extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: физика
Уровень образования: базовый
Тема: «Явление электромагнитной индукции»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Форма проведения урока: комбинированный урок  практикум
Дата проведения: 07.02.2017
Участники: учащиеся 9 класса
Учитель: Шеенкова М.А.
УМК:
составитель Г.Г.Телюкова Волгоград.: Учитель, 2013 год.
2.УЧЕБНИК.А.В.Перышкин,   Е.М.Гутник   «Физика9»,учебник   для   общеобразовательных   учебных   заведений.   Москва
«Дрофа» , 2002 год.
  1.  РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА   ПО   ФИЗИКЕ   ДЛЯ   79   КЛАССОВ   ПО   УЧЕБНИКАМ   А.В.ПЁРЫШКИНА,   Е.М.ГУТНИКА/   автор
Цель:  формирование знаний о явлении электромагнитной индукции,  опытах Фарадея; выяснение причины возникновения
индукционного тока, повышение мотивации изучения предмета путём показания практической направленности и разнообразия
окружающего мира.
Задачи урока:
1. Образовательные: восприятие учащимися и осознание нового
учебного материала о явлении электромагнитной индукции, понимание свойств магнитного поля.
2.Воспитательные:    показать научную и практическую важность великого открытия    М. Фарадея.
3. Развивающие: развитие речи, мышления; совершенствование умственной
деятельности,   анализ,   синтез,   способность   наблюдать,   делать   выводы,
выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, проверять
результаты. Оборудование к уроку:  катушка индуктивности, полосовые магниты, магнитные стрелки, гальванометр, провода
соединительные, постоянный магнит, изделия из разных материалов и сплавов (монеты, алюминиевые изделия,
стальная иголка, картон, пластмассовый стакан, спички, спиртовка.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
 Учащиеся  будут: знать основные понятия темы; понимать сущность явления электромагнитной индукции; в состоянии
продемонстрировать данное явление и свойства магнитного поля.
Основные понятия:    Магнитное   поле,  магнитная  линия,  магнитная   индукция,  сила   Ампера,  сила   Лоренца,  правила
правой и левой руки, индукционный ток.
Межпредметные связи: математика, русский язык, информатика, биология, химия.
Ресурсы:  1.Е.М.   Гутник,   Е.В.Шаронина,   Э.И.   Доронина.   Тематическое   и   поурочное   планирование   к   учебнику
А.В.Перышкина, Е.М.Гутник «Физика 9 класс», Москва «Дрофа», 2008.
2.О.И.Громцева, «Контрольные и самостоятельные работы по физике. 9 класс», Москва, «Экзамен», 2012 г.
3. Л.А. Горев «Ззанимательные опыты по физике», МОСКВА, «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1985 Г.
4. С.А.Тихомирова, «Дидактические материалы по физике 711 класс»,Москвак, «просвещение», 1996 г.
5.http://metodichkald.ucoz.ru/load/fizika/edinaja_kollekcija_cor_po_fizike/quot_edinaja_kollekcija_cor_quot_po_fizike_9_klass/
61010 Содержание учебного материала.
Деятельность
учителя
Технологическая карта урока
Деятельность
обучающихся
ФОУД
Формирование УУД
Коммен
тарий,
приме
чание
Этапы
урока
Орг.
момент
Проверк
а
домашне
го
задания
Проводит и оценивает письменный
опрос в рабочих тетрадях  в виде
физического диктанта. Проверка
правильности выполнения и оценивания
качества выполнения проводится с
помощью взаимопроверки.
(приложение 1)
Отвечают письменно
в тетрадях на
вопросы
Письменная
фронтальная
работа
Работа в
парах
Осуществляют
Здоровается с учащимися, делит на 3
группы, размещает учащихся, сообщает
о теме урока, знакомит с планом урока.
Уточняет значимость данного
учебного материала для успешного
прохождения итоговой аттестации,
в том числе ГИА и ЕГЭ.
Приветствуют
учителя, садятся,
слушают,
записывают тему
урока в рабочую
тетрадь.
Фронтальная
беседа
Регулятивные: Принимают
познавательную цель и
сохраняют ее при
выполнении учебных
действий.
Коммуникативные: Умеют
слышать, слушать и
понимать партнера,
Познавательные:
Осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме. Критерии оценивания: количество
правильных ответов соответствует
оценке.
взаимопроверку.
Изучени
е нового
материа
ла.
Просит предложить решение
следующих проблем:
1. В сосуд с водой, например в колбу,
уронили монетку. Как её достать, не
выливая воду, не замочив рук и других
предметов?
2.Используя оборудование, проводит
эксперимент по плану:
1. Подвесить стальную иглу над
спиртовкой.
2. При помощи магнита отклонить
иглу.
3. Зажечь спиртовку и нагревать иглу
в пламени спиртовки.
4. Предлагает учащимся
размагнитить иглу, не касаясь её.
5. Нагревает её при помощи
спиртовки,  игла отпадает от
магнита.
Наблюдают,
предлагают пути
решения проблемы,
анализируют,
формулируют
ответы.
Проблемное
обучение.
Кратковре
менная
фронтальная
лабораторная
работа
Делают вывод: с
увеличением
температуры сталь
теряет свои
Регулятивные:
Осознанно определяют
уровень усвоения учебного
материала.
Коммуникативные: Умеют
представлять конкретное
содержание и представлять
его в нужной форме.
Познавательные: .
Анализируют различия и
причины их появления
Регулятивные:
Самостоятельно
формулируют
познавательную цель и
строят действия в
соответствии с ней.
Предвосхищают результат.
Коммуникативные:
Описывают содержание
совершаемых действий и
дают им оценку. Закрепле
ние.
1 этап.
«Явление
электром
агнитной
индукции
»
После охлаждения игла вновь может
отклоняться магнитом.
 Дает определение:
Температура, выше которой сталь
теряет свои магнитные свойства,
называется температурой Кюри.
Задаёт вопрос:
Как вы думаете, в какие виды
превращается энергия магнитного поля,
при нагревании выше точки Кюри?
Раздаёт указания к фронтальной
лабораторной работе: изучение явления
электромагнитной индукции при
относительном движении катушки и
постоянного магнита (приложение 2),
помещает на доску таблицу для
заполнения по результатам работы и
такие же таблицы находятся на столах у
учащихся.
Демонстрирует опыты Фарадея,
используя современные приборы:
1.Вдвигает магнит в катушку, замкнутую
на гальванометр;
2.Выдвигает катушку.
3.Меняет полярность магнита.
4.Изменяет скорость движения магнита
относительно катушки.
5.Перемещает катушку относительно
магнита.
Напоминает, что ток полученный таким
магнитные свойства.
Записывают в
тетрадь
определение.
Ответ: в основном
энергия магнитного
поля превращается
во внутреннюю
энергию магнита.
Наблюдают
возникновение
электрического
тока.
Делают вывод, что
ток возникает
только в процессе
движения магнита
относительно
катушки.(или
катушки
относительно
магнита)
Заполняют таблицу.
Делают вывод:
индукционный ток
возникает тогда,
когда магнит
вдвигают в катушку,
либо тогда, когда
Фронтальная
лабораторная
работа.
Работа в
группах.
Письменная
индивидуаль
ная работа
 с
раздаточным
материалом.
Для
Антонов
а А.
(ОВЗ)
текст
задания
другой
(прилож
ение 5)
Познавательные:
Осознанно и произвольно
строят речевые
высказывания в устной и
письменной форме.
Регулятивные:
Выдвигают гипотезу,
предлагают пути ее решения.
Коммуникативные: Умеют
представлять конкретное
содержание и представлять
его в нужной форме. движется катушка, а
магнит остаётся
неподвижным, т.е.
наблюдается
относительное
движение катушки и
магнита. Величина
тока зависит от
скорости изменения
магнитного поля и
направление тока
зависит от
направления
магнитного поля.
Применяют правила
правой и левой
руки.
образом, называется индукционным, а
явление возникновения такого тока
явлением электромагнитной
индукции.
Предлагает заполнить таблицу и
сделать вывод, с использованием
учебника.
Физкуль
турная
минутка
Предлагает встать, развернуться к доске
и продемонстрировать ответы на
следующие вопросы (с использованием
наглядного материала):
1.Что означает точка? (к нам)
2.Что означает крестик? (от нас)
3.Ток в прямом проводнике направлен
вверх. Как направлены линии магнитной
индукции? (против часовой стрелки)
4.Как направлена сила Ампера со
стороны магнитного поля, если ток
направлен вправо, а магнитная индукция
направлена вверх?(к нам)
5.Протон влетает вправо в магнитное
поле с индукцией направленной от нас.
Как направлена сила Лоренца? (вверх)
Снятие
физической и
эмоциональн
ой нагрузки с
помощью
физических
упражнений.
Познавательные:
Устанавливают причинно
следственные связи в
конкретных ситуациях.
Регулятивные:
Принимают познавательную
цель и сохраняют ее при
выполнении учебных
действий.
Коммуникативные: Умеют
представлять конкретное Решение
задач с
избыточным
количеством
данных;
Групповой
эксперимент.
После проведения
жребия из стоящего
на столах ( в
избытке)
оборудования
выбирают
необходимое,
проводят
эксперимент,
фронтально
проводят  и
объясняют его.
Закрепле
ние
2 этап.
«Свойст
ва
магнит
ного
поля»
Предлагает после жеребьёвки
провести групповой эксперимент с
помощью стоящего на столах
оборудования: продемонстрировать и
доказать следующие свойства
магнитного поля (приложение 3):
1.Зависимость сил магнитного поля
от расстояния.
2.Существование ориентирующего
действия магнитного поля.
3.Одноимённые полюса магнитов
отталкиваются, а разноимённые
притягиваются.
4. Магнитное поле действует на
ферромагнетики.
5. Магнитное поле не действует на
диамагнетики.
6. Монеты изготавливаются из сплавов с
разными магнитными свойствами.
Демонстрирует опыт:
По взаимодействию постоянного
магнита и спички. (До сожжения
серной головки спичка не
притягивалась к магниту, а после
притягивается).
Почему? Какие изменения
произошли со спичкой?
Делают вывод о
том, что
химические
реакции и
нагревание могут
привести к
Проблемное
обучение.
содержание и представлять
его в нужной форме.
Познавательные:
Устанавливают причинно
следственные связи в
конкретных ситуациях.
Регулятивные: Выдвигают
гипотезу, предлагают пути
ее решения. Ставят и
реализуют учебную задачу.
Составляют план и
последовательность
действий при выполнении
лабораторной работы.
Коммуникативные: Учатся
эффективно сотрудничать в
группе: распределяют
функции и обязанности в
соответствии с
поставленными задачами и
индивидуальными
С целью
оптими
зации
учебно
го
процес
са и
сокраще
ния
затрачен
ного
времени
каждая
группа
выполня
ет
только
по 2
задания,
затем
фрон
тально
демонст
рирует
результа
ты. (химическая реакциягорение)
К чему это привело? (к изменению
магнитных свойств)
Предлагает решить проблему?
изменению
магнитных
свойств вещества.
возможностями.
2.Как притянуть картон и
пластиковый стакан  к
постоянному магниту?
(расположить между ними и
магнитом ферромагнетик,
например монетку)
Рефлекси
я
Предлагает выполнить задание
«Восстановите текст»
(текст с пропущенными словами
находится на столе у каждой группы)
Предлагает устно закончить фразы:
Сегодня я узнал, что…
Сегодня было…(интересно, сложно)
Выполняют задание,
сдают работы
учителю.
Отвечают на
вопросы учителя.
Индивидуаль
ная
письменная
работа с
текстом.
Подни
мают
руки,
если
соглас
ны с
выражен
ием.
Познавательные:
Ориентируются и
воспринимают тексты
научно – публицистического
стиля.
Регулятивные: Выделяют и
осознают то, что уже
усвоено, на каком уровне,
намечают пути устранения
пробелов.
Коммуникативные: Умеют
представлять конкретное
содержание и представлять Записывают
домашнее задание,
выставляют оценки
за физический
диктант в дневник.
Итог
урока
1.Задаёт домашнее задание:
1.§49 изучить, ответить устно  на
вопросы к параграфу, подготовиться
к лабораторной работе № 5.(для
всех)
2. Используя Интернет,
подготовить сообщения на
следующие темы (приложение 6):
 1) «Действие магнитного поля на
живые организмы» (Морозов А.)
2) «Применение магнитного поля в
медицине и технике»
(Петров Д.)
3) Краткие библиографические
сообщения о Фарадее, Ампере и
Лоренце (соответственно Сокол,
Ширалиев, Полякова)
3.Раздаёт задания КИМ.
4.Собирает работы, чтобы после
урока выставить оценки.
Проблемное
обучение.
Проект.
Фронтальная
беседа.
Дифференци
рованное и
интегриро
ванное
обучение
(домашнее
задание)
его в нужной форме.
Познавательные: Выбирают
наиболее эффективные
способы и подходы к
выполнению заданий.
Регулятивные: Принимают
познавательную цель и
сохраняют ее при
выполнении учебных
действий
Коммуникативные: Умеют
(или развивают) способность
с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию.
Фёдоров
Е.,
Сороки
на С.,
Филип
пов В.
Должны
в
качестве
дополни
тельно
го
задания
проре
шать
задания
№
№11,17
19 (по
пройден
ной теме
из
вариан
та КИМ
ОГЭ)
(выбра
ли
физику
как
экзамен)

file_name: технологическая карта урока.doc

intro: Данная методическая разработка представляет собой технологическую карту урока, посвящённого изучению явления электромагнитной индукции, которая отвечает всем требованиям ФГОС, хотя в 9 классе этого ещё требуют. Урок проводится с использованием разных форм работы,в том числе фронтальной и групповой экспериментальной работы. На уроке обобщаются знания о свойствах магнитного поля и их практическом применении, используется проблемное обучение.технологическая карта урока-обобщения знаний о свойствах магнитного поля.

title: методическая разработка урока физики в 9 классе на тему "Изучение явления электромагнитной индукции"


extracted_text:
Олимпиада по окружающему  миру
   12 класс
Задание 1:
Что находится в мыльном пузыре? Укажи правильный ответ.
1)  мыло     2) воздух   3) вода
Задание 2:
Сколько ног у паука? Укажи правильный ответ
     1)  четыре     2) шесть   3)  восемь
Задание

 3
Какое растение называют в народе порезник, ранник? Укажи правильный
ответ.
  1)   подорожник           2)   ландыш            3)   одуванчик
Задание 4
Что бывает вначале? Укажи правильный ответ.
1) гром      2) молния
Задание 5
Какое насекомое «поёт» крыльями, а слушает ногами?
Задание 6
Определи, чьё это меню: муравьи, трава, ягоды, мёд, жёлуди, орехи, лось,
кабан, рыба?
Задание 7
Какую из перечисленных машин можно назвать   специальным транспортом?
Укажи правильный ответ.
  1) легковая машина             2) трамвай          3) машина скорой помощи
Задание  8
У какого животного 4 коленки? Укажи правильный ответ.
1) слон       2) жираф      3) зебра      4) лось
Задание 9
Самый твердый природный материал… Укажи правильный ответ.
1) гранит    2)   камень       3) алмаз
Задание  10
Могут ли в природе встретиться белый медведь и пингвин? Почему?
Ты  закончил работу. Молодец! № задания
Правильный
ответ
1
2
2
3
3
1
5
4
2 Кузнечик,
цикада,
сверчок,
саранча.
6
Медведь
7
3
8
1
9
3
10
Нет, т.к. белый медведь
живет на Северном полюсе, а
пингвин живет на Южном.
Либо белый медведь
обитает в Арктике, а пингвин
живет в Антарктике
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Баллы  (всего
10 баллов)
Ключ

file_name: олимпиада 1-2 классы.doc

intro: Олимпиада составлена для проведения тематической недели "Окружающий мир". Включает задания из разных тем и разделов: животные, птицы, растения, природные явления, свойства жидкостей, газов , твердых тел. Заданий немного, но все они требуют активной мыслительной деятельности. Учащиеся проявляют большой интерес к подобным работам.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Олимпиада по окружающему миру для 1-2 классов


extracted_text:
Modular test “Food”
Задание 1.
Вариант 1
Modular test “Food”
Задание 1.
Вариант 2
Задание

  2.        1) Fruit     2) vegetable     3) drink
Задание

  2.        1) Fruit     2) vegetable     3) drink
Задание 3.
Задание 3.
Задание 4.
Задание 4.

file_name: Modular test Food.docx

intro:
Контрольный тест по английскому языку по теме "Еда" к учебнику "Spotlight" для 2 класса, Автор: Дули, Быкова, Эванс, Поспелова.
Контрольный тест по английскому языку по теме "Еда" к учебнику "Spotlight" для 2 класса, Автор: Дули, Быкова, Эванс, Поспелова.
Контрольный тест по английскому языку по теме "Еда" к учебнику "Spotlight" для 2 класса, Автор: Дули, Быкова, Эванс, Поспелова.Word doc.

title: Modular Test "Food" для 2 класса


extracted_text:
8 класс
Тема: Значение нервной системы, её строение и функции
Цель урока: формирование знаний об особенностях строения и функционирования нервной системы.
Задачи урока:
 раскрыть значение и строение нервной системы;
 систематизировать знания о строении нейрона;
 углубить понятие о рефлексе;
 установить значение всех звеньев рефлекторного пути.
Дидактическое оснащение урока: таблицы «Строение нервной системы», «Строение нейрона»,
мультимедийная презентация, компьютер, проектор.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
1. Значение нервной системы
Развитие нервной системы
      Нервная  система  высших  животных  и  человека   представляет   собой результат длительного
развития в процессе приспособительной  эволюции  живых существ. Развитие центральной нервной
системы  происходило  прежде  всего  в связи с усовершенствованием восприятия  и  анализа  воздействий
из  внешней среды.
      Вместе  с  тем  совершенствовалась  и  способность  отвечать  на   эти воздействия   координированной,
биологически   целесообразной    реакцией. Развитие  нервной  системы  шло  также  в  связи  с
усложнением   строения организмов и  необходимостью  согласования  и  регуляции  работы  внутренних
органов. Для понимания  деятельности  нервной  системы  человека  необходимо
познакомиться с основными этапами ее развития в филогенезе.
Типы нервной системы у животных.
В процессе эволюции изменялась организация организмов, изменялось и строение нервной системы.
– Давайте вспомним какие типы нс различают у животных. (слайд презентации ).
Беседа:
Кишечнополостные – диффузная.
Черви, членистоногие – узловая.
Позвоночные – трубчатая (рыбы, амфибии, птицы, млекопитающие – головной мозг).
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод:
Чем выше организация животного, тем сложнее деятельность и разнообразнее функции нервной системы.
            Значение нервной системы:
1. Осуществляет восприятие сигналов окружающего мира.
2. Лежит в основе сложного поведения, речи, мышления, сознания, памяти.
3. Согласует деятельность разных органов и систем.
Строение нервной системы:
Центральная                                                                                периферическая
А) спинной мозг                                                                      а) нервные  узлы
Б) головной мозг                                                                     б) нервы
                                                                                В) органы чувств
2. Нервная ткань. Нейрон.
Актуализация знаний  об особенностях нервной ткани.
Что такое ткань? Сколько типов тканей выделяют у животных? – Какой тканью образована нервная система?
– Какое строение имеет нервная ткань?
Нейрон это основная  клетка  нервной ткани.
Нейроны различаются по форме, бывают – овальные, круглые, треугольные, звездчатые.
Отличительной особенностью нервных клеток является наличие у них отростков.
– Какое значение имеют  отростки?
У нейронов два вида отростков, которые отличаются друг от друга по длине, строению ,функциям:
Аксон это длинный не ветвистый отросток нейрона, покрытый белой миелиновой оболочкой. Роль :
проведение импульса от тела нейрона.
Дендриты короткие сильно ветвящиеся отростки, не покрытые оболочкой. Роль: проведение импульса к
телу нейрона.
Мы с вами сказали, что нервные клетки контактируют друг с другом при помощи отростков. В результате
этого нервные клетки обладают очень важными свойствами – возбудимостью и проводимостью.
Передача возбуждения от одной клетки к другой происходит в месте контакта клеток, которые
называются – синапсами.
Нервы это?
Нервные узлы ?
Импульс это электрическая волна.
Заполнить таблицу:
Виды нейронов
Чувствительные (центростремительные)
вставочные
Двигательные (центробежные)
Проводят импульсы  от органов чувств к  мозгу
Переключают импульсы с чувствительных на двигательные нейроны
Проводят импульсы от мозга к рабочим органам, мышцам
3. Рефлекс. Рефлекторная дуга. (рассказ по таблице)
Нервная система осуществляет очень важные функции в нашем организме.
– А что лежит в основе деятельности нервной системы?
– Что такое рефлекс? .
– При помощи чего осуществляется рефлекс?
– Рефлекторная дуга – это…
– 5 частей рефлекторной дуги:
Для осуществления любого рефлекса необходима целостность  всех звеньев рефлекторной дуги.
Все рефлексы принято делить на безусловные и условные.
      Безусловные рефлексы — это врожденные, генетически запрограммированные
реакции организма, свойственные всем животным и человеку. Например,   половые
врожденные рефлексы окончательно формируются у  человека  только  к  моменту
половой  зрелости  в  подростковом  возрасте.  Участие  коры
в протекании многих безусловных рефлексов необязательно. становимся  на  некоторых
особенно важных безусловных рефлексах человека.
      1. Пищевые рефлексы. Например, слюноотделение  при  попадании  пищи  в
ротовую полость или сосательный рефлекс у новорожденного ребенка.
      2. Оборонительные рефлексы. Рефлексы, защищающие организм от различных
неблагоприятных   воздействий,   примером   которых   может   быть   рефлекс
отдергивания руки при болевом раздражении пальца. 3. Ориентировочные рефлексы,  Всякий  новый  неожиданный  раздражитель
обращает на себя снимание человека.
      4. Игровые рефлексы. Этот тип безусловных рефлексов широко встречается
у   различных   представителей   животного    царства    и    также    имеет
приспособительное значение.  Пример:  щенята,  играя,  .  охотятся  друг  за
другом, подкрадываются и нападают на своего «противника».  Следовательно,  в
процессе  игры  животное  создает  модели  возможных  жизненных  ситуаций  и
осуществляет    своеобразную    «подготовку»    к    различным     жизненным
неожиданностям.
      Условные  рефлексы  —  индивидуальные,  приобретенные  реакции  высших
животных и человека, выработавшиеся в результате научения (опыта).  Условные
рефлексы  всегда  индивидуально  своеобразны.  Рефлекторные  дуги   условных
рефлексов   формируются   в   процессе   онтогенеза.    Они
характеризуются высокой подвижностью, способностью изменяться под  действием
факторов среды. Проходят рефлекторные дуги условных рефлексов  через  высший
отдел головного мозга. Выделяют  натуральные  и  искусственные  условные   рефлексы.   Первые
образуются   при   действии   на    рецепторы    естественных,     безусловных раздражителей,  вторые  —
при   действии   индифферентных   раздражителей. Например,  выделение  слюны  у  ребенка  при  виде
любимых   конфет   есть натуральный условный рефлекс, а выделение  слюны,  возникающее  у  голодного
ребенка при виде обеденной посуды, является искусственным рефлексом.
Взаимодействие положительных и отрицательных условных рефлексов  имеет важное значение для
адекватного взаимодействия организма с  внешней  средой.
3. Обобщение изученного материала.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели значение, строение и функционирование нервной системы.
Мы познакомились с понятием рефлекса, узнали как он функционирует.
Лабораторная работа № 2 Строение и функции коленного рефлекса.
4. Итог урока
5. Домашнее задание.
6. Рефлексия

file_name: урок -13 строение НС.docx

intro:
Цель урока: формирование знаний об особенностях строения и функционирования нервной системы.
Задачи урока:
 раскрыть значение и строение нервной системы;
 систематизировать знания о строении нейрона;
 углубить понятие о рефлексе;
 установить значение всех звеньев рефлекторного пути.
Научатся выделять  натуральные  и  искусственные  условные   рефлексы и давать им характеристику.

title: урок "Значение нервной системы, её строение и функции"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛАИНТЕРНАТ № 2
Г. АБИНСКА
Конспект урока по географии
в  6  классе по теме: «Компас и правила пользования им».
Учитель географии: Скоробогатько Е.В.
2012г. Тема урока: «Компас и правила пользования им».
Цель урока: сформировать знание  о способах определения своего местоположения
относительно сторон горизонта, показать важность умения ориентироваться. Ввести
понятие   « компас», учить умению пользоваться им.
Задачи:
Образовательная:  формировать   умение   навыкам   пользования   компасом,   учить
ориентироваться на местности.
Коррекционная:  развивать   наблюдательность,   внимание,   логическое   мышление,
умение работать с картой, сравнивать, группировать, делать выводы;
Воспитательная:
  развитие   навыков
коммуникативной   компетентности,   развивать   умение   взаимодействовать   друг   с
другом, развитие умения вести самостоятельный поиск, анализ.
воспитывать   интерес   к   предмету,
Применяемые технологии:
*здоровьесберегающие технологии,
*ИКТ,
*игровая технология,
*личностноориентированная технология,
*технология дифференцированного обучения.
*обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Ход урока.
I. Организационный этап.
1. Приветствие.
2.Рапорт дежурного (беседа о погоде)
3.. Пальчиковая гимнастика
4.Проверка готовности к уроку. II. Повторение:
*игровая технология,
Закончи предложение:
1.Ориентирование  это умение правильно находить… (стороны горизонта)
2.Основные стороны горизонта  это север, …, ….
3.Между основными сторонами горизонта расположены – (промежуточные) стороны.
4. Как можно определить стороны горизонта в солнечный день?
5.Что помогает людям ориентироваться ночью?
III. Изучение нового материала.
1.Сообщение темы и цели урока.
*игровая технология.
2. Учитель предлагает по загадке сформулировать тему урока.
Черный ящик.
 Какой предмет находится в черном ящике?
  Отгадайте загадку.
«Под стеклом сижу,
На север и на юг гляжу.
Со мной пойдешь –
Дорогу обратно легко найдешь».
Ответы детей. (Из черного ящика достаю компас)
Работа с презентацией Microsoft PowerPoint «Компас».
Учитель показывает слайды(№1) С давних времён люди научились определять стороны горизонта по местным
природным признакам. (Слайд №2) Шло время, и люди изобрели особый прибор для
точного определения сторон горизонта. (слайд№34).
Ребята, как вы думаете, так как же он называется?
Словарная работа: компас прибор, для определения сторон горизонта.  С его
помощью  определяют правильное направление в пути. (Запись в тетрадь).
Компас в переводе с китайского означает, ведает югом.
А зачем нам изучать  компас? Вам приходилось пользоваться компасом?
Обычный компас (учебник стр.22, рис.21) это пластиковая коробочка с защитным
стеклом. Внутри её на острие иглы укреплена свободно вращающаяся стрелка, один
конец которой намагничен и имеет темный или синий цвет. Этот конец всегда
указывает на север. Противоположный конец стрелки красный указывает на юг. На
дне коробки находится шкала. На ней подписаны основные и промежуточные стороны
горизонта.
Назовите основные направления – Ответы детей (с, в, ю, з;)
  Промежуточные  (св., юв, юз, сз);
Учитель:   Цвета   стрелки   являются   отголоском   древних   времен.   Еще   в
Ассирийском календаре север назывался черной страной, юг – красной, восток –
зеленой, а запад – белой. В соответствии этому были окрашены городские ворота
в древнем Китае.
*здоровьесберегающие технологии
Физминутка. (Подвижные упражнения  для снятия напряжения)
Раз, два, три, четыре. Встали прямо, руки шире.
    Повернулись на восток, а затем на север.
    Отдохнули мы немного, а потом опять в дорогу
     прямо, прямо к западу  и пора за парту нам. Работа в тетради – зарисуйте компас.
*технология дифференцированного обучения.
1 уровень
2 уровень
Нарисовать компас
и   подписать   основные   и
промежуточные   стороны
горизонта.
3 уровень
4 уровень
Нарисовать   компас   и
подписать
основные
стороны горизонта.

Дорисовать компас.
Объяснение учителя: правила пользования компасом (слайд 68). Работа с
учебником(стр.23).
       Практическая работа
*обучение в сотрудничестве (групповая работа)
    Пользуясь компасом, определите:
А) в какую сторону горизонта обращены окна вашего класса …………………….
Б) направление, в котором находится дверь класса………………………………………
В) направление, в котором находится доска класса.
Г) направление, где находится твоя парта.
IV.Закрепление.
*личностноориентированная технология,
У   вас   лежат   тесты   с   заданиями,   ответьте   на   вопросы,   поменяетесь   тестами   и
выставите оценку. Отложите в
сторону, позже  я их  проверю. Тест по теме стороны горизонта, ориентирование
1.Сколько существует основных сторон горизонта:
А1;   Б – 4;  В – 6;  Г – 8;
2.Как называется умение находить стороны горизонта:
А – ориентированием; Б – навигацией;   В – масштабированием;
3.Если встать лицом к северу, то какая сторона горизонта будет слева:
         А – северо – запад; Б – восток; В   юг; Г   запад;
4. Сторона горизонта противоположная востоку:
1 – юг;     2 север; 3 – запад;  4 – восток;
5 допишите  названия сторон горизонта противоположных данным
                         1. север  ………………….
       2. юго  восток …………
   3.северо – восток  ……………
6.  В каком направлении будут возвращаться экскурсанты домой из леса, если он
расположен на северо – восток от селения?
V.Итоговый этап.
VI. Домашнее задание: стр. 85 – 88 учебника, вопросы и задания 1 – 2.
*технология дифференцированного обучения.
1 уровень
2 уровень
Стр.2223
3 уровень
4 уровень

учебника, Стр.22
Выборочное чтение. вопросы 17.
23.вопросы13.
Оценка ответов учащихся за урок. Учитель выставляет оценки учащимся за урок и
комментирует их.
ОТЗЫВ
об открытом уроке       Скоробогатько Е.В.,     учителя географии ГБС(К)ОУ школы
интернат №2 г. Абинска.
 Тема урока: «Компас и правила пользования им».
       Тема и цель занятия, чётко сформулированные вначале уроке, были отмечены в
течение всего урока красной нитью. Тип урока: изучение нового материала. Учитель
использовал разнообразные методы и приёмы работы, что позволило всем ребятам
принимать   активное   участие   в   беседе,   тесте   на   закрепление.   Замысел   занятия
реализован в полном объёме. Содержание урока насыщенно, доступно. Учащиеся с
интересом   выполняли   практическую   работу.
  Изложение   учебного   материала,
учащимися было усвоено. Проблемные вопросы учителя по теме показали готовность
ребят к самостоятельной работе, умению логически мыслить. Были созданы условия
для   личностного   общения   учащихся   (работа   в   группах).
  Применение
здоровьесберегающей и игровой технологии позволило сделать урок рациональным и
результативным.   На   уроке   применялись   различные   виды   работы:   самостоятельная,
фронтальная, групповая.
          На   протяжении   всего   урока   наблюдалось   применение   дифференцированный
технологии, позволяющей развить успешную стратегию поведения при наличии выбора
заданий. Обучение в сотрудничестве позволило каждому ученику почувствовать себя
частью   коллектива,   ощутить   свою   значимость.
  Проведенный   урок   можно
охарактеризовать   как   соответствующий   требованиям   программы,   формирующий
интерес к предмету, развивающий предприимчивость, находчивость учащихся.
Занятие способствовало формированию ключевых компетенций: расширению знаний
по ориентированию, умению пользоваться компасом, а также развитию таких качеств личности   как:   коммуникативность,   способность   к   эффективному   общению,
критическое мышление, самостоятельность и ответственность.
          Дата: 28.09.2012г.
ФИО: Горбачева Светлана Николаевна
Подпись: ________________________________________
Должность: Учительлогопед ГБС(К)ОУ школыинтерната №2 VIII вида
 г. Абинска высшей категории.
Отзыв
на открытый урок учителя географии ГБС (К)ОУ школыинтернат №2
Скоробогатько Е.В.
Открытый урок в 6 классе по теме «Компас и правила пользования им».
Поставленные на уроке цели: познакомить учащихся с компасом, умению
работать с ним, были четко сформулированы и достигнуты в течение урока.
Для создания особой атмосферы урока были использованы презентации, фото и
демонстрационный материал. Учитель задавал вопросы  проблемного характера, что
позволило учащимся раскрыть свой запас знаний.
Индивидуальные, коллективные формы обучения в совокупности с техническими
средствами обучения – способствовали лучшему усвоению изучаемого материала и
развитию познавательных способностей учащихся. Все этапы работы связаны,
подобран качественный наглядный материал, уместно использованы ИКТ технологии.
Применение здоровьесберегающих технологий: физминутки, пальчиковая гимнастика,
смена видов деятельности, дозированное применение наглядных средств обучения,
позволило сохранить высокую работоспособность и внимание учащихся.
Дифференцированная технология, используемая на уроке, даёт возможность овладеть
всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
Предложенные учителем тестовые задания побуждали их активно искать ответы и
принимать правильные решения. В этой форме работы были задействованы все виды
памяти, внимания детей, мыслительная и   речеведческая функции. На уроке учитель реализовал принцип личностного подхода. Евгения Владимировна обращалась к
ученикам по имени, с уважением и вниманием выслушивала обучающегося, вселяла в
них чувство уверенности, корректно вносила исправления. Педагог умело работает с
детским коллективом. Речь учителя выразительна, эмоциональна, богата, побуждает к
учебному диалогу. Урок Скоробогатько Е.В. прошел на хорошем методическом
уровне.
          Дата: 28.09.2012г.
ФИО: Смирнова Людмила Николаевна
Подпись: _________________________
Должность: учитель начальных классов ГБС(К)ОУ школыинтерната №2
VIII вида г. Абинска высшей категории. Насыщенность урока, темп его проведения, эффективность
использования наглядных пособий, технических средств
обучения; контакт учителя с классом.

насыщен, показана в полном объеме работа учителя и учащихся,
темп урока ровный, соблюдена структура урока, эффективно
использованы наглядные пособия, технические средства обучения,
здоровьесберегающие технологии, контакт учителя и учеников
доброжелательный, стиль отношений партнерский.
 Урок интересен и Деятельность учащихся на уроке(мероприятии).
 Большая   часть  урока  была   отведена   новой

теме. Были использованы такие формы работы как: индивидуальная, работа в парах, у доски,
коллективная   работа.
 Учащиеся   активно   работали   при   опросе,   имели   возможность   выбирать

формы и средства работы, варианты ответов.
Использование методов и приемов на уроке
Использование дидактического материала,  иллюстраций, информационнокоммуникативных
технологий, методы и приемы адекватны возможностям учащихся VIIIго вида
Использование наглядного дидактического материала на уроке.
Контурная карта  карта России, электронные носители, рабочие тетради, карточки с
дидактическим материалом.
Применение современных образовательных ресурсов.
Грамотное применение информационных технологий, презентация,  применение
здоровьесберегающих  технологий, логичность, последовательность, научность изложения.
Хорошее качество оформления урока. Урок способствовал расширению кругозора учащихся.
Тема раскрыта логично, последовательно, развивая способность к самооценке,
самостоятельности.
Качество оформления урока

Краснодарского края, дидактического раздаточного материала по русскому языку.
Достижение целей урока. Урок достоин внимания. Все цели и задачи достигнуты.  На
протяжении всего урока дети активно работали. Учителем использовался индивидуальный
подход в обучении, желание заинтересовать, увлечь «сильных» и развивать интеллект

учеников.
Дата «_____»_______20_____г.
 . Наглядность представлена в виде  презентации, карты
    «слабых»
ФИО рецензента_________________________________
Подпись:________________________________________
Должность:______________________________________
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре. Встали прямо, руки
шире.
Повернулись на восток, а затем на север.
Отдохнули мы немного, а потом опять в
дорогу
     прямо, прямо к западу  и пора за парту
нам.
Учащиеся
выполняют
упражнения.
Учащиеся работают
по учебнику. Первичное
закрепление
знаний.
Отвечают на вопрос
учителя.
Учащиеся
выполняют
упражнения.
Учащиеся
выполняют тест
самостоятельно, с
взаимопроверкой.
На доске ключ к
проверке.
Поставь себе
оценку
«5»  13  12
баллов
      «4»   11 9
баллов
      «3»   9  и меньше
баллов
            Что такое зюйдвестка?
            Самостоятельная работа по
учебнику.стр.31
            Сообщения учащихся.
Тест по теме стороны горизонта,
ориентирование
1.Сколько существует основных сторон
горизонта:
А1;   Б – 4;  В – 6;  Г – 8;
2.Как называется умение находить стороны
горизонта:
А – ориентированием; Б – навигацией;   В –
масштабированием;
3.Если встать лицом к северу, то какая
сторона горизонта будет слева:
         А – северо – запад;  Б – восток;  В   юг;
Г   запад;
4.Как по местным признакам  и солнцу
можно сориентироваться без компаса?
Установите правильное соответствие:
    А – моховое покрытие на отдельно
стоящем дереве;
Б  расположение муравейника у отдельно
стоящего дерева;
    В – восход солнца;               Г   заход
солнца;
       1 – юг;     2 – север; 3   запад;  4
восток;
5. Сторона горизонта, где солнце бывает в
полдень:
1 – юг;     2 север; 3 – запад;  4 – восток;
6. Сторона горизонта противоположная
востоку:
1 – юг;     2 север; 3 – запад;  4 – восток;
7 допишите  названия сторон горизонта
противоположных данным
                         1. север  ……………….
                         2. юго  восток
………………….
                         3.северо – восток
…………………….
8. В каком направлении будут возвращаться
экскурсанты домой из леса,  если он
расположен на северо – востоке от селения?
9.Какаяя фигура получится, если из точки
отложить 2 клетки на юг, затем 3 клетки на
запад, затем соединить.  В каком направлении
вы соединили две точки. Учащиеся заполняют
листочки, на
которых оценивают
свое усвоение
материала на уроке.
Отмечают
обязательное,
дополнительное
домашнее задание и
по выбору. Слушают
пояснения учителя
по домашнему
заданию
Учащиеся оценивают
свою деятельность
на листах.
Итоговый этап.
Оценка ответов
учащихся за урок.
Учитель выставляет оценки отдельным
учащимся за урок и комментирует ответы
учащихся.
Этап
информирования
учащихся о
домашнем
задании.
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению.
Рефлексия.
Учитель дает домашнее задание и
комментирует его.
            Параграф 6.
Вопросы для любознательных.
1. Где на земном шаре есть только северное
направление?
2.Ищем ответ с родителями.
          С помощью чего ориентировались
участники высокоширотной  экспедиции
«Комсомольская правда 79» под
руководством
Д. Шпаро  в условиях полярной ночи?
     Пользовались ли они компасом?
Даёт задание учащимся на листочках оценить
свою деятельность
Охарактеризуйте, пожалуйста, свою
деятельность на уроке и степень усвоения
материала
Попробуйте оценить собственные знания  и
умения следующим образом:
1. «Я все понял(а), смогу объяснить этот
материал другому».
2. «Я понял(а) материал, могу объяснить
другому, но при некоторой помощи учителя».
3. «Я понял(а) материал частично».
4. «Я ничего не понял(а)»
Итог учителя. Я ….
Рада буду видеть вас на следующем уроке.
Технологическая карта урока 1. ФИО учителя:  Мороз Светлана Анатольевна, учитель географии  МБОУ Верхнеобливская
ООШ
2. Класс: 6
3. Тема урока: «Ориентирование на местности».
4.Учебник:   Домогацких   Е.М.,   Алексеевский   Н.И.   География:   учебник   для
общеобразовательных учреждений – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2013 г.
  5   класса
5.Методы обучения: частично  поисковый, проблемный.
       6.Вид урока: Урок усвоения нового материала, практикум.
     7.Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель урока:Сформировать знание  о способах определения своего местоположения относительно
сторон горизонта, показать важность умения ориентироваться. Ввести понятия  «ориентирование»,
«румбы», « компас», «стороны горизонта».
Учебные   задачи,   направленные   на   достижение   предметных   результатов   обучения:
формирование умений характеризовать конкретные способы ориентирования; овладение навыками
пользования компасом.
Учебные   задачи,   направленные   на   достижение   метапредметных   результатов   обучения:
развивать умение взаимодействовать с другими людьми, развитие умения вести самостоятельный
поиск,   анализ,   отбор   информации,   её   преобразование;   совершенствовать   рефлексивные   умения
учащихся.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:  развитие
навыков   коммуникативной компетентности;  осознают, что умения ориентироваться на местности
пригодятся в жизни.
Этап
урока
Деятельно
сть
учителя
Этапы урока
Организационный этап.
1. Приветствие
2.Проверка готовности
3. Организация внимания
Познавательная
Коммуникативная деятельность
Регулятивная деятельность
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Приветствие учащихся
Внешний вид учеников, их рабочая поза,
состояние рабочего места.
Небольшая психологическая пауза,
побуждающая учащихся быть
внимательными на уроке. Этап целеполагания,
подготовки к активному и
сознательному усвоению
нового материала
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
Актуализация знаний
Этап усвоения новых знаний.
Первичное усвоение новых
знаний.
Введение понятий.
Черный ящик.
 Какой предмет находится в черном ящике?
  Отгадайте загадку.
«Под стеклом сижу,
На север и на юг гляжу.
Со мной пойдешь –
Дорогу обратно легко найдешь».
 Для чего нужен компас?
Учитель предлагает по загадке сформулировать тему урока.
Уточняет тему. Формулирует вместе с учащимися задачи урока.
Компас в переводе с китайского означает ведает югом.
 А зачем нам изучать  компас? Вам приходилось пользоваться
компасом? Учитель ведет диалог.
Что такое компас?
(Компас – это  прибор, указывающий направление географического
меридиана и позволяющий ориентироваться относительно сторон
горизонта).
Устройство компаса.
Традиционно южный конец магнитной стрелки компаса окрашен в
красный цвет, северный –  черный. Кто знает почему?
Цвета   стрелки   являются   отголоском   древних   времен.   Еще   в
Ассирийском   календаре   север   назывался   черной   страной,   юг   –
красной, восток – зеленой, а запад – белой. В соответствии этому
были окрашены городские ворота в древнем Китае.
  Что такое горизонт? Линия горизонта?
    Что значит ориентироваться?
Ориентирование – определение своего местоположения
относительно сторон горизонта.
 Основные направления – с, в, ю, з;
  Промежуточные   св, юв, юз, сз;
 Румб – направления к точкам горизонта.
8 дополнительных промежуточных направлений – ссв, всв, вюв, ююв,
ююз, зюз, зсз, ссз;
Работа в тетради – обозначьте основные и промежуточные стороны
горизонта.
Работа по учебнику.   Стр.30 учебник.
Инструкция  по работе с компасом.
Практическая работа
Пользуясь компасом, определите:
А) в какую сторону горизонта обращены окна вашего класса
…………………….
Б) направление, в котором находится дверь
класса……………………………………… В) в каком направлении от окна расположен стол
учителя…………………………..
Г)направление,в котором находится ваш дом
……………………………………
Какие способы ориентирования вы знаете?
Задание.
      Неудачные путешественники потеряли компас.  Как им определить
точное направление на север с помощью часов и Солнца?
     Как определить стороны горизонта с помощью часов?
Учитель объясняет как определить
«Направьте стрелку часовую
На солнце, в точку золотую.
Меж стрелкою  и цифрой «час»
Есть угол (важен он для нас)
Делите угол  пополам
И сразу юг найдете там»
Ориентирование по местным признакам.
    Местные признаки   явления и объекты природного  или
искусственного происхождения, позволяющие ориентироваться на
местности.
Заполните таблицу, используя предложенные местные признаки.
Кора берез светлее, более крутая сторона муравейника, обильнее
смола на стволах хвойных деревьев, снег раньше таит весной на
склонах, гуще лишайник на стволах, грубее кора деревьев.
Самопроверка.
На север
Грубее кора
деревьев.
Гуще лишайник на
стволах
На юг
Кора берез светлее
Обильнее смола на
стволах хвойных
деревьев
Снег раньше таит
весной на склонах
Более крутая
сторона
муравейника
Физкультминутка
Раз, два, три, четыре. Встали прямо, руки шире.
Повернулись на восток, а затем на север.
Отдохнули мы немного, а потом опять в дорогу
     прямо, прямо к западу  и пора за парту нам.
            Что такое зюйдвестка?
            Самостоятельная работа по учебнику.стр.31 Первичное закрепление
знаний.
Итоговый этап.
Оценка ответов учащихся за
урок.
Этап информирования
учащихся о домашнем
задании.
Информация о домашнем
задании, инструктаж по его
выполнению.
            Сообщения учащихся.
Тест по теме стороны горизонта, ориентирование
1.Сколько существует основных сторон горизонта:
А1;   Б – 4;  В – 6;  Г – 8;
2.Как называется умение находить стороны горизонта:
А – ориентированием; Б – навигацией;   В – масштабированием;
3.Если встать лицом к северу, то какая сторона горизонта будет слева:
А – северо – запад;  Б – восток;  В   юг;   Г  запад;
4.Как по местным признакам  и солнцу можно сориентироваться без
компаса? Установите правильное соответствие:
    А – моховое покрытие на отдельно стоящем дереве;
Б  расположение муравейника у отдельно стоящего дерева;
    В – восход солнца;Г   заход солнца;
       1 – юг;     2 – север; 3   запад;  4   восток;
5. Сторона горизонта, где солнце бывает в полдень:
1 – юг;     2 север; 3 – запад;  4 – восток;
6. Сторона горизонта противоположная востоку:
1 – юг;     2 север; 3 – запад;  4 – восток;
7 допишите  названия сторон горизонта противоположных данным
                         1. север  ……………….
2.юго восток ………………….
3.северо – восток …………………….
8. В каком направлении будут возвращаться экскурсанты домой из
леса,  если он расположен на северо – восток от селения?
9.Какаяя фигура получится, если из точки отложить 2 клетки на юг,
затем 3 клетки на запад, затем соединить.  В каком направлении вы
соединили две точки.
Учитель выставляет оценки отдельным учащимся за урок и
комментирует ответы учащихся.
Учитель дает домашнее задание и комментирует его.
            Параграф 6.
Вопросы для любознательных.
1. Где на земном шаре есть только северное направление?
2.Ищем ответ с родителями.
С помощью чего ориентировались участники высокоширотной
экспедиции «Комсомольская правда 79»под руководством
Д.Шпаро в условиях полярной ночи?
     Пользовались ли они компасом? Рефлексия.
Даёт задание учащимся на листочках оценить свою деятельность
Охарактеризуйте, пожалуйста, свою деятельность на уроке и
степень усвоения материала
Попробуйте оценить собственные знания  и умения следующим
образом:
1. «Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому».
2. «Я понял(а) материал, могу объяснить другому, но при некоторой
помощи учителя».
3. «Я понял(а) материал частично».
4. «Я ничего не понял(а)»
Итог учителя. Я ….
Рада буду видеть вас на следующем уроке.

file_name: риентир.docx

title: «Компас и правила пользования им».


extracted_text:
Тестирование по теме
«Формы взаимоотношений между организмами»
Вариант № 1
1.   Как   называется   форма   отношений   организмов,   при   которой   они   не   оказывают
никакого влияния друг на друга?
А) комменсализм        В) нейтрализм
Б) симбиоз                     Г) протокооперация
2. Какие взаимоотношения возникают между повиликой и сиренью?
А) паразитизм              В) нейтрализм
Б) хищничество             Г) конкуренция
3. Лишайник является примером симбиоза:
А) грибов и бактерий       В) вирусов и водорослей
Б) бактерий и водорослей    Г) водорослей и грибов
4.   Весной   на   отдельных   участках   леса   происходит   токование   тетеревов.   Это   пример,
каких отношений?
А) конкурентных              В) мутуалистических
Б) паразитических              Г) симбиотических
5. Что гриб получает от дерева при симбиозе?
А) минеральные соли           Б) органические вещества              В) воду
Г) минеральные соли, органические вещества и воду
6. Примером чего является появление головни на злаковых растениях?
А) мутуализма      В) протокооперации
Б) симбиоза          Г) паразитизма
7.   Как   называется   проникновение   нитей   гриба   подберёзовика   в   корневую   систему
берёзы?
А) паразитизм        В) мутуализм
Б) комменсализм    Г) микориза
8. Примером чего является откладывание горчаком икринок в раковину беззубки?
А) паразитизма       В) квартиранства
Б) нейтрализма        Г) нахлебничества
9. Примером нахлебничества являются взаимоотношения между:
А) дятлом и птицамидуплогнёздниками
Б) акулой и рыбойприлипалой
В) заразихой и подсолнечником
В) актинией и ракомотшельником
10.   Как   называются   взаимоотношения,   которые   складываются   между   животными
разных видов изза пищи, территории?
А) паразитизм              В) мутуализм Б) нейтрализм              Г)  конкуренция
Формы взаимоотношений между организмами
Вариант № 2
1.При   какой   форме   отношений   организмов   один   организм   питается   тканями,   соками
другого?
А) при хищниществе         В) при нейтрализме
Б) при паразитизме             Г) при аменсализме
2. Какие взаимоотношения образуют азотофиксирующие бактерии, поселяясь на корнях
растений?
А) паразитические              В) протокооперационные
Б) мутуалистические           Г) симбиотические
3. Какие взаимоотношения образуют заразиха и подсолнечник?
А) конкурентные                 В) паразитические
Б) симбиотические               Г) мутуалистические
4. Примером мутуализма являются отношения:
А) акулы и рыбыприлипалы     Б) повилики и смородины
В) трутовика и берёзы          Г) актинии и ракаотшельника
5. Как называются взаимоотношения, которые складываются между животными одного
вида при борьбе за пищу, территорию, самку?
А) симбиотические         Б) конкурентные
В) нейтральные               Г) паразитические
6. Примером чего является самоизреживание сосен в лесу?
А) протокооперации       Б) мутуализма
В) комменсализма           Г) конкуренции
7. Что дерево получает от гриба при их симбиозе:
А) минеральные соли      Б) органические вещества
В) воду                             Г) минеральные соли, органические вещества и воду
8. Примером чего служит появление спорыньи на злаках?
А) паразитизма                       Б) симбиоза
В) протокооперации              Г) аменсализма
9. Как называется форма взаимоотношений, при которой насекомые опыляют цветы?
А) комменсализм                     Б) аменсализм
В)  мутуализм                         Г) симбиоз
10. Примером квартиранства являются взаимоотношения, которые складываются между:
А) воробьями и скворцами
Б) дятлом и птицамидуплогнёздниками В) акулой и рыбойприлипалой
Г) актинией и ракомотшельником

file_name: тест на тему формы взаимоотношений между организмами.doc

intro:
Цель: изучить типы взаимоотношений организмов между собой.
Задачи:
образовательные:
- расширить и углубить знания обучающихся о типах взаимоотношений между организмами;
- повысить усвояемость информации за счёт использования новых компьютерных технологий;
развивающая:
- развить коммуникативную культуру обучающихся;
воспитательные:
- воспитать любовь и уважительное отношение к природе, своей малой Родине;

title: Тест по экологии на тему "Типы взаимоотношений"


extracted_text:
Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи
детей
Овладение   родным   языком   как   средством   и   способом   общения   и
познания   является   одним   из   самых   важных   приобретений   ребенка   в
дошкольном   детстве.   Именно   дошкольное   детство   особенно   сензитивно   к
усвоению   речи:   если   определенный   уровень   овладения   родным   языком,  не
достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно
пройден на более поздних возрастных этапах.
Г. Белинский  критик и теоретик детской литературы писал:
« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети  так
же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно
выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».
Не   маловажную   роль   в   развитии   речи,   пополнении   словарного   запаса
ребенка   играет   художественная   литература.  Художественная   литература
открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих
чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и  воображение ребенка,
обогащает   его   эмоции,   дает   прекрасные   образцы   русского   литературного
языка.
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так
как,   расширяя   знания   ребенка   об   окружающем   мире,   она   воздействует   на
личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного
языка.
  Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему
читали,   даже   если   он   уже   научился   самостоятельно   читать,   надо
удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок.
Произведения  для  чтения  ребенку  нужно  выбирать,  учитывая  возраст,
интересы   и   развитие.   Детей   старшего   дошкольного   возраста   привлекает
больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они с удовольствием
рассматривают. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Не
обязательно   это   делать   сразу,  можно   через   некоторое   время   поговорить   с
ребенком   о   прочитанном.   Это   приучает   ребенка   анализировать   суть
прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной,
последовательной   речи,   закрепляет   в   словаре   новые   слова.   Ведь   чем
совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе.
В результате общения с книгой к 6–7 годам ребенок обычно обладает
значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими
формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение
словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний
о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта,
что особенно важно для его будущего обучения. Художественная   литература   сопровождает   человека   с   первых   лет   его
жизни.  Знакомство   ребенка   с   художественной   литературой   начинается   с
миниатюр   народного   творчества   —   потешек,   песен,   затем   он   слушает
народные   сказки.   Глубокая   человечность,   предельно   точная   моральная
направленность,   живой   юмор,   образность   языка   —   особенности   этих
фольклорных   произведенийминиатюр.   Наконец,   малышу   читают   авторские
сказки, стихи, рассказы, доступные ему.
Народ   —   непревзойденный   учитель   речи   детей.   Ни   в   каких   других
произведениях,   кроме   народных,   вы   не   найдете   такого   идеального
расположения   труднопроизносимых
  такого   удивительно
продуманного   сведения   рядом   слов,   едва   отличающихся   друг   от   друга   по
звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела
губа была тупа»; «Сшит колпак не поколпаковски, надо его переколпаковать,
кто его переколпакует, тому полколпака гороху».
звуков,
А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок,
считалок   —   эффективное   средство   педагогического   воздействия,   хорошее
«лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма, а также
развития речи.
Овладение  детей  русским  языком  средствами  малых форм  фольклора
является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте, так
как народный фольклор на сегодняшний день имеет особую значимость.
Фольклор  означает народная мудрость, поэзия и культура народов. Так
повелось,   что   ещё   совсем   маленькому   грудному   ребёнку   мама   напевает
колыбельную,   рассказывает   прибаутки,   потешки,   считалочки   и   сказки.
Получается,   что   именно   с   фольклором   малыш   встречается   раньше,   чем   с
литературой,   и   именно   фольклор   является   своеобразным   проводником   в
прекрасный мир художественной литературы.
Задача педагога при изучении фольклора  прививать навыки и умения
речи,   опираясь   на   склонность   к   подражанию,   быстрому   запоминанию,
воспитывать   у   детей   самостоятельность,   умение   активно   применять   эти
знания   и   формировать   критическое   мышление   и   целенаправленность.   При
обучении необходимо опираться на такие принципы работы:
тщательный,   обусловленный   возрастными   возможностями   детей   при
подборе материала.
интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы
и видами деятельности детей, развитие речи, коммуникативные способности,
различные игры.
активное включение детей в повседневную деятельность.
максимальное   использование   развивающего   потенциала   малых   форм
фольклора в создании речевой среды.
Для   совершенствования   дикции   можно   использовать   специальные
упражнения      заучивание   скороговорок,   чистоговорок,   потешек.   Эти
упражнения   развивают   фонематический   слух,   формируют   грамматический строй   речи,   развивают   звуковую   культуру   речи,   чувство   ритма   и   рифмы.
Но   самое   главное      использовать   материал   ненавязчиво   и   увлекательно,
например  имитируя действия, о которых идет речь.
При   заучивании   скороговорки   сначала   нужно   произнести   её   в
замедленном   темпе,   отчетливо   выделяя   звуки,   стараясь   научить   сначала
медленно, но четко, произнося с разной интонацией и силой голоса. А затем
можно вызвать ребенка с хорошей артикуляцией и четкостью произношения.
Можно повторить по одному, по группам и вместе.
Через пословицы и поговорки дошкольники учатся лаконично выражать
свои мысли, развивать мастерство слова, использовать пословицы и поговорки
в своей речи, понимать их смысл, иносказательную особенность и красоту
фразы. А для этого необходимо знать и понимать пословицы и поговорки,
ведь в них народная мудрость.
Особенно   интересной   формой   фольклора   является   загадка,   через   неё
дети учатся видеть признаки предметов, данных в особой предельно сжатой,
образной форме. Цель разгадывания загадок  умение самостоятельно делать
выводы,   умозаключения,   четко   выделять   характерные,   выразительные
признаки предметов, явлений, умение ярко и лаконично передавать образы
предметов, развивать у детей поэтический взгляд на действительность. Через
загадку дети узнают о предметах , уже знакомых им, много новых для них
признаков,   о   том   ,   как   можно   ещё   сказать   о   предмете.   Сам   процесс
разгадывания   загадок   учит   детей   рассуждать,   сравнивать,   находить
поэтические   описания   ,   доказывать   своё   мнение.   Таким   образом,   анализ
загадки предполагает не только лучше понимать и быстро отгадывать, но и
приучает   внимательно   относиться   к   слову,   вызывает   интерес   к   образным
характеристикам,   помогает   запомнить   и   употреблять   их   в   речи,   создавая
яркий точный образ.
Познание окружающего мира, правил жизни, в большей степени, дается в
сказках.   Сказка   помогает   детям   в   развитии   связной   речи,   формируется
способность   пересказывать   сказку,   составлять   рассказ   о   предмете,
почувствовать себя героем этой сказки.
Литературное   произведение   выступает   перед   ребенком   в   единстве
содержания   и   художественной   формы.
  Восприятие   литературного
произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему
подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей  не только на
содержание,   но   и   на   выразительные   средства   языка   сказки,   рассказа,
стихотворения и других произведений художественной литературы.
Постепенно   у   детей   вырабатывается   изобретательное   отношение   к
литературным произведениям, формируется художественный вкус.
В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею,
содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение
слов   и   словосочетаний.   Все   последующее   знакомство   с   огромным литературным   наследием   будет   опираться   на   фундамент,   который   мы
закладываем в дошкольном детстве.
В   младшей   группе  ознакомление   с   художественной   литературой
осуществляется   с   помощью   литературных   произведений   разных   жанров.   В
этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а
также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным
героям.
  отличающиеся   четкой   рифмой,
Младших   дошкольников   особенно   привлекают   стихотворные
произведения,
  ритмичностью,
музыкальностью.   При   повторном   чтении   дети   начинают   запоминать   текст,
усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма.
Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе  продолжается ознакомление детей с художественной
литературой.
Воспитатель   фиксирует   внимание   детей   не   только   на   содержании
литературного   произведения,   но   и   на   некоторых   особенностях   языка
(образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения).
После   рассказывания   сказок   необходимо   учить   детей   среднего
дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также
на самые простые вопросы по художественной форме.
Очень   важно   после   чтения   произведения   правильно   сформулировать
вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев,
их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет
ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же
время замечать и чувствовать художественную форму произведения.
При   чтении   стихотворений   воспитатель,   выделяет   ритмичность,
музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения,
развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка.
В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных
произведений замечать выразительные средства.
Дети   старшего   возраста   способны   более   глубоко   осмысливать
содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности
художественной   формы,   выражающей   содержание.   Они   могут   различать
жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности
каждого жанра.
Анализ   сказки   должен   быть   таким,   чтобы   дети   смогли   понять   и
почувствовать   ее   глубокое   идейное   содержание   и   художественные
достоинства,   чтобы   им   надолго   запомнились   и   полюбились   поэтические
образы.
При   ознакомлении   дошкольников   со   стихотворными   произведениями
нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения,
глубже осознать содержание. Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед
детьми  общественную  значимость  описываемого  явления, взаимоотношения
героев, обращать их внимание на то, какими словами автор характеризует и
самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять
понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия
и поступки героев.
В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать
у   детей   любовь   к   книге,   к   художественной   литературе,   способность
чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность
улавливать   звучность,   музыкальность,   ритмичность   поэтической   речи),
интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать
и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
Необходимо   проводить   такой   анализ   литературных   произведений   всех
жанров,   при   котором   дети   научатся   различать   жанры,   понимать   их
специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов,
стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.
Чтение   литературных   произведений   раскрывает   перед   детьми   все
неисчерпаемое   богатство   русского   языка,   способствует   тому,   что   они
начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в
самостоятельном   творчестве.   В   старшем   дошкольном   возрасте   у   детей
воспитывается   способность   наслаждаться   художественным   словом,
закладывается   основа   для   формирования   любви   к   родному   языку,   к   его
точности и выразительности, меткости, образности.
Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только
учится   ребенок,   изучая   родной   язык,   но   пьет   духовную   жизнь   и   силу   из
родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы
объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его  с характером
окружающих   его   людей,   с   обществом,   среди   которого   он   живет,   с   его
историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно
вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни
один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские
воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».
В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат
усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языкуучителю»,
который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какомуто
недосягаемо облегчающему методу».
Таким   образом,
  помогая   детям   овладеть   языком   данного
художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.

file_name: воспитателей 1.docx

intro:
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы писал:
« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5–6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы писал:
« Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются ... и дети - так же. Все дело в выборе книг для них, и мы первые согласны, что читать дурно выбранные книги, для них хуже и вреднее, чем ничего не читать».

администрации

group: Педагогика

title: "Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей"


extracted_text:
Олимпиада по окружающему  миру
34 класс
Задание 1:
Что находится в мыльном пузыре? Укажи правильный ответ.
1)  мыло     2) воздух   3) вода
Задание 2:
     Кто может пить ногой?
Задание

 3
Какое дерево называют «спичечной королевой»?
Задание

 4
Сколько глаз у пчелы? Укажи правильный ответ.
1) пять         2) шесть       3) восемь
Задание

 5
      Самая яркая звезда на небе… Укажи правильный ответ.
1) Альдебаран           2) Сириус           3) Феникс      4) Полярная
Задание

 6
С какого возраста детям можно садиться на переднее сидение автомобиля? Укажи
правильный ответ.
          1) с 10 лет           2) с 11 лет           3) с 12 лет          4) с 13 лет
Задание

 7
Символом Всемирного фонда дикой природы является… Укажи правильный ответ.
                1) медведь            2) коала             3) пингвин           4) панда
Задание

 8
Узнай, о ком идет речь.
  Эта   птица размером   со скворца. Оперение тёмнобурое,   густое,   несмачивающееся.
Обитает   по   берегам   быстрых   рек   и   ручьёв.   Питается   водными   насекомыми   и   рачками,
которых   она   собирает   на  мелководье,   между   камней   и   под   водой.   Главной   особенностью
являются способность хорошо плавать и нырять. Приподнимая крылья и ловко маневрируя в
потоке воды, птица как бы «бежит» по дну. Под водой она может оставаться до 50 секунд,
пробегая   за   это   время   до   20 м.   Гнездо   устраивает   всегда   близ   воды,   между   береговыми
камнями или в норах, построенных из мха и стебельков трав.
Запиши название птицы в бланке ответов.
Задание

 9
Существует такое животное, которое имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона,
шерсть козла, рога быка, а хрюкает, как свинья. Кто это? Укажи правильный ответ
1) зубр     2) як         3) гну         4) бык
Задание

С помощью топографических знаков разгадай кроссворд.
 10
Впиши в бланк ответа слова под номерами и ключевое слово. Ключ
№ задания
Правильный
ответ
Баллы
(всего 15
баллов)
1
2
1
2
лягушка
3
4
осина 1
1
1
1
5
2
1
6
3
1
7
4
1
8
оляпка
1
9
2
1
10
Тропа, мост, ручей, овраг,сад. ПОЧВА.
5 (за каждое отгаданное слово – 1
балл + 1 балл за ключевое слово)

file_name: олимпиада 3-4 классы.docx

title: Олимпиада по окружающему миру для 3-4 классов


extracted_text:
Олимпиадные задания
по окружающему миру
3 класс
№ школы______
Фамилия_______________________Имя______________
Учитель_________________________________________
10
6
7
8
9
3
4
5
2
1
Задан
ия
Кол-
во
балло
в
Всего баллов:

1. Какая группа объектов относится к живой природе?
а) Сосна, магазин, кошка
б) животное, василёк, Нина
в) озеро, трактор, дерево
2.Какие виды лесов вы знаете?
Ответ:
3. Догадайтесь, о чем идет речь. Запишите ответ.
а). Место, где берет начало река _____________________________
б). Углубление, по которому течет река_______________________ в). Место, где река впадает в другую реку, озеро, море___________
4.Переставьте в словах буквы так, чтобы получились названия
рыб:
а). знаас; б). укащ; в). раська; г). милан; д). парк; е). куала.
(сазан), (щука), (карась), (налим), (карп), (акула)
Ответ:
5. Вычеркни лишнее название.
Венера, Марс, Земля, Луна.
Россия, Франция, Кемерово, Китай.
Дон, Томь, Байкал, Днепр.
6.Напишите названия материков
______________________________________________________________
7. Ответь на вопросы.
а) Почему кошки часто умываются?
б) Где у кузнечика ухо?
в) Что делает еж зимой?
г) Кто может пить ногой?
д) След, какого хищного зверя похож на человеческий? 8.В народе говорят, что его ноги кормят. О каком животном идёт
речь?   Как   ты   понимаешь   это   высказывание?   Что   ещё   тебе
известно об этом животном?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________
9.Как   правильно   располагаются   цвета   на   государственном
флаге России (сверху вниз)
а) Красный, синий, белый;
б). Синий, белый, красный;
в). Белый, синий, красный;
10. Назови три символа государства:
________________________________________________________________ . Ответы на олимпиадные задания по окружающему
миру
1. б) Животное, василёк, Нина - 1б.
2.  (хвойные, смешанные, лиственные) (3 б)
3. а). (исток)
           б).  (русло)
           в). (устье) 3б.
      4. а). знаас; б). укащ; в). раська; г). милан; д). парк; е). куала.( 6б).
(сазан), (щука), (карась), (налим), (карп), (акула)
        5. Луна.
  Кемерово
          Байкал
       6. Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евраазия,
Австралия, Антарктида, Африка.
7. а) (Кошки – хищники. Охотятся из засады. Лишние запахи им
не нужны)
б) (На ноге)
в) (Впадает в спячку)
г)  (Лягушка)
д) (След медведя)
8. Речь идет о волке – волка ноги кормят. Волк пищу впрок не
заготавливает,  пробегает много десятков километров, выматывая
слабое животное. Охотится стаей, называют «санитаром леса». 9.Как   правильно   располагаются   цвета   на   государственном
флаге России (сверху вниз)
а) Красный, синий, белый;
б). Синий, белый, красный;
в). Белый, синий, красный;
10. Герб, гимн, флаг.

file_name: олимпиадные задания 3 класс.docx

intro: Представлены заданий для олимпиады по окружающему миру для 3 класса. Всего в работе 10 заданий. Каждое задание имеет баллы. Олимпиадные задания охватывают все темы школьной программы. В работе представлены задания в виде тестов, ответов на вопросы. Олимпиада имеет с ответами.Олимпиада по окружающему миру


extracted_text:
9 класс русский язык
Тема: СПП с придаточными опредилительными.
Цель урока: закрепить знания о придаточных определительных, учить определять вид
придаточного, составлять схемы, подбирать нужный по смыслу союз;
развивать речь, умение выполнять разбор СПП;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней;
ученик сможет
1.  находить СПП с придаточными изъяснительными в тексте;
2.  знать, на какие вопросы они отвечают;
3.  правильно расставлять знаки препинания.
Ход урока
I.  Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
       Какие предложения называются СПП?
Из каких частей состоит главное и придаточное предложение?
III. Актуализация опорных знаний
Дополните термины, используемые в языкознании.
1.   Придаточные образа действия отвечают на вопрос               как? каким образом?
2.   На вопрос зачем?  отвечают  придаточные                                цели
3.   Из главной и придаточной состоит                                            СПП
4.   На вопрос при каком условии? отвечают  придаточные            условия
5.   На падежные вопросы отвечают придаточные                           изъяснительные
6.   На вопросы какой?, какая? отвечают придаточные              определительные
7.   Придаточные места отвечают на вопросы                                  где? куда? откуда?

IV.         Ознакомление с новым материалом
Работа с ППД  «СПП с придаточными определительными»
Работа в группах.
Чтение теоретического материала в учебнике на с.64
Составление вопросов по изученному материалу.
Запись в тетрадях вопросов и союзов по теме.
V. Первичное закрепление новой темы.
A. упр.1, на с.64
a) Чтение
b) Словарная работа.
a. Какие слова и выражения непонятны?
c) Работа по содержанию
B. Упр.2 Определение СПП с придаточными определительными.
C. Выполнение упр. 3.
D. Выполнение упр.4 .

VI. Этап информации о домашнем задании
Упр.5,6  с.65
VII.  Подведение итогов занятий
 Что нового сегодня узнали?
 Какие виды работы на уроке показались наиболее интересными? Почему?
 Кто доволен своей работой? Кто из одноклассников был наиболее активен?
 Назвать тех ребят, кто хорошо работал.
 Выставление оценок, комментирование.

intro: В конспекте урока на тему "Сложно подчиненные предложения" четко изложен материал по изучению новой темы. представлены схемы сложных предложений, объяснена постановка знаков препинания, употребление подчинительных  союзов и союзных слов. По данному тексту составить сжатый план, определить жанр и стиль текста.

title: Конспект урока на тему "Сложноподчиненные предложения" (9 класс)


extracted_text:
УМК «Начальная школа 21 века»
Предмет: математика.
Класс: 1.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: создать условия для открытия детьми нового знания по теме
урока.
Задачи урока:
 Образовательные (предметные):
 Узнать состав числа 3.
 Учиться прибавлять число 3.
 Формировать умение владеть математической терминологией.
 Совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие (метапредметные):
Познавательные:
 Развивать умение сравнивать, сопоставлять, обобщать.
 Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
 Развивать умение работать с информацией и обмениваться её.
 Формировать умение использовать полученную информацию.
 Работать над использованием знаковосимволических средств.
 Продолжить работу над формированием умений ориентироваться в учебнике
и тетради для самостоятельной работы.
Коммуникативные:
 Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
 Способствовать осуществлению взаимодействия ребёнка с соседом по парте.
 Формировать умения слышать друг друга и понимать.
 Помочь ребёнку в аргументации своего мнения.
Регулятивные:
 Формировать умение соотносить свои знания, определять проблему.
 Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
 Способствовать выполнению пробного действия.
 Развивать умение контролировать и оценивать свою деятельность.
Воспитательные (личностные):
 Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное
отношение к уроку, понимание необходимости учения.
 Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи
соученикам.
 Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
 Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах
деятельности.
 Работать над осознанием ответственности за общее дело.  Понимать и следовать в деятельности нормам эстетики.
 Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
 Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
 Следовать установке  на здоровый образ жизни и её реализации в реальном
поведении.
Методы обучения:  частичнопоисковый.
I   Организация класса.  Мотивация.
Вот книжки на столе,
А вот – тетрадки.
Не хочется играть
Сегодня в прятки,
И недосуг дуть
На корабль бумажный.
Сегодня у ребят
Урок уж больно важный!
Сегодня  у  нас  в  гостях  лев  Алекс,  бегемот  Глория,  зебра  Мартин,  жираф
Мелман.
Ой,  кто  там  стучит в  дверь?
Ребята, нам принесли телеграмму:  «Злые  Фоссы угрожают нашей жизни. Ждем
помощи!»  Остров  Мадагаскар.  Лемуры.
 Наши  герои  должны  отправиться на  помощь зверюшкам. А что  же  мы  будем
делать   без   героев?     У     вас     есть     какоелибо     предложение?    (Мы     должны
помочь.)
   Путешествие  далекое, интересное,  но  достаточно  опасное,  так как  на  нашем
пути  могут  встретиться  всякие  неожиданности.  Как  вы  думаете,  какими  мы
должны     быть,   чтобы     с     ними   справиться?     А   если     задания   будут     очень
трудными?
 (   Все     ученики     нашего     класса     должны     быть     смелыми,
дружными,  сообразительными  и  находчивыми.)
 А  докажем  это,  выполнив  следующие  задания.
Самостоятельная  работа.
Работа  по  учебнику и  в  тетради.

Итог  урока.
Устный  счет.
С   какого   задания   вы   хотели   бы   начать   помогать   льву   Алексу,   зебре
Мартину,  бегемоту  Глории  и  жирафу  Мелману?
Как   спланировать  работу,  чтобы  она  была  успешной?
Почему?       (Мы     посчитаем     устно,     и     тогда     легче     будет     справиться     с
остальными  заданиями.) Какое  следующее  задание  вы  хотели  бы  выполнить?
Почему?  (Подготовимся  к  самому  трудному.)
А  потом?
Как  вы  настроены  поработать  сегодня?
II     Актуализация  опорных  знаний.  Устный счет.
      Льву  Алексу,  зебре  Мартину,  бегемоту  Глории  и  жирафу  Мелману  нужны
билеты     на   корабль,    чтобы  доплыть    до    острова  Мадагаскар.    Пароходство
выделяет   четыре   билета. Чтобы   наши   герои   получили   билеты,   нам   нужно
правильно  и  быстро  выполнить  задания.
       Вы выбрали устный  счет, давайте  начнем  работу  с  «гимнастики»  мозга.
1. Решение примеров.
10+3        111             10+2         122
6+4         5+2               1+8           7+2
53          94               82             105
(Билет  получает  лев Алекс.)
2. Назовите сумму       4 и 2,  1 и 9,  7  и  3.
Назовите разность 3 и 3,  8 и 4,  7 и 4.
(Билет  получает  бегемот Глория).
    3.  Игра  «Сколько пятиугольников?»  (учебник, №5).
      (Билет получает  зебра  Мартин).
    4.  Игра  «Помоги цыпленку»  (учебник,  №  6).
Снимаем  табличку  «Устный  счет».
      (Билет  получает жираф  Мелман).
      Корабль  отправился  в  путь.  Прошло  немного  времени,  и  вдруг  начался
сильный  шторм. Наш  корабль наткнулся  на  подводные  скалы  и затонул.  Срочно
нужно звать  на  помощь  дельфинов. Всем  известно,  что  дельфины – спасатели,
они  помогают попавшим  в  беду.  Вот  появились дельфины со  спасательными
кругами (на них состав 3).  Какой  пример  подходит  какому  кругу?
Состав числа 3.
3=2+1         3=1+2      3=1+1+1     3=3+0
Как  вы  думаете,  почему  дельфины считают, что  нам  нужны  именно  эти
примеры?  Кто  догадался,  чем  будем  заниматься  на  уроке?  Чему  должны
научиться?
   Изучение нового материала.
III
   1. Исследование   (учебник, № 1).
   У   нас   появилась   проблема.   Нам   необходимо пройти   самый   опасный
участок  по  мелководью  от  лианы,  похожей  на  7  до  лианы, похожей  на  4.
Там  лежит  карта  острова.
С опорой на рисунок  объясните,  как  можно  вычесть  число  3. ____________________      _____________________      _____________________
      3     4      5      6     7                3      4      5      6       7              3       4        5       6       7
     73=4                                       73=4                                       73=4
    1  1  1                                        2   1                                          1   2
(Бегемот  Глория неповоротливая,  ей удобнее  будет  пройти по  мелководью
по  одному  шагу.  А  лев  Алекс  может прыгнуть  сразу вместо  двух шагов,  а
потом  сделать  еще шаг.  Зебра  Мартин  сделает  один  шаг,  а  потом
прыгнет  на  два  шага.  Жираф  Мелман  осторожный,  он   пройдет  по
одному  шагу.)
3.  Решение примеров у доски с объяснением.
Итак,  на  лиане  мы  нашли карту  острова.  Чтобы  спасти  лемуров,  необходимо
проделать  большой  путь.
             (Снимаю  штору.  Перед  нами  остров.)
  Сначала  необходимо  подкрепиться.  Чтобы  полакомиться бананами,  нужно
взобраться  на  пальму,  решая  примеры,  разными  способами.
    83  (Докажи)                  93  (Объясни)                 103
   53                                      63                                      43
 А  если  встретиться  пример  посложнее,  как  его  решить?  (новые  условия)
   113              123
Теперь  мы  можем  отправиться в  небольшое  путешествие  по  острову.
Физминутка.
IV
  Ну,  что  же, неплохо, друзья!  Посмотрите  на  небо.  Сгущаются  тучи.  Нужно
скорее  строить  временный  шалаш  из  листьев  пальмы.  Работаем  парами.
   Закрепление изученного материала.
1. Работа в парах  (тетрадь, №5).( Ответы  пишут  на  листьях  пальмы.)
6+3                103          93            8+3         123
     9+3                7+3           83            113         103
2. Решение задачи (учебник, № 2).
Внимание!  Таинственная  пещера! Из  пещеры  слышны  чьито  жалобные
голоса! Это  лемуры,  которых  злые Фоссы  спрятали  в  пещере  и  завалили
вход  камнями.  Скорее!  Убираем  камни.
    Фоссы  завалили вход  в пещеру  камнями.  7  больших  камней  и 3
маленьких.  Сколько  всего  камней необходимо  убрать?
Повторите  условие  задачи.  А  теперь  вопрос. Выполните  рисунок  к  задаче.
Можем  сразу  ответить на  вопрос  задачи? Каким  действием?  Почему  мы
прибавили?  Запишите.  Запишите  ответ.
               (Запись  в карточках).
3. Решение задачи с недостающими  данными. Из  пещеры  вышло  12  лемуров.  Из  них  3  маленькие,  а  остальные
взрослые.  Сколько  взрослых  лемуров вышло  из пещеры?
        (Запись решения задачи в карточках).
4. Самостоятельная  работа  по  уровням.
  Ребята,  Лемуров  мы  освободили,  но  злые  Фоссы опять могут  принести
несчастья  Лемурам.  Что  же  делать?
Давайте  построим  забор,  и  Фоссы  будут  жить,  как в  зоопарке.
Первый уровень  с  синим  квадратиком.
Второй уровень  с  зеленым  квадратиком.
Индивидуальное  задание – по  карточке.
123                 16+3                 113            133          183             11+3
143                 173                 15+3            193          203             13+3
Молодцы,  ребята!  И  с  этим  заданием  справились,  помогли лемурам.
Теперь им  ничего  не  грозит.
5. Дополнительное задание.  Назови  форму  предмета.
   Чтобы  нам  благополучно вернуться  домой,  нужно  выполнить  последнее
задание.
V     Итог урока.  Рефлексия.
Какое  задание  вам  понравилось?
Какое  задание  было  самым трудным?
Справились  ли  мы  со  своей  задачей?
Почему  нам  удалось  так  быстро  выделить  новые  знания?  (Слушали
внимательно, знали  хорошо  вчерашний  материал,  переживали  друг  за
друга).
Где мы  применим  полученные   знания?
Кто  был  самым  активным,  встаньте.

file_name: Урок Мадагаскар.doc

intro:
УМК «Начальная школа 21 века»
Предмет: математика.
Класс: 1.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель: создать условия для открытия детьми нового знания по теме урока.
Задачи урока:
 Образовательные (предметные):
•	Узнать состав числа 3.
•	Учиться прибавлять число 3.
•	Формировать умение владеть математической терминологией.
•	Совершенствовать вычислительные навыки.
Развивающие (метапредметные):
Познавательные:
•	Развивать умение сравнивать, сопоставлять, обобщать.
•	Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
•	Развивать умение работать с информацией и обмениваться её.
•	Формировать умение использовать полученную информацию.
•	Работать над использованием знаково-символических средств.
•	Продолжить работу над формированием умений ориентироваться в учебнике и тетради для самостоятельной работы.
Коммуникативные:
•	Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
•	Способствовать осуществлению взаимодействия ребёнка с соседом по парте.
•	Формировать умения слышать друг друга и понимать.
•	Помочь ребёнку в аргументации своего мнения.
Регулятивные:
•	Формировать умение соотносить свои знания, определять проблему.
•	Фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
•	Способствовать выполнению пробного действия.
•	Развивать умение контролировать и оценивать свою деятельность.
Воспитательные (личностные):
•	Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
•	Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.
•	Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
•	Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах деятельности.
•	Работать над осознанием ответственности за общее дело.
•	Понимать и следовать в деятельности нормам эстетики.
•	Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
•	Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
•	Следовать установке  на здоровый образ жизни и её реализации в реальном поведении.
Методы обучения:  частично-поисковый.

title: Разработка урока математики в первом классе по теме: "Вычитание числа 3"


extracted_text:
Самостоятельная работа 10 класс
Присоединение Казахстана к России
Казахское ханство при хане Абылае
Казахское ханство при Тауке хане
Политика России во второй половине XVIII века
Казахско – джунгарские войны
Завершение присоединение Казахстана к России
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельная работа 10 класс
1. Присоединение Казахстана к России
2. Казахское ханство при хане Абылае
3. Казахское ханство при Тауке хане
4. Политика России во второй половине XVIII века
5. Казахско – джунгарские войны
6. Завершение присоединение Казахстана к России
Варианты ответов:
Варианты ответов:
Правление хана Абулхаира
Первый всеказахский курултай в Каракумах
Орбулакская битва
Восстание в Башкирии
Ополчение казахов возглавил хан Абулхаир
Временно удалось прекратить родоплеменные раздоры
Смерть Цинского богдыхана Канси
Основание  Оренбургского укрепления
Подданство России и Китая
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Важнейшие вопросы государства решались на совете биев
11. Контролировал использование пастбищ через тюленгутов
12. Восстание Срыма Датулы
13. Восстание Жанкожи Нурмухамедулы
14. Строительство укрепления Раим
15. Повышенный интерес Англии к Казахстану и Средней Азии
16.
17. Изменение традиционной системы управления государством
18. Столица находилась в городе Туркестан
19.
20. Экспедиция во главе с оберсекретарём сената И.К.Кирилловым
21. Поддерживал развитие земледелия
22. Опираясь на батыров, ослабил могущество джунгаров
23. Реформы барона Игельстрома
24. Утверждение казахских ханов царским правительством
Захват укрепления Таушупек
Годы Великого бедствия
1. Правление хана Абулхаира
2. Первый всеказахский курултай в Каракумах
3. Орбулакская битва
4. Восстание в Башкирии
5. Ополчение казахов возглавил хан Абулхаир
6. Временно удалось прекратить родоплеменные раздоры
7. Смерть Цинского богдыхана Канси
8. Основание  Оренбургского укрепления
9. Подданство России и Китая
10. Важнейшие вопросы государства решались на совете биев
11. Контролировал использование пастбищ через тюленгутов
12. Восстание Срыма Датулы
13. Восстание Жанкожи Нурмухамедулы
14. Строительство укрепления Раим
15. Повышенный интерес Англии к Казахстану и Средней Азии
16. Захват укрепления Таушупек
17. Изменение традиционной системы управления государством
18. Столица находилась в городе Туркестан
19. Годы Великого бедствия
20. Экспедиция во главе с оберсекретарём сената И.К.Кирилловым
21. Поддерживал развитие земледелия
22. Опираясь на батыров, ослабил могущество джунгаров
23.
Реформы барона Игельстрома
Утверждение казахских ханов царским правительством
24.

file_name: Самостоятельная работа 10 класс.docx

intro: данный материал содержит задание на развитие критического мышления учащихся, который можно использовать, как для учащихся 8 классов, так и при изучении данной темы в 10 классе и при подготовке к ЕНТ и экзаменам в 11 классе. Не смотря на простоту использованного материала,  учащихся задание серьёзно задуматься.

title: самостоятельная работа по теме "Присоединение Казахстана к России"