extracted_text:
МБОУ «Молотицкая СОШ»
Программа
«Я в этот мир пришел»
Разработчики

 Дылева А.В.
заместитель директора школы
 по УВР

2016 Пояснительная записка
Содержание программы «Я в этот мир пришел» для начальной ступени школы
служит средством достижения принятых в ФГОС   общих целей  духовнонравственного
образования.
Основное базовое содержание программы для начальной школы с учетом
возрастных особенностей учащихся разворачивается в следующих разделах:
«Радость познания», «Учимся общению»,  « Быть человеком»,  «Как прекрасен этот мир!».
В первом  разделе программы  «Радость познания»   предусмотрены занятия, на
которых дети проходят своеобразную адаптацию к школе. Они осмысливают новую для
себя роль ученика, знакомятся с одноклассниками, учителями, со школой в целом.
           В нем происходит знакомство учащихся с понятиями:  человек, индивидуальность,
ученик, школа, знание, познание, самопознание, учение, книга, учебник, увлечения
человека.
           Полученные знания позволят детям понять необходимость проявления заботы и
внимания по отношению друг к другу. Выработанные навыки будут способствовать
формированию у детей доброты, чуткости, доброжелательности, навыков
сотрудничества в процессе школьной жизни. Важность уроков данного раздела
заключается еще и в том, что устойчивые доброжелательные отношения в школьном
коллективе обуславливают в дальнейшем развитие положительных качеств личности
уже взрослого человека.
Во втором разделе программы «Учимся общению» основное внимание уделено:
развитию коммуникативных умений и навыков (умение слушать, понимать,
адекватно оценивать себя и другого, сопереживать, взаимодействовать); умению
строить равноправные, добрые взаимоотношения со сверстниками; умению
настраивать себя на позитивный лад, выражать свои чувства и распознавать
чувства других; овладению навыками разрешения межличностных конфликтов;
развитию социальной активности.
В программе данного раздела предусмотрено знакомство учащихся с понятиями:
любовь, добро, культура общения, вежливость, настроение человека, дружба, друзья,
человечность, милосердие, уважение.
             Предполагается, что знания о приемах, средствах и методах вежливого общения,
полученные на занятиях данного раздела, дадут детям представление об искусстве
человеческих взаимоотношений, позволят воспитывать в них добрые и искренние
чувства к близким людям, одноклассникам, знакомым. Они научат детей понимать
эмоциональное состояние собеседника, правильно выражать свои мысли и чувства,
ценить хорошие отношения и получать радость от общения с окружающими людьми,
проявлять о них заботу и предлагать им посильную помощь.
Третий раздел «Быть человеком»  содержит материал, способствующий развитию
навыков принятия ребенком нравственных ценностных ориентаций. Так, учащиеся
знакомятся с такими нравственными понятиями, как самостоятельность и ответственность,
трудолюбие, отзывчивость, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Особое
внимание уделяется формированию  нравственных качеств ребенка, которые будут
способствовать развитию доброты, дружелюбия, выдержки, целеустремленности, смелости,
самоуважения, достоинства, умения сочувствовать, проявлять внимание к другим людям,
животным, природе.
         Содержание и методы обучения направлены на развитие эмоциональной отзывчивости
детей, на создание условий для воспитания самоуважения, чувства  собственного
достоинства, проявления чувства эмпатии.
         Полученные представления о поступках и привычках людей дадут возможность
младшему школьнику вырабатывать социально значимые мотивы положительного
поведения, развивать в себе желание подражать хорошим примерам. Заложенные основы знаний и воспитания помогут ребенку вырабатывать в себе чувство
ответственности за свои поступки, требовательность по отношению к себе, позволят
формировать правильную самооценку, что поможет развитию основных черт
личности.
Содержание четвертого раздела «Как прекрасен этот мир!» ориентировано на
формирование у младших школьников опыта нравственных отношений с окружающим
миром.
Структура содержания раздела «Как прекрасен этот мир!» создает условия для
установления связей между элементами этических, валеологических, правовых
знаний. Компоненты этих знаний, включенных в содержание раздела, связываются по
смыслу с гуманистическими общечеловеческими ценностями. Так, на уроках,
посвященных раскрытию ценности жизни и здоровья человека, учащиеся узнают о
праве каждого человека на жизнь и охрану здоровья, о праве детей на выживание и
особую заботу государства об их здоровье, об обязанности каждого уважать право
другого человека на жизнь, знакомятся с экологическими проблемами.
 Сформированный опыт нравственного и экологически ориентированного
поведения поможет младшему школьнику научиться жить в гармонии с собой и
окружающим миром, сохранять и укреплять свое здоровье, обеспечивать
экологические условия для своей жизнедеятельности – труда, отдыха, питания,
формировать у учащихся навыки экологически грамотного, нравственного поведения
в природе.
Эффективность  духовнонравственного  образования младших школьников во
многом зависит от согласованной работы учителей и семьи. Родителям необходимо
знать, какие нормы нравственности преподносит учитель, какие требования
предъявляются к поведению детей, как оцениваются их поступки по нравственному
критерию, каково общественное мнение в классном коллективе.
  Привлечение родителей к реализации программы курса достигается разными способами.
Широко практикуются совместные домашние задания (для детей и их родителей),
предоставление литературы, проведение ознакомительных занятий и тренингов, бесед,
раскрывающих цели, задачи и методику курса. Это позволяет обеспечить непрерывность
воспитания детей как в школе, так и дома.
Базовые
национальные
ценности
Любовь, свобода,
счастье, труд,
гармония тела и духа.
1 класс
(33 часа, 1 час в неделю)
Основные качества
личности
Содержание занятий и формы
Познавать себя
Любовь, человечность,
благородство души,
уважение к себе,
самостоятельность,
трудолюбие,
уверенность в себе,
целеустремлённость.
1 Волшебный стул (что такое
самопознание)
2. Игра знакомство "Здравствуйте, это
я."
3. Смотр талантов "Я познаю мир"
4. Экскурсия по школе "Утро школьное,
здравствуй!"
 5. Интервью " Мои одноклассники"
6.Устный журнал "Я и взрослые"
7.Театрдраматизация "Вещи, которые
нас окружают". 8.Турнир Здоровячков.
Познавать других
Семья, дружба ,
общение, равенство,
братство, диалог,
взаимопонимание,
сотрудничество
Ответственность
общительность ,
отзывчивость ,
справедливость ,
толерантность,
вежливость
1  Занятие в школе Толерантности
«Учимся взаимопониманию»
2 .Фотовыставка  "Профессии моих
родителей".
3.Праздник «Когда мои друзья со
мной».
4.  Игра «Радуга настроения» .
5 «Чудеса любви»
6.   Приглашение на чай « Приходите в
гости!»
7.  « Учимся быть ответственными»

8. Литературная встреча «Честность
лучшая привычка»(чтение с
обсуждением).
Познавать мир
Природа, Родина,
мир, жизнь, гармония
со Вселенной, вера,
надежда
Стремление к познанию
,стремление любить ,
стремление заботиться ,
стремление служить
обществу ,
любознательность ,
доброта.
1.Презентация "Край , в котором ты
живёшь" (разучивание песен ,
стихотворений.
2. Конкурс репортажей "Всё это
называется природа, давайте же любить
её всегда!" (рейд в природу,
изготовление книжек малышек о
животных и растениях).
3. Операция "Голубь мира"
"Мир всем детям земли".
 4.  Аукцион талантов"Как прекрасен
этот мир"
 5. Акция «Чистый дворик»
"Маленькие помощники большой
природы"
 6. "День добра и уваженья"
 7.  " Секреты здоровья"
(Игры "Весёлые старты",Зов джунглей",
беседы с доктором Пилюлькиным о
секретах здоровья).
Истина, земля, как
общий дом
человечества,
творчество, культура,
Познавать духовный опыт человечества
Мудрость, открытость,
оптимизм,
приверженность
традициям,
1.  Смотр рисунков.
"Что для меня добро и зло"
2. Выставка " "Осенняя карусель"
  (праздник осени) единение с
человечеством
устремлённость в
будущее, глобальная
ответственность
3.  "Мастерская Деда Мороза"
(новогодние украшения, разучивание
новогодних игр , хороводов).
4. Акция «Служу Отечеству»
5. Проект " Пернатые гости"
(книжки  малышки о птицах,
 изготовление кормушек  для птиц).
6.  Семейный праздник " Нет милее
дружка, чем родная матушка"
7. «Собиратели дождя» (поход).
Получить социальный опыт
Мировая культура
Мудрость народов
Знания\наука
Литературная гостиная "Россия родина
моя " (чтение стихотворений)
Проект "Русский фольклор"
(потешки , прибаутки , загадки ,
скороговорки , песенки)
Игра "Хочу всё знать"
"Первоклашки, первоклашки,
любознательный народ" (выставка книг (
детские энциклопедии , журналы»)
Учащийся по окончании 1 класса:
Требования к уровню подготовки учащихся
имеет элементарные представления о человеческих ценностях: знание, учение,
любовь, добро, дружба, мир, семья, Родина, природа, творчество, труд, здоровье,
честность, отзывчивость;
имеет представления о единстве человека и природы и позитивном влиянии
природы на развитие человека; бережно и осознанно относится к окружающему миру;
понимает значимость сохранения здоровья; знает и умеет применять
элементарные правила здорового образа жизни;
умеет выражать свои мысли, чувства, впечатления через творческую
деятельность;
 имеет представления о семейных ценностях, о взаимоотношениях в
семье, основанных на любви, взаимопомощи, уважении и заботе;
осознает радость общения и искренней дружбы; умеет оценивать проявления
дружбы и уважения среди сверстников и взрослых;
умеет поддерживать дружеские отношения с представителями
противоположного пола;
осознает ответственность за свои поступки; умеет применять правила
достойного поведения в школе, дома, в общественных местах;
знает и понимает права и обязанности школьника, умеет пользоваться ими.
Оценивание знаний учащихся Оценивание качества знаний учащихся по программе «Я в этот мир пришел»
проводится на основе «Требований к уровню подготовки учащихся», разработанных в
программе для 1 класса. Эти требования служат критерием для мониторинга развития
познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни
общечеловеческим ценностям и навыков служения обществу.
В соответствии с особенностями  духовнонравственного образования важна не
количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам
каждого полугодия.
«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения,
соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема «Требований к уровню
подготовки учащихся» для 1 класса.
При выставлении учащемуся оценки «зачет»/»незачет» во внимание берется
портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по  программе. При анализе
качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и
групповом творчестве, а также глубину осмысления проблемы в индивидуальной
творческой деятельности, ориентированность ее замысла, содержания на приоритет
общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на
основе любви к человеку и окружающему миру.
2 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Базовые
национальные
ценности
Основные качества
личности
Познавать себя
Содержание.
Любовь, свобода,
счастье, труд,
гармония тела и духа.
Любовь, человечность,
благородство души,
уважение к себе,
самостоятельность,
трудолюбие,
уверенность в себе,
целеустремлённость.
1.Литературная гостиная «Наполним
радостью сердца».
2. Спортивный праздник  «Здоровому
все здорово!».
3. Тренинг  «Учимся прощать».
4. Акция «Подари игрушку далекому
другу».
5. Презентация  «Страна, где мы с тобой
живем».
6. День гения.
 «Прекрасное рядом».
7. Открытый микрофон  « Книга – твой
друг».
8. Ток – шоу по фильму «Чучело».
Познавать других
 Семья, дружба ,
общение, равенство,
братство, диалог,
взаимопонимание,
сотрудничество
 Ответственность
общительность ,
отзывчивость ,
справедливость ,
толерантность,
вежливость
Семьясемь Я» (семейные
1.
праздники:
«День бабушек»,
«Праздник мам»,
«Мы с папой – друзья».
2.Акция «Письмо солдату».
3. Урок замечательной личности.
4. Встреча со священником. « За круглым столом».
5.   Публичная лекция  «Правила
поведения в ЧС».
7. КТД «Широкая Масленица».
Познавать мир
 Природа, Родина,
мир, жизнь,
гармония со
Вселенной, вера,
надежда
 Стремление к
познанию, стремление
любить, стремление
заботиться, стремление
служить обществу,
любознательность,
доброта
1. Трудовой десант  «Растения в моей
школе».
2. День здоровья.
Выход на лыжах в лес.
3. Однодневный поход по  своей малой
родине.
4. Заочное путешествие «Чем богат мой
край» или «Традиции моего края».
5. Разбивка цветника у школы «Школа –
наш общий дом».
6. Изготовление кормушек, операция
«Покормите птиц».
7. Защита проекта «Редкие растения
моего края».
8. Субботники «Школа – наш дом»
Истина, земля, как
общий дом
человечества,
творчество, культура,
единение с
человечеством.
Познавать духовный опыт человечества
 Мудрость, открытость,
оптимизм,
приверженность
традициям,
устремлённость в
будущее, глобальная
ответственность
1. Ролевая игра «Я – талант».
2. Агитбригада для детей из детского
сада.
3. Проект «Проба пера». Создание
классной книжкималышки.
4. Виртуальное путешествие по странам
и континентам «Мир сказок».
5. Математический вечер «Геометрия
вокруг нас».
6. Брейн – ринг.
7.  Мастер – класс «Изготовление
сувениров для родителей и друзей».

Получить социальный опыт
Мировая культура
Интеллектуальный аукцион  «Устное
народное творчество народов мира».
Мудрость народов
КТД «Игры народов мира».
Знания\наука
Исторический экскурс «История Земли
Муромской».
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащийся по окончании 2 класса:
имеет представления об изучаемых общечеловеческих ценностях: учение,
знание, учебный труд, любовь, добро, дружба, мир, искренность, семья, любовь к Родине.
имеет понятие о положительных качествах человека, таких, как честность и
искренность, доброжелательность, уважительное отношение к людям, а также о
проявлении негативных качеств и эмоций человека;
имеет элементарные представления о природе как источнике вдохновения и
культурной ценности своего края; умеет бережно относиться к зеленым
насаждениям, птицам, животным;
понимает значимость ведения здорового образа жизни; знает факторы,
укрепляющие здоровье, основные правила здоровья;
умеет выражать эмоции и чувства в различных видах деятельности, в речи;
использовать средства выразительности для выражения собственного представлении
о мире;
имеет представления о ценности мира и согласии между людьми разных
национальностей, о ценности дружбы народов, проживающих в России;
осознает важность умения жить в мире с другими людьми, поддерживать
добрые взаимоотношения с одноклассниками и друзьями; умеет оценивать
проявления доброжелательности, уважения к себе и другим;
умеет поддерживать дружеские отношения с представителями
противоположного пола;
умеет справедливо оценивать события, свои действия; взвешенно принимать
решения, контролировать поведение в школе, дома, в общественных местах;
знает и понимает правила хорошего тона, осознанно использует свои знания в
разных ситуациях.
Оценивание знаний учащихся
Оценивание качества знаний учащихся по программе «Я в этот мир пришел»
проводится на основе «Требований к уровню подготовки учащихся», разработанных в
программе для 2 класса. Эти требования служат критерием для мониторинга развития
познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни
общечеловеческим ценностям и навыков служения обществу.
В соответствии с особенностями  духовнонравственного образования важна не
количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам
каждого полугодия.
«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения,
соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема «Требований к уровню
подготовки учащихся» для 2 класса.
При выставлении учащемуся оценки «зачет»/»незачет» во внимание берется
портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по программе. При анализе
качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и
групповом творчестве, а также глубину осмысления проблемы в индивидуальной
творческой деятельности, ориентированность ее замысла, содержания на приоритет
общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на
основе любви к человеку и окружающему миру.
Базовые
национальные
ценности
3 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Основные качества личности
Содержание занятий
Познавать себя любовь, здоровье,
свобода, счастье,
труд, гармония
тела и духа
любовь, человечность,
благородство души,
уважение к себе,
самостоятельность,
трудолюбие, уверенность в
себе, целеустремленность
1.Волшебный стул  (что такое
«самопознание»).
2. Философский стол «Кто Я? Какой
Я?»
3.Ролевая игра « Я –школьник.»
5. Тренинг «Я уважаю себя и других».
6. КТД
 «Красота души человека»
7. Акция «Чистый дворик».
8.День добрых сюрпризов
Познавать других
семья, дружба,
общение,
равенство,
братство, диалог,
взаимопонимание,
сотрудничество
ответственность,
общительность,
отзывчивость,
справедливость,
толерантность, вежливость
1. Тренинг
 «Учимся взаимопониманию».
 2.Ролевая игра «Учимся у старших»
3.Тропа испытаний «Если с другом
вышел в путь»
4. Праздник «Мы как радуги цвета»
5.Час общения «Всё начинается с
любви…»
6. Театрализованное  представление
«Приглашаем в гости!»
7. Диспут «Учимся быть
ответственными»
8.Тренинг «Правда всего дороже»
9. решение ситуативных задач «Быть
честными и порядочными»
Познавать мир
природа, Родина,
мир, жизнь,
гармония со
Вселенной, вера,
надежда
стремление к познанию,
стремление любить,
стремление заботиться,
стремление служить
обществу,
любознательность, доброта
1. Видеоконкурс «Край родной навек
любимый»
2 .Акция «Посади дерево»
3. Стенгазета «Природа – бесценный
дар»
4. Корзина грецких орехов
«Живительные силы природы»
5. Разброс мнений «Родители и я »
6.  Проект «Будь здоров!»
7. Игра «Маски»
Познавать духовный опыт человечества
истина, земля как
общий дом
человечества,
творчество,
культура, единение
с человечеством
мудрость, открытость,
оптимизм, приверженность
традициям, устремленность
в будущее, глобальная
ответственность
1.Аукцион талантов«Чудо своими
руками»
2.Литературная гостиная «О России с
любовью… »
3.Проект «Бабушкины сказки»
4. Фотоконкурс «Край родной навек
любимый»
5. Киспресс «Природа – бесценный
дар» (выпуск газеты) 6. День птиц
« Готовим домики для птиц»
7.Полет на Луну
Получить социальный опыт
Мировая культура
Мудрость народов
Презентация мира « Я познаю мир!»
Литературный праздник «Мир детям
всей Земли»
Знания\наука
Интеллектуальная игра «Узнаем сами!»
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащийся по окончании 3 класса:
 осознает значимость и содержание понятий: труд, взаимопонимание,
жизнерадостность, оптимизм, доброжелательность, щедрость, великодушие,
патриотизм, творчество;
 умеет разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций,
проявлять жизнерадостность, оптимизм, щедрость и великодушие;
 знает и применяет на практике правила этикета; проявляет чуткое и
внимательное отношение к людям;
 умеет разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих
чувств и поступков, может анализировать их причины и следствия; умеет проявлять
ответственность в своих делах и поступках;
 знает правила здорового образа жизни, понимает необходимость ведения
здорового образа жизни, соблюдает личную гигиену и режим труда и отдыха;
 умеет выражать свои мысли и впечатления через творческую
деятельность;
 умеет проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе,
проявлять заботу к близким, родным.
 проявляет интерес и уважение к труду и профессии своих родных и
близких;
 понимает важность бережного отношение к природе родного края;
 проявляет интерес к природе родного края, ведет наблюдения за
эстетическими проявлениями окружающей природы;
 проявляет интерес к истории страны, историческим корням своего
народа, культурному наследию народа.
Оценивание знаний учащихся
Оценивание качества знаний учащихся по программе « Я в этот мир пришел»
проводится на основе «Требований к уровню подготовки учащихся», разработанных в
программе для 3 класса. Эти требования служат критерием для мониторинга развития
познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни
общечеловеческим ценностям и навыков служения обществу.
В соответствии с особенностями  духовнонравственного образования важна не
количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам
каждого полугодия.
«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения,
соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема «Требований к уровню подготовки
учащихся» для 3 класса.
При выставлении учащемуся оценки «зачет»/»незачет» во внимание берется портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по программе. При анализе
качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и
групповом творчестве, а также глубину осмысления проблемы в индивидуальной
творческой деятельности, ориентированность ее замысла, содержания на приоритет
общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на
основе любви к человеку и окружающему миру.
Базовые
национальные
ценности
Любовь, здоровье,
свобода, счастье,
труд, гармония тела и
духа;
4 класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Основные качества
личности
Внеурочная деятельность
Познавать себя
Любовь, человечность,
благородство души,
уважение к себе,
самостоятельность,
трудолюбие, уверенность
в себе,
целеустремлённость;
1.Деловая игра «Здравствуй, мир!»
2.Час доверительного разговора «Моё
"хочу" и моё "надо".
3. Презентация «Мои увлечения»
4.День здоровья
5. Философский стол «Привычки,
которые мешают нам жить (встреча с
мед. работниками)
6.Тренинг «Скоро я стану
пятиклассником».
7.Разброс мнений «Родители и я».
8.Театр –экспромт «Голос за кадром»
Познавать других
Семья, дружба,
общение, равенство,
братство, диалог,
взаимопонимание,
сотрудничество;
Ответственность,
общительность,
отзывчивость,
справедливость,
толерантность,
вежливость;
1.Проект «Традиции семьи»
2.Диспут «Наш класс»
3.Проект "Выпускники нашей школы в
истории России и малой Родины"
4.Акция "Письмо солдату"
5.Зимние забавы наших бабушек
6.Игровая программа "Наши папы"
7. День сюрпризов  "Мама и я"
8.Сократовская беседа «Доброе имя»
Познавать мир
Природа, Родина,
мир, жизнь, гармония
со Вселенной, вера,
надежда;
Стремление к познанию,
стремление любить,
стремление заботиться,
стремление служить
обществу,
любознательность,
доброта;
 1.Проект «Помощь братьям нашим
меньшим».
2.Видеофильм  «Лесные жители»
3.Круглый стол «Правила поведения
на природе»
4.Ролевая игра «Спешите делать
добро!»
5.Литературная гостиная "Нам не
помнить об этом нельзя!"
6.Вахта памяти Истина, земля как
общий дом
человечества,
творчество, культура,
единение с
человечеством;
Мировая культура
Мудрость народов
Знания/наука
7.Игра «Шоубизнес»

Познавать духовный опыт человечества
Мудрость, открытость,
оптимизм,
приверженность к
традициям,
устремленность в
будущее, глобальная
ответственность;
1.Проект «Земля наш общий дом!»
2.Презентация «Красота родного края»
3.Мастерская Деда Мороза
4.КТД « Масленица»
5.  Конкурс лесных репортажей
6.Смешинка «Праздник смеха»
7. Вечер разгаданных и неразгаданных
тайн(Какими будут города и села в
будущем?).
8.Приглашение к чаю
Получить социальный опыт
 Проект "Семь чудес света"
Литературное лото "Произведения
детских писателей 20 века"
КВН по русскому языку. Конкурс
смекалистых "Математические
загадки" Конкурсы "Русский
медвежонок", "Кенгуру","ЗОЖ".
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащийся по окончании 4 класса:
 осознает значимость и содержание понятий: коллектив, гражданин,
традиции, ответственность, смелость, решительность, совесть, справедливость;
 умеет разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций,
различать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и устремления;
умеет сдерживать негативные эмоции и действия;
 знает этикетные нормы поведения, применяет на практике хорошие
манеры и соблюдает культуру внешнего вида;
 умеет поддерживать доброжелательные отношения с окружающими
людьми; умеет разбираться в честных и справедливых поступках, проявлять
внимание, сочувствие к окружающим, неравнодушен к проблемам в семье, в стране, в
мире;
 понимает необходимость физического развития, умеет применять на
практике оздоровительные методики и меры безопасности, обеспечивающие
сохранение здоровья;
 умеет делать осознанный выбор книг для чтения, оценивать собственное
поведение через поступки литературных героев;
 знает правила общения, умеет поддерживать позитивные, дружеские
взаимоотношения в группе, классе, дома, с незнакомыми людьми; проявляет интерес
и уважение к труду и профессии своих родных и близких;  понимает значимость природы как источника жизни;
 умеет проявлять заботу об окружающей среде, сохранять чистоту
природных источников;
 осознает себя гражданином России; понимает свою причастность к жизни страны, города,
села, школы; понимает значимость служения обществу.
Оценивание знаний учащихся
Оценивание качества знаний учащихся по программе  «Я в этот мир пришел»
проводится на основе «Требований к уровню подготовки учащихся», разработанных в
программе для 4 класса. Эти требования служат критерием для мониторинга развития
познавательной деятельности учащихся, стремления следовать в жизни общечеловеческим
ценностям и навыков служения обществу.
В соответствии с особенностями  духовнонравственного образования важна не
количественная, а качественная оценка, поэтому вводится оценка «зачет» по итогам
каждого полугодия.
«Зачет» ставится учащемуся, если он может продемонстрировать достижения,
соответствующие не менее чем 2/3 от общего объема «Требований к уровню
подготовки учащихся» для 4 класса.
При выставлении учащемуся оценки «зачет»/»незачет» во внимание берется
портфолио ученика, отражающее его творческую деятельность по программе.  При анализе
качества портфолио обращается внимание на активность учащегося в коллективном и
групповом творчестве, а также глубину осмысления проблемы в индивидуальной
творческой деятельности, ориентированность ее замысла, содержания на приоритет
общечеловеческих ценностей, поиск путей решения поставленных на уроке проблем на
основе любви к человеку и окружающему миру.

file_name: Я в этот мир пришел программа 1-4 классы.doc

intro:
Содержание программы «Я в этот мир пришел» для начальной ступени школы служит средством достижения принятых в ФГОС   общих целей  духовно-нравственного  образования.
Основное базовое содержание программы для начальной школы с учетом
возрастных особенностей учащихся разворачивается в следующих разделах:
«Радость познания», «Учимся общению»,  « Быть человеком»,  «Как прекрасен этот мир!».Программа для начальной школы "Я в этот мир пришел"


extracted_text:
С. Ю. Маслова \ статья
Формирование ключевых компетенций на уроках биологии с помощью
игры
«Теоретическая физика – это детские игрушки по сравнению с игрой»
А. Эйнштейн
Будущему   выпускнику,   чтобы   быть   успешным   и   суметь   занять
достойное   место   в   жизни,   уже   мало   одного   хорошего   знания   школьной
программы,   ему   необходимо   в   совершенстве   владеть   общеучебными
навыками   –   компетенциями   (компетенции,   компетентности   –   качества,
приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта).
Выполнить предъявленные обществом требования – задача современного
учителя.  Но   выполнить   ее  непросто,   так   как   дети   не   смотря   на   перемены
общества и его запросы, как были детьми, так ими и остаются, и продолжают
развиваться (как все живые существа) в первую очередь по биологическим
законам, но в обществе себе подобных. Изменить эти законы нельзя, а вот
изучить и применить в педагогической деятельности – возможно.
Для   развития   ключевых   компетенций   (ценностносмысловых,
общекультурных,
коммуникативных,

учебнопознавательных,

социальнотрудовых,

информационных,
личностного

самосовершенствования)  нужно   использовать   такие   педагогические
технологии,   которые   предполагают   поиск   максимально   удобных   форм
организации   учебного   процесса,   не   нарушающих   ни   законов   природы,   ни
существующую  урочную систему.
На помощь приходит игра. Как показал опрос среди школьников, игра не
теряет своей привлекательности для детей в любом возрасте. Это говорит о том,   что   она   актуальна   во   все   времена   и   для   всех   возрастов.   Для   детей
понятия «играть» и «жить» равноценны.
Лишая школьников игры, мы, взрослые, лишаем их счастливого детства.
В   школе   к   обучению   детей   мы   тоже   подходим   с   точки   зрения   взрослого
человека, и поэтому традиционное обучение имеет столько минусов: низкая
мотивация,   детские   стрессы,   приобретение   учащимися   целого   ряда
хронических заболеваний и т.д.
Учитывая   физиологические   и   психологические   особенности   детей,   я
поставила перед собой цель: построить обучение на уроках биологии таким
образом, чтобы каждый ребенок развивался и обучался по законам природы –
через естественную для него и его сверстников игровую деятельность.
В методической литературе я встретила разные классификации игр, но
на своих уроках использую
 по игровой методике – деловые, ролевые, имитационные;
 по характеру педагогического процесса – обучающие, познавательные,
  тренинговые,
  коммуникативные,
репродуктивные,
  контролирующие,
продуктивные, развивающие, творческие, обобщающие;
   по   области   деятельности   интеллектуальные,   психологические,
физические;
   по   игровой   среде   –   без   предметов,   с   предметами,   настольные,
комнатные, с использованием мультимедийного оборудования;
 по количеству участников индивидуальные и групповые.
Игра, как форма обучения еще и универсальна в том плане, что я ее могу
использовать, как  на любых уроках (изучение нового материала, обобщение,
практическая работа), так и на любом этапе урока: в начале – для постановки
проблемы   (поиск   неизвестного,   клада),   для   изучения   нового   материала
(деловая игра, соревнование, ролевая игра), на закрепительном  этапе («как
стать отличником», «сигнальщики»). Игра
  на   уроках   биологии   формирует   ключевые   компетенции
следующим образом: процесс игры позволяет формировать качества активного
участника   игрового   процесса,   учиться   находить   и   принимать   решения;
развивать  способности адаптироваться  в изменяющихся  условиях, заданных
игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. Примерами таких
игр могут служить: телеигры адаптированные к школьным условиям («Как
стать миллионером», «Счастливый случай»), викторины, ребусы, кроссворды,
головоломки,   загадки. В 11 классе по теме «Антропогенез», в 6 классе по
теме «Побег» провожу зачет с помощью игры «Как стать отличником», создаю
необходимый   интерьер,   знакомлю   с   правилами,   играем   с   36   игроками,   с
остальными провожу тест примерно той же сложности. Плюсы: интерес детей,
мотивация, снижение уровня тревожности, быстрый результат, возможность
пересдачи при неудовлетворительном результате.
Игры  путешествия, служат для углубления, осмысления и закрепления
знаний. Например, в 5 классе ребята знакомятся с  солнечной системой, они
«путешествуют на космических кораблях» по солнечной системе и собирают
сведения об объектах: 1команда – о планетах земного типа, 2 о планетах
гигантах, третья – о кометах, астероидах, самом солнце. Затем каждый экипаж
составляет   отчет   о   сделанных   ими   открытиях,   подбирают   рисунки   и
представляют отчет остальным ребятам. Все листы скрепляются и получается
журнал о солнечной системе.
  Использование   ролевых   игр   способствует   формированию
целенаправленных действий учащихся в моделируемой жизненной ситуации в
соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.
Например,   во   время   урока   «Гигиена   питания»   разыгрывается   сюжет
английского   детектива,   где   расследуется   смерть   человека,   умершего   от
неправильного   питания.   После   сюжета   происходит   процесс   обсуждения
ситуации и в результате дети формулируют правила правильного питания. Для   проведения   прессконференции   «Влияние   вредных   привычек   на
организм подростка» обучающимся предлагается выбрать определенную роль:
ученые,   врачи,   журналисты,   задающие   интересующие   их   вопросы,
заинтересованные слушатели.
В   процессе   игровой   деятельности   дети   обучаются,   общаются,   учатся
взаимовыручке, ответственности. Игра – это универсальное средство, которое
позволяет более эффективно достигать поставленной цели, повышает интерес
и   познавательную   активность   детей,   позволяет   им   получать   и   усваивать
большое   количество   информации,   формирует   опыт   выбора.   Несомненно,
игровые технологии способствуют развитию ключевых компетентностей, так
как здесь происходит получение и обмен новой информацией, формируются
навыки общения и взаимодействия и приобретаются знания, необходимые в
дальнейшей жизни.

file_name: моя статья.doc

intro:
Игра, как форма обучения еще и универсальна в том плане, что я ее могу использовать, как  на любых уроках (изучение нового материала, обобщение, практическая работа), так и на любом этапе урока: в начале – для постановки проблемы (поиск неизвестного, клада), для изучения нового материала (деловая игра, соревнование, ролевая игра), на закрепительном этапе («как стать отличником», «сигнальщики»).
 Игра  на уроках биологии формирует ключевые компетенции следующим образом: процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов. Примерами таких игр могут служить: телеигры адаптированные к школьным условиям («Как стать миллионером», «Счастливый случай»), викторины, ребусы, кроссворды, головоломки,  загадки. В 11 классе по теме «Антропогенез», в 6 классе по теме «Побег» провожу зачет с помощью игры «Как стать отличником», создаю необходимый интерьер, знакомлю с правилами, играем с 3-6 игроками, с остальными провожу тест примерно той же сложности. Плюсы: интерес детей, мотивация, снижение уровня тревожности, быстрый результат, возможность пересдачи при неудовлетворительном результате.Статья по формированию ключевых компетенций на уроках биологии с помощью игры

биология

group: Дисциплины

title: Статья "Формирование ключевых компетенций на уроках биологии с помощью игры"


extracted_text:
Приложение№1
 Ситуационные  задачи
1. «Во время приготовления пищи на сильно разогретой сковороде вспыхнуло масло.
Какие действия следует выполнить?»
  Варианты ответов
: а) закрыть сковороду крышкой и отодвинуть с горячей конфорки;
б) залить горящее масло водой, налив ее в сковороду;
 в) осторожно взять сковороду и вылить горящее масло в раковину;
 г) затушить  огонь, накрыв сковороду мокрым  полотенцем..
2. «Находясь  дома один  Вы обнаружили возгорание на своем балконе. Какими будут
Ваши действия?»
 Варианты ответов:
 а) плотно закрою балконную дверь со стороны комнаты и вызову пожарную
службу;
б) самостоятельно приступлю к тушению пожара, выбрасывая горящие вещи с
балкона;
в) закрыв  рот и  нос тканью, выйду на балкон и стану привлекать внимание
прохожих.
3.
 «Какими будут Ваши действия при возгорании мусорного ведра?»
Варианты ответов:
 а) открою ведро и залью содержимое водой;
б) высыплю содержимое ведра на пол и попытаюсь затоптать горящий мусор
ногами;
 в) выкину горящий мусор  в мусоропровод.
4. «Находясь в квартире один, Вы обнаружили, что снаружи горит Ваша входная
дверь. Какие действия следует предпринять?»
 Варианты ответов:
 а) вызову пожарную службу, а до их прибытия закрою щели  или завешу дверь
мокрой тканью;
б) собрав ценные вещи, укроюсь в самой дальней комнате;
в) вызову пожарную службу,  а до их прибытия,  открою все окна в квартире, чтобы
избежать задымления.
5. При просмотре телевизора на экране пропало изображение, а с задней панели пошел
дым. Какими будут Ваши действия?»
 Варианты ответов:
 а) отключу телевизор от сети, закрою его плотной мокрой тканью и вызову
пожарную службу;
 б)  наберу ведро воды и залью заднюю панель телевизора на случай появления огня;
 в) отключу телевизор от сети и попытаюсь выяснить  причины  возгорания.
6. «При неаккуратном обращении с бенгальским огнем на Вашем товарище загорелась
одежда. Какие действия Вы предпримите?»
 Варианты ответов: а) буду помогать товарищу как можно быстрее,  освободиться от горящей одежды;
б) постараюсь погасить огонь на одежде, накинув плотную ткань, затем вызову
службу спасения;
 в) постараюсь  успокоить товарища и побегу за водой в ванную  комнату.

file_name: Ситуационные задачи.docx

intro:
Ситуационные  задачи на тему "Пожар в жилище" для учащихся 5-6классов. Дают возможность развития познавательного интереса, осознание проблемы опасности  пожаров в жилище для жизни человека; содействуют формированию понимания и оценки опасностей в быту.
Воспитывают умение оценивать степень риска  пожаров в жилище для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; прививают  навыки осторожного обращения с огнём;  ориентируют на мужество, находчивость, и самоотверженность.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "ЦРР
д/с № 38 "Успех" города Ставрополя
СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА
ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЬСКОЙ
ОБЩЕСТВЕННОСТИ
«Всемирный День здоровья»

                                                                    Подготовила Полунина И.Л. к.п.н.
     Заместитель заведующего по УВР
Ставрополь
2017 г. Цель:
образовательного поля  МБДОУ.

 Пропаганда   здорового   образа   жизни   у   всех   участников
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжать создавать условия для  укрепления здоровье детей взрослых.
2. Закреплять  элементарные  валеологических знаний детей.
3. Формировать навыки сотрудничества ребенок  ребенок, ребеноквзрослый
по вопросам ЗОЖ.
4. Воспитывать желание заниматься физической культурой.
Развивающая:
1. Развивать умения использовать валеологические знания для своего
оздоровления.
2. Развивать физические качества.
Организация и проведение «Дня здоровья» В МБДОУ.
07.00      Утренний прием дошкольников на улице, работа с родителями (звучит
музыка «Сборник музыка для дошколят»). Утренний фильтр.  Экспресс  опрос
родителей:     «Что   такое   ЗОЖ?»,     Буклет   каждому   родителю   группы   «Будь
здоров без докторов». «Остановись...измерь свое давление»  медсестра ДОУ
08.10         «Здоровье в порядке — Спасибо зарядке». К детям приходит
Королева Здоровья.
Здравствуйте   ребята!   Вы   знаете,   кто   я?   (   ответы   детей)   Да,   я   Королева
Здоровья. И сегодня я пришла к вам в гости, чтобы узнать, что вы знаете о
здоровье? ( ответы детей)
А знаете ли вы с чего начинается день?( дети: с зарядки).
«Гимнастика для малышей»  единый комплекс для дошколят.
Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
 Мы глазами миг, миг
Веселая зарядка:
Мы плечами чик, чик
Раз сюда, два сюда
  (повороты туловища вправо и влево) Повернись вокруг себя
 (бег по кругу)
  Раз присели, два привстали
  Будто мой упругий мяч
Сели, встали, сели, встали
Раз, два, раз, два
 Словно ванькойвстанькой стали
 А потом пустились вскачь
(упражнение   на   восстановление

дыхания)  Вот и кончилась игра. Спасибо зарядке, здоровье в порядке.
Королева Здоровья
«Чтоб здоровье сохранить нужно с физкультурой Вам дружить».
 Вручает каждому ребенку Указ «Как сохранить здоровье»
08.30   —   08.50.
  Интерактивная   беседа   с
дошкольниками: «Что мы знаем о витаминах», «Здоровое питание», «Пить или
не пить газировку»
   Завтрак   в   группах.

09.00 — 09.30.        Интерактивное НОД.  «Советы Матушки Медуницы»
09.50   10.20       Конкурс  коллективного продуктивного мастерства с
          использованием различных техник художественного
творчества «Папа, мама  и  я — здоровая семья»

10.35 — 11.50.    Спортивные конкурсы, подвижные игры в группах
         младшего дошкольного возраста с участием
родительской общественности.
10.40 — 12.00     «День здоровячка» для детей старшего дошкольного
возраста
I – часть: Дети выходят на улицу. Их встречает доктор  Айболит.
 Здравствуйте ребята! Есть ли среди вас больные, нужен ли кому доктор? (дети:
все здоровы). Сейчас  я проверю знаете ли вы, что полезно, а что вредно?
Игры с доктором   Айболитом:
  1«Что полезно, а что вредно?»
1Чистить зубы по утрам и вечерам?
2 Кушать чипсы и пить газировку?
3 Мыть руки перед едой, после  прогулки и посещения туалета?
4Гулять на свежем воздухе?
5Объедаться конфетами  и мороженным?
6Гулять без шапки под дождем?
7Делать по утрам зарядку?
8Закаляться? 9Поздно ложиться спать?
10Кушать овощи и фрукты?
2.   «Кто   больше   найдет   витаминов»   (Дети   ищут   игрушечные   овощи   и
фрукты спрятанные на участке детского сада )
 3. «Узнай на ощупь» (по типу игры в «чудесный мешочек», дети на ощупь
узнают  найденные овощи и фрукты)
Доктор обращает внимание детей на подходящую к ним Бабку Ягу.
Баба Яга начинает здороваться с детьми рукопожатием, при этом пачкает руки
детей.
Проводиться   играэстафета:  «Кто   быстрее   принесет   воды?»,   в   конце   дети
моют руки. Неожиданно Бабе Яге   становиться плохо .У неё солнечный удар.
Дети вместе с доктором оказывают помощь Бабе Яге. Она обещает исправиться.
Дети с доктором дарят ей:   полотенце, мыло и расческу. Доктор дарит детям
апельсины, в которых много витаминов. Баба Яга  и доктор уходят.
Раздается свист и крик.
     Полундра,   свистать   всех   на
верх! Дети видят на корабле двух пиратов.   Которые ищут помощников для
нахождения   клада.   Им   нужны   крепкие,   здоровые   помощники.   Пираты   дают
задания детям:
(два пирата)
На быстроту: «Кто быстрее соберется у кубика?»
На ловкость: «Накрути шнур до флажка»
На смекалку: «Загадки»
Этот конь не ест овса. Вместо ног – два колеса. Сядь верхом и мчись на нем.
Только лучше правь рулем (велосипед)
В честной драке я не трушу. Защищу я двух сестер. Бью на тренировке грушу
Потому что я (боксер)
Спортсмены лишь лучшие на пьедестале. Вручают торжественно все им (медали)
На меткость: «Попади в мишень»
На дружность: «Дорожка препятствий»
Один из пиратов достает карту, по которой дети с пиратами находят клад. Дети
открывают   сундучок,       в   котором   лежат   мыльные   пузыри.   Дети   играют   с
мыльными пузырями. Пираты прощаются и уходят. 16.00 17.00.   На вечерней прогулке к детям приходит Незнайка, у которого
перебинтована рука. Он рассказывает детям  о неприятности, которая случилась
с   ним   на   дороге.   Просит   детей   рассказать   как   нужно   вести   себя   на   улице.
Показывает  правильные и неправильные иллюстрации о правилах поведения на
улице. Дети рассматривают их и объясняют их. Проводиться игра «Автомобили
и пешеходы»(используется светофор) Незнайка благодарит детей и дарит им
раскраски о правилах на дороге.
Работа с родителями       Дети вручают своим родителям   «Указ»   Королевы
Здоровья.

file_name: СЦЕНАРИЙ ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ .docx

intro: Пропаганда здорового образа жизни у всех участников  образовательного поля  МБДОУ.  Как сформировать у дошкольника желание заниматься физической культурой, а еще важнее привить культуру здорового образа жизни. Эта  проблема стоит ни только перез сотрудниками детского сада, но и семьей. Только совместная работа в данном направлении, поможет сформировать потребноть в сохранении своего здоровья...

title: Сценарий праздника "День здоровья" для детей дошкольного возрста


extracted_text:
Русский язык
Тема: Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Цели:  формировать   умение   отличать   слова,   отвечающие   на   вопросы   кто?   от   слов,
отвечающих   на   вопрос что?;,  учить   находить   имена   существительные   в   тексте   и
классифицировать   одушевленные   и   неодушевленные   имена   существительные;
вырабатывать навыки грамотного письма.
Ход урока
1. Орг.момент
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Повернитесь поскорей
Поприветствуем гостей:
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Уж  команду дал звонок:
Начинаем наш урок!
2. Словарноорфографическая работа
 Найдите имя существительное. Какая орфограмма есть в этом слове?
 Придумайте предложение с этим словом. Давайте запишем его под диктовку и разберем по членам
3.Актуализация опорных знаний
 Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чемто похожи.
Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чемто похожие
на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой собаку. А что у вас?
(спросить каждого)
 Итак, по какому признаку я отбирала объекты?
 Правильно, я отбирала слова, которые отвечают на вопрос кто?
Может ктонибудь знает, как называются такие слова?
4. Сообщение темы и целей урока
 Откройте учебники на с.48 и прочитайте тему сегодняшнего урока.
 Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
5. Работа над темой урока
С.48 упр.80 – по заданию
 Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 48.
 Как называются имена существительные, отвечающие на вопрос «кто?»?
 Прочитайте правило от тетушки Совы на с. 50. Как называются имена существительные, отвечающие на
вопрос «что?»?
 Физминутка
Игра «Кто или что?»
 Я буду называть имена существительные, если я назову одушевленное имя сущное, то вы садитесь,
если неодушевленное  поднимаете руки вверх.
С.49 упр.81 – с комментированием
Упр.82 – коллективно работа со словарем синонимов. Запись самостоятельно
6. Рефлексия
— Выпишите имена существительные:
— вариант I — одушевленные, вариант II — неодушевленные.
Комар, одежда, снег, картина, художник, пилот, друг, скромность, хитрец, девочка.
(Учитель   открывает   образец   на   доске.   Проводится   самопроверка,   самооценка   с   помощью
«светофора»  на полях).
1. Итог урока
Что интересного вы узнали об именах существительных?
Какое задание показалось трудным?
Кто справился с проверкой знаний?
Кому нужно объяснить тему еще раз?
Домашнее задание С.4850 (правила), упр.83

file_name: Русский язык.doc

description: С.4850 (правила), упр.83

intro:
Конспект урока по русскому языку по программе Школа России к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого Руский язык 2 класс на тему "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"
Цели: формировать умение отличать слова, отвечающие на вопросы кто? от слов, отвечающих на вопрос что?;, учить находить имена существительные в тексте и классифицировать одушевленные и неодушевленные имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма.

title: Конспект по русскому языку на тему "Одушевленные и неодушевленные имена существительные" 2 класс


extracted_text:
ИТОГОВАЯ  КОМПЛЕКСНАЯ  РАБОТА  5 6  КЛАСС
«ВРЕМЕНА  ГОДА»
Первый  концерт  для  скрипки  с  оркестром  «ВЕСНА» (La Primavera)
Сонет, предваряющий этот концерт, написан  самим  композитором  Антонио
Вивальди:
Весна грядет! И радостною песней
Полна природа. Солнце и тепло,
Журчат ручьи. И праздничные вести
Зефир разносит, Точно волшебство.
Вдруг набегают бархатные тучи,
Как благовест звучит небесный гром.
Но быстро иссякает вихрь могучий,
И щебет вновь плывет в пространстве голубом.
Цветов дыханье, шелест трав,
Полна
природа

Антонио  Вивальди
Спит пастушок, за день устав,

грез.
И тявкает чуть слышно пес.
Пастушеской волынки звук
Разносится гудящий над лугами,
И нимф танцующих волшебный круг
Весны расцвечен дивными лучами.
Концерты  этого   цикла    это  так  называемая  программная  музыка, то  есть
музыка,   соответствующая   определенной,   в   данном   случае,   литературной
программе.
Во "Временах года" мы имеем дело с самой настоящей программой:  музыка
точно   следует   за   образами   стихов.   Сонеты   так   хорошо   соответствуют
музыкальной форме концертов, невольно возникает подозрение, не сочинены
ли,   наоборот,   сонеты   к   уже   написанной   музыке?   Первая   часть   данного концерта иллюстрирует первые два четверостишия (1) вторая часть  третье
четверостишие (2) а финал (3)  последнее.
Первая   часть   концерта   открывается   необычайно   радостным   мотивом,
иллюстрирующим ликование, вызванное приходом весны  "Весна грядет!";
играет весь оркестр (tutti).
Далее следуют эпизоды, иллюстрирующие следующие строки сонета.
Даже без имеющейся в партитуре  ремарки  "Canto de gl' Ucelli"  ясно, что
музыка, звучащая  в  высоком регистре, изображает здесь "пение птиц". Как
чудесно это передано звучанием скрипок!
Следующий эпизод (после рефрена) иллюстрирует слова сонета о бегущих
ручьях. И опять рефрен.
Следующий   эпизод      гремит   гром   ("чернотой   покрывается   небо,   весна
возвещает   о   себе   молнией   и   громом").   Вивальди   в   высшей   степени
изобретательно   изображает   это   явление   природы:   раскаты   грома   переданы
грозным стремительным звучанием всего оркестра, играющим в унисон.
В следующие разы они переданы пассажами у главного солиста, графикой
своей напоминающими ту изломанную стрелу, которой обозначают опасность
высокого напряжения в электросети.
Грозу   сменяет   музыка   рефрена      неомраченная   радость   прихода   весны.   И
вновь      в   следующем   эпизоде      поют   птицы   ("Потом   он   (гром.      А.   М.)
отгремел,   и   птицы   начали   снова   свое   прекрасное   пение").   Это   отнюдь   не
повторение первого эпизода  здесь другое пение птиц. Ванесса Мэй Фамилия,  имя ____________________________________________________
Школа                                   Класс
ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ
Постарайся  выполнить  все  задания  этой  части.
Выполняй  их  по  порядку.
Задание 1.    Найди  в  тексте  предложение,  содержащее  ответ  на  вопрос:
  его.
«Какую
__________________________________________________________________
  программной?»
  Спиши
  музыку
  называют
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Проверь   свою   запись,   если   надо,   исправь.   Подчеркни   грамматическую
основу  этого  предложения.
Задание 2.   Для   какого   солирующего   инструмента     написан   концерт
А.Вивальди  «Времена  года»?
Найди  и  выпиши  из текста  названия  этого  инструмента.
__________________________________________________________________
Задание 3.   Сколько  частей  включает  в  себя  концерт «Весна»?
А.  Отметь   в   тексте   место,   которое   поможет   тебе   ответить   на   этот
вопрос.
Б.   На   месте,   каких   цифр   в   данном   предложении и   должны   быть
запятые?
                    1)  1,2               3)  2,3 2)  1,3               4)  1,2,3
В.  Спиши   это  предложение,  с  правильной  расстановкой  запятых.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание   4.
инструментов:
 Соедините     определения   с   нужным   названием   музыкальных
1)   Струнный  смычковый инструмент                            а)  ксилофон
2)   Деревянный  духовой инструмент                              б)  клавесин
3)   Ударный  инструмент                                                   в)  труба
4)   Медный  духовой инструмент                                     г)  скрипка
5)   Клавишный инструмент                                               д)  фагот

Задание 5.  Найди  в  тексте стихотворения   по  одному  примеру на  каждую
из  орфограмм,  указанных  в  таблице.  Впиши  их  в  таблицу,  не  изменяя
формы  слова.  Орфограмму  подчеркни.

Пример
орфограммой
  слова
  с
  данной
Название  орфограммы
1.Проверяемые   безударные   гласные
в  корне слова
2.  Непроизносимые  согласные
3.  Парные  согласные Задание 6.
А)    Подчеркните  жанры  сценической  музыки:
 романс                  опера                кантата                     балет
 ноктюрн              симфония           мюзикл                   концерт
Б)    Подчеркните  жанры  камерной  музыки:
романс                опера                     кантата                    балет
ноктюрн             симфония              мюзикл                    концерт
В)   Дай  определение  понятию  tutti.
__________________________________________________________________
Задание 7.       Прочитай  сонет  и  ответь  на  вопросы:
А.  С  чем  сравнивает  композитор  гром?  Запиши  ответ.
__________________________________________________________________
Б.  Какие  музыкальные  слова  встречаются   в  сонете?  Выпиши  их.
__________________________________________________________________
Задание 8.           Соотнесите названия     жанра   с   фамилией   композитора,
который  был  родоначальником  этого  жанра.
композитор
Й.Гайдн
Ф.Шопен
Ф.Шуберт
А.Вивальди
Л.Бетховен
жанр
Вокальный цикл
Инструментальный концерт
Симфония
Камерная  музыка
Программная  увертюра Задание 9.     Сонет,   написанный        композитором,   это   лирическое или
драматическое   произведение?   Почему?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ЧАСТЬ
Задания  1014 можно  выполнять  в  любом  порядке.
Постарайся  выполнить  не  меньше  трёх  заданий.
Звучит:  Антонио  Вивальди   Концерт  для  скрипки  с  оркестром  «Весна»,
из  цикла  «Времена  года».
Задание 10.     Анализ музыкального произведения.
1.
  Определите   автора   и   название   музыкального   произведения
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Определите музыкальный образ этого произведения  (нужное подчеркнуть)
героический,   драматический,   лирический,   эпический
3.  Следует  ли  музыка  за  образом  стихов?   _____________
4. Какие музыкальные средства делают этот образ наиболее выразительным
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 11.   Какие чувства рождаются после прослушивания этой музыки?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 12.
А.
__________________________________________________________________
  Придумай
произведению

название
этому

своё

Б.  Музыка  рисует  картину  природы,  нарисуй  свою  картину. Задание 13.
Заполните таблицу:
Стиль, направление
Барокко
Импрессионизм
Композитор
В.А. Моцарт
Д. Гершвин
П.И.Чайковский
Произведение
Симфония №40
«Токката и фуга» ре минор
Лунный свет
Задание 14.
Творческое задание:
Твой товарищ не понимает и не слушает классическую музыку. Какие доводы
ты бы  привёл в беседе с ним, чтобы убедить его в необходимости знакомства
с классикой.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
СПЕЦИФИКАЦИЯ
ИТОГОВОЙ  КОМПЛЕКСНОЙ  РАБОТЫ  56  КЛАСС
Цель   комплексной   работы   –   определить   уровень
  сформированности
метапредметных   результатов у учащихся 56 классов   по итогам освоения
программы за 56 классы  основной  школы.
Задачи   комплексной   работы   –   установить   уровень   овладения   ключевыми
умениями   (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом,
понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в
освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый
день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность
метапредметных  результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась которая   проверяла
дополнительная   часть,
метапредметных  результатов  на  повышенном уровне.

сформированность
Максимальный   балл   за   выполнение   всей   работы   —   14   баллов   (за   задания
базового уровня сложности — 9, повышенной сложности — 5 баллов).
1. Если ученик получает за выполнение всей работы менее 6 баллов, то он
  метапредметных
имеет   недостаточный   уровень
  сформированности

результатов.
2. Если ученик получает от 6 до 9 баллов, то его подготовка соответствует
требованиям   стандарта,   ученик   способен   применять   знания   для   решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
3. При получении более  9 баллов (10—14 баллов) учащийся демонстрирует
способность выполнять задания повышенного уровня сложности.
За   самостоятельное   выполнение   работы   дополнительно   даётся   от   0   до   2
баллов.
Итого максимальный балл за работу – 16 баллов.
Результаты выполнения основной части.
В   основной   части   работы   девять   заданий.   Они   направлены   на   оценку
сформированности   таких   способов   действий   и   понятий,   которые   служат
опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, русскому
языку, музыке.   Содержание и уровень сложности заданий основной части
соотносятся   с   таким   показателем   достижения   планируемых   результатов
обучения,   как   «учащиеся   могут   выполнить   самостоятельно   и   уверенно».
Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.
Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся,
они выполняются только на добровольной основе.

file_name: Итоговая комплексная работа Музыка 5-6 класс.doc

description: Ванесса Мэй

intro:
Цель комплексной работы – определить уровень  сформированности  метапредметных результатов у учащихся 5-6 классов  по итогам освоения программы за 5-6 класс средней школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась дополнительная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне.Цель комплексной работы – определить уровень  сформированности  метапредметных результатов у учащихся 5-6 классов  по итогам освоения программы за 5-6 класс средней школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась дополнительная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне.

title: Итоговая комплексная работа. Музыка 5-6 класс.


extracted_text:
Таинственное
рождение
«Царицы» музыки
                                                                                И. Синягина

file_name: Книга - Таинственное рождение обложка.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Книга Таинственное рождение Царицы музыки


extracted_text:
У истоков смычковых инструментов
                                                          Что за прелесть эта скрипка! Звуки нежные
плывут,
 Дарят людям всем улыбки,  Всех к добру они зовут.
Л.Степанова
Невозможно   представить   сегодня   европейскую   музыку   без   струнных
смычковых   инструментов.   Скрипки,   альты,   виолончели   и   контрабасы
являются основой симфонического оркестра. Среди других инструментов
скрипка   особенно   выделяется   разнообразием   своих   звуковых   красок,
способностью   подражать   различным   инструментальным   тембрам   и
вокальным   регистрам.   Элегантная   красавица     с   её   чистым,   нежным,
волшебнопевучим,   проникающим   в   душу   звуком   и   безграничными
техническими возможностями по праву заняла в Европе трон «королевы»
музыки. Ей отдали свои сердца слушатели, с ней бескорыстно связали свою
судьбу   тысячи   скрипачей.   Все   великие   композиторы   Европы   писали
произведения для её величества. Скрипка в музыке – «как в человеческом
бытии хлеб насущный»,    писал о ней чешский музыкант Ян Якуб Рыба.
(илл.1)
Историей скрипки не могли заняться ученые. И выяснилось, что её судьба
не   просто   интересна,   но   загадочна,   сложна   и   запутанна.   Изначально
существовали щипковые струнные инструменты – натянутая тетива лука, которая   превратилась   в   певучие   струны   арфы   в   Древнем   Египте,   а   о
создании лиры существует древнегреческая легенда.
Смычка в Древней Греции ещё не знали, хотя эта страна обладала развитой
музыкальной культурой. Ни время, ни место появления смычка точно не
определены.
Многие   исследователи   связывают   происхождение   самого   способа
смычкового   звукоизвлечения   со   Средней   Азией,  в  частности   с  областью
Хорезма, другие предполагают, что родиной смычковых инструментов была
Индия.   Так   европейские   ученые   В.Бахман   и   С.Дончев   доказывают,   что
казахский кобыз – самый древний в мире смычковый инструмент. Он был
создан   тюркскими   племенами.   Ученые   обнаружили   у   кочевников
Центральной Азии сохранившиеся до нашего времени особые смычковые
струнные инструменты, у которых не только смычки, но и струны оказались
из   конского   волоса,   а   нижняя   передняя   часть   корпуса,   а   иногда   и   весь
корпус из кожи. Это кобыз у казахов, кыяк – у киргизов, моринхур, хур и
хучир   у   монголов,   игиль   у   тувинцев,   тошпулуур   у   алтайцев.   Все   эти
инструменты   объединяли   густой,   матовый,   низкий   тембр,   дугообразный
смычок   со   свободным   волосом,   который   натягивался   правой   рукой.
Инструменты   смычкового   семейства   здесь   держали   вертикально   и
изготавливались они из тыквы, глины, кожи, твердых пород дерева.(илл.2)
а) кобыз                                                                                b) кыяк

В.Бахман   указывает   и   на   другой   центр   возникновения   смычковых
инструментов        в   районах   господства   арабоисламской   и   византийской
культур.   В   этих   областях   подобные   инструменты   также   были   издавна
распространены,   но   и   там   они   держались   во   время   игры   вертикально,   в
отличии от скрипки. Вообще   понятие   «смычковый   инструмент»   объединяет   в   себе   большую
группу   музыкальных   инструментов,   распространенных   по   всему   миру.
Например,   китайцы   также   имели   смычковые   инструменты   –   хуцинь,   так
обобщенно они называли эрху и байху(смычковые инструменты).
Французский инструментовед    Гарно на основе документов показал, что
ещё   в   6   веке   у   галлов   был   известен   способ   игры   на   смычковых
инструментах.   Археологические   находки   на   севере   Польши   выявили
наличие   у   славян   в   11   веке   смычковых   инструментов   оригинальной
конструкции.
Только   культурные   контакты   могли   привести   к   взаимодействию
музыкальных   культур,
  но   таковых   множественных   культурных
взаимодействий   с  Азией   у   Европы,   да   и   у   русских   княжеств   в  области
музыкальной культуры не было. Таким образом, искать корни струнно –
смычкового инструмента в какомнибудь определенном этнографическом
культурном круге является не целесообразным.
Имеющиеся   инструментоведческие   данные   о   развитии   смычковых
инструментов   в различных  странах   показывают,  что  каждый  культурный
этнос   обладал   характерным   именно   для   него   набором   смычковых
инструментов. Так, например, излюбленный у арабов лауд не был принят
музыкальной культурой Испании, имевшей свои народные инструменты, в
частности   виуэлу.   Народные   формы   культуры   имеют   большую
устойчивость.   Это   относится   и   к   музыкальным   инструментам,   которые
органично   вписывались   в   бытовую   сферу   людей.   Каждая   культура
создавала   достаточно   большой   спектр   музыкального   инструментария   и
различия между ними были существенными. Взять хотя бы значительную
разницу   между   восточной   музыкой,   с   её   древними   традициями,   и
возникающей   музыкальной   культурой   Европы.   Благодаря   ей,   прямое
заимствование   инструментов   из   одной   культуры   в   другую   или   даже
определенное воздействие инструментов – не представляется возможным.
Так где же появилась первая скрипка? Так как скрипка в том виде, какой
мы её знаем, является продуктом европейской культуры, то и истоки её
следует искать в Европе, народном искусстве европейских народов.
Путешествие в Европу Большинство   типов   смычковых   инструментов,   распространенных   в   то
время в Европе, можно свести к двум главным, отличным друг от друга
типам. Б.Струве говорил, что скрипка явилась результатом эволюционного
процесса. Практически все исследования вопроса происхождения скрипки
велись по так называемым «голым фактам», запечатленным в литературе,
живописи,   скульптуре   и   т.   д.   Время   и   место   появления   скрипки
определялось   по   самому   раннему     документу,   подтверждавшему,   что
именно в этом городе, в такомто году скрипка уже существовала.
Однозначно, что определение родословной скрипки представляет не только
большой   исторический   интерес,   но   и   делает   ясным   понимание   её
принципиальной   конструкции   и
вопросов
исполнительства.   Давайте   более   подробно   рассмотрим   два   типа
инструментов: ребек и фидель.
технологических
Разделение этих двух типов в известной мере условно, т.к. существовали
инструменты смешанного типа, да и к одному и тому же типу инструмента
порой применялись разные названия (фидель у германских народов, виела
романских).
Ребек (илл.3)
В   музыкальноисторической
литературе   Ребек
(илл.3)
обычно   связывают   с   арабским
ребабом (илл.4), который мавры
в 8 веке завезли в Испанию. Эти
  имеют
два
грушевидный
корпус,
постепенно   переходящий   в
шейку,   колковую   коробку   с
  инструмента поперечными   колками.   Однако,   если   ребек   имеет   деку   с
резонаторными отверстиями в виде скобок, то у арабского ребаба
вместо   верхней   деки   натянута   кожа   без   резонаторных   отверстий.
Сомнение о связи ребека с арабским ребабом вызывают и другие
факты: 1 на ребеке играли da braccio, а ребаб имел ножку для опоры
в пол,2 у ребека обычно 3 струны, а у ребаба 12 струны.
Арабский ребаб  (илл.4)
илл.5
Также необходимо отметить, что музыкальные инструменты типа ребека
были известны и на юговостоке Европы, что указывает на его независимое
от   ребаба   происхождение.   Эволюционное
развитие ребека имеет многовековую историю.
В   музыкальной   практике   европейских   стран   он
появляется примерно в 10 веке, а к 13 веку становится
очень популярным в практике народных музыкантов:
жонглёров,
  менестрелей   и   других   бродячих
музыкантов. Позже применяется также в церковной и
светской придворной музыке. С конца 15 века ребек
сохраняется только в народной музыкальной практике
и   применяется   до   3й   четверти   18   века,   о   чем
свидетельствует иллюстрация неизвестного испанского
художника, «Менестрели с ребеком и лютней»(илл.5)
Его   классическая   форма   установилась   не   сразу,   но   основные   признаки,
которые отличают ребек от других инструментов, присутствовали всегда:
грушеподобный   корпус,   не   отделенная   от   корпуса   шейка,   резонаторные
отверстия сначала круглые, а потом скобообразные, квинтовый  строй (g
d’a’),  на корпусе располагаются струны с подставкой, гриф без ладов, его
венчает оригинальный завиток. Смычки их были дугообразной формы со
свободным креплением волоса, натяжение волоса музыкант регулировал во
время   игры   кистью   правой   руки.   Таким   образом,   грушевидный   корпус
ребека   совершенно   не   напоминал   скрипку,   и   не   имел   душки,   что
совершенно противопоставляло его скрипке как в конструктивном, так и в
звуковом   планах.   Звук   ребека   был   небольшой,   но   резкий   и   грубый,   с
носовым   тембром   гобоя.   Позже   к   трем   струнам   добавляется   четвертая.
Диапазон   инструмента   –   до   2х   октав   включительно,   что   позволяет
исполнять   не   только   программные   произведения,   но   и   различного   рода
импровизации. От ребека произошел пошетт (илл.6), который получил свое название от того, что учителя танцев носили его в кармане (пофранцузски
Pochette – карман). (илл.7)
Он   был   такой   маленький,   всего   2035   см,   что   можно   было   играть   и
одновременно показывать танцевальные фигуры ученикам из благородных
аристократических семей.
  8)
(илл.
Развитие   инструментария   типа
фиделя
  можно
проследить   в   разных   странах
примерно   с   1016   века.
Существовало   много   его
них
фидель (илл.8)
танцмейстер (илл.7)
имели
разновидностей.
Наиболее   ранние   из
грушевидную
  Самые

форму.
древние
обнаружены   в
славянских   странах   –   при
раскопках   в   Новгороде   и
пошетт (илл.6)
Гданьске.   К   1213   векам   инструменты   типа   фиделя   получают
распространение   во   многих   странах   Европы   как   народные   и
профессиональные. Классический тип  фиделя формируется к 13 веку. Он
имел плоский, гитарообразный корпус, дощатую головку с вертикальными
колками,   безладовый   гриф,   широкую,   низкую   и   чаще   всего   плоскую
подставку, дека и дно отделяются от обечаек и приобретают иногда легкую
выпуклость, два резонаторных отверстия по бокам от струнной подставки
(иногда их число было большедобавлялись четыре отверстия по «углам»
деки).   Для   северных   вариантов   характерны   Собразные   отверстия,   для
южныхв виде розеток.
Если у раннего фиделя количество струн было весьма неустойчиво – от 1
3х   до   5,   то   к   15  веку   самым   распространенным   был   инструмент   с   5ю
струнами   (илл.9).   В   трактате   о   музыке   Иеронима   Моравского   (13в.)
приводятся следующие разновидности строя: талии

гитарообразны
й фидель (илл.9)
d G g d’g’ ; G d g d’ g’ . Расположение струн говорит
о   2х   основных   разновидностях   5ти   струнного
фиделя:   1   одна   струнабурдон   вне   грифа;   2   все
струны,   включая   бурдон   над   грифом.   Кварто
квинтовый строй характеризует его не как сольный
(в   отличии   от   ребека),   а   как   аккомпанирующий.
Важное   отличие   фиделя   от   ребека   –   корпус
инструмента   изготавливался   из   отдельных   шейки,
дна, деки и обечаек, а также имел талию.

поводу
По
существует
распространенное мнение, что с ней удобней
играть смычком, но и для акустики инструмента она важна. Ведь не все
равно, с точки зрения звука, играете вы на гитаре, которая имеет талию, или
на лютне грушевидной формы.
Звук различных щипковых инструментов заметно отличается друг от друга.
И   эти   отличительные   тембровые   особенности   заложены   в   самой
конструкции инструмента.  С акустической точки зрения 8образная форма
музыкального   инструмента   объединяла   два   резонатора   в   один.   Древние
мастера   иногда   использовали   это:   индийский   струннощипковый
инструмент вина имел два тыквенных резонатора под грифом (илл.10 a); у
ситара также имелись два тыквенных резонатора, но один был основным
корпусом, а второй (меньшего размера) – крепился в верхней части шейки.
(илл.10  b).   Нижний   резонатор   покрывался   мембраной   или   дощечкой,   а
верхний оставался открытым (ситар). Сначала этот способ был наиболее
употребляемым. Со временем 8образный корпус долбился из одного куска
дерева.   К   группе   инструментов
  с   двумя,   соединенными   вместе,
резонаторами можно отнести азербайджанский тар (илл.10 c), дагестанский
чугур,   дагестанский   тари,   киргизский   кыяк.   Таким   образом,   талия
разделяет корпус на два резонатора, при этом один из них должен быть
меньше другого. вина                   ситар                   тар
Что   касается   скрипичного   семейства,   то   главнейшим   конструктивным
решением   является   установка   душки,   которая   совершенно   неуместна   в
грушеподобном корпусе.
илл.11 Душка по акустическим задачам должна разделять деку и дно на две части,
а это возможно лишь при наличии талии. И хотя в гитарообразном фиделе
есть   талия,   душки   в   нем   нет.   Смычковая   лира   (lira  da  braccio)   по
своейформе   наиболее   близка     к   скрипке.   Она   появилась   в   1415   веках.
Семейство   лир   состояло   из   следующих   инструментов:  lirone  da  braccio
 lira  da  gamba  (илл.11),
(альт),
 lira  da
lirone  perfetto
braccio
     илл.12.,
колесная лира (илл.13). В 13 веке
этот   инструмент   применялся   в
основном   в   монастырях,   на   нем
должны   были   играть   два
человека.   К   15   в.   потеряла
популярность
стала
инструментом   нищих   и   бродяг.
Во   времена   барокко   вновь
переживает   расцвет   и   к   18   в.
становится   модной   игрушкой
аристократов.
(сопрано)
(басы),

и

колесная лира илл.13 лира да браччио илл.12
Больше всего на скрипку были похожи  lira  da  braccio,  lirone  da  braccio.
Изначально смычковая лира была с двумя бурдонирующими струнами вне
грифа и была очень близка к фиделю, но потом к началу 16 века, когда на
корпусе инструмента появляются углы, он принимает скрипичные черты.
Позднее формируются выпуклое дно, резонаторные отверстия в виде эфов,
происходит замена колковой дощечки на колковую коробку с поперечными
колками.   Но   это   произошло   в   конце   16   века,   когда   скрипка   была   уже
известна   по   всей   Италии.   Таким   образом,   возникает   инструмент   очень
близкий к скрипке. Уже в нач. 16 века имели место лиры почти идентичные
со скрипкой: а) общий контур инструмента, б) дека и дно имели своды,
выступающие за линию обечаек края, в) наличие душки, хотя пружины ещё
не было.
Самое главное отличие лиры от скрипки – многострунность первой, что
указывало на её аккомпанирующую роль.
Можно ли считать лиру праобразом будущей скрипки? Вряд ли, т. к. по
времени   она   сама   почти   совпадает   с   созданием   скрипки.   Скорее   всего
формирование происходило параллельно друг другу. Лира развивалась как
аккомпанирующий   инструмент,   а   скрипка   как   солирующий,   что
подтверждает её строй и количество струн. Если предположить, что ребек и
фидель   оказали   свое   влияние   на   формирование   скрипки,   то   это
малоочевидно изза слишком различных конструктивных особенностей этих
инструментов.
                                          Скрипач  Жак Калло
илл.14 Вряд   ли   механическое
Младший дуэт Д.Терниэрс илл.
15
объединение разных признаков несхожих инструментов могло создать такой
совершенный как конструктивно, так и по звуку инструмент, как скрипка.
Профессор   В.Ю.Григорьев   писал:   «теория   происхождения   скрипки   от
одного   предка   (семейства)   путем   сохранения   и   развития   его   основных
свойств   представляется   более   исторически   и   культорологически
оправданной».   Скорее   всего   скрипка   в   своем   первоначальном   виде
появилась в народной среде, была излюбленным инструментом бродячих
музыкантов.  Исследования   последних   лет   указывают   на   раннее   развитие
народных смычковых инструментов в Польше и России. Можно сказать, что
многое возникло в славянской культуре, а потом было воспринято другими
народами Европы. О распространении скрипки в народе свидетельствуют
многочисленные   картины   художников.(илл.14,   15).     Но   до   сих   пор   не
известен   мастер,   который   впервые   на   профессиональном   уровне   создал
инструмент   на   основе   его   народного   прототипа,   неизвестна   даже   дата
появления классической скрипки. Свидетельства в живописи, скульптуре, литературе указывают на скрипку как на утвердившееся явление. Поэтому
возникновение инструмента должно было произойти в более ранний период.
Но что же считать ранней, предклассической скрипкой в конструктивном
плане?   В   чем   её   особенности,   усовершенствование   которых   привело   к
появлению классического типа инструмента?

скрипач
Веселый
ван
Геррит
Хонтхорст   (1623   г)
Илл.16

Главными
отличительными
признаками
классической   скрипки
можно   считать:
  а)
отдельные   дека,   дно,
обечайки и шейка;
б)   два   резонаторных
отверстия   удлиненной
формы по обе стороны
от подставки;

в) отсутствие круглых резонаторных отверстия гитарного типа;
г) наличие душки;
д) 4 или 3 струны квинтового строя;
е) форма корпуса с прямыми закругленными плечами, талией и углами в С
образных вырезах;
Эволюционировать предок скрипки мог путем изменения вышеупомянутых
признаков:
а) изначальное крепление деки и дна к обечайкам без свешивания краев
заменялось   современным   способом   (   края   деки   и   дна   значительно
выступают за линию обечаек); б)   резонаторные   отверстия   в   виде   скоб   приняли   форму   эфов,   которые
возможно   возникли   как   слияние   скобы   с   дополнительными   маленькими
круглыми отверстиями по углам «талии». Их иногда делали для улучшения
резонанса инструмента;
в)   первоначально   роль   душки   выполняла   удлиненная   левая   ножка
подставки, которая через отверстие в деке упиралась в дно;
г)   изменение   длины,   формы,   способа   крепления   шейки   к   корпусу
инструмента;
д)   скорее   всего   ранняя   скрипка   имела   8образную   форму,   т.е.   два
резонатора,   и   «талию»,   из   чего   следует,   что   форма   предка   не   была
грушевидной.
Появление   скрипки   классического   типа,   как   и   развитие   многих   жанров
скрипичной   музыки,   обычно   связывают   с   Италией.   Замечательные
итальянские   мастера   оказали   огромное   влияние   на   европейское
музыкальное   искусство.   Первое   бесспорное   свидетельство   появления
скрипки и инструментов скрипичного семейства на территории Италии в
нач. 16 в. подтверждается картинами и фресками итальянского художника
Г.Феррари   в   различных   церквях   около   Милана.   Самое   известное
изображение скрипки – фреска под куполом Саронского Кафедрального
Собора   (153536   г).   На   ней   изображены   три   инструмента:   дискант
(скрипка),   альттенор,   бас.   Картины   и   фрески   показывают,   что   ранняя
скрипка появилась в Италии не позже, чем в 152930 годах, а также альт и
виолончель   уже   существовали.   Кто   же   создал   эти   ранние   итальянские
скрипки, изображенные Феррари? На этот вопрос до сих пор нет точного
ответа, но можно сделать некоторые предположения.
В Брешии работали два мастераД.Д. дала Корна (14841550) и Цанетто
Монтичиаро   (род.   ок.   1488   г.).   они   изготовляли   лютни,   виолы,   лиры   и
другие   аналогичные   инструменты.   Так   как   в   начале   16   века   в   Италии
термином  lira  или  lyra  обозначались   и  lira  da  braccio,   и   инструменты
скрипичного   семейства,   то   возможно,   что   эти   два   мастера   изготовляли
скрипки тоже. К сожалению, инструменты далла Корна не дошли до наших
дней.
Другой мастер Цанетто Монтичиаро родился в г. Монтичиаро, в 1530 г.
поселился в Брешии, где и умер между 1562 и 1568 годами. Он считался одним   из   основателей   брешианской  школы   наряду   со  своими  коллегами
Дж.Дж.   дала   Корна,   Г.Б.Донедо   и   Дж.Вирхи.   Так   как   скрипки   этих
мастеров не сохранились, то утвердительно сказать, что они изготовляли
скрипки мы не можем, но это было бы очевидно потому, что они являлись
выдающимися мастерами для Брешии того времени.
Из самых ранних брешианских мастеров, чьи скрипки дошли до наших дней,
мы знаем Гаспаро да Сало. Его первые скрипки датируются 1562 годом, и
этот факт говорит, что он не может считаться основателем скрипичного
мастерства в Италии. Учеником Гаспаро да Сало был Дж.Паоло Маджини
(илл.17). Его искусство ознаменовало наивысший взлет скрипичной школы в
Брешии.
скрипка   Дж.Паоло   Маджини
1633 г. илл.17 Эта  школа стала единственной, которая смогла сохранить свое лицо
и славу в конкуренции с мастерами Кремоны.

Основателем
кремонской
школы   был   Андреа   Амати
(между   15001505   гг.   ок.
1580).
  Наиболее   ранний,
дошедший   до   насинструмент,
изготовлен в 1546 г.
скрипка Гварнери илл.19

что
Он   сохраняет   еще   некоторые   черты
брешианской
школы.   Из   этого
А.Амати   нельзя
основателем
производства   в
наивысшего
До
скрипка
А.Амати
илл.18
следует,
считать
скрипичного
Италии.

совершенства   модель   скрипки,   созданную  А.Амати
(илл.18), довел его внук – Никола Амати (15961684 г.).
Он   создал   школу   скрипичных   мастеров,   воспитал
подлинных   творцов   :   А.Страдивари,   А.Гварнери,
Ф.Руджери, П.Гранчино, С.Серафин, Иеронимо Амати
(сын Андреа Амати).
  развернули   массовое
Именно итальянские мастера завершили путь от народной скрипки до её
совершенных   образцов,
  производство
профессиональных инструментов. Хотя в самой
Италии   этот   инструмент   популярностью   не
пользовался, т.к. почти 50 первых лет массового
производства скрипок они изготовлялись на экспорт. Если предположить,
что скрипка появилась путем синтеза её из фиделя, ребека и лиры, как
полагают   некоторые   исследователи,   то   почему   на   своей   родине   она   не
получает признания?
скрипка Страдивари
1729 г. илл.20
инструмент работы Гварнери дель Джезу
илл.21на инструментах этого мастера любили играть
Н.Паганини и Я.Хейфец. Скрипка
других
свои
всего
родиной
чуждый
другие
была
становится популярна в
  где   есть
странах,
музыкальные
  Скорее
традиции.
Италия   не   была
скрипки, она отвергала
ей инструмент.
Видимо,
возможность
экспорта
инструментов

в
страны,   где   скрипка
популярна,   могла
привлечь
итальянских
И надо сказать, что
мастеров.
изготовление скрипок было довольно прибыльным делом, т.к. происходил
быстрый рост скрипичных школ не только на севере, но и по всей стране.
Давайте   теперь   обратимся   к   терминологии.   В   настоящее   время
используется   в   основном   итальянская   терминология   обозначения
инструментов   смычковой   группы   (violin),   но   это   вовсе   не   означает,   что
скрипка произошла от виол, с чем согласны абсолютно все исследователи.
Семейство   виол   с 15  до   середины  18  в.  было   широко   распространено   в
европейских странах: Германии, Франции, Англии, Италии. В славянских
странах   их   применение   было   ограничено,   «как   пришлых»   инструментов,
поэтому виолы звучали в основном в придворных, замковых и церковных
капеллах. Скрипичные и виольные семейства абсолютно различны:
виола da braccio илл.22 1)
плечи,
Конструктивно   –   плоская   нижняя   дека,   покатые
  Собразные
мягкие

углы,
резонаторные
отверстия,
наличие
розетки, гриф с ладами, незна
виола da gamba илл.23
чительная
округлость
подставки, количество струн обычно 6 (иногда 7 или 5).
2) По звуку – У виолы мягкий, небольшой, как бы приглушенный и слабее,
чем у скрипки.
3)   По   социальному   статусу   –   на   народных   гуляньях   можно   увидеть
скрипку,   иногда   виолончель,   а   в   салонах   придворноаристократического
музицирования присутствовала виола.
О   демократических   истоках   скрипичной   культуры   можно   узнать   из
документов того времени: например, в трактате «В защиту басовой виолы
от   посягательств   скрипки   и   притязаний   виолончели».   (1740г)   Ю.Леблан
делал вывод, что «виола остается уделом галантного человека», а скрипка –
«инструментом   толпы».   Скрипка   была   довольно   долго   «низовым»
инструментом,   и   к   ней   установилось   пренебрежительное   отношение.  Un
violon  французы часто использовали как презрительный термин, прозвище
чудака и даже ругательство. По – английски to fiddle имеет два значения: а)
играть на скрипке,б) бездельничать. От слова  fiddle  (скрипка) произошло
fiddledede, что в переводе на русский значит – вздор. В мемуарах профессора Оксфордского университета А. Вуда говорится,
что члены музыкальных ассамблей «расценивали скрипку как инструмент
простонародного   фидлера   и   не   могли   выносить   присутствия   ее   в   своей
среде из опасения сделать свои ассамблеи пустыми и вульгарными».
В течении 2х столетий виольные и скрипичные семейства существовали
параллельно друг другу. Тембральные, технические, динамические свойства
виол соответствовали полифоническому стилю музыки 1517 века, вкусам и
особенностям   музыкальной   практики   той   эпохи.   О   расцвете   виольной
культуры  остались   многочисленные   свидетельства   в  литературе,  музыке,
живописи. Впоследствии виола вышла из употребления, скорее всего, т.к.
исчезла необходимость в инструментах такого типа. Если скрипка впервые
появилась   в   Италии,   то   и   терминология   была   бы   однозначной.   Такое
проникновение одного термина на разные инструменты происходило и в
Германии   (инструменты   смычковой   группы   обозначались   (Geige),   и   во
Франции   (violon),   и   в   Англии   (fiddle).   Возможно,   когда   появляется
«чуждый» (для данной музыкальной культуры)  инструмент, не получивший
признания, его обозначают термином похожих с ним инструментов.
История струнных инструментов славянских
стран
Как уже упоминалось выше, найдено много фактов, доказывающих раннее
развитие   смычковых   инструментов   в   Польше   и   России.   По   словам   В.
Каминьского, «В истории построения скрипок Польша сыграла особенную
роль. Сейчас уже трудно принять без критических возражений теорию об
итальянском происхождении скрипки». При проведении раскопок в Ополе
и  Гданьске   были   найдены   струнносмычковые   инструменты   1113  веков.
Один из них – 2х струнный, похожий по размерам и корпусу на пошетте;
второй 5ти струнный, почти вдвое больший по размеру. Сделаны они были
из липы, из которой обычно делали посуду. Древние мастера использовали
не   только   сходные   материалы,   но   и   формы   предметов   крестьянского
обихода   в   изготовлении   музыкальных   инструментов.   Их   корпуса   имели
сходство   с   посудой   и   другой   утварью,   шейки   совпадали   по   форме   с
шейками черпаков, ложек, головки напоминали завиток черпаков, вальков
для   стирки,   досок   для   резки   и   т.д.   К   древним   польским   смычковым
  3х   струнная   мазанка,   корпус   которой
инструментам   относится выдалбливался из целого куска дерева. Название произошло от древнего
польского слова «мазаня»  «тянуть по струнам».
Древние   мазанки   имели   грушевидный   долбленный   корпус   небольшого
размера, колковую коробку и гриф без ладов.  Настраивались по квинтам
(a1e1h2). В начале 15 века у некоторых инструментов появляется талия, что
сближает их с русскими народными инструментами скоморохов, которые
известны нам по фреске церкви в Мелётове и раскопкам в Новгороде.
мазанка илл.24
К   другому   типу   древних   польских
смычковых   инструментов   принадлежали   3х,   4хъ   струнные   геньсле,
распространенные в Южной части Польши. По размерам они были больше
мазанок, имели овальный, суженный книзу корпус, колковую коробку, гриф
без ладов, квинтовый  строй. При  игре  и мазанки,  и  геньсле  держали  на
плече   или   верхней   части   груди,   не   прижимая   подбородком.   Несколько
позднее   (   2я   пол.   15   века)   в   Польше   появляется   еще   один   смычковый
инструмент с названием скрипица. У него было 3 или 4 струны, квинтовый
строй.  Подобное   название   появляется   в   России   чуть   позже  –  в  16  веке
(   раньше   предок   скрипки   назывался   «скрипель»).   О   том,   что   скрипица
отличалась   от   геньсле,   упоминается   в   сохранившейся   рукописи
«Размышления о жизни Христа» (1500): «…у моего возлюбленного всегда
полно музыки и веселья, орган и сладостное пение, скрипицы и геньсле
звучат разнообразными голосами и с ними мой возлюбленный скрипач».
В   России   впервые   смычковый   инструмент   под   названием   «смык»
упоминается в Никоновой летописи (1068) и «Кормчих книгах» 12 века.
Это название и обозначение исполнителя «смычник»  встречаются в разных
русских источниках до 2й половины 16 века. В древнеславянском языке
глагол   «смыкать»   значил   «шмыгать»,   дергать,   позднее   приобрел   новое
значение – « водить смычком по струнам». Одно из первых названий смычка   «лучец»
встречается в «Кормчей книге» 1262 г. Сам
процесс   исполнения   на   смыке   обозначается
«гудение» (древнеславянское «гудьба»  игра
на   смычковом   инструменте,
  связанная
прежде всего с пляской).

свирели,
  2
ранний вид гудка илл.26
фреска Софийского собора
илл.25
Изображения   исполнителей   на
смычковых инструментах сохранились
на   фресках   Софийского   собора   11
века   северной   башни   в   Киеве   (илл.
25).  В церкви Успения в селе Мелётове
под   Псковом.   Во   время   раскопок   в
Новгороде нашли древние инструменты –
гусли,
смычковых
инструмента   12   и   14   веков.   Это   3х
струнные
  инструменты,   с   круглым
корпусом, выдолбленным из целого куска дерева, плоской верхней декой,
дощатой головкой, с перпендикулярными колками и двумя резонаторными
отверстиями по бокам. Возможно, найденные инструменты являются одной
из   разновидностей   «смыка».   Видимо,   название   «смык»   обозначало   на
протяжении 1116 веков не один инструмент, а было собирательным для
определенной группы народных инструментов. Сам процесс исполнения на
смыке   обозначает   «гудение»   (древнеславянское   «гудьба»      игра   на
смычковом инструменте, связанная прежде всего  с пляской).  Гудок  был
наиболее распространенным русским народным смычковым инструментом.
Впервые   термин   этот,   как   название   инструмента,   появляется   в   русской
литературе в XVII веке (в «Наказах монастырским приказчикам»).  Гудок
—   трехструнный   инструмент,
  однако   встречались   гудки   и
четырехструнные.
гудок илл.27 корпуса
  —
или

Форма
различной
овальной

грушевидной
гудкам   в   более
придавалась
и

гудка   бывала   весьма
большей
частью
усеченно
(илл.26);   некоторым
позднее
время
скрипичная   форма.

Корпус   инструмента   обычно   не   имел   боковых   вырезов   (так   называемой
«талии»). Не имел гудок отделенного от корпуса грифа. Верхняя дека была
плоской,   тыльная   сторона   выпуклой;   шейка   очень   короткая,   позже
удлиненная   (илл.27),   без   ладов.   Головка   прямая,   треугольная   или
скошенная, отогнутая назад, с завитком, выдававшимся вперед. Играли на
нем коротким лукообразным смычком, который держался сбоку. Все три
струны звучали одновременно, так как подставка была плоской. Мелодия
исполнялась на верхней струне, средняя и нижняя, настроенные в октаву
между   собой   и   в   квинту   по   отношению   к   верхней,   «гудели»,создавая
бурдонный бас. «бас»

к
нужный
Нижние  струны не только «гудели» в качестве бурдона, но исполнитель в
случае надобности большим пальцем левой руки мог изменять их высоту,
создавая
мелодии.
Гудки   делались   из   грубого   дерева,   корпус   не   покрывался   краской.
Инструменты эти были различных размеров и разных диапазонов: высокий
гудок   —   гудочек,   средний   —   гудок   и   низкий,   басовый   —   гудище.
Исторически   прослеживаются   общие   черты   смычковых   музыкальных
инструментов славянских стран (Польши, России, Украины), что позволяет
говорить   об   определенном   единстве   народного   музыкального   творчества
этих стран. До появления профессионально изготовленных инструментов,
скрипка   довольно   долго   использовалась   только   в   сельской   местности,  в
народном   музицировании.   В   отличии   от   изменчивых   городских   форм
музицирования,   сельские   довольно   стабильны.   Например,   в   Польше   и
Украине до сих пор сохранилась такая форма музицирования, как «троiсти
музики», уходящая вглубь веков задолго до появления скрипки в Италии.
Когда же появился предклассический тип скрипки в славянских странах?
По имеющимся данным: вторая половина 14 в. – вторая половина 15 в., так
как наиболее ранние образцы инструмента близкого классической форме
появляются  в нач.16  века.  Например,  надгробие  Ф. Ягеллона в Кракове
(1510),   фронтон   одного   из   домов   древнего   центра   города   Гданьска,
построенного  в 1505  г.,  изображающих   ангела,  играющего   на  маленьком
инструменте,   похожим   на   дискантовую   скрипочку   классического   типа.
Возможно,   упомянутая   выше,   скрипица   и   была   предшественницей
классической скрипки. В конце 15 века она уже стала рассматриваться в
России   как   профессиональный   инструмент.
  Ранние   польские
профессиональные скрипки начала 16 века имели близкий современному
корпус,   но   немного   более   плоский,   с   чуть   округленными   очертаниями
углов; широкие красивые эфы; колковую коробку часто в виде льва;  4 или
3 струны.
В то время в Польше была распространена и итальянская смычковая
лира. У неё был корпус скрипичного типа, эфы, перпендикулярные
колки, без колковой коробки, 5 струн, квартоквинтовый строй, и как
правило, 2 бурдонирующие струны. Этот инструмент, в отличии, от
польской скрипки, называли «итальянской скрипкой». В этом случае
также   можно   наблюдать   тенденцию   связывать   терминологию
«пришлых» инструментов с терминологией местных. В начале 16 века слава
о   польских   скрипках
широко
в
распространилась
Европе.   В   1545   году
немецкий
ученый
М.Агрикола писал: «…
хочу указать на другой
род   скрипок,   которые
распространены
в
Польше. На них струны
настроены
по
квинтам…

старинный польский струнный инструмент
илл.28
Они   звучат   вполне
чисто,   более   нежно   и
художественно
изящнее,
чем

итальянские,   лучше   у
них   и   резонанс».
Агрикола   описывает   и
еще
одну
разновидность
польских   скрипок   –
маленькие
3х
струнные,   настроенные
по квинтам.

Возможно,   первый   тип   уже
профессиональным
стал
инструментом,
  а   второй
(видимо,
дискантовая

скрипка) – был его «народным
предшественником».
Другой немецкий ученый, М.Преториус в начале 17 века писал, что термин
«польская   скрипка»   обозначает   именно   классический   тип   скрипки.   При
этом он делает вывод, что «либо этот род мог первоначально прийти из Польши,   либо   там   должны   находиться   исключительные   исполнители   на
этих скрипках».
Чудесное превращение
В нач. 16 века, когда королевой Польши стала итальянская княжна Бона
Сфорца (1518), между Италией и Польшей наметились культурные связи, в
особенности между югом Польши и севером Италии. Можно предположить,
что   именно   Польша   оказала   влияние   на   итальянских   мастеров.
Итальянизация «польской скрипки» заметно модифицировала внешний вид
инструмента и его звучание. Если предположить, что в Италию скрипка
попала   из   Польши,   то   понятно   почему   расцвет   скрипичного   мастерства
произошел   именно   на   севере   Италии.   Итальянские   скрипки   получили
мировое   признание   как   совершенные   музыкальные   инструменты.
Однозначно,   что   на   скрипичное   искусство   огромное   влияние   оказала
вокальная школа страны, так как каждый скрипичный мастер стремился
приблизить звучание инструмента к человеческому голосу.
Так   например, вплоть  до19 века  скрипичные  мастера  Франции, Польши,
Чехии,   Словакии,   Германии,   Тироли,   Австрии   и   др.   создавали   свои
инструменты,
  подражая   национальному
певческому искусству. Скрипки французов
повторяли   слегка   носовое   произношение
шансонье,
  тирольские   –   обладали
признаками   тирольского   народного   пения,
немецкие   –приближались   по   звучанию   к
мальчишескому дисканту и т.д.
Постепенное   развитие   исполнительской
техники в конце 18 века вызвало некоторые
изменения   конструкции   скрипки:
  а)
значительно  удлинили   и  подняли   гриф;   б)
поставили более высокую подставку;
в)   установили   более   мощную   пружину   (для
усиления звучности инструмента). Жильные струны
постепенно обвивались металлом или заменялись металлическими. Новые
художественные   задачи   (виртуозная   техника)   вызвали   смену   способа
держания   инструмента:   от   первоначального   положения   на   верхней   части
Людвик Шпор илл.29 груди   скрипка   переместилась   на   плечо.   Появилась   необходимость   в
подбороднике,
  который   изначально   накладывался   справа   от
струнодержателя,   а   затем   (с   середины   18   века)   слева   от   него.   Идея
изобретения   подбородника   приписывается   немецкому   скрипачу   Л.Шпору
(17841859). В 20 веке получили распространение разного типа «мостики»,
крепящиеся   к   нижней   деке,
  которые   сменили   «подушечки»,
подкладывающиеся между скрипкой и плечом.
Подводя   итог   всему   вышесказанному,   можно   отметить,   что   скрипка
зародилась,   скорее   всего,   в   недрах   славянского   народного   искусства   и
прошла   долгий   путь   формирования   сначала   в   инструмент
предклассического типа, потом в классический образец, совершенный по
форме, своим темброзвуковым качествам и интонационновыразительным
возможностям. Она оказалась технически наиболее приспособленной для
человеческой руки, свободы её движения.
Трудно   найти   другой   такой   инструмент,   который   мог   бы   как   и
человеческий голос, выражать любые чувства, звучать теплым, глубоким
звуком   с   множеством   оттенков.   И   не   зря   скрипка   считается   самым
совершенным инструментом, «царицей» музыкальных инструментов.  СОДЕРЖАНИЕ
У ИСТОКОВ СМЫЧКОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ………………………………..1
ПУТЕШЕСТВИЕ В ЕВРОПУ………………………………………………………...3
ИСТОРИЯ СТРУННЫХ ИНСТРУМЕНТОВ СЛАВЯНСКИХ СТРАН……..16
ЧУДЕСНОЕ ПРЕВРАЩЕНИЕ……………………………………………………..20 Список используемой литературы
1) Гинзбург Л.С., В.Ю.Григорьев История скрипичного искусства
2)   Газарян   С.   В   мире   музыкальных   инструментов2е   изд.М.
Просвещение,1989 192с. Ил.
3)   Колосова   Н.   Здравствуй,   музыка!   М.   Молодая   гвардия,1969
184с.илл.
4) Ларичева И. Происхождение смычковых инструментов.  интернет
–статьи.
5)   Муратов   С.В.   Скрипка,   вопросы   истории   происхождения
1994,Одессаинтернетсайт: Джаз и классика
6)   Ребек   –   Основные   сведения,   устройство,   происхождение   –
интернет энциклопедия музыкальных инструментов.

file_name: Книга - Таинственное рождение Царицы музыки.docx

intro: Книга, рассказывающая об истории возникновения музыкального инструмента - скрипки.