольником?
(Дети дают определение квадрата и прямоугольника)
 Ребята, а с каким чувством относились друг к другу фигуры из сказки?
( С доброжелательностью).
 Я надеюсь, что и вы будете относиться друг к другу и окружающим с
добротой и вниманием.
7. Рефлексия
 Раскажите мне по схеме о том, что дал вам сегодняшний урок (9слайд )
                         узнал
     Я            научился
                       смог
                затруднялся
8. Взаимооценивание(10 слайд)
 При помощи трех сердечек красного, желтого, зеленого цветов поставьте
оценку своему товарищу (Красное – «3», зеление – «4», желтое – «5»)
Как работал Данияр? Сабина? Эрик? Артур? Я тоже хочу поставить вам оценки (сердечки)
9. Домашнее задание.
Сегодня наш урок был необычным, сказочным и домашнее задание тоже будет
необычным: заданиесюрприз.
Каждому ребёнку раздаётся карточка с заданием–сюрпризом

file_name: МАТЕМАТИКА ОТКРЫТЫЙ УРОК   КЛАСС 2.docx

intro: Урок математики подготовлен для семинара учителей начальных классов. В ходе урока были обобщены и закреплены знания: геометрические фигуры,  решение логических заданий, уравнений,  сложение и вычитание двухзначных чисел. В ходе рефлексии выявлено, что все учащиеся усвоили тему и показали хорошие знания.Урок математики во 2 классе  подготовлен для семинара учителей начальных классов

title: "Прямоугольник и квадрат" и  презентация к уроку.


file_name: контрольная работа.doc

description:
«Проектирование фондов оценочных средств в соответствии с ФГОС основной школы»
Итоговая работа по курсу ПК
фонда оценочных средств по предметной области
ПАСПОРТ
«Английский язык»
Образовательное учреждение: МБОУ СШ № 31,  МБОУ СШ № 43
Класс:5
Авторсоставитель: Кутова Л. И., Калашник Н.Н.
Перечень основных учебных результатов, которыми должны овладеть учащиеся
по итогам изучения предмета
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
 Активное   использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий   для   решения
коммуникативных
и
познавательных задач

 Готовность

слушать
собеседника   и   вести
диалог;
готовность
признавать   возможность
существования   различных
точек   зрения   и   права
каждого   иметь   свою;
излагать   свое   мнение   и
аргументировать
свою
точку   зрения   и   оценку
событий

 Овладение   способностью
принимать   и   сохранять
цели   и   задачи   учебной
деятельности,
поиска
средств ее осуществления
 Освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового
характера

 Формирование

  умения
понимать
причины
успеха / неуспеха учебной
деятельности
 Освоение начальных форм
и
познавательной
личностной рефлексии

 Использование   знаково
символических   средств
представления
информации
 Умение
  работать

  в
материальной
и
информационной   среде
начального общего
образования (в том числе с
учебными моделями)

 Определять   цель
деятельности
 Планировать   свою
деятельность
 Оценивать
полученный
результат
 Корректировать
полученный
результат
 Оценивать
действия
успешность
усвоения
  свои

и
 Определение
общей цели и путей
ее
  достижения;
умение
договариваться   о
распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности
Программа оценивания учебных результатов по предмету
№
Разделы / темы  Проверяемые УУД
Наименование оценочных

description:
средств
Промежуточная контрольная
работа с последующей
организацией самоконтроля и
взаимоконтроля результатов в
групповой учебной
деятельности ( в паспорте
оценочного средства
необходимо в дальнейшем
указывать, по каким критериям
будет осуществляться
взаимооценка, критерии
разрабатываются группой в
ходе совместной деятельности
п/п
1.
предметной
области
Passive Voice
(Страдательный
залог)
Коммуникативные:
 умение слушать и слышать друг друга;
 готовность спрашивать, интересоваться
чужим мнением и высказывать свое
умение адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции
 способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия (деловое
лидерство);
 способность с помощью вопросов добывать
недостающую информацию (познавательная
инициативность);
 умение убеждать
умение устанавливать рабочие отношения,
интегрироваться в группу сверстников;
Познавательные
  структурирование знаний;
умение адекватно, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в письменной
речи
сравнение с целью выделения  различия и
определения общих признаков при
составления классификации
 анализ умение выделения элементов и
«единиц» из  целого; расчленение целого на
части;
синтез умение составления целого из частей,
в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 классификация – умение отнесения предмета
к группе на основе заданного признака
 обобщение –умение выведения общности на
основе выделения сущностной связи
Регулятивные
Умение организовать учащимися свою учебную
деятельность через:
  целеполагание как постановка учебной
задачи на основе определения того, на каком
уровне усвоен материал  учащимся
 планирование – определение
последовательности  действий;
 контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
  оценка  выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения
 управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера.

description:
Характеристика оценочного средства №1
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
с последующей процедурой самооценивания и взаимооценивания результатов
 выполнения работы в групповой учебной деятельности.
ПО ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«Английский язык»
Тема: Страдательный залог
Цель оценивания:
Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных компетентций
Ожидаемые результаты:
Знать:
1. Правило образования страдательного залога по видовременной системе английского глагола.
2. Знать как определить видовременную форму глагола.
3. Правило согласования подлежащего и сказуемого.
Уметь:
1. Применять правило образования общего вопроса в страдательном залоге.
2. Различать признаки страдательного  залога, определить  время глагола, установив  причинно
следственные связи и сделать правильный выбор из предложенных вариантов.
3. Находить ошибки в предложении и предлагатьть свой вариант ответа
Владеть:
1.Умением переноса знания в новую ситуацию
2.Умением передачи информации на английском языке в страдательном залоге.
     3. Умением составления творческого письменного высказывания на заданную тему.
Шкала оценки:
Задания 1 уровня оцениваются в 1 балл за каждый правильный ответ.
Задания 2 уровня оцениваются в 2 балла за каждый правильный ответ.
Задания 3 уровня оцениваются в 3 балла за каждый правильный ответ.
< 12 баллов    неудовлетворительно
1228 баллов  удовлетворительно
2945 баллов  хорошо
4666 баллов  отлично
Кодификатор умений, проверяемых в ходе контрольной работы.
№ задания Тип задания Контролируемые умения
Уровни
1.
2.
КО
КО
Видеть правило, данное в явном виде
Определить   признаки   страдательного
залога.
УЗНАВАНИЕ и
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

description:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.*
КО
ВО
КО
РО
РО
КО
РО
Анализировать согласование подлежащего и
сказуемого по изучаемой теме.
Различить  признаки страдательного залога,
определить   время   глагола
установив
причинноследственные   связи   и   сделать
правильный   выбор   из   предложенных
вариантов.
Применить   правило   образования   общего
вопроса в страдательном залоге.
Построения   логической   цепи   рассуждений
для   нахождения   ошибки   в   предложении   и
предложить свой вариант ответа.
Переформулирование
письменного
высказывания   из   активного   залога   в
страдательный с использованием модальных
глаголов.
Перевести предложение с русского  язык на
английский по изученной теме.
Составление   творческого   письменного
высказывания на заданную тему.

ПРИМЕНЕНИЕ и
АНАЛИЗ
ТВОРЧЕСТВО
I уровень (максимальный балл 15)
Контрольная работа №1
1. Распредели предложения на 3 группы в зависимости от видовременной формы глагола:
1) This work will be done tomorrow.
2) This text was translated at the last lesson.
3) These trees were planted last autumn.
4) Many interesting games are always played at our PT lessons.
5) This bone will be given to my dog tomorrow.
6) Mushrooms are gathered in autumn.
Present Simple
Past Simple
Future Simple
2. Выпиши предложения в страдательном залоге.
1) The room is cleaned and aired.
2) My sister worked hard last year.
3) She will be introduced to me by her friends.
4)
5) These books were given to me by my teacher.
I will speak about the film at the lesson.

description:
3. Дополни предложение is/are/were
1) My shirts ………washed by my Mum yesterday.
2) The cats …………always chased by the dog.
3) A lot of rice ………..eaten in China.
II уровень (максимальный балл 18)
4. Выбери правильный ответ
1) The rule _____in half an hour.
             a) explain   b) will be explained    c) were explained.
2) The rule _____in half an hour.
            a) explain   b) will be explained    c) were explained
3) Hands  ____before dinner.
            a) will is washed  b) are washed            c) is washed
5.
 Составь правильно вопросительное предложение, применяя правило образования общего
вопроса.
1)
is/the/sold/ farmer/ fruit/ by?
2) cars/ robots/are/made/by/the?
3)
 everyone/chips/are/by/eaten?
6. Найди и исправь ошибку
1) The football match  were watched by many people.
2) My ticket are bought by my best friend.
3) Tom will is taken to hospital.
III уровень (максимальный балл 33)
7.
 Переформулируй предложения из действительного залога в страдательный залог
1). The ball was stop by the goalkeeper.
2). He can answer this question quickly.
3). You can write the essay in three days.
4). We must send these letters at once.
5). You must take the box to the station.
8. Передай содержание предложения в страдательном залоге.
1) Колю всегда спрашивают на уроках. (ask)
2) Вчера его попросили помочь мне.  (help)
3) Английский язык изучают во всех школах России. (learn)
4) Eго встретят друзья на вокзале.  (meet)
5) Прошлым летом меня научили плавать. (teach)
6) Много школ построят в будущем году. (build)
*9.   Придумай рассказ, используя страдательный залог в предложениях.(5 предложений)
Критерии оценки в баллах ( максимальное количество баллов 66)
Критерии оценивания
Оценка (5балльная шкала оценки)

description:
Полнота, логичность,
доказательность, владение
терминами и понятиями,
оформление работы
Отлично (4666 баллов)   в ответе отражены умения
на творческом уровне. учащийся применяет умения и
навыки в новой ситуации.
Хорошо  (2945 балла)   учащийся владеет учебным
материалом   на   уровне
  применения   и   умения
анализировать и делать выбор.   Допускает отдельные
фактические ошибки.
Удовлетворительно  (1228   баллов)   –   в   ответе
отражены   знания   и   умения   на   уровне   узнавания   и
воспроизведения.
Неудовлетворительно   (менее   12   баллов)   –
представлены лишь отдельные компоненты по теме на
уровне узнавания и воспроизведения.

intro: Котрольная работа по английскому языку по теме "Страдательный залог" составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Данная контрольная работа оценивает не только предметные, но и метапредметные навыки,  здесь используется критериальная система оценивания по принципу "сложения", может проводиться как итоговый контроль по теме.

title: Контрольная работа по английскому языку "Страдательный залог"


extracted_text:
Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) я понимаю информационный
источник, содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную,
видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач
дошкольного   образования.   В   одном   цифровом   образовательном   ресурсе   я   могу
выделить:
 информационные источники  это статические изображения (галереи портретов,
изображения изучаемых объектов и процессов и пр.) ;
 динамические изображения (кино и видеофрагменты, анимационные модели на
CD, DVD)
 мультимедиа среды (виртуальные конструкторы, экскурсии и пр.) .
Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов для меня, как
для   пользователя,  является   Федеральный   центр   информационнообразовательных
ресурсов (ФЦИОР http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru) , а также «Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов» (http://schoolcollection.edu.ru/) .
Они   необходимы   мне,   прежде   всего,   для   использования   в   педагогической
деятельности, с целью информационного и научнометодического сопровождения
образовательного процесса, как поиск дополнительной информации для   занятий,
расширения кругозора детей.
Понимая   необходимость   учета   целостности   восприятия   дошкольниками
окружающего мира, я осуществляю интегрированный подход к отбору содержания
знаний,   при   котором   прослеживается   вклад   разных   образовательных   областей   в
реализацию общих целей разностороннего  развития ребенка дошкольного возраста.
Особое   значение   мною   придается   развитию   нагляднообразного   мышления,
воображения   и   детского   творчества,   которое   в   данном   случае   рождается
естественно   в   процессе   взаимообогащения   органически   взаимосвязанного
содержания. Я убеждена, что образовательная деятельность должна быть яркой,
эмоциональной,   с   привлечением   большого   иллюстративного   материала,   с
использованием   звуковых   записей   и   видеозаписей.   Всё   это   может   обеспечить
использование   ЦОР,   которые   делают   процесс   обучения   более   интересным   и
интенсивным.
          Электронное пособие с  презентациями , слайдами , флипчартами,
видеороликами  и играми  была разработана опираясь на  учебнометодический
комплекс  «Гармония языков», который направлен   на  изучение  азов  казахского
языка , русского  и английского .
УМК  состоит из   дидактического  материала  разделенного на   18 тем, где на
каждую есть словарная работа, стихи на трех языках , логические задания, работа
по картине и т.д. Технологические  карты по этим темам и «программа обучения и
воспитания детей дошкольного возраста по  полиязычию»
     Н.А. Назарбаев в стратегии « Казахстан – 2050» говорит о важности развития
казахского, русского и английского языков. 5 сентября Президент Республики
Казахстан поручил правительству внедрять триединство на дошкольном уровне. Об
этом глава государства сообщил в ходе интерактивной лекции в стенах
университета, носящего его имя: «Первое — на основе передового международного
опыта внедрить современные методы обучения в дошкольных воспитательных учреждениях, они должны быть инновационными, с образованием технологии и
креативности, — считает Назарбаев. — Второе — детально разработать системное
предложение на предмет охвата дошкольным образованием детей. Третье — на
уровне дошкольного образования обеспечить повсеместное внедрение триязычия.
Так мы можем построить логическую систему овладения языками. Азы будут
изучать на уровне детского сада, в школе базовый уровень, в университете или в
колледже — профессиональный язык по специальностям».
     Если третье — на уровне дошкольного образования обеспечить повсеместное
внедрение триязычия, стало причиной в разработке учебно методического
комплекса «Гармония языков», то первое  на основе передового международного
опыта внедрить современные методы обучения в дошкольных воспитательных
учреждениях, они должны быть инновационными, с образованием технологии и
креативности, считаю разработка с использованием ЦОР очень кстати нашему мини
центру. При школе открывается миницентр с полным днем пребывания  детей, где
будет интерактивная доска, а значит, возможность в полной мере использовать
ЦОР.
       Опираясь на «Гармонию языков»,  я все презентации разделила на эти же 18
тем.  Презентации соответствуют   возрастным особенностям детей. Предусмотрены
как групповые занятия, так и индивидуальные. Деятельность детей осуществляется
в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам.
        Создание   мультимедийных   презентаций.   Это   удобный   и   эффектный   способ
представления   информации   с  помощью   компьютерных   программ.  Он   сочетает   в
себе   динамику,   звук   и   изображение,   т.   е.   те   факторы,   которые   наиболее   долго
удерживают   внимание   ребенка.   Одновременное   воздействие   на   два   важнейших
органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
ЦОР данного вида используется мной:
   для   обозначения   темы   (тема   образовательной   деятельности   представлена   на
презентациях) ; (используются активные гиперссылки переходов на видеоролики )
 для контроля знаний.
      Если в «Гармонии языков» все темы были в бумажном варианте,  и я не могла
туда вносить все картины или загадки и стихи, то в электронном виде у меня вошло
почти все. Я раньше собирала  все наглядные материалы  по темам у себя в  диске
CD, DVD так как не было интернета, то сейчас я научилась сама делать презентации
и флипчарты, освоила программу Auto Play Media Studio.
Считаю, что создала медиатеку по следующим лексическим темам:
 «Осень» (осенние превращения в природе, фрукты, овощи, ягоды, грибы)
 «Зима» (природа зимой)
 «Весна» (весенние изменения в природе)
 «Новогодние чудеса»
 «Птицы» (зимующие и перелётные, домашние)
 «Жизнь   животных»   (животные   нашего   края,   животные   жарких   стран,
домашние)
 «Растительный мир» (деревья, цветы)  «Профессии»
 «Продукты питания» (различные виды витаминов)
Красным   кругом   я   обозначила   на   презентациях   «Игрушки»,   «Домашние
животные»,   «Продукты   питания»,   «Одежда»,   «Транспорт»,   «Растения»
гиперссылки перехода на видеоролики и мультфильмы по этим темам.
            Есть огромное желание дополнить эту пособию, добавив туда еще стихи с
картинками, загадки, скороговорки, также сказки по программе «Зерек бала».
Знаю для этого надо потрудиться, но это сделать можно.
Я собрала   медиатеку по занятиям и  утренникам своей группы. Хорошо
просматривать  их после и исправлять свои ошибки,  или взять оттуда что –то
интересное и полезное для себя.
Практика показала, что при использовании  ЦОР значительно возрастает интерес
детей к  занятиям, повышается уровень творческих возможностей.
Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в
игровой   форме,   повышает   непроизвольное   внимание   детей,   помогает   развить
произвольное внимание.
Благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие
результаты:
 дети легче усваивают различные понятия;
 тренируется внимание и память;
 активно пополняется словарный запас;
 формируется тончайшая координация движений глаз;
 воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;
 развивается воображение и творческие способности;
 развиваются элементы нагляднообразного мышления.
познавательный интерес к учебному материалу и умению логически правильно
решить поставленную задачу.
строить грамматически правильно свою устную речь, строить рассуждения в форме
связи простых суждений о предмете, его свойствах и качествах
уметь анализировать ,обобщать и классифицировать предметы
считаться с различными мнениями своих товарищей, уметь слушать и слышать
собеседника.
договариваться и приходить к общему мнению;
уметь задавать вопросы;
Используя ЦОРы для активизации познавательной и творческой деятельности
детей, мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.
В результате у детей повысится интерес ко всем занятиям. Применение ЦОР
позволит мне сохранить познавательную активность детей на протяжении всего
времени реализации образовательной программы детского сада и, следовательно,
выполнить все поставленные задачи, позволило развить у детей такие качества как
любознательность, активность. Ссылки на презентации и слайды
http://bilimdiler.kz/,http://asylbilim.kz/ load/balaba_sha/balaba_sha/40
http://vk.com/zharar_slayd, http://kazakhpr ograms.wordpress.com/slaid_in_kaz,
http://referatikz.ru/news/aza_sha_dajyn_prezentacijalar/201305081,
https://docs.google.com/folderview?id=0B9y3N4OX_BNUkpWTi10M0VsOVU,
http://www.izden.kz/slides
http://tvoyrebenok.ru/prezentacii_dlya_detey.shtml
http://viki.rdf.ru/
http://razumniki.ru/presentation.html
http://ppt4web.ru/detskieprezentacii
http://345games.ru/
http://prezentacii.com/322detskiysad.html
http://sibac.info/10805
http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2012/12/07/sovremennayasredadoshkolnogo
obrazovaniyatsifrovyeinstrumenty
http://schoolcollection.edu.ru/

file_name: цифровые образовательные ресурсы  для детей 4-5 лет.docx

title: доклад "цифровые образовательные ресурсы для детей 4-5 лет"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Хакасия
«Черногорский техникум торговли и сервиса»
«Индивидуальное сопровождение профессионального
ДОКЛАД
самоопределения обучающихся в условиях
непрерывности образования»
Специальность  СПО 100801:  Товароведение и экспертиза качества потребительских
товаров.
Из опыта работы Обручевой И.В., преподавателя,
кураторы группы 1ТЭ2ТЭ
20132015 года  выпуска.
г. Черногорск, 2016 г.
«Каждый человек, по моему разумению,
является должником своей профессии»
Бэкон Ф.
Трудоустройство молодого специалиста и начало работы по специальности
важнейший этап его профессиональной жизни, а успешность трудоустройства  один
из главных показателей качества образования.
1 В   настоящее   время   вопросы   занятости   и   трудоустройства   выпускников
учреждений профессионального образования приобретают особую актуальность.
Одной   из   серьёзных   проблем   для   молодёжи   является   сложность
  усугубляется   неадекватностью   самооценки,
  которая
трудоустройства,
пассивностью,   нежеланием   самостоятельно   вести   поиск   работы,   отсутствием
грамотного поведения на рынке труда.
Поэтому   одним   из   значимых   направлений   работы   техникума   становится
содействие занятости выпускников и уделяется особое внимание.
Действенным механизмом реализации   важных социальных функций является
комплексная система профориентации, сопровождения профессиональной карьеры и
социальнотрудовой адаптации обучающихся.
В нашем учебном учреждение эта работа ведётся комплексно в нескольких
аспект
выступление
  хочу
затронуть
своём

направлениях.
  В
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ВЫПУСКНИКА.
карьеры», одним из авторов которого  являюсь.
РАЗВИТИЯ
 С   этой   целью     разработан     и   реализуется  проект   «Шаги
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

Цель   проекта:     формирование   у   обучающихся   групп   способности   выбора   и
проектирования   будущей   профессиональной   деятельности,   опыта   трудовых   и
производственных   отношений,   умений   строить   карьеру,   адаптироваться   на
производстве.
Работа в этом направлении ведётся поэтапно.
На 1 этапе  общая подготовка, которая осуществляется  на основе ФГОС с
учётом современных подходов к выбору   технологий и форм   обучения.   И здесь
большое   внимание   отводится   учебным   и   производственным   практикам   по
профессиональным модулям:
 ПМ.01 Управление ассортиментом товаров;
 ПМ.02 Организация и проведение экспертизы и оценки качества товаров;
 ПМ.03 Организация работ в подразделении организации.
Обучающиеся проходят следующие виды учебных практик:
 УП. 01.01 Выполнение  работ по управлению ассортиментом товаров (108 ч.);
 УП 02.01  Выполнение  работ по оценке качества товаров (72 ч.),
где получают первоначальные умения и навыки работы по специальности.
Прохождение производственных практик по ПМ, а именно:
2  ПП.01.01 Управление ассортиментом товаров (72 ч.);
 ПП 02.01 Оценка качества товаров (36 ч.);
 ПП 03.01 Организация работ в структурном подразделении организации (36 ч.),
закрепляет  определённые трудовые приёмы  на рабочем месте.
Преддипломная практика на предприятие в объёме 144 ч. совмещает в себя все
виды   практик   профессиональных   модулей,   способствует   формированию   и
закреплению у будущих выпускников профессиональных намерений.
Все   виды   практик   помогают   студентам   по   специальности   Товароведение   и
экспертиза   качества   потребительских   товаров   овладевать   профессиональными
компетенциями, соответствующими видам деятельности:
5.2.1. Управление ассортиментом товаров.
ПК 1.1. Выявлять потребность в товарах.
ПК 1.2. Осуществлять связи с поставщиками и потребителями продукции.
ПК 1.3. Управлять товарными запасами и потоками.
ПК 1.4. Оформлять документацию на поставку и реализацию товаров.
5.2.2. Проведение экспертизы и оценки качества товаров.
ПК 2.1. Идентифицировать товары по ассортиментной принадлежности.
ПК 2.2. Организовывать и проводить оценку качества товаров.
ПК 2.3. Выполнять задания эксперта более высокой квалификации при проведении
товароведной экспертизы.
5.2.3. Организация работ в подразделении организации.
ПК   3.1.   Участвовать   в   планировании   основных   показателей   деятельности
организации.
ПК 3.2. Планировать выполнение работ исполнителями.
ПК 3.3. Организовывать работу трудового коллектива.
ПК   3.4.   Контролировать   ход   и   оценивать   результаты   выполнения   работ
исполнителями.
ПК 3.5. Оформлять учетно‐отчетную документацию.
2   этап   –  специальная   подготовка,   направленная   на   формирование
предпринимательских   компетенций   и   приобретения   навыков   построения
предпринимательской   карьеры.   Для   этого   будущим   выпускникам   необходимо
обладать таким качеством, как мобильность, иметь нестандартное мышление и уметь
нести ответственность за принятые решения.
Применяются   урочные   и   внеурочные   формы   работы   и   используются
нестандартные   формы   и   методы   обучения   в   виде:   предпринимательских   игр,
конференций, круглых столов, деловых игры, семинаров.
3 Для   обучающихся   выпускных   групп   проводим   следующее   мероприятия:
круглый   стол   «Секреты   общения   в   поисках   работы»,   семинары   –   практикумы
«Адаптация   обучающихся   на   рынке   труда»,   испытание   «Кадровый   подиум».
Приобретённые   умения   на   этом   этапе   помогут   в   будущем   выпускникам   учебных
заведений   подготовиться   более   серьёзно   к   собеседованию   и   первой   встрече   с
работодателем.
Практические занятия проводятся в форме деловой игры «Открытие фирмы» и
«Создание   бизнеспроекта»,   где   обучающиеся   учатся   регистрировать   фирму   в
налоговых   органах   и   рассчитывать     показателей   экономической   деятельности
предприятия.
С   целью   повышения   уровня   профессионализма,   обучающиеся   группы
принимают     участие   в   мероприятиях   различного   уровня,   таких   как   «Ярмарка
вакансий   рабочих   мест»,   конкурс   «Рабочая   смена   Хакасии»,   Республиканская
профессиональная
  олимпиада   «Лучший   по   профессии      Продавец»,
республиканская студенческая конференция  «Открытая трибуна», республиканский

этап Национального чемпионата «Карьера в России». Имеются результаты,  которые
представлены на слайде.
Кроме   этого   организуются   экскурсии   на   предприятия   города   и   встречи   с
работодателями предприятий города. Работодатели города или их уполномоченные
лица участвует в работе предметно цикловой комиссий «Сферы обслуживания» и
экзаменационных   комиссий   промежуточных   и   итоговых   аттестаций.   Налажено
сотрудничество   с   ИП   Вербиановой   Светланой   Алексеевной,   директором   ООО
«Командор»   Гибадулиной   Лидией   Витальевной,   директором   торг   сервиса   №3
«Светофор»   Ларченко   Еленой   Алексеевной,   директором   ТЦ   «Октябрьский»
Никитиной   Оксаной   Сергеевной.     Взаимодействие   с   работодателями   помогает
устроить   студентов   на   практику   и   отличившихся   учеников   трудоустроить   после
выпуска.
Всё   это   в   комплексе   позволяет   у   студентов   формировать
общепрофессиональные   компетенции   и   развивать   проектнопредпринимательские
компетенции.
4 А   для   того,   чтобы   отследить   путь   становления   студента   как   будущего
профессионала,   ведётся  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ   ПЕРСПЕКТИВНЫЙ   ПЛАН
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ВЫПУСКНИКА группы на протяжении
3   х   лет,   после   выпуска     (Приложение   1).   Осуществление   обратной   связи   со
студентами   выпускной     группы   по   устройству   на   работу   свидетельствует   об   их
востребованности на рынке труда и позволяет составить географию трудоустройства
выпускников техникума.
Ожидаемым   результатом   профессиональной   ориентации   должно   стать
личностное   профессиональное   самоопределение
деятельности.
  студента   в   выбранной
Эффективность   работы   проекта   «Шаги   карьеры»   оценивается
мониторингом трудоустройства выпускников и регулярным взаимодействием с ними
(рис   1   «Мониторинг   трудоустройства   выпускников»     группы   20132015   года
выпуска).
12
11
12
10
8
6
4
2
0
1
1
3
2
2
1
1
2015 г.
Ряд 3
Анализ трудоустройства выпускников показал:
Выпуск группы  17 человек. Из них,   после окончания учебного года  в 2015г.
трудоустроены 12 чел.(70,6%), в 2016 году – 13 чел. (76,5%).   В сфере торговли в
2015 году работали 11 чел. (64,7%), в 2016 году 70,6%. Рост составил 5,9%. В службе
занятости населения г. Черногорска в 2015 г. состояло 2 чел. (11,8%),  в 2016 г. они
были сняты с учёта в связи с трудоустройством.  В отпуске по уходу за ребенком, в
2015 году находились 2 чел. (11,8%), в 2016 г. – 3 чел. (17,6%). Проходил службу в
5 армии 1 чел. (5,9%),  в дальнейшем он продолжил обучение, успешно закончил и  в
данный момент трудоустроен.
В
  ходе   проделанной   работы   были   выявлены   определённые   трудности,
связанные с трудоустройством выпускников:
1.
Работодатели   принимают   на работу выпускников без заключения трудового
договора, что является нарушением Трудового законодательства. Подтверждающие
документы   (Трудовые   книжки)   факта   приёма   на   работу   смогли   предоставить     2
человека.
2.
По квалификации «Товароведэксперт», обучающихся сразу не принимают, они
работают   по   рабочим   профессиям:   продавецконсультант,   продавец,   контролёр
кассир, экспедитор по перевозки грузов и т.п.
3.
Лицам,  оставшимся  без попечения  родителей, выгоднее состоять   на учёте в
службах   содействия  по    трудоустройству  (Центры  занятости   населения), так  как
выплаты этой категории  граждан больше, чем заработная плата.
4.
Девушки,   как   правило,   уже   на   последнем   курсе,   а   также   вскоре   после
окончания   учебного   заведения   готовятся   стать   мамами   и   поэтому     находятся   в
отпусках по уходу за детьми до 3 лет.
5.
Парни   после   окончания   учебного   заведения   проходят   службу   в   рядах
Вооружённых сил.
Все это несколько снижает показатель трудойстройства выпускников.
Тем   не   менее,
  результаты   работы   проекта   «Шаги   карьеры»   имеются.
Отслеживая   профессиональную   карьеру   каждого   выпускника   группы   по
специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» на
данный момент, нужно отметить следующее (рис 2):
%
17.6
5.9
76.5
82.4
трудоустроены
предпринимательс
тво
в т.ч. В сфере
торговли
в декретном
отпуске

82,4   %   выпускника
трудоустроены, 76, 5%  работают в сфере торговли;
6 
1   чел   из   них   (5,9   %)   открыл   своё   дело   и   стал   предпринимателем,   и   это
подтверждает данный документ (слайд Свидетельство государственной регистрации
физического лица).
Всё это свидетельствует о том, что предложенная система профессионального
самоопределения   и   сопровождения   профессиональной   карьеры   обучающихся
помогает   пройти   профессиональную,   производственную   и   социальную   адаптацию
будущих квалифицированных рабочих и специалистов, готовит молодёжь к трудовой
деятельности, укрепляют у неё мотивацию выбора профессии или специальности. А
это,  в свою очередь,  способствует созданию ситуации успеха в профессиональной
деятельности,
компетенций, которые в дальнейшем помогут выпускнику выстроить свою карьеру.
  развитию   общепрофессиональных   и   предпринимательских
«В том, что касается будущего, я повторяю одно:
за что бы вы ни взялись, главное — будьте преданны своему делу до конца.
Не обязательно достигать какогото звездного успеха,
но быть честным перед самим собой в выбранной профессии — обязательно»
Де Ниро Р.
Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
профессионального развития выпускника 2015 года
Черногорский техникум торговли и сервиса
Фамилия Имя Отчество
Наименование получаемой специальности
СПО
Номер учебной группы
Дополнительные квалификации
Место прохождения производственной
практики
Реквизиты договора о целевой контрактной
подготовке (при наличии)
Контактные данные (тел, email)
Цели трудовой деятельности выпускника:
Приобретение     практических   умений   опыта   деятельности   полученной   специальности   и
приобретение профессиональных компетенций в условиях реального производства
План достижения выпускником поставленных целей
7 Месяц
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Наименование мероприятий
Ожидаемый результат
Производственная практика
Подготовка выпускной квалификационной работы
Защита выпускной квалификационной работы
Подготовка к поступлению в образовательную
организацию высшего образования ПГВ
Подготовка к поступлению в образовательную
организацию высшего образования ПГВ
Оформление приема на работу
Работа по специальности
Работа по специальности
Работа по специальности
Мониторинг реализации плана достижения выпускником поставленных целей
4 неделя месяца
Теоретическая
1 неделя месяца
Теоретическая
2 неделя месяца
Теоретическая
3 неделя месяца
Теоретическая
Месяц
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
подготовка
подготовка
 подготовка
подготовка

Условные обозначения
Вид деятельности
Производственная практика
(преддипломная)
Подготовка выпускной
квалификационной работы
Защита выпускной
квалификационной работы
Оформление приема на работу
Работа по специальности
Работа не по специальности
Подготовка к поступлению в
образовательную организацию
высшего образования
Обучение в образовательной
организации высшего образования
Профессиональная переподготовка
Код
ПДП
Вид деятельности
Повышение квалификации
ПВКР
Внутрикорпоративное обучение
ЗВКР
ОПР
РС
РНС
ПГВ
ОВ
ПП
Нахождение на учете в центре
занятости
Отпуск по беременности и родам
Отпуск по уходу за ребенком до
достижения им возраста трех лет
Призыв в Вооруженные Силы
Российской Федерации
Военная служба в Вооруженных
Силах  Российской Федерации
Перевод на другую работу
Увольнение с работы
Код
ПК
ВКО
ЦЗ
РО
ОЖ
ПВС
СВС
ПВ
УВ
8 Сведения о трудоустройстве выпускника
Дата трудоустройства
Предприятие (организация)
Должность (место работы)
Необходимость обучения,
переподготовки
Условия трудоустройства
(постоянная или временная
работа)
Другие характеристики
Сведения о продолжении образования выпускника
Дата поступления
Наименование образовательной
организации
Специальность/наименование
программы дополнительного
профессионального образования
Форма обучения
Другие характеристики
Выводы по результатам мониторинга достижения выпускником
поставленных целей
9

file_name: Индивидуальное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся.docx

intro:
Трудоустройство молодого специалиста и начало работы по специальности - важнейший этап его профессиональной жизни, а успешность трудоустройства - один из главных показателей качества образования.  Действенным механизмом реализации  важных социальных функций является  комплексная система профориентации, сопровождения профессиональной карьеры и социально-трудовой адаптации обучающихся.
В данном докладе рассматривается как в комплексе реализуется работа в этом направлении в учебном заведении.Действенным механизмом реализации  важных социальных функций является  комплексная система профориентации, сопровождения профессиональной карьеры и социально-трудовой адаптации обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: ДОКЛАД  на тему «Индивидуальное сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в условиях  непрерывности образования»


extracted_text:
Административная контрольная работа по географии 8 класс 20162017уч.год
1 вариант
4) Новосибирские острова
3) США
4) Норвегия
2) 2
3) 3
4) 4
2) декретное 3) поясное
3) Лаперуза 4) Татарский
2) Казахсан 3) Монголия 4) Украина
2) Северная Земля 3) Земля Франца Иосифа
Часть А: выберите один верный ответ
1. Укажите полушария, в которых расположена большая часть России.
1) Северное, Западное   2) Северное, Восточное  3) Северное, Южное  4) Южное, Западное
2. Сколько океанов омывает Россию?
1) 1
3. С какой страной Россия имеет наиболее протяженную границу?
1) КНДР
4. Укажите самый северный архипелаг России
1) Новая Земля
5. С какой страной Россия имеет только морскую границу?
1) Финляндия2) КНДР
6. Через какой пролив проходит морская граница России?
1) Карские Ворота 2) Кунаширский
7. Какое время было введено в России в 1981г.?
1) местное
8. На сколько и куда надо перевести стрелки часов при переезде из Москвы во Владивосток?
1) 9 часов вперед
9. На каких картах показаны тектонические структуры и время их образования?
1) физических
10. Какая эра является самой древней в истории Земли?
1) палеозойская
3) мезозойская
11. Какие породы залегают на поверхности на щитах?
1) известняки
12. От чего зависит количество солнечной радиации, которую получает земная поверхность?
1) географической широты
3) характера подстилающей поверхности
13. Укажите верное утверждение.
1) чем выше температура поверхности и чем меньше облачности, тем больше потери тепловой
энергии.
2) снег отражает в два раза меньше солнечной радиации, чем песок.
3) в умеренных широтах господствуют арктические воздушные массы.
4) зимой над Сибирью господствует сибирский циклон.
14. Определите тип климата по его описанию.
2) состояния атмосферы
4) все перечисленное верно
3) гнейсы, граниты 4) мел, сланцы
3) тектонических
4) почвенных
2) геологических
2) 7 часов вперед
3) 7 часов назад
4) 9 часов назад
4) летнее
2) архейская
2) глины, пески
4) кайнозойская
В течение года господствуют континентальные воздушные массы. Зима суровая, с
температурами 30ºС и ниже, малоснежная. Лето теплое, с температурой +16ºС.
1) умеренноконтинентальный
15. Определите природную зону по ее описанию.
2) субарктический 3) резко континентальный 4) арктический.
Средняя температура самого теплого месяца менее +4ºС. Летом снег не успевает
4) тайга
3) лесотундра
растаять. Формируются ледники. Почвы почти не развиты.
1) арктическая пустыня
2) тундра
16. Укажите неверное утверждение.
1) Чем выше горы, тем больше в них природных поясов.
2) Характер высотной поясности зависит от экспозиции склона.
3) Высотная поясность зависит от положения гор по отношению к экватору.
4) Более число поясов можно наблюдать в горах, расположенных у полярного круга.
17. В какой части Русской равнины на поверхность выходит складчатый фундамент?
1) Среднерусская возвышенность
3) Кольский полуостров и Карелия
18. Какой фактор оказал наибольшее влияние на рельеф южной части Русской равнины?
1) древний ледник
2) Валдайская возвышенность
4) Печорская и Прикаспийская низменности
3) эоловые процессы4) тектонические движения
2) водная эрозия 19. Какой заповедник находится на территории Карелии?
1) Кивач
3) Валдайский
2) Вайгач
4) Астраханский
2) Удмуртия 3) Мордовия 4) Коми
2) Тиманский кряж
4) Среднерусскую возвышенность
20. Какую территорию Русской равнины называют «российским междуречьем»?
1) Печорскую низменность
3) Валдайскую возвышенность
21. В какой республике расположен объект всемирного природного наследия «Девственные леса»?
1) Карелия
22. Где находится музейзаповедник Кижи?
1) Белое море
23. В какой части Кавказских гор находятся горылакколиты – Машук, Бештау?
1) Предкавказье
3) Центральный Кавказ
24. В районе какого города Северного Кавказа возникает ураганный ветер – бора?
1) Краснодара
2) Онежское озеро 3) Ладожское озеро 4) Валдай
2) Большой Водораздельный хребет
4) Восточный Кавказ
2) Новороссийска
3) Ставрополя
4) Кисловодска
1. Установите соответствие.
Местоположение
1) Кавказ
2) остров Рудольфа
3) остров Ратманова
2. Установите соответствие.
Полезное ископаемое
1) алмазы
2) каменная соль
3) нефть
4) поваренная соль
Часть В
Крайняя точка
А) крайняя восточная
Б) гора Базардюзю
В) мыс Флигели
Район добычи
А) западный склон Урала
Б) Архангельская область
В) озеро Баскунчак
Г) ЗападноСибирская равнина
3. Определите памятник природы Русской равнины по его описанию.
«Страной озер и гранита» образно называют эту республику России. Территория ее
лежит на Балтийском щите. Здесь можно увидеть следы древнего оледенения – «бараньи лбы»,
валуны. На порожистых реках встречаются крупные водопады. Здесь, по велению Петра I, был
открыт первый курорт   Марциальные воды.
4. Распределите природные зоны в соответствии с законом высотной поясности от подножия к
вершине.
1) степь
2) тайга
3) лесостепь
4) тундра Административная контрольная работа по географии 8 класс 20162017уч.год
2 вариант
Часть А: выберите один верный ответ
2) Литва
2) Атлантический
3) Санникова
4) Лаптевых
2) Урал
3) Кавказ
2) Латвия
3) Япония
4) Китай
3) Армения
4) Латвия
2) 17 часов
3) 19 часов
3) Норвегия 4) Эстония
3) Индийский4) Северный Ледовитый
1. С какой страной схоже географическое положение России?
1) США   2) Китай  3) Канада  4) Бразилия
2. Какой океан оказывает наибольшее влияние на природу России?
1) Тихий
3. Какая страна, входившая в состав СССР, не имеет общей границы с Россией?
1) Азербайджан
4. Граница с каким государством начинается в Баренцевом море?
1) Финляндия2) Швеция
5. С какой страной Россия имеет только морскую границу?
1) Азербайджан
6. В каком проливе проходит морская граница России?
1) Берингов 2) Лонга
7. Какие моря имеют наименьшую соленость?
1) Черное, Японское
2) Азовское, Балтийское
3) Балтийское, Баренцево 4) Чукотское, Берингово
8. Какое время в Иркутске, если в Москве полночь?
1) 5 часов
4) 7 часов
9. Какие горы имеют наиболее древний возраст?
1) Алтай
10. Какая карта позволит получить сведения о возрасте горных пород и их распространении по
территории России?
1) физическая
3) геологическая
11. Каким участкам земной коры соответствуют равнины?
1) платформам
3) молодым складчатым областям
12. От чего зависит количество солнечной радиации, которую получает земная поверхность?
1) географической широты
3) характера подстилающей поверхности
13. Укажите верное утверждение.
1) Зимой в Сибири преобладает пасмурная и ветреная погода
2) Арктические воздушные массы летом приносят осадки на Русскую равнину.
3) При перемещении над сушей воздушные массы меняют свои свойства.
4) При перемещении теплых воздушных масс в сторону холодных образуется холодный фронт.
14. Укажите неверное утверждение.
1) Чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат
2) В степи недостаточное увлажнение.
3) Самую большую площадь в России занимает умеренный пояс.
4) На дальнем Востоке резко континентальный климат.
15. Какие животные могут обитать в данной зоне?
2) древним складчатым областям
4) границам литосферных плит
2) состояния атмосферы
4) все перечисленное верно
4) хребты Прибайкалья и Забайкалья
2) тектоническая
4) почвенная
Среди растений господствуют мхи и лишайники. На скалистых берегах летом
размещаются птичьи базары. Животных кормит море.
1) белые медведи
16. Определите природную зону по ее описанию.
2) северные олени
3) песцы
4) лемминги «Лес» по колено, даже по щиколотку. Деревья чуть больше гриба. Карликовые деревца
2) тундра
встали «на колени», поползли по земле, прижались к ней, прячась под плащ снега.
1) арктическая пустыня
17. какая тектоническая структура лежит в основании ВосточноЕвропейской равнины?
1) молодая платформа
3) Область молодой складчатости
18. Какой фактор оказал влияние на рельеф севера Русской равнины?
1) тектонические движения
2) область древней складчатости
4) древняя платформа
2) древний ледник
3) водная эрозия
4) степь
3) тайга
4) эоловые процессы
2) карстового
3) остаточное
4) ледниковое
19. Какое происхождение имеют котловины озер Ильмень, Чудского, Псковского?
1) тектонического
20. Что является причиной заморозков и резкого понижения температур осенью и весной на
территории Русской равнины?
1) западные ветры 2) циклоны 3) арктические воздушные массы 4) морской умеренный воздух
21. На территории какого «Всероссийского междуречья» Русской равнины  расположено озеро
Селигер?
1) Северные Увалы
3) Валдайская возвышенность
22. Какая река не берет начало на Валдайской возвышенности?
1) Западная Двина
23. Какой памятник культуры находится в Белом море?
1) Валаам
24. Какой город Северного Кавказа не входит в состав курортного района Кавказские Минеральные
воды?
1) Пятигорск 2) Ессентуки 3) Кисловодск
2) Среднерусская возвышенность
4) Тиманский кряж
3) Соловецкий монастырь 4) Суздаль
4) Северная Двина
3) Днепр
2) Волга
2) Кижи
4) Сочи
Часть В
1. Установите соответствие.
Местоположение
1) полуостров Таймыр
2) полуостров Чукотка
3) песчаная коса в Гданьском заливе
2. Установите соответствие.
Полезное ископаемое
1) каменный уголь
2) бурый уголь
3) газ
4) железная руда
Крайняя точка
А) крайняя западная
Б) мыс Челюскин
В) мыс Дежнева
Район добычи
А) Подмосковный бассейн
Б) Печорский бассейн
В) КМА
Г) Ямбург, Уренгой
3. Какому природному объекту русский поэт Г.Р. Державин посвятил слова оды?
Алмазна сыплется гора
С высот четыремя скалами,
Жемчугу бездна и сребра
Кипит внизу, бьет вверх буграми;
От брызгов синий холм стоит,
Далече рев в лесу гремит.
4. Закончите предложения:
1) Скопление льда в горах называется…
2) Грязекаменные потоки называются… Ответы к административной контрольной работе по географии 8 класс 20162017уч.год
1 вариант
Часть А
2
3
2
3
3
2
4
2
3
2
3
4
1
3
1
4
3
2
1
3
4
2
1
2
 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1 вариант
1Б, 2В, 3А
1Б, 2А, 3Г, 4В
1
2
3 Карелия
4
1,3,2,4
2 вариант
Часть А
3
2
3
3
3
1
2
4
4
3
1
4
3
4
1
2
4
2
4
3
3
4
3
4
Часть В
2 вариант
1Б, 2В, 3А
1Б, 2А, 3Г, 4В
Водопад Кивач
1)ледник 2) сели
Критерии оценивания:
Мах – 32 балла
Часть А: мах – 24 балла
Часть В: мах – 8 баллов (За каждое правильно выполненное задание мах – 2 балла)
«5»  2932
«4»  2428
«3»  1823
«2»  17 и менее

file_name: Административная контрольная работа по географии 8 класс 2016.docx

intro: Контрольная работа по географии за 1 полугодие (8 класс). Темы: Географическое положение России. Часовые пояса. Тектоническое строение России. Особенности климата России, внутренне воды России, рельеф России. Природные зоны. Растительный и животный мир Российской Федерации. Восточно-Европейская равнина, Кавказ. Урал. Полезные ископаемые.

title: Контрольная работа география 8 класс, 1 полугодие